extracted_text:
Реформы
Столыпина.
(Буклет по истории. Г.Н. Иващенко)
Свои реформы Столыпин проводил с 1906
года, когда был назначен премьер-
министром до самой смерти 5 сентября
1911года, наступившей от пуль убийц.
АГРАРНАЯ РЕФОРМА
Кратко говоря, основной целью аграрной
реформы Столыпина было создание широкой
прослойки богатых крестьян. В отличие от
реформы 1861 года, упор делался на
единоличного собственника, а не на общину.
Прежняя, общинная форма сковывала
инициативность работящих крестьян, а теперь,
освободившись от общины и не оглядываясь на
«убогих и пьяных», они могли резко увеличить
эффективность своего хозяйствования. Закон
от 14.06.1910 гласил, что отныне «каждый
домохозяин, владеющий надельной
землею на общинном праве, может во
всякое время требовать укрепления за
собой в личную собственность,
причитающейся ему части из означенной
земли». Столыпин считал, что зажиточное
крестьянство станет настоящей опорой
самодержавия. Важной частью столыпинской
аграрной реформы стала деятельность
кредитного банка. Это учреждение продавала
крестьянам в долг земли, либо
государственные либо выкупленные у
помещиков. Причем процентная ставка по
кредиту для самостоятельных крестьян была
вдвое ниже, чем для общин. Через кредитный
банк крестьяне приобрели в 1905-1914 гг.
около 9 с половиной миллионов гектар земли.
Однако при этом меры в отношении
неплательщиков были жесткими: земля у них
отбиралась и снова поступала в продажу.
Таким образом, реформы не только давали
возможность приобрести землю, но и
побуждали активно на ней работать. Другой
важной частью реформы Столыпина было
переселение крестьян на свободные земли.
Подготовленный правительством законопроект
предусматривал передачу государственных
земель в Сибири в частные руки без выкупа.
Однако были и трудности: не хватало ни
средств, ни землемеров для проведения
землеустроительных работ. Но несмотря на
это, переселение в Сибирь, а также Дальний
Восток, Среднюю Азию и Северный Кавказ
набирало темпы. Переезд был бесплатным, а
специально оборудованные «столыпинские»
вагоны позволяли перевозить по железной
дороге скот. Государство старалось обустроить
быт на местах переселения: строились школы,
медицинские пункты и т.п.
Земство
Будучи сторонником земского управления,
Столыпин распространил земские учреждения
на некоторые губернии, где их раньше не было.
Не всегда это было политически просто.
Например, проведение земской реформы в
западных губерниях, исторически зависевших
от шляхты, было одобрено Думой,
поддержавшей улучшение положения
белорусского и русского населения,
составлявшего большинство на этих
территориях, но встретило резкий отпор в
Госсовете, который поддерживал шляхту.
Реформа промышленности
Основным этапом в решении рабочего вопроса
годы премьерства Столыпина стала работа
Особого совещания в 1906 и 1907 годах,
которое подготовило десять законопроектов,
затрагивавших основные аспекты труда на
промышленных предприятиях. Это были
вопросы о правилах найма рабочих,
страховании несчастных случаев и болезней,
продолжительности рабочего времени и т.д.  К
сожалению, позиции промышленников и
рабочих (а также тех, кто подстрекал
последних к неповиновению и бунту) были
слишком далеки друг от друга и найденные
компромиссы не устраивали ни тех, ни других
(чем охотно пользовались всякого рода
революционеры).
Национальный вопрос
Столыпин прекрасно понимал всю важность
этого вопроса в такой многонациональной
стране, как Россия. Он был сторонником
объединения, а не разобщения народов страны.
Он предлагал создать особое министерство
национальностей, которое бы изучало
особенности каждой нации: историю,
традиции, культуру, социальную жизнь,
религию и т.п. – с тем, чтобы наибольшей
взаимной пользой  они вливались в нашу
огромную державу. Столыпин считал, что все
народы должны иметь равные права и
обязанности и быть верны России. Также
задачей нового министерства должно было
стать  противодействие внутренним и внешним
врагам страны, стремившихся посеять
межнациональную и религиозную рознь.
Портрет Столыпина
Столыпин (Петр
Аркадьевич) - государственный
деятель, родился в 1862 г. Воспитывался в
виленской и орловской гимназиях; окончил
СПб.университет по физико- математическому факультету в 1885 г. и
поступил на службу в министерство
земледелия. Вскоре был назначен
ковенским уездным предводителем
дворянства, а впоследствии губернским. В
1901 г. он был назначен в Гродно
губернатором; в 1903 г. переведен в
Саратов. Деятельность С. в качестве
саратовского губернатора послужила в
первой Государственной думе предметом
запроса, подписанного тридцатью
трудовиками. Запрос этот, внесенный 24
мая, был сдан в комиссию и в Думе не
рассматривался. 15 июня обсуждался
другой запрос, внесенный тоже
трудовиками, о преследованиях
саратовской администрацией
крестьянского союза. Перед самым
созывом первой Государственной думы С.
был назначен министром внутренних дел в
кабинете Горемыкина . В этой должности
он выступал с различными заявлениями от
имени правительства. 1 июня 1906 г. в
Белостоке произошел еврейский погром.
Государственная дума произвела
расследование, из которого вытекало, что
погром был организован местными
властями, при бездействии войск. Два
месяца спустя, в разговоре с
корреспондентом английской газеты по
этому поводу, С. тщательно выгораживал
от обвинения в организации погрома
"центральную власть". 9 июля 1906 г.
одновременно с роспуском Думы и с
объявлением в Петербурге чрезвычайной
охраны была объявлена отставка
Горемыкина и замена его Столыпиным,
который явился таким образом главою
третьего в России конституционного
кабинета. Портфель внутренних дел он
сохранил за собой. В течение первого
месяца С. охотно беседовал с
иностранными корреспондентами,
утверждая, что он имеет задачей
произвести ряд либеральных
преобразований и смотрит на репрессии
только как на временную меру,
необходимую для водворения в России
спокойствия. Неудачу Думы он объясняет
тем, что правительство явилось в Думу с
пустыми руками.   С. обвинял в этом
общественных деятелей, которые, по его
словам, предъявили невозможные для
него требования; общественные деятели
объясняли, что положение их в кабинете
С. было бы невозможно, так как они были
бы принуждены вести не свою политику, а
политику премьера, который, желая
получить их имена, решительно
отказывался дать им конкретную власть. В
общем кабинет остался почти неизменным
и получил кличку "кабинета разгона
Думы". 12 августа 1906 г. на жизнь С.
произведено покушение, посредством
бомб, брошенных на его даче (на
Аптекарском острове в Петербурге). Более
20 человек, находившихся там, были
убиты, более 30 ранены; в числе
последних находились сын и дочь
Столыпина (впоследствии
поправившиеся); сам Столыпин остался
невредим. Как вскоре выяснилось,
покушение было совершено группой
максималистов, выделившихся из партии
социалистов-революционеров; сама эта
партия ответственности на себя за
покушение не берет. 24 августа было
опубликовано правительственное
сообщение, объяснявшее причины
роспуска Думы и намечавшее политику
Столыпина. В то же время был
опубликован закон о военно-полевых
судах (см. Судоустройство). О других
законах, издание которых мотивировано
ссылкою на ст. 87 Зак. Осн., см. Россия (в
конце тома). Посредством сенатских
разъяснений было лишено избирательных
прав в Думу большое количество рабочих и
крестьян. Перед выборами во вторую
Государственную думу не только митинги
и собрания избирателей были крайне
стесняемы, не только печать подвергалась
всевозможным репрессиям, вследствие
чего социалистические партии не могли
иметь собственных органов, но сами
партии, до конституц.-демократической и
партии демократических реформ
включительно, были признаны
нелегальными организациями. Комиссии
по делам о выборах действовали далеко
не беспристрастно. Тем не менее выборы
дали левую Думу. В. В-в.
Пути выхода из общины
Аграрная реформа началась с разрушения
общины.В 1906 году крестьяне получили
право свободного выхода из общины. При
выходе они получали в частную
собственность все закрепленные за ними
земельные наделы. Больше того,
крестьянин, вышедший из общины, мог
потребовать, чтобы эти наделы были
сведены в один участок. Стали появляться
отрубы и хутора.
Отруб – это участок земли, который
получал крестьянин при выходе из
общины с сохранением его двора в
деревне. Хутор – это участок земли, который
получал крестьянин при выходе из
общины и на который он переселялся
из деревни.
В европейской части России крестьяне
страдали от малоземелья. При этом за
Уралом было много пустующей земли.
Чтобы решить острейшую проблему
нехватки земли, правительство
организовало массовое переселение
крестьян в Сибирь. Для этого был
разработан целый комплекс льгот и
поощрений. Переселенцы на 5 лет
освобождались от налогов – больше того,
они получали денежную ссуду, из которой
половина предоставлялась безвозмездно.
При этом им выделялись огромные участки
земли – от 15 до 60 гектаров на семью, в
зависимости от количества ее членов.
Мужчины освобождались от обязательной
воинской службы.
Переселенческая политика властей
оказалась весьма успешной. С 1906 по
1914 год за Урал переселилось более трех
миллионов крестьян.
Проводя реформы, власти преследовали
не только экономические, но и
политические цели. Это был способ
потушить революционный огонь в стране.
Правительство было серьезно обеспокоено
тем, что во время революции крестьяне,
самый консервативный класс, поддержали
революционеров. И одна из целей реформ
заключалась также в том, чтобы успокоить
крестьян и свести на нет их
революционные настроения. Расчет
властей был понятен: трудно поднять на
бунт крестьянина, у которого большой
участок земли и есть все необходимое для
того, чтобы содержать семью  работать с
ними сложно, когда они живут не
компактно в деревне, а каждый в своем
хуторе.

file_name: Реформы Столыпина.docx

intro:
Свои реформы Столыпин проводил с 1906 года, когда был назначен премьер-министром до самой смерти 5 сентября 1911года, наступившей от пуль убийц.

АГРАРНАЯ РЕФОРМА
Кратко говоря, основной целью аграрной реформы Столыпина было создание широкой прослойки богатых крестьян. В отличие от реформы 1861 года, упор делался на единоличного собственника, а не на общину.Буклет по теме "Столыпинская реформа"

title: Буклет по истории России "Столыпинская реформа"


extracted_text:
Тест по теме «Столыпинская аграрная реформа».
№1. Крестьяне сами держались за общину:
 В нечерноземных губерниях;
 На Северном Кавказе;
 В Прибалтике.
№2. Хорошо прижились хутора и отруба:
 В нечерноземных губерниях;
 На Северном Кавказе;
 В Прибалтике.
№3. Столыпинская аграрная реформа была принята:



1й Государственной Думой;
2й Государственной Думой;
3й Государственной Думой.
№4. «Вам нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия!» сказал Столыпин:
 Октябристам;
 Большевикам;
 Кадетам.
№5. Общее в хуторах и отрубах:
 Надел земли;
 Усадьба;
 Община.
№6. Крестьянским банком чаще могли пользоваться:
 Помещики;
 Крестьяне;
 Дворяне.
№7. Указ о праве выхода крестьян из общины был принят:
 В 1905г;
 В 1906г;
 В 1907г.
№8. Чаще всего столыпинскую аграрную реформу поддерживали:
 Кадеты;
 Октябристы;
 Большевики. Вопросы «умникам» и «умницам».
1. Представьте, что Вы – Менделеев. Где Вы
повстречались со Столыпиным и что однажды ему
сказали?
2. За что мать Петра Аркадьевича получила медаль?
3. Когда произошло первое покушение на Столыпина?
4. Откуда пошло выражение «столыпинские
галстуки»?
5. Вы – Столыпин. Что находилось у Вас всегда в
портфеле после августа 1906г?
6. Назовите крылатую фразу Столыпина.
7. Когда произошло последнее покушение на
Столыпина?
8. Какую должность в Саратове занимал Столыпин?

file_name: Тест по теме Столыпинская реформа.docx

intro:
При выполнении тестовых  по теме "Столыпинская аграрная реформа" заданий обращается внимание  студентов на решение таких вопросов
1)Вы – Столыпин. Что всегда  находилось у Вас всегда в портфеле после августа 1906г?
	2)Назовите крылатую фразу Столыпина.
	3)Когда произошло последнее покушение на Столыпина?
	4)Какую должность в Саратове занимал Столыпин?Тест по истории "Столыпинская аграрная реформа"

история

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ТИП УРОКА: Урок  актуализации знаний и умений  (УАЗиУ) ( урок повторения)
Тема: Прибавить и вычесть число 3.
Цель: закреплять умения прибавлять и вычитать число 3, продолжать формировать умение чертить
отрезки заданной длины.
Задачи:
• закреплять изученные приёмы сложения и вычитания числа 3;
• развивать умение сравнивать длину отрезков, умение анализировать текстовые задачи; способствовать
расширению кругозора детей, сообразительности, смекалки;
• воспитывать интерес к предмету, формировать умение слушать и понимать других.
Методы: проблемный метод, наглядный метод, практический метод.
Формы: урокисследование.
Деятельность учителя
Вступительное слово учителя:
 В школу мы пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Сядем прямо, не согнемся,
За работу мы возьмемся.
 За какую работу мы должны
взяться?
Карта   урока
Деятельность учся
1. Организационный этап
Ответы обучающихся.
Планирует свою деятельность:
я буду складывать, вычитать,
решать задачи, думать,
сравнивать.
УУД
Примечание
Вопрос
мотивирует
настрой на урок
Создание
условий для
включения в
учебную
деятельность на
личностно
значимом
уровне.
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных ЗУН учащихся, необходимых
Решают предложенные
примеры.
для творческого решения поставленных задач
Умение
обобщить
изученный
материал,
сделать
соответствующи
е выводы по теме
урока.
 Скоро мы будем отмечать
замечательный праздник «Новый
год» и все нарядят красавицу
ёлку! Попробуем и мы нарядить
лесную красавицу.
Работа с электронным ресурсом
по ссылке:
http://LearningApps.org/displ
ay?v=p9smiwzj516
 Молодцы! Ёлку нарядили.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
 Напомните, пожалуйста, какую
тему мы разбирали на прошлых
уроках?
Формулируют с помощью
учителя тему урока.
 Прибавить и вычесть число
3.
Создание
условий для
формулирования
темы.
 С каким настроением
возьмемся за работу?
 Поддержать вас пришли
забавные человечки. (Слайд 2)
4. Актуализация знаний
Ответы обучающихся.
 С хорошим, у нас всё должно
получиться.
Высказывание и
аргументировани
е своего мнения.
Фронтальный
опрос развивает
внимание и умение
слушать.  Посмотрите на них
внимательно. Что заметили?
 Какие красивые у них шляпы!
 Можно ли сейчас в таких
шляпах гулять на улице?
 Я согласна с вами. Сегодня к
нам в гости пожаловала сама
Красавица – Зима. Пришла она
почемуто с цифрой три.
(Слайд 3)
 Как вы думаете, почему?
 Посмотри, сколько снежинок
принесла с собой Зима! Найди,
пожалуйста, в каком ряду число
3 стоит со своими соседями?
(Слайд 4)
 Как на примере снежинок
можно получить число 3?
(Слайд 5)
 Зачем это надо знать?
 Найдем по этому правилу
значения выражений в № 7 с.109
Находят «лишнего» человечка
по разным признакам.
 Нельзя. Сейчас зима и очень
холодно.
Разные ответы детей.
Правильно: 3 обозначает
количество зимних месяцев.
2 3 4
Повторяют состав числа 3:
1 + 2
2 + 1
1 + 1 + 1
 3 можно прибавить по
частям.
Комментирование
выполняемых действий.
Физминутка для глаз (слайд 6)
Следят за снежинками.
Создают условия
для ликвидации
переутомления
глаз.
5. Применение знаний и умений в новой ситуации
Работа с геометрическим
материалом
 Зима замела все дорожки. Нам
нужно их расчистить, чтобы
пройти к горке. Дорожка наша
похожа на геометрические
фигуры.
На какие, как вы думаете?
 Откройте учебники на с. 108,
найдите № 1.
 Что изображено на рисунке?
 Измерьте их. Какой отрезок
длиннее и на сколько?
 Чтобы ноги на прогулке не
замерзли, бабушка связала
внукам носочки.
Ответы обучающихся.
На кривые линии.
Может на отрезок?
Актуализируют
знания и умения
по пройденным
темам.
 Два отрезка.
 9 см и 10 см. Один длиннее
другого на 1 см.
Выполняют задание.
Вспоминают, что означает
Практическое
применение
знаний.
Профилактика
переутомления.
Умение
пользоваться
линейкой для
измерения
отрезков,
проводить
сравнение.
Развитие операций
анализа,
самостоятельного
поиска решения (Работа с учебником с. 108 № 4)
слово ПАРА.
6. Обобщение и систематизация знаний
 Дети любят зимние забавы.
Какие?
Игра «Построй горку».
 Мы с тобой тоже построим
горку. (Слайд 7)
 Проверь выполнение и оцени
свою работу.
(Слайд 8)
 Ребята решили слепить
снеговиков. (Слайд 9)
 Попробуйте составить задачу.
Детям можно дать имена.
 Почему девочка скатала больше
комков?
 Чтение и разбор задачи про
пирожки. с. 108 № 5
Ответы детей.
 Кататься на лыжах и
коньках, с горки, играть в
снежки, лепить снеговика.
Решают карточки с примерами
в соответствии с заданием.
Сравнивают с результатом на
слайде.
Освоение
способов
решения задач.
Развивают
навыки
самоконтроля.
Развитие
коммуникативных
навыков.
Развитие навыков
самоконтроля.
Устно составляют и решают
задачу.
Она сделала снеговику руки
из комков, а у снеговика
мальчика  из веточек.
Рисуют схему:
2 + 2 = 4 (п.)
Ответ: 4 пирога всего.
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
 Сейчас сами попробуйте
справиться с заданием на полях
на с. 109. Запишите в тетрадь
равенство и неравенства,
вставьте пропущенное число.
6 +
8
9
 < 8□
 = 5□
 < 7□
Развитие навыков
самопроверки
Освоение
способов
решения
неравенств и
равенств.
6. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
 Выучить счёт тройками.
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.
Освоение
способов счёта
тройками.
 Молодцы! (Слайд 10)
Справились со всеми заданиями.
 Что для вас было трудным на
уроке?
 Какой вывод можете сделать по
уроку?
Ответы учеников.
7. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Умение
обобщить
изученный
материал,
сделать
соответствую
щие   выводы   по
теме урока.
Умение правильно
оценить свою
деятельность.

file_name: технологическая карта урока математики в 1 кл.doc

intro: Тема: "Прибавить и вычесть число 3".

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ НА ТЕМУ "ПРИБАВИТЬ И ВЫЧЕСТЬ ЧИСЛО 3".


extracted_text:
Сценарий юбилея для бабушки
1 чтец:
 ………………………..отмечает юбилей, и мы  хотим устроить для нее веселый
праздник!
2 чтец:
 Поздравляем с 80летием уважаемую и замечательную женщину.
3 чтец:
Пусть Ваши годы будут гордостью для Вас, пусть жизнь продолжается спокойно и
ровно, пусть вас окружает счастье и любовь.
4 чтец:
Желаю вам всегда находиться в прекрасном состоянии здоровья и радостном
расположении духа.
Появляется Красная Шапочка с корзинкой.
Красная Шапочка:
Испекла моя мама пирожки и велела отнести их бабушке, ведь у нее сегодня день
рожденья!
Песенка
«Если долго, долго, долго,
Если долго по дорожке,
Если долго по тропинке
Топать, ехать и бежать,
То, пожалуй, то, конечно,
То, наверно, верно, верно,
То, возможно, можно, можно
Мне попасть на юбилей!»
Появляется Серый Волк.
Серый Волк:  Что ты тут распелась, добычу мне спугнёшь. Прослышал я, что гдето неподалёку
праздник будет, гостей назвали, вот здорово!  (потирает руки и гладит живот).
Девочка дрожит от страха, предлагает Волку пирожки. Он пробует один из них и
становится добрее.
 Серый Волк:
 Не плачь, Красная Шапочка! От твоих пирожков я стал добрей. Я сытый и
довольный. Пойдём,  вместе поздравим бабушкуюбиляршу. (надевает галстук,
цветок РОМАШКА)
А где бабушка? – обращается он к гостям. – Признавайтесь!
Гости показывают ему, где сидит именинница,  и дети поздравляют ее с праздником.
5 чтец:
Восемьдесят лет — вот это дата!
Жизнь событиями разными полна:
Радостью и бедами богата,
Словно за волной бежит волна!
1 чтец:
С юбилеем славным поздравляем.
Будьте привлекательной всегда.
Женственности, радости желаем,
Не грустить, не плакать никогда!
2 чтец:
Пусть здоровье дальше лишь крепчает,
Дорогие люди любят вас,
А душа цветет, не унывает,
Любит жизнь, как будто в первый раз!
Красная Шапочка:
– Дорогая бабушка, сегодня твой праздник, и мы от всей души тебя поздравляем!
Что пожелать тебе, родная,
Богатства или красоты?
Не лучше ль будет, если в жизни,
Всегда счастливой будешь ты? Серый Волк:
– Давайте подарим нашей бабушке РОМАШКУ (на стебельке лепестки, на каждом из
них слова: «родная», «милая», «гостеприимная», «трудолюбивая», «заботливая»,
дети по очереди читают).
 Пусть она смотрит на этот цветок и помнит, что она очень хорошая бабушка!
3 чтец:
Долго сидеть я на месте не дам,
Конкурс я сейчас задам!

Отдельно в газету завёрнуты два яблока. Одно дают бабушке, другое любому
ребёнку. По команде, кто быстрей развернёт.
1 конкурс «Кто быстрей»
4 чтец:
Из предложенных вырезанных из картона геометрических фигур надо составить
предмет. Кто быстрей справится. Бабушка участвует в конкурсе.
2 конкурс «Собери фигуру»
Частушки
Отложите все делишки
Пришли девчонки и мальчишки.
Нас послушайте немножко,
Мы частушки пропоем.
Нет у нас, друзья, сомненья,
Что частушки надо петь!
Раз пришли на День рожденья –
Молча нечего сидеть!
Собрались мы здесь сегодня,
Чтоб попеть да погулять,
Нашу бабушку ……..
С юбилеем поздравлять.
Наша баба молодая.
Не смотри, что восемьноль: Никогда не унывает,
А в глазах горит огонь.
С юбилеем поздравляем!
И такой тебе наказ:
Приглашай на именины
Еще целых 40 раз.
У меня на сарафане
Петушки да петушки.
В целом мире нету краше
Нашей милой бабушки!
У бабули юбилей,
Скорей чаю нам налей!
Её буду поздравлять,
Ей частушки напевать!
Я бабулю поздравляю,
Долгих лет я ей желаю.
Что б жила, не горевала,
Не болела, не скучала!

Почему сегодня в доме
Очень тесно от гостей?
Потому, что отмечают
Здесь сегодня Юбилей!

Трактор кушает соляру
Боинг любит керосин.
Разрешите вас поздравить
С днем чудесных именин!
Я тебе на день рожденья,
Подарю три розочки.
Пусть твои глаза от счастья
Светятся как звездочки
Мы частушки тут пропели
Всем на удивление,
А теперь пора продолжить
Наши  поздравления. 5 чтец:
В честь …………
Дарить, готовы без конца мы... (аплодисменты.)
(Аплодисменты гостей.)
 Все:
И самое время в честь этих минут
Услышать нам здесь юбилейный ... (салют.)
(Взрываются хлопушки)

file_name: 80 лет.doc

intro: Это мероприятие проводится детьми младших классов для бабушек пенсионеров. Воспитательная ценность в том, что дети учатся милосердию, толерантности, заботе, отзывчивости и уважению к старшему поколению. Ребята так же развивают свои артистические данные, умение работать в коллективе, закрепляют знания поведения в обществе.

title: Сценарий юбилея для бабушки


extracted_text:
«Гордость Елани – 60я стрелковая дивизия»
Автор:  Иващенко Галина Николаевна, преподаватель истории.
Елань 2012 год
В 2013 году 2 февраля мы отмечали 70летие Сталинградской Победы.
Каждый уголок России внёс свой вклад в разгром фашистской армии под
Сталинградом. Елань… Сюда не дошла война с ожесточёнными сражениями, зато именно в
нашей   Елани   формировалась   знаменитая   60я   гвардейская   стрелковая
Павлоградская Краснознамённая ордена Суворова дивизия.
Я смотрю на карту боевого пути 60й дивизии, которая прошла от Елани до
Берлина, и мысленно переношусь в   суровые военные декабрьские дни 1941
года. Вот приказ №1 о дислокации дивизии, в составе которой формировались
1528 стрелковый полк – в Терновом, 1529 полк – в Терсе, 1530 полк – в
Вязовке, а 847 артиллерийский полк – в Елани. Я с интересом узнаю, что 847
полк   формировался   в   тех   местах,   где   сегодня   располагается   14   квадрат
еланского лесного массива (за газовым участком). Ранние морозы в декабре
1941   года   не   помешали   будущим   гвардейцам   рыть   блиндажи   для
артиллерийских расчётов. Это было рождение дивизии как 471й. 3 января
1942 года она была переименована в 278ю.   Перед отправкой дивизии на
фронт   её   воинам   вручили   Красное   знамя.   Необычное   знамя.   Еланская
учительница Александра Михайловна Глазкова вышила на нём надпись:
«Смерть немецким оккупантам! От трудящихся Еланского района».
Как хотелось увидеть это знамя! Оказывается, сейчас оно хранится в Музее
Вооружённых сил России в Москве. Разве можно этим не гордиться?!
В период Сталинградской битвы дивизия вела тяжёлые оборонительные бои в
районе станицы Клетской. Солдаты сражались, нанося противнику большие
потери.     Дивизией   командовал   полковник   Дмитрий   Петрович   Монахов.   А
житель Елани, командир радиоотделения, старший сержант Василий Иванович
Лиходеев вспоминал: «Наши солдаты обеспечивали переправу через Дон. Из
подручных   материалов   стоили   лодки,   плотики   и   перевозили   на   них
боеприпасы и людей. А на левом берегу Дона построили блиндажи и дзоты».
Я   думаю,   что   такие   солдаты,   как   сержант   Лиходеев,   приблизили
Сталинградскую   Победу.   Ведь   дивизия,   преследуя   отходящие   части
противника, во время Среднедонской операции за 5 дней прошла с боями 160
километров.   За   проявленную   отвагу   в   боях   за   Отечество,   за   мужество,
стойкость   и   героизм,   приказом   №3   от   3   января   1943   года   дивизия   была
преобразована в 60ю гвардейскую стрелковую дивизию. Именно за мужество
в Сталинградской битве!
Я  рассматриваю   старые  военные  фотографии  о  60й  дивизии,  боевой  путь
которой закалился в Сталинградской битве, и убеждаюсь в том, что еланцам
есть чем гордиться. Бойцы из поискового отряда «Сталинградский прорыв» каждый   год   7   ноября     проводят     экспедицию   на   месте   дислокации   60й
дивизии.   Значит,   мальчишки   и   девчонки   сохраняют   память   о   легендарной
дивизии.
А мы должны поклониться всем подряд, кто в боях отстоял Сталинград.
Приложение к сочинению.
(Генерал 60й дивизии – Монахов Д.П.) (Учительница Глазкова А.М., это она вышивала знамя). (Вот оно, легендарное знамя, дошедшее до Берлина!!!)
(Лиходеев Василий Иванович, солдат 60й дивизии) (Карта боевого пути 60й дивизии)
(Бойцы поискового отряда в местах дислокации 60й дивизии). Особая благодарность  Еланскому историкокраеведческому музею за
предоставленные документы о 60 стрелковой дивизии.

file_name: Гордость Елани - 60 стрелковая дивизия.docx

intro:
В 2013 году 2 февраля мы отмечали 70-летие Сталинградской Победы.
Каждый уголок России внёс свой вклад в разгром фашистской армии под Сталинградом.
Елань… Сюда не дошла война с ожесточёнными сражениями, зато именно в нашей Елани формировалась знаменитая 60-я гвардейская стрелковая Павлоградская Краснознамённая ордена Суворова дивизия.
Я смотрю на карту боевого пути 60-й дивизии, которая прошла от Елани до Берлина, и мысленно переношусь в  суровые военные декабрьские дни 1941 года.Статья по краеведению "Гордость Елани - 60 стрелковая дивизия"


extracted_text:
Оглавление
Введение……………………………………………………………………   3
I глава. Нетрадиционные формы обучения    …………………..…..     5
1.1 Творческие работы нетрадиционных жанров………………………..  5
1.2 Урокисеминары по русскому языку в старших классах…………    11
1.3 Урок – лекция, интегрированный урок, урок  дидактическая
игра……………………………………………………………………...       14
II глава. Методика разработки нетрадиционных уроков русского
языка в 6 классе…………………………………………………………   20
2.1. Урокзачет.…...………………………………………………………   20
2.2. Урокконкурс………………………………………………………...   22
Заключение………………………………………………………………..  29
Библиография     ………………………………………………………….  30 Введение.
Известно, что целью обучения является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как научную,
так и социокультурную компетенцию, ведь  без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную
компетенцию даже в ограниченных пределах.
Формирование   положительной   мотивации   должно   рассматриваться   учителем   как   специальная   задача.   Как   правило,
мотивы   связаны   с   познавательными   интересами   учащихся,   потребностью   в   овладении   новыми   знаниями,   навыками,
умениями.   Но   первая   и   естественная   потребность   обучения      коммуникативность.   Для   организации   благоприятного
климата,   ориентирующего   учащихся   на   коммуникацию,   необходимо   выбирать   такие   формы   урока,   которые   будут
стимулировать деятельность учащихся.
Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий. К
таким занятиям следует отнести: урокспектакль, урокпраздник, урокэкскурсию, видеоурок и т.д.
Опыт школьных преподавателей и исследования педагоговноваторов показали, что нетрадиционные формы проведения
уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.
Главным   достоинством   нетрадиционных   форм   уроков   является   развитие   и   совершенствование   социокультурной
компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого
языка. Проблема преподавания русского языка в школе в настоящее время актуальна, потому что традиционные формы
проведения уроков надоедают и хочется чего то нового.
Целью данного проекта является рассмотрение нетрадиционного вида урока.
Поставленная цель привела к рассмотрению следующих задач:
 рассмотреть понятие и виды нетрадиционного урока русского языка.
 определение особенностей организации нетрадиционных уроков русского языка.
 методическая разработка нетрадиционных уроков русского языка.
Объектом данного проекта является процесс проведения нетрадиционных уроков русского языка в 6 классе.
Предметом данного проекта являются нетрадиционные уроки русского языка в 6 классе.
Теоретическая   и   практическая   значимость исследования   определяется   возможностью   использования   полученных
результатов   в   дальнейших   исследованиях,   посвященных   анализу   особенностей   методики   подготовки   и   проведения
нетрадиционных форм обучения. В рамках преподавания русского языка могут быть использованы, разработанные нами
конспекты нетрадиционных уроков.
Основными методами исследования стали аналитический, сравнительный и описательный.
Методологическая основа. Рассмотрением проблемы развития ребенка в процессе обучения занимались такие ученые
как Л.С. Выготский, Е.Н. КабановаМиллер, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская, А.И. Власенков.
Глава I. Нетрадиционные формы обучения
§ 1.1 Творческие работы нетрадиционных жанров.
К   традиционным   школьным   занятиям   принадлежат,   как   известно,   уроки   изучения   нового   материала,   закрепления
изученного   материала,     проверки   и   учета   приобретенных   знаний,
  анализа   контрольных   работ,   обобщения   и
систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко
используются   и   нетрадиционные   или   нестандартные.   Это,   в   частности,   урокисеминары,   зачеты,   лекции,   конкурсы,
путешествия,   интегрированные   уроки,   занятияконференции,   диспуты,   урокисказки,   тематические   игровые   уроки,
благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие  личности ребенка
предполагает,   в   частности,   необходимость   гармонического   сочетания   собственно   учебной   деятельности,   в   рамках
которой формируются базовые знания, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков
учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное
введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие
личностномотивационной и аналитикосинтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и   ряда   других   важных   психических   функций,   является   в   этой   связи   одной   из   важнейших   задач   педагогического
коллектива.
Значимость   указанных   выше   занятий   в   общем   учебновоспитательном   процессе   обусловлена,   прежде   всего,   тем
обстоятельством,   что   сама   по   себе   учебная   деятельность,   направленная   в   традиционном   ее   понимании   на   усвоение
коллективом   учащихся   в   целом   требований   базовой   школьной   программы,   не   сопряженная   в   должной   степени   с
творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития
детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют
единственное   решение   и,   как   правило,   единственный   заранее   предопределенный   путь   его   достижения   на   основе
некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать
и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет
личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями
зависит,   главным   образом,   от   прилежания   и   старательности   и   не   учитывает   проявления   ряда   индивидуальных
интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому
анализу   и   синтезу.   Таким   образом,   одним   из   основных   мотивов   использования   развивающих   упражнений   является
повышение   творческопоисковой   активности   детей,   важное   в   равной   степени   как   для   учащихся,   развитие   которых
соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и
для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие,
пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых
психических функций. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же
время   психологическими   тестами,   снижает   стрессогенный   фактор   проверки   уровня   развития,   позволяет   детям,
отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.
Введение в школьную программу нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не
отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка. Проблема развивающего обучения
сегодня настолько актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учителя, который не задумывался бы над ней.
Традиционно  процесс  обучения  рассматривается   как  процесс  взаимодействия  учителя  и  учащихся,  в ходе  которого
решаются   задачи   образования,   воспитания   и   развития.   К   основным   структурным   компонентам,   раскрывающим   его
сущность,   относят   цели   обучения,   содержание,   деятельность   преподавания   и   учения,   характер   их   взаимодействия,
принципы, методы, формы обучения. Через эти общие сущностные характеристики возможно выявление особенностей
развивающего обучения. Нельзя сказать, что идея развивающего обучения нова, что раньше проблемы развития ребенка в
процессе обучения не ставились и не решались. Можно перечислить ряд имен (Л.С.Выготский, Е.Н.КабановаМиллер,
Н.А.Менчинская, И.С.Якиманская и др.), с которыми связаны проблемы развития личности в процессе обучения. В тот
или иной период развития общества эта идея выдвигается на передний план или временно "забывается", но никогда не
снимается, никогда не прекращается ее изучение, а главное практическая реализация в школе. Сущность взаимосвязи
образовательных   и   развивающих   задач,   обучения   и   развития   в   целом   раскрыта   Л.С.Выготским;   его   исследования
позволяют решить кардинальный вопрос типологии обучения. То обучение, которое ограничивается в своих целях лишь
овладением внешними средствами культурного развития (к ним относится овладение письмом, чтением, счетом), можно
считать   традиционным,   решающим   сугубо   образовательные   задачи.   Обучение,   которое   в   качестве   ведущих   целей
рассматривает обеспечение (организацию) развития высших психических функций личности в целом через овладение
внешними средствами культурного развития, является развивающим и приобретает при этом целенаправленный характер.
Результатом такого обучения служит достигнутый ребенком уровень развития личности, его индивидуальности.
В   традиционном   (объяснительноиллюстративном)   обучении   преобладает   догматический   тип   учения,   который
предполагает репродуктивный способ и уровень усвоения учебного содержания. Основные усилия учеников при этом
сосредоточены на восприятии готовых знаний, образцов выполнения действий на их закреплении и воспроизведении.
Находясь в ситуации решения какойлибо задачи, школьник, как правило, не старается найти способ решения, а усердно
пытается   вспомнить   решение   аналогичных   задач.   Если   вспомнить   не   удается,   ученик   чаще   всего   оставляет   задачу
нерешенной или прибегает к другим (не учебным) способам выполнения.
Соответственно   целям,   содержанию   обучения   изменяется   и   позиция   учителя   в   учебном   процессе,   и   характер   его
деятельности,   принципы,   методы   и   формы   обучения.   В   нетрадиционном   обучении   деятельность   учителя   меняется
коренным образом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а
организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как режиссер мини
спектакля,   который   рождается   непосредственно   в   классе.   Новые   условия   обучения   требуют   от   учителя   умения
выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего,
понять логику  его  рассуждения  и  найти  выход  из  постоянно  меняющейся  учебной  ситуации,  анализировать   ответы,
предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы. Обучение логике учебного спора, диалога, решения
учебной задачи не предполагает скорейшего получения правильного ответа, возможны ситуации, при которых дети и не
смогут на одном уроке открыть истину. Обратимся к видам нетрадиционных уроков.
Исследованием   «морфологии»   текста,   особенностей   его   содержания,   строения   и   речевого   оформления   школьники
занимаются на уроках литературы, русского языка и развития речи. Однако в урочное время текстовые аналитические
задания предлагаются как типовые: озаглавить текст, определить его тему и основную мысль, стиль и функциональный
тип речи, указать средства связи. Эти задания в большинстве случаев выполняются автоматически, без особого интереса
ребят. Творческие упражнения тоже часто сводятся к написанию изложений и сочинений привычных жанров. Отрадно,   что   методика   организации   творческой   деятельности   пересматривает   свои   ориентиры:   в   центре   внимания
оказывается не столько текст (в разнообразии стилей, типов и жанров), сколько ребенок – со всеми его впечатлениями, с
потребностью   в   образном   мышлении,   с   внутренними   критериями   нормативности   речи,   среди   которых   важным   для
учителя   и   ученика   оказывается   критерий   свободного   выбора   и   неповторяемости   языковых   средств   и   композиции
создаваемого речевого произведения.
Еще   недавно   в   рамках   нормативного   обучения   учитель   выстраивал   уроки   развития   речи   так,   чтобы   в   результате
подготовительной   работы   у   каждого   школьника   получился   некий   усредненный   вариант   творческой   работы,
ориентированный   на   текстобразец.   Такие   «запрограммированные»   произведения   легко   было   оценить   по   давно
сложившимся   нормам.   Теперь   же   опытные   учителя   всячески   поощряют   речевую   импровизацию,   употребление
незапланированных индивидуальных языковых средств, стремление ребят к собственному, узнаваемому стилю.
Все   сказанное   можно   назвать   изменением   психологопедагогических   установок   обучения,   что   нашло   отражение   и   в
изменении   содержательного   компонента   образования:   не   бесконечное   раздувание   учебного   материала   в   целях   его
безграничного   «совершенствования»,   а   многоаспектный,   объемный   анализ   языковых   и   речевых   явлений,   когда   они
включаются в общественнопрактическую деятельность людей, в том числе и текстовую.
Действие   принципов   избирательности,   научной   углубленности,   практической   направленности,   занимательности,
органичного сочетания коллективной, индивидуальной, групповой учебной деятельности позволяет отобрать не столь
часто   используемые   методы   (исследовательский,   эвристический,   коммуникативный)   и   приемы   обучения
(конструирование окказионализмов и текстов на «глоком» языке, производимом по образцу известной фразы Л.В.Щербы
«Глокая   куздра…»;   реконструкция   словообразовательных   цепочек;   сопоставительный   анализ   словарных   статей;
стилизация; перевод с русского языка на … русский; «путешествие в Кунсткамеру словообразования» и т.п.)
Вызывают   интерес   школьников   и   необычные   названные,   но   по   сути   привычные   виды   работ:   изложениеперевод,
«сочинениеразличение» (стилизация), «сочинениеразвлечение» (лингвистические миниатюры, подражания и т.д.).
Главная проблема, которой предложено заниматься ребятам 5 и 9, а также 10 и 11 классов,  «В глубь текста». Тематика
занятий (первого, двух, при необходимости – трех первых):
Что значит звук? Цвет и настроение звуков. Можно ли нарисовать стихотворение?
«Говорящие» морфемы. Зачем писатели и поэты создают новые слова? Окказионализмы. Детское словесное творчество.
«Глокий» язык.
Тайны лексики: слова родные и пришельцы, старые и новые слова. «Чувствительные» слова. «Сиреневая идея яростно
дремлет…», или хитрости связи слов. Омофоны и омографы. Омонимы и омоформы. Слово в тексте.
Умеем ли мы читать текст? Глобальное, детальное и критическое восприятие текстовой информации. Ключевые слова.
Тема и микротема. Автобиография текста. Какие бывают тексты?
Стилистика   –   наука   или   искусство?   Сколько   лет   стилистике?   Знатное   и   почтенное   семейство:   функциональная
стилистика, практическая стилистика, стилистика текста, фоностилистика. Стилистика и риторика.
В каком жанре сочинять изволите? Жанровая палитра функциональных стилей речи.
Речь – портрет человека, его визитная карточка. Индивидуальный речевой стиль.
Каждое занятие завершается творческой работой, которую каждый школьник выбирает из блока предложенных вариантов
по   собственному   желанию.   Объем   также   определяется   ребенком   самостоятельно.   Созданные   речевые   произведения
прочитываются   автором   на   занятии   и   обсуждаются   коллективно.   Основной   критерий   –   оригинальность   выполнения
творческого задания, нешаблонность речевого оформления.
§ 1.2 урокисеминары по русскому языку в старших классах.
Необходимость выбора иной формы организации уроков диктуется и тем, что старшеклассники – это потенциальные
студенты, поэтому вполне закономерно уделять особое внимание таким формам работы, как практикумы, семинары,
лекции, зачеты, консультации и т.д., ведь именно в этих формах будут проходить занятия в вузах.
Остановимся подробнее на одном из перечисленных форм работы – на урокахсеминарах.
Уроксеминар еще не стал традиционной формой проведения уроков в школе, поэтому следует выделить его основные
особенности. Вот как они определены в учебнике по методике преподавания русского языка: «Специфика семинара
заключается,   вопервых,   в   самостоятельной   подготовке   учащихся   по   определенной   частной   теме,   вовторых,   в
сообщениях школьников по этим темам, втретьих, в обсуждении всеми присутствующими заслушанного, вчетвертых, в
подведении итогов обсуждения темы преподавателем». Вместе   с   тем,   помимо   «классического»   варианта   проведения   семинара,   когда   занятие   посвящается   обсуждению
результатов самостоятельного изучения школьниками той или иной темы, можно выделить еще несколько типов уроков
семинаров.
Семинарское   занятие   может   носить   репродуктивный,   учебноповторительный   характер   (такие   семинары   можно
проводить и в 79 классах). На семинаре  могут обсуждаться основные положения прочитанной учителем лекции. В
рамках семинарского занятия возможна организация критического обсуждения творческих работ учащихся, сочинений,
исследовательских докладов.
Семинар приобретает творческий характер, когда для более глубокого рассмотрения проблемы учащиеся подбирают
материалы газет, радио и телепередач, научных журналов, научнопопулярных книг.
Семинарское   занятие   способствует   прочному   усвоению   знаний,   умений   и   навыков,   поскольку   требует   от   учащихся
большой предварительной работы, самостоятельности, мыслительной активности в ходе обсуждения и умения отстаивать
свои взгляды и убеждения.
При подготовке к семинару учитель должен продумать систему вопросов (репродуктивного и проблемного характера)
для самостоятельной подготовки учащихся, индивидуальные задания для самостоятельного выполнения.
Подготовка к семинару организуется таким образом, чтобы в ней приняли участие все учащиеся. Часть школьников
готовит выступления (учитель помогает им подобрать дополнительную литературу, если это необходимо – оказывает
помощь в подготовке плана выступления, иногда просматривает его текст), остальные же получают задание повторить
основные вопросы по учебнику (лекционным записям), а также выполнить задания практического характера, которые
затем обсуждаются на семинаре.
В   ходе   подготовки   семинара   возможна   организация   групповой   работы   учащихся.   В   этом   случае   доклад   (реферат,
сообщение) готовится сообща. Работу организует руководитель группы, который назначается учителем или выбирается
учениками. Одному из членов группы поручается выступить с коллективно подготовленным сообщением на семинаре.
Групповая   подготовка   обеспечивает   посильное   участие   в   работе   каждого   ученика,   повышает   интерес   к   ней   и
ответственность за ее выполнение.
Как правило, на семинаре предлагается к обсуждению несколько докладов (сообщений), поэтому важно, чтобы все они
были   связаны   между   собой:   при   переходе   от   одного   доклада   к   другому   учитель   с   помощью   нескольких   фраз,
минимального комментария помогает учащимся увидеть логику развертывания общей темы семинара.
При   обсуждении   каждого   сообщения   следует   использовать   практические   задания,   которые   помогают   учащимся
убедиться в справедливости высказанных положений. Для этого можно обратиться и к тем заданиям, которые школьники
выполняли дома при подготовке к семинару.
Особенно   важно   выбрать   интересную   тему   по   русскому   языку,   поскольку   это   во   многом   определит   отношение
школьников к урокамсеминарам вообще. Предложим один из вариантов урока, который может стать тем самым первым
семинаром, с которого и начнется интересная работа по русскому языку в старших классах. При выборе его темы мы
исходили из того, что значительное внимание в процессе обучения русскому языку уделяется работе с лингвистическими
словарями.   На   уроках   школьники   знакомятся   со   словарями   различных   типов:   толковыми,   словарями   омонимов,
синонимов и т.п. и все же некоторые словари, в том числе и такой знаменитый, как, например, «Толковый словарь живого
великорусского языка» В. И. Даля, нередко остаются вне поля зрения школьников. А этому словарю можно посвятить
интереснейший уроксеминар.
Конечно, как и любой другой интересный урок, семинар по Словарю Даля требует очень серьезной подготовки как со
стороны учителя, так и со стороны учащихся.
Вопервых, поскольку едва ли удастся собрать такое количество словарей, чтобы они были на каждой парте, следует
подготовить   ксерокопии   отдельных   словарных   статей   (страниц)   из   Словаря   Даля   либо   распечатать   по   количеству
учащихся выборки материалов Словаря, анализируя которые дети смогут принять активное участие в общей работе.
Вовторых, необходимо организовать самостоятельную работу учащихся в нескольких направлениях: некоторые ученики
(или группы учеников) получают задания – подготовить выступления по темам: «Толковые словари русского языка XVIII
– XX веков», «Объем и состав Словаря Даля», «история создания словаря Даля», «Построение Словаря Даля»; все
учащиеся получают общее задание: выписать из словаря С. И. Ожегова словарные статьи…
Втретьих,   нужно   продумать,   как   обеспечить   школьников   на   время   урокасеминара   различными   лингвистическими
словарями: иностранных слов, синонимов, антонимов, словообразовательными, этимологическими, орфографическими
(по одному на парту). Возможно, некоторые из словарей дети могут принести из дома.
И, наконец, непосредственно перед уроком оформляется доска (или стенд). Здесь будет портрет Владимира Ивановича
Даля,   полное  название  словаря,  а   также  эпиграф  к   уроку   –  слова   В.  В.  Виноградова:   «Как   сокровищница   меткого
народного слова, Словарь Даля будет спутником не только литератора, филолога, но и всякого образованного человека,
интересующегося русским языком». § 1.3 Урок – лекция, интегрированный урок, урок  дидактическая игра.
1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических
концепциях. Главная цель такой лекции  приобретение знаний учащимися самостоятельно.
2. Лекциявизуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках,
схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.
3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей, а в старших классах возможно учителя и ученика,
читающих лекций по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемноорганизационном материале как между
собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет форм, так и за счет содержания.
4. Лекция  прессконференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением
нескольких учителей.
5. Лекцияконсультация близка по типу к лекции  прессконференции. Различие  приглашенный (грамотный специалист)
слабо   владеет   методами   педагогической   деятельности.   Консультирование   через   лекцию   позволяет   активизировать
внимание учащихся и использовать его профессионализм.
6.   Лекцияпровокация   (или   лекция   с   запланированными   ошибками),   формирующая   умения   учащихся   оперативно
анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод "живой ситуации".
7. Лекциядиалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в
ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением  техники обратной связи, а также программированная
лекцияконсультация.
8.   Лекция   с   применением   игровых   методов   (методы   мозговой   атаки,   методы   конкретных   ситуаций   и   т.д.),   когда
школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.
Школьная лекция целесообразна: при  прохождении нового материала, не связанного с предыдущим;  при обобщении
различных разделов  пройденного учебного материала; в конце изучения темы; при сообщении учащимся  сведений о
практическом применении изученных закономерностей; при выводе сложных закономерностей; при изучении материала
проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи.
Условиями эффективного проведения лекции являются:
 четкое продумывание и сообщение обучаемым плана лекции;
 логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с заключениями и выводами после каждого из
них;
 логичность связей при переходе к следующему разделу;
 доступность, ясность излагаемого;
 использование разнообразных средств наглядности и ТСО;
 обучение учащихся фиксирующим записям, умению выделять главное, подчеркивать основные мысли, делать резюме и
т.д.;
 итоговая беседа по теме лекции.
При анализе лекции необходимо выявить:
 оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущие идеи, основные понятия;
 оценку оптимальности содержания материала лекции:
 рациональность логики изложения;
 полнота раскрытия темы;
 выделение главных мыслей, ведущих понятий;
 воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала;
 приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляции их познавательной активности:
 актуализация темы, ее практическая значимость;
 четкость структуры и плана лекции;
 эмоциональность и проблемный характер изложения материала;  создание ситуаций новизны, занимательности и т.д.;
 использование ТСО;
 осуществление межпредметных связей;
 умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформированности;
 характер взаимодействия учителя и учащихся, способы осуществления обратной связи;
 методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление;
 манера поведения и характер общения учителя и учащихся;
 качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний.
Интегрированный урок. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", а с другой,
высвобождаемое учебное время использовать для осуществления профильной дифференциации в обучении, особенно в
старших классах.
Методической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его
закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук.
Интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, для его проведения привлекаются знания, умения и
результаты анализа изучаемого материала методом других наук, других учебных предметов.
Форма проведения интегрированных уроков самая разная: семинары, конференции, путешествия и т.д.
Наиболее общую классификацию интегрированных уроков можно представить по способу их организации:
 конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных предметов;
   конструирование   и   проведение   урока   одним   учителем,   имеющим   базовую   подготовку   по   соответствующим
«родственным» дисциплинам;
 создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.
Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием четко поставленной цели обучения и соответствующими ей
педагогическими результатами.
Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов', игровой замысел, игровые действия, познавательное
содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.
Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и
придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.
Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся в процессе игры. Они разрабатываются с учетом цели
урока и возможностей учащихся. Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим
поведением.
Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной активности учащихся.
Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений,
которые применяются при решении учебной проблемы.
Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.
Дидактическая   игра   имеет   определенный   результат,   который   выступает   в   форме   решения   поставленного   задания   и
оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний
возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при
проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и
обобщающие дидактические игры.
Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного
из структурных элементов урока.
В следующей главе мы рассмотрим несколько уроков, таких как урокзачет и урокконкурс.
Глава II. Нетрадиционные уроки.
§ 2.1 Урокзачет Тема   нашего   уроказачета   очень   важная   в   курсе   русского   языка   6го   класса,   так   как   в   неё   входят   важнейшие
орфограммы, связанные с навыками грамотного письма. Много раз отрабатываются эти навыки на уроках в системе
тренировочных упражнений. И вот теперь, когда тема закончена, надо дать учащимся возможность проявить себя и в роли
учителя, и в роли ученика. Можно организовать эту работу в парах, а можно в группах.
Методика урока такова:
Заранее   учащиеся   знакомятся   с   контрольными   вопросами   учебника   по   данной   теме.   Им   предлагается   (каждому)
подготовить карточку – зачёт. Она так и будет называться:
Карточка  зачет по теме:
«Словообразование и орфография»
В карточку – зачёт входит:
1)   теоретический   вопрос   (любой   из   контрольных   вопросов   учебника   или   дети   придумывают   свой   вопрос   сами,   но
согласуются с учителем);
2)   текст   (или,   как   мы   его   называем   «текстовка»),   в   которой   должно   быть   не   менее   34   орфограмм,   связанных   с
теоретическом вопросом. Текст выписывается из художественных произведений обязательно указанием фамилии автора;
3) грамматический разбор любого слова из подобранного учащимися текста. Например, карточка – зачёт по такой теме
может выглядеть так:
Карточка – зачет № 1 по теме:
«Словообразование и орфография»
I. Как различать на письме гласные в приставках пре и при?
II. Рано появились в этом году грибы. Мы пригласили друзей поехать с нами в воскресенье в лес. День был прекрасный.
Каждый чувствовал прилив сил, бодрости. Пригревало осеннее солнце, приятно продувал ветерок.
(В. М. Песков)
III. Приближались.
Дети с удовольствием красиво, красочно оформляют такие карточки, делают рисунки к ним, каждый из них знает, что
получит оценку уже только за создание карточки.
Подбирая текст, дети совершенствуют свою орфографическую зоркость, навыки правильного письма, да и перечитывание
мастеров художественного слова даёт возможность запоминать авторские конструкции, учиться правильно говорить.
С такими карточками дети приходят на урок, и мы начинаем зачёт.
Работаем в парах. Учитель предлагает им обменяться карточками. Каждый из них работает с материалом карточки в
тетрадях (карточки все потом сдают в том виде, в котором они принесли их из дома).
Повторяется правило, выписывается текст в тетрадь, делается разбор. Затем каждый (в паре) выслушивает по очереди
друг друга. К тем, кто закончил работу (выслушал и поставил оценку) подходит учитель, осуществляет контроль (устно и
частично письменно). Более слабую пару можно пригласить к доске. Затем подводятся итоги уроказачёта.
§ 2.2 Урок – конкурс по теме «Имя существительное».
(Повторительно – обобщающий урок в форме деловой игры)
Цель урока:
1) совершенствование орфографических и пунктуационных навыков повторение орфограмм, изученных в теме «Имя
существительное»; повторение знаков препинания в простом сложном предложениях;
2) повторение теоретических понятий по теме и известных сведений по фразеологии, синтаксису и пунктуации;
3) воспитание интереса к урокам русского языка;
4)   формирование   и   закрепление   навыков   внутригрупповой   коммуникации   с   акцентом   на   позитивную   мотивацию
поведения. Предварительная подготовка к уроку такова.
За две недели до урока учащимся было дано задание:
разбиться на группы (команды) (по интересам, личной симпатии, классной дружбе, по желанию и т.д.) по 56 человек
(всего 5 команд) и выбрать в каждой команде капитана, который будет руководить и предварительной подготовкой (кто
будет рисовать схемы, таблицы; кто – учит правила, кто – подыскивать примеры, кто – подбирать текст, кто работать со
словарём и т.д.), подготовиться к конкурсам:
а) «Нарисуй схему, таблицу»;
б) «Загадка»;
в) «Пунктуация»;
г) «Кто больше» (написать по памяти фразеологизмы со словом «Звезда»);
д) «Угадай слово».
Всё условия конкурса обговариваются заранее.
Оборудование и оформление урока:
Сдвигаются парты, каждая команда садится кружком, но так, чтобы были хорошо видны все остальные члены команды,
на парте каждой команды порядковый номер (№ 1,№ 2,№ 3,№ 4,№ 5 – красиво оформление),
подготовленная к работе доска (для пятерых – по одному от каждой команды); подготовленные таблицы, схемы (на
ватмане  красочно оформленные), листы с загадками.
Выбираются жюри на 5ти человек (у меня было 3ое студентов и 2ое учащихся).
Каждый конкурс оценивается  по 5ти бальной  системе, побеждает команда, набравшая наибольшее колво баллов в
сумме.
Победители награждаются медалью (деревянной) с надписью «Лучшему знатоку русского языка».
Ход урокаконкурса:
Объявляется 1й конкурс. «Нарисуй таблицу, схему»
Первая команда даёт задание второй, вторая – третьей, третья – четвертой, четвертая – пятой, пятая – первой (и так в
каждом конкурсе).
Задание (первая команда даёт задание второй)
1. Предоставляется таблица (или схема) и предлагается дать ей название, т.е. сказать, о какой орфограмме идут речь,
назвать вид орфограммы рассказать правило, привести как можно больше примеров на это правило.
Ь пишется
Ь не пишется
1.В существительных ж.р. 3скл.
. В существительных не 3скл.
2.В глаголах 2 л. ед. ч.
2. В кратких прилагательных
3.В неопределённой форме глагола
Участники команды № 2 отвечают, что это таблица называется «Мягкий знак после шипящих», рассказывают правило,
приводят примеры.
Задание даёт вторая команда третьей.

СХЕМА
После
Д Д
                      З                   Ч
С
Ж
в остальных случаях пишется буква Щ.
Вторая команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Ч и Щ в суффиксах –чик (щик)». Рассказывают правило,
приводят примеры.
Задание даёт третья команда четвертой.
ек – если гласная выпадает
ик – если гласная не выпадает
Четвертая команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Е и И в суффиксах –ек, ик».
Рассказывают правило, приводят примеры.
Задание даёт четвертая команда пятой.
Представляется таблица
ПадежСклонение существительных на
1           2        3      ия        ий          ие
Р
Д
П
и(ы)               и      и
е                    и      и
е          е         и      и        и           и
Команда   №   5   отвечает,   что   таблица   называется   «Буквы   Е   –   И   в   падежных   окончаниях   имён   существительных».
Рассказывают правило, приводят примеры.
Задание даёт пятая команда первой.
После Ж, Ч, Ш, Щ, Ц в суффиксах окончаниях
О
                                                                                Е
(в безударном положении)
Команда № 1 отвечает, что эта схема к орфограмме «Буквы О – Е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах
существительных». Рассказывают правило, приводят примеры.
Жюри подводит итог по первому конкурсу.
Конкурс № 2 «Загадка»
Отрабатывается навык правильного написания НЕ с существительными. Задание в этом конкурсе заключалось в том, что
каждая команда должна была придумать загадку, использовав в тексте орфограмму «Не с существительным». Каждой
команде предлагается загадка, правильно написанная и красиво оформленная на большом листе бумаги.
Задание предусматривало:
Загадку отгадать и рассказать правило «НЕ с существительными», объяснить написанное в тексте.
Задание к конкурсу «Пунктуация» 1. Месяц величаво подняли на небо посветить добрым людям и всему миру, чтобы всем было весело колядовать и славить
Христа.
[...], (чтобы …) (Н.В.Гоголь)
2. В Диканьке никто не слышал, как чёрт украл месяц.
[...],(как…) (Н.В.Гоголь)
3. Бедный дьяк не смел даже изъявить кашлем и кряхтением боли, когда сел ему почти на голову тяжёлый мужик и
поместил свои намёрзнувшие на морозе сапоги по обеим сторонам от висков.
[…], (когда…) (Н.В.Гоголь)
4. Тут кузнец присел к огромным мешкам, перевязал их крепче и готовился взвалить себе на плечи.
= , = и = (Н.В.Гоголь)
5. Часто между колядками слышалась какаянибудь весёлая песня, которую тут же успел сложить ктонибудь из молодых
казаков.
[...], (которую…) (Н.В.Гоголь)
6. В другом месте девушки ловили парубка, подставляли ему ногу, и он летел вместе с мешком стремглав на землю.
1) , и 2) (Н.В.Гоголь)
7. Толстый пацюк поднял голову и снова начал хлебать галушки.
= и = (Н.В.Гоголь)
8. В это время вареник выплеснул из миски, шлепнулся в сметану, перевернулся на другую сторону, подскочил вверх и
как раз попал ему в рот.
=, = , = , = и = (Н.В.Гоголь)
9. Пацюк съел и снова разинул рот, и вареник таким же порядком отправился снова.
Конкурс №3
Задание заключалось в следующем. Каждой команде предлагается карточка, на которой записано предложение (простое
или   сложное)  с  пропущенными  знаками   препинания.  Нужно  было  расставить  знаки  препинания  (прямо  в  карточке),
подчеркнуть грамматические основы, начертить схему предложения.
Затем к доске приглашаются представители от каждой команды. Они (по очереди) читают своё предложение, называют
грамматические основы (устно), а на доске чертят только схемы.
Конкурс №4
Заранее подготовленная ученица читает выразительно (наизусть) стихотворение Баратынского «Звезда».
Взгляни на звезды: много звёзд
В безмолвии ночном.
Горит, блестит кругом луны
На небе голубом.
Взгляни на звезды: между них
Милее всех одна
За что же? Ранее встаёт,
Ярчей горит она?..
Нет! Утешает свет её
Расставшихся друзей,
Их взоры, в синей вышине
Встречаются на ней. Задание: Записать на доске как можно больше фразеологизмов со словом «Звезда» (пишут на доске все 5 человек – по 1
му от каждой команды) кто быстрее и лучше.
Например:
Считать звёзды, путеводная звезда, родиться под счастливой звездой, хватать звезды с неба и т.д.
Затем повторяются известные сведения по фразеологии синтаксису.
Конкурс №5
Суть этого конкурса заключается в следующем: нужно ответить на шуточный вопрос, записать правильно эти слова –
ответы, определить способ образования слова «броненосец», назвать другие способы образования имён существительных.
Вопросы:
Почему не говорят пёс зимы, а говорят кот лета? /Котлета/
Почему не говорят фрегат рая, а говорят бриг ада? /Бригада/
Почему говорят: «Жень, щина!»/Женщина/, а не «Саша, суп неси!»?
Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое название? /броненосец/.
Итоги конкурса: Жюри подсчитывает баллы, определяется команда победителей. Всем участникам команды победителей
вручают   книги   (из  личной  библиотеки).   Вместе  с   детьми   называем  лучших  знатоков  русского   языка  по  теме  «Имя
существительное», а впереди у нас много разных тем. И учитель говорит детям, что у них у всех есть возможность в
будущем стать обладателями медали (деревянной) «Лучшему знатоку русского языка». А в этот раз победительницей
стала …(фамилия, имя того, кто выиграл).
Заключение
Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и
грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.
Как   известно,   целью   обучения   в   школе   является   формирование   межкультурной   компетенции   учащихся,   которая
реализуется   в   способности   к   речевому   общению.   Залогом   успешной   речевой   активности   учащихся   являются
нетрадиционные   формы   уроков,   в   ходе   которых   учащиеся   расширяют   знания,   что   позволяет   учащимся   принимать
активное участие в обсуждении.
Нетрадиционные   формы   проведения   уроков   дают   возможность   не   только   поднять   интерес   учащихся   к   изучаемому
предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что
слишком   частое   обращение   к   подобным   формам   организации   учебного   процесса   нецелесообразно,   так   как
нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к
предмету.
Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения
следующих целей обучения:
 формирование у учащихся интереса и уважения к предмету
 воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний;
 развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика. Библиография
1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка.  М., 1974.
2. Бондаренко С.М. Методика преподавания русского языка в школе. – М., 1979.
3.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку.  М., 1983.
4. Граник Г.Г. Русский язык в школе. – М., 1972.
5. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русскому языку. – М., 1988.
6.Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1, с. 36.
7. Климкина Ю.Е. Урокисеминары по русскому языку в старших классах. // Русский язык в школе. 2001, № 4, с. 2729. АДЫГЕЙСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
РЕСПУБЛИКА ДЫГЕЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА:
«Нетрадиционные виды уроков русского языка». Работу выполнила
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №17
П. Табачный
Головская Виктория Александровна
МАЙКОП 2017 ГОД.

file_name: ПРОЕКТ..docx

intro: данный проект был подготовлен для защиты на курсах по повышению квалификации. в этот проект я включила все методы и способы проведения нестандартного урока: урок - диспут, урок - игра, урок - лекция, урок - семинар и т.д. все виды уроков очень нравятся ученикам и пользуются большим спросом.

title: проектная работа: нестандартный урок русского языка.


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия к 23
февраля:
Ход праздника:
1. Наш сегодняшний праздник посвящен Дню защитника Отечества. Этот праздник был
установлен в 1919 г. как День Красной армии. С 1946 г. он стал именоваться Днем
Советской армии и ВоенноМорского флота. В настоящее время 23 февраля отмечают как
День защитника Отечества в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации
«О днях воинской славы России», принятым 10 февраля 1995 г. По решению
Государственной думы Российской Федерации с 2002 г. 23 февраля является нерабочим
днем.
День защитника Отечества  это профессиональный праздник военных. Впрочем, этот
праздник давно перестал быть просто профессиональным. Он превратился в праздник всех
мужчин, мальчиков. Мужчина всегда должен быть сильным, мужественным, способным
защитить свою семью и Родину вне зависимости от того, военный он или нет.
2. Русский воин всегда отличался мужеством, отвагой, силой, ловкостью, смекалкой. А что
представляют собой мужчины сегодня? Вернее юноши, готовые завтра встать на защиту
родного очага, детей, жен, родителей, родных и близких, Отечества.
Сегодня мы проводим этот праздник для вас, где вы сможете помериться силой, умом,
ловкостью.
Поэтому сейчас необходимо разделиться на две команды.
Каждая команда получает реквизиты.
По старшинству.
Ваша задача распределить воинские звания по старшинству.
рядовой
ефрейтор
младший сержант
сержант
старший сержант
старшина
прапорщик
старший прапорщик
лейтенант
старший лейтенант
капитан
майор
подполковник
полковник
генералмайор
генераллейтенант
генералполковник
маршал
Рыбалка.
Каждому участнику выдаётся удочка – палка, к концу которой привязан карандаш или
ручка. Участники с завязанными глазами должны попасть удочкой в банку с водой. Друзья
участников помогают им и подсказывают, куда нужно направлять «удочку».
Замени фразу.
А теперь проверим вашу эрудицию. Нужно заменить фразу одним словом, которое будет
заканчиваться на  ец. 1. Школьная сумка. (Ранец.)
2. Горькое растение. (Перец.)
3. Остался без жены. (Вдовец.)
4. Умный человек. (Мудрец.)
5. Не самка. (Самец.)
6. Скрывается от преследования. (Беглец.)
7. Торговал на Руси. (Купец.)
8. Делает подковы. (Кузнец)
9. Венчает дело. (Венец.)
10.Читает стихи (Чтец)
Помощник.
Представьте, что это ваша младшая сестра. Мама ушла на работу, а вам надо заплести
волосы сестренке и завязать бантик.
Каждому участнику выдается бант, резинки для волос, расчески. И они заплетают косу
одноклассницам
Составь пословицу.
Каждая команда получает по два конверта. В одном конверте – начало пословицы, в
другом –окончание. Ваша задача – составить пословицу на военную тему:
1. Закон бойца – стойкость до конца
2.Знамя части – святыня
3. Пошёл в разведку – бери всё на заметку
4. В бою рождаются герои
5. Испуган – наполовину разбит
6. Каков полк, таков о нём и толк
7. Офицер – бойцам пример
8. Только того бьют, кто боится
9. Чистые сапоги быстрее ходят
10. Враг рыщет – в душу лазейку ищет
Конкурс «Запас карман не тянет»
Участвуя в этом конкурсе можно принести команде 1 очко , даже ничего не делая.
Зачем мальчишкам карманы?
Ну как же можно не знать!
Мальчишки в них постоянно
Должны полцарства держать:
Монетку, жвачку, ириску
А также чьюто записку,
В которой страшный секрет!
А что же в карманах у наших мальчиков? Давайте посмотрим...
Каждый выкладывает из своих карманов все, что в них есть, побеждает команда у которой
больше окажется предметов.
Письмо
армию.
Письмо
Гостям предлагается, глядя на призывника, называть имена прилагательные.
Прилагательные   вписываются   в   пустые   строчки,   и   полученный   текст
зачитывается.
Уважаемый товарищ, господин, майор, полковник, генерал, не знаем, как вас
называть!
командиру
проводах

на

в массы
Направляем вам на военную службу нашего_________сына. Надеемся, что у вас
там не какая-то_________часть с_________ офицерами и_________прапорщиками, а
настоящая кузница крепких и здоровых мужчин. Конечно, мы понимаем, что
завтра вы всучите _________ сапоги,__________ шинель и__________шапку на три
размера   больше   (сами   служили,   знаем).   Пускай,   не   надо   его  выделять  из
общей
этих__________призывников.
Да, сознаем, что сегодня настроение у нашего героя, прямо скажем,_________,
аппетит_________,   и   улыбается   он   как-то_________.   Это   нервы.   Это   от
неизвестности, которая ждет его завтра. Но вы не думайте, что мы хотим
подсунуть вам________хиляка с __________гражданки. Он парень грамотный и
подготовленный.   В   совершенстве   владеет   строевой   подготовкой   (строил   с
отцом гараж). Посмотрите, в какой он форме! Нет, форма-то на нем уже ваша
—___________. В какой он физической форме! Крепкие руки, способные держать
___________гранатомет, крепкие ноги, способные носить эти __________сапоги, а
лицо так и просит противогаза. Надеемся, что солдатская диета не снизит его
физических данных. Хотя знаем мы эту вашу___________кашу и__________ компот
по солдатской норме. Опухнуть можно. Нет, поблажек мы для него не просим,
но и не требуйте от него рыть траншеи от забора и до заката и маршировать
от старшины до следующего пня. Вручаем его вам крепким и здоровым и
умоляем вас, товарищ генерал, возвращайте нам здоровых сыновей!
Верховая езда.
Рыцарь — это прежде всего профессиональный воин. Самым главным и важным для него
было его вооружение и конь. Зачастую он сам следил, чтобы оружие было в порядке, не
ржавело, конь — накормлен и напоен. Посмотрим, как вы умеете ухаживать за конем и
оружием.
Кони — палки. Шлемы — одноразовые тарелки. Копье — гимнастическая палка. Рыцари
на голову надевают шлем, одной рукой держат копье, другой коня. Сидя на коне, они
должны проскакать определенный путь наперегонки. Желательно, чтобы конь не спустил
дух, шлем и копье не были утеряны. Победителем становится тот, кто первым пройдет
дистанцию без потерь.
Владение орудием
Ведущий. Посмотрим, как наши рыцари научились владеть оружием.
Игрокам дают пластиковые полуторалитровые бутылки, наполненные наполовину водой.
Игроки берут их одной рукой за крышку и дерутся друг с другом, как на шпагах. Ваша
задача выбить бутылку из рук. Победителем становится тот, у кого бутылка не упадет.
Охота.
Перед игроками два ассистента горизонтально держат натянутую веревочку, к которой
привязаны воздушные шарики (каждому участнику по одному шарику). Ваша задача
дротиком попасть в любой шарик. Попал, значит команде принёс одно очко.
Все вы знаете, что в армии царит порядок и железная дисциплина и все нужно делать
строго по приказу и очень быстро, например, одеваться по утрам или по тревоге. Давайте и
мы с вами потренируемся в следующем конкурсе «Молодой боец»
Конкурс «Одевание»
В конкурсе участвует один человек от команды. Условия конкурса: Участник должен за 1
мин. правильно одеть портянку. Кто быстрее и правильнее это сделает, тот и победит.
 «Армрестлинг»
С давних времен мужчины любили помериться силой.
Нам покажут свою силу
Наши парнимолодцы. Молодые удальцы.
Раз, два, не зевай,
Лучше в армрестлинге побеждай!
Конкурс «Армрестлинг»
Трудное положение
Солдатам нередко приходится оказываться в непростых ситуациях, выпутываться из них.
Игроку из каждой команды завязывают руки сзади. На стол перед каждым высыпают
коробок спичек. Задача участников собрать спички как можно быстрее.
Викторина:
В нашей армии служить должны не только сильные мужчины, но и умные. Поэтому, парни,
сейчас мы проверим ваш интеллект. В этом конкурсе каждой команде по очереди задается
вопрос. За каждый правильный ответ 1 балл.
1. Солдатские носки (портянки).
2. Весточка с гражданки (письмо)
3. Дура на войне (пуля)
4. Не бог, не царь, а ослушаться нельзя (командир)
5. Солдатский дом (казарма)
6. Черный кочет рявкнуть хочет (ружьё)
7. Днем обручем, а ночью змеёй (ремень)
8. Все голуби вокруг одной проруби (ложки у котелка)
9. Царица полей (пехота)
10. Самое высокое звание, существовавшее в русской армии (генералиссимус)
11. Под себя положу, под голову, и укрыться останется (шинель)
12. Работает на ключе (радист)
Спортивный
 Наш конкурс  спортивный. Сейчас мы выявим, насколько же наши защитники дружны и
сплочены. Как говорится в пословице «Когда в товарищах согласия нет, на лад их дело не
пойдет».
Конкурс «Метание в цель»
По очереди участники команд поражают (метают) цель мячом (кегли).
«Картофель для жарки»
Сейчас мы посмотрим, как наши парни справляются с домашними делами. Конкурс
состоит в следующем: как быстро наши участники смогут приготовить КАРТОФЕЛЬ ДЛЯ
ЖАРКИ.
Конкурс «Картофель для жарки»
Конкурс проводим следующим образом:
1й конкурсант чистит 3 картошки, как можно тоньше, срезая кожуру;
2й крошит картофель;
3й чистит луковицу;
4й крошит луковицу и перемешивает;
5й ставит на стол жюри.
16 . Галстуки можно, без колебания, назвать универсальным мужским аксессуаром. Как бы
не преображалась мужская мода, какие бы замысловатые формы она не приобретала,
красиво завязанный галстук, устойчиво остаётся символом элегантности и свидетельством
вашего утонченного вкуса.
Конкурс «Завязывание галстука»
Один игрок из команды завязывает галстук. Оценивается быстрота и качество завязывания галстука.
19. Конкурс капитанов.
По плечу победы смелым,
Ждет того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно
Вступит в бой один за всех
В каждой команде есть человек, на которого все равняются и который пользуется большим
авторитетом, потому что никогда не подведет  это капитан команды
Конкурс капитанов.
Капитан с завязанными глазами должен дойти до шарика (участники команд подсказывают
направление) и лопнуть его. В шарике будет бумага с заданием: «С завязанными
глазами нужно  выстроиться в шеренгу по росту свою команду».
 Подведение итогов.
Вот и подошёл к концу наш праздник. Пусть не обижаются побеждённые и не зазнаются
победившие. Всех поздравляем с наступающим праздником  Днем защиты Отечества.
Счастья вам, успехов, мирного неба над головой.
Всех благодарим за участие в нашем конкурсе.

file_name: 23 февраля праздник.docx

intro: Праздник к 23 февраля посвящен Дню защитников отечества, праздник проводят девочки 6 класса для мальчишек и всех пап. Сплоченность учащихся, веселье, хорошее настроение и азарт гарантированны. Папы так заводятся, что к концу праздника их не возможно усадить на свои места.

title: Праздник 23 февраля 6 класс


extracted_text:
"Виват, Россия!" Интеллектуальная игра
 Иващенко Галина Николаевна, преподаватель истории
Разделы: История и обществознание
Цели игры:
1. Воссоздать на ярких исторических примерах картины из жизни России.
2. Показать учащимся величие и красоту земли русской.
3. Продемонстрировать исторические “озвучки” личностей истории России.
Форма проведения игры: командное соревнование за честь своей группы.
Участники игры:
1. Команда гр. № 104  “Потомки Карамзина”.
2. Команда гр. № 7А  “Богатыри”.
3. Команда гр. № 31П  “Корона Российской Империи”.
4. Команда гр. № 2С  “Зодчие”.
5. Команда гр. № 3П  “Императрицы”.
Этапы игры “Виват, Россия!”:
1. Представления команд (названия, эмблемы, приветствия).
2. 1й этап “Древнерусское государство”.
3. 2й этап “Домашнее задание (представить историческую озвучку).
4. 3й этап “На кого я хотел бы равняться? (личность в истории).
5. 4й этап “Заморочки из бочки”.
6. 5й этап “Война. Народ. Победа”.
7. 6й этап “Слово о России”.
8. 7й этап “О России с любовью”.
9. 8й этап “Сталинградский прорыв” (на лучшее название фотографии). 10. Итоги игры.
Оформление игрового пространства: в каждой команде – российские флажки, портреты
А. Невского, Д. Донского, Петра 1, Екатерины 2, “Повесть временных лет”, “Получение В.
Мономаха, “чёрный ящик”, “заморочки” с номерами, красочные рисунки танков “Т34”.
Муза истории Клио открывает игру.
Я, муза истории Клио,
повелеваю:
сегодня, 20 апреля 2009 года. В 14 часов начать
игру в самой лучшей стране, с богатой историей
и культурой. Игра “Виват, Россия!” считается открытой !!!
Представление команд.
Команда “Богатыри”.
Постоять за Русь – матушку вышли “Богатыри”.
Защитить свои земли клялись они сильно.
Возвращались с победой. До самой зари
Раздавалось: “Виват! России!”
Команда “Зодчие”.
Мы – зодчие, как в древней той Руси.
Их уважали, их ценили всюду.
Мы – зодчие, любого ты спроси,
Смотреть работу их сходилось много люду.
Кто храмы возводил и строил купола? Мы – зодчие!
Кто умирал за князя, за царя? Мы – зодчие!
Команда “Корона Российской Империи”.
Как любим историю, вы убедились сейчас.
Мы свято в Россию верим!
Из глубины веков ты смотришь на нас,
Корона Российской Империи!
Команда “Императрицы”.
Императрицей славилась Россия
В век 18й, тот самый, “золотой”,
Суворов и Потёмкин показали силу
И Ломоносово творенье – об Отчизне дорогой.
Команда “Потомки историка Карамзина”.
Мы – потомки историка Карамзина,
Изучаем страницы России.
И князей, и царей мы узнали сполна,
И Отчизну мы любим сильно!
Историческая “озвучка”
1. Команда “Богатыри” озвучивает князя В. Мономаха.
2. Команда “Зодчие” озвучивает Петра Великого.
3. Команда “Корона Российской Империи” озвучивает Зою Космодемьянскую.
4. Команда “Императрицы” озвучивает Екатерину Великую. 5. Команда “Потомки историка Карамзина” озвучивает А. Суворова..
Заморочки из бочки
1. Кто изображён на рисунке: Андрей Первозванный или Георгий Победоносец?
2. В период правления Н.С.Хрущёва была учреждена медаль за осушение болот или за
освоение целинных земель?
3. Во время Пасхального богослужения в России откуда идёт служба: из Храма Василия
Блаженного из Храма Христа Спасителя?
4. Кто никогда не был фаворитом Екатерины Великой: Суворов, Румянцев, Потёмкин?
5. Сколько дней длилась Великая Отечественная война?
6. Кто в Сталинградской битве был пленён: Манштейн или Паулюс?
7. Кто был дочерью Петра 1: Екатерина 1 или Елизавета?
8. Кто в 2008 году стал победителем в телешоу “Я и Россия?”
9. Кому Сергей Радонежский предсказал победу: Невскому, Донскому или Кутузову?
10. В фильме “Адмирал” о ком идёт речь: о Деникине, о Колчаке, о Врангеле?
Конкурс “К Рейхстангу, к Победе – на танках”!
1. Переход через болота на танках
Это освобождение Белоруссии или Украины?
2. На танках делали надпись “За Зою” или “за Таню”?
3. Танковый корпус генерала Ротмистрова
принимал участие в битве за Берлин или за Прагу?
4. На Курской дуге было больше каких танков: Т34 или КВ?
5. В Сталинграде Михаил Паникаха  танкист или морской пехотинец?
Древнерусское государство
1. Чья династия была первой: Романовых или Рюриковичей?
2. Кто автор “Повести временных лет”: Ярослав Мудрый, :Нестор или Владимир
Мономах?
3. Кто написал “Поучение детям”: Ярослав Мудрый или Владимир Мономах?
4. Кого обычно изображали на знамёнах Древней Руси?
5. Кто автор “Троицы”: Андрей Рублёв или Феофан Грек? 1. На неё Президент кладёт руку во время инагурации.
“Чёрный ящик”
2. Она – защитного цвета, со звёздочкой, элемент одежды военного человека.
3. Ни один поход князя Александра Невского не обходился без него, собирая воинов.
4. Их на Руси делали быстро и плели искусно, но они быстро превращались в
негодность.
5. Просто “Катенька”  что это?
(Под исполнение отрядной песни составить на конкурс лучшее название фотографии
Наш “Сталинградский прорыв”.
поисковой группы).
Конкурс стихов “О России с любовью”.
1). Храни себя, Россия! (О.Фокина).
Россия, Русь! Храни себя сама.
И, если впрямь безвыходно и туго,
Назло врагам сплети себе кольчугу
И бейся за хоромы – терема.
Храни себя, храни, Россия, Русь!
Распахивая поло, веруй свято:
Твои подзагулявшие ребята
Авось ещё опомнятся... не трусь!
2). Моя Россия (В. Соловьёв)
У моей России – длинные косички,
У моей России – длинные реснички.
У моей России – голубын очи,
На меня Россия, ты похожа очень.
Для меня Россия  белые берёзы,
Для меня Россия – утренние росы.
Для меня, Россия – ты всего дороже,
До чего на маму ты мою похожа!
Ты, моя Россия, всех теплом согреешь.
Ты, моя Россия, песни петь умеешь.
Ты, моя Россия, неразлучна с нами,
Ведь Россия наша – это мы с друзьями.

file_name: Виват, Россия!.docx

intro:
Цели игры:
1.	Воссоздать на ярких исторических примерах картины из жизни России.
2.	Показать учащимся величие и красоту земли русской.
3.	Продемонстрировать исторические “озвучки” личностей истории России.
Форма проведения игры: командное соревнование за честь своей группы.
Участники игры:
1.	Команда гр. № 104 - “Потомки Карамзина”.
2.	Команда гр. № 7А - “Богатыри”.
3.	Команда гр. № 31П - “Корона Российской Империи”.
4.	Команда гр. № 2С - “Зодчие”.
5.	Команда гр. № 3П - “Императрицы”.Разработка интеллектуальной игры "Виват, Россия!"


extracted_text:
Таблица «Самостоятельные части речи и их признаки»
Часть речи  Вопрос  Грамматическ
ое значение
предметность
Имя сущ.
кто? что? и
другие
падежные
вопросы
какой?
какая? и др.
сколько?
который? и
др.
кто? что?
какой?
сколько? и
д.р.
что делать?
что сделать?
где? когда?
и др.
куда?
почему?
и др.
зачем? как?
признак
предмета
порядок
счете
количество или
предметов при
указывает на
предмет,
признак,
количество, но
не называет
употребляется
вместо сущ.,
их;
предмета, его
прилаг.,
числит.
действие
состояние
признак
признак
признака
действия или
Имя прилаг.
Имя числит.
Местоимение
Глагол
Наречие
Примеры
шоссе,
синева
телесный,
жестокий
шестьдесят,
четверо
я, ты, наш,
чей, мой
переправить,
беспокоиться
быстро
(идти),
издалека
(приехать)

intro:
В данной таблице собраны краткие, тем не менее важные сведения о самостоятельных частях речи.
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил в свою папку-копилку для правил.Таблица «Самостоятельные части речи и их признаки»

title: Таблица «Самостоятельные части речи и их признаки» (5 класс)


extracted_text:
Схема – таблица «Лексика активного и пассивного
Активна
я
лексика
Магазин
Переводч
ик
Програм
ма
и т.д.
употребления»
Пассивн
ая
лексика
Историзмы
Архаизм
ы
Неологиз
мы
Исчезли
соответствующ
ие предметы
Боярин
Вече
Драгун
Кольчуга
Возникают
обозначени
для
Появились
новые
названия
вместо
старых
я новых
понятий
Выя=шея Стикеры
(«самокле
Вежды=в
еки
Всуе=
щиеся
напрасно этикетки
я
»)
Индивидуаль
но-авторские
слова
Утреет (А.
Блок)
Лунность
(С. Есенин)

intro:
В данной таблице в краткой и доступной форме собрана информация об активном и пассивном запасе слов языка (русского языка).
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил в свою папку-копилку для правил.Схема – таблица «Лексика активного и пассивного употребления»

title: Схема – таблица «Лексика активного и пассивного употребления» (5-6 класс)


extracted_text:
Деловая игра "Нобелевская премия"
Иващенко Галина Николаевна, преподаватель истории
Разделы: Внеклассная работа
Цель игры:
1. Выявить умения учащихся анализировать исследовательские работы.
2. Адекватно оценивать проделанную игроками работу.
Имитационная форма:
Ведущий объявляет, что проходит симпозиум Королевской академии наук в Стокгольме по
присуждению Нобелевских премий за выдающиеся работы в области культуры, спорта,
истории. Обсуждается вопрос о присуждении премий (или премии) кандидатам.
Игровая форма:
Преподаватель заранее планирует тематику исследовательских работ, обращает внимание
на определённую степень сложности. В ходе игры необходимо раскрыть материал своей
работы убедительно и интересно.
Кроме кандидатов в игре участвуют:
1. Группы поддержки каждого кандидата;
2. Учёные (члены Королевской академии наук), оценивающие качество
представленных работ.
Примерный ход игры:
1. До начала игры кандидаты представляют членам Королевской академии наук свои
исследовательские работы. После этого они получают допуск к игре “Нобелевская
премия”.
2. Каждый кандидат вступает в игру строго в стихотворной форме (соответственно
теме).
3. В процессе изложения темы своей работы кандидат обращает внимание на полноту и
глубину темы, на доступность изложения, что и оценивает группа учёных.
4. Группы поддержки каждого кандидата готовы ответить на любые вопросы
ведущего, чтобы добавить баллы своему кандидату.
Награждение победителей: в виде красивых жетонов “Лауреат Нобелевской премии”.
Оформление кабинета (Королевской академии наук):

портрет Альфреда Нобеля;  жетон “Лауреат Нобелевской премии”;

цитата из Большой Советской Энциклопедии: “Нобелевская премия остаётся одной
из наиболее авторитетных и почётных, а её вручение превращается в настоящий
праздник”.
Вступление в игру 1го кандидата.
Не счесть алмазов там
И бриллиантов там не сосчитать.
Он здесь, у нас, не за горами гдето.
О Боже, как хочу я увидать
Алмазный фонд – Восьмое чудо света!
Вступление в игру 2го кандидата.
Россия – мать, когда б ещё смогла,
Так величаво вознесясь до неба,
Гордиться величавостью Орла
Российского родного Герба!
Вступление в игру 3го кандидата.
Пять колец уживаются мирно
Уже много столетий на нашей Земле.
Существуют для нас Олимпийские игры,
Как магнитом они привлекают к себе!
Вопросы группам поддержки.
1. Что вы знаете о Нобелевском лауреате по литературе А. И. Солженицине? (Премия
за нравственную силу в развитии лучших традиций русской литературы. 1970 г.)
2. Что вы знаете о Нобелевском лауреате по литературе М. А. Шолохове? (Премия за
художественную силу и цельность эпоса о донском казачестве в переломное для
России время. 1965 г.)
3. Что вы знаете о лауреате Нобелевской премии мира А. Д. Сахарове? (Премия за
бесстрашную поддержку принципов мира между людьми и за мужественную борьбу
со злоупотреблением власти. 1975 г.)
Выступление 1го кандидата. Тема “Алмазный фонд России”.
Я давно интересуюсь проблемами Алмазного фонда. Вот какие моменты истории
Алмазного фонда я проследил.
Алмазный фонд России – это государственное собрание уникальных драгоценных камней и
произведений ювелирного искусства, имеющих историческую, художественную и
материальную ценность. Выставка алмазного фонда составляет исторические ценности
России – императорские регалии, драгоценные камни и ювелирные изделия, накопленные в
течение столетий. Юридически они не были собственность русских царей. Они
принадлежали “короне”  государству и выдавались царствующим особам “для временного
пользования”.
Русские цари и царицы, особенно в 18 веке, стремясь затмить роскошью иностранных
владык, старались увеличить богатство и пышность своего двора. Они приобретали лучшие экземпляры драгоценных камней, создавали из них украшения и хранили неподалёку от
“своего монаршего внимания”.
Первоначально в коллекцию входили символы государственной власти: держава, скипетр, и
корона. В 1922 году учёным А. Е. Ферсманом сделано первоначальное его научное
описание. В 1924 году коллекция переименована в Алмазный фонд СССР. Большинство
исторических ценностей Алмазного фонда безымянны. Лишь три имени за двести лет
дошли до нас: Гюзье, Дюваль, Пфистерер.
Шапка Мономаха имеет золотую поверхность, украшена драгоценными камнями, золотым
венцом, крупными камнями: рубинами и изумрудами. Опушена шапка тёмным собольим
мехом.
Большая императорская корона была выполнена в 1762 году в СанктПетербурге
придворным ювелиром Позье. Позье писал в своей работе над короной так: “Я отобрал
самые лучшие камни, что составило богатейшую вещь, какая только имеется в Европе.
Большая императорская корона имеет традиционную форму двух ажурных полусфер,
скреплённых венцом – обручем. Сетка полушарий заткана пятилистниками и лавровыми
ветвями. Между полушариями – гирлянда из бриллиантовых дубовых листьев с желудями.
В основании гирлянды – чистый бриллиант в 56 карат. Чёткую симметрию подчёркивают
два ряда крупных мерцающих жемчужин. Удивительный узор из 4896 бриллиантов и 75
идеальных по качеству жемчужин завершает огромная густокрасного цвета шпинель в
398,72 карата под бриллиантовым крестом.
Большую императорскую корону по праву считают вершиной творческой фантазии и
ювелирного мастерства, её называют гимном бриллианту в бриллиантовый век.
Выступление 2го кандидата. Тема: “История герба России”.
Историю развития российского герба, как и историю России, можно разделить на
несколько периодов. Дело в том, что развитие орла, как гербовой эмблемы, началось с
Византии, и лишь потом он появился на Руси. Российский двуглавый орёл претерпел
множество изменений с момента его появления и становления как элемента
государственного герба.
С конца XV века на печатях московского государя появляется византийский герб –
двуглавый орёл (который комбинируется с прежним московским гербом – изображением
Георгия Победоносца). Так Русь обозначила свою преемственность от Византии, что
является первым отражением её развития на гербе. Интересен тот факт, что орёл на
печатях Иоанна III изображался с закрытым клювом и больше походил на орлёнка, нежели
на орла. Первое достоверное свидетельство использования государственной эмблемы с
орлом является печать Иоанна  III  на меновой грамоте 1497 года.
В царствование Иоанна IV двуглавый орёл на государственной печати увенчан одной
короной с восьмиконечным православным крестом на ней; на оборотной стороне печати, на
груди орла – щит с изображением святого Георгия, побивающим змея.
В царствование Михаила Романова орёл на гербе “встрепенулся” и впервые распустил
крылья, что могло означать пробуждение России после длительного сна.
Государственный орёл царя Алексея Михайловича явился прототипом последующих
изображений русского гербового орла. У орла высоко подняты вверх и полностью
раскрыты крылья, что символизировало собой полное утверждение России, как мощного
государства. Государственный герб при Петре I претерпел множество изменений. Изменился цвет орла,
на крыльях его впервые стали размещать щиты с гербами Великих княжеств и Царств.
Во времена правления Елизаветы Петровны и Екатерины Великой орёл больше был похож
не на орла, а на орлицу. Павел I пытался модифицировать российский герб: двуглавый орёл
стал изображаться с мальтийским крестом на груди. Однако Александр I  отменил
мальтийский крест. В его правление с 1830 года гербовый орёл стал окончательно
изображаться с поднятыми крыльями.
Большой государственный герб Российской империи введён с 1857 года Александром I I. В
нём отражена древняя традиция изображать вокруг двуглавого орла гербы территорий,
входящих в состав русского государства. Средствами геральдической символики в
Большом государственном гербе отражена “триединая сущность русской идеи: за Веру,
Царя и Отечество”.
В 1917 году орёл перестал быть гербом России. И только 30 ноября 1993 года президент
России Б. Н. Ельцин подписал указ “О государственном гербе Российской Федерации”.
Двуглавый орёл вновь стал гербом России.
Выступление 3го кандидата. Тема: “История Олимпийских игр”
Совершенно определённо можно сказать, что первые достоверно известные Олимпийские
игры состоялись в 776 году до нашей эры. Даже известно имя победителя тех игр –
Короибос, атлет и городаполиса Элиды. Олимпийцами могли стать только греки по
происхождению, причём только свободные и только мужчины.
Олимпийские игры проводились непрерывно 1169 лет. 292 раза собирались спортсмены на
эти соревнования.
Времена меняются, но и теперь Олимпийские игры предстают перед нами словно
торжественный гимн человечеству и человечности. Я расскажу о некоторых интересных
вопросах истории Олимпийских игр.
В 1972 году в Мюнхене состоялись игры XX Олимпиады. Участвовала в них 121 страна,
выступил 7121 участник. Советские спортсмены завоевали 99 наград – из них 50 золотых,
27 серебряных, 22 бронзовых. Героями этой олимпиады стали: гимнастки Ольга Корбут и
Людьмила Турищева, штангист Василий Алексеев, бегунья Людьмила Брагина. А
американский пловец Марк Спитц стал семикратным чемпионом! Но…в один из дней
вооружённые бандиты (палестинские террористы) проникли в Олимпийскую деревню и
захватили заложников из команды Израиля. Через несколько часов спортсмены и тренер
погибли. На играх был объявлен траур.
Игры 1976 года проходили в Мюнхене. К сожалению, игры эти были бойкотированы
многими африканскими странами. Причины – политические! Наши сыграли победно: 49
золотых медалей, 21 серебряная, 35 бронзовых. Вторые – спортсмены ГДР, а команда США
лишь на 3м месте.
Игры 1080 года проходили в СССР, в Москве. За несколько месяцев до открытия
Московской Олимпиады руководители США стали оказывать сильнейшее давление на
МОК. Суть: лишить Москву права проводить игры. Причину выдвинули такую: ввод
советский войск в Афганистан.
Однако Игры в Москве состоялись. В них участвовали спортсмены из 80 стран – всего 5283
участника. Результаты олимпиады были очень высокие. Наша команда была сильнейшая: 80
золотых, 69 серебряных, 46 бронзовых медалей. Александр Десятин стал абсолютным
рекордсменом по медалям: он выиграл 3 золотых, 4 серебряных и 1 бронзовую награду. Зимние Олимпийские Игры были особенно интересны. В 1960 году в СквоВэлли на льду
“царствовали” наши Евгений Гришин (2 золотые медали), Лидия Скобликова (2 золотые). А
в 1964 году в Инсбруке четыре раза Лидия Скобликова выходила на старт конькобежных
дистанций и четыре раза становилась первой. Таким образом, она за две Белые Олимпиады
завоевала 6 высших олимпийских наград. Гордостью последних олимпийских игр стали
замечательные наши спортсмены: фигуристы Екатерина Гордеева и Сергей Гриньков,
Оксана Грищук и Евгений платов, пловцы Евгений садовый и Александр Попов и мн. др.
Вот почему Олимпийские игры – удивительное явление!
Подведение итогов деловой игры и награждение победителей.
Литература.
1. В. А. Милашев. “Алмаз. Легенды и действительность” Л., 1989.
2. И. В. Можейко. “Государственная символика России”. М., 2003.
3. В. М. Симонов. “Педагогика”. Издательство “Учитель”, Волгоград., 2000
Поделиться страницей:

file_name: Деловая игра.docx

intro:
Цель игры:
1.	Выявить умения учащихся анализировать исследовательские работы.
2.	Адекватно оценивать проделанную игроками работу.
Имитационная форма:
Ведущий объявляет, что проходит симпозиум Королевской академии наук в Стокгольме по присуждению Нобелевских премий за выдающиеся работы в области культуры, спорта, истории. Обсуждается вопрос о присуждении премий (или премии) кандидатам.
Игровая форма:
Преподаватель заранее планирует тематику исследовательских работ, обращает внимание на определённую степень сложности. В ходе игры необходимо раскрыть материал своей работы убедительно и интересно.Разработка деловой игры "Нобелевская премия"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Таблица «Основные способы образования слов в
русском языке»
Неморфемные
1.Переход слова из одной части
речи в другую: ванная (прил.)
комната - ванная (сущ.)
2.Сращение слов в одно: мало
понятный – малопонятный; много
обещающий - многообещающий
Морфемные
1.Суффиксальный:
Заступаться+ник- заступник
2.Приставочный:
Бес+порядок - беспорядок
3.Приставочно – суффиксальный:
Под+окно+ник – подоконник
4.Бессуффиксный:
Гладкий – гладь
5.Сложение без соединительной
гласной:  сберегательный +
банк – сбербанк
6.Сложение с соединительной
гласной: сухие + фрукты -
сухофрукты
7.Сложение с одновременным
присоединением   суффикса:
сок + выжимать + -лк (а) -
соковыжималка

intro:
В данной таблице лаконично и с примерами даны основные способы словообразования в русском языке.
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил в свою папку-копилку для правил.Таблица «Основные способы образования слов в русском языке»

title: Таблица «Основные способы образования слов в русском языке» (5-6 класс)