extracted_text:
Умножение числа 9.  2 класс
Цели урока:
Задачи урока:
Формирование УУД:
Познавательные:
 Отрабатывать знание табличных
случаев умножения с числом 9.
 Проверить усвоение смысла
умножения, терминологии,
табличных случаев умножения с
числом 9.
 Образовательные: Закреплять
навыки табличного умножения
числом 9;
 Развивающие:
Развивать общеучебные навыки:
самоконтроль, самооценку,
умение слушать;
логическое мышление, внимание,
творческие способности
учащихся.
 Воспитательные: Воспитывать
культуру математической речи,
чувство дружбы, коллективизма,
бережное отношение к
окружающей среде, повышать
мотивацию к изучению
математики.
 Читать выражения, используя
математическую технологию.
 Сравнивать выражения
(произведение и разность). Регулятивные:
Коммуникативные:
 Выявлять закономерности в
изменении данных выражений.
 Устанавливать аналогии.
 Строить логическое
рассуждение.
 Принимать и сохранять учебную
задачу и активно включаться в
деятельность, направленную на
её решение в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками.
 Различать способ и результат
действия; контролировать
процесс и осознавать
возникающие трудности и искать
способы их преодоления.
 Адекватно оценивать свои
достижения.
 Выражать в речи свои мысли.
 Аргументировать свою позицию
и координировать её с позициями
партнёров в совместной
деятельности.
 Осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
помощь.
Тип урока: комбинированный урок (закрепление + текущий контроль).
Форма урока: урокпутешествие, поиски клада. Оборудование: Презентация; проектор; интерактивная доска; 2 компьютера
(для учителя и учеников); таблички со словами сравнивать, использовать,
рассуждать, наблюдать, вычислять; раздаточный материал для работы в парах;
индивидуальный раздаточный материал; бумажные цветы с числами в
середине, для разминки; жетоны; зачётные книжки Мудрой совы; жетоны –
совы; 2 листа белой бумаги для работы в группах; клад.
Временная
реализация
1 мин.
3 мин.
2 мин.
6 мин.
2 мин.
3 мин.
7 мин.
7 мин.
7 мин.
2 мин.
5 мин.
План проведения урока:

Этапы урока
I Оргмотент. Создание ситуации успеха.
II Мотивационный этап (работа в парах)
III Подготовка внимания.
IV Работа с геометрическим материалом
(Тропинка)
V Физкультминутка
VI Закрепление знания таблицы умножения с
числом 9 (Болото)
VII Развитие логического мышления (Дремучий
лес)
VIII Работа в группах (Луг)
IX Открытие новых знаний (Смайлик)
X Поиск клада.
XI Подведение итогов.
Определение самого активного ученика
Рефлексия
I. Оргмотент. Создание ситуации успеха.
Ход урока
II. Мотивационный этап.
СЛАЙД 2 – Ответим на вопрос: Чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
Работаем в паре. Покажите готовность пары. Расшифруйте слово. Если пара
готова, сигнализируйте. Приложение.
– Оцените свою деятельность.
– Какие слова у вас получились? Как вы оценили свою деятельность?
(На доску прикрепляю слова наблюдать, вычислять, сравнивать,
рассуждать, использовать).
III. Подготовка внимания.
– Возьмите последнюю букву в слове уроК. Добавьте к ней 5 букву в слове
испоЛьзовать, 3 букву в слова срАвнивать и 6 букву в слове наблюДать.
Какое слово получилось? (КЛАД)
– Как называются люди, которые ищут клад? (Кладоискатели)
– Ребята, вы бы хотите стать кладоискателями? Что для этого нужно? (Клад,
Карта).
– Клад уже есть, а вот карту заколдовал хитрый волшебник АКИТАМЕТАМ.
СЛАЙД 3
Чтобы вернуть карту, надо преодолеть разные препятствия. Вы готовы
использовать свои знания, чтобы пройти по тропинке через луг, не
заблудиться в дремучем лесу и не утонуть в болоте. Тогда ВПЕРЁД НА
ПОИСКИ КЛАДА.
СЛАЙД 4
Вперёд мы отправим разведчика, который будет выполнять тест № 59.
(Выполнив тест, ученик продолжает работать с классом, за компьютер
садиться другой ученик. В урока учитель выставляет в дневники готовые
оценки за тест).
– Куда отправимся в первую очередь, подумайте. Логичнее всего отправиться
по тропинке.
IV. Работа с геометрическим материалом . Тропинка.
СЛАЙД 8 – Какая ломаная длиннее? Кто считает подругому? А я с вами не согласна. Я
считаю, что длиннее 1 линия и могу это доказать. Догадайтесь, как я смогу
доказать своё утверждение.
– Длину ломаной линии нашли выражением 9х7. Чему равна длина каждого
звена ломаной? Спасибо!
– Прочитайте выражение поразному.
1. По 9 взять 7 раз,
2. 9 умножить на 7,
3. Произведение чисел 9 и 7,
4. Первый множитель 9, второй
множитель 7,
5. 9 увеличить в 7 раз.
– Ой, ребята, я так переволновалась, что забыла, чему будет равно значение
произведения 9 и 7, помогите мне, пожалуйста, какие действия мне нужно
выполнить, чтобы найти значение выражения.
1. подсмотреть,
2. 7х107
3. пальцы
4. 729
5. 54+9
6. 8118
7. 9+9+9+9+9+9+9
8. 7+7+7+7+7+7+7+7+7
9. спросить у друга.
– А теперь давайте проанализируем, какими способами действий не
воспользуется Ольга Александровна (не подходящие, стираю, остаётся 7х10
7) По стрелочке возвращаемся обратно. V. Физкультминутка
(по принципу снежного кома)
По тропинке мы идём (4 удара по коленям)
Не боимся ничего (нетнетнетнет грозим пальцем)
Выше ноги поднимаем
Вместе дружно мы шагаем. (Раздва, раздва шагаем, высоко поднимая
колено)
Смело ветки раздвигаем,
Путь свой дальше продолжаем. (Вжихвжих, вжихвжих работаем
локтями)
А по кочкам мы вприпрыжку,
Словно малые зайчишки. (Прыгскок, прыгскок руки на пояс, прыгаем на
двух ногах)
С горки УУХ
Захватывает ДУУХ. (волна рукой сверху вниз)
VI. Закрепление знания таблицы умножения с числом 9. Болото.
СЛАЙД 5
Поочереди, пройти через болото.
– Чтобы пройти через болото, какие знания вам потребовались. (Знания
таблицы умножения девяти). Спасибо! Аплодисменты! По стрелочке
возвращаемся обратно.
VII. Развитие логического мышления. Дремучий лес.
СЛАЙД 6
Задание 1.
Верно ли утверждение, что значения выражений в столбце одинаковые?
1)
 9х7+9
 9х6+18
 9х(5+3) 2)
Задание 2.
 9х8
 9х7+18
 9х9

(156)х9
 9х5+9+9+9+9
Не выполняя вычислений, ответь на вопрос: «На сколько больше в каждой
паре одно произведение, чем другое? »
1)
2)
3)
 5х9
 9х8
 9х7
 3х9
 9х2
 4х9
Задание 3.
Высота берёзы 4 метра. Чему равна высота сосны, если она выше берёзы на 9
метров.
Измените условие задачи так, чтобы её решением было равенство 4х9=36 м
VIII. Работа в группах. Луг.
СЛАЙД 7 – Как красиво на лугу. Пусть эта красота радует нас, мы не будем её трогать,
а соберём цветы, которые вы видите вокруг себя. (Дети встают с мест и
перемещают по 1 цветку на доску).
– Работаем группами. Покажите, что группа готова работать.
Задание: за 3 минуты придумать как можно больше заданий с числами,
которые вы видите на цветочках. Я желаю вам удачи, время пошло.
– Аукцион заданий.
– Озвучьте, пожалуйста, поочерёдно какие задания вы придумали? Чья группа
назовёт последнее задание, она станет победителем Спасибо!
– Задание для 1 группы – увеличить двузначные числа в 2 раза, для 2 группы
– однозначные числа увеличить в 9 раз.
– Самопроверка (на слайде допущена ошибка, которую дети должны
заметить)
– Командир 1 группы, кто в вашей группе должен получить жетон или может
быть все? Командир 2 группы, твоё мнение.
IX. Открытие новых знаний. Смайлик.
СЛАЙД 9, 10
– Прочитайте высказывание великого педагога Яна Амоса Коменского.
«Можно считать несчастным тот день, в котором ты не усвоил ничего
нового». Как вы его понимаете?
– Сравните выражения
1)
2)
 9х6 … 96
 10х4 … 104
 8х5 … 85
 21х1 … 211  9х7 … 97
 8х3 … 83
 8х2 … 82
 9х5 … 95
– Проверьте свою работу.
– Прочитайте любое неравенство, как учёный.
– Ответьте на вопрос:
 В чём сходство и различие
выражений, записанных слева и
справа?
 Верно ли утверждение, что
произведение двух любых чисел
всегда больше их разности?
 Сравните свой ответ с ответом
Миши и Маши.
Маша: «Можно, не вычисляя, сказать, что произведение двух чисел всегда
больше разности этих чисел».
Миша: «Я не согласен. Произведение двух чисел может быть меньше, чем их
разность, и я могу это доказать».
X. Поиск клада.
СЛАЙД 11
– Все испытания пройдены. Волшебные чары Китаметама сняты. Вот карта.
Это же наш класс. Внимательно посмотрите, где спрятан клад.
(Дети идут искать клад и находят. Ура!)
– Ребята, а вы догадались кто же этот хитрый волшебник Китаметам?
XI. Подведение итогов.  Определение самого активного
ученика. СЛАЙД 13
– Считаем жетоны. На компьютере отмечается количество набранных
жетонов, (вывести из режима показа слайдов) Определяется «степень
активности» учащихся во время урока. Победителю – аплодисменты.

file_name: умножение числа 9.docx

intro:
Отрабатывать знание табличных случаев умножения с числом 9.Проверить усвоение смысла умножения, терминологии, табличных случаев умножения с числом 9.Образовательные: Закреплять навыки табличного умножения числом 9;
Развивающие: Развивать общеучебные навыки: самоконтроль, самооценку, умение слушать;
логическое мышление, внимание, творческие способности учащихся.
Воспитательные: Воспитывать культуру математической речи, чувство дружбы, коллективизма, бережное отношение к окружающей среде, повышать мотивацию к изучению математики.
Формирование УУД:
Познавательные:
Читать выражения, используя математическую технологию.Закреплять навыки табличного умножения числом 9.

title: Умножение числа 9.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 54 Советского района г. Волгограда»
Исследовательский проект
«Улица моего города»
Выполнила: Фадина А.
ученица 4 «В» класса
МОУСШ № 54
Советского района.
Руководитель: Коровина А.Г.
учитель начальных классов
МОУСШ № 54
Советского района Волгоград2017.
Содержание:
1. Введение
2. Диагностическое исследование
3. Основная часть
4. Вывод
5. Заключение
6. Приложение
7. Список литературы Введение
Мне нравится гулять по городу с родителями, бывать в местах, где свершалась
история   Великой   Отечественной   войны.   История,   увековеченная   в   памятниках   и
самих зданиях нашего города. Поэтому я сразу обратила внимание на названия улиц,
носящих   имена   людей:   ул.   им.   Рокоссовского,   Толбухина,   Еременко,   Жукова,
Хользунова,   Покрышкина   и   т.д.   Меня   заинтересовал   вопрос   о   том,   что   сделали
данные   люди   для   того,   чтобы   в   честь   них   назвали   улицы   моего   города.   Изучив
информацию   из   Интернета   и   получив   разъяснения   родителей,   я   узнала,   что
большинство улиц моего города названы в честь великих полководцев, защитников и
героев войны, благодаря которым стала возможна победа в Сталинградской битве.
Самой красивой и живописной улицей, на мой взгляд, является улица, названная в
честь   прославленного   полководца   Чуйкова   Василия   Ивановича.   Мне   захотелось
поделиться   с   моими   сверстниками   той   информацией,   что   я   нашла.   И   как   итог
проделанной работы появилась презентация проекта «Улица моего города».
Цель моего проекта: изучение и пропаганда подвигов героев Сталинградской
битвы.
Задачи проекта:
 Изучить   различные   информационные   источники   о   героях     Великой
Отечественной войны 19411945 г.г., о героях Сталинградской битвы, чьи
имена носят улицы Волгограда.
 Привлечь   внимание   как   можно   большего   числа   детей   и   взрослых   к
изучению истории родного города, через изучение историй улиц.
 Создать презентацию об улицах, названных в  честь героев ВОВ.
Методы:
анкетирование
изучение информационных материалов
экскурсия по Волгограду
Гипотеза моего проекта: если мы будем  изучать историю нашей Родины, то
мы никогда не забудем о бессмертном подвиге защитников Сталинграда, о мужестве
и героизме россиян.
Объект исследования: улица им. Маршала  В.И. Чуйкова.
Предмет исследования:  вклад В.И. Чуйкова в победу в Сталинградской битве и
история улицы, названной его именем.
План работы над проектом:
 анкетирование учащихся
 информационный поиск
 анализ литературы. Диагностическое   исследование:  Прежде   чем   начать   работу   я   провела
анкетирование среди учащихся своего класса и получила следующие результаты.
Вопросы
1) Знаете   ли   Вы   дату
победы   в   Сталинградской
битве?
2) Знаете   ли   Вы   героев
Сталинградской битвы?
3) Знаете ли Вы в честь
кого или чего названа Ваша
улица?
4) Знаете   ли   Вы,   кто
такой В.И. Чуйков

Количество учащихся,
положительно ответивших
на вопрос
правильно ответили 15
человек
Процентное соотношение к
общему количеству
учащихся в классе (29 чел.)
52 %
   назвали   5   героев   –   3
человека;
   назвали   3   героев   –   7
человек;
 назвали по 1 герою – 10
человек.
  ответили,   что   знают   –   5
человек
10 %
24 %
34 %
17 %
ответили,   что   есть   такая
улица – 6 человек
21 %
Результаты анкетирования подтвердили актуальность моего проекта. Основная часть
Чтобы   узнать   историю   улицы   им.   Маршала   В.И.   Чуйкова,   я   обратилась
информационной   системе   Интернета   «Яндекс»   и   узнала,   что   еще   во   времена
Царицына данная улица имела название Петровская.
Являясь одной из самых старых улиц Царицына, Петровская улица получила
свое   название   в   честь   императора   Петра   I   Великого.   На   ней   располагались
Царицынский   уездный   съезд,   Управление   Царицынского   воинского   начальника,
Мариинская женская гимназия и т.д.
С 1923 года Петровская улица была переименована в Краснопитерскую улицу,
а с 1983 года – в улицу им. Маршала В.И. Чуйкова.
Василий  Иванович Чуйков родился в 1900 году  в Тульской Губернии. Видный
советский   военачальник,   Маршал   Советского   Союза,   дважды   герой   Советского
Союза, военный советник в  Китае. С 1942 по 1946 год командующий 62ой армией,
особо   отличившейся   в   ходе   Сталинградской   битвы.   С   1949   по   1953   год
Главнокомандующий   Группой   Советских   войск   в   Германии,   Командующий
Киевским военным округом (19531960), Главнокомандующий Сухопутными восками
СССР  (19601964),  Генеральный   инспектор     Министерства   обороны   СССР  (1961
1972). Организовал службу гражданской обороны, был ее первым руководителем.
После   войны   Чуйков   стал   главным   военным   консультантом   строительства
уникального   памятникаансамбля   «Героям   Сталинградской   битвы»   на   Мамаевом
кургане.
4 мая 1970 года Чуйкову присуждено «Почетное звание гражданин города
героя Волгограда».
Умер Василий  Иванович Чуйков 18 марта 1982 года и, согласно его завещания,
похоронен   на   Мамаевом   кургане   у   подножья   монумента   «Родинамать»   рядом   с
войнами своей армии.
В 2012 году была учреждена памятная медаль МЧС «Василий Чуйков».
Памятник Василию Ивановичу Чуйкову расположен на улице, названной в его
честь,   недалеко   от   музеяпанорамы   «Сталинградская   битва».   Это   место   было
выбрано не случайно. В дни Сталинградской битвы 62ая армия под командованием генераллейтенанта Чуйкова обороняла набережную и центральную часть города. По
современной улице Маршала Чуйкова проходила передовая линия обороны 62ой
армии. Здесь шли особенно ожесточенные бои за выход к Волге.
События
Генераллейтенанту   Чуйкову   был   дан   приказ   командования   фронтом   –
отстоять   Сталинград   любой   ценой.   На   Чуйкова   возлагали   большие   надежды.
Решительный, твердый,  обладающий оперативным кругозором и высоким чувством
ответственности   генераллейтенант   выполнил   приказ.   Армия   под   командованием
Василия   Ивановича Чуйкова прославилась героической шестимесячной обороной
Сталинграда  в уличных боях в полностью разрушенном городе и сражаясь на берегу
широкой реки Волги.
  на
  Сталинградском   направлении   развиваются   драматически.
Немецкие войска форсировали Дон и устремились к Сталинграду. Огромный город,
протянувшийся   вдоль   Волги   на   50   км,   подвергся     жесточайшей   бомбардировке.
Гитлер   отдал   приказ   воздушному   флоту   сравнять   город   с   землей.   Большого
количества Советских  войск в городе на тот момент не было. Противник стремился
окружить город.  Сталинград обороняли 10я дивизия НКВД,  62я  и 64я армии и
отряды вооруженных рабочих. Севернее города немецкие войска вышли к Волге, но
расширить прорыв не смогли.   Чуйков хорошо понимал трудности сложившегося
положения. Но ему помог опыт предыдущих боев. «Полтора месяца боевой жизни
многому меня научили,  писал он впоследствии. Я имел возможность изучить врага в
боевой   обстановке,   проанализировать   его   оперативные   и   тактические   замыслы».
Глубокие   клинья,   сходящиеся   в   одну   точку,      основа   всех   тактических   планов
немецких генералов. Имея превосходство в танках, захватчики сравнительно легко
прорывали нашу оборону. В тактике противник сохранял шаблоны. Пехота бодро шла
за танками, а танки шли лишь тогда, когда на головы наших войск сыпались бомбы
немецкой   авиации.   Достаточно   было   нарушить   этот   порядок   и   наступление
противника   приостанавливалось.   Захватчики   не   выдерживали   наших   внезапных
ударов,   особенно   артиллерийского   и   минометного   огня.   Гитлеровцы   не   терпели
ближнего боя. Они не выдерживали сближения при контратаках  и отходили назад. У
них  хорошо было отработано взаимодействие пехоты  с танками и авиацией. Чуйков
считал,   что   многие   преимущества     противника   могут   быть   ликвидированы   или
значительно снижены в затяжных уличных боях. Город был уже достаточно разрушен
немецкой авиацией и  применять повсеместно танки для прорыва противник не мог.
Обдумывая   как   уменьшить   последствия   налетов   вражеской   авиации,   Василий
Иванович Чуйков нашел решение в действии солдат. Он обратил внимание на то, что
в местах, где наши войска сблизились с противником на наименьшие расстояние,
фашисты   не   могут   применять   авиацию,   а   также   крупнокалиберную   артиллерию,
чтобы не уничтожить свои же войска. Поэтому при обстреле наших порядков часть
солдат выдвигалась близко к немецким окопам. Этот тактический прием оправдал
себя. В тоже время Чуйков требовал, чтобы наша тяжелая артиллерия находилась на
противоположном   берегу   Волги.   В   городе   не   было     возможности   перетаскивать
тяжелые орудия через городские развалины,  боеприпасы доставлялись через Волгу,
где в светлое время суток господствовала немецкая авиация.   В боевых порядках
наших войск  использовались легкие пушки и противотанковые ружья. Военный совет фронта прислушался к мнению Чуйкова и оставил тяжелую артиллерию на левом
берегу. Для ослабления противника широко применялись ночные удары авиации.
Именно   здесь,   в   Сталинграде,   генераллейтенант   Чуйков   ввел   тактику
ближнего боя. С его именем связывают появление специальных штурмовых групп,
атака   которых   отличалась   непредсказуемостью   для   противника.   Впоследствии
Чуйкова стали называть «генералштурм».
Чуйков учил, что при штурме дома следует вперед бросать гранату, прежде
чем   заходить   в   комнату   и   так   постоянно.   Постепенно   войска   62ой   армии,
обороняясь, начали наступать. Бои велись за каждый дом, подвал. Наши воска не
боялись   захватывать   и   потом   удерживать   отдельно   стоящие   развалины   домов,
превращая их в укрепленные огневые точки. Всем известен пример Дома Павлова,
где группа солдат держала оборону,  превратив его в неприступную крепость. Также
Чуйков   выделял   не   малую   роль   снайперскому   движению.   В   частях   отбирались
меткие   стрелки,  тут   же   проводились   обучения   и   совершенствования   их   навыков.
Главная задача  отстоять Сталинград не малой ценой, была выполнена  войнами 62
ой армии.
  Потом было контрнаступление наших войск и разгром 6ой немецкой армии
Паулюса. Многое из того, что достигнуто войнами под командованием В.И.Чуйкова,
было затем использовано в Великой Отечественной войне. Многое из боевого опыта
перешло   в   послевоенное   искусство   ведения   обороны.   После   окончания
Сталинградской  битвы 62я армия была переименована в 8ую гвардейскую   под
командованием Василия Ивановича Чуйкова и приняла участие в наступательных
операциях, включая Берлинскую.
Памятник   Маршалу   Чуйкову   работы   его   сына,   скульптора   Александра
Чуйкова, был торжественно открыт 7 мая 1990 года в канун 45летия Победы в
Великой Отечественной войне. Монолитная фигура командарма обращена к Волге, за
которой для него и его солдат в дни Сталинградской битвы земли не было. Вокруг
несколько рядов кирпичной кладки, символизирующих  городские бои штурмовых
групп командующего 62ой армией, и строки из его мемуаров: «Есть в огромной
России город, которому отдано мое сердце… Он вошел в историю как Сталинград».
Вывод:  В ходе  работы  над  проектом  я  изучила   литературу,  фотографии  и
рисунки о Сталинградской битве. Проанализировав информацию, я пришла к выводу,
что Василий Иванович Чуйков, выполнив задачу отстоять Сталинград любой ценой,
помог наступить переломному моменту в Великой Отечественной войне. И о его
вкладе в победу в Сталинградской битве, а затем и в Великой отечественной войне,
будет   всегда   напоминать   улица   моего   города   –  улица   имени   маршала  Василия
Ивановича Чуйкова.

Заключение:  Победа   в   Сталинградской   битве   оказалась
  переломным
моментом   в   Великой   отечественной   войне.   Пройдут   века,   а   немеркнущая   слава
доблестных защитников Сталинграда будет вечно жить в нашей памяти,  вписанная в
историю нашего города в названиях улиц, домов и школ. «Мемуары» В.И. Чуйков;
 «От Сталинграда до Берлина» В.И. Чуйков;
Список литературы:
1.
2.
3. Copyright «Царицынское генеалогическое общество», info
4. Википедия – свободная энциклопедия.
 @   gen
   volga

 .  ru;

file_name: Проект Улица моего города  Фадина Ангелина.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект "Улица моего города"


extracted_text:
1. Расставить знаки препинания, определить тип предложения (с/с, с/п), составить схему.
Пёс Барбос сторожил дом а кот Барсик ловил мышей.
Я купил много ручек карандашей красок и тетрадей.
Мы хотели чтобы зима поскорей закончилась.
Петя Даша Коля Тимур отправились на поиски приключений.
Маленькие серенькие птички ютятся на трубе.
Мы ехали домой и заморосил дождик.
2. Спиши, выделяя орфограммы, исправь ошибки.
Недолга, не навидеть, неспать, издавно, досыто, неспать, пятнацать, восемьнадцатый, шестдесять,
даю пятьста катятам, береч, борщь, ужь, невтирпёжь, рож, сычь.
3. Определи тип связи у словосочетаний.
Оранжев(..)  ткань, бере(.) моря, сидеть у воды, Митя пишет, бить баклуши, водить за нос, хорошо
сидеть, сильн(..) человек, чтение вслух, идти гулять, мишка и кошка, поляна в лесу.
1. Расставить знаки препинания, определить тип предложения (с/с, с/п), составить схему.
Пёс Барбос сторожил дом а кот Барсик ловил мышей.
Я купил много ручек карандашей красок и тетрадей.
Мы хотели чтобы зима поскорей закончилась.
Петя Даша Коля Тимур отправились на поиски приключений.
Маленькие серенькие птички ютятся на трубе.
Мы ехали домой и заморосил дождик.
2. Спиши, выделяя орфограммы, исправь ошибки.
Недолга, не навидеть, неспать, издавно, досыто, неспать, пятнацать, восемьнадцатый, шестдесять,
даю пятьста катятам, береч, борщь, ужь, невтирпёжь, рож, сычь.
3. Определи тип связи у словосочетаний.
Оранжев(..)  ткань, бере(.) моря, сидеть у воды, Митя пишет, бить баклуши, водить за нос, хорошо
сидеть, сильн(..) человек, чтение вслух, идти гулять, мишка и кошка, поляна в лесу.
1. Расставить знаки препинания, определить тип предложения (с/с, с/п), составить схему.
Пёс Барбос сторожил дом а кот Барсик ловил мышей.
Я купил много ручек карандашей красок и тетрадей.
Мы хотели чтобы зима поскорей закончилась.
Петя Даша Коля Тимур отправились на поиски приключений.
Маленькие серенькие птички ютятся на трубе.
Мы ехали домой и заморосил дождик.
2. Спиши, выделяя орфограммы, исправь ошибки.
Недолга, не навидеть, неспать, издавно, досыто, неспать, пятнацать, восемьнадцатый, шестдесять,
даю пятьста катятам, береч, борщь, ужь, невтирпёжь, рож, сычь.
3. Определи тип связи у словосочетаний.
Оранжев(..)  ткань, бере(.) моря, сидеть у воды, Митя пишет, бить баклуши, водить за нос, хорошо
сидеть, сильн(..) человек, чтение вслух, идти гулять, мишка и кошка, поляна в лесу.

file_name: сс и сп предложения карточки.docx

intro: Карточки по русскому языку для учеников 4 - 5 класса. Представлены в 3 вариантах. Включают в себя следующие задания: 1 - расставить знаки препинания, определить тип предложения (с/с, с/п), составить схему (6 предложений), 2 -спиши, выделяя орфограммы, исправь ошибки , 3 - определи тип связи у словосочетаний.

title: Карточки СС и СП предложения. 4-5 класс


extracted_text:
ТЕМА: Предложения с обращениями
ЦЕЛЬ: повторение и закрепление сведений об обращении, полученных 57 кл.,
формирование умений находить обращения в тексте, научить употреблять
обращения в соответствии с речевой ситуацией, воспитание любви к русскому
языку.
ОБОРУДОВАНИЕ: карточки с заданиями, учебник
ТИП УРОКА: урок усвоения новых знаний
                              ХОД УРОКА
1. ОРГ. МОМЕНТ.
2. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
                           СКАЗКА
  Слонёнок, Удав и Мартышка пришли в гости к Крокодилу, но так как он лежал
на другом берегу реки, они изо всех сил старались обратить на себя внимание.
Мартышка прыгала, Удав свивался в кольца, а Слонёнок трубил: «Э – э – эй !!!»
Но Крокодил молчал, как будто в рот воды набрал
 Что же сделать, чтобы он нас  услышал? – размышлял Слонёнок.
 Я придумала, я придумала! – закричала Мартышка,  давайте к нему
обратимся!!!!
 Крокодил! – закричали гости хором. – Мы пришли к тебе!
 Кто это обращается ко мне так вежливо? – приоткрыл один глаз Крокодил.
   И тут Мартышка вскрикнула:
 Я поняла!
Учитель: Ребята, что поняла Мартышка????
СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Так что же нужно сделать, чтобы тебя услышали? (ответ детей). Вот сегодня мы
и поговорим об этом. Откройте тетради, запишите число, классная работа и тема
урока: «Предложения с обращениями»
3.  Слова или сочетания слов, называющие того, к кому обращается с речью,
называется обращением.
Итак, ребята, мы сегодня узнаем:
1. что такое обращение. 2. является ли членом предложения обращения.
3. какими знаками препинания выделяются на письме обращения.
4. научимся находить их в предложениях.
5. научимся отличать обращение от подлежащего.
Прочитаем предложения. (предложения на доске без знаков препинания!)
1. Красота, дочка, бывает разной.
2. Я верю в тебя, мой друг.
3. Благодарю тебя, сыночек, за хлопоты.
4. Пожелай мне доброго пути, солнышко.
5. Эвелина! Тебя ищет твоя подруга.
Ответим на вопросы.
1. К кому или к чему обращаются в каждом предложении?
2. Где в предложении может находиться обращение?
3. Как в предложениях выделяются обращения?
Чтение правила с учебника.
Прочитайте предложения и ответьте на вопрос: В роли каких членов
предложения выступает слово «Россия»?
В европейской части России есть всё: и возвышенности, и равнины, и луга, и
леса.  (Обстоятельство)
Родина многих художников – Россия. (Сказуемое)
Люблю тебя, Россия! (Не является членом предложения)
Допетровская Россия имела свою живопись. (Подлежащее)
 Лети, ветер, за тридевять земель, в тридесятое царство, достань живой и
мёртвой воды. эти предложения читаются учителем!!!
«Избушка, повернись ко мне лицом!» — попросил Иванушка.
Учитель:   Как вы думаете, ребята, где в этих предложениях обращения?
Какую роль они выполняют?
(Они называют того человека, к которому обращена речь, или тот предмет, к
которому говорящий обращается так, как будто это живое существо.)
 Как называется приём, когда неживое воспринимается как живое?
(Олицетворение)
 Какие знаки ставятся при обращении?
1.Если обращение стоит в начале или в конце предложения, ставится запятая.
2.Если обращение стоит в середине предложения, оно выделяется с двух сторон.

3.Частица о, стоящая перед обращением, не отделяется от него никакими знаками. (Но: перед обращением может стоять и междометие о (=ах),
которое отделяется запятой или восклицательным знаком).
4.Однородные обращения, соединённые союзом и или да, запятой не
разделяются.
 О, Ангелина, сегодня ты пришла вовремя!
 О юность, как ты прекрасна!
 Серёжа и Гоша, после урока подойдите ко мне!
 Ах, какой сегодня прекрасный день!
 5. Частицы а и да, стоящие перед повторяющими обращениями, запятой от
них не отделяются, а перед ними запятая ставится.
Люман, а Люман, не отвлекайся!
6. Предположите, в каком падеже употреблено обращение в примере:
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, старче?».
Что за форма старче?   В обращении у нас обычно используется именительный
падеж.  А у слова старик именительный падеж иной: Возвратился старик ко
старухе…Сравните с более древним текстом: Пойди, княже, с нами.( «Повесть
временных лет»)
   Князькняже; старикстарче во всех этих случаях перед нами устаревший
падеж русского языка, который назывался звательным и употреблялся при
обращении. Во многих языках отказались от звательного падежа, не только в
русском. Тем не менее, знать о его существовании полезно. Сохранился он в
некоторых славянских языках, например, в украинском.
Этикетные обращения.
Обратите внимание на этикетные обращения и их историческую изменчивость.
Сравните:
Я пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам пренеприятное
известие. (Н. Гоголь.)
Прощай, ваше благородие!(А. Пушкин)
 Платить, дядя, надо,  тихо сказал кондуктор
 Мамаша , гляди, пакет унесут.
Жизнь обращений сегодня.  Проблемная ситуация .
Как бы обратились друг к незнакомому человеку с просьбой указать дорогу к
библиотеке?
7. Групповая работа (для слабых учащихся) Карточки распечатаны и лежат
на столах Спишите, расставляя знаки препинания
1. Красуйся град Петров и стой непоколебимо, как Россия. (А. Пушкин)
2. А ты что ж кумушка в дорогу?  (И. Крылов)
3. Привет тебе мой край родной с твоими тёмными лесами. (С. Дрожжин)
4. Рисуй художник вдохновенный картины родины моей.(С. Дрожжин)
5. Ты помнишь Алёша дороги Смоленщины?(К.Симонов)

І. Первый вариант. Выписать предложения, в которых есть обращения. Знаки
препинания не проставлены.
1. Идущий вперед направляет других.
2. Я люблю тебя жизнь!
3. Алексей Николаевич каковы у него планы на будущее?
4. У каждого человека свои достоинства.
5. Множатся твои весна желанные приметы.
6. Жизнь дана на добрые дела.
7. Мой край родной как ты прекрасен в этот вечер.
8. Над степью Крыма звезды сверкайте.

2. Второй вариант. Выписать предложения, в которых нет обращения. Знаки
препинания не расставлены.
1. Марлен никогда ничего не делает наполовину.
2. Друзья говорили об искусстве.
3. Я верю в тебя дядя.
4. Здравствуй ясное солнышко.
5. Дети внимательно слушали сказку.
6. Дима когда я смогу помочь тебя?
7. Елена Николаевна поздравляем с праздником!
8. Дорога нас в дальние дали зовет.
8. Ребята, мы сегодня познакомимся с японской сказкой «Самый лучший
садовник» и новой темой. Нияра, тебя нравится сказки?
 Ребята, почему именно Нияра ответила? (Потому что к ней обратились.)
 Как я обратилась?(Назвали её имя.)
Многие уверены, что сказки предназначены для детей. Вы согласны с этим
мнением? Почему?
                                            Самый лучший садовник 1.Когдато в Японии, в отдаленной горной деревушке жил добрый старик со
своею старухой. 2.Однажды, когда старик работал на своем рисовом поле, к
нему подбежал белый щенок. 3.Щенок визжал и скулил: его прогнал из дома
жадный сосед. 4."Ах бедняжка!"  сказал добрый старик. 5.Он взял щенка с
собой и назвал его Сиро ("Сиро" пояпонски означает "белый").
6.Старик и его жена очень полюбили Сиро. 7.Тот, в свою очередь, привязался
к старой паре и помогал старику в его ежедневных трудах. 8.Сиро хорошо ел и
быстро превратился в большого и красивого пса. 9.И вот, в один из дней, Сиро
пошел вместе со стариком на прогулку. 10.Когда они дошли до вершины холма,
Сиро остановился и начал громко лаять: "Гавгав! Здесь копай! Гавгав! Мой
любимый хозяин здесь копай!".11. Как только добрый старик стал копать в том
месте, где указал ему Сиро, к его изумлению из земли начал бить фонтан
сверкающих золотых монет. 12.Однажды об этом чуде прослышал жадный сосед.
13.Он прибежал в дом к добрым старикам и закричал: "Старик когдато эта
собака была моя! 14.Дай мне ее взаймы на один день!" 15.Затем он схватил Сиро,
надел на него крепкий ошейник и потащил с собой на вершину холма.
17. "Где золото собака?"  кричал на несчастного пса злой сосед.18. Бедный пес
заскулил от страха.19. "Ага! Это здесь!"  обрадовался жадина и стал копать.
20.Но вместо золота изпод земли стал бить фонтан из змей, червяков и мусора.
21."Да как ты смел щенок!"  в ярости закричал сосед и убил бедного
Сиро.22. Очень опечалились старик со старухой, когда узнали о смерти своего
любимца. 23.Они решили похоронить Сиро. 24.На следующий день над могилой
Ситро выросло высокое дерево.
25.Както старик сказал: "Наш Сиро очень любил рисовые лепешки. 26.Давай
напечем и отнесем немножко на его могилу." 27.Он срубил дерево, которое
выросло над могилой Сиро и сделал из него ступку. 28.Затем они принялись
готовить. 29.Но как только старик кидал рис в ступку, тот превращался в
золотые монеты!
30.Когда об этом узнал жадный сосед, он выпросил у старика ступку и принес
домой. 31.Дома он тоже стал кидать рис в ступку, но вместо золота на его глазах
рис превращался в черную грязь. 32."Да что же это такое!?"  с этим криком он
разбил ступку на мелкие части и сжег.
33.Добрый старик бережно собрал пепел ступки, положил его в коробочку и
понес домой.
         34.Внезапно налетевший порыв ветра поднял облачко пепла и понес его на
засохшее дерево.  35.К удивлению старика, на мертвой вишне вдруг
распустились изумительной красоты цветы. 36.Тогда он стал посыпать этим пеплом все высохшие деревья, и мертвая роща превратилась в цветущий
вишневый сад.37. Вскоре весть об этом чуде достигла ушей самого императора,
и тот послал за стариком.
38."А ну, покажи нам свое искусство!"  приказал император. 39.Тогда добрый
старик посыпал пеплом стоявшие рядом деревья, на которых появились
волшебные цветы. 40."Отлично!"  воскликнул император,  "Отлично! Ты
лучший садовник во всей Японии."
41."Великий император вы ошибаетесь: это я лучший садовник в Японии!"
раздался крик. 42.Это жадный старик появился. 43.Он принес с собой
оставшийся пепел волшебной ступки.44. Он быстробыстро начал раскидывать
пепел по сторонам. 45.Но этот пепел так и остался пеплом. 46.Этот пепел
забился в глаза и в нос императору.
47."Ты не садовник, а просто глупец!"   сказал император и бросил жадного
старика в тюрьму.
Задание: Выписать из текста номера предложений с обращениями,
           объяснить знаки препинания. ( 4, 10. 13, 17, 21, 41)

9.Рефлексия. Верные и неверные утверждения.
     1. Обращение – это слова или сочетания слов, называющие того, к кому
обращаются с речью
      2. В предложении обращения могут быть главными членами предложения
      3. Обращение может находиться в любой части предложения
      4. Обращение произносится с особой, звательной интонацией
      5. Обращение имеет форму именительного падежа
      6. Обращения могут быть только одушевленными именами
существительными
      7. Обращение выделяется запятыми или восклицательным знаком
      8. В этом предложении есть обращение. Садовник довёл до совершенства
своё мастерство.
     9. В этом предложении нет обращения. Люди, жизнь дана на добрые дела.
Оценивание.
Вернемся к нашей сказке. Старик, благодаря доброму сердцу, добрым
поступкам, стал самым лучшим садовником, а где оказался его жадный сосед?
Как вы думаете, он осознал свою вину?
10. Домашнее задание: параграф…., выучить правила, Задание для 1группы:
Написать письмо  раскаяние от имени соседа старику, употребляя обращения.
Задание для 2 группы:
Написать письмо – утешение старика соседу, употребляя обращения.
Задание для 3 группы: упр.    (для слабых)

Если осталось время!!!!! Устная работа. Есть ли в предложениях обращение?
1. Платком взмахнула у ворот моя любимая.
2. Я вернусь к тебе Россия.
3. С чего начинается Родина?
4.Мой друг Отчизне посвятим души прекрасные порывы!
5. Мой друг гостей своих с улыбкой встречает гостей.
6. Любимый город может спать спокойно.
7. Утоли мою жажду каплей росы.
8. Жизнь моя ничуть не стала тише…
9. Поклон тебе он шлет моя любимая.
10.Прости мне милый друг двухлетнее молчанье!

file_name: КОНСПЕКТ.rtf

intro: В разработке урока представлен материал на повторение и закрепление знаний учащихся об обращении,  его использовании не только в современно литературном языке, но и в древние времена; обращается внимание учащихся и на этикетные обращения. Урок построен в формате подготовки к ОГЭКонспект урока

title: Разработка урока  на тему "Предложения  с обращениями"


extracted_text:
Алгоритм
Н или НН
1. От какой части речи образовано слово?
 От имени существительного
(отымённое)
2. Как образовано?
 (при помощи какой морфемы)
При помощи
суффиксов
1) При помощи
суффиксов
ан
ян
ин
онн
енн
кожа  кожаный
2) основа на Н +Н
революция
революционный
серебро
серебряный
клюква
клюквенный
гусь  гусиный
Луна – лунный
1) Краткая
форма
причастия
Н
Дети
удивлены
2) во всех
остальных
прич. в
полной
форме
Н
вязаный
шарф
Исключения:
ОловяННый
деревяННый
От глагола
(отглагольное)
2. Какая форма?
Полная форма причастия
Есть:
1)
2) Приставка (кроме
ова/ева
НЕ)
3) Зависимые слова
4) Сов. вида без
приставки

                   НН
1) маринОВАнный
2) Связанный
3) Вязанный
БАБУШКОЙ
4) Решённая задача
3) в кратких  отглагольных
прилагат.:
Ж.р.
Ср.р.
Во мн.ч.
Девочка хорошо воспитанна
Дети рассеянны
(характеристика человека) стекляННый
ветреНый
Задание:
Пользуясь алгоритмом, вставьте Н или НН в слова, обозначая условия выбора
орфограммы:
Коллекцио..ый
Мультипликацио..ый
Перепели..ый
Стекля..ый
Созда..ый
Серебря..ый
Посеребрё..ый
Карто..ый
Безветре..ый
Вахте..ый
Осли..ый
Прочита..ый
Нарисова..ый
Решё..ый
Дива..ый
Шерстя..ой
Художестве..ый
Приближе..ый
Утре..ий
Рисова..ый
Какой случай выбора Н или НН в причастиях не встретился? Приведите свои 23 примера
на этот случай.

file_name: н-нн. карточка с алгоритмом.7-11 кл.doc

intro: Данный материал содержит алгоритм выбора одной и двух букв Н в прилагательных и причастиях (с примерами), а также карточку с заданием выбрать орфограмму и объяснить графически условия выбора. Карточку можно использовать как на уроках в 7 классе при изучении темы "Причастие", так и при повторении на уроках в 7-11 классах.карточка "Н и НН в причастиях и прилагательных"

title: Карточка к уроку по теме "Н и НН в прилагательных и причастиях" (7-11 класс, русский язык)


extracted_text:
МОУ «Сретенская средняя
общеобразовательная школа №1»
Василькова Ирина Владимировна,
учитель высшей категории.
Развитие   креативности   как   основы   инновационного   мышления
субъектов образовательного процесса
Проблема   человеческих   способностей   вызывает   огромный   интерес
людей   во   все   времена.   Одной   из   последних   тенденций   в   современной
психологической   науке   является   возрастание   интереса
  к   проблеме
креативности   личности.   Жизнь   в   условиях   инновационной   экономики
становится   все   разнообразнее   и   сложнее.   И   она   требует   от   человека   не
шаблонных,   привычных   действий,   а   подвижности,   гибкости   мышления,
быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к
решению  больших  и  малых проблем.  Особая роль  отводится  креативности
каждой конкретной личности.
  Чтобы   решить   социальные,   экологические,   экономические   и
культурные проблемы, характерные для сегодняшней деятельности, обществу
требуется активные, творчески мыслящие личности. В настоящие время эта
проблема   стоит   особенно   остро   изза   возрастания   степени   социальной
неопределенности. В связи с этим современным обществом предъявляются
повышенные   требования   к   появлению,   вступающему   в   жизнь.   Способность
молодых     неожиданному   взгляду   на   сложившуюся   природу   вещей,     их
раскованность   и   восприимчивость   к   нестандартным   подходам   в   решении
проблем  это огромный капитал общества. В условиях, когда каждый человек
должен   быть   конкурентоспособным   на   рынке   труда,   только   творческий
подход   к   любому   делу   поможет   человеку   занять   свое   достойное   место   в
жизни. Актуальным  становится проблема формирования такого мышления у
обучающихся, мышления, выходящего за рамки оперирования дедуктивными
формами при разрешении проблемных ситуаций – инновационного мышления.
Его формирование может быть одной из сторон модернизации современного
обучения.  Инновационное мышление самопроизвольно не формируется  и не
является общепризнанным. Выделяют базис такого мышления: системность;
логичность;   диалектичность;   воображение.   Каждый   из   этих   компонентов
должен   тесно   основываться   на   творческом   потенциале   мышления   как
способности человека к созданию инновации.
Сегодня современным обществом выдвигаются все новые требования к
образованию. Оно определяет условия, в которых представлена деятельность,
направленная на формирование и развитие личностных качеств человека, его
новых ценностных ориентиров.
Возможности  достижения успеха присущи многим детям, а реальные
незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть. Система
поиска и поддержки детей ориентирована на достаточно узкий набор каналов,
в частности, в сфере искусства, отдельных школьных предметов, спорта. При
этом ключевой проблемой являются условия для проявления одаренности,
проявления собственной креативности ребенка.
Креативность   является   полной   противоположностью   шаблонного
мышления   (ограниченность   выбора   при   поиске   возможных   решений   и
тенденций одинаково подходить к разным проблемам). Она уводит в сторону
от   банальных   идей   и   скучного,   привычного   взгляда   на   вещи   и   рождает
  Креативность   делает   процесс   мышления
оригинальные   решения.
увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем.
Психологи   никак   не   могут   прийти   к   единому   определению   термина
креативность. Одни их них понимают под креативностью способность видеть
вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем, другие – подчеркивают важное значение таких качеств, как любознательность
и упорство.
Креативность – очень важное качество личности, от которого зависит, в
частности, уровень социальной успешности человека. При множественности
пониманий креативности ученые едины в преставлении о том, что креативные
значимых   личностных   способностей:
люди   обладают   рядом
самостоятельностью,   способностью   к   нетрадиционным   решениям   даже
традиционных    (в том числе жизненных) задач, развитым  чувством юмора,
высокой   степенью   адаптивности   к   неожиданным,   непредсказуемым
ситуациям.
Креативность, в отличие от одаренности, есть у каждого человека. Она
может быть потенциальной (непроявившейся) и актуальной (реализующейся в
деятельности).   Если   одаренность   предполагает   достижение   человеком
объективно   значимых   высоких   результатов   (значительно   превышающих
уровень   обычного   средства   человека),   получающих   высокую   экспертную
оценку,   то   креативность   может   проявляться   в   продуктах   деятельности,
имеющих   субъективную   ценность.   Креативность   может   проявляться   в
написании   стихов   и   талантливом,   интересном   общении,   в   неожиданном
позитивном решении бизнес  задачи и кулинарном произведении.
Школа, призванная выполнять социальный заказ, должна сегодня таким
образом   организовывать   учебный   процесс,   чтобы   способствовать   развитию
креативности обучающихся, так как общество остро нуждается в креативных
личностях.
Задачи школы – обеспечить равные условия для того, чтобы выявлять и
поддерживать способных, мотивированных, талантливых детей и молодежь,
развивать   креативные   возможности   детей   и   молодежи   вне   зависимости   от
сферы   одаренности.   Школьный   возраст   является   благоприятным   временем
для подобной работы. Ребенок обладает естественной гибкостью восприятия,
мышления,   поведения,   стремлением   освободиться   от   стереотипов   и стремлением к оригинальности, велика тяга ко всему новому, необычному,
нестандартному,   правда,   это   стремление   чаще   всего   носит   неосознанный
характер.
ФГОС   НОО   общего   образования   подчеркивается   направленностью
образования   на  самоопределение,  саморазвитие   обучающихся,  сознательное
усвоение принципов и правил выбора путей построения собственной жизни,
определение   перспектив   дальнейшего   профессионального   и   личностного
роста.
Однако,   успешность   инновационной   деятельности   в   образовании   в
общей мере зависит от заинтересованности главных субъектов организации
образовательного   процесса   –   педагогических   кадров,   их   квалификации   и
компетентности, владение ими современными методологиями. Для того чтобы
внутренне соответствовать современной действительности, педагог должен не
просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить её,
изменяясь   и   развиваясь,   при   этом   сам.   Педагог,   владеющий   методологией
креативного образования, создаёт креативный образовательный процесс.
Каждый ребенок рождается с огромными естественными талантами и
школа   способна   научить   его   творить   и   самостоятельно   преломлять   свои
знания.
Развитие   креативности   наиболее   эффективно   в   процессе   обычного
школьного   урока,   однако   при   этом   он   должен   соответствовать   ряду
требований:
1.
Общение   на   уроке   должно   строиться   не   как   монолог
учителя, а как диа  полилог.
2.
Следует помнить, что жесткое целеполагание противоречит
принципам   творческой   деятельности;
импровизатор.
  творческий   учитель   – 3.
Ученик   не   должен   весь   урок   (все   шесть)   сидеть   ровно,
статично   –   это   не   физическому   здоровью,   не   творчеству   не
способствует.
4.
Отметка   не   должна   быть   оценкой.   Получая   балл   за
выполненную или невыполненную работу, ученик не должен при этом
получать оценку своей личности.
5.
Репродуктивные   формы   деятельности   на   уроке   должны
быть сведены к минимуму, так как они способствуют формированию
ригидности, а творчество предполагает гибкость.
6.
Только личностная значимость информационного блока на
уроке может способствовать его глубокому усвоению. Познавательная
мотивация – основной компонент успешности обучения.
Учителю   следует  считаться  с  тем, что  творческий,  креативный
ученик   обладает   выраженной   неконформностью,   и   быть   готовым   к
мягким формам дискуссии, допуская альтернативные суждения.
Требование   подчинения   противоречит   условиям   развития
творчества,   потенциальная   креативность   привыкшего   к   подчинению
человека   вряд   ли   когданибудь   актуализируется.   Слабый   при   этом
человек может стать конформным, с банальным мышлением. Сильный
будет   проявлять   протестные   реакции,   его   оригинальность   при   этом
может реализоваться в дезадаптивном поведении.
  Роль   школы   в   процессах   развития   творческого   потенциала
обучающегося трудно переоценить. Учителю важно понимать степень
своей   ответственности   и   обладать   специальными   знаниями   о
содержании и условии развития креативности.

file_name: Развитие креативности как основы инновационного мышления субъектов образовательного процесса.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья" Развитие креативности как основы инновационного мышления субъектов образовательного процесса"


extracted_text:
Разработка урока по изобразительному искусству   5 класс.
Тема:  Современное повседневное декоративное искусство. Что такое
            дизайн.
Цели:  дать учащимся первоначальные сведения об искусстве дизайна.
Познакомить   с   работой   дизайнера;   воспитывать   нравственноэстетическое
отношение к миру, развивать художественный вкус; развивать воображение и
ассоциативнообразное мышление.
Оборудование   и   материалы:  интерактивная   доска   –   показ   работ
художников – дизайнеров; художественные материалы.
Ход урока.
Беседа о современном повседневном декоративном искусстве и о его
месте в жизни людей; о художественно – конструкторской профессиональной
деятельности.
Декоративно   –   прикладное   искусство   (ДПИ)   –   от   лат.   «украшаю»
создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в быту
и отличающихся декоративной образностью.
Учащиеся называют предметы (посуда, мебель, одежда, ткани, игрушки,
украшения и т.д.)
Показ   на   интерактивной   доске   предметов   декоративноприкладного
искусства.
Учащиеся записывают в свой конспект определение дизайна: «Дизайн –
это   придумывание,   разработка   новой,   удобной   для   человека   и   красивой
предметной среды.
Разный   бывает   дизайн.   Дизайн   автомобиля,   дизайн   кухни,   дизайн
спальни, дизайн ванной, дизайн кабинета и т.д. Ведётся одновременный показ
на   интерактивной   доске   названных   примеров.   Искусство   дизайна   требует
знания законов красоты, техники и человеческого труда. Искусство дизайна – одно из самых молодых в мире. Оно возникло в двадцатые годы двадцатого
века. В это время стала развиваться промышленность.
Чтобы   стать   дизайнером,   нужно   хорошо   рисовать,   хорошо   уметь
считать и уметь очень внимательно наблюдать за тем, что и как делают люди.
Ведь придуманные вами вещи повлияют на людей, на их работу. Вещи должны
быть удобными, прочными и красивыми.
Учитель обращается к учащимся: «Вспомните, удобно вашей маме на
кухне? Что бы вы изменили в своей комнате?» «Попробуйте нарисовать свой
проект на заданные вопросы» Учащимся разрешено использовать  журналы,
принесённые с собой.
В конце урока организуется выставка работ «Я – дизайнер интерьера».

intro: Разработка урока по изобразительному искусству для учащихся 5 класса на тему «Современное повседневное декоративное искусство. Что такое дизайн». Цели урока: познакомить работой дизайнера; развивать творческую и познавательную активность, воображение, воспитывать нравственно – эстетическое отношение к миру; пополнить словарь художественных терминов.

title: Разработка урока по изобразительному искусству на тему Современное повседневное декоративное искусство. Что такое дизайн. (5 класс)


extracted_text:
Дети войны
Дети войны – и веет холодом,
Дети войны – и пахнет голодом…
Дети войны – и  дыбом волосы:
На чёлках детских – седые полосы!
Земля омыта слезами детскими,
Детьми советскими и не советскими…
Мы выступаем  от имени 13 миллионов  погибших  во время войны детей,
которые уже  не могут ничего сказать…
От имени детей, которых  отрывали  от  матерей;
От имени детей, которых  закапывали  заживо;
От имени детей, которых  отправили  в  крематории;
От имени детей, которые  умерли  от голода;
От имени детей, которых  лишили  детства.
1.  Меня нашли в четверг на минном поле,
в глазах разбилось небо, как стекло.
И все, чему меня учили в школе,
в соседнюю воронку утекло.
И я лежал и пушек не пугался,
напуганный до смерти всей войной.
И подошел ко мне какойто гансик
и наклонился тихо надо мной.
И чтоб не видеть глаз моих незрячих,
в земле немецкой мой недавний враг
он закопал меня, немецкий мальчик.
От смерти думал откупиться так.
И я лежу уже десятилетья
в земле чужой, я к этому привык.
И слышу: надо мной играют дети,
но я не понимаю их язык.
2. Их расстреляли на рассвете,
Когда вокруг редела мгла…
Там были женщины и дети,
И эта девочка была…
Сперва велели им раздеться
И встать затем ко рву спиной. Но прозвучал тут голос детский,
Наивный, чистый и живой:
«Чулочки тоже снять мне, дядя?»
Не осуждая, не грозя,
Смотрели, прямо в душу глядя,
Трёхлетней девочки глаза.
На миг эсэсовец обмяк.
Охвачен он невольной дрожью,
Проснулась в ужасе душа.
Нет! Не убить её не может…
И дал он очередь спеша.
Упала девочка в чулочках,
Снять не успела, не смогла…
3.   1. … И прозрачны, трепетны и тонки,
Как весной картофеля ростки,
Забелели детские ручонки,
Детские возникли хохолки.
Доктор, и заботливый, и ловкий,
За троих работать успевал:
Шприц вонзая, гладил по головке,
Слабым — кашу ложечкой давал.
Шли в барак отведавшие кашки,
И потом на глиняном полу
Янисы, Володьки и Наташки
Умирали, скорчившись в углу.
2.  Эта память приклеена намертво,
На руке, словно дьявольский шифр,
Отпечатана метка концлагеря
Семь кривых  фиолетовых цифр.
И земля от ужаса стонала,
Чёрным дымом покрывалось небо.
Стоны, крики  все потом стихало,
Дети не просили больше хлеба...
4.  1.  Чёрное дуло блокадной ночи...
Холодно, холодно, холодно очень...
Поздно. А мамы всё нет отчегото...
Еле живая ушла на работу...
Есть очень хочется...  Страшно... Темно... Умер братишка мой...  Утром... Давно...
Ниточка жизни натянута тонко...
А на столе – на отца похоронка...
2.   Девчонка руки протянула
И головой  на край стола...
Сначала думали  уснула,
А оказалось  умерла.
Её из школы на носилках
Домой ребята понесли.
В ресницах у подруг слезинки
То исчезали, то росли.
Никто не обронил ни слова.
Лишь хрипло, сквозь метельный сон,
Учитель выдавил:
«Занятья  после похорон.»
3.  9 страничек. Страшные строчки.
Нет запятых, только чёрные точки.
«Маму и бабушку голод унёс.
Нет больше сил и нет больше слёз.
Умерли дядя, сестрёнка и брат
Смертью голодной…»
Тихо в квартире.  В живых только Таня.
В маленьком сердце столько страданья!
Девочки нет, но остался дневник,
Детского сердца слезы и крик.
6 . Играют дети всей земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину
На радостной безоблачной планете.
Чтоб без войны все в мире жить могли,
Пусть льдинки злобы и вражды растают.
Дружить давайте, дети всей Земли,
Пусть наша дружба с нами вырастает.
Над вьюгами и стужами седыми
Вновь торжествует юная весна! И как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы дети и война!

file_name: ДЕТИ И ВОЙНА.docx

intro: Сценарий приурочен  к проведению мероприятий, посвящённых годовщине Великой Победы. Целевая аудитория - 8 - 11 классы. В работе использованы стихотворения  о судьбах детей  во время войны. Надеюсь, коллеги с удовольствием воспользуются данной разработкой при подготовке празднования  годовщины Победы в Великой Отечественной войнеСценарий

title: Сценарий внеклассного  мероприятия "Дети и война"


extracted_text:
Тема: О чём рассказывают гербы
Цели:  воспитывать   любовь   к   Родине,   её   истории,
  культуре;
познакомить   учащихся   с   основными   частями   классического   герба,
символическим   значением   цвета   и   формы   в   них;   развивать   творческий
интерес, познавательную активность, ассоциативно – образное мышление.
Оборудование   и   материалы:  интерактивная   доска   –   показ
государственных символик (герб, флаг), основных элементов классического
герба; текст Гимна России, музыка Гимна России; художественные материалы.
Ход урока.
Звучит гимн России. Ученики встают.
Беседа.
 Что за музыка сейчас прозвучала?
Это Гимн России.
А что такое гимн?
Это отличительный знак, символ нашего государства.
Какие ещё государственные символы вы знаете?
Герб, флаг.
Наш   урок   посвящён   гербам.   Герб   –   немецкое   слово.   В   переводе
означает «наследство». Герб – условное изображение, являющееся символом и
отличительным знаком государства, города. А в старину   род или отдельное
лицо,   имеющее   герб,   отражал   исторические   традиции   владельца.   Первыми
гербами   были   эмблемы   на   печатях,  монетах,   медалях   древних   государств.
Найдена пластиночка похожа монету   c   львиной головой III тысячелетия до
н.э. в Шумере;  в Египте – с изображением змея; в Армении – с изображением
льва;   в  Византийской   империи  –  двуглавый   орёл.  Со   времён  герольды (   в
переводе   с   немецкого   «глашатый»),   которые   были   распорядителями   на
рыцарских   турнирах,   стали   описывать   и   составлять   гербы.   Так   возникло
искусство составления гербов – геральдика. Основой всякого герба считается щит   –   как   поле   для   изображения   эмблемы.   Известно   пять   форм
западноевропейских щитов.
 Показ на интерактивной доске: итальянский, исландский, французский,
варяжский и немецкий щиты.
Рассказать о значении цвета и о значениях изображений.
Герб   может   иметь   девиз   –   краткое   изречение,   отражающее   суть   и
главную идею герба.
Учитель предлагает учащимся выполнить проект своего собственного
герба или герба своей семьи.
В конце урока выставка и защита работ «Мой личный герб» и «Герб
моей семьи».

intro:
Разработка урока по изобразительному искусству  на тему «О чём рассказывают гербы» для учащихся 5 классов.
Цель урока: сформировать представление о гербе как отличительном знаке любого человеческого сообщества, символизирующем отличие от других общностей; развивать творческий интерес, познавательную активность, ассоциативно-образное мышление; воспитывать любовь к Родине.

title: Разработка занятия по изобразительному искусству на тему "О чём рассказывают гербы" (5 класс)


extracted_text:
Тема: «Значение одежды в выражении принадлежности человека к
различным слоям общества. Костюм эпохи Средневековья»
Цели:  познакомить   учащихся   с   декоративным   искусством   Западной
Европы   эпохи   Средневековья;   воспитывать   нравственно   эстетическое
отношение к миру, искусству, культуре; развивать творческую фантазию.
Оборудование и материалы:  интерактивная доска – показ костюмов
эпохи Средневековья и готических соборов Западной Европы; иллюстрации к
сказкам   Ш.Перо,   братьев   Гримм;   художественные   материалы;   раздаточный
материал – куклышаблоны.
Ход урока.
Беседа   о   значении   одежды   и   основных   элементах   костюма   в   эпоху
Средневековья. Звучит органная музыка И.Баха.
Показ соборов на интерактивной доске.
Как вы думаете, к какому периоду относятся эти соборы?
Правильно,   к   эпохе   Средних   веков.   Средние   века   –   это   условное
название,   принятое   исторической   наукой   для   эпохи,   заключённой   между
историей   Древнего   мира   и   началом   нового   времени.   Когда   мы   говорим   о
средневековой   культуре,   мы   сразу   вспоминаем   о   рыцарских   турнирах,   о
крестовых   походах,   о   культе   прекрасной   дамы.   Давайте   посмотрим   на
иллюстрации сказок братьев Гримм, сказки Ш.Перро. Посмотрите, как одеты
герои этих книг. Какие костюмы. В XIV  и   XV вв. возникло то, что мы уже с
полным правом можем назвать модой.
Показ   на   интерактивной   доске   костюмов   Средних   веков.   Учащиеся
описывают   их.   Знакомятся   с   понятиями:   котта,   камизо,   пурпуан,барбет,
горж,вуаль. Запись в конспект.
Предложить   учащимся   нарисовать   героев   книг   в   костюмах,
придуманных самим. На доске прикреплено панно с изображением интерьера замка,   подготовленное   учителем.   В   конце   урока   каждый   учащийся
прикрепляет своего героя на фон изображённого интерьера. Бал состоялся!

file_name: Разработка урока по изобразительному искусству   5 класс.docx

intro:
Урок по изобразительному искусству на тему «Значение одежды в выражении принадлежности человека к различным слоям общества. Костюм эпохи Средневековья» для учащихся 5 классов.
Цель урока: сформировать представление о декоре как способе выявлять роль людей, их отношения в обществе, а также их классовые, сословные, профессиональные признаки; развивать творческую фантазию, интерес к искусству и его истории.

title: Разработка урока по изобразительному искусству на тему "Значение одежды в выражении принадлежности человека к различным слоям общества. Костюм эпохи Средневековья» (5 класс)


extracted_text:
Алгоритм
Н или НН
1. От какой части речи образовано слово?
 От имени существительного
(отымённое прилагательное)
2. Как образовано?
 (при помощи какой морфемы)
При помощи
суффиксов
1) При помощи
суффиксов
ан
ян
ин
онн
енн
кожа  кожаный
серебро
серебряный
гусь  гусиный
2) основа на Н +Н
революция
революционный
клюква
клюквенный
Луна – лунный
Исключения:
оловяННый
деревяННый
стекляННый
ветреНый (ср.: БЕЗветреННый)
Подсказка: в притяжательных прилагательных, образованных при помощи суффикса –ин,
пишется одна Н.
Задание:
Пользуясь алгоритмом, вставьте Н или НН в слова, обозначая условия выбора
орфограммы. Придумай и запиши предложения с 34 данными словами.
 Соловьи..ый, воробьи..ый, бараба..ый, карма..ый, стекля..ый, серебря..ый, графи..ый,
экра..ый, мужестве..ый, льви..ый, соломе..ый, листве..ый, кожа..ый, довое..ый, жестя..ой.
Проверь себя:
СоловьиНый, воробьиНый, барабаННый, кармаННый, стекляННый, серебряНый,
графиННый, экраННый, мужествеННый, львиНый, соломеННый, листвеННый,
кожаНый, довоеННый, жестяНой.

file_name: Н и НН в прилагательных. 6 класс, алгоритм-карточка с самопроверкой.doc

intro: В данном материале предлагается карточка на тему "Н и НН в прилагательных" к уроку русского языка в 6 классе. Карточка может быть использована как при изучении темы, так и при ее повторении. К карточке прилагается алгоритм выполнения задания, которым могут воспользоваться слабые ученики, в первую очередь, а также ключ выбора вставленных букв.Карточка "Н и НН" в прилагательных, 6 класс

title: Карточка с самопроверкой "Н и НН в прилагательных" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
У р о к   17
А. С. ПУШКИН.
«ОПРЯТНЕЙ МОДНОГО ПАРКЕТА...»,
«ЗИМНЕЕ УТРО»
Ц е л и :  продолжать знакомить учащихся с поэзией А. С. Пушкина; учить
детей видеть прекрасное; развивать воображение, мышление, речь.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся   рассказывают   наизусть   одно   из   стихотворений,   объясняя,
чем их привлекло то или иное произведение, почему им захотелось выучить
именно его.
III. Изучение нового материала.
– Сегодня мы прочитаем с вами еще два стихотворения – описания зимней
природы. Одно из них – отрывок из романа «Евгений Онегин».
Учитель   читает   отрывок   из   романа   «Евгений   Онегин»   «Опрятней
модного паркета...».
– Какое настроение создается от услышанного?
– Какие слова подобрал поэт для описания снега?
– Какие картины представили, слушая стихотворение?
– Прочитайте стихотворение друг другу в парах.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Приходилось ли вам наблюдать такую картину, когда после ненастья,
непогоды   вдруг   наступала   ясная,   солнечная   погода?   Какие   чувства   вы
испытывали от этого?
–   Одно   такое   чудесное   солнечное   утро   описал   А.   С.   Пушкин   в
стихотворении «Зимнее утро».
Учитель выразительно читает стихотворение.
– Что хотите сказать?
– Пушкин описал зимнее утро, ни разу не употребив слово «белый»! А
какие краски и сравнения он использовал?
– Опишите своими словами картину солнечного, морозного зимнего утра.
Какое   настроение   вас   охватывает?   Какими   словами   его   можно   выразить: «радость»,   «грусть»,   «бодрость»,   «тоска»,   «приподнятость»,   «восторг»,
«печаль»?
–   Чем   отличается   вторая   строфа   (группа   стихотворных   строк)   от
остальных? Как ее нужно прочитать?
– А как вы будете читать остальное стихотворение?
Учащиеся   под   руководством   учителя   отмечают   слова,   на   которые
падают логические ударения, отмечают паузы.
џ С л о в а р н а я   р а б о т а .
Нега – блаженство, наслаждение.
Аврора – богиня утренней зари.
Северная Аврора – заря, зимнее утро.
Вечор – вчера вечером.
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я .
IV. Итог урока.
– Какое настроение, какие чувства вызвал у вас сегодняшний урок?
– Что особенно понравилось?
– Какую работу вам еще хотелось бы выполнить?
&  Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   отрывка   из
романа «Евгений Онегин» «Опрятней модного паркета...» и стихотворения
«Зимнее утро» (с. 87–89, часть 1я), выучить наизусть отрывок «Опрятней
модного   паркета...»   или   1–3   строфы   «Зимнего   утра»,   сделать   рисунок   к
одному из стихотворений.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с поэзией А. С. Пушкина; учить детей видеть прекрасное; развивать воображение, мышление, речь ; читать стихотворения «Зимнее утро» ; добиться понимания смысла стихотворений и настроения лирического героя, развивать навыки выразительного чтения, анализа и сравнения ;ввести понятие «антитезы».
Планируемый результат :
Уметь выразительно читать стихотворные произведения, понимать настроение лирического героя, анализировать и сравнивать.

title: Конспект урока по литературному чтению "А. С. ПУШКИН. «ОПРЯТНЕЙ МОДНОГО ПАРКЕТА...», «ЗИМНЕЕ УТРО»(3 класс)