extracted_text:
Психологопедагогический семинарпрактикум для воспитателей.
Тема: «Агрессивный ребенок: кто он и как ему помочь?"
(27 марта 2015г.)
Цель:  повышение   уровня   коммуникативной   компетентности   педагогов     по   проблеме     агрессивности
школьников.
Задачи:
Познакомить   педагогов   с  понятием   «агрессивность»,   группами   детей,   характеризующихся   агрессивностью;
раскрыть   их   психологические   особенности;   представить     педагогам   содержание     игр,   направленных   на
преодоление   агрессивности   у   воспитанников;   содействовать   развитию   эмпатийности,     коммуникативных
умений у педагогов.
Психолог:  Все   дети   разные,   каждый   ребенок   индивидуальность.   Есть   дети,   с   которыми   общаться   одно
удовольствие: им все интересно, они вежливы, способны и очень милы, кажется, что все у них легко и быстро,
получается (достать из коробки звездочку). А есть, на первый взгляд очень спокойные: посадишь его, и он
сидит, поставишь – стоит, с ним спокойно взрослым, а спокойно ли ему в этом состоянии (достать кубик, есть и
такие   дети.   А   есть   дети   очень   противоречивые:   5   мин   он   спокойный   и   милый,   а   потом,   вдруг   начинает
непонятно себя вести, бегать в разные стороны, потом вроде опять успокаивается, а потом все повторяется
(достать шашечку). А еще есть дети очень  очень подвижные: им трудно удержаться на одном месте (достать
шарик). Бывают дети, у которых многомного колючек: то они начинают спорить с взрослыми, то дерутся с
другими детьми (достать колючий шарик, а может ему очень плохо с этими колючками? Все дети разные, они
не похожи друг на друга. Почти в каждой группе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного
поведения.   Он   нападает   на   остальных,   обзывает   и   бьет   их,   отбирает   и   ломает   игрушки,   одним   словом,
становится «грозой» всего коллектива. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять
таким, какой он есть, а еще труднее понять. Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в
ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия  это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта,
неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.
ЧТО ТАКОЕ АГРЕССИЯ?
КАКИЕ ПРИЗНАКИ НАМ ПОКАЗЫВаЮТ, ЧТО РЕБЕКОК АГРЕССИВНЫЙ?
 Агрессия, в общих чертах, понимается как поведение или действие, направленное на нанесение
физического или психического вреда другим людям.
 Агрессия  это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
существования людей в обществе, наносящее физический и моральный ущерб объектам нападения
(одушевленным и неодушевленным), понимается как целенаправленное нанесение физического или
психологического ущерба  людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные
переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.).
Агрессивный   ребенок   часто  ощущает  себя  отверженным,   никому   не  нужным.   Жестокость  и  безучастность
родителей приводит к нарушению детскородительских отношений, и вселят в душу ребенка уверенность, что
его   не   любят.   «Как   стать   любимым   и   нужным»      неразрешимая   проблема,   стоящая   перед   маленьким
человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.Агрессивные дети очень
часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто   не   могут   сами   оценить   свою   агрессивность.   Они   не   замечают,   что   вселяют   в   окружающих   страх   и
беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается
замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не
в   том,   чтобы   поставить   «точный»   диагноз   и   тем   более   «приклеить   ярлык»,   а   в   оказании   посильной   и
своевременной помощи ребенку.
Главная   задача   взрослых:   не   задавать   себе   бесконечный   вопрос   «Почему   он   такой?   ».   Он   такой,   надо
постараться это понять и принять. А задать надо другой вопрос: «Что я могу сделать, чтобы ему помочь? Что я
смогу сделать, чтобы он был счастлив? ».
Сообщение «Проявления агрессивности школьников».
Проблема   агрессивности   на   сегодняшний   день   является   очень   актуальной,   поскольку   увеличилось
количество детей, характеризующихся агрессивным поведением. Несомненно, как отмечают многие педагоги,
психологи причинами агрессивного поведения можно назвать:
 Семейные причины
Неприятие детей родителями
Разрушение эмоциональных связей в семье
Неуважение к личности ребенка
Чрезмерный контроль или
отсутствие его
Неприятие детей родителями
Некоторые родители бывают не готовы к тому, чтобы у них появился ребенок, но аборт по
медицинским показаниям делать нежелательно, и ребенок всетаки появляется на свет. Хотя родители могут не
говорить ему напрямую, что его не ждали и не хотели, он прекрасно осведомлен об этом, так как "считывает"
информацию с их жестов и интонации.
Разрушение эмоциональных связей в семье
Супруги сосуществуют в постоянных ссорах. Жизнь в такой семье становится для ребенка настоящим
испытанием, особенно, если родители используют его как аргумент в споре между собой. Ребенок либо живет в
постоянном напряжении, страдая от нестабильности в доме и конфликта между двумя самыми близкими ему
людьми.
Неуважение к личности ребенка
Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и
унизительными замечаниями
Чрезмерный контроль или отсутствие его(СМИ)
Подавляемый гнев, как джинн из бутылки, в какойто момент обязательно вырвется наружу. И его
последствия, с точки зрения стороннего наблюдателя, будут тем страшнее и неадекватнее, чем дольше он
копился
Жестокий характер матери или отца
Родители стремятся во всем управлять своим ребенком, подавляя его волю, не допуская никакого
проявления его личной инициативы и не предоставляя ему возможности быть собой. Они вызывают у ребенка
не столько любовь, сколько страх.
Запрет на физическую активность
Если ребенок целый день не имел возможности открыто проявлять свои эмоции, как положительные,
так и отрицательные, не мог физически разрядиться, то его агрессия будет обусловлена накопившимся
переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства исчезать бесследно.
Подсознательное ожидание опасности
Чаще всего мать ребенка во время беременности не чувствовала достаточной защищенности,
чрезвычайно тревожилась и беспокоилась за себя и за своего будущего ребенка. Все эти ощущения
передавались ребенку, и он родился, не имея базовой уверенности в безопасности мира. Потому он все время
подсознательно ждет нападения, видит во всем потенциальную опасность и старается защититься от нее, как
может и как умеет. Такой ребенок способен ответить агрессией на неожиданное прикосновение, даже самое
ласковое и исходящее от родного ему человека. Эмоциональная нестабильность
До 7 лет многие дети подвержены колебаниям эмоций, которые взрослые часто называют капризами.
Настроение малыша может меняться под влиянием усталости или плохого самочувствия. В этом случае
ребенок переносит свою агрессивность не на "обидчика", а на все, что под руку подвернется.
Ситуативные причины
 Плохое самочувствие, переутомление


Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха
Тип темперамента и особенности характера
Социальнобиологические причины
 Мальчики чаще проявляют активную агрессию, чем девочки.
 Повышенная агрессивность может быть обусловлена также биологическими, половыми,
психологическими и социальными причинами.
Чаще проявляется в дошкольном и подростковом возрастах
• Причины появления агрессии у детей и методы её коррекции
Причина
Недостаток двигательной активности, физической
нагрузки
Гипоопека, неприятие родителями
Повышенная тревожность, страх нападения со стороны
родителей
Метод коррекции
Подвижные игры, спортивные эстафеты
Совместная деятельность,
Налаживание эмоционального контакта с ребёнком
Прекратить любые физические наказания, оскорбления,
унижения
Наладить с ребёнком эмоциональный контакт
Усвоения манеры агрессивного поведения родителей, как
эталона
Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки)  Препятствовать появлению таких игрушек
Беседа с родителями, рекомендации в родительский
уголок
Проигрывать и оговаривать сюжеты положительных
мультфильмов и сказок
Ненавязчивые разъяснения поступков действующих лиц
Перевод драк в конструктивное русло
Низкий уровень развития игровых и коммуникативных
навыков
Подвижные, сюжетно  ролевые игры на понимание
эмоционального состояния
Внутренняя неудовлетворённость ребёнком своего
положения в группе сверстников, отсутствие внимания,
особенно если ему присуще стремление к лидерству
Включение ребёнка в коллективные игры на эмоциональное
общение и сближение
Вовлечение в совместную деятельность где могут
раскрыться его достоинства
Существует   два   вида   агрессии      «доброкачественная»   и   «злокачественная».   Первая   появляется   в   момент
опасности   и   носит   защитный   характер.   Как   только   опасность   исчезает,   затухает   и   данная   агрессия.
«Злокачественная» агрессия представляет собой деструктивность, жестокость; бывает спонтанной и связана со
структурой личности.
Психологами   выведены   следующие   диагностические   критерии,   позволяющие   говорить   о   наличии   данного
свойства у ребенка в той или иной степени (Т.П.Смирнова).
Для детей  младшего школьного возраста.
Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребенка) теряют контроль над собой. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.
Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.
Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.
Завистливы и мнительны.
Часто сердятся и прибегают к дракам.
 О ребенке, у которого в течение 6 и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно
говорить как о ребенке, обладающем агрессивностью как качеством личности. Таких детей можно называть
агрессивными.
Для детей среднего школьного возраста и подростков:
Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом).
Инициируют драки.
Используют в драке предметы, которые могут ранить.
Жестоки по отношению к людям и животным (намеренно причиняют физическую боль).
Воруют у человека, который не нравится.
Намеренно портят имущество.
Отсутствуют дома ночью без разрешения родителей.
Сбегают из дома.
Не ходят в школу, либо выгнаны из школы.
.
        Агрессивный   ребенок,   драчун   и   забияка   –   родительское   огорчение.   Детская   агрессивность   –   признак
внутреннего неблагополучия, негативные переживания или неправильная форма защиты. Проявлением детской
агрессивности является то, что ребенок ищет любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать или щипать
других.   Поведение   может   носит   провокационный   характер.   Чтобы   вызвать   агрессивное   поведение,   готовы
разозлить маму, воспитателя, или сверстников. В психологии принято выделять вербальную и физическую
агрессию
Вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных
высказываниях.
Физическая   агрессия  направлена   на   принесение   какоголибо   ущерба   другому   через   непосредственные
физические действия.
    Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы, которые различаются по частоте и жесткости
агрессивных действий, по своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта, произвольности) и по
своему статусу в группе сверстников.
      Первую   группу   составляют   дети,   которые   чаще   всего   используют   агрессию,   как   средство

привлечения внимания сверстников.
   Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в
общении со сверстниками.
     В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель.
     Их агрессивные действия не имеют какойлибо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих. Они
испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа
используют в основном прямую агрессию, при чем более половины всех агрессивных актов составляет прямая
физическая агрессия.
           Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, при чем безо всякой видимой цели –
ребенок просто испытывает своеобразное удовольствие от страданий другого.
     Например, безо всякой видимой причины ребенок  хватает другого за волосы и бьет головой об стену, или
толкает   с   лестницы   и   со   спокойной   улыбкой   наблюдает   крики   и   слезы   своей   жертвы.   Нормы   и   правила
поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых они отвечают: «Ну и что!», «И пусть ему
больно». Отрицательные оценки взрослых в расчет не принимаются. Для таких детей особенно характерна
мстительность и злопамятность, они долго помнят любые мелкие обиды и пока не отомстят обидчику, не могут
переключиться   на   другую   деятельность.   Самые   нейтральные   ситуации   они   рассматривают   как   угрозу   и
посягательство   на   свои   права.   Это   самый   тяжелый   вариант   детской   агрессивности   можно   назвать
целенаправленновраждебным. Таким образом, выделенные группы существенно различаются как по формам проявления.
Способы преодоления агрессии
 Необходимо  научиться приемлемым способам выражения гнева.

Громко крикнуть в «стаканчик гнева».
 Пометать дротики в мишень.
 Попрыгать на скакалке.
 Пускать мыльные пузыри.
 Пробежать по коридору.
 Полить цветы.
 Поиграть в настольный футбол, баскетбол, хоккей.
 Постирать белье.
 Отжаться от пола несколько раз.
 Устроить соревнования «Кто громче кричит», «Кто выше прыгнет».
 Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить
Три способа снять         агрессию:               пассивный: поплакать ,активный: разбить тарелку,
логический : дать работу мысли,   найти причину

file_name: Семинарпрактикум Помощь агрессивным детям -.docx

intro:
Психолого-педагогический семинар-практикум для воспитателей.

Тема: «Агрессивный ребенок: кто он и как ему помочь?"
Цель: повышение уровня коммуникативной компетентности педагогов по проблеме агрессивности школьников.

Задачи:
Познакомить педагогов с понятием «агрессивность», группами детей, характеризующихся агрессивностью; раскрыть их психологические особенности; представить педагогам содержание игр, направленных на преодоление агрессивности у воспитанников; содействовать развитию эмпатийности, коммуникативных умений у педагогов.Мероприятие

title: Семинар-практикум "Помощь агрессивным детям"


extracted_text:
Урок русского языка
Учитель: Мироненко Светлана Владимировна
Класс: 5
Учебник: Русский язык. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова и др.
Тема урока: Глагол как часть речи.
Тип урока:  обобщение и систематизация знаний.
Цели урока:
 образовательная: обобщить и систематизировать  знания учащихся о глаголе
как части речи;  совершенствовать умение написания  орфограмм, изученных
в теме;
 развивающая: развивать речь  учащихся,  логическое мышление;
совершенствовать навык работы с учебником, исследовательской работы,
работы в группах; продолжить формирование орфографической зоркости;
 воспитательная: воспитывать любовь к родной земле, природе,  к русскому
языку; чувство товарищества.

Оборудование:  ноутбук, репродукция картины И.Грабаря «Февральская
лазурь», раздаточный материал.

                                             Ход урока
I.
Актуализация опорных знаний учащихся.
1.Наблюдения:
Прочитайте отрывок из стихотворения.
Мы идем, идем,
Остановимся.
На леса, луга полюбуемся.
Полюбуемся
Да послушаем,
Как  шумят бегут
Воды вешние,
Как поёт звенит
Жавороночек!
                                (Н. Некрасов)
 Что вы почувствовали при чтении отрывка, какие картины представили?
Что нужно делать, чтобы такие картины природы могли увидеть и наши
потомки? ( Действовать, делать всё, чтобы сохранить родную природу).
II. Объявление темы урока. Определение  задач  урока учащимся и
учителем:
У каждого из вас есть лист на парте, «Цели (чего я хочу добиться на уроке)»,
отметьте   галочкой   в   левой   колонке,   чего   бы   вы   хотели   достичь   на
сегодняшнем уроке.
Назовите мне те цели, которые вы поставили перед собой.
Цели (чего я хочу  добиться на уроке)
Повторить, какие грамматические признаки имеет глагол.
Узнать,   какие   явления,   помимо   действия,   может   обозначать
глагол.
Вспомнить, на какие  вопросы отвечает глагол.
Найти   глаголы   в   предложении,   выяснить,   каким   членом
предложения  может быть глагол.
Повторить правописание окончаний глаголов.
Пополнить свой словарный запас.
1.Вопросы к учащимся:
 Какая часть речи  обозначает действие?
 Сообщение ученика.
      Слово «глагол» в старославянском языке означало «слово», «речь». Глагол
– это одна из двух частей речи, без которых не построишь предложения, не
предашь собеседнику никаких сообщений. По частоте употребления глагол
занимает второе место после существительного.
       В древнерусском языке «глаголити» означало «говорить». В разговорной
речи   мы,   конечно,   не   употребляем   это   грамматическое   понятие.   Мы   н
говорим: «Что ты мне глаголишь?». Однако в произведениях наших великих
писателей и поэтов встречается и само слово «глагол» и производные от него.
     У  А.С. Пушкина: «И обходя моря и земли, глаголом жги сердца людей»
     У М.Ю. Лермонтова:
Вот у ног Иерусалима Богом сожжена,
Безглагольная, недвижима,
Мертвая страна
         Глаголы называют действие (идти, писать, строить, управлять) или же
представляют другие процессы в виде действия, как, например, состояние,
проявление   признака,   изменение   признака,   отношение   к   комунибудь   или
чемунибудь:   (гордиться,   заботиться,   звучать,   зеленеть,   любить,   расти,
слепнуть, спать, стоять, уважать) .
 Найдите  эти слова в отрывке.
Какие морфологические признаки имеет глагол?
Какие глаголы относятся ко II спряжению? Найдите глаголы  I и  II
спряжения в тексте.
Определите лицо, число и время глаголов в тексте.
Какую синтаксическую роль выполняют глаголы в предложении?
II. Работа над темой урока.
1. Выборочная работа.  ( Текст перед каждым учащимся на парте).
 Прочитайте текст, сформулируйте основную мысль.  (Природа очень
ранима, нужно её беречь.)
 1. Работа по вариантам:
1 вариант: объяснить правописание окончаний глаголов, подчеркнуть глаголы
на данную орфограмму.
2 вариант: объяснить правописание частицы не с глаголом, подчеркнуть
глаголы на данную орфограмму.
3 вариант: в предложениях № 8, 9 подчеркнуть грамматические основы,
объяснить правописание глаголов.
4 вариант: определить  спряжение глаголов в предложениях № 14.
1.Ничего нельзя нарушать в  лесу! 2.В лесу старайтесь говорить тише, чтобы
больше увидеть, услышать и (не) нарушить лесную жизнь. 3.Соб…раеш…
грибы,  ягоды    (не) ломай ветки,  (не) жги костры. 4.Увидиш…  муравейник
– (не) вздумай трогать его обитателей.  5.Муравьи  – санитары леса. 6.( Не)
лови и (не) бери домой зайчат, ежат, птенцов. 7.Лес  это их родной дом. 8.На
опушке лес простит…ся с тобой. 9.Шелест трав, пение птиц, бодрящий запах
надолго останут…ся в твоей памяти. 10. Надо б…реч… лес! 2. Ответы учащихся, самооценка и оценивание другими учениками.
 3.Физкультминутка:
Поднимитесь, распрямитесь,
Потянитесь, улыбнитесь.
Повернитесь вправо, влево,
Руки  вверх, потом – вперед.
Не устали? Так  за дело!
Дальше в путь «глагол» зовёт!
III. Тренировочные упражнения.
1.Работа в группах.
1 группа: выполнить задание: «Собери пословицу». Чему учат эти пословицы?
Объяснить правописание глаголов.
Терпение и труд                                                       умей и исправит…ся
Труд человека кормит                                             и узла (не) завяжеш…
Глаза боят…ся                                                          всё перетрут
Одной рукой и                                                          тому дома не сидит…ся
Кто любит трудит…ся                                             а лень портит
Поспешиш…                                                             а руки делают
Умел ошибит..ся                                                      ( не) знают скуки
Рабочие руки                                                             людей насмешиш…
2 группа: составить описание по картине Игоря Грабаря  «Февральская
лазурь» по опорным словам, объяснить правописание слов:
( Чудесный зимний день. Художник изобразил берёзовую рощу. На переднем
плане – берёза, которая искрится в лучах солнца.  Длинные ветви колышутся
под дуновением ветра. Кажется, что березка танцует.  Снег, берёзки, небо
вобрали в себя все оттенки синего цвета. Небо сливается со снегом. Скромная
березка  преображается, потому что приближается весна. Ещё немного, и
побегут ручьи. До настоящего тепла ещё далеко, но снег  весь в прожилках,
пятнах. Он пропитан водой. Чувствуется запах свежести, влаги. Художник
показал удивительную красоту природы. Он показал то, что дорого каждому
человеку  уголок его родины ).
2. Выступления учащихся.
IV. Рефлексия учебной деятельности.
Положите перед собой лист «Цели (чего я хочу добиться на уроке)»,
отметьте в правой колонке, достигли ли вы поставленных целей. Домашнее задание:
1.Тестовые задания.
2.Устное высказывание «Глагол как часть речи».
3. Творческое задание: написать сочинение миниатюру о родной природе. (По
желанию учащихся).
Приложение.
Тестовые задания по теме «Глагол как часть речи».
1.В какой строке находится глагол  II  спряжения?
А) делать
Б) пахнуть
В) слышать
Г) узнать
2. В какой строке глагол I спряжения?
А) уметь
Б) строить
В) пилить
Г) спать
3.В каком глаголе нужно писать букву и?
А) бре…шься
Б) наброса…т
В) стел…шь
Г) клее…шь
4.В какой строке глагол стоит в  форме инфинитива?
А) нарисую
Б) отметил бы
В) построишь
Г) беречь
5.В какой строке глагол стоит в прошедшем времени?
А) догоняет
Б) напишу
В) работал
Г) помоги
6. Какое слово нужно написать с мягким знаком?
А) шалаш…
Б) калач…
В) горяч…
Г) идёш…
7. В какой строке глагол  должен писаться без  мягкого знака? А) нужно умыт…ся
Б) отреж…хлеба
В) птицы разлетят…ся
Г) слегка улыбат…ся
8. В какой строке глагол пишется с частицей не слитно?
А) (не) был
Б) (не) доумевает
В) (не) глядит
Г) (не) могу
9. В какой строке  глагол 1лица множественного числа?
А) пишешь
Б) говорю
В) читаем
Г) рисует
10. В какой строке  правильно определена грамматическая основа
предложения?
А) На зелёных широких  лугах от зари до зари работают в сенокос люди.
Б) Густыми рядами ложится пахучая трава.
В) Далеко за рекой слышатся весёлые песни косцов.
Г) Полевыми цветами пахнет в жаркий день свежее сено.

file_name: Урок русского языка Глагол как часть речи -.docx

intro:
Обобщить и систематизировать  знания учащихся о глаголе как части речи;  совершенствовать умение написания  орфограмм, изученных в теме.
Класс: 5

Учебник: Русский язык. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова и др.

Тема урока: Глагол как часть речи.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Цели урока:

образовательная: обобщить и систематизировать знания учащихся о глаголе как части речи; совершенствовать умение написания орфограмм, изученных в теме;

развивающая: развивать речь учащихся, логическое мышление; совершенствовать навык работы с учебником, исследовательской работы, работы в группах; продолжить формирование орфографической зоркости;

воспитательная: воспитывать любовь к родной земле, природе, к русскому языку; чувство товарищества.Конспект урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему,,Глагол как часть речи,,


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
 дополнительного образования
 Центр внешкольной работы
 «Согласовано»                                        «Согласовано»                                  «Утверждаю»
Заведующая методическим отделом    Заместитель директора по УВР        Директор ЦВР
Калиничева Т.Ю./________/              Волкова В.П. /________/            Кузнецова Т.А./______/
Протокол №_______                               «________»____________20_____г            Приказ № _______
от «_____»_______20_____г                                                               от «_____»_____20___г.

Программа дополнительного образования
культурно – досугового объединения «Позитив»

объединение: художественноэстетическое
педагог дополнительного образования
 Галкина Екатерина Викторовна

                                                                                Срок реализации: 1 год
                                                                                Возраст детей: 617 лет

г. Белорецк
2016 год. Пояснительная записка
     Дополнительное образование — явление, ставшее настолько знакомым для
большинства   родителей   и   детей,   что   уже   почти   невозможно   представить
 ребенка,   который,   кроме   школы,   больше   нигде   не   учится.   Этот   вид
образования   не   рассчитан   на   то,   чтобы   дети   овладевали   некой
специальностью.   Не   рассчитан   он   и   на   то,   чтобы   вытеснить,   заменив,   те
программные предметы, которые дети изучают в школе. Данная программа
способствует тому, чтобы к знаниям, получаемым в школе, прибавлялись еще
и те, которые по какимлибо причинам не охвачены.
      Программа «Позитив»  по содержательной, тематической направленности
является социально – педагогической, по функциональному  предназначению
досуговой,   по   форме   организации   массовой,   по   времени   реализации
краткосрочной.
     Программа         ориентированна  на младший, средний и старший возраст
обучающихся 6 – 17 лет.
Актуальность программы
     Досуг – это свободное от занятий время. Правильная организация досуга
играет неоценимую роль в развитии личности ребёнка. Проблема занятости
детей, организация досуга, способствующего развитию и воспитанию личности
учащихся, была и остается актуальной. Развитие личности учащихся должно
происходить как в учебнопознавательной деятельности, так и в свободном
общении,   в   организации   разнообразной   деятельности   детского   коллектива,
неразрывно   связано   с   воспитанием.   Этот   процесс   должен   быть
целенаправленным.
     В этой связи данная программа весьма актуальна,  поскольку потребность
детей   в   общении   со   сверстниками   в   свободное   от   учёбы   время   играет
немаловажную роль в их личностном развитии.
Педагогическая целесообразность программы

          Досуговая   деятельность   в   большей   степени   ориентирована   на
самоорганизацию   воспитанников.  Формирования   гармонично   развитой
личности, в программу включены   мероприятия   по развитию творческих и
аналитических способностей, абстрактного мышления, здравой критичности и
самокритичности,   определение   культурных   ориентиров   воспитанников.

Сочетание   равноценных   процессов,   воздействующих   не   только   на   область
знаний, но и в значительной мере на эмоциональное состояние детей.    Это и
обучение, и общение, и занятия любимым делом, и отдых,  и развлечение, где
воспитанник может реализовывать свои фантазии, идеи. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Создание   возможностей   для   удовлетворения   познавательного   интереса
обучающихся,   развитие   творческих,
  интеллектуальных   способностей   и
нравственных качеств детей.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Обучающие:
 развить познавательный интерес воспитанников;
 расширить   область   знаний   воспитанников   по   экологии,   этикету,
изобразительному искусству;
 обучить правилам хорошего тона, общения.
Развивающие:
 развить настойчивость, самостоятельность;
 развить навыки публичного выступления;
 содействовать развитию всесторонне развитой личности;
 развить познавательные процессы детей.
Воспитательные:
 воспитывать нравственные качества детей (взаимопомощь, честность,
добросовестность;
 воспитывать чувство патриотизма, гордости за свой народ;
Программа   рассчитана   на   4   часа   обучения   в   неделю.   Предназначена   для
обучения детей в возрасте от 6 – 17 лет.
В учебной группе занимается 1015 обучающихся.
Формы и режим занятий:
Занятия проводятся  2 раза в неделю по 2 часа. №
Разделы и темы
теория
практика
Общее количество
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
занятий
1.
Вводное занятие. Правила
поведения на занятиях
Правила об этикете.
Поведение человека.
Интеллектуальная игра
«Моя республика».
Подготовка к
мероприятию.
Проведение мероприятия
ко Дню Республики
Подготовка сценария,
творческих номеров и
сценок  ко дню Матери.
Проведение праздника
«День Матери»
Подготовка к новогодним
мероприятиям.
Составление сценария.
Разучивание ролей.
Постановка картины.
Поиск реквизита
Проведение новогодних
праздников
Рождественские
посиделки
Подготовка мероприятия
ко Дню Защитника
отечества. Составление
сценария. Подборка
репертуара. Разучивание
ролей и постановка
картины. Поиск реквизита
Проведение праздника
«Защитники наши»
Весенний праздник
 «8 Марта». Подготовка и
проведение
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
4
4

4

2

4

2

12
2
20
2
14
4
2
16
2
6
часов
4
16
2
24
2
16
4
2
20
2
8 4

2
12.
«Экология и Мы».
Составление сценария, к
празднику Земли.
Разучивание ролей и
творческих номеров.
Беседы.
13. Проведение мероприятия
14.
«Моя Земля»
Закрепление пройденного
материала. Подготовка к
открытому уроку.
Подготовка творческих
номеров ко дню защиты
детей.
16
2
20
20
2
22
10. ИТОГО:
26
118
144 Содержание программы
Тема 1.  Вводное занятие. Правила поведения на занятиях Правила об
этикете. Поведение человека. Основные понятия об этикете.
Выявить содержание представлений обучающихся   о прекрасных сторонах в
поведении человека: познакомить с понятиями
«эстетика   поведения»,   «этикет»      своеобразный   кодекс   хороших   манер   и
правил поведения людей.
Практическая часть   проводится в форме беседы, обсуждения
Тема   2.   Интеллектуальная   игра   «Моя   республика».   Подготовка   к
мероприятию.
  Рассказать   детям   об   истории   Башкортостана.   Воспитывать   гражданина
Башкортостана,   активную   гражданскую   позицию.  Знакомить   с   историей
родного края, с народными традициями. Воспитывать любовь к родному краю.
Воспитать   уважение   к   национальнокультурным
  традициям   народов
Башкортостана. Рассказать о гербе Башкортостана.
Практическая   часть   составление   сценария   к
Республика»
  мероприятию   «моя
Тема   3.  Подготовка   сценария,   творческих   номеров   и   сценок     ко   дню
Матери.
Рассказать   детям   о   празднике   День   Матери.   Рассказать   о   традициях   и
особенностях празднования. Воспитать любовь и уважение к маме.
 Практическая часть подготовка сценария, творческих номеров и сценок
ко дню Матери.
Тема 4. Подготовка к новогодним мероприятиям. Составление сценария.
Разучивание ролей. Постановка картины. Поиск реквизита.
Познакомить детей с праздником Нового Года. Рассказать о его особенностях
проведения и традициях.
 подготовка   к   новогодним   мероприятиям.
Практическая   часть
Составление   сценария.   Разучивание   ролей.   Постановка   картины.   Поиск
реквизита.
Тема 5. Рождественские посиделки.
Познакомить с рождеством и все, что с ним связано. Приобщить учащихся
гимназии к видам прикладного искусства. Воспитание любви, бережного
отношения и уважения к народным традициям; Развитие познавательной
активности и интереса к народному творчеству и традициям. Развитие
образного мышления, фантазии, художественного вкуса. Практическая часть – конкурсная подготовка
Тема   6.   Подготовка   мероприятия   ко   Дню   Защитника   отечества.
Составление   сценария.   Подборка   репертуара.   Разучивание   ролей   и
постановка картины. Поиск реквизита.
Рассказать детям о празднике, о его особенностях и проведении. Формировать
чувство патриотизма, любви к Родине; воспитывать у детей стремление стать
сильными, отважными, ловкими; прививать уважение к людям, защищавшим
свободу Родины.
Практическая   часть
Разучивание ролей и постановка картины. Поиск реквизита.
 составление   сценария.   Подборка   репертуара.
Тема 7. Весенний праздник «8 Марта». Подготовка и проведение.
Рассказать детям о празднике 8 марта. О его традициях и особенностях.
Привить у детей любовь к маме, бабушке, сестре. Развить у детей
артистические  способности и речь.  Научиться создавать праздничное
настроение на сцене.
Практическая часть составление сценария и концертных номеров
Тема 8.  «Экология и Мы». Составление сценария к празднику Земли.
Разучивание ролей и творческих номеров. Беседы.
Изучение сущности, предмета и задач экологии  науки о взаимоотношениях
между живыми организмами  и средой их обитания. Особенности экологии
человека,   животных,   растений   и   микроорганизмов.   Классификация
экологических факторов. Анализ понятия экосистемы.
Практическая   часть
творческих номеров.
  составление   сценария,   разучивание   ролей   и
Тема 9.  Закрепление пройденного материала. Подготовка к открытому
уроку. Подготовка творческих номеров ко Дню защиты детей.
Рассказать детям о празднике «День защиты детей».
Практическая часть  закрепить пройденный материал, составление
сценария ко Дню защиты детей и творческих номеров. Ожидаемые  результаты обучения
 Приобретают знания:
 простейшие примеры взаимодействия природы и человека;
 норм морали и культурного поведения;
 общечеловеческих ценностей;
 элементарные меры охраны окружающей среды;
 основных средств общения, основ зрительской   культуры;
 правил общей культуры, коммуникативной способности;
Умения:
 видеть, выделять прекрасное в природе из художественных произведений и
из природы в целом;
 умение жить в коллективе;
 анализировать увиденное, прочитанное или услышанное о красоте,
 оценить правильность отношения человека к окружающему его миру;
 самостоятельно работать с различными источниками информации;
 принимать решения, самостоятельность мышления
 владение нормами морали и культурного поведения;
 умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;
Навыки:
 приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел.
   здорового   образа   жизни:   выполнение   правил   личной   гигиены,   отказ   от
вредных привычек, правильное питание, двигательный режим;
  приобретение навыков этикета, культуры поведения;
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
         Для реализации данной программы главным в определении стратегии и
технологии обучения и воспитания детей является профилактика и коррекция
негрубых   психофизических   недостатков   у   детей.   В   данный   коллектив
принимаются   дети   без   специального   отбора,   поэтому   необходимость
коррекционной   работы   немаловажна   для   успешного   дальнейшего   обучения
детей.   Коррекционная   направленность   на   начальном   этапе   позволит   в
дальнейшем   основывается   на   следующих   принципах:   активности,   единства теории   и   практики,   наглядности,   доступности,   систематичности   занятий   и
индивидуального подхода.
     Данная программа сочетает в себе тренировочные упражнения на сцене,
наглядные материалы.
 Информационное обеспечение программы
Нормативноправовая база:
1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 07.05.2013г.
2. Приказ   Министерства   образования   РФ   №   061844   от   11.12.2006   «О
примерных   требованиях   к   программам   дополнительного   образования
детей»
3. Положение о программе дополнительного образования МБУ ДО ЦВР от
27.05.2016г
4. Устав МБУ ДО ЦР № 0101 от 12.01.2016г.
Основная литература:
1.Васильева,
«Просвещение», 1999г. с 311
  А.
  История   моды   [Текст]:
  А.
  Васильева      М.:
    2.Дадашева, С. М. Любимые герои [Текст]: С. М. Дадашева  // Читаем, учимся,
играем, 1 (2004)с 5456.
3. Жук, Л. И. Веселья час [Текст]: Л. И. Жук // Праздник в школе, 2008, с 33
48.
4.Жук, Л. И. Наши меньшие друзья [Текст]: Л. И. Жук // Праздник в школе,
2008, с 2324, 3536, 6872, 8489;
    5. Жук, Л. И. Спешите делать добрые дела [Текст]: Л. И. Жук // Праздник в
школе, 2004, с 9297.

file_name: Программа дополнительного образования  культурно  досугового объединения.doc

intro: Дополнительное образование — явление, ставшее настолько знакомым для большинства родителей и детей, что уже почти невозможно представить  ребенка, который, кроме школы, больше нигде не учится. Этот вид образования не рассчитан на то, чтобы дети овладевали некой специальностью. Не рассчитан он и на то, чтобы вытеснить, заменив, те программные предметы, которые дети изучают в школе. Данная программа способствует тому, чтобы к знаниям, получаемым в школе, прибавлялись еще и те, которые по каким-либо причинам не охвачены.Программа

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе.
Тема:  Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Методы: диалогический, коллективный,  самостоятельный.
Технологии:  технология   встречных   усилий   учителя   и   учащегося;
информационнокоммуникационная   технология,
здоровьесберегающая
технология.
Тип: комбинированный
Оборудование: компьютер, проектор, учебник, карточки.

Ход урока:
1.Оргмомент.
2.Актуализация прежних знаний.
 Ребята, мы продолжаем с вами подготовку к ГИА. Нами пройден материал
по темам «Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения». Давайте
вспомним определение видов сложных предложений в зависимости от способа
связи между частями сложных предложений.
– Дайте устное определение сложносочиненному предложению.
ССП  –  сложное союзное предложение. Состоит из нескольких независящих
друг от друга простых предложений, связанных сочинительной  связью при
помощи сочинительных союзов, которые находятся между частями простых
предложений.
– Дайте устное определение сложноподчиненному предложению.
СПП –   сложное союзное предложение. Состоит из главного и придаточных
(зависимых) простых предложений, связанных   подчинительной связью, при
помощи подчинительных союзов и союзных слов, которые находятся  внутри
придаточных (зависимых) предложений.
 Проверим, умеем ли мы определять виды сложных предложений.
Задание1.
В задании 1 даны предложения и таблица, ваша задача  расставить номера
предложений в таблицу; определить, с помощью чего связаны части сложного
предложения.
1.Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате. (СПП)
2. Лед уже тронулся, и на другой берег нельзя было переправиться. (ССП)
3. С утра было холодно, но к обеду выглянуло солнце. (ССП)
4. Чтобы не выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками. (СПП)
5. Домик, куда меня привели, был небольшой и уютный. (СПП)
6. Рано утром в саду запел соловей, от пруда послышалось кваканье лягушек.
7. Дождь продолжал хлестать, я сильно продрог.
ССП
2, 3, 8
СПП
1 (прид.времени),
4 (прид.цели)
БСП
6, 7
1 Д
О
+
+
_
+
_
5 (прид.определительное)
 Какими являются  предложения  6,7? Почему? (Потому что в них нет
союзов)
 Значит, речь сегодня пойдет речь…? (О бессоюзных сложных предложениях)
 Запишите тему урока  «Понятие о бессоюзном сложном предложении»
3.Усвоение новых понятий.
 Тему урока мы сформулировали. Давайте определим  цели урока.
Мы должны узнать…,    Мы должны понять…
 На столах у вас листочки с утверждениями. Внимательно прочитайте их и в
графе ДО поставьте +, если вы согласны с этим утверждением, и – если не
согласны.
ПОСЛ
Е
 УТВЕРЖДЕНИЯ
1.Простые предложения в составе БСП связываются  при
помощи интонации.
2.Частями БСП могут быть распространенные и
нераспространенные предложения. (Дул ветер, шел дождь.)
3.Между предложениями, входящими в состав БСП, может
ставиться только запятая или точка с запятой.
4.Постановка знаков препинания в
БСП зависит от смысловых отношений и от особенностей
интонационного оформления предложения.
5.Смысловые отношения в БСП выражаются ярче, чем в ССП и
СПП. (В БСП смысловые отношения между частями
выражаются менее чётко, чем в ССП и СПП)
 Вы заполнили таблицу, отложите ее в сторонку, к ней мы вернемся к концу
урока и посмотрим, поменялись ли ваши взгляды.
Задание2.
 Среди данных предложений найдите БСП, подчеркните грамматические
основы, назовите знаки препинания, разделяющие части БСП.
1.Я вас любил – меня вы не любили.
2.Вечереет, и темнеют кусты неодетого леса.
3.В окна снег валит клоками, буря свищет у ворот.
4.Впереди  текла темная речка; она ворчала, хлюпала о берег и быстро неслась
дальше.
5.Шел мокрый снег, и ветер хлестал по лицу.
6.Вся поверхность земли представлялась океаном, по которому брызнули
миллионы разных цветов.
2 7.Я понял, что долго не смогу притворяться.
8.Я понял: долго не смогу притворяться.
 Давайте сделаем вывод, какие знаки препинания разделяют части БСП?
(1, 3, 4, 8 пр.) (Тире, запятая, точка с запятой, двоеточие)
 Обратите внимание на предложения 7, 8.
 Стало холодно, подул ветер. Стало холодно: подул ветер.
 Как вы думаете, одинаково ли надо читать эти предложения? В чем разница?
 В 1 предложении говорящий сообщает об изменении природы, перечисляет
эти изменения. Произносит предложения с перечислительной интонацией.
 Во 2 предложении говорящий указывает на причину, почему стало холодно.
Вывод.
 От чего зависит постановка знаков препинания в бессоюзном сложном
предложении? (от видов интонации и смысловых отношений в предложении)
Давайте попробуем сформулировать правило о БСП.
Бессоюзное сложное предложение – это такое сложное предложение, в
котором простые предложения объединены по смыслу и интонационно (без
помощи союзов и союзных слов)
4.Физкульминутка.
5.Оъяснение нового материала.
На доске запись:
 Обратите внимание на запись на доске:
Виды интонации и смысловые отношения в БСП:
Запятая меду частями БСП:
 части БСП обозначают одновременность или последовательность событий,
 тесно связаны между собой по смыслу,
 обычно кратки,
 произносятся тоном перечисления,
 ! между частями БСП мысленно можно поставить союз И.
Качались деревья, скрипели ставни [  ],[  ].
Точка с запятой между частями БСП:
 части БСП менее связаны по смыслу,
 более распространены,
 содержат собственные знаки,
 к концу предложения голос понижается, возникает пауза.
Налево чернело глубокое ущелье; впереди нас рисовались на бледном
небосклоне темносиние вершины гор, покрытые слоями снега.  [ ]; [ , ].
БСП
Двоеточие между частями БСП:
1. если второе предложение указывает причину того, о чём говорится в
первом.
[     ] : [причина]. БСП
Глухому песен не пой: не услышит.  (= потому что; так как)
3 2. если второе предложение поясняет первое или какой –нибудь его член.
[     ] : [пояснение]. БСП
Горе как море: берегов не видно.  (= а именно; то есть)
3. если второе предложение дополняет первое.
 [     ] : [дополнение]. БСП
Встарь бывало: собака с волком воевала.  (= что; и увидел, что…; и понял,
что...)
Тире между частями БСП:
1. Если в предложении содержится противопоставление.
[     ] – [    ]. БСП
Труд человека кормит – лень портит.  (= а, но)
2.Если первое предложение обозначает время или условие действия, о
котором говорится во втором предложении.
[ Время, условие ] – [     ]. БСП
Проголодаешься – хлеба достать догадаешься.
(= если…; когда…)
3. Если второе предложение заключает в себе следствие или вывод того, что
говорится в первом предложении.
[     ] – [вывод, следствие]. БСП
Раз солгал – на век лгуном стал.  (= так что; поэтому)
4. Если предложение рисуют быструю смену событий или неожиданный
результат действия, быстрая смена событий.
[     ] – [    ]! БСП
Я за свечку – свечка в печку!
5. Если второе предложение содержит сравнение того, о чём говорится в
первом предложении.
[     ] – [сравнение]. БСП
Молвит слово – соловей поет. (= словно; как; будто; точно; что)
 Эти правила я распечатала вам каждому, они вам пригодятся на
последующих уроках, где мы будем более подробно изучать виды бессоюзных
предложений.
6.   Формирование навыков нахождения и составления БСП.
Задание3. Работа с текстом по группам.  (45 групп)
Литературная справка:
– Вы знаете, приключения какого героя здесь описаны?
– Конечно, барона Мюнхгаузена!
   Интересно,   что   в   основу   фантастических   «Приключений   барона
Мюнхгаузена» положены рассказы действительно живущего в XVIII веке в
Германии барона Мюнхгаузена. Он был военным, некоторое время служил в
России,   воевал   с   турками.   Вернувшись   в   свое   поместье   в   Германии,
Мюнхгаузен вскоре стал известен как остроумный рассказчик, выдумывавший
4 «Виды интонации и
самые невероятные приключения. Осталось тайной, сам ли барон записал свои
рассказы или это сделал ктото другой, но в 1785 году немецкий писатель
Рудольф Эрих Распе обработал эти рассказы и издал их.
Письменная работа с текстом с использованием таблицы

смысловые отношения в БСП»
 Озаглавьте текст.
– Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные, где это
возможно, и запишите их; определите смысловые отношения и поставьте
соответствующие знаки препинания.
 (1)Как только я вылез из лодки, на меня набросился огромный медведь. (2)Он
хотел растерзать меня в одно мгновение, но я сильно сжал его передние лапы!
(3)Медведь заревел от боли. (4)Я знал, что он немедленно растерзает меня,
если я отпущу его. (5)Я держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не
умер от голода. (6)Да, он умер от голода, так как медведи утоляют свой голод
лишь тем, что они сосут свои лапы. (7)А этот медведь никак этого не мог,
поэтому он погиб голодной смертью. (8)С тех пор ни один медведь не
решается напасть на меня.
Схватка с медведем.
Я вылез из лодки – на меня набросился огромный медведь. (Быстрая смена
событий)
Он хотел растерзать меня в одно мгновение – (= но) я сильно сжал его
передние лапы. (Противопоставление)
Я знал: (= что) он немедленно растерзает меня, (дополнение) если я отпущу
его. Да, он умер от голода: (= потому что) медведи утоляют свой голод лишь
тем, что они сосут свои лапы. (Причина) А этот медведь никак этого не мог –
(= поэтому) он погиб голодной смертью. (Следствие)
7.Тест «Готовимся к ГИА. Задание В9.
1. Среди предложений 18 найдите сложное бессоюзное предложение.
Напишите номер этого предложения.
(1) Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его
хрупкой коркой  настом. (2) Собаки не пришли. (3) Рано утром идем
нартовым следом обратно к перевалу искать Бойку и Кучума. (4) Слева в
полном разливе заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) Идем
ходко. (6) Вокруг тихо. (7) Только под лыжами хрустит снег. (8) Следа
собак все еще не видно, а уже скоро перевал. (Г.Федосеев)
2. Среди предложений 15 найдите сложное бессоюзное предложение.
Напишите номер этого предложения.
(1) Утром молочница не застала дома троих постоянных покупателей. (2)
На базар было идти уже поздно, и, взвалив бидон на плечи, она
отправилась по квартирам. (3)Она ходила долго без толку и, наконец,
остановилась возле дачи, где жил Тимур. (4) За забором она услышала
5 густой приятный голос: ктото негромко пел. (5) Значит, хозяева были
дома и здесь можно было ожидать удачи. (А.Гайдар)
3. Среди предложений 111 найдите сложное бессоюзное предложение.
Напишите номер этого предложения.
(1) Луна взошла, светло стало, ветер утих, угомонилось озеро. (2)
Успокоился и лебедь, дремлет. (3) Тихо.(4) Лишь изредка всплеснет в
камышах щука да выпь угукает… (5) Перед утром ветерок вновь дунул,
зашелестел камышом ласково, усыпляет. (6) Не слышно лебедю мягких
шагов вороватой рыжей лисы. (7) А она уже близко. (8) Рядом! (9)
Проснись, лебедь! (10) Проснись! (11) Всполошился лебедь, подставил
сильный клюв, да поздно. (В.Свинцов)
Ответы      1. 4.       2.  4.       3. 1.
8. Обращение к утверждениям. Рефлексия.
 Ещё раз прочитайте утверждения и отметьте. Поменялись ли ваши взгляды.
Почему?
ПОСЛ
Е
+
 УТВЕРЖДЕНИЯ
1.Простые предложения в составе БСП связываются  при
помощи интонации.
2.Частями БСП могут быть распространенные и
нераспространенные предложения. (Дул ветер, шел дождь.)
3.Между предложениями, входящими в состав БСП, может
ставиться только запятая или точка с запятой.
4.Постановка знаков препинания в
БСП зависит от смысловых отношений и от особенностей
интонационного оформления предложения.
5.Смысловые отношения в БСП выражаются ярче, чем в ССП и
СПП. (В БСП смысловые отношения между частями
выражаются менее чётко, чем в ССП и СПП) В ССП и СПП
выражаются более ярко с помощью союзов и союзных слов.
 Д
О
+
+
_
+
_
+
_
+
_
9.Итоги урока.
– Дайте определение БСП.
БСП – сложное бессоюзное предложение. Состоит из нескольких не
зависящих друг от друга простых предложений, связанных  по смыслу и
интонацией и разделённых знаками препинания: запятой, точкой с запятой,
двоеточием и тире.
 Когда нужно ставить двоеточие, тире, точку с запятой более подробно мы
будем разбирать на следующих уроках.
Ребята, я благодарю вас за работу и желаю вам успехов.
10.Домашнее задание – стр.128, упр.193.
6 поставить запятую.
Первый вариант
1) Укажите бессоюзные сложные предложения.
Вихри враждебные веют над нами темные силы нас злобно гнетут.
Мы с тобой в Сибирь уедем жить вместе чудеса творить.
Родина будь спокойна дети отцов достойны.
Вновь надо мною сияют приметы тех лет красные лозунги красные цифры
побед.
Равнодушие это паралич души преждевременная смерть.
2) Определите, в каких бессоюзных сложных предложениях между его
частями нужно

Синеет даль гудят проселки.
Обычной чередою идет косьба хлеба не будут ждать!
Пахнет в хате квашней и дымом а за порогом бурлит весна.
Расступается медленно мрак на березах колышутся ветки.
Погляди в свое окно все на улице красно.
3) Укажите бессоюзное сложное предложение, между частями которых нужно
поставить тире.
Спать ложился дядя Степа ноги клал на табурет.
Прочти гайдаровский рассказ и оглянись вокруг живут сегодня среди нас
Тимур, и Гек, и Чук.
Мы живем в одной квартире все соседи знают нас…
Таким друзьям на свете не страшно ничего один за всех в ответе и все за
одного.
Дворник радио включает птицы слушать не дают.
4) Определите, в каких бессоюзных сложных предложениях между его
частями нужно поставить двоеточие.
Вышла Лидочка вперед Лида прыгалку берет.
Тут прохожим не пройти тут веревка на пути.
Наша Таня громко плачет уронила в речку мячик.
На окне лежало мыло он сказал что это хлеб!
Не будут пятки белые они же загорелые!
Второй вариант
1) Укажите бессоюзные сложные предложения.
Будем мы на страже мира стоять порох свой сухим держать!
Солнце нас било горячими стрелами град пулеметов строчил.
Способ быть счастливым в жизни есть быть полезным свету и в особенности
Отечеству.
Мне нравится обыденная речь слова простые хлеб, вода, поленья.
Быть мудрым это значит прежде всего быть внимательным к душе близкого
человека.
2) Найдите бессоюзные сложные предложения, между частями которых
необходимо поставить запятую.
7 Далеко сияют розовые степи и широко синеет тихая река.
Летом скворцов трудно увидеть они живут в густых лесах.
Кланяются песне тополя и замирают вербы над рекою.
Переулок стал казаться мне очень уютным век бы здесь прожил.
Средь елей образовалась огромная заводь в ней отражается утро.
3) Укажите бессоюзное сложное предложение, между частями которых нужно
поставить тире.
Друге дети учатся я сплю до десяти.
Заранее все было решено у школьников собрание топот у них кино.
Мы кричали три часа потеряли голоса.
Третий день болит душа не могу поймать ерша.
Зайку бросила хозяйка под дождем остался зайка.
4) Найдите бессоюзные сложные предложения, между частями которого
нужно поставить двоеточие.
Он попробовал шевелить левой рукой   она не двигалась.
Щеке было холодно она касалась снега.
Только вижу бледный всадник опустился на траву.
На деревне было пусто и тихо из труб гдето курился дымок.
И каждый знал дорога к ней ведет через войну.
8

intro:
Цели:
Образовательные:
дать понятие о БСП, формировать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях; определять смысловые отношения между частями БСП; употреблять БСП в своей речи для решения определенных коммуникативных задач.
Развивающие:
развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания.
Воспитательные:
формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и значении БСП; активизация познавательной деятельности учащихся; обеспечение благоприятной психологической обстановки.Конспект урока русского языка БСП

title: Конспект урока по русскому языку на тему Понятие о бессоюзном сложном предложении.   9 класс


extracted_text:
«Огонёк памяти», ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ ЮНОГО
герояантифашиста
Цели и задачи: формирование гражданского самосознания у молодого поколения, воспитание
чувства   патриотизма   и   уважительного   отношения   к   историческому   наследию   Родины,   повышение
интереса у детей и подростков к боевому прошлому родного края.
Содержание мероприятия.
Звучит песня «Вставай страна огромная».
Ведущий: Набатным призывом прозвучали слова «Вставай, страна огромная!» в первые дни Великой
Отечественной, когда гитлеровские полчища вероломно вторглись на нашу землю. Весь советский
народ поднялся на священную борьбу против немецко—фашистских захватчиков. Вместе с отцами,
старшими братьями и сестрами по зову сердца с оружием в руках шли в бой тысячи юных патриотов,
которые боролись с фашизмом.
Много юных героев погибло за свободу нашей Родины.
Вступительное   слово:  Друзья,   мы   собрались   сегодня   в   этом   зале   на   Огонек   Памяти.   Не
случайно наша встреча проходит в феврале – этот месяц полон памятных дат: 8 февраля – День юного
герояантифашиста,   15   февраля   –   День   Памяти   воиновинтернационалистов,   23   февраля   –   День
Защитника Отечества. Все эти даты связаны со страшным словом «война», беспощадным и жестоким.
Война – это древнейшая человеческая трагедия. Если бы люди помнили и никогда не забывали все
горе,   ужас,   страдания,   принесенные   войной,   то   на   земле   не   звучали   бы   больше   выстрелы.   Нашу
сегодняшнюю   встречу   мы   хотим   посвятить   детям   на   войне,   тем   детям,   чье   детство   сжигали,
расстреливали, убивали. Убивали бомбой и пулями, голодом, страхом и безотцовщиной.
Презентация «Дети на войне»
Чтец: Остановлюсь.
И вздрогнет солнце,
Когда почудится в глазах
Двухгодовалого младенца
Печаль, похожая на страх.
Как будто он такое слышит,
Что не могу представить я.
Земля огнем смертельным дышит.
Ни человека. Ни зверья.
И некому утрат измерить.
Слепые окна. Едкий дым…
Глазам детей нельзя не верить,
Еще больнее – верить им.
Они глядят и словно судят.
На дне бездонных этих глаз –
И правда тех, кто после будет,
И горечь тех, кто был до нас.
(В. Молодяков)
Ведущий 1.  Есть фраза: «На войне детей не бывает; те, что попали на войну, должны были
расстаться с детством».
Ведущий 2. Кто возвратит детство ребенку, прошедшему через ужас войны? Что помнит он?
Что   может   рассказать?   Мы   должны   об   этом   говорить   сегодня,   должны   знать,   должны   помнить!
Потому, что и сейчас гдето рвутся бомбы, свистят пули, рассыпаются от снарядов на пыль и крошки
дома, горят детские кроватки.
Ведущий 1. Можно спросить, что героического в том, чтобы в 5, 10 или 12 лет пройти через
войну? Что могли понять, увидеть, запомнить дети? Многое! Ведущий 2. Что помнят о матери? Об отце? Только смерть их. Вслушайтесь в воспоминания
детей войны:
1 «… осталась одна пуговица от маминой кофты. А в печи две булки теплого хлеба…»
2 «Отца разрывали немецкие овчарки, а он кричал: «Сына уведите, чтобы не видел…»
3 «Не прячьте мою маму в ямку, она проснется, и мы с ней пойдем домой»  умоляла
маленькая девочка солдата.
Стихотворение «Варварство»
Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят.
Пришел хмельной майор и медными глазами
Окинул обреченных... Мутный дождь
Гудел в листве соседних рощ
И на полях, одетых мглою,
И тучи опустились над землею,
Друг друга с бешенством гоня...
Нет, этого я не забуду дня,
Я не забуду никогда, вовеки!
Я видел: плакали, как дети, реки,
И в ярости рыдала матьземля.
Своими видел я глазами,
Как солнце скорбное, омытое слезами,
Сквозь тучу вышло на поля,
В последний раз детей поцеловало,
В последний раз...
Ведущий 1.  Дети военной поры могут еще рассказать, как умирали от голода и страха, как
тосковали, когда наступало 1 сентября. Как теряли родителей, как, увидев после войны первый батон,
не знали, можно ли его есть, потому, что за 4 года забыли, что такое хлеб.
Чтец 1.
Чтец 2.
А мы не станем памяти перечить
И вспомним дни далекие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная не детская беда.
Была земля и жесткой и метельной,
Была судьба у всех людей одна.
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе – детство и война.
Звучит фонограмма «Перезвон колоколов».
Ведущий 1. Все человечество слышит колокольный звон Хатыни!
Ведущий 2. Трагедия произошла 22 марта 1943 года. Отряд карателей окружил деревню, что
мирно стояла в низине между песчаных холмов, в окружении задумчивого бора. (Музыка замолкает)
Ведущий 2. Из хат выгнали всех детей, стариков и женщин, они еще ничего не знали, но им уже
был вынесен смертный приговор.
Ведущий   1.  За   то,   что   они   белорусы,   за   то,   что   хотели   жить   в   своем   Отечестве   без
фашистского «нового порядка».
Ведущий   2.  Их   согнали   в   сарай,   обложили   соломой   и   подожгли.   А   тех,   кто   пылающим
факелом вырвался из огня, расстреливали в упор. Ведущий   1.  Несла   на   руках   грудного   младенца   Вера   Яскевич.   Бессловесный,   он   не   мог
спросить, куда мама идет, куда несет его. Он не видел, что мать словно окаменела, не видел ужаса в
ее глазах.
Ведущий 2.  А ей казалось, что сынок все понимает, что он тоже чует неминуемую беду,
потому так прижался к ее груди, притаился под платком.
Чтец.
Ах, горюшко, горе, сыночек родной! –
Сухими губами шептала,
А может, не станут они над тобой
Глумиться? Ты прожил так мало!
Не видел, как вишня весенней порой,
Как груша в саду расцветала;
Не слышал, как трубно кричат журавли,
Как годы пророчит кукушка,
Не знаешь ты запахов талой земли
И теплой коры на опушке;
Ни разу еще не промчался верхом
За ветром вдогонку в ночное,
Не ел, согреваясь под осень костром,
Печеной картошки с золою.
Ну, хоть бы одни истоптал сапоги,
Прочел ба хоть первую книжку …
Ты слышишь, наш татка, приди, помоги!
Спаси не меня – так сынишку. (Пауза).
Ведущий 2. Нет! Никто не смог спасти маленького и еще 75 таких, как он.
Звучит фонограмма.
Ведущий 1. В память о детях безвинно погибших от рук фашистов мы зажигаем эту свечу.
Ведущий 2.  Многие из детей военной поры добавляли себе годы и уходили на фронт, где
сражались с врагом наравне со взрослыми, не жалея себя.
Ведущий 1. Мы не можем не вспомнить, что первый бой приняла на себя Брестская крепость,
и среди ее защитников тоже были детьми и подростками: Петр Котельников, Валя Зенкина, Нюра
Кижеватова, Коля Новиков, Петр Васильев. Они ходили в разведку, ползли к реке за водой, старались
помочь раненным и детям.
.Ведущий 1. К сожалению, сегодня невозможно рассказать обо всех юных героях, сражавшихся
с фашистами. О них написаны книги, слагаются стихи и песни.
Ведущий 2. Каждый год 8 февраля пионеры отмечают День юного герояантифашиста.
В этот день в 1962 году в Париже был убит полицейскими юный борец за свободу Даниэль Фери.
Ровно через год в тюрьме умер под пытками юный иракский подпольщик Фадыл Джамал. Обоим была
по15 лет.
Ведущий 1. С 1964 г. по предложению юных интернационалистов Москвы ежегодно 8 февраля
отмечается День юного герояантифашиста, борца за мир и свободу. Юные борцы остаются в строю.
Они всегда рядом с нами. Они бессмертны…
Презентация «Юные герои»
           Рассказ о пионерах – героях
Валя Котик  Слайд
Чтец:   Валя Котик.
 Когда началась война, Вале было всего лишь 11 лет. Он учился в школе № 4 г. Шепетовки, был
лидером среди своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решил бороться с врагом.
Ребята собирали на месте боёв оружие, которое потом партизаны на возу с сеном переправляли в
отряд. Присмотревшись к мальчику, взрослые доверили Вале быть связным и разведчиком своей подпольной
организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены караула.
Фашисты наметили карательную экспедицию против партизан, а Валя, выследив гитлеровского
офицера, возглавлявшего карателей, убил его…
В феврале 1944 г. в одном из боев при освобождении города Изяслав партизаны приняли бой. В это
бою Валя погиб. Было ему 14 лет…
2 мая 1945 г. Валя Котик посмертно награждён орденом Отечественной войны 2й степени. А в июне
1958 г. Указом Верховного Совета СССР ему присвоено звание Героя Советского Союза.
Чтец: Зина Портнова.
Зина Портнова   Слайд
 Война застала ленинградскую девочку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала на каникулы.
Девочка вступила в подпольную молодёжную организацию. Она участвовала в дерзких операциях
против врага, диверсиях, распространяла листовки, вела разведку. Устроившись работать
официанткой в столовой, где питались фашистские офицеры, Зина подобрала момент и отравила суп,
в итоге через 2 дня хоронили более ста офицеров, обедавших в тот день в столовой. После этого
случая подпольщики переправили Зину в лес к партизанам, где она стала разведчицей.
...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В деревне Мостище ее выдал предатель.
Фашисты схватили юную партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание Зины, ее презрение и
ненависть, решимость бороться до конца. Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила
со стола пистолет и в упор выстрела в гестаповца.
Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал. Зина пыталась бежать, но фашисты настигли
ее...Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до последней минуты оставалась стойкой,
мужественной, несгибаемой. И Родина посмертно отметила ее подвиг высшим своим званием
званием Героя Советского Союза.
Лёня Голиков  Слайд
Чтец:   Леня Голиков.
 Когда его родное село Лукино захватил враг, мальчик ушёл к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд – и летели под откос
вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады…
Был в его жизни бой, который Лёня вёл один на один с фашистским генералом. Граната, брошенная
мальчиком, подбила машину. Из неё выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь,
бросился бежать. Леня – за ним. Почти километр преследовал он врага и наконец сразил его. В
портфеле оказались очень важные документы, штаб партизан немедленно переправил их самолётом в
Москву. Из Москвы пришёл приказ: наградить самой высшей наградой всех, кто захватил такие
важные документы. Но они не знали, что захватил их один Лёня, которому было всего 14 лет. Так
пионер Лёня Голиков стал Героем Советского Союза.
А сколько ещё было боёв в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой, сражавшийся
плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943 года.
Ведущий 1:  Марат Казей.
Марат Казей  Слайд …Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат Казей с мамой – Анной
Александровной, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось ходить в школу, в пятый
класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал.
За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал, что маму
повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось его мужественное сердце. Вместе с
сестрой Адой, Марат ушёл к партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком в штабе
партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные
сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и разгромили фашистский
гарнизон в городе Дзержинске…
Вместе с опытными взрослыми Марат минировал железную дорогу. Участвовал в боях и неизменно
проявлял отвагу, бесстрашие. Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него
осталась лишь последняя граната, подпустил врагов поближе и взорвал их… и себя.
За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания Героя Советского Союза. В городе
Минске поставлен памятник юному герою [2].
Володя Дубинин. Слайд
Когда началась Великая Отечественная война, отец Володи ушел на фронт, а он с матерью и сестрою
остался в Керчи. Гитлеровцы все ближе подходили к городу, тогда Володя с друзьями попросился в
партизанский отряд.
Герой Владимир Дубинин оказался незаменимым участником партизанского отряда благодаря своему
мужеству и смелости. Немцы, как только они захватили город Керчь, старались уничтожать партизан
всеми силами. Фашисты блокировали входы в катакомбы, где прятались партизаны, они замазывали
входы цементом и засыпали их гравием.
Маленький и юркий Володя пролезал в узкие щели катакомб и так оказывал неоценимую помощь
всему отряду. Он приносил еду и боеприпасы, а также сообщал о количестве немцев в тех или иных
местах.
В итоге успешных действий партизан немцы несли ощутимые потери, поэтому в декабре 1941 года
ими   было   принято   решение   о   затоплении   каменоломен.   Именно   эта   информация   практически
случайно стала известна Володи Дубинину.
Юный партизан пробрался к своим и за несколько часов до начала операции фашистов предупредил о
ней товарищей. Однако жить юному герою оставалось только тридцать дней.
В   январе   1942   года   командир   отряда   попытался   наладить   связь   с   другими   партизанами.   Володя
Дубинин вызвался сопровождать его в качестве проводника.
Передвигаться пришлось по минному полю. Именно на этом поле Володя Дубинин вместе с другими
бойцами погиб. Похоронили героя в братской могиле в городе Керчь. Посмертно Владимир Дубинин
был награжден орденом Красного Знамени.
Волков Валерий. Слайд
Один из участников партизанского движения, действовавшего в Севастополе. После смерти отца
(убитого фашистами), в 13 лет (по другим данным в 14) становится «сыном полка» 7й бригады
морской пехоты. Наравне со взрослыми участвует в боевых действиях. Подносит патроны, добывает
разведывательные данные, с оружием в руках сдерживает атаки врага. По воспоминаниям однополчан,
любил стихи и часто читал боевым товарищам Маяковского. Обладая хорошими литературными
данными, редактировал посвоему уникальную рукописную газетулистовку — Окопная правда
(опубликована в газете «Правда» 8 февраля 1963 года). В единственном дошедшем до нас 11 выпуске
открывается не по возрасту умелым автором. Его строки пропитаны патриотизмом, смелостью,
уверенностью в победе и желанием жить. В июле 1942 года, отражая атаку противника, героически
погибает, бросив связку гранат под наступающий танк.
Долгое время подвиг Волкова оставался неизвестным. Лишь в середине 60х его выжившие
однополчане Иван Петруненко и Илита Даурова проливают свет на жизнь юного героя. Они и передают упомянутый 11 выпуск «Окопной правды» в руки историкам. В своих воспоминаниях они
рассказывают о судьбе Валеры, его характере. Начинаются поиски школы, у которой погиб герой.
Благодаря энтузиазму пионеров всего Советского Союза многое удалось восстановить. Нашли и
школу, недалеко от которой воевал Волков. Его жизнь, его борьба служат примером героического
интернационального мужества советского народа в борьбе за собственную свободу и убеждения.
Юта Бондаровская. Слайд
Летом 1941 года приехала она из Ленинграда на каникулы в деревню под Псковом. Здесь настигла
Юту грозная весть: война! Здесь увидела она врага. Юта стала помогать партизанам. Сначала была
связной, потом разведчицей. Переодевшись мальчишкойнищим, собирала по деревням сведения: где
штаб фашистов, как охраняется, сколько пулеметов. Возвращаясь с задания, сразу повязывала
красный галстук.
После освобождения Ленинградской области от фашистских захватчиков девочка имела возможность
вернуться в Ленинград. Однако она осталась в партизанском отряде.
— Я буду воевать до тех пор,— сказала отважная пионерка,— пока хоть один фашист ходит по нашей
земле...
Это было 28 февраля 1944 года. Партизаны разместились в избах на отдых. Стояла глубокая тишина.
И вдруг — выстрелы и крики: «Фашисты!» На ходу схватив автоматы, партизаны бросились навстречу
врагу. Вместе с ними была и Юта. Но когда партизаны, перебив почти всех гитлеровцев и выиграв бой,
отошли к лесу, Юты среди них уже не было. Ее нашли позже. Юта Бондаровская, маленькая героиня
большой войны, пионерка, не расставшаяся со своим красным галстуком, пала смертью храбрых.
Боевые друзьяпартизаны похоронили отважную пионерку у небольшой речки, текущей вблизи хутора
Ростов, в восемнадцати километрах от Чудского озера.
Посмертно награждена орденом Отечественной войны 1й степени, медалью «Партизану
Отечественной войны» 1 степени.
Бородулин Александр
Не мог мириться со зверствами фашистов и Саша Бородулин. Раздобыв винтовку, Саша
уничтожил фашистского мотоциклиста, взял первый боевой трофей — настоящий немецкий
автомат. Это и стало веской причиной приема его в партизанский отряд. День за днем вел он
разведку. Не раз отправлялся на самые опасные задания. Немало уничтоженных машин и солдат
было на его счету. За выполнение опасных заданий, за проявленное мужество, находчивость и
смелость Саша Бородулин зимой 1941 г. был награжден орденом Красного Знамени. Каратели
выследили партизан. Трое суток уходил от них отряд. В группе добровольцев Саша остался
прикрывать отступление отряда. Когда все товарищи погибли, отважный герой, позволив
фашистам сомкнуть вокруг себя кольцо, выхватил гранату и взорвал их и себя. А было ему всего
16 лет.
ВЕДУЩИЙ:     За мужество и отвагу, проявленные в годы войны более 3,5 млн. мальчишек и
девчонок были награждены орденами и медалями Советского Союза. 7000 удостоены звания Героя
Советского Союза.
 Много лет прошло после ужасов войны. Но и в наше мирное время сердце иногда сжимается от
страха за родных, близких, просто за людей, когда слышишь слова «война» “терроризм”. Слова,
несущие беду.
Донбасс   Слайд
Учитель:   Беда случилась. На Донбассе началась война. Она  вихрем ворвалась в нашу мирную
жизнь в 2014 году. Самыми незащищенными оказались наши дети. Они как никто прочувствовали ее
на себе. Не у всех получилось выехать за пределы республики во время активных боевых действий, но и сейчас они продолжают слышать отголоски войны. Наверное, каждый из вас думал об этой войне,
размышлял, зачем она нужна и о том как остаться Человеком, пережив все ужасы этой войны. У
учащихся 6 класса все эти размышления вылились в сочиненияэссе. Давайте послушаем их.
Сочинения учащихся о войне в Донбассе
Я предлагаю зажечь эту свечу в память о всех тех, кто не выжил в этой войне.
Чтец.
Я думала – война прошла.
Ну пару дырочек прожгла
В шинели моего отца …
А ей все нет и нет конца.
Пускай воюет не отец –
Другой старик, другой юнец.
Другая девочка в слезах –
А всё война в моих глазах!
И по земле идет война –
И по весне идет война.
По сентябрю, по январю –
И по всему, что я люблю.
Устали люди воевать.
Устали люди горевать.
Но попластунски словно взвод,
Но будет день – и тих и синь,
Паучья свастика ползет.
И я оружие беру,
И будет мир, и скажет сын,
Спокойно стоя у окна:
«Ну, вот и кончилась война…»
Ведущий 2. «Ну, вот и кончилась война»,  если бы каждый человек в мире смог произнести
такую   фразу,   и   с   открытым   сердцем,   наполненным   любовью,   смог   бы   протянуть   руку   другому
человеку,   может  быть,   в   мире   стало   бы   чуточку   теплее,   а   души  снова   научились   бы   радоваться
прекрасному.
Ведущий 1. А слово «Война» навсегда стерлось из нашей памяти!
Звучит стук метронома. Минута молчания.
              Павшим героям и годам страданья
              Памятью будет минута молчанья.
1чтец:                    Как горько нам стоять у обелисков
                                 И видеть там стоящих матерей.
                                 Мы головы свои склоняем низко,
                                 Земной поклон за ваших сыновей.
2чтец:                    Считайте нас своими сыновьями,
                                 Считайте нас своими дочерьми.
                                 Детей своих вы в битвах потеряли,
                                 И все мы стали вашими детьми.
3чтец:                     Юные безусые герои,
                                 Юными остались вы навек,
                                 Вместе с нами вы шагали рядом
                                 Дорогами, которым нет конца.
                                 Рядом с вами не выносят фальши
                                 Наши беспокойные сердца.
4чтец:                     И сильнее кажемся мы втрое,
                                 Словно тоже крещены огнём.
                                  Юные безусые герои,
                                  Перед вашим вдруг ожившим строем
                                  Мы сегодня  мысленно идем.

Звучит песня «Пусть всегда будет солнце». Из сочинения Богатыренко Максима.
«Война… Тяжелое слово и тяжелое время. Война – самое страшное, что может случиться в
жизни. Это не только сражение за территорию, но и смерти многих тысяч людей, это разрушенная в
дребезги прошлая жизнь. Длительность войны может быть непредсказуема. Все, что может остаться
после войны – это руины и невинно погибшие люди. Многие терпели войну в подвалах, погребах.
Чтобы пережить войну, надо приложить немало усилий, запастись огромным терпением, много
мужества и много времени, которое, как известно, лечит. В это время войны люди берегут все, до
каждой капли, до каждой крошки!
Война – это то, с чем не хочет встретиться ни один человек».
Приложение 1
Из сочинения Корниенко Ивана.
«Хорошо жить, когда ярко светит солнце, поют птицы, когда живы твои родные, когда не
слышишь звуков летящего снаряда, когда не нужно прятаться в подвалах. Хорошо жить, когда вокруг
тебя только хорошие и добрые люди. Но так бывает не всегда. Люди начинают ссориться, драться,
чтото делить. Тогда гибнут люди, разрушаются дома – все это называется страшным словом «война».
Любая война – это не только страшное и пугающее слово, это зло. Мне кажется, что никто на свете не
может понять, что такое война, не побывав на ней. А мне довелось испытать ее в своей жизни».
Из сочинения Радионовой Анастасии.
«Войну я знала только по книгам и кино. Но сейчас я знаю, что такое ВОЙНА, так как я ее
увидела своими глазами. Я живу на Донбассе, где началась война. Здесь постоянно слышны залпы
орудий, разрушаются дома, гибнут мирные жители. Неизвестно, где и когда упадет смертельный
снаряд. Люди пытаются жить обычной жизнью, дети ходят в школу, а взрослые – на работу.
Люди, которые увидели войну своими глазами, никогда не смогут забыть ее, а также смотреть
прежними глазами.
Я ненавижу войну, никому не желаю лично почувствовать ее на себе…
Горе в глазах ребенка – это страшно!»
Сочинение Головань Елизаветы. «Добро  сильнее, чем война.
К нам пришла нежеланная война. Почувствовав ее в своей жизни, я могу точно сказать, что мы
становимся людьми. Лично я была поражена, когда в нашем к сожалению далеко не идеальном мире, и
даже иногда слишком жестоком, люди начали вспоминать о других, проявляя милосердие и
добродушие.
Очень жаль людей, которые попали в такую сложную жизненную ситуацию, у которых
практически не осталось выбора. С начала боевых действий в нашей республике появилось большое
количество волонтеров, которые буквально спасали жизни людей и  перевозя их на другие мирные
территории. Также помогая населению различной гуманитарной помощью. Вскоре волонтерство
начало все сильнее развиваться, для того, чтобы помочь населению Донбасса. Создавая специальные
помещения и жилые условия для беженцев, обеспечивая их всем самым необходимым. Со временем
многие  простые люди, которым не безразличны судьбы других людей, подключились к этому
движению.
И вот в нынешнем времени в первую очередь хочу выразить благодарность небезразличным
людям Донецкой Народной Республики, а также волонтерам. Вовторых сказать, что наша Родина –
это место, где добро сильнее войны.»
Сочинение Натальченко Ульяны
Что такое война? И почему она делает нас  детей в один момент взрослыми? А мне так хочется
  «Войну начинают когда хотят,  заканчивают когда могут..»
Я ребенок и хочу жить!
детства.  Хочется жить и радоваться, а не вздрагивать от шороха за окном! Мне тяжело осознавать,
что это понастоящему. Раньше мне казалось, что такое не может быть в реальности. Но я ошибалась!
Этот кошмар ворвался и в мою жизнь..
  Я помню, как одной летней ночью я проснулась от странного ощущения. Возле моей кровати
стояла мама. Я заглянула ей в глаза и увидела то, что никогда раньше не видела. Это был страх! Эти
ощущения я не забуду никогда. Почему я, маленький ребенок, должна это испытывать? Это не просто
испуг от чегото..  Я уже могу отличать эти ужасные ощущения… А я же ребенок !!!
  И в то утро начался отсчет до нашего отъезда. Родители приняли решение меня и братика
вывезти. Мне было очень страшно…  Мама в спешке собирала сумку… У меня наворачивались слезы,
чтото грустное «поселилось» у меня в душе…  Я видела лица людей на улице…их глаза!  В тот
момент я поняла, что повзрослела.  В небе был страшный свист. Это летели снаряды. Мне было жутко
страшно.
  Ну вот мы «переночевали» последнюю ночь дома… Мама не спала.. я тоже. В этом
жутком состоянии это было невозможно! Я притворялась, чтобы родители не
волновались…
  Утро… мы сели в машину и поехали.  Папа с мамой пытались шутить, чтобы нам
не было страшно. А вы знаете как это жизнь за стеклом? За стеклом окна автомобиля…
Было впечатление кинофильма.. Много людей…очень много … Все идут пешком. Мы
медленно всех объезжаем. Военные люди. Я впервые их увидела так близко…
  Тоска…Жуткая тоска и страх. Что будет дальше? У меня легкая дрожь в теле,
ничего не могу с собой сделать…
  Мы выехали за пределы города. Дорога… едем медленно.. Кругом военные…. Это не со мной.
Это сон. А может я сплю?.. Нет! Почему такое странное ощущение? Смотрю в окно машины, а на
дороге ни одного автомобиля. И я понимаю, что это подозрительно…Братик все ближе и ближе стал
ко мне  прижиматься… Я сохраняю спокойствие, я же старшая сестра. Мы продолжаем движение.. У
меня все как в замедленной киносъемке… Мост…какието мешки на нем…провода.  Появился
военный.. Мы остановились...Папа о чемто долго с ним беседовал…Едем в обратную сторону. Опять
пустая дорога…и жуткие ощущения.
Сочинение Дьяченко Елизаветы.
«Война глазами детей. Пришедшая в дома Донбасса война принесла очень много горя, много убитых мирных жителей,
разрушенные дома, это еще и искалеченные судьбы детей, которые никогда не смогут забыть те
ужасы, которые им пришлось пережить, живя в подвалах.
Когда 12 августа 2014 года пришли украинские войска в город Углегорск, где мы находились
на тот момент, мы с мамой, братом и сестрой очень испугались и хотели выехать, но нам это не
удалось, так как всюду стреляли. Потом коекак  чудом мы смогли выехать в Кондратьевку.
Летом многие жители поселка выехали, но наша семья осталась. За время летних каникул мой
поселок несколько раз обстреливался. Было очень страшно! Я почти не ходила гулять.
Совсем худо было с едой. Изза того, что часто были обстрелы, в магазины не могли привезти
продукты. А если и привозили, то было очень дорого и не за что было купить даже хлеб. Воды и света
летом не было и часто готовили еду на костре. У нас по поселку ездили танки и БТР.
Потом к стрельбе я привыкла, а моя младшая сестренка, когда слышала взрывы, всегда
кричала: «Бомбежка летит, ложитесь!»
Некоторые дети стали изза войны очень взрослые. Такие дети уже знают и говорят, чем
стреляют и где.
Война – это такое горе, что не знаешь, что тебя ждет каждую минуту.
Очень хочется мира и спокойствия!» Приложение 2

file_name: Огонёк памяти ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ ЮНОГО.docx

description: Приложение 2

intro:
Мероприятие, проведенное ко дню юного героя-антифашиста учащимися 6 класса, но может быть полезен для других классов.

Цели и задачи: формирование гражданского самосознания у молодого поколения, воспитание чувства патриотизма и уважительного отношения к историческому наследию Родины, повышение интереса у детей и подростков к боевому прошлому родного края.Проект

title: «Огонёк памяти», ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ ЮНОГО героя-антифашиста


extracted_text:
Кроссворд  картинка «инструменты»
1
5
9
13
2
6
10
14
4
8
12
16
3
7
11
15
17

file_name: кроссворд задания.docx

intro: Весь материал содержится в архиве. Архив содержит 3 документа: кроссворд ответы (в нем представлен кроссворд с вписанными ответами), кроссворд задания ( в нем представлены задания к кроссворду в виде картинок, пронумерованных), кроссворд сетка (рисунок данного кроссворда не заполненный). Рекомендуется выполнять с детьми младшего школьного возраста. Создан cовместно с Кроссгеном.

title: Кроссворд "Музыкальные инструменты"


extracted_text:
Здравствуйте!
Мы сегодня с вами собрались, что бы обсудить очень важную для нас тему.
Тема моей беседы звучит следующим образом «Дети – потребители», но кто же
такие потребители?
Потребитель – называют того (или то), кто (что) использует, расходует чтолибо
для удовлетворения своих желаний.
 называют того (или то), кто (что) использует, расходует чтолибо для
удовлетворения своих желаний
Почему же у детей формируется потребительское отношение к жизни?
 Зачастую взрослые виноваты в том, что у ребенка сформировывается позиция
потребителя. Даже маркетологи в свою очередь  понимают, что  дети – лучший двигатель
торговли и именно дети и подростки являются целевой аудиторией рекламы многих
товаров. Даже на полках супермаркетов некоторые продукты расположены именно на
уровне детских глаз, и эти продукты будут не самыми дешевыми, не говоря уже о
полезности. Мы с вами живем в такое время, когда повсюду рекламируется красивая
жизнь с кучей материальных ценностей. По телевизору то и дело идет реклама дорогих
автомобилей, разных новинок, телефонов ,и много чего, что изобретается. И как то сразу
многое хочется, кажется, что вот когда эта вещь будет у меня, то я точно стану
счастлива. Счастье придет, но не надолго, радость от покупки длится не долго, и хочется
уже новую вещь…и так до бесконечности. Все это наш век новых технологий и
потребительства. Нам навязывают желания, и мы под воздействием окружающего
общества и рекламы становимся потребителями. И начинаем думать, что счастье это что
материальное, что только благодаря окружающим нас вещам мы можем стать
счастливее. Мы не замечаем что, в погоней за брендами мы упускаем что то главное.
Многое что покупаем к сожалению абсолютно не нужно. Вещь может лежать
годами не тронутая, потом отправляется на мусорку, это касается и продуктов питания,
к сожалению много еды просто портиться в холодильниках, не съедается, не
пригождается…Так мы покупаем под воздействием рекламы, продавца, или минутного
желания, думая что пригодится, а нет.. Людям надо понять, что счастье которое мы
ищем, находится внутри каждого из нас, его не купишь за деньги. А потребительское
отношение рождает все новые и новые бесконечные желания, хочется все новых и новых
новинок, это хорошо видно на современных детях, у которых горы игрушек и они мало
во что играют, им все время хочется нового, они тоже попали в ловушку… Сейчас даже в отношениях между людьми можно увидеть «потребительские
отношения», и это грустно…Люди используют дуг друга. Некоторые считают , что им
кто то что то должен, а сам в замен не отдает, например доброту, внимание, сам получил
дозу внимания, а в ответ жалко отдать.
Следуя за модой мы не замечаем как дети вырастают эгоистами!
А кто такие эгоисты  Любой Эгоист — это человек ВнешнийМатериальный и
является ОБЫВАТЕЛЕМ и потому – НЕПОРЯДОЧНЫЙ, корыстный, жадный,
гордый, самолюбивый, безжалостный — потому что ему никого не жаль кроме
себя.Эгоисты как правило — жадные, завистливые и лживые люди, которым нельзя
Доверять. Это часто тяжелые в общении люди, капризные, избалованные своими
родителями, которые превозносили своих детей, потакали им во всём, исполняя всех их
прихоти и пожелания. Такие люди не способны на настоящую любовь и
самопожертвование, они считают себя очень умными и способными и всегда во всем
Правы, а все люди вокруг них всегда не правы, во всём Виноваты и им должны. Эгоисты
не способны на близкие, доверительные отношения с другими людьми, а без близких
отношений – невозможна настоящая любовь и дружба между людьми, вот почему все
такие люди не умеют дружить и лишены семейного счастья и даже этого не понимают.
Потому что Эгоист всегда и везде думает только лишь о себе, всегда поступает только
по Расчёту, поэтому и хорошей семьи с эгоистом тоже никогда не получится. Нужно
знать, что Эгоист, не важно кто он мужчина или женщина — это Потребитель, который
привык в жизни только Брать и Получать, и очень не любит чтолибо Давать и чемлибо
Делиться с людьми, комуто помогать. Эгоист о своих ближних никогда не думает, они
ему нужны лишь для того, чтобы получше и поудобнее устроить свою жизнь.
Ребенок эгоист остается один.
Вывод: Мы зачастую забываем что заботится о других людях это заботиться
о самих себе. Что становление личности это сложный и многогранный процесс в котором
важно не потерять себя, ведь  личность это в первую очередь движение к себе.
Только вам и вам выбирать на какой путь встанете вы.    Тихнова Д.А.

file_name: дети -потребители.docx

intro: Презентация к беседе "Дети -  потребители"

title: Дети - потребители