extracted_text:
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Часть 1.
Вариант № 6
Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число или последовательность
слов,   чисел.   Запишите   ответ   в   поле   ответа   без   пробелов,   запятых   и   других   дополнительных
символов.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1) Без атмосферы  воздушной оболочки Земли  наша планета была бы такой же безжизненной, как и
Луна. (2)Солнечные  лучи  раскаляли  бы  освещённую  сторону  Земли,  а на  неосвещённой   стороне  царил бы
ледяной холод. (3)Атмосфера <...> окутывает Землю, словно одеяло, сохраняет солнечное тепло и защищает
растительный и животный мир от вредного воздействия ультрафиолетовых солнечных и космических лучей.
1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в
тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Атмосфера окутывает Землю, как и Луну, словно одеяло, сохраняет солнечное тепло и защищает животный
мир от вредного воздействия космических лучей.
2) Атмосфера – воздушная оболочка Земли – обеспечивает жизнь на планете, сохраняя солнечное тепло и
защищая всё живое от вредного воздействия ультрафиолетовых лучей.
3) Существование  жизни на Земле  обеспечивает  атмосфера – воздушная оболочка, которая защищает  всё
живое от вредного воздействия ультрафиолетовых лучей и сохраняет солнечное тепло.
4)   Атмосфера   защищает   растительный   мир   Земли   от   вредного   воздействия   ультрафиолетовых   солнечных
лучей.
5) Без атмосферы солнечные лучи раскаляли бы освещённую сторону Земли, а на противоположной стороне
царил бы мрак.
 Ответ: ___________________________
2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3)
предложении текста? Выпишите это слово.
же
с этой целью
однако
хотя
если
Ответ: ___________________________
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЛЕДЯНОЙ.
Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите
цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ЛЕДЯНОЙ,
ая, ое.
1) Покрытый льдом. Ледяная глыба. Ледяной покров. Ледяные вершины.
2) перен. Застывший от холода, окоченевший. Ледяные пальцы.
3) Очень холодный. Ледяной ветер. Ледяная вода.
4) перен. Враждебнохолодный. Ледяной тон. Ледяной взгляд.
5) перен. Безучастный, невозмутимый. Ледяное спокойствие. Ледяное равнодушие.
Ответ: ___________________________
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена
буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
облилАсь
дозвонЯтся
нАживший
налитА
начАв
Ответ: ___________________________ 5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте
ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Каждый выпускник школы должен владеть приёмами ИНФОРМАЦИОННОЙ переработки текста.
Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых зависит духовная жизнь и физическое
здоровье человека.
Мы любовались на выставке работой ИСКУСНЫХ ювелиров прошлого столетия.
Одна из ветвей государственной власти – ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ.
Этот актер обладал редким АРТИСТИЧЕСКИМ темпераментом, который легко подчинял себе зрителей.
Ответ: ___________________________
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку
и запишите слово правильно.
ПОЕЗЖАЙТЕ в город
более ВОСЕМЬСОТ миллионов
килограмм ВАФЕЛЬ
на ОБОИХ берегах
компот СЛАЩЕ
Ответ: ___________________________
7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А)   нарушение в построении предложения с
причастным оборотом
Б)   ошибка в построении сложного предложения
В)  нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
Г)  нарушение связи между подлежащим и
сказуемым
Д)  нарушение видовременной соотнесённости
глагольных форм
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1)  Ввиду ожидаемым грозам полёты в Новосибирск
отменяются.
2)  Иногда капитан садится в ветхую судовую шлюпку и
отправлялся на охоту или на рыбалку.
3)  Те, кто думают, что хорошие манеры существуют в
отрыве от реальной жизни, ошибаются.
4)  В произведении А. С. Пушкина «Дубровском»
изображены картины крепостного прошлого России.
5)  К. Ушинский писал о том, что как в языке
отражается память народа.
6)   Используя метафоры и сравнения, автору можно
делать текст живым, ярким.
7) В стихотворении Лермонтова «Ангел» контрастное
противопоставление мира небесного всему земному
усиливается благодаря обратного порядка слов.
8) Лес тянется с севера на юг, состоящий в основном из
хвойных пород.
9) Молодёжь любит и интересуется музыкой.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г
Д
Ответ: ___________________________
8. Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
пофр..нцузски
с..туация
разг..няя
перег..ревший невм..готу
Ответ: ___________________________
9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти
слова, вставив пропущенную букву.
бе..челюстной, чре..мерно
под..тожить, не..скусный
пр..образовать, пр..рекание
о..далённый, на..пиленный
пр..бабушка, об..йти
Ответ: ___________________________
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
разглаж..вающий
улыбч..вый
обид..лся
отча..ться
затейл..вый
Ответ: ___________________________
11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Ю.
беспоко..щийся (о детях)
(строители) постро..т
готов..щиеся (к походу)
(пассажиры) дремл..т (в креслах)
(они внимательно) смотр..т
Ответ: ___________________________
12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и
выпишите это слово.
На лугах стояла ещё (не)кошенная трава.
Нам (не)где было даже разложить свои документы на столе, заваленном книгами.
Окно на кухне было (не)занавешено.
Дождь продолжался, но (не)сильный, как утром, а слабый, моросящий.
(Не)исследованные геологами районы весьма перспективны.
Ответ: ___________________________
13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и
выпишите эти два слова.
ПО(ТОМУ), как отец посмотрел на меня, я понял, что он ТО(ЖЕ) знает о происшествии.
И(ТАК), младший сын ТАК(ЖЕ) любил книги, как и все в нашей семье.
(В)ПРОДОЛЖЕНИЕ нескольких лет Акимов работал не покладая рук, (ПРИ)ТОМ стоит отметить, что и
зарабатывал он больше, чем любой инженер на заводе.
Робко и не надеясь, что КТО(ТО) захочет принять незваных гостей, мы постучали в дверь, но хозяева нас
приняли (ПО)СВОЙСКИ.
Эксперимент был проведён удачно, ПРИ(ЧЁМ) впервые, (ПО)ЭТОМУ все были очень довольны.
Ответ: ___________________________
14. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Мы видим, что в костя(1)ых коньках, найде(2)ых археологами на севере Европы, продела(3)ы отверстия
для кожа(4)ых тесёмок.
Ответ: ___________________________
15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ
запятую. Запишите номера этих предложений. 1) Попугай этот был склочной и крикливой птицей и в течение месяца отравлял жизнь своему хозяину и всему
дому.
2)   С   поэтамидекабристами   композитора   А.   А.   Алябьева   связывали   как   общие   взгляды   так   и   многие
обстоятельства жизни и тяжёлой личной судьбы.
3) Зимой я ходил на охоту или рыбалку или катался на лыжах.
4)   В   более   поздних   русских   летописях   содержатся   ценнейшие   исторические   и   экономические   данные   и
культурноэтнографические факты.
5) Снег падал хлопьями и скоро он покрыл всю землю.
Ответ: ___________________________
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые.
Немного подумав (1) Остап сложил на парапет (2) ограждавший шоссе от кипучей бездны Терека (3)
запасы купленной во Владикавказе (4) колбасы и стал подниматься на скалу.
Ответ: ___________________________
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны
стоять запятые.
На пустыре (1) даже (2) воздух (3) казалось (4) застыл неподвижно и пропитался солнечным зноем.
Ответ: ___________________________
18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые.
Немного позже (1) Чурсины позвонили по телефону (2) номер (3) которого (4) они узнали в справочной
службе (5) и отменили вызов врача.
Ответ: ___________________________
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые.
Через несколько часов (1) Иван обессилел (2) и (3) когда понял (4) что с бумагами ему не совладать (5)
тихо и горько заплакал.
Ответ: ___________________________
Прочитайте текст и выполните задания 20–25.
(1)Человек создан на столетия, если судить по огромной, ни с чем не сравнимой трате сил. (2)Лев, убив
антилопу,   в   сытой   дрёме   отдыхает   сутки. (3)Могучий   сохатый   после   часового   боя   с   соперником   полдня
отстаивается в чащобе, судорожно поводя проваленными боками. (4)Айтматовский Каранар год копил силы,
чтобы буйствовать, неистовствовать и торжествовать полмесяца. (5)Для человека подобные подвиги − блеск
мгновения, за который он платит столь малой толикой своих запасов, что вообще не нуждается в отдыхе.
(6)Цель зверя − прожить отпущенный природой срок. (7)Сумма заложенной в нём энергии соотносима с
этим сроком, и живое существо тратит не столько, сколько хочется, а столько, сколько надо, будто в нём
предусмотрено   некое   дозирующее   устройство:   зверю   неведомо   желание,   он   существует   по   закону
необходимости. (8)Не потому ли звери и не подозревают, что жизнь конечна?
(9)Жизнь зверей – это время от рождения до смерти: звери живут во времени абсолютном, не ведая, что
есть   и  время   относительное,   в  этом  относительном   времени  может   существовать   только  человек. (10)Его
жизнь никогда не укладывается в даты на могильной плите. (11)Она больше, она вмещает в себя ведомые
только ему секунды, которые тянулись, как часы, и сутки, пролетевшие, словно мгновения. (12)И чем выше
духовная   структура   человека,   тем   больше   у   него   возможностей   жить   не   только   в   абсолютном,   но   и   в
относительном   времени. (13)Для   меня   глобальной   сверхзадачей   искусства   и   является   его   способность
продлевать   человеческую   жизнь,   насыщать   её   смыслом,   учить  людей   активно   существовать   и  во  времени
относительном, то есть сомневаться, чувствовать и страдать.
(14)Это − о духовности, но и в обычной, физической жизни человеку отпущено «горючего» заведомо
больше, чем нужно, для того чтобы прожить по законам природы.(15)Зачем? (16)С какой целью? (17)Ведь в
природе всё разумно, всё выверено, испытано миллионолетиями, и даже аппендикс, как выяснилось, для чего
то   всётаки   нужен. (18)А   многократно   превышающий   потребности   огромный   запас   энергии   для   чего   дан человеку?
(19)Я задал этот вопрос в пятом или шестом классе, когда добрёл до элементарной физики, и решил, что
она объясняет всё. (20)И она действительно всё мне тогда объяснила. (21)Кроме человека. (22)А его объяснить
не смогла. (23)Именно здесь кончалась прямолинейная логика знания и начиналась пугающе многовариантная
логика понимания.
(24)Я тогда, разумеется, этого не представлял, однако энергетический баланс не сходился, и я спросил
отца, зачемде человеку столько отпущено.
− (25)Для работы.
− (26)Понятно, − сказал я, ничего не поняв, но не стал расспрашивать.
(27)Это свойство − соглашаться с собеседником не тогда, когда всё понял, а когда ничего не понял, −
видимо,  заложено  во мне  от  природы. (28)Житейски   оно  мне   всегда  мешало,   ибо  я не  вылезал  из  троек,
сочиняя свои теории, гипотезы, а зачастую и законы. (29)Но одна благодатная сторона в этой странности всё
же была: я запоминал, не понимая, и сам докапывался до ответов, сейчас уже не столь важно, что чаще всего
ответ был неверным. (30)Жизнь требует от человека не ответов, а желания искать их.
(31)Я   пишу   об   этом   только   ради   двух   слов   отца,   определивших   для   меня   весь   смысл
существования. (32)Это   стало   главной   заповедью,   альфой   и   омегой   моего   мировоззрения.(33)И   стал   я
писателем, вероятно, совсем не потому, что рождён был с этаким блеском в очах, а потому лишь, что свято
веровал в необходимость упорного, ежедневного, исступлённого труда.
(По Б. Л. Васильеву*)
* Борис Львович Васильев (1924–2013) – советский писатель, прозаик, публицист, общественный деятель,
автор произведений «А зори здесь тихие», «Завтра была война», «В списках не значился» и др.
20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) В человеке от природы заложено больше энергии, чем в любом, даже самом крупном, животном.
2)   Человек   воспринимает   время   поособенному:   иногда   секунды   могут   казаться   часами,   а   сутки   могут
пролетать мгновенно.
3) Физика может объяснить законы природы, но объяснить природу человека, назначение энергии, заложенной
природой в человека, эта наука не в состоянии.
4) Рассказчик сразу осознал смысл утверждения отца о том, что большая энергия дана человеку для работы.
5) Рассказчик успешно учился в школе, чему способствовало его стремление досконально изучить каждый
предмет.
Ответ: ___________________________
21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) Содержание предложений предложений 2–5 поясняет содержание предложения 1.
2) В предложениях 19–20 представлено описание.
3) В предложениях 27–29 представлено рассуждение.
4) Предложение 30 объясняет содержание предложения 29.
5) Предложения 3132 противопоставлены по содержанию.
Ответ: ___________________________
22. Из предложений 31–33 выпишите фразеологизм.
Ответ: ___________________________
23. Среди предложений 6–11 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью
притяжательного местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали,
выполняя   задания   20–23.   В   этом   фрагменте   рассматриваются   языковые   особенности   текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В,
Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите последовательность цифр без
пробелов, запятых и других дополнительных символов.
24. «Речь Б. Л. Васильева полемична. Автор словно приглашает читателя к разговору, обсуждению
важных для него вопросов. Синтаксическое средство – (А)__________ (предложения 15, 16, 18 ) –
привлекает внимание читателя к проблеме текста, заставляет задуматься. Понять ход мыслей автора помогают разнообразные средства выразительности, среди которых приём – (Б)__________
( предложения 20–21), синтаксическое средство – (В)__________ (предложения 30, 33), а также троп –
(Г)__________ («исступлённого труда» в предложении 33)».
Список терминов:
1) ирония
2) эпитет
3) парцелляция
4) ряды однородных членов
5) синтаксический параллелизм
6) вопросительные предложения
7) диалог
8) цитирование
9) метафора
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г
Ответ: __________________________

Часть 2.
25. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного
цитирования).
Сформулируйте   позицию   автора   (рассказчика).   Напишите,   согласны   или   не   согласны   вы   с   точкой   зрения
автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на
читательский  опыт, а  также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ОТВЕТЫ
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Ответ
23
же
3
наживший
исполнительная
восьмисот
85432
перегоревший
преобразоватьпререкание
обиделся
дремлют
негде
причёмпоэтому 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
134
25
123
34
25
345
123
134
альфаиомега
10
6342

file_name: Тест ЕГЭ-6.doc

intro: Тренировочный тест по русскому языку составлен по материалам открытого банка контрольно-измерительных материалов ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений" и образовательного портала для подготовки к экзаменам "Решу ЕГЭ"; предназначен учащимся 11 класса для подготовки к государственной итоговой аттестации (ЕГЭ). Материал состоит из 24 заданий и творческого задания.Тренировочный тест по русскому языку в формате ЕГЭ (11 класс). 6 вариант.


extracted_text:
Карточкизадания для 9 класса по теме «Сложноподчиненные  предложения».
Я пошёл посмотреть  горит ли камин.
Ему привиделось, будто дверь открылась.
Задание. Расставьте знаки препинания. Определите виды придаточных предложений.
1 вариант
1. Ему почудилось  будто скрипнула дверь.
2. Казалось  что город устал от зимы.
3. По всем приметам знаю  какой будет весна.
4. Куда ни взглянешь, всюду тянулась невесёлая степь.
5. Если проза в любви неизбежна  так возьмём и с неё долю счастья.
6. Всё это было бы смешно  когда бы не было так грустно.
7. Чем ближе летние деньки  тем меньше времени остаётся до экзаменов.
8. Кабы он получше платил за труды  так и Янко бы его не покинул.
9. Можно было сверху заглянуть в машинное отделение  что Петя с наслаждением и сделал.
10.
___________________________________________________________________________________
Задание. Расставьте знаки препинания. Определите виды придаточных предложений.
2 вариант
1. Я решил узнать, хорошо ли ему отдыхалось.
2. Я воображал себя офицером гвардии, что, помоему, было верхом благополучия.
3. Кабы ты умел думать  то увидел бы причину происходящего.
4. Чем меньше женщину мы любим, тем легче нравимся мы ей.
5. Всё было прекрасно  когда ты меня слушался.
6. Если очень постараться, так и нетрудным станет самое сложное.
7. Где бы ты ни был  помни обо мне.
8. По выражению глаз мамы понимаю, какое у неё сегодня настроение.
9. Кажется  что уже ничего не случится.
10.
__________________________________________________________________________________
Задание. Расставьте знаки препинания. Определите виды придаточных предложений.
3 вариант
1. Чичиков подошёл к ручке Феодулии Ивановны которую она почти впихнула ему в губы.
2. Как весел грохот летних бурь когда взметая прах летучий гроза нахлынувшая тучей смутит
небесную лазурь
3. Сыплется   величественный   гром   украинского   соловья   и   чудится   что   месяц   заслушался   его
посреди неба.
4. На обрыве что возвышается сзади на светлом небе чернела одинокая скамья.
5. Невдалеке от домика где жил писатель рос огромный тополь.
6. Копыта глаза оскал нового коня всё было изящно и резко выражено как бывает только у лошадей
самой чистой крови.
7. На обочине куда только падали лучи солнца снег переливался искрился.
8. Олень раскапывал передней ногой снег и если есть корм начинал пастись.
9. И сердце вновь горит и любит оттого что не любить оно не может.
10.
___________________________________________________________________________________
Задание. Определите виды придаточных предложений.
4 вариант
1. Каштанке приснился собачий сон будто за ней гонится дворник с метлой и она проснулась.
2. Оружие на казаке всегда прилажено так, чтобы оно не звенело и не бренчало.
3. Тихое утро было полно такой свежести будто воздух промыли ледниковой водой.
4. Всюду куда ни взглянешь тянулась бурая невесёлая равнина.
5. Тропинка поднимается на скалы где обняв корнями камень смотрятся в небо красные сосны.
6. Глухой сидел положив ногу на ногу ел орехи и раскусывал их так громко что казалось стрелял из
пистолета.
7. Говорят что человеку полезно время от времени пожить в одиночестве.
Мне вздумалось заглянуть под навес и посмотреть есть ли корм у лошадей. 8. Отец осторожно прошёл в детскую посмотреть спят ли дети.
9. Была та смутная пора когда Россия молодая в бореньях силы напрягая мужала с гением Петра.
10.
Это не то что вам продаст какойнибудь Плюшкин.

file_name: Карточки СПП.doc

intro: Дидактический материал (карточки с заданиями) составлен по разделу «Сложноподчиненное предложение» и предназначен для учащихся 9 класса. Учитель может использовать их на уроках тематического, промежуточного и итогового контроля, а также при организации обобщающего повторения с учащимися при подготовке к государственной итоговой аттестации.Дидактический материал (карточки) по русскому языку "Сложноподчиненное предложение" (9 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 1. Прочитайте предложения, восстановите написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. Я всё(таки) твёрдо верю  что наука – самое важное в жизни людей. _______________________________
2. Чай вышли пить в сад где цвели резеда и табак.________________________________________________
3.  (В)переди где ещё оставалась роща р..сли одинокие белые берёзы. ______________________________
___________________________________________________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 2. Прочитайте предложения, восстановите написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
 1. Мы вышли на дорогу что вела в замок. _____________________________________________________
2.  Мы проснулись когда со..нце стояло уже высоко.____________________________________________
3.  Мы должны знать будут(ли) они дома вечером. _______________________________________________
___________________________________________________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 3. Прочитайте предложения, восстановите написание слов  и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. Он заговорил о том что давно уже извес..но._________________________________________________
2.  Был час ночи – время  когда пр..рода погружена в сон._________________________________________
3.  Я был там где (н/е)кто из вас не бывал.  ______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 4. Прочитайте предложения, восстановите написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. Они тронулись в путь как только ста(я/и/е)л снег.____________________________________________
2.  Над дачей где мы отдыхали в это лето постоя(н/нн)о пролетали самолёты. _______________________ 3.  Мы понимали что победа за нашей командой. ________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 5. Прочитайте предложения, восстановите написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. Я тот(час) пошёл туда куда мне указал прохожий. ____________________________________________
2.  Теперь был такой час когда семья сидела за чаем. _____________________________________________
3.  С тех  пор как он пр..ехал  в этот город и поступил на службу он стал (не)навидеть свою моложавость.
______________________________________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 6. Прочитайте предложения, восстановите написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. Мы и (не)заметили как фильм закончился. __________________________________________________
2.  Он писал мне о том крае куда завела судьба. _________________________________________________
3.  Пока я рос  в другом краю мой город выр..с постепе(н/нн)о. ____________________________________
___________________________________________________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 7. Прочитайте предложения, восстановите написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. Когда шуршат в овраге лопухи и никнет гроздь рябины ж..лтокрасной сл(а/о)гаю я весёлые стихи…
________________________________._________________________________________________
2.  А лес освещался луной которая пряталась высоко за обл..ками. ________________________________
3.  Что он ещё вам сказал я не знаю. ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 8. Прочитайте предложения, восстановите написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. Это была именно та книга что указана в письме. _____________________________________________ 2.  Ребята подняли глаза и увид(е/и)ли  как высоко в небе летела стая птиц. _________________________
3.  Вдруг там где прибой швыряет свои белые фонтаны поднялся орёл. ____________________________

9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 9. Прочитайте предложения, восстановите написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. Я сидел на лодке чувствуя как нар..стает бе(с/з)покойство. __________________________________
2.  Я прервал речь Савельича вопросом  есть ли у меня деньги. __________________________________
3.  Женщина пошла туда где (не)сколько человек копались на путях. ____________________________
____________________________________________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 10. Прочитайте предложения, восстановите  написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. Казалось что город устал от зимы. _________________________________________________________
2.  Чичиков подошёл к ручке Феодулии Ивановны которую она почти впихнула ему в губы. _________
3.  Всё было пр(е/и)красно когда ты меня слушался. _____________________________________________
__________________________________________________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 11. Прочитайте предложения, восстановите  написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. Я  решил узнать хорошо ли ему отдыхалось. ________________________________________________
2.  (Не)вдалеке от домика где жил писатель рос огромный тополь. _______________________________
3.  Всюду куда (ни)взглянешь тянулась бурая невесёлая р..внина. ________________________________
___________________________________________________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 12. Прочитайте предложения, восстановите  написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений. 1. Это не  то что вам продаст какой(нибудь) Плюшкин. _________________________________________
2.  Брат стоял около телёнка который щ..пал траву и гладил его.  _________________________________
3.  Пока доехал домой прошло ещё два часа. ______ _____________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 13. Прочитайте предложения, восстановите  написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. Наступила торжестве(н/нн)ая минута когда нашему ансамблю вручили диплом. ________________
2.  Говорят что человеку полезно время от врем..ни пожить в одиночестве. ________________________
3.   Мы двинулись в путь когда дорогу окончательно ра(с\з)чистили от снега. ______________________
___________________________________________________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 14. Прочитайте предложения, восстановите  написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1. На обочине куда падали лучи солнца снег перел..вался  искрился.  ___________________________
2.  Ему почудилось буд(то)скрипнула дверь. ___________________________________________________
3.  Алексей пополз туда куда упал самолёт. ____________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
9 класс.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 15. Прочитайте предложения, восстановите  написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
1.Помечтаем о жизни какая будет после нас. __________________________________________________
2.  Только то пр(е/и)красно что серьёзно. _______________________________________________________
3.  Когда нет конкретной договоре(н/нн)ости о предстоящей работе трудно ра(с/сс)читывать на успех.
__________________________________________________________________________________________
9 класс. СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Карточка 16. Прочитайте предложения, восстановите  написание слов и знаки препинания. Определите вид
придаточных предложений. Выполните синтаксический разбор. Начертите схемы предложений.
(В)дали показалась роща за которой и был дом наших друзей. _______________________________
2.  Все почу..ствовали что в воздухе пахнет молодой листвой тополя. _____________________________
3.  Когда в товарищах согласья нет на лад  их дело (не)пойдёт. ____________________________________

file_name: Карточки. СПП.doc

title: Карточки с заданиями по русскому языку "Сложноподчиненное предложение" (9 класс)


extracted_text:
Урок русского языка
2 класс
УМК «Школа России»
 Тема: Местоимение
Учитель: Кречнева И.Л. 08.04.15
Тема урока
Местоимение как часть речи: его
значение, употребление в речи
Тип урока
Место урока по теме
Первый урок по теме «Местоимение»
Формы, приемы, методы
Изучение нового материала
Фронтальная, работа в паре, сравнение, подводящий диалог
Цель урока
Знакомятся с новой частью речи
местоимением, его значением и
употреблением в речи
Задачи урока
Предметные результаты:
1. Распознавать личные местоимения среди  других слов в
предложении.
2. Различать местоимения и имена существительные.
Метапредметные результаты:
Личностные результаты:
 строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей
   проявлять   познавательную   инициативу   в   учебном
сотрудничестве
Регулятивные результаты:
 самостоятельно определять учебную задачу
 планировать свою деятельность по решению учебной задачи
   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и
вносить   необходимые   коррективы   в   исполнение   по  ходу   его
реализации и в конце действия.
Познавательные результаты:
 ученики понимают, что такое местоимение, роль местоимения
в речи
   осознанно   и   произвольно   строят   речевое   высказывание   в
устной и письменной форме
 осознают ценности своего языка.
Знать
  Определение местоимения как
части речи , его употребление и
значение в речи
Компетенции/УУД
Коммуникативные результаты:
 применять правила делового сотрудничества
 участвовать в продуктивном  диалоге.
Предполагаемый результат
Уметь
1. Распознают личные местоимения среди  других слов в
предложении.
2. Различают местоимения и имена существительные.
Педагогические
технологии
Оборудование
учебнопознавательная,
информационная,
метод проблемного
мультимедийное оборудование, карточки с
обучения,
заданиями, смайлики коммуникативная
технология игровых
методов, обучения в
сотрудничестве
ХОД УРОКА
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
  Посмотрите на девиз нашего урока: «Учитесь тайны открывать!»
А что такое тайна?
(Слайд 3)
А вы готовы открывать тайны? Так, начнём.
 Ребята, сегодня на уроке мы откроем ещё одну маленькую тайну русского языка, но чтобы
подобрать ключ к этой тайне, надо выполнить несколько заданий
2. ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА
        1.Словарная работа      (фронтальная работа)                (Слайд 4)
Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.
Где птиц нет, там и лягушки за соловьёв сходят.
Урожай сам не придёт, за посевами нужен уход.
Прочитайте предложения.
Что это записано? (пословицы)
Найдите и выпишите словарные слова из пословиц (Мороз, лягушка, урожай)
Образуйте от слов однокоренные прилагательные, запишите с подходящим по смыслу
существительным. Обозначьте непроверяемую безударную гласную. (Морозный день, лягушачья
икра, урожайное лето)
Запишите пословицу о трудолюбии. (Урожай сам не придёт, за посевами нужен уход)
Какая орфограмма вам здесь встретилась, связанная с глаголом?

          2.Определение темы урока
 Посмотрите на первую пословицу. Какое бы вы хотели выполнить задание с этой пословицей?
(определить части речи)
А я предлагаю вам задание, в котором мы проверим свои знания. Обратите внимание на слайд и скажите, какое это задание, что нужно сделать? (групповая работа)          (Слайд 5)
Имя
существите
льное
Имя
прилагатель
ное
Глагол
Карточки со словами:     работа, голубой, он, писать, медведь, ты,
я, храбрая, косить, учиться, весна, яркое.

Докажите, почему объединили слова в одну группу.(каждая группа
доказывает свою часть речи)
 Почему вы не все слова распределили?
 А мы употребляем эти слова в речи?
Значит они тоже часть речи?
 А как называется эта часть речи?
 Значит, какая цель нашего урока.( Узнать, как называется новая часть речи.)   (Слайд 6)
3. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
 Прочитайте два текста и сравните их.   (Слайд 7)
1. Помидор – овощ. Помидоры бывают зелёными, красными, жёлтыми. Помидоры содержат
много витаминов.
2. Он – овощ. Они бывают зелёными, красными, жёлтыми. Они содержат много витаминов.
 О чём говорится в первом тексте?
О чём говорится во 2 тексте?
 Вместо каких слов употреблены слова он, они?
Место какой части речи заняли эти слова?
 Так эти слова заняли место имени существительного, то они и называются МЕСТОИМЕНИЯМИ.
Так какая тема сегодняшнего урока.    (Слайд 8)
.
 Почему местоимение получило такое название?
Я о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна:
Я заменяю имена!
4. ФИЗМИНУТКА
Я называю слова.
Если это существительное – вы хлопаете в ладоши,
Если прилагательное – топаете ногами,
Если глагол – прыгаете,
Если местоимение – стоите на месте.
      Радуга, домашняя, они, решать, пень, весёлый, я, говорить, песня, вы, солнечный, день, мы.
5.ПЕРВИЧНОЕ УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ
       1.Молодцы! Отдохнули, давайте продолжим дальше разгадывать тайну русского языка. Ребята,
а давайте немного понаблюдаем за местоимениями и узнаем  о них ещё коечто интересное. Готовы?
Прочитайте стихотворение В.  Степанова о слоне.
(Слайд 910) На какой вопрос отвечает слово «слон»?
Каким местоимением заменяется слово СЛОН?
На какой вопрос отвечает слово «он».
Значит, какой вывод мы можем сделать?         (Слайд 11)
Молодцы! Это сходство с именем существительным, а в чём же различие?
Давайте понаблюдаем.
Уберём из стихотворения первую строчку и прочитаем.     (Слайд 12)
 Понятно ли о ком говорится в стихотворении?
Значит, какой вывод мы можем сделать?
 Давайте попробуем составить определение понятия местоимения
Продолжим предложения,, выбрав  верные высказывания):
Я, ты, мы, вы, он, она, оно, они – это (глаголы, имена существительные, местоимения).
Местоимение – (часть речи, не часть речи), которая (указывает на предметы, но не называет их;
указывает на предметы и называет предметы).
А теперь давайте полностью прочитаем определение, которое у нас получилось? Что же такое
местоимение?           (Слайд 13)
 Давайте сравним наше определение с эталоном. Что нам говорит тётушка сова?
(учебник с.101)

     2.Физминутка  (Слайд 14)
А как вы думаете, зачем же нам местоимения нужны? Может, мы бы без них могли обойтись?
          3.Самостоятельная работа по упр.174.
 Выполните упр. А  затем обменяйтесь тетрадями и проверьте товарища.
Оцените товарища по таким критериям:
        4.Работа в парах.
У вас на столах небольшие карточки с заданием. Что нужно выполнить? Кто скажет?
Посовещайтесь в парах, какие местоимения нужно вставить в предложения. Какая пара быстрее
справится, поднимает вместе руки вверх и мы проверяем.
(Слайд 15)
……нарисую белочку. А … что будете рисовать?.... умеешь вырезать? Какую задачу …
будем решать? Как хорошо … поёт! Почему … улетают? Сегодня …получила пятёрку.
       5.Самостоятельно.  Упр.171.
6.ИТОГ УРОКА
 Вспомните девиз нашего урока. Какую тайну мы сегодня разгадали?
 Какую часть речи изучали?
 Какое определение вывели?
Что вы можете сказать о роли местоимений в речи?
Оцените свою работу на уроке при помощи смайликов.

                 и могу это объяснить одноклассникам.
Я понял, что такое местоимения,                   (Слайд 15)

Я понял, что  такое местоимения, но не уверен, что объясню другому. Я не совсем понял, что такое личные местоимения.

file_name: русский язык Местоимение.doc

title: Презентация по русскому языку на тему "Местоимение"


extracted_text:
ФИ _________________________________________
Тест «Имя числительное».
Задание А111. Прочтите задание, выберите единственный правильный вариант ответа.
Имя числительное  это часть речи, которая обозначает
1.
1) добавочное действие при основном
2) число, порядок предметов при счете, количество предметов
3) признак предмета по действию
Ответ: _____________
Сочетание, в котором нет числительного
2.
1) четыреста девяносто три слова
2) две тысячи восьмой год
3) двадцативосьмиэтажный дом
Ответ: _____________
Имя числительное является
3.
1) самостоятельной частью речи
2) звукоподражанием
3) служебной частью речи
Ответ: _____________
Имя числительное отвечает на вопросы
4.
1) что делая? что сделав?
2) как? почему?
3) сколько? какой? который?
Ответ: _____________
В предложении имя числительное выполняет синтаксическую роль
5.
1) подлежащего и определения
2) дополнения и определения
3) любого члена предложения
Ответ: _____________
Разряды числительных по значению
6.
1) целые и дробные
2) количественные и порядковые
3) простые и составные
Ответ: _____________
Разряды числительных по структуре
7.
1) целые и дробные
2) количественные и порядковые
3) простые и составные
Ответ: _____________
При склонении составных количественных числительных изменяются
8.
1) только последние слова
2) все корни (слова)
3) первое слово Ответ: _____________
При склонении составных порядковых числительных изменяются
9.
1) только последние слова
2) все корни (слова)
3) первое слово
Ответ: ____________
Ь в середине пишется в числительных
10.
1) от 15 до 19
2) от 50 до 80 и от 500 и 900
Ответ: _____________
Укажите словосочетание с ошибкой
11.
1) двадцати двум участникам
2) в две тысячи восьмом номере
3) пятиста домов
Ответ: _____________
В1. Из данного предложения выпишите сложное числительное.
Из ста пятнадцати надо вычесть пятьдесят.
Ответ: __________________________________________________
С1. Напишите сочинение (5 предложений), используя имена числительные, на тему
«Весна».
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

file_name: Тестирование. Имя числительное..doc

intro: Тестовые задания по русскому языку по теме "Имя числительное" составлены в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и предназначены для уроков итогового контроля в 6 классе после изучения раздела "Имя числительное". Материал включает вопросы на знание разрядов числительных по значению и структуре, употребления мягкого знака в числительных и др. Тематический тест содержит вопросы и задания, разделенные на три уровня сложности.Тематический тест по русскому языку на тему "Имя числительное" (6 класс)


extracted_text:
Производные предлоги
Вариант 1
1. В каком предложении выделенное слово не является предлогом?
1) Насчет поставки угля не договорились.
2) Навстречу нам выбежал лохматый пес.
3) Всю дорогу они шли впереди.
4) Я увидела ребят впереди себя.
2. Укажите пример слитного написания.
1) В_виду заморозков;
2) в_продолжение месяца;
3) в_связи с переездом;
4) в_следствии по делу о пожаре.
3. Укажите пример раздельного написания.
1) Встретиться в_последствии;
2) медальон в_виде подковки;
3) не_смотря ни на что;
4) чтото в_роде журнала.
4. В каком ряду оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Облако на_подобие бегемота; вернулся к проблеме в_продолжении повести;
2) добежал, не_смотря на травму; выяснить на_счет зарплаты;
3)опоздали в_виду задержки транспорта; в_следствии по гражданскому делу;
4) в_следствие болезни отстал; решал задачу в_течение часа.
5. Укажите верное написание выделенного слова и верное объяснение.
Песчаная коса сильно вдавалась (в)течени_ реки.
1) В течение – производный предлог, всегда пишется раздельно.
2) Втечение – производный предлог, всегда пишется слитно.
3) В течении – существительное в предложном падеже, окончание и.
4) В течение – существительное в винительном падеже, окончание е.
6. Укажите предложение с орфографической ошибкой.
1) На счет Фонда мира ежегодно переводится большая сумма денег.
2) Ввиду большой потери крови лейтенант очень ослаб.
3) По мере надобности он добавлял в бак бензин.
4) Дети радостно выбежали на встречу учителю.
Производные предлоги
Вариант 2
1. В каком предложении выделенное слово является предлогом?
1) Мы не имели в виду тебя.
2) Я оказался вблизи берега.
3) Вблизи тоже ничего не было видно.
4) Впоследствии мы к этому разговору не возвращались.
2. Укажите пример раздельного написания.
1) Заинтересованы в_продолжении прений;
2) пришел в_место меня;
3) шел на_встречу мне;
4) в_следствие переохлаждения.
3. Укажите пример слитного написания.
1) В_отличие от сверстников;
2) перелом в_течении болезни;
3) сосуд на_подобие колбы;
4) шли на_встречу с военными.
4. В каком ряду оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) Отложить прогулку в_виду ненастья; идти в_доль ограды;
2) справился, не_смотря на трудности; по_мере изучения биологии;
3) встал на_встречу вошедшему; во_время лекции;
4) в_заключение вечера; переводить текст, не_смотря в словарь.
5. Укажите верное написание выделенного слова и выберите верное
объяснение.
(В)продолжени_ книги «Белеет парус одиноки» В.Катаева мы встречаемся со
знакомыми героями: Петей, Гавриком, Мотей.
1) В продолжение – производный предлог, всегда пишется раздельно.
2) Впродолжение – производный предлог, всегда пишется слитно.
3) В продолжении – существительное в предложном падеже, на конце и.
4) В продолжение – существительное в винительном падеже, на конце е.
6. Укажите предложение с орфографической ошибкой. 1) Вследствие переезда в другой город у меня не оказалось знакомых.
2) Комнату эту увеличили засчет соседней.
3) Ввиду опасности поисковые работы приостановлены.
4) В место, обозначенное на карте, попасть можно только вертолетом.
Производные предлоги
Вариант 3
1. В каком предложении выделенное слово является предлогом?
1) В следствие по делу арестованного вмешались представители общественных
организаций.
2) Ввиду плохой погоды выезд откладывается.
3) Стебли дерева тянулись вверх.
4) Он читал стихи, не смотря на слушателей.
3) Не смотря – здесь деепричастие, пишется с частицей не раздельно.
4) Несмотря на – здесь деепричастие, пишется слитно.
6. Укажите предложение с орфографической ошибкой.
1) Она стояла молча, не смотря в глаза однокласснику.
2) Прилагательные обычно согласуются с существительными в роде, числе и
падеже.
3) Хранить этот препарат можно в течении трех лет.
4) В следствии обнаружены фальшивые фотодокументы.
Производные предлоги
Вариант 4
1. В каком предложении выделенное слово не является предлогом?
1) В продолжение этой недели вставали рано.
2) В случае плохой погоды мы могли заночевать в домике лесника.
3) К низу платья была пришита небольшая бахрома.
2. Укажите пример раздельного написания.
1) Двигались на_встречу колоннам;
2) в_последствии сделал выводы;
3) не_смотря на жару;
4) в_случае плохой видимости.
3. Укажите пример слитного написания.
1) В_виду невозможности помочь;
2) за_счет поддержки фонда;
3) в_продолжение всего путешествия;
4) по_мере сил.
4. В каком ряду оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) Разобиделся в_конец, уйти в_конец переулка;
2) пришел ответ на_счет путевки, идти по_над полем;
3) в_место предисловия, прибыл в_место назначения;
4) в_связи с опозданием, в_заключение сказал.
2. Укажите пример слитного написания.
1) Буду выступать в_место тебя;
2) в_миг счастья;
3) отличился за_счет других;
4) смотрел из_под бровей.
3. Укажите пример раздельного написания.
1) Узор в_роде листика;
2) вышли на_встречу геологам;
3) выучить на_зубок;
4) положил сахар на_зубок.
4. В каком ряду оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Пришел, не_смотря на дождь. Что он имел в_виду?
2) В_миг вспомнил; река на_подобие Волги.
3) В_следствие схода снежных лавин; в_случае ожогов.
4) Ошибался на_счет вас; в_начале учебного года.
5. Укажите верное написание выделенного слова и верное объяснение.
Троекуров, надменный в отношениях с людьми самого высшего звания, уважал
Дубровского, (не)смотря на его смиренное состояние.
1) Не смотря на – производный предлог, всегда пишется раздельно.
2) Несмотря на – производный предлог, всегда пишется слитно.
5. Укажите верное написание выделенного слова и выберите верное
объяснение.
(В)течени_ реки экспедиция неожиданно обнаружила много отмелей.
1) Производный предлог, всегда пишется раздельно. 2) Производный предлог, всегда пишется слитно.
3) Существительное в предложном падеже, окончание и.
4) Существительное в винительном падеже, окончание е.
6. Укажите предложение с орфографической ошибкой.
1) Несмотря на улыбку, строгое выражение его глаз не изменилось.
2) Вследствие этого он не мог продолжать разговор на французском языке.
3) В отличии от предшественников, новый директор сразу повысил зарплату.
4) Я не могу взяться за эту работу ввиду недостатка времени.
Вариант 4
1 – 3
2 – 1
3 – 4
4 – 2
5 – 3
6 – 3
Ответы
Вариант 1
1 – 3
2 – 1
3 – 2
4 – 2
5 – 4
6 – 4
Вариант 2
1 – 2
2 – 1
3 – 3
4 – 4
5 – 3
6 – 2
Вариант 3
1 – 2
2 – 4
3 – 1
4 – 4
5 – 2
6 – 3

file_name: Правописание предлогов.doc

intro: Дидактический материал (тестовые задания) составлен по разделу «Правописание предлогов» и предназначен для учащихся 7 класса. Учитель может использовать их на уроках тематического, промежуточного и итогового контроля в 8-9 классах, а также при организации обобщающего повторения с учащимися при подготовке к государственной итоговой аттестации.Тренировочные задания по русскому языку "Правописание предлогов" (7 класс)


extracted_text:
Название УМК: Традиционная.                         Предмет: математика                                                                     Класс: 4
План  конспект урока  математики
Тема урока: УМНОЖЕНИЕ И ЕГО СВОЙСТВА. УМНОЖЕНИЕ НА 0 И 1.
Место и роль  урока в изучаемой теме: повторение.
Цели:  создание условий для повторения об умножении и его свойствах;
Образовательные:
систематизировать знания об умножении и его свойствах;
Развивающие:
 развивать мышление, познавательную активность, умение выделять главное, способность к частичнопоисковой и
творческой деятельности.
 развивать внимание, коммуникативные навыки, умение анализировать, способность к самооценке и взаимооценке.
Воспитательные:
 воспитывать уважение  друг к другу;
 воспитывать умение учиться;
 воспитывать любовь  к  математике.
Представление о результатах:
Личностные:
– проявлять интерес к новому содержанию урока.
Регулятивные:
– понимать учебную задачу;
– осуществлять решение учебной задачи в сотрудничестве с учителем; – определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки;
– отвечать на итоговые вопросы урока, оценивать свои достижения.
Познавательные:
– определять связь между новой информацией и знакомой;
– понимать вопросы и задания;
– выдвигать гипотезы;
– осуществлять логические операции;
– применять новые знания в практической деятельности.
Коммуникативные:
– вступать в учебный диалог с учителем, участвовать в общей беседе;
– выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникаций;
– умение отстаивать свою точку зрения.
Оборудование: 1) Учебник «Математика» 4 класс часть 1 (авторы М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. В.
Степанова, С. И. Волкова).
     2) Мультимедиапроектор, компьютер, слайды по теме.
    3) Карточки с примерами, свойства умножения в буквах.
Этап
урока
. Содержание учебного материала
н
и
м

,
я
м
е
р
В
1.Орг.
момент.
2
       Я попрошу вас охарактеризовать свое настроение в начале
нашего   урока,   возьмите   кружочек   и   покажите   «Какое   у   вас
сейчас настроение».
Методы
и
приёмы
работы
Словесн
ый.
Формы
организа
ции
учебной
деятельн
ости
Инструкт
аж
Наглядн
ИКТ
Деятельно
сть
учителя
Деятельно
сть
ученика
ФУУД
Проверяет
готовность
обучающих
ся к уроку.
Характериз
уют своё
настроение
Познавательные:
самостоятельно
делает выводы, ый.
ожидающее, потому что я жду от сегодняшнего урока новых
открытий; (синий цвет)
спокойное  настроение.   Я   не   боюсь   трудностей,   не   боюсь
ошибаться, хочу спокойно работать дальше; (жёлтый)
приподнятое.   Я   люблю   урок   математики,   мы   всегда   такие
интересные задания выполняем! (красный)
Я очень рада видеть ваши веселые глазки. Вижу, что вы готовы к
работе. У меня сегодня таинственное и  радостное настроение,
потому что мы отправляемся с вами в очередное путешествие по
Великой Стране Математики. Удачи вам и новых открытий!
перерабатывает
информацию;
Регулятивные:
регулирует своё
поведение в
соответствии с
моральными
нормами и
этическими
требованиями;
Личностные:
демонстрирует
положительное
отношение к
изучению
предмета; 5
2.Сообщ
ение
темы
урока.
Актуали
зация
знаний.

    Блез Паскаль известный французский математик, который
изобрёл механическую счётную машину, сказал: « Предмет
математики настолько серьезен, что полезно не упустить
случая сделать его немного занимательным.»  И поэтому я
предлагаю начать наш урок с кроссворда (Слайд 4).
1 у г о л
2 м е т р
Сообщает
план
действий.
Слушают
задание.
Словесн
ый.
Наглядн
ый.
Словесн
ый.
Инструкт
аж.
ИКТ
Беседа.
3 т о н н а
4 р а з н о с т ь
5 с л о ж е н и е
6 г
е к т а р
7 е д и н и ц ы
8 п е р и м е т р
9 в е к
Отвечают
на
вопросы.
Задаёт
вопросы.
Побуждает
к
высказыван
ию своего
мнения.
1.
Геометрическая фигура, образованная двумя лучами с
одним и тем же началом.
Результат вычитания.
2. Единица измерения длины.
3. Крупная единица измерения массы.
4.
5. Арифметическое действие на увеличение числа.
6. Крупная единица измерения площади.
7. Название самого маленького класса чисел.
Личностные:
развитие
мышления,
внимания, памяти.
 проявляет
готовность к
сотрудничеству,
дружелюбие,
коллективизм.
Коммуникативн
ые:
слушать и
понимать речь
других;
вступать в
учебный диалог с
учителем
(отвечать на
вопросы, уточнять
непонятное).
Регулятивные:
 формулирование
познавательной
цели;
планирование
своих действий;
в сотрудничестве
с учителем
определять
последовательнос 8. Сумма длин всех сторон.
9. Крупная единица измерения времени.
Какое слово получается в выделенном вертикальном столбце?
Работа в
тетради.
Математический диктант      (один ученик работает у доски)
1. Найти произведение чисел 20 и 40 ? (800)
2. Какое число умножили на 4 и получили 320? (80)
3. Первый множитель 50, произведение 1000. Чему равен
второй множитель? (20)
4. Увеличьте 125 в 2 раза (250)
5. На сколько нужно умножить 7, чтобы получить 21000? (на
3000)
(Проверка)
   Чем похожи все задания математического диктанта? (они
связаны с действием умножения)
    Как называются числа при умножении?
   Какие правила вы вспомнили при написании диктанта?
    Как найти неизвестный множитель?
 Какова же тема урока (слайд 5)
    «Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1.»
А какие бы задачи вы поставили для себя на нашем уроке?
  (закрепить   знания   об   умножении   и   его   свойствах;   –
отрабатывать умения умножать на ноль и 1 повторить всё
что   известно   о   действии   умножения;   поупражняться   в
умножении чисел; в нахождении не известных компонентов
умножения и т.д.)
 Ребята, мы с вами прошли первый этап урока, оцените себя, как
ть изучения
материала,
опираясь на
иллюстративный
ряд «маршрутного
листа»;
осуществляет
итоговый и
пошаговый
контроль
результатов;
оценивает
результаты
собственной
деятельности.
Познавательные:
самостоятельно
делает выводы,
перерабатывает
информацию;
устанавливает
причинно
следственные
связи, строит
логичные
рассуждения,
анализирует,
сравнивает,
группирует
различные
объекты, явления.
Подводит к
формулиро
ванию
детьми
темы и
целей
урока.
Уточняет
понимание
учащимися
поставленн
ой цели и
задач
урока.
Выдвигает
проблему.

Предлагает
индивидуал
ьные
задания.
Формулиру
ют тему и
цель урока.
Читают
название
станций.
Отвечают
на
вопросы. 3.Изучен
ие
нового
материа
ла
вы поработали, и поставьте оценку в оценочный лист.
  (Дети оценивают свою работу и ставят оценку в оценочный
лист).
I.
 Открыли учебник на с.76 и убедились в том, что
правильно сформулировали тему и задачи урока.
Повторение свойств умножения: (слайд 6)
1. a∙b=b∙a (переместительное)
2. a∙ (b∙c)=(a∙b)∙c (сочетательное)
3. a∙(b+c)=a∙b+a∙c 9распределительное)
4. a∙1=a
5. b∙0=0
Работа идёт в группах  (Рассказать друг другу свойства
умножения, найти это свойство на доске, рассказать словами).
(с.104)
Побуждает
к
высказыван
ию своего
мнения.
4.Работа
по   теме
урока.
6
1 Работа в парах.
Какое бы вы предложили выполнить задание по карточкам
(Задание даётся на карточках)
Задание   такое:   соединить   линией   выражения   с   одинаковыми
значениями, не решая выражения, если такие есть.
Цель: объясните какими свойствами умножения вы пользовались
выполняя это задание.
     5 ∙ 7 ∙ 8                       19 ∙ (2 ∙ 5)
25 – 11 – 4                  5 ∙ 8 ∙ 7
19 х 2 ∙ 5                   20 ∙ 7 + 3 ∙ 7
(20+ 3) ∙ 7                  25 – (11 + 4)
(Дети выполняют задание 1 минутку.)  Кто готов поднимите
Выполняют
задание на
карточках
Рассказ.
Ставит
задачи
Работа   с
карточка
ми.
Демонстр
ация.
Словесн
ый.
Практич
еский.
Наглядн
ый. ИКТ
 Личностные:
проявлять
внимание;
мышление,
память;
Коммуникативн
ые:
участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы руки.
Объясните, как вы догадались, у каких примеров одинаковые
ответы? (слайд 7)
 Повторяем.
1 От   перестановки   множителей   произведение   не
меняется (переместительное)
2 Два   соседних   множителя   можно   заменить   их
произведением.(сочетательное)
3 При умножении суммы на число можно умножить на
него   каждое   слагаемое   в   отдельности   и   полученные
результаты сложить). (распределительное)
 Молодцы! Мы прошли ещё один этапа. Давайте оценим себя и
поставим   оценку   в   оценочный   лист.  (Дети   оценивают   свою
работу и ставят оценку в оценочный лист.)
Даёт
задание на
карточках
Повторяют
свойства
умножения
Оценивают
себя
отстаивает свою
точку зрения,
имеет собственное
мнение и позицию.
слушать и
понимать речь
других;
Познавательные:
анализ,
обобщение;
 группировать,
классифицировать
предметы,
объекты на основе
существенных
признаков, по
заданным
критериям.
Регулятивные:
осуществляет
итоговый и
пошаговый
контроль
результатов;
оценивает
результаты
собственной
деятельности. 2
3
5.Физми
нутка
6.Продо
лжение
работы
по теме
урока.
(Слайд №8)
Ребята, вы  знаете, что математика необыкновенная страна и
Здесь живут необыкновенные жителичисла,с которыми всё
время происходит что то неладное  Как только ктолибо из них
выглядывает в окошко с номером дома 1, сразу во втором окошке
этого дома появляется его двойник, а если они выглянут в
окошко с номером дома 0, то в соседнем окошке появляется 0.
Вот посмотрите:
(Демонстрируются выражения с окошками) (Слайд 9)
 И никто не может им объяснить, что же такое с ними
происходит. А вы, ребята, можете?
1. При умножении любого числа на 1 получается то же самое
число.
2. При умножении на 0 всегда получается 0.
Молодцы!
(Слайд 10)
самостоятельно
Рабочая тетрадь с 66 №1 (1) взаимопроверка
Оцените себя
Наглядн
ый.
Демонстр
ация.
Словесн
ый.
Рассказ.
Создаёт
эмоциональ
ный
настрой на
выполнени
е физ. упр.
Выдвигает
проблему.
Наглядн
ый.
Демонстр
ация.
Рассказыва
ет.
Выполняют
физические
упражнени
я
Отвечают
на вопросы
Повторяют
умножение
на 0 и 1
Побуждает
к
высказыван
ию своего
мнения.
Личностные:
проявлять
внимание;
-ответственно
относится к
своему здоровью;
Личностные:
проявлять
внимание;
мышление,
память;
Коммуникативн
ые:
слушать и
понимать речь
других;
вступать в
учебный диалог с
учителем
Познавательные:
анализ,
обобщение;
Регулятивные:
 регулирует своё
поведение в
соответствии с
моральными
нормами и
этическими
требованиями; 6
7
Закрепл
ение
изучен
ного
материа
ла.
а) Работа по учебнику
№ 329 на стр. 76.
Прочитайте в полголоса самостоятельно условие задачи.
О  чем говорится  в  задаче?  (о пленке, которая  требуется  для
покрытия парников)
 А кто скажет: что такое парник? (парник – это теплица в виде
гряд, покрытых застекленными рамами или прозрачной пленкой,
для выращивания овощей, плодов и ранней зелени.)
Посмотрите: вот это парник.
(Слайд №11)
 Что нам известно в задаче? (Нам известно, что на 9 парников
надо 45 м пленки.)
 Что обозначает число 9? (Столько было парников)
 Что обозначает число 45?  (Столько  метров потребовалось на 9
парников.)
Что   нужно   узнать   в   задаче?   (Сколько   метров   пленки
потребуется на 3 таких же парника)
– Как вы понимаете выражение таких же? (То есть: одинаково.)
 Мы можем ответить сразу на вопрос задачи? (Нет.)
Почему?   (Потому,   что   не   знаем   сколько   плёнки   надо   на   1
парник.)
Каким действием мы можем узнать сколько метров плёнки надо
на 1 парник?  (Делением)
Кто   хочет   пойти   к   доске,   решить   задачу?   Все   остальные
записывают решение задачи себе в тетрадь.
Решаем   задачу.
тетради.)
 Оцените себя за решение задачи, помогите соседу.
б) Работа по карточкам на применение свойств умножения.
Карточки лежат у вас на столе.
(Работаем в парах)
(Двое учащихся решают у доски.)
Выражения на карточках:
 (Один   учащийся   у   доски.   Остальные   в
Работа с
учебник
ом.
Словесн
ый.
Практич
еский. –
Практич
еский.
Чтение.
Даёт
задание.
Беседа.
Работа
карточка
ми.
Самостоя
тельная
работа.
Задаёт
вопросы
Разбирают
задачу
Отвечают
на
вопросы.
Наглядн
ый.
Демонстр
ация.
Оценивают
себя.
Личностные:
проявлять
внимание;
мышление,
память;
Коммуникативн
ые:
участвовать в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы
отстаивает свою
точку зрения,
имеет собственное
мнение и позицию.
слушать и
понимать речь
других;
вступать в
учебный диалог с
учителем
(отвечать на
вопросы, уточнять
непонятное).
Познавательные:
анализ,
обобщение;
 группировать,
классифицировать
предметы, 654 ∙ 0 =
5 ∙ 48 ∙ 2 =
    1 ∙ 2000 =
                        (400 + 6) ∙ 2 =

267 ∙ 1 + 368 ∙ 1 =

(Проверяем с помощью сигнальных карточек работу на доске)
Проверьте решение и оцените сами себя.
 Дети оценивают себя.
3
8.Итог
урока
Подходит к концу наш урок.
Теперь подведём итог урока. Закончите предложения….
(Слайд 12)
 Я учился (лась) …
 Мне понравилось …
 Знания мне пригодятся …
Словесн
ая
Беседа
Ребята, вы так хорошо работали на уроке, теперь пришло время
поставить   итоговую   оценку   за   урок:   посчитайте   все   балы,
которые   вы   заработали   и   разделите   их   на   6,   полученный
результат   и   есть   итоговая   оценка   за   урок.        (На   оценочном
листе ставим итоговую оценку за урок.)
А   теперь   посмотрите   на   настроение   в   начале   урока   и
охарактеризуйте своё настроение на данный момент.
Кто очень доволен своей работой на уроке? У кого ликующее
настроение, возьми в руки красный кружок.
Кто считает, что мог бы лучше? У кого настроение ожидающее,
Даёт
задание
Решают
выражения
Формулиру
ют
конечный
результат
своей
работы на
уроке.
Акцентиру
ет
внимание
на
конечных
результата
х учебной
деятельнос
ти
обучающих
ся на уроке
объекты на основе
существенных
признаков, по
заданным
критериям.
Регулятивные:
осуществляет
итоговый и
пошаговый
контроль
результатов;
оценивает
результаты
собственной
деятельности.
Регулятивные:
осознание того,
что усвоено на
уроке;
осуществляет
итоговый и
пошаговый
контроль
результатов;
оценивает
результаты
собственной
деятельности.
Личностные:
смыслообразовани
е, т.е. что дал возьмите в руки синий кружок.
 У кого спокойное настроение. Возьми в руки жёлтый кружок.
 Сравните. Поднимите руки у кого настроение улучшилось?
 Ребята, урок понравился?
Всем огромное спасибо! (Слайд №13)
урок?
демонстрирует
положительное
отношение к
изучению
предмета;
Познавательные:
анализ,
обобщение;
самостоятельно
делает выводы,
перерабатывает
информацию;
           Лист самооценки
Математика        06.12.2016.
1
этап
2
этап
3
этап
4
этап
нка
Название этапа самооце
Тема урока
Математический
диктант
Свойства
умножения
Решение задачи
Работа на
карточках
В рабочей
тетради
5
этап
Итоговая оценка

file_name: Свойства умножения. Умножение на 1 и 0.docx

title: Презентация по математике на тему "УМНОЖЕНИЕ И ЕГО СВОЙСТВА. УМНОЖЕНИЕ НА 0 И 1."


extracted_text:
Вопросы к анализу рассказа Б. Екимова «Фетисыч»
(Тема деревни в творчестве Б. Екимова)  (6 – 7 кл.)
1.Почему рассказ начинается с образа гибнущей деревни?
2.Правдоподобен ли образ Фетисыча? Как сочетается
3.Почему   Фетисыч   не   принимает   предложение
4.А какое значение для разрешения рассказа имеет сон
5.Почему затяжная осень в финале все-таки сменяется
6.Благодаря кому или чему хутор остается живым?
детское и взрослое в нем?
перебраться в Алешкино.
Фетисыча?
долгожданной розовой зарей?

intro:
Данная система вопросов поможет учителю в планировании и организации урока по анализу  рассказа Б. Екимова "Фетисыч". Учитель в праве изменить формулировки вопросов, а также добавить свои вопросы с учетом уровня обученности учащихся класса. Можно к анализу произведения подключить работу с текстом.Вопросы к анализу рассказа Б. Екимова «Фетисыч»
(Тема деревни в творчестве Б. Екимова)  (6 – 7 кл.)


extracted_text:
Вопросы для анализа рассказа В. Токаревой «Рождественский
рассказ»  (9-10 класс)
1.Ваши впечатления о прочитанном произведении.
2.Символом чего для героини была герань?
3.Почему случай с Борькой Карповым сделал ее пораженной?
4.Случайна ли была встреча? (в автобусе)
5.Можно отнести этот рассказ к жанру святочных?

intro: Данная система вопросов поможет учителю в планировании и организации урока по анализу  рассказа В. Токаревой "Рождественский рассказ".  Учитель в праве изменить формулировки вопросов, а также добавить свои вопросы с учетом уровня обученности учащихся класса. Можно к анализу произведения подключить работу с текстом.Вопросы для анализа рассказа В. Токаревой «Рождественский рассказ»  (9-10 класс)


extracted_text:
Учебное занятие по дисциплине «Информатика»
(для студентов 2 курса)
О.В. Прищепова, преподаватель
Колледжа автомобильного
транспорта №9
alisakoska@mail.ru
Специальность: 190701 «Организация перевозок и управление на транспорте
(автомобильном)
Тема урока: Базы данных и их виды. Основные понятия.  Создание и ведение
электронных документов.
Тип урока: Изучение нового материала, формирование новых умений и
навыков.
Вид урока: комбинированный.
Технические средства обучения, наглядный и раздаточный материал:
1. Компьютер.
2. Мультимедиапроектор, экран.
3. Тестовые задания на компьютере в программной оболочке MyTestX
10.1.
 Цели урока:
Обучающие:
 Сформировать представление о понятии база данных и СУБД
 Познакомить с назначением и элементами управления СУБД
Развивающие:
 Развитие умения анализировать, сравнивать, систематизировать и
обобщать новые умения и навыки;
Воспитательные:
 воспитание интереса к изучению дисциплины;
 воспитание любознательности;  интерес к учению, стремление к расширению кругозора
 воспитание бережное отношение к материальнотехническому
оснащению кабинета
Методические приемы: лекция с элементами практики
Методы обучения:
a. Словесный (рассказ, беседа);
b. Наглядный (демонстрация презентации);
c. Пробленмно – поисковый (выполнение тестовых заданий);
d. Индивидуальный (выполняют практическое занятие)
Межпредметные связи:
1. Технические средства.
Ход урока:
1. Организационный момент – 2мин. Приветствие преподавателя.
Проверка посещаемости, санитарного состояния кабинета. Активизация
внимания.
2. Целевая постановка урока – 3 мин. На экран проецируется
презентация, которая содержит этапы занятия и ключевые моменты
темы.
 Изучение нового материала  45мин.
3.
Основные понятия:
 Рассказываем о больших количествах информации, с которыми нам
приходится работать, и необходимости организации правильного и
удобного её хранения для того, чтобы в нужный момент можно было
получить за считанные секунды именно ту информацию, которая
необходима.
Рассказываем о базах данных.
 Для того, чтобы было удобно работать с базами данных, используется
СУБД  Рассматриваем СУБД ACCESS
 Интерфейс программы
 На основании готовой базы данных можно продемонстрировать
o таблицы
o запросы
o Формы
o Отчеты
 Понятие поля и записи
База данных (БД) – это определенным образом организованное хранилище
информации. Относящейся к некоторой предметной области, позволяющее
выполнять операции по обработке информации с помощью специальных
средств.
Система управления базой данных (СУБД)  это ПО, которое позволяет
создавать БД, обновлять и дополнять информацию, обеспечивать гибкий
доступ к информации.
СУБД создает на экране компьютера определенную среду для работы
пользователя (интерфейс), и имеет определенные режимы работы и систему
команд
Основные функции СУБД:
 определение данных (описание структуры баз данных)
 обработка данных
 управление данными.
Требования к базам данных:
К организации баз данных предъявляется достаточно много требований.
Среди них:
 Многократное использование данных;
 Не перестраивать программы при изменении структур данных;
 Обработка незапланированных запросов;   Небольшие затраты на ведение БД;
 Защищенность от искажения и уничтожения;
 Постоянная готовность к работе;
  Высокая скорость реализации запросов.
Ясно, что основным назначением БД является быстрый поиск хранящейся в
ней информации. Сейчас имеется достаточное количество компьютерных
программ, которые служат для организации информации и манипулировании
ею в памяти ЭВМ.  Такие программы называют СУБД (системы управления
базами данных). Основная особенность СУБД – это наличие средств для
ввода и хранения не только самих данных, но и метаинформации, т.е. данных,
описывающих структуры обрабатываемых данных.
К функциям современных СУБД относятся:
 Управление данными непосредственно в БД;
 Управление данными в памяти компьютера;
  Управление транзакциями (т.е. операциями над БД как единым
целом);
 Управление изменениями в БД и протоколирование с целью
восстановления состояния БД в аварийных ситуациях;
 Поддержка языков БД.
Виды баз данных
По технологии обработки данных БД подразделяются на централизованные и
распределенные.
Централизованная база данных хранится в памяти одной вычислительной
системы (ЭВМ). Распределенная база данных состоит из нескольких, возможно, даже
дублирующих друг друга частей, хранимых в разных ЭВМ вычислительной
сети.
По способу доступа к данным БД делятся на:
 БД с локальным доступом;
 БД с удаленным (сетевым) доступом.
Системы, централизованных БД с сетевым доступом могут реализовываться
на двух видах архитектур:
 Файлсервер;
 Клиентсервер.
Архитектура “файлсервер” предполагает выделение одного из компьютеров
сети в качестве центральной машины, на которой хранится совместно
используемая централизованная БД. Все другие машины сети выполняют
функции рабочих станций. В соответствии с запросами от рабочих станций с
центрального компьютера на рабочие станции передаются нужные файлы, где
они окончательно обрабатываются.  Пользователи могут создавать на своих
компьютерах и собственные базы данных.
При такой архитектуре достаточно сильно загружаются линии передачи
данных от сервера к рабочим станциям, а если несколько пользователей
одновременно обращаются к одному файлу, то может возникнуть конфликт и
снижается производительность обработки данных.
При архитектуре “клиентсервер” основой является сервер БД,
представляющий мощный компьютер и программный комплексприложение,
выполняющий множество действий по управлению данными (их хранение,
резервное копирование, отслеживание целостности, проверку прав
пользователей, ведение журнала транзакций, выполнение запросов и др.). В
качестве рабочего места (называемого клиентом используется обычный ПК
с прикладными программами, в том числе выполняющими запросы к серверу. Третьей составляющей такой архитектуры является сеть и
коммутационные программы, обеспечивающие взаимодействие между
сервером и клиентом.
Клиентсерверные архитектуры более прогрессивны по сравнению с
архитектурой “файлсервер”, но зато сложнее. Усложненная трех или
многозвенная архитектура этого типа допускает совместную работу с БД
нескольких тысяч пользователей.
Базы данных классифицируются по разным признакам:
Рис.1. Классификация баз данных.
Известны следующие способы организации данных
• табличные БД
•
    данные в виде одной таблицы
сетевые БД
     набор узлов, в котором каждый может быть
     связан с каждым. • иерархические БД
     в виде многоуровневой структуры
• реляционные БД (99,9%)
     набор взаимосвязанных таблиц
поля
поля
записи
записи
Фамилия
Имя
Адрес
Телефон
Петров
Вася
Иванов
Дима
Суворовский пр.,
д. 32, кв. 11
Кирочная ул., д.25,
кв.12
27575
75
27676
76
Табличные БД
Сетевые БД
Иерархически
е БД
Реляционные
БД
Рис. 2
Рассмотрим создание и ведение электронных документов на
основе реляционной базы данных.
Реляционная база данных  – это набор простых таблиц, между которыми
установлены связи (отношения) с помощью числовых кодов.
Достоинства:
 нет дублирования информации;  при изменении адреса фирмы достаточно изменить его только в таблице
Продавцы;
 защита от неправильного ввода: можно выбрать только фирму, которая
есть в таблице Продавцы;
 механизм транзакций: любые изменения вносятся в базу только тогда,
когда они полностью завершены.
Недостатки:
 сложность структуры (не более 4050 таблиц);
 при поиске надо обращаться к нескольким таблицам;
нужно поддерживать целостность: при удалении фирмыпродавца надо
удалять все связанные записи (автоматически, каскадное удаление).
Основные моменты темы записываются студентами в тетрадь
10мин.
4.       Закрепление изученного материала
 Запустить программу СУБД ACCESS и посмотреть её интерфейс
 Рассмотреть готовую базу данных  (Приложение 1) (20 мин)
 попробовать добавить запись, а затем её удалить
 Внимание! Перед всеми действиями базу данных нужно скопировать в
свою рабочую папку.
 Для закрепления знаний предлагаю ответить на тестовые задания
(Преподаватель раздает тесты (Приложение 1) на компьютере по
локальной сети с помощью MyTestServer.exe, в которых для каждого
студента предложено 10 вопросов. Студенты работают с тестами
15 минут. Проверка тестов осуществляется автоматически с
помощью программной оболочки MyTestX, далее – выставление
оценок (3мин).
5.  Подведение итогов урока – 8мин.
Выводы и обобщение по уроку. 6. Выставление оценок и их комментирование.
7. Домашние задание – 5мин.
Литература для преподавателей и студентов:
1. Михеева Е.В. Информатика. – М.: Академия, 2010.
Практическая работа №1
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Создание таблицы базы данных. Определение полей таблицы. Ввод
информации.
Цель работы: Приобрести навыки и умения при работе с таблицами:
создавать таблицы с помощью конструктора, задавать тип данных, задавать
маску ввода для поля, использовать свойства поля, создавать ключи и
индексы для полей таблицы, заполнять таблицы данными и создавать формы.
Используемое программное обеспечение: MS Access 2013.
Таблица — это главный тип объекта. Все остальные разновидности
объектов являются производными от таблицы. Элементы таблицы — это
записи и поля. Свойства элементов таблицы определяются типами, фор
матами полей и некоторыми другими параметрами.
В MS Access 2013 реализованы следующие типы данных: текстовый,
числовой, денежный, логический и т. д. Ниже приведена таблица типов
данных в Access.
Таблица: Типы данных в Microsoft ACCESS
Тип данных
Текстовый
Мемо
Числовой
Дата/Время
Денежный
Счетчик
Логический
Объект OLE
Описание
Алфавитноцифровые данные
Алфавитноцифровые данные
большого объема
Числовые данные
Дата и время
Числовые данные с 4 точками
после запятой
Уникальное длинное целое,
генерируемое ACCESS при
запросе нового значения
Логические данные
Всевозможные OLEобъекты из
Размер поля
До 255 байт
До 64 Кбайт
1,2,4,8 байт
8 байт
8 байт
4 байта
1 байт
До 1 Гбайт приложений Windows
ЗАДАНИЕ.
СОЗДАНИЕ ТАБЛИЦ В РЕЖИМЕ КОНСТРУКТОРА И
1. Открыть файл для новой базы данных. Для этого:
ЗАПОЛНЕНИЕ ИХ.
 выполнить команду Файл Создать БД Новая БД;
 в файловом окне указать путь и имя файла: Авторемонтная мастерская.
2. Создать таблицу АВТОМОБИЛИ. Для этого:
 в режиме Таблица выполнит команду создать;
 из списка выбрать Создание таблицы в режиме конструктора;
 в таблице конструктора для всех полей таблицы АВТОМОБИЛИ указать
имена, типы и свойства (размер, формат):
АВТОМОБИЛИ
3. Назначить главный ключ таблицы. Для этого:
 устанавить указатель мыши на поле Госномер, которое вы хотите сделать
ключевым;
 выполнив команду Правка —> Ключевое поле (то же самое происходит при
нажатии кнопки с изображением ключа на панели инструментов).
4. Сохранить таблицу с именем АВТОМОБИЛИ. 5. Создать таблицу ВЛАДЕЛЬЦЫ следующей структуры
6.
7.
Назначить главный ключ таблицы поле Номер вод. Удостоверения.
Сохранить таблицу с именем ВЛАДЕЛЬЦЫ.
8. Создать таблицу ИНФ О МЕХАНИКАХ следующей структуры:
ИНФ О МЕХАНИКАХ
2 Назначить главным ключом таблицы поле Номер механика
9. Сохранить таблицу с именем ИНФ О МЕХАНИКАХ.
10.Создать таблицу МАСТЕРСКИЕ   следующей структуры:
МАСТЕРСКИЕ
11.Назначить главным ключом таблицы поле Номер мастерской
12.Сохранить таблицу с
именем
МАСТЕРСКИЕ.
13.Заполним таблицы
АВТОМОБИЛИ,
ВЛАДЕЛЬЦЫ, ИНФ О МЕХАНИКАХ и МАСТЕРСКИЕ следующими значениями:
АВТОМОБИЛИ
ВЛАДЕЛЬЦЫ
ИНФ О МЕХАНИКАХ
МАСТЕРСКИЕ
Шкала оценок:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «5»  10 правильных ответов (100%)
«4»  89 правильных ответов (80 90%)
«3»  57 правильных ответов (50 70%)
«2»  5 и менее правильных ответов.
Базы данных. Назначение СУБД. Проектировани БД
Задание #1
Вопрос:
Установите соответствие
Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1) презназначены для создания документа, который отражает информацию,
отобранную из базы данных
2) используются для хранения данных
3) предоставляют возможность отбора данных из таблиц
4) отображает данные из таблиц или запросов
__ Таблицы
__ Отчеты
__ Запросы
__ Формы
Задание #2
Вопрос:
Какой тип данных чаще всего используется для хранения кода записи?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) текстовый
2) дата/время
3) числовой
4) счетчик
Задание #3
Вопрос: Для каждого поля базы данных мы должны обязательно указать ...
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) примечания
2) стоимость
3) значение
4) описание
5) тип данных
Задание #4
Вопрос:
Какое  поле таблицы базы данных мы можем выбрать ключевым?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Только поле с числовым типом данных
2) Только поле с типом данных счетчик
3) Любое поле таблицы
4) Только поля, содержимое которых уникально для каждой записи
Задание #5
Вопрос:
Какое расширение файла прописывается файлу базы данных, созданной в
программе Microsoft Access?
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) .mdb
2) .exe
3) .xls
4) .db
5) .doc
Задание #6
Вопрос: Как называются столбцы таблицы базы данных?
Запишите ответ:
__________________________________________
Задание #7
Вопрос:
Записью в базе данных называют ...
Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) столбец
2) строку
Задание #8
Вопрос:
Установите соответствие типов данных с их возможными значениями
Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1) 12.12.2009
2) да
3) 12
4) 'Иван'
__ логический
__ текстовый
__ дата/время
__ числовой
Задание #9
Вопрос:
Как называются программы, предназначенные для работы с базами данных?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) БДСУ 2) СУБД
3) СБД
Задание #10
Вопрос:
Укажите только объекты базы данных
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Формы
2) Таблицы
3) Запросы
4) Файлы
5) Изображения
1) (1 б.) Верные ответы:
Ответы:
2;
1;
3;
4;
2) (1 б.) Верные ответы: 4;
3) (1 б.) Верные ответы: 5;
4) (1 б.) Верные ответы: 4;
5) (1 б.) Верные ответы: 1;
6) (1 б.) Верный ответ: "Поля".
7) (1 б.) Верные ответы: 2;
8) (1 б.) Верные ответы:
2;
4;
1; 3;
9) (1 б.) Верные ответы: 2;
10) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 3;

file_name: Учебное занятие по дисциплине (статья).docx

title: Дисциплина Информатика и Информационные технологии


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ С ОПП К ШКОЛЕ.
Максимова А.И.
Томпонский улус, с. Крест – Хальджай
  «Применение     игровых   методов   в   коррекционной   работе   с   детьми
Тема:
дошкольного возраста ».
Цель:  воспитание правильного произношения звуков посредством коррекционно
развивающих игр.
Задачи:   обеспечить   психологический   комфорт   и   развитие   эмоционально   –
волевой сферы детей во время занятий;
           улучшать  речевую мотивацию;
          улучшать скорость запоминания  и  речевое продуцирование.
Гипотеза:  игровые   методы   в   коррекционной   работе   являются   основными
средствами в воспитании правильного звукопроизношения.

                При   определении   содержания   коррекционной   работы   учитываются
индивидуальные   способности   каждого   ребенка.   И   самым   эффективным   видом
работы   являются
  Коррекционно
развивающие игры дают возможность:
  коррекционно
  развивающие   игры.
1.
2.
3.
 Компенсировать недостаточность фонематического слуха.
 Активизировать психологические функции.
  Автоматизировать необходимые звуки в результате запоминания большого
количества речевого материала.

              В   наш   детский   сад   поступают   дети   с   различными   видами   речевой
недостаточности:   ОНР,   ФФНР,   заикание.   Часто   речевой   дефект   сочетается   с
различными нарушениями психологической деятельности. Это создает проблемы в
процессе   подготовки   детей   к   школе.   Успешная   логопедическая   коррекция
становится   возможной   только   при   наличии   комплексного   подхода,   который
выражается в следующем:
1. Логопедическое воздействие специалиста.
2. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
3. Максимальная помощь родителя.
                   Для развития речи очень полезны игры,   развивающие мелкую моторику
пальцев   рук   ребенка.   Поэтому     используются   книжки   –  раскраски,   проводятся
пальчиковые игры, конструирование, занятия с пластилином, бумагой, природным
материалом, сказкотерапия.
                      Ребенок   не  всегда   может   правильно   произнести   услышанное   слово:
сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки.
             Работа с детьми младшего дошкольного возраста:  развитие речи у детей
младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в
каком возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление
слов,   более   развернутыми   становятся   фразы.   На   данном   возрастном   этапе
необходимо, прежде всего, учить малышей четко  и правильно произносить, а также
слышать   и   различать   звуки   в   словах.   Неустойчив   еще   и   голос   младших
дошкольников: некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если
не уверены в правильности произношения), другие – крикливо. Педагог обращает внимание   детей   на   то,   что   слова   можно   произносить   с   различной   громкостью
(шепотом,   тихо,   умеренно,   громко),   учит   детей   различать   на   слух,   как   громко
говорят   окружающие   и   они   сами.   Предлагаемые   ниже   игры   могут   быть
использованы для развития  у детей слухового внимания, правильного восприятия
речи,   учить   малышей   соотносить   звучащее   слово   с   картинкой   или   предметом,
внятно произносить однодвух, а также трехчетырехсложные слова, отвечать на
вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания. «Угадай, что звучит»;
«Чудесный мешочек»; «Магазин»; «Можно ездить или нет»; «Скажи, как я».
           Работа  с  детьми  среднего  дошкольного возраста:  В среднем  дошкольном
возрасте   у   детей   значительно   улучшается   произношение.   Они   реже   допускают
пропуски   и   замену   звуков,   способны   сохранять   слоговую   структуру   даже   в
многосложных   словах;   окреп   и   стал   более   подвижным   их   артикуляционный
аппарат, более развитым стало слуховое восприятие, фонематический слух. Задача
педагога   на   этом   этапе   учить   детей   внимательно   слушать   речь   окружающих,
подбирать   слова   похожие   по   звучанию,   вычленять   из   ряда   слов   только   те,   в
которых   есть   заданный   звук,   узнавать   знакомый   звук   в   названиях   игрушек,
предметов или подбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и.т.д.
Ведется работа по уточнению и закреплению правильного произношения отдельных
звуков. Особое внимание при этом уделяется правильному произношению в словах
группы свистящих(с, сь, з, зь, ц), шипящих(ж, ш, ч, щ),сонорных(л, ль, р, рь). Но
если   ребенок   испытывает   затруднения   в   выполнении   перечисленных   заданий,
педагог может использовать предлагаемые ниже игры и упражнения. Их цель –
развивать у детей слуховое, учить их отчетливо произносить многосложные слова
громко   и   шепотом,   различать   слова   похожие   по   звучанию   правильно   ставить
ударение. «Возьми игрушку»; «Выдели слово»; «Подбери похожие слова»
           Работа   с  детьми  старшего  дошкольного  возраста:  К моменту  перехода   в
старшую   группу   дети   могут   произносить   практически   все   звуки   (   их
артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков).
Но педагог по – прежнему уделяет серьезное внимание развитию фонематического
слуха и артикуляционного аппарата детей, он учит их различать звуки на слух и
правильно произносить их(сз, сц, шж, чщ, сш, зж, цч, сщ, лр).С этой целью
проводится ежедневно артикуляционная гимнастика, а также работа по устранению
недостатков произношения.   Для развития фонематического восприятия, умения
вслушиваться   в   звучание   слов,   устанавливать   наличие   или   отсутствие   того   или
иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются
детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или
упражнения,   в   которых   нужно   выделить   слова   с   заданными   звуками   из   фраз,
небольших   стихотворений.   Цель   приведенных   игр   и   упражнений   –   развивать
слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах
звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков(сз, с
ц, шж, чщ, сш, зж, цч, сщ, лр), правильно выделять во фразах нужные слова.
«Найди и назови нужное слово»; «Кто лучше слушает?»; «Слова  могут звучать
громко и тихо».
       Работа с детьми подготовительного к школе возраста: На седьмом году жизни
звукопроизношение   детей   мало   отличается   от   произношения   взрослых,   хотя   у
отдельных детей отмечаются недостатки. Малая подвижность артикуляционного аппарата   или   отклонение   в   его   строении   являются   наиболее   частой   причиной
дефектов произношения. Такие дети, как правило, нуждаются в дополнительных
логопедических упражнениях. Особое внимание педагог уделят выработке у детей
четкого и внятного произношения слов, фраз, умению дифференцировать на слух и
в произношении звуки, близкие по звучанию или произношению: звонкие и глухие
согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие. При этом педагог следит за
тем, чтобы дети четко и правильно произносили изолированные звуки. Цель данных
игр  и  упражнений  развивать  фонематическое  восприятие,  элементы  звукового
анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и
последний звук. «Какой звук есть во всех словах?»; «Назови первый звук в слове»;
«Назови последний звук в слове»; «Подумай не торопись».
           Заключение: Используя игровую ситуацию и подражательные способности
детей, можно легко добиться того или иного звука. Дети с большим желанием
включаются   в   игру.   Можно   разыгрывать   различные   сценки.   Дети   изображают
кистями   рук   птиц,   животных   и   подражают   им.   Игры   проходили   на   высоком
эмоциональном уровне.  Так же сделали . электронную сказку «Теремок», вместе с
детьми   рисовали   фон,   героев   и   озвучивали.   Детям   очень   понравилось   сделать
мультфильм своими руками и у нас впереди работа над своим краткометражным
кино для детей.
                  Мы   считаем,   что   игровые   занятия   способствуют   развитию   мелкой   и
артикуляционной  моторики, фонематического слуха у ребенка и помогают ему в
игровой форме быстрее усвоить речевые звуки.
Литература:
1. Бачина О.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей
руки и развитие навыков письма у детей 68 лет: Практическое пособие для
педагогов и родителей./ О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова – М.: АРКТИ, 2006.
2. Косинова КЕ. Уроки логопеда. Игры для развития речи. / Косинова – М.:
ЭКСМО, 2008.
3. Поваляева   М.А.   Справочник   логопеда.   /   М.А.   Поваляева   –   Ростов   н/Д.:
Феникс, 2006.
4. Ткаченко   Т.А.   Физкультминутки   для   развития   пальцевой   моторики   у
дошкольников   с   нарушениями   речи.   Сборник   упражнений:   Пособие   для
воспитателей / Т.А. Ткаченко – М.: ГНОМ и Д, 2001
5. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Серия «Учебники
  –   СПб.,
для   вузов»   Специальная   литература».   /   В.В.   Цвынтарный
издательство «Лань», 1999.

file_name: Доклад Максимова А,И..doc

intro: В последнее время очень много детей с различными видами речевой недостаточности: заикание, ОНР..... Часто речевой дефект сочетается с различными нарушениями психологической деятельности. Это создает проблемы в подготовке детей в школе. Отсюда у детей развивается комплексы. Для развития речи  очень полезны игры......Коррекционная педагогика

дефектология

group: Педагогика

title: Психологическая подготовка детей с ОПП к школе