extracted_text:
Открытое  мероприятие на
«Я хочу, чтобы не было
тему:
войны!»
1 Хамуева Екатерина Владимировна
Г. Чита
Сцена довоенного времени
(Звучит мелодия «РиоРита». На танцплощадке танцуют нарядно одетые молодые
люди, тихо беседуют, смеются. На лицах — выражение безмятежной радости, в глазах
— счастливый блеск. Мелодия внезапно обрывается, сменяясь нарастающим воем
авиабомб, разрывом снарядов. Девушки в ужасе закрывают головы руками. Юноши
пытаются заслонить их от страшных ударов. Мальчики уходят отрядом на войну)
1.Июнь. Клонился к вечеру закат
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горе.
2.Июнь. Тогда ещё не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в сорок пятом, в мае.
3.Казалось, было холодно цветам
И от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам
Обшарили немецкие бинокли.
4.Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала. Казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких – то пять минут осталось.
Песня «Тучи в голубом»  (с рубашками танцуют)
2 1. Война  это 1725 разрушенных и сожжённых городов и посёлков, свыше 70 тысяч
сёл и деревень в нашей стране. Война – это 32 тысячи взорванных заводов и
фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.
2. Война – это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в
сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
3. Война это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота
земле. Это кровавые мозоли на ладонях тружеников тыла.
4. Война это  миллионы потерянных жизней, это память о страшной цене, которую
за неё заплатил наш народ.
Песня «Огонь памяти» (с портретами ветеранов, поют все ученики)
СЦЕНКА о блокадном Ленинграде
(Сценку показывают мальчик и девочка. Сестра, кутаясь в шаль, играет с куклой.)
Сестра:
Как холодно! И мама не идет.
Быть может, хлебушка она нам принесет?
Ну, хоть бы крошечку, где отыскать,
Голодной страшно мне идти в кровать.
(Брат ремонтирует табуретку.)
Брат:
А разве я есть не хочу?
Хочу!
Но все равно молчу.
Ведь там, где папа на войне сейчас,
Потяжелее, чем у нас.
Не разрываются снаряды здесь,
И дом у нас с тобою есть.
А главное – фашисты далеко.
Да и кому в стране родной  легко.
Сестра:
А помнишь блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас я съела б все одна!
Брат:
Опять ты о еде заговорила,
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
3 Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.
Сестра: А вот и мамины шаги слышны.
Брат:
Не вздумай хныкать перед ней.
Дай отдохнуть сначала ей.
(выходит класс)
1.Вставай! Пора в последний бой!
В свое последнее сраженье.
Свою страну закрой собой,
Спаси ее от пораженья!
2.Границы православные свои
Веками ты хранила, наша Русь.
За подвиги великие твои
Я, русский офицер, тобой горжусь.

3.Мы в верности клялись родной стране,
И вместо плуга взяли в руки меч.
Мы жизни не щадили на войне,
Ведь наше дело  Родину беречь.
Песня «Последний бой»
Сценка "Два солдата" (солдаты сидят возле костра и ведут беседу).

1 солдат  А я расскажу, как я однажды за "языком" ходил.
Вот сижу я, значит, братцы.
Под покровом темноты.
Слышу шорох. Вижу братцы,
Немец лезет,
2 солдат  Но, а ты?
1 солдат.
 Но, а я конечным делом,
Притаился меж сосён,
4 Белый снег, и я, весь в белом.
Жду бандита...
2 солдат  Но, а он?
1 солдат.
 Ну а он. Ползёт по лесу.
Разглядев из темноты,
Много, в том фашисте весу,
Как бугай он...
2 солдат  ну а ты?
1 солдат.
 Ну, а я по весу муха,  как полезешь на рожон?
Ах ты, думаю, поруха,
Как с ним сладить?
2 солдат  Ну, а он?
1 солдат.
 Ну, а он совсем уж рядом,
Норовит, вильнуть в кусты.
Водит, вижу, волчьим взглядом.
Подползает...
2 солдат  Ну, а ты?
1 солдат  Тут меня и осенило!
Взял я в бок одним прыжком.
И на фрица, на верзилу,
Прямо с маху сел верхом.
"Хальт",  кричу,  не то стреляю!
Ходу, чертова душа!
И к затылку приставляю,
Свой заветный "пэпэша".
2 солдат  Ну, а он?
1 солдат  Куда ж деваться?
Подчинился мне, подлец,
И повёз меня он, братцы,
Как хороший жеребец.
Ох, уж утром было смеху!
Из лесочка под уклон
5 Так на пленном я и въехал
В свой гвардейский батальон. (солдаты уходят )
Танец «Смуглянка»
(На фоне пения птиц)
Ведущий:  после   затянувшейся   зимы  мы,  наконец,  дождались   настоящего   тепла.
Уже заливаются с самого рассвета птицы, цветёт сирень, шепчутся парочки в поздних
сумерках. Всё как двадцать, сорок, пятьдесят лет назад.  Дада, и в те памятные дни
сорок пятого года в воздухе разливался опьяняющий запах весенних цветов, надежд и
любви.  Только   парни   были   в  пропыленных   гимнастёрках,   а  девушки   в  поношенных
платьицах ещё довоенной поры. И девушек было заметно больше, чем ребят…
1.Всмотритесь в цветы на бульваре
Под ними мальчишки лежат.
Они Ленинград, Курск, Москву не отдали
Поклонимся чести солдат.
2.И алое море тюльпанов,
Как россыпь мальчишеских грёз.
Взгляните в глаза ветеранов
В них горечь невысохших слёз.
3.В них память, и гордость. И сила,
И радость победы видна.
Цветы, а под ними могила,
В которой зарыта война…
Песня «За того парня».
1.Говорят, что в третьем тысячелетии
Изменилось всё на огромной планете:
Изменились законы, изменились понятья,
Увлеченья, пристрастья, виды занятий..
2.Что другая растёт молодёжь и что ей
Никакого нет дела до дедовских дней,
6 Будто ей наплевать на историю в целом,
Что в ней память чужда, в ней душа оскудела.
Что стоят равнодушно у Красной стены
Внуки, правнуки светлых героев войны.
1.Только не всё это правда!
Помнит нынешняя молодежь…
Помнит и никогда не забудет,
Потому что без памяти жизни не будет!
Песня «А закаты алые»
(Звучит колокольный звон. Выходит взрослый и первоклассник)
Рк: что это? Ты слышишь?
Взр: Это колокола. Колокола памяти…
Рк: Памяти? А разве такие бывают?
Взр: Бывают, слушай! Это говорит сама память…
Рк: Но разве память бывает живой?
Взр: А ты не веришь? Человек может умереть дважды:
       Там на поле боя, когда его догонит пулы,
       А второй раз  в памяти народной.
       Второй раз умирать страшнее.
       Второй раз человек должен жить!!!
(звучит музыка, входят дети, ансамбль)
1.Давно закончилась война.
Давно с войны пришли солдаты.
И на груди их ордена
Горят, как памятные даты.
2.Вам, всем, кто вынес ту войну –
В тылу иль на полях сражений –
Принёс победную весну,
7 Поклон и память поколений.
Все: войны не хотим мы, нигде, никогда,
        Пусть мир будет в мире везде и всегда.
Песня «Защитники Отечества»
С великим праздником, держава,
С победным светом на пути!
Светлее праздника, пожалуй,
На всей планете не найти!
День Победы (видео)
8

intro: Мероприятие посвящено празднованию Великой Победы. Имеет огромное нравственное, военно - патриотическое значение в воспитании обучающихся. Меропритие можно разделить на 2 части: первая- передача зрителям информации о начале войны, вторая - показано послевоенное время и память нашего поколения о тех страшных годах в истории страны.Мероприятие посвящено празднованию Великой Победы. Имеет огромное нравственное, военно - патриотическое значение в воспитании обучающихся. Меропритие можно разделить на 2 части: первая- передача зрителям информации о начале войны, вторая - показано послевоенное время и память нашего поколения о тех страшных годах в истории страны.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Я хочу, чтобы не было войны!"


extracted_text:
Открытое занятие «Дикие звери и домашние животные»
Программное содержание:
Цель: Обобщить и систематизировать знания детей о жизни диких и домашних
животных; формировать у младших школьников установку на здоровый образ
жизни, используя здоровье сберегающие технологии и нетрадиционные
методы.
Задачи:
Образовательные: Продолжать уточнять и систематизировать представления
детей о жизни диких и домашних животных. Закреплять умение устанавливать
связи между приспособленностью животного к среде и месту обитания,
анализировать объекты живой природы, выделять существенные признаки,
фиксировать и обобщать их по элементам опорных схем, пользоваться
схемами при составлении рассказов о животных.
Развивающие: Развивать связную речь. Вызвать интерес к жизни животных,
формировать навыки экологически безопасного поведения; расширять
словарный запас (закрепление слов: беличий, медвежий, заячий, лисий,
волчий, логово, хлев) ; развивать воображение, любознательность, память и
мышление детей.
Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к животным; чувство
товарищества, совершенствовать стиль партнерских отношений.
Методы: практический, игровой, наглядный, слуховой, словесный.
Приемы: Погружение в игровую ситуацию, групповая коллективная работа,
беседа, загадывание загадок, голосовая и эмоциональная модуляция.
Предварительная работа:
1. Просмотр мультимедиа презентации с беседами о животных, какие
животные живут в лесу и в домашних условиях.
2. Рассматривание иллюстраций, альбомов на тему: «Животные», составление
рассказов по картинкам.
3. Проведение дидактических игр «Кто где живёт? », «Кто лишний? »,
«Назови маму», «Назови детеныша». 4. Проведение подвижных игр «Волк и зайцы», «Лиса в курятнике», «Хитрая
лиса», «Волк во рву».
5. Игровые ситуации по правилам обращения с животными.
Здоровье сберегающие технологии: Дыхательная гимнастика «Запах леса и
деревни», физминутка «Лесные жители»
Оформление: «Лесная опушка» (деревья, грибы, цветы) ; «Подворье» (домик,
плетень, большие глиняные фигурки домашних животных, слайдзаставка
«Лес»
Материалы и оборудование: картинки с изображением диких и домашних
животных, магнитная доска, опорные схемы для рассказывания, листы с
заданиями,  конверт с заданиями
Аппаратное обеспечение: мультимедийная установка.
Ход занятия:
1.Организационный момент:
Дети стоят около воспитателя.
Воспитатель:   Собрались все дети в круг
                           Я твой друг и ты мой друг
                           Крепко за руки возьмемся
                           И друг другу улыбнемся.
              Я улыбнусь вам,  вы улыбнитесь друг другу, чтобы у нас с вами в
течении всего занятия было  хорошее настроение.
Воспитатель:
 Ребята давайте на занятии будем придерживаться одного правила:
                         Дети:  Каждый день всегда, везде,
                                     На занятиях, в игре,
                                     Смело четко говорим
                                     И тихонечко сидим. (рассаживаемся на свои места)
2. Постановка детьми темы и цели занятия:
Ребята,  а тему нашего занятия вы узнаете,  если  отгадаете загадку.
Загадывание загадки:
Они бывают дикими, живут в лесу дремучем, Домашними бывают и помогают
людям.  Кто они такие? Дети: Животные.  О каких животных говорится в загадке? (о диких и домашних животных)
Значит, как звучит тема нашего занятия? (Дикие и домашние животные).
На доску вывешиваю тему занятия: «Дикие и домашние животные»
Воспитатель:  Ребята, как вы думаете, чем отличаются домашние  животные
от диких животных? (Дикие животные живут в лесу, а домашние  рядом с
человеком. А ещё? Затрудняетесь ответить? (Да). А хотели бы  узнать? (Да).
Ребята что же мы на занятии узнаем, чем отличаются домашние животные от
диких. (целеполагание)
Работать  мы будем работать по следующему плану:
1.Поиграем в игру: «Рассеянный художник»
2. Составим рассказ «Расскажи о себе»
3. Изобразим повадки животных. Физкультминутка «Лесные жители»
4. Выполним задание: «А почему нет?»
5.Сделаем вывод

1. «Рассеянный художник» Распределите картинки
животных в две группы – дикие и домашние животные.
2.Работаем в группах. Я раздаю каждой группе  картинку  и
схему рассказа. Задание группам, представить себя тем
животным, которое изображено на вашей картинке. И
составить рассказ о нём по схеме.  Послушайте образец
рассказа: Я собака. Я живу рядом с человеком, в конуре.
Меня кормит человек: мясом, косточками, хлебом, остатками
со стола человека.
1. Лиса
2. Медведь
3. Корова
4.  Волк
5.Лошадь Группы составляют рассказ о животном  по схеме. Заслушивание рассказов и
их оценивание детьми.
( Ребята, как вы считаете, составила ли рассказ по схеме 1 группа?) и т.д.
3.А теперь немного отдохнём и  поупражняемся в изображении
повадок животных. Физминутка «Лесные жители»
 (Дети выполняют движения согласно тексту. Педагог следит за осанкой
детей, акцентирует внимание на передачу детьми характерного образа
животных.)
У нас славная осанка, мы свели лопатки, Мы походим на носках, а потом на
пятках. Пойдем мягко, как лисята, и как мишка косолапый. И как серый волк
волчище, и как заинькатрусишка. Вот свернулся еж в клубок, потому что он
продрог. Лучик ежика коснулся, ежик сладко потянулся.
4. Выполним  задание «А почему нет?»
Воспитатель:  Ребята, а почему домашние животные не могут жить в лесу?
(дети дополняют фразу воспитателя)
 не умеют строить себе жилье,
 не умеют самостоятельно добывать для себя пищу,
 не умеют защищаться от врагов.
5. Ребята, какой можно сделать вывод: Чем отличаются  домашние  животные
от диких животных?
 Домашние животные
  не умеют строить себе жилье,
 не умеют самостоятельно добывать для себя пищу,
 не умеют защищаться от врагов.
Рефлексия:
Воспитатель: Ребята, понравилось ли вам наше занятие? Ответить на этот
вопрос я предлагаю следующим образом: Если оно вам понравилось   вы
встанете в круг, если не понравилось – останетесь сидеть на своих местах. Что понравилось в занятии, что не понравилось? Какие из животных были вам
наиболее интересны? Благодарю вас за работу.

file_name: Открытое занятие Дикие и домашние животные.docx

intro: Данное занятие даёт возможность систематизировать представления детей о жизни диких и домашних животных и позволяет закреплять их умение устанавливать связи между приспособленностью животного к среде и месту обитания, а также анализировать объекты живой природы, выделять существенные признаки, фиксировать и обобщать их по элементам опорных схем, пользоваться схемами при составлении рассказов о животных.

title: Открытое занятие на тему «Дикие звери и домашние животные»


extracted_text:
математика
4
13.02.2017
Назарова Г.С., учитель первой квалификационной категории
 Движение навстречу друг другу. Скорость сближения
 Учащиеся освоят понятия о встречном движении и скорости сближения через решение задач и применении формул
учащиеся будут
 уметь решать задачи на встречное движение
  находить скорость сближения
 выполнять деление и умножение многозначных чисел.
Диалоговое обучение, обучение тому как учиться, критическое мышление, оценивание.
Математика 4 класс. Т.К.Оспанова, Б.М. Косанов, Ж.Т. Кайынбаев. Алматы «Атамұра» 2015
компьютер, интерактивная доска, доска, экран, технологическая карта урока для каждого учащегося, электронная презентация,
выполненная в программе Power Point.
Время
Ход занятия
Модуль
Действия преподавателя
Действия учеников
Предмет
Класс
Дата
Учитель
Тема урока
Цели
Результаты
обучения
Ключевые
идеи
Источники
Материалы и
оборудование
Этапы
проведения
занятия
1. Оргмомент.
3 мин
Перед объяснением нового
материала учащимся раздается
Технологическая карта урока и
даются пояснения по работе с ней,
а также правила заполнения листа
оценивания.
Учитель начинает с блиц опроса.
Вместе с учениками определяет
учебную цель.
Знакомятся с технологической
картой урока, уточняют
критерии оценки
Участвуют в беседе с учителем,
отвечают на поставленные
вопросы.
Выполняют задание № 1
Записывают единицы скорости.
формулы.  Выполняют задания
№ 2
2.
Актуализация
знаний.
3.Изучение
нового
материала.
6 мин
Новые подходы в преподавании и обучении.
Управление и лидерство в обучении.
Преподавание и обучение в соответствии с
возрастными особенностями учеников.
17 мин Новые подходы в преподавании и обучении.
Обучение критическому мышлению.
Использование ИКТ в преподавании и обучении.
Управление и лидерство в обучении. Оценивание
для обучения и оценивание обучения.
Организует диалог по новому
материалу. Предлагает выделить
основные термины по плану.
Организует выполнение задания №
2 4.Решение
задач на
применение
полученных
знаний.
5. Закрепление
5.Подведение
итогов
урока
Преподавание и обучение в соответствии с
возрастными особенностями учеников.
10 мин Новые подходы в преподавании и обучении.
5 мин
4 мин.
Оценивание для обучения и оценивание
обучения. Преподавание и обучение в
соответствии с возрастными особенностями
учеников.
Новые подходы в преподавании и обучении.
Оценивание для обучения и оценивание
обучения. Тестирование по теме урока.
Оценивание для обучения и оценивание
обучения. Преподавание и обучение в
соответствии с возрастными особенностями
учеников. Обучение талантливых и одарённых
учеников.
Комментирует, направляет работу
учащихся.
Выполняют задание № 3
Работают в паре
Комментирует, направляет работу
учащихся.
Выполняют задание № 4.
Работают индивидуально.
 Подводит итоги урока. Задает
домашнее задание.
Проставляют в лист контроля
баллы, набранные на уроке.
Записывают домашнее задание в
зависимости от уровня освоения
темы. Технологическая карта урока «Движение навстречу друг другу. Скорость сближения».
Задания.
Эта
пы
Цель урока:
2
3
4
5
1 Повторение  (6мин)
Обсудите в парах и подготовьте ответы на следующие вопросы:
а) Какими единицами измерения можно вычислить путь?
б) Напишите формулы движения.
в) Посмотрите на 3 рисунка, напишите вид движения.
г) Определите тему и цели урока, решив задачу по рисунку  1
Изучение нового материала  (17мин).
А) решение задач на встречное движение
Задание 1. Внимательно слушайте объяснение, выделяйте новые термины.
План сообщения:
1.Понятие о встречном движении.
2.Скорость сближения.
3. Формула скорости сближения.
4. Пример задачи по схеме 3 на встречное движение.  Нахождение скорости сближения
Задание 2. Запишите решение задачи по схеме 3
В) составление чертежа на встречное движение, использование формул на нахождение
скорости сближения (10мин)
Задание 1. Начертить чертёж для задачи
Задание 2. Запишите решение
               3. Запишите ответ задачи
С) Тест  (5 мин)
1. Что такое скорость сближения?
А)Расстояние, на которое сближаются объекты за единицу времени.
Б)Расстояние, на которое отдаляются объекты за единицу времени
В)Расстояние, на которое сближаются объекты.
Рекомендации по выполнению заданий,
форма контроля, оценивание.
Внимательно слушайте учителя, назовите
цели урока
Работайте индивидуально. Взаимопроверка.
1 балл за каждый правильный ответ.
(м, км)
Мах 10б
Записывайте в тетрадь новые термины по
плану.
Работу выполняйте в тетрадях.
Взаимопроверка. За решение задачи, включая
запись ответа – 2 балла
Мах 2балла
Работайте в паре.
Результат сверьте с записями на доске.
За каждый правильный ответ 2 балла.
Мах 6 баллов
Работайте индивидуально. За правильный
ответ 1 балл
Мах 5 баллов 2. Из двух посёлков одновременно навстречу друг другу в 7 ч утра  выехали на лыжах два
охотника и встретились в 12 часов дня. Сколько времени был в пути до встречи каждый
охотник?
А)7 ч                          Б)10 ч                      В) 5 ч
3. Со станций выехали одновременно два катера  и встретились через 2 часа. Найди
расстояние  между станциями, если скорость I20 км/ч, а II  30 км/ч.
А) 90 км.                       Б) 100 км                                      В)110 км
4. Для двух объектов, которые начали двигаться одновременно навстречу друг другу , при
встрече время будет:
А)Больше у того, чья скорость выше
Б)Одинаково
В)Больше у того, чья скорость ниже
5.Как найти время движения объектов до встречи, если выехали они одновременно и
двигались навстречу  друг другу?
А)V сбл. *S                          Б) S: V сбл.                                    В) t* V сбл.
6
Подведение итогов урока.
1. Прочитайте цели урока.
2. Достигли ли Вы цели урока? В какой степени?
3. Оцените свою работу на уроке.
Подсчитайте количество баллов, которое Вы набрали при выполнении заданий.
Поставьте себе оценку.
Лист оценивания.
Этапы  Мах количество
баллов по заданиям
Ваши баллы
1
2
3
4
5
10
2
6
5
ИТОГО:
Оценка за урок     ________________
23
Заполнить лист оценивания. Критерии оценки
Если Вы набрали:
2223 баллов, то оценка за урок «5»;
1721 балл, то оценка за урок «4»;
916 баллов, то оценка за урок «3»;
менее 9 баллов, то оценка за урок «2».
Не огорчайтесь, у Вас еще будет возможность исправить положение.
Домашнее задание:   стр 21 з2

intro: Данный урок является первым уроком из серии последовательных уроков по теме "Движение навстречу другу. Скорость сближения"". На уроке используются новые приёмы и подходы с применением стратегий критического мышления. На уроке проводится индивидуальная парная работа. Учащиеся работают с листами оценивания. Используется суммативное и формативное оценивание.

title: Урок математики в 4 классе "Движение навстречу. Скорость сближения"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
                                  г.Иркутска
Средняя   общеобразовательная   школа      № 9.
                             Технологическая карта урока
 «Конструирование моделирование и изготовление изделий
из древесины»
                         (учитель технологии А.В. Тепляшин)

                                                 2017г ша
Тема
Место уроков в системе
уроков данного раздела:
«Исследовательская и созидательная
деятельность»
 урок по теме: Конструирование, моделирование и
изготовление изделий из древесины (макет
самолёта)
Цель урока:
Задачи урока:
Предметные
умения
Создать условия для формирования умений и навыков при
конструировании изделий из древесины;
Воспитывать  самостоятельность, настойчивость в достижении цели,
способность к творчеству;
Способствовать развитию воображения, технического творчества
Образовательная: способствовать формированию представления о
технологической последовательности построения чертежа деталей
(фюзеляж, крыло, хвост) самолёта. Научить графическому составлению
чертежа.
Научить правильному использованию инструмента
Развивающая: способствовать развитию глазомера, ориентировки в
пространстве, самостоятельности и познавательного интереса к
предмету, а также развитию умений пользоваться чертёжными
инструментами.
Воспитательная: способствовать воспитанию аккуратности и точности
при выполнении графических работ, технического творчества.
Правильной самооценки своей работы, навыков самоконтроля и
взаимопомощи.
УУД а

т
а
т
ь
л
у
з
е
р

й
ы
м
е
у
р
и
н
а
л
П
т 1. Развитие
познавательных
интересов,
интеллектуальных
способностей.
 2. знакомство
учащихся с
основными
терминами и
понятиями:
конструирование,
эскизы, чертежи,
масштаб, дизайн.
3. Овладение
умениями строить
по чертёжу,
фюзеляж, крылья,
хвост самолёта.
4. организовывать
собственную
информационную
деятельность и
планирование её
результаты.
Личностные:
 проявлять интерес к изучению темы;
 проявлять бережное отношение к учебному материалу;
 устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом;
 определять общие для всех правила поведения;
 проявлять ответственность при выполнении работы в парах;
 оценивать усваиваемое содержание учебного    материала;
 устанавливать связь между целью деятельности и её результатом.
Регулятивные:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 работать по предложенному плану, инструкции;
 высказывать своё предположение на основе учебного материала;
 отличать верно выполненное задание от неверного;
 осуществлять самоконтроль;
 совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей
деятельности на уроке;
 выполнять учебное задание с взаимопроверкой;
Познавательные:
 ориентироваться в учебнике, тетради;
 ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/
незнания);
 находить ответы на вопросы в тексте, используя свой жизненный опыт;
 Проводить анализ учебного материала;
 проводить классификацию, указывая на основание классификации;
 проводить сравнение, объясняя критерии сравнения;
 уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 владеть диалогической формой речи в соответствии  с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Межпредметные
связи
Формы работы
Геометрия – Основные понятия (точка, прямая, отрезок, угол,
прямоугольник)
Черчение – линии, применяемые, применяемые при построении чертежей
(сплошная тонкая, сплошная толстая, штрихпунктирная)
Русский язык написание слов: «Чертёж», «масштаб», «конструирование»,
«отрезок», «угол», «прямая, «Фюзеляж».
Фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы обучения Обьяснительноиллюстративный.
Вид урока
Практическая работа а Ресурсы
в
т
с
н
а
р
т
с
о
р
п

я
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
Техническое оснащение: мультимедиа проектор, экран, ПК, классная
доска.
Нагляднодемонстрационный материал:
1. приложение №1 «Построение чертежа модели самолёта»
2. детали самолёта
3. Чертёж деталей в натуральную величину на бумаге и фонере.
Раздаточный материал:
      Приложение №2 методпособие карточки для самостоятельной работы
составление эскизов, технических рисунков и чертежей.
Проверочный материал:
1. чертёж деталей самолёта М 1: 2 выполненный карандашом  на
альбомном листе;
2. Трафарет для проверки чертежа учся  М 1:2
3. таблица последовательности построения чертежа с расчётом

  Технология изучения
Формируемые умения
Этап урока, ресурсы. Деятельность учителя.
Метапредметные:
Коммуникативные действия
обеспечивают возможность
сотрудничества умение слыш –
ать, слушать и планировать
деятельность.
1. Подготовительный
Перед уроком:
Цель учителя:
Подключить аппаратуру
оформить доску: рисунок деталей макета
самолёта.
Подготовить оборудование: верстак, заготовки,
линейка, карандаш, угольник, лобзик, напильник,
шлифовальная шкурка.
Задача: подготовиться к продуктивной работе на
уроке.
Деятельность
обучающихся
Помогают
раздавать
линейки. Готовят
карандаш,
резинку,
альбомный лист,
тетрадь. При
необходимости
приводят Т.Б в
порядок. Метапредметные УУД
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль;
овладевать умением
прогнозировать.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь
других;
уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверсвенниками.
Предметные умения:
развитие познавательных
интересов, интеллектуальных
способностей.
Владеть безопасными приёмами
работы инструментами.
Метапредметные (УУД)
Познавательные:
 ориентироваться в своей
системе знаний (определять
границы знания/незнания);
Регулятивные:
высказывать своё
предположение;
Коммуникативные:
точно и полно выражать свои
мысли
2. Организационный
а ) Приветствие учеников/учителя; обеспечение
дисциплины и порядка;
б ) контроль посещаемости;
в ) Проверить готовность к уроку: наличие
инструментов. Проверить соблюдение правил
охраны труда (спецодежда)
г ) Домашнее задание (запишите в тетрадь)
подготовить бумагу для чертежа деталей модели
самолёта в натуральную величину. Размер бумаги
запишем в тетрадь.
Приветствуют
учителя.
Организовывают
свое рабочее
место;
включается в
деловой ритм
урока.
Записывают
домашнее
задание.
3. Целеполагающий этап урока
Мы с вами продолжаем  знакомство с процессом
изготовления модели самолёта.
Конструирование – это разработка конструкции
изделия.
На доске вы видите эскиз деталей модели
самолёта. Кто может ответить какая связь между
ними? Чему мы научимся сегодня на уроке?
Попробуйте сформулировать цель урока по
ключевым вопросам: Для чего? Каким образом?
Какие бывают? Дети
  мы узнаем:
1) для чего нужны чертежи?
2) Каким образом их изготавливают?
3) Какие бывают чертежи и модели самолёта?

Озвучивание темы и целей урока:
Конструирование, моделирование и изготовление
изделий из древесины (модель самолёта)
Цели урока:
Повторить правила
построение чертежа, расчёт конструкций по
взаимосвязанным  расположением его частей,
способов их соединения и взаимодействия.
Познакомиться с понятием симметрия; чертёж;
детали; масштаб;
Научиться рассчитывать  конструкцию модели и
строить чертёж деталей самолёта
Практическая работа: изготовление чертежа
изделия в М 1: 2; расчёт конструкции по
формулам.
Устанавливают
соответствие,
определяют
границы знания и
незнание
изученного
материала;
формулируют
тему урока;
определяют цель
учебной
деятельности на
уроке.
Обучающиеся
высказывают
свои
предложения о
цели урока по
предложенным
на доске
образцам. Предметные умения:
знать размеры необходимые для
построения чертежа модели
самолёта и правильно
записывать их условные
обозначения.
Метапредметные УУД
Личностные:
осознание осознание
успешности при освоении темы;
формирование желания
выполнять учебные действия.
Регулятивные:
выполнять учебное задание с
взаимопроверкой;
в диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно выработанные
критерии оценки.
Познавательные :
ориентироваться в своей
системе знаний.
вычитывать все уровни
текстовой информации.
использовать приобретённую
информацию при выполнении
задания.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником.
формирование умения работать
в парах.

 4. Актуализация опорных знаний.
Введение в самостоятельную работу
На прошлом уроке мы с вами выяснили какие
имеются графические изображения: чертёж, эскиз,
технический рисунок.
А сегодня необходимо вспомнить как их  можно
использовать.
Ведь без знания графического составления
чертежа мы не сможем  построить чертёж модели.
Итак, как измерения записываются? С помощью
условных изображений или букв (символов)
Что это за условные обозначения?
мм – размер измерения длины
          масштаб
о/ ширина отверстия
Кр – крыло самолёта
Фз – фюзеляж самолёта
Хв – хвост самолёта
 Молодцы! Теперь проверьте работу  друг у друга.
На работу отводиться 5 минут засекаю время.
Проверка самостоятельной работы.
Меняетесь работами и глядя на доску проверяете
друг у друга правильность ответов.
Критерии оценки
Правильно – неправильно найдены ответы.
Создаются условия для взаимопроверки.
В случае, если учащиеся при ответе на вопрос и
при взаимопроверке затрудняются  ответить
на вопрос, то учитель сам комментирует его
разъясняет.
 Подводим итог самой работы
У вас 6 вопросов.
На 5 допускается 0 ошибок
На 4 допускается 1 ошибка
На 3 допускается 2 ошибки
Учащиеся все
вместе глядя на
экран
вспоминает
мерки
необходимые для
построения
чертежа  модели
самолёта и их
правильное
обозначение.
1.Учащиеся
выбирают вариант
для
самостоятельной
работы и на основе
опорных занятий
отвечает на вопросы
в карточке а затем
проверяет работу
соседа, опираясь на
слайды на экране.
(мальчики
выставляют друг
другу оценки
опираясь на
критерии).
2. Оценивают
эффективность
своей деятельности,
анализируют
возникшие
трудности и способы
их преодолений.
Выделяют и
осознают то, что уже
усвоено и что ещё
подлежит усвоению,
осознают качество и
уровень усвоения. Предметные умения:
уметь определять функцию
чертежа
учиться выяснять значение
новых слов;
овладевать умением
прогнозировать содержание
текста
овладевать умением
правильного понимания
инструкционной карты
Метапредметные УУД
Личностные:
проявлять интерес и бережное
оношение к школьной книге;
проявлять интерес к изучению
темы;
Регулятивные:
работать по предложенному
плану;
выдвигать свои гипотезы на
основе учебного материала;
отличать верно выполненное
задание от  неверного;
осуществлять контроль;
Познавательные:
раскрывать значение понятий
«Чертёж», «симметрия»,
«фюзеляж», «крыло», «хвост»
ориентироваться в учебнике;
ориентироваться в своей
системе знаний (определять
границы знания/незнания);
Уметь находить и выделять
необходимую информацию;
уметь сравнивать называя
критерий для сравнения;
Коммуникативные:
адекватно использовать
речевые средства в рамках
учебного диалога;
слушать и понимать речь
других;
уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли;

5 Техникотехнологические сведения.
а) формирование новых понятий: распил,
чертёж, симметрия, масштаб.
Макеты самолёта очень разнообразны. Они
бывают военные и гражданские. То есть детали
самолёта можно выпилить по разному. Самолеты
отличаются один от другого по модели и
конструированию.
Модель – это образцовый вид самолёта
придаваемый макету с помощью выпиливания.
Попробуйте определить модель самолёта по
рисунку на экране.
1. размеры
2. материал изготовления
3. вооружение
4. формы конструирования
Обратить  внимание чертежи у всех макетов
разные. Мы с вами будем изготавливать самолёт
из деталей. Чтобы крылья и хвост подходили по
размеру к фюзеляжу, для этого пригодятся мерки
которые вы снимали на прошлом уроке.
Рассмотрим страницы пособия, по указанным
меркам изготовим чертёж, а затем из чертежа
изготовим шаблон, а с его помощью выпилим
деталь.
И так, для изготовления самолёта нам в первую
очередь, что нужно? Чертёж!
А сейчас откройте тетради.
Запишите  сегодняшнее число и тему урока.
«Конструирование, моделирование изготовление
изделий из древесины (модель самолёта)».
Построение чертежа самолёта в М 1 : 2, расчёт
конструкции по формуле.
А затем с экрана записываем:
Детали это вид, придаваемый самолёту с
помощью выпиливания.
А теперь посмотрите на чертежи модели самолёта
на фанере. Ответьте на вопрос, что такое чертёж?
Чертёж – это графическое изображение какого
либо предмета в натуральную величину или в
уменьшенном размере.
А если мы из чертежа вырежем основную часть.
То получим детали самолёта.
Значит записываем…
Шаблон – образец, обычно из плотной бумаги  для
выпиливания из фанеры деталей самолёта.
Посмотрим на экран, это изображение  можно
назвать чертежом? Нет это, скорей, всего рисунок
или эскиз самолёта.
Обучающиеся
обращают
внимание на
различие
макетов
самолёта
сравнивая их, и
отвечая на
вопросы на
слайде.

Учащиеся
высказывают
мысль о том что
для распиловки
фанеры
необходим
чертёж, чтобы из
него изготовить
деталь.
Обучающиеся
открывают
тетрадь;
записывают тему
урока и
пояснения к
термину детали,
чертёж.
Учащиеся
сравнивают
чертёж с
рисунком,
находят отличия
и высказывают
предположения.
Получают
понятие
симметричности
изделия. владеть диалогической
формой речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Учащиеся
записывают
пояснения к
термину
симметрия.
Учащиеся учатся
ориентироваться
на чертеже.
Деталь крылья самолёта разделим на две части,
назовём их правая и левая часть.
Как вы думаете эти части одинаковые? Конечно.
Одинаковые или говорят симметричные.
Эту линию назовём  серединой.
Запишем в тетрадь:
Симметрия – соизмеримость, одинаковость, в
расположении чеголибо по противоположным
сторонам от точки прямой или плоскости.
б ) Чтение чертежа
А теперь смотрим на чертёж модели самолёта.
При построении весь чертёж опирается на сетку
листа фанеры которая имеет форму
прямоугольника . А затем внутри этого
прямоугольника строится детали крыло, фюзеляж,
хвост. Предметные умения:
оформлять лист фанеры,
выполнять расчёты и строить
чертёж модели самолёта в
масштабе 1:2
Метапредметные УУД
Личностные:
проявлять интерес к изучению
темы;
Оценивание усваиваемого
содержания (исходя из
социальных и личностных
ценностей)
Регулятивные:
Отличать верно выполненное
задание от неверного;
осуществлять самоконтроль.
Познавательные:
Осуществлять анализ учебного
материала;
Коммуникативные:
слушать и понимать речь
других;
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Учащиеся
последовательно
отвечают на
вопросы по
технике
безопасности.
Учащиеся
составляют план
изготовления
макета самолёта.
Учащиеся по
инструкционной
карте
составляют
ровный чертёж
на фанере.
6. Практическая работа
Этапы конструирования:
1. Мы сегодня выполняем наброски и рисунки.
Обычно конструирование начинают со
зрительного представления изделия. У
конструктора возникает множество вариантов
изделия. Многовариантность в конструировании
называют вариативностью.  Вариативность
присуща как конструкции изделия, так и его
художественному  оформлению дизайну.
2. Выполнение эскизов, чертежей.  При
подготовке рабочих чертежей, конструктор
решает вопросы подбора материалов с
учетом  их оптимальной
работоспособности, свойств; определения
величин нагрузок, действующих на детали,
узлы; производит расчет размеров  деталей.
3. Инструктаж по технике безопасности:
1)   необходимо соблюдать общие правила
безопасности труда, работает только
исправным и остро заточенным инструментом.
2) следует надежно закреплять заготовки
зажимах верстака.
3)  следует быть осторожным при работе с
лобзиком.
4) нельзя сдувать стружки и сметать их рукой,
следует пользоваться щеткойсметкой.
Текущий инструктаж. Самостоятельное
выполнение учащимися задания. Текущее
наблюдение учителя, контроль за соблюдением
правил техники безопасности,
Ответы на возникающие вопросы в процессе
работы, проверка правильности выполнения
заданий.
Таким образом, процесс конструирования
предполагает самостоятельную мыслительную
работу.
По определению формы каждой детали, наиболее
соответствующий ее назначение и возможности
изготовления (технологичности) в зависимости от
того, будет ли производство единичным или
серийным.
При конструировании  изделий, состоящих из
нескольких деталей, определяет способы их
соединения и взаимодействия, порядок обработки
и сборки, т. е.осуществляет планирование и
осмысление предстоящей работы. Занятие по конструированию способствуют
активизации умственной деятельности развивают
наблюдательность, помогает сознательно
усваивать учебный материал, ускоряет
формирование трудовых навыков.
Практическая работа
1) сконструируйте несколько вариантов фюзеляжа
и крыльев самолета, а также их чертежи;
2) выполните технический рисунок лучшего
варианта вашего фюзеляжа и крыльев самолета, а
также их чертежи;
Текущий инструктаж: целевой обход: проверка
правильной системы построения.
3) продумайте, Будет ли ваше изделие обладать
достаточной прочностью, надежностью; будет ли
оно технологичным;
4) изготовьте макет самолета.
Учащиеся
проводят работы
с
использованием
ручного столяр –
ного
инструмента.
Учащиеся
опираясь на
размеры
выполняют
поставленную
задачу. Создают
макет самолёта.
7.  Подведение итогов урока.
Оценка результатов работы учащихся, выбор
лучших работ учащихся, разбор допущенных
ошибок и анализ причин, вызвавших, разъяснение
возможностей применение полученных знаний,
умений и навыков в общественно полезном труде.
Хорошо, просто замечательно все вы справились с
изготовлением макета самолёта.
Самооценка собственной деятельности
Довольны ли вы своей работой на уроке?
Если вы очень довольны, поднимите большой
палец руки вверх. Если просто довольны, сожмите
в кулак. Если не очень довольны, то поднимите
открытую ладонь.
Учащиеся
соотносят
поставленной
целью.
Оценивают
полученный
результат своей
деятельности.
Предметные умения:
Используя альбомный лист, с
выполненными расчётами
выполнить вариант
конструкции фюзеляжа, и
крыльев самолёта.
Метапредменые УУД
Личностные:
Проявлять желание
самостоятельно построить
макет самолёта;
Регулятивные: оценка
осознание уровня и качества
усвоения; контроль;
Познавательные:
Формирование умения
ориентироваться в
инструкционной карте
Предметные умения:
Рассчитывать и строить макет
самолёта
Метапредметные УУД
Личностные:
 осознание успешности при
освоении темы;
регулятивные:
Формирование умения
самостоятельно обнаруживать
и формировать учебную
проблему
соотносить поставленную цель
и полученный результат
деятельности.
Познавательные:
формирование умения
анализировать и сравнивать;
Коммуникативные: адекватно использовать
речевые средства для
представления результата;

file_name: Технологическая карта урока.doc

intro: Технологическая карта - урока это новый вид методической продукции, обеспечивающей учителю эффективное и качественное освоение нового учебного курса путём перехода от планирования урока к проектированию учебного процесса по темам.В данной технологической карте даётся описание процесса обучения в определённой структуре и в заданной последовательности.Формат файла doc. Открывать с помощью word.

title: Технологическая карта урока "Конструирование, моделирование и изготовление изделий из древесины".


extracted_text:
Сценарий праздника День учителя
1 ведущий. Мы все спешим за чудесами
2 ведущий. Но нет чудесней ничего,
1 ведущий. Чем снова встретиться здесь с вами.
2 ведущий. Под крышей дома своего
Ведущие   (вместе).   Под   крышей   дома   своего   (звучит   мелодия   и
ведущие,   взявшись   за   руки,   делают   несколько   шагов   вперёд   к
зрителям).
1 ведущий. Наша школа давно уже считается для всех, и детей, и
взрослых, местом, в котором они проводят большую часть своего
времени.
2 ведущий. В результате, школа смело может претендовать на звание
«родного дома» для многих из здесь присутствующих.
( Идут слайды, которые создают дополнительный видеоряд)
1 ведущая. Да мы и так уже, сами того не замечая, вводим в свою
речь терминологию со словом «дом».
2 ведущий. В школе очень много учебников и книг, и за это мы
порой зовём её «Домом книги».
1 ведущий. В школе невозможно обойтись без   множества  деловых
бумаг, а на них  стоят печати, печати, печати, печати. Вот школу и
называют  иногда «Домом печати».
2   ведущий.    В   будни   и,   особенно,   в   праздники   наши   девушки   и
девочки демонстрируют разные наряды, начиная от торжественного до
  умопомрачительного,   поэтому   школу   можно   справедливо
назвать «Домом высокой моды».
1   ведущий.     А   наши   юноши   спортсмены,   потренировавшись   в
кабинете «Здоровье» на тренажёрах и   поиграв в теннис, называют
школу «Домом спорта».
2 ведущий.  Когда опаздываешь на урок, то почемуто натыкаешься
на все столы и стулья и называешь школу «Домом мебели».
1 ведущий.  А те, кто,  бодрствуя, не заметил,  как поздний  вечер
плавно перешёл в раннее утро, умудряется отсыпаться на уроках.
Поэтому школу они ласково называют «Домом отдыха».
2 ведущий. Наше мнение разделяет и Клёпа, которая всех встречает
по утрам. Она невольно жмурится, потому что уверена, что школа –
это её  «Кошкин дом».
1 ведущий.  А, если бы школа могла говорить сама, то мы наверняка
бы услышали, что и она своих обитателей называет в этом же стиле,
подомашнему.
2 ведущий.  «Хозяином большого дома» назывет она  Владимирова
В.Н.
1 ведущий. Но согласитесь с нами,   не один хозяин,, не обойдётся
без помощников и помощниц – «хозяюшек».
2 ведущий.  А в целом наша школа всегда и во всём сопереживает
всем,   кто   здесь   соседствует,   сотрапезничает,   соавторствует,   и
называет себя порой коротко, но мило – не дом, а «садом».
(Прокручиваются кадры из школьной жизни) 1 ведущий. Зачем спешить за чудесами?
2 ведущий. Ведь нет чудесней ничего,
1 ведущий. Чем каждый день встречаться с вами
2 ведущий. Под крышей дома своего
Ведущие (вместе). Под крышей дома своего…
1 ведущий. Итак. В нашем родном  содоме…
2 ведущий (укоризненно его поправляет).    В нашем родном доме
сегодня праздник!
Ведущие (вместе). День учителя!
(Звучит   музыка,   на   экране   демонстрируются   кадры   с
портретами учителей)
1 ведущий. Учитель! Не стареющее слово!
2 ведущий. Свежо всегда и вечно будет ново!
1 ведущий. Пока Земля кружится во Вселенной
2 ведущий. Профессия учителя нетленна!
1 ведущий. И пусть сегодня город не расцвечен,
                   Пусть не гремят фанфары и салюты,
                   В душе особой  радостью отмечен,
                  Он дорог всем на свете абсолютно!
Ведущие (вместе) День учителя!
2   ведущий.   Примите   сердечные   поздравления   от   рыжих   и
блондинов,
1 ведущий. Брюнетов и сложноцветных,
2 ведущий. Вихрастых и причёсанных,
1 ведущий. Послушных и, мягко говоря, не очень… 2 ведущий. Отличников и, мягко говоря, не очень…
Ведущие (вместе). Но зато очень и очень вас любящих.
(Принимайте поздравления от 5 класса)
1 ведущий.  Последние цветы осенних дней!
                     Вы так же лаконичны и значительны
                    И с каждым днём заметней и видней,
                    Как благородные труды учителя!
2   ведущий.  Дорогие   учителя!   Вы   удивительные   люди!   Вы   –
энтузиасты!
1   ведущий.   Вы      бесстрашные!   Вы   из   любой   ситуации   найдёте
выход!
2 ведущий.  Несмотря на все трудности пусть у вас всегда  будет
хорошее настроение.
1 ведущий.  И хорошее настроение не покинет больше вас…

Исполняется песня на мелодию «Песенка о хорошем
настроении» из кинофильма «карнавальная ночь»
Если вы учитель,
Вы тогда поймёте,
Что такое радость,
Встреча с детворой,
А после уроков Снова с настроеньем
С книжками под  мышкою
Ты бежишь домой.
       Припев:
И улыбка без сомненья
Вдруг коснётся ваших глаз,
И хорошее настроение
Не покинет больше вас.
Если ктото в классе
Вдруг разбил окошко,
Вы не унывайте
Это всё пройдёт.
Просто пригласите
В класс его родителя,
Он вам сразу многомного
Стёкол принесёт.
        Припев:
Если класс ваш дружно
Не учил уроки,
И поступок этот
Сердцем вам ранил,
Слёзы вы утрите
И детей простите. А скажите просто им,
Что плакал крокодил.
  Припев:
1 ведущий. Да.. Учитель – это звучит громко!
2 ведущий. Не громко, а гордо!
1 ведущий. Судя по их виду – Да!
2 ведущий. Судя по их заработной плате…
(вздыхают) Да!
1  ведущий.  А  у  моей  подруги   мама  –  учительница!   Она  всегда
говорит: «Лучше быть богатой духом…»
1 ведущий. Чем нищим в кармане!
2 ведущий. Это как?
1 ведущий. А так, что богатство духа наших учителей мы, ученики,
ценили, ценим и будем ценить!
2 ведущий.  Но что думает правительство об их кармане?
1 ведущий.  Как что?
2 ведущий.  Что?
1 ведущий. Да ничего!
2 ведущий. Нет, ну, чтото же оно должно думать?
1 ведущий. Должно. Но не всем.
2 ведущий.  Я о Думе, а он о долгах!
1 ведущий.  И я о Думе… думаю.
2 ведущий.  И что же о ней думаешь?
1 ведущий.  Ой, что я о ней думаю!!!
2 ведущий.  А они? 1 ведущий.  Они тоже, такое о ней думают!!!
Музыкальная   заставка   на   мотив   песни   «Если   б   я   был
султан»
1. Если б я был султан, в школу бы пошёл
 И учителем стал, книжки бы прочёл.
Но с другой стороны при таких делах
Сколько бед и хлопот, ах! Спаси Аллах!
  Припев:
     Снова неплохо учителем быть,
    Гораздо лучше в спокойствии жить.
2. На урок каждый день надо им ходить,
И порой всех детей охота перебить.
Ах, какой же у вас непомерный труд,
От такого труда… даже кони мрут!
Припев:
3. Если б я был султан, я б сделал так:
Что бы каждый из вас был бы при деньгах,
Что б здоровье всегда было просто класс,
Что б все дети Земли уважали вас!
Припев:
Тогда бы можно учителем быть,
Без всяких нервов в спокойствии жить.
1   ведущий.  Да   что   это   мы   всё   о   грустном   и   о   грустном?   У
учителей сегодня праздник мирового масштаба!
2 ведущий. День взятия Бастилии? 1 ведущий. Ну, если под Бастилией понимать школу, то – да!
2 ведущий. Для тех, кто в бастилийских условиях сеет в наших
душах разумное, доброе, вечное – мы продолжаем концерт.
Ведущие (вместе). С праздником вас, дорогие учителя
1   ведущий.   Чтобы   праздник   был   весёлым   непременно   мы
приглашаем первоклассников на сцену!
(Танец со спортивным инвентарём)
2 ведущий. В учителе все прекрасно!
1 ведущий. И всё, что они делают – тоже!
2 ведущий. Но почему все, что делаем мы както не очень…
1   ведущий.  Попрошу   не   обобщать!   Наши   герои,   например,   в
школе очень понравилось.
Сценка «Стрекоза и муравей»
Ведущий:                  Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела,
Витаминный сок поела,
Подросла, поздоровела.
Вот и осень настает.
А Стрекозато все поет.
Недалече Муравей
Наблюдает все за ней..
Подожди, моя подруга,
Вот завоет скоро вьюга,
Посмотрю, как запоешь.
Муравей: Где пристанище найдешь?
Где же сможешь ты присесть?
Что найдешь тогда поесть?
Стрекоза:
Напугал меня – ой, ой!
Предусмотрела все весной,
Записалась в школу я,
Где учатся мои друзья.
Взяли в третий класс –
Там танцы, песни всякий раз!
А захочется поесть –
И столовая там есть.
Ты, Стрекозка, как всегда,
Только б ела и пила,
Остальное – трынтрава!
Ни работать, ни учиться –
Ну куда это годится?
Стоп, Муравушка, постой!
Обо мне ты так напрасно.
Неужели же неясно,
Что я стала уж другой.
Кум мой милый, ты поверь,
Школьница ведь я теперь.
Муравей:
Стрекоза: Заверяю тебя смело –
Занялась серьезным делом.
Числа, дроби, диаграммы,
Части речи из программы,
Грек, фракиец, скиф и перс –
Вот теперь мой интерес.
Я ж на радости пою –
Мою голову вскружило,
До чего же в школе мило!
Осрамился и молчу…
Учиться тоже я хочу!
\
Муравей:
2 ведущий. Да,   в наше время учителю не позавидуешь. Уже в
первом классе ученики думают, что они все знают. Хотя мало
кто   из   них   слышал   поговорку:   «Повторение  –   мать   ученья».
Предлагаем вам посмотреть сюжет из школьной жизни.
Сценка «Ты уроки выучил?»
Первый ученик: Ты уроки выучил?
Второй  ученик:  Неа,   да   там   опять   столько   задали,   что
никогда все не выучишь! Опять будут «двойки».
Первый ученик:  Ты знаешь, я тут новый метод избавления
от   «двоек»   придумал:   надо   одновременно   учить   два
предмета. Второй ученик: А это возможно?
Первый ученик:  Конечно! Надо только вдвоем учить сразу
два предмета. Допустим, я   геометрию, а ты – литературу.
Тогда каждый глазами учит один предмет, а ушами – другой.
Давай попробуем?
Второй ученик: Давай!(Открывает учебник по литературе).
Бессмертная   комедия   Гоголя   «Мертвые   души»   дает   нам
целую   галерею   сатирических   образов:   Чичиков   и   манилов,
Коробочка и Собакевич – всё это...
Первый   ученик:   …  геометрические   фигуры:   треугольники,
квадраты, ромбы, трапеции …
Второй   ученик:  …все   они   вызывают   у   нас   смех.   Нам
смешно…
Первый учении:.  …когда мы проводим окружность, и у нас
получается…
Второй ученик: …Собакевич! Мы от всей души смеемся над
Плюшкиным! Ведь Плюшкин – это…
Первый   ученик:  …перпендикуляр,   опущенный   из   вершины
треугольника.
(Появляется третий ученик)
Третий ученик (смеясь): Плюшкин – перпендикуляр? Такого
я еще не слышал, а чем это вы тут занимаетесь? К юморине
что ли готовитесь?
Первый   ученик:  Какая   юморина,   мы   решили   попробовать
новый метод – учить сразу два предмета. Давай с нами. Слон   –   представитель   семейства
Третий ученик: У меня учебник биологии, попробую учить по
вашему методу.
Второй ученик: Но Гоголь не только смеется, он обличает.
Так Собакевич – это…
Третий   ученик:
млекопитающих, отряд хоботных. Он живет…
Первый ученик: … под углом в 30 градусов. Фигуры бывают
не только плоские, но и объемные. Например…
Второй ученик:  … Коробочка. Коробочка – это не кличка,
это фамилия.
Первый   ученик:  Чтобы   вычислить   объем   этой   фигуры,
нужно знать ширину и высоту. Перемножим их и получим…
Второй   ученик:  …портрет   Манилова.   Манилов   у   Гоголя
внешне даже красив…
Третий ученик: … огромные уши, хобот, бивни.
Второй   учении:.  Но   Манилов   –   созерцатель,   он   ничего   не
делает, а ведь…
Третий ученик:  Легко  приручается  человеком  и может  и
может таскать камни и другие тяжести…
Второй ученик: А Плюшкин? Это воплощение жадности…
Третий ученик: Питается сеном, ветками, отрубями. Очень
любит веники…
Второй   ученик:  Чемчем   питается?   Отрубями?   Ерунда
какаято. Первый ученик: Как вычислить объем слона?
Все вместе: Ничего не понимаю…
Второй и третий ученики переглядываются и начинают
наступать на первого. Первый убегает, второй и третий
отправляются следом за ним.
1 ведущий.  Да, используя такой метод выполнения домашних
заданий   довольно   трудно   стать   отличником.   Хотя   бывают
удивительные превращения.
(Танец)
2 ведущий. А теперь давайте проследим за жизнью учителей вне
школы. Забегая вперед, хочу предостеречь вас, что в домашних
условиях   учителя   резко   отличаются   от   нормальных   людей.
Предпочитают   возню   с   книгами   и   тетрадями   просмотру
телевизора, например…
(Сценка «Я с работы шла»)
Я с работы шла, тяжело несла
Дети нервы потрепали, уморилася…
А как домой пришла, план писать начала.
Ну и что, что уморилась, уморилася…
План закончила писать, давай тетради проверять
Ладно, пусть и уморилась, уморилася…
Все, последняя тетрадь, буду, буду отдыхать,
Чую, правда уморилась, уморилася…
Ох, когда же отдыхать, надо ужин собирать
И забудь, что уморилась, уморилася… Все поели, рады месту, уж и я присяду в кресло
Видно все же уморилась, уморилася…
Что ж сижу я, ума нет, завтра будет педсовет.
Пойду готовить – «уморилась, уморилася»…
Хорошо никто не видит, за столом уснула сидя
Все. Уж точно уморилась, уморилася…
Утром новые заботы, собираюсь на работу…
Так:   тетради   сложила,   детей   накормила,   все   мужу
наказала, банты завязала, обед наварила, про хлеб не забыла.
Фу! Вроде успела, пора и за дело.
Все готово, и совсем не уморилася.
Знамо дело, я совсем не уморилася!
1 ведущий. И несмотря на все трудности..
2 ведущий. Мы знаем – знанья будут!
            Мы знаем – детству цвесть,
            Когда такие педагоги
            В стране российской есть!
Для вас звучит поздравление от учеников 2 класса
1.Сегодня в нашей школе
Большой и светлый праздник!
Притихли Вани, Коли
И Мишенька проказник!
2.Поддтянуто серьезны
Все а нашем классе стали. На разные вопросы
Мы дружно отвечали!
1. Не прыгали по партам,
Не бегали по классу,
Читали чётко, внятно,
Ещё бы1 В школе праздник!
2. –Да что за день. Скажите,
Загадочный такой?
 Не ктото, а учитель
На празднике герой!
3. Не глядя на здоровье,
На дождик иль зарплату,
С улыбкой в класс заходит!
Как ас ведёт зарядку!
4. Так чётко объясняет,
Что стало ясно всем,
Где множим, вычитаем
Решаем без проблем!
5. Правописание гласных
Сумел так вложить,
Что грамотеем каждый
Успел уже прослыть!
А если ставит двойку
Меж делом нам, друзья,
То лишь во благо только, А не острастки для!
7. Мы с ним с любой проблемой
Расправимся всегда!
Да что там!!! Несомненно,
Учителя – друзья!
8 .Для всех для нас, как мамы
И папы коечто!
На  вас похожи станем,
Как только подрастём!
9. За знания бесценные,
За школьный светлый мир,
За доброту «Спасибо»
Сегодня говорим!
10. Пусть мчатся чередою
За годами года,
С душою молодою
Учитель наш всегда!
11. Такими ж оставайтесь,
Здоровья, счастье вам!
И чаще улыбайтесь
В семье, друзьям и нам!
1   ведущий.   А   что   же   лежит   на   сердце   наших   неутомимых
учителей? Что таится в самых дальних уголках души педагога?
2 ведущий. У них у всех хроническая болезнь – тревога о школе. Исполняется песня на мотив «Хоть поверьте, хоть
проверьте»
Хоть поверьте, хоть проверьте:
Както мне приснилось – ах!
Будто школа, коридоры
Утопают все в цветах!
Есть компьютерные сети,
Подключенье к Интернет!
В каждом классе – телевизор..
В полдень – комплексный обед!
Хоть поверьте, хоть проверьте:
В школе был чудесный бал.
Старшеклассник в черном фраке
Вальс весь вечер танцевал!
А другой, влюбленный в даму,
Сочинил при ней сонет!
И сказал учитель строгий:
«Лучше нашей школы нет!»
А когда мой сон растаял,
Как ночные облака,
На окне моем лежали
Два поломанных мелка!
Ведущие. Мы все спешим за чудесами,
                 Но нет чудесней ничего, Чем снова встретиться здесь с вами
                 Под крышей дома своего.
1 ведущий.  Вот и подошёл к концу наш концерт.
2 ведущий.  Ещё раз с праздником, дорогие наши учителя!
1   ведущий.  Приятного   вам   отдыха,   творческих   удач,   радости   и
счастья!
(Звучит припев песни «Мы желаем счастья вам»)

file_name: Сценарий дня учителя.doc

intro:
Классный час на День учителя.
Торжественный классный час-поздравление «Днем учителя праздник зовут»
Цель: воспитывать у учащихся уважение и почтение к труду учителя.
                     Последние цветы осенних дней!
                     Вы так же лаконичны и значительны
                    И с каждым днём заметней и видней,
                    Как благородные труды учителя!

title: Внеклассное мероприятие "День учителя"


extracted_text:
Тема: Р.р.  Написание  сжатого  изложения.
Цель: развивать умения находить основную мысль текста, сжато излагать текст;
формировать интерес к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать приемы сжатия текста;
выделять основную мысль текста; строить речевые высказывания; объяснять языковые
явления.
Оборудование: учебник, презентация.
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности (Организационный момент)
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке?
Книги, ручка и тетрадки?
Проверили?Хорошо!
С усердием трудитесь!
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
1.Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
3. Работа по теме урока.
1.Беседа.  Сегодня на уроке нам предстоит написать сжатое изложение.
Изложение  эта форма работы с текстом, которая предусматривает пересказ (т.е.
передачу содержания исходного текста с помощью языковых средств) прослушанного
текста подробно, сжато или выборочно.
Сжатое изложение  это такой пересказ текста, который обязательно основывается на
отборе (из данного нам исходного текста) самого необходимого материала на заданную в
этом тексте тему.
Другими словами, главной задачей сжатого изложения является краткое, сжатое
описание  представленных в тексте фактов, идей, проблем собственными, самостоятельно
подобранными речевыми средствами.
Сжатое изложение должно быть небольшим по объему (оно всегда меньше исходного
текста), но не бедным  по содержанию. 2.Работа с текстом изложения. Выразительное чтение текста учителем (упр. 261,
стр.121).
3.Беседа по тексту.
 О ком рассказывается в данном тексте?
 Кто такой Аркаша Пластов?
 Какие картины художника вам известны?
 Есть ли в нашем учебнике репродукция картины художника?
 Чем маленький Аркаша удивлял родителей и сверстников?
 За что родители сердились на Аркашу?
 В чем секрет художника А. А. Пластова? ( Он понимал язык родной земли)
 В каких строчках заключается основная мысль данного текста? (...земля на самом деле
живая и всё в ней свой голос имеет).
4.Приемы сжатого изложения.
 Как вы понимаете термин «сжатое изложение»? (ответы учащихся)
 Да, отдельные фрагменты текста мы будем пересказывать кратко, а другие
подробно.
 Какие же кратко, а какие  подробно? (ответы учащихся)
 Верно, сокращать будем те фрагменты, которые не несут особой смысловой
нагрузки.
 Вам предстоит создать текст изложения этого рассказа. Свой текст. Особенностью
вашего текста должна стать краткость.
 Вспомним приемы сжатия текста:
 обобщение (находим объединяющие слова для сходных действий, предметов)
 исключение (исключаем подробности, повторы)
 упрощение (упрощаем грамматические конструкции).
5. Отбор нужной информации. Составление плана.
1) «С виду пацан как пацан».
2) «Иногда на Аркашу словно находило чтото». 3) Привет ветру.
4) Разговор с муравьями.
5) Вечерние беседы с закатом.
6) «Как доказать, что земля на самом деле живая и всё в ней свой голос имеет?»
6.  Устный пересказ текста по плану.
Учитель: Попробуем кратко пересказать текст, при этом постараемся передать
содержание текста и не потерять основную мысль, а потом напишем изложение.
6.Письменное изложение.
4.Домашнее задание.
Подготовить ответы на вопросы (стр.119).

file_name: сжатое излож5.doc

intro:
Урок развития речи в 5 классе. Цель данного урока научить учащихся использовать приемы сжатия текста и выделять основную мысль текста, продолжить работу по формированию навыков анализа текста, выделения в тексте главной и второстепенной информации – подготовить учащихся к написанию сжатого изложения.Объяснение, что  главной задачей сжатого изложения является краткое, сжатое описание  представленных в тексте фактов, идей, проблем собственными, самостоятельно подобранными речевыми средствами.
Сжатое изложение должно быть небольшим по объему  но не бедным  по содержанию.
Знакомство с приемами сжатого изложения. Отбор нужной информации и составление плана изложения. Написание изложения.

title: Р.р.  Написание  сжатого  изложения (упр.261)


extracted_text:
Арепьева Светлана Михайловна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Малокуликовская средняя общеобразовательная школа», Орловского района, Орловской области.
Конспект урока русского языка в 5 классе (Фгос)
Тема: Правописание не с глаголами.
Решаемые проблемы: Как пишется не с глаголами? В каких случаях не с глаголами пишется слитно?
Тип: урок рефлексии.
Предметные
(образовательные):
Раздельно писать не с
глаголами
Научиться выявлять
глаголы, которые с не
пишутся слитно.
Планируемые результаты
Метапредметные:
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе
групповой и индивидуальной работы.
Регулятивные:
определять последовательность действий
для выполнения заданий индивидуально и
в группах; продолжать формирование
умения формулировать и
аргументировать собственное мнение;
устанавливать причинноследственные
связи.
Познавательные:  объяснять языковые
явления, связи и отношения, выявляемые
Личностные:
поддерживать устойчивый
интерес к предмету, воспитывать
любовь к родному языку;
способствовать формированию
устойчивой мотивации к
самосовершенствованию через
проектирование маршрута
преодоления индивидуальных
затруднений в обучении.
1 в процессе исследования глаголов при
работе с данным правилом.
Ресурсы:
1. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и
др.  М.: «Просвещение», 2014, в двух частях.
2. Игровой тренажёр  «колёса» с заданиями,
3. Записи на доске и в тетрадях учащихся,
4.Смайлики для проведения рефлексии.
Ход урока:
Этап урока. Основное содержание этапа.
Организационный момент
  Слово учителя:   Здравствуйте, ребята! Очень рада видеть вас,
надеюсь на плодотворное сотрудничество. Покажите с помощью
«смайликов» ваше настроение. В классе стало светлее от ваших
улыбок.
                  А сейчас начнём урок,
                  Прозвенел уже звонок!
(Ребята   приветствуют   учителя,   показывают   настроение   с
помощью  «смайликов».)
Проверка домашнего задания
1) Фронтальный опрос.
Основные виды
деятельности учащихся
Проверка готовности к уроку.
Эмоциональное   включение   в
урок. Элементы рефлексии.
Здоровье
сберегающие
технологии: движение детей к

2 Слово учителя:
   Не будем сегодня проверять   домашнее   задание как обычно.
Лучше  покатаемся на машине. Идите сюда. Надо забрать машину
со   стоянки.   Платой   за   хранение   машины   будут   правильные
ответы.
  (На лобовом стекле прикреплён листок, на котором записаны
вопросы для фронтального опроса)
Что такое глагол?
 Назовите времена, в которых  может употребляться глагол.
 Как  изменяются глаголы настоящего и будущего времени?
 Как  изменяются глаголы прошедшего времени?
 Каким членом предложения обычно является глагол?
 Молодцы! Занимайте свои места.
2) Взаимопроверка выполнения домашнего упражнения.
Поменяйтесь   тетрадями   с     товарищем   по   парте,   проверьте,
правильно ли выполнено домашнее упражнение. Что, по вашему
мнению, сделано не так или что выполнено в неполном объёме?
Оцените   работу   соседа.
  Кратко   объясните   товарищу
поставленную   вами   оценку.
  Все   согласны   с   поставленной
оценкой?
    Готовы отправиться дальше?
Актуализация знаний
Слово учителя:
тренажёру, игровые моменты.
Актуализация
знаний.
Осознанное   включение   в
учебную деятельность.

Здоровье
сберегающие
технологии: движение детей от
тренажёра к своим местам.
Работа   в   паре.   Общение   и
взаимодействие с партнёром.
Взаимоконтроль и коррекция.
Элементы рефлексии.
Учебное   сотрудничество   с
учителем   и   сверстниками.
3 На доске записаны напутствия автомобилистам:
Логические действия.
1)  Не бери с собой в дорогу невезение,
плохую       погоду, дурных советчиков!
Оставь их дома!
Прочитайте первое. Что советуют не брать с собой в дорогу? Почему?
Объясните,   почему   существительное  невезение  пишется   с  не  слитно.
Подберите синонимы к словосочетаниям плохая погода и дурные советчики.
Как и почему надо писать такие существительные?

(создание   проблемной
Мотивация   познавательного   интереса
ситуации)
  Прочитайте   остальные   советы   автомобилистам.   Могут   они
пригодиться в пути?
2) Не спеши языком  торопись делом!
3) Не уверен – не обгоняй!
4) Если тебе нездоровится, лучше останься дома.
Объясните, как пишутся глаголы с не в этих советах.
Почему   не   все   глаголы   пишутся   с  не  раздельно?   Вспомните
правило   написания  не  с   глаголами,   известное   вам   ещё   из
начальной школы.
Откройте учебник на странице 99, сверьте ваш ответ с определением
в учебнике.
Анализ   языкового   материала,
построение суждения на основе
анализа языкового материала.
Рассуждение   о   смысле

подбор
высказываний,
примеров   ситуаций,
  когда
уместны   действия,   названные
глаголами с не.

  Анализ языкового материала,
Формулирование   вывода   при
ответе на проблемный вопрос.
Актуализация
раннее
изученного
материала;
определение,   каких   знаний   не
хватает и как их открыть.

Сверка с образцом (правилом в
учебнике).
4 Целеполагание
Как   вы   думаете,   чем   мы   будем   заниматься   на   этом   уроке?
Сформулируйте цели нашего урока. (Поедем по дороге знаний.
Вспомним, как  пишутся глаголы с не.)
Какова   главная   задача   этого     урока?  (Научиться   различать
глаголы, которые не могут  употребляться без не.)
Слово учителя: Молодцы, занимайте места в салоне автомобиля.
Поехали.
Организация познавательной деятельности.
1) Закрепление и проговаривание вслух.
 Слово учителя:  Теперь проверим колёса  и можно отравляться
в   путешествие.     Нужно   завинтить   гайки,   чтобы   колёса   не
отвалились по дороге. (На винтах четырёх  колёс записаны слова
с не).
Чтобы   справиться   с   работой,   возьмите   «гаечный   ключ»   –
подсказку (правило на стр. 99).
 1) (Не) бывает, (не) мог, (не) говорил, (не) запретил.
2)(не) знаю, (не) хотел, (не) потерялись, (не) отвечал.
3) (не) могу, (не) знает, (не) остановил, (не) нарубил.
4) (не) решил, (не) прогонит, (не) мешать, (не) приготовил.
Как пишутся эти глаголы с не?
Прогнозирование
и
формулирование   цели   своей
учебной деятельности.

Игровой   момент.   Запись   слов
(учебное
«по   цепочке»
сотрудничество
со
сверстниками).

Сверка
с
Самоконтроль.

правилом.
Осознанное
построение
речевого   высказывания   на

5 Вспомните   правила   написания   не   с   существительными   и
прилагательными. Можно ли утверждать, что правило написания
глаголов с не легче? Почему?
основе   анализа   языкового
материала.
Элементы рефлексии.
2) Включение   в   систему   знаний   и   углубление   освоения
Постановка
задачи.

проблемной
Анализ   языкового   материала,
построение   умозаключения   на
основе   анализа   языкового
материала.
Формулировка и аргументация
собственного мнения.
материала.
Слово учителя:
Чтобы машина наша могла ехать, нужно снять колодки с колёс,
то   есть   объяснить   написание   оставшихся   глаголов.  (На
колодках записаны глаголы,  которые без не не употребляются)
Неволить,
неистовствовал, недоумевал, негодует.
   Почему   нельзя   проверить   эти   глаголы   нашим   правилом
помощником?
   Сделайте   вывод:
Почему?
 какие   глаголы   пишутся   с  не  слитно.
нездоровится,
 недомогал,

негодовал,

3) Самостоятельная   работа   с   учебником   с   последующей
проверкой с комментированием. (У боковых досок работают
сильные ученики для последующей проверки с комментарием).
Разделимся на группы.
1) Выполните самостоятельно упражнение 610 письменно в своих
тетрадях,   используя   слова   для   справок.   Выпишите   словарные
Работа в группах.
Построение умозаключения на
основе наблюдений.
Орфографический анализ.
6 слова, чтобы выучить их дома. Какие слова вы бы добавили в этот
список. Почему?
2) Выполните самостоятельно упражнение 611 письменно в своих
тетрадях. Объясните правописание безударных гласных в корнях
слов.
3) Дальнейшее закрепление изученного.
Поговорим о речевом этикете. Прочитайте задание упражнения 613.
Объясните, почему выделяется в тексте вторая часть в отдельный
абзац. Сформулируйте основную мысль каждой части. Почему М.
Горький считал, что «не ответить на письмо – значит незаслуженно
обидеть человека»? Прав ли он?
Перечитайте  текст  про   себя.  Сгруппируйте   устно  орфограммы,  с
которыми   вы   будете   работать,   выполняя   это   упражнение.
Выполните письменно это упражнение.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Вспомните, какие цели мы ставили в начале урока. Что нового мы
узнали сегодня на уроке? Какие открытия вы сделали на этом уроке?
Как нам помогли те сведения о правописании не с глаголами, которые
вы получили ещё в начальной школе? Кто испытал трудности на этом
уроке? С чем они были связаны? Над чем ещё надо поработать?
                Покажите с помощью «смайликов» ваше настроение. В
классе стало светлее от ваших улыбок.
Объяснение домашнего задания.
Слово учителя:

Оценивание
выполнения
задания   учащимися   класса.
Самооценка.
Смысловое   чтение   (чтение   и
адекватное понимание текста).
Речеведческий анализ
(Определение основной мысли
текста и средств её выражения)

анализ
  Самостоятельная
Орфографический
материала.
работа.
Анализ   собственной   учебной
деятельности   и   самооценка.
Эмоциональное
завершение
урока. Элементы рефлексии.
Комментирование   домашнего
задания.
7 Скажите, ребята, с кем бы вы отправились в путешествие? (с
друзьями)
А кого  можно считать настоящим товарищем? Как нужно себя
вести, чтобы  не обижать других людей и не разрушить дружбу?
Домашнее задание, которое вы сегодня получите, логически
связано с тем, о чём мы с вами сегодня говорили. Оно творческое.
Вам предлагается написать минисочинение «С кем бы я не хотел
отправиться в путешествие?», используя глаголы с не.
Спасибо всем за продуктивную работу на уроке!

текстов
Создание
с
использованием   практических
материалов
по
орфографическому   правилу
(отбор   языковых   средств   в
соответствии
с
коммуникативной задачей).

8 9

file_name: ФГОС. 5 кл. НЕ с глаголами..docx

intro:
Тема: Правописание не с глаголами.	Тип: урок рефлексии.
Решаемые проблемы: Как пишется не с глаголами? В каких случаях не с глаголами пишется слитно?
Планируемые результаты
Предметные
(образовательные):
Раздельно писать не с глаголами
Научиться выявлять глаголы, которые с не пишутся слитно.	Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой и индивидуальной работы.
Регулятивные:
определять последовательность действий для выполнения заданий индивидуально и в группах; продолжать формирование умения формулировать и аргументировать собственное мнение; устанавливать причинно-следственные связи.
Познавательные:  объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в процессе исследования глаголов при работе с данным правилом.
	Личностные:
поддерживать устойчивый интерес к предмету, воспитывать любовь к родному языку;
способствовать формированию устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование маршрута преодоления индивидуальных затруднений в обучении.Тема: Правописание не с глаголами.	Тип: урок рефлексии.
Решаемые проблемы: Как пишется не с глаголами? В каких случаях не с глаголами пишется слитно?
Планируемые результаты
Предметные
(образовательные):
Раздельно писать не с глаголами
Научиться выявлять глаголы, которые с не пишутся слитно.	Метапредметные:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой и индивидуальной работы.
Регулятивные:
определять последовательность действий для выполнения заданий индивидуально и в группах; продолжать формирование умения формулировать и аргументировать собственное мнение; устанавливать причинно-следственные связи.
Познавательные:  объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в процессе исследования глаголов при работе с данным правилом.
	Личностные:
поддерживать устойчивый интерес к предмету, воспитывать любовь к родному языку;
способствовать формированию устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование маршрута преодоления индивидуальных затруднений в обучении.
Ресурсы:
1. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др. - М.: «Просвещение», 2014, в двух частях.
2. Игровой тренажёр - «колёса» с заданиями,
3. Записи на доске и в тетрадях учащихся,
4.Смайлики для проведения рефлексии.
Ход урока:

Этап урока. Основное содержание этапа.	Основные виды деятельности учащихся
Организационный момент
 Слово учителя:  Здравствуйте, ребята! Очень рада видеть вас, надеюсь на плодотворное сотрудничество. Покажите с помощью «смайликов» ваше настроение. В классе стало светлее от ваших улыбок.
                  А сейчас начнём урок,
                  Прозвенел уже звонок!
(Ребята приветствуют учителя, показывают настроение с помощью  «смайликов».)
	Проверка готовности к уроку. Эмоциональное включение в урок. Элементы рефлексии.
Проверка домашнего задания
1)	Фронтальный опрос.
Слово учителя:
  Не будем сегодня проверять  домашнее  задание как обычно.  Лучше  покатаемся на машине. Идите сюда. Надо забрать машину со стоянки. Платой за хранение машины будут правильные ответы.
 (На лобовом стекле прикреплён листок, на котором записаны вопросы для фронтального опроса)
-Что такое глагол?
- Назовите времена, в которых  может употребляться глагол.
- Как  изменяются глаголы настоящего и будущего времени?
- Как  изменяются глаголы прошедшего времени?
- Каким членом предложения обычно является глагол?
 Молодцы! Занимайте свои места.
2)	Взаимопроверка выполнения домашнего упражнения.
Поменяйтесь тетрадями с  товарищем по парте, проверьте, правильно ли выполнено домашнее упражнение. Что, по вашему мнению, сделано не так или что выполнено в неполном объёме?  Оцените работу соседа. Кратко объясните товарищу поставленную вами оценку.  Все согласны с поставленной оценкой?
    Готовы отправиться дальше?	Здоровье сберегающие технологии: движение детей к тренажёру, игровые моменты.

Актуализация знаний. Осознанное включение в учебную деятельность.

Здоровье сберегающие технологии: движение детей от тренажёра к своим местам.
Работа в паре. Общение и взаимодействие с партнёром.
Взаимоконтроль и коррекция.
Элементы рефлексии.
Актуализация знаний
Слово учителя:
На доске записаны напутствия автомобилистам:
1)  Не бери с собой в дорогу невезение,
плохую       погоду, дурных советчиков!
Оставь их дома!

Прочитайте первое. Что советуют не брать с собой в дорогу? Почему?
Объясните, почему существительное невезение пишется с не слитно. Подберите синонимы к словосочетаниям плохая погода и дурные советчики. Как и почему надо писать такие существительные?
 	Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Логические действия.

Анализ языкового материала, построение суждения на основе анализа языкового материала.
Мотивация познавательного интереса (создание проблемной ситуации)
 Прочитайте остальные советы автомобилистам. Могут они пригодиться в пути?
2) Не спеши языком - торопись делом!
3) Не уверен – не обгоняй!
4) Если тебе нездоровится, лучше останься дома.

Объясните, как пишутся глаголы с не в этих советах.
Почему не все глаголы пишутся с не раздельно? Вспомните правило написания не с глаголами, известное вам ещё из начальной школы.

Откройте учебник на странице 99, сверьте ваш ответ с определением в учебнике.	 Рассуждение о смысле высказываний, подбор примеров ситуаций, когда уместны действия, названные глаголами с не.

 Анализ языкового материала, Формулирование вывода при ответе на проблемный вопрос.
Актуализация раннее изученного материала; определение, каких знаний не хватает и как их открыть.

Сверка с образцом (правилом в учебнике).
Целеполагание
Как вы думаете, чем мы будем заниматься на этом уроке? Сформулируйте цели нашего урока. (Поедем по дороге знаний. Вспомним, как  пишутся глаголы с не.)
Какова главная задача этого  урока? (Научиться различать глаголы, которые не могут  употребляться без не.)
Слово учителя: Молодцы, занимайте места в салоне автомобиля. Поехали.
	Прогнозирование и формулирование цели своей учебной деятельности.
Организация познавательной деятельности.
1)	Закрепление и проговаривание вслух.
 Слово учителя:  Теперь проверим колёса  и можно отравляться в путешествие.  Нужно завинтить гайки, чтобы колёса не отвалились по дороге. (На винтах четырёх  колёс записаны слова с не).
-Чтобы справиться с работой, возьмите «гаечный ключ» – подсказку (правило на стр. 99).
 1) (Не) бывает, (не) мог, (не) говорил, (не) запретил.
2)(не) знаю, (не) хотел, (не) потерялись, (не) отвечал.
3) (не) могу, (не) знает, (не) остановил, (не) нарубил.
4) (не) решил, (не) прогонит, (не) мешать, (не) приготовил.

Как пишутся эти глаголы с не?
Вспомните правила написания не с существительными и прилагательными. Можно ли утверждать, что правило написания глаголов с не легче? Почему?
	Игровой момент. Запись слов «по цепочке» (учебное сотрудничество со сверстниками).

Сверка с правилом. Самоконтроль.

Осознанное построение речевого высказывания на основе анализа языкового материала.
Элементы рефлексии.
2)	Включение в систему знаний и углубление освоения материала.
Слово учителя:
Чтобы машина наша могла ехать, нужно снять колодки с колёс, то есть объяснить написание оставшихся глаголов. (На колодках записаны глаголы,  которые без не не употребляются)
Неволить, негодовал, нездоровится, недомогал, неистовствовал, недоумевал, негодует.
- Почему нельзя проверить эти глаголы нашим правилом - помощником?
- Сделайте вывод:  какие глаголы пишутся с не слитно. Почему?

Постановка проблемной задачи.

Анализ языкового материала, построение умозаключения на основе анализа языкового материала.

Формулировка и аргументация собственного мнения.
3)	Самостоятельная работа с учебником с последующей проверкой с комментированием. (У боковых досок работают сильные ученики для последующей проверки с комментарием).
Разделимся на группы.
1)	Выполните самостоятельно упражнение 610 письменно в своих тетрадях, используя слова для справок. Выпишите словарные слова, чтобы выучить их дома. Какие слова вы бы добавили в этот список. Почему?
2)	Выполните самостоятельно упражнение 611 письменно в своих тетрадях. Объясните правописание безударных гласных в корнях слов.	Работа в группах.

Построение умозаключения на основе наблюдений.
Орфографический анализ.

Оценивание выполнения задания учащимися класса. Самооценка.
3)	Дальнейшее закрепление изученного.
Поговорим о речевом этикете. Прочитайте задание упражнения 613. Объясните, почему выделяется в тексте вторая часть в отдельный абзац. Сформулируйте основную мысль каждой части. Почему М. Горький считал, что «не ответить на письмо – значит незаслуженно обидеть человека»? Прав ли он?
Перечитайте текст про себя. Сгруппируйте устно орфограммы, с которыми вы будете работать, выполняя это упражнение.     Выполните письменно это упражнение.	Смысловое чтение (чтение и адекватное понимание текста).

Речеведческий анализ
(Определение основной мысли текста и средств её выражения)

Орфографический анализ материала. Самостоятельная работа.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Вспомните, какие цели мы ставили в начале урока. Что нового мы узнали сегодня на уроке? Какие открытия вы сделали на этом уроке? Как нам помогли те сведения о правописании не с глаголами, которые вы получили ещё в начальной школе? Кто испытал трудности на этом уроке? С чем они были связаны? Над чем ещё надо поработать?
                Покажите с помощью «смайликов» ваше настроение. В классе стало светлее от ваших улыбок.
	Анализ собственной учебной деятельности и самооценка. Эмоциональное завершение урока. Элементы рефлексии.
Объяснение домашнего задания.
Слово учителя:
Скажите, ребята, с кем бы вы отправились в путешествие? (с друзьями)
-А кого  можно считать настоящим товарищем? Как нужно себя вести, чтобы  не обижать других людей и не разрушить дружбу?

Домашнее задание, которое вы сегодня получите, логически связано с тем, о чём мы с вами сегодня говорили. Оно творческое. Вам предлагается написать мини-сочинение «С кем бы я не хотел отправиться в путешествие?», используя глаголы с не.

Спасибо всем за продуктивную работу на уроке!	Комментирование домашнего задания.
Создание текстов с использованием практических материалов по орфографическому правилу (отбор языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей).

title: Технологическая карта урока русского языка "Не с глаголами"


extracted_text:
VIII  районная
конференция научного общества учащихся
«Первые шаги в науку»

ЭТИ ЗАГАДОЧНЫЕ СНЕЖИНКИ

Автор: Холева Ксения
4 класс, МКОУ «Половинская ООШ»
Научный руководитель:
Грачёва Лариса Александровна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
МКОУ «Половинская ООШ»

2016

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Введение.
1.1.
Практическая значимость работы
1.2.
Цели и задачи исследования.
2.
Основная часть.
2.1Теоретическая
-как образуются снежинки?
-в природе не существует двух одинаковых снежинок,
почему?
-правда ли,
что все снежинки – шестигранники?
2.2 Исследовательская

-как влияет талая вода села Половинка на
рост и развитие растений?
3.
Заключение. Выводы и рекомендации.
4.
Список литературы.
5.
Приложения.

ВВЕДЕНИЕ
                                                         «С неба
звездой, на ладошке водой».                    Что это? Ну конечно   снежинка.
    1.1 Снежная зима -  любимая пора для взрослых и детей. Все
любят и ждут зиму. Людям нравится играть в снежки, лепить снежную бабу,
кататься с горки на санках и лыжах. С неба сыплются снежинки, кружатся   в
воздухе и падают на землю– одна красивее другой!
 Снега у нас в прошлом году выпало немного. Но, в этом
году так много, что не обратить внимание на красивые снежинки было невозможно.
Я люблю ловить снежинки и смотреть на те, которые упали мне на перчатку
(Приложение 1. Фото№1, №2).
Как раз в этот момент, я подумала о том, оказывается,
как мало, я   знаю о снежинках, хотя живу на Южном Урале и снег вижу
часто.    Снежинки, показались мне, очень необычным созданием неживой природы,
и в этом я убедилась, когда стала читать материал о  снежинках.

В результате моего интереса к пушистым красавицам, у меня появилось много
вопросов.

Первый из них: как образуются снежинки? Это просто капельки  воды, застывшие в
воздухе или нет?

Второй вопрос: я узнала,  что снежинки   не похожи одна на другую. А раньше я
думала, что они все совершенно одинаковые. Мне стало интересно, почему?

Рассматривая снежинки, я обнаружила, что все они имеют форму шестигранника и
по-другому быть не может! А мы в классе делали новогодние снежинки разные, не
только шестигранники, но и восьмигранники (Фото №3). Значит мы делали
«неправильные» снежинки, я решила разобраться и в этом вопросе тоже.

А главное я подумала вот о чем! Снежинки, умирая, превращаются в талую воду.
Было интересно узнать, как влияет талая вода
села Половинка на рост и развитие растений? Какую пользу могут принести наши
«половинские» снежинки растениям, а может наоборот вред?

Для того, чтобы ответить на поставленные
вопросы был составлен план, по которому можно отследить этапы работы:
1.
Выдвинуть гипотезы, подтвердить
или опровергнуть их, используя информацию из Интернета, энциклопедий,
периодической научно-популярной литературы, при помощи экспериментов и
наблюдений.
2.
Провести наблюдения и
эксперименты.
3.
Зафиксировать результаты
экспериментов   и наблюдений в таблицах.
4.
Систематизировать полученные
сведения.
5.
Сделать выводы. Составить
рекомендации.
Считаю
тему своей работы актуальной, т.к. снежинки мы видим часто и много, а об их
красоте, неповторимости  и  пользе  даже не  задумываемся.

1.2.  Мною были  выдвинуты гипотезы,
поставлены  цели и задачи.
Цель: изучить образование и строение снежинки, исследовать
и сравнить влияние талой воды с. Половинка  на  рост и развитие растений.
Задачи:
1.Изучить
различные источники информации по данной теме.
2.Изучить
влияние талой воды с. Половинка на рост и развитие растений через наблюдения и
опыты.
3.
Описать   и  обработать полученные результаты, сделать выводы.
Объект
 исследования – снежинка, талая вода.
Гипотеза
№1:
Снежинки-
это просто капельки воды, застывшие в воздухе.
Гипотеза
№2:
В
природе не существует двух одинаковых снежинок.
Гипотеза
№3:
Все
снежинки имеют форму шестигранника.
Гипотеза
№4:
Талая
вода  с.Половинка  приносит только пользу живым растениям и не может им
навредить.

Методы, используемые при подготовке работы:
·
изучение сведений об объекте
исследования из книг, справочников, журналов;
·
поиск информации в Интернете;
·
наблюдение за объектом
исследования;
·
экспериментирование;
·
анализ полученных результатов.

2.1
Теоретическая часть
Гипотеза
№1
         Снежинки- это просто капельки воды, застывшие в воздухе.
   Жизнь снежинки начинается очень высоко, где
температура воздуха доходит до - 40 градусов. Водяной пар притягивается к
частичкам пыли (которые туда занесло ветром) и быстро замерзает вокруг них,
превращаясь в кристалл льда. (Рисунок 1) Снег никогда не родится из капель воды. Капельки воды могут стать
градинками, комочками непрозрачного льда, который идет иногда летом вместе с
дождем или во время грозы. Но капельки воды никогда не превращаются в снежинки.

Оказывается, водяные пары поднимаются высоко над землей, туда, где царит
сильный холод, и здесь сразу же из водяных паров образуются крохотные льдинки -
кристаллики. Таким
образом снежинка –это ледяной кристалл. Хотя
мы и думаем, что снег «чистый», но на самом деле большинство снежинок
формируются вокруг мелких частиц грунта, поднятых ветром вверх. Так что
снежинки – это кусочки почвы, может быть даже с нашего огорода, только покрытые
льдом. Одна снежинка может содержать до сотни отдельных снежных кристаллов.
   Моя гипотеза №1: снежинки -это просто капельки воды, застывшие в
воздухе  не подтвердилась. Снежинка-это ледяной кристалл. Появление снежинки,
это довольно сложный и трудоёмкий процесс в природе, зависит от многих
факторов. А ядро снежинки - это не капельки воды, а частички пыли или
кристаллик льда.

Гипотеза
№2

Снежинки бывают разной формы, двух одинаковых снежинок в природе не существует.
     Кристаллик   льда   растёт, в результате оседания на него
влаги, развивается и становится красивой звёздочкой. Он падает на землю путешествуя по разным
облакам, образуя новую форму. Чем дольше
падает снежинка и чем больше слоев воздуха она проходит, тем сложнее и
интереснее её форма.
    Таким
образом, форма снежинки – это запись её маршрута при падении на землю по разным
облакам с разной температурой. Маршрут снежинки непредсказуем, поэтому в природе
невозможно увидеть две одинаковые снежинки.

Нам бы пришлось немало потрудиться, чтобы создать форму, сравнимую по красоте с
формой снежинки. В снегопад миллионы снежинок падают на землю, и среди них нет
двух одинаковых.
Учёные утверждают, что снежные кристаллы бывают девяти основных форм:
пластинка, звезда, столб и другие.
   В этих девяти
группах различают 48 видов, являющихся вариантами, комбинациями и усложнениями
основных форм. Основная форма снежинки зависит от температуры, при которой она
образуется.

Формы снежинок разнообразны – их вариаций более пяти тысяч. Разработана даже
специальная Международная классификация, в которой снежинки объединяют в десять
классов. (Таблица №1, №2)

Изучением снежинок занимались многие ученые, это и: немецкий  астроном Иоганн
Кеплер, французский философ Рене Декарт,  английский естествоиспытатель Роберт
Гук, японский профессор Укисиро Накая  и другие. (Приложение 2 Фото №1 (А-Д))
Моя гипотеза №2 подтвердилась.
Снежинки бывают разной формы, двух одинаковых снежинок в природе не существует.

Гипотеза
№3   Все  снежинки шестигранники.
   В классе мы делали
декоративные снежинки. Они  получились восьмигранные. Это неправильно.

Большинство снежинок имеют каноническую форму шестиугольной призмы, что
объясняется молекулярной структурой воды, и тем как молекулы выстраиваются в
кристаллическую решетку льда. (Приложение 3)
    Шестиугольная
призма включает два основных вида – она может быть «пластинчатой» или
«столбчатой». Наблюдение во время снегопада, с микроскопом небольшого
увеличения или с увеличивающей линзой, демонстрирует большое разнообразие
кристаллов. Не бывает пятиугольных или семиугольных снежинок, все они имеют
строго шестиугольную форму. Полные идеальной гармонии конструкции снежных кристаллов
уже на протяжении многих лет вызывают интерес людей.
    Теперь я знаю, что снежинка – это кристаллик льда. А кристаллы
льда имеют форму шестигранника. Вот почему все снежинки шестигранники.
  Моя гипотеза №3 подтвердилась.  Все снежинки шестигранники.

Гипотеза
№4: Талая вода с. Половинка приносит только пользу живым растениям и не может
им навредить.

Для того, чтобы подтвердить эту гипотезу, я решила провести 4 опыта. Как давно
известно всем, всё познаётся в сравнении. Поэтому суть проведения опыта
состояла в том, чтобы проверить,  как  влияет  талая вода (с. Половинка)  в
сравнении с водопроводной  на:
-
развитие корневой системы комнатного цветка традесканции;
-на
рост растения традесканции при поливах талой и водопроводной водой;
-
на прорастание семян перца;
-
на рост рассады перцев при поливе их талой и водопроводной водой.
Для
проведения опытов были приготовлено необходимое оборудование и материалы.
Опыт
№1. Цель: исследовать, как влияет талая вода на развитие корневой системы комнатного
растения традесканции.
Для
опыта взяли два стакана с водой (один с водопроводной водой, другой с водой,
полученной в результате таяния снега).
Подготовили
два одинаковых отростка традесканции (одинаковый этап развития- 4 больших листа
и только появившийся маленький листочек).
Начало
проведения опыта 20 января 2016 года.
На
проведение опыта ушло 13 дней.
Результаты
зафиксированы в таблице и на фото (приложение 4
фото
№ 1-6)

  дата

  талая вода

  водопроводная   вода

20.01.

поместили
  растение в воду

поместили
  растение в воду

22.01.

появился
  1-ый корешок

появление
  корешков не наблюдается

25.01

на
  отростке 3 корешка

появился
  1-ый корешок

29.01

на
  отростке видим 3  корешка больших и один маленький, корневая система
  разветвлённая, крепкая

на
  отростке видим 1 длинный корень и 3 маленьких корешка , корневая система  не
  разветвлённая, достаточная слабая

01.02.

на
  отростке видим 4 равных крепких кустистых разветвлённых корешка

на
  отростке видим 4 корешка (один – длинный, 3 коротких), достаточно слабо
  развиты

Таким образом, в данном эксперименте мы видим, что
талая вода более эффективно влияет на развитие корневой системы растений, чем
водопроводная.
Опыт
№2. Цель: исследовать, как влияет талая вода на рост и развитие  комнатного
растения - традесканции.
Для
опыта взяли два одинаковых горшочка с одинаковой почвой для посадки цветов.
Посадили в горшочки отростки с корневой системой (за которой проводили
наблюдение) из опыта №1.
Полив
производили соответственно (водопроводной и талой водой).
Начало
проведения опыта 01 февраля 2016 года.
На
проведение опыта ушло 15 дней.
Результаты
зафиксированы в таблице и на фото (приложение 5
фото
№1-7)

  дата

  талая вода

  водопроводная   вода

01.02.

  посадка отростков

  посадка отростков

04.02.

изменения
  не наблюдаются

изменения
  не наблюдаются

08.02

листики
  растут равномерно, появился бутон для появления цветка

листики
  растут равномерно, появился листик, бутона не наблюдается

15.02

растение
  зацвело

растение
  нарастило зелёную массу, но цветения не наблюдалось

Таким образом, в данном эксперименте мы видим, что
талая вода более эффективно влияет на рост и развитие растения, чем
водопроводная.
Опыт
№3. Цель: исследовать, как влияет талая вода на проращивание семян перца.
Для
опыта взяли две разные по цвету чашечки. Одна розовая, одна голубая. В розовой
чашечке заложили для прорастания семена перца (один и тот же сорт) и замочили
их в водопроводной воде. В голубой чашечке также разместили семена для
проращивания, но замочены они были в талой воде. В каждую чашечку заложили
одинаковое количество семян 25 штук.
Начало
проведения опыта 22 января 2016 года. На проведение опыта ушло 15 дней.
Результаты
зафиксированы в таблице и на фото (приложение 6
фото
№1- 4, диаграмма 1,2)

  дата

  талая вода

  водопроводная   вода

22.01.

  замачивание семян

  замачивание семян

25.01.

семена
  набухли, но прорастания не наблюдается

семена
  набухли, но прорастания не наблюдается

29.01

створочки
  раскрылись, но не проросли

створочки
  раскрылись, но не проросли

01.02

из
  25 штук проросли 10 штук

из
  25 штук проросли 2 штучки

04.02.

из
  25 штук проросли 22 штуки

из
  25 штук проросли 14 штук

Таким образом, в данном эксперименте мы видим, что
талая вода более эффективно влияет на проращивание семян перца, чем
водопроводная.
Опыт
№4. Цель: исследовать, как влияет талая вода на рост и развитие  рассады
перца.
Для
опыта взяли два одинаковых ящика с приготовленной смесью для посадки семян.
Посадили в ящички все семена (25 штук) и пророщенные, и те, которые не успели
прорастить.  Полив производили (один ящик -водопроводной водой, другой - водой,
полученной в результате таяния снега).
Начало
проведения опыта 05 февраля 2016 года. На проведение опыта ушло 13 дней.
Результаты
зафиксированы в таблице и на фото (приложение 7
фото
1-3 диаграмма 1,2)

  дата

  талая вода

  водопроводная   вода

05.02.

  посев семян

  посев семян

08.02.

появились
  первые всходы
проклюнулось
  4 семени

появились
  первые всходы
проклюнулось
  4 семени

12.02

проросло
  12 перчиков

проросло
  9 перчиков

15.02.

проросло
  19 перчиков

проросло
  12 перчиков

Таким
образом, в данном эксперименте мы доказали, что талая вода более эффективно
влияет на рост и развитие  рассады перца, чем водопроводная.

3.Заключение.
Выводы:
v снежинка – уникальное создание неживой природы, ледяной кристалл;
v  снежинка имеет разные  формы, но при этом они все шестигранные; в
природе не  существует  двух одинаковых снежинок;
v талая вода села Половинка положительно влияет на рост и развитие
растений, значит можно сделать вывод, что в селе Половинка экологическая
ситуация небезнадёжна.

Рекомендации: снеговую талую воду села Половинка можно использовать для
полива растений, такая вода принесёт Вашему растению только пользу.

4.
Список литературы
1.Чижевский,
А.Е. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Экология. Москва. Издательство АСТ,
1999.
2.
Большая энциклопедия «Кирилла и Мефодия» 2007 г.(СD-диск)
Интернет
ресурсы
1. Материалы фестиваля
исследовательских работ «Портфолио -2007»
2. Иоганн Кеплер
«Новогодний подарок или
шестиугольная снежинка»
3.http://www.glaciology.su.se/ICSI/
4. www.snowflakebentley.com

Приложения.
Приложение 1. Фото №1

Фото№2

Фото №3

Рисунок 1 Рождение
кристалла.

Таблица №1
Классификация снежинок по
форме образования.

Международная
  классификация снежинок

Классификация
  Уильяма Скорсби

Классификация
  Укисиро Накая

·
  звездочки
·
   пластинки
·
   столбики
·
   иглы
·
  град
·
  древовидные кристаллы

·
  шестигранные пирамиды
·
  столбики
·
  кристаллы с плоскими элементами

·
  иглы
·
  столбики
·
  звезды
·
  комбинации из плоских и
  столбчатых кристаллов

Таблица №2
Зависимость
формы снежинки  от температуры, при которой она образуется.

От
  - 3 до 0 градусов

От
  -5 –до -3 градусов

От
  -8 до -5 градусов

От
  -12 – до -8 градусов

От
  – 16 – до -12 градусов

Плоские
  шестигранники

Игольчатые
  кристаллы

Столбики
  - призмы

Плоские
  шестиугольники

Звездчатые
  снежинки

Приложение 2. Фото №1 (А-Д)
Учёные, которые занимались изучением снежинок.
А) Иоганн Кеплер (немецкий
астроном)

Б) Рене Декарт (французский
философ)

В)  Роберт Хук (английский естествоиспытатель)

Г) Укисиро Накайя (японский профессор)

Д)
Уилсон А. Бентли , удивительный фермер-самоучка
из штата Вермонт (США), получил прозвище «Снежинка»  В течение сорока шести
лет  он собирал уникальную коллекцию фотографий снежинок.
Приложение 3   Строение  формулы воды и образование
кристалла.
 Молекула воды представляет собой треугольник..

Кристаллы льда же имеют форму шестигранника, который состоит из
вышеупомянутых треугольников:

Этот самый первый кристаллик — будущая снежинка. Дальнейший его/её
рост будет происходить за счет присоединения новых молекул водяного пара к
кристаллику.

Хотя порядок присоединения новых молекул хаотичный, в конечном
итоге они выстраиваются в шестигранники, такие же, как и наш первый кристаллик.

Приложение
4  Опыт №1
Результаты
зафиксированы на фото.
Фото
№1       20.01.2016

Фото
№2

Растение
поместили в водопроводную и талую воду соответственно.

22.01.2016
Водопроводная вода.
 Фото
№3

Появление
корешков не наблюдается.

22.01.2016
Талая  снеговая  вода
Фото
№4

Появился
первый корешок.

01.02.2016
Водопроводная вода.
Фото
№5

На
отростке видим 4 корешка (один – длинный, 3 коротких), достаточно слабо
развиты.

01.02.2016
Талая  снеговая вода.
Фото
№6

На
отростке видим 4 равных крепких кустистых разветвлённых корешка.

Приложение
5. Опыт №2
01.02.2016г.

Фото
№1

Посадка
и полив водопроводной водой.
01.02.2016  Фото№2

Посадка
и полив  талой снеговой водой.

Фото
№3   08.02.2016г.  Водопроводная вода.

Листики
растут равномерно, появился листик, бутона не наблюдается.

Фото
№4  08.02.2016г.  Талая снеговая  вода

Листики
растут равномерно, появился бутон для появления цветка.

 Фото
№5  15.02.2016г.  Водопроводная вода.

Растение
нарастило зелёную массу, но цветения не наблюдалось.

Фото
№6   15.02.2016г.  Талая  снеговая вода.

Растение
зацвело.

 ФОТО
№7

Вот
такая  красота!!!

Приложение
6  Опыт №3
 Фото
№1 22.01.2016г.

Фото
№2

Проращивание
семян в талой и водопроводной воде

Фото
№3     04.02.2016   Водопроводная вода

Диаграмма
№1

Из
25 штук проросли 14 семян, что составляет 56%

Фото
№4      04.02.2016  Талая  снеговая вода

Из
25 штук проросли 22 перчика, что составило 88%

Приложение
7  Опыт  №4
Фото
№1

водопроводная
                                  талая снеговая

Фото
№2
Полив
талой водой.

Диаграмма
№1

Взошло
19 перчиков, что составило 76%.

Фото
№3 Полив  водопроводной водой.

Диаграмма
№2

Из
25 перчиков взошло 12 штук, что составило 48%.

Вот что получилось!

Интересные факты
·
Самая крупная снежинка была
зафиксирована 28 января 1887 года во время снегопада в США, она имела диаметр
38 сантиметров.
·
Самые крупные снежинки выпали 30
апреля 1944 года в Москве. Пойманные на ладонь, они закрывали её почти всю
целиком и напоминали красивые страусиные перья.

Учёные объяснили это явление так: из района Земли Франца- Иосифа спустилась
волна холодного воздуха, температура понизилась, в облаках началось образование
снежинок. Но упасть на землю снежинки сразу не могли: их задерживали в воздухе
восходящие с нагретой земли тёплые потоки. Снежинки плавали в воздушных слоях и
слипались вместе, образуя большие хлопья. Земля к вечеру остыла, восходящие
струи воздуха ослабли, и пошёл удивительный снегопад.
·
Предполагается что в одном
кубическом метре снега находится 350 миллионов снежинок.
·
При падении в воду снежинка
создаёт крайне высокий звук, неслышимый для человека, но неприятный для рыб.
·
Более половины населения земного
шара никогда не видело снега, разве только на фотографиях.
·
Красивые и сложные формы у
снежинок там, где суровее климат.
·
Шестиугольная форма снежинок
объясняется молекулярным строением воды, а вот на вопрос, почему снежинки
плоские, пока ответа так и не найдено.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эти загадочные снежинки.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение

alt: Считаю тему своей работы актуальной, т

alt: Приложения. Приложение 1. Фото №1

alt: Рисунок 1 Рождение кристалла

alt: Водопроводная вода. Фото №3

alt: Водопроводная вода. Фото №5

alt: Приложение 5 . Опыт №2 01.02

alt: Фото №3 08.02.2016г. Водопроводная вода

alt: Фото №5 15.02.2016г. Водопроводная вода

alt: ФОТО №7 Вот такая красота!!!

alt: Фото №4 04.02.2016 Талая снеговая вода

alt: Фото №2 Полив талой водой.

alt: Фото №3 Полив водопроводной водой

alt: Вот что получилось!

intro: видео сопровождение

title: научная работа "Эти загадочные снежинки" 4 класс