extracted_text:
РАЗБОР ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО КАК ЧАСТИ РЕЧИ
Цели:  познакомить   с   морфологическим   разбором   имени   прилагательного;
обобщить знания об имени прилагательном как части речи.
Ход урока
I. Чистописание.
Сс     Ссс     Ст     ссс     С     с
Старый друг лучше новых двух.
II. Словарная работа.
–  Запишите слова в два столбика, разделив их по частям речи. Обозначьте
орфограммы.
Апельсин, аромат, праздничная, облачная, одежда, погода, юный, яблочный,
оранжевый, корреспондент, путешествия, печальное.
– Слова какой части речи записаны в первом столбике? Во втором?
– Составьте подходящее словосочетание, соединив линией существительные и
прилагательные.
III. Закрепление изученного материала.
1. У с т н ы й   о п р о с.
– Что такое имя прилагательное?
– Что обозначает прилагательное?
– С какой частью речи связано?
– Как изменяются прилагательные?
2. В о п р о с ы  учебника (с. 74).
3. Упр. 320. Выполнить самостоятельно, с коллективной проверкой.
IV. Работа по теме урока.
З н а к о м с т в о  с темой и целью урока. Чтение и комментирование схемы
на с. 74.
V. Выполнение упражнений – разбор имени прилагательного как части
речи.
1. Упр. 321. Выполнить коллективно у доски.
2. З а п и с ь  текста.
– Вставьте подходящие по смыслу прилагательные. Красив _______ лес в осенние дни! На _______ фоне листвы видны _____
пятна клёнов, осин. Тихо падают на землю ______ листья. От дерева к дереву
протянулись ___________ нити паутины.
(По СоколовуМикитову.)
– Сравните:
Красив русский лес в осенние дни! На золотом фоне листвы видны яркие
пятна клёнов, осин. Тихо падают на землю лёгкие листья. От дерева к дереву
протянулись серебристые нити паутины.
(По СоколовуМикитову.)
– Разберите прилагательные русский, лёгкие как часть речи.
VI. Итог урока.
– Назовите ключевые слова темы «Имя прилагательное».
1. Часть речи.
2. Самостоятельная.
3. Признак предмета.
4. Связь с существительным.
5. По родам и числам.
6. Украшают, уточняют речь.
Домашнее задание: выполнить упр. 4, с. 88, составить устный рассказ «Что я
знаю об имени прилагательном».

file_name: УРОК 86.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цели: познакомить с морфологическим разбором имени прилагательного; обобщить знания об имени прилагательном как части речи.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа.
Закрепление изученного материала.
У с т н ы й   о п р о с.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 РАЗБОР ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО КАК ЧАСТИ РЕЧИ


extracted_text:
ОКОНЧАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
В МУЖСКОМ, ЖЕНСКОМ, СРЕДНЕМ РОДЕ
И ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ
Цели: обобщить знания о прилагательном как части речи; формировать навык
написания окончаний имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и
во множественном числе.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
У с т н ы й   р а с с к а з  «Что я знаю об имени прилагательном».
Н а   д о с к е  план ответа:
1. Часть речи.
2. Признак предмета.
3. Вопросы.
4. Изменяются …
5. Связаны …
6. Значение в речи.
II. Сообщение темы и цели урока.
– Прочитайте на с. 75 название раздела.
– Что мы будем изучать?
– В какой части слова находится орфограмма?
– Что необходимо вспомнить перед изучением этого раздела?
III. Повторение.
– Что такое окончание?
– Как найти окончание в слове?
–  Какие   окончания   могут   иметь   существительные   мужского,   женского   и
среднего рода? Назовите их.
IV. Изучение нового материала.
Н а б л ю д е н и е   за особенностями родовых окончаний прилагательных.
Выполнение упражнений.
1. Упр. 322. Выполняется по заданию.
– Из скольких букв состоит окончание прилагательных?
2. Упр. 323. Выполняется самостоятельно по вариантам:
I вариант – о весне; II вариант – о зиме.
–  Сделайте   вывод:   сколькими   буквами   графически   обозначены   окончания
прилагательных?
З н а к о м с т в о  с окончаниями прилагательных.
В ы п о л н е н и е  упр. 324.
– Прочитайте первый столбик слов.
– Какого рода прилагательные записаны в этом столбике?
– Какие окончания имеют?
– Запишите окончания прилагательных женского рода.
Ж. р.
ая
яя
М. р.
ой
ый
ий
Ср. р.
ое
ее
Мн. ч.
ые
ие
– Сравните таблицу в тетради и таблицу на с. 77.
– Сделайте вывод.
V. Первичное закрепление изученного материала.
– Спишите текст с доски. Подчеркните прилагательные. Укажите род, число,
выделите окончания.
Самая первая, вкусная, ароматная и полезная ягода – это земляника.
На залитых солнцем опушках и полянах светятся маленькие, нежные цветы
земляники. В жаркий полдень голова закружится от её аромата. Земляника –
животворная ягода, в ней много витаминов и железа.
И. Балинская
VI. Итог урока.
–  Какие окончания имеют прилагательные в мужском, женском и среднем
роде и во множественном числе?
Домашнее задание: выполнить упр. 5, с. 88.

file_name: УРОК 87.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цели: обобщить знания о прилагательном как части речи; формировать навык написания окончаний имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.
Проверка домашнего задания.
У с т н ы й   р а с с к а з  «Что я знаю об имени прилагательном».

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ОКОНЧАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В МУЖСКОМ, ЖЕНСКОМ, СРЕДНЕМ РОДЕ И ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ


extracted_text:
Урок №________                             6 класс                          Дата проведения______________
ТЕМА:   Внешнее и внутреннее строение стебля. Многообразие стеблей. Рост стебля в
высоту и толщину.
ЦЕЛЬ: знать внешнее и внутреннее строение стебля, уметь различать стебли по внешнему виду,
знать основные функции стебля; уметь обосновывать связь строения и функций; уметь описывать
внутреннее строение стебля, соотносить строение и выполняемые функции; определять ткани,
составляющие стебель;  развивать умение самостоятельной работы с учебником, биологическими
объектами, анализировать и делать выводы;  экологическое воспитание  бережного отношения к
растениям.
Оборудование: презентация « Строение стебля», комнатные растения, ветки деревьев,
поперечные срезы спилов веток деревьев,  готовый микропрепарат « поперечный разрез веточки
липы», микроскопы..
Ключевые слова и понятия: стебель, различные типы стеблей:     травянистый и одревесневший
стебель, удлиненный и укороченный стебель, функции стебля : опорная, транспортная,
фотосинтезирующая запасающая; кора, кожица, пробка, чечевички, луб, камбий, древесина,
сердцевина, годичное кольцо.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учеников Примечан
Деятельность учителя
1.Оргмомент
2.Мотивация.
Актуализаци
я знаний
1.Приветствие. Психологический
настрой на активное восприятие.
1. Фронтальная беседа по вопросам
разного порядка:
 Какие органы растений вам
известны?
  Что называется органом растения?
 Какой орган называется  побегом?
 Докажите, что побег – это
вегетативный орган растений.
 Какие части побега мы уже
изучили?
2. Определите по рисунку части
побега
3. Работа с терминами:
• Вегетативные органы
• Побег
• Узел
• Междоузлие
• Пазуха листа
• Виды почек
1. Готовы к уроку.
Слушают учителя.
Активно включаются в
беседу, отвечают на
вопросы, аргументируют
ответы
ие
СЛАЙДЫ
1,2
Выполняют работу в
тетрадях, отмечают
части побега
Проверяют знание
терминов, умение
оперировать терминами,
3. Проверка
1. Биологический диктант
Проверка выполнения
СЛАЙД 4 усвоения
знаний
4. Изучение
нового
материала
1.Какие видоизменения корня вы
знаете ___________?
2.Побег – это _________
3.Почка – это _____________
4.Место прикрепления листа к
стеблю называется ____
5.Расстояние между соседними
узлами   6.Органы растения,
необходимые для его роста
называются___
7.К  генеративным органам растения
относят ________
8.Почки, расположенные в пазухах
листа – 9.Внутри почки можно
увидеть _
10.Почки, из которых развивается
побег, называются ___
11.Почки, находящиеся в состоянии
покоя  несколько лет  _____
12.Почечные чешуйки служат для
13.Угол между стеблем и листом
называется ____________
14.Органы, необходимые для
размножения растения ________
2. Подведение итогов работы.
Формулирование выводов.
1. Озвучивание темы урока и
привлечение учеников к
формулированию целей урока.
2. Стебель — осевой вегетативный
орган растения, обладающий
верхушечным неограниченным
ростом, несущий листья и почки.
Он соединяет корни и листья,
выносит листья к свету, запасает
питательные вещества.
2. Многообразие стеблей:
 Виды стеблей по расположению
относительно уровня почвы:
• Надземные
• Подземные
Виды стеблей по степени
одревесневания:
•
•
травянистые
деревянистые
(например, ствол — главный
многолетний стебель дерева; стебли
кустарников называют стволиками)
3.    Виды стеблей по направлению
и характеру роста:
прямостоячие (например,
самостоятельной работы.
Самооценка  по ключу:
1314   «5»
1012 – «4»
79    «3»
0 – 6 – «2»
Работа над ошибками.
Делают анализ
собственных ошибок.
Формулируют выводы.
Записывают тему урока в
тетрадь. Определяют
цели урока, что должны
знать?
Разбор записи на слайде.
(вегетативный,
верхушечный,
неограниченный рост….)
СЛАЙД 5
СЛАЙД 6
Отвечают на вопрос
какие бывают стебли?
Работают с учебником с.
42
СЛАЙДЫ
78
Рассматривают рисунки
учебника с. 41 подсолнечник)
лежачие (стелющиеся) — стебли
лежат на поверхности почвы, не
укореняясь (огурец)
ползучие — стебли стелются по
земле и укореняются благодаря
образованию в узлах придаточных
корней (земляника)
цепляющиеся (лазящие) —
прикрепляются к опоре с помощью
усиков (горох)
вьющиеся — тонкие стебли,
обвивающие опору (вьюнок)
4. Функции стебля. Самостоятельная
работа с учебником.
5. Внутреннее строение стебля..
Функции.
6. Передвижение веществ по стеблю.
Примеры.
 От корня минеральные вещества и
вода поднимаются вверх к стеблю и
листьям по сосудам древесины
 От листьев органические вещества
(крахмал) передвигаются вниз к
корню по ситовидным трубкам луба.
7. Рост стебля в высоту и толщину.
Годичные кольца.
Лабораторная работа №10
   Тема:       Рассмотрение годичных
колец на поперечном срезе дерева
Цель: научиться определять по
годичным кольцам возраст дерева и
условия, влияющие на рост.
Оборудование: поперечные срезы
(спилы) любых деревьев разного
возраста; лупа.
Ход работы:
1. Рассмотрите под лупой поперечные
срезы (спилы) любых деревьев.
2. Найдите годичные кольца.
Определите, в каком слое они
образовались
5. Первичное
закрепление
знаний
Читают учебник с. 41.
Составляют рассказ о
функциях стебля
Рассматривают рисунок,
определяют слои стебля
СЛАЙД 9
10
Рассматривают
результаты опыта,
доказывающего
передвижение веществ.
Делают выводы.
Слайды 11
12
СЛАЙД 11
Рассматривают спилы
деревьев, находят
годичные кольца,
определяют место их
нахождения в стебле.
Самостоятельно
работают над
выполнением
лабораторной работы,
используя для
рассматривания спилов
лупы.
СЛАЙД
14 6.
Заключитель
ный
3. Подсчитайте годичные кольца, и
определите возраст деревьев.
4. Рассмотрите ширину годичного
кольца, определите условия,
влиявшие на рост растения
1. Подведение итогов урока.
Выставление оценок за урок.
2. Рефлексия
.Какое утверждение о тебе?
 Все понял, и мне было комфортно
на уроке.
 Не все понял, но мне было
комфортно на уроке.
 Не все понял, и мне было
некомфортно на уроке.
 Ничего не понял.
 Отвлекался и мешал другим.
 Было не интересно.
3. Домашнее задание: п. 12,13, 14.
Анализируют свою
работу на уроке.
Записывают д/з
Лабораторная работа №10
4.
   Тема:       Рассмотрение годичных колец на поперечном срезе дерева
Цель: научиться определять по годичным кольцам возраст дерева и условия, влияющие на рост.
Оборудование: поперечные срезы (спилы) любых деревьев разного возраста; лупа.
Ход работы:
1. Рассмотрите под лупой поперечные срезы (спилы) любых деревьев.
2. Найдите годичные кольца. Определите, в каком слое они образовались
3. Подсчитайте годичные кольца, и определите возраст деревьев.
Рассмотрите ширину годичного кольца, определите условия, влиявшие на рост растения Лабораторная работа №10
4.
   Тема:       Рассмотрение годичных колец на поперечном срезе дерева
Цель: научиться определять по годичным кольцам возраст дерева и условия, влияющие на рост.
Оборудование: поперечные срезы (спилы) любых деревьев разного возраста; лупа.
Ход работы:
1. Рассмотрите под лупой поперечные срезы (спилы) любых деревьев.
2. Найдите годичные кольца. Определите, в каком слое они образовались
3. Подсчитайте годичные кольца, и определите возраст деревьев.
Рассмотрите ширину годичного кольца, определите условия, влиявшие на рост растения

file_name: 6 кл Строение стебля — копия.docx

intro: Учащиеся узнают о  внешнем и внутреннем строение стебля, научаться  различать стебли по внешнему виду, знать основные функции стебля; уметь обосновывать связь строения и функций; уметь описывать внутреннее строение стебля, соотносить строение и выполняемые функции; определять ткани, составляющие стебель;  развивать умение самостоятельной работы с учебником, биологическими объектами, анализировать и делать выводы;  экологическое воспитание  бережного отношения к растениям.

title: Внешнее и внутреннее строения стебля 6 класс


extracted_text:
КАК ПРОВЕРИТЬ ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ГЛАСНЫХ В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Цели: формировать навык написания безударных гласных в окончаниях имен
прилагательных;   обобщить   знания   о   прилагательном;   развивать   умения
распознавать прилагательные в тексте, определять их род и число.
Ход урока
I. Чистописание.
Мм     Ммм     мм     ммм     М     м
Ме     мл     ми     мо     мы     см
Медовый язык, да каменное сердце.
– Подчеркните прилагательные, выделите окончания, определите род и число.
II. Словарная работа.
– Составьте  словосочетания  из  слов  с  непроверяемой  безударной гласной.
оранжевый
смородиновый
внимательная
аккуратный
коричневый
(апельсин)
(аромат)
(женщина)
(почерк)
(костюм)
– Поставьте ударение, обозначьте орфограммы.
– Выделите окончания имен прилагательных. Определите род.
III. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
З н а к о м с т в о  с новым материалом.
1. Упр. 325. Коллективная работа.
–  Прочитайте   прилагательные   первого   и   второго   столбиков.   Карандашом
поставьте ударения.
– Сравните ударные и безударные окончания прилагательных женского рода.
– Прочитайте прилагательные третьего и четвертого столбиков. Какого рода
эти прилагательные? Сравните ударные и безударные окончания прилагательных
мужского рода.
– В каких прилагательных можно допустить ошибки?
2. Ч т е н и е  вывода на с. 77.
– В какой части слова мы обнаружили орфограмму? – Как проверить правописание безударных окончаний имен прилагательных?
3. Упр. 326. Выполняется устно в форме диалога по заданию.
4. Ч т е н и е  вывода на с. 78.
–  Проверить   правописание   безударных   гласных   в   окончаниях   имен
прилагательных можно  с  помощью  вопросов,  так как  у  словвопросов  всегда
ударные окончания.
IV. Первичное закрепление изученного материала.
1. Упр. 327. Выполняется под руководством учителя на доске.
О б р а з е ц:
В
ом
 (как
?) древнерýсск
ом
.
 (как
?) стóльн
ый
.
их
.
 (как
?) рýсск
В
2. О б ъ я с н и т е  происхождение слова столица.
→
 престол
Стлать
3. Р а з б о р  по составу слов.
 стольный
→
 стол
→
→
 столица.
V. Итог урока.
– С какой новой орфограммой познакомились?
– Как проверить безударные окончания имен прилагательных?
Домашнее задание: выполнить упр. 6, с. 89.

file_name: УРОК 88.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цели: формировать навык написания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных; обобщить знания о прилагательном; развивать умения распознавать прилагательные в тексте, определять их род и число.
Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
З н а к о м с т в о  с новым материалом.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100  КАК ПРОВЕРИТЬ ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ


extracted_text:
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПИСАТЬ БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ
В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ.
ЗНАКОМСТВО С АНТОНИМАМИ
Цели:  познакомить   учащихся   с   антонимами;   развивать   умение   писать
безударные окончания имен прилагательных.
Ход урока
I. Чистописание.
Зз     за     ззз     З     з
Гг     гг     ггг     го     гр     сг
Горькая правда лучше сладкой лжи.
Из черного пса не сделаешь белой собаки.
–
 Подчеркните   прилагательные.
  Выделите   окончания,
  обозначьте
орфограмму. Проверьте.
– Чем  интересны  прилагательные горький – сладкий, белый – черный? (Они
противоположны по значению.)
II. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
– Сегодня мы узнаем, как называются слова, противоположные по значению.
З н а к о м с т в о  с антонимами.
1. – Как называются такие слова? Прочитайте определение на с. 81.
2. В ы п о л н е н и е  упр. 328. Прочитайте стихотворение. Найдите слова
антонимы.
3. Упр. 329. Выполняют по заданию.
4. В ы п о л н е н и е  упр. 330.
а) – Есть ли антонимы среди других частей речи?
З а п и с ь  в тетради:
вдоль – поперек (наречия)
сухой – мокрый (прилагательные)
б) Отгадывание загадок.
Я антоним к слову зной,
Я в реке, в тени густой,
И в бутылке лимонада,
А зовут меня … (прохлада). Я антоним к слову лето,
В шубу зимнюю одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я … (зима).
– Запишите антонимы, укажите части речи.
– Сделайте вывод. (Антонимами бывают не только прилагательные, но и
другие части речи.)
III. Закрепление изученного материала.
В ы п о л н е н и е  упр. 331. Комментированное письмо.
IV. Итог урока.
1. – Что такое антонимы?
2. Поиграем в  и г р у  «Наоборот».
маленький – … (большой)
черный – … (белый)
медленный – … (быстрый)
сказка – … (быль)
день – … (ночь)
порядок – … (беспорядок)
война – … (мир)
ссориться – … (мириться)
мудрый – … (глупый)
– Почему антонимы – это всегда пара слов?
Домашнее задание: выполнить упр. 7, с. 89.

file_name: УРОК 89.doc

intro:
Цели: познакомить учащихся с антонимами; развивать умение писать безударные окончания имен прилагательных.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
– Сегодня мы узнаем, как называются слова, противоположные по значению.
З н а к о м с т в о  с антонимами.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПИСАТЬ БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ. ЗНАКОМСТВО С АНТОНИМАМИ


extracted_text:




an insect
to watch out
a wing
to save
to join
to fight
endangered
society
all over the world
zoological
an insect
to watch out
a wing
to save
to join
to fight
endangered
society
all over the world
zoological
an insect
to watch out
an insect
to watch out
an insect
to watch out
a wing
to save
a wing
to save
a wing
to save
to join
to fight
to join
to fight
to join
to fight
endangered
society
all over the world
zoological
endangered
society
all over the world
zoological
endangered
society
all over the world
zoological

file_name: Лото - 3.docx

title: Loto - Cards


extracted_text:




cross
musician
cross
musician
cross
musician
cross
musician
cross
musician
lollipop
alone
lollipop
alone
lollipop
alone
lollipop
alone
lollipop
alone
adventure
sight
adventure
sight
adventure
sight
adventure
sight
adventure
sight
royal
novel
royal
novel
royal
novel
royal
novel
royal
novel
publish
scientist
publish
scientist
publish
scientist
publish
scientist
publish
scientist

file_name: Лото - 2.docx

title: Loto - Cards


extracted_text:




stay
hotel
mean
stay
hotel
mean
stay
hotel
mean
stay
hotel
mean
stay
hotel
mean
laugh
polite
strange
laugh
polite
strange
laugh
polite
strange
laugh
polite
strange
laugh
polite
strange
tradition
saying
smile
tradition
saying
smile
tradition
saying
smile
tradition
saying
smile
tradition
saying
smile

title: Loto - Cards


extracted_text:
У р о к   1
знакомство с учебником
Ц е л и :   познакомить   учащихся   с   учебником   по   чтению   «Родная   речь»,
учить   детей   правильно,   осознанно   читать   прозаические   и   стихотворные
произведения, понимать глубину содержания произведения.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Беседа о произведениях, прочитанных летом.
З н а к о м с т в о   с   у ч е б н и к о м .
– Произведения каких писателей вы читали летом?
– О чем узнали из них?
– Что вас особенно заинтересовало, привлекло ваше внимание?
– Принесли ли вы на сегодняшний урок книги, которые понравились вам
больше всего?
Учащиеся,   которые   принесли   книги,   показывают   их   классу   и   кратко
рассказывают, о чем книга.
– А теперь внимательно рассмотрите учебник, по которому в течение года
мы   с   вами   будем   знакомиться   с   новыми   рассказами,   сказками,   стихами,
баснями, узнаем новые имена писателей и поэтов.
Ученики в парах рассматривают учебник.
– Что вас заинтересовало больше всего?
– Что показалось особенно удивительным?
– Что было непонятным?
– Что бы хотели прочитать уже сейчас?
Беседуя с учащимися, учитель обращает внимание детей на построение
учебника (учебник состоит из двух частей; произведения в каждой части
объединены   по   разделам,   стихотворные   произведения   составляют
поэтические тетради), на фамилии авторов учебника. Особое внимание
обращается на бережное отношение к учебнику.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа со разделом «Самое великое чудо на свете».
1. Учитель  предлагает  учащимся  прочитать  обращениетекст  на  с. 4 (ч.
1). Текст целесообразно разбить на несколько смысловых частей и вести с
детьми беседу после каждой прочитанной части.
– Согласны ли вы с тем, о чем прочитали?
– Какова основная мысль прочитанного вами?
џ О т г а д ы в а н и е   з а г а д к и   (с. 4).
2.  Ч т е н и е   т е к с т а   «Рукописные   книги   Древней   Руси»   и   ответы   на
вопросы по содержанию (с. 6–7).
3.
 Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и й   и   ч т е н и е   т е к с т а   Б.
Горбачевского (с. 8–12).
Читает   учитель   или   хорошо   читающие   дети,   поскольку   в   тексте
встречаются слова, достаточно трудные для детского восприятия.
џ О т в е т ы   н а   в о п р о с ы   (с. 12).
IV. Итог урока.
– Чему научились на сегодняшнем уроке?
&  Домашнее   задание:  припомнить   народные   песни,   по   возможности
подготовить их исполнение (для выполнения этого задания учащиеся могут
объединиться в группы).

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с учебником по чтению «Родная речь», учить детей правильно, осознанно читать прозаические и стихотворные произведения, понимать глубину содержания произведения, познакомить детей с новым учебником, проверить навыки работы с книгой.
Помочь вспомнить жанры устного народного творчества, познакомить с новыми.
Развивать память, внимание, творческие способности, навыки коллективной работы. Воспитывать интерес к чтению.
Планируемые результаты :
Уметь различать жанры устного народного творчества. Уметь работать в парах

title: Конспект урока по литературному чтению "Знакомство с учебником"(3 класс)


extracted_text:
Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов с.
Тербуны Тербунского муниципального района Липецкой области в д. Васильевка

Страницы жизни и творчества М.Ю.Лермонтова
  Работу выполнила: Петрушенко  Наталья  Николаевна,
  учитель  русского   языка  и литературы
  первая квалификационная категория

Васильевка,2017 Тема: «Страницы жизни и творчества М.Ю.Лермонтова».
Цель: расширить и углубить представления учащихся о жизни и творчестве
М.Ю.Лермонтова.
Задачи:
Обучающие:
 продолжить   работу   по   изучению   творчества   М.Ю.   Лермонтова,
пробудить интерес к его произведениям;
 вспомнить   основные   сведения   о   Лермонтове,   познакомить   с
некоторыми   страницами   биографии   поэта   и   с   людьми,   которые
окружали его;
 продолжить обучение декламационному чтению.
Развивающие:
 развивать   интерес   к   дальнейшему   изучению   творчества
М.Ю.Лермонтова;
 способствовать развитию творческого воображения;
 развивать наблюдательность, внимательность к поэтическому слову;
 развить умение высказывать свою точку зрения.
Воспитательные:
 воспитывать заинтересованное отношение к личности поэта;
 воспитывать уважение к его творчеству.
Оборудование: презентация; компьютер.
Вид   урока:  урок      лекция   с   элементами   сообщений   учащихся   и   с
элементами беседы.
Тип урока:   изучение нового материала.
I.Организационный момент.
Ход урока II. Актуализация знаний.
      Проведём небольшую поэтическую викторину. Я прочту вам строки из
стихотворений, а вы постараетесь узнать произведение и автора.
1. Скажика,   дядя,   ведь   не   даром//Москва,   спалённая   пожаром//
Французу отдана? («Бородино»)
2. Белеет парус одинокий в тумане моря голубом…(«Парус»)
3. Тучки небесные, вечные странники!... («Тучи»)
 Кто же автор этих стихотворений?
Да, это Михаил Юрьевич Лермонтов.
 Как   вы   думаете,   случайно   ли   я   вспомнила   об   этом   удивительном
поэте?
 О ком будет идти речь на уроке?
Давайте сформулируем  тему.  (Учащиеся формулируют тему урока)
III. Сообщение темы   урока.
                     Итак, тема нашего урока  «Страницы жизни и творчества М.Ю.
Лермонтова». (Слайд1)
IV. Постановка цели урока.
       Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня
предстоит нам выяснить? (Учащиеся формулируют цель урока)
Правильно.  (Слайд2)    Сегодня мы вспомним   страницы биографии поэта,
познакомимся с людьми, которые окружали его.
                           Мне очень хочется, чтобы наш урок получился интересным,
полезным, чтобы всё   задуманное удалось, и   вы вынесли с урока знания,
хорошее настроение. Пусть работает не только наша память, но и душа,
сердце.
                        Сегодняшний   урок   подготовила   не   только   я,   но   и   ваши
одноклассники.   Ребята   своими   сообщениями     приоткроют   нам   дверь   в
прошлое, где жил и творил  М.Ю.Лермонтов. V. Изучение нового материала.
1.Проверка домашнего задания.
Выступления учащихся с развёрнутыми сообщениями по темам:
 «Время Лермонтова».
 «Жизнь Лермонтова в семье».
 «Пансион и Московский университет».
 «Школа гвардейских подпрапорщиков, служба в полку».
 «Первая ссылка».
 «Вторая ссылка».
 «Трагическая гибель Лермонтова».
2.Лекция   учителя   с   элементами   беседы   «Страницы   жизни   и
творчества М.Ю.Лермонтова».

                  Вы   только   что   прослушали   развёрнутые   сообщения   о
М.Ю.Лермонтове. Материал подобран хороший. Вы много узнали нового.
Но я хочу расширить и углубить ваши представления об этом гениальном
поэте и прочитать вам лекцию, в которой  остановлюсь на таких вопросах,
как внешность Лермонтова и его характер, Лермонтов и светское общество,
этапы краткого творческого пути  поэта, злодейское убийство Лермонтова.
По ходу лекции можете делать записи, которые помогут вам при ответах на
вопросы викторины в конце урока.
          Но вначале давайте вспомним, где прошли детские годы Лермонтова?
(Ответы учащихся)
                   Посмотрите на иллюстрацию с изображением дома Арсеньевой в
Тарханах  (Слайд3)  и послушайте отрывок из стихотворения «Как  часто
пёстрою толпою  окружен...»  (ученик читает со слов «Ласкаю я в душе
старинную мечту...»  и  кончая строчкой «Жёлтые  листы шумят под
робкими шагами»).
                     До нас дошли   портреты неизвестных художников «Лермонтов в раннем   детстве»   и   «Лермонтов   в   детстве».  (  Слайд   4)
выдержку из воспоминаний художника Е. Меликова: «В детстве наружность
его невольно обращала на себя внимание: приземистый, маленький ростом, с
  Послушайте
большой   головой и бледным лицом, он обладал большими карими глаза,
сила обаяния которых до сих пор остается для меня загадкой. Глаза эти, с
черными   ресницами,   делавшими   их   еще   глубже,   производили   чарующее
впечатление на того, кто бывал  симпатичен Лермонтову».
                     А теперь посмотрим портрет «Лермонтова  в юности» работы
П.Е.Заболотского,   у   которого   Михаил   Юрьевич   учился   рисованию.
(Слайд5)  Наше   внимание   привлекают   большие   глаза,   передающие
сосредоточенность,  напряжение  мысли.  Прочитаем, что  говорят     о  юном
Лермонтове   его   современники.  (Слайд   6)  «Это   в   высшей   степени
артистическая натура, неуловимая и не поддающаяся никакому внешнему
влиянию благодаря своей неутомимой наблюдательности… пишет Ю. Ф.
Самарин, публицист, историк. — Прежде,  чем вы подошли к  нему, он вас
уже   понял:   ничто  не   ускользает  от   него;   взор   его  тяжёл,  и  его     трудно
переносить».
           Как же вел себя в обществе этот умный человек, обладавший редким
даром  постигать в людях хорошее и порочное, доброе и злое, благородное и
низкое?
           А. И. Васильчиков (Слайд7), один из секундантов в последней дуэли
Лермонтова, утверждает: «В Лермонтове  (мы говорим о нем как о частном
лице)   было   два   человека:   один   добродушный   для   небольшого   кружка
ближайших   своих   друзей   и   для   тех   немногих   лиц,   к   который   он   имел
особенное уважение, другой — заносчивый и задорный для всех прочих его
знакомых».
            Васильчиков близок к истине. А. П. ШанГирей (Слайд8), дальний
родственник Лермонтова  и один из немногих близких его друзей, пишет следующее: «В домашней жизни своей Лермонтов  был почти всегда весел,
ровного характера, занимался часто музыкой, а больше рисованием!..». По
словам Д. А. Столыпина, близкого родственника и товарища Лермонтова,
(Слайд9)  «в   обществе   Лермонтов   был   предметом   самых   заботливых
попечений о нем со стороны друзей, которые группировались вокруг него, и
он в ответ на это дарил их своим доверием и братской откровенностью».
                         В кругу своих товарищей, сначала юнкеров, затем гвардейских
офицеров, как вспоминает  офицерартиллерист К. X. Мамацев(Слайд10),
с   которым   Лермонтов   познакомился   летом   1840   года,   когда   оба
участвовали в боях при р. Валерик(Слайд11), Михаил Юрьевич был тоже
«всегда весел, любил острить, но его остроты часто переходили в меткие и
злые сарказмы, не доставлявшие особого удовольствия тем, на кого были
направлены. Когда он оставался один или с людьми, которых любил, он
становился   задумчив,   и   тогда   лицо   его   принимало   необыкновенно
выразительное, серьезное и даже грустное выражение; но стоило появиться
хоть одному гвардейцу, как он тотчас же возвращался к своей банальной
веселости,   точно   стараясь   выдвинуть   вперед   одну   пустоту   светской
петербургской жизни, которую он презирал глубоко. В эти минуты трудно
было узнать, что происходило в тайниках его великой души».
                           Теперь перейдем к выяснению другого вопроса: Лермонтов и
светское общество.
                           Судьба распорядилась так, что поэт вынужден был постоянно
общаться   с   людьми   из   привилегированных   слоев   дворянства.   По   словам
  общества,
Васильчикова,   «вращаясь
  в   среде   великосветского
придавленного и кассированного   после катастрофы 14го   декабря 1825
года, он   глубоко и горько сознавал его ничтожество.  (О каких событиях
говорит А.И.Васильчиков?) (Слайд12) Это  выражал он чувство не только
в стихах «Печально я гляжу на наше поколенье»,  но и в ежедневных  свет ских и товарищеских своих отношениях. От этого он был, вообще, нелюбим
в кругу своих знакомых в гвардии и в петербургских салонах; при дворе его
считали вредным, неблагонамеренным и притом,  дурным офицером, и когда
его убили, то одна высокопоставленная особа (царь)  изволила выразиться,
«что туда ему и дорога».
               Да, большинству светских людей Лермонтов «казался пустым и
чуть   недюжинным   человеком   да   еще   с   злым   сердцем»,   по   словам
литературного критика   И.И.Панаева  (Слайд13), дерзким офицером. Эти
люди видели Лермонтова на балах, в кругу гусаров, где «проигрывались
десятки тысяч» и «тысячи бросались на кутежи». В круговороте шумной
светской жизни поэт был очень одинок.  (Слайд14)«Внутренне Лермонтов,
вероятно, скучал глубоко; он задыхался в тесной сфере, куда его втолкнула
судьба», — констатировал И.С. Тургенев.
                                Как же поэт относился к свету? Эта проблема занимает
центральное место в его творчестве, и подробно об этом речь впереди. А
сейчас   послушаем
  краткие   отрывки   из   некоторых   стихотворений
Лермонтова. Вот признание юного поэта в стихотворении «1831го июня 11
дня»:
Ученик читает:
Моя душа, я помню, с детских лет
Чудесного искала. Я любил
Все обольщенья света, но не свет,
В котором я минутами лишь жил.
И как я мучусь, знает лишь творец;
Но равнодушный мир не должен знать...
И скучно и грустно!— и некому руку подать
В минуту душевной невзгоды...
                              В том же стихотворении поэт говорит о своих мучениях, непонятных людям света:
И как я мучусь, знает лишь творец;
Но равнодушный мир не должен знать…
               В зрелом возрасте, в зените литературной славы поэт признается:
И скучно и грустно! – и некому руку подать
В минуту душевной невзгоды…
               Свет упрекал поэта в гордости, скрытности, замкнутости. Да, он не
гнул колени «перед идолами света». Лермонтов — гениальный поэт, он жил
в  мире   искусства   и   для   искусства.  Не   мог   же   он   открывать   свою  душу
людям,   чьи   интересы   ограничивались   служебной   карьерой,   светскими
связями, интригами и развлечениями. Многие офицеры находили, что писать
стихи— занятие, недостойное гвардейского офицера.
               «Брось ты свои  стихи,— сказал однажды Лермонтову любивший
его   более   других   полковник   Ломоносов,   офицер   Гусарского   полка,
сослуживец   Лермонтова,  (Слайд15),   —   государь   узнает,   и   наживешь   ты
себе беды!». (Слайд16)А для Лермонтова «мир искусства был святыней и
цитаделью,   куда   не   давалось   доступа   ничему   недостойному.   Гордо,
стыдливо и благородно совершил он свой краткий путь»,  писал критик А.
В. Дружинин.
                             В качестве вывода хочу привести отрывок из воспоминаний
Васильчикова,   который   писал,   что   Лермонтов   вращался   в   высшем   кругу
великосветского   общества,   изучил   его   «верно   и   глубоко.   Но   он   не   был
представитель этого общества, а, напротив, его обличитель и противник...»
               Лермонтов был одинок в чуждой ему среде. Но это отнюдь не
значит,   что   поэт   был   "одинок   "вообще,   не   имел   близких   друзей   и
единомышленников.
   Подумайте и скажите,  с кем был близок поэт?  (Ответы учащихся)
              ШанГирей, Столыпин, Раевский (Слайд17) — близкие и верные друзья Лермонтова, знавшие «каждый день его жизни: где он был, что делал
и даже с кем и что говорил он».
                           Близким другом его была Варвара Александровна Лопухина
(Слайд18),   с   которой   он   делился   творческими   замыслами   и   которой
посвятил прекрасные стихотворения.
Учащийся читает стихотворение, посвящённое Варваре Лопухиной
               Лермонтов тесно сошелся с такими писателями, как (Слайд19)А.
И. Одоевский, В. Ф. Одоевский, В. А. Соллогуб, Е. П. Ростопчина. Он был
знаком(Слайд20)  с   Гоголем,   Белинским,   Краевским.   Лермонтова   тепло
принимали  (Слайд21)в   салоне   Карамзиных,   где   встречались   друзья   и
поклонники Пушкина и среди них — Вяземский, Жуковский.
                               Послушаем стихотворение Ростопчиной «Пустой альбом»,
посвященное памяти Лермонтова.
Ученица читает стихотворения Ростопчиной «Пустой альбом».
                  Как видим, хорошо и непринужденно чувствовал себя Лермонтов
в окружении Карамзиных:
Но лишь для нас, лишь в тесном круге нашем
Самим собой, веселым, остроумным,
Мечтательным и искренним он был.
                                 Вот где поэт был «Самим собой, веселым, остроумным,
мечтательным и искренним»!
                «Самим собой» Лермонтов был и в «обществе молодых людей,
которое называли, по числу его членов, кружком шестнадцати». (Слайд22)
Собираясь, участники «все обсуждали с полнейшей непринужденностью и
свободой,   как   будто   бы   III   Отделения   собственной   его   императорского
величества канцелярии вовсе и не существовало...», — вспоминает участник
кружка К. В. Браницкий. Молодые люди обсуждали не только «события
дня» и вопросы искусства, но, очевидно, касались и острых политических вопросов.
                Лермонтов, с «людьми сближаясь осторожно», постоянно искал
«кругом души родной», и если находил такую душу, то оставался верен ей
на всю жизнь.
                 Такой душой для Лермонтова стал Белинский. (Слайд23) Первая
встреча двух великих писателей состоялась в Пятигорске летом 1837 года.
«Познакомились,   и   дело   шло   ладно,   пока   разговор   вертелся   на   разных
пустячках»,   —   рассказывает   очевидец   Н.   М.   Сатин.   Но   стоило   критику
завести   серьезный   разговор,   как   Лермонтов   «начал   отвечать   разными
шуточками;   это  явно   сердило   Белинского»,  и   он, «взяв   фуражку  и   едва
кивнув головой, вышел из комнаты». «Через два или три года они глубоко
уважали и ценили друг друга, — сообщает Сатин. (Слайд24) Белинский «в
первый   раз   поразговорился...   от   души»   с   Лермонтовым   в   1840   году.
«Львиная натура! Страшный и могучий дух!», — восклицал Белинский уже
после гибели поэта.
                  Вот каким был Лермонтов среди духовно чуждых ему людей и
среди друзей!
                 Теперь кратко остановимся на творческом пути поэта.(Слайд25)
Лермонтов — наследник и продолжатель поэтических традиций Пушкина.
По словам Д. А. Столыпина, Пушкин «не был лично знаком с Лермонтовым,
но знал о нем и восхищался его стихами. —  «Далеко   мальчик   пойдёт»,
говорил он». Пушкин мог читать  (Слайд26)  поэму Лермонтова «Хаджи
Абрек»,   напечатанную   в   «Библиотеке   для   чтения»   в   1835   году.   Номер
журнала   сохранился   в   библиотеке   поэта.   Лермонтова   видели   в   дни   все
народного траура на Мойке, около квартиры Пушкина. (Слайд27)
                                Также   М.Ю.   Лермонтов   —   наследник   и   продолжатель
вольнолюбивой поэзии декабристов. В юношеской поэме «Последний сын
вольности» он с любовью пишет о сосланных декабристах, не переставших «...помышлять   в   изгнанье   дальном   и   глухом,   как   вольность   пробудить
опять...».
                Но немеркнущим кумиром Лермонтова был Пушкин — слава и
гордость России. (Слайд28) Многие поэты посвятили свои стихи Пушкину.
Но  немногим  удалось  так  нарисовать  его  величественный  образ, как  это
сделал шестнадцатилетний Лермонтов в стихотворении «О, полно извинять
разврат...» (1831). (Слайд29)
Ученик читает стихотворение «О, полно извинять разврат...»
                            Подмечено   самое  характерное   в  поэзии  Пушкина: «пел   о
вольности»,   защищал   права   личности,   проповедовал   гуманизм   в   период
николаевского   террора.   Эта   же   мысль   развита   Лермонтовым   в
стихотворении   «Смерть   Поэта».   Палачи   Пушкина   «злобно   гнали   его
свободный, смелый дар».
              Еще при жизни Пушкина Лермонтов считал себя наследником его
вольнолюбивой поэзии: «...в этом есть краю  Один, кто понял песнь твою».
Простим поэту юношескую самонадеянность и согласимся с тем, что в то
время немногие так глубоко понимали все огромное значение творчества
Пушкина для русской литературы и культуры, для развития прогрессивной
мысли, как понимал Лермонтов. Поэтому в стихотворении «Смерть Поэта»
он пишет, что Дантес «не мог  понять в сей миг кровавый, На что он руку
поднимал!..». Не на кого убийца поднимал руку, а именно на  что. Пушкин
— слава России, ее национальная гордость. Поднимать руку на Пушкина —
значит   попирать   достоинство   целой   нации.   Как   же   нужно   было   любить
поэта, а в его лице и родину, чтобы так смело и резко выступить против
палачей «Свободы, Гения и Славы»! (Слайд30)
Ученица читает отрывок из стихотворения «Смерть Поэта»
                 Как и Пушкин, Лермонтов критически относился к самодержавно
крепостнической действительности, к «светской черни», «жадной толпой» окружавшей трон. Об этом он пишет в драме «Маскарад». Рекомендую вам
прочитать это произведение. (Слайд31)
                 А теперь остановимся на романтической поэме «Демон». Это
произведение   важно   для   понимания   творческого   пути   Лермонтова   и   (в
частности) романа «Герой нашего времени», в котором проблема личности и
общества получила реалистическое воплощение.
               Над поэмой «Демон» Лермонтов работал 12 лет. Первый вариант
произведения   создан   им   в   1829   году,   последний   (восьмая   редакция)   —
незадолго до смерти. (Слайд32)
               Демон (Слайд33) в христианской мифологии — злой дух, дьявол.
Некогда   он   был   ангелом     («Счастливый   первенец   творенья!   Не   знал   ни
злобы,   ни   сомненья...»).   За   непокорность   бог   изгнал   его   из   рая   («Давно
отверженный блуждал В пустыне мира без приюта...»).
                             Образ Демона и сюжет поэмы фантастичны. И тем не менее
произведение связано с русской жизнью, с литературными традициями 20—
30х годов.
               Демон несколько сродни и Алеко, этому «вольному жителю мира»,
и   Онегину,   томимому   «душевной   пустотой».   (Назовите   произведения   и
автора, героями которых являются Алеко и Онегин)Недюжинные силы, не
находящие   применения,   тоска   по   иной   жизни,   конфликт   с   обществом,
бесцельность   существования   —   вот   то   общее,   что   роднит   Демона   с
указанными   литературными   героями.   Но   «Демон»   не   является   простым
повторением   того,   что   было   открыто   Пушкиным.   Это   самобытное
произведение,   это   новый   этап   в   развитии   русского   революционного
романтизма. Лермонтов посвоему показал и оценил романтического героя
индивидуалиста.
                               Демон разочарован во всем, что окружает его. Гордый «дух
изгнанья» равнодушно созерцает прекрасную природу. Ученик читает:
И дик, и чуден был вокруг
Весь божий мир; но гордый дух
 Презрительным окинул оком
Творенье бога своего,
И на челе его высоком
Не отразилось ничего.
                                 Демон осуждает жизнь людей, презирает этот мир, где гос
подствует насилие над человеческой личностью,
Ученица читает:
Где нет ни истинного счастья,
Ни долговечной красоты,
Где преступленья лишь да казни,
Где страсти мелкой только жить;
Где не умеют без боязни
Ни ненавидеть, ни любить.
                  В отрицании общественных порядков, основанных на рабстве и
безнравственном   духовном   угнетении   человека,   —   пафос   поэмы.
Современники Лермонтова воспринимали это произведение как призыв к
свободе, к борьбе за права человека. Белинский находил в «Демоне» «миры
истин, чувств, красот».
                 Мятежность, пафос отрицания, высокие и могучие силы души
Демона   —   все   это   близко   и   дорого   автору   поэмы.   Однако   Лермонтов,
поэтизируя героя, одновременно осуждает его. Поэт судит гордого Демона,
который «все благородное бесславил и все прекрасное хулил», — судит с
передовых общественных позиций, с позиций подлинного гуманизма.
                Бунт Демона лишен общественного содержания, стремления к
положительному идеалу. Презрение и ненависть ко всему миру вытеснили из
его души светлые чувства. И все, что пред собой о« видел,
Он презирал иль ненавидел.
                Крайний эгоизм, непомерная гордость, презренье и ненависть —
все это привело его к мучительному одиночеству, и мир для него «стал глух
и нем».
               Чтобы жить полнокровной жизнью, надо не только ненавидеть, но и
любить,   не   только   отрицать,   но   и   утверждать,   ценить   не   только   свою
свободу, но и свободу других. Такова идейная нравственная позиция автора.
С этой позиции Лермонтов оценивает романтический индивидуализм. Он
вводит   в   поэму   типично   романтическую   ситуацию:   «царь   познанья   и
свободы» очарован прекрасной Тамарой. (Слайд34)
Тоску любви, ее волненье
 Постигнул Демон в первый раз.
                Демон зовет Тамару в «надзвездные края», чтобы оттуда «без
сожаленья,   без   участия   смотреть   на   землю»,   жить   «равно   далеко   от
божества и от людей», оставив «жалкий свет его судьбе». Но вне общества
нет покоя и счастья отдельной личности. Поэтому попытки примириться «с
небом», стремление «веровать добру» кончаются трагически.
Ученик читает:
И проклял Демон побежденный
Мечты безумные свои,
И вновь остался он, надменный,
Один, как прежде, во вселенной
Без упованья и любви!..
                У Лермонтова есть ещё герой, который рвётся на свободу. О ком я
говорю? (Ответы учащихся)
                 Сопоставим героя поэмы «Демон» с героем поэмы «Мцыри».
(Слайд35)Демон и Мцыри — самые могучие образы романтических героев в русской литературе XIX века. Мцыри — любимый положительный герой
Лермонтова,   по   мнению   русского   поэта   Н.П.Огарёва,«самый   ясный   и
единственный идеал поэта»
             Мцыри не вырвался на свободу из душной монастырской кельи, но и
не смирился с неволей. Он морально не сломлен, духовно не опустошен. В
отличие   от  Демона,  который   проклял  «мечты  безумные   свои»  и  остался
«один, как прежде, во вселенной без упованья и любви», Мцыри, умирая в
неволе, сохранил «веру гордую в людей и жизнь иную».
                         Прогрессивные критики и вдумчивые читатели восторгались
художественными произведениями Лермонтова и отдавали дань уважения
его глубокому таланту; Белинский считал, что Лермонтов «по содержанию
шагнул бы дальше Пушкина». Это ли не похвала?!
       Но «при дворе его считали вредным, неблагонамеренным… Почему ?
(Ответы учащихся)
                       В стихотворении «Смерть Поэта» Лермонтов обвинил в гибели
великого поэта императорский  двор и не ошибся. Вот дневниковая запись
императрицы: «...разговор с Бенкендорфом  (Слайд36)  (шеф жандармов и
главный начальник  III  отделения собственной её Величества канцелярии),
целиком за Дантеса, который вел себя как благородный рыцарь, Пушкин —
как грубый мужик».
                     Лермонтов  принимает вызов Баранта. Ростопчина  пишет, что
причиной   столкновения   противников   был   «спор   о   смерти   Пушкина».
Следовательно, поэт защищал не только честь русского офицера, но и честь
великого русского поэта. Правительство жестоко наказывает Лермонтова и
требует,   чтобы   он   принес   извинения   Баранту   за   распространение   якобы
ложных   слухов   о   выстреле   в   воздух.   Как   отмечают   мемуаристы,
«Лермонтов до последнего вздоха остался чужд всякой лжи и притворства».
Не удивительно, что он наотрез отказался приносить извинение Баранту и подтвердил, что выстрелил в воздух, изъявив готовность снова стреляться с
противником. Правда на стороне поэта. Но в николаевское время беспри
страстный «суд и правда» молчали.
                  (Слайд37)В 1841 году Лермонтов мечтает выйти в отставку и
заняться литературным трудом. «Мы должны жить своею самостоятельною
жизнью   и   внести   свое   самобытное   в   общечеловеческое,   —   говорил   он
редактору   «Отечественных   записок»   Краевскому.   —   Зачем   нам   все
тянуться за Европою и за французским... Мы в своем журнале... не будем
предлагать обществу ничего переводного, а свое собственное. Я берусь к
каждой книжке доставлять чтолибо оригинальное, не так, как Жуковский,
который все кормит переводами...»
                 Вместо ожидаемой отставки Лермонтов получил строжайший
приказ покинуть столицу в сорок восемь часов и ехать на Кавказ, в пекло
войны,   под   пули   горцев,   почти   на   верную   гибель.  (Слайд38)  Явно
враждебный   акт   правительства.   Настроение   поэта,   ожидание   близкой
смерти точно передано в стихотворении Ростопчиной, о котором говорилось
выше.
                 Лермонтов «был отчаянно храбр, удивлял своею удалью даже
старых кавказских джигитов...». Расскажем об одном из военных эпизодов.
Ученица рассказывает:
Орудия, которыми командовал офицер Мамацев, остались без прикрытия.
«Чеченцы разом изрубили боковую цепь и кинулись на пушки. В этот миг
Мамацев увидел возле себя Лермонтова, который точно из земли вырос с
своею командой. И как он был хорош в красной шелковой рубашке с косым
расстегнутым воротом...»
                Военное начальство неоднократно представляет храброго
офицера к наградам — царь вычёркивает из списка фамилию поэта.
                               И о трагическом – о гибели Лермонтова. Мы знаем, что Лермонтов   погиб   на   дуэли.  (Слайд39)Но   нити   злодейского   убийства
Лермонтова   «тянулись   к   царскому   двору».   К   сказанному   выше   можно
только добавить, что дуэли были запрещены. Например, на месте поединка
по   приказу   Бенкендорфа   были   арестованы   Гагарин   (Н.С.   вицепрезидент
Императорского   кабинета)   и   Лобанов(А.Я.   знакомый   Л.,   флигель   –
адъютант   Николая   I).   Но   тот   же   Бенкендорф,   стремясь   якобы   пре
дотвратить дуэль Пушкина с Дантесом, «ошибочно» направил полицейских
в другую сторону. Не предотвратили  и дуэли Лермонтова с Барантом и
Мартыновым. О том, что в гибели Лермонтова был заинтересован сам царь и
придворная чернь, имеется намек в статье А. В. Дружинина, который писал
следующее: «Как ни хотелось бы и нам поделиться с публикою  запасом
сведений   о   службе   Лермонтова   на   Кавказе,   —   историею   его   кончины,
рассказанной нам на самом ее театре с большими подробностями, — мы
хорошо знаем, что для таких подробностей и сведений не пришло время».
VI. Закрепление полученных знаний.
     Ну а теперь, опираясь на материал, который вы услышали, ответьте на
вопросы викторины и составьте синквейн.
1.Викторина. (Слайд 40)
1) Где прошло детство М.Ю.Лермонтова?
2) Как звали бабушку М.Ю.Лермонтова?
3) Кто написал портрет «Лермонтов в юности»?
4) В каком стихотворении М.Ю.Лермонтов говорит об отношении к свету?
5) С кем был близок поэт?
6) Кто был близким другом Лермонтова?
7) С какими писателями Лермонтов близко сошёлся?
8) Участником какого кружка был Михаил Юрьевич?
9) Когда состоялась первая встреча Лермонтова с В.Г.Белинским?
10) Кто был немеркнущим кумиром М.Ю.Лермонтова? 11) Какие стихотворения М.Ю.Лермонтов посвятил А.С.Пушкину?
12)Какое   произведение   важно   для   понимания   творческого   пути
М.Ю.Лермонтова?
13) Над какой поэмой работал М.Ю.Лермонтов 12 лет?
14) Что получил М.Ю.Лермонтов вместо ожидаемой отставки в 1841 году?
15) Какие слова произнёс В.Г.Белинский после гибели М.Ю.Лермонтова?
2. Составление синквейна.
Пример:
Лермонтов
Добродушный и заносчивый
Сочинял, рисовал, критиковал
Наследник пушкинских традиций
Гений
VII. Заключительное слово учителя.
                   Наш урок подходит к концу.   А сколько интересных встреч с
произведениями   М.Ю.   Лермонтова   нас   ждёт   впереди!   Имя   Лермонтова
никогда не забудется. Он всегда рядом с нами: в сотнях прекрасных книг, в
названиях   улиц   и   площадей,   в   памятниках   и   музеях.   Можно   сказать,
Лермонтов   стал   частицей   каждого   из   нас,   частицей   нашего   ума,   сердца,
Родины. Возвращаться к М.Ю. Лермонтову можно и нужно всегда, потому
что он  собеседник, друг и учитель. А вы сегодня были достойными его
учениками.
VIII. Рефлексия.
Продолжите фразу:
 На уроке я узнал……
 Осталось непонятным…..
 Было интересно…..
 Хотел бы узнать…. Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке.
Выставление оценок
IX.Домашнее   задание(Слайд   41):
 используя   учебник,   справочную
литературу, стихотворения Лермонтова, воспоминания его современников,
подготовьте выступления по темам: «Время Лермонтова (годы «мрачного
десятилетия»)»; «Я сын страданья...» (семейные раздоры)»; «Лермонтов и
светское общество»; «Друзья и враги поэта»; «Лермонтов – наследник и
продолжатель вольнолюбивой лирики декабристов и Пушкина»; «Гонения и
трагическая гибель поэта».

file_name: Страницы жизни и творчества Лермонтова.docx

intro: Презентация к уроку литературы «Страницы жизни и творчества М.Ю.Лермонтова».

title: Урок литературы «Страницы жизни и творчества М.Ю.Лермонтова».


extracted_text:
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ СЛОВ
С ИЗУЧЕННЫМИ ОРФОГРАММАМИ
Цели: закрепить умения учащихся писать безударные гласные в окончаниях
прилагательных; обобщить знания об имени прилагательном как части речи.
Ход урока
I. Чистописание.
Кк     ккк     К     к     Кр     Ки     кл
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
II. Словарная работа.
В в е д е н и е  слова товарищ.
– Кого называют товарищем?
– Подберите синонимы к этому слову.
– Запишите это слово, обозначьте безударные гласные.
–  Какие пословицы с этим словом вы знаете?  (Сам погибай, а товарища
выручай.)
– Запишите пословицу.
III. Закрепление изученного материала.
В ы п о л н е н и е  упражнений.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я  работа:
I вариант – упр. 332;
II вариант – упр. 333.
2. Упр. 335 – диктант с подготовкой.
3. Упр. 336 – выборочный диктант.
О б р а з е ц  записи:
Красная         девица и так далее.
– Обратите внимание на оттенки красного цвета:
красный – цвет крови, спелой земляники;
багровый – красный цвет темного оттенка;
багряный – цвет восходящего солнца;
алый – светлокрасный цвет;
пунцовый – яркокрасный цвет; пурпурный – яркокрасный цвет темного оттенка;
огненный – оранжевокрасный цвет.
IV. Итог урока.
– Что такое имя прилагательное?
–  Как   проверить   правописание   безударных   гласных   в   окончаниях   имен
прилагательных?
Домашнее задание: выполнить упр. 337, с. 84, подготовиться к словарному
диктанту.

file_name: УРОК 90.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цели: закрепить умения учащихся писать безударные гласные в окончаниях прилагательных; обобщить знания об имени прилагательном как части речи.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ СЛОВ С ИЗУЧЕННЫМИ ОРФОГРАММАМИ


extracted_text:
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Цели: познакомить с особенностями словообразования имен прилагательных
от   основ   имен   существительных   и   прилагательных;   проверить   усвоение
учащимися   сходства   и   различия   в   образовании   имен   существительных   и
прилагательных.
I. Чистописание.
П и с ь м о  по памяти.
Ход урока
Кусты в пушистом инее,
В сугробах даль полей.
И нет земли красивее,
И нет её родней.
М. Дудин
II. Словарная работа.
Д и к т а н т.
– Обозначьте орфограммы.
Смородиновое,   оранжевое,   гороховый,   искусственный,   яблочное,   юный,
фонарный, товарищеский.
– Слова какой части речи вы записали?
III. Постановка проблемы.
– Как вы думаете, как образовались эти имена прилагательные?
– От каких основ и с помощью чего?
IV. Изучение нового материала.
Н а б л ю д е н и е  на основе упражнений.
1. Упр. 338.
– Прочитайте слова первого столбика. Как образовались эти прилагательные?
(От основ существительных и суффикса н.)
– Прочитайте слова второго столбика. Как образовались эти прилагательные?
(От основ существительных с помощью суффикса и приставок.)
– Какое слово напишете на месте вопроса? (Настольный.)
– Прочитайте слова третьего столбика.
– Образуйте прилагательные. Как напишете эти слова? Почему? 2. Упр. 339.
– Только ли от существительных образуются прилагательные? Понаблюдаем.
– Прочитайте одну пару слов.
– Как получили слово новенький? (От основы прилагательного и суффикса
еньк.)
А н а л и з  слов с суффиксом еньк.
–  Какое   значение   имеют   прилагательные   с   этими   суффиксами?
(Уменьшительноласкательное.)
– Как образовались слова второго столбика?
Учащиеся записывают и разбирают по составу полученные слова.
Э т о   и н т е р е с н о
Слово коричневый образовалось от слов кора, корица, то есть коричневый –
цвет коры.
Голубой цвет получил свое название по цвету оперения птицы голубя.
V. Закрепление изученного материала.
1. Упр. 340. Выполняется по заданию коллективно у доски.
2. И г р а  э с т а ф е т а.
– Образуйте имена прилагательные от имен существительных.
Учитель раздает карточки каждому ряду. Игроки записывают однокоренные
прилагательные и передают карточку следующему игроку.
I вариант
ночь
доблесть
грусть
конь
вечер
гриб
II вариант
радость
звезда
вкус
блин
лимон
цвет
III вариант
честь
школа
молоко
ячмень
лес
мороз
VI. Итог урока.
– Как образуются имена прилагательные?
– Что общего у имен прилагательных и существительных с суффиксом еньк?
Домашнее задание: выполнить упр. 1, 2, с. 90.

file_name: УРОК 91.doc

intro:
Цели: познакомить с особенностями словообразования имен прилагательных от основ имен существительных и прилагательных; проверить усвоение учащимися сходства и различия в образовании имен существительных и прилагательных.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Словарная работа.
Д и к т а н т.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100  СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ


extracted_text:
У р о к   2
русские народные песни
Ц е л и :  продолжать знакомить учащихся с русским фольклором, показать
красоту, напевность русской народной песни, прививать любовь к русскому
языку, интерес к предмету.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– К сегодняшнему уроку вы подготовили народные песни. Кто попробует
исполнить их?
Учащиеся исполняют подготовленные ими песни. Учитель обязательно
должен спросить детей о том, какому народу принадлежит исполненная
ими песня. (Если ктото из учеников не может спеть песню, но желает
рассказать ее как стихотворение, обязательно нужно послушать и этих
детей.)
– Мы услышали с вами песни разных народов. Чем они похожи?
– Какие чувства, мысли пробудили в вас?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
Работу над новым материалом желательно начать с прослушивания
фонограммы   русской   народной   песни.   (Это   может   быть   и   хорошо
знакомая детям песня, и незнакомая.)
После   окончания   звучания   песни   учителю   не   следует   торопиться   с
вопросами, необходимо дать учащимся прочувствовать, пропустить через
себя услышанное.
– Что хотите сказать?
– Как вы думаете, это песня народная или авторская?
– Почему так считаете?
– Какому   народу,   по   вашему   мнению,   принадлежит   прозвучавшая
песня?
– Обоснуйте свое мнение.
– Совершенно верно, мы слушали русскую народную песню...
Если песня детям незнакома, учитель сообщает ее название учащимся. –   Русская   народная   песня   –   неотъемлемая   часть   творчества   русского
народа, она живет на протяжении нескольких веков.
– Почему люди стали создавать песни?
– Для чего нужны песни?
– Какие разновидности русских народных песен вам знакомы? (Потешки,
пестушки, заклинки, колыбельные...)
–  Сегодня   мы   познакомимся   еще   с   некоторыми   русскими   народными
песнями. Прочитайте друг другу песню «Как на тоненький ледок».
– Как бы вы спели эту песню?
– Попробуем исполнить ее.
Учащиеся исполняют песню. (Можно прослушать несколько вариантов
исполнения и выбрать наиболее подходящий к содержанию песни.)
Песню «Лебедушка» читает учитель.
– Какое настроение оставила в вас песня?
– О чем просит лебедушка гусей?
Затем ученики упражняются в чтении песни.
IV. Итог урока.
– Что понравилось на уроке?
– О чем хотели бы еще узнать? Какую работу еще хотели бы выполнить?
&  Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   русских
народных  песен (с. 14–17,  часть 1я),  одну  из  песен  выучить  наизусть  (по
желанию).

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели урока : продолжать знакомить учащихся с русским фольклором, показать красоту, напевность русской народной песни, прививать любовь к русскому языку, интерес к предмету , помочь вспомнить пословицы и поговорки.
Воспитывать интерес к чтению.
Планируемый результат :
Уметь различать жанры устного народного творчества, объяснять смысл пословиц и поговорок.

title: Конспект урока по литературному чтению "Русские народные песни"(3 класс)


extracted_text:
Предмет:  Биология.
Класс:              8
Раздел:  Человек как биологический вид. Общий обзор организма человека.
Тема:«Основные ткани человека»
Цель урока: углубление знаний учащихся о тканях, знакомство  с видами тканей, их
особенностями строения и функций.
Развивать умения использовать информационную среду для поиска необходимой
информации по определенной теме; анализировать этапы своей работы.
Задачи:
1) дать понятие о тканях, разновидностях тканей;
 2) развивать учебноинтеллектуальные умения и навыки (анализ, синтез, логика).;
 3) научить бережно, относиться к своему организму;
Оборудование: учебные листы, ватманы А2 формата, маркеры, ПК, проектор, ИД,
разноцветные жетоны, рефлексивная мишень на каждого ученика.
Ход урока:1.Организационный  момент.  Приветствие учся. Психологический
настрой  на  урок:  Разминка«Подари улыбку». 2мин.
На цветной бумаге нарисованы красивые улыбающиеся мордашки.
Учитель: Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она создает счастье в доме,
порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит
паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будете
нравиться людям.
Сегодня ребята мы будем работать в группах, как вы думаете, какие правила
существуют для работы в группах:
Предполагаемые ответы учащихся……
На слайде1 правила работы в группе:
Говорим вежливо;
 Говорим по очереди, не перебивая друг друга;
 Внимательно слушаем;
 Если непонятно, переспросите партнера;
 Четко высказываем свое мнение;
 Соблюдаем порядок на парте;
 Уважаем мнение собеседника.
Также ребят вы будете работать с «Учебными листами,» на которых будет
прописан каждый этап работы с заданиями, при выполнении которых  вы сможете
оценить  свою работу или работу своего одноклассника, опираясь на критерии
оценивания.
2.Проверка знаний изученного учебного материала (57мин).
Цель:Выявить уровень усвоения материала  прошлого урока.
Что значит следующая запись?
Слайд 2. КЛЕТКАТКАНЬОРГАН
Предполагаемые ответы учащихся:
Правильно КЛЕТКУ вы изучили на прошлых уроках, а теперь давайте проверим
ваши знания по строению и жизнедеятельности клетки. Для  этого Вам  необходимо выполнить задание «ДА» или  «НЕТ»,  по вариантам, на
выполнение данного задания регламент 3мин. После чего вы осуществляете
взаимопроверку по предложенному ключу и выставляете свои баллы в лист
оценивания.
Задание «Да» или «Нет» по  вариантам:МАХ – 5 баллов.
Слайд 3.                                          I. вариант.
1.Клетка основная структурная и функциональная единица живого (Да).
2.Клетки человека снаружи одеты  цитоплазмой (Нет).
3.Функция митохондрий – это окисление органических веществ (Да).
4.В клетках человеческого организма 48 хромосом (Нет).
5.Главная роль ДНК в клетке – это хранение и передача наследственных признаков
(Да).
II. вариант.
1.Способность клетки реагировать на изменение окружающей среды – это рост (Нет).
2.В половых клетках хромосом  23. (Да).
3.Ядро – место синтеза белков (Нет).
4.Клетки человека не способны  к фотосинтезу (Да).
5. Биологический смысл  деления клетки заключается в росте, развитии и обновлении
клеток с сохранением наследственных особенностей  (Да).
(МОДЕЛЬ ОТВЕТОВ НА ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ.
Учащиеся проставляют баллы в лист оценивания.  Кто получил 5б, 4б, 3б.
Комментирование ошибок.)
3. Изучение нового учебного материала.
Цель: Подготовить к активному восприятию и побудить интерес к новым знаниям и
умениям, осознанию нового материала.
С помощью наводящих вопросов подвожу к определению тканей:(56мин)
1. Какие клетки мы изучали в курсе ботаники и зоологии?  (Растительные и
животные)
Ожидаемый ответ: В курсе ботаники изучали растительные клетки.
Группа клеток, сходных по строению и выполняемой функцией, называют
тканью.
В курсе зоологии Вы  изучали животную клетку и различные виды тканей.
2. Какие виды растительной ткани вы знаете?
(Покровные, механические, основные, проводящие, образовательные).
3. Какие виды тканей животных вы знаете?
(Покровная ткань — кожа, нервная ткань). Ученики затрудняются с ответом, вопрос
остается открытым.
Предлагаю    каждому из вас РЕФЛЕКСИВНУЮ МИШЕНЬ:  покажите на данной
мишени,  на каком  уровне ваши  знания в начале урока (красным фломастером) и в
конце урока  (зелёным фломастером). Учитель: На этот вопрос мы будем отвечать в течение нашего  урока.
 Человек, как и все живое, состоит из клеток, т.е. в состав человеческого организма
входит сто триллиона клеток. Эти клетки образуют различные типы тканей в
организме человека.
Определите цель нашего урока: изучить строение, функции тканей и расположение
их в организме.
Так что же  такое  ТКАНЬ?
  Сравните ваше определение с определением в учебнике:
   Ткань – совокупность клеток и межклеточного  вещества, объединённые
общим строением, функциями и происхождением.
   Итак, у  человека, как и у всех животных, существует 4 типа тканей:
1) эпителиальная;
2) соединительная;
3) мышечная;
4) нервная.
На каждой парте у вас имеются учебные листы  с инструкциями по
выполнению заданий   для изучения  типов тканей человека. Работа в группе и
защита (1012мин)
1группа. Эпителиальная ткань.
1задание.Пользуясь учебником §5, стр.21,22  дополните кластер не
достающими характеристиками. (Расположение клеток, количество
межкл.вещества(Клетки располагаются близко друг к другу в один или несколько
рядов, межклеточное вещество незначительно, может слущиваться и заменяться
новыми) Разновидности(Однослойный,
многослойный,железистыймерцательныяй), Функции(покров, защита, обмен
веществ).
2задание.Ролевая игра «Живая скульптура». Распределить роли клеток и
межклеточного вещества между учащимися и показать, как  должны расположиться
клетки эпителиальной ткани (плотно друг к другу). Ещё один ученик изображает
чужеродный объект, пытающийся проникнуть через клетки эпителия. Удастся ли ему
проникнуть через  эту ткань? Почему?
Вывод: клетки микроорганизмов не проникнут через неповреждённые покровы.
Эпителиальные ткани выполняют защитную функцию в нашем организме. Оценка, группе учитывая критерии в листе оценивания. (Формативное
оценивание руками)
2группа. Соединительная  ткань.
1задание. Пользуясь учебником §5, стр.22,23  дополните  кластер не
достающими характеристиками(Расположение клеток, количество
межкл.вещества (Клетки располагаются относительно далеко друг от друга,
хорошо развито межклеточное вещество). Виды соединительной  ткани(хрящевая,
костная,жировая,кровь); Функции(опорная, механическая, питательная,
транспортная и защитная).
2 задание. Ролевая игра «Живая скульптура». Распределить роли клеток и
межклеточного вещества между учащимися и показать, как  должны расположиться
клетки соединительной ткани:  несколько учащихся должны расположиться так, как
клетки соединительной ткани (на расстоянии друг от друга и много межклеточного
вещества).
Вывод: Что объединяет разновидности соединительной ткани, хоть их функции
и строение различны?
Ответ (наличие большого количества межклеточного вещества).
Оценка группе,  другими группами учитывая критерии в листе оценивания.
(Формативное оценивание руками)
3группа. Мышечная ткань.
1задание. Пользуясь учебником §6, стр.24,25  дополните  кластер не
достающими характеристиками( Группы мышечных тканей(
Поперечнополосатые,  Миокард или поперечнополосатая сердечная, гладкая
мышечная ткань); Особенности строения клеток ( веретенообразные одно  или
многоядерные); Свойства(сокращение и изменение своей длины).
2 задание.Ролевая игра «Живая скульптура». Распределить роли клеток и
межклеточного вещества между учащимися и показать, как  должны расположиться
клетки мышечной ткани: несколько учащихся должны расположиться так, как клетки
гладкой мускулатуры (взявшись за вытянутые руки, образовав ряд). Как будет
происходить сокращение гладкой мускулатуры (рукопожатие передаются от одного
к другому). А теперь как клетки поперечнополосатой мышечной ткани (взявшись за
руки, образовав кольцо). Все одновременно пожали друг другу руки.Из этой ролевой
игры, какие выводы можно сделать?Какие мышцы будут подчиняться воле человека,
а какие будут сокращаться автономно или не произвольно?
Вывод: гладкая мускулатура сокращается медленно и непроизвольно, а
поперечнополосатая – быстро и произвольно (сердечная автономно).
Оценка группе,  другими группами учитывая критерии в листе оценивания.
(Формативное оценивание руками)
4группа.Нервная ткань. 1задание. Пользуясь учебником §6, стр.2527  дополните  кластер не
достающими характеристиками: Строение(Нейроны и нейроглии),
Функии(образует Н.С, объединяет все части организма в единое целое)
2 задание.Ролевая игра «Живая скульптура». Распределить роли клеток (нейроны
и нейроглии): несколько учащихся должны расположиться так,как располагаются
нервные клетки, и передать возбуждение другой клетке или мышце.
Что нейроны передают друг другу? (нервные импульсы).
С какой скоростью передаются эти импульсы? (Нервные импульсы
распространяются с большой скоростью и являются электрохимической
реакцией).
Оценка группе,  другими группами учитывая критерии в листе оценивания.
(Формативное оценивание руками)
ВСЕГО НА РАБОТЫ  ГРУПП 20минут
А теперь я попрошу Вас обратить внимание на запись
КЛЕТКАТКАНЬОРГАН
и дать вам возможность проверить, как же вы усвоили сегодняшний материал.
4. Закрепление новых знаний. Выходят спикеры групп и вытягивают рисунки
органов человека: СЕРДЦЕ, ЖЕЛУДОК, МОЧЕВОЙ ПУЗЫРЬ,ГОЛОВНОЙ МОЗГ.
Задание: Из какой  основной ткани состоит выбранный вами орган, и
аргументируйте свой ответ.
МАХ 3 балл. Всего 67 мин
Лист оценивания
Ф.И.учащегося
Проверка
Д/з:
«ДА»,
«НЕТ».
Мах 5
баллов.
Общий
балл
Оценка
Закрепление,
критерии
оценивания:
1)Правильность
выбранной ткани –
1б;
2)Вывод,
аргументирование
ответа 2 балла.
Мах – 3 балла.
Работа в группе,
критерии
оценивания:
1)Правильность
ответа;
2)Доступность;
3)Оригинальность
подачи;
4)Сотрудничество,
работа в команде;
5)Соблюдение
регламента
выступления.
Мах 5 баллов.
1
2
3 4
5
Разбаловка:  1213б = «5»
911б = «4»
                           68б   = «3»
6. Рефлексивная деятельность: Рефлексивная Мишень. (1 мин)
7. Д/задание. (1 мин)
На «3» §§ 5,6 прочитать, заполнить табл.на стр.28  ;
На «4» Ответ – рассуждение: Почему при трансплантации органов нужно знать о
тканях?;
На «5»  Подготовить  самостоятельно презентацию по данной теме, используя
материал, как учебника, так и дополнительную литературу.

file_name: УРОК НА 25.09 Ткани человека (2) — копия.docx

intro:
углубление знаний учащихся о тканях, знакомство  с видами тканей, их особенностями строения и функций.
Развивать умения использовать информационную среду для поиска необходимой информации по определенной теме; анализировать этапы своей работы.
Задачи:
1) дать понятие о тканях, разновидностях тканей;
 2) развивать учебно-интеллектуальные умения и навыки (анализ, синтез, логика).;
 3) научить бережно, относиться к своему организму;

title: основные ткани человека


extracted_text:
У р о к   3
докучные сказки
Ц е л и :   продолжать   знакомить   учащихся   с   произведениями   русского
фольклора; дать представление о докучных сказках; работать над развитием
речи, фантазии, воображения.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель спрашивает учащихся о том, кто из них хочет исполнить одну
из песен, выученных дома. Ученики исполняют песни (если ктото из детей
захочет спеть какуюлибо другую русскую народную песню, то необходимо
дать   им   такую   возможность).   После   этого   (по   желанию   учащихся)
можно послушать несколько человек, которые расскажут песни наизусть,
как   стихи.   Дети   оценивают   работу   друг   друга,   выделяют   лучших
исполнителей.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Мы продолжаем чтение произведений русского фольклора.
– Как вы понимаете само слово «фольклор»?
Фольклор – народное творчество.
– И сегодня нас ожидает встреча со сказками... Но не с обычными, а с
докучными.
– Знаете ли вы, какие сказки называют докучными?
– И тем не менее каждый из вас слышал, и я думаю, знает хотя бы одну
докучную сказку.
Прилагательное докучный тесно связано с глаголом докучать.
– Как вы понимаете значение глагола докучать?
џ С л о в а р н а я   р а б о т а .
Докучать (устар.) – надоедать, наводить скуку.
– Отсюда и докучный.
Докучный (устар.) – наводящий скуку, докучливый.
Докучливый (устар.) – надоедливый, навязчивый.
Значения слов записаны на доске. – Таким  образом,  мы  будем  читать  сегодня  сказки,  которые  могут
наскучить,   надоесть.   А   может   ли   такое   быть   на   самом   деле?   Давайте
посмотрим.
Один из учеников читает сказку «Жил да был карась...».
– Понравилась вам сказка?
– Почему?
Далее дети вместе с учителем читают докучные сказки: «Жилбыл
журавль», «Жилбыл старичок».
– Что хотите сказать?
– Чему учат эти сказки?
Затем   один   из   учащихся   читает   докучную   сказку   «У   нашего
Гришеньки...»
– Хороша ли эта сказка?
– Почему?
– Чем докучные сказки отличаются от сказок?
IV. Итог урока.
– Что особенно понравилось на уроке?
– Какие открытия сделали?
– О чем бы еще хотели узнать?
&  Домашнее задание:  вспомнить или найти в книгах докучные сказки,
подготовиться к их пересказу.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями русского фольклора; дать представление о докучных сказках; , формировать навыки беглого, осознанного чтения, учить находить нужный отрывок в тексте по вопросу; работать над развитием речи, фантазии, воображения.
Планируемый результат :
Владеть беглым и осознанным чтением, умением находить нужный отрывок в тексте по вопросу.

title: Конспект урока по литературному чтению "Докучные сказки"(3 класс)


extracted_text:
РАЗБОР ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО СОСТАВУ.
СОЧИНЕНИЕ ПО ОПОРНЫМ СОЧЕТАНИЯМ СЛОВ
Цели:  совершенствовать  навыки разбора имен прилагательных по составу;
развивать умения строить предложения по опорным словам.
Ход урока
I. Словарная работа.
– Образуйте прилагательные от существительных с помощью суффикса ск.
Разберите прилагательные по составу.
С л о в а: январь, Москва, француз, Русь.
II. Сообщение темы урока.
III. Выполнение тренировочных упражнений.
1.   Упр.   341.   Самостоятельная   работа   с   последующей   коллективной
проверкой.
2. Упр. 342. Выполняется по заданию у доски.
– Назовите сложные слова.
IV. Постановка проблемы.
– Прочитайте словосочетания на доске.
Голубые   колокольчики,   яркокрасные   маки,   спелая   земляника,   бледно
розовый закат.
–  Есть   ли   среди   прилагательных   сложные   слова?   Как   они   написаны?   Что
обозначают? (Оттенки цветов.)
– Послушайте грамматическую сказку про цветные прилагательные.
Живет среди прилагательных маленький озорник. Это не звук, не буква и к
знакам препинания себя не относит. Он такой один – дефис. Очень похож на
тире, но короче.
Как   увидит   сложное   цветное   прилагательное,   так   обязательно   в   него
забирается.
(По О. Соболевой.)
–  Составьте   предложение   с   цветным   сложным   прилагательным.  (Запись
предложения на доске и в тетради.)
V. Творческая работа.
В ы п о л н е н и е  упр. 343. – Прочитайте словосочетания.
– Какова, повашему, тема текста? (Грибы в осеннем лесу.)
– Используя эти словосочетания, составьте текстописание. (Заслушиваются
2–3 варианта текста.)
– Этот текст вы запишете дома.
Домашнее задание: выполнить упр. 343, с. 87.

file_name: УРОК 92.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цели: совершенствовать навыки разбора имен прилагательных по составу; развивать умения строить предложения по опорным словам.
Урок начинается со словарной работой.
Выполнение тренировочных упражнений.
1.  Самостоятельная работа с последующей коллективной проверкой.
2.  Выполняется по заданию у доски.
Постановка проблемы.
Творческая работа.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 РАЗБОР ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО СОСТАВУ. СОЧИНЕНИЕ ПО ОПОРНЫМ СОЧЕТАНИЯМ СЛОВ


extracted_text:
У р о к   4
русская народная сказка
«сестрица Аленушка и братец Иванушка»
Ц е л и :   прививать   учащимся   интерес   к   устному   творчеству   русского
народа,   учить   детей   различать   добро   и   зло,   сопереживать;   работать   над
развитием речи, мышления.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся рассказывают докучные сказки, которые они вспомнили или
прочитали. Некоторые сказки можно выучить наизусть со всем классом.
Среди детей можно организовать конкурс на «Самуюсамую докучную
сказку», «Самую короткую сказку», «Сказку – нескладушки–неладушки»,
«Самого докучливого сказочника» и т. д. (Детипобедители могут быть
награждены шуточными медальками.)
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
1.  П о д г о т о в к а   в о с п р и я т и я   учащихся     к     изучению     нового
материала.
Звучит фонограмма песни «В мире много сказок».
– Александр Сергеевич Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки!»
Согласны ли вы с изречением знаменитого поэта и сказочника?
– Обоснуйте ваше мнение.
– Как вы думаете, легко ли сочинять сказки?
Сказка, сказка, прибаутка,
Рассказать ее не шутка,
Чтобы сказочка сначала,
Словно реченька, журчала,
Чтоб к концу ни стар, ни мал
От нее не задремал.
– А есть ли у вас любимые сказки?
– Какими словами обычно начинаются сказки?
– Какими словами часто заканчиваются сказки?
–   Начало   сказки   называется  зачином,  а   ее   окончание,   заключительная
часть – концовкой. – Сегодня мы прочитаем русскую народную сказку «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка».
2. Р а б о т а   н а д   с к а з к о й .
Учитель выразительно читает сказку.
– Что хотите сказать?
– Кто из героев сказки вам понравился? Чем?
– Кто не понравился? Почему?
– Было ли вам страшно, когда слушали сказку?
– Было ли вам радостно?
– Чему учит сказка?
IV. Итог урока.
– Какие чувства пробудил в вас урок?
– О чем заставил задуматься?
&  Домашнее задание:  перечитать сказку «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка» (с. 22–27, часть 1я); подготовить пересказ сказки и выразительное
чтение особенно впечатлившего вас отрывка, по желанию выполнить рисунок
к сказке.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: прививать учащимся интерес к устному творчеству русского народа, учить детей различать добро и зло, сопереживать; работать над развитием речи, мышления, продолжать знакомить со сказкой
« Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Формировать умение работать с текстом, умение характеризовать героев.
Планируемый результат :
Уметь работать с текстом, находить нужный отрывок в тексте по вопросу, давать характеристику героям.

title: Конспект урока по литературному чтению "Русская народная сказка «сестрица Аленушка и братец Иванушка»(3 класс)


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГЛАГОЛА КАК ЧАСТИ РЕЧИ
Цели:  формировать   умения   находить   глаголы   в   тексте;   познакомить   с
основными   признаками   глагола;   продолжать   выработку   каллиграфического
письма, орфографического чутья.
Ход урока
I. Организационный момент.
Д е в и з   у р о к а:
Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу,
За посадкою слежу,
С чистотою я дружу.
На «отлично» напишу!
II. Чистописание.
1) У п р а ж н е н и я  для разминки пальцев.
а)  «Пальчики   здороваются».  Локти   стоят   на   парте.  Каждый   палец   правой
руки касается большого пальца левой руки вперед и отводится обратно.
б) «Согреем пальчики». Поглаживание кистей рук и пальцев. Правой рукой
поглаживаем левую руку и наоборот.
в) Игра «Пианино».
2) в     в     Вв     Ввв     Ск
ва     де     до     ве     ко     де
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
III. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
Что без меня предметы?
Лишь названья.
Но я приду – все в действие придет:
Летит ракета, люди строят зданья,
Цветут сады, и хлеб в полях растет.
В. Кондрашов
– О какой части речи говорится в этом отрывке?
–  Об   этом     и   узнаем   сегодня   на   уроке.   Для   этого   мы   отправимся   в
необыкновенный город Глагольск (табличка с названием города выставляется
на доске).  Во время путешествия по этому городу мы узнаем, кто же в нем
живет. Первая остановка «Повторяйка»
Б е с е д а:
–  Как   называются   слова,   о   которых   можно   спросить  «что   это?»,   «кто
это?».
–  Как   называются   слова,   которые   не   называют   людей,   животных   или
предметы, а только указывают на них?
Вторая остановка «Узнавайка»
П о к а з  картинок или слайдов.
1) Что делает самолет? (Летит.)
2) Что делает птица? (Поет.)
3) Что делает машина? (Едет.)
– А представьте себе мир без действий. Это будет застывший, неподвижный,
мертвый мир, где остановилась жизнь. Значит, нужны действия и слова, которые
их называют. Такие слова и живут в городе Глагольске и называются глаголами.
–  Как   отличить   глагол   от   других   частей   речи?   Откуда   взялось   слово
«глагол»?
Э т о   и н т е р е с н о
Слово  глагол  в старославянском языке означало  слово, речь. Предки наши
рассматривали его как слово из слов – важнейший вид слова. Ведь глагол – одна
из   двух   частей   речи,   без   которых   не   построишь   предложение,   не   передашь
собеседнику никаких сообщений.
(По Л. Успенскому.)
Третья остановка «Думайка»
– Послушайте текст.
Январь.  Хорошая  погода.  На  дворе  морозец.  Заснеженный  парк.  Ребята.
– Как оживить эту картину? (Дополнить предложения глаголами.)
В ы п о л н е н и е  задания совместно с учителем.
Четвертая остановка «Отдыхайка»
И г р а  «Море волнуется».
Море волнуется – раз,
Море волнуется – два,
Море волнуется – три.
Морская фигура, на месте замри!
– С помощью какой части речи вы «оживали»? Пятая остановка «Вспоминайка»
1) – Как вы думаете, что обозначают глаголы?
– На какие вопросы отвечают?
– По глаголам, используемым в загадке, определите предмет.
Один льет,
Другой пьет,
Третий растет. (Дождь, земля, трава.)
Голодная – мычит,
Сытая – жует,
Всем детям молоко дает. (Корова.)
Не моторы, а шумят.
Не пилоты, а летят.
Не змеи, а жалят. (Осы.)
2) На доске записаны слова.
Ученик, рыба, снег
– Подберите и запишите как можно больше слов со значением действия.
3) Найдите и запишите глаголы из стихотворения.
Кот крадется вдоль сарая,
Воробьи подняли гам.
Я березку поливаю,
Посадил, конечно, сам.
Одинаковы мы ростом.
Вот листочки выпустит,
Потягаемся с березкой –
Кто быстрее вырастет?
Н. Рубцов
Лес тихонько увядает,
Выцветает, облетает,
Мокнет, сохнет… но постой!
В ельнике, средь старых шишек
Желтым соком брызжет рыжик.
В. Берестов
IV. Итог урока.
–  Вот и подошло к концу путешествие по городу Глагольску. Много было
остановок   на   нашем   пути.   Ваши   ответы   помогли   водителю   автобуса
благополучно   завершить   поездку.   Жители   города   Глагольска   вами   очень
довольны, ведь вы так хорошо их находили. Я благодарю вас всех! Домашнее задание: выполнить упр. 1, с. 103, выучить определение глагола.

file_name: УРОК 93.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цели: формировать умения находить глаголы в тексте; познакомить с основными признаками глагола; продолжать выработку каллиграфического письма, орфографического чутья.

Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГЛАГОЛА КАК ЧАСТИ РЕЧИ


extracted_text:
ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ВРЕМЕНАМ
Цели:  познакомить   с   временными   формами   глагола;   развивать   умение   их
правильно употреблять; закрепить знания о роли глагола в языке.
Ход урока
I. Повторение изученного материала.
– Расскажите, что вы знаете о глаголе.
– Послушайте стихотворениесказку.
ССОРА В ГРАММАТИКЕ
В Грамматике ссора!
Повздорив, Предлоги
Вцепились друг в друга,
Рыча, как бульдоги.
Для ссоры Предлог –
От на то и Предлог –
Отыщет всегда
Подходящий предлог!..
Существительное стало
Невеселым,
Объявило:
– Я устало
Жить с Глаголом!
Треплет нервы мне Глагол,
Портит настроение.
Он преследует меня
С самого рождения!
Без него я просто стол,
Ручка, речка, небо, пол.
Обозначив вещь, стою
Скромно в Предложении
Да вполголоса пою
Песни про Спряжение.
А появится Глагол,
Встанет в Предложение,
Ручка, речка, небо, пол –
Все идет в движение:
Если я речка –
Мне надо бежать,
Если я небо –
Мне надо синеть,
Если я пол – Я обязан блестеть!..
– Я уйду! – сказал Глагол.
Хлопнул дверью
И ушел.
И тут наступило
Всеобщее бедствие –
Ведь без Глагола
Немыслимо действие.
Пусто и голо,
Пусто и голо,
Стало в Грамматике
Без Глагола!..
Ссору забыв,
Онемели Предлоги,
Не могут найти
В Предложенье дороги.
Как истуканы
Застыли Частицы,
К слову Приставка
Не может пробиться…
Вдруг приходит к Глаголу
Делегация:
– Не желаем мы жить
Тунеядцами.
Без тебя никакого движения,
Очень просим:
Вернись в Предложение!..
Ссора забыта,
В Грамматике мир:
Вернулся Глагол,
Он опять командир.
Стоит ему
В Предложение встать –
Сразу река начинает бежать,
Небо синеет, моется пол –
Двигаться всех заставляет Глагол.
– Как изменяются имена прилагательные и имена существительные?
II. Изучение нового материала.
П о с т а н о в к а  проблемного вопроса.
– А как изменяются глаголы?
Н а б л ю д е н и е. 1. – Послушайте грамматическую сказку.
КАК МАМА ГЛАГОЛИХА УЧИЛА ГЛАГОЛЬЧИКА
Жилабыла мама Глаголиха со своими детьми – тремя глагольчиками. Они
были веселые и шустрые. Очень любили глагольчики гулять с мамой по двору.
Во время прогулок мама рассказывала своим деткам много интересного о том,
что их окружает. Так шло время, глагольчики выросли, и мама решила вывести
их со двора на первую рабочую прогулку.
– Дети, и я, и весь наш род занимаемся интересной работой. Мы трудимся в
предложении.   Там   подбираем   для   себя   существительные   или   местоимения   и
вместе служим… А сейчас мы поиграем в любимую игру глаголов. Называется
игра «Узнай свое время».
– Что мы делаем сейчас? – спросила мама.
– Бегаем, прыгаем, играем, – ответили глагольчики.
– Что мы делали утром? – спросила мама.
– Завтракали, мыли посуду, читали.
– А что мы будем делать вечером?
– Будем смотреть телевизор, будем ужинать, будем спать.
–  Как  вы  думаете, ребята, в  чем  разница  глаголов,  которые  придумывали
глагольчики? (Во времени – совершено действие или еще нет.)
– Значит, действия, которые обозначает глагол, могут происходить в разное
время. Вывод: глаголы изменяются по временам.
2. Н а б л ю д е н и е  по учебнику.
Упр. 348. Выполняется по заданию.
Р а б о т а  с определением.
1. Прочитайте текст в рамке на с. 94 про себя.
2. О чем этот текст? Это учебнонаучный текст.
3. Прочитайте, как надо работать с учебнонаучным текстом (с. 94).
4. С о с т а в л е н и е  планаответа. (Вопрос 2.)
План записывается на доске.
ПЛАН
1) Как изменяются глаголы?
2) Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол в настоящем времени?
3) Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол в прошедшем времени?
4) Что   обозначает   и   на   какие   вопросы   отвечает   глагол   в   будущем
времени? – Ответьте на эти вопросы.
III. Первичное закрепление знаний.
В ы п о л н е н и е  упражнений.
1. Упр. 349. Выполняется под руководством учителя.
О б р а з е ц  записи:
Снег (что сделал?) пал,
2. Упр. 350. Выполняется самостоятельно с коллективной проверкой.
3. Упр. 351. Выполняется коллективно, под руководством учителя.
4. И г р а  «Глагольный футбол».
– Я произношу слова. Не заметили глагол, а он прозвучал – значит пропустили
 (прош. вр.).
гол. Заметили глагол – надо хлопнуть в ладоши. Определить у глагола время.
П о с л о в и ц ы.
 Месяц светит, да не греет.
 С воза упало – не сыщешь.
 Не будет снега, не будет и следа.
 Что в воду упало, то пропало.
 Пословица больно колется.
IV. Итог урока.
– Как изменяются глаголы?
Домашнее задание: выполнить упр. 2, с. 104.

file_name: УРОК 94.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
Цели: познакомить с временными формами глагола; развивать умение их правильно употреблять; закрепить знания о роли глагола в языке.
Повторение изученного материала.
Изучение нового материала.
П о с т а н о в к а  проблемного вопроса.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ВРЕМЕНАМ


extracted_text:
СУФФИКС Л В ГЛАГОЛАХ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ.
ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ
ПО РОДАМ
Цели:  познакомить   с   особенностями   глаголов   в   прошедшем   времени;
развивать   умение   распознавать   род   глаголов   в   прошедшем   времени;   учить
правильно писать родовые окончания глаголов.
Ход урока
I. Чистописание.
Рр     ррр     Рр     Ра     рм     ро
Работа и мучит, и кормит, и учит.
– Подчеркните глаголы. Определите их время.
II. Словарная работа.
1. Н а   д о с к е  записаны фразеологизмы и глаголысинонимы.
Прийти в себя
Завязать дружбу
Одержать победу
Развязать руки
Освободить
Опомниться
Подружиться
Победить
З а д а н и е: данные устойчивые глагольные словосочетания (фразеологизмы)
соедините с глаголамисинонимами.
2. – Запишите в тетрадь:
Развязать руки – освободить.
–  Подберите   однокоренные   слова   к   глаголу  освободить.
 (Свобода,
свободный.)
– Выделите корень, обозначьте орфограмму.
III. Повторение изученного материала.
1. Р и т о р и ч е с к о е  упражнение.
Прошедшее время –
То, что прошло:
«Вчера мы писали»,
«Солнце ушло».
Настоящее время
Приходит теперь:
«Мы пишем имя»,
«Бегает зверь». Будущее время
Ещё не пришло:
«После уроков
Пойдем мы в кино».
2. Б е с е д а.
– Что обозначают глаголы?
– Как они изменяются?
– В каком времени могут быть глаголы?
3. Упр. 352. Выполняется самостоятельно.
– В каком времени стоят все глаголы в упражнении? (В прошедшем.)
IV. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
– Сегодня мы будем работать с глаголами прошедшего времени.
– Есть ли в этих глаголах чтото отличительное?
П о и с к  решения.
Упр. 353. Выполняется коллективно.
– Какие слова написаны в каждом столбике? (Глаголысинонимы.)
– Что ещё объединяет эти слова? (Это глаголы прошедшего времени.)
– Почему во всех словах буква л выделена шрифтом?
– Прочитайте текст после упражнения.
З а к р е п л е н и е  изученного материала.
Упр. 354. Самостоятельная работа с коллективной проверкой.
П о с т а н о в к а  проблемы.
– Есть  ли  еще  отличительные  признаки  у  глаголов  прошедшего  времени?
Н а   д о с к е  запись:
Фонарь светил…
Лампа светил…
Солнце светил…
Огоньки светил…
– Согласны ли вы с этой записью? Чего не хватает? (Окончаний глаголов.)
–  Допишите   их.   Сделайте   вывод.
 (Глаголы   прошедшего   времени
изменяются по числам, а в единственном числе – по родам.)
П и с ь м о  по памяти.
В ы п о л н е н и е  упр. 355. V. Итог урока.
– Что нового вы узнали о глаголах прошедшего времени?
Домашнее задание: выполнить упр. 5, с. 105.

file_name: УРОК 95.doc

intro:
Цели: познакомить с особенностями глаголов в прошедшем времени; развивать умение распознавать род глаголов в прошедшем времени; учить правильно писать родовые окончания глаголов.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 СУФФИКС -Л- В ГЛАГОЛАХ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ. ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ ПО РОДАМ


extracted_text:
ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ЧИСЛАМ
Цели:
 развивать   умение   изменять   глаголы   по   числам   и   правильно
употреблять их; обогащать знания о роли глагола в языке, о его грамматических
особенностях.
Ход урока
I. Чистописание.
Сс     сСс     Сс     Яя     Яя     яяя
Самуил Яковлевич Маршак
Распустились ландыши в мае –
В самый праздник, в первый день.
Май цветами провожая,
Распускается сирень.
С. Маршак
– Подчеркните глаголы. Определите время глаголов.
II. Повторение изученного материала.
1. Б е с е д а.
– Что такое глагол?
– Как изменяются глаголы?
–  Что   обозначают   и   на   какие   вопросы   отвечают   глаголы   настоящего,
прошедшего и будущего времени?
– Какие особенности глаголов прошедшего времени вы знаете?
2. С а м о с т о я т е л ь н а я  работа.
В ы п о л н е н и е  упр. 357.
III. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
О б ъ я с н е н и е  нового материала.
1. В ы п о л н е н и е  упр. 356.
– Прочитайте первое словосочетание.
– В каком числе стоит существительное? Глагол?
– Определите время глагола.
– Составьте словосочетание во втором столбике.
– Что изменилось?
–  Имена  существительные  изменяются  по  числам.  Можно  ли  то  же  самое
сказать о глаголах? 2. Ч т е н и е  правила на с. 98.
З а к р е п л е н и е  изученного материала.
1. В ы п о л н е н и е  упр. 358: первый и второй столбик под руководством
учителя, третий – самостоятельно.
2. Упр. 359. Выполняется по вопросам учебника.
3. И г р а  «Продолжай».
– Закончите  предложение  так,  чтобы  оно  соответствовало  смыслу глагола.
Изза горизонта показалось …
Бабушка сварила …
У дома расцвела …
Папа смотрел …
IV. Итог урока.
– Как изменяются глаголы? Приведите примеры
Домашнее задание: выполнить упр. 6, с. 105.

file_name: УРОК 96.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цели: развивать умение изменять глаголы по числам и правильно употреблять их; обогащать знания о роли глагола в языке, о его грамматических особенностях.
Повторение изученного материала.
1. Б е с е д а.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я  работа.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100  ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ЧИСЛАМ


extracted_text:
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПИСАТЬ ЧАСТИЦУ НЕ С ГЛАГОЛАМИ
Цель: развивать умение писать частицу не с глаголом.
Ход урока
I. Чистописание.
Вв     ввв     Вв     Во     Вм     Вл
Тучам солнца не закрыть, а войне мира не победить.
II. Словарная работа.
– Как вы понимаете устойчивые словосочетания?
Не ударить в грязь лицом
Не вешать носа
Зуб на зуб не попадает
Даже бровью не повел
Не унывать
Не осрамиться
Не испугаться
Замерзнуть
З а д а н и е: соедините фразеологизмы с глаголамисинонимами.
III. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
– Всегда ли частица не пишется с глаголами отдельно?
– Послушайте сказку.
Жилбыл Глагол. Бедный Глагол всю жизнь работал, все время чтото делал.
А к нему бесконечно приставали с вопросами:
– Что делал?
– Что делаешь?
– Что будешь делать?
Обидно стало Глаголу: у существительных и предлоги есть, и приставки. А у
него   сынапредлога   нет,   одни   дочкиприставки.   Стал   он   жаловаться   своей
Королеве – Мудрой Грамматике, мол, трудно одному работать, надо бы сына
предлога, помощника. Подумала Мудрая Грамматика: предлоги она уже раздала,
приставки   у   него   уже   есть,   разве   что   частицу  не  ему   дать.   Глагол   сначала
возмутился: «Мне частицу  не! Да она ведь ещё девчонка, води её все время за
ручку!»
«Нет! – подала голосок Частица. – Я сама пойду, я самостоятельная».
Вот почему частица  не  пишется с глаголами отдельно. Но она была очень
доброй и всегда подставляла плечо, если ему нездоровилось, если он недомогал,
ненавидел и негодовал. – Запишите эти глаголы, в них не – приставка.
IV. Закрепление изученного. Выполнение упражнений.
1. Упр. 365. Диктант с подготовкой.
2. Упр. 366. Письмо по памяти.
.
Р а з б о р  по составу:
3. С в о б о д н ы й   д и к т а н т.
Упр. 367.
V. Итог урока.
– Что нового, интересного узнали вы сегодня на уроке?
Домашнее задание: выполнить упр. 8, с. 106.

file_name: УРОК 98.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цель: развивать умение писать частицу не с глаголом.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.
Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100  РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПИСАТЬ ЧАСТИЦУ НЕ С ГЛАГОЛАМИ