extracted_text:
Нарушение письма и чтения у
младших школьников.
Дидактические игры и приёмы для
предупреждения ошибок
 на письме.
Методическое пособие
для учителей начальных классов
                                                                Гимназия г. Лабытнанги
М. Н. Наумова
учитель начальных классов Введение.
Начиная   говорить   о   нарушении   письма   и   чтения   у
  необходимо
младших   школьников   и   их   коррекции,
разобраться с тем, что же такое письмо.
Письмо   это способ передачи смысла высказываний,
умозаключений, способ фиксации устной речи на бумаге.
Для   детей,   которые   только   овладевают   новой
функцией, письмо  это сложная форма речевой деятельности,
многоуровневый   процесс,   в   котором   принимают   участие
различные   анализаторы:   речеслуховой,   речедвигательный,
зрительный,   общедвигательный,   и   который   включает   в   себя
большое количество операций.
1.Мотив, побуждение, задача: для чего, что именно, и в
каком порядке?
2.Каждое   предложение,   которое   предстоит   записать,
разбивается   на   составляющие   его   слова,   т.к.   на   письме
обозначается граница каждого слова. Затем   слова на звуки.
3.Одной   из   сложнейших   операций   письма   является
анализ звуковой структуры слова.
Надо   определить   его
последовательность и место каждого звука.
звуковую   структуру,
4.Соотнесение каждого звука из слова с определенным
зрительным   образом   буквы.   Для   различения   графически
сходных   букв   необходим   достаточный   уровень
сформированности   зрительного   анализа   и   синтеза,
пространственных представлений.
Анализ и сравнение буквы для первоклассника – непростая
задача.
5.Моторная операция процесса письма  с помощью движений
руки зрительный образ буквы изображается на бумаге. Каждая   операция   требует   высокого   уровня

сформированности определенных функций.
 Слуховая дифференциация звуков,
 правильное произношение звуков,
     языковой   анализ   и   синтез,   чтобы   делить   слова   на
звуки,
   зрительный   анализ   и   синтез,   пространственные
представления,   связь   руки   и   зрения,   развитая   мелкая
моторика рук,
   сформированность   лексикограмматической   стороны
речи, чтобы правильно делить предложения на слова.

А так как письму у нас принято обучать по звуковому
аналитикосинтетическому   методу,   то   и   ребёнок   должен
хорошо
o ориентироваться в звуках и буквах.
o сливать слоги, прослеживать порядок их  в слове.
o анализировать поток речи.
Если   какаято   функция   „страдает",   не   сформирована,
недоразвита, тогда происходят неполадки, ошибки, нарушения
процесса письма  дисграфия.
Виды дисграфии.
 Оптическая   дисграфия
1.
связана   с   недоразвитием
пространственных   представлений,   нарушением   зрительного
образа букв и графомоторных навыков.
Проявления оптической дисграфии: дети переворачивают
буквы,   пишут   их   зеркально,   путают   сходные   по   написанию
буквы (пишут вместо печатной буквы [Р] — [В], вместо [Б] —
[Г], вместо прописной буквы [Д] пишут прописную [Б] и т.д.).
 Так же сюда относят ошибки в количестве элементов буквы,
дети не дописывают или пишут лишние элементы букв. Так же
путают сходные по написанию буквы, например дети вместо
прописной [И] пишут [Ш], вместо[М] пишут [Л]. Так же дело
обстоит   и   с   цифрами:   вместо   цифры   [9]   пишут   [6],
разворачивают цифры в другую сторону и т.п. 2.  Артикуляторноакустическая   дисграфия  отражает   на
письме   неправильное   произношение,   так   как   письмо
базируется на внутреннем проговаривании.

нарушений
Проявление
  фонемного
артикуляторноакустической
дисграфии: замены фонетически близких по звучанию звуков.
Например, если ребенок заменяет в речи звук [Р] на [Й] (йама
вместо рама), он так же и напишет.
3. Акустическая (фонологическая) дисграфия возникает на
основе
распознавания
(дифференциации) звуков нашей речи.
Ошибки   при   акустической   дисграфии:  дети   путают,
смешивают на письме такие буквы, как: [п  б],
[с – з], [к – кь],  [сш], [ч – щ], [с – з] (козочка – косочка, дуб –
дуп, кит – кыт, щука – чука).
4.  Дисграфия на почве нарушения языкового  анализа и
синтеза.  В основе этой формы дисграфии лежат нарушения
таких форм фонематического анализа и синтеза, как деление
слов на слоги, вычленение звуков, из которых состоит слово,
деление предложений на слова и т.д.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа
и синтеза проявляется:  в пропусках букв в словах (пока
вместо полка), добавлении, перестановке букв (кошка – коша,
стул   –   тсул,   клали   —   калали),   в   пропусках,   добавлении   и
перестановке   слогов   (комната   –   комта),   написании   слитно
предлогов и отдельно приставок (наступила — на ступила), в
слиянии двух слов в одно (контаминации), например: копит
вместо кот спит
5.  Аграмматическая   дисграфия  связана   с   недоразвитием
грамматического строя речи.
Проявления аграмматической дисграфии: страдает
словообразование, словоизменение, нарушается согласование,
трудности  в синтаксическом  строе  речи,  что проявляется   в
ошибках   при   конструировании   сложных   предложений:
нарушениях
пропусках
предложений,
членов последовательности слов в предложениях. Например: теленки
вместо  телята, девочки  бежит, около  ней, синяя шарф, она
гулял, моя солнышко.
Дизорфография  вызывает   обилие   орфографических
ошибок, например, при написании словарных слов малако, при
написании безударных гласных лисная.
Типология специфических ошибок на письме
1. О ш и б к и на уровне буквы и слога
Ошибки звукового анализа:
•пропуски /зимука – зимушка,
похлодало  похолодало/
•перестановки /снежным
корвом/
•вставки /декабарь – декабрь,
девочонки – девчонк и
Ошибки фонематического
восприятия:
•смешение букв по акустико –
артикуляционному сходству
/дедошка, вертолот, тавно,
фисит, вонарь/
Смешение букв по
кинетическому сходству /
тетродь, рыдоловы, габота/
Персеверация / застревание/:
в пределах слова / магазим, на
нашиме/
в пределах словосочетания / У
Причины:
 Несформированность звуко
буквенного анализа, оперативной
и долговременной памяти,
контроля деятельности, низкий
уровень концентрации и
устойчивости внимания,
неадекватный темп работы.
Отсутствие самоконтроля.
Недостаточно развитый
фонематический слух,
нарушения внимания,
оперативной памяти, контроля
деятельности, неадекватный
темп работы.
Несформированность
планирования и контроля
деятельности, неумение совмещать графическую и
смысловую части письма,
неадекватный темп
деятельности
молодого майца.
в пределах предложения /Аня
посадила арис. Кактус у
Кани./
Антиципация / упреждение,
предвосхищение/
в пределах слова / деверья,
родмыми/
в пределах словосочетания,
предложения / жухчат
ручейки, жалоб
2. О ш и б к и на уровне слова
Причины:
Несформированность анализа
и синтеза речевого потока.
Нарушение звукослоговой
структуры слова, неумение
выделять речевые единицы,
незнание правил орфографии,
несформированность
планирования, регуляции и
контроля деятельности,
неадекватный темп
деятельности
Ошибки:
   Слитное написание
предлогов и раздельное
написание приставок или
частей корня, которые
напоминают предлог или
приставку
ваквариуме, на ступила, в
зяла, подороге.
   Контаминации / стротгрк
– строим горку, нступзм –
наступила зима/
   Нарушение функции
словообразования
/ ледик, ногища, лисовый
хвост
3. О ш и б к и на уровне предложения Отсутствие обозначения
границ предложений
/заглавных букв, точек/
Аграмматизмы –
нарушение связи слов в
предложении (ошибки
согласования и
управления) на ветки
деревьях, упал с санки,
большой самосвала, я
буду сделаю. Дети
собирает цветы.
Определив
Несформированность анализа и
синтеза речевого потока. Незнание
правил орфографии и синтаксиса,
нарушение внимания, контроля
деятельности, неумение совмещать
графическую и смысловую части
письма
  Проявление общего недоразвития
речи, несформированность
лексикограмматического строя
речи, морфологических и
синтаксических обобщений.
Нарушение внимания, трудности
слухоречевой памяти.
  какие
  ребёнка
несформированные,   незрелы,   учитель   может   подобрать
комплекс приёмов и упражнений для отработки этих навыков
на уроке.
  процессы   у
При   дефекте   письма  акустического   характера,
необходимо   использование   приёмов,
  способствующие
развитию   фонематического   восприятия,   а   также   звукового
анализа и синтеза.
Коррекция звукопроизношения
o Из   прослушанного   текста   выбрать   слова   с   заданным
звуком и записать.
o Подбор слов на заданный звук.
o Придумать слова с 3,4,5 звуками, к схеме.
o Отобрать слова, в которых 3,4,5 звука.
o Вставить пропущенные буквы в слова, убрать лишнюю
o Подобрать   слова,   чтоб   заданный   звук   был   на   1,2,3,
букву.
месте. o «Волшебник».  Преврати «луну» в «розу»!
(замените в слове луна третий звук согласным «з», вместо уо,
звук «л» замени звуком «р» и т.д.)
При аграмматической дисграфии   работа основывается
на   сформированности   у   ребёнка   морфологических   и
синтаксических
о
морфологических   элементах   слова   и   о   структуре
предложения.
представлений

обобщений,

Упражнения с предложением
o Подбор предложений к схемам
o Составить предложение по схеме
o Распространить предложение
Упражнения с однокоренными словами
 ребусы
 «Что лишнее?» сыр, сырник, сырой, сырный
                            Соль. Солонка, солист, солить
Образовать однокоренные слова по схемам: море
Игра «горка»
Игра   «полминутки   для   шутки»   (кто,   сколько   услышит
родственных   слов.
  Учитель   читает   или   текст   или
стихотворение.)
 «Скажи правильно» (Папа лежит под диваном, тапочки стоят
на диване).
^, …⌐∩
Безударная гласная
Игра «словесный мяч»
Словообразование
   игра   «большоймаленький»,   «назови   ласково»   «эхо»   «Кто,
что делает»
Предлоги –приставки
 увеличение предложения с помощью предлога
 разрезание предложения
 дополнить предложение предлогом
 чтение деформированных текстов
 исправление ошибок  составление рассказа по опорным схемам

  Приёмы и задания для предупреждения  оптических
ошибок (зеркальное письмо)
o Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета,
формы, величины
 угадывание букв (наложенные, зашумлённые, тени, контуры)
o Расширение объема и уточнения зрительной памяти
 Чего не стало? Что изменилось?
o Формирование пространственных представлений
2.
  Работа   над   закреплением   пространственных
1. Работа над формированием схемы тела (у себя, у стоящего
напротив)

взаимоотношений
 * вытянуть руку вправо; повернуться налево;
 * в колонне назвать человека, стоящего впереди и сзади, а в
шеренге  справа и слева;
 * определить правый и левый край парты; поднять руки тем
ученикам, кто сидит за правой половиной стола;
 * выяснить какой рукой машет девочка из окна;
  *   показать   правый   и   левый   карманы   у   джинсов,   правый
(левый) рукав у блузки;
 * установить, какой след ноги (правый или левый);
 * определить правый и левый берег реки.
3.   Работа   с   цифровым   рядом   на   примере   чисел   первого
десятка  1 2 3 4 5 6 7 8 9
 * Назвать первое число слева или справа. Какое число из них
больше? В каком направлении возрастают числа в ряду?
  *   Прочитать   ряд   в   обратном   порядке.   Как   изменяется
величина чисел в этом направлении? 4.   Графическое   воспроизведение   направлений   (диктанты   по
клеточкам).
5. Временные представления:
  Ребенок   должен   оперировать   понятиями:   сутки,
неделя, времена года, месяцы, возраст и роли в семье  и знать,
что они включают.
  * Рассказать об основных моментах режима дня школьника,
используя   наречия:   вечером,   утром,   ночью,   днем,   сначала,
потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже.
 * Проверить усвоение этой лексики в игре с перекидыванием
мяча,   например:   "Ты   сначала   моешь   тарелку,   а   потом
обедаешь?"  "Я сначала обедаю, а потом мою тарелку" и т.д.
 Неделя: * Назвать пять дней подряд без дат и дней недели:
  ...      ....      СЕГОДНЯ      ...      ...     (вчера,   завтра,   позавчера,
послезавтра)

Следует делать акцент на логике смены времен года,
чтобы избежать заучивания.
Совершенствование   навыков   по   определению
временного   и   пространственного   расположения   предметов,
объектов,   возраста   людей,   времен   года,   времени   суток
постепенно создает основу для формирования звукослогового
и  морфемного  анализа  слов.   Представления  об  очередности
звуков   и   слогов   в   словах,   последовательности   слов   в
предложении, расположении слов с их переносами на строчках
тетради становятся предпосылкой для успешного преодоления
нарушений письменной речи.
 Развитие пространственновременных представлений у
младших   школьников   не   только   способствует   коррекции
письменной   речи,   но   и   является   профилактикой   проблем   в
изучении   предметов,
  требующих   высокого   уровня
сформированности   пространственных   представлений:
геометрии, черчении, истории, географии, физики. Для   развития   зрительного   анализа   и   синтеза,
произвольного   зрительного   внимания   и   запоминания
можно использовать следующие упражнения:
 Определение изменений в предъявленном ряду предметов.
 Нахождение «выпавшей», «лишней» игрушки, картинки.
 Нахождение различий на двух сходных сюжетных картинках.
 Нахождение нереальных элементов «нелепых» картинок.

Запоминание   46   предметов,
  картинок,
геометрических   фигур   и   воспроизведение   их   в   исходной
последовательности.
  игрушек,
 Нахождение   такого   же   предмета   в   ряду.   Задания   даются   с
постепенным усложнением.
 Нахождение в ряду сходного нереального изображения.
 Нахождение одинаковых рисунков в ряду.
 Объединение частей в целое – «Разрезные картинки» из 412
частей, с опорой на образец и без него.
 Узнавание предмета по частям, объединение частей в целое по
образцу.
 Нахождение   зашумленных   и   наложенных   предметных
изображений.
Для   развития  зрительно   –   моторной   координации
детям   предлагаются   задания,   связанные   с   обводкой   по
трафарету, силуэтным и контурным изображениям:
 Обвести   по   контуру   столько   квадратиков,   сколько   звуков
услышишь.
 Обвести   треугольники   и   кружочки   –   на   верхней   полоске
обвести 7 кружочков, а на нижней полоске – на 2 треугольника
больше.
 Второй, четвертый и шестой квадратики на верхней полоске
закрасить   красным   цветом,   а   третий,   пятый   и   седьмой   на
нижней строчке – заштриховать.  В разных местах листа обвести по внешнему или внутреннему
контуру трафареты  игрушек  (машин),  а  затем  соединить   их
«дорожками».
 Штриховка различных изображений.

 Формирование представлений о системе координат: “сверху –
снизу”, “спереди – сзади”, “слева – справа”.
  Назови,   что   находится   перед   девочкой,   позади   нее,   слева,
справа от нее.

 Найди предмет по тени.
 Расскажи кто, где сидит.
 Раскрась   (нарисуй)   правую   половину   предмета   так   же,   как
левая.
При изучении букв на занятиях можно использовать
следующие игры и задания:
 1) «Найди букву». Ребенок должен найти букву среди других
на карточке, газетных заголовках и т.д.
  2)   «на   что   похожа   буква?»   (заучивание   стихотворений   о
буквах (С. Маршака, С. Михалкова, А. Потаповой)
 3) Определение правильно и неправильно написанных букв.
  4)   Называние   букв,   перечеркнутых   дополнительными
линиями, наложенных друг на друга.
5) Дописывание букв, обведение контура букв, выполненного
пунктиром, реконструирование букв:
    А) добавлением элементов;
     Б) убавление;
      В) изменение пространственного расположения элементов
(например: из буквы Т получить букву Г)
 9) Нахождение нужных букв с закрытыми глазами (используя
буквы магнитной азбуки).
  10)   Лепка   буквы   из   пластилина,   выкладывание   из   счетных
палочек.
  11)   Изготовление   буквы   из   проволоки,   семечек,   гороха,
гречки и т.д. 12)   Письмо   буквы   в   воздухе,   пальцем   на   ладони,   спине,
колене.
  13)   Ниткография.   Изображение   буквы   с   помощью   толстой
шерстяной нитки или веревочки на куске фланели.
С целью развития  памяти, внимания, зрительного
восприятия и ориентировки в пространстве предлагаются
следующие игры и задания:
 1) «Запомни и назови». Ребенку предлагалось запомнить ряд
слогов или слов.
  2) «Найди картинки». В ряду картинок ребенок находил те,
которые называл учитель.
 3) Запомните 35 фигур, букв или цифр, а затем отыскивание
их среди других(710).

последовательности, в какой они предъявлялись.
  5)   Раскладывание   по   памяти   букв,   цифр   или   фигур   в
предъявленной последовательности.
  6) «чего не стало?». На столе раскладывались 56 игрушек,
затем   одна   убиралась,   дети   отгадывали,   какая   игрушка
исчезла.
  7)   «Что   изменилось?».   Раскладывался   ряд   картинок,
некоторые   из   них   незаметно   менялись   местами,   дети
определяли, что изменилось.
4)   Раскладывание   34х   картинок   в   той   же
С   целью   развития
 зрительного   восприятия

предлагаются следующие задание и игры:
 1) Название контурных изображений предметов.
 2) Игра «Чей силуэт?». Название недорисованных контурных
изображений предметов.
 3) «Найди ошибки художника».
  4) Выделение контурных изображений, наложенных друг на
друга. 8)   Дорисовывание   незаконченных   контуров   кругов,
треугольников.
 9) Нахождение различий в двух картинках.
 10) Составление разрезанных на части картинок.
 11) Дорисовывание симметричных изображений.
Формирование  пространственного   восприятия  и

представлений   лучше   начать   с   работы   по
дифференциации   правых   и   левых   частей   тела,   затем   с
определения   пространственных   соотношений   предметов,
находящихся рядом с ребенком.
1) Показывание и названии руки, которой надо есть, писать,
рисовать и т.д.
2) Показывание правой рукой левого глаза, уха, ноги, правой
рукой левого глаза, уха, ноги.
• «домик». Детям предлагается исходный предмет «домик»,
задание   дополнить   рисунок,   например,   справа   от   него
нарисовать забор, а слева дерево и т.п.
  • Определение места соседа по отношению к себе.

 Кинезиологические   упражнения  формируют

межполушарное   взаимодействие,   дают   возможность
задействовать   те   участки   мозга,   которые   раньше   не
участвовали   в   учении,   и   решить   проблему   неуспешности.
стрессоустойчивость,
Упражнения
синхронизируют
улучшают

полушарий,

повышают
работу мыслительную   деятельность,   способствуют   улучшению
памяти и вниманию, облегчают процесс чтения и письма.
      В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная
нагрузка, рекомендуется перед подобной работой применять
кинезиологический   комплекс   упражнений.
  Применение
кинезиологических   упражнений   дает   результаты   при
соблюдении следующих условий:
  систематичность выполнения
 постепенное увеличение темпа и сложности
  точность выполнения движений и приемов
         Выполнение стандартных учебных действий желательно
чередовать   с   кинезиологическими   упражнениями:   при
вовлечении учащихся в творческую деятельность упражнения
следует проводить до начала работы, не прерывая ее.
     Упражнения, приведенные ниже, могут быть использованы
на   разных   занятиях.   Целесообразно,   включать   в   структуру
урока   несколько   заданий,   связывая   их   с   общей   темой   или
сюжетом,   обыгрывая   и   постепенно   усложняя   (увеличивая
число повторений, темп).
1.
в
КОЛЕЧКО.                 Поочередно и, как можно быстрее
перебираем  пальцы  рук, соединяя
кольцо
большим
пальцем
с

последовательно   от   указательного   до
мизинца
        Более сложный вариант пальцы одной руки поочередно
соединяем   с   большим   от   указательного   до   мизинца,
одновременно пальцы другой руки мизинца к указательному. 2.
КУЛАКРЕБРОЛАДОНЬ.
  При положении руки последовательно сменяют друг друга:
сжатая   в   кулак   ладоньладонь   ребром   на   плоскости   стола,
распрямленная   ладонь.   Выполняем   сначала   правой   рукой,
потом  левой, затем двумя руками вместе. Повторяем 810
раз, постепенно увеличивая темп. При затруднениях помогаем
командами («кулакребро – ладонь»), произнося их вслух или
про себя.
3.
"БУРАТИНО"
Ладонь левой руки ребром к лицу, большой палец приставить
к носу. Прижать к мизинцу левой руки большой палец правой,
пальцы не прижимаем друг к другу. Двигать пальцами вместе,
по   одному   и   перебирают   от   указательного
пальца левой руки до мизинца правой. Руки
поменять.
ЗЕРКАЛЬНОЕ   РИСОВАНИЕ.   Берем
в   обе   руки   по   карандашу,
  рисуем
одновременно   обеими   руками   зеркально
симметричные   рисунки,   буквы.   При   выполнении   этого
упражнения   расслабляются   глаза   и   руки,   синхронизируется
деятельность обоих полушарий головного мозга.
4.
5.
"УХОНОС"
Левой   рукой   беремся   за   кончик   носа,   а   правой   за
противоположное   ухо.   Отпускаем   одновременно   ухо   и   нос,
хлопаем  в ладоши,  меняем  положение  рук с точностью  "до
наоборот".
6.
ЗМЕЙКА.

Скрещиваем
руки
ладонями друг к другу,
соединяем   пальцы   в
замок. Двигаем каждым
пальцем   точно   и   четко,
(содружественных движений).
  не   допуская   синкинезий В упражнении последовательно участвуют все пальцы обеих
рук.
7.
МАССАЖ   УШНЫХ   РАКОВИН.  Массируем   мочки
ушей, затем всю ушную раковину снизу вверх, потом сверху
вниз. В конце упражнения растираем уши руками. Оттягиваем
ушные   раковины   вперед,   потом   назад,   медленно   считая   до
десяти. Начинаем с открытыми глазами, затем с закрытыми.
Повторяем 47 раз.
          Следует  отметить, что значение кинезиологических
упражнений   особенно   велико   в   дошкольном   и   младшем
школьном   возрасте,   пока   идет   формирование   речевой
моторной   области.   Потому   включение   их   в   структуру
уроков с учащимися 14 классов не только желательно, но и
необходимо.
Помните!   Для   предупреждения   нарушения   письма   и
чтения необходимо:
1. Сформировать   и   закрепить   все   операции,   которые
являются базой для формирования процесса письма.
2. Научить   координировать   эти   операции   письма,
распределять   между   ними   своё   внимание   и   вовремя
переключаться с одной операции на другую. Рекомендуемая литература:
1. Агранович З.Е.  Развитие зрительного восприятия и гнозиса
(узнавания) у детей с общим недоразвитием речи. – СПб.:
Детствопресс, 2001.
2. Безруких   М.М.,   Филиппова   Т.А.   Ступеньки   к   школе.
Учимся   находить   одинаковые   фигуры:   Пособие   по
обучению   детей   ст.   дошкольного   возраста.      4е   изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2004.
3. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.
– М.: Просвещение, 1985.
4. Киселева В.А. Двигаемся, играем, рисуем. // Конфетка, М.:
Сфера, 2008.
5. Пичугина   Г.А.,   Харебашвили   Ю.А.   Развитие   зрительно
пространственного восприятия у дошкольников с ОНР. //
Логопед, 2006, №3.
6. Преснова   О.В.
  Особенности   словеснологического
мышления у детей шестилетнего возраста с ОНР. Под ред.
Ю.Ф.Гаркуши. – Москва – Воронеж, 2001.
7. Рубинштейн   С.Л.   Основы   общей   психологии.      М.:
Просвещение, 1989.
8. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с
детьми,   имеющими   трудности   при   обучении   письму.   –
Тула, 1996.
9. Дудьев В. П. Средства развития тонкой моторики рук у
детей с нарушением речи                   // Дефектология. 1999
№4
10. Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у
детей от 6 до 9лет. М.,1998.
11. Сиротюк   А.   Л.   Коррекция   обучения   и   развитие
школьников. М.,2002.
12. Шанина

Г.Е.
специального
кинезиологического   комплекса   для   восстановления
межполушарного     взаимодействия у детей и подростков.
М., 1999.
Упражнения

file_name: Методическое пособие, Предупреждение ошибок на письме.doc

intro:
Письмо - это способ передачи смысла высказываний, умозаключений, способ фиксации устной речи на бумаге.
Для детей, которые только овладевают новой функцией, письмо - это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс, в котором принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный, и который включает в себя большое количество операций.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
В Японии чайная церемония длится очень долго около 4 часов.
Церемонии проводятся в специальных чайных домиках, которые
стоят в чайном саду.
 Чай заваривается в подогретых круглых  заварочных чайниках.
Красивая часть чайника должна быть повёрнута к гостям.
Такой отдельный круглый чайник и пиала предлагаются
каждому гостю.
 Вся церемония чаепития проходит в полном молчании, гости и
хозяева никогда не ведут бесед – они раздумывают о жизни, об
окружающей природе. Каждый, наслаждаясь чайным
ароматом, думает над своими проблемами, пытается найти их
решения. Это и придаёт церемонии японского чаепития особую
красоту.
Для приготовления  чая женщины растирают листовой чай в
порошок. Это действие сопровождается  красивыми пластичными
движениями, напоминающими танец. Затем в эту пудру буквально
по каплям добавляют кипящую воду бамбуковым ковшиком, потом
взбивает всё особой метелочкой. Такой чай очень терпкий и
ароматный.
На такой чай обычно приглашают близких людей и друзей.

file_name: В Японии чайная церемония.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Мы за чаем не скучаем"


extracted_text:
Группа «Исследователи»
 Ознакомиться с историей возникновения чая.(где впервые
стали заваривать чай, как это происходило)
 Чем полезен чай?
Группа «Историков». «Путешествие чая в Россию».
 «Что пили на Руси до чая»
 Когда и где чай появился в России?
 Какие традиции чаепития на Руси вы знаете?
Группа «Историков». Япония.
 «Чайные церемонии»
 «Как пьют чай в Японии»
Группа «Кулинары и мастера»
 Как правильно заварить чай.
 Поделки для чаепития.

file_name: Группа по чаю.doc

title: Классный час "Мы за чаем не скучаем"


extracted_text:
«Мы за чаем не скучаем».
Цели:
 познакомить с историей происхождения чая,  целебными свойствами
напитка;
 знакомство с культурой чаепития, особенностями чайной церемонии в
России, Японии.
 знакомство ребят с отражением чайной церемонии в русской
литературе, происхождением слова «самовар»; с историей
возникновения и изготовления самоваров в России;
 способствовать развитию навыков общения между детьми,
выстраивание отношений на основе сотрудничества
 воспитание культуры времяпрепровождения.
Давайте посмотрим, какие мы с вами дружные и деловые.
Мы перелистали много умных книг, просмотрели материал в Интернете
на различных сайтах, всё проанализировали, выбрали самое интересное и
сегодня проводим отчётное мероприятие по теме «Чай», назвали мы её
«Мы за чаем не скучаем»
Почему мы выбрали эту тему для разговора?
 Мы выбрали эту тему, потому что она нам очень близка. Каждый день утром в обед
и вечером мы пьём чай. Мы выяснили, что это короткое слово «чай» скрывает в себе
много интересного.
 В моей семье очень часто пьют чай. И меня заинтересовал вопрос: почему многие
люди с удовольствием пьют этот напиток.
С древности и до наших дней человечество признает благотворное
действие чая на организм. Древние китайцы называли чай «огнем
жизни».
Как вы думаете, почему чай считают целебным напитком и с
удовольствием его пьют?
Группа «Историки»
 В чае содержатся полезные вещества, все витамины. Они укрепляют сосуды мозга,
улучшают работу сердца, умственную, физическую работоспособность. Чай снимает
головную боль, помогает при простуде.
 В чае много витаминов: “А” – важен для зрения.
“В” – полезен для нервной системы, снимает усталость.
“С” – повышает и укрепляет иммунитет.
 Я хочу открыть секрет
            И полезный дам совет
Если хворь с кем приключится
Чаем можете лечиться.
Чай всех снадобий полезней
Помогает от болезней
Чай в жару нас освежает,
А в морозы согревает.
И сонливость переборет
И с усталостью поспорит
Сокрушит любой недуг
Чай здоровью – лучший друг!
 Чай горячий, ароматный
И на вкус весьма приятный
Силы новые даёт
И друзей за стол зовёт!
Какое же ещё немаловажное качество чая?
Чаепитие создает условия для задушевного разговора, делает более
доброжелательными, добродушными, открытыми для общения.
«Рождение чая».
Слово «чай» значит, молодой листочек. А если спросить китайца о
появлении чая в Китае, то он расскажет такую легенду.
 Одна из старинных китайских легенд так рассказывает о происхождении чая.
Давнымдавно пастухи заметили, что стоит овцам пощипать листьев вечнозеленого
растения, растущего в горах, как они начинают резвиться и легко взбираются на
кручи. Пастухи решили испробовать чудодейственную силу листьев на себе. Они
высушили их, заварили в кипятке, как это делали с другими лекарственными
травами, и стали пить ароматный настой, ощущая мгновенный прилив сил.
 Открытие чая приписывают китайскому императору. Этот мудрый правитель пил
только кипяченую воду. Но однажды, отдыхая в лесу, он приказал согреть воду для
питья. Неожиданно поднялся ветер, и в чашку попало несколько чайных листьев.
Император выпил напиток и почувствовал себя бодрее. Так зародился обычай пить
чай.
Из Китая чай начал путешествовать по всему миру и пришёл в
Японию. Япония  очень интересная страна с необычной культурой и традициями.
Наверное, можно сказать, что японцы воспринимают этот мир немного
иначе. У Японцев очень красивый язык, живопись и литература, очень
захватывающая история.
«Чайная церемония».
Ребята из 3 группы заинтересовались этой темой и совершили
виртуальное путешествие в Японию и узнали, что такое чайная
церемония и как японцы к этому относятся.
Что такое «церемония»?
Церемония   установленный торжественный обряд, порядок совершения чегонибудь.
Например, свадебная церемония.
 В Японии чайная церемония длится очень долго около 4 часов.
            Церемонии проводятся в специальных чайных домиках, которые стоят в чайном
саду.
 Чай заваривается в подогретых круглых  заварочных чайниках. Красивая часть
чайника повёрнута к гостям. Такой круглый чайник и пиала предлагаются каждому
гостю.
 Вся церемония чаепития проходит в полном молчании, гости и хозяева никогда не
ведут бесед – они раздумывают о жизни, об окружающей природы. Каждый,
наслаждаясь чайным ароматом, думает над своими проблемами, пытается найти их
решения. Это и придаёт церемонии японского чаепития особую красоту.
 Для приготовления чая женщины растирают листовой чай в порошок. Это действие
сопровождается  красивыми пластичными движениями, напоминающими танец.
Затем в эту пудру буквально по каплям добавляют кипящую воду, взбивая все
особой метелочкой. Такой чай очень терпок, но и ароматен.
 На такой чай обычно приглашают близких людей и друзей. Разговаривать разрешено
только после последнего глотка чая и только на определенную тему –
поинтересоваться, откуда посуда, поговорить о качестве чая.
Вот такое красивое завораживающее действие и японская музыка.
«Путешествие чая в Россию».
Ребята из 2 группы совершили путешествие в прошлое нашей Родины и
нам расскажут, какие традиции чаепития в России. Какие русские люди по своей натуре, по характеру?
И как русское чаепитие очень отличается от мягкой нежной церемонии.
 А что такое русское чаепитие?
В "Толковом словаре живого великорусского языка" В. Даля глагол "чаевать"
означает "проклажаться за чаемъ, пить его въ раздольи".
 В России первое чаепитие состоялось в 1638 году. Русский царь Михаил Романов
направил своих послов к сибирскому хану. Тот их встретил очень хорошо, и напоил
чаем. Затем хан подарил царю подарки, в том числе и 200 пакетиков с надписью
«Бахга», в переводе означает «Чай для заварки».
После этого события напиток пришёлся по вкусу,  что его стали пить при царском дворе и в
боярских хоромах каждый день. Для бедных людей чай был не доступен, так как был очень
дорогим изза трудной доставки. Его везли 11 тысяч километров на верблюдах, телегах,
переправляли через реки. Около года караван с чаем добирался до Москвы.
За чаем решали семейные дела, заключали торговые сделки и брачные союзы. Вот уже три
столетия на Руси не обходится без чая ни одна встреча друзей, ни одно семейное
торжество. В России появился особый вид приглашения в гости – на чай. К чаю подавались
пряники, леденцы, куличи, печенье с ромом, крендели.  После чая организовывались танцы,
увеселительные мероприятия. Появился новый вид приема гостей – чайный банкет.
В России изобрели самовар. Заваривали чай в знаменитых самоварах,
которые делали из бронзы и меди. Самовар – это еще и символ уюта,
гостеприимства, радушного дома.
 Что такое самовар? В Словаре русского языка говорится: «Самовар
металлический прибор для кипячения воды с топкой внутри, наполняемый углями».
В Толковом словаре живого великорусского языка В. И. Даля  сказано: «Самовар –
водогрейный для чаю сосуд, б. ч. медный с трубою и жаровнею внутри».
Кто нам может рассказать о том, как пользовались самоваром, когда
ещё не было электричества?
Пили его помногу, шумно втягивая вместе с воздухом и причмокивая. К таким застольям
обязательно подавали разную выпечку: сухари, рогалики, пироги, кулебяки, медовые
пряники, бублики. На столе всегда было множество сладостей – мед, малиновое или
клубничное варенье, конфеты.
С появлением самовара родился добрый обычай: всей семьей собираться за столом с
кипящим самоваром. За чаем обсуждали новости, решали семейные дела.
Самовар со временем стал таким же традиционным русским сувениром, как знаменитые
матрешки. На западе самовар в шутку называли главным русским изобретением, а немцы
русской чайной машиной. Русские самовары растапливали углями или сосновыми шишками. Для этого на внутреннюю трубу ставили Гобразный удлинитель и раздували
огонь сапогом.
Пользоваться самоваром может даже ребенок – наливается вода, закладывается топливо и
в трубу опускается подожженная щепка. В сырую погоду или при сыром топливе самовар
нужно раздувать. Это делают или через отверстия в стенках топки, или «крестьянским»
способом – с помощью надеваемого на трубу сапога, который выполняет функцию меха в
кузнечном горне. При закипании воды на конфорку устанавливается заварочный чайник,
керамический или фарфоровый, в зависимости от вкуса, привычки или состоятельности
заваривающего чай. Тяга замедляется, и самовар медленно доводит воду до кипения,
качественно заваривая чай. Чай из самовара обычно пьют вприкуску, то есть сахар
подается отдельно.
Самовар стоит всегда в центре стола. Он добрый – по своему образу, по округлости форм.
Он добродушно попыхивает дымком и булькает кипящей водой. Он отражает в своих
боках окружающих его людей и природу, придавая некоторую ирреальность
происходящему.
Хозяйка занимает место справа от самовара.
Посидеть за самоваром
Рады мы наверняка,
Ярким солнечным пожаром
У него горят бока.
Самовар гудит, шумит,
Только с виду он сердит.
К потолку пускает пар,
Наш красавец – самовар.
 Самовар пыхтит, искриться
 Щедрый, круглый, золотой,
 Озаряет наши лица
Он своею добротой.
Лучше доктора любого
Лечит скуку и тоску
Чашка вкусного, крутого,
Самоварного чайку.
Песня за самоваром.
Работа по группам. Как правильно заваривать чай?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Чашка с горячим ароматным настоем чайных листьев сопровождает нас с утра до
вечера. Трудно даже подсчитать, какое количество раз в течение дня предлагаем
окружающим «попить чаю». Без преувеличения можно сказать, что чай для нас – не
только напиток, но ещё и символ тепла, уюта, отдыха.
 Подводя итог вышесказанному, мы можем твёрдо заявить, что…
Чай  это прекрасный, полезный напиток, который утоляет жажду,  снимает
усталость, придает бодрость, поднимает настроение. Чаепитие укрепляет дружбу…
Поэтому мы в классе часто собираемся за чашкой чая. Они укрепляют сосуды мозга, улучшают работу сердца, повышают умственную и
физическую способность человека. Чай усиливает сопротивляемость организма
простуде, инфекционным заболеваниям, воспалительным процессам.
Выставка рисунков и поделок о чае
( учащиеся представляют заранее подготовленные рисунки о чае, поделки чашек из
папьемаше)
Чтобы не случилось таких курьезных историй, нужно уметь правильно
заваривать чай.
Мы сейчас проверим, умеете ли вы заваривать чай. Отвечайте на мои вопросы
верно или неверно:
1. При длительном хранении чай теряет аромат? Верно.
2. Чай нужно хранить в пластиковой посуде. Неверно
3. Чай нужно заваривать водой, ее температура должно быть не более 60
градусов. Неверно
3. Заварочный чайник нужно ополоснуть кипятком Верно
4. Чайник необходимо залить кипятком и прикрыть полотенцем, чтобы не
улетучились ароматические вещества.
5. Чайную заварку можно употреблять в течение нескольких дней. Неверно
6. Чай пьют маленькими глотками. Нельзя допускать, чтобы слишком горячая
жидкость попадала в пищевод и желудок. Верно.
Сервировка  стола,  этикет.
 Вы  уже  много  узнали  о  чае, чайных  церемониях,  и  я  предлагаю  всем
    вместе  накрыть  стол  к  чаю.
   —  Обязательным  атрибутом  праздничного  стола  является  белая
скатерть.
В центр  стола  ставим  самовар,  бумажные  салфетки,  сахарницу,  заварник, угощение,  лимон.  Перед  сидящим  ставим  чашку  с  блюдцем,
Чайную  ложечку  кладём  справа,  выпуклой  стороной  вниз. Тканевую
салфетку  кладём  слева  от  блюдца  с  чашкой (сервировка   стола).
Сейчас  я  познакомлю  вас  с  основными  правилами  поведения  за
столом     во  время  чаепития.
1)  Получив  чашку  чая,  помните,  что  сахар  берут  из  сахарницы  общей
ложкой.  Не  забудьте  вернуть  ложку  в  сахарницу,  не  опуская  её  в  свою
чашку.
2)  Размешав  сахар  своей  ложкой,  выньте  её  и  положите  на  блюдце.
3)  Для  лимона  кладётся  специальная  вилочка.
4)  Печенье,  пирожки,  конфеты  берут  из  вазы  или  блюдца  рукой.
5)  Торт  кладут  на  тарелку  специальной  лопаткой,  есть  нужно  десертной
вилкой  или  ложкой.
6)  За  столом  не  следует  делать  замечания  другим.
7)  Всё  время,  пока  гости  сидят  за  столом,  хозяева  должны  быть
приветливыми,  следить,
 чтобы  у  гостей  было  всё  необходимое.
8)  После  чаепития  губы  промокните  бумажной  салфеткой,  тканевую
салфетку  с  колен  положите  на  стол  рядом  со  своим  местом.
9)  Поблагодарите  хозяев.

file_name: чайная церемония.doc

title: Классный час "Мы за чаем не скучаем"


extracted_text:
У р о к  43. Контрольная работа
Цели:  проверить   усвоение   нумерации   трёхзначных   чисел;   проверить
усвоение   вычислительных   приёмов;   проконтролировать   навыки   решения
задач, построения отрезков.
1. а) Вставьте в «окошки» пропущенные числа.
I вариант
б) Запишите цифрами:
9 сот. 2 дес.
4 сот. 3 ед.
в) Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых.
510, 742.
2. Решите задачу.
3 набора красок стоят 72 рубля. Сколько стоят 4 таких набора красок?
3. Решите примеры.
549 + 1
800 – 1
600 + 50
4. Заполните пропуски нужными числами.
60 : (26 + 4) ∙ 2
42 + 54 : 3 ∙ 2
71 – (28 – 17) ∙ 6
8 сот.
5 сот. 1 дес. 7 ед.
702 – 700
930 – 600
320 + 70
5. Начертите  отрезок   АВ   =   6  см,  а  отрезок   ВС   в   2  раза   длиннее.   На
сколько см длина отрезка ВС больше длины отрезка АВ?
1. а) Вставьте в «окошки» пропущенные числа.
II вариант
б) Запишите цифрами:
7 сот.
4 сот. 2 дес. 3 ед.
в) Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых.
5 сот 7 дес.
6 сот. 9 ед. 490, 351.
2. Решите задачу.
72 стула расставили в 6 рядов, поровну в каждый ряд. Сколько стульев в 4
таких рядах?
3. Решите примеры.
659 + 1
900 – 1
400 + 80
4. Заполните пропуски нужными числами.
805 – 800
760 – 500
980 – 30
96 : (41 – 9) ∙ 3
36 + 60 : 4 ∙ 2
72 – (44 + 16) : 4
5. Начертите отрезок СД = 9 см, а отрезок АК в 3 раза короче. На сколько
см длина отрезка СД больше длины отрезка АК?

file_name: математика.docx

intro:
Цели: проверить усвоение нумерации трёхзначных чисел; проверить усвоение вычислительных приёмов; проконтролировать навыки решения задач, построения отрезков.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Контрольная работа по математике (3 класс)


extracted_text:
У р о к  45. Ознакомление с приемами устных
вычислений для случаев вида 300 ± 200, 70 + 60,
120 – 50 (с. 51)
Цели:  познакомить   учащихся   с   новыми   приемами   устных   вычислений
сложения   и   вычитания   трехзначных   чисел;   вспомнить   нумерацию   чисел   в
пределах   1000;   вспомнить   соотношение   между   единицами   длины;
совершенствовать навык решения задач и уравнений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.
Задание «Набери множителями»
2.  Для закрепления знания нумерации можно провести  арифметический
диктант:
– запишите число, которое при счете идет за числом 930, 789;
– перед числом 900, 360;
– запишите ответ:
300 + 60 =
200 + 53 =
405 + 50 =
713 – 13 =
 920 – 20 =
 735 – 5 =
 635 – 600 =
 172 – 2 = III. Работа над новым материалом.
Во   всех   примерах,   которые   должны   быть   рассмотрены   на   этом   уроке,
действия выполняются над сотнями или десятками. Поэтому начать следует с
выполнения   упражнений,   направленных   на   закрепление   умения   выяснять,
сколько сотен или десятков в числе и, наоборот, сколько единиц содержится в
одной сотне, в одном десятке, в нескольких сотнях или десятках. Для этого
выполнить такие задания:
– сколько сотен в числе 300? 400? 700?
– сколько единиц составляют 5 сотен? 2 сотни? 24 десятка? 7 десятков? 12
десятков?
– сколько всего десятков в числе 240? 810? 720? 560?
После таких подготовительных упражнений дети могут сами по учебнику
(смотрим вверху страницы) разобраться в новом материале. Если объяснение
учитель  решит провести у  доски,  то  оно должно  проходить при  активном
участии всех детей.
Затем с комментированием решить примеры из задания № 1.
№ 1:
300 – 200 – 100, потому что 3 сот. – 2 сот. = 1 сот.
900 + 100 = 1000, потому что 9 сот. + 1 сот. = 10 сот.
400 – 300 = 100, потому что 4 сот. – 3 сот. = 1 сот.
800 – 500 = 300, потому что 8 сот. – 5 сот. = 3 сот.
90 + 80 = 170, потому что 9 дес. + 8 дес. = 17 дес.
60 + 70 = 130, потому что 6 дес. + 7 дес. = 13 дес.
Учителю следует, если будет необходимость, оказать детям помощь при
решении примеров на вычитание в случаях, которые не рассмотрены подробно
на странице учебника.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1.  Для   закрепления   умения   представлять   величины   в   более   мелких
(крупных) единицах измерения следует рекомендовать задание № 2 (первая
строка выполняется под руководством учителя, вторая – самостоятельно).
2. Решение задач.  Дети читают задачу № 3, рассматривают выражение,
составленное к ней. В результате рассуждений учащиеся должны заметить,
что в выражении не хватает скобок. Сумма чисел 4 и 3 должна быть заключена
в скобки.
После   анализа   предыдущей   задачи   ученики   сами   составляют   задачу   по
выражению  (задание № 4), записывают   условие,  решение  и ответ  к себе в
тетрадь. 3.   Для   самостоятельной   работы  с   последующей   проверкой   можно
предложить задания  № 5 и № 6.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети.  Мы   познакомились   с   новыми   случаями   сложения   и   вычитания   в
пределах 1000.
Учитель. Что повторяли?
Дети. Повторяли решение задач, уравнений.
Домашнее задание: с. 51, № 6.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новыми приемами устных вычислений сложения и вычитания трехзначных чисел; вспомнить нумерацию чисел в пределах 1000; вспомнить соотношение между единицами длины; совершенствовать навык решения задач и уравнений.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Ознакомление с приемами устных вычислений для случаев вида 300 ± 200, 70 + 60,  120 – 50"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  46. Ознакомление с приемами устного
сложения и вычитания для случаев вида:
450 ± 30, 450 ± 300 (с. 52)
Цели: познакомить учащихся с новыми приемами сложения и вычитания;
закреплять вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
Для устного счета на уроке можно включить задание № 2, а также задание
«Занимательные рамки» на с. 57 (на полях страницы).
 № 2. Дополните до 400 числа: 340, 370, 380, 390.
Дополните до 800 числа: 760, 750, 770, 790.
Задание «Занимательные рамки»
III. Работа над новым материалом.
Начать   следует   с   повторения   состава   чисел   из   разрядных   слагаемых   и
сложения и вычитания разрядных чисел вида:
700 + 40 + 8
910 – 10
После   этого   учитель   у   доски   при   участии   детей   объясняет   решение
 860 – 800
 320 – 20
 600 + 80
 40 + 90
примеров вида:
460 – 30 = 400 + (60 – 30) = 400 + 30 = 430
460 + 300 = (400 + 300) + 60 = 700 + 60 = 760
В процессе решения примеров учитель должен подвести детей к выводу о
том, что сотни складывают с сотнями, а десятки – с десятками (аналогично
сотни вычитают из сотен, а десятки – из десятков).
Затем полезно повторить случаи сложения и вычитания в пределах 100
вида   45   +   3;   45   –   3;   45   +   30;   45   –   30.   Это   даст   возможность   решить
рассмотренные на уроке примеры другим способом, например: 450 – 30

45 д. – 3 д. = 42 д.
450 – 30 = 420
После   этого   дети   еще   раз   рассматривают   решение   примеров   вверху
страницы и выполняют с комментированием задание № 1.
№ 1:
420 + 50
I способ:
Ученик. Представлю число 420 в виде суммы разрядных слагаемых: 400 +
20. Складываю десятки с десятками: 2 дес. + 5 дес. = 7 дес. да ещё 400,
получается 470.
II способ:
Ученик. В числе 420 всего 42 десятка. Складываю 42 дес. с 5 дес., получаю
47 дес. или 470.
Аналогично комментируются другие примеры.
При   решении   примеров   можно   предоставить   детям   возможность   самим
выбирать способ решения.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Перед решением задачи № 3 составить вместе с детьми
план ее решения:
– сначала узнаем площадь участка, для этого умножим длину на ширину;
– потом узнаем, сколько потребуется плитки площадью 1 дм2 и 2 дм2.
После этого дети записывают задачу самостоятельно.
1) 6 ∙ 4 = 24 (дм2) – S
2) 24 : 1 = 24 (п.)
3) 24 : 2 = 12 (п.)
О т в е т: для первого случая понадобятся 24 плитки, а для второго случая
– 12 плиток.
Задачу   №   4   можно   предложить   учащимся   решить   самостоятельно   с
последующей проверкой.
2. Для самостоятельной работы предложить задания № 5 и № 6.
V. Итоги урока.
Учитель. Что нового вы узнали на уроке?
Дети.  Мы   продолжали   знакомиться   с   новыми   случаями   сложения   и
вычитания в пределах 1000. Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: с. 52, № 6.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новыми приемами сложения и вычитания; закреплять вычислительные навыки.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Ознакомление с приемами устного  сложения и вычитания для случаев вида:  450 ± 30, 450 ± 300"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  47. Ознакомление с приемами устного
сложения и вычитания для случаев вида
470 + 80, 560 – 90 (с. 53)
Цели: познакомить учащихся с новыми приемами сложения и вычитания;
повторить   проверку   сложения,   вычитания,   умножения   и   деления;
отрабатывать   навык   решения   задач;   закреплять   изученные   вычислительные
приемы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
В   устный   счет   на   уроке   для   закрепления   вычислительных   навыков
включить задание «Набери множителями».
1.
               Задание «Набери множителями, посчитай»
363 – 2
362 – 60
362 – 300
553 + 4
553 + 40
553 + 400
2. Посчитайте.
624 – 4                     475 + 2
475 + 20
624 – 20
624 – 600
475 + 200
3.  Во сколько раз 54 больше, чем 9?
На сколько единиц 54 больше, чем 9?
Во сколько раз 10 меньше, чем 70?
На сколько единиц 10 меньше, чем 70?
III. Работа над новым материалом.
В   качестве   подготовительных   упражнений   к   сложению   и   вычитанию   с
переходом   через   разрядную   единицу   учитель   включает   упражнения   на
дополнение данных чисел до ближайшего разрядного:
– дополните до 100 числа 90, 70, 40, 10;
– дополните до 300 числа 270, 250, 220.
После этого учитель сообщает, что при сложении и вычитании с переходом
через разрядную единицу второе слагаемое (вычитаемое) представляют в виде
суммы   таких   удобных   слагаемых,   чтобы   одно   из   них   дополняло   первое слагаемое до круглых сотен (чтобы при вычитании одного из них получались
круглые сотни).
80 + 60 = 80 + (20 + 40) = (80 + 20) + 40 = 140

     20  40
140 – 60 = 140 – (40 + 20) = (140 – 40) – 20 = 80

      40   20
Здесь удобен также приём выполнения действий над десятками:
8 дес. + 6 дес. = 14 дес., 14 дес. – 6 дес. = 8 дес., который надо тоже
показать детям.
Затем   учащиеся   рассматривают   решение   примеров   вверху   на   странице
учебника, а потом решают с комментированием задание № 1.
№ 1:
380 + 60 = 380 + (20 + 40) = (380 + 20) + 40 = 400 + 40 = 440
Ученик. Представляю число 60 в виде суммы удобных слагаемых 20 и 40.
Сначала к 380 удобно прибавить 20, а потом ещё 40. Получаю ответ 440.
Аналогично комментируются при решении другие примеры.
IV. Игротека.
V. Работа над пройденным материалом.
1. Решение примеров.  При  выполнении   № 2  дети  вспоминают   приемы
проверки, поэтому лучше всего выполнить этот номер с комментированием у
доски.
№ 2:
Задание   №   3   учащиеся   выполняют   самостоятельно   (с   последующей
проверкой).
2. Решение задач.  Задачу № 4 учащиеся решают самостоятельно. Перед
решением задачи № 5 надо наметить с детьми план ее решения.
План решения задачи:
– сначала надо узнать, сколько деталей стал изготавливать рабочий в день
на новом станке;
–     затем   ответить   на   главный   вопрос   задачи:   «Во   сколько   раз   больше
деталей изготовил рабочий за день на новом станке?».
Учащиеся записывают решение самостоятельно. 1) 60 : 2 = 30 (д.) – в день на новом станке
2) 30 : 15 = 2 (раза)
О т в е т: в 2 раза больше.
Задачу № 6 надо разобрать совместно с детьми.
Условие задачи кратко записывают в таблицу:
Изгот. дет. в 1 час
Колво часов
Изгот. всего дет.
?
? на 1 дет. б.
7 ч
? ч
63 дет.
70 дет.
После этого намечается план решения, затем 1 учащийся решает эту задачу
на закрытой доске, а остальные в тетради. Потом осуществляется проверка.
П л а н   р е ш е н и я:
– сначала узнаем, сколько деталей изготовлял мастер в 1 час;
– потом узнаем, сколько деталей будет изготовлять мастер;
– затем узнаем, сколько ему потребуется часов на изготовление 70 деталей.
Р е ш е н и е:
1) 63 : 7 = 9 (дет.) – в 1 час
2) 9 + 1 = 10 (дет.) – будет изготовлять в 1 час
3) 70 : 10 = 7 (ч)
О т в е т: 7 часов потребуется для изготовления 70 деталей.
VI. Итоги урока.
Учитель. Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети.  Познакомились   с   новыми   приёмами   сложения   и   вычитания   в
пределах 1000.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети.  Повторяли проверку сложения, вычитания, умножения и деления,
выполняли деление с остатком, решали задачи.
Домашнее задание: на усмотрение учителя.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новыми приемами сложения и вычитания; повторить проверку сложения, вычитания, умножения и деления; отрабатывать навык решения задач; закреплять изученные вычислительные приемы.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Ознакомление с приемами устного сложения и вычитания для случаев вида  470 + 80, 560 – 90"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  48. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИЕМАМИ УСТНОГО
СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ ДЛЯ СЛУЧАЕВ ВИДА:
260 + 310, 670 – 140 (с. 54)
Цели:  познакомить   учащихся   с   новыми   приемами   устного   сложения   и
вычитания;   закреплять   нумерацию   трехзначных   чисел,   а   также   изученные
вычислительные приемы; совершенствовать умение решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
Для устного счета на уроке включить задания «Набери множителями число
54» (на полях учебника) и № 16 на с. 57, где повторяется взаимосвязь между
компонентами сложения и вычитания.
    Задание «Набери множителями число 54»
3
2
1
8
54
6
27
1.
9
2. № 16:
k
в
k + в
60
800
200
70
360
70
250
500
с
d
с – d
490
70
200
80
100
80
III. Работа над новым материалом.
На этом уроке рассматриваются случаи сложения и вычитания, основанные
на использовании правил прибавления суммы к числу и вычитания суммы из
числа.
Учитель делает запись на доске и объясняет:
– При сложении и вычитании второе слагаемое (вычитаемое) представляют
в виде суммы разрядных слагаемых, а затем эти слагаемые последовательно
прибавляют или вычитают:
430 + 210 = 430 + (200 + 10) = (430 + 200) + 10 = 640
540 – 430 = 540 – (400 + 30) = (540 – 400) – 30 = 110
Для   этих   же   случаев   сложения   и   вычитания   трехзначных   чисел   без
перехода через разрядную единицу используют также приемы поразрядного
сложения и вычитания: 430 + 210 = (400 + 30) + (200 + 10) = (400 + 200) + (30 + 10) = 640
540 – 430 = (500 + 40) – (400 + 30) = (500 – 400) + (40 – 30) = 110
После объяснения учителя дети рассматривают решение примеров вверху
на странице учебника, а затем выполняют с комментированием задание № 1,
используя один из этих способов.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1.  Для   закрепления   знания   нумерации   в   пределах   1000   выполнить
упражнения вида:
– записать и прочитать все числа, расположенные между числами 397 и
402, 756 и 763;
– составить разные трехзначные числа, пользуясь цифрами 1, 0, 8 (цифры
не должны повторяться), записать и прочитать их;
– записать наибольшее трехзначное число;
– записать и назвать число, которое больше на 1, чем 200 (499, 701, 999);
– записать и назвать число, которое меньше на 1, чем 300 (501, 1000, 899).
2.   Решение   задач.  Задачу   №   2   дети   решают   самостоятельно   после
предварительного разбора условия и краткой записи его на доске:
3 класса по 24 чел.
 на ? чел. б.
2 класса по 28 чел.
Задача № 4 по таблице должна быть составлена под руководством учителя.
При этом нужно объяснить детям, что работали 2 человека и нужно узнать,
сколько всего деталей они изготовили вместе. Следует обратить внимание на
то, что оба человека работали по 3 ч, поэтому задачу можно решить двумя
способами. На усмотрение учителя можно разобрать два способа решения, а
можно только один, наиболее рациональный.
Изготавливали в 1 час
30 дет.
40 дет.
1й рабочий
2й рабочий
Колво часов
Всего деталей
3 ч
3 ч
?
?
?
Р е ш е н и е:
I способ:
1) 30 + 40 = 70 (дет.) – два рабочих за 1 час
2) 70 ∙ 3 = 210 (дет.) II способ:
1) 30 ∙ 3 = 90 (дет.) – изготовил 1й рабочий
2) 40 ∙ 3 = 120 (дет.) – изготовил 2й рабочий
3) 90 + 120 = 210 (дет.)
О т в е т: 210 деталей всего.
Задачу   №   3   тоже   следует   разобрать   под   руководством   учителя.  После
чтения   задачи   выясняются   2   случая,   где   может   находиться   аптека.   По
условию данной задачи можно составить 2 разных чертежа:
1й случай, когда рядом со школой магазин, а за ним аптека:
По чертежу видно, что задача составная. Дети записывают решение:
1) 700 – 400 = 300 (м) – от магазина до аптеки
2) 700 + 300 = 1000 (м)
2й случай, когда аптека находится между школой и магазином.
Тогда решение будет выглядеть так:
1) 700 – 400 = 300 (м) – от аптеки до магазина
2) 700 – 300 = 400 (м)
3. Для самостоятельной работы на уроке предложить задание № 5.
V. Итоги урока.
Учитель. Что нового вы узнали на уроке?
Дети.  Мы   продолжали   знакомиться   с   новыми   случаями   сложения   и
вычитания в пределах 1000.
Учитель. Что повторяли?
Дети. Повторяли решение задач.
Домашнее задание: с. 54, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новыми приемами устного сложения и вычитания; закреплять нумерацию трехзначных чисел, а также изученные вычислительные приемы; совершенствовать умение решать задачи.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИЕМАМИ УСТНОГО  СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ ДЛЯ СЛУЧАЕВ ВИДА:  260 + 310, 670 – 140"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  51. Письменные приемы сложения и вычитания (без перехода
через десяток) (с. 60)
Цели:  познакомить   учащихся   с   письменными   приемами   сложения   и
вычитания без перехода через десяток; научить правильно оформлять запись
таких примеров; закреплять знание нумерации чисел в пределах 1000, а также
умение решать задачи изученных видов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Повторение   нумерационных   вопросов   следует   дать   в   форме
арифметического диктанта:
1) назвать и записать число, следующее за числом 100, 399, 999, 580, 209,
429;
– назвать и записать число, стоящее перед числом 900, 1000, 777, 830;
2) записать число, которое состоит из 7 сот. и 8 ед.,
– из 3 сот. и 5 ед.,
– из 10 сот.;
3)   записать   любое   трехзначное   число   и   представить   его   в   виде   суммы
разрядных слагаемых;
4) решить примеры:
419 + 1           210 – 1           608 – 600           203 + 40
2. Заполнение таблицы:
а
в
а ∙ в
26
3
9
82
63
82
4
96
с
k
с : k
72
4
37
60
37
6
2
44
III. Работа над новым материалом.
На этом уроке рассматривается сложение и вычитание трехзначных чисел
без   перехода   через   десяток.   Здесь   много   общего   со   случаем   сложения   и
вычитания двух двузначных чисел, поэтому для подготовки к рассмотрению
нового материала важно вспомнить изученное:
42 + 25           79 – 16           63 + 14           58 – 32 Затем попросить учащихся решить у доски с подробным объяснением или
дать   их   для   самостоятельного   решения   в   тетради   с   последующим
объяснением.
Учитель.Теперь мы с вами решим примеры на сложение и вычитание двух
трехзначных чисел:
325 + 434           465 – 123
Дети при помощи учителя пытаются объяснить решение этих примеров.
Дети. Записываем единицы под единицами, десятки под десятками, сотни
под сотнями.
Складываю единицы: 5 + 4 = 9. Пишу под единицами.
Складываю десятки: 2 + 3 = 5. Пишу под десятками.
Складываю сотни: 3 + 4 = 7. Пишу под сотнями.
Читаю ответ: 759.
Аналогично комментируется вычитание.
Это объяснение надо сопоставить с объяснением предыдущих примеров.
Учащиеся должны сделать вывод о том, что трехзначные числа складываются
и вычитаются так же, как и двузначные.
Затем   учащиеся   читают   еще   раз   вводную   статью   в   учебнике   (вверху
страницы) и объясняют решение примеров в задании №1.
№ 1 (комментирование аналогично предыдущему):
+ 34
   27
   61
Для   закрепления   учащиеся   решают   с   комментированием   задание   №   2
+ 534
   427
   961
+ 534
     27
   561
– 83
   67
   16
– 483
     67
   416
– 483
   167
   316
(аналогично предыдущему).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Задачу № 3 решают самостоятельно.
Задачу   №   4   учащиеся   тоже   решают   самостоятельно,   только   перед   ее
решением дети должны закончить вопрос:
–  На   сколько   больше   в   городе   открытых   катков,   чем   с  искусственным
льдом?
Р е ш е н и е:
1) 36 : 9 = 4 (к.) – с искусственным льдом
2) 36 – 4 = 32 (к.)
О т в е т: на 32 открытых катка больше.
Задачу № 6 (1 и 2) учащиеся разбирают вместе с учителем. Сначала к задаче № 6 (1) учитель вместе с детьми записывает краткое
условие:
S 1/8 части – 4 см2
S = ? см2
После этого дети самостоятельно записывают решение и ответ задачи.
Р е ш е н и е:
4 ∙ 8 = 32 (см2)
О т в е т: S = 32 см2.
В  задании   №  6 (2)   учащиеся   должны   сначала   найти   площадь   квадрата,
затем   узнать   длину   его   стороны,   а   потом   только   начертить   его   и   узнать
периметр.
1) 2 ∙ 8 = 16 (см2) – S?
2) 4 см – сторона квадрата, т. к. 4 ∙ 4 = 16 (см2)
3) 4 ∙ 4 = 16 (см) Р
О т в е т: Р = 16 см.
2. Для самостоятельной работы предложить задание № 5.
V. Итоги урока.
Учитель. Что нового вы узнали на уроке?
Дети. Мы учились складывать и вычитать трёхзначные числа столбиком.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети.  Повторяли   решение   задач,   примеров   и   нумерацию   трёхзначных
чисел.
Домашнее задание: с. 60, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с письменными приемами сложения и вычитания без перехода через десяток; научить правильно оформлять запись таких примеров; закреплять знание нумерации чисел в пределах 1000, а также умение решать задачи изученных видов.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Письменные приемы сложения и вычитания (без перехода через десяток)"(3 класс)


extracted_text:
"Зимующие птицы"
Цель:
 Уточнение знаний учащихся о значении природных условий для жизни птиц.
Задачи:
Обучающие:
 Познакомить с многообразием и особенностями зимующих в наших краях птиц;
 Показать необходимость и способы оказания помощи птицам зимой.
Развивающие:
 развивать мышление, умение отгадывать загадки, речь, вести наблюдение.
Воспитывающие:
 воспитывать чувство понимания прекрасного, любви к природе, бережное
отношение к птицам.
Демонстрационный материал:  картины с изображением птиц, плакаты с
загадками, рисунки в защиту зимующих птиц, карточки задания, запись голосов
птиц.
Ход занятия:
1. Организационный момент. Введение.
Заколдован невидимкой,
дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
подвязалася сосна.                (С. Есенин)
        Закройте глазки и представьте себе, что мы попали в зимний лес. Тихо…
Очень тихо… А теперь откройте глаза и скажите, почему в лесу зимой  тишина?
Не слышно пение птиц. Зимой птицам не до песен, голодно им. Многие из них, так
и не дождавшись весны, гибнут. Особенно страдают синицы. Из 10 синиц зиму
переживает только одна.
 Каких ещё птиц вы можете увидеть зимой?
 Как их можно назвать? (зимующие)  Почему?
2. Основная часть:
Птицы зимой.
Эти птицы всю зиму проводят вместе с нами, стараются порадовать нас своей
красотой и необычными звуками. Но им очень трудно.
(читают дети)
1. Сугробами засыпаны
 Бугры, дворы, дорожки.
 Не могут пташки отыскать
 Ни зёрнышка, ни крошки.
2. И вот летают всё слабей
 Ворона, галка, воробей
 Скорей на помощь, дети!
Загадка.
Что за стол среди берез под открытым небом?
Угощает он в мороз птиц зерном и хлебом (Кормушка)
Учитель:
 Для чего нужна кормушка  птичкам? Учитель: Чтобы птицы не погибли, нужно развешивать кормушки. Кормушку
можно повесить на ветку дерева или закрепить на стене дома (демонстрация
кормушек).
Учитель:
Какая из кормушек наиболее удачная, удобная для птиц?  Давайте развесим
кормушки и заселим их.
"Загадки о птицах".
Спинкою зеленовата, брюшком желтовата,
Чёрненькая шапочка и полоска шарфика (синица)
Чернокрылый, красногрудый он везде найдёт приют.
Не боится он простуды – с первым снегом тут как тут.(снегирь)
Птичканевеличка ножки имеет, а ходить не умеет.
Хочет сделать шажок – получается прыжок.(воробей)
Он порабочему одет – удобно, просто, ловко.
На нем малиновый берет и пестрая спецовка. (дятел)
Непоседа пестрая, птица длиннохвостая,
Птица говорливая, самая болтливая. (сорока)
"Птичья столовая".
Учитель:
Пришло время угостить наших пернатых гостей. Выслушаем, какую еду, они
предпочитают.
 (выступают дети)
Семена подсолнечника едят почти все птицы, а особенно синицы и поползни.
Семена дыни и тыквы охотно едят все птицы, кроме синиц и поползней.
Овёс едят овсянки, воробьи.
Пшено и просо – любимая еда овсянок и воробьёв.
Ягоды рябины и калины – любимая пища снегирей и свиристелей. Хлебные крошки
тоже можно давать птицам.
Учитель: Если вы начали подкармливать птиц, продолжайте делать это до конца
зимнего сезона. Зёрна, семечки и орехи следует подсыпать регулярно, иначе,
обнаружив несколько раз кормушку пустой, птицы улетят в другое место.
3.Закрепление:
"Народные приметы".
Учитель: Так же с поведением птиц сложено много народных примет, которые
связаны с явлениями в природе.
(выступают дети)
Если вороны устраивают в небе хороводы – быть снегопаду.
Каркают вороны всей стаей – к морозу.
Мелкие птички собираются в кучу – к дождю.
Ворона под крыло клюв прячет – к холоду.
Птицы перед теплом садятся на верхушки деревьев.
Снегирь зимою поёт – на снег, вьюгу и слякоть.
"Особенности птиц". Учитель: А теперь давайте вместе с вами понаблюдаем, какие особенности у птиц
(сообщение учащихся).
Воробьи спокойно переносят холод. Когда им холодно, они прячут одну лапку в
пушистое оперение своего брюшка, а на другой ноге стоят.
Синицы  подвижные птицы. Перепархивая с ветки на ветку, они подвешиваются к
ним вниз головой , качаются, держатся на самых тонких веточках.
Дятел – труженик. Расклюёт дятел в своей «кузнице» шишку и летит за новой.
Корм остаётся другим птичкам.
Снегири держатся стайками. Чем сильнее мороз , тем спокойнее сидит стайка. С
приходом темноты вся стайка улетает на кусты деревьев, где ночует.
Сороки и  вороны переселяются на зиму ближе к жилью людей.
4.Итог:
Учитель: Вот такие они – зимующие птицы!.
 Почему зима – трудное время года для птиц?
 Как можно проявить заботу о них зимой? Почему?
 Что можно использовать в качестве корма?
Давайте не забывать о зимующих птицах и помогать им и выживать в холодное
время.
Использована  литература:
1.)  Журнал «Начальная школа» №10, 1999г
Интернет ресурсы:
http://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/meropriyatia/razrabotkavnieklassnoghomieropriiatiiapo
tiemiezimuiushchiieptitsy
http://rudocs.exdat.com/docs/index405414.html

file_name: зимующие птицы.docx

intro: Цель: Уточнение знаний учащихся о значении природных условий для жизни птиц.  Проходит беседа о зимующих птицах. Детям загадывают загадки на знания названия птиц. Рассматривают вопрос о том, какую еду предпочитают пернатые. С поведением птиц сложено много народных примет, которые связаны с явлениями в природе.классный час

title: внеклассное мероприятие "Зимующие птицы"


extracted_text:
У р о к  52. Письменные приемы сложения
для случаев с одним переходом через разряд (с. 61)
Цели:  познакомить учащихся с новым письменным приемом сложения с
одним переходом через разряд; закреплять решение задач и примеров.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Для   отработки   навыков   устных   вычислений   в   устные   упражнения
включить примеры:
7 ∙ 8 – 30
100 – 63 : 7
2.  Для   подготовки   к   решению   новых   примеров   важно   повторить
48 : 2 : 6  ∙ 7
96 : 3 : 8 ∙ 13
9 ∙ 8 : 12 ∙ 7
13 ∙ 6 : 3 ∙ 2
десятичный состав чисел:
12 д. = 1 с. 2 д.
45 д. = 4 с. 5 д.
3. А также табличное сложение с переходом через десяток (примеры вида:
27 д. = 2 с. 7 д.
86 д. = 8 с. 6 д.
9 + 8 в форме игры «Молчанка»).
III. Работа над новым материалом.
Перед введением нового приема можно попросить детей решить столбиком
пример 46 + 28. Случай с переходом через первый разряд знаком детям из
темы «Сотня», поэтому они легко могут его объяснить.
Со   случаем   сложения   с   переходом   через   второй   разряд   дети   еще   не
встречались,   поэтому   с   алгоритмом   сложения   их   должен   познакомить
учитель у доски:
356
272
628
–   Пишу   сотни   под   сотнями,   десятки   под   десятками,   единицы   под
единицами.
– Складываю единицы: 6 + 2 = 8. – Записываю 8 под единицами.
– Складываю десятки: 5 + 7 = 12.
– 12 десятков – это 1 сотня и 2 десятка.
– 2 десятка пишу под десятками, а 1 сотню запомню и прибавлю к сотням.
– Складываю сотни: 3 + 2 = 5 да еще 1 сотня в памяти, получится 6 сотен.
– Записываю под сотнями.
– Читаю ответ: 628.
Затем дети еще раз читают алгоритм сложения в учебнике вверху.
Для первичного закрепления следует выполнить задание № 1 с подробным
объяснением   и   названием   разрядов,   а   затем   под   руководством   учителя
выполнить   задание   №   2.   Предварительно   нужно   разобрать,   как   проверить
сложение с использованием перестановки слагаемых.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1.   Решение   задач.  Перед   решением   задачи   №   3   учащиеся   под
руководством учителя дополняют условие задачи, затем записывают краткое
условие   в   таблицу:   цена,   количество,   стоимость.   После   этого   вспоминают
взаимосвязь между этими величинами, а потом самостоятельно записывают
решение и ответ.
Задачу № 4 дети могут решить самостоятельно с последующей проверкой.
2. Для самостоятельной работы на уроке предложить примеры № 5.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети.  На уроке мы учились складывать столбиком трёхзначные числа с
переходом через разряд.
Учитель. Что повторяли сегодня на уроке?
Дети. Повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: с. 61, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новым письменным приемом сложения с одним переходом через разряд; закреплять решение задач и примеров.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Письменные приемы сложения  для случаев с одним переходом через разряд"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  53. Письменные приемы вычитания
для случаев с одним переходом через разряд (с. 62)
Цели:  познакомить   учащихся   с   письменным   приемом   вычитания   для
случаев   с   одним   переходом   через   разряд;   повторить   нахождение   значения
выражений с переменной, а также соотношение между единицами длины.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  В   устном   счете   на   уроке   отрабатывается   навык   внетабличного
умножения и деления в пределах 100.
82 : 2
84 : 7
 Также отрабатываются изученные приемы устных вычислений в пределах
72 : 12
56 : 14
60 : 30
40 ∙ 2
4 ∙ 23
3 ∙ 27
1000.
250 + 80 110 – 60
70 + 90
2.  Для   подготовки   к   рассмотрению   нового   случая   полезно   повторить
620 + 300
510 – 20
362 – 60
470 + 60
624 – 4
десятичный состав чисел:
1 с. 5 д. – это 15 д.,
4 с. 8 д. – это 48 д.,
6 с. 7 д. – это 67 д.
3.  Повторить   табличное   вычитание   с   переходом   через   десяток   (можно
предложить в форме игры «Молчанка»).
III. Работа над новым материалом.
Перед введением нового приема можно попросить детей решить столбиком
с комментированием примеры: 474 – 126; 74 – 26.
Эти случаи детям знакомы, и они легко могут их объяснить.
Со   случаем   вычитания   с   переходом   через   разряд   у   трехзначных   чисел
учитель знакомит детей, ведя запись у доски:
637 273
364
–   Пишу   сотни   под   сотнями,   десятки   под   десятками,   единицы   под
единицами.
– Вычитаю единицы: 7 – 3 = 4.
– Записываю под единицами.
– Вычитаю десятки: из 3 нельзя вычесть 7.
– Беру 1 сотню из 6 сотен (чтобы не забыть об этом, ставлю точку над
цифрой 6).
– 1 сотня и 3 десятка – это 13 десятков.
– Из 13 вычесть 7, получится 6. Записываю под десятками.
– Вычитаю сотни: здесь осталось не 6 сотен, а 5 сотен.
– Из 5 вычесть 2, получится 3. Записываю под сотнями.
– Читаю ответ: 364.
Для первичного закрепления необходимо выполнить с комментированием
задание № 1 (с названием разрядов). Особое внимание следует обратить на
третий пример (вычитаемое и разность – двузначные числа), в разряде сотен в
разности ничего не пишут.
№ 1, пример 3:
–162
   81
   81
Затем   выполнить   задание   №   2,   предварительно   повторив   названия
компонентов,  результата   вычитания  и  то,  как   можно   проверить   вычитание
сложением.
№ 2:
– 926
  180
  746
+ 746
  180
  926
– 384
  159
  225
+ 225
  159
  384
– 505
  465
    40
+ 465
    40
   505
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1.   Работа   с   единицами   длины.  Задание   №   4   можно   с   учащимися
оформить как задачу, записав краткое условие:
1е звено – 250 см
2е звено – 130 см
3е звено – ?
   6 м После этого учащиеся должны вспомнить, что 1 м = 100 см, и перевести 6
м в сантиметры (6 м = 600 см).
Затем запись решения и ответа оформляется детьми самостоятельно.
Р е ш е н и е:
1) 250 + 130 = 380 (см) – 1е и 2е звенья
2) 600 – 380 = 220 (см)
О т в е т: 220 см – 3е звено.
Задания № 5 и № 6 учащиеся оформляют и записывают как примеры.
2 м 30 см = 230 см
600 см = 6 м
2. Для самостоятельной работы предложить задания № 3 и №7.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети.  Мы   учились   вычитать   столбиком   трёхзначные   числа   с   одним
переходом через разряд.
Учитель. Что повторяли?
Дети.
 Повторяли   решение   задач,   находили   значение   выражения   с
переменной.
Домашнее задание: с. 62, № 7.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с письменным приемом вычитания для случаев с одним переходом через разряд; повторить нахождение значения выражений с переменной, а также соотношение между единицами длины.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Письменные приемы вычитания  для случаев с одним переходом через разряд"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  54. Письменные приемы сложения для случаев
с двумя переходами через разряд (с. 63)
Цели:  познакомить   учащихся   с   новым   вычислительным   приемом;
закрепить умение выполнять деление с остатком, а также навык построения
заданных геометрических фигур; совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  В   устные   упражнения   следует   включить   задания   на   увеличение
(уменьшение)   чисел   в   несколько   раз   (на   несколько   единиц),   разностное   и
кратное сравнение чисел.
Например: «На доске записаны числа 42, 63, 35, 28. Каждое из данных
чисел увеличить на 8; уменьшить в 7 раз» и т. п.
2. В целях отработки навыков устных вычислений следует дать примеры из
таблиц умножения и деления на 7, 8, 9, а также задание вида: «Среди данных
чисел выберите и назовите числа, которые делятся без остатка на 4, на 6, на 3»
(на доске записывается ряд чисел: 33, 36, 25, 32, 48, 52).
3.  Для   подготовки   к   решению   новых   примеров   полезно   повторить
табличное сложение с переходом через десяток (можно использовать игру с
элементами соревнования – «Лесенка»).
9+6
8+8
9+9
7+7
9+6
4+9
4+7
7+8
9+2
6+7
7+5
8+5
9+3
8+3
6+8
6+6
5+9
8+4
III. Работа над новым материалом.
Новый случай сложения более трудный, чем рассмотренные ранее случаи,
но   в   нем   нет   ничего   принципиально   нового,   поэтому   объяснение   решения
примеров (с. 63 вверху) дети могут дать самостоятельно под руководством
учителя.
Начиная с этого урока объяснения могут становиться менее подробными,
можно   уже   не   называть   разрядов.   Особое   внимание   на   этом   уроке   важно
обратить на примеры вида: 89 + 78. Здесь необходимо показать детям, где
подписать   1   сотню,   полученную   в   результате   сложения   десятков.   Для
первичного закрепления выполнить с комментированием задание № 1. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу   №   2   дети   могут   решить   самостоятельно   (с   последующей
проверкой).
Перед решением задачи № 3 учителю вместе с учащимися надо наметить
план решения.
П л а н   р е ш е н и я:
– Сначала узнаем, сколько всего диафильмов было, а потом ответим на
главный вопрос задачи : «Сколько коробок потребовалось?».
Р е ш е н и е:
1) 58 + 32 = 90 (д.) – всего диафильмов
2) 90 : 30 = 3 (к.)
О т в е т: 3 коробки потребовалось.
2. Решение примеров. Задание № 4 учащиеся выполняют самостоятельно.
В задании № 5 первые два примера можно решить с комментированием,
для того чтобы дети вспомнили проверку деления с остатком, а затем все
остальные примеры ученики решают самостоятельно.
№ 5:
1. 43 : 7 = 6 (ост. 1)
1) 1 < 7
2) 6 ∙ 7 + 1 = 43
2. 58 : 6 = 9 (ост. 4)
1) 4 < 6
2) 9 ∙ 6 + 4 = 58
3. Геометрический материал. Задание № 6 на построение геометрических
фигур дети выполняют самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся, которые в ней нуждаются.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали на уроке?
Дети. Сегодня мы продолжали учиться выполнять сложение трёхзначных
чисел столбиком, только уже с двумя переходами через разряд.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли деление с остатком и его проверку, решение задач и
примеров.
Домашнее задание: с. 63, № 4.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новым вычислительным приемом; закрепить умение выполнять деление с остатком, а также навык построения заданных геометрических фигур; совершенствовать вычислительные навыки.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Письменные приемы сложения для случаев с двумя переходами через разряд"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  55. Письменные приемы вычитания для случаев с двумя
переходами через разряд (с. 64)
Цели:  познакомить   учащихся   с   еще   одним   новым   приемом   вычитания;
закреплять изученные устные и письменные приемы вычислений, повторять
решение задач и уравнений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Для устной работы на уроке взять задание № 3 и ребусы (на полях
учебника), а также заполнить таблицу, где повторяется взаимосвязь между
компонентами деления.
а
с
а : с
48
12
48
6
54
2
27
27
6
16
8
9
81
9
12
6
Задание «Ребусы»
№ 3.  Узнайте, на сколько единиц и во сколько раз одно из этих чисел
больше другого:
51 и 17          95 и 19          72 и 4          60 и 15.
2.  Для   подготовки   к   рассмотрению   нового   случая   полезно   повторить
десятичный состав чисел:
4 с. 5 д. – это 45 д.,
6 с. 2 д. – это 62 д.,
а   также   табличное   вычитание   с   переходом   через   десяток   (можно
предложить в форме игр «Лесенка», «Молчанка»).
18–9
14–6
13–6
16–7
15–9
13–8
17–
12–7
14–5 9
III. Работа над новым материалом.
Новый случай вычитания не содержит в себе ничего принципиально нового
по сравнению со случаем вычитания с одним переходом через разряд, поэтому
дети сами могут объяснить решение примеров, данных в учебнике вверху на
странице.
Для   первичного   закрепления   учитель   предлагает   учащимся   решить   с
комментированием примеры:
831 – 369
451 – 82
725 – 256
151 – 82
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение примеров.
Задание № 1 учащиеся выполняют с комментированием и делают проверку,
используя переместительное свойство сложения.
Задание   №   2   можно   предложить   детям   выполнить   самостоятельно   (с
последующей проверкой).
Уравнения задания № 6 выполняются под руководством учителя. Сначала
дети должны подставить правильно недостающие числа, а потом, применяя
правила, найти х.
2. Решение задач.  Задачу № 4 дети решают под руководством учителя.
Для   того   чтобы   ответить   на   главный   вопрос   задачи,   надо   сначала   найти,
сколько   купили   билетов   для   старшеклассников,   а   после   этого   сравнить
количество   билетов   для   малышей   с   количеством   учащихся,   количество
билетов   для   старшеклассников   с   количеством   старшеклассников,   сделать
соответствующий вывод и записать ответ задачи.
Р е ш е н и е
1) 125 + 136 = 261 (бил.) – для старших
2) 120 + 260 = 380 (чел.) – всего детей
3) 125 + 261 = 386 (бил.) – всего билетов
4) 386 – 380 = 6 (бил.)
О т в е т: 6 билетов осталось.
Задачу  № 5 учащиеся  могут  решить  самостоятельно  после  составления
плана решения: сначала надо узнать, сколько книг выдали, а потом ответить
на главный вопрос задачи: «На сколько больше книг выдали, чем осталось?». V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети. Мы познакомились ещё с одним новым приёмом вычитания.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети.  Мы повторяли решение задач и уравнений, закрепляли изученные
случаи сложения и вычитания.
Домашнее задание: по усмотрению учителя.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с еще одним новым приемом вычитания; закреплять изученные устные и письменные приемы вычислений, повторять решение задач и уравнений.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Письменные приемы вычитания для случаев с двумя переходами через разряд"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  56. Виды треугольников: разносторонние,
равнобедренные, равносторонние (с. 65)
Цели:  дать   детям   представление   о   различных   видах   треугольников,
научить   различать   их   на   чертеже;   закреплять   устные   и   письменные
вычислительные приемы; повторить сравнение единиц длины.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
В устный счет на уроке включить задания «Лабиринт» (на полях учебника)
и «Проверь, будет ли квадрат магическим?».
1.
  Задание «Лабиринт»
2.
Задание «Проверь, будет ли квадрат магическим?»
6
4
14
12
8
0
2
12
10
III. Работа над новым материалом.
С треугольником дети познакомились еще в 1 классе, научились выделять
его части: углы, стороны, вершины –  и находить его периметр.
На этом уроке в качестве повторения учитель делает чертеж треугольника
на доске и просит учащихся показать его элементы: вершины (показывают
точки),   стороны   (показывают   отрезки,   проводя   указкой   от   одного   конца
отрезка до другого), углы (показывают угол вместе с его внутренней областью
веерообразным движением указки от одной стороны угла до другой, поместив
один конец ее в вершину угла).
После этого учитель сообщает: – В зависимости от длины сторон треугольники бывают разных видов. Об
этих видах треугольников мы сегодня и поговорим на уроке.
Далее   проводится   практическая   работа   по   учебнику   (с.   65   рисунок
вверху).
Учитель просит измерить длину сторон треугольника № 1, а потом длину
сторон треугольника № 4. После измерений учащиеся должны сделать вывод,
что длина всех сторон у этих треугольников разная. Учитель показывает, что
такие треугольники называются разносторонними.
Затем учитель просит детей измерить длину сторон оставшихся на рисунке
треугольников и найти треугольники, у которых хотя бы две стороны равны.
Дети измеряют и называют номера треугольников: № 2, № 3, № 5, № 6.
Учитель говорит, что такие треугольники называются равнобедренными.
Среди равнобедренных треугольников есть такие, у которых равны все три
стороны.   Это   равносторонние   треугольники.   Учитель   просит   назвать   их
номера: № 2, № 5, № 6.
После этого учитель просит детей еще раз назвать, какие бывают виды
треугольников в зависимости от их сторон. Учащиеся еще раз перечисляют.
Треугольники,
равнобедренными.
у   которых   равны   две   стороны,   называются
Среди равнобедренных треугольников есть такие, у  которых равны
все три стороны, это равносторонние треугольники.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.  Задачу № 2 дети решают под руководством учителя.
Перед решением учитель должен обязательно объяснить детям значение слова
«припек».
Припек – это увеличение в весе хлеба после выпечки по сравнению с
весом затраченной муки.
После этого дети смогут ответить на вопрос задачи: «Сколько кг припека
получают?».
14 – 10 =  4 (кг)
Далее,   чтобы   ответить   на   следующий   вопрос   задачи,   учитель   просит
сравнить массу припека в первом случае и во втором:
1й раз получили припек – 4 кг из 10 кг муки;
2й раз получили припек 28 кг.
Учитель. Что произошло с припеком?
Дети. Он увеличился.
Учитель. Во сколько раз?
Дети. В 7 раз. Учитель. Как узнали?
Дети. 28 : 4 = 7.
Учитель.  Значит, и муки надо взять в 7 раз больше. Как узнать массу
муки?
Дети. 10 ∙ 7 = 70 кг.
После этого переходят к последнему вопросу.
Учитель. Мы узнали массу муки – 70 кг, а масса припека – 28 кг. Какова
же тогда масса хлеба?
Дети. 70 + 28 = 98 кг.
2.   Решение   примеров.  Для   закрепления   знания   порядка   действий   в
выражениях предложить выполнить задание № 1, а после решения сравнить
ответы у пар примеров.
Задание № 3 учащиеся выполняют самостоятельно.
3. Работа с единицами длины. Задание № 4 по сравнению единиц длины
учащиеся выполняют самостоятельно (с последующей проверкой).
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали вы сегодня на уроке?
Дети. Сегодня мы познакомились с видами треугольников.
Учитель. Какие же виды треугольников вы теперь знаете?
Дети. Разносторонние, равнобедренные, равносторонние.
Домашнее задание: с. 65, № 3.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: дать детям представление о различных видах треугольников, научить различать их на чертеже; закреплять устные и письменные вычислительные приемы; повторить сравнение единиц длины.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные, равносторонние"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  57. Закрепление пройденного (с. 66)
Цели: продолжить работу по закреплению письменных приемов сложения
и   вычитания   трехзначных   чисел,   также   совершенствовать   вычислительные
навыки в пределах 100; закреплять умение находить по чертежу треугольники
определенных видов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
Для устного счета взять задания «Лабиринт» (на полях учебника), № 5. №
6,   где   учащиеся,   прежде   чем   найти   нужный   вид   треугольников,   должны
вспомнить   из   прошлого   урока:
  какие   треугольники   называются
разносторонними, а какие равнобедренными.
1. № 5.
Найдите ошибки в вычислениях и назовите правильное решение.
57 : 3 = 19
75 : 25 = 5
80 : 20 = 40
2.
44 : 22 = 22
99 : 9 = 11
96 : 12 = 2
72 : 12 = 6
88 : 8 = 10
98 : 4 = 17
Задание «Лабиринт»
III. Повторение пройденного материала.
1.  Решение   примеров.  В   задании   №   1   первые   три   столбика   примеров
учащиеся записывают столбиком и решают самостоятельно.
– 703
   229
   474
+ 348
   168
   516
Учитель оказывает помощь детям, которые в ней нуждаются.
Задание № 2 разобрать с комментированием у доски.
2. Решение задач.  Задачу   №  3  учащиеся   разбирают   под   руководством
учителя. После краткой записи условия проводится беседа. Учитель. Как узнать, сколько было билетов в первой кассе?
Дети. Надо сложить билеты, которые продали и которые остались.
Учитель. Верно. Это действие запишем столбиком.
1)
+ 267
   123
   390 (б.) – в 1й кассе
– Что узнаем потом?
Дети. Сколько билетов во второй кассе.
Учитель. Как это узнать?
Дети.  Надо  из  общего  количества  билетов  вычесть те  билеты,  которые
были в первой кассе.
Учитель. Правильно. Это действие тоже запишем столбиком.
2)
– 705
   390
   315 (б.) – во 2й кассе
О т в е т: 390 билетов в 1й кассе, 315 билетов во 2й кассе.
Задачу № 4 дети решают самостоятельно после записи условия таблицей.
На 1 пару
Одинаковое
Колво пар
Всего дм2 кожи
6 пар
18 пар
24 дм2
?
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли вы сегодня на уроке?
Дети.  Мы повторяли сложение и вычитание столбиком, решали задачи и
примеры, вспоминали виды треугольников.
Домашнее задание: на усмотрение учителя.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: продолжить работу по закреплению письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел, также совершенствовать вычислительные навыки в пределах 100; закреплять умение находить по чертежу треугольники определенных видов.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Закрепление пройденного"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  58. Контрольная работа
Цель: проверить сформированность умений:
1) записывать и сравнивать трёхзначные числа;
2) складывать и вычитать трёхзначные числа;
3) решать задачи;
4) сравнивать единицы длины.
I вариант
1. а) Запишите число, в котором:
5 ед. III разряда и 2 ед. I разряда
7 ед. II разряда и 3 ед. I разряда
4 ед. III разряда
6 ед. III разряда и 9 ед. II разряда
б) Сравните числа:
567 … 601           300 … 299           110 … 101
2. Сравните (>, <, =).
5 м 4 дм … 540 см
9 дм 2 см … 1 м
3. Решите примеры.
640 : 8 =
150 – 70 =
440 : 20 =
80 + 40 =
4. Решите задачу.
В соревнованиях участвуют 310 мальчиков и 270 девочек. Гимнастов среди
них было 250 человек, а остальные пловцы. Сколько пловцов участвуют в
соревнованиях?
         560 : 8 =
80 ∙ 5 =
20 ∙ 6 =
8 м 1 см … 8 м 1 дм
604 см … 4 м 6 см
240 : 6 =
5. Решите примеры столбиком.
535 + 65
198 + 672
189 + 467
756 – 628
963 – 817
707 – 629
II вариант
1. а) Запишите число, в котором:
9 ед. III разряда
7 ед. III разряда и 4 ед. II разряда
5 ед. II разряда и 2 ед. I разряда 8 ед. III разряда и 6 ед. I разряда
б) Сравните числа:
401 … 386           699 … 700           220 … 202
2. Сравните (>, <, =).
702 см … 2 м 7 см
8 дм 3 см … 1 м
3. Решите примеры.
630 : 7 =
210 : 3 =
2 ∙ 70 =
170 – 80 =
4. Решите задачу.
В музей поехали 250 первоклассников и 320 второклассников. Мальчиков
6 м 9 дм … 690 см
4 м 5 см … 4 м 5 дм
90 + 7 =
560 : 4 =
360 : 4 =
         30 ∙ 5 =
среди них было 300 человек. Сколько девочек поехало в музей?
5. Решите примеры столбиком.
652 + 265
363 + 498
548 + 152
683 – 134
712 – 243
622 – 355

file_name: математика.docx

intro:
Цель: проверить сформированность умений:
1) записывать и сравнивать трёхзначные числа;
2) складывать и вычитать трёхзначные числа;
3) решать задачи;
4) сравнивать единицы длины.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.


extracted_text:
У р о к  60. Ознакомление с приемами устных
вычислений для случаев вида 400 ∙ 2, 600 : 3 (с. 67)
Цели: познакомить учащихся с устными приемами умножения и деления в
пределах   1000;   закреплять   знание   нумерации   трехзначных   чисел;
совершенствовать   умение   решать   задачи;
  продолжить   работу   с
треугольниками различных видов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Не вычитая, скажите, какое произведение больше.
7 ∙ 8 ∙ 9          9 ∙ 8 ∙ 6          8 ∙ 9 ∙ 10
2.  Для   закрепления   знаний   по   нумерации   трехзначных   чисел   можно
включить такое задание – рассказать о заданном числе все, что дети знают.
Так, о числе 244 можно сказать, что оно состоит из 2 сотен, 4 десятков и 4
единиц;   всего   десятков   в   нем   24,   а   всего   единиц   244;   это   число   можно
представить в виде суммы разрядных слагаемых: 200 + 40 + 4; в ряду чисел
оно стоит после числа 243 и перед числом 245; число 244 трехзначное; для
записи его потребовалось три цифры, а различных цифр две (2, 4).
3.  Во всех примерах, которые должны быть рассмотрены на этом уроке,
действия   выполняются   над   сотнями   или   десятками   и,   следовательно,
сводятся   к   табличным   случаям   вычислений,   поэтому   начать   следует   с   их
повторения. С этой целью можно провести арифметический диктант или игры
«Молчанка» и «Лесенка».
Арифметический диктант:
56 : 8
8 ∙ 9
42 : 7
4 ∙ 7
40 : 5
9 ∙ 7
18 : 6
4 ∙ 8
6 ∙ 9
49 : 7
Игра «Лесенка»
78 : 6
3 ∙ 16
4 ∙ 12
56 : 4
15 ∙ 4
75 : 3
84 : 7
19 ∙ 3
42 : 3
Затем   выполнить   упражнения,   направленные   на   закрепление   умения
выяснять, сколько сотен или десятков в числе. – Сколько сотен в числе 600? 700? 900? 200?
– Сколько десятков в числе 350? 270? 780? 810? 560?
III. Работа над новым материалом.
После таких подготовительных упражнений дети могут сами по учебнику
(верх страницы) разобраться в новом материале. Учащиеся читают вводную
статью и объясняют уже решенные примеры.
Для первичного закрепления дети подробно с комментированием решают
примеры № 1 и № 2.
№ 1:
8 : 2 = 4
800 : 2 = 400, т. к. 8 сот. : 2 = 4 сот.
48 : 8 = 16
480 : 3 = 160, т. к. 48 д. : 3 = 16 д.
Аналогично разбираются другие примеры.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.  Задачу № 3 учащиеся решают с комментированием у
доски, записывают краткое условие, а потом объясняют выбор действия.
Прошел 1/5 часть – 200 м
Всего – ? м
200 ∙ 5 = 1000 (м)
Задачу № 4 можно предложить учащимся выполнить самостоятельно после
ее краткой записи:
Колво плащей
12 шт.
? шт.
На 1 плащ
Дет.    2 м
Взрос.    4 м
2. Для самостоятельной работы на уроке предложить задания № 5 и № 6.
Ответы   обязательно   проверить,   убедиться,   насколько   правильно   дети
разобрались с чертежом.
Всего м
одинаковое
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали на уроке?
Дети.  Мы   познакомились   с   новыми   приёмами   умножения   и   деления   в
пределах 1000.
Учитель. Что повторяли? Дети. Повторяли нумерацию трёхзначных чисел, табличное и внетабличное
умножение   и   деление,   решали   задачи,   определяли   виды   треугольников   по
чертежу.
Домашнее задание: с. 67, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с устными приемами умножения и деления в пределах 1000; закреплять знание нумерации трехзначных чисел; совершенствовать умение решать задачи; продолжить работу с треугольниками различных видов.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Ознакомление с приемами устных вычислений для случаев вида 400 • 2, 600 : 3"(3 класс)