extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛО 8. ЦИФРА 8
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   составом   числа   восемь,
количественным   и   качественным   его   значением;   учить   устанавливать
взаимосвязь между частью и целым, сравнивать числа при помощи числового
отрезка; развивать навыки написания цифры 8.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав числа 8, случаи сложения и соответствующие
случаи вычитания, связанные с составом числа 8;  умеют:  обозначать число 8
цифрой   8,   писать   цифру   8,   строить   натуральный   ряд   чисел   в   пределах   8,
сравнивать числа с помощью числового отрезка.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 выполняют   действия   по   предъявленному   алгоритму,
проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
совместно   с   одноклассниками   и   учителем
договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им, умеют
вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения,
строить монологическое высказывание.
Личностные  УУД:  стремятся   установить   и   понять   границы   собственного
знания и «незнания», самостоятельно осваивать основы математических знаний.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
–  С   какими   числами   познакомились   на   предыдущих   уроках?   Назовите
наименьшее из изученных, наибольшее из изученных.
На   доске   рисунки   с   изображением   насекомых:   одна   бабочка   и   четыре
божьих   коровки,   две   бабочки   и   четыре   божьих   коровки,   три   бабочки   и
четыре божьих коровки.
–  Рассмотрите   рисунки   и   придумайте   по   одному   выражению   к   каждому
рисунку.
Учащиеся   выкладывают   выражения   на   парте   при   помощи   числовых
карточек. Из всех предложенных выражений учитель выбирает только суммы или
дописывает их сам, если они не были предложены.
       2 + 4
1 + 4
– Что показывают эти выражения? Что общего у всех этих выражений? (Это
       3 + 4
суммы, у них одинаковые вторые слагаемые.)
– Запишите на доске только значения выражений. (5, 6, 7.)
– Как они изменяются? (Увеличиваются на один.)
– Почему так получается, догадались? (Одно слагаемое увеличивается на 1.)
II. Формулирование темы урока и «открытие» нового знания.
– Как вы думаете, какое выражение должно быть следующим в этом ряду? (4
+ 4.)
–  Чему равно его значение?  (Восьми.)  Можем ли мы записать его цифрой?
(Нет.)
– Догадались, чем будем заниматься на уроке? (Предположения учащихся.)
– Где можем проверить свои предположения? (В учебнике.) Откройте учебник
на странице 12 и прочитайте тему урока.
К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (учебник, с. 12).
1) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   1 .
–  Посмотрите   на   поезд,   который   собрал   Петя.   Посчитайте,   сколько   было
вагонов в составе? (Семь.)
– Сколько вагонов добавил Петя? (Один.) Сколько вагонов стало? (Восемь.)
 (Учащиеся   выкладывают   на   парте
Составьте   выражение   к   рисунку.
выражение: 7 + 1.)
– Запишите выражение в тетрадь.
– Что означает каждое число в записи?
2) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   2 .
–  Сколько   точек   надо   дорисовать   в   последней   карточке?  (Восемь.)
Дорисуйте.
– Сколько теперь вагонов в составе? Какой по счету последний вагон?
– Сколько вагонов с большим окном? Сколько вагонов с маленькими окнами?
Сколько всего вагонов?
–  Сколько   зеленых   вагонов?   Сколько   желтых   вагонов?   Сколько   всего
вагонов?
–  Сколько   вагонов   с   круглыми   окнами?   Сколько   вагонов   с   треугольными
окнами? Сколько всего вагонов? –  Сколько   вагонов   с   одним   окном?   Сколько   вагонов   с   двумя   окнами?
Сколько всего вагонов?
3) П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а :   з а д а н и е   3 .
Рисунок выносится на доску.
– На сколько кусочков разрезали торт? Сколько кусочков взяли?
Выходит один ученик. Учитель отдает один кусок ученику.
– Сколько осталось? Сколько всего кусочков? (1 + 7.)
Выходит второй ученик.
– Сколько кусочков теперь взяли? (Два.)
– Сколько кусочков осталось? (Шесть.) Сколько всего кусочков? (2 + 6.)
Выходит третий ученик.
– Сколько теперь кусочков раздали? (Три.)
– Сколько осталось? (Пять.) Сколько всего кусочков? (3 + 5.)
Выходит четвертый ученик.
–  Сколько теперь кусочков осталось?  (Четыре.)  Сколько всего кусочков в
торте? (4 + 4.)
– Состав какого числа мы получили? (Восьми.)
– Можем ли это число записать цифрой? Давайте познакомимся с цифрой 8.
Прочитайте текст под знаком !.
4) З н а к о м с т в о  с цифрой 8.
– Посмотрите, на что похожа цифра 8? (Ответы учащихся.)
Тройка в зеркало смотрелась,
Все вертелась и вертелась,
Любовалась, любовалась,
Носом к зеркалу прижалась…
Посмотреть скорее просим:
Перед вами цифра восемь.
А. Тонких, Д. Стогова
–  Из   каких   элементов   состоит   цифра   8?  (Из   двух   овалов:   верхнего   и
нижнего.)
– Прочитайте, как представил цифру 8 С. Маршак в стихотворении.
– Обведите и заштрихуйте цифру восемь по горизонтали и по вертикали. – Посмотрите, как будем записывать цифру 8.
5) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   4 .
– Запишите цифру восемь в тетрадь.
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
III. Первичное закрепление  ( у ч е б н и к ,   с . 1 3 ) .
1.  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   5 .
– По числовому отрезку составьте и запишите выражение на доске. (8 – 1.)
– Какое число получили? (Предыдущее.)
2.  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   6 .
Учащиеся устно проговаривают неравенства. На доске появляется запись:
1 < 8     8 > 7     2 < 8     8 < 2     3 < 8     8 > 5
– Что учились делать? (Сравнивать числа.)
– Назовите самое большое число из предложенных. Самое маленькое число.
3.  С а м о с т о я т е л ь н о е   в ы п о л н е н и е   задания 7.
I  в а р и а н т  – разбирают рисунки Кати и Пети.
II  в а р и а н т  – анализируют рисунки Вовы и Лены.
Проверка осуществляется при помощи сигнальных карточек с записью на
доске.
IV. Тренировочные упражнения.
Р а б о т а   в   п а р е  (з а д а н и е  8 на с. 13 в учебнике).
–  Первое слагаемое – 1, второе слагаемое – 7. Надо найти сумму. Чтобы
найти сумму, надо слагаемые сложить: 1 + 7 = 8. Сумма чисел 1 и 7 равна 8.
V. Итог урока. –  С   каким   числом   познакомились?   После   какого   числа   стоит   число   8?
Запишите на доске цифру, которой обозначается число 8.

intro:
Педагогические задачи: познакомить с составом числа восемь, количественным и качественным его значением; учить устанавливать взаимосвязь между частью и целым, сравнивать числа при помощи числового отрезка; развивать навыки написания цифры 8.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 8, случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 8; умеют: обозначать число 8 цифрой 8, писать цифру 8, строить натуральный ряд чисел в пределах 8, сравнивать числа с помощью числового отрезка.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму, проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им, умеют вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания», самостоятельно осваивать основы математических знаний.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛО 8. ЦИФРА 8 "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 1 ДО 8.
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  ввести понятие выражение с переменной;
учить   составлять   выражения  и   простые  задачи  по   рисункам,  устанавливать   в
общем виде зависимость изменения результата действий от изменения какого
либо компонента; развивать навыки написания цифр, счета в пределах восьми.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: понятие выражение с переменной, зависимость между
компонентами   действий   сложения   и   вычитания;  умеют:  выполнять   счет   в
пределах 8, составлять выражения и простые задачи по рисункам, сравнивать
выражения.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью   учителя,   планируют   этапы   предстоящей   работы,   определяют
последовательность предстоящих действий.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество,
принимая его правила и условия, обмениваться мнениями в паре, слушать друг
друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей.
Личностные УУД: имеют целевую установку на отработку математических
  самодисциплинированность,
  проявляют   самоорганизованность,
навыков,
самоконтроль.
I. У п р а ж н е н и е  для кистей рук.
Х о д   у р о к а
МЫ ШЬЕМ
Нитку вдеть – для пальца
Непосильный труд,
Но зато два пальца
Платьице сошьют.
Три в тетради нашей
Пишут хоть куда,
Десять – поле пашут,
Строят города. (М. Алимбаев, пер. Я. Аким)
II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
–  С каким числом познакомились на прошлом уроке? После какого числа
стоит число 8? Какой цифрой записывается число 8?
2. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Обведите красным карандашом число, которое следует при счете за числом
7.
8.
– Обведите синим карандашом число, которое при счете предшествует числу
–  Обведите зеленым карандашом число, которое стоит в натуральном ряду
чисел между 5 и 7.
– Обведите желтым карандашом два числа, между которыми стоит число 2.
– Сколько надо вычесть из 8, чтобы получить 3? Обведите ответ коричневым
карандашом.
– Подчеркните все числа, которые меньше 8, но больше 3.
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и : задание  1  на с. 43.
– Продолжите ряд.
4. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е  (з а д а н и е  1).
–  Откройте   с.   14   и   посмотрите   тему   сегодняшнего   урока.   Чем   будем
заниматься на уроке?
– Прочитайте задание. Что надо сделать? (Учащиеся показывают карточки
с цифрами, которые необходимо записать.)
III. «Открытие» нового знания.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
На доске записаны выражения из з а д а н и я  2, с. 14 (учебник):
2 + 4             3 + 2
3 + 4             3 + 3
– Найдите значения выражений. Запишите в тетрадь.
– Что заметили интересного? (В первом столбце увеличивается на 1 первое
слагаемое, а во втором столбце увеличивается на 1 второе слагаемое.) Как
изменяется значение суммы? (Тоже увеличивается на один.)
– Какой вывод можно сделать?
Н а   д о с к е  слова: Если   …,   то   …  (Если   увеличивается   одно   слагаемое   на   1,   то
увеличивается и сумма на 1.)
На доске записаны выражения из з а д а н и я  3 на с. 14:
8 – 1               6 – 2
8 – 2               7 – 2
– Найдите значения выражений. Запишите в тетрадь.
–  Как   они   изменяются?   Почему?  (В   первом   столбце   вычитаемое
увеличивается на 1, а значение выражений уменьшается на 1. Во втором
столбце   уменьшаемое   увеличивается   на   1,   и   значение   разности   тоже
увеличивается   на   1.)  Какой   вывод   можно   сделать?  (Если   увеличивается
вычитаемое,   то   значение   выражения   уменьшается.   Если   увеличивается
уменьшаемое, то значение разности  тоже увеличивается.)
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : задание 4 на с. 14 (учебник).
– Проведем   небольшой   эксперимент   –  заменим   в   каждом   выражении   одно
число буквой. Прочитайте, какой буквой предлагают нам заменить число авторы.
– Сможем ли мы теперь сравнить выражения? Прочитайте первую строку: а +
1       а + 3
–  Определите, суммы или разности сравниваются?  (Сравниваются суммы.)
Что можно сказать о первых слагаемых? (Они обозначены одной буквой, значит
они одинаковы.) Что можем сказать о вторых слагаемых? (В первом выражении
второе слагаемое меньше, чем во втором выражении.)
– Какой вывод можно сделать? (Первая сумма меньше, чем вторая, так как
  Ставим
  где   меньше   одно   из   слагаемых.
сумма   меньше   там,
соответствующий знак.)
Аналогично разбираются остальные неравенства.
IV. Самостоятельная работа (задание 4, с. 43, тетрадь).
–  Запишите верные равенства и неравенства.  (Выполняют по вариантам с
взаимопроверкой.)
Раз – согнуться, разогнуться
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть, Семь, восемь – лень отбросим.
V. Тренировочные упражнения.
1. Фронтальная работа: задание 5 на с. 14–15 (учебник).
На   доске   демонстрируется   предметный   рисунок   к   заданию   и   три
схематические модели. (Вспомогательные модели соотносятся с рисунком.)
– Рассмотрите рисунок ребят. Кого нарисовали ребята? (Улиток.) На какие
группы   их   можно   разделить?  (Большие   и   маленькие   улитки;   коричневые,
зеленые, синие и красные.)
–  Посмотрите на модель. Как вы думаете, что обозначают большие круги?
Что обозначают маленькие круги? (Больших и маленьких улиток.)
– Сколько больших и сколько маленьких улиток? (2 и 6.)
– Что надо узнать? (Сколько всего улиток.)
– Что будем искать – целое или часть? (Целое.)
– Как найти целое? (Сложить части.)
– Как будет называться выражение? (Сумма.)
На доске: 2 + 6
– Как называется каждое число в этом выражении? (Слагаемое.)
– Составьте рассказ по рисунку и задайте вопрос так, чтобы надо было найти
целое. (Составляют рассказ.)
–  Назовите сумму – значение выражения. Будет ли оно ответом на вопрос?
(Да.)
– Могу ли я  записать к вашему рассказу такое выражение: 6 + 2? (Да.)
– Почему? (От перемены мест слагаемых сумма не изменяется.)
– Рассмотрите вторую модель.
– Что надо узнать? (Сколько было маленьких улиток.)
– Это целое или часть? (Часть.) – Как найти часть? (Вычитаем из целого другую часть.)
– Назовите целое. (Восемь улиток.)
– Какую часть будем вычитать? (Ту, которая зачеркнута: 2.)
– Записываем выражение: 8 – 2. Как называется это выражение? (Разность.)
– Назовите компоненты разности.
– Составьте рассказ и задайте вопрос. Назовите значение выражения и дайте
ответ на вопрос.
– Рассмотрите третью модель.
–  Самостоятельно   составьте   выражение   к   третьей   модели   и   рассказ   с
вопросом.
– Ответьте на вопрос задачи. Что нового было в этом задании? (Первый раз
заменили рисунок моделью и показали знаком вопроса, что надо узнать.)
2. Р а б о т а   в   п а р а х : задание  6  на с. 15 (учебник).
– Соотнесите модель с выражением и рисунком. Какую модель, выражение и
рисунок можно соединить? О чем рассказывает модель? Почему к ней подходит
именно   это   выражение   и   этот   рисунок?   Что   означает   значение   каждого
выражения?
Результаты совместной работы выносятся на доску.
3. Индивидуальная  работа: задание 7 на с. 15 (учебник).
–  Проверьте   выполненные   задания   друг   у   друга   с   соседом   по   парте.
Посовещайтесь и вместе устраните ошибки, если они обнаружены вами.
– Сколько на первом рисунке треугольников?
– Сколько на втором рисунке четырехугольников?
VI. Итог урока.
–  Как   вы   сформулировали   тему   в   начале   урока?   Что   учились   делать   с
числами? Успешно ли решали учебные и практические задачи? Что помогало
справляться с трудностями?

intro:
Педагогические задачи: ввести понятие выражение с переменной; учить составлять выражения и простые задачи по рисункам, устанавливать в общем виде зависимость изменения результата действий от изменения какого-либо компонента; развивать навыки написания цифр, счета в пределах восьми.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: понятие выражение с переменной, зависимость между компонентами действий сложения и вычитания; умеют: выполнять счет в пределах 8, составлять выражения и простые задачи по рисункам, сравнивать выражения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, планируют этапы предстоящей работы, определяют последовательность предстоящих действий.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей.
Личностные УУД: имеют целевую установку на отработку математических навыков, проявляют самоорганизованность, самодисциплинированность, самоконтроль.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 8.  МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛО 9. ЦИФРА 9
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   составом   числа   9,   с   его
качественной   и   количественной   характеристикой;   закрепить   представление   о
взаимосвязи между частью и целым; учить составлять и сравнивать выражения;
развивать навыки написания цифры 9.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав числа 9, случаи сложения и соответствующие
случаи вычитания, связанные с составом числа 9;  умеют:  обозначать число 9
цифрой 9, писать цифру 9, строить натуральный ряд чисел в пределах 9.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 выполняют   действия   по   предъявленному   алгоритму,
сравнивают свое решение с образцом и выставляют соответственно «+» или «–»
(выполняют действие самоконтроля).
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного процесса: оформляют свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста); умеют обмениваться
мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и
отличную от своей.
Личностные УУД: имеют целевую установку на отработку математических
навыков,   понимают   ценность   труда   и   упорства   как   естественного   условия
человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на
понимание причин успеха в учебе.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
– Что узнали на прошлом уроке? С какими числами знакомы?
– Посчитайте в порядке возрастания по числовому отрезку.
– Назовите число, которое следует за числом 7.
– Назовите соседей числа семь.
– Отгадайте загадки:
1)  Я так мила, я так кругла,
     Я состою из двух кружочков, Как рада я, что я нашла
     Себе таких, как вы, дружочков.
(Восьмерка.)
2)  Ты со мною не знаком?
     Я живу на дне морском.
     Голова и восемь ног,
     Вот и весь я – … (осьминог).
3)  Восемь ног как восемь рук
     Вышивают шелком круг.
     Мастер в шелке знает толк.
     Покупайте, мухи, шелк!
– У кого восемь ног? (У паука.)
II. Формулирование темы урока и «открытие» нового знания.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у   ( с . 1 6 – 1 7 ) .
1)  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   1 .
–  Сколько   вагонов   в   составе?   Сколько   вагонов   добавили?   Запишите
выражение в тетрадь. Сколько вагонов стало?
–  Можем ли мы записать значение этого выражения?  (Нет, мы не умеем
писать число 9.)
– Чем   будем   заниматься   на   уроке?  (Учиться   составлять   и   записывать
число 9.)
2)  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   2 .
– Сколько всего вагонов в составе?
– Нарисуйте модель числа 9. Сколько точек поставим?
–  Сколько вагонов с большими окнами, а сколько с маленькими? Запишите
выражение.
Учитель записывает выражение на доске: 1 + 8.
– Сколько зеленых вагонов, а сколько желтых? Запишем выражение. (2 + 7.)
– Сколько вагонов с круглыми окнами, а сколько с треугольными? (3 + 6.)
– Сколько вагонов с одним окном, а сколько вагонов с двумя окнами ? (4 +
5.) Сколько всего вагонов? (9.)
– Состав какого числа получили?
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и е  3.
Рисунок вынести на доску. –  Соотнесите рисунки с выражениями. Сколько всего лепестков у цветов?
Как можно составить число 9? А как его записать? (Предположения учащихся.)
– Давайте проверим, правильно ли мы думаем. Прочитайте текст в учебнике в
желтой рамке.
– На что похожа цифра 9?
Две девятки и дощечка –
Мы на санках мчимся к речке.
А. Тонких, Д. Стогова
– Из каких элементов состоит цифра 9? (Цифра 9 состоит из малого левого
овала и большого правого полуовала.)
3. З н а к о м с т в о  с цифрой 9.
–  Прочитайте,   какой   представляет   С.   Маршак   цифру   9   в   своем
стихотворении.
– Обведите и заштрихуйте цифру 9 по горизонтали и по вертикали.
–  Начинают   писать   цифру   немного   ниже   правого   верхнего   угла   клетки
(примерно там, где и начало цифры 6), ведут линию вверх налево, закругляя её к
центру   клетки,   затем   направо   вверх   к   исходной   точке.   От   начальной   точки
пишут большой правый полуовал, касаясь середины нижней стороны клетки.
4. С а м о с т о я т е л ь н а я  ра б о т а   в тетради: задание 2, с. 44.
– Спишите, продолжите ряд.
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
Сколько палочек до точки,
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки. На доске – девять зайчиков, девять палочек, девять точек в круге.
III. Первичное закрепление.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (учебник, с. 17).
1)  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   5 .
Учащиеся самостоятельно вписывают число. Проверка осуществляется
путем проговаривания.
2)  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   6 .
Самостоятельно   сравнивают   числа.   Проверка   осуществляется   при
помощи   сигнальных   карточек:   один   проговаривает,   остальные   поднимают
карточку.
2. Р а б о т а   в   г р у п п а х : з а д а н и е  4 на с. 44 (тетрадь).
Класс   разбивается   на   четыре   группы,   каждой   группе   предлагается
рассмотреть только один рисунок и записать четыре выражения.
Проверка проводится на доске. По одному представителю каждой группы
записывают   выражения   на   доске,   остальные   учащиеся   комментируют,
соглашаются или исправляют.
Получается запись:
8 + 1 = 9         7 + 2 = 9          6 + 3 = 9          5 + 4 = 9
1 + 8 = 9         2 + 7 = 9          3 + 6 = 9          4 + 5 = 9
9 – 1 = 8         9 – 2 = 7           9 – 3 = 6           9 – 5 = 4
9 – 8 = 1         9 – 7 = 2           9 – 6 = 3           9 – 4 = 5
– Что вы можете сказать о числе 9?
– Запишите выражения в тетрадь.
3. Р а б о т а   в   п а р е :   задание  8  на с. 17 (учебник).
Проверка осуществляется при помощи сигнальных карточек.
IV. Итог урока.
–  С  каким   числом   познакомились?  Что   узнали   о   числе  9?  (Стоит   после
числа   8,   его   можно   составить   из   ранее   изученных   чисел,   число   9
записывается цифрой 9.)

intro:
Педагогические задачи: познакомить с составом числа 9, с его качественной и количественной характеристикой; закрепить представление о взаимосвязи между частью и целым; учить составлять и сравнивать выражения; развивать навыки написания цифры 9.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 9, случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 9; умеют: обозначать число 9 цифрой 9, писать цифру 9, строить натуральный ряд чисел в пределах 9.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму, сравнивают свое решение с образцом и выставляют соответственно «+» или «–» (выполняют действие самоконтроля).
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); умеют обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей.
Личностные УУД: имеют целевую установку на отработку математических навыков, понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛО 9. ЦИФРА 9 "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 1 ДО 9
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   с о з д а т ь   у с л о в и я   д л я   закрепления
знаний   о   составе   числа   9,   развития   умений   составлять   простые   задачи   и
выражения   по   рисункам   и   схемам,   сравнивать   выражения;   способствовать
развитию навыков нахождения взаимосвязи между частью и целым, выполнения
сложения и вычитания в пределах девяти.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав   числа   9;  умеют:  выполнять   сложение   и
вычитание в пределах 9, составлять простые задачи и выражения по рисункам и
схемам, сравнивать выражения, находить взаимосвязь между частью и целым,
выполнять сложение и вычитание в пределах 9.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  проговаривают   последовательность   действий   на   уроке;
адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество,
принимая   его   правила   и   условия;   слушают   и   понимают   речь   других
(одноклассников, учителя).
Личностные  УУД:  стремятся   установить   и   понять   границы   собственного
знания и «незнания»; умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с
нравственными нормами.
Х о д   у р о к а
I. В в о д н а я   б е с е д а .
– С каким числом познакомились на прошлом уроке?
– Что нового узнали об этом числе?
– Откройте учебник на странице 18 и прочитайте тему урока. («Числа 1–9».)
II. Актуализация опорных знаний.
1. Минутка чистописания : задание 1 на с. 45 (тетрадь).
– Найдите закономерность и продолжите ряды.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
1) С ч е т   п о   ч и с л о в о м у   о т р е з к у  в порядке возрастания и убывания. – Назовите последующее число для числа …, предыдущее число для числа …,
соседей числа …  И т. д.
2) И г р а  «Назови результат».
У   одного   из   учеников   –   «семафор»   с   сигналом;   этот   ученик   играет   роль
учителя. «Учитель» называет число, учащиеся поднимают ответ на карточках.
(Могут быть предложены задания:  1,  2,  3,  4.)
После нескольких заданий к доске выходит следующий ученик, например
тот, кто ни разу не допустил ошибку.
III. Повторение и закрепление изученного.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а   п о   у ч е б н и к у   ( с .   1 8 ) .
1)  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   1 .
Модели чисел вынесены на доску.
–  Посмотрите, что изображено на доске?  (Подсказки на полях.)  (Модели
чисел и выражения.)
– Запишите выражения к моделям и сравните их значения.
– Посмотрите на первые две модели. Какие числа в них «спрятаны»?
–  Сколько зеленых кружков? Сколько синих? Почему вверху вопрос? Что
надо найти?
– Какие выражения составим? Проверьте.
– Назовите компоненты выражений. (Слагаемые.)
–  Что   о   них   можно   сказать?  (Первые   слагаемые   одинаковые,   вторые
слагаемые различаются на один.)
– Что надо сделать, чтобы сравнить эти выражения? (Найти их значения.)
– Запишите значения выражений и знак сравнения в рабочую тетрадь.
В ы в о д : чем больше одно из слагаемых, тем больше сумма.
Аналогично рассматриваются остальные выражения. В ы в о д : чем больше уменьшаемое, тем разность больше, если вычитаемые
одинаковые; чем вычитаемое больше, тем разность меньше, если уменьшаемые
одинаковые.
2)  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   2 .
– Посмотрите на рисунки. Надо к каждому рисунку подобрать модель и найти
значение   выражения.   Что   изображено   на   первом   рисунке?   На   втором?   Как
изменился второй рисунок по сравнению с первым? Что произошло? Какая часть
рисунка об этом рассказывает? (Стрелка с числом и знаком действия.)
–  Попробуйте рассказать о том, сколько было и что произошло с грибами.
(Было 4 гриба, добавили еще 3 гриба.)
–  Запишите   свой   рассказ   на   языке   математики:   составьте   выражение.
Проверьте, правильно ли составлено выражение в учебнике. Почему выражение
соединили с такой моделью? (Она тоже рассказывает о грибах.)
–  Назовите значение этого выражения. О чем оно рассказывает?  (Сколько
стало грибов.)
–  Что   изображено   на   втором   рисунке?   Какой   вопрос   надо   задать,   чтобы
ответом на него был этот рисунок? (Вопрос «Сколько грибов стало?».)
– Расскажите еще раз эту историю, про грибы, с вопросом.
–  Рассмотрите рисунки на второй строке. Составьте рассказ.  (Предлагают
свои варианты, учитель добивается полной формулировки задачи.)
–  Что надо найти в этом рассказе?  (Часть, пуговицы, которые остались.)
Каким   действием   будем   искать   часть?  (Вычитанием.)  Найдите   выражение   и
модель для этого рисунка.
Проверка осуществляется на доске после выполнения задания, учащиеся
проговаривают третью задачу.
ОТЛИЧНЫЕ ПШЕНИЧНЫЕ ПИРОГИ
Мы печем пшеничные
Пироги отличные.
Кто придет к нам пробовать
Пироги пшеничные?
(«Приглашающие» движения руками.)
Мама, папа, брат, сестра,
Пес лохматый со двора.
(Рукой показывают на всех приглашенных.) И другие, все кто может,
Пусть приходят с ними тоже.
(«Приглашающие» движения.)
Тесто замесили мы,
Сахар не забыли мы.
(Имитация движений.)
Пироги пшеничные
В печку посадили мы.
(Имитация движений.)
Печка весело горит,
Наша мама говорит:
– Крошки, что останутся,
Воробью достанутся.
(Имитация движений.)
(Шведская народная песенка, пер. И. Токмаковой.)
2. Р а б о т а   в   п а р е : задание  3  на с. 19 (учебник).
–  Рассмотрите   рисунки   и   составьте   выражения.   Полученные   выражения
запишите в тетрадь.
IV. Самостоятельная работа: задания 4, 5 на с. 19 (учебник) – по вариантам;
задание  4 на с. 46 (тетрадь).
V. Итог урока.
–  Какова была тема урока? Что нового узнали? Какие выводы вам удалось
сделать в результате работы с числами 1–9?

intro:
Педагогические задачи: создать условия для закрепления знаний о составе числа 9, развития умений составлять простые задачи и выражения по рисункам и схемам, сравнивать выражения; способствовать развитию навыков нахождения взаимосвязи между частью и целым, выполнения сложения и вычитания в пределах девяти.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 9; умеют: выполнять сложение и вычитание в пределах 9, составлять простые задачи и выражения по рисункам и схемам, сравнивать выражения, находить взаимосвязь между частью и целым, выполнять сложение и вычитание в пределах 9.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке; адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные УУД: стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания»; умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с нравственными нормами.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 9 "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛО 0. ЦИФРА 0
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   числом   0   как   с   пустым
множеством   и   началом   отсчета   на   числовом   отрезке;   учить   писать   цифру   0;
развивать навыки сложения и вычитания в пределах девяти.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  число   0   –   пустое   множество,   начало   отсчета   на
числовом   отрезке;  умеют:  писать   цифру   0,   характеризовать   0   как   пустое
множество, выполнять сложение и вычитание в пределах 9.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, высказывают своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:  умеют   вступать   в   речевое   общение,   допускать
существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание;
владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в
группе.
Личностные
самоорганизованность,
самодисциплинированность,   самоконтроль;   имеют   целевую   установку   на
отработку математических навыков.
 проявляют

УУД:

Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
– С какими числами познакомились? Назовите наименьшее число, наибольшее
число.
1. У п р а ж н е н и е  «Цепочки».
9 – 1 – 1 – 2 + 3 + 1
7 + 2 – 4 – 1 – 2 + 3
Учитель медленно диктует цепочку и записывает ее на доске. Учащиеся
показывают результаты вычислений карточками.
2 .   Р е ш е н и е   р и ф м о в а н н ы х   з а д а ч .
Посадила мама в печь Пироги с капустой печь.
Для Наташи, Коли, Вовы
Пироги уже готовы,
Да еще один пирог
Кот под лавку уволок.
Да еще из печки пять
Маме нужно вынимать.
Если сможешь, помоги,
Сосчитайка пироги.
В   первый   раз   учитель   просто   читает   задачу,   просит   рассказать,   что
нужно найти и как.
Во   второй   раз   читает   медленно,   учащиеся   на   парте   выкладывают
фигурки   по   количеству   пирогов   и   знаки   действий   (+,   –).   Один   ученик
записывает   выражение   на   доске.   Проверка   осуществляется   при   помощи
числового отрезка.
II. Формулирование темы урока и «открытие» нового знания.
– Отгадайте загадку:
Барсучихабабушка
Испекла оладушков.
Угостила двух внучат –
Двух драчливых барсучат.
А внучата не наелись,
С ревом блюдцами стучат…
Нука, сколько барсучат
Ждут добавки и молчат?
(Нисколько.)
– Откройте ученик на странице 20, прочитайте тему урока.
– Как вы думаете, чем будем заниматься?
1 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1  ( у ч е б н и к ,   с .   2 0 ) .
– Рассмотрите рисунки в задании. Сколько снежных шаров у снеговика было
вначале? Что произошло со снеговиком? Сразу ли он растаял? Расскажите, как
это происходило.
– Сколько шаров на последнем рисунке? Можем ли мы это записать? (Нет,
мы не знаем, как записывается число.)
– Про какие предметы в классе можно сказать, что их 0?
2 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  2 (устно). – С каким числом познакомились? Как его записать? Давайте проверим наши
предположения,   прочитайте   статью   в   учебнике.  (Число   ноль   записывают
цифрой 0.)
– На что похожа цифра ноль?
Могу назвать ее мячом,
А хочешь – дыркой назовем,
А можно бубликом,
Почти что кругленьким.
Но как его ни назовем,
Он называется нулем.
Ф. Дагларджа
– Из каких элементов состоит цифра ноль?
3.  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   3 .
– Расскажите, где стоит число 0.
– Обведите и заштрихуйте цифру ноль (по горизонтали и вертикали).
4.  З н а к о м с т в о   с   ц и ф р о й   0 .
–  Цифра 0 представляет собой овал. Начинают писать цифру немного ниже
верхнего правого угла клетки (примерно там же, где начинается написание цифр
6 и 9). Первая половина цифры пишется так же, как и у цифры 6: в правом
верхнем   углу   клетки   делают   закругление,   пишут   большой   левый   полуовал,
касаются середины нижней стороны клетки; дальше линия плавно ведётся вверх,
к исходной точке.
5. И н д и в и д у а л ь н а я   р а б о т а : задание 1 на с. 46 (тетрадь).
СНЕГОВИК
Давай, дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок –
(Имитация лепки снегового кома), Он превратится в толстый ком,
И станет ком снеговиком.
(Руки в воздухе рисуют два круга – очертания снеговика.)
Его улыбка так светла!
(Улыбнуться друг другу.)
Два глаза, шляпа, нос, метла…
(Рисуют в воздухе «лицо» снеговика.)
Но солнце припечет слегка –
(Посмотреть вверх, «на солнце».)
Увы! – и нет снеговика…
(Пожимают плечами, приседают.)
В. Егоров
6. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и е  5 на с. 21 (учебник).
–  Рассмотрите   первый   рисунок.   Составьте   к   этому   рисунку   рассказ.  (В
коробке было 3 елочные игрушки. Над стрелкой стоит число 3 и знак «–».
Значит, из коробки надо взять три игрушки. У нас в коробке пусто, ничего
нет – это число ноль.)
–  Запишите   результат   действия   на   доске   и   в   рабочей   тетради.  (Из   трех
вычесть три равно нулю.)
Аналогично рассматриваются остальные рисунки.
–  Подставьте вместо чисел 2 и 3 другие числа. Расскажите, когда значение
выражения равно нулю?
– Что будет, если к любому числу прибавить и вычесть 0? Из любого числа
вычесть то же число?
– Проверим свои предположения, прочитав правило на с. 21.
Н а   д о с к е  плакат:
III. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е : з а д а н и е  6 на с. 21.
Первый столбик выполняют на доске, под руководством учителя.
Второй   столбик   выполняют   самостоятельно.   Проверка   проводится
путем проговаривания. Записывают выражения в тетрадь.
2. Р а б о т а  в тетради: з а д а н и е  4 на с. 47 (в паре). – Какие фигуры являются четырехугольниками? Выделите вершину прямого
угла.
IV. Итог урока.
– С каким числом познакомились? Что узнали о числе 0?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с числом 0 как с пустым множеством и началом отсчета на числовом отрезке; учить писать цифру 0; развивать навыки сложения и вычитания в пределах девяти.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: число 0 – пустое множество, начало отсчета на числовом отрезке; умеют: писать цифру 0, характеризовать 0 как пустое множество, выполнять сложение и вычитание в пределах 9.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: умеют вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание; владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в группе.
Личностные УУД: проявляют самоорганизованность, самодисциплинированность, самоконтроль; имеют целевую установку на отработку математических навыков.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛО 0. ЦИФРА 0 "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 0 ДО 9
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :
закрепить   знания   о   свойствах   0;
формировать   умение   воспроизводить   последовательность   чисел   от   0   до   9   в
прямом и обратном порядке начиная с любого числа; учить различать цифры от
1 до 9 и цифру 0; развивать навыки счета в пределах 9.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:
воспроизводить
последовательность чисел от 0 до 9 в прямом и обратном порядке, начиная с
любого числа, различать цифры от 1 до 9 и цифру 0, сравнивать числа без опоры
на наглядность, выражения с опорой на наглядность.
 умеют:
знают:
 свойства   числа   0;
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 выполняют   действия   по   предъявленному   алгоритму;
отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:  умеют   вступать   в   речевое   общение,   допускать
существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание.
Личностные УУД:  адекватно оценивают свои поступки, ориентируются на
понимание причин успеха в учебе.
I. У п р а ж н е н и я  для кистей рук.
Х о д   у р о к а
УЛЫБКА
Ваши пальцы все проснутся,
Ваши губы улыбнутся.
Даже ваши пальцы в танце,
И чего же тут скрывать,
Каждым пальцем, каждым пальцем
Можно танцы танцевать.
И. Ковалько
II. Актуализация опорных знаний.
1. Минутка чистописания : задание 1 на с. 47 (тетрадь).
– Запишите, вставьте числа в «окошки».
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а . – Посчитайте предметы от нуля до девяти и обратно.
– Выполните счет отрезками числового ряда (от 2 до 8; от 9 до 0).
– Назовите последующие и предыдущие числа, соседей числа.
– Назовите пропущенные числа:  0, 1, 2, …, 4, …, …, 7, …
– Продолжите ряды на одно число: 2, 4, 6, …; 3, 6, ….
– Назовите числа меньше 7, больше 3.
– Расскажите, что получится, если из данного числа вычесть такое же число;
если из числа вычесть 0; если из 0 вычесть 0; если к 0 прибавить 0.
– Откройте страницу 22 в учебнике и прочитайте тему урока. Расскажите, что
будем делать на уроке.
3. Самостоятельная  работа: задание 1 на с. 22 (учебник).
– Соедините пушинки с одуванчиками.
Проверка   осуществляется   при   помощи   карточек.   Учитель   поднимает
поочередно   карточки   с   записанными   на   одуванчиках   числами.   Учащиеся
называют   соответствующие   этому   значению   выражения   (числу   5   не
соответствует   ни   одно   выражение,
  ученики   придумывают   его
самостоятельно).
III. Повторение и закрепление изученного.
1. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и е  2 на с. 22 (учебник).
–  Посмотрите   на   рисунок.   Что   в   нем   необычного?  (В   цветах   написаны
числа.)
– Прочитайте их. (9, 7, 6, 5, 8.)
– Это суммы, а слагаемые потерялись. Внимательно поищите их на стебле и
по одному слагаемому найдите второе слагаемое.
Записывают карандашом найденные слагаемые.
Проверка осуществляется путем проговаривания.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и е  3 на с. 22 (учебник).
–  Что   повторили?  (Состав   чисел.)  Рассмотрите   рисунок.   О   чем   можно
сказать по изображению на рисунке? Составьте рассказ к первой схеме.
– Что означает каждое число в схеме? Как находим целое?
– Назовите выражение, которое получилось. Назовите известные компоненты
действия сложения. Найдите неизвестный компонент.
Аналогично проводится работа с другими схемами.
3. Г р у п п о в а я   р а б о т а : з а д а н и е  4 на с. 23 (учебник). –  Составьте   рассказы   к   рисункам.   Подберите   к   ним   схему.   Запишите
выражения в тетрадь.
Каждая группа отчитывается о проделанной работе по плану.
П л а н :
1. Составить математический рассказ.
2. Показать и объяснить условный рисунок.
3. Начертить и пояснить схему. Задать вопрос.
4. Записать выражение. Найти значение этого выражения.
У п р а ж н е н и я  для кистей рук.
1) Вытяните руки вперёд перед грудью. Пальцы правой руки сожмите в кулак.
Разожмите пальцы правой руки. Пальцы левой руки сожмите в кулак. Разожмите
пальцы левой руки. Выполняйте попеременно.
2)   Ладони   вместе,   пальцы   сцеплены   в   замок.   Попеременно   сгибайте   и
разгибайте пальцы.
3)   Руки   с   разведёнными   пальцами   положите   на   стол.   Поочерёдно
постукивайте по столу каждым пальцем то одной, то другой руки.
4. Самостоятельная  работа: задание 5 на с. 23 (учебник).
– Выполните условный рисунок каждой схеме на отдельных листах. Запишите
выражения к схемам в тетради.
Фронтальная проверка.
5. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и е   6 на с. 23 (учебник).
–  Найдите   значения  выражений   и  соотнесите  с  буквами.  Составьте   слово.
(Картина.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова.
IV. Итог урока.
–  Как   называлась   тема   урока?   Что   мы   делали   с   числами?   Что   учились
составлять?

intro:
Педагогические задачи: закрепить знания о свойствах 0; формировать умение воспроизводить последовательность чисел от 0 до 9 в прямом и обратном порядке начиная с любого числа; учить различать цифры от 1 до 9 и цифру 0; развивать навыки счета в пределах 9.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: свойства числа 0; умеют: воспроизводить последовательность чисел от 0 до 9 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа, различать цифры от 1 до 9 и цифру 0, сравнивать числа без опоры на наглядность, выражения с опорой на наглядность.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму; отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: умеют вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание.
Личностные УУД: адекватно оценивают свои поступки, ориентируются на понимание причин успеха в учебе.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ЧИСЛА ОТ 0 ДО 9"


description:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 0 ДО 9
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :
закрепить   знания   о   свойствах   0;
формировать   умение   воспроизводить   последовательность   чисел   от   0   до   9   в
прямом и обратном порядке начиная с любого числа; учить различать цифры от
1 до 9 и цифру 0; развивать навыки счета в пределах 9.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:
воспроизводить
последовательность чисел от 0 до 9 в прямом и обратном порядке, начиная с
любого числа, различать цифры от 1 до 9 и цифру 0, сравнивать числа без опоры
на наглядность, выражения с опорой на наглядность.
 умеют:
знают:
 свойства   числа   0;
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 выполняют   действия   по   предъявленному   алгоритму;
отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:  умеют   вступать   в   речевое   общение,   допускать
существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание.
Личностные УУД:  адекватно оценивают свои поступки, ориентируются на
понимание причин успеха в учебе.
I. У п р а ж н е н и я  для кистей рук.
Х о д   у р о к а
УЛЫБКА
Ваши пальцы все проснутся,
Ваши губы улыбнутся.
Даже ваши пальцы в танце,
И чего же тут скрывать,
Каждым пальцем, каждым пальцем
Можно танцы танцевать.
И. Ковалько
II. Актуализация опорных знаний.
1. Минутка чистописания : задание 1 на с. 47 (тетрадь).
– Запишите, вставьте числа в «окошки».
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .

description:
– Посчитайте предметы от нуля до девяти и обратно.
– Выполните счет отрезками числового ряда (от 2 до 8; от 9 до 0).
– Назовите последующие и предыдущие числа, соседей числа.
– Назовите пропущенные числа:  0, 1, 2, …, 4, …, …, 7, …
– Продолжите ряды на одно число: 2, 4, 6, …; 3, 6, ….
– Назовите числа меньше 7, больше 3.
– Расскажите, что получится, если из данного числа вычесть такое же число;
если из числа вычесть 0; если из 0 вычесть 0; если к 0 прибавить 0.
– Откройте страницу 22 в учебнике и прочитайте тему урока. Расскажите, что
будем делать на уроке.
3. Самостоятельная  работа: задание 1 на с. 22 (учебник).
– Соедините пушинки с одуванчиками.
Проверка   осуществляется   при   помощи   карточек.   Учитель   поднимает
поочередно   карточки   с   записанными   на   одуванчиках   числами.   Учащиеся
называют   соответствующие   этому   значению   выражения   (числу   5   не
соответствует   ни   одно   выражение,
  ученики   придумывают   его
самостоятельно).
III. Повторение и закрепление изученного.
1. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и е  2 на с. 22 (учебник).
–  Посмотрите   на   рисунок.   Что   в   нем   необычного?  (В   цветах   написаны
числа.)
– Прочитайте их. (9, 7, 6, 5, 8.)
– Это суммы, а слагаемые потерялись. Внимательно поищите их на стебле и
по одному слагаемому найдите второе слагаемое.
Записывают карандашом найденные слагаемые.
Проверка осуществляется путем проговаривания.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и е  3 на с. 22 (учебник).
–  Что   повторили?  (Состав   чисел.)  Рассмотрите   рисунок.   О   чем   можно
сказать по изображению на рисунке? Составьте рассказ к первой схеме.
– Что означает каждое число в схеме? Как находим целое?
– Назовите выражение, которое получилось. Назовите известные компоненты
действия сложения. Найдите неизвестный компонент.
Аналогично проводится работа с другими схемами.
3. Г р у п п о в а я   р а б о т а : з а д а н и е  4 на с. 23 (учебник).

description:
–  Составьте   рассказы   к   рисункам.   Подберите   к   ним   схему.   Запишите
выражения в тетрадь.
Каждая группа отчитывается о проделанной работе по плану.
П л а н :
1. Составить математический рассказ.
2. Показать и объяснить условный рисунок.
3. Начертить и пояснить схему. Задать вопрос.
4. Записать выражение. Найти значение этого выражения.
У п р а ж н е н и я  для кистей рук.
1) Вытяните руки вперёд перед грудью. Пальцы правой руки сожмите в кулак.
Разожмите пальцы правой руки. Пальцы левой руки сожмите в кулак. Разожмите
пальцы левой руки. Выполняйте попеременно.
2)   Ладони   вместе,   пальцы   сцеплены   в   замок.   Попеременно   сгибайте   и
разгибайте пальцы.
3)   Руки   с   разведёнными   пальцами   положите   на   стол.   Поочерёдно
постукивайте по столу каждым пальцем то одной, то другой руки.
4. Самостоятельная  работа: задание 5 на с. 23 (учебник).
– Выполните условный рисунок каждой схеме на отдельных листах. Запишите
выражения к схемам в тетради.
Фронтальная проверка.
5. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и е   6 на с. 23 (учебник).
–  Найдите   значения  выражений   и  соотнесите  с  буквами.  Составьте   слово.
(Картина.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова.
IV. Итог урока.
–  Как   называлась   тема   урока?   Что   мы   делали   с   числами?   Что   учились
составлять?

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "  Тема: ЧИСЛА ОТ 0 ДО 9"


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛО 10
П е д а г о г и ч е с к а я   з а д а ч а :   создать   условия   для  ознакомления   с
составом   и   записью   числа   10,   для   развития   умений   сравнивать   числа   и
выражения,   объяснять   взаимосвязь   между   частью   и   целым,   компонентами   и
результатами действий, для формирования навыков счета.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: состав числа 10, случаи сложения и соответствующие
случаи  вычитания, связанные  с составом  числа  10;  умеют:  обозначать  число
цифрами 1 и 0, строить натуральный ряд чисел в пределах 10.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 совместно   с   учителем   и   другими   учениками   дают
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: вступают в речевое общение, допускают существование
различных точек зрения, строят монологическое высказывание.
Личностные УУД: понимают ценность труда и упорства как естественного
условия   человеческой   деятельности,   в   том   числе   и   учебной,   и   жизни;
ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
– С какими числами познакомились? Какие математические действия умеете
выполнять?
– Назовите самое первое число в числовом ряду.
– Посчитайте по числовому ряду числа в порядке возрастания. (От 0 до 9.)
– В порядке убывания. (От 9 до 0.)
– Назовите соседей числа 8, 1, 5.
– Назовите числа, которые стоят между 6 и 8, 2 и 3, 5 и 7.
– Назовите число, следующее за числом 8.
– А какое число следует за числом 9?
II. Формулирование темы урока и «открытие» нового знания.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а . –  По   дороге   в   школу   я   обнаружила   конверт.
 (Учитель   достает   и
открывает   конверт.)  А  в  конверте  загадка.  Приготовьтесь  ее  отгадать.  Для
этого   нам   понадобятся   геометрические   фигуры.
 (Готовят   наборы
геометрических фигур.)
–  Я буду загадывать загадку в стихах, а вы, если услышите названия птиц,
выкладывайте на парту один кружок.
Эта птичка – соловей,
Эта птичка – воробей,
Эта птичка – совушка,
Сонная головушка.
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка – коростель,
Эта птичка – скворушка,
Серенькое перышко.
Это – зяблик, это – стриж,
Это – разноцветный чиж.
Ну а это – злой орлан.
Сколько птичек в гости к нам?
(Десять.)
– Сколько кружков выложили? Сколько всего птичек прилетело? (Десять.)
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у   ( с . 2 4 – 2 5 ) .
1 )   В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  1–2.
–  Сколько   вагонов   в   составе?   Сколько   вагонов   добавили?   Запишите
выражение в тетрадь. Сколько вагонов стало?
– Можете ли записать значение этого выражения? (Нет, мы не умеем писать
число 10.)
– Чем   будем   заниматься   на   уроке?  (Учиться   составлять   и   записывать
число 10.)
– Сколько вагонов в составе в задании 2?
– Нарисуйте модель числа 10. Сколько точек поставим?
–  Сколько вагонов с большими окнами, а сколько с маленькими? Запишите
выражение. (1 + 9.)
– Сколько зеленых вагонов, а сколько желтых? Запишите выражение. (2 + 8.)
– Сколько вагонов с круглыми окнами, а сколько с треугольными? (3 + 7.)
– Сколько вагонов с одним окном, а сколько вагонов с двумя окнами? (4 + 6.)
Сколько всего вагонов? (10.)
– Назовите состав числа 10. 2 )   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3.
– Что нарисовано на картинке? С о с т а в ь т е   в о п р о с ы  к каждой картинке.
Сколько парашютиков улетело? Сколько осталось? Сколько всего парашютов?
Составьте выражение по картинке.
На д о с к е  записи: 1 + 9    3 + 7    6 + 4    5 + 5    2 + 8.
–  Прочитайте статью в учебнике.  (Число 10 записывают двумя знаками –
цифрами 1 и 0, число 10 называют двузначным.)
– Запишите число цифрой.
Ноль катился по страничке
И не значил ничего.
Рядом встала единичка,
Сделав 10 из него.
В. Богачев
–  Обведите число 10 и заштрихуйте его горизонтальными и вертикальными
линиями.
3 .   З н а к о м с т в о   с   ц и ф р о й  10.
– Вспомним, как записываются цифры 1 и 0. Из каких элементов они состоят?
Цифра   1   состоит   из   двух   элементов   –   палочек,   одна   из   которых   короче
другой. Сначала пишется маленькая палочка. Начинают писать её немного выше
центра клетки и ведут линию к верхнему правому углу клетки. Затем пишут
основную   наклонную   палочку   от   верхнего   правого   угла   к   середине   нижней
стороны клетки.
Цифра 0  представляет  собой  овал. Начинают писать  цифру  немного ниже
верхнего правого угла клетки (примерно там же, где начинается написание цифр
6 и 9). Первая половина цифры пишется так же, как и у цифры 6. В правом
верхнем   углу   клетки   делают   закругление,   пишут   большой   левый   полуовал,
касаются середины нижней стороны клетки, дальше линия плавно ведётся вверх,
к исходной точке. У п р а ж н е н и я  для развития кистей рук.
– Прежде чем записать число 10, подготовим руки.
1) Соедините руки ладонями вместе и вытяните их вперёд. Разведите кисти
рук в стороны, не размыкая запястий.
2)   Сожмите   пальцы   одной   руки   по   одному,   чтобы   получился   кулак.   По
одному их разожмите. Аналогично выполните упражнение другой рукой.
4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : задание 2 на с. 48 (тетрадь).
III. Первичное закрепление (у ч е б н и к : з а д а н и я  5–9 на с. 25).
Учащиеся   называют   предыдущее   число.   Выражение   записывают   в
тетрадь, один ученик – на доске.
Задание 6 выполняют самостоятельно. Проверка осуществляется путем
проговаривания.
– Что можете рассказать о числе 10?
На доске и в учебнике заполняется таблица:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
З а д а н и е   7   выполняют   самостоятельно   по   вариантам.   Два   ученика
выполняют задание на обратной стороне доски. Проверка осуществляется
при помощи сигнальных карточек, результат на доске соотносят со своим
результатом.
З а д а н и е   8   выполняют   у   доски   «по   цепочке»,   проговаривая   каждое
выражение.
З а д а н и е  9 (творческое) выполняется дифференцированно.
IV. Итог урока.
– С каким числом познакомились? В чем особенность числа 10? Из каких пар
чисел можно составить число 10?

intro:
Педагогическая задача: создать условия для ознакомления с составом и записью числа 10, для развития умений сравнивать числа и выражения, объяснять взаимосвязь между частью и целым, компонентами и результатами действий, для формирования навыков счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 10, случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 10; умеют: обозначать число цифрами 1 и 0, строить натуральный ряд чисел в пределах 10.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: вступают в речевое общение, допускают существование различных точек зрения, строят монологическое высказывание.
Личностные УУД: понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛО 10 "


extracted_text:
Т е м а : ТАБЛИЦА СЛОЖЕНИЯ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :
  помочь   учащимся   составить   таблицу
сложения и уяснить, как ею пользоваться; систематизировать и закрепить знания
о   составе   чисел   от   2   до   10;   формировать   умения   составлять   рассказы   по
рисункам, находить соответствующие выражения, формулировать вопрос.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  таблицу сложения в пределах  10;  умеют:  находить
значения   выражений,   содержащих   действие   сложение   и   вычитание,   решать
простые задачи.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  проговаривают   последовательность   действий   на   уроке,
адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию:   сравнивают   и
группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество,
принимая его правила и условия.
Личностные   УУД:
 стремятся   самостоятельно   осваивать   основы
математических знаний, ориентируются на выполнение моральных норм (как в
учебной деятельности, так и в жизненных ситуациях).
О б о р у д о в а н и е : таблица сложения, числовые карточки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
– С каким числом познакомились? Что интересного в записи числа 10?
Проверка выполнения творческого задания.
Коллективная  работа (учебник, задания 1, 2, с. 26).
Рисунки на доске, аналогичные данным в задании.
– Петя и Катя приготовили задание. Определите, что надо выполнить?
Учитель указывает на числа, к которым надо прибавить число в центре;
ученики на карточках показывают результат.
– Посмотрите на числовые «домики», запишите в пустых клетках подходящие
слагаемые.
– Как изменяются первые слагаемые? (Первые слагаемые увеличиваются на
один.)  Что можно сказать о вторых слагаемых?  (Уменьшаются на один.)  Что
можно сказать о сумме? (Остается прежней.) –  Какой   вывод   можно   сделать?  (Если   одно   слагаемое   увеличивается   на
один,   а   второе   слагаемое   уменьшается   на   один,   то   сумма   остается
неизменной.)
II. Формулирование темы урока и «открытие» нового знания.
1. З н а к о м с т в о  с таблицей сложения: з а д а н и е  3 на с. 26 (учебник).
–  Прочитайте   тему   урока.  (Таблица   сложения.)  Оказывается,   все   случаи
сложения   можно   поместить   в   одну   таблицу.   Рассмотрите   таблицу.   Как   вы
думаете, удобна ли таблица в применении? Может ли применение этой таблицы
облегчить вычисления?
– Назовите числа, от которых идут стрелки к числу 3. (1, 2.)
– Как связано число 3 с этими числами? (3 – это сумма чисел 1 и 2.)
–  Назовите   числа,   от   которых   идут   стрелки   к   10?  (4   и   6.)  Установите
взаимосвязь между числами.
Аналогично проводится разбор взаимосвязи между числами 9, 6 и 3.
–  Подумайте, что значат числа в первом столбце? в первой строке?  (Это
слагаемые.) Как называются числа в выделенных клетках? (Суммы.)
ДРУЖБА
Дружат в нашем классе
Девочки и мальчики.
(Пальцы обеих рук соединяются в замок.)
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
(Ритмичное касание пальцев обеих рук.)
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинай считать опять.
(Поочередное касание пальцев на обеих руках начиная с мизинца.)
Раз, два, три, четыре, пять –
Мы закончили считать.
(Опустить руки вниз, встряхнуть кистями.)
III. Первичное закрепление.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  с таблицей сложения.
–  Заполните   первую   строку   (задание   3,   продолжение).   Рассмотрите
полученный ряд чисел и назовите закономерность.  (Каждое следующее число
больше предыдущего на один.) – Как вы думаете, какие еще числа будут в этом ряду? (Ученики называют
числа. Учитель записывает их на доске и просит проверить правильность
записи.)
Аналогично   проводится   работа   со   второй   и   третьей   строкой.   Далее
работают самостоятельно.
После   выполнения   учитель   ведет   указкой   выборочно   по   строкам   и
столбцам не заполненной до конца таблицы и просит учеников прочитать
свои строки и столбцы. Делают вывод о том, как построена таблица.
Записывают равенства, отмеченные стрелками:
2 + 4 = 6      5 + 5 = 10
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  4, 6 на с. 27 (учебник).
– Выполните вычисления при помощи таблицы.
Проверка   осуществляется   путем   проговаривания   с   комментированием.
При   проверке   ученики   пользуются   ключевыми   словами,   помещенными   на
полях учебника.
3. Р а б о т а   п о   в а р и а н т а м  (задание 6).
Сравнивают выражения, записывают в тетрадь:
I  в а р и а н т  – 1й столбик;
II  в а р и а н т  – 2й столбик.
Проверка осуществляется путем взаимопроверки.
IV. Тренировочные упражнения ( у ч е б н и к ,   с .   2 7 ) .
1 . В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  5  ( р а б о т а   в   п а р е ) .
Выполняют устно. Учащиеся составляют по очереди задания друг для
друга (по 3–4 задания).
Составляют задания для всего класса и выполняют у доски.
2 . В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  7.
Составляют   рассказы   к   рисункам,   выполняют   условный   рисунок,
записывают выражения в тетрадь и подбирают схему.
У доски отвечают по  п л а н у :
1) Составить математический рассказ.
2) Показать и объяснить условный рисунок.
3) Начертить и пояснить схему. Задать вопрос.
4) Записать выражение. Найти значение этого выражения.
V. Итог урока. – Какое математическое действие сегодня повторяли?
– Что учились составлять?

intro:
Педагогические задачи: помочь учащимся составить таблицу сложения и уяснить, как ею пользоваться; систематизировать и закрепить знания о составе чисел от 2 до 10; формировать умения составлять рассказы по рисункам, находить соответствующие выражения, формулировать вопрос.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: таблицу сложения в пределах 10; умеют: находить значения выражений, содержащих действие сложение и вычитание, решать простые задачи.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке, адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные УУД: стремятся самостоятельно осваивать основы математических знаний, ориентируются на выполнение моральных норм (как в учебной деятельности, так и в жизненных ситуациях).
Оборудование: таблица сложения, числовые карточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ТАБЛИЦА СЛОЖЕНИЯ  "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА И ЦИФРЫ. РИМСКИЕ ЦИФРЫ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   создать   условия   для  систематизации   и
обобщения знаний о цифрах и числах, закрепления навыков счета в пределах 10;
ознакомить   с   некоторыми   историческими   сведениями   о   различных   системах
нумерации, с римскими цифрами и их написанием.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: отличие между числом и цифрой; умеют: расставлять
римские и арабские цифры на числовом отрезке.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:  адекватно   используют   речевые   средства   для   решения
различных   коммуникативных   задач;   умеют   обмениваться   мнениями   в   паре,
слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от
своей.
Личностные   УУД:  ориентируются   на   понимание   причин   успеха   в   учебе;
стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания».
О б о р у д о в а н и е :   модели   чисел,   карточки   с   римскими   цифрами,
предметные картинки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
– С какими числами познакомились на предыдущих уроках?
–  Что позволяют нам числа делать с предметами?  (Считать, сравнивать,
устанавливать порядок.)
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
На доске предметные рисунки, числовые карточки, карточки с цифрами. –  Подберите   к   каждому   рисунку   нужную   карточку,   расскажите,   как   это
сделали. К каким карточкам не получилось подобрать картинку? Почему?
– Придумайте сами картинки и карточки.
II. Формулирование темы урока и «открытие» нового знания.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я   1–3  н а   с . 3 0 .
– Прочитайте тему урока. Что нового вы узнаете на уроке? (Познакомимся с
неизвестными цифрами.)
–  Рассмотрите   задание   1.   Что   изображено   на   картинках?  (Птички.)  Что
изображено под картинками? Что могут означать эти записи?
–  Прочитайте, что по этому поводу пишут авторы.  (Древний народ майя
записывали цифровые знаки в виде точек и тире.)
– Сосчитайте предметы на рисунке и назовите цифры.
– Что такое цифра? (Это знак для записи числа.)
– Что узнали нового? (Существуют разные цифры.)
  И с т о р и ч е с к а я   с п р а в к а .
Люди научились считать очень давно, а вот записывать числа – гораздо позже.
Сначала они обозначали числа зарубками на камне, на дереве, узлами на веревке
и только потом придумали специальные значки – цифры. При этом у многих
народов эти знаки были разными.
З а д а н и е   2  выполняют   фронтально.   Учитель   показывает   карточки   с
моделями   чисел,   а   ученики   по   очереди   должны   записать   числа   на   доске.
Остальные выкладывают числовые карточки на парте. –  Как  бы  вы  назвали  эти  цифры?  Оказывается,  нашим цифрам уже давно
придумано название. Давайте прочитаем, как они называются. (Цифры 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9 называют арабскими; их всего десять.)
  И с т о р и ч е с к а я   с п р а в к а .
Способ записи чисел несколькими знаками (десятью) был создан в Древней
Индии. Индийская система счета распространилась сначала у арабов, а затем по
Европе, и цифры получили название арабских (хотя правильное их название –
индийские).
– Существуют еще одни  цифры. Посмотрите на них.
Учитель показывает карточки с римскими цифрами:
– Как вы думаете, как называются эти цифры? (Предположения учащихся.)
–  Проверьте   свои   предположения,   прочитав  статью   в   учебнике   в   желтой
рамке.
  И с т о р и ч е с к а я   с п р а в к а .
Римскую нумерацию придумали в Древнем Риме. На руке у нас пять пальцев,
поэтому   первые   три   числа   изобразили   количеством   пальцев.   Число   пять   –
объединили   пальцы   в   ладонь.   Вместо   того   чтобы   рисовать   всю   ладонь,   ее
изображали знаком V, и этот значок стал обозначать цифру 5. Если перед V
стоит одна палочка (IV), то это 4. Потом к пяти прибавили I и получили цифру
VI, еще один – цифру VII, и так до восьми.
А   как   записать   десять?   Вы   знаете,   что   десять   состоит   из   двух   пятерок,
поэтому и в римской нумерации это число изображали двумя пятерками: одна
пятерка стоит как обычно, а другая перевернута «рожками» вниз –
  Иначе
десять можно записать двумя пересекающимися палочками (
).
Если справа приписать одну палочку, то получится XI, а если слева – IX.
Запомните   особенность   римской   записи:   меньшая   цифра,   стоящая   справа   от
большей, прибавляется к ней, стоящая слева – вычитается.
– Прочитайте числа в задании 3. Учитель показывает цифры сначала по порядку, затем хаотично.
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и .
–  Прочитайте   римские   цифры.   Спишите   их   в   тетрадь.   Запишите   арабские
цифры под римскими.
Проверяют, сверяясь с записью на доске.
Мы пришли в зимний лес.
(Ходьба на месте.)
Сколько здесь вокруг чудес!
(«Удивленно» разводят руками.)
Справа – березка в шубке стоит.
(Отводят правую руку в сторону,
прослеживают движение взглядом.)
Слева на нас елка глядит.
(Отводят левую руку в сторону,
прослеживают движение взглядом.)
В небе снежинки кружа́тся,
На землю красиво ложатся.
(Выполняют вращательные движения
руками над головой.)
Вот и зайка проскакал,
От лисы он убежал.
(Прыжки на месте.)
Это серый волк рыщет,
Он себе добычу ищет.
(Наклоны вперед – «волк ищет добычу».)
Все мы спрячемся сейчас,
Не найдет тогда он нас!
(Приседают, «прячась».)
Лишь медведь в берлоге спит,
Так всю зиму и проспит.
(Имитация сна.)
Пролетают снегири,
Как красивы, посмотри!
(Имитация движений птиц в полете.)
В лесу красота и покой,
А нам с тобой пора домой.
III. Закрепление. 1 .   Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и е  5 на с. 31 (учебник).
– Что вы можете рассказать о числах и цифрах? Прочитайте статью в желтой
рамке.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : задания 6, 7 на с. 31 (учебник).
IV. Итог урока.
–  Какова была тема урока? Что интересного узнали о римской нумерации?
Какая нумерация еще существует в мире?

intro:
Педагогические задачи: создать условия для систематизации и обобщения знаний о цифрах и числах, закрепления навыков счета в пределах 10; ознакомить с некоторыми историческими сведениями о различных системах нумерации, с римскими цифрами и их написанием.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: отличие между числом и цифрой; умеют: расставлять римские и арабские цифры на числовом отрезке.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; умеют обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей.
Личностные УУД: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания».
Оборудование: модели чисел, карточки с римскими цифрами, предметные картинки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА И ЦИФРЫ. РИМСКИЕ ЦИФРЫ "


description:
Т е м а : ЧИСЛА И ЦИФРЫ. РИМСКИЕ ЦИФРЫ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   создать   условия   для  систематизации   и
обобщения знаний о цифрах и числах, закрепления навыков счета в пределах 10;
ознакомить   с   некоторыми   историческими   сведениями   о   различных   системах
нумерации, с римскими цифрами и их написанием.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: отличие между числом и цифрой; умеют: расставлять
римские и арабские цифры на числовом отрезке.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:  адекватно   используют   речевые   средства   для   решения
различных   коммуникативных   задач;   умеют   обмениваться   мнениями   в   паре,
слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от
своей.
Личностные   УУД:  ориентируются   на   понимание   причин   успеха   в   учебе;
стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания».
О б о р у д о в а н и е :   модели   чисел,   карточки   с   римскими   цифрами,
предметные картинки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
– С какими числами познакомились на предыдущих уроках?
–  Что позволяют нам числа делать с предметами?  (Считать, сравнивать,
устанавливать порядок.)
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
На доске предметные рисунки, числовые карточки, карточки с цифрами.

description:
–  Подберите   к   каждому   рисунку   нужную   карточку,   расскажите,   как   это
сделали. К каким карточкам не получилось подобрать картинку? Почему?
– Придумайте сами картинки и карточки.
II. Формулирование темы урока и «открытие» нового знания.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я   1–3  н а   с . 3 0 .
– Прочитайте тему урока. Что нового вы узнаете на уроке? (Познакомимся с
неизвестными цифрами.)
–  Рассмотрите   задание   1.   Что   изображено   на   картинках?  (Птички.)  Что
изображено под картинками? Что могут означать эти записи?
–  Прочитайте, что по этому поводу пишут авторы.  (Древний народ майя
записывали цифровые знаки в виде точек и тире.)
– Сосчитайте предметы на рисунке и назовите цифры.
– Что такое цифра? (Это знак для записи числа.)
– Что узнали нового? (Существуют разные цифры.)
  И с т о р и ч е с к а я   с п р а в к а .
Люди научились считать очень давно, а вот записывать числа – гораздо позже.
Сначала они обозначали числа зарубками на камне, на дереве, узлами на веревке
и только потом придумали специальные значки – цифры. При этом у многих
народов эти знаки были разными.
З а д а н и е   2  выполняют   фронтально.   Учитель   показывает   карточки   с
моделями   чисел,   а   ученики   по   очереди   должны   записать   числа   на   доске.
Остальные выкладывают числовые карточки на парте.

description:
–  Как  бы  вы  назвали  эти  цифры?  Оказывается,  нашим цифрам уже давно
придумано название. Давайте прочитаем, как они называются. (Цифры 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9 называют арабскими; их всего десять.)
  И с т о р и ч е с к а я   с п р а в к а .
Способ записи чисел несколькими знаками (десятью) был создан в Древней
Индии. Индийская система счета распространилась сначала у арабов, а затем по
Европе, и цифры получили название арабских (хотя правильное их название –
индийские).
– Существуют еще одни  цифры. Посмотрите на них.
Учитель показывает карточки с римскими цифрами:
– Как вы думаете, как называются эти цифры? (Предположения учащихся.)
–  Проверьте   свои   предположения,   прочитав  статью   в   учебнике   в   желтой
рамке.
  И с т о р и ч е с к а я   с п р а в к а .
Римскую нумерацию придумали в Древнем Риме. На руке у нас пять пальцев,
поэтому   первые   три   числа   изобразили   количеством   пальцев.   Число   пять   –
объединили   пальцы   в   ладонь.   Вместо   того   чтобы   рисовать   всю   ладонь,   ее
изображали знаком V, и этот значок стал обозначать цифру 5. Если перед V
стоит одна палочка (IV), то это 4. Потом к пяти прибавили I и получили цифру
VI, еще один – цифру VII, и так до восьми.
А   как   записать   десять?   Вы   знаете,   что   десять   состоит   из   двух   пятерок,
поэтому и в римской нумерации это число изображали двумя пятерками: одна
пятерка стоит как обычно, а другая перевернута «рожками» вниз –
  Иначе
десять можно записать двумя пересекающимися палочками (
).
Если справа приписать одну палочку, то получится XI, а если слева – IX.
Запомните   особенность   римской   записи:   меньшая   цифра,   стоящая   справа   от
большей, прибавляется к ней, стоящая слева – вычитается.
– Прочитайте числа в задании 3.

description:
Учитель показывает цифры сначала по порядку, затем хаотично.
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и .
–  Прочитайте   римские   цифры.   Спишите   их   в   тетрадь.   Запишите   арабские
цифры под римскими.
Проверяют, сверяясь с записью на доске.
Мы пришли в зимний лес.
(Ходьба на месте.)
Сколько здесь вокруг чудес!
(«Удивленно» разводят руками.)
Справа – березка в шубке стоит.
(Отводят правую руку в сторону,
прослеживают движение взглядом.)
Слева на нас елка глядит.
(Отводят левую руку в сторону,
прослеживают движение взглядом.)
В небе снежинки кружа́тся,
На землю красиво ложатся.
(Выполняют вращательные движения
руками над головой.)
Вот и зайка проскакал,
От лисы он убежал.
(Прыжки на месте.)
Это серый волк рыщет,
Он себе добычу ищет.
(Наклоны вперед – «волк ищет добычу».)
Все мы спрячемся сейчас,
Не найдет тогда он нас!
(Приседают, «прячась».)
Лишь медведь в берлоге спит,
Так всю зиму и проспит.
(Имитация сна.)
Пролетают снегири,
Как красивы, посмотри!
(Имитация движений птиц в полете.)
В лесу красота и покой,
А нам с тобой пора домой.
III. Закрепление.

description:
1 .   Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и е  5 на с. 31 (учебник).
– Что вы можете рассказать о числах и цифрах? Прочитайте статью в желтой
рамке.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : задания 6, 7 на с. 31 (учебник).
IV. Итог урока.
–  Какова была тема урока? Что интересного узнали о римской нумерации?
Какая нумерация еще существует в мире?

intro:
Педагогические задачи: повторить состав чисел от 2 до 10; закрепить умения записывать числа арабскими и римскими цифрами, сравнивать выражения, пользоваться таблицей сложения при вычислениях; развивать умения составлять рассказы по рисункам и соответствующие выражения к ним, формулировать вопросы; помочь учащимся в овладении навыками счета в пределах 10.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав чисел от 0 до 10; умеют: складывать и вычитать в пределах 10, составлять выражения и сравнивать их.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану; высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя); решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные УУД: имеют целевую установку на отработку математических навыков, ориентируются на выполнение моральных норм (как в учебной деятельности, так и в жизненных ситуациях), адекватно оценивают свои поступки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ЧИСЛА ОТ 0 ДО 10 "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 0 ДО 10
(урокобобщение)
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   создать условия для обобщения знаний о
составе чисел от 0 до 10, для закрепления умений складывать и вычитать на
основе знаний о составе чисел в пределах 10 и связи частей и целого; развивать
умение составлять выражения и сравнивать их.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: состав чисел от 0 до 10, связь частей и целого; умеют:
складывать   и   вычитать   на   основе   знаний   о   составе   чисел   в   пределах   10,
составлять выражения и сравнивать их.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 выполняют   действия   по   предъявленному   алгоритму;
совместно   с   учителем   и   другими   учениками   дают   эмоциональную   оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:  владеют   диалогической   формой   речи   и   способами
совместной деятельности в группе; доносят свою позицию до всех участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные УУД: понимают ценность труда и упорства как естественного
условия   человеческой   деятельности,   в   том   числе   и   учебной,   и   жизни;
ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
О б о р у д о в а н и е :   рисунок   с   изображением   космического   корабля,
бумажные   звезды   на   ниточках   с   заданием,   «медали»   с   заданием,   разрезные
цифры, знаки по количеству учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
1. Индивидуальная  работа:  з а д а н и е  1, с. 34 (учебник).
– Сегодня у нас необычный урок, мы отправимся в космическое путешествие.
Для этого нам надо разделиться на три команды (по рядам). Капитанов команд
мы   выберем   по   результатам   интеллектуальной   борьбы.   Ими   станут   те,   кто быстрее   всех   выполнит   задание   и   правильно   запишет   в   «окошках»   числа.
(Первый в ряду, выполнивший задание, становится капитаном.)
– Капитаны у нас есть, проведем предполетную разминку.
2. Г р у п п о в а я   р а б о т а : з а д а н и е  4 на с. 34 (учебник).
– Впишите недостающие числа.
Учениккапитан диктует цепочку. Члены экипажа поднимают карточки.
За неправильные ответы – штрафные очки.
–  Молодцы,   команда   должна   быть   именно   такой:   очень   внимательной,
собранной, правильно выполнять задание, не допускать ошибок. Каждый старт
ракеты начинается с обратного отсчета. Готовы? Поехали! 10, 9, 8, 7… пуск!
(Имитируют старт ракет.)
– Корабль в космосе, надо установить связь между отсеками корабля.
3. Р а б о т а   в   п а р е :  з а д а н и е  3 на с. 34 (учебник).
– Превратите записи в верные равенства.
Проверка осуществляется путем сверки с готовым образцом на доске.
2 + 3 = 5         10 – 5 = 5
    4 + 6 = 10        9 – 3 = 6
– Чтобы полет прошел успешно, надо регулярно выполнять физкультминутки.
Для этого встаньте изза стола.
РАКЕТА
А сейчас мы с вами, дети, улетаем на ракете.
На носочки поднимись, а потом – руки вниз.
Раз, два, три, четыре – вот летит ракета ввысь!
II. Повторение и обобщение изученного.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и .
– Пока мы выполняли физкультминутку, наш корабль сбился с курса. Чтобы
восстановить курс, надо выполнить задания:
 нарисуйте столько же треугольников на первой строке, сколько вы видите в
задании;
 на второй строке – на три больше;
 на третьей строке – на четыре меньше;
 дополните до 10: 10, 4, 5, 6, 7, 8, 9. ЭТОТ ПАЛЬЧИК…
Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать
правой рукой по очереди пальцы левой руки начиная с мизинца.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик – прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди…
Встали пальчики, ура!
На прогулку им пора.
– Нас ждет выход в открытое космическое пространство.
2. Г р у п п о в а я   р а б о т а .
1 )   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  6 на с. 35 (учебник).
В   классе   на   ниточках   висят   звезды,   на   них   нарисованы   фигуры,
аналогичные   фигурам   из   задания.   Каждый   член   экипажа   должен   снять
звезду   и   записать   выражение   на   доске.   Остальные   члены   экипажа
производят вычисление и поднимают карточку с правильным ответом.
Капитан сам фиксирует штрафные баллы.
2 )   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  2 на с. 34 (учебник).
–  Проверим,   насколько   сплоченно,   организованно   и   целеустремленно
работают команды.
1я к о м а н д а  – составить космический математический рассказ к картинке и
задать вопрос.
2я к о м а н д а  – нарисовать условный рисунок и подобрать схему.
3я к о м а н д а  – по вопросу найти значение выражений и записать равенства.
Капитаны   команд   поочередно   отчитываются.   Экипаж   может
дополнить или поправить ответ капитана.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  5, 8 на с. 35.
– Наш корабль совершил полет вокруг Луны и возвращается на Землю. Для
того чтобы благополучно приземлиться, надо повторить волшебные слова хором:
Лети, лети, ракета, на запад, на восток,
Считая километры и прибывая в срок. –  Вы отлично потрудились, удачно провели полет, безошибочно выполнили
все задания. Молодцы! За это вы получите медали с изображением ракеты, а на
их обратной стороне – неравенства из задания. Поставьте в них знак сравнения.
–  Наш космический корабль превратился в парусник, на котором мы будем
продолжать   свои   путешествия   на   следующих   уроках.   Рассмотрите   рисунок
(задание 8). Из каких геометрических фигур он сделан? Найдите закономерности
и назовите числа в «окошках».
III. Итог урока.
–  Что   мы   делали?   Посчитаем,   у   какой   команды   меньше   всего   штрафных
очков. Эта команда – победитель.

intro:
Педагогические задачи: создать условия для обобщения знаний о составе чисел от 0 до 10, для закрепления умений складывать и вычитать на основе знаний о составе чисел в пределах 10 и связи частей и целого; развивать умение составлять выражения и сравнивать их.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав чисел от 0 до 10, связь частей и целого; умеют: складывать и вычитать на основе знаний о составе чисел в пределах 10, составлять выражения и сравнивать их.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму; совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в группе; доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные УУД: понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Оборудование: рисунок с изображением космического корабля, бумажные звезды на ниточках с заданием, «медали» с заданием, разрезные цифры, знаки по количеству учащихся.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 0 ДО 10 (урок-обобщение)  "


extracted_text:
Т е м а : ЗАДАЧА
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   создать   условия   для   ознакомления   с
понятием  текстовая задача  и ее компонентами (условие, вопрос, выражение,
решение, ответ), для развития умений моделировать условие задачи в виде схем
– отрезков, переносить условие и вопрос задачи из текста на схему; научить
оформлять решение задачи в тетради; содействовать закреплению навыков счета
в пределах 10.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: понятие текстовая задача и ее компоненты: условие,
вопрос, выражение, решение, ответ; умеют: моделировать условие задачи в виде
схем   –   отрезков,   переносить   условие   и   вопрос   задачи   из   текста   на   схему,
оформлять решение задачи в тетради.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают своё предположение (версию) на основе работы
с   иллюстрацией   учебника,   проговаривают   последовательность   действий   на
уроке.
Познавательные:  преобразовывают информацию из одной формы в другую:
составляют   математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших
математических   моделей   (предметных   рисунков,   схематических   рисунков,
схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные:  слушают   и   понимают   речь   других   (одноклассников,
учителя);   владеют   диалогической   формой   речи   и   способами   совместной
деятельности в группе.
Личностные   УУД:  ориентируются   на   понимание   причин   успеха   в   учебе;
понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой
деятельности, в том числе и учебной, и жизни.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  На предыдущих уроках познакомились с числами. Назовите их. Сегодня
будем   заниматься   по   с.   36–37   учебника.   Прочитайте   тему   урока.   Как   вы
понимаете слово «задача»?
II. Актуализация опорных знаний. 1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
На доске прикреплен рисунок с цветами (1 большой цветок и 4 маленьких).
–  Разбейте   цветы   на   части   по   размеру.   Составьте   четыре   выражения.
(Составляют выражения:
1 + 4 = 5             5 – 1 = 4;
4 + 1 = 5             5 – 4 = 1.)
–  К каждому выражению придумайте математический рассказ с вопросом.
(Ответы учащихся.)
2. М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я .
–  В тетради запишите числа 1, 4, 5 тройками, чередуя их между собой так,
чтобы чередование не повторялось. (145, 154, 415, 451, 514, 541.)
III. Формулирование темы и «открытие» нового знания.
1 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1 на с. 36 (учебник).
– Петя и Вова придумали рассказы. Послушайте их и сравните.
а) На лесной полянке выросли четыре маленькие и одна большая незабудка.
Сколько незабудок выросло на лесной полянке?
б) На лесной полянке выросли четыре маленькие и одна большая незабудка.
Красивые были цветы?
– Чем похожи и чем различаются эти рассказы? (Чтобы ответить на вопрос
в первом рассказе, надо сделать вычисления, а в другом рассказе не надо.)
–  Как вы думаете, какой рассказ можно найти в учебнике по математике, а
какой – в книге по чтению?
– Кто знает, как называется первый рассказ на языке математики? (Ответы
учащихся.) Проверим свои предположения. (Читают тексты справа и слева.)
Чем отличается задача от условия задачи? (В задаче есть рассказ и вопрос, а в
условии задачи только рассказ.)
– Что сообщается в условии задачи? Что хотят узнать, задавая вопрос?
–  Послушайте   еще   раз   рассказы   Пети   и   Вовы.  Какой   из   рассказов   можно
назвать задачей? (Первый рассказ – это задача.)
2 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  2 на с. 36–37 (учебник).
–  Посмотрите   на   рисунок   Кати.  Какую   задачу   можно   к   нему   придумать?
(Проговаривают задачу.)
– Посмотрите на условный рисунок. Какими фигурами заменили изображения
цветов? – Проговорите только условие. Задайте вопрос. (Проговаривают варианты,
сопоставляют с условным рисунком.)
– Как подругому можно записать текст задачи?
– Познакомимся с предложениями авторов. Прочитайте текст в желтой рамке
на с. 36–37.
Н а   д о с к е   а л г о р и т м   р е ш е н и я   з а д а ч и :
а) составим схему;
б) составим выражение;
в) найдем значение выражения;
г) получим ответ.
– Чем мы сегодня будем заниматься на уроке?
IV. Первичное закрепление.
1. Работа над текстовой  задачей 3 (у ч е б н и к ,   с .   3 7 ) .
– Прочитайте задачу. Прочитайте условие задачи. Представьте себе действия
Кати. Прочитайте вопрос задачи.
–  Сделайте условный рисунок.  (Один ученик выполняет задание на доске,
остальные – в тетради.)
– Разберем задачу по алгоритму. Составим схему.
–  Посмотрите,  Катя   уже   сама   составила   схему,  но   забыла   вписать   числа.
Давайте ей поможем.
Ученик выходит к доске и выполняет задание. Остальные – в учебнике.
–  Покажите целое. Покажите часть, которую Катя съела. Покажите часть,
которая осталась. Что надо найти? (Часть.)
– Как найти часть? (Надо из целого вычесть известную часть.)  С о с т а в ь т е
выражение. (3 – 1.)
–  Какое выражение записали – сумму или разность? Назовите компоненты
действия вычитания. (Уменьшаемое 3, вычитаемое 1, надо найти разность.)
– Н а й д и т е  значение выражения. (3 – 1 = 2.)  З а п и ш и т е  ответ.
У п р а ж н е н и я  для улучшения мозгового кровообращения.
1)   Исходное   положение (и.  п.)  –  сидя   на  стуле;   на 1–2  плавно   наклонить
голову назад, 3–4 – голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4–
6 раз. Темп медленный. 2) И. п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо, 2 – и. п., 3 –
поворот головы налево, 4 – и. п. Повторить 6–8 раз. Темп медленный.
3) И. п. – стоя или сидя, руки на поясе. 1 – махом левую руку занести через
правое плечо, голову повернуть налево, 2 – и. п., 3–4 – то же правой рукой.
Повторить 4–6 раз. Темп медленный.
2. И н д и в и д у а л ь н о  г р у п п о в а я   р а б о т а : задание 4, с. 37.
Коллективно составляют текст задачи. Отдельно анализируют условие.
Задают вопрос. Рисуют условный рисунок к задаче. Один ученик выполняет
задание на доске, остальные – в тетради. Решение и ответ задачи ученики
записывают самостоятельно. Один ученик выполняет работу на обратной
стороне  доски.  Проверяют   решение  и  ответ   посредством  взаимопроверки
(работа в паре). Сверяют с работой на доске.
– Что же надо сделать, чтобы решить задачу? (Называют алгоритм.)
V. Самостоятельная работа (задание 5 на с. 37, учебник).
Первую   запись   разбирают   совместно,   остальные   записи   ученики
анализируют самостоятельно.
–  Посмотрите внимательно на запись Кати. Какое число записано в первом
кружке? (10.)
– Какое число записано во втором кружке? (8.)
–  Значит,   из   10   получили   8.   Каким   действием   это   можно   выполнить?
(Вычитанием.)
– Сколько из 10 нужно вычесть, чтобы получить 8? (Два.)
– Проверьте запись над стрелкой.
– Запишите получившееся равенство. (10 – 2 = 8.)
Получившиеся   равенства   записывают   в   тетрадь.
осуществляется посредством сверки с записью на доске:
6 + 4 – 2 = 8         5 + 4 = 9         6 – 2 + 4 = 8
  Проверка
VI. Итог урока.
– Что нового узнали о задачах? Без чего не может быть задачи? (Без условия
и вопроса.) Расскажите алгоритм решения задачи? Для чего нужно уметь решать
задачи? Пригодится ли это в жизни?

intro:
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с понятием текстовая задача и ее компонентами (условие, вопрос, выражение, решение, ответ), для развития умений моделировать условие задачи в виде схем – отрезков, переносить условие и вопрос задачи из текста на схему; научить оформлять решение задачи в тетради; содействовать закреплению навыков счета в пределах 10.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: понятие текстовая задача и ее компоненты: условие, вопрос, выражение, решение, ответ; умеют: моделировать условие задачи в виде схем – отрезков, переносить условие и вопрос задачи из текста на схему, оформлять решение задачи в тетради.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника, проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: преобразовывают информацию из одной формы в другую: составляют математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные: слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя); владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в группе.
Личностные УУД: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ЗАДАЧА "