extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная    общеобразовательная   школа  № 20
имени Д.Моисеенко
муниципального образования Каневской район
Краснодарского края
                                                                                УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 30.08.2016 года протокол № 1
Председатель Свиридова О.В.
   ________________________
подпись руководителя ОУ            Ф.И.О.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
    по    информатике
   Ступень обучения                     Начальное   общее   образование,  34 классы
   Количество часов  68 ч
   Составители
  Гончаренко Нина Викторовна

Программа разработана на основе  рабочей  программы
 « Информатика», Т.А.Рудченко, А.Л.Семёнов М., «Просвещение», 2014г. Рабочая программа по информатике для 34 классов разработана на основе авторской программы «Информатика»
(Т.А.Рудченко,А.Л.Семёнов),2014г., в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП). Программа
разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника.
При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятия, внимания, памяти, мышления, моторики и т. п.
Плдвнируемые результаты
В результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты следующие результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
личностные
1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
метепредметные
1)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
В наибольшей степени это умение формируется в проектах, где способы решения обсуждаются и формируются в ходе целенаправленной индивидуальной
или групповой деятельности.
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
Действие планирования в наиболее развёрнутом виде формируется в проектной деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче
курса. Важную роль в этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно соответствовать правилам игры, изложенным на листах
определений, что учащемуся легко проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи. В задачах, где это трудно проверить, в помощь
учащимся приводятся указания к проверке. 3)
   использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса: мешок, цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем.
4)
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах, обычно для решения практических задач, которые часто включают коммуникативную
и познавательную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, где дети вынуждены договариваться между собой, а
также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТподдержкой).
5)
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением;
6)
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
Наиболее активно эти умения формируются при выполнении групповых проектов и проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление
учащихся.
7)
овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Курс имеет мощную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно и явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические
значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения формальной логики.
8)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
В наиболее полной мере эти результаты обучения   формируются в процессе выполнения групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу,
поэтому им приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать, разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее.
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;
овладение базовыми предметными и межпредметными  понятиями,  отражающими существенные связи и отношения  между  объектами и
9)
10)
процессами;
 предметные (значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса):
1) владение базовым понятийным аппаратом:
знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее свойствами, освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;
знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка;
знакомство с одномерной и двумерной таблицей;
формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах;
знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений;
знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений, знакомство с конструкцией повторения;
знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева;
знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение понятий: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;
овладение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач,
предполагающее умение:
выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
проведение полного перебора объектов;
определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описаниия объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том








2)



числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;
использование имён для указания нужных объектов;
использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;
выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;
достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе, включающих конструкцию повторения;
использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;
построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;
построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;
построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;
использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;










*ИКТквалификация






сканирование изображения;
запись аудиовизуальной информации об объекте;
подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;
создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;
заполнение учебной базы данных;
создание изображения с использованием графических возможностей компьютера; составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная
аппликация).
                                                    Содержание курса для 3класса Вопросы и требования, относящиеся только к компьютерным вариантам изучения курса, помечены значком (*); знаком (**) помечены вопросы и требования,
относящиеся только к расширенному ИКТварианту изучения курса ("Информатика 3–4").
 Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. *Техника безопасности и гигиена при работе с
компьютером.
1. Правила игры
знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке;
*знать и понимать правила работы на уроке с использованием ИКТ;
иметь представление об условии задачи как системе ограничений;
иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения.
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам;
*соблюдать требования безопасности, гигиены и эргономики при работе со средствами ИКТ;
*при работе с компьютерными задачами и проектами: сохранить результаты своей работы (нажав кнопку "сохранить и выйти" в среде решения задач либо выбрав в
меню "сохранить" при работе в сторонних программных продуктах);
*при работе с компьютерными задачами: отменить своё неверное действие (при помощи кнопки "отмена"), начать решение задачи заново (при помощи кнопки
"начать сначала").
 Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты
(одинаковость и различие, поразному определяемое на разных видах объектов: фигурках, буквах и цифрах, бусинах). Допустимые действия с основными
объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно. Совокупность объектов, в которой все объекты разные (нет
двух одинаковых). *Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне.
2. Базисные объекты и их свойства
иметь представление о свойствах базисных объектов;
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;
строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.) правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);
*выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.) в компьютерных задачах при помощи инструментов
«карандаш», «ластик», «галочка», «лапка» и др.;
проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).
проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).
Учащиеся имеют возможность научиться:
 Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй,
третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже, второй перед,
третий после и т. п.  Понятия перед каждой и после каждой для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка,
состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или
цепочку из нескольких.
3. Цепочка
иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;
знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;
иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;
иметь представление об индуктивном построении цепочки;
иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
строить и достраивать цепочку по системе условий;
проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).
выделять одинаковые и разные цепочки из набора;
выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;
оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.
оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;
оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;
строить цепочки по индуктивному описанию; строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;
шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;
проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).
Учащиеся имеют возможность научиться:
 Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Одинаковые и разные мешки. Мешок бусин цепочки. Перебор элементов мешка (понятия все /
каждый). Понятия есть / нет / всего в мешке. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Операция
склеивания мешков цепочек (декартово произведение).
4. Мешок
иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;
знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;
иметь представление о мешке бусин цепочки;
иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам.
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
организовывать полный перебор объектов (мешка);
оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;
строить и достраивать мешок по системе условий;
проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).
выделять из набора одинаковые и разные мешки;
использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;
выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;
сортировать объекты по одному и двум признакам;
строить мешок бусин цепочки;
проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);
выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева.
Учащиеся имеют возможность научиться: В результате изучения предмета «Информатика» в 3 классе учащиеся должны:
иметь представления об общих правилах игры: правилах работы с учебником, проектом и т.д.;
иметь представление об условиях задачи как системе ограничений, уметь последовательно выполнять указания инструкций;
иметь представления о базисных объектах курса (бусины, буквы и пр.) и их основных свойствах (одинаковость, форма, цвет бусин и пр.);
иметь представление об основных структурах курса: цепочках (конечных последовательностях) и мешках (мультимножествах) и их свойствах;
уметь использовать и строить цепочки и мешки;
оперировать понятиями «все», «каждый», «следующий», «предыдущий»;
иметь представление о началах классификации, уметь использовать и строить одномерные таблицы мешка, сортировать объекты по одному признаку;
иметь представление о началах типологии: выделение областей картинки, подсчитывание количества областей картинки;
иметь представление об логических значениях утверждений для данного объекта: истинность, ложность, неопределенность;
иметь представление об алфавитном и лексикографическом (словарном) порядке; уметь найти нужное слово в словаре;
участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности.











Содержание курса для 4класса
 Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не
имеют смысла.
5. Логические значения утверждений
понимать различия логических значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно.
Учащиеся должны уметь:
Учащиеся должны знать и понимать:
определять значения истинности утверждений для данного объекта;
выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);
анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.
получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.
Учащиеся имеют возможность:
6. Язык Русские и латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование. Буквы и знаки в
русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания, внутрисловные знаки (дефис и апостроф). Словарный (лексикографический) порядок. Учебный
словарик и настоящие словари. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкование. Решение лингвистических задач.
Учащиеся должны знать и понимать:
знать русские и латинские буквы и их русские названия;
уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;
иметь представление о слове как о цепочке букв;
иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;
иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);
понимать правила лексикографического (словарного) порядка;
иметь представление о толковании слова;
иметь представление о лингвистических задачах.
*иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавишах и клавишах со знаками препинания в русской раскладке на клавиатуре компьютера.
правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;
использовать имена для различных объектов;
сортировать слова в словарном порядке;
сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.
*вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.
Учащиеся должны уметь:
решать простые лингвистические задачи.
Учащиеся имеют возможность научиться:
7. Алгоритмы. Исполнитель Робик
 Инструкция. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком.
Построение / восстановление программы по результату ее выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения
программы. Дерево выполнения программ.
знать команды Робика и понимать систему его ограничений;
иметь представление о конструкции повторения;
иметь представление о цепочке выполнения программы исполнителем Робик;
Учащиеся должны знать и понимать: иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робика.
Учащиеся должны уметь:
планировать последовательность действий,
выполнять инструкции длиной до 10 пунктов;
последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).
выполнять простейшие линейные программы для Робика;
строить / восстанавливать программу для Робика по результату ее выполнения;
выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения;
строить цепочку выполнения программы Робиком;
строить дерево выполнения всех возможных программ (длиной до 3 команд) для Робика.
восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее выполнения.
Учащиеся имеют возможность научиться:
 Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева.
Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево перебора. Дерево вычисления арифметического выражения.
8. Дерево
иметь представление о дереве;
понимать отличия дерева от цепочки и мешка;
иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;
знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.
Учащиеся должны знать и понимать:
Учащиеся должны уметь:
оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь
дерева;
строить небольшие деревья по инструкции и описанию;
использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;
строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным условиям;
строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;
строить дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева
вычисления; строить деревья для решения задач (например, по построению результата произведения трёх мешков цепочек).
Учащиеся имеют возможность научиться:
 Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турнира. Игры с полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций
игры. Примеры игр с полной информацией: Крестикинолики, Камешки, Ползунок, Сим. Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и
использование выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.
9. Игры с полной информацией
Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление об играх с полной информацией;
знать примеры игр с полной информацией (знать правила этих игр);
понимать и составлять описания правил игры;
понимать правила построения дерева игры;
знать определение выигрышной и проигрышной позиции;
иметь представление о выигрышной стратегии.
Учащиеся должны уметь:
оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;
строить цепочку позиций партии для игры с полной информацией (крестикинолики, сим, камешки, ползунок);
играть в игры с полной информацией: камешки, крестикинолики, сим, ползунок; соблюдать правила игры, понимать результат игры (кто победил);
проводить минитурниры по играм с полной информацией, заполнять таблицу турнира;
строить дерево игры или фрагмент (ветку) из дерева игры для игр с небольшим числом вариантов позиций;
описывать выигрышную стратегию для различных вариантов игры камешки.
 Таблицы, схемы, диаграммы. Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование
результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграммы.
10. Математическое представление информации
иметь представление об одномерных и двумерных таблицах;
иметь представление о столбчатых и круговых диаграммах .
Учащиеся должны знать и понимать: устанавливать соответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и диаграмма) числовой информации;
читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;
читать столбчатые диаграммы;
достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;
отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме.
Учащиеся должны уметь:
представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков;
интерпретировать полученную информацию.
Учащиеся имеют возможность научиться:
11. Решение практических задач
 Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а также круговых и столбцовых диаграмм (проект "Дневник наблюдения
за погодой"). Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы учащихся с использованием алгоритма сортировки слиянием (проект
"Сортировка слиянием"). Поиск двух одинаковых объектов в большом массиве  похожих объектов силами группы учащихся путем классификации и с
использованием разбиения задачи на подзадачи (проект "Одинаковые фигурки, или Разделяй и властвуй"). Поиск двух одинаковых мешков среди большого
количества мешков и объектов путём построения сводной таблицы (проект "Одинаковые мешки"). Исследование частотности использования букв и знаков в
русских текстах (проект "Знакомство с русским текстом"). Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект "Лексикографический
(словарный) порядок"). Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя (проект "Турниры и соревнования").
Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение выигрышной стратегии (проект "Стратегия победы").
Учащиеся должны знать и понимать:
иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);
иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;
иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;
иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема;
иметь представление о правилах проведения и представлении результатов кругового и кубкового турниров;
подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;
искать слово в словаре любого объема;
Учащиеся должны уметь: оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;
упорядочивать массив методом сортировки слиянием;
использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигурок;
использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;
 заполнять таблицу кругового турнира;
строить дерево кубкового турнира для числа участников, равного степени двойки: 2, 4, 8, 16, 32.
строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков;
планировать и проводить сбор данных,
строить дерево кубкового турнира для любого числа участников
строить выигрышную стратегию, используя дерево игры.
Учащиеся имеют возможность научиться:
12. ИКТкомпетентность. Решение практических задач
*Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа) (проект "Мое имя", специальная среда).
*Совместное заполнение базы данных о всех учениках класса, изготовление бумажной записной книжки (проект "Записная книжка", специальная среда).
*Изготовление изображения животного составлением его из готовых частей (проект "Фантастическое животное", специальная среда).
**Изготовление открытки с использованием набора готовых изображений и графического редактора (проект "Новогодняя открытка",).
**Оформление и распечатка собственного текста с помощью текстового редактора (проект "Мой рецепт", Перволого или текстовый редактор).
**Изготовление и демонстрация презентации, включающей текст и фотографии (как снятые непосредственно, так и сканированные) (проект "Мой друг/Мой
любимец", презентационная программа).
**Наблюдение, измерение различных числовых величин, оформление результатов наблюдения в виде презентации (проект "Дневник наблюдения за погодой",
специальная среда).
Учащиеся должны уметь:
**сканировать изображения;
**описывать по определенному алгоритму объект, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем;
**создавать сообщения в виде аудио и видео фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
**готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
**создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора;
*заполнять учебные базы данных;
Выпускник получит возможность научиться: *искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете.
13. ИКТкомпетентность. Клавиатурный ввод
*Выполнение на клавиатурном тренажере серии заданий по освоению слепого десятипацевого метода печати.
*владеть квалифицированным клавиатурным письмом на русском языке.
Учащиеся должны уметь:
В результате изучения предмета «Информатика» в 4 классе учащиеся должны:















иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая
диаграмма);
иметь представление об алгоритме сортировки;
иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;
иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема;
иметь представление о правилах проведения и представлении результатов кругового и кубкового турниров;
уметь последовательно выполнять указания инструкций;
иметь понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры.уметь использовать и строить цепочки и мешки;
оперировать понятиями «все», «каждый», «следующий», «предыдущий»;
научиться сканировать изображения;
искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете.
читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;
читать столбчатые диаграммы;
достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;
иметь представление о столбчатых и круговых диаграммах
иметь представление об одномерных и двумерных таблицах;
Тематическое планирование для УМК Семёнова А.Л. «Информатика, 3 – 4» для школ,
изучающих информатику с 3 класса Тематическое планирование для УМК Семёнова А.Л. «Информатика, 3 – 4» для школ, изучающих
информатику с 3 класса,  дано в трёх вариантах.  I  вариант – сокращённый бескомпьютерный,  II
вариант – сокращённый компьютерный, III вариант – расширенный компьютерный.
3 класс
Раздел
«Информатика, 3»
(1-я часть курса) 3
класс
Кол-
во
часо
в
Темы
Кол-во
часов
Основные   виды   деятельности   обучающихся
(на уровне универсальных учебных действий)
1
Раскрась как
хочешь. Правило
раскрашивания.
Цвет

в

Работать по правилам игры: выполнять,
контролировать   и   оценивать   учебные
действия
с
поставленной задачей и условиями её
реализации,   искать   информацию   для
решения
(на   листах
определений).
соответствии
задачи
Раскрашивать картинки и фигурки в отсутствие
ограничений и по правилу раскрашивания
фиксированным цветом. Проект «Моё имя»
–
Области
Одинаковые (такая
же). Разные
Обведи. Соедини
1
1
1
Работать в компьютерной
адаптированной среде: использовать
инструмент «заливка» в компьютерных
задачах
Понимать и принимать задачу, видеть
её практическую ценность (развитие
мотивов учебной деятельности).
Работать в компьютерной
адаптированной среде: изготавливать
с помощью компьютерного ресурса
нагрудную карточку (бедж)
Работать по правилам игры: выделять
на   картинке   области.   Раскрашивать
области фиксированным цветом
Сравнивать фигурки по различным
признакам.
Работать по правилам игры: выполнять
действия «соедини», «обведи».
Соединять две одинаковые фигурки.
Обводить (выделять) две или
несколько одинаковых фигурок.
Раскрашивать области фигурок так, 1
Бусины
Одинаковые
бусины. Разные
бусины
Проект «Разделяй и
властвуй»
1
чтобы фигурки стали одинаковыми.
Работать в компьютерной
адаптированной среде: использовать
инструмент «карандаш» для
выполнения действий «обведи»,
«соедини» в компьютерных задачах
Осуществлять сравнение и
классификацию бусин по форме и
цвету. Выделять бусину из набора по
описанию. Раскрашивать (достраивать)
бусину по описанию. Выделять из
набора две или несколько одинаковых
бусин
Работать в группе: сотрудничать в ходе
решения задач со сверстниками,
использовать групповое разделение
труда, использовать речевые средства
для решения задачи, вести диалог и
др. Находить две одинаковые фигурки
в большом наборе фигурок. Применять
общие информационные методы для
решения задачи (использовать метод
разбиения задачи на подзадачи).
Классифицировать предметы по
одному, двум и более признакам.
Использовать трафареты для Нарисуй в окне.
Вырежи и наклей в
окно
1
Все, каждый.
Буквы и цифры
Контрольная
работа 1
1
–
классификации по двум признакам
Работать по правилам игры: выполнять
действия «вырежи и наклей в окно»,
«нарисуй в окне». Вырезать и
наклеивать в окно несколько
одинаковых фигурок или бусин.
Рисовать (строить) в окне бусину по
описанию.
Работать в компьютерной
адаптированной среде: использовать
инструмент «лапка» для выполнения
действия «положи в окно» в
компьютерных задачах
Работать по правилам: выделять все
объекты (фигурки, бусины),
удовлетворяющие условию. Применять
информационные методы для решения
задачи (проводить полный перебор
объектов). Осваивать знаковую систему
родного языка. Выделять русские
буквы и цифры из набора букв и
знаков. Выделять одинаковые буквы и
цифры.
Работать в компьютерной
адаптированной среде: использовать
инструмент «текст» в компьютерных Проект
«Фантастический
зверь»
–
Цепочка: бусины в
цепочке
1
Сколько всего
областей
1
задачах
Осваивать способы решения задач
творческого характера (построение
объекта из готовых частей).
Работать в компьютерной
адаптированной среде: собирать с
помощью инструмента «лапка»
изображение фантастического
животного, выбирать для своего
животного фон и звук
Знакомиться с важнейшими
информационными понятиями, строить
графические, знаково-символические и
телесные модели в виде цепочек.
Выделять, достраивать и строить
цепочку по описанию, содержащему
понятия, связанные с общим порядком
элементов в цепочке.
Работать в компьютерной
адаптированной среде: использовать
инструмент «цепочка» для построения
цепочек в компьютерных задачах
Знакомиться с важнейшими
информационными понятиями,
работать по алгоритму. Считать число Истинные и ложные
утверждения
Есть – нет
Одинаковые
цепочки. Разные
цепочки
Бусины в цепочке
Контрольная
работа 2
Выравнивание,
решение
необязательных и
трудных задач
Проект
«Новогодняя
открытка»
1
1
1
1
1
1
–
областей картинки, используя
формальный алгоритм
Знакомиться с важнейшими
информационными понятиями, строить
графические, знаково-символические и
телесные модели в виде цепочек.
Строить логически грамотные
рассуждения, устанавливать причинно-
следственные связи. Определять
истинность утверждений о цепочках и
их элементах. Выделять, достраивать,
строить цепочку соответствующую
набору утверждений и их значениям
истинности, в том числе утверждений,
содержащих понятия есть/нет,
следующий, предыдущий, одинаковые
цепочки, разные цепочки.
Выделять из набора две или несколько
одинаковых цепочек. Достраивать
цепочки так, чтобы они стали
одинаковыми (разными)
Работать в компьютерной среде:
осваивать способы решения задач
творческого характера (построение
объекта с учётом готовых элементов).
Работать в стандартном графическом Алфавитная
цепочка. Слово
Раньше – позже
Имена. Если бусина
не одна. Если
бусины нет
1
1
1
редакторе. Изготавливать открытку с
помощью основных инструментов
графического редактора и набора
готовых элементов
Осваивать знаковую систему языка –
анализировать слово как цепочку
знаков, анализировать русский
алфавит как цепочку букв,
упорядочивать русские буквы по
алфавиту.
Знакомиться с важнейшими
информационными понятиями, строить
графические, знаково-символические и
телесные модели в виде цепочек.
Выделять утверждения, которые не
имеют смысла для данного объекта.
Выделять, достраивать и строить
цепочку по описанию, содержащему
понятия раньше/позже, в том числе
избегая ситуаций бессмысленности
утверждений. Именовать объекты,
использовать имена для указания
объектов. Строить логически
грамотные рассуждения, утверждения,
включающие имена и понятия
раньше/позже, в том числе избегая
ситуаций бессмысленности Проект «Буквы и
знаки в русском
тексте»
Словарь
1
1
Бусины в цепочке
1
утверждений
Осваивать знаково-символическую
систему русского языка –
анализировать систему букв и знаков
русского языка (знаков препинания).
Искать информацию в словарях. Искать
в учебном словаре определённое слово,
слово по описанию, слова на некоторую
букву. Знакомиться с важнейшими
информационными понятиями,
работать по алгоритму. Считать число
букв и знаков в тексте с
использованием формального
алгоритма
Знакомиться с важнейшими
информационными понятиями, строить
графические, знаково-символические и
телесные модели в виде цепочек.
Выделять, достраивать, строить
цепочку по описанию, содержащему
понятия частичного порядка: второй
после, третий перед, пятый с конца и
пр. Строить логически грамотные
рассуждения, утверждения,
включающие понятия частичного
порядка, в том числе избегая ситуаций Проект «Записная
книжка»
–
1
1
2
1
–
1
–
Мешок
Одинаковые и
разные мешки
Мешок бусин
цепочки
Таблица для мешка
(одномерная)
Решение задач
Контрольная
работа 3
Выравнивание,
решение
необязательных и
трудных задач
бессмысленности утверждений
Представлять информацию в виде базы
данных, обмениваться информацией
при помощи компьютерного ресурса.
Работать в компьютерной среде:
изготовление при помощи
компьютерного ресурса базы данных
об учениках класса, изготовление
бумажной записной книжки
Знакомиться с важнейшими
информационными понятиями, строить
графические, знаково-символические и
телесные модели в виде мешков и
таблиц. Выделять, достраивать и
строить мешок по описанию,
содержащему понятия есть, нет, всего,
в том числе понятие пустой мешок.
Выделять в наборе, достраивать и
строить одинаковые и разные мешки.
Заполнять одномерную таблицу для
данного мешка. Строить мешок по его
одномерной таблице.
Работать в компьютерной
адаптированной среде: собирать
мешок с помощью инструмента
«лапка» и библиотеки объектов в «Информатика, 3 –
4» (2-я часть
курса)4 класс
Проект «Наши
рецепты»
–
компьютерных задачах
Работать в компьютерной среде:
составлять небольшой текст – рецепт
кулинарного блюда. Вводить текст с
клавиатуры, работать в стандартном
текстовом редакторе – печатать и
оформлять рецепт своего блюда по
образцу
Длина цепочки
Цепочка цепочек
Таблица для мешка
(по двум
признакам)
1
1
1
Строить логически грамотные рассуждения и
утверждения о цепочках цепочек. Определять
истинность утверждений о цепочке цепочек.
Знакомиться с важнейшими информационными
понятиями (цепочка цепочек). Строить цепочку
по описанию, включающему понятие длина
цепочки. Строить знаковосимволические модели
объектов в виде цепочек цепочек. Строить
цепочки слов, цепочки чисел, в том числе по
описанию
Заполнять двумерную таблицу для данного
мешка. Строить мешок по его двумерной таблице.
Работать в группе: сотрудничать в ходе Проект
«Одинаковые
мешки»
Словарный
порядок. Дефис и
апостроф
Проект
«Лексикографическ
ий порядок»
Контрольная
работа 4
Выравнивание,
решение трудных
задач.
Проект «Мой
1
1
1
–
–
–
решения задач со сверстниками,
использовать групповое разделение
труда, использовать речевые средства
для решения задачи, вести диалог и
др. Искать два одинаковых мешка в
большом наборе мешков: представлять
информацию о составе мешков в виде
сводной таблицы, обмениваться
информацией о составе мешков, искать
одинаковые столбцы в таблице,
используя общие методы решения
информационных задач (в частности,
метод разбиения задачи на подзадачи)
Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том
числе слова, включающие дефис и апостроф.
Искать информацию в словарях: слова на
некоторую букву, определённое слово. Искать и
анализировать информацию о размещении слов в
словарях: частные случаи словарного порядка,
частотность встречаемости в словарях слов с
разными первыми буквами
Работать в компьютерной среде: лучший друг»/«Мой
любимец»
Итого:
34
составлять текст в письменной форме –
небольшой рассказ о своём друге или
домашнем любимце. Использовать
программу подготовки презентации –
готовить одностраничную
презентацию, включающую графику и
текст. Набирать текст с клавиатуры.
Готовить сообщение и выступать с
графическим сопровождением
     СОГЛАСОВАНО
Протокол  заседания
Методического объединения
Учителей начальных классов МБОУ
ООШ№20
от   25 августа 2016 года №1
_________/  Гончарова Н.Э../
                             СОГЛАСОВАНО
                    Заместитель директора по УВР
                   __________/Медведева И. М./
                                 25 августа  2015  года

file_name: информатика2.docx

intro: Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов, на 1 час в неделю. Данная программа разработана на основе авторской, но взят вариант изучения информатики- бескомпьютерный. В  3 классе учащиеся проходят 1 часть книги, а в 4 классе 2, 3 части книги

title: рабочая программа по информатике 3-4 классы


extracted_text:
Контрольная работа №3 по геометрии для учащихся 7 классов
Тема «Параллельные прямые»
1. Назначение работа – проверить соответствие знаний, умений и основных
видов учебной деятельности обучающихся требованиям к планируемым
результатам обучения по теме «Параллельные прямые». Результаты работы
могут быть использованы для организации занятий по коррекции предметных
и метапредметных результатов, которые достигли обучающиеся по данной
теме.
2. Характеристика структуры работы
Формат работы приближен к формату ГИА и ЕГЭ по математике. Первое
задание с выбором ответа, во втором задании требуется привести свой ответ.
Третье задание базового уровня требует обоснованного решения. Четвертое
задание повышенного уровня тоже требует обоснованного решения.
Контрольная работа включает дополнительное задание №5, которое
оценивается дополнительной оценкой в случае верного решения. В случае
неверного решения оценка не выставляется. Пятое задание  поощрительное
для учеников, интересующихся математикой.
3. Распределение заданий контрольной работы по содержанию.
 Работа составлена, исходя из необходимости проверки достижений
планируемых предметных результатов обучения по теме «Параллельные
прямые». В работе проверяются предметные планируемые результаты
по разделам:
 Параллельные прямые
4. Время выполнения работы
На выполнение работы отводится 40 минут.
5. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Контрольная работа оценивается по пятибалльной шкале в соответствии с
требованиями и критериями, представленными в рабочей программе.
1 вариант
1.
 3 (1 балл)
 4  (1 балл)
2.
 а)35°  и 145° (1 балл)
 б)140°  и 40° (1 балл)
3.
1) A =70°,   D =110°   односторонние
углы (1 балл),  A+D=180°⟹ AB  ∥
CD                               (1 балл)
2 вариант
1.
 1 (1 балл)
 2 (1 балл)
2.
 а)40°   и 140° (1 балл)
б)145° и   35° ( 1балл)
3.
1) A =130°, D =50°  односторонние
углы (1 балл),  A+D=180°⟹ AB  ∥
CD                            (1 балл) 2) В  и  С – односторонние
(1 балл)
⟹  С = 108°
(1 балл)
4.
1) АВ  ∥  CD (по усл) ⟹ АВD =
CВD (нлу)     (1 балл)
2) АВ = CD (усл)
АВD=CDВ
BD–общ.сторона
⟹ △ABD = △CDB (по 2м ст. и углу м/д
ними) (3 балла)
2) В  и  С – односторонние
(1 балл)
⟹  С = 29°
(1 балл)
4.
1) KP  ∥MO  (по усл) ⟹ OMC =
CKP (нлу)
и  MOC = CPK (нлу)   (1 балл)
2) KP = MO  (усл)
OMC=CKP
MOC=CPK
⟹ △ABD = △CDB (по  ст. и двум
прилеж. к ней углам) (3 балла)
На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий, подсчитывается
первичный балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале, и
определяется уровень достижения планируемых результатов:
Первичный балл 12
Уровень
Отметка
Дополнительная задача №5 оценивается дополнительной оценкой в случае
верного решения.
47
базовый пониженный
3
0
низкий
1
высокий повышенный
5
4
811
13
2
6. Проверяемые результаты обучения
№
задания
1
2
3
4
Предметные
Метапредметные
Признаки параллельности
двух прямых
Свойства  параллельных
прямых
Решение геометрических
задач, опираясь на изученные
признаки и свойства
Проведение доказательных
рассуждений при решении
задач, используя известные
1) Установление причинно –
следственных связей
2) Применение полученных
знаний на практике
1) Установление причинно –
следственных связей
2) Применение полученных
знаний на практике
1) Установление причинно –
следственных связей
2) Применение полученных
знаний на практике
1) Установление причинно –
следственных связей
2) Применение полученных теоремы
знаний на практике
Контрольная работа  по геометрии в 7 классе по теме  «Параллельные прямые»
1 вариант
b
1.
   a
2 вариант
b
1
c
2                         5
4        3                       8
6
                                   3
4
 1            5 6
7
       2
1.
   a
7
Выберите верные утверждения:
1) если 1 =3,  то a  ∥ b
2) если 2 +8= 180°, то a   ∥ b
3) если 1 =5,  то a  ∥  b
4) 4  и 8 - соответственные
2.
   a
b
Выберите верные утверждения:
1) если 1 =8,  то a   ∥ b
2) если 2 +8 = 180°, то a   ∥ b
3) если 1 =5,  то a   ∥ b
4) 4  и 8 - соответственные
2.
   a
b
c
8
c
8
1
c
2                         5
4        3                        8
6
7
Запиши ответ:
а) a   ∥ b , 1 =35°. Найти 5, 8
б) a   ∥ b , 3 +5 = 80°, найти 1 и8
3. Запиши обоснованное решение:
            A
B
                                   3
4
 1            5 6
7
       2
Запиши ответ:
а) a ∥ b , 1 =140°. Найти 5, 6
б) a   ∥ b , 4 +5 = 70°, найти 3 и7
3. Запиши обоснованное решение:
                      A                                     B
                    D
   C
            D                                                  C
A =70°,   D =110°,  В =72°, найтиС .
A =130°,   D =50°,  В =151°, найтиС .
4. Запиши обоснованное решение:
Точки А и С  лежат по разные стороны от
прямой ВD. Докажите, что если
АВ  ∥  CD и АВ = CD, то △ABD = △CDB
4. Запиши обоснованное решение:
Отрезки OP и KM пересекаются в точке С,
причем,
KP = MO  и KP  ∥MO . Докажите, что △KCP
= △MOC. 5. (Дополнительная задача)
Запиши обоснованное решение:
                     В
                                                                60°
                 30°
     А                                           120° D
F                 C
5. (Дополнительная задача)
Запиши обоснованное решение:
                     В
                                             2
                 1
     А            3
D
F                 C
AB=BF, BAF =30°. C = 60°,  D = 120°.
Докажите  что  AF -  биссектриса  BAD.
AB=BF, AF -  биссектриса  BAD,    BAF
=30°.  D =123°, найтиС .

file_name: контрольная работа №3 по теме Параллельные прямые.docx

intro: Контрольная работа по геометрии для учащихся 7 классов по теме "Параллельные прямые" к учебнику Атанасян. Контрольная работа выполнена в формате ОГЭ по математике ( присутствуют задания с выбором ответа; задания, где необходимо написать свой ответ; задания, которые требуют решения). Прописана система оценивания.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по геометрии 7 класс


extracted_text:
Игра викторина в начальной школе
Шуточная игра-викторина в вопросы и ответы. Учитель задаёт ученику вопрос,
тот за определённое время (например, 1 минута) должен дать правильный
ответ. Ребята, быстро и верно ответившие на вопросы, получают почётное
звание «Умника» или «Умницы», награждаются «медалями» или памятными
сувенирами.
1. «Кто ходит в гости по утрам, тот поступает мудро...». - Кому из сказочных
персонажей принадлежит столь мудрое изречение? (Винни-Пух)
2. Как звали маленького деревянного человечка, который очень не хотел
учиться и даже продал свою «Азбуку» за несколько золотых? (Буратино)
3. Как звали весёлого, толстого человечка с пропеллером на спине, который
обожал «Дни варенья» и приключения? (Карлсон)
4. Назовите имена двух непослушных детей, убежавших в Африку навстречу
опасным приключениям? (Танечка и Ванечка)
5. Как звали «злого и страшного» разбойника, поймавшего этих детей в
Африке? (Злой и страшный Бармалей)
6. По какому поводу Муха-цокотуха решила устроить праздник и позвать
гостей?
(Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар
И купила самовар..)
7. Назовите улицу, на которой проживал «рассеянный» человек?
(Жил человек рассеянный
На улице Бассейной..)
8. Назовите музыкальный инструмент, на котором играл папа Карло.
(Шарманка)
9. Как звали девочку, ростом чуть больше дюйма из сказки Г.- X. Андерсена?
(Дюймовочка)
10. Как звали крошечного мальчика из сказки Ш. Перро? (Малъчик-с-Пальчик)
11. Середина весны? (Апрель)
12. В русской народной поговорке вставьте по смыслу пропущенное слово:
«Старый ... лучше новых двух». (Друг)
13. Кто сказал: «Хорошими делами прославиться нельзя!»? (Шапокляк) 14. Это звание получила старуха от золотой рыбки после приобретения избы.
(Дворянка)

title: Игра викторина в начальной школе


extracted_text:
Фамилия ученика
Оценка
Проверочный тест по теме «Союз».
Вариант 1.
Задание №1. Укажите номера  предложений,
которые содержат   правильные утверждения.
Союз   –   это   служебная   часть   речи,   которая   не   изменяется   и   не   является   членом
Союз и союзное   слово – это служебные части речи, которые связывают   однородные
1.
члены и части сложных  предложений.
2.
предложения.
3.
4.
между словами.
5.
6.
7.
единиц.
Союзы – это неизменяемые слова, которые указывают на предмет.
Союз   –   это   служебная   часть   речи,   которая   определяет   грамматические   отношения
Союзные слова  относятся к самостоятельным частям речи.
Союзными словами могут быть только наречия.
Подчинительные союзы    союзы, служащие для связи синтаксически неравноправных
Более всех других в это первое время как делами Пьера так и им самим овладел  князь
Генерал   Сорбье   должен   быть   готов   по   первому   приказанию   вынестись   со   всеми
Он говорил на том изысканном французском языке на котором не только говорили но и
Задание №2. Расставьте знаки препинания.
Обведите в кружок простой(ые) по строению  союз(ы).
1.
думали наши деды.
2.
Василий.
3.
гаубицами гвардейской артиллерии против одного либо другого укрепления.
4.
оставались в городе.
5.
ними  как будто досадуя на расстройство  происшедшее в его занятиях.
Ростовы   до   1го   сентября   то   есть   до   кануна   вступления   неприятеля   в   Москву
Борис вышел тихо в двери и пошел за Наташей   толстый мальчик сердито побежал за
Задание №3. Раскройте скобки.
Вы никогда не думали о том, что (бы) женить вашего блудного сына Анатоля?
Мне всё равно, что (бы) обо мне ни думали.
Пьер был единственный человек, перед которым он решался высказаться; но за (то) он
Раза два на него сердито крикнули за (то), что он был на дороге.
При (том) некоторые люди писали в это время книжки.
Петя отвечал, что он то (же) привык все делать аккуратно, а не наобум
И в то (же) мгновение послышался топот впереди поскакавших лошадей, крики с разных
1.
2.
3.
ему высказывал всё, что у него было на душе.
4.
5.
6.
7.
сторон и еще выстрелы.
8.
9.
но еще гораздо больше привлекательна, чем была прежде
В Финляндской войне ему удалось так (же) отличиться
Она была теперь совершенно некрасива; но думала, что она не только так (же) хороша,
Задание№4. Укажите,  в каких предложениях допущены ошибки в
правописании союзов или союзных слов, и исправьте эти ошибки.
1.
Но за чем же так беспокоиться?
1 Притом, наблюдения  за тем, как бы семейным (отделенным от всех других) кружком
2.
людей, находившихся на батарее, поглощали все внимание Пьера .
3.
4.
даже служить, ежеминутно был готов к его услугам.
От чего вы не взяли нам одного, хоть одного маршала?
Целый ряд разумных, логических доводов, почему ему необходимо ехать в Петербург и
Задание №5. Укажите номера предложений, где союз «и» связывает части
сложносочинённого предложения, а не однородные члены.
Вставьте недостающие знаки препинания.
                (Использованы отрывки из стихотворений Б.Пастернака и С.Есенина).
1. Мело весь месяц в феврале
И то и дело
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
2.Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.

3.   Я   попрежнему   такой   же
нежный
И мечтаю только лишь о том,
Чтоб   скорее   от   тоски
мятежной
Воротиться   в   низенький   наш
дом.
Задание №6. Выделите в тексте союз(ы).
Старый кучер Ефим, с которым одним только решалась ездить графиня, сидя высоко на своих
козлах, даже не оглядывался на то, что делалось позади его. Он тридцатилетним опытом знал,
что не скоро еще ему скажут «с богом!»...
Задание №7. Укажите предложения, в составе  которых
подчинительные временные союзы.
Он дочитывал, не поднимая головы, в то время как отворилась дверь и послышались
Князь   Андрей   находился   во   время   сражения   при   убитом   в   этом   деле   австрийском
1.
генерале Шмите.
2.
шаги.
3.
Не то, что похудел, побледнел, возмужал его друг; но взгляд этот и морщинка на лбу,
выражавшие долгое сосредоточение на чемто одном, поражали и отчуждали Пьера, пока он не
привык к ним.
Задание №8. Какой союз  необходимо вставить в предложение?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
В комнате было холодновато и темно, …днём приходилось включать лампочку.
…ты и собираешься меня выгнать, а я на тебя не обижаюсь.
…сейчас высвободился человек, дело пойдёт быстрее.
Нужна была сильная власть над собой, …кипение не прорывалось наружу.
Он глянул на Игоря, …в выражении его лица искал ответа.
Лишняя дурь из головы вылетела, …семьёй обзавёлся.
Впишите номера предложений в таблицу
Союз
№
предложения
как будто
чтобы
как
поскольку
хоть
так что
Задание№9. Укажите  номер(а)  предложения(ий) с разделительным союзом.
2 1.
2.
3.
Судьба ли нас свела опять на Кавказе, или она нарочно сюда приехала?
Глаза могут обмануть зверя, но обоняние никогда.
Я там чутьчуть не умер с голоду, да ещё вдобавок меня хотели утопить.
Задание №10. Найдите предложение(я) со стилистической ошибкой.
Сыночек, мы пойдём сейчас гулять с тем, чтобы поиграть в песочнице.
Коли тост застревает, выключите прибор и аккуратно, дабы не повредить внутренние
1.
2.
детали, достаньте тост.
3.
на голову.
Казалось бы все ждали войны, и всётаки в последнюю минуту она обернулась как снег
Задание № 11.Укажите,  каким членом предложения является выделенное слово.
1. Старухе,   продававшей   бублики,   почудился   сатана     в образине   свиньи,   который
беспрестанно наклонялся над возами, как будто искал чего.
2. Супруга нашего Черевика сидела как на иголках,  когда  принялись они шарить по всем
углам хаты.
3. Право,   печатной   бумаги   развелось   столько,  что  не   придумаешь   скоро,   что   бы   такое
завернуть в нее".
№ Подлежащее Сказуемое
Дополнение Обстоятельств
о
Определение
Не является
чл. предлож.
1.
2.
3.
3 Фамилия ученика
Оценка
Проверочный тест по теме «Союз».
Вариант 2.
Задание №1. Укажите номера  предложений,
которые содержат   правильные утверждения.
1. Союзы в предложении играют чаще всего роль дополнения.
2. Союз – это служебная часть речи, которая служит для связи однородных членов и частей
сложного предложения.
3. Все союзы пишутся слитно.
4. Только сочинительные союзы могут быть простыми.
5. Союзные слова – это местоимения или местоимённые наречия, которые связывают части
сложноподчинённого предложения.
6. Сочинительные союзы связывают части сложноподчинённого предложения.
7. И союзы, и союзные слова могут связывать части сложноподчинённого предложения.
Задание №2. Расставьте знаки препинания.
Подчеркните  повторяющийся союз.
1.   В   первый   раз   после   двухнедельного   отступления   русские   войска   остановились   и   после
борьбы не только удержали поле сражения  но прогнали французов.
2.   Полки   же,     как   кавалерийский     так   и   пехотный,     были   весьма   мало       приготовлены   к
предстоящему делу.
3. Но люди   говорящие так,       или не знают дела   про которое говорят   или умышленно
обманывают себя.
4. Француз беспокойно оглянулся и  как будто преодолев сомнение  быстро скинул мундир и
надел рубаху.
5. Весь дом руководился только мнимыми повелениями мужа,     то есть желаниями  Пьера
которые Наташа старалась угадывать.
Задание №3. Раскройте скобки.
Она   приехала   теперь,   что   (бы)   выхлопотать   определение   в   гвардию   своему
1.
единственному сыну
2.
перестану любить его во всю жизнь.
3.
4.
заговорила...
5.
лица, полководца или императора.
Я полюбила раз твоего брата, и, что (бы ) и случилось с ним, со мной, я никогда не
Но за (то) неприятель потерял бездну...
Варвара Ивановна говорила, что чуть не убил народ ее за (то), что она пофранцузски
При (том) надо в поступках государственного человека различать поступки частного
4 Наполеон делал то (же) все, что от него зависело
С другой стороны, он в то (же) самое время стал чувствовать физическую усталость в
6.
7.
своем старом теле и необходимость физического отдыха.
8.
9.
Княжна так (же) приготавливала провизию на дорогу Пьеру.
 Больной лежал всё так (же) безжизненно и неподвижно.
Задание №4. Укажите,  в каких предложениях допущены ошибки в
правописании союзов и или союзных слов.
Вам за чем же графа надо было?
От чего же вы не пришли к семи часам утра?
Почему  надо было ехать, он не знал; но выспавшись после обеда, он велел оседлать
1.
2.
3.
серого Марса, давно не езженного и страшнозлого жеребца.
4.
линии (это была гвардия) уже вступила в дело.
Проехав какието австрийские  войска, Ростов заметил, что следующая  за тем  часть
Задание№5. Укажите номера предложений, где союз «и» связывает части
сложносочинённого предложения, а не однородные члены.
Вставьте недостающие знаки препинания.
(Использованы отрывки из стихотворений Б.Пастернака и С.Есенина).
1. Мело весь месяц в феврале
И то и дело
Свеча горела на столе,
Свеча горела.
2.Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.

3.   Я   попрежнему   такой   же
нежный
И мечтаю только лишь о том,
Чтоб   скорее   от   тоски
мятежной
Воротиться   в   низенький   наш
дом.
Задание № 6. Выделите в тексте союз(ы)  «что».
Он отвернулся и поморщился, как будто хотел выразить этим, что всё, что ему сказал
Долохов<>, он давно, давно знает<>.
Задание №7. Укажите предложения,
в составе  которых подчинительные временные союзы.
В то время как Ростов делал эти соображения и печально отъезжал от государя, капитан
Как только Тушин с своими орудиями, объезжая и наезжая на раненых, вышел изпод
1.
огня и спустился в овраг, его встретило начальство и адъютанты.
2.
фонТоль случайно наехал на то же место и, увидав государя, прямо подъехал к нему,
предложил ему свои услуги и помог перейти пешком через канаву.
3.
его.
Страсть его к государю несколько ослабела в Москве, так как он за это время не видал
Задание №8. Какой союз или союзное слово необходимо вставить в предложение?
Всё … умерло; вверху только, в небесной глубине,   дрожит   жаворонок,  и  серебряные
На балы … вы едете, то именно для того, чтобы повертеть ногами и позевать  в
1.
песни  летят  по воздушным ступеням на влюбленную землю.
2.
руку.
3.
по   лбу.
4.
приготовляясь слушать еще, … под окном  гремел хохот  и  крики:  "Снова!  снова!"
И опять  положил  руки  на  стол  с  какимто сладким умилением в глазах,
Тот  не успел собраться с ответом, … ручка,  размахнувшись,  поднялась  и    хвать  его
5 А  я  дивлюсь  да передумываю, что  б это значило, что он все притворяется глухим, …
5.
станешь  говорить  о  деле.
6.
7.
К счастью еще, … у ведьмы была плохая масть.
Слава богу!  еще  мало  ободрали  гусей  на  перья … извели тряпья на бумагу!
 Впишите номера предложений в таблицу
Союз
как будто
если
когда
как
и
что
потому
что
№
предложения
Задание №9. Укажите предложение(я) с разделительным союзом.
1.
2.
3.
У сумасшествия, знать, больше спутников да прислужников, нежели у мудрости.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
У него не было никакого страха, или, вернее, страх остался позади и гнал его вперёд.
Задание №10. Найдите предложение(я) со стилистической ошибкой.
Хоть видит око, да зуб неймёт.
1.
2.
Ежели   программа   прерывается   во   время   стирки   и   в   барабане   стиральной   машины
высокая  температура, то стиральная  машина может блокировать  дверцу, пока температура
воды не снизится.
3.
квадрата может быть 100 да 200 метров.
Построенная на плане строительная сетка переносится  в натуру, причём длина стороны
Задание №11.Укажите,  каким членом предложения является
Сам   он   представлялся   себе   огромного   роста,   мощным   мужчиной,  который  обеими
выделенное слово в предложении.
Видно было,  что  юнкер этот уже не раз просился гденибудь сесть и везде получал
1.
руками швыряет французам ядра.
2.
отказы.
3.
 Все оглянулись на него, не понимая, что он хотел сказать этим.
№ Подлежащее Сказуемое
Дополнение Обстоятельств
о
Определение
Не является
чл. предлож.
1.
2.
3.
Критерии оценивания: за каждый правильный ответ   1 или 0,5 балла (в зависимости от
сложности задания):
 от 9 до 15  баллов   оценка  3
 от 15,5 до 22,5   оценка 4
 от 23 до 30  баллов  оценка 5
6 7

file_name: Проверочные тесты. Союзы..doc

intro: Проверочная работа по русскому языку составлена по теме "Союз как служебная часть речи" для учащихся 7,9 классов и предназначена для проверки усвоения темы и сформированности умений находить союзы в тексте, определять их значения, а также для проверки орфографических навыков. Тест включает 11 различных заданий.Проверочная работа по русскому языку теме "Союз" (7,9 классы)


extracted_text:
Александр Галич
Чем сердцу русскому утешиться?
Кому печаль свою расскажем?
Мы все рабы в своём отечестве,
Но с революционным стажем.
Во лжи и страхе как не бейся я,
А никуда от них не денусь.
Спасибо, русская поэзия:
Ты не покинула в беде нас.
В разгар всемирного угарища,
Когда в стране царили рыла,
Нам песни Александра Галича
Пора абсурдная дарила.
Возможно ли по воле случая,
Испив испуг смерторежимца,
Послав к чертям благополучие,
На подвиг певческий решиться?
Не знаю впредь, предам ли, струшу ли:
Страна у нас передовая, –
Но как мы эти песни слушали,
Из уст в уста передавая!
Как их боялись, – вот какая вещь, –
Враги, хапужники, невежды!
Спасибо, Александр Аркадьевич,
От нашей выжившей надежды.
Это стихотворение Бориса Чичибабина было прочитано автором на вечере памяти
Александра Галича в Центральном Доме кинематографистов 27 мая 1988 года.
Поэт Александр Галич родился 19 октября 1918 года в Днепропетровске. В 1923
году его семья переехала в Москву и поселилась в доме №4 в Кривоколенном
переулке, известном тем, что именно там А. Пушкин впервые публично прочел
«Бориса Годунова».
Первое стихотворение Галича было опубликовано в «Пионерской правде» в 1932
году.   Он   писал   пьесы   и   сценарии,   однако   известность   получил   как   один   из
ярчайших представителей русской авторской песни.
Александр   Галич   –   автор   известных   пьес   и   сценариев   к   кинофильмам:   «Вас
вызывает   Таймыр»,   «Верные   друзья»,   «Бегущая   по  волнам»,   «Дайте   жалобную
книгу».
В начале 60х годов Галич обращается к жанру авторской песни. Первой своей
песней считал «Леночку», написанную однажды бессонной ночью в поезде Москва
– Ленинград. Александр Галич был одарённым поэтом, поэтом страдающим, поэтом предельно
откровенным. Он относился к той категории русских стихотворцев, в которых
несовершенства действительности вызывали острую боль и протест.
Песня   «Памяти   Б.   Л.   Пастернака»   по   хронологии   является   первой   в   цикле
«Литераторские мостки». Создавая её, А. Галич ещё не знал, что в последствии
родится цикл, посвящённый памяти писателей, пострадавших от советской власти.
Стихотворение   во  многом   послужило   образцом   для  создания   остальных   песен,
входящих в цикл. Уже в нём заметны черты нового жанра и поэтические приёмы,
свойственные «Литераторским мосткам»
ПАМЯТИ ПАСТЕРНАКА
(Единственное, появившееся в газетах, вернее, в одной — «Литературной газете»,
— сообщение о смерти Б. Л. Пастернака)
Разобрали венки на веники,
На полчасика погрустнели…
Как гордимся мы, современники,
Что он умер в своей постели!
И терзали Шопена лабухи,
И торжественно шло прощанье…
Он не мылил петли в Елабуге
И с ума не сходил в Сучане!
Даже киевские письмэнники
На поминки его поспели.
Как гордимся мы, современники,
Что он умер в своей постели!..
И не то чтобы с чемто за сорок —
Ровно семьдесят, возраст смертный.
И не просто какойто пасынок —
Член Литфонда, усопший сметный!
Ах, осыпались лапы елочьи,
Отзвенели его метели…
До чего ж мы гордимся, сволочи,
Что он умер в своей постели!
«Мело, мело по всей земле
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела..»
Нет, никакая не свеча —
Горела люстра!
Очки на морде палача
Сверкали шустро!
А зал зевал, а зал скучал —
Мели, Емеля!
Ведь не в тюрьму и не в Сучан,
Не к высшей мере!
И не к терновому венцу
Колесованьем,
А как поленом по лицу —
Голосованьем!
И ктото, спьяну, вопрошал:
 — За что? Кого там? И ктото жрал, и ктото ржал
Над анекдотом…
Мы не забудем этот смех
И эту скуку!
Мы — поименно! — вспомним всех,
Кто поднял руку!..
«Гул затих. Я вышел на подмостки.
Прислонясь к дверному косяку…»
Вот и смолкли клевета и споры,
Словно взят у вечности отгул…
А над гробом встали мародёры
И несут почётный караул!
Снова август
Посвящается памяти А. А. Ахматовой.
Анна Андреевна очень боялась и не любила месяц август и считала этот месяц для
себя   несчастливым,   и   имела   к   этому   все   основания,   поскольку   в   августе   был
расстрелян   Гумилев,   в   августе   был   арестован   ее   сын   Лев,   в   августе   вышло
известное постановление о журналах «Звезда» и «Ленинград» и т. д.
«Кресты» – ленинградская тюрьма.
Пряжка – район в Ленинграде.
«…а так как мне бумаги не хватило, я на твоем пишу черновике…»
В той злой тишине, в той неверной,
В тени разведенных мостов,
Ходила она по Шпалерной,
Моталась она у «Крестов».
Ей в тягость?
Да нет, ей не в тягость –
Привычно, как росчерк пера,
Вот если бы только не август,
Не чертова эта пора!
Таким же невернонелепым[11]
Был давний тот август, когда
Над черным бернгардтовским небом
Стрельнула, как птица, беда,
И разве не в августе снова,
В еще неотмеренный год,
Осудят мычанием слово,
Последнюю совесть – в расход!
Но это потом, а покуда
Которую ночь – над Невой,
Уже не надеясь на чудо,
А только бы знать, что живой!
И в сумраки вписана четко,
Как вписана в нашу судьбу,
Поцарски небрежная челка,
Прилипшая к мокрому лбу.
О, шелест финских сосен,
Награда за труды,
Но вновь приходит осень – Пора твоей беды!
И август, и как будто
Все то же, как тогда,
И врет мордастый Будда,
Что горе – не беда!
Но вьется, вьется челка
Колечками на лбу,
Уходит в ночь девчонка
Пытать свою судьбу.
Следят, следят из окон
За нею сотни глаз
А ей плевать, что поздно,
Что комендантский час.
По улице бессветной,
Под окрик патрулей,
Идет она бессмертной
Походкою своей.
На праздник и на плаху
Идет она, как ты!
По Пряжке, через Прагу –
Искать свои «Кресты»!
И пусть судачат вздорные соседи,
Пусть ктото обругает не со зла,
Она домой вернется на рассвете
И никому ни слова – где была…
Но с мокрых пальцев облизнет чернила,
И скажет, примостившись в уголке:
«Прости, но мне бумаги не хватило,
Я на твоем пишу черновике…»
Изза поднимаемых в лирике политически острых тем у Галича возник конфликт с
властями, в результате которого в 1971 году он исключён из Союза писателей, а в
1972 году из Союза кинематографистов. Галич был вынужден эмигрировать.
23 июня 1974 года Александр Галич выезжает на Запад.
Последние годы его жизни прошли в Норвегии, ФРГ, Франции.

Песня об отчем доме
Александр Галич
Ты не часто мне снишься, мой Отчий Дом,
Золотой мой, недолгий век.
Но все то, что случится со мной потом, –
Все отсюда берет разбег!
Здесь однажды очнулся я, сын земной,
И в глазах моих свет возник.
Здесь мой первый гром говорил со мной
И я понял его язык.
Как же страшно мне было, мой Отчий Дом,
Когда Некто с пустым лицом
Мне сказал, усмехнувшись, что в доме том
Я не сыном был, а жильцом.
Угловым жильцом, что копит деньгу – Расплатиться за хлеб и кров.
Он копит деньгу, и всегда в долгу,
И не вырвется из долгов!
– А в сыновней верности в мире сем
Клялись многие – и не раз! –
Так сказал мне Некто с пустым лицом
И прищурил свинцовый глаз.
И добавил: – А впрочем, слукавь, солги –
Может, вымолишь тишь да гладь!..
Но уж если я должен платить долги,
То зачем же при этом лгать?!
И пускай я гроши наскребу с трудом,
И пускай велика цена –
Кредитор мой суровый, мой Отчий Дом,
Я с тобой расплачусь сполна!
Но когда под грохот чужих подков
Грянет свет роковой зари –
Я уйду, свободный от всех долгов,
И назад меня не зови.
Не зови вызволять тебя из огня,
Не зови разделить беду.
Не зови меня!
Не зови меня…
Не зови – Я и так приду!
19  декабря   1977  года  Галич   погиб  в   Париже   в   результате   несчастного   случая
(поражение электрическим током). Имевшие место домыслы об иных причинах его
смерти безосновательны.
На могиле Александра Галича на русском кладбище СентЖеневьевдеБуа под
Парижем крест с надписью: «Блаженный изгнани правды ради».
В 1988 году Галич восстановлен посмертно в Союзе кинематографистов и Союзе
писателей.
И замирает близь и далечь
В тоске несбывшихся времён,
И что для жизни значит Галич,
Мы лишь предчувствуем при нём.
Он в нас возвысил и восполнил,
Что было низко и мертво.
На грозный спрос в суде Господнем
Ответим именем его.
И нет ни страха, ни позёрства
Под вольной пушкинской листвой.
Им наше время не спасётся,
Но оправдается с лихвой. Признание в любви
Александр Галич
«Люди, я любил вас – будьте бдительны!»
Я люблю вас – глаза ваши, губы и волосы,
Вас, усталых, что стали, до времени, старыми,
Вас, убогих, которых газетные полосы
Что ни день – то бесстыдными славят фанфарами!
Сколько раз вас морочили, мяли, ворочали,
Сколько раз соблазняли соблазнами тщетными…
И как черти вы злы, и как ветер отходчивы,
И – скупцы! – до чего ж вы бываете щедрыми!
Она стоит – печальница
Всех сущих на земле,
Стоит, висит, качается
В автобусной петле.
А может, это поручни…
Да, впрочем, все равно!
И спать ложилась к полночи,
И поднялась – темно.
Всю жизнь жила – не охала,
Не крыла белый свет.
Два сына было – сокола,
Обоих, нет, как нет!
Один убит под Вислою,
Другого хворь взяла!
Она лишь зубы стиснула –
И снова за дела.
А мужа в Потьме льдиною
Распутица смела.
Она лишь брови сдвинула –
И снова за дела.
А дочь в больнице с язвою,
А сдуру запил зять…
И, думая про разное, –
Билет забыла взять.
И тут один с авоською
И в шляпе, паразит! –
С ухмылкою со свойскою
Геройски ей грозит!
Он палец указательный
Ей чуть не в нос сует:
– Какой, мол, несознательный,
Еще, мол, есть народ!
Она хотела высказать:
– Задумалась, прости!
А он, как глянул искоса,
Как сумку сжал в горсти
И – на одном дыхании
Сто тысяч слов подряд!
(«Чем в шляпе – тем нахальнее!»
Недаром говорят!)
Он с рожею канальскою Гремит на весь вагон:
– Что с кликой, мол, китайскою
Стакнулся Пентагон!
Мы во главе истории,
Нам лупят в лоб шторма,
А есть еще, которые
Все хочут задарма!
Без нас – конец истории,
Без нас бы мир ослаб!
А есть еще, которые
Все хочут цапцарап!
Ты, мать, пойми: неважно нам,
Что дурость – твой обман.
Но – фигурально – кажному
Залезла ты в карман!
Пятак – монетка малая,
Ей вся цена – пятак.
Но с неба каша манная
Не падает за так!
Она любому лакома,
На кашу кажный лих!..
И тут она заплакала
И весь вагон затих.
Стоит она – печальница
Всех сущих на земле,
Стоит, висит, качается
В автобусной петле.
Бегут слезинки скорые,
Стирает их кулак…
И вот вам – вся история,
И ей цена – пятак!
Я люблю вас – глаза ваши, губы и волосы,
Вас, усталых, что стали, до времени, старыми,
Вас, убогих, которых газетные полосы
Что ни день – то бесстыдными славят фанфарами!
И пускай это время в нас ввинчено штопором,
Пусть мы сами почти до предела заверчены,
Но оставьте, пожалуйста, бдительность «операм»!
Я люблю вас, люди!
Будьте доверчивы!

title: Презентация  по литературе "Жизнь и творчество Александра Галича" (11 класс)


extracted_text:
Литературная игра «Что? Где? Когда?».
Сценарий для 3 - 4 класса
Игра «Что? Где? Когда?». Сценарий для 3-4 классов.
Литературный час
Для этого занятия учитель готовит волчок, игровое поле с секторами и карточки
с   вопросами.   В   игре   участвуют   7   знатоков.   Остальные   —   болельщики.   Можно
изменить   правила   игры:   если   команда   дает   неправильный   ответ,   на   ее   место
садится другая команда.
Вопросы для игры.
1. Маленький старичок с большим носом сидит у камина и рассказывает о своих
приключениях. Слушатели смеются ему прямо в лицо... Но он даже не смотрит на
них.   Он   спокойно   продолжает   рассказывать,   как   летал   на   Луну,   как   жил   среди
трехногих людей, как его проглотила огромная рыба, как у него оторвалась голова.
Кто   этот   старичок?   (Барон   Мюнхгаузен,   герой   произведения   Рудольфа   Эриха
Распэ.)
2. «Не любо — не слушай, а лгать не мешай» — так был озаглавлен первый
русский перевод книги. Назовите эту книгу и ее автора. («Барон Мюнхгаузен», автор
— Рудольф Эрих Распэ.)
3. В книгах этого автора описаны самолет и вертолет, подводная лодка и радио,
телевидение и кино и многоемногое другое, и все это задолго до их изобретения.
Назовите имя писателяфантаста, автора увлекательных приключенческих романов.
(Жюль Берн.)
4. «Черный ящик». В этом произведении все начинается с предмета, который
сейчас лежит в ящике. Ясно, что корабль потерпел крушение, но вот где? Не спешат
открывать свои тайны параллели и меридианы. Но помочь брату и сестре найти отца
берутся лорд, рассеянный ученый и еще много хороших людей. Какой предмет лежит
в черном ящике? (Бутылка с посланием. Произведение Жюля Верна «Дети капитана
Гранта».)
5. Вот так всегда и бывает: сидишь себе дома, пьешь чай, а тут в дверь стучатся
гномы, потому что приняли тебя за искателя сокровищ и воина, способного победить
злого   чародея.   Конечно,   можно   и   отказаться,   но   тогда   не   видать   никаких
приключений. А вот Бильбо Беггинс не отказался и пошел странствовать с гномами и
магом   Гэндальфом.   Сколько   они   встретили   опасностей,   повидали   странных   и
ужасных созданий и сколько нашли друзей! Кто автор этого произведения? (Джон
Толкиен, английский писатель.)
6. «Черный ящик». Хоббит Бильбо принес из путешествия этот предмет, и из
этого маленького предмета получилась новая история, да еще какая! Получились
три   книги,   красочные   мультики   и   фильмы.   Назовите   через   1   мин   этот   предмет.
(Кольцо.)
7.   Дети   получают   лист   бумаги,   на   которой   среди   голубой   воды   изображен
остров. Ведущий зачитывает вопрос: На этом сказочном острове живет английский
мальчик,   который   никогда   не   станет   взрослым.   Здесь   происходят   самые
невероятные события — мальчикиостровитяне отчаянно сражаются с пиратами, не
боятся бродить в джунглях, вступают в единоборство с самим капитаном Крюком.
Напишите   название   этого   острова.   (Остров   «Нетинебудет»,   герой   произведения
Джеймса Барри Питер Пен.)
8.   Редьярд   Киплинг   назвал   своего   героя,   человеческого   детеныша,   который
вырос среди дикой природы, Маугли, и сегодня имя Маугли известно детям в самых отдаленных уголках планеты. Закон джунглей, по которому живут волк Акела, тигр
ШерХан, пантера Багира, удав Каа, отец Волк и мать Волчица, бурый медведь Балу,
суров, но справедлив. Через 1 мин вы должны озвучить этот закон. («Мы с тобой
одной крови, ты и я».)
9.  Высокий,   худощавый,   в   сером   кепи   и   с   неизменной  трубкой  во   рту,  силой
своего   ума   он   разрушает   самые   хитроумные   планы   преступников,   хладнокровно
преследует   самых   жестоких   злодеев,   подстраивает   ловушки.   Он   никогда   не
отказывает в помощи бедным и слабым, но и короли и министры обращаются к нему с
просьбами.   Рядом   с   ним   всегда   его   преданный   друг   и   помощник.   Назовите   этих
героев и адрес, по которому они проживают. (Шерлок Холмс и доктор Джон Ватсон,
герои произведений Артура Конан Дойля, проживали в Лондоне по адресу Бейкер
стрит, 2216.)
10. Мы знаем, что метла — это летательный аппарат БабыЯги. Но вот в этом
произведении летающая метла нужна для особой игры. Как называются эта игра и
это произведение, герой которого — маленький мальчик, обучающийся в школе для
юных   волшебников?   (Игра   —   квиддич,   произведение   Джоан   Роулинг   о   Гарри
Поттере.)
11. Ученыйфизик Сергей Капица назвал этого героя «Буратино наших дней».
Трилогию про него написал писательфантаст
Евгений Велтистов, все симпатии которого на стороне точных наук. Про этого
мальчикаробота   и   его   двойника,   обычного   мальчика,   снят   известный   фильм.
(«Приключения Электроника».)
Подведение итогов
Награждение победителей.
Яндекс.Директ
по РФ.nailmag.ru
 Адрес

Bluesky оптом

    и     телефон
    от      89 руб/штЗакупка от 5000 руб. Гарантия лучшей цены. Доставка
Объявление скрыто.
Мин. заказ 2 000 руб.milofo.ru
Гельлак

    Bluesky

     100

    рубПалитра 93 цвета. За 2016 год было продано 18 516 шт. Объявление скрыто.
Похожие статьи:
Театрализованное представление по сказкам. Сценарий
Конкурсная программа. Сценарий для 3 класса
Внеклассное мероприятие в начальной школе на тему: Книги
Внеклассное мероприятие по сказкам. Сценарий для 12 класса
Внеклассное мероприятие по сказкам в начальной школе
Теги: сценарий внеклассного мероприятия для младших школьников, внеклассное мероприятие в начальной
школе, внеклассное мероприятие 4 класс, внеклассное мероприятие 3 класс
Комментарии (0)
Нет комментариев. Ваш будет первым!
Добавить комментарий
RSSлента комментариев


extracted_text:
Тема: Миннезингеры. Ваганты.
Урок 23.
Цель: познакомить учащихся с немецким поэтами – миннезингерами.
Ход урока
I.
Люди, жившие в суровую и в чемто даже мрачную эпоху средних
веков, нуждались в красоте, как нуждались они в солнечном свете.
Поэтическое   слово   звучало   в   то   время   повсюду   —   и   в   храме,   и   в
рыцарском   замке,   и   на   городском   торжище,   и   в   кругу   хлебопашцев.
Искусные   певцы   вспоминали   о   славных   богатырях,   совершавших
удивительные   подвиги.   Люди   разного   звания   и   положения,   женщины   и
мужчины   пели   о   любви,   о   весне,   о   веселых   и   грустных   событиях   в
человеческой жизни.
Слайд 2
Миннезингеры                 (нем. Minnesinger — певец любви),
Немецкие рыцарские поэтыпевцы, их искусство возникло в XII   веке под
влиянием   провансальских   трубадуров.   Воспевали   любовь   к   Даме,   Богу   и
сюзерену   (своему   феодалу),   крестовые   походы,   стремились   согласовать
светское, рыцарское и религиозное миропонимание.
Слайд 3
Миннезанг  обобщённое название искусства миннезии́нгеров,
средневековых   поэтовмузыкантов,
австрийских
 немецких   и
преимущественно из рыцарского сословия.
Слайд 4
Основные жанры, в которых творили немецкиеминнезингеры, это
любовная песнь (Minnelied), песнь рассвета (Tagelied), лейх (Leich), шпрух
(Spruch). Первыми миннезингерами считаются Кюренберг и Дитмар фон
Айст, расцвет миннезанга связан сименами Вальтера фон дер Фогельвейде.
Слайд 5
1 Первоначально эти поэты обладали высоким социальным статусом,
  о
чем   говорят   титулы   миннезингеров   (кайзер,   герцог,   граф,   маркграф,
бургграф).
 Важнейшей составляющей творчества миннезингеров   являлась
музыка,   те   мелодии,   которые   сочиняли   сами   поэты.   Любовные   песни
исполнялись  под аккомпанемент скрипки, арфы, лютни. Музыка  облегчала
запоминание,   песни   передавались   из   поколения   в   поколение,   и   каждое
следующее заучивало их наизусть.
Миннезингеры много странствовали, часто вместе с
музыкантами
шпильманами путешествовали по Европе, некоторые участвовали в крестовых
походах.

Закат миннезанга
В XIIIXIV  вв. куртуазная (придворная) культура приходит в упадок.
Основателем  нового   направления   миннезанга   является    Нейдхарт    фон
Рейенталь.  Он    развивает    тему   низкой   любви,   привлекая    в    поэзию
народные  мотивы.
Миннезингеры воспевали, как правило, свою госпожу, причем в более
сдержанной и официальной форме, чем трубадуры. Они  влюбленные скорее
по этикету, а не по велению сердца.
Слайд 6
Шпрух
Шпрух      нем. Spruch — изречение — жанр немецкой   средневековой
поэзии,   короткое   стихотворение   назидательного   свойства,   написанное
простым разговорным языком.
Слайд 7
Пример стихотворения в жанре «шпрух».
Добра не жди, кто волка звал на ужин.
Моряк, гляди, корабль ветхий перегружен.
Коль говорю, так верьте мне:
Кто круглый год своей жене
Наряды дорогие шьет, не о себе печется:
Ему не выпал бы почет,
Что и чужого в свой черед
Нести крестить придется.
(Пер. А. Исаевой)
2 Вот как описывает свое прощание с возлюбленной Фридрих фон Хаузен,
безвременно   погибший   в   крестовом   походе,   защищая   короля   Барбароссу,
однако успевший завоевать признание и поэтов, и читателей.
 О, как она была горда,
Когда я расставался с ней!
Пускай, мол, я зовусь Эней,
Она не согласится стать
Моей Дидоной никогда.
Моя беда
В том, что я навек пленен.
Она похитила меня
У самых лучших в мире жен <...>
Отныне мое сердце  скит.
Обитель бедная тесна.
Другая дивная жена
В ней не сможет поселиться.
Когда она не исцелит
Моих обид,
И постоянство ей не мило,
Ей все равно я буду верен.
Всех в мире жен он затмила.
Разлука ранила меня.
Быть от любимой вдалеке
Мне горько, но моей тоске
Отраден помысел о том,
Что стражду, верность ей храня.
День ото дня
Надежда сладостней в груди:
Меня утешит госпожа.
Моя награда впереди <...>
(Пер. В. Микушевича)
3 Тайгензер:
                     Ловко в мае пелось,
Пел я, как хотелось,
Слышно далеко.
Юные просили
Песен в дни весны.
Под ветвистой кроной
Я свои канцоны
Складывал легко.
Да, меня любили
И со мною были
Веселы, вольны.
Как жилось отрадно,
Как певалось ладно!
Ах, но минул сон:
И поет нескладно
Тот, кто был изрядно
Прежде одарен.
Но свой дар промотал
Вскорости нещадно.
Теперь я тяжко, трудно
Слагаю эту песню.
Душа ее пуста.
Миннезингер Фридрих фон Хаузен. Миниатюра Манесского
Слайд 89
Кодекса.
Слайд 10
Ваганты – кто они?
II. Ваганты  —   бродячие   школяры   и   кочующие   монахи,   оглашавшие
своими   песнями   средневековую   Европу.   Само   слово   «ваганты»
происходит   от   латинского   «vagari»   —   бродяжничать.    Расцвет
поэзии   вагантов,   школярской   поэзии,   связан   с   ростом   городов   и
возникновением  крупных  научных центров. В XIXII веках   школы
стали постепенно перерождаться в университеты.
Слайд 11
4 Ваганты
        Пик развития движения вагантов приходился на XII  первую половину
XIII   вв,   хотя   началось   все   раньше      в   XI   в   с   созданием   и   развитием
университетов.

            Университет  совершенно новое явление средневековья  это было
«объединение, спаянное взаимной клятвой». Ново было то, что основой этого
объединения был интеллектуальный труд.
             Ваганты были студентами,   они учились и бродяжничали, они жили.
Естественно, что их жизнь очень интересна нам теперешним: мы хотим найти
отличия и сходства, понять насколько и что изменилось за эти века. Сквозь
века  мы  слышим  и  видим   родственные  души,  и  мы   протягиваем   им  руки,
пытаюсь не только вытащить их тени в наш мир, но и сделать их живыми и
яркими,
мир.
               Молодой непоседливый народ легко поднимается с места в поисках
лучших   учителей   и   лучшей   жизни,   запросто   меняет   учебные   заведения,
странствует  по  большим  дорогам,  заполняет  постоялые   дворы  и  харчевни,
ввязывается    в     уличные
реконструировать
побоища.
тот

Слайд 12
Орден вагантов
Свой нравственный закон ваганты отразили в стихотворении «Орден
вагантов»:
Все желанны, все равны,
К нам вступая в братство,
Невзирая на чины,
Титулы, богатство,
Наша вера не в псалмах,
Господа мы славим
Тем, что в горе и в слезах
Брата не оставим.
Слайд 13
О песнях вагантов
Слайд 14
Франсуа Вийон.
Франсуа Вийон. «БАЛЛАДА ИСТИН НАИЗНАНКУ»
5 Мы вкус находим только в сене
 И отдыхаем средь забот,
Смеёмся мы лишь от мучений,
И цену деньгам знает мот.
Кто любит солнце?
Только крот.
Лишь праведник глядит лукаво,
 Красоткам нравится урод,
И лишь влюблённый мыслит здраво.
Лентяй один не знает лени,
На помощь только враг придёт,
И постоянство лишь в измене.
Кто крепко спит, тот стережёт,
Дурак нам истину несёт,
 Труды для нас  одна забава,
Всего на свете горше мёд,
И лишь влюблённый мыслит здраво.
Кто трезв, тем море по колени,
Хромой скорее всех дойдёт,
 Фома не ведает сомнений,
 Весна за летом настаёт,
И руки обжигает лёд.
О мудреце дурная слава,
Мы море переходим вброд,
И лишь влюблённый мыслит здраво.
Вот истины наоборот:
Лишь подлый душу бережёт,
 Глупец один рассудит право,
Осёл достойней всех поёт,
И лишь влюблённый мыслит здраво.
Перевод И.Эренбурга
ФРАНСУА ВИЙОН «БАЛЛАДА СУДЬБЫ»
Эй, Франсуа, ты что там поднял крик?
6 Да если б я, Фортуна, пожелала,
Ты живо прикусил бы свой язык!
 И не таких, как ты, я укрощала,
На свалке их валяется немало,
Сгубил их меч, измена, нищета.
А что за люди! Не тебе чета!
 Ты вспомника, мой друг, о том, что было,
 Каких мужей сводила я в могилу,
Каких царей лишила я корон,
 И замолчи, пока я не вспылила!
Тебе ли на Судьбу роптать, Вийон?
Бывало, гневно отвращала лик
Я от царей, которых возвышала:
 Так был оставлен мной Приамстарик,
 И Троя грозная бесславно пала;
Так отвернулась я от Ганнибала,
И Карфагена рухнули врата,
 Где город был  там смерть и пустота;
И Сципиона я не пощадила,
 И Цезаря в сенате поразила,
 Помпей в Египте мною умерщвлён,
Язона я в пучине утопила,
 Тебе ли на Судьбу роптать, Вийон!
7 Вот Александр, на что уж был велик,
Звезда ему высокая сияла,
Но принял яд и умер в тот же миг;
Царь Альфазар был свергнут с пьедестала,
С вершины славы,  так я поступала!
Авессалом надеялся спроста,
Что убежит,  да только прыть не та!
  Я беглеца за волосы схватила;
И Олоферна я же усыпила,
И был Юдифью обезглавлен он...
Так что же ты клянёшь меня, мой милый?
Тебе ли на Судьбу роптать, Вийон!
Знай, Франсуа, когда б имела силу,
Я б и тебя на части искрошила.
 Когда б не Бог и не Его закон,
Я б в этом мире только зло творила!
Так не ропщи же на Судьбу, Вийон.
Перевод Ф.Мендельсона
Слайд 15
Эпитафия
Здесь, в самой скудной из хибар,
Стрелой Амура поражён,
 Спит бедный, маленький школяр,
8 Что звался Франсуа Вийон.
Хоть не был пахарем рождён,
Но  то признает млад и стар –
Стол, короб, хлеб  всё роздал он,
А Богу стих диктует в дар.
9

file_name: Урок 23. История театра 4 класс.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по Истории театрального искусства. Тема: Миннезингеры. Ваганты. 4 театральный класс.


extracted_text:
Утренник на 9 мая – День Победы в 1 классе. Тема:
«Великий май! победный май!»
Цель: способствовать формированию патриотических чувств детей.
Ход занятия
I. Вступительное слово.
Учитель.   Девятое   мая      День   нашей   славной   Победы   над   фашистской
Германией! Вся страна в эти дни ликует! Каждый год как радостный праздник люди
встречают этот день. Прошло много лет, но все помнят эту знаменательную дату и
торжественно ее отмечают. Поздравляю вас всех!
Песня «Этот День Победы» (музыка Ф. Попатенко, слова В. Викторова).
Первый ученик.
Вспоминают наши деды
Про былые времена,
Надевают в честь
Победы боевые ордена.
Встань сегодня утром рано,
Выйди в город  погляди,
Как шагают ветераны
С орденами на груди.
Второй ученик.
Отстояли наши деды
Труд и счастье на земле,
Ярче светят в честь Победы
Звезды мира на Кремле.
За страну родную люди
Отдавали жизнь свою,
Никогда мы не забудем
Павших в доблестном бою.
Н. Френкель Песня «Вечный огонь» (музыка А. Филиппенко).
II. Основная часть.
1. Инсценировка «На границе».
Часовой ходит у пограничного столба, потом останавливается и говорит слова.
Часовой.
У самой границы в секрете
Я зоркую службу несу,
За каждый пригорок в ответе,
За каждую елку в лесу.
Пограничная застава,
Кедры, сопки, тишина.
Время за полночь.
Казарма в сон давно погружена.
Мальчик.
Скорее, скорей пропусти, часовой,
Мне нужен начальник.
Пропусти, я  свой!
Начальник. Что случилось?
Мальчик. Я видел собаку, исчезла в лесу,
Откудато издали свистнули псу,
На шее тяжелый ошейник надет.
Собака не наша  такой у нас нет.
Начальник. По коням!
Скачут. Останавливаются.
Часовой. Задание выполнено!
Мальчик. В ошейнике были зашиты секретные документы.
Начальник.
Пограничник, ты в ответе
За народ, за мирный труд,
Пусть счастливыми растут
В городах и селах дети...
Третий ученик.
Чтит великий День Победы
Вся огромная страна.
В День Победы наши деды
Надевают ордена.
Мы про первый День Победы
Любим слушать их рассказ –
Как сражались наши деды
За весь мир и за всех нас!
Л. Некрасова
2. Выступление ветеранов.
Ведущий предлагает послушать рассказ о первом Дне Победы. Выступает один
из гостейветеранов.
3. Песняинсценировка «Будем в Армии служить» (музыка Ю. Чичкова, слова В.
Малкова).
Четвертый ученик.
Мы дети счастливой и мирной страны.
Народ наш великий не хочет войны.
Ни детям, ни взрослым война не нужна.
Пусть с нашей планеты исчезнет она!
Пятый ученик.
В мире огромном все дети  друзья!
Дети планеты  вот наша семья!
Видим друг друга мы только в кино,
Но солнце нам светит на небе одно.
Шестой ученик.
Пусть будет мир на всей земле,
Пусть будет мир всегда,
Чтоб нам расти для славных дел,
Для счастья и труда!
Солнце светит, пахнет хлебом,
Лес шумит, река, трава...
Седьмой ученик.
Хорошо под мирным небом
Слышать добрые слова,
Хорошо зимой и летом,
В день осенний и весной Наслаждаться ярким светом,
Звонкой, мирной тишиной.
М. Садовский
4. Упражнение с воздушными шарами (под музыку М. Карминского).
Восьмой ученик.
Все сегодня не такое,
Не такое, как всегда.
Все на улицу выходят,
Все потом кричат «ура!».
Всюду шумно, интересно,
Всюду весело и тесно,
В барабаны громко бьют,
Всюду пляшут и поют.
5. Танец «Яблочко».
Девятый ученик.
Хотя не настоящие, но моряки отважные,
Покажем вам сейчас наш матросский перепляс!
6. Эстафета «Пакет».
Дветри команды. Каждая преодолевает препятствия: пролезть в обруч, пройти
по скамье, пролезть под дугой, перепрыгнуть через гимнастическую палку и т. д.
Последний ребенок доставляет пакет ветерану (в нем поздравление). Побеждает
команда, быстрее другой доставившая пакет гостю.
7. Чтение стихотворения по очереди.
Первый чтец.
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!
Второй чтец.
Еще тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой,
Судьбу решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!
Третий чтец.
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки!
От всей Земли, от всей Земли!
Четвертый чтец.
Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину, за мирный дом,
За мир, в котором мы живем!
III. Заключительная часть.
Звучит   аудиозапись   песни   «День   Победы»   (музыка   Д.   Тухманова,   слова   В.
Харитонова). Гости дарят детям памятные значки или открытки, посвященные Дню
Победы. Дети гостям  цветы, рисунки, открытки)

intro:
Цель: способствовать формированию патриотических чувств детей.
Ход занятия
I. Вступительное слово.
Учитель. Девятое мая - День нашей славной Победы над фашистской Германией! Вся страна в эти дни ликует! Каждый год как радостный праздник люди встречают этот день. Прошло много лет, но все помнят эту знаменательную дату и торжественно ее отмечают. Поздравляю вас всех!
Песня «Этот День Победы» (музыка Ф. Попатенко, слова В. Викторова).
Первый ученик.

title: Утренник на 9 мая – День Победы в 1 классе. Тема: «Великий май! Победный май!»