extracted_text:
СИГНАЛЫ СВЕТОФОРА И РЕГУЛИРОВЩИКА
Цель: 1. Повторить сигналы светофора и регулировщика.
   2. Закрепить знания правил дорожного движения.
Оборудование: компьютер, экран.
Ход занятия
Слайд 1. Сигналы светофора и регулировщика
1. Организация класса.
Учитель. Встаньте свободно, закройте глаза и медленно передвигайтесь с одного
места   на   другое.   Остановитесь.   Понравилось   ли   вам   передвигаться   по   классу
таким образом? Как вы думаете, если у пешеходов и водителей транспортных
средств   будет   беспорядочное   движение,   что   произойдёт?   (ДТП,   авария)  Что
помогает участникам дорожного движения не попасть в ДТП?
2. Сообщение темы, цели урока.
Слайд 2,3 .  Приветствие. Я говорю: «Добро пожаловать в дорожную академию»
(на экране). Девиз, с которым мы будем сегодня работать: «Дисциплина на улице –
залог безопасности» (на доске).
3. Работа по теме урока
Слайд 4,5,6,7.  Немного   истории.  В   России   первый   указ   Петра   1,  связанный   с
безопасностью дорожного движения, появился в 1720 году. На улицах столицы
предписывалось ездить на лошадях «со всяким опасением и осторожностью»
Первая паровая машина, первая машина на бензине, современный автомобиль.
Слайд   8.    Посмотрите,   как   красиво   выглядят   современные   города   с   высоты
птичьего  полёта.  Огромное  количество   дорог, как   паутина   висит  над  городом.
Дорога всегда манит, по дорогам движется транспорт. А по тротуарам идут люди.
И для каждого из них есть свои правила.
Это
Слайд 9. П       Д         Д
 Ребята, а кто на дороге главный?
Слайд 10.  На дороге главный тот, кто регулирует движение и обеспечивает его
безопасность.   В   настоящее   время   движение   на   улице   невозможно   без
регулирования с помощью светофоров и регулировщиков.
Слайд 11,12. Светофор. Что это такое? Светофор – это сигнальное электрическое
устройство, фонарь с красными, зелёными и жёлтыми стёклами для регулирования движения на перекрёстках, площадях и пешеходных переходах, для сигнализации
– на железнодорожных переездах.
 У нас серьёзный разговор.
         Какой бывает светофор?
Слайд 13.. Транспортный и пешеходный.
Слайд 14. Транспортный светофор имеет три сигнала.
Слайд   15.  Пешеходные   светофоры   имеют   два   сигнала:   зелёный   с   надписью   –
«идите» или силуэтом идущего человека и красный с надписью – «Стойте» или с
силуэтом стоящего человека.
Физминутка
Бурлит в движенье мостовая –
Бегут авто, спешат трамваи.
Скажите правильный ответ –
Какой горит для пешеходов свет?  (замерли)
        Красный свет нам говорит:
        Стой! Опасно! Путь закрыт!
Особый свет – предупреждение!
Сигнала ждите для движения.
Скажите правильный ответ –
Какой на светофоре свет? (маршируют на месте)
        Жёлтый свет – предупреждение!
        Жди сигнала для движения!
 Иди вперёд! Порядок знаешь,
 На мостовой не пострадаешь.
 Скажите правильный ответ –
 Какой горит при этом свет? (делают шаг вперёд)
        Зелёный свет открыл дорогу,
        Проходить ребята могут!
 Ребята, что произойдёт, если вдруг исчезнут светофоры?
 ДТП
Да, там, где улица была,
 Где ты ходить привык,
Невероятные дела Произошли бы вмиг!
Сигналы, крики, то и знай,
Машины – прямо на трамвай!
Трамвай наехал на машину.
Машина врезалась в витрину!
Но …
 Не волнуется народ
              Через улицу идёт.
              Я стою на перекрёстке,
              Я – инспектор ДПС.
              Все машины одному
              Покорны жезлу моему.
  Слайд   16.
  О   ком   это   стихотворение?   (Ответы   детей)   Правильно.   Это
регулировщик.   Полосатая   палочка   (показывает   её),   которую   держит   в   руках
милиционеррегулировщик, называется …(ждёт ответа ребят: жезлом)
Слайд 17. Нам правило верное
                  Чётко гласит:
                  Послушайся жезла,
                  Коль светофор не горит!
Слайд 18,19,20,21,22,23. Сигналы регулировщика.
Ещё одно, но не последнее задание.
Слайд 24.               Кроссворд
Подведение итогов занятия.
Подведём   итоги   занятия,   ответив   на   вопросы   теста.   (У   каждого   на   столе
распечатанный тест)
Слайд 25,26,27. Тест
Слайд 28.
 Если вы правильно ответили на все вопросы, вы отгадали слово:
ЗНАТОК
Слайд 29.
Очень важно,
Чтобы все без исключенья
Знали правила движенья, И не только твёрдо знали,
Но и строго выполняли!
  Во всех странах мира дети стараются никогда не нарушать ПДД, потому, что
правильное поведение на дорогах – показатель культуры человека. Желаю всем
безопасных дорог. Будьте культурны.
Слайд 30. До встречи!

file_name: СИГНАЛЫ СВЕТОФОРА И РЕГУЛИРОВЩИКА.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по Правилам дорожного движения (ПДД)
Цель:
1. Повторить сигналы светофора и регулировщика.
 2. Закрепить знания правил дорожного движения.
Оборудование: компьютер, экран.
Очень важно,
Чтобы все без исключенья
Знали правила движенья,
И не только твёрдо знали,
Но и строго выполняли!
 Во всех странах мира дети стараются никогда не нарушать ПДД, потому, что правильное поведение на дорогах – показатель культуры человека. Желаю всем безопасных дорог. Будьте культурны.

доп. образование детей

group: Другое

title: СИГНАЛЫ СВЕТОФОРА И РЕГУЛИРОВЩИКА


extracted_text:
ЧЕМУ УЧАТ СКАЗЫ И СКАЗКИ
(П. Бажов «Серебряное копытце»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь : способствовать  развитию умений высказывать
свое отношение к героям, событиям, формулировать основную мысль текста,
сравнивать сказку и сказ.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  выразительно   читают   по   ролям;   выбирают   наиболее   точную
формулировку   главной   мысли   из   ряда   данных;   размышляют   о   характере   и
поступках   героев;   различают   сказ   и   сказку;   объясняют   значение   слов   и
выражений.
Личностные:  высказывают   свое   отношение   к   героям   прочитанных
произведений, к их поступкам; понимают эмоции других людей, сочувствуют,
сопереживают.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; ориентируются в тексте;  логические –
осуществляют   сравнение,   находят   различия   между   сказом   и   сказкой;   делают
выводы   в   результате   совместной   работы   класса   и   учителя;   составляют
характеристику героев.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   договариваются   с   одноклассниками   совместно   с
учителем о правилах поведения и общения и следуют им; умеют работать в паре.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Ч т е н и е   п о   р о л я м  2й части сказа.
III. Постановка проблемы.
–  Каковы   ваши   предположения   о   продолжении   событий?  Чем   отличаются
друг от друга сказ и сказка? IV. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е   4  й   ч а с т и .
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Надо ведь солонину домой перевезти…
Солонина – засоленное мясо.
– Как получилось, что Дарёнка осталась в лесу одна?
– Расскажите, что увидела девочка в первую ночь. О чем подумала?
– А что она услышала и увидела во вторую ночь?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   5  й   ч а с т и .
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Вовсе затуманилась Даренка…
Затуманиться – загрустить, запечалиться.
…кошка близко на покосном ложке сидит…
Покосный – такой, на котором косят траву.
Ложок – от слова «лог».
Лог – широкий неглубокий овраг.
…Потешил раз – и будет…
Тешить – забавлять, развлекать, доставлять удовольствие чемлибо.
В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е :
– Прочитайте, что увидела Дарёнка в третью ночь.
– Описание козлика на крыше балагана.
– Прочитайте о сказочном исчезновении Мурёнки и козлика.
– Почему Дарёнка попросила деда не трогать камни?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а   в   т е т р а д и   (с. 8, з а д а н и е  3).
– В какой последовательности происходят события в сказе? Пронумеруйте.
З а д а н и е 4, с. 9 в тетради (уточняется значение слов, называющих черты
характеров героев).
–  Как   вы   думаете,   почему   козлик   Серебряное   копытце   показался   именно
Даренке и Коковане? Какие они были по характеру? ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом.   Например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VII. Повторение пройденного.
Р а б о т а   с   а в т о р с к и м   т е к с т о м  (с. 64–65 до вопросов).
Ч т е н и е   в с л у х   у ч а щ и м и с я .
– О чем писал П. Бажов в своих сказах?
– Чем сказы отличаются от сказок?
Работа в тетради (с. 9, з а д а н и е  6).
– Что вы еще знаете об авторе?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какие качества людей привлекают автора?
– Кому должны открываться сокровища земли?
О ц е н к а  своей работы на уроке.

file_name: Чему учат сказы и сказки.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений высказывать свое отношение к героям, событиям, формулировать основную мысль текста, сравнивать сказку и сказ.
Планируемые результаты образования.
Предметные: выразительно читают по ролям; выбирают наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; размышляют о характере и поступках героев; различают сказ и сказку; объясняют значение слов и выражений.
Личностные: высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам; понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ориентируются в тексте; логические – осуществляют сравнение, находят различия между сказом и сказкой; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; составляют характеристику героев.
Коммуникативные: договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им; умеют работать в паре.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЧЕМУ УЧАТ СКАЗЫ И СКАЗКИ (П. Бажов «Серебряное копытце»)


extracted_text:
ЧЕМУ УЧИТ БЫТОВАЯ СКАЗКА
(татарская сказка «Мудрый старик»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :  способствовать   развитию   умения   выражать
свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: делят текст на части, озаглавливают их; подробно и выборочно
пересказывают   текст;   относят   произведение   к   одному   из   жанров:   сказка,
пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и литературную
(авторскую) сказки; находят в сказке сказочные приметы.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки
как   хорошие   или   плохие;   эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои
эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии);
осуществляют действия по реализации плана.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  структурируют   знания;   делают
предварительный   отбор   источников   информации   для   поиска   нового   знания;
логические – объясняют смысл пословиц; строят рассуждения в форме простых
суждений об объекте.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   слушают   и   понимают   речь   других;   преобразуют
информацию из одной формы в другую и выбирают наиболее удобную для себя
форму; подробно пересказывают небольшие тексты; высказывают свое мнение.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е сказки по ролям.
–  С   чего   начинается   сказка?   Какие   слова   падишаха   сопровождали   казнь
стариков?
– Какие загадки отец помог отгадать сыну?
– Как случилось, что падишах отменил свой жестокий приказ? III. Постановка проблемы.
– Что необходимо составить, чтобы можно было легко пересказать сказку? И
как это сделать?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики составляют план сказки в тетради (задание 2, с. 31).
V. Первичное закрепление.
П е р е с к а з «цепочкой» по частям.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
З а д а н и е : подготовить пересказ от лица падишаха.
Заслушиваются выступления учащихся.
Работа в тетради (с. 31, з а д а н и е  3).
АХ ТЫ, ПЕТЯПРОСТОТА…
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петяпетушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту,
имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Выполняют несколько произвольных упражнений.)
УПРАЖНЕНИЕ «КРУГ»
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
VII. Повторение пройденного.
– Что сказочного здесь? – Кто герои этой сказки?
Оказываются, сказки бывают разными. Есть сказки богатырские. Что это за
сказки? Есть волшебные. Назовите их отличительные особенности. Читали мы и
анималистические – самые древние из сказок. В них звери разговаривают и ведут
себя, как люди.
А   сказка   «Мудрый   старик»   –   это   бытовая   сказка.   От   слова   «быт»   –
повседневная жизнь. В ней главные герои – люди. В их основе лежат смешные
или поучительные истории, взятые из жизни.
Какой же мудростью богата эта сказка? Чему она учит?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какая пословица могла бы служить названием сказки:
 Корми деда на печи, сам будешь там.
 Корни старые – ветки новые.
 Без старых не проживёшь.
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выполнить задание 1 в тетради на с. 32.

file_name: Чему учит бытовая сказка.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: делят текст на части, озаглавливают их; подробно и выборочно пересказывают текст; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и литературную (авторскую) сказки; находят в сказке сказочные приметы.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся высказывать свои предположения (версии); осуществляют действия по реализации плана.
Познавательные: общеучебные – структурируют знания; делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; логические – объясняют смысл пословиц; строят рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других; преобразуют информацию из одной формы в другую и выбирают наиболее удобную для себя форму; подробно пересказывают небольшие тексты; высказывают свое мнение.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЧЕМУ УЧИТ БЫТОВАЯ СКАЗКА (татарская сказка «Мудрый старик»)


extracted_text:
ЧИПОЛЛИНО ПРИХОДИТ НА ПОМОЩЬ
(Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :  способствовать развитию умений осмысливать
заглавие произведения, выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования:
Предметные: делят текст на части, озаглавливают их; воспринимают на слух
тексты   в   исполнении   учителя,  учащихся;   осознанно,  правильно,  выразительно
читают целыми словами.
Личностные:  эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   адекватно   воспринимают   оценку   учителя;   оценивают
результаты деятельности своей и чужой.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осуществляют   поиск   необходимой
информации   в   тексте   произведения;   структурируют   знания;  логические  –
устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   учитывают   разные   мнения   и   стремятся   к
координации различных позиций в сотрудничестве.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
III. Постановка проблемы.
– Почему Чиполлино всетаки решил проучить пса, хотя и очень его жалел?
IV. Открытие детьми нового знания.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 20, з а д а н и е  3).
–  Озаглавьте по ходу чтения части текста. Разбейте третью часть на более
мелкие части и озаглавьте их.
Выслушиваются   различные   ответы,   которые   затем   обсуждаются
коллективно. V. Первичное закрепление.
–  Что   обозначает   имя   Чиполлино?   В   какой   семье   он   жил   и   где?   Как
характеризуют Чиполлино его поступки?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики выполняют з а д а н и е  4 на с. 21 в тетради.
ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом.   Например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VII. Повторение пройденного.
– Что сказочного в книге «Приключения Чиполлино»?
– К кому ближе Чиполлино: к Мумитроллю, к хоббиту Бильбо, к Буратино
или ВинниПуху? Почему?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Чему учит сказка?
О ц е н к а  своей работы на уроке. Домашнее задание: нарисовать понравившегося героя.

file_name: Чиполлино приходит на помощь.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений осмысливать заглавие произведения, выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования:
Предметные: делят текст на части, озаглавливают их; воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя; оценивают результаты деятельности своей и чужой.
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте произведения; структурируют знания; логические – устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЧИПОЛЛИНО ПРИХОДИТ НА ПОМОЩЬ (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)


extracted_text:
ЧИПОЛЛИНО – НАСТОЯЩИЙ ГЕРОЙ
(Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умений
характеризовать   героя   произведения,   высказывать   свое   мнение,   составлять
рассказ по плану.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  читают целыми словами осознанно, правильно, выразительно,
используя интонацию, соответствующие темп и тон речи; отвечают на вопросы
учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: оценивают поступки героев с точки зрения общепринятых норм
и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют учебную задачу с помощью
учителя; учатся работать по предложенному учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
владеют   основами   смыслового   чтения
иллюстрациях;
художественного текста; устанавливают причинноследственные связи.
 логические   –
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   строить   понятные   для   окружающих
высказывания, владеют диалогической формой речи.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
В ы с т а в к а   р и с у н к о в .
– Рассмотрите рисунки. Расскажите, кого вы изобразили.
III. Постановка проблемы.
–  Какое   впечатление   на   вас   произвели   герои   сказки   «Приключения
Чиполлино»?
IV. Открытие учениками нового знания.
– Давайте составим рассказ по плану. V. Первичное закрепление.
Работа в тетради (с. 21, з а д а н и е  5).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Работа в тетради (с. 21, з а д а н и е  6).
С о с т а в л е н и е   п л а н а   р а с с к а з а  о Чиполлино.
АХ ТЫ, ПЕТЯПРОСТОТА…
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петяпетушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту,
имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Выполняют несколько свободных упражнений.)
УПРАЖНЕНИЕ «КРУГ»
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
VII. Повторение пройденного.
– Расскажите о Чиполлино по составленному плану. (Рассказывают.)
–  Я   показываю   рисунок,   на   котором   изображен   сказочный   герой,   а   вы
 (Характеризуют
подбираете   (называете)   слова,   подходящие   для   него.
Чиполлино).
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Вам понравилась эта сказка? А что бы вы пожелали ребятам, которые не
читали эту книгу? О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: написать, почему вы рекомендуете прочитать эту книгу.

file_name: Чиполлино.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений характеризовать героя произведения, высказывать свое мнение, составлять рассказ по плану.
Планируемые результаты образования.
Предметные: читают целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и тон речи; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: оценивают поступки героев с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют учебную задачу с помощью учителя; учатся работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – владеют основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: умеют строить понятные для окружающих высказывания, владеют диалогической формой речи.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЧИПОЛЛИНО – НАСТОЯЩИЙ ГЕРОЙ (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)


extracted_text:
Литературное чтение.
Тема: "Жизнь животных".
 Д.Н. МаминСибиряк. "Сказка про
храброго зайца, длинные уши, косые
глаза, короткий хвост".
3й класс УМК «Школа России»
Цель урока: знакомство со сказкой, анализ сказки.
Задачи:
Развивать умение анализировать текст.

 Вырабатывать навыки выразительного чтения
 Понимать поступки героев, их эмоциональное состояние
 Прививать любовь к природе, к животным. Ход урока
Этапы урока
I. Актуализация знаний:
А) Звучит музыка «Приходи к нам сказка» Слайд № 2
Б) Речевая разминка. (УУД познавательные)
Загадки в пословицах и поговорках на слайде № 3  и № 4
Задание:
 Прочитайте,
 Подумайте,
 Проанализируйте,
 Сделайте вывод о ком идёт речь?
1. Прикинулся бы он козой, да хвостик не такой.
2. Как его не корми, он всё в лес глядит.
3. Его ноги кормят.
4. Он от листа, а лягушка от него бежит.
5. Его ноги носят, волка зубы кормят, лису хвост бережёт.
6. За двумя ими погонишься, ни одног о не поймаешь.
Читайте:
 Шёпотом.
 По слогам.

 Целыми словами
 В темпе скороговорки.
Громко.
– Зайца ноги носят, волка зубы кормят, а лису хвост бережёт. Слайд № 5
II. Введение в тему урока. Работа до чтения.
У. Какой новый раздел литературного чтения мы начали изучать на прошлом уроке? (УУД
познавательные (ориентируется в своей системе знаний))
У. Что значит литературные сказки?
У. Чем отличается литературная сказка от народной? Сказки каких авторов вы уже читали?
У. Что было задано дома? Что такое присказка?
У. Какие из них помните?
У. Похожа ли наша присказка на те, которые вы сейчас назвали?
У. Как вы думаете, в чём особенность присказки писателя Д. Н. МаминаСибиряка? (Она
сразу к нескольким сказкам. В ней собираются герои этих сказок.)
– Вы хотите читать сказки этого писателя?
А) Работа в группах. (УУД коммуникативные)
– На партах у вас есть слова. Соберите из них название произведения, с которым мы
сегодня познакомимся. (УУД познавательные (Синтез – составление целого из частей))
Слова: про, сказка, зайца, храброго, Уши, глаза, хвост, длинные, короткий, косые
Б) Дети собирают название произведения.
В) Проверка на слайде. Слайд № 6
– А что мы можем узнать по названию? (Заяц главный герой. Даётся подробное описание
его. Только непонятно, почему он храбрый, если зайцы обычно трусы) (УУД
регулятивные (Учатся прогнозировать))
Г) Может ключевые слова помогут более детально разобраться о ком или о чём мы будем
читать?
Г) Слайд № 7  с ключевыми словами: родился, всего боялся, смешной заяц и т.д.
Д) Иллюстрации посмотрите, что здесь видите? Слайд № 7.  Иллюстрации  из сказки.
Предположения ребят.
Е) Можем ли предположить, что это сказка из сборника «Алёнушкины сказки»?
 Слайд № 8
Ж) Физминутка для глаз.  Слайд № 9
III. Работа с текстом во время чтения.
А) Хорошо. Мы многое предположили. Давайте познакомимся со сказкой и посмотрим:
как мы думали? А как на самом деле?
Б) Чтение текста учителем и хорошо подготовленными детьми. (УУД коммуникативные (Выразительно читать, пересказывать, читать вслух и про себя))
– Что интересного узнали из данного отрывка?
– Что значит: душа в пятки ушла?
– Как долго боялся зайчик?
– На что решился зайчик?
– Что интересным показалось в этом абзаце? Сравните его ещё раз с названием
произведения.
– Кто для зайцев был самый главный враг?
– Какими словами автор показал комичность ситуации?
– Какие глаголы помогли понять, что всем весело от слов зайца? (УУД познавательные
(Перерабатывают информацию), личностные)
– Что говорили про зайчика все собравшиеся?
Характеристика героя (на слайде № 10):
1. Смешной, глупый,
2. Несчастный.
3. Бесстрашный, храбрый.
– О ком можно так сказать?
– Почему так смешно было всем собравшимся?
– Заметили ли зайцы волка, наблюдавшего за ними?
– Зачитайте это предложение!
– Скажите, а хвастун успокоился, или продолжал хвастаться!
– Что означает выражение: язык у хвастуна точно примёрз?
– А как вы думаете, а зайцы догадались, что хвастун увидел волка?
– А что они подумали?
– Что значит: не смел дохнуть?
– А хотите ли вы узнать, что случилось дальше?
– Какие глаголы показывают напряжённость ситуации? (УУД познавательные (Выделяют главное))
 Подпрыгнул, точно мячик! (Легко)
 Кубарем прокатился! (Вертясь, стремительно)


 Несчастный зайчик!
Замертво свалился.

Задал стрекоча! (Стремительно убежать)
Готов выскочить из собственной кожи!
– Посмотрите на абзац:
– Как метко автор охарактеризовал зайца.
– Обратите внимание ещё раз на название сказки?
– Почему же в сказке заяц назван храбрым?
– Будем дальше искать ответ на вопрос? (УУД познавательные (Выбор оснований и
критериев для сравнения))
– С какой сказкой можно сравнить этот эпизод?
– К кому из героев произведения можно применить эту поговорку?
– Что произошло с остальными зайцами?
– Кто первым поверил в то, что заяц бесстрашный?
– Догадались ли все, что их заяц случайно, от страха оказался на спине волка?
– А волк что подумал, когда бежал совсем в другую сторону от зайца?
– «Еле жив от страха» – как понимаете это выражение?
– За что хвалили зайцы своего брата?
– Какие слова помогают понять, что заяц снова начал хвастаться?
– Какая черта характера опять появилась у зайца?
– Итак, подтвердились ли наши предположения? Так ли мы думали? (УУД регулятивные
(Соотносят))
IV. Работа на понимание текста.
А) Работа в группах (УУД коммуникативные)
Каждой группе розданы пословицы. Выбрать самую точную, подходящую к теме урока. (УУД познавательные (Анализируют))
Пословицы на слайде № 11.
1. У страха глаза велики, чего нет, то и видят.
2. Язык говорит, а голова отвечает.
3. Заяц уж сед: навидался он бед!
4. Хвались, да не поперхнись!
5. Хвастать не косить, спина не болит.
V. Итог урока.
Вернемся к началу произведения. Как называлась сказка? Почему автор назвал его
храбрым? Какую черту характера высмеивал автор? А хотите увидеть мультфильм про
храброго зайца? Тогда смотрим. (УУД регулятивные (Оценивают результат
деятельности))

file_name: Литературное чтение 3 класс.doc

intro:
Литературное чтение.
Тема: Жизнь животных.
 Д.Н. Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост.
3-й класс УМК «Школа России»
Цель урока: знакомство со сказкой, анализ сказки.
Задачи:
•	Развивать умение анализировать текст.
•	Вырабатывать навыки выразительного чтения
•	Понимать поступки героев, их эмоциональное состояние
•	Прививать любовь к природе, к животным.

title: Литературное чтение.  Тема Жизнь животных.  Д.Н. Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца, длинные уши, косые глаза, короткий хвост.  3-й класс УМК «Школа России»


extracted_text:
ЧТО ВЫСМЕИВАЮТ СКАЗКИ?
(японская сказка «Добрый крестьянин»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  понимают   смысл   заглавия   произведения;   подробно   и
выборочно   пересказывают   текст;   составляют   рассказ   по   ключевым   словам;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные:
различают   основные   нравственноэтические   понятия;
оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   осуществляют   действия   по   реализации   плана;   учатся
совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме; логические – осуществляют анализ сказки; делают выводы.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   учатся   выполнять   различные   роли   в   группе;
инсценируют сказку; выразительно читают по ролям.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е  с к а з к и  «Честный мальчик»  п о   р о л я м.
III. Актуализация знаний.
– А теперь назовите сказки о мудрости.
– Кто в этих сказках отличался мудростью?
IV. Постановка проблемы.
– Сказку какого народа мы сегодня будем читать?
– Что вы знаете о Японии? Где находится эта страна?
Ч т е н и е   к л ю ч е в ы х   с л о в  в тетради на с. 36 (задание 1).
– Что можно предположить?
– Какого человека называют скупым? V. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   с к а з к и.
– Подтвердились ли наши предположения?
VI. Первичное закрепление.
– Перескажите сказку.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой.
П о д г о т о в к а   к   и н с ц е н и р о в а н и ю  сказки.
Ч т е н и е   п о   р о л я м   и   п а н т о м и м а  (2–3 человека).
А н а л и з   в ы с т у п л е н и й   у ч а щ и х с я.
МЯЧ ПОДСКАКИВАЕТ ВВЕРХ…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
УПРАЖНЕНИЕ «ШАРИК»
Учитель предлагает детям представить, что они – воздушные шарики. На счет
1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет
1–8 медленно выдыхают.
VIII. Повторение пройденного.
Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и.
– Опишите иллюстрацию.
– Прав ли крестьянин, называя свою лошадь неблагодарным животным?
IX. Итог урока. Рефлексия.
– О каких человеческих качествах эта сказка?
О ц е н к а  своей работы на уроке. Домашнее задание: пересказать сказку и придумать для неё свой заголовок.

file_name: Что высмеивают сказки.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: понимают смысл заглавия произведения; подробно и выборочно пересказывают текст; составляют рассказ по ключевым словам; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные: различают основные нравственно-этические понятия; оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: осуществляют действия по реализации плана; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют анализ сказки; делают выводы.
Коммуникативные: учатся выполнять различные роли в группе; инсценируют сказку; выразительно читают по ролям.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЧТО ВЫСМЕИВАЮТ СКАЗКИ? (японская сказка «Добрый крестьянин»)


extracted_text:
ЧТО ВЫСМЕИВАЮТ СКАЗКИ?
(сатирическая японская сказка «Ивовый росток»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
выбирают наиболее подходящее заглавие для сказки; пересказывают текст.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную
к учащемуся.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста;
осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной
форме;  логические   –  владеют   основами   смыслового   чтения   художественного
текста.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической   и   диалогической   речи;   оформляют   свою   мысль   в   устной   и
письменной   речи   (на   уровне   одного   предложения   или   небольшого   текста);
выразительно читают по ролям.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
П е р е с к а з   с к а з к и  «Добрый крестьянин».
– Какие заголовки вы придумали для сказки?
III. Постановка проблемы.
Ч т е н и е   к л ю ч е в ы х   с л о в  в тетради (с. 36, з а д а н и е  1).
– Что можно предположить по данным ключевым словам?
IV. Открытие учениками нового знания. Ч т е н и е  учениками сказки «Ивовый росток».
– Подтвердилось ли наше предположение?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е  по ролям.
– Перескажите сказку.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а  в тетради (с. 34, з а д а н и е  1).
ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!..
Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая
то на одну, то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой
в воздухе на каждое слово.)
VII. Повторение пройденного.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 34 тетради. VIII. Итог урока. Рефлексия.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  4 на с. 34 тетради.
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: перечитать сказку, пересказать.

file_name: Что высмеивают сказки.docыы.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; выбирают наиболее подходящее заглавие для сказки; пересказывают текст.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические – владеют основами смыслового чтения художественного текста.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); выразительно читают по ролям.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЧТО ВЫСМЕИВАЮТ СКАЗКИ? (сатирическая японская сказка «Ивовый росток»)


extracted_text:
ЧУДЕСА ВОКРУГ НАС
(В. Берестов «Честное гусеничное»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  правильно   читают   вслух   и   про   себя   текст   произведения;
понимают смысл заглавия произведения; делят текст на части и озаглавливают
их;   выбирают   наиболее   точную   формулировку   главной   мысли   текста;
составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения; размышляют
о характере и поступках героев; относят произведение к одному из жанров:
сказка, стихотворение; пословица, загадка, песенка, скороговорка.
Личностные:  выражают положительное отношение к процессу познания:
  инициативу,
свои   достижения,
самостоятельность,
оценивают
ответственность, анализируют причины неудач.

Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;   отличают   новое   от   уже   известного   с   помощью   учителя;
логические – устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  выразительно   читают   наизусть   стихотворения;
умеют работать коллективно; понимают иные позиции (взгляды, интересы).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
П р о в е р к а  з а д а н и я   2 на с. 127.
Ч т е н и е   н а и з у с т ь  стихотворения.
III. Постановка проблемы.
–  Представьте   себе,   что   гусеница   умеет   говорить.   Какое   по   жанру
произведение мы будем читать?
Ч т е н и е   з а г л а в и я  и фамилии автора.
–  Какое   интересное   заглавие,   так   и   хочется   его   закончить.   Добавьте
подходящее по смыслу слово. Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и.
– Где же тут Гусеница?
– Предположите, чем бы могла закончить свою клятву Гусеница.
IV. Открытие учениками нового знания.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 49, з а д а н и е  1).
Ч т е н и е   с к а з к и  про себя.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…с удовольствием разглядывая свою плоскую рожицу…
Плоский  – ровный, без возвышений  и углублений, с прямой и гладкой
поверхностью.
– Как на самом деле закончила клятву Гусеница?
– На кого она рассердилась?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х  по абзацам.
1–2й абзацы:
– Чему радовалась Гусеница? Какая она?
– Согласны вы с ее мнением?
– О чем сожалела Гусеница?
3–4й абзацы:
– Что Гусеница ожидала услышать?
– Что она решила?
5–7й абзацы:
– Как Гусеница держала слово?
– Каким словом играет писатель?
8–10й абзацы:
– Что происходило с Гусеницей в коконе?
– Как она оттуда выбралась?
С 11го абзаца до конца:
– Почему девочка восхищалась бывшей Гусеницей?
– Какой увидела себя Гусеница в капле росы?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– В загадке и в сказке по три части. Разделите сказку на части так, чтобы
они соответствовали частям загадки.
Проверка   осуществляется   следующим   образом:   читается   1я  часть
загадки,  затем 1я часть  сказки;  озаглавливание  1й  части  сказки. И т.
д. (з а д а н и е  2 в тетради на с. 49). МЯЧ ПОДСКАКИВАЕТ ВВЕРХ…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
УПРАЖНЕНИЕ «ШАРИК»
Учитель предлагает детям представить, что они – воздушные шарики. На
счет 1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем
на счет 1–8 медленно выдыхают.
VII. Повторение пройденного.
З а д а н и е 3 в тетради на с. 49. Формулирование главной мысли.
– Прочитайте самые последние слова Бабочки. Что она называет «самым
обыкновенным чудом»?
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 49, з а д а н и е  4).
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Как много чудес в природе! Но надо быть очень внимательным, чтобы
они тебе открывались. Какую сказку напоминает вам сказка В. Берестова?
Чем?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: прочитать сказку, нарисовать

file_name: Чудеса вокруг нас.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации.
Планируемые результаты образования.
Предметные: правильно читают вслух и про себя текст произведения; понимают смысл заглавия произведения; делят текст на части и озаглавливают их; выбирают наиболее точную формулировку главной мысли текста; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения; размышляют о характере и поступках героев; относят произведение к одному из жанров: сказка, стихотворение; пословица, загадка, песенка, скороговорка.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализируют причины неудач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; отличают новое от уже известного с помощью учителя; логические – устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: выразительно читают наизусть стихотворения; умеют работать коллективно; понимают иные позиции (взгляды, интересы).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЧУДЕСА ВОКРУГ НАС (В. Берестов «Честное гусеничное»)


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ. ОТРЫВОК ИЗ ПОЭМЫ
А. С. ПУШКИНА «РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   создать условия для проявления учащимися
умений выразительно читать текст художественного произведения, составлять
выборочный пересказ; способствовать развитию умения делить текст на части,
озаглавливать их.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;   делят   текст   на
части, озаглавливают их.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии);
осуществляют   действия   по   реализации   плана;   учатся   совместно   давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
получения нового знания; логические – осуществляют анализ объектов (картина,
текст поэмы); делают выводы, умозаключения.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   высказывают   свое   мнение,   прислушиваются   к
мнению других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Прочитайте название раздела на с. 172.
– Какую дверь спешит открыть Афанасий?
– Интересно, кто это с ним?
III. Постановка проблемы.
На доске картина В. Васнецова «Богатыри». – Кого вы видите на картине? Кого называли богатырями? Есть ли богатыри
сейчас?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики   высказывают   свои   предположения   и   защищают   свою   точку
зрения.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   о т р ы в к а  из поэмы «Руслан и Людмила» учителем.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Блистая в латах, как в огне…
Латы  – в старину: металлические  доспехи, броня, защищающая воина от
холодного оружия.
Наш витязь пал на басурмана…
Витязь – в Древней Руси: отважный, доблестный воин.
Басурман  –   в   старину:   иноземец,   человек   иной   веры,   преимущественно
восточной.
– Что вы представляли, слушая стихи?
– Какими словами автор рисует пробуждение боевого поля?
– Перечитайте две последние строчки отрывка. Как вы их понимаете?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е   с   з а д а н и е м :   разделить   отрывок   на   3
части, озаглавить их.
ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом.   Например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VII. Повторение пройденного.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е .
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какой момент описан в отрывке из поэмы «Руслан и Людмила»?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выучить отрывок наизусть.

intro:
Педагогические цели: создать условия для проявления учащимися умений выразительно читать текст художественного произведения, составлять выборочный пересказ; способствовать развитию умения делить текст на части, озаглавливать их.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; делят текст на части, озаглавливают их.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся высказывать свои предположения (версии); осуществляют действия по реализации плана; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость получения нового знания; логические – осуществляют анализ объектов (картина, текст поэмы); делают выводы, умозаключения.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ. ОТРЫВОК ИЗ ПОЭМЫ А. С. ПУШКИНА «РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»


extracted_text:
Планконспект урока по учебнику «Литературное чтение. 1 класс»
Составители: Л.Ф. Климанова, Л.В.Виноградская, В.Г.Горецкий
Тема урока «Книги – мои друзья» (Технологическая карта изучения темы)
Тема
Цель
Планируемые
результаты
Книги   мои друзья
УУД
Познакомить с темой урока «Книги – мои друзья»
Предметные умения
Сформировать
представление о том,
что такое книга, о
значении книги в
жизни человека, уметь
обращаться с книгой
П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной   форме  при   формулировании   ответов   на   вопросы;  совершенствование   уровня   читательской
компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е :   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   планировать   действия   согласно
поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои дей
ствия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е :  осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Основные понятия Книга, писатель, читатель, обложка, автор, каталог
Организация пространства
Межпредметные связи
Литературное чтение. Окружающий мир. Музыка.
Технология (умение работать с учебной книгой,
соотносить музыкальный и литературный образ)
Формы работы
Фронтальная,
индивидуальная
Ресурсы
Учебник «Литературное чтение», ч.1, с.37
Климанова Л. Ф. Уроки чтения: 1 класс. Методическое пособие
Климанова Л. Ф. Чтение. Успешный старт. Рабочая тетрадь для 1 класса.
Книги для выставки. Мультимедийная презентация
Последовательность
изучения
Цель – мотивиро
вать учащихся на
изучение темы
«Книги – мои
Технология проведения урока
Обучающие и развивающие задания каждого этапа
Деятельность учащихся
I этап. Мотивация к деятельности
1.(слайд 2) Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!»,
«Скажите добрые слова друг другу».
Составляем «Азбуку хороших слов»: вспомните добрые,
хорошие слова на букву А (аккуратный, аппетитный,
1
Подбор слов
Диагностирующие
задания
Сравнить с
предложенными
словами Размышления учеников
друзья»
ароматный, ангельский, авторитетный, активный и др.).
2. (слайд 3) Проблемная ситуация. Сказка.
Однажды Таня и Ваня возвращались из школы домой.
Вдруг подул ветер, налетели тучи, засверкали молнии,
началась гроза. Ветер подхватил портфели ребят и унёс в
неизвестную сторону. Дети расстроились. Что же
делать? Как выучить уроки? Ребята обратились за
помощью к своим друзьям. Но и у друзей случилась та же
беда. Решили пойти в библиотеку, но и там не оказалось
ни одной книги. Что же произошло? Это злой волшебник
НЕЧИТАЙ решил уничтожить все книги на свете. Этому
волшебнику очень не нравилось, что люди так много
знают. Он считал, что виноваты в этом книги. Как вы
думаете, ребята, прав ли волшебник? Нужны ли нам
книги?
II этап. Учебнопознавательная  деятельность
1.Актуализация знаний учащихся, работа по учебнику
Цель – познакомить
и заинтересовать
новой  учебной
книгой
(слайд 4) Слово учителя об учебнике «Литературное
чтение».
Чтение учителем обращения авторов учебника к детям.
Беседа по содержанию
2
Ответ на вопрос
«Зачем нам читать?»
Рассматривание учебника
«Литературное чтение» и чтение
условных обозначений; рассматривание
обложки, титула, содержания учебника;
выполнение упражнений на нахождение
нужной главы в содержании учебника,
условных обозначений, по ориентировке
в учебнике
Выдвижение предположений на основе
названия раздела, какие произведения в
нем представлены; ответы на вопросы Цель      дать   перво
начальное
  пред
ставление   о   книге
как   о   друге,
советчике, источни
ке   добрых   мыслей,
чувств   и   важных
знаний
Цель – учить читать
плавно,
неторопливо,
целыми словами,
вникая в смысл
читаемого
2.Работа по учебнику
1.(слайд 5) Рассматривание иллюстраций на с. 4—5, чтение
диалога   Ани   и   Вани,   известных   детям   по   «АБВГДейке»
персонажей, друзей и помощников в чтении.
2.Выставка книг. Рассказы детей о прочитанных книгах
3.Введение первоначальных представлений
 о книге, писателе, читателе, обложке, авторе, каталоге
Работа в паре.
Индивидуальная работа
Обсуди с другом.
Какие   произведения   А.   Пушкина,   Л.
Толстого,    С. Михалкова вы читали?
Различать понятия и объяснять их
смысл
3.Чтение стихотворения С. Маршака «Новому читателю»
1.(слайд 6) – С чего должно начинаться знакомство с новым
произведением?
2.Знакомство с детским писателем С. Маршаком.
   У   меня   на   карточках   слова,   определяющие   характер
человека.   Мы   будем   читать   каждую   карточку   и   решать:
подходит   ли   это   слово   к   портрету   Маршака?  (Слова   на
карточках:   добрый,   весёлый,   злой,   любил   животных,
задорный,   вредный,     любил   детей,     наблюдательный,
умный, образованный, жадный…).
3.Работа   со   стихотворением   С.   Маршака   «Новому
читателю»
 первичное чтение учителем
обмен впечатлениями, уточнение смысла непонятных слов
(слайд 7, 8) Проверка понимания прочитанного
• Кому писатель посвящает свою песню?
• Какая хорошая весть его радует?
• Почему?
• С   чем   сравнивается   букварь?   Почему?   (С   ярким
волшебным фонарем)
3
Рассматривание обложек книг
С. Маршака. Составление словесного
портрета поэта
Кто знаком с этими
книгами?
Самостоятельное чтение стихотворения
Выбор ответов из стихотворения 4.Конкурс юных читателей
Цель – учить читать
вслух перед
аудиторией
1.(слайд 9) Чтение ключевых слов сначала по слогам, затем
целыми словами
2.(слайд   10)   Подготовка   к   выразительному   чтению
стихотворения
Отработка чтения стихотворения в паре
Оцени выступающего
III этап. Интеллектуальнопреобразовательная деятельность
Цель – учить делать
выводы по
прочитанному
тексту
1.Обсуждение: как вы понимаете значение таких слов,  как
«книга», «читатель», «писатель», «обложке, авторе,
каталоге»?
2. (слайд 11)  Чтение слов профессора Самоварова на с. 7.
3.(слайд 12) Объясните смысл таких его слов:
•
«Читая   книгу,   мы   ведем   разговор   с   писателем   и
героями его произведений»
• Согласны   ли   вы   с   названием   темы   «Книги   —   мои
друзья»? Можете ли вы так сказать о себе?
Ответы учащихся
Назвать пропущенные слова
Учебная дискуссия
Чтение текста
IV этап. Контроль и оценка результатов деятельности
(слайд 13) Оцени свою работу на уроке
Выбор и комментарий своих  ответов
Цель – формировать
у школьников
самооценку
4

file_name: План-конспект урока по учебнику «Литературное чтение. 1 класс».doc

intro:
Познавательные: общеучебные -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

title: Тема урока «Книги – мои друзья» 1 класс (Технологическая карта изучения темы)


extracted_text:
Карточка 1
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Он долго не находил н..какой дичи. Все видят. Как
веселюсь, а н..кто не видит, как плачу. Бритва остра, да н..кому не
сестра. Произошло н..что непредвиденное.
Карточка 2
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Ему н..чего волноваться. На её крик н..кто не откликнулся.
Меня н..что не испугает. Русский аппетит н..когда н..чему не
претит. Н..кто не пробует глубину реки сразу двумя ногами. Зубы
есть, да н..чего есть.
Карточка 3
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Ей н..чему удивляться. Щенок был н..чей, и мы взяли его
себе. Тебе н..кого винить, ты сам виноват. И рад бы жениться, да
н..кого взять – н..кто не идёт.
Карточка 4
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Н..что не возникает из н..чего. мне н..чего бояться. Здесь
жил н..кто господин Петров с родными. Много чаешь, да н..чего не
знаешь. Теперь н..кто и н..что мне не помешает.
Карточка 5
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Н..чего росы бояться, если в море ночуешь. На сварливого
человека н..кто не угодит. Н..кому лентяя поить да кормить. Я не
смог выехать утром, так как н..кому было подковать лошадей.
Карточка 6
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Он н..когда н..кому не отказывал, но и н..чего не давал. Сам
на себя н..кто не нарадуется. Как можно жить и н..чем не
интересоваться! Я н..чем не могу тебе помочь. Н..кому зла не
делай.
Карточка 7
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Н..кто по дороге той не хаживал, н..кого по ней не важивал.
За это время Сергей прочитал н..сколько страниц. Он смотрел
прямо и н..чего не отвечал.
Карточка 8 Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Не получал я н..какого письма. У него не было н..какой
возможности сообщить н..что новое о случившемся. Н..чего сказать,
умница! С ним происходило н..что странное.
Карточка 9
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Н..чегото они не припасли. Делать н..чего, пойдём вперёд. С
н..которых пор он стал мрачным и нелюдимым. Н..чего не сказала
рыбка. Со мной отправлялось н..сколько ребят.
Карточка 10
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Н..кому было передать это послание. Малыш н..чего вокруг
не замечал. Не было тут н..чего ужасного. Он старался, чтобы его
н..кто не увидел. Жил н..кто вдали от города.
Карточка 12
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Скучен день до вечера, коли делать н..чего. Ей н..кому было
поведать своё горе. Богатый до поры н..кого не боится. Из н..чего
не получится н..чего.
Карточка 13
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Во мне происходит н..что такое, что я не в силах это понять.
За н..что н..чего не купишь. Сам себе на радость н..кто не живёт. У
кого н..чего, а у нас много. Н..какого сладу с ним нет. Не бойся
н..кого.
Карточка 14
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
На что и звать, коли н..чего дать. Кабы не дятлов нос, н..кто
бы его в лесу не нашёл. В н..котором царстве, в н..котором
государстве жил н..кий человек. Н..кого н..когда не обижай.
Карточка 11
Спишите, вставляя Е или И и обозначая условия их выбора
(выделите приставки, поставьте ударение в местоимениях).
Пойти бы в гости, да н..кто не зовёт. Пётр ходил кругом и от
н..чего делать грустно насвистывал. Я велел н..кому не входить.
Н..чего он не помнил и н..кого не узнавал.

file_name: не и ни в местоимениях. карточки 1-14.doc

intro: Данный дидактический материал по русскому языку предлагается использовать на уроках в 6 классе при изучении темы "Различение на письме приставок не и ни в местоимениях". Данный дидактический материал представлен в виде 14 карточек, задания которых направлены на определение умения правильно писать приставки НЕ и НИ в отрицательных и неопределённых местоимениях. Карточки можно использовать в качестве материала для текущего контроля.Тест по теме "Приставки не и ни в местоимениях"

title: Дидактический материал по теме "Приставки не и ни в местоимениях": карточки 1-14 (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Тема: Осень: природа готовится к зиме. (Обобщение)
Цели:
– повторить признаки осени;
– учить давать характеристику времени года;
– учить устанавливать связь жизнедеятельности растений и животных осенью.
Оборудование: иллюстрация с изображением разных месяцев осени, осенние листья у учителя и учеников, картинки с изображением птиц, кроссворд.
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний и
применение знаний
Ход урока
– Ребята, на предыдущих уроках мы говорили о приметах осени и уже много что про
неё знаем. Поэтому сегодня можем провести уроквикторину по теме «Осень».
– А что такое «викторина»?
– Как её проводят?
– Как в ней участвуют?
– Работать будем в командах. Что необходимо сделать, чтобы разделиться на
команды?
Дети предлагают свои варианты. Вместе принимаем решение. Например, на
уроке риторики для этого предлагалось использовать считалочки. Могут
предложить работать в группах друзей.
Возможен вариант учителя:
 – Я вам подскажу. Вот разноцветные листья. 4
Падают, падают листья.
В нашем саду листопад.
Жёлтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
 – Подойдите и выберите любой лист.
Листьев по количеству учащихся в классе, поровну зелёных, красных и жёлтых.
Команды формируются по цвету. Дети пересаживаются по своим группам.
Задание 1. 1
– Я вам загадаю загадки. Попробуйте отгадать их.
Пришла без красок и без кисти и перекрасила все листья. (Осень.)
– Что это? Выберите иллюстрацию, на которой изображена осень.
На доске – картинки.

Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию из схем,
иллюстраций;
2) формируем умение
представлять информацию в
виде схемы, иллюстрации;
3) формируем умение выявлять
сущность, особенности
объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов делать
выводы;
5) формируем умение
устанавливать аналогии;
6) формируем умение
обобщать и классифицировать
по признакам.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
определять цель деятельности
на уроке;
2) формируем умение
определять успешность своего
задания в диалоге с учителем;
3) формируем умение
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 Личностные УУД:
1)
формируем умение
определять и высказывать
самые простые, общие для всех
людей правила.
2
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать

file_name: Осень природа готовится к зиме. (Экскурсия).docx

intro:
Урок по окружающему миру, 1 класс "Осень. Природа готовится к зиме"
Цели:
– повторить признаки осени;
– учить давать характеристику времени года;
– учить устанавливать связь жизнедеятельности растений и животных осенью.
Оборудование: иллюстрация с изображением разных месяцев осени, осенние листья у учителя и учеников, картинки с изображением птиц, кроссворд.

title: Осень природа готовится к зиме. (Экскурсия) 1 класс


extracted_text:
Тема: «Наши помощники – память и ум»
Тема урока
Цель урока
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Наши помощники – память и ум.
 Подвести учащихся к пониманию роли памяти и ума в обучении и познании окружающего мира.
 Содействовать развитию органов чувств.
 Способствовать умению применять качества своего ума.



 Понимание роли памяти и ума в обучении и познании окружающего мира.
 Выявление приёмов  развития памяти, тренировка умственных способностей.
Память, виды памяти. Ум, умственные способности. Запоминание, мышление.
Окружающий мир, литературное чтение, информатика.
Учебник  «Окружающий мир 1 класс». 1 часть
Авторы: Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др.
Тема: «Наши помощники  память и ум»
Наглядный и раздаточный материал, рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса, энциклопедии, интернет ресурсы.
Организация пространства  Работа индивидуальная, в парах.
Технология
проведения
Деятельность
ученика
Деятельность
учителя
Обучающие и развивающие задания каждого этапа Диагностирующие задания
каждого этапа
I этап.
Организационный
момент.
Цель   –  активизация
учащихся.
Формулировать
правила поведения на
уроке и
аргументировать их.
Проводить
инструктаж,
настраивать
детей на работу.
I этап. Организационный момент. Слайд 1.
Каким вы хотели бы видеть наш урок?
Желаю всем на сегодняшнем уроке подняться на
следующую ступеньку в познании окружающего мира.
I этап. Организационный
момент.
 Почему эти правила нужно
соблюдать каждому из вас?
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
1 II этап.
Актуализация
знаний.
Цель – закрепить
знания об органах
чувств.

Работать с
информацией,
представленной в
форме высказываний
детей.
Участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.
Организовать
диалог,
показать
учащимся,
насколько нужны
имеющиеся
знания,  для
обсуждения и
решения
проблемных
вопросов.
II этап. Актуализация знаний.
Учитель: Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
(«Твои помощники – органы чувств» ) Слайд 2.
Учитель: В чем помогают нам органы чувств?
(органы чувств помогают нам узнавать окружающий
мир) Слайд 3.
II этап. Актуализация
знаний.
Какую роль играет знания об
органах чувств в вашей
жизни? Для чего они вам
нужны?
Познавательные УУД
Познавательные УУД
Актуализация  в форме исследования.
Проверим, как хорошо работают наши органы чувств
(на слайде появляется человек без органов чувств,
рисунки органов чувств, по ходу выполнения задания
довершается рисунок человека). Слайд 4.
 1.Закройте глаза и послушайте звуки
(включается аудиозапись).
 Какой орган чувств работал? (орган слуха)
2.Возьмите ватку около подставки. Закройте
глаза. Понюхайте. Какой орган чувств работал?
(орган обоняния – нос)
3.Вкусный, сладкий, сочный. Что это? (арбуз)
Какой орган помог определить? (орган вкуса)
4.Мягкая, теплая, меховая? Какой орган помог
это определить? (орган осязания – кожа).
5.Работа в парах. Собрать разрезанную
картинку. Проверка на доске. Какие органы
чувств помогли вам выполнить задание? (орган
зрения – глаза) Слайд 5.
Наши глаза немного отдохнут.
2 III этап. Физминутка
для глаз.
IV этап. Изучение
нового материала.
Цель – Познакомить
учащихся с понятиями
память и ум.
Участвовать в работе
по решению
появившегося
вопроса.
Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
(работать в парах).
Оценивать
правильность
выполнения заданий.
Организовать
исследовательску
ю работу.
Совместное открытие нового.
1. Создание проблемной ситуации.
Учитель: Как же человек познает окружающий мир?
(С помощью органов чувств)
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Организовать
работу в парах
обеспечить
контроль
за выполнением
задания.
Учитель: Назовите органы чувств, которые являются
нашими помощниками? (Органы зрения, вкуса,
обоняния, осязания, слуха)
Учитель: А могут ли органы чувств
ошибаться? Мнения детей разделились. Одни считают,
что органы чувств могут ошибаться, а другие – что
нет.
а) Демонстрация опыта. Учитель предлагает
рассмотреть ложку в стакане с водой.
Учитель: Какой нам кажется ложка в стакане с
водой? (Она кажется  сломанной)
Учитель: А что мы знаем на самом деле? (На
самом деле мы знаем, что ложка прямая)

            б) Опыт.   Работа в парах.
У вас на столах стаканы с водой. Вы должны будете
определить:
1)Карандаш в воде сломанный? (данет)
3 Участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.
Включить
учащихся
в обсуждение
проблемных
вопросов
и определения
темы и цели
проекта.
2)Карандаш в воде целый? (данет)
Проверим
Учитель: Значит, органы чувств могут ошибаться?
(Да)
Что помогло нам настоять на том, что карандаш и
ложка прямые? (Память. Мы помним, что 1 минуту
назад, они были прямыми. И никто их не ломал)
Познавательные УУД
в) Демонстрация предметов с близкого и
дальнего расстояния. Слайд 7.
Учитель: Сравните предметы на картинке. (Мы видим,
что цветок больше коровы)
Учитель: А что мы знаем на самом деле? (Это нам
только кажется, так как цветок находится ближе, а
корова дальше)
Учитель: Какой вывод можно сделать? (Органы чувств
могут ошибаться)
2. Побуждающий диалог от проблемной ситуации.
Учитель: Какой же возникает вопрос?
Ученик: Что же еще кроме органов чувств помогает
нам познавать окружающий мир? Слайд 8.

3. Побуждающий к выдвижению и проверке
гипотез диалог.
Учитель: Какие у вас есть предположения?
Ученик: Может, нам помогает ум?
Учитель: Как проверить это предположение? Дети
затрудняются с ответом, учитель предлагает помощь:
– Продолжите предложения:
Зрение показывает, что..мы видим.
4
V этап.
Формулирование
основополагающего
вопроса.
Цель – определить
важность цели
проведения проекта.
Участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов,
формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.
Включить
учащихся
в обсуждение
проблемного
вопроса
и определение
дальнейшей
работы по
проекту. VI этап.  Физминутка
двигательная.
VII. Первичное
закрепление, работа
по учебнику.
Память подсказывает, что..мы вспомнили.
Благодаря уму можно подумать и решить задачу.
Какова же тема нашего урока? Ученик: «Ум и
память». Слайд 9.
Учитель показывает на слайде тему урока «Ум и
память – наши помощники».
1. Учебник «Я и мир вокруг», часть Слайд 10.
Посмотрите на иллюстрации и подумайте где можно
хранить эти предметы? (в памяти)
2. На слайде показана иллюстрация
к сказке А. Милна «Винни_Пух».
Учитель показывает детям только часть иллюстрации.
Слайд 11.
Учитель: Что  позволяет человеку понять то, что он
не видит. Догадайтесь, кто сидит с Кроликом за
столом? Дети рассуждают и дают ответ.
Учитель: С помощью чего же мы
познаем окружающий мир?
Ученик: С помощью органов чувств, памяти и ума.
Посмотрите на доску что изображено на картинке?
(праздник Новый год)
По каким признакам ты узнал? (украшения, Дед
Мороз, Снегурочка)
Чего еще не хватает? (елки)
Что нам помогло выполнить задание? (память)
Вывод: Ум вместе с памятью помогает органам чувств
5 познавать окружающий мир.
Учитель: Сравним ваш вывод с выводом, который
сделали ученые. (учебник с. 5859).
Постановка проблемы.
Учитель: Для чего вам нужны память и ум? Слайд 12.
Ученики: Чтобы хорошо учиться в школе. Всё
запоминать, уметь мыслить, думать.
Учитель: А если у ребёнка плохая память и не развиты
умственные способности, будет ли он хорошо учиться
и чувствовать себя по жизни?
Ученики: Нет.
Учитель: А как вы думаете, можно ли исправить
положение? Улучшить память? Развить
умственные способности?
Ученики: Наверно можно. Но мы не знаем как?
Учитель: А как вы думаете, нужно ли вам узнать о
данном вопросе подробнее?
Ученики: Да. И не только узнать подробнее, но и
применить на себе.
Вывод. Память и ум – первые помощники ученика
и их нужно развивать! Слайд 13.
Учитель: Искать можно любые способы. Может быть
на память влияют продукты питания? Тренировки?
Есть ли упражнения для ума.
6 VIII. Рефлексия
деятельности.
Организовать
диалог,
показать
учащимся,
насколько
полученные
знания важны для
детей.
Формирование информационной картины.
Память  это сами воспоминания.
Разум  это способность образования идей.
Управлению разумом может научиться каждый из нас.
 Низшее мышление  это логические рассуждения,  на
основе багажа памяти; высшее мышление  это
получение знаний на основе ума.
Память бывает  зрительная, моторная и слуховая.
 Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

Если ты хочешь отличаться хорошей памятью,
выполняй эти правила.
Зарядка для ума поможет тебе бороться с
забывчивостью. Зарядкой нужно заниматься, но не
только для мышц, мозг тоже можно и нужно
тренировать. Физические нагрузки улучшают работу
мозга. Американские ученые провели исследование и
выяснили, что люди занимающиеся спортом лучше
запоминают информацию, быстрее изучают новый
материал, легче концентрируются на важном.
Удивляй себя необычными поступками, совершая
действия, которые ты не делаешь всегда (почисть зубы
другой рукой, на вопрос придумывай смешной ответ).
Тренировка:
Попробуй сделать чтото не так, как ты это делаешь
изо дня в день, и это уже заставит мозг работать.
Например, правшам стоит попробовать написать
несколько предложений левой рукой – непривычно,
необычно, неудобно…, но подругому ведь!
Попробуй поесть другой рукой.
Монетки

 : когда появится несколько минут, попробуй
запомнить на ощупь копейки. Закрой глаза и попробуй
угадать.
Нить

 . Вечером двигайся по квартире, не включая
7 Запоминай стихи, пословицы,
свет: пусть твоей нитью станет… память! Помой руки
с мылом с закрытыми глазами – твои движения
немного замедлятся, зато мозг станет работать
намного активнее в необычной ситуации.
Смена правил
 . Иногда поступай по другому. Хочешь

плакать, посмейся, если хотел нагрубить  улыбнись!
Немое кино. Смотри телевизор без звука и пробуй
представить, о чем говорят герои фильма: угадывай,
предполагай, придумывай!
Запоминалка:

дорожные знаки, правила, дни рождения родных.
Напряжение: Заставь мозг работать. Отгадывай
загадки, ребусы, кроссворды.

Какие витамины улучшают работу мозга.
Для здоровья мозга полезно употреблять, прежде
всего, витамины Е, С и А. Витамин Е защищает
клетки мозга и содержится в растительном масле и
сливочном, молоке, яйцах, зелени мясе. Витамин С
незаменим для активизации мыслительных процессов,
и кроме цитрусовых, им богата любая зелень, черная
смородина, облепиха и шиповник. Витамин А Темно
зеленые и оранжевые овощи. Также витамин. А есть в
печени трески, болгарском перце, молочных
продуктах, рыбе. Необходимы для мозга глюкоза,
железо, фосфор. А калий улучшит память. Соль,
сладости, спиртное и жирное – вредны для мозга.
 Какие органы чувств помогали нам на сегодняшнем
уроке? (Зрение, слух, осязание)
 Какие новые помощники у них появились? (Память и
ум.)
 Какие выводы мы сделали? (Органы чувств могут
8 ошибаться)
 Что исправляет ошибки органов чувств? (Память и
ум)
Органы чувств позволяют нам узнать, что происходит
в окружающем мире. Но они были бы бессильны без
памяти, хранящей наши чувства и знания, и ум,
который позволяет человеку понять то, что
происходит вокруг, и даже, что человек не чувствует.
9

file_name: «Наши помощники – память и ум».doc

intro:
Учебник  «Окружающий мир 1 класс». 1 часть
Авторы: Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др.
Тема: «Наши помощники - память и ум»
•	 Подвести учащихся к пониманию роли памяти и ума в обучении и познании окружающего мира.
•	 Содействовать развитию органов чувств.
•	 Способствовать умению применять качества своего ума.

title: «Наши помощники – память и ум» (Окружающий мир, 1 класс)


extracted_text:
Вариант 1
Сокол и петух.
Басня.
          Сокол привык к хозяину и ходил на руку, когда его кликали;
петух бегал от хозяина и кричал, когда к нему подходили. Сокол и
говорит петуху: «В вас, петухах,  нет благодарности; видна
холопская порода. Вы, только когда голодны, идёте к хозяевам. То
ли дело мы, дикая птица: в нас и силы много, и летать мы можем
быстрее всех; а мы не бегаем от людей, а сами ещё ходим к ним на
руку, когда нас кличут.  Мы помним, что они кормят нас». Петух и
говорит: «Вы не бегаете от людей оттого, что никогда не видели
жареного сокола, а мы то и дело видим жареных петухов».
Л.Н.Толстой
Часть 1.
1. Выпиши из текста любое предложение.
2. Дополните предложения своими примерами.
Петух, сокол, ………………………..  – это птицы.
Окунь, карась, ………………………   это рыбы.
3. Прочитайте в тексте, что сказал сокол петуху о диких птицах.
Дополните предложения недостающими словами.
   И летать мы можем ………………………….. всех; а мы не
…………………….. от людей, а сами ещё ………………………. К
ним на руку. 4. Отметьте знаком « √ » домашних птиц.

5. У кого столько же крыльев, сколько у сокола? Выберите
верный ответ. Обведите его в кружок.
А. у петуха                                       В. у летучей рыбы
Б. у стрекозы                                    Г. у белки
6. Посчитайте, сколько крыльев у петуха и сокола вместе.
Запишите.
Запишите пример, который помог вам ответить на вопрос. Часть 2.
7. Заполните схему, в рамочках напишите свои примеры.
                           Живая природа
Неживая природа

8. Отчего петухи бегают от людей? Объясните свой ответ. Если
надо, прочитайте басню ещё раз. 9. Придумайте вопрос к задаче, запишите её решение и ответ.
        За один день сокол сбивает 2 уток.
Сколько .....................................................................................................
.......  ?
10. Запишите ответ на вопрос.
            Как вы понимаете слово «кличут»? Вариант 2
Садовник и сыновья
Басня
     Хотел садовник сыновей приучить к садовому делу. Когда он
стал умирать, позвал их и сказал: «Вот, дети, когда я умру, вы в
виноградном саду поищите, что там спрятано».
     Дети подумали, что там клад, и, когда отец умер, стали рыть и
всю землю перекопали. Клада не нашли, а землю в винограднике так
хорошо перекопали, что стало плода родиться много больше. И они
стали богаты.
Л.Н.Толстой
Часть 1
1. Выпишите из текста предложение, которое состоит из четырёх
слов.
2. Выберите верный ответ на вопрос, ответ обведите в кружок.
              Что приказал делать садовник детям?
А. искать зарытое в виноградном саду
Б. работать в виноградном саду
В. перекапывать землю
Г. стать богатым 3. Какого героя нет в басне? Отметьте знаком « √ « нужную
картинку.

4. Запишите, сколько букв и звуков в слове «отец».
     ОТЕЦ              звуков,           букв.
Подчеркните буквы, обозначающие всегда твёрдые согласные звуки.
5. Посчитайте, сколько виноградин на каждой ветке. Запишите.

  Подумайте, сколько виноградин нужно нарисовать на первой
(пустой) картинке. Нарисуйте.
6. Что растёт в виноградном саду? Правильный ответ раскрасьте. Часть 2
7. Дополните таблицу своими примерами.
Дикорастущие растения
Культурные растения
Клевер, ...........................................
.........................................................
....................... , берёза.
Виноград, свёкла, .........................
.........................................................
......................................................  .

8. Выпишите из текста слово, в котором звуков больше, чем букв.
9. Соедините линиями картинки с подходящим словом. Сад
Огород
10. Запишите ответ на вопрос.

                 Что такое клад?
Литература.
Все итоговые комплексные работы  в начальной школе. 1 – 4 классы.
Математика, окружающий мир, русский язык, литературное чтение /
сост. Н.Н.Нянковская, М.А.Танько. – Москва: АСТ, 2014. – 160 с.
Интернет – источники Петух http://img
fotki.yandex.ru/get/6600/47407354.7bf/0_f6b91_dce0a7ef_orig.png
Индюк http://www.rsnmsk.ru/files/news/news_1330551773.jpg
Сокол
http://forum.ngs.ru/preview/forum/upload_files/fc5e6c52b87ccc160eb9d
e1d3dbaae82_e53206d0bbffefae9e66692e88fce7c2_134907665427_800
px.jpg
Воробей
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/91/403/91403533_2757491
_vor.jpg
Утка http://kharkovonline.com/sites/default/files/objavaimage/utka.jpg
Ромашка http://s010.radikal.ru/i314/1103/09/f6a5e7079f6b.jpg
Снежинка http://cs4483.userapi.com/u33668856/14/x_2a75836b.jpg
Грибы
http://forum.ngs.ru/preview/forum/upload_files/0995d95f6939b36114a6
b00951308ee6_1880354075_131057162512_800px.jpg
Солнышко
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/89/855/89855550_42735.pn
g
Дедушка
http://ww.botinok.co.il/sites/default/files/images/4e08887dcab25c1e6b5
23982e5f3138b_151449_tribune_fanfici_about_celebrities_and_your_st
ories.gif
Мальчик http://i4.otzovik.com/2011/05/20/80308/img/40281332.jpg
Сыновья http://s016.radikal.ru/i335/1102/69/b3cb484dc72e.jpg
Виноград
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/628/96628091_picture23
381.jpg
Яблоко http://i3.alfi.lt/12141/70/90.jpg
Горох http://www.agro
sk.ru/upload/iblock/e75/e75ae9811abede894b65c4ac693c4887.jpg
Картофель http://www.wallsheer.com/wallpapers/2013/05/Potatoes
Yellow720x1152.jpg
Лук http://slog.thestranger.com/files/2008/06/yellow_onion.jpg
Слива http://mojmirok.ucoz.ru/_fr/10/9727854.jpeg
Капуста http://agrole.com/Templates/storage/ads/8/43/84382/kapb.png
Вишня http://belriem.org/wpcontent/uploads/2011/03/1102
300x272.jpg

intro: Комплексная работа для 1 класса, рекомендована родителям, учителям, как тренировочная работа при подготовке к итоговой комплексной работе в конце года. В работе два варианта,  выполняется на листочках, перед работой целесообразно провести подробный инструктаж, также в ходе работы для слабых учащихся индивидуально, без наводящих вопросов.

title: Комплексная работа 1 класс, в двух вариантах.


extracted_text:
Урок 31.Тема: Упражнения в чтении и письме.
Цели:
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение различать понятия «один», «много»;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– пропедевтика образования слов.
Оборудование: схемы«человечки»; выставка открыток, сделанных дома; схема предложения.
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний. Повторение
Ход урока
Формирование УУД
1. – С какими звуками познакомились на прошлом уроке? (Звук [к] – согласный глухой,
твёрдый; звук [к’] – согласный глухой, мягкий.)
– Какие открытки у вас получились? (Показ работ.)
– С каким стихотворением Б. Заходера ознакомились?
Читает первая группа учащихся.
2. – Откройте «Буквари» на с. 54–55. Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на
уроке?
– Будет ли новая буква?
– Как вы думаете, почему?
План (примерный)
1. Чтение слогов и слов.
2. Работа со схемами«человечками».
3. Письмо букв, слогов и слов.
4. Работа с текстом.
3. Работа в прописи.
1) – Посмотрим, какие задания нам предлагает пропись? Откройте с. 22. Кто нас
встречает на этой странице? (Схемы«человечки».)
– Как вы думаете, что нам нужно сделать? (Раскрасить их, вписать буквы.) – Тогда
давайте вспомним, на какие две группы можно разделить звуки? (Звуки можно разделить
на гласные и согласные.)
– Дайте общую характеристику гласных. (Воздух не встречает во рту преграды,
произносятся с голосом, образуют слог.)
– Дайте общую характеристику согласных. (Не поются, не тянутся. Воздух встречает во
рту преграду. Не могут образовывать слог.)
2) Завершение схем«человечков».
– Дорисуйте схемы гласных. Что нужно сделать? (Башмачки закрашиваем красным
цветом, над одним из них ставим ударение.)
Характеристика согласных. Например:
– Вот схема«человечек» – буква К. Она обозначает звук [к] – согласный глухой,
твёрдый и [к’] – согласный глухой, мягкий. Закрашиваем один ботиночек зелёным,
другой – синим; так как согласный глухой, на голове  –  чёрная шляпа, закрашиваем её.
– Вот схема«человечек» – буква Г. Она обозначает звук [г] – согласный звонкий,
твёрдый и [г’] – согласный звонкий, мягкий. Так как согласный звонкий, на голове –
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять
информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа
объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и
классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
других;
2) формируем умение строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли
в устной форме;
4) формируем умение работать в паре.
2 колокольчик, раскрасим его жёлтым цветом, один ботиночек закрашиваем синим, он
обозначает твёрдый согласный, другой – зелёным цветом, который обозначает мягкий
согласный.
 – Посмотрите на строчку под схемами«человечками». Какие буквы там написаны?
– Какие буквы написаны на следующей строке?
– Сравните строчные буквы к, п, н. Есть ли одинаковые элементы? Чем различаются?
– Обведите одинаковые элементы красным цветом.
– Допишите буквы до конца строки: буквы к – зелёным цветом, буквы п – синим, н
напишите красным цветом.
 3) – Прочитайте слоги на следующей строке.
– Назовите в слогах только согласные звуки.
– Назовите только мягкие согласные; обозначьте их точкой cоответствующего цвета.
Какую ручку для этого выберете?
– Назовите твёрдые согласные, обозначьте их точкой соответствующего цвета. Какую
ручку для этого выберете?
– Каким соединением будем пользоваться при письме?
– Договорите  слоги до слов.
– Запишите слоги. (Используем ручки двух цветов для каждой буквы слога.)
4) – Я вам продиктую слова, вы выберите слог на третьей строке и обведите его на
строке. (Используем ручки двух цветов для каждой буквы слога.)
Ночи (слог но), панцирь (ан), слоны (он, ны), волна (на), синька (ин), крынка (ын), синий
(ин, ни).
 Аналогичная работа проводится с буквой К, слогами с буквой К.
4. Работа в Букваре.
1) Чтение слогов. Работа с таблицей.
– Прочитайте все гласные. Как они расположены в таблице?
– Прочитайте буквы верхней строки.
– Что можете о них сказать?
– Как можно составить слоги?
– Какие слоги получатся, если заполним первый СТОЛБИК таблицы?
– Какие слоги получатся, если заполнить вторую СТРОЧКУ таблицы?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника;
2) формируем умение оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение прогнозировать
предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией.
3 И т.д.
2) Чтение слов, работа над лексическим значением, многозначностью слова.
Чтение односложных слов.
– Откройте «Буквари», прочитайте три маленьких столбика слов про себя. – Что общего
у этих слов? Чем они интересны?
– Переставьте в словах первого столбика буквы согласных местами. Что получилось?
– Обозначьте красной точкой гласные звуки в этих словах.
3) Чтение слов с заглавной буквой.
– Прочитайте про себя столбик, где есть слова с заглавной буквой Г.
– Прочитайте фамилии людей.
– Какие из них вам знакомы? (Гагарин.)
– А Григорий Горин? (Писатель, автор пьес и сценариев к фильмам, например,
«Обыкновенное чудо» по сказке Евгения Шварца.)
– А какое слово объясняет происхождение фамилии Гагарин? Кто такие гагары?
(Птицы.)
– Что такое Гагры? (Городкурорт в Абхазии.)
– Отметьте уголком в этих словах заглавные буквы. Почему эти слова написали с
заглавной буквы?
– Назовите фамилии, которые бы начинались с буквы К.
– А теперь названия городов.
– Какую букву выберете, чтобы написать эти слова? (Заглавную букву К.)

4) Чтение слов и наблюдение. Далее читаем пары слов, наблюдаем, чем различаются
слова в парах. Чтение первого–третьего столбиков на с. 54.
– Что общего в каждой паре слов первого столбика?
– Что общего в каждой паре слов второго столбика?
– Что общего в каждой паре слов третьего столбика?
– На какие группы вы разделили бы эти слова? Почему? И т.д.
– Подчеркните во всех словах букву ударного гласного звука.
– Прочитайте слова, в которых три слога.
– Подчеркните букву К в словах двумя чертами.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились? 2, 4
– Мы прочитали очень много слов, а сможете ли вы написать слова? Давайте попробуем.
Откройте прописи.
Духовнонравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства,
этического сознания и готовности совершать
позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданскопатриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к
познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
4 5. Работа в прописи.
1) Списывание с письменного образца письменными буквами.
– Прочитайте слова на с. 23 после слогов.
– Что общего у всех слов первого столбика?
– Какие слоги встретились в этих словах?
– В каком слове ударный первый слог? Поставьте знак ударения.
– В каком слове – второй слог? Поставьте знак ударения.
– Назовите гласные в каждом слове и отметьте их красной точкой.
– В каком слове четыре буквы, три буквы?
– Отметьте согласные звуки в этом слове соответствующими цветами.
2) Запись слов во множественном числе.
– Какие слова нужно образовать для второго столбика? (Во множественном числе.)
–  Прочитаем слова парами.
–  Назовите только последний слог у слов во множественном числе.
– Запишем только последний слог у слов во множественном числе.
(Ки, ты, ты, ны, ки.)
6. Работа в «Букваре».
Наблюдение над словами.
– Прочитайте первый столбик в конце страницы.
Каток, катит, коток, котик.
– Что интересного заметили?
– Какие слова относятся к слову кот? (Коток, котик.)
– Можно ли объединить каток и катит в одну группу? Почему?
– Отметьте общую часть у пар этих слов.
– Что интересного заметили?
– Какие слова начинаются и заканчиваются одной и той же буквой?
7. Работа в прописи.
Наблюдение над словами: карта, картина, картинка (c. 22).
– Прочитайте первое слово.
– Соответствует ли произношение написанию слова? (Да.)
– Какие бывают карты?
– Сколько букв?
– Сколько гласных звуков? Отметьте красной точкой.
– Сколько слогов?
– Сколько согласных? Отметьте соответствующими цветами.
5 – Запишите это слово, поставьте ударение. Отметьте гласные и согласные в своём слове.
Сколько букв? Подсчитайте.
– Задайте вопрос про географическую карту.
– Прочитайте следующие два слова. Есть ли разница в значении? (Картина – это
произведение живописи, а картинка – иллюстрация, рисунок.)
– Как слово картина превратилось в слово картинка? (Добавили букву К.)
– Обведите буквы гласных красным цветом. Сколько всего гласных? Сколько слогов?
– Какой слог последний в каждом слове?
– Разделите слова на слоги и запишите только последние слоги.
 8. Работа со схемами предложений.
– Рассмотрите схемы, написанные на доске.
Учитель готовит на доске три разные схемы.
– Как вы думаете, какая из них подходит к предложению: Картина, корзина, картонка и
маленькая собачонка?
– Докажите, почему именно эта схема подходит к предложению.
– Прочитайте предложение по схеме.
– Какое слово в предложении первое, второе, третье, четвёртое?..
– Какое слово обозначили самой короткой линией? Почему? (И.)
– Придумайте предложения к остальным схемам.
9.
– Мы научились писать слово КАРТИНКА прописными буквами, а сможете ли вы
напечатать это слово?
– Давайте попробуем в тетради для печатания, с. 15.
 Работа в тетради для печатания.
Звукобуквенный анализ слова картинка (устно).
– Слово картинка состоит из трёх слогов, так как в слове три гласных звука. Ударный
второй слог.
Для характеристики каждого следующего звука повторяем слово ещё раз, выделяя
голосом (или повторяем) нужный звук.
[к] – согласный глухой, твёрдый, пишем печатную букву К синим цветом. [а] – гласный
звук, безударный, пишем печатную А красным цветом.
[р] – согласный звонкий, твёрдый, пишем печатную Р синим цветом.
[т’] – согласный глухой, мягкий, пишем печатную букву Т зелёным цветом.
[и] – гласный ударный, пишем печатную букву И красным цветом.
6 [н] – согласный звонкий, твёрдый, пишем печатную Н синим цветом.
[к] – согласный глухой, твёрдый, пишем печатную букву К синим цветом. [а] – гласный
безударный, пишем печатную букву А красным цветом.
В слове картинка восемь букв, восемь звуков.
10. Работа в прописи.
– Прочитайте нижний столбик на с. 23. Что вы можете сказать об этих словах?
– Как вы думаете, какое нам нужно выполнить задание?
– Как изменить слова, чтобы назвать эти предметы ласково?
– В каких словах по две буквы К?
– Сколько букв было в словах?
– Сколько букв стало в ласковых словах?
– Запишите два любых слова.
– Чему мы сейчас научились? 4
– Что мы ещё не сделали на уроке?
11. Работа в «Букваре».
Работа с текстом Виктора Хмельницкого «Странная тропинка», с. 55.
1) Работа с текстом до чтения.
– Что это – стихотворение или проза? Почему?
– Кто написал текст?
– Как он называется?
– Как вы думаете, почему тропинка СТРАННАЯ?
– Хотите узнать, почему?
2) Работа с текстом во время чтения.
Читают дети и учитель, учитель показывает, как нужно вести диалог с автором.
«Всем не угодишь», – решила тропинка.
И побежала куда глаза глядят.
(То есть куда? Когда так говорят?   Выскажите предположение, куда могла бежать
тропинка. Куда у неё «глаза глядят»?)
По дороге она встретила бабочку и долго петляла вслед за ней среди деревьев и кустов.
(А кто обычно наблюдает за бабочками? Покажите пальчиком, как петляла тропинка.)
Так что у того, кто по этой тропинке пойдёт, голова обязательно закружится.
(Понятно, почему закружится?)
Налетавшись, бабочка села на василёк, а тропинка, довольная тем, что догнала бабочку,
остановилась полюбоваться на неё и передохнуть.
(Что же будет дальше?)
7 Она, видно, забыла, что, остановившись, тропинки не умеют бежать дальше. А когда
вспомнила, было уже поздно… «Ну что ж, – решила тропинка, – и василёк может быть
целью пути».
3) Работа с текстом после чтения.
– Где же закончилась тропинка? (Рядом с васильком.)
– А что же СТРАННОГО в тропинке? (Она думает, как живая.)
– Вы ходили по лесным тропинкам? Какие они? (Извилистые, узкие.)
– И вот писатель Виктор Хмельницкий тоже видел тропинки и решил пофантазировать,
почему они извилистые. Как автор отвечает на этот вопрос?
– Что можно сказать об авторе? (Наблюдательный, весёлый, фантазёр, у него богатое
воображение.)
– Что на с. 23 осталось без нашего внимания? (Иллюстрация.)
– Кто догадался, какое задание придумал художник?
– Перечитайте текст, чтобы ответить на вопрос.
– А всё ли мы сделали? (У нас осталось ещё одно задание в прописи.)
 – Кто догадался, какое задание придумал художник? (Штрихуем рисунок цветами,
которые указаны с помощью букв.)
– Что интересного было сегодня на уроке?
– Что узнали нового?
– Какое задание понравилось больше всего? 4
– Все ли пункты планы выполнили?
– Мы выполнили с вами большую и сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём?
– А что у вас хорошо получилось?
– Отметьте в дневнике своё настроение после урока обучения грамоте.
ΙI. Домашнее задание
(по желанию)
III. Итог
8

file_name: Обучение грамоте 1 класс.doc

intro:
Тема: Упражнения в чтении и письме.
Цели:
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение различать понятия «один», «много»;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст;
– пропедевтика образования слов.
Оборудование: схемы-«человечки»; выставка открыток, сделанных дома; схема предложения.

title: Обучение грамоте 1 класс