extracted_text:
ПЛАН УРОКА
Преподаватель: И.В.Ясенева
Дисциплина: «Информационные технологии в профессиональной деятельности»
Группа: 3ПСО
Дата:
Тема 2.2. Поиск документов в справочноправовой системе «КонсультантПлюс»
Тема урока       : Поиск по специализированным классификаторам.
Задача: закрепить  знания студентов по поиску документов в справочноправовой системе
«Консультант Плюс».
Цели:
1. Образовательная: закрепить знания, умения и навыки студентов в организации
поиска документов в справочноправовой системе «Консультант Плюс».
2. Развивающая: продолжить развитие логического мышления, познавательной
активности, навыков самообразования, умения применять полученные знания и
навыки в жизни.
3. Воспитательная: сформировать у студентов познавательные интересы,
взаимопонимание, уважение к преподавателю и друг к другу, дисциплинированность
и рациональное использование времени.
Тип урока: закрепления знаний (практическое занятие № 16)
Межпредметные связи: «Трудовое право», «Гражданское право», «Семейное право»,
«Право социального обеспечения».
Внутрипредметные связи: Тема 1.2 Справочноправовые системы как разновидность
информационных систем. Тема 2.1 Общая характеристика справочноправовой
системы «Консультант Плюс».
Оборудование урока:
1. Литература:
Михеева   Е.В.   Информационные   технологии   в   профессиональной   деятельности:   учеб,
пособие.  М.: ОИЦ «Академия», 2010.  384 с.
Михеева   Е.В.   Практикум   по   информационным   технологиям   в   профессиональной
деятельности: учеб, пособие.  М.: ТК Велби, Издво Проспект, 2008.  288 с.
2.Рабочая программа, КТП, план урока.
3. Персональные компьютеры.
4. Программа СПС «Консультант Плюс Технология Проф».
5. доска, мультимедиапроектор.
6. Задание к практической работе.
ХОД УРОКА 1.Организационный момент: (3мин.) проверка студентов по списку.
2. Проверка домашнего задания (10 мин)
Устный фронтальный опрос:
1. Какие виды поиска документов выделяют в системе «Консультант Плюс»?
2. Дайте понятия термина «Документ» в системе «Консультант Плюс».
3. Дайте понятие карточки реквизитов.
4. В чем особенность поиска кодексов в системе «Консультант Плюс»?
5. Как осуществлять поиск документов с помощью «Быстрого поиска»?
6. В чем полезные свойства «Правового навигатора»?
7. Для чего в системе «Консультант Плюс» представлены обзоры правовой
информации?
8. В поиске каких вопросов помогает справочная информация, представленная в
системе «Консультант Плюс»?
9. Каковы преимущества использования Путеводителей «Консультант Плюс»?
3.Выполнение практической работы. (1ч.05 мин) см. Приложение
Тема, цель и задачи урока.
Практическая работа №16 (прилагается)
Контроль за выполнением работы.
Индивидуальный инструктаж.
Приемы показа на ПК отдельных операций.
Подведение итога практической работы.
4.Анализ практической работы (10 мин.)
Ответить на  следующие вопросы письменно:
1. Как найти необходимый документ по его реквизитам?
2. Как найти документ, принятый конкретным министерством (ведомством)?
3. Как найти документ по словам, которые встречаются в тексте?
4. Как найти статью в кодексе?
5. Как найти документ по названию?
6. Как найти документ по практическому вопросу?
5.Подведение итогов и задание на дом (2мин.)
1.Учебник  Е.В.Михеева «Информационные технологии в профессиональной
деятельности» М.: ОИЦ «Академия, 2014.Тема «Справочноправовые системы», с.112.
2. Повторить: конспект Тема 2.2. Поиск документов в справочноправовой системе
«Консультант Плюс», учебник  Е.В.Михеева «Информационные технологии в
профессиональной деятельности», М.: ОИЦ «Академия», 2014, с 110.
3. На самостоятельное изучение: подготовить сообщения по  теме: «Источники
поступления информации в систему «Консультант Плюс», используя информационные
ресурсы Интернет (www
 .  rambler.ru, www
 .  yandex

 .  ru) и др. Практическая работа № 16
Приложение
«Поиск документов в СПС «Консультант Плюс» по специализированным
классификаторам.»
1. Цель работы Поиск документов в СПС «Консультант Плюс» по специализированным
классификаторам.
2. Оборудование: персональный компьютер с выходом в Интернет.
3. Краткие теоретические сведения.
1. Откройте программу СПС «Консультант Плюс». Для запуска системы найдите на экране
ярлык «Консультант Плюс» и двойным щелчком мыши откройте программу. Перед вами
появится стартовое окно «Консультант Плюс», где необходимо сделать выбор.
   2. Выберите из списка раздел «Законодательство», содержащий нормативные документы
Российской Федерации. Список разделов информационного массива представлен в правой
части стартового окна.
   3. Откройте текстовый редактор Microsoft Word.
   4. В текстовом редакторе создайте таблицу ответов.
   5. Произведите поиск документов в СПС «Консультант Плюс» и результаты поиска
(количество найденных документов) зафиксируйте в таблице текстового редактора.
   6. Создайте свою папку и сохраните в ней таблицу ответов.
Внимание! После запуска системы «Консультант Плюс» убедитесь в том, что клавиатура
переключена на русский язык.
4.Задания:
1. Общество с ограниченной ответственностью провело реорганизацию в форме выделения.
Запись о реорганизации ООО была внесена в ЕГРЮЛ до истечения 30дневного срока,
отведенного для предъявления требований кредиторов. В связи с этим один из кредиторов
ООО посчитал данную реорганизацию незаконной и обратился с иском в арбитражный суд.
Выясните, обоснованны ли требования кредитора.
2.Выясните, какова продолжительность отпуска для сдачи госэкзаменов, предоставляемого
работникамстудентам, обучающимся по очной форме обучения.
3.Выясните, как исчислить НДС при передаче имущественных прав на жилой дом.
4.Выясните, можно ли получить социальный налоговый вычет по расходам на лечение, если
отсутствует рецепт на покупку лекарства, выданный врачом.
5.Организация сдает помещение в аренду. Но у арендодателя отсутствует свидетельство о
государственной регистрации права собственности на это помещение. Выясните, можно ли
в этом случае учесть в расходах затраты на аренду.
6.Выясните, можно ли считать договор аренды помещения заключенным, если в нем
указаны только адрес здания, в котором находится помещение, и его площадь.
7.Выясните, нужно ли уведомлять налоговый орган о привлечении к трудовой деятельности
иностранного работника, прибывшего в порядке, не требующем получения визы.
8.Составьте подборку документов по транспортному налогу. Затем выберите из них
федеральные законы и занесите их в папку. 9.Выясните, кому нельзя установить испытательный срок при приеме на работу.
10.Найдите договор о сотрудничестве в области правовой помощи по уголовным делам,
заключенный между Россией и Финляндией.
11.Найдите формы документов о возмещении работнику работодателем процентов по
кредиту на приобретение жилья.
12.Выясните, какие документы должен предъявить гражданин, желающий усыновить
ребенка.
13.Организация осуществляет торговлю электротоварами, в том числе лампами для
осветительных приборов. В настоящее время в целях энергосбережения проводится
политика отказа от ламп накаливания в пользу энергосберегающих ламп. В ближайшей
перспективе будет запрещена реализация ламп накаливания. Во избежание потерь для
торговой организации, выясните, с какого момента действует запрет на реализацию ламп
накаливания.
14.Работниксовместитель заболел. Выясните, кому из работодателей ему следует
предъявить листок нетрудоспособности для оплаты.
15.Найдите "Конвенцию Совета Европы о предупреждении терроризма". Выясните, какой
статус она имеет для России; для Финляндии.
16.Найдите конвенцию, которой регламентируется борьба с фальшивомонетничеством.
17.Найдите пакт БрианаКеллога, которым были созданы международноправовые
основания для ограничения использования военных и агрессивных методов в
международных отношениях.
18.Найдите  форму договора для размещения рекламы в Интернет.
19.Найдите признаки ветхих банкнот. Выясните, в частности, считается ли банкнота
ветхой, если на ней содержится надпись авторучкой.
20.Во второй части Налогового кодекса РФ найдите статью, в которой указаны размеры
базовых ставок транспортного налога. Просмотрите разъяснения специалистов и статьи
периодических изданий, касающиеся ставок транспортного налога.
21.Выясните, какой штраф полагается за несвоевременное представление нулевой
декларации.
22.Сформируйте подборку документов, которые касаются наследования по завещанию,
или в тексте которых упоминается о составлении завещания.
23.Выясните, облагается ли НДФЛ стоимость питания сотрудника в командировке,
включенная в стоимость проживания в гостинице и выделенная в счете отдельно.
24.Подготовьте подборку действующих документов, регулирующих вопросы установления,
осуществления и прекращения опеки и попечительства над физическими лицами.
25.Выясните, нужно ли начислять взносы на страхование от несчастных случаев на
производстве и профзаболеваний с выплат иностранным работникам.
5.Содержание отчета
Отчет должен содержать:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Задание.
4. Результаты выполнения задания.
5. Вывод по работе.
6.Контрольные вопросы
7. Как найти необходимый документ по его реквизитам? 8. Как найти документ, принятый конкретным министерством (ведомством)?
9. Как найти документ по словам, которые встречаются в тексте?
10. Как найти статью в кодексе?
11. Как найти документ по названию?
12. Как найти документ по практическому вопросу?
7. Литература
1. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной
деятельности: учеб,    пособие.  М.: ОИЦ «Академия», 2014.  384 с.
2. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в
профессиональной деятельности: учеб, пособие.  М.: ТК Велби, Издво
Проспект, 2013.  288 с.
3. Михеева  Е.В.   Титова   О.И.   Информационные   технологии   в
профессиональной деятельности экономиста и бухгалтера: учеб, пособие.
М.: ОИЦ «Академия», 2014. 208с.
4. Федотова Е.Л. Информационные технологии в профессиональной
деятельности: учеб. пособие.  М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРАМ, 2013.  368 с.
5. Филимонова Е.В. Информационные технологии в профессиональной
деятельности: учеб, пособие.  М.: Издво «Феникс», 2013.  384 с.
Интернетресурсы (ИР):
1. Электронный ресурс: MS Office 2007 Электронный видео учебник. Форма
доступа: http:// gigasize.ru.
2. Электронный ресурс: Российское образование. Федеральный портал. Форма
доступа: http:// www.edu.ru/fasi.
3. Электронный ресурс: Лаборатория виртуальной учебной литературы. Форма
доступа:
4. http:// www
 .  intuit
5. www

 .  gaudeamus

 .  ru
 .  omskcity

 .  com.

file_name: ПЛАН УРОКА.docx

intro: В представленном материале содержится подробный план урока по дисциплине "Информационные технологии в профессиональной деятельности" для специальности  среднего профессионального обучения "право и организация социального обеспечения", курс обучения - третий. Тема урока: "Поиск документов в справочно-правовой системе Консультант Плюс". К плану урока приложена практическая работа.В представленном материале содержится подробный план урока по дисциплине "Информационные технологии в профессиональной деятельности" для специальности  среднего профессионального обучения "право и организация социального обеспечения", курс обучения - третий. Тема урока: "Поиск документов в справочно-правовой системе Консультант Плюс". К плану урока приложена практическая работа.

title: План урока


extracted_text:
Урок окружающего мира
УМК «Школа России» Класс 1
Тема: Когда мы станем взрослыми?
Цели деятельности учителя: формировать представление о будущем, о том, каким
будет мир; познакомить с профессиями взрослых; развивать представления о том, от кого
зависит будущее нашей планеты.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся сравнивать
жизнь взрослого и ребенка; определять по фотографии в учебнике профессии людей,
рассказывать о профессиях родителей и старших членах семьи; обсуждать, какие
профессии будут востребованы в будущем; получат возможность научиться рассуждать о
том, что многое в окружающем мире зависит от наших поступков; выдвигать
предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения
новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная
компетентность): овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности; использовать различные способы поиска (в
справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами; активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):
Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют
познавательные цели; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из
материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера
по коммуникации и учителя.
Методы и формы обучения: частичнопоисковый; фронтальная и индивидуальная. 1.
Организационный момент.
Ход урока.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Подтянитесь, улыбнитесь,
И тихонько все садитесь.
Сядьте ровно, ножки вместе,
Руки положи на стол.
Будем мы сейчас, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы – ученики.
2.
Самоопределение к деятельности.
Посмотрите, пожалуйста, на доску. Что вы видите на первой картинке?
Ученики:  Фотографию, где мы были в детском саду.
Учитель: Верно. Это ваше прошлое. Кем вы были в детском саду? (малыши)
А что вы видите на второй картинке?
Ученики:  Фотографию, где мы в первом классе.
Учитель:  Верно. Это ваше настоящее. Кто вы теперь? (Школьники) А что вы видите на
третьей картинке?
Ученики:  Пустой лист.
Учитель:  А кто из вас догадался, почему тут пустое место?
Ученики:  Здесь должно быть наше будущее. Кем вы станете, когда вырастите?
(взрослыми)
Учитель:– Верно. Будущее  это время, когда вы станете взрослыми.
Учитель: Используя слова написанные на листах бумаги попробуйте сформулировать
тему нашего урока. (Когда мы станем взрослыми).
Учитель: давайте проверим по учебнику, правильно ли мы определили тему урока.
Открывайте учебник.  Прочитайте, чему мы научимся на уроке.
Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
 Чем жизнь взрослых отличается от вашей?
Когда человек становится взрослым? Прочитайте в учебнике на с. 24.
 Кем вы будете, когда вырастите, мы определим в конце нашего урока. Кто знает, что
обозначает слово «профессия»?
3.
 (Профессия  – род занятий, вид трудовой деятельности ,требующий определенной
подготовки, наличия необходимых знаний, умений, навыков, приобретаемых в результате
специального обучения или на практике. А как получить профессию? (учиться в ..)
Верно, взрослым можно считать человека, который получил профессию . А что бы
получить профессию, стать хорошим специалистом, мастером своего дела, нужно
приложить много усилий. Существует много разных профессий. И потребуется не один
урок, что бы узнать все. Но с некоторыми из них мы познакомимся на этом уроке.
2. Работа с загадками. Показ отгадки в презентации.
 Давайте проверим, какие еще бывают профессии.
Кроссворд.
1) У этой волшебницы, этой художницы
Не кисти и краски,
А гребень и ножницы.
Она обладает таинственной силой:
К кому прикоснется,
Тот станет красивей! (Парикмахер)
2) С огнем бороться мы должны
Мы смелые работники,
С водою мы напарники.
Мы людям очень всем нужны.
Так кто же мы? (Пожарники)
3) Серебристая игла
В небе ниточку вела.
Кто же, смелый,
Нитью белой
Небо сшил, да поспешил:
Хвост у нитки распушил? (Летчик)
4) Его приходу каждый рад,
Когда на кухне водопад. (Водопроводчик)
5)Ежедневно спозаранку
В руки он берет баранку.
Крутит, вертит так и сяк,
Но не съест ее никак! (Шофер. Водитель.)
6) Он учит детишек читать и писать,
Природу любить, стариков уважать. (Учитель)
7)Веселая работа,
Завидно от души.
Свисти, когда охота,
Да палочкой маши. (Полицейский)
 Какие вы молодцы!  Послушайте стихотворение. И попробуйте ответить на вопрос. «Какая из профессий
самая главная?».
У каждого дела
Запах особый:
В булочной пахнет
Тестом и сдобой.
Мимо столярной
Идешь мастерской
Стружкою пахнет
И свежей доской.
Пахнет маляр
Скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик
Оконной замазкой.
Куртка шофера
Пахнет бензином.
Блуза рабочего
Маслом машинным.
Пахнет кондитер
Орехом мускатным.
Доктор в халате
Лекарством приятным.
Рыхлой землею,
Полем и лугом
Пахнет крестьянин,
Идущий за плугом.
Рыбой и морем
Пахнет рыбак.
Только безделье
Не пахнет никак.
Сколько ни душится
Лодырь богатый,
Очень неважно
Он пахнет, ребята!
 Так какая же профессия самая главная?
Появляется слайд с надписью "Все профессия важны, все профессии нужны!"
3) Физкультминутка. Игра с мячом «Закончи предложение».
Врач  людей … (лечит)
Учитель детей … (учит)
Пожарный пожар … (тушит)
Повар обед … (варит, готовит)
Парикмахер волосы … (стрижет, укладывает)
Милиционер за порядком … (следит)
Портниха одежду … (шьет, кроит, чинит)
Писатель книги … (пишет, сочиняет)
Доярка коров … (доит, кормит)
Тракторист в поле … (пашет)
Летчик в небе….(летает)
4) Работа в группах.
У каждой группы на столах:
листики с надписями обязанностей на липкой ленте: диктор, профессионал, снабженец,
костюмер.
Задание:
Каждая группа получает карточку с описанием профессии и несколько карточек и
названиями профессий. Диктор читает задание. Нужно выбрать описанную в карточке
профессию. Снабженец идет в магазин и покупает все необходимое для данной
профессиональной деятельности. Костюмер одевает профессионала.
1 группа: эта профессия одна из самых древних. В обязанности этого профессионала
входит: оказание своевременной медицинской помощи, выявление причин различных
заболеваний, диагностика и лечение больных.
Профессия включает множество специальностей: терапевт, хирург, ЛОР, окулист,
педиатр, ветеринар.
2 группа: это человек, профессией которого является приготовление пищи в местах, где
кушает большое количество человек. Им может работать любой человек, который любит
готовить и получивший соответствующее образование. Эти профессионалы делают так,
чтобы вкусными оказались 100 порций супа, сваренного в огромной кастрюле,
приготовить понастоящему вкусный обед для нескольких сотен людей – это очень
сложно. Недаром, чтобы хорошо готовить, они долго учатся
3 группа: люди это профессии стоят на страже Родины. Охраняют закон и порядок. Очень
часто в их руках оказывается оружие. их жизнь очень часто подвергается риску. Они
имеют много специальностей: моряк, пограничник, десантник, танкист, летчик, сапер.
Вся группа выходит к доске и диктор рассказывает о проделанной работе.
6)Письмо в будущее.
 На столах у вас лежат листочки.
 Сейчас я предлагаю вам написать письмо в будущее. Вам нужно закончить предложение
«Когда я вырасту, я стану…». Положить письмо в почтовый ящик.
7) Работа в парах в учебнике на с. 25 и на с. 19 в тетради.  А как изменится окружающий мир? Сравните рисунки. В каком городе будет лучше
жить? Почему?
VI. Подведение итогов урока.
 Вспомните учебную задачу урока. На какие вопросы мы ответили?
 Чему вы научились сегодня? Что самое главное запомнили?
V. Рефлексия.
– Давайте подарим нашим гостям цветущую поляну нашего настроения.
Синий цветок – плохое настроение от урока.
Жёлтый цветок – хорошее настроение от урока.
Красный цветок – отличное настроение от урока.
Вот закончился, ребята
О профессиях рассказ.
Выберете вы когдато
Подходящую для вас.
Но не будем торопиться
Можно только помечтать.
Надо много всем учиться,
Чтоб специалистом стать!
Чтоб потом гордились вами,
Вашей хваткой трудовой,
Чтобы были мастерами
Вы в профессии любой!
Каждый город, каждый дом
Создан радостным трудом.
Без работы, без труда
Не построить города.

file_name: Урок окружающего мира.docx

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока литературы по рассказу Виктора Потанина «На реке»
Тема урока: « И всетаки жизнь продолжается!»
11 класс
Цель   урока:  познакомить   учащихся   с   фактами   биографии   В.Потанина;
  художественное   своеобразие
рассмотреть   идейнотематическое   и
произведения;
  посредством
художественного слова воспитывать любовь к малой родине.
  Оборудование к уроку:
  развивать   навыки   анализа   текста;

1. Распечатка рассказа В. Потанина «На реке».
2. Портрет писателя.
Фрагмент   документального   фильма   Ольги   Дубовой   «Герои   нашего
времени».
  Эпиграф к уроку:  «Молись и верь, Земля родная, проглянет солнце
изза туч…» /В.Костров/
1. Организационный момент.
2. Слово учителя.
   Всем известно, как много проблем в современном мире. И кто же, если не
великие русские писатели, классики и современники, поможет нам , молодым,
в решении наболевших проблем.
   Нужно признать, стремление многих молодых людей приблизиться к жизни
материально   обеспеченного   круга   общества   вызывает   двоякое   отношение:
уважение и разочарование.
   Вспомним гоголевского Чичикова. Какова его жизненная цель? Довольство
и   счастливая   жизнь.   Какой   путь   он   избрал   для   достижения   цели?
Сомнительный… Путь, по которому идут «мертвые души» Гоголя.
    Так   вот,   суматошная   погоня   за   деньгами,   другими   благами   приводит   к
потере чегото очень важного… А носители культуры: книги, телевидение,
радио   и   даже   театры   –   зачастую   не   могут   восполнить   упущенное.
«Чичиковщина» процветает.
   Я предлагаю вам посмотреть фрагмент из документального фильма Ольги
Дубовой «Герои нашего времени».
Фрагмент из фильма.
3. Обсуждение.
 Ваше мнение о фильме: сюжет жизненный или это выдумка режиссера?
4.  Слово о писателе.  Итак, поговорим о  жизни вместе с героями рассказа В. Потанина. Несколько
слов о самом писателе.
 Выступление ученика.
  Виктор Федорович Потанин –  русский писатель, мастер короткого рассказа.
Живет в Зауралье, в городе Курган. В настоящее время преподает в местном
педагогическом   институте.   И   его   студенты   тоже   стали   пробовать   себя   в
литературе: вышел коллективный сборник прозы и поэзии «Первый вагон».
    В. Потанину присуждена первая шукшинская премия за огромный вклад в
русскую литературу.

  Рассказ   «На   реке»   для   В.Потанина   –   один   из   самых   значимых.
«Большинство   моих   нынешних   рассказов   очень   грустные.   А   этот   стоит
особнячком,  признается автор. Писался он с какойто внутренней радостью
– всетаки жизнь продолжается…»

5.Аналитическая работа.
 Чем вам запомнился Ваня Шевалдышев?
(  Простой парень. Не очень образованный. Добрый. И чувства, и мысли его
чистые, светлые.  Любит свою деревню.)
  Способен ли он оценить окружающую красоту?
( Да. Видит и понимает красоту «океана»:   «Солнце из воды встает. Как
вишенье,  вода горит. А потом загорается весь океан».
 Как вы оцениваете решение Вани уехать из деревни?
Ответы неоднозначные.
 Трудно   ему   дается   решение   об   отъезде.     Он   внушает   себе,   что
вдалеке   ему   будет   хорошо,   но   проститься   с   родными   краями
нелегко.
 Для романтичного Вани работа перевозчика скучна и малоинтересна.
Да и заработать хорошо нельзя. Не зря же он говорит Оле : « Что я
здесь   выроблю?»   Дядя,   который   работает   на   консервном   заводе,
обещал устроить на траулер. Он будет плавать на большом корабле!
От такого выгодного предложения грех отказываться.
 Ребята, характер героя художественного произведения раскрывается  в его
отношении к другим героям. Давайте начнем с образа тети Нюры. Как она
относится к Ване?
(   Она   любуется   Ваней.   Рада,   что   Ваня   влюблен   в   ее   дочь   Олю.
Меркантильных интересов с ее стороны  и быть не может: денег у Вани нет. Но   человек   он   трудолюбивый.   Надежный.   Хороший.   Умное   материнское
сердце  подсказывает:  у дочки все будет как надо.)
 Каким образом писатель подчеркивает сильную любовь молодого человека к
милой девушке?
( У Вани перехватывает дыхание, когда он обнаруживает, что Оли на перевозе
нет.  Глагол «замирает»  и подчеркивает силу любви.)
 Какая она Оля, Леля?
6.Сценка.
Ты очень устаешь, Ваня? Очень?
 Привыкший.
 А ночью не боишься? Все ж ночью.
 Светло ведь.
 Светло, аха. И соловьи…
  Ну уж и соловьи. Я вот на восток ездил – там соловьи! А тут – пигалки.
  А ты когда опять едешь?
  Через месяц.
 Подыщешь там какуюнибудь, детей заведешь, специальность получишь – и
больше не вспомнишь. До нас ли… Греби –ко давай скорее!
 Не надо. Ты, Оля , не смейся…
 Эх, Ваня… Но я напишу тебе. Ладно? Ну что ты? Ты говори, говори… Чего
ты?..Ваняяя, ты бы все же не ездил…
 Что  же я здесь выроблю? А там, может, на траулер уйду… По крайней мере
– океан. Ты понимаешь меня – океан!
 А я как? Как же я тут без тебя?
7. Продолжение беседы.
«Как   же   я   тут   без   тебя?»   В   этих   словах   все:     боль   от   предстоящего
расставания и любовь.
 Какие чувства испытывают герои, узнав, что они оба любимы?
(Раньше Ваня и представить себе не мог, что нравится Оле, и приблизиться к
ней боялся.  А теперь в нем  укрепилось желание не ехать.)
   Как пейзажные зарисовки помогают передать перемены настроения Вани?
(Работа с текстом.)

 Река как море, как океан; вода белая, глубокая, даже кружится голова;
соловьи сделались тише, смирнее;
 Река делалась все шире, огромней; луна все светлее; соловьи то пели, то
замолкали;
 Соловьи закричали громче. Вывод:    природа     не   отпускает   Ваню   в   чужие   края.   И   он   наконецто
слышит свое сердце.
 Родная река становится похожей на океан. Не кажется ли вам, что этот
образ приобретает символическое звучание?
(Океан – это олицетворение жизни, счастья и любви.)
 Где это счастье обретут Ваня и Оля?
( Дома.  В родной деревне, которая «вся в березках», «в диком малиннике»,
где люди простые и доброжелательные.)
8. Итог урока. Заключительное слово учителя.
   Так простая и ясная мысль утверждается в рассказе:   не логика, не расчет, а
сердце   подсказывает   ,   где   человек   может   обрести   настоящее   счастье.   На
малой родине.
9. На дом: сочинениерассуждение на тему: «Каким я вижу будущее русской
деревни?»

file_name: Конспект урока литературы по рассказу Виктора Потанина На реке -.docx

intro:
Тема урока: « И все-таки жизнь продолжается!»

Цель урока: познакомить учащихся с фактами биографии В.Потанина; рассмотреть идейно-тематическое и  художественное своеобразие произведения;  развивать навыки анализа текста; посредством художественного слова воспитывать любовь к малой родине.

  Оборудование к уроку:

Распечатка рассказа В. Потанина «На реке».
Портрет писателя.
Фрагмент документального фильма Ольги Дубовой «Герои нашего времени».

 Эпиграф к уроку: «Молись и верь, Земля родная, проглянет солнце                из-за туч…» /В.Костров/Конспект урока


file_name: СР5 ПРОЕЦИРОВАНИЕ ТОЧКИ, ПРЯМОЙ, ПЛОСКОСТИ.pdf

intro:
Предметы, которые мы видим: сооружения, машины, механизмы, детали — можно изображать на плоскости разными способами.
Чертежи должны выполняться по методу прямоугольного проецирования и с соблюдением ряда правил.
Способы изображения пространственных форм на плоскости рассматриваются и изучаются в предмете, который называется начертательной геометрией.
На основах начертательной геометрии базируется проекционное черчение, которое является основой машиностроительного черчения. В проекционном черчении изучаются практические приемы изображения геометрических тел и их сочетаний.Чертежи должны выполняться по методу прямоугольного проецирования и с соблюдением ряда правил.
Способы изображения пространственных форм на плоскости рассматриваются и изучаются в предмете, который называется начертательной геометрией.

title: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №5 ПРОЕЦИРОВАНИЕ ТОЧКИ, ПРЯМОЙ, ПЛОСКОСТИ


extracted_text:
У р о к   80
ДЕТСКИЕ ЖУРНАЛЫ
«МУРЗИЛКА» И «ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ»
Ц е л и :   познакомить   учащихся   с   детскими   журналами,   показать   их
многообразие;  расширять  кругозор  учащихся,  прививать интерес к чтению.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
– Вы принесли сегодня на урок детские журналы, которые вам нравятся,
которые вы любите читать.
Посмотрите, как много разных названий.
А о чем же каждый из этих журналов?
Учащиеся   кратко   рассказывают   о   том   журнале,   который   они
принесли:   чем   он   привлек   их   внимание,   что   можно   встретить   на
страницах журнала и т. д.
–   Все   журналы,   которые   вы   читаете,   интересны   и   привлекательны   по
своему.   Но   из   всего   множества   детских   периодических   изданий   мне   бы
сегодня хотелось обратить ваше внимание на два старейших журнала. Это
«Мурзилка» и «Веселые картинки».
Первый номер журнала «Мурзилка» появился в мае 1924 года, почти 80
лет назад, и его читали даже ваши прабабушки и прадедушки.
Несмотря   на   свой   солидный   возраст,   «Мурзилка»   остается   таким   же
веселым, неунывающим, задорным.
Журнал «Мурзилка» – журнал для учеников начальной школы, но его с
удовольствием   читают   и   взрослые,   а   ребусы   и   загадки,   напечатанные   на
страницах журнала, можно разгадывать всей семьей.
– Что вам больше всего нравится в этом журнале?
– Какие   рассказы,   стихи,   конкурсы   из   журнала   вам   особенно   по
нравились?
– Познакомьте нас с ними.
«Мурзилка»   –   это   и   название   журнала,   и   имя   смешного   желтенького
существа в красном берете, изображение которого вы привыкли видеть на
обложке   и   страницах   журнала.   Казалось   бы,   они   должны   были   появиться
одновременно.   Однако   сам   персонаж   –   «веселый   человечек»   Мурзилка   –
появился только через 13 лет после выхода в свет первого номера журнала, в
июле 1937 года. Из   его   «биографии»   известно,   что   он,   Мурзилка   –   родной   внук   Деда
Мороза и Снежной бабы, что поймал его и притащил в редакцию художник А.
Каневский,   что   сразу   с   ним   начались   самые   невероятные   и   удивительные
приключения.
Вот некоторые из них:
БУРЯ
Мы по морю плыли
На всех парусах.
Черные тучи
Сошлись в небесах.
Волны поднялись,
И ветер подул…
Буря случилась,
И я утонул.
       ЛЮДОЕДЫ
На маленький остров
Приехали мы.
На острове только
Леса да холмы.
В лесу изловил я
Большого коня.
Вдруг людоеды
Схватили меня.
– Что же случилось
С тобой? Говори!
– Съели, конечно,
Меня дикари.
ЧЕТЫРЕСТА МЕДВЕДЕЙ
– Четыреста медведей
Бродили по лесам.
Четыреста медведей,
Я видел это сам!
– Но это очень много.
Наверное, ты врешь!
Их столько не бывает.
Сознайся: это ложь?
– Нет, я не вру нисколько,
Все это видел я.
– Но где ты видел это?
– Во сне, мои друзья…
–   Эти   забавные   стихи,   Мурзилкины   «привиралки»,   были   напечатаны   в
журнале «Мурзилка» № 9, 1937 г.
– Каким вам показался в них Мурзилка?
– Дома попробуйте проиллюстрировать Мурзилкины «приключения».
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Младший брат журнала «Мурзилка» – детский юмористический журнал
«Веселые картинки», он и рассчитан на ребятишек помладше, на дошколят. А
появились на свет «Веселые картинки» в сентябре 1956 года. Уже с  обложки
журнала  нас  приветствуют  веселые  человечки,  сказочные герои.
– Посмотрите на буквы, которыми написано название журнала.
– Чем они необычны?
– Какие сказочные герои образуют буквы? – И   в   самом   журнале   вы   встретите   задания   и   от   Незнайки,   и
Карандаша,   и   от   Самоделкина,   и   от   Буратино…   Попробуем   выполнить
некоторые из них?
џ Каких  двух  деталей  не  хватает  Самоделкину,  чтобы  собрать  второго
робота?
џ Найдите 7 отличий в этих рисунках.
 Чей шарик улетел?
Кто спрятан в чемодане?
(cid:159) Какие части большой картинки нарисованы справа?

 Сколько здесь грустных клоунов, а сколько веселых?
(cid:159)
(cid:159) Кто прячется в траве?
– Молодцы. Вы прекрасно справились со всеми заданиями.
III. Итог урока.
– Какое настроение создалось у вас от урока?
– Что больше всего понравилось, запомнилось?
– Что стало для вас открытием?
&  Домашнее  задание:  подготовьте   и   вы,   ребята,   к   завтрашнему   уроку
интересные   конкурсы   и   задания,   предложенные   на   страницах   журналов
«Мурзилка» и «Веселые картинки».
(cid:159)

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели:  познакомить  учащихся  с  детскими  журналами,  показать  их многообразие;  расширять  кругозор  учащихся,  прививать интерес к чтению.
Педагогические задачи: создать условия для привития вкуса и любви к художественной литературе, к творческому познанию мира через знакомство с детскими журналами; обучения нахождению в библиотеке детских журналов по выбранной теме, самостоятельному составлению вопросов по содержанию; способствовать развитию умения использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи»

Планируемые результаты

Предметные:

научатся читать вслух, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров в детских журналах; находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках

Метапредметные:

познавательные: прогнозируют содержание раздела; анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности;

регулятивные: формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; оценивают свои достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания;

коммуникативные: строят диалог в паре или группе, задают вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознают цель своего высказывания

Личностные:

осознанно готовятся к урокам литературного чтения, выполняют задания, формулируют свои вопросы и задания для одноклассников

title: Конспект урока по литературному чтению "ДЕТСКИЕ ЖУРНАЛЫ «МУРЗИЛКА» И «ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ»(3 класс)


extracted_text:
Тест по теме «Имя существительное». 5 класс
Вариант 1
1. Закончи предложения.
А) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает … .
Б) Одушевлённые существительные отвечают на вопрос …, а неодушевлённые
существительные – на вопрос … .
В) Нарицательные существительные являются названиями … .
Г) К существительным собственным принадлежат … .
Д) Существительные изменяются по … и … .
Е) В предложении существительные чаще всего бывают … .
2. Вставь пропущенные буквы. Выбери «третий лишний».
А) в город.., в деревн.., в гаван…
Б) в бандерол.., в рощ.., в алле..
В) на станци.., на лекци.., в галере...
Г) о договор.., о заявлени.., в амбулатори..
Д) об инее.., на электростанци.., в гербари..
3. Вставь пропущенные буквы. Выбери соответствия.
А. Во всех словах пишется в окончании
буква Е.
Б. Во всех словах пишется в окончании
буква И.
В. Во всех слова написание гласной в
окончании зависит от склонения и падежа
существительного.
Ответ:
А
Б
В
1. по алле.., на берёз.., на пристан..
2. в галере.., в судьб.., в книжк..
3. в ноч.., на секции.., в планетарии..
4. Вставь буквы в окончания существительных множественного числа. Дополни каждый
ряд третьей парой.
А) Город – город…, директор – директор.., …
Б) Факел – факел.., шофер – шофер.., …
В) страна – стран.., стрела – стрел.., …
5. Укажи род существительных, распределив их в 3 столбика.
Мармелад, тетрадь, страна, земля, рояль, пианино, беседа, ткань, шёлк, камыш, ночь,
фамилия, тюль, дедушка, дочь, мышь.

file_name: тест_1 вариант_имя существительное_5 класс.doc

intro: Данный материал представляет собой тест по теме "Имя существительное" для обучающихся 5 класса. Тест состоит из 5 заданий, составленных с учётом знаний пятиклассников об имени существительном как части речи. Предлагаются задания разного типа. Тест можно проводить как при изучении темы "Имя существительное", так и при повторении. Тест может быть использован на уроке или предложен в качестве домашнего задания.Тест по теме "Имя существительное", 1 вариант (5 класс)

title: Тест по теме "Имя существительное", 1 вариант (5 класс, русский язык)


extracted_text:
У р о к   82
ГРИГОРИЙ БЕНЦИОНОВИЧ ОСТЕР.
«ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ», «КАК ПОЛУЧАЮТСЯ ЛЕГЕНДЫ»
Ц е л и : продолжать знакомить учащихся с творчеством Г. Б. Остера; учить
детей понимать юмор, развивать воображение, фантазию, речь учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Рассказ   Юрия   Ермолаева,   который   вы   прочитали   дома,   называется
«Воспитатели».   Действительно   ли   Федю   и   Костю   можно   назвать
«воспитателями»?
–   Почему   же   писатель   дал   такое   название   рассказу?  (Автор   смеется,
иронизирует над этими мальчиками.)
– Почему хорошие начинания мальчиков не имели успеха? (Потому что
они слишком рьяно взялись за дело и в каждом ребенке видели обидчика
другого;   они   пытались   воспитывать,   учить   детей,   не   разобравшись   в
причине.)
– Прочитаем рассказ по ролям.
Несколько групп учащихся читают рассказ по ролям.
– Чтение какой группы вам понравилось больше других?
–   Назовите   лучшего   исполнителя   каждой   роли.   Объясните,   почему   так
считаете.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Сегодня  нас  ждет  встреча  с  писателем,  который дает детям «вредные
советы»,   который   написал   увлекательный   «задачник»,   который   знает,   как
сделать «Зарядку для хвоста», который знаком с Микробом, по имени Петька.
– Догадались, кто этот писатель?
– Совершенно верно, это Григорий Остер. Какое настроение вызывают у
вас книги Григория Остера?
– Как вы думаете, почему?
–   Помните,   как   Григорий   Остер   решил   давать   «вредные   советы»
непослушным детям, которые все делают наоборот? «Услышит такой ребенок
вредный   совет,   сделает   подругому   –   и   получится   как   раз   правильно.   Но
недавно   ученые   догадались,   что   послушным   детям   вредные   советы   тоже нужны. Оказывается, на послушного ребенка вредный совет действует  как
прививка от глупости. Теперь ученые разрешают читать вредные советы всем
детям: и послушным, и непослушным».
– Ну что ж, раз уж даже ученые разрешают всем детям читать вредные
советы, почитаем их и мы.
Учащиеся читают вредные советы, напечатанные в учебнике.
– Какие полезные советы скрываются во вредных?
– Знаете   ли   вы   другие   вредные   советы   от   Григория   Остера?   Рас
скажите их.
–   Задумывались     ли     вы     когданибудь     над     тем,     как     «получаются
легенды»?
– А вот Григория Остера волновал этот вопрос, и теперь он готов с нами
поделиться своими знаниями.
Несколько   учащихся   читают   рассказразмышление   Г.   Остера   «Как
получаются легенды?»
– Что хотите сказать?
– Понравились вам легенды, описанные Г. Остером?
– Для чего родители рассказывают их своим детям?
IV. Итог урока.
– Что было особенно запоминающимся на уроке?
– Что бы хотели повторить? А что бы вы не стали делать?
– Оцените свою работу на уроке.
&  Домашнее   задание:  подготовить   (по   выбору   учащихся)   одно   из
произведений   (или   отрывок   из   него)   Григория   Остера,   познакомить   с  ним
одноклассников.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством Г. Б. Остера; учить детей понимать юмор, развивать воображение, фантазию, речь учащихся.
Задачи:

Личностные: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных произведений с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

Регулятивные: использовать в работе дополнительный материал.

Познавательные: представлять информацию в виде таблицы; анализировать, сравнивать ситуации, представленные в произведении.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на поступки; выполняя различные роли в паре, сотрудничать в совместном решении проблемы.

Материал и оборудование: учебник, презентация, раздаточный материал (биография писателя, отрывки из книги «Вредные советы»).

title: Конспект урока по литературному чтению "ГРИГОРИЙ БЕНЦИОНОВИЧ ОСТЕР. «ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ», «КАК ПОЛУЧАЮТСЯ ЛЕГЕНДЫ»(3 класс)


extracted_text:
Современные методики развивающего обучения
для детей с ФФН.
Гаврилова Екатерина Владимировна,
учительлогопед ,
МКДОУ «Детский сад № 10 общеразвивающего вида»
 г.Далматово
Фонематическое восприятие является одним из фонематических процессов, составляющих
понятие «фонематический слух».
Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых
звуков,   то   есть   слух,   обеспечивающий   восприятие   фонем   данного   языка.   Он
вырабатывается   в   процессе   речевого   развития   у   ребенка,   так   как   без   него,   по
выражению Н. И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух –
слух,   посредством   которого   осуществляется   смысловое   восприятие   слова   как
комплекса фонем и контроль над ним.
Традиционно   в   логопедии   термином   «фонематический   слух»   обозначают
  фонематические
  фонематическое   восприятие,
фонематические   процессы:
представления, фонематический анализ и фонематический синтез.
Фонематическое восприятие осуществляет операции различения и узнавания
фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Качественное многообразие звуков
можно свести к небольшому числу их общих типов – фонем (греч. – phone – звук
речи), которые участвуют в смысловой дифференциации слов.
Проблема обучения детей с ФФН рассматривается исследователями с разных
позиций. Б.М. Гриншпун  предлагает строить работу по формированию восприятия
звуков речи с учётом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на
формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В
других   –  в   её   задачу   входит   развитие   фонематического   восприятия   и   операций звукового анализа. В третьих – ограничивается формированием слухового контроля
как осознанного действия.
В соответствии с программой для детей с ФФН, разработанной Г.А. Каше,
логопедическая работа включает развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа и синтеза, формирование произносительных навыков. Большое
внимание уделяется дифференциации звуков.
Сложное   взаимодействие   функций,
  участвующих   в   формировании
фонематических представлений, требует расчленённого поэтапного формирования
как полноценного артикулирования звуков, так и их восприятия. В первую очередь
у   детей   уточняется   артикуляционная   основа   для   дальнейшего   развития
фонематического восприятия и звукового анализа.
Фронтальные   занятия   по   уточнению   артикуляции,
  по   развитию
фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового
состава слова обязательно проводятся на звуках, правильно произносимых всеми
детьми.   Затем   в   определённой   последовательности   включаются   поставленные   к
этому времени звуки. Дифференциации звуков на всех этапах уделяется большое
внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение,
сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками
(первый этап дифференциации ). Позднее, после усвоения артикуляции второго из
пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только
на   слух,   но   и   в   произношении   (второй   этап   дифференциации).   На   основании
уточнённых произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы
фонематического восприятия, т.е. умение услышать заданный звук (в ряду других
звуков);   определить   наличие   данного   звука   в   слове.   С   самого   начала   обучения
осуществляется   опора   на   осознанный   анализ   и   синтез   звукового   состава   слова.
Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении
пробелов фонематического развития. Упражнения в звуковом анализе и синтезе,
опирающиеся   на   чёткие   кинестетические   ощущения,   способствуют   осознанному
звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны,  навыки   звукобуквенного   анализа,   сравнение,  сопоставление   сходных   и
различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
В   системе   обучения   предусмотрено   определённое   соответствие   между
изучаемыми   звуками   и   теми   или   иными   формами   анализа.   В   определённой
последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению
грамоте – вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез
простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко
слогового анализа и синтеза двухтрёхсложных слов. Навыки речезвукового анализа
и   синтеза   углубляются   и   совершенствуются   в   процессе   дальнейшего   изучения
звуков и обучения грамоте.
Предусмотрена следующая последовательность.
Работа начинается с уточнения артикуляции звуков [у], [а], [и]. Эти же звуки
используются для наиболее лёгкой формы анализа – выделения первого гласного
звука из начала слов. Детям даётся первое представление о том, что звуки могут
быть расположены  в  определённой  последовательности.  Чётко  артикулируя,  они
произносят указанные звуки, например, [а], [у] или [и], [у], [а], а затем определяют
количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети
учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных
из положения после согласных (дом, танк).
После   указанных   упражнений   дети   легко   овладевают   анализом   и   синтезом
прямого слога типа са.
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе
слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной
опоры   используются   схема,   в   которой   длинной   чертой   или   полоской   бумаги
обозначаются   слова,   короткими   –   слоги.   Составляются   из   полосок   (   или записываются ) схемы односложных, двухсложных и трёхсложных слов. Проводятся
разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем   дети   овладевают   полным   звукослоговым   анализом   односложных
трёхзвуковых   (типа   мак)   и   двусложных   (типа   зубы)   слов,   составляющих
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и
звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без
помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом
(кошка, гамак, клубок), некоторых трёхсложных (канава), произношение которых не
расходится   с   написанием.   Вводятся   упражнения   в   преобразовании   слов   путём
замены отдельных звуков (лук – сук, мак – рак).
За   это   же   время   практически   усваиваются   термины:   слог,   предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твёрдые, мягкие звуки.
Исследователи Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева предлагают проводить работу
по развитию фонематического восприятия с первых дней коррекционной работы в
игровой   форме   на   фронтальных,   подгрупповых   и   индивидуальных   занятиях.
Начинается эта работа на материале неречевых звуков, постепенно вводятся звуки
речи,   правильно   произносимые   детьми   и   те,   которые   вновь   ставятся   (или
исправляются и вводятся в самостоятельную речь ребенка). Кроме этого, с первых
занятий   параллельно   проводится   работа   по   развитию   слухового   внимания   и
слуховой   памяти.   Такая   двоякая   направленность   занятий   позволяет   добиться
наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия.
В разделе «Развитие фонематического восприятия» логопедическую работу
по   развитию   у   детей   способности   дифференцировать   фонемы   исследователи
условно делят на шесть этапов:
1. Узнавание неречевых звуков.
2. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте,
силе и тембру голоса. 3. Различение слов, близких по звуковому составу.
4. Дифференциация слогов.
5. Дифференциация фонем.
6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Эффективная программа обучения детей с ФФН, в которой большое внимание
уделяется   развитию   фонематического   слуха,  разработана   Т.Б.  Филичевой   и   Г.В.
Чиркиной.   В   «Программе   обучения   и   воспитания   детей   с   фонетико
фонематическим   недоразвитием»   они   предлагают   задания,   направленные   на
развитие   фонематических   процессов   и   подобранные   с   учётом   возрастных
особенностей детей. Программа создана для детей старшего дошкольного возраста.
В ней работа по развитию произношения проводится одновременно с работой по
развитию   слухового   восприятия.   Процесс   обучения   делится   на   три   периода.   В
течении   первого   периода   обучения   детей   учат   чётко,   даже   утрированно,
воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и
выделять в ряду других звуков. Включаются упражнения по удержанию в памяти
ряда, состоящего из 34х гласных звуков. Учитывая возрастные особенности детей,
все задания предлагаются в игровой форме. Отработка правильного произношения
простых согласных звуков сочетается с выработкой умения слышать эти звуки в
ряду   других,   выделять   соответствующие   слоги   среди   других   слогов,   а   также
определять   наличие   данного   звука   в   слове.   Сначала   дети   выделяют   начальную
позицию звука в слове, затем конечную. Много внимания уделяется запоминанию
слоговых рядов, типа та – ат, пу уп –пу и так далее. Эти слоги произносятся с
разной интонацией, силой голоса, медленно и отрывисто, с выделением ударного
слога. Упражнения на узнавание звука в слове, отбор картинок, придумывание слов
с   этим   звуком   осуществляется   в   процессе   игр   с   использованием   различного
дидактического материала. Когда дети свободно определяют наличие звука в слове,
переходят к определению его места в слове. Умение выделять гласные и согласные
звуки позволяет перейти к анализу и синтезу обратных слогов (ат, ап, уп и т.д.). Во   втором   периоде   новым   является   усиление   направленности   на
дифференциацию   (на   слух   и   в   произношении)   звуков   по   принципу   твёрдости   и
мягкости,   звонкости   и   глухости.   продолжается   работа   по   закреплению   навыков
звукового анализа и синтеза. На материале изучаемых звуков дети тренируются в
выделении согласного в слове, определении его позиции (начало, середина, конец
слова), составлении слогов типа асса, цуцо и т.д. в это же время учат определять
гласный   в   положении   после   согласного   (мак,   суп,   кот)   и   т.д.   в   конце   второго
периода обучения дети самостоятельно в устной форме анализируют слоги типа са
сосу,   соединяют   отдельные   звуки   (согласные   и   гласные)   в   прямые   слоги   и
преобразуют   их   (сасу,   цуцо   и   т.д.)   в   то   же   время   на   практике   усваиваются
термины:   слог,   слово,   гласные   звуки,  согласные   звуки  (звонкие,   глухие,   мягкие,
твёрдые), предложение.
В   третьем   периоде   обучения   на   каждом   логопедическом   занятии   даются
упражнения на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изучения является
теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Детей учат делить слова на
слоги.   В   качестве   зрительной   опоры   используется   схема,   где   длинной   полоской
обозначено   слово,   короткими   –   слоги.   Выделяются   гласные   звуки   –   красными
кружочками, согласные – синими. К концу третьего периода дети самостоятельно
проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением
согласных (сто, шко, сту) и слов типа: стол, стул, шкаф.
Авторы   Л.Ф.   Спирова   и   А.В.   Ястребова   предлагают   проводить   работу   по
устранению   фонематического   недоразвития   речи   по   двум   взаимосвязанным
направлениям:
1) коррекция произношения, то есть постановку и уточнение артикуляции
звуков;
2) последовательное   и   планомерное   развитие   звукового   анализа   и   синтеза
слова. На начальном этапе обучения детей языку первостепенная роль отводится
углублённой и разносторонней работе над звуками. Детей учат воспринимать звуки
на слух, правильно их произносить, осознавать звуки как фонемы.
Таким образом, основными задачами логопеда являются:
1. Максимальная направленность  и более продолжительная по количеству
времени работа по формированию у ребёнка умения сравнивать, сопоставлять и
различать звуки речи (сначала на правильно произносимых, позже – на уточнённых и
исправленных звуках).
2. Отработка   и   уточнение   артикуляции   тех   звуков,   которые   правильно
произносятся   изолированно,   но   в   речи   сливаются   или   звучат   недостаточно
отчётливо, смазано.
3. Постановка отсутствующих и искажённо произносимых звуков и введение
их в речь.
4. Формирование   умений   сопоставлять   и   различать   систему
дифференциальных (акустико – артикуляционных) признаков звуков.
5. Закрепление   уровня   звукового   анализа,   который   доступен   ребёнку,   и
постепенное   подведение   к   устойчивому   автоматизированному   навыку,   то   есть
обучение   ребёнка   более   сокращённым   и   обобщённым   операциям,   посредством
которых производится звуковой анализ, формирование умения выделять звуки не
только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты их звучания.
Чтобы   направить   внимание   и   интерес   ребёнка   к   звуковой   стороне   речи,
научить его прислушиваться к звукам, выделять их из слова, необходимо вначале
организовать   его   ориентировку   в   звуковом   составе   слова   на   правильно
произносимых и чётко дифференцируемых звуках. После этого внимание ребёнка
следует   сосредоточить   на   вновь   поставленном   или   уточнённом   в   произношении
звуке.   На   специально   подобранном   речевом   материале   достигается   правильное
произношение звука, различение и выделение этого звука из состава слова, умение
определять его место в целостном звуковом комплексе слога или слова. Когда   ребёнок   усвоит   правильное   произношение   изучаемого   звука,
проводится   работа   по   дифференциации   этого   звука   от   других   акустически   и
артикуляционно близких звуков. Детям предлагаются упражнения на сравнение и
сопоставление   звуков   по   артикуляционным   и   акустическим   свойствам,   на
различение этих звуков в словах и связных текстах.
При   работе   над   слуховым   восприятием   должна   строго   соблюдаться
поэтапность   в   применении   тех   упражнений,   которые   логопед   предлагает
воспитанникам.   Вначале   необходимо   научить   ребёнка   различать   изучаемый   звук
среди   других   в   чужой   речи.   Затем   следует   научить   ребёнка   различать
отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи.
Лишь после того как ребёнок научится самостоятельно различать изучаемый
звук   в   словах   (в   чужой   и   собственной   речи),   можно   перейти   к   формированию
умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать
между собой, определять роль и характер связи между звуками в слове.
При   подборе   речевого   материала   необходимо   следить,   чтобы   в
предъявленных для звукового анализа словах не встречались на первых порах звуки,
близкие по акустическим или артикуляционным признакам изучаемому звуку.
Методистыпрактики в настоящее время разрабатывают системы обучения и
методические пособия по развитию фонематического восприятия у детей с ФФН.
Так,   Е.А.   Пожиленко   предлагает   комплексную   систему   обучения.   Одним   из
аспектов   этой   комплексной   системы   является   развитие   фонематического
восприятия через систему игровых заданий. В игровой форме предлагаются задания
по   развитию   слухового   внимания,  речевого   слуха,   фонематического   восприятия,
формированию   элементарных   навыков   звукового   анализа   и   синтеза,   развитию
фонематических представлений. Задания направлены на определение правильно и
неправильно прозвучавших слов; выделение заданного звука на фоне ряда звуков,
слогов, слов; запоминание и воспроизведение звуковых и слоговых рядов различной
длины;   анализ   и   синтез   слогов,   слов,   предложений;   исправление   неправильно
произнесённых слов и предложений. Т.А.   Ткаченко   предлагает   систему   работы   по   развитию   фонематического
восприятия.   Она   предлагает   задания   на   узнавание   неречевых   звуков,   развитие
речевого   внимания,   речевого   слуха,   формирование   элементарных   навыков
звукового анализа и синтеза. Дети учатся выделять в ряду названных слов похожие
по звучанию слова и отличающиеся (по звучанию, по количеству слогов), рифмовать
слова,   подбирать   пропущенные   в   стихотворении   слова.   Задания   расположены   в
порядке   возрастания   трудности.   К   каждому   последующему   заданию   следует
переходить   после   освоения   предыдущего.   Автор   предлагает   методические
рекомендации   по   организации   продуктивного   взаимодействия   между   логопедом,
воспитателями и родителями воспитанников.
Для   развития   фонематического   восприятия   В.И.   Селиверстов   предлагает
систему упражнений, включающую задания, направленные на:
1. развитие слухового внимания
2. развитие речевого слуха
3. развитие фонематического слуха.
Переход   к   каждому   последующему   этапу   осуществляется   после   освоения
предыдущего.
Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.   предлагают   систему   упражнений   для
развития фонематического восприятия на логопедических занятиях, занятиях по
развитию речи, а также в процессе логопедизации всех режимных моментов в группе
для детей ФФН. Предлагаются задания по анализу звуковых рядов из двух, трёх
гласных   звуков.   Затем   дети   учатся   выделять   глухой   или   сонорный   согласный   в
обратных слогах, в словах. Работа по формированию навыков звукового анализа и
синтеза   строится   от   выделения   ударных   гласных   к   безударным.   Предлагаются
задания на воспроизведение слоговых рядов с одинаковым гласным или согласным
звуком. На практическом уровне у детей формируются представления о гласных и
согласных   звуках,   о   звонких,   глухих,   твёрдых   и   мягких   звуках,   о   слоге,   слове,
предложении. Автор Кирьянова Р.А. предлагает свою программу обучения детей с ФФН,
состоящую   из   трех   вариантов   методик   учебновоспитательной   и   коррекционной
работы:
1. с детьми высокого уровня развития;
2. с детьми среднего уровня развития;
3. с детьми низкого уровня развития.
Автор рекомендует проводить занятия с детьми по подгруппам в зависимости
от   уровня   их   развития.   Комплектование   подгрупп   производится   по   результатам
обследования детей в начале и середине учебного года.
Проблемой развития фонематического восприятия у детей в настоящее время
занимаются Лукина Н.А. и Никкинен И.И.. Они выделяют три этапа слухоречевого
развития ребёнка:
Первый этап — это появление реакции на неречевой звук: ребенок начинает
повизгивать, шевелить ручками, ножками.
Второй   этап   —  различение   неречевых   звуков.   Ребенок   начинает   различать
неречевые звуки по их основным характеристикам:
— по громкости (громкий — тихий);
— по продолжительности звучания (долгий — короткий);
— по направлению звука;
— по высоте (высокий — низкий);
— по ритму.
На   третьем   этапе   ребенок   начинает   различать   отдельные   речевые   звуки,
звукоподражания   по   громкости,   длительности   звучания,   высоте,   твердости   —
мягкости, интонации, ритму, направлению звука.
На последнем этапе ребенок дифференцирует звуки, слоги, слова и соотносит
их с предметами.
В соответствии с этими этапами развития построена система упражнений.
Обучение начинается с игр на угадывание неречевых звуков: 1.   Восприятие   слуховых   сигналов,   сопровождающихся   показом   картинок,
игрушек, действий, связанных со звуковым сигналом.
2.   Дифференцирование   по   способу   воспроизведения:   хлопки,   притопы;   по
темпу:   быстрые   —   медленные   (постукивания,   хлопки);   по   ритму   (идут,   скачут,
бегут); по силе звучания: громкие звуки (идет медведь), тихие (кошечка крадется).
Игры на воспитание речевого слуха имеют цель научить различать качества
человеческого голоса: тембр, силу, интонацию, высоту.
Игры на развитие фонематического восприятия учат:
 различать слова, близкие по звуковому составу;
 различать звукоподражания и слоги;
 различать звуковые фонемы, узнавать отдельные звуки в потоке звуков.
Содержательные   и   методические   аспекты   проблемы   формирования
фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи рассматриваются
Горчаковой А.М.. Автор выделяет три этапа по формированию фонематических
процессов в системе коррекционной работы:
Начальный этап  восприятие звуков.
Цель: формирование фонематического восприятия и представлений.
Продвинутый   этап   коррекционной   работы     восприятие   и   воспроизведение
звуков.
Цель:   формирование   звукопроизносительной   стороны   речи   в   единстве
процессов восприятия и воспроизведения.
Заключительный   этап   коррекции      восприятие,   воспроизведение   звуков,   с
последующим   закреплением   их   в   письменной   форме   речи,   в   процессе   чтения   и
письма.
Цель:   формирование   звукобуквенных   связей,   предупреждение   нарушений
письменной речи.
Исследователь   предлагает   направления   коррекционнологопедической
работы:
1.
Различение неречевых звуков  развитие слухового восприятия, внимания, памяти
 различение высоты, силы и тембра голоса

2.
восприятие темпа и ритма речи.
Различение речевых звуков
 формирование фонематического восприятия:
 различение слов, близких по звучанию
 различение слогов
 различение звуков
 формирование фонематического анализа и синтеза
 формирование фонематических представлений.
Каждое из направлений реализуется в процессе поэтапной работы.
Автор   приводит   примеры   заданий,   используемых   в   каждом   направлении
работы, указывает на условия их предъявления.
Таким образом, анализ представленных мной методик демонстрирует, что все
исследователи   в   коррекционнологопедической   работе   показывают   важность
развития фонематического восприятия у детей с ФФН.
Представленные   коррекционные   методики   содержат   взаимодополняющие
методы   и   приемы,   которые   можно   эффективно   использовать   в   процессе
коррекционной   работы   с   детьми   старшего   дошкольного   возраста,   учитывая
индивидуальные особенности детей и условия организации обучения. Библиографический список источников
1. Горчакова   А.М.   Формирование   фонематических   процессов   у   детей   с
нарушениями   речи   //   Современные   тенденции   специальной   педагогики   и
психологии:
  Научные   труды   Всероссийской   научнопрактической
конференции   «Современные   тенденции   специальной   педагогики   и
психологии»  Самара, СГПУ, 2003 – с.7083.
2. Гриншпун   Б.М.   Дислалия.   //   Хрестоматия   по   логопедии   –т.1.   М.:   ГИЦ
ВЛАДОС, 1997.
3. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию
слухового восприятия // Дефектология, 2002, №6 с.67
4. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН – в 3 ч.  М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001
5. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать. СПб.: «Паритет», 2003.
6. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999.
7. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994 – 344
8. Ткаченко   Т.А.   Логопедическая   тетрадь.   Развитие   фонематического
восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2000
9. Филичева   Т.Б.,   Чиркина   Г.В.   Программа   обучения   и   воспитания   детей   с
фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).
М.: МГОПИ, 1993 –72 с.
10. Хватцев   М.Е.   Логопедическая   работа   с   детьми   дошкольного   возраста
Хрестоматия   по   теории   и   методике   развития   речи   детей   дошкольного
возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 1999

file_name: Современные методики развивающего обучения.docx

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
У р о к   83
РОМАН СЕФ. «ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ».
Ц е л и :  начать знакомить учащихся с творчеством Р. Сефа; учить детей
видеть смешное, развивать чувство юмора, выразительную речь.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Вы   подготовили   к   сегодняшнему   уроку,   ребята,   выбранные   вами
стихотворения  или  сказки  Григория  Остера.  Чем  вы  хотите  поделиться с
нами?
Учащиеся    рассказывают    приготовленные     ими    стихи    Г.  Остера,
пересказывают   сказки,   зачитывают   веселые    задания,   придуманные
писателем.
– Что вам особенно понравилось?
– Что сильнее всего рассмешило?
– А какие открытия вы сделали благодаря услышанному?
– Сказка в чьем исполнении вам показалась лучшей?
– Кто,  по  вашему  мнению,  лучше  всех  передал  настроение  стихов Г.
Остера?
– Кто лучше других справился с ролью учителя, задающего занимательные
задания?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Мы продолжили чтение веселых стихов. И сегодня мы познакомимся с
веселыми стихами еще одного писателя, Романа Сефа, а называются они…
«Веселые стихи».
Учитель выразительно читает «Веселые стихи» Романа Сефа.
– Что можно сказать об авторе, написавшем такие веселые стихи? (У него
развито   чувство   юмора,   воображение,   его   стихи   легко   читаются,   их
можно представить.)
–   Какие   картины   предстали   вашему   взору,   когда   вы   слушали
стихотворение?
– Попробуйте нарисовать их.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   у ч е н и к о в . IV. Итог урока.
– Какое настроение создалось у вас от урока?
– Что больше всего запомнилось?
– Чья работа на уроке показалась вам самой плодотворной?
&   Домашнее   задание:   дорисовать   рисунки   к   «Веселым   стихам» Р.
Сефа, попробовать придумать свои варианты того, кто мог еще сесть за рояль
и исполнить свою песню, свою мелодию.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: начать знакомить учащихся с творчеством Р. Сефа; учить детей видеть смешное, развивать чувство юмора, выразительную речь.
Планируемые результаты
личностные: - формируют положительное отношение к учебному материалу.
предметные: научатся читать правильно и выразительно, отражая настроение автора;  научатся находить необходимую информацию в тексте стихотворения, анализировать ее содержание; понимать и определять средства авторской позиции.
Тип урока: изучение нового материала
          Оборудование:  Литературное чтение: 3 класс: учебник: в 2 ч. (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий), презентация.

title: Конспект урока по литературному чтению "РОМАН СЕФ. «ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ»(3 класс)


extracted_text:
УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И ПОЗНАНИЯ МИРА В 4 КЛАССЕ
УЧИТЕЛЬ : АНДРЕЕВА ЛЮБОВЬ АНАТОЛЬЕВНА
ТЕМА:  Сказки Р.Киплинга / литературное чтение / +  Редкие животные
/ познание мира /
ЦЕЛЬ : Знакомство со сказками Р.Киплинга о животных; Развитие интереса  к
жизни и особенностям поведения животных  в среде обитания;
ЗАДАЧИ:
 Познавательно развивающая: Р.Киплинг и его герои
 Воспитательная: любовь к животному миру
 Личностная: воспитание любознательности, желания отыскать ответы на
заданные вопросы
 Системнодеятельная: чтение и анализ сказок, развитие мышления,
связной речи, творческого воображения
ОБОРУДОВАНИЕ: выставка книг автора, иллюстрации к прочитанным
сказкам, рисунки учащихся, презентация « герои сказок Р.Киплинга»,
раздаточный материал  кроссворд
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА: ученики работали в тройках читали
сказки, готовились к сжатому пересказу, рисовали рисунки к сказкам
ХОД УРОКА
I.Организационно мотивационный момент.
Звучит  «Песенка о сказке» С.Никитина + СЛОВА УЧИТЕЛЯ
Со сказкой всегда интересно!
Сказки все любят читать!
Сегодня попробуем вместе
Смысл авторской сказки понять.
Слово учителя (с элементами беседы)
– Сегодня у нас в гостях сказки Редьярда Киплинга.
ПОРТРЕТ Д.Р.КИПЛИНГА НА ДОСКЕ
 Писатель хорошо знает детей, у которых всегда много вопросов, которые
стремятся узнать: Откуда? Почему? Что? Зачем?
II.Актуализация знаний ( обращение к выставке книгсказок Р.Киплинга)
 Кто не знает сказку про маленького зверька мангуста? / слайд про
мангуста/
 А кто  читал историю про волчью стаю, которая воспитала деревенского
мальчика? /слайд про волков/
 Как писатель  называет свои сказки? Какие вопросы заключены в его
сказках?
 Давайте послушаем пересказ сказок и посмотрим на его героев.
III.Слушание сказок, рассмотрение рисунков учеников, знакомство с
животными – героями сказок / презентация  « герои сказок Р.Киплинга» /
Перед каждой сказкой загадка о животном. У этого зверя огромный рост,
Сзади у зверя  маленький хвост,
Спереди у зверя  хвост большой.
Кто же это? Кто же это? Кто такой?
Ну, конечно, это он! Ну, конечно, это ... (Слон)
Есть немало рогачей
В зоопарке и в лесу.
У всех рога на голове,
У одного лишь на носу.(Носорог)
Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам.( верблюд)
Когда он в клетке, то приятен,
На шкуре много чёрных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку.(Леопард)
Зверь в латах вышел на охоту,
Пробил в термитнике дыру.
Он завершил свою работу,
Поел и спрятался в нору.(Броненосцы)
Вроде рыба, вроде нет –
Шлет фонтаном всем привет.
На волнах весь день лежит
Чудоюдо рыба…. (кит).
7р Выгнул спинку он дугой,
              Замяукал. Кто такой?
              Потянулся сладко
              Вот и вся загадка. (Кошка)
IY.ФИЗМИНУТКА  ВИДЕО
Y.ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ    КРОССВОРД / вписать героев сказок в линии
кроссворда/
YI.ИТОГИ УРОКА
Давайте подведем итоги урока и скажем, чем вам понравились и запомнились
сказки  Киплинга. Кто хотел бы ещё почитать сказки автора?
К
И
П
Л
И
Н
Г

file_name: я - урок.docx

intro:
ЦЕЛЬ : Знакомство со сказками Р.Киплинга о животных; Развитие интереса  к жизни и особенностям поведения животных  в среде обитания;
ЗАДАЧИ:
	Познавательно- развивающая: Р.Киплинг и его герои
	Воспитательная: любовь к животному миру
	Личностная: воспитание любознательности, желания отыскать ответы на заданные вопросы
	Системно-деятельная: чтение и анализ сказок, развитие мышления, связной речи, творческого воображения
ОБОРУДОВАНИЕ: выставка книг автора, иллюстрации к прочитанным сказкам, рисунки учащихся, презентация « герои сказок Р.Киплинга», раздаточный материал - кроссворд
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА: ученики работали в тройках- читали сказки, готовились к сжатому пересказу, рисовали рисунки к сказкам

title: УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И ПОЗНАНИЯ МИРА В 4 КЛАССЕ.ТЕМА:  Сказки Р.Киплинга / литературное чтение / +  Редкие животные / познание мира /


file_name: литературное чтение.docx

description:
У р о к   83
РОМАН СЕФ. «ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ».
Ц е л и :  начать знакомить учащихся с творчеством Р. Сефа; учить детей
видеть смешное, развивать чувство юмора, выразительную речь.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Вы   подготовили   к   сегодняшнему   уроку,   ребята,   выбранные   вами
стихотворения  или  сказки  Григория  Остера.  Чем  вы  хотите  поделиться с
нами?
Учащиеся    рассказывают    приготовленные     ими    стихи    Г.  Остера,
пересказывают   сказки,   зачитывают   веселые    задания,   придуманные
писателем.
– Что вам особенно понравилось?
– Что сильнее всего рассмешило?
– А какие открытия вы сделали благодаря услышанному?
– Сказка в чьем исполнении вам показалась лучшей?
– Кто,  по  вашему  мнению,  лучше  всех  передал  настроение  стихов Г.
Остера?
– Кто лучше других справился с ролью учителя, задающего занимательные
задания?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Мы продолжили чтение веселых стихов. И сегодня мы познакомимся с
веселыми стихами еще одного писателя, Романа Сефа, а называются они…
«Веселые стихи».
Учитель выразительно читает «Веселые стихи» Романа Сефа.
– Что можно сказать об авторе, написавшем такие веселые стихи? (У него
развито   чувство   юмора,   воображение,   его   стихи   легко   читаются,   их
можно представить.)
–   Какие   картины   предстали   вашему   взору,   когда   вы   слушали
стихотворение?
– Попробуйте нарисовать их.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   у ч е н и к о в .

description:
IV. Итог урока.
– Какое настроение создалось у вас от урока?
– Что больше всего запомнилось?
– Чья работа на уроке показалась вам самой плодотворной?
&   Домашнее   задание:   дорисовать   рисунки   к   «Веселым   стихам» Р.
Сефа, попробовать придумать свои варианты того, кто мог еще сесть за рояль
и исполнить свою песню, свою мелодию.

intro:
Цели: обобщить знания учащихся по изученной теме; прививать любовь к чтению, развивать познавательный интерес, мышление, воображение, речь.
Задачи урока:

продолжить работу над совершенствованием навыка выразительного чтения,

развивать творческие способности детей и внимание к авторскому слову,

формировать умения логично и аргументировано излагать свои мысли во время устной и письменной речи,

способствовать расширению кругозора, памяти, мышления,

воспитывать любовь и интерес к чтению,

развивать коммуникативные навыки.

title: Обобщающий урок по литературному чтению «по страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»(3 класс)