extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ.
«ПРЕДАНЬЯ СТАРИНЫ ГЛУБОКОЙ…»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать развитию умения составлять
выборочный пересказ.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  подробно   и   выборочно   пересказывают   текст;   составляют
устный рассказ; определяют жанр произведения как предание, легенду.
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   процессу   познания:
проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : учатся определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя, высказывать своё предположение (версию) об этом.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – ориентируются в своей системе знаний
и   осознают   необходимость   нового   знания;   делают   предварительный   отбор
источников информации для поиска нового знания; логические – осуществляют
сравнение, классификацию по заданным критериям.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   вступают   в   беседу   на   уроке   и   в   жизни;
договариваются с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды,
чтобы   сделать   чтото   сообща;   высказывают   свое   мнение,   прислушиваются   к
мнению других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Какие легенды вы читали? мифы?
– Кто герои мифов? легенд?
Р а с с м а т р и в а н и е   к н и г  на выставке:
– Есть ли авторы у этих произведений? Кто их иллюстрировал?
Чтение учителем предания «Суд Соломона».
III. Постановка проблемы.
– Как вы думаете, что было в действительности? А что придумали люди? IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики отвечают на вопрос и объясняют свои предположения.
–  Какая   сказка   из   книги   «Маленькая   дверь   в   большой   мир»   близка   к
преданию?
Предание – это жанр устного народного творчества, рассказ о былом, то, что
дошло до нас из глубины веков и сохранило дух того времени.
Чаще   всего   это   рассказы   исторического   содержания.   В   основе   предания
лежит яркий момент истории, который был в действительности. В центре любых
преданий   стоит   яркая   личность:   князь,   царь,   разбойник.   В   преданиях
описываются   исторические   события,   даются   объяснения   географическим
названиям.
V. Первичное закрепление.
– Прочитайте на доске определение, что такое легенда.
Легенда  –   это   поэтическое   предание   о   какомто   историческом   событии.
Легенды   могут   быть   и  религиозного   содержания.  В  таких   легендах  наряду   с
людьми и животными действуют Бог и святые.
Из легенд можно узнать о самых разных явлениях окружающего мира. Как вы
думаете, какие это объяснения: научные или художественные? Почему?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Чтение «Легенды о матерях» (автор И. Панькин).
– О чем рассказала легенда?
– Что в этой легенде вымысел? Что правда?
– Чем легенда похожа на сказку? Чем отличается?
ДРУЖНО МАМЕ ПОМОГАЕМ…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом –
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем, Маму крепко обнимаем!
(Подражательные движения по тексту.)
УПРАЖНЕНИЕ «БУРАТИНО»
Предложить   детям   закрыть   глаза   и   посмотреть   на   кончик   своего   носа.
Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их
носик   начинает   расти,   они   продолжают   с   закрытыми   глазами   следить   за
кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счётом от 8 до 1, ребята
следят за уменьшением носика.
VII. Повторение пройденного.
– Что объединяет сказки, былины, предания, легенды, мифы?
– В чем их различие?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что вам хочется прочитать? В каких книгах вы будете это искать?
О ц е н к а  своей работы на уроке.

file_name: Внеклассное чтение.docрррррр.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения составлять выборочный пересказ.
Планируемые результаты образования.
Предметные: подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ; определяют жанр произведения как предание, легенду.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя, высказывать своё предположение (версию) об этом.
Познавательные: общеучебные – ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; логические – осуществляют сравнение, классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни; договариваются с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, чтобы сделать что-то сообща; высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. «ПРЕДАНЬЯ СТАРИНЫ ГЛУБОКОЙ…»


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. МИР ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК
  ц е л и :
П е д а г о г и ч е с к и е
способствовать   развитию   умений
пересказывать   самостоятельно   прочитанные   сказки,   описывать   героев,
привлекать имеющиеся знания для выполнения нестандартных заданий; создать
условия   для   понимания   детьми   текста   на   уровне   содержания,   смысла,   для
выражения своего отношения к событиям, языку произведения.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  соотносят автора, название и героев произведения; различают
народную и литературную (авторскую) сказки, относят произведение к тому или
иному   жанру,   в   частности   к   сказке;   называют   сказочные   приметы;   относят
сказочных   героев   к   одной   из   групп   (положительные,   отрицательные,   герои
помощники, нейтральные персонажи); размышляют о характере героев.
Личностные:
 высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных
произведений, к их поступкам; проявляют познавательный интерес к предмету.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   удерживают   цель   деятельности   до   получения   ее
  планируют   решение   учебной   задачи   –   выстраивают
результата;
последовательность необходимых операций.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – воспроизводят по памяти информацию,
 логические   –  соотносят,
необходимую   для   решения   учебной   задачи;
характеризуют, приводят доказательства.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   слушают   и   понимают   речь   других;   выразительно
читают и пересказывают текст.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
–  Что вы видите на доске? Правильно, это шкатулка. В таких небольших
сундучках   в   старину   хранили   дорогие   для   памяти   письма,   драгоценности.
Шкатулки берегли, ими дорожили, они составляли семейную ценность. В нашей шкатулке – сказки. С давних времен сказки бережно хранились в
людской памяти. Сказку любили. Ее любят и сегодня. В народном творчестве
сказка – самое большое чудо. Сказки – драгоценность, и шкатулкой для них
становится наша память.
– Какие сказки вы читали? Почему они волшебные?
III. Открытие детьми нового знания.
В ы с т у п л е н и я   у ч а щ и х с я: пересказ сказок «по цепочке».
IV. Первичное закрепление.
П р о с м о т р   м у л ь т ф и л ь м а «Царевналягушка».
– Кому же в сказках достается волшебная удача?
V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
И г р а «Бюро находок».
– В этом бюро собраны вещи, которые потеряли герои. Помогите сказочным
героям найти свои вещи.
ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом.   Например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом. Раскрашивать необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VI. Повторение пройденного.
– Отгадайте загадки по сказкам. (Загадывает загадки.)
VII. Итог урока. Рефлексия.
– Чему учат эти сказки?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание к следующему уроку внеклассного чтения  (урок 50):
подготовиться   к   работе   по   сказке   Н.   Носова   «Приключения   Незнайки   и   его
друзей».

file_name: Внеклассное чтение.docы.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умений пересказывать самостоятельно прочитанные сказки, описывать героев, привлекать имеющиеся знания для выполнения нестандартных заданий; создать условия для понимания детьми текста на уровне содержания, смысла, для выражения своего отношения к событиям, языку произведения.
Планируемые результаты образования.
Предметные: соотносят автора, название и героев произведения; различают народную и литературную (авторскую) сказки, относят произведение к тому или иному жанру, в частности к сказке; называют сказочные приметы; относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); размышляют о характере героев.
Личностные: высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам; проявляют познавательный интерес к предмету.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи – выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – соотносят, характеризуют, приводят доказательства.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других; выразительно читают и пересказывают текст.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. МИР ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК


extracted_text:
ВСЕХ СКОРОГОВОРОК НЕ ПЕРЕСКОРОГОВОРИШЬ
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать   развитию   умения   читать
скороговорки и словесно рисовать по ним; развивать дикцию.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают  на  слух  скороговорки   в исполнении  учителя,
учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; относят
произведение   к   жанру   скороговорки;   отвечают   на   вопросы   учителя   по
содержанию прочитанного.
Личностные:  эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции;
понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   удерживают   цель   деятельности   до   получения   ее
  планируют   решение   учебной   задачи   –   выстраивают
результата;
последовательность необходимых операций.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую   для   решения   учебной   задачи;   осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; логические – умеют осуществлять анализ
объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных   признаков;   делают
выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К о м м у н и к а т и в н ы е : понимают возможность различных позиций других
людей,   отличных   от   собственной,   и   ориентируются   на   позицию   партнера   в
общении и взаимодействии.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
У п р а ж н е н и е   в   т е х н и к е   ч т е н и я   (задание 1 на с. 12 в тетради).
– Научитесь быстро читать русские народные потешки.
III. Постановка проблемы.
–  Вспомним наших друзей – Сашу и домового Афанасия. Куда теперь они
отправились? Прочитаем об этом на с. 81–82.
– Что такое скороговорка? IV. Открытие детьми нового знания.
– Из каких двух слов состоит слово «скороговорка?»
– Кто их придумал? Когда?
–  Какую скороговорку прочитал Саша? Прочитайте ее. У кого получилось
правильное чтение с первой попытки?
– Как мы будем работать со скороговорками?
V. Первичное закрепление.
– Прочитаем текст дальше и составим план работы (или алгоритм).
– Почему скороговорку нелегко произнести?
– Как научиться читать скороговорки?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Выполните з а д а н и е  2 на с. 12 тетради.
– Как надо проговаривать скороговорку? Подчеркните.
Коллективно составляем п л а н  (или а л г о р и т м ) работы со скороговорками:
1. Прочитай скороговорку медленно и по слогам.
2. Какие звуки, слоги повторяются в ней?
3. Выясни смысл.
4. Прочитай еще раз медленно и плавно.
5. Читай быстрее и представь то, что читаешь.
АХ ТЫ, ПЕТЯПРОСТОТА…
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петяпетушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту,
имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться! (Делают несколько упражнений.)
УПРАЖНЕНИЕ «КРУГ»
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   с к о р о г о в о р о к  (с. 83–84).
Несколько скороговорок разбирается коллективно.
– Нужно ли читать скороговорки? Зачем?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Валин валенок провалился в прогалинок.
Прогалинок – от слова «прогалина».
Прогалина  – место, не заполненное тем, что находится вокруг него (напр.,
первые прогалины весной – места, где уже растаял снег).
Капкан – приспособление для ловли зверей.
Наш Полкан попал в капкан.
Носит Сеня в сени сено.
Сени – в деревенских избах и в старину в городских домах: помещение между
жилой частью дома и крыльцом.
Михейка на скамейке
Плетет лапти Андрейке.
Лапоть – плетенная обувь из лыка (узких полос волокнистой коры дерева).
У каждой старушки – лукошко.
Лукошко – ручная корзинка из лубка или прутьев.
Лубок – пласт, кусок луба, то есть внутренней волокнистой части коры липы.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Прочитайте,   что   записано   в   тетради   на   с.   12,   задание   3.   Что   это?
(Скороговорка.)
– Как вы понимаете ее?
–  Научимся   ее  читать,  а  потом   скажем   наизусть.  А   вообще   скороговорок
очень много. Они бывают народные и авторские, как и сказки.
О ц е н к а  своей работы на уроке. Домашнее задание: задание 4 в тетради; выучить и научиться говорить три
скороговорки.

file_name: Всех скороговорок не перескороговоришь.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения читать скороговорки и словесно рисовать по ним; развивать дикцию.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух скороговорки в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; относят произведение к жанру скороговорки; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи – выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ВСЕХ СКОРОГОВОРОК НЕ ПЕРЕСКОРОГОВОРИШЬ


extracted_text:
ГДЕ ПРАВДА, ТАМ И СЧАСТЬЕ
(корейская сказка «Честный мальчик»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умения   выражать
свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: понимают смысл заглавия произведения; делят текст на части
по   готовому   плану;   подробно   и   выборочно   пересказывают   текст;   составляют
рассказ по ключевым словам; относят произведение к одному из жанров: сказка,
пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и литературную
(авторскую) сказки; находят в сказке сказочные приметы.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки
как   хорошие   или   плохие;   эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои
эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : учатся определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя;   проговаривают   последовательность   действий   на   уроке;   учатся
высказывать свои предположения (версии).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций;   структурируют   знания;  логические   –  осуществляют   сравнение
сказок,   делают   выводы,   приводят   доказательства;   устанавливают   причинно
следственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   работать   в   паре,   контролируют   действия
партнера; доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
П е р е с к а з  сказки «Как появились разные народы».
III. Актуализация знаний.
З а д а н и е   1   на   с.   35   тетради.   Составление   сказки   по   ключевым   словам
(устно). – Давайте прочитаем сказку и сравним ее с нашей.
IV. Постановка проблемы.
Ч т е н и е  з а г л а в и я .
– Что можно узнать из заглавия?
– Кого называют честным?
Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и  и работа по вопросам:
– Чем занимается мальчик?
– Что необычного на иллюстрации?
– Можно ли предположить, каковы отношения между героями сказки?
– Прочитайте  в о п р о с  1 на с. 30.
V. Открытие учениками нового знания.
Ученики читают сказку и отвечают на вопрос.
Словарная работа.
…не позарился на серебро да золото…
Позариться – смотреть с завистью, с желанием иметь.
VI. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х  и деление сказки на части по готовому плану:
а) с мальчиком случилась беда;
б) встреча мальчика со стариком;
в) три топора;
г) награда.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Задание 2 в тетради на с. 35 ученики выполняют в парах.
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.) Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш.
(Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ
–  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VIII. Повторение пройденного.
П е р е с к а з   с к а з к и .
– Похожи ли эта сказка и та, что мы придумали по ключевым словам?
–  Докажите,   что   данное   произведение   –   сказка.   Найдите   все   сказочные
приметы.
– Зачем эту сказку взрослые рассказывают детям?
IX. Итог урока. Рефлексия.
– Почему эта сказка помещена в разделе «Сказка мудростью богата»?
– В чем проявилась мудрость старичка?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовиться к чтению сказки по ролям.

file_name: Где правда.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: понимают смысл заглавия произведения; делят текст на части по готовому плану; подробно и выборочно пересказывают текст; составляют рассказ по ключевым словам; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и литературную (авторскую) сказки; находят в сказке сказочные приметы.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать свои предположения (версии).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; структурируют знания; логические – осуществляют сравнение сказок, делают выводы, приводят доказательства; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: умеют работать в паре, контролируют действия партнера; доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ГДЕ ПРАВДА, ТАМ И СЧАСТЬЕ (корейская сказка «Честный мальчик»)


extracted_text:
ГЕРОИ КИРГИЗСКОЙ СКАЗКИ «МУДРАЯ ДЕВУШКА»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умения   выражать
свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ о герое
по плану; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии)   на
основе работы с текстом произведения, работать по предложенному учителем
плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме;  логические –  осуществляют сравнение
сказок  русского   и киргизского   народа, находят  сходство  и  различия;  делают
выводы; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е:
– Как Болотбек стал ханом?
– Как Болотбек правил ханством?
– Как ханша взяла то, что любила больше всего?
III. Постановка проблемы.
– Как можно охарактеризовать главных героев? IV. Открытие учениками нового знания.
В   тетради   на   с.   33   дан   план   рассказа   о   Даанышман   (для   девочек),   о
Болотбеке (для мальчиков). Коллективное обсуждение.
V. Первичное закрепление.
П о д р о б н ы й   п е р е с к а з (3–4 чел.).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Учащиеся готовятся к выразительному чтению 3й части.
ДРУЖНО МАМЕ ПОМОГАЕМ…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
(Подражательные движения по тексту.)
УПРАЖНЕНИЕ «БУРАТИНО»
Предложить   детям   закрыть   глаза   и   посмотреть   на   кончик   своего   носа.
Учитель медленно считает от 1 до 8. Дети должны представить, что их носик
начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа.
Затем,   не   открывая   глаз,   с   обратным   счётом   от   8   до   1,   ребята   следят   за
уменьшением носика.
VII. Повторение пройденного.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  и ответы на вопросы:
– К какой группе сказок относится «Мудрая девушка»?
– Чем эта сказка напоминает русские сказки? В чем отличие?
В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  6 и 7 в тетради на с. 33.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какой мудрости научила вас сказка? Что вы запомнили? О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: проиллюстрировать загадки хана и отгадки Даанышман.

file_name: Герои киргизской сказки.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; подробно и выборочно пересказывают текст; составляют уст-ный рассказ о герое по плану; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся высказывать свои предположения (версии) на основе работы с текстом произведения, работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют сравнение сказок русского и киргизского народа, находят сходство и различия; делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ГЕРОИ КИРГИЗСКОЙ СКАЗКИ «МУДРАЯ ДЕВУШКА»


extracted_text:
ГЕРОИ СКАЗКИ Т. ЯНССОН «ШЛЯПА ВОЛШЕБНИКА»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умений   находить
ключевые слова в тексте, подробно пересказывать текст, характеризовать героев.
Планируемые результаты образования.
Предметные: отвечают на вопросы учителя по тексту произведения; находят
в сказке сказочные приметы; составляют устный рассказ о герое прочитанного
произведения.
Личностные:  оценивают   собственную   учебную   деятельность:   свои
достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи; находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;  логические  – составляют характеристику героев произведения;
строят логические рассуждения.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   оформляют   свои   мысли   в   устной   и   письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают
речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
П р о в е р к а   д о м а ш н е г о   з а д а н и я: пересказ 4й части по плану (тетрадь,
с. 13, задание 2).
III. Постановка проблемы.
– Назовите героев сказки. Опишите их.
IV. Открытие детьми нового знания.
У с т н ы е   р а с с к а з ы   д е т е й.
–  Тролли «…наделены человеческими чертами: они любознательны, добры,
справедливы, любят путешествовать, фантазировать, творить…» (дописываем в
тетрадь пункт г) на с. 14). V. Первичное закрепление.
– На всех предыдущих уроках мы говорили, что прочитанное произведение –
сказка. Но так ли это? Как тесно переплелись в этой сказке настоящая жизнь и
вымысел автора! Например, что сказочного в 1й главе?
– Почувствовали ли вы, что сказку написала финская писательница?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   и   р а с с м а т р и в а н и е   р и с у н к а
художника на с. 101.
ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!..
Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну, то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой в воздухе на каждое слово.)
VII. Повторение пройденного.
–  Туве Янссон создала своеобразный сказочный мир. Она росла в дружной
семье.   По   полгода   семья   проводила   время   на   большом   острове   в   Финском
заливе.   Окружающая   их   природа,   домашние   игры   и   собственные   фантазии описала   Туве   в  своих  сказках.  Она   хорошо  рисовала,  стала   художником.  Но
известна всему миру Туве Янссон как автор чудесных сказок, переведенных на
25 языков.
Какие впечатления остались у вас после чтения сказки? Что вы чувствуете?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Захотелось ли вам побывать в долине Мумидол? А иметь таких друзей, как
Мумитролль, Снифф, Снусмумрик? Почему?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: задание на с. 101 учебника.

file_name: Герои сказки Т.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений находить ключевые слова в тексте, подробно пересказывать текст, характеризовать героев.
Планируемые результаты образования.
Предметные: отвечают на вопросы учителя по тексту произведения; находят в сказке сказочные приметы; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения.
Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – составляют характеристику героев произведения; строят логические рассуждения.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ГЕРОИ СКАЗКИ Т. ЯНССОН «ШЛЯПА ВОЛШЕБНИКА»


extracted_text:
ГЕРОИ «СКАЗКИ О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умения   находить
ключевые слова в тексте, выражать свое отношение к героям, характеризовать их
поступки.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  подробно   и   выборочно   пересказывают   текст;   составляют
устный   рассказ   о   герое   прочитанного   произведения   по   плану;   размышляют   о
характере и поступках героя; находят в сказке зачин, концовку, троекратный
повтор и другие сказочные приметы.
Личностные:  высказывают   свое   отношение   к   героям   прочитанного
произведения, к их поступкам; эмоционально «проживают» текст сказки.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; учатся работать по предложенному учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е :
 общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; ориентируются в тексте;  логические –
осуществляют анализ формулировок и выбор из них подходящих по смыслу;
строят   рассуждения   в   форме   простых   суждений   об   объекте;   устанавливают
причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   формулировать   собственное   мнение   и
позицию.
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
С ц е н а р и й   у р о к а
Добрую сказку помню я с детства,
Хочу, чтобы сказку послушал и ты,
Пусть подкрадётся к самому сердцу
И зародит в нём зерно доброты.
II. Актуализация знаний.
В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е  по вопросам и заданиям учителя:
– Как менялись требования старухи? Прочитайте.
–  Проследите, как автор описывает море. Как меняется описание? Почему?
Какие иллюстрации вы нарисовали в тетради? Ч т е н и е  а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 40.
–  Почему золотая рыбка перестала  выполнять  просьбы старика, а старуха
опять оказалась у разбитого корыта?
III. Постановка проблемы.
–  Какие   моменты   сказки   изображены   на   иллюстрациях?   Прочитайте
соответствующие отрывки.
IV. Открытие учениками нового знания.
– Значение каких устаревших слов вы выяснили?
V. Первичное закрепление.
– Назовите героев сказки. К какой группе вы относите каждого из них?
– Назовите волшебных сказочных героев.
– Какой характер у старика, у старухи? Почему вы так думаете?
ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!..
Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну,
то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово! (Ударяют кулаками перед собой
в воздухе на каждое слово.)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Работа в тетради (с. 4, з а д а н и я  3, 4, 5).
А н а л и з  сказочных примет.
– Еще на предыдущем уроке мы говорили, что это произведение – сказка. Так
определил жанр и сам Пушкин. Давайте найдем все сказочные приметы в ней.
Что такое зачин? Прочтите его.
– Где встречаются в сказке троекратные повторы?
– О каких еще приметах сказки надо сказать? Перечислите их.
VII. Повторение пройденного.
У п р а ж н е н и е  в выразительном чтении вслух.
VIII. Итог урока.
–  Прочитав сказку, поняли ли вы, когда так говорят: «Остался у разбитого
корыта»?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: нарисовать обложку к книге «Сказка о рыбаке и рыбке».

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения находить ключевые слова в тексте, выражать свое отношение к героям, характеризовать их поступки.
Планируемые результаты образования.
Предметные: подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; размышляют о характере и поступках героя; находят в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы.
Личностные: высказывают свое отношение к героям прочитанного произведения, к их поступкам; эмоционально «проживают» текст сказки.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; учатся работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ориентируются в тексте; логические – осуществляют анализ формулировок и выбор из них подходящих по смыслу; строят рассуждения в форме простых суждений об объекте; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ГЕРОИ «СКАЗКИ О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»


extracted_text:
ГЛАВНЫЙ ГЕРОЙ ПОВЕСТИ А. МИЛНА «ВИННИПУХ»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   внимания   к
авторскому   слову   в   художественном   тексте,   умения   размышлять   по   поводу
прочитанного.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  выразительно   и   правильно   читают   произведение   по   ролям;
составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения, размышляют о
его характере и поступках.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как
хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;  логические  –  делают   выводы   в   результате   совместной   работы
класса и учителя; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   адекватно   используют   речевые   средства   для
решения   различных   коммуникативных   задач;   строят   монологические
высказывания, владеют диалогической формой речи.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
О т г а д ы в а н и е   з а г а д к и :
Он и весел, и незлобен,
Этот милый чудачок,
С ним хозяин – мальчик Робин
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник.
И на мед особый нюх.
Этот плюшевый проказник –
Медвежонок… (ВинниПух). III. Постановка проблемы.
– А теперь расскажите о герое загадки: кто он, какой, кто его друзья.
IV. Открытие учениками нового знания.
В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е  отрывков.
– С чего начинается сказка?
– Чем закончилась сказка?
– Кроме рассказчика, кто еще мог бы рассказать эту историю?
Р а с с к а з   о   В и н н и  П у х е .
V. Первичное закрепление.
–  Сегодня мы попробуем пересказать эту сказку от имени каждого героя.
Представьте себя на месте Пятачка.
– С чего бы он начал свой рассказ?
– Рассказал бы Пятачок, кому понастоящему принадлежали эти следы?
– Чем закончится его рассказ?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики   пересказывают   сказку   от   имени   Пятачка   сначала
самостоятельно, а потом вслух.
ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!..
Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну, то на другую ногу.) Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой в воздухе на каждое слово.)
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е  понравившихся о т р ы в к о в  из сказки.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Кто узнал, почему у ВинниПуха такое имя?
–  Книга эта появилась давно, больше 70 лет назад, но ее очень любят дети.
Как вы думаете, почему?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: по желанию прочитать всю книгу до конца.

file_name: Главный герой повести А.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию внимания к авторскому слову в художественном тексте, умения размышлять по поводу прочитанного.
Планируемые результаты образования.
Предметные: выразительно и правильно читают произведение по ролям; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения, размышляют о его характере и поступках.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ГЛАВНЫЙ ГЕРОЙ ПОВЕСТИ А. МИЛНА «ВИННИ-ПУХ»


extracted_text:
ДВА МИРА В СКАЗКЕ А. ТОЛСТОГО
«ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО»
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :  способствовать развитию умений осмысливать
заглавие   произведения,   устанавливать   его   связь   с   содержанием,   составлять
рассказ   по   плану;   создать   доброжелательную,   доверительную   атмосферу,   в
которой у школьников появляется желание выразить свое отношение к героям
произведения.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  относят сказочных героев к одной из групп (положительные,
отрицательные, героипомощники, нейтральные персонажи); озаглавливают части
текста; составляют устный рассказ.
Личностные:  высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных
произведений, к их поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :
 общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
 логические  –   делают   выводы;
речевые   выказывания   в   устной   форме;
осуществляют сравнение героев произведения.
К о м м у н и к а т и в н ы е : понимают возможность различных позиций других
людей,   отличных   от   собственной,   и   ориентируются   на   позицию   партнера   в
общении и взаимодействии.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
О т в е т   н а   в о п р о с  1 (с. 152).
–  Прочитайте   отрывки,   которые   я   условно   назвала   так:   «Здесь   ктото
побывал», «Двойной штопор Буратино», «Погибать – так весело!».
III. Постановка проблемы.
– Определите, к каким группам относятся герои сказки. Что вы заметили?
IV. Открытие детьми нового знания. – Конечно, очень трудно сказать, кто какой герой. Легче разделить их на два
мира: мир добра и мир зла.
V. Первичное закрепление.
–  Все ли вам нравится в Буратино? Кого он напоминает? Хотелось бы вам
иметь такого друга? Почему?
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 18, з а д а н и е  2).
–  Назовите   качества   характера   Буратино   и   Мальвины,   которые   считаете
положительными.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
З а д а н и е   3   на   с.   19   тетради   выполняется   самостоятельно.   Затем
учитель проверяет.
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ НОСОМ»
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достаёт до
таблички.   Нужно   написать   своим   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть на табличку.
(Учитель   может   конкретизировать   задание   в   соответствии   с   темой
урока.)
VII. Повторение пройденного.
С о с т а в л е н и е   р а с с к а з а о Карабасе Барабасе, Дуремаре по вариантам.
I вариант: Что знаете о них? Кто это? Какими были?
II вариант: Зачем Карабасу был нужен золотой ключик?
Выполняется з а д а н и е  2 на с. 152.
VIII. Итог урока. Рефлексия. – Какой совет дает автор сказки? Что он любит, а чего не терпит? Откуда вы
это узнали?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее   задание:  нарисовать   иллюстрацию   к   прочитанным   главам;
подписать рисунок словами из текста.

file_name: Два мира в сказке А.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умений осмысливать заглавие произведения, устанавливать его связь с содержанием, составлять рассказ по плану; создать доброжелательную, доверительную атмосферу, в которой у школьников появляется желание выразить свое отношение к героям произведения.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); озаглавливают части текста; составляют устный рассказ.
Личностные: высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые выказывания в устной форме; логические – делают выводы; осуществляют сравнение героев произведения.
Коммуникативные: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ДВА МИРА В СКАЗКЕ А. ТОЛСТОГО «ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО»


extracted_text:
ДОБРО ПОБЕЖДАЕТ ЗЛО
(сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умений   находить
ключевые слова, высказывать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
пересказывают текст; озаглавливают части текста.
Личностные:  высказывают   свое   отношение   к   героям   прочитанных
произведений, к их поступкам; понимают эмоции других людей, сочувствуют,
сопереживают.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – структурируют знания в форме плана;
логические   –  владеют   основами   смыслового   чтения   художественного   текста;
устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : выразительно читают и пересказывают текст; учатся
работать в паре, в малой группе.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
В ы б о р о ч н ы й   п е р е с к а з   п о   в о п р о с а м :
– Как злая старуха обманула своего сына?
– Какие находки ожидали рыбака в ящиках?
– Расскажите, как брат с сестрой искали своих родителей.
III. Постановка проблемы.
– Кто из вас дочитал сказку до конца?
–  Чем она закончилась? Ожидали ли вы того, что произошло в остальных
частях сказки?
IV. Открытие детьми нового знания.
– Теперь всем захотелось узнать, что же случилось дальше. Ч т е н и е   с к а з к и   п о   ч а с т я м, словарная работа по ходу чтения.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я   4  й   ч а с т и :
– Зачем старуха рассказала детям про золотые колокольчики?
– Какая опасность поджидала мальчика в заколдованном саду?
– Каким мы видим Золотого Хохолка?
– Чем вам понравилась девочка?
V. Первичное закрепление.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Сизые мои голубочки! – сказала она…
Сизый – темносерый с синеватым оттенком.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я   5  й   ч а с т и :
– Успокоилась ли злая старуха?
– Что значит выражение «позеленела от злости»?
–  Перечитайте   отрывок   про   пруд   с   золотыми   рыбками.   Каким   вы   его
представляете?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики читают про себя 6ю часть.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Что случилось с мальчиком? Почему?
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают, (Ходьба на месте.)
Шшшш.
(Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ
–  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   7 – 8  й   ч а с т е й .
–  Помните, Саша просил Афанасия о встрече с волшебными героями, где
немного   страшно,   но   все   обязательно   хорошо   кончается.   Согласны   ли   вы   с
Афанасием, что прочитанная сказка именно такая? Докажите.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Понравилась ли вам сказка? Чем?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: тетрадь, с. 10–11, задание 4.
З а д а н и е дается по группам:
1.   Нарисовать   волшебный   колокольчик   или   сад   с   волшебными
колокольчиками.
2. Нарисовать волшебный пруд.
3. Нарисовать сказочный чудесный дом с говорящей птицей.

file_name: Добро побеждает зло.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений находить ключевые слова, высказывать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; пересказывают текст; озаглавливают части текста.
Личностные: высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам; понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – структурируют знания в форме плана; логические – владеют основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают текст; учатся работать в паре, в малой группе.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ДОБРО ПОБЕЖДАЕТ ЗЛО (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»)


extracted_text:
«ДОБРЫМ МОЛОДЦАМ УРОК»
(А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)
  ц е л и :
П е д а г о г и ч е с к и е
способствовать   развитию   умения
прогнозировать   содержание   текста   на   основе   заглавия   и   ключевых   слов,
способности   эмоционально   переживать   прочитанное;   создать   атмосферу,
побуждающую   учащихся   к   активному   обсуждению   ключевой   проблемы:   чему
учит сказка.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  осмысленно   и  выразительно   читают;   воспринимают   на   слух
художественный текст в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы
учителя   по   содержанию   прочитанного;   различают   народную   и   литературную
(авторскую) сказку.
Личностные:  высказывают   свое   отношение   к   героям   прочитанного
произведения, к их поступкам; эмоционально «проживают» текст сказки.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   проговаривают   последовательность   действий   на   уроке;
учатся высказывать своё предположение (версию); осуществляют действия по
реализации плана.
П о з н а в а т е л ь н ы е :
 общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые   высказывания   в   устной   форме;   ориентируются   в   тексте;   извлекают
необходимую   информацию   из   иллюстраций   и   художественного   текста;
логические   –  овладевают   навыками   смыслового   чтения;   находят   в   тексте
незнакомые слова, определяют их значение разными способами; устанавливают
причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   оформляют   свои   мысли   в   устной   форме;
договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следуют им.
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
С ц е н а р и й   у р о к а
Звенит звонок, зовёт звонок,
Пора нам начинать урок.
II. Актуализация знаний. –  Какой смысл, как правило, заложен в сказках? Почему важно с раннего
детства знакомить малышей со сказками? Чему учит сказка?
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  (на с. 31 от слов: «…Наступило утро…»).
З а д а н и е 1 на с. 4 тетради:
– Прочитайте скороговорку.
III. Постановка проблемы.
– Прочитайте имя и фамилию автора и название сказки.
– Что можно узнать из заголовка?
– Кто изображен на иллюстрации? Где будут происходить события? Что еще
можно предположить?
IV. Открытие учениками нового знания.
П е р в и ч н о е   ч т е н и е   с комментированием.  (Читают учитель и хорошо
читающие ученики.)
1  я   ч а с т ь .
По ходу чтения учитель организует словарную работу.
В о п р о с ы   д л я   о б с у ж д е н и я   п о с л е   ч т е н и я:
– Как жили старик со старухой?
– Какое чудо произошло?
– Каким вам представляется старик? А старуха?
2–3я   ч а с т и .
Ч т е н и е   у ч а щ и м и с я, попутное объяснение слов.
– Чего теперь захотелось старухе? Как отнеслась рыбка к просьбе старика?
4  я   ч а с т ь .
Читает учитель.
– Успокоилась ли старуха? Чего ей теперь хочется?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   5 – 7  й   ч а с т е й .
Ученики читают про себя, затем вслух.
– Кем захотела теперь быть старуха?
– Почему это желание испугало старика?
– Выполнил ли он приказ старухи?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е  8–11й частей. – Чем теперь недовольна старуха?
– А что же старик, попытался ли он остановить старуху?
– Чем закончилась сказка?
МЯЧ ПОДСКАКИВАЕТ ВВЕРХ…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
УПРАЖНЕНИЕ «ШАРИК»
Учитель предлагает детям представить, что они – воздушные шарики. На счет
1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет
1–8 медленно выдыхают.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 4, з а д а н и е  2).
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Они жили в ветхой землянке…
Ветхий – разрушающийся, негодный от старости; дряхлый.
Землянка – крытое углубление в земле, вырытое для жилья, укрытия.
…Старик ловил неводом рыбу…
Невод – большая рыболовная сеть.
…Пришел невод с одною тиной.
Тина – водоросли, плавающие густой массой, в стоячей или малопроточной
воде и при оседании образующие вязкое дно.
…Как взмолится золотая рыбка…
Взмолиться – начать горячо просить, упрашивать коголибо.
…Голосом молвит человечьим… Молвить – говорить.
«…Отпусти ты, старче, меня в море!..»
Старче – устаревшее обращение к старику.
«…Дорогой дам за себя откуп…»
Откуп – плата, которой откупаются от чеголибо.
«…Дурачина ты, простофиля!..»
Простофиля – глуповатый, малосообразительный человек; разиня.
…Видит – море слегка разыгралось…
Разыграться – проявиться бурно, с силой.
«…Смилуйся, государыня рыбка…»
Государыня – госпожа, повелительница (вежливое обращение).
«…В корыте много ль корысти?..»
Корысть – выгода, материальная польза.
…Помутилось синее море…
Помутиться – сделаться мутным.
«…Избу просит сварливая баба…».
Сварливый – ворчливый, склонный к ссорам.
…С дубовыми, тесовыми вороты…
Тесовый – сделанный из тёса, то есть из тонких отесанных (гладких) досок.
«…Не хочу быть черной крестьянкой…»
Черная (крестьянка) – принадлежащая к низшему слою общества.
«…Что ты, баба, белены объелась?..»
Белены объесться – обезуметь, одуреть.
…Что ж? пред ним царские палаты…
Палата – большое богатое помещение, каменное здание.
…Служат ей бояре да дворяне…
Боярин,   боярыня  –   в   Московской   Руси:   богатый   и   знатный   человек,
владеющий землей, советник государя.
Дворянин,   дворянка  –   человек,   принадлежащий   к   дворянству,   то   есть
знатный.
«…Поделом тебе, старый невежа!.. …Не садися не в свои сани!..»
Невежа – грубый, невоспитанный человек.
Садиться   (сесть)   не   в   свои   сани  –   занимать   неподобающее   место,
положение   на   службе,   в   обществе;   не   соответствовать   занимаемому   месту,
положению.
…Царедворцев за мужем посылает…
Царедворец – то же, что придворный, относящийся ко двору царя.
«…Чтоб служила мне рыбка золотая
И была б у меня на посылках…»
Быть на посылках – исполнять чьилибо мелкие поручения.
VII. Повторение пройденного.
– Какие чувства остались у вас после чтения?
– Было ли жалко когонибудь?
– Хороший ли конец у сказки? Почему?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какой урок извлекли вы из сказки?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: перечитать сказку; выполнить задание 6 в тетради (с. 5).

file_name: Добрым молодцам урок.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения прогнозировать содержание текста на основе заглавия и ключевых слов, способности эмоционально переживать прочитанное; создать атмосферу,  побуждающую учащихся к активному обсуждению ключевой проблемы: чему учит сказка.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осмысленно и выразительно читают; воспринимают на слух художественный текст в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; различают народную и литературную (авторскую) сказку.
Личностные: высказывают свое отношение к героям прочитанного произведения, к их поступкам; эмоционально «проживают» текст сказки.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать своё предположение (версию); осуществляют действия по реализации плана.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ориентируются в тексте; извлекают необходимую информацию из иллюстраций и художественного текста; логические – овладевают навыками смыслового чтения; находят в тексте незнакомые слова, определяют их значение разными способами; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме; договариваются с одноклассниками

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 «ДОБРЫМ МОЛОДЦАМ УРОК» (А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)


extracted_text:
«ДРУГИЕ СКАЗКИ»
(В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   текст   в   исполнении   учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают вслух и про себя; читают наизусть
сказку; размышляют об авторе произведения; отвечают на вопросы учителя по
содержанию прочитанного.
Личностные:  эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции;
проявляют познавательный интерес.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте и
иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
письменной   форме;  логические   –  осуществляют   сравнение;   устанавливают
причинноследственные связи; делают выводы в результате совместной работы
класса и учителя.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической   и   диалогической   речи;   высказывают   свое   мнение,
прислушиваются к мнению других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   с к а з к и   н а и з у с т ь .
– Хочется ли вам еще читать сказкиминиатюры В. Хмельницкого?
Р а с с м а т р и в а н и е   р и с у н к о в.
III. Постановка проблемы.
– Кто из вас видел горы?
– Какие они бывают? – Задумывались ли вы, что горы, как и люди, растут и становятся высокими, а
потом   стареют,   становясь   пологими.   О   чем   мечтают   маленькие   горы?   Чему
завидуют? Хотите об этом узнать? Прочитаем сказочную миниатюру «Гора».
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   п р о   с е б я.
– Какие чувства у вас возникли?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…На них посыпались исследовательские экспедиции…
Исследовательский – относящийся к научному изучению, исследованию.
Экспедиция  –   группа   участников   поездки   с   какимлибо   специальным
заданием.
…по ним карабкались альпинисты, водружая на вершинах флаги…
Альпинист – спортсмен, занимающийся восхождением на труднодоступные
горные вершины.
Водружая, от «водружать» – устанавливать гделибо на высоте, укреплять.
– Расскажите о взрослых горах.
– Чему завидовала маленькая гора?
– Какая она была?
V. Первичное закрепление.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е.
П е р е с к а з   сказки  п о   к л ю ч е в ы м   с л о в а м   (тетрадь,  з а д а н и е   2 на с.
50) и   от имени маленькой горы п о   д а н н о м у   н а ч а л у  (з а д а н и е  3, с. 50).
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.) КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Сейчас вы прочитаете сказку «Снег и скрипка» и ответите н а   в о п р о с ы :
– Почему снег скрипит?
– Являются ли слова скрип, скрипит, скрипка однокоренными?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…хватаясь за воздух растопыренными снежинками…
Растопыренный – расставленный своими частями в разные стороны.
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   в с л у х  по абзацам.
1–3й абзацы:
– С кем сравнивается снег?
4–5й абзацы:
– Почему звуки скрипки в этот раз запали ему в душу?
Чтение до конца:
– Что же решил снег?
– Кто знает научное объяснение того, почему снег скрипит?
– Какое объяснение вам нравится больше?
Б е с е д а   п о   в о п р о с а м   у ч е б н и к а   на с. 133.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Прочитав сказкиминиатюры, скажите, что означает слово миниатюра?
– Каким человеком представляется вам их автор Виктор Хмельницкий?
О ц е н к а  своей работы на уроке. Домашнее   задание:
  133   (наизусть);
проиллюстрировать   миниатюру   «Снег   и   скрипка»   (з а д а н и е   4   на   с.   50   в
тетради).
 выполнить   задание   на   с.

file_name: Другие сказки.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают вслух и про себя; читают наизусть сказку; размышляют об авторе произведения; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; проявляют познавательный интерес.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте и иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические – осуществляют сравнение; устанавливают причинно-следственные связи; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  «ДРУГИЕ СКАЗКИ» (В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»)


extracted_text:
ДРУЗЬЯ И ВРАГИ БУРАТИНО
(глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние,
но все кончается благополучно»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию  умения выборочно
пересказывать, выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  понимают смысл названия главы; размышляют о характере и
поступках героев; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   анализируют   собственную   работу   –   соотносят   план   и
совершенные операции.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях; преобразуют информацию из одной формы в другую; логические
– устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   адекватно   используют   речевые   средства   для
решения различных коммуникативных задач.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
З а д а н и е  1, с. 18 (тетрадь).
Ч т е н и е     а в т о р с к о г о   т е к с т а  учителем на с. 143.
– Зачем Афанасий рассказывает о прошедших событиях в сказке?
III. Постановка проблемы.
– Каких еще героев сказки вы знаете? Кто такие Пьеро и Карабас Барабас?
– Прочитайте заголовок. Что мы можем из него узнать?
– Как все закончится?
IV. Открытие учениками нового знания. Ч т е н и е   главы   учащимися   по   частям   про   себя,   затем   вслух   с
комментированием.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние…
Отчаяние – состояние крайней безнадежности.
…заглянул под корявые корни…
Корявый – с неровностями, искривленный, шероховатый.
…Буратино упал ничком…
Ничком – лицом вниз.
…губернатор Города Дураков…
Губернатор – начальник какойлибо области (в тексте – города).
Подлец – подлый человек, негодяй.
…он был подлец и трус…
…намереваясь дорого продать жизнь…
Намереваясь  от  «намереваться»  –   предполагать,   иметь   намерение
(желание, замысел).
…и нахмуренные брови навели ужас на негодяев…
Негодяй – подлый, низкий человек.
…борода его висела, как пакля…
Пакля – грубое волокно, отход обработки льна, конопли.
В о п р о с ы :
–  Какое предложение этой главы  самое эмоциональное, и как вы об этом
догадались?
– Что привело Буратино в отчаяние?
– Почему крот помог Буратино?
– Почему сыщики не успели схватить Буратино на обрыве?
– Зачем им надо было придумать оправдание?
–  А какие чувства испытывал Артемон, когда друзья тащили его за хвост?
Прочитайте реплику Артемона.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   всего  о т р ы в к а   на с. 149 по ролям (автор, Мальвина, Буратино,
Пьеро, Артемон). VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики готовят в парах ответы на вопросы:
1. Объяснить название главы.
2. Какой момент был самым захватывающим?
3. А какой самым смешным?
АХ ТЫ, ПЕТЯПРОСТОТА…
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петяпетушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту,
имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Выполняют несколько произвольных упражнений.)
УПРАЖНЕНИЕ «КРУГ»
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
VII. Повторение пройденного.
–  «Оживите»  иллюстрацию   на  с. 148.  (Сначала   ученики  самостоятельно
находят отрывок, а затем озвучивают.)
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового мы узнали о героях из этой главы?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: читать с. 144–152, задание 1 (с. 152).

file_name: Друзья и враги Буратино.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения выборочно пересказывать, выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: понимают смысл названия главы; размышляют о характере и поступках героев; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: анализируют собственную работу – соотносят план и совершенные операции.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразуют информацию из одной формы в другую; логические – устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ДРУЗЬЯ И ВРАГИ БУРАТИНО (глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно»)


extracted_text:
ЗАЧЕМ ПОЮТ КОЛЫБЕЛЬНЫЕ ПЕСНИ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   создать   условия   для   эмоционального
переживания прочитанных произведений, для возникновения желания выразить
свое отношение к ним.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;   относят
произведение   к   одному   из   жанров:   сказка,   пословица,   загадка,   песенка,
скороговорка; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные:  эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции;
мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в
соответствии   с   правилами   поведения;   проявляют   в   конкретных   ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  учатся   высказывать   свои   предположения   (версии);
осуществляют   действия   по   реализации   плана;   анализируют   эмоциональные
состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их
влияние на настроение человека.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую   для   решения   учебной   задачи;
 логические  –   осуществляют
сравнение   песен,   находят   сходство   и   различие;   устанавливают   причинно
следственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи; учат наизусть колыбельную песенку.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
–  Все вы слышали колыбельные песни. Где? Кто их исполнял? О чем эти
песни?
III. Открытие учениками нового знания. –  Как вы понимаете значение слова «колыбельная»? Выполните задание 1 в
тетради на с. 38.
– Зачем поют колыбельные? Когда?
IV. Первичное закрепление.
–  Очень   разные   бывают   песни.   Народные,   у   которых   нет   определённого
автора:   колыбельные,   детские   прибаутки,   свадебные   песни,   протяжные,
лирические,   рассказывающие   о   женской   доле;   солдатские.   Главный   секрет
народной песни – ее простота: песня умеет говорить простыми словами, легко
запоминающейся   мелодией.   Такими   являются   и   колыбельные   песни.   Пелись
такие   песни   без   музыкального   сопровождения.   Эти   песни   должны   были,   по
народному поверью, защищать ребенка от козней темных сил.
V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  на с. 50.
– Из каких слов песни видно, что это колыбельная?
– Что вы узнали о быте норвежской семьи?
МЯЧ ПОДСКАКИВАЕТ ВВЕРХ…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
УПРАЖНЕНИЕ «ШАРИК»
Учитель предлагает детям представить, что они – воздушные шарики. На счет
1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет
1–8 медленно выдыхают.
VI. Повторение пройденного.
Ч т е н и е к о л ы б е л ь н ы х   п е с е н учителем и хорошо читающими учениками
(с. 51–52). С л о в а р н а я   р а б о т а .
…почивает сом седой…
Почивать – спать.
З а д а н и е 2 в тетради на с. 38.
– Чем похожи и чем различаются эти песни?
VII. Итог урока. Рефлексия.
– Как появились колыбельные песни?
– Почему они относятся к устному народному творчеству?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  выучить наизусть одну народную колыбельную песню,
проиллюстрировать ее.

file_name: Зачем поют колыбельные песни.doc

intro:
Педагогическая цель: создать условия для эмоционального переживания прочитанных произведений, для возникновения желания выразить свое отношение к ним.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся высказывать свои предположения (версии); осуществляют действия по реализации плана; анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – осуществляют сравнение песен, находят сходство и различие; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; учат наизусть колыбельную песенку.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЗАЧЕМ ПОЮТ КОЛЫБЕЛЬНЫЕ ПЕСНИ


extracted_text:
ЗНАКОМСТВО С МАЛЕНЬКИМ ПРИНЦЕМ.
А. ДЕ СЕНТЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ» (2я часть)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умения   находить
материал для характеристики героя.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
подробно и выборочно пересказывают текст; отвечают на вопросы учителя по
содержанию прочитанного; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные:  оценивают   ситуации   и   поступки   (ценностные   установки,
нравственные ориентации).
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   соотносят   результат   своей   деятельности   с   целью   и
оценивают его.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста;
осознанно   и   произвольно   строят   речевые   высказывания   в   устной   форме;
логические  –   владеют   основами   смыслового   чтения   художественного   текста;
подробно пересказывают небольшие тексты.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
В ы б о р о ч н ы й   п е р е с к а з. Вопросы для обсуждения:
– Как летчик оказался в Сахаре?
– Расскажите о встрече с чудесным малышом и его необыкновенной просьбе.
– Как просьба была выполнена?
III. Постановка проблемы.
П о д г о т о в к а   к   в ы б о р о ч н о м у   ч т е н и ю.
Ученики осуществляют поиск ответов на в о п р о с ы :
– Что испытывал летчик, оказавшись в пустыне? – Что необычного было в появлении мальчика?
– Рассмотрите рисунки автора. Как к ним отнесся мальчик? Почему?
IV. Открытие учениками нового знания.
В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…достал из кармана лист бумаги и вечное перо…
Вечное перо – авторучка.
– Как звали мальчика?
V. Первичное закрепление.
– Как выглядел мальчик? Что необычного в его внешнем виде?
– Какой он по характеру?
– Какой у него дом?
– О чем он заботится?
Р а б о т а   в   т е т р а д и  на с. 45, задание 3.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
П е р е ч и т ы в а н и е   р е п л и к  Маленького принца сначала про себя, а потом
вслух выразительно.
– Почему мальчик сразу догадался, что слон изображен внутри удава?
– Почему ему понравился последний рисунок: ящик с барашком?
– А вы видите барашка?
–  Мечтательность,   нежность   мальчика   –   это   тоже   черты   характера
Маленького принца.
ДРУЖНО МАМЕ ПОМОГАЕМ…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем, Маму крепко обнимаем.
(Подражательные движения по тексту.)
УПРАЖНЕНИЕ «БУРАТИНО»
Предложить   детям   закрыть   глаза   и   посмотреть   на   кончик   своего   носа.
Учитель начинает медленно считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их
носик   начинает   расти,   они   продолжают   с   закрытыми   глазами   следить   за
кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята
следят за уменьшением носика.
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  вслух на с. 112.
В о п р о с ы после чтения:
– Почему Саша называет сказку необыкновенной?
– Что вы узнали об авторе сказки?
– Для кого он ее написал?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Хочется ли вам прочитать всю сказку целиком? Что бы вы хотели узнать?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: прочитать 3ю и 4ю части.

file_name: Знакомство с Маленьким принцем.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения находить материал для характеристики героя.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; подробно и выборочно пересказывают текст; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные: оценивают ситуации и поступки (ценностные установки, нравственные ориентации).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – владеют основами смыслового чтения художественного текста; подробно пересказывают небольшие тексты.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЗНАКОМСТВО С МАЛЕНЬКИМ ПРИНЦЕМ. А. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ» (2-я часть)


extracted_text:
ЗНАКОМСТВО С МУМИСЕМЕЙСТВОМ
(Т. Янссон «Шляпа волшебника». Вступление. 1я часть)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   интереса   к
содержанию сказки и ее героям, желания прочитать произведение полностью.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;   относят
произведение к какомулибо жанру, в частности к сказке.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; учатся
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями
учебника.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;  логические  –   устанавливают   причинноследственные   связи;
делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   и   пересказывают   текст;
оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого
текста); слушают и понимают речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Упражнение в технике чтения (тетрадь, с. 13, задание 1).
III. Постановка проблемы.
– Чью сказку вы начали читать дома?
Ученики читают вступление.
– Где происходят события?
– Прочитайте строчки о наступлении зимы. IV. Открытие детьми нового знания.
– С чем сравнивается снег?
– Что такое саван?
– Из кого состоит семья Мумитролля?
– Что мы узнаём об обычаях Мумисемейства?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…зима пеленает землю в свой белый саван…
Пеленать – завертывать в пеленки; в тексте в знач. укутывать, укрывать.
Саван – одеяние из белой ткани для покойников. В тексте в перен. знач. снег.
…уже погружаясь в сумрачный мир сновидений…
Сумрачный – неясный, с тусклым освещением, охваченный сумраком.
Сумрак – полумрак, неполная темнота, при которой еще возможно различать
предметы.
…грузными шапками свешивался с крыши, с наличников окон…
Грузный – тяжеловесный.
Наличник – накладная планка на дверном или оконном проеме.
V. Первичное закрепление.
– Прочитайте последнее предложение (с. 88).
– Почему перестали тикать часы?
– Начинаем выполнять з а д а н и е  3 в тетради на с. 13–14. Делаем записи по
ходу чтения на этом и следующем уроках.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е  1й  ч а с т и   п е р в о й   г л а в ы.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…он был еще овеян сновидениями…
Овеян – окружен.
…принимали всех незнакомцев с невозмутимым спокойствием…
Невозмутимый – полный самообладания, ничем не нарушаемый. ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот   туловища   вправо,   правую   руку   в   сторону,   левую   на   пояс,
повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправовлево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)
УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ НА ПОЛЯНКЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение пройденного.
– Рассмотрите рисунок автора на с. 91. Какой момент здесь изображен?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Кто главные герои 1й части?
– Что мы о них узнали?
–  Как вы думаете, о чем будет рассказываться дальше? Какие слова текста
подсказывают нам ход событий?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовить рассказ о семье Мумитролля.

file_name: Знакомство с Муми.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию интереса к содержанию сказки и ее героям, желания прочитать произведение полностью.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; относят произведение к какому-либо жанру, в частности к сказке.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями учебника.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – устанавливают причинно-следственные связи; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают текст; оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  ЗНАКОМСТВО С МУМИ-СЕМЕЙСТВОМ (Т. Янссон «Шляпа волшебника». Вступление. 1-я часть)


extracted_text:
ИЛЬЯ МУРОМЕЦ – БОГАТЫРЬ ЗЕМЛИ РУССКОЙ
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать развитию умений составлять
план текста, характеризовать главного героя, выборочно пересказывать текст.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка, песенка, скороговорка; находят в сказке сказочные приметы; подробно и
выборочно   пересказывают   текст;   составляют   устный   рассказ   о   герое
прочитанного произведения по плану.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как
хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
сформированности/оценки
М е т а п р е д м е т н ы е
(критерии

компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : учатся определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания  в устной форме; находят необходимую информацию в
тексте произведения; логические – подробно пересказывают небольшие тексты;
владеют основами смыслового чтения художественного произведения.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают
иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
П р о в е р к а  задания в тетради.
III. Постановка проблемы.
– О чем говорится в 1й части?
Аналогично ведется работа над каждой частью.
IV. Открытие учениками нового знания.
На доске и в тетради на с. 26 записывается план (задание 3).
V. Первичное закрепление. – Какое по жанру произведение мы прочитали?
– Найдем в ней сказочные приметы.
– О чем же рассказывает отрывок, помещенный в учебнике?
– В каких словах заключена главная мысль сказки?
– Почему это богатырская сказка?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики готовятся к устному рассказу:
а)   отмечают   в   книге   отрывки,   в   которых   описан   Илья   Муромец,   его
поступки;
б) определяют последовательность своего рассказа.
У с т н ы й   р а с с к а з  (1–2 человека).
МЯЧ ПОДСКАКИВАЕТ ВВЕРХ…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
УПРАЖНЕНИЕ «ШАРИК»
Учитель предлагает детям представить, что они – воздушные шарики. На счет
1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет
1–8 медленно выдыхают.
VII. Повторение пройденного.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  4 на с. 27 тетради.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что в сказке правдиво?
– Что вымышлено?
– Почему эта сказка прошла такой долгий путь и не умерла? –  Кто   в   наши   дни   мог   бы   сказать   такие   слова:   «Есть   еще   на   Руси,  кому
постоять за землю русскую!»?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   понравившегося
отрывка.

file_name: Илья Муромец.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умений составлять план текста, характеризовать главного героя, выборочно пересказывать текст.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; находят в сказке сказочные приметы; подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; находят необходимую информацию в тексте произведения; логические – подробно пересказывают небольшие тексты; владеют основами смыслового чтения художественного произведения.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ИЛЬЯ МУРОМЕЦ – БОГАТЫРЬ ЗЕМЛИ РУССКОЙ


extracted_text:
ИЛЬЯ МУРОМЕЦ – ЛЮБИМЫЙ НАРОДНЫЙ БОГАТЫРЬ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умений
предполагать,   предвосхищать   содержание   текста   по   заглавию,   иллюстрации,
выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  относят   произведение   к   фольклорному   жанру   –   былине;
воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; делят текст на
части, озаглавливают их; соотносят название и героев прочитанных произведений
(былин).
Личностные:  применяют   правила   делового   сотрудничества:   сравнивают
разные   точки   зрения,   считаются   с   мнением   другого   человека,   проявляют
терпение   и   доброжелательность,   доверие   к   собеседнику   (соучастнику)
деятельности.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии);
осуществляют действия по реализации плана.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстрации; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового   знания;  логические   –  перерабатывают   информацию   для   получения
необходимого результата, в том числе для создания нового продукта; делают
выводы в результате совместной работы всего класса.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической   и   диалогической   речи;   оформляют   свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е подготовленного отрывка.
– Вспомните, какой наказ дали странники Илье Муромцу. Прочитайте его (с.
179). III. Постановка проблемы.
– Откройте книгу на с. 185. Что сегодня мы будем читать?
– Что такое былина?
– Кто такие Илья Муромец и Святогор?
– Как вы думаете, о чём этот отрывок?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики рассматривают иллюстрацию и делают предположения.
Ч т е н и е   б ы л и н ы   н а р а с п е в   у ч и т е л е м.
V. Первичное закрепление.
– Как встретились Илья Муромец и Святогор?
– Что произошло?
– Чем закончилась эта встреча?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е  былины у ч а щ и м и с я . Деление ее на части.
ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!..
Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну, то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова – Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой в воздухе на каждое слово.)
VII. Повторение пройденного.
П о в т о р н о е   ч т е н и е .
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Пуд – русская мера веса, равная 16,3 кг.
…да во сорок пуд…
«…да ты какой орды?..»
Какой орды – в знач. к какому народу ты принадлежишь?
…славились своей необыкновенной силой, удалью
и храбростью…
Удаль – безудержная, лихая смелость.
– Интересно ли было слушать и читать былину?
– Почувствовали ли вы язык былины? В ней много архаизмов. Назовите их.
– Найдите повторы, обращения богатырей друг к другу. Что они напоминают?
–  В   былине   есть   слова   с   суффиксами  ушк.  Найдите   эти   слова.   Какое
значение вносит суффикс в эти слова?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Почему былину нелегко читать?
– Какие еще былины вы читали?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: читать былину; задание на с. 188.

file_name: Илья Муромец.doc...вввв.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к фольклорному жанру – былине; воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; делят текст на части, озаглавливают их; соотносят название и героев прочитанных произведений (былин).
Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения, считаются с мнением другого человека, проявляют терпение и доброжелательность, доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся высказывать свои предположения (версии); осуществляют действия по реализации плана.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстрации; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; логические – перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ИЛЬЯ МУРОМЕЦ – ЛЮБИМЫЙ НАРОДНЫЙ БОГАТЫРЬ