extracted_text:
Урок  49. СИНТАКСИЧЕСКИЙ И ПУНКТУАЦИОННЫЙ РАЗБОР
ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Ознакомить с порядком синтаксического и пунктуационного разбора;
закрепить умение производить синтаксический разбор; развивать умение
самостоятельно строить простое предложение по заданной схеме
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения;
уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор (устный и
письменный) простого предложения; определять стиль речи, к которому
относится устный разбор.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний,
умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная,
групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Сложное предложение, союзное и бессоюзное сложное предложение
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
1.
Моти
вация
к
учебн
ой
деяте
льнос
ти
2.
Актуа
лизац
ия
и
пробн
ое
учебн
ое
дей
ствие
задания
и
упражнен
ия
Подгото
вка
учащихс
я к
усвоени
ю
материал
а
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
– Добрый день, ребята! Рада вас всех
видеть на уроке русского языка. Хочу,
чтобы наше общение проходило в
радостной атмосфере. А вы хотите?
З а д а н и е :  составьте высказывание на
школьную тему, которое больше
словосочетания и меньше текста;
запишите его в тетрадь.
– Какой синтаксической единицей
языка вы должны были
воспользоваться? (Предложением.)
Запись предложений, знакомство с
порядком
синтаксического разбора простого
предложения по материалам § 44.
(Повествовательное,
невосклицательное, простое,
распространенное.)
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге
с
учителем
.
Демонст
рируют
готовнос
ть к
уроку
Отвечаю
т на
вопросы.
Строят
понятны
е для
партнера
высказыв
ания
Форм
ы
Формируемые
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Познавате
льные:
осознают
учебно
познавательн
ую
задачу
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы
Фрон
тальн
ая,
инди
видуа
льная
Личностны
е: имеют
мотивацию к
учебной
деятельности
.
Познавате
льные:
выполняют
учебно
познаватель
ные действия
в
материализо
ванной и
умственной Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
задания
и
упражнен
ия
ситуация
х.
Эвристи
ческая
беседа
Внимание! Предложение с одной
грамматической основой называется
простым.
(Повествовательное,
невосклицательное, простое,
распространенное, осложнено
однородными определениями.)
(Повествовательное,
невосклицательное, простое,
распространенное, осложнено
обращением.)
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Пром
ежуто
чный
контр
оль
форме;
осуществляю
т для
решения
учебных
задач
операции ана
лиза, синтеза,
сравнения,
классификац
ии,
устанавлива
ют причинно
следственны
е связи.
Регулятивн
ые:
принимают
и сохраняют
учебную
задачу.
Коммуника
тивные:
задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулирую
т
собственные Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Пром
ежуто
чный
контр
оль
урока
ты,
задания
и
упражнен
ия
3.
Выяв
ление
места
и
причи
ны
затру
днени
я
4.
Целеп
олага
ние
Обсужде
ние
результа
тов
работы
по
заданиям
учебника
,
построен
ие схемы
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий.
Ознаком
ление с
зада
нием
З а д а н и е : используя памятку,
которая лежит перед каждым из вас на
парте, произведите синтаксический
разбор предложений из упр. 227.
Постройте схему.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий
Обдумыв
ают
ответы
на
вопросы
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
– Откройте § 45 учебника. Давайте
познакомимся с порядком
пунктуационного разбора
предложения и применим его к нашим
записям в тетрадях
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Работаю
т с
заданием
.
Составля
ют план
пунктуац
ионного
разбора
предлож
ения
мысли,
высказывают
и
обосновываю
т свою точку
зрения
Коммуника
тивные:
задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
Познавате
льные:
извлекают
необходиму
ю
информацию
из
прослушанно
го
объяснения
учителя,
систематизир
уют знания
Пунк
туаци
онны
й
разбо
р
предл
ожен
ия
5.
Обобщен Упр. 230, 231.
Записыва Груп Регулятивн Устн Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
задания
и
упражнен
ия
ие
и
системат
изация
знаний
Прак
тичес
кая
деяте
льнос
ть
Дополняет ответы, организует и
сопровождает деятельность
учащихся.
– Назовите еще раз порядок
синтаксического и пунктуационного
разбора простого предложения
Форм
ы
Формируемые
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
повая
,
инди
видуа
льная
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
ые:
контролирую
т учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки
Пром
ежуто
чный
контр
оль
ые
ответ
ы.
Пись
менна
я
работ
а
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
ют
упражне
ние,
применя
ют
правило,
выполня
ют
пунктуац
ионный
разбор
предлож
ений

file_name: Урок 49 Си нтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.doc

intro:
Ознакомить с порядком синтаксического и пунктуационного разбора; закрепить умение производить синтаксический разбор; развивать умение самостоятельно строить простое предложение по заданной схеме
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения; уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор (устный и письменный) простого предложения; определять стиль речи, к которому относится устный разбор.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок 49 Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения


extracted_text:
Календарнотематическое  планирование по алгебре, 8 класс, 3 часа в неделю
Учебник Ю.Н,Макарычев   «Алгебра8».
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тема и содержание
учебного материала урока.
Рациональные выражения.
Основное свойство дроби.
Сокращение дробей.
Применение основного
свойства дроби.
Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями.
Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями.
Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями.
Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями.
Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями.
Преобразование рациональных
выражений.
11 Контрольная работа №1 по
12
13
14
15
теме «Сложение и
вычитание дробей».
Умножение дробей.
Возведение дроби в степень.
Деление дробей.
Деление дробей.
       Домашнее
задание.
Дата проведения
по плану
фактич
о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
П.1,№2,4
П.1,№6,9
П.1,№12.
П.2,№23(а,б),24(а,б),
25(а,б).
П.2,
№26(а,б),28(а,б).
П.2,
№29(а,б),30(а,б).
П.3,№53(а,б),54(а,б).
П.3№56(а,б),57(а,б).
П.4,№73(а,б),74(а,б),
75а.
П.4,№76(а,б,77(а,б)
       П.14.
1
П.5,№ 108,109
П.5,№110(а,б),111
П.5,№115(а,б),116(а,
б),117(а,б)
П.6,№132(а,б),133(а,
б),134(а,б).
06.09
07.09
08.09
13.09
14.09
15.09
20.09
21.09
22.09
27.09
28.09
29.09
04.10
05.10
06.10 16
17
18
Преобразование рациональных
выражений.
Действия с алгебраическими
дробями.
Действия с алгебраическими
дробями.
19 Функция  у = к/х  и ее график.
20
21
Свойства функции  у = к/х.
Урок обобщения и
систематизации знаний.
22 Контрольная работа №2 по
теме «Преобразование
рациональных выражений.
Функция у = к/х».
Рациональные числа.
Иррациональные числа.
23
24
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
П.6,
№137(а,б,в,г),138а.
П.7,№148(а,б),149(а,
б)
П.7,№150а,151а.
П.7, №152(а,б).
П.7,№153(а,б)
П.8,№179,184.
П.8,№186.
1
П58.
п.10,№264(а,б),267(а
,б,в,г,д).
п.11,№280(а,б),281(а
,б)
П.12,№299(а,б),300(
а,б,в,г)
П.12,№302(а,б),
№303.
П.13,№322(а,б),323(
а,б),№327
П.14,№336(а,б),399а
.
П.15,№№355,357.
П.15,№363(а,б),364(
а,б)
п.16,№372,373
,п.16, №376(а,б,в),
№377(а,б,в)
п.16,№383(а,б,в),385
(а,б)
1
П1016.
11.10
12.10
13.10
18.10
19.10
20.10
25.10
26.10
27.10
10.11
15.11
16.11
17.11
22.11
23.11
24.11
29.11
30.11
01.12
06.12
25 Квадратные корни.
26 Арифметический квадратный
корень.
27 Уравнение
х 2
а
.                       1
28 Нахождение приближенных
значений квадратного корня.
у   и ее график.
29 Функция
х
30 Квадратный корень из
произведения.
31 Квадратный корень из дроби.
32 Квадратный корень из степени.
33 Контрольная работа № 3 по
теме «Свойства
арифметического
квадратного корня»
34 Вынесение множителя изпод
знака корня.
35 Внесение множителя под знак
корня.
1
1
1
1
1
1
1 36 Освобождение от
иррациональности в
знаменателе.
37 Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни.
38 Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни.
39 Упрощение иррациональных
выражений.
40 Урок обобщения и
систематизации знаний.
41 Контрольная работа № 4 по
теме «Преобразование
выражений, содержащих
квадратные корни».
42 Определение квадратного
уравнения.
43 Неполные квадратные
уравнения.
44 Решение квадратных уравнений
выделением квадрата двучлена.
1
1
1
1
1
1
1
1
45 Решение квадратных уравнений 1
46 Решение квадратных уравнений 1
47 Решение квадратных уравнений 1
48 Решение задач с помощью
квадратных уравнений.
49 Решение задач с помощью
квадратных уравнений.
50 Решение задач с помощью
квадратных уравнений.
51 Теорема Виета.
52 Контрольная работа №5 по
теме «Решение квадратных
уравнений»
53 Решение дробнорациональных
уравнений.
1
1
1
1
1
1
П.18,№407(а,б,в,г),4
08(а,б,в,г),409(а,б,в,г
)
П.18,3410(а,б,в),412(
а,б,в)
П18,№414(а,б),415(а
,б)
П.19,№
№421(а,б,в),422(а,б,
в,)
П.19,№№423(а,б,в,г)
П.19,
№427(а,б,в,г),431(а,б
,в,г)
П19,№432(а,б,в),433
(а,б,в)
1
П1819.
П.21,№
№513(а,б,в),515(а,б,
в),
П.21,№517(а,б,в),52
1(а,б)
П.22,№533(а,б),534(
а,б,в,г,д)
П.22,
535(а,б,в),536(а,б,в)
П.22,№539(а,б,в,г)
П.22,№540(а,б,в,г),5
41(а,б,в,г)
П.23,№561
П.23№563
П.23,№567
П.24,%80(а,б,в,г),58
3(а,б)
07.12
08.12
13.12
14.12
15.12
20.12
21.12
22.12
27.12
28.12
29.12
10.01
11.01
12.01
17.01
18.01
19.01
24.01 54 Решение дробнорациональных
уравнений.
55 Решение дробнорациональных
уравнений.
56 Решение задач с помощью
дробнорациональных
уравнений.
57 Решение задач на движение.
58 Решение задач на работу.
59 Решение задач на сплавы и
смеси.
60 Графический способ решения
уравнений.
61 Графический способ решения
уравнений.
62 Контрольная работа № 6 по
теме «Решение дробно
рациональных уравнений»
63 Неравенства.
64 Числовые неравенства.
65 Свойства числовых неравенств.
66 Применение свойств числовых
неравенств.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
67 Сложение числовых неравенств. 1
68 Умножение числовых
неравенств.
69 Доказательство числовых
неравенств.
70 Погрешность и точность
приближения
71 Контрольная работа №7 по
теме «Свойства числовых
неравенств»
72 Пересечение и объединение
множеств
Числовые  промежутки.
73
74 Геометрическая интерпретация
числовых промежутков.
75 Решение неравенств  с одной
переменной.
76 Свойства равносильных
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
П2124.
П.25,№600(а,б,в)
П.25,№601(а,б,в,г)
П25,№602(а,б,в,г)
П25,№603(а,б,в)
П.26,,№619
П.26,№621
П.26,№629
П25,№611
П25,№608
П25,609(а,б)
1
П.28,№728(а,б)
П.28,№730(а,б)
П.29,751(а,б,в),754(а
,б)
П.29,№757(а,б,в),75
8(а,б)
П.30,765а,766а,767а.
П.30,№768(а,б),769(
а,б)
П.33,№812(а,б,в),81
5(а,б)
П.33,№816(а,б),818
П.34,№835(а,б)836(а
,б,в,г)
П.34,№841(а,б,в,г)
П.34,№849(а,б),850(
а,б)
П.34,№852(а,б,в),85
25.01
26.01
31.01
01.02
02.02
07.02
08.02
09.02
14.02
15.02
22.02
16.02
21.02
22.02
28.02
01.03
02.03
07.03
09.03
14.03
15.03
16.03
21.03 неравенств.
77 Решение неравенств вида
ax   при
b
a  .
0
78 Решение неравенств вида
ax    при
b
a 
0
79  Решение систем неравенств с
одной переменной.
Системы линейных неравенств
с одной переменной.
80
81 Системы линейных неравенств
с одной переменной.
82 Контрольная работа №8 по
теме «Решение неравенств с
одной переменной».
83 Определение степени с целым
отрицательным показателем.
84 Свойства степени с целым
показателем.
85 Свойства степени с целым
показателем.
86 Стандартный вид числа.
87 Стандартный вид числа.
88 Контрольная работа № 9 по
теме «Степень с целым
показателем».
89 Сбор и группировка
статистических данных
90 Частота. Таблица частот
91 Наглядные представления
статистической информации в
виде диаграммы
92 Представления статистической
информации в виде столбчатой
диаграммы
93 Представления статистической
информации в виде круговой
диаграммы
94 Итоговая контрольная
работа.
3(а,б,в)
П.35,№876(а,б),879(
а,б)
П.35,№878(а,б),879(
а,б)
П.35,№880(а,б)881(а
,б)
П.35,№882(а,б)
1
П.35,№885
            П.2835
П.37,№968(а,б,в,г,д),
969(а,б,в)
П.38,№989)а,б,в),99
1(а,б)
П.38,№999(а,б,в),10
02(а,б,в)
П.39,1014(а,б,в),101
6(а,б,в)
П.39,№1019
П.39
П.40,1029
П.40,№1030
П.41,1033
П.41,№1043
П.41,№1045
П4041.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.03
23.03
04.04
05.04
06.04
11.04
12.04
13.04
18.04
19.04
20.04
25.04
26.04
27.04
02.05
03.05
04.05
10.05 95
96
97
98
99
Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни.
Преобразование рациональных
выражений.
Решение квадратных
уравнений.
Решение квадратных
уравнений.
Решение задач с помощью
квадратных уравнений.
100 Решение задач с помощью
квадратных уравнений.
101 Решение задач с помощью
дробнорациональных
уравнений.
102 Решение задач с помощью
дробнорациональных
уравнений.
1
1
1
1
1
1
1
1
П.19,№ 433
П.19,№431,432
П.22,№534,535
П.22, №539,540
П.23,№560,561
П.23,№562,563
П.25,№600,601
П.25,603,605
11.05
16.05
17.05
18.05
23.05
24.05
25.05
30.05

file_name: КТП по алгебре 8 класс.doc

title: Рабочая программа+КТП по алгебре 8 класс к учебнику Макарычева


extracted_text:
Учебноделовая игра  «Что такое выборы?»  для  2 класса
классный руководитель: Курзина Н.Н.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
познавательная
 познакомить детей с процессом проведения выборов;
коммуникативная
формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического
коллектива;
регулятивная
 развивать внимание, пополнить словарный запас учащихся новыми терминами:
«ВЫБОРЫ», «КАНДИДАТ», «БЮЛЛЕТЕНЬ», «УРНА», «НАБЛЮДАТЕЛЬ», «ИНАУГУРАЦИЯ»;
личностная
 прививать чувство ответственности, гражданского долга.
ОБОРУДОВАНИЕ:
карточки с новыми понятиями «ВЫБОРЫ», «КАНДИДАТ», «БЮЛЛЕТЕНЬ», «УРНА»,
«НАБЛЮДАТЕЛИ», «ИНАУГУРАЦИЯ», презентация выборов, отпечатанные бюллетени, урна
для голосования:
Ход мероприятия
Мотивационноориентировочный этап
Я голосую за мир на земле
Я голосую за лучик в окне
Мой голос услышать не сможете вы,
Но он очень важен для страны.
Работа над темой 1.Вступительная беседа:
Ребята, сегодня мы с вами попутешествуем по новой для вас стране «Страна
Избирательного права».
В этой стране живут  люди, которые занимаются очень важным делом. Проводят
выборы.
2.Сообщение темы:
 Дети, скажите мне, пожалуйста, а о чём бы я сейчас хотела с вами поговорить?
 Тем нашей деловой игры: «Что такое выборы?»
3. Постановка цели
Мы узнаем много интересного, познакомимся с новыми  словами, и попробуем себя
в роли избирателей.
4. Словарная работа
Что такое «ВЫБОРЫ»? Вы знаете?
Выборы – избирание путем голосования.
Прочитаем слово вместе.
…, прочитай слово.
Кто такой «КАНДИДАТ»?
Кандидат  тот, за кого будут голосовать.
Прочитаем слово вместе.
…, прочитай слово.
Что такое «БЮЛЛЕТЕНЬ»? Вы знаете?
Бюллетень– краткое сообщение, листок, где указаны фамилии кандидатов и
очерчено место, куда ставить галочку.
Прочитаем слово вместе.
…, прочитай слово. Что такое «УРНА»?
Урнаящик с  отверстием для опускания избирательных бюллетеней при тайном
голосовании. Тайное голосование – это форма выборов, при котором имя избирателя
не указывается.
 Прочитаем слово вместе.
…, прочитай слово.
Кто такие «НАБЛЮДАТЕЛИ»?
Наблюдатели  люди, которые смотрят (наблюдают) за всем происходящим, чтобы
не произошло никаких нарушений.
 Прочитаем слово вместе.
Что такое «ИНАУГУРАЦИЯ»?
Инаугурация  торжественная церемония официального вступления в должность
выбранного лица.
 Прочитаем слово вместе.
…, прочитай слово.
5.Беседа по теме
В жизни любого человека часто возникают ситуации, когда важно не ошибиться и
сделать правильный выбор. От этого порой зависит вся дальнейшая судьба не только
отдельного человека, но и целой организации и даже страны. В основном документе
Российской Федерации – Конституции есть законы о выборах и у каждого
гражданина России, достигшего 18летия, появляется право выбора. Пользуясь этим правом, россияне ходят на выборы, голосуют за того человека,
которого хотят видеть главой села, района, народным депутатом или президентом
страны.
Голосование происходит тайно. Тайное голосование – это форма выборов, когда
избиратели голосуют самостоятельно.
Послушайте рассказ.
Однажды утром родители сказали:
Идем на выборы.
Сын  спрашивает:
А что это такое? А как это происходит?
Папа улыбнулся и ответил:
Скоро все узнаешь.
                                       Рассказ сопровождается презентацией
 Семья поспешила на выборы. Они подошли к дому, на котором была вывеска
«Избирательный участок». В зале, куда они вошли, стоял стол, за которым сидели
несколько женщин. Они проверили у папы и мамы документы и выдали какието
листочки.
Как называют эти листочки?
Бюллетень.
Взяв их, родители по очереди зашли в кабинки, прочитав, поставили галочки. Что отметили родители в бюллетене?
Поставили галочки напротив фамилии кандидата, которого выбрали.
 Потом они опустили листочки в ящик.
Куда опускают бюллетень?
В урну.
Далее проходит подсчёт голосов за каждого кандидата. Кто набрал больше голосов
тот и выиграл на выборах.
Учитель задает ученикам вопросы:
Как вы поняли, что такое выборы?
От какого слова произошло слово «выборы»?
Что надо заполнить, чтобы твой голос посчитали?
 Как вы считаете на выборы ходить обязательно?
(Дети отвечают на вопросы учителя.)
 Молодцы, вы ответили на все вопросы!
Игра «Я избиратель»
Ребята, я предлагаю вам провести выборы в классе. Выберем Командира класса.
Командир – это лидер класса. Лидер должен иметь доброе сердце, думать о других
людях, считаться с их интересами. Важно быть порядочным человеком, не кривить
душой, прийти на помощь, каждому кто в ней нуждается.
Вам за ранее дано задание – написать о себе и своих планах в школьной жизни.
Кто подготовил, представите свои рассказы. Тот, кто выдвигает себя и представит
план работы – это КАНДИДАТ. Выберем НАБЛЮДАТЕЛЕЙ, которые будут
наблюдать за ходом событий. Остальным я вручаю бюллетень. За последней партой у
нас находится «кабинка для голосования», там пройдёт тайное голосование. В
бюллетене поставите галочки против фамилии кандидата. Всё проголосуют, и мы
подсчитаем голоса. Определим ПОБЕДИТЕЛЯ.
5. Закрепление темы
 Сегодня мы совершили путешествие в  «Страну Избирательного права». Современная история выборов в России ознаменовалась выборами первого
президента 12 июня 1991 г. А 12 декабря 1993 г., одновременно с принятием
Конституции Российской Федерации, состоялись выборы в Государственную Думу.
Сегодня мы с вами в условиях учебноделовой игры «Что такое выборы?»
познакомились со всеми этапами выборов. Поучаствовали в выборах Командира
класса.
Рефлексивнооценочный этап
 Ребята, сегодня вы приобрели практические навыки участия в голосовании. В
недалеком будущем вы будете принимать самое непосредственное участие в
общественной и политической жизни страны. Я думаю, что вы постараетесь сделать
все необходимое, чтобы наша жизнь стала лучше, жизнь граждан достойнее. Спасибо
за работу.

file_name: Учебно-деловая игра  Что такое выборы.doc

intro: Учебно-деловая игра "Что такое выборы?" проводиться для того, чтобы  познакомить детей с процессом проведения выборов. Воспитание коммуникативных навыков необходимо в детском коллективе. Это мероприятие позволит детям поучаствовать в реальных событиях выборов в классе. Ребята пополнят свой словарный запас новыми словами и выражениями.

title: Учебно-деловая игра "Что такое выборы?" (2 класс)


file_name: Образовательная программа фгос.pdf

alt: ПРОЕКТ

alt: Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы общего образования

alt: Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью

alt: Программа нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью

alt: Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся

alt: ООП – основная образовательная программа,

alt: Нормативно-методические документы

alt: Содержание образования ―

alt: ВАРИАНТЫ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ

alt: Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден

alt: Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления обучающихся с умственной отсталостью, в том числе…

alt: Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне

alt: Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и…

alt: Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребѐнка

alt: Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития

alt: РФ в области образования [1] (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории

alt: Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант

alt: Адаптированная основная образовательная программа общего образования для обучающихся с умственной отсталостью содержит: планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной про- граммы общего образования; систему оценки достижения…

alt: Личностные результаты освоения адаптированной должны отражать: 1) осознание себя как гражданина

alt: АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный

alt: Чтение Минимальный уровень: осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; участвовать в коллективной работе по…

alt: Достаточный уровень: понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в маг- нитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию; понимать содержание детских радио-…

alt: Достаточный уровень: знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке; усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и…

alt: Окружающий мир Минимальный уровень: узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; иметь представления о назначении объектов изучения; относить изученные объекты к определенным группам (корова…

alt: Достаточный уровень: узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях; иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окру- жающем…

alt: Физическая культура Минимальный уровень: представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы…

alt: Достаточный уровень: знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования человека; выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития…

alt: Изобразительное искусство (подготовительный класс – 6 класс)

alt: Музыка (подготовительный класс – 6 класс)

alt: Достаточный уровень : понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии; овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной…

alt: Ручной труд Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места; знание видов трудовых работ; знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда, правил…

alt: Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного обучения :

alt: Достаточный уровень: знание о составе слова; умение разбирать слова по составу с использованием опорных схем; образовывать слова с новым значением с использованием приставок и суффиксов;…

alt: Минимальный уровень : совершенствовать все качества полноценного чтения вслух; осознанно читать вслух и про себя доступные по содержанию тексты, самостоятельно определять тему произведения; отвечать на…

alt: Достаточный уровень: знать таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток; знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; знать…

alt: Природоведение (5 класс) Минимальный уровень: узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире относить…

alt: Естествознание: Минимальный уровень: единичные и обобщенные представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека; осознавать основные принципы объединения объектов в различные группы;…

alt: Достаточный уровень: обобщенные представления и «предпонятия» об объектах неживой и живой природе, организме человека; осознавать основные взаимосвязи в природе, между природой и человеком, в организме…

alt: Достаточный уровень: умение применять элементарные практические умения и приемы работы с географи- ческой картой для получения географической информации; умения вести наблюдения за объектами, процессами и…

alt: Доступный уровень: знание о способах хранения и переработки продуктов питания; умение составлять меню из предложенных продуктов питания; умение самостоятельно приготовить несложные знакомые блюда; умения самостоятельно…

alt: Достаточный уровень: знание хронологических рамок ключевых процессов, даты важнейших событий оте- чественной истории; знание основных фактов (событий, явлений, процессов), их причин, участников, ре- зультатов, значения;…

alt: Обществоведение Минимальный уровень: знание названия страны, в которой мы живем, государственных символов

alt: Этика: Минимальный уровень: представление о некоторых этических нормах; высказывать свое отношение к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных…

alt: Достаточный уровень: знания о состоянии и организации физической культуры и спорта в

alt: Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде

alt: Профильный труд : Минимальный уровень: знать название материалов, процесс их изготовления; изделия, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; знать свойства…

alt: Достаточный уровень: осознанно определять возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с их физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-…

alt: Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования

alt: АООП общего образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных…

intro:
Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью ― это учебно-методическая документация,
определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом
объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы. В структуру примерной адаптированной основной образовательной программы
включаются: примерный  учебный план, примерный календарный учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов и иные компоненты

.

администрации

group: Педагогика

title: ПРИМЕРНАЯ  ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ . Проект


extracted_text:
Уроки  54–55. ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ В СОЧИНЕНИИ ПО КАРТИНЕ
(Ф. П. РЕШЕТНИКОВ «ОПЯТЬ ДВОЙКА»)
Обучать написанию сочинения с грамматическим заданием, отрабатывать
умения правильно писать
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
понятия «тема», «основная мысль», «художественные средства»; уметь
составлять рассказповествование на основе жанровой картины, раскрывать
основную мысль.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт
диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Диалог, монолог
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Актуа
лизаци
я
и
пробн
ое
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Словесно

иллюстра
тивный
рассказ о
художни
ке
с
элемента
ми
беседы
по
Деятельность учителя
– Сегодня мы с вами на  уроке
вновь работаем по картине и
познакомимся с художником
Федором Павловичем
Решетниковым. А картина, по
которой вы будете писать
сочинение, очень интересна тем,
что на месте ее главного героя
может оказаться любой из вас.
Сообщение учащегося о
художнике.
Родился Федор Павлович
Решетников в 1906 году в селе
СурскоЛитовском
Екатерининской области в семье
потомственного иконописца.
Интерес к живописи рано
проявился у мальчика. Маленький
Федя присматривался ко всему,
что делал его старший брат
художник, часто помогал ему:
растирал краски, натягивал
холсты, мыл кисти, а иногда
рисовал и сам.
Четырнадцатилетним мальчиком
Решетников покинул дом отца:
настало время начинать
самостоятельную жизнь, самому
зарабатывать кусок хлеба. Ездил
он по стране, работал в различных
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Груп
повая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
содержан
ию
картины
Деятельность учителя
мастерских, на шахтах, но не
забывал любимое с детства
ремесло. С особым удовольствием
он рисовал декорации для местных
театров.
В 1926 г. Решетников приезжает в
Москву и поступает сначала на
рабфак искусств, а затем в
Московский художественный
институт. Будучи студентом, он
плавал на легендарном корабле
«Челюскин» и сделал там
множество зарисовок. Суровая и
необычная природа Арктики,
героический труд мужественных
людей – всё это захватило
художника. Вместе с другими
героямичелюскинцами он был
снят с дрейфующей льдины
отважными летчиками и,
возвратившись, написал несколько
картин, посвященных Арктике.
В годы Великой Отечественной
войны Решетников был на фронте,
защищал Севастополь, освобождал
от фашистов Крым. После войны
художник вернулся к своей
профессии. Любимыми героями
его полотен стали дети. Известные
картины художника:
«Нарушитель», «За мир», «За
уроками», «Прибыл на каникулы», Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
«Переэкзаменовка», «Достали
языка», «Опять двойка!».
– Еще в юности, бывая в
Третьяковской галерее, художник
задерживался у картины В. Е.
Маковского «Свидание с сыном»
(на доске – репродукция
картины). Он не мог без волнения
смотреть на голодного,
оборванного мальчика, с
жадностью жующего калач,
принесенный матерью. Наверное,
именно в эти минуты и зародилась
тема детства  в творчестве
Решетникова. Полотна художник
создает для детей, дети и
становятся главными героями его
картин.
Н а   д о с к е : репродукции картин,
главными героями которых стали
дети: «Прибыл на каникулы»
(1948 г.), «Опять двойка» (1952 г.),
« Достали языка» (1943 г.), «За
мир» (1950 г.).
Этимологическая страничка:
Картина (от русского «карта») –
произведение живописи в красках.
Репродукция (лат.) –
воспроизведенный посредством
печати рисунок или картина.
– Обратите внимание на
выражение лиц героев. Художник Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
умеет точно передать мысли и
чувства, переживания и
настроение героев.
Картина «Опять двойка!» была
написана
в 1952 году.
Сообщение учащегося об истории
создания картины «Опять
двойка».
Однажды художник сидел на
уроке математики и в одной из
московских школ и наблюдал, как
ученик не мог решить задачу у
доски. Он сразу представил себе,
как дома встретят мальчика с
двойкой, как горько опять будет
родным. Художник хотел
показать, почему не пятерки, а
двойки приносит в портфеле этот
ученик. Сейчас картина «Опять
двойка» выставлена в Москве, в
Третьяковской галерее. Зрителей
перед ней всегда много, особенно
школьников. Тут есть на что
посмотреть и над чем задуматься.
Одни улыбаются, глядя на
неудачника, другие смотрят с
сочувствием, даже с тревогой,
вспоминая свои злополучные
двойки. Но равнодушных перед
этим полотном не бывает. А вот
что о работе над картиной говорил Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристич
еская
беседа,
чтение
творческ
их работ
2.
Выявл
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения
Деятельность учителя
сам Решетников: «Для героя
картины мне позировали четыре
обыкновенных мальчика. Что
стало с ними потом? Как только
картину поместили на выставке,
трое из ребят пришли ко мне. Они
рассказали о своих успехах.
Недавно я встретил четвертого
«двоечника» и с трудом узнал его:
он вырос, окреп, закончил
ремесленное училище  и сейчас
работает мастером на заводе»
Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают свои
придуманные истории,
выявляют самые оригинальные,
нелепые; оценивают.
С л о в о   у ч и т е л я .   Ч т е н и е
п и с ь м а
Ф. П. Решетникова.
Дорогие ребята!
Мне известно, что на одном из
ваших уроков вы будете
обсуждать содержание
картины «Опять двойка!».
Мне очень приятно, что мой
творческий труд заслуживает
вашего внимания, и поэтому
хочется для вас еще многое
сделать (в меру своих сил и
возможностей, конечно).
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
Груп
повая
,
инди
видуа
льная
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
выводы
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
Деятельность учителя
Вообще обсуждение
художественных произведений
принесет вам большую пользу
для развития вашего кругозора.
Вы будете в дальнейшем лучше и
свободней разбираться в
искусстве.
Да и нам, художникам,
интереснее создавать
произведения для тех, кто в них
заинтересован, кто правильно
понимает. Поэтому я желал
бы, чтобы вы провели
обсуждение картины «Опять
двойка» – на пятерку! Желаю
вам здоровья и больших успехов в
учебе!
Ф. Решетников
3.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
проект
а
выход
а из
затруд
нения
Раскрыти
е
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
– Что объясняет нам название
картины?
– Чем вам понравилась картина?
– В каком жанре она написана?
(Картина написана в бытовом
жанре.)
– Как художник показал, что
главный герой картины – ученик?
(Мальчик композиционно
расположен на переднем плане.
Взгляды остальных героев
картины (матери, сестры,
братика) устремлены на него.)
Фрон
тальн
ая,
инди
видуа
льная
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
Устн
ые
ответ
ы.
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ости
учащихс
я. Беседа
по
вопросам
.
Анализ
содержан
ия
картины
Деятельность учителя
– Определите возраст ученика.
(Мальчику примерно 10–11 лет.)
– Опишите внешний  вид
мальчика, его позу. Что можно
сказать о выражении его лица?
(Мальчик одет в школьную
форму, на нем пальто на вырост
с меховым воротником, на ногах
новые блестящие галоши. Он
стоит, опустив голову, не смея
поднять глаз на своих родных.)
– Нам без слов ясно, что сегодня
он опять получил двойку. И
название картины подтверждает,
что это его не первая двойка.
– О чем говорит его «бывалый»
портфель? (В руках мальчик
держит потертый, рваный
портфель. Зимой он служит ему
санками, а летом – футбольным
мячом. Замок на портфеле
давно сломан, поэтому
портфель перевязан длинной
бечевкой. Из него вместо
учебников торчат коньки.)
– Какова обстановка квартиры,
изображенной на картине? Как
живут ее герои? (Живут они
небогато. Может быть, мама
одна воспитывает детей. Но она
заботится о них, несмотря ни на
какие трудности. Дома
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничеств
е с учителем и
одно
классниками
или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции,
действуют Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
по плану.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач
Деятельность учителя
чистота, у героя картины новое
пальто, девочка стоит в
выглаженной форме, младшему
братишке купили велосипед.)
– Как относится мама к появлению
своего сына с очередной двойкой?
(Стиснув руки, эта молодая, но
уставшая от забот женщина с
немым упреком смотрит на
сына. Сколько проблем у матери,
да еще сын ее подводит. Вот как
он отплатил ей за ее заботу о
нем и любовь!)
– Каково отношение к мальчику
младшего братишки? (Он
катается на велосипеде и
посмеивается над двоечником.)
– Что выражают взгляд и поза
сестры? Как она учится? (Сестра
смотрит на своего брата
с осуждением, укоризной.
Чувствуется, что
девочка очень аккуратная и
учится на «отлично».
Сейчас она повторяет уроки,
собирается в школу. Ее
портфель новый, не
потрепанный, как у мальчика.)
– Кто встречает мальчика с
радостью? (Собака с радостью
бросилась к мальчику, положив
лапы ему на грудь. Для нее Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
возвращение хозяина домой –
всегда радостное событие, так
как ожидается прогулка. Собака
любит своего друга.)
– Есть ли у мальчика возможность
учиться? (Условия есть. В
комнате мы видим обеденный
стол, левее – письменный стол с
настольной лампой; на стене в
другой комнате висит
географическая карта.
Прилежность сестры и
трудолюбие мамы должны
быть примером для мальчика.)
– Какова основная мысль
картины? (Невесело приносить
домой двойки.)
– Какими художественными
средствами автор ее выразил?
(Средствами живописи. Он
расположил героев так, чтобы
каждый, находясь на своем
месте, был хорошо виден. Все
действующие лица связаны
одним общим переживанием. Об
этом говорят их позы,
выражения лиц.)
– Раскрытию замысла художника
помогают и краски. Каков колорит
картины/сочетание различных
цветов? (Художник сочетает
различные цвета, которые в Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
4.
Прак
тическ
ая
деятел
ьность
Анализ
языковы
х единиц,
подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
Деятельность учителя
основном неяркие, приглушенные,
ведь он рассказывает не о
праздничном событии, а об
обычном дне в одной семье. Это
голубоватосерые стены
комнаты, коричневый пол,
пальто болотного цвета на
мальчике и т. д. Представим
эту картину без красок. Мы бы,
конечно, поняли, что происходит
в комнате, но характеристики
действующих лиц побледнели бы,
исчезло бы настроение
напряженности – картина
потеряла бы свою
выразительность.)
Дополняет ответы, организует
и сопровождает деятельность
обучающихся
С л о в а р н а я   р а б о т а .
1. Записать словосочетания,
объяснить орфо
граммы:
потертый портфель,
поношенное пальто, длинная
бечевка, детский велосипед,
любимая собачка, голубовато
серые стены, простенький
коврик, хохолок на макушке,
темная косынка, смотрит с
укоризной.
2. Работа над деформированными
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Отвечают
на
вопросы,
под
руководс
твом
педагога
составля
ют план
работы
над
заданием
Фрон
тальн
ая,
инди
видуа
льная
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
Познаватель
ные: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
о
явления,
составле
ние
плана
сочинени
я
Деятельность учителя
предложениями:
Держит, руках, портфель, в,
потертый, мальчик, рваный.
Него, сестра, осуждением, на,
смотрит, с.
3. Работа со словами, записанными
на доске:
печаль, грусть, тоска, скорбь,
огорчение, беспокойство,
неприятность, беда, горе,
несчастье.
– Распределите данные слова
синонимы на две группы. В чем
разница между словами?
– Подберите словаантонимы для
характеристики сестры и
мальчика.
Составление плана.
1) История создания картины.
2) Главный герой картины
(внешность, поза, портфель).
3) Осуждающий взгляд матери.
4) Взгляд и поза сестры.
5) Собака – верный друг мальчика.
6) Основная мысль картины.
7) Мое отношение к картине
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной
задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач, умеют
задавать Этапы
урока
5.
Перви
чное
закреп
ление.
6.
Самос
тоятел
ьная
ра
бота
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х
нормах.
Письмен
ная
работа
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Составление устного рассказа по
картине.
Опрос 2–3 учеников.
Инди
видуа
льная
Отвечают
на
вопросы,
выполняю
т
упражнен
ия.
На втором уроке учащиеся
пишут сочинение
(образцы сочинений см. в
Приложении к уроку)
Пишут
сочинени
я
Устн
ые
ответ
ы.
Пись
менн
ые
работ
ы
вопросы для
уточнения
последователь
ности работы
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
7.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Проверка письменных работ
пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащи
хся
на
уроке
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Отвечают
на
вопросы.
Определя
ют
уровень
приобрет
енных
знаний Приложение
Образец сочинения (первый)
Известный   русский   художник   Решетников   очень   любил   рисовать   детей.
Однажды художник посетил одну из московских школ, сел за последнюю парту и
стал   наблюдать.  На   уроке   математики   к   доске   вызвали   мальчика,  чтобы   тот
решил задачу. Так как вчера он весь вечер пробегал на улице, то справиться с
решением не смог и получил двойку. Решетникову захотелось нарисовать этого
мальчика   у   доски,   крошащего   мел,   но   он   представил,   как   этого   двоечника
встретят   дома,   какими   будут   лица   родных.   Так   появилась   картина   «Опять
двойка».
Главный герой картины изображен на переднем плане. Он даже не смотрит на
своих   родных,   потому   что   ему   стыдно   за   полученную   двойку.   Опустил
нерадивый ученик голову и не смеет поднять грустные глаза. Одет мальчик в
коричневое пальто с меховым воротником, под пальто – школьная форма. На
ногах у него новые блестящие галоши. В руках главный герой картины держит
потертый,   старый   портфель.   Замок   на   нем   давно   сломан,   поэтому   перевязан
портфель длинной бечевкой. Он стал таким потрепанным, потому что мальчик
осенью   и   весной   гоняет   его   вместо   мяча,   а   зимой   ездит   на   нем   с   горок.
Выглядывают из портфеля не учебники, а коньки.
Мальчик   пришел   домой   грустный,   и   все   поняли,   что   он   получил   плохую
оценку. Мама с осуждением смотрит на сына. Сжав до боли руки, сложила их на
колени. Ей обидно, ведь она старается для семьи: готовит, убирает, покупает
сыну новые вещи, а он лишь огорчает ее.
Старшая сестра тоже смотрит на мальчика с укоризной. Ей жалко маму, так
как брат вновь расстроил ее. Сама она очень аккуратная, все ее вещи в порядке,
портфель     выглядит   как   новый.  Девочка   учится   на  «отлично»  и   обижена   на
брата: как можно постоянно получать двойки?
Посмеивается над нерадивым учеником его младший братишка, который в
школу еще не ходит и не может понять, что произошло. С усмешкой на лице
катается он на велосипеде.
И   только   собака   радостно   встретила   мальчика.   Она   бросилась   к   хозяину,
положила лапы ему на грудь. Собака уверена, что они сейчас пойдут гулять.
Наверное, и вчера, пробегав весь вечер с собакой по улицам, не сделал мальчик
уроки, поэтому и получил двойку. Мальчик плохо учится в школе, но ведь у него есть возможность учиться
хорошо.  Есть   у  мальчика   свой  письменный   стол,  настольная   лампа,  на  стене
висит географическая карта. Я считаю, что главный герой этой картины просто
лентяй. Своей картиной художник хотел показать, что плохо приносить домой
двойки, потому что все родные расстраиваются, да и самому тоже стыдно.
Образец сочинения (второй)
Перед нами репродукция картины Ф. П. Решетникова «Опять двойка». Общий
фон   таков:   просторная   городская   квартира.   Нам   видна   только   гостиная   с
паркетным полом, на котором лежит коврик. На стене – отрывной календарь и
часы. У стены – стол, покрытый светлой скатертью.
Через широко распахнутую дверь видна часть второй комнаты. Большое окно
с тюлевыми занавесками. Под ним расположены отопительные батареи. Слева от
окна,   на   стене,   висит   большая   географическая   карта.   На   подоконнике   стоит
горшок с растением.
На переднем плане изображен главный герой. «Светлая голова с хохолком на
макушке. Пухлые губы, живые, немного грустные глаза» – так описывает его
художник.
Мальчик только что пришел из школы. В руках у него портфель, который
перевязан веревкой. Лицо и поза мальчика выражают раскаяние в совершенном
проступке.
На втором плане картины мы видим маму, маленького братишку и сестру
двоечника.   Серьезная   девочка   в   школьной   форме   с   аккуратно   заплетенными
косичками с осуждением смотрит на брата.
Присела   на   стул   мама.   На   ней   домашняя   одежда,   передник,   на   голове
косынка. Наверное, она пришла с кухни, услышав звонок в дверь. У нее очень
грустное лицо. Мама расстроилась изза двойки больше, чем мальчик.
Зато на лице младшего брата мы видим улыбку. Он даже остановил свой
велосипед, чтобы посмотреть на провинившегося. «Вот сейчас тебе достанется!»
– будто бы говорит его взгляд.
И только собака с радостью встретила своего хозяина. Она положила лапы
ему на грудь и преданно смотрит на мальчика.

file_name: Уроки 54-55 Основная мысль в сочинении по картине(Ф П Решетников `Опять двойка`).doc

intro:
Обучать написанию сочинения с грамматическим заданием, отрабатывать умения правильно писать
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «тема», «основная мысль», «художественные средства»; уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Урок  56. ДИКТАНТ
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень
изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные
орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристич
еская
беседа,
работа с
учебнико
м
Этапы
урока
1.
Актуа
лизаци
я
и
пробн
ое
учебно
е
действ
ие.
2.
Выявл
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния.
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
Деятельность учителя
– Первое чтение диктанта.
Анализ сложных слов.
С л о в а   д л я   с п р а в о к :
СКÁРБ, а, м. Пожитки, всякие
домашние вещи.
ВЫГОН, а, м. Место, где
пасется скот, паст
бище.
ЗЕВÁКА, и, м. и ж. (разг.). Тот,
кто глядит, наблюдает из
праздного любопытства, слоняясь
по улицам без дела.
ВЕРСТÁ, ы, мн. версты, верст,
верстам, ж. Старая русская мера
длины, равная 1,06 км.
–  Какие еще слова и
предложения вызвали
вопросы?
Дополняет ответы
обучающихся, сопровождает
деятельность школьников по
повторению орфограмм
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы, Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Вопро
сы для
уточн
ения
инфор
мации
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
Слушают
текст
диктанта,
обсуждаю
т
содержан
ие
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Ознаком
ление с
текстом
диктанта,
обсужден
ие
трудных
мест.
Беседа
по
вопросам
3.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
проект
а
выход
а из
затруд
нения
Диктант
Если бы вы жили в маленьком
городишке за пару тысяч верст от
столицы, ваше сердце тоже
билось бы сильнее в тот день,
когда в город вошел походный
цирк. Уже больше недели город
пестрел афишами. И вот
медленно движутся повозки с
разным скарбом: разноцветными
тюками, ящиками, бочками,
клетками.
Ведут слона. В клетках тяжело
дышат львы, вертятся и кричат
дикими голосами красножелто
зеленые попугаи. Цирк
остановился на выгоне, где
пасутся коровы. Они мычат от
страха и сбиваются в кучу. К
вечеру поставят палатки для
утреннего выступления. Но уже Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Письмо
под
диктовку
,
выполнен
ие
граммати
ческого
задания
Этапы
урока
4.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
енного
проект
а
5.
Перви
чное
закреп
ление.
6.
Самос
Проверка
диктанто
в, подбор
своих
примеров
–
провероч
ных слов,
Деятельность учителя
сейчас толпы зевак торопятся к
цирку. Солдаты гарнизонного
полка покрикивают на
назойливых мальчишек
Д о п о л н и т е л ь н ы е   з а д а н и я .
Выполните синтаксический
разбор предло
жения.
I   в а р и а н т .
И вот медленно движутся
повозки с разным скарбом:
разноцветными тюками,
ящиками,
бочками, клетками.
II  в а р и а н т .
В клетках тяжело дышат
львы, вертятся и кричат
дикими голосами красно
желтозеленые попугаи
Контролирует правильность
приемов работы с текстом
диктанта
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последователь
ности работы
Познаватель
ные:
осуществляют
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
Устны
е
ответ
ы.
Выпол
нение
задани
й
Вопро
сы для
уточн
ения
инфор
мации
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Работа с
текстом
диктанта.
Под
руковод
ством
педагога
выполняю
т
граммати
ческое
задание
Инди
видуа
льная
Проверяю
т
правильно
сть
выполнен
ия работы Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления
Этапы
урока
тоятел
ьная
ра
бота.
7.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения

file_name: Урок 56 Диктант.doc

intro:
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речьюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 56 Диктант


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Уроки  58–59. ПРЯМАЯ РЕЧЬ
Актуализировать и восстановить знания о способах пунктуационного
оформления предложений с прямой речью; повторить изученное о
пунктограмме «Знаки препинания в предложениях с прямой речью»
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
понятия «прямая речь» и «слова автора», особенности интонационного
выделения слов автора после прямой речи и перед ней, схемы предложений с
прямой речью; уметь разграничивать прямую речь и слова автора; правильно
произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и
перед ними; с опорой на опознавательный признак находить мест  аа
употребления знаков препинания при прямой речи, правильно ставить знаки
препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений
с прямой речью; употреблять слово «пожалуйста» в предложениях с прямой
речью, выделяя его запятыми на письме.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт
диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Основные
понятия
Прямая речь, косвенная речь, слова автора
Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х
Просмот
р
мультиме
дийной
презента
ции,
сопровож
дающей
Деятельность учителя
– Перед вами, ребята, карточки,
каждой из которых соответствует
вопрос. Ваша задача – ответить на
вопрос. Если отвечаете верно, то
появляется буква. Если
ошибаетесь, буква не
высвечивается. Тогда вам могут
помочь товарищи. В момент
высвечивания  каждой буквы
зафиксируйте ее в тетради.
1. Найти «лишнее» слово:
ночь, ночной, ночлег, ночевка
(ночной – прил.)   П
2. Найти все существительные.
Вода перестала течь.
В лодке открылась течь.
Р
3. Найти слово без приставки.
Пожелтеть, поилка, поливалка,
поломка           Я
4. Сколько звуков и букв в слове?
Съедобен – 8 б.,  8 зв.
М
5. Раскрыть скобки.
(в) долг
А
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
органи
зации
взаимо
действ
ия
Инди
видуа
льная,
фронт
альна
я
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния.
Смотрят
презентац
ию.
Восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины
умения
(универсальные
учебные
действия)
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анал
иза, синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
урок
2.
Выявл
Эвристич
еская
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
(с) вернула
6. Вставить безударную гласную:
рано  пос..дел
пос..дел за партой
Я
7. Вставить, если нужно, мягкий
знак:
ноч..ной
купат..ся
Р
8. Подобрать антонимы:
скупой – …(щедрый)
глубокий – …(мелкий)
Е
9. Расставить знаки препинания.
Лисичкасестричка бегает по
полям ищет
мышиные норы.
Ч
10. Найти главные члены
предложения.
В сказках животные часто
разговаривают
человеческими голосами.
Ь
– Молодцы! Теперь
сформулируйте тему
сегодняшнего урока. (Прямая
речь.)
– Итак, тема сегодняшнего
урока… ПРЯМАЯ РЕЧЬ.
связи.
Регулятивны
е: принимают
и сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Обдумыва
ют ответы
Инди
видуа
Личностные:
осознают свои
Устн
ые Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
беседа,
ответы на
вопросы
Этапы
урока
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Деятельность учителя
– Кто знаком с этим понятием?
– А сейчас возьмите карточки под
номером 1 и заполните только
левый столбик:
К а р т о ч к а   1
Новая
информация
(что нового я
узнал
на уроке)
Известная
информация
и предположения
(что мне
известно
по данной теме)
– Как вы думаете, чем мы будем
заниматься на уроке? Попробуйте
поставить цели сегодняшнего
урока. Чему мы должны с вами
научиться? (Находить
предложения с прямой речью,
уметь их записывать, ставить
знаки препинания в них, уметь
отличать их на слух.)
Н а   д о с к е  предложения:
Я попросил папу, чтобы он
проводил  меня.
Я попросил папу: «Проводи
меня».
«Проводи меня», – попросил я
папу.
– Что вы можете сказать об этих
предложениях?
(2е и 3е предложения дословно
передают нашу речь.)
– Верно. Эти предложения –
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ответ
ы
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
органи
зации
взаимо
действ
ия
льная,
групп
овая
яемая
деятельнос
ть
учащихся
на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
умения
(универсальные
учебные
действия)
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы
с целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
3.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости уча
щихся.
Подбор
своих
примеров
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
предложения  с прямой речью.
На уроке мы познакомимся с
такими предложениями и с
расстановкой знаков препинания в
них.
(Обратить внимание ребят на
слова автора.)
– Давайте проверим наши
предположения, правильно ли мы
сформулировали понятие, что же
такое «прямая речь».
(На слайде – изображение
кавычек.)
Работа по учебнику.
– Прочитайте правило в учебнике
(§ 27).
Дополняет ответы
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
вы
сказывают
и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
никами
делают
выводы
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказов
об
изученны
х нормах
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные: строят
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенству
ют имею
щиеся.
Познаватель
ные:
читают и
Устн
ые
ответ
ы.
Выпо
л
нение
письм
енных
упра
4.
Прак
тическ
ая
деятел
ь
ность
по
реализ
ации
Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
го
языковог
– На протяжении всего учебного
года мы с вами знакомимся с
русскими народными сказками,
поэтому и следующие задания
подобраны из сказок.
– Объединитесь в группы по 4
человека, переверните карточки
под номером 2, на них записаны
предложения с прямой речью, и
ответьте на вопросы, которые вы
Отвечают
на
вопросы,
под
руководст
вом
педагога
составляю
т план
работы
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная Этапы
урока
постро
енного
проект
а
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
о
явления,
составле
ние
связных
рассказов
об
изученны
х нормах.
Письмен
ная
работа.
Игра
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
заданиями
увидите сейчас на доске.
К а р т о ч к а   2
1. «Землю разделили – давай море
делить», – проговорил Никита.
Р. н. с. «Никита Кожемяка».
2. Знайка сказал: «Сделаем
воздушный шар
и полетим на шаре». Н. Носов
«Приключения
Незнайки».
3. «Речкаматушка, спрячь меня!»
– сказала девица, увидев
молочную речку, кисельные
берега.
Р. н. с. «Гусилебеди».
4. «Пузырь, может, на тебе
переплывем?» – спросил Лапоть.
Р. н. с. «Пузырь, Соломинка и
Лапоть».
В о п р о с ы   н а   д о с к е :
– Как называется сказка?
– Какие предложения записаны на
карточках?
(С прямой речью.)
– Где стоят слова автора? (В
начале предложения или в
конце.)
– Как выделяется прямая речь во
всех предложениях?
(Кавычками.)
– Найдите и прочитайте в каждом
предложении слова автора.
жнен
ий
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников и
других
источниках.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной
задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последователь
ности работы
– Как слова автора отделяются от
прямой речи?
(Двоеточием, тире.)
– Когда ставят двоеточие, а когда
– тире?
– Очень часто в русском языке
для удобства используют
различные схемы, чтобы люди
могли отличить одни
предложения от других. Давайте
рассмотрим, какие схемы
придумали, чтобы зашифровать
предложения с прямой речью. (На
экране – схемы предложений.)
– Догадайтесь, к какой схеме
подходит каждое из предложений.
(Обратить внимание на то, с
какой буквы пишутся прямая
речь и слова автора.)
– А сейчас давайте попробуем все
вместе составить схему к
следующим предложениям. Как
называется сказка?
1) Говорит один Мороз другому:
«Братец Мороз Синий нос, как бы
нам позабавиться, людей
поморозить?»
А: «П. р.?»
2) «Отчего ж не позабавиться», –
отвечает ему Мороз Красный нос.
«П. р.», – а.
(«Два Мороза».) Этапы
урока
5.
Перви
чное
закреп
ление.
6.
Само
стояте
льная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
приме
нения их
на
практике
.
Беседа
по
вопросам
.
Письмен
ная
работа.
Игра
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Принима
ют
участие в
работе,
выполняю
т
упражнен
ия
– А теперь самостоятельная
работа по вариантам. (Карточка
3.)
– Списать предложения в тетрадь
и составить к ним схемы.
К а р т о ч к а   3
I   в а р и а н т .
1. Вдруг щука говорит ему
человечьим голосом:
«Емеля, отпусти меня в воду, я
тебе пригожусь».
А: «П. р.».
2. «Емелюшка, где же мы будем
жить?» – спрашивает царевна.
«П. р.?» – а.
Р. н. с. «По щучьему велению».
II  в а р и а н т .
1. А Иванцаревич и говорит:
«Это моя лягушонка в
коробчонке приехала!»
А: «П. р.!»
2. «Ищи теперь меня за тридевять
земель, в тридесятом царстве – у
Кощея Бессмертного», – сказала
Василиса Премудрая.
«П. р.», – а.
Р. н. с. «Царевналягушка».
Контролирует правильность
работы
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
возникающие
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные:
понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
Решают
тест
Инди
видуа
льная,
групп
овая
7.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
выполнен
ие
тестовых
заданий
– А теперь предлагаю вам
вспомнить тему сегодняшнего
урока. Как она называется?
– Какая цель была поставлена
нами на уроке?
(Познакомиться с прямой
речью.)
– Предлагаю заполнить второй
столбик нашей таблицы в
карточке 1.
– С какими предложениями мы
познакомились на уроке? (С
предложениями с прямой
речью.)
Т е с т
– Вставьте вместо прочерков Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
подходящие по смыслу слова
(текст на доске, у слабых
учащихся – карточки
помощники).
•  Слова какоголибо лица,
передаваемые от его имени,
называются … .
•  Прямая речь пишется с …
буквы и заключается в … .
•  Слова автора, стоящие после
прямой речи, начинаются с …
буквы, перед ними ставятся … и
… .
•  Если прямая речь стоит после
слов автора, то перед ней
ставится … .
К а р т о ч к а  п о м о щ н и ц а :
Прямой речью, большой, кавычки,
маленькой, запятая, тире,
двоеточие
жизни.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения

file_name: Уроки 58-59 Прямая речь.doc

intro:
Актуализировать и восстановить знания о способах пунктуационного оформления предложений с прямой речью; повторить изученное о пунктограмме «Знаки препинания в предложениях с прямой речью»
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «прямая речь» и «слова автора», особенности интонационного выделения слов автора после прямой речи и перед ней, схемы предложений с прямой речью; уметь разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; с опорой на опознавательный признак находить места́ употребления знаков препинания при прямой речи, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; употреблять слово «пожалуйста» в предложениях с прямой речью, выделяя его запятыми на письме.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Уроки 58-59 Прямая речь


extracted_text:
Урок  60. ДИАЛОГ И МОНОЛОГ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ДИАЛОГЕ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Познакомить с понятиями «диалог» и «монолог», знаками препинания при
диалоге
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное
оформление диалога на письме.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт
диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
rus.html
http://www.zavuch.info
http://akademius.narod.ru/vibor
http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru
id=10000192
http://som.fsio.ru/subject.asp?
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Диалог, монолог Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Инсцени
ровка
сказки
Дж.
Родари
«Про
дедушку,
который
не умел
рас
сказыват
ь
сказки»
Этапы
урока
1.
Актуа
лизаци
я
и
пробн
ое
учебно
е
действ
ие
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
– Сейчас ваша задача будет
состоять в следующем:
внимательно посмотреть наш
миниспектакль
и ответить на вопросы:
– Сколько персонажей участвует в
разговоре?
– Можно ли назвать эту сказку
юмористической
и почему?
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания
Инди
видуа
льная,
фронт
альна
я
Жилабыла однажды маленькая
девочка, и звали ее Желтая
Шапочка, – начал свой рассказ де
душка.
– Не Желтая, а Красная! – перебил
его внук.
– Ах да! Красная Шапочка…
Мама позвала ее однажды и
говорит: «Послушай, Зеленая
Шапочка…», – продолжал
дедушка.
– Да нет же, Красная! –
воскликнул мальчик.
– Да, да, Красная. Пойди к
тетушке и отнеси ей картофельную
шелуху…
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивн
ые:
принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуника
тивные:
задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристи
ческая
беседа,
ответы
на
вопросы
2.
Выявл
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Инди
видуа
льная,
групп
овая
– Итак, разговор двух или
нескольких лиц называется
диалогом.
– А кто заметил еще одно
действующее лицо
в этой сценке? (Это автор.)
– Для чего используются слова
автора в диалоге?
(Поясняют, кто говорит, дают
оценку происходящему,
заставляют задуматься над
поступками героев.)
– А в каком стиле речи чаще всего
используется диалог? (В
разговорном стиле, обыденной,
повседневной речи: в школе, на
улице, дома.) Мы сталкиваемся с
элементами диалога каждый день.
– Составьте словосочетание и
предложение с данным термином.
(Запись и разбор словосочетания
и предложения.)
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов.
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
Устн
ые
ответ
ы
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные
: проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивн
ые: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуника
тивные:
задают
вопросы с
целью Этапы
урока
3.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
проект
а
выход
а из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Просмот
р
мультим
едийной
презента
ции
«Диалог
и
монолог.
Знаки
препинан
ия при
диалоге
и прямой
речи».
Подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
– Что говорится о диалоге и
монологе в презентации?
– Итак, какие знаки препинания
ставятся при диалоге?
– Чем отличается пунктуационное
оформление прямой речи и
диалога?
Наблюдение над языком.
– А помимо разговорного стиля
где еще мы можем встретить
диалог?
Дополняет ответы
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
Инди
видуа
льная,
групп
овая
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины.
Отвечают
на
вопросы,
выполняю
т
упражнен
ия
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
Личностные
: осознают
свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанног
о объяснения
учителя, Этапы
урока
4.
Прак
тическ
ая
деятел
ь
ность
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х нормах
Подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х
нормах.
Письмен
ная
работа.
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Устн
ые
ответ
ы.
Выпо
лнени
е
письм
енных
упраж
нений
высказываний
одноклассник
ов,
систематизиру
ют
собственные
знания
Личностные
: приобретают
новые знания,
умения,
совершенству
ют имею
щиеся.
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
а также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивн
ые:
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
– Сейчас мы познакомимся с вами
с небольшим шуточным
стихотворением, и  вы должны
подумать и ответить: есть ли в
этом стихотворении диалог и в
каком стиле речи он встречается?
– Согласны ли вы с героем
стихотворения?
– Почему он не прав?
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е
стихотворения
Г. Граубина «Ленительный падеж».
Отвечают
на
вопросы,
под
руководс
твом
педагога
составля
ют план
работы с
заданиям
и
Спросили Лежебокина:
– А нука расскажи,
За что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
Давнымдавно все
школьники
Их знают назубок.
Из за два года выучить
Лишь ты один не смог.
Ответил он рассерженно:
– В том не моя вина. Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Игра
Деятельность учителя
Пусть им сперва ученые
Изменят имена.
Ведь я падеж творительный
Нарочно не учу:
Трудиться, а тем более
Творить я не хочу.
Такой падеж, как
Дательный,
Я с детства не терплю.
Давать, делиться чем
нибудь
С друзьями не люблю.
Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок,
Приходится выдумывать
Какойнибудь предлог.
А на падеж Винительный
И вовсе я сердит,
Отец во всякой шалости
Всегда меня винит.
– Да, переделка, кажется,
Серьезная нужна.
А сам бы смог ты новые
Придумать имена?
– Давно придумал:
Взятельный,
Грязнительный,
Лежательный,
Грубительный,
Ленительный
И, наконец,
Простительный!
– Ребята, а нет ли среди вас
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют
его
в решении
учебной
задачи.
Коммуника
тивные:
осуществляют
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последователь
ности работы Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Беседа
по
вопроса
м.
Письмен
ная
работа.
Игра
5.
Перви
чное
закреп
ление.
6.
Самос
тоятел
ьная
ра
бота
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Лежебокина? Хорошие ли вы
друзья?
– Давайте проверим, как вы умеете
строить диалог в группах.
Составьте диалоги на тему «Зачем
нужно знать русский язык» и
запишите их, правильно расставляя
знаки препинания.
(Пунктуационная схема
представлена на слайде.)
Проверка диалогов, обсуждение.
Л и н г в и с т и ч е с к и й
э к с п е р и м е н т .
– А сейчас мы проведем
небольшой лингвистический
эксперимент, то есть выступим в
роли знатоков русского языка.
Перед вами карточки
(составляются учителем в
соответствии с уровнем
подготовки класса и отдельных
групп обучающихся). Вы должны
вставить, где необходимо, нужные
знаки препинания. Составьте
схемы 2–3 предложений.
Проверка.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Принима
ют
участие в
работе,
выполняю
т
упражнен
ия
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивн
ые:
оценивают
свои
достижения,
осознают
трудности,
ищут их Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
7.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
выполне
ние
тестовых
заданий
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Решают
задания
теста на
карточке
Инди
видуа
льная,
групп
овая
– А теперь дружно поработаем в
парах. Каждая группа получает
карточку с незаконченным
текстом. Прочитаем его. Можно ли
назвать это диалогом? Что здесь
отсутствует? (Есть только
вопросы, но нет ответов.)
– Кто твой любимый герой в поэме
«Руслан и Людмила»? – спросил
Андрей.
– , – ответил Витя.
– А почему? – спросил Андрей.
– , – ответил Витя.
– Какие черты характера Руслана
ты хотел бы видеть в себе? –
спросил Андрей.
– , – ответил Витя.
С л о в а   д л я   с п р а в о к : добавил,
поинтересовался, сказал,
переспросил.
– Давайте вначале устно
«допишем» предложения так,
чтобы у нас получился диалог.
– А теперь обратите внимание на
слова автора,
я прочитаю полностью полученный
диалог, а вы должны ответить, не
заметили ли вы какойнибудь
ошибки?
– Правильно, неоправданный
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
причины и
пути
преодоления
Личностные
:
понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
приобретенны
е знания
и умения в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни.
Регулятивн
ые: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуника
тивные:
формулируют
собственные Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
повтор одного и того же слова.
Как мы можем это исправить?
(Подобрать слова, близкие по
значению (синонимы).)
– А теперь запишем
отредактированный текст в форме
диалога в тетрадях, соблюдая все
знаки препинания.
– Таким образом, что мы сегодня
узнали о диалоге?
1. Диалог – разговор двух или
нескольких лиц.
2. Диалог состоит из реплик и слов
автора.
3. Каждая реплика пишется с
новой строчки с тире.
4. Знаки препинания ставятся так
же, как и при прямой речи, но
диалог кавычками не выделяется.
5. Диалог используется в
разговорном и художественном
стилях.
6. Нужно правильно использовать
слова автора при диалоге, избегая
словсорняков и повторов

file_name: Урок 60 Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге.doc

intro:
Познакомить с понятиями «диалог» и «монолог», знаками препинания при диалоге
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской