extracted_text:
«Неделя русского языка»
Линейка, посвященная закрытию
1.Построение
2. Перекличка
Вступительное слово
-Дорогие ребята,  мы рады вновь нашей встрече. Вот и настала пора
подвести итоги .
Звучат позывные мероприятия.
Выступление учащихся
Ученик 1.
Грамматика, грамматика
Ох,как сложна она!
– Учебник по грамматике
Беру с тревогой я.
Ученик 2
Она трудна, но без нее .
Плохое было бы житье!
Не составишь телеграмму
И открытку не отправишь…
Даже собственную маму
С днем рождения не поздравишь.
Ученик 3
Отправляя поздравленья,
Помни правила склоненья.
Род, число, число и падежи
Крепко в памяти держи.
Ведущий
-А наш праздник продолжается. В современном русском языке
много разделов: Морфология, Синтаксис, Пунктуация,
Словообразование, Фонетика, Орфография, Графика
Сложные названия разделов. Но еще сложнее эти разделы
выучить. Но на это у нас еще впереди много лет! И не нужно лениться их изучать. Но бывают такие случаи, когда дети дети
ленятся познавать новые знания.  И вот какие истории
случаются. Послушайте, что думал мальчик из стихотворения
Н. Граубина, которое называется «Ленительный падеж».
Спросили Лежебокина:
-А ну-ка , расскажи,
За что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
Давным-давно все школьники
Их знают назубок,
И за два года выучить
Лишь ты один не смог.
Ответил он рассерженно:
- В том не моя вина.
Пусть им ,сперва, ученые
Изменят имена!
Ведь я падеж творительный
Нарочно не учу-
Трудиться,
А тем более
Творить я не хочу.
Такой падеж, как Дательный,
Я с детства не терплю.
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Предложный ненавижу я:
Что б не учить урок,
Приходится выдумывать
Какой-нибудь предлог.
А на падеж Винительный
И вовсе я сердит.
Отец во всякой шалости
Всегда меня винит.
Да, переделка ,кажется,
Серьезная нужна.
А сам бы смог-то новые
Придумать имена?
-Давно придумал:
Взятельный, Грязнительный,
Лежательный,
Грубительный,
Ленительный,
И,наконец, Простительный!
Ведущий.  –Вот какой ленивый был  Лежебокин.
-Ребята, а почему этого мальчика прозвали Лежебокиным?
-И все-таки хочется верить, что таких Лежебокиных рядом с
нами не так много.Еще в начале 30-х годов замечательный
советский писательА.Н.Толстой, восторгаясь богатством
русского языка, утверждал: «Русский язык должен стать
мировым языком.Настанет время (и оно не за горами),-
русский язык начнут изучать по всем меридианам
земного шара». В наше время сбылось это предсказание:
русский язык стал одним из широко известных мировых
языков.
Ученик 4
Нужно человеку в жизни
Знание языка .
Жизнь без грамоты совсем нелегка.
Ученик 5
Да,ребята, в жизни много пригодится
Надо нам для этого старательней учиться.
Написать письмо ли, прочитать газету,
Грамота нужна во всем на свете.
Ученик 6
Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я!
Ученик 7 Спасибо, Грамматика, наука прекрасная!
За буквы, слова, предложения ясные.
Где трудное место в словах-ты же рядом.
И с правилом четко подскажешь, как надо.
Писать, говорить, размышлять и трудиться
-Нам в жизни, Грамматика, все пригодится!
Ученик 8
Язык наш прекрасный, могучий и звучный,
То мощный и страстный, то нежно-певучий.
В нем есть и усмешка, и меткость ,и ласка.
Написаны им и рассказы и сказки ,
Страницы волшебных, волнующих книг!
Люби и храни наш великий язык.
Ученик 9
Мы живем в стране российской,
Признаем язык турецкий,
Итальянский, датский, шведский,
И японский, и французский,
Но в родном краю по-русски
Пишем, думаем, живем.
Ученик 10
Мы тогда лишь вольно дышим,
Если речь родную слышим,
Речь на русском языке.
И в своей столице древней,
И в поселке, и в деревне,
И от дома вдалеке.
Ученик 11
На свете много стран боьших
И много малых есть.
И в них для трудностей любых
Язык свой-это честь.
Гордиться вправе ты, француз,
Французским языком.
Но , коли , русский человек,
То с русским будь знаком! Ученик 12
Кореец, турок, серб иль чех,
Датчанин, грек иль финн,
-Конечно, вам дороже всех
Родной язык один.
И я судьбу благодарю:
Мне больше счастья нет,
Что вот по-русски говорю
Уж восемь долгих лет.
Ученик 13
Спокоен, весел и певуч,
Насмешлив и суров,
И беспощаден, и могуч,
И грозен для врагов.
Ученик 14
Суворов ободрял солдат
На русском языке,
Бессмертный Пушкин сочинял
На русском языке
Ученик 15
Законы Менделеев дал
На русском языке.
«Свободу нам!-народ кричал
На русском языке.
Ученик 16
Он, твой наставник-великий, могучий,
Он –переводчик, он-проводник.
Если штурмуешь познания кручи,
Выучи русский язык !
Ученик 17
Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг. Русское слово-свободы зарница,
Выучи русский язык!
Ученик 18
Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник,
Блещет зеркальностью русское слово
-Выучи русский язык!
Ученик 19
Мир разобщенных безрадостно тесен
Спасенных же  мир необъятно велик.
Друг мой, работай, будь людям полезен,
Выучи русский язык!
Подведение итогов. Награждение победителей
Заключительное слово.
-С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь
человека неразрывно связана с языком. Ребенок еще не
научился говорить как следует, а его слух уже ловит журчание
бабушкиных сказок, колыбельные песенки мамы. А сказки,
прибаутки, песенки-это язык. И так всю жизнь, до глубокой
старости человек, человек находится в мире языка. Без языка
немыслимо ни на шаг двинуть вперед науку, технику, ремесла,
то есть саму жизнь. Поэтому, ребята, изучайте свой родной
русский язык. Удачи вам и успехов.

file_name: Закрытие Недели русского языка.docx

intro:
«Неделя русского языка»
Линейка, посвященная закрытию. Подведение итогов. Награждение победителей
Цель: воспитание у учащихся бережного отношения к родному слову; развитие интереса к глубокому изучению русского языка как на уроках, так и во внеурочное время.
Оформление зала
Зал украшен разноцветными воздушными шарами. На стенах плакаты с высказываниями великих людей о языке:

*Языку мы учимся и должны учиться до последних дней своей жизни.
                                                                            К.Г. Паустовский

*Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достижение передано нам нашими предшественниками.
                                                                               И.С. Тургенев
*Если хочешь познать истину, начинай с азбуки.
                                                                                Пословица

.


extracted_text:
№2 Спиши текст, раздели слова на
слоги, выдели орфограммы.
                 На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!

№2 Спиши текст, раздели слова на
слоги, выдели орфограммы.
           На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!

№2 Спиши текст, раздели на слоги,
выдели орфограммы.
                  На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!

Черноус И.В.
№2 Спиши текст, раздели на слоги,
выдели орфограммы.
                 На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.

№2 Спиши текст, раздели
слова  на слоги, выдели
орфограммы.
        На рыбалку.
  У   леса   стоит   деревня

Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!
№2   Спиши   текст,   раздели
слова   на   слоги,   выдели
орфограммы.
                      На рыбалку.
  У   леса   стоит   деревня

Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!
№2   Спиши   текст,   раздели   на
слоги, выдели орфограммы.
                 На рыбалку.
  У   леса   стоит   деревня

Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!
№2   Спиши   текст,   раздели
слова   на   слоги,   выдели
орфограммы.
                На рыбалку.

  У   леса   стоит   деревня
Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и Рыболовы счастливы!
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!

№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

Морковное.
  Рядом   течёт
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.

  У   леса   стоит   село
Морковное.
  Рядом   течёт
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

  Рядом   течёт
Морковное.
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли

№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

Морковное.
  Рядом   течёт
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.

  У   леса   стоит   село
Морковное.
  Рядом   течёт
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

  Рядом   течёт
Морковное.
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

  Рядом   течёт
Морковное.
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!

удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

  Рядом   течёт
Морковное.
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!

  на   слоги,
Текст  №6     Спиши   текст,  раздели
слова
  выдели
орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
Текст  №6     Спиши   текст,  раздели
слова
  выдели
орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
Текст  №6     Спиши   текст,  раздели
слова
  выдели
  на   слоги,
  на   слоги,
  на   слоги,
Текст   №6     Спиши   текст,   раздели
слова
  выдели
орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
Текст   №6     Спиши   текст,   раздели
слова
  выдели
орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
Текст   №6     Спиши   текст,   раздели
слова
  выдели
  на   слоги,
  на   слоги, орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
№8  а)     Черноус  И.В.
    Спиши текст, раздели слова  на
слоги,
  выдели   орфограммы
жёлтым   цветом,
  подчеркни
подлежащее и сказуемое.
                         На рыбалке.
        У   леса   стоит   село   Жемчужное.
Рядом течёт речка Суда.
     Одногруппники Олег Кольчужкин и
Вячеслав   Сентябрёв   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Килограммчик.   Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Почка и ждёт рыбку.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
№8  а)     Черноус  И.В.
    Спиши текст, раздели слова  на
слоги,
  выдели   орфограммы
жёлтым   цветом,
  подчеркни
подлежащее и сказуемое.
                         На рыбалке.
        У   леса   стоит   село   Жемчужное.
Рядом течёт речка Суда.
     Одногруппники Олег Кольчужкин и
Вячеслав   Сентябрёв   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Килограммчик.   Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Почка и ждёт рыбку.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
№8  а)     Черноус  И.В.
    Спиши текст, раздели слова  на
слоги,
  выдели   орфограммы
жёлтым   цветом,
  подчеркни
подлежащее и сказуемое.
                         На рыбалке.
        У   леса   стоит   село   Жемчужное.
Рядом течёт речка Суда.
     Одногруппники Олег Кольчужкин и
Вячеслав   Сентябрёв   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Килограммчик.   Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Почка и ждёт рыбку.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
№8  а)     Черноус  И.В.
    Спиши текст, раздели слова  на
слоги,
  выдели   орфограммы
жёлтым   цветом,
  подчеркни
подлежащее и сказуемое.
                         На рыбалке.
        У   леса   стоит   село   Жемчужное.
Рядом течёт речка Суда.
     Одногруппники Олег Кольчужкин и
Вячеслав   Сентябрёв   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Килограммчик.   Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Почка и ждёт рыбку.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
№8  а)     Черноус  И.В.
    Спиши текст, раздели слова  на
слоги,
  выдели   орфограммы
жёлтым   цветом,
  подчеркни
подлежащее и сказуемое.
                         На рыбалке.
        У   леса   стоит   село   Жемчужное.
Рядом течёт речка Суда.
     Одногруппники Олег Кольчужкин и
Вячеслав   Сентябрёв   пошли   на
№8  а)     Черноус  И.В.
    Спиши текст, раздели слова  на
слоги,
  выдели   орфограммы
жёлтым   цветом,
  подчеркни
подлежащее и сказуемое.
                         На рыбалке.
        У   леса   стоит   село   Жемчужное.
Рядом течёт речка Суда.
     Одногруппники Олег Кольчужкин и
Вячеслав   Сентябрёв   пошли   на рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Килограммчик.   Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Почка и ждёт рыбку.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Килограммчик.   Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Почка и ждёт рыбку.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
№8  б)     Черноус  И.В.
     Спиши текст, вставь пропущенные буквы, раздели слова   на
слоги,   выдели   орфограммы   жёлтым   цветом,   подчеркни
подлежащее и сказуемое.
                         На рыбалке.
    У леса стоит село ….емчужное. Рядом течёт речка …уда.
     Одногруппники …лег …ольчужкин и   …ячеслав …ентябрёв пошли на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко. За ними весело бежит собака  …
илограммчик. Мальчики поймали ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот …очка и ждёт рыбку.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
Данная работа нацелена на тренировку орфографической зоркости, развитие
внимательности при списывании текстов, развитие кругозора, привитие
любви к родному краю, соблюдению орфографического режима (соблюдение
отступов, абзацев), подготовке к написанию текстов по памяти  (подготовка к
написанию изложений), развитие  творческих способностей, обучение работе
со словарями и справочниками, повышение техники чтения.

file_name: знанио тренажёр 1 класс списывание текстов №2, 4, 6, 8а) б).docx

русский язык

group: Дисциплины

title: тренажёр 1 класс тексты для списывания с грамматическим заданием № 2,4,6, 8 а) б)


extracted_text:
Открытый классный час
«Жизнь дана на добрые
дела»
                                                              Учитель высшей категории
                                                        МБОУ СОШ №43

                                                               Понамарева Т.Н.

г.Владикавказ
2015 г Цели и задачи:
 воспитать у учащихся доброту и уважение к окружающим;
 расширить знания школьников о вежливых словах и их применение в
жизненных ситуациях;
 развивать умение оценивать поведение окружающих и собственные поступки,
воспитать навыки культуры речи;
 дать понятие слова "доброта"; мотивировать детей на добрые поступки;
 воспитывать способность совершать добрые дела на благо людям.
Оборудование: мультимедийный проектор.
                      Материал для классного часа
 Добрый день! Когда мы произносим эти слова, то искренне желаем тем, с кем
встречаемся, добра, мира и радости. И наше сердце открывается для искренних и
добрых людей.
Тема нашего классного часа "Жизнь дана на добрые дела". Постарайтесь
сегодня постичь истину  "добру откроется сердце".
Послушайте отрывок из стихотворения В.Суслова.
СЛАЙД №2
Читает ученик.
Где красота  там доброта.
 Их разлучить ничто не может.
 Любая светлая мечта
 На двух подруг всегда похожа.
 И нам без них не обойтись
 Ни светлым днем, ни днем дождливым.
 И если хочешь быть красивым,
 То добротою поделись!
Символом нашего классного час будет солнце. Каждый лучик олицетворяет
качество, которое должно быть у человека.
СЛАЙД №3
 А какие качества вы знаете? (Доброта, любовь, счастье, веселье, вежливость,
смелость, ум, сообразительность).
Каждый из вас обладает частичкой этого солнышка, следовательно, вы должны
обладать этими качествами. Самое первое качество, которое вы назвали  доброта. Сегодня мы еще раз поговорим о таких человеческих качествах как доброта,
милосердие, вежливость. Ведь они не разделимы.
 Какой человек может быть добрым? ( Добрым может быть только тот, кто всегда
доброжелателен к людям, кто думает не только о себе, но и о других. Добрый
человек всегда учитывает интересы других людей.)
 Ребята! Добрые слова дарят людям хорошее настроение и создают атмосферу
добра. Если заглянуть в книгу мудрости, чтобы постигнуть значение слова "ДОБРО",
то там мы сможем прочесть, что: СЛАЙД № 4
"Доброта  добродушие, доброжелательство, наклонность к добру, как качество
человека. Не ищи красоты, ищи доброты" (В.И.Даль)
 Скажите, пожалуйста, чего на земле больше  добра или зла? (Добра!)
 Ещё издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту мысль они отразили
в пословицах, которые передаются из уст в уста.
СЛАЙД №5 1 задание: "Восстановите пословицу".
На экране вы видите пословицы разбитые на части. Вам нужно из слов собрать
пословицу, а затем рассказать ваше общее мнение.
Доброе слово и кошке приятно.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Торопись на доброе дело, а худое само приспеет.
Доброе слово лечит, а злое калечит.
В ком добра нет, в том и правды мало.
Не ищи красоты, ищи доброты.
От какого слова произошли все эти слова? (Доброта)
Каким делает человека доброта? (Обаятельным, красивым. Человек, в душе
которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице и
милая улыбка на губах, и др.)
СЛАЙД №6 "Вежливые слова".
 Первый шаг к доброте  это доброе слово. Пожалуйста, добавьте строчки
вежливыми словами :
Зазеленеет старый пень, когда услышит:(добрый день)
Мальчик вежливый и развитый, говорит, встречаясь:(здравствуйте)
Растает даже ледяная глыба от слова теплого: (спасибо)
Если больше есть не в силах, скажем маме мы:(спасибо)
Когда нас бранят за шалости, говорим :(простите, пожалуйста)
И во Франции, и в Дании на прощанье говорят:(до свидания). СЛАЙД №7
Игра "Давайте говорить друг другу комплименты"
СЛАЙД №8
Кто в дружбу верит горячо,
 Кто друга чувствует плечо,
 Тот никогда не упадет,
 В любой беде не пропадёт.
 Ты добрых слов не пожалей
 Произнеси их для друзей.
 А сейчас давайте поднимемся и скажем друг другу добрые, теплые слова,
комплименты.
(Дети передают друг другу воздушный шарик и говорят комплименты.)
 Как хорошо вы знаете добрые слова! Но вот сила вежливых слов зависит от того,
как именно они сказаны, каким голосом  спокойным и приветливым или грубым и
невежливым. Сказанные грубо они перестают быть волшебными.
СЛАЙД №9
А сейчас, нужно угадать сказочных героев, которые делали добрые дела.
1)  Я очень люблю свою бабушку, которая живет за лесом. Я забочусь о ней, и часто
ношу ей пирожки.   (Красная Шапочка)
2)  Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином. Ради его счастья мне
пришлось с Людоедом. (Кот в сапогах)
3) Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к Чудовищу, хозяину
аленького цветочка. (Настенька)
4) Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку. (Дюймовочка)
СЛАЙД №10
Сейчас я хочу прочитать вам маленькое стихотворение:
"Доброта"
В доме добрыми делами занята,
 Тихо ходит по квартире доброта. Утро доброе у нас,
 Добрый день и добрый час,
 добрый вечер, ночь добра,
 было доброе вчера.
 И откуда, спросишь ты,
 В доме столько доброты.
Доброта  стремление человека дать счастье всем людям.
 Какие люди бывают? (добрые, злые)
 Как вы думаете, что такое ЗЛО? (Зло это зависть, жадность, грубость, лень, ложь.)
 Как можно победить зло? (Добрыми делами.)
СЛАЙД №11 "Ваза" добрых дел"
 Сейчас мы будем собирать добро "по капелькам". Это ваши добрые дела, которые
вы уже успели совершить.
Учащиеся рассказывают о своих добрых делах, и силуэты птиц, кошек, собак и др.
 Не зря говорят, что про доброе дело говори смело. Я очень рада за вас, я рада, что
у вас огромное, доброе сердце. Вот видите, мы победили зло.
 Как выработать у себя доброе отношение к людям? Начните с малого.
Идя по улице с мамой, помоги нести ей тяжелую сумку.
Уступи место в трамвае, автобусе пожилым людям.
Пишите письма домой, друзьям, когда уезжаете.
Защищайте девочек, маленьких детей.
Не допускайте грубости.
Старайтесь во всем помочь ближнем.
СЛАЙД №12
Будьте добрым людьми. Не забывайте, что каждый из вас несёт в себе частичку
солнышка и его тепла!
Давайте вместе зачитаем законы дружбы:
Не обзывай и не унижай своего друга.
Помогай другу в беде
Умей с другом разделить радость
Не смейся над недостатками друга
Выбирай друзей по душевным качествам
Выбирай друзей по душевным качествам, а не по одежде
Умей признать свои ошибки и помирись с другом Не предавай своего друга
(Дети получают на память буклеты, где написаны законы дружбы)
Поступать по законам доброты  это красиво, почетно, потому что добрые дела и
поступки живут в веках.
Мыс Культуры.
 Обсуждать добрые дела и поведение других людей легко. А как бы вы сами
поступили в какихто ситуациях? Прочитайте их, найдите ошибки, подумайте и
скажите, в чем дети были не правы?
СЛАЙД №13
Ситуация 1. Девочка возмущенно жаловалась маме: "Во дворе есть такой плохой
мальчик  все время зовет меня Валькой!" "А ты как его зовешь?"  спросила мама.
"Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: "Эй, ты!"
(Девочка сама должна звать мальчика по имени, показывая ему пример, а не кричать
"Эй, ты!")
СЛАЙД №14
Ситуация 2. В школьном коридоре разговаривают 3 учителя. Среди них Катя
увидела свою учительницу и вежливо поздоровалась с ней: "Здравствуйте, Ольга
Ивановна!"
(Воспитанный ученик приветствует всех взрослых, поэтому надо было сказать всем
учителям "Здравствуйте!")
Итог.
СЛАЙД №15
"Жизнь дана на добрые дела"
Наш классный час подошел к концу. А теперь ответьте, пожалуйста, на вопрос: а где
же находится царство вежливости и доброты?
 В сердце человека.
И мне, конечно, хотелось, чтобы в вашем сердце тоже была только доброта, любовь,
милосердие, забота о своих ближних и других людях.  В конце классного часа я тоже хочу сказать вам комплимент: мне было очень
хорошо и приятно с вами работать.

file_name: Открытый_классный_час.docx

intro:
Открытый классный час «Жизнь дана на добрые дела»
Цели и задачи:
	воспитать у учащихся доброту и уважение к окружающим;
	расширить знания школьников о вежливых словах и их применение в жизненных ситуациях;
	развивать умение оценивать поведение окружающих и собственные поступки, воспитать навыки культуры речи;
	дать понятие слова "доброта"; мотивировать детей на добрые поступки;
	воспитывать способность совершать добрые дела на благо людям.


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры в 1 классе по теме «Гимнастика. Акробатика. Кувырки вперед.»
Автор: Шангараев Альберт Ильсурович, учитель физической культуры МБОУ «Многопрофильный лицей имени А.М.
Булатова п.г.т. Кукмор» Кукморского муниципального района РТ»
Технологическая карта урока физической культуры  для 1 класса  раздела программы «Гимнастика»
Технологическая карта урока физической культуры
Название предмета
Тема
Класс
Тип урока
Форма организации
Технология
Цель урока
Планируемые результаты:
предметные
метапредметные
физическая культура
Гимнастика. Акробатика. Кувырки вперед.
1
с образовательнопознавательной направленностью
индивидуальная, фронтальная, групповая
личностно  ориентированная
Овладение учащимися умениями и навыками при выполнении кувырка вперёд,
основными жизненно  важными движениями, обеспечение предупреждение травматизма
во время занятий
  понимание спортивной гимнастики как средства организации здорового образа жизни;
–   освоение   двигательных   действий:   совершенствование   акробатических   упражнений,
упражнений на матах
 умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;
  вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его
оценки и учета сделанных ошибок;
 умение технически правильно выполнять двигательные действия;
– выбор эффективных способов решения учебной задачи;
 выполнять простейшие гимнастические комбинации на высоком качественном уровне; – работа в паре и в группе;
–  формирование умения понимать причины успеха и неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
спортивный зал
45 минут
наглядные карточки
гимнастические маты, свисток.
Шангараев Альберт Ильсурович
Содержание и ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Доз
иро
вка,
мин
Формируемые
УУД
личностные
Место проведения
Время урока
Наглядность
Оборудование
Учитель
Часть
урока
Технология
проведения П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
1.
Мотиваци
вация к
учебной
деятельно
сти
2.
Фиксирова
ние
затруднен
ия в
пробном
действии
Создаёт ситуацию для самоопределения
обучающихся и принятия ими цели урока.
 Здравствуйте, ребята! Я рада видеть на
своем уроке таких подтянутых,
спортивных, красивых учеников!
Настроение каково!
Во!
Все такого мнения?
Все без исключения!
Может вы уже устали?
 Мы с собой таких не брали!
 Может ляжем отдохнём?
Лучше мы урок начнём!
Ребята с каким настроением вы пришли на
урок?
А каким вы хотите, чтобы получился
урок?
А что вы для этого должны делать?
Актуализирует знания о комплексе
общеразвивающих упражнений,
гимнастике.
. Класс легким бегом, бегом марш.
Упражнения в беге и прыжках.
Упражнения на восстановление дыхания.
Перестроение в колонну по .2
Разминка под музыку .
Проявление
положительного
отношения к
учебной
деятельности,
формирование
мотивации к
учению.
(Личностные
УУД)
Проявление интереса к
материалу изучения.
10
15
Построение.
Приветствие.
Ребята отвечают:
Весёлым, запоминающим,
поучительным,
интересным…
 Мы должны дружно
работать, помогать
товарищам, внимательно
слушать учителя и
товарищей, наблюдать и
делать выводы.
Выполняют разминку в
движении по кругу.
По ходу выполнения
заданий в ходьбе и беге к
учителю приглашается
обучающийся, который дает
оценку выполнения
двигательного действия
Использовать
имеющиеся знания
и опыт
(Регулятивные
УУД)
Распознавать и
называть
двигательное
действие классного коллектива.
Ходьба :
1.обычная
2. Ходьба на носках, руки
вверх.
 3.Прыжки из полного
приседа.
 4. Ходьба на  внешней
стороне стопы, руки на
пояс.
Выполняют дыхательные
упражнения.
Выдвигают варианты
формулировок тем,
участвуют в их обсуждении.
Отвечают на поставленные
вопросы.
Кувырок вперёд.
Тема: Кувырки вперёд.
Определяют цель урока и
проекта.
Выполнять кувырки
вперёд.
(Познавательные
УУД).
25
30
Осознано и
произвольно
осуществлять
высказывание в
устной форме.
Пользоваться
накопленными
знаниями;
ориентироваться в
своей системе
знаний:
находить
закономерности
3.Выявлен
ие места и
причины
затруднен
ия
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
 Ребята, как вы считаете, для чего нам
нужна гимнастика?
Благодаря урокам гимнастики, какими мы
можем стать?
 Ребята, какие элементы (упражнения)
гимнастики вы знаете?
Какое упражнение нельзя выполнить без
перекатов и группировки?
 –Значит какая тема нашего урока?
Чему мы должны сегодня научиться на
уроке?
Какие качества нужно развивать?
Сегодня постараемся применить полученные на предыдущих уроках знания
и умения на практике. Я думаю, вы
отлично справитесь с заданиями,
будете внимательными, смелыми,
терпеливыми, помогать друг другу.
4.
Реализаци
я
построенн
ого
проекта
Создает коммуникативное
взаимодействие.
Объяснение прохождения маршрута,
подготовка мест занятий. Дать задания для
прохождения маршрута.
Ваша задача в том, чтобы вы помогали
товарищам, соблюдая правила техники
безопасности.
.
Ответы детей
(Познавательные
УУД)
Использовать
имеющиеся знания
и опыт
(Регулятивные
УУД)
Формирование
целеймотивов
учебной
деятельности.
(Регулятивные
УУД)
Оформлять свои
мысли в устной
форме с
достаточной
полнотой и
точностью мысли.
(Коммуникативн
ые УУД) 5.Самосто
ятельная
работа с
самопрове
ркой по
эталону
6.Включен
ие в
систему
знаний и
повторени
е
На матах ученики
самостоятельно выполняет
по 23 подхода, все это в
зависимости от количества
занимающихся.
Ребята, какой праздник приближается?
Вам нравится этот праздник? Почему?
Хотите разучить игру танец?
Давайте разучим игру танец «Вперёд
четыре шага»
Новый год
Умение активно
включаться в
коллективную
деятельность
(Личностные
УУД) 7.Рефлекс
ия
Ребята, оцените себя, как вы выполняли
задания и упражнения на уроке.
Коллективно обсуждают
этапы плана работы.
Анализируют полученные
ранее знания и навыки по
предмету.
Определяют необходимые
материалы для работы над
проектом, способы
представления проекта,
необходимые знания и
навыки  по выполнению
физических упражнений.
З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
Создает ситуацию, связанную с
приятными эмоциями, чувством
Анализируют свою
деятельность (оценивают
Осознание
трудностей и
стремление  к их
преодолению
(Личностные
УУД)
Формировать
навыки поисковой
деятельности.
Способность
действовать с
позиции
содержания
предмета.
(Познавательные
УУД)
Формировать
умение учебного
сотрудничества и
коллективного
обсуждения
проблем,
предположений(К
оммуникативные
УУД)
Рефлексия
способности
35 удовлетворения от работы, ощущением
собственной компетентности,
самоуважения.
Оценить работу учащихся на уроке, их
познавательную и творческую активность,
отметить самых внимательных,
старательных, на кого можно положиться в
трудную минуту..
свои достижения, чувства и
эмоции, возникшие в ходе и
по окончании работы).
Отвечают на вопросы,
выполняя действия, в
зависимости от своего
ответа.
 Ребята, вы справились с поставленной
задачей. Молодцы!
Большое вам спасибо.
До свидания!
Определяют перспективы
выполненного проекта,
планируют на будущее.
организовать
творческую
работу.
Рефлексия
мотивации,
способов
деятельности,
общения.
(Личностные
УУД)
Самооценивание(Ре
гулятивные УУД)
Прогнозирование.
Определение
внутренней
позиции
школьника
(Личностные
УУД)

file_name: Шангараев А.И..docx

intro:
Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей:
Игровая деятельность
Практическая направленность используемых методов
Высокая мотивация и интерес
Постоянная смена различных видов деятельности
Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения
Обязательная рефлексия
Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении всего урока происходит развитие различных видов УУД .Урок физической культуры в 1 классе по теме "Гимнастика. Аэробика. Кувырок вперёд".

title: Разработка урока физической культуры.


extracted_text:
Экологические аспекты в преподавании химии
Наш   век   с   уверенностью   можно   назвать   веком   химии.   С   созданием
людьми   химических   соединений   мир   изменился.   Однако   такой   наплыв
химикатов вызывает вопрос: как это влияет на окружающую среду и наше
здоровье?
Потому  одним   из   главных   направлений   моей   педагогической
деятельности   является  экологическая   направленность   в  процессе   обучения
предметов естественнонаучного цикла.
Специфика преподавания химии заключается в том, что экологическая
направленность прослеживается почти на каждом уроке. Ведь еще Парацельс
писал: «Во всем есть яд, без яда нет ничего. Только от дозы зависит, будет ли
вещество ядовитым или безвредным».
Экологический   акцент   при   проведении   уроков   химии   может   быть
поставлен на разных этапах занятия: при объяснении значимости элемента/
соединения   в   организме   человека,   или   негативном   влиянии   на   процессы
жизнедеятельности   другого,   при   моделировании   экологических   ситуаций,
защите   проектов   и  рефератов,   проведении   химического   эксперимента   и
решении   задач   с   экологическим   содержанием.  Мне  также  важно
осуществлять   не   только   задачу   взаимодействия   химии   и   экологии,   но   и
прослеживать   химико      экологическую   направленность   с   будущей
профессиональной деятельностью учащихся и студентов.
 пестицидов.
Например,  изучая   раздел   «Углеводороды»,   я   объясняю   учащимся
реакцию   с   галогенами.   Одним   из   них   является   хлор.   Органические
соединения хлора находят применение в качестве растворителей различных
материалов,  в   химической   чистке   одежды,  при   получении   полимеров,   в
качестве
 произведенные   на   основе
хлоруглеводородов, после применения их на полях, попадают в грунтовые
воды, затем концентрируются в планктоне рек и морей, оттуда попадают в
организмы   рыб,   а   далее   в   пищевые   цепи   человека.  Отдельную   группу
образуют   фреоны   и   хлорсодержащие   алифатические   углеводороды,
загрязняющие   атмосферный   воздух   и   отрицательно   воздействующие   на
озоновый слой.
  Ядохимикаты,
При   изучении   темы   «Природные   источники   углеводородов»   я
обязательно   наряду   с   введением   понятий   «октановое   число  бензина»,
«детонационная стойкость» объясняю  обучающимся, что в настоящее время
для   увеличения  октанового   числа  авиационного  бензина  в  него  добавляют
тетраэтилсвинец. Обращаю внимание обучающихся, что при этом происходит
выброс в атмосферу не только основных загрязняющих веществ (углекислого
и   угарного  газов,  углеводородов,  канцерогена  №1      бенз(а)   пирена),   но   и
повышается содержание тяжелых металлов (свинца).
               Рассмотрение   такой   темы,   как   «Спирты»   помимо   учебной,
экологической   цели   сочетает   в   себе   и   воспитательную.   При   объяснении ставится   акцент   на   то,   что   метиловый   и   этиловый   спирт      это   вещества,
практически  не  отличающиеся  по  физическим   свойствам. Поэтому  многие
люди, принимая первое вещество за второе, употребляют его внутрь. А это
чревато печальными последствиями, т.к. принятые внутрь даже малые дозы
метанола вызывают слепоту и смерть. И хотя к этиловому спирту отношение
у   людей   совсем   другое,  обучающимся  разъясняется,   что   и   это   вещество
вредное  (поражает   нервную   систему,   мозг,   печень,  является   мутагенным
веществом)  и   вызывает   привыкание.  На   занятии   заслушивается  заранее
подготовленный одним из учащихся реферат «О вреде этанола ».
Одним   из  эффективных  методов  обучения   является  проведение
практического эксперимента экологической направленности, моделирование
на его основе какой  либо ситуации в природе, связанной с антропогенной
деятельностью.   Некоторые   методики   опытов   позаимствованы   мною   из
учебной и методической литературы, некоторые разработаны лично мною.
Например,   моделирование   экологической   ситуации   «Возникновение
кислотных   дождей»  я   провожу   на   занятии   по   теме   «Генетическая   связь
неорганических   соединений».  Так,  имея   знания   по   неорганической   химии,
обучающиеся  могут   аргументировано   пояснить,   что   сернистый   газ  (SО2)
может возникнуть в ходе нескольких химических реакций. Далее я объясняю,
что   аналогичные   процессы   происходят   и   в  окружающей   среде.  Многие
химические и металлургические производства являются источниками  SO2.
Вдыхание   диоксида   серы   раздражает   слизистые   оболочки   глаз   и   верхних
дыхательных путей, приводит к заболеваниям легких.
Молекулы  SO2  становятся   центрами   конденсации   паров   воды,
содержащихся в воздухе. При этом кислотный оксид SO2вступает в реакцию
с   водой.   Учащиеся   вспоминают,   что   в   данном   случае   образовавшимся
продуктом   реакции   является  сернистая  кислота:  SO2+   Н20^±:  H2SO3,
которая затем легко окисляется в серную кислоту даже кислородом воздуха ;
2  H2S03+  О2  >   2  H,SO4.  «Перенеся»   эти   химические   превращения   в
атмосферу,   учащиеся   без   особого   труда   понимают   суть   образования
кислотных дождей.
        Обучающиеся вспоминают, какие еще химические свойства характерны
для кислот и выделяют взаимодействие с солями, металлами. Это находит
свое   отражение   и   в   окружающем   нас   мире.   Так,   серная   кислота
(содержащаяся   в   кислотном   дожде)   реагирует   с   металлическими
конструкциями и строительными материалами.
Методом   химического   эксперимента   обобщаются   и   закрепляются
знания, полученные по теме «Белки». Обучающиеся проводят лабораторный
опыт,  позволяющий   наглядно  доказать,  как   влияют   некоторые   химические
реагенты   на   белковую   молекулу,   а,  следовательно,   и   на   живой   организм.
Например, если добавить в пробирку с белком немного этилового спирта,
белок становится твердым, сворачивается. Происходит реакция денатурации
 разрушение вторичной и третичной структуры белка.  Этот процесс чаще бывает необратимым, а выводы после данного опыта учащиеся делают сами.
Эксперименты экологической направленности должны быть выполнены
и   осмысленны   каждым   учеником   индивидуально,  т.к.  важно   ощутить   себя
участником   экологических   взаимодействий   и   через   это   чувство   прийти   к
ответственности за происходящее в окружающем мире. Кроме того, такой
эксперимент   должен   содержать   исследовательский   компонент,   не   только
обеспечивающий интерес к полученным результатам, но и нацеливающий на
оценку этих результатов как основу для выработки экологически грамотных
действий.
  Решение   задач   с   экологическим   содержанием   задач   способствует
формированию экологических знаний и умений учащихся, более глубокому
пониманию   ими   существа   экологических   проблем,
  возникновению
убежденности в необходимости их решения, а также установлению причинно
   следственных   связей,   научному   прогнозированию,   необходимому   для
выбора экологически целесообразного решения.
 .  Угарный  газ (СО) является ядовитым веществом, которое
                   Задача
способствует плохому переносу кислорода гемоглобином крови. Рассчитайте
объем   угарного   газа,   выделившегося   за   полчаса   работы   двигателя
внутреннего   сгорания,   если   скорость   расхода   бензина   80   мл/мин,   его
плотность 0,75 г/мл. Известно также, что в результате неполного сгорания I
кг бензина в двигателе внутреннего сгорания выделяется 0,5 кг ядовитого
угарного   газа.   Каковы   предполагаемые   последствия   работы   двигателя   в
закрытом гараже?

Подобные задачи с экологическим содержанием объединяют условия и
требования,   раскрытие   отношений   между   которыми   на   основе   знаний
учащихся приводит к познавательному результату. В каждой такой задаче
описаны химическое явление или процесс, связанные с экологией.
Уроки   экологической   направленности  делают  подростков  более
информированными,  а  значит,  и   более   защищенными   в   наше   экологически
неблагополучное время.
Литература:
1. О.С.Габриелян Химия. Книга для преподавателей.
М.: «Академия», 2012 г.
2. Под ред. О.С.Габриеляна Химия. Практикум.  М.: «Академия»,
2012 г.

file_name: Экологические аспекты в преподавании химии.doc

intro: В статье рассмотрены аспекты связи преподавания химии и других естественнонаучных дисциплин с экологией. Показано как можно прививать экологическую грамотность на различных этапах учебного занятия; при проведении таких типов занятий, как лекция, урок получения новых знаний. Также приводятся примеры решения задач с экологическим содержанием.


file_name: Понятие государства и его признаки.doc

intro:
Рабочий лист по теме: "Понятие государства и его признаки" для учащихся 10 класса создан к одноименной теме учебника "Право. Основы правовой культуры" Е.А. Певцовой.

Анализируя текст учебника и взаимодействуя с учителем, учащиеся заполняют рабочий лист. В рабочем листе также предусмотрена самостоятельная работа из заданий, направленных на формирование навыков при работе с тестами ЕГЭ.

Учитель может скачать рабочий лист и сразу же его использовать.

title: Рабочий лист для учащихся при работе с учебником по теме: "Понятие государства и его признаки" (10 класс)


file_name: К. р.  по теме Роль права в жизни человека и общества.docx

description:
ГЛАВА 1.   РОЛЬ ПРАВА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА
ФИ_____________________________, класс___________
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
это_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Перечисли  известные  тебе юридические профессии:________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
В каком документе прописаны основные требования к   профессии «Судья»_____________________________
ПРАВОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ – это
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Распределите по столбцам виды правовой информации
Виды
Официальная
Информация индивиудально
Неофициальная
правовая
информация
– правового характера
правовая информация
Семейный  кодекс РФ
Комментарий к Семейному кодексу РФ
Договор покупки квартиры
Заявление на получение паспорта
Статистические данные о нарушениях ПДД
по г. Екатеринбургу за 12 месяцев
Перечислите известные вам  теории происхождения права:___________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ – это
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ПРАВО – это _________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Перечислите известные вам ПРЕЗУМПЦИИ ПРАВА: ____________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Как вы понимаете смысл следующей ПРАВОВОЙ АКСИОМЫ: «Кто щадит виновного, наказывает
невиновного»
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

description:
ГЛАВА 1.   РОЛЬ ПРАВА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Готовимся  к ЕГЭ:
Вопрос 1. ВЕРНЫ ЛИ СЛЕДУЮЩИЕ СУЖДЕНИЯ О МОРАЛИ?
А. Мораль является одним из наиболее важных социальных регуляторов.
Б. Моральные нормы возникают вместе с государством и обеспечиваются силой его принуждения.
 1) Верно только А.
2) Верно только Б.
3) Верны оба суждения
4) Оба суждения неверны
ВАШ ОТВЕТ:
 Вопрос 2.  ВЕРНЫ ЛИ СЛЕДУЮЩИЕ СУЖДЕНИЯ О СОЦИАЛЬНЫХ НОРМАХ?
А. Социальная норма включает правило поведения и санкцию, а члены общества
формируют свои представления об образце выполнения данного правила.
Б. Социальная норма предполагает, что все члены общества ожидают от других людей её
соблюдения.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
ВАШ ОТВЕТ:
 Вопрос 3. Найдите в приведенном ниже списке конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации и обведите цифры, под которыми они указаны.
1) работа на предприятии, в учреждениях
2) участие в выборах
3) защита Отечества
4) охрана памятников культуры
5) уплата налогов
6) участие в политических движениях

intro:
Бланк контрольной работы для учащихся 10 класса создан к главе 1 "Роль права в жизни человека и общества" учебника "Право. Основы правовой культуры" Е.А. Певцовой.

Бланк удобен в использовании, так как его можно скачать и сразу использовать (учащиеся вносят ответы непосредственно в бланке и сдают учителю на проверку).

Дополнительно включены тематические задания, помогающие подготовиться к ЕГЭ по обществознанию.

title: Контрольная работа (бланк) по теме: "Роль права в жизни человека и общества" 10 класс


extracted_text:
РОЛЬ «НОРМАННСКОЙ ТЕОРИИ» И БОРЬБА М.В.
ЛОМОНОСОВА С НЕЙ
Методические материалы по курсу истории России
Аннотация к статье
Одним из самых значительных нововведений петровской эпохи
было создание Российской Академии наук. Государство, взяв на
себя заботу о материальном обеспечении академиков,
надеялось, что они сумеют внести существенный вклад в
процветание России. Однако серьёзной проблемой было
отсутствие в стране людей, достойных звания академика.
Поэтому на работу в Академию наук пригласили видных
иностранных учёных... Затем произошло явление Михаила
Васильевича Ломоносова, который повёл борьбу с этими
учёными по становлению Русского государства. Борьба была
сложной и упорной, но на сегодня, мы имеем правдивое
описание образования нашего государства…
МОУ «ТСШ №2 имени А.  С. Пушкина»
Г. Тирасполь
Учитель истории и обществознания
Тидва Ольга Ивановна
1 РОЛЬ «НОРМАННСКОЙ ТЕОРИИ» И БОРЬБА М.В.
ЛОМОНОСОВА С НЕЙ
создание  Российской  Академии
Одним из самых значительных нововведений петровской
наук.
было
эпохи
Государство,
 взяв  на  себя  заботу  о  материальном
обеспечении академиков, надеялось, что они сумеют внести
существенный  вклад  в  процветание  России.
 Однако
серьёзной  проблемой  было  отсутствие  в  стране  людей,
достойных звания академика. Поэтому на работу в Академию
наук  пригласили  видных  иностранных  учёных...
 Затем
произошло  явление  Михаила  Васильевича  Ломоносова.
Огромный  талант  и  неуёмная  тяга  к  знаниям  позволили
крестьянскому  сыну  подняться  до  немыслимых  по  тем
временам
 Учёный
энциклопедист,  основоположник  нескольких  направлений  в
естествознании, Ломоносов проявил себя блестящим поэтом,
а также оставил след в истории и филологии. Со временем
он превратился в символ русской науки.
лестницы.
высот
социальной
О  Пушкине  говорят:  «Наше  всё»...  А  М.  В.  Ломоносов
тоже «Наше  всё...», но  гораздо  больше  по  широте  научных
проблем, которых  касался  этот великий ум.
В год 300-летия М. В. Ломоносова все обращались к его
великому наследию. Я обратилась к Ломоносову - историку,
2 его  взглядам  на  один  из  самых  острых  вопросов
Отечественной истории «Норманнской теории».
Цель моей работы изучить взгляды М.В. Ломоносова на
«Норманнскую  теорию»,  какие  последствия  она  имела  в
исторической  науке,  рассмотреть  аргументы  сторонников  и
противников этой теории и выявить актуальность это учения
сегодня,  а  также  проведение  социологического  опроса  в
Интернет-ресурсах  по  этой  проблеме,  выяснить  различные
точки  зрения  на  это  учение  современников.
 Работа
содержит в себе краткую биографию М.В.Ломоносова.
и
против
 Ломоносова
борьба  М.В.
Основной  акцент  работы  -  это  роль  «Норманнской
теории»
неё.
«Норманнский вопрос» не решен у нас до сих пор, но сейчас
он не столь актуален как в XVIII веке, когда он был частью
большой  политики.  Изучая  историю  нашего  Отечества,  мы
понимаем,  что  шведы  в  XVII   -  нач.   XVIII  в.  в.  хотели
захватить  эти  земли,  потому  что  согласно  «Норманнской
теории» варяги - это люди, выходцы из Швеции, да и первые
князья в образовании Древнерусского государства.
Миллера,
Критикуя
диссертацию
 Ломоносов
предупреждал, что если князья и потомки их были шведского
рода,  то  не  будет  ли  опасного  следствия  из  этого  для
России.
 Вопрос  Ломоносова  попал  в  самую  точку.
Действительно,  на  протяжении  двух  веков  после  того,  как
эти  слова  были  сказаны,  иноземные  захватчики  не  раз
3 пытались  выводить  из  «Норманнской  теории»  опасные
следствия - все это привело к трем русско-шведским войнам
XVII-XVIII веков(1656 - 1658, 1700 - 1721, 1741 - 1743). В
XX веке были две войны, исходящие из Германии в 1914 г.,
в 1941 г. Нападение на СССР также проходило под флагом
расы»,
«превосходства
закончилось
сокрушительным поражением немцев.
арийской
 но
Кажется,  что  Ломоносов  жил  не  так  уж  давно.  Борясь  с
иностранным  засильем  внутри  Академии  наук,  Ломоносов
беспокоился о будущем  России и  её народа.
Миллер писал русскую историю так, как ему было выгодно
по  тем  временам,  потому  что  он  представитель  немецкого
народа и ему хотелось на фоне других народов мира, занизить
роль российского народа, государства Российского. Ломоносов
-  выходец  из  простого  народа,  он  бесконечно  любит  свою
Родину, верит  в  свой  народ, не  раздумывая  бросается  в  этот
неравный  «бой»  с  профессором  Миллером  в  одиночку.
Казалось бы, зачем ему начинать этот спор? Славы было у него
много не только в России, но и в научных кругах других стран.
В  то  время  в  России  были  уже  историки,  но  почему  они
проигнорировали  такой  важный  вопрос  истории  своего
Отечества?  Не  разобрались,  а  может,  не  хотели,  ведь  это
борьба, а она не всем по плечу.
При  жизни  Ломоносову  не  составляло  труда  открыто
отстаивать свою концепцию начальной истории Руси в спорах с
4 немецкими  учёными,  работающими  в  Петербургской  Академии
наук.  Но  его  кончина  позволила  им  без  всяких  помех  взять
реванш  не  столько  для  себя, сколько  для  норманизма, бросив
на  Ломоносова  тень  как  на  специалиста  в  области  истории.
Итак,
он
 что
предупреждал...
произойдет с нашей страной в XX веке и, особенно во второй
половине,  то  что  бы  он  сказал  нам,  позволившим  развалить
Большую Россию.
А
 Но  если  бы  ученый-патриот  знал,
предсказания
Ломоносова.
 сбывались
Об этом должен подумать каждый.
Основные вехи жизни М.В. Ломоносова
В России многое изменилось в период бурных петровских
преобразований.  Вызревала  новая  культура,  идущая  на  смену
церковно-феодальной,  господствовавшей  в  течение  столетий.
Время нуждалось в мыслителе, который мог бы выразить суть
происходящих перемен. Таким мыслителем стал Ломоносов.
у
старинного
Северная  Двина
села,  Холмогоры
распадается на рукава, образуя множество островов. На самом
крупном  из  них  -  Курострове  19.11.1711  родился  Михаил
Ломоносов.
 Его  родители  были  черносошный  крестьянин
деревни  Мишанинской  Василий  Дорофеевич  Ломоносов  и
 дочь  дьякона  Николаевского
Елена  Ивановна  Сивкова,
Матигорского  прихода.
 Василий  Дорофеевич  благодаря
упорному
самым
стал
округе
промысловиком,  он  первым  из  жителей  края  построил  и  по-
зажиточным
труду
в
5 европейски  оснастил  галиот,  назвав  его  «Чайка».  В  далёкие
морские  путешествия  до  Кольского  полуострова  и  Соловецких
островов  отец  часто  брал  своего  первенца  и  единственного
наследника.
время
учебники:
 «Грамматику»  Смотрицкого
Но Михаила больше привлекало другое дело. В 10 лет он
начал учиться грамоте, и неведомый ранее книжный мир стал
магнитом  притягивать  его  к  себе.  Особенно  интересовал  его
дом  соседа  Христофора  Павловича  Дудина,
 у  которого
имелась целая библиотека. Михаил долго упрашивал дать ему
на
и
«Арифметику»  Магницкого,  но  получал  отказ.  Летом  1724  г.
Дудин умер, перед смертью, завещав любознательному соседу,
вышеназванные  две  книги  и  «Рифмованную  псалтырь»
Симеона  Полоцкого.  Михаил  с  большим  рвением  принялся
осваивать  книжную  премудрость,
 и  это  его  привело  к
серьёзному  конфликту  с  отцом.  Ссору  всячески  подогревала
вторая  мачеха  -  Ирина  Семёновна,   (овдовевший  Василий
Дорофеевич женился ещё дважды).
Ломоносова  тянуло  к  книге,  что  у  мачехи  вызывало
крайнее недовольство. Позднее он писал: «Имеючи отца, хотя
по  натуре  доброго  человека,  однако  в  крайнем  невежестве
воспитанном,  и  злую,  завистливую  мачеху,  которая  всячески
старалась  произвести  гнев  в  отце  моём,  я  принуждён  был
6 читать и учиться, чему возможно было, в уединённых местах и
терпеть стужу и голод».2
В  конце  1730  г.,  вскоре  после  своего  19-летия,  он
предпринял  решительный  шаг:  взяв  у  соседа  Ивана  Шубного
взаймы три рубля и не спросив разрешения отца, отправился в
Москву.  Ему  помогло  то,  что  куростровцы  снарядили  туда
большой обоз с рыбой. Добравшись до Москвы, он остановился
на  время  у  своих  земляков.  В  Заиконоспасском  монастыре
располагалась
 но
поступить  в  неё  Ломоносов  не  мог,  туда  принимали  детей
только  дворян.  Недолго  думая,  Ломоносов  назвался  сыном
холмогорского  дворянина,  благодаря  чему  был  зачислен  в
низший класс Академии, где обучались в основном подростки.
Славяно-греко-латинская
академия,
Сначала  они  вволю  потешались  над  болваном,  в  20  лет
пришедшим  «учиться»,  но  вскоре  притихли:  холмогорский
мужик  сумел  в  течение  одного  1731  г.  пройти  три  четверти
курса  в  низшем  классе,  на  прохождение  которых  нужно  было
от четырёх до шести лет. Учиться было тяжело, прежде всего,
с  материальной  точки  зрения.  Нужно  было  жить  на  три
копейки в день, а у отца просить не хотелось.
В  1735  г.  Ломоносова  отправляют  на  учёбу  в  Академию
наук  в  Петербург.  Занятия  в  Академическом  университете
длились для Ломоносова недолго.
2 Б.В. Шергин. «Слово о Ломоносове».  Москва:
«Современник», 1989. Стр. 29.
7 Весной  1736  г.
 группу  студентов,
 в  том  числе  и
Ломоносова,  отправляют  в  Германию  изучать  химию,  горное
дело  и  металлургию.  В  этом  ему  помог  президент  Академии
наук  барон  Иоганн  Корф.  Сначала  Ломоносов  учился  в
Марбурге.  Он  любил  очень  жизнь,  это  видно  из  его  отчёта  в
Академию  наук.  Распорядок  дня  был  весьма  напряжённым:
помимо  занятий  в  университете,  длившихся  с  9  до  17  часов,
студент брал уроки французского языка, фехтования, танцев.
Куратором  его  был  в  университете  профессор  Христиан
Вольф.
Между тем, в Марбурге Ломоносова настигла любовь.
Став  постояльцем  в  доме  вдовы  Цильх, он  со  всей  силой
своего  буйного  характера  увлёкся  её  дочерью  Елизаветой
шутливых,
Христиной.
 но
многозначительный,
 «Тихий  домик»
 гладила,
 шила,
ратмаха  Цильха.
крахмалила... Михайлушко... спросит:
 сокровенный  диалог:
 Дочка  Лизхен  вязала,
 Прочитаем
один
из
Для чего гладите вы это белое, столь нарядное платье?
 Чтобы  надеть  в  воскресенье, если  к  нам  придёт  в  гости
господин  Ломоносов.  Но  я  выгладила  ещё  много  маленьких
белых платочков.
Для чего?
8  Я  утираю  ими  слёзы  радости,  когда  слышу  об  успехах
господина Ломоносова в науках, и плачу от горя, когда слышу о
его поведении...3
В феврале 1739 г. Ломоносов и Елизавета Христин Цильх
поженились. Ломоносов предупредил молодую жену: «Лизхен,
вот  мы  пообещались  жить  вместе  и  умереть  вместе,  но  я  в
Германии  гнезда  вить  не  буду».  Весной  молодой  супруг
должен  был  покинуть,  ожидавшую  ребёнка  жену,  и
отправиться во Фрейберг для продолжения учёбы. Это самый
крупный
металлургической
промышленности в Германии.
горнорудной
центр
и
В  июне 1741 г. Михаил  Ломоносов  вернулся  на  Родину  в
ранге  перспективного  молодого  учёного,  получившего  высшие
отзывы  от  своих  научных  познаний  Христиана  Вольфа,
Иоганна Генкеля. Пройдя целый ряд мытарств в Академии наук
с немецкими учёными, Ломоносов 12 августа 1745 г. получает
звание  профессора  химии  Академии  наук.  Он  стал  первым
русским ученым, удостоенным этого высокого звания.
В  первой  половине  XVIII
 века  в  период  важных
общественных и политических преобразований в России возрос
интерес  к  прошлому  русского  народа.  Делаются  попытки
написания
 освещающих  многовековую  историю
Русского  государства.  Свою  лепту  в  развитие  Отечественной
истории внес и Ломоносов. Именно от него берёт своё начало
3 Б.В. Шергин. «Слово о Ломоносове». - Москва: «Просвещение», 1989. Стр.
39.
трудов,
9 чертами,
которого
антинорманнское  направление  в  русской  историографии,
отличительными
строгая
 Концепция  ученого  утверждала
научность,
величие  славянского  народа,
 подчеркивала  независимое
существование древнерусского государства, его важную роль в
мировой истории.
 патриотизм.
являются
Роль «Норманнской теории» и борьба
 М.В.   Ломоносова против нее
Мы никогда в точности не узнаем, с чего начался интерес
великого ученого - естествоиспытателя, каким мы привыкли его
представлять,  а  еще  и  как  историка  России,  ее  народов  с
глубокой  древности.
 Мы  можем  лишь  предполагать...
Наверное,  этот  интерес  возник  у  Ломоносова  еще  в  детские
годы.  Суровые  условия  жизни  на  Севере,  дальние  походы  в
Студеное  море,  знакомство  с  людьми,  живущими  на  его
берегах,  показывали,  как  огромны  северные  пространства
России и какие разные народы населяют их.
Однако  это  был  еще  интерес  неосознанный,
 не
опиравшийся  на  изучение  исторических  источников.  Первое
знакомство  с  историческими  книгами  началось  в  Славяно-
 Иннокентий  Гезель
греко-латинской  Академии  в  Москве.
написал в XVII веке знаменитую книгу по истории «Синопсис»,
которую  изучал  Ломоносов. Но  жесткий  регламент  обучения  в
академии,
 а  позднее  увлечение  естественными  науками,
временно  отодвинули  потребность  изучать  прошлое  своей
10 и
всесторонностью
научных
Родины  на  второй  план,  но  подспудно  оно  существовало
всегда, иначе и не могло быть у Ломоносова, с его искренним
патриотизмом
интересов.
Ломоносов начал изучать историю в Академии. Несмотря на то,
что  его  основная  научная  деятельность  лежала  в  области
естествознания,  сами  обстоятельства  академической  жизни,
внутренний  интерес  возвращали  Михаила  Васильевича  к  этим
занятиям.  Еще  больший  интерес  к  истории  России  возник  у
Ломоносова в связи с тем, что в 1748 г. при Академии наук в
Петербурге  было  открыто  Историческое  собрание  -  особый
департамент,  занимавшийся  вопросами  истории.  Введенный  в
состав  департамента  Ломоносов  занял  в  нем  ведущее
положение:  рецензировал  работы,  участвовал  в  дискуссиях,
высказывал  свое  авторитетное  мнение.  Летом  1748  г.  в
Историческом  собрании  состоялось  обсуждение  «Истории
Сибири» Герарда Фридриха Миллера. С научной точки зрения
собранные  материалы  действительно  были  ценными.  Сюда
входили  материалы  экспедиций  Витуса  Беринга  и  другие
архивные документы, но упрямый Миллер дал им субъективную
оценку,
 и
обсуждение
были
направлены  Ломоносову,  который  занимал  самостоятельную
политику  в  этом  вопросе.  Он  раскритиковал  миллеровскую
«Историю  Сибири»  за  отрицание  государственного  значения
 не  согласился  с  замечаниями  академиков,
все  материалы
затянулось.
 Тогда
11 которому
походов  Ермака,
действия» и другие искажения.
приписывались  «разбойные
Ломоносов  писал, что  при  научном  исследовании  истории
народа,  ученый  должен  придерживаться,  по  крайней  мере,
нескольких основных принципов:
1.объективно подходить к самому исследованию исторического
процесса;
2.опираться на достаточное количество источников;
3.любить свой народ.
В  Академии  первой  половины  XVIII  века,  особенно  в
период «бироновщины», говорить о соблюдении этих правил не
приходилось. Засилье  иностранцев  во  всех  ее  департаментах
привело  к  их  нарушению.  Немецкие  профессора,  особенно
Г.Ф. Миллер, имели свои «методы» работы, и борьба с таким
субъективизмом  выпала  на  плечи  Ломоносова.  Настоящее
сражение  с  Миллером  и  его  сторонниками  разгорелось  у
Ломоносова  в  1749-1750  гг.
 в  связи  с  диссертацией
«Происхождение  имени  и  народа  российского»,  написанной
 историографом  и  конференц  -
Миллером  -  академиком,
секретарем  в  России.
 Ломоносов  получил  указания  от
императрицы  Елизаветы.
из
Канцелярии  Академии  наук  велено  сочинённую  господином
Миллером речь о происхождении имени и народа российского
величества
 «Указом
ея
12 рассмотреть,
мне
предосудительного».4
 нет
ли
в
ней
чего
России
диссертации,
 с
Обсуждение
многочисленными
выступлениями  академиков, шумными  перепалками, заняло 29
заседаний, продолжавшихся с октября 1749 г. по март 1750 г.
Значение  разгоревшейся  дискуссии  было  исключительно
велико
 это  было  начало  длительной  борьбы  между
норманистами  и  русскими  патриотически  -  настроенными
историками,  результаты  которой  продолжали  сказываться  на
протяжении почти двух столетий.
-
Сущность  «Норманнской  теории»  состояла  в  следующем.
Ее  основатель  Готлиб  Зигфрид  Байер  (1694-1738  гг.)  и  его
последователь  Герард  Фридрих  Миллер  утверждали,  что
никакой,  собственно,  русской  государственности  нет.  Потому,
что  само  слово  «Русь»  не  славянского,  а  скандинавского
происхождения.  Первым  и  самым  главным  основанием  теории
норманистов  служит  известие  русской  летописи  о  призвании
князей  из-за  моря.  Но  откуда  они  пришли  и  к  какому  народу
принадлежали? Татищев и Болтин выводили их из Финляндии,
Ломоносов  -  из  славянской  Пруссии,  Эверс  -  из  Хазарии,
Гольман - из Фрисландии, Гедеонов - от Балтийских полабских
славян, Костомаров - из Литвы. В эпоху раннего средневековья
норманны  сделали  большие  завоевания  в  Европе,  но  эти
4 М.В. Ломоносов. «Избранные произведения». - М.: «Наука», 1986. Стр. 79.
13 завоевания,
норманны образовали эти государства.
 ни  в  одной  стране  не  расцениваются,
 что
Завоевания  можно  сделать  на  какой-то  период,
 но
образование
государственности  принести  извне  нельзя.
Государства  возникают  на  определенном  этапе  развития
истории. Есть ли такая вероятность, чтобы народ, да и не один
народ,  а  несколько,  и  даже  не  одного  племени,  сговорились
разом,  и  призвали  для  господства  над  собою  целый  другой
народ, то есть добровольно наложили бы на себя чужое иго?
Таких  примеров  история  не  знает.  Русь,  основавшая  свое
государство,  не  была  какою-то  отдельною  дружиной  или
каким-то  родом.
 сильный  народ,
отличавшийся  предприимчивым,  суровым  и  властолюбивым
характером. На его свирепость сильно жалуются византийские
императоры,  соседи,  господство  его  не  было  легким  и  для
подчиненных  племен.  То,  что  племена  чувствовали  тяжелую
руку господствующего народа и не были равнодушны к своему
положению,  показывает  смерть  Игоря  и  последующая  за  тем
истребительная  война  с  древлянами.  Скандинавским  народам
было  не  под  силу  в
IX  веке  создать  такое  огромное
государство,  как  Киевская  Русь.  Народы  Швеции,  Дании,
Норвегии были в то время очень малочисленны.
 Нет,
 это  был  целый,
Получается,  что  эта  «Норманнская  теория»  оттирает  из
истории  целый  могучий  народ, а  на  его  место  вызывает  из-за
моря какую-то тень, которую она не знает, как назвать, не то
14 народом, не то дружиной, и утверждает, что эта тень и была
настоящая  Русь.  Вместе  с  небывалым  народом  варягоруссов
создан  в  нашей  истории  и  небывалый  норманнский  период,  и
затем чуть ли не все основные явления нашей государственной
жизни объявляются не своими, а чужими, принесенными из-за
моря:  дружина,  бояре,  суд,  способ  собирать  дань  -  всё  это
будто  бы  славяне  получили  от  норманнов.
 Норманисты
утверждали, что государственность на Руси начинается лишь с
«призвания  варягов»  и  все  основные  культурные  достижения
России,
 получены  благодаря  тем  же  иноземным
завоевателям. Миллер договорился до того, пишет Ломоносов,
что  «россияне  в  России  за  пришельцев  почитаемы  быть
должны».5
 якобы,
 главным
образом,
пользуется,
Ломоносов дал объективный, критический разбор на труд
Миллера. Он начинал разбор с недобросовестных методов, что
 иностранными
Миллер
источниками,  игнорируя  Отечественных,  русских  авторов.  А
кому  же  лучше  знать  историю  русского  народа,  как  не  его
представителям?  Миллер  показал  свое  незнание  российских
летописей,  пренебрег  зафиксированными  в  них  фактами.
Ломоносов в ходе дискуссии  задал  Миллеру вопрос, ставящий
под сомнение все его выводы: почему он нигде не указал отца
Рюрика,  его  деда  или  какого-нибудь  скандинава,  или  его
предков?  Если  это  было  так,  что  Рюрики  -  великие  князья
5М.В. Ломоносов. «Избранные произведения». - М.: «Наука», 1986. Стр. 79.
15 варягов, то норманнские писатели не упустили бы этого случая
написать для истории и чести своего народа.
говорили:
 как  мог
 Во-первых,
 Он  истории  российского  народа  не  знал.
Причины  противостояния  Ломоносова  и  Миллера  были
следующие.
 свое  неприятие  к  диссертации
Миллера  Ломоносов  объяснял  тем,  что  она  служит  только
славе скандинавцев и шведов, а нашей истории почти никак не
служит.  Во-вторых,  в  1764  году  Ломоносов  добавил,  что
Миллер  при  написании  диссертации  взял  материал  очень
трудный.
 Но
противники  Ломоносова
судить  о
недостатках  работы  Миллера  Ломоносов,  профессор  химии?
Что  заставляло  ученых  занимать  сторону  Миллера?  То,  что
 по  их  понятиям,
Ломоносов,
 не  был  профессиональным
историком,
 а  Миллер  занимал  должность  официального
историографа  в  Академии  наук?  У  истоков  такого  мнения
стоял  Шлецер,  который  говорил,  что  у  русских,  писавших  до
сих  пор  русскую  историю,  нет  ни  одного  ученого  -  историка.
«Что  от  химика  по  профессии,   -  говорил  он  в  адрес
Ломоносова,   -  можно  ожидать  такой  же  Отечественной
истории, как от профессора истории?»
Но,  во-первых,  Ломоносов  не  был  и  профессиональным
филологом,  но  создал  «Российскую  грамматику»,  по  которой
воспитывалось  много  поколений  ученых  -  грамматистов.  Во-
вторых, не то что в профессора истории, но даже в историки
не  готовились  сами  немецкие  ученые, но  они  стали  таковыми,
16 как  и  Ломоносов,  в  ходе  самостоятельной  и  многолетней
работы.  В  университете  Байер,  Миллер,  Шлецер,  получили
типичное  для  того  времени  эрудитское  образование,  могли
познакомиться  с  историей,  но  только  с  древней историей.  К
русской  же  истории  они  начали  приобщаться  только  по
приезду  в  Петербург,  и  то  только  в  той  мере,  в  какой  они
овладевали русским языком. В 1865 г. П.А. Лавровский писал,
что  Ломоносов  работал  в  России  как  русский  историк,  и  ему
пришлось  ее  писать  заново.  И  ученый  с  огорчением  отмечал,
что  «русские  привыкли  судить  о  своих  великих  людях,  по
отзывам Запада».
 самостоятельно
изучил  Отечественные
Ломоносов  рос  на  русском  Севере  и  уже  с  детства
впитывал историю Родины. Слушая в Славяно-греко-латинской
академии курсы по истории, которые укрепляли его интерес к
истории Отечества, он овладел в совершенстве латынью, читал
по-гречески,
и
зарубежные источники, приумножал для себя знания русской и
европейской  истории.
 Ломоносов  получил
прекрасное
в  Марбургском
университете
знаменитого  Вольфа.
Университет  он  закончил  блестяще, и  Вольф  отмечал  в  июле
1739  года:  «Молодой  человек  с  прекрасными  способностями,
М.
 Ломоносов  со  времени  своего  прибытия  в  Марбург
прилежно посещал лекции математики, философии, физики и
старался  приобретать  основательные  знания.  Нисколько  не
под
руководством
 Сверх  того,
европейское
образование
17 сомневаюсь,  что  если  он  с  таким  же  прилежанием  будет
продолжать  свои  занятия,  то  по  возвращению  в  Отечество,
может  принести  большую  пользу  государству, чего  от  души  и
желаю».6
как  историка.
Ломоносов  накапливал  свой  исторический  потенциал  по
возвращении  домой.  О  его  высоком  авторитете  как  историка
перед  началом  норманнской  дискуссии  говорит  тот  факт,  что
свою  «Историю  Российскую»  к  нему  на  рецензирование
направил  В.  Н. Татищев. Лестно  оценив  этот  труд, Ломоносов
отметил в письме автору от 27 января 1749 года, что его труд
никаких  поправок  не  требует.  Это  в  свою  очередь  полно
характеризует  Ломоносова
 Многолетняя
целенаправленная  работа  с  историческими  источниками  и
исторической литературой превратила Ломоносова к 1749 году
в  высокопрофессионального  историка.  Поэтому  Ломоносову
нельзя  вменять  в  вину  то,  что  он  на  заре  зарождения
исторической  науки  в  России  встал  на  защиту  исторической
правды  своего  Отечества  и  народа.  Он  желал  ознакомить  с
ней  своих  соотечественников  и  ведет  эту  борьбу  с  учеными  -
иностранцами,
неправильно.
Ломоносов  написал  свой  отзыв  императрице  Елизавете  на
диссертацию Миллера.
нашу  историю
 писавшими
«По  присяжной  моей  должности,  как  прямому  сыну
Отечества надлежит, что оной диссертации никоим образом в
6«Наша история великих имен - М. Ломоносов». Стр. 9.
18 свет  выпустить  не  надлежит.  Ибо  кроме  того,  что  вся  она
основана  на  вымысле  и  на  ложно  приведённом  во
свидетельство от господина Миллера Несторовом тексте, и что
многие явные между собою борющиеся прекословные мнения и
нескладные,
 затем  Академии  бесславия  сделать  могут,
находятся в ней ещё немало опасные рассуждения».7
Как  историк  России,  Ломоносов  ставил  перед  собой
задачу:  «Коль  великим  счастием  я  себе  почесть  могу,  ежели
моею возможную способностию древность Российского народа
и славные дела наших государей свету откроются».8
И можно только представить, что было бы им сделано на
поприще  истории,  если  бы  она  одна  была  его  уделом.  Но  и
того, что он сделал, занимаясь химией, математикой, физикой
и многими другими отраслями науки, вполне достаточно, чтобы
признать Ломоносова историком своей страны.
Значение «Норманнской теории»
 скандинавскими  сагами,
Более тысячи лет назад, в IX веке н.э. в Восточной Европе
сложилось  огромное  государство  -  Киевская  Русь,  воспетое
былинами,
 половецкими  песнями,
географами,
описанное
 -
византийскими
7М.В. Ломоносов. «Полное собрание сочинений», том 6, стр. 80.
8 М.В. Ломоносов. «Полное собрание сочинений», том 6, стр. 122.
 персидскими
русскими
и
историками
арабскими,
хронистами
19 летописцами.  Его  ядром  был  древний  культурный  центр  -
среднее Приднепровье.
Киевская  Русь  -  это  юность  и  молодость  трех  братских
славянских  народов:  русского,  украинского  и  белорусского,
живших  тогда  еще  одной  семьей,
 образовавших  единую
древнерусскую  народность.  Для  образования  Киевской  Руси
важны  две  эпохи: VI  век  -  время  сложения  могучих  союзов
славянских  племен  и  IX  век  -  время  формирования  самой
Киевской Руси.
Итак, основателем  русского  государства  не  был  какой-то
дикий  народ.  Это  было  энергичное,  могучее  племя,  имевшее
своих  вождей,  князей,  военные  дружины,  обряды,  традиции,
культуру,  религию,  язык,  внешнюю  торговлю  и  огромную
территорию. Никакие пришельцы не могли объединить, да еще
за  такое  короткое  время  и  сплотить  в  одно  политическое
 расселившиеся  на
государство  многочисленные  племена,
равнинах  Восточной  Европы,  дать  им  единство  не  только
политическое, но и национальное.
И поэтому Миллер, и другие ученые - иностранцы в своих
 где
трудах  написали  «Историю  российского  народа»,
допустили много ошибок в пользу своих государств.
Ломоносов  выступил  как  серьезный  исследователь  в
истории Отечества, вооруженный знаниями многих источников,
доказывающих  создание  древнерусского  государства  задолго
до  князя  Рюрика.
 Это  имело  большое  значение  для
20 российского  народа,  современности  и  дальнейшего  развития
исторической  науки.  Ученый  описал  важную  роль  славянства
общеевропейской  истории.
 Он  нуждался  в  фактическом
материале  и  набрал  его  из  различных  источников,  разных
народов, государств, историков, которых признает весь мир. У
Руси  длинная,  большая  история,  которая  уходит  в  древнее
существование  славянских  племен, а  норманны-князья, в  лице
Рюрика,  появляются,  чисто  случайно,  по  прихоти  и  гордости
 Но  это  уже  было  образовавшееся,
новгородской  знати.
сильное,
 с  которым
считалась и боялась Византийская империя.
 древнерусское  государство,
 мощное,
Рюрик был призван в 862 г. - это вторая половина IX века,
а  складываться  государство  начало  с  VI  века  (объединение
племен). Ломоносов считал, что история показывает не только
знание прошлого, но и является судьей народа в настоящем, а
также  хотел  подать  пример  потомкам  служения  своему
Отечеству.
Исследуя  и  изучая  этот  вопрос,  я  пришла  к  следующему
заключению.  Ломоносов  родился  и  жил  в  том  крае  России,  о
котором  шёл  спор  в  «Норманнской  теории».  Поэтому  эту
местность  и  народ  он  знал  не  понаслышке,  а  с  детства  и  до
девятнадцати лет был прямым участником жизни в этом крае.
Он был влюблён в свой край, любил суровую, могущественную,
 природные  явления,
красивую,
которые  наблюдал  на  море,
 и  очень  хотел  их
 незабываемую  природу,
 севере,
21 объяснить  уже  в  том  возрасте.  А  также  принимал  активное
участие в трудовой деятельности вместе со своим народом. Он
видел  труд  своего  народа,  тяжёлые  условия  жизни,  но
богатство края, его необъятные просторы, трудолюбие народа
помогали  им  жить  и  радоваться  этой  жизни.  Всё  это  задело
Ломоносова «за живое». Он принимает решение вступиться за
свой  народ  и  переписать  историю  «Российского  народа  и
государства», хотя понимает, что это не просто, но как верный
борец за  справедливость, делает это с  превеликой радостью.
Свой  труд «Древняя российская  история сначала российского
народа  до  кончины  великого  князя  Ярослава  Мудрого  или  до
1054»  рассказывает  о  правдивой  истории, где  возвеличивает
народ. Суть этого учения отражает и заглавие книги.
С норманизмом можно было легко и быстро покончить. Но
почему  этого  не  произошло?  Не  потому  что  на  стороне  этого
учения  столько  почтенных  деятелей  науки,  а  потому,  что  это
наша  давняя  привычка. Мы  так  долго  говорили  о  варягах, что
сжились с этим учением. Мы даже где-то этим гордились, что у
нас история не как у других народов, имевших в основе своей
мифическое  прошлое.  А  мы  отправляли  посольство  за  море,
искать  князей.  Конечно,  наши  мысли  иногда  омрачались,  что
наши  предки  не  способны  управлять  государством,  но  искать
своего  начала  мы  не  хотели.  А  фраза  летописца  Нестора:
«Земля  наша  велика  и  обильна,  а  порядка  в  ней  нет...»
пришлась нам по вкусу.
22 Хочется  закончить  свою  работу  словами  историка  С.М.
Соловьева, которые он сказал на праздновании столетия М.В.
Ломоносова, что «...никто  и  ничто  не  отнимет  у  нас  славного,
праздничного  будущего, если  мы  сами  не  отнимем  его  у  себя,
если,
славного
праздничного прошедшего».
 не  позабудем
 прежде
своего
всего,
Проанализировав  все  ответы,  которые  я  получила  от
ученых-историков и других специалистов по истории, пришла к
выводу,  что  все  неравнодушные  люди  к  истории  своего
Отечества выступают против «Норманнской теории». Хвалят и
уважают  М.В.Ломоносова  за  то,  что  он  на  научной  основе
доказал неправомерность «Норманнской теории».
Вот некоторые высказывания
Государственность  у  славян  была  заложена  значительно
раньше,  чем  на  престол  был  призван  ославяненный  варяг  -
Рюрик со своими братьями.
  То,
 что  норманны  дали  толчок  экономическим  и
социальным преобразованиям на Руси, также неверно.
Смысл  культивирования  этой  теории  на  Западе  в  том,
к
чтобы
самоопределению, показать общественную отсталость.
неспособность
доказать
народа
нашего
Норманны в это время занимались набегами и грабежом в
странах Северной Европы. Эти народы не занимались каким-то
производством, а только грабительским потреблением, поэтому
23 они  не  могли  оказать  значительное  влияние  на  образование
Древнерусского государства.
Список литературы
1.Белявский  М.Т.  …Все  испытал  и  все  проник:  к  275-
летию со дня рождения Л. М. Ломоносова – М.: МГУ, 1986.-с.
122,с.68-92
2.М.В.  Ломоносов.  «Полное  собрание  сочинений»,  том  6,
стр. 80, 122
3.Самарин А.Ю. Уникальный экземпляр издания «древней
Российской  истории»  М.В.Ломоносова  1758г.  Научная  книга-
2000 с. 27-37
4.Лебедев  Б.Н.  Ломоносов, 1711-1765,:  к  300-летию  со
дня рождения – М.: Дрофа,2009г. с 588-592
5.Меншуткин  Б.Н.
 Жизнеописание  М.В.Ломоносова.
Известия  АН  ССР,  Отделение  общественных  наук,1937.с.35-
87
6.Н.Ф.
 Уткина  М.В.Ломоносов  к  275-летию  со  дня
рождения М.Мысль,1986,с.9-17,34-55.
7.Открытия  и  судьба.
 Михайло  Ломоносов.
 Москва
«Современник» 1989г.
24 8.Шергин  Б.В.
 «Слово
о  Ломоносове»  Москва,
«Современник»,1989г. С.29
25

file_name: Норманнская теория.docx


extracted_text:
ФИ___________________________________   Класс_________
Самостоятельная  работа  по теме «Правовая информация»
(распределите предложенные варианты  по категориям (поставьте знак + )
Официальная
правовая
информация
Информация
индивиудально –
правового характера
Неофициальная
правовая
информация
Конституция РФ
Статистические   данные   о   преступлениях,
совершенных по г. Екатеринбургу за 12 месяцев
ФЗ РФ «О защите прав потребителей»
Договор аренды
Жалоба   гр.   Иванова     в   прокуратуру   на   действия
работодателя
Комментарий к Гражданскому кодексу РФ
ФИ___________________________________   Класс_________
Самостоятельная  работа  по теме «Правовая информация»
(распределите предложенные варианты  по категориям (поставьте знак + )
Официальная
правовая
информация
Информация
индивиудально –
правового характера
Неофициальная
правовая
информация
Конституция РФ
Статистические данные о преступлениях, совершенных
по г. Екатеринбургу за 12 месяцев
ФЗ РФ «О защите прав потребителей»
Договор аренды
Жалоба   гр.   Иванова     в   прокуратуру   на   действия
работодателя
Комментарий к Гражданскому кодексу РФ
ФИ___________________________________   Класс_________
Самостоятельная  работа  по теме «Правовая информация»
(распределите предложенные варианты  по категориям (поставьте знак + )
Официальная
правовая
информация
Информация
индивиудально –
правового характера
Неофициальная
правовая
информация
Конституция РФ
Статистические данные о преступлениях, совершенных
по г. Екатеринбургу за 12 месяцев
ФЗ РФ «О защите прав потребителей» Договор аренды
Жалоба   гр.   Иванова     в   прокуратуру   на   действия
работодателя
Комментарий к Гражданскому кодексу РФ
ФИ___________________________________   Класс_________
Самостоятельная  работа  по теме «Правовая информация»
(распределите предложенные варианты  по категориям (поставьте знак + )
Официальная
правовая
информация
Информация
индивиудально –
правового характера
Неофициальная
правовая
информация
Конституция РФ
Статистические данные о преступлениях, совершенных
по г. Екатеринбургу за 12 месяцев
ФЗ РФ «О защите прав потребителей»
Договор аренды
Жалоба   гр.   Иванова     в   прокуратуру   на   действия
работодателя
Комментарий к Гражданскому кодексу РФ

file_name: С. р.   Правовая информация.docx

intro:
Бланк для самостоятельной работы учащихся 10 класса создан к теме "Правовая информация" учебника "Право. Основы правовой культуры" Е.А. Певцовой.

Бланк удобен в использовании, так как его можно скачать и сразу использовать (учащиеся вносят ответы непосредственно в бланке и сдают учителю на проверку).

title: Самостоятельная работа (бланк ) по видам правовой информации (10 класс)


extracted_text:
1 вариант
Проверочная работа по теме: «Теории происхождения права»
Соотнесите название теории и  ее содержание  (ответы представь в виде цифр)
1
2
3
4
5
6
7
Теория перемирия
Регулятивная теория
Теологическая теория
Теория естественного права
Историческая теория
Классовая теория
Теория правовой специализации
1
2
3
4
5
6
7
Право выступает в качестве регулятора
согласования интересов людей, обеспечивает
сотрудничество  между ними.
Право создано Богом  для того, чтобы
урегулировать  взаимоотношения  людей. Право
даруется человеку через правителя, который
наделяется особым ореолом святости.
Господствующий класс возводит свою волю в
закон. Право выступает  в качестве подавления.
Право  не совокупность законов. Оно появляется,
исходя из обычаев, традиций, “Духа народа”
Возникновение права  объяснялось
необходимостью прекращения конфликтов.
Все люди равны и свободны от рождения,
дарованы самой природой.
Право возникло для регулирования общественной
жизни.
2) Чем отличается  официальная  правовая информация от неофициальной правовой
информации?
Соотнесите название теории и  ее содержание  (ответы представь в виде цифр)
2 вариант
1
2
3
4
5
Теория перемирия
Регулятивная теория
Теологическая теория
Теория естественного права
Историческая теория
1
2
3
4
5
Господствующий класс возводит свою волю в
закон. Право выступает  в качестве подавления.
Право  не совокупность законов. Оно появляется,
исходя из обычаев, традиций, “Духа народа”
Право выступает в качестве регулятора
согласования интересов людей, обеспечивает
сотрудничество  между ними.
Возникновение права  объяснялось
необходимостью прекращения конфликтов.
Все люди равны и свободны от рождения,
дарованы самой природой. 6
7
Классовая теория
Теория правовой специализации
6
7
Право создано Богом  для того, чтобы
урегулировать  взаимоотношения  людей. Право
даруется человеку через правителя, который
наделяется особым ореолом святости.
Право возникло для регулирования общественной
жизни.
2) Чем отличается  официальная  правовая информация от информации индивидуально
правового характера?

file_name: Пр. р.  по теориям происхождения права.docx

intro:
Бланк для самостоятельной работы учащихся создан к теме "Теории происхождения права" учебника "Право. Основы правовой культуры" Е.А. Певцовой.

Бланк удобен в использовании, так как его можно скачать и сразу использовать (учащиеся могут вносить ответы непосредственно в бланке и сдать на проверку, а также сделать запись в тетрадь, используя бланк, как карточку).

title: Самостоятельная работа (бланк) по теориям происхождения права (10 класс)


extracted_text:
Междисциплинарные связи, обеспечивающие формирование
профессиональных компетенций будущего специалиста
Основная задача профессионального образования состоит в том, чтобы
  обладающих   сформированными
подготовить   будущих   специалистов,
профессиональными и общими компетенциями.
Междисциплинарная   связь     –   это   принцип,   руководствуясь   которым
можно создать систему педагогической работы по обучению, воспитанию и
развитию студентов, способствующему оптимальному овладению избранной
ими   специальности,   и   формированию   профессионально   компетентной
личности молодого специалиста.
Химия   –   одна   из   основных   естественнонаучных   дисциплин   в   средних
специальных   образовательных   учреждений,   готовящих   квалифицированных
специалистов   для   сельского   хозяйства.   Осуществление   политехнической
направленности   в   процессе   изучения   химии   оказывает   непосредственное
влияние   на   качество   профессиональной   подготовки   студентов.   Химия
наиболее   связана   межпредметными   связями   с   другими   изучаемыми
дисциплинами,   в   том   числе   и   профессионального   цикла.   Преподавание
дисциплины   должно   решать   одну   из   сложных   педагогических   задач   –
выявление теории с практикой, приближение обучения к профессиональной
деятельности   будущих   специалистов   в   области   сельского   хозяйства.   Это
значит, что при изложении курса химии необходимо знакомить студентов с
научными   основами   химических   производств   и   вместе   с   тем   вскрывать
зависимость   развития   самой   науки   от   запросов   жизни.   Связь   эту   можно
проследить при изучении практически всех тем, ведь любое изучаемое в курсе
химии вещество или химическое явление имеет практическое применение.
Так,   уже   на   первых   занятиях,   знакомясь   с   темой   «Основные   понятия
химии»,  формируются основные отличия физических явлений и химических
реакций.   Студентам   предлагается   ответить   на   вопрос,   связанный   с   их
будущей   специальностью,   позволяющий   различать   эти   понятия:  «Какие
процессы   можно   отнести   к   химическим   реакциям:   горение   бензина;
коррозию   металлов;   замерзание   летнего   антифриза;   разбавление
электролита водой; кипячение воды, молока?»
        При   изучении   тем   «Строение   атома.   Химическая   связь.   Дисперсные
системы»   студентам   в   качестве     самостоятельной   работы   дается   задание
подготовить   информационные   сообщения   «Использование   радиоактивных
изотопов   в   технических   целях»,
  их
классификация   и   использование   в           профессиональной   деятельности»,
«Применение   суспензий   и   эмульсий   в   сельском   хозяйстве»,   «Коллоидные
растворы, применяемые в кулинарии».
  «Грубодисперсные   системы, Чтобы понятие о чистом веществе стало более четким, следует сопоставить
свойства чистых веществ и смесей и показать, что у смеси нет определенной
«точки»   кипения   или   плавления,   температура   кипения   смеси   постепенно
повышается по мере выкипания более летучей жидкости, входящей в состав
смеси.
    В группе «Повар, кондитер» говоря о температуре плавления смеси, можно
привести   в   качестве   примера   всем   хорошо   известное   явление:   сливочное
масло при нагревании его сначала плавится лишь частично. Чтобы растопить
все   масло,   нужно   нагреть   его   до   более   высокой   температуры.   Сливочное
масло,   как   и   всякий   жир,   является   смесью   и   не   имеет   постоянной,
определенной   «точки»   плавления.   Его   плавление   начинается   при   одной
температуре,   а   заканчивается   при   другой,   более   высокой.   То   же   можно
сказать и о парафине, температура плавления которого находится в пределах
5060 градусов.
         Изучение свойств кислорода позволяют студентам глубже взглянуть в
сущность некоторых явлений, происходящих  на производстве, лучше понять
сущность кислорода в этих явлениях. При изучении данной темы необходимо
сделать акцент на то, что значительная часть кислорода постоянно участвует
в   химических   реакциях   окисления.   Так   в   группах   технического   профиля
студентам объясняется, что вещество вступает в реакции окисления (горения)
углеводородного   топлива,   и   чтобы   сгорание   было   полным,   необходимо
повышать   концентрацию   кислорода,   применять   дожигающие   устройства
(проявляющие   свойства   катализаторов).   В   группах   «Повар,   кондитер»
значение кислорода можно пояснить на реакциях маслянокислого брожения.
Следует   также   пояснить,   что   при   хранении   продуктов   необходимо
минимизировать доступ к ним кислорода, т.к. это приводит к их окислению и
преждевременной порче.
         Знакомясь с темой «Водород»   необходимо напомнить о химической
реакции   соединения   с   кислородом,   идущей   с   выделением   большого
количества   энергии,   которое   можно   использовать   как   альтернативный   вид
топлива в двигателях внутреннего сгорания. При этом следует указать на то,
что   в   настоящее   время   актуальнейшей   задачей   является   нахождение
экономичного способа  получения водорода. Озвученная на занятии проблема
побуждает исследовательский интерес студентов; многие выбирают ее темой
самостоятельной     работы.   Будущим   специалистам   сельского   хозяйства,
изучая тему «Водород», также необходимо знать, что значительная часть его
идет на производство аммиака и минеральных удобрений.
     При рассмотрении темы «Соли» необходимо познакомить обучающихся с
составом   и   применением   некоторых   минеральных   удобрений;   научить   их
рассчитывать   массовые   доли   (какое   из   удобрений   «богаче»)   полезного элемента; привить навыки прочтения химических формул и «перевод» их на
тривиальный и бытовой язык. Например, формулу NH4NO3 будущие техники,
трактористы, мастера садовопаркового ландшафта должны уметь читать как
«нитрат аммония» и знать, что в жизни это называют аммиачной селитрой.
       Нельзя «обойти стороной»   связь между изучением темы «Металлы» и
будущей   специальностью   большинства   обучающихся   в   нашем   техникуме.
Например, знакомясь с физическими  и химическими  свойствами, студенты
выделяют   связь   между   отдельным   свойством   и   его   практическим
применением:
   Реакция   соединения   металла   с   неметаллами   –   может   иллюстрировать
газовую коррозию (контакт металла с примесями неметаллов в топливе);
  Взаимодействие железа с водой может происходить и при высокой, и при
низкой   температуре.   Последняя   реакция   идет   медленнее,   но   все   же   этот
процесс имеет огромное значение, так как металл, находясь в атмосферном
воздухе, все время подвергается воздействию водяных паров.  Усваивая этот
материал, обучающиеся из групп технического профиля, понимают причину
электрохимической   коррозии.   Они   уже   четко   осознают,   что   необходимо
беречь   технику   от   коррозии,   понимают   сущность   противокоррозионных
мероприятий   –   возможность   изолировать   защищаемый   предмет   от
непосредственного влияния влаги и кислорода воздуха. Студенты осознанно
приводят   примеры   защиты   металла:   смазывание   минеральным   маслом,
окраска,     покрытие   пластмассой   и   металлами   (цинком,   никелем,   хромом).
Обучающиеся предлагают меры правильного ухода за железными изделиями:
предохранение   от   влаги   и   от   повреждения   ровной   поверхности   металла
царапинами, заусеницами. Все это в будущем позволит будущим техникам и
автомеханикам бережно относится к вверяемой им технике.

 Научнотехнический   прогресс   приводит   к   тому,   что   специалисту,
работающему в сельском хозяйстве, необходимо владеть знаниями  по химии.
Без   химии   невозможно   освоение   спецдисциплин,   составляющих   основу
подготовки   специалиста   сельского   хозяйства.
  Химия   составляет
неотъемлемую   часть   и   профессионального,   и   мировоззренческого   багажа
любого специалиста сельского хозяйства.

file_name: Междисципл связи.docx

intro: В статье рассмотрены аспекты преподавания химии и других дисциплин естественно-научного цикла с непосредственной связи с будущей специальностью.  Показано, как осуществление политехнической направленности в процессе изучения химии оказывает непосредственное влияние на качество профессиональной подготовки студентов. Данная статья будет полезна для преподавания дисциплин естественно-научного цикла в учреждениях СПО


extracted_text:
Тест по теме ««Органическая химия»
Вариант 1
Выберите правильный ответ:
1. Коэффициент перед кислородом в уравнении С2Н5ОН+О2→
равен
А) 3
Б) 4
В) 1
Г) 2
2. Объем водорода, который выделится при взаимодействии 16г
метанола с металлическим калием, равен
А) 22.4 л
Б) 5.6 л
В) 11.2 л
Г) 44.8 л
3. Массовая доля водорода в муравьиной кислоте равна
А) 26%
Б) 70%
В) 4%
Г) 40%
4. Вещества, имеющие одинаковую молекулярную формулу, но разное
строение и свойства, называются
А) гомологами
Б) алканами
В) канцерогенами
Г) изомерами
5. Вещества, имеющие общую формулу СпН2п+1СООН, относятся к классу
А) спиртов
Б) альдегидов
В) фенолов
Г) карбоновых кислот
6. Относительная плотность формальдегида по водороду составляет
А) 15
Б) 14
В) 2
Г) 30
7.  В органических веществах валентность углерода всегда равна А) 3
Б) 1
В) 5
Г) 4
8. Органическое вещество содержит  38.7% углерода, 45.15% азота,
16.15% водорода Относительная плотность его паров по водороду равна
15.5. Формула вещества:
А) С 6Н5N
Б) СН5N
9. К полисахаридам относится
А) глюкоза
Б) сахароза
В) СН5N2
Г) СН3N
В) рибоза
Г) крахмал
10. Глицерин относится к классу:
А) одноатомных спиртов
В) карбоновых кислот
Б) многоатомных спиртов
Г) аминов
Вариант 2
Выберите правильный ответ:
1. Коэффициент перед кислородом в уравнении С2Н4О+О2→
равен
А) 5
Б) 3
В) 2
Г) 10
2. . Объем водорода, который выделится при взаимодействии 9.2г
этанола с металлическим натрием, равен
А) 11.2 л
Б) 5.6 л
В) 22.4 л
Г) 2.24 л
3. Массовая доля углерода в уксусной кислоте равна А) 7%
Б) 53%
В) 40%
Г) 80%
4. Вещества, схожие по строению, но отличающиеся на одну или
несколько групп СН2, называются
А) гомологами
В) геометрическими изомерами
Б) изомерами
Г) спиртами
5. Вещества, имеющие общую формулу СпН2п+1ОН, относятся к классу
А) спиртов
Б) альдегидов
В) фенолов
Г) карбоновых кислот
6. Относительная плотность муравьиного альдегида по воздуху равна
А) 1.03
Б) 15
В) 60
Г) 30
7. Органическая химия изучает соединения
А) кислорода
Б) водорода
В) фосфора
Г) углерода
8. Органическое вещество содержит 62% углерода, 27.6% кислорода,
10.4% водорода и легко вступает в реакцию «серебряного зеркала». Его
формула;
А) С 6Н5NО2
Б) С3Н6О
9. К дисахаридам относится
А) глюкоза
Б) крахмал
В) СН5О2
Г) СН3О
В) сахароза
Г) хитин
10. 100%я уксусная кислота называется
А) уксусом
В) эссенцией Б) настойкой
Г) ледяной

file_name: Тест Органич химия.docx

description:
Б) настойкой
Г) ледяной

intro: Представленный материал является контрольно-оценочным средством по разделу "Органическая химия". Контрольные задания предназначены для групп учреждений среднего профессионального образования, изучающих дисциплину на базовом уровне и представляют из себя вопросы с выбором ответа. Задания теста охватывают основные темы раздела "Органическая химия": классификацию, номенклатуру органических веществ, химические свойства, нахождение формулы.

title: Тест по разделу "Органическая химия"