extracted_text:
Рабочая программа «Час чтения «Читоград»  для 3 класса составлена в соответствии с нормативными документами:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
1.Пояснительная записка.
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
 Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   29.08.2013   №1008   «Об   утверждении   порядка   организации   и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
 Поручение   губернатораПредседателя   Правительства   Ульяновской   области   С.И.Морозова   № 653ПЧ,   согласно   письму   Министерства
образования и науки Ульяновской области от 09.09.2013г.
 Авторская программа внеурочной деятельности для начальной школы «Час чтения. Читоград». Авторысоставители: Хасиятуллина А.А.,
Улюкова Н.Н., учителя начальных классов МАОУ «Авторский лицей Эдварса № 90».
Данная программа имеет общекультурную направленность и реализуется через систему внеурочных развивающих занятий, ориентированных
прежде всего на формирование духовнонравственной и социально ценной личности.
Преемственность программы с основным курсом литературного чтения позволяет проводить системную работу по интеллектуальному
развитию   и   обогащению   читательского   опыта   младшего   школьника.   Программа   способствует   овладению   детьми   универсальными   учебными
действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями, позволяет стимулировать детей к
образному   и   свободному   восприятию   окружающего   мира   (людей,   культурных   ценностей,   природы),   которое,   развиваясь   параллельно   с
традиционным  рациональным восприятием, расширяет и обогащает его
                     Актуальность   программы обусловлена тем, что в последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и
подростков, снижение их уровня грамотности.  «Кризис детского чтения»  имеет под собой реальную основу. Дети действительно читают «не то» и
«не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время  идёт процесс  коренного изменения читательских привычек
юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер,
способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. В то же
время в обществе нарастает убеждённость, что книга сегодня, независимо от формы её представления (печатной или электронной), попрежнему
остаётся основой культуры и грамотности. Тревогу вызывает и то, что сегодня в стране более 30% взрослого населения не читает книг. Занятость
взрослых, их неумение и незнание основ совместного с ребёнком чтения способствует отторжению от него, эмоциональной и интеллектуальной
неразвитости   личности   ребёнка.   Проблемы   чтения   ныне   встали   в   один   ряд   с   важнейшими   государственными   задачами   развития   российской
национальной культуры. Забота о детском чтении – это забота о будущем России.
Новизна программы заключена в подходе к работе с книгой, обусловленном структурой и содержанием технологии продуктивного чтения.
Программа является дополнением начального курса литературного чтения в школе во внеурочной деятельности. Она педагогически целесообразна,
т.к. в процессе её реализации  происходит не только усвоение определённого технологического содержания, но и обогащение опыта учебной
деятельности, совершенствование умения учиться, социализация и воспитание учащихся.
2.Цель и задачи программы.
Цель   программы:
деятельности  в процессе чтения.
  общеинтеллектуальное   развитие   учащихся   средствами   технологии   продуктивного   чтения   на   основе   совместной   с   педагогом Задачи:
развитие осознанного интереса к чтению художественной литературы;

 формирование основ читательской культуры;



развитие у детей способности самостоятельного мышления в процессе обсуждения прочитанного;
развитие воображения, литературнотворческих способностей и речи учащихся;
воспитание любви к добру, к благородным поступкам, к природе,науке и искусству.
Формирование познавательного интереса на занятиях «Часа чтения «Читоград» во многом зависит от выбора средств, с помощью которых учитель
вводит ученика в мир книг. Разумным и полезным считается следующее:
3.Отличительные особенности программы.
новизна;
связь с жизненными ситуациями;
практическое применение знаний;
соревнование;
работа в группе и в парах;
занятия в нетрадиционной форме;
создание ситуаций успеха;
доверие к ученику и др.








Учитель должен владеть приёмами поддержки интереса к чтению и стимулировать желание читать  самостоятельно:








опираться на желания читать по выбору;
учитывать интересы и склонности;
поддерживать соперничество;
обращаться к самолюбию;
одобрять успех; хвалить;
показывать достижения;
признавать достоинства;
критиковать, сопереживая.
При обучении по данной программе используются следующие методы:
объяснительноиллюстративный;
репродуктивный;
частичнопоисковый;
проектный;
исследовательский.





На основании примерной программы были внесены изменения в содержание и структуру занятий. В список рекомендованных книг для часа чтения
включены книги из списка «100 книг для самостоятельного прочтения». 4.Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.
Программа рассчитана на учащихся 3 классов.
Младший   школьный   возраст   –   возраст   достаточно   заметного   формирования   личности.   Новая   деятельность   стимулирует   развитие
психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и
свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую
среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.
Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид
деятельности. В этом   возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения,
начинает   формироваться   общественная   направленность   личности   Творческое   воображение   как   создание   новых   образов,   связанное   с
преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается. Восприятие на
этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит чтото делать с ним,
чтото   изменить   в   нём,   произвести   какиелибо   действия,   взять,   потрогать   его.   Характерная   особенность   учащихся   –   ярко   выраженная
эмоциональность восприятия.
Младшие  школьники очень  эмоциональны. Эмоциональность сказывается, вопервых,  в том, что их психическая деятельность обычно
окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Вовторых,
младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в
выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. Втретьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной
неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С
годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший
школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в
коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок
приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.
Приобщение ребенка к общению с книгой дает широкие возможности на формирование и закреплении новой системы отношений к людям,
коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
Место курса «Час чтения «Читоград» в учебном плане 1 час в неделю в рамках внеурочной деятельности, предусмотренной ФГОС, 34 часа
в год.
Процесс   формирования   интереса   к   книгам   и   положительного   отношения   к   самостоятельному   чтению,   как   и   любая   часть   целесообразно
5.Уровень  результатов работы по программе.
организованного учебного процесса, подчиняется строго определенным дидактическим и методическим закономерностям.
Ведущая закономерность процесса обучения  сложная взаимная зависимость между знанием книг и отношением к книге, к самостоятельному
чтению.
Под критериями мы будем понимать «признаки, на основании которых производится оценка, определение, классификация чеголибо».
Под показателями мы будем понимать «явления или события, по которым можно судить о ходе какогонибудь процесса» .
Под уровнем мы будем подразумевать «степень, характеризующую качество, высоту, величину развития чегонибудь».
На основе вышеизложенного составим критериальную характеристику уровней сформированности: Первый уровень результатов – приобретение школьником знаний о детской литературе, знания детских писателей, названия произведений, знания
героев.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, приобретение
любимых книг о человеке, семье, Отечестве, природе, мире, знаниях, труде, формирование желания читать, регулярное чтение, рассказ ровесникам о своих
любимых книгах, иллюстрирование произведений.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия: самостоятельное составление викторины,
кроссворда  по любимым произведениям, инсценирование эпизодов произведения, проведение литературных игр для младших товарищей.
Система отслеживания и оценивания результатов обучения может быть различной: литературные игры, конкурсыкроссворды, библиотечные уроки,
6.Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей.
путешествия по страницам книг, проекты, встречи с писателями своего края, урокиспектакли и т. д.
Содержание   занятий   создаёт   условия   для   углубления   знаний,   полученных   на   уроках,   и   применения   их   в   самостоятельной   читательской
деятельности. На  занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными изданиями. № Наименование  раздела, темы занятия
          Из чего состоит книга
1
Книга. Элементы структуры  книги.
2
3
4
5
6
78
9
10
Правила   пользования   книгой.   Правила
поведения в библиотеке.
Поиск книг ведут ученики
Книги о природе
М. Пришвин «Кладовая солнца»
Книги о природе
Паустовский   К.Г.   «Похождение   жука  –
носорога»
Книги о природе
Д. Н. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка»
Книги о природе
В.   Бианки   «Как   муравьишка   домой
собирался»,   «Аришка   трусишка»,   «Кто
чем поет»
Р.   Киплинг   «Отчего  у  верблюда   горб»,
«Слонёнок»,
взялись
броненосцы»
Детские   сказки  в   стихах.   А.С.   Пушкин
«Сказка   о   царе   Салтане»,   «Сказка   о
золотом   петушке»,   «Сказка   о   мертвой
царевне и семи богатырях»
«Откуда

7.Тематическое планирование
Общее
количество
часов
Кол–во часов
аудиторных занятий
внеаудиторных
активных занятий
Дата проведения
План
Факт
2
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 11
12
13
14
15
16
  Одоевский
Детские сказки в стихах
П. Ершов «КонёкГорбунок»
Познавательные   сказки.
«Городок в табакерке»
Книги о хороших поступках
А.   Гайдар   «Голубая   чашка»,   «Горячий
камень»
Учись дружить.
Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
1
1
1
1
      Первые периодические издания для детей
17 Журналы для детей «Весёлые картинки»,
2
«Мурзилка».
Детские   журналы   нашего   края
«Симбик», «Антошка»
Правила безопасного пользования  web –
сайтами   необходимыми   для   поиска
информации
Электронные журналы и газеты.
18
20
22
23
24
25
26
27
28
1
1
1
1
1
1
1
1
      Ты и Интернет: Правила безопасного путешествия по web страницам Всемирной   паутины.
19
2
1
      Вариативная часть
      Внеклассное чтение художественной литературы «Региональный список 100 книг»
21
1
Сказки  о приключениях и волшебстве
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
Сказки о верности и дружбе.
 С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
Сказки о животных.
П.П. Бажов «Серебряное копытце»
Сказки зарубежных писателей
А. Линдгрен «Три повести о Малыше и
Карлосоне»
Сказки зарубежных писателей
Ш. Перро «Спящая красавица», «Кот в
сапогах»,
«Красная
шапочка»
Сказки зарубежных писателей
Братья   Гримм   «Сладкая   каша»,
«Золушка»,

1
1
2
2
1
1
1 «Золотой гусь»
Г.Х.
  Андерсен   «Принцесса   на
горошине»,   «Дюймовочка»,   «Стойкий
оловянный   солдатик»,   «Русалочка»,
«Гадкий утёнок»
Сказки народов России. Книгисборники.
Конкурс «По страницам сказок»»
29
30
31
32
         Проектная деятельность
33
Творческая   работа:   сочинение   рассказа
«Мой любимый герой».
Оформление   книжкималышки   «Мой
маленький друг»
34
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
8.Содержание программы
1. «Из чего состоит книга»  2 ч.
Обобщить знания учащихся о книге и библиотеке, конкретизировать их сведения о структуре книги и углубить их. Сформировать основу знаний о
структуре и основных элементах книги (обложка (переплёт), титульный лист, корешок, предисловие и послесловие, оглавление (содержание), аннотация).
Развивать умение использовать элементы книги для её характеристики, умение прогнозировать содержание книги до чтения, отбирать книги по теме и
жанру.
2. «Поиск книг ведут ученики»  16ч.
Экскурсионное   занятие   в   библиотеку.   Практическое   применение   алфавита   в  поиске   необходимой  книги.     Определение   содержания   по  обложке  и
иллюстрациям.     Развивать   умение   ориентироваться   в   мире   книг   (по  каталогам,   открытым   библиотечным   фондом),   развивать   умение   пользоваться
словарями, справочниками, энциклопедиями. Книги детских писателейклассиков (А. Барто, К. Чуковский, Е. Чарушин, М. Пришвин, В. Драгунский и
др.). Детские книги с рассказами современных писателей (Э. Успенский, Б. Заходер, Г. Остер и др.). Выставка книг детских писателей. Художники
иллюстраторы детских книг.
3. «Первые периодические издания для детей»  2ч.
Знакомство   с   периодическими   изданиями   «Весёлые   картинки»,   «Мурзилка»,  журналами   нашего   края   «Симбик»,   «Антошка».   Развитие   умения
ориентироваться в журналах и газетах, умение искать необходимую информацию, вычленять фрагменты текстов по заданной теме, выделять главное.
4. «Ты и Интернет: Правила безопасного путешествия по web страницам Всемирной   паутины – 2ч.
Знакомство   с   правилами   безопасного   пользования   с  web  –   сайтами   необходимыми   для   поиска   информации,   умение   пользоваться   электронными
журналами и газетами. 5. Вариативная часть. Внеклассное чтение художественной литературы «Региональный список 100 книг»  12ч.
Знакомство с художественными произведениями, рекомендованных из списка «100 книг для самостоятельного прочтения», которые выделены по темам:
Сказки  о приключениях и волшебстве
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
Сказки о верности и дружбе.
 С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
Сказки о животных.
П.П. Бажов «Серебряное копытце»
Сказки зарубежных писателей
А. Линдгрен «Три повести о Малыше и Карлосоне»
Сказки зарубежных писателей
Ш. Перро «Спящая красавица», «Кот в сапогах», «Золушка», «Красная шапочка»
Сказки зарубежных писателей
Братья Гримм «Сладкая каша», «Золотой гусь»
Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине», «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Русалочка», «Гадкий утёнок»
Учить составлять отзывы по прочитанной книги, составлять краткие аннотации к прочитанным книгам писать и рассказывать о прочитанном, выражать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою эстетическую позицию.
6. Проектная деятельность
Занятия направлены на развитие  умения собирать информацию для проектов, выполнять поисковую работу по проектам, презентовать любимую книгу,
участвовать в конкурсах, инсценировках, театрализованных представлениях.
9.Предполагаемые результаты освоения школьниками курса внеурочной деятельности.
 В результате освоения  программы формируются следующие
ЛИЧНОСТНЫЕ
o Формирование чувства сопричастности с жизнью своего народа и Родины;
o представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках; ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
o понимания чувств  других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
o эстетического чувства на основе знакомства с художественной культурой; познавательной мотивации;
o чувства понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
o устойчивого стремленяе следовать в поведении моральным нормам;
o толерантного отношения к представителям разных народов и конфессий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ o Формирование умений работать с книгой; с новым произведением;
o работать в парах и группах,
o участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
o определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
o прогнозировать содержание книги до чтения;
o отбирать книги по теме, жанру;
o ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, открытым библиотечным фондом);
o составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
o пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
o участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
o оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
o высказывать свое суждение об оформлении и структуре книги;
o участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
o соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома.
Коммуникативные  умения:
o участвовать в беседе о сюжете книги, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
o оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
o высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
o участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
o соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, театре и т. д.
o оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными;
o развивать коммуникабельность и умение общаться с людьми в разных ситуациях.
10.Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение курса внеурочной деятельности.
  Технические  и электронные  средства   обучения:  мультимедийный    компьютер;  проектор;  экран;  интернет;  Интерактивная  доска    SMART  Board.
Программное обеспечение: операционная система Windows 98/Me(2000/XP), текстовый редактор MS Word;
Рабочая программа реализуется на основе учебнометодического комплекса:
1. Положение о портфеле читателя, протокол пед. совета №1 от 29.08.14, приказ №460 от 29.08.14
2. «Портфель читателя» 3 класс.
3. Список «100 книг».  Дидактические пособия:
Портреты детских писателей.
Наборы костюмов, кукол для инсценировки, театрализации.
 Библиотечный фонд МБОУ  СОШ № 28, Детской библиотеки № 25 г. Ульяновска.
 Интернетресурсы:
Энциклопедия для детей  http://the800.info/yentsiklopediyadlyadetey
Сайты для учителя:
Учительский портал. Начальная школа. http://www.uchportal.ru/load/28
Единая коллекция образовательных ресурсов.   Режим  доступа: http://schoolcollection.edu.ru/
Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/
http://www.openclass.ru
http:// www.nsportal.ru
http:// www.zankov
http:// www.proschkolu.ru
Интернетресурсы с литературными презентациями metodisty.ru.
Все работы Презентации
  и видеоролики, viki.rdf.ru›item/373, litstudia.ru›method/46.html
 .  ru

Список литературы.
Литература, используемая педагогом для разработки программы и организации образовательного процесса:
1.  Газета «Педсовет».  2005 №3; 2005. №6
2. Галактионова Т. Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С Г. Учимся успешному чтению. Портфель читателя.1, 2 класс  – 2е изд. М.: Просвещение,
2011.
3. Галактионова Т. Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С Г. Учимся успешному чтению. Портфель читателя.3 класс  – 2е изд. М.: Просвещение,
2011.
4.  Гостимская Е.С. Внеклассное чтение М.,  2005.
5.  Русская литературная классика. Самара: Корпорация «Федоров», 1995.
6.  Что такое? Кто такой?  М.: Педагогика, 1990. Т.13
7.  Русские детские писатели xx века. Библиографический словарь. М.:      Флинта  наука, 2001.
8. Русские детские писатели xx века. Библиографический словарь. М.: Флинта  наука,2001.
9. Российская школьная хрестоматия. 14 классы. Издательство «Интербук»,1985.
10.  Светловская Н. Н. «Методика внеклассного чтения», М. 1991.
11. Осеева Г. Волшебное слово. М., «Детская литература», 1980.
12. Журналы «Начальная школа», 20062009 гг.
13.  Григорьев Д.В. Куприянов Б.В. Программы внеурочной деятельности. Работаем по новым стандартам. – М: Просвещение, 2013

file_name: Рабочая программа Читоград 3 класс.docx

intro:
Рабочая программа «Час чтения «Читоград»  для 3 класса составлена в соответствии с нормативными документами:
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г.
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
3.Поручение губернатора-Председателя Правительства Ульяновской области С.И.Морозова № 653-ПЧ, согласно письму Министерства образования и науки Ульяновской области от 09.09.2013г.
Данная программа имеет общекультурную направленность и реализуется через систему внеурочных развивающих занятий, ориентированных прежде всего на формирование духовно-нравственной и социально ценной личности.
Преемственность программы с основным курсом литературного чтения позволяет проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями, позволяет стимулировать детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным  рациональным восприятием, расширяет и обогащает его

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Час чтения "Читоград" для 3 класса.


extracted_text:
Оценка личностных достижений школьников
через изучение сформированности социального опыта
Современное   образование   становится   все   более   личностно
ориентированным.   Общество   приходит   к   пониманию   того,   что   истинным
результатом   образования   является   не   просто   получение   знаний,   а
познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе.
Согласно   ФГОС,   наряду   с  предметными   и  метапредметными   результатами
обучения   прописаны   требования   к   личностным   результатам   и
квалифицируются   в   новом   образовательном   стандарте   как   личностные
универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у
учащихся на всех ступенях обучения.
Личностные  результаты — сформировавшаяся  в образовательном  процессе
система   ценностных   отношений   обучающихся   к   себе,   другим   участникам
образовательного   процесса,   самому   образовательному   процессу   и   его
результатам.
Личностные   результаты   рассматриваются   как   достижения   учащихся   в   их
личностном развитии, которые представлены в форме универсальных учебных
действий.
 В   планируемых   результатах,   описывающих   эту   группу,   отсутствует   блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты учащихся в
полном   соответствии   с   требованиями   стандартов   не   подлежат   итоговой
оценке.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности   отдельных   личностных   результатов,
  полностью
отвечающая   этическим   принципам   охраны   и   защиты   интересов   ребенка   и
конфиденциальности,
 в   форме,   не   представляющей   угрозы   личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

воспитательнообразовательной
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
деятельности
образовательного   учреждения   и   образовательных   систем   разного   уровня.
Формирование   личностных   результатов   обеспечивается   в   ходе   реализации
всех   компонентов   образовательного   процесса,   включая   внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой. К результатам индивидуальных
достижений   обучающихся,   не   подлежащим   итоговой   оценке,   относятся
ценностные   ориентации   обучающегося   и   индивидуальные   личностные
характеристики.   Обобщённая   оценка   личностных   результатов   освоения
обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться
в ходе различных мониторинговых исследований.
Формирование   и   достижение   личностных   результатов   —   задача   и
ответственность   системы   образования   и   образовательного   учреждения. Поэтому   оценка   этих   результатов   образовательной   деятельности
осуществляется   в   ходе   внешних   неперсонифицированных   мониторинговых
исследований,   результаты   которых   являются   основанием   для   принятия
управленческих   решений   при   проектировании   и   реализации   региональных
программ развития, программ  поддержки  образовательного  процесса,  иных
программ.  К  их  осуществлению  должны   быть   привлечены   специалисты,  не
работающие   в   данном   образовательном   учреждении   и   обладающие
необходимой   компетентностью   в   сфере   психологической   диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в
этом   случае   становится   не   прогресс   личностного   развития   учащегося,   а
эффективность
деятельности
образовательного   учреждения,
  региональной   или
федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий
оценку   личностных   результатов   от   оценки   предметных   и   метапредметных
результатов.
воспитательнообразовательной

  муниципальной,

Обобщенная оценка личностных результатов, как уже было сказано выше,
осуществляется   в   ходе  мониторинговых   исследований.  Она  представляет
собой   оценку   достижения   обучающимися  в   ходе   их   личностного   развития
планируемых   результатов,
  представленных   в   разделе   «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Личностные   универсальные   учебные   действия   обеспечивают   ценностно
смысловую   ориентацию   учащихся   (знание   моральных   норм,   умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и   межличностных   отношениях.   Применительно   к     учебной   деятельности
следует выделить три вида личностных действий.
Мониторинговые   исследования
  «Сформированность   социального
опыта детей»,   проведенные Центром мониторинга состояния региональной
системы образования КРИПКиПРО, позволили изучить личностное развитие
школьников, оценить личностные результаты образования на всех уровнях его
получения.
Исследование   осуществлялось   через   анкетирование   родителей   и
педагогов   по   результатам   их   наблюдения   за   детьми,   а   также   самооценку
детей.   Инструментарием   исследования   выступили   анкеты   для   детей,
родителей, педагогов, в основном идентичные по содержанию.
Как показали полученные данные, участники исследования отметили
прогресс в развитии большинства изучаемых видов опыта за время обучения
детей в основной школе. Однако изучение данных исследования позволило
выявить   проблемы   формирования   социального   опыта   учащихся   основной
школы.
основами   экологической   культуры,
Согласно ФГОС ООО выпускники  основной школы должны владеть
  иметь   опыт   экологически ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической   деятельности   в
жизненных   ситуациях.   В   рамках   исследования   экологический   опыт
раскрывается через вопрос о наличии у школьников знаний о принципах и
способах сохранения природы, готовности бережно относиться к природе.
Одно из инновационных направлений деятельности нашей школы –
экологическое.   Именно   поэтому   нас   заинтересовала   оценка   субъектами
образовательного процесса сформированности экологического опыта.
Согласно   данных   областного   мониторинга,   по   мнению   родителей   и
учителей, за период обучения в основной школе не происходит расширения
экологического опыта детей. Так, на выходе их из начальной школы родители
в 86,17% случаев выбирали положительные варианты, на выходе из основной
школы – в 84,43% случаев, учителя в 86, 74% и 86, 92 % соответственно.
Около   90%   опрошенных   указали   на   сформированность
экологических   знаний   школьников.   При   этом   родители   девятиклассников
реже   выражали   положительное   мнение   о   сформированности   знаниевого
компонента   опыта  (в 90, 39%   случаев),  чем   в  период   обучения   детей   в 4
классе   (в   94,76%   случаев).   Однако   удельный   вес   учителей,   отметивших
наличие   необходимых   знаний   в   области   экологии,  от   4го     к   9му   классу
увеличился: с 91,35 до 92,13%.
По   данным   опроса   респондентов   видна   значительная   динамика   в
развитии умений экологически грамотного   поведения в природе. Удельный
вес родителей, выразивших по данному поводу положительное мнение, вырос
с 84,75% 201011 учебном году до 90,82% в 201516 учебном году, учителей
с 78,84 до 88,76% соответственно.
Наряду   с   этим,   доля   выбора   положительных   утверждений   при
характеристике   творческой   активности   школьников   в   проектной
деятельности,   мероприятиях,   направленных   на   решение   экологических
проблем (продуктивный компонент), снизилась во время обучения детей в 9м
классе по отношению к 4му классу: в категории «Родители»  с 70,28 до
63,72%, в категории «Учителя»  с 82,51 до 73,51%.
Данные, полученные по результатам опроса школьников в период
обучения   в   6м   и   9м   классах,   свидетельствуют,   что   удельный   вес   детей,
отмечающих наличие необходимого экологического опыта, вырос с 79,05 до
81,24%. (табл.20)
При оценке сформированности продуктивного компонента опыта
учащиеся   основной   школы  реже   всего   выбирали   положительные
утверждения. Однако в развитии данной составляющей школьники отмечают
наибольший прогресс: доля выбора положительных утверждений учащихся во
время обучения в 6м классе составила 46,06%, в 9ом   56,66%
Следует отметить, что во  время обучения в 4м классе учащиеся
  отмечали   у   себя   проявление
  чем   в   последующие   годы,
чаще,
экологического опыта:  в 87,98% случаев. Как   показали   данные   исследования,   респонденты   оценивают
сформированность   экологического   опыта   учащихся   как   на   выходе   из
начальной школы, так и в период обучения в основной школе на уровне выше
среднего: значения среднего балла варьируются от 4,09 до 4,41.
По  мнению  родителей  и  учителей,  у  учащихся  во   все  рассматриваемые
периоды   выше   всего   сформирована  ценностная   составляющая   опыта.
Респонденты   оценили   сформированность   данного   компонента   на   высоком
уровне (за   исключением  учителей  в  период  обучения  детей  в 6м  классе).
Данные самооценки школьников подтверждают результаты опроса взрослых:
значение среднего балла также находится в диапазоне высокого уровня (не
ниже 4,57 балла).
Итак,   участники   исследования   оценили   экологический   опыт
девятиклассников на уровне выше среднего. В категории «Учащиеся» средний
балл составил 4,23, в категории «Родители»  4,32, в категории «Учителя»
4,35. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у выпускников 9х
классов   в   большинстве   сформированы   знания   о   принципах   сохранения
природы,   экологически   грамотное   поведение,   понимание   важности
природоохранной деятельности
Среди составляющих экологического опыта участники опроса выше
 Оценка
всего   оценили   ценностное   отношение   учащихся   к   природе.
сформированности продуктивного компонента опыта всеми категориями
респондентов самая низкая, что наиболее заметно в категории «Учащиеся»,
где   значения   среднего   балла   находятся   в   границах   среднего   уровня.   Это
указывает на то, что, понимая важность природоохранной деятельности, не
все школьники готовы активно в неё включаться. Таким образом, существует
необходимость   создания   дополнительных   условий   для   развития   у
учащихся  инициативы   и самостоятельности,  осознанного   отношения  к
природе.
Следует   также   обратить   внимание   на   необходимость   повышения
самостоятельности   и   инициативности   школьников   при   их   участии   в
мероприятиях   класса   и   школы,   посвященных   решению   экологических
проблем,   проблем   здоровьесбережения   и   безопасной   жизнедеятельности
человека.
Согласно полученным данным, за время обучения в основной школе
оценки   респондентами   экологического   опыта   уменьшаются,   что   может
свидетельствовать   о   снижении   внимания   родителей   и   учителей   к   данным
направлениям развития детей.
Принимая во внимание вышесказанное, учитывая полученные результаты
  нами   были
изучения   сформированности   социального   опыта,
проанализированы   результаты   работы   по   экологическому   образованию
школьников   за   предыдущие   годы,   внесены   коррективы   в   план   работы   на
текущий учебный год. В   рамках   инновационной   деятельности   школы   реализуются
дополнительные образовательные программы, направленные на формирование
ценности   экологически   целесообразного,   здорового   и   безопасного   образа
жизни.
Формирование   экологической   культуры,   здорового   и   безопасного
образа жизни учащихся пронизывает учебное содержание всех предметов и
курсов,   весь   уклад   школьной   жизни,   всю   многоплановую   деятельность
школьника   и   интегрируется   в   основные   виды   деятельности   учащихся:
урочную, внеурочную, внеклассную.
Результативность   экологического   образования   в   школе   можно
определить   не   только   по   ее   активному   участию   во   всех   районных,
областных,   всероссийских   мероприятиях,
  но   и   по   социально
экологическим действиям школьников

file_name: Оценка личностных достижений школьников.docx

intro: Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения прописаны требования к личностным результатам и квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения.

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Тидва О. И.
Учитель истории I категории
 МОУ « ТСШ №2 имени А. С. Пушкина» г. Тирасполь.
В статье  описана методика А. Г. Ривина, её практическое применение на уроках истории в 5
х классах, используя ИКТ, в постоянных и сменных парах.
«Преподавание истории в школе  на современном этапе»
  «Последовательное   и   интенсивное   применение
организованного интеллектуального   диалогического
общения,   будь   то   в   крупном   городе   или   селе,
решительно   содействует   кристаллизации   в   любом
коллективе   максимального   количества   талантов   и
гениев».
                                                            А. Г. Ривин
Образовательная   политика,   сегодня     как   одна   из   ведущих   в   современной   школе,
выступает   со   своими   задачами   формирования   у   учащихся   ключевых   компетенций.
Наиболее значимыми среди них являются.
1.Умение брать на себя ответственность при принятии решений.
2.Толерантность, уважение людей других национальностей, умение жить с людьми
других культур, религий, языков.
3.Умение работать с различными видами информации.
4.Способность постоянно повышать свое образование.
Таким   образом,   необходимость   развивать   общую   культуру   учащихся   продиктована
самой жизнью, в частности, тем социальным заказом, который предъявляет современное
общество   к   общеобразовательной   подготовке   детей.   На   сегодня   это   заказ   общества,
сформировать   социально      активную   инициативную   творческую   личность,   развивая
природные   задатки,   склонности   и   индивидуальность   каждого   ученика.   Поэтому
необходимо   выявить   наиболее   оптимальные   формы   обучения,   методы   и   приемы,
используемые   на   уроках   истории   для   расширения   кругозора   школьников   и   их   общей
культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к
изучаемым   предметам.   История   в   этом   плане   наиболее   подвержена   изменениям.
Неизмеримо   расширяется   предметноинформационная   среда.   Содержание   учебников
1 выходит за рамки учебных пособий: телевидение, радио, компьютерные сети, интернет за
последнее время значительно увеличили поток и разнообразие информации. Однако все эти
источники предоставляют материал для восприятия пассивно. В обществе, в прессе, на
телевидении, в интернете,   в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же
события. В связи с этим возникает вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить этот
объем информации? Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению
эффективности обучения.
Во   все   времена   педагогов   волновала   проблема,   как   сделать   так,   чтобы   всем   было
интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни
одного равнодушного.
Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение
анализировать   прошлое   и   настоящее,   делать   собственные   выводы   и   иметь   на   все
собственную точку зрения?
Современное   общество   ставит   перед   школой   задачу   подготовки   выпускников
способных.
1.   Ориентироваться   в   меняющейся   жизненной   ситуации,   самостоятельно   приобретая
необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих
проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место.
2. Самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути
рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и
каким   образом   приобретаемые   ими   знания   могут   быть   применены,   быть   способными
генерировать новые идеи, творчески мыслить.
3. Грамотно работать с информацией: собирать необходимые для решения определенной
проблемы   факты,   анализировать   их,   делать   необходимые   обобщения,   сопоставления   с
аналогичными   или   альтернативными   вариантами   решения,   делать   аргументированные
выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем.
4.   Быть   коммуникабельными,   контактными   в   различных   социальных   группах,   уметь
работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело
выходя из любых конфликтных ситуаций.
5.   Самостоятельно   работать  над   развитием   собственной   нравственности,   интеллекта,
культурного уровня.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность,
удовлетворяющую этим требованиям.
2 Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося
при использовании учителем интерактивных методов и приемов обучения.
Многие   методические   инновации   связаны   сегодня   с   применением   интерактивных
методов обучения. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или вести
диалог. Следовательно, интерактивное обучение  это, прежде всего, диалоговое обучение.
Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но интерактивное обучение —
это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс
протекает   таким  образом,  что  практически  все   учащиеся  оказываются   вовлеченными   в
процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что
они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения
учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен
  идеями,
знаниями,
  Происходит   это   в   атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать
  способами   деятельности.
новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение
другого,   взвешивать   и   оценивать   различные   точки   зрения,   участвовать   в   дискуссии,
вырабатывать   совместное   решение.   Значительны   и   воспитательные   возможности
интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов
между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников,
помогая   испытать  чувство  защищенности,   взаимопонимания   и  собственной   успешности.
Интерактивное   обучение   требует   использования   специальных   форм   организации
познавательной   деятельности   и   ставит   вполне   конкретные   и   прогнозируемые   цели,
например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное
взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения.
По   сравнению   с   традиционным   обучением   в   интерактивном   обучении   меняется
взаимодействие   педагога   и   учащихся:   активность   педагога   уступает   место   активности
учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

        Интерактивные   методы   требуют   большой   подготовки   как   самого   учителя:
информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их
готовности   сотрудничать,   подчиняться   правилам,   предложенным   учителем.   В   процессе
учебной   деятельности   происходит   раскрытие   способностей,
  развивается
самостоятельность   и   способность   к   самоорганизации,   умение   вести   диалог,   искать   и
находить   содержательные   компромиссы,   то   есть   ребенок   не   только   получает   систему
3 знаний,   но   и   набор   ключевых   компетентностей   в   образовательной   сфере   и   в
коммуникационной.
Одна из форм такого обучения  это обучение в постоянных парах и парах сменного
состава.  Три   другие   формы  при   этом  сохраняются.  Новая,  четвертая,  организационная
форма обучения требует специальной подготовки и учителей,   и учеников, и учебного
материала, и помещения.
Новая концепция общего среднего образования, решительно отдала приоритет развитию
личности.   Учителю   нужно   научиться   ставить   ученика   в   деятельную   позицию,   открыть
перед ним дорогу опережающего обучения.
Для   этого   я   пересмотрела   наши   методики   обучения   учеников   в     школе,   и   решила
частично   использовать   такой   мощный   педагогический   инструмент   развития   личности,
какой была методика Александра Григорьевича Ривина, согласно ИТК.
Краткая характеристика методики А. Г. Ривина
Среди педагогов первой трети ХХ века, искавших подходы к изменению сложившейся
практики   образования,   имя   Ривина,   осталось   не   особенно   известным.   Но   метод,
предложенный А. Г. Ривиным, позволил выстроить учебный процесс на совершенно иных
основаниях, нежели принято в классноурочной системе.
К сожалению, нам известно чрезвычайно мало о самом Александре Григорьевиче. В 1918
году он учительствовал на Украине, в тридцатые годы работал в Москве, а умер в доме для
престарелых людей в 1942 году. Описание методики Ривина, практически не сохранилось.
О   развитии   метода   Ривина   в   двадцатые   годы   сохранились   лишь   воспоминания   его
учеников,   немногочисленные   статьи   коллег   и   несколько   откликов   современников.
Исторически первым опытом работы Ривина была его учительская деятельность в местечке
Корнино под Киевом в 1918 году. Ривин собрал около 40 крестьянских ребят разного
возраста и стал обучать поновому. Все подростки работали по очереди друг с другом то в
качестве учителей, то в качестве учеников.
Цели участия в занятиях у ребят были разные: комуто необходимо было подтянуться,
чтобы   на   будущий   год   идти   в   следующий   класс   школы,   а   комуто   —   готовиться   к
экзаменам на аттестат зрелости. Дети занимались прямо на улице, во дворе и только в
случае непогоды переходили в помещение.
Как   происходили   эти   занятия?   Внешнюю   картину   подобных   занятий   описал   ученик
Ривина   Михаил   Давыдович
  Брейтерман:   «За   большим   столом   или   несколькими
сдвинутыми столами сидят пары беседующих людей. Желательно — вокруг, чтобы каждый
4 видел лица собеседников, но это не главное. Они могут сидеть по двое за отдельными
столами, как в школе. Перед каждым лежит книга, журнальная или газетная статья, у
каждого своя тема, но могут быть различные источники на одну тему, различные главы
одной книги. Через каждые 79 минут пара заканчивает беседу и расходится. Каждый из
них   вступает   в   умственный   контакт,   с   кемнибудь   из   освободившихся   учеников.   Это
похоже   на   игру.   Здесь   действительно   царит   атмосфера   легкости   и   непринужденности.
Однако при этом   выполняется глубокая творческая интеллектуальная  работа».   А. Г.
Ривин назвал этот метод «Сочетательный диалог» — экономный и универсальный метод
изучения   наук.   Способ   этот   заключался   в   том,   что   немного   грамотного   человека
заставляли, например, зазубрить бином Ньютона и рассказать товарищу. А тот рассказывал
в ответ квадратные уравнения. Так в своеобразной «кадрили» пары кружились до тех пор,
пока не проходили всей программы. Потом бегло всё приводилось в порядок, и курс был
закончен. Таким же способом Ривин поступал и с литературой, и с историей, и с физикой.
Никаких   преподавателей   не   было,   были   только   карточки,   заполненные   Ривиным
собственной рукой. В газетах того времени часто встречались объявления Ривина: «Высшее
образование — за год», «Каждый сам себе университет».
  История развития идей Ривина вся соткана из  парадоксов. Эти идеи периодически
обвиняют   в   тривиальности,   в   чисто   репродуктивном   подходе,     в   узком   формально
дидактическом   понимании   образовательных   проблем…   Но,   именно,   в   теории   КСО
(Коллективный Способ Обучения) ещё в пятидесятые годы впервые в российской истории
было заявлено то, о чем другие решатся заговорить лишь в восьмидесятые: «Сущность
обучения   это общение…».
В «Великой дидактике» Ян Амос Коменский оценил обращенную речь как катализатор
мышления, он советовал ученику искать того, кому можно было бы объяснить изучаемое:
«Если нужно – откажи себе в чемнибудь и плати тому, кто будет тебя слушать». При
таком методе обучения задействована сложная психологическая схема: в процессе речи
формируется мышление, включается работа памяти, причем участвуют все виды памяти:
слуховая, зрительная, моторная и вербальная, то есть словесная: дети много говорят по
изучаемым темам. Каждый ученик чувствует себя свободно и раскованно. Открывается
широкое поле для выявления и развития одаренных детей.     А. Г. Ривин предложил такую
форму организации занятия, при которой каждый ученик говорит большую часть урока. И
не просто дает короткие ответы,  догадки, а пространно рассуждает, вступает в дискуссию
с   другими.   Психологи   подсчитали,   что   у   человека   в   сутки   около   200сот   общений   в
5 сменных   парах.   Утром   мы   общаемся   с   мужем,   детьми,   на   работе   с   сотрудниками,   в
магазине   с продавцом, на приеме у врача   с врачом и т. д.   В общении мы используем
диалог, и обязательно, на равных. Если такой диалог применить в школе, чтобы каждый
ученик был в роли учителя и ученика,  то возникает живое интеллектуальное общение – это
то, чего всегда так недостает нашим детям. Может быть,  и в наши дни, именно, дефицит
общения в школе породил потребность подростков группироваться вне ее стен, ускользать
изпод влияния учителей, семьи, искать свои «неформальные объединения».
Рождение КСО
Обобщая   опыт   использования   механизма   диалогового   общения   в   учебном   процессе,
Виталий Кузьмич Дьяченко создал теорию Коллективного Способа Обучения (КСО). По
сути,   он   предложил   альтернативную   общую   теорию   дидактики,   которую   постарался
выстроить   логически   последовательно.   Краеугольным   камнем   её   стало   определение
обучения как вида общения:  «Обучение  это специальным образом организованный
процесс общения, в котором каждое поколение получает, усваивает и передаёт свой
опыт общественноисторической и практической деятельности».
В   соответствии   с   этим   В.   К.   Дьяченко   ввёл   принцип   того,   что   «общие   формы
организации обучения»  должны быть аналогичны основным формам общения людей.
Таких форм он выделил четыре.
 1.  Один человек  без непосредственного контакта с другим.
 2. Общение в паре.
  3. Три человека и больше — общение в малой или большой группе.
 4. Общение в парах сменного состава.
Причём для полноценного образования   В. К. Дьяченко подчёркивал необходимость
использования всех четырёх форм — в том числе обязательно и коллективной формы
обучения,  т.е. общения в парах сменного состава. В школе, по его мнению, такая форма
должна занимать столь же заметное место, как и в жизни.
          Спустя   годы,   педагог     Виталий   Кузьмич   Дьяченко   продолжает   теоретически
разрабатывать методику Ривина, дополняя ее и совершенствуя способом КСО.
Работа в постоянных парах
Всякая   методика   для   сменных   пар   требует   определенных   навыков   и   умений,   как   у
учащихся, так и учителей. Эти умения сначала вырабатываются в постоянных парах, и
только после определенной подготовки учебная группа переводится на работу в парах
6 сменного состава. Прежде всего, отметим, что при работе в парах ученики практически все
время говорят. В классе шумно. Работать в шуме непривычно. Отсюда задача учителя на
первых уроках: научиться жить и работать в классе, где из 30 учеников говорят 1518
одновременно, т.е. научиться слушать и слышать сразу несколько пар, направлять работу
отдельных учащихся и управлять процессом в целом. На этих же уроках у учащихся иные
задачи: учиться работать в шуме; научиться регулировать громкость своего голоса так,
чтобы ученик хорошо говорил, а другим ученикам  голос его не мешал. Слушать товарища
и слышать его; найти наиболее удобную форму для себя и товарищей по   классу, чтобы
было  удобно общаться друг с другом.
Приведу примеры работы в постоянных парах.
1. Помочь друг другу научиться выделить новые слова.
Пример.  В теме «Древний Египет» объясняет новое слово «шадуф». «Сады и огороды,
на   которые   не   доходила   вода   во   время   разливов,   орошали   при   помощи   особых
приспособлений   –   шадуфов».   Другой   ученик   внимательно   слушает,   затем   повторяет,
находят другие слова или словосочетания и  работают по той же схеме.
2. Два ученика в постоянной паре получили две карточки. Каждый ученик учит вопросы
на своей  карточке самостоятельно, пользуясь учебником. Один из учеников рассказывает
ему вопросы своей карточки. Объясняет до тех пор, пока сосед не поймет. Потом другой
ученик   объясняет   вопросы   своей   карточки.   Итак,   оба   ученика   изучили,   рассказали,
закрепили, повторили материал всего параграфа.
3.Ученики могут изучать карту, каждый свою. Изучив хорошо карту,   объяснив друг
другу все географические названия, нахождения их на карте, могут поменяться картами и
заполнить контурные карты друг другу.
5. Изучать исторические события. Каждый ученик находит необходимый материал в
учебнике, тщательно его изучает, чувствует, что может рассказать своему товарищу, так
происходит обмен знаниями по этому виду работы.
6. Вместе изучают даты, задают друг другу вопросы, когда происходили те или другие
события. Таким методом, даты запоминаются и надолго.
7.   Также   интересно   проходит   изучение   исторических   личностей.   Один   ученик
рассказывает  другому сведения об исторической личности,  которыми  обладает,  другой
дополняет.
Работа в сменных парах
7 Один  из учеников является носителем информации: знает содержание текста, умеет
работать   с   картой   и   т.д.   И   передает   эту   информацию   другому   ученику,   «из   головы   в
голову»: рассказывает, объясняет, отвечает на вопросы, записывает в тетрадь и т.д.   Во
всех методах этой группы роли учащихся в паре меняются: сначала первый ученик был
«учителем», второй – «учеником», а затем – наоборот.
Можно организовать работу в классе так. За партами сидит шесть колонок учащихся.
Одна колонка  получает карточку № 1, другая  № 2 и т.д. все шесть колонок. К каждому
ряду   добавляется   один   свободный   стол.   Пусть   ученик   «А»   выполнил   задание   и   готов
обменяться с товарищем. Он встает и молча стоит. Ученик «Б» из любой другой колонки
тоже закончил работу. Они образуют пару и садятся за свободный стол. В классе теперь
есть два или больше свободных мест. Их могут занять ученики для работы в паре. При
такой   организации  не  происходит  потери   времени,   так  как  из   всего  класса   всегда   два
человека заканчивают работу одновременно и могут образовать пару.
Как работает пара учеников?
Сели работать в паре Коля и Таня. Коля рассказывает первую часть своей карточки,
отвечает на ее вопросы, сам задает контрольные вопросы, добивается того, чтобы Таня
хорошо   усвоила   это  задание   по   карточке.     Если   оба  ученика   считают,  что  эта  работа
выполнена,   они   отодвигают   Колину   карточку   и   начинают   работать   с   карточкой   Тани.
Теперь   Таня   рассказывает,   объясняет,   задает   контрольные   вопросы   или   отвечает   на
вопросы товарища. После этого Коля выполняет задание второй части, Таниной карточки,
а Таня – вторую часть Колиной карточки. Затем ребята сверяют части обеих карточек.
Если задание выполнено, то пара распадается, и каждый ученик ищет нового партнера.
Если задание выполнено неодинаково – ищут ошибку. После окончания работы в паре,
Таня и Коля знают по две карточки. Теперь новому партнеру Коля может передавать свою
первую карточку или ту, которую объяснила ему Таня. Так работает сменная пара.
Учет работы в сменных парах малых групп
Для   учета   и   координации   работы   в   малой   группе,   составляется   листок   учета.   В
прямоугольную   таблицу   вписываются   фамилии   всех   учеников   данной   малой   группы   и
номера карточек. Ученик получает карточку и ставит в листок учета точку в клеточку из
пересечения строки со своей фамилией и столбца с номером карточки. Точка – сигнал: «Я
работаю с этой карточкой», сигнал для учителя и товарищей. Когда закончил все задания
карточки и готов обменяться  с товарищем, точку заменяет  крестиком. Крестик – сигнал:
8 «Я   готов   обменяться   этой   карточкой».   «Иногда   учителя   предлагают   ученикам   ставить
цветные   крестики:   «Я   считаю,   что   знаю   эту   карточку   на   такуюто   оценку».   После
окончания   работы   в   паре   крестик   обводиться   кружочком.   Кружочек   –   сигнал:   «Эту
карточку я один раз рассказал».
Таблицы учета прикладываются к работе.
Если все точки заменены на крестики, то мы говорим, что тема изучена.
Использование личностного – ориентированного обучения в учебном процессе
Совершенствование работы по истории в школе может быть обеспечено при реализации
гуманистической   направленности   всей   системы     обучения,   которая   должна   уважать
личность   ребенка,   в   развитии   его   творчества,   самостоятельности,   в   учете   его
индивидуальных   качеств,   в   процессе   усвоения   знаний.     На   уроках   истории,   я   начала
вводить   элементы   работы   в   постоянных   парах,   начиная   с   5   го   класса   по   учебной
программе   «История Древнего мира».   Например, при изучении темы «Возникновение
искусства и религиозных верований», раздаю на каждую парту две карточки, два ученика,
сидящие за партой, составляют постоянную пару. Посадка учеников по уровню развития.
 Карточка №1
Тема: Искусство Древнего мира.
1. Как была найдена впервые пещерная живопись?
2. Что произошло в пещере Альтамира в северной Испании с археологом Саутуолой?
3. Что обозначает понятие «искусство»?
Карточка №2
Тема: Искусство Древнего мира.
1. Почему древние люди чаще всего изображали животное, которое поражал   своим
орудием человек?
2. С какой целью сооружались пирамиды?
3. Опишите египетский храм.
Карточки   раздаются
  разные,   готовятся   к   каждой   теме.   Это   делается,   чтобы
активизировать внимание детей и учить их выполнять задания осмысленно. Дети работают
по знакомому им алгоритму, вклеенному в дневник на листочке.
На   каждой   парте   выставляются   три   флажка.   Сигналом   окончания   работы   пары   по
карточкам   служит   зеленый   цвет   флажка.   Желтый   цвет   означает,   что   пара   работает,
красный – паре требуется помощь. Обмен карточками происходит  по звоночку, которым я
9 подаю сигнал. Закончили работу с карточкой товарища, приступили к выполнению задания
с   другой   карточкой.   Рассказывают,   учатся   задавать   вопросы   друг   другу,   приводят
примеры.
Я, как учитель учила их.
1. Усваивать исторические знания из разных источников информации и расширять круг
этих   источников   (энциклопедии,   словари,     справочники,   атласы,   карты,   интерактивные
карты,   дополнительная   литература,   материал   из   интернета,   создала   свой   персональный
сайт, на котором разместила, и размещаю нужный, и доступный материал для учащихся).
2. Помогала воспроизводить и применять, полученные на уроках исторические знания.
3.   Вырабатывала   у   учащихся   способности   к   самостоятельной   работе   с   различными
источниками информации, особенно на своём сайте, потому что там был тот материал,
который им необходим при изучении темы.
4. Учила распознавать:   исторические события,  исторические личности,      причины,
определения,   понятия,    термины.
5. Как работать с каждым источником информации отдельно, ведь каждый имеет свою
специфику, как извлечь для себя знания.
6. Всё это я делала с той целью, чтобы   повысить уровень знаний учеников, а также
обогатить   их   словарный   запас.   Метод   КСО   интересен   тем,   чтобы   научить   учеников,
грамотно   и   красиво   говорить   по   теме.   В   этом   случае,   только     учебников   и   атласа
недостаточно. Когда они научились работать   с другими источниками, то эти усвоенные
знания им   хочется воспроизвести, то есть рассказать другим. Теперь моя     задача, как
учителя,  была      научить учеников  не только  простому рассказу, но преобразовать эти
знания  вышесказанному.
  Как мы  это делали с учениками.
1. Отбирали необходимый материал по теме.
2. Объединяли содержание материала с нескольких источников.
3. Учились отобранный материал вставлять в тему урока.
Сегодня в каждой семье  есть компьютер и интернет, поэтому,  если в классе работать
по устаревшим  только учебникам, то успехов в знаниях по истории будет мало. В нашей
школе   есть   хорошее   мультимедийное   оборудование,   интерактивная   доска,   отдельный
кабинет,  где я провожу очень интересные  уроки. С  5 тыми классами я много работала в
этом направлении.   Мы на уроках использовали интерактивную доску, карты, картины,
портреты исторических личностей, « Чудеса света»,  войны,  различные религии, культуру.
10 Уроки   проходили интересно, оживленно, познавательно. Каждый ученик   все видел
наглядно, в образах и запоминал.
Я в своих карточках,  в дидактическом материале, пыталась  охватить всё содержание
курса, с учетом взаимодействия всех сторон   жизни и общества: экономику, политику,
социальноклассовые отношения, культуру, идеологию.
Вернемся к методу КСО.
Тема урока: «Военные походы фараонов».
После объяснения этой темы,  показа слайдов портрета Тутмоса III,  военных сражений,
оружия, колесниц, награбленное добро   в захваченных странах, много тысяч чужеземцев,
которых превращали в рабов.
Класс начинает работать в постоянных парах  это 2 ученика за партой, а можно просто
поделить по вариантам: I и II варианты.
Каждая пара на парту получила две карточки.
Карточка 1.
1. На какие государства были   совершены походы фараонов Египта, и в какой части
света они расположены?
2. Какой фараон совершил самые крупные завоевания и когда?
3. С какой целью фараоны совершали  свои военные походы в другие страны?
Карточка 2.
1. Что захватывали в качестве добычи в таких походах египетские воины?
2. Кому воздавали хвалу воины Египта?
3. Какой характер носили эти войны?
В   этих   двух     карточках   в   основном   охвачен   весь   материал   темы.   Каждый   ученик
использует знания из книги, дополнительные,  из рассказа учителя,  из показа презентаций.
В  течение  10  минут ученики  рассказывают  свои  карточки  друг другу.  Так  проводится
закрепление темы в классе в постоянной паре.
Когда   мы   изучили   тему   «   Древний   Египет»,   то   целый   урок   отводится   на   итоговое
занятие или зачет. Карточки усложняются. Например
Карточка 1.
1. Покажи на карте Египет, Нил, дельту, пороги, столицу страны, страны   на которые
были совершенны военные походы фараонов.
2. Объясни термины: налог,  культура, государство, классы, религия.
3. Расскажи о том, как жили в древнем Египте ремесленники, земледельцы.
11 Карточка 2.
1. Расскажи  о том,  как жили в древнем Египте вельможи, фараоны.
2. Каким богам поклонялись в древнем Египте и как?
3.   Как   проходили   занятия   в   египетской   школе,   кто   такие   писцы,   и   как   называлась
письменность в древнем Египте?
Основной материал по теме «Древней Египет» охвачен. Ученики рассказывают друг
другу  темы из учебника,  но в течение изучения темы, они приобрели знания и из других
источников.   Сейчас они могут их   рассказать, поэтому ответы детей расширенные по
данной теме.
       Чем отличается традиционный итоговый урок по теме от итогового урока КСО? На
итоговом уроке КСО все дети были в работе, каждый рассказал половину темы, вторую
половину темы прослушал, выполнял практическое задание, много говорил по этой теме,
приводил свои примеры, задавал вопросы, а  часть учеников составили свои рассказы. На
уроке никто не отвлекался от основной темы, разговоры были, но только по истории, на
таких уроках дисциплина на самом высоком уровне, потому что все дети вовлечены в
интересную работу, каждый из них много знает и хочет рассказать другим, и на равных, и
меня как учителя это очень радует.
Работа в парах сменного состава
1. Позволяет осуществлять индивидуализацию обучения: с каждым учеником работает
сначала учитель, затем его сосед по парте выступает в роли его учителя.
2.   Позволяет   каждому   ученику   продвигаться   в   процессе   обучения   со   скоростью,
определяемой его личными способностями.
3.   Формирует   потребность   и   умение   активно   воспринимать,   усваивать   и   передавать
информацию, т. е. формирует коммуникативную компетентность.
4. Обеспечивает высокую интенсивность обучения.
5. Развивает познавательный интерес учащихся, так как помогает им достичь успеха.
6. Повышает уровень обученности учащихся, даёт возможность быстрее освоить базовый
уровень стандарта образования.
7. Создаёт условия для естественного развития творческих способностей учащихся.
8. Развивает логическое мышление учащихся, помогает приобрести компетентность в
решении проблем.
12 9.   Снимает   психологическое   напряжение   учащихся,   создаёт   доброжелательную
атмосферу во время учебных занятий.
Суть   работы   в   сменных   парах   состоит   в   том,   что   ученик   на   протяжении   урока
составляет   пары   с   разными   партнерами.   Замена   партнера   зависит   от   степени
подготовленности самого ученика, от количества времени, которое затрачивает ученик на
выполнение задания. И более эффективной можно считать работу ученика, который на
протяжении урока образует большее количество пар, таким образом, получает больший
объем  информации,  имеет  возможность  переходить   из   менее  подготовленной   группы  к
сильным   ученикам.   Таким   образом,   у   учеников   есть   стимул   активнее   работать   и
подтягиваться до уровня сильного ученика. Для организации работы в сменных парах класс
делится   на   малые   группы,   в   которые   входят   ученики   приблизительно   одного   уровня
подготовленности.   На   уроке   каждому   члену   группы   дается   индивидуальное   задание   –
карточка. Ученики рассаживаются не традиционным образом, а так, чтобы было удобно
работать в сменных парах. Организация работы в сменных парах зависит от типов уроков
по истории. На уроках усвоения нового материала, закрепления и комбинированных, на
работу в сменных парах отводится 1518 минут. Весь урок отводить работе в сменных
парах можно при повторении изученного материала, контроле и учете. В начале работы в
сменных парах, до раздачи карточек, я, как учитель  организую коллективную работу, что
является   вводом   в   данную   тему   урока.   Это   своеобразное   обобщение   материала   по
изученной теме. Организовать работу в сменных парах можно поразному. Например.
Вариант  I  работа в шестерках.
Шесть   учеников   садятся   в   кружок   за   два   стола,   сдвинутых   вместе.   Весь   материал
изучаемой темы разбивается на вопросы темы (6 карточек). Набор карточек, содержащий
всю тему – это блок заданий. Каждая карточка содержит разные задания. Карточка состоит
из   трех   частей:   первая   часть   –   теоретические   сведения,   вторая   часть   –   это   работа   с
картами, с контурными картами, с интерактивными картами, с датами, с политическими
портретами, с историческими событиями, с картинами, документами   и другими видами
работ. Ученику нужно   внимательно разобраться с заданиями в карточках и научиться
объяснять товарищу. В третьей части дан набор упражнений для прочного и глубокого
усвоения   материала   или   творческие   задания.   Может   быть   в   данной   карточке   и
дополнительное задание, не обязательное для выполнения, обычно это (усложненное) для
сильных учеников.
13 Карточки такого типа по теме: «Завоевания Александра Македонского».
Карточка 1.
1. Почему Греция потеряла независимость?
2. В какой части Балканского полуострова  находится Македония, Греция? Обозначить
на контурной карте эти государства и сражения, где Греция потерпела поражение?
3. Почему рабы стали опасны для рабовладельцев в Греции?
Карточка 2.
1. Как пришёл к власти Александр Македонский? Кто был самым ярым врагом Филиппа
и его сына Александра в Греции,  его действия?
2. На контурной карте покажите стрелками направление походов армии Александра
Македонского   на   Восток.   Обозначьте   место   важнейших   сражений.   Обведите   границы
державы Александра Македонского.
3. Как характеризуют Александра Македонского его изречения?
 Нет нечего более  рабского, чем  роскошь и нет  ничего более царственного, чем труд.
 Филиппу я обязан тем, что живу, а Аристотелю тем, что живу достойно.
 Для смелых нет никакой преграды, а трусам нет никакой опоры.
Карточка 3.
1. Почему армия Александра Македонского была сильнее,  чем армия персов?
2. Какие государства покорил Александр Македонский? Расскажи о  каждом сражении.
Покажи эти государства на карте.
3. Когда в плен попала семья персидского царя  Дария, то Александр Македонский не
только не лишил её почестей и слуг, а даже увеличил расходы на её содержание. Павших в
бою   персидских   воинов   он   разрешил   похоронить   с   почестями.   Как   эти   поступки
характеризуют полководца.
Карточка 4.
1.   Почему   Александр   Македонский   смог   покорить   Персидскую   державу?   4000
македонцев разгромили 200 000 персов при Гавгамелах.
2. В какие известные нам государства совершил свои походы Александр Македонский?
В какой части света они находятся. Покажи на карте и обозначь их на контурной карте.
3.   На   пьедестале   статуи   Демосфена   написана   знаменитая   эпиграмма:   «Будь   у   тебя,
Демосфен   столь   же   мощная   сила,   как   разум,   сам   Македонский   Арес,   греков   бы   не
покорил».  Объясни смысл эпиграммы.
14 Карточка 5.
1. Почему многие народы Персидской державы встречали Александра Македонского
как освободителя?
2.   Изучи   документ   на   странице   195,   «Рассказы   древних   писателей   об   Александре
Македонском»,  воспользуйся другими источниками и  ответь  на вопросы по документу.
Удалось ли Александру осуществить свои планы;
Какие черты характера ему помогли.
3.   Объясни,   что   было   общего   в   причинах   падения   Персидского   царства   и   державы
Александра Македонского. Каковы были различия?
Карточка 6.
1. Куда совершил последний поход Александр Македонский? Какие у него были планы?
2. Назови каждое сражение Александра Македонского и его дату?
3. Почему Александр Македонский построил город Александрию в Египте похожую на
греческие города?
 Существовал ли специальный план застройки города?
 Какие здания были построены в городе?
 Что такое музей?
 На какие средства жили ученые?
 Где захоронен Александр Македонский?
Ученики усвоили теоретическую часть карточки, выполнили   все задания и образуют
пару.   В   паре   первое   задание   карточки   ученик   рассказывает   своему   партнеру.   Затем
приступают   к   выполнению   второго,   третьего   задания.   Если   нет   вопросов   по   заданиям
карточки, то приступают к выполнению заданий карточки товарища. Работу проделывают
аналогичным образом. Когда все задания выполнены – пара распадается, каждый ученик
ищет   нового   партнера.   Новые   пары   образуются   до   тех   пор,   пока   каждый   ученик   не
выполнит задания всех шести карточек. Таким образом, в течение одного урока, учащиеся
усваивают весь материал по теме: «Завоевания Александра Македонского».
К концу урока бригадир составляет листок учета. Образец:
Блок №1 Тема: «Завоевания Александра Македонского».
Таблица № 1
№
Фамилия имя
1
2
3
4
5
6
Тема
15 1
2
3
4
5
6
Темникова А.
Политова А.
Петрова Е.
Илария Л.
Ямбогло Р.
Качан С.
Таблица №2
№
Фамилия имя
1
2
3
4
5
6
Темникова А.
Политова А.
Петрова Е.
Илария Л.
Ямбогло Р.
Качан С.

Таблица №3
●
●
●
●
●
+
+
●
+
Тема
+
+
+
№
Фамилия имя
1
2
3
4
5
6
Тема
1
2
3
4
5
6
Темникова А.
Политова А.
Петрова Е.
Илария Л.
Ямбогло Р.
Качан С.
Точка   в   листке   учета   –   это   сигнал,   что   ученик   работает   с   этой   карточкой.   Точка
ставится на пересечении своей фамилии и номера карточки. Когда задания выполнены,
точка заменяется крестиком. Крестик служит сигналом. Что ученик готов обменяться этой
карточкой. Когда карточка рассказана товарищу, крестик обводиться кружочком – это
сигнал,   что   эта   карточка   рассказана   один   раз;   если   кружочков   больше,   то   карточка
рассказана   столько   раз   другим   ученикам.   Если   в   листке   учета   все   точки   заменены   на
крестики, то блок заданий запущен. Над ним работает вся группа. Все известные формы
контроля сохраняются и при изучении материала в сменных парах, но индивидуальный
контроль становится основной формой, так как ученики работают с разной скоростью и
заканчивают выполнение не одновременно, или за одно и то же время выполняют разный
объем работы. Задача учителя – проконтролировать тех, кто закончил работу раньше, и
освободить   им   время   на   уроке   для   выполнения   дополнительных   заданий.   В   качестве
16 дополнительной   литературы   можно   использовать   на   уроке:   энциклопедии,   словари,
различные   исторические   книги,   атласы   по   истории,   карты,   интерактивные   карты,
контурные карты, материал с сайта.
Для работы в четверках сдвигаются столы так, чтобы четыре ученика сели друг против
Вариант II   работа в четверках.
друга. Каждый из учащихся получает карточку.
Образец карточки.
Тема: «Рим: от его возникновения до установления господства над всей Италией».
Карточка 1
1. Расскажи о природных условиях  Древнего Рима по следующей схеме:
 как называлась страна, в какой части света она расположена;
  как   называется  полуостров,   река,  горы,   какой  климат,  какими  морями   омывается,
какие племена жили на этом полуострове, дать им характеристику;
 покажи на карте, занеси все данные о природных условиях в контурную карту.
2. Расскажи  легенду об основании Рима, (царь Нумитор, брат Амулий,  дочь Сильвия,
весталки, Ромул, Рем, волчица, Рим, ликторы).
3. Дата основания Рима, какое было управление в Древнейшем Риме: цари в Древнейшем
Риме, как делилось население в Риме.
Карточка 2
1. В каком году в Риме возникла республика. Какое управление было в Риме, консулы,
народные трибуны, все ли население Рима участвовало в управлении?
2.   В   каком   году   было   нашествие   галлов   на   Рим,   чем   оно   закончилось?   Объясните
крылатое выражение «Гуси спасли Рим».
3. Расскажи о  завоевании римлянами Италии, в каком году были эти сражения?
Карточка 3
1. Сколько лет вели борьбу плебеи, чтобы стать полноправными гражданами Рима?
2. Как проходили выборы консулов и принимались законы в Древнем Риме?
3. Что представляло собой римское войско, как оно было вооружено?
Карточка 4
1. Расскажи о роли Сената в управлении Древнего Рима.
2. Как одевались разные слои населения в Древнем Риме?
17 3. Расскажи о царе Пирре, о его победах над римлянами. Как ты понимаешь выражение
«Пиррова победа», почему это выражение стало крылатым, в каких случаях его говорят.
Задания на карточках однотипные, вопросы к изученной теме, даны на закрепление.
Сначала учащиеся продумывают, как ответить на вопросы и выполнить задания. Затем
готовят   свою   тетрадь.   Записывают   число,   название   темы,   делят   страницу   на   пять
вертикальных граф. Первая графа – номер карточки, вторая – первое задание карточки,
третья – второе задание, четвертая – третье задание и пятая – с кем работал.   Ученик
образует   сменную   пару,   рассказывает   карточку   по   каждому   вопросу.   Другой   ученик
слушает   его.   Затем   учащиеся   меняются   ролями.   После   выполнения   всех   заданий   на
карточках,   по   взаимному   согласию,   данная   пара   распадается,   каждый   из   партнеров
образует с членами малой группы новые пары. К концу работы в малой группе каждый из
четырех учеников выполняет задание четырех карточек и прослушивает ответы товарищей.
Бригадир заполняет таблицу учета, все члены бригады, по общему согласию, выставляют за
выполнение задания оценку,  если есть разногласие, на помощь приходит учитель.
Таблица 4
Задания 1.
1.В каком году в Риме
возникла республика. Какое
управление было в Риме,
консулы, народные трибуны,
все ли население Рима
участвовало в управлении?
Задания 2.
2.В каком году было
нашествие Галлов на
Рим, чем оно
закончилось? Объясните
крылатое выражение
«Гуси спасли Рим».
Задание 3.
3.Расскажите о
завоевании
римлянами Италии,
в каком году были
эти сражения?
Фамилия
Политова
Анна
При выставлении итоговой оценки по теме, учитель учитывает отметки, выставленные
учениками,   и   оценивает   их   объективность.   Такая   форма   организации   обучения   дает
высокий эффект на уроках закрепления и повторения, по уже изученной теме.
Вариант III   « Змейка».
При такой организации работы в сменных парах малую группу составляют учащиеся
одного   варианта,   которые   сидят   друг   за   другом   в   колонке.   Оба   ученика   за   партой
получают одинаковые карточки.     После выполнения задания своей карточки     ученик
пересаживается следующим образом: ученик с первой парты садится к ученику другого
варианта на последнюю парту,  а все остальные ученики этого варианта сдвигаются.
При пересадке с места на место ученик берет с собой только карточку и образует пару с
новым партнером, у которого карточка содержит другие задания. Аналогичным способом
прорабатываются теперь уже разные карточки, если все понятно   пара распадается и так
18 до тех пор, пока ученик не вернется на свое место. Таким образом, один ученик пять раз
объясняет   свою   карточку   другим   ученикам,   слушает   задание   на  других   карточках   и   в
тетради   у   него   выполнено   пять   заданий.   Такой   вид   работы   в   сменных   парах   тоже
используют для закрепления изученного материала, но пары образуют учащиеся разного
уровня   подготовленности.   Это   дает   возможность   менее   подготовленным   учащимся
подтягиваться до уровня сильных учеников, а также способствуют формированию навыков
и запоминанию надолго.
Вариант IV
При традиционной посадке в классе шесть колонок учащихся. Одна колонка получает
карточку №1, другая №2 и т. д. все шесть колонок. К каждому ряду добавляется один
свободный стол. Пусть ученик «А» выполнил задание и готов обменяться с товарищем. Он
встает и молча стоит. Ученик  «В»  из любой другой колонки тоже закончил работу. Они
образуют пару и садятся за свободный стол. В классе теперь есть два свободных места. Их
могут занять ученики для работы в паре. При такой организации занятий не происходит
потери времени, так как в классе всегда найдутся несколько человек, которые заканчивают
работу одновременно и могут организовать пару. Группа сильных учеников заканчивает
работу раньше других и сможет выполнить дополнительное задание   или помочь более
слабым ученикам. При такой работе в сменных парах сильные ученики меняют до пяти
партнеров   за   1518   минут.   Это   очень   эффективный   методический   прием,   который
способствует реализации принципа дифференцированного обучения.
Вариант V
В   конце   изучения   большой   темы   учащиеся   сдают   зачет.     На   зачет   учитель   готовит
карточки,   которые   имеют   следующую   структуру.   В   I   графе   вопросы,   во   2   –   образцы
выполнения   задания,   в   3   –   задания   различного   уровня   сложности   (аналитические,
конструктивные, творческие).
Таблица№5
Тема: « Основание греческих колоний»
Вопросы
Задания  для
ввода
Вариант № 1
Аналитические
е
Вариант № 2
Вариант № 3
Конструктивные
е
Творческие
19 Почему греки
строили
города –
колонии на
берегах
Черного и
Средиземного
морей?
Угроза голода
и долгового
рабства
заставляла
греков искать
свое счастье на
чужбине.
Афинский
мыслитель
Сократ шутливо
утверждал, что
греки расселись
вокруг моря, как
лягушки вокруг
болота.
Рассмотрите
карту и
ответьте.
1.Где греки
основывали
колонии?
2.Найдите на
карте и опишите
местоположение
колоний
Массалия,
Сиракузы,
Кирена,
Пантикапей,
Херсонес?
1.Как
выглядела
греческая
колония, при
ответе
используйте
рисунок?
2. С кем греки
– колонисты
торговали, и
как проходила
торговля?
Задания усложняются от  1 варианта к 3. Ученик может выполнить по  своему выбору
любой вариант, но он   знает, что уровень первого варианта   «троечный», второго – на
«хорошо», третьего   на «отлично». Часто ученики, работая  с карточками такой
структуры на зачете, выполняют задания третьего уровня.  Такие карточки учитель готовит
по окончании изучения темы специально для зачета. Составляются они на больших листках
и вкладываются в прозрачные полиэтиленовые файлы. С одной стороны, карточка с
заданиями, а с другой – алгоритм работы для ученика.
      На зачет по изучаемой теме уходит дватри урока. В классе я создаю комиссию для
принятия зачета. В комиссию входят ученики, сдавшие зачет (обычно, это группа сильных
учеников). Но можно привлекать в комиссию средних и слабых учеников, которые еще не
сдали зачет. Прослушивая ответы своих товарищей, слабые учащиеся повторяют изученный
материал. При сдаче зачета у таких учащихся наблюдаются большие успехи, а также в
классе возрастает их авторитет, учитель видит какой дар у каждого ученика, и может
посоветовать  ученику и его родителям развивать его в этой области.
Новой   формой   контроля   индивидуальной   работы   школьников   является         «Экран
  Составляю   его   в   виде   прямоугольной   таблицы.   В   первой
учебного   процесса».

вертикальной   графе   фамилии   учащихся.   Следующие   вертикальные   графы   содержат
названия тем блоков.     В  каждой широкой вертикальной графе столько узких, сколько
карточек в блоке,   плюс одна – «Контроль». В узких графах   ученики сами отмечают
задания, каких карточек задания они выполнили. Благодаря  «Экрану» учитель видит ход
работы всего класса и каждого ученика  отдельно и ежедневно может влиять на характер
работы.
  Добавлять,   уменьшать   содержание,   регулировать   темп   работы   отдельных
учеников   и   групп,   консультировать,   помогать,   менять   вид     работы.   В   большую   графу
20 «Контроль»   выставляются   оценки,   полученные   учениками   за   данную   тему   при   общем
согласии комиссии. Главная роль при выставлении оценки  принадлежит учителю.
Таблица № 6
Тема: «Древний Восток»
№
Ф.И.
Блок №1                                          Блок № 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Борович Павел
Лукашевич М.
Илария Ливия
Гонтаренко Е.
Петрова Е.
Гетман В.
1
2
3
4
5
6
1 4 5 2 6 3 4
2 1 6 3 5 4 5
3 2 4 5 1 6 5
4 1 2 6 3 5 5
5 6 1 4 2 1 4
6 5 3 1 4 2 4
а
к
н
е
ц
о
1
2
3
4
5
6
а
к
н
е
ц
о
1 4 5 2 6 3 5
2 1 6 3 5 4 5
3 2 4 5 1 6 5
4 1 2 6 3 5 5
5 6 1 4 2 1 4
6 5 3 1 4 2 4
Заключение
я
а
щ
б
О
а
з

а
к
н
е
ц
о
у
м
е
т
о
л
с
и
Ч
т
е
ч
а
З
5
5
5
5
4
4
Таким образом, в данной работе я рассмотрела существующие концепции содержания
образования   и   убедилась,   что   наиболее   актуальной   в   педагогическом   и   общественно
значимом   плане   является   описанная   модель,   тесно   интегрированная   с   личностным
подходом. Эта концепция содержания образования базируется на следующих принципах:
a) принцип соответствия содержания общим целям современного образования;
б) принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения;
в) принцип структурного единства.
Эта   модель   содержания   образования   носит   проектирующий   характер,   поскольку
позволяет   материализовать   в   процессе   обучения,   и,   в   конечном   счете   «отложить»   в
сознании учеников научные и культурноценностные основы, являющиеся незыблемыми на
любом этапе развития человечества.
Не   секрет,   что   личностноориентированное   обучение   является   на   порядок   выше   по
качеству насыщения материалом и уровню его подачи учащимся. Результатом подобной
образовательной технологии является расширенная реализация возможностей обучаемых.
На   основе   качественно   иного   подхода,   учащиеся,   как   правило,   могут   принимать
нестандартные решения в проблемных ситуациях.
21 Индивидуализация   в   последнее   время   становится   все   более   популярной   изза
стремления   современного   молодого   поколения   получать   качественно   иной
образовательный материал.
Как известно, тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно
повысить   уровень   знания   последнего,   а   со   стороны   учителя   поднять   свой
квалификационный уровень, непосредственно изучая индивидуальные и психологические
особенности   своих   учеников,   выявляя   сильные   и   слабые   стороны   личности   и
соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого,
выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.
Таким   образом,   процесс   «очеловечивания»   образования   основан   на   усилении   тех
положений, ставящих во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у
него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и
учителем. Усвоение социального опыта в его цельности позволит школьнику не только
успешно   функционировать   в   обществе,   быть   хорошим   исполнителем,   но   и   действовать
самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее.
По   методике   А.   Ривина   работать   непросто   и   ученику,   и   учителю.   У   школьников
медленно   вырабатываются   навыки   поабзацного   чтения.   Учителю   необходимо   работать
терпеливо, придумывать сначала тексты для постоянных пар, не завышать требований к
учащимся в начале работы, постепенно усложнять алгоритмы заданий, тщательно отбирать
тексты   и   составлять   к   ним   задания.   Не   следует   заставлять   детей   надолго   и   прочно
запоминать   малозначащие   события,   факты,   термины:   не   следует   на   плохих   текстах
развивать их косноязычие. Учителю нельзя работать со школьниками по данной методике
без   достаточной   собственной   подготовки.   Учитель   должен   правильно   ставить
дидактические задачи, понимать  на какие  навыки школьников  уже можно опереться, а
какие еще надо формировать. На классных, внеклассных мероприятиях с помощью данной
методики можно знакомить учащихся с научными гипотезами, проблемами, организовывать
дискуссии по материалам газет и научнопопулярных  журналов, сведений из интернета и
другой   дополнительной   литературы,   получаемой   из   других   источников.   Работать   в
постоянных и сменных парах учащиеся моих классов уже научились. Они стали писать
друг другу в тетради красиво грамотно, формировать вопросы и ответы, пересказывать
товарищу изученную информацию, обсуждать с ним  выполненное задание и слушать своего
товарища. Работая в сменных парах, ученик у одного партнера учиться задавать вопросы, у
другого услышит оригинальные примеры, у третьего – его удивляет почерк, четвертому
благодарен   за   доброжелательность   и   терпение.   Посторонние   разговоры   на   уроке
22 отсутствуют, работа выполняется согласно заданиям, шум только деловой. Все учащиеся
стали   больше   уделять   внимания   личной   гигиене,   опрятности   и   одежде.   Повысилась
дисциплина  на   перемене.     Активизировался   интерес   к  дополнительной   литературе,   а   в
интернете к нужному материалу.  Сравнительный анализ результатов контрольных работ,
зачетов по истории в классах показал, что знания, умения и навыки учащихся в классах
прочные.   Можно   сделать   вывод   о   том,   что   коллективный   способ   обучения   КСО
способствует   активизации   познавательной   деятельности   учащихся,   выработке   навыков
социального   и   делового   общения,   глубокому   усвоению   изучаемого   материала,
формированию  педагогических умений и навыков, развитию речи. Обучение в сменных
парах значительно обогащает каждого ученика.
Я описала работу с 5 ми классами, потому что здесь надо заложить фундамент, как
работать в последующих классах по этой методике. В старших классах, я не пишу  столько
карточек, а отсылаю учеников на сайт, где подбираю материал по каждой теме. В старших
классах ученики выполняют самостоятельно презентации, защищают их, самые лучшие я
размещаю   на   других   сайтах,   с   которыми   сотрудничаю.   Например,   11   презентаций   я
разместила на сайте « Учительский портал», некоторые презентации имели больше 300 х
скачиваний, конечно, это очень радует детей, им пишут хорошие комментарии и их трудом
пользуются другие люди, а это самое главное.
Я очень люблю свой предмет и хочу, чтобы его знали мои ученики, но заставить учить
только ради оценки, это неправильно, поэтому ищу и разрабатываю такие методики, чтобы
ученики с радостью приходили на урок. В какой – то степени у меня это получается, рада
я, рады ученики и рады их родители. Также буду очень рада, если моя работа кому – то
поможет в преподавании истории в школе.

Литература
2. Брейтерман М.Д. Метод А.Г. Ривина//.  СПб, На путях к новой школе.  1994.
3.   Бондаревская   Е.В.   Личностно   ориентированное   образование:   опыт   разработки
парадигмы.  Ростов – на  Дону, 1997. С – 126   128
4.   Борисов   П.П.   Компетентностнодеятельный   подход   и   модернизация   содержания
общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании.  2003.  №1. С. 58 62
  5..БондаренкоЛ.   В.   /   Красноярск,   Краснояр.с.х.инт,   1988.   образования//.     М.,
Революция и культура.  1930. 15164.
6.Брейтерман М. Диалог «Учительская газета» 1989г. 31 января
23 7. Вихман З. Опыт построения учебного материала для массового рабочего 8.
8.Вопросы теории и практики коллективного способа обучения /Сост.: М.А. Мкртчян.
9. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, КГУ, 1984.
10. Дьяченко В.К. Разновозрастность состава коллектива как важнейшее условие М.,
11.Демократизация личности: Отчет о второй встрече учителейэкспериментаторов //
Учительская газета.  17 окт.  1987. Кудрявцева Л.В. Тархова С.В. Организация работы в
парах постоянного состава. «Начальная школа» 1990г. №11
12.Кусаинов   Г.М.,   Кусаинова   М.А.   Психологопедагогический   словарь,   фрагмент.
Просвещение,   1991   г.,   с.   910.Каменогорск,   Издво,   2007.перехода   к.   коллективному
способу обучения.  Красноярск, КГУ, 1987.
13.Кудрявцева   Л.В.  Тархова   С.В.  Организация   работы  в  парах   постоянного  состава.
«Начальная школа» 1990г. №11
14. Куманев А.А. Раздумья о будущем.  М., 1989
15.Попова А.И. Литвинская И.Г. Об организации коллективных занятий   «Начальная
школа» 1990г. №8
16. Ривин А. Содиалог как орудие ликбеза//.  М., Революция и культура. 1930. 151
17. Таль Б. О талгенизме (метод коллективного  взаимообучения)//.  М., Руководителям
занятий. 1922.
18.   Якиманская   И.   С.   Технология   личностноориентированного   образования.   –   М:
«Сентябрь», 2000г.
24

file_name: Тидва О. И.Преподавание истории в школе  на современном этапе.docx

intro: Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. В процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной.

title: ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ


file_name: срез по окр миру.docx

description:
Административный срез   4
кл.________________________________________________________
1.Перечисли основные символы России
Ответ:______________________________________________________________________
__
2.Из представленного ниже списка выпиши в строку ответа
объекты живой природы.
         Стрекоза на цветке, капли росы на траве, песок на берегу моря,
гусеница на капустном листе, стакан на столе, скамейка в парке.
Ответ:______________________________________________________________________
__
3.Вращение Земли вокруг своей оси является
причиной__________________________________________________________________
___
4.Запиши, как называется глава нашего государства.
______________________________________
5.Запиши прозвище князя Ивана Данилович, при котором
началось строительство
Кремля.____________________________________________________________________
___
6.Запиши названия событий, которые произошли в эти годы:
988г .__________________________________________
1242г. _________________________________________
1380г._________________________________________
1480г._________________________________________
7. Укажите исторический период, который предшествовал
Новейшему времени.
Ответ:______________________________________________________________________
__
8.Запиши недостающее состояние вещества.
Жидкое, газообразное, __________________________.
9.Перечисли цвета российского флага в последовательности
сверху вниз.
Ответ:______________________________________________________________________
__
10.Впиши слово.

description:
____________________________________- воздушная оболочка, которая
окружает Землю.
11.Из представленного ниже списка выпиши названия некоторых
планет Солнечной системы.
       Сатурн, Луна,Сириус,Марс,Уран,Телец,Венера,Солнце.
Ответ:______________________________________________________________________

intro: Этот срез по окружающему миру на тему: "Готовность к ВПР", диагностирует уровень подготовки учащимся ко Всероссийской проверочной работе.  Его можно проводить в 4 классе в 3 четверти. По результатам теста, учитель может наметить для себя план работы с данным обучающимся.

title: Срез по окружающему миру, 4 класс