extracted_text:
Реализация  межпредметных связей как средство активизации
познавательной деятельности обучающихся
на уроках английского языка.
Дутова Лариса Геннадьевна,
учитель английского языка
МАОУ «Средняя школа № 42»
ПетропавловскКамчатского
 городского округа
Камчатского края
Совершенствование качества образования является насущной, постоянно
занимающей научнопедагогическую общественность проблемой во всём мире.
Задачи   повышения   качества   языкового   образования   существенны   и   для
России. В Государственной программе «Развитие образования на 20132020
годы» отмечено: … «системным приоритетом является повышение качества
результатов образования на разных уровнях».
Методика обучения, как и все дидактики, переживает сложный период.
Изменились   цели   общего   среднего   образования,   разработаны   новые
государственные   стандарты,   новые   подходы   к   отражению   содержания
посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные
образовательные области.
Известно, что качество знаний определяется тем, что с ними умеет делать
обучаемый.   Создаются   новые   концепции   образования,   основанные   на
деятельностном подходе, который позволяет сформировать интеллектуальные,
информационные,   коммуникативные   и   социокультурные   компетентности
  А   обновление   образования   требует   использования
обучающихся.
нетрадиционных   форм   и   методов   организации   обучения,   в   том   числе
интегративных.
1 Идея   интеграции   возникла   на   основе   всеобщности   и   единства   законов
природы и культуры, потому что сами по себе они предполагают объединение,
соподчинение, взаимосвязь отдельных компонентов.
В   словаре   Ожегова   даётся   такое   толкование:   «Интегрировать   –
объединять   в   одно   целое».   Задача   современной   педагогики   –   соединить   в
восприятии   ребёнка   основные   знания   по   каждому   предмету   в   широкую
целостную   картину   мира,   чтобы   школьник   мог   мыслить   на   планетарном   и
космическом уровне.
 Методической основой интегрированного подхода к обучению являются
формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а
также   установление   внутрипредметных   и   межпредметных   связей   в   усвоении
основ  наук. В этой  связи интегрированным   уроком  называют   любой урок  со
своей   структурой,   если   для   его   проведения   привлекаются   знания,   умения   и
результаты   анализа   изучаемого   материала   методами   других   наук,   других
учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют еще
межпредметными,   а   формы   их   проведения   могут   быть   самыми   разными:
семинары, конференции, путешествия и т.д.
В нашей школе идея интегрированных уроков возникла более 16 лет назад
из сопричастности некоторых школьных дисциплин друг другу с одной стороны
и неистребимого желания учителей работать с полной отдачей сил, творчески,
искать новые формы и методы проведения урока с другой стороны.
Первопроходцами стали учителя русского языка, литературы   и учителя
английского   языка.   Несомненно,   школьные   предметы   «литература»   и
«английский   язык»   имеют   общие   основы   –   лингвистическую   и
культурологическую,   которые   позволили   объединять   их   отдельными   темами,
общими   внеклассными   мероприятиями.   А   английский   язык   –   это   такой
уникальный   предмет,   в   основе   которого   всегда   находится   принцип
межпредметных связей.
2 Интеграция литературы и английского языка – это объединение разных
предметов   при   изучении   одной   темы   в   одно   целое   на   основе   общего
коммуникативнодеятельностного подхода.
Объединяющим   началом   деятельности   учителей   и   обучающихся   стала
теория   и   практика   художественного   перевода   поэтических   и   прозаических
произведений   англоязычной   литературы   на   русский   язык.   Сама   идея
  из   желания   школьников   читать
художественного   перевода   возникла
произведения М. Твена, О. Уайльда, В. Шекспира в подлиннике. Этой идеей
увлеклись не только ребята, но и учителя.
Учитель – это своего рода режиссёр. Он должен максимально точно и
полно   реализовать   сценарий   –   создать   целостный,
привлекательный для обучающихся урок.
  результативный,
          Иллюстрацией к сказанному может послужить сценарий интегрированного
урока литературы и  английского  языка «Только  о  любви...»   (по  сонетам  В.
Шекспира)   для   обучающихся   10   класса.   При   подготовке   к   уроку     ребята
провели   большую исследовательскую   работу: изучали  историческую  эпоху,  в
которую   жил   и   творил   гениальный   драматург   и   поэт,   познакомились   с
основами   работы   переводчика,   узнали   о   своеобразии   и   истории   появления
сонета.   Школьники   подготовили   сообщения   об   истории   русского   сонета.   Но
самым интересным и важным для них стал творческий этап. Из 22 учеников
класса   10  сделали   поэтический   перевод   нескольких   сонетов   В.   Шекспира,   а
остальные   выступили   в   роли   критиков.   Все   участники   этого   процесса   были
довольны результатами совместной работы. Переводы школьников отличались
от   переводов   классиков   искренним   желанием   передать   всю   полноту   чувств
поэта и свои личные переживания о судьбе главного героя.
          Наши учителя продолжили поиск межпредметных связей и привлекли в
качестве   консультантов   учителей   других   гуманитарных   предметов:
изобразительного   искусства,   музыки,   МХК.   Опыт   показал,   что   совместное
3 изучение   этих   предметов   даёт   обучающимся   более   полное   представление   о
культуре конкретной эпохи. Например, творчество  В.Шекспира предполагает
знакомство   с   живописью   эпохи   Возрождения,   О.Уайльда   –   с   творчеством
французских   художниковимпрессионистов,   а   в   процессе   работы   над
переводами   Г.Лонгфелло   школьники   знакомятся   с   музыкой   Дворжака   и
приобщаются к истории Америки.
Интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для
ученика и учителя в процессе обучения.
Интегрированные уроки требуют большой подготовки, но ребята работают
с удовольствием: они чувствуют себя творцами.
Как правило, интегрированный урок содержит элементы театрализации.
Школьники   готовят   декорации   для   сценок,   подбирают   музыку,   готовят
оформление класса, выставки книг и др. Интегрированный урок предполагает
возможность вовлечения каждого ученика в активный познавательный процесс,
т.к. каждый может проявить себя в той области, которая ему ближе и применить
на практике полученные знания.
           Недавно в нашей школе был проведён интегрированный урок английского
языка  и  географии  в 6 классе  на  тему «Животный  мир  Камчатки».  Каждый
ученик классного коллектива принял самое активное участие в подготовке этого
урока.   Ребята   посетили   зоопарк   в   городе   Елизово   Камчатского   края,
встретились с его сотрудниками, сделали большое количество фотографий о его
  В   течение   нескольких   недель   они   провели   серьёзную
питомцах.
исследовательскую работу. Другая группа обучающихся разработала викторину
о жителях камчатских лесов, полей, рек и морей, которая вызвала неподдельный
интерес у одноклассников. Третья группа обучающихся подготовила материалы
для     проекта «Командорский государственный заповедник». Ребята показали
хорошие   знания   географических   особенностей   полуострова   и   рассказали   о
богатстве   животного   мира   Камчатского   края   –   уникального   уголка   нашей
4 Родины.   Они   с   энтузиазмом   изучали   названия   новых   животных   и   с
удовольствием   приняли   участие   в   лексической   игре   «Чемпион».   Звучала
знакомая мелодия песни о Камчатке и у всех возникло желание продолжить
разговор о родных местах на английском языке.
Опыт   работы   по   предлагаемой   системе   позволяет   сделать   выводы   о
результатах и значении интегрированного обучения, в основе которого лежит
принцип межпредметных связей.
Интегрированное обучение:
1) способствует развитию научного стиля мышления обучающихся;
2)
  даёт   возможность   широкого   применения   обучающимися
естественнонаучного метода познания;
3) формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки
зрения   естественных   наук   взгляд   на   ту   или   иную   проблему,   отражающую
объективные связи в окружающем мире;
4) повышает качество знаний обучающихся;
5) повышает и развивает интерес обучающихся к учебным предметам;
6)   формирует   убеждение   школьников,   что   они   могут   изучать   с
пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в
учебнике;
7)   позволяет   использовать   авторские   компьютерные   программы
обучающихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;
8)   расширяет   кругозор   обучающихся,   способствует   развитию   их
творческих   возможностей,   помогает   более   глубокому   осознанию   и   усвоению
программного материала основного курса физики, математики, информатики на
уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;
9) приобщает школьников к научноисследовательской деятельности.
5 Интегрированный урок в идеале должен представлять собой целостное научное
знание, охватывающее широкий диапазон смежных наук. Совмещение различных
элементов учебных программ предусматривает ряд требований:
 исключить противоречия и дублирование одних и тех же понятий;
   акцентировать   взаимную   опору   в   развитии   ведущих   понятий   в   учебных
дисциплинах.   Учителю   необходимо   стремиться   к   интеграции   знаний   и
представлений обучающихся.
Для этого нужно:
   постоянно   систематизировать   и   обобщать   знания   обучающихся   в   разных
учебных дисциплинах;
 вырабатывать навыки интегрированного подхода к изучению явлений природы
и общества;
 стимулировать умение приобретать знания из различных источников.
Принципы   интегрированного   обучения   призваны   в   полной   мере
способствовать   достижению   главной   цели   интегрированного   обучения   –
развитию мышления обучающихся и их творческих способностей.
Реализация   интеграции   между   предметами   возможна   лишь   при
благополучном   здоровом   климате   в   коллективе   учителей,   их   плодотворном
сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.
Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения
взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, форм и
методов   обучения.   Интеграция   учебных   предметов   оказывает   положительное
влияние   и   на   личностный   рост   учителей,   которые   применяют   данную
технологию.
      Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса,
её возможная реализация в рамках какойлибо школы была бы переходом этой
школы на новый качественный уровень образования.
6 Список литературы:
1.Бикеева А. С. Некоторые приемы развития творческих способностей учащихся
на уроках иностранного языка//Иностранный язык в школе.2005г.№2С 37.
2.   Жагрова   В.   В.   Интегрированные   уроки   в   процессе   формирования   у
школьников целостного взгляда на мир//Иностранный язык в школе.2006г.№3
С 15.
3. «Интегрированные уроки литературы и английского языка» (из опыта работы
учителя   русского   языка   и   литературы   Л.  А.  Поповой,   учителей   английского
языка Г. Ф. Хвощенко и Л. Г. Дутовой.) Издательство Камчатского института
повышения квалификации педагогических кадров, 2008г.
4.   Куклина   С.   С.   Система   организационных   форм   коллективной   учебной
деятельности в группе для овладения учащимися иноязычного общения. Киров:
Издво ВятГГУ, 2007г.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/
Под редакцией Е. С. Полат.М:Издательский центр «Академия» 2001г.
6.   Пассов   Е.И.   Учитель   иностранного   языка.   Мастерство   и   личность.   М:
Просвещение, 1993г.
7. Дутова Л.Г. Развитие коммуникативной компетенции на уроках английского
  Издательство   Камчатского   института   повышения   квалификации
языка.
педагогических кадров, 2009г.
8.   Мазаева   И.   А.   Компетенция   владения   иностранным   языком//Иностранный
язык в школе.2014г.№1С 3.
7

file_name: Реализация межпредметных связей.doc

intro: Данная статья посвящена теме интегрированных уроков. Идея интеграции возникла на основе всеобщности и единства законов природы и культуры, потому что сами по себе они предполагают объединение, соподчинение отдельных компонентов. Методической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук.


extracted_text:
У р о к   64
ВИКТОР ЮЗЕФОВИЧ ДРАГУНСКИЙ.
«ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ»
Ц е л и :
  познакомить   учащихся   с   творчеством   В.   Ю.   Драгунского;
развивать   познавательный   интерес,   речь   учеников;   воспитывать   теплоту
отношений с родителями.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы ,   ц е л е й .
2.  З н а к о м с т в о   с   т в о р ч е с т в о м   В.   Ю.   Драгунского  (показать
портрет писателя).
Драгунский Виктор Юзефович (1913–1972) – советский писательпрозаик,
автор популярных рассказов для детей.
Б и о г р а ф и я .
Родился  17  ноября 1913  года  в  Америке  в городе НьюЙорке,  в  семье
эмигрантов из России. Вскоре после этого родители вернулись на родину и
обосновались в городе Гомеле. Во время Первой мировой войны отец Виктора
умер от тифа. В 1925 году семья переехала в Москву. Виктор рано начал
работать, чтобы обеспечить себе пропитание. В 1930 году, уже работая, он
стал   посещать   «Литературнотеатральные   мастерские»   А.   Дикого.   В   1935
году начал выступать как актер в Театре транспорта (ныне Театр им. Н. В.
Гоголя).   Впоследствии   руководил   ансамблем   литературнотеатральной
пародии   «Синяя   птичка»   (1948–1958).   Во   время   Великой   Отечественной
войны   Драгунский   был   в   ополчении.  С  1940  года   публикует   фельетоны   и
юмористические рассказы, позже собранные в сборник «Железный характер»
(1960); пишет песни, интермедии, клоунады, сценки для эстрады и цирка. С
1959 года Драгунский пишет веселые рассказы про Дениса Кораблева под
общим   названием   «Денискины   рассказы»,   по   мотивам   которых   выходят
фильмы   «Удивительные   приключения   Дениса   Кораблева»  (1979), «Где   это
видано,   где   это   слыхано»,   «Капитан»,   «Пожар   во   флигеле»   и   «Подзорная труба» (1973). В 1961 году вышла повесть «Он упал на траву». В 1960х у него
выходят книги:
џ «Девочка на шаре»;
џ «Заколдованная буква»;
џ «Друг детства»;
џ «Похититель собак»;
џ «Двадцать лет под кроватью»;
џ «Волшебная сила искусства» и др.
В 1970х:
џ «Красный шарик в синем небе»;
џ «Разноцветные рассказы»;
џ «Приключения» и др.
Писатель скончался в Москве 6 мая 1972 года.
3. Чтение рассказа учителем или хорошо читающими учащимися.
4. С л о в а р н а я   р а б о т а   (по ходу чтения).
– Объясните сравнение –  Темные облака были похожи на бородатых
стариков.
– Что имел в виду Мишка, говоря о Гватемале и Барбадосе?
5. О т в е т ы   н а   в о п р о с ы   по содержанию (с. 108).
6. Р а б о т а   н а д   в ы р а з и т е л ь н ы м   ч т е н и е м   рассказа.
IV. Итог урока.
– О чем заставил задуматься рассказ?
& Домашнее задание.
– Подготовить выразительное чтение рассказа.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с творчеством В. Ю. Драгунского; развивать познавательный интерес, речь учеников; воспитывать теплоту отношений с родителями.
Задачи:

Продолжить знакомство с рассказами в разделе «Люби живое», познакомить с жизнью и творчеством В. Драгунского.

Продолжить обучение выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении, а также для выражения собственного отношения читающего к изображённым событиям, героям и их поступкам. Обучать понимать чувства и поступки героев.

Продолжить работу над развитием техники чтения.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "ВИКТОР ЮЗЕФОВИЧ ДРАГУНСКИЙ. «ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ»(3 класс)


extracted_text:
Открытый урок по математике
в 5 классе
«Угол. Виды углов»
Автор работы:
Учитель математики
Казакова Нелли Анатольевна
МБОУ «Лицей №3», учитель математики. г. Норильск 2017 г.
Тема урока: “Углы. Виды углов”
Цели урока:
1. Сформировать умения применять знания об углах  при решении упражнений и
задач:
 учащийся должны правильно называть элементы угла – вершины и его стороны,
правильно называть и обозначать угол, с помощью трех и одной букв;
 учащиеся должны уметь распознавать острые, тупые и прямые углы, уметь
применять определения углов для их распознания (т.е. применять определение
острого угла, тупого угла).
 учащиеся должны знать определение биссектрисы угла и уметь строить
биссектрису с помощью транспортира.
 учащиеся должны уметь работать с чертежными инструментами – угольником
и транспортиром; уметь строить и измерять углы с помощью транспортира.
2. Развивать логическое мышление с помощью тестовых задач; развивать внимание
учащихся, память, речь.
3.Воспитывать аккуратность при построении чертежей и оформлении упражнений;
воспитывать интерес к математике через занимательные задания, конструирование
и практические работы.
Тип урока: обобщение и закрепление пройденного материала.
Форма организации познавательной деятельности обучающихся:
индивидуальная работа, работа в парах, самостоятельная работа.
№п/
п
1
2
Наименование
этапа урока
Организационный
момент
Устная работа
План урока.
Время
Ожидаемый результат
Мотивация на урок
Взаимооценка
1 - 2
мин
4 - 6
мин
2 3
4
Выполнение
упражнений
Конструирование
5 Физкультминутка
Психологический
6
тест
Практическая
7
работа
Домашнее
задание
Итог урока
8
9
6 – 8
мин
4 – 5
мин
1 – 2
мин
3 – 4
мин
7 – 8
мин
1 – 2
мин
2 – 3
мин
Оценивание учителем,
взаимооценка
Самостоятельное
выполнение, оценка
учителя
Отдых
Оценивание образно-
логического мышления
Самостоятельное
выполнение, оценка
учителя
Усвоение материала
Анализ выполнения плана
урока
I. Организационный момент
II.Мотивационный.
Все вы, наверняка, любите решать кроссворды? Поэтому я хочу предложить вам
решить небольшой кроссворд
Ребята, разгадаем его. Слайд №1
Теперь прочтем слово, которое получилось в первом вертикальном столбце? (угол)
 Назовите тему урока.
1 Инструмент для измерения длины отрезка. (Линейка)
2 Сотая часть числа. (Процент.)
3 Единица массы. (Грамм)
4 Единица времени. (Минута)
4
2
3
1
II. Устные упражнения
1. Назовите вершину и стороны каждого угла, изображенного на рис. 1: (2 слайд)
3 Примечание: Назвать правильно углы, используя три и одну букву
2. Определите градусную меру углов(3 слайд)
а) угол MNP = 1/3 угла AOB;
б) угол FCK = 1/2 угла AOB
в) угол TEX = 2/3 угла AOB
Примечание:  вначале определить вид и градусную меру угла AOB
3. Решите задачу (4 слайд)
Трое одноклассников Коля, Вася и Петя на уроке математики начертили три угла –
прямой, острый и тупой. Угол Коли больше угла Васи, но меньше угла Пети.
Определите кто, какой угол начертил?
Индивидуальные упражнения
4 карточки выдаются 4 ученикам.
1. Измерьте транспортиром углы, изображенные на чертеже.
Запишите вместо точек полученные результаты. Подпишите рядом с каждым углом
его вид.
4 ¿ АВС = …;   ¿  DEF = …;   ¿  KST = …;
¿   ROD = …;   ¿  OMK = …;   ¿  CMN = …;   ¿  LAD= …;
2. С помощью чертежного треугольника найдите среди углов, изображенных на
чертеже, прямые углы, острые углы и тупые углы.
Вместо точек поставьте одно из слов: “острый, прямой, тупой”
¿   EOK  …;  ¿   NAP  …;  ¿   LBM  …;  ¿   RCT  …;
¿   SDF  …;  ¿   XYZ  …
III. Решение упражнений
Задание № 1: (работа на доске 1 ученик, остальные в тетрадях)
5 Построить  ¿  АОВ = 450
а) равный  ¿  АОВ
б) больший  ¿  АОВ на 700
в) меньший  ¿  АОВ на 150
Задание № 2
Построить  ¿ КМВ = 600 и  ¿ АВС =1300. Провести биссектрисы данных углов.
На каком чертеже луч ОМ является биссектрисой?(слайд 5)
Задание № 3
Начертите по два разных угла в тетрадях своего соседа. Предложите соседу по парте
измерить и указать вид каждого угла. Проверьте, правильно ли он выполнил задание.
IV. Конструирование: работа со спичками
а) Положи три спички так, чтобы получились три угла – острый, прямой и тупой.
Сделай чертеж.
Проверка на 6 слайде.
б) Положи три спички так, чтобы получились три острые и два тупых угла. Сделай
чертеж.
6 Проверка на 6 слайде.
V.Физкультминутка
Покажите руками:
а) развернутый угол;      б) прямой угол;
в) тупой угол;                  г) острый угол.
VI. Психологический тест
Цель: оценить образнологическое мышление(7 слайд)
Зачеркните “лишний” предмет в каждой рамке.
По какому признаку сгруппированы остальные предметы?
7 Ответ:“Лишний” предмет: а) снеговик, б) трапеция, в) дорожный знак.
Признак группировки остальных предметов:
 наличие углов,
 наличие прямых углов,
 наличие тупого угла.
VII. Практическая работа
а) На  слайде различные виды углов. Задание: выписать в 4 столбика виды углов(8
слайд)
б) По данному чертежу определить градусные меры углов(9 слайд)
¿СВЕ=…<АВД=…<АВС=…
VIII.Итог урока. Рефлексия.
Чтоб фундамент заложить,  какой угол надо отложить? (развернутый)
Чтобы дом построить прочный – стены,  под каким углом?  (прямым)
Чтобы крыша не текла,  мы построим угол?.. (тупой)
Что было наиболее трудным на уроке?
Как можно еще использовать полученные знания на уроке?
Чем мы занимались на уроке? Что узнали нового, чему научились?
2. Работа в группах.
8 а) Положи три спички так, чтобы получились три угла – острый, прямой и тупой.
Сделай чертеж.
б) Положи три спички так, чтобы получились три острые и два тупых угла. Сделай
чертеж.
3. Сегодня на уроке:
Я узнал …..
Я научился…
Мне понравилось ….
Я бы хотел ….
Знания мне пригодятся…..
IX. Домашняя работа.
Игра “Веселый конструктор”.
– Придумайте и нарисуйте различные предметы, используя круги, овалы, точки, лучи
и углы.
9

file_name: конспект урока. Угол. Виды углов. 5 класс.docx

intro:
Цели урока:
1. Сформировать умения применять знания об углах  при решении упражнений и задач:
а) учащийся должны правильно называть элементы угла – вершины и его стороны;
б) учащиеся должны уметь: распознавать острые, тупые и прямые углы; работать с чертежными инструментами (угольником и транспортиром); строить и измерять углы с помощью транспортира.
в) учащиеся должны знать определение биссектрисы угла и уметь строить биссектрису с помощью
транспортира.
Тип урока: обобщение и закрепление пройденного материала.
Форма организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная работа, работа в парах, самостоятельная работа.Конспект урока. Угол. Виды углов. 5 класс

title: Конспект урока по математике 5 класс “Углы. Виды углов”


extracted_text:
У р о к   65
обобщающий урок по теме
«люби живое»
Ц е л и :  обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Люби
живое», проверить, как усвоены учащимися основные произведения раздела,
работать над развитием речи учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Вы     прочитали     рассказ     В.   Астафьева     со     странным     названием
«Пищуженец».
– Кем же оказался пищуженец?
– Как называют эту рыбу в разных местах? (В Сибири – пищугой, на Урале
– абакшей; а вообще это пресноводный бычокподкаменщик.)
– Хороша  ли  была  удочка,  которую  сделала  бабушка?  Почему  так
считаете?
– Прочитайте, как выглядела удочка.
– Какие главные слова сказала бабушка внучку?  (У хорошего рыбака и
так рыба клюнет.)
– Согласны ли вы с этим?
– Чему вас научил этот рассказ?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Обобщение знаний учащихся.
Обобщить  и  проверить  знания  учащихся  учитель  может  в  форме
теста.
Т Е С Т
1. Листопаднички – это:
а) зайчата;
б) ежата;
в) бельчата;
г) бобрята.
2.  Как   звали   собаку,  которая   каждое   утро   бегала   в  соседнюю   деревню
кормить своего сына:
а) Жучка; б) Ярик;
в) Малька;
г) Каштанка.
3. Эти рассказы поведали нам о жизни лесных птиц:
а) «Пиковая Дама»;
б) «Носатик»;
в) «Пищуженец»;
г) «Капалуха».
4. Семья русских цирковых артистов и дрессировщиков животных:
а) Дуровы;
б) Чарушины;
в) Сладковы;
г) Беловы.
О т в е т ы  к тесту: 1. а; 2. в; 3. г; 4. а.
П р и м е ч а н и е .   Вопросы   к   тесту   могут   быть   другими,   соответствующими
произведениям по пройденной теме.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Люби живое», проверить, как усвоены учащимися основные произведения раздела, работать над развитием речи учеников.
Задачи: 1. Образовательные:
Вспомнить, повторить и закрепить произведения, помещенные в раздел «Люби живое» и их авторов;
Отрабатывать умение работать с текстом;
Отрабатывать прием выборочного чтения.
2. Развивающие:
2.1. Развивать память, внимание;
2.2. Развивать творческие способности.
2.3. Развитие речи, формирование осознанного и произвольного построения речевого высказывания.
3. Воспитательная:
3.1. Воспитывать любовь и уважение к природе.

title: Обобщающий урок по литературному чтению  «люби живое»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   66
САМУИЛ ЯКОВЛЕВИЧ МАРШАК.
«В ЛЕСУ НАД РОСИСТОЙ ПОЛЯНОЙ», «ГРОЗА ДНЕМ»
Ц е л и :  продолжать знакомить учащихся с творчеством С. Я. Маршака,
прививать   любовь   к   поэзии,   развивать   воображение,   мышление,   красивую
выразительную речь учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1.
 П о д г о т о в к а   в о с п р и я т и я   у ч а щ и х с я   к   изучению   нового
материала.
–   Мы   начинаем   сегодня   чтение   стихотворений   из   последней,   пятой
поэтической тетради. В ней помещены стихи, которые вы знаете чуть ли не с
самого рождения.
Сначала вам их рассказывали родители, бабушки, дедушки.
Когда   вы   научились   говорить,   вы   уже   сами   могли   рассказать
понравившееся стихотворение.
– Чьи же стихи мы с вами прочитали, попробуйте догадаться:
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко.
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
(«Лошадка».)
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
– Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
(«Бычок».)
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу,
Все равно его не брошу –
Потому что он хороший.
(«Мишка».)
Автор этих стихов – Агния Львовна Барто.
Мы едем, едем, едем
В далекие края,
Хорошие соседи,
Счастливые друзья.
… Красота! Красота!
Мы везем с собой кота,
Чижика, собаку,
Петькузабияку,
Обезьяну, попугая –
Вот компания какая!
Это написал Сергей Владимирович Михалков.
(«Песенка друзей».)
Дали туфельку слону.
Взял он туфельку одну
И сказал: – Нужны пошире,
И не две, а все четыре!
(«Слон».)
Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста,
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок!
(«Жираф».)
Жил человек рассеянный
На улице Бассейной.
Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки –
Оказалось, это брюки.
Автор – Самуил Яковлевич Маршак.
(«Вот какой рассеянный».)
Мама песню напевала,
Одевала дочку,
Одевала – надевала
Белую сорочку.
(«Вот какая мама».)
Мама спит, она устала…
Ну, и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
(«Посидим в тишине».)
– Черемуха, черемуха,
Ты что стоишь бела?
– Для праздника весеннего,
Для Мая расцвела.
(Черемуха.)
Это стихи Елены Александровны Благининой.
– Молодцы. Вы узнали стихи и вспомнили их авторов. – Открывают  Поэтическую тетрадь стихи Самуила Яковлевича Маршака.
«Любите   Маршака,   учитесь   у   него»   –   эти   слова   о   Маршаке   принадлежат
Максиму Горькому. Стихи С. Я. Маршак стал писать еще в детстве, а одной
из   первых   его   книг   для   самых   маленьких   стала   книга   «Детки   в   клетке»,
которая вышла в 1922 году.
Учитель показывает книгу.
2. Р а б о т а   н а д   с т и х о т в о р е н и я м и .
– Сегодня мы прочитаем два стихотворения С. Я. Маршака – «В лесу над
росистой поляной» и «Гроза днем».
Учитель выразительно читает  стихотворение  «В лесу  над росистой
поляной».
– Чей голос так запал в душу поэта? (Кукушки.)
– О  чем  напоминает  поэту  голос  кукушки  в  долгие зимние вечера? (О
лете, летнем рассвете, о палаточном лагере, о самой кукушке.)
– Как бы вы прочитали стихотворение?
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я .
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Вам, конечно, приходилось наблюдать такую картину в природе: вдруг
все затихает, все молчит, а потом слышатся громкие раскаты грома. И вновь
тишина…   А   затем   быстробыстро   начинает   барабанить   дождик.   Такую
картину изобразил С. Я. Маршак в стихотворении «Гроза днем».
Учитель читает стихотворение.
– Какое настроение вызвало у вас стихотворение?
– Обратите внимание на повторяющиеся в словах звуки. В первой части
стихотворения часто повторяется твердый звук «р» – так поэт изображает
раскаты грома; во второй части больше мягких согласных – это помогает
почувствовать, увидеть теплый летний дождик.
– Прочитайте стихотворение друг другу (р а б о т а   в   п а р а х ).
III. Итог урока.
– Что вам больше всего понравилось?
– Что нового узнали?
– Какую работу хотели бы выполнить еще?
&  Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворений
С. Я. Маршака «Голос в лесу», «Гроза днем» (с. 112–113, часть 2я), выучить
одно стихотворение наизусть (по выбору учащихся).

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством С. Я. Маршака, прививать любовь к поэзии, развивать воображение, мышление, красивую выразительную речь учеников.
Планируемые результаты:
Личностные: проявлять интерес к чтению лирических стихотворений русских поэтов  ХХ века; читать, передавая своё и авторское отношение к изображаемому.
Предметные:представляют картины, изображённые в стихотворении; анализируют особенности языка; читают выразительно, выражая настроение стихотворения.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: Литературное чтение.3 класс.Учеб. для общеобразоват. Организаций в комплекте с аудиоприл. На электронном носителе.В 2 ч.Ч. 2/[Л.Ф.Климанова,В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.].- 4-е изд.- М.: Просвещение, 2015.-223 с.: ил. – (Школа России). Презентация.

title: Конспект урока по литературному чтению "САМУИЛ ЯКОВЛЕВИЧ МАРШАК. «В ЛЕСУ НАД РОСИСТОЙ ПОЛЯНОЙ», «ГРОЗА ДНЕМ»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   67
АГНИЯ ЛЬВОВНА БАРТО.
«РАЗЛУКА», «В ТЕАТРЕ»
Ц е л и : продолжать знакомить учащихся с творчеством А. Л. Барто; учить
детей понимать глубину содержания произведения; работать над развитием
мышления, выразительной речи учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся   рассказывают   наизусть   одно   из   стихотворений   С.   Я.
Маршака. Дети оценивают чтение друг друга, определяя лучших чтецов и
объясняя, чем чтение тех или иных учащихся понравилось им, привлекло
внимание. Также дети указывают на ошибки при чтении, дают советы,
как их исправить.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Продолжают Поэтическую тетрадь стихи Агнии Львовны Барто.
– Какие стихотворения Агнии Барто вы знаете, любите?
Если на уроке будет достаточно времени, то ученики могут зачитать
их любимые стихи или отрывки из любимых стихов А. Л. Барто.
– Случалось ли вам оставаться дома без мамы, но не на несколько минут
или часов, а на несколько дней или недель?
– Легко ли было пережить разлуку с мамой?
–  Вот   и   герою   стихотворения   Агнии   Львовны   было   так   же   трудно   без
мамы. Об этом – стихотворение «Разлука».
Учитель выразительно читает стихотворение.
–   Какое     настроение     вызвало     у     вас     стихотворение?    (Грустное,
печальное.)
– Согласны   ли   вы   с   героем   стихотворения,   что   «все он делает для
мамы»?
– Почему без мамы мальчик все равно «играл гаммы» и «клал на место
спички»?
– А как об этом сказано в стихотворении? Прочитайте.
– Как надо читать это стихотворение? (С грустью, неспеша.) У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я .
– Прочитайте другое стихотворение Агнии Барто «В театре» друг другу
(р а б о т а   в   п а р а х ).
– Понравилось вам стихотворение?
–   А     какое     настроение     осталось     у     вас     после     чтения     этого
стихотворения?
– Что вас развеселило?
– А что огорчило?
– Как вы думаете, почему девочка сказала ребятам о том, что ей очень
нравится балет? (Ей было стыдно, неудобно признаться ребятам, что она
не увидела спектакль изза того, что искала потерянный номерок.)
–   Что     помешало     сбыться     давней     мечте     героини     стихотворения
А. Барто?
– Как автор относится к своей героине?
IV. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Какие чувства пробудил?
– О чем заставил задуматься?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
& Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворений
А. Л. Барто «Разлука», «В театре» (с. 114–117, часть 2я).

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством А. Л. Барто; учить детей понимать глубину содержания произведения; работать над развитием мышления, выразительной речи учеников.
Планируемые результаты:
Личностные: научатся развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);научатся осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Предметные: учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения; читать и воспринимать на слух лирические тексты; читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому; сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение.

title: Конспект урока по литературному чтению "АГНИЯ ЛЬВОВНА БАРТО. «РАЗЛУКА», «В ТЕАТРЕ»(3 класс)


file_name: литературное чтение.docx

description:
У р о к   67
АГНИЯ ЛЬВОВНА БАРТО.
«РАЗЛУКА», «В ТЕАТРЕ»
Ц е л и : продолжать знакомить учащихся с творчеством А. Л. Барто; учить
детей понимать глубину содержания произведения; работать над развитием
мышления, выразительной речи учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся   рассказывают   наизусть   одно   из   стихотворений   С.   Я.
Маршака. Дети оценивают чтение друг друга, определяя лучших чтецов и
объясняя, чем чтение тех или иных учащихся понравилось им, привлекло
внимание. Также дети указывают на ошибки при чтении, дают советы,
как их исправить.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Продолжают Поэтическую тетрадь стихи Агнии Львовны Барто.
– Какие стихотворения Агнии Барто вы знаете, любите?
Если на уроке будет достаточно времени, то ученики могут зачитать
их любимые стихи или отрывки из любимых стихов А. Л. Барто.
– Случалось ли вам оставаться дома без мамы, но не на несколько минут
или часов, а на несколько дней или недель?
– Легко ли было пережить разлуку с мамой?
–  Вот   и   герою   стихотворения   Агнии   Львовны   было   так   же   трудно   без
мамы. Об этом – стихотворение «Разлука».
Учитель выразительно читает стихотворение.
–   Какое     настроение     вызвало     у     вас     стихотворение?    (Грустное,
печальное.)
– Согласны   ли   вы   с   героем   стихотворения,   что   «все он делает для
мамы»?
– Почему без мамы мальчик все равно «играл гаммы» и «клал на место
спички»?
– А как об этом сказано в стихотворении? Прочитайте.
– Как надо читать это стихотворение? (С грустью, неспеша.)

description:
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я .
– Прочитайте другое стихотворение Агнии Барто «В театре» друг другу
(р а б о т а   в   п а р а х ).
– Понравилось вам стихотворение?
–   А     какое     настроение     осталось     у     вас     после     чтения     этого
стихотворения?
– Что вас развеселило?
– А что огорчило?
– Как вы думаете, почему девочка сказала ребятам о том, что ей очень
нравится балет? (Ей было стыдно, неудобно признаться ребятам, что она
не увидела спектакль изза того, что искала потерянный номерок.)
–   Что     помешало     сбыться     давней     мечте     героини     стихотворения
А. Барто?
– Как автор относится к своей героине?
IV. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Какие чувства пробудил?
– О чем заставил задуматься?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
& Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворений
А. Л. Барто «Разлука», «В театре» (с. 114–117, часть 2я).


extracted_text:
Конспект группового логопедического занятия  с использование групповой формы
работы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для средней группы
Тема: Звук [Ш]
Цель: Автоматизировать четкое произношение и различение звука [ Ш] в словах
 Задачи занятия:
1. Закрепить произношение звука [Ш];
2. Продолжить развитие коммуникативных навыков через групповую форму работы,
речеслухового внимания, мышления, памяти, мелкой и общей моторики.
3. Вызвать интерес к логопедическим занятиям, путем правильной мотивации.
Оборудование: лист с набором картинок в названии которых есть и нет звука (Ш), клей,
ватман, карандаши, ножницы, стикеры
Әркет кезендері
Логопедтін іс  әрекәті
Балалардің
Этапы
деятельности
Ниетті түрткі
болатын
Мотивационно
побудительный
Ұйымдасқанізденіс
Организационно
поисковый
Действия логопеда
Тренинг «Аплодисменты»
Ребята, перед началом занятия предлагаю вам
создать вокруг себя эмоциональное облако.
Поаплодируйте друг другу. Пусть этот
позитивный поток принесет нам радость
общения и повысит вашу работоспособность на
занятии.
Шар надутый две подружки
Отнимали друг у дружки.
Весь перецарапали.
Лопнул шар, а две подружки
Посмотрели – нет игрушки,
Сели и заплакали.
 Ребята, как вы думаете, когда шарик лопнул,
кокой услышали звук две подружки? (шшш…)
 Как вы думаете о чем пойдет речь сегодня на
занятии?
 Для того чтобы найти данный звук среди
предложенных картинок я предлагаю вам
разделиться на группы.
Тренинг деления на группы по цвету
(предлагается ребятам цветные прищепки)
Работа в группах
Задание: Найти, вырезать, раскрасить и наклеить
среди предложенных картинок, картинки со
звуком (Ш)
іс  әрекәті
Действия детей
Хлопают в ладоши
Определяют тему
занятия
Делятся на группы
Работаю в группах  Напоминаю правила работы в группах
1. Выбор лидера
2. Распределения обязанностей в группе
лидером
3. Включение в работу и диалог всех
участников группы
 Взаимооценивание работ по следующим
критериям:
1. Найдены и наклеены все картинки со
звуком (Ш)
2. Аккуратность в работе ( аккуратно ли
вырезали, наклеили и раскрасили
картинки)
3. Уверенная защита своей работы (было
смущение, использовал ли указку для
демонстрации, правильно ли произносил
сам звук (Ш)
Подсчет результатов (сколько стикеров
получила каждая группа)
Логопед предлагает детям рассказать о том, что
им интересно было делать на занятии. Он
положительно оценивает работу детей
Взаимооценивают
работу приклеивая
стикеры на лучшую
работу
Дети рассказывают о
том, что им интересно
было делать на занятии
Рефлексті
қорытынды
Рефлексивно
корригирующий
Ожидаемый результат:
Знать: правильное положение органов артикуляции звук [Ш], правила работы в группах
Иметь: представление о групповой форме работы
Уметь: правильно произносить звук [Ш] в словах
Иллюстрационный материал к данному конспекту
Деление на группы Работа в группах
Взаимооценивание результатов Подведение итогов. Выявление победителей.

file_name: Конспект группового логопедического занятия  с использование групповой формы работы.doc

intro:
Проводя групповые логопедические занятий с включением групповой формы работы из занятия в занятие я заметила, что дети, которые боялись  говорить свое мнение своим ребятам, стали активно обсуждать задание. Стали аккуратно выполнять работу, те ребята, которые раньше не проявляли старательность в работе. Это говорит о том, что работая на единый результат, каждый ее участник подходит к выполнению работы ответственно. Но для того чтобы добиться слаженной работы в группах  мне как педагогу нужно было в этом помощь дошколятам. Научить выбирать лидера в своей группе, распределять обязанности каждому участнику группы, выслушивать мнение каждого во время работы.  Если систематически использовать на занятия работу в малых группах и вовлекать в диалог и полилог дошколят, то коммуникативные компетенции будут на должном уровне.
Работа в группе формирует еще и навык взаимооценивания своих сверстников, что на данный момент очень актуально проводить оценивание групповых работ не педагогу, а дошкольникам. При взаимооценивании групповую форму работы для того чтобы услышать «Голос» ученика прошу детей пояснять, почему они поставили такую оценку. Что им понравилось в работе, а что нет.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
У р о к   69
 ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА БЛАГИНИНА.
«КУКУШКА», «КОТЕНОК».
Ц е л и : продолжать знакомить учащихся с творчеством Е. А. Благининой;
прививать   детям   интерес   к   чтению;   развивать   воображение   учеников,
выразительную речь.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Несколько   учащихся   выразительно   читают   стихотворение   С.   В.
Михалкова «Рисунок».
– Чье чтение вам понравилось больше всего?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Сегодня на уроке нас ждет встреча со стихами Елены Александровны
Благининой.
Одно  из  стихотворений – о  птице,  которую  если  кто из вас и не видел,
то   уж   слышал   обязательно.   Она подкладывает яйца в чужие гнезда, а ее
птенцы выбрасывают из гнезда птенцов хозяев. Догадались, кто эта птица?
Многие считают, что кукушка – плохая мать, но это не так. Кукушка –
заботливая мать, а подкладывает яйца в чужие гнезда лишь потому, что не
может выкормить своих птенцов: ведь питается кукушка жирными мохнатыми
гусеницами,  очищая   от   них   наши   леса,  а  птенцы   их   есть   не   могут.  Вот   и
подбрасывает   кукушка   свои   яйца   в   гнезда   других   птиц,   чтобы   эти   птицы
выкормили ее птенцов нежными мошками и комариками.
Может быть, поэтому голос кукушки печальный и невеселый.
Учитель читает стихотворение «Кукушка».
– С каким чувством поэтесса говорит о кукушке?
– Сравните стихотворения «Голос в лесу» С. Я. Маршака и «Кукушка» Е.
А. Благининой. Какое настроение создает у авторов голос кукушки?
– Что вспоминаете, о чем думаете вы, заслышав голос кукушки?
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я .
– Другое стихотворение – о милом, добром существе, которое любят дети
и которое часто живет с нами. – Прочитайте   стихотворение   Е. Благининой   «Котенок»   друг   другу
(р а б о т а   в   п а р а х ).
– Какое чувство вызвало у вас стихотворение?
– Как характеризует поэтессу это стихотворение?
– Отчего изменился котенок?
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что вас больше всего удивило?
– Что понравилось? Какую бы работу вы хотели выполнить еще?
& Домашнее задание:   подготовить выразительное чтение стихотворений
Е.   А.   Благининой   «Кукушка»,   «Котенок»   (с.   120–121,   часть   2я);
приготовиться   к   обобщающему   уроку:   выучить   наизусть   стихотворение
одного из поэтов: С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова или Е. А.
Благининой.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством Е. А. Благининой; прививать детям интерес к чтению; развивать воображение учеников, выразительную речь.
Задачи:

1) учить анализировать текст,

2) знакомить с биографией Е. А. Благининой,

3) познакомить с произведениями Е. А. Благининой «Кукушка» и «Котёнок»,

4) обучать понимать смысл прочитанного,

5) развивать связную речь,

6) развивать навык выразительного чтения,

7) формировать умение внимательно слушать одноклассников.

title: Конспект урока по литературному чтению "ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА БЛАГИНИНА. «КУКУШКА», «КОТЕНОК».(3 класс)


extracted_text:
У р о к   71
БОРИС ВИКТОРОВИЧ ШЕРГИН.
«СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЁШЬ КУЗОВОК»
Ц е л и :   учить детей читать вдумчиво, проникать в глубину содержания
произведения;   работать   над   развитием   мышления,   наблюдательности,
выразительной речи учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа со вступительной статьёй.
– Мы начинаем, ребята, чтение произведений новой темы. Посмотрите, как
она называется. («Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».)
– Как вы понимаете название темы?
– Лучше раскрыть смысл темы нам поможет рассказ Бориса Шергина с
таким   же   названием.   Но   прежде   чем   приступить   к   чтению   произведения,
прочитаем, что говорят об этом авторы учебника.
Учитель и несколько учащихся читают вступительную статью.
–   Какие   мысли,   слова   вам   показались   самыми   главными,   важными?
(Читая   хорошую   книгу,   человек   становится   более   умным,   сердечным,
добрым.   Но   это   происходит   не   сразу   и   не   вдруг.   Как   правило,   это
происходит незаметно, постепенно, накапливаясь, капля за каплей. Важно
не пройти мимо хорошей книги, не пропорхать по её страницам, а читать
вдумчиво, вникая в содержание.)
III. Изучение нового материала.
– Автор рассказа, который мы будем сегодня читать, Борис Викторович
Шергин   –   удивительный   писатель,   знаток   старины:   былин,   сказок,   песен,
рассказов  на  темы  русских  пословиц.  Его  рассказы  словно  пересыпаны
пословицами и поговорками. Читать их одно удовольствие. Писатель   очень
тонко     чувствует     красоту     как     старинного     русского     языка,   так   и
современного. Вы убедитесь в этом сами, прочитав рассказы Бориса Шергина.
Итак, «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
Учитель   и   учащиеся   читают   рассказ   Бориса   Шергина   «Собирай   по
ягодке – наберёшь кузовок» (с. 124–128, часть 2я).
– Что хотите сказать?
–   Какой   мудрости   научил   Митю   мастер?  (Каждый   день   выполнять
небольшой участок работы так, чтобы и «дело продвигалось» и чтобы
выполнено оно было с душой и «красовито, тщательно».) – В какой из пословиц заключена эта мудрость?  («Собирай по   ягодке –
наберёшь кузовок».)
– Какие другие пословицы встретились в рассказе?  («Работа любит не
молодца, а незалёжливого», «Глаза страшатся, а руки делают».)
– Как вы их понимаете?
– Чему вас научил рассказ Бориса Шергина?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Перечитайте отрывок, в котором рассказывается о Ваниной бабушке.
– Какой она вам представляется? (Доброй, весёлой, мудрой, она могла и
утешить, и рассмешить, знала много ремёсел.)
– Как Ваня относился в своей бабушке? (Гордился ею.)
– Расскажите о своих бабушках. За что вы их любите?
IVIV. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– О чём вас заставил задуматься урок?
& Домашнее задание.
– Прочитайте дома другие рассказы Бориса Шергина «Акуля, что шьёшь
не   оттуля»   и   «Одно   дело   делаешь,   другого   не   порть».   Подумайте,   каков
главный смысл этих произведений, чему они учат.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: учить детей читать вдумчиво, проникать в глубину содержания произведения; работать над развитием мышления, наблюдательности, выразительной речи учеников.
Планируемые результаты:
Личностные:  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Содействовать воспитанию интереса к русскому языку, активности, умению общаться, общей культуре.
Предметные: развивать читательский навык, познакомиться с биографией Шергина.

title: Конспект урока по литературному чтению "БОРИС ВИКТОРОВИЧ ШЕРГИН. «СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЁШЬ КУЗОВОК»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   72
АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ.
«ЦВЕТОК НА ЗЕМЛЕ»
Ц е л и :   начать   знакомить   учащихся   с   творчеством   Андрея   Платонова;
  бережное   отношение   к   близким;   развивать
воспитывать   доброе,
познавательный интерес у учеников, мышление, речь.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Вы   прочитали   дома,   ребята,   ещё   два   рассказа   Бориса   Шергина,
написанных им на темы русских пословиц и поговорок. Как в содержании
каждого рассказа раскрылся смысл пословиц?
– Какой урок  преподали вам эти произведения?
– Прочитаем по ролям рассказ «Акуля, что шьёшь не оттуля?»
Несколько групп учащихся читают по ролям произведение.
О ц е н и в а н и е   р а б о т ы   друг друга.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
–   Продолжает   тему   рассказ   Андрея   Платоновича   Платонова   (Андрея
Платоновича Климентова) «Цветок на земле».
Учитель выразительно читает произведение.
– Каким вы представляете себе Афоню?  (Маленький, любознательный,
ему   хочется   как   можно   больше   узнать   от   своего   деда;   добрый,   он
заботливо   относится   к   старику;   трудолюбивый,   несмотря   на   свой
возраст,   собрал   лекарственных   растений   и   отнёс   их   в   аптеку   на
лекарства.)
– Нравится ли он вам? Чем?
– О чём самом главном Афоня узнал от деда? Прочитайте, как об этом
сказано в рассказе.
Ч т е н и е   с о   с л о в :   «А   цветок,   ты   видишь,   жалконький   такой,   а   он
живой…» до слов: «Цветок этот – самый труженик, он из смерти работает
жизнь».
–   Прочитайте   отрывок,   в   котором   раскрывается   значение   слов   Афони
«Теперь я сам знаю про всё». Ч т е н и е   с о   с л о в : «Афоня задумался среди трав и цветов»… до слов:
«Ты, дедушка, не бойся».
– Каким чувством наполнено произведение Андрея Платонова?
– Дома вы приготовите пересказ рассказа «Цветок на земле», а чтобы вам
было легче выполнить данное задание, составим план.
По   желанию   учащихся   или   по   усмотрению   учителя   может   быть
составлен план, в котором название каждой части даётся детьми, либо
цитатный   план,   в   котором   названием   каждой   части   служит
предложение из рассказа.
ПРИМЕРНЫЙ ЦИТАТНЫЙ ПЛАН
1. «Скучно Афоне жить на свете».
2. «Скажи мне про всё…»
3. «Дед остановился у голубого цветка…»
4. «Цветок этот самый – труженик…»
5. «Теперь я сам знаю про всё!»
IV. Итог урока.
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– О чём заставил задуматься?
– Какие чувства в вас пробудил?
– Чья работа на уроке заслуживает особого внимания?
&  Домашнее   задание:  перечитать   ещё   раз   рассказ   А.   П.   Платонова
«Цветок   на   земле»   (с.   129–135,   часть   2я),   подготовить   пересказ
произведения,   пользуясь   составленным   в   классе   планом;   попробовать
нарисовать   цветок,   о   котором   рассказал   писатель,   так,   как   вы   его   себе
представляете.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: начать знакомить учащихся с творчеством Андрея Платонова; воспитывать доброе, бережное отношение к близким; развивать познавательный интерес у учеников, мышление, речь.
Задачи урока:
Предметные: Развивать навык грамотной устной речи учащихся, ее обогащения за счет словарной работы и глубокого проникновения в значение слова; навыки смыслового и беглого чтения, умение работать с текстом.
Личностные: Воспитывать чувства доброты и сострадания.
Метапредметные: Развивать эстетический вкус, творческое воображение, внимание, память.
Учащиеся научатся: Грамотно, осмысленно, бегло читать, работать с деформированным планом.
Учащиеся получат возможность: Пополнить свой словарный запас.
Оборудование к уроку: Л.Ф. Климанова "Литературное чтение" 3 класс. М: Просвещение, 2013; С.А Есенина «Рабочая тетрадь по литературному чтению» 3 класс.

title: Конспект урока по литературному чтению "АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ. «ЦВЕТОК НА ЗЕМЛЕ»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   73
А. П. ПЛАТОНОВ. «ЕЩЁ МАМА»
Ц е л и : продолжать знакомить учащихся с творчеством А. П. Платонова;
учить   детей   понимать   глубину   произведения,   сравнивать,   обобщать,
анализировать, работать над развитием грамотной речи учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
На доску вывешиваются рисунки учащихся, выполненные ими к рассказу
А. П. Платонова «Цветок на земле».
– Посмотрите, ребята, сколько разных цветов окружает нас: и голубых, и
красных, и жёлтых, и белых. Есть среди них и большие и маленькие. Но есть у
всех   этих   таких   разных,   таких   непохожих   друг   на   друга   цветов   чтото
близкое, то, что их объединяет.
– Что же это?
– Вспомним, как говорит об этом Андрей Платонов в рассказе «Цветок на
земле».
Учащиеся пересказывают произведение, пользуясь планом.
– Кто, по вашему мнению, оказался лучшим рассказчиком? Почему так
считаете?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Сегодня мы познакомимся ещё с одним рассказом Андрея Платонова,
который называется «Ещё мама».
Учитель выразительно читает рассказ.
– Что хотите сказать?
– Знакомы ли вам переживания Артёма?
– Почему  мальчик  сначала  твёрдо  решил  для  себя,  что  в  школу он
ходить  не  будет?  (Он  боялся,  что  пока  его  не будет, мама заскучает
по нему.)
– Какие   отношения   были   между   мальчиком   и   мамой?  (Они любили
друг друга, думали друг о друге, заботились, бережно относились друг к
другу.)
– Перечитайте отрывок, который подтверждает ваше мнение. О т р ы в о к   с о   с л о в : «А когда прошло лето и стало Артёму семь лет…»
до слов: «Мать поцеловала Артёма в лоб, и он пошёл один» целесообразнее
предложить прочитать учащимся по ролям.
– Перечитайте эпизоды, в которых описывается путь мальчика от  дома до
школы.
– Какие чувства вызывает он у вас? Почему?
–   Почему   на   следующее   утро   мальчик   спозаранку   начал   собираться   в
школу?
– А как об этом говорится в рассказе? Прочитайте.
IV. Итог урока.
– Что особенно тронуло, взволновало?
– Какие воспоминания пробудил в вас урок?
– Чью работу на уроке хотели бы отметить?
& Домашнее задание:  перечитать рассказ Андрея Платонова «Ещё мама»
(с. 137–143, часть 2я), подготовить выразительное чтение отрывка, который
сильнее всего взволновал.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели : продолжать знакомить учащихся с творчеством А. П. Платонова; учить детей понимать глубину произведения, сравнивать, обобщать, анализировать, работать над развитием грамотной речи учащихся.
Задачи :
1. Создание условий для организации работы над текстом.
2. Формирование у учащихся навыка выразительного чтения;
3. Понимание цели работы с текстом;
4. Развитие выборочного чтения, чтения по ролям;
5. Развитие навыка самооценки;
6. Воспитание любви и уважение к женщине.

title: Конспект урока по литературному чтению "А. П. ПЛАТОНОВ. «ЕЩЁ МАМА»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   74
МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ЗОЩЕНКО.
«ЗОЛОТЫЕ СЛОВА»
Ц е л и :   начать знакомить учащихся с творчеством М. М. Зощенко; учить
детей понимать глубину содержания произведения; оценивать свои поступки,
отличать хорошее от плохого; работать над развитием мышления, грамотной
речи учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Вы перечитали дома рассказ Андрея Платонова «Ещё мама».
–   Какие   эпизоды   рассказа   вас   тронули,   взволновали   сильнее   всего?
Прочитайте их.
– Почему вы остановили свой выбор именно на этом отрывке?
– Как вы понимаете название рассказа «Ещё мама»?
– Чем Аполлинария Николаевна была похожа на маму Артёма?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
–   Продолжат   раздел   «Собирай   по   ягодке   –   наберёшь   кузовок»
произведения   замечательного   мастера   слова,   писателя,   который   с   юмором
рассказывает о серьёзных, а порой курьёзных вещах, писателя, который, не
читая   нотаций   и   нравоучений,   может   заставить   человека   переосмыслить,
переоценить   своё   поведение,   измениться   внутренне   в   лучшую   сторону,   –
Михаила Михайловича Зощенко.
–   Рассказ,     который     мы     прочитаем     сегодня,     называется     «Золотые
слова».
– А какие слова, по вашему мнению, – золотые?
– А вот что об этом думает Михаил Зощенко.
Учитель и несколько учащихся читают  рассказ.
– Как бы вы теперь объяснили название рассказа «Золотые слова»?
– Какие слова отца писатель запомнил, понял и оценил?  (Слова о том,
что   человек   должен   поступать   в   зависимости   от   обстоятельств,   от
обстановки, а не следовать слепо, бездумно ничьим указаниям.)
– Согласны ли вы с тем, что эти слова действительно золотые? – Как слова отца помогли писателю в дальнейшей жизни, в его работе?
Прочитайте, как об этом говорит сам Михаил Зощенко.
Ч т е н и е   о т р ы в к а , начинающегося словами: «И этих слов, уважаемые
дети, я всегда придерживался во многих случаях жизни» и заканчивающегося
последним предложением рассказа.
– Как вы думаете, правильно ли поступил писатель, рассказав о событии из
своего детства? Почему так считаете?
– Как это характеризует писателя?
IV. Итог урока.
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– Что особенно запомнилось?
– Когда вам было весело?
– О чём бы вы хотели рассказать своим друзьям?
& Домашнее задание: перечитать рассказ М. М. Зощенко «Золотые слова»
(с.   144–153,   часть   2я),   подготовить   выразительное   чтение   наиболее
понравившихся   отрывков   рассказа,   подготовиться   к   чтению   рассказа   по
ролям.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: начать знакомить учащихся с творчеством М. М. Зощенко; учить детей понимать глубину содержания произведения; оценивать свои поступки, отличать хорошее от плохого; работать над развитием мышления, грамотной речи учащихся.
Задачи:

Обучающие: познакомить учащихся с биографией и творчеством М.М. Зощенко;создать условия для развития у них навыка вдумчивого чтения, формирования умения работать с текстом.

Развивающие: способствовать развитию интереса к чтению, способствовать развитию речи и обогащению словарного запаса детей; стимулировать мыслительную и творческую деятельность учащихся на уроке.

Воспитательные: создать условия для воспитания культуры общения, доброжелательности и чувства доброты, заботливого отношения к другим людям, воспитывать любовь к книгам и чтению.

Используемые методы и приёмы: объяснительно-иллюстративный, частично – поисковый, эвристический.

Формы работы: фронтальная, коллективная, самостоятельная, групповая.

title: Конспект урока по литературному чтению "МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ЗОЩЕНКО. «ЗОЛОТЫЕ СЛОВА»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   75
М. М. ЗОЩЕНКО.
«ВЕЛИКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»
Ц е л и :  продолжать знакомить учащихся с творчеством М. М. Зощенко;
учить детей осознанному чтению, анализировать свои поступки и поступки
других   людей,   воспитывать   доброе,   чуткое   отношение   к   людям,   развивать
мышление, речь учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Вы  перечитали  ещё  раз  дома  рассказ  М. М. Зощенко «Золотые слова».
– Какие эпизоды рассказа вам понравились больше всего? Прочитайте их.
Ч т е н и е   у ч а щ и м и с я   понравившихся отрывков.
– Чем привлекли вас именно эти отрывки из рассказа?
– Какими вам показались дети: Лёля и Минька?
– А с вами никогда не происходило подобных случаев?
– Как вы выходили из такой ситуации?
– Но вернёмся к нашим героям. Прочитаем рассказ по ролям.
Ч т е н и е   п о   р о л я м .
– Лёля в чьём исполнении вам понравилась больше всего?
– А кто был лучшим Минькой?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Хотелось ли вам когданибудь обойти вокруг весь земной шар, совершить
кругосветное путешествие?
–  А   уже   знакомые   нам   Лёля   и   Минька     однажды   отправились   в  такое
путешествие.
– Но… никто не сможет рассказать нам об этом лучше, чем сам участник
путешествия,   писатель   Михаил   Зощенко.   Об   этом   его   следующий   рассказ
«Великие  путешественники».
Учитель   и   учащиеся   читают   рассказ   М.   М.   Зощенко   «Великие
путешественники».
– Что хотите сказать? –   На     самом     ли     деле     Лёля,     Минька     и     Стёпка     –     великие
путешественники?
– Почему же писатель именно так назвал свой рассказ?
– Какое чувство вызывают у вас герои рассказа: восхищение, уважение,
насмешку, улыбку, жалость, сочувствие?
– Почему родители не наказали Лёлю и Миньку за их путешествие?
– Какие слова сказал по этому поводу папа детей? Прочитайте их.
– Согласны ли вы с ним?
– Какой урок извлекли дети из своего «великого путешествия»?
– А чему этот рассказ научил вас?
IV. Итог урока.
– Какие чувства пробудил в вас урок?
– О чём заставил задуматься?
– Что особенно понравилось на уроке?
– Чью работу на уроке вам хотелось бы отметить?
&  Домашнее   задание:  перечитать   рассказ   М.   М.   Зощенко   «Великие
путешественники»   (с.154–163,   часть   2я),   выполнить   рисунок,   подготовить
пересказ от лица Лёли или от лица Миньки.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством М. М. Зощенко; учить детей осознанному чтению, анализировать свои поступки и поступки других людей, воспитывать доброе, чуткое отношение к людям, развивать мышление, речь учеников.
 Задачи:
- Учить давайте характеристику героев по их речи и действиям.
- развивать у детей навыки анализа юмористического произведения; выразительного чтения и развивать навыки составления характеристики героев, опираясь на их речь.
- Дать понятие юмора; выявить отличительные признаки.
- Познакомить детей с автобиографическими данными писателя.
- Проанализировать произведение, основываясь на речь и действия героев.
Оборудование: плакат, портрет Зощенко, раздаточный материал (таблицы).

title: Конспект урока по литературному чтению "М. М. ЗОЩЕНКО. «ВЕЛИКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»(3 класс)


extracted_text:
Ведущий 1: Начинаем КСН(Клуб Сообразительных и Находчивых). Сегодня в нем участвуют
команды восьмых классов. Они покажут свои знания по химии, свою смекалку, быстроту и
точность. А вам, болельщики, желаем быть активными, внимательными, но, в то же время,
дисциплинированными. Представляю вам членов жюри.
Представление жюри
Ведущий 2: Пожелаем членам жюри успехов и плодотворной работы!
А теперь – наши команды!
(Выход команд.)
Капитан 1 команды: Вас приветствует команда "Золотая молодежь".!
Капитан 1 команды: Наш девиз – (хором)
"Наш девиз всего два слова –
химичишь сам – трави другого!"
Наша речевка:
Золотая молодежь! И не любим мы скучать! С удовольствием мы с вами в КСН будем играть! Но
,соревнуясь вместе с вами, мы останемся друзьями. Пусть борьба кипит сильней,наша дружба
крепнет в ней!
Приветствие соперников :
 Капитан "Золотой молодежи": Разрешите передать вам наш чистый, пламенный привет. От
всего сердца желаем вам успехов в учебе и труде. А сейчас поприветствуем жюри!
О, судьи добрые! Не уроните вашу честь, судите правильно и честно,чтоб в КСНе все учесть!
Ведущий 2: Болельщики! Поаплодируйте команде "Золотая молодежь»" и дадим слово для
приветствия команде "Живая вода»".
Капитан 2 команды: Вас приветствует команда (хором) "Живая вода".
Наш девиз –
Мы ребятапросто класс! Не найдете лучше нас! Мы к победе только рвемся,никогда мы не
сдаемся.
Наша речевка
Если у вас с утра нарушен кислотнощелочной баланс, не надо бить друзья баклуши или впадать
от горя в транс. У вас проблемы с волосами? Вы пролили на скатерть жир? Вы убедитесь в этом
самибез химии, друзья ,не жить. Чтоб жить спокойно и без стрессов, чтоб фтор от хлора
отличить, мы не отстанем от прогресса и будем химию учить!
Приветствие соперников и жюри команды «Живая вода».
Наша команда приветствует всех участников сегодняшнего мероприятия. Крепкого здоровья всем
и успехов во всем. Наше привнтствие жюри:  Пусть ваша совесть будет чиста, как в этой колбе вода!
 (Подносят жюри колбу с водой.)
Ведущий 1: Представление эмблемы команды «Золотая молодежь»
                      Команда  «Живая вода»ваша эмблема.
Ведущий 1: Итак, мы послушали приветствия команд. Жюри оценит приветствия по пятибальной
системе. А мы проведем традиционный конкурс любого КСН – разминку, по 3 вопроса каждой
команде.
РАЗМИНКА  на знание  периодической системы элементов
(За каждый верный ответ – 1 балл.)
Ведущий 1: ("Живой воде")     Какой элемент всегда рад? (Рад – он).
Ведущий 2: ("Золотой молодежи")     Какие элементы утверждают, что "могут другие вещества
рождать"? (Углерод, водород, кислород).
Ведущий 1: ("Живой воде")   Какие элементы утверждают ,что соль рождают.(Галогены)
  Ведущий 2:  ("Золотой молодежи")   Как называется положительно заряженная частица,
которая образуется при пропускании тока через раствор электролита? (Катион).
Ведущий 1:  «Живой воде»   Какой химический элемент входил в состав сооружения, которое
вынужден был красить Том Сойер? (Бор – забор).
Ведущий 2: «Золотой молодежи»  Название какого металла несет в себе волшебника? (Магний
– маг).
Ведущий 1: Ну, а теперь, друзья, пришло время посоревноваться вам в смекалке и находчивости.
Объявляем 1 конкурс.
 КОНКУРС Шарады
Ведущий 2: Корабли меня обходят, знает лоцман наизусть.
                     Если Л на Д заменишь, то металлом окажусь(мельмедь)
Ведущий 1: Мы первым слогом позовем кота,вторым измерим с судна толщу вод,
                    Союз на окончание пойдет, и целым станет слово…(кислота)
Ведущий 2:    Жюри подведет первый итог – разминка и 1 конкурс.
(Слово жюри.)
Ведущий 2:
Итак, первая ступенька преодолена. Поднимемся выше, друзья!
Следующий конкурс – №2.
2 КОНКУРС. Подготовленное домашнее задание   (Инсценировка) Команда «Живая вода»
В одном химическом королевстве жила волшебница, звали её Водой. Она была
красива и умна. Она, без цвета, без запаха, без вкуса. Её плотность составляла 1 г/ см
в кубе. Она являлась хорошим полярным растворителем. Вода хотела быть
знаменитой в своём химическом королевстве и поэтому решила отправиться в
путешествие. Она шла уже 5 часов, и, наконец попала в страну щелочных металлов.
Стоило воде приблизиться к ним, как они сразу растворялись в ней. К удивлению,
некоторые металлы горели в воде. Мимо проходил бесцветный фенофталин и
плакал. Одна капля слезы упала в раствор и она стала малиновым цветом. Вода
воскликнула:    Ооо с этими металлами я превращаюсь в щёлочь.
А кругом кричали:  Едок, едок, не подходи к нам. – Они боялись щёлочь как огня.
Испуганная вода побежала дальше. Скоро она пришла в город и решила зайти в
магазин. Кислотных оксидов. А кислотные оксиды обрадовались, набросились на
воду и превратились в кислоты. Вода плакала
 Как же это так! То металлы превращаю в щёлочь, то кислотные оксиды в кислоту!?
Потом посидев и подумав, успокоилась и сказала:   Эти вещества, щёлочи и кислоты,
опасны, но нужны людям!  Продолжая своё путешествие, вода попала в город солей.
Как же соли обрадовались, что произойдёт гидролиз. В какую бы сторону не
направлялась вода, она образовывала только полезные вещества для человечества!
В дневнике молодой путешественницы – воды, были найдены следующие записи,
которые вошли в учебники учащихся:
1  Вода взаимодействует с активными металлами, образуя щёлочь.
2 Вода взаимодействует с основными оксидами, тоже образуя щёлочь.
3 Вода взаимодействует с кислотными оксидами, образуя кислоты, но один кислотный
оксид отказался дружить с водой – Si O2
4 Под действием воды образуется гидролиз солей, т. е. вода совершает с ними чудо,
волшебное превращение.
5  При растворении кислот в воде, она нас предупреждает быть осторожными. Сильная
любовь кислот к воде при растворении приводит к вскипанию и выделению
большого количества кислоты.
Вот и всё. Об этой волшебнице  чуде можно говорить без конца, но этой сказке
конец. В 9 классе будем изучать другие чудеса красавицы воды.
Команда «Золотая молодёжь»(Сказка о кислотноосновном инстинкте.)
Хотите о любви повествование? Извольте: расскажу начистоту историю о том, как
основание однажды повстречало кислоту. Бесцветная, в пробирочке с бюреткою, Но
так чиста, беспримесна, светла, смотрела кислота на щёлочь едкую сквозь слой
лабораторного стекла. И прошептала щёлочь словно пьяная с крепышки не сводя
влюблённый взор
« Ах милая, какая вы соляная! О, этот водород! О, этот хлор! Клянусь, что никого не видел
краше я!  Я, едкий натр, всю жизнь о вас мечтал! ОАШ мой так пленился вашей
АШею, Что раскалён мой щёлочной металл! Мне так соединиться с вами хочется!
Сольёмся же, любимая, в одно О, как нам в общей колбе заклокочется! А может быть, в пробирке – всё равно!» И дрогнула соляночка прекрасная,  Прониклась той
же радостной мечтой… И вот десница лаборанта властная соединила щёлочь с
кислотой!
Она была активная и сильная, был крепок он, являя свой задор. К АШ – плюсу льнула
группа гидроксильная, и к натрию притягивался хлор…
И слышалось шипение , бурление, вскипала страсть, искрились пузыри… И это длилось
целое мгновение. От силы – два. Не более чем три… И что осталось от былой
активности? Одна солоноватая вода. Да мокрый лакмус, бледный до противности.
(Чего краснеть?Нейтральная среда…)
Конкурс № 3.   ( Конкурс капитанов)
Ведущий 1:
В периодической системе очень много элементов.
Вы найдите нам такие, начинались чтоб на "К".
А кто больше всех найдет, больше баллов наберет!
(За каждый элемент – 1 балл.)
Ведущий 2: Пока капитаны выполняют свои задания еще один конкурс между командами
« Перестрелка»
 Каждая команда задает соперникам вопрос по биографии Д.И.Менделеева и показывает свою
презентацию.
Команда «Живая вода»
1. Как называется семейство элементов первой группы главной подгруппы?
2. Как называется группа элементов, подобных лантану..(Лантаноиды)
3. В каком году Д.И. сформулировал периодический закон? (В 1869 году)
4. Известно,что однажды Менделеев совершил полет на воздушном шаре.С какой
целью? (Для наблюдения за солнечным затмением.)
5. Всякое открытие имеет свой день рождения.Назовите год рождения
периодической системы. (1869 год)
Команда «Золотая молодежь»
1. Дата рождения Д.И.Менделеева?(8 февраля 1834год.)
2. Как называется семейство элементов восьмой группы главной подгруппы?
3. У каждого человека есть свое хобби.Чем любил заниматься Менделеев в
свободное время?( Менделеев любил клеить из кожи различные вещицы,
мастерить чемоданы, наклеивать в альбом собственноручно выполненные
фотографии.)
4. Какой элемент назван в честь Д.И.Менделеева?(Менделевий)
5. Как называется группа элементов подобная актинию? (Актиноиды) Ведущий1: Представление стенгазет.
                        Команда «Живая вода»
                        Команда «Золотая молодежь»
Ведущий 2:       Ну, а теперь, наше жюри, Конкурс капитанов нам оцени!
                           А пока жюри решает,с вами, зрители, играем! Кто верный ответ дает,
                           Своей команде очко принесет!
                             Назовите нам сейчас Самый легкий в мире газ!   (Водород)
                            Горизонтальный ряд химических элемнтов называется…(период)
                            Вертикальный столбец химических элементов называется…(группа)
                           На какие две группы делятся периоды?
 Наше жюри подвело итоги!
(Слово жюри – подведение итогов КВН.)
Ведущий 1:
А теперь поприветствуем победителя!
Каждому медаль вручаем
И с победой поздравляем!
(Вручение медалей.)
Что химия волщебница знают все на свете.
Ждут многого от химии и взрослые и дети
Но, чтоб волшебниками стать, нужно многое узнать.
Учитесь друзья , не ленитесь!
Ведущий 1:
На этом наш вечер заканчивается. Отличной вам учебы, друзья!
И хорошего настроения!

file_name: КВН по химии.doc

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Клуб Весёлых и Находчивых"


extracted_text:
Вписать названия неметаллов
М
Е
Н
Д
Е
Л
Е
Е
В
                         Вписать названия неметаллов
М
Е
Н
Д
Е
Л
Е
Е
В

file_name: Вписать названия неметаллов.doc


extracted_text:
Разминка
Вопрос 1. Угадайте химический элемент. (Железо.)
1. В организме человека его содержится около 3 г, из них примерно 2 г
– в крови.
2. По   распространению   в   земной   коре   он   уступает   лишь   кислороду,
кремнию и алюминию.
3. Первоначально   источником   соответствующего   этому   элементу
простого   вещества   были   упавшие   на   Землю   метеориты,   которые
содержали его почти в чистом виде.
4. Первобытный человек стал использовать орудия из этого вещества за
несколько тысячелетий до н. э.
5. В   честь   этого   элемента   был   назван   целый   период   человеческой
истории.
Вопрос 2. Угадайте вещество. (Свинец.)
1. Упадок и распад Римской империи ( по мнению некоторых ученых)
были обусловлены отравлением этим веществом.
2. Раньше его добавляли в плохое вино для улучшения вкуса.
3. В   Древнем   Риме   его   широко   использовали   для   изготовления
кухонной утвари, водопроводных труб, монет, гирь.
4. В настоящее время он применяется для предохранения от коррозии
телеграфных   и   электрических   подземных   проводов,   изготовления
аккумуляторов. Его соли используют в производстве красок.
5. Оловянный   припой   представляет   собой   сплав   олова   с   этим
металлом.
Вопрос 3. Угадайте химический элемент. (Хлор.)
1. Образованное им простое газообразное вещество оказывает сильное
раздражающее действие на слизистую оболочку глаз и дыхательную
систему.
2. Он   входит   в   состав   некоторых   гербицидов,   инсектицидов   и
пестицидов.
3. Соответствующее   простое   вещество   получают   главным   образом   в
результате электролиза солей.
4. Войска   Антанты   и   германские   войска   применяли   это   вещество   в
боевых действиях.
5. Соединения   этого   элемента   используют   для   дезинфекции   воды   в
плавательных бассейнах.
Вопрос 4. Угадайте металл. (Золото.) 1. Это очень ковкий металл.
2. Это один из первых металлов, известных человеку.
3. С   незапамятных   времен   притягивала   человеческий   взор   редкая
красота этого металла.
4. Самые агрессивные кислоты не способны растворить его.
5. Его называют царем металлов.
Вопрос 5. Угадайте вещество. (Угарный газ.)
1. В   1890   г.   оно   явилось   причиной   гибели   экипажа   океанского
парусника «Мальборо». Корабль не получил никаких повреждений,
но, потеряв управление, блуждал в океане.
2. Оно вызывает массовые самоубийства китов.
3. Оно входит в состав вулканических газов.
4. Оно образуется при неполном сгорании углерода.
5. при   отравлении   им   наступает   кислородное   голодание   тканей,   в
особенности клеток центральной нервной системы.
Шарада
6. Корабли меня обходят,
Знает лоцман наизусть.
Если «л» на «д» заменят,
То металлом окажусь.
             (Мель – медь.)
7. Мы первым слогом позовем кота,
Вторым измерим с судна толщу вод,
Союз на окончание пойдет,
И целым станет слово...
(...кислота.)
8. Элемент в четвертой группе
Вы найдете без труда.
Если «т» на «р» исправить,
Будет деспот – вот беда!
(Титан – тиран.)
9. Добавив   к   названию   химического   элемента   букву   «б»,   получите
название снежной бури. (Уран – буран.)
10.Заменив первую букву в названии химического элемента, получите
название   избыточно   увлажненного   участка   земли,   заросшего
растениями. (Золото – болото.)

file_name: Разминка.doc


extracted_text:
Урок КСН (Клуб Сообразительных и Находчивых)
 По теме: «Значение периодического закона и периодической системы
химических элементов» « Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева».
 Цели и задачи: привить учащимся интерес к  жизни и деятельности
замечательных людей, научить их работать со справочной литературой.
План проведения. Двум классам одной параллели дается задание
                                 (за две недели до КСН):
1. Выпустить стенгазету посвященную теме или какомунибудь
химическому элементу.
2. Изготовить эмблему,презентацию,подготовить сценку по теме.
3. Оформить рефераты.
Урок КСН начинаем с принятия рапорта капитанов о готовности команд.
         Затем по сценарию проводится урок.
1. Название команды, девиз, речевка , эмблема.
2. Разминка (на знание периодической системы.
3. Шарады.
4. Домашнее задание (Инсценировка).
5. Конкурс капитанов.
6. «Перестрелка»
7. Конкурс стенгазет
8. Вопросы болельщикам.
9. Подведение итогов конкурса, награждение победителей.

file_name: Урок КСН план урока.doc


file_name: кадры для диафильма.docx

title: Урок по литературному чтению И.С. Соколов-Микитов  "Листопадницек" 3 класс


file_name: картинки для диафильма.docx


extracted_text:
«Вставьте подходящее слово из
текста»
Бежал, бежал  ______________   по лесу, прибежал
к глухой лесной  ________.
Остался Листопадничек в бобровой  ___________.
Любят  _________чистоту и порядок.
За долгую зиму большого__________  натерпелся
зайчонок.
Обрадовался Листопадничек, прижался к
__________. Крепко-крепко заснул возле матери в родном
___________ Листопадничек.

file_name: Вставьте пропущенное слово.docx


extracted_text:
Урок литературного чтения
3 класс
«Школа России»

И.С. СоколовМикитов «Листопадничек».
                                     Власенко Лидия Александровна Учитель начальных классов
                    МБОУ школа с. Анучино
                                                     Анучинского района, Приморского края.
Методическая разработка урока литературного чтения
Тема урока:  И.С. СоколовМикитов «Листопадничек».
 (второй урок по теме)
Цель урока:
Организовать деятельность учащихся по структурированию текста,
Способствовать научению детей читать по ролям, передавать интонацией,

выделению главного, характеризовать персонажей, находить аналог в
пословицах;

используя средства выразительности речи, отношения автора к герою,
пересказывать текст;

сказках.
Задачи урока:
Обеспечить закрепление представлений о народных и литературных
I.
Образовательные:
    1. Составить характеристики героев сказки «Листопадничек».
    2.  Оживить в памяти детей личные наблюдения за природой.
    II.       Развивающие:
1.
  Содействовать   развитию   репродуктивной   деятельности,   связанной   с
активной работой мышления; умением аргументировать, анализировать,
классифицировать, обобщать.
2. Способствовать активизации каждого ребёнка в деятельности.
     3. Развивать выразительное чтение, совершенствовать навык беглого
чтения;  память, речь.
    III.      Воспитывающие:
     1.  Учить видеть и понимать окружающую природу, вызвать желание
общаться и любоваться ею. 2.   Воспитывать любовь к матери, родному дому;
Оборудование: компьютер, презентация; портрет писателя; выставка книг
писателя;  учебник литературное чтение 3 класс; рассказ «Листопадничек»;
пословицы; скороговорки; план работы с синквейном; иллюстрации с
изображением осенней природы;  картинки животных; карточки с заданиями.
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока:
I.       Организационный момент
Эмоциональный   настрой   на   урок.   Мотивация   к   учебной   деятельности.
Учитель: Дорогие ребята, приветствую вас!
Громко прозвенел звонок, начинается урок.
Девиз:   «Чтобы   урок   пошёл   каждому   впрок,   активно   включайся   в   работу
дружок!»
  Ребята, а вы готовы сделать новые открытия? Тогда приступим к работе.

II.
Проверка домашнего задания
1.  Беседа.      (1 слайд )
 Учитель: О чём мы сегодня  будем говорить и  читать?
Пришла без красок и без кисти
                        И перекрасила все листья.           (осень)
 Давайте вспомним, что происходит в лесу осенью? (2 слайд )
Игра  «Кто как готовится к зиме?»
1. Белка, бобр, мыши;
2. Медведь, ёж, барсук; 3. Лиса, волк, заяц.
( I группа: животные, которые запасают себе на зиму корм;
II группа: животные ложатся в спячку;
III группа: животные не запасают корм, не ложатся в спячку).
2.  Учитель: Догадайтесь, о каком животном идёт речь?   (5 слайд)
«Узнай меня!»
( заранее подготовленный ученик читает отрывок)
Ученик:  «У меня очень красивые глаза: большие, бархатисто – тёмные, с
длинными ресницами. Шея малоподвижная, поэтому, когда я бегаю, я её не
поворачиваю, и моих глаз никто не видит. Бегаю я очень быстро и прыгаю
здорово и меня не так  просто поймать. В опасности никогда не теряю голову.
У меня есть два основных  способа защиты: маскировка и ноги.
Домика у меня нет, сплю, где придётся. А малыши у меня появляются три
раза в год, такие пушистые и хорошенькие.
Первые  настовички, вторые  летнички и есть ещё третьи.
Они появляются в осеннюю пору, когда опадают листья».
Учитель: Кто же это?  (зайцы)  (3 слайд)
Учитель: Ребята, кто из вас знает, как называют зайцев, родившихся осенью?
(высказывают предположения)    (3 слайд)
 Я предлагаю вам послушать стихотворение.   (4 слайд)
У нас в семье большая радость
Пусть листья падают, летят,
В канавке, тёплой под осинкой
                                        Три  листопадничка лежат.
(зайцев называют листопадничками)   (4 слайд)
Учитель: Верно, молодцы, ребята!
 Я вам предлагаю послушать ещё один отрывок и определить о ком идёт
речь?   (5 слайд) Ученик 2:  «Меня всегда уважали люди и даже преклонялись передо мной за
мою работоспособность и строительное искусство. Если у меня случаются
строительные неполадки, то я бросаюсь их чинить в любое время дня и ночи.
Семья у меня очень дружная. Мои малыши очень шустрые. Уже через два дня
после рождения так и норовят выбраться из гнезда. Я отлично плаваю и
ныряю. А ещё у меня замечательный хвост: он мне и стул, и руль, и
сигнальное приспособление, и регулятор температуры».
Учитель: Кто это?  (это бобры)   (5 слайд)
 Кто же наши гости? Как их зовут? (бобр и заяц)
     III .  Изучение нового материала
1.  Объявление темы урока
Учитель: Ребята сформулируйте тему урока? «И.С. Соколовым –
Микитовым  и его произведением «Листопадничек».
Какая цель будет стоять перед нами?
2. Словарная работа    (7 слайд)
Учитель: Чтобы наша работа была более успешной и текст более понятным,
объясним значения некоторых слов:
долговязый – высокий, худощавый, нескладный;
плотина – сооружение, перегораживающее реку, течение, для подъёма уровня
воды;
запрудили – перегородили реку плотиной;
штукатур – мастер, работающий с известковым раствором во время ремонта
или строительства.
  Физкультминутка
Давайте и мы с вами пофантазируем:
Мы сейчас все дружно встанем
Отдохнем мы на привале… Вправо, влево повернись,
Наклонись и поклонись!
Лапки вверх и лапки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку.
Молодцы, мои зайчишки!
     IV.  Анализ литературного произведения
1.  Работа над текстом.   (8 слайд)
Учитель: В какое время года появились зайчата?   (осенью)
 Какая мечта была у маленького зайчика? Почему она появилась?
(Зайчик мечтал полетать. Он  видел, как учатся летать журавлята и хотел
научиться летать).
 О жизни каких ещё животных осенью мы узнаём из этого рассказа?
(журавлей, медведей, ежей, змей, бобров).
 Как вели себя другие звери? (Залегли в тёплых берлогах лежебокимедведи;
свернувшись в клубочки, заснули колючие ежи; спрятались в глубокие норы
змеи).
 Чего испугались «листопаднички»? (Они испугались того, что могут
замёрзнуть на болоте).
 Как их успокоила старая зайчиха? (Она объяснила им, что скоро вырастет на
них тёплая белая шёрстка и им будет тепло и уютно).
 Как вы думаете, правильно ли поступил зайчонок, убежав за журавлями в
тёплые страны?  (Нет).
2.  Выборочное чтение.    (9 слайд)
Учитель: С кем познакомился Листопадничек у глухой лесной речки?
(Зайчонок встретил бобров, которые строили плотину).
 Прочитайте по ролям разговор  зайчика с бобрами.  Чем занимался Листопадничек в бобровой хатке зимой? (Зайчонок остался в
бобровой хатке.  Он стал нянькой у бобрят).
 Почему зайчонок остался у бобров?  (Зайчонок не умел плавать, а выход был
один – под водой).
3.  Выборочный пересказ.    (10 слайд)
 Каких страхов натерпелся Листопадничек  за долгую зиму? О чём он
вспоминал?
 (За долгую зиму большого страху натерпелся Листопадничекзайчонок.
Часто вспомнил он своё тёплое гнездо, старую матьзайчиху).
 Прочитайте эпизод, который заставил вас переживать; улыбаться.
 А знаете ли вы, что у бобров  много врагов, которые часто разрушают их
хатку? Назови тех, которые встретились вам во время чтения.
4.  Работа  в
  Характеристика героя.    (12 слайд)
 Опишите Листопадничка, каким он был, обосновывая свой выбор.
 мечтатель, фантазёр (мечтает улететь в тёплые края);
 непослушный (убежал из дома, ослушался маму);
 любознательный (задаёт вопросы бобрам);
 терпеливый (всю зиму жил в хатке у бобров);
 добрый (помогал нянчить бобрят);
 заботливый (кормит бобрят);
 смелый (научился плавать);
 любящий  (скучает и вспоминает старую матьзайчиху и маленьких братьев,
живя  в хатке у бобров).
 Дайте характеристику бобрам:   (13 слайд)  трудолюбивые (строят плотину, хатку в два этажа; таскают палки; хвостом
пришлёпывают, как штукатур лопаткой; ходят на работу)
 запасливые (готовят корм на зиму)
 гостеприимные (приютили зайца)
 заботливые (волнуются за бобрят)
 смелые (выгнал выдру из хатки; помогает зайчику при наводнении)
 чистоплотные (прибирают свою хатку, любят чистоту и порядок)
VII.
Анализ изученного материала
1.   Учитель:  Как вы думаете, это рассказ или сказка? Докажите.  (1415
слайд)
 (Это сказка, т.к. животные разговаривают, путешествуют).
  Какая эта сказка?  (авторская)
 Изобразим схему нашей сказки. Вы должны выбрать нужные элементы:   (15
слайд)
рассказ
Сказка
нар
одн
ая
о
жив
назван
отн
ие
ых
авто
рска
о
я
без
раст
назван
ени
ия
ях ых
ях
2. Работа в группах:
1 группа: Найдите животных, которые спрятались в слове
«Листопадничек».      (16 слайд)
(лиса, слон, осёл, пони, кот, енот, аист, оса, пчела, пёс, ласточки).

2 группа: Составляет синквейн о зайчике.    (17 слайд)
(работа в тетрадях; на слайд выносится план работы с синквейном).
1  – существительное;
2 – 2 прилагательных;
3 – 3 глагола;
4 – ключевое предложение из текста;
(ученики зачитывают варианты ответов)
Ученики:  Зайчик
                  Любознательный, трусливый
                  Заботится, боится, ныряет
 По всему лесу прослыл Листопадничек самым храбрым и    отчаянным
зайцем.

3 группа: работа по карточкам   (18 слайд)
«Вставьте  подходящее слово из текста»:
(задание на карточках)
 Бежал,   бежал   (Листопадничек)   по   лесу,   прибежал   к   глухой   лесной
(речке).
 Остался Листопадничек в бобровой (хатке).
 Любят (бобры) чистоту и порядок.
 За долгую зиму большого (страху) натерпелся зайчонок.
 Обрадовался Листопадничек, прижался к (матери).
 Крепкокрепко заснул возле матери в родном (гнезде) Листопадничек.
4 группа: работа над диафильмом   (19 слайд)
Группа представляет созданный диафильм. VIII.  Итог урока
 Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему
воображение и фантазия, когда он решил написать о Листопадничке?
 Почему автор именно так закончил историю про зайчика? Что он хотел
сказать своим читателям?
Учитель:  Только разлука и жизнь в тёмной норе бобра позволили зайчику
понять, насколько ему дорого родное болото, заячье гнездо, где ему всегда
рады старая матьзайчиха и братья.
 Ребята, а вам никакого героя не напомнил Листопадничек?  (Лягушку
путешественницу).  Почему?
Пословицы:    (20 слайд)
 Выберите самую точную пословицу, которая больше всего подходит к теме
нашего урока. Объясните свой выбор.
 Много спать – дела не знать.
 Дома и стены помогают.
 Всякий кулик своё болото хвалит.
 Чужая сторона – дремучий бор.
 В гостях хорошо, а дома лучше!
 Друзья познаются в беде.
 Какую истину вы сегодня поняли, открыли для себя? О чём вас заставила
задуматься сказка. (Надо дорожить своей Родиной, любовью близких. Они
главная опора в жизни.)
     IX.   Домашнее задание, выставление оценок.   (21 слайд)
 Придумать продолжение этой истории. Какие ещё приключения могли бы
произойти с зайчонком?
 Нарисуйте понравившийся эпизод сказки.
Рефлексия.    (22 слайд)
X.
 Я узнал на уроке ... .  Мне было интересно потому, что ... .
 Меня удивило  ...
 Я бы хотел ….
 Я сделал(а) вывод, что…
Учитель: Мне понравилось с вами общаться и думаю,  наш урок пойдёт вам
на пользу. Цветопись настроения1. Ребятам предлагается выбрать цвет,
соответствующий настроению в данный момент:
Красный – восторг
Оранжевый – радость, веселье
Жёлтый – светлое, приятное настроение
Зелёный – спокойное состояние
Синий – грустное, неуверенное состояние
Фиолетовый – тревожное, напряжённое состояние
Чёрный – упадок, уныние  Белый – страх
  Спасибо за урок.   (23 слайд)
Используемая литература:   (24, 25, 26 слайд)
 Литературное   чтение.   3   класс:   учеб.   для   учащихся   общеобразоват.
учреждений. В 2 ч. Ч. 2/ [сост. Л.Ф. Климанова и др].
   Кутявина   С.В.   Поурочные   разработки   по   литературному   чтению:   3
класс. – М.: BАКО, 2006.
   Рыленков   Н.И.   Хранитель   родников   //   Жизнь   и   творчество   И.С.
СоколоваМикитова. М.,1984.С.2731.
 Интернет источники:
• http
 ://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%EE%EA%EE%EB%EE%E2%CC
%E8%EA%E8%F2%EE%E2,_%C8%E2%E0%ED_
%   D1%E5%F0%E3%E5%E5%E2%E8%F7

• http://prevedoff.net/vector_cliparts/2400stockvectorsfalllistopad.html
1 Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: Методическое пособие.
– СПб.: АО «Мэрил», 1994 www.helprusstudent.ru/pictures_fail/21/068_7.htm
 www.libex.ru/detail/book306753.html
 rexbooks.ucoz.ru/photo/2000819
 clubs.ya.ru/4611686018427392507/replies.xml?item_no=4371
 www.char.ru/books/958650_Rasskazy_o_prirode
• http://
• http://
• http://
• http://
• http://
• http
 ://www.labirint.ru/books/130216

 /
• http://
 detbook.ru/2011/04/9095.htm
• http://www.booksgid.com/crafts_hobby/page/25
 /
• http://nasledie.smolensk.ru/~
 pkns/pkns/index.php?

option=com_content&task=view&id=435&Itemid=112
 www.rewalls.com/download/51999/1152x864
• http://2berega.spb.ru/user/ela12/file/2194964/
• http://
• http://www.liveinternet.ru/users/3469412/post173652831
 /
• http://
 kuprieva.ucoz.ru/publ/listopadnichek/21017

• http://
 www.konakovobiblioteka.ru/index.php/novinki/19sokolovmikitovi

s

file_name: Методическая разработка урока литературного чтения Листопадничек.docx


extracted_text:
Характеристика героя
Бобры
трудолюбивые

строят плотину, хатку в два этажа; таскают палки,
замазывают крышу илом; хвостом пришлёпывают,
как штукатур лопаткой; ходят на работу
запасливые
гостеприимные
заботливые
смелые
готовят корм на зиму
приютили зайца
волнуются за бобрят
выгнал выдру из хатки;
помогает зайчику при наводнении
чистоплотные
любят чистоту и порядок

file_name: Характеристика героя Бобры.docx


extracted_text:
Характеристика героя
Листопадничек
Мечтатель,
фантазёр
Непослушный
мечтает улететь в тёплые края
убежал из дома, ослушался маму
Любознательный
задаёт вопросы бобрам
Любящий
Смелый
Заботливый
Добрый
Терпеливый
вспоминает старую мать-зайчиху и маленьких
братьев
научился плавать
кормит бобрят
помогал нянчить бобрят
всю зиму жил в хатке у бобров

file_name: Характеристика героя Листопадничек.docx


extracted_text:
У р о к   77
Н. Н. НОСОВ. «ТЕЛЕФОН»
Ц е л и :  продолжать знакомить учащихся с произведениями Н. Н. Носова;
учить   детей   оценивать   совершённые   поступки;   проникать   в   глубину
содержания произведения; развивать мышление, речь учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся по очереди выходят к доске с рисунками, выполненными ими
к   рассказу   Н.   Н.   Носова   «Федина   задача».   Учитель   просит   остальных
учеников найти в тексте рассказа и прочитать эпизод, к которому сделан
рисунок. Если не все отрывки, которые понравились детям, прочитаны в
ходе рассматривания рисунков, то учитель спрашивает учащихся о том,
остались ли ещё не прочитанными отрывки из рассказа, которые особенно
понравились детям, и просит учеников прочитать их.
Ученики оценивают работу друг друга.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
–  Рассказ   Николая   Носова,  который  мы  сегодня  прочитаем,  называется
«Телефон».
– Какое настроение он у вас вызвал?
– Почему  у мальчиков не получилось интересного разговора?
– А как об этом думает один из главных героев, Мишка?
– Согласны ли вы с ним?
– Перечитаем рассказ ещё раз по ролям.
Учащиеся читают рассказ Н. Н. Носова по ролям.
О ц е н и в а н и е   р а б о т ы   друг друга.
– А умеете ли вы сами, ребята, разговаривать по телефону? Знаете   ли
правила общения по телефону?
IV. Итог урока.
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– О чём заставил задуматься?
– Что бы вам хотелось выполнить на уроке ещё?
– Какова ваша роль на уроке? &  Домашнее  задание:  перечитать   рассказ   Н.   Н.   Носова   «Туктуктук»
(произведение учащиеся могут найти в сборнике рассказов Н. Н. Носова или в
литературном   задачнике  «Читаем   сами,  обсуждаем   вместе»  авторов   М.  В.
Головановой,   В.   Г.   Горецкого,   Л.   Ф.   Климановой,   который   является
дополнением к учебнику «Родная речь), подготовить выразительное чтение
наиболее   понравившегося   отрывка,   по   желанию   выполнить   рисунки   к
рассказу. Подготовиться к обобщающему уроку по теме.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями Н. Н. Носова; учить детей оценивать совершённые поступки; проникать в глубину содержания произведения; развивать мышление, речь учеников.
продолжить ознакомление с творчеством Н.Н. Носова;

- развивать: навыки и отработку выразительного чтения, чтения по ролям; память детей, воспринимая зрительно и на слух прочитанное; фантазию по продолжению рассказа;

- учить составлять и рассказывать свои рассказы, опираясь на текст рассказа учебника;

- пополнять словарный запас детей новыми словами;

- получать положительные эмоции во время чтения произведении;

- повторить правила пользования телефоном.

title: Конспект урока по литературному чтению "Н. Н. НОСОВ. «ТЕЛЕФОН»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   78
ВИКТОР ЮЗЕФОВИЧ ДРАГУНСКИЙ.
«ДРУГ ДЕТСТВА»
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы ,   ц е л е й .
2. Ч т е н и е   р а с с к а з а   учителем или хорошо читающими учащимися.
3. С л о в а р н а я   р а б о т а   (по ходу чтения).
Облезлый – очень старый.
Скрепился – выдержал.
4. О т в е т ы   н а   в о п р о с ы   по содержанию произведения (с. 175).
5. Р а б о т а   н а д   в ы р а з и т е л ь н ы м   ч т е н и е м   рассказа.
IV. Итог урока.
– О чем заставил задуматься рассказ?
&  Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   рассказа.
Составить рассказ о своей любимой игрушке.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с рассказом В. Ю. Драгунского; учить понимать главное в произведении; работать над развитием правильной, выразительной речи, воспитывать бережное отношение к вещам.
Задача: формировать у учащихся  универсальные учебные действия:

1.Личностные:

        смыслообразование;

        знание нравственно-моральных норм поведения.

2.  Регулятивные:

        целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно;

        планирование – составление плана и последовательности действий;

        самооценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и, что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

3.  Познавательные:

        Общеучебные:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной форме;

        Логические:

- использование знаний о жанрах рассказа автора;

- выбор оснований и критериев для определения темы рассказа;

- построение логической цепи рассуждений.

        Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблемы поискового характера.

4. Коммуникативные:

        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

        инициативное сотрудничество в поиске информации;

        управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

        умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

Оборудование: интерактивная доска, учебник, рабочая тетрадь, пенал.

title: Конспект урока по литературному чтению "ВИКТОР ЮЗЕФОВИЧ ДРАГУНСКИЙ. «ДРУГ ДЕТСТВА»(3 класс)