extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
учителя английского языка Самковой С. В.
 на 20162017  учебный год.
Проблема: создание образовательной среды, обеспечивающей подготовку
учащихся к творческой преобразующей деятельности в социуме.
Программа работы: «Одаренные дети – будущее России!».
Начало работы над программой: 2015/16 уч. г.
1 2016 г.
2 Содержание
I. Программа работы с одаренными детьми ……………... 3
1. Актуальность проблемы ……………………...………
3
2. Задатки, способности, знания и умения …………….          3
3. Уровни развития способностей ………………………         4
4. Одаренные дети и их особенности …………………...         4
5. Содержание программы ……………………………….        4
II. Стратегия работы с одаренными детьми …………….....6
1. Этапы работы ………………………………………….
2. Условия успешной работы с одаренными учащимися
6
6
III. План индивидуальной работы с одарёнными детьми…. 7
IV. Вовлечение учащихся в творческую деятельность ……..
7
1. Тематика творческих работ …………………………… 7
3 I.Программа работы с одаренными «Одаренные дети – будущее России!»
1. Актуальность проблемы
Проблема   работы   с   одаренными   учащимися   чрезвычайно   актуальна   для   современного
российского общества. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки,
культуры и социальной жизни завтра. Сегодня к школе предъявляются высокие требования.
Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся
условиям,   коммуникабельного   и   конкурентоспособного.   А   что   значит   для   родителей   и
общества “хорошая школа”? Это школа, где





хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы;
преподают высококвалифицированные и интеллигентные педагоги;
есть свои традиции;
дается современное образование;
уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе
дополнительного образования.
Система работы с одаренными детьми в такой школе –это максимальное развитие умений,
навыков, познавательных и творческих способностей учащихся.
1. Задатки, способности, знания и умения
Задатки.
 Человек   не   рождается   на   свет,   имея   уже   какиенибудь   определенные
способности. Врожденными могут быть только некоторые анатомические и физиологические
особенности   организма,   среди   которых   наибольшее   значение   имеют   особенности   нервной
системы,   мозга.   Эти   анатомофизиологические   особенности,   образующие   врожденные
различия между людьми, называются задатками.
Задатки   имеют   важное   значение   для   развития   способностей   (например,   свойства
слухового   анализатора   важны   для   музыкальных   способностей,   свойства   зрительного
анализатора  –  для   изобразительных   способностей).  Но  задатки  –  только   одно  из  условий
формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей.
Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей
деятельностью, способности у него не разовьются.
Способностями  называются   психические   свойства   личности,   обладая   которыми
человек может сравнительно легко добиваться успеха в той или иной деятельности.
О способностях  людей  мы всегда узнаем только из  наблюдений  за их  деятельностью.
Способным обыкновенно называют того человека, который показывает в данной деятельности
лучшие результаты, чем другие.
Виды   способностей

 .  Способностей   столько,   сколько   существует   различных   видов
деятельности. Можно иметь способности к иностранным языкам, к математике, к научной
деятельности, музыкальные, артистические, организационные, технические способности ...
Способности   человека   можно   разделить   на   две   группы:  общие  способности,   т.   е.
такие,   которые   проявляются   в   большинстве   основных   видов   человеческой   деятельности
(хорошее   внимание,   память,   сообразительность),   и  специальные   способности,   которые
проявляются   только   в   отдельных   специальных   видах   профессиональной   деятельности
(музыкальные способности).
Связь способностей со знаниями и умениями. Необходимо отличать способности от
знаний   и   умений.   В   основе   последних   лежат   приобретенные   и   закрепленные   системы
4 временных связей в коре головного мозга (например, знание определенных математических
теорем,   умение   решать   уравнения   с   двумя   неизвестными   и   т.   п.).   Способностями   же
называются   основанные   на   специальных   особенностях   нервной   деятельности   свойства
личности,   которые   позволяют   человеку   хорошо   выполнять   данную   деятельность.   Однако
нельзя   отрывать   способности   от   знаний.   Между   ними   существует   характерная   взаимная
зависимость:   способности   облегчают   усвоение   знаний   (способному   человеку   они   даются
быстрее и легче), но и обратно, овладение знаниями содействует развитию способностей.
Для   развития   способностей   человека   требуется   усвоение,   а   затем   и   творческое
применение знаний, навыков и умений, выработанных  и накопленных обществом.
Усваивая   систему   знаний,   учащиеся   одновременно   овладевают   умственными
операциями (анализ, синтез, обобщение), что и развивает их умственные способности.
Отсутствие   нужных   знаний   и   навыков   —   сильнейший   тормоз   развития
способностей.
Необходимо определить значение таких понятий как способности, талант, одаренность,
2. Уровни развития способностей
гениальность.
Способностями  называют   индивидуальные   особенности   личности,   помогающие   ей
успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом  называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой
либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какойто определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно
новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
3. Одаренные дети
Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития
способностей ученика.
Отличительные особенности одаренных детей
 Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников
интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности
и проявления.
 Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.
 Испытывают радость от умственного труда.
Категории одаренных детей
 Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих
равных условиях.
 Дети с признаками специальной умственной одаренности  одаренности в оп
ределенной области науки, искусства.
 Учащиеся, не достигающие по каким  либо причинам успехов в учении, но об
ладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада,
незаурядными умственными резервами.
Принципы работы с одаренными детьми
 Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
 Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
 Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных
услуг.
 Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей.
 Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной
работе с учащимися.
5  Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли
учителя.
4. Содержание программы
Развитие у обучающихся интереса к творческой и исследовательской деятельности, к
выполнению сложных заданий, способности мыслить творчески, а также укрепление в
них уверенности в своих силах.
 Создание условий для оптимального развития одаренных детей.
Цель программы:
Задачи:
выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к гуманитарным наукам;
использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках
гуманитарного цикла и во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей;
вовлекать учащихся в различные внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры,
олимпиады, позволяющие учащимся проявлять свои возможности.













Методы работы:
анкетирование, опрос;
собеседование;
тестирование;
анализ научных источников;
творческие работы;





 метод прогнозирования;
 метод исследования проблемы.
Формы работы с одаренными учащимися:
творческие мастерские;
групповые занятия с сильными учащимися;
кружковые занятия;
интеллектуальные конкурсы;
интеллектуальный марафон;
участие в предметных олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
научноисследовательские конференции;
членство в ученических научных обществах.
Направления программы:
1. Диагностика обучающихся –оценка общей одаренности.
2. Работа со способными и одаренными детьми на уроках.
3. Использование системы заданий повышенной сложности:




задания на развитие логического мышления, нахождение общего, частного,
промежуточного понятий, расположение понятий от более частных к более общим.
задания на развитие творческого мышления – выполнение творческих работ
обучающимися.
задания на составление учебных проектов.
задания на прогнозирование ситуаций.
4. Внеклассная работа с обучающимися – создание постоянных(НОУ) и временных групп
(групп по подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям)  с учетом интересов
учащихся.
5. Основной принцип работы – принцип «обогащения».
6 Ресурсное обеспечение программы:



наличие учебной аудитории;
библиотечный фонд – наличие литературы;
цифровые ресурсы –ИКТ.
Критерий эффективности:
1. Высокий уровень познавательного интереса к предмету.
2. Отсутствие неуспевающих по предмету.
3. Увеличение количества обучающихся, выбирающих предметы гуманитарного  цикла
как экзамен с успешной его сдачей.
4. Учащиеся становятся призерами олимпиад и конкурсов различного уровня.
5. Результаты реализации программы.
7 II.Стратегия работы с одаренными детьми
1. Этапы работы
I  этап –  аналитический– при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в
какойлибо деятельности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных
образовательных   областях,   но   наиболее   естественно,   сообразно   предмету   –   в   области
гуманитарного   развития.   В   связи   с   этим   следует   вовлекать   учащихся   в   различные   виды
умственной, поисковопознавательной и творческой деятельности.
II   этап   –  диагностический–   индивидуальная   оценка   познавательных,   творческих
возможностей и способностей ребенка. На этом этапе проводятся групповые формы работы:
конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научнопрактические работы, творческие
зачеты, проектные задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах,
объединениях дополнительного образования и кружках.
•
III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.С
этой целью в этом году впервые были представлены  проектно реферативные работы
по татарскому языку.
• Необходимость в таком ребячьем сообществе назрела давно: в школе всегда велась
большая   интеллектуальная   и   творческая   работа   по   предметам   гуманитарных   наук.
Научное   общество   объединило   интеллектуальную   молодежь   старших     и   средних
классов.
Условия успешной работы с одаренными учащимися
1) Осознание   важности   работы   с   одаренными   детьми   каждым   членом   коллектива   и
усиление   в   связи   с   этим   внимания   к   проблеме   формирования   положительной
мотивации к учению.
2) Создание   и   постоянное   совершенствование   методической   системы   работы   с
одаренными детьми.
3) Признание   коллективом   педагогов   и   руководством   школы   того,   что   реализация
системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений
работы школы.
8 I. План индивидуальной работы с одарёнными детьми
Мероприятия
Форма
Сроки
проведени
я
Результаты
Участники
Призовые
места
Урочные и внеурочные мероприятия
Индивидуальные
занятия
консультация
2 раза
в месяц
Турбанова
Анастасия 5 в
класс
Щербатова
Арина 6 а кл.,
Соловьева Саша
6 а кл., Селезнев
Дима6 а кл.,
Ледяев Влад6 а
кл., Савельева
Алина.
Шумикин
Антон6 в кл.,
Трушина
Кристина6 в кл.
Юровская Даша
 7 а кл.
Соколова
Ксюша 7 а кл.,
Петрова Лиза  –
7 а кл.,
Никитина
Алена 8 а кл.
Плахина
Александра –
10 а кл,
шмакова
Вероника10 а
кл.
Все желающие
Все желающие
1 раз в год,
Все желающие
октябрь
Участие в школьных
предметных
олимпиадах
 Участие в городских
предметных
олимпиадах
 Участие в
общероссийских
конкурсах
 Участие в  научно
практической
конференции
учащихся.
1 раз в год,
сентябрь
1 раз в год,
октябрь
олимпиада по
английскому
языку
олимпиада по
английскому
языку
Британский
бульдог
конференция
школьников
1 раз в год,
ноябрь
9 Конкурсы школьного
уровня
В течение
Все желающие
года
Конкурсы
муниципального и
регионального
уровней.
В течение
Все желающие
года
II. Вовлечение учащихся в творческую и проектную деятельность
6 классы
1. Тематика творческих работ
Мой любимый писатель, Моя семья, Мое любимое животное, Запрещающие знаки, Меню, Мой
дом моя крепость;
7 классы
Мое хобби, моя любимая книга, мой любимый фильм, мой любимый вид спорта, загрязнение
окружающей среды, моя идеальная школа,
           8 классы
Достопримечательности Кургана, погода, экологические проблемы, стихийные бедствия, как
можно спасти нашу планету, СМИ, любимый писатель, известные люди, домашняя
библиотека, сборник цитат, для подростков, подростковые проблемы, семейный праздник;

           9 классы
Моя любимая книга, мой любимый автомобиль, лучший друг, моё хобби,
достопримечательности Кургана, англоговорящая страна, как выйти из конфликта.
10

file_name: план работы с од. детьми.docx

description:
2016 г.
2

intro:
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Сегодня к школе предъявляются высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”? Это школа, где
•	хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы;
•	преподают высококвалифицированные и интеллигентные педагоги;
•	есть свои традиции;
•	дается современное образование;
•	уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Система работы с одаренными детьми в такой школе –это максимальное развитие умений, навыков, познавательных и творческих способностей учащихся.

title: План работы с одаренными детьми


extracted_text:
Технологическая карта урока музыки 1 класс
по программе «Музыка» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной
Тема: «Музыка в цирке» Учитель музыки Михеева Елена Олеговна
Раздел: «Музыка и ты» Этапы
урока
Орг.
момент
Проблем
ная
ситуация
Основная
часть
Деятельность
Используемые  ИКТ
(скриншоты
страницы, ссылка на
электронный ресурс)
учителя ( с
указанием
действий с ЭОР)
Настрой на урок.
Моделирование
проблемной
ситуации: «Зачем
нужна музыка в
цирке?»
Использование
ЭОР 1 слайд
Организация
 слушательской и
исполнительской
деятельности
 Слайд 2
«Выходной марш»
из фильма
«Цирк»
И. О. Дунаевского
Деятельность
учащихся
Формирование
УУД
Вход в класс под музыку Проявлять
отзывчивость
 эмоциональную
Размышление о роли
музыки в цирке
Самостоятельно
выделять и формулировать цель
Слушание.
Интонационнообразный
анализ, выявление
особенности жанра
марша
Пластическое
интонирование
Наблюдать
 за музыкой
в жизни
человека
 эмоциональную
Проявлять
отзывчивость,   личностное   отношение
при восприятии музыки

Выбирать
Действия   в   соответствии   с
поставленными задачами.
Сравнивать
музыкальные
произведения   и   выявлять   их
принадлежность к различным жанрам
Импровизировать в характере жанра

Моделирование
проблемной
ситуации:
«Представьте, что
Слушание. Вокализация.
Воплощение образа через
пластическое
интонирование

Проявлять
 эмоциональную
отзывчивость,   личностное   отношение
при восприятии музыки ТЕМА: «Музыка в цирке»
Задачи:
Предметные:
 научатся проводить интонационнообразный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт, передавать характер
звучания пьес и песен,  закрепят   понятия «марш»,  усвоят понятие музыкального лада : «мажор», «минор»,  «интонация».
Метапредметные:
 Регулятивные: Научатся выбирать действия в соответствии с поставленными задачами.
 Коммуникативные: Научатся исполнять песни, рассуждать на тему, отвечать на вопросы.
     Познавательные:  Научатся сравнивать музыкальные произведения и выявлять их принадлежность к  разным жанрам.
Личностные:   Научатся проявлять  эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыки,
импровизировать в характере жанра, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Техническое обеспечение:
1. Музыкальные инструменты.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер.
4. Мультимедийный проектор.
5. Экспозиционный экран.
6. Музыкальный центр.
Программное обеспечение: «SMART Notebook»
Информационнокоммуникативные средства:
электронные ресурсы : методическое пособие\ Е.Д. Критская режимы доступа:
 http
 14/
 index

 /  mus

 .  ru   /  metod
 ://   prosv
 .  htm,

http
 ://   www
 .  prosv

 .  ru   /  ebooks
 /  Kritskaya

 _  Muzika
 _14

 kl   /  index
 .  html

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. режим доступа:
http://schoolcollection.edu.ru Презентация к уроку: «Музыка в цирке»
Ссылки: dayapapa.ru, obozrevatel.com, gigamir.net, галерея : «SMART Notebook», muzgid.ru
Пояснительная записка:
На данном уроке учителем используются следующие инновационные подходы к организации учебной деятельности
учащихся:
1 Использование ИКТ учителем
2 Работа на Смартдоске учащихся
3 Самостоятельная постановка целей урока
4 Самооценка
5 Стимуляция познавательной активности , используя возможности ИКТ

file_name: тех кар 1 класс.doc

intro: Образцы технологических карт по музыке , В каждом классе  системный подход в музыкальном воспитании, с использованием УУД , новых технологий , интерактивная доска играет не малую роль на уроке, В каждом классе  используются карточки контроль знаний по определенной , изученной темеОбразцы технологических карт по музыке

музыка

group: Дисциплины

title: Образцы технологических карт по музыке


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
решение педсовета протокол №1
от   ____________   года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»
1-4 класс
Составила
Учитель начальных классов
Щербакова Л.В.
Программа внеурочной деятельности  по русскому
языку «Занимательный русский язык»
1– 4 класс
I. Пояснительная записка
  являющийся
Успешное   овладение   знаниями   в   начальных   классах
общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе.
Основной   формой   обучения   в   школе   является   урок.   Строгие   рамки
урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на
вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие
его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс
“Занимательныйрусский   язык”,
закономерным
продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в
соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Включение   элементов   занимательности   является   обязательным
для   занятий   с   младшими   школьниками.   Вместе   с   тем   широкое
привлечение   игровых   элементов   не   должно   снижать   обучающей,
развивающей,   воспитывающей   роли   занятий   по   “Занимательному
русскому языку”.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться
на   связи   с   программным   материалом   по   русскому   языку,   учитывая
необходимость   осуществления   преемственности  между   начальным   и
средним звеном.
Программа   данного   курса   позволяет   показать   учащимся,   как
увлекателен,   разнообразен,   неисчерпаем   мир   слова,   мир   русской
грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных
познавательных   интересов   как   основы   учебной   деятельности.   В
процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство
знакомых   слов”;   понять,   что   обычные   слова   достойны   изучения   и
внимания. Воспитание интереса к “Занимательному русскому языку”
должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по
русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения
всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна
никакая   познавательная   деятельность.   Поэтому   особое   внимание   на
занятиях   “Занимательного   русского   языка”   следует   обращать   на
задания,   направленные   на   развитие   устной   и   письменной   речи
учащихся,   на   воспитание   у   них   чувства   языка.   Воспитательные
возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы
в   большей   мере,   если   усилить   работу   по   воспитанию   у   младших
школьников этических норм речевого поведения.
Работу   по   воспитанию   этики   общения   целесообразно   вести   с
младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого
на   занятиях   необходимо   использовать   ролевые   игры.   Работу   по
воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить
на   всех   занятиях.   Кроме   того,   курс   “Занимательный   русский   язык”
позволяет   работать   не   только   над   фонемами,   частями   речи,   но   и
развитием правильной речи.
Содержание   и   методы   обучения   “Занимательному   русскому
языку”   содействуют   приобретению   и   закреплению   школьниками прочных   знаний   и   навыков,   полученных   на   уроках   русского   языка,
обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные
виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный
материал,   пословицы   и   поговорки,   физкультминутки,   рифмовки,
считалки,   ребусы,   кроссворды,   головоломки,   грамматические   сказки.
Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной
форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и
чувствовать родной язык.
Необходимость   разработанного   нами   факультативного   курса
заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.

II. Цель и задачи курса.

Цель курса:  расширить, углубить и закрепить у младших школьников
знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод
скучных   и   трудных   правил   для   запоминания,   а   увлекательное
путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи курса:
Обучающие:
·  развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
·  приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского
языка;
·   пробуждение   потребности   у   учащихся   к   самостоятельной
работе над познанием родного языка;
·  развитие мотивации к изучению русского языка;
·  развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
·  совершенствование общего языкового развития учащихся;
·   углубление   и   расширение   знаний   и   представлений   о
литературном языке.
Воспитывающие:
·  воспитание культуры обращения с книгой;
·
интересов, культуры мышления.
Развивающие:
·  развивать  смекалку и сообразительность;
·  приобщение школьников к самостоятельной исследовательской
работе;
·  развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
·   учить   организации   личной   и   коллективной   деятельности   в
работе с книгой.
 формирование   и   развитие   у   учащихся   разносторонних

III.  Особенности программы  «Занимательный русский язык»
2кл.  «Секреты орфографии»
3кл.  «Занимательное словообразование»
4кл.  «Занимательная лингвистика»

Организация деятельности младших школьников на занятиях

основывается на следующих принципах: ·  занимательность;
·  научность;
·  сознательность и активность;
·  наглядность;
·  доступность;
·  связь теории с практикой;
·  индивидуальный подход к учащимся.

Факультативный   курс   позволяет   наиболее   успешно
применять   индивидуальный   подход   к   каждому   школьнику   с
  более   полно   удовлетворять
учётом   его   способностей,
познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от
классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много
говорят.
IV. Формы проведения занятий
- лекции;
-   практические   занятия   с   элементами   игр   и   игровых
элементов,
-   дидактических   и   раздаточных   материалов,   пословиц   и
поговорок,   считалок,   рифмовок,   ребусов,   кроссвордов,
головоломок, сказок.
- анализ и просмотр текстов;
- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по
работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в
занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
·  игровая;
·  теоретическая;
·  практическая.

V. Основные методы и технологии
технологияразноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология.
Выбор   технологий   и   методик   обусловлен   необходимостью
дифференциации   и   индивидуализации   обучения   в   целях   развития
универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
VI. Описание места курса в учебном плане
Программа рассчитана на 3 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
45   минут   в   2-4   классах.   Курс   изучения   программы   рассчитан   на
учащихся 2 – 4 классов.
VI. Планируемые результаты.
Личностные результаты:
1-2 класс 























учителя;
работы с материалом;
Познавательные УУД:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на   особенности   устных   и   письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков   препинания:
  точка   или
восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
  точка   или   многоточие,
определять и формулировать цель   деятельности   с   помощью

учиться высказывать своё   предположение   (версию)   на   основе
учиться работать по предложенному учителем плану
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию   из   одной   формы   в   другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь   других;
  пользоваться   приёмами
слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с   одноклассниками   совместно   с   учителем   о
правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе;   выполнять   различные   роли
(лидера, исполнителя).
3 - 4 класс
Личностные результаты
эмоциональность;
свои эмоции;
  умение осознавать и определять (называть)
эмпатия   –   умение осознавать и определять эмоции   других
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство   прекрасного   –   умение чувствовать красоту   и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной
речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к   чтению,
  к   ведению   диалога   с   автором
текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
самостоятельноформулироватьтему и цели урока;
составлять планрешения   учебной   проблемы   совместно   с
учителем;
работатьпо

целью,корректироватьсвою деятельность;
сверяя
плану,

свои
  действия

с
в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки
иопределятьстепень   успешности   своей   работы   и   работы   других   в
соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатыватьипреобразовыватьинформацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоватьсясловарями, справочниками;
осуществлятьанализ и синтез;
устанавливатьпричинно-следственные связи;
строитьрассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использоватьречевые средства для решения различных
коммуникативных   задач;   владеть   монологической   и   диалогической
формами речи.
Высказыватьиобосновыватьсвою точку зрения;
Слушатьислышатьдругих,   пытаться   принимать   иную   точку
зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
Договариватьсяи   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности;
задавать вопросы.














VII. Содержание программы. Тематическое планирование.
1-й класс «Секреты орфографии»
Тематическое планирование (34 часа)
№
Тема занятия
Как обходились без письма?
1
2 Древние письмена.
Как возникла наша
3
письменность?
4-5 Меня зовут Фонема.
6-8 Для всех ли фонем есть буквы?
9
10 Тайны фонемы
«Ошибкоопасные» места
11-12 Опасные согласные
13 На сцене гласные
14 «Фонемы повелевают буквами»
15 Когда ь пишется, а когда не
Количес
тво
часов
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1 пишется?
согласных
«самоинструкция»
16 Ваши старые знакомые
17-18 Правила о непроизносимых
19-20 Волшебное средство –
21 Строительная работа морфем
22-23 Где же хранятся слова?
24-25 Поговорим о всех приставках
26-27 Слова – «родственники»
28-30 Кто командует корнями?
31-32 «Не лезьте за словом в карман!»
сразу
33 «Пересаженные» корни
34 Итоговое занятие
Итого 34 часа
Содержание занятий

1
2
2
1
2
2
2
3
2
1
1
Тема 1.Как обходились без письма?(1 ч.)
  Рассказ   учителя   «А   начинали   всё   медведи».   Слова   в   переносном
смысле   «медвежий   угол,   медвежья   услуга».   Сигналы   –   символы.
Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».
Тема 2.Древние письмена.(1 ч.)
Рисуночное   письмо.   Игра   «Угадай   символ».   Сказка   Р.Киплинга   «Как
было написано первое письмо». Иероглифы -  «священные знаки.

Тема 3.Как возникла наша письменность? (1 ч.)
  Застывшие   звуки.   Финикийский   алфавит.   Греческий   алфавит.
Кириллица   или   глаголица?   Творческое   задание   «Придумай   свой
алфавит».

Тема 4 -5.Меня зовут Фонема.(2 ч.)
  Стихотворение
Звуки-смыслоразличители.
Б.Заходера   «Кит   и   Кот».   Фонемы   гласные   и   согласные.   Игры   с
фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница».
Тема 6 - 8.Для всех ли фонем есть буквы?(2 ч.)
Рассказ   учителя   «Как   рождаются   звуки».   Звонкие   и   глухие
«двойняшки».   Игра   «Строим   дом».   О   воображении.   Стихотворение
Б.Заходер «МояВообразилия». Звонкие и глухие «одиночки». Твёрдые и
мягкие   фонемы.   Таинственная   буква.   Буква   -   подсказчица.   Буква   –
помощница. Буквы – актёры.
Тема 9 - 10.«Ошибкоопасные» места. (2 ч.)
  «Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок
из   сказки   Антуана   де   Сент-Экзюпери   «Маленький   принц».
Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.
  Игра   «Наперегонки». Тема 11.Тайны фонемы.(1 ч.)
Чередование   фонем.   Ключ   к   тайнам   фонемы.   Заучивание   песенки
«запоминалки».
Тема 12 – 13.Опасные согласные. (2 ч.)
Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной
позиции.
  Игра   «Опасные   соседи».
  Сомнительный   согласный.
Тренировочные упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по закону
составление «Свода законов».
Тема 14.На сцене гласные.(1 ч.)
Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение».   Гласные
без хлопот!
Тема 15.«Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)
Фонемное   правило.   Добро   пожаловать,   ь!   Въезд   воспрещён,   но   не
всегда!   Игры   со   словами.   Разгадывание   ребусов.   Тренировочные
упражнения.

Тема 16.Ваши старые знакомые. Практическое занятие.(1ч.)
Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ.
Тренировочные упражнения.
Тема 17 – 18.Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)
Песенки   -   «напоминайки».   Тренировочные   упражнения.   Нефонемное
правило.   Игра   «Вставь   слова».   Разбор   стихотворения   «Про   солнце»
С.Маршака.
Тема 19 – 20.Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)
  Знакомство   с   термином   «самоинструкция».   Правила   составления
самоинструкции.   Работа   по   составлению   самоинструкции.   Работа   по
самоинструкции.   Игра   «Засели   домик».   Тренировочные   упражнения.
Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.
Тема 21.Память и грамотность.(1ч.)
Виды   памяти.   Тренировка   памяти   на   отрывках   из   литературных
произведений.   Зарядка   для   развития   памяти.   Разучивание   песенки
«напоминалки». План пересказа.
Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)
 «Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра
«Образуй   слова».
  «Смыслиночки»
окончания.
Тема 23.Где же хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке.
Работа со словарями.
Тема 24 – 26.Поговорим обо всех приставках сразу.(2ч.)
Игры   с   приставками.   Много   ли   на   свете   приставок.   Работа   со
стихотворением   С.   Есенина.   Правила   написания   приставок.   Секрет
безошибочного   письма.
  Опасные
  Тренировочные   упражнения.
  «Смыслиночки»   суффиксов. согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-.
Самые   трудные   (пре-   и   при-).   Песенка   –   «напоминайка».   Игры   и
упражнения с приставками.
Тема 27.Слова – «родственники».(1ч.)
Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра
«Третий   лишний».   Игра   «Кто   больше?».   Работа   с   текстом.
Тренировочные упражнения.
Тема 28 – 30.Кто командует корнями?(2ч.)
Чередование   гласных   в   корне.   Полногласные   и   неполногласные
сочетания. Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения. Работа
с   текстами.   Орфограмма   с   девчачьим   именем.   Командуют   гласные.
Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.
Тема 31 – 32.«Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный
мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные слова. Игра – собирание
слов. Пересказ текста. Тренировочные упражнения.
Тема 33.«Пересаженные» корни.(1ч.)
Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа с словарём.
Тренировочные упражнения.
Тема 34.Итоговое занятие. Олимпиада.(1ч.)
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 1  класса
Обучающиеся должны знать:
- Правила правописания слов с изученными орфограммами.
- Признаки согласных и гласных звуков.
- Состав слова.
- Признаки родственных слов
-  Виды пересказа
Обучающиеся должны уметь:
- Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со
словами, приставки – слитно.
- Разбирать слова по составу.
-   Проверять   написание   безударных   гласных,   парных  звонких   и
глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
- Писать НЕ с глаголами.
-   Работать   со   словарем.   Группировать   и   подбирать   слова   на
определенные правила.
-   Различать   разделительные   твердый   (ъ)   и   мягкий   (ь)   знаки,
писать с ними слова. - Составлять рассказы по картинке
-  Пересказать текст.
2 класс
 «Занимательное словообразование»
Тематическое планирование (34 часа)
Количеств
о часов
1
2
2
2
2
1
2
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
Тема занятия
Сказочное царство слов.
№
1
2-3 Путешествие в страну Слов.
4 - 5 Чудесные превращения слов.
6 -7 В гостях у слов- родственников.
8- 9 Добрые слова.
10 Экскурсия в прошлое. Устаревшие
11- 12 Новые слова в русском языке.
слова.
13 Встреча с зарубежными друзьями.
14- 15 Синонимы в русском языке.
16 Слова- антонимы.
17 Слова- омонимы.
18 Крылатые слова.
19- 20 В королевстве ошибок.
21-22 В стране Сочинителей.
23-24 Искусство красноречия.
25 Праздник творчества и игры.
26- 27 Трудные слова.
28- 29 Анаграммы и  метаграммы.
30- 31 Шарады и логогрифы.
32 Откуда пришли наши имена.
33 Занимательное словообразование.
34 КВН по русскому языку.
Итого 34 часа
Содержание занятий.
Тема 1.Сказочное царство слов.(1ч.)
Беседа   о   красоте   и   богатстве   народной   речи.   На   примерах
произведений устного народного творчества показывается богатство
русского   языка,   народная   фантазия,   мудрость   народа.   Конкурс   на
знание пословиц и поговорок.
Тема 2-3.Путешествие в страну слов. (2ч.)
Знакомство   с   тематическими   группами   слов.   Игра   «Слова-   братья».
Составление   тематического   словаря   о   грибах.   Игра   «Эстафета».
Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные
слова».Игра « Найди лишнее слово» Тема 4-5.Чудесные превращения слов.(2 ч.)
Дается   представление   о   превращении   слов,   умение   находить
«сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра
«Грустные превращения».Шарады. Рассказ –загадка.
Тема 6-7.В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов.Подбор родственных
слов   с   заданным   корнем.   Закрепление   знаний   отличительных
признаков   слов   –   родственников.   Работа   над   стихотворением   «О
странном   саде   с   необыкновенным   урожаем»   Е.   Измайлов.   Выбор   из
стихотворений слов- родственников.
Тема 8-9. Добрые слова (2ч.)
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа
со   стихотворением   В.   Коркина   «Доброе   утро».   Игра   «Умеете   ли   вы
здороваться?». Работа с текстами на данную тему.
Тема 10.Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста
древних слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов.
Тема 11-12.Новые слова в русском языке.(2ч.)
Рассказ   учителя   «Откуда   приходят   новые   слова?»   Неологизмы   в
русском языке. Нахождение неологизмов в текстах. Игра «Угадай-ка».
Тема 13.Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство   с   заимствованными   словами.   Рассказ   «Откуда   пришли
слова-   пришельцы».   Работа   над   стихотворением   С.   Я.   Маршака.
Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть».
Тема 14-15.Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство   со   словами-   синонимами.   Работа   над   стихотворением   А.
Барто   «Игра   в   слова».Беседа   «Что   обозначают   слова-
синонимы».Нахождение слов-синонимов в тексте.
Тема 16.Слова- антонимы (1ч.)
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов
в   русском   языке.   Выделение   антонимов   из   рассказа   Л.   Н.   Толстого
«Лебеди».   Работа   над   стихотворением   В.   Орлова   «Спор».   Игра
«Подбери   нужные   слова».   Работа   над   подбором   слов-   антонимов.
Рассказ учителя о  роли антонимов в русском языке.
Тема17.Слова- омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина
«Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 18.Крылатые слова (1ч.)
Беседа о значении   «крылатых выражений» в русском языке. Подбор
«крылатых   выражений»   в   названиях
Работа   с
выражениями,употребляемыми   в   переносном   значении   и   их   смысла.
текста. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова
«Ни пуха, ни пера».
Тема 19-20.В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра   «Исправь   ошибки».   Работа   с   произведениями,   где   допущены
орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка
П. Реброва «Кто прав?».
Тема 21-22.В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах.Работа с загадками. Сочинение собственных загадок
по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о
дружбе, о добре и зле.
Тема 23-24.Искусство красноречия. (2ч.)
  Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и
их   анализ.   Пересказы.   Собственные   упражнения   в   создании   разных
речей.
Тема 25. Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие   задания   для   формирования   орфографической   зоркости.
Дидактические   игры,   направленные   на   развитие   познавательного
интереса   к   русскому   языку.   Интеллектуальная   игра   «Умники   и
умницы».
Тема 26-27.Трудные слова. (2ч.)
Знакомство   с   этимологией   трудных   слов,   с   точным   значением   слов.
Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа
над   текстами   художественной   литературы   и   произведений   устного
народного творчества.
Работа   с   распознаванием   «опасных   мест»   в   словах.   Выборочный
диктант.   Сказка   о   словарных   словах.   Разгадывание   кроссворда   и
иллюстрирование словарных слов.
Тема 28-29.Анаграммы и метаграммы. (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм, с авторами,
использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы. Ввод
понятий   «анаграмма»   и   «метаграмма».   Работа   с   примерами   (Милан-
налим, актер- терка ).
Тема 30-31.Шарады и логогрифы (2ч.)
Знакомство   с   происхождением   шарад   и   логогрифов.   Составление   и
разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов- ответов.
Тема32.Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое
имя». Дидактическая игра «Составь имя».
Тема 33.Занимательное словообразование (1ч.)
Игры   на   превращения   слов:   «Буква   заблудилась»,   «Замена   буквы»,
«Какое слово задумано?». Шарады.

Тема 34.КВН по русскому языку. (1ч.) Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 2 класса
Обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
- Правила правописания слов с изученными орфограммами.
-   Признаки   частей   речи   (имени   существительного,   имени
прилагательного, местоимения, глагола).
- Главные члены предложения.
- Состав слова.
- Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со
словами, приставки – слитно.
- Разбирать предложения по членам предложения.
- Обозначать на письме интонацию перечисления.
- Разбирать слова по составу.
-   Проверять   написание   безударных   гласных,   парных  звонких   и
глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
- Писать правильно слова с удвоенными согласными.
-   Определять   род,   число   имен   существительных   и   имен
прилагательных.
- Определять число, время глаголов.
- Писать НЕ с глаголами.
-   Работать   со   словарем.   Группировать   и   подбирать   слова   на
определенные правила.
-   Различать   разделительные   твердый   (ъ)   и   мягкий   (ь)   знаки,
писать с ними слова.
- Составлять рассказы по картинке.

3-4  класс
«Занимательная лингвистика»
Тематическое планирование (34 часа)

№
Тема занятия
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Количеств
о часов
1 Что такое орфоэпия?
2 Что такое фонография или
3 Звуки не буквы!
звукозапись?
1
1
1 13
«Откуда катится
каракатица?»О словарях,
которые рассказывают об
истории слов.
4 Звучащая строка.
5 Банты и шарфы.
6 «Пигмалион» учит орфоэпии.
7 Кис- кис! Мяу! или Кое- что о
звукоподражаниях.
и лингвистических.
Лексикология (27 часов)
8 Имена вещей.
9 О словарях энциклопедических
10 В царстве смыслов много
11 Как и почему появляются
12 Многозначность слова.
новые слова?
дорог.
новички.
словами.
писателями.
14 Об одном и том же - разными
15 Как возникают названия.
16 Слова – антиподы.
17 Фразеологические обороты.
18 Словари «чужих» слов.
19 Капитан и капуста.
20 «Он весь свободы торжество».
21 Мы говорим его стихами.
22 Слова, придуманные
23 Слова уходящие и слова –
24 Словарь языка Пушкина.
25 Смуглая Чернавка.
26 Паронимы, или
27 Ошибка Колумба. «Ложные
28 Какой словарь поможет
избежать ошибок?
29 Словарь- грамотей.
30 Научная этимология.
31 Какие бывают имена?
32 Древнерусские имена.
33 Отчество и фамилия.
34 Надо ли останавливаться
Итого - 34 часа
«ошибкоопасные слова».
друзья переводчика».
перед зеброй?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Содержание курса.
с   фонетическими   явлениями   «звукозапись»,
  Знакомство   с   терминами   «ономатопеи»,
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Тема 1.Что такое орфоэпия?(1ч.)
Знакомство   с   нормами   литературного   произношения.   Углубление   и
расширение   знаний   и   представлений   о   литературном   языке.
Знакомство   с   понятиями   «орфоэпия»,   «орфография».   Обучение
правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
Тема  2.Что такое фонография или звукозапись? (1ч.)
Знакомство с  понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с
историей   письма,   с   этапом   развития   письменности   –   фонографией.
Расширение знаний о буквах и звуках.
Тема 3.Звуки не буквы! (1ч.)
Знакомство   с   наукой   фонетикой,   правилами   чтения   и   записи
транскрипции.   Рассказ   учителя   об   отличии   «   буквы»   от   «звука».
Составление транскрипций.
Тема 4.Звучащая строка. (1ч.)
Знакомство
«звукоподражание».
«аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха.
Тема5.Банты и шарфы. (1ч.)
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с
произношением слов банты и шарфы. Разыгрывание ситуаций с этими
словами.
Тема 6.«Пигмалион» учит орфоэпии. (1ч.)
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения.
Знакомство   с   героями   и   содержанием   комедии   Бернарда   Шоу
«Пигмалион». Правильная постановка ударений в словах.
Тема 7.Кис- кис! Мяу! или Кое- что о звукоподражаниях. (1ч.)
Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями.
Познакомить   с   образованием   звукоподражаний.
  Сравнение
звукоподражаний разных языков. Развитие культуры речи. Выполнение
заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».
Лексикология (27 часов)
Тема 8.Имена вещей. (1ч.)
Знакомство   с   термином   «   лексика»,   и   лексическим   значением   слов.
Знакомство   с   толковыми   словарями   русского   языка.   Обогащение
словарного запаса учащихся.
Тема 9.О словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)
Дается   понятие   о   лексическом   значении   слов.   Знакомство   с
лингвистическими   словарями   русского   языка,   с   особенностями
словарной   статьи.
  Сравнение   роли   энциклопедических   и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными
словарями.
Тема 10.В царстве смыслов много дорог. (1ч.)
Знакомство   с   многозначными   словами,   словами-   омонимами.
Рассматриваются способы и причины образования нескольких значений
у   слова.   Практическая   работа   «Отличие   многозначных   слов   и   слов-
омонимов».
Тема 11.Как и почему появляются новые слова? (1ч.)
Продолжение   знакомства   с   лексическим   значением   слов.   Работа   с
различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в
русском языке.
Тема 12.Многозначность слова. (1ч.)
Рассказ   о   свойстве   «   многозначность   слова»,   о   строении   словарной
статьи   толкового   словаря.   Выделение   отличительных   признаков
многозначности   и   омонимии.   Работа   с   толковыми   словарями.   Игра
«Прямое и переносное значение слов».
Тема   13.«Откуда катится каракатица?» О словарях, которые
рассказывают об истории слов. (1ч.)
Рассматривается   понятие   «этимология»,   строение   словарной   статьи
этимологического словаря. Работа с различными этимологическими и
историческими словарями. Определение первоисточников слова.
Тема 14.Об одном и том же- разными словами. (1ч.)
Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами-
синонимами и правильным употреблением их в речи.
Тема 15.Как возникают названия. (1ч.)
Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится
понятие   «система   номинации».   Работа   с   этимологическими   и
историческими словарями.
Тема 16.Слова – антиподы. (1ч.)
Беседа   по   содержанию   стихотворения   В.   Полторацкого   «Слово   о
словах».   Вводится   понятие   «антонимы».   Работа   с   пословицами   и
поговорками. Работа со «Словарем антонимов русского языка».
Тема 17.Фразеологические обороты. (1ч.)
Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие
«фразеологические   обороты».   Беседа   о   правильном   употреблении
фразеологизмов   в   речи.   Нахождение   фразеологизмов   в   отрывке   из
повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 18.Словари «чужих» слов. (1ч.)
Рассматриваются   особенности   строения   словарной   статьи   словаря
иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со
словарем иностранных слов и определением значения этих слов.
Тема 19.Капитан и капуста. (1ч.) Пушкина.
  Вводятся   понятия   «индивидуально-
Знакомство с историей происхождения и образования словкапитан и
капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники.Работа   со
словарем.Сравнение значения слов.
Тема20.«Он весь свободы торжество». (1ч.)
Исследуются   языковые   особенности   произведений   А.   С.   Пушкина.
Вводится   понятие   «литературный   язык»   и   «живая   народная   речь».
Нахождение строк народной речи в произведениях А. С. Пушкина.
Тема21.Мы говорим его стихами. (1ч.)
Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение
афоризмов   и   крылатых   выражений   в   произведениях   А.   С.
Пушкина.Работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Тема22.Слова, придуманные писателями. (1ч.)
Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А.
С.
  авторские
неологизмы»   и   «окказиональные   неологизмы».
  Нахождение
индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.
Тема 23.Словауходящие и слова – новички. (1ч.)
Изучение   особенностей   устаревших   слов-   архаизмов.   Знакомство   со
словами-   новичками.Работа   над   пониманием   и   умение   правильно
употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и
виды архаизмов.
Тема 24.Словарь языка Пушкина. (1ч.)
Рассматривается  особенность   построения  «Словаря  языка   Пушкина».
Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина».Беседа о значении
этого словаря. Работа со словарем.
Тема 25.Смуглая Чернавка. (1ч.)
Рассматривается   особенность   древнерусских   имен.   Знакомство   с
историей   русских   имен,   с   первыми   русскими   именами,   на   примере
произведений А. С. Пушкина. Показать значение древнерусских имен.
Тема 26.Паронимы, или «ошибкоопасные» слова.(1ч.)
Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов
и   способы   их   образования.   Беседа   о   правильном   употреблении
паронимов в устной и письменной речи.
Тема27.Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».(1ч.)
Знакомство   с   явлением   межъязыковойпаронимии.   Рассматриваются
виды паронимов и способы их образования.
Тема 28.Какой словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)
Знакомство   со   словарной   статьей   «Словаря   паронимов»   ,   с   видами
словарей   паронимов.   Способы   образования   паронимов.   Работа   над
умением правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.
Тема 29.Словарь- грамотей.(1ч.) Знакомство со словарной статьей орфографического словаря.Беседа о
значении   орфографического   словаря.   Работа   с   орфографическим
словарем.
Тема 30.Научная этимология.(1ч.)
Знакомство   со   словарной   статьей   этимологического   словаря.
Рассматривается   значение   этимологического   словаря,
  история
происхождения   слов   «вол»,   «волк»   и   «волынка»,   «запонка»и
«запятая».Работа с этимологическим словарем.
Тема 31. Какие бывают имена?(1ч.)
Знакомство   с   наукой   «ономастика»,   С   традиционными   кличками
животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования
омонимов среди имен собственных. Работа со словарями.
Тема32.Древнерусские имена.(1ч.)
Знакомство   с   историей   образования   древнерусских   имен.   Работа   с
этимологическим словарем.
Тема33.Отчество и фамилия.(1ч.)
Беседа   об   истории   появления   отчеств   и   фамилий   в   русском   языке.
Знакомство   с   наукой   «антропонимика».   Объяснение   происхождений
фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.
Тема 34.Надо ли останавливаться перед зеброй?(1ч.)
Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании
и словосложении. Использование уже имеющегося названия предмета.
Вводится понятие «метафорическая номинация».
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 4 класса
учащиеся должны знать:
-отличительные признаки основных языковых единиц;
- основные  термины  и понятия, связанные  с лексикой, синтаксисом,
фонетикой, морфологией, орфографией;
-слова, словосочетания, предложения, текста;
-основные орфографические и пунктуационные правила;
-о   некоторых   нормах   русского   языка:
словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко   артикулировать   слова,   воспринимать   и   воспроизводить
интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
-
фразеологическим, этимологическими словарями
VIII. Средства, необходимые для реализации программы:
словообразовательным,
  произносительных,
  пользоваться

орфографическим, наличие лингвистических словарей;
наличие карточек с играми и заданиями;
наличие текстов для работы на занятиях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
г.
Издательство “АРГО”, 1996
“АСТ”, 1996 г.
орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
Волина В. В. Занимательноеазбуковедение. М.: Просвещение, 1991
Волина   В.   В.   Русский   язык.   Учимся   играя.   Екатеринбург   ТОО.
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва
Граник   Г.   Г.,   Бондаренко   С.   М.,   Концевая   Л.   А.   Секреты
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н.
Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
Канакина   В.   П.   Работа   над   трудными   словами   в   начальных
Левушкина   О.   Н.   Словарная   работа   в   начальных   классах.   (1-4)
Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-
Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку
Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”,
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”,
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва
Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В.
классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
во, 1991 г.
для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
“Просвещение”, 1991 г
1994 г.
1994 г.
“Просвещение”, 1991 г.
Иванова- М : Просвещение 1984.

file_name: Заним. русск.яз. внеурочка.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности (требования ФГОС)   по русскому языку для 1-4 классов.Включает пояснительную записку,  календарно тематическое планирование, цели и задачи курса, краткое описанием тем занятий, основные требования к знаниям и умениям учащимся и ожидаемые результаты. Также прилагается список используемой литературы.Программа по внеурочной деятельности

title: "Занимательный русский язык" рабочая программа


extracted_text:
САМКОВА С.В.
1. Цели:
1) Выполнение Закона «Об образовании».
2)   Принятие   комплексных   мер,   направленных   на   повышение   успеваемости   и   качества   знаний
учащихся.
2. Задачи: 1) Создать  условия для успешного усвоения учебных программ обучающимися.
2)   Выбрать   те   педагогические   технологии   для   организации   учебного   процесса,   которые   позволят
повысить  мотивацию у слабоуспевающих учеников.
3) Изучить особенности слабоуспевающих   обучающихся,   причины их отставания в учебе и слабой
мотивации.
4) Формировать ответственное отношение обучающихся к учебному труду.
5) Сохранять и укреплять здоровье учеников.
Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:
неблагоприятная наследственность;
нарушения нервной деятельности;
общая неспособность к интеллектуальному труду;
физическая ослабленность;
школьная незрелость;
педагогическая запущенность;
недостаточное развитие речи;
боязнь школы, учителей;
инфантилизм (т. е. детскость)
астеническое состояние;
снижение зрения;
гиподинамия;
социум;
миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном объёме);
социальноэкономическая ситуация, которая снизила материальный уровень жизни людей
(родители вынуждены, кроме основной работы, подрабатывать на другой  ребёнок предоставлен
сам себе Причины и характер проявления неуспеваемости
Причины неуспеваемости
Низкий уровень развития учебной
мотивации (ничто не побуждает учиться).
Влияют:
 обстоятельства жизни ребёнка в семье;
взаимоотношения с окружающими взрослыми
 Интеллектуальная пассивность как
результат неправильного воспитания
взрослыми.  Интеллектуально пассивные
учащиеся – те, которые не имели ни
правильных условий для умственного
развития, ни достаточной практики
интеллектуальной деятельности, у них
отсутствуют интеллектуальные умения,
знания и навыки, на основе которых педагог
строит обучение.
 Неправильные навыки учебной
работы – со стороны педагога нет должного
контроля над способами и приёмами её
выполнения.
Неправильно сформировавшееся
отношение к учебному труду: пробелы в
воспитании (нет постоянных трудовых
обязанностей, не приучены выполнять их
аккуратно, не предъявлялось строгих
требований к качеству работы;
избалованные, неорганизованные учащиеся);
 неправильная организация учебной
деятельности ОУ.
Отсутствие или слабое развитие учебных и
познавательных интересов – недостаточное
внимание к этой проблеме со стороны
педагогов и родителей.
Характер проявления
Неправильно сформировавшееся отношение к
учению, непонимание его общественной значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной
деятельности (отсутствие заинтересованности в
получении хороших отметок, вполне устраивают
удовлетворительные).
При выполнении учебного задания,
требующего активной мыслительной работы,
отсутствует стремления его понять и осмыслить.
Вместо активного размышления – использование
различных обходных путей: зазубривание,
списывание, подсказки товарищей, угадывание
правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная пассивность может проявляться
как избирательно в отношении учебных предметов,
так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий
многие из таких учащихся действуют умнее, активнее
и сообразительнее, чем в учении.
Учащиеся не умеют учиться, не умеют
самостоятельно работать, потому что пользуются
малоэффективными способами учебной работы,
которые требуют от них значительной траты лишнего
времени и труда: заучивают текст, не выделяя
логических частей; начинают выполнять практические
задания раньше, чем выучивают правила, для
применения которого эти задания задаются; не
проверяют свои работы или не умеют проверять;
выполняют работы в медленном темпе.
Нежелание выполнять не очень интересное,
скучное, трудное, отнимающее много времени
задание.
Небрежность и недобросовестность в
выполнении учебных обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные
домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными
пособиями.
Знания усваиваются без интереса, легко
становятся формальными, т. к. не отвечают
потребности в их  приобретении, остаются мёртвым
грузом, не используются, не влияют на представления
школьника об окружающей действительности и не
побуждают к дальнейшей деятельности. Этапы урока
Контроль
подготовленности
учащихся
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Виды помощи в учении
Создание атмосферы особой доброжелательности
при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше
готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями,
помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием,
похвалой.
Изложение нового
Поддержание интереса слабоуспевающих учеников
материала
Самостоятельная
работа учащихся на уроке
Организация
с помощью вопросов, выявляющих степень понимания
ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при
подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при
проблемном обучении, к выводам и обобщениям или
объяснению сути проблемы, высказанной сильным
учеником
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в
сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное
задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения
задания.
Указание на необходимость актуализировать то
или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые
необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях
выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий
слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности,
указание на ошибки, проверка, исправления
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее
самостоятельной работы
вне класса
рациональной системы упражнений, а не механическое
увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности
выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях,
использование карточекконсультаций, карточек с
направляющим планом действий Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
Контроль подготовленности
учащихся
Изложение нового материала
Самостоятельная работа
обучающихся на уроке
Организация   самостоятельной
работы вне класса
Акценты в обучении
Специально   контролировать   усвоение   вопросов,
обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение.
Тщательно   анализировать   и   систематизировать   ошибки,
допускаемые   учениками   в   устных   ответах,   письменных
работах, выявить типичные для класса и концентрировать
внимание   на   их   устранении.   Контролировать   усвоение
материала   учениками,
  пропустившими   предыдущие
уроки.   В   конце   темы   или   раздела   обобщить   итоги
усвоения   основных   понятий,   законов,   правил,   умений   и
навыков, выявить причины отставания
Обязательно   проверять   в   ходе   урока   степень
понимания   учащимися   основных   элементов   излагаемого
материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся
при   затруднениях   в   усвоении   учебного   материала.
Применять   средства   поддержания   интереса   к   усвоению
знаний.   Обеспечивать   разнообразие   методов   обучения,
позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
Подбирать для самостоятельной работы задания по
наиболее   существенным,   сложным   и   трудным   разделам
учебного   материала.   Стремиться   меньшим   числом
упражнений,   но   поданных   в   определенной   системе
достичь   большего   эффекта.   Включать   в   содержание
самостоятельной   работы   упражнения   по   устранению
ошибок,   допущенных   при   ответах   и   в   письменных
работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать   постановку   вопросов   к   учителю   при
затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать
помощь   ученикам   в   работе,   всемерно   развивать   их
самостоятельность.  Учить умениям  планировать  работу,
выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль.
Обеспечивать в ходе домашней работы повторение
пройденного,   концентрируя   внимание   на   наиболее
существенных элементах программы, вызывающих обычно
наибольшие   затруднения.
  Систематически   давать
домашние задания по работе над типичными ошибками.
Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения
домашних работ, проверять понимание этих инструкций
школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с
другими   учителями   класса,   исключая   перегрузку,
особенно слабоуспевающих учеников. План работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися
Мероприятия
1
Проведение контрольного среза знаний учащихся
класса по основным разделам учебного материала
предыдущих лет обучения.
 Цель:
определение фактического уровня знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые
требуют быстрой ликвидации.
Срок
Сентябрь
    2. Установление причин неуспеваемости учащихся
Сентябрь
через встречи с родителями, беседы со школьными
специалистами: психологом, врачом, логопедом и
обязательно с самим ребенком.
3. Составление индивидуального плана работы по
ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на
текущую четверть. Дальнейшая его корректировка.
4. Использование дифференцированного подхода при
организации самостоятельной работы на уроке. Включение
посильных индивидуальных заданий.
5. Ведение тематического учета знаний
слабоуспевающих учащихся класса.
6. Организация индивидуальной работы со слабым
учеником.
Сентябрь (далее
корректировать по
мере необходимости)
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года Памятка
"Психотерапия неуспеваемости"
1. "Не бить лежачего" // Оценку своих знаний обучающийся уже получил и ждет спокойной помощи, а
не новых упреков.
2.  Не более одного недостатка в минуту  // Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе
человек   станет   нечувствительным   к   вашим   оценкам.   По   возможности   выберите   из   множества
недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и
помогайте бороться с ним.
3.  "За двумя зайцами погонишься…"  // Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в
первую очередь значимы для самого учащегося.
4.  Хвалить исполнителя, критиковать исполнение  // Оценка должна иметь точный адрес. Критика
должна быть как можно более безличной.
5.  Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами  // Даже
самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
6. Не скупитесь на похвалу // Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и
возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
7.
Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".
8.
невыполнимыми целями.
9.  Учащийся не объект, а соучастник оценки  // Умение оценивать себя самостоятельно – главное
средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации.
Отдельной   отметки   заслуживают   красота,   скорость   выполнения   работ,   ошибки   за   невнимание   и
ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.
10.  Сравнивайте достижения  // Оценка должна выражаться в какихлибо зримых знаках: графиках,
таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.
 Ставьте   перед   учащимися   предельно   конкретные   и   реальные   цели  //   Не   искушайте   его
 Техника   оценочной   безопасности  //   Оценивать   деятельность   дробно,   дифференцированно. План  индивидуальной  работы  с  неуспевающими  учащимися.
1 Педагогическая  и  психологическая  характеристика
учащегося.
2 Тема  и  разделы, по  которым  ученик  имеет  пробелы.
3 Методы  и  формы  работы.
4 Число, месяц  проведения  занятий, к  какому  сроку, какая  тема  сдается.
5 Оценка.
6 Связь  с  родителями.
7 Связь  с  классными  руководителями, общественными  организациями.
Памятка  учителю  в  работе  с  отстающими  учащимися.
Когда  учитель  может  считать, что  сделал  все  возможное  в  работе  с  отстающими
учениками :
1 Если  есть  план  индивидуальной  работы  с  отстающими  учениками.
2 Если  учитель  23  раза  встретился  с  родителями  ученика, сообщая  им  о  его
проблемах  и  успехах.
3 Если  ученик  получает  индивидуальное  задание.
4 Помощь  и  консультации.
5 Пересажен  с  последних  парт  к  более  сильному  ученику.
6 Если  у  него  проверяются  все  письменные  работы.
7 Если  ему  рассказали  и  показали, как  надо  учить  уроки.
8 И  спросили  за  четверть  56 раз.
Единые  требования  к  организации  индивидуальной  работы  с  учащимися.
1 Своевременное  и  грамотное  изучение учащихся  с   помощью  имеющихся в
школе  материалов и  выявления  пробелов  в  их  знаниях.
2 По  каждой  теме производить учет умений и  навыков, которыми должен
овладевать учащийся.
3 Классификация  ошибок, допущенных  каждым  учеником  в  разных  видах  работ.
4 Систематическое, тщательно  спланированное  повторение  ранее  изученного
материала.
5 Своевременные  индивидуальные  задания  учащимся.
6 Учет  индивидуальных  заданий  и  своевременная  их  оценка.
7 Дополнительные  занятия  со  слабоуспевающимися учениками  во  внеурочное
время.
8 Организация  взаимной  помощи  среди  учащихся. №
ФИО
Проблема
Клас
с
1 триместр
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Обабкова Карина
Зверева Анастасия
Максимова Вика
Гуленков Ян
Петельский Максим
Менщиков Артем
Вихорева Анастасия
Рычкова Виктория
Никонова Татьяна
Шпакова Валерия
Фефелова Мария
Кочарин Данил
Лисицин Денис
Популов Илья
Родионов Влад
Петров Кирилл
Мордовина Ирина
Худяева Татьяна
Чесноков Константин
Стрельников Кирилл
Краснов Александр
Паутова Полина
Гроза Полина
Обабкова Карина
Зверева Анастасия
Максимова Вика
Гуленков Ян
Петельский Максим
Менщиков Артем
Вихорева Анастасия
Рычкова Виктория
Никонова Татьяна
Шпакова Валерия
Фефелова Мария
Кочарин Данил
Лисицин Денис
Популов Илья
Родионов Влад
Петров Кирилл
Мордовина Ирина
3 а
3 в
3 в
4 а
4 а
4 б
4 б
4 б
4 б
5 а
5 а
5 в
5 в
6а
6а
6в
6в
6в
7 а
8 а
8 а
8 в
8 в
2 триместр
3 а
3 в
3 в
4 а
4 а
4 б
4 б
4 б
4 б
5 а
5 а
5 в
5 в
6а
6а
6в
6в
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, письмо
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, говорение
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, говорение, письмо
Чтение, говорение, письмо
Чтение, говорение, письмо
Чтение, говорение, письмо
Чтение, говорение, письмо
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, письмо
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, говорение
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, говорение
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, письмо, говорение, аудирование 18.
19.
20.
21.
22.
23.
Худяева Татьяна
Чесноков Константин
Стрельников Кирилл
Краснов Александр
Паутова Полина
Гроза Полина
6в
7 а
8 а
8 а
8 в
8 в
Чтение, письмо, говорение, аудирование
Чтение, говорение, письмо
Чтение, говорение, письмо
Чтение, говорение, письмо
Чтение, говорение, письмо
Чтение, говорение, письмо

file_name: план работы с неуспевающими.docx

intro:
План работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися на уроке
1. Цели:
1) Выполнение Закона «Об образовании».
2) Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.
2. Задачи:
1) Создать  условия для успешного усвоения учебных программ обучающимися.
2) Выбрать те педагогические технологии для организации учебного процесса, которые позволят повысить  мотивацию у слабоуспевающих учеников.
3) Изучить особенности слабоуспевающих  обучающихся,  причины их отставания в учебе и слабой мотивации.
4) Формировать ответственное отношение обучающихся к учебному труду.
5) Сохранять и укреплять здоровье учеников.

классное руководство

group: Педагогика

title: План работы с неуспевающими детьми


extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира в 1б классе
 1.Дидактическое обоснование:
 «Окружающий мир 1класс» (1 часть)  Н.Ф. Виноградова  УМК «Школа 21 века».
2.Тема урока: «Дикие животные».
3.  Ц е л и   д е я т е л ь н о с т и   п е д а г о г а :   создать условия для уточнения и расширения представлений о диких животных,
развития   умений   находить   отличительные   признаки   диких   животных;   способствовать   развитию   речи,   логического   мышления,
познавательного интереса.
4.Тип урока: урок открытия нового знания
5. П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы :
Предметные:  н а у ч а т с я   приводить   примеры   диких   животных,   характеризовать   животных   разных   классов:   название,
особенности, внешний вид, место обитания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Р е г у л я т и в н ы е :  осуществление  учебных  действий  –  организовывать рабочее место под руководством  учителя;  оценка  –
выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – уточнять и
расширять представления о диких животных; логические – находить отличительные признаки диких животных.
  К о м м у н и к а т и в н ы е :  инициативное   сотрудничество  –   ставить   вопросы,   обращаться   за   помощью   к   одноклассникам;
взаимодействие – строить высказывание.
Личностные: нравственноэтическая ориентация – выражают позитивное отношение к живой природе.
6 . О б о р у д о в а н и е : компьютер, интерактивная доска, учебник Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир 1 класс», презентация,
интерактивное наглядное пособие серии «Начальная школа», задания, словарь Ожегова.
7.Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная, парная, фронтальная.
8. Методы обучения:  исследовательский, частичнопоисковый. Этапы урока
1.Мотивирование к
учебной
деятельности
(организационный
момент) – 12
минуты
2. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном учебном
действии – 23
минуты
Деятельность учителя                                         Слайд 1.  Деятельность
учащихся
Технологическая карта урока:
Подготовка
класса к работе.
Настрой на
дальнейшую
работу.
Слайд 2.
Начинаем ровно в срок,
Наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех,
На урок придёт успех!
К нам пришли гости!
Кто это?
Интересно, с каким вопросом они к нам пришли?
И письмо здесь!
Здравствуйте ребята! Мы живём в зоопарке, а здесь
очень много животных. А мы никак не можем
разобраться:
1. Где мы живём?
2.Как нас называют?
3.К какой группе животных мы относимся?
Помогите нам!
                                    Заяц. Волк.

Слайд 3.
Я думаю, в конце урока мы сможем ответить на эти
вопросы.
– Отгадайте загадки:
Универсальные учебные
действия
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Познавательные:
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели. Отгадывают
загадки.
1. За деревьями, кустами
Промелькнуло, будто пламя,
Промелькнуло, пробежало…
Нет ни дыма, ни пожара.
                          (Лиса.)
2. Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
                          (Лось.)
3. Хозяин лесной
Просыпается весной.
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
                         (Медведь.)
4. По веткам скачет,
Да не птица,
Рыжая,
Да не лисица.
                         (Белка.)
  Слайд 4.
 Как, одним словом можно назвать все словаотгадки?
К какой группе животных их можно отнести? Проводят
сравнение,
обобщение.
Называют тему
урока,
определяют
цель.
Находят в
словаре
Ожегова
определение.
Исследователи
это…
Регулятивные: целеполагание,
прогнозирование;
Познавательные: выбор
наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий
Логические –
формулирование проблемы.
Регулятивные: планирование,
прогнозирование,
Познавательные:
моделирование, логические –
решение проблемы,
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество
в поиске и выборе информации
3.Постановка
учебной задачи –
23 минут
1.Сформулируйте тему урока.
Тема урока: « Дикие животные»
2 . Ц е л е п о л а г а н и е .
– Мы с вами продолжаем  знакомство с животным
миром. О каких животных мы будем говорить сегодня
на уроке?
4. Открытие
нового знания
(построение
проекта выхода из
затруднения) – 78
минут
Сегодня на уроке я предлагаю вам побывать в роли
исследователей.
 А кто такие исследователи?

 Слайд 5.
Цель:
 По ходу исследования  вы  ответите на вопросы:
1.Каких животных можно  назвать дикими?
2.На какие большие группы делятся дикие животные?
Выдвижение проблемы  А нужно ли нам это знать?
 Зачем?
Исследовательская работа будет проводиться в
группах.
Давайте вспомним правила работы в группе.
 Слайд 6.
Распределение на группы (по 4 человека), выбор
капитана и № группы.
У каждой группы будет своё задание
Каждая группа должна выбрать капитана, который
будет руководить работой.
А я буду вашим помощником.
Капитаны подойдите ко мне за заданиями: (У каждой
группы изображение диких животных и таблица).
См. приложение.
1 группа: птицы
2 группа: насекомые
3 группа: пресмыкающиеся
4 группа: земноводные
5 группа: звери
Правила
работы в
группе:
1.Работаем
тихо, дружно.
2.Говорим по
очереди, не
перебивая друг
друга.
3.Внимательно
слушаем того,
кто говорит.
4. Если что   то
не понятно –
переспроси,
постарайся
понять.
Капитаны
получают
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция;
Познавательные:
ориентироваться в своей
системе знаний, находить
ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт
Коммуникативные:
управление поведением 6 группа: рыбы
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
МИШКА
Мишка по лесу гулял,
Мишка деток искал.
Долго, долго он искал,
Сел на травку, задремал.
Подремал медведь, пошёл,
И ребяток он нашёл.
Стали детки плясать,
Стали ножками стучать.
– Мишка, Мишенька, вставай,
С нами танец начинай!
партнёра – контроль,
коррекция, оценка действий
партнёра.
задания.
По ходу работы
учащиеся
заполняют
таблицу,
определяют, к
какой группе
диких животных
относятся.
Идут на месте,
переваливаются
с ноги на ногу,
изображая
медведя.
Присаживаются
«засыпают».
Встают
«просыпаются»,
топают ногами,
хлопают в 5. Первичное
закрепление – 810
минут
Выполнив задание, вы должны проанализировать свою
работу по плану:
1.У нас было задание…
2.Мы выяснили, что….
3. Определили, что дикие      животные относятся к
группе…..

Слайд 7.
ладоши.
  Выступление
групп.
Соединяют
стрелками (на
интерактивной
доске) названия
групп диких
животных.
Коммуникативные: слушать и
понимать речь других, уметь с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли, владеть диалогической
формой речи
 На какие группы делятся дикие животные?
Делают вывод.
Вывод: Дикие животные делятся на группы…
Соотнесите название с картинкой.
Найди обобщающее слово.
См. приложение
Работа на
интерактивной
доске.
6.Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой
по эталону.3 5
минут.
Задание: интерактивный тест.
После выполнения взаимопроверка.
(Эталон на интерактивной доске)
См. приложение.
7.Включение в
систему знаний и
повторение. 810
Р о л е в а я   и г р а ,   р а б о т а   с   у ч е б н и к о м   (с.
68).
Самостоятельна
я работа. (Тест у
каждого
ученика.).
Взаимопроверка
по эталону.
Составляют
рассказ о
животном из
Регулятивные: контроль,
коррекция и осознание того,
что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные: осознание
того, что уже усвоено минут
– Рассмотрите рисунки. Каких животных вы узнали?
– Представьте себя какимлибо из данных животных
и расскажите о нем по плану:
учебника.
Личностные: целеполагание.
1.внешние особенности
2. место обитания
3.жилище
4. чем питается
5.как зимует
6.как готовится к зиме
 Всех животных разделили на группы, а про зайца  и
волка не забыли?
Волк и заяц ждут ответа на их вопросы!
Определяют,
соотносят с
группой диких
животных.
Регулятивные: контроль,
коррекция и осознание того,
что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению.
8. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (итог) – 23
минуты.
Какую цель мы ставили в начале урока?
 Что показалось самым интересным и познавательным?
 О чём бы хотели ещё узнать?
9. Оценка
деятельности на
уроке1 2 минуты
Нарисуйте  листочки (на интерактивной доске)
«Дерево настроения»
Слайд8
1. нижняя часть кроны  у меня ничего не получилось;
2. средняя часть кроны  у меня были проблемы;
3.верхняя часть кроны  мне всё удалось.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли;
Познавательные: рефлексия;
Личностные:
смыслообразование.
Личностные:
самоопределение.
Соотносят цель
и результаты,
степень их
соответствия.
Намечают
перспективу
последующей
работы.
Осуществляет
самооценку
собственной
учебной
деятельности. Список литературы.
1.Учебник Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир»;
2.Программа «Школа 21 века»;
3.Диск(CD) Окружающий мир «Система уроков»;
4. Интерактивный диск «Наглядная школа»;
5. Интернет ресурсы.

file_name: Урок окружающего мира в 1б классе.docx

intro:
Урок окружающего мира по теме "Дикие животные" в 1 классе по программе "Начальная школа XXI века".
3. Цели деятельности педагога: создать условия для уточнения и расширения представлений о диких животных, развития умений находить отличительные признаки диких животных; способствовать развитию речи, логического мышления, познавательного интереса.
4.Тип урока: урок открытия нового знания
5. Планируемые результаты:
Предметные: научатся приводить примеры диких животных, характеризовать животных разных классов: название, особенности, внешний вид, место обитания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: осуществление учебных действий – организовывать рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.
Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – уточнять и расширять представления о диких животных; логические – находить отличительные признаки диких животных.
 Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание.
Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное отношение к живой природе.
6.Оборудование: компьютер, интерактивная доска, учебник Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир 1 класс», презентация, интерактивное наглядное пособие серии «Начальная школа», задания, словарь Ожегова.
7.Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная, парная, фронтальная.

8. Методы обучения:  исследовательский, частично-поисковый.Сценарий урока окружающего мира по теме "Дикие животные" 1 класс

title: Сценарий урока окружающего мира


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное учреждение
«Центр развития ребёнка» детский сад 19,
город Ишим
Исследовательский проект
«Формирование у детей привычек
здорового питания  через собственную
исследовательскую деятельность или
Все о пользе молока»
Подготовительная группа
Руководитель:
Гаврилова
Вера Александровна,
воспитатель
                                        Участники
проекта:
                                       Дети,
родители подготовительной
группы №7
1 Ишим, 2015 год
Актуальность проекта: Обязательным и незаменимым продуктом детского
питания является молоко. Оно по своему химическому составу и биологическим
свойствам занимает исключительное место среди продуктов животного
происхождения, используемых в питании детей всех возрастных групп. Но не все
дети с удовольствием пьют молоко и едят блюда, приготовленные на основе
молока и молочных продуктов (каши, молочные супы, творожные запеканки, сыр,
бутерброды с маслом). Проблема правильного питания очень актуальна для
наших дошкольников, необходимо говорить о пользе и значимости молока и
молочных продуктов. Мы решили собрать как можно больше информации о
пользе молока и молочных продуктов, выяснить состав молока. Обратились к
истории употребления молока. Собрали материал о животных, молоко которых
употребляет человек.
В семье родители порой не уделяют достаточного внимания правильному и
здоровому питанию ребенка, забывая о том, что молоко является обязательным и
незаменимым продуктом детского питания, так как по своему химическому
составу и биологическим свойствам занимает исключительное место среди
продуктов животного происхождения.
Яркая реклама продуктов, не имеющих никакой пользы, привлекает ребенка, что
приводит к проблемам не только со здоровьем физическим, но и еще более
опасным  психическим проблемам.
Детям были заданы вопросы:
1. Какие напитки вы любите?
2. Любите ли вы молоко?
3. Чем полезно молоко?
4. Какие молочные продукты вы знаете?
Только единицы детей назвали молоко среди своих любимых напитков,
остальные дети отдают предпочтение газированным напиткам, чаю.
Большинство детей, с нежеланием употребляют в пищу еду, приготовленную на
основе молока.
Цель работы: Раскрыть значение молока и молочных продуктов для правильного
питания дошкольника.
2 Задачи:
Для детей:
 Расширить знания о молоке и молочных продуктах.
 Дать представление о значении молока и молочных продуктов для
детского организма, выявить роль молока в жизни человека.
 Формировать у дошкольников осознанное отношение к здоровому
питанию.
 Развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности,
желание познавать новое.
 Формировать исследовательские навыки (поиск информации в
энциклопедиях и других литературных источниках, из общения со
взрослыми, телевизионных передач и т.д.).
 Воспитывать умение работать в коллективе, желание делиться
информацией, участвовать в совместной опытноэкспериментальной
деятельности.
Для педагогов:
 Создать необходимые условия для знакомства детей с молоком,
посредством обогащения развивающей среды.
 Активизировать совместную деятельность с родителями по
формированию у детей осознанного отношения к употреблению в пищу
молочных продуктов для развития организма.
Для родителей:
 Помочь осознать важность и необходимость употребления детьми в пищу
молока и молочных продуктов для развития организма.
Проблема
Вызывает тревогу тот факт, что дети не осознают важность пользы молока и
молочнокислых продуктов для растущего организма.
Гипотеза
Мы решили, если дети узнают больше о ценности молока и молочных продуктах,
о животных, молоко которых употребляет в пищу человек через собственную
исследовательскую деятельность, то они поймут, что молоко – ценный продукт
3 питания для детского организма и у них появится желание употреблять его в
пищу.
Темы исследований дошкольников:
 Молоко и его состав.
 Молоко разных животных.
 Из истории употребления молока.
Методы исследования:
 Наблюдение.
 Поисковая работа с литературными источниками.
План проведения проекта
Организационный этап: 02.02.2015г  04.02.2015г.
1. Выявление интересов детей к проекту.
2. Формулировка проблемы.
Подготовительный этап: 05.02.2015г 09.02.2015г.
1. Выбор темы проекта.
2. Формулировка цели проекта .
3.Определение основных источников информации
Основной этап: 10.02.2015г  17.02.2015г.

1. Сбор информации по теме для решения поставленных задач;
2. Систематизация собранного материала;
3.Проведение исследования свойств молока;
4. Подготовка и оформление результатов в виде буклетов, плакатов,
презентаций;
5. Отчет  групп детей о проделанной работе.
Заключительный этап: 18.02.2015г 20.02.2015г.
1. Оформление презентации проекта.
2. Оформление: рисунки, плакаты, выставка продуктов из молока.
4 3. Книга «Рецепты полезной молочной пищи».
4. Развлечение «Пейте, дети молоко».
Предполагаемый результат: через собственную исследовательскую
деятельность дети узнают больше о ценности молока и молочных продуктах, о
животных, молоко которых употребляет в пищу человек и поймут, что молоко –
ценный продукт питания для детского организма и у них появится желание
употреблять его в пищу.
Вся работа по данному проекту прошла через разные формы и методы:
Беседа «Путь молока к столу?» «Молоко и молочные продукты», «Молочные
животными, уход за ними», «Молоко – ценный продукт».
Конструирование: «Коробка для молока», «Молоковоз».
Составление рассказов: «Молочные продукты»
Словесная игра: «Название каши»; «Выбери молочный продукт»
Художественное творчество:
Рисование: «Кто дает нам молоко?»
Лепка: «Животные, дающие молоко»
Аппликация: «Корова»
Чтение стихов и потешек о молочных продуктах, коровах.
Л. Толстой «О лягушке, которая попала в молоко», сказок «Хаврошечка», «Гуси
лебеди», «Трое из Простоквашино».
М. Бородицкая «Убежало молоко».
Сюжетноролевая игра: «Ферма», «Молочное кафе», «Магазин».
Дидактическая игра: «Четвертый лишний», «Из чего приготовлен продукт?»
Подвижная игра: «Пастух и стадо»; «Будь внимателен!».
Реализация проекта с родителями
1. Консультации, беседы: «Что мы знаем о молоке?», «Немного истории»,
«Польза молока», «Рецепты с молоком», «Любимые молочные продукты», «Дети
о молоке».
5 2. Совместная деятельность по изготовлению пособий: альбом: «Молоко и
молочные продукты», плакат: «Польза молока».
Выход
 Книга «Рецепты полезной молочной пищи».
 Развлечение: «ПЕЙТЕ, ДЕТИ МОЛОКО!»
 Презентация для детей: «Пейте дети молоко, будете здоровы!»
Список литературы:
1.    Виноградова, Н. А. Образовательные проекты в детском саду.
2.    Дерюгина М.П. Детское питание. [Текст]: / М.П. Дерюгина.  Мн.: ООО
«Хелтон», 1999.
3.    Ильин М. «Сто тысяч почему» [Текст]: / М. Ильин  изд. Детская литература
4.    Панфилова, Н.Е. Молоко и здоровье. [Текст]: / Н.Е.Панфилова – Минск:
«Урожай», 1999. – С. 35: ил.
6 Это интересно знать.
Старинная легенда гласит, что громовержец Зевс был вскормлен молоком
божественной козы Амалфи из ее же рога.
С древнейших времен молоко и молочные продукты употреблялись не только
в пищу, но и в качестве целебного средства. Гиппократ назначал молоко
больным, особенно тем, кто болел туберкулезом. Он рекомендовал пить
молоко и нервным людям, считая его успокаивающим средством.
Молоком лечились внутренние воспаления, нарывы, опухоли. При ангине и
других заболеваниях горла древние римляне полоскали его горячим молоком
с добавлением соли. При заболеваниях зубов им смазывали десна.
Выдающийся ученый Древнего Востока Авиценна в своих трудах уделил
много внимания молоку и молочным продуктам, особое предпочтение, отдав
коровьему.
Молоко активно использовалось и в народной косметике. Из него делали
маски и использовали их против морщин.
Молоко широко применялось и для технических нужд. В древности оно
использовалось в стенной росписи. Для получения высококачественной
пурпурной краски готовили смесь сока брусники с молоком. Для росписи
стен использовали также молоко с шафраном.
7 Стакан теплого молока с медом на ночь – универсальное снотворное.
Древние философы называли молоко «соком жизни»
Молоко способно обезвреживать некоторые ядовитые вещества.
В мире интересного: Молочные часы
Молочные часы? Это еще что за ерунда? Бывают молочные поросята,
молочные телята, молочный шоколад, молочные зубы.
Но что такое молочные часы?
Об этих молочных часах я прочла в одной старой книге о часовом искусстве.
В ней говорится, что в древнем Египте на одном из нильских островов был
храм бога Озириса. Посреди храма стояло вокруг триста шестьдесят больших
сосудов с отверстиями у дна. К каждому сосуду был приставлен особый жрец,
так что всего было триста шестьдесят жрецов. Ежедневно один из жрецов
наполнял свой сосуд молоком. Молоко выливалось ровно в двадцать четыре
часа. Тогда другой жрец наполнял следующий сосуд, и так далее — круглый
год.
Нам, конечно, трудно понять, зачем египтянам понадобилось столько
молочных часов и почему египетские фараоны не догадались произвести в
храме Озириса сокращение штатов.
Ведь содержать триста шестьдесят человек, которые занимались только тем,
что переливали из пустого в порожнее, стоило недешево.
Как вкусно и сладко, и очень легко,
8 Вечером, утром пить молоко!
Из кружки и банки, а может, пакета,
Впитывать вкус счастливого лета.
Солнца и речки, травы и цветка,
Все это входит в состав молока.
Еще там закаты, есть и рассветы,
Яблоки, груши, ромашек букеты.
Речки, ручьи, озерца и канавки,
Жуки и лягушки, сидящие в травке.
Есть там улыбка и радость ребенка,
Мурчанье, и громкое «Мяу» котенка.
Счастье, любовь и мамы тепло,
Какое же разное ты молоко.
Виды молока
Самое известное в мире животное, которое дает молоко – это корова.
В Индии она считается священным животным.
В Испании употребляют овечье молоко.
В Аравийских пустынях молоко берут от верблюдов.
В Египте молоко дает буйвол.
В Перу молочным животным является лама.
9 В Тибете люди получают молоко от яка.
На севере  от северного оленя.
Во многих странах молоко людям дает коза.
Польза и вред молока, кефира.
«Я смотрю на молоко»
Завтрак. Я ещё спросонья, мысли гдето далеко…
Подперев щеку ладонью, я смотрю на молоко.
Размышляю я при этом: интересное кино –
Так зачем его пить детям? И полезно ли оно?
Сам я справился едва ли, подсказала мама мне.
В нем есть фосфор, кальций, калий, витамины А и Д
А еще сказала мама, молоко  как хочешь пей.
Хочешь с хлопьями, с какао, с мёдом, с булкой и без ней.
Молоком чудесна каша, с молоком отличный чай.
С шоколадом можно даже – вот уж будет сладкий рай.
И, смотря в глаза мне прямо, мне еще сказала мама:
Музыкант, шофер, учитель, сталевар, артист, строитель,
Ученый или бизнесмен, президент или спортсмен –
Сейчас и в прежние века – жизнь начинали с молока.
Быстро мой включился разум, мыслям стало так легко..
Взял я свой стакан и сразу, залпом выпил молоко!
10 Считалка
Слушал мамин я наказ и кефир пил в детстве  раз!
А подрос едваедва, творог кушал  это два!
Обмакнул в сметану блин, посмотрика  это три!
Сливки я люблю густые.после три идет четыре!
Масло в кашу добавлять очень вкусно  это пять!
Разных йогуртов не счесть, а в считалке – это шесть!
Простоквашу пить не лень и полезно – это семь!
Сыр созрел, ведь скоро осень! Было семь, а стало – восемь!
И зачем овечке блеять? Брынза…Это стало девять!
Кошки любят куролесить, молоко пить  это десять!
Все молочные продукты сосчитал я за минуту!
.

11 «Полезные советы по молочным продуктам»:
1. Чтобы молочные продукты дольше не портились,
их нужно держать в темноте.
2. Если перед кипячением в молоко добавить пол-
ложечки   сахара   на   1   литр   молока,   вскипятить,
остудить, поставить   незакрытым, то такое молоко
даже без холодильника не прокиснет 2-3 дня.
3.  Кипятить  молоко  лучше   в  кастрюле   с  толстым
дном, чтобы молоко не пригорело.
4.   Молочные   продукты   быстро   впитывают   в   себя
посторонние   запахи,   поэтому   их   нельзя   держать
вблизи пахучих продуктов.
5.   Если   нет   холодильника,   сыр   следует   хранить
завернутым в ткань, смоченную в соленой воде.
12 6.   Горчица   лучше   сохраняется,   если   вместо   воды
развести ее молоком.
7. При приготовлении картофельного пюре лучше
использовать горячее молоко: от холодного молока
пюре приобретает серый цвет.
8.   Если   молоко   пригорело,   не   размешивайте   его.
Сразу   переливайте   в   другую   посуду,   чтобы   не
остался запах гари.
9.   Залитое   место   убежавшего   молока   лучше
прикрыть мокрой газетой, тогда запах пригорелого
молока не распространится по всей кухне.
Зал украшен иллюстрациями и детскими рисунками о корове и молоке.
На столах различные молочные продукты.
Дети входят в зал под народную русскую мелодию, рассаживаются
полукругом.

Воспитатель: (с дудочкой в руке)
Ой, дуду, дуду, дуду,
Потерял мужик дуду.
А я дудочку нашла
Пастушку я отдала.
 (Появляется мальчик в костюме пастушка, берёт дудочку).
13 Воспитатель: (продолжает)
Нука, милый пастушок,
Поспешика на лужок,
Там Бурёнка лежит,
Во все стороны глядит,
А домой не идёт,
Молочка не несёт,
Надо кашку варить,
Детей кашкой кормить.
Пастушок:
Дудочкаподудочка, погуди!
Позови берёнушек, разбуди!
Погоню в дубраву их, на росу,
До жары спокойно там, попасу,
Напою их в озере, а потом
Пригоню в деревню их с молоком.
Эй, корова, где ты там,  Все ты бродишь по лугам?
Выходит корова.
Пастушок:
Да, корова просто клад, позову скорей ребят,
Песню пусть они споют, чтоб веселее было тут!
Эй, ребята, поскорей, запевайте веселей!
Дети поют песню «На лугу».
Пастушок.
Ходит, бродит по лужку рыжая корова, даст она нам к вечерку молока
парного. Саше, Танюшке – молока по кружке, всем попить достанется и коту
останется. Только трудно в поле одному, помощника бы.
Входит девочка в русском народном костюме
Алёнушка.
Здравствуйте, дети, Здравствуй, пастушок! Можно я коровку попасу. Да всем
песню весело спою?!
Алёнушка исполняет р.н.п. «Ой, вставала я ранешенько»
Корова:
Поете вы хорошо. Молодцы, а моё молочко вы, ребята, пьете?
14 Аленушка:
Как же, милая корова, его всегда мы пить готовы!
Нука, девочкиподружки, спойте нам веселые частушки
Частушки:
 Мы веселые подружки ,пропоем для вас частушки
О питании полезном знать вам будет интересно!
Пейте, дети, молоко, ведь учиться нелегко!
Для образования нет лучшего питания.
Молоко продукт полезный, очень вкусный, всем известный.
Я скажу вам от души – лучше пищи не ищи.
Йогурт, творог, молоко –очень много кальция.
Зубки белые всегда –и никакого кариеса!
Предпочтенье отдаю я молочной каше,
Чтобы с каждым новым днем становиться краше.
А румянец на щеках вовсе не от колы,
Пью, ребята, молоко, будьте все здоровы!
Чтото ночью мне не спится, молочка с медком попью,
Сон чудесный мне приснится,что пятерку получу.
Белые цвет – вкуснее нет! Ряженка, кефирчик.
И заглядывает в рот со сметаной блинчик.
Творог, ряженка, кефир покорили целый мир.
Масло, йогурт, в самом деле, даже в космос полетели!
Если хочешь быть здоровым, правильно питайся!
Пей побольше молока, спортом занимайся!
Пейте, дети, молоко, будете здоровы!
Не забудьте, что его вам дают коровы!!!
Корова:
Может, в шутку, может быть, всерьез, но частушками растрогали вы меня до
слез.
Алёнушка: Ну, корова, не грусти, послушай лучше детские стихи.
1.Както летом в пол второго Мише встретилась корова,
Он задумался всерьез, постоял и произнес:
"Вы цветы жуете летом, но, однако же, при этом
Мне цветного молока не давали Вы пока".
2.Удивляется корова:"Ну и что же здесь такого?
Вам цветное молоко? Это просто и легко!
Принесу, даю Вам слово!"  пошла пастись корова.
15 3.Может, день, а, может, сутки ела только незабудки. Елаела, елаела и
сказала:"Плохо дело" Ничего не помогло: Молоко белымбело.
4."Да,  корова промычала, Нужно все начать сначала".
И до вечера в овражке ела желтые ромашки. Елаела, елаела и
сказала:"Плохо дело". Ничего не помогло: Молоко белымбело.
5.Может, чтото здесь не так, может, кушать красный мак?
Красный мак она поела и сказала:"Плохо дело". Ничего не помогло:
Молоко белымбело.
6."Ах,  промолвила корова, Я, наверно, нездорова,
Не пойти ли мне к врачу? Я провериться хочу!"
7.Что ты, милая корова, ты у нас вполне здорова,
Никуда ты не ходи, ты на Мишу погляди:
8.Как у нашего Мишутки глазки словно незабудки,
Золотистые кудряшки, словно во поле ромашки,
Щечки словно маков цвет, не Мишутка, а букет!
9.Улыбается корова:"В самом деле, я здорова,
Мне приятно и легко, Я пошла по молоко!"
Пастушок:
Льется музыка над полями хорошо и весело нам, ребята, с вами!
Ну, а теперь мы пошли, надо запасти на зиму сена и травы!
Ведущий:
Пейте, взрослые, пейте, дети будете вы самыми здоровыми на свете!
Детям вручается шоколад
16

file_name: проект молоко.docx