extracted_text:
Урок  23. ГЛАГОЛ. СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА, ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ
ГЛАГОЛОВ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Углубить знания учащихся о глаголе, особенностях функционирования
глаголов в речи, отработать умения правильно писать личные окончания
глаголов; совершенствовать умение определять части речи, их
морфологические признаки
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль глагола; уметь находить глаголы в тексте, определять
их синтаксическую роль в предложении, определять спряжение глаголов с
безударным личным окончанием; различать по вопросу личную и
неопределенную форму глагола.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.intergu.ru
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или
группой подготовленных обучающихся
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Морфологические признаки части речи, глагол, спряжение Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ьности
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
материал
а
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Здравствуйте, ребята! Мы как
всегда рады видеть друг друга и
готовы к совместной творческой
работе. Перед вами на столах
лежат цветные полоски: красная,
желтая, синяя, зеленая, черная.
Посмотрите на них внимательно
и выберите ту из них, которой
соответствует ваше
эмоциональное настроение
именно сейчас
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
– Сегодня к нам на урок
русского языка пришли гости из
далекой старославянской школы,
которая существовала в России
много веков назад. Они
расскажут нам очень интересные
истории о важнейшей в русском
языке части речи, без которой
ничего в мире не могло бы
существовать и развиваться*.
– На удивительную силу
русского глагола обращали
внимание многие писатели и
лингвисты
(языковеды). Например, Николай
Греч писал: «Глагол придает
Смотрят
презентац
ию;
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти

ческие
термины.
Отвечают
на
вопросы
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Груп
повая
,
фрон
тальн
ая
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Устны
е
ответ
ы
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
познавательно
й
деятельности.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
ситуация
х.
Словесно

иллюстра
тивный
рассказ в
сопровож
дении
мультиме
дийной
презентац
ии
Деятельность учителя
речи жизнь, – присутствием
своим животворит отдельные
слова». Высказывание Николая
Греча вы видите на доске в
качестве эпиграфа на
сегодняшнем уроке русского
языка.
Название «глагол» происходит
от старославянского слова
«глаголить – говорить».
Одним из значений слова
«глагол» в древнерусском языке
было «слово», «речь вообще».
Именно в этом смысле употребил
его А. С. Пушкин
в стихотворении «Пророк»:
«Глаголом жги сердца людей».
Глагол – это важнейшая часть
речи
в русском языке. Уже в самом
названии подчеркивается его
особая значимость. Глагол как
часть речи обозначает «процесс».
С помощью глагола мы узнаем,
как всё в этом мире движется,
говорит, меняет краски, как
звучит, как чувствует себя.
– Как вы понимаете
высказывание Николая Греча о
русском языке?
– Известный русский лингвист А.
М. Пешковский утверждал, что
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
«глаголы – это слова,
оживляющие все, к чему они
приложены». И это
действительно так. С помощью
имен существительных можно
назвать все, что нас окружает.
Имена прилагательные помогают
нам уточнить то, что названо
именем существительным, но
только глаголы могут «оживить»
окружающий нас мир.
Языковедами глагол выделяется
как самая сложная и емкая
самостоятельная часть речи. По
подсчетам ученых глагол
занимает второе место (после
существительного) по частоте
употребления в речи.
Причем в текстах разных стилей
глаголу отводится неодинаковая
роль. Так, в официальноделовом
стиле – примерно 6 % глаголов, в
научном – около 10 %. В
художественной речи глагол
употребляется гораздо чаще: до
15 % всех слов художественного
текста – глаголы. Мастера
русской речи умело
использовали в своих
произведениях прямое и
переносное значение глаголов.
Давайте же все вместе будем Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Беседа,
обсужден
ие
результат
ов
предыду
щего
этапа.
Игра
Деятельность учителя
учиться пользоваться всем
многообразием глагольной
лексики и выбирать наиболее
точные для каждой речевой
ситуации глаголы
– Ребята, как вы считаете, зачем
нам нужно учиться пользоваться
многообразием глагольной
лексики?
– А теперь давайте проведем
интересную зарядку для мозгов
«Кто что делает?»
Повар – …, врач – ..., учитель –
…, ученик – …, баянист – …,
художник – …, портниха – …,
продавец – …, пекарь – .., ветер –
…, гром – …, молния – .., трава –
.., дождь – …, огонь – …, солнце
– ..., вода – …
– Послушайте отрывок из
музыкального произведения
«Мечты о море» и постарайтесь
передать свое эмоциональное
состояние, употребив глаголы.
– А сейчас давайте перенесем
свой взгляд на изображенные
перед вами пиктограммы (К
доске прикреплено 9 пиктограмм
с четко выраженным
настроением радости, грусти,
доброты
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что знаний
недостато
чно для
полных
ответов.
Слушают,
рассматри
вают
учебные
пособия
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор
мации.
Устны
е
ответ
ы
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы с Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
4.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
Деятельность учителя
и т. д.) и с помощью глаголов
назовем настроение, которое вы
видите на этих ярких «лицах».
(Радуется, смеется, хмурится,
плачет, улыбается, сердится и
т. д.) Сделайте и запишите
вывод о роли глаголов в речи.
– Вспомните все, что вы знали
раньше о глаголе, и запишите в
первую колонку таблицы
«Я знал…».
– Объединитесь в пары и
обсудите свои списки.
Информацию, с которой оба
согласны, оставьте, а
информацию, с которой ктото
не согласен, обозначьте знаком
вопроса
Однадве пары зачитывают
информацию, учитель
записывает ее на доске.
На доске –  в о п р о с ы , которые
помогают работать в парах:
1. На какие вопросы может
отвечать глагол?
2. Что обозначает глагол как
часть речи?
3. Какие морфологические
признаки имеет
глагол?
4. Как он изменяется?
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем,
высказыва
ют и
обосновыв
ают свою
точку
зрения.
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор
мации.
Устны
е
ответ
ы
Личностные
осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
ости
учащихся
.
Эвристич
еская
беседа,
работа с
книгой
Эвристич
еская
беседа,
работа с
информа
ционным
текстом
Этапы
урока
нения
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
ен
ного
проект
а
Деятельность учителя
5. Каким членом предложения
обычно бывает?
Организует  и сопровождает
совместную учебную
деятельность. Дополняет
ответы
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выполняю
т
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы
Фрон
тальн
ая
Индивидуальная работа
учащихся с лингвистическим
текстом или материалом
учебника, в котором
содержится правильная
информация. Маркировка
текста используется для того,
чтобы ученик узнал новое и
отказался от неправильной
информации. Маркировка
текста производится с
помощью специальных знаков:
«!» – я это знал;
«+» – новое для меня;
«–» – вызывает у меня
сомнение;
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновыв
ают свою
точку
зрения. В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления
Личностные:
осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
Устны
е
ответ
ы Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
делают
вывод,
что
существу
ют как
устные,
так и
письменн
ые формы
речи
Деятельность учителя
«?» – вопрос.
Учащиеся коротко (слова и
словосочетания) записывают
новую информацию во второй
столбик таблицы,
формулируют и записывают
вопросы в третий столбик
таблицы (только в том случае,
если они возникают).
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ТЕКСТ
1. Название «глагол» происходит
от старославянского слова
глаголить, что значит говорить.
2. Глагол – это самостоятельная
часть речи, которая обозначает
действие или состояние
предмета и отвечает на вопросы
«что делать?», «что
сделать?».
3. Глаголы могут иметь
лексические значения движения
(прыгать, бегать, плавать),
звучания (петь, говорить,
кричать), состояния (синеть,
золотиться, болеть); процесса
(впитываться, нагреваться),
существования (жить,
находиться) и другие.
4. Глаголы имеют общее
грамматическое значение –
«действие».
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анал
иза, синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
5. Глагол имеет следующие
морфологические признаки:
1) Постоянные признаки:
а) вид: совершенный («что
сделать?») и несовершенный
(«что делать?»);
б) переходность и
непереходность (переходные
глаголы требуют прямого
дополнения, непереходные
глаголы не могут иметь при себе
прямого дополнения);
в) возвратность и невозвратность
(возвратные глаголы образуются
от непереходных глаголов
с помощью суффиксов ся, сь);
г) спряжение – это изменение
глаголов по лицам и числам.
Спряжение определяется по
личным ударным окончаниям
глагола. Если личные окончания
глаголов безударные, то
необходимо опираться на
неопределенную форму глагола.
Ко второму спряжению
относятся все глаголы на ить,
кроме брить, стелить, 7
глаголов на
еть (смотреть, видеть,
ненавидеть, зависеть, обидеть,
терпеть, вертеть), 4 глагола на
ать (слышать, дышать, Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
держать, гнать).
2) Непостоянные признаки:
а) наклонение: изъявительное
(глаголы в изъявительном
наклонении обозначают
действия, которые реально
происходили в прошлом,
происходят в настоящем или
будут происходить в будущем),
условное (форма условного
наклонения глаголов образуется
от основы неопределенной
формы при помощи суффикса
л  и частицы бы; например,
сделал бы, хотел бы),
повелительное (глаголы в
повелительном наклонении
обозначают действия, которые
ктото приказывает или просит
выполнить; например, пиши,
читай, учись);
б) время (по временам
изменяются только глаголы в
изъявительном наклонении):
настоящее
(«что делает?», «что делают?»),
прошедшее
(«что делал (а, о)?»), будущее
(«что будет (ут) делать?», «что
сделает (ют)?»;
в) число: единственное и
множественное; Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
г) лицо: 1е (я – мы); 2е (ты –
вы); 3е (он –
она – оно – они). Есть глаголы,
для которых несвойственно
изменение по лицам, и связано
это с особенностями
лексического значения этих
глаголов. Такие глаголы
называют действия, которые
происходят сами по себе, и
называются безличными, то есть
категория лица у них
отсутствует. Они выражают
явления природы (морозит,
вечереет), физические или
психические состояния человека
(лихорадит, знобит,
нездоровится). Безличный
глагол в предложении всегда
единственный главный член, при
нем нет и не может быть
подлежащего (Смеркалось. Уж
вечереет.);
д) род (бывает только у глаголов
прошедшего времени
единственного числа).
6. В предложении глагол
является чаще всего сказуемым,
может выступать в роли
подлежащего
(«Учиться – всегда
пригодится»), входит в Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
Эвристич
еская
беседа,
подбор
своих
примеров
,
иллюстри
Деятельность учителя
грамматическую основу
предложения.
7. Частица не с глаголами всегда
пишется раздельно, за
исключением тех глаголов,
которые без не не
употребляются: нездоровится,
ненавидеть, негодовать,
недоумевать, недомогать,
недолюбливать.
8. В художественном тексте
глаголы чаще всего выступают в
роли олицетворений (перенос
свойств человека на неживой
предмет).
Например: ветер воет,
свистит, играет;
туман дышит.
9. Глагол «приводит в действие»
все происходящее вокруг нас,
благодаря ему происходит
движение вперед, то есть
жизнь…
– Что из того, что вы прочитали,
вам было уже знакомо?
– Что оказалось новым?
– С чем вы не согласны?
– Что вызвало сомнение?
Почему?
– Докажите свою точку зрения.
Организует выполнение
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Выполняю
т
упр. 80–
82; 89–90,
отвечают
на
вопросы
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Познаватель
ные:
осуществляют
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
Устны
е
ответ
ы,
опорн
ые
записи Этапы
урока
а
нием
во
внешне
й речи
7.
Самос
тоятел
ьная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
ру
ющих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказов
об
изученны
х нормах
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражнен
ий на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Деятельность учителя
упражнений 80–82; 89–90
, делают
обобщения,
выводы,
записывают их
в виде правил
«если… , то
…»; учатся
преобразовыва
ть модели с
целью
выявления
общих законов,
определяющих
данную
предметную
область
Познаватель
ные:
осуществляют
поиск
необходимой
информации.
Регулятивны
е: действуют
по плану.
Коммуникат
ивные:
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Письм
енная
ра
бота
Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
уровнем подготовки класса.
Создает условия для
устранения перегрузки
учащихся и овладения новым
учебным  материалом
непосредственно на уроке
Выполняю
т
упражнен
ия.
Самостоя
тельно
выделяют
и
формулир
уют цель
Инди
видуа
льная
,
групп
овая Этапы
урока
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
чтения,
обсужден
ие
резуль
татов
Знакомст
во
с
работами
учащихся
.
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
оцениван
ие
Фрон
тальн
ая
Составление схемы
помощницы по итогам урока на
доске и в тетради совместно с
учителем с опорой на записи,
сделанные в тетради ранее
самостоятельно.
Узнал(а) новое:
____________________________
Знал(а) ранее:
____________________________
_
Составля
ют схему,
одновреме
нно
слушая
ответы
одно
класснико
в,
оценивают
их
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
– Какое настроение у вас сейчас?
9.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
Отвечают
на
вопросы.
Определя
ют свое
эмоционал
ьное
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке
Листы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные:
устанавливают
взаимосвязь
между
объемом
приобретенных
знаний,
умений,
навыков и
операционных,
исследовательс
ких,
аналитических
умений как
интегриро
ванных,
сложных
действий
Регулятивны
е: оценивают
свою работу,
сравнивая с
образцом;
осознают
правило Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Этапы
урока
на
уроке
Деятельность учителя
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
состояние
на уроке
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
контроля;
исправляют и
объясняют
ошибки

file_name: Урок 23 Глагол Спряжение глаголов Личные окончания глаголов.doc

intro:
Углубить знания учащихся о глаголе, особенностях функционирования глаголов в речи, отработать умения правильно писать личные окончания глаголов; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола; уметь находить глаголы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок  25. НЕ С ГЛАГОЛАМИ, ТСЯ И ТЬСЯ В ГЛАГОЛАХ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Актуализировать знания об известных учащимся правилах правописания не с
глаголами; тся и ться в глаголах; отработать умения правильно писать
частицу не с глаголами; ть и чь как варианты окончаний неопределенной
формы глагола; ть + ся, чь + ся
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
опознавательный признак орфограммы тся и ться [ца] на конце глагола;
способ определения написания тся или ться, личные окончания глаголов I
и II спряжения, раздельное написание не с глаголами; уметь находить
орфограмму тся и ться в глаголах; пользоваться способом определения
написания тся или ться; правильно писать тся или ться, е или и в
личных окончаниях глаголов, раздельно писать не с глаголами; выделять
личные окончания глаголов; писать; разбирать глаголы по образцу.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности,
его значения в процессе получения школьного образования
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Склонение, основные нормы русского языка
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
Громко прозвенел
звонок,
Он позвал нас на урок.
Парта у меня в порядке:
И учебник, и тетрадки.
Я настроился, готов
Начать урок без лишних
слов.
– Сегодня мы приоткроем дверь
в комнату, где живут сказки
Фронт
альна
я
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
Гордую и упрямую частицу Не
полюбил благородный Глагол.
Трудной и печальной была эта
любовь. Он говорил: «Люблю», а
она ему:
«Не люблю». Он признавался:
«Верю», а она: «Не верю».
Частица Не никогда не
подходила к Глаголу близко и
писáлась от него только
отдельно. Однако Глагол был
Ученик
пересказы
вает
сказку
«Сила
любви»*.
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
Фронт
альна
я,
индив
и
дуаль
ная
Листы
обрат
ной
связи
Устны
е
ответ
ы
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничестве
с учителем
и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализова
нной и
умственной
форме.
Регулятивны Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х.
Эвристи
ческая
беседа,
просмот
р
мультим
едийной
презента
ции по
ходу
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
Беседа,
выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
постоянным в своих чувствах.
Вот однажды Не и говорит ему:
«Я отвечу тебе взаимностью,
если докажешь, что жить без
меня не можешь».
Вздохнул Глагол печально и
отправился скитаться по
словарям да учебникам. Когда
же он возвратился к своей
любимой, она, как обычно,
отскочила от него с криком:
«Негодую! Нена
вижу!»
И вдруг замерла от
неожиданности: на этот раз
Глагол остался рядом. Так он
доказал, что в некоторых
случаях, действительно, жить без
нее не может.
– Ребята, что мы узнали из этой
сказки о правописании не с
глаголом? Назовите как можно
больше глаголов, которые
пишутся с не слитно
– Прочитайте отрывок еще из
одной замечательной сказки
(карточки с текстом сказки
раздаются ученикам заранее).
Не хитрить
В нору Ларссонов пришло
ужасное горе. Родители (не)
для
партнера
высказыв
ания
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Фронт
альна
я
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
Устны
е
ответ
ы
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к Этапы
урока
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточност
ь своих знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы
и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
доумевали и (не) годовали.
– Хорош сын! Я этого (не)
переживу, – сказал
папа.
– Никогда (не) могла
предположить, что вместо
помощника у нас вырастет такой
сын, – грустно вздохнула мама.
Что же случилось в лисьей
семье? Сын Людвиг
(не) захотел учиться лисьей
хитрости.
– Только (не) наказывай его, –
сказала мама.
– Хорошо, (не) буду. Но (не)
поговорить с ним я
(не) могу.
Папа Ларссон вошел в комнату
сына.
– Выпишите все глаголы с не,
рассуждая по образцу,
приведенному на слайде. («Не
мог» – это глагол. Глагол без не
употребляется: «Я мог все
сделать сам». Значит, не
пишется отдельно. Негодовать
– это глагол. Слова «годовать»
нет. Значит, без не глагол не
употребляется: не пишется
слитно.)
– Ребята, запишем продолжение Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
4.
Целеп
олаган
ие
5.
Твор
ческая
практи
Беседа
по
вопросам
.
Работа с
учебнико
м
Беседа,
выполне
ние
разноуро
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
этой сказки.
(Можно вызвать
к доске сильного ученика, чтобы
слабые учащиеся смогли
проверить написанное в
тетради.) Подчеркнем глаголы с
не двумя чертами.
Диктуем для записи:
– Людвиг! Ты не был сегодня на
лекции в школе хитрости?
– Не был, – бесхитростно и
дерзко ответил маленький
лисенок.
– Ты не выучил девиз нашей
семьи: «Да здравствует
хитрость!»?
– Не выучил. Я не хочу быть
хитрым, не стану обманывать, не
буду врать. Я ненавижу ложь!
(По Я. Экхольму.)
– Продолжим наше путешествие
по стране Глаголии**.
(Открываем раздвижную
доску, где написан текст и
крупным шрифтом надпись
«Комната мудрых мыслей».)
– Прочитайте и запишите текст.
Обратите внимание на
правописание глаголов.
«Как сберечь в памяти прошлое?
Задают
вопросы
для
уточнени
я
информац
ии
Выполня
ют
упражнен
ия.
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся
Фронт
альна
я
Познаватель
ные: читают и
слушают,
извлекая
Устны
е
ответ
ы Этапы
урока
ческая
деятел
ьность
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
вневых
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают
и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы
Как разжечь костер
воспоминаний? С помощью чего
его поддерживать? Как помочь
самому себе, какого помощника
привлечь?
Дневник. Завести дневник
событий. Он будет стеречь
ускользающее прошлое, не даст
тебе отвлечься и забыть, что
было вчера. Благодаря дневнику
ты сумеешь в любой момент
безбоязненно пересечь океан
своих мыслей и чувств».
Вопросы и задания к тексту:
1. Что такое инфинитив?
2. Найти в тексте глаголы в
инфинитиве.
3. Вспомнить, как пишутся
глаголы в инфинитиве с основой
на шипящую.
4. У каких глаголов после
шипящих, кроме неопределенной
формы глагола, пишется ь?
5. Сделать морфемный и
морфологический разборы
подчеркнутых глаголов.
6. Найти в тексте возвратный
глагол. В чем его особенности?
7. Вспомнить правописание
ться и тся
в глаголах.
8. Вспомните, какие глаголы
нужную
информацию, а
также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной
задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
относятся к 1му
и 2му спряжению. Определите
спряжение глагола сумеешь
Контролирует правильность
приемов работы с книгой.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся
6.
Перви
чное
закреп
ление
Эвристи
ческая
беседа.
Составле
ние
словарны
х
диктанто
в
7.
Самос
тоятел
ьная
работа
с само
провер
кой по
эталон
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
– Ребята, вы хорошо
потрудились, а теперь поиграем.
Игра «Игровая комната».
1. Какой частью речи является
выделенное
слово?
Коридор домой и иди домой.
Топила печь и стала печь.
Снежное покрывало все поле
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Работают
с
учебнико
м.
Отвечают
на
вопросы,
составля
ют план
работы
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательн
ости работы
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализова
нной и
умственной
форме
Личностные:
оценивают
содержание с
нравственно
этической
точки зрения.
Познаватель
ные:
самостоятельн
Устны
е
ответ
ы
Листы
обрат
ной
связи Этапы
урока
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ьных
способов
примене
ния их
на
практике
.
Обучаю
щая игра
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы
покрывало.
Как называются такие слова?
Приведите свои примеры таких
омонимов (речь – речь, течь –
течь и т. п.).
2. Найдите конец пословиц.
Запишите правильно.
1) Кто умеет веселиться, (…)
2) Не плюй в колодец – (…)
3) Не надо хвалиться, (…)
4) Кто любит трудиться, (…)
5) Кто хочет от жизни толку
добиться, (…)
6) Нечего тому страшиться, (…)
а) тот должен много трудиться.
б) который ничего не боится.
в) коли не знаешь, как рожь
родится.
г) тому без дела не сидится.
д) того горе боится.
е) пригодится воды напиться.
3. Найдите глаголы 3го лица мн.
числа, объясните их
правописание.
Игра «Кто последний».
В игре побеждает тот, кто
последним назовет
звукоподражательный глагол.
(Чирикать, лаять, блеять,
кукарекать…)
о выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
необходимой
информации
(из материалов
учебника и
рассказа
учителя,
по
воспроизведени
ю в памяти).
Регулятивны
е:
самостоятельн
о планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
результа
тов
работы
Этапы
урока
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Заключи
тельная
беседа
по
вопросам
9.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
– Мною задумана орфограмма,
связанная с глаголом.
Диалог.
В о п р о с  1. Орфограмма
находится в корне, суффиксе,
приставке, окончании? (В
суффиксе.)
В о п р о с  2. Связана с формой
инфинитива?
(Нет.)
В о п р о с  3. Орфограмма в
суффиксе несовершенного вида
глагола? (Да.)
Р е ш е н и е : правописание
суффикса ыва.
– Задуман один из признаков
глагола. Какой?
Диалог.
В о п р о с  1. Постоянный или
непостоянный?
(Непостоянный.)
В о п р о с  2. Встречается только
у глагола? (Да.)
В о п р о с  3. Время глагола?
(Нет.)
Р е ш е н и е : Наклонение глагола
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Отвечают
на
вопросы,
оцениваю
т работы
товарище
й
Листы
обрат
ной
связи
зрения
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
знания и
умения в
практической
деятельности.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Подводят
итоги
игры под
руководс
твом
учителя,
Фронт
альна
я
Регулятивны
е: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Этапы
урока
ьности
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
оцениваю
т ра
боту
монологически
е высказывания

file_name: Урок 25 НЕ с глаголами ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.doc

intro:
Актуализировать знания об известных учащимся правилах правописания не с глаголами; -тся и -ться в глаголах; отработать умения правильно писать частицу не с глаголами; -ть и -чь как варианты окончаний неопределенной формы глагола; -ть- + -ся, -чь- + -ся
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательный признак орфограммы -тся и -ться [ца] на конце глагола; способ определения написания -тся или -ться, личные окончания глаголов I и II спряжения, раздельное написание не с глаголами; уметь находить орфограмму -тся и -ться в глаголах; пользоваться способом определения написания -тся или -ться; правильно писать -тся или -ться, е или и в личных окончаниях глаголов, раздельно писать не с глаголами; выделять личные окончания глаголов; писать; разбирать глаголы по образцу.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
С Р Е Д Н Е Г О     П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Г О   О Б Р А З О В А Н И Я
города Москвы
КОЛЛЕДЖ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО И ГОРОДСКОГО ТРАНСПОРТА

«УТВЕРЖДАЮ»
                                                                                Зам.  директора УР
                                                                                __________ Морковина Н.А.
                                                                                «____»________________20__г.

Материалы для проведения контрольной работы
по учебной дисциплине:
«Информатика»

                                                                                Рассмотрено и утверждено на заседании
                                                                 предметноцикловой комиссии ГБПОУ КЖГТ
председатель П(Ц)К
                                                                                __________/________________
                                                                                «___»_________________20__г.

                                                                                Материалы составила
                                                                                ____________  /  Ивашкова Ю.Б.
«___» __________________20__г.
Москва 2017 Перечень компетенций
Общеучебные
коммуникативный и информационный блоки
компетенции:

самообразование,

самоорганизация,
 ОК.2Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество
 ОК.4   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития
 ОК.5   Использовать   информационно      коммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности
 ОК. 6 Работать в коллективе и команде, обеспечивать её сплочение, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями
 ОК.8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать   повышение
квалификации
Перечень заданий, выносимых на контрольную работу
1. Составьте свою биографию, записав все числа (дата, месяц, год рождения;
дата поступления в колледж; группа, в которой вы учитесь) в двоичной
системе счисления
2.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234910 переведите в
двоичную систему счисления.
Десятичное число 17910 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17910 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 100110101102 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3028 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B1116  переведите в
7
8
9
десятичную систему счисления.
Двоичное число 110011001011012
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7648
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 1100110101102
перевести в шестнадцатеричную систему 10 Шестнадцатеричное B092116 число
перевести в двоичную систему
3. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
4710=?2=?8=?16
4. Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1718=?10              7С16=?10                  110112=?10
5. Переведите заданные числа в указанной последовательности
1368=>А10 => А2 => А16
6. Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
10102 и 102
7. Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел:
 101011010 ;110111001; 111011110; 1111111001; 10010010010; 100110
10101; 1010011101; 100000011011; 1000100+11010; 1000111+11110;
1011001+1111; 1001010+100101; 111000+11101; 1010011+110110;
100101+110001; 1000001+11000
8.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234810 переведите в двоичную
систему счисления.
Десятичное число 17810 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17810 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 10011011102 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3008 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B1016  переведите в
7
8
9
десятичную систему счисления.
Двоичное число 11001100101012
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7638
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 1100110010101102
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09116 число
перевести в двоичную систему
9. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
4910=?2=?8=?16
10.Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1678=?10                        7Е16=?10                   111012=?10
11.Переведите заданные числа в указанной последовательности
1368=>А10 => А2 => А16 12.Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
1010112 и 102;
13.Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел:
101001001; 101111110; 11001111; 10010010000; 10001110101; 101000
10111; 10110010011; 111011100110
14.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234810 переведите в двоичную
систему счисления.
Десятичное число 17810 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17810 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 10011011102 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3008 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B1016  переведите в
7
8
9
десятичную систему счисления.
Двоичное число 11001100101012
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7638
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 1100110010101102
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09116 число
перевести в двоичную систему
15. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
5110=?2=?8=?16
16.Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1638=?10             8016=?10                  111112=?10
17.Переведите заданные числа в указанной последовательности
1001102=>А10 =>А16=> А8
18.Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
10101112 и 102
19.Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел:
10111111; 110001101; 1110110010; 10000110101; 10010110111;
10101011011; 111000100000; 1000001101011; 110001+110110;
111001+100110; 1000101+11100; 1001001+10011; 10100001110;
1011101+1011; 1011000+1001101; 100111+10011
20. Решить логическую задачу:
Пятеро одноклассников: Ирена, Тимур, Камилла, Эльдар и Залим стали
победителями олимпиад школьников по физике, математике,
информатике, литературе и географии.  Известно, что:  победитель олимпиады по информатике учит Ирену и Тимура работе на
компьютере;
 Камилла и Эльдар тоже заинтересовались информатикой;
 Тимур всегда побаивался физики;
   Камилла,   Тимур   и   победитель   олимпиады   по   литературе   занимаются
плаванием;
 Тимур и Камилла поздравили победителя олимпиады по математике;
 Ирена сожалеет о том, что у нее остается мало времени на литературу.
Победителем какой олимпиады стал каждый из этих ребят?
21.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234110 переведите в двоичную
систему счисления.
Десятичное число 17110 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17110 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 100110112 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3038 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B116  переведите в
7
8
9
десятичную систему счисления.
Двоичное число 1100110010002
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7008
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 1100110010102
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09116 число
перевести в двоичную систему
22. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
5310=?2=?8=?16
23.Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1618=?10      8216=?10             1000012=?10
24.Переведите заданные числа в указанной последовательности
1001102=>А16=>А8 => А10
25.Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
1010112 и 1102
26.Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел:
110011110; 110101011; 1111110110; 10001110100; 10001010011;
10110111101; 10111011011; 111111100000; 110010+10101;
111010+100111; 111100+11000; 1001111+11001; 1010111+10001;
1011001+110101; 100001+101010; 1011110+1010111 27.Решить логическую задачу:
Ирена любит мороженое с фруктами. В кафе был выбор из таких
вариантов: пломбир с орехами; пломбир с бананами; пломбир с черникой;
шоколадное с черникой; шоколадное с клубникой. В четырёх вариантах
Ирене не нравились или тип мороженого, или наполнитель, а в одном
варианте ей не нравились ни мороженое, ни наполнитель. Она попросила
приготовить из имеющихся продуктов порцию по своему вкусу.
Какое же мороженое и с какими фруктами любит Ирена?
28.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234210 переведите в двоичную
систему счисления.
Десятичное число 17310 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17310 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 1001102 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3058 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B216  переведите в
7
8
9
десятичную систему счисления.
Двоичное число 11001100102
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7018
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 11001100102
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09316 число
перевести в двоичную систему
29. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
5510=?2=?8=?16
30.Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1578=?10              8416=?10                   1000112=?10
31.Переведите заданные числа в указанной последовательности
11110002=>А16=> А8
32.Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
1010112 и 1012
33.Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел: 110101110; 11111
11101;1000011100; 10001010010; 10011010011; 10100110001; 101101
11011; 1100111101; 110111+10111; 111100+10101; 1000111+100111;
1001011+10100; 1010011+1000101; 1000111+11100; 1100001+1001110;
1010011+1000100;
34.Решить логическую задачу: При составлении расписания на пятницу были высказаны пожелания,
чтобы информатика была первым или вторым уроком, физика — первым
или третьим, история — вторым или третьим.  Можно ли удовлетворить
одновременно все высказанные пожелания? (указать все возможности).
35.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234310 переведите в двоичную
систему счисления.
Десятичное число 17410 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17410 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 100112 переведите в десятичную
систему счисления.
Восьмеричное число 3068 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B316  переведите в
7
8
9
десятичную систему счисления.
Двоичное число 1100110012
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7028
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 1100110012
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09416 число
перевести в двоичную систему
36.Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
5710=?2=?8=?16
37.Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1538=?10                  8616=?10                    1001012=?10
38.Переведите заданные числа в указанной последовательности
2B16=>А2 =>А8
39.Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
1010112 и 1102
40. Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел:
10011110; 101111000; 110111100; 10010010011; 10100011011; 101100
1101; 11000111100; 1001110111001; 111101+100101; 1000011+1111;
1001011+11101; 1010011+11010; 1010110+11111; 1011010+101011;
1011101+1000000; 10110+101101
41.Решить логическую задачу:
Обсуждая конструкцию нового трёхмоторного самолёта, трое
конструкторов поочередно высказали следующие предположения:
1) при отказе второго двигателя надо приземляться, а при отказе третьего
можно продолжать полёт; 2) при отказе первого двигателя лететь можно, или при отказе третьего
двигателя лететь нельзя;
3) при отказе третьего двигателя лететь можно, но при отказе хотя бы
одного из остальных надо садиться.
Лётные испытания подтвердили правоту каждого из конструкторов.
Определите, при отказе какого из двигателей нельзя продолжать полёт
42.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234410 переведите в двоичную
систему счисления.
Десятичное число 17510 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17510 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 1001102 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3078 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B416  переведите в
7
8
9
десятичную систему счисления.
Двоичное число 11001100112
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7038
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 11001100112
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09516 число
перевести в двоичную систему
43. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
5910=?2=?8=?16
44.Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1518=?10                  8816=?10              1001112=?10
45.Переведите заданные числа в указанной последовательности
1768=>А2 =>А16
46.Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
1010112 и 1002
47.Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел: 110111011;11101
1000; 110101101; 111101100; 1000011111; 10011110100; 10100010011;
10111110111; 110011+100110; 111011+1000000; 111101+1001110;
1000101+1000; 1001101+11001; 1010001+11101; 1011011+100101;
110001+100001
48. Решить логическую задачу:
Для длительной международной экспедиции на околоземной космической станции надо из восьми претендентов отобрать шесть специалистов: по
аэронавтике, космонавигации, биомеханике, энергетике, медицине и
астрофизике. Условия полёта не позволяют совмещать работы по разным
специальностям, хотя некоторые претенденты владеют двумя
специальностями. Обязанности аэронавта могут выполнять Геррети и Нам;
космонавигатора — Кларк и Фриш; биомеханика — Фриш и Нам;
энергетика — Депардье и Леонов; врача — Депардье и Хорхес;
астрофизика — Волков и Леонов.
По особенностям психологической совместимости врачи рекомендуют
совместные полеты Фриша и Кларка, а также Леонова с Хорхесом и
Депардье. Напротив, нежелательно, чтобы Депардье оказался в одной
экспедиции с Намом, а Волков — с Кларком.  Кого следует включить в
состав экспедиции?
49.Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
6110=?2=?8=?16
50.Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1478=?10                  8А16=?10                 1010012=?10
51.Переведите заданные числа в указанной последовательности
3c16=>А2 =>А8
52.Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
10101012 и 102
53.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234510 переведите в двоичную
систему счисления.
Десятичное число 17610 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17610 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 1001112 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3068 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B516  переведите в
7
8
9
десятичную систему счисления.
Двоичное число 110011001102
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7028
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 110011001112
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09616 число
перевести в двоичную систему
54.Решить логическую задачу В соревнованиях по плаванию участвовали Андрей, Виктор, Саша и Дима.
Их друзья высказали предположения о возможных победителях:
1) первым будет Саша, Виктор будет вторым;
2) вторым будет Саша, Дима будет третьим;
3) Андрей будет вторым, Дима будет четвёртым.
По окончании соревнований оказалось, что в каждом из предположений
только одно из высказываний истинно, другое ложно.
Какое место на соревнованиях занял каждый из юношей, если все они
заняли разные
55.Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел: 1011010000; 11100
10100; 111101001; 10000010100; 10011110011; 101011100010; 111001
100011; 1001010111011; 1001101+10011; 1010100+1011010;
110110+110000; 1011011+101110; 1000110+1110; 110101+11000;
100110+100101; 1001010+1000101
Критерии:
Оценка
Количество правильных выполненных заданий
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовл.)
«2» (неудовл.)
8 заданий
7 6 заданий
5 – 4 задания
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Менее 4 заданий, или работа списана
_____________________________________________________________________________________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ   БЮДЖЕТНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
С Р Е Д Н Е Г О     П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Г О     О Б Р А З О В А Н И Я
КОЛЛЕДЖ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО И ГОРОДСКОГО ТРАНСПОРТА
г о р о д а   М о с к в ы
Контрольная работа
по учебной дисциплине
Информатика
1 вариант
1. Составьте свою биографию, записав все числа (дата, месяц, год
рождения; дата поступления в колледж; группа, в которой вы учитесь) в
двоичной системе счисления.
2.
№ п/п
Задание
Ответ
1
2
3
4
Десятичное число 234910 переведите в двоичную
систему счисления.
Десятичное число 17910 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17910 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 100110101102 переведите в 5
6
7
8
9
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3028 переведите в
десятичную систему счисления.
Шестнадцатеричное число B1116  переведите в
десятичную систему счисления.
Двоичное число 110011001011012
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7648
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 1100110101102
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B092116 число
перевести в двоичную систему
3. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
4710=?2=?8=?16
4. Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1718=?10              7С16=?10                  110112=?10
5. Переведите   заданные   числа   в   указанной   последовательности
1368=>А10 => А2 => А16
6. Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
10102 и 102
7. Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел: 101011010
110111001
111011110
1111111001
10010010010
10011010101
1010011101
100000011011
1000100+11010
1000111+11110
1011001+1111
1001010+100101
111000+11101
1010011+110110
100101+110001
1000001+11000 8. Решить логическую задачу
Три девочки — Роза, Маргарита и Анюта представили на конкурс
цветоводов корзины выращенных ими роз, маргариток и анютиных глазок.
Девочка, вырастившая маргаритки, обратила внимание Розы на то, что ни у
одной из девочек имя не совпадает с названием любимых цветов. Какие
цветы вырастила каждая из девочек?
Критерии:
Оценка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовл.)
«2» (неудовл.)
Количество правильных выполненных заданий
8 заданий
7 6 заданий
5 – 4 задания
Менее 4 заданий, или работа списана ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
_____________________________________________________________________________________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ   БЮДЖЕТНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
С Р Е Д Н Е Г О     П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Г О     О Б Р А З О В А Н И Я
КОЛЛЕДЖ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО И ГОРОДСКОГО ТРАНСПОРТА
г о р о д а   М о с к в ы
Контрольная работа
по учебной дисциплине
Информатика
2 вариант
1. Составьте свою биографию, записав все числа (дата, месяц, год рождения;
дата поступления в колледж; группа, в которой вы учитесь) в двоичной
системе счисления.
2.
Задание
Ответ
№
п/п
1
4
5
3
2
Десятичное число 234810 переведите в
двоичную систему счисления.
Десятичное число 17810 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17810 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 10011011102 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3008 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B1016
переведите в десятичную систему
счисления.
Двоичное число 11001100101012
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7638
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 1100110010101102
перевести в шестнадцатеричную систему
7
8
9
10 Шестнадцатеричное B09116 число
перевести в двоичную систему
3. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
4910=?2=?8=?16
4. Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1678=?10                        7Е16=?10                   111012=?10 5. Переведите заданные числа в указанной последовательности
1368=>А10 => А2 => А16
6. Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
1010112 и 102
7. Вычислить сложение и вычитание двоичных чисел: 101001001
101111110
11001111
10010010000
10001110101
10100010111
10110010011
111011100110
111100+101000
1000100+1101
1001010+110000
1010001+10010
11101+100010
101011+1111
1000000+101001
111010+1110 8. Решить логическую задачу:
Виновник ночного дорожнотранспортного происшествия скрылся с места
аварии. Первый из опрошенных свидетелей сказал работникам ГАИ, что
это были “Жигули”, первая цифра номера машины — единица. Второй
свидетель сказал, что машина была марки “Москвич”, а номер начинался с
семёрки. Третий свидетель заявил, что машина была иностранная, номер
начинался не с единицы. При дальнейшем расследовании выяснилось, что
каждый из свидетелей правильно указал либо только марку машины, либо
только первую цифру номера. Какой марки была машина и с какой цифры
начинался номер?
Критерии:
Оценка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовл.)
«2» (неудовл.)
Количество правильных выполненных заданий
8 заданий
7 6 заданий
5 – 4 задания
Менее 4 заданий, или работа списана _____________________________________________________________________________________________
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ   БЮДЖЕТНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
С Р Е Д Н Е Г О     П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Г О     О Б Р А З О В А Н И Я
КОЛЛЕДЖ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО И ГОРОДСКОГО ТРАНСПОРТА
г о р о д а   М о с к в ы
Контрольная работа
по учебной дисциплине
Информатика
3 вариант
1. Составьте свою биографию, записав все числа (дата, месяц, год рождения;
дата поступления в колледж; группа, в которой вы учитесь) в двоичной
системе счисления.
2.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234010 переведите в
двоичную систему счисления.
Десятичное число 17010 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17010 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 1001101102 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3008 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B816  переведите
7
8
9
в десятичную систему счисления.
Двоичное число 1100110010012
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7698
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 110011001011102
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B091116 число
перевести в двоичную систему
3. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
5110=?2=?8=?16
4. Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1638=?10             8016=?10                  111112=?10
5. Переведите заданные числа в указанной последовательности
1001102=>А10 =>А16=> А8 6. Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
10101112 и 102
7. Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел: 10111111
110001101
1110110010
10000110101
10010110111
10101011011
111000100000
1000001101011
110001+110110
111001+100110
1000101+11100
1001001+10011
10100001110
1011101+1011
1011000+1001101
1000111+10011 Решить логическую задачу:
8.
Пятеро одноклассников: Ирена, Тимур, Камилла, Эльдар и Залим стали
победителями олимпиад школьников по физике, математике,
информатике, литературе и географии.  Известно, что:
 победитель олимпиады по информатике учит Ирену и Тимура работе на
компьютере;
 Камилла и Эльдар тоже заинтересовались информатикой;
 Тимур всегда побаивался физики;
   Камилла,   Тимур   и   победитель   олимпиады   по   литературе   занимаются
плаванием;
 Тимур и Камилла поздравили победителя олимпиады по математике;
 Ирена сожалеет о том, что у нее остается мало времени на литературу.
Победителем какой олимпиады стал каждый из этих ребят?
Критерии:
Оценка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовл.)
«2» (неудовл.)
Количество правильных выполненных заданий
8 заданий
7 6 заданий
5 – 4 задания
Менее 4 заданий, или работа списана ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
_____________________________________________________________________________________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ   БЮДЖЕТНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
С Р Е Д Н Е Г О     П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Г О     О Б Р А З О В А Н И Я
КОЛЛЕДЖ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО И ГОРОДСКОГО ТРАНСПОРТА
г о р о д а   М о с к в ы
Контрольная работа
по учебной дисциплине
Информатика
4 вариант
1. Составьте свою биографию, записав все числа (дата, месяц, год рождения;
дата поступления в колледж, группа, в которой вы учитесь) в двоичной
системе счисления.
2.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234110 переведите в
двоичную систему счисления.
Десятичное число 17110 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17110 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 100110112 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3038 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B116  переведите
7
8
9
в десятичную систему счисления.
Двоичное число 1100110010002
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7008
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 1100110010102
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09116 число
перевести в двоичную систему
3. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
5310=?2=?8=?16
4. Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
5. Переведите заданные числа в указанной последовательности
1618=?10      8216=?10             1000012=?10
1001102=>А16=>А8 => А10 6. Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
1010112 и 1102
7. Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел: 110011110
110101011
1111110110
10001110100
10001010011
10110111101
10111011011
111111100000
110010+10101
111010+100111
111100+11000
1001111+11001
1010111+10001
1011001+110101
100001+101010
1011110+1010111 8. Решить логическую задачу:
Ирена любит мороженое с фруктами. В кафе был выбор из таких
вариантов: пломбир с орехами; пломбир с бананами; пломбир с черникой;
шоколадное с черникой; шоколадное с клубникой. В четырёх вариантах
Ирене не нравились или тип мороженого, или наполнитель, а в одном
варианте ей не нравились ни мороженое, ни наполнитель. Она попросила
приготовить из имеющихся продуктов порцию по своему вкусу.
Какое же мороженое и с какими фруктами любит Ирена?
Критерии:
Оценка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовл.)
«2» (неудовл.)
Количество правильных выполненных заданий
8 заданий
7 6 заданий
5 – 4 задания
Менее 4 заданий, или работа списана ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
_____________________________________________________________________________________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ   БЮДЖЕТНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
С Р Е Д Н Е Г О     П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Г О     О Б Р А З О В А Н И Я
КОЛЛЕДЖ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО И ГОРОДСКОГО ТРАНСПОРТА
г о р о д а   М о с к в ы
Контрольная работа
по учебной дисциплине
Информатика
5 вариант
1. Составьте свою биографию, записав все числа (дата, месяц, год рождения;
дата поступления в колледж, группа, в которой вы учитесь) в двоичной
системе счисления.
2.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234210 переведите в
двоичную систему счисления.
Десятичное число 17310 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17310 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 1001102 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3058 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B216  переведите
7
8
9
в десятичную систему счисления.
Двоичное число 11001100102
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7018
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 11001100102
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09316 число
перевести в двоичную систему
3. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
5510=?2=?8=?16
4. Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1578=?10              8416=?10                   1000112=?10
5. Переведите заданные числа в указанной последовательности
11110002=>А16=> А8 6. Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
1010112 и 1012
7. Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел: 110101110
1111111101
1000011100
10001010010
10011010011
10100110001
10110111011
1100111101
110111+10111
111100+10101
1000111+100111
1001011+10100
1010011+1000101
1000111+11100
1100001+1001110
1010011+1000100 8. Решить логическую задачу:
При составлении расписания на пятницу были высказаны пожелания,
чтобы информатика была первым или вторым уроком, физика — первым
или третьим, история — вторым или третьим.  Можно ли удовлетворить
одновременно все высказанные пожелания? (указать все возможности)
Критерии:
Оценка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовл.)
«2» (неудовл.)
Количество правильных выполненных заданий
8 заданий
7 6 заданий
5 – 4 задания
Менее 4 заданий, или работа списана ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
_____________________________________________________________________________________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ   БЮДЖЕТНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
С Р Е Д Н Е Г О     П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Г О     О Б Р А З О В А Н И Я
КОЛЛЕДЖ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО И ГОРОДСКОГО ТРАНСПОРТА
г о р о д а   М о с к в ы
Контрольная работа
по учебной дисциплине
Информатика
6 вариант
1. Составьте свою биографию, записав все числа (дата, месяц, год рождения;
дата поступления в колледж, группа, в которой вы учитесь) в двоичной
системе счисления.
2.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234310 переведите в
двоичную систему счисления.
Десятичное число 17410 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17410 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 100112 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3068 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B316  переведите
7
8
9
в десятичную систему счисления.
Двоичное число 1100110012
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7028
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 1100110012
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09416 число
перевести в двоичную систему
3. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
5710=?2=?8=?16
4. Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1538=?10                  8616=?10                    1001012=?10
5. Переведите заданные числа в указанной последовательности
2B16=>А2 =>А8 6. Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
1010112 и 1102
7. Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел: 10011110
101111000
110111100
10010010011
10100011011
1011001101
11000111100
1001110111001
111101+100101
1000011+1111
1001011+11101
1010011+11010
1010110+11111
1011010+101011
1011101+1000000
10110+101101 8. Решить логическую задачу:
Обсуждая конструкцию нового трёхмоторного самолёта, трое
конструкторов поочередно высказали следующие предположения:
1) при отказе второго двигателя надо приземляться, а при отказе третьего
можно продолжать полёт;
2) при отказе первого двигателя лететь можно, или при отказе третьего
двигателя лететь нельзя;
3) при отказе третьего двигателя лететь можно, но при отказе хотя бы
одного из остальных надо садиться.
Лётные испытания подтвердили правоту каждого из конструкторов.
Определите, при отказе какого из двигателей нельзя продолжать полёт.
Критерии:
Оценка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовл.)
«2» (неудовл.)
Количество правильных выполненных заданий
8 заданий
7 6 заданий
5 – 4 задания
Менее 4 заданий, или работа списана ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
_____________________________________________________________________________________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ   БЮДЖЕТНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
С Р Е Д Н Е Г О     П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Г О     О Б Р А З О В А Н И Я
КОЛЛЕДЖ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО И ГОРОДСКОГО ТРАНСПОРТА
г о р о д а   М о с к в ы
Контрольная работа
по учебной дисциплине
Информатика
7 вариант
1. Составьте свою биографию, записав все числа (дата, месяц, год рождения;
дата поступления в колледж, группа, в которой вы учитесь) в двоичной
системе счисления.
2.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234410 переведите в
двоичную систему счисления.
Десятичное число 17510 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17510 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 1001102 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3078 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B416  переведите
7
8
9
в десятичную систему счисления.
Двоичное число 11001100112
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7038
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 11001100112
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09516 число
перевести в двоичную систему
3. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
5910=?2=?8=?16
4. Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1518=?10                  8816=?10              1001112=?10
5. Переведите заданные числа в указанной последовательности
1768=>А2 =>А16 6. Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
1010112 и 1002
7. Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел:
110111011
111011000
110101101
111101100
1000011111
10011110100
10100010011
10111110111
110011+100110
111011+1000000
111101+1001110
1000101+1000
1001101+11001
1010001+11101
1011011+100101
110001+100001
8. Решить логическую задачу:
Для длительной международной экспедиции на околоземной космической
станции надо из восьми претендентов отобрать шесть специалистов: по
аэронавтике, космонавигации, биомеханике, энергетике, медицине и
астрофизике. Условия полёта не позволяют совмещать работы по разным
специальностям, хотя некоторые претенденты владеют двумя
специальностями. Обязанности аэронавта могут выполнять Геррети и Нам;
космонавигатора — Кларк и Фриш; биомеханика — Фриш и Нам;
энергетика — Депардье и Леонов; врача — Депардье и Хорхес;
астрофизика — Волков и Леонов.
По особенностям психологической совместимости врачи рекомендуют
совместные полеты Фриша и Кларка, а также Леонова с Хорхесом и
Депардье. Напротив, нежелательно, чтобы Депардье оказался в одной
экспедиции с Намом, а Волков — с Кларком.  Кого следует включить в
состав экспедиции?
Критерии:
Оценка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовл.)
«2» (неудовл.)
Количество правильных выполненных заданий
8 заданий
7 6 заданий
5 – 4 задания
Менее 4 заданий, или работа списана ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
_____________________________________________________________________________________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ   БЮДЖЕТНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
С Р Е Д Н Е Г О     П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Г О     О Б Р А З О В А Н И Я
КОЛЛЕДЖ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО И ГОРОДСКОГО ТРАНСПОРТА
г о р о д а   М о с к в ы
Контрольная работа
по учебной дисциплине
Информатика
8 вариант
1. Составьте свою биографию, записав все числа (дата, месяц, год рождения;
дата поступления в колледж, группа, в которой) в двоичной системе
счисления.
2.
№
п/п
1
2
3
4
5
Задание
Ответ
Десятичное число 234510 переведите в
двоичную систему счисления.
Десятичное число 17610 переведите в
восьмеричную систему счисления.
Десятичное число 17610 переведите в
шестнадцатеричную систему счисления.
Двоичное число 1001112 переведите в
десятичную систему счисления.
Восьмеричное число 3068 переведите в
десятичную систему счисления.
6 Шестнадцатеричное число B516  переведите
7
8
9
в десятичную систему счисления.
Двоичное число 110011001102
 перевести в восьмеричную систему
Восьмеричное число  7028
 перевести в двоичную систему
Двоичное число 110011001112
перевести в шестнадцатеричную систему
10 Шестнадцатеричное B09616 число
перевести в двоичную систему
3. Перевести из 10тичной в 2ую, 8ую,16ую
6110=?2=?8=?16
4. Перевести в 10ую из 2ой, 8ой, 16ой
1478=?10                  8А16=?10                 1010012=?10
5. Переведите заданные числа в указанной последовательности
3c16=>А2 =>А8 6. Произведите сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел
10101012 и 102
7. Выполнить сложение и вычитание двоичных чисел:
1011010000
1110010100
111101001
10000010100
10011110011
101011100010
111001100011
1001010111011
1001101+10011
1010100+1011010
110110+110000
1011011+101110
1000110+1110
110101+11000
100110+100101
1001010+1000101
8. Решить логическую задачу
В соревнованиях по плаванию участвовали Андрей, Виктор, Саша и Дима.
Их друзья высказали предположения о возможных победителях:
1) первым будет Саша, Виктор будет вторым;
2) вторым будет Саша, Дима будет третьим;
3) Андрей будет вторым, Дима будет четвёртым.
По окончании соревнований оказалось, что в каждом из предположений
только одно из высказываний истинно, другое ложно.
Какое место на соревнованиях занял каждый из юношей, если все они
заняли разные
Критерии:
Оценка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовл.)
«2» (неудовл.)
Количество правильных выполненных заданий
8 заданий
7 6 заданий
5 – 4 задания
Менее 4 заданий, или работа списана

file_name: Контрольная работа.doc

intro:
Представляю вашему вниманию разработку контрольной работы по темам : «Системы счисления».и "Решение логических задач).
В данной работе 8 вариантов. В каждом варианте 8 заданий: задания по переводу чисел из одной системы счисления в другую; арифметические операции в системе счисления; решение логической задачи.
Критерии оценивания:
Оценка	             Количество правильных выполненных заданий
«5» (отлично)       8 заданий
«4» (хорошо)        7- 6 заданий
«3» (удовл.)          5 – 4 задания
«2» (неудовл.)	      Менее 4 заданий, или работа списанаКонтрольная работа по Информатике на тему: "Система счисления" и "Решение логических задач".

title: Контрольная работа по информатике на тему "Система счисления", " Решение логических задач"


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Урок  27. ТЕКСТ. ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА
Углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста,
его строении; познакомить со способами связи предложений в тексте
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
понятия «тема текста» и «основная мысль текста», способы раскрытия
основной мысли текста; уметь определять тему и основную мысль текста;
находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль,
редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки
зрения раскрытия в ней основной мысли, писать сочинение
повествовательного характера на заданную тему (рассказ о случае из жизни).
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Смысловая и грамматическая цельность текста, тема текста, основная
мысль Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я
к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Воспроиз
ведение
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
преде
ление)
к
учебно
й
деятел
ьности
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
Фрон
тальн
ая
Групп
овая
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот
ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь
заводит,
Налево – сказку говорит.
– Сегодня на уроке мы узнаем
два новых понятия, без которых
не создать хороший текст, будем
учиться пользоваться этими
понятиями.
А помогать нам будет Кот
Ученый, ведь он самый умный, он
все на свете знает
– Давайте, ребята, расскажем
Ученому Коту о том, что мы
знаем о предложении:
1) Для чего нам нужны
предложения? (Предложения
нужны для того, чтобы
выражать свои мысли.)
2) Что такое предложение?
(Предложение – это два и
более слов, связанных между
собой по смыслу. В
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Смотрят
презентац
ию;
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Устны
е
ответ
ы
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
познавательной
деятельности.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия,
операции
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е
действия в
материализова
нной и
умственной
форме. Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х.
Просмот
р
мультим
едийной
презента
ции
Эвристи
ческая
беседа,
ответы
на
вопросы,
письменн
ая
работа
Этапы
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
предложении выражена
законченная мысль.)
3) А если одного предложения
мало для выражения своих
мыслей? (Для развития мысли
мы составляем текст.)
4) Что такое текст? (Текст –
это несколько предложений, в
которых говорится об одном и
том же и раскрывается общая
мысль.)
– Молодцы, ребята. Ученый Кот
доволен вами и лучшим ученикам
вручает монетки.
На слайде – изображение
пирамидки.
– Знакома ли вам эта игрушка?
Как она
устроена?
– Примерно такой же принцип
положен в основу многих
текстов.
Обращает внимание на опорные
материалы учебника (с. 32).
– На какие вопросы отвечают
слова каждой группы? Что
можно делать с текстом? Какие
бывают тексты?
Превращение мысли в текст.
– Прочитайте ключевое
термины.
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения. В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы.
Составля
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
Устны
е
ответ
ы Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
ют свои
предложе
ния, затем
записываю
т
в тетради
данное
предло
жение
Деятельность учителя
предложение урока. Можно ли
сказать, что это текст?
«В лесу каждый готовится к
зиме посвоему».
(Нет, это не текст, а
предложение.)
– Как эту мысль превратить в
текст? (Нужно добавить еще
предложения.)
– Любые ли предложения можно
добавить?
(Нет, предложения должны
быть о том же,
о чем говорится в первом.)
– Давайте расскажем, как же
готовятся к зиме животные в
лесу
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации Этапы
урока
4.
Целепо
лагани
е
и
постро
ение
проект
а выхо
да из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
умения
Проме
жуточн
Деятельность учителя
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– А теперь прочитаем
предложения и решим, какие из
них раскрывают записанную в
ключевом предложении мысль, а
какие – нет.
«Птицы приносят большую
пользу. Птицы улетают в
теплые края. Бабоч?ки,
стрекозы, жуки – это
насекомые. Насекомые
прячутся под кору, в трещинки
дерев?ев и засыпают».
Дополнительное задание –
вставить, где нужно, буквы.
(Лишние предложения – 1, 3.)
органи
зации
взаим
одейст
вия
Инди
видуа
льная,
групп
овая
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Выполняю
т
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы.
Задают
вопросы
для
уточнения
информац
ии
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую Этапы
урока
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
енного
проект
а
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения,
обсужде
ние
результа
тов
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
Фрон
тальн
ая
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
вывод
о
структуре
текста
– Ученый Кот приготовил нам
такие задания:
•  Списать только те
предложения, которые
продолжают мысль нашего
ключевого предложения.
•  Придумать и добавить еще
одно предложение, раскрывая ту
же мысль.
•  Получился ли текст? Как это
узнать? (Эти предложения об
одном и том же, в них
раскрывается общая мысль,
значит, это текст.)
– Молодцы. Ученый Кот
награждает лучших монетками.
– Прочитайте еще раз название
темы нашего урока. Почему так
названа тема?
– Представьте снова пирамидку.
На что в ней насаживают
колесики? (На стержень.)
– Вот и в тексте всегда есть
такой стержень.
Кот Ученый награждает лучших
монетками и предлагает выучить
такое правило (показывает на
слайде):
То, о чем говорится в тексте, –
это его тема. То, что о теме
хочет сказать автор, – главная
мысль текста. Тема и главная
мысль – это стержень текста.
информацию
из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничеств
е с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е
высказывания,
осуществляют Этапы
урока
6.
Первич
ное
закреп
ление
с
комме
нтиров
анием
во
внешне
й речи
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристи
ческая
беседа,
подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х нормах
Деятельность учителя
– Кот Ученый попросил ребят
написать о том, как они увидели
первый снег. Давайте прочитаем
и скажем, текст ли это. Все ли
предложения об одном и том же
– о первом снеге? Есть ли в них
общая, главная, мысль?
«Мы были на прогулке. Вдруг
пошел первый снег. Зимой мы с
ребятами играем в снежки,
катаемся с горки. Я даже умею
прыгать с трамплина. Весело
гулять зимой!» ( Это не текст,
так как только два
предложения относятся к
теме «Первый снег».)
З а д а н и е :
– Отметьте знаком «+» те
предложения, которые относятся
к теме «Первый снег». Другие
выделите так: /         /.
– Выберите предложения,
которые относятся к теме
«Первый снег», и запишите в
тетрадь. А потом продолжите
текст, составив нужные
предложения.
– Нам дан еще один текст, тоже о
первом снеге. Прочитаем и
скажем, понятно ли, о чем и что
хотел сказать автор. Текст ли
это?
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
органи
зации
взаим
одейст
вия
Инди
видуа
льная,
групп
овая
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выполняю
т
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
7.
Самос
тоятел
ьная
Обобщен
ие
и
системат
«Я делала уроки. Вдруг мама
говорит:
– Снежок пошел!
Я подбежала к окну. В воздухе
кружились большие мохнатые
снежинки. Их было очень много!
Они летали, как белые пчелы.
Они принесли
с собой зиму! Я очень
обрадовалась приходу
зимы!»
(Да, это текст, потому что
все предложения
рассказывают об одном и том
же.)
– Каким же образом автор
передал чувства девочки о том,
что она очень рада снегу и зиме?
(Передача чувств показана
восклицательным знаком. Если
бы его не было, то не было бы и
передачи чувств.)
– Так, значит, последнее
предложение какое по
интонации?
(Последнее предложение по
интонации восклицательное.)
– Кот Ученый предлагает нам
выполнить вот такие задания:
Пропустив строчку, нужно
выписать предложения, в
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
успешно
используют его
в решении
учебной
задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последователь
ности работы
Выделяют
главное,
устанавли
вают
Инди
видуа
льная,
групп
Личностные:
оценивают
содержание
с нравственно
Мини
сочин
ения Этапы
урока
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
примене
ния их на
практике
.
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
овая
которых автор словами рисует
первый снег. (В воздухе
кружились большие мохнатые
снежинки. Они летали, как
белые пчелы.)
– Выписать еще одно
предложение, в котором девочка
выразила главную мысль и
передала свое чувство. (Я очень
обрадовалась приходу зимы!)
– Над предложениями указать,
какие они по цели и интонации.
(1, 2 – повествовательные,
невосклицательные; 3 –
повествовательное,
восклицательное.)
– А сейчас нам нужно выбрать
название для этого текста.
Посмотрите слайд. Там даны
заголовки. Нужно выбрать самый
точный.
1. Ура! Первый снег! 2. Первый
снег. 3. Снег.
4. Зима идет! (Ура! Первый
снег!)
–  Почему выбрали именно этот?
(Он точнее всех передает тему
текста и чувства девочки.)
Создает условия для
устранения перегрузки
учащихся и овладения новым
учебным материалом
причинно
следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и.
Выполняю
т
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы.
Самостоя
тельно
выполняю
т разные
по
сложност
и
упражнен
ия,
подобран
ные
учителем
в
соответст
вии с
этической
точки зрения.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
необходимой
информации.
Регулятивны
е:
самостоятельн
о планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения Этапы
урока
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Знакомст
во
с
работами
учащихс
я.
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
Деятельность учителя
– Итак, чему мы учились на
уроке? (Мы учились находить
тему и главную мысль теста.
Еще учились подбирать
заголовок к тексту.
Превращали одно предложение
в текст. Находили в тексте
лишние предложения.)
– Молодцы, ребята! Сегодня все
работали замечательно. И Кот
Ученый благодарит вас за
хорошую работу, ему очень
понравилось у нас на уроке, он
еще придет к нам. А сейчас Кот
Ученый подарит вам памятки,
где вы сможете найти, что такое
тема и главная мысль текста.
Давайте поблагодарим его
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
уровнем
подготовк
и класса
Отвечают
на
вопросы
Фрон
тальн
ая
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке
Личностные:
понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения

file_name: Урок 27 Текст Основная мысль текста.doc

intro:
Углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; познакомить со способами связи предложений в тексте
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «тема текста» и «основная мысль текста», способы раскрытия основной мысли текста; уметь определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль, редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения раскрытия в ней основной мысли, писать сочинение повествовательного характера на заданную тему (рассказ о случае из жизни).
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 27 Текст Основная мысль текста