extracted_text:
Дисциплина ОДП. Информатика                                                                        Группы 1 курса
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 1
Тема программы №2.1: Социальная информатика
Тема занятия №1: Информационное общество
Цели занятия:
Образовательная:  Рассмотреть этапы развития информационного общества, а также роль
информации в современном обществе и его структурах.
Воспитательная: Формирование информационной культуры. Воспитывать внимательность,
самостоятельность, дисциплинированность.
Развивающая: Развивать навыки самостоятельной и познавательной активности.
Тип занятия: ознакомление с новым материалом
Материальнотехническое обеспечение занятия:
Дидактическое обеспечение: ______________________________________
Инструменты и оборудование: компьютер, проектор, презентация
Информационное обеспечение занятия:
Литература: Угринович, Н.Д. Информатика и ИТ. 1011 класс
Интернетресурсы: ________________________
Формирование компетенций в соответствии с ФГОС:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
Ход занятия
1. Организационный момент: приветствие, проверка явки и готовности к занятию
2. Сообщение темы, цели занятия, критериев оценки
Развитие   информационных   и   коммуникационных   технологий   оказало   сильнейшее
влияние на все стороны жизни человеческого общества. Это влияние имеет далеко идущие
последствия, изменяющие отношения между людьми, социальными и общественными группами
и государствами. Изучением этих проблем занимается социальная информатика, с некоторыми
разделами которой мы познакомимся в данном разделе.
3. Актуализация знаний (повторение изученного материала)
Человеческое общество по мере своего развития прошло этапы овладения веществом,
затем энергией и, наконец, информацией.
В   первобытнообщинном,   рабовладельческом   и   феодальном   обществах   (в   основе
существования которых лежало ремесло) деятельность общества была направлена, в первую
очередь, на овладение веществом. Десятки тысяч лет до н. э. люди научились изготавливать
простые   орудия   труда   и   охоты,   в   античности   появились   первые   механизмы   и   средства
передвижения, в средние века были изобретены первые сложные орудия труда и механизмы.
Овладение   энергией   находилось   в   этот   период   на   начальной   ступени,   в   качестве
источников энергии использовались Солнце, вода, огонь, ветер и мускульная сила человека.
С   самого   начала   человеческой   истории   возникла   потребность   передачи   и   хранения
информации.   Для   передачи   информации   сначала   использовался   язык   жестов,   а   затем
человеческая речь. Для хранения информации стали использоваться наскальные рисунки, а в IV
тысячелетии до нашей эры появилась письменность и первые носители информации.
4. Объяснение нового материала
Индустриальное   общество.  Овладение   энергией   позволило   перейти   к   массовому
машинному производству потребительских товаров, было создано индустриальное общество.
Основными   показателями   развитости   индустриального   общества   являлись   количественные показатели, то есть сколько было добыто угля и нефти, сколько произведено станков и так
далее.
В   этот   период   происходили   также   существенные   изменения   в   способах   хранения   и
передачи информации. В середине XV века было изобретено книгопечатание.
С конца XIX века для передачи информации на дальние расстояния по проводам стали
широко использоваться телеграф и телефон, а в XX веке — радио, телевидение.
Информационное   общество.  Для   правильной   переработки   информации   и   принятия
необходимых решений человеку понадобились различные устройства. Этапы появления средств
и   методов   обработки   информации,   вызвавших   кардинальные   изменения   в   обществе,
определяются как информационные революции.
Рево
люция
Первая
Вторая
Третья
Четвер
тая
Пятая
Средства и методы
Техника
Информация

Изобретение
письменности.
Возможность фиксировать знания на
материальном носителе.
Изобретение книгопечатания
Изобретение   электричества,   радио,
 Оперативность
телеграфа.
передачи,
  увеличение   объемов
информации
Изобретение   микропроцессорной
вычислительной   техники,
 переход
от механических и электрических к
электронным
техническим
устройствам

Интеграция
едином
информационном   пространстве   по
всему миру.
в

  качественный,
Появление средств и методов
накопления знаний. Передача знаний
новым поколениям
Новый способ хранения информации:
более
  быстрый,
массовый.  Доступность культурных
ценностей   привела   к   возможности
самообразования
степени   распрост
Повышение
раняемости информации.  Увеличение
скорости передачи информации

Обработка и передача информации с
помощью ПЭВМ (ПК) в электронной
форме.  Стремительное   увеличение
объемов   информации.   Увеличилась
скорость   передачи,
  поиска   и
получения информации.
Возрастают   скорости   и   объемы
обрабатываемой
информации.
Появляются
виды
деятельности в сетях.

новые

Общество
От первобытно
общинного до
средневекового
От средневекового
до аграрного.
Переход к
индустриальному
обществу
Переход к
информационному
обществу.
Информационное
В  информационном   обществе  главным   ресурсом   является   информация,   именно   на
основе владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно и
оптимально строить любую деятельность.
В   качестве   критериев   развитости   информационного   общества   можно   выбрать   три:
наличие   компьютеров,   уровень   развития   компьютерных   сетей  и  количество   населения,
 а   также   использующего  информационные   и
занятого   в   информационной   сфере,
коммуникационные технологии в своей повседневной деятельности.
Информационное общество — это общество, в котором большая часть населения занята
получением, переработкой, передачей и хранением информации.
5. Закрепление материала
1. Какую   роль   играли   вещество,   энергия   и   информация   на   различных   этапах   развития
общества?
2. По каким основным параметрам можно судить о степени развитости информационного
общества и почему?
3. Как   изменяется   содержание   жизни   и   деятельности   людей   в   процессе   перехода   от
индустриального к информационному обществу?
6. Подведение итогов занятия Курс информатики и информационных технологий играет особую роль в эпоху перехода
от индустриального общества к информационному, так как готовит выпускников к жизни и
деятельности в информационном обществе.
7. Рефлексия
8. Домашнее задание
[1] Угринович, Н.Д. Информатика и ИТ. 1011 класс, с. 287293.
[7] Информатика и ИКТ. 11 класс. Базовый уровень / Под ред. Н.В. Макаровой, с. 713.
[8] Информатика и ИТК. Базовый уровень: учебник для 1011 классов / И.Г. Семакин, § 41.
Преподаватель: Андриевских О.В.

file_name: 1 Информац общество.doc

intro:
Тема занятия: Информационное общество. Занятие относится к теме "Социальная информатика".
Цель занятия: Рассмотреть этапы развития информационного общества, а также роль информации в современном обществе и его структурах.
Тип занятия: ознакомление с новым материалом.
Данный урок рассчитан для студентов 1 курса (НПО).
Урок разработан с использованием учебника по информатике, Угринович.

title: Конспект урока "Информационное общество"


extracted_text:
Дисциплина ОДП. Информатика                                                                        Группы 1 курса
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 25
Тема программы №4.1: Текстовый процессор MS Word
Тема занятия №1: Информационные технологии для работы с текстовой информацией
Цели занятия:
Образовательная:  Познакомить обучающихся с особенностями основных видов текстовых
документов,   с   назначением   аппаратного   и   программного   обеспечения   процесса   подготовки
текстовых документов.
Воспитательная: внимательность, самостоятельность, дисциплинированность.
Развивающая:  навыки  самостоятельной  и познавательной  активности; умения работать в
группе, проявлять инициативу.
Тип занятия: ознакомление с новым материалом
Материальнотехническое обеспечение занятия:
Дидактическое обеспечение: ______________________________________
Инструменты и оборудование: компьютер, проектор, презентация.
Информационное обеспечение занятия:
Литература:
Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый уровень / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. [6]
Интернетресурсы: ________________________
Формирование компетенций в соответствии с ФГОС:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Ход занятия
1. Организационный момент: приветствие, проверка явки и готовности к занятию
2. Сообщение темы, цели занятия, критериев оценки
3. Актуализация знаний (повторение изученного материала)
Каждый человек, владеющий грамотой знаком с понятием «текстовый документ».
К первым документам литературного творчества относятся библия и летописи. Первыми
документами   делопроизводства   являлись   грамоты,   наказы,   приговоры.   Составлялись
документы на дорогостоящем пергаменте – специально выделанной бараньей, телячьей коже.
С Х века пергамент стал  вытесняться  бумагой. Химический  состав бумаги и чернил
обеспечил   большую   долговечность   текстов.   С   изобретением   книгопечатания   появилась
возможность печатать наиболее значимые тексты.
В конце ХХ века инструментом подготовки текстовых документов стал компьютер. При
этом   возможно   применение   различных   технологий,   выбор   которых   определяется   видом   и
сложностью текстового документа.
4. Объяснение нового материала
Практически   в   любой   профессиональной   деятельности   работник   сталкивается   с
необходимостью   подготовки   текстовых   документов   различного   назначения   и   объема:   от
заявления о приеме на работу до составления отчета по результатам своей деятельности.
Можно выделить четыре основных направления использования текстовых документов и,
соответственно, четыре вида текстовых документов: художественный текст; научный текст;
деловой документ; рекламный документ. Художественные  тексты  могут быть объемными (романы, повести, биографические
произведения)   или   иметь   малые   формы   (статьи,   рассказы,   стихи,   очерки,   эссе,   заметки).
Оформление   литературного   текста,   как   правило,   отличается   простотой.   Текст   набирается
одинаковым удобочитаемым шрифтом, выделяются только заголовки.
Научная   литература  отражает   результаты   научных   исследований.   Это   могут   быть
монографии, отчеты, статьи и пр. К научной литературе относятся также учебники, в которых в
доступной  форме изложены  основные достижения  науки в той или иной области. Научный
текст   часто   сопровождается   формулами.   В   тексте   повсеместно   используется   различное
начертание   для   выделения   текста.   Для   лучшего   понимания   излагаемого   материала   в
дополнение к тексту используются различные графические элементы: таблицы, схемы, чертежи,
графики, диаграммы, поясняющие рисунки, а также фотографии.
Рекламный документ. Уже давно проверено, что хорошо составленная и оформленная
рекламная   листовка   является   критерием   успешного   развития   бизнеса.   За   тот   сравнительно
недолгий период зарождения и развития рекламной деятельности в мире уже сформировались
определенные правила составления рекламных документов.
Процесс подготовки текстового документа включает в себя следующие этапы:  набор,
редактирование,   форматирование   текста,   подготовка   иллюстраций,   разработка   дизайна
издания.
Для осуществления этих задач необходимо наличие 2х технических уровней поддержки
процесса: аппаратного (hardware) и программного (software).
Аппаратный  уровень  поддержки   издательского   процесса   включает   в   себя   набор
устройств, необходимых для ввода, хранения, обработки информации и вывода ее на печать.
Для   ввода   информации   используют   клавиатуру,   сканер,   цифровой   фотоаппарат,
цифровой планшет, а также компакт диски, Интернет. Для хранения и обработки информации
используют  компьютеры. Для  вывода информации  на печать  используют  монитор, принтер,
плоттер, фотонаборный аппарат.
Программный  уровень  поддержки   издательского   процесса   включает   совокупность
программ, необходимых для подготовки документа. В зависимости от назначения документа и
сложности его структуры можно использовать разные программные среды.
Набор   текста   можно   выполнить   в   среде   самого   простого   текстового   редактора,
иллюстрации подготовить в графической среде. Большинство текстовых документов являются
составными.   Основной   средой   подготовки   текстовых   документов   является   текстовый
процессор   или   издательская   система,   где   осуществляется   верстка   текстового   документа:
разбиение на страницы, стилевое форматирование, дизайн, внедрение объектов из других сред.
Простые   текстовые   редакторы   (Блокнот)      самые   простые   действия   с   текстом.
Текстовые  процессоры  (Microsoft  Word,  Star  Office  Writer)   дополнительные  возможности:
добавление   рисунков,   формул,   диаграмм,   схем,   таблиц   и   т.   п.   Настольные   издательские
системы   (Adobe  PageMaker)   предлагают   готовые   шаблоны   документов   с   разбиением   на
колонки, определенной цветовой гаммой, разметкой для добавления графики.
5. Закрепление материала
Различные форматы текстовых файлов
• Только текст (Text Only) (TXT). Наиболее универсальный формат. Сохраняет текст без
форматирования.
• Текст в формате RTF (Rich Text Format) (RTF). Универсальный формат. Сохраняет все
форматирование.
• Документ  Word
форматирование.
(DOC).   Оригинальный   формат  Word.   Полностью   сохраняет
• HTMLдокумент (HTM,  HTML). Формат хранения  Webстраниц. Содержит теги языка
разметки гипертекста. 6. Подведение итогов занятия
7. Рефлексия
8. Домашнее задание: [6], с. 6368
Преподаватель: Андриевских О.В.

file_name: 1 ИТ для работы с текстовой информацией.doc

intro:
Тема программы: Текстовый процессор MS Word
Тема занятия: Информационные технологии для работы с текстовой информацией
Цели занятия: Познакомить обучающихся с особенностями основных видов текстовых документов, с назначением аппаратного и программного обеспечения процесса подготовки текстовых документов.
Литература: Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый уровень / Под ред. проф. Н.В. Макаровой.

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "ИТ для работы с текстовой информацией" (10 класс, информатика)


extracted_text:
Дисциплина ОДП. Информатика                                                                        Группы 1 курса
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 26
Тема программы №4.1: Текстовый процессор MS Word
Тема занятия №2: Текстовые редакторы и процессоры
Цели занятия:
Образовательная: познакомить обучающихся с понятием текстовый редактор и процессор,
их особенностями, видами и принципами работы.
Воспитательная: внимательность, самостоятельность, дисциплинированность.
Развивающая:
 навыки   самостоятельной   и   познавательной   активности;   проявлять
инициативу.
Тип занятия: комбинированный
Материальнотехническое обеспечение занятия:
Дидактическое обеспечение: ______________________________________
Инструменты и оборудование: компьютер, проектор, презентация.
Информационное обеспечение занятия:
Литература:
Семакин,   И.Г.   Информатика   и   ИКТ.   Базовый   уровень:   учебник   для   1011   классов   /
И.Г.Семакин, Е.К. Хеннер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. [8] §34, стр. 7578
Интернетресурсы: ________________________
Формирование компетенций в соответствии с ФГОС:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Ход занятия
1. Организационный момент: приветствие, проверка явки и готовности к занятию
2. Сообщение темы, цели занятия, критериев оценки
3. Актуализация знаний (повторение изученного материала)
1.   Назовите   четыре   основных   направления   использования   текстовых   документов   и,
соответственно,   четыре   вида   текстовых   документов.   (Художественный   текст;   научный
текст; деловой документ; рекламный документ)
2.   Дайте   характеристику   художественного   текста,   научного   текста,   рекламного
документа.
3. Перечислите этапы процесса подготовки текстового документа.
4.   Для   осуществления  подготовки   текстового   документа  необходимо   наличие   2х
технических уровней поддержки процесса. Каких именно? (аппаратного и программного)
Аппаратный  уровень  поддержки   издательского   процесса   включает   в   себя   набор
устройств, необходимых для ввода, хранения, обработки информации и вывода ее на печать.
Программный  уровень  поддержки   издательского   процесса   включает   совокупность
программ, необходимых для подготовки документа. В зависимости от назначения документа и
сложности его структуры можно использовать разные программные среды.
4. Объяснение нового материала
Для обработки текстовой информации на компьютере используют приложения общего
назначения   –  текстовые   редакторы.  Текстовыми   редакторами  называют   программы,
создающие текстовые файлы без элементов форматирования (т. е. не позволяющие выделять
части текста различными шрифтами и гарнитурами). Набор   текста   можно   выполнить   в   среде   самого   простого   текстового   редактора.
Примером   редактора   неформатируемых   текстов   является   редактор   Блокнот,   NotePad,
встроенный   в   операционную   систему   Windows.   Редакторы   такого   рода   незаменимы   при
создании текстов компьютерных программ, они понятны и просты в использовании.
Текстовые процессоры умеют форматировать текст, вставлять в документ графику и
другие объекты, не относящиеся к классическому понятию «текст». Некоторые текстовые
процессоры   являются   так   называемыми  WYSIWYGредакторами.  Название   получено   по
первым буквам фразы  What You See Is What You Get   то, что ты видишь, есть то, что ты
получишь.   Когда   говорят,   что   это   WYSIWYGредактор,
 то   гарантируют   полное
соответствие  внешнего  вида  документа на экране  компьютера и  его  печатной  копии. К
редакторам такого типа относится, например, Microsoft Word.
Основные функции текстовых процессоров:
• создание документов;
• редактирование документов: перемещение по тексту, вставка и замена символов,
удаление, перемещение, копирование, поиск и запей фрагментов текста, отмена команд;
вставка фрагментов других документов или целых документов и т. д.;
• сохранение документов во внешней памяти (на дисках) и чтение из внешней памяти
в оперативную;
• форматирование документов, т. е. выполнение преобразований, изменяющих форму
(внешний вид) документа: оформление отдельных символов и абзацев, страниц, изменение
длины   строки,   межстрочного   расстояния,   выравнивания   текста,   изменение   шрифта,   его
размера, применение различного начертания  шрифтов и т. д.;
• печать документов (или их некоторой части);
• автоматическое составление оглавлений и указателей в документе;
• создание и форматирование таблиц;
• внедрение в документ рисунков, формул и др.;
• проверка пунктуации и орфографии.
Основными элементами текстового документа являются:
• символ — минимальная единица текстовой информации;
• слово — произвольная последовательность букв и цифр, ограниченная с двух сторон
служебными символами. В качестве служебных символов могут выступать пробел, запятая,
скобки и т. д.;
•   строка   —   произвольная   последовательность   символов   между   левой   и   правой
границами абзаца;
• предложение — произвольная последовательность слов, завершающаяся точкой;
• абзац — часть текста, которая завершается специальным символом конца абзаца,
при этом допускаются пустые абзацы;
• страницу составляют строки и абзацы, таблицы и внедренные в документ объекты.
Наиболее крупной единицей является собственно документ, где все составляющие
его   абзацы   определенным   образом   структурированы,   снабжены   при   необходимости
заголовками, выстроена иерархия структурных разделов.
Текстовые процессоры относятся к прикладному программному обеспечению.
Современные   текстовые   процессоры   по   своим   функциональным   к   возможностям
приближаются к издательским системам  пакетам программ, предназначенным для верстки
газет,   журналов,   книг.  Настольные   издательские   системы   (AdobePageMaker)   предлагают
готовые   шаблоны   документов   с   разбиением   на   колонки,   определенной   цветовой   гаммой,
разметкой для добавления графики.
5. Закрепление материала
Как вы думаете, в чем отличие текстового редактора от текстового процессора? 6. Подведение итогов занятия
7. Рефлексия
8. Домашнее задание [8] §34, стр. 7578
Преподаватель: Андриевских О.В.

file_name: 2 Текстовые редакторы и процессоры.doc

intro:
Тема программы: Текстовый процессор MS Word
Тема занятия: Текстовые редакторы и процессоры
Цели занятия: познакомить обучающихся с понятием текстовый редактор и процессор, их особенностями, видами и принципами работы.
Литература: Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 классов / И.Г.Семакин, Е.К. Хеннер. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. §34, стр. 75-78

title: Конспект урока "Текстовый редактор и процессор" (10 класс, информатика)


extracted_text:
Екінші тобына арналған оқу жұмыстарын
ұйымдастырудың технологиялық картасы.
Білім беру саласы: Познание  Естествознание
Тақырыбы: «Весна пришла»
Мақсаты:  Ознакомление   детей   с   характерными   особенностями
весенней погоды; формирование элементарных представлений о простейших
связях   в   природе.  Развитие   эстетического   восприятия   природы,   умения
замечать   красоту,   наслаждаться   ею,   оберегать   ее.  Воспитание   радостного,
заботливого отношения детей к пробуждающейся природе.
Құралдар:  фонограмма журчания ручья, пения птиц, иллюстративный
материал.
Алдын   алу   жұмысы:  наблюдения   на   прогулке,   рассматривание
иллюстраций,   беседы   о   жизни   животных,   изменениях   в   природе   весной,
разучивание   стихов   о   весне,   физкультминуток,   пальчиковых   гимнастик,
подвижных и дидактических игр.
Сөздік жұмыс: проталина, ручьи, сосульки, перелётные птицы.
Билингвальді компонент: жылғаручей
Қызмет
кезендері
Мотивация
лық
қозғаушы
Тәрбиешінің
іс  әрекеті

положительно
Создаёт
эмоциональный   настрой
на
предстоящую   деятельность   с
помощью игрытренинга
  какие
Интересуется   у   детей,
изменения в природе они заметили,
когда   шли   в   детский   сад?   Какая
сегодня погода?
Предлагает   отгадать   загадку   и
узнать, какому времени года будет
посвящено сегодняшнее занятие.
Акцентирует   внимание   детей   на
том,   что   все   люди   долго   ждали
весну,
  какая   весна?
(Долгожданная). Какое настроение
возникает,   когда   вы   говорите   о
весне?
хорошее,
(Веселое,
  значит,

Балалардың іс –
әрекеті
«Солнышко».
Улыбаются   солнышку,
  солнце
как   котик;
светит   ярко,
  греет
шерстку,   котику   тепло,
он
потягивается,
улыбается   солнышку.
Улыбаются,   как   само
солнышко

(эмоции:
удовольствие,
блаженство).

Проявляют
познавательную

речевую активность.
и
Отгадывают загадку. прекрасное).
Іздену
ұйымдаст
ырушы
Предлагает рассмотреть рисунки и
отметить, что бывает весной.

небо

солнышко
появляются
Вот
и
просветлело,
Землю
согрело,
Ручейки в лесу поют и
подснежники цветут.
Пробудилось   все   ото
сна,
Это   к   нам   пришла   –
Весна (дети хором).
Определяют:
Весной…   ярко   светит
солнце.
Весной тает снег.
Весной
проталинки.
Весной
лужи.
Весной набухают почки
Весной
прилетают
птицы.
Весной бегут ручьи.
Весной   просыпаются
насекомые.
Весной дикие животные
меняют цвет шубки.
Весной   у
появляются детеныши.
Весной
трава.
Весной
первые

подснежники,
мачеха.
появляются
цветы:
  мать–и
появляются
появляется
зверей

Дополняет   ответы   детей:   Весна
прилетела   к   нам   на   солнечных
крыльях.   У   нее   строгий   порядок
работ.
  Первым   делом   она
освобождает от снега землю.
Как   называются   островки   земли,
освободившиеся от снега?
Отмечают – проталинки.
Сосульки.
Рассуждают,   что   стало Что свисает с крыш? Почему они
тают?
  ярче   светит
тепло,
солнышко и лёд тает.

прослушать
Предлагает
фонограммы  звука ручья и пения
птиц.   Интересуется,   что   слышат
дети?   Отчего   это   происходит?
Какие   птицы   прилетают   весной?
Почему они возвращаются?
Выбирают   картинки
грачи,
скворцы,
жаворонки, ласточки.

Объясняют, что ручьи –
это растаявший снег.
Динамическая пауза
Рефлексив
ті коррекция
лаушы
Приглашает детей определить своё
настроение с помощью сигнальных
карточек   смайликов с эмоциями.
Предлагает на прогулке обратить
внимание,   как   греет   солнышко.
Какие   окружающие   предметы   оно
нагрело. Найти проталинки.
Күтілетін нәтиже:
Қайталайды: признаки весны;

вверх
На лугу растут цветы
Небывалой красоты
(руки в стороны)
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и ты
(потягивание,
вверх)
Ветер дует иногда,
Только это не беда.
(покачивание
поднятыми
руками)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки.
(наклоны вперед)
А потом опять встают
И попрежнему цветут.
(выпрямление).
Выбирают   смайлика   (с
улыбкой или грустного),
определяют,
что
понравилось,   что   было
легко,
  с   чем   не
справились.

руки

Эмоциональный   отклик
на
предстоящую
деятельность. Түсінеді: простейшие связи в природе;
Қолданады: познавательноисследовательскую деятельность.

file_name: весна пришла.docx

intro:
Цель: Ознакомление детей с характерными особенностями весенней погоды; формирование элементарных представлений о простейших связях в природе. Развитие эстетического восприятия природы, умения замечать красоту, наслаждаться ею, оберегать ее. Воспитание радостного, заботливого отношения детей к пробуждающейся природе.
Обордования: фонограмма журчания ручья, пения птиц, иллюстративный материал.

title: Технологическая карта по естествознанию на тему «Весна пришла» (2 младшая группа)


extracted_text:
Екінші тобына арналған оқу жұмыстарын
ұйымдастырудың технологиялық картасы.
Білім беру саласы: Творчество
Бөлімі: Рисование
Тақырыбы: «Зайка длинные уши».
Мақсаты:  Учить рисовать животное из нескольких частей круглой и
овальной формы. Закреплять навыки закрашивания округлых форм слитными
линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. Развивать чувство
цвета   и   ритма.   Воспитывать   интерес     и   любовь   к   животным,   желание
передавать в рисунке  свои впечатления.
Құралдар: игрушка или картинка зайчика, бумага голубого или светло
зелёного цвета, гуашевые краски, фломастеры, кисти, вода, тряпочки.
Сөздік жұмыс: длинноухий.
Билингвальді компонент:  заяц –  қоян, ухо – құлақ, длинные уши
ұзын құлақ.
Қызмет
кезендері
Мотивация
лық
қозғаушы
Балалардың іс –
әрекеті
Внимательно   и
большим
слушают воспитателя.
с
интересом
Повторяют слова и
движения.
Тәрбиешінің
іс  әрекеті
  стихотворение
              Вносит   игрушку   зайчика,
 Т.
читает,

Второва:
торчат,

Ушки
у зайчат.
Хвост

Лишь   в   лесу   услышат   хруст,
И дрожит под ёлкой куст.
столбиком
короткий

Все   ребята   стоят   в   кругу,   в
центре   –   ребёнок   с   игрушкой
зайчиком.   Все   вместе   произносят
слова и выполняют движения.
Зайка попляши! Наших деток
насмеши!
Топай, топай лапками,
Серенькими тапками!
Вот так! Вот так!
Пляшет заинька гопак!
Предлагает   помочь   зайчику   найти
для себя друзейзайчат, чтобы ему
не   было   страшно   и   было   с   кем
Соглашаются Іздену
ұйымдаст
ырушы
играть.
Предлагает

рассмотреть
игрушку зайчика или картинку.
Показывает   на   доске,   как   нужно
рисовать
(соблюдая
пропорции).
зайчика
Большой овал  – это туловище,
маленький   круг   –   голова.   Далее
детали:   длинные   уши,   хвостик,
глаза, носик, лапки.
Предлагает
в
воздухе, как дети   будут рисовать
круглые предметы.
  показать

Проводит пальчиковую
гимнастику «Заинька»
Зайки серые сидят,
Ушки длинные торчат.
Вот   наши   ушки,   вот   наши   ушки,
ушки на макушке.
Вот   бежит   лисичка,
сестричка.
Прячьтесь,
попрыгайки.
По   лесной   полянке,   разбежались

зайки.
Вот   такие
зайки
попрыгайки.
Самостоятельная деятельность
  Хитрая

  Зайки
  прячьтесь,
зайки,

детей.

  желание
детей
Поощряет
рисунок
дополнить
деталями
дополнительными
(бантик   на   шее   зайчика,   грибок,
травка,
  солнышко,
  морковка,
домик, ёлочка и т. д.)

Рефлексив
ті коррекция
лаушы
Выставляет   детские   рисунки
на   стенде,   и   говорит,   как   много
зайчиков  нарисовали дети.
Задаёт вопросы:
 «Что мы делали?
помочь зайчику.
Рассматривают
игрушку зайчика.
Выясняют,   что   у
зайчика   круглая
голова и туловище.
пушистый,
Он
беленький,
с
длинными   ушками
и розовым носиком
Запоминают
приемы рисования.

Выполняют
упражнение:

игровое
Присели.
Показываем
ушки.
Бег на месте.
Присели.
руками
Прыжки на месте.
Самостоятельная
работа детей

По   желанию   дети
дополняют
рисунок
дополнительными
деталями.
Рассматривают
любуются рисунками.
Отвечают
вопросы.
на
и Каким   цветом   рисовали
зайчика?
Понравилось вам рисовать?»
   Хотя   зайчики   и   похожи,   но
каждый чемто отличается друг от
друга.
  Предлагает   найти   самого
любопытного,  весёлого,  смешного,
грустного зайчика.
Зайчик   благодарит   ребят,   теперь
ему есть  с кем играть.
Рассматривают
зайчиков.

с
Прощаются
зайчиком
игрушкой.
Күтілетін нәтиже:
Қайталайды: умение рисовать животное из нескольких частей круглой
и овальной формы.
Түсінеді: как передать в рисунке   свои впечатления,   чувство цвета и
ритма.
Қолданады: навыки закрашивания округлых форм слитными линиями
сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.

file_name: зайка длинные ушки.docx

intro: Цель: Учить рисовать животное из нескольких частей круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания округлых форм слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес  и любовь к животным, желание передавать в рисунке  свои впечатления.

title: Технологическая карта по рисованию на тему «Зайка длинные уши» (2 младшая группа)


extracted_text:
Проверочная работа 1
Вариант 1.
1. Решите задачу табличным способом.
В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник Рыжов.
«Замечательно, что у одного из нас белые, у другого черные, а у третьего рыжие волосы, но
ни у кого цвет волос не соответствует фамилии», – заметил черноволосый. «Ты прав», –
сказал Белов. Какого цвета волосы у художника.
2.   Пользуясь   диаграммой   работоспособности   в   течение   рабочей   недели,
отметьте только истинные высказывания:
Работоспособность школьника в течение недели
.
д
е

.
л
с
у

,
ь
т
с
о
н
б
о
с
о
п
с
о
т
о
б
а
р
7
6
5
4
3
2
1
0
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
самая высокая работоспособность в понедельник;
работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;
работоспособность во вторник и четверг одинакова;
самый непродуктивный день — суббота;
работоспособность заметно снижается в пятницу;
самая высокая работоспособность в среду;
пик работоспособности – в пятницу;
всю неделю работоспособность одинаковая.
3. Для выполнения задания постройте дерево.
Запишите все возможные двузначные числа, при записи которых используются цифры 2, 8 и
5.
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)

file_name: Проверочная работа 1, вариант 1.doc

intro:
В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник Рыжов. «Замечательно, что у одного из нас белые, у другого черные, а у третьего рыжие волосы, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии», – заметил черноволосый. «Ты прав», – сказал Белов. Какого цвета волосы у художника.

2. Пользуясь диаграммой работоспособности в течение рабочей недели, отметьте только истинные высказывания:

	самая высокая работоспособность в понедельник;
	работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;
	работоспособность во вторник и четверг одинакова;
	самый непродуктивный день — суббота;
	работоспособность заметно снижается в пятницу;
	самая высокая работоспособность в среду;
	пик работоспособности – в пятницу;
	всю неделю работоспособность одинаковая.

title: Проверочная работа "Решите задачу табличным способом."


extracted_text:
Проверочная работа 1
Вариант 2.
1. Решите задачу табличным способом.
Три ученицы – Тополева, Берёзкина и Клёнова – посадили около школы три дерева:
березку, тополь и клее. Причем не одна из них не посадила то дерево, от которого
произошла ее фамилия. Узнайте, какое дерево посадила каждая из девочек, если известно,
что Клёнова посадила не березку.
2.   Пользуясь   диаграммой   работоспособности   в   течение   рабочей   недели,
отметьте только ложные высказывания:
Работоспособность школьника в течение недели
.
д
е

.
л
с
у

,
ь
т
с
о
н
б
о
с
о
п
с
о
т
о
б
а
р
7
6
5
4
3
2
1
0
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
самая высокая работоспособность в понедельник;
работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;
работоспособность во вторник и четверг одинакова;
самый непродуктивный день — суббота;
работоспособность заметно снижается в пятницу;
самая высокая работоспособность в среду;
пик работоспособности – в пятницу;
всю неделю работоспособность одинаковая.
3. Для выполнения задания постройте дерево.
Запишите все возможные двузначные числа, при записи которых используются цифры 1, 7 и
4.
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)

file_name: Проверочная работа 1, вариант 2.doc

intro:
Три ученицы – Тополева, Берёзкина и Клёнова – посадили около школы три дерева: березку, тополь и клее. Причем не одна из них не посадила то дерево, от которого произошла ее фамилия. Узнайте, какое дерево посадила каждая из девочек, если известно, что Клёнова посадила не березку.

2. Пользуясь диаграммой работоспособности в течение рабочей недели, отметьте только ложные высказывания:

	самая высокая работоспособность в понедельник;
	работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;
	работоспособность во вторник и четверг одинакова;
	самый непродуктивный день — суббота;
	работоспособность заметно снижается в пятницу;
	самая высокая работоспособность в среду;
	пик работоспособности – в пятницу;
	всю неделю работоспособность одинаковая.


file_name: Проверочная работа 2, вариант 1.doc

description:
Сдвинь на вектор (3, 0)
Конец

title: Проверочная работа "Алгоритмы."


file_name: Проверочная работа 2, вариант 2.doc

title: Проверочная работа "Алгоритмы."


extracted_text:
Вариант 2.
1. Закончите  предложение: «Моделью называют объект,  имеющий…»
внешнее сходство с объектом
все признаки объектаоригинала
существенные признаки объектаоригинала
особенности поведения объектаоригинала
2. Закончите  предложение: «Можно создавать и использовать …»
разные модели объекта
единственную модель объекта
только натурные модели объекта
3. Укажите примеры информационных моделей:
Тест 2







глобус
график зависимости расстояния от времени
схема узора для вязания крючком
 физическая карта


 макет здания

 муляж яблока
 манекен

схема метро
4. Укажите примеры знаковых информационных моделей:
рисунок

 фотография

 формула
словесное описание
5. Отметьте пропущенное слово: «Формула для вычисления площади прямоугольника
является примером … модели»




образной
знаковой
смешанной
натурной
6. Отметьте пропущенное слово: «Атлас автомобильных дорог является примером …
модели»




образной
знаковой
смешанной
натурной
7. Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они находятся в отношении
«объект – модель»:
клавиатура – микрофон
река – Днепр
болт – чертеж болта



 мелодия – нотная запись мелодии

весна – лето

file_name: Тест2, вариант 2.doc

intro:
Закончите  предложение: «Моделью называют объект,  имеющий…»
	внешнее сходство с объектом
	все признаки объекта-оригинала
	существенные признаки объекта-оригинала
	особенности поведения объекта-оригинала
2. Закончите  предложение: «Можно создавать и использовать …»
	разные модели объекта
	единственную модель объекта
	только натурные модели объекта
3. Укажите примеры информационных моделей:
	физическая карта
	глобус
	график зависимости расстояния от времени
	макет здания
	схема узора для вязания крючком
	муляж яблока
	манекен
	схема метро

title: Тест "Моделирование "


extracted_text:
Тест 1
Вариант 1.
1.   Закончите
воспринимаемая человеком как единое целое, называется …»
  предложение:   «Любая   часть   окружающей   действительности,




понятием
объектом
предметом
системой
2. Отметьте единичные имена объектов:
 машина

береза
 Москва
 Байкал
 Пушкин А.С.


 Windows XP
операционная система
клавиатурный тренажер
3. Отметьте объекты операционной системы:

рабочий стол

окно

папка
 файл

компьютер
4. Отметьте признаки, которые могут быть указаны в сообщении об объекте:
5. Укажите отношение для пары «процессор и системный блок»:
является элементом множества
входит в состав
является разновидностью
является причиной
6. Отметьте природные системы:
 Солнечная система
 футбольная команда



 математический язык
растение
компьютер
автомобиль
7.   Укажите   подсистемы,   входящие   в   систему   «Аппаратное   обеспечение
свойства
размеры
поведение
состояние
действия













персонального компьютера»:
устройства ввода информации
устройства хранения информации
операционная система
прикладные программы

file_name: Тест 1, вариант 1.doc

intro:
Закончите  предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое, называется …»
	понятием
	объектом
	предметом
	системой
2. Отметьте единичные имена объектов:
	машина
	береза
	Москва
	Байкал
	Пушкин А.С.
	операционная система
	клавиатурный тренажер
	Windows XP
3. Отметьте объекты операционной системы:
	рабочий стол
	окно
	папка
	файл
	компьютер

title: Тест "Моделирование "


extracted_text:
Тест 1
Вариант 2.
Закончите     предложение:   «Целое,   состоящее   из   частей,   взаимосвязанных   между
собой, называется …»




понятием
объектом
предметом
системой
2. Отметьте общие имена объектов:
 машина

береза
 Москва
 Байкал
 Пушкин А.С.


 Windows XP
операционная система
клавиатурный тренажер
3. Отметьте объекты классной комнаты:

рабочий стол

окно

папка
 файл

компьютер
4. Отметьте признаки, которые могут быть указаны в сообщении об объекте:
свойства
поведение
состояние
возможности
действия
является элементом множества
входит в состав
является разновидностью
является причиной
5. Укажите отношение для пары «графический редактор и MS Paint»:













6. Отметьте технические системы:
 Солнечная система
 футбольная команда



 математический язык
растение
компьютер
автомобиль
7.   Укажите   подсистемы,   входящие   в   систему   «Программное   обеспечение
персонального компьютера»:
устройства ввода информации
устройства хранения информации
операционная система
прикладные программы

file_name: Тест 1, вариант 2.doc

intro:
Вот примеры вопросов:
Закончите  предложение: «Целое, состоящее из частей, взаимосвязанных между собой, называется …»
	понятием
	объектом
	предметом
	системой
2. Отметьте общие имена объектов:
	машина
	береза
	Москва
	Байкал
	Пушкин А.С.
	операционная система
	клавиатурный тренажер
	Windows XP
3. Отметьте объекты классной комнаты:
	рабочий стол
	окно
	папка
	файл
	компьютер

title: Тест "Моделирование "


extracted_text:
Тест 2
Вариант 1.
1.   Закончите
  предложение:   «Объект,   который   используется   в   качестве
«заместителя»,   представителя другого объекта с определенной целью, называется
…»
 моделью



копией
предметом
оригиналом
  предложение:   «Модель,   по   сравнению   с   объектоморигиналом,
2.   Закончите
содержит …»
 меньше информации


столько же информации
больше информации
3. Укажите примеры натурных моделей:
глобус
график зависимости расстояния от времени
схема узора для вязания крючком
 физическая карта


 макет здания

 муляж яблока
 манекен

схема метро
4. Укажите примеры образных информационных моделей:
рисунок

 фотография

 формула
словесное описание
5. Отметьте пропущенное слово: «Словесное описание горного ландшафта является
примером … модели»
образной
знаковой
смешанной
натурной




6.   Отметьте   пропущенное   слово:   «Географическая   карта   является   примером   …
модели»




образной
знаковой
смешанной
натурной
7. Укажите пары объектов, о которых можно сказать, что они находятся в отношении
«объект – модель»:
компьютер – процессор

 Новосибирск – город



слякоть – насморк
автомобиль – техническое описание автомобиля
город – путеводитель по городу

file_name: Тест 2, вариант 1.doc

intro:
Закончите  предложение: «Объект, который используется в качестве «заместителя»,  представителя другого объекта с определенной целью, называется …»
	моделью
	копией
	предметом
	оригиналом
2. Закончите  предложение: «Модель, по сравнению с объектом-оригиналом, содержит …»
	меньше информации
	столько же информации
	больше информации
3. Укажите примеры натурных моделей:
	физическая карта
	глобус
	график зависимости расстояния от времени
	схема узора для вязания крючком
	муляж яблока
	манекен
	схема метро

title: Тест "Моделирование "