extracted_text:
Рабочая программа
 по математике  во 2 классе
20152016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Математика» для 2 класса составлена на основе Федерального
компонента   стандарта   начального   общего   образования   по   математике,   Примерной   программы
начального   общего   образования   по   математике   для   образовательных   учреждений   и   авторской
программы   общеобразовательных  учреждений   «Математика»   авторов  Моро   М.И.,   Бантовой   М.А.,
Бельтюковой Г.В., Волкова С.И., Степановой С.В.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот
предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности:   школьники   учатся   проводить   анализ,   сравнение,   классификацию   объектов,
устанавливать   причинноследственные   связи,   закономерности,   выстраивать   логические   цепочки
рассуждений.   Изучая   математику,   они   усваивают   определённые   обобщённые   знания   и   способы
действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию
мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой
формирования   универсальных   учебных   действий.   Универсальные   учебные   действия   обеспечивают
усвоение   предметных   знаний   и   интеллектуальное   развитие   учащихся,   формируют   способность   к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что
составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действии необходимы не только для
дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих
практических задач во взрослой жизни.
    Основными целями начального обучения математике являются:
•    Математическое развитие младших школьников.
•   Формирование системы начальных математических знаний.
•    Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
 В основе учебновоспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
   понимание   математических   отношений   является   средством   познания   закономерностей
существования   окружающего   мира,   фактов,   процессов   и   явлений,   происходящих   в   природе   и   в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т. д.);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);    владение   математическим   языком,   алгоритмами,   элементами   математической   логики   позволяет
ученику   совершенствовать   коммуникативную   деятельность   (аргументировать   свою   точку   зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Общая характеристика учебного предмета
       Программа определяет ряд  задач,  решение которых направлено на достижение основных целей
начального математического образования:
—  формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными   математическими   методами   познания   окружающего   мира   (умения   устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения):
—  развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
—  развитие пространственного воображения;
—  развитие математической речи;
—  формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебнопознавательных и практических задач;
—  формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
—  формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
—  развитие познавательных способностей;
—  воспитание стремления к расширению математических знаний;
—  формирование критичности мышления;
—  развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать
и принимать суждения других.

      Решение   названных   задач   обеспечит   осознание   младшими   школьниками   универсальности
математических   способов   познания   мира,   усвоение   начальных   математических   знаний,   связей
математики   с   окружающей   действительностью   и   с   другими   школьными   предметами,   а   также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
  Начальный   курс   математики   является   курсом   интегрированным:   в   нём   объединён

арифметический, геометрический и алгебраический материал.

  Содержание   обучения   представлено   в   программе   разделами:   «Числа   и   величины»,
«Арифметические  действия»,  «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
       Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное
многолетней   педагогической   практикой,   подтвердившей   необходимость   его   изучения   в   начальной
школе для успешного продолжения образования.

      Основа   арифметического   содержания   —   представления   о   натуральном   числе   и   нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у
младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах
образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и
письменно   арифметические   действия   с   целыми   неотрицательными   числами   в   пределах   миллиона;
узнают,   как   связаны   между   собой   компоненты   и   результаты   арифметических   действий;   научатся
находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату
действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные
приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и
научатся   пользоваться   им   при   выполнении   некоторых   вычислений,   в   частности   при   проверке
результатов арифметических действий с многозначными числами. Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость,
время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

      Важной   особенностью   программы   является   включение   в   неё   элементов   алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная
практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых
обобщений,   способствует   более   глубокому   осознанию   взаимосвязей   между   компонентами   и
результатом   арифметических   действий,   расширяет   основу   для   восприятия   функциональной
зависимости   между   величинами,   обеспечивает   готовность   выпускников   начальных   классов   к
дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
        Особое   место   в   содержании   начального   математического   образования   занимают   текстовые
задачи.   Работа   с   ними   в   данном   курсе   имеет   свою   специфику   и   требует   более   детального
рассмотрения.
       Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления
задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При
таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между
данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых
задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
         Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и
анализировать   содержание   задачи   (что   известно   и   что   неизвестно,   что   можно   узнать   по   данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные;
составлять   план   решения,   обосновывая   выбор   каждого   арифметического   действия;   записывать
решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые
вычисления;   устно   давать   полный   ответ   на   вопрос   задачи   и   проверять   правильность   её   решения;
самостоятельно составлять задачи.
         Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание
практического   значения   математических   знаний,   пробуждает   у   учащихся   интерес   к   математике   и
усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с
жизнью   семьи,   класса,   школы,   событиями   в   стране,   городе   или   селе,   знакомит   детей   с   разными
сторонами   окружающей   действительности;   способствует   их   духовнонравственному   развитию   и
воспитанию:   формирует   чувство   гордости   за   свою   Родину,   уважительное   отношение   к   семейным
ценностям,   бережное   отношение   к   окружающему   миру,   природе,   духовным   ценностям;   развивает
интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый
образ жизни.
    При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических
понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует
осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи
между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

  Программа   включает   рассмотрение   пространственных   отношений   между   объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную,
многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и
чертёжными   инструментами   (линейка,   чертёжный   угольник,   циркуль).   В   содержание   включено
знакомство   с   простейшими   геометрическими   телами:   шаром,   кубом,   пирамидой.   Изучение   геоме
трического   содержания   создаёт   условия   для   развития   пространственного   воображения   детей   и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе. Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией.  Эти умения формируются  как на уроках, так и  во внеурочной  деятельности  — на
факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском,
обработкой,   представлением   новой   информации,   но   и   с   созданием   информационных   объектов:
стенгазет,   книг,   справочников.   Новые   информационные   объекты   создаются   в   основном   в   рамках
проектной   деятельности.   Проектная   деятельность   позволяет   закрепить,   расширить   и   углубить
полученные   на   уроках   знания,   создаёт   условия   для   творческого   развития   детей,   формирования
позитивной   самооценки,   навыков   совместной   деятельности   с   взрослыми   и   сверстниками,   умений
сотрудничать друг  с  другом, совместно  планировать   свои  действия   и  реализовывать  планы,  вести
поиск и систематизировать нужную информацию.
    Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных   учебных   действий,   развитие   логического   и   алгоритмического   мышления,
пространственного воображения и математической речи.
     Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические
объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять
их   существенные   признаки   и   свойства,   проводить   на   этой   основе   классификацию,   анализировать
различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий,
а  также   отношения   и  взаимосвязи  между   величинами,   формулировать   выводы,  делать  обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
        Знание   и   понимание   математических   отношений   и   взаимозависимостей   между   различными
объектами   (соотношение   целого   и   части,   пропорциональные   зависимости   величин,   взаимное
расположение   объектов   в   пространстве   и   др.),   их   обобщение   и   распространение   на   расширенную
область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в
обществе.   Это   стимулирует   развитие   познавательного   интереса   школьников,   стремление   к
постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
    Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа   предусматривает   формирование   умений   действовать   по   предложенному   алгоритму,
самостоятельно   составлять  план   действий   и   следовать   ему   при   решении   учебных   и   практических
задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и
оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит
базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В   процессе   освоения   программного   материала   младшие   школьники   знакомятся   с   языком
математики,   осваивают   некоторые   математические   термины,   учатся  читать   математический   текст,
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по
ходу   выполнения   заданий,   обосновывать   правильность   выполненных   действий,   характеризовать
результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
    Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить
планы решения различных задач и прогнозировать результат  являются основой для формирования
умений   рассуждать,   обосновывать   свою   точку   зрения,   аргументированно   подтверждать   или
опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт
условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности
учащихся.
    Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать
в   паре   или   в   группе.   Формированию   умений   распределять   роли   и   обязанности,   сотрудничать   и
согласовывать   свои   действия   с   действиями   одноклассников,   оценивать   собственные   действия   и
действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с
поиском и сбором информации. Программа   ориентирована   на   формирование   умений   использовать   полученные   знания   для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов
деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
    Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в
основе формирования обшей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и
представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных
памятников культуры, сокровищ искусства.
    Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию
и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память
и   речь).   Дети   научатся   не   только   самостоятельно   решать   поставленные   задачи   математическими
способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать   и   оценивать   способы   действий   и   сами   действия,   делать   выводы   и   обобщения
доказывать   их   правильность.   Освоение   курса   обеспечивает   развитие   творческих   способностей,
формирует   интерес   к   математическим   знаниям   и   потребность   в   их   расширении,   способствует
продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
    Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение
области   чисел.   Такая   структура   позволяет   соблюдать   необходимую   постепенность   в   нарастании
сложности   учебного   материала,   создаёт   хорошие   условия   для   углубления   формируемых   знании,
отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний,
проведении   обобщений,
  для   постоянного   совершенствования
универсальных учебных действии.
  формулировании   выводов),
       Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых
до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного
материала,   понимание   общих   принципов   и   законов,   лежащих   в   основе   изучаемых   математических
фактов,   осознание   связей   между   рассматриваемыми   явлениями.   Сближенное   во   времени   изучение
связанных   между   собой   понятий,   действий,   задач   даёт   возможность   сопоставлять,   сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Описание места учебного предмета в учебном плане
    На изучение математики во 2 классе  отводится 170ч (5 часов в неделю, 34 учебные недели).
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения во втором классе ученик научится:
называть:

натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при
счете число;
число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
единицы длины, площади;
компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность,
множитель, произведение, делимое, делитель, частное);
геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);
сравнивать:

числа в пределах 100;
числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);
длины отрезков;
различать:
отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
компоненты арифметических действий;
числовое выражение и его значение;
российские монеты, купюры разных достоинств;
прямые и непрямые углы;
периметр прямоугольника;
читать:
числа в пределах 100, записанные цифрами;
записи вида 5  2 = 1 0 ,  1 2 :  4 = 3;

воспроизводить:

результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев
деления;
соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
приводить примеры:
однозначных и двузначных чисел;
числовых выражений;
моделировать:
десятичный состав двузначного числа;
алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
распознавать:

геометрические фигуры (многоугольники, прямоугольник, угол);
упорядочивать:
числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
характеризовать:
числовое выражение (название, как составлено);

 многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);
анализировать:

текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;
классифицировать:

углы (прямые, непрямые);
числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
конструировать:

тексты несложных арифметических задач;
алгоритм решения составной арифметической задачи;
контролировать:

свою деятельность (находить и исправлять ошибки); оценивать:
готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:

записывать цифрами двузначные числа;
решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;
вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письменные
приемы вычислений;
вычислять значения простых и составных числовых выражений;
вычислять периметр прямоугольника (квадрата);

выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения во втором классе ученик получит возможность научиться:
формулировать:

свойства умножения и деления;
определения прямоугольника и квадрата;
свойства прямоугольника (квадрата);
вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
обозначения луча, угла, многоугольника;
называть:
читать:

различать:

луч и отрезок;
характеризовать:
расположение чисел на числовом луче;
взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую
точку (общие точки);
решать учебные и практические задачи:

выбирать единицу длины при выполнении измерений;
обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);
изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
составлять несложные числовые выражения;
выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.
Планируемые результаты освоения программы
Программа   обеспечивает   достижение   второклассников   следующих   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов.
Личностные результаты
   Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
  Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям,
бережное отношение к окружающему миру.
   Целостное восприятие окружающего мира.
   Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
   Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
   Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
  Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во втором классе является
формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. —   Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
—  Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
—
  Умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями   её   выполнения,   определять   наиболее   эффективные   способы
достижения результата.
—       Способность   использовать   знаковосимволические   средства   представления   информации   для
создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебнопознавательных   и
практических задач.
—   Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
—       Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом   учебном
информационном   пространстве   Интернета),   сбора,   обработки,   анализа,   организации   и   передачи
информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и   технологиями
учебного   предмета,   в   том   числе   умение   вводить   текст   с   помощью   клавиатуры   компьютера,
фиксировать   (записывать)   результаты   измерения   величин   и   анализировать   изображения,   звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением.
—   Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
—  Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения.
—  Определение обшей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
—     Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов   и   процессов   в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
—   Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
—  Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Регулятивные универсальные учебные действия:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану,
использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные универсальные учебные действия:
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных
учителем  словарях и энциклопедиях
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
 Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметные результаты
—   Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов,   процессов,   явлений,   а   также   для   оценки   их   количественных   и   пространственных
отношений.
—   Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
—       Приобретение   начального   опыта   применения   математических   знаний   для   решения   учебно
познавательных и учебнопрактических задач.
—     Умения   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с   числами   и   числовыми
выражениями,   решать   текстовые   задачи,   выполнять   и   строить   алгоритмы   и   стратегии   в   игре,
исследовать,   распознавать   и   изображать   геометрические   фигуры,   работать   с   таблицами,   схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
—     Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Учащиеся должны уметь:
 использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
 использовать   при   вычислениях   на   уровне   навыка   знание   табличных   случаев   сложения
однозначных чисел и  соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
 использовать   при   выполнении   арифметических   действий   названия   и   обозначения   операций
умножения и деления;
килограмм;
 осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
 использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр,
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
 осознанно   следовать     алгоритмам   устного   и   письменного   сложения   и   вычитания   чисел   в
пределах 100;
 решать задачи в 12 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»; в) на разностное и кратное сравнение;
 измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
 узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
 узнавать   и   называть   плоские   геометрические   фигуры:   треугольник,   четырёхугольник,
пятиугольник,   шестиугольник,   многоугольник;   выделять   из   множества   четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
Критерии оценивания
 Работа, состоящая из примеров:
«5»  без ошибок.
«4»  1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.
«3»  2 – 3 грубые и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 более негрубые ошибки.
«2»  4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
«5»  без ошибок.
«4»  1 – 2 негрубые ошибки.
«3»  1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.
«2»  2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:
«5»  без ошибок.
«4»  1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки
«3»  2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
«2»  4 и более грубых ошибки.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный приём вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных, чисел, знаков.
5. Недоведённые до конца преобразования.

За грамматические ошибки оценка не снижается.
Учебнотематический план
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Нумерация (23ч)
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел.
Чтение   и   запись   чисел.   Сравнение   двузначных   чисел,   их   последовательность.   Представление
двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в
записи чисел. Сложение и вычитание чисел.(85ч)
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства
сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.(48ч)
Нахождение  суммы  нескольких  одинаковых  слагаемых  и   представление   числа  в   виде   суммы
одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления
однозначных чисел.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы геометрии.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 –   а; при
заданных числовых значениях переменной.
Использование   скобок   для   обозначения   последовательности   действий.   Порядок   действий   в
выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х –   а = b; а –   х = b;
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.(12ч)
Числа и величины
Содержание учебного предмета
     Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы
счёта. Разряды и классы.  Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
       Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия

    Сложение,   вычитание,   умножение   и   деление.   Знаки   действий.   Названия   компонентов   и
результатов   арифметических   действий.   Таблица   сложения.   Таблица   умножения.   Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления).
Нахождение   неизвестного   компонента   арифметического   действия.   Деление   с   остатком.   Свойства
сложения,   вычитания   и   умножения:   переместительное   и   сочетательное   свойства   сложения   и
умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые
выражения.   Порядок   выполнения   действий   в   числовых   выражениях   со   скобками   и   без   скобок.
Нахождение   значения   числового   выражения.   Использование   свойств   арифметических   действий   и
правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и
вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначные, двузначные
и трёхзначные числа. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь
компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
    Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида а±28, 8 • b , с : 2; с
двумя переменными вида: a + b, ab, a • b, с : d (d #О), вычисление их значений при заданных значениях
входящих   в   них   букв.   Использование   буквенных   выражений   при   формировании   обобщений,   при
рассмотрении умножения 1 и 0(1 • а = а, 0 • с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором
значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
     Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование
хода решения задач.
        Текстовые   задачи,   раскрывающие   смысл   арифметических   действий   (сложение,   вычитание,
умножение и деление).  Текстовые  задачи, содержащие отношения  «больше на (в) ...», «меньше на
(в) ...». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость,
время,   пройденный   путь),   расчёт   стоимости   товара   (цена,   количество,   общая   стоимость   товара),
расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий
расход)   и   др.   Задачи   на   определение   начала,   конца   и   продолжительности   события.   Задачи   на
нахождение доли целого и целого по его доле.
    Решение задач разными способами.
    Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа,
краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения.  Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа,
за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
       Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок,
луч,   угол,   ломаная;   многоугольник   (треугольник,   четырёхугольник,   прямоугольник,   квадрат,
пятиугольник и т. д.).
    Свойства сторон прямоугольника.

  Виды   треугольников   по   углам:   прямоугольный,   тупоугольный,   остроугольный.   Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
    Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга). Использование   чертёжных   инструментов   (линейка,   угольник,   циркуль)   для   выполнения
построений.
       Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел:
куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
    Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр,   километр).   Соотношения   между   единицами   длины.   Перевод   одних   единиц   длины   в   другие.
Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра
многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
    Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с
помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Работа с информацией
       Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
анализ и представление  информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы.  Чтение и
заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
    Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
       Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,
геометрических   фигур   и   др.   по   заданному   правилу.   Составление,   запись   и   выполнение   простого
алгоритма (плана) поиска информации.
        Построение   простейших   логических   высказываний   с   помощью   логических   связок   и   слов
(«верно/неверно, что ...», «если ..., то ...», «все», «каждый» и др.).
Учебнометодическое обеспечение
Печатные пособия
1. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 2 класс. В 2ч. Ч.1
2. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 2 класс. В 2ч. Ч.2
Интернетресурсы

Информационнокоммуникативные средства
Электронные учебные пособия
Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс   (диск    CDROM),    авторы    С. И.
Волкова, С. П. Максимова
Наглядные пособия
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование
Наборы счётных палочек.
Наборы муляжей овошей и фруктов.
Набор предметных картинок.    Наборное полотно. Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный
параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
Демонстрационная оцифрованная линейка.
Демонстрационный чертёжный треугольник,  Демонстрационный циркуль.
Палетка
Материальнотехнические средства
Компьютерная техника, экран,  доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления таблиц.

file_name: рабочая программа по матем во 2 кл.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Постановка звука [ш]. Одежда.
Цель: Постановка звука [ш], обогащение словарного запаса по теме «Одежда».
Задачи:
Обучающая : знакомство с механизмом образования звука [ш]; обогащение
словарного запаса по лексической теме «Одежда».
Развивающая : развитие моторики, подвижности артикулярного аппарата;
развитие и формирование силы голоса и длительного плавного выдоха;
развитие фонематического слуха на данный акустический образ.
Воспитательная : воспитывать интерес к занятиям, трудолюбия,
настойчивости, адекватное отношение к своему дефекту.
Коррекционная : формирование умений произнесения изолированного звука
[ш].
Оборудование : зеркало, профиль (схема), салфетки, вата, картинка с
девочкой Машей, схемы для мимической гимнастики, фишки синего цвета,
воздушный шарик, шарф.
Ход занятий.
Этапы
время
Действие у логопеда
0,5
7м
Здравствуй Ира. К нам на
занятие пришла девочка
Маша. Она вместе с тобой
хочет учиться правильно и
красиво говорить. Поможем
ей?
Когда Маша к нам
собиралась в гости, она
надела варежки, вот что с
ней случилось.
I
Орг. момент
II
Подготовительный
этап
1) Развитие общих
неречевых
навыков.
Действие
ребёнка
Здравствуйте.
 Поможем! а) Пальчиковая
б) Массаж лица и
губ гимнастика
Маша варежку надела:
«ОЙ, куда я пальчик дела?»
(сжать пальчик в кулачек).
«Нету пальчика, пропал, в
свой домишко, не попал»
(все пальцы разжать, кроме
одного). Маша варежку
сняла: «Поглядитека,
нашла!» (разогнуть
оставшийся согнутый
палец). Ищешь, ищешь и
найдешь, здравствуй
пальчик, как живешь?
(сжать пальцы в кулачок).
Руки растираем и
разговариваем, и лицо
своим теплом мы умываем.
Сделаем массаж.
от центра лба к вискам
от подбородка к вискам
от переносицы к вискам
от уголков губ к вискам
от носогубных складок к
подбородку.
Этапы
время
Действие у логопеда
в) Мимическая
гимнастика
Когда Маше сказали, что
она не правильно говорит,
какоё у неё было
настроение? Давай
покажем. А когда Маша
собиралась к нам в гости?
Покажи. А когда Маша
пальчик потеряла, что она
делала? Покажи
Ребенок
повторяет за
логопедом
Растирание
ладоней и
нагревания их
воздушной
струей.
Ребенок
выполняет
движения.
Действие
ребёнка
Грустное
Радостное
Удивлялась г) Работа над
дыханием
д) Работа над
силой голоса
е) общая
артикуляционная
гимнастика.
Ребенок
повторяет за
логопедом
Ребенок поёт
вместе с
логопедом
Ребенок делает
перед зеркалом.
Теперь мы с тобой Маше
покажем «Фокус». Научим
Машу направлять
воздушную струю
посередине языка. Рот
приоткрыт, язык
«чашечкой» выдвинуть
вперед и приподнять,
плотно выдохнуть на ватку,
лежащую на кончике носа.
Вспомним и споем песенку
звуков. Сначала я спою,
затем вместе. Послушай:
«а, о, у, и, ы». Делаем
глубокий вдох и
произносим звуки только
губами; шепотом; громко
Давай с тобой «Накажем
непослушный язычок».
Немного приоткрыть рот,
спокойно положить язык на
нижнюю губу, и
пошлёпывая его губами,
произносить «пяпяпя».
Следующее упражнение
«лопатка». Открыть рот и
положить широкий
расслабленный язык на
нижнюю губу и удерживать
его в таком положение(510
сек). Затем убрать язык,
закрыть рот
Этапы
время
Действие у логопеда
Действие
ребёнка
III Объявление
темы занятия
а) Специальные
артикуляционные
упражнения
0,1
3м
Сегодня мы будем учиться,
вместе с Машей
произносить звук [ш].
Но сначала выполним
специальные упражнения.
«Солдатик»  «Рупор»
Ребенок
выполняет
попеременно. б) Постановка
звука
2м
в) произнесение
звука
изолированно
3м
(вытянуты губы вперёд, но
не смыкай, должны быть
видны зубы). «Лопатка»
«Трубочка» Сейчас сделаем
«Чашечку» Я буду считать,
а ты удерживай язычок в
таком положении.
Молодец!
Посмотри, как я буду
произносить звук [ш]..
1. Сначала делаем
«Лопатку»
2. Затем упре «Чашечка»
3. «Солдатик» на сильный
выдох
4. произносим звук [ш],
губы выдвинуты вперед.
Повторим за мной.
Рассмотрим схему
произношения звука, и
произнесём звук ещё раз.
1.Теперь будем пальцы
загибать, начиная с
мизинца. И произносить
звук [ш].
2.Поиграем в игру «Лес
шумит». Звук [ш] похож на
шелест листьев. Нужно
встать, подняв руки вверх,
и покачивать ими из
стороны в сторону  как
деревья качают ветками на
ветру  и произнести звук
[ш]. Садись. Молодец!
Этапы
время
Действие у логопеда
г) Развитие
фонетического
слуха.
2м
Я тебе назову слова, а ты
будешь выкладывать
кружки, если услышишь
Выполняет под
счёт.
Ребенок
повторяем за
логопедом.
Ребенок смотрит
на профиль и
произносит звук
[ш].
Ребенок вмести, с
логопедом
загибает пальцы
одной руки.
Выполняет
вместе с
логопедом
Действие
ребёнка
Выкладывает
кружки. д) Обобщение
1м
IV Итог занятия.
Оценка
деятельности
0,5м
V Задание на
логочасе
0,1м
звук [ш].
Шапка, валенки, шуба,
башмаки, пальто, шарф,
носки,  Молодец!
Теперь другое задание. Я
назову слова, а ты их назови
одним словом: кофта, шуба,
пальто, рубашка…одним
словом…
Итак, мы сегодня учились
вместе с Машей
произносить звук [ш]. Маша
говорит тебе спасибо и
дарит воздушный шарик.
Молодец!!!
На логочасе будешь
заштриховывать шарф, и
произносить при этом звук
[ш].
Одежда

file_name: Постановка звука [ш]. Одежда..doc

intro: Конспект логопедического занятия рассчитан для индивидуального занятия на постановку звука. Материал разносторонний, интересный, как для учителя - логопеда, так и для учащегося или ребенка из дошкольного учреждения. В ходе занятия включены, так же этапы массажа лица, который подходит для детей у которых имеется напряженность мышц, массаж хорошо подходит для расслабления.

дефектология

group: Педагогика

title: Тема: Постановка звука [ш]. Одежда.


extracted_text:
Рабочая программа
 по музыке  во 2 классе
20152016 учебный год
Пояснительная записка
 Рабочая   программа   по   музыке   составлена   на   основе   Федерального   компонента
Государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,  учебного   плана
МКОУ  «КлючиБулакская   СОШ»  на   20152016   учебный   год,     программы   начального   общего
образования по музыке под редакцией Е.Д. Критской   (М.: Просвещение, 2011.)  и УМК   Е.Д.
Критской, Г.П. Сергеевой по музыке «Музыка» для 2 класса (Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева.  М.:
Просвещение, 2013.)
                       Программа по предмету «Музыка» составлена в соответствии со стандартами второго
поколения, примерными программами начального общего образования и основными положениями
художественнопедагогической   концепции   Д.   Б.   Кабалевского.   В   данной   программе   нашли
отражение изменившиеся  социокультурные условия деятельности современных образовательных
учреждений,   потребности   педагоговмузыкантов   в   обновлении   содержания   и   новые   технологии
общего музыкального образования.
Содержание обучения ориентировано на стратегию целенаправленной организации и планомерного
формирования
  способствующей   личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию школьника. Предмет «Музыка», как
и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться, призван формировать у ребенка
современную картину мира.
 В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
музыкальной   учебной   деятельности,
Общая характеристика учебного предмета в учебном плане
                         Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих
освоение   искусства   как   духовного   наследия,   нравственного   эталона   образа   жизни   всего
человечества. Опыт эмоциональнообразного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные
при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкальнотворческой деятельности
обеспечат   понимание   неразрывной   взаимосвязи   музыки   и   жизни,   постижение   культурного
многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовнонравственного
воспитания   школьников,   последовательного   расширения   и   укрепления   их   ценностносмысловой
сферы, формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к
себе и другим людям, Отечеству, миру в целом. Отличительная особенность программы  охват
широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки
музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений
литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию
эмоциональноэстетического   фона,   усиливающего   понимание   детьми   содержания   музыкального
произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их
восприятия, множественность индивидуальных  трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по
своей   образной   сущности   музыкальным   произведениям.   Все   это   способствует   развитию
ассоциативного   мышления   детей,   «внутреннего   слуха»   и   «внутреннего   зрения».Постижение
музыкального искусства учащимися  подразумевает различные формы общения каждого ребенка с
музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся
входят:   хоровое   и   ансамблевое   пение;   пластическое   интонирование   и   музыкальноритмические
движения;   игра   на   музыкальных   инструментах;   инсценирование   (разыгрывание)   песен,   сюжетов
сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как
средства   фиксации   музыкальной   речи.   Помимо   этого,   дети   проявляют   творческое   начало   в
размышлениях   о   музыке,   импровизациях   (речевой,   вокальной,   ритмической,   пластической);   в
рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового
концерта.
Место учебного предмета в  учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 35ч. в год (1 час в неделю, 35 учебных недель).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя всем детям возможности
для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной
взаимосвязь  образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества  предполагает:
 формирование опыта эмоциональнообразного восприятия;



начальное овладение различными видами музыкальнотворческой деятельности;
приобретение знаний и умении;
овладение УУД
Внимание   на   музыкальных   занятиях   акцентируется   на   личностном   развитии,   нравственно   –
эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия  младших школьников через
эмпатию, идентификацию, эмоциональноэстетический отклик на музыку. Школьники понимают,
что   музыка   открывает   перед   ними   возможности   для   познания   чувств   и   мыслей   человека,   его
духовнонравственного   становления,   развивает   способность   сопереживать,   встать   на   позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Формирование универсальных учебных действий
1.   Формирование личностных УУД.
   Предмет   «Музыка»   прежде   всего,   способствует личностному развитию   ученика,   поскольку
обеспечивает   понимание   музыки   как   средство   общения   между   людьми.   В   нем   раскрываются
наиболее   значимые   для   формирования   личностных   качеств   ребенка   «вечные   темы»   искусства:
добро   и   зло,   любовь   и   ненависть,   жизнь   и   смерть,   материнство,   защита   Отечества   и   другие,
запечатленные в художественных образах. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно смысловые
ориентации   учащихся,   создающие   основу   для   формирования   позитивной   самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
2. Формирование регулятивных УУД.  Система заданий и вопросов по музыке, ориентированная
на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов
учебных действий, направлена на развитие регулятивных УУД.
2 3.   Формирование   познавательных   УУД.

изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
4.Формирование   коммуникативных   УУД.

  Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения
и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
  В   области   развития   общепознавательных   действий
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежит опыт эмоционально
ценностного   отношения  школьников   к   искусству;   знания   музыки   и   знания   о   музыке;   опыт
музыкальнотворческой деятельности, проявляющийся в процессе слушания музыки, пения, игры
на элементарных детских музыкальных инструментах и др.; знания и способы
деятельности выпускников начальной школы. Важным показателем успешности достижения
результатов является участие выпускников в различных формах культурно  досуговой
деятельности  клacca,  школы.
Предметными результатами изучения музыки являются:
 устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкальнотворческой
деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей
музыкального искусства на
примере пройденных музыкальных произведений, общее представление о музыкальной картине
мира;
элементарные умения и навыки в различных видах учебнотворческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
 ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города и др.;
 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) сo сверстниками при решении
различных музыкальнотворческих задач;
 наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности.
Личностными результатами изучения музыки являются:
 развитое музыкальноэстетическое чувство, проявляющееся в эмоциональноценностном
отношении к искусству;
 реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или индивидуального)
музицирования при воплощении музыкальных образов;
 позитивная самооценка своих музыкальнотворческих возможностей.
Критерии оценивания
Оценка музыкальнопрактической деятельности младших школьников на уроках музыки носит
лишь поощрительный, стимулирующий характер. Она должна учитывать индивидуальный исходный
уровень общего и музыкального развития школьника, интенсивность формирования музыкально
слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке.
Таким образом, оценка уровня музыкального развития учащихся, предлагаемая  ниже, носит
условный характер:
Эмоциональная отзывчивость как показатель развития интереса, желания слушать музыку;
Проявление любой творческой активности, самостоятельности;
Уровень развития музыкального мышления (образность, ассоциативность);
3 Умение применять «ключевые знания» о музыке;
Уровень исполнительской культуры (творческий подход, эмоциональность).
Показателем   уровня   сформированности   музыкальной   культуры   школьников   может   стать
опыт   восприятия   музыки,   внутреннее   слышание   шедевров   мирового   музыкального   искусства   и
личностное заинтересованное отношение к музыке в целом и отдельным полюбившимся сочинениям
прошлого и наших дней.
Учебно – тематический план
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема раздела
Россия – Роднина моя
День, полный событий
«О России петь – что стремиться в храм…»
В музыкальном театре
В концертном зале
«Чтоб музыкантом быть, так надо бы уменье…»
Количество часов
2 часа
7 часов
11 часов
6 часов
3 часа
6 часов
Содержание учебного предмета
1.Россия – Роднина моя
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, аккомпанемент). Формы построения музыки
2.День, полный событий
Музыкальные инструменты (фортепиано). Интонационнообразная природа музыкального искусства.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость.
3. «О России петь – что стремиться в храм…»
Духовная музыка в творчестве композиторов. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата.
4.В музыкальном театре
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Опера, балет. Музыкальные театры.
5.В концертном зале
 Музыкальные  инструменты. Симфонический оркестр.
6. «Чтоб музыкантом быть, так надо бы уменье…»
 Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как способ общения между
людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальные инструменты. Выразительность и
изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
выраженной в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации программного содержания курса  используются следующие учебники и учебные
пособия:
1. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка: учебник для учащихся   2 класса (у
учителя). – М.: Просвещение, 2013.
Календарнотематическое планирование
№
Дата  проведения
По плану
По
факту
Тема урока
4
Кол.
Часов 4.09
11.09
18.09
25.09
2.10
9.10
16.10
23.10
30.10
6.11
13.11
20.11
27.11
4.12
18.12
25.12
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12.
13.
14
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Россия – Роднина моя
4.09
11.09
Музыкальные образцы родного края
Гимн России
День, полный событий
18.09 Мир ребёнка в музыкальных образах
25.09 Музыкальный инструмент – фортепиано
2.10
9.10
16.10
23.10
30.10
Природа и музыка
Танцы, танцы, танцы…
Эти разные марши
«Расскажи сказку»
Колыбельные
«О России петь – что стремиться в храм…»
Великий колокольный звон
Святые земли Русской
6.11
13.11
20.11
27.11 Молитва
4.12
18.12
25.12
Рождество Христово
«О России петь – что стремиться в храм…»
Русские народные инструменты
Фольклор – народная мудрость
Музыка в народном стиле
Обряды и праздники русского народа
В музыкальном театре
Детский музыкальный театр. Опера
Балет
Театр оперы и балета
Волшебная палочка
Опера «Руслан и Людмила» М. И. Глинки
В музыкальном зале
В концертном зале
Симфоническая сказка
Сюита М. П. Мусоргского «Картинки с выставки»
Звучит нестареющий Моцарт!
«Чтоб музыкантом быть, так надо бы уменье…»
Волшебный цветик семицветик. «И всё это – И. С. Бах»
Все в движении
Музыка учит людей понимать друг друга
Два лада
Могу т ли иссякнуть мелодии?
Урокконцерт
5

file_name: рабочая программа по музыке во 2 класс.doc

intro: Содержание обучения данной программы ориентировано на стратегию целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию школьника. Предмет «Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.

title: Рабочая программа  по музыке  во 2 классе


extracted_text:
Конспект логопедического занятия
(2 класс)
Тема: Звуки [ч’][ц]. Буквы Ч,чЦ,ц.
Цель: Научить детей дифференцировать звуки изолированно, в слогах, в
словах, в предложениях.
Задачи:
Образовательные:
1.Закрепление понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».
2.Закрепление знаний о механизме образования звуков [ч’][ц].
3.Обогащение, уточнение и активизация словаря по теме: «Бабочки».
4.Формирование навыков различения звуков [ч’][ц].
Коррекционные:
1. Закрепление условнорефлекторных связей на звуки [ч’] – [ц].
2. Закрепление отличительных параметров артикуляционных, акустических
отличий в чужой и самостоятельной речи.
3. Дифференциация звуков [ч’] – [ц] в слогах, словах и предложениях.
4. Закрепление навыков контроля над правильным произношением в
самостоятельной речи.
Воспитательные :
1. Воспитание интереса детей к занятиям.
2. Формирование коммуникативных умений: отвечать у доски, вести диалог.
Оборудование: зеркала, опорная таблица целеполагания, схемы анализа
артикуляции и характеристики звуков, картинный материал, слоговые
дорожки. №
п/п
1.
Этапы
Орг.
Момент
2.
Артикуля
ционная
гимнастика
3.
Тема занятия
Ход занятия
Действие логопеда
Действие детей
Здравствуйте, ребята. Слушайте
 Здравствуйте.
внимательно, работайте
старательно. Повторяйте за
мной:
«Мы пришли на логопедическое
занятие. Мы внимательно
слушаем логопеда. Мы четко и
внятно произносим каждый звук.
Мы пишем красиво и аккуратно.
Мы проверяем каждую букву,
каждый слог, каждое слово».
Но, чтобы четко и правильно
произносить звуки, надо
подготовить речевой аппарат к
работе. Проведем
артикуляционную гимнастику.
Возьмите зеркала. Выполняем
следующие упражнения:
«рупор», «качели», «катушка»,
«горка», «грибочек», «чистим
нижние зубки», «лошадка»,
«почистим верхние зубки».
Молодцы!
Речевой аппарат мы
подготовили. А теперь
попробуйте сами
сформулировать тему нашего
занятия. Для этого отгадайте
загадку:
«Чуть выбравшись из кокона
Она вдруг превращается
Дети повторяют за
логопедом.
Дети берут зеркала и
выполняют
упражнения.
2 Из гусеницы в куколку,
А куколка – в красавицу».
(Картинка).
И еще одна загадка:
«Вьется, как веревка,
По листочку ловко,
Куколкой замрет вся,
Бабочкой проснется».
(Картинка).
Бабочка.
Гусеница.
Ребята, скажите какой пятый
звук в слове «бабочка»?
В слове «бабочка»
пятый звук [ч’].
А какой седьмой звук в слове
«гусеница»?
В слове «гусеница»
седьмой звук [ц].
Кто сформулирует тему нашего
Тема нашего занятия:
занятия?
звуки [ч’][ц].
Буквы Ч,ч Ц,ц.
Откройте тетради, запишите
число и тему сегодняшнего
Дети записывают тему
в тетрадь.
занятия.
А теперь все вместе определим
цели нашего занятия (опорная
таблица целеполагания):
1)правильно произносить звуки
[ч’][ц];
2)различать слова со звуками
[ч’][ц];
3)читать слоги и слова, в
которых  есть буквы Ч,чЦ,ц;
4)составлять и записывать
предложения со словами, в
которых есть буквы Ч,чЦ,ц.
 (Картинка).
Дети вместе с
логопедом определяют
цели занятия.
Чччч…
Как стрекочет кузнечик?
Цццц…
(Картинка).
3
4.
Целеполага
ния
5.
Произноше
ние звуков
в изолирован
ном виде 6.
Анализ
артикуляции
При произношении звука [ч’] в
каком положении находятся
губы?
При произношении
звука [ч’] губы
округлены, слегка
выдвинуты вперед.
При произношении звука [ч’]
между зубами есть щель, или
они сомкнуты?
При произношении
звука [ч’] между
зубами имеется щель.
  При произношении звука [ч’] в
каком положении находится
язык?
При произношении звука [ч’]
какая воздушная струя?
При произношении звука [ч’],
что делают голосовые связки?
При произношении звука [ц] в
каком положении находятся
губы?
При произношении
звука [ч’] широкий
кончик языка
упирается  в верхние
резцы (звучит [т’] ),
образуется смычка.
После взрыва смычки,
язык отходит от
верхних резцов,
образуется щель с
альвеолами. Средняя
часть спинки языка
поднята к твердому
небу. Мягкое небо
поднято.
При произношении
звука [ч’] воздушная
струя теплая
толчкообразная.
При произношении
звука [ч’] голосовые
связки не вибрируют.
При произношении
звука [ц] губы
находятся в
положении «улыбка»
4 При произношении звука [ц]
между зубами щель, или они
сомкнуты?
При произношении звука [ц] в
каком положении находится
язык?
При произношении звука [ц]
какая воздушная струя?
При произношении звука [ц], что
делают голосовые связки?
Скажите, в чем отличия
артикуляции звуков [ч’] и [ц]?
При произношении
звука [ц] между зубами
имеется щель.
При произношении
звука [ц] сначала
кончик языка
находится у основания
нижних резцов, затем
поднимается к
альвеолам верхних
резцов. Передняя  и
средняя части спинки
языка опущены, задняя
часть спинки языка
поднята и упирается в
мягкое нёбо. Мягкое
небо поднято.
твердому нёбу.
При произношении
звука [ц] воздушная
струя толчкообразная,
холодная.
При произношении
звука [ц] голосовые
связки не вибрируют.
При произношении
звука [ч’] широкий
кончик языка
упирается  в верхние
резцы (звучит [т’] ),
образуется смычка.
После взрыва смычки,
язык отходит от
верхних резцов,
образуется щель с
альвеолами. Средняя
часть спинки языка
5 поднята к твердому
небу. А при
произнесении звука [ц]
сначала кончик языка
находится у основания
нижних резцов, затем
поднимается к
альвеолам верхних
резцов. Передняя  и
средняя части спинки
языка опущены, задняя
часть спинки языка
поднята и упирается в
мягкое нёбо.
7. Характерис
тика
звуков
Давайте дадим характеристику
звукам [ч’] и [ц].
Два человека запишут у доски,
Два человека пишут у
остальные записывают в
тетради.
доски, остальные
записывают в тетради.
Звук [ч’] какой – гласный или
согласный?  Почему?
Звук [ч’] согласный,
потому что воздушная
Звук [ч’] какой – глухой или
звонкий? Почему?
струя встречает
преграду.
Звук [ч’] глухой,
потому что голосовые
связки не вибрируют.
Звук [ч’] какой – твердый или
Звук [ч’] мягкий.
мягкий? Почему?
А звук [ц] какой – гласный или
согласный ?  Почему?
Звук [ц] согласный,
потому что воздушная
Звук [ц] какой – глухой или
звонкий? Почему?
струя встречает
преграду.
Звук [ц] глухой,
потому что голосовые
связки не вибрируют.
Звук [ц] какой – твердый или
Звук [ц] твердый.
6 мягкий? Почему?
Скажите, в чем отличия звуков
Звук[ч’]
[ч’] и [ц]?
 мягкий, а звук [ц]
твердый.
8.
Связь звука
с буквой
Ребята, скажите, какой буквой
на письме обозначается звук
[ч’]?
А какой буквой на письме
обозначается звук [ц]?
На что похожа буква ”че”?
«Извивался червь в земле,
Ну совсем, как буква “че”.
(Картинка).
Ч – вы правильно решили
Пишут так же, как 4».
(Картинка).
На что похожа буква “це”?
«Вот какая буква Ц.
С коготочком на конце.
Коготок – царапка,
Как кошачья лапка».
(Картинка)
Звук [ч’] на письме
обозначается буквой
”че”.
Звук [ц] на письме
обозначается буквой
”це”.
На червя.
На кошачью лапку.
Из скольких элементов состоит
буква “че”?
Буква ”че” состоит из
2х элементов.
Из скольких элементов состоит
буква “це”?
Буква “це” состоит из
3х элементов.
Чем они отличаются?
Откройте тетради и запишите
букву “че” заглавную и
строчную, букву “це” заглавную
и строчную .
К вам прилетела бабочка, а на
крылышкахбуквы. Найдите те
У буквы “це” на один
элемент больше – это
«хвостик».
Дети пишут в тетради
задание.
Дети записывают.
7 9.
Развитие
фонемати
ческого слуха.
буквы, которые изучаем и
запишите в тетрадь.
Ребята, давайте поиграем в игру
«Поймай звук». Я буду
произносить звуки, а вы, когда
услышите звук [ч’], хлопните в
ладоши, а когда услышите звук
[ц], топните ногой.
Ж  ш  ц –ч б  ч   в  б  ц – ц –
н – ч – ч– н – з – ч – ц –л ц.
Я буду произносить слоги, а вы,
когда услышите слог со звуком
[ч’], хлопните один раз, а когда
услышите слог со звуком [ц],
хлопните два раза.
Ма – ча – цу – ич – цо – лму –
цве – бны – цку –вче – зва – чмы
–сли – цум –чик  цак .
Я буду произносить слова, а вы,
когда услышите слово со
звуками [ч’] и [ц], поднимите
соответствующую карточку.
Бабочка, гусеница, таракан, жук,
пчела, цветок, весна, кузнечик,
порхает, червяк, кокон, муха
цокотуха.
Я буду говорить предложения, а
вы, когда услышите слова со
звуками [ч’] и  [ц] поднимите
соответствующую карточку.
Дети хлопают и
топают.
Дети выполняют
задание.
Дети выполняют
задание.
Бабочки порхают над цветами, а
кузнечики стрекочут в траве.
Дети выполняют
задание.
Физминутка.
10
.
Ребята, сейчас мы немножко
отдохнем. Встаньте возле парты.
Дети выполняют
задание за логопедом.
8 Слушайте меня внимательно,
повторяйте за мной старательно.
 Весною бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась.
Три – качнулась и присела
И к цветочкам полетела.
   Молодцы! Садитесь на свои
места.
11 Дифференциа
ция: звуков в
слогах,
словах,
предложении.
1. Ребята, почитаем слоговые
Дети выполняют
дорожки.
Ча – ца, чу – цу, чо – цо,
че – це, ач – ац, уч – уц,
оч – оц, ич – иц.
задание.
Запишите слоги, которые
Дети записывают
запомнили.
2. Ребята прочитайте слово
правильно:
СЕНИЦАГУ
слоги.
Гусеница.
Скажите сколько звуков в слове
В слове «гусеница»
«гусеница»?
 8 звуков.
На каком месте в слове
находится звук, который мы
 Звук [ц] в слове щенок
находится на седьмом
изучаем?
месте.
Запишите это слово в тетради.
Дети записывают.
Ребята, я вам буду показывать
бабочек, а вы попробуйте
отгадать их названия.(Названия
бабочек на карточке).
Репница, пяденица
пятнистая, траурница,
лимонница,
боярышница,шашечниц
а красная, червонец
огненный..
9 Запишите в тетрадь названия
Дети записывают.
бабочек, которые вам
понравились тетради и
подчеркните изучаемые буквы.
Ребята, на поляну прилетели
бабочки, давайте их посчитаем.
3. Бабочка принесла вам
предложение. Но она так
спешила, слова разлетелись и
поменялись местами. Помогите
правильно расставить слова.
Одна бабочка, две
бабочки, три бабочки,
четыре бабочки, пять
бабочек.
Дети расставляют
слова в предложении.
А теперь запишите предложение
Дети записывают.
12
Работа над
текстом
в тетрадь.
Ребята, сейчас я вам прочитаю
текст, а вы внимательно
послушайте и запомните слова
со звуками [ч’] и [ц].
Гусеница.
Гусеница вылупляется из
личинки. С нею происходят
удивительные изменения. Она
свивает себе кокон из липкой
жидкости. Ее она вырабатывает
нижней губой. Эта жидкость
затвердевает на воздухе и
становится нитью. А многие
волосатые гусеницы прядут
кокон из своих волос. Потом из
кокона появляется бабочка. Она
живет своей взрослой жизнью.
Дети внимательно
слушают.
Ребята, назовите слова со
звуками [ч’] и [ц], которые вы
запомнили.
Дети называют слова и
пишут пропущенные
буквы.
10 Вставьте пропущенные буквы в
тексте.
13 Итог занятия
Ребята, расскажите с какими
звуками и буквами мы работали
сегодня на занятии.
Сегодня на занятии мы
работали со звуками
[ч’] и [ц] буквами “че”
В чем отличия артикуляции
звуков [ч’] и [ц]?
и “це”.
При произношении
звука [ч’] широкий
кончик языка
упирается  в верхние
резцы (звучит [т’] ),
образуется смычка.
После взрыва смычки,
язык отходит от
верхних резцов,
образуется щель с
альвеолами. Средняя
часть спинки языка
поднята к твердому
небу. А при
произнесении звука [ц]
сначала кончик языка
находится у основания
нижних резцов, затем
поднимается к
альвеолам верхних
резцов. Передняя  и
средняя части спинки
языка опущены, задняя
часть спинки языка
поднята и упирается в
мягкое нёбо.
Звук[ч’]
 мягкий, а звук [ц]
Какие отличия в характеристике
твердый.
звуков [ч’] и [ц]?
Дети отвечают.
Какие слова вы запомнили со
звуками [ч’] и [ц]?
11 14
Оценка
Что было интересного на
занятии?
Занятие наше закончено. Вы
сегодня хорошо поработали.
Молодцы.
12

file_name: Звуки [ч’]-[ц]. Буквы Ч,ч-Ц,ц..doc

intro:
Конспект логопедического занятия представлен для фронтального занятия во 2 классе на базе школьного логопункта. Цель: Научить детей дифференцировать звуки изолированно, в слогах, в словах, в предложениях. Образовательные:
1.Закрепление понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».
2.Закрепление знаний о механизме образования звуков [ч’]-[ц].
3.Обогащение, уточнение и активизация словаря по теме: «Бабочки».
4.Формирование навыков различения звуков [ч’]-[ц].
Коррекционные:
1. Закрепление условно-рефлекторных связей на звуки [ч’] – [ц].
2. Закрепление отличительных параметров артикуляционных, акустических отличий в чужой и самостоятельной речи.
3. Дифференциация звуков [ч’] – [ц] в слогах, словах и предложениях.
4. Закрепление навыков контроля над правильным произношением в самостоятельной речи.

Воспитательные :
1.	Воспитание интереса детей к занятиям.
2.	Формирование коммуникативных умений: отвечать у доски, вести диалог.

title: Конспект логопедического занятия: Звуки [ч’]-[ц]. Буквы Ч,ч-Ц,ц.


extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 3
Тема: Обозначение  геометрических фигур латинскими  буквами.
Колова А.В. Предмет: Математика
Класс: 3
Тема: Обозначение геометрических фигур латинскими буквами
Цель: дать понятие о значении латинского алфавита в геометрии
Задачи:   познакомить   с   латинскими   буквами,   с   использованием   их   для
обозначения геометрических фигур.
Развивать логическое мышление.
Воспитывать   бережное   отношение   к   своему   здоровью,   прививать   навыки
ЗОЖ.
Тип урока: получение новых знаний
Вид урока: интегрированный (математика, познание мира казахский язык)
Ход:
Организационный момент.
Психологический настрой.
Устный   счет:  Ребята,   а   какой   приближается   праздник?   (Новый   год.)
Правильно.   Давайте   вспомним,   что   самое   главное   в   доме   на   новый   год?
( Елка) Сейчас мы с вами вспомним таблицу умножения. А если не ошибемся,
то  украсим елочку.
5*8=40     6*9=54      4*4=16    39=27    9*5=45    2*8=16
Ну а кто нам дарит подарки? Кто поднимает настроение? ( Дедушка мороз и
снегурочка) Посмотрите на доску. Нам нужно правильно решить примеры и на
наш праздник обязательно придут и Дедушка Мороз и Снегурочка.
3*2+50*1=56             27:33*3=0
70*7+100:100=491    200*0+45:%5=9
На новогоднем карнавале часто нам Дедушка Мороз и снегурочка загадывают
загадки. А вы будете отгадывать загадки?
1. В конце предложения стою,
О том, что закончилось твержу?  ( Точка)
2. У меня четыре стороны,
Меж собою все равны?  (Квадрат)
3. Три стороны и три угла
И знает каждый школьник
Фигура называется, конечно….. ( Треугольник.)
4.Хоть куда ее веди
Это линия такая
Без конца и без начала
Называется …. ( Прямая)
4. А как мы называет фигуры, у которых много углов и сторон?
( Многоугольник)
Молодцы, ребята! Отлично справились.
Новая тема. Кто мне скажет, какой темы касались все наши загадки?   (Геометрические
фигуры) Правильно. И наша тема урока – обозначение геометрических фигур
латинскими буквами. Посмотрите на эти фигуры. Какие фигуры вы видите?
 ( квадрат, треугольник, пятиугольник, точка, прямая, отрезок)
Сейчас мы видим просто фигуры, но вообще их принято называть, обозначать.
А   для   этого   используются   латинские   буквы.   Латинские   буквы   схожи   с
английскими. И при обозначении обязательно используются только заглавные
буквы. Вот посмотрите. Был просто квадрат, а когда мы, используя латинские
буквы обозначили все его вершины, то получился квадрат АВСD.
Закрепление. № 2 страница 148.
Измерь   длины   сторон   четырехугольника   АВСD.   Назови   сторону,   длина
которой наименьшая. Запиши стороны в порядке возрастания ( у доски и в
тетради)
Самостоятельная   работа   по   вариантам.     (   Карточки   с   геометрическими
фигурами  на партах у детей)
1   вариант:   измерь   длины   сторон   многоугольника.   Назови   сторону   длина
которой наибольшая.
2   вариант:   измерь   длины   сторон   многоугольника.   Назови   сторону   длина
которой наименьшая.
Логическая разминка.
На одной ветке березы висит 5 яблок, а на другой в 3 раза больше. Сколько
всего яблок висит на березе? Ответ : 0 яблок. На березе яблоки не растут.
Молодцы, ребята! С логикой все в порядке!
Задача. Читает учитель.
В аптеку привезли мяты 35 упаковок. Шиповника привезли в 5 раз меньше.
Сколько всего упаковок трав привезли в аптеку?
Составляем условие задачи.
Мята 35 у.                                    ? у.
Шиповник? у, в 5 р мен.
1) 35:5=7(у) шиповник
2) 35+7=42(у)
     Ответ: 42 упаковки трав привезли в аптеку.
Физминутка.
Ребята, а знаете ли вы, что мята и шиповник это лекарственные травы? Сейчас
я вам расскажу о некоторых целебных травах Казахстана. Целебные травы!
Как же это будет звучать на казахской языке?  Емдік шөптер.
Сейчас,   ребята   мы     с   вами   узнаем   немного   из   предмета   познание   мира   и
казахский язык.
1) Мята. Используют, в основном, листья и цветы. Мята, благодаря своей
горечи, стимулирует работу печени. При ущибах и растяжениях листья
мяты помогают снизить боль, а при незначительных травмах и вовсе избавить   от   нее.   Мятное   масло   облегчает   боль,   используется   как
укрпеляющее ароматическое средство для ванны. Является  сырьем для
многих   лечебных   препаратов   от   мятных   до   желудочных   таблеток   и
различных мазей. Сейчас узнаем как же на казахском языке будет мята
Жалбыз. Давайте повторим.
2) Шиповник.   Еще   в   прошлом   были   известны   целебные   свойства
шиповника. Его меняли на ценные и дорогие меха и ткани. Целебными
свойствами   обладают   все   части   этого   растения.   Он   очень   богат
витамином   С.   Шиповник   можно   использовать   не   только   в   лечебных
целях, но и приномать в пищу. С ним можно заваривать чай, делать
настои, сиропы, а так же компоты, варенья, желе. Хороший иммунитет у
человека   это   залог   здоровья   и   хорошего   настроения.   Укрепление
иммунитета, важная задача каждого человека. И шиповник в этом нам
хороший   помощник.   Пополним   свой   словарь   знаний   по   казахскому
языку. Шиповник итмұрын.
3) Подорожник. Свежие измельченные листья подорожника применяются
  укусах   насекомых   как
при   ранениях,
кровоостанавливающее
  Подорожник
хорошее
противовоспалительное средство. Используется при лечении бронхитов
туберкулезе легких. Подорожник Бақажапырак.
  ожогах,
средство.

  ушибах,

4) Череда. Используют как в виде отвара, так и в измельченном виде .
Употребляют   во   внутрь,   добавляют   в   анны,   делают   примочки   и
компрессы.   Употребление   отвара   череды   способствует   понижению
температуры.   Череда   благотворно   влияет   на   нервную   систему,
оказывает   успокаивающее   действие.   Нормализует   обмен   веществ,
улучшает   пищеварение,   повышает   аппетит.   Ванны   с   отваром   череды
помогут при диатезе, различных сыпях. На казахском языке череда –
итошаган.
Сейчас   мы   узнали   о   некоторых   полезных,   лечебных   травах
произрастающих в Казахстане. Узнали как названия этих трав звучит на
казахском языке. Давайте теперь скажем: В Казахстане растет много
целебных трав.
Казахстанда көп емдік  шөптер өседы.
Каждому из вас хочу раздать казахскорусский словарик. Там записаны
слова,   с   которыми   мы   познакомились   сегодня.Вложите   их   в   ваши
словари по казахскому языку.
Логическая разминка
Сколько горошин может войти в стакан? Ответ: ни одной. Горошины не могут
ходить.
Работа с учебником. Страница 148 № 3
9*6+36=90    63:78=1   8*848=16
Страница 149№6 х+256=820      960а=175
х=820256       а=960175
х=564              а=785
Проверка        Проверка
546+256=820    960785=175
820=820              175=175
Задание на доске. Кто быстрее?
Найти площадь прямоугольника АВСD.
Длина ВС= 6см
Ширина СD=3см
S=6*3
S=18см2
Итог урока: С какой темой мы сегодня познакомились?
Что нового узнали?
Что узнали полезного для нашего здоровья?
 С какими новыми словами по казахскому языку мы познакомились?
  А теперь сыграем в светофор. Только у нас будет светофор для железной
дороги. А у него 2 цвета.   У каждого на парте карточки: красная, зеленая.
Если поднимете зеленую значит  тема урока вам ясна. Если красную  значит
вы немного затрудняетесь.
Домашнее задание: страница 148 № 3 закончить, страница 149 № 8.

file_name: обозначение геом..docx

intro:
Тема: Обозначение геометрических фигур латинскими буквами
Цель: дать понятие о значении латинского алфавита в геометрии
Задачи: познакомить с латинскими буквами, с использованием их для обозначения геометрических фигур.
Развивать логическое мышление.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, прививать навыки ЗОЖ.
Тип урока: получение новых знаний
Вид урока: интегрированный (математика, познание мира казахский язык)Конспект урока по математике 3 класс.

title: Конспект урока по математике 3 класс"Обозначение геометрических латинскими буквами"


extracted_text:
1. Математика.4 класс.
2.Тема урока: «Деление суммы на число».
3.Дидактическая цель: формировать у учащихся умения делить сумму на число.
4. Тип урока: «Открытие» нового знания.
5. Задачи  урока:
предметные:
формировать умение применять правило деления суммы на число, умение определять наиболее рациональный способ применения
правила;
метапредметные:
развивать у учащихся внимание, память, наблюдательность, умение обобщать, сравнивать, делать выводы;
развивать коммуникативные навыки в процессе групповой работы и работы в парах;
личностные:
способствовать воспитанию культуры учебного труда, интереса к предмету через ситуацию успеха и взаимодоверия.
6.Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
Словесные (эвристическая беседа, фронтальный опрос);
Наглядные;
Практические;
Деятельностный;
Аналитический;
Самостоятельной работы учеников.
7.Форма работы: групповая, в парах, фронтальная, индивидуальная.
8.Средства обучения:
для учителя компьютер; медиапроектор.
для учащихся учебник, рабочая тетрадь по математике, карточки
Этапы урока
1. Мотивация к учебной
деятельности
Цель:
1) мотивировать
учащихся к учебной
деятельности
посредством
высказывания в
стихотворной форме;
2) определить
содержательные рамки
урока: « Деление
суммы на число».
.Подготовка мышления
учащихся к
применению
имеющихся знаний в
изменённой ситуации.
2) тренировать устные и
письменные
вычислительные навыки
;
Ход урока
Парадные, нарядные,
Такие ненаглядные
И мальчики, и девочки
Внимательно глядят.
Вам всем учиться хочется?
Урок к нам в гости просится.
Пора его начать!?
На прошлых уроках мы говорили об  истинных и ложных
высказываниях.
Слайд
 Истина и ложь – это несовместимые понятия..
•
• «ИСТИНА – АДЕКВАТНОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ   В
СОЗНАНИИ ТОГО, ЧТО СУЩЕСТВУЕТ ОБЪЕКТИВНО.
• ЛОЖЬ – НАМЕРЕНОЕ  ИСКАЖЕНИЕ  ИСТИНЫ;
НЕПРАВДА; ОБМАН.»  из словаря С.И.Ожегова.
•
 Истина не всегда лежит «на поверхности». Люди добывают
истину, когда наблюдают, исследуют предметы и явления,
думают, вычисляют, измеряют и т. д.
•
 И мы с вами тоже будем добывать истину.
 Внимание:  истинные  или ложные эти высказывания?
1) Если А.С. Пушкин родился в 1799 году, то он родился в 20 веке.(Л)
(если 1 ложно)
Если А.С. Пушкин родился в 1799 году, то он родился в 18 веке.
(И)
(если оба истинны)
2)50 делится на10  и  на 5;(И)
3)35 делится на 7 или делится на 8; (И, т.к. истинно 1 из 2)
4)46:2=25 (Л)
5)если площадь квадрата 36 кв. см, то сторона квадрата – 6 см;(И)
Предлагается решить примеры:
   (40+8):6    (20+80):10      (30+27):3
(Последний пример вызывает затруднение)
 Смогли выполнить ?
 В чем ваше затруднение? (Не умеем)
Давайте уточним тему урока.(Деление суммы на число)
Дети высказывают свои предложения. Учитель дополняет тему
урока.
Поставьте перед собой цель . (Научиться делить сумму на число)
 Что вам поможет в открытии нового? (учебник, интернет ,доп.
литра)
Вы будете работать с учебником по плану:
 Прочитать задачу №1 на с 53.
 Объясните, как  решил  задачу Волк?
 Объясните, как  решил  задачу Заяц?
 Сделать вывод, прочитав правило на стр. 54
˂ ˃
 Прочитайте задание №2. Поставьте знак      =
2. Актуализация знаний
и фиксация
индивидуального
затруднения в пробном
действии
Цель:
 зафиксировать
индивидуальное
затруднение в
деятельности
3. Выявление места и
причины
затруднения .
Цель:
1) организовать
выявление и фиксацию
детьми причины
затруднения ;
2) согласовать и
зафиксировать цель и
тему урока.
4. Проектирование и
фиксация нового
знания.
Цель:
сформировать
представление по
решению  примеров
5. Реализация
построения проекта.
Цель:
1) организовать
коммуникативное
взаимодействие с целью

 Я вам предлагаю построенный план реализовать в группах.
Учащиеся, самостоятельно работая в группах, составляют опору
на индивидуальных листах, пользуясь составленным планом. Я читаю задачу.
Ребята прикрепляют полученный эталон на доску, объясняют.
                                (30+60) : 3 =  30 : 3  +  60 : 3
 Итак, задача у нас была одна? (Да)
 А способы решения? (Разные)
 Сможем ли мы с помощью данного эталона выполнить или
проверить правильность выполнения задания на пробное действие?
(Да.)
 Кто хочет  решить пример, который вызвал затруднение,  у
доски?
Один ученик решает пример с комментированием у доски с
подробной записью. Остальные записывают в тетради.
(30+27):3=30:3+27:3=10+9=19
Обобщение способов вычисления
 Итак, ребята, как же можно сумму разделить на число?
(Слайд)
1. Можно вычислить сумму и разделить на число.
2. Можно каждое слагаемое разделить на число и полученные
результаты сложить.
Следующий этап работы. (тренировка –первичное закрепление)
1) Фронтальная работа.
 Дети, пользуясь новым эталоном, выполняют задание  в учебнике
стр 54 №6 устно .
2)      Работа в парах.
(64 + 72) : 8
(36 + 81) : 9
(80 + 16) : 4
Проверка по образцу на доске
реализации
построенного проекта,
направленного на
приобретение
недостающих знаний
2) создать условия для
построения учащимися
плана действий;
зафиксировать его в
речи, графической и
знаковой форме (с
помощью эталона),
сформировать
способность к его
практическому
использованию,
3) организовать
уточнение общего
характера нового
знания.
6. Первичное
закрепление во внешней
речи. Закрепление
учебного
материала.
Обобщение полученных
знаний.
•  Организация
выполнения
работы в парах,
•  Учиться работать в
паре,
формулировать
собственное
мнение и позицию;
уметь
разрешать
конфликтные
ситуации, принимать
решение,
брать ответственность
на себя.
•  Учить осознавать
свою учебную
деятельность.
•  Учиться самооценке
результатов своей
деятельности 7. Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону.
Цель:
1) тренировать
способность к
самоконтролю и
самооценке;
2) проверить с
помощью эталона для
самопроверки своё
умение решать примеры
 Молодцы! У вас неплохо все получилось!
 Теперь выполните задания самостоятельно:
 (64+72):8=                     (10 + 32) : 6=
(34 + 8) : 6=                     (36+81):9=
(42+70):7=
Дети выполняют задание. По окончании работы учитель открывает
на экране эталон для самопроверки:
    (64+72):8= 17                    (10 + 32) : 6=7
    (34 + 8) : 6=7                (36+81):9=13
     (42+70):7=16
Слайд
Проверьте работу. Кто допустил ошибку? (...) Поставьте знак “?”.
Какую ошибку допустили и почему? (...)
Кто выполнил задание правильно? (...) Молодцы! Поставьте себе
“+”.
Ф И З П А У З А
8. Включение в систему
знаний и повторение
Цель: тренировать
способность к решению
задач и примеров
 Где можем использовать полученные знания? (При решении
задач, сравнивать , решать примеры)
Решите задачу. Слайд
6 красных и 4 зеленых яблока
разложите поровну на две тарелки.
Сколько яблок положили на каждую тарелку?
РАБОТА В ГРУППАХ.
1 4 группы
Воспользуемся новыми знаниями и поработаем в группах.
Детям раздаются заготовки. Учащиеся должны соединить начало и
конец выражения. Начало выражения Окончание выражения
(40+32):4=
45:5+5:5
(28+12):2=
(45+5):5=
40:4+32:4
35 : 7 + 28 :7
(35 + 28) : 7 =
28:2+12:2
(56 + 49) × 7=
 56 × 7 + 49 × 7
 Какое правило на сегодня лишнее ?
Слайд
 После выполнения задания проводится проверка.
№ 9 Решение задачи у доски.
(24+48):8=9(ящ)потребовалось
Ответ: 9 ящиков.
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке.
Цель:
1) зафиксировать
достижение
поставленных целей;
2) оценить собственную
деятельность на уроке
и деятельность класса;
3) обсудить
дополнительное
задание.
С каким новым правилом мы познакомились на уроке?
Повторите правило.
Какие задачи  поставили в начале урока?
Справились мы с  ними?
Где мы учились использовать новое правило?
А в жизни пригодится нам это правило?
Как вы считаете, достаточно одного урока, чтобы научиться
пользоваться новым правилом?
Как вы работали на уроке? (...)
Элемент ТРИЗ
технологии
Чья работа в классе вам понравилось?
1)  «Данетка»
2) На 1 сентября ученики нашей школы  принесли 9 астр  и  12
георгинов. Они подарили  эти цветы 3 педагогам. 13 цветов
получил в подарок  каждый педагог? (Нет)
3) Весной мы выращивали рассаду  цветов.
В одном лотке вырастили 15 штук астр, а в другом 10 штук
бархатцев. Выращенную   рассаду рассадили  по 5 штук в
ящики.   Понадобилось  20 таких  ящиков?(нет)
3)На спортивное районное  мероприятие «Малая Олимпиада»
приехали 8 мальчиков  и  4 девочки. Они разделились на команды
по 4 человека в каждой. Получилось  3 команды?(Да)
 Домашнее задание: Составь задание на карточке из 5 выражений
по теме урока для своих товарищей

file_name: Деление суммы на число 4 кл.doc

intro: Презентация к уроку " Деление суммы на число" 4 кл

title: Математика " Деление суммы на число" 4 класс разработка урока


extracted_text:
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Контрольный срез знаний представляет собой анализ знаний и умений
студентов в соответствии с основными структурными единицами (компонентами
содержания) Федерального государственного образовательного стандарта.
 КСЗ проводятся посредством:
  компьютерного тестирования
Содержание контрольных срезов знаний соответствует объему изученного материала на
момент их проведения и учитывает проверку образовательных результатов, заявленных во
ФГОС СПО.
В результате освоения дисциплины студент должен уметь:
 переводить со словарем иностранные тексты профессиональной направленности;
 общаться (устно, письменно) на немецком языке на профессиональные и повседневные
темы   в  форме   диалога   и   монолога   (рассказывать,   описывать   события,   излагать   факты,
делать сообщения), используя аргументацию и эмоциональнооценочные средства;
   самостоятельно   совершенствовать   устную   и   письменную   речь,   пополнять   словарный
запас.
В результате освоения дисциплины студент должен знать:
  лексический минимум, необходимый для чтения и перевода со словарем иностранных
текстов профессиональной направленности;
   грамматический   минимум,   направленный   на   понимание   иностранных   текстов
профессиональной направленности.
Количество   заданий:
выборочно формирует задания на 30 вопросов)
 60   тестовых   заданий   (из   них   компьютерная   программа
Время выполнения:  45 минут
Максимальное количество баллов – 30
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
 оценка «неудовлетворительно», если слушатель ответил правильно менее, чем на 70%
тестовых заданий,
  оценка «удовлетворительно»  7079% правильных ответов,
 оценка «хорошо»  8089% правильных ответов,
 оценка «отлично»  90 % и более правильных ответов
Оценка «отлично»
Оценка «хорошо»
от 27 до 30 баллов
от 24  до 26 баллов Оценка «удовлетворительно»
Оценка «неудовлетворительно»
от 21 до 23 баллов
менее  21 баллов
В таблице  приведено распределение заданий по элементам содержания темы.
Название тем
№
п/п
задание
Какое
соответствует
теме
Знакомство. Präsens слабых глаголов
2
3.1 Внешность человека. sein и  haben в  Präsens
4.11. Моя семья. Числительные.
4.3 Семейные ценности. Präsens сильных глаголов
4.4 Домашние обязанности. Артикль.
5.1 Квартира. Предлоги с Dativ  и Akkusativ.
6.1 Распорядок дня. Возвратные глаголы.
6.2 Расписание в колледже.  Время.
 Даты.
7.4 Мой любимый герой. Дополнения в Dativ и
Akkusativ.
1318
16
712
2528
1924
3136
4348
5560
4954
2930
3742
Количество
баллов   за
правильный
ответ
6
6
6
4
6
6
6
6
6
2
6
Задания для проведения СРЕЗА ЗНАНИЙ
Поставить глагол sein в нужную форму
1 Ich______ 18 Jahre alt.
2 Wie alt_______ du
3 Mein Vater ______ Arzt von Beruf.
4 Du _____ schön.
5 Ihr _____ Freunde.

bist
bin
ist
sind

seid
ist
bist
sind

sind
ist
bin
seid

ist
bin
bist
sind 6 Wir ____ Studenten.

Поставить глагол haben в нужную форму
7 Mein Freund ______ einen Bruder.
8 Ich _______ viele Freunde
9 Wir _____ heute Deutsch.
10 Ihr___________  morgen Zeit.
11 Du _______ einen Bruder.
12 Er _______ eine Idee.

Поставить глагол в нужную форму

13 Das Kind _______.

ist
sind
bin
seid

seid
bist
ist
sind
bin

haben
hast
hat
habe

habe
haben
hast
hat

hat
habe
hast
haben

habe
haben
hast
habt

habt
habe
hast
haben

habe
haben
hast
hat

malen
malt
malst
male 14 Ich _______ eine Brief.

15 Er ________ die Freundin.
16 Du ____________ mit meiner Freundin.
17 Ihr ______ diese Aufgabe.

18 Wir __________ in die Fachschule.

Поставить сильный  глагол в нужную форму
19 _________ du Deutsch
20 Wir ____________ gern.
21 Er __________ nach Berlin.
22 Ich ________ dem Freund ein Buch.

schreib
en
schreib
e
schreib
t
schreib
st

fragt
fragen
fragst
frage

arbeitet
arbeite
n
arbeite
st
arbeite

mache
machst
mache
n
macht

gehe
gehst
geht
gehen

spreche
n
sprichst
spricht
sprecht

lesen
liest
lese
lest

fahre
fährst
fährt
fahren 23 Ihr ____________ sehr schnell.
24 Die Schwester __________ sehr lange.

Выбрать верную цифру
25 fünfzehn
26 dreiundzwanzig
27 siebenunddreißig
28 neunzehn
29 neunzehnhundertdreiundfünfzig

30 neuzehnhundertfünfundachtzig

Выбрать верный артикль (буква в скобках- род
существительного)
gibst
gibt
gebe
gebt

lauft
laufen
läuft
laufe

schlafe
n
schlaft
schlafe
schläft

9
11
17
15
19
13
31
23
17
79
37
73
9
15
19
29
1846
1956
1953
1946
1973
1854
1978
1985 31 Die Mutter liest ______ Kind(n)  ein Buch.
32 Ich lese __________ Buch (n).
33 Wir antworten ______ Lehrer (m).
34 Ich erkläre dem Freund ____(f) Regel.
35 Er versteht ___ Hausaufgabe (f) nicht.
36 Der Vater hilft ___ Sohn (m).

Выбрать верный артикль, учитывая значение
глагола
37 Der Tisch steht an___ Wand (f).

38 Ich stelle den Tisch an ____ Wand(f).
39 Der Bücherschrank steht neben ___Tisch(m).
40 Ich lege den Teppich auf ___ Fußboden (m).

der
dem
den
das

ein
einen
eine
einem

den
das
die
dem

der
die
das
den

den
der
die
dem

den
dem
der
das

der
die
den
das

die
der
das
dem

der
das
den
dem 41 Die Puppe liegt auf ____Bett (n).
42 Ich stelle den Tisch an ____ Fenster (n).

Выбрать верный предлог
43 Ich stelle den Tisch (к) die Wand.

44 (Рядом с) dem Bett steht der Sessel.
45 Ich wohne (в) einer großen Wohnung.
46 Das Heft liegt (под) dem Buch.
47 Der Teppich liegt (на) dem Fußboden.
48 Die Lampe hängt (над) dem Tisch.

Выбрать верный ответ
49 Es ist halb acht.
den
der
das
dem

der
dem
das
die

das
die
der
den

vor
über
an
unter

neben
unter
in
auf

an
vor
in
hinter

an
über
unter
in

über
unter
in
auf

unter
über
auf
an

6:30 50 Es ist Viertel nach sieben.
51 Es ist zehn vor zehn.
52 Es ist zwanzig nach neun.
53 Es ist fünfzehn vor zwölf.

54 Es ist elf Uhr.

Выбрать верную форму местоимения sich
55 Am Morgen rasiert ____ der Mann.
56 Jeden Morgen dusche ich ____.
57 Wir waschen ____ die Hände vor dem Essen .
58 Die Mädchen treffen ____ im Park.

7:15
7:30
7:45
8:15
8:30
7:15
7:45
8:50
9:50
10:10
10:50
9:20
10:40
11:20
9:40
9:45
8:15
11:45
10:15
12:00
10:00
11:00
9:00

mich
dich
euch
sich

sich
mich
dich
uns

euch
dich
uns
sich

euch
dich uns
sich

mich
dich
euch
sich

mich
dich
euch
sich
59 Am Morgen ziehst du _____ schnell an.

60 Ihr  tefft ____  im  Park

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
B
C
B
C
D
D
C
A
D
D
C
D
B
B
A
C
D
D
B
A
C
C
A
D
D
D
C
C
C
D
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
B
A
D
B
C
B
A
A
D
A
B
A
C
A
C
C
D
B
C
C
B
A
C
C
D
B
C
D
B
C

file_name: Срез знаний НЕМЕЦКИЙ 2017.docx

intro: Материал включает тестовые задания на самые простые грамматические темы по немецкому языку. Призван оценить уровень усвоения материалы вводного курса. Тесты охватывают следующие грамматические темы: спряжение глаголов в Präsens (sein, haben, слабые глаголы, сильные глаголы, возвратные глаголы), склонение существительных, артикли, предлоги, числительные, даты.

title: Контрольные задания для контрольного среза знаний. Вводный курс. Немецкий язык.