extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
На выполнение контрольной работы по русскому языку даётся 3 часа 55 минут (235 минут). Контрольная работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает одно задание (1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение).
Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание выполняется на отдельном листе.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 13 заданий, два из которых – с выбором ответа (задания 2 и 3) и
11 заданий с кратким ответом (414). К каждому заданию с выбором ответа даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Ответы к заданиям части 414 вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте ответы на эти задания словами или цифрамибез
пробелов и запятых.
При необходимости используйте поля для замены ошибочных ответов.
Задание  части 3  выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2. Приступая к части 3
работы, выберите одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дайте письменный развёрнутый аргументированный ответ.
Это задание выполняется на том же листе, что и изложение.
При выполнении работы Вам разрешено пользоваться орфографическими словарями.
Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и
экзаменационной работы в целом
Ответ   на   задание   1   (сжатое   изложение)  части   1  работы   оценивается   по   специально   разработанным   критериям.   Максимальное
количество баллов за сжатое изложение – 7.
За   верное   выполнение   каждого   задания  части   2  работы   выпускник   получает   1   балл.   За   неверный   ответ   или   его   отсутствие
выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший задания части
2 работы, – 13.
Оценка   ответа  на  задание  части  3  работы  осуществляется   по  специально  разработанным   критериям.   Максимальное   количество
баллов за сочинениерассуждение – 9.
Оценка   практической   грамотности  экзаменуемого   и   фактической   точности   его   письменной   речи   производится   на   основании
проверки изложения и сочинения в целом и составляет 10 баллов. Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 39. №
Критерии оценивания сжатого изложения
Баллы
ИК1 Содержание изложения
Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив  все  важные для его восприятия
микротемы
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,
но
упустил или добавил 1 микротему
Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,
но
упустил или добавил более 1 микротемы
ИК2 Сжатие исходного текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста
Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста
ИК3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа   экзаменуемого   характеризуется   смысловой   цельностью,   речевой   связностью   и   последовательностью
изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста
2
1
0
3
2
1
0
2
1 В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста
Максимальное количество баллов за сжатое изложение
по критериям ИК1–ИК3
0
7 ПАМЯТКА ПО НАПИСАНИЮ  ИЗЛОЖЕНИЯ  В  ФОРМАТЕ  ГИА
Содержание учебной деятельности
Процесс учебной деятельности
Этапы учебной
деятельности
1. Этап
определения
темы текста
Ответ на вопрос:
 «О чем текст?»
2. Этап
определения
идеи текста
Ответ на вопросы:
 «Зачем автор его написал?»
 «Какую мысль хотел выразить?»
ПЕРВОЕ  ЧТЕНИЕ  ТЕКСТА
Как определить тему?
 по началу текста;
 по ключевым словам;
 по ключевым эпизодам;
 по поступкам или размышлениям героев (автора);
 по заглавию текста
Что помогает сформулировать идею?
 общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста;
 отношение автора к событиям, героям;
 наличие в тексте, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской
позиции)
3. Этап
определения
структуры текста
Назовите   композиционные   части
текста.
Запишите   основное   содержание
каждой композиционной части в форме
тезиса
Композиция текста – построение текста.
Тезис   –   положение,   сформулированное   как   предложение   (простое   или   сложное),   в   котором   сжато
выражена главная мысль, идея высказывания.
Как сформулировать тезис? Из нескольких предложений составляется одно, в котором факты, явления,
признаки изложены обобщенно. Формулирование тезиса – один из приемов сжатия текста.
4. Этап абзацного
членения текста:
определение
микротем текста
как частей
общей темы
Выполнение задания:
1.
Определите   на   слух   границы
абзацев   в   тексте   по   большим
интонационным паузам читающего.
Определите

микротему
2.
3.
каждого абзаца.
на вопросы:
Запишите   ее   кратко,   ответив
 Одинакова   ли   роль   каждого
предложения в микротеме?
   Какие   предложения   являются
основными?
ВТОРОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА
Микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью –
абзац.
Как определить микротемы текста?
 По ключевым словам и ключевым предложениям абзаца.
Как определить микротему кратко?
 При   написании   сжатого   изложения   необходимо   разграничивать   основные   и   дополнительные
(избыточные,   пояснительные)   предложения   микротемы.   К   основным   относятся   предложения,   без
которых   невозможно   раскрыть   тему   и   идею   текста,   т.е.   сохранить   его   цельность   и   связность.   К
дополнительным относятся предложения, содержащие подробности, детали, описательные элементы. Их
можно опустить или сформулировать кратко на основе обобщения.
Исключение избыточной информации – еще один прием сжатия теста. 5. Этап
Соедините   в   текст,
  сохраняя
моделирования
сжатого
изложения
абзацное членение
Как соединить содержание микротем в текст?
Использовать лексические и лексикограмматические средства соединения частей текста:
лексические:


o
o
o
o
o
o
o
повтор,
однокоренные слова,
синонимы;
лексикограмматические:
местоимения,
наречия,
союзы и союзные слова,
частицы Сжатие текста  это преобразование, при котором текст заменяется более кратким по объему изложением.
При этом не допускаются смысловые искажения и утрата значимых положений.
Основные приемы сжатия текста
К приемам компрессии (сжатия) текста относятся:
Исключение










вводных слов;
однородных членов предложения;
повторов;
однотипных примеров;
риторических вопросов и восклицаний;
цитат;
деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;
пояснений, рассуждений, описаний;
слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для
содержания.
При исключении необходимо:
1. Выделить главное с точки зрения основной мысли текста, затем
убрать ненужные подробности и детали.
2. Объединить   полученное,   используя   основные   средства   связи
между предложениями.
Возможность сокращения текста  чаще всего  основана на явлении
избыточности речи, поэтому прием исключения основной.
Обобщение или объединение
 парцеллированных предложений;
 ряда предложений, связанных одной мыслью;
 частей предложений;
 конкретных, единичных фактов, событий, явлений.
При объединении необходимо:
1. Найти в тексте мелкие, единичные факты.
2. Найти в них общее.
3. Объединить эти факты на основе общего.
Замена






однородных членов обобщающим словом;
сложного предложения – простым;
части предложения или ряда предложений общим понятием
или выражением;
прямой речи – косвенной;
части текста одним предложением;
части предложения местоимением.
При замене необходимо:
1. Найти слова, смысловые части или предложения, которые
можно  сократить с помощью замены  обобщающим  словом,
простым предложением и т.д.
2. Сформулировать получившееся предложение.
Что нельзя удалять из текста?
1. Основные детали, помогающие понять авторскую идею
2. Аргументы   автора,   используемые   им   для   доказательства
основной мысли. 4. Сформулировать получившееся предложение. Задание 3     Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является …
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА
Средство
Его определение
Пример
Метафора

Вид иносказания, перенос значения с одного слова
на   другое   по   сходству   признаков   (скрытое
сравнение, без сравнительного союза).
Сыплет черемуха снегом. (Цветущие кисти черемухи
подобны снегу). Чаша жизни, шляпка гриба.
Гипербола
Образное преувеличение.
Редкая птица долетит до середины Днепра.
Олицетворение
Перенос   свойств   одушевленного   предмета   на
неодушевленные.
Вышел месяц из тумана. Терек воет, дик и злобен.
Эпитет
Художественное

(образное)

определение
предмета, выраженное чаще всего прилагательным.
Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
На печальные поляны льет печальный свет она.
Сравнение
Сопоставление двух явлений, уподобление одного
предмета   другому   на   основании   общего   у   них
признака   (употребляются  сравнительные   союзы
как, будто, словно)
Анчар, как грозный часовой, стоит один во всей
Вселенной.
Луна взошла сильно багровая и хмурая, словно
больная.
  Сравнительный
оборот
Сравнительный оборот – это обстоятельство
сравнения с союзами КАК, СЛОВНО, БУДТО, КАК
БУДТО, ТОЧНО, ЧЕМ и др.
 Воздух чист и свеж, как поцелуй ребенка.
А он разлегся на камнях, словно на перине.
Фразеологизм
Устойчивые  сочетания  слов, значения  которых  не
выводятся из значений входящих в них компонентов.
 Зарубить на носу – запомнить
Бить баклуши – бездельничать Задание 4                                        ПРАВОПИСАНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПРИСТАВОК
Не изменяются
 на письме
ЗА, НА, НАД;
ПО, ПРО, ПОД,
ДО, О(ОБ), ОТ
ПЕРЕ, В, У, С и т.
д.
В словах здесь,
здоровье, здание,
ни зги (не видно)
приставки нет
Выбор приставки зависит от значения
(ПРЕ, ПРИ)
ПРЕ
1. ПРЕ = ПЕРЕ;
2. ПРЕ = очень
ПРИ
1. Приближение;
2. Присоединение;
3. Близость к чемулибо (при = около);
4. Неполнота действия.
5. Доведение действия до конца.
6. Совершение действия в чьихлибо интересах.
Изменяются на письме
(приставки на –З, С)
Перед глухим согласным – С
Перед звонким согласным и
гласным – З
Следует различать:
без ударения
РАЗ, РАС
под
ударением
РОЗ, РОС
ПРЕ
Запомнить:
1. Непреложный
2. Преамбула
3. Превалировать
4. Превентивный
5. Превратить
6. Прегрешение
7. Презент
8. Президент
9. Президиум
10.
Презумпция
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.Прецедент
Предел
Преисподняя
Прельстить
Прелюдия
Прерогатива
Преследовать
Пресмыкаться
Претензия
Преткновение
1. Приватизация
2. Приватный
3. Привилегия
4. Привыкать
5. Пригласить
6. Пригодиться
7. Признать
8. Приказать
9. Приключение
10.
Пример
ПРИ
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
ь
18.
19.
Примитив
Принадлежать
Приобрести
Приоритет
Природа
Приспособить
Присутствоват
Присягать
Притязание Следует   различать:  пребывать  (находиться)  –   прибывать  (приезжать);   презирать  (не   уважать)  –   призирать
(заботиться);   преклоняться  (почтительно   относиться)  –   приклоняться  (нагибаться);   преступить  (нарушить)  –
приступить  (начать);   претворить  (воплотить)  –   притворить  (закрыть);   преходящий  (временный)–   приходящий
(тот, кто приходит), предать(выдать) – придать (добавить), превратный  (ложный) – привратник  (страж у ворот),
преемник (наследник)– приемник (радио). Задание 5                                           ПРАВОПИСАНИЕ Н И НН
В СУФФИКСАХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ПРИЧАСТИЙ

Непроизв.
Пиши  Н
Отыменные
Отглагольные
Пиши  Н
Пиши  НН
Пиши  НН
Пиши  Н
Суффиксы
АН, ЯН, ИН
(Суффиксы АН, ЯН
имеют значение из
чего или для чего
предмет)
Искл.
оловянный
деревянный
стеклянный
безымянный
Суффиксы
ЕНН, ОНН
__Н_   + Н
Искл.
ветреный
(но
безветренный),
бессребреник
1. Есть зависимые слова;
2. Есть   приставка,   кроме
НЕ;
1. Если   нет   ни   одного
из   перечисленных
признаков.
3. Есть   суффикс  –ОВА,
 жеваНый,
ЕВА
(но!
коваНый);
4. Образован   от   глагола
совершенного вида.
Искл.: раненый
(но   раненный   в   руку,
израненный),
названый,
смышленый,
приданое

бесприданница)
  посаженый,
(но
  лишенный,
Искл.
брошенный,
данный,
плененный,
желанный,
священный,
нечаянный,
невиданный,
неслыханный,
нежданный,
негаданный,
медленный. Ср.:  В   некоторых   словах   значение  из  чего   или  для  чего   предмет  имеет   суффикс  –ЕНН:   тыквЕННый,
клюквЕННый, соломЕННый, огнЕННый, обедЕННый. Задание 6
СТИЛИСТИЧЕСКАЯ ОКРАСКА СЛОВ
1.
3.
Нейтральная: смеяться, добрый, рука    2. Книжная (высокая): колосс (статуя), лобзать (целовать)
Разговорная: гоготать, болячка             4. Просторечная: шибко, колупать, ишь
СТИЛИ РЕЧИ
Стили языка
Разговорный
Научный
К
Н
И
Ж
Н
Ы
Е
Назначение
Сфера употребления
Языковые средства
Обменяться сведениями, мыслями,
поделиться   чувствами   с   близкими,
хорошо знакомыми людьми. Придать
речи непринужденный характер.
Общение в быту, в
неофициальной
обстановке. Дружеские
письма, послания.
Слова с уменьшительноласкательными суффиксами;
разговорная   и   просторечная   лексика,   междометия   и
звукоподражательные   слова;   простые   предложения,
неполные предложения, словапредложения.
Точная

информации.
передача

научной
Научная
и учебная литература.
Термины,
  отсутствие   многозначных
слов,
эмоциональноэкспрессивной   лексики;
  сложные
предложения,   причастные   и   деепричастные   обороты,
вводные слова, прямой порядок слов.

Деловой
Точная

передача
  деловой
информации.
Документация (справки,
приказы, постановления
и т.д.)
Полное   наименование   государств,   гос.   органов,
точное   обозначение   дат,   количеств,   размеров   и   т.п.;
отсутствие   многозначных   слов,
  эмоционально
экспрессивной   лексики;   языковые   штампы,   шаблоны;
односоставные предложения.
Публицис
тический
Передать информацию о наиболее
актуальных   вопросах   современной
жизни   с   целью   воздействия   на
читателя, слушателя.
Газеты, журналы,
литературно
художественные статьи,
радио, телевидение,
ораторская речь.
Общественнополитическая   лексика,   эмоционально
окрашенные   слова   и   обороты,
  междометия,
фразеологизмы,   употребление   настоящего   времени
вместо   других   времен;   простые   синтаксические
конструкции,
  обобщенноличные   предложения,
риторические вопросы. Язык
художественной
литературы
Воздействие   на   слушателя,
читателя   произведения   путем
создание   системы   художественных
образов.
Произведения УНТ,
художественной
литературы.
Создание   образов   с   помощью   изобразительно
выразительных   средств   (тропов),   разумное   сочетание
элементов всех стилей. 1.
2.
3.
Задание 7
ТИПЫ СВЯЗИ СЛОВ В СЛОВОСОЧЕТАНИИ
Тип связи
Пример
Согласование
Зависимое слово согласуется с главным в
роде, числе и падеже. При изменении формы
главного   слова   изменяется   форма
зависимого слова.
Старший брат (старшего брата)
Теплый дождь (теплым дождем)
Первый урок (к первому уроку)
Наша юность  (нашей юности)
Управление
Примыкание
Главное   слово   требует   от   зависимого
определенного   падежа.   При   изменении
формы   главного   слова   форма   зависимого
слова не изменяется.
Бежать к озеру (бегу к озеру)
Привет   от   знакомого   (приветом   от
знакомого)
Принять помощь (приняли помощь)
Слова   связаны   только   по   смыслу.   В
качестве   зависимого   слова   выступает
неизменяемая   часть   речи:
  наречие,
деепричастие,
  неопределенная   форма
глагола,   неизменяемые,   существительные,
неизменяемые местоимения его, их, ее.
Петь громко
Говорить волнуясь
Начал читать
Позимнему холодно
Третий слева
Ёе вкус
При замене словосочетания одного типа синонимичны следует главное слово оставить без изменения,
а зависимое привязать к нему по законам построения словосочетания заданного типа. (см. таблицу). Задания 8, 11                                      ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ПОДЛЕЖАЩЕЕ – это слово в форме ИМЕНИТЕЛЬНОГО падежа (КТО? ЧТО?)
СКАЗУЕМОЕ
ПРОСТОЕ  ГЛАГОЛЬНОЕ СКАЗУЕМОЕ
Выражено одним глаголом
!!! Может быть выражено фразеологизмом
СОСТАВНОЕ  ГЛАГОЛЬНОЕ СКАЗУЕМОЕ
Выражено двумя глаголами:
1. вспомогательный   глагол  со   значением   начала,   конца,   продолжительности,
 стать,   начать,
желательности,   возможности,   необходимости   действия:
закончить, уметь, мочь, хотеть, желать и т.д.;
2. Н.Ф. глагола (что делать? что сделать?)
Он засыпает.
Откройте дверь.
Я успел бы.
Мы не будем спать.
Мы сразу впали в тоску.
Дождь перестал шуметь.
!!! Оба глагола должны обозначать действия одного лица, а если они
выполняются разными лицами, то один из глаголов является второстепенным
членом
Я люблю танцевать.
Мама попросила принести почту в кабинет.
(«Попросила» мама, а «принёс» ктото) СОСТАВНОЕ ИМЕННОЕ СКАЗУЕМОЕ
Выражено:
1. глаголсвязка: быть, становиться, казаться, являться, считаться и др.;
2. именная часть:
 имя существительное
 имя прилагательное
 причастие
 числительное
 местоимение
 наречие
 синтаксически неделимое словосочетание

Он Ø весельчак.
Он был веселым.
Письмо было задержано.
Два да три будет пять.
Вишневый сад теперь мой.
Ей туфли будут впору.
Он был высокого роста. Задание 9
Обособляются:
ОБОСОБЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ И ПРИЛОЖЕНИЙ
1. Любые определения, если они относятся к личному местоимению:
ЛМ, , …                 , ЛМ
2. Распространенные определения, стоящие после определяемого слова:
ОС,  
3. Любые   определения,   если   они   оторваны   от   определяемого   слова   другими   членами   предложения.
(Стрелы, пущенные в него, упали, жалкие, обратно на землю. )
4. Одиночные   и   распространенные   определения,   стоящие   перед   определяемым   словом,   если   имеют
добавочное обстоятельственное значение (причинное, условное, уступительное):
 
, ОС
5. Два и более одиночных определений, стоящих после определяемого слова, если определяемому слову
предшествует еще одно определение:
 ОС, , , …
6. Одиночное приложение, относящееся к имени собственному и стоящее после него: ОС(имя собственное),  , … Задание 9
ОБОСОБЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОБОСОБЛЯЮТСЯ:
1. Деепричастный оборот, независимо от места его в предложении.
!!! Не обособляется деепричастный оборот, если:
a) вместе со сказуемым образует смысловой центр предложения: Она сидела чуть откинув голову;
b) он является фразеологизмом: Он работал не покладая  рук;
c) деепричастие имеет в качестве зависимого слова союзное слово КОТОРЫЙ: Перед нами стоят проблемы,
не решив которые невозможно двигаться дальше;
2. Одиночные деепричастия,  если они не утратили значения глагольности, выступая в роли второстепенного
сказуемого: Однако пора спать,  говорил он, раздеваясь.
!!!  Не   обособляются   одиночные   деепричастия,   близкие   по   функции   к   наречию   (т.е.   обозначающие   не
добавочное действие, а признак действия): Он спал не раздеваясь.
3. Обстоятельства,   выраженные   существительным   с   предлогом  НЕСМОТРЯ   НА,   БЛАГОДАРЯ,   СОГЛАСНО,
ВОПРЕКИ.
!!! Обособление обстоятельств, выраженных существительным с другими предлогами, носит факультативный
характер.
ОБОСОБЛЕНИЕ ДОПОЛНЕНИЙ
1. Обособление дополнений носит факультативный характер.
2. Оборот с предлогом   КРОМЕ может иметь значение исключения (тогда он обособляется) и включения (не
обособляется): Кроме чаек, в море никого не было (За исключением чаек). Кроме зарплаты они получают еще
и премиальные (+ к зарплате)
3. Оборот с предлогом  ВМЕСТО  не обособляется, если имеет значение "ЗА", "ВЗАМЕН":  Пошел в солдаты
вместо брата. (ЗА брата). Вместо шубы надел пальто. (ВЗАМЕН шубы). Задание 9                                                  СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ОБОРОТ
I.   СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОБОРОТЫ  ОБОСОБЛЯЮТСЯ, ЕСЛИ:
1. Обозначают уподобление, "чистое сравнение", метафору  (как = подобно): Воздух чист и свеж, как поцелуй
ребенка.
2. Его можно заменить синтаксическим синонимом  "будучи"  или  "так как": Как хирург, я убежден: операция
необходима.
3. В   основной   части   предложение   имеется   указательное   слово  так,   такой,   тот,   столь:  Он   был   в   таком   же
изумлении, как  я сам.
4. Оборот начинается сочетанием как и: В ее глазах, как и во всем лице, было чтото необычное.
5. Оборот выражается сочетанием как правило, как исключение, как обычно, как всегда, как прежде и т.п.:
Вижу, как теперь, своего хозяина.
6. В оборотах не кто иной, как; не что иное, как: Это было не что иное, как начало перелома в войне.
II.  ОБОРОТЫ С СОЮЗОМ КАК  НЕ ОБОСОБЛЯЮТСЯ, ЕСЛИ:
1. Их можно заменить творительным падежом существительного или наречием:  Как град посыпалась картечь.
(Градом).
2. Если основное значение оборота приравнивание или отождествление: Ты любил меня как собственность. (Я =
собственность).
3. Если союз как имеет значение "в качестве": Ленский везде был принят как жених.
4. Если оборот образует именную часть составного сказуемого или по смыслу тесно связан со сказуемым:  Она
ходила как дикая. 5. Если сравнительному обороту предшествует отрицание  НЕ,  или слова  совсем, совершенно, почти, вроде,
прямо, просто, точьвточь, или он начинается союзом как бы: Сегодня все не как всегда. Было светло почти
как днем. Он зашел сюда как бы мимоходом.
6. Если оборот имеет характер устойчивого сочетания: Их жизнь текла как по маслу. Задание 9                       УТОЧНЯЮЩИЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Уточняющие члены предложения выделяются запятыми (обособляются):
1. Уточняется  место
          где?             где именно?
      В лесу, у избушки лесника, я встретил медведя.
2. Уточняется время
       когда?           когда именно?
Рано утром, часов в семь, я гуляю.
3. Уточняется образ действия

           как?         как именно?
Он наивно, подетски, протёр глаза.
4. Уточняется определения со значением цвета, размера, возраста
                   какая?         какая именно?
Только узкая, саженей в триста, полоса показалась вдали.
                 какая?           какая именно? Вошла молодая, лет семнадцати, девушка. Задание 10
ВВОДНЫЕ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ ВВОДНЫХ СЛОВ И СЛОВОСОЧЕТАНИЙ, которые выделяются запятыми.
1.
2.
3.
Выражают чувства говорящего: к счастью, чего доброго, неровен час, удивительное дело…
Выражают оценку степени достоверности сообщаемого (уверенность, предположение, возможность): бесспорно,
по всей вероятности, надо полагать, по сути…
Указывают на связь мыслей, последовательность изложения: итак, следовательно, наоборот, вопервых, с другой
стороны, кстати сказать…
Указывают на приемы и способы оформления мыслей: словом, иначе говоря, если можно так сказать…
Указывают на источник сообщения: говорят, на мой взгляд, как сообщили газеты, по слухам…
Обозначают призыв с целью привлечь внимание: видите ли, поймите, поверь, извините, пожалуйста….
Указывают оценку меры того, о чем говорится: самое меньшее, по крайней мере…
Показывают степень обычности сообщаемого: бывает, по обыкновению….
4.
5.
6.
7.
8.

Не являются вводными и не выделяются запятыми слова и словосочетания: авось, буквально, будто, вдобавок, вдруг,
ведь,   в   конечном   счете,   вряд   ли,   едва   ли,   исключительно,   именно,   как   будто,   как   раз,   по   предложению,   по
решению, приблизительно, примерно, притом, почти, поэтому, просто.
а) При встрече двух вводных слов запятая между ними ставится. Стало быть, повашему, все должны трудиться?
в) Если вводное слово стоит в начале или конце обособленного оборота, оно не отделяется от этого оборота запятой, в
середине оборота – выделяется запятыми на общем основании. Ребенок, повидимому_ испугавшийся лошади, прижался к
матери. Ребенок, испугавшийся, повидимому, лошади, прижался к матери.
г)  Вводное слово отделяется от предшествующего сочинительного союза, если его можно опустить или переставить в
другое место предложения без нарушения его структуры: Несчастье нисколько не изменило его, а напротив, он стал еще
крепче и энергичнее. Но: Не год, а, может быть, десять лет понадобиться для достижения цели.
Вводные   предложения,   обозначающие   добавочные   замечания,   разъясняющие   предложения   выделяются
скобками, реже – тире. Задание 10
ОТЛИЧИЕ ВВОДНЫХ СЛОВ ОТ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ВВОДНЫЕ СЛОВА
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Верно  = наверное
Верно = правильно
Возможно = вероятно
Возможно = можно, допустимо
Прежде всего = в первую очередь
Прежде всего = сначала
Безусловно = конечно
Безусловно = абсолютно, совершенно
Таким образом = итак
Таким образом = таким способом
Далее = во вторую очередь
Далее = затем
Правда = 1. не правда ли, 2. однако
Правда = действительно
Наконец, в конце концов = и еще
Наконец, в конце концов = напоследок, после всего
Однако – в середине предложения
Однако – в начале предложения = но
Значит = следовательно
Значит = означает
Вообще = вообще говоря
Вообще = всегда, совсем, при всех условиях
Главным образом = самое главное
Главным образом = преимущественно, больше всего Задания 12, 13, 14                                          СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
           СЛОЖНОСОЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
В сложносочинённом предложении соединяются   между собой

 сочинительными

предложения. И связаны они

    союзами.
 равноправные, не зависящие друг от друга
СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ
СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ:     И; ДА (=И); НИНИ; НЕ ТОЛЬКО, НО И  ; КАК, ТАК И
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ:      ИЛИ (ИЛЬ); ЛИБО; ТОТО; НЕ ТОНЕ ТО
ПРОТИВИТЕЛЬНЫЕ:            А; НО; ДА (=НО); ЗАТО; ОДНАКО; ЖЕ
1. После каждого простого предложения в составе  сложного

Пришла весна, и побежали ручьи.
 ставится запятая: [   ], и  [   ]:
2. Между двумя простыми в сложносочинённом  предложении
 не ставится   запятая

   перед

 и, да (= и), или

  в

следующих случаях:
a)
b)
c)
d)
 общий второстепенный член:

есть

    В лесу
  [ярко светило солнце]

 и   [пели птицы].
  [ветер воет]

 общая частица:

 Пусть
есть

 и   [река клокочет].
  [дождь скоро кончится]

 общее вводное слово:

 Возможно,
есть

 и   [солнце снова выглянет изза гор].
выражены двумя назывными предложениями: Темнота и этот неясный шум. e)
выражены двумя вопросительными, или восклицательными, или побудительными предложениями: Кто
виноват и что делать? Как часто мы встречались и какие интересные беседы вели! Подпустите
врага и открывайте огонь по команде Задания 12, 13, 14
СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
  главное
 предложение
 есть

 одно предложение подчиняется другому:

В сложноподчинённом предложении
и зависимое (придаточное) – (   ).  С
 вязаны они

 придаточного
 отделяются
 предложение от

Главное

 подчинительными союзами и союзными словами.
 запятой!
   [   ]
1. [      ], (     )
Старик пригласил нас к себе,
 чтобы

  мы подкрепились.
2. (      ),  [    ]
   Пока он говорил, Маша думала о своём.
3. [     , (      ),       ]
   Её голос, какие бывают только на юге, рассекал расстояние.
Виды
придаточного
1.
Определительные
2.
Изъяснительные
Вопрос
какой?
который?
чей?
кто? что?
кого? чего?
кому? чему?
кого? что?
кем? чем?
Виды придаточных предложений
Союзы
Союзные слова
Примеры
Какой, который,
каков, чей, кто,
что, где
[В том доме, (который стоял на пригорке), мы
остановились].
[В доме, (что стоял на пригорке), мы остановились].
[Дом, (где мы остановились), стоял на пригорке]
Что, чтобы, как,
будто, как
будто, словно
Кто, что, чей, как,
отчего, почему,
где, когда, куда,
сколько
(Что волки жадны), [всякий знает]. 3. Образа
действия или
степени
4. Места
о ком? о чём?
как?
каким образом?
в какой степени?
где? куда?
откуда?
5. Времени
когда? как
долго? с каких
пор? до каких
пор?
6. Условия
при каком
условии?
7. Причины
почему? отчего?
8. Цели
зачем? для чего?
с какой целью?
9. Сравнения
как?
Что, чтобы, как,
как будто,
словно, точно
Когда, как, пока,
как только, в то
время как, едва,
прежде чем, до
того как, после
того как
Если, когда,
коли
Потому что, так
как, ибо, оттого
что,  благодаря
тому что, ввиду
того что
Чтобы, дабы,
для того чтобы,
с тем чтобы
Как, будто, как
будто, словно,
точно, чем…тем
[В сторожке всё сохранилось так], (как было при
жизни лесника).
Где, куда, откуда
[Путники шли туда], (откуда слышался шум машин).
[Потапов, (как только прояснил обстановку), вступил в
бой].
[Я приеду завтра], (если ты не возражаешь).
[Нужно зажечь лампу], (потому что становится темно).
[Мы пошли через поле], (чтобы сократить путь).
[Перед грозой в лесу стало тихо], (будто всё умерло).
10. Уступки
несмотря на
что? вопреки
чему?
Хотя, несмотря
на то что, пусть,
пускай
Как ни, когда бы
ни, сколько ни,
кто ни
(Как ни торопились мы), [всё равно опоздали]. 11. Следствия
что из этого
следует?
Так что
[Она ничего не читала], (так что не сдала экзамен). Задания 12, 13, 14
БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Знак
препинания
,
;
:
–
Перечисление фактов
Прогремел гром, прошёл сильный дождь.

Перечисление   фактов.
имеют свои знаки препинания.

 Простые   предложения   осложнены   и
Прорычал, как дикий зверь, гром; пошёл сильный
дождь.
 потому что
1. Причина во 2 части (

 ).

2. Дополнение во 2 части (

 что
 ).
3. Дополнение   во   2   части   с   пропуском   глагола   восприятия
 и увидел, и услышал, и почувствовал что

в 1 части (

 ).
4. 2 часть раскрывает содержание 1 части
(  а именно

 ).
 условие
  в 1 части (
  или
1. Время

 когд
 а   или
 если

 ).

2. Сравнение

 , точно, будто, как

 ).
  (  словно

3. Противопоставление

    (а, но)
  во 2 части  (
4. Следствие
 поэтому

 )

5. Неожиданный результат, быстрая смена событий.
Мы   не   могли   идти   дальше:   впереди   лежало
болото.
Я знаю: город будет.
Я   выглянул   в   окно:   там   торжественно   и
царственно стояла ночь.
У   собак   есть   рыцарское   правило:   собаку
лежащую не трогают.
(Когда) Настанет утро – двинемся в путь.
(Если) Любишь кататься – люби и саночки возить.
Молвит слово – соловей поёт.
Я за свечку – свечка в печку.
Солнце дымное встаёт –  будет день горячий.
Сыр выпал – с ним была плутовка такова. Часть 3
Эта часть работы представляет собой альтернативные творческие задания, которые, на первый взгляд, не
имеют   ничего   общего.   Тем   не   менее   все   они   строятся   по   типичной   структуре   текстарассуждения:   тезис,
аргументы   (два!),  с  помощью   которых   тезис  доказывается,  вывод,  утверждающий  истинность  тезиса.   Именно
тезис является краеугольным камнем всего сочинения. Правильно сформулированный тезис является залогом
выполнения всей работы.

В сочинении  15.1  (на лингвистическую  тему) тезис представляет собой объяснение смысла приведенного
высказывания.   Нельзя   процитировать   мнение   ученого   и   сразу   приступить   к   аргументам.   Языковое   клише
«Попробуем   разобраться   в   смысле   данного   высказывания»   предполагает   его   интерпретацию.   Отсутствие
пояснений чревато потерей баллов. В процессе работы с цитатой целесообразно выделить в ней грамматическую
основу:   подлежащее   чаще   всего   является   языковым   явлением,   о   котором   следует   говорить,   а   сказуемое
указывает на то, что «делает» данное явление, то есть определяет его роль в тексте.

В   сочинении   15.2   (на   моральноэтическую   тему)   в   качестве   тезиса   выступает  объяснение   (толкование!)
смысла заданного предложения или фрагмента текста. Пожалуй, это самое сложное задание, поскольку требует
анализа   всего   текста   в   целом   (обратите   внимание:   в   сочинении   15.2 оба аргумента   нужно   привести   из
прочитанного текста). Чтобы понять фрагмент, необходимо определить, какова тема данного текста, его идея
(т.е.   что   хотел   сказать   автор),   как   она   отражена   в   предложенном   фрагменте,   соответствует   ли   авторская
позиция Вашему пониманию  цитаты. Помните: тексты подбираются таким образом, что позиция автора отражает
общепринятые нормы морали, а потому с ней трудно не согласиться.

В сочинении  15.3  (толкование значения слова) тезисом является не только определение, которое Вы даете
заданному   слову,   но   и комментарий к   нему.   А   чтобы   написать   комментарий,   нужно   помнить   о   том,   что
предложенный для анализа текст имеет непосредственную связь с текстом для изложения и часто именно в
последнем можно найти материал для комментирования определения. План работы по написанию сочинения
1. Определите ключевые слова из формулировки задания
2. Напишите их значение на черновике
3. Определите и запишите идею текста (основная мысль, авторский «рецепт поведения»)
4. Запишите тезис, который будете  доказывать (смотри пункты №1 и №3)
5. Напишите вступление (вариант зачина    вопрос, выясняющий значение ключевых слов из формулировки
задания или идеи текста)
6. Подберите аргументы
Что может быть аргументом из текста?
 Поступок героя.
 Слова героя (реплика диалога, высказывание), которые раскрывают его мировоззрение.
 Событие из сюжета текста.
Как оформить  аргумент из текста в сочинении?
 Вопервых,   справедливость   этого   (имеется   в   виду   того,   что   указано   в   тезисе   вступления)   доказывает
поступок героя: (объяснить, что он совершает, почему он так делает, к чему это приводит)
 Вовторых,   истинность того, что (частично повторить тезис), подтверждает такое событие из теста (указать
автора), как….
(Далее прокомментировать это событие).
Напишите   заключение   (начинается   со   слов   «Итак,   …»   или   «Таким   образом,…»),   в   котором   вернитесь   к
ключевым словам из формулировки задания 8. Проверьте Ваш черновик: верно ли выделены абзацы, есть ли между ними связь – сыграйте роль Редактора.
Не бойтесь изменять Ваш текст
9. Оформите чистовик

file_name: Настольная папка девятиклассника.doc

description: ОС(имя собственное),  , …

description: Вошла молодая, лет семнадцати, девушка.

intro:
"Папка  девятиклассника"-это  богатый материал для  самостоятельной  подготовки  9-ка  к  итоговой  аттестации.  В  ней  вы  найдете, что помогает сформулировать идею  текста?
Как определить тему  текста по началу текста;	по ключевым словам;	по ключевым эпизодам;по поступкам или размышлениям героев (автора);по заглавию текста.  А также  алгоритмы  выполнения  заданий

title: Пособие  по  подготовке  к  ОГЭ  по  русскому  языку


extracted_text:
Помогло ли наше сегодняшнее собрание?
 Да помогло
Можно поставить галочку;
Выяснили чего нельзя делать;
Общались, первый раз в школе проводиться такое собрание;
Поняли, что мало внимание уделяли детям;
Учитель был прав, когда говорила о моем ребенке.
Помогло ли наше сегодняшнее собрание?
 Да помогло
Можно поставить галочку;
Выяснили чего нельзя делать;
Общались, первый раз в школе проводиться такое собрание;
Поняли, что мало внимание уделяли детям;
Учитель был прав, когда говорила о моем ребенке.
Помогло ли наше сегодняшнее собрание?
 Да помогло
Можно поставить галочку;
Выяснили чего нельзя делать;
Общались, первый раз в школе проводиться такое собрание;
Поняли, что мало внимание уделяли детям;
Учитель был прав, когда говорила о моем ребенке.
Помогло ли наше сегодняшнее собрание?
 Да помогло
Можно поставить галочку;
Выяснили чего нельзя делать;
Общались, первый раз в школе проводиться такое собрание;
Поняли, что мало внимание уделяли детям;
Учитель был прав, когда говорила о моем ребенке.
Помогло ли наше сегодняшнее собрание?
 Да помогло
Можно поставить галочку;
Выяснили чего нельзя делать;
Общались, первый раз в школе проводиться такое собрание;
Поняли, что мало внимание уделяли детям;
Учитель был прав, когда говорила о моем ребенке.
Помогло ли наше сегодняшнее собрание?
 Да помогло
Можно поставить галочку;
Выяснили чего нельзя делать;
Общались, первый раз в школе проводиться такое собрание;
Поняли, что мало внимание уделяли детям;
Учитель был прав, когда говорила о моем ребенке.





































file_name: Рефлексия.docx

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Пути повышения мотивации младших школьников"


extracted_text:
«Пути повышения мотивации обучения учащихся»
Вопрос о мотивации учения есть
вопрос о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин
(
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием
занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и
родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно
заниматься,   а   желания   нет”.   В   этих   случаях   мы   встречаемся   с   тем,   что   у   ученика   не
сформировались   потребности   в   знаниях,   нет   интереса   к   учению.   Одним   из   критериев
обеспечивающим   качество   обучения   является   учебная   мотивация   учащихся.     О   путях
повышения учебной мотивации мы и поговорим сегодня.
Зачем мы сегодня поднимаем этот вопрос перед вами, родителями. Очень часто можно
услышать такую фразу: «Мы привели детей в школу, вы учите и воспитывайте». То есть,
иногда родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его
воспитании,   ведь   основное   время   теперь   дети   проводят   в   стенах   школы.   Отметим,   что
влияние семьи не только не снижается, но и возрастает.
Обратим внимание на слова выдающегося педагога В.А. Сухомлинского. Он говорит о
том, что семья берет на себя весомую долю заботы о всестороннем развитии ребенка.
Вот и в статье 63 Семейного кодекса РФ указывается:
1.   Родители   имеют   право   и   обязаны   воспитывать   своих   детей.   Родители   несут
ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье,
физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.
2.   Родители   обязаны   обеспечить   получение   детьми   основного   общего   образования.
Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы
обучения детей до получения ими основного общего образования.
А статья 65 Семейного кодекса гласит: «Родительские права не могут осуществляться
в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом
основной заботы их родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе
причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию.
Способы   воспитания   детей   должны   исключать   пренебрежительное,   жестокое,   грубое,
унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей».
Родителям нужно хорошо понимать, какой вклад вносит семья в процесс влияния на
школьника, каковы требования учебного заведения к уровню образованности, воспитанности
ребенка. Это важно для того, чтобы не возникли ситуации, когда в школе требуют одно, а в
семье — другое. Если у родителей появляются сомнения в правильности требований учителя
и методике обучения, следует поговорить об этом с педагогом, а не пытаться дома переучить
ребенка.
Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести
коня   к   водопою,   но   заставить   его   напиться   нельзя.   Да,   можно   усадить   детей   за   парты,
добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации
освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? В чем сущность
потребности   в   знаниях?   Как   она   возникает?   Как   она   развивается?   Какие   педагогические
средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?
Давайте попробуем ответить на несколько вопросов…
С какой целью вы отдали ребенка в школу? Ответы   родителей   заносятся   на   доску   столбиком:   чтобы   был   грамотным,   чтобы
поступил на бюджет, чтобы мог самоопределиться, чтобы получил знания, научился писать,
считать, читать.
Чтобы добиться этой цели нужно выполнять ряд действий? Каких?
Ответы   заносятся   на   доску   во  второй   столбик:   ходить   в  школу,   слушать   учителя,
выполнять все задания, читать, делать уроки.
Но чтобы человек, а тем более ребенок начал выполнять действия необходимо,
чтобы он захотел их выполнять? Как раз это желание и называется мотивом.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и
знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому формирование
мотивации   учения   в   школьном   возрасте   без   преувеличения   можно   назвать   одной   из
центральных проблем современной школы, делом общественной важности. (4сл)
Мотив  побуждение к достижению цели.
Мотивация к обучению: научный подход
Первым мы рассмотрим научный подход и взглянем на истоки происхождения термина
«мотивация».
Этот термин происходит от английского  «movere»  «двигать». Другими словами,
мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством
и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели.
Возьмём познавательные и социальные мотивы.
Познавательные   мотивы  связаны   с   содержанием   учебной   деятельности   и
процессом   ее   выполнения.   идеям   и   т.   д.   Познавательные   мотивы   отражают   стремление
школьников   к   самообразованию,   направленность   на   самостоятельное   совершенствование
способов добывания знаний.
Социальные   мотивы.
 Они   связаны   с   различными   видами   социального
взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы
быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться,
чувство   ответственности.   Мотивация   к   обучению   запрограммирована   в   нас   от   природы:
полученное   знание   или   овладение   новым   умением   вознаграждается   выплеском   гормонов
счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная
дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не
менее,   справляется   с   работой,   степень   ощущения   успеха   наивысшая.   И,   конечно   же,
мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. Наверняка, Вы и сами могли
наблюдать   признаки   мотивации   к   обучению   у   своего   ребенка:   у   него   сияли   глаза,   он
сосредоточенно   делал   уроки   или   учил   чтото,   получая   от   этого   ни   с   чем   несравнимое
удовольствие!
А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются
завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если
успех   становится   чемто   само   собой   разумеющимся.   И   в   этом   случае   сформировать   у
школьника желание учиться будет практически невозможно.
Наверное, вы замечали это явление у своего ребенка: первый раз, сумев правильно
разложить кубики, он был очень горд собой, а на пятый раз  остался совершенно спокоен.
Вот так, выглядит мотивация к обучению с научной точки зрения. И зарождается она
совсем не в школе, а гораздо раньше  еще в младенческом возрасте в домашних условиях.
Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание
учиться. Многие из нас при воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к   познанию.   У   каждого   из   этих   способов   разные   результаты,   в   каждом   из   них   есть
положительные и отрицательные стороны.
Итак, подводя итоги нашего научного блока, мы сможем сделать вывод, что
мотивация   к   обучению   закладывается   с   младенчества   и   стимулирует   нас   к
самосовершенствованию в течение всей жизни.
Мотивация к обучению: психологический аспект
Следующим этапом в изучении вопросов формирования у школьника желания учиться
является   психологический  аспект,  который  приоткроет   завесу  таинственности  в  вопросах
выстраивания мотивационной линии у детей.
Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость. Но
для   многих   школьников   и   их   родителей   время,   отведенное   для   выполнения   домашних
заданий,   становится   ежедневным   испытанием   терпения.   Родителям   приходится   много   раз
призывать   ребенка   сесть   за   уроки.   Вместо   того   чтобы   делать   уроки,   ученик   играет   на
компьютере, смотрит в окно, рисует маленьких человечков в тетрадке или грызет карандаш.
Родители теряют терпение, и – слово за слово – разгорается скандал. Ребенок не получает
удовольствия   от   учебы,   находясь   под   постоянным   давлением   взрослых   и,   как   следствие,
полностью теряет интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы для
усиления мотивации к обучению, ведь в понимании ребенка утверждается уверенность: школа
 это каторга.
Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к
обучению снижается.
Каковы же  причины снижения  мотивации у школьников?
Демотивирущие   факторы,   связанные   со   спецификой   устройства   современного
общества, таковы:
отсутствие связи между уровнем образования и уровнем доходов
коррумпированность;
привычка имитировать деятельность по выполнению обязанностей;
отношение к интеллектуальной собственности;
пропаганда гламурного (легкого) образа жизни;
научнотехнический прогресс, в том числе Интернет, телевидение и т.д.
  Эти факторы мы поменять не в силах, хотя правительство уже задумывается над
проблемой понижения грамотности населения.
А вот на следующие факторы необходимо обратить внимание.
1.
Причина – неумение учиться. Действие взрослого – выявление слабых сторон.
Поэтапная   ликвидация   слабых   звеньев.   Отмечать   успехи.   Показывать   ученику   его
продвижение вперед.
2.
Причина   –   недостающие   средства   учения   (плохо   развитые   познавательные
способности).   Действия   взрослого   –   ориентация   на   то,   что   ребенок   может,   игровая
деятельностью, нестандартные задания.
3.
Поведение родителей. Ведь всем известно, что ребенок с малолетства начинает
подражать родителям. К тому же очень важно отношение родителей к учебе. Если ребенок
слышит от них фразы “а ну ее, эту школу”, “мучаться скоро пойдешь” и т.п., то вряд ли он
заинтересуется тем, что не нравится даже его родителям, которым его “абы пристроить”.
Действия взрослого – поменять отношение к школе и учению в целом.
4.
Другими причинами можно назвать недостаток в новых ощущениях, слишком
большая опека родителей, хорошая обеспеченность ребенка всем необходимым раньше, чем
он этого захочет. Такие дети растут апатичными, неинициативными, пассивными. 5.
Отсутствие познавательных ценностей в семье. А видел ли ребенок вас с книгой,
или в моменты, когда вы занимались какойлибо познавательной деятельностью. Действия
взрослого – покажите ребенку пример вашей познавательной деятельности.
6.
Дефицит внимания со стороны взрослого. Действия взрослого – постарайтесь
проанализировать   сколько   времени   вы   проводите   в   совместной   деятельности   с   ребенком.
Давайте попробуем это сделать сейчас: составьте ваш обычный распорядок дня, сколько раз
вы   упомянули   в   нем   вашего   ребенка,   подумайте   какие   виды   вашей   деятельности   можно
заменить на общение с ребенком.
Мотивация к обучению – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от
ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы
«заинтересовать»   школьными   дисциплинами.   У   каждого   человека   есть   силы,   благодаря
которым   он   способен   учиться,   и   очень   досадно,   что   эти   силы   не   всегда   направлены   на
математику   или   географию.   Но   все   можно   изменить   –   в   том   числе,   и   сформировать   у
школьника   желание   учиться.   Необходимо   лишь   направить   ребенка,   предоставить   ему
самостоятельность и развить в нем понимание цепи мотивационного взаимодействия.
Как сформировать у школьника желание учиться?
Чтобы понять, как сформировать у ребенка мотивацию к обучению, нужно понять, что
мешает пробуждению у него интереса к учебе и не дает ему полноценно использовать свои
ресурсы. Среди таких факторов выделяются следующие:
•   Отсутствие   самостоятельности   в   принятии   решений   и   последствий   собственных
действий;
к ребенку.
• Отсутствие реальной помощи при понимании сложных учебных процессов;
• Отсутствие единой системы поведения взрослых в требовании по отношению к себе и
Установив   для   себя   правила   приведенные   выше,   вы   сможете   дать   своему   ребенку
возможность быть ответственным  за свои действия, научите его доверять вам, и сможете
контролировать   ситуацию.   Проговаривайте   спорные   моменты   с   детьми,   не   решайте   их   в
одностороннем порядке. Ребенку необходимо создать установку на результат, которого не
бывает без труда. Старайтесь не создавать ложных целей у ребёнка, используя метод «Дашь
на дашь». Очень важно предоставить ребенку возможность проявить самостоятельность, т.к.,
она   является   одной   из   важнейших   составляющих   успеха.   В   чем   же   заключается
самостоятельность школьника?
По мнению многих педагогов, самостоятельность школьника заключается,
прежде всего, в умении ставить перед собой различные учебные задачи и решать их
без побуждения извне, когда учитель или родители стоят над душой и повторяют: «Делай
это…»,   «Делай   так…».   Ребенок   должен   делать   чтото   по   собственному   осмысленному
побуждению: «Мне нужно это сделать…», «Мне это интересно». Здесь важны такие качества
ребенка, как интерес, инициатива, познавательная активность, умение ставить перед собой
цели, планировать свою работу. Именно в этом случае мотивация к обучению у школьника
сможет быть сформирована.
Вы   можете   возразить,   что   маленький   ребенок   еще   не   в   состоянии   самостоятельно
ставить   планы   и   принимать   решения.   Но   помощь   взрослого   и   заключается   в   том,   чтобы
помочь ребенку выявить эти качества, не подавлять их постоянной  гиперопекой.
Для воспитания самостоятельности можно предлагать на первых порах (пока ребенок
сам не научится ставить перед собой цели) варианты действий: «У тебя не получается задача.
Что ты будешь делать?» (варианты: сделать сначала те уроки, что получаются; позвонить
однокласснику; отложить до прихода того из родителей, кто может помочь, и т. д.); «У тебя завтра диктант по русскому языку. Что нужно повторить в первую очередь? На что обратить
внимание во время диктанта? Что нужно сделать в конце диктанта?».
Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания
учиться навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают изза
невнимательности.   И   если   ребенок   научился   проверять   себя   после   того   или   иного   вида
деятельности, количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации
к новым достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры, где он педагог
и проверяет ваше задание, очень важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не
раздражались.
Большую роль играет обдуманная система поощрений ребенка за успехи, причем
не те успехи, которые достаются ребенку легко, в зависимости от его способностей, а те,
которые трудны и полностью зависят от тех усилий, которые затратит ребенок на выполнение
этого вида деятельности. Хвалите ребенка за его старание, даже если он не добился чего
то особенного.
Особенно хорошо действуют не материальные награды, а приятные события, которые
родители и дети переживают вместе, например, поход в зоопарк или незапланированная игра в
футбол с папой. Важно, чтобы награда по возможности соответствовала достижению, тогда в
памяти ребенка останется положительная связь.
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал,
видит реальные результаты своего труда.

олимпиады,разные

Ученик проявляет интерес к изучаемому предмету .
формы
Предметные
деятельность,дополнительный материал,рейтинг успеваемости.
 Вы можете воспитать в ребенке желание познавать мир!
В этих случаях, эффективны оказываются разнообразные совместные занятия детей и
родителей. Водите ребенка на выставки, в музеи, читайте с ним вместе познавательные книги,
листайте   энциклопедии,   смотрите   научнопопулярные   фильмы.   Если   в   семье   интерес   к
знаниям недостаточный, то и детская мотивация к учебе остается низкой. Но в ваших силах
это изменить!
обучения,внеурочная

Вы   можете   хотя   бы   на   некоторое   время   «симулировать»   у   себя   познавательный
интерес. Например, живо заинтересоваться процессом роста растений и начать совместно с
ребенком наблюдать за прорастающей фасолью. Мотивация к обучению в этом случае будет
только увеличиваться.
Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи
или нет.  Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы,
причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть
поддержка   со   стороны   тех,   кто   занимается   его   воспитанием   детей.   Ведь   если   ребенка,
который   и   так   чувствует   свою   слабость,   еще   и   понукать      Вы   не   только   не   сможете сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который
у него был. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже
самый небольшой успех, продвижение вперёд.
Вера в собственные способности.
В младшем школьном возрасте дети еще безгранично доверяют родителям и учителям,
они практически безоговорочно принимают их оценки и замечания. То есть, именно от того,
какие   оценки   дает   взрослый   ребенку,   как  оценивает   его   успехи,   зависит   его  самооценка.
Обратите внимание, какие суждения о себе слышит ваш сын?
Основа любой мотивации – влияние окружения.
Ваш   сын   в   школе   вынужден   взаимодействовать   с   другими   детьми.   Поэтому   важно
сформировать   высокомотивированный   коллектив.   Создайте   условия   своему   ребёнку   для
общения   с   одноклассниками   во   внеурочное   время   с   целью   повышения   познавательной
деятельности (посещение театра, поездка в Липецк).
Воспитание трудолюбия.
Конечно,   учение   не   всегда   доставляет   удовольствие,   часто   оно   требует   большой
работоспособности и силы воли. И то и другое у ребенка необходимо тренировать. Поручите
ему какиенибудь обязанности по хозяйству. Когда дети привыкают регулярно выполнять
определенные работы по дому, то они спокойно относятся к тому, что домашние задания
тоже нужно ежедневно выполнять. И главное, не надо идти на поводу у мифа, что родители
должны  делать  с  ребенком   уроки  и  другие  его   дела.   Дети,   с  которыми   до  конца  школы
родители   делают   уроки,   вырастают   безынициативными,   слабохарактерными,   пассивными,
невозможными к самостоятельной жизни.
Так что лучше хорошенько подумать, прежде чем усаживаться с ребенком за уроки.
Известно, что способности  развиваются в  эмоциональноблагоприятной обстановке. Очень
важно   школьнику   постоянно   чувствовать  психологическую   поддержку   наставников,
слышать   слова   одобрения,   видеть   их   доброжелательные   лица   и   осознавать,   что   он   будет
принят ими с любыми своими индивидуальными особенностями и недостатками.
А в заключении хотелось бы сказать, что кнопки, с помощью которой можно было бы
включить   желание   учиться,   не   существует.   Однако,  окружающие   ребенка   люди,   через
конкретное воспитание могут помочь ему повысить веру в собственные способности и
пробудить в нем познавательные интересы. Главное, никогда не терять надеждыи у вас
всё получится.
Притча о четырёх свечах.
Рефлексия:
Помогло ли наше сегодняшнее собрание?
 Да помогло
Можно поставить галочку;
Выяснили чего нельзя делать;
Общались, первый раз в школе проводиться такое собрание;
Поняли, что мало внимание уделяли детям;
Учитель был прав, когда говорила о моем ребенке.






Литература
1. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.
2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.,1999.
4. Маркова   А.К.,   Орлов   А.Б.,   Фридман   Л.М.   Мотивация   учения   и   её   воспитание   у
школьников. М. 1983.
5. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. 6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред.
Е.С.Полат.– М.: 2000.
7. Попов Г.Х. Организация личной работы учащегося. М.: 1987.
8. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

file_name: пути повышения мотивации.docx


extracted_text:
ВЕРНО И НЕВЕРНО. ВСЕГДА И ИНОГДА
Цель:  знакомство   учащихся   с   высказываниями   верными   и   неверными;
отработка навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 9, с. 70.
x + a = n
x = n – a
x ∙ a = n
x = n : a
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока
x – b = c
x = c + b
x : b = c
x = c ∙ b
d – x = k
x = d – k
d : x = k
x = d : k
Рассматриваются предложения с верными и неверными сообщениями. Такие
предложения называются высказываниями. Например: «Земля вращается вокруг
Солнца» (верное высказывание)., «Листья на деревьях зимой зеленые» (неверное
высказывание).   Не   все   предложения   являются   высказываниями.   Например,
предложения   «Как   вас   зовут?»,   «Подготовьтесь   к   диктанту!»   не   являются
высказываниями.
  называются
высказываниями с переменной. Например: «В нашем классе а учеников».
  содержащие   переменную,
  Предложения,
1. Для закрепления знаний выполняются задания 1, 2 на с. 71. (Коллективный
разбор.)
1) а) Высказывание;
б) неверное высказывание;
в) не является высказыванием;
г) не является высказыванием.
2) а) Неверное;
 б) верное;
 в) неверное;
 г) неверное;
 д) верное;
 е) верное;
 ж) неверное;
з) неверное;
и) верное;
к) неверное;
л) неверное;
м) верное;
н) верное;
о) неверное.
2. Задание 3, с. 71. (Устно.) 7 ∙ 23 – 36 – не является высказыванием;
7 ∙ 23 – 36 = 105 – неверное высказывание;
7 ∙ 23 – 36 = 125 – верное высказывание.
3. Задание 4, с. 71.
Самостоятельно. Взаимопроверка в парах. Ответы комментируются.
а) Неверное;
б) верное;
в) верное;
г) неверное;
д) неверное;
е) верное;
ж) неверное;
з) неверное;
и) неверное;
к) неверное;
л) верное;
м) неверное.
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
Задание 6, с. 72.
Коллективный разбор.
а)   Прав   Петя.
 (Потому   что   есть   тигры   уссурийские   и   индийские.
Информацию можно найти в энциклопедии.)
б) Попросить мальчиков, которые знают стихи А. С. Пушкина, прочесть их
наизусть.
Задание 7, с. 72.
Коллективный разбор.
x ∙ x + 8 = 12, если х = 2.
Верно, число 2 удовлетворяет  равенству. Подставим число 2 вместо х:
2 ∙ 2 + 8 = 12.
Задание 8, с. 72.
Работа в парах. Взаимопроверка. Ответы комментируются.
36 : y
у = 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36.
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Чем интересна тема сегодняшнего урока? Задание на дом. Задание 9, с. 72.

file_name: Верно и неверно.doc

description: Задание на дом. Задание 9, с. 72.

intro:
Цель: знакомство учащихся с высказываниями верными и неверными; отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ВЕРНО И НЕВЕРНО. ВСЕГДА И ИНОГДА "


extracted_text:
ВЕРНО И НЕВЕРНО. ВСЕГДА И ИНОГДА
(закрепление)
Цель:  закрепление   знаний   учащихся   о   верных   и   неверных   высказываниях,
отработка навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 9, с. 72.
14 – a   a = 5, 6, 7, 8, 9, 10;
14 – a = {9, 8, 7, 6, 5, 4}.
III. Закрепление знаний учащихся.
Задание 10, с. 73.
Комментируется.
а) x = {0; 1; 2; 3; 4};
б) y = {0; 1; 2; 3; 4}.
Задание 11, с. 73.
Выполняется на доске и в тетрадях.
1) P = 25 + 37 + 49 = 111 (см);
2) P = 451 + 394 + 673 = 1518 (см).
Задание 12, с. 73.
Работа в парах. Взаимопроверка. Ответы комментируются.
38 : 5 = 7 (ост. 3)
7 ∙ 5 + 3 = 38
523 : 10 = 52 (ост. 3).
52 ∙ 10 + 3 = 523
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
Задание 13, с. 73.
Найти задуманное число. (Устно. Коллективный разбор.) 50 : 2 = 25.
52 + 18 = 70;
70 : 14 = 5;
5 ∙ 10 = 50.  Задуманное число – 25.
Задание 15, с. 73.
Выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
     1
          3             5                      2                 4
(92578 + 3206) ∙ 800 – (50010 – 3215) ∙ 90 = 72615650
V. Решение задач на повторение.
Задание 14.
Выполняется с коллективным разбором.
Решение записывается на доске.
50 – 14 = 36 (яблонь) – во втором саду.
12 + 36 = 48 (яблонь) – в двух садах.
12 + 7 = 19 (деревьев) – в первом саду.
50 + 19 = 69 (деревьев) – в двух садах.
7 + 14 = 21 (груш) – в двух садах.
48 – 21 = 27 (яблонь) – больше, чем груш.
50 – 19 = 31 (деревьев) – больше во втором саду.
О т в е т: 69 деревьев в двух садах; на 27 яблонь больше, чем груш; на 31
дерево во втором саду больше, чем в первом саду.
VI. Старинная задача.
Задание 16, с. 73.
Самостоятельно или в парах. Если учащиеся не справились с решением,
проводится коллективный разбор. Комментируется. Если у крестьянина должно остаться одно яблоко после того, как он отдаст
сторожу   половину   имеющихся   у   него   яблок   и   еще   одно,   значит,   перед
последними воротами у него должно быть 4 яблока (4 : 2 – 1 = 1).
Отсюда следует, что у средних ворот у него было 10 яблок (10 : 2 – 1 = 4), а
всего он взял в саду 22 яблока (22 : 2 – 1 = 10).
О т в е т: крестьянин взял в саду 22 яблока.
VII. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что особенно понравилось и запомнилось?
Задание на дом. Придумать задачу, аналогичную заданию 16, с. 73.

file_name: Верно и неверно.docФЫ.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о верных и неверных высказываниях, отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " ВЕРНО И НЕВЕРНО. ВСЕГДА И ИНОГДА  (закрепление)"


extracted_text:
ВЫРАЖЕНИЯ С ПЕРЕМЕННОЙ
Цель:  рассмотрение   случаев   использования   переменной   в   выражениях;
отработка навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 17, с. 67.
Каждая лошадь пробежала за 1 час 24 км.
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока
Рассматривается задача, предложенная в тетрадиучебнике на с. 68.
Выясняется,  что   в   буквенном   выражении  4  +  x     x  является   переменной.
Подставляя в выражение значение переменной х, получаем числовое выражение,
а затем вычисляем значение выражения.
1. Задание 1, с. 68.
Коллективный разбор.
У Тани 3 розы и k пионов.
Сколько цветов у Тани?
3 + k; k – переменная; k = 5, 4, 2.
2. Задание 2, с. 69.
Коллективный разбор.
n = 2, 4, 8.
Задание 3, с. 69.
Устно.
3 – а;
а = 1, 2, 3. IV. Закрепление знаний учащихся.
1. Найти значение выражений (задание 4, с. 69).
б) m ∙ 15, если m = 60
а) 38 + у, если у = 92
    38 + 92 = 130
    60 ∙ 15 = 900
Аналогично самостоятельно выполняются задания в), г).
2. Найти и записать множество значений выражения (задание 5, с. 69).
Коллективный разбор.
1) m ∙ 3 = {0, 18, 36, 54, 72};
2) p : 11 = {0, 2, 4, 6, 8}.
3. Задание 6, с. 69. (Самостоятельно.)
80 ∙ x = {0, 80, 160, 240, 320, 4480}.
4. Задание 7, с. 69. (Самостоятельно.)
 2
   1
a – (b + c)
   2
         1
  1       2
a – b – c
5308 – (924 + 3785) = 5995308 – 924 – 3785 = 599
г) d ∙ 3 – d;
д) (3 + x) : 3.
V. Задание «Блицтурнир».
Задание 8, с. 70.
а) a – 5 + 7;
б) 4 + (4 – b);
в) c – (30 – c);
VI. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 9, с. 70. (Устно.)
2. Задание 10, с. 70.
Выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
3. Игра «Марафон» (задание 11, с. 70).
Вычисления производятся устно.
12, 36,
  +  2, 78, 6,
 + 5, 90, 15,
 – 5, 60, 3,
 = 2 + 30 + 60 –
81 = 11. VII. Итог урока.
Задание на дом. Задание 9, с. 70.

file_name: ВыражениЯ с переменной.doc

intro:
Цель: рассмотрение случаев использования переменной в выражениях; отработка навыков устных и письменных вычислений.

Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ВЫРАЖЕНИЯ С ПЕРЕМЕННОЙ "


extracted_text:
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ О МЕРАХ ВРЕМЕНИ
Цель:  закрепление   знаний   учащихся   о   мерах   времени,   отработка   навыков
устных и письменных вычислений, решение задач на повторение.
О б о р у д о в а н и е: учебник, плакат с таблицей мер времени.
Ход урока
в) p ∙ 5;
г) p : 5.
в) 21 ч 07 мин 26 марта;
г) 10 ч 55 мин 31 марта.
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 8, с. 57.
а) 23 ч 54 мин 18 марта;
б) 14 ч 36 мин 19 марта;
III. Закрепление знаний учащихся.
1. Задание 10, с. 57.
Коллективный разбор. Ответы комментируются.
а) p + 5;
б) p – 5;
2. Задание 11, с. 57.
Запись выражений.
 Ответы комментируются.
а) a + b ∙ c;
б) x : y – 5;
3. Задание 13, с. 58.
Коллективный разбор. Ответы комментируются.
Ответы расположить в порядке убывания.
Узнать название водяных часов.
К – 100 Р – 6
А – 5
в) (a + b) ∙ (c : d);
г) (m + n) : (k – t).
П – 48
Д – 8
И – 14
Л – 91
Е – 54
С – 28
100
К
91
Л
54
Е
48
П
28
С
14
И
8
Д
6
Р
5
А
IV. Решение задачи.
Задание 12, с. 58.
Выполняется на доске и в тетрадях.
Решение комментируется. –  Чтобы ответить на основной вопрос задачи, необходимо узнать, сколько
малинового варенья было заготовлено (12 – 4), сколько заготовлено яблочного
варенья (12 + 8) ∙ 2. Все полученные результаты сложим и узнаем количество
заготовленного варенья.
1) 12 – 4 = 8 л – малинового варенья.
2) (12 + 8) ∙ 2 = 40 л – яблочного варенья.
3) 12 + 8 + 40 = 60 л – всего.
О т в е т: 60 л варенья заготовлено на зиму.
V. Самостоятельная работа.
Задание 14, с. 58.
Составить программу действий и вычислить.
Ответы комментируются.
VI. Итог урока.
Задание на дом. Задание 15, с. 58.

file_name: Закрепление знаний о мерах времени.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о мерах времени, отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач на повторение.
Оборудование: учебник, плакат с таблицей мер времени.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ О МЕРАХ ВРЕМЕНИ"


extracted_text:
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
(самостоятельная работа)
Цель:  закрепление   знаний   учащихся   о   мерах   времени,   отработка   навыков
устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 7, с. 54.
Великая Отечественная война продолжалась 1417 дней.
Задание 8, с. 54.
Битва на Курской дуге длилась 49 дней.
От первого салюта до Дня Победы – 624 дня.
III. Закрепление знаний учащихся.
1. Задание 13, с. 54.
Задание выполняется самостоятельно.
Проверяется в парах. Ответы комментируются.
2. Устно (задание 14, с. 55).
Выполняется по заданию.
3. «Блицтурнир» (задание 15, с. 55).
а) a + b;
б) a – b;
в) a : b;
г) a + b;
д) a + (a + b);
е) (a + b) : a.
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
Задание 18, с. 55.
Расшифровать имя среднеазиатского математика и поэта.
a
x
0
18
Я
6
30
Х
9
36
Р
10
2
О
12
6
З
23
28
Й
45
34
50
72
А М 72
50
2
О М А
36
Р
30
Х
50
А
28
Й
72
18
Я М
V. Самостоятельная работа
См.   материал   «Самостоятельные   и   контрольные   работы»   (приложение   к
учебнику).
VI. Итог урока.
Задание на дом. Задание 16, с. 55.

file_name: Закрепление изученного.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о мерах времени, отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО  (самостоятельная работа) "


extracted_text:
МЕРЫ ВРЕМЕНИ. КАЛЕНДАРЬ
Цель:  знакомство учащихся с историей появления мер времени, календаря;
отработка навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник, календари отрывной и перекидной.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Объяснение нового материала.
Учитель   рассказывает   историю   появления   мер   времени.   Учащиеся   читают
текст в учебнике. Обсуждение и ответы на в о п р о с ы:
1. Когда появились первые единицы времени: сутки и год?  (Еще у древних
людей.)
2. Как определяли продолжительность года древние египтяне?  (Сначала по
разливам Нила, а потом по восходу Сириуса.)
3. Какой народ изобрел один из самых удачных календарей? (Египтяне.)
4. Сколько дней в году по юлианскому календарю? (365 дней.)
5. Сколько дней содержит високосный год? (366 дней.)
6. Чем отличается «старый стиль» от «нового стиля» календаря? (Даты по
«старому стилю» отстают на 13 дней.)
7. Как называется календарь «нового стиля»? (Григорианский.)
8. В каком веке в России был введен григорианский календарь? (В ХХ веке.)
III. Практическая работа.
Работа   проводится   индивидуально.   Учащиеся   выполняют   задания 1–6   по
календарикам.
Проверка в парах. Ответы комментируются вслух.
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Найти значение выражений разными способами (задание 7, с. 52).
Задание разбирается коллективно, выполняется на доске и в тетрадях.
a + b, если a = 2034, b = 467.
2034 + 467 = 2501;
Аналогично выполняется задание 8, с. 52.
2. Задание 9, с. 52.
Выполняется устно по заданию: подчеркнуть суммы и разности, составить
467 + 2034 = 2501.
программу действий. 1   2
a : b – c
     2      1
x + y ∙ t
 1      3       2
b ∙ d + x : y
2    3           1
a : k – (c + d)
   1      3       2
(m – n) + a ∙ d
  2       3         1
k : b + (c – x)
3. Решение уравнений (задание 10, с. 52).
Выполняется с комментированием.
4. Составление выражений к задачам по схемам (задание 11, с. 52).
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Интересно работать с календарями?
Задание на дом. Задание 12, с. 52.

file_name: Меры времени.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся с историей появления мер времени, календаря; отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, календари отрывной и перекидной.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "МЕРЫ ВРЕМЕНИ. КАЛЕНДАРЬ "


extracted_text:
ПЕРЕМЕННАЯ
Цель: знакомство учащихся с понятием «переменная»; отработка навыков
устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка  целей и задач урока
Н   а       д   о   с  к   е    представлена   репродукция   картины   В.   М.   Васнецова
«Богатыри».
Учащиеся рассматривают картину.
Учитель задает в о п р о с ы:
– Кто изображен на картине? (Илья Муромец.)
– Кто еще изображен на картине? (Добрыня Никитич.)
– А еще кто изображен на картине? (Алеша Попович.)
Во всех трех вопросах спрашивается одно и то же, меняется лишь ответ
(имена богатырей). Значит, имена богатырей можно назвать переменной. Если
обозначить имена богатырей буквой  Х, то предложение можно записать так:
«На картине изображены богатыри  Х». Вместо  Х  можно подставить имена
богатырей.   «На   картине   изображены   богатыри   Илья   Муромец,   Добрыня
Никитич,   Алеша   Попович».   То,   что   подставляется   вместо   переменной,
называется значением переменной.
Для закрепления выполняются задания 1, 2, 3, с. 65.
Коллективный разбор.
Задание 1.
а) «В моем портфеле лежит а».
а – учебники, тетради, пенал, краски, альбом и др.
л) «В школьном буфете продают у».
у – булочки, пирожки, пицца, беляши.
Задание 2.
«За ответ ученик получил отметку с».
Могут быть значениями переменной – 3, 4, 5.
Не могут быть – 6, 0, 24.
Задание 3.
«В нашем классе сегодня n уроков»
Значения переменной – 1, 2, 3, 4, 5 уроков. III. Закрепление знаний учащихся.
1. Задание 4, с. 65.
Прочитать предложение, подставив вместо t одно из его значений.
(Комментируется.)
«t вращается вокруг Солнца». «Земля вращается вокруг Солнца».
2. Задание 5, с. 65.
Составить множество значений переменной. (Комментируется.)
«В месяце k дней». «В месяце 30, 31, 28 или 29 дней».
3. Задание 7, с. 66.
Составить предложение с переменной х и записать множество значений х.
«Я читаю книгу».
«Я читаю газету».  «Я читаю книгу, газету, журнал».
«Я читаю журнал».
4. Задание 8, с. 66.
Что изменяется в предложениях?
Составить предложения с переменной у и записать множество значений у:
«у дружит с Таней».  у – Ира, Катя, Миша, Нина.
«Ира, Катя, Миша, Нина дружат с Таней».
«Я читаю х».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 9, с. 66. (Устно.)
18 ∙ 3 = 10 ∙ 3 + 8 ∙ 3 = 30 + 24 = 54
7 ∙ 39 = 7 ∙ 30 + 7 ∙ 9 = 210 + 63 = 273
46 ∙ 5 = 40 ∙ 5 + 6 ∙ 5 = 200 + 30 = 230
3 ∙ 94 = 3 ∙ 90 + 3 ∙ 4 = 270 + 12 = 282
4 ∙ 28 = 4 ∙ 20 + 4 ∙ 8 = 80 + 32 = 112
56 ∙ 7 = 50 ∙ 7 + 6 ∙ 7 = 350 + 42 = 392
2. Задание 10, с. 66.
«Исправь ошибки».
не хватает нуля      неверно записано           верно
3. Выполнить действия (задание 11, с. 66).
Задание выполняется на доске с комментированием. V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что называют значением переменной?
Задание на дом. Задание 11 (б), с. 66.

file_name: Переменная.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся с понятием «переменная»; отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ПЕРЕМЕННАЯ"


extracted_text:
Открытый урок по английскому языку по теме
A trip to London
Преподаватель иностранного языка
Потехина Е.В.
Методическое сопровождение.
 : A trip to London
Тема
    урока

Цели урока:
1)Познавательный аспект: Знакомство с достопримечательностями Лондона, увеличение
объёма знаний об изучаемой стране.
2) Воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к культуре другой
страны.
3)Учебный аспект: формирование лексических навыков, развитие умения высказываться
по заданной теме.
Задачи урока:
1) Вовлечь детей  в общение  на английском  языке, используя полученные знания по теме.
2)Проконтролировать усвоение материала, используя различные упражнения
Оснащение урока: карта Великобритании, проектор, презентация по теме «Лондон» в
Microsoft PowerPoint, тесты в Excel.
План урока.
1 Сообщение темы и задач  урока.
2)Устная беседа по теме.
3) Прослушивание коротких сообщений  о достопримечательностях  Лондона.
4)Показ слайдов
6)Контроль знаний учащихся по изученному материалу.
Деятельность ученика
Good morning!
P: I am on duty today.
Today is…
Этап урока
I. Орг. Момент
II Коррекция
звуков.
Ход урока.
Деятельность учителя
Good morning dear children! I am glad to see
you. Sit down please!
Let’s start our lesson. Our new topic is
Travelling. The theme of our lesson is a trip to
London. Our Lesson has three parts! The first
part is remembering some sounds, the second is
listening short stories about London and in the
last part we’ll do some exercises. That’s our
aims. Let’s take a sightseeing tour round
London. I think you’ll find something interesting
and new for yourselves. And it’s very difficult to
see all the places of interest. Are you ready to
begin our trip?
At first, we’ll remember some sounds:
[t], Britain ,airport, station, transport, taxis
[r] underground, travel, bridge, river
[w] welcome, tower, Westminster
[d] London, doubledeckers III.   Follow
(основной этап)
    up
IV.
Предъявление

презентации
V. Контроль
знаний
учащихся.
Заключительный
этап урока.
Выставление
оценок.
The capital of England is
London The capital of
Wales is Cardiff. The
capital of Scotland is
Edinburgh. The capital
of N I is Belfast.
 Учащиеся дополняют.
 Look at the map. There you can see Great
Britain which consists of four parts: Scotland,
England, Wales and the small part of the country
Northern Ireland .All parts have their capital.
Answer my question now.
What is the capital of England? What is the
symbol of England? Ok.
Now we’ll begin to listen and speak about
London London’s sights. We have short stories
about it.
You will tell us about Tower of London, House
of Parliament and Trafalgar Square. Let’s begin
at firstsome words about London.
What kinds of transport do you know in London.
We’ll come to the exercises. The first task is to
match the words. 1 minute for thinking.
The next is to fill in the gaps. Do this task in
your exercises.
The nextmake up  sentences.
Answer the questions.
Test yourself.
I’ll give you answer sheet.
Very good. I am satisfied with you work. And I
must say: The more you live, the more you see,
the more you see, the more you know.
The lesson is over.

file_name: A trip to London.doc

intro:
Тема урока: A trip to London
Цели урока:
1)Познавательный аспект: Знакомство с достопримечательностями Лондона, увеличение объёма знаний об изучаемой стране.
2) Воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к культуре другой страны.
3)Учебный аспект: формирование лексических навыков, развитие умения высказываться по заданной теме.
Задачи урока:
1) Вовлечь детей  в общение  на английском  языке, используя полученные знания по теме.
2)Проконтролировать усвоение материала, используя различные упражнения
Оснащение урока: карта Великобритании, проектор, презентация по теме «Лондон» в Microsoft PowerPoint, тесты в Excel.

title: Открытый урок по английскому языку на тему "Путешествие по Лондону"


extracted_text:
Алгоритм обучения чтению ребёнка дома
Читаем так:
1. Читаем вместе с ребёнком, т.е. даём образец прочтения.
2. Первый звук (согласный) тянем и плавно соединяем с гласным. МММА
3. По мере привыкания ребёнка, тянуть первый звук не нужно. Просто плавно читаем
весь слогслияние.
4. Читаем по строчкам   по столбикам – в разброс (чуть позже).
5. Читать недолго, с перерывами, похваливать.
6. Если ребёнок дошёл до автоматизма – это хорошо, значит в словах этот слог он
будет читать сразу слитно.
а
ма
на
ла
са
ра
ша
ва
за
жа
фа
ха
о
мо
но
ло
со
ро
шо
во
зо
жо
фо
хо
у
му
ну
лу
су
ру
шу
ву
зу
жу
фу
ху
ы
мы
ны
лы
сы
ры

вы
зы

фы
хы
м
н
л
с
р
ш
в
з
ж
ф
х
После того, как ребёнок хорошо стал читать слоги таблицы №1, можно переходить к №2, а
затем к №3. Таблицы стоят в определённом порядке.
№1. Твёрдые слогислияния и согласные, которые можно «тянуть».
№2. Все согласные, гласные без йотированных.
№3. Все слогислияния.
Научившись читать слогислияния, ребёнок легко начнёт читать слова. а
ма
на
ла
ра
са
та
па
ка
ва
ба
да
за
га
жа
фа
ха
ца
ча
ша
о
мо
но
ло
ро
со
то
по
ко
во
бо
до
зо
го
жо
фо
хо
цо
чо
шо
у
му
ну
лу
ру
су
ту
пу
ку
ву
бу
ду
зу
гу
жу
фу
ху
цу
чу
шу
ы
мы
ны
лы
ры
сы
ты
пы
кы
вы
бы
ды
зы

фы
хы
цы

и
ми
ни
ли
ри
си
ти
пи
ки
ви
би
ди
зи
ги

фи
хи

чи

м
н
л
р
с
т
п
к
в
б
д
з
г
ж
ф
х
ц
ч
ш о
у
ы
и
го гу

 жи

я ю е
зо зу зы зи зя зю зе
а
ё
ба бо бу бы би бя бю бе бё
б
вё
ва во ву вы ви вя вю ве
в
га
гё
ги гя гю ге
г
да до ду ды ди дя дю де дё
д
 же жё
ж жа жо жу
за
зё
з
ка ко ку кы ки кя кю ке кё
к
ла ло лу лы ли ля лю ле лё
л
м ма мо му мы ми мя мю ме мё
н
на но ну ны ни ня ню не нё
па по пу пы пи пя пю пе пё
п
ра ро ру ры ри ря рю ре рё
р
с
са
сё
со су сы си ся сю се
тё
та то ту ты ти тя тю те
т
ф фа фо фу фы фи фя фю фе фё
хе

ха хо ху хы хи
х

це

ца цо цу цы ци

ц

че

ч
чи
ча чо чу
 ше
ш ша шо шу
 ши

 ще щё
 щи
щ ща що щу

file_name: Алгоритм обучения чтению ребёнка дома.doc

intro:
В пособии даны слоговые таблицы, с помощью которых дома родители могут заниматьтся со своими детьми чтением.
Читаем так:
1.	Читаем вместе с ребёнком, т.е. даём образец прочтения.
2.	Первый звук (согласный) тянем и плавно соединяем с гласным. М-М-М-А
3.	По мере привыкания ребёнка, тянуть первый звук не нужно. Просто плавно читаем весь слог-слияние.
4.	Читаем по строчкам -  по столбикам – в разброс (чуть позже).
5.	Читать недолго, с перерывами, похваливать.
6.	Если ребёнок дошёл до автоматизма – это хорошо, значит в словах этот слог он будет читать сразу слитно.

title: Алгоритм обучения чтению ребёнка дома


extracted_text:
Веселые физкультминутки на уроках в начальной школе
Животные
Аист
Аист, аист длинноногий.
Покажи домой дорогу.
 Топай правою ногой.
Топай левою ногою,
Снова – правою ногою,
Снова – левою ногою.
После – правою ногою,
После – левою ногою.
И тогда придешь домой.
( Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то
левую ногу, согнутую в колене. И также плавно опускают. Следить за спиной.)
Бабочка
Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел.    ( Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся,   (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел.    (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.    (Покружиться.)
Будем прыгать, как лягушка
Будем прыгать, как лягушка,
Чемпионка – попрыгушка.
За прыжком – другой прыжок,
Выше прыгаем, дружок!  (Прыжки.)
Ежик
Ежик топал по тропинке
И грибочек нес на спинке.
Ежик топал не спеша,
Тихо листьями шурша.       (Ходьба на месте.)
А навстречу скачет зайка,
Длинноухий попрыгайка.
В огороде чьем – то ловко
Раздобыл косой морковку.  (Прыжки на месте.)
Утром встал гусак на лапки
Утром встал гусак на лапки,   (Потянулись,руки вверх – вдох – выдох.)
Приготовился к зарядке.         (Рывки рук перед грудью.)
Повернулся влево, вправо,     (Повороты влево – влево.)
Приседанье сделал справно,   (Приседания.)
Клювиком почистил пух,        (Наклоны головы влево – вправо.)
Поскорее в воду – плюх !       ( Присели.)
Цапля ходит по воде Цапля ходит по воде
И мечтает о еде.
Ноги выше поднимай
Ты, как цапля, не зевай!(Рывком поднять ногу, согнутую в колен, как можно выше,
потом другую.)
Чтоб поймать еду в водице.
Надо цапле наклониться.
Ну – ка тоже наклонились,
До носочка дотянись.(Наклониться и достать правой рукой левую ступню, потом левой
рукой правую ступню.)
Стрекоза
Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик.  (Что это ?)
Утром стрекоза проснулась,      (Потерли кулачками глаза.)
Потянулась, улыбнулась.           (Руки через стороны вверх, потянулись.)
Раз росой она умылась,              (Потерли ладонями щеки.)
Два – изящно покружилась,      (Покружились на месте.)
Три – нагнулась и присела,       (Присели.)
На четыре – дружно полетела.  (Помахали руками вверх – вниз.)
У реки остановилась,                (Легкий бег на месте.)
Над водою закружилась.           (Присели.)
Серая лошадка
Цок, цок, цок! Я лошадка серый бок!  (Поочередное топание одной ногой, затем другой.)
Я копытцем постучу       (Ходьба на месте.)
Если хочешь – прокачу! (Легкий бег на месте.)
Посмотри, как я красива, хороши и хвост игрива.
(Руки на поясе, наклоны туловища влево – вправо.)
Цок, цок, цок, цок, я лошадка – серый  бок!  ( Кружимся на месте.)
Вот под елочкой зеленой
Вот под елочкой зеленой                      (Встали.)
Скачут весело вороны: Кар, кар, кар! (Громко.)(Хлопки в ладоши.)
Целый день они кричали,                    (Повороты туловища влево – вправо.)
Спать ребятам не давали                     (  Наклоны туловища влево – вправо.)
Кар, кар, кар!                      ( Громко.) ( Хлопки над головой в ладоши.)
Только к ночи умолкают                     (Машут руками как крыльями.0
И все вместе засыпают     (Садятся на корточки, руки под щеку – засыпают.)
Кар, кар. Кар!                    ( Тихо.) (хлопки над головой в ладоши.)
Жираф
Вот жираф! А что он сделал? Кран большой подъёмный съел он!
До жирафа чтоб достать, надо дядей Стёпой стать!
Чтоб жирафа почесать, надо лестницу достать!
Я жирафа наряжу! Длинный шарф ему свяжу!
Я жирафа накормлю! Яблочек ему нарву!
Мышонок крадется (движения на цыпочках).
Мышонок бежит (выполняется движение с пятки на носок).
Мышонок Мышонок танцует (различные танцевальные движения).
Растения
Во дворе растет подсолнух
Во дворе растет подсолнух, утром тянется он к солнцу.
(Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)
Рядом с ним растет второй, похожий,  к  солнцу тянется он тоже.
(Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)
Вертим ручками по кругу. Не задень случайно друга!
Несколько кругов вперед, а потом наоборот.
(Вращение прямых рук вперед и назад.)
Отдохнули мы чудесно,  и пора нам сесть на место.
Клен
Ветер тихо клен качает, вправо, влево наклоняет.
Раз – наклон и два – наклон, зашумел листвою клен.
(Ноги на ширине плеч, руки за голову, наклоны туловища влево и вправо.)
Выросли в саду цветки.
Распустились лепестки. Вдруг повеял ветерок – (Легкий бег.)
Закружился лепесток. Ветерок их оторвет и на землю вновь вернет.  (Присели.)
(Руки плавно поднять вверх, потянуться.)
Лепестки
Листочки
(Плавное покачивание руками вверху над головой.)
Мы листочки осенние,
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели и на землю тихо сели. ( Присели.)
Ветер снова набежал и листочки все поднял.(Плавное покачивание руками над головой.)
Закружились, полетели и на землю тихо сели.
(Руки в стороны.)
На лугу растут цветы
На лугу растут цветы небывалой красоты.(Потягивания – руки в стороны.)
К солнцу тянутся цветы. С ними потянись и ты. (  Потягивания – руки вверх.)
Ветер дует иногда, только это не беда. (Дети машут руками, изображая ветер.)
Наклоняются цветочки, опускают лепесточки. (Наклоны.)
А потом опять встают и по прежнему цветут.

Рябинка
На холме стоит рябинка, держит прямо, ровно спинку.  (Потягивания – руки вверх.)
Ей не просто жить на свете – ветер крутит, вертит ветер.
(Вращение туловищем вправо и влево.)
 Но рябинка только гнется, не печалится – смеется.  (Наклоны в стороны.)
Вольный ветер грозно дует на рябинку молодую. (Дети машут руками, изображая
ветер) Апельсин
Желтый, круглый, ты откуда? (Руки на поясе, наклоны туловища влево – вправо.)
 Прямо с солнечного юга. Сам на солнышко похож.(Руки   на пояс.)
Можешь съесть меня, но только (Прыжки на месте.)
Раздели сперва на дольки. ( Хлопки в ладоши.)
Как меня ты назовешь? ( Апельсин.)
Предметы
А часы идут, идут
(Наклоны влево – вправо.)
( Дети садятся в глубокий присед.)
 Тик – так, тик – так, в доме кто умеет так?
Это маятник в часах, отбивает каждый такт
А  в часах сидит кукушка, у нее своя избушка.
Прокукует птичка время, снова спрячется за дверью, (Приседания.)
Стрелки движутся по кругу. Не касаются друг – друга. (Вращение туловищем вправо.)
Повернемся мы с тобой против стрелки часовой.
А часы идут, идут
(Ходьба на месте.)
Иногда вдруг отстают.
(Замедление темпа ходьбы.)
А бывает, что спешат, словно убежать хотят!
Если их не заведут, то они совсем встают.
(  Вращение туловища влево.)
( Бег на месте.)
( Дети останавливаются.)
Часы
Тикитак, тикитак,–
Так ходики стучат.    Дети наклоняют голову вправовлево в такт словам.
Тукитак, тукитак,–
Так колёса стучат.       Поочередно правой и левой рукой описывают круг.
Токиток, токиток,–
Так  стучит молоток.   Изображают кулачками молоточки.
Тукиток, тукиток,–
Так  стучит каблучок.  Стучат каблучками.
Ракета
Раз, два – стоит ракета. Три, четыре – самолет.
Раз, два – хлопки в ладоши
А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре – руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре – и на месте походили.
Мельница
Наклоняемся вперед, руки в сторону.
Ветер дует, завывает, нашу мельницу вращает.
Раз, два, три, четыре – завертелась, закружилась.
(Наклон вперед. Руки в стороны, стойка ноги врозь, 1 – правой рукой коснуться пола,
левая рука назад в сторону;2 – смена положения рук.)
Мяч подскакивает вверх. Кто подпрыгнет выше  всех? ( Прыжки.)
Мяч подскакивает  вверх Тише, тише, мяч устал, прыгать мячик перестал
И  под  парту закатился. ( Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол  садимся.
Природные явления
На дворе у нас мороз
На дворе у нас мороз. Чтобы носик не замерз,
Надо ножками потопать и ладошками похлопать.
(Дети  хлопают себя по плечам и топают ногами.)
А теперь представим лето. Речка солнышком согрета.
Мы плывем, плывем, плывем, дно ногами достаем.
(Плавательные движения руками.)
Мы выходим из речушки направляемся к опушке. (Ходьба на месте.)
Дождь
Дождь! Дождь! Надо нам расходиться по домам! (Шагаем на месте.)
Гром! Гром, как из пушек. Нынче праздник для лягушек.( Прыжки на месте.)
Град! Град! Сыплет град, все под крышами сидят.
(Присели, хлопки в ладоши.)
Только мой братишка в луже ловит рыбу нам на ужин.
(Шагаем на месте.)
Солнце
Солнце вышло из – за тучки, мы протянем к солнцу ручки.
(Потягивания – руки вверх.)
Руки в стороны потом мы пошире разведем.
(Потягивания – руки в стороны.)
Мы закончили разминку. Отдохнули ножки, спинки.
Листопад
 Тучи в небе кружатся, (Дети плавно покачиваются с ноги на ногу.)
Что ни шаг, то лужица. (Ходьба на месте с высоким подниманием коленей.)
День осенний хмурится, (Руки на поясе – повороты влево вправо.)
Листопад на улице. (Кружатся на месте.)
По дороге стелется (Кружатся на месте.)
Желтая метелица. Зарядка
А теперь на месте шаг
А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте. )
Плечи выше поднимаем, а потом их опускаем.
Руки перед грудью ставим и рывки мы выполняем.
Десять раз подпрыгнуть нужно, скачем дружно!
Мы колени поднимаем – шаг на месте выполняем
От души мы потянулись, (Руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись.
  В понедельник
В понедельник я купался, ( Изображаем купание. )
А во вторник – рисовал .(Изображаем рисование.)
В среду долго умывался,  (Умываемся.)
А в четверг в футбол играл.( Бег на месте.)
В пятницу бегал,  прыгал,( Прыгаем.)
Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
Головою три кивка
Раз – подняться, потянуться, (Потянулись.)
Два – согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.)
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре – руки шире, пять – руками помахать,
Шесть – на место сесть опять.
Для начала мы с тобой
Для начала мы с тобой. Крутим только головой.( Вращение головой.)
Поднимаем руки вверх, плавно опускаем вниз.
Снова тянем их наверх. Ну, дружочек, не ленись! ( Дети поднимают прямые руки над головой, потом опускают их вниз и отводят
назад, потом снова вниз и т. д.)
Дует ветер с высоты
Дует ветер с высоты. Гнутся травы и цветы.
Вправо – влево, влево – вправо клонятся цветы и травы.
( Наклоны в стороны.)
А теперь давайте вместе все попрыгаем на месте. (Прыжки.)
Выше! Веселей! Вот так. Переходим все на шаг. (Ходьба на месте.)
Вот и кончилась игра. Заниматься нам пора.
Мамам дружно помогаем
Мамам дружно помогаем. Сами в тазике стираем.
И рубашки, и носочки для сына и для дочки.
( Наклоны вперед, движения руками, имитирующие полоскание.)
Через двор растянем ловко для одежды три веревки.
(Потягивания – руки в стороны.)
Светит солнышко – ромашка, скоро высохнут рубашки.(Потягивания – руки вверх.)
Мы активно отдыхаем
Руки ставим перед грудью, разводить их резко будем.
С поворотом – раз    два – три. Не бездельничай, смотри!
( Руки перед грудью, рывки руками.)
Приседаем – раз – два – раз, ножки разомнем сейчас.
Сели – встали, сели – встали, ( Приседания.)
И немножечко устали. На ходьбу мы перейдем, сядем и передохнем . (Присели.)
Мы активно отдыхаем – то встаем, то приседаем – раз – два – три – четыре – пять,
Вот как надо отдыхать.( Приседания.)
Головой теперь покрутим – лучше мозг работать будет. ( Вращения головой.)
Вертим туловищем бодро – это тоже славный отдых. ( Вращения туловищем.)
Мы готовы для похода
Мы готовы для похода. Поднимаем выше ноги. (Ходьба на месте.)
Птицы учатся летать, плавно крыльями махать.
Полетели, полетели, опустились, посидели.
 (Руки прямые перед грудью, затем рывком разводятся в стороны.)
Наклоняемся вперед, прогибаемся назад. Кто носочки достает?
( Наклоны вперед – назад.)
Мы ногами топ – топ
Мы ногами топ топ, мы руками хлоп – хлоп!
Мы глазами миг – миг, мы плечами чик – чик.
Раз – сюда, два – туда, повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали, руки к верху все подняли.
Сели – встали, сели – встали, Ванькой – встанькой словно стали.
Руки к телу все   прижали, и подскоки делать стали.
А потом пустились вскачь, будто мой упругий мяч.
Снова выстроились в ряд, словно вышли на парад.
Раз – два, раз – два – заниматься нам пора!
Мы присели под кусток Мы присели под кусток. Чтобы отыскать грибок.
Встали. Потянули спинку. Вновь шагаем по тропинке. (Приседания.)
А теперь вращаем ручки, словно разгоняем тучки.
Гоним их вперед – назад, по двенадцать раз подряд.
(Вращение прямых рук назад – вперед.)
приседаем ниже – глубже, как лягушка в теплой луже,
Прыг – и нету комара! Вот веселая игра. ( Из глубокого приседа прыжок вверх.)
Отдохнули, порезвились и на стулья опустились.
Мы разминку начинаем
Мы разминку начинаем. Руки шире раздвигаем,
А потом их тянем вверх. Отдохнет спина у всех.
(Потягивания – руки в стороны и вверх.)
Начинаем приседанья – раз, два,  три,  четыре, пять.
А теперь три раза нужно, как  лягушки, проскакать.
(Приседания – 5 обычных и 3 раза подпрыгнуть в приседе.)
Мы разминку завершаем, руки шире раздвигаем,
А потом их тянем вверх. Отдохнет спина у всех.
Мы становимся все выше.
Мы становимся все выше. Достаем руками крыши.
На два счета поднялись, три, четыре – руки вниз.
(Потягивание на носочках с подниманием рук вверх и опусканием в И. п.)
Мы устали, засиделись
Мы устали, засиделись. Нам размяться захотелось.
(Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки.)
То на стену посмотрели, то в окошко поглядели.
Вправо, влево поворот, а потом наоборот. (Повороты корпусом.)
Приседанья начинаем, ноги до конца сгибаем. Вверх и вниз,
Приседай,  не торопись!(Приседания.)
А последний раз присели, а теперь на место сели.
Нам пора передохнуть
Нам пора передохнуть, потянуться и вздохнуть. (Глубокий вдох и выдох.)
Покрутили головой, и усталость вся долой.
Раз, два, три, четыре, пять, шею надо разминать.
(Вращение головой в одну и в другую сторону.)
Встали ровно. Наклонились. Раз – вперед. А два – назад.
Потянулись. Распрямились. Повторяем все подряд. (Наклоны вперед – назад.)
А потом мы приседаем. Это важно, сами знаем.
Мы колени разминаем, наши ноги упражняем. (Приседания.)
Начинается разминка
Начинается разминка. Встали, подровняли спинки.
Вправо – влево наклонились и еще раз повторили.
(Наклоны в стороны.)
Приседаем мы по счету, раз, два, три, четыре, пять. Это нужная работа – мышцы ног тренировать. ( Приседания.)
А теперь рывки руками выполняем вместе с вами.
(Рывки руками перед грудью.)
Прочь, усталость, лень и скука
Мы к плечам прижали руки, начинаем их вращать.
Прочь, усталость, лень и скука, будем мышцы разминать!
(Руки к плечам, вращение вперед и назад.)
А теперь покрутим шеей, это мы легко сумеем.
Как упрямые все дети, скажем: « Нет! «  на все на свете.
(Вращение головой в стороны.)
А теперь мы приседаем и колени разминаем. Ноги до конца сгибать!
Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.)
Напоследок пошагаем, выше ноги поднимаем
Разминка
Чтоб головка не болела, ей вращаем вправо – влево.
А теперь руками крутим – и для них разминка будет.
(Вращение прямых рук вперед и назад.)
Руки ставим перед грудью, в стороны разводим.
Мы разминку делать будем при любой погоде.
(Руки перед грудью, рывки руками в стороны.)
Руку правую поднимем, а другую вниз опустим.
Мы меняем их местами, плавно двигаем руками.
(Одна прямая рука вверх. Другая вниз, плавным движением одна рука опускается, а
другая одновременно – поднимается.)
А теперь давайте вместе пошагаем все на месте.
Хорошо гулять по лесу
Вот высокая сосна, к солнцу тянется она.
(потягивания – руки вверх.)
Над поляной дуб старинный ветви в стороны раскинул.
(Потягивание – руки в стороны.)
Приседаем, приседаем. Ножки полностью сгибаем. ( Приседания.)
Чтобы мышцы упражнять. Раз, два, три, четыре, пять.
Одолела вас дремота.
Шевельнуться неохота?
Нука делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
Окончательно проснись.
Зарядка
Руки вытянуть пошире.
Раз, два, три, четыре.
Наклониться – три, четыре–
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку Сказочная  разминка
Гномик
Гномик по лесу гулял,    (Ходьба на месте.)
Колпачок свой потерял. (Наклоны вперед – ищем пропажу.)
Колпачок был непростым со звоночком золотым. (Хлопки в ладоши.)
Гному кто точней подскажет  (Прыжки на месте.)
Где искать ему пропажу?        (Ходьба на месте.)
Буратино
Буратино потянулся, раз – нагнулся, два – нагнулся.
Руки в стороны развел, ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать, нужно на носочки встать.
Царь Горох
Давным – давно жил  царь Горох.
И делал каждый день зарядку.
Он головой крутил – вертел и танцевал  вприсядку.
Плечами уши доставал и сильно прогибался,
Он руки к небу поднимал, за солнышко хватался.
Шел король по лесу, по лесу, нашел себе принцессу, принцессу.
Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, еще разок попрыгаем, попрыгаем.
И ручками похлопаем, похлопаем, и ножками потопаем, потопаем.
 Шел король

file_name: Веселые физкультминутки на уроках в начальной школе.docx

intro:
Веселые физкультминутки на уроках в начальной школе учитель может использовать на любом уроке. Физминутки подобраны по темам: животные,  растения, предметы, природные явления, зарядка.
Например: Хорошо гулять по лесу
Вот высокая сосна, к солнцу тянется она.
(потягивания – руки вверх.)
Над поляной дуб старинный ветви в стороны раскинул.
(Потягивание – руки в стороны.)
Приседаем, приседаем. Ножки полностью сгибаем. ( Приседания.)
Чтобы мышцы упражнять. Раз, два, три, четыре, пять.