extracted_text:
План:
1. Проблема готовности к школьному обучению………………………3
2. Детскородительский клуб «Год до школы»………………………..14
Список используемой литературы………………………………………18
Приложение 1…………………………………………………………….19
Приложение 2…………………………………………………………….40
Приложение 3…………………………………………………………….42
Приложение 4…………………………………………………………….46
Приложение 5…………………………………………………………….48 1. Проблема готовности к школьному обучению
В   психологическом   словаре   понятие   «готовность   к   школьному
обучению»   рассматривается   как   совокупность   морфо      физиологических
особенностей   ребенка   старшего   дошкольного   возраста,   обеспечивающая
успешный   переход   к   систематическому,   организованному   школьному
обучению.
В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению  это
желание   и   осознание   необходимости   учиться,   возникающее   в   результате
социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий,
задающих мотивацию к учебной деятельности [5, c.113114].
Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению
предполагает   «вращивание»   социального   правила,   то   есть   системы
социальных отношений между ребенком и взрослым [8, c.73].
Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.
Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в
котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их
развития   может   быть   разный.  Составляющими   этого   набора,   прежде   всего
является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя
позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность [8, c.103105].
Новое   отношение   ребенка   к   окружающей   среде,   возникающее   при
поступлении   в   школу,   Л.И.   Божович   назвала   «внутренней   позицией
школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению.
В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция   и   соответствующая   ей   деятельность   развиваются   постольку,
поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его
собственных   потребностей   и   стремлений,   содержанием   его   «внутренней
позиции» [6, c.34].
А.Н.   Леонтьев   считает   непосредственно   движущей   силой   развития
ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции»
[9, c.46].
В   последние   годы   все   большее   внимание   проблеме   готовности   к
школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как
отмечает   Я.   Йирасек,   сочетаются   теоретические   построения,   с   одной
стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в
том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей.
Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области
мышления, памяти, восприятия и других психических процессах [9, c.78].
По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу
ребенок   должен   обладать   определенными   признаками   школьника:   быть
зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях [9, c.146].
К   умственной   области   авторы   относят   способность   ребенка   к
дифференцированному
аналитическому мышлению и так далее.
восприятию,

произвольному

вниманию,
Под   эмоциональной   зрелостью   они   понимают   эмоциональную
устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.
Социальная   зрелость   связывается   ими   с   потребностью   ребенка   в
общении   с   детьми,   со   способностью   подчиняться   интересам   и   принятым
условностям   детских   групп,   а   так   же   со   способностью   взять   на   себя
социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
Важным   аспектом   в   вопросе   изучения   школьной   зрелости   является
изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. (Л.А. Венгер,   С.Д.   Цукерман,   Р.И.   Айзман,   Г.Н.   Жарова,   Л.К.   Айзман,   А.И.
Савинков, С.Д. Забрамная).
Составными   компонентами   психологической   готовности   ребенка   к
школе являются:
мотивационная (личностная),
интеллектуальная,
эмоционально  волевая.
Мотивационная готовность  наличие у ребенка желания учиться.
В исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова показано, что
возникновение   осознанного   отношения   ребенка   к   школе   определяется
способом   подачи   информации   о   ней.   Важно   чтобы   сообщаемые   детям
сведения   о   школе   были   не   только   поняты,   но   и   прочувствованы   ими.
Эмоциональный   опыт   обеспечивается   включением   детей   в   деятельность,
активизирующую как мышление, так и чувства.
В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:
1.   Широкие   социальные   мотивы   учения   или   мотивы,   связанные   с
потребностями   ребенка   в   общении   с   другими   людьми,   в   их   оценке   и
одобрении,   с   желанием   ученика   занять   определенное   место   в   системе
доступных ему общественных отношений.
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или
познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности
и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
Личностная готовность  к школе выражается в отношении ребенка к
школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у
детей   таких   качеств,   которые   помогли   бы   им   общаться   с   учителями   и
одноклассниками.
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к
новой   школьной   жизни,   к   «серьезным»   занятиям,   «ответственным» поручениям.   На   появление   такого   желания   влияет   отношение   близких
взрослых   к   учению,   как   к   важной   содержательной   деятельности,   гораздо
более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей,
сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и
сравняться   в   положении   со   старшими.   Стремление   ребенка   занять   новое
социальное   положение   ведет   к   образованию   его   внутренней   позиции.   Л.И.
Божович   характеризует   это   как   центральное   личностное   новообразование,
характеризующее   личность   ребенка   в   целом.   Именно   оно   и   определяет
поведение   и   деятельность   ребенка   и   всю   систему   его   отношений   к
действительности,   к   самому   себе   и   окружающим   людям.   Образ   жизни
школьника   в   качестве   человека,   занимающегося   в   общественном   месте
общественно   значимым   и   общественно   оцениваемым   делом,   осознается
ребенком   как   адекватный   для   него   путь   к   взрослости      он   отвечает
сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять
его функции» [1,c.82].
С   того   момента,   как   в   сознании   ребенка   представление   о   школе
приобрело   черты   искомого   образа   жизни,   можно   говорить   о   том,   что   его
внутренняя позиция получила новое содержание  стала внутренней позицией
школьника.   И   это   значит,   что   ребенок   психологически   перешел   в   новый
возрастной период своего развития  младший школьный возраст. Внутренняя
позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему
потребностей   и   стремлений   ребенка,   связанных   со   школой,   т.е.   такое
отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его
собственная   потребность   («Хочу   в   школу!»).   Наличие   внутренней   позиции
школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от
способа
дошкольноигрового,
индивидуальнонепосредственного

существования   и   проявляет   ярко   положительное   отношение   к   школьно
учебной   деятельности   в   целом   и   особенно   к   тем   ее   сторонам,   которые непосредственно связаны с учением [1, 96101].
Такая   положительная   направленность   ребенка   на   школу   как   на
собственно   учебное   заведение      важнейшая   предпосылка   благополучного
вхождения   его   в   школьноучебную   действительность,   т.е.   принятие   им
соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный
процесс.
Кроме   отношения   к   учебному   процессу   в   целом,   для   ребенка,
поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому
себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения
ребенка   со   взрослыми,   как   внеситуативноличностное   общение.   Взрослый
становится   непререкаемым   авторитетом,   образцом   для   подражания.
Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные
эмоциональные   контакты,   когда   нельзя   поговорить   на   посторонние   темы,
поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные
вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку.
Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность
учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя
на занятиях [2, c.5659].
Классноурочная   система   обучения   предполагает   не   только   особое
отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими
детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале
школьного обучения.
Личностная   готовность   к   школе   включает   также   определенное
отношение   к   себе.   Продуктивная   учебная   деятельность   предполагает
адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы,
поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания [3, c.4548].
Интеллектуальная   готовность  предполагает   наличие   у   ребенка
кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным   восприятием,   элементами   теоретического   отношения   к
изучаемому   материалу,   обобщенными   формами   мышления   и   основными
логическими   операциями,   смысловым   запоминанием.   Интеллектуальная
готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в
области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу
и превратить ее в самостоятельную цель деятельности [11, c.6479].
Интеллектуальная   готовность   к   школьному   обучению   связана   с
развитием   мыслительных   процессов      способностью   обобщать,   сравнивать
объекты,   классифицировать   их,   выделять   существенные   признаки,   делать
выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том
числе   образных   и   пространственных,   соответствующее   речевое   развитие,
познавательная   активность.  При   исследовании   интеллекта   ребенка   с  точки
зрения   готовности   к   школьному   обучению   на   первый   план   должны   выйти
характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе.
Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в
себя   два   этапа   интеллектуальных   операции.   Первый      усвоение   нового
правила работы (решение задачи и т.п.); второй  перенос усвоенного правила
выполнения задачи на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап
возможен только при осуществлении процесса обобщения.
В.В.   Давыдов   считает,   что   ребенок   должен   владеть   мыслительными
операциями,   уметь   обобщать   и   дифференцировать   предметы   и   явления
окружающего   мира,  уметь   планировать   свою   деятельность   и   осуществлять
самоконтроль.   При   этом   важно   положительное   отношение   к   учению,
способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для
выполнения поставленных задач [5, c.5658].
В   отечественной   психологии   при   изучении   интеллектуального
компонента   психологической   готовности   к   школе   акцент   делается   не   на
сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях
окружающей   действительности,   уметь   сравнивать   их,   видеть   сходное   и
отличное;   он   должен   научиться   рассуждать,   находить   причины   явлений,
делать выводы.
Обсуждая   проблему   готовности   к   школе,   Д.Б.   Эльконин   на   первое
место   ставил   сформированность   необходимых  предпосылок   учебной
деятельности.
Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие
параметры:
умение   детей   сознательно   подчинять   свои   действия   правилам,
обобщенно определяющим способ действия;
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания,
предлагаемые в устной форме;
умение   самостоятельно   выполнять   требуемое   задание   по   зрительно
воспринимаемому образцу. Эти параметры развития произвольности являются
частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в
первом классе.
Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в игре в
коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень
[8, c.7983].
Исследования   Е.Е.
  Кравцовой   показали,
  что   для   развития
произвольности у ребенка при работе следует выполнять ряд условий:
необходимо   сочетать   индивидуальные   и   коллективные   формы
деятельности;
учитывать возрастные особенности ребенка;
использовать игры с правилами [4, c.5860].
Исследования   Н.Г.   Салминой   показали,   что   для   школьников   первого класса с низким уровнем произвольности характерен низкий уровень игровой
деятельности, а, следовательно, характерны трудности в обучении.
Волевая готовность к школьному обучению.  Л.С. Выготский считал
волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал
во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль
в   социальной   обусловленности   воли   отводил   его   речевому   общению   со
взрослыми.   В   генетическом   плане   Л.С.   Выготский   рассматривал   волю   как
стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с
помощью слова регулируют поведение ребенка, потом усваивая практически
содержание   требований   взрослых,   он   постепенно   начинает   с   помощью
собственной   речи   регулировать   свое   поведение,   делая   тем   самым
существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью
слово   становится   для   дошкольников,   не   только   средством   общения,   но   и
средством организации поведения [10, c.4547].
Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн считают, что появление волевого
акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения
дошкольника [10,c.54].
В   современных   научных   исследованиях   понятие   волевого   действия
трактуется   в   разных   аспектах.   Одни   психологи   первоначальным   звеном
полагают выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке цели,
другие   ограничивают   волевое   действие   его   исполнительской   частью.   А.В.
Запорожец считает наиболее существенным для психологии воли превращение
известных социальных и прежде всего, моральных требований в определенные
моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки [11, c.84
87].
Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной
обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые
человек способен в разные периоды своей жизни. Становится так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника.
На   протяжении   дошкольного   детства   усложняется   характер   волевой
сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения,
что   проявляется   главным   образом,   в   возрастающем   стремлении   к
преодолению   трудностей.   Развитие   воли   в   этом   возрасте   тесно   связано   с
изменением мотивов поведения, соподчинения им.
Появление   определенной   волевой   направленности,   выдвижение   на
первый   план   группы   мотивов,   которые   становятся   для   ребенка   наиболее
важными,   ведет   к   тому,   что   руководствуясь   в   своем   поведении   этими
мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь
отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои
действия   мотивам,   которые   значительно   удалены   от   цели   действия,   в
частности,   мотивам   общественного   характера.   У   него   появляется   уровень
целенаправленности, типичный для дошкольника.
Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые
действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются
крайне   ограниченными.   Исследования   показывают,   что   только   старший
дошкольник способен к длительным волевым усилиям [11, c.103107].
Нравственная   готовность  дошкольника   тесно   связано   с   изменением
характера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой
основе   нравственных   представлений   и   чувств,   названных   Л.С.   Выготским
внутренними этическими инстанциями.
Д.Б.   Эльконин   связывает   возникновение   этических   инстанций   с
изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у
детей   дошкольного   возраста,   в   отличие   от   раннего   детства,   складываются
отношения   нового   типа,   что   и   создает   особую,   характерную   для   данного
периода социальную ситуацию развития.
В   раннем   детстве   деятельность   ребенка   осуществляется преимущественно   в   сотрудничестве   со   взрослыми;   в   дошкольном   возрасте
ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять  многие свои
потребности   и   желания.   В   результате   совместная   деятельность   его   со
взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная
слитность   его   существования   с   жизнью   и   деятельностью   взрослых   людей
[7,c.211].
Однако взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным
центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей
потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу. При
этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и
подражать   всем   сложным   формам   его   деятельности,   его   поступкам,   его
взаимоотношениям с другими людьми,  словом, всему образу жизни взрослых
людей.
В условиях повседневного поведения и общения со взрослыми, а также
в практике ролевой игры у ребенкадошкольника формируется обобщенное
знание многих социальных норм, но это знание еще до конца не осознаваемо
ребенком и непосредственно спаяно с его положительными и отрицательными
эмоциональными переживаниями. Первые этические инстанции представляют
собой пока еще относительно простые системные образования, являющиеся
зародышами   нравственных   чувств,   на   основе   которых   в   дальнейшем
формируются уже вполне зрелые нравственные чувства и убеждения.
Нравственные   инстанции   порождают   у   дошкольников   нравственные
мотивы   поведения,   которые   могут   быть   по   своему   воздействию   более
сильными,   чем   многие   непосредственные,   в   том   числе   и   элементарные
потребности.
А.Н.
  Леонтьев   на   основании   многочисленных   исследований,
проведенных им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный
возраст   является   периодом,   в   котором   впервые   возникает   система соподчиненных   мотивов,   создающих   единство   личности,   и   что   именно
поэтому его следует считать, как он выражается «периодом первоначального,
фактического склада личности» [10,c.86].
Система   соподчиненных   мотивов   начинает   управлять   поведением
ребенка и определять все его развитие. Это положение дополнено данными
последующих психологических исследований. У детей дошкольного возраста
возникает,   вопервых,   не   просто   соподчинение   мотивов,   а   относительно
устойчивое   внеситуативное   их   соподчинение.   Во   главе   возникающей
иерархической   системы   становятся   опосредованные   по   своей   структуре
мотивы.   У   дошкольников   они   опосредуются   образцами   поведения   и
деятельности   взрослых,   их   взаимоотношениями,   социальными   нормами,
фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.
Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно
устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа
ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и
организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и
стремлениями, связанными  с  усвоенными  им социальными  нормами жизни.
Это   характеризует   новую   ступень,   которая   позволила   А.Н.   Леонтьеву
говорить   о   дошкольном   возрасте   как   о   периоде   «первоначального,
фактического, склада личности» [10,c.87].
Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе,
исследователи выделяют уровень развития речи.
Р.С. Немов утверждает, что  речевая готовность  детей к обучению и
учению   прежде   всего   проявляется   в   их   умении   пользоваться   для
произвольного   управления   поведением   и   познавательными   процессами.   Не
менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки
усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в
течение   среднего   и   старшего   дошкольного   детства,   так   как   развитие письменной   речи   существенно   определяет   прогресс   интеллектуального
развития ребенка [9, c.96105].
В   дошкольном   возрасте   в   основном   завершается   процесс   овладения
речью:
к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка,
также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе
начинается обучение чтению и письму;
развивается   звуковая   сторона  речи. Младшие   дошкольники  начинают
осознавать   особенности   своего   произношения,   завершается   процесс
фонематического развития;
развивается   грамматический   строй   речи.   Детьми   усваиваются
закономерности морфологического порядка и синтаксического.
Усвоение   грамматических   форм   языка   и   приобретение   большего
активного словаря позволяют  им в конце дошкольного возраста  перейти к
конкретности речи [5, c.4347].
Подводя итого к выше сказанному, мы видим, что в познавательном
плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня
развития,   обеспечивающего   свободное   усвоение   школьной   учебной
программы.
Кроме   развития   познавательных   процессов:   восприятия,   внимания,
воображения,   памяти,   мышления   и   речи,   в   психологическую   готовность   к
школе  входят  сформированные  личностные  особенности. К поступлению   в
школу   у   ребенка   должны   быть   развиты   самоконтроль,  трудовые   умения   и
навыки,   умение   общаться   с   людьми,   ролевое   поведение.   Для   того,   чтобы
ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая
из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и
уровень развития речи. 2. Детскородительский клуб «Год до школы».
МБУ   «Школа   №89»   уже   пятый   год   работает   над   проблемой
приемственности.   Добавляет   актуальности   этому   вопросу   и   наличие   СП
детского сада «Радужка».
В МБУ «Школа №89» ведётся целенаправленная и планомерная работа
по подготовки к школьному обучению не только детей, но и их родителей.
Разработан план преемственности. В работу включены специалисты всех
уровней.
Наименование мероприятия
Сроки
Ответственные лица
1. Дни открытых дверей
1.1. День открытых дверей для родителей
будущих первоклассников
Апрель
Зам.директора   по
УВР, методист
2.1.   Собеседование   с   дошкольниками   с
Апрель
Педагогпсихолог,
2. Совместные педагогические совещания
целью определения их готовности к школе
2.2.   Разработка   единой   диагностической
Март
карты   готовности   дошкольника   к
школьному обучению
2.3.   Выборочный   мониторинг   готовности
Март
воспитатели,
учителя
Педагогпсихолог,
зам.   директора   по
УВР
Педагогпсихолог,
воспитатели
воспитанников   подготовительной   группы
детского сада к школьному обучению
2.4. Мониторинг готовности выпускников
детского сада к школьному обучению
2.5.
первоклассника к школьному обучению
  Мониторинг

готовности
Май
Педагогпсихолог,
Сентябрь
воспитатели
Педагогпсихолог,
зам.   директора   по
УВР
3. Мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов по
вопросам преемственности. Взаимопосещения 3.1.   Оформление   стенда   «Для   вас,
родители будущих первоклассников»
Май
Методист,   педагог
психолог
4. Экскурсии и целевые прогулки в школу
4.1. День знаний
4.2.   Экскурсия   знакомство   со   зданием
Сентябрь
Апрель
школы, спортивной площадкой, классами,
библиотекой
4.3. «Последний звонок» для выпускников
Май
Учителя,
воспитатели,
методист
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
детского сада
5.1.
  Участие
  школьников
5. Шефская работа
Январь
в

  –
Учителя,

завхоз,
благоустройстве зимнего участка детского
сада
5.2.   Участие   школьников   в   весеннем
субботнике на территории детского сада
5.3.   Помощь   в   формировании   цветников
«Украсим свой участок»
февраль
воспитатели
Апрель
Май
6.1.  Родительский клуб «Год до школы»
Методист
6. Работа с родителями
 «К школе готов! Психологический
Январь
аспект»;
 «Читаем, играем, развиваемся»;

  «Педагогика   сотрудничества:
Февраль
Март
педагог – ребенок – родители».
6.2. Анкетирование «Готов ли мой ребёнок
к школе?»
6.3.
  Собрание
родителями
с

Февраль, май Педагогпсихолог
Февраль
Зам.директора   по
подготовительной   к   школе   группы
«Готовимся к школе»
методист,

ДО,
педагогпсихолог
Поговорим подробнее о родительском клубе «Год до школы». Современные   исследования   российских   психологов   и   педагогов
подтверждают,   что   для   целенаправленной   подготовке   детей   к   школьному
обучению   и   успешной   их   адаптации   к   школе   необходима   специально
организованная работа не только с детьми, но и с их родителями.
Считаем   одну   из   наиболее   эффективных   форм   работы   с   семьёй   по
данному направлению  Родительский клуб «Год до школы» для родителей
детей   посещающих   подготовительные   группы.   Такой   клуб,   в   котором
родители   готовятся   к   главному   этапу   жизни   ребенка   этого   возраста
переходу   в  школу   будет   организован   на  базе   нашей   школы.  Клуб   призван
объединить усилия различных специалистов: психологов, учителей, врачей и
многих других.
Главной   целью   работы   Родительского   клуба   является   установление
сотрудничества,   преемственности   и   согласованности   коллектива   школы   и
семьи в вопросах подготовки детей к обучению в школе.
Основными задачами клуба являются:
подготовить родителей и детей к новой социальной роли – «родители
ученика» и «ученик»;
повысить   компетентность   родителей   в   вопросах   подготовки   детей   к
школьному   обучению   через   использование   наиболее   эффективных   форм
взаимодействия;
формировать   осознанное   отношение   родителей   в   необходимости
целенаправленной подготовки к школе   с целью безболезненной адаптации и
дальнейшего успешного обучения.
    Работа клуба организованна максимально удобно: консультации для
родителей проходят в то время пока их дети находятся на занятиях.
Кроме   встреч,  обозначенных   в   план,  в   рамках   работы   клуба  на   базе
детского   сада   организуется   общее   родительское   собрание   с   участием
администрации, психолога, воспитателей и учителей начальной школы. Результативность   работы   клуба   можно   оценивать   в   течение   всего
учебного года, а также в первый год обучения детей в школе.
В   приложении   представлен   некоторый   материал   предлагаемый
родителям. Список используемой литературы
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.  М.,
МГУ, 1999.  148 с.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1993
3.   Коломинский   Я.Л.,   Панько   Е.А.   Учителю   о   психологии   детей
шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько.  М.: Наука, 2002.
96 с.
4. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психологическая готовность к школе. –
М., 1987.
5. Мухина В.С. Детская психология  М., 1985  315 с.
6.   Нежнова   Т.А.   Динамика   «внутренней   позиции»   при   переходе   от
дошкольного к школьному возрасту.  М., 1988.
7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.  М.: ТЦ
Сфера, 1996  148 с.
8.   Особенности   психологического   развития   детей   67   летнего
возраста//под ред. Д.П. Эльконина, А.Л. Вангера, М., 1988  189 с.
9. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6  7 летнего возраста и подготовка
их к школе  М., 1978  291 с.
10.   Практикум   по   возрастной   и   педагогической   психологии//под
редакцией И.В. Дубровиной, М., 1998  225 с.
11.   Дубровина   И.В.,   Зацепин   В.В.   Хрестоматия.   Возрастная   и
педагогическая психология  М., 1999  253 с.
12.   Цукерман   Г.А.,   Поливанова   Н.К.   Введение   в   школьную   жизнь
Томск, 1992  94 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
«Родительское собрание. Презентация»
В чем проявляется неподготовленность к школьному обучению?
Неподготовленный   к   школе   ребенок   не   может   сосредоточиться   на
уроке,   часто   отвлекается,   не   может   включиться   в   общий   режим   работы
класса. Он проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и
решениям,   у   него   возникают   затруднения   в   общении   с   взрослыми   и
сверстниками   по   поводу   учебных   задач.   Даже   не   все   7летки   готовы   в
этом смысле  к школе, хотя они могут уметь читать, писать и считать, не
говоря уже о 6летках.
                                      «Быть готовым к школе – не значит
                                      уметь читать, писать и считать.
                                        Быть готовым к школе – значит
                                        быть готовым всему этому
                                                                       научиться.»
                                                                                ( Венгер Л.А.)
Что же означает психологическая готовность ребенка к школе?
От того, как ребенок подготовлен к школе всем дошкольным периодом,
будет   зависеть   успешность   его   адаптации,   вхождение   в   режим   школьной
жизни, его учебные успехи и психологическое самочувствие.
Когда   говорят   о   готовности   к   школе,   обычно   подразумевают,   что
ребенок  должен  уметь  читать,  пересказывать  (у  него  должна  быть  развита
речь), писать (у него должна быть развита мелкая моторика), считать (владеть
навыками счета) – это педагогическая готовность к школе. Помимо   этого,   ребенок   должен   обладать   определенным   уровнем
физического здоровья.
Высидеть 45 уроков по 40 минут, да еще делать домашние задания –
задача непривычная для дошкольника – это физическая готовность к школе.
Но, конечно, этого недостаточно.
Социальная готовность.
У ребенка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень
  готовность   к   изменению   социальной
познавательных   интересов,
позиции, желание учиться. Т.е. у него должна быть сформирована мотивация
учения   –   интерес   к   новым   знаниям,   желание   научиться   чемуто   новому.
Также,   на   рубеже   6   лет   формируется   внутренняя   позиция   школьника   –
эмоциональноблагополучное отношение к школе, минимальное стремление к
игровым и развлекательным (дошкольным) элементам деятельности, ребенок
осознает   необходимость   учения,   понимает   ее   важность   и   социальную
значимость.   Но   помните,   что   желание   пойти   в   школу   и   желание   учиться
существенно   отличаются   друг   от   друга.   Многие   родители   понимают,
насколько   важно   у   ребенка   желание   учиться,   поэтому   они   рассказывают
ребенку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это
вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе.
Личностная готовность.
Чтобы   успешно   обучаться   в   школе,   ребенок   должен   уметь   строить
адекватные системе обучения отношения со взрослыми, т.е. у него должна
быть развита произвольность.
На пороге школьного возраста происходит утрата «детскости».
Если же уровень произвольности остается низким, то дети не видят за
вопросами   взрослого   учебной   задачи,   а   воспринимают   их   как   повод   для
непосредственного, житейского общения.
Такие дети могут прервать учителя вопросом, не относящимся к уроку, выкрикивать с места, называть учителя не по имениотчеству, а «тетя Таня».
Также   ребенок   должен   уметь   строить   отношения   со   сверстниками.
Общение ребенка с детьми не должно отличаться особой конфликтностью, к
школьному   возрасту   он   должен   легко   устанавливать   деловые   контакты,
относиться к сверстникам как к партнерам.
В   противном   случае,   ребенку   будет   сложно   выслушать   ответ
одноклассника,
отреагировать на успех или неудачу другого ребенка.
  продолжить   рассказ,
  начатый   другим,
  адекватно
Общение   с  другими  детьми  важно  для  формирования  способности  к
децентрации – умения встать на точку зрения другого, принимать ту или иную
задачу как общую, взглянуть на себя или свою деятельность со стороны.
Часто   мы   можем   услышать   от   дошкольника:   «я   самый   сильный   в
группе», «мой рисунок самый лучший» и т.п. Для дошкольников характерна
необъективно высокая оценка себя и своих способностей. Это происходит не
от избытка самоуверенности и зазнайства, а является особенностью детского
самосознания.   Не   нужно   бороться   с   завышенной   самооценкой   и   раньше
времени   добиваться   ее   адекватности.   Это   должно   пройти   само   собой   как
результат прохождения ребенком кризиса 7 лет.
Но   у   некоторых   дошкольников   наблюдается   неустойчивая,   а   иногда
даже   заниженная   самооценка.   Это   говорит   о   том,   что   дети   испытывают
дефицит   внимания,   любви,   поддержки,   эмоциональной   защищенности   со
стороны взрослых.
Низкая   самооценка,   сформированная   на   протяжении   дошкольного
детства, может стать причиной неуспеваемости в школе. Она порождает страх
неудачи, а в своем крайнем проявлении – отказ от деятельности. Такие дети в
школе   отказываются   отвечать   у   доски   и  с  места.  Ребенок   готов  прослыть
лентяем, чем неуспешным в учебе.
Интеллектуальный аспект готовности к школе – это уровень развития познавательной   сферы   психики.   Он   затрагивает   такие   психические
функции, как восприятие, внимание, память, мышление, речь.
Внимание: важным показателем развития внимания является то, что в
деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый
элемент произвольного внимания. Вызывает тревогу ребенок 6, а особенно 7
лет,   который   не   в   состоянии   сосредоточиться   на   необходимой,   но   не
интересной деятельности хотя бы 510 минут.
Память:   для   ребенка   6   –   7   лет   вполне   доступно   такое   задание
 запомнить 10 слов, не связанных по смыслу. В первый раз он повторит от 2
до 5 слов. Можно называть слова еще раз и после 3 – 4 предъявлений ребенок
обычно запоминает более половины слов.
Если   ребенок   6   –   7   лет   не   может   запомнить   более   3х   слов   с   4го
предъявления, возможно, ему необходима консультация невропатолога. К 7
годам   процесс   формирования   произвольного   запоминания   можно   считать
завершенным.
Мышление:
  совершенствуется   нагляднодейственное   мышление
(манипулирование   предметами),   улучшается   нагляднообразное   мышление
(манипулирование   образами   и   представлениями).   Например,   дети   этого
возраста уже могут понять, что такое план комнаты. С помощью схематичного
изображения   групповой   комнаты   дети   могут   найти   спрятанную   игрушку.
Полезны   игры   «Найди   клад»,   «Лабиринты».   И   начинают   активно
формироваться предпосылки логического мышления.
Воображение: становится активным – произвольным.
А   также   воображение   выполняет   еще   одну   роль   –   аффективно
защитную.
Она   предохраняет   растущую,   легко   ранимую   душу   ребенка   от
чрезмерно тяжелых переживаний и травм.
Игра как подготовка к школе. Полезны игры разные. Даже «несерьезные» игры: в «больницу», «Дочки
матери»,   «школу».   Особенно   ценно,   когда   в   таких   играх   участвуют   сразу
несколько   детей.   Это   развивает   коллективизм,   ребенок   учится   строить
взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты.
Дети   осваивают   взрослую   жизнь,  систему   поведения,  обязанности.  И
главное – все происходит без принуждения, легко и охотно.
Полезны   также   игры   с   пластилином,   карандашами   и   т.д.   То   есть
почетное место занимает лепка, аппликация, рисование, конструирование.
В   этих   занятиях   развивается   представление   о   мире,   предметах,
животных,   людях.   Также   развивается   умение   мысленно   представлять
предметы,   «рассмотреть»   их   в   уме.   Позднее   это   окажется   важным   при
изучении физики, геометрии и др.
Лучше сделать заранее:
1. Познакомьте ребенка с его учителем еще до официального начала
занятий.
2. Посетите несколько раз его будущий класс, дайте ему посидеть за
партой   и   все   как   следует   рассмотреть,   чтобы   обстановка   для   ребенка   не
казалась незнакомой, прогуляйтесь вместе по школе и школьному двору.
3.   Постарайтесь   познакомить   ребенка   с   некоторыми   из   его
одноклассников.
4.   Расскажите   ребенку   о   приблизительном   расписании   уроков   и
времени, отведенному на уроки, перемены, обед, а также когда начинаются и
кончаются уроки.
5.   Спросите   ребенка,   что   он   чувствует,   идя   в   школу,   о   его
положительных   и   негативных   впечатлениях.   Старайтесь   акцентировать
внимание   ребенка   на   положительных   моментах:   на   интересных   занятиях   и
возможности завести новых друзей.
6. Скажите ребенку, что чувствовать волнение несколько первых дней – абсолютно нормально, и что это испытывают все дети без исключения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Памятка для родителей будущих первоклассников»
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!!!
Общая ориентация детей в окружающем мире и оценка запаса бытовых
знаний, у будущих первоклассников, производится по ответам на следующие
вопросы
1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей?
4. Где они работают и кем?
5. Как называется город, в котором ты живёшь?
6. Какая река протекает в нашем городе?
7. Назови свой домашний адрес.
8. Есть ли у тебя сестра, брат?
9. Сколько ей (ему) лет? 10. На сколько она (он) младше (старше) тебя?
11. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие, домашние?
12.   В   какое   время   года   появляются   листья   на   деревьях,   а   в   какое
опадают?
13. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь,
готовишься ко сну?
14. Сколько времён года ты знаешь?
15. Сколько месяцев в году и как они называются?
16. Где правая (левая) рука?
17.  Прочти стихотворение.
18. Знания математики:
 счёт до 10 (20) и обратно
 сравнение групп предметов по количеству (больше – меньше)
 решение задач на сложение и вычитание
Выяснить,   есть   ли   у   вашего   ребёнка   интерес   к   обучению   в   школе,
помогут следующие вопросы:
1. Хочешь ли ты пойти в школу?
2. Зачем нужно ходить в школу?
3. Чем ты будешь заниматься в школе?
4. Что такое уроки? Чем на них занимаются?
5. Как нужно вести себя на уроках в школе?
6. Что такое домашнее задание?
7. Зачем нужно выполнять домашнее задание?
8. Чем ты будешь заниматься, когда придёшь домой из школы? ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Консультация для родителей
«Психологическая готовность детей к школе».
Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы
он   пошёл   в   школу   подготовленным,   с   учётом   его   общего   физического
развития,   моторики,   состояния   нервной   системы.   И   это   далеко   не
единственное условие. Одним из самых необходимых компонентов является
психологическая готовность.
«Психологическая   готовность»      это   необходимый   и   достаточный
уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в
условиях обучения в коллективе сверстников» (Венгер). У   большинства   детей   она   формируется   к   семи   годам.   Содержание
психологической   готовности   включает   в   себя   определённую   систему
требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения и важно,
чтобы он был способен  с ними справиться. Необходимо помнить, что под
«готовностью   к   школе»   понимают   не   отдельные   знания   и   умения,   но   их
определённый   набор,   в   котором   должны   присутствовать   все   основные
элементы, хотя уровень их развития может быть разными.
Первые   годы   развития   ребенка   имеют   громадное   значение   на   все
дальнейшее развитие, и от того, как поставлено дошкольное воспитание, в
значительной мере зависит и организация школьного дела»,  писала Н. А.
Крупская.   Особое   значение   имеет   совершенствование   всей   воспитательно
образовательной   работы   в   детском   саду   и   улучшение   подготовки   детей
дошкольного возраста к школе. Поступление в школу является переломным
моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С переходом к
систематическому   обучению   в   школе   завершается   дошкольное   детство   и
начинается   период   школьного   возраста.   С   приходом   в   школу   изменяется
образ   жизни   ребенка,   устанавливается   новая   система   отношений   с
окружающими   людьми,   выдвигаются   новые   задачи,   складываются   новые
формы деятельности. Если в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности
   это   игра,   то   теперь   такую   роль   в   жизни   ребенка   приобретает   учебная
деятельность.   Для   подготовки   к   новому   образу   жизни,   к   осуществлению
новых форм деятельности, к успешному выполнению школьных обязанностей
необходимо   так   организовать   воспитание,   чтобы   к   концу   дошкольного
возраста дети достигли определенного уровня физического и психического
развития. Существенное значение для подготовки детей дошкольного возраста
к   школе   имеет   укрепление   их   здоровья   и   повышение   работоспособности,
развитие   мышления,
нравственноволевых   качеств,
  воспитание   определенных
  формирование   элементов   учебной
  любознательности, деятельности:   умение   сосредоточиться   на   учебной   задаче,   следовать
указаниям   учителя,   контролировать   свои   действия   в   процессе   выполнения
задания.
Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это,
прежде   всего   мотивационная   готовность,
интеллектуальная готовность.
  волевая   готовность,
Мотивационная   готовность      это   наличие   у   детей   желания   учиться.
Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и,
следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем
так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно
отличаются друг от друга. Школа привлекает не внешней стороной (атрибуты
школьной   жизни      портфель,   учебники,   тетради),   а   возможность   получить
новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.
Волевая готовность  необходима для нормальной адаптации детей к
школьным   условиям.   Речь   идёт   не   столько   об   умении   ребят   слушаться,
сколько   об   умении   слушать,   вникать   в   содержание   того,   о   чём   говорит
взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание
учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения.
Для   этого   необходимо,   чтобы   ребёнок   мог   сосредоточиться   на
инструкции,   которую   получает   от   взрослого.   Вы   можете   развивать   такое
умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом
обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что
они   всё   услышали   и   правильно   поняли.   В   более   сложных   случаях   можно
попросить ребёнка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить
порученное   задание   разными   способами.   В   том   случае,   если   вы   даёте
несколько   заданий   подряд   или   если   ребёнок   затрудняется   в   выполнении
сложного   задания,   вы   можете   прибегнуть   к   схемеподсказке,   то   есть   к рисунку.   Для   тренировки   волевой   готовности   хороши   и   графические
диктанты,   в   которых   дети   рисуют   в   определённой   последовательности
кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по
заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или
вычёркивать   определенную   букву   или   геометрическую   фигуру   в
предложенном   тексте.   Эти   упражнения   развивают   и   внимание   детей,   их
умение   сосредоточиться   на   задании,   а   также   их   работоспособность.   Если
ребёнок   быстро   устаёт,   забывает   последовательность   фигур   или   букв,
которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, чтото чертить на листочке
бумаги с заданием, вы можете облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось
нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5–10 букв). В том
случае, если деятельность вашего ребёнка нормализуется, можно говорить о
наличии  волевой  готовности,  хотя  и  не  очень  хорошо  развитой.  В  том  же
случае, если ребёнок так и не сможет сосредоточиться, волевая регуляция
поведения у вашего ребёнка отсутствует, и он не готов к школьным занятиям.
Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде всего, учить его слушать
ваши слова.
Для нормального развития детям необходимо понять, что существуют
определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы
замещают реальные предметы. Вы можете объяснить ребёнку, что для того,
чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами
машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать
эти   палочки   –   заместители   машинок.   Для   решения   более   сложной   задачи
можно предложить детям построить чертёж, который помог бы представить
условие задачки и решить её на основе данного графического изображения.
Постепенно   такие   рисункичертежи   становятся   более   условными,   так   как
дети,   запоминая   этот   принцип,   могут   уже   нарисовать   данные   обозначения
(палочки, схемы) в уме, в сознании. Интеллектуальная готовность  многие родители считают, что именно
она является главной составляющей психологической готовности к школе, а
основа   её   –   это   обучение   детей   навыкам   письма,   чтения   и   счёта.   Это
убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к
школе, а также причиной их разочарований при отборе детей в школу. На
самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка
какихто определённых сформированных знаний и умений (например, чтения),
хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть.
Однако   главное   –   это   наличие   у   ребёнка   более   высокого
психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию
внимания,   памяти,   мышления,   даёт   возможность   ребёнку   читать,   считать,
решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.
Получается,   что   психологическая   готовность   к   школе   –   это   вся
дошкольная   жизнь.   Но   даже   за   несколько   месяцев   до   школы   можно   при
необходимости чтото скорректировать и помочь будущему первокласснику
спокойно и радостно войти в новый мир.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Тесты для родителей на определение готовности ребенка к школе Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.
1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?
2. Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?
3. Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (1520 минут)
самостоятельно   заниматься   какимлибо   кропотливым   делом   (рисовать,
лепить, собирать мозаику и т. п.)?
4. Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии
посторонних людей?
5. Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней
рассказ как минимум из пяти предложений?
6. Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?
7. Может ли он назвать заданное существительное во множественном
числе?
8. Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?
9. Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?
10. Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел
первого десятка?
11. Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в
клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?
12. Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?
13. Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например,
делать аппликации из бумаги)?
14. Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за
минуту собрать целый рисунок?
15. Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?
16. Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он
назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши? 17. Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за какимто
занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.
Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш
ребенок   вполне   готов   к   школьному   обучению.   Вы   занимались   с   ним   не
напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении,
он с вашей помощью сможет с ними справиться.
Если   ваш   малыш   может   справляться   с   содержанием   1014
вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому
научился   и   многое   узнал.   А   те   вопросы,   на   которые   вы   ответили
отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем
еще нужно потренироваться с ребенком.
В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам
следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не
совсем   готов   пойти   в   школу.   Поэтому   ваша   задача      систематически
заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Реферат "Готовность ребёнка к школе"


extracted_text:
Становление   готовности   к   школе   обусловлено,   прежде   всего,
ЗАЩИТА
формированием   ребенка   в   качестве   субъекта   доступных   видов   детской
  предметно      трудовой,
деятельности   игры,
  познания,
  общения,
художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка обучению в
школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений
его личностного развития в дошкольный период, а с другой  как базовый
уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к
принятию   позиции   субъекта   учебной   деятельности   (Т.И.   Бабаева,   Л.И.
Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).
В   нашей   стране   изучение   этой   проблемы   имеет   долгую   историю.
Начиная   с   двадцатых   годов   нашего   века,   она   становилась   предметом,   как
специального обучения, так и попутного рассмотрения в ходе исследования
смежных вопросов. Можно с полным основанием сказать, что большинство
наиболее   крупных   исследователей   в   области   отечественной   детской
психологии и дошкольной педагогики, так или иначе, затрагивали проблему
готовности   к   школьному   обучению,   что   обусловлено   органичной   связью
данного   феномена   с   общим   ходом   физиологического,   психологического,
социальноличностного   развития   ребенка   дошкольного   возраста   и   его
индивидуальных   особенностей.   Этой   проблеме   посвящено   множество
исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В.
Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков,
К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Реферат "Готовность ребёнка к школе"


extracted_text:
Дата:                                                                            Класс: 8        9  урок
Тема: Квадратный  корень. Приближенное значение квадратного корня.
Цель урока:
 Образовательная: Создать условия для формирования у обучающихся целостного представления о корне
nой степени, навыков сознательного и рационального использования свойств корня при решении
различных задач.
Развивающая: Создать условия для развития алгоритмического, творческого мышления, развивать навыки
самоконтроля.
Задачи – знать определение и свойства арифметического квадратного корня, понимать и уметь применять
в вычислениях, расширить знания решения уравнений содержащих корень, развивать критическое
мышление, мыслить логически и конструкти.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру «Расскажи
мне обо мне». Называют
хорошие качества своих
одноклассников. С
помощью пазлов делятся
на группы.
Демонстрируют свои
знания.
Наглядности
Пазлы
Карты
3 мин.
5 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Для создания психологической атмосферы
проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также
делятся на группы.
II. Проверка пройденного материала. С
помощью приема «Карта бита» осуществляет
проверку знаний учащихся.
Разговорная пятиминутка.
 1. Назовите взаимообратные алгебраические
операции над числами
(сложение и вычитание, умножение и деление).
2. Всегда ли можно выполнить такую
алгебраическую операцию, как
деление?
(нет, делить на нуль нельзя)
3. акую еще операцию вы можете выполнять с
числами?
(возведение в степень)
4. Какая операция будет ей обратной?
(извлечение корня)
5. Корень какой степени вы можете извлекать?
(корень второй степени)
6. Какие свойства квадратного корня вы знаете?
(извлечение квадратного корня из произведения,
из частного, из
III. Подготовка к восприятию новой темы.
5 мин.
Найдите значения выражений:
√4=¿ …, т.к. …2 = 4,
     √9=¿ …, т.к. …2 = 9,
    √144=¿ …, т.к. …2 = 144,
Возникает живая ситуация
общения, когда хочется
обменяться информацией,
мнениями, впечатлениями.
 Вчера я смотрела по
телевизору очень
интересную передачу…
Кто смотрел эту √−81=¿ …, т.к. ……
      √0,25=¿ …, т.к. …2 = 0,25,
  √−1=¿ ……..
передачу? Что вам больше
всего запомнилось?
15 мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Диктует ученикам текст.
Предлагает ученикам  выполнить ассосацию
Корень
Демонстрируют знания,
умения. Выполняют
упражнения.
а  в. если а ≥ в в  а, если а
< в
, а ≥ 0, в ≥ 0
, а ≥ 0, в ≥ 0
Постеры
учебник
, а ≥ 0, в > 0
, а ≥ 0, в > 0
 а ≥ 0
 m, n, k  натуральные
числа
орнем  nй  степени из числа  а  называется такое
число  b,  nя  степень которого равна  а,  т. е.  b  –
корень  nй  степени из
Очевидно, что в соответствии с основными свой
ствами степеней с натуральными показателями,
из любого положительного числа существует два
противоположных значения корня четной
степени, например, числа 4 и 4 являются
корнями квадратными из 16, так как (4)2 = 42 =
16, а числа 3 и 3 являются корнями четвертой
степени из 81, так как (3)4 = З4 = 81.
Кроме того, не существует корня четной степени
из отрицательного числа, поскольку четная
степень любого действительного числа
неотрицательна. Что же касается корня нечетной
степени, то для любого действительного числа
существует только один корень нечетной степени
из этого числа. Например, 3 есть корень третьей
степени из 27, так как З3 = 27, а 2 есть корень
пятой степени из 32, так как (2)5 = 32.
В Обозначение:  – корень nй степени.
   длдя группы
Задание

 Вычислите
√1 =                       √6 =
√2 =                       √7 =
√3 =                       √8 = √4 =                       √9 =
√5 =                      √10 =

10 мин. V. Закрепление урока. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы» проводит
закрепление урока.
Верно  ли  равенство  (устно):
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые вопросы.
Разноуровневые
карточки
= 2;
=  2;
22

     (
)2  =  2;
 =   2;
2)2(
   = а;
  =    а;
  =
;

2а
    а
 = 0;
     а
 =  2а;
  а
  =  а
; 5 мин.
VI. Итог урока
Цель этапа: самооценка учащимися результатов
своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале
урока?
Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Рефлекция
Оценивание фишками
.
Карточки
Смайлики
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока. Оценивают работу
своих одноклассников. С
помощью смайликов
изображают свое
настроение.
 2 мин. VII. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
Ученики записывают в
дневниках.
Дневник
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
«

intro: урок в 8 классе по теме квадратный корень. приближенное значение квадратного корня. в разработке представлен конспект занятия. целю занятия является создание условий для развития алгоритмического, творческого мышления, развития навыков самоконтроля,понимать и уметь применять в вычислениях, расширить знания решения уравнений содержащих корень, развивать критическое мышление, мыслить логически и конструктивно.

title: конспект урока алгебры в 8 классе Квадратный  корень. Приближенное значение квадратного корня.


extracted_text:
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
 «Тольяттинский государственный университет»
ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
(институт, факультет)
кафедра педагогики и методик преподавания
(кафедра)
РЕФЕРАТ
«КУЛЬТУРА РЕЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ»
Составила:
Шайхутдинова О.В.
группа ППом1502
Проверил:
др пед. наук, профессор
Кустов Ю.А. Тольятти 2015
 «Культура речи – владение нормами устного
и письменного литературного языка
(правилами произношения, ударения, грамматики,
словоупотребления и т.д.), а также умение
использовать выразительные языковые средства
в разных условиях общения в соответствии
с целями и содержанием речи».
Профессор Л.И.Скворцов
 «Культурное воспитание ребенка
должно начинаться очень рано,
когда ребенку еще очень далеко до грамотности,
когда он только что научился хорошо видеть,
слышать и кое – как говорить».
Антон Семёнович Макаренко
Общение – важнейший профессиональный инструмент педагогической
деятельности.   Речевое   общение,   являющееся   одним   из   основных   средств
воспитания и развития дошкольников, называется педагогическим общением.
Оно   осуществляется   в   профессиональном   взаимодействии   воспитателя   и
воспитанника и направленно на создание благоприятного психологического
климата.
Категория   «педагогическое   общение»   тесно   связано   с   понятием
«речевая   культура»,   которая   С.Д.   Якушевой   понимается   как   личностная
культура,   развивающаяся   на   основе   принципа   объективно   существующих
связей между языком и познавательными процессами [12, c. 59]. Проблема   речевой   культуры   в   профессиональной   деятельности
  психологами   и   педагогами   Л.С. Выготским,
разрабатывалась
  В.В. Ильиным,
Л.А. Введенской,
В.В. Краевским,   А.Н. Ксенофонтовой,   В.И. Максимовым,   Л.И. Скворцовой,
  П.Я. Гальпериным,
  И.А. Зимней,
Л.В. Соколовой.
Под   речевой   культурой   часто   понимают   её   соответствие   нормам
орфоэпии, грамматики, лексики, стилистики, правописания.
По мнению С.Д. Якушевой отсутствие речевой культуры проявляется в
том, что:
1) педагог неправильно произносит звуки в словах;
2) неправильно строит словосочетания;
3) придает словам неправильный смысл;
4) неправильно ставит ударение;
5) неуместно употребляет слова, грамматические формы, интонацию;
6) говорит монотонно, вяло, неэмоционально;
7) употребляет снисходительные или грубые интонации в разговоре с
детьми, говорит тихо, быстро и неотчетливо и т. д.
Обладать   речевой   культурой   —   значит   понимать   значение   всех
элементов языка и помнить, как принято ими пользоваться в литературной
речи [12, c. 58].
Речевая   культура   –   это   умение   отбирать   и   употреблять   языковые
средства в процессе речевого общения, сознательно использовать их в речевой
практике.
Про речевую культуру В.А. Сухомлинский говорил: «Есть одна сторона
педагогической   культуры,   о   которой   нельзя   говорить   без   тревоги, — это
речевая   культура   учителя…   культура   речи   учителя   в   решающей   степени
определяется   эффективностью   умственного   труда   учеников   на   уроке.
Высокая   культура   речи — важное   условие   рационального   использования
времени» [11, с. 45]. Речевая   культура   педагога   является   образцом   родного   языка   для
воспитанников, поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования.
С.Д.   Якушева   и   ряд   других   исследователей   речевой   культуры   педагога
выделяют ряд критериев:
1) содержательность, точность, логичность;
2) лексическая,
  фонетическая,
  грамматическая   орфоэпическая
правильность;
3) образность, смысловая выразительность;
4) эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость,
достаточная громкость;
5) хорошая дикция, соблюдение правил речевого этикета, соответствие
слова воспитателя его делам;
6) умелое   использование   невербальных   средств   общения   (жесты,
мимику, пантомимические движения) [12, c. 40].
Справедливо   отметить,   что   культура   речи   педагога   определяется
уровнем   его   общей   культуры.   Постоянная   работа   педагога   над   собой
повышает уровень общей культуры и, как следствие, будут способствовать
росту культуры речи.
Дети в дошкольной организации общаются с воспитателем в процессе
совместной   деятельности:   совместных   игр,   чтения   художественной
литературы,  образовательной   деятельности   в  режимных   моментах   и   т.д.  В
связи   с   этим  голосом   педагога   должен   «показывать»   все   средства
выразительности: силы голоса, высоты тона, темпа речи, тембра голоса — для
выражения различных человеческих чувств: радости, горя, страха, гнева и т. д.
Следовательно,   развивающий   потенциал   речевой   среды   в   детском
образовательном   учреждении   крайне   высок,   зависит   от   качества   речи
воспитателя.   Можно   смело   утверждать,   что   для   воспитателя   дошкольной
образовательной организации владение образцовой речью — это показатель
его   профессиональной   компетентности.   Педагог   должен   развить   в   себе совершенное   владение   теми   речевыми   навыками,   которые   потом   передаст
детям [4, с. 48—51].
Каждый педагог несет ответственность за содержание и качество своей
речи. Т.С. Бочкарева утверждает, что речевую культуру педагога определяют:
1) правильность речи — соответствие речи языковым нормам;
2) точность   речи —   соответствие   смыслового   содержания   речи   и
информации, которая лежит в ее основе;
3) логичность   речи —   выражение   в   смысловых   связях   компонентов
речи и отношений между частями и компонентами мысли;
4) чистота речи — отсутствие в речи элементов не соответствующих
литературному языку;
5) выразительность речи — особенность речи, захватывающая внимание
и создающая атмосферу эмоционального сопереживания;
6) владение   педагогом   различными   средствами   выразительности   речи
(интонация,   темп   речи,   сила,   высота   голоса   и   др.)   способствует
совершенствованию его речевой культуры;
7) богатство (разнообразие) речи — умение использовать все языковые
единицы с целью оптимального выражения информации;
8) уместность речи — употребление в речи единиц, соответствующих
ситуации   и   условиям   общения.   Уместность   речи   педагога
предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля [2]. Помимо
этого педагогу, особенно воспитателю дошкольной образовательной
организации необходимо учитывать возрастные особенности детей.
Таким   образом,   речевая   культура   педагога   важнейшая   часть   его
профессиональной   компетентности,   требующая   непрерывной   работы   по
самосовершенствованию.
Культура   речевого   общения   воспитателя   с   детьми   сегодня   особенно
актуально,   это   связанно   не   только   с   возрастными   особенностями   (речь
педагога   –   образец,   формирование   фонематического   слуха   и   т.д.),   но   и   с повышением   доли   детей   имеющих   задержку   речевого   развития,
фонематическое   или   общее   недоразвитие   речи.   К   сожалению,   сейчас   в
детских   садах   общеразвивающего   вида,   детей   имеющих   в   той   или   иной
степени   проблемы   в   развитии   речи   достаточно   много.   В   этой   связи
требовательность к культуре речи педагога повышается многократно.
Проводя   текущий   контроль   образовательного   процесса,   мною   было
замечены «ошибки» в речи воспитателей («чё» вместо «что», словапаразиты:
«ну», «это», «вот» и т.д.), что потребовало дополнительной работы.
Для   уточнения   проблемы   мною   было   проведено   анкетирование
педагогов ДОО.
Анкета   состояла   из   5   вопросов   открытого   типа   и   направлена   на
актуализацию знаний педагогов.
Первый вопрос:  что самое главное в речевом общении воспитателя
с детьми?
В   этом   вопросе   воспитателей   просили   указать   один   самый   главный
«элемент»   речевого   общения.   Таким   «элементом»   стала   эмоциональность
(40%   респондентов),   грамотность   речи   (50%   респондентов),   насыщенность
содержания (7% респондентов), доброжелательность, индивидуализация (3%
респондентов).
Второй   вопрос:  что   необходимо   для развития   речевого   общения
детей?
Для   развития   речевого   общения,   по   мнению   воспитателей,   важное
значение имеет речевая среда и специально созданные ситуации активизации
речи   (70%   респондентов),   доброжелательность   и   принятие   ребёнка,
вступление   с   ним   в   диалог,   поддерживания   речевой   активности   (30%
респондентов).
Третий   вопрос:  что   Вы вкладываете   в понятие:   «Культура   речи
педагога»? Воспитатели в понятие «культура речи педагога» вкладывают в первую
очередь   соответствие   речи   говорящего   литературным   нормам   (60%
респондентов),   орфографическая   грамотность   речи,   логичность   изложения
материала,   отсутствие   слов   паразитов   и  «неправильных»  речевых   штампов
(40% респондентов).
Четвёртый вопрос: какие методы и приёмы формирования культуры
речи Вы знаете?
К методам и приёмам формирования речи воспитатели относят: образец
речи взрослого, речевая среда (60% респондентов), чтение художественной
литературы, художественное слово (40% респондентов).
Пятый вопрос: считаете ли вы свою речь образцом? Почему?
Воспитатели считают свою речь недостаточно грамотной для образца.
Говорят об использовании в профессиональном общении «укороченных» слов,
словпаразитов,   слов   с   неправильной   постановкой   ударения.   Например,
«фотик», «телик», «короче», «вот» и т.д.
Результаты анкетирования показывают необходимость работы в данном
направлении.
Следующим шагом нашей работы стало организация круглого стола по
проблеме «Культуры речи воспитателя в профессиональном общении» в ходе
которого произошло знакомство воспитателей с теоретическим материалом
(описанным выше), выделены типичные ошибки в речи воспитателей. Так же в
рамках   круглого   стола   воспитатели   составили   консультацию   для
воспитателей «Правильная речь воспитателя» и для родителей «Говорить с
ребёнком, как?» по заранее заготовленным материалам.
Выбирая материал для составления консультации воспитатели обратили
внимание   на   коммуникативные   умения,   которыми   должен   обладать
воспитатель:
 умения управлять своими эмоциями;
 наблюдательность и переключаемость внимания;  социальная   перцепция,   т.е.   понимание   психологического   состояния
ребёнка по внешним признакам;
 умение "подавать себя";
 речевые   (вербальные)   и   неречевые   (невербальные)   умения
коммуникации и др. В своей совокупности такие умения и способности
составляют   технику   педагогического   общения   или   характеризуют
технологическую сторону коммуникативной культуры педагога.
В   консультацию   кроме   прочего,   были   отражены   компоненты
профессиональной речи педагога, такие как:
 качество языкового оформления речи;
 ценностноличностные установки педагога;
 коммуникативная компетентность;
 четкий отбор информации для создания высказывания;
 ориентация на процесс непосредственной коммуникации.
Также   воспитатели   посчитали   важным   раскрыть   в   консультации
требования к речи воспитателя:
 Точность  – соответствие смыслового содержания речи и информации,
которая лежит в ее основе.
 Логичность  –   выражение   в   смысловых   связях   компонентов   речи   и
отношений между частями и компонентами мысли.
 Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку и
отвергаемых   нормами   нравственности   слов   и   словосочетаний
(диалектизмов,
  просторечия,
  канцеляризмов,
  жаргонизмов,
вульгаризмов).
 Выразительность  –   особенность   речи,   захватывающая   внимание   и
создающая атмосферу эмоционального сопереживания.
 Богатство  –   умение   использовать   все   языковые   единицы   с   целью
оптимального выражения информации. Богатая речь определяется как речь,   в   которой   запас   слов,   находящихся   в   активном   словаре,
превышает обычный набор.
 Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и
условиям общения, под условиями общения понимается место, время,
жанр и задачи коммуникативного процесса. Уместность речи педагога
предполагает и  обладание чувством стиля.
В   совместной   работе   определены   4   обобщенных   требования   к   речи
воспитателя:
1) содержание   обращённой   к   ребёнку   речи   должно   быть   понятным
детям (например, детям младшего возраста – «Не пачкай стол», а
детям старшего возраста – «Пачкать стол нельзя, это не аккуратно»);
2) грамматически   правильная   речь   воспитателя   («Не   ложь   сюда»,
вместо «Не клади сюда»);
3) использование средств выразительности в речевом общении с детьми
(«флажок   жёлтый   как   солнышко»,   «кубик   зелёный   как   травка,
листочек, ёлочка»);
4) выражать свои мысли точно, кратко, лаконично.
Итогом стало обозначение темы для самообразования «Культура речи
воспитателя ДОО».
В результате проведённой работы были приняты решения:
1) внести   пункт   «культура   речи   педагога»   в   карты   контроля
непосредственной образовательной деятельности;
2) внести пункт «культура речи педагога» в самоанализ воспитателями
непосредственной образовательной деятельности;
3) рекомендовать тему «культура речи педагога» в качестве темы для
самообразования;
4) внести   раздел   «Совершенствование   культуры   речи   педагога»   в
Портфолио достижений воспитателей.
Список литературы: 1.
Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. М.: Просвещение,
2011. — 420 с.
2.
Бочкарева Т.С. Развитие речевой культуры студентов // Вестник
ОГУ 2001. № 2. С. 58—62.
3.
Выготский   Л.С.   Педагогическая   психология.   М.:   Издательство
«Советская энциклопедия», 1985. — 218 с.
4.
Гербова   В.
  Коммуникативное   общение   педагога.
  М.:
Просвещение, 2009. – 330 с.
5.
Зимняя   И.А.   Педагогическая   психология.   Ростовн/Д.:   Феникс,
1997. —480 с.
6.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие. М.: Юрайт,
2001. —523 с.
7.
Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания //
Соч.: в 7 т. — Т. 5. М.: АПН РСФСР, 1958. — 558 с.
8.
Педагогика:   учеб.   пособие   /   В.А. Сластенин,   И.Ф. Исаев,
А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: ШколаПресс, 1998. — 512 с.
9.
Петровский   В.А.
  Личность   в   психологии:
  парадигма
субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
10. Сопер   П.   Основы   искусства   речи.   М.:   Прогресс,   Прогресс
Академия, 1992. — 159с.
11. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.,
1982. — 172 с.
12. Якушева С.Д. Основы   педагогического   мастерства:   учебник.   4е
изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 256 с.

file_name: Шайхутдинова ППом1502.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат-исследование "Культура речи воспитателя"


file_name: Семинар открытый.docx

description:
№ Деятельность воспитателя
1. Организационный
момент:
на экране появляется
иллюстрация.
2. Игра на шумовых
инструментах под
музыку
3. Беседа с героями сказки:
 задает вопрос
предлагает ребятам
помочь найти колобка
4. Мини – зарядка
Предлагает показать, как
мы делаем зарядку.
5. Беседа с героями сказки,
встреча птички –
невелички.
6. Д/и «Найди корм для
птички» (пуговицы и
горох, гречка)
7.
 Беседа с колобком
Трудовая
Логика непосредственной образовательной деятельности
Деятельность воспитанников
В  Посмотрите, кто пришёл к нам в гости? Из какой сказки эти
герои?
  Приветствуют деда и бабу: «Здравствуй, дед! Здравствуй, баба!»
ДБ – Здравствуйте, ребята!
В – Ребята, посмотрите, какое настроение у деда с бабой? Давайте
мы их развеселим.
Играют на шумовых инструментах в такт музыки.
В  Посмотрите, а дед то с бабой у нас всё равно грустные! Может
быть у них чтото случилось? Давайте у них спросим!
 «Что у Вас случилось – приключилось?»
ДБ – Колобок потерялся, колобок укатился.
 «Колобок потерялся?! Укатился из дому?» Ребята, а давайте мы
поможем деду с бабой и отыщем колобка! Дед и баба мы вам
поможем.
ДБ – Как же вы нам поможете, для того чтобы колобка отыскать
нужно быть сильными, смелыми, а вы вон какие маленькие.
В  «Мы хоть маленькие, да удаленькие! Мы сильные, смелые и
ловкие потому, что делаем каждое утро зарядку» Делаем?
Давайте покажем деду с бабой как мы каждое утро зарядку
делаем.
 Выполняют движения:
На гимнастику встаём,
Друг за другом мы идёт
Мы как цапли зашагали
Колени высоко подняли
Встали. Дружно повернулись
Потянулись и друг другу улыбнулись.
Молодцы!
В  Ребята, кого это мы встретили? Кто это?
 А может быть птичка – невеличка знает где колобок? Давайте
спросим!
 «Птичка, птичка – невеличка, ты летаешь высоко, ты скажика
нам, родная, колобка ты не видала?»
П  «Я помочь бы вам и рада, но колобка я не видала, целый день я
голодна – не могу найти корм я»
В – Ребята давайте поможем птичке! Подходите все к столу.
Что любят кушать птички?
 Правильно, зёрнышки всякие, давайте мы с вами найдём
зёрнышки для птички и сложим их в тарелочку.
Молодцы!
В – Ребята, посмотрите, кто это? А давайте мы спросим у колобка
где он был!
 «Колобок, колобок! Где ты был? Ты зачем от дома так далеко
уходил?»
К  «Заигрался я совсем, загулялся! Прыгал, бегал и вот
потерялся! Дорогу домой не могу найти! Домой не помню я пути»

description:
8. Рефлексия.
В  Какое правило забыл колобок?
 Эх, колобок, колобок! Это ж знает каждый малыш – далеко от
дома не уходи, гулять без взрослых не ходи!
 Ребята, давайте колобка проводим до дому.
 Вернулся колобок домой. Спасибо, ребята! – говорят дед с
бабою. Какое настроение у деда, бабы и колобка?
 Давайте мы вместе порадуемся и потанцуем.
Дед, баба и колобок
радуются, благодарят
детей.
Напоминаю, что с внедрением в образовательную практику ФГОС
произошли качественные изменения, в том числе и к требованиям
организации, проведения и планирования образовательной
деятельности.
Иными словами конспект непосредственной образовательной
деятельности или НОД состоит из двух больших частей. Первая часть –
это «Планконспект НОД», который включает в себя:….. И вторая
часть – «Логика НОД», которая представлена в табличной форме и
включает …..
Мы с Вами уже научились планировать, прописывать ДЯ
воспитателя и ДЯ воспитанников. Сегодня мы с Вами подробно
поговорим о том, как прописать интеграцию образовательных областей.
У Вас на столах планконспекты и логики НОД. ДЯ воспитателя и
ДЯ воспитанника заполнены. Прочитав её попробуйте заполнить
игровую тему НОД и прописать интеграцию образовательных областей.
Выписываю на доску ОО. Спасибо!
А теперь давайте попробуем проиграть эту логику.
Пересаживайтесь на стульчики. Вы будите в роли детей, а я Ваш
воспитатель.
Давайте ещё раз вернёмся к планконспекту НОД. Посмотрите его
ещё раз: как Вы считает все ли ОО указанные раннее интегрируются в
данном НОД? А для какой возрастной группы рассчитан НОД.
Хорошо!  В какой момент логики реализуется каждая из областей.
Давайте начнём с первой – ОО ….

description:
Итак, сегодня мы с Вами не только смогли прописать интеграцию,
но и доказать, что эта область действительно интегрирована в логики,
увидели в какой именно момент НОД задачи данной ОО реализуются.
На этом сегодняшняя наша встреча закончена, на следующей
встречи мы подробно посмотрим, как правильно прописывать результат
достигнутый воспитанником.

intro:
Напоминаю, что с внедрением в образовательную практику ФГОС произошли качественные изменения, в том числе и к требованиям организации, проведения и планирования образовательной деятельности.
Иными словами конспект непосредственной образовательной деятельности или НОД состоит из двух больших частей. Первая часть – это «План-конспект НОД», который включает в себя:….. И вторая часть – «Логика НОД», которая представлена в табличной форме и включает …..

title: Практический семинар для воспитателей "План-конспект НОД"


extracted_text:
1   слайд.  Здравствуйте!   Актуальность   нашей   темы   обусловлена   переходом
начального звена на стандарт второго поколения. Тому как осуществляется переход на
уроках технологии посвящён наш доклад.
2  слайд.  Обновление   образовательной   парадигмы   на   современном   этапе   требует
новый   образовательный   результат,   который   в   федеральном   государственном
образовательном   стандарте   второго   поколения   обозначен   как   универсальные   учебные
действия.
3 слайд. Внедрение в образовательную практику универсальных учебных действий в
работе   с   детьми   младшего   школьного   возраста   связанно   с   выделением   блоков   в   их
составе, которые представлены на слайде.
4   слайд.  Работа   по   формированию   УУД   идёт   от   осознания   к   действию,     от
совместных с учителем действий к самостоятельным действиям ребёнка и состоит из двух
этапов: личностномотивационнного и практическидейственного.
18 слайд. Таким образом, формирование навыков универсальных учебных действий
осуществляется   через   деятельностный   подход,   который   реализуется   в   два   этапа:
подготовительный – решение проблемных ситуаций и основной – получение собственного
продукта деятельности.
19 слайд.  Предлагаю обратиться к некоторым элементам урока по формированию
умения   ориентироваться   в   нестандартной   ситуации.   Напомню,   что   самостоятельному
решению   проблемной   ситуации   в   практическом   плане,   предшествует   совместное   со
взрослым устное решение проблемной ситуации.
Итак, учащимся предлагается проблемная ситуация: мальчик попал на необитаемый
остров, день выдался жаркий и ему очень хочется пить. Поблизости есть озеро с пресной
водой, но вода в нём грязная, пить её нельзя. Как мальчику очистить воду?
 Ребята, а можно ли сразу ответить на этот вопрос? (Нет.)
 Что необходимо ещё узнать об этой ситуации? (Чем загрязнена вода, от чего её
нужно очищать?) зная это ребята смогут предложить способ очистки воды.
Так учитель имеет возможность ограничивать поля поиска ответа. В зависимости от
возраста и уровня подготовки, учащихся учитель может усложнять ситуацию, обратив
внимание детей на необитаемость острова и на то, что у мальчика с собой ничего нет или
же упрощать её – указав на других случайных обитателей острова и на наличие у мальчика какоголибо   багажа.   Так   же   через   систему   вопросов   учитель   может   «подсказывать»
некоторые решения детям, например:
 Подумайте, что окружает мальчика на острове? Что у него под ногами? (Песок)
 Как может помочь нам песок в очистке воды?
20 слайд. Здесь важно найти не только максимальное количество способов решения,
но и выбрать наилучший исходя из данных условий:
 Ребята, вы предложили много способов очистке воды, но скажите какой из них
будет самым удобным и почему?
По мере накопления опыта решения нестандартных ситуаций количество вопросов
взрослого уменьшается, его роль изменяется до консультанта.
21   слайд.  Кроме   того,   дети   решают   нестандартные   ситуации   и   в   практическом
плане. Попробуем выполнить одно из таких заданий.
 Ребята, сегодня мы делаем аппликацию на свободную тему, для этого вы можете
использовать только тот материал, который имеется на ваших рабочих столах.
В целях экономии времени я Вам предложила готовые шаблоны, так это могут быть
просто листы цветной бумаги.
22 слайд. Обратите внимание, что в перечне материала нет кисти для клея. Таким
образом, перед учащимися становится проблема: как достать клей без помощи кисти.
Ёмкость для клея также выбрана не случайно – детские пальчики не достают до
дна, поэтому вариант – достать клей пальцем сразу отпадает.
Я предлагаю сейчас Вам решить эту проблему и выполнить аппликацию.
 Какие способы Вы использовали для того чтобы достать клей?
А вот как действовали дети. Когда стало понятно, что пальцем до клея не достать, а
карандашом   набирать   клей   не   удобно,   дети   попробовали   зачерпнуть   клей   свёрнутой
салфеткой и карандашом с намотанной на него ватой.
В ходе работы каждый учащийся выбирает свой способ действия и доказывает в
конце урока, что именно он наилучший.
В   зависимости   от   подготовке   детей   учитель   имеет   возможность   усложнять
ситуацию:   на   рабочем   столе   ребёнка   лежит   цветная   бумага,   белый   лист,   карандаш,
стаканчик с клеем. Учащийся должен сделать аппликацию на заданную тему, для работы
он может использовать всё что есть на его столе и в портфеле, кроме кисти. Учитель может упростить ситуацию изменив свою роль в её решении или предложив
больше «вспомогательного» материала.
23 слайд. Учащимся можно предложить и другую проблемную ситуацию: изготовить
аппликацию «Радуга», на столе при этом лежат два альбомных белых листа, ножницы,
простой карандаш, клей.
24   слайд.  На   отдельном   столе   лежит   «вспомогательный»   материал,   который
учащиеся могут использовать в своей работе: цветные карандаши (жёлтый и зелёный),
гуашь   (жёлтый   и   синий),   долька   свёклы,   кусочек   моркови,   пластилин   (6   цветов),
однотонная ткань (3 – 4 цвета), нитки муляне или пряжа (3 – 4 цвета).
Работа с данной ситуацией проводится аналогично предыдущей.
25   слайд.  В   заключении   хотелось   бы   ещё   раз   обратить   Ваше   внимание   на
необходимость формулирование проблемных ситуаций и «вспомогательных», наводящих
вопросов   к   ним   учителем   самостоятельно   исходя   из   возраста   детей,   уровня   их
подготовки, темы и целей урока.
26 слайд. Спасибо за внимание!

file_name: Речь ПС.doc

title: Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии в начальных классах


extracted_text:
Шайхутдинова Ольга Владимировна
МОУ СОШ №89
Г. Тольятти
Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии в начальных
классах.
В федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения обозначен
новый образовательный результат – универсальные учебные действия (УУД). УУД – способность
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
При формировании УУД необходимо опираться на выделенные блоки в составе основных
универсальных   учебных   действий:   1)   личностный;   2)   регулятивный;   3)   познавательный;   4)
коммуникативный.
Работа по формированию УУД на уроках технологии идёт от осознания к действию, от
совместных с учителем действий к самостоятельным действиям ребёнка и состоит из двух этапов:
личностномотивационного и практическидейственного.
При работе с регулятивным блоком с целью понимания необходимости планировать свою
деятельность   учащимся   предлагается   следующая   проблемная   ситуация:   мальчик   изобразил   на
рисунке   три   цветка:   красный   и   жёлтый   нарисованы   по   мокрой   бумаги,   а   синий   по   сухой.   Он
рассказывает, как сделать такую картину, и объясняет, что забыл сразу взять синюю краску, пока
ходил за ней, лист высох, и последний цветок не получился. На её решение направлен следующий
вопрос:   что,   вы   посоветуете   мальчику,   что   бы   в   следующий   раз   на   его   картине   все   цветы
получились «мокрые»? В результате ответа на него, школьники приходят к выводу: перед началом
работы   необходимо   приготовить   своё   рабочее   место.   Учащимся   предъявляется   следующая
проблемная ситуация: им показывается рисунок, на котором изображён букет цветов в вазе, но
часть изображения размыта – на рисунок пролили воду. Для её решения предлагаются следующие
вопросы: 1) что произошло? 2) почему это произошло? 3) что необходимо сделать, чтобы подобное
не происходило? Отвечая на них, ребята делают вывод: на столе всё должно быть расположено
«удобно». Школьникам предлагается  совместное решение практической  ситуации:  организовать
рабочий стол для вымышленного персонажа. После чего учащиеся самостоятельно организовывают
своё рабочее место, а взрослый выступает в роли консультанта.
К регулятивному блоку относится и умение находить решения нестандартных ситуаций, с
этой целью учащимся предлагается проблемная ситуация: мальчик попал на необитаемый остров,
ему очень хочется пить, но вода грязная. Для её решения предлагаются следующие вопросы: 1) как очистить   воду?   2)   какой   способ   самый   удобный   и   почему?   Отвечая   на   которые   дети   ищут
наибольшее количество решений проблемы, оценивают их и выбирают наилучший способ решения
исходя из ситуации. Далее учащимся предлагается практическая работа: выполнить аппликацию
пользуясь только тем, что лежит на рабочем столе. Учитель заранее организует рабочее место
учащихся, так чтобы на столе оказались: цветная бумага, два альбомных листа, ножницы, простой
карандаш,   кусочек   ваты,   салфетка   и   стаканчик   с   жидким   клеем   на   донышке.   Кисть   для   клея
учитель не предлагает! В результате работы учащиеся должны найти как можно больше способов
решения проблемы, выбрать из них наилучший и доказать почему именно этот способ лучший.
С целью реализации умения познавательного блока добывать информацию, перерабатывать и
синтезировать её предлагается следующая проблемная ситуация: мальчику дали задание сделать
аппликацию в технике мозаика, а он принёс рисунок, объяснив, что не знает что такое мозаика. На
её решение направлены вопросы: 1) как бы вы поступили на месте этого мальчика? 2) где бы вы
взяли информацию? В результате обсуждения учащиеся делают совместный вывод: информацию
необходимо   добывать   из   «источников   информации».   Учитель   продолжает   предъявление
проблемной   ситуации:   на   следующий   урок   мальчик   принёс   «доклад   о   мозаике»,   но   из   всей
информации   не   выделил   главное.   Школьники   делают   вывод:   необходимо   выделять   главное,
существенное в тексте. В следующий раз мальчик в своём докладе выделил главное, зачитывается
доклад   с   перепутанным   порядком   изложения   информации.   На   решение   проблемы   направлены
вопросы: 1) что в докладе «не правильно»? 2) как сделать «правильно»? Учащиеся приходят к
выводу: информацию необходимо не только перерабатывать, но и соединять друг с другом так,
чтобы получился рассказ. После чего совместно с учителем по заранее заготовленным источникам
ученики   составляют   коллективный   доклад   на   тему:   «История   возникновения   мозаики».   В
последующем школьникам предлагается самостоятельно составить мини доклад на тему: «Виды
мозаики».
Аналогичная   работа   проводится   по   формированию   других   составляющих   блоков
универсальных учебных действий.
Таким образом, формирование навыков универсальных учебных действий осуществляется
через   деятельностный   подход,   который   реализуется   в   два   этапа:   подготовительный   –   решение
проблемных ситуаций и основной – получение собственного продукта деятельности.
2

file_name: Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии во 2 классе 2.doc


extracted_text:
«Юнармейцы, вперед!»
Закончилась   зима.   Закончился   месяц   февраль,   посвященный   Дню
защитника   Отечества.   Прошли   традиционные   мероприятия,   посвященные
памятным   датам   военной   истории   России   в   МКОУ   «Староуткинская   СОШ
№13». Ежегодно (с 2010 г.) месячник, посвященный Дню защитника Отечества,
начинается «Боевой неделей», объединяющей 5 конкурсов:
Понедельник
Пятница
Вторник
Четверг
Среда
«Снаряжение
магазина»
«Разборка
сборка АК»
«Дартс»
«Армрестлинг»
«Меткий
стрелок»
интерес к которой возрастает год от года (178 человек – 2011 г., 326 – 2016 г).
В   этом   году   конкурсы   недели   были   посвящены  50летию   ВСИ
«ЗАРНИЦА», в них приняли участие 337 человек. В конкурсах «Снаряжение
магазина» – 29, «Разборка, сборка  АК» – 30, «Дартс» – 228 и «Армрестлинг» –
50   участвовали   не   только   мальчишки   и   юноши,   но   и   представительницы
прекрасной женской половины нашей школы!
Начиналось   все   как   обычно   с   длительных   тренировок   на   переменах   и
после уроков мальчишки и девчонки наперегонки разбирали АК–74, АК–103 и
снаряжали   магазин.   В   итоге   лучший   результат   –   27   секунд   разборкисборки
автомата Калашникова – 2017 в школе у Климашина Даниила, 8а.
Снаряжать   магазин   сложнее,   не   у   всех   получалось!   Магазин,   в   целом,
юнармейцы   снаряжали   медленнее,
  чем   разбиралисобирали   автомат
Калашникова,   но   и   тут   свой   рекорд   –   24   секунды   у   командира   школьного
юнармейского отряда «ЭкскалибурN» Филатова Артема, 9б.
«Дартс»   –   ежегодно   самый   многочисленный   и   любимый   конкурс,   в
котором   принимали   активное   участие,   ребята   практически   из   всех   классов
нашей школы; в каждом из них есть свой победитель – самый меткий и ловкий!
Лучший   результат   2017   года   в   начальной   школе   –   16   очков   (3   броска)   у
Парубцевой   Саши,   4б;   в   среднем   звене   –   21   у  Лаевского   Андрея,   8а;   у
старшеклассников – 23 очка смог выбить Мезенин Кирилл, 9а.
В   «Армрестлинге»   традиционно   только   самые   сильные   и   смелые.
Богатыри   русские   демонстрировали   свою   силушку   немереную   принародно.
Победителями стали:  Батуев Юрий, 9а; Климашин Даниил, 8а и Рудаков
Павел, 6а. Самые активные юнармейцы «Боевой недели» – 9б и 7а классов.

Вторая   неделя   месяца   –  музыкальные,   интеллектуальные   конкурсы   и
викторины.   В   викторине  «Военноспортивная   игра  «Зарница»  приняли
участие   90   человек   (помешал   лютый   мороз!).   Из  50!  возможных   баллов   43 набрала обучающаяся 10 класса  Сурикова Ульяна, а в среднем звене лучший
результат у Мухорина Ивана, 7б – 38 баллов.
Победители и призёры «Боевой недели» и викторин принимают активное
участие   в   муниципальном   и   окружном   этапах   игры   «Зарница»,   в   ОЗВСИ
«Юнармейцы,   вперёд!».   В   то   же   время   главный   результат   деятельности
заключается в приобретении УУД, личностном росте обучающихся и педагогов.
15, 18, 22 февраля – Пост №1, одна из задач
которого:   организация   и   несение   почетного
караула, формирование готовности к выполнению
конституционных обязанностей. Почетный караул
у мемориальной доски на стене школы, где учился
О. Барышев, погибший в 1982 г. при выполнении
боевого   задания   в   республике   Афганистан   и   у
мемориала   Солдату   на   площади   Металлургов   в
честь павших земляков в памятные даты истории
Отечества.
Итоговое   общешкольное
 мероприятие
месячника   –  юнармейская   игра   «Зарница»,
посвященная
 50летию   Всесоюзной   военно
спортивной игры «Зарница» состоялась 18 февраля
2017 года. Цель юбилейной игры: создание условий
для развития     юнармейского     движения     как
одного   из факторов гражданскопатриотического
воспитания обучающейся молодежи.
В   программу   игры   «ЗАРНИЦА   –   2017»
входили   этапы:   «Статен   в   строю,   силен   в   бою»,
«Командир шагает впереди», «Огневая подготовка»,
Викторина   «ВСИ   «ЗАРНИЦА»–50!»,   «Разгадай
кроссворд   «Зарница»,   «Патриотическая   песня»,
«Средства   защиты»,   «Сигналы   бедствия»,   «В
здоровом теле – здоровый дух!» и другие. В разных
этапах   игры   приняли   активное   участие
обучающиеся   111   классов,   экскалибурновцы   –
студенты, родители, ветераны, гости.
Традиционные
патриотические
мероприятия,   посвященные   памятным   датам
военной истории России, вызывают у обучающейся
молодежи   большой   эмоциональный   отклик  не
один год: они побуждают ребят ценить и любить
свою   Родину,
  красоту   русской   природы,
почтительно
  к   профессии
относиться
военнослужащего.
  Вызывают   у   школьников
глубокое   уважение   к   духовнонравственному наследию народа, формируют историческую ответственность за происходящее в
обществе, вселяя веру в будущее России.
Кадушина Вера Юрьевна,
руководитель юнармейского отряда «ЭкскалибурN»

file_name: Статья Юнармейцы, вперёд! 2017.doc

intro: Рассказ о патриотических мероприятиях, посвященных памятным датам военной истории России. Эти мероприятия проведены в школе в феврале в преддверии Дня защитника Отечества. Традиционные патриотические мероприятия вызывают у обучающейся молодежи большой эмоциональный отклик не один год: они побуждают ребят ценить и любить свою Родину, красоту русской природы, почтительно относиться к профессии военнослужащего.

title: С Т А Т Ь Я   «Юнармейцы, вперед!»


extracted_text:
Миронова Екатерина Ильинична,
учитель географии
МАОУ Улётовская средняя
общеобразовательная школа, село Улёты.
Психолого-педагогические основы условия
адаптации
и развития молодого учителя. Учитель! Знай и верь, что ты
 самый необходимый человек
                                                                       на земле.
М. Горький
        В   мире   профессий   специальность   учителя   занимает   особое   место.   С
помощью   учителя   формируется   требуемый   обществом   «тип   личности»,
подрастающие   поколения   приобщаются   к   тем   богатствам,   которые
выработало   человечество,   учатся   постигать   себя,   готовятся   к   будущему
творчески   созидательному   индивидуальному   способу   общественной
жизнедеятельности и активно включаются в социальную практическую жизнь.
    Особая роль в решении этих задач принадлежит молодым учителям.
      С   чем   же   сталкивается   молодой   педагог,   прейдя   в   школу?   Какие

психологопедагогические условия адаптации и развития возникают в жизни
специалиста?
    Для молодого специалиста, пришедшего в школу, этап выбора профессии,
как и годы учения, остались позади. Начался новый период – утверждение
себя  в  профессии.  Ещё  совсем   недавно  он  размышлял   над  тем,  кем   быть,
какую   профессию   избрать,   быть   или   не   быть   учителем…   Сегодня   вопрос
может решаться иначе: правильно выбрана его профессия или нет? Совпадёт
ли этот выбор с тем, что называют обычно призванием?
       Прежде всего, молодой педагог  сталкивается с несовместимостью той
педагогической теории, которую учитель изучал на студенческой скамье с той
реальной   ситуацией,   требующей   в   каждом   единичном   случае   своего
специфического, индивидуализированного подхода.
    Молодой педагог должен научиться совмещать теорию и практику, причём
именно   практика   оказывается   далеко   не   та,   про   которую   рассказывал
методист в университете.

  Одновременно   начинающий   педагог   в   своей   жизнедеятельности

адаптируется   к   профессиональной   среде,   к   своему   нахождению   в
педагогическом   коллективе.   Это   не   менее   серьёзная   проблема,   поскольку
молодой   учитель   должен   активно   содействовать   воспитательному   и развивающему   процессу.   Смена   микросоциального   окружения   неизбежно
сопровождается   перестройкой   привычных   отношений,
  изменением
ценностных ориентаций. Для молодого учителя будет очень благоприятным
условием,   если   у   него   появится   наставник,   который   имеет   большой
жизненный и педагогический опыт. В известном утверждении говорится о том,
что   учатся   только   на   своих   ошибках,  но   наставник   поможет   встретить   те
трудности, которые возникают перед молодым педагогом более легче и мягче.
Единственная проблема, которая присутствует в настоящее время – это то,
что наставниками не все желают быть. Попросту, молодой учитель встречает
все трудности и горести в одиночку и борется с ними тоже сам, как может.
    Вновь пришедшему в коллектив молодому учителю требуется определённое
время,   в   течение   которого   будет   накапливаться   его   собственный   опыт,
устанавливаться  внутренняя связь со  старшими  коллегами, вытекающая  не
просто   из   межличностного   общения,   а   из   совместных   педагогических
решений, поиска, раздумий, преодоления трудностей.
        Обилие больших и малых дел, напряжённый бюджет рабочего времени,
продолжительный  и  нелёгкий  умственный   труд  делают  особо  актуальными
для   молодых   людей   проблемы   самоорганизации,   поиск   преодоления
конфликта между личной и профессиональной сферами жизни.
         Совместить личную жизнь и новую захватывающе удивительную жизнь
школы порой бывает очень трудно, даже психологически сложно. Тем более,
если   у   молодого   педагога   уже   есть   семья   и   маленький   ребёнок.   Многие
учителя выходят на работу, ещё не отдав ребёнка в детский сад (если есть с
кем   оставить).   В   связи   с   этим   встаёт   проблема   наиболее   полной   и
основательной подготовки к урокам, а о внеклассных мероприятиях уже и
речи быть не может. И молодому педагогу психологически трудно пережить
этот период.
    Ещё одно условие адаптации – это связь с детским классным коллективом.
Как воспримут учащиеся нового и тем более молодого педагога? Как стать
авторитетом   для   ребят?   Встречается   очень   много   школ,   где   молодым
педагогам   дают   именно   трудные   классы.   У   этих   классов   проблемы   с
дисциплиной,   с   успеваемостью.   И   конечно   очень   трудно   работать   в   таких
классах, одновременно изложить учебный материал и установить дисциплину.
Поэтому   с   первых   шагов   самостоятельной   деятельности   особое   значение
приобретает умение учителя быстро   ориентироваться, правильно оценивать сложившуюся обстановку и принимать решения по организации необходимых
воспитательных действий.
         Молодой учитель приходит в школу учить детей. Но с первого же дня
она   должна   стать   для   него   самого   школой,   своеобразным   педагогическим
университетом. Процесс этого обучения развёрнут во времени. Он охватывает
все периоды жизни учителя, углубляя от этапа к этапу его представления о
своём «я». Но основа его оценки самого себя закладывается в первые годы
профессиональной жизни.
                Среди   начинающих   свой   трудовой   путь   учителей   есть   подлинные
энтузиасты,   способные,   талантливые   люди,   которые   не   придают   большого
значения   той   маленькой   зарплате,   проблемам   с   классами,   с   показателями
успеваемости и обучаемости , а также многим другим трудностям, которые
возникают перед молодыми специалистами. Их глубокие знания, эрудиция,
оригинальность мышления определяют их устойчивую самостоятельность в
решении профессиональных задач. Школа остро нуждается в подобного рода
учителях,   и   поэтому   необходимо   очень   осторожно   относиться   к   их
самобытности,   оригинальности,   творческим   заявкам.   Их   надо   всячески
поддерживать,   создавать   условия   для   творческого   самоутверждения,
доверять   их   потенциальным   возможностям,   понимать   нестандартный   ход
мышления, поощрять интересные начинания, поручать ответственные участки
работы.   Яркая   индивидуальность   учителя   создаётся,   если   угодно,
одержимостью,   неудовлетворённостью   сделанным,   постоянным   поиском
средств,   поля   деятельности   в   школе,   порождается   неустанной   духовной
деятельностью,   преданной   любовью   к   избранной   профессии   и   работой,
работой, которая только и может совершенствовать педагогический талант.
    Можно сказать, что это счастливая пора «учительского детства», когда всё
по   силам,   всё   по   душе.   Верить   молодым   и   внушать   им   веру   в   себя,
воодушевляться ими и их воодушевлять, что так необходимо в становлении
личности   молодого   человека   и   Учителя.   В   отношении   к   таким   молодым
кадрам может быть только одно наставление: дерзайте, вы талантливы!

intro:
Статья - рассуждение молодого педагога на тему: "Психолого-педагогические основы условия адаптации
и развития молодого учителя". В данной статье рассматриваются такие вопросы, как - с чем же сталкивается молодой педагог, придя в школу? Какие психолого-педагогические условия адаптации и развития возникают в жизни специалиста? Происходит рассуждение условий адаптации.Текстовый документ.

title: Статья.