extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение кадетская школаинтернат
«Ачинский кадетский корпус»

       Влияние света на живые организмы
ВЫПОЛНИЛИ: Шахворостов Сергей
11 класс, Писарев Артем 11 класс,
Ковальчук Вадим 11 класс, Бурлаков
Кирилл  11 класс
РУКОВОДИТЕЛЬ. Малиновская Е.А.,
учитель биологии
г. Ачинск – 2006 2

                    План
 Введение.
1 .Теоретическая часть. Влияние света на организм человека, животных,
растений. 1.1 .В объятиях солнца. Избирательность действия света.
1.2. Ультрафиолетовое излучение. Влияние на человека.
1.3. Видимый свет.
а) Лечение желтухи у новорожденных.
б) Фотопериодизм у животных.
в) Гормоны  водители фотопериодических ритмов.
г) Органы  рецепторы.
2. Самостоятельное исследование 1
Влияние света на развитие и рост растений.
2.1. Свет как сигнальный управляющий энергетический фактор.
а) Движение растущих органов.
б) Фототропизм.
Методика проведения исследования 1а.
в) Геотропизм.
Методика проведения исследования 16 и 1в.
г) Поведение растений в состоянии невесомости.
д) Ростовые вещества растений.
е) Хемотропизм.
ж) Гидротропизм.
з) Тигмотропизм.
к) Прочие тропизмы.
3.   Самостоятельное   исследование   2.   Влияние   различных   концентраций
ауксина на рост побегов у растений. Методика проведения исследования 2
Выводы.
Список литературы. 3

                    Введение
      Актуальность исследования. Одно из популярных направлений биоло
гических   исследований   в   настоящее   время      изучение   влияния   света   на
жизнь   живых   организмов.   Основы   фотобиологических   наук   заложены
крупнейшими   учёными:   Д.Дьюсбери,   К.Лоренц,   Ф.Кегель.   Несмотря   на
наличие   большого   количества   научных   работ   по   этой   проблеме,   многие
вопросы до сих пор ещё недостаточно исследованы.
           Ежедневно живые организмы подвергаются воздействию солнечного
света и света от искусственных источников. Под действием света в клетках
организмов   осуществляются   многие   очень   важные   фотобиологические
процессы.
     Наше солнце — это огромный светящийся газовый шар. Оно освещает и
нагревает нашу планету. Без этого была бы невозможна жизнь на ней не
только человека, но и даже микроорганизмов. Солнце  главный двигатель
происходящих на Земле процессов. Основной поток солнечного излучения в
видимом   —   инфракрасном   диапазоне   необходим   для   существования
биосферы,   но   солнечное,   рентгеновское   и   ультрафиолетовое   излучения
губительны   для   живой   материи.   К   счастью,   от   потока   солнечных
космических лучей и солнечного ветра Землю защищает магнитный щит.
Хотя   эту   оболочку   невозможно   увидеть,  люди   издавна   ощущали   земное
магнитное   поле.   Хорошо   знакомы   нам   и   фотобиологические   процессы.
Многие   из   нас   обгорали   под   действием   солнечного   света,   после   чего
развивается стойкое покраснение кожи.
     Зная, что фотобиологические явления есть в животном и растительном
 изучить   некоторые
мире,
фотобиологические   процессы,   влияющие   на   физиологические   процессы
организма   или   вызывающие   какиелибо   особенные   явления   в   организме
человека, животного, растения, связанные с воздействием света.
      Гипотеза: Если свет является важнейшим биоэкологическим фактором,
то   в   ходе   эволюции   у   многих   живых   организмов   выработались
приспособления для более полного использования света.
Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи:
1.Рассмотреть     теоретический     материал,     в     котором     представлены
различные   взгляды   ученых   на   происхождение   и   протекание   физических
процессов в живом организме.
  мы   поставили   перед   собой
 цель: 4
2.Проанализировать и сопоставить различные физиологические механизмы,
лежащие в основе физиологических процессов, связанных с воздействием
света.
3.Найти черты сходства в механизмах светового воздействия на организм
человека, животных, растений.
4.Экспериментально     доказать,     что     свет   является     экологическим
фактором, влияющим на такой процесс, как рост и движение растений.
5.    Создать   общую   для  всех   организмов   модель,  отражающую   механизм
протекания химических реакций, связанных с воздействием света.
1. Теоретическая часть. Влияние света на организм
человека, животных, растений
1.1.  В объятиях солнца
Избирательность действия света
         Биологический эффект зависит от длины волны электромагнитного
излучения, включая ультрафиолетовый и видимый свет.
        Граница   солнечного   света   у   поверхности   Земли   над   уровнем   моря
определяется длиной волны 285 нм. Особенно важная роль в фильтрации
солнечного излучения принадлежит слою атмосферного озона.
    К фотобиологическим относятся процессы, начинающиеся с поглощения
кванта света биологически важной молекулой и заканчиваются какойлибо
физиологической   реакцией   (позитивной   или   негативной)   на   уровне
организма. Ясно, что фотобиологический процесс инициирует только при
условии поглощения кванта света подходящей молекулой  акцептором.
    Например, бактерицидные эффекты возникают в результате поглощения
света  молекулами  ДНК  в  клетках  бактерий и последующих  химических
реакций,
  Следовательно,
бактерицидные   эффекты   можно   вызвать   только   тем   светом,   который
поглощают молекулы ДНК.
    На этом основана избирательность действия света  важная черта фото
биологии, выгодно отличающая ее от радиобиологии.

  Поглощение   квантов   рентгеновского   или   гаммаизлучения
осуществляется не молекулами, а атомами и не зависит от того, в состав
каких   молекул   эти   атомы   входят,   поэтому   поглощение   ионизирующего
излучения происходит в основном теми элементами, которых в организме
больше.   А   так   как   наш   организм   на   80%   состоит   из   воды,   то
радиохимические   процессы   приводят   преимущественно   к   появлению
свободных   радикалов   воды,   которые   в   дальнейшем   повреждают   белки,
нуклеиновые   кислоты   и   другие   биомолекулы.   Отсюда   понятно,   что
ионизирующее излучение не может действовать избирательно.
  запасающих   энергию   квантов   света.

1.2. Ультрафиолетовое излучение. Влияние на человека 5
    Ультрафиолетовые лучи практически полностью поглощаются эпидерми
сом, едва проникая в кожу человека.
Эритема
     Эритема зависит от интервала времени между окончанием облучения и
проявлением   покраснения.   Дело   в   том,   что   фотохимические   реакции,
ответственные за возникновение эритемы, протекают в глубине эпидермиса.
На   пути   ультрафиолетового   света   к   молекулам   лежит   поверхностный
роговой слой, состоящий из уплотненных мертвых клеток. Роговой слой из
за  высокого  в  нем  содержания  белков  и  нуклеиновых  кислот  исполняет
роль светофильтра.
         Под действием  ультрафиолетового  света   в эпидермисе  происходит
фотохимическое   разрушение   витамина   Е,   который   является   природным
антиоксидантом,   защищающим   клетки   от   процессов   пероксидного
окисления насыщенных липидов.
Загар
      Ультрафиолетовое излучение, кроме эритемы, вызывает гиперпигмента
цию кожи  загар. Загар является замедленным процессом и начинает разви
ваться в коже через 3 суток после облучения, достигая максимума на 1321
день и затем угасать за несколько месяцев. Ультрафиолетовое излучение
запускает   сложную   цепь   реакций   биосинтеза   меланина   в
специализированных   клетках   меланоцитах.   Появление   меланина   в   коже
является важной защитной реакцией организма.
         В настоящее время установлены три механизма защитного действия
меланина:
а) меланин служит оптическим экраном, поглощающим ультрафиолетовый
свет, таким образом, он физически защищает клетки кожи от пагубного
действия ультрафиолета.
б)     Два   химических   механизма   под   действием   ультрафиолета   в   коже
образуют свободные радикалы, запускающие цепные реакции пероксидного
окисления   липидов.   С   одной   стороны,   меланин   является   перехватчиком
свободных   радикалов   и   за   счет   этого   он   обрывает   цепные   реакции
окисления.   С   другой   стороны,   меланин   способен   связывать   ионы
двухвалентного железа. И железо утрачивает способность к окислению.
           Практический смысл вышесказанного в следующем: попав весной на
пляж, нельзя забывать, что кожа за зиму утратила меланиновую защиту, и не
следует злоупотреблять пребыванием на солнце.
         Ультрафиолетовый свет вызывает не только красивую пигментацию
кожи,   но   и   нежелательный   эффект   старения   кожи.   Последствием
хронического облучения может стать рак кожи. 1.3. Видимый свет
6
а) Лечение желтухи у новорожденных
     Синий свет используется в родильных домах для лечения желтухи у но
ворожденных. Это заболевание является следствием резкого повышения в
организме   концентрации   биллирубина,   придающего   коже   желтоватый
оттенок.   Если   новорожденных   детей   освещать   синим   светом,   то
фотоизомерация биллирубина происходит в кровеносных сосудах.
б) Фотопериодизм у животных
       Вся жизнедеятельность животных периодична. Внешними факторами,
регулирующими   ритмы,   являются   суточные   и   годовые   колебания
интенсивности   света,   температуры,   уровня   шумов   и   другое.   Однако
периодичность освещения, соотношения длительности дня и ночи является
важным синхронизатором суточных и годовых ритмов жизнедеятельности
организмов.
в) Гормоны  водители фотопериодических ритмов
             Биохимический механизм                 изменение под действием света
содержания в организме ряда гормонов. Важная роль эндокринной системы
доказывается тремя группами фактов.
Вопервых,  хирургическое   удаление   некоторых   желез         внутренней
секреции снимает фотопериодические реакции.
Вовторых,
некоторых   гормонов.
вызывается светом.
г) Органы  рецепторы света при фотопериодической регуляции
           Они существенно отличаются у разных животных. Так, у птиц  это
средняя часть мозга. У рыб, амфибий, рептилий  эпифиз. Фоторецептор у
рыб   расположен   в   области   гипоталамуса      гипофизарного   тракта.   У
млекопитающих  глаза.
 обнаружены   зависимые   от   света   процессы   биосинтеза
 экзогенное   поведение   животных
 Втретьих,
2. Самостоятельное исследование 1
Влияние света на развитие и рост растений
2.1. Свет как сигнальный управляющий энергетический
фактор
а) Движение растущих органов растений
      Особое значение в жизни растения имеет свет. Вопервых, он может вы
звать одни движения и препятствовать другим, кроме того, солнечный свет
это   источник   биологической   энергии.   Для   понимания   процессов,
обусловленных внешним светом, я решил несколько ближе познакомиться с
основными   теоретическими   положениями,   проверяя   их   несложными
исследованиями. 7

      У живых существ самое заметное проявление в жизни  это движение.
Это относится и к растениям. В растительном мире свойствами свободного
передвижения обладают лишь низшие растения  одноклеточные водоросли.
Но   это   не   типично   для   остальных   растений.   Хочу   отметить,   что
способность   к   быстрым   движениям   не   является   признаком   высокой
организации  это следствие способа питания. Растению нет необходимости
гоняться за пищей, так как углекислый газ, минеральные соли, вода и свет
есть повсюду в окружающей среде.

  На   первый   взгляд   кажется,   что   растение   не   способно   к
самостоятельному   движению.   Однако   при   внимательном   наблюдении
можно заметить, что оно обладает ясно выраженной подвижностью
    У растения очень медленно движутся органы: листья, стебли, корни, цве
ты.   Движутся   они   путем   изгиба   или   скручивания.   Движения   органов
растений многообразны. Я остановился на некоторых из них. Меня очень
заинтересовало   движение,   связанное   с   ростом.   Ростовые   движения
возникают под влиянием односторонних внешних факторов, их называют
тропизмы
      Термин этот пришел из греческого языка, в котором „тропо" означает
поворот.   В   зависимости   от   характера   раздражения   (свет,   сила   тяжести,
прикосновение,   химикаты,   вода,   электрический   ток,   тепло,   ранение)
повороты,   представляющие   собой   тропизмы,   называют:   фототропизмы,
геотропизмы,
термотропизмы,
тигмотропизмы, травмотропизмы. Характер ответной реакции может быть
разным.   Те   органы,   которые   поворачиваются   к   источнику   раздражения,
оказываются   положительно   тропичными,   а   в   противном   случае
отрицательно тропичными.
    В основе тропизмов лежат, как правило, процессы роста. Поэтому к дви
жениям способны лишь растущие органы и их части.
б) Фототропизм
    Среди факторов вызывающих проявление тропизмов, свет был, бесспор
но, первым, на действие которого человек обратил внимание. Греческий
философ   Теофраст,   которого   считают   основоположником   научной
ботаники, упоминал, что все листья обращены своими верхними сторонами
к свету (286 г. до н. э.). Римский ученый Варрон (27 г. до н. э.) отмечал, что
цветки   некоторых   растений   с   утра   обращены   в   сторону   восходящего
солнца. Фототропные реакции растений можно наблюдать в природе и у
комнатных   растений.   Комнатные   растения   особенно   часто   реагируют   на
одностороннее   освещение   ростовыми   движениями      характерным
положением стебля и листьев.
  хемотропизмы,
гидротропизмы,

Методика проведения исследования1
    Для исследования я взял растение Колеус. 8
    Все листовые пластинки были обращены к окну, к свету. Я развернул это
растение на 90°. На следующий день уже было заметно движение листьев,
через 15 дней появился изгиб стеблей в сторону света к окну.    Особенно
ясно,   что   вызываемые   светом   движения   можно   наблюдать   у   молодых
проростков пшеницы, если их прикрыть картонной коробкой с небольшим
отверстием в одной из стенок.
    Через 4 дня все проростки резко согнулись по направлению к падающему
на них через это отверстие свету. Я повернул чашку с проростками так,
чтобы   они   оказались   обращенными   от   света,   и   увидел   через   3  дня,  что
проростки согнулись в обратную сторону, но опятьтаки направленному к
свету
   Знакомство ботаников с явлением фототропизма привело к новым откры
тиям.   Были   открыты   новые   вещества,   названные   фотогормонами,   или
ростовыми веществами.
    Опыты Дарвина с канареечной травой подтвердили мысль о том, что в ос
нове   фототропизма   лежит   распространение   вдоль   проростка   некоторого
вещества, содержащегося в его верхушке. Верхушка проростка поставляет
некое   химическое   вещество,   и   его   перемещение   определяет   изгиб   при
одностороннем освещении. Академик Н.Г. Холодный и голландский ученый
Ф. Вент в 1928 году дали объяснение изгибам проростков. Они создали
гормональную теорию
тропизма, суть ее в следующем: под влиянием одностороннего освещения
гормон   смещается   на   затемненную   сторону   проростка.   Повышение   его
концентрации   вызывает   усиление   роста,   и   проросток   изгибается   по
направлению к свету. Доктор Ф. Вент обнаружил этот гормон в верхушках
колеоптилий овса. Это основной гормон роста  ауксин.
Результаты исследования
      По углу искривления судят о концентрации гормона. Чем больше угол,
тем больше гормона ауксина в этих клетках
 в) Геотропизм
          После   того,   как   мы   рассмотрели   многообразие   влияний   света   на
растения, обратимся теперь к тому источнику раздражения, который мы не
можем ни увидеть, ни услышать, ни понюхать, ни попробовать на вкус, ни
потрогать,   но   всетаки   чувствуем   его.   Сила   его   воздействия   на   земле
повсюду одинакова. Наряду со светом он представляет основной фактор,
определяющий   положение   растений   в   пространстве.   Речь   идет   о
способности всех растений воспринимать земное притяжение и реагировать
на него. Это называют геотропизмом.
        Геотропизм     это   такое   движение,   при   котором   корни   и   стебли
располагаются   по   прямой,   направленной   к   центру   земли   при   условии
равномерного питания и освещения. 9
          Растение   всегда   строго   определенным   образом   расположено   в

пространстве. Корни его идут вниз, в землю, а стебли поднимаются вверх и
раскидывают   свои   листья,   подставляя   их   солнечным   лучам.   Кому   не
приходилось наблюдать, как поднимаются вверх стволы вековых сосен и
елей,   как   прямо   вверх   выносят   свои   колосья   хлебные   злаки,   как   ровно
стоят стебли подсолнечника или кукурузы.
      Семена растений падают на землю в различных положениях, строго вер
тикальное   положение   стеблей   достигается   не   тем,   как   ляжет   семя   при
своем   падении   на   землю,   а   направленными   движениями   вверх   молодых
растущих проростков. Эти движения обнаружить очень легко.
Методика проведения исследования16
      Я взял крупные семена гороха, намочил в воде и дал им наклюнуться,
т.е. дождался того, чтобы корешок показался из кожуры и самые сильные
поместил   в   стеклянную   трубку.   Чтобы   прорастающие   семена   были   во
влажной среде, поместил трубку с семенами в чашку Петри, на дне которой
была вода. И стал наблюдать за поведением молодого корешка и стебелька.
    Через 5 дней вытянувшийся корешок и стебелек приняли горизонтальное
положение.
    Через 7 дней я увидел, что корешок проростка изогнулся вниз, а стебелек
принял положение вверх.
        Я  повернул   трубку  и проросшее  семя  на 180°,  чтобы  корешок   был
направлен вверх, а стебелек вниз.
    Через 7 дней было видно, что корешок и проросток опять изменили свое
положение.   Корешок   проростка   направлен   вниз,   а   стебелек   изогнулся
вверх.
При   этом  растение  приняло причудливую   форму.   Повернем   еще раз
опять получим новые изгибы.
Методика проведения исследованияlв
         Я проделал такое же исследование с более взрослыми растениями:
Бегония и Катарантус.
     Комнатные растения в горшке положили на бок. Через несколько дней
побег   согнулся,   и   его   верхняя   часть   снова   приняла   вертикальное
положение.).
Результаты исследования
         Проведенные исследования показывают, что изгибы корня и стебля
следствие одностороннего действия силы тяжести.
г)   Поведение растений в состоянии невесомости В 1974  1975 годах на
борту орбитальной станции „Салют4" проводились эксперименты по изуче
нию   влияния   факторов   полета   на   прорастания   семян   и   рост   растений.
Опыты с горохом показали, что начальная фаза роста проростков в космосе 10
не   отличается   от   земных.   В   дальнейшем   рост   проростков   в   условиях
невесомости   замедлялся,   и   они   погибали   на   разных   стадиях   развития.
Следовательно,  сила   тяжести     необходимый   экологический   фактор   для
роста и размножения растений.
         Это способность всех растений воспринимать земное притяжение и
реагировать на него.
      Растения, в отличие от животных, не имеют нервной системы. Передача
принятых раздражений у растений идет, не в виде пробегающего по нервам
биотока, как происходит у животных, а в виде растекающегося из точки
роста потока, особого вещества  ауксина.
д) Ростовые вещества растений
     Изгибы стеблей совершаются следующим образом: пока стебель растет
прямо,   выделяемый  ауксин  из   растущей   верхушки   спускается   вниз   по
стеблю, равномерно распределяясь по всем его сторонам, которые растут с
одинаковой скоростью. Но если стебель положить горизонтально,  ауксин
начнёт концентрироваться преимущественно на нижней стороне, которая
станет   расти   быстрее   и   стебель   изогнется   к   верху.   Изгиб   будет
продолжаться до тех пор, пока верхушка не примет снова вертикальное
положение, и  ауксин  окажется вновь равномерно расположенным по всем
сторонам стебля.
      Немецкий химик Ф. Кегель в 1932 году определил химическую природу
растительного гормона   ауксина.  Природный  ауксин  представляет собой
индолил      3      уксусную   кислоту   сокращено   ИУК.   Индолилуксусная
кислота   образуется   у   всех   высших   растений.
 Ауксин  образуется   в
быстрорастущих   меристемах   побегов,   семяпочках,   листьях.   Количество
ауксина  в   растениях   ничтожно   мало.   Много  ауксина  находиться   в
созревших семенах злаков, особенно в кукурузе — до 100 миллиграммов на
1 кг семян.
         Несколько труднее оказалось решить другой вопрос: почему корень
изгибается вниз, а не вверх. Ауксин в корне скапливается преимущественно
на нижней стороне.
         Но здесь сказывается замечательное свойство  ауксина:  он усиливает
рост лишь до тех пор, пока его мало.
Различные органы растений не одинаково чувствительны к ауксину. Те его
количества, которые усиливают рост стеблей, могут тормозить рост корней.
Различная чувствительность корня и стебля к  ауксину   вот в чем лежала
разгадка   их   неодинакового   поведения   при   горизонтальном   положении
проростка   гороха.   Эту   разгадку   принесли   нам   исследования   ученого
академика Н.Г. Холодного.
    Способность растений изгибаться под влиянием одностороннего освеще
ния   также   вызывается   неравномерным   ростом.   Быстрее   растет   сторона
проростка,   удаленная   от   света,   а   задерживается   в   росте   сторона,
обращенная   к   свету.   Такие   различия   в   скорости   роста   также   связаны   с 11
неравномерным распределением спускающегося по проростку ауксина. Под
влиянием света поток ауксина отклоняется на слабо освещенную сторону и,
усиливая рост, вызывает наклон всего проростка по направлению к свету.
е) Хемотропизм
      Не только свет и сила тяжести, но и химические вещества тоже могут
вызвать   направленные   ростовые   движения.   Раздражение   вызывают
растворенные   и   газообразные   вещества.   Если   ответная   реакция
обнаруживается при повышении концентрации  говорят о положительном
хемотропизме, а в противоположных случаях  об отрицательном. Корни
проявляют положительный хемотропизм к фосфатам, двуокиси углерода и
кислороду. Это помогает им находить богатые питательными веществами и
хорошо   проветриваемые   почвы.   Все   хемотропные   ответные   реакции
представляют собой ростовые движения.
ж) Гидротропизм
     Если ростовые изгибы происходят под влиянием воды или уменьшения
влажности воздуха, то говорят о гидротропизме. Движения в направлении
более высокой влажности называют положительным гидротропизмом, а в
противоположном  отрицательным.
         Гидротропные ответные реакции экологически рациональны, так как
вода оказывает влияние на жизнь растений всей нашей планеты.
з) Тигмотропизм
       Тигмотропизм  это     ответные направленные реакции растений, вызы
ваемые   раздражением   от   прикосновения.   Восприятие   раздражений,
вероятно, связано с некоторой деформацией цитоплазмы.
 к) Прочие тропизмы
      Изменения положений органов растений могут быть вызваны электриче
скими, термическими и раневыми раздражениями. Эти тропизмы играют в
природе подчинённую роль. Если растение изгибается в сторону источника
тепла, то происходит положительная термотропная ответная реакция. Один
из феноменов, давно уже привлекавший к себе внимание исследователей,
это возможность вызвать у растений направленные движения с помощью
электрического тока. Однако сила используемого тока должна быть очень
небольшой. У корней особенно восприимчивы к действию тока их кончики,
а изгибаются корни при этом в направлении, поперечном движению тока,
отклоняясь   в   сторону   положительного   электрода.   Положительно
электротропны также колеоптили овса.
      Травматропные движения вызываются нанесением растению ран или
других повреждающих раздражений. Корни, в общем, отрицательно, а
колеоптилии положительно травматропны. Механической причиной
(например, надрезанием или уколом) или какойлибо другой (химической
или тепловой ожог и т.п.) вызвано раздражение  значения не имеет. В
основе изгибов, появляющихся вследствие нанесения ранений, лежат
изменения в направлении роста. 12
3. Самостоятельное исследование  2
Влияние различных концентраций ауксина на рост
побегов
Методика проведения исследования2
1. Шесть пробирок и 6 чашек подписать буквами от А до Е.
2. В каждую пробирку внести 18 мл 2% раствора сахарозы.
3. Добавить в пробирку А 2 мл ИУК, перемешать.
4. Добавить в пробирку Б 2мл ИУК, перемешать.
5. Используя каждый раз другую пипетку, перенести 2 мл из пробирки Б в
пробирку В, перемешать; затем  2 мл из пробирки В, в пробирку Г, затем 2
мл из Г в Д.
6. В пробирку Е добавить 2 мл воды.
7.  Перенести растворы из пробирок АЕ в чашку АЕ с проростками.
Измерить длину побега.
8. Чашки оставить в темноте на 4 дня при комнатной температуре.
9. Измерить длину побегов через 4 дня.
10.  Построить график зависимости средней длины побегов от
концентрации ИУК.
Результаты исследования2
Рост проростков зависит от концентрации ауксина.
Ауксин стимулирует рост побегов и подавляет рост корней.

                  Выводы
      Проведя анализ различных процессов, связанных с воздействием света
на живые организмы, можно сделать следующие выводы:
1.Весь   оптический   диапазон   электромагнитного   излучения   Солнца   и
искусственных источников активно воздействует на организмы:     человека,
животных, растений.
2.Наиболее   острые   эффекты   вызываются   ультрафиолетовым   светом.
Видимое   излучение   не   вызывает   патологических   реакций   и   является 13
эффективным регулятором биологических ритмов, а в некоторых случаях и
терапевтическим эффектом.
3.Несмотря   на   огромные   разнообразия   и  очевидные   различия   описанных
процессов можно выявить некоторые общие стадии и закономерности.
Протекание физиологических процессов, связанных с воздействием света.
Общая модель (схема)
►
 передача сигнала
►
 эффектор >.реакция
►
 рецептор
раздражитель
(свет)             (свето               (ауксин)
                        чувствительные
                         молекулы)
       Каждый фотобиотический процесс начинается с поглощения квантов
света.   Второй   этап      образование   фотопродуктов.   Третий   этап
фотопродукты вступают в темновые биохимические реакции. Они могут
приводить   к   локальным   (на   уровне   отдельных   органов   и   тканей)   или
системным (на уровне всего организма) физиологическим эффектам.
          Список  литературы
1. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д.  Биология. 2 том Москва. «Мир» 1996г.;
2. Миллер Т.  Жизнь в окружающей среде. 2том «Пангея» 1994г.; 14
3. Владимиров Ю.А.  Физикохимические основы фотобиологических про
цессов. Москва. Высшая школа.  1989г.;
4. Небель Б.  Наука об окружающей среде. 1том «Мир» 1993г.;
5. Рейнхольд Вайнар Движения у растений. Москва. «Знание» 1987г.;
6. Максимов Н.А.  Как живёт растение. Москва. «Колос» 1966г.;
7.   Виленский   Е.Р.      Растение   раскрывает   свои   тайны.   Москва.   «Колос»
1984г.;
8. Справочник по биологии.  Москва. «Олимп» 2000г.;
9. Дмитриев Е. "Течёт река солнечная" "Наука и жизнь" №7  2001г. 10.
Иванов Е. "Энергия солнечного света" Аванта +. Астрономия. 2000г.

file_name: Влияние света на живые организмы.doc

intro:
Для выполнения данного исследования проверялась гипотеза: если свет является важнейшим биоэкологическим фактором, то в ходе эволюции у многих живых организмов выработались приспособления для более полного использования света.
Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи:
1.Рассмотреть  теоретический  материал,  в  котором  представлены  различные взгляды ученых на происхождение и протекание физических процессов в живом организме.
2.Проанализировать и сопоставить различные физиологические механизмы, ле¬жащие в основе физиологических процессов, связанных с воздействием света.
3.Найти черты сходства в механизмах светового воздействия на организм челове¬ка, животных, растений.
4.Экспериментально   доказать,   что   свет  является   экологическим   фактором, влияющим на такой процесс, как рост и движение растений.
5.  Создать общую для всех организмов модель, отражающую механизм протека¬ния химических реакций, связанных с воздействУчебная исследовательская работа по экологии для 11 класса "Влияние света на живые организмы"

title: Исследовательская работа по экологии для 11 класса " Влияние света на живые организмы"


extracted_text:
Тема урока: Pastimes. 6 класс УМК Spotlight.
Цель урока: Познакомить учащихся с различными видами внеурочной деятельности.
Задачи урока:



обучающие – активизация лексических единиц, изучение новых речевых оборотов и
разговорных клише, совершенствование грамматических навыков учащихся;
развивающие – развитие творческих способностей учащихся, раcширение кругозора,
развитие навыков аудирования, устной речи и чтения;
воспитательные – воспитание у школьников стремления с пользой проводить
свободное время, воспитывать внимательное отношение к другим людям,
стремление помочь нуждающимся, духовнонравственное воспитание учащихся.
Оборудование: мультимедийный проектор для демонстрации слайдов в программе
PowerPoint, CDпрезентации, магнитофон, аудиозаписи.
Development (ходурока)
I. The beginning of the lesson.
а) Greeting.
Good morning, dear boys and girls. (T  Cl )
Good morning, Good morning to you,
Good morning, dear teacher,
We are glad to see you.
I’m glad to see you too. Sit down, please.
How are you, Kolya? – I’m fine, thak you. (T  P1, P2, P3)
And what about you, Olya? – I’m OK, thanks.
How is your brother, Ivan? – He is fine, thank you.
And how are you, E.M. I’m OK, thanks. (P1, P2, P3 T)
How is your family? Hey are fine, thanks.
T: Great. Let’s start our lesson.
b) Doing the puzzle
T: Well, friends, to begin with, have a look at the screen, please. Here is a puzzle for you to do.
Name all the words in the pictures, take only the first letter of each word and you will read the
topic of our lesson. For example, a pen – letter “p”….. (вывешивается буква Pна магнит или
скотч).
P1, P2, P3 …. Pen – “P”, Apple – “A,” Sea – “S”, Table – “T”, Icecream – “I”, Map – “M”,
Eggs – “E”, Snowman – “S”. T: So, what key word have we got? Right you are! Pastimes
There are many kinds of Leisure activities. We may call them Free time, Pastimes, Hobby in
English. Today we are going to talk about them.
II. Phonetic Drill.
Look at the screen and let’s read the most popular hobbies together. Repeat after me.
  1.
III. Speech Drill.
(Игра с мячом.)
T: Do you have free time, Nastya? (T P1 P2 P3….)
P1: Yes, I do. I have a lot of free time.
T: What do you like to do?
P1: I like playing computer games.
And what about you, Snezhana?
P2: I enjoy doing spots. And you, Kristina? And so on.
Приложение

IV. Listening.
Now, children, listen to the text and tick the correct answer.
Sally: Alex! Hi! I wanted to talk to you about something.
Alex: Hi, Sally. What's up?
Sally: I wanted to talk to you about the dramaclub. I thought you might like to join.
Alex: Are you kidding? I hate plays.
Sally: You do not! I think you'd be a great actor.
Alex: I think acting is dull. I'm more interested in writing.
Sally: Now that's something I can't stand! But you're good at it. Here's your big chance! Wewrite
our own plays! So, you write a play and we present it. Okay? What do you think?
Alex: Oh, well, all right. So when do you meet?On Mondays?
Sally: Not any more. The club meetings are onThursdays now, not on Mondays.
Open your workbooks and tick the correct answer. 1. Alex hates
A. actors.
В. drama clubs.
С. plays.

2. Alex thinks acting is
A. exciting.
В. dull.
С. fun.

3. Sally doesn't like
A. writing.
В. working.
С. acting.

4. The club meetings are on
A. Mondays.
В. Tuesdays.
С. Thursdays.
  2.
V. Reading.
Well, children. It’s time for reading. Look at the screen and read how the English spend their
free time.
Приложение

VI. Musical pause.
Well done. I see you are very tired. Let’s rest a bit and sing our favourite song.
If you are happy and you know, clap your hands.} Twice
If you are happy and you know and you really want to show,
If you are happy and you know, clap your hands.
If you are happy and you know, clap your fingers.} Twice
If you are happy and you know and you really want to show,
If you are happy and you know, clap your fingers.
If you are happy and you know, clap your legs.} Twice
If you are happy and you know and you really want to show,
If you are happy and you know, clap your legs.
If you are happy and you know, step your feet.} Twice
If you are happy and you know and you really want to show,
If you are happy and you know, step your feet.
If you are happy and you know, say OK.} Twice
If you are happy and you know, and you really want to show,
If you are happy and you know, say OK. If you are happy and you know, do all fives.} Twice
If you are happy and you know, and you really want to show,
If you are happy and you know, do all fives.
VII. Speaking.
A) Work in groups. There is a task for you to do. Each group has a card. I wish you good luck.
1. How do the English spend their free time?
2. How do the Russian spend their free time?
3. How do pupils in your school spend their free time?
B) Somebody is knocking at the door! Come in.
Teacher: Would you like to ask our guest some questions?
P1, 2, 3..:
 Where are you from?
 How old are you?
 What’syour hobby?
 What is your favourite sport?
 How often do you do sports?
 Do you take part in sport competitions?
  3.

Приложение

VIII. Writing. Complete the factfile.
Name
Full
name
Country
Class

Activities
Where

Teacher: We have spoken today about different kinds of leisure activities. But there is one more.
It’s the Charity. Mother Teresa is a great example of charity.
(Видео ролик о матери Терезе.) Приложение
Nowadays many people do the charity. Look at the screen.
Приложение

IX. The end of the lesson.
Reflection.
  4.
  5. Our lesson is going to the end. And now I want you to show your attitude to our lesson. Did you
like it? What new did you know? Your homework will be to make a story about your hobby.
Thank you very much for your active and hard work at the lesson. It’s very pleasant to work with
you, and these are your marks for the lesson.

file_name: Мазитова Р.Л. Урок на тему Pastimes 6 класс.docx

intro: Урок проводится в 6 классе при изучении модуля 6 по УМК Spotlight. Учащиеся знакомятся с теми видами занятий, которыми они занимаются в свободное время.Учащиеся изучают лексику,тренируют навыки чтения, устной речи. Воспитательная цель урока в том , чтобы приобщить учащихся с пользой проводить свободное время.

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок по английскому языку на тему: "Времяпровождение"(6 класс)


extracted_text:
Тест «Солнце, воздух, вода и … растения» ____________________________
Вариант  1
1. Солнце – это
А) планете             Б) звезда                 В) спутник
2. Свойства воздуха:
А) прозрачен, хорошо проводит тепло, бесцветен, поддерживает горение
Б) прозрачен, плохо  проводит тепло, бесцветен, поддерживает горение
В) прозрачен, плохо  проводит тепло, бесцветен,  не поддерживает горение
3. В трёх состояниях (жидком, твёрдом и газообразном) бывает…
А) солнце               Б) воздух               В) вода
4. Условия необходимые для жизни растений
А) свет, тепло, углекислый газ, вода
Б) воздух, свет, тепло, хороший уход
В) воздух, свет, тепло, питательные вещества
5. Растение дышит, поглощая кислород из воздуха и выделяя в воздух
углекислый газ:
А) только в темноте        Б) только на свету                В) и на свету, и в темноте
6) Растение берёт из воздуха углекислый газ, а выделяет кислород:
А) только в темноте        Б) только на свету                В) и на свету, и в темноте
7. Углекислый газ попадает в лист  через…
А) корень                Б) устьица          В) цветы
8. Где в растениях образуются сахар и крахмал?
А) в корнях              Б) в цветках                     В) в листьях
9. Когда растения поглощают углекислый газ, а выделяют кислород?
А) при образовании сахара и крахмала        Б) при дыхании     В) при посадке
10. Когда растения не образуют сахар и крахмал?
А)  летом                         Б)  зимой                         В)  весной                Г) осенью Тест «Солнце, воздух, вода и … растения» ____________________________
Вариант  2
1. Условия необходимые для жизни растений
А) свет, тепло, углекислый газ, вода
Б) воздух, свет, тепло, хороший уход
В) воздух, свет, тепло, питательные вещества
2. Растение дышит, поглощая кислород из воздуха и выделяя в воздух
углекислый газ:
А) только в темноте        Б) только на свету                В) и на свету, и в темноте
3) Растение берёт из воздуха углекислый газ, а выделяет кислород:
А) только в темноте        Б) только на свету                В) и на свету, и в темноте
4. Углекислый газ попадает в лист  через…
А) корень                Б) устьица          В) цветы
5. Где в растениях образуются сахар и крахмал?
А) в корнях              Б) в цветках                     В) в листьях
6. Солнце – это
А) планете             Б) звезда                 В) спутник
7. Когда растения поглощают углекислый газ, а выделяют кислород?
А) при образовании сахара и крахмала        Б) при дыхании     В) при посадке
8. Когда растения не образуют сахар и крахмал?
А)  летом                         Б)  зимой                         В)  весной                Г) осенью
9. Свойства воздуха:
А) прозрачен, хорошо проводит тепло, бесцветен, поддерживает горение
Б) прозрачен, плохо  проводит тепло, бесцветен, поддерживает горение
В) прозрачен, плохо  проводит тепло, бесцветен,  не поддерживает горение
10. В трёх состояниях (жидком, твёрдом и газообразном) бывает…
А) солнце               Б) воздух               В) вода

file_name: тест по окр мир солнце, вода...растение.doc

intro: Данный материал подготовлен для учащихся 2 класса по окружающему миру на тему «Солнце, воздух, вода и … растения» ".  Его можно использовать на этапе актуализации или закрепления материала. В нем предлагается два варианта теста. В котором десять вопросов, с одним вариантом ответа.

title: Тест по окружающему миру «Солнце, воздух, вода и … растения»


extracted_text:
№2 Спиши текст, раздели слова на
слоги, выдели орфограммы.
                 На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!

№2 Спиши текст, раздели слова на
слоги, выдели орфограммы.
           На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!

№2 Спиши текст, раздели на слоги,
выдели орфограммы.
                  На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!

Черноус И.В.
№2 Спиши текст, раздели на слоги,
выдели орфограммы.
                 На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.

№2 Спиши текст, раздели
слова  на слоги, выдели
орфограммы.
        На рыбалку.
  У   леса   стоит   деревня

Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!
№2   Спиши   текст,   раздели
слова   на   слоги,   выдели
орфограммы.
                      На рыбалку.
  У   леса   стоит   деревня

Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!
№2   Спиши   текст,   раздели   на
слоги, выдели орфограммы.
                 На рыбалку.
  У   леса   стоит   деревня

Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!
№2   Спиши   текст,   раздели
слова   на   слоги,   выдели
орфограммы.
                На рыбалку.

  У   леса   стоит   деревня
Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и Рыболовы счастливы!
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!
Данная работа нацелена на тренировку орфографической зоркости, развитие
внимательности при списывании текстов, развитие кругозора, привитие
любви к родному краю, соблюдению орфографического режима (соблюдение
отступов, абзацев), подготовке к написанию текстов по памяти  (подготовка к
написанию изложений), развитие  творческих способностей, обучение работе
со словарями и справочниками.

file_name: знанио тренажёр 1 класс списывание текстов №2.docx

title: тренажёр 1 класс списывание текстов №2


extracted_text:
Тест «Обобщение по теме «Животные»
1 вариант
1. Животные – это..
1) человек, птицы, звери, микробы, грибы, растения, черви, насекомые
2) птицы, звери, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, паукообразные
2. Животные, живущие на земле и в воде, называются …….
1)Земноводные
2)Пресмыкающиеся
3)Птицы
3. Тело этих животных покрыто перьями.
1)Насекомые
2)Птицы
3)Рыбы
4. Животные , которые кормят своих детёнышей молоком , называются ..
1)Млекопитающие
2)Земноводные
3)Насекомые
5. Лягушка – это
1)Земноводное
2)Пресмыкающееся
3)Млекопитающее
6.У насекомых ....ног
7. Зачеркни  лишнее животное:
змея , жаба , крокодил , черепаха , ящерица Тест «Обобщение по теме «Животные»
2 вариант
1. Эти животные передвигаются ползком
1)Птицы
2)Млекопитающие
3) Пресмыкающиеся
2. К какой группе животных относятся киты и дельфины?
1) моллюски
 2) рыбы
 3) млекопитающие
3. Рыбы дышат ...
1)Жабрами
2)Лёгкими
3)Воздухом
4. К какой группе относятся животные, у которых 6 ног?
 1) ракообразные
 2) паукообразные
 3) насекомые
5. Какая группа животных выкармливает своих детёнышей молоком?
 1) птицы
 2) звери (млекопитающие)
 3) земноводные
6. К какой группе животных относятся лягушки и тритоны?
 1) рыбы
 2) земноводные
 3) пресмыкающиеся
7. Выбери животное, которое не является насекомым.
1)Муха.
2)Кузнечик.
3)Бабочка.
4)Паук.

file_name: Тест по окр мир 2 кл.docx

intro: Данный материал подготовлен для обучающихся 2 класса по окружающему миру по теме "Животные". Его можно использовать на этапе актуализации знаний или закреплении материала. Тест состоит из двух вариантов. В каждом из них по 7 вопросов. Из них правильный только один.

title: Тест по окружающему миру «Обобщение по теме «Животные»


file_name: рассели животных.docx

intro: Данный материал по теме "Животные" разработан для детей дошкольного возраста. Детям предлагается выполнить задание "рассели животных". Им предлагается соединить линиями домик с домашними животными, лес с дикими животными. Это задание проверяет знания детей о диких и домашних животных, умение их отличать .

title: Задание на тему "Животные"


extracted_text:
Лекция «Морфология. Наречие». (6-7 класс)
Основные термины и понятия
Наречие – это самостоятельная часть речи, обозначающая признак
действия (сидеть спокойно), признак другого признака (удивительно
яркий), а иногда и признак предмета (прогулка пешком).
Главный признак наречия – неизменяемость.
Наречия   зависят   от   глагола   (светить   тускло),   прилагательного
(гостеприимен   по-русски),   существительного   (гостеприимство   по-
русски), наречия (очень приятно). При этом связь между словами
смысловая.
В   предложении   наречия   бывают   обстоятельствами:   Тихо   падает
снег.
Местоименные наречия делятся на 4 группы:
1. Указательные наречия: здесь, там, тут, туда, оттуда, тогда.
2. Неопределенные наречия: где-то, куда-то, где-нибудь, кое-где,
3. Отрицательные наречия: нигде, никогда, никуда, негде.
4. Вопросительно-относительные наречия: где, куда, когда, зачем,
кое-как.
почему.
Как   имена   прилагательные,   наречия   на   –о/   -е   образуют   формы
сравнительной и превосходной степени.

intro:
Материал данной лекции учитель может использовать как во время проведения уроков, так и в практике преподавания факультативных или даже дополнительных индивидуальных занятий.
В лекции собраны основные материалы по названной выше теме. Часть материала в лекциях опущена, но это связано с тем, что многая информация дана в различных таблица, представленных на этом сайте.Лекция «Морфология. Наречие». (6-7 класс)
Основные термины и понятия


extracted_text:
Лекция «Морфология. Предлог». (7 класс)
Основные термины и понятия
Предлог – служебная часть речи, которая вместе окончаниями
образует   формы   косвенных   падежей   существительных,
числительных, местоимений.
Предлог выражает зависимость существительного, числительного и
местоимения от других слов в словосочетании и служит средством
связи слов в словосочетании и предложении.
Предлог не имеет ЛЗ, не является членом предложения, но входит в
состав членов предложения, так как вместе с окончанием образует
форму склоняемого слова.
Предлоги делятся на непроизводные   (в, на, под и др.) и
производные (в течение, в продолжение и др.).
По составу предлоги делятся на три группы: а) простые (вокруг, на);
б) сложные (из-под, из-за); в) составные (по мере, невзирая на).

intro:
Материал данной лекции учитель может использовать как во время проведения уроков, так и в практике преподавания факультативных или даже дополнительных индивидуальных занятий.
В лекции собраны основные материалы по названной выше теме. Часть материала в лекциях опущена, но это связано с тем, что многая информация дана в различных таблица, представленных на этом сайте.Лекция «Морфология. Предлог». (7 класс)
Основные термины и понятия


extracted_text:
Лекция «Морфология. Союз». (7 класс)
Основные термины и понятия
Союз – это служебная часть речи, которая связывает между собой
однородные члены предложения или части сложного предложения.
Союз – это неизменяемое слово, которое не является членом
предложения.
Союзы скрепляют синтаксические единицы (слова, словосочетания,
предложения) и передают отношения соединения, сопоставления,
противопоставления, причины, следствия и т.д. Именно поэтому
многие ученые считаю, что союзы больше относятся к синтаксису –
разделу лингвистики, изучающему строй связной речи.

intro:
Материал данной лекции учитель может использовать как во время проведения уроков, так и в практике преподавания факультативных или даже дополнительных индивидуальных занятий.
В лекции собраны основные материалы по названной выше теме. Часть материала в лекциях опущена, но это связано с тем, что многая информация дана в различных таблица, представленных на этом сайте.Лекция «Морфология. Союз». (7 класс)
Основные термины и понятия


extracted_text:
Лекция «Морфология. Частица». (7 класс)
Основные термины и понятия
Частица – служебная часть речи, которая вносит в предложение
различные оттенки значения или служит для образования форм
слов.
Как хорошо ты, о море ночное! – значение восклицания.
Метеорологи долго не могли объяснить происхождение инеевых
цветов на льду. – значение отрицания.
Да  здравствует солнце,  да  скроется тьма. – образует форму
повелительного наклонения глагола.
Все частицы делятся на несколько разрядов.

intro:
Материал данной лекции учитель может использовать как во время проведения уроков, так и в практике преподавания факультативных или даже дополнительных индивидуальных занятий.
В лекции собраны основные материалы по названной выше теме. Часть материала в лекциях опущена, но это связано с тем, что многая информация дана в различных таблица, представленных на этом сайте.Лекция «Морфология. Частица». (7 класс)
Основные термины и понятия


extracted_text:
Лекция «Морфология. Междометия и звукоподражания». (7
класс)
Основные термины и понятия
Междометия – это неизменяемые слова, которые не относятся ни к
самостоятельным, ни к служебным частям речи.
Многие   ученые   выделяют   звукоподражательные   слова   в
специальную группу слов, которые, как и междометия, не являются
ни знаменательными, ни служебными.
Звукоподражания   –   это   неизменяемые   слова,   которые   своим
звучанием воспроизводят звуки, издаваемые человеком, животными,
предметами: гав-гав, бац, тик-так и др.

intro:
Материал данной лекции учитель может использовать как во время проведения уроков, так и в практике преподавания факультативных или даже дополнительных индивидуальных занятий.
В лекции собраны основные материалы по названной выше теме. Часть материала в лекциях опущена, но это связано с тем, что многая информация дана в различных таблица, представленных на этом сайте.Лекция «Морфология. Междометия и звукоподражания». (7 класс)
Основные термины и понятия


extracted_text:
Т е м а : ФОРМА
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   продолжать   знакомить   со   свойствами
предметов   –   цветом,   формой;   учить   различать   предметы   и   геометрические
фигуры   (квадрат,   круг,   треугольник)   по   цвету,   форме,   ориентироваться   в
таблице;   развивать   навыки   ориентации   в   пространстве,   мышление,   умения
действовать.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  имеют представление  о понятии «сравнение предметов», о
геометрических фигурах – квадрате, треугольнике, круге; знают: что предметы
окружающего   мира   имеют   разную   форму;   определение   понятий   «признак
предмета»,   «форма   предмета»,   «геометрическая   фигура»,   «справа»,   «слева»,
«между», «какой  по  счету  (первый,  второй…)», «всего»;  умеют:  объединять
предметы в группы по форме, цвету; выделять свойство предметов (форму, цвет)
и предметы из группы по заданному свойству; сравнивать предметы по форме,
цвету;   ориентироваться   в   пространстве   и   называть   (находить,   показывать)
расположение   предмета   относительно   других   (справа,   слева,   между,   первый
(второй…) по счету от…).
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  получат   возможность   проявлять   самооценку   выполненных
действий, поведенческих мотивов, оценивать поведение людей с точки зрения
социальных норм; умеют ставить цель деятельности на уроке с помощью учителя
и пояснять ее; высказывают свое предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника; отличают при сопоставлении с образцом учителя или
показом в учебнике верно выполненное задание от неверного.
Познавательные:
  учебником,
 работают   с   книгой,
  анализируют
математические объекты, выделяют в них главное (форму, цвет); характеризуют
признаки   предметов   (по   форме,   цвету);   осуществляют   поиск   нужной
информации в учебнике, наглядных пособиях; ориентируются в своей системе
знаний – отличают новое от уже известного с помощью учителя; добывают новые
знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации, игровые
ситуации,   свой   жизненный   опыт   и   информацию,   полученную   на   уроке;
перерабатывают полученную информацию – сравнивают и группируют предметы
(объекты) по форме, цвету и расположению в пространстве, на листе бумаги, на странице   учебника;   объясняют   значение   термина   «форма   предмета»;   делают
выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: вступают в речевое общение, допускают существование
различных   точек   зрения,   строят   монологическое   высказывание;   владеют
диалогической  формой  речи и  способами совместной  деятельности  в  группе;
слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные УУД:  понимают ценность труда и упорства как естественного
условия   человеческой   деятельности,   в   том   числе   и   учебной,   и   жизни;
ориентируются   на   понимание   причин   успеха   в   учебе;   проявляют   интерес   к
новому учебному материалу; сохраняют учебную мотивацию.
О б о р у д о в а н и е :   карточки   с   изображением   цветов,   изображение   дома   с
геометрическими фигурами, шаблоны таблицы (каждому ученику), фланелеграф.
Х о д   у р о к а
I. Г и м н а с т и к а   д л я   г л а з .
– Указательные пальцы обеих рук поставьте перед собой, причем за каждым
пальчиком следит свой глаз: за правым пальцем – правый глаз, за левым – левый.
–  Разведите   пальчики   в   стороны,   затем   сведите   вместе.   Сведите   их   и
направьте в противоположные стороны: правый пальчик (и с ним правый глаз) в
левую сторону, а левый пальчик (и с ним левый глаз) в правую сторону. Верните
их на свои места.
II. Актуализация опорных знаний.
– На прошлом уроке познакомились с одним из первых признаков предметов.
Назовите   его.   Что   можно   делать   при   помощи   этого   признака?  (Предметы
можно разбить на группы или собрать в группы по цвету.)
–  Сколько   цветов   у   радуги?   Какие   это   цвета?   Давайте   вспомним   фразу
помощницу. (Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан.)
–  Посмотрите, какой нарядный букет цветов со своей клумбы подарил нам
садовник.
На   доске   карточки   с   рисунками   цветов:   мак,   роза,   гладиолус,   герань,
тюльпан.
– Назовите их. Петя Зайцев приготовил вам трудные вопросы. Какой цветок
первый слева? На каком месте роза? Какой цветок между розой и геранью? На
каком он месте? На каком месте герань? Какой цветок справа от герани? Какой
он по счету? Сколько всего цветов в ряду? – Вас ничего не удивило? Почему они собраны вместе? (У них общий признак
–   цвет.)  Мы   ответили   на   вопросы   Пети   Зайцева   –   он   дарит   нам   жетон.
(Показывает красный круг.)
III. «Открытие» нового знания.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : задание 1 на с. 4 учебника.
– Сегодня познакомимся еще с одним признаком предметов – формой. Катя
приглашает нас пройти в Королевство Фигур, да не простых, а геометрических.
В королевстве живут геометрические фигуры. Рассмотрите дворец, в котором
они   живут.  (На   доске   появляется   изображение   дома   с   геометрическими
фигурами.)  Сколько   этажей   во   дворце?   Сколько   подъездов?   Какой   общий
признак   у   жителей   верхнего   этажа?  (Все   красные.)  Какой   общий   признак   у
жителей второго этажа?  (Все фиолетовые.)  Какой общий признак у жителей
нижнего   этажа?  (Все   зеленые.)  По   какому   признаку   фигуры   расселились   на
этажах? (По цвету.)
–  Рассмотрите   подъезды.   Что   заметили?   Назовите   одним   словом   жителей
первого подъезда.  (Круги.)  Назовите одним словом жителей второго подъезда.
(Квадраты.)  Назовите   одним   словом   жителей   третьего   подъезда.
(Треугольники.)  Можно ли сказать, что и в подъездах фигуры расселились по
общему признаку? Как называется этот признак? (Форма предметов.)
−  Вы   дали   ответы   на   все   вопросы   Кати,   и   она   дарит   нам   второй   жетон.
(Показывает красный треугольник.)
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и .
Учитель выкладывает на доске последовательно геометрические фигуры:
красный треугольник, синий круг, зеленый квадрат.
                 красный                         синий                        зеленый
–  Что   вы   можете   рассказать   о   каждой   фигуре?   Чем   отличается   красный
треугольник от синего круга? (Цветом и формой.) Чем отличается синий круг
от зеленого квадрата? (Цветом и формой.) Какая фигура стоит первой, второй,
третьей? –  Откройте  тетрадь  на с. 4 (з а д а н и е   1).  Что  нужно  сделать   в  задании?
(Продолжить ряд.)
Учащиеся   работают   в   тетради,   а   один   ученик   –   на   доске.  После
выполнения задания ученики сверяют свои работы.
– Как мы построили ряд фигур? Чем отличалась каждая следующая фигура?
(Цветом, формой.) На все вопросы вы нашли ответы. Получайте третий жетон.
(Красный квадрат.)
Мы писали, рисовали, а теперь мы дружно встали.
Ручками похлопали, ножками потопали.
Чуть покружимся бочком, сядем и писать начнем.
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и е  2 на с. 4 (в паре).
–  Расскажите, фигуры какой формы вы видите на рисунке. Назовите цвет
этих фигур. Обведите и раскрасьте одинаковые по форме фигуры одним цветом.
– Назовите общие признаки всех квадратов, всех кругов, всех треугольников.
(Форма и цвет.)
– Вот еще жетон. (Показывает красный прямоугольник.)
2. Р а б о т а   с   т а б л и ц е й .
–  Для   выполнения   следующего   задания   вам   необходимо   уметь   работать   с
таблицей, и об этом побеспокоился Вова. Он приготовил шаблон таблицы.  (У
каждого на парте. В ней есть строки и столбцы.)
–  Желтым цветом обозначена первая строка. Посчитайте, сколько строк в
таблице?   Зеленым   цветом   обозначен   первый   столбец.   Сколько   столбцов   в
таблице? Теперь вы готовы выполнить следующее задание.
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и е  2 на с. 4.
– Рассмотрите рисунок Пети и скажите, какие фигуры ему надо нарисовать в
каждой клетке таблицы. Что надо нарисовать в верхней строке?  (Круги.)  Что
надо нарисовать в средней строке? (Квадраты.) Что надо нарисовать в нижней
строке?  (Треугольники.)  Каким   цветом   раскрасите   фигуры   первого   столбца? (Красным.)  Фигуры   второго   столбца?  (Желтым.)  Каким   цветом   будем
раскрашивать фигуры третьего столбца? (Фиолетовым.)
Совместное заполнение таблицы фигурами из геометрического набора. У
доски работают ученики от каждого ряда и выполняют команды учителя.
–  Положите в таблицу красный круг. Положите фигуру во 2й столбец 1й
строки. Заполните клетку в 3й строке 3го столбца.
–  Сверим   результат.  Молодцы,   Петя   награждает   вас   еще   одним   жетоном.
(Показывает красную звездочку.)
На фланелеграфе появляется ряд жетонов (все красные):
–  Что общего у всех этих фигур?  (Цвет.)  Чем они отличаются?  (Формой.)
Давайте   вместе   придумаем   такую   фигуру,  чтобы   она   отличалась   и   цветом   и
формой.
Н а   д о с к е :
– По каким признакам фигуры могут быть похожими? (По форме, по цвету.)
По каким признакам фигуры могут отличаться? (По форме, по цвету.)
4. Самостоятельная  работа в тетради: задание 3, с. 4.
–  Попробуйте   навести  порядок   в  таблице.  В  первой   таблице  назовите  все
фигуры первого столбца, второго столбца, третьего столбца.
– Перестройте таблицу так, чтобы в каждой строке были фигуры одинаковой
формы, а в каждом столбце – одинакового цвета. Результат запишите во второй
таблице. (Результат сверяют с таблицей на доске.)
Раз, два, три, четыре, пять – надо пальцы нам размять.
В кулачки мы их сожмем, быстробыстро разожмем.
А потом, а потом мы руками потрясем.
И теперь нам опять можно к делу приступать.
V. Тренировочные упражнения.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я   3 – 5   н а   с .   5 . –  Вова   и   Катя   придумали   новые   задания.   Назовите   фигуры,   которые
нарисовал   Вова.   По   каким   признакам   они   похожи?   По   каким   признакам
отличаются? Разбейте фигуры на две группы.
– По каким признакам вы их разбили? Кто иначе выполнил задание?
– Катя подарила букет цветов. Чем похожи цветы, а чем отличаются?
– Какие признаки предметов вы уже знаете? Что можно делать с их помощью?
Прочитайте правило в рамке на с. 4. (Предметы можно разбить на группы или
собрать в группы по цвету и форме.)
−  Найдите   закономерность   в   задании   5.   Назовите   еще   несколько   фигур   в
каждом ряду.
VI. Итог урока.
− С какими признаками предметов познакомились? Что делают с предметами
при помощи этих признаков? Кто нам помогал?

intro:
Педагогические задачи: продолжать знакомить со свойствами предметов – цветом, формой; учить различать предметы и геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник) по цвету, форме, ориентироваться в таблице; развивать навыки ориентации в пространстве, мышление, умения действовать.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ФОРМА "


extracted_text:
Т е м а : РАЗМЕР
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  познакомить с таким признаком предметов,
как   размер;   учить   различать   предметы   по   размеру,   цвету,   форме;   развивать
познавательный интерес; способствовать формированию ценностных ориентиров
изучения   предмета   «Математика»,   продвижению   учащихся   в   усвоении   новых
знаний и умений, сохранению учебной мотивации.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  имеют   представление  о   понятии   «сравнение   предметов»;
знают: геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат) и их отличия; что
предметы   окружающего   мира   имеют   разный   размер;   определение   понятий:
«признак   предмета», «размер  предмета», «геометрическая  фигура», «справа»,
«слева»,  «между», «какой   по   счету  (первый,  второй…)», «перед»,  «какой   по
порядку»;  умеют:  объединять предметы в группы по размеру, форме, цвету;
выделять свойство предметов (размер, форму, цвет) и предметы из группы по
заданному   свойству;   сравнивать   предметы   по   размеру,   форме,   цвету;
ориентироваться   в   пространстве   и   называть   (находить,
  показывать)
расположение   предмета   относительно   других   (справа,   слева,   между,   перед,
первый (второй…) по счету от…).
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; учатся
высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией и
текстом учебника; отличают при сопоставлении с образцом учителя или показом
в учебнике верно выполненное задание от неверного.
Познавательные:  проводят   сравнения   и   группировку   (классификацию)
предметов,   математических   объектов   по   разным   признакам   (размер,   форма,
цвет)  и  критериям,  выделяют  в  них  главное, общее, отличительное;  научатся
характеризовать признаки предметов (по размеру, форме, цвету); ориентируются
в своей системе знаний – отличают новое от уже известного с помощью учителя;
добывают   новые   знания   –   находят   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,
иллюстрации,   игровые   ситуации,   свой   жизненный   опыт   и   информацию,
полученную на уроке; перерабатывают полученную информацию и применяют ее
в решении практических задач, определяя способ решения с помощью учителя
(самостоятельно);   объясняют   значение   термина   «размер   предмета»;   проводят анализ текста, описание иллюстраций с целью выделения признаков предметов;
формулируют   выводы   в   процессе   коллективного   обсуждения   (или   в   парах)
решения учебной проблемы.
Коммуникативные:
 совместно   с   одноклассниками   и   учителем
договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им; умеют
вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения,
строить монологическое высказывание; владеют диалогической формой речи и
способами совместной деятельности в группе; слушают и понимают речь других
(одноклассников, учителя).
Личностные УУД:  понимают ценность труда и упорства как естественного
условия   человеческой   деятельности,   в   том   числе   и   учебной,   и   жизни;
ориентируются   на   понимание   причин   успеха   в   учебе;   умеют   формулировать
жизненные цели, соотносить их с нравственными нормами.
О б о р у д о в а н и е :   «волшебный»   ящик,   карточки   с   геометрическими
фигурами.
Х о д   у р о к а
I. Повторение правил поведения в школе.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и … (внимательным).
Всё пиши не отставая,
Слушай не … (перебивая).
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё … (понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
На математике считают,
На перемене – … (отдыхают).
Будь прилежен на уроке,
Не болтай: ты не … (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты … (звонок).
А когда раздастся снова,
К уроку будь всегда … (готовым).
Чтоб не тревожились врачи, На переменах не … (кричи).
II. Актуализация опорных знаний.
–  Мы   познакомились   с   двумя   признаками   предметов.   Подскажите   нашим
помощникам эти признаки. (Цвет и форма.) Что можно сделать с предметами
при помощи этих признаков? (Разбить на группы или собрать в группы.)
– У Пети, Кати и Володи небольшая проблема: друзья собрали предметы, но
не знают, какими признаками они обладают.
На доске крепятся геометрические фигуры разной формы и цвета:
– Что изображено? Как назвать одним словом эти предметы? (Фигуры.) Как
изменяются фигуры в ряду? (Меняются цвет и форма.)  Сколько всего фигур
собрали ребята? Назовите каждую фигуру. Назовите фигуры по порядку. Какая
фигура стоит первой, второй, третьей? Какой по счету круг? Какая фигура стоит
перед кругом? Какая фигура стоит между кругом и прямоугольником? Какая
фигура стоит слева (справа) от квадрата? Какая она по счету?
– Повторите расположение фигур у себя на парте.
– Выложите свою фигуру из геометрического набора. Расскажите о ней. Ч ем
отличаются фигуры друг от друга?
– Рассмотрите фигуры в каждой паре на с. 6 в задании 1. Что можете сказать
о признаках фигур?
III. «Открытие» нового знания (учебник: задания 2, 3 на с. 6).
– Сегодня мы познакомимся еще с одним признаком предметов. Посмотрите
на   рисунки   Пети.   Скажите,   чем   похожи   и   чем   различаются   пары   фигур.
(Похожи формой и цветом, различаются по размеру.)  Какой новый признак
предметов мы обнаружили? (Размер.)
.
На доске крепится табличка:
Учитель   показывает   фигуры,   учащиеся   их   называют   (красный
треугольник, красный квадрат, красный круг), и затем учитель прикрепляет
их   к   доске.   Приглашаются   трое   учеников,   по   просьбе   учителя   находят
похожие предыдущим фигуры, только большим размером, устанавливают
их.   Все   ученики   комментируют:   красный   треугольник,   красный   квадрат,
красный круг. – Что интересного заметили? (Фигуры «выросли».)
– Что изменяется в фигурах? (Их размер.)
В ы в о д : фигуры могут различаться по размеру.
– Вы награждены за свою работу красным кругом.
ИГРА «ПОГРАНИЧНИКИ»
Протягивается веревка – это «граница». Объявляется, что за «границу»
нельзя   заходить   жителям   другой   страны.   По   одну   сторону   «границы»
встает «пограничник» с красной карточкой, по другую – с желтой. Ученики
получают «паспорта» – карточки с цветной геометрической фигурой. Фигуры
разных   форм   и   размеров,   цвет   красный   или   желтый,   у   когото   фигура
зеленого   цвета.   Ученики   по   очереди   подходят   к   «пограничникам»,
предъявляют   «паспорт».   «Пограничники»   определяют   направление,   в
котором надо идти. Фигура зеленого цвета не попадает ни в одну из стран.
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и е   4, с. 7.
– Следующее испытание: Вова разбил одни и те же фигуры на разные группы.
По   каким   признакам   он   это   сделал?  (Рассуждают,   пользуясь   понятиями:
цвет, форма, размер.)
В ы в о д  (читает хорошо читающий ученик): предметы можно разбивать на
группы или собирать в группы по цвету, форме, размеру.
2. Работа в тетради: задания 2, 3, с. 5.
–  Сможете   ли   вы   сами   разбить   предметы   по   цвету,   форме,   размеру?
Постарайтесь справиться с заданием.
– Сколько красных шариков в первом столбце, сколько синих?
– Сколько круглых, сколько овальных шариков во втором столбце? Сколько
больших, сколько маленьких шариков в третьем столбце? По каким признакам
можно разделить предметы?
– Вова вручает вам желтый квадрат.
Одолела вас дремота… Шевельнуться неохота? Нука, делайте со мною упражнение такое:
Вверх, вниз потянись, окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все мы делаем зарядку.
–  Пока   Вова   с   Петей   раскладывают   фигуры,   предлагаю   вам   вместе   с
товарищем по парте выполнить сложное задание 3. Посмотрите на таблицы и
заполните в них свободные клетки.
П р о в е р к а  учителем п о   в а р и а н т а м .
I в а р и а н т . Какого человечка нарисовали в верхнем ряду? В среднем ряду?
В нижнем ряду?
II  в а р и а н т .   Какие   фигуры   нарисовали   в   первом   столбце?   Во   втором
столбце? В третьем столбце?
3. О с в о е н и е   п р е д м е т н ы х   д е й с т в и й : задание 5, с. 7, учебник).
– Помогите мальчикам найти закономерности. Выложите эти фигуры счетным
материалом. Проверьте работу друг у друга.
–  Выполните  з а д а н и е   5   по рядам: 1й ряд продолжает строки а), в); 2й
ряд – строки б), д); 3й ряд – строки а), г).
Проверяем, выслушав каждый вариант.
V. Итог урока.
–  Ребята,   посмотрите   на   жетоны,   которые   вы   заработали   на   уроке.   Чем
отличается   каждая   следующая   фигура   от   предыдущей?  (Цветом,   формой,
размером.)
– Что можно сделать с предметами при помощи этих признаков? (Разбить по
группам или собрать в группы.)

intro:
Педагогические задачи: познакомить с таким признаком предметов, как размер; учить различать предметы по размеру, цвету, форме; развивать познавательный интерес; способствовать формированию ценностных ориентиров изучения предмета «Математика», продвижению учащихся в усвоении новых знаний и умений, сохранению учебной мотивации.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: РАЗМЕР  "


extracted_text:
Т е м а : ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ
(урокпутешествие)
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   учащихся   со   способностью
некоторых   предметов  изменять   свои   признаки;   продолжать   учить   различению
предметов   по   цвету,   форме,   размеру   и   разбиению   предметов   на   группы   по
заданному признаку; систематизировать понятие «сравнение предметов»; создать
условия для эффективного использования комплекса разных средств обучения,
концентрирующихся   вокруг   учебника   как   ядра,
  координирующего
функциональное применение всех учебных средств.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: определение понятий: «признак предмета», «сравнение
предметов»   и   условия   их   применения   в   практической   деятельности;   что
предметы окружающего мира могут быть больше или меньше, толще или тоньше,
длиннее или короче, шире или уже, ниже или выше, глубже или мельче; умеют:
объединять предметы в группы по размеру, форме, цвету; выделять свойство
предметов (размер, форму, цвет) и предметы из группы по заданному свойству;
сравнивать предметы по размеру (выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче и
т. д.), по расположению на странице учебника (между, первое (второе …) по
счету;   выражать   в   речи   признаки   сходства   и   различия   предметов;   приводить
конкретные примеры, иллюстрирующие усвоенные понятия.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 планируют   этапы   предстоящей   работы,   определяют
последовательность предстоящих на уроке действий; осуществляют контроль и
оценку   правильности   своих   действий,   поиск   путей   преодоления   ошибок;
отличают при сопоставлении с образцом учителя или показом в учебнике верно
выполненное   задание   от   неверного;   сравнивают   правильность   и   полноту
высказываний одноклассников.
Познавательные:  проводят   сравнения   и   группировку   (классификацию)
предметов,   математических   объектов   по   разным   признакам   (размер,   форма,
цвет) и критериям (больше или меньше, толще или тоньше, длиннее или короче,
шире или уже, ниже или выше, глубже или мельче), выделяют в них главное,
общее,   отличительное;   умеют   характеризовать   признаки   предметов,   выявлять
изменения,   происходящие   с   математическими   объектами,   и   устанавливать зависимость   между   ними,   ставить   вопросы   по   ходу   выполнения   задания,
необходимые для решения познавательной (проблемной) задачи, делать выводы.
Коммуникативные:  умеют   обмениваться   мнениями   в   паре,   слушать   друг
друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, вступать в
коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные   УУД:  понимают   важность   и   необходимость   изучения
математики;   стремятся   самостоятельно   осваивать   основы   математических
знаний; проявляют самоорганизованность, самодисциплину, самоконтроль.
О б о р у д о в а н и е :   жетоны   (10   красных,   остальные   синие   по   количеству
учеников), рисунки с изображением Совы, грибов (мухоморы, лисички), деревьев
(сосна, береза, дуб, ель).
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Парта – это не кровать, и на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.
На уроке не болтай, как говорящий попугай.
Ответить хочешь – не кричи, спокойно руку подними.
II. Актуализация опорных знаний.
–  Сегодня   мы   пойдем   в   поход   в   лес.   Вместе   с   нами   отправятся   наши
помощники.   Идти   будем   пешком,   поэтому   мне   нужны   десять   добровольцев.
Кому из вас выпадет красный жетон, выходите, кому синий – оставайтесь на
месте.
Выходят 10 человек, строятся по росту.
–  Назовите учеников, что стоят у доски, по порядку. Сколько всего ребят?
Кто   из   учеников   будет   первым?   Назначим   начало   отсчета.  Договоримся,  что
будем считать слева направо. Кто второй? Какой по счету … ? Кто стоит после
… ? Какой он по счету? Кто стоит перед … ? Какой он по счету? Какая по счету
… ? Кто стоит слева от … ? Какой он по счету? Кто стоит между … и …? Как
стоят ребята? Как построить их в другом порядке?
– Молодцы, ребята, а теперь – в поход.
Мы шагаем друг за другом лесом и зеленым лугом.
Крылья пестрые мелькают, в поле бабочки летают.
Раз, два, три, четыре – полетели, покружили!
III. «Открытие» нового знания.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы   у р о к а . На доске рисунки с изображением грибов.
–  Пришли мы с вами на полянку. Только полянка эта не простая. На ней
растут грибы, в которых зашифрована тема урока. Какие грибы смотрят на нас?
(Мухоморы, лисички.) Сколько мухоморов? (Пять.) Сколько лисичек? (Три.)
– Чтобы узнать тему урока, нужно отгадать загадку:
На полянке, у дубка, крот увидел два грибка,
А подальше у осин он нашел еще один.
Кто ответить нам готов: сколько крот нашел грибков?
–  Каких   грибов   наберем   на   лесной   полянке?  (Лисичек.)  Соберите   грибы,
прочитайте под ними надписи.  («Форма», «цвет», «размер».)  Назовите одним
(общим)   словом   все   эти   понятия.  (Признаки.)  Сегодня   повторим   признаки
предметов.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : задания 1–3, с. 8.
– Что еще вы видите на полянке? (Деревья.) Какие это деревья? (Сосна, дуб,
клён.)
–  Я   открою   вам   секрет:   под   самым   большим   деревом   спрятался   ежик.
Назовите   это   дерево.  (Не   могут   сразу   выполнить   просьбу   учителя.)  Какое
дерево вы считаете бо́льшим?  (Более высокое или более толстое.)  Назовите
более высокое дерево.  (Сосна.)  Назовите самое толстое дерево.  (Дуб.)  Какое
дерево стоит между сосной и дубом? (Клён.) Какое оно по счету?
– За правильные ответы ежик дарит вам красную ленточку.
– Посмотрите на рисунок Кати (з а д а н и е  2). Кого она нарисовала? (Себя и
маму.)  Что  нарисовано  между  Катей  и  мамой?  (Елочка.)  Кто  выше  елочки?
(Мама.) Кто ниже елочки? (Катя.)
–  Ваши   ответы   услышала   умная   Сова.   Она   прилетела   к   нам   на   полянку.
(Крепится изображение совы.) Увидела, что на полянке у нас много деревьев, а
ёлки нет. И решила Сова нас научить делать ёлочку.
ЁЛКА
Ёлка быстро получается,
Если пальчики сцепляются.
Локотки ты подними,
Пальчики ты разведи. Пальцы   сцеплены   «в   замок».   Затем   пальцы   поднимаются   вверх   и
опускаются   вниз.   Получается   «ёлочка».   На   доске   крепится   изображение
елочки.
– Вова нарисовал свои ёлочки (з а д а н и е  3). Какие ёлочки он нарисовал? По
какому признаку Вова разделил ёлочки тропинкой? Давайте пройдем по этой
тропинке и увидим вторую ленточку. Какая она? (Она шире и длиннее первой.)
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и : задание 1 на с. 6.
–  Нам   пора   идти   по   тропинке   дальше.   Посмотрите,   какая   извилистая
тропинка, продолжите ее самостоятельно.
– Тропинка привела нас к речке. Давайте поплаваем.
К речке быстро мы спустились, (бег на месте.)
Наклонились и умылись. (Наклоны туловища вперед.)
Раз, два, три, четыре, вот как славно освежились!
А теперь поплыли дружно, делать так руками нужно:
Вместе раз – это брасс. (Вращение рук вперед.)
Одной, другой – это кроль. (Поочередное вращение рук.)
Все как один плывем как дельфин.
Вышли на́ берег крутой
И отправились домой. (Ходьба на месте.)
2.  Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н а я   р а б о т а   по   учебнику:   задание   4   –   для
девочек, задание 5 (с. 8–9) – для мальчиков.
–  Прежде   чем   отправиться   в   обратный   путь,   надо   просушить   Катины
ленточки. (В з а и м о п р о в е р к а .)
В ы в о д : предметы могут различаться по ширине, по длине.
– Катя дарит вам свою зеленую ленточку и приглашает немного поиграть в ее
любимую игру – пирамидку.
V. Тренировочные упражнения.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (тетрадь, задание 2, с. 6).
–  Раскрасьте   ту   пирамидку,   которая   выше   красной,   синим   цветом,   ниже
красной – зеленым цветом.
– Получайте за работу синюю ленточку. Мы шлишлишли (ходьба на месте),
Землянику нашли. (Наклоняясь, левой рукой коснуться правой ноги.
Правая рука остается на поясе. Затем наоборот.)
Раз, два, три, четыре, пять (приседают),
Мы идем искать опять. (Ходьба на месте.)
2. Р а б о т а   в   п а р е : задание 6 на с. 9,  у ч е б н и к .
– Дружно мы идем, но впереди овраг. Чтобы через него пройти, надо помочь
друг другу и выполнить з а д а н и е  6.
В ы в о д :  предметы могут быть не только больше или меньше, но и уже и
шире, длиннее и короче.
В о п р о с   Пети   Зайцева:  как   можно   различать   большие   и   маленькие
предметы?
В ы в о д   (в учебнике на с. 9):  предметы могут быть не только больше или
меньше, но и толще и тоньше, длиннее и короче, шире и уже, ниже и выше,
глубже и мельче.
3. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Наоборот».
Бросая   мяч,   учитель   называет   слово.   Ученик,   поймав   мяч,   говорит
противоположное по значению слово и возвращает мяч учителю.  С л о в а :
толстый, большой, высокий, глубокий, тяжелый, широкий, длинный.
Придумывают примеры на каждое сравнение.
– Вот мы и у школы. Посмотрите, как нарисовали нашу школу лесные жители.
Вот только раскрасить не смогли сами. Они просят у вас помощи.
Работа   по   вариантам:   1й   рисунок   –   I  вариант,   2й   рисунок   –   II
в а р и а н т .
VI. Итог урока.
– Сколько ленточек вам подарили за урок? Чем отличаются ленточки друг от
друга? (Цветом, длиной, шириной.)
– По каким еще признакам можно сравнивать предметы? Понравилось ли вам
сегодняшнее путешествие? Чем?

intro:
Педагогические задачи: познакомить учащихся со способностью некоторых предметов изменять свои признаки; продолжать учить различению предметов по цвету, форме, размеру и разбиению предметов на группы по заданному признаку; систематизировать понятие «сравнение предметов»; создать условия для эффективного использования комплекса разных средств обучения, концентрирующихся вокруг учебника как ядра, координирующего функциональное применение всех учебных средств.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике  класс,УМК Школа 2100, "  Тема: ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ (урок-путешествие) "


extracted_text:
Т е м а : ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   формировать   умения   выделять   общие   и
различные   признаки   предметов,   проводить   сравнение   и   классификацию
предметов   для   принятия   решений   учебной   задачи   и   в   различных   жизненных
ситуациях;   создать   условия   для   формирования   логического   и   абстрактного
мышления,   плодотворного   участия   каждого   ученика   в   работе   в   группе,   для
развития   умения   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою
деятельность.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: определение понятий: «признак предмета», «сравнение
предметов»  и   условия   их   применения   в   практической   деятельности;  умеют:
объединять предметы в группы по размеру, форме, цвету; выделять свойство
предметов (размер, форму, цвет) и предметы из группы по заданному свойству,
часть из множества предметов; сравнивать, классифицировать геометрические
фигуры,   предметы   и   находить   их   общие   признаки   (цвет,   форма,   размер;
материал, назначение, запах, общее название, вкус); выражать в речи признаки
сходства   и   различия   предметов;   давать   общее   название   изображенным   на
рисунках   предметам,   объединенным   лексической   темой   (например:   цветы,
игрушки, насекомые, рыбы, ягоды, деревья, фрукты, овощи, птицы), называть их
число.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью   учителя;   проговаривают   последовательность   действий   на   уроке;
задумываются о том, что хорошо получается, а что еще не получается и над чем
необходимо   работать   на   следующих   уроках   в   плане   самовоспитания,
саморазвития и самообучения.
Познавательные:  проводят   сравнения   и   группировку   (классификацию)
предметов,   математических   объектов   по   разным   признакам   и   свойствам,
выделяют в них главное, общее, отличительное; умеют определять с помощью
сравнения   (сопоставления)   характерные   признаки   математических   объектов;
ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного с
помощью   учителя;   добывают   новые   знания   –   находят   ответы   на   вопросы,
используя   учебник,   иллюстрации,   игровые   ситуации,   свой   жизненный   опыт   и
информацию,   полученную   на   уроке;   проводят   анализ   текста,   описание иллюстраций с целью выделения признаков предметов; формулируют выводы в
процессе коллективного обсуждения (или в парах) решения учебной проблемы;
объясняют изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных
примерах.
Коммуникативные:
 умеют   вступать   в   речевое   общение,   допускать
существование   различных   точек   зрения,
  строить   понятные   речевые
высказывания;   осуществляют   конструктивную   парную   деятельность   с   целью
развития рефлексивноаналитических способностей (на этапе взаимопроверки);
владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в
группе; следуют этическим нормам и правилам ведения диалога.
Личностные УУД:  понимают ценность труда и упорства как естественного
условия   человеческой   деятельности,   в   том   числе   и   учебной,   и   жизни;
ориентируются   на   понимание   причин   успеха   в   учебе;   умеют   формулировать
жизненные цели, соотносить их с нравственными нормами.
О б о р у д о в а н и е : макеты домиков с фигурами, счетный материал.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Расскажите, как нужно обращаться с учебником. (Проговаривают правила
пользования учебником.)
Учитель читает стихотворение:
Главный помощник в учебе – учебник,
Он молчаливый и добрый волшебник,
Знания мудрые вечно хранит,
Ты сбереги его праздничный вид!
Сразу в обложку его оберни,
Ручкой не пачкай, не рви и не мни,
Славный учебник научит всему,
Будь благодарен за это ему!
II. Актуализация опорных знаний.
1. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Составим узор».
–  По каким признакам можно сравнивать предметы?  (По цвету,  размеру,
форме, толщине, росту.)
Н а   д о с к е  расположены геометрические фигуры: –  Посмотрите   и   назовите   данные   геометрические   фигуры.   Сколько   всего
фигур на доске? Какая фигура стоит второй (пятой, третьей) по счету? Какая
фигура стоит между желтым треугольником и красным кругом? Между зеленым
квадратом   и   синим   треугольником,   красным   квадратом   и   желтым
треугольником? Какая фигура стоит после синего круга, перед красным кругом,
после синего треугольника? Положите у себя на партах фигуры так, как они
расположены на доске.
–  Измените   узор   так,   чтобы   синий   круг   был   расположен   над   красным
квадратом, желтый треугольник был бы под зеленым квадратом, после зеленого
квадрата стоял красный круг, над красным кругом стоял синий треугольник.
(Выполняют   пошагово.)  У   вас   должно   получиться   следующее   расположение
фигур:
–  Составьте   свой   узор   из   фигур.   На   какие   группы   можно   разделить   все
фигуры? По какому признаку?
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а :   з а д а н и е   1 ,   с .   1 0 ,   у ч е б н и к .
–  Посмотрите   на   домики,   которые   нарисовал   Петя.   Какие   фигуры
расположены   внутри   каждого   домика?  (Круги   розовые,   круги   фиолетовые,
квадраты голубые.)
– Назовите общие признаки фигур в домиках. (Цвет, форма, размер.) Может
ли Петя дорисовать фиолетовый маленький квадрат в какомнибудь домике? По
какому признаку надо расположить этот квадрат?
III. «Открытие» нового знания (учебник, задания 2–5, с. 10–11).
–  Сегодня   мы   познакомимся   еще   с   некоторыми   признаками   предметов.
Откройте   учебник   на   с.   10,   задание   2.   Кто   догадался,   что   это   за   признаки? Давайте проверим предположения. Что делает Катя? Первый ряд, помогите Кате
выполнить задание.
– Что рисует Вова в задании 3? Второй ряд помогает Вове.
– Третий ряд помогает Пете выполнить задание 4.
– Расскажите, как помогли Кате, Пете, Вове.
Два притопа (топают ногами 2 раза),
Два прихлопа (хлопают в ладоши 2 раза).
Ёжики, ёжики, наковальня, наковальня
(стучат поочередно кулачками друг о друга),
Ножницы, ножницы,
Бег на месте, бег на месте. (Бег на месте.)
Зайчики, зайчики, нука вместе!
Нука дружно! (Хлопают в ладоши.)
Сели девочки. (Садятся девочки.)
Сели мальчики. (Садятся мальчики.)
– Петя и Маша никак не могут отыскать предмет по описанию в задании 5.
Давайте поможем им. Что ищет Петя? (Желтый овальный кислый фрукт.) Что
это же? (Лимон.)
–  Что ищет Катя?  (Зеленую полосатую очень большую сладкую ягоду.)  А
это что? (Арбуз.)
– Попробуйте отгадать фрукт или овощ по загадке:
 Сочное, румяное, с красным бочком. Что это? (Яблоко.)
 Сладкая, сочная, ароматная, желтая. Это... (груша).
 Зеленый, длинненький, пупырчатый. Что это? (Огурец.)
– Что помогло вам отгадать загадки? Назовите признаки помидора. (Круглый
красный сочный овощ.) Где растет? Как его используют? Давайте составим про
него загадку:
На грядке вырос круглый овощ,
На вид он с красной кожурой.
В салате нам окажет помощь,
Незаменим с ним вкусный борщ.
– Какие признаки есть у предметов, кроме цвета, формы, размера?
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  в тетради: задания 1–3 на с. 7. –  Что   необходимо   выполнить   в   задании   1?   Какие   фигуры   изображены   в
первой строке? Какая фигура будет следующей? Какие фигуры изображены во
второй строке? Какая фигура будет следующей? Чем похожи, чем различаются
фигуры?
–  Что нужно сделать в заданиях 2, 3? Выполните одно задание. Объясните,
как выполняли. Какие признаки предметов помогли вам?
Буратино потянулся… Раз – нагнулся, два – прогнулся.
Встрепенулся и пошел. Шел он, шел и в класс пришел.
IV. Тренировочные упражнения.
1. И г р а  «По полочкам» (задание 6, с. 12 в учебнике).
Н а   д о с к е  изображения игрушечной посуды, две полочки.
–  Катя   вымыла   посуду,   а   расставить   на   полочки   не   успела.   Давайте   ей
поможем. (Расставляют по указанию учителя.)
1я  п о л о ч к а : желтый чайник, большая серая сковорода, серая кастрюля,
маленькая желтая сковорода.
2я  п о л о ч к а : голубая тарелка, голубая чашка и блюдце, желтая чашка и
блюдце, голубой заварочный чайник.
–  По какому признаку расставили посуду?  (По назначению.)  По каким еще
признакам ее можно расставить? (Цвет, размер.)
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  в паре: задание 7, с. 12.
– Помогите Пете найти в каждой группе «лишний» предмет.
1я г р у п п а : гитара, барабан, арфа.
2я г р у п п а : книга, удочка, мяч, ракетка.
– По каким признакам предметы можно разбить на группы?
В ы в о д :  предметы можно разбивать на группы или собирать в группы по
цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу, назначению, общему названию
и другим признакам.
V. Итог урока.
–  С   какими   признаками   познакомились?   Что   можно   делать   с   предметами
благодаря этим признакам?

intro:
Педагогические задачи: формировать умения выделять общие и различные признаки предметов, проводить сравнение и классификацию предметов для принятия решений учебной задачи и в различных жизненных ситуациях; создать условия для формирования логического и абстрактного мышления, плодотворного участия каждого ученика в работе в группе, для развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ"


extracted_text:
Т е м а : ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ.
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  проверить знания о признаках предметов с
целью   прогнозирования   индивидуального   образовательного   маршрута;
проанализировать   умения   объединять   предметы   в   группы   по   характерному
признаку;   продолжить   формирование   умения   выделять   часть   из   множества
предметов   по   характерному   признаку;   создать   условия   для   развития   умений
самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, ясно, точно
и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи; ввести задания с
жизненнопрактическим содержанием (реализация задачной технологии).
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: определение понятий: «признак предмета», «сравнение
предметов»  и   условия   их   применения   в   практической   деятельности;  умеют:
самостоятельно выполнять проверочные задания и упражнения с использованием
понятия   «сравнение   предметов»;   объединять   предметы   в   группы   по   размеру,
форме, цвету; выделять свойство предметов (размер, форму, цвет) и предметы из
группы   по   заданному   свойству,   часть   из   множества   предметов,   разбивать
предметы   на   группы   (классы)   в   соответствии   с   указанными   свойствами;
сравнивать, классифицировать геометрические фигуры, предметы и находить их
общие   признаки   (цвет,   форма,   размер;   материал,   назначение,   запах,   общее
название,   вкус);   выражать   в   речи   признаки   сходства   и   различия   предметов,
приводить   примеры   и   доказательства;   формулировать   общее   название
изображенным   на   рисунках   предметам,   объединенным   лексической   темой
(например: цветы, игрушки, насекомые, рыбы, ягоды, деревья, фрукты, овощи,
птицы), называть их число.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  осуществляют   контроль   и   оценку   правильности   своих
действий, поиск путей преодоления ошибок; сравнивают свое решение учебной
задачи с образцом и выставляют соответственно «+» или «–» (самоконтроль).
Познавательные:
 целенаправленно   используют   различные   источники
информации (энциклопедии, словари, Интернетресурсы и другие базы данных);
проводят анализ текста, описание иллюстраций с целью выделения признаков
предметов;   умеют   высказывать   суждения   с   использованием   математических
терминов и понятий, выделять слова (словосочетания), помогающие понять их смысл;   формулируют   выводы   в   процессе   коллективного   обсуждения   (или   в
парах)   решения   учебной   проблемы;   объясняют   изученные   положения   на
самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Коммуникативные:  умеют   работать   в   группах,   парах,   аргументировать   и
отстаивать свою точку зрения, слушать других, извлекать учебную информацию
на   основе   сопоставительного   анализа   ответов   одноклассников,   а   также   с
помощью вопросов, задаваемых партнерам с целью получения необходимых для
решения познавательной задачи сведений.
Личностные   УУД:
стремятся   самостоятельно   осваивать   основы
математических знаний; имеют целевую установку на отработку математических
навыков;
  самодисциплинированность,
самоконтроль.
  проявляют   самоорганизованность,
О б о р у д о в а н и е : счетный и демонстрационный геометрический материал.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
1.
 П р о в е р к а   г о т о в н о с т и   к   у р о к у ,   настроения   учащихся
«индикатором настроения».
– Поднимите кружок того цвета, который соответствует вашему настроению.
(Показывают   кружок   одного   из   цветов:   желтый,   оранжевый,   красный,
зеленый, голубой, фиолетовый.)
2. П о в т о р е н и е   п р а в и л   р а б о т ы  с учебными принадлежностями.
– Что должно находиться на парте у каждого ученика?
1)  В старших классах каждый школьник
  Изучает треугольник.
  Три какихто уголка,
  А работы – на века.
2)  Почему изпод точилки
  Вьются стружки и опилки?
  Карандаш писать не хочет,
  Вот она его и точит.
3)  Тетради в портфеле шуршали,
  Что в жизни важнее, решали.
  Тетрадка в линейку бормочет: «Грамматика!»,
  А в клетку тетрадка ворчит: «Математика!».
  На чем примирились тетрадка с тетрадкой,
  Для нас до сих пор остается загадкой. 4)  Буквы напечатанные – очень аккуратные.
  Буквы для письма я пишу сама.
  Очень весело пишется ручке:
  Буквы держат друг друга за ручки.
  – Ах, батюшки! – сказала ручка. –
  Что значит эта закорючка?
  – Чернильная ты голова!
  Ты ж написала букву «А»!
5)  Я – линейка. Прямота – главная моя черта.
  Я – малюткакарандашик,
  Исписал я сто бумажек.
  А когда я начинал, то с трудом влезал в пенал.
  Школьник пишет – и растёт, ну а я – наоборот!
– Все ли учебные принадлежности есть у вас на парте?
II. Актуализация опорных знаний.
Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Уборка».
– По каким признакам можно различить предметы? Что еще можно сделать с
предметами, зная их признаки?
На столе учителя стоит посуда: кофеварка серая металлическая, кувшин
зеленый   фарфоровый,   тарелка   зеленая   фарфоровая,   фужер   красный
стеклянный, кастрюля серая металлическая, стакан зеленый стеклянный,
ложка   серая   металлическая,   миска   красная   фарфоровая,   чашка   зеленая
фарфоровая, чайник красный металлический.
– Петя и Катя делают уборку. Эти предметы им надо разложить по полочкам.
Назовите их одним словом. (Посуда.)
– Назовите каждый предмет в ряду. Сосчитайте.
– На каком месте стоит…? Что стоит после…? Что стоит перед…? Что стоит
между…?
–  На   какие   группы   можно   разбить   предметы?  (1я   группа   –   посуда,   из
которой едят; 2я – посуда, в которой готовят еду; 3я группа – посуда, в
которой хранят еду.) Вы разбили посуду на группы по назначению. Перечислите
посуду,   входящую   в   каждую   группу.   Распределите   посуду   на   группы   по
материалу; по цвету. (Поочередно раскладывают посуду по группам.)
–  По  каким  признакам  распределили   предметы? По   каким  еще  признакам
можно разбить предметы? –  Сегодня   повторим   все   признаки   предметов   и   покажем,   как   научились
находить   предметы   по   признакам.  Володя   просит   вас   помочь   ему   выполнить
задания по учебнику.
III. «Открытие» нового знания.
1 .   Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я  1–3 на с. 13.
– Работая в паре, назовите, по каким признакам можно разделить предметы на
группы? Что войдет в первую группу, что во вторую, в третью?..
Четверо учеников называют каждую фигуру в задании 2. Фигуры можно
спрятать в конверты. Затем показывают фигуру и объясняют, почему так
называется   фигура   в   их   конверте.   Остальные   выкладывают   ряд   фигур   в
задании   3   по   вариантам   и   проговаривают,   какую   фигуру   выложили   за
предыдущей.
Мы дружно трудились, немножко устали:
Быстро все сразу за партами встали.
Руки поднимем, потом разведем
И глубоко всей грудью вздохнем.
Мы левую ногу поднимем вперед
И дальше пойдем в поход.
2.  М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т   (в   тетради   для   самостоятельных
работ).
–  В верхней строке закрасьте красным цветом столько фигур, сколько их
выставлено на доске.
–  На   второй   строке   справа   от   квадрата   нарисуйте   желтый   круг,   слева   –
зеленый. Нарисуйте рядом с фигурой на третьей строке фигуру такой же формы
и размера, но другого цвета. На четвертой строке нарисуйте фигуру такого же
цвета и размера, но другой формы. На пятой строке нарисуйте фигуру такого же
цвета   и   формы,   но   меньшего   размера.   Последняя   строка:   нарисуйте   круг,
квадрат, треугольник так, чтобы треугольник был между кругом и квадратом. Мы писали, мы писали, а теперь все дружно встали.
Ножками потопали… Ручками похлопали…
Затем пальчики сожмем, сядем и писать начнем.
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и : задания 1, 2 на с. 8.
– Представьте, что вы художники. Продолжите рисунок в задании 1. Знаете
ли   вы,   что   повторяющийся   рисунок   называется   орнаментом?   Раскрасьте
орнамент в задании 2.
Задание можно выполнять по рядам: 1й р я д  – первая строка, 2й р я д  –
вторая строка, 3й р я д  – третья строка.
–  Вам   известно,   что   орнамент   может   быть   растительным,   животным,
абстрактным?
– По какому признаку можно разделить предметы?
Те,   кто   быстрее   всех   справится   с   работой,   выполняют   задание   3
  Проверка   осуществляется   путем
(заполнить   свободные   клетки).
комментирования.
IV. Итог урока.
– Какие признаки предметов мы повторили на уроке? Что можно делать, зная
признаки предметов?

intro:
Педагогические задачи: проверить знания о признаках предметов с целью прогнозирования индивидуального образовательного маршрута; проанализировать умения объединять предметы в группы по характерному признаку; продолжить формирование умения выделять часть из множества предметов по характерному признаку; создать условия для развития умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность, ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи; ввести задания с жизненно-практическим содержанием (реализация задачной технологии).

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ.  МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ "