extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
Ц е л и :  проверить   умение   оценивать   сумму,   разность,   произведение   и
частное,   решать   задачи,   находить   значение   выражения,   содержащего
переменную;   развивать   логическое   мышление,   память,   внимание,   навыки
самоконтроля и самоанализа.
О б о р у д о в а н и е :   тетрадь   «Самостоятельные   и   контрольные   работы»,
схемы программ действий (№ 13, с. 21).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Постановка учебных задач.
III. Самостоятельная работа.
Р а б о т а  в тетради «Самостоятельные и контрольные работы», с. 7–8 (на
15–20 минут).
IV. Повторение пройденного.
1. Приемы устных вычислений.
№  12,   с.   27   –   расшифровать   скороговорку   самостоятельно,   используя
приемы устных вычислений. Проверка по конечному результату.
Сидели свистели семь свиристелей.
2. Множество решений неравенств.
№ 12, с. 21.
– Прочитайте задание внимательно.
– В каком случае можно выполнить данное задание?
(Нужно найти множество решений данных неравенств:
2 ≤ х < 6
4 < х ≤ 8
=> А  В = {5}
А = {2, 3, 4, 5}
В = {5, 6, 7, 8}
 А  В = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}.)
3. Решение выражений по действиям.
№ 13, с. 21. 4. «Давайте подумаем».
№ 10, с. 23.
В   ходе   рассуждений   приходят   к   выводу,   что   скобки   и   знаки   действий
следует расставить следующим образом:
1   2   3   4   5 = 100 => (1 + 23 – 4) ∙ 5 = 100.
№ 11, с. 23.
О т в е т : ребята идут из Ленинграда.
№ 9, с. 26 – поиск закономерностей.
№ 14, с. 27.
В ходе рассуждений получают следующее: если Таня старше Юры и сумма
ее лет и Светы кратна 3, то Юре 8 лет, Тане 13 лет, Свете 5 лет, Лене 15.
V. Итог.
– Проанализируйте свою работу на уроке.
– Что можете сказать?
– Что удалось? Над чем еще следует поработать?
 Домашнее задание: № 3 (а, в), с. 22; № 4 (1я строчка), с. 26.

file_name: ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО.docm2.doc

intro:
Цели: проверить умение оценивать сумму, разность, произведение и частное, решать задачи, находить значение выражения, содержащего переменную; развивать логическое мышление, память, внимание, навыки самоконтроля и самоанализа.
Оборудование: тетрадь «Самостоятельные и контрольные работы», схемы программ действий (№ 13, с. 21).
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, " ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО "


extracted_text:
ПОСТРОЕНИЕ ТОЧЕК
ПО ИХ КООРДИНАТАМ
Цели:  узнать   способы   построения   точки   по   ее   координатам;   закреплять
умение   анализировать   и   решать   задачи   разного   вида,   выполнять   действия   с
именованными   числами,   устанавливать   порядок   действий   в   выражении;
повторить   соотношение   единиц   массы,   площади,   длины,   времени;   формулы
площади фигур, задачи на одновременное движение; развивать внимание, память,
речь, навыки устных и письменных вычислений, самоконтроля и самоанализа,
познавательные интересы.
О б о р у д о в а н и е :  формулы площади (п. 3, II), рисунок (п. 4, II), образцы
координатных плоскостей для работы у доски.
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
  Из ряда чисел выберите те пары, произведения которых заканчиваются
двумя нулями:
175, 2, 4, 50, 35, 200, 400.
 Выполните устно вычисления.
 Что вы заметили? Какие знания использовали?
375 + 427 + 25;               25  17  4;
865 + 160  25;               2  145  5;
546 + 172 + 28;               60  31  50.
2. Единицы величин.
 Сравните. Что нужно вспомнить?
3
4
1
2
1
4
3. Задачи.
 Укажите решение задач.
 Что нужно знать, чтобы правильно решить задачи данного вида?
1
т … 700 кг;               8
3
мин … 50 с;              4
4
дм … 20 мм;             5
т … 100 кг;
ч … 40 мин;
м … 90 см. 2
а) Длина стороны прямоугольника  а  см, а ширина составляет   3
  длины.
Чему равна площадь данного прямоугольника?
б) Площадь прямоугольного треугольника 20 дм2. Длина одного из катетов
b дм. Чему равна длина другого катета?
в) Чему равна сторона участка квадратной формы, если его площадь 49 м2?
 Прокомментируйте используемые формулы.
4. Координаты.
 Укажите координаты точек А, В, С. (А (1; 2), В (3; 4), С (5; 3).)
  Подумайте,   как   построить   точку   К   по   заданным   координатам   (4;   5)?
(Проблема!)
  Постановка   учебной   задачи:  учиться   строить   точки   по   заданным
координатам.
III. Открытие нового.
 Построение точек по их координатам.
 Постройте точку К (4; 5).
(Предложения учащихся.)
№ 1, с. 57      способы решения поставленной задачи. (Открытие!)
№ 2, с. 58  с комментированием, одновременным показом на доске.
 Какая фигура получилась? (Шестиугольник.)
IV. Первичное закрепление.
1. Построение геометрических фигур на координатной плоскости.
№ 6(б), с. 59  с комментированием и показом у доски.
(Учащиеся получают прямоугольный треугольник.)
Sтр. = (5  7) : 2 = 35 : 2 = 17 (кв. ед.) № 6 (а, в), с. 59  самостоятельно.
а) Получают прямоугольник  S = 7  4 = 28 (кв. ед.).
в) Прямоугольная трапеция    S = Sкв. + Sтр.
П р о в е р к а.
2. Задачи на движение.
№ 8, с. 59  «Блицтурнир».
Самостоятельно. Проверка.
а) S = (a + b)  4 (км);              в) v2 = S : 3  m (м/мин);
б) t = с : (х  у) (ч);                   г) d2 = n + (a  b)  2 (км).
3. Площадь фигур.
№ 7, с. 59.
 Назовите формулы, которые будете использовать для решения задач.
Sкв. = а  а;         Sпр. = а  b;          Sпр. тр. = (а  b) : 2.
Учащиеся решают самостоятельно по вариантам. Взаимопроверка.
4. Действия с именованными числами.
№ 12, с. 60  с комментированием.
а) (2 ц 7 кг 35 г  46 кг) : 7 = (207 035 г  46 000 г) : 7 = 23 005 г = 23 кг 5 г;
б) (14 км 31 м + 75 км 269 м)  80 = (14 031 м + 75 269 м)  80 = 7 144 000 м
= 7144 км;
в) (5 га 6 дм2  8 а 42 м2) : 42 = (5 000 006 дм2  84 200 дм2) : 42 = 4 915 806
дм2 : 42 = 117 043 дм2 = 11 а 70 м2 43 дм2;
г) (57 мин 28 с + 3 ч 56 с)  50 = 61 мин 24 с  50 = 3684 с  50 = 184 200 с = 2
сут 3 ч 10 мин.
5. Порядок действий в выражении.
№ 13, с. 60.  Что вы заметили? Выполните вычисления устно. V. Итог.
 Какие открытия вы совершили? Расскажите.
 Что узнали нового?
 Какие же есть способы восстановления положения точки на плоскости по
координатам? Приведите примеры.
Домашнее задание: № 5, с. 58; № 9, с. 59.

file_name: Построение точек.doc

intro:
Цели: узнать способы построения точки по ее координатам; закреплять умение анализировать и решать задачи разного вида, выполнять действия с именованными числами, устанавливать порядок действий в выражении; повторить соотношение единиц массы, площади, длины, времени; формулы площади фигур, задачи на одновременное движение; развивать внимание, память, речь, навыки устных и письменных вычислений, самоконтроля и самоанализа, познавательные интересы.
Оборудование: формулы площади (п. 3, II), рисунок (п. 4, II), образцы координатных плоскостей для работы у доски.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "ПОСТРОЕНИЕ ТОЧЕК  ПО ИХ КООРДИНАТАМ  "


extracted_text:
ПРАВИЛЬНЫЕ И НЕПРАВИЛЬНЫЕ ДРОБИ
Ц е л и :  знать,   какую   дробь   называют   правильной,   а   какую   неправильной;
закреплять   умения   выполнять   действия   с   дробями,   анализировать   и   решать
задачи разного вида, устанавливать порядок действий в выражении; развивать
логическое мышление, познавательные интересы, речь, навыки самоанализа.
О б о р у д о в а н и е : модель числового луча (№ 4, с. 13), табличкитермины (с.
14).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
– Вычислите устно:
2
7
15
19
– Выполните действия:
4 
6 
7
9
13 
13 
19
16
2. Решение уравнений.
– Решите устно. Прокомментируйте ход решения:
36 
100
1 
20
2
9
15
16
x 
5
12

2
12
z  
1
17
11
17
27
100
7
20
15
16
b 
13
16
3. Решение задач.
– Укажите решение каждой задачи:
5
1) За первый час было расчищено от снега 13
8
 дороги, а за второй час – 13
дороги. Какая часть дороги была расчищена от снега за два часа?
На какую часть дороги было расчищено меньше в первый час, чем во второй? 5
2) Одна бригада ремонтников получила  19
6
  т гвоздей, а вторая – на  19
  т
больше. Сколько гвоздей получила вторая бригада (какую часть)?
3
3) У Маши   8
5
  шоколадки, а у Вити   8
вместе?
  шоколадки. Сколько шоколада у них
.)
8
8
5
8

3
8
(
– Чем интересна данная дробь?  (Числитель равен знаменателю.)
– Что показывает данная дробь? (Проблема!)
=> Постановка учебных задач: познакомиться с новым видом дроби.
III. Открытие нового.
 Правильные и неправильные дроби.
Р а б о т а   с учебником.
№ 1, с. 13 – практическая работа.
№ 2, с. 13 – запись с помощью дробей числа долей на рисунках.
4
=> а)  6
4
      6
6
        б)  6
6
   6
  1
8
        в)  6
8
 = 1       6
12
        г)  6
17
        д)  6
12
 > 1       6
17
 > 1      6
 > 1
(Учащиеся сравнивают, опираясь на наглядность.)
№ 3, с. 13.
5
5 : 2 =  2
№ 4, с. 13 – числовой луч.
.
– Посмотрите внимательно и назовите дроби, которые меньше 1.
– В чем их особенность? (Числитель меньше знаменателя.)
– Назовите дроби, равные 1. Чем они интересны?
5
( 5
–  Где   на   числовом   луче   находятся   дроби,   которые   больше   1?   В   чем   их
 = 1, числитель равен знаменателю.)
особенность?
(Дроби, которые больше 1, на числовом луче находятся правее 1. У данных
дробей числитель больше знаменателя.)
С. 14 – теоретический материал.
– Что узнали нового?
– Какую дробь называют правильной? Дайте определение, приведите пример.
–  В чем особенность  неправильной  дроби? Приведите примеры подобных
дробей.
IV. Первичное закрепление.
1. Числовой луч.
№ 5, с. 14 – с комментированием у доски.
– Распределите дроби в две группы.
–  Какие   группы   получились?   Обоснуйте   свой   выбор.
неправильные дроби.)
2. Множество, подмножество.
№ 6, с. 14 – самостоятельно.
В з а и м о п р о в е р к а .
3. Дроби, равные натуральным числам.
№ 7, с. 14.
– Что нужно знать, чтобы ответить на поставленный вопрос?
 (Правильные   и
(Дробная черта – это знак деления: 16 : 8 = 2 (
V. Повторение пройденного.
1. Решение задач.
№ 12, с. 15 – «Блицтурнир».
16
8 = 2) и т. д.) Самостоятельно, проверка призводится по образцу на доске.
m
n ;
а) m : n =
б) а : 17 ∙ 6;
в) b : 100 ∙ 8;
–  Какие   правила   необходимо   знать,   чтобы   правильно   решить   каждую   из
г) х : 5 ∙ 12;
д) у : 24 ∙ 100.
предложенных задач?
а) Нахождение части, которую одно число составляет от другого:
Чтобы найти часть, которую одно число составляет от другого, надо
первое число разделить на второе.
б, в) Нахождение части числа:
Чтобы   найти   часть   числа,   выраженную   дробью,   надо   это   число
разделить на знаменатель и умножить на числитель дроби.
г, д) Нахождение числа по его части:
Чтобы найти число по его части, выраженной дробью, надо разделить
эту часть на числитель и умножить на знаменатель дроби.
2. Сложение и вычитание дробей.
№ 10, с. 15 – самостоятельно.
–  На   какие   группы   можно   разделить   данные   выражения?  (Результат
которых   является   правильной   дробью   и   результат   которых   является
неправильной дробью.)
3. Порядок действий в числовом выражении.
№ 14, с. 15.
а) Самостоятельно с самопроверкой по образцу на доске.
VI. Итог.
– Расскажите о своих открытиях сегодня на уроке.
– Какую дробь называют правильной?
– Какую дробь называют неправильной?
– Может ли правильная дробь быть больше 1?
– Всегда ли неправильная дробь больше, чем 1?
– Как считаете, какая дробь больше, если одна из них правильная, а другая
неправильная?
№ 8, с. 14 – придумать дроби по заданию.
 Домашнее задание: № 9, с. 14; № 14 (б), с. 15.

file_name: ПРАВИЛЬНЫЕ И НЕПРАВИЛЬНЫЕ ДРОБИ.doc

intro:
Цели: знать, какую дробь называют правильной, а какую неправильной; закреплять умения выполнять действия с дробями, анализировать и решать задачи разного вида, устанавливать порядок действий в выражении; развивать логическое мышление, познавательные интересы, речь, навыки самоанализа.
Оборудование: модель числового луча (№ 4, с. 13), таблички-термины (с. 14).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, " ПРАВИЛЬНЫЕ И НЕПРАВИЛЬНЫЕ ДРОБИ"


extracted_text:
ПРАВИЛЬНЫЕ И НЕПРАВИЛЬНЫЕ
ЧАСТИ ВЕЛИЧИН
Ц е л и : уметь различать понятия «правильные части» и «неправильные части»
величин, определять, какую часть один отрезок составляет от другого отрезка;
закреплять умение анализировать и решать задачи разного вида, находить сумму
и   разность   двух   дробей   с   одинаковыми   знаменателями,   решать   уравнения   и
делать проверку, устанавливать порядок действий в выражении; развивать речь,
внимание, логическое мышление, познавательные интересы.
О б о р у д о в а н и е : модели кругов (см. п. 2, II), модели отрезков (п. 2, II),
листы для групповой работы (п. 1, IV), схемы задач (№ 6, с. 17).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
– Вычислите:
144 : 18
162 : 18
114 : 19
– Найдите значение выражения:
9
4
11
11
18
12
36 : 13
18 : 18
60 : 12
7
11
14
12
2
11
7
12
,
5
11
5
12
, если а =
2
12
,
,
.
,
;

a
,
,
,
   200 ∙ 90
   800 : 200
   5400 : 90
   40 ∙ 50
   1800 : 2
   160 : 40
 если b =
b –
–  На какие группы можно разбить полученные результаты? Обоснуйте свое
мнение.
(1. Правильные и неправильные дроби.
2. Дроби < 1, дроби = 1, дроби > 1.)
– Какие дроби называют правильными?
– Какие дроби называют неправильными?
2. «Давайте подумаем».
– Какой круг «лишний»?
– Что нужно сделать, чтобы установить «лишний» круг?
(Найти закономерность чисел в кругу и найти отличный от других.) (  «Лишний» круг второй,  так как здесь  числа  увеличиваются  на 3,  а в
остальных кругах – в 3 раза.)
– Рассмотрите внимательно чертежи.
–  Какую   часть   длины   отрезка   АВ   составляет   длина   каждого   отрезка   на
чертеже? (Проблема!)
=>   Постановка   учебных   задач:  учиться   определять,   какую   часть   один
отрезок составляет от другого.
III. Открытие нового.
 Правильные и неправильные части.
–  Рассмотрите   внимательно   отрезок   АВ.   Что   заметили?  (Отрезок   АВ
разделен на равные части.)
– Как определить, какую часть длины АВ составляет отрезок КL? МN?
(Разделим отрезок КL и МN на такие же равные части, как и отрезок АВ.)
–  Что получили?  (Отрезок АВ разделен на 4 равные части, отрезок КL
содержит 3 такие же части, а МN – 5 таких частей.)
– Какую же часть составляет отрезок КL от отрезка АВ? (
– Какую часть составляет отрезок МN от АВ? (
5
4 .)
3
4 .)
5
4  – неправильная дробь.)
– Какие дроби получили? (
– Какую же часть составляет отрезок КL, если выражен правильной дробью?
3
4  – правильная дробь,
(Правильную часть.) ? (Неправильная часть.)
5
– А отрезок МN, если выражен дробью  4
(Открытие!)
Р а б о т а   с учебником.
С. 16 – подтверждение открытий.
– Что узнали дополнительно?
(Правильная часть меньше целого, неправильная часть равна целому или
больше него. Для неправильных частей не выполняются известные правила о
взаимосвязи части и целого.) (Открытие!)
IV. Первичное закрепление.
 Групповая работа.
№ 1, 2, 3, с. 16–17, учащиеся выполняют в группе.
Затем п р о в е р к а  с предоставлением и обсуждением результатов на доске.
V. Закрепление и повторение пройденного.
1. Решение задач.
№ 6, с. 17 – с комментированием.
– Прочитайте внимательно задание.
– Что нужно сделать? Проанализируйте чертеж.
– Что неизвестно в данной задаче, исходя из чертежа? (Нужно найти часть
числа.)
– Какие обратные задачи можно составить к данной?
Нахождение числа по его части:
Нахождение части, которую одно число составляет от другого:
Учащиеся   предлагают   по   данным   схемам   различные   варианты   задач.
Выбирают самые интересные, решают их. – Итак, как найти:
а) часть числа;
б) число по его части;
в) часть, которую одно число составляет от другого?
(Формулировку смотреть в п. 1 конспекта V урока 52.)
№ 7, с. 17 – «Блицтурнир».
П р о в е р к а   по образцу на доске:
а) m : 7 ∙ 2;
г) t : 36 ∙ 100;
x
y .
д) х : у =
б) n : 100 ∙ 15;
в) k : 8 ∙ 9;
2. Решение уравнений.
№ 11, с. 18 – решение уравнений с комментированием, проверкой.
3. Порядок действий в выражении.
№ 13, с. 18.
а) Самостоятельно.
П р о в е р к а   по конечному результату.
1) 357;
2) 19859;
3) 1588720;
4. Сложение и вычитание дробей.
№ 12, с. 18 – играсоревнование «Эстафета».
(На доске представлены модели «цепочек». Сначала работа выполняется
самостоятельно,   затем   осуществляется   проверка.   Можно   предложить
двум учащимся работать у доски, остальные – на своих местах. Кто быстро
и правильно выполнит задание.)
5) 1186479.
4) 485936;
VI. Итог.
– Что узнали нового? Поделитесь своими открытиями друг с другом.
–
 В   чем   заключается   особенность   сделанных   вами   открытий?
Прокомментируйте.
– Что из открытого сегодня нужно запомнить? Почему?
 Домашнее задание: № 4, с. 17; № 13 (б), с. 18.

file_name: ПРАВИЛЬНЫЕ И НЕПРАВИЛЬНЫЕ.doc2.doc

intro:
Цели: уметь различать понятия «правильные части» и «неправильные части» величин, определять, какую часть один отрезок составляет от другого отрезка; закреплять умение анализировать и решать задачи разного вида, находить сумму и разность двух дробей с одинаковыми знаменателями, решать уравнения и делать проверку, устанавливать порядок действий в выражении; развивать речь, внимание, логическое мышление, познавательные интересы.
Оборудование: модели кругов (см. п. 2, II), модели отрезков (п. 2, II), листы для групповой работы (п. 1, IV), схемы задач (№ 6, с. 17).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "ПРАВИЛЬНЫЕ И НЕПРАВИЛЬНЫЕ  ЧАСТИ ВЕЛИЧИН "


extracted_text:
ПРИБЛИЖЕННОЕ ВЫЧИСЛЕНИЕ
ПЛОЩАДЕЙ
Ц е л и :  уметь   определять   приближенное   значение   площади,   записывать,
используя соответствующий символ, выполнять вычисление площади с помощью
памятки   и   по   алгоритму;   закреплять   умение   анализировать   и   решать   задачи,
уравнения, совершенствовать вычислительные навыки, деление с остатком на 10,
100, 1000; развивать логическое мышление, память, внимание, познавательный
интерес.
О б о р у д о в а н и е : «цепочки» примеров (см. п. 1, II), изображение фигур (п.
3, II), палетки, схема выражения.
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
– Вычислите устно:
– Восстановите «цепочки»:
2. Единицы площади.
– Переведите в более крупные единицы площади: 6000 дм2 =
70000 см2 =
80000 дм2 =
200000 мм2 =
400 дм2 =
3500 см2 =
– Сравните:
5 см2 ... 50 мм2
60 дм2 ... 6000 см2
3. Сравнение фигур по площади.
–  Рассмотрите   внимательно   закрашенные   фигуры.   Что   можете   сказать?
12 м2 ... 12000 см2
900 дм2 ... 900000 мм2
Оцените площади данных фигур.
– Сравните площади данных фигур.
– Каким образом можно сравнивать площади фигур?
(Для этого пользуются разными способами:
1. Наложение изображения одной фигуры на другую.
2.   Выражение   площадей   фигур   какимилибо   числами   и   сравнение   этих
чисел.)
– Можно ли сравнивать данные фигуры по площади способом наложения?
– А вторым способом? Почему?
(Оценка площади фигур не дает такой возможности. Проблема!)
– Как же поступить? Подумайте.
(Учащиеся приходят к решению о необходимости найти  приближенное
значение площади.)
=>   Постановка   учебных   задач:  научиться   определять   приближенное
значение площади.
III. Открытие нового.
1. Приближенное вычисление площадей.
Р а б о т а   с учебником:
с. 53 – I часть теории о приближенном вычислении значения площади; работа
с чертежами (п. 3, II).
– Что получили?
S1 – 4 целых клетки и 2 частично
=> 4 + 2 : 2 = 4 + 1 = 5 кв. ед.
S1
 5 кв. ед.
≈ ≈
S2 – 4 целых клетки и 6 частично
4 + 6 : 2 = 4 + 3 = 7 кв. ед.
S2
 7 кв. ед.
Значит, S1 < S2.
2. Вычисление площади фигур палеткой.
Палетка – с. 53.
Вычисление площади с помощью палетки по алгоритму.
№ 1, с. 54 – с комментированием.
▲ О б р а з е ц   р а с с у ж д е н и й :
а) а (число целых клеток) = 6,
 b (число «частичных» клеток) =14,
 S
 6 + 14 : 2 = 6 + 7 = 13 (см
≈
2).
Остальные задания б), в), г) выполняются по аналогичному рассуждению.
№ 2, с. 54 – работа с палеткой, изготовленной дома.
Работа в паре. Обсуждение результатов.
№ 3, с. 54 – самостоятельная работа.
В з а и м о п р о в е р к а .
IV. Повторение пройденного.
1. Задача на движение. Соотношение между величинами.
№ 8, с. 56.
Выполнить задания а) и б) с комментированием.
Выполняя   задание   б),   заполнить   таблицу,   найти   зависимость   между
величинами, записав формулами:
S = υ · t,
где S – расстояние, пройденное велосипедистом, d – расстояние до Москвы, t
d =120 – S,
– время.
2. Деление на 10, 100, 1000.
№ 5, с. 55 – самостоятельно:
а) выполняют деление;
б) выражают в новых единицах счета и измерения.
Анализируют, находят взаимосвязь.
3. Выражение.
– Составьте выражение по данной программе и найдите его значение: (3690 – (3807 + 9997) : (553 – 485) + 65.)
Можно   предложить   для   самостоятельной   работы   с   последующей
самопроверкой по образцу на доске.
V. Итог.
– Что узнали нового на уроке? Расскажите.
– Проанализируйте свою работу.
– Что удалось? Что хорошо уяснили и сможете объяснить другим?
– Над чем еще нужно поработать?
 Домашнее задание: № 2 (задание), с. 54; № 6, с. 55.

file_name: ПРИБЛИЖЕННОЕ ВЫЧИСЛЕНИЕ.doc

intro:
Цели: уметь определять приближенное значение площади, записывать, используя соответствующий символ, выполнять вычисление площади с помощью памятки и по алгоритму; закреплять умение анализировать и решать задачи, уравнения, совершенствовать вычислительные навыки, деление с остатком на 10, 100, 1000; развивать логическое мышление, память, внимание, познавательный интерес.
Оборудование: «цепочки» примеров (см. п. 1, II), изображение фигур (п. 3, II), палетки, схема выражения.

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "ПРИБЛИЖЕННОЕ ВЫЧИСЛЕНИЕ  ПЛОЩАДЕЙ"


extracted_text:
ПРИКИДКА РЕЗУЛЬТАТОВ
АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ
Ц е л и :  уметь выполнять прикидку результатов арифметических действий;
  (приближенно   равно);   закреплять   умение
научиться   использовать   символ
решать   задачи,   уравнения,   сравнивать   числовые   выражения;   повторить   виды
углов;   развивать   речь,   память,   внимание,   логическое   мышление,   навыки
самоконтроля.
≈
О б о р у д о в а н и е :  модель  треугольника  (см. п. 2, II),  схема  задачи (№ 6,
с. 29).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
1) Вычислите устно:
2) Замените звездочки цифрами:
2. Виды углов.
– Рассмотрите чертеж.
– Что можете сказать?
– Назовите, какие углы видите на чертеже.
Прямые: АВС, ВNС, ВNА.
Тупые: ВМА. Острые: ВАС, ВМС, ВСА, АВМ, АВN, NВС, АСВ, ВМN.
3. Оценка арифметических действий.
– Выполните оценку данных выражений:
53 + 49        452 – 226        354 ∙ 26        427 : 7
(•  50 + 40 < 53 + 49 < 60 + 50,
    90 < 53 + 49 < 110.
90 – нижняя граница суммы,
110 – верхняя граница суммы.
•  400 – 300 < 452 – 226 < 500 – 200,
    100 < 452 – 226 < 300.
100 – нижняя граница разности,
300 – верхняя граница разности.
•  300 ∙ 20 < 354 ∙ 26 < 400 ∙ 30,
   6000 < 354 ∙ 26 < 12000.
6000 – нижняя граница произведения,
12000 – верхняя граница произведения.
•  420 : 7 < 427 : 7 < 490 : 7,
   60 < 427 : 7 < 70.
60 – нижняя граница частного,
70 – верхняя граница частного.)
– Проверьте, выполнив вычисления. Что получили?
•  53 + 49 = 102
(90 < 102 < 110)
•  452 – 226 = 226
  (100 < 226 < 300)
   верно                                   верно
•  354 ∙ 26 = 9204
(6000 < 9204 < 12000)
•  427 : 7 = 61
  (60 < 61 < 70)
   верно                                   верно
– Что можете сказать о границах и результатах действий?
(Границы получаются слишком широкие. Не всегда удобно использовать
данный способ.) (Проблема!)
=> Постановка учебных задач: найти новый способ для определения более
узких границ в оценке результатов действий.
III. Открытие нового.
 Прикидка результатов арифметических действий.
– Рассмотрите еще раз результаты и границы. Например, в частном: при делении 427 на 7. При округлении 427 наибольшее
круглое число – 420. При делении 420 : 7 получили 60. Этот результат более
близок к действительному – 61.
Таким   образом,   для   более   точной   прикидки   результата,   без   определения
границ,   используют   наиболее   близкие   круглые   числа.   Для   обозначения
используют символ « » – приближенно равно.
≈
≈
 420 : 7 = 60
        (Открытие!)
З а п и с ь   выглядит так:
427 : 7
Р а б о т а   с учебником, № 1, с. 28 – теория.
№ 2, с. 28.
–  Используя полученные знания, приходят к решению, что при округлении
чисел частного 26312 : 46 получаем: 30000 : 50 = 600. Этот результат наиболее
близок к истинному ответу – 572.
(Проверяют, выполнив деление в столбик.)
IV. Первичное закрепление.
1. Прикидка умножения.
№ 3, с. 29 – с комментированием.
603   ∙   490   –   заменим   множители   наиболее   близкими   круглыми   числами.
Получим:
≈
603 ∙ 490
Выполним   вычисления   и   определим,   верно   ли   выполнили   прикидку
 600 ∙ 500 = 300000.
результата.
603 ∙ 490 = 295470. Таким образом, 300000 – наиболее близкое к истинному
результату.
≈
≈
≈
 700 ∙ 8000 = 5600000,
 9000 ∙ 5000 = 45000000,
708 ∙ 8009
708 ∙ 8009 = 5670372.
9025 ∙ 5090
9025 ∙ 5090 = 45937250.
7103 ∙ 703
7103 ∙ 703 = 4993409.
(Последние два произведения можно предложить для самостоятельной
 7000 ∙ 700 = 4900000,
работы по вариантам. Затем – взаимопроверка.)
2. Прикидка деления.
№ 4, с. 29 (1й столбик).
422814 : 7 – заменим делимое ближайшим круглым числом 420000. Получим: ≈
422814 : 7
–  Выполним   вычисления:   422814   :   7   =   60402.   Следовательно,   прикидку
 420000 : 7 = 60000.
сделали верно.
≈
180020 : 2 ≈ 180000 : 2 = 90000,
180020 : 2 = 90010.
163680 : 8
163680 : 8 = 20460.
 160000 : 8 = 20000,
V. Повторение пройденного.
1. Решение задач.
№ 6, с. 29.
а) Проанализируйте задачу самостоятельно.
– Запишите ее в виде схемы.
– Запишите решение задачи по вопросам.
1) Сколько в роще было кленов?
240 – 93 = 147 (д.)
2) Сколько в роще сосен?
147 ∙ 2 = 294 (д.)
3) Сколько в роще сосен и берез?
240 + 294 = 534 (д.)
4) Сколько в роще елей?
534 : 3 = 178 (д.)
5) Сколько всего деревьев в роще?
240 + 147 + 294 + 178 = 859 (д.)
О т в е т : всего в роще 859 деревьев.
2. Решение уравнения.
№ 8, с. 29 – а) с комментированием.
(920 – х) : 20 + 25 = 63
(920 – х) : 20 = 63 – 25 (920 – х) : 20 = 38
920 – х = 38 ∙ 20
920 – х = 760
х = 920 – 760
х   = 160

(920 – 160) : 20 + 25 = 63
   760 : 20 + 25 = 63
    38 + 25 = 63
    63 = 63

6) Самостоятельно. В з а и м о п р о в е р к а .
3. Сравнение числовых выражений.
№ 12, с. 30 – самостоятельно.
– Какой знак поставили? Почему? Докажите.
4. Виды углов.
№ 14, с. 30 – работа в паре.
В з а и м о п р о в е р к а .
VI. Итог.
– Что узнали нового? Расскажите.
–  Имеет ли какоелибо значение сделанное нами открытие? Обоснуйте свое
мнение.
 Домашнее задание: № 4 (2й столбик); № 6 (б), с. 29.

file_name: ПРИКИДКА РЕЗУЛЬТАТОВ.doc

intro:
Цели: уметь выполнять прикидку результатов арифметических действий; научиться использовать символ ≈ (приближенно равно); закреплять умение решать задачи, уравнения, сравнивать числовые выражения; повторить виды углов; развивать речь, память, внимание, логическое мышление, навыки самоконтроля.
Оборудование:  модель  треугольника  (см. п. 2, II),  схема  задачи (№ 6, с. 29).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "ПРИКИДКА РЕЗУЛЬТАТОВ  АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ  "


extracted_text:
ПРОЦЕНТЫ
Ц е л и : познакомиться с термином «проценты», знать определение процента,
уметь читать и писать знак процента (%), решать задачи, в которых требуется
найти   несколько   процентов   какойлибо   величины;   закреплять   умение   решать
задачи   разного   вида,   сравнивать   выражения,   находить   корень   уравнения,
составить   программу   действий   в   выражении;   развивать   логическое   и
ассоциативное   мышление,   память,   внимание,   речь,   навыки   самоанализа,
самоконтроля.
О б о р у д о в а н и е : схемы задач (№ 3, с. 73), таблица (№ 7, с. 74).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Математический диктант.
– Запишите только ответ:
•  Найти частное от деления 1500 на 50.
•  На сколько 1 т больше 350 кг?
•  На сколько 1 км больше 340 м?
•  Найдите шестую часть числа 3600.
•  Сколько сотен в числе 6490?
•  Напишите число, которое больше 15 в 200 раз.
•  Сколько кг 5 ц 37 кг?
•  Школьники работали на участке 3 ч 40 мин. Сколько это минут?
•  Разделите 780 на 4.
•  Увеличьте 140 в 6 раз.
• У Ромы в коллекции 125 открыток, а вкладышей в 5 раз меньше. У Димы
вкладышей в 7 раз больше, чем у Ромы. Сколько вкладышей у Димы?
2. Доли числа.
– Определите:
1
 сколько см в  2
1
 м; в  4
1
 м; в  3
1
 ч; в  5
 м?
1
 ч; в  6
1
 сколько минут в  2
Соотношение единиц измерения величин:
1 м = ... дм
 ч?
=> Чему равна одна сотая метра? Чему равна десятая часть метра?
      Чему равна десятая доля тонны?
1 м = ... см
1 дм = ... см
1 кг = ... г
1 ц = ... кг
1 т = ... ц
1 т = ... кг
– Запишите доли: одна десятая, одна сотая, одна тысячная.
          => Чему равна тысячная доля тонны?
      Чему равна сотая доля центнера?
–  Подумайте, если бы нужно было их сравнить между собой, что бы у нас
получилось?
–  Что   можете   сказать?  (Тысячные   доли   очень   маленькие,   десятые   доли
самые большие.)
–  При решении практических задач чаще всего используют сотые доли. Их
называют проценты. (Проблема! Новое понятие.)
=> Постановка учебных задач:  познакомиться с новым термином, узнать,
что он означает, научиться читать и писать.
III. Открытие нового.
 Проценты.
Р а б о т а   с учебником.
№ 1, с. 73 – объяснение термина.
№ 2, с. 73.
– Что значит найти 1 % от числа?
(1   %   –   это   сотая   доля   числа,   значит,   надо   число   разделить   на   100.)
(Открытие!)
=>  а) 500 г
  б) 8000 км
  в) 42000 р.
  г) 7300 л
  д) 1 т
  е) 3 ц
500 : 100 = 5 г
8000 : 100 = 80 км
42000 : 100 = 420 р.
7300 : 100 = 73 л
1000 кг : 100 = 10 кг
300 кг : 100 = 3 кг
№ 3, с. 73 – решение практических задач.
а) Нужно найти сотую долю от 5000 р. 5000 : 100 = 50 (р.)
О т в е т : торт стоил 50 рублей.
1 ч = 3600 с;
3600 : 100 = 36 (с).
О т в е т : бой продолжается 36 с.
IV. Повторение пройденного.
1. Задача на движение. Соотношение между величинами.
№ 7, с. 74 – с комментированием.
Учащиеся заполняют таблицу.
t ч
S км
d км
0
0
72
1
12
60
2
24
48
3
36
36
4
48
24
5
60
12
6
72
0
=> S = t · υ,
  d = 72 – S.
2. Сравнение числовых выражений.
№ 6, с. 74 – сравните, не вычисляя.
– Докажите правильность, выполнив действия.
3. Решение уравнений.
№ 8, с. 74 – самостоятельно, по вариантам.
В з а и м о п р о в е р к а .
4. «Давайте подумаем».
№ 10, с. 74.
Учащиеся могут решение предложить в виде схемы: Меньше всех проехал Роман.
№ 11, с. 74, вычисление (по времени).
V. Итог.
– Что открыли для себя нового?
– Что называют процентом?
– Как называют 1 % от центнера, метра?
№ 4, с. 73 (найти 1 % от чисел).
– Что показалось наиболее трудным? Почему?
– Что заинтересовало? Почему?
 Домашнее задание: № 5, № 9 на с. 74.

file_name: ПРОЦЕНТЫ.doc

intro:
Цели: познакомиться с термином «проценты», знать определение процента, уметь читать и писать знак процента (%), решать задачи, в которых требуется найти несколько процентов какой-либо величины; закреплять умение решать задачи разного вида, сравнивать выражения, находить корень уравнения, составить программу действий в выражении; развивать логическое и ассоциативное мышление, память, внимание, речь, навыки самоанализа, самоконтроля.
Оборудование: схемы задач (№ 3, с. 73), таблица (№ 7, с. 74).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "ПРОЦЕНТЫ "


extracted_text:
Күні: 24.02.17
Сынып: 8  «А»                      Пәні: ``Биология``                Пән мұғалімі: Сейітханова Ж.Қ.
Сабақтың тақырыбы: Ас қорытудың маңызы. Ас қорыту жүйесі
Сабақтың  мақсаты:
1.Білім алушыларға ас қорытудың маңыздылығын ұғындырып, ас қорыту мүшелерінің қызметімен
жетік таныстыру.
2.Білім алушылардың ас қорыту жүйесі туралы білімдерін оқытудың түрлі әдіс – тәсілдері арқылы
тереңірек оқыту.
3. Ынтымақтастыққа тәрбиелеу, табиғатқа  тазалықпен қарауға үйрету.
Сабақтың түрі: жаңа білімді игерту.
Сабақта қолданылған  әдістәсілдер: топпен жұмыс,  «цифрлық диктант», «суретпен жұмыс
жасау», «кесте толтыру», «сәйкестендіру», «ретімен орналастыру», «жабық тест»
Сабақта қолданылатын педагогикалық технологиялар: АҚТ (Ақпараттық   коммуникациялық
технология),  сын тұрғысынан ойлау технологиясы, жобалап оқыту технологиясы.
Сабақтың пәнаралық байланысы: қазақ тілі және әдебиеті, орыс және ағылшын тілдері.
Сабақтың көрнекілігі: оқулық, презентация, видеоролик, флипчарт, ватман,  үлестірме
материалдар,  түрлі маркерлер мен стикерлер.
Сабақ барысы:
Сабақ
кезеңі
Ұйымдаст
ыру кзеңі
(3мин)
Үй
тапсырмас
ын тексеру
( 5 мин)
Мұғалім іс  әрекеті
Оқушы іс  әрекеті
Амандасу (How do you do? How are you today?)
Түгелдеу. Оқушыларға психологиялық ахуал туғызу.
Екі топқа бөлу өтілген тақырыптар  бойынша «сіздің
есіңізде қалды ма?» әдісі арқылы.
Бағалау парақтары ұсынылады (түсіндіріледі).
 «Цифрлық диктант»  (флипчарт)
Өсімдіктекті
Жануартекті
Амандасу.  Оқушылар бір
біріне қарап, есімдерінің бас
әріптерінен сын есім құрайды.
Өтілген тақырыптар бойынша
берілген сөздерді құрастыру
арқылы 2 топқа бөлінеді,
бағалау парақтарын алады.

Білім алушылар интербелсенді
тақтада көрсетілген
өсімдіктекті және жануартекті
тағамдарды екі бағанға
сәйкесімен орналастырады.
Ірімшік, сүзбе, қант, сары май, өсімдік майы, нан, ет,
құс еті, балық, жұмыртқа, жемістер, көкөністер.
Жаңа сабақ
(7 мин)
Өтілетін жаңа тақырыпқа сай бірнеше қысқаша бейне
роликтер көрсетіледі. Білім алушылар өздері
тақырыпты анықтап, сабақтың мақсатын қояды.
Білім алушылар интербелсенді
тақта арқылы бейнеролик
қарайды. Әрбір топ алдарыңда тұрған
ноутбукты пайдалана отырып,
ас қорыту мүшелері жайлы
кестені толтырады
Шашылып жатқан мозайканы
құрастырып, топта шыққан
суреттің (ас қорыту безі)
құрылысын көрсетеді
(сыныптағы қабілетті білім
алушы қосымша қысқаша
түрде хабарлама жасайды).
Білім алушылар тақырыпқа
байланысты бірнеше
жұмбақтар шешеді
(жеңімпаздар тәттімен
марапатталып отырады)
Бейнеролик.  Жаңа сабақтың мазмұнын ашатын ас
қорытудың химиялық және механикалық өңделуі
жайлы ақпарат.
1тапсырма: «Кестені толтырыңыз!» (топпен
ноутбук арқылы орындайды (5 мин)
Атаулары Орысша
Полость
Ауыз
қуысы
рта
Латынша Қызметі
Cavitas oris Асты
Жұтқыншақ
глотка
Pharynx
Өңеш
Асқазан
Аш ішек
пищевод
желудок
Тонкая
кишка
Esophagus
Gaster
Intestinum
tenue
ұсақтау, ас
қорыту
жүйесін
өткізу
Жұту,
жылжыту
жылжыту
Ас
қорытылады
Ас
сіңіріледі
2тапсырма «Суретпен жұмыс жасау» ( 5 мин)
Оқулықпен жұмыс.
Алдарыңдағы ватманға қолдарыңда құрастырылып
шыққан суретті баяндайды.
Сергіту сәті: ( 5 мин)  «Жұмбақтар шешу»
1. Бір нәрсе жегеніне тіпті тоймас,
Адамның ол нәрсесіз күні болмас.
Жіберсе қарап қалар жердің бәрі,
Кішкене болсадағы кемдік қылмас          Ауыз
2. Екі тақта арасында
Қимылдайды қызыл тақта                          Тіл
3. Үлкен үй,
Үлкен үйдің ішінде
Кішкене үй.
Кішкен үйдің ішінде
Досқана би                                     Ерін, тіс, тіл
4. Үнемі ауызда бұлтыңдайды,
бірақ жұтылмайды                                тіл
5. Жағалай – жағалай тас қойдым, Жирен атты бос қойдым                     тіс, тіл
6. Есікте жасауыл бар екі қатар,
Барғанда ұрыпсоғар қан қақсатар,
Ол адам жәбірленіп тұрғанында,
Біреу кеп ар жағынан әрі тартар.
Алып барып онан соң қинап жанын,
Кездіріп талай өзен сайдын бәрін.
Ләззатын сол сайлары алып қалып,
Шығарып тастайды екен ғазиз тән.
                                                  Тамақ, асқазан
7. Үсті тақтай,
Асты тақтай,
Ортасында әбзел тақтай                     тіс, тіл
8. Қатарқатар ақ күріш, тұрған жері қақтығыс
Тіс
3тапсырма: «Сәйкестендіру» (3 мин)
Бағанның сол жағында орналасқан қоректік заттарды
бағанның оң жағында орналасқан ыдыратушы
ферменттермен байланыстырамыз:
Гемоглобин
Өсімдік майы                             липаза
Крахмал                                     карбогидраза (амилаза)
Казеин                                       протеаза
Гликоген
Жануар майы
4тапсырма: «Ретімен қойыңыз!»  (3 мин)
Ас қорыту көптеген мүшелер қатысатын күрделі
үдеріс болып табылады. Асқорыту жүйесінің
бөліктерін тамақтың қозғалу ретімен орналастырыңыз:
Дұрыс емес орн.реті:                Дұрыс орн. реті:
Тоқ ішек                                     ауыз қуысы
Асқазан                                       жұтқыншақ
Аш ішек                                      өңеш
Өңеш                                           асқазан
Тік ішек                                      аш ішек
Ауыз қуысы                               тоқ ішек
Жұтқыншақ                               тік ішек
Интербелсенді тақта
(Bilimland.kz) арқылы жұмыс
жасайды.
Тақтада берілген дұрыс емес
орналасқан қатарды білім
алушылар өз беттерімен
ретімен орналастырып шығады Бекіту
Тест тапсырмалары (3 мин)
1.__________  тірі ағзаның ішінде синтезделетін және
зат алмасу реакциясын катализдейтін қарапайым
немесе күрделі нәруыздар.
1.гликоген  2.ферменттер   3.гемоглобин  4.липаза
2. Адамның ас қорыту жүйесінің ұзындығы ____
мге жуық.
1.5     2.10    3.15
3. ________________ дегеніміз – нәруыздар,
көмірсулар мен липидтер сияқты жоғары молекулалы
заттардың қарапайым молекулаларға ыдырауы.
1.органикалық ас қорыту   2.табиғи ас қорыту
3. химилық ас қорыту
4. Ас қорыту бездерінен бөлінген ____________
қоректік заттарды ұсақ бөлшектерге ыдыратады.
1.ферменттер          2.сөлдер     3.көмірсу
4.аминқышқылдары
5. Ас қорыту ферменттерін әсер ететін субстратына
сәйкес ______ негізгі топқа бөлуге болады.
1. екі     2.үш     3.төрт    4.бес
§42. 191195 беттерден оқып келіп, мазмұндамасын
айту, А деңгейіндегі 3 сұраққа, В деңгейіндегі 2,3
сұраққа, С деңгейіндегі 3 сұраққа жауап жазу және
«Асқа байланысты» мақал мәтелдер (56)
«Тазалық»
Үй
тапсырмас
ы (2 мин)
Рефлексия
(2 мин)
Бағалау
(3 мин)
Бағалау парақтарына қойылған ұпай санын есептеп,
баға қою.
Оқушылар дәптерлеріне
жазып, топтар бір – бірінің
жауабын тексереді.
Күнделікке жазу.
Білім алушылар бүгінгі алған
білімдерінің маңыздылығы
жөнінде өз пікірлерін ортаға
салады
Күнделікке баға қою Бағалау критерийі
Білім алушының атыжөні:___________________________________________________________
Тапсырмалар
Талаптар
Дескриптор
Ұпай
Тапсырмадағы
ұпай
1) Цифрлық диктант
Өсімдіктекті
34 дұр.жауап
және
жануартекті
тағамдық азық
түрлерін білу
Ас қорыту
мүшелерінің
қызметін білу
6) Кесте толтыру
9) Шығармашылық жұмыс
Сурет бойынша
оның
құрылысын
жетік білуі
және қорғауы
14) Сәйкестендіру
56 дұр.жауап
78 дұр.жауап
910 дұр.жауап
1112дұр.жауап
12 дұр.жауап
34 дұр.жауап
5 (барлық
жауап)
Жұмысқа
қатысқан жоқ
Жұмысқа
белсенді
қатысқан жоқ
Ұсыныс білдірді
Ұсыныс білдірді,
белсенді
талқылады
Ұсыныс білдірді,
белсенді
талқылады,
жұмысты
шығаруға
көмектесті
12 дұр.жауап
1
2
3
4
5
3
4
5
1
2
3
4
5
3 18) Ретімен орналастыру
27) Тест  тапсырмалары
4
5
3
4
5
1
2
3
4
5
34 дұр.жауап
56 дұр.жауап
23 дұр.жауап
45 дұр.жауап
67 дұр.жауап
Қоректік
заттар мен
оларды
ыдыратушы
ферменттерді
анықтай алуы
Ас қорыту
жүйесін
тамақтың
қозғалу реті
бойынша жетік
білуі
Ас қорыту
жүйесін және
маңыздылығын
1 дұр.жауап
2 дұр.жауап
түсінуі
3 дұр.жауап
4 дұр.жауап
5 дұр.жауап
Жалпы ұпай саны:
``2``  015 ұпай «қанағаттанарлықсыз»  049%
``3``  1522  ұпай «қанағаттанарлық»   5074%
``4``  2326 ұпай «жақсы»  7589%
``5``  2730 ұпай «өте жақсы»  90100%

file_name: Ашық сабақ 8 А Ас қорытудың маңызы.doc

intro: Бұл 8 сыныпқа арналған ашық сабақ  материалы. Мұнда ас қорыту мүшелері туралы және олардың атқаратын қызметі мен маңыздылығы бойынша бірнеше тапсырмалар бар. АКТ, СТО технологиялары қлолданылған. Білім алушылардың ойлау қабілеттерін дамыту мақсатында тақырыпқа байланысты жұмбақтар жасырылған. Яғни пәнаралық байланысы ағылшын және латын тілдері қолданылған.Ас қорытудың маңызы.  Ас қорыту жүйесі

title: Ас қорытудың маңызы. Ас қорыту жүйесі


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Магадана
Конспект открытого урока по алгебре
«Числовая последовательность»
Учитель математики  Никитина И.В.
г.Магадан
2016 г Тема урока  «Числовые последовательности»
Класс : 9 Б
Дата:  11.02.2016 г
Цели урока:
Образовательные
1. Формирование прочных знаний о числовых последовательностях, видах
числовых последовательностей, способах задания .
2. Формирование умения находить члены числовой последовательности по
предложенной формуле.
Развивающие
1. Развитие познавательного  интереса учащихся, логического мышления и
вычислительных навыков учащихся.
2. Развитие навыков самостоятельной работы учащихся с заданием.
Ход урока
1. Организационный момент – объявление темы  и целей урока.
2. Анализ выполнения домашней работы №670 авд, №671, №646.
3. Актуализация опорных знаний – устный опрос по теоретическим знаниям, по
записям конспекта.
  определение числовой последовательности;
 виды  (с примерами);
 способы задания  (с примерами);
 понятие «рекурсия»
4.Создание проблемной ситуации (профилактика курения)
Решение задачи №1.
                              « Человек в среднем выкуривает в день 8 сигарет. С первой
сигаретой в его легких оседает 0,0002 г никотина и табачного дегтя.
С каждой следующей сигаретой количество вредных веществ
увеличивается на 0,000001 г . Вычислите, сколько вредных веществ
окажется в организме человека за 1 год, 5 лет, 10 лет?»
Учащиеся решают задачу, основываясь на имеющихся знаниях и понятиях о числовой
последовательности, делают вывод.
5.Исторический материал   «Числа Фибоначчи»
Краткое описание последовательности чисел Фибоначчи и способ ее задания.
1,1,2,3,5,8,13,21,…
1) Каждое следующее число равно сумме двух предыдущих членов. 2)   Отношение   каждого   следующего   члена   последовательности   Фибоначчи   к
предыдущему равно
 1,6  «золотое сечение» .
≈
6. Применение полученных знаний и умений по теме . Решение задач из учебника
Ю.Н. Макарычева «Алгебра 9 класс»
 №560,№561  (   при   решении   задач   производится   дополнительный   опрос
учащихся о способах задания числовой последовательности);
 №565 б, г, д  (нахождение членов последовательности, заданных формулой);
 №569   а,б  (нахождение   членов   последовательности,   заданных   рекуррентной
 №567   (нахождение количества членов последовательности, удовлетворяющих
формулой)
условиям задачи).
7. Закрепление учебного материала, выполнение самостоятельной работы .
ФИ
_________________________________________
_
ФИ
_________________________________________
_
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
«Числовые последовательности».
 «Числовые последовательности».
1 вариант
2 вариант
№1Найдите первые шесть  членов
последовательности                   уn   =
n+2
n²
;
  №2 Найдите первые пять  членов
последовательности заданной рекуррентным
способом          у1 = 2,   уn+1  = y n + 4 .
№3 Запишите последовательность двузначных
чисел , кратных 11.
№4.сколько чисел данной последовательности
больше  1 ?
                                аn =
n+3
2n
№1.первые пять  членов  последовательности
       уn   =
n−1
n²
;
№2. Найдите первые шесть членов
последовательности заданной рекуррентным
способом у1 = 1,   уn+1 = 2y n  + 2
№3. Запишите последовательность двузначных
чисел , кратных 9.
№4.сколько чисел данной последовательности
больше  1 ?
                                аn =
n+2
n
8. Итог урока
Подводится итог урока ,
 оценивается деятельность всего класса и каждого учащегося.
 Выделение удачных моментов, выявление и коррекция ошибок. Рефлексия. 9.Домашнее задание  п. 24 опред. № 562,  №565 аве,  №570.

file_name: Конспект открытого урока алг 9 кл.docx

intro: Конспект урока алгебры  в 9 классе по теме "Числовые последовательности" содержит проблемные ситуации, задачи здоровьесберегающего характера, подробно представляет виды числовых последовательностей, способы их задания, вводит новые термины и понятия, характерные для данной темы. В соответствии с конспектом урока, учащимся предлагается выполнить проверочную работу для оценки уровня усвоения нового материала.

title: конспект урока алгебры 9 класс


extracted_text:
Тема: «Знакомство с учебником. Система условных обозначений. Содержание учебника.»
Цели деятельности учителя: познакомить учащихся с новым учебником литературного чтения, с системой условных обозначений, с содержанием учебника, со словарем;
развивать память, речь, мышление, воображение. Время
1 мин
2 мин
5 мин
Этап урока
Методы и приемы
Организационный
Мотивационный
Словесный
Постановка учебной
задачи
Практический –
чтение стихотворений
Словесный – строят
речевое высказывание
5 мин
5 мин
Решение   частных
задач
Словесный   –   слово
учителя
Здравствуйте, ребята! Подравняйтесь, настройтесь на работу на уроке. Садитесь.
Ребята, в зависимости от того, какое у вас настроение покажите соответствующий смайлик.
Деятельность учителя
Прочитаем стихотворение все вместе, в медленном темпе.
Какие чувства, мысли возникли у вас при чтении? (дети делятся своими впечатлениями.)
Прочитайте с интонацией удивления, раздражения, восхищения, с веселой интонацией.  Выразительное чтение.
А сейчас прочитаем выразительно стихотворение.
Кто чему научится
Чему первым делом
Научится кошка?
Хватать!
Чему первым делом
Научится птица?
Летать!
Чему первым делом
Научится школьник?
Читать!
В.Берестов
Автор считает, что школьник научится читать. Но вы уже научились читать, знаете все буквы. Как вы знаете, что значит уметь читать?
Чему мы будем учиться на уроках? (работать по учебнику, выразительно читать стихотворения и рассказы, ..).
Знакомство с новым учебником.
А теперь мы с вами отправимся в замечательную страну, которая называется…. Определите сами ее название, прочитав запись: ЕИНЕТЧ
ЕОНРУТАРЕТИЛ (литературное чтение).
Да, страна называется «Литературное чтение».
Прочитайте на доске стихотворение.
Обращение писателя к читателям
Я к вам обращаюсь, товарищи дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
С.Михалков
Почему автор призывает вас читать? Что значит набираться ума? (узнаём много полезной информации из книг).
У вас на столах новые красочные учебники. Что нужно для того, чтобы они надолго остались в таком состоянии? (ученики вспоминают
правила обращения с книгой.)
 Как называется наш учебник? (литературное чтение)
Почему две книги? (учебник состоит из двух частей)
Как вы думаете, почему у него две части? (чтобы легче было носить + рабочая тетрадь)
Что нарисовано на обложке учебника и почему? (отправляемся в увлекательное плавание, путешествие, ..)
А сейчас мы с вами встанем и немного разомнемся
Ребята,   вы  до   конца   этого   учебного   года  будете  изучать  учебник  «Литературное   чтение»   и  работать   в  специальной   тетради,     которая
называется «Рабочая тетрадь».
Рассмотрите сначала учебник, задумайтесь, почему так называется наш новый учебный предмет? И что мы будем на нём изучать. (дети
листают учебники и делают выводы)
А теперь перелистайте «Рабочую тетрадь», рассмотрите её внимательно и ответьте, чему вы будете по ней учится. (ответы детей.)
Как вы думаете, почему так важно изучать литературу? (благодаря литературе мы узнаем много нового, интересного, можем прочитать о том,
чего никогда не видели своими глазами, а также мы совершенствуем свои умения читать правильно, выразительно и пр.)
1 мин
10 мин
физминутка
Решение   частных
задач
Словесный
отвечают на вопросы
Практический

изучение учебника
–

– Кто чему
научится
Чему первым
делом Научится
кошка?
Чему первым
делом научится
птица?
Чему первым
делом научится
школьник?

file_name: ЛЧ 3.doc

description:
Кто чему
научится
Чему первым
делом

description:
Научится
кошка?
Чему первым
делом

description:
научится
птица?
Чему первым
делом

description:
научится
школьник?

intro: Этапы урока соблюдала, провела интеллектуальную игру, речевую разминку, познакомила учащихся с новым учебником литературного чтения, с системой условных обозначений, с содержанием учебника, со словарем, развивала память, речь, мышление, воображение. Проверила домашнюю работу, дети были активные на уроке, цель урока достигнута.«Знакомство с учебником. Система условных обозначений. Содержание учебника.»


extracted_text:
Т е м а :  ВЫЧИТАНИЕ ИЗ ЧИСЕЛ 8, 9,10. СВЯЗЬ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ
Педагогические цели: создать условия для закрепления состава чисел; продолжать
формировать умение находить значения выражений, опираясь на связь между суммой и
слагаемыми;   способствовать   закреплению   знаний   терминов   «уменьшаемое»,
«вычитаемое», «разность».
С ц е н а р и й   у р о к а
Каллиграфическая минутка.
I.
8 9 10 10 9 8
II.
Устный счёт.
1. Игра «Назови соседей»,
2. Какое число пропущено?
 2 = 8
□
Задачи из рабочей тетради
□
3 = 5
□
6 = 2
Закрепление знания терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»
III.
(задание4, 5,2,3,  с. 35 учебника).
Например:
Уменьшаемое восемь, вычитаемое три, значение разности пять.
Уменьшаемое девять, вычитаемое четыре,
значение разности пять.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Развитие навыков счёта: решение выражений, основанное на связи между
IV.
суммой и слагаемыми.
V.
Работа над задачами.
1. Составление и решение задач (задание 1, с. 35 учебника).Объяснение дз
Например:
На   связке   было   10   бубликов.   3   бублика   сняли.   Сколько   бубликов   осталось   на
связке?
8
3  = 7(6.)
На тарелке  5 пирожных, в пакете  1 пирожное. Сколько всего пирожных?
5 + 1 = 6  (п.).
записывают решение;
5)
6)
VI.
проверяют выполненное решение.
Работа в тетради номер 14 с.20
Итог урока.
В о п р о с ы :   Что хотите сказать? Какое задание было для вас самым интересным?
Что бы вам хотелось выполнить ещё?
1 Д з с.35 номер 1
2

file_name: М 3.doc

description:
Д з с.35 номер 1
2

intro: В начале урока провела устный счёт и минутку чистописания, создала условия для закрепления состава чисел, продолжала формировать умение находить значения выражений, опираясь на связь между суммой и слагаемыми, способствовала закреплению знаний терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность». Работали по учебнику и в рабочей тетради.ВЫЧИТАНИЕ ИЗ ЧИСЕЛ 8, 9,10. СВЯЗЬ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ