extracted_text:
Т е м а : ЗАДАЧИ НА РАЗНОСТНОЕ СРАВНЕНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   правилами   разностного
сравнения   чисел;   ввести   схему   из   отрезков   для   моделирования   задач   на
разностное   сравнение;   учить   записывать   условие   и   вопрос   задачи   на   схеме,
считывать информацию со схемы; закреплять вычислительные навыки в пределах
10.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  правила   разностного   сравнения   чисел;  умеют:  из
отрезков моделировать задачу на разностное сравнение, записывать условие и
вопрос   на   схеме,   считывать   информацию   со   схемы,   выполнять   сложение   и
вычитание чисел в пределах 10.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  проговаривают   последовательность   действий   на   уроке,
отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество,
принимая его правила и условия; адекватно используют речевые средства для
решения различных коммуникативных задач.
Личностные УУД: умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с
нравственными нормами; адекватно оценивают свои поступки.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Какова была тема предыдущего урока?
–  В   чем   особенность   обратных   задач?  (Величины   одинаковые,   меняются
местами известные и неизвестные величины.)
–  Прочитайте   тему   урока.  («Задачи   на   разностное   сравнение».)  Как   вы
понимаете словосочетание «разностное сравнение»? В ходе урока мы проверим
свои предположения.
II. Актуализация опорных знаний.
1.  М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я :   работа над рядом чисел от 0 до 10 (см.
уроки выше).
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а . – Сравните числа, сопоставляя пары:
– На сколько одно число больше или меньше другого?
III.   Формулирование   темы   урока   и   «открытие»   нового   знания
(коллективная работа).
Н а   д о с к е   рисунки   с   изображением   большого   количества   цветов   и
бабочек.
–  Достанется   ли   каждой   бабочке   по   цветку?  (Пытаются   ответить   на
  устанавливая   взаимно   однозначное   соответствие   между
вопрос,
множествами цветов и бабочек.)
– Почему не получается? (Числа слишком большие.)
–  В этом случае нужно узнать, на сколько одно число больше или меньше
другого, но как это сделать, вы должны узнать.
1 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1 на с. 44 (рисунок на доске).
–  Что можно сказать о количестве треугольников и квадратов на рисунке
Пети? (Их столько же или поровну.)
Учитель выкладывает на доске два треугольника.
– Что изменилось на рисунке?
– Каких фигур стало больше, каких меньше и на сколько?
–  Положите на стол столько треугольников, сколько их на доске; столько
квадратов, сколько их на доске.
– На сколько треугольников больше, чем квадратов?
– Это все треугольники или часть? Сколько треугольников вы убрали, чтобы
найти эту часть?
–  Каким   действием   нашли   эту   часть?   Как   называется   это   действие   в
математике?
В ы в о д :  чтобы   сравнить   два   числа,   надо   из   большего   числа   предметов
убрать часть, равную меньшему числу, и получим разность между большим и
меньшим числом. 2 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  2 на с. 44.
–  Петя   изобразил   количество   треугольников   и   количество   квадратов   при
помощи одинаковых единичных отрезков.
– Можно ли сказать, что они одинаковые?
–  Сколько   единичных   отрезков,   в   полоске,   обозначающей   количество
треугольников?
–  Сколько   единичных   отрезков   в   полоске,   обозначающей   количество
квадратов?
– Сравните длины отрезков на чертеже.
– Сколько единичных отрезков отрезали (убрали)?
– Прочитайте Петину запись. (6 – 4 = 2.)
– Что означает каждый знак в этой записи?
– Что нужно сделать, чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше
другого? (Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого,
надо из большего числа вычесть меньшее».)
Слова   «топочут»,
МЫШКИШАЛУНИШКИ
  «лакомятся»   и   т.
соответствующими движениями.
  д.
  сопровождаются
В нашем маленьком домишке поселились мышки,
Так и шмыгают кругом – все по кухне кувырком.
То топочут под столом, лакомятся молоком,
На скамейку сесть хотят и пугают нам ребят.
То на шкаф залезут мышки, то на стуле шалунишки.
Так и хочется поймать, а они – шмыг под кровать!
IV. Первичное закрепление.
1 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 45. (Задачу на разностное сравнение
разбирают устно, решение записывают на доске и в тетради.)
2 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   4   на   с.   45.  (Условие   и   вопрос   задачи
проговаривают   вместе,   заполняют   схему   задачи;   решение   записывают
самостоятельно.)
V. Итог урока.
– Как найти, на сколько одно число меньше или больше другого? Что можно
сравнить у нас в классе? Расскажите, на сколько меньше, на сколько больше.

intro:
Педагогические задачи: познакомить с правилами разностного сравнения чисел; ввести схему из отрезков для моделирования задач на разностное сравнение; учить записывать условие и вопрос задачи на схеме, считывать информацию со схемы; закреплять вычислительные навыки в пределах 10.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: правила разностного сравнения чисел; умеют: из отрезков моделировать задачу на разностное сравнение, записывать условие и вопрос на схеме, считывать информацию со схемы, выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке, отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные УУД: умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с нравственными нормами; адекватно оценивают свои поступки.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЗАДАЧИ НА РАЗНОСТНОЕ СРАВНЕНИЕ "


extracted_text:
Т е м а : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   создать условия для  закрепления правила
разностного   сравнения   чисел,   совершенствования   вычислительных   навыков   в
пределах   10;   формировать   умение   соотносить   схему   и   текст   задачи,
самостоятельно обосновывать решение задачи на основе взаимосвязи «часть –
целое» с помощью схемы; учить записывать решение в соответствии с принятыми
нормами.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  правила   разностного   сравнения   чисел;
 умеют:
соотносить   схему   и   текст   задачи,   обосновывать   решение   задачи   на   основе
взаимосвязи   части   и   целого   с   помощью   схемы,   записывать   решение   в
соответствии с принятыми нормами.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 совместно   с   учителем   и   другими   учениками   дают
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:
доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной
речи   (на   уровне   одного   предложения   или   небольшого   текста);   слушают   и
понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные  УУД:  стремятся   установить   и   понять   границы   собственного
знания и «незнания», понимают ценность труда и упорства как естественного
условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; осознают
цель учения, его необходимость.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Каждый ученик поднимает «индикатор настроения» – от желтого до
фиолетового.
– Прежде чем начать урок, создадим себе и друг другу хорошее настроение. А
хорошее настроение начинается с улыбки. Улыбнёмся друг другу. – Сегодня будем работать на с. 46–47 учебника. Прочитайте тему урока. Как
вы думаете, чем будем заниматься?
II. Актуализация опорных знаний.
1. М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   (работа по числовому отрезку с числами
от 1 до 10).
2. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Запишите число, последующее для 7.
– Запишите число, предыдущее для 10.
– Первое слагаемое 6, второе слагаемое 4. Найдите сумму.
– Я задумала число, вычла из него 3 и получила 2. Какое число я задумала?
– Сколько надо прибавить к 6, чтобы получить 9?
– Сколько надо вычесть из 8, чтобы получить 4?
– На сколько 5 больше 4?
– Уменьшаемое 8, вычитаемое не известно, разность 2. Найдите вычитаемое.
– На сколько 3 меньше 10? На сколько 9 больше 7?
–  Запишите   ответы   в   порядке   возрастания.   Обведите   одинаковым   цветом
пары чисел, сумма которых равна 10.
III. Формулирование темы урока.
– Я прочитаю рифмованную задачу, а вы попробуйте выбрать для нее схему
из тех, что выставлены на доске.
Пять петухов на жердь взлетели,
Ударив крыльями, запели.
На них смотрел с крыльца цыпленок –
Хохлатой курицы ребенок,
Он тоже пробовал пищать,
Чтоб петухов перекричать.
На сколько взрослых музыкантов
Здесь больше, чем младых талантов? (На 4.)
– Какая схема подходит к задаче, а – какие нет? Докажите. – Каким действием запишем решение?
– Чем будем заниматься на уроке? (Решать задачи.)
IV. Повторение и обобщение изученного (коллективно).
1 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1 на с. 46 (учебник).
– Прочитайте задачи, которые придумали Петя, Катя и Вова. Что общего во
всех задачах? Чем они различаются?
–  Прочитайте задачу Пети. О чем говорится в задаче? Прочитайте условие.
Прочитайте вопрос. Найдите схему этой задачи. Заполните ее.
–  Найдите   такую   же   схему   в   учебнике.   Что   надо   найти?   Какой   это   вид
задачи?
– Каким   действием   находим   целое?   Составьте   выражение   и   его   значение.
(Самостоятельно записывают выражение и ответ, один ученик работает на
обратной стороне доски. Затем сопоставляют записи.)
– Прочитайте задачу Кати. (Проводится аналогичная работа над задачей.)
– Прочитайте задачу Вовы. Расскажите условие. Прочитайте вопрос. Какими
словами начинается вопрос. («На сколько…»)
– Определите вид задачи.
– Какие две группы цветов надо сравнить в задаче? (Маки и ромашки.)
– Заполним вместе схему. Сколько отрезков будет в нашей схеме? Почему?
(Говорится о двух разных группах.)
– Какую группу обозначим длинным отрезком? (Ромашки.)
– Что обозначим коротким отрезком? (Маки.)
– Как обозначим вопрос задачи? (Заполняют схему на доске и сверяют со
схемой в учебнике.)
– Что надо узнать в этой задаче?
–  Каким   действием   решаются   задачи   на   разностное   сравнение?   Каким
правилом будем пользоваться? (Чтобы узнать, на сколько одно число больше
или меньше другого, надо из большего числа вычесть меньшее число.) –  Запишите   решение   в   тетради.  (Один   ученик   решает   задачу   за   доской.
После решения сверяют записи задачи.)
–  Каким   действием   решаем   задачи   на   нахождение   целого?   на   нахождение
части? на разностное сравнение?
2 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  2 на с. 46 (учебник).
– Придумайте, о чем будем составлять задачи.
– Составим задачу к первой схеме. Прочитайте выражение.
– Что находим в выражении? (Разность.)
– Действием вычитания мы решаем задачи на нахождение целого или части?
(Части.)
– Значит, неизвестным у нас будет часть – поставим знак вопроса к маленькой
части.
– Чему равна известная часть? (5.) Куда запишем?
– Чему равно целое? (8.) Запишите в схеме.
–  Составьте   задачу   по   схеме.   Расскажите   условие.   Задайте   вопрос.
(Н а п р и м е р : «На тарелке лежало 8 фруктов. Из них 5 яблок, остальные –
груши. Сколько груш лежало на тарелке?»)
–  Запишите   решение   задачи   и   ответ   в   тетрадь.
 (Записывают
самостоятельно, проверка осуществляется путем проговаривания.)
–  Составьте задачу по второй схеме. Какой отрезок обозначим числом 8?
(Большой.)  Какой отрезок обозначим числом 5?  (Маленький.)  Как обозначим
разницу между отрезками? (Знаком вопроса.)
–  Придумайте   условие   по   схеме.   Задайте   вопрос.  (Н а п р и м е р :   «На
тарелке лежало 8 груш и 5 яблок. На сколько больше груш, чем яблок?».)
–  Запишите   решение   задачи   и   ответ   в   тетрадь.
самостоятельно,
Устанавливают отличие этих задач: поразному сформулирован вопрос.)
 (Записывают
  проверка   осуществляется   путем   проговаривания.
В ы в о д :  в   задачах   на   разностное   сравнение   сравнивают   разные   группы
предметов. Из большего числа вычитается часть, равная меньшему числу. От
яблок нельзя отнять груши, но можно вычесть столько же яблок, сколько было
груш, и узнать разность.
В   задачах   на   нахождение   неизвестного   слагаемого   находят   часть   большой
группы, объединенной общим названием.
3 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 47 (учебник). – Прочитайте тексты справа и выражения слева (4–3, 10–6, 3 + 4,
– 2).
Можно ли эти тексты назвать задачей?
–  Что нужно сделать с первой записью, чтобы она была задачей?  (Задать
вопрос.)  Какой вопрос можно задать?  (Можно задать два вопроса:  «Сколько
всего животных у старушки?», «На сколько кошек больше, чем котов?»)
–  Какое выражение подходит для решения задачи с первым вопросом? Со
вторым вопросом? Соедините стрелкой.
Аналогичная работа с остальными текстами.
– Что обязательно должно быть в задаче? (Условие и вопрос.)
–  Каким   должно   быть   условие?  (Полным,   содержать   все   необходимые
данные.)
4 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  4 на с. 47 (в паре).
Ученики могут разбить выражения на группы по двум признакам: а) на
суммы и разности; б) на выражения, в которых одинаковые целое и часть.
5 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  6 на с. 47 (учебник).
С   помощью   циркуля   отмеряют   на   каждом   из   отрезков   единичные
отрезки,   записывают   их   число.   Сравнивают   длины   отрезков,   сравнивая
натуральные числа, которые являются их меркой.
–  Какой отрезок самый длинный? Какой отрезок самый короткий? Есть ли
здесь равные отрезки?
V. Итог урока.
– Поразмышляйте над тем, что значит для вас наличие умения решать задачи.
– Обобщите то, что узнали на уроке.
– Что мы учились делать? Задачи каких видов решали?
– Как искали выход из затруднений?
–  Кто   из   вас   научился   осознавать   правильность/неправильность   своих
действий?
–  Почему   вы   считаете   важным   стремиться   к   систематической   работе   по
любому предмету?
–  Кому   из   одноклассников   или   учителю   вы   хотели   бы   задать   какиелибо
вопросы, касающиеся предмета математики?

intro:
Педагогические задачи: создать условия для закрепления правила разностного сравнения чисел, совершенствования вычислительных навыков в пределах 10; формировать умение соотносить схему и текст задачи, самостоятельно обосновывать решение задачи на основе взаимосвязи «часть – целое» с помощью схемы; учить записывать решение в соответствии с принятыми нормами.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: правила разностного сравнения чисел; умеют: соотносить схему и текст задачи, обосновывать решение задачи на основе взаимосвязи части и целого с помощью схемы, записывать решение в соответствии с принятыми нормами.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные УУД: стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания», понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; осознают цель учения, его необходимость.

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.  МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ "


extracted_text:
Т е м а : ЗАДАЧИ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ЧИСЛА
Педагогические   задачи: учить решать задачи на нахождение большего
числа по известному меньшему числу и разности этих чисел в прямой форме;
закреплять навыки счета в пределах 10.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  использовать   знание  таблицы  сложения  однозначных
чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка),
решать   простые   задачи,   задачи,   при   решении   которых   используются   понятия
«увеличить на...», читать информацию, записанную в таблицу, заполнять таблицу,
решать арифметические ребусы и числовые головоломки;  узнают и называют
плоские геометрические фигуры: треугольник, круг; определяют длину данного
отрезка.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые
учителем движения со своими движениями; высказывают свое предположение
(версию)   на   основе   работы   с   иллюстрацией   учебника;   отличают   верно
выполненное задание от неверного при сопоставлении с образцом учителя или
показом в учебнике.
Познавательные:  ориентируются в своей системе знаний – отличают новое
от уже известного с помощью учителя; добывают новые знания – находят ответы
на вопросы, используя учебник, иллюстрации, игровые ситуации, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
 доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной
речи   (на   уровне   одного   предложения   или   небольшого   текста);   слушают   и
понимают речь других (одноклассников, учителя); решают совместно с соседом
по   парте   поставленную   задачу,   обдумывая,   обмениваясь   мнениями   и
конструктивно координируя свои действия.
Личностные:  могут   объяснить,   для   чего   нужно   изучать   математику,   где
пригодятся   эти   знания;   испытывают   желание   оказания   помощи   в   обучении
товарищам, персонажам учебника. О б о р у д о в а н и е : сигнальные карточки, круги, вырезанные из разноцветной
бумаги, счетные палочки.
Х о д   у р о к а
I. Г и м н а с т и к а   д л я   г л а з  «Буратино».
– Закройте глаза и представьте кончик своего носа. А теперь представьте, что
ваш   нос   начинает   расти,   и   с   закрытыми   глазами   следите   за   его   кончиком.
(Учитель медленно считает от 1 до 8.) Затем, не открывая глаз, проследите за
уменьшением   носа.  (Учитель   медленно   считает   от   1   до   8.)  (Повторить
несколько раз.)
II. Актуализация знаний.
1. М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я * (см. Примечание).
Учитель   по   своему   усмотрению   предлагает   прописать   цифру   (0–10),
предварительно вспомнив её поэлементное написание.
2 .   А р и ф м е т и ч е с к и й   д и к т а н т .
–  Сегодня  будем  решать  задачи  на  увеличение   числа.  Что   важно  сделать,
чтобы решить задачу? (Записать условие и вопрос.) Повторим числа от 1 до 10.
–  Запишите   числа   в   порядке   возрастания;   запишите   число,   которое   стоит
между…  (пять   чисел);   запишите   соседей   числа…  (пять   чисел);   увеличьте
число… на 3 единицы, уменьшите число… на 5 единиц.
3. Р е ш е н и е   р и ф м о в а н н о й   з а д а ч и .
– Внимательно послушайте текст задачи.
У большого крокодила,
Что по имени Гаврила,
Была в Африке квартира
Под камнями реки Нила.
Жил он в ней с родной мамашей
И сестренкою Наташей,
И еще четыре брата –
Очень шустрые ребята.
Задались они вопросом:
А на сколько все же больше
Живет братьевкрокодилов,
Чем других жильцов в квартире
Под камнями в реке Ниле?
– Заполните схему и запишите решение задачи. Р е ш е н и е .
5 – 2 = 3 (к.)
III. «Открытие» нового знания.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Если бы у вас была такая схема…
Учитель демонстрирует схему задачи на доске.
–  Какую задачу вы бы составили к этой схеме? Какие числа данные, какие
искомые в этой задаче? (Известно меньшее число и разница между меньшим и
большим числом. Неизвестно большее число.)
–  Можете ли вы дать ответ на вопрос задачи? Может быть, учебник нам в
этом поможет? Откройте учебник.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  1–3 на с. 48.
–  Что   изображено   на   рисунке   Кати?  (Треугольники   и   круги.)  Сколько
треугольников   нарисовала   Катя?  (4.)  Выложите   на   парте   столько   же
треугольников. А кругов больше или меньше?  (Больше.)  На сколько?  (На 2.)
Выложите и расскажите, как выкладывали?  (Выложили сначала столько же
кругов, сколько треугольников, а потом добавили еще два.)
–  В данном случае говорят, что кругов столько же и еще 2. Чтобы узнать,
сколько   кругов   нарисовано,   достаточно   к   4   прибавить   2.   Что   мы   сделали?
(Добавили, прибавили 2.)  Как это записать выражением?  (4 + 2 = 6.)  Что мы
получим в результате? (Число 6.) – Посмотрите на чертеж Пети (задание 2). Что можно сказать о длине первого
отрезка?  (Состоит   из   4   единичных   отрезков.)  Что   можно   сказать   о   длине
второго отрезка? (Длина отрезка состоит из 7 единичных отрезков.) Что это
значит? (4 + 3 = 7. Длина второго отрезка такая же, как длина первого и еще
3.)
– Прочитайте условие задачи (задание 3). Расскажите, что известно в задаче?
(У Пети 7 марок.) Что не известно? (Сколько марок у Кати?)
На доске появляется запись.
– Соотнесите числа с именами ребят. Составьте схему. Какие две величины
есть в задаче? (Катя и Петя.) Поставьте буквы. Количество марок у Кати и у
Пети обозначим отрезками. Сколько отрезков будет в задаче?  (Два.)  Отрезки
будут одинаковые по длине? (Нет.) Расскажите о них. (Катин отрезок длиннее
Петиного.)  Количество   чьих   марок   мы   знаем?  (Начертим   отрезок.)  Какое
число поставим над дугой?  (Семь.)  Что знаем об отрезке Кати?  (Он больше.)
Начертите   его.   Известно,   сколько   марок   у   Кати?   Какой   знак   поставите   под
дугой?  (Знак   вопроса.)  Какое   число   осталось?  (На   3   больше.)  Как   его
обозначить? Сопоставьте свою схему со схемой в учебнике. Расскажите задачу
по схеме. Что значит на три больше? (У Кати марок столько же, сколько и у
Пети, да еще три.) Можете ли ответить на вопрос задачи? Каким действием?
(Составим выражение: 7 + 3 = 10.)  Объясните запись. Что обозначает число
10? Можете ли записать ответ?
Решение и ответ записывают в тетрадь.
ЗАМОК
На двери висит замок.
Кто открыть бы его смог?
Потянули.
Покрутили.
Выполнить быстрые ритмич
ные соединения пальцев рук
в «замок».
Повторить движения.
Сцепленные в «замок» руки по
тянуть в одну, потом в другую
сторону.
Выполнить движения кистями Постучали
И – открыли!
рук со сцепленными пальцами
от себя – к себе.
Пальцы сцепить, основаниями
ладоней постучать друг о друга.
Пальцы расцепить, ладони
в стороны.
IV. Первичное закрепление.
Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  4, 5 на с. 49.
Работа над задачей ведется по алгоритму:
а) составление схемы;
б) составление выражения;
в) нахождение значения выражения;
г) получение ответа.
– Решение и ответ задачи запишите в тетрадь.
– Придумайте задачи, в вопросе которых есть слова «на сколько больше…»,
«на сколько меньше…». Расскажите эту задачу соседу, а затем классу.
V. Самостоятельная работа (учебник, задания 6–8 на с. 49).
Выполняют самостоятельно с последующей взаимопроверкой; заполняют
таблицу   с   проверкой   при   помощи   сигнальных   карточек;   работают   со
счетным материалом (палочки).
–  Отсчитайте   8   палочек.   Положите   их   на   парте   так,   чтобы   получился
прямоугольник. Расскажите, как вы это делали?
VI. Итог урока.
–  Какую задачу решали на уроке? Мы увеличивали число, значит, находили
большее или меньшее число? Каким действием? Что значит на … больше? (Это
столько же, да еще … .)

intro:
Педагогические задачи: учить решать задачи на нахождение большего числа по известному меньшему числу и разности этих чисел в прямой форме; закреплять навыки счета в пределах 10.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка), решать простые задачи, задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на...», читать информацию, записанную в таблицу, заполнять таблицу, решать арифметические ребусы и числовые головоломки; узнают и называют плоские геометрические фигуры: треугольник, круг; определяют длину данного отрезка.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые учителем движения со своими движениями; высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; отличают верно выполненное задание от неверного при сопоставлении с образцом учителя или показом в учебнике.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного с помощью учителя; добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации, игровые ситуации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя); решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные: могут объяснить, для чего нужно изучать математику, где пригодятся эти знания; испытывают желание оказания помощи в обучении товарищам, персонажам учебника.
Оборудование: сигнальные карточки, круги, вырезанные из разноцветной бумаги, счетные палочки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЗАДАЧИ НА УВЕЛИЧЕНИЕ ЧИСЛА"


extracted_text:
СКОРОГОВОРКИ И ЧИСТОГОВОРКИ
ЗВУК   [Б]
Бобы у бабы как баобабы.
БАРМАЛЕЙ И БРАДОБРЕЙ
Бедный грубый Бармалей!
Недобрил Бармалея брадобрей.
 Будет Бармалей добрей,
Добрею,— буркнул брадобрей.
 Я добрею! Бери бритву и брей!
Обнял брадобрея Бармалей.
ЗВУК   [Г]
Галера горела. Не груби негру.
Ольга — подруга Олега, а у Евгения подруга Евгения.
ГАВРИЛА И ГЛАФИРА
Угадайте, где Гаврила
Гладил иволгу, гориллу,
Тигра, голубя, летягу,
Бегемота, грифа, гагу.
Где Геннадий, Галя, Инга
Приголубили фламинго?
 Отгадайте, где Регина
Поглядела на пингвина,
 А Глафира и Аглая —
На гиену, попугая.
ЗВУК   [Д]
Для града ограда не преграда.
Доделал дедуля дуду и дудел, дудел, дудел.
Дракон перегородил дорогу и дремал.
Один голодный крокодил догнал одного голодного людоеда — один
пообедал.
Не беда, когда бедный,
Беда, когда вредный.
— Увидим удава в подвале?
— Едва ли.
— Каждая   жена   желает   мужа   нежного,   но   не   неженку,
ЗВУК   [Ж]
бережливого, но не жадину.
— Даже ужу ужин нужен.
— Джордж ждёт менеджера с пейджером.
— Можно ли жить дружно? Нужно!
— Ждём джем.
— Уж и ужонок ужинали в луже.
— Жена на мужа похожа — —
У мужа пропажа, у жены тоже.
ЗВУК   [3]
— В гнезде дрозды.
— В низине не Зина.
— Звездолёт взлетел.
— Зубр не зубрит и не зазубривает.
ЗВУК   [К]
— Кок на Оке, у кока какао.
— Коваль выковал коню крепкие подковы.
— Кого клюнула утка Кика?
— Коекто коекому коекуда коекак кинул коекакой камень.
— Конник на окне? Конник на коне.
— Котька воткнул кортик в корт.
— Макака лакала молоко.
— На пеньке кнопка, на кнопке Петька.
— У Кати катер.
— У котика маленький ротик.
— У кума мука, и у кумы мука.
— У кума кума, у кумы мука.
— У Макара в кулаке комар.
— Лилии не пилили, лилии не пололи лилии полили.
— ЗВУК   [Л]
— Поля пила из пиалы.
— Из яслей вернулась Лена,
— Лена маме по колено.
ЗВУК   [П]
— На перепутье непутёвый путник.
— Опилки от пилы и пилки.
ЗВУК   [Р]
ЕГОРКА И СКОРОГОВОРКА
— Повтори, Егорка: «Скороговорка».
— Створогомворка,
— Говорит Егорка.
— Повтори, Егорка: «Скороговорка».
— Срогомговорка,
— Говорит Егорка.
— Повтори, Егорка: «Скороговорка».
— Сгромомговорка,—
— Говорит Егорка. — Повтори, Егорка:
 «Скорая порка».
— Скороговорка,
— Говорит Егорка.
Брадобрей бритвой бреет.
В театре антракт.
Варя верит, что Вера варит.
Врун рвёт и врёт.
На пригорке робкий Борька.
Одни бобры бодры и добры.
Та марка Марку не нравится, а Тамарка Марку нравится.
Труса с утра трясёт от страха.
Фрося просит простить поросят.
ЗВУКИ [Р] И [Л]
Кавалера Валерия любит кавалерия.
Каравелла кавалера и королевы лавировала.
Дрессировщик дрессировал выдру.
Дрессировал, дрессировал и выдрессировал.
КИРИЛЛ И ГОРИЛЛА
Корили Кирилла:
— Не дразни гориллу!
 Корили гориллу:
— Не дразни Кирилла!
— ЗВУК   [С]
— Не носите в сите ситро.
— Осенью у Сени сени в сене.
— Предъявила киска к иксу иск.
— Скунс сник и скис.
— У автобуса нет уса, а у троллейбуса два уса.
— НЕТ ВОПРОСА
— Нет абрикоса, кокоса, редиса,
— Палтуса, уксуса, кваса и риса.
— Компаса нету, баркаса и троса,
—  Термоса, пресса, индусаматроса.
— Баса нет, вкуса, веса и спроса,
—
Нет интереса — нет и вопроса.
О ХВОСТАХ
— Нет хвоста у гитариста,
—  У артистакуплетиста,
—  У саблиста, рапириста,
— У самбиста, хоккеиста,
— Футболиста, теннисиста, —  Альпиниста, фигуриста...
— Им досталось от хвоста
— Только «ста»!
ЗВУКИ [С] И [3]
— За садом засада.
— Полезла Соня за розой,
— Вернулась с занозой.
— Саня на карнизе,
— А козёл Забодайка снизу.
ЗВУК [Т]
В тёмной комнате не найти тёмного кота.
И плуты плутают.
На планете Плутон
Плутали Петя и Антон.
 Тут Тит?
 Тут, тут.
  А Тит тот?
  Тот, тот.
 А тётя Тита тут?
 Тут, тут.
 А Тата?
 Тут, тут.
 А Тутти?
 И Тутти тут.
У Артёма один ботинок тёмный, а другой потерян.
ЗВУКИ [Д] И [Т]
ЗВУК[Ф]
Под фонарём Никифорфотограф.
У фотографа Никифора фонарь.
Баранов, Быков и Котов втроём втолкнули в хлев баранов, быков и
котов.
УЛОВ
—Яковрыболов, каков улов?
—Каков клёв, таков и улов.
ЗВУК   [X]
Вдохни у входа, выдохни у выхода.
И тихони храпят.
Хлопотун и хлопотунья не хлопали, а хлопотали.
НА ХОДУЛЯХ
Ходим, ходим на ходулях,
 В выходные на ходулях,
И приходим на ходулях, И уходим на ходулях,
Ух, неплохо на ходулях!
ЗВУК [Ц]
В цветнике у Цецилии цветут глицинии.
Гордец дикцией гордится.
Ленивец ли ленивец? Ленивец.
Погонится индеец за бледнолицым — Бледнолицему придётся
поторопиться.
 Радуется курица:
 Цыплята не балуются.
НА КРЫЛЬЦЕ И ВО ДВОРЦЕ
На крыльце — гонец,
Во дворце — отец.
 Отец — на крыльцо,
Гонец — во дворец.
На крыльце — отец,
Во дворце — гонец.
ЗВУКИ [С] И [Ц]
Всадник и всадница — красавец и красавица.
На Карабасе Барабасе малюсенькая гусеница.
С носа на нос переносица не переносится.
ЗВУК [Ч]
В коробочке у птичкиневелички — палочкавыручалочка.
У папочки в ручке ручка, а под ручкой папочка.
Добыча рыбачка Мяучит из бачка.
РЫБАЧОКНОВИЧОК
Рыбачит утречком рыбачок—
Торчит на удочке каблучок.
Рыбачит вечером рыбачок —
Торчит на удочке колпачок.
Рыбачит ноченькой рыбачок —
Торчит на удочке черпачок.
Рыбачок — чудачок?
 Рыбачок — новичок!
На балкончике дракончик
 Клянчит у дядечки батончик.
Овчар в овчарне ворчал на овчарку.
Овчарка в овчарне рычала на овчара.
ЗВУКИ [С] И [Ч]
Не плачь, если пчела на плече.
ЗВУК[Ш]
Мышканорушка и лягушкаквакушка нашли домишко.
У девушки Алёнушки братишка Иванушка.
У братишки Мишки — мартышка, У мартышки — плюшевый мишка.
Не трожь, паж, пирожки и коврижки!
ЛУША И ГРУШИ
Шла к малышке Груше
Бабушка Луша.
В лукошке у Луши —
Большие груши.
В Машиной машине
Батюшка и матушка,
Дедушка и бабушка,
Братишка и кошка
И муравьишкакрошка.
У Серёжки в ложке
Рожки, а не ножки.
У Серёжки подружка,
У подружки серёжки.
Уж — в «кружке»,
А ёж — в «одёжке».
В МАШИНЕ
ЗВУКИ [С] И [Ш]
Сушки с «ушками», сутки с «утками».
У Саши на суше уши суше.
Несут несушки не сухари, не сушки.
Саня спрашивал спросонок:
У осы сынок — ослёнок?
ЗВУКИ [С], [Ж] и [Ш]
У Саши уши в саже.
Спрашивает Гришка:
«Жена стрижа — стрижка?»
ЗВУК [Щ]
Курящего   литейщика   навещала   вреднющая   тёща   в   длиннющем
плаще.
Тощий немощный Кощей
 Тащит ящик овощей.
Хищник в роще рыщет
—Хищник пищу ищет.

file_name: СКОРОГОВОРКИ И ЧИСТОГОВОРКИ.doc

intro:
ЗВУК   [Б]
Бобы у бабы как баобабы.
БАРМАЛЕЙ И БРАДОБРЕЙ
Бедный грубый Бармалей!
Недобрил Бармалея брадобрей.
- Будет Бармалей добрей,
Добрею,— буркнул брадобрей.
- Я добрею! Бери бритву и брей! -
Обнял брадобрея Бармалей.
ЗВУК   [Г]
Галера горела. Не груби негру.
Ольга — подруга Олега, а у Евгения подруга Евгения.
ГАВРИЛА И ГЛАФИРА
Угадайте, где Гаврила
Гладил иволгу, гориллу,
Тигра, голубя, летягу,
Бегемота, грифа, гагу.
Где Геннадий, Галя, Инга
Приголубили фламинго?
 Отгадайте, где Регина
Поглядела на пингвина,
 А Глафира и Аглая —
На гиену, попугая.

дефектология

group: Педагогика

title: СКОРОГОВОРКИ И ЧИСТОГОВОРКИ


extracted_text:
Т е м а : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Педагогические   задачи: учить решать задачи на нахождение большего
числа по известному меньшему числу и разности этих чисел в прямой форме;
закреплять навыки счета в пределах 10.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  использовать   знание  таблицы  сложения  однозначных
чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
узнают   и   называют   плоские   геометрические   фигуры:   треугольник,   круг;
определяют длину данного отрезка; умеют: решать простые задачи, задачи, при
решении которых используются понятия «увеличить на...», читать информацию,
записанную   в   таблицу,   заполнять   таблицу,   решать   арифметические   ребусы   и
числовые головоломки.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые
учителем движения со своими движениями; высказывают свое предположение
(версию)   на   основе   работы   с   иллюстрацией   учебника;   отличают   верно
выполненное задание от неверного при сопоставлении с образцом учителя или
показом в учебнике.
Познавательные:  ориентируются в своей системе знаний – отличают новое
от уже известного с помощью учителя; добывают новые знания – находят ответы
на вопросы, используя учебник, иллюстрации, игровые ситуации, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
 доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной
речи   (на   уровне   одного   предложения   или   небольшого   текста);   слушают   и
понимают речь других (одноклассников, учителя); решают совместно с соседом
по   парте   поставленную   задачу,   обдумывая,   обмениваясь   мнениями   и
конструктивно координируя свои действия.
Личностные:  могут   объяснить,   для   чего   нужно   изучать   математику,   где
пригодятся   эти   знания;   испытывают   желание   оказания   помощи   в   обучении
товарищам, персонажам учебника. О б о р у д о в а н и е : магниты желтого и зеленого цвета по 10 штук, числовые
карточки, рисунки с изображением веточек.
Х о д   у р о к а
I. Упражнение «Равновесие», корректирующее осанку.
–  Проверим   осанку.   Сядьте   прямо,   расправьте   плечи,   положите   себе   на
голову дневник или тетрадь. Сосчитайте до десяти, стараясь не уронить их.
II. Актуализация знаний.
М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
–  С   каким   типом   задач   познакомились   на   прошлом   уроке?  (Задачи   на
увеличение числа.) Что еще можно делать с числами?
–  Давайте потренируемся. Я задумала число, к нему прибавила 1, получила
10. Запишите число, которое я задумала. К 5 прибавьте столько же, запишите
сумму. Уменьшите 7 на 1, запишите результат. Первое слагаемое 3, второе 5.
Чему равна сумма? Уменьшаемое 9, вычитаемое 6. Чему равна разность? На
сколько 7 больше 3? Найдите число, которое на 2 больше 3. Расставьте ответы в
порядке   возрастания,   подчеркните   числа,   которые   больше   2,   но   меньше   6.
Составьте цепочку ответов: 9 – 1 – 1 – 1 – 2 + 4.
– На парте при помощи числовых карточек составьте равенства из чисел: 6, 4,
10.
– Назовите свои варианты.
Учитель записывает на доске.
6 + 4 = 10          10 – 4 = 6
4 + 6 = 10          10 – 6 = 4
– Подберите схемы к выражениям.
– Придумайте задачу по одной из схем.
III. Повторение и обобщение изученного (з а д а н и я  1, 2 на с. 50).
– Прочитайте задачи, которые придумали Петя и Катя. Соотнесите задачу со
схемой. Докажите, что данная схема подходит к задаче. По схеме расскажите условие задачи, задайте вопрос. Чем похожи задачи? Чем различаются? В какой
из задач надо найти большее число, а в какой задаче надо сравнить? Какие слова
об   этом   говорят?   Составьте   и   запишите   выражения   к   задачам,   найдите   их
значение, запишите ответ.
Ученики по одному выходят к доске, остальные работают в тетради.
–  Рассмотрите схему и придумайте к ней задачу (первый вариант – первая
схема, второй вариант – вторая схема). Что находили в задаче 1го варианта?
(Целое.)  Что   находили   в   задаче   2го   варианта?  (Часть.)  Каким   действием
находим целое? Каким – часть?
(Пальцы обеих рук под углом друг к другу широко расставлены, соприкасаются только
На поляне дом стоит
кончики пальцев, имитируя крышу дома),
Ну а к дому путь закрыт
(Большие пальцы обеих рук  –  вверх, внутренняя сторона ладоней  – к себе, остальные
пальцы в горизонтальном положении вместе; кончики средних пальцев соприкасаются),
Мы ворота открываем
(Ладони поворачиваются параллельно друг другу),
В этот домик приглашаем
(Пальцы обеих рук под углом друг к другу широко расставлены, соприкасаются кончики
одноименных пальцев).
IV. Самостоятельная работа.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  4 на с. 51.
– Повторим римскую нумерацию.
Учитель   поднимает   карточку   с   цифрой   римской   нумерации,   учащиеся
хором проговаривают числа.
–  Выполните вычисления и узнайте имя героя стихотворения. Первые пять
человек, выполнившие задание, награждаются жетонами.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  5 на с. 51 с взаимопроверкой.
–  Составьте   выражения,   подставляя   нужные   знаки   действия   и   числа.
Запишите эти выражения в тетрадь.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  6 на с. 51.
– Выложите такие же углы при помощи цветных карандашей. Найдите среди
них прямые. Расскажите, из каких карандашей сложены прямые углы?
4. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  7 на с. 51 (по желанию).
V. Итог урока. –  Чем мы занимались сегодня на уроке? Задачи каких типов решали? Что
удалось лучше всего? Где испытали затруднение?

intro:
Педагогические задачи: учить решать задачи на нахождение большего числа по известному меньшему числу и разности этих чисел в прямой форме; закреплять навыки счета в пределах 10.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка); узнают и называют плоские геометрические фигуры: треугольник, круг; определяют длину данного отрезка; умеют: решать простые задачи, задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на...», читать информацию, записанную в таблицу, заполнять таблицу, решать арифметические ребусы и числовые головоломки.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые учителем движения со своими движениями; высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; отличают верно выполненное задание от неверного при сопоставлении с образцом учителя или показом в учебнике.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного с помощью учителя; добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации, игровые ситуации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя); решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные: могут объяснить, для чего нужно изучать математику, где пригодятся эти знания; испытывают желание оказания помощи в обучении товарищам, персонажам учебника.
Оборудование: магниты желтого и зеленого цвета по 10 штук, числовые карточки, рисунки с изображением веточек.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ "


extracted_text:
Т е м а : ЗАДАЧИ НА УМЕНЬШЕНИЕ ЧИСЛА
Педагогические   задачи: учить решать задачи на нахождение числа по
известному   большему   числу   и   разности   в   прямой   форме;  закреплять
вычислительные навыки в пределах 10;  познакомить с обратными задачами на
разностное сравнение.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  находить   значения   выражений,   содержащих   одно
действие   (сложение   или   вычитание),  использовать   знание   таблицы   сложения
однозначных   чисел   и  соответствующих   случаев   вычитания   в   пределах  10 (на
уровне   навыка),   решать   арифметические   ребусы   и   числовые   головоломки,
имеют представление об обратной задаче.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  работают  по   предложенному   учителем   плану,   умеют
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные:  анализируют   объекты   с   целью   выделения   признаков
(существенных, несущественных).
Коммуникативные:  умеют формулировать собственное мнение и позицию,
задавать вопросы, использовать речь для регуляции своих действий.
Личностные:  осознают   необходимость   самосовершенствования;   адекватно
судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении.
О б о р у д о в а н и е : схемы к задачам.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Вспомните, чем мы занимались на прошлом уроке? Из каких структурных
компонентов состоит задача? (Условие, вопрос, решение, ответ.) Сегодня будем
работать с учебником на с. 52–53. Прочитайте тему урока. Что можете о ней
сказать? Начнем с работы в тетради.
–  Запишите   через   одно   числа   от  1  до  10,  используя   римскую   нумерацию.
Запишите по порядку недостающие числа. Составьте цепочку: 3 + 1 + 1 + 1 + 2 +
2 – 3.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а . – Решите задачу, заполните схему.
Нам известно, что у Ани
Пять больших конфет в кармане,
А у брата на ладошке
Леденцов на три побольше.
Сколько держит на ладошке
Леденцов братишкакрошка?
(5 + 3 = 8 (л.).)
II. Формулирование темы урока.
– Рассмотрите схему.
– Составьте к данной схеме задачу про Аню и ее брата. Какую задачу вы бы
рассказали? Что известно и что не известно в этой задаче? (Известно большее
число и разность между меньшим и большим числом. Не известно меньшее
число.)  Можете   ли   вы   найти   ответ   на   вопрос   задачи?   Может,   учебник   нам
поможет?
III. «Открытие» нового знания (з а д а н и я  1–3 на с. 52).
– Сколько треугольников на рисунке Кати (задание 1)? А кругов меньше или
больше? На сколько? Кругов на 2 меньше, чем треугольников. Прочитайте, как
подругому можно сказать про количество кругов? (Столько же без двух.) Как
найти   количество   кругов,   зная   количество   треугольников   и   разность   между
количеством   треугольников   и   кругов?  (Из   количества   треугольников   надо
вычесть   разность.)  Как   это   записать   выражением?  (6   –   2.)  Чему   равен
результат? (4.) Мы получили число, которое на 2 меньше, чем заданное.
– Какие отрезки начертил Петя (задание 2)? Какова длина первого отрезка?
(6.)  Какова длина второго отрезка?  (4.)  Что можете сказать о втором отрезке?
(Он   на   2   единицы   короче.)  Что   можем   сказать   о   первом   отрезке?   Из   каких
частей он состоит? (Состоит из двух частей: одна часть равна длине второго отрезка, вторая часть равна разности между первым и вторым отрезком.)
Значит: нам известна длина большего отрезка (целое) и часть (разность.) Можем
ли мы найти часть, равную длине меньшего отрезка? Как это сделать? Запишите
выражение. (На доске записывают выражение: 6 – 2 = 4.)
– Прочитайте текст задачи (задание 3). О чем говорится в задаче? (О марках.)
У кого были марки?  (У Кати и Пети.)  Что известно в задаче?  (Количество
марок у Кати – 5.)  Что неизвестно в задаче?  (Количество марок у Пети.)
Соотнесем величины. Обозначим вопрос задачи.
–  Посмотрите на рисунок к задаче. Повторите еще раз условие по рисунку.
Задайте  вопрос. Запишем  условие  задачи при  помощи  схемы.  Сравните  нашу
схему со схемой в учебнике:
– Расскажите по схеме, что известно в задаче, а что надо найти. (Известно
целое   и   разность   между   целым   и   частью.   Надо   найти   часть.)  Каким
действием находим часть? Запишите выражение.  (5 – 2 = 3.)  Проверьте свою
запись по учебнику. Ответьте на вопрос: сколько марок у Пети? Запишите ответ.
БРАТЬЯЛЕНИВЦЫ
Спят в избушке пятеро братьев. (Ладонь лежит на столе.)
Утром   проснулся   брат   старший,   потянулся,   а   самому   вставать   лень.
(Большой   палец   тянется   вверх.   Остальные   плотно   лежат   на   столе.
Большой палец несколько раз постукивает по указательному и ложится на
стол.) Братуказка проснулся, потянулся. (Вверх тянется указательный палец.)
Стал   будить   братасерёдку:   «Вставай,   серёдка,   утро   на   дворе!»   А   сам   в
кровать! (Указательный палец постукивает по среднему и ложится на стол.)
Потянулся братсерёдка, поглядел. И впрямь вставать пора! (Поднимается
средний палец.)
Разбудил братцабезымянку: «Нука, брат, поднимай семью!» А сам досыпать
улегся. (Стучит по безымянному и ложится на стол.)
Трудней   всех   братцуленивцу   вставать,   трудней   всех   потянуться.
(Безымянный палец с усилием тянется вверх.)
Будит   он   брата   младшего:   «Мизинчик,   подними   всех!»  (Безымянный
постукивает по мизинчику и ложится на стол.)
Проснулся мизинчик, потянулся... (Мизинец тянется вверх.)
…Да как закричит: «Вставайте, братцы! Пора за дело браться!»  (Мизинец в
такт словам барабанит по столу.)
Разбудил брата четвертого, самого ленивого. А сам под одеяло.  (Мизинец
ложится на стол.)
Тут   все   братья   и   проснулись.  (Все   пальцы   тянутся   вверх,   прогибаясь,
ладонь прижата к столу.)
IV. Первичное закрепление (з а д а н и е  4 на с. 53).
–  Прочитайте задачу. О ком говорится в задаче?  (Об утках и курах.)  Как
одним словом назвать уток и кур? (Птицы.)  Выпишите, что в задаче известно.
(Количество уток – 10 птиц.) Что в задаче не известно? (Количество кур.)
– Чему удивились? (К слову «Макар» не идет ни одна стрелочка.) Нужна ли
нам в задаче эта величина? (Нет.) Эта величина лишняя, зачеркнем ее. Нарисуем
условный рисунок к задаче.
–  Расскажите   условие   по   рисунку,   задайте   вопрос.   Заполним   схему   в
учебнике.   Что   обозначает   короткий   отрезок?  (Количество   кур.)  Что   можем написать в окошко? Что обозначает длинный отрезок? (Количество уток.) Что
можем   написать   в   окошко?   Что   еще   можем   записать?  (Разницу   между
количеством кур и количеством уток.)  Что известно?  (Целое и часть.)  Что
надо   найти?  (Вторую   часть.)  Каким   действием   находим   часть?   Запишите
выражение и ответ в тетрадь. Проверьте себя.
Запись на доске: 10 – 2 = 8 (пт.)
V. Самостоятельная работа (з а д а н и я  5–7 на с. 53).
–  Посмотрите   на   схему,   составьте   задачу   (задание   5).  (Проговаривают
составленную   задачу,   самостоятельно   анализируют   и   записывают
выражение и ответ.)
Должны получиться слова (задание 6):
ГОРОД        ОГОРОД
VI. Итог урока.
–  Что   мы   изучали   сегодня   на  уроке?  Каким   действием   решаем   задачи   на
уменьшение числа?

intro:
Педагогические задачи: учить решать задачи на нахождение числа по известному большему числу и разности в прямой форме; закреплять вычислительные навыки в пределах 10; познакомить с обратными задачами на разностное сравнение.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание), использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка), решать арифметические ребусы и числовые головоломки, имеют представление об обратной задаче.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: анализируют объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своих действий.
Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении.
Оборудование: схемы к задачам.

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ЗАДАЧИ НА УМЕНЬШЕНИЕ ЧИСЛА"


extracted_text:
Т е м а : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить решать задачи на нахождение числа
по   известному   большему   числу   и   разности   в   прямой   форме;  закреплять
вычислительные навыки в пределах 10; рассмотреть обратные задачи к задаче на
разностное сравнение.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  название   и   обозначение   операций   сложения   и
вычитания;  умеют  решать   простые   задачи,   использовать   в   речи   названия
компонентов и результатов действий сложения и вычитания, знание зависимости
между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью   учителя;   принимают   учебную   задачу;   осуществляют   пошаговый
контроль по результату.
Познавательные:  осуществляют   сравнение   и   классификацию   по   заданным
критериям; используют знаковосимволические средства, в том числе моделей и
схем для решения задач, формулируют проблемы и создают способы их решения.
Коммуникативные:  учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве; умеют использовать речь для регуляции
своих действий.
Личностные:  проявляют интерес к новому, к способу решения различных
задач.
О б о р у д о в а н и е : рисунки и схемы к задачам.
Х о д   у р о к а
I. У п р а ж н е н и е   «Котенок» (п р о ф и л а к т и к а   п л о с к о с т о п и я ) .
Котенок крадется.
Котенок бежит.
Котенок прыгает, ловит бабочку.
Котенок садится.
II. Актуализация знаний.
1 .   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  7 на с. 55.
– Запишите самое большое число, самое маленькое число. Запишите числа по
порядку от наибольшего числа к наименьшему. Запишите число, которое на 2
Ходьба на цыпочках.
Бег на носочках.
Мягкие подпрыгивания.
Садятся за парту. больше, чем 3. Запишите число, которое на 3 меньше, чем 9. Запишите число,
которое на 4 меньше, чем 8. Запишите состав чисел: I вариант – 5, II вариант – 6,
III вариант – 7, IV вариант – 8, V вариант – 9, VI вариант – 10. (Записывают все
возможные варианты.)
2 .   М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
–  Что изучали на прошлом уроке? С задачами каких типов познакомились?
Откройте учебник на с. 54–55. Прочитайте тему урока. Что будем изучать на
этом уроке?
III. «Открытие» нового знания.
– Рассмотрите рисунки и схемы, которые вы видите на доске:
–  К рисункам и схемам придумайте задачи. Запишите на доске выражения.
Чем будем заниматься на уроке?
IV. Повторение и обобщение изученного.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а :   з а д а н и я  1–4 на с. 54.
– Посмотрите на рисунки и расскажите, какие задачи придумали Катя и Петя.
(Устно составляют задачи по рисункам.  К 1му рисунку: Было 4 машины.
Приехали еще 3 машины. Сколько стало? Ко 2му рисунку: В небе летали
шарики. Дети отпустили еще 3 шарика в небо. Всего в небе стало 7 шариков.
Сколько шариков летало сначала?)
–  Заполните   схемы   задач   (задание   1).   Что   надо   найти   в   первой   задаче?
(Целое.)  Каким действием?  (Сложением.)  Что надо найти во второй задаче?
(Часть.) Каким действием? (Вычитанием.) Запишите выражение, позволяющее ответить на вопрос задачи. С д е л а й т е   в ы в о д ,   чем похожи и чем различаются
задачи. (Одинаковые числа, но разные величины и способ действия.)
–  Чем похожи и чем различаются задачи (задание 2)? Соедините задачи с
подходящей схемой. Что известно? Что не известно? (Большее число, меньшее
число,   разность.)  Как   искать   неизвестное   большее   число?  (Рассказывают
правило.)  Как   искать   неизвестное   меньшее   число?  (Правило.)  Как   искать
разность? (Правило.)
Соотнесите схему каждой задачи с выражением. Запишите решение задачи в
тетрадь.  (Самостоятельно   записывают   решение   и   ответ.)  Проверьте   свою
запись по записи на доске.
Задача 1                                                    Задача 2
8 – 2 = 6                                                     8 + 2 = 10
О т в е т : 6 шаров.                                      О т в е т : 10 шаров.
–  Прочитайте задачу (задание 3). Дополните схему задачи в соответствии с
правилом.   Проверьте   друг   друга.   Сопоставьте   со   схемой   на   доске.
 (На
переносной доске учитель открывает правильно заполненную схему задачи.)
Расскажите   условие   задачи,   задайте   вопрос.   Определите   по   схеме,   что   надо
найти в задаче?  (Разность между количеством шоколадок у Лены и Вовы.)
Каким действием будем находить? Запишите самостоятельно решение и ответ.
(Проверка путем проговаривания.)
– Дополните задачи (задание 4). Заполните схемы к каждой задаче. (Схема та
же, что и в задании 3.) Запишите решение.
Два   человека   записывают   решение   на   обратной   стороне   доски,   а
остальные   решают   самостоятельно,   затем   дети   сверяют   свои   записи   с
записями на доске.
ДРУЖНЫЕ ПАЛЬЧИКИ
По ходу стихотворного текста пальцы одной руки сжаты в кулак, затем
медленно разгибаются по одному, начиная с мизинца. В конце игры пальцы
снова сжимаются в кулак, но большой палец при этом кладется сверху.
Этот пальчик маленький, мизинчик удаленький.
Безымянный кольцо носит, никогда его не сбросит.
Ну а этот – средний, длинный, он как раз посередине.
Этот – указательный, пальчик замечательный. Большой палец, хоть не длинный,
Среди братьев самый сильный.
Пальчики не ссорятся – вместе дело спорится.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  5, 6 на с. 55.
–  Запишите   выражения   в   тетрадь   и   найдите   их   значение   (задание   5).
Проверьте друг у друга.
– Составьте выражения, используя знаки действия и числа (задание 6).
V. Итог урока.
–  Какие   задачи   учились   решать?   С   какими   трудностями   столкнулись   на
уроке? Как справлялись с трудностями? Для чего надо уметь решать задачи?

file_name: 68 1 урок.doc

intro:
Педагогические задачи: учить решать задачи на нахождение числа по известному большему числу и разности в прямой форме; закреплять вычислительные навыки в пределах 10; рассмотреть обратные задачи к задаче на разностное сравнение.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают название и обозначение операций сложения и вычитания; умеют решать простые задачи, использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; принимают учебную задачу; осуществляют пошаговый контроль по результату.
Познавательные: осуществляют сравнение и классификацию по заданным критериям; используют знаково-символические средства, в том числе моделей и схем для решения задач, формулируют проблемы и создают способы их решения.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; умеют использовать речь для регуляции своих действий.
Личностные: проявляют интерес к новому, к способу решения различных задач.
Оборудование: рисунки и схемы к задачам.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ " 1 УРОК


extracted_text:
Т е м а : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :
 корректировать   действия   учащихся,
связанные с решением задач и вычислительными навыками; учить планировать
ход решения задачи.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:
 умеют  устанавливать   зависимость   между   величинами,
данными   в   задаче,   представлять   текст   задачи   с   помощью   схемы   или   любой
другой модели.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  умеют   планировать   свою   работу;   обнаруживают   ошибки,
вызванные   несоответствием   усвоенного   способа   действия   условию   задачи,   и
вносят коррективы.
Познавательные:  преобразовывают информацию из одной формы в другую;
составляют   математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших
математических   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,
схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей.
Коммуникативные:  проговаривают   последовательность   действий   при
выполнении   различных   заданий;   умеют   слушать   собеседника;   осуществляют
контроль и самоконтроль; с помощью вопросов получают необходимые сведения
о партнере по деятельности.
Личностные:  оценивают   простые   ситуации   и   однозначные   поступки   как
«хорошие» или «плохие» с различных позиций.
О б о р у д о в а н и е : примеры, равенства и неравенства, схемы к задачам.
Х о д   у р о к а
I. Упражнения «Ручки» (для кистей рук).
Где ладошки – тут? Тут.
(Показывают открытые ладошки.)
На ладошках пруд? Пруд.
(Хлопают в ладоши.)
Палец большой – гусь молодой.
Указательный палец – поймал.
Средний палец – пощипал.
Этот палец – печь топил.
Этот пальчик – суп варил. Полетел гусь прямо в рот. Вот.
(На каждую строчку стихотворения
массируют каждый пальчик.)
II. Актуализация знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
– Что изучали на прошлом уроке? Какие виды задач вы умеете решать? (На
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, на разностное сравнение,
на нахождение целого и части.)  Из каких структурных компонентов состоят
задачи? (Из условия и вопроса.) Откройте учебник на с. 56–57, прочитайте тему
урока. Как вы думаете, пригодятся ли нам полученные знания?
2. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
–  Запишите   только   ответы.   Подчеркните   самое   большое   число,   самое
маленькое число.
10 – 1        10 – 4         10 – 7
10 – 2        10 – 5         10 – 8
10 – 3        10 – 6         10 – 9
3. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
–  Поставьте числа в «окошки» так, чтобы получились верные равенства и
неравенства.
– Решите математические задачи.
1)  Мама вышила ковер.
     Посмотри, какой узор –
     Две большие клеточки,
     В каждой по три веточки.
     Села Маша на кровать,
     Хочет ветки посчитать,
     Да никак не может,
     Кто же ей поможет? (6 в.)
2)  В кружку собрала Марина
     Девять ягодок малины.
     Пять дала своей подружке. Сколько ягод стало в кружке? (4 яг.)
3)  У Антипа росла одна липа,
     А Филипп посадил больше на 7 лип.
     Сколько лип посадил Филипп? (8 л.)
– Заполните схему к последней задаче.
– Придумайте похожие задачи про Антипа и Филиппа.
III. Повторение и обобщение изученного.
К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  1–4 на с. 56.
– Помогите Кате и Вове решить задачу (задание 1).
а) Анализируем и решаем задачу на сложение.
б)   Составляем   задачу   на   разностное   сравнение,   пользуясь   предложенным
условием.
в) Составляем задачу на нахождение меньшего числа через известное число и
разность. г) Составляем задачу на нахождение большего числа через известное число и
разность.
–  Можно ли сказать, что мы составили и решили задачи, обратные первой?
Можно ли сказать, что мы проверили решение каждой из них?
– Вспомните, как называются числа при сложении, при вычитании (задание 2).
Посмотрите   внимательно   на   записи   и   расскажите:   какое   число   не   известно?
Каким действием можно найти это число? Что заметили интересного? (Четыре
равенства являются обратными предыдущим.)  На какие две группы можно
разделить эти равенства? Как найти целое? Как найти часть?
В ы в о д : чтобы найти целое число, надо части сложить. Чтобы найти часть,
надо из целого вычесть известную часть.
– Помогите Вове найти неизвестные числа (задание 3).
По одному человеку с каждого ряда выполняют задание у доски.
АЛЫЕ ЦВЕТЫ
Наши алые цветки распускают лепестки.
(Ладони соединены в форме тюльпана,
пальцы медленно раскрываются.)
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
(Выполняются плавные покачивания
кистями рук.)
Наши алые цветки закрывают лепестки,
(Пальцы медленно закрываются,
приобретая вновь форму бутона.)
Тихо засыпают, головой качают.
(Выполняются покачивания соединенными
кистями рук.)
IV. Самостоятельная работа (задания 5–7 на с. 57).
Находят значение первого выражения в каждом столбике и называют
значения остальных выражений (задание 5).
В ы в о д : сумма увеличивается на … , так как слагаемое увеличивается на ... .
–  Найдите   выражения,   которые   нельзя   сравнить   (задание   6).   Остальные
неравенства запишите в тетрадь.
З а д а н и е  7 выполняется на доске, обсуждаются все варианты.
V. Итог урока.

file_name: 69 2 урок.doc

intro:
Педагогические задачи: корректировать действия учащихся, связанные с решением задач и вычислительными навыками; учить планировать ход решения задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют устанавливать зависимость между величинами, данными в задаче, представлять текст задачи с помощью схемы или любой другой модели.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: умеют планировать свою работу; обнаруживают ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия условию задачи, и вносят коррективы.
Познавательные: преобразовывают информацию из одной формы в другую; составляют математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей.
Коммуникативные: проговаривают последовательность действий при выполнении различных заданий; умеют слушать собеседника; осуществляют контроль и самоконтроль; с помощью вопросов получают необходимые сведения о партнере по деятельности.
Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с различных позиций.
Оборудование: примеры, равенства и неравенства, схемы к задачам.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ " 2 УРОК


extracted_text:
Т е м а : РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и : обобщить знания о задачах на увеличение и
уменьшение числа; закреплять вычислительные навыки в пределах 10.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:
 умеют  устанавливать   зависимость   между   величинами,
данными   в   задаче,   представлять   текст   задачи   с   помощью   схемы   или   любой
другой модели.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника или текстом.
Познавательные:  отличают   новое   от   уже   известного   с   помощью   учителя,
называют последовательность простых знакомых действий.
Коммуникативные:  учатся   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера,
исполнителя, критика).
Личностные:  объясняют себе: какие собственные привычки нравятся и не
нравятся (личные качества), что делают с удовольствием, а что – нет (мотивы).
О б о р у д о в а н и е : числовые карточки, примеры.
Х о д   у р о к а
I. Г и м н а с т и к а   д л я   г л а з  «Раскрашивание».
– Закройте глаза и представьте перед собой большой белый экран. Раскрасьте
этот   экран   (мысленно)   сначала   желтым   цветом,   потом   оранжевым,   зеленым,
синим   и   наконец   раскрасьте   экран   своим   любимым   цветом.   Откройте   глаза,
улыбнитесь друг другу.
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к а я   р а з м и н к а  «Минута славы».
Первый уровень.                            Второй уровень.
     5 + 5
8 + 2
3 + 5
     10 – 6
10 – 1      3 + 6
     2 + 3
1 + 9
8 – 1
     10 – 9
     7 + 1
     10 – 2
     6 + 4
     8 – 2
     2 + 2
5 + 5
2 + 8
4 + 3
9 – 2
8 – 5
  4 + 5
  10 – 8
  5 + 4
  10 – 4
  4 + 2 Третий уровень.
     8 – 4
6 + 2
     10 – 7
9 – 9
     2 + 4
1 + 8
9 – 4
     9 – 3
0 + 10      5 + 2
В таблице фиксируется время выполнения работы.
  3 + 3
  7 + 2
  10 – 5
  7 – 0
  4 + 4
ЧИСЛО
ВРЕМЯ
2. У с т н ы й   с ч е т .
На доске карточки:
– Назовите числа в порядке возрастания. Назовите числа в порядке убывания.
Назовите   число,   которое   находится   между   числами   10   и   5.   Назовите   число,
которое стоит после числа 4, перед числом 10. Покажите карточку с числом,
которое больше 2 на 8, которое меньше 6 на 4.
III. Повторение и обобщение изученного.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и е  1 на с. 56.
– Прочитайте текст задачи и найдите все числа. Выпишите их. Найдите слова,
к которым относятся эти числа. Выпишите их. Соотнесите числа со словами.
Соедините   линиями.   Расскажите   условие   задачи.   Задайте   вопрос.   Заполните
схему   задачи.   Что   известно?   Что   нужно   найти?   Каким   действием   находим?
Запишите решение задачи в тетрадь.
Один ученик записывает на доске.
7 – 3 = 4 (пт.)
О т в е т : на 4 птицы.
– Составьте две обратные задачи по схемам.
Решение записывается в тетради и на доске.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  2, 3 на с. 58.
–  Измените   задачу   так,   чтобы   в   ней   были   слова   «сколько   всего…?».
Заполните схему к задаче. Устно решите задачу. Решают задачу на доске и в тетради. Учитель контролирует действия
детей.
СНЕГОВИК
Давай, дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок.
(Имитируют лепку снежного кома.)
Он превратится в толстый ком,
И станет ком снеговиком.
(Руки в воздухе рисуют два круга –
очертания снеговика.)
Его улыбка так светла!
(Улыбаются друг другу.)
Два глаза, шляпа, нос, метла.
(Рисуют в воздухе «лицо» снеговика.)
Но солнце припечет слегка
(Смотрят вверх, на солнце) –
Увы! – и нет снеговика.
(Пожимают плечами, приседают: снеговик растаял.)
IV. Самостоятельная работа: задания 4–7 на с. 59.
Выполняется   по   вариантам  ( з а д а н и е   4).   Проверка   осуществляется
путем проговаривания.
Выполняется по рядам (задание 5). Проверяется путем сопоставления
результатов работы с записью на доске.
Выполняется по рядам (задание 6) с взаимопроверкой.
–  Сложите палочки, как показано на рисунке (задание 7).  Переложите одну
палочку так, чтобы равенства стали верными.
Для проверки учитель выставляет верные равенства на доске:
I + V = VI,        X – IX = I,        XI – X = I
V. Итог урока.
– Что сегодня изучали на уроке? Какие задачи составляли? В чем сходство и
различие обратных задач?

file_name: 70 3 урок.doc

intro:
Педагогические задачи: обобщить знания о задачах на увеличение и уменьшение числа; закреплять вычислительные навыки в пределах 10.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют устанавливать зависимость между величинами, данными в задаче, представлять текст задачи с помощью схемы или любой другой модели.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника или текстом.
Познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя, называют последовательность простых знакомых действий.
Коммуникативные: учатся выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Личностные: объясняют себе: какие собственные привычки нравятся и не нравятся (личные качества), что делают с удовольствием, а что – нет (мотивы).
Оборудование: числовые карточки, примеры.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ " 3 УРОК


extracted_text:
Т е м а : САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА  2
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  проверить   знание   таблицы   сложения   и
вычитания в пределах 10, умения составлять задачи изученных видов по схемам
и решать их, составлять выражения по схеме и находить их значение, сравнивать
выражения с переменной, отличать отрезки от других фигур.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: умеют осмысленно правильно применять полученные знания.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют план выполнения задания; применяют изученные
способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Познавательные:  умеют   построить   логическую   цепочку   рассуждений,
  сделать   выбор   наиболее
проанализировать   истинность   утверждений,
эффективных способов решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные:  оформляют свою  мысль  в  устной  и  письменной   речи;
участвуют в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Личностные: имеют представление о себе и своих возможностях.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
А э р о б н ы е  у п р а ж н е н и я , корректирующие осанку.
1. И. п. – стоя, руки к плечам.
1–2 – подъем на носки, руки вверх, потянуться, вдох.
3–4 – и. п., выдох.
2. И. п. – стоя, руки на поясе.
1–2 – отвести руки назад, соединяя лопатки, напрягая мышцы спины, вдох.
3–4 – и. п., выдох.
3. И. п. – стоя, руки в стороны, ладони вверх.
1   –   поочередное   сгибание   ног,   касаясь   локтем   противоположного   колена,
вдох.
2 – и. п., выдох.
Следить за сохранением прямого положения корпуса, руки не опускать,
опорную ногу не сгибать.
4. И. п. – основная стойка.
Вдох, руки вверх, выдох, руки вниз. (Повторить 3 раза.) II. Актуализация знаний.
1 .   К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
–  Урок   математики   сегодня   будет   необычный.   Мы   во   второй   раз   будем
работать в тетрадях для самостоятельных работ (с. 6–7).
Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Составь круговые примеры».
Учитель пишет на доске примеры, у которых задан первый компонент.
– Составьте примеры с ответом, равным первому числу следующего примера.
Н а п р и м е р , на доске даны следующие записи:
7 – 5 = 2     2 + 6 = 8      8 + 2 = 10     10 – 8 = 2       2 + 5 = 7
Составляют цепочку примеров по заданному правилу.
III. Формулирование темы урока.
–  Посмотрите   на   разворот   учебника   и   скажите,   чем   будем   заниматься?
Сколько   вариантов   в   самостоятельной   работе?   Посоветуйтесь   с   соседом   и
решите, какой вариант каждый из вас будет выполнять.
IV. Самостоятельная работа (задания 1–4).
V. Итог урока.
– Чем занимались на уроке? Какие знания нам пригодились? В чем испытали
затруднение? Какой вывод для себя сделали?

intro:
Педагогические задачи: проверить знание таблицы сложения и вычитания в пределах 10, умения составлять задачи изученных видов по схемам и решать их, составлять выражения по схеме и находить их значение, сравнивать выражения с переменной, отличать отрезки от других фигур.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют осмысленно правильно применять полученные знания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют план выполнения задания; применяют изученные способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Познавательные: умеют построить логическую цепочку рассуждений, проанализировать истинность утверждений, сделать выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи; участвуют в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Личностные: имеют представление о себе и своих возможностях.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА  2"


extracted_text:
Т е м а : УРАВНЕНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  познакомить   с   понятием   «уравнение»;
формировать умение решать уравнения на основе взаимосвязи между частью и
целым, учить оформлять решение уравнения; закреплять вычислительные навыки
в пределах 10.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: умеют решать уравнения на основе взаимосвязи между частью
и целым, оформлять решение уравнения.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  контролируют   свои   действия   по   точному   и   оперативному
ориентированию   в   учебнике   (на   обложке,   на   развороте,   в   оглавлении,   на
страницах по теме урока).
Познавательные:  ориентируются в своей системе знаний – отличают новое
от уже известного с помощью учителя; добывают новые знания – находят ответы
на вопросы, используя учебник, иллюстрации, игровые ситуации, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:  обеспечивают   социальную   компетентность   и   умение
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со взрослыми.
Личностные: проявляют интерес к решению новой частной задачи.
О б о р у д о в а н и е :   числовые   выражения,   числа,   карточки   с   латинскими
буквами.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
– Откройте учебники на с. 60–61. Прочитайте тему урока. («Уравнение».) (На
доске появляется запись темы урока.)
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
1) С ч е т  до 10 и обратно.
На доске записаны три числа: 6, 4, 10.
2) М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
Учащиеся отвечают при помощи числовых карточек.
Назовите число, которое является суммой двух других чисел. Назовите наименьшее и наибольшее числа.
На сколько 10 больше 4?
На сколько 4 меньше 10?
Какое число стоит перед числом 5?
Какое число стоит после числа 7?
Назовите соседей числа 9.
Составьте цепочку ответов, решая примеры: 0 + 1 + 1 + 3 – 2 – 2 + 6.
3) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1 на с. 60.
На доске записаны выражения:
 – 3 = 7                         3 +
 = 10
– Посмотрите на записи Кати и скажите, что известно и что не известно в этих
записях.  (В первой записи известны части, надо найти целое. Чтобы найти
целое, надо  сложить части.)  Расскажите  о записи математическим  языком.
(Известны слагаемые, надо найти сумму.) Вспомним правило. (Чтобы найти
сумму,   надо   слагаемые   сложить.)
 Выполните   действия   и   запишите
получившиеся   числа   в   окошках.  (По   одному   выходят   к   доске.   Остальные
записи   разбираются   аналогично.)  Мы   заменили   пустые   клетки   числами,   а
давайте попробуем заменить их буквами и посмотрим, что получится. Буквы
будем использовать не русские, а латинские.
Учитель показывает карточки с латинскими буквами и их названиями.
A
B
Z
X
Y
«а»
«бэ»
«зет»
«икс»
«игрек»
Ученики выходят к доске и сами подбирают переменные к выражениям.
–  Прочитайте   получившиеся   выражения.   Как   бы   вы   назвали   записи?
Прочитаем, как принято в математике называть такие записи.
II. «Открытие» нового знания (задания 2, 3 на с. 60).
–  Прочитайте уравнения, которые записал Петя (задание 2).  Чем  уравнения
отличаются от других записей?  (Вместо числа в уравнениях записаны буквы;
принято   использовать   не   русские,   а   латинские   буквы.)  Помогите   Пете подобрать вместо букв такие числа, чтобы получились верные равенства. Что
для этого нужно сделать?  (В первом случае найти уменьшаемое (целое), во
втором случае найти вычитаемое (часть). Учащиеся выполняют действия и
подставляют вместо букв числа 10 и 3.)  А вы знаете, что мы сделали? Мы
решили уравнения. Расскажите, как же решить уравнение? Прочитайте правило.
З а д а н и е   3  выполняется   на   доске.   Ученики   выходят   по   одному,
остальные записывают в тетрадь. Обращается внимание на правильность
записи уравнения, его решения и ответа. Аргументируют дети свои ответы
на основании связи «целое – части».
III. Первичное закрепление.
Р а б о т а   в   п а р е : задание 4 на с. 61.
–  Представьте, что вы – учителя. Проверьте, правильно ли решил и записал
уравнения Вова. Оцените его работу.
СОСИСКИ
Как сосиски пахнут в миске!
(Втянуть носом воздух.)
Не достать сосиски киске!
(Развести руки в стороны, пожать плечами.)
Потянула скатерть киска…
(Руки вверх, четыре хлопка.)
Бац! Накрыло киску миской.
(Присесть, голову накрыть руками.)
А сосиски унес
(Руки на пояс)...
Вислоухий старый пес.
(Четыре шага на месте.)
IV. Самостоятельная работа.
На доске дана таблица.
– Заполните таблицу, прочитайте уравнения.
Слагаемое
(часть)
Слагаемое
(часть)
Сумма
(целое)
Уравнение
Решение
3
x
5
3 + x = 5
x = 5 – 3
х = 2 5
z
y
4
8
10
5 + у = 8
z + 4 = 10
у = 8 – 5
у = 3
z = 10 – 4
z = 6
– Решение и ответ запишите в тетрадь самостоятельно.
Проверка осуществляется путем проговаривания.
V. Тренировочные упражнения и задания на повторение: з а д а н и я   5, 6
на с. 61 (учебник).
– Решите задачи самостоятельно (задание 5). Запишите решение в тетрадь.
Проверка с комментированием.
– Что же вы искали – целое или часть?
–  Назовите   каждую   фигуру   и   покажите   числовой   карточкой   количество
прямых углов в каждой фигуре (задание 6).
VI. Итог урока.
– Что такое уравнение? Что значит решить уравнение?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с понятием «уравнение»; формировать умение решать уравнения на основе взаимосвязи между частью и целым, учить оформлять решение уравнения; закреплять вычислительные навыки в пределах 10.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют решать уравнения на основе взаимосвязи между частью и целым, оформлять решение уравнения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике (на обложке, на развороте, в оглавлении, на страницах по теме урока).
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного с помощью учителя; добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации, игровые ситуации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: обеспечивают социальную компетентность и умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со взрослыми.
Личностные: проявляют интерес к решению новой частной задачи.
Оборудование: числовые выражения, числа, карточки с латинскими буквами.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: УРАВНЕНИЕ"


extracted_text:
Т е м а : УРАВНЕНИЕ.
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ  9
Педагогические   задачи:  формировать   умения   решать   уравнения,
оформлять решение уравнений; ввести задачи на увеличение и уменьшение числа
на   несколько   единиц,   условие   которых   сформулировано   в   косвенной   форме;
закреплять вычислительные навыки в пределах 10.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: умеют решать уравнения вида а + х = в, х – а = в; задачи на
увеличение   в  косвенной   форме;   находить   результат   сложения   и   вычитания   в
зависимости от изменения компонента.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  оценивают   свою   работу   по   заданным   учителем   критериям;
предлагают 2 – 3 критерия для оценки основных действий.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию;   объясняют
значение термина; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:  решают   совместно   с   соседом   по   парте   поставленную
задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои
действия.
Личностные: положительно относятся к школе, осваивают роль «хорошего»
ученика.
О б о р у д о в а н и е :   предметные   картинки   с   изображением   парашютиков,
примеры.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У п р а ж н е н и я  для кистей рук «Кулачки».
Учащиеся делятся на группы: одни – «кулачки», другие – «ладошки». Обе
группы по очереди ведут свою партию и точно прохлоnывают ритм: первая
группа хлопает кулачками, а вторая – ладошками.
Есть у любого два кулачка.
Хлопнул одним по другому слегка:
Хлопхлоп, хлопхлоп, хлопхлоп, хлопхлоп!
Ну а ладошки не отстают, следом за ними весело бьют:
Хлопхлоп, хлопхлоп, хлопхлоп, хлопхлоп! Кулачки быстрее бьют, до чего стараются:
Хлопхлопхлоп, хлопхлопхлоп, хлопхлопхлоп, хлоп –
хлопхлоп!
А ладошки тут как тут, так и рассыпаются:
Хлопхлопхлоп, хлопхлопхлоп, хлопхлопхлоп, хлоп –
хлопхлоп!
Кулачки давай сердиться, громко хлопать стали:
Хлоп да хлоп, хлоп да хлоп, хлоп да хлоп, хлоп да хлоп!
А ладошкибаловницы тоже не отстали:
Хлоп да хлоп, хлоп да хлоп, хлоп да хлоп, хлоп да хлоп!
II. Актуализация знаний.
–  С   каким   математическим   понятием   познакомились   на   прошлом   уроке?
Откройте учебники на с. 62–63. Прочитайте тему урока. Расскажите, чем будем
заниматься на уроке? (Предположения детей.)
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
Запишите ряд чисел от 0 до 10.
Обведите красным карандашом число, которое следует за числом 9.
Обведите зеленым карандашом число, стоящее перед 5.
На сколько число 5 меньше 8? Обведите ответ карандашом желтого цвета.
Обведите синим карандашом число, которое при счете стоит между числами
7 и 9.
Из   числа  а  вычли   число   5,   получили   1,   чему   равно  а?   Обведите   число
оранжевым карандашом.
Уменьшаемое 8, вычитаемое 8, подчеркните разность чертой красного цвета
 Первое слагаемое 5, второе слагаемое 0, подчеркните сумму красной линией.
У   Пети   4   тетради,   а   у   Кати   на   5   больше.   Подчеркните   число   Катиных
тетрадей желтой чертой.
  Мама   испекла   7   пирогов.   5   пирогов   съели   за   обедом.   Сколько   пирогов
осталось? Подчеркните ответ чертой синего цвета.
Петя и Вова играли в шашки. Петя выиграл 10 раз, а Вова – 9. На сколько
больше побед у Пети? Подчеркните ответ чертой оранжевого цвета.
Бабочка облетела 10 цветов, а шмель – на 3 цветка меньше. Сколько цветов
облетел шмель? Подчеркните ответ карандашом фиолетового цвета.
Запишите числа в порядке убывания.
Зачеркните некоторые числа так, чтобы среди оставшихся каждое следующее
число было на 2 больше предыдущего.
2. И г р а  «Парашютики». На доске размещены картинки из задания 1 на с. 62.
–  Посадите   «парашюты»   с   уравнениями   на   «кочки»   с   верным   решением.
Обоснуйте ответ.
III. «Открытие» нового знания.
К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  2, 3 на с. 62.
– Рассмотрите схемы (задание 2). Расскажите, что известно и что не известно
в схеме. Соотнесите с уравнением.
– Как найти неизвестное число? Как найти неизвестную часть?
А сейчас все по порядку
Встанем дружно на зарядку.
Руки в стороны согнули,
Вверх подняли, помахали,
Спрятали за спину их.
Оглянулись через левое плечо,
Оглянулись через правое еще.
Дружно присели, пяточки задели.
На носочки поднялись,
Опустили руки вниз.
Руки на поясе.
Поднять руки на уровне груди,
согнуть в локтях, развести
в стороны.
Поднять руки вверх,
выполнить покачивания рук
вправовлево.
Отвести руки за спину.
Повернуть голову направо.
Повернуть голову налево.
Присесть.
Встать. Подняться
на носочки.
Руки вдоль туловища.
IV. Первичное закрепление изученного.
1.  Р а б о т а   у   д о с к и :   задание   4   на   с.   62  (с   комментированием).
С а м о с т о я т е л ь н а я
(проверка
осуществляется   путем   соотнесения   образца   на   доске   с   выполненной
работой).
уравнение
р а б о т а :

  третье

2. Тренировочные упражнения: з а д а н и я  5, 6 на с. 63.
Первую задачу учащиеся разбирают вместе с учителем. Условие данной
задачи сформулировано в косвенной форме. – Прочитайте текст задачи (задание 5). О чем в ней говорится? (О тетрадях
и книгах.) Что в задаче известно? (Количество тетрадей – 4 штуки, что на 5
меньше, чем книг.) Что не известно? (Количество книг.)
– Соотнесите и покажите стрелками.
–  Если тетрадей было на 5 меньше, чем книг, то что мы можем сказать о
книгах? (Что книг было на 5 штук больше.)
Учитель исправляет запись на доске. Получается запись:
– Какие слова не важны при записи схемы задачи? (У Кати.) Зачеркнем их.
Заполним   схему   задачи.   Сколько   будет   отрезков   в   схеме?   Почему?  (Два
отрезка, так как сравниваются две величины.) Найдите отрезок, указывающий
на   количество   тетрадей.  Какое   число   записываем?  (4   шт.)  Найдите   отрезок,
указывающий на количество книг. Что запишем под отрезком? (Знак «?».) Чему
равна разность?  (5 шт.)  Расскажите условие задачи по схеме. Задайте вопрос.
Расскажите   по   схеме,   что   известно   и   что   не   известно   в   задаче.  (Известно
меньшее число и разность между большим и меньшим числом. Не известно
большее число.)  Сможем ли мы найти большее число? Как подругому можно
назвать большее число? (Целое.) Как подругому можно назвать меньшее число?
(Часть.) Ответим ли мы на вопрос этой задачи? Запишите выражение, которое
позволит нам ответить на вопрос задачи.  (Ученик записывает выражение на
доске: 4 + 5 = 9 (шт.).) Запишите ответ. (О т в е т : 9 книг.)
Вторая   задача  разбирается   аналогично.   Дети   записывают   решение
самостоятельно. Проверяют путем взаимопроверки.
Третью задачу  учащиеся разбирают в паре. Заполняют схему вместе с
соседом   и   соотносят   ее   с   образцом   на   доске.  (На   доске   учитель   заранее
чертит заполненный образец схемы.)
– Объясните, что означает каждое число в схеме задачи? Что известно? Что
надо   найти?  (Известно   большее   и   меньшее   число,   не   известна   разность.) Расскажите, как найти разность чисел? Самостоятельно запишите выражение,
позволяющее ответить на вопрос задачи. Запишите ответ.
– Выполните самостоятельно задание 6 (проверка по образцу на доске).
V. Итог урока.
– Как найти неизвестное целое? Как найти неизвестную часть?

intro:
Педагогические задачи: формировать умения решать уравнения, оформлять решение уравнений; ввести задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, условие которых сформулировано в косвенной форме; закреплять вычислительные навыки в пределах 10.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют решать уравнения вида а + х = в, х – а = в; задачи на увеличение в косвенной форме; находить результат сложения и вычитания в зависимости от изменения компонента.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: оценивают свою работу по заданным учителем критериям; предлагают 2 – 3 критерия для оценки основных действий.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; объясняют значение термина; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные: положительно относятся к школе, осваивают роль «хорошего» ученика.
Оборудование: предметные картинки с изображением парашютиков, примеры.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: УРАВНЕНИЕ.  МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ  9 "


extracted_text:
Т е м а : ПРОВЕРКА РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЯ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :
 познакомить   со   способом   проверки
решения   уравнений;  закреплять   умения   решать   уравнения   и   оформлять   их
решение,  решать   простые   задачи,   сформулированные   в   прямой   и   косвенной
форме, вычислительные навыки в пределах 10.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
П р е д м е т н ы е :   умеют  выполнять проверку решения уравнений, решать
простые задачи, сформулированные в прямой и косвенной форме.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  учатся совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят  ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи; отвечают
на вопросы учителя и товарищей по классу.
Личностные:  отмечают   поступки   и   ситуации,   которые   нельзя   однозначно
оценить как хорошие или плохие.
О б о р у д о в а н и е : примеры, уравнения.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
– Откройте разворот учебника, с. 64–65. Прочитайте тему урока и скажите,
чем сегодня будем заниматься на уроке?
Предположения детей.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
Запишите числа, которые соседствуют с числом 2.
Запишите число, которое следует за числом 5.
Запишите число, которое предшествует числу 3.
Запишите число, которое стоит между числами 3 и 5.
Запишите соседей числа 6.
На второй строке запишите эти числа в порядке убывания.
На третьей строке запишите эти числа в порядке возрастания.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а . 1) И г р а  «Пройди через ворота».
– Найдите несколько способов, набрав числа в кружках.
2) Поставьте вместо * знаки «+» или «–».
7 * 7 * 5 = 5                4 * 3 * 0 = 7
3) Подберите значения а так, чтобы неравенства были верными.
а – 4 > а – 5          а + 2 > а + 1         10 – a > 9 – а
4) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1 на с. 64.
–  На доске записаны уравнения и схемы из задания.  Прочитайте уравнения,
расскажите,  что   в  них   известно,  а  что  –  не   известно.  Посмотрите   на   схемы,
найдите схему, в которой нужно найти целое. Соотнесите с уравнением. Найдите
схему, в которой необходимо найти часть; прочитайте, какую часть необходимо
найти.  Соотнесите с уравнением. К какому уравнению нет схемы? Докажите.
Составьте схему к этому уравнению.
– Итак, как найти неизвестное целое? Как найти неизвестную часть?
II. «Открытие» нового знания и формулирование темы урока.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и е   2   н а   с .   6 4 .
–  Прочитайте   уравнение,   что   известно   и   что   не   известно.  (х  –   8   =   2.  В
уравнении   записана   разность,   так   как   стоит   знак   минус.   Известны
вычитаемое   и   значение   разности,   неизвестно   уменьшаемое.   Чтобы   найти
уменьшаемое, надо к разности прибавить вычитаемое.) Какое из чисел будет
целым? Обведите его в круг. Части подчеркните прямыми линиями. Заполните
схему к этому уравнению.  (Числа 2 и 8 – это части, число х – это целое.
Чтобы найти целое, надо сложить части.) Запишите это уравнение в тетрадь
и решите его.
Запись в тетради:

x – 8 = 2 Один ученик решает у доски.
Второе и третье уравнения  разбираются аналогично и записываются в
x = 8 + 2
x = 10
тетрадь самостоятельно.
–  Ребята, а вдруг решения найдены неверно? Ведь мы могли ошибиться в
вычислениях,   а   это   тоже   ошибка.   Как   вы   думаете,   что   нам   сделать,   чтобы
избежать   ошибок?   Прочитайте   текст   на   с.   64.
 (Высказывают   свои
предположения.)  Петя   и   Вова   сделали   проверку   решения   уравнений.   Они
хорошо умеют это делать и могут научить нас. Давайте посмотрим, как они это
сделали, и постараемся научиться этому сами.
Прочитайте уравнения и расскажите, как их решили и почему? (Объясняют
решение уравнений.) Как ребята делали проверку? (Они брали число, которое
получали при решении уравнения, и подставляли его вместо буквы.)
Что   они   делали   потом?  (Находили   значение   выражения,   которое   у   них
получилось.) Почему при проверке записаны равенства: 3 = 3, 10 = 10, 4 = 4? Что
означают числа в этих равенствах?  (Здесь сравнили числа, которые стояли в
уравнениях после знака равенства, и значения выражений, которые получили,
когда вместо буквы х подставили ее значение.) Какое же число можно назвать
решением   уравнения?  (Решение   уравнения   –   это   такое   число,   которое   мы
можем записать (подставить в уравнение) вместо буквы, выполнить с ним
действие, которое записано в уравнении, и получить то же число, которое
стояло в уравнении после знака равенства.)
– Что нового вы узнали? (Узнали, как делать проверку решения уравнения.)
Полезно это знание для нас? Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
III. Первичное закрепление изученного.
1. Р а б о т а  с комментированием у   д о с к и : задание 4.
– Решите уравнения Володи и выполните проверку.
При решении уравнений ученик пользуется опорными словами:
а) Пишу: х равен…
б) Отмечаю целое и части. Выявляю неизвестное…
в) Чтобы найти…
г) Пишу: х равен…
д) Делаю проверку: подставляю в уравнение вместо х найденное число…
е) Рассуждаю и сравниваю значения… Опорные   слова   учитель   выставляет   по   ходу   рассуждения.   Второе
уравнение решается аналогичным образом.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
Третье   уравнение   решают   самостоятельно   в   тетради   с   последующей
проверкой и комментированием по ходу работы.
КРОЛИК
Маленький кролик по имени Кролик
(Показать с помощью рук маленький размер кролика)
Всех нас смеяться заставил до колик
(Погладить «кролика»):
Прыгал за белкой, за уткой скакал
(Выполнить прыжки на месте),
Лапкой тюльпан поднимал, как бокал
(Двумя пальцами «поднять бокал»).
Ах, как смешно его уши торчали!
(Руки поднять вверх и слегка развести в стороны –
показать «уши».)
Мы хохотали, души в нем не чая
(Выполнить хлопки в ладоши),
Но, на опушке заметив лису
(Одну руку поднести к глазам – «вглядеться вдаль»),
Он подмигнул нам и скрылся в лесу.
(Подмигнуть друг другу и присесть.)
IV. Тренировочные упражнения и задания для повторения.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : задание 5 на с. 65.
Задание   выполняется   по   рядам.   Решение   одной   задачи   записывается
учащимися   каждого   ряда.   Представители   от   каждого   ряда   записывают
решение задач на доске. Проверка осуществляется путем сверки с решением
на доске.
– Придумайте к условию каждой задачи еще один вопрос. Ответьте на него
устно.
2. Фронтальная работа: задание 6 на с. 65.
Учитель читает задание, а дети записывают выражение:
х + 4 – 5 + 2 = 3 –  Какое число задумал Петя?  (Для выполнения задания надо   произвести
обратные действия.)
3 – 2 + 5 – 4 = 2
Аналогично выполняется задание 7, с. 65.
2 + 2 – 2 + 3 = 5
х + 2 – х + 3 = 5
1 + 2 – 1 + 3 = 5
3 + 2 – 3 + 3 = 5 И т. д.
Обратить   внимание   на   то,   что   из   задуманного   числа   вычитаешь
задуманное число.
V. Итог урока.
– Какую тему изучали? Что нового научились делать на уроке? Для чего надо
уметь выполнять проверку уравнений?

intro:
Педагогические задачи: познакомить со способом проверки решения уравнений; закреплять умения решать уравнения и оформлять их решение, решать простые задачи, сформулированные в прямой и косвенной форме, вычислительные навыки в пределах 10.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют выполнять проверку решения уравнений, решать простые задачи, сформулированные в прямой и косвенной форме.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: учатся совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи; отвечают на вопросы учителя и товарищей по классу.
Личностные: отмечают поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие.
Оборудование: примеры, уравнения.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ПРОВЕРКА РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЯ "