extracted_text:
Министерство Иркутской области и Иркутский областной фонд А.Вампилова
III областной конкурс
 литературнохудожественного творчества
и
исследовательских работ
« А.В. Вампилов
 глазами ребенка в условиях сельской
местности»
                                                                          Выполнила: учитель начальных классов
                                                                                МБОУ Укырская СОШ
                                                                            Балехаева Марина Андрияновна
                                       Населенный пункт:
                                                  Иркутская область  669335
                                                                             Боханский район с. Укыр  у. Школьная, 26
г. Иркутск
2011
Оглавление:
Введение                                                                                3 Глава 1. Жизнь и творчество А.В. Вампилова                                         5
1.1. Биографическая справка А.В. Вампилова
1.2. Иркутск в творчестве А.В.Вампилова                                                 7
Глава 2. Использование произведений А.В. Вампилова в урочной и
внеурочной деятельности                                                                                11
2.1   Программа   изучения   творчества   и   произведений   А.В.   Вампилова     в
начальной школе сельской местности
2.2. Ожидаемые  результаты работы                                                                   13
Заключение                                                                                14
Библиография                                                                                15
Приложение                                                                                16
Введение …Вспоминайте меня весело,
Словом, так, каким я был…
Александр Вампилов
...Сегодня говорить об Александре Вампилове, его личности, масштабах
его дарования найдется немало охотников, в числе которых окажутся и
люди, способные оценить его по достоинству, не превознося сверх всякой
меры, но и ничуть не умаляя его. В те годы, когда не было классика
Вампилова, а был живой Саша, товарищ, со всеми его достоинствами и
слабостями, — тогда и мы относились к нему без хрестоматийного пиетета,
пришедшего потом, — как к другу, приятелю, коллеге, с которым связывала
общая молодость, общие знакомые, общие интересы. То, что он был
талантливым человеком, — бесспорно. Это видели и признавали все. Он был
не бронзовым монументом, а живым человеком, — таким и помнится.
Александр Вампилов стал Александром, потому что в год его рождения
(1937й) исполнилось сто лет с той поры, как Россия потеряла Пушкина, —
отец мальчика был учителем литературы, и разве мог он назвать сына
иначе?..
Цыганка (как Пушкину немка) нагадала ему короткую жизнь. Он и ушел,
немного не дотянув до пушкинских лет. Друзья с печалью и любовью
оглянулись в воспоминания и написали совершенно обыкновенную жизнь.
Кажется, это их смущало, и они все время должны были чуть "подогревать"
слишком простые события, чтобы сделать их соразмерными будущей славе
своего вчерашнего товарища.
Он был подлинно как все. Но поднялся над временем, ни на минуту не
порывая с ним, так что его пьесы играются не только в совершенно других
по качеству и направлению днях, но и в иных по языку и истории обществах.
И все это без всякого напряжения, все как будто играя в счастливой
общительности студенческих, потом газетных, а там и театральных розыгрышей. Опыт и знание жизни сбегались к нему так естественно, потому
что ему ничего не надо было "изучать", а только со всею любовью и
открытостью жить. И горькая тяжесть жизни словно сама собой
преображалась в свет движущейся мысли.
Вампилов стремительнее и ярче остальных пережил последующий
отрезвляющий слом времени и вернее всего написал его. Именно не
отразил, не высмотрел сторонним умом художественного диагноста, а
подлинно пережил, перестрадал и оплатил сам. И уже четыре варианта
"Прощания в июне" были результатом всматривания его в мир и понимания
вовсе не ободряющих векторов устремления этого времени.
В современном обществе изучение творчества и индивидуальной жизни
А.В. Вампилова носит исследовательский, проблемный характер.
Рассматривание произведений данного писателя наталкивает нас на глубокое
изучение биографии и творчества драматурга  по двум причинам:
1.
 Раскрытие «истинных» причин  биографии писателя;
2. Отсутствие литературы по исследуемой теме;
3. Необходимость изучения  произведений А.В.Вампилова, детьми
младшего школьного возраста,   в сельской местности.
Изучая, данную проблему, мы перед собой ставим следующие цели и задачи.
    Цель работы: создать  условия изучения  личной жизни и творчества
писателя для обеспечения дальнейшего развития интереса к истории родного
края в условиях сельской местности.
Задачи:
1. Определить особенности жизни А.В.Вампилова;
2. Определить  роль г. Иркутска в биографии писателя;
3. Разработать  программу  развития  познавательного интереса к творчеству
писателя в начальной школе в условиях сельской местности. Объект: Александр Валентинович Вампилов как  человек, писатель,
драматург…
Предмет: процесс изучения  личной жизни и творчества писателя
Актуальность: процесс изучения  творчества драматурга будет
эффективным, если:
 выявлены некоторые подробности жизни и смерти А.В. Вампилова;
 разработана и внедрена программа изучения творчества и произведений
А.В.   Вампилова   для   младшего   школьника   в   условиях   сельской
местности.
Методологическую основу составляют  идеи М. Распутина, Н. Рубцова,
П.Реутского и др.
Этапы работы:
 Анализ изученной литературы;
 Апробация различных подходов, условий для повышения
познавательного интереса обучающихся в начальной школе;
 Обобщение результатов.
База работы: 34 классы  МОУ Укырской СОШ. Глава 1. Жизнь и творчество А.В. Вампилова
1.1Биографическая справка А.В. Вампилова
        История семьи драматурга берет свои истоки в Кутулике — большом
поселке, районном центре, протянувшемся на несколько километров вдоль
Московского тракта, и в Алари — как кратко и обобщенно называют в целом
Аларский аймак (район) по названию одного из его селений — улуса Аларь.
Район расположен в предбайкальском краю западной Бурятии, по обеим
сторонам Транссибирской магистрали, по соседству с Черемховским угольным
бассейном.     Род Вампиловых в Алари знаком многим.
В историкокраеведческом музее Алари хранится фото снимок 1882 г.
семьи Вандана (Владимира) Вампилова — прадеда драматурга, среднего сына
Вампила.
У Вандана было девять сыновей и две дочери. Среди них Будихал
(Никита) — дед драматурга. Отец этого семейства, знакомый с восточной
культурой, в частности, монгольской, тибетской и индийской, был, как можно
заключить, человеком передовых устремлений, знал смысл грамоты,
просвещения и дал почти всем детям образование.
     19 августа 1937г.  в семье учителей Кутуликской средней школы Валентина
Никитича Вампилова и Анастасии Прокопьевны КопыловойВампиловой
родился четвертый ребенок, третий сын — Александр. Он появился на свет в
родильном доме города Черемхово. Документ о рождении выдан в пос.
Кутулик.   В 1954г  сдает экзамены в университет. Поступает на историко
филологический факультет. В 1958г живет и учится в Иркутске.
4 апреля в газете "Иркутский университет" был опубликован первый рассказ
Вампилова "Стечение обстоятельств". В этом же году в газетах "Иркутский
университет", "Советская молодежь", "Ленинские заветы" появилось еще
десять рассказов молодого автора. Все они, кроме одного, были подписаны псевдонимом "А. Санин, студент госуниверситета". В Иркутске выходит
первая книга молодого автора — сборник юмористических рассказов
"Стечение обстоятельств" (псевдоним А. Санин).
Газетные будни отмечены пятью рассказами, двумя очерками. Продолжает
работать в газете. Опубликованы рассказ "Солнце в аистовом гнезде" и восемь
очерков о людях сибирских строек. Из сверстанного номера альманаха
"Ангара" (№2) цензурой изъята одноактная пьеса "Двадцать минут с ангелом".
Участвует в творческом семинаре в Переделкино. В начале января 1965 года
вместе с Вячеславом Шугаевым отправляется "покорять" Москву. Для этой
цели у Шугаева предназначена повесть "Бегу и возвращаюсь", у Вампилова —
пьеса "Прощание в июне" (первый вариант), с которой он обходит театры
столицы.
   В сентябре на зональном совещании молодых писателей в Чите рекомендован
в Союз писателей.
С октября по декабрь по заказу Иркутской студии кинохроники работает с В.
Шугаевым над сценарием документального фильма "Баргузин" (сценарий не
был окончен).
В газете "Советская молодежь" опубликованы очерк "Как там наши акации?" и
фельетон "Коечто для известности".
В конце года, в разгар занятий, зачислен на Высшие литературные курсы. В
феврале принят в Союз писателей.
   В апреле заканчивает пьесу "Предместье" ("Старший сын"), 22 июня она
зарегистрирована в литчасти театра им. М. Ермоловой.
Сразу в трех изданиях выходит пьеса "Прощание в июне": "Ангара". №1;
"Театр". №8; ВУОАП (Всесоюзное управление охраны авторских прав).
20 ноября в Клайпедском драматическом театре состоялась первая в стране
постановка "Прощания в июне".  18 ноября 1969г состоялась премьера пьесы
"Старший сын" в Иркутском драматическом театре им. Н. П. Охлопкова
(режиссер В. Симоновский). Автор принимал участие в работе над спектаклем.
"Прощание в июне" поставлено в 10 театрах страны, про шло более 300 раз.
Журнал "Театр" опубликовал рецензию М. Кон на спектакль "Прощание в
июне" в Красноярском ТЮЗе (Первое падение Колесова // Театр. №4).  Весной
1971г участвует в семинаре молодых драматургов в Дубултах.
Переработана и завершена пьеса "Валентина" ("Прошлым летом в Чулимске").
26 апреля пьеса зарегистрирована в театре им. М. Н. Ермоловой.
"Случай (в дальнейшем — "История") с метранпажем" выходит отдельным
изданием в серии "Репертуар художественной самодеятельности" (М.: "Искусство").
    Зимой в Ленинграде принимает участие в репетициях спектакля "Два
анекдота" ("Провинциальные анекдоты") в БДТ.
Начинает работу над новой пьесой.
"Старший сын" поставлен в 28 театрах страны, прошел более 1000 раз, став
одним из лидеров сезона.
Появились три рецензии в центральной прессе. С самого начала 1972 года
находится в Москве. Работает с А. Г. Товстоноговым над спектаклем
"Прощание в июне" (театр им. К. С. Станиславского).
В театре им. М. Н. Ермоловой идут репетиции "Старшего сына" (режиссер Г.
Косюков).
    30 марта в Ленинграде на Малой сцене БДТ состоялась премьера спектакля
"Два анекдота" ("Провинциальные анекдоты").
В эти же дни подписан договор с "Ленфильмом" на оригинальный сценарий.
Возвращается в Москву.
Договаривается с И. С. Граковой, московским редактором и другом, о том, что
осенью они начнут подготовку первого сборника пьес. Говорит о своем
желании возвратиться к прозе, писать роман, начать все поновому...
После майских праздников уезжает в Иркутск с тем, чтобы в сентябре
вернуться в Москву.
Работает над пьесой "Несравненный Наконечников", задумывает пьесу
"Квартирант".
Выходит в свет первая монографическая статья, посвященная творчеству
Вампилова (Николай Котенко. Испытание на самостоятельность // Молодая
гвардия. №5).
Пьесы Вампилова рассматриваются в обзоре Людмилы Булгак "Время в пьесах
молодых" ("Театр". №5).
Весной пьеса "Прошлым летом в Чулимске" изъята из сверстанного номера
альманаха "Сибирь".
В июне едет в Красноярск, где присутствует на сдаче спектакля "Прощание в
июне" московского Театра им. К. С. Станиславского (режиссер А. Г.
Товстоногов).
17 августа, в четверг, за два дня до своего тридцатипятилетия, погиб на озере
Байкал.
1.2Иркутск  в творчестве А.В.Вампилова В Иркутской области — в Кутулике и Иркутске прошла практически вся
жизнь Вампилова, постоянным жителем Иркутска он стал с момента
поступления в 1955 г. в университет и оставался до кончины.
Иркутск — город с богатой историей, неповторимым обликом,
уникальными культурными и бытовыми традициями — в значительной мере
сформировал индивидуальность писателя, дал ему основные жизненные
впечатления и не мог не отразиться в творчестве. В текстах каждой из трех
вампиловских пьес, действие которых происходит в областном центре (по
имени он ни разу не назван), есть приметы Иркутска, упоминаются его
топографические и бытовые реалии. В одних случаях они даны прямым
текстом, в других несколько "запутаны", зашифрованы автором, но
поддаются в той или иной мере расшифровке. При этом черты Иркутска
проступают четче и явственнее в ранних редакциях пьес, по сравнению с
окончательными. В процессе работы драматург убирал чересчур легко
узнаваемые реалии, подчеркивая тем самым всеобщность смысла
произведений — хотя очевидно, что его представление о местах, где
происходило действие, при правках текста не менялось.
Пьеса "Прощание в июне" в первой публикации (альманах "Ангара". 1966.
№1) заканчивалась сценой прощания уезжающих выпускников университета
с остающимися на перроне вокзала. При этом в объявлениях вокзального
диктора о движении электричек звучали чуть измененные названия
прииркутских станций, а вид с перрона на центр города через Ангару —
своего рода визитная карточка Иркутска — описывался в монологе
Колесова и служил отправной точкой для серьезных, как бы подводящих
итог пьесе, размышлений героя.
Завязка "Прощания в июне" (знакомство Колесова с Таней), а в
большинстве вариантов и финальная сцена (последняя их встреча)
происходят на автобусной остановке. В одной из публикаций (книжка,
изданная в Иркутске в 1972 г.) название этой остановки указано определенно: Бытовая, знакомое каждому иркутянину место въезда с моста
в центр города. В других вариантах текста название остановки не
приводится, но описание ее в ремарке остается тем же.
Можно предполагать, что место действия сцены выпускного вечера в
пьесе — университетский корпус на ул. Ленина, 3, где учились в те годы
биологи и геологи. А сцена, где осужденные за мелкое хулиганство Колесов
и Золотуев работают под надзором милиционера на кладбище, подлежащем
закрытию ("Этот свет расширяется, тот сокращается"), живо напоминает о
судьбе старинного иркутского Иерусалимского кладбища, разоренного и
превращенного в ЦПКиО как раз в первые годы жизни Вампилова в
Иркутске.
Название пьесы "Старший сын" родилось, как известно, только на
последнем этапе работы над ней. Дважды при жизни автора произведение на
этот сюжет публиковалось под названием "Предместье", один из спектаклей
по пьесе был с разрешения писателя назван "Свидание в предместье". Само
слово "предместье", употребленное также и в "Утиной охоте" —
несомненная примета местного колорита: оно и доныне присутствует в
официальных названиях нескольких районов Иркутска. Под пером
драматурга оно превратилось в емкий словесный образ — критик М.
Туровская, например, в статье о Вампилове уместно ввела понятие
"душевного предместья" героя — Предместье, в котором происходит
действие пьесы, именуется в тексте НовоМыльниково. Название
перекликается с реальным иркутским микрорайоном НовоМельниково; на
этом основании в 1987 г. к 50летию Вампилова именно в НовоМельниково
(ныне микрорайон называется Первомайским) именем Вампилова названа
улица, на торце одного из домов помещен его портрет. Но анализ текста и
свидетельства знавших Вампилова позволяют предположить, что это
недоразумение: прототипом вымышленного НовоМыльниково является,
скорее, не НовоМельниково, а НовоЛенино. Впрочем, описанные в ремарках пьесы облик и атмосфера предместья — соседство блочной
пятиэтажки с деревянным домиком частного сектора — характерно для
Иркутска вообще, для любого из его районов. Это обстоятельство не раз
использовали художники при оформлении книг Вампилова и спектаклей по
его пьесам. Кроме того, текст "Старшего сына" во всех вариантах содержит
еще одну подробность, накрепко привязывающую место действия пьесы к
Иркутску: герой Бусыгин, студентмедик, проживает "в общаге на Красного
Восстания".
Город "Утиной охоты" в единственном известном варианте ее текста
похож и не похож на Иркутск: автор явно уходил от однозначных
соответствий с реальностью, оставляя только намеки.
Так, адрес квартиры Зилова, в которой происходит большая часть
эпизодов пьесы, дан совершенно точно: "Маяковского, 37, квартира 20" с
пояснением "у моста". Этот адрес, однако, вымышлен — на улице
Маяковского, действительно начинающейся от моста, нет дома с таким
номером, у моста жилых домов нет вовсе. Но с большой долей вероятности
можно предположить, что та пятиэтажная коробка у автобусной остановки,
в которой жил Зилов, виделась автору именно в этом районе — в Глазково,
близ улицы Маяковского.
Есть основания считать, что адрес ЦБТИ, "конторы" Кушака, Зилова и
Саяпина — так называемый Второй дом Советов, здание на площади Труда,
выходящее тремя сторонами на улицы Свердлова, Пролетарскую и Горького.
В нем в те годы помещалось учреждение, схожее с вампиловским ЦБТИ по
названию и функциям; руководство этого учреждения после публикации
пьесы обращалось в инстанции с протестами и обвинениями драматурга в
клевете. В том же здании в числе прочих организаций находились редакции
мелких ведомственных газет — и не случайно в пьесе журналист Кузаков
запросто заходит в рабочее время к Зилову и Саяпину поболтать и сгонять в
шахматы. От людей, знавших Вампилова, доводилось слышать и о реальном
прототипе кафе "Незабудка" в Иркутске. Но это заведение и здание, в
котором оно было, не сохранилось.
Наконец, очень важным смыслово и несомненно иркутским по
происхождению является в "Утиной охоте" мотив церквипланетария. Как
известно, иркутский планетарий (ныне не существующий) в течение
нескольких десятилетий, включая годы жизни Вампилова в городе,
помещался в бывшей Троицкой церкви по ул. 5й Армии — разоренном, но
сохранявшем следы былого величия памятнике русского зодчества середины
XVIII в. И само это сооружение, и находящийся рядом с ним (ул. Чкалова,
4) одноэтажный деревянный дом окнами на церковьпланетарий (он связан с
фактами биографии Вампилова), не только многократно упоминаются в
пьесе, но как бы зримо воплощают главную ее тему. Тема эта — отлучение
целого поколения от веры (не только религиозной), от святынь и идеалов, от
духовных ценностей; острая потребность в идеалах и вере, поиск их,
судорожный, неумелый и, увы, безуспешный...
Точность, конкретность изображаемых мест и реалий действия
представляется важной особенностью творческого почерка Вампилова. Но
здания и улицы, кварталы и предместья родного города он видел особым
зрением, переплавляя общеизвестные и, на первый взгляд, малозначащие
детали и подробности в факты искусства. Драматург не только остался в
Иркутске навечно (прах его покоится на Маратовском кладбище), но и
прославил его навсегда.
Глава 2. Использование произведений А.В. Вампилова в урочной и
внеурочной деятельности
2.1   Программа   изучения   творчества   и   произведений   А.В.   Вампилова   в
начальной школе сельской местности
При составлении программы выделила следующие направления:  Оказание помощи ребенку в открытии творчества драматурга;
 Повышение познавательного интереса к произведениям писателя
Введение внеклассных и кружковых   занятий, которые создают условия для
  развитие
интереса   изучения   жизни   и   творчества   А.В.Вампилова,
представлений о окружающем мире, родном крае.
Программа
«Мой писатель»
Цель: создание групп по выбору:
«Жизнь писателя»
«Творчество драматурга».


 Работа в группах над изучением творчества и произведений А.В. Вампилова
1.
Этап
Подгот
овительны
й
Задача
 познакомить учащихся
с биографией
драматурга;
 создать условия для
положительного
восприятия работы в
коллективе, сплочение
группы.
Основн
2.
ой
 реализация целей и
задач программы.
3.
Диагно
стический
 получить обратную
связь от работы в
группе.
Мероприятие
Создание в классах группы по
темам: «Жизнь писателя»,
«Творчество»:
 уроки по теме
 библиотечные часы
 видео и аудио просмотры
 кружок «Краеведческий»
(создание и открытие)
 экскурсии в п.Кутулик (дом
и музей)
 выезд в ТЮЗ имени
А.В.Вампилова в г.Иркутске
 сбор литературы
 составление картотеки и
«уголка писателя»
 личные впечатления детей
(рисунки, плакаты,
стихотворения и т.д.)
 выступления групп на
конференциях, конкурсах
внутри класса, школы
Сроки
сентябрь 2011г –
май 2012г
ноябрь 2011г – март
2012г
май 2012г 2.2. Ожидаемые  результаты работы
 Оптимизация системы работы по умению собирать необходимый материал;
  Создание в ОУ творческой атмосферы, ситуации успеха, личностного роста,
самореализации обучающихся в группах;
 Развитие поискоисследовательской  среды, способствующей развитию
познавательного интереса в начальной школе к творчеству А.В. Вампилова Заключение
Он был талантлив вдвойне — и как человек, и как писатель. Талант человека
есть исходящее от него тепло, к которому тянутся, чтобы согреться. Мир
может быть лучше или хуже, но в нем всегда неуютно. И душевный дар
человека, способный дать утешение, нужно считать огромным богатством —
тем же источником, к которому припадают в жажде, теми же библейскими
малыми хлебами, которыми было накормлено множество голодных. Люди в
своем внешне нравственном устроении должны бы разделиться так, чтобы в
каждом кругу стоял такой человек.
Валентин Распутин
Вспоминайте меня весело,
Словом, так, каким я был.
Что ты, ива, ветви свесила,
или я недолюбил?
Не хочу, чтоб грустным помнила.
Я уйду под ветра гик.
Только песни, грусти полные,
Мне дороже всех других.
По земле ходил я в радости.
Я любил ее, как бог,
И никто мне в этой малости
Отказать уже не мог...
Все мое со мной останется,
И со мной, и на земле.
У когото сердце ранится
На моем родном селе.
Будут весны, будут зимы ли,
Запевайте песнь мою.
Только я, мои любимые,
С вами больше не спою.
Что ты, ива, ветви свесила,
или я недолюбил? Вспоминайте меня весело, —
Словом, так, каким я был.
Петр Реутский
Библиография
1. Вампилов А.В. Записные книжки. – Иркутск: Издво Иркутского университета,
1996.
2. Вампилов А.В. Дом окнами в поле: Пьесы, очерки и статьи, фельетоны, рассказы и
сцены; Вступ.ст.В.Лакшина. – Иркутск: ВосточноСибирское книжное издательство,
1981.
3. Венок Вампилову: Сб./ Сост.Л.В.Иоффе. – Иркутск: Издво Иркутского унта,
1997.
4. Мир Александра Вампилова: Жизнь. Творчество. Судьба: Материалы к
путеводителю / Сост.Л.В.Иоффе, С.Р.Смирнов, В.В.Шерстов;
Вступ.ст.В.Я.Курбатова. – Иркутск: Изд. ГП “Икутская областная типография №
1”, 2000.
5. Тендитник Н.С. Перед лицом правды: Очерки жизни и творчества Александра
Вампилова. – Иркутск: Издво журнала “Сибирь”, 1997.
Фотоальбом
Приложение 1 А.В. Вампилова Приложение 2
Внеклассная работа
"Мир Александра Вампилова"
Цель: заинтересовать учащихся личностью А.В.Вампилова, пробудить интерес к
творчеству драматурга.
Оборудование: портрет писателя, выставка книг, проекты с компьютерной презентацией,
фрагменты из фильмов (“Старший сын”, “Иркутские хроники”), раздаточный материал.
Он был талантлив вдвойне –
 и как человек, и как писатель.
В.Распутин
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Учитель: Александр Валентинович Вампилов – потомственный сибиряк. Он родился в
небольшом поселке Кутулик в 1937 году, ровно через сто лет после гибели Александра
Сергеевича Пушкина. Отец мальчика был учителем литературы и назвал сына именем
великого поэта. Он словно чувствовал, что его судьба будет необыкновенной. Вскоре после
рождения сына Валентин Никитич по ложному доносу был арестован и в 1938 году
расстрелян в Иркутске. Воспитывала четверых детей мать, Копылова Анастасия
Прокопьевна, учительница математики, человек чуткий и глубоко интеллигентный.
Сегодня имя драматурга А.Вампилова известно всему миру.
 Каким вы видите А.Вампилова на экране? (Энергичным, живым, молодым, улыбчивым,
привлекательным)
Учитель: Он ушел из жизни за 2 дня до своего 35летия 17 августа 1972 года, утонул в
Байкале. Из воспоминаний Владимира Жемчужникова, друга А.Вампилова: “Лодка на
полном ходу натолкнулась на невидимое под водой бревнотопляк, сразу перевернулась и
стала тонуть. Вампилов поплыл к берегу, до которого было не так далеко. Но слишком
студеной оказалась вода, поднятая недавним штормом с байкальских глубин. Слишком
тяжелой стала теплая куртка, когда намокла. Саша не доплыл до каменистого берегового
откоса всего несколько метров” (на столах учащихся папкивкладыши с портретом
А.Вампилова и стихотворением П.Реутского)  Что вы узнали о Вампилове из этого стихотворения? Какие строки из стихотворения
удивили, особенно запомнились, почему?
Чтец:
Вспоминайте меня весело,
 Словом, так, каким я был.
 Что ты, ива, ветви свесила,
 Или я недолюбил?
 Не хочу, чтоб грустным помнила,
 Я уйду под ветра гик.
 Только песни, грусти полные,
 Мне дороже всех других.
 По земле ходил я в радости.
 Я любил её, как бог,
 И никто мне в этой малости
 Отказать уже не мог…
 Все мое со мной останется,
 И со мной и на земле.
 У когото сердце ранится
 На моем родном селе.
 Будут весны, будут зимы ли,
 Запевайте песнь мою.
 Только я, мои любимые,
 С вами больше не спою.
 Что ты, ива, ветви свесила,
 Или я недолюбил?
 Вспоминайте меня весело, –
 Словом, так, каким я был (Учащиеся рассуждают, отвечая на поставленные вопросы, делают вывод: это грустные
воспоминания поэта о Вампилове как о человеке светлом, жизнелюбивом, влюбленном в
свою землю, в людей)
Учитель: Духовный облик драматурга открывается уже тогда, когда вглядываешься в его
портрет.
Вывод: Главные черты характера, проявляющиеся во внешнем облике писателя
А.Вампилова: естественность, открытость, бескорыстие, привлекательность,
проницательность, глубина.
 Какие качества будущего писателя проявились в детстве?
В семье Саша был младшим и, разумеется, был любимцем своих братьев и сестры. В
школьные годы много читал… Любил Пушкина, Лермонтова, Чехова, Есенина. Саша как
то многим увлекался: и музыкой, и спортом, играл в драмкружке. Он как будто спешил все
охватить, торопился… Участвовал в турпоходах: то на велосипедах, то на лодках, то с
футбольной командой или со спектаклем в соседние села. Я очень беспокоилась за его
участие в этих походах… Анастасия Копылова, мама. Сердце обливается кровью, когда
только подумаешь о нем. Милый маленький Шурик, как он был талантлив, честен и
благороден. Очень тяжело примириться с мыслью, что больше нет его с нами. Не уберегли
мы его… Да, у Саши был большой талант. Мне кажется, что в будущем его талант мог бы
заблистать ещё с большей силой …
Владимир Вампилов, брат Саша рос впечатлительным мальчиком, любил сказки, не прочь
был и пошалить. Учился хорошо, но в отличники не стремился попасть. Занимался тем, что
ему было интересно. Посещал драмкружок, Тюленина играл в “Молодой гвардии”. Любил
классическую музыку, играл на гитаре, балалайке – слух был абсолютный. Хорошо
рисовал. Газеты в школе выпускали ребята по своей инициативе. Помню, сочинять могли
вдвоем втроем тексты к газетам, рисовать ночами. Много было шума и смеха…
Галина Гусева, сестра При мысли о Саше невольно встает юноша – подросток с
задумчивыми глазами и копной кудрявых волос. Уже в то, школьное время, поражала в нем
способность видеть прекрасное. Саша стал драматургом, но он мог быть и прекрасным
художником, и музыкантом. Когда он рассказывал о смешном, сам не улыбался даже, что
придавало его номеру впечатляющий оттенок. Даже сейчас, спустя много лет, мы
чувствуем незримое присутствие Саши…
Учитель: В годы учебы в Иркутском Государственном университете (1955 – 1960 г.г.)
студенты создали литературное объединение, выпускали газету “Иркутский университет”,
в которой печатали свои произведения. Талант будущего драматурга проявился уже в то
время.
В 1961 году в Иркутске выходит первая книга молодого автора (псевдоним Санин)
“Стечение обстоятельств”  сборник юмористических рассказов, в их числе рассказ
“Свидание”.
 Какую главную мысль хочет донести автор до читателя (зрителя)?
Инсценирование рассказа “Свидание”
 Оставаться человеком надо всегда, в любых обстоятельствах. Учитель: По последующим произведениям Вампилова можно судить о важном
писательском качестве – мужественности таланта. Драматург обращается к материалу
острому, сложному, ответственному – к судьбам молодых:
“Дом окнами в поле”  1964 г.
“Прощание в июне”  1964 г.
“Старший сын”  1965 г.
“Утиная охота”  1968 г.
“Прошлым летом в Чулимске”  1971 г.
Он сам погрузился в среду своих сверстников. Вампилов говорил: “Среда – это мы сами, а
значит если каждый из нас станет лучше, лучше станет среда”.
Учитель: Герои пьесы “Старший сын”, как и других пьес, люди обыкновенные, и слова они
произносят самые простые, а зритель смотрит с огромным вниманием. В чем секрет? В
доверии автора к зрителю. Он как будто подзадоривает зрителя. Нука попробуй, пошевели
мозгами, подумай, что это там за человек на сцене, чего он стоит? И зритель не найдет
готового ответа. Придется самому делать выводы. И он честно старается разобраться во
всем, становится активным соучастником спектакля.  Два студента опоздали на последнюю
электричку, замерзли и решили обманом устроиться на ночлег. Какую версию они
придумают? Артисты: Васенька – В.Изотов. Бусыгин – Н.Караченцов. Сильва –
М.Боярский, Сарафанов – Е.Леонов. режиссер В.Мельников, 1976 г.
Учитель: Основная мысль пьесы – показать не наглую беззастенчивость молодежи, а
духовное одиночество людей. Сила драматурга в том, что он стоит над своими героями:
хочет видеть всё резко и прямо и однако не теряет веры в людей.
Главное в этом мире – быть человеком.
Мир талантливого, большого писателя – драматурга А.Вампилова надо постигать через его
произведения.
Приложение 3 "Стечение обстоятельств" (урок внеклассного чтения по творчеству А.В. Вампилова)
Цель урока:
дать представление о жизни и творчестве А.В.Вампилова; познакомить с рассказом
"Солнце в аистовом гнезде",
выявить особенности произведения; совершенствовать навыки выразительного чтения;
развивать творческие способности учащихся.
Оборудование: портрет писателя, раздаточный материал (фрагменты текста и задания к
ним)
Ход урока
1. Слово учителя (или выступление заранее подготовленного ученика).
Р.Ролланом сказаны замечательные слова: "Сущность человека  творчество. Именно оно
поднимает человека над судьбой, делает его победителем. Именно в творчестве
раскрывается с наибольшей глубиной внутренний мир человека". А что мы можем назвать
творчеством? (Ответы учащихся) Творчество  это создание культурных, материальных
ценностей. Ктото призван создавать картины, а ктото  художественные произведения,
потому что один родился художником, другой  писателем, и каждый из них не мыслит
жизни без искусства, в котором выражает свои чувства, мысли, мечты, т.е. свой внутренний
мир. Не является и исключением и А.В.Вампилов.
Этот удивительный писатель родился в иркутских краях, в сибирском селе Кутулик в 1937
году. Несомненно, что именно здесь истоки его творчества. Родители будущего писателя
были учителями. Может быть, и назвал своего сына Александром отец, учительсловесник,
как бы предрекая мальчику творческую судьбу, в честь великого поэта А.С.Пушкина,
ушедшего из жизни столетие назад. Неслучайно самое важное место в жизни
А.В.Вампилова уже в школьные годы занял театр.
В наши дни о Вампилове больше говорят как о драматурге, а ведь начинал он свою
деятельность как писатель и издал при жизни небольшой сборник рассказов, о которых
сегодня, к сожалению, юные читатели знают мало. В произведениях "малого жанра"
Вампилов поднимает "вечные" проблемы  добро и зло, жизнь и смерть, счастье и горе,
нежелание понять внутренний мир другого человека и т.д.
Первый сборник рассказов А.В.Вампилова называется "Стечение обстоятельств". В
рассказе с таким же заглавием привлекают особенное внимание слова: "Случай, пустяк,
стечение обстоятельств иногда становятся самыми драматическими моментами в жизни
человека". Писатель погиб в 35 лет. Может быть, эта гибель  тоже стечение
обстоятельств? Так или иначе, но творчество А.В.Вампилова позволило подняться ему над
судьбой, стать победителем.
А вот для героя рассказа "Солнце в аистовом гнезде" стечение обстоятельств оказалось
ярким, счастливым моментом в его жизни. 2. Словарная работа. Игра "Одним словом".
 Перед тем, как обратиться к тексту рассказа, выясним значение некоторых слов.
(Реализация домашнего задания)
Рабочий, обслуживающий моторы (моторист). Прибор для измерения силы электрического
тока (амперметр). Проволочная сеть для передачи тока (проводка). Керосиновый прибор с
фитилями, служащий для приготовления пищи (керосинка). Пронырливый, жуликоватый
человек (пройдоха  прост. неодобр.). Тяжело дышать, издавать носом свистящие звуки
(сопеть). Неправильно оценивающий, не понимающий окружающее (несознательный).
Суетливо, в волнении ходить, двигаться в разных направлениях (метаться). Быстро и
монотоннонеразборчиво говорить (бубнить  разговор. неодобр.). Устанавливаемое на
сцене живописное и архитектурное изображение места и обстановки театрального действия
(декорация). Оттенок, тонкое различие в чёмнибудь (нюанс). Недовольство, выражаемое
негромкой речью, в неясной форме (ропот). Тайное сообщение представителю власти,
начальнику о чьейнибудь противозаконной деятельности (донос). Быстро, наскоро писать
(строчить  разг. шутл.). Поставить в положение, из которого нет выхода (припереть со всех
сторон  перен.).
3. Игра "Соавтор".
Учитель читает рассказ "Солнце в аистовом гнезде" до слов "Это был час тоски и обиды
всей босоногой публики. Витька узнал, что в клуб его не пустят, отправят спать".
 Как, по вашему мнению, будут развиваться события? (Предположения учащихся.)
Чтение рассказа учителем до конца.
4. Беседа.
 Какова тема этого рассказа? (Ожидание чуда.)
 Кто является главным героем произведения? (Витька.)
 Возраст героя? Подтвердите текстом.
 Какие детали внешности Витьки выделяет автор?
 Белобрысая голова, жёлтые пятки  казалось бы, обыкновенный сельский мальчишка. Так
ли это? Как автор называет Витьку в конце рассказа? (Пожиратель чудес.) Почему?
(Витька ждёт чегото необыкновенного, не похожего на то, что он видел.) Как относятся
окружающие к его мечте? (Окружающие не понимают Витьку.) Оправдались ли ожидания
мальчика? (Ожидания героя оправдались, для Витьки театральное представление стало
осуществлением его мечты.) Найдите в тексте предложение, которое подтверждает эту
мысль. ("Солнце село в аистово гнездо".)
 Как вы думаете, почему рассказ называется "Солнце в аистовом гнезде"? (В ходе беседы в
тетрадях оформляются записи.)
5. Работа в группах.
Класс делится на 4 группы, каждая из которых получает раздаточный материал
фрагменты текста и задания к ним. I  группа  фрагмент от начала рассказа до слов: "Так сидит он на крыльце в ожидании
необыкновенного, не похожего на всё, что он видел". Задание: прокомментируйте начало
рассказа; прочитайте по ролям эпизод от слов "Он сидел здесь вчера:" до слов "Понял?"
II группа  фрагмент от слов "Когда солнце подожгло аистово жилище:" до слов "Мог ли он
теперь не увидеть всего остального?" Задание: пересказ эпизода.
III группа  фрагмент от слов "Открыли двери." до слов ":театр отживает свой век".
Задание: инсценирование эпизода "Артисты перед выходом на сцену".
IV группа  фрагмент от слов "В половине одиннадцатого Витька сбежал со своей
постели:" до конца рассказа. Задание: словесное рисование.
Задание всем группам: с помощью каких художественных средств автор добивается
выразительности рассказа?
6. Итог урока.
 Какие выводы вы бы сделали к уроку?
 Согласны ли вы со словами автора, что жизнь  это самый большой, самый прекрасный,
самый правдивый театр?
 Как вы понимаете слова П.Павленко, записанные на доске: "Жизнь  не те дни, что
прошли, а те, что запомнились"?
7. Домашнее задание: нарисовать рекламу прочитанного рассказа.

file_name: Исследовательская работа МОЕ СЛОВО О ВАМПИЛОВЕ.docx

description: А.В. Вампилова

title: Слово о Вампилове, исследовательская работа


extracted_text:
У р о к   24
МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ.
«УТЕС», «ГОРНЫЕ ВЕРШИНЫ»
Ц е л и :   познакомить   учащихся   с   поэзией   М.   Ю.   Лермонтова,   дать
первоначальные   знания   о   жизни   поэта;   расширять   кругозор   учащихся;
прививать интерес к литературе.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Несколько учащихся читают наизусть басню по ролям, затем учитель
может   предложить   ученикам   проинсценировать   ее.   Можно   провести
конкурс на лучшее исполнение ролей Вороны, Лисицы, автора.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
–   Когда   называют   великих   русских   поэтов,   сразу   после   Пушкина
произносят имя Лермонтова. И, пожалуй, каждый знает эти строки:
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
Сам   Михаил   Юрьевич   Лермонтов   рассказывал,   что   с   детских   лет   он
разлюбил игрушки и начал мечтать: «В шесть лет я уже заглядывался на закат,
усеянный   румяными   облаками,   и   непонятносладостное   чувство   волновало
мою душу, когда полный месяц светил в окно на мою детскую кроватку...».
–  Посмотрите   на   портрет   М.   Ю.   Лермонтова   в   детстве,   написанный
неизвестным художником. Что хотите сказать?
– Каким вы представляете себе Лермонтоваребенка?
– Что   в   портрете   заставляет   обратить   на   себя   особое   внимание?
(Глаза.)
– Его глаза поражают, притягивают к себе.
Один  из  учеников знаменитого  художника  К.  Брюллова, который  часто
встречал   Лермонтова   в   детстве,   писал   о   нем   так:   «...маленький   ростом,   с
большой головой и бледным лицом, он обладал большими карими глазами,
сила обаяния которых до сих пор остается для меня загадкой. Глаза эти с умными   черными   ресницами,   делавшими   их   еще   глубже,   производили
чарующее впечатление...».
– Писать стихи Михаил Юрьевич начал очень рано, и к 13 годам он имел
«большую тетрадь в голубом бархатном переплете», в которой находились
«разные сочинения», принадлежавшие юному Лермонтову. В 14 лет он решает
написать свою первую поэму «Черкесы».
Огромную   роль   в   жизни   Лермонтова   сыграл   преподаватель   пансиона,  в
котором   учился   будущий   поэт,   Алексей   Зиновьевич   Зиновьев.   Этот
всесторонне   образованный   человек,   педагог   и   литератор,   дал   своему
одаренному ученику богатые сведения по истории и литературе, познакомил
его с основными принципами стихосложения.
Кроме   того,   Лермонтов   хорошо   рисует,   берет   уроки   рисования,   но
досадует на то, «что учитель заставляет его рисовать контуры и запрещает
рисовать   свое»;   одновременно   учится   играть   на   фортепьяно,   а   позже   на
скрипке.
Учитель предлагает детям рассмотреть в учебнике рисунки, сделанные М.
Ю. Лермонтовым.
После   окончания   учебы   в   пансионе   17летний   Лермонтов   поступает
учиться в Московский университет  (учитель обращает внимание учеников
на   рисунок   с   изображением   Московского   университета,   помещенный   в
учебнике, с. 123, книга 2я, часть 1я).
Большая часть жизни М. Ю. Лермонтова связана с Кавказом. В детстве он
рос   слабым,   болезненным   ребенком,   и   бабушка   часто   возила   его   на
«кавказские воды». На Кавказе жила и сестра его бабушки. Позже Лермонтов
– офицер  гусарского  полка – бесстрашный воин, участник войны на Кавказе.
Один из сослуживцев поэта вспоминал: «...Всюду поручик Лермонтов, везде
первый подвергался выстрелам... и во главе отряда (кавалерийского) оказывал
самоотвержение выше всякой похвалы».
И   погиб   он   тоже   на   Кавказе,   но   не   от   рук   врага,  а  от   предательского
выстрела на дуэли своего однокашника Николая Мартынова, у подножья горы
Машук.
Он был молод и полон творческих сил.
–   Поэзию   Лермонтова   можно   сравнить   с   лунным   сиянием.   Печальная,
щемящая сердце нота звучит в его поэзии. Может быть, потому, что герои его
стихов и поэм часто одиноки.
–  Стихотворение,    с    которого     мы    начнем    знакомство     с    поэзией
М. Ю. Лермонтова, поэт написал всего за несколько месяцев до гибели. Это
стихотворение «Утес».
– Как вы понимаете значение слова «утес»?
Утес – высокая, отвесная скала. Учитель выразительно читает стихотворение.
– Какое настроение вызывает стихотворение?
– Каким вы представляете себе утес?
– А какая тучка?
– Отчего плачет утес?
– С каким чувством вы бы прочитали стихотворение?
Упражнение в чтении стихотворения.
–   Другое   стихотворение   М.   Ю.   Лермонтова,   которое   мы   прочитаем
сегодня,   –   свободный   перевод   одной   из   частей   стихотворения   немецкого
поэта И. В. Гете «Ночная песня странника». Лермонтов назвал стихотворение
«Горные вершины», впоследствии оно было положено на музыку.
Учитель читает стихотворение.
– Какие картины вы представили?
– О чем думали, слушая стихотворение?
IV. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– О чем вас заставил задуматься урок?
&  Домашнее   задание:  перечитать   стихотворения   М.   Ю.   Лермонтова
«Утес» (с. 146)  и «Горные  вершины» (с. 144,  часть 1я),  выучить  одно  из
стихотворений     наизусть     (по     выбору     учащихся),     сделать     рисунок
(рисунки).

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с поэзией М. Ю. Лермонтова, дать первоначальные знания о жизни поэта; расширять кругозор учащихся; прививать интерес к литературе ; научить детей видеть скрытый, переносный смысл стихотворений ; продолжать формировать навыки выразительного чтения и умение интонацией передавать настроение ; воспитывать любовь к русской поэзии.
Планируемый результат :
Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. Уметь видеть скрытый, переносный смысл стихотворений.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ. «УТЕС», «ГОРНЫЕ ВЕРШИНЫ»(3 класс)


extracted_text:
Алгоритм
Н или НН
1. От какой части речи образовано слово?
 От имени существительного
(отымённое прилагательное)
2. Как образовано?
 (при помощи какой морфемы)
При помощи
суффиксов
1) При помощи
суффиксов
ан
ян
ин
онн
енн
кожа  кожаный
серебро
серебряный
гусь  гусиный
2) основа на Н +Н
революция
революционный
клюква
клюквенный
Луна – лунный
Исключения:
оловяННый
деревяННый
стекляННый
ветреНый (ср.: БЕЗветреННый)
Подсказка: в притяжательных прилагательных, образованных при помощи суффикса –ин,
пишется одна Н.
Задание:
Образуйте от данных имён существительных имена прилагательные. Запишите их в
родительном, дательном, предложном падежах. Обоснуйте условия выбора букв Н и НН в
суффиксах прилагательных. Суффиксы выделите.
Вагон –
Глина –
Тигр –
Дерево –
Операция –
Сенсация –
Гусь

file_name: карточка образуй слово-Н и НН в прилагательных. 6 класс.doc

intro: В данном материале содержится карточка с заданием образовать слово - имя прилагательное с одной или двумя буквами Н. Карточка может быть использована при изучении темы "Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных" в 6 классе, а также при повторении данной темы. К Карточке прилагается алгоритм выбора орфограммы, призванный помочь слабым ученикам.карточка "Образуй слово" - Н и НН в прилагательных (6 класс)

title: Карточка "Образуй слово" к уроку по теме "Н и НН в прилагательных" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Урок
Тип урока: рефлексия
Тема: «Сложение  в пределах 10.».
Основные цели:
1) сформировать способность к исправлению ошибок на основе рефлексии собственной
деятельности;
2) закрепить знания состава чисел в пределах10, умение складывать в пределах 10.
3) тренировать мыслительные операции: аналогия, сравнение, анализ.
Демонстрационный материал:
1)девиз урока:
Ошибка – это не пустяк.
Её исправить каждый рад!
Давай, дружок, смелее в бой!
С ошибкой справимся любой!
2) изображение Волка:
3) изображение корабля с лодочками:
(Лодочки     с   примерами   сделаю(   21,   1+1,   2+1,   2+2,   3+2,   4+2,   4+3,   6+2,   7+2)

Примеры записаны на обратной стороне лодочки)
4) ряд чисел для задания 1 на этапе 2 (магнитом прикрепляю на доске):
4,  6, 5, 7, 8
5) эталон числа 9 (домик)
6) задание 2 для этапа 2:
7+2
4+4
7+1     6+2
5+3     5+4
7)Презентация
8)Презентациятренажер Раздаточный материал:
1) карточки  с числами 110;
2) алгоритм исправления ошибок, принятый в данном классе:
 Алгоритм
1. Выполни задание.
2. Проверь по эталону.
3. Если ошибка, то подумай, почему ты её допустил?
    В чём твоя ошибка?  Вспомни правило.
4. Исправь ошибку.
5. Выполни похожее (аналогичное) задание.
3) самостоятельная работа: № 1 шарики с примерами,
№2 –яблочки с примерами.
4) счетный материал (кружочки, квадратики)
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
1) включение учащихся в учебную деятельность посредством игровой ситуации;
2) определение содержательных рамок урока;
3) формулирование темы и основной образовательной цели урока.
Организация учебного процесса на этапе 1:
Слайд 1. Я желаю вам сегодня добра.
Вы желаете мне сегодня добра?
Если вам будет трудно, я помогу.
Улыбнёмся друг другу?
Учитель открывает 1 слайд презентации. Девиз урока:
Ошибка – это не пустяк.
Её исправить каждый рад!
Давай, дружок, смелее в бой!
С ошибкой справимся любой!
 Прочитайте девиз урока. Как вы его понимаете?(С ошибками надо бороться)

 Зачем нужно бороться с ошибками? (Только так мы закрепим наши знания.)
 К вам на урок пришли гости, поприветствуем гостей (дети встают, поворачиваются к
гостям, приветствуют их и садятся на стульчики)
 К вам  пришел ещё один гость из известного вам мультфильма «Ну, погоди!»  Волк.
 Учитель прикрепляет на доску картинку с изображением Волка  и Корабля.
 Он   приглашает   вас   совершить   морское   путешествие   на   быстроходном   корабле.
Посмотрите на карту, которую он приготовил для вас.  Учитель открывает  2,3,4 слайды презентации.

 Сколько здесь островов? –(3) ( №1, №2, №3.)
На каждом острове вас ждут испытания.
 С   каждым   уроком   математики   ваших   знаний   становится   все   больше.   Ваши   знания
пригодятся вам в этом путешествии. Разместите их в каюте кораблика.  Какие знания вы
можете разместить в каюте? (Знание состава чисел в пределе 10,умение   складывать и
вычитать, сравнивать.)
 Попробуйте сформулировать тему урока ( Сложение в пределах 10)
 Какой тогда будет цель урока? ( Проверить свои знания: состава чисел в пределах10,
умение складывать в пределах 10.)
 Давайте посмотрим и сравним, удалось ли вам правильно определить тему и цель урока.
 Учитель открывает 5 слайд презентации. Тема и цели урока.
(Уточнение темы и целей урока)
Ребята, но   кораблик почемуто не может отправиться в путь. Что могло случиться?

(Предположения детей.)
 Я   думаю,   проблема   заключается   в   тех   знаниях,   которыми   вы   нагрузите   кораблик.
Кораблик отправится в путь, если будет уверен, что вы хорошо все знаете.
 А вы в этом уверены?
 Как это проверить? (Нужно выполнить самостоятельную работу.)
 А если допустите ошибки? ( Будем учиться находить их и  исправлять)
 Как же вы работаете над ошибками? (Мы сначала выясняем, допускаем ли мы их. Если
допускаем,   то   выясняем,   в   чем   трудность.   Почему   мы   их   допустили,   и   исправляем
ошибки.)
 Вы, хотите отправиться в путь? (Да.)
 Кораблик будет наблюдать за вашей работой. А для вас он приготовил индивидуальные
лодочки.
На каждой лодочке есть задание, решив которое вы узнаете номер своей лодки. Запишите
номер ручкой на флажке своего кораблика.  Распределите лодочки к отплытию у причала
по номерам, в порядке возрастания. ( 21, 1+1, 2+1, 2+2, 3+2, 4+2, 4+3, 6+2, 7+2)

( Лодки распределяются:1,2,3,4,5,6,7,8,9)
 Каждый будет самостоятельно управлять своей лодкой. Ведь поплывёт лодочка только
тогда, когда задание будет  выполнено без ошибок.
 Если   выполните   задание   без   ошибок,   то   лодочку   передвинете   на   остров   №1.   Там
найдете новое задание, выполните  передвинете лодочку на остров №2. И так же  на №3
Готовы?! Тогда  возьмите лодочки.
 А если лодочка не поплывет?Что вам нужно сделать? (Найти и исправить ошибки)

 Кораблик  хочет убедиться, что вы всё  знаете и умеете.
 2.   Актуализация   знаний   и   фиксация   затруднений   в   индивидуальной
деятельности.
Цель:
1) актуализировать учебное содержание — состав 9, сложение в пределах 10. 2) тренировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогия.
3) организовать обобщение актуализированных способов действий;
4) организовать уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться
на уроке;
5) мотивировать учащихся к написанию самостоятельной работы №1;
6) организовать выполнение учащимися самостоятельной работы № 1;
7) организовать самопроверку самостоятельной работы по образцу с фиксацией учащимися
своих результатов ( с исправлением ошибок).
8)   организовать   мотивацию   учащихся   к   сопоставлению   своих   работ   по   эталону   для
самопроверки.
Организация учебного процесса на этапе 2:
 Какой номер лодочки обозначает самое большое число?(9)
1)Состав числа 9.
Волку понравилось это число. У него в букете 9 роз.
Игра «Помогите Волку каждое из этих чисел дополнить до 9».
Учитель открывает на доске ряд чисел :
4, 6,  5, 7,  8
 Сколько роз ему нужно взять ещё, чтобы стало 9?
Учащиеся с помощью карточек   показывают числа:5,3,4,2,1 Для   проверки  карточки с
верным ответом   будут одинакового цвета. На доске фиксируется эталон состава   числа
9(домик). (Состав числа надо знать наизусть)
 Какое действие вы выполняли? (сложение)
(Кто правильно выполнил задание, тот передвигает свою лодочку на воду. Она готова к
отплытию)
Волк благодарит вас за работу. И просит вас о помощи.
2) Взаимосвязь между компонентами сложения.
 Когда Волк решал пример,  пошел дождь. Посмотрите, что он натворил: 1   5= 6
Учитель открывает 6 слайд презентации.
Помогите восстановить правильную запись.
(Дождь смыл знак действия, нужно поставить (+))
1+5=6
Спасибо!говорит вам Волк.
Что обозначает +? (прибавить, плюс, действие сложения)
Назовите компоненты действия сложения (слагаемое, слагаемое, сумма).
1+5это сумма слагаемых; 6 это значение суммы или значение выражения
Прочитайте по разному это выражение. (дети читают)
Что происходит со слагаемым? ( Увеличивается, чем больше слагаемое, тем больше будет
сумма)
Как удобнее решить этот пример?( К большему прибавить меньшее, т.к. от перестановки
слагаемых сумма не изменяется: 1+5=6
5+1=6
  Где вы будете использовать данные свойства сложения?(  При решении примеров  для
удобного вычисления) Где в жизни вы можете применить это действие? (Ответы детей….)
Учитель открывает 7 слайд презентации.
Потренируемся в выполнении задания.
7+2
4+4
7+1     6+2
5+3     5+4
Работа организуется фронтально.
 Что нам поможет при выполнении задания? (Алгоритм исправления ошибок.)
Повторим алгоритм исправления ошибок.
Первый шаг. (Дети проговаривают пункт 1. Учитель открывает запись пункта1)
Второй шаг.(Дети проговаривают пункт 2. Учитель открывает запись пункта2)
Третий шаг. (Дети проговаривают пункт 3. Учитель открывает запись пункта3)и т.д.
 Все ли шаги этого алгоритма вам знакомы? (Да.)
Учащиеся   с   места   по   цепочке   по   алгоритму,   пошагово   выполняют   задание   с
комментированием.

  8 слайд презентации.
 1.
Зачем? (Чтобы мы проверили, допускаем ли мы ошибки или нет.)
правила:   удобнее   к   большему+меньшее,   от   перестановки   слагаемых   сумма   не
Учитель открывает Эталон
  7+2=9   7+1 =8    6+2=8
  4+4=8    5+3=8     5+4=9
 Почему допустил ошибку? (Был невнимательный и т.п.)
 В чём твоя ошибка?
 Какой эталон нам еще может помочь? (Домик с составом  числа 8 и 9).
3) Самостоятельная работа
 №

 Что вы повторили? (Мы повторили  состав числа 9, 8, действие «сложение»,

изменяется)
 Какой вид работы теперь вам предстоит? (Самостоятельная работа.)

   А если выяснится, что вы допускаете ошибки? (Мы будем над ними работать.)
 Что вам в этом поможет? (Алгоритм исправления ошибок.)
Учащиеся кладут перед собой алгоритм исправления ошибок . Он и на доске.
1. Реши пример.
2. Проверь по эталону.
3.   Если   ошибка,   то   подумай,   почему   ты   ее   допустил?   В   чём   твоя   ошибка?   Вспомни
правило.
4. Исправь ошибку.
5. Выполни похожее задание.
 Ваши лодочки готовы к отплытию.
Ученики передвигают лодочки к острову №1. На острове появляются   шары –задания.
Учитель раздает учащимся карточки для самостоятельной работы№1.

 Выполните эту самостоятельную работу.
 Что нужно  сделать? ( Выполнить сложение) Учащиеся выполняют работу самостоятельно. На выполнение отводиться 68 минут.
Ребята, время закончилось.
Что теперь необходимо сделать? (Вычислить и сопоставить свою работу с эталоном для
самопроверки.)
 Проверьте свои работы по эталону.
 Учитель раздает учащимся эталоны для проверки самостоятельной работы №1.(Можно
создать слайд –эталон этого задания)
 С какой целью вы будете проверять свою работу по эталону для самопроверки? (По
эталону мы сможем определить место и причину ошибки.)
 Как   вы   будете   проверять?   (Будем   проверять   каждый   шаг   внимательно,   соотнося   с
эталонами.)
 Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания? (Поставим красный
кружок за работу рядом с верно выполненным заданием, если ответ не совпал, то рядом с
примером синий кружок.)
 Что вы выяснили для себя, проверив работы по эталону? (Где есть трудности, а где всё
получилось.)
 Что   вы   должны     сделать,   если   ваше   решение   не   совпало   с   эталоном?   (Исправить
ошибки и подумать, почему возникло затруднение.

 Возьмем дополнительное задание .Будем работать по алгоритму)
 Что еще можно положить перед собой, начиная проверку? (Эталон – домики по составу
чисел)
 Кто задание выполнил верно ? Прикрепите шарик на остров №1.  Ваши лодочки готовы к
отплытию. Передвиньте свою лодочку к острову №2  Там две яблони. Одна с заданиями
самостоятельной работы №2. Другая с эталонами самостоятельной работы №2. (А можно
создать эталон слайд)
Кто допустил ошибки? Работаете над их исправлением по алгоритму.
Читаем 1.шаг алгоритма …  кто выполнит дополнительное задание верно, тот передвигает
лодочку свою на следующий остров №2.
Так же с островом №3.
Учитель   фиксирует   на   доске   количество   человек,   допустивших   ошибки   в   каждом   из
заданий (кроме № 3*).
№ 1  – … чел.
№ 2  – … чел.
                                   №3   …чел.
3. Локализация затруднений.
Цель:
1) организовать учащихся, не допустивших ошибок, на выполнение пошаговой проверки
своих работ по эталону для самопроверки и на выполнение дополнительного задания;
2)  организовать   учащихся,  допустивших   ошибки,   на  проведение   анализа  своих   работ  с
целью определения места затруднения и выявления и фиксации причины затруднений.
Организация учебного процесса на этапе 3:
 Если   у   вас   возникли   вопросы,   что   будете   делать?   (Понять,   где   и   почему   возникла
ошибка, и исправить ее.)
 Проверьте первое задание. Какой эталон вы применяли при выполнении задания? какую   цель   вы   ставите   перед   собой?   (Тренироваться   в   решении   дополнительных
 У кого возникли затруднения в задании № 1?
 В каком месте вы допустили ошибку?
 Проверьте второе задание. Какой эталон вы применяли при выполнении задания?
(Эталон для самопроверки) Эталон по составу чисел)
 У кого возникли затруднения в задании № 2?
 В каком месте вы допустили ошибку?
 Кто всё верно выполнил? Что, это означает? (У нас нет затруднений.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
1) уточнить индивидуальные цели будущих действий;
2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения
поставленной цели;
3) организовать реализацию согласованного плана действий;
4) для учащихся, допустивших ошибки, организовать исправление ошибок и выполнение
учащимися заданий на те способы действий, в которых были допущены ошибки;
5)   для   учащихся,   не   допустивших   ошибки,   организовать   выполнение   дополнительных
заданий.
Организация учебного процесса на этапе 4:
 Те, кто не допустил ошибки в самостоятельной работе № 1, (Учитель пересаживает их
на 1 ряд)

заданий.)
 Передвиньте лодочки на остров №2, получите карточку.
Учитель
дополнительных заданий
 Те,   кто   выявил   ошибки,   какую   цель   ставите   перед   собой?   (Исправить   ошибки,
пользуясь эталоном, потренироваться в решении аналогичных заданий.)
 Что будете использовать при работе над ошибками? (Алгоритм исправления ошибок.)
 Перед выполнением работы над ошибками проговорите, какие правила вам нужно ещё
раз осмыслить, понять? (…)
 Как   вы   будете   это   делать?   (Будем   пошагово   применять   правила,   посмотрим,   как
выполнены аналогичные задания, выполним тренировочные упражнения на острове №1.)
Учащиеся самостоятельно исправляют свои ошибки. В случае возникновения затруднений
учащиеся могут исправить свои ошибки, пользуясь эталоном для самопроверки. В случае
затруднений учитель организует работу фронтально:
 Кто   определил   место   и   причину   ошибки   в     задании   №1?(  Дети   поднимают   руки.
Учитель рассаживает детей за 2 ряд)
 Что нужно было сделать в этом задании? (Сложить.)
 Что нужно сделать, чтобы исправить ошибку? (Дорисовать  фигуры и записать число.)
Учащиеся   по   цепочке   могут   выполнять   это   задание   у   доски   с   комментированием
аналогично тому, как это делалось на этапе 2. У доски работают те ученики, которые
допустили подобную ошибку. Ученики исправляют ошибки.
 Что   теперь   нужно   сделать,   чтобы   не   допускать   ошибок   в   подобных   заданиях?
(Потренироваться в решении .)
С целью тренировки учитель предлагает учащимся выполнить дополнительные  задания на
карточках . Учащиеся выполняют аналогичные задания, у которых были допущены ошибки.
  показывает   на   доске   остров   №2   и   конверт   с   карточками   основных   и В зависимости от количества ошибившихся учащихся на данные задания, работу можно
организовать фронтально у доски или самостоятельно.
В случае самостоятельного выполнения заданий на тренировку проверка организуется по
образцу .
Результатом   работы   на   данном   этапе   должно   быть   выполнение   детьми   работы   над
ошибками   и   закрепление   способов   действий,   вызвавших   затруднения,   при   выполнении
заданий для тренировки.
5. Обобщение затруднений во внешней речи.
Цель:
1) организовать обсуждение типовых затруднений;
2)   организовать   проговаривание   формулировок   способов   действий,   которые   вызвали
затруднение.
Организация учебного процесса на этапе 5:
 В каких заданиях возникли затруднения?
 Еще раз повторите, как нужно действовать, чтобы снять затруднения? (Найти ошибку,
вспомнить правило, применить его и исправить ошибку.)
 Какие способы сложения вспомнили? (Состав числа 9, присчитыванием, разложением
числа на части… )
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) организовать выполнение самостоятельной работы № 2, аналогичной первой;
2) организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и
фиксацию результатов;
3) организовать фиксацию преодоления возникшего ранее затруднения;
4) для учащихся,   допустивших ошибки в самостоятельной работе  №  1, организовать
самопроверку дополнительных заданий.
Организация учебного процесса на этапе 6:
Учащиеся выполняют задания из самостоятельной работы  №  2 , которые вызвали у них
затруднения,   и   самостоятельно   сопоставляют   полученное   решение   с   эталоном   для
самопроверки. В это время дети, не допустившие ошибок, передвигают лодочки на остров
№3, получают задание, выполнив его, сверяют с эталоном. Работают по алгоритму.
Какие задания вы будете выполнять? (Подобные тем, в которых были допущены ошибки.)
 Как   будете   проверять   вашу   работу?   (По   эталону,   результат   отметим   красным   или
синим кружочком».)
После самостоятельной работы организуется самопроверка по эталону.
 Кто допустил ошибки в самостоятельной работе № 2?
 В чем их причина?
 Вы молодцы, что нашли ошибки и поняли их причину. Но какой вывод вы должны
сделать? (Мы не справились с затруднением, нужно еще тренироваться.)

Где вы можете это сделать? (При работе  на след уроке)
 Кто не допустил ошибки в самостоятельной работе № 2?
 Сделайте вывод. (Нам удалось справиться с затруднением.)
7. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
1) включение используемых способов действий в систему знаний; 2) повторение и закрепление материала, изученного ранее, необходимого на последующих
уроках.
Организация учебного процесса на этапе 7:
Ваши лодочки прибыли к острову №3.
Работа с тренажером « Сложение в пределах 10»
 Что надо сделать в этом задании?
Задание выполняется с комментированием.
Время закончилось. Подведем итог нашей работе на уроке.
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:
1) зафиксировать правильные способы действий в заданиях, в которых были допущены
ошибки;
2) оценить собственную деятельность и деятельность одноклассников;
3)   зафиксировать   оставшиеся   затруднения   как   направления   будущей   учебной
деятельности;
Организация учебного процесса на этапе 8:
У детей на столах  цветные кружочки и смайлики с «рожицами»
 Какую цель перед собой ставили? (Проверить свои знания.)
 Кому удалось  выполнить правильно все задания самому?
 Кому не удалось? Почему?
 Учитель фиксирует на доске количество человек, допустивших ошибки в каждом из
заданий (кроме № 3*).
№ 1  – … чел.
№ 2  – … чел.

Чему учились на уроке? (Исправлять свои ошибки)
 Что   помогло   вам   исправить   свои   ошибки?   (   Работа   по   алгоритму.   Эталоны,
рассуждения одноклассников.)
 Удалось ли вам преодолеть затруднения? (Да.)
Каким   способом   вы   исправляли   ошибки?   (Проверяли   ответ,   находили   место   ошибки,
вспоминали необходимые знания, исправляли ошибки.)
Где можно применить ваши знания?(Ответы детей)

 Оцените   свою   работу   с   помощью   «кружка».   Если   вы   не   встретили   затруднений   на
уроке, то поднимите красный кружок. Если вы встретили затруднение и преодолели его, то
зеленый кружок, Если вы встретили затруднение и не смогли его преодолеть – синий.
 Оцените   свое   настроение   смайликом.   (   Дети   показывают  грустную,  веселую  или
задумчивую рожицу)
Учащиеся оценивают свою работу на уроке. Учитель проводит рефлексию оценивания.
 Я вижу, что вы справились с работой, и наш кораблик убедился в ваших знаниях , он
приплыл за вами. Путешествие закончилось, пора домой. Все дети берут свои лодочки  на память о путешествии. Кораблик приготовил для вас сюрприз. Раскраски с примерами. Он
с Волком прощаются с вами.
Далее учитель:
Какие качества проявили те, кто смог достичь цели? (Трудолюбие, усердие, упорство,
целеустремлённость, …)
Тем ребятам, которым не удалось достичь цели, я ещё раз советую не огорчаться и
помнить, что только через воспитание в себе соответствующих качеств вы обязательно
будете достигать поставленных целей.
Спасибо за работу

file_name: Открытый урок по математике в 1 классе.docx

intro:
Тип урока: рефлексия.  В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности обучающихся. Урок разработан в соответствии ФГОС для УМК "Школа России" на основе серии авторских уроков А.И. Шушковской ( «Школа 2000…»). Цели  урока-рефлексии:
Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала
Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

title: Разработка открытого урока по математике на тему "Сложение в пределах 10" для учащихся 1 класса.


extracted_text:
Шаблоны разработки урока
Шаблон разработки урока изучения и первичного закрепления новых знаний
Этап урока
Время,
мин.
Приёмы и методы
Содержание деятельности
Организация начала
урока
Мотивация учебной
деятельности
Подготовка учащихся
к усвоению,
актуализация опорных
знаний
Изучение нового
материала
Первичная проверка
усвоения знаний
Контроль и
самопроверка знаний
Подведение итогов
урока. Рефлексия
Информация о
домашнем задании Шаблон разработки урока усвоения навыков и умений
Этап урока
Время,
мин.
Приёмы и методы
Содержание деятельности
Организация начала
урока
Мотивация учебной
деятельности.
Определение границ
(возможностей) этих
знаний. Что с их
помощью можно
определить, где
применить?
Подготовка учащихся
к усвоению,
актуализация опорных
знаний
Изучение нового
материала
Первичная проверка
усвоения знаний
Контроль и
самопроверка знаний
Подведение итогов
урока. Рефлексия
Информация о
домашнем задании Шаблон разработки урока комплексного применения знаний, умений, навыков
учащихся
Этап урока
Время,
мин.
Приёмы и методы
Содержание деятельности
Организация начала
урока
Актуализация ЗУН,
необходимых для
творческого
применения знаний
Обобщение и
систематизация знаний
и способов
деятельности
Усвоение образца
комплексного
применения ЗУН
Применение
обобщенных  ЗУН в
новых условиях
Контроль и
самоконтроль  знаний,
умений и навыков
Подведение итогов
урока. Рефлексия
Информация о
домашнем задании Шаблон разработки урока обобщения и систематизации знаний
Этап урока
Время,
мин.
Приёмы и методы
Содержание деятельности
Организация начала
урока
Подготовка учащихся:
сообщение темы
(проблемы).
Обобщение отдельных
фактов, понятий и
явлений
Повторение и
обобщение понятий и
усвоение
соответствующей им
системы знаний
Приведение
единичных знаний в
систему (самими
учащимися)
Подведение итогов
урока. Рефлексия
Информация о
домашнем задании Шаблон разработки урока контроля, оценки и коррекции знаний учащихся
Этап урока
Время,
мин.
Приёмы и методы
Содержание деятельности
Организация начала
урока
Мотивация учебной
деятельности
Проверка знания
фактического
материала и умения
раскрывать
элементарные внешние
связи в предметах и
явлениях
Проверка основных
понятий (законов) и
умения
самостоятельно
объяснять их
сущность, приводить
доводы, примеры
Первичный объем
знаний и их обобщение
Применение знаний в
стандартных и
измененных уроках
Сбор выполненных
заданий, проверка,
анализ, оценка
Подведение итогов
урока. Рефлексия
Информация о
домашнем задании Шаблон разработки комбинированного урока
Этап урока
Время,
мин.
Приёмы и методы
Содержание деятельности
Организация начала
урока
Мотивация учебной
деятельности
Проверка домашнего
задания
Актуализация опорных
знаний
Изучение нового
материала
Первичная проверка
усвоения знаний
Первичное
закрепление знаний
Контроль и
самопроверка  знаний
Подведение итогов
урока. Рефлексия
Информация о
домашнем задании

file_name: шаблоны разработки уроков.docx

intro: Сейчас при введении новых образовательных стандартов формы проведения уроков стали ещё более разнообразными. предлагаю вашему вниманию шаблоны разных типов уроков. Это своеобразная шпаргалка для начинающего учителя и помощь более опытным учителям. Думаю, что эта разработка окажется полезной всем учителям - предметникамшаблоны разработки уроков разных типов

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Шаблоны разработки уроков разных типов


extracted_text:
Керш Ольга Сергеевна,
учитель географии
БОУ г. Омска «СОШ № 58»
(Урок выполнен с использованием различных интернетресурсов)
Урал: экономикогеографическое положение и природноресурсный потенциал.
Цель   урока:   создать   условия   для   достижения   планируемых   результатов   обучения.
Предметные   результаты   обучения: сформировать   у   учащихся   представление   о   составе
территории Урала, дать оценку ЭГП, природных ресурсов и условий для развития экономики
страны.
Метапредметные результаты обучения  развивать у учащихся умения:
 формулировать учебную проблему и находить её решение;
 строить логичные рассуждения, включающее анализ, синтез, сопоставление, обобщение;
 работать в мини  группе   устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
представлять  продукт совместной деятельности;
 совершенствовать навыки работы с различными источниками географической информации;
Личностные результаты обучения:
 развитие у обучающихся учебнопознавательного интереса к новому учебному материалу;
 развитие коммуникативных способностей обучающихся
Форма урока: индивидуальная работа, работа минигруппами.
Тип урока: Изучение нового материала.
Оборудование: физическая и административнополитическая карты России; учебник В.П. Дронов, В.Я.
Ром. География России. (2014 год) ; Географический атлас школьника 611 кл. – 2е изд., испр. И доп –
М.: Издательство ДИК. Дрофа, 2010. – 136с.; Мультимедийная презентация.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие, психологический настрой.
Учитель:  Здравствуйте,   ребята.   Я   очень  рада   встрече   с   вами.   Давайте   поприветствуем   друг   друга
улыбками, и теперь в классе стало тепло, уютно и дружелюбно. Скажите, пожалуйста, какие правила
нужно соблюдать на уроке, чтобы сохранить атмосферу тепла, дружелюбных отношений?  (ответы
обучающихся). Я очень надеюсь, что эти правила вы будете соблюдать. СЛАЙД 1
II. Проверка ранее изученного материала.
Учитель: Важнейшим методом географической науки является районирование. Вспомните, пожалуйста,
определение   этого   понятия.   С   какой   целью   проводят   районирование   территории?   Какие   виды
районирования вам известны?
Ученики:  (примерные   ответы)  Россию   принято   делить   на   2   крупных   макрорегиона:   Западный
(европейская Россия) и Восточный (азиатская Россия).
Учитель:  На   сколько   экономических   районов   по   «госплановскому   делению»   1961   года   разделена
территория России?
Ученики: на 11(8 экономических районов в Западном макрорегионе и три – в Восточном).
Учитель:  Перечислите и покажите на карте, те районы, с которыми мы уже познакомились, изучая
Западный макрорегион.
Ученики:  Центральный,   Центрально      Черноземный,   ВолгоВятский,   СевероЗападный,   Северный,
СевероКавказский, Поволжский.
Учитель: По описанию определите, о каком экономическом районе идет речь. СЛАЙД 2  Этот  район называют  «природным  амфитеатром»,  «здравницей», «житницей» страны. Выделяется
среди других районов максимальным количеством республик в своем составе. Очень выгодное ЭГП.
Району присуща политическая нестабильность. (СевероКавказский)
   Район   не   имеет   выхода   к   государственным   границам,   беден   полезными   ископаемыми,   хорошо
обеспечен   водными   ресурсами.   Роль   района   в   хозяйственном   комплексе   страны   определяет
машиностроение, химическая промышленность, лесной комплекс. (ВолгоВятский)
   Разнообразная,   богатая   ресурсная   база.   На   северозападе   района   находится   незамерзающий   порт.
Дефицит   трудовых   ресурсов.   Наиболее   перспективен   район   для   строительства   приливных
электростанций. (Северный)
   В   18   веке   район   был   «диким   полем».   Отличается   высокоразвитым   с/х   с   перерабатывающей
промышленностью и черной металлургией. (ЦентральноЧерноземный)
   Самый   маленький   район   по   числу   субъектов   Федерации.   Одна   из   областей   является   свободной
экономической   зоной.   Не   богат   природными   ресурсами.   Специализируется   на   многоотраслевом
машиностроении. (СевероЗападный)
   Имеет   мощную   научную   базу,   беден   природными   ресурсами.   Отрасли   специализации:   точное   и
наукоемкое машиностроение, химическая промышленность и текстильная. (Центральный)
 «Автомобильный цех страны». На юге района открыто крупное газоконденсатное месторождение.
Перед   Великой   отечественной   войной   существовала   республика   немцев.   Острые   экологические
проблемы, связанные с загрязнением водного бассейна. (Поволжский)
III. Изучение нового материала.
Эпиграф на доске: СЛАЙД 3
 « Урал! Опорный край державы
 Ее добытчик и кузнец.
 Ровесник древней нашей славы
 И славы нынешней творец »
А. Твардовский.
Учитель: Сегодня на уроке мы приступаем к изучению Уральского экономического района. СЛАЙД 4
Познакомимся с его составом, оценим экономикогеографическое положение и природноресурсный
потенциал. Его изучением мы будем заниматься на протяжении 4х уроков. По мере прохождения
материала, МЫ:
Выявим значимость Уральского экономического района для хозяйства страны;
Оценим природные ресурсы УЭР для развития хозяйства региона;
Выделим этапы освоения территории Урала;
  специфические черты населения;
Установим

Определим

  отрасли специализации УЭР;
Сформулируем проблемы и выявим пути их решения. СЛАЙД 5
Прежде, чем приступим к изучению нового материала, давайте подумаем: Какие ассоциации возникают
у вас с понятием Урал?
(возможно заполнение схемы «Урал – это...») СЛАЙД 6
Если возникли трудности, поработайте в парах, откройте учебник на с. 192, параграф 42, постарайтесь
найти ответы по тексту.  (Примерные ответы:  1. форма рельефа, 2. граница, между различными
участками земной коры, 3. граница, между Европой и Азией, 4. экономический район, 5. кладовая
полезных   ископаемых,   6.   граница,   между   бассейнами   2   рек,   7.   граница,   между   несколькими
природными зонами.)
Используя карту атласа школьника с. 114 «Урал. Население и хозяйство» определите состав УЭР.
Ученики:  (Примерные ответы)  Две Республики: Башкирия (Уфа) и Удмуртия (Ижевск), Пермский
край,   4   области:   Свердловская   область   (Екатеринбург),   Челябинская   (Челябинск),   Курганская
(Курган) и Оренбургская (Оренбург). Площадь района составляет 824 тыс. кв. км. Самый большой
субъект   по   площади   Свердловская   область   и   самый   маленький   субъект   по   площади   в   УЭР   –   это
республика Удмуртия. СЛАЙД 78 Учитель: В характеристику любого экономического района входит оценка географического положения.
Используя, те же источники географической информации, работая в мини – группах (по 4 человека),
оцените экономикогеографическое положение Урала по плану: СЛАЙД 9
 Положение района на территории страны.
 Соседние районы, государства.
 Выход к морю.
 Положение по отношению к топливноэнергетическим и сырьевым базам.
 Транспортное положение.
Приблизительные ответы учащихся:
Уральский район – это восточный район Европейской части России. Пограничная поясная
граница между Европой и Азией  это важнейшая особенность его географического положения.
Уральский   район   расположен   между   старыми   промышленными   районами   европейской
части России, Сибирью и Казахстаном  на стыке европейской и азиатской частей Российской
Федерации.   Такое   “соседское”   положение   можно   оценить   как   благоприятное   для
функционирования   и   развития   всего   хозяйственного   комплекса.   После   распада   СССР   он   стал
пограничным районом – на юге граничит с Казахстаном. На западе граничит– с Поволжьем и
Центральной Россией – это экономически развитые регионы, с которыми Урал связан широтными
железными и автодорогами, трубопроводами. На севере Урал граничит с Северным районом, но
дорог на север фактически нет.
Урал – сухопутный район, но по р. Урал, Каме, Волге и каналам имеет выход в Азовское,
Черное, Каспийское моря.
С   востока   район   получает   сырьё   и   топливо,   а   продукцию   обрабатывающей
промышленности   с   запада,   а   также   вывозит   свою   продукцию   во   все   экономические   районы
России.
Железные дороги соединяют Урал с Европейской частью России и Сибирью. Вследствие
этого   через   Урал   всеми   видами   транспорта   перевозится   огромный   поток   грузов,   сырья,
материалов, энергии, пассажиров. Так, через регион идет почти весь поток транспортируемых с
востока на запад энергоресурсов.
Вывод: В целом положение района очень благоприятное для его дальнейшего развития.
Учитель: Но таким географическое положение района было не всегда. Проанализируем основные этапы
изменения экономикогеографического положения Урала (табл. 18 на стр. 194 учебника)
Работа с учебником. СЛАЙД 10
Учитель: Сравните ЭГП Урала и Поволжья. Что общего и какие черты различия? СЛАЙД 11
Приблизительные ответы учащихся:
Общая черта ЭГП Уральского и Поволжского районов — это выгодное положение на границе двух
экономических зон. Через них проходит множество транспортных путей, огромные потоки грузов
в обе стороны. Это районы – соседи.
Уральский   экономический   район   занимает   выгодное   экономикогеографическое   положение:
располагаясь   на   стыке   двух   главных   районов   (района   производства   и   потребления   готовой
продукции, с одной стороны, и района с основными сырьевыми и топливноэнергетическими базами,
с другой).
У   Поволжского   экономического   района   исключительно   выгодное   экономикогеографическое
положение. Именно о нем, наряду с ВолгоВятским районом, можно сказать, что он находится в
центре,   так   как   граничит   с   четырьмя   другими   экономическими   районами   и   с   Республикой
Казахстан.   Хорошо   разветвленная   транспортная   сеть   создает   благоприятные   условия   для
активного хозяйственного взаимодействия с соседями. На юге район выходит к Каспийскому морю,
что   позволяет   через   южные   его   порты   осуществлять   связь   с   Туркменией,   Ираном   и
Азербайджаном.
В Поволжье главное богатство — нефть и газ, водные и рыбные ресурсы Волги.
На Урале главное богатство — руды различных металлов, каменные соли.
Вывод: природные ресурсы обоих районов богаты, но сильно различаются.
В Поволжском районе река Волга.
В Уральском — Уральские горы оказали большое влияние на хозяйство. Вывод: именно разные природные условия и ресурсы обусловили различия в хозяйстве.
Учитель:  Природные условия и ресурсы, как и географическое положение, очень сильно влияют на
развитие района. Чтобы, объективно оценить природные условия Урала, нужно знать на какие части
принято делить территорию, протянувшуюся вдоль 60 меридиана на 2000 км.
Используя, учебник параграф 43, рис.91, с. 193, рис. 94, с.198, рис. 95, с. 199, рис.96, с. 200 заполните
таблицу, работая в мини  группах. СЛАЙД 12
Части Урала Высочай
Климатические особенности
Почвы
Города
шая
горная
вершина
 t
янв
t
июл
осадки
тип
климата
Реки
и
озера
Полезные
ископаем
ые

По результатам заполнения таблицы ответьте на следующие вопросы:
1.   Определите   границы   отдельных   частей   Урала.   Как   они   отличаются   по   высоте   и
расположению горных хребтов? СЛАЙД 13
Приблизительные ответы учащихся:
Вдоль Уральских гор наблюдается чередование пониженных и возвышающихся участков. Так, в неоген
четвертичное   время   волнообразно   изгибался   фундамент   этого   сооружения,   возрождая   уже   почти
совсем   разрушенные   горы.   Происходило   дробление   и   перемещение   отдельных   глыб   на   различную
высоту. На рисунке видно, что коричневые линии осевых зон хребтов прерываются — это означает
понижение   в   рельефе.   Средний   и   Северный   Урал   протягивается   строго   меридионально,   это
относительно невысокие части Урала. За ними располагаются более высокие — Приполярный и Южный
Урал, имеющие направление с югозапада на северовосток. Самые низкие части Урала — Полярный
Урал и ПайХой дугообразно изгибаются с юга на северозапад.
2. Найдите самые высокие точки рельефа на Северном, Южном и Среднем Урале. Какой
перепад высот наблюдается между ними? СЛАЙД 1415
Высшая точка Урала гора Народная (1895 м) находится в Приполярной части. Чуть ниже Северный
Урал с вершиной Тельпосиз (1617 м). Средний Урал — наиболее пониженная часть Урала между горой
Ослянкой (1119 м) на севере и широтным отрезком р. Уфа на юге. Средние высоты здесь составляют
500600 м. Южный Урал — высокий. Гора Ямантау достигает 1640 м, и перепад высот в этой части
Урала составляет около 600 м.
3.   Сравните   климатические   условия   Северной,   Средней   и   Южной   частей   Урала.   Чем
объяснить различие температур июля и января, количества осадков? СЛАЙД 1617
Урал находится в глубине материка, на большом расстоянии от Атлантического океана и является
климаторазделом между областью умеренно континентального и континентального климата. Хоть и не
высоки Уральские горы, но большая часть осадков, приносимых влажными атлантическими массами,
выпадает на западных склонах. В меридиональном направлении от морей Северного Ледовитого океана
и степей Казахстана (от 70 до 50° с. ш.) существенно меняются и условия теплообеспеченности. При
движении на север на 20° уменьшается и угол падения солнечных лучей, а именно от него зависит
прогревание поверхности. Таким образом, Пай Хой и Полярный Урал попадают в субарктический
климатический   пояс,   а   остальная   территория   —   в   умеренный.   Этими   факторами   и   объясняются
различия в температурах и осадках разных частей Урала.
4.  Как различаются  густота  речной  сети  и водность  рек  западного  и  восточного  склонов
Уральских гор? Назовите и покажите на карте реки Урала. СЛАЙД 18
Западные склоны более увлажнены, поэтому густота и водность рек здесь выше. Рассмотрите подробно
физическую карту Урала. По западным склонам стекают Печора и ее притоки Уса, Щугер; Кама и ее притоки Колва, Вишера, Косьва, Чусовая; река Белая и ее приток Уфа. По восточному склону несут
свои воды притоки Оби Сыня и Северная Сосьва, впадающие в Тобол Тавда (притоки Пелым, Лозьва,
Сосьва), Тура (притоки Тагил, Пышма), Исеть (приток Миасс).
Учитель: На первый взгляд парадокс! Взгляните на карту района – какое обилие рек. Их на Урале 69
тысяч! Но Урал испытывает недостаток водных ресурсов. Водные ресурсы распределены неравномерно,
наиболее обеспечен водой западный склон. Берут начало реки в горах, в верховьях маловодны. Большое
потребление   воды   промышленными   предприятиями   (особенно   металлургическими   и   химическими).
Водная проблема решается путем создания прудов и водохранилищ: сейчас в районе более 300 крупных
искусственных   водоемов.   Уже   построены   крупные   водоотводы   от   реки   Уфы   к   Екатеринбургу   и
Челябинску.
5.   Какие   районы   имеют   наиболее   благоприятные   климатические   условия   для   сельского
хозяйства? СЛАЙД 19
Для сельского хозяйства наиболее благоприятны районы Южного Урала, однако там могут случаться
засухи.
Учитель:  Используя, данные ваших таблиц: Какие почвы преобладают в структуре земельных угодий
Урала?
Ученики: Преобладают обрабатываемые земли и пастбища.
Учитель: В какой части Урала агроклиматические ресурсы позволяют заниматься земледелием в теплое
время года? Что выращивают на Урале?
Ученики: зерновые культуры: просо, рожь, ячмень, яровую и озимую пшеницы, подсолнечник, сахарную
свеклу, овощи, картофель.
6. Почему тундровая и таежная области горного Урала простираются гораздо южнее, чем на
соседних равнинах? СЛАЙД 20
Действительно,   на   Урале   границы   природных   зон   несколько   смещены   к   югу.   Это   объясняется
меридиональным расположением хребтов. Арктические ветры далеко проникают на юг.
7. Объясните разницу в количестве и составе высотных поясов разных частей Урала. СЛАЙД
21
Количество высотных поясов зависит от высоты гор и от географического расположения. Чем выше
горы   и   чем   ближе   они   расположены   к   экватору,   тем   больше   набор   высотных   поясов.   Поэтому
максимальное количество поясов наблюдается на Южном Урале, но их существенно меньше, чем на
Кавказе, который находится южнее и имеет высоту более 5000 м.
Учитель: Из природных богатств Урала, какие ресурсы принесли ему мировую славу?
Ученики: Минеральные. СЛАЙД 22
Учитель:  По разнообразию минеральных ресурсов УЭР не знает себе равных среди экономических
районов России. Здесь 15 тысяч месторождений полезных ископаемых. Главное богатство района —
руды черных и цветных металлов. Урал издавна является крупнейшей горнорудной и металлургической
базой страны. А с чем связано размещение полезных ископаемых?
Ученики: С геологическим строением.
Учитель: Итак, обратимся к карте. В какой части района преобладает рудное сырье?
Ученики: В восточных предгорьях и Зауралье (Свердловская, Челябинская области)
Учитель:  Две   трети   железорудных   запасов   Урала   содержится   на   Качканарском   месторождении.
Медные   руды:   Свердловская   область   (Красноуральск,   Ревда),   Челябинская   область   (Карабаш),
Оренбургская область (Медногорск). Какими основными видами представлены топливные ресурсы?
Ученики: нефтью, углем, газом.
Учитель: Где сосредоточены месторождения нефти?
Ученики: Пермский край, Удмуртия, Башкирия, Оренбургская область.
Учитель:  В   Оренбургской   области   находится   крупнейшее   в   европейской   части   страны
газоконденсатное   месторождение.   Небольшие   запасы   угля   расположены   в   Кизеловском   (каменный
уголь), Челябинском (бурый уголь — Копейск) бассейнах. Урал обладает крупными запасами калийных
и поваренных солей (Илецкое месторождение в Оренбургской области).   Следует отметить также.
Богат Урал и благородными металлами (золотом, серебром, платиной).
Изучая,   Уральский   экономический   район,   нельзя   не   сказать   о   Южном   Урале,   где   расположен
удивительный Ильменский хребет.  СЛАЙД 23  Он невысок  наибольшая высота 748 м. Среди 200
найденных здесь различных минералов есть редкие и редчайшие, не обнаруженные больше нигде в мире. Для их охраны в 1920г. Был создан минералогический заповедник. А с 1935 г. Ильменский заповедник
стал комплексным, т.е. в нём охраняется вся природа.
Но,   есть   еще   богатства,   которые   во   все   века   «Сводили   людей   с   ума»      это   драгоценные,
полудрагоценные и поделочные камни. СЛАЙД 2426
(Презентация драгоценных камней.)
Малахит  СЛАЙД 27  среди уральских камней является первым по праву. В древности его считали
камнем   врачей   и   ученых,   символом   исполнения   желаний.   В   Древнем   Египте   женщины   раствором
малахитовой зелени удлиняли глаза, порошком малахита наносили зеленые тени. В старину носили
перстень с малахитом как оберег от холеры и чумы. Владелец чаши из малахита, который регулярно
пользуются   ею   для   питья,   становится   способным   «понимать»   язык   наших   меньших   братьев   —
животных.
Считается, что  яшма  СЛАЙД 28  символизирует человеческую жизнь. Рекомендуют носить ожерелье
или   кулоны   из   яшмы   вблизи   сердца.   Украшения   из   яшмы   обостряют   зрение,   усиливают   дар
предвидения. Яшма помогает преодолевать лихорадку и эпилепсию, врачует память.
Родонит  СЛАЙД 29  — камень иллюзий. В странах Востока и в Индии его считают божественным
камнем,   пробуждающим   любовь,   талант.   Считается,   что   этот   камень   может   пробудить   жизнь   в
отчаявшемся человеке, дать ему надежду и направить на путь добра и света. Родонит называют камнем
России.
Александрит СЛАЙД 30 – камень назван в честь Александра II сейчас входит в число самых дорогих и
.
красивых ювелирных камней наравне с алмазами и рубинами
Циркон СЛАЙД 31  лучшее лекарство от любовной тоски, обладает притягательной силой, помогает
постичь смысл жизни. Циркон — талисман людей, занимающихся бизнесом.
В настоящее время, Урал ещё не изучен до конца. А туристы с изумлением рассказывают про странную
зелёную ящерицу, появляющуюся словно ниоткуда. Правда это или вымысел – но Уральские горы не
скудеют самоцветами, а значит, Хозяйка, из сказок Бажова, всё ещё охраняет свои владения.
Учитель:  Продолжаем   характеризовать   ресурсы   Урала.   40%   территории   района   занимают   леса.
Большая   часть   из   них   выполняет   рекреационную   и   санитарную   функции.   На   севере   —   леса   для
промышленного использования. В какой части Урала лесные ресурсы значительны? СЛАЙД 32
Ученики: Северный и Южный Урал.
Учитель: Неповторимая красота Уральских гор привлекает туристов со всех концов страны. На Урале
много   районов   оздоровительного   и   спортивного   туризма,   зон   отдыха   и   санаторного   лечения.
Развиваются   рекреационные   ресурсы.  СЛАЙД  33  На   территории   района   расположены   важнейшие
центры   познавательного   туризма,   историкоархитектурные   памятники:   Челябинск,   Екатеринбург,
Пермь, Соликамск, Ижевск. Здесь находятся интересные объекты природы: знаменитая на весь мир
Кунгурская ледяная пещера, длиной 5,6 км, состоящая из 58 ледяных гротов и около 60 озер; Каповая
пещера (рес. Башкирия) — в ней обнаружены настенные рисунки верхнепалеотического человека с
изображением мамонта, лошади и носорога; река Чусовая — одна из красивейших рек России. СЛАЙД
3440
К сожалению многие ресурсы интенсивно эксплуатируются почти 300 лет. Поэтому, неудивительно,
что они сильно истощились, но вывод об оскуднении Урала преждевременен. Как это ни странно,
геологически район изучен плохо – его недра разведаны вглубь всего на 600800 метров. Есть где
развернуться и вширь: на севере и на юге.
IV. Закрепление.
Учитель: Подведем итоги нашего урока. Достигли ли, мы тех целей, которые ставили в начале урока?
Какие основные вопросы мы рассмотрели? (Ответы обучающихся)
Поделитесь впечатлениями, что вы уже знали об Урале? Что узнали нового, интересного? Что хотели
бы узнать? (Ответы обучающихся)
V. Домашнее задание: СЛАЙД 41 П.: 4243. Представьте, что для гостей, деловых людей, туристов, посещающих Урал, вам предложили
составить список памятных мест, отражающих своеобразие района, с целью выпуска открыток, значков
и других сувениров. Какие объекты, вы бы включили в такой список? (Выбрать 3 любых объекта,
оформить на формате А4: картинка + описание)

file_name: Урал ЭГП и природно-ресурсный потенциал. Керш О.С. БОУ г.Омска СОШ 58.doc

title: Урал: "ЭГП и природно-ресурсный потенциал. (9 класс, география)


extracted_text:
У р о к   25
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. «ОСЕНЬ»
Ц е л и :   продолжать знакомить учащихся с поэзией М. Ю. Лермонтова,
показать   многообразие   поэзии   М.   Ю.   Лермонтова;   развивать   воображение,
речь детей.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Из   рисунков   учащихся   организуется   выставка.   Учитель   спрашивает
детей о том, какое стихотворение им захотелось выучить и почему.
Ученики рассказывают стихотворения.
– Чье чтение вас тронуло сильнее всего?
Возможно,   ктото   из   детей   выучил   оба   стихотворения,   тогда   они
могут рассказать одно из стихотворений своему соседу по парте.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
Стихотворение «Осень» учащиеся читают друг другу (в парах).
– Какую картину осени изобразил М. Ю. Лермонтов?
– Какое настроение вызывает это стихотворение?
О т в е т ы   н а   в о п р о с ы   на с. 147.
IV. Итог урока.
– Какие чувства пробудил в вас урок?
– Что удивило?
– Что особенно запомнилось?
&  Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения
М. Ю. Лермонтова «Осень» (с. 147, часть 1я), по желанию выучить наизусть.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с поэзией М. Ю. Лермонтова, показать многообразие поэзии М. Ю. Лермонтова; развивать воображение, речь детей ; продолжать формировать навыки выразительного чтения и умение интонацией передавать настроение .
Планируемый результат :
Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста, уметь интонацией передавать настроение.

title: Конспект урока по литературному чтению "М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. «ОСЕНЬ»(3 класс)