extracted_text:
Интеллектуальная игра «Звездный час»
Игровое повторение изученного по литературе
для учащихся 78 классов
Цель игры: активизировать знания детей в области литературного
материала,   развивать   внимание,   сообразительность,   познавательный
интерес.
Участники игры: ученики 7 класса, их родители или друзья.
Оборудование игры:
 Карточкизадания с рисунками по определенной тематике, карточки
задания пронумерованы;
 Презентация;
 14 наборов цифр от 1 до 6 для игроков;
 Кубики с алфавитом (9 штук для игры);
 4 ящика с сюрпризами;
 «звезды» игрокам, булавки;
 Слово для игры в финале;
 Грамоты победителю и участникам игры, сувениры для игроков;
 Бумага, ручки для игроков
 Бумага, ручки, ключиподсказки для жюри;
Оформление   кабинета.   Класс   украшен   звездами   из   фольги,
шарами.   По   полу   –   полосыступени   (1617   шт.)   к   Парнасу   (по   ним
двигаются игроки).
На доске: контур горы Парнас и 3 ступени (из фольги), над ним –
созвездие Пегаса.
Условия игры.
Примерно   за   месяц   до   игры   учащимся   всего   класса   раздаются
анкеты   для   учащихся.   Авторы   самых   полных,   интересных   ответов
становятся участниками игры.
При представлении игроков ведущий обязательно знакомит зрителей с
выдержками из творческих работ по литературе таких учащихся.
Ведущий   задает   вопрос.   Играющие   в   течение  5   секунд   определяют
правильный ответ и поднимают карточку с номером выбранного ответа.
В каждом туре задается 23 вопроса.
За совпадение правильных ответов детей и родителей ребенку дается
звезда.
Вступление. Представление игроков Добрый   день,   дорогие   ребята   и   уважаемые   гости!   Сегодня   вы
присутствуете   на   интеллектуальной   игре   «Звездный   час»,   посвященной
литературе. Ведь мир литературы – интересный и увлекательнейший мир,
заставляющий   поиному   взглянуть   на   то,   что   казалось   привычным.
Литература – это не перечисление дат, событий и фактов. Это прежде всего
творчество.   Вернее,   сотворчество.   Сотворчество   писателя   и   читателя   (а
читатели – это мы с вами). И в этом творческом союзе читатель должен быть
не менее талантлив, чем писатель.
А   древние   греки   даже   верили,   что   в  этом   творчестве   писателям   и
читателям   помогают   музы   –   богини,   дочери   Зевса,   которые   обитают   на
высокой горе Парнас. И только проделав тяжелейший путь, преодолев все
испытания,   поднявшись   к   вершине   этой   горы,   человек   получал   то
вдохновение,   источником   которого   были   музы,   которое   помогало   им
творить, создавая прекраснейшие произведения литературы.
В   течение   года   на   уроках   литературы   мы   не   только   учились
восхищаться и умело разбираться в чужом поэтическом творчестве, но и
развивать   свои   собственные   литературные   способности.   Урок   за   уроком,
задание за заданием, шаг за шагом, ступенька за ступенькой приближались
мы к своему Парнасу, к этой вершине литературного творчества.
На сегодняшней игре лучшим предстоит пройти последние ступени,
отделяющие нас от вершины. И пусть поможет вам на этом нелегком пути
созвездие Пегаса – самого светлого и доброго образа в греческой мифологии
– крылатого коня, от удара копытом которого возник источник, из которого
черпали вдохновение поэты. Пусть звездочки этого созвездия, этого символа
поэтического вдохновения, укажут вам путь к вашему звездному часу!
Сегодня в нашей игре: (представление семи пар играющих)
Визитная карточкапредставление
Каждый   из   игроков   приготовил   к   игре   подароксюрприз,   который
является   своего   рода   визитной   карточкой   своей   миникоманды.   Жюри
предстоит очень тяжелый выбор, ведь разыгрывается только одна, первая
звездочка.
Вам слово!
Слово жюри.
Тур 1.
«Какими они были» (Штрихи великих биографий) На   слайде        портреты   русских   писателей:   Пушкина,   Лермонтова,
Чехова, Л. Толстого.
Вопросы.
1.
Кто   из   писателей   обладал   прекрасной   памятью,   стоило   ему
прочесть   2   раза   страницу   какогонибудь   стихотворения,   и   он   мог   уже
повторить   его   наизусть.   А   знание   русского   языка   было   поистине
фантастическое.   За   всю   литературную   деятельность   он   допустил   всего   5
ошибок, на которые ему указали издатели его произведений.
Именно этот человек побывал на водах Кавказа дважды. В письме
брату   он   писал:   «Жалею,   мой   друг,   что   ты   со   мною   вместе   не   видал
великолепную   цепь   этих   гор,   ледяные   их   вершины,   которые   издали   на
ясной заре кажутся странными облаками, разноцветными и неподвижными;
жалею,  что   не   всходил   со   мной   на   острый   верх   пятихолмного   Бештау,
Машука, Железной горы, Каменной и Змеиной. Кавказский край – знойная
граница Азии – любопытен во всех отношениях».
                                                                                Ответ – Пушкин
   2. Какой писатель по отцу был потомком шотландца, а по матери (в 14
колене)  –  выходцем   из   Золотой   Орды   АсланМурзы   Челебея?   Он   посетил
Пятигорск 5 раз.
                                                                                Ответ – Лермонтов
3.   Какой   писатель   в   отдаленном   родстве   находился   со   многими
людьми  XIX  века: он был четвероюродным племянником А.С. Пушкина,
четвероюродным   братом   декабриста   С.Г.   Волконского,  четвероюродным
братом   поэтадекабриста   А.И.   Одоевского,   троюродным   племянником
П.Я.Чаадаева,   еще   более   дальними   родственниками   были   ему   два
известных писателя, носящих одну и ту же фамилию?
В   одном   из   рассказов,   написанных   для   «Азбуки»,   он   описал
Пятигорск (в который приезжал в 1852 году, получив отпуск для лечения),
намеренно назвав гору Машук – Бештау.
                                                                                Ответ – Л. Толстой
Дополнительные   вопросы   (если   ктото   набрал   одинаковое
количество баллов):
1)
Все   три   писателя:   Толстой,   Лермонтов   и   Пушкин   являются
современниками:   они   жили   примерно   в   одно   и   то   же   время.   Кто   из   них
родился раньше других?
                                                                                Ответ – Пушкин
2)
Кто из них был самым молодым? 3)
                                                                        Ответ – Толстой, 1828 г. р.
Кто   из   этих   писателей   ни   разу   не   был   в   Пятигорске?   А   о
Кавказских Минеральных Водах писал: «В Кисловодске и вообще на курортах
я не был. Проезжие говорят, что все эти милые места дрянь ужасная…». И
только   поэтическая   легенда   о   происхождении   гор   –   Машука   и   Бештау,
рассказанная   друзьями,   рассеяла   предубеждение   этого   человека   против
Кавказских курортов. В 1896 году писатель побывал в Кисловодске.
                                                                                Ответ – Чехов
(Помощник меняет карточки на табло.  Ведущий подводит итоги тура.
Играющая пара, получившая минимум баллов, выбывает из игры с грамотой
«Внимательные читатели». Остальные продолжают игру)
Тур 2.
«Невероятно…но факт»
(В мире занимательных литературных фактов)
На   слайде        изображения   очертаний   стран:   России,   Америки,
Германии, Англии, Италии, Франции.
Вопросы.
1. Жителем какой страны был Франсуа Рабле?
                                                                                Ответ – Франция
2. Даниил Хармс  писатель какого государства?
                                                                                Ответ – Россия
      3. В 1979 году в Пятигорск на Всесоюзный Лермонтовский праздник
поэзии,   в   котором   принимали   участие   многие   известные   поэты,   писатели,
драматурги и литературоведы, приехал крупнейший детский писатель Джанни
Родари, автор «Приключений Чипполино». Писателем какого государства он
является?
                                                                                Ответ – Италия

          4.   Выпускник   Оксфордского   университета   Роберт   Саути   в
молодости протестовал против феодального гнета и королевского произвола.
Помните балладу «Суд божий над епископом»?
Однако в зрелом возрасте писал оды и поэмы, в которых прославлял
короля и его министров. После такого своего отступничества Саути получил
от короля почетное звание придворного поэталауреата. В какой стране жил
этот поэт?
                                                                                Ответ – Англия
    Дополнительный вопрос. Великий Леонардо да Винчи, живший в 15 веке, оставил по себе память,
как о человекеэнциклопедисте. Так получилось, что история развития едва
ли не всех наук, известных в то время, связана с его именем. Он долгие годы
работал   над   составлением   толкового   словаря   живого   разговорного
тосканского   диалекта,   послужившего   основой   литературного   языка   его
страны. А многие его рассказы и притчи стали народными в высоком смысле
этого слова.
Какая же страна дала миру такого гиганта мысли?
                                                                                Ответ – Италия
     (По итогам тура 1 пара  выбывает из игры с титулом «Прекрасные
читатели»)
Тур 3.
«По следам литературных героев»
(Помощник раздает игрокам и их партнерам отпечатанные задания.)
Ведущий:  Проверьте   себя,  внимательно   ли   вы   читали   произведения.
Напишите имя героя, название и фамилию автора произведения, цитата из
которого вам предлагается. Время работы – пока идет игра со зрителями.
Игра со зрителями
«Скрывшие свое имя»
На слайде    псевдонимы: Александр Н.К.Ш.П.; Ламвер; ОООО; К.Р.;
Чехонте.
Ведущий: Под литературным произведением не всегда стоит фамилия
его создателя. Иногда произведения выпускались вообще без подписи автора
(то   есть   анонимно),   а   чаще   –   под   вымышленным   именем   (то   есть   под
псевдонимом).   Псевдоним   –   это   подпись,   которой   автор   заменяет   свое
настоящее имя.
Способы   образования   псевдонимов   столь   же   разнообразны,   как   и
причины, их возникновения. Сегодня мы поговорим об этих способах. Начнем
разговор с двойных фамилий.
Двойные фамилии в России – не редкость у писателей и поэтов. Такие
фамилии появились благодаря псевдонимам.
Например,   служебное   положение   вицегубернатора   не   позволяло
подписываться   под   литературными   произведениями   собственной   фамилией
М.   Салтыкову.   Вот   почему   великий   русский   сатирик   прикрылся
вымышленным   именем   –   Н.   Щедрин.   Подсказан   псевдоним   его   женой,   с
иронией сказавшей, что он очень «щедр» на всякого рода сарказмы. Великий сатирик   никогда   не   подписывался   двойной   фамилией,   использовал   только
псевдоним. Но после его смерти псевдоним слился с фамилией автора.
Так же получился псевдоним у Д. МаминаСибиряка, который добавил
к своей фамилии слово, указывающее на его место рождения.
Иногда   в   качестве   псевдонимов   берут   фамилии   родственников;   так
фамилию   своей   матери   сделала   своим   литературным   псевдонимом   Анна
Ахматова.
Иногда   менялось   только   имя,   например,   Константин   Симонов   по
рождению имел имя Кирилл.
Некоторые литературные произведения являлись плодом коллективного
творчества нескольких авторов, но под ними стояла лишь одна подпись, их
общий   псевдоним.   Так,   в   1849   году   родился   псевдоним   Козьма   Прутков,
которым стали подписывать свои общие литературные произведения братья
Жемчужниковы и А.К. Толстой.
О происхождении некоторых псевдонимов ничего не известно, видимо,
они выбирались случайно. С историей возникновения других связаны какието
события из жизни писателей.
Так, поэт Ефим Александрович Придворов подписывался обычно своей
настоящей фамилией. Но както он принес в редакцию свое очень звучное
стихотворение «О Демьяне Бедном, мужике вредном», и с тех пор его стали
величать именно этим именем. Им он стал подписывать и свои дальнейшие
стихи,   оставив   имя   литературного   героя,   им   же   самим   придуманного,   в
качестве псевдонима.
Очень часто имя автора не заменялось другим, придуманным, а было
лишь зашифровано тем или иным способом: Укорочено, изменено, переведено
на другой язык и т.п. Перед вами именно такие псевдонимы.
Вопросы.
1.
Под   каким   псевдонимом   увидело   свет   стихотворение   великого
князя Константина Романова «Молитва»?
                                                                                Ответ – К.Р.
2.
Как подписывался юный Лермонтов?
                                                                                Ответ – Ламвер,
переставив буквы своей фамилии, а иногда латинскими буквами.
3.
Н.В. Гоголь тоже подписывался псевдонимами. Их у него было
несколько. Это  и  ГогольЯновской,  и  Пасичник  Рудый  Панько,  и Г.  Янов.
Какой из этих (на доске) псевдонимов также принадлежит Н.В. Гоголю? Ответ – ОООО
(четыре «О», т.к. они имелись в его двойной фамилии ГогольЯновской)
4. Каким псевдонимом было подписано первое появившееся в печати
стихотворение Пушкина?
                                                                Ответ –  Александр Н.К.Ш.П.,
т.е. имя и согласные буквы его фамилии, взятые в обратном порядке
 Ведущий: Пришло время проверить результаты вашей работы в 3ем
туре.   Один   из   участников   читает   свою   работу,   я   проверяю   работу
напарника.
 Слово жюри.
(Одна пара покидает игру с титулом «Замечательные читатели»)
Тур 4
«Литературная теория»
На слайде   слова: аллегория, гипербола, инверсия, гротеск, рефрен,
эпитет.
Вопросы.
1.
Как   называется   слово   или   группа   слов,   строка   или   несколько
строк, повторяющихся в стихотворном тексте?
                                                                                Ответ –
рефрен
2.
3.
В переводе с греческого этот термин означает «иносказание»
                                                                                Ответ – аллегория
Фантастическая несообразность, когда одним предметам даются
качества и свойства других предметов, называется…
                                                                                Ответ – гротеск
4.
Художественные преувеличения называются…
                                                                                Ответ – гиперболами
Дополнительный вопрос.
Перестановка   слов   в   предложении   для   придания   особой
выразительности называется…
                                                                                Ответ – инверсия
(По итогам тура 1 пара выбывает из игры с титулом «Талантливые
читатели»)
Тур 5
«Кубики» Из   9   букв   +   *(любая   своя   буква),   выпавших   на   кубиках,   нужно
составить   слово   из   6   букв.   Зритель,   назвавший   слово   из   6   букв,
приглашается для угадывания приза. Вопросы о призе задаются такие, что
ведущий может ответить либо «да», либо «нет». Зритель, угадавший приз,
забирает его, остальные садятся на свои места.
Игрокам предоставляется возможность открыть ящик с сюрпризом,
но за это они теряют звезду.
Игрокам дается звезда, если родители составили длинное слово или
они сами только из 9 выпавших букв.
(Одна пара покидает игру с титулом «Великолепные читатели»)
Финал
Участвуют двое ребят и двое взрослых, вышедших в последний тур.
Условия финала: составить имена существительные в единственном
числе, в именительном падеже; буквы 2 раза использовать нельзя; можно
вместо слов использовать свои звезды; можно пригласить на помощь своего
партнера
  по   миникоманде.
Выигрывает   тот,   кто   придумал
большее количество слов, время – 1
минута.
Слово  «Ставрополье»
(Проигравшие
получают
титул «Исключительные читатели».
Выигравшему
предоставляется
время для заключительного слова в
свой Звездный час)

Подведение итогов игры
Закончилась наша игра. В ней есть победитель, но нет проигравших.
Победителю вручается почетная грамота и памятный подарок.
Всем большое спасибо! До новых встреч!
Задание к туру «По следам литературных героев»
Проверьте себя, внимательно ли Вы читали произведения. Узнайте,
кому принадлежат эти слова. Напишите имя героя, название и фамилию
автора произведения.
1.
Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора –
     Весь день стоит как бы хрустальный,
     И лучезарны вечера.
Произведение                            автор
2.
«На то ль мы родились, чтоб здесь увядать?
      Без пользы в пустыне росли и цвели мы,
      Колеблемы вихрем и зноем палимы,
     Ничей благосклонный не радуя взор?..
     Не прав твой, о небо, святой приговор!»
персонаж         произведение                          автор
3.
«Молчи, молчи! гяур лукавый,
Ты умереть не мог со славой,
Так удались, живи один.
Твоим стыдом, беглец свободы,
Не омрачу я стары годы,
Ты раб и трус – и мне не сын!..
персонаж                 произведение                          автор
4.
«…Я   изобрел   самый   удобный   способ   вытирать   себе   нос…
Вытирал я нос колпаком, подушкой, туфлей, корзинкой. Затем приходилось
вытирать   его   курицей,   петухом,   цыпленком,   телячьей   шкуркой,   голубем,
зайцем. Но, скажу вам в заключение, нет лучше средства для утирания носа,
чем молодой гусенок с нежным пушком. Когда его прикладываешь к носу,
озябший нос моментально согревается»
персонаж                 произведение                        автор
5.
«Не губите меня,  повторяла бедная девушка,  за что гоните
меня от себя прочь и отдаете человеку нелюбимому? Разве я вам надоела? Я
хочу остаться с вами попрежнему. Папенька, вам без меня будет грустно, еще
грустнее,   когда   подумаете,   что   я   несчастлива,   папенька,   не   принуждайте
меня, я не хочу идти замуж…»
персонаж                     произведение                        автор
6.
А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь.
   Персонаж                       произведение                         автор
7.
«Боже   всемогущий!..   В   какое   ужасное   время   мы   живем!   Ни
минуты покоя… За последние годы я перестала понимать Человека… До чего
это дойдет? Неужели он со временем узнает все?.. Он и так уже завладел третью моих Тайн, все мои Ужасы дрожат от страха и не смеют выйти наружу,
Призраки разбежались, большинство Болезней хворает…
персонаж                     произведение                          автор
Инструкция по проверке
1.
За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество
баллов – 20.
2.
Если   совпали   все     правильные   ответы   в   пункте   с   ответами
помощника – игрок получает звезду. Максимальное количество – 7.
3.
Набравший   максимальное   количество   баллов   –   1   шаг   вперед,
минимальное количество баллов – 1 шаг назад, остальные – на месте.

file_name: Звездный час лит-ра.docx

intro:
Игра разработана по проекту телеигры "Звездный час" и позволяет в занимательной и соревновательной формах активизировать знания детей в области литературного материала, развивать внимание, сообразительность, познавательный интерес. Важна предварительная подготовка как учителя, так и игроков. Примерно за месяц до игры учащимся всего класса раздаются анкеты для учащихся. Авторы самых полных, интересных ответов становятся участниками игры.
При представлении игроков ведущий обязательно знакомит зрителей с выдержками из творческих работ по литературе таких учащихся.

title: Интеллектуальная игра «Звездный час». Игровое повторение изученного по литературе для учащихся 7-8 классов


extracted_text:
Четверть 2
Тема урока:
Цель:
Результат обучения
для ученика А:
Результат обучения
для ученика Б:
Результат обучения
для ученика В:
Основные ключевые
идеи:
День 4
Урок  26
Неделя 1
Ф.М.  Достоевский. Биография и личность писателя. Этапы
творческого пути.
 1.познакомить с биографией писателя, особенностями его
мировоззрения, своеобразием творчества;
2.помочь учащимся осознать роль творчества Достоевского в
литературе; Показать связь личности и мировоззрения писателя с
его книгами.
3.привить любовь к литературе.
Знают материал по биографию писателя, понимают и объясняют.
Знают и объясняют связь личности и мировоззрения писателя с
его книгами. Умеют обобщать, структурировать по ходу анализа
данного материала. Умеют оценивать свои ответы и ответы
одноклассников. Создают свои творческие работы на основе
анализа изученного материала.
Знают биографию писателя, понимают и объясняют особенности
мировоззрения писателя, своеобразие его творчества. Умеют
сопоставлять, выделять главное, делать выводы, пользуясь
терминологией. Умеют оценивать свои ответы и ответы
одноклассников.
Знают биографию писателя, основные этапы его творческого
пути, умеют отвечать на открытые вопросы по его произведениям
(название, когда созданы, основные проблемы, раскрываемые в
них), находить ответы в тексте учебной статьи. Умеют работать в
группе.
 Ф. М. Достоевский вошел в историю русской и мировой
литературы как писательфилософ, потому что в центре его
романов всегда стояла философская проблематика. Раскрытие
этой проблематики объясняет глубокий интерес писателя к
тайнам внутреннего мира человека, к психологическому анализу
его личности. Его герои обычно сосредоточены на разрешении
какойлибо философской проблемы, их не интересует бытовая
сторона жизни. Основу конфликтов в его романах составляет
внутренняя борьба в душах героев и борьба этих героев,
раздираемых противоречиями, между собой. Суть этой борьбы —
решение вопроса о добре и зле.
Современному миру, поправшему вечные духовные ценности,
забывшему о нравственных идеалах, Достоевский
противопоставляет идеал Христа, понимаемый им как духовная
красота, которая спасет мир.
Сведения о жизни Федора Михайловича помогут воссоздать
общественнополитическую картину жизни России во время
создания «Преступления и наказания» — одного из самых
сложных в мировой литературе романов.
Вид деятельности и
время
Деятельность учителя
Деятельность
ученика Обучающиеся
слушают
вступительное слово
учител
Вводная часть
1.Организационны
й момент
Вступительное
слово учителя.
Ф. М. Достоевский — писатель
чрезвычайно индивидуальный. У него свое,
очень отличное от других классиков
русской литературы открытие мира.
Творчество Достоевского — новый этап в
развитии критического реализма. Его
собственная судьба изобиловала драмами.
Участник революционного кружка
Петрашевского, он был осужден на
«смертную казнь расстрелянием».
Холодным декабрьским днем его и других
осужденных привезли в закрытой карете
на Семеновский плац. «Там всем нам
прочли смертный приговор, дали
приложиться к кресту, преломили над
головой шпаги... жить мне оставалось не
более минуты», — так писал Достоевский
позже брату. Он получил возможность
написать это, потому что царские
сановники позволили себе разыграть фарс.
Казнь была всего лишь представлением: в
последний момент ее заменили ссылкой и
каторгой с лишением «всех прав
состояния».
Четыре года каторги, разжалование в
солдаты, запрещение «въезда в губернии
СанктПетербургскую и Московскую и
жительство в обеих столицах», а затем
вдруг ласки великих князей, вечная
нехватка денег, тяжелая болезнь и,
наконец, горловые кровотечения,
завершившиеся в 1881 г смертью.
Это только бедная вязь внешних событий,
а что было в глубине? Как отражалось все
на внутренней натуре художника?
Мировоззрение Достоевского, весь его
идейнообразный мир полон подчас
трагических контрастов.
Нет оснований преуменьшать глубину
действительных заблуждений писателя.
Его славянофильские настроения, его
религиозность, целый ряд расхождений с
революционными демократами — были.
Но корни этих заблуждений можно связать
с исторической действительностью.
Зрелые годы его жизни пришлись почти
на самую мрачную пору российской
действительности, что в сочетании с
противоречиями личности и дало такое
сложное во всей истории русской культуры явления, имя которому —
Достоевский
Выразительное
чтение
стихотворения
Семёна Надсона,
посвящённое
Ф.М.Достоевскому
Памяти
Достоевского Ф. М.
Целеполагание
Предлагает озвучить цели урока, записав
их на доске.
Деление на группы
Приём Пазлы
Предлагает выбрать стикеры с названиями
произведений  Достоевского. Названия
необходимо собрать, так как на стикерах
дано либо начало, либо концовка названия.
Стадия вызова
Приём
«Круги по воде»
Рассмотрите портрет Ф.М.Достоевского,
проведите исследование личности
писателя по портрету.
Д
О
С
Т
О
Е
В
С
К
И
Й
Заранее
подготовленный
ученик выразительно
читает
стихотворения
Запись в тетрадь
темы урока и
осмысление.
Собирают пазл
( название),
рассаживаются по
группам.
На каждую букву
фамилии
подбираются
существительные
(глаголы,
прилагательные,
устойчивые
словосочетания)
Время для
размышления 2 мин.
Оценивание:
ламинированные
таблички
Обратная связь:
коробка вопросов(на
протяжении всего
урока)
Основная часть
Биография
Ф.М.Достоевского
Раздаёт задания ученикам под номерами
1,2,3,4 (по колву участников в группе)
Каждый ученик получает свой объект
исследования.
1 Детство и юность писателя
2 Годы учёбы и кружок петрашевцев
Исследовательская
беседа помогает
выявить главное для
разработки постера
структурировать и 1.Приём Зигзаг
3 Годы каторги
4 Романы Достоевского
2 команды составляют вопросы по таблице
так чтобы вопрос начинался с указанного
слова.
обобщить.
10 мин.
Оценивание: 10
баллов
Составляют
вопросы, затем
отвечают на вопросы
других команд.

Кто?

Что
?

Где? Когда
?

Почему
Зачем?

57 мин.
2.Проврка усвоения
материала
Приёмы: таблица
вопросов
и “Верюне верю”
3.Работа над темой
Мировоззрение
Ф.М.Достоевского.
Истоки взглядов
писателя.
Приём Группы
стикеров
 Толстые вопросы
Слово учителя
Оценивание: по
критериям.
(составляют сами
ученики)
Ученики слушают
составленные
высказывания,
обсуждают.
Вопросы и
ответы учащихся.
Оценивание: резюме
одним
предложением.
2 команды Составляют таблицу вопросов
Верю не верю
Вопрос
Не верю
Верю+
Затем команды обмениваются таблицами и
отвечают на вопросы.
1 и 2 команде даётся текст. После его
прочтения команда пишет на стикерах
своё мнение об истоках мировоззрения
Достоевского.
34 команде составить по тексту толстые
вопросы
•
•
•
•
•
•
дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...
Достоевского читает весь мир,
впечатляющая сила его романов огромна.
Сложен и противоречив Достоевский.
Величайший русский писательреалист,
знаток жизни, психологясновидец,
сострадающий бедным и угнетённым,
гуманист, страстный обличитель
социального зла, лжи и лицемерия,
буржуазных порядков и «демократии»,
вечно озабоченный судьбой своего народа и человечетва, он ставил и решал вопросы
о совершенствовании личности, об идеа
лах человеческого общежития. Он был
придирчивым оппонентом
революционеров и социалистов своего
времени, самоотверженно искавших пути
спасения народа.
Эссе Каким я представляю себе человека
и писателя Достоевского.
Достоевский всегда стоял особняком в
русской литературе, оставался не вполне
понятым и оценённым. Манера его
творчества была резко субъективной.
Главенствующая идея его произведений
всегда была глубоким отголоском вре
мени, она дышала жаром пристрастной
полемики, часто была противоречива и
развивалась автором по своим особым
ассоциативным законам. Вот почему идеи
Достоевского тут же вызывали ответную
бурю в демократической критике. Многое
в его симпатиях и антипатиях было прямо
таки парадоксальным.
Иван Бунин считал Достоевского просто
«плохим» писателем, его ценитель Томас
Манн предупреждал: «Достоевский, но в
меру», а М. Горький называл
Достоевского и «инквизитором», и пси
хологом, «равным Шекспиру».
Кем был отец Федора Михайловича
Заслушать эссе.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ДИКТАНТ:
1.
Достоевского по профессии? (лекарем)
2.
Какое событие произошло в жизни
Достоевского 23 апреля 1849 года? (арест
и заключение в Петропавловскую
крепость)
3.
Куда Достоевский был отправлен
на каторжные работы? (в Омский острог)
4.
Как звали первую жену Ф. М.
Достоевского? (Мария Дмитриевна
Исаева)
5.
которого Достоевский получил
Как назывался журнал, на издание
4.Индивидуальные
задания для
учеников А и Б
(сильные и средние)
6.Выводы по
уроку.

Заключительная
часть
Рефлексия
"Благодарю…".
И
«Для меня
сегодняшний
урок…»
Учащимся дается
индивидуальная
карточка, в которой
нужно подчеркнуть
фразы,
характеризующие
работу ученика на
Ответы на вопросы
из «Коробки
вопросов»
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Оценивают свою
работу и работу
своих
одноклассников. уроке по трем
направлениям.
Ресурсы:
Домашнее задание:
В каком городе разрешено было
Какой тяжелый недуг преследовал
официальное разрешение? (Журнал
«Эпоха»)
6.
Федора Михайловича всю жизнь?
(эпилепсия)
7.
проживать Достоевскому после его
отставки? (в Петербурге)
8.
С каким известным человеком
встретился Достоевский во время его
военной службы в Семипалатинске? (С
П.П. Семеновым – ТянШанским)
9.
Кому Достоевский сумел
предсказать блестящую будущность и
замечательную известность? (Шокану
Уалиханову)
10.
 Где покоится прах Достоевского?
(на Тихвинском кладбище
г. Петербурга)
Итоговая рефлексия
Портрет писателя, презентация, карточки с заданиями.
Сигнальные карточки, рабочие тетради.
 Подготовиться к беседе по роману "Преступление и наказание":
ч.1., гл. 1,2 (первый день Раскольникова в Петербурге);
ч.1., гл. 3 (письмо матери Раскольникова);
ч.1., гл. 5 (сон Раскольникова);
ч.2., гл. 7 (сцена смерти Мармеладова);
ч.4., гл. 4 (описание комнаты, в которой жила Соня);
ч.5., гл. 2,3 (сцена с Лужиным);
ч.5., гл. 5 (Катерина Ивановна с детьми на улицах Петербурга).
 Вопросы:
1) Какими вы видите улицы Петербурга, по которым бродил
Раскольников?
2) Расскажите о внешнем облике людей, которые встречались ему
на улицах. Какое они произвели на вас впечатление?
3) Каково ваше ощущение, когда вы "входите" в трактир, в
комнату Мармеладовых?
4) Что больше всего поразило вас в отношениях людей друг к
другу?

file_name: Достоевский.docx

intro:
Конспект урока литературы по теме ,,Творчество Ф.М.Достоевского,,
Цель урока 1.познакомить с биографией писателя, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества;
2.помочь учащимся осознать роль творчества Достоевского в литературе; Показать связь личности и мировоззрения писателя с его книгами.
3.привить любовь к литературе.Знают материал по биографию писателя, понимают и объясняют. Знают и объясняют связь личности и мировоззрения писателя с его книгами. Умеют обобщать, структурировать по ходу анализа данного материала. Умеют оценивать свои ответы и ответы одноклассников. Создают свои творческие работы на основе анализа изученного материала.Конспект урока

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока литературы на тему,,Ф.М.  Достоевский. Биография и личность писателя. Этапы творческого пути.


extracted_text:
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ
14.10.2016г.
Тема: Басни И.А.Крылова
                                          «Его басни переживут века!» (К.Н.Батюшков)
Тип урока: урок обобщения, систематизации знаний, умений и навыков.
Цель урока:  обобщить полученные знания о басне как эпическом жанре.
Планируемые образовательные результаты обучения:
Предметные:
Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория»,
«олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена
отечественных баснописцев);
1 уметь определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности
басни, объяснять отличие басни от сказки
Познавательные:
Понимание ключевых проблем изученных произведений литературы 19 века.  Определение  в
произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка,
понимании их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения.
Регулятивные:
Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы
для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы. Поиск сведений о писателе с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)
Коммуникативные:
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности.
Личностные:
Совершенствование духовнонравственных качеств  личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе. Выражение личного
отношения к прочитанному
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, выставка книг, басни, написанные
обучающимися, карточки.
Ход урока.
I.
II.
Организационный момент. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся
Учитель:
Сегодняшний урок я начну строками замечательного стихотворения русского поэта, прозаика
Петра Андреевича Вяземского. Слушайте внимательно, потому что это поможет вам сформулировать
тему нашего урока, поставить цель и определить задачи.

                                           Забавой он людей исправил,
                                           Сметая с них пороков пыль.
                                           Он баснями себя прославил
                                           И слава эта – наша быль.
                                           И не забудут этой  были,
                                           Пока порусски говорят,
                                           Её давно мы затвердили,
                                           Её и внуки затвердят!         (Слайд №1)
2 Итак, кому посвятил эти строки  П. А. Вяземский?
 Чему мы посвятим наш урок? Кто готов сформулировать тему нашего урока?
Эпиграфом к нашему уроку я выбрала известные вам слова поэта Константина Николаевича
Батюшкова. Запишите тему урока и эпиграф  в тетрадь и подумайте, какую цель мы поставим перед
собой?
(Повторить всё, что мы знаем о баснях И.А.Крылова.)     (Слайд №2)
А как нам достичь этой цели?
(Внимательно слушать учителя, друг друга и выполнять все задания)
Правильно, молодцы! Сегодня на уроке мы ещё раз обратимся к творчеству великого
баснописца, обобщим знания о басне, как литературном жанре и побудем в роли чтецов, актёров,
баснописцев, покажем знание и понимание басен.
Для подготовки к уроку мы старательно готовились, каждый проделал огромную работу, все
волнуются. Ребята, волноваться не нужно. Я  каждому из  вас  желаю удачи!
II. Актуализация знаний. «Мозговой штурм»
Учитель:
Ребята, перед началом урока мне передали   конверт. Это необычное письмо адресовано вам.
В нем задание от одного из героев произведений  И. А. Крылова, начинающего баснописца. Давайте
попробуем угадать, о каких произведениях  И. А. Крылова в нём идёт речь и кто автор сего послания.
 (Раздаю листочки с текстом «письма». Приложение № 1
 (Ответ:
1. «Демьянова уха»,
2. «Обоз»,
3. «Две бочки»,
4. «Слон и Моська»,
5. «Кошка и Соловей»,
6. «Волк и Журавль»,
7. «Ворона и Курица»,
8. «Тришкин кафтан»,
9. «Слон на воеводстве»,
10. «Мор зверей»,
11. «Квартет».
                                        (  Отправитель  Мартышка))
 Ребята, как мы оценим творчество Мартышки?
Удалось ей сочинить басню?                                                                                А
3 что называется басней? Давайте дадим определение.
К какому роду литературы относится басня?
Что лежит в основе басни? (аллегория)
А что такое аллегория?
Из каких частей состоит басня? (основное повествование и мораль)
А что такое мораль? ( Мораль – это начальные или заключительные строки басни с нравоучительным
выводом)          (Слайд №3)
  Ребята, на предыдущих уроках вы узнали, что басня как литературный жанр имеет давнюю историю.
Кто же был родоначальником басенного жанра? (древнегреческий баснописец Эзоп)          (Слайд №4)
А помните ли вы имя французского поэта, который прославился как баснописец?
( поэт Жан де Лафонтен)                              (Слайд №5)
Ребята, а вспомните, кто писал басни в России?
( М. В. Ломоносов, А. П. Сумароков, В. И. Майков, И. И. Хемницер)
                                                                       (Слайды №67)
Однако самый любимый баснописец у детей и взрослых в нашей стране, несомненно, И. А. Крылов.
(Слайды №89)



 А почему И. А. Крылов обратился к жанру басни?
( Он был непримирим к недостаткам человеческой жизни, а открыто высказываться об этом было
нельзя. Басня помогла ему высмеять скупость, лживость, лицемерие).
 Да, ребята, ни один литератор не пользовался такой славой, как Крылов. Высоко оценил его
творчество А. С. Пушкин, назвав Крылова «самым народным поэтом, превзошедшим всех
баснописцев». «Дедушка Крылов», называл народ своего баснописца. В Санкт  Петербурге, в Летнем
саду, стоит памятник великому Крылову (изображение на слайде)    (Слайд №10)
 До этого ни одному писателю памятников не сооружалось. Средства на памятник собирал весь
народ.
Подумайте, почему Крылов был удостоен такой чести?
Обратите внимание, как изображён Крылов?
А знаете ли вы, кто создавал этот памятник?
III.
История создания памятника И. А. Крылову (Реализация индивидуального задания
5а –Мухамадиев Денис, Ермолин Вадим; 5б Григорьев Алеша, Захаров Илья)
Приложение №2
IV.  Задание  «Найди пару»
Ну, а теперь давайте вспомним басни И.А.Крылова. Для начала соединим героев различных басен.
4 (Для проведения конкурса необходимы карточкиимена героев басен, чистый   лист бумаги, клей
карандаш.)
Обучающимся предлагаются перепутанные карточки с именами героев басен И. Крылова.
Задача: составить пары, которые звучат в названиях басен (например, Стрекоза  Муравей), наклеить
пары на лист бумаги.
Время выполнения – 3 минуты.         (Слайд №11)
ВОРОНА
ОБЕЗЬЯН
А
СТРЕКОЗА ЛИСИЦА
ЗЕРКАЛО ЯГНЁНОК
ВОЛК
МУРАВЕЙ
ЛИСТЫ
ПЕТУХ
КУКУШК
А
КОРНИ
ОСЁЛ
МУЖИК
V.  «Доска объявлений»
– Прочитайте, объявления. Кому из героев басен они могли принадлежать? Назовите, из какой басни
этот герой. После каждой угаданной басни ребята выступают с инсценированным чтением басни.
Первую слушаем в исполнении актера Валентина Гафта (аудиозапись)
1.
Возьмём уроки игры на музыкальных инструментах.
2.
3.
4.
5.
6.
Ищу  пособие по правильному использованию очков. Пишите
крупнее, я плохо вижу!
Поступим учиться в автошколу с целью научиться управлять
транспортом и получить водительские права!
Сяду на диету и запишусь в экологический кружок для охраны
дубов!
Срочно сниму тёплую квартиру до весны!
Потеряла сыр, пока пела. Просьба к тому, кто нашёл,   Верните,
пожалуйста,  на ель!
5 Ответы: 1. Мартышка Осёл, Козёл, Медведь «Квартет»,
 2.  Мартышка «Мартышка и очки»,
3. Лебедь, Рак, Щука «Лебедь, Щука и Рак»,
4. Свинья «Свинья под дубом»,
5. Стрекоза «Стрекоза и Муравей»,
 6. Ворона «Ворона и Лисица»

VI. Физминутка.
 VII. Творческий отчёт.
  Ребята, на предыдущем уроке вы получили задание сочинить басню.
Я проверила ваши работы. С наиболее удачными предлагаю познакомиться.
Какая из работ больше всего понравилась?
Кому из ребят удалось создать произведение, соответствующее жанру басни?
(Идея, сюжет, композиция)
VIII. Литературное состязание.
Учитель:
 А теперь вас ждёт литературное состязание! Кто в нём будет самым активным?   Басни Крылова
легко запоминаются. Многие фразы из басен стали крылатыми словами. Мы часто произносим их,
даже не думая, что слова эти впервые произнесли герои Крылова.
Ребята, а какие слова мы называем “крылатыми”? А для чего мы используем их в речи?
(Слайды 1222)
IX. Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель:
Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, какую цель мы поставили в начале урока? Достигли
мы поставленной цели? Так в чем же секрет басен И.А.Крылова?                         (Слайд  23)
Ребята, но ведь басни были написаны более 160 лет назад. Зачем же нам, детям XXI века, в век
мобильной связи, компьютеризации изучать творчество  И. А. Крылова, его басни?
А разве не бывает людей без недостатков?
Действительно, и в нашей жизни мы постоянно сталкиваемся с хорошо знакомыми
крыловскими персонажами. Попрежнему среди нас Ворона и Лисица, горемузыканты Осёл, Козёл да
косолапый Мишка. И если присмотреться, то какието недостатки мы откроем в себе. Ведь людей без
недостатков не бывает, и сейчас, как и в былые времена, ум соседствует с глупостью, трудолюбие – с
ленью, скромность – с хвастовством, талант – с бездарностью.
Ребята, а давайте сформулируем правила, которыми должен руководствоваться человек в
жизни, опираясь на нравоучения И. А. Крылова.
А легко ли следовать этим правилам? Почему?
Будете ли вы следовать правилам, покажет жизнь, но я надеюсь, что нравоучения И. А. Крылова
помогут вам стать лучше.
Учитель:
 Спасибо за урок, подготовку к уроку, за вашу активность, внимательное отношение к творчеству
великого баснописца.
Как вы оцениваете свою работу на уроке?
 X. Домашнее задание. Обучающиеся выбирают сами.
 (Разгадать кроссворд или сделать иллюстрацию к изученной басне И.А.Крылова.)
6 7

file_name: Урок литературы  по роману ИСТургенева Отцы и дети .doc

intro:
Тема: Басни И.А.Крылова

                                          «Его басни переживут века!» (К.Н.Батюшков)

Тип урока: урок обобщения, систематизации знаний, умений и навыков.
Цель урока:  обобщить полученные знания о басне как эпическом жанре.
Планируемые образовательные результаты обучения:
Предметные:
Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев);
 уметь определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказкиБасни

title: Конспект урока по литературе в 5 классе ,,Басни Крылова,,


extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школаинтернат № 6» г. Благодарного Ставропольского края
«Графическое моделирование пригласительной
открытки»
Подготовила и провела учитель математики и информатики  высшей  квалификационной категории
в рамках работы проблемной группы
Брусенцова Светлана Ивановна
2015 год
Тема: «Графическое моделирование пригласительной открытки»
Цели урока:
1. Создание информационных объектов средствами текстового процессора и
графического редактора;
2. Познакомить учащихся с приемами создания комбинированных документов;
3. Закрепить умение детей одновременно работать в двух приложениях
4. Воспитывать   аккуратность   и   внимательность,   творческий   подход   к
выполнению работы.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование:   компьютеры   с   О.С.  WindowsVista,   карточки   для   практической
работы, памятки.
   I    Организационный момент.
Приветствие, проверка готовности к уроку.
II     Актуализация ранее изученного.
Ребята, на сегодняшний день тяжело представить себе мир без компьютера. Они
находят свое применение в любой области жизни общества и проявляют работать с
различной информацией. Давайте вспомним.
1. Что  такое информация?
(Информация   –   это   знания,   получаемые   от   учителя   в   школе,   это   сведения,
которые мы черпаем из книг, телепередач, это новости, которые мы слышим по
радио.
2. Какие информационные процессы вам известны?
       (Получение, хранение, обработка, передача)
3. С помощью какого программного средства мы обрабатывали текстовую
информацию? (текстовый редактор)
4. Какие текстовые редакторы вам известны?
(Word Pad, блокнот)
5. С   помощью   какого   программного   средства   мы   обрабатывали
графическую информацию?
(графический редактор)
6. С каким графическим редактором вы знакомы?
(Paint)
7. Покажите и назовите основные элементы окна приложения Paint.
(Строка заголовка, строка меню: файл, правка, вид, рисунок, палитра, справка;
панель инструментов; палитра)
III
   Объяснение нового материала.
Ребята,   как   вы   думаете   где   используется   графика?   (при   создании
мультфильмов,   при   оформлении   документов,   в   печатных   изданиях:   книгах,
журналах или газетах; для создания рекламы)
Сообщение темы и целей урока.
 Тема сегодняшнего урока: Графическое моделирование открытки.  А как вы думаете, что мы будем сегодня делать на уроке?
     Итак,   ребята,   мы   сегодня   создадим   пригласительную   открытку.   Ребята,
образец открытки есть у вас на столе.    Давайте   обсудим,   с   помощью   каких   инструментов   можно   выполнить
элементы рисунка (прямоугольник, овал, кисть, заливка)
  Как получить квадрат?
  Каким образом выполнить надпись?
Можно использовать свое творчество, например, вот так. (презентация).
  Памятка по созданию комбинирования документов у вас на рабочих столах.
Напоминаю вам, когда закончите работу над рисунком, сохраните его, откройте
приложение  Word  Pad,   перенесите   с   помощью   действий:  выделить   все,
копировать и вставить рисунок.
IV
  Физминутка. Пройдите   к   своему   рабочему   месту,   повторим   «   Правила   работы   за
компьютером».
V     Практическая работа.
1. Работа в Paint
2. Работа в Word Pad
VI
   Рефлексия.
Сегодня каждый из нас закончил урок с определенным настроением. Какое оно
у   вас   я   не   знаю,   а   могу   лишь   догадываться.   Для   того,   чтобы   передать
эмоциональное настроение при работе на компьютере используют смайлики ( от
английского слова Smile – улыбка). Оцените себя, используя смайлики.
 J те, кто считает, что хорошо понял тему и поработал на уроке.
 K– те, кто считает, что недостаточно хорошо понял тему, поработал на уроке.
L  те, кто считает, что ему еще нужно работать над данной темой.
VII

   Домашнее задание.
Те, у кого дома есть компьютер, нарисуйте открытку и распечатайте ее или
принесите на носителе. Те, у кого нет компьютеров дома, вспомните, какие
инструменты для рисования мы сегодня использовали.

file_name: file 1 doc.docx

intro:
1.	Создание информационных объектов средствами текстового процессора и графического редактора;
2.	Познакомить учащихся с приемами создания комбинированных документов;
3.	Закрепить умение детей одновременно работать в двух приложениях
4.	Воспитывать аккуратность и внимательность, творческий подход к выполнению работы.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: компьютеры с О.С. Windows-Vista, карточки для практической работы, памятки.

title: Графическое моделирование пригласительной открытки, открытый урок по основам компьютерной грамотности


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 11»
Конспект  урока
 русского языка
по теме:
«Написание букв О и Е после
шипящих и Ц  в  окончаниях
имён существительных»
Подготовила и провела:
учитель начальных классов
 Букова И.В. Тип урока.  Закрепление  изученного материала.
Цель урока:
 закрепить  у учащихся понятие о правописании букв ОЕ после шипящих и Ц в
окончаниях,
 Задачи урока:
 предметные: знать правило правописания гласных О и Е в окончаниях
существительных после шипящих и Ц, уметь правильно писать ОЕ в окончаниях
существительных после шипящих и Ц; графически обозначать условия выбора
правильных написаний; находить орфограммы – буквы ОЕ в окончаниях
существительных после шипящих и Ц и правильно писать слова с данными
орфограммами;
метапредметные: овладение приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации способность к
преобразованию, сохранению и передач информации, полученной в результате чтения;
личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе в процессе получения школьного образования.
Оборудование: карточки с заданием для работы    группе, компьютер,
мультимедийный проектор, экран.
1. Мотивация.
   Встали, подравнялись.  Улыбнулись. Поздоровались с гостями. И тихонько сели.
 Сегодня мы будем опять открывать для себя чтото полезное, интересное.
Я рада, что у вас прекрасное настроение, и вы готовы подняться вверх ещё на одну
ступеньку знаний. А для этого нам необходимо повторить то, что мы уже узнали.
              Наш урок, я хочу начать с поэтических строк.
  Я нарисую март карандашОм
Прозрачным, призрачным пейзажЕм.
Он ляжет на листок в альбоме
Весенним свежим вернисажЕм.
 Какое время года описывает поэт в этом стихотворении?
(весну). С завтрашнего дня наступает какое время года?
 А почему месяц март хочется нарисовать? (природа преображается;
весна несет свежесть)
Все ли слова в данном тексте вам знакомы? (Нет. Вернисаж)
 Может , кто объяснит значение этого слова.
1. Работа по толкованию слова со словарем. Вот как дает толкование этого слова в своем словаре Ожегов.
   Вернисаж – торжественное открытие художественной выставки. (С.И.Ожегов.
Словарь русского языка.)
 2) Наблюдение над языковым материалом:
  А теперь обратим внимание на слова с  пропущенной  буквой.
Назовите их  (карандашом, пейзажем, вернисажем)
  Какой частью речи являются эти слова?
 В какой  части слова находятся  пропущенные буквы?    (В окончаниях).
 После каких согласных   будем писать  эти буквы? (после ш, ж)
Как называются эти буквы? (шипящие).
 А  теперь давайте скажем,   как называется  эта орфограмма?. (Правописание О и Е
после шипящих и Ц  в окончаниях имен существительных.)
  Попробуйте сформулировать тему урока.   О чем пойдет речь на нашем
уроке? (написание буквы О или Е после шипящих и Ц в окончаниях
существительных).
 Какую цель мы должны  поставьте перед собой
Закрепить   написание букв О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и
научиться писать правильно слова с данной орфограммой).
 ЗАПИСЬ ЧИСЛА, КЛАССНОЙ РАБОТЫ ТЕМЫ УРОКА,

   Повторим правила. написания  букв О и Е после шипящих и Ц.
    повторим алгоритм написания букв в  окончаниях им. существительных.
АЛГОРИТМ
1. Прочитай слово
2. Поставь знак ударения
3. Обрати внимание на какой звук оканчивается основа слова, подчеркни
букву.
4. Определи правильное написание  буквы.
5. Выдели окончание.
3. Работа у доски.
   Перед вами слова, нужно их записать в два столбика:  под   ударением и  без
ударения  и доказать правописание их окончания.
        О                                                       Е
Ножом, ключом, борщом. зайцем, кашей, лицом, товарищем,
Вывод: Когда пишется О ? Е? в окончаниях имен существительных?
4.       Работа с учебником с. 63 № 70  комментирование.
 Поставить каждое слово в форме Тв, п., выделить окончание, поставить ударение
ВЫВОД:
ФИЗМИНУТКА. Физминутка.
Отдохнем с тобой дружок,
5.       Поиграем в игру «Назови другим словом».
Суп со свеклой называется – борщом (записываем в тетрадях, выделяем графически
орфограмму № 18: ставим ударение, выделяем окончание. Если окончание ударное, то
пишем букву О, если окончание безударноепишем букву Е.Подчеркнем шипящую или
Ц).
Небольшой лес иначе называют – рощей.
Рисунок, картину, изображающую природу  пейзажем.
Человека, лечащего людей – врачом.
 Смелого человека называют храбрецом.
6.       Работа  с пословицами запись в тетради
Собака за зайцем, а заяц за волей.  Этого и днем  со свечой поискать.
7.   Работа  в группах  Читают с объяснением
 А теперь у нас самая интересная работа . Перед вами текст. Но в этом тексте
пропущены слова.   Вам нужно прочесть его и  вставить пропущенные слова по смыслу
из справки и поставить в нужный падеж.
                                  Приход весны
   Приход весны приветствуем ________________. Солнышко озаряет землю своим
теплым ____________.  Колокольчики_______________  звенят над
зеленой ________________.      Ласточка свила гнездо под __________ сарая. И вот уже
показались головки __________
    Очень скоро   ребята увидят своих новых соседей!
Слова для справок: душа, луч, ландыш, роща,   крыша, птенец.

                                      Приход весны Приход весны приветствуем душой. Солнышко озаряет землю своим теплым
лучом.  Колокольчики ландышей звенят над зеленой рощей.   Ласточка свила гнездо
под крышей сарая. И вот уже показались головки птенцов.
    Очень скоро   ребята увидят своих новых соседей!
Давайте проверим, какой тест у вас получился?
Какова основная мысль текста (та, которую автор хотел донести до нас). Весна
прекрасна.
Какие признаки весны вам еще известны (больше тепла, солнца, снег тает, дни стали
длиннее, солнце ярче греет.)
Чувствуется дыхание весны? (Вотвот наступит весна)
 ВЫВОД:
8.       Самостоятельная работа. (разноуравневое)
1 уровень: Самостоятельная работа.
Ф.И. учся_________________________
1.  Вставь пропущенную букву.  Поставь ударение, выдели окончание.
 Над чертеж….м, за ландыш…м, за туч…й, с малыш…м, сердц….м, перед
встреч…й, шалаш..м, с товарищ…м, борщ…м.
2 уровень. Самостоятельная работа.
1. Слова в скобках запиши в творительном падеже.  Поставь ударение, выдели
Ф.И. учся_________________________
окончание.
 Пошел с  (товарищ) –____________________________
 прошли  (марш)  ______________________________
перед (силач) ____________________________________
доволен  (встреча) –__________________________
 послали за  (врач)_______________________________
побежал за (заяц) __________________________________

8. Рефлексия.
Давайте подведем итоги.
О чем мы сегодня говорили на уроке?
Так когда же пишется О И е в словах после шипящих и Ц имен существительных?
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Я могу объяснить, какую гласную нужно
писать в окончаниях имен
существительных после шипящих и ц
Использовал правило, чтобы не
ошибиться.
В группе  помогал правильно подобрать в
окончаниях слов нужную гласную Внимательно слушал учителя
Активно работал на уроке и правильно
отвечал на вопросы учителя
Ф. И.
Оценка

У всех радостные лица от того, что хорошо поработали, узнали много интересного на
уроке. Выставление оценок.
Домашнее задание:    с. 61 упр 67  Повторить правила и подготовиться к контрольной
работе      Описание презентации по отдельным слайдам:
№ слайда 1
1 из 17

file_name: Конспект  урока   Написание букв О и Е после шипящих и Ц  в окончаниях имен существительных.docx

intro:
Тип урока.  Закрепление  изученного материала.
Цель урока:
- закрепить  у учащихся понятие о правописании букв О-Е после шипящих и Ц в окончаниях,
 Задачи урока:
- предметные: знать правило правописания гласных О и Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц, уметь правильно писать О-Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц;  находить орфограммы – буквы О-Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц и правильно писать слова с данными орфограммами;
метапредметные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации способность к преобразованию, сохранению и передач информации, полученной в результате чтения;
личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе в процессе получения школьного образования.

title: Конспект урока по русскому языку "Написание букв О и Е после шипящих и Ц  в  окончаниях имён существительных"


extracted_text:
XVIII столетие – крайне противоречивая эпоха
для истории искусств. Здесь смешивались практически все художественные стили,
которые
Европа освоила до этого времени.

Общеевропейское движение искусства в XVIII веке
разбилось на множество национальных
течений и направлений, в которых
общеевропейские стили приобретали особые черты.

В то же время, именно в этом веке
художественные стили разных европейских стран постепенно уравниваются.
В следующем веке европейское искусство
развивается уже единым потоком.

 В XVIII веке, как и в предыдущем столетии,
художественные стили продолжают отсчитывать по правлению монархов. Во Франции
это стиль Регентства, стиль Людовика XV (рококо), стиль Людовика XVI
(неоклассицизм).

Это переходный стиль от барокко и классицизма
Людовика XIV к рококо Людовика XV.

В 1689 и 1699 годах Людовик
XIV издает законы против роскоши, которые позволили пополнить казну, но привели
к уничтожению множества произведений ювелирного искусства.

В 1715
году на престол взошел малолетний Людовик XV, но страной правил регент – герцог
Филипп Орлеанский.

Культурный центр всей Европы переместился из
Версаля в Париж.

Искусство становится камерным и изысканным.
Торжественность
сменялась интимностью, официальные нормы уступали место личному.

А.
  Ватто.
Любовная песня, 1717

Серьезное
соединялось с шутливым, показная
строгость – с фривольностью.

Символом этого
    своеобразного
стиля стало творчество
Антуана Ватто (1682-1721).

А.
    Ватто.
Капризница, 1718

Созданная в 1717 году Академия
художеств
официально определила
жанр
его полотен как «галантные празднества».

А. Ватто.
Веселая
компания на отдыхе,
1716-19

Печальная,
    элегическая тоска картин А. Ватто
как нельзя лучше отражала
настроение
    этой эпохи.

А. Ватто.
Жиль,

1717-19

Истинно
Прекрасное и истинная Любовь не здесь, не на Земле, но на неких мифических
недосягаемых сферах.

А.
Ватто.
Отплытие
на остров Киферу, 1717

Главный
архитектор регента Ж.-М. Оппенор всячески смягчает и облегчает тяжелые формы
архитектуры Людовика XIV.
Основой
становятся сочетания изогнутых и  прямых линий.

Стремление к камерности
выразилось и в изобретении нового вида мебели – комода (фр. commode – удобный).

Эта небольшая мебель с мягко закругленными
краями вытеснила массивные шкафы, сундуки и парадные кабинеты.

Этим словом в конце
XVII века называли
  причудливые
декоративные раковины,
которыми
  украшали парковые пещеры и гроты.

Термин
    рококо происходит от французского слова rocaile – скальный.

В отличие от барочной пышности и напряженности,

стиль рококо нежен и расслаблен.

Основное
место для расположения изобразительных композиций – настенные панно, плафоны,
десюдепорты.

Главным объектом нового искусства стала
    женщина, ее фигура, ее быт и мода.

Ф.
    Буше.
Туалет Венеры, 1751

Ф.
  Буше.
Портрет
  маркизы де Помпадур

Фаворитка
короля часто оказывается важнее самого монарха даже в политике.

Не случайно Ж.-Л. Давид презрительно
    называл этот стиль
«эротическим маньеризмом».

Ж.-О.
    Фрагонар.
Поцелуй украдкой, 1780

Ж.-О. Фрагонар. Качели, 1766

Ж.-О. Фрагонар. Любовное письмо, 1766

Излюбленными
темами рококо стали «купания», «утренние туалеты», «любовные письма», «качели».

Дух
«прелестных и воздушных мелочей» пронизывает все рококо.

Н.
Ланкре.
Танцующая
Камарго, ок. 1730

Ф.
  Буше. Летняя пастораль

Основной жанр живописи рококо – пастораль.
Теперь
  это не просто пастушеские мотивы,
а идиллические картины
«пастушеской»
  жизни с эротическим подтекстом.

Стиль рококо

Стиль
    рококо

Из
    множества барочных мифологических существ
в живописи остались
    лишь
Венера,
    нимфы и амуры.

Ф. Буше. Рождение Венеры, 1750

Ф.
  Буше. Восход солнца, 1753

Ф.
  Буше. Заход солнца, 1748

Стиль
    рококо

Даже природные явления
    передаются  в рококо как интимные отношения людей.

Ф.
  Буше.
Портрет
  маркизы де Помпадур

В середине XVIII века
    рококо приелось
и
    появилось стремление
к строгости, к
    классицизму.
Уже
    фаворитка
Людовика XV маркиза де Помпадур,
увлекаясь античностью, ввела ее
в
    дворцовый обиход.

Н. де Ларжильер.
Портрет

Вольтера,

1718

При
Людовике XVI стремление к античному совпало
с
призывами просветителей обратиться
к
«естественному человеку, простым чувствам,
ясным
и сильным действиям».

Поэтому
классицизм XVIII века часто называют еще
«просветительским
классицизмом».

В
архитектуре снова утверждается симметричная крестово-купольная
композиция,
образцом для которой стал Собор Святого Петра в Риме.

Ж.-Ж.
Суфло.
Церковь св. Женевьевы
(Пантеон) в Париже,
1757-1764

В
парковом искусстве в моду входят английские пейзажные парки с их «античными
гротами» и «развалинами».

Ю.
Робер.
Грот
«Купание
Аполлона» в Версале, конец XVIII века

 Фридерианское
  рококо

 Но с
другой стороны, небольшие размеры и живописное расположение дворца
свидетельствовали о том,
что
здесь предпочитали проводить досуг.

 Немецкое
    барокко

 Дрезден

Немецкое
барокко формировалось на юге Германии под сильным влиянием готики и Северного
Возрождения.

 Немецкое
  барокко

Это стремление к изысканности интерьеров
  усиливалось модой на мейсенский фарфор.

 Венское
рококо

Венское рококо отличалось пышностью,
крикливостью и некоторой мрачностью.

 Венский классицизм

Цопф
стиль (от нем. Stil Zopf – стиль косички) отличался простотой, ясными прямыми
линиями, строгостью форм и цветовых сочетаний.

В
Англии в начале столетия царствует сдержанное английское барокко (стили Марии,
Анны, георгианский). Затем небольшие периоды
господства
английского рококо (стиль Георга II),
неоготика, которые сменились английским классицизмом
(вторая половина XVIII века).

Мощное английское барокко, которое
господствовало в стране
весь
XVII век, продолжает ощущаться и в начале XVIII столетия.

Дж. Вэнброу.
Замок Хауард близ Йорка,
1699-1712

 Английское
    барокко

Стиль этого сооружения, которое должно было
    соперничать с Собором святого Петра в Риме, сегодня называют «барочным
    классицизмом».

 Английское рококо

Английское рококо – это
  безусловное торжество мебели Томаса Чиппендейла
(1718-1779), сочетающую невероятную легкость
  и изысканность со строгостью.

 Английская
неоготика

Замок
шотландского герцога Аргайла
на
озере Лох-Файн,
1746-1789

В середине столетия на волне пресыщения всем
барочным и классическим возникает тяга к «темному средневековью». Именно в
Англии с неоготики начинается общеевропейский стиль романтизма.

 Английская
    неоготика

В самой Англии этот стиль называли
    «готическим
возрождением» и им
    увлекались практически все
английские
    архитекторы.

Фонтхилл
Эбби, поместье У. Бекфорда
1795-1813

 Английский
    классицизм

Наполнено просветительской
    иронией  и творчество
первого
    крупного английского художника
Уильяма
    Хогарта (1697-1764).

У.
    Хогарт,
Автопортрет, 1745

 Английский
    классицизм

Точность видения человека
    позволяет художнику
создавать
    и галереи лиц, и бытовые сатирические сцены.

Графические
листы, серийная манера и сатирический склад дарования

Хогарта
оказали большое влияние на творческую манеру выдающегося русского художника
Павла Федотова.

Для портретов Рейнолдса
характерно
подчеркивание той или иной сферы деятельности, в которой проявили себя его
модели, указание на их профессиональный или социальный статус. Так, губернатор
Гибралтара лорд Хитфилд изображен на фоне моря и клубов дыма от артиллерийских
орудий. Прямо за его спиной разворачивается морское сражение, однако Хитфилд
уверенно и спокойно держит в руках крупный ключ – символ непоколебимости
гибралтарской крепости.

 Английский классицизм

Однако
  самым тонким английским  художником XVIII века остается Томас Гейнсборо
  (1727-1788).

«Мистер и миссис Эндрюс»
  1749 –1748 гг.

Т.
  Гейнсборо.
Автопортрет,
  ок. 1759

В его
творчестве изысканный дворянский аристократизм удивительно сочетается с
тонкостью и легкостью рококо.

Портрет

Джорджианы,  герцогини
Девонширской
 (1785-1787)

Портрет герцогини де Бофор
 (Дама
  в голубом)

Изумительны
женские портреты Гейнсборо. Среди них прославленная работа из Эрмитажа -
Портрет герцогини де Бофор (Дама в голубом)

Английское искусство последней
четверти XVIII — первой трети XIX столетия вливается в мировое искусство со
своим собственным отчетливо выраженным национальным лицом, со своим восприятием
действительности, своим мировоззрением и своей формальной системой.

 Английский
классицизм

Наиболее
же ясно английский классицизм выразил себя
в
удивительной жизни и творениях
Джосайи
Веджвуда.

Таким образом, практически во всех странах
Европы
XVIII век вместил в себя черты
трех основных художественных стилей: барокко, рококо и классицизма в самых
разных соотношениях и пропорциях.

file_name: Презентация Обобщающий материал.pdf

alt: А. Ватто.

alt: Любовная песня, 1717

alt: Серьезное

alt: Печальная, элегическая тоска картин

alt: А. Ватто. Жиль, 1717-19

alt: Истинно Прекрасное и истинная

alt: А.

alt: Ватто. Отплытие на остров Киферу, 1717

alt: Главный архитектор регента Ж.-М

alt: Основное место для расположения

alt: Ф. Буше. Портрет маркизы де

alt: Ж.-О. Фрагонар. Поцелуй украдкой, 1780

alt: Ж.-О. Фрагонар. Качели, 1766

alt: Качели, 1766 Ж

alt: Дух «прелестных и воздушных мелочей»

alt: Н. Ланкре. Танцующая Камарго, ок

alt: Ф. Буше. Летняя пастораль

alt: Стиль рококо

alt: Ф. Буше. Рождение Венеры, 1750

alt: Ф. Буше. Восход солнца, 1753

alt: Ф. Буше. Портрет маркизы де

intro:
1. Баро́кко (итал. barocco — «порочный» , «распущенный» , «склонный к излишествам» , порт. perola barroca — «жемчужина неправильной формы» (дословно «жемчужина с пороком») ; существуют и другие предположения о происхождении этого слова) — характеристика европейской культуры XVII—XVIII веков, центром которой была Италия.
Для архитектуры барокко характерны пространственный размах, слитность, текучесть сложных, обычно криволинейных форм. Часто встречаются развернутые масштабные колоннады, изобилие скульптуры на фасадах и в интерьерах, волюты, большое число раскреповок, лучковые фасады с раскреповкой в середине, рустованные колонны и пилястры. Купола приобретают сложные формы, часто они многоярусны. Характерные детали барокко — теламон (атлант) , кариатида, маскарон.Литература

title: Стили 18 столетия


extracted_text:
,
Проблемы современной светской семьи:
межпоколенный кризис.
С середины XX века чётко обозначилась тенденция, которую словами
американского этнографа Маргарет Мид можно определить как смену
типа  культурно-исторического  наследования.  Сущность  этого  вызова
времени состоит в том, что с течением времени неуклонно сокращается
влияние исторического и обычного опыта предшествующих поколений
и возрастает роль опыта современников. Исследовательница пишет о
том,   что   «…во   всех   частях   мира,   где   все   народы   объединены
электронной   коммуникативной   сетью,   у   молодых   людей   возникла
общность опыта, которого никогда не было и не будет у старших. И
наоборот,   старшее   поколение   никогда   не   увидит   в   жизни   молодых
людей   повторения   своего   беспрецедентного   опыта   перемен,
сменяющих друг друга. Этот разрыв между поколениями совершенно
нов, он глобален и всеобщ».
Сегодня   впервые   за   многие   тысячелетия   культурной   жизни
человечества складывается уникальная ситуация, при которой дети не
только   начинают   крайне   избирательно   относиться   к   опыту
предшествующих поколений, но нередко предпочитают учиться у более
продвинутых сверстников. Они даже выступают в роли учителей по
отношению   к   взрослым   в   том,   что   касается   овладения   новыми
информационно-коммуникативными технологиями.
Эти новшества во многом обусловлены тем обстоятельством, что у
старшего   поколения   отсутствует   опыт   жизни   в   глобальном
информационном   сообществе.   В   силу   этого   и   культурная   граница
между   поколениями,   т.е.   старшими   и   младшими,   обучающими   и
обучаемыми, становится  очень  подвижной.  Взрослые вместе с детьми
вынуждены   в   позиции   обучающихся   овладевать   основами   нового,
неизвестного   ранее   опыта.   Более   того,   дети   в   силу   отсутствия
стереотипов   восприятия,   свойственных   взрослым,   нередко   легче
овладевают   навыками   и   умениями,   причём   без   помощи   взрослых.
Последнее   обстоятельство   заметно   снижает   авторитет   старших,
учителей,   родителей,   переносится   на   другие   сферы   жизни,   что   мы
наблюдаем ежедневно в реальной жизни.
Сегодня   подрастающее   поколение   проявляет   гораздо   меньший
интерес ко всему, что было до начала становления информационного
общества. Это, можно сказать, рубеж актуального и неактуального для
школьника.
  Учитывая   прагматизм   и   избирательный   подход
современных   детей,
  что   из   опыта
предшествующих поколений ими будет востребовано далеко не всё, а
только то, что имеет отношение к приоритетам, целям и ценностям
жизни в современном, быстро меняющемся мире.
  можно   предположить,
Сегодня   этот   вызов   эпохи   слабо   учитывается   в   педагогической
теории   и   в   законодательстве   по   государственной   молодёжной ,
политике.   Продолжают   конструироваться   модели   образования,
основанные, как и ранее, на парадигме непосредственной передачи и
овладения   опытом   предшествующих   поколений,   на   формировании
духовно-нравственных   идеалов,
  на   значимости   культурно-
исторического наследия для формирования ценностных ориентаций и
самосознания   школьников.
  Здесь   поднимается   проблема
«сопротивления   материала»   в   эпоху   межпоколенного   кризиса.   А
именно:   как   сделать   ценности   взрослых   интересными   для   детей,
живущих   приоритетами   совсем   иного   типа   культурно-исторического
наследования,   не   предполагающего   безусловной   ценности   опыта
старших   поколений.   Как   управлять   этим   процессом,   если   старшее
поколение очень много может дать, но младшее поколение далеко не
всё хочет взять? Эта проблема находится в начальной стадии своего
разрешения.
Новый   статус   детства   позволяет   сегодня   говорить   о   т.н.
«тинэйджерской   революции».   Её   смысл   сводится   к   следующим
положениям.
 Дополнение,   а   в   значительной   степени   –   замещение
межпоколенной вертикали внутрепоколенной горизонталью как
доминирующее направление социализации детей и подростков.
Ослабление   авторитета   старших   и   их   воспитательного
потенциала по отношению к младшим, ослабление способности
управлять многими процессами в детско-юношеской среде.
 Изменение   отношения   к   детям,   подросткам   и   молодёжи   в
обществе.
  Детско-юношеский   период   жизни   человека
воспринимается   членами   общества   в   его   самоценности   и
самозначимости.
 Развитие   тинейджерского
самосознания:
  осознание
тинейджерами   самих   себя   как   субъектов   права,   нарастание
стремления   детей   и   подростков   к   свободе   и   независимости.
Усиление   роли   ювенальной   юстиции,   которая   весьма
неоднозначно воспринимается в российском обществе.
ТИНЕЙДЖЕР
[англ. teenager - подросток] - юноша или девушка в возрасте 13-
19 лет.
Словарь иностранных слов.- Комлев Н.Г., 2006.
тинейджер
(нэ), а, м., одуш. (англ. teenager < -teen суффикс числительных
от 13 до 19 + age возраст).
Подросток (юноша или девушка) в возрасте от 13 до 19 лет.
Ювенальная юстиция
   — система правосудия в отношении несовершеннолетних
граждан до 18 лет, гл. звеном которой является суд по делам
несовершеннолетних. Осн. принципы Ю.ю.: ценность личности
несовершеннолетнего, представшего перед судом; активное
использование   в   судебном   процессе   по   делам ,
несовершеннолетних   данных   о   несовершеннолетних,
полученных судом от специализированных вспомогательных
юридических   учреждений   (служб,   органов);   усиление
охранительной   функции   суда   по   отношению   к
несовершеннолетнему   (повышенная   судебная   защита
несовершеннолетнего в качестве потерпевшего, свидетеля,
подсудимого, осуждённого и т.п. посредством закрытия
судебного заседания по всем делам о преступлениях
несовершеннолетних или о преступных посягательствах на них,
уменьшение размера наказания по факту несовершеннолетия в
соответствии с Уголовным кодексом РФ; предпочтение
принудительным мерам средств воспитательного воздействия
и   др.);   специальная   подготовка   судей   по   делам
несовершеннолетних; особый упрощённый (неформальный)
порядок судопроизводства в отношении несовершеннолетних;
наличие системы специализированных вспомогательных служб.
 Приоритет досуговых форм в жизни подрастающего поколения.
Досуг   не   просто   становится   приоритетной   формой   в   жизни
подростков, вытесняя по значению учебную сферу, но он также
начинает   проникать   во   время,   предназначенное   собственно
учебному процессу. Дети и подростки воспринимают свой досуг
как зону ограниченного вмешательства взрослых, более того,
как   зону,   свободную   от   влияния   взрослых.   В   силу   этого
пробуксовывают   многие   детско-юношеские   программы,
ориентированные   на   обязательное   присутствие   взрослых   в
детско-юношеской среде. Форма социализации тинейджеров –
молодёжная   тусовка,   а   также   «внутренняя   эмиграция»   -
интернет.
 Преобладание   среди   детей   носителей   элементов   экранно-
клипового   мышления   существенно   усиливает   разрыв   между
поколениями,   приводя   к   непониманию   смыслов,   системы
ценностей,   поведенческих   реакций   у   представителей   разных
поколений.
 Усиление   дезинтеграции   и   дезадаптации   подрастающего
поколения   в   социуме,   противопоставление   его   интересов
интересам   других   слоёв   общества,   которая   сказывается   на
взаимоотношениях родителей и детей.
Дезинтеграция — Дезинтеграция   (от лат. de. . .   приставка,
означающая   отсутствие,   отмену,   устранение   чего   либо,   и
integer   целый)   распад,   расчленение   целого   на   составные
части. Дезадаптация —   и,
f.
Неприспособленность.

  ж.

désadaptation ,
Среди   самых   одиозных   отрицательных   тенденций   в   детско-
подростковой и молодёжной среде, характеризующих «тинейджерскую
революцию», необходимо назвать:
 Рост девиантного и деликвентного поведения, правонарушений
и   преступности,   пьянства,   наркомании,   употребления   ПАВ,
проституции   в   детско-молодёжной   среде,
  усиливается
интолерантность среди подростков и молодёжи;



Психоактивные вещества (ПАВ) — химические вещества (или смеси), способные влиять
на функционирование центральной нервной системы.
Девиантное   поведение —   Девиантное   поведение   это   поведение,   отклоняющееся   от
общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в
определенных сообществах в определенный период их развития.
Деликвентное поведение —     преступное поведение.
 Деформация   ценностных   ориентаций,   морально-нравственных
ориентиров,
  кризис
нравственных   ценностей,   девальвация   важнейших,   базовых
ценностей человека – семьи, родины, истории и святынь своего
народа;
  нарастание   социальной   апатии,
 Рост   потребительских   настроений   и   ценностей   успеха   без
адекватных физических и интеллектуальных усилий, падение
престижа честного труда, отсутствие духовной составляющей в
качестве мотивов трудовой деятельности и жизненного выбора;
 Рост   иждивенческих   настроений   и   инфантильности
подрастающего поколения, которое в большинстве случаев не
имеет   собственных   жизненных   целей,
  усиливаются
манипуляции   им   со   стороны   различных   социальных,
политических и шовинистических групп;
 Замедлен   процесс   гражданского   становления   личности,
формирования   ответственного   гражданского   поведения,
участия   в   общественно-политической   деятельности   и
самоуправлении;
 Усиливаются   безнадзорность,   беспризорность   и   социальное
сиротство   среди   детей   и   подростков,   растёт   заболеваемость
ИППП, нарастают суицидальные настроения.
              ИППП-заболеваемость инфекциями, передаваемыми половым путем
  Категории   «дети»,
Эти же процессы характерны и для мегаполисов, но они имеют свою
специфику.
  «молодёжь»   в
современных социально-экономических и социокультурных условиях не
могут   восприниматься   как   нечто   целостное.
  Представители
подрастающего   поколения   одного   возраста   находятся   в   неравном
положении друг к другу не только в социально-экономической сфере,
  «подростки», ,
но   и   в   общественно-политической   и   культурной   жизни,   а   также   в
пространственно-географическом   отношении.
  Они   имеют   не
одинаковые стартовые и жизненные возможности и перспективы, что
нередко   воспринимается   ими   как   проявление   социальной
несправедливости.
Условия жизни в селе, малом городе, в крупном административном
центре   и   в   мегаполисе   существенно   различаются.   Так,   например,
уровень доходов в мегаполисе выше в 13 раз, а расходов – в 48 раз по
сравнению   с   сельской   местностью.   Эти   обстоятельства   являются
непреодолимыми   в   долговременной   перспективе,   а   потому   требуют
корректировки в деле понимания проблем современной светской семьи,
в деле воспитания и социализации детей и подростков.
Положение   подрастающего   поколения   в   современных   светских
семьях в условиях мегаполиса, в частности, в г. Москве и г. Санкт-
Петербурге,   имеет   свои   отличительные   особенности,   которые
напрямую   зависят   от   конкретных   социокультурных   реалий   и
характеристик детей и подростков.
 Уровень   межпоколенных   разрывов   в   мегаполисах   очень
существенен. Помимо межпоколенной вертикали тинейджеры
выстаивают   собственную   внутрипоколенную   горизонталь,
которая   существует   на   собственных   принципах   и   морально-
этических устоях. Участие взрослых в подобных горизонталях
минимально или чисто номинально, что приводит к ситуации,
которая   характеризуется   формулой:   чем   больше   хороших
молодёжных   программ,   тем   хуже   ситуация   в   среде   детей   и
молодёжи.
 Достаточно   высок   уровень   криминогенности,   асоциального   и
противоправного поведения в среде подростков и молодёжи,
часть   представителей   подрастающего   поколения   является
 В мегаполисах, как правило, хорошо разработана нормативная
правовая база в отношении прав детей в образовательной и
досуговой   сферах,   но   государство,   присутствия   в   сфере
образования, устраняется из досуговой, т.е. приоритетной для
ребёнка, сферы.
 В мегаполисах существует очень высокая степень социальной
дифференциации детей и подростков, позволяющая говорить
об особых «мирах», которые между собой в принципе могут не
пересекаться.   Хотя   существует   общее   законодательство   о
защите   прав   ребёнка,   системы   образования,   воспитания   и
социализации закрепляет существующее положение.
 В   мегаполисах   относительно   слабы   традиционные   институты
социализации и воспитания детей и подростков (семья, школа,
церковь   и   др.),   гораздо   более   важными   в   этом   отношении
оказываются категории более продвинутых сверстников  и их
объединений, общение с которыми происходит через систему
массовых коммуникаций и молодёжные тусовки. ,
составной   частью   столичного   криминального   мира   и
криминогенных   тусовок.   Остро   стоит   проблема   борьбы   с
наркоманией,   табакокурением,   алкоголизмом,   сутенёрством,
проституцией среди несовершеннолетних.
 Уровень   коммерциализации   и   диверсификации   досуговой   и
развлекательной   деятельности   очень   высок,
  уровень
материальной обеспеченности семей позволяет самостоятельно
оплачивать   досугово-развлекательные   услуги,
  имеется
возможность   широкого   выбора.   Эта   ситуация   практически
исключает полномасштабное участие государства в важнейшей
сфере   жизни   подростков   и   детей.  (Диверсификаация —   мера
разнообразия в совокупности)
 Досуговая   деятельность   в   значительной   степени
  хотя   может
отождествляется   с   развлекательной,
ассоциироваться с путём к достижению карьеры установлению
полезных связей, к выработке значимых образцов поведения.
 Менталитет   молодёжи   мегаполисов   ориентирован   на
достижение   жизненного   успеха   по   типу   европейского,   она
очень   практична   и   прагматична,   испытывает   комплекс
сверхполноценности   как   основы   самоидентификации.
Экономические ожидания у подростков существенно завышены.
 Существует переизбыток возможных вакансий и рабочих мест
для   тех   подростков   и   молодых   людей,   которые   стремятся   к
трудовой занятости на основе временного трудоустройства. У
столичных молодых людей в почёте офисный труд, карьерные
устремления ассоциируются больше со связями, возможностями
родителей, окончанием престижного вуза, чем с собственными
усилиями.

этноконфессиональных,
 Плотность   социальных   контактов   между   представителями
неформальных,
различных
субкультурных, маргинальных групп подростков и молодёжи,
наличие   значительного   контингента   приезжих   создаёт   в
мегаполисе   ситуацию   мультикультуризма   со   всеми   её
характеристиками.   Очень   остро   стоит   проблема   мигрантов   и
интеграции детей из мигрантской среды.
 Положение детей и подростков в семьях в условиях мегаполиса
непосредственно   влияет   на   ценностные   ориентиры   детей   и
подростков   в   других   социокультурных   средах,   так   как
становится   широко   известным   через   средства   массовой
информации, кинопродукцию, Интернет. Столичная молодёжь
нередко становится референтной группой для провинциальных
тинейджеров.
В силу сказанного выше, проблемы современной урбанизированной
семьи   необходимо   рассматривать   сквозь   призму   межпоколенного ,
кризиса   и   специфики   современного   подхода   к   решению   детско-
юношеских проблем.
В зеркале статистики. Рашид Нургалиев, министр внутренних
дел   –   о   «третьей   волне»   беспризорности,   безнадзорности,
неграмотности и преступности подростков (данные на 1.06.2005
года)
привлекаются

к

 Ежегодно   в   органы   внутренних   дел   за   различные
правонарушения   доставляется   более   одного   миллиона
несовершеннолетних.   К   началу   2005   года   на   учёте   в
подразделениях   по   делам   несовершеннолетних   МВД   России
состояло свыше 655 тысяч детей и подростков.
 В   2004   году   несовершеннолетними   было   совершено   тысяча
двести   убийств,   более   трёх   тысяч   разбойных   нападений,   18
тысяч
  Ежегодно   свыше   150   тысяч
грабежей.
несовершеннолетних
уголовной

ответственности. К этим  данным  необходимо добавить 60-70
тысяч   преступлений,   совершённых   детьми,   не   достигшими
возраста привлечения к уголовной ответственности.
 Зарегистрированы   случаи,
  когда   несовершеннолетние
занимаются видами преступной деятельности, которые ранее
были   прерогативой   взрослых:
  содержание   притонов,
сутенёрство,   мошеннические   действия   с   валютой   и   ценными
бумагами.
 На   учёте   состоит   почти   100   тысяч   несовершеннолетних
алкоголиков и наркоманов. В РФ 4 млн. детей-наркоманов от 11
лет и старше, в том числе наркозависимых – около 1 млн. чел.
Средний возраст начала употребления наркотиков снизился с
17   до   11   лет.   Уровень   заболеваемости   наркоманией   среди
молодёжи   в   2,5   раза   выше,   чем   у   взрослых.   Число   случаев
смертности   от   употребления   наркотиков   в   сравнении   с
восьмидесятыми   годами   увеличилось   в   12   раз,   а   среди
несовершеннолетних – в 42 раза.
 На   учёте   департамента   по   борьбе   с   организованной
преступностью и терроризмом МВД России состоит около 150
экстремистских   группировок   общей   численностью   до   5000
человек,
  значительную   часть   которых   составляют
несовершеннолетние.
 В РФ 700 тысяч сирот, 2 млн. детей неграмотны.
 Ежегодно в стране пропадает более 30 тысяч детей.
 Более 6 млн. несовершеннолетних граждан России находятся в
социально неблагоприятных условиях. В конце 2004 года в РФ
насчитывалось   более   422   тысяч   неблагополучных   семей,   в
которых по данным органов соцзащиты проживает около 770
тысяч детей. ,
 Наряду   с   беспризорностью   остро   стоит   и   проблема
безнадзорности   подростков,   оказавшихся   без   должного
родительского   внимания,   причём   на   каждого   беспризорника
приходится   по   2-3   безнадзорных   ребёнка.   Оказавшись   в
трудной жизненной ситуации и чувствуя безразличие к своей
судьбе,   несовершеннолетние   пытаются   сами   решить   свои
проблемы, зачастую криминальными и жестокими способами.
Более половины несовершеннолетних, находящихся в местном
или   федеральном   розыске,   составляют   дети,   которые
вынуждены были сбежать из дома. По данным Министерства
образования РФ, в 1998 году число отчисленных из школ и не
возобновивших обучение детей составило 367 тысяч. Около 2
млн. детей в РФ нигде не работают и не учатся.
 Ежедневно в Российской Федерации регистрируются более 1,5
тыс.   разводов.   В   результате   без   одного   родителя   остаются
почти 1,2 тыс. детей, в среднем в дома ребёнка передаются 30
чел., отбираются у нерадивых родителей 32 чел., убегают из
дома 237 мальчиков и девочек. Ежегодно из-за разводов около
470   тыс.   детей   остаются   без   одного   из   родителей.
Увеличивается количество детей, рождённых вне брака (около
23% от общего числа рождённых детей).
Основы религиозных культур и светской этики,
ОРКСЭ   (ранее — Основы духовно-нравственной культуры народов
России,   также   есть   предмет
 основы   мировых   религиозных
культур) — учебный предмет, включённый Министерством образования
и   науки   Российской   Федерации в   школьную   программу   в   качестве
федерального   компонента.   Предмет   включает   шесть   модулей,   из
которых ученики по своему выбору или выбору их родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один.
Программа нового курса имеет структуру построения, основанную на
принципе модульности.
Происхождение  понятия  модульная программа  весьма   очевидна.
Слово модульный происходит от модуль (от лат.  Modulus  – мера), то
есть – важная величина, условная единица.
Модульные программы  –   программы,   состоящие   из   отдельных,
относительно   самостоятельных   фрагментов.   В   чём   преимущества
такого   рода   программ?   При   самостоятельности   и   законченности
каждого   модуля   –   слушатель   вправе   выбрать   для   себя   те   модули,
которые   ему   особенно   нужны   для   образования   и   в   той
последовательности, которая диктуется его потребностями.
 В нашей программе представлено шесть модулей: «Основы светской
этики»,
  «Основы
православной   культуры»,   «Основы   исламской   культуры»,   «Основы
иудейской   культуры»,   «Основы   буддийской   культуры».   Все   модули
  «Основы   мировых   религиозных   культур», ,
методически идеологически согласованы друг с другом и составляют
собой   единую   основу   комплексного   курса   «Основы   религиозных
культур и светской этики». В то же время – каждый модуль оснащён
полноценной образовательной программой.
Пример: тематическое планирование модулей. (Приложение).
При   разработке   поурочного   планирования   основным   источником
является   пособие   для   учащихся,   поскольку   именно   в   нём   отражена
содержательная часть курса.
К   основным   методическим   источникам   относятся:   «Основы
религиозных культур и светской этики». Книга для учителя. – Москва;
«Основы   религиозных   культур   и   светской   этики».   Брошюра   для
родителей. – Москва.
К учебным пособиям относятся пособия для учащихся.
Вместе   с   тем   следует   учитывать,   что   в   планировании   зачастую
содержится   избыточный   материал,   что   позволит   учителю   творчески
подходить к решению педагогических и методических задач. Так, в
качестве   дополнительного   материала   можно   рассматривать
рекомендованный   разработчиками   уроков   иллюстрированный
материал, не нашедший отражения ни в пособии для учащихся, ни в
книге для учителя.
В   современном   мире   особое   значение   приобретает   духовно-
нравственное воспитание школьников, развитие у детей таких качеств,
как   толерантность   и   уважение   к   другим   культурам,   готовность   и
способность к диалогу и сотрудничеству, что подразумевает овладение
знаниями об особенностях национальных культур, культурологических
основах   социальных   явлений   и   традиций.   Духовно-нравственное
воспитание   направлено   на   усвоение   подрастающим   поколением
нравственных   ценностей,   обеспечивающих   общественно   значимую
мотивацию   поведения   и   поступков,   ориентацию   в   разнообразных
жизненных ситуациях.
Как вы знаете, в больших городах открываются рестораны с
национальной кухней: итальянской, японской, китайской и т.д. В
Москве открывался ресторан китайской кухни. Шеф-поваром был
приглашён специалист из Китая. Приехала молодая семья и через
какое-то время женщина рожает ребёнка. И вот, чтобы выйти на
работу, она приглашает из Китая свою маму. Через какой-то
промежуток времени женщине становится плохо и её забирает скорая
помощь. Проведя все анализы, врачи обнаруживают у неё опухоль.
Довольно-таки молодой доктор, перед встречай с пациенткой очень
долго мучается, как ей об этом сообщить? И вот, когда на приёме,
волнуясь, врач сообщает ей, что проведённые анализы показали у неё
опухоль, как вы думаете, какая была реакция женщины?... Одна из этих
реакций, безусловно, была бы нашей. Но каково же было удивление
доктора, когда в ответ он услышал извинения: Простите меня, доктор,
что заставила вас волноваться. В уходе за ребёнком, я совсем забыла о
своём здоровье. Оказывается, в Китае, прежде чем выйти из дома, ,
утром китайцы выполняют дыхательную гимнастику, заставляя
жизненную энергию циркулировать во всём теле. Через месяц
женщина вновь пришла в больницу, чтобы повторно сдать все анализы.
И ещё большее удивление было у всех врачей, когда у женщины не
было обнаружено, ни какой опухали. Этот пример говорит о том, что
скольких волнительных, стрессовых ситуаций можно было бы
избежать, если бы мы больше знали о культуре и традициях живущих
рядом с нами людей.
Школьный   курс   «Основы   религиозных   культур   и   светской   этики»
адресован учащимся начальной школы, поскольку именно в младшем
школьном   возрасте   происходит   социализация   ребёнка,   расширяется
круг его общения, от него требуется проявление личностной позиции,
определяющейся принятыми духовно-нравственными ценностями.
Духовно-нравственное   воспитание   младших   школьников   требует
взаимопонимания   и   сотрудничества   с   их   родителями.   Работа   с
родителями   предусматривает   установление   контакта   с   семьёй,
выработки согласованных действий и единых требований.
В качестве основного методологического принципа реализации курса
выбран культурологический подход, способствующий формированию у
младших школьников первоначальных представлений о религиозной и
светской культуре. В контексте внедряемого учебного курса культура
понимается как образ жизни, обычаи, традиции и верования, духовное
и   материальное   богатство   народов   мира.   Сущность   духовно-
нравственного воспитания младшего школьника рассматривается как
формирование и развитие отношения школьника к людям, обществу,
природе, Родине, к своему и другим народам, к их истории, культуре,
духовным традициям.
В   связи   с   этим,   целесообразно   считать,   что   курс   «Основы
религиозных   культур   и   светской   этики»   является,   прежде   всего,
средством   формирования   у   школьников   поликультурной
компетентности,   которая   понимается   как   интегративное   качество
личности   ребёнка,   включающее   систему   поликультурных   знаний,
интересов,   потребностей,   мотивов,   ценностей,   качеств,   опыта,
социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной
жизни   и   деятельности   в   современном   обществе,   реализующееся   в
способности   выстраивать   позитивное   взаимодействие
с
представителями   разных   культур,   национальностей,   верований,
социальных   групп.   Содержание   поликультурной   компетентности
включает   принятие   человеком   культурного   и   религиозного
разнообразия мира, доброжелательное отношение к любой культуре и
её носителям. Это значит, что в результате освоения данного курса
школьниками   должны   быть   усвоены   следующие   смыслы:   каждая
духовная культура имеет собственный контекст и свою логику, ни одна
культура не может быть лучше другой, поскольку обладает значимым
для развития человечества ценностным содержанием. ,
Основными задачами учебного курса «Основы религиозных культур
и светской этики» являются следующие:

знакомство   учащихся   с   содержанием   одного   из   учебных
модулей;
 развитие представлений младшего подростка о значении норм
морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей;
 обобщение   знаний,   представлений   о   духовной   культуре   и
морали, полученных в начальной школе;
 формирование   у   младших   школьников   ценностно-смысловых
мировоззренческих   основ,
  обеспечивающих   целостное
восприятие   отечественной   истории  и   культуры  при  изучении
гуманитарных предметов на ступени основной школы;
 развитие   способностей   младших   школьников   к   общению   в
полиэтнической,   многоконфессиональной   и   поликультурной
среде   на   основе   взаимного   уважения   и   диалога   во   имя
общественного мира и согласия.
Основными   условиями   воспитания   духовно-нравственной   личности
младшего   школьника   при   изучении   «Основ   религиозных   культур   и
светской этики» выступают:
o организация   работы   со   средствами   духовно-нравственного
воспитания в рамках изучения курса, как на уроке, так и во
внеурочной деятельности;
o практическая   деятельность,   направленная   на   формирование
  любви,
способности   к   сопереживанию,
бескорыстной заботе, восхищению, которые составляют основу
духовности;
  состраданию,
o обеспечение поддержки семьи, привлечение родных и близких
учащихся к учебной и внеурочной деятельности в рамках курса.
Основными средствами духовно-нравственного воспитания младших
школьников в рамках курса в учебной и во внеучебной деятельности
выступают:   учебные   пособия   по   курсу,   адресованные   младшим
школьникам,   слово   учителя   и   родителей,   стиль   взаимоотношений
учителя с учеником, средства наглядности, иллюстративный материал.
Основные особенности:




Преподавать данный курс в школе будут светские педагоги;
Курс имеет не вероучительный, а культурологический характер;
Содержание всех модулей комплексного учебного курса подчинено общей цели –
воспитанию личности гражданина России посредством приобщения его к нравственным и
мировоззренческим ценностям;
Содержание всех модулей группируется вокруг трёх базовых национальных ценностей: 1)
Отечество, 2) семья и 3) культурная традиция. На этих базовых ценностях будет
осуществляться воспитание детей в рамках нового курса; ,



Новый курс организован таким образом, что школьники, выбравшие для систематического
изучения определённый модуль, получат общие представления и о содержании других
модулей;
Предусматривается, что на нескольких последних уроках учащиеся одного класса будут
работать вместе. На этих уроках они будут представлять свои индивидуальные и
коллективные творческие работы по итогам изучения того или иного модуля;
Изучение курса завершается большим общим школьносемейным праздником,
посвященным Дню народного единства, который отмечается 4 ноября. Единство и согласие
через диалог культур и есть ощутимый результат учебновоспитательного процесса в рамках
нового курса.

file_name: Проблемы современной светской семьи.docx

родителям

group: Педагогика

title: Презентация "Проблемы современной светской семьи" (родительское собрание , 4 класс)