extracted_text:
2 класс
Технологическая карта урока литературного чтения.
1 Учитель:
Класс
Предмет:
Авторы учебника:
Тема урока.
Тип урока.
Цель:
Результаты:
Мезенцева Е.В.
2
Литературное чтение
Л. А. Ефросинина  (Начальная школа XXI века)
Л. Пантелеев "Две лягушки"".
Урок изучения нового материала.
 формирование читательской компетентности учащихся способствование осознанию себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности;
 развитие умения аргументировать свою деятельность, выражать отношение к героям, событиям, языку
произведения.
.
    личностные УУД)
 формировать мотивационную основу учебной деятельность, учебно  познавательный интерес к
новому учебному материалу;
 развитие этических чувств, как регуляторов морального поведения;
 развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
    Метапредметные.
(регулятивные УУД)
 принимать и сохранять учебную задачу;
 выделять необходимую информацию из текста;
 оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение.
(познавательные УУД)
 находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий;
 строить речевое высказывание в устной форме;
 учить основам смыслового чтения, выделять существенную информацию.
(коммуникативные УУД)
 слушать и вступать в диалог, формировать собственное мнение и позицию;
 участвовать в коллективном обсуждении;
 строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с одноклассниками и учителем.
   Предметные:
продолжить знакомство с творчеством Л. Пантелеева;
2

file_name: мой урок.doc

intro:
Урок изучения нового материала.

Цель:
- формирование читательской компетентности учащихся способствование осознанию себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
- развитие умения аргументировать свою деятельность, выражать отношение к героям, событиям, языку произведения.
.

На уроке проводится речевая разминка,проверка домашнего задания, дети много работают с таблицами.

title: Технологическая карта урока литературного чтения.   2 класс Л. А. Ефросинина  (Начальная школа XXI века Л. Пантелеев "Две лягушки"".


extracted_text:
1 Тема. Страны изучаемого языка и родная страна: детские истории Льюиса
Кэррола.
Образовательные:
 Активизация навыков чтения, прогнозирования содержания текста,
монологической речи, диалогической речи – расспроса о своём любимом дне
недели.
  Активизация употребления новой лексики в устной речи.
 Активизация навыков письма и умения написания заметок для школьного
журнала о своём любимом дне недели.
Развивающие:
 Развитие речевых способностей.
 Развитие психологических функций, связанных с речевой деятельностью (память,
внимание, мышление, способность логически мыслить, умение анализировать).
 Развитие умений высказывать своё мнение по пройденной теме.
Воспитательные:
 Воспитание бережного отношения к окружающему миру, уважительного
отношения друг к другу.
 Воспитание умения слушать товарища.
3.  Создание положительной мотивации для   дальнейшего изучения языка.
4.  Воспитание добросовестного отношения к учёбе;
Практическая:
Развитие монологических и диалогических умений обучающихся при рассказе о
своём любимом писателе.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Развить мотивы учебной деятельности и сформировать личностный смысл учения.
2.Развить навыки сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
3.Осознать значение английского языка как средства международного межкультурного
общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое
взаимодействие.
4.Сформировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со
сверстниками.
Метапредметные:
Познавательные:
 Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста;
2  Уметь находить  в тексте информацию для решения учебных задач;
 Понимать смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор видов чтения в
зависимости от цели;
 Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной и
устной форме.
Регулятивные:
 Сформировать волевую саморегуляцию,
научить навыкам целеполагания, как постановки учебной задачи, и планированию своей
деятельности в учебной ситуации;
 Сформировать навыки контроля  и оценки  своей работы и полученного
результата.
Коммуникативные:
 Сформировать умение работать  в паре и в группе, самостоятельно определять
цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения;
 Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей.
 Развитие умения сравнивать и делать выводы, описывать людей и существ на
языке, строить логические рассуждения; отработка коммуникативных навыков
работы в малой группе.
Предметные:
1. Сформировать языковые, фонетические, орфографические, лексические навыки в
рамках темы.
2. Освоение информацию об английском писателе Льюисе Кэрролле и его
произведениях; возможности в оригинале прочитать отрывок из произведения «Алиса в
Зазеркалье»
Методы обучения:
 Дедуктивный
 Наглядный
 Практический
 Совместная работа с печатными текстами
 Работа в группах
Формы работы:
 Фронтальная: опрос по биографии писателя, по героям, по задачам урока.
 Парная: работа с диалогом
3  Индивидуальная: ответы на вопросы
 Групповая: актерское мастерство – озвучивание диалога с эмоциями
Приемы работы:
 Прослушивание аудио и видеозаписей
 Ведение диалога одновременно с видеозаписью
 Работа с текстом
 Ответы на вопросы
 Построение речевого высказывания в устной и письменной речи на основе
прочитанной и уже имеющейся информации
Оснащение урока:
 Классная доска
 Учебник «Английский в фокусе» 6 класс, В.Эванс, Д.Дули,О.Подоляко,
Ю.Ваулина, М.2012
 Проектор
 Компьютер
 Раздаточный материал (укороченная версия диалога, карточки с эмоциями,
Шалтай Болтай картинка)
Ожидаемые результаты:
 Выполнение задания по аудированию
 Выполнение задания по прочитанному тексту
 Достижение творческого уровня качества умений и навыков
 Групповое и в дальнейшем самостоятельное составление монологического
высказывания на основе прочитанной и уже имеющейся информации о своей
стране
4 Технологическая карта урока.
№
1
Этап
Действия учителя
Этап 1
Организацион
ный.
Цель этапа:
создать
эмоциональный
настрой к
деятельности
на уроке.
Проверка
домашнего
задания
The weather is fine,
The sky is blue.
Good morning, children!
I’m glad to see you!
Thank you! Please, sit
down!
What date is it today?
What day of the week is it
today?
Преподаватель
приветствует ребят.
Создает эмоциональный и
деловой настрой для
работы.
Самоопределение
обучающихся на основе
антиципации
(предугадывание того, что
они должны делать на
уроке).
Your home task was to fill
in the order form.
Действия учащихся
Приветствуют
учителя.
Настраиваются на
урок, показывают
готовность к уроку.
УУД
Уметь совместно
договариваться о
правилах
поведения и
общения в школе
и следовать им
(Коммуникативны
е УУД).
Обучающиеся
проверяют на слайде
выполненную работу.
Order Code: F 4052
Flower Type: red roses.
Quantity: a dozen.
Name: Ms Laura
Johnson.
Full Address: 25
Blackheath Green,
London.
Postcode: E1
Price: £ 40
Коммуникативн
ые:формирование
умения речевого
взаимодействия
на уровне фраз с
соблюдением
норм речевого
этикета,
формирование
умения слушать и
вступать в диалог
Регулятивные:
формирование
умений
психологической
готовности к
переходу от
отдыха к учебной
деятельности,
 Личностные:
формирование
действия
смыслообразовани
5 2
Этап 2 –
Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Цель:
вовлечение в
учебную
деятельность.
Создает условия для
осознания учениками
проблемы и подводит их к
самостоятельной
постановке учебной
задаче.
Today we have a special
lesson and for you I have
many surprises.
First of all, listen to the
story made by Nadya. Do
the test after her
presentation. And now  look
at the black board. Here
you can see some names.
Let’s read them first!
(Lewis Carroll, Alice,
Humpty Dumpty, Alice in
Wonderland, Through the
Looking Glass)
And now tell me what do
they mean?
How are they connected?
Who or what is Lewis
Carroll?
Ok. So, what did Lewis
Carroll write?
Who are the main
characters?
Tell me please who is real
and who is fantastic!
So, what’s our topic today?
Слушают доклад
обучающегося,
выполняют  задания по
аудированию.
1. Lewis Carrol was an
English writer,
mathematician and
philosopher.
2. His real name was
Lewis Carrol.
3. He was born on 26th
1832.
4.  Lewis Carrol had
three daughters: Alice,
Edith and Lorina.
5. Many biographers
believe that his famous
fairytale “Alice’s
Adventures in
Wonderland” was
written about Alice
Lidell.
Отвечают на вопросы
преподавателя,
слушают
одноклассников,
самостоятельно
формулируют учебную
задачу. Повторяют
слова за учителем
By the writer.
Lewis Carroll is an
English writer. Кратко
рассказывают
я
Планирование –
определение
последовательнос
ти
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата;
составление плана
и
последовательнос
ти действий
(Регулятивные
УУД).
6 What are we going to learn?
А вы хотели бы побыть
актерами и оказаться в
сказке?
So what can we do for it?
биографию автора
(домашнее задание).
Alice in Wonderland,
Through the Looking
Glass
Alice and Humpty
Dumpty
Alice is real and unreal,
Humpty Dumpty is
unreal
The world of Lewis
Carroll
We are going to learn:
1) the writer’s
biography
2) the plot of his
book
3) about two
characters in the
book(Сегодня мы
прочитаем
маленький
отрывок из
произведения
автора,
познакомимся с
его биографией,
узнаем, кто
такая Алиса и
ШалтайБолтай)
Yes! Perform a
dialogue!
3
Этап 3 –
Подготовка
учащихся к
Today we are going to read
only one tale. But what
tale? Watch the video and
Смотрят отрывок,
настраиваются на
работу с данным
Умение слушать
других и работать
в группе
7 4
активному и
сознательному
участию в
обсуждении
произведения.
Цель: развитие
навыка
аудирования и
понимания
информации
Этап 4 –
знакомство с
новой лексикой
урока, с
правилами
работы в малых
группах.
Цель:
включение в
целенаправленн
ое действие,
подготовка
учащихся к
дальнейшей
работе с
диалогом,
внесение
соревновательн
ого элемента в
урок
guess! (Учитель
показывает маленький
отрывок с заставкой из
мультика)
What tale was it?
Ok, now we know our
goals! But how can we
achieve them? How can we
get the information?
Yes, you are right and
today we should read a
piece of the tale!
Open your books on page
53 ex. 3. Look at the picture
on the slide and in the
book. Who is it?
Is he an animal or a man or
something else?
Do you want to listen to the
conversation between the
Girl Alice and Humpty
Dumpty?
But I want to help you!
Let’s read & translate some
words and phrases! (a belt,
a cravat, be offended,
certainly, I beg your
pardon!, birthday present –
unbirthday present)
OK, watch and listen
carefully!
произведением
(Коммуникативны
е УУД).
“Through the Looking
Glass”
From parents, from the
Internet, from books!
We can read about it or
watch a film, etc.
Humpty Dumpty!
He is an egg with a
mouth and a nose!
Yes!
Ученики читают и
переводят, видят
значение приставки un
Логическое
выстраивание
правильного
ответа
(Познавательные
УУД)
Умения слушать и
понимать
команды учителя
(Коммуникативн
ые УУД)
Ученики смотрят
отрывок из фильма с
нужным диалогом,
понимают содержание,
немного отдыхают
Humpty Dumpty is
Умение слушать
других и работать
в группе
(Коммуникативн
ые УУД)
8 What have you learnt from
the dialogue?
Фронтальный опрос
So, let’s answer some
questions to make sure
you’ve understood
everything! Work in pairs,
answer the questions.
1) What is Humpty
Dumpty’s present?
2) Is it his birthday
today?
3) Who gave the
unbirthday present to
him?
4) Why does Humpty
Dumpty like
unbirthday presents?
Complete my sentences. 1.
Alice in the Wonderland is
a … .
2. Alice in a … person.
3. Humpty Dumpty is an …
with a nose and a mouth.
4. A … is a present of
Humpty Dumpty.
5. Lewis Carrol is a …
writer.
And now, let’s read the
dialogue in pairs! (Учитель
обращает внимание на
числительные 365364=1)
talking to Alice. He has
a beautiful cravat. It’s
his unbirthday present.
(Учащиеся отвечают
по малым группам по
очереди по одному
вопросу)
1) A cravat
2) No, it isn’t.
3) The White King
and Queen gave
it to him.
4) He can get them
364 days a year.
Supposed
answers.
1. story.
2. real.
3. egg.
4. cravat.
5. famous.
Учащиеся читают в
парах диалог, по
одному человеку из
группы.
Imagine that you are actors
and sound the short
conversation between Alice
Учащиеся озвучивают
ранее просмотренный
отрывок из фильма с
Умение
структурировать
знания
(Познавательные
УУД).
Умение слушать
других и работать
в группе
(Коммуникативны
е УУД)
Умение слушать
других и работать
в группе
9
5
6
Этап 5
Цель: Развитие
навыка
диалогической
речи
Этап 6
Развитие
навыка актерского
мастерства
and Humpty Dumpty!
Цель:
совершенствова
ние навыков
работы в малых
группах
Учитель раздает эмоции
по очереди каждой группе
Tell me please now what
presents do you want more:
birthday or unbirthday?
And now, tell me please
what have we learnt at our
lesson?
7
Этап 7 –
Закрепление
знаний и
подведение
итогов.
Цель: закрепить
полученные за
урок знания.
Информация о
домашнем
задании и
инструктаж о
его выполнении
Tell me do you like Alice
and Humpty Dumpty? And
whom do you like more?
Write a fact file about Alice
or Humpty Dumpty at
home!
(Коммуникативны
е УУД)
Умение слушать
других и работать
в группе
(Коммуникативны
е УУД)
Умение
структурировать
знания
(Познавательные
УУД).
Логическое
выстраивание
правильного
ответа
(Познавательные
УУД)
разными эмоциями,
которые им попались.
Они читают
укороченную версию
диалога
Birthday presents are
better. (all variants are
possible)
We have learnt a lot of
interesting information:
 Lewis Carroll is
a very famous
English writer.
 His books are
Alice’s
Adventures in
Wonderland and
Through the
Looking Glass.
 These books are
about the
adventures of
Alice.
 Humpty Dumpty
is another
character. He
likes an
unbirthday
presents.
Записывают домашнее
задание
8 Этап 8.
Рефлексия
It’s not my birthday
today, but I would like to
get an unbirthday present
from you: your opinion!
Do you like the lesson?
Show me your thumbs up
if yes!
Рефлексия
Оценивают друг друга,
получают оценки
   Уметь
правильно
оценивать
результат
коллективной
работы и
индивидуально
10 And now I want to make
you a present. What team
was the best?
Here are your marks!
The lesson is over! You
are free! Good bye!
Good bye!
Уметь правильно
оценивать результат
коллективной работы и
индивидуальной
(самооценка)
(Регулятивные УУД).
й (самооценка)
(Регулятивные
УУД).
11 12

английский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Урок английского языка с средней школе по ФГОС"


extracted_text:
Конкурсно игровая,
 празднично –развлекательная программа
для детей начальной школы и взрослых
 посвященная 23 февраля и 8 марта
«Растишка»
Для участия в мероприятии приглашаются дети и родители. Дети
готовят поздравление стихи и песни для поздравления мам и пап с
праздниками. Для всех детей родители готовят подарки. Все слова
принадлежат ведущей мероприятия.
Условные обозначения для формирования команд:
ддевочка
ммальчик
Ммама
Ппапа
Ещё снежок позимнему искрится,
Ещё всё так же резок скрип саней,
Но с каждым утром песенка синицы
Становится нежнее и длинней.
Итак, февраль уже закончен.
Всё чаще слышим мы весёлую капель,
И лёд речной уже не так уж прочен,
И не страшна нам снежная метель.
Здравствуйте дорогие друзья, мальчики, девочки и уважаемые взрослые!
Мы рады вас приветствовать в Центре детского творчества потому, что
сегодня не простой праздник, а если сказать точнее сегодня сразу
несколько праздников  мы поздравляем сильную половину – наших
мальчиков и пап с Днем защитника Отечества, и прекрасную половину
человечества – наших девочек и мам с Международным женским днем!
Все мы были, когда –то совсем маленькими, а потом проходит время мы
растем, взрослеем…
Вчерашние девочки с косичками в сарафанах и платьях теперь стали
мамами, а мальчишкизабияки, повзрослели, стали серьезными и стали
папами. В нашем зале сегодня присутствует несколько поколений и всех
вас мы приветствуем на программе «Ростишка». Мы будем играть,
проводить конкурсы и принимать поздравления, ну а потом – отпразднуем
чаепитием. Я надеюсь, что сегодняшние соревнования пройдут весело,
интересно, без ссор и обид. Музыкальный номер от детей
Молодцы наши папы, молодцы наши мамы!
Пусть вам солнце светит яркоярко,
Пусть щебечут птицы за окном!
Чтоб не только день 23 февраля и Восьмое марта
– Каждый день считался вашим днем!
Итак, мы готовы не только смотреть творческие номера, которые
приготовили наши ребята для поздравления, но и участвовать в конкурсах.
Для участия мы приглашаем самых смелых и решительных.
Формируются 3 команды (д+м+М+П)
1 Конкурс «Разминка». Я буду задавать вопросы, а вы, обсудив варианты
ответов10 секунд, дружно командой отвечайте!
1. Почему львы едят сырое мясо? (потому что не умеют готовить)
2. На какую ветку садится птичка после дождя? (на мокрую)
3. Что в центре земли? (буква «м»)
4. Какой стакан нельзя наполнить? (полный)
5. От чего утка плавает? (от берега)
6. Как «мышеловку» написать пятью буквами? (кошка)
7. Чем кончается день и ночь? (буква «ь»)
8. Какая из нот не нужна для компота? (соль)
9. Фамилия какого композитора похожа на выстрел? (Бах)
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Можно ли принести воду в решете, и если да, то какую? (лёд)
Из какого полотна не сшить рубашку? (из железнодорожного)
Какое крыло никогда не летает? (автомобильное)
Участок земли под овощами (огород)
Гладкая блестящая поверхность, дающая отражение (зеркало)
Какое колесо не вертится во время движения? (запасное)
2 Конкурс для мальчиков «Погоны»
Необходимо сформировать две команды по 5 человек. Ведущий кладёт на
плечи первому погоны. Задача – не уронив погоны, пробежать дистанцию и
положить их на плечи следующему участнику эстафеты. Держать погоны
руками нельзя.  Победителями будет признана команда быстрее и без
нарушений выполнившая задание.
3 Конкурс для девочек «Кашевар» Ведущий читает стихотворение, в котором перечисляются продукты. Если
названный продукт нужен для приготовления каши, дети говорят: «Да»;
если не нужен – «Нет».
Хозяйка задумала кашу варить, чтоб деток своих ей накормить.
На рынок пошла и вот что взяла...
Парное молоко  да!
Куриное яйцо  нет!
Крупа манная  да!
Капуста белокочанная  нет!
Соленый огурец  нет!
Мясной холодец  нет!
Сахар да соль  да!
Белая фасоль  нет!
Масло топленое  да!
Рыбка соленая  нет!
Лавровый лист  нет!
Китайский рис  да!
Перец болгарский  нет!
Соус болгарский  нет!
Клубничное варенье  нет!
Бисквитное печенье  нет!
(М+П+ м+д)
4 Конкурс Шуточная викторина для родителей «Школьная жизнь»
Конкурс проводится по принципу живые кнопки. Живые кнопки –это
дети, сидящие на стульях перед родителем. Как только прозвучал
вопрос, тот участник родитель который готов дать ответ
нажимает на плечи ребенка, а ребенок произносит звуковой сигнал
–«ОЙ!».  Правильность ответов контролирует учитель. За каждый
правильный ответ начисляются баллы. Побеждает участник,
набравший максимальное количество балов.
 В каком классе учится ваш ребёнок?
– Фамилия, имя, отчество классного руководителя.
– Какого цвета учебник по математике?
– Кто автор учебника по русскому языку?
 Назовите расписание уроков на среду.
– В какие дни по расписанию физкультура?
– На какой парте сидит ваш ребёнок?
– Есть ли в нашем классе девочка по имени …? – Есть ли в нашем классе мальчик с фамилией…?
 На каком этаже кабинет директора?
(М + м+д)
5 Конкурс  «Мамино сердце»
Дети становятся в круг, вытянув вперёд руки. Мама – в центре круга. Ей
завязывают глаза. Дети стоят, вытянув руки, мама должна найти своего
ребёнка.
Мы готовы продолжить и пригласить смелых и отважных, желающих пап
поучаствовать в следующем конкурсе, но прежде вопрос к ребятам.
Отгадайте загадку
Он гудит и чертит мелом.
Он рисует белым –белым
На бумаге голубой
Сам рисует, сам поёт.
Что же это (Самолёт)

    «Бумажная авиация и флотилия»
(П) 6 Конкурс для пап.
Папы за короткий отрезок времяни должны сделать бумажный самолет и
запускают его. Чей самолет пролетит большее растояние тот и одержал
победу.
Творческий номер от детей
 (М+П+ м+д)
7 Конкурс

 Музыкальная пауза «Угадай мелодию» (5 песен)
8 Конкурс Театральный конкурс
Каждой команде дается листочек с животным. Одному из команды нужно
продемонстрировать его без слов, чтобы другие догадались. (Обезьяна,
медведь, собака, попугай, кошка, слон, верблюд, лебедь, цапля, заяц,  …
9 Конкурс «Наведи порядок»
Перед праздником принято наводить порядок в доме. Сейчас мы
посмотрим, кто умеет тщательно убираться. (На полу разбрасываются
фантики, 2 участника, по одному из команды, должны собрать «мусор»,
кто быстрее и больше соберет фантиков. Брать по одному и не мять).
10 конкурсигра «Ручеёк». Финальный конкурс –игра для всех участников нашего мероприятия. Мы
просим всех вас сформировать пары, выйти в центр зала и выстроиться
друг за другом.
Количество играющих должно быть нечетным: все разбиваются на
пары (родители, дети) и встают друг за другом, соединив попарно
высоко поднятые руки. Водящий входит в образованный коридор сзади,
выбирает себе пару из играющих и встает в начало "ручейка".
Освободившийся игрок становится водящим, идет в конец "коридора",
проходит сквозь него и выбирает себе пару. Играет быстрая, весёлая
музыка.
Мы от всей души поздравляем вас всех с праздниками и желаем, как
можно чаще встречаться, проводить вместе вечера, общаться, и не
зависимо от погодных условий, времени года и жизненных неурядиц
радоваться жизни и дарить друг другу добрые взгляды, улыбки и хорошее
настроение! Всего доброго и до новых встреч!
 В окончании конкурсной программы всем девочкам и мальчикам
родители вручают подарки, а затем все собравшись за столом пьют
чай и общаются. Так же для всех желающих проводится небольшая
танцевальная пауза. Обезьяна
Лебедь
Медведь Собака
Попугай
Кошка
Слон Верблюд
Цапля
Заяц

file_name: Растишка.docx

description:
Обезьяна
Лебедь
Медведь

description:
Собака
Попугай
Кошка
Слон

description:
Верблюд
Цапля
Заяц

intro:
Конкурсно -игровая, празднично –развлекательная программа  для детей начальной школы и взрослы посвященная 23 февраля и 8 марта «Растишка».
Данное мероприятие проводится  в Центре Детского Творчества педагогом -организатором по заявке классных руководителей и родителей для детей 5-10 лет. Для участия в конкурсах и играх в течении праздника приглашаются дети и родители. Так же Дети готовят поздравления, стихи и песни для поздравления мам и пап с праздниками. Для всех детей родители готовят подарки. Все слова принадлежат ведущей мероприятия.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Конкурсно -игровая,  празднично –развлекательная программа «Растишка» для детей  и родителей  посвященная 23 февраля и 8 марта


extracted_text:
К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА СРЕДСТВАМИ
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ДОО
Шайхутдинова О.В.
методист МБУ «школа № 89» структурного подразделения
детского сада «Радужка», Россия, г.Тольятти
В   статье   воспитание   творческой   личности   дошкольника   рассматривается
приоритетного направления в развитии личности ребёнка дошкольного возраста. Одном из
средств   воспитания   творческой   личности   дошкольника   выступает   социокультурная   среда
дошкольной организации.
Ключевые слова: «творчество», «творческая деятельность», «социокультурная среда».
Обновление   образовательной   парадигмы   на   современном   этапе
характеризуется   переходом   от   воспитания   личности   «много   знающей»   к
воспитанию   личности   творческой,   умеющей   творчески   мыслить,   решать
нестандартные  задачи. Данный  подход    обусловлен   нормативно –  правовыми
документами федерального уровня: закон РФ «Об образовании», Федеральный
государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования   (от   17
октября 2013  г.).  Эти  документы  внесли  существенные  изменения  в  систему
дошкольного   образования   в   части   обязательных   требований   и   условий
реализации образовательной программы ДОО, которые напрямую затрагивают
вопросы   создания   благоприятных   условий   для   развития   полноценной
творческой личности ребёнка. ФГОС постановил, что программа ДОО должна
быть   направленна   на   «создание   условий   развития   ребёнка,   …   развития
инициативы и творческих способностей…» а также на «создание развивающей
образовательной   среды,   которая   представляет   собой   систему   условий социализации   и   индивидуализации   ребёнка».   В   связи   с   этим   одной   из   задач
дошкольной организации является развитие у детей способности к творчеству на
основе знаний  и учета его возрастных и индивидуальных способностей. Решение
данной задачи важно начинать в дошкольном детстве, поскольку именно этот
возраст   является   восприимчивым   для   развития   и   формирования   творческой
личности.
Кроме   этого   во   ФГОС   определены   целевые   ориентиры   на   этапе
завершения   дошкольного   образования,   в   которых   указывается,   что   ребёнок
должен «обладать развитым воображением» и другими показателями, которые в
совокупности представляют творческую личность.
Воспитание   творческой   личности   важно   и   для   успешной   социализации
ребёнка в обществе, и для успешного обучения в школе.
Итак, основной задачей современного образования является воспитание
творческой, самостоятельной, свободной личности, так как именно творческий
человек определяет прогресс человечества. Дошкольные годы сензитивны для
творческого развития, а именно для становления процессов восприятия, памяти,
воображения, мышления.
Понятие   «творческие   способности»   тесно   связано   с   понятием
«творчество»,   «творческая   деятельность».   Под   творческой   деятельностью
следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается
нечто   новое   –   будь   это   предмет   внешнего   мира   или   построение   мышления,
приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение
к действительности.  Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека
присутствует   творческая   деятельность,   результатом   которой   является   не
воспроизведение   бывших   в   его   опыте   впечатлений   или   действий,   а   создание
новых   образов   или   действий.   В   основе   этого   вида   деятельности   лежат
творческие способности. Анализ психологопедагогической литературы свидетельствует о том, что
основанием для творческого развития является процесс деятельности. Именно в
деятельности происходит творческое развитие ребенкадошкольника.
Творческая деятельность  форма деятельности человека, направленная на
создание качественно новых общественных ценностей.
Как  показали   исследования  Л.  С.  Выгодского,  В.  В.  Давыдова,   Е.  И.
Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других,
воображение   является   условием   творческого   преобразования   имеющихся   у
детей знаний, способствует саморазвитию личности.
Вопросы творчества и его развития в дошкольном возрасте исследовали
педагоги и психологи: Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, О.М. Дьяченко, Т.Г.
Казакова,   Т.С.   Комарова   и   другие.   В   своих   работах   они   указывали   на
необходимость   развития   творчества   детей.   Педагоги   Л.С.   Выготский   и   Н.А.
Ветлугина   считали,   что   детей   следует,   как   можно   раньше   побуждать   к
выполнению   творческих   заданий.   Детское   творчество   характеризующиеся
непосредственностью является первоначальной ступенью в развитии творческой
деятельности.
Ученые по разному определяли воспитательный потенциал среды: среда
наполненная нравственноэстетическими ценностями дает возможность жить и
развиваться,   создает   мир   заново,   в   ней   есть   сила   и   действие   (В.С.Библер),
формирует   отношение   к   базовым   ценностям,   способствует   усвоению
социального опыта, приобретению качеств, необходимых для жизни (Н.В.Гусева,
Л.П.Буева); представляет  целостную социокультурную систему, способствует
распространению   новых   культурных   ценностей,   стимулирует   групповые
интересы (Ю.Г.Волков, В.С. Поликарпов); выступает способом трансформации
внешних   отношений   во   внутреннюю   структуру   личности   (А.В.Мудрик);
окружает,   принизывает,   завлекает   в   орбиту   деятельности   субъекта,
удовлетворяет его потребности (В.А.Нечаев). Л.И.Божович   среду   определяет   как   особое   сочетание   внутренних
процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития,
и   новые   качественные   образования.   Важно   понять   характер   переживания
ребенка, включенного в среду, характер его отношения к среде.
По мнению А.И.Леонтьева, среда – это то, что создано человеком, его
творчество, культура.
Исходя   из   определения   среды   как   условия   развития   и   становления
личности   (Е.В.   Бондаревская,   B.C.   Библер,   J1.C.   Выготский,   И.С.   Кон,
М.Монтессори, В.А. Сухомлинский, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, P.M.
Чумичева,   В.А.   Ясвин   и   др.)   можно   говорить   о   проектировании   среды,
способствующей развитию творческой деятельности, то есть социокультурной
среды дошкольной организации.
В условиях гуманизации образования главное в социокультурной среде —
обеспечить   личностно   ориентированное   сопровождение  (воспитание)   ребенка.
Личностно ориентированное воспитание предоставляет каждому воспитаннику,
опираясь   на   его   способности,   склонности,   интересы   и   субъективный   опыт,
возможность реализовать себя в различных видах деятельности.
Таким   образом,   основными   ценностями   гуманистического   личностно
ориентированного   воспитания   выступают   человек   как   предмет   воспитания;
культура   как   среда,   растящая   личность;   творчество   как   способ   развития
человека в культуре.
Список дитературы
1.   Волосовец   Т.В.   Разработка   спецификаций   развивающей   предметно
пространственной   среды   дошкольной   образовательной   организации   в
соответствии   с   ФГОС   дошкольного   образования   [электронный   ресурс]//.   –
http://goo.gl/VhpiUr 2.   Кудрявцев   В.П.   «О   «неожиданном»   образовании   и   «ожиданиях»
образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. 2014 №2.
3.  Руденко  И.В. «Современные   образовательные   технологии  в  работе   с
дошкольниками» // Вектор науки ТГУ. 2013 №1. С. 423 – 426.
4.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт(Приказ
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

file_name: Я К пробл акт.doc

intro:
В статье рассказывается о воспитание творческой личности дошкольника рассматривается приоритетное направление в развитии личности ребёнка дошкольного возраста. Одним из средств воспитания творческой личности дошкольника выступает социокультурная среда дошкольной организации.
Ключевые слова содержания текста данной статьи следующие: «творчество», «творческая деятельность», "среда", «социокультурная среда».

title: Статья К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА СРЕДСТВАМИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ДОО


extracted_text:
«Активизация познавательной мотивации на
уроках чтения в начальной школе»
Чтение должно стать для ребенка очень тонким инструментом овладения
знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни.
В.А. Сухомлинский
Курс чтения в начальных классах должен играть исключительно большую
роль в становлении личности младшего школьника, его образовании,
развитии. К огромному сожалению, сегодня львиную долю информации
дети получают в “готовом” виде из другого источника – телевидения.
Ребенок становится пассивным наблюдателем того, что происходит на
экране. Многие компьютерные игры завлекают больше, чем литературное
произведение, обогащенное эмоциями, “красками” авторского слова,
построением сюжета, ролью действующих героев. При этом замечу, что
К.Д. Ушинский предпочитал название “основательное чтение”, а А.В.
Луначарский – “учебное чтение” для определения значимости данного
предмета [4].
Требования сегодняшнего времени таковы, что мало только уметь читать,
находить главную мысль, “необходимо развивать интеллект,
эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности.
Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало
развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в
чтении как источнике дальнейшего развития” (Л.А. Музыка) [3].
Как важно, чтобы читательский “круг” не ограничивался только теми
текстами, которые предлагаются в учебнике, чтобы ребенок
самостоятельно, без принуждения стремился к познанию нового через
знакомство с книгой. “Творческим чтением движет любознательность”
(Л.А. Музыка) [3].
Какова же при этом роль учителя? Как добиться, чтобы дети любили уроки
литературного чтения, чтобы интерес к чтению постоянно возрастал?
“Учителю важно помнить, что чтение, мотивированное
любознательностью, целенаправленным интересом, педагогически
особенно значимо, потому что становится для детей занятием приятным и
желанным” (Л.А. Музыка) [3]. Осознав, что интерес рождает стремление к познанию, я пересмотрела
свои подходы к организации учебной деятельности на уроках
литературного чтения, разнообразив их занимательным и
“затруднительным” материалом, а в дальнейшем, привлечением самих
учащихся к подбору материалов для урока: загадки, ребусы, кроссворды,
этнография слов, головоломки, самостоятельные произведения, которые
получили название “проба пера”.
Я с огромным удовлетворением отметила рост читательской активности
моих учеников, стремление читать правильно, выразительно.
Соответственно, возросла и быстрота чтения. Дети любят уроки
литературного чтения, ведут поиск произведений авторов, изучаемых на
уроках, но не входящих в программный материал, делятся друг с другом
впечатлениями о прочитанном.
После того, как дети самостоятельно попробовали свои силы в
литературном творчестве, они сделали вывод, что нужно “осознавать за
прочитанным текстом присутствие автора, с присущим именно ему
мировосприятием и пониманием окружающего, со свойственной ему гаммой
чувств, ощущений жизни и отношением к ней” (Л.А. Музыка) [3]. Возрос
интерес у ребят к личности изучаемых авторов, они самостоятельно стали
подбирать биографическую информацию, сравнивать “условия
творчества” разных авторов. Очень отрадно, что многие родители
включились в эту деятельность, поддерживая интересы своих детей.
Например, силами родителей собран и распечатан сборник детских
сочиненийрассказов “Мой домашний любимец”, а нашими первыми
читателями стали ученики нашей школы.
На сегодняшний день 95% моих учеников посещают школьную и городскую
библиотеки, умело ведут поиск необходимой информации в
международной сети Интернет, находят разнообразную дополнительную
информацию к другим предметам: биографии художников, композиторов,
развивающий и энциклопедический материал к предмету окружающий мир,
“слово о словах” на уроки русского языка, информацию о народных
промыслах к урокам технологии.
Мои ученики стали моими основными помощниками, проявляя огромное
желание помочь другим ребятам. При этом происходит формирование и
повышение культуры речевого общения, так как “основным способом
удовлетворения потребностей ребенка в общении является речь” (И.И.
Гриценко) [1].
Очень любят ребята такой вид деятельности на уроке как “5 минут
речевого этикета”, где обязательным составляющим компонентом является
анализ и решение коммуникативных и ситуативных задач, обогащение
активного словаря учащихся формулами речевого этикета, обучение развертыванию сложившихся речевых формул, их правильному
употреблению через ролевую игру [5].
Привлечение пословиц и поговорок обогащает учебный процесс.
Благодаря умело включенным в канву урока пословицам описываемые
явления и события представляются нагляднообразно, кроме того,
углубляется восприятие изучаемого материала, повышается интерес к
прочитанному. Яркие по форме, лаконичные, они легко запоминаются,
способствуют усвоению содержания.
Использование пословиц целесообразно, если их содержание связано с
конкретными событиями, если они доступны учащимся, расширяют
кругозор. Дети сделали для себя открытие, что пословицы и поговорки
удачно применимы не только на уроках чтения, но и на других уроках.
Методика использования пословиц и поговорок может быть
разнообразной. Некоторые применяются для иллюстрации явлений,
событий (“Много снега – много хлеба”, “От грома и в воде не уйдешь”),
другие – с целью объяснить их смысл (“При солнышке тепло, при матери –
добро”), в третьих – надо соотнести житейский смысл и подмеченную
закономерность (“В сентябре одна ягода, да и та – горькая рябина”). По
тематике пословиц и поговорок в своей рабочей тетради ребята с
удовольствием делают зарисовкииллюстрации [2].
Большая работа уделяется интонационным средствам выразительности
устной речи, к которым относятся громкость и темп, жесты и мимика.
Названные “средства выразительности чтения и рассказывания
определяются главным образом содержанием и основной мыслью речевого
произведения, авторскими оценками и акцентами, настроением
говорящего” (А.И. Шпунтов) [1]. Умелому использованию интонационно
звуковых и неязыковых средств выразительности нужно учить,
систематически используя их на межпредметном уровне. Что “позволяет
осознать детям зависимость выбора тех или иных средств
выразительности от содержания и основной мысли высказывания,
способствует формированию умения самостоятельно подбирать
подходящие к данному высказыванию тон, громкость, темп,
выразительность” (А.И. Шпунтов) [1].
Данная работа успешно применяется мной на уроках литературного чтения
и развития речи через форму “живого спектакля”, где актеры – дети.
Большую помощь в активизации познавательной деятельности на уроках
чтения мне оказывают тексты и упражнения из “Сборника текстов и
упражнений по развитию навыков техники чтения” Т.И. Кондраниной,
главной целью этих упражнений является развитие техники чтения, но без насилия над ребенком, а на основе развития интереса к учебе, логического
мышления, любознательности, наблюдательности.
На этапе первичного обучения чтению и при отработке пошагового навыка
чтения я использую пособие О. Узоровой и Е. Нефедовой “Быстрое
обучение чтению”, в данном пособии содержатся задания по
фонетическому, лексическому и структурному анализу, что позволяет
использовать задания не только в 1 классе, но и во 2, 3, 4 классах, так как
они помогают доступно объяснить детям основные грамматические
понятия, правописание слов.
Уроки чтения – особые уроки. Здесь дети незаметно для себя впитывают
важные в нравственном отношении вещи: трудолюбие, уважение к другим,
любовь ко всему земному. А многообразная работа по привитию учащимся
навыков активного чтения не проходит бесследно, это отражается на их
эмоциональном восприятии окружающего мира, логике рассуждений,
общем умственном развитии [5].
Готовясь к каждому уроку, стараюсь все виды работ продумать так, чтобы
каждый ученик активно, творчески мыслил в течение всего урока, чтобы
дети могли открывать для себя чтото новое, ранее незамеченное,
акцентировали свое внимание на главном, важном, добиваясь этого через
творчество и интерес. Это является хорошим средством достижения
сознательного чтения, приобщения к великой культуре русской
литературы.
Используемая литература
1. А.И. Шпунтов. Работа над средствами выразительности устной речи,
М., 1989 г.
2. Сборник В. Даля в двух томах Пословицы и поговорки русского
народа. М., 2003 г.
3. Л.А. Музыка. Журнал “Начальная школа” №6, 2007 г., “Интерес к
чтению: как его пробудить?”.
4. В.А. Артемов. Очерк психологии речи. М., 1975 г.
5. О.М. Казарцева. Культура речевого общения. М., 1999 г.

file_name: Активизация познавательной мотивации на уроках чтения в начальной школе.docx

title: «Активизация познавательной мотивации на уроках чтения в начальной школе»________________________________________


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Абрамова Ольга Николаевна
 (МБОУ «Ковылкинская СОШ №2)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Часть   адаптированной   образовательной   программы   «Технология»   для
ребенка с ОВЗ.
по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов
ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий
Государственной программы «Доступная среда» 2014 год
Содержание
Список литературы.......................................................................................................................1
ВВЕДЕНИЕ
Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых
актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ,
а   также   системы   специальных   коррекционных   учреждений.   Это   связано,   в
первую   очередь   с   тем,   что   число   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья и детейинвалидов, неуклонно растет.  В  настоящее  время в России
насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех
детей), из них около 700 тыс. составляют детиинвалиды. Кроме роста числа
почти   всех   категорий   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
отмечается   и   тенденция   качественного   изменения   структуры   дефекта,
комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Образование
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детейинвалидов
предусматривает   создание   для   них   специальной   коррекционноразвивающей
среды,   обеспечивающей   адекватные   условия   и   равные   с   обычными   детьми
2 возможности   для   получения   образования   в   пределах   специальных
образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
«Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми
инвалидами   (далее   –   дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья)
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации,   обеспечения   их   полноценного   участия   в   жизни   общества,
эффективной   самореализации   в   различных   видах   профессиональной   и
социальной деятельности.
Законодательство         Российской       Федерации       в       соответствии       с
основополагающими   международными   документами   в   области образования
предусматривает       принцип       равных     прав     на     образование     для     лиц     с
ограниченными     возможностями     здоровья          как     взрослых,   так   и   детей.
Гарантии       права     детей     с     ограниченными     возможностями     здоровья     на
получение     образования     закреплены   в   Конституции   Российской   Федерации,
Законе  Российской  Федерации "Об образовании", Федеральных законах от 22
августа       1996       г.       N       125ФЗ       "О       высшем     и     послевузовском
профессиональном     образовании",    от     24    ноября     1995    г.    N 181ФЗ  "О
социальной  защите  инвалидов в Российской Федерации", от 24 июня 1999 г.   N
120ФЗ
  и
  безнадзорности
  основах
  "Об
  системы
  профилактики
правонарушений   несовершеннолетних",   от   24 июля 1998 г. N 124ФЗ "Об
основных  гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999
г.  N  184ФЗ.
В   связи   с   этим   обеспечение   реализации   права   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   на   образование   рассматривается   как   одна   из
важнейших задач государственной политики не только в области образования,
но   и   в   области   демографического   и   социальноэкономического   развития
Российской Федерации»
Идеей специальной педагогики уже давно интересовались многие видные
педагоги и психоневрологи.
3 В настоящее время   функционирует сеть специальных (коррекционных)
образовательных   учреждений,   предназначенных   для   обучения   различных
категорий   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Однако   в
Концепции   модернизации   российского   образования   отмечается,   что   "дети   с
ограниченными   возможностями   здоровья   должны   обеспечиваться   медико
социальным   сопровождением   и   специальными   условиями   для   обучения   в
общеобразовательной школе по месту жительства".
Однако, в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с
включением ребенкаинвалида в школьное пространство по месту жительства:
наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде по отношению к
инвалидности;
недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях
их сверстниковинвалидов;
отсутствие   доступной   среды   и   технических   средств   реабилитации,
облегчающих   образовательный   процесс   для   школьников   с   особыми
образовательными потребностями;
отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с
ребенком,   имеющим   особые   образовательные   потребности,   в   условиях
образовательного учреждения по месту жительства;
неготовность   широкой   общественности   признавать   право   ребенка   с
особыми   образовательными   потребностями   на   получение   образования   его   в
среде своих сверстников без инвалидности;
полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы
реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования.
В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической
теории и практике. В системе общего и специального образования происходит
смена   образовательной   парадигмы,   а   именно,   содержание   образования
обогащается   акцентом   на   адаптацию   образовательных   программ   для
обучающихся   в   соответствии   с   их   индивидуальными   потребностями   и
возможностями.
4 В   этой   связи   одной   из   актуальных   проблем   становится   поиск   путей
качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями,
позволяя   обеспечить   доступность   получения   образования   детьми   с
психофизическими   недостатками.   Данное   положение   обусловлено   тем,   что
образовательные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья
зависят от структуры и содержания программ, по которым они обучаются.
 В свою очередь, процесс индивидуализации образования применительно к
категории   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   является
инновационным в силу того, что требует смены педагогической парадигмы в
направлении   построения   процесса   обучения,   коррекции   и   компенсации
нарушений у детей как их адаптированной деятельности, поддержки и развития
индивидуальности   каждого   ребенка   и   особой   организации   образовательно
воспитательной среды.
Основными   механизмами   достижения   максимальной   доступности   и
индивидуализации   образования   для   различных   категорий   обучающихся
являются:
образовательной   организации
  проектирование   образовательного   процесса   в   каждой
и   проектирование   индивидуальных
образовательных   маршрутов   (адаптированных   образовательных   программ)
обучающихся   и   воспитанников   с   особыми   образовательными   потребностями.
При   этом   каждая   адаптированная   образовательная   программа   нацелена
на «преодоление несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по
образовательным   программам   начального,   основного,   среднего   общего
образования   и   реальными   возможностями   ребенка,   исходя   из   структуры   его
нарушения, познавательных потребностей и возможностей» .
В   качестве   нормативноправовых   оснований   проектирования
адаптированных образовательных программ для воспитанников и обучающихся
выступает закон РФ «Об образовании» в редакции от 29 декабря 2012 года. При
5 этом   законодательно   установлен   минимум   содержания   образовательной
программы,   определяемый   государственным   образовательным   стандартом,   на
который следует ориентироваться при их разработке.
Актуальность   предлагаемой  программы   заключается   в  том,  что   умение
учиться,   составляющее   основу   личностного   развития   учащегося,   означает
умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и
находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе
уважения и равноправия.
1.Теоретические аспекты изучаемой проблемы;
                                  В соответствии  с  ФГОС  разработана  адаптированная
образовательная                                    программа по технологии начального
общего образования.
                    1.1Пояснительная записка
Программа   по   технологии   создана   на  основе   примерной   программы   по
технологии   авторы   О.А.   Куревина,   Е.А.Лутцева   (образовательной   системы
«Школа 2100») М.Баласс 2012г.
Основные   положения   курса   «Технология»   согласуются   с   концепцией
данной модели и решают блок задач, связанных с формированием эстетической
компоненты   личности   в   процессе   деятельностного   освоения   мира.   Курс
развивающеобучающий   по   своему   характеру   с   приоритетом   развивающей
функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ
окружающего   мира,   который   преломляется   через   результат   творческой
деятельности   учащихся.   Технология   как   учебный   предмет   является
комплексным   и   интегративным   по   своей   сути.   В   содержательном   плане   он
6 предполагает   реальные   взаимосвязи   практически   со   всеми   предметами
начальной школы.
Целью  адаптированной образовательной программы  является цели:
освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира;
развитие  сенсорики,
   мелкой   моторики   рук,   пространственного
воображения, технического и логического мышления;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями
и навыками, опытом практической  деятельности по созданию объектов труда;
способами планирования и организации трудовой деятельности;
воспитание  трудолюбия,   уважительного   отношения   к   людям   и
результатам их труда;
умение выделять признаки и свойства предмета;
умение высказывать суждения на основе сравнения качеств  предметов;
практическое   применение  правил   сотрудничества   в   коллективной
деятельности.
           Задачи программы:
  учить   соблюдать  правила   безопасности  труда  и  личной  гигиены     при
организации   рабочего   места,   при   работе   с   колющими   и   режущими
инструментами,   применяемыми   для   обработки   различных   материалов,
предусмотренных программой;
   учить   размышлять   по   осознанию   предстоящей   практической
  технологию   его
  анализировать   конструкцию   изделия,
деятельности:
изготовления, давать названия используемых материалов  и ряда их свойств;
 учить распознавать способы соединения деталей и их размеров;
 самостоятельно составлять технологическую цепочку при изготовлении
изделий;
7    учить   пользоваться   приемами   разметки,   понимать   простейшие
технические эскизы и рисунки.
Описание  ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Ценность    жизни    –    признание  человеческой  жизни  и
существования  живого в  природе  и  материальном  мире   в  целом как
величайшей    ценности,
художественно эстетического, экологотехнологического сознания.
 как    основы  для
   подлинного
Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой  ценности
жизни,  на  осознании  себя  частью  природного  мира  –  частью  живой  и
неживой    природы.    Любовь  к    природе  означает    прежде    всего
бережное  отношение  к   ней    как  к  среде    обитания  и    выживания
человека,  а    также    переживание   чувства  красоты,    гармонии,    её
совершенства,  сохранение  и  приумножение  её  богатства,  отражение  в
художественных
прикладного искусства.
произведениях,
предметах
 декоративно
Ценность   человека   как  разумного существа,  стремящегося  к
добру,    самосовершенствованию    и    самореализации,  важность  и
необходимость  соблюдения  здорового  образа  жизни  в  единстве  его
составляющих:  физическом,  психическом и  социальнонравственном
здоровье.
Ценность    добра  –  направленность  человека  на  развитие  и
сохранение    жизни,  через    сострадание  и  милосердие,  стремление
   как    проявление  высшей  человеческой
помочь  ближнему,
способности – любви.
Ценность   истины  –  это  ценность научного познания  как  части
8 культуры  человечества,  разума,  понимания
мироздания.
сущности  бытия,
Ценность   семьи   как  первой и   самой  значимой  для   развития
ребёнка  социальной  и  образовательной  среды,  обеспечивающей
преемственность  художественнокультурных,    этнических   традиций
народов  России  от  поколения  к  поколению  и  тем    самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность   гражданственности  –  осознание  человеком  себя   как
члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность  патриотизма –  одно  из  проявлений  духовной зрелости
человека, выражающееся в любви  к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Ценность    человечества как   части  мирового  сообщества,  для
существования и прогресса которого необходимы мир,  сотрудничество
народов и уважение к многообразию их  культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
изучения курса «Технология» в 3 классе.
Личностными   результатами  изучения     курса     «Технология»     в   3м
классе является формирование следующих умений:
–   оценивать  жизненные ситуации (поступки, явления,  события) с точки
зрения   собственных   ощущений   (явления,
  с
общепринятыми  нормами и  ценностями; оценивать (поступки) в предложенных
  события),   соотносить   их
ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как
хорошие или  плохие;
описывать  свои     чувства   и   ощущения   от   созерцаемых   произведений
9 изделий   декоративноприкладного   характера,
искусства,
относиться к результатам труда мастеров;
  уважительно
–  принимать  другие мнения  и  высказывания,  уважительно относиться к
ним;
–     опираясь   на     освоенные   изобразительные     и     конструкторско
  реализации
 делать   выбор  способов
технологические   знания   и   умения,
предложенного или  собственного замысла.
Средством достижения этих   результатов служат учебный мате риал и
задания учебника, нацеленные на  2ю  линию развития – умение определять своё
отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами  изучения   курса  «Технология»  в 3м
классе является  формирование следующих универсальных  учебных действий.
Регулятивные УУД:
–  самостоятельно  формулировать  цель   урока после   предварительного
обсуждения;
–   уметь     с   помощью   учителя   анализировать   предложенное   задание,
отделять известное и неизвестное;
–   уметь     совместно   с   учителем   выявлять   и   формулировать   учебную
проблему;
–    под     контролем   учителя     выполнять     пробные   поисковые   действия
(упражнения) для   выявления  оптимального решения проблемы (задачи);
– выполнять задание по составленному под   контролем учителя плану,
сверять свои действия с ним;
осуществлять     текущий     в     точности   выполнения     технологических
операций (с помощью простых и сложных по конфигурации
шаблонов,
чертёжных  инструментов)   итоговый   контроль   общего     качества
выполненного   изделия,   задания;   проверять   модели   в   действии,   вносить
необходимые конструктивные  доработки.
10 Средством     формирования       этих         действий     служит       соблюдение
технологии продуктивной художественнотворческой деятельности;
–   в   диалоге   с   учителем   учиться   вырабатывать   критерии   оценки   и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии
оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации в  учебнике (текст, иллюстрация,  схема, чертёж, инструкционная
карта),  энциклопедиях,  справочниках, Интернете;
–  добывать  новые   знания   в   процессе   наблюдений,   рассуждений   и
обсуждений   материалов
упражнений;
  учебника,
  выполнения
  пробных   поисковых
–   перерабатывать   полученную   информацию:
 и
классифицировать    факты   и   явления;   определять причинно следственные
 сравнивать
связи изучаемых явлений, событий;
– делать выводы на основе  обобщения полученных знаний;
–     преобразовывать   информацию:  представлять     информацию  в   виде
текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования   этих   действий служат учебный мате риал и
задания учебника, нацеленные на  1ю  линию развития – чувствовать значение
предметов материального мира.
Коммуникативные УУД:
–  донести свою  позицию до  других:  оформлять свои  мысли в устной и
письменной речи  с учётом своих  учебных и жизненных речевых ситуаций;
–  донести свою  позицию до  других: высказывать   свою  точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы;
11 –     слушать   других,   пытаться   принимать   другую   точку   зрения,   быть
готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии
проблемного диалога  (побуждающий  и  подводящий диалог);
–     уметь       сотрудничать,   выполняя     различные   роли       в     группе,   в
совместном решении проблемы (задачи);
– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования  этих   действий служит  организация работы в
малых группах.
Предметными   результатами  изучения     курса     «Технология»     в   3м
классе является формирование следующих умений:
знать  виды     изучаемых   материалов,   их   свойства;   способ   получения
объёмных форм  – на основе  развёртки;
уметь  с   помощью   учителя  решать
 доступные   конструкторско
технологические задачи, проблемы;
уметь  самостоятельно  выполнять   разметку   с   опорой   на     чертёж     по
линейке, угольнику, циркулю;
под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и
контролировать выполняемую практическую работу;
уметь  реализовывать   творческий   замысел   в   соответствии   с   заданными
условиями.
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
К концу обучения в3классе учащиеся должны:
Иметь представление:
 о роли и месте человека в окружающем ребенка мире;
12  о   созидательной,   творческой   деятельности   человека   и   природе   как
источнике его вдохновения;
 о человеческой деятельности утилитарного и эстетического характера;
 о некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для
человека;
 о том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей
вред;
Знать:









что такое деталь (составная часть изделия);
что   такое   конструкция   и   что   конструкции   изделий   бывают
однодетальными и многодетальными;
какое соединение деталей называют неподвижным;
виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер,
клей), их свойства и названия  на уровне общего представления;
последовательность   изготовления   несложных   изделий:   разметка,
резание, сборка, отделка;
способы разметки: сгибанием, по шаблону;
способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
виды   отделки:   раскрашивание,   аппликации,   прямая   строчка   и   ее
варианты;
названия   и   назначение   ручных   инструментов   (ножницы,   игла)   и
приспособлений   (шаблон,   булавки),   правила   безопасного   поведения   и
гигиены при работе с инструментами;
Уметь:
 наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;
 осуществлять   организацию   и   планирование   собственной   трудовой
деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
13  получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя
рисунки, схемы, чертежи;
 различать материалы и инструменты по их назначению;
 различать   однодетальные   и   многодетальные   конструкции   несложных
изделий;
 качественно выполнять  изученные  операции и приемы по изготовлению
несложных изделий: экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание
ножницами,   сборку   изделий   с   помощью   клея;   эстетично   и   аккуратно
отделывать   изделия   рисунками,   аппликациями,   прямой   строчкой   и   ее
вариантами;
 использовать для сушки изделий пресс;
 безопасно   использовать   и   хранить   режущие   и   колющие   инструменты
(ножницы, иглы);
 выполнять правила культурного поведения в общественных местах;
 рационально использовать рабочее место с используемым материалом;
 проводить   анализ   образца   (задания),   планировать   последовательность
выполнения практического задания, контролировать и оценивать качество
(точность,   аккуратность)   выполненной   работы   по   этапам   и   в   целом,
опираясь на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ним готовое изделие.
При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с
доступными практическими заданиями.
Дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья   –  это   дети,   состояние
здоровья   которых   препятствует   освоению   образовательных   программ   вне
специальных   условий   обучения   и   воспитания.   При   индивидуальном   подходе
выполнения программы учитываются медицинские показания ребенка. В течение
урока предусмотрены 23 физкультминутки и  разгрузочная гимнастика
 Для работы учащимся необходимы: индивидуальное рабочее место ;
14  простейшие   инструменты   и   приспособления   для   ручной   обработки
материалов и решения конструкторскотехнологических задач:
 материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным
содержанием:
1.2Тематическое планирование по технологии по УМК «Школа 2100»
3 класс I четверть
Цели,
задачи.
Объект труда Вид
учебного
труда
Повторить
виды
аппликации;
научить
делать
соломинку
ленточку;
Научить
делать
плоскую
аппликацию
из соломки.
Научить
приклеиват
ь цветы,
повторить
приемы
аппликации
из листьев, .

Познакомит
ь с новым
видом
мозаики.
Соломка –
ленточка для
аппликации.
Работа с
природным
материалом
Аппликация
«Кленовый
лист»
Р.Т. № 1, 2
Аппликация
«Каркуша в
гнезде»,
«Счастливый
жених»
Аппликация –
медаль
«Собачка»,
полоски для
прищипывани
я
Игрушки –
сувениры
«Лягушёнок.»
Работа с
природным
материалом
Работа с
природным
материалом
Работа с
бумагой.
Работа с
бумагой.
15
№
п/
п
1
Тема урока
№
урок
а
1
Аппликация!
2
1
3
1
Плоская аппликация из
соломки.
(самостоятельная
работа)
Аппликация из листьев
и цветов
(самостоятельная
работа)
4
1
Новая мозаика.
(прищипывание)
5
1
Игрушки из бумаги и
обрезков.
(самостоятельная
Повторить
конструкци
ю ножниц, работа)
6
1
Учимся окантовывать
(опыт)
7
1
Отделки и планшет
(кант и окантовка)
8
1
Картонное кружево.
Гофрированная
«плетенка».
правила
безопасной
работы.
Вспомнить
свойства
бумаги,
проведение
опыта с
бумагой.
Познакомит
ь с двумя
способами
отделки
одной и той
же
аппликации
Познакомит
ь с техникой
аппликации
«Картонное
кружево».
Полоски
бумаги
Работа с
бумагой.
Планшет
Работа с
бумагой и
картоном.
Аппликация
«Рыбка»,
«Букет
цветов»,
«Солнышко»
(Р.Т. № 8)
Аппликация
«Дед Мороз»
(Р,Т.  № 9 –
10)
«Снеговик»
Работа с
бумагой и
картоном.
Работа с
текстильным
и
материалами
.
9
1
Что умеет
аппликация?
(плоские и
выпуклые).
Откуда вата пришла.
(Опыт)
Разграничит
ь понятия:
изготовлени
е картинки
и способ
украшения
любой вещи.
         2.Практические аспекты деятельности .
2.1Конспект урока потеме: Аппликация «Лягушенок».
Цель: обучение   умению   изготавливать   аппликацию   из   готовых
форм.
геометрических

Задачи:
Образовательные:
лягушке;
закрепление
обучение   умению   наклеивать   готовые   геометрические   фигуры   на   картон   в
сведений
о

определенной

последовательности.
16 Воспитательная:
воспитание
воспитание
формирование

аккуратности,

самостоятельности;
бережного

отношения

умения

к
животным,

взаимопомощи.
Коррекционные:
коррекция   общей   и   мелкой   моторики   (через   выполнение   физминуток,
деятельность);
практическую
коррекция   памяти   (через   вопросноответную   форму   работы,   составление

рассказа
коррекция   мышления
по

(синтез)
технологическим

картам);
  практическую   работу);
(через

коррекция   внимания   (через   установки   на   данный   психический   процесс);
  работу   с   технологическими   картами).
коррекция   речи
(через
Оборудование: интерактивный   комплекс,   компьютер,   наборное   полотно,
клеенки,   клей,   индивидуальный   материал   для   практической   работы,   картон.
Наглядность: технологические карты, образцы практической работы, н/п
«Лягушка».
Ход урока:
1. Организационный момент.
 Какой сейчас будет урок?
 Какой урок был до урока труда?
 Какой урок будет после урока труда?
2. Объявление темы, цели урока.
 Сегодня на уроке труда мы будем делать аппликацию из бумаги, а какую,
я вам скажу позже.
Будет то, чего нет.
Где я труд свой вложил.
17 Там раскроется жизни цветок.
Если буду я полон терпенья и сил,
Из работы моей выйдет толк.
А иначе зачем, на земле бы я жил.
 Садитесь на свои места.
3.Создание положительной мотивации на урок.
Внимание на экран.
Кто к нам пришел в гости
 (Маша)
А для чего пришла Маша?
 (Маша пришла рассказать сказку).
Тогда внимательно смотрим и слушаем
 (видеофрагмент из мультфильма «Машины сказки»).
4.Знакомство с лягушкой.
Заплакал Иван царевич, ведь он про лягушек ничего не знает, а ему еще и
жениться надо.
А что вы знаете про лягушек?
Давайте внимательно рассмотрим лягушку.
Лягушки – это обитатели сырых мест.
Они часто встречаются вблизи пруда, болота.
Какого цвета лягушка? (зеленого)
В основном лягушки зеленого цвета,
 но могут быть и других цветов.
Как разговаривает лягушка? (ква)
Давайте послушаем.
Лягушки питаются комарами, мухами.
18 С наступлением холодов лягушки опускаются на дно пруда или болота и
так зимуют, а весной просыпаются и появляются детеныши – лягушата.
А сейчас вы расскажите по технологическим картам Ивану царевичу про
лягушку.
Посмотрите на ноги лягушки. Как вы думаете, она ходит как человек или
передвигается по другому? (лягушка прыгает)
5.Двигательная физминутка.
Покажите как передвигается лягушка.
6.Подготовка к практической работе.
Внимание на экран.
Иногда лягушки живут у  человека  дома,  в  специальных  аквариумах  и
тогда человек заботится о них.
А сейчас мы с вами сделаем лягушку из бумаги.
Посмотрите, какая лягушка должна будет у вас получиться.
Что вам понадобится для изготовления такой лягушки?
Найдите контейнер со своим именем и положите на парту.
7.Физминутка для рук.
Две веселые лягушки,
Ни минуты не сидят.
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.
8.Практическая работа.
Рассмотрите образец.
Из каких фигур сделана лягушка? (из треугольников)
19 Одинаковой формы треугольники или разной? (треугольники одинаковой
формы)
Лягушка сделана из треугольников одинаковой формы.
Посчитайте   сколько   треугольников   вам   потребуется   для   изготовления
аппликации? (5)
Посмотрите, как лягушку делаю я.
На изнаночной стороне треугольника есть цифры.
Какие?
Начинаем работу с цифры 1.
Беру треугольник с цифрой 1 и приклеиваю на картон. Получилось тело
лягушки.
Как используем клей?
Далее   приклеиваю   голову.   Для   этого   понадобятся   треугольники   с
цифрами 2 и 3.
Беру треугольник с цифрой 2  и приклеиваю его на картон.
Беру треугольник с цифрой 3 и приклеиваю его на картон. Получилась
голова лягушки.
Беру треугольник с цифрой 4  и приклеиваю на картон с правой стороны.
Получилась правая лапа.
Беру треугольник с цифрой 5 и приклеиваю на картон с левой стороны.
Получилась левая лапа.
Приклеиваю глаза.
Получилась лягушка.
А сейчас сделайте лягушку сами.
9.Подведение итогов.
Выставка работ и их анализ.
Сюрпризный момент: лягушка принесла вкусные угощения.
20 2.2Самоанализ урока
Тип урока – комбинированный.
Данный  урок   связан  с  предыдущими   и  опирается  на   полученные  ранее
знания, умения обучающихся. Главный акцент делался на практическую работу.
При подготовке урока учитывались реальные возможности обучающихся,
то   есть   класс   условно   разделен   на   подгруппы   с   учетом   психофизических
возможностей воспитанников, уровня их знаний, умений. Разделение условно.
На уроке были использованы следующие методы:
• По классификации методов обучения по источнику получения знаний:
 словесные (объяснение, фронтальная беседа);
 наглядные (метод иллюстраций – н/п «Лягушка», образцы практической
работы; метод демонстраций – демонстрация видео и аудиоматериала);
 практические (воспроизводящие и практические упражнения).
• По классификации  методов обучения, предложенной Скаткиным М.Н. и
Лернером   И.Я.,   в   зависимости   от   характера   познавательной   деятельности
обучающихся по усвоению изучаемого материала:
 объяснительноиллюстративный метод;
 репродуктивный метод.
На уроке использовалась как фронтальная, так и индивидуальная форма
организации учебной деятельности, осуществлялся текущий контроль.
На уроке были использованы и методы воспитательного воздействия:
 метод убеждения (аргументация педагога, мнение);
   метод   упражнения   (воздействие,   которое   обеспечивает   реальные
практические   действия   ребенка,   воплощающее   его   внутреннее   отношение,
которое как бы материализует отношение, делая его видимым для другого:
 просьба чтолибо сделать, направленная в адрес ребенка,
 традиционное оформление некоторых правил поведения,
21  пример педагога);
 метод педагогической оценки:
 открытая педагогическая оценка, проявляющаяся в одобрении, похвале,
материальном предмете.
За   счет   смены   видов   деятельности   в   течении   урока   обеспечивалась
высокая работоспособность, все запланированные задания удалось выполнить.
На   уроке   поддерживался  социальнопсихологический   климат,   благоприятный
для   ребенка.   Он   проявлялся   в   доброжелательности,   защищенности,
работоспособности, инициативности и оптимизме.
Кабинет был использован рационально, в полном объеме.
Заключение.
Проведенная   работа   выявила   положительную   роль   интегрированного
обучения в работе с детьми с ОВЗ при соблюдении необходимых условий.
Интегрированное   обучение   вызвано   в   первую   очередь   необходимостью
преодоления   изолированности   существующей   системы   специального
образования.   В   результате   дети   с   ОВЗ   привыкают   жить   среди   людей,   не
имеющих   психических   или   физических   недостатков,
изолированность первых от семьи.
  уменьшается
У   детей   формируется   мотивационная   сфера.   Дети   достигают
необходимого для обучения уровня развития восприятия, внимания, памяти. У
них   усиливаются   процессы   переработки   сенсорной   информации,
пространственного   анализа,   временной   ориентировки,   зрительномоторной
координации, а также умственной работоспособности.
Все   это   уменьшает   трудности,   которые   испытывают   дети   с   ОВЗ   в
овладении   и навыками  чтения  и  письма,  в усвоении  грамматических  правил,
способов решения математических задач, приёмов вычисления и т.д.
22 Список литературы
1. Организация   специальных   образовательных   условий   для   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   в   общеобразовательных
учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. – М.:
МГППУ, 2012.
2. Разработка   и   реализация   индивидуальной   образовательной   программы   для
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   начальной   школе.
Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В.
Самсоновой.  – М.: МГППУ, 2012.
3. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к
Конституции   РФ   от   30.12.2008   N   6ФКЗ,   от   30.12.2008   N   7ФКЗ).

Электронный
http://www.consultant.ru/popular/cons/#info
ресурс.

Режим

доступа:
4. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ
Федерации»//
образовании
Российской
«Об

в

http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovaniedok.html
5. Авторская программа Лутцева Е.А Технология. Ступеньки   к мастерству 2
класс. //Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа  XXI
века».  – М.: Вентана – Граф, 2013 г.
6. Учебник   Лутцева   Е.А.   Технология:
  :   учеб.   для   2   кл.   учащихся
общеобразоват. учреждений / Е.А. Лутцева.   3е изд. – М.: Вентана   Граф,
2013 г.
7. Рабочая   тетрадь  «Технология.   Учимся   мастерству»   1      4   классы,   Е.   А.
Лутцева,  М.: «Вентана – Граф, 2013 г.
8. Методическое пособие для учителя «Технология. Ступеньки к мастерству» 1
 4 классы, Е. А. Лутцева,  М.: «Вентана – Граф, 2013 г. 2

file_name: Часть адаптированной образовательной программы «Технология» для ребенка с ОВЗ..docx

intro:
Целью  адаптированной образовательной программы  является цели:
освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира;
развитие сенсорики,  мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической  деятельности по созданию объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда;
умение выделять признаки и свойства предмета;
умение высказывать суждения на основе сравнения качеств  предметов;
практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

           Задачи программы:
- учить соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены  при организации рабочего места, при работе с колющими и режущими инструментами, применяемыми для обработки различных материалов, предусмотренных программой;
- учить размышлять по осознанию предстоящей практической деятельности: анализировать конструкцию изделия, технологию его изготовления, давать названия используемых материалов  и ряда их свойств;
- учить распознавать способы соединения деталей и их размеров;
- самостоятельно составлять технологическую цепочку при изготовлении изделий;
- учить пользоваться приемами разметки, понимать простейшие технические эскизы и рисунки


extracted_text:
Шайхутдинова Ольга Владимировна
методист МБУ СОШ №89
структурного подразделения
детского сада «Радужка»
Формирование технологической компетентности детей   67   лет посредством
поисковой деятельности
Шайхутдинова   Ольга   Владимировна   в   2009   году   окончила   Тольяттинский
государственный университет кафедру «Дошкольная педагогика и психология» с отличием.
Работает методистом с февраля 2011 года. Повышала квалификацию в Академии повышения
квалификации   и   профессиональной   переподготовки   работников   образования   по   теме:
«Системные основания образовательной технологии», а также в ГОУ Самарском областном
институте   повышения   квалификации   и   переподготовки   работников   образования   по   теме:
«Реализация   требований   Федерального   государственного   стандарта   средствами   системы
развивающего обучения Л.В.Занкова».  Участник обучающего семинара организованного в г.
Сочи  Негосударственным   образовательным   учреждением   дополнительного   образования
«Центр   развития   современных   образовательных   технологий»  по   теме:  «Модернизация
системы образования в условиях реализации Федеральных государственных требований».
Обновление   образовательной   парадигмы   на   современном   этапе   требует
усовершенствования образовательного пространства исходя из государственных, социальных,
личностных   потребностей   и   интересов.   Приоритетным   направлением   образовательных
стандартов становится развивающий потенциал, а развитие личности в системе образования
обеспечивается   через   формирование   универсальных   учебных   действий   (УУД).   Если
рассматривать  УУД как способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию
путём   сознательного   и   активного   присвоения   нового   социального   опыта,   то   справедливо
говорить о  компетентностноориентированного подхода в противовес знаниевому подходу,
который   в   свою   очередь,
  делает   актуальным   вопрос   формирования   ключевых
компетентностей, начиная с дошкольного возраста.
Проблема   компетентностного   подхода   в   образовании   характеризуется   отсутствием
единых позиций. Различные акспкекты проблемы представлены в исследованиях таких учёных
как   М.Н.Скаткин,   Э.Э.Сыманюк,   А.В.Хуторский,   С.Е.Шишов   В.А.Болотов,   В.В.Давыдов,
Э.Ф.Зеер,   Г.С.Ковалёва,   Т.М.Ковалёва,
  В.В.Краевский,   И.Я.Лернер,   К.Г.Митрофанов,
Т.А.Михайловская, И.В.Овчиникова, А.М.Павлова, М.В.Рыжаков, и др.
Компетентностный подход определяется как:
   подход   связанный   с   формированием   способности   эффективно   действовать   за
пределами ситуации и тем, что изучается в учебном процессе (В.А.Болотов);
   подход,   при   котором   акцентируется   внимание   на   результате   образования
(Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова);
   определяется   главной   ориентация   на   основные   умения,   способы   деятельности,   а
также   обобщенные   способы   действия   (М.Н.Скаткин,   И.Я.Лернер,   В.В.Краевский,
Г.П.Щедровицкая, В.В.Давыдов и т.д.).
Значимым   является   определение   таких   понятий   как   «компетенция»   и
«компетентность», «ключевые компетентности».
Компетенция определяется как:
   способность   устанавливать   связь   между   знанием   и   ситуацией,   находить   знания   и
действия, подходящие для решения проблемы (С.Е.Шишов);
 идеальная способность человека, которая применяется в момент изменения условий
или в момент переноса её в другие условия (В.В.Башев, Г.С.Ковалёва).
Компетентность определяется:    как   владение   человеком   соответствующей   компетенцией,   включающей   его
личностное отношение к ней самой и предмету деятельности (А.В.Хуторский).
 как обладание соответствующими знаниями и способами позволяющими обосновано
судить об этой области и эффективно действовать (В.В.Краевский).
Ключевые компетентности, по мнению О.В.Дыбиной есть «…персональные «ресурсные
пакеты», позволяющие человеку оказаться адекватным типичным условиям».
Центральной  проблемой  становится   определение  и   отбор  ключевых  компетенций   и
определение   средств   их   формирования.   Одной   и   таких   компетентностей,   формирование
которой возможно уже с дошкольного возраста, становится технологическая компетентность.
Эффективным средством формирования технологической компетентности, по нашему
мнению, является поисковая деятельность детей.
Возможности   и   преимущества   поисковой   деятельности   в   работе   с   дошкольниками
  Н.И.Апполонова,
весьма   значительны   и   освещены   в   многочисленных   исследованиях:
Л.А.Венгер,   О.В.Дыбина,
  Д.И.Воробьева,   Л.С.Выготский,   П.Я.Гальперин,   З.А.Грачева,
В.В.Давыдов,   А.В.Запорожец,   О.Л.Князева,   А.Н.Леонтьев,   Л.М.Маневцова,   А.К.Маркова,
А.М.Матюшкин,   Л.А.Парамонова,   Н.Н.Поддъяков,   А.Н.Поддъяков,   Н.К.Постникова,
А.И.Савенков, И.С.Фрейдкин, Т.И.Шамова, В.В.Щетинина и др.
Именно   поисковая   деятельность   характеризуется   тесной   связью   мысленных   и
практических действий, способна мобилизовать силы дошкольника в познании реальности,
самостоятельном раскрытии её связей, отношений, закономерностей, в преобразовании опыта.
Осуществляя  разнообразные внешние, практические, а позднее мыслительные    пробующие
действия,  ребенок   всесторонне  обследует   предмет,  осваивает   тем самым   способ  анализа
ситуации,   приобретает   опыт   прогнозирования,   проектирования   своего   поиска,   постепенно
приходя к адекватности своих действий и целенаправленности поиска.
Возможность   использования   поисковой   деятельности   как   средства   обучении   детей
старшего дошкольного возраста обусловлена следующими возрастными достижениями:
   способность   детей   принять   познавательную   задачу,   принять   план   наблюдения,
предложенный   воспитателем,   целенаправленно   осуществить   его   и   интерпретировать   его
результаты   (А.К.Матвеева,   П.Г.Саморукова,   Э.И.Залкнид,   В.И.Логинова,   А.И.Васильева,
Н.И.Ветрова);
 способность детей планировать свои действия (Д.И.Воробъева, К.П.Кузовкова);
   способность   детей   освоить   существенные   связи   и   отношения,   лежащие   в   основе
некоторых явлений и отражать их в форме элементарных понятий (Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер,
А.М.Леушина,   А.В.Запорожец,   А.И.Раев,   Н.И.Ветрова,   И.С.Фрейдкин,   С.Н.Николаева,
И.А.Хайдурова);
 способность детей к познанию и произвольному контролированию своих психических
процессов.
Опираясь   на   опыт   работы   исследователей   лаборатории   кафедры   «Дошкольная
педагогика   и   психология»   ТГУ   О.В.Дыбиной,   где   содержание   технологической
компетентности   дошкольника   представлено   перечнем   умений,   и   исходя   из   того,   что
компетентности формируются в деятельности, мы представили содержание технологической
компетентности детей дошкольного возраста в поисковой деятельности.
Развитие всех умений происходит в действиях, и действия эти могут носить разную
степень   самостоятельности:   с   прямой,   практической   помощью   взрослого,   с   косвенной
помощью взрослого и самостоятельно выполняемые ребёнком действия.
Охарактеризует умения, составляющие технологическую компетентность в поисковой
деятельности.
Умение   ребёнка   ориентироваться   в   новой   нестандартной   ситуации   предполагает
выполнение   действий   по   вычленению,   выделению   главного,   существенного   в   проблемной
ситуации,   на   основе   учёта   всех   фактов,   представленных   в   ситуации.   Говорить   об   этих действиях «в чистом виде» мы можем только тогда, когда уверенны, что ситуации ребёнку не
знакома, он не действует в ней опираясь на знания, память или опыт. Такой ситуацией будет
новая,   нестандартная   ситуация,   в   которой   ребёнок   продумывает   действия   сам,   исключая
действия по шаблону.
Умение   планировать   этапы   своей   деятельности   предполагает   ряд   действий
представленных в порядке совершенствования данного умения: осуществлять практически,
проговаривать,     обозначать   схематично,   планировать   в   уме   последовательность   своих
действий.   Развитие   каждого   этапа   проходит   от   непосредственной   помощи   взрослого,   до
самостоятельного выполнения действия ребёнком.
Умение продумывать способы действий и находить новые способы решения проблемы
предполагает деятельность ребёнка по продумыванию и предложению нескольких способов
действий,  а затем выбор оптимального способа, учитывающего  имеющиеся  возможности
ресурсы (материальные, временные и др.).
Умение   понимать   инструкцию   и   алгоритм   деятельности   предполагает,   что   ребёнок
может словесно объяснять схематичную инструкцию, воспроизвести словесную инструкцию
(алгоритм деятельности) в другой форме. Процесс совершенствования понимания алгоритма
идёт от объяснения рисунка, к объяснению схемы и, далее, к устному проговариванию. При
объяснении   алгоритма   важным   для   ребёнка   является   сохранения   последовательности
действий.
Умение доводить начатое дело до конца предполагает совершение различных действий,
приводящих к результату, проявление настойчивости, волевых усилий, повторных действий,
новых попыток в случае неудач в процессе деятельности.
Умение   устанавливать   причинно   –   следственные   связи   предполагает   установление
зависимости достижения результата,  соответствующего цели, от адекватности действий и их
последовательности, от соответствия алгоритма действий составленному плану.
Умение принимать решения и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях
предполагает взятие на себя инициативы в решении проблемы, аргументирование вариантов
решения на основе применения знаний.
Умение использовать способы преобразования предполагает следующие особенности:
воссоздание  деятельность по возобновлению образа в памяти; аналогия – деятельность по
выявлению   какихлибо   сходств;   предвосхищение   –   деятельность   по   предугадыванию
результата.
Умение  организовывать  своё рабочее  место предполагает  конкретную  деятельность
ребенка, по выбору места деятельности, по подготовке всего необходимого материала; по
целесообразной организации своего рабочего пространства.
Рассматривая   содержания   технологической   компетентности   через   деятельностный
подход,   мы   пришли   к   выводу,   что   деятельность,   определяющая   то   или   иное   умение,
необходима и для определения другого умения, таким образом, не сформированность или не
достаточная сформированность одного умения влияет на качество сформированности других
и, в конечном счёте, на уровень сформированности технологической компетентности ребёнка
или, другими словами, регулятивных учебных действий.
Мы предположили, что формирование технологической компетентности детей 6 – 7 лет
в   процессе   поисковой   деятельности   возможно,   если:   обеспечить   овладения   детьми
целенаправленной   внутренне   структурированной   деятельностью   направленной   на   решение
разнообразных поисковых задач, требующих опоры на имеющиеся знания и опыт;  развивать
навыки   планирования   и   моделирования   поисковой   деятельности;   развивать   рефлексивный
опыт ребёнка, идущей от осознания своих возможностей в поисковой деятельности.
Важными особенностями работы с детьми стали следующие:
1)   объектом   познания   детей   становится   их   собственная   поисковая   деятельность:
формируются представления о структуре деятельности; 2) изменяется роль взрослого: от непосредственного руководства процессом решения
детьми   поисковой   задачи      к   опосредованному   руководству,   от   активной   позиции      к
стимулирующей и поддерживающей.
В нашем проекте ребенок в ходе решения поисковой задачи осуществлял поисковую
деятельность,     как   бы   в   двух   «пластах»:   познание   объекта   окружающего   мира,   которое
осуществлялось   как   практическая   деятельность,   и   познание   собственной   деятельности,
которое осуществлялось как мыслительная деятельность в связи организацией практических
поисковых действий.
Организация работы осуществляется поэтапно.
1. Эмоциональномотивационный  этап имеет целью заинтересовать детей   поисковой
деятельностью.   Предусматривается   решение   следующих   задач:   стимулировать   желание
заниматься поисковой деятельностью, желание задавать вопросы об опытах и экспериментах,
осуществляемых   взрослым.   Показ   фокусов   и   проводимое   взрослым   обсуждение   подводят
детей к пониманию того, что необходимо точно знать, что и как нужно сделать, а узнать это
можно с помощью вопросов о деятельности.
2. Действеннообучающий этап имеет целью сформировать представление о структуре
деятельности. Предусматривается решение следующих задач:  учить выделять цель, алгоритм
осуществляемой   деятельности,   планировать   предстоящую   деятельность,   устанавливать
причинноследственные связи и принимать решения. Работа с детьми проводится по блокам.
Первый   блок      «Помоги   Незнайке».   Детям   предлагается   поисковые   задания,   имеющие
вербальную   форму.   Это     ситуации   несоответствия   цели   и   результата.   Дети   анализируют
деятельность персонажа. Затем проводится блок «Сделаем вместе». Он представлен в виде
практической   поисковой   деятельности   детей   и   взрослого.   Взрослый   в   ходе   деятельности
намеренно   совершает   различные   действия,   которые   приводят   к   неуспеху.   Ребёнок
анализирует действия взрослого, выявлял его ошибки, анализирует причины неудач. Дети в
результате   совместного   обсуждения   планируют   деятельность,   реализуют   план     вместе   со
взрослым, объясняют соответствие результата поставленной цели. Проведение «Предвиденье
последствий»   позволит   детям   использовать   полученные   знания   о   структуре   поисковой
деятельности   решать   различные   проблемные   ситуации   в   мысленном   плане   (мыслительный
эксперимент).
3.   Действеннопрактический   имеет   целью:   создание   условий   для   проявления
технологической   компетентности   в   самостоятельной   поисковой   деятельности   детей.
Предусматривает   решение   следующих   задач:   учить   ориентироваться   в   нестандартной
ситуации,  использовать  способы  преобразования   (воссоздание,   аналогия,   предвосхищение).
Группа делится на четыре зоны – города, где работают одни и те же учреждения: цирк, кафе,
лаборатория,   мастерская,   конструкторское   бюро.   Каждому   учреждению,   в   которых
«работают» дети, дают определённый набор материалов и поисковых заданий (поручений).
Мы утверждаем, что такая организация поисковой деятельности детей будет являться
развивающей для формирования умений технологической компетентности.
На сегодняшний день с детьми подготовительной к школе группы заканчивается работа
первого этапа  эмоциональномотивационного. Уже сейчас можно говорить о том, что цель
этапа,   заинтересовать   детей   поисковой   деятельностью,   достигнута.   Дети   с   удовольствием
наблюдают за экспериментами, проявляют желание экспериментировать самостоятельно, что
является   основой   для   перехода   на   второй   этап   –   действеннообучающий   и   успешной
деятельности в нём.
Литература:
1.
Вербицкий,   А.А.   Компетентностный   подход   и   теория   контекстного   обучения:
материалы   к   четвертому   заседанию   методологического   семинара   16   ноября   2004   г.   /
А.А.Вербицкий.  М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2004. – 84 с. 2.
Давыдов, В.В. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды. / В.В.Давыдов,
В.П.Зинченко.  М.: «Педагогика», 1989. – С. 56 – 61.
3.
Дыбина, О.В. Ключевые компетентности детей дошкольного возраста. Научно –
методическое пособие для практических работников ДОУ, студентов специальности 050703
«Дошкольная педагогика и психология» / Под ред. О.В. Дыбиной, С.Е. Анфисовой. – М.: ТЦ
«Сфера», 2006. – 233 с.
4.
Дыбина,   О.В.   Поисковопознавательная   деятельность   детей   дошкольного
возраста: учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания / О.В.Дыбина.
– Тольятти: Фонда «Развитие через образование», 2002. – 131 с.
5.
Дыбина,   О.В.   Организация   поисковопознавательной   деятельности   –   один   из
путей развития активности ребенка / О.В.Дыбина, В.В.Щетинина. – Тольятти: ТГУ, 2002.  С.
91 – 96.
6.
Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном
профессиональном образовании / Э.Ф.Зеер // Образование и наука. – 2000. – № 3 (5). – С. 90 –
102.
7.
Зимняя,   И.А.   Ключевые   компетентности   как   результативноцелевая   основа
компетентностного   подхода   в   образовании.   Авторская   версия.   /   И.А.Зимняя.   –   М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
8.
Иванов, Д.А. Компетентностный подход как способ достижения нового качества
образования: Материал для опытно – экспериментальной работы школ / Авт. коллектив Д.А.
Иванов,   Л.Ф.   Иванова,   В.К.   Загвоздик,   А.Г.Каспржак,   А.А.   Космодамианский,   А.В.
Мартыненко,  К.Г.  Митрофанов,   Е.Н.  Поливанова,  А.В.  Половникова,   О.В.  Соколова,  В.В.
Шаповал, Б.И.Хасан. – М.: АПКиППРО, 2003. – 180 с.
9.
Рыжаков,  Н.В. Ключевые  компетенции в стандарте: возможности реализации  /
Н.В.Рыжаков // Стандарты и мониторинги. – 1999. – № 4 – С. 20 – 23.
10. Стратегия   модернизации   содержания   общего   образования:   Материалы   для
разработки докладов по обновлению общего образования. – М.: МинОбр, 2001. – 46 с.
11. Шишов,   С.Е.   Компетентностный   подход   к   образованию   как   необходимость   /
С.Е.Шишов, И.ГАганов // Мир образования – образование в мире. – 2001. – № 4. – С. 41 – 43.
12. Щетинина,   В.В.   Формирование   познавательной   активности   детей   старшего
дошкольного   возраста   в   процессе   поисковой   деятельности:   автореферат   кандидата
педагогических наук – защита 28 июня 2006. / В.В.Щетинина.  М.: на правах рукописи, 2006.
– 26 с.
13. Эльконин   Б.   Д.   Понятие   компетентности   с   позиций   развивающего   обучения   /
Б.Д.Эльконин   //   Тезисы   доклада   на   конференции   «Введение   в   современные   социальные
проблемы». – М.: «Академия», 2000 год. – 259 с.

intro: Обновление образовательной парадигмы на современном этапе требует усовершенствования образовательного пространства исходя из государственных, социальных, личностных потребностей и интересов. Приоритетным направлением образовательных стандартов становится развивающий потенциал, а развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (УУД). Если рассматривать УУД как способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, то справедливо говорить о компетентностно-ориентированного подхода в противовес знаниевому подходу, который в свою очередь,  делает актуальным вопрос формирования ключевых компетентностей, начиная с дошкольного возраста.

title: Статья Формирование технологической компетентности детей   6-7   лет посредством поисковой деятельности


extracted_text:
Шайхутдинова О.В.
Методист МБУ «Школа №89»
Программа для родителей «Год до школы».
Пояснительная записка.
Программа представляет собой информационные курсы для родителей
детей подготовительного к школе возраста. Целевая аудитория – родители,
семьи с детьми подготовительного к школе возраста посещающие курс
адаптации к школьной жизни. Важно, что «занятия» для родителей совпадают
по времени проведении с занятиями для детей, следовательно не требуют от
родителей дополнительных временных затрат, а наоборот делают время
ожидания окончания занятий ребёнка полезным и интересным.
На сегодняшний день не существует в г.о. Тольятти курсов, которые
  комплексные   психолого
давали   бы   родителям   специфические,
педиатрическипедагогические знания относительно конкретного возрастного
периода ребёнка.
Наши преподаватели – это люди с высшим специальным образованием –
дошкольная педагогика и психология, учителя начальных классов. Кроме
того, к работе с родителями привлекается практикующий педиатр. Подбор
такой группы специалистов можно считать определяющим фактом на весах
доверия.
Цели организации курсов – повысить педагогическую и
психологическую грамотность семьи, как социального института в аспекте
создания условий для успешного и быстрого прохождения адаптации детей
подготовительного к школе возраста к приходу в школу.
Программа   предполагает   передачу   родителям   психологической,
педагогической и педиатрической информации касающейся данного периода
развития   ребёнка.   Данная   информация   будет   полезна   родителям   для
способствования успешной адаптации ребёнка к школьной жизни, а также для осуществления   воспитательной   функции   семьи,   поможет   семье   выстроить
свою, специфическую систему воспитания опираясь на семейные особенности.
Такая   информация   повысит   педагогическую   грамотность   родителей   и
предупредит   или   поможет   исправить   наиболее   распространенные
педагогические ошибки родителей, что, в свою очередь, будет способствовать
формированию развитой, здоровой личности ребёнка.
Тематическое планирование.
Весь курс разделён на три части:
1. Психологическая.   С   родителями   работает   психолог   или   группа
психологов.
2. Педагогическая.   С   родителями   работаю   педагогипсихологи
дошкольного образования, учителя начальных классов.
3. Медицинская. С родителями работает практикующий педиатр.
Каждая из частей включает в себя два компонента:
1. Теоретический.   Специалисты   дают   общие   теоретические   знания,
работают по запросам родителей.
2. Практический.
  Специалисты,
  с   помощью   метода   решения
проблемных   ситуаций,   дают   практические   знания   по   диагностике
детей,   решению   конфликтных   ситуаций   и   других   возможных
трудностей связанных с адаптацией детей к школьной жизни.

file_name: школа дошкольника.doc

title: Авторская программа для родителей "Год до школы"