extracted_text:
Конспект урока литературы (внеклассное чтение) в 6 классе.
Тема:  Мир детства глазами Л. Н. Андреева в рассказе «Петька
на даче».
Цель:
1. Познакомить учащихся с особенностями личности и творчества Л. Н.
Андреева
2. Проверить знания  учащихся рассказа «Петька на даче»
3. Организовать работу класса по изучению композиции рассказа,
определению идейнотематического содержания.
4. Совершенствовать навыки учащихся в различных видах чтения и пересказа.
Тип урока:  комбинированный
Оформление:
  Портрет Л. Андреева
 Выставка книг на тему «Мир детства глазами русских писателей конца 19
начала 20 века».
 Выставка детских рисунков по рассказу «Петька на даче».
Плакат или стенд с высказываниями  о детстве (или отрывками из сочинений
«Детство»)
Эпиграф:   «Расскажем детям искренне и просто…о наших страданиях и
победах, ошибках и поражениях, о наших надеждах…»
(М. Горький «Сказка жизни» 1910)
Этап урока и его
психолого
педагогическое

на
обоснование
1. Орг.момент
Настраивает
детей
работу,
определяет   её
цели,
активизирует
память,
внимание.
2. Слово учителя
о писателе.
Рассказ учителя
Ход урока
Приветствие, объявление темы, цели, задач.
Деятельность
обучающихся
Внимательно
слушают.
Перед   вами   на   доске   портрет   писателя   Л.Н.
Андреева.   Заметьте,   он   был   красивым   человеком:
черные глаза, черные вьющиеся волосы, тонкий нос –
Внимательно
слушают. вызывает
интерес у детей
к личности
автора,
настраивает на
восприятие его
произведения,
которое несет
отпечаток
характера и
жизни
писателя.
всё   это   черты   благородного   лица.   Недаром   в
орловской   классической   гимназии   его   звали
«Герцог».
Л. Андреев родился   9 августа 1871 года в Орле в
семье частного землемера. При жизни отца Андреевы
жили в достатке: был свой большой дом и огромный
сад.   Скука   провинциальной   жизни   очень   рано
приобщила   мальчика   к   чтению   экзотической
приключенческой   литературы   (Майн   Рид,   Фенимор
Купер, Жюль Верн). И не просто читал, уже тогда
пробудился в нем театральный талант.
В юности он решает стать писателем и записывает в
своем   дневнике:   «…неприменно   стану   знаменитым
писателем».
После   смерти   отца   многодетная   семья   Андреевых
бедствовала.   И   Леониду   как   старшему   брату
приходилось   подрабатывать   и   быть   учителем   для
своих     братьев   и   сестер.   Но   об   этом   факте   его
биографии мало кто знал. Напротив, в воспоминаниях
современников   Леонид   Андреев   предстаёт
великолепным   рассказчиком,   живым   общительным
человеком, любителем всяких розыгрышей.
Литературная   деятельность     началась   в   90х   годах
прошлого   века.   Закончив   юридический   факультет
Московского   университета,   он   начал   работать
репортёром, судебным хроником в московской газете
«Курьер». В своих отчетах «Из зала суда» Андреев
сосредотачивался   на   личности   обвиняемого,
стремился проникнуть в его внутренний мир, понять
психологию человека, «переступившего закон»!
Разделяя   взгляды   профессиональных   юристов,
Андреев   искал   истоки   преступности   не   только   в
характере   обвиняемого,   но   и   в   неблагоприятных
условиях социальной жизни.
В 1899 оду он пишет рассказ «Петька на даче». Это
одно   из   самых   проникновенных   изображений   души
ребенка,   у   которого   было   украдено   детство.
Источником для рассказа послужило воспоминания о
детстве   однофамильца   писателя   Ивана   Андреева

владельца
находившейся
неподалёку от редакции «Курьера».
Об Иване Андрееве расскажет мой помощник.
парикмахерской,

3.
  Выступление В книге В.А. Гиляровского «Москва и москвичи»
Внимательно один из рассказов повествует о человеке, который
стал прототипом  Петьки. Вот как там
рассказывается:  « И сейчас ещё работает в Москве
80летний старик, часто выбритый и бодрый:
 Я все видел: и горе, и славу, но я всегда работал,
работаю и теперь, насколько хватает сил,  говорил он
своим клиентам.
 Я крепостной Калужской губернии. Когда в 1861
году нам дали волю, я ушёл в Москву дома есть
было нечего, попал к земляку дворнику, который
определил меня к цирюльнику Артёмову. Спал я на
полу, укрывался рваной шубёнкой, в головах –
полено. Зимой в цирюльне было холодно.
хозяева вставали  в 7 часов пить чай, оба злые. Били,
чем попало и за всё – всё не так. Пороли розгами,
привязывали к скамье. Раз после розг в больнице 2
месяца лежал – загноилась спина. Раз выкинули зимой
на улицу и дверь заперли – 3 месяца в больнице в
горячке лежал.
Мы закончили важную часть урока  и должны
подвести её итоги, то есть записать основные тезисы.
 Л. Андреев – натура страстная, впечатлительная,
эмоциональная.
 Л. Андреев не был баловнем судьбы, после смерти
отца на себе испытал все трудности.
 Работал репортером судебной хроники, увлекался
кино, фотографией и достиг неплохих результатов.
 Сюжет рассказа «Петька на даче» был подсказан
жизнью.
 Прототип Петьки – владелец парикмахерской, сын
крепостного крестьянина. Он рано узнал голод,
побои, непосильный труд. Но его судьба сложилась
более счастливо, чем судьба героя рассказа.
Учитель по ходу работы направляет детей.
слушают.
Работают в
тетради.
Учащиеся
фрагментарно
пересказы
вают текст.
ассистента
помощника.
Такое
индивидуальное
задание
привлекает
внимание класса
возвышает
и
ученика

в
собственных
глазах .
4. Работа с
тетрадью.
Формулировка
тезисов.

позволяет
систематизиров
ать   полученный
в  устной   форме
материал.
Работа
5.   Работа   над
текстом рассказа.
Краткий
пересказ
сюжета
помогает
выстроить
в
сознании   детей
«картинку», на
бросить
целостный
взгляд

произведение.
6. Работа над
композицией и
планом пря.
Составление
композицион
ного и
психологическог
о планов даёт
возможность
выявить
зависимость,
соотнесённость
человека и
окружающего
мира,
проследить
развитие
состояния
герояребёнка.
7. Анализ
идейно
тематического
содержания пря
через
фронтальную
беседу с классом.
Аналитическая
работа
активизирует
логическое
мышление .
Аргумент
сформулирован
в вопросе, задача
ученика – найти
в тексте
подтверждения
этому. Работа с
текстом вводит
  Как вы думаете, ребята, сколько частей в этом
рассказе? Как можно их озаглавить?
Ребята
продумывают
план.
1. В парикмахерской.
2. По дороге на дачу.
3. На даче.
4. Возвращение в город.
 Правильно. Вы озаглавили части в соответствии с
движением сюжета. А теперь проведем ту же работу,
только в соответствии с состоянием героя.
1. Однообразие и усталость.
2. Всё было поразительно ново и странно. Удивление
и радость.
3. Энергия и движение.
4. Апатия и сонливость.
 Почему Петька испытывал усталость и сонливость,
работая в парикмахерской?
Почему мать Петьки решила, что сын у неё
«дурачок»?
 Как изменился мальчик, когда услышал, что они с
матерью едут на дачу?
Как ощущал себя Петька в  первые дни пребывания
на даче?
Какие произошли изменения в мальчике, когда он
жил на даче?
Почему с Петькой произошла истерика?
Каким он возвращался в город?
 Сравните 1ое и последнее предложение рассказа.
Отвечают на
вопросы,
находя
доказатель
ства в тексте. в
художественны
й мир автора и
активизирует
образное
мышление
учеников.
8. Творческая
работа:
составление
итоговой
таблицы
(самосоятельно).
Такая рабоа
мобилизует
память,
мышление,
аналитические
способности,
учит отбирать
материал из
текста.
Почему Андреев  в начале и конце использует слово
«крик»?
Какой художественный приём использует автор в
своем рассказе? (Противопоставление   антитезу)
В городе, в
цивилизации
На даче, на
природе
Заполняют
таблицу, затем
сдают
тетради.
Образы
1. Люди
2. Друзья
Петьки
3. Природа
(деревья, небо,
облака, трава)
4. Состояние
мальчика
5. Желания
героя
9. Подведение
итогов работы по
Дети
участвуют в Сравнить рассказ Л. Андреева «Петька на даче»  с
другими на выбор:
«Дед Архип и Лёнька» М. Горького
«Белый пудель» Куприна
«Танька» И.А. Бунина
«Ванька» А.П. Чехова
подведении
итогов.
Записывают
домашнее
задание.
рассказу.
10. Домашнее
задание.
11. Подведение
итогов работы на
уроке.

file_name: Петька на даче.docx

intro: Конспект урока по русской литературе предназначен для внеклассного изучения рассказа Л.Андреева "Петька на даче". Данная работа позволит учащимся увидеть окружающий мир глазами главного героя. Вся работа построена на сопоставлении двух миров, в которых окажется главный герой. Работа направлена на умение формулировать тезисы, отбирать материал для доказательств собственных мыслей, строить план текста, готовить индивидуальные задания.

title: Конспект урока по литературе на тему "Творчество Л. Андреева в школе (на примере 1-2 рассказов)"


extracted_text:
ЧТО МЫ ЗНАЕМ ОБ ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
(урокобобщение)
Цели: обобщить знания учащихся об именах существительных; формировать
и совершенствовать навыки правописания.
Ход урока
I. Чистописание.
Ее     Ее     еее     Е     Е     Е
Сергей Есенин
Черёмуха душистая
С весною расцвела
И кудри золотистые,
Что кудри, завила.
– Подчеркните имена существительные.
II. Проверка домашнего задания.
– Почему художник так проиллюстрировал стихотворение?
– В чем заключается шутливый смысл этих стихов?
– Почему разные предметы названы одним словом?
III. Словарная работа.
Проводится по трем вариантам.
I вариант
тарелка
II вариант
баранка
III вариант
шофер
Р а б о т а  по плану (на доске).
1. Лексическое значение слова (толковый словарь).
2. Запись в транскрипции, подчеркиваем орфограммы.
3. Запись предложений с этими словами.
Куртка шофера пахнет бензином
Дж. Родари
Эй, вы, глупые тарелки,
Что вы скачете, как белки?
К. Чуковский
Бублик, баранку, батон и буханку
Пекарь из теста испек спозаранку.
В ходе проверки ученики записывают слова другого варианта. IV. Обобщение изученного материала.
1. «Н а й д и  имя существительное».
– На доске картина. Найдите и запишите имена существительные.
2. Упр. 225. Выполняется по заданию.
3. В ы п о л н е н и е  упр. 226.
– Расскажите все, что вы знаете о слове перо (по плану учебника).
1) Лексическое значение (прочитать статью из толкового словаря).
, однокоренные слова: перышко, перьевая.
2) Состав слова:
3) Слово как часть речи.
Что? Перо – имя существительное, неодушевленное.
4) Звукобуквенный анализ:
перо – 4 буквы,
5) Орфограмма – проверяемая безударная гласная.
 – 4 звука.
4. В ы п о л н е н и е  упр. 227.
– Прочитайте стихотворение.
– Какое слово повторяется в стихотворении?
– Прочитайте о слове ключ в толковом словаре.
– Почему о слове ключ даны две статьи?
5. Р а с с к а ж и т е  о слове ключ по плану.
6. В ы п о л н е н и е  упр. 229.
– Отгадайте загадки.
V. Итог урока.
– Что нового об имени существительном вы узнали?
–  Представьте,   что   вы   получили   заказ   –   нарисовать   портрет   Имени
Существительного.
– Как бы вы его изобразили?
– Какая профессия могла бы быть у Имени Существительного?
Домашнее   задание:  выполнить   упр.   5,   с.   18.   Нарисовать   портрет   Имени
Существительного.

file_name: УРОК 61.doc

intro:
Цели: обобщить знания учащихся об именах существительных; формировать и совершенствовать навыки правописания.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.
Обобщение изученного материала.
1. «Н а й д и  имя существительное».

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100  ЧТО МЫ ЗНАЕМ ОБ ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (урок-обобщение)


description: Подпись родителей____________________

intro: Анкета разработана для родителей учеников 5 класса, содержит информацию о ребенке (Ф.И.О., дата рождения, дата поступления в ОУ, состояние здоровья), сведения о семье (мать, отец). Содержание анкеты позволяет узнать информацию о статусе семьи, о жилищных условиях, о ее увлечениях и традициях.В анкете содержатся вопросы, позволяющие узнать информацию об ученике и его семье.

title: Анкета для родителей учеников 5 класса


extracted_text:
Сценка «Внучка артиллериста»
Действующие лица
Автор.
Настя и Лёша  одноклассники.
Три мальчика дошкольного возраста  двоюродные братишки Насти. «Блямба»
машина,   разрушающая   старый   дом;   грохот,   создаваемый   ею,   могут   по
предварительной договорённости по сигналу автора: «Блямба!»  издавать зрители
одновременными ударами ног о пол.
Автор. У Насти дома далеко не идеальные условия для занятий, но тем не менее
девочка хорошо учится. Учительница попросила ее позаниматься по математике с
отстающим учеником Лешей. Вот как происходило это занятие.
Настя и Леша входят в квартиру.
Настя. Ну, вот и пришли. Раздевайся. Проходи на кухню. Садись.
В комнате раздаются голоса: «Тратататата! Ложись! Бабах! Ура! Вперед, за
Родину! Тратататата!».
Настя. Это братишки. Понимаешь, к нам тетя приехала, мамина сестра, а с ней
сынишки маленькие. Тетя на два дня остановилась. Проездом... .И ... сломала ногу.
Скоро месяц как в больнице. А сынишки у нас. Бандиты законченные! На головах
ходят.
В кухню «въезжает» стул, его «толкает» корыто.
Один из малышей. Настя! Во! Бульдозер! Дырдыр дыр! Жжадний ход!
Настя. Видал? Хочешь позаниматься в таких условиях? Тогда доставай учебник,
да   побыстрей,   а   то   мне   их   кормить   минут   через   двадцать.   (Ставит   на   плиту
кастрюлю, режет хлеб.)
Раздается   грохот.   Одновременно      топот   ног   за   кулисами,   изображающий
«блямбу».
Настя. Опять начала.
Леша. Кто начала?
Настя. Блямба. Вон она, за окном, старый дом разрушает уже несколько дней...
Ну, читай, не отвлекайся!
Леша. Два поезда вышли навстречу друг другу в 11 часов утра и встретились в
14 часов.
Раздаются голоса: «Дырдырдыр!».
Леша.   Первый   поезд   проходил   в   час   по   45   километров,   а   второй      по   50
километров...
Блямба. Бух!!!
Лёша. Найти расстояние между городами.
Раздаются голоса, стрельба из пистолетов.
Настя. Ну, что сначала надо узнать? Сообрази!
Блямба. Бух!!!
Настя. Ты думай, думай, а то никак не натренируешься. Сообразил?
Блямба. Бух!!!
Раздаются голоса детей: «Мой пистолет!», «Нет, мой!», «Бух!», «Аааа!».
Настя. Ты что, слабенький совсем, да? Они же в той комнате играют. В таких
условиях что хочешь решить можно!
Блямба. Бух!!!
Настя. Ну, вот что! Или говори, что первым делом узнать надо, или проваливай
отсюда! Некогда мне с тобой сидеть!
Леша   (думает   вслух).   Настин   дедушка   на   фронте   даже   раненый   батареей
командовал.   Неужели   я   никогда   не   смогу   командовать   батареей?   Да   мне   нет никакого дела до этого шума! Я знаю одно: поезда вышли в 11 часов, а встретились в
14.
Настя. Ну!
Леша. Сейчас... Вышли в 11, а встретились в 14 ...
Блямба. Бух!!!
Лёша. Есть! Первый вопрос: сколько часов пробыли в пути два поезда?
Настя. Во! А ты говоришь! Решай дальше!
Леша. От 14 отнять 11 равняется 3!
Блямба. Бух!!!
Настя. Правильно! Дальше!
Появляются  дети.   Один   из  них  на  четвереньках   с  перевернутым   корытом  на
спине.
Малыш. Настя, я черепаха! Во, панцирь у меня! Гавгав гав! Ррр!
Другие дети лупят его игрушечным ружьем и старой кастрюлей.
Блямба. Бух!!!
Леша (не обращая внимания). Расстояние между городами 285 километров!
Блямба. Бух!!!
Настя. Ну вот и решил! А ты говорил, условия плохие...
Блямба. Бух!!!
Сценка «Увлекательная гигиена»
Действующие лица
Три ученика.
На сцену выходят трое участников щенки, один из них (третий) с письмами в
руках. Видно, он чемто расстроен.
Первый. Вы чемто расстроены?
Третий. Ну как же не расстраиваться? Сколько раз говорят ребятам, что нужно
слушаться   старших,   не   писать   на   заборах,   не   обижать   животных,   аккуратно
складывать вещи.
Второй. Не есть немытых фруктов...
Первый. И мыть руки перед едой, ноги перед сном, а не наоборот.
Третий (потрясает письмами). Пишут мамы, папы, бабушки, дедушки, вожатые из
лагерей  не моют рук ребята ...
Первый. А я вот что скажу: когда ребятам все время говорят одно и то же: мойте
руки, не ешьте немытых фруктов, убирайте постель  им так скучно становится, что
ничего этого делать не хочется.
Третий. Что значит  скучно? Конечно, выслушать полезный совет  это вам не
сказку послушать. (Останавливается, задумывается.) Да, не сказку ... А вы знаете  у
меня идея! Идитека сюда!
Трое участников шепчутся, поглядывая на зрителей.
Первый и Второй. Вот здорово!
Третий. Дорогие ребята! Послушайте сказку! Жилбыл царь. И был у него сад с
золотыми яблочками. Каждое утро царь вставал...
Второй. Умывался, чистил зубы, делал зарядку...
Первый. ... И отправлялся в сад. И вот однажды...
Третий   (надевает   корону,   принимает   образ   царя).   Кто   съел   мои   золотые
яблочки? Мне их не жалко, но они же немытые!
Второй. Прибежали на крик сыновья царя. Самый смышленый, Иванцаревич,
сказал:
Первый (в образе Иванацаревича). Эти золотые яблочки, наверное, Жарптица
склевала  вон кругом ее перья разбросаны! Третий. Ребята, не разбрасывайте повсюду свои вещи!
Первый. Батюшка, дозволь мне, Ивануцаревичу, поймать Жарптицу да поучить
ее умуразуму?
Третий.   Да   как   же   ты   се   поймаешь?   Она   в   клетке   живет,   в   саду   у   Кощея
Бессмертного! А если он тебя услышит, когда ты за Жарптицей в сад полезешь?
Первый. Кощей не услышит! Он же уши никогда не моет!
Третий. Да? Ну, тогда поезжай.
Второй. Сел Иванцаревич на коня и поскакал. Видит, в поле огромный дуб стоит
и па нем написано...
Третий.   Дорогие   ребята!  Не  пишите  на   деревьях,  заборах  и  в  общественных
местах!
Второй (шепотом). Ну мы же не об этом сейчас...
Третий (шепотом). Да? Извините...
Второй.   И   на   дубе   написано:   «Направо   пойдешь      без   коня   уйдешь,   налево
пойдешь  себя не найдешь».
Первый. А, пойду направо! Без коня так без коня!..
Второй и Третий. Неправильно! Ребята, берегите животных!
Третий. Ну, правильно или неправильно, а уж назад не вернешься. Выскочил
навстречу Ивануцаревичу Серый Волк.
Ой, кто это?
Второй. Это я, волк, лесной санитар! Коньто у тебя какой трус  убежал! Ну,
ладно, я тогда тебя съем, Иванцаревич!
Первый. Да? А вы лапы перед едой вымыли?
Второй. Неет...
Первый. А в какой лапе нож держать, в какой вилку  знаете?
Второй. Не знааю...
Третий.   Ребята,   учитесь   правильно   пользоваться   столовыми   приборами   за
обедом!
Второй. Иванцаревич, научи меня правильно есть! А я тебя за это к Кощею
Бессмертному отвезу...
Третий. Пообещал Иванцаревич волку выполнить его просьбу, и они поскакали!
В саду у Кощея Бессмертного взял Иванцаревич клетку с Жарптицей...
Второй. А Кощей со своими немытыми ушами даже не шелохнулся!
Третий. А когда хватился, бросился в погоню.
Второй. Иванцаревич, плохо дело  догоняет нас Кощей Бессмертный! Бросай
назад волшебное мыло.
Третий. Бросил Иванцаревич мыло  гора выросла перед Кощеем.
Первый. Ребята, пользуйтесь детским мылом! Мыло  ваш друг!
Второй. Объехал Кощей Бессмертный гору и опять нас догоняет. Иванцаревич,
гребешок у тебя есть?
Первый. Л как же! Он у меня всегда с собой!
Второй. Бросай!
Третий. Бросил Иванцаревич гребешок  дремучий лес вырос перед Кощеем.
Первый.   Вошел   Кощей   Бессмертный   в   лес   и   заблудился!   Ребята,   учитесь
пользоваться компасом в лесу!
Второй. А мы с Иваномцаревичем спокойненько скачем домой.
Третий. И того не знают, что братья царевича тоже за Жарптицей отправились!
Вот как бывает, когда долго не пишешь папе и маме. Вдруг увидели братья в чистом
поле спящего Иванацаревича, а рядом  клетку с Жарптицей.
Второй.   Л   волк   в   это   время   в   лесу   умывался,   чистил   зубы,   делал   утреннюю
гимнастику. Третий. Завистливые братья отрубили спящему Ивану царевичу ноги, схватили
Жарптицу и поскакали домой. Волк вернулся, видит: у Иванацаревича отрублены
ноги.
Второй. Что же ты, Иванцаревич, не мыл ноги «живой» водой перед сном?
Первый (плача). Ой, не мыл, не мыл...
Второй. Ну, ладно, помогу тебе еще раз!
Третий. Плеснул Ивануцаревичу на ноги «живой» воды  они и приросли.
Второй. А волк бросился в погоню, догнал братьев и съел их. Поблагодарил
Иванцаревич волка, взял клетку с Жар птицей.
Третий. Вдруг Жарптица ему говорит: «Ты корми меня, Иванцаревич, три дня
отборным зерном».
Первый. Так и сделал Иванцаревич. Три дня ела отборное зерно Жарптица, а
на четвертый ...
Второй. Превратилась в Василису Прекрасную.
Третий. Ребята, подкармливайте птиц!
Первый.   А   Иванцаревич   с   Василисой   Прекрасной   сыграли   свадебку   и   жили
счастливо и оченьочень долго.
Третий. Потому что никогда не ели немытых овощей и фруктов!
Сценка «Интервью из космоса»
Действующие лица
Автор.
Витя  ученик 5 класса.
Инопланетянин.
Лёшка  друг Вити.
На подоконнике сидит Витя, глядит в окно. В углу комнаты  модель телевизора,
отключенного от розетки: шнур лежит на полу, экран закрыт тканью, за экраном
прячется «инопланетянин».
Автор.   Эта   невероятная   история   произошла   недавно.   Впрочем,   почему
невероятная? В наше время и не такое может случиться.
Итак,   однажды   ученик   пятого   класса   «Ю»   Витя   Брюквин   сидел   дома   на
подоконнике и смотрел в окно. Настроение у него было неважное. И даже не потому,
что   он   получил   по   географии   «тройку».   В   конце   концов,   «тройка»   не   «двойка»,
оценка   как   оценка.   Настроение   Вите   испортила   учительница.   Ставя   в   журнал
отметку,   она   скептически   произнесла:   «Опять,   Брюквин,   у   тебя   банальная
«троечка».   Дождемся   ли   мы   того   времени,   когда   ты   чемнибудь   удивишь
человечество?»
Витя. Вопервых, меня обидело слово «банальная», хотя я и не знаю, что оно
означает. А насчет человечества, это мы еще посмотрим! Вот возьму и сделаю какое
нибудь открытие или изобрету чтонибудь. А еще лучше  поймать бы сигнал с другой
планеты!   Представляю,   как   диктор   торжественно   сообщит:   «Простой,   скромный
ученик пятого класса Виктор Брюквин вошел в контакт с инопланетянами! Первый в
истории человечества!»
Раздается шум из угла комнаты, где стоит телевизор.
Витя. Что это такое? Ведь телевизор никто не включал! (Подходит к телевизору,
трогает   шнур   со   штепселем      тот   лежит   на   полу.)   Ой!   (На   экране   появилось
изображение какого то человека: глаза его напоминают маленькие электрические
лампочки, ушей нет, а под носом один под другим располагаются два рта.)
Инопланетянин (четким голосом, похожим на метрополитеновский). Внимание!
Планета Центрифуга 86У начинает первый межпланетный сеанс телепатической
связи. Приветствуем тебя, инопланетянин! Мы услышали твой мысленный сигнал  желание   наладить   контакт   с   нашей   планетой.   Просим   четко   отвечать   на   наши
вопросы. Вопрос первый: кто ты?
Витя. Я... Витька... то есть Виктор Брюквин, ученик пятого класса «Ю».
Инопланетянин. Мы рады, что имеем дело с существом высшего, пятого класса,
обладающим, видимо, достаточным запасом информации.
Витя.   Вообщето   у   нас   в   школе   есть   классы   и   «повыше»      шестой,   седьмой,
десятый...
Инопланетянин. Вопрос второй: как называется ваша планета?
Витя. Планета? Ну, как его, ну, просто Земля...
Инопланетянин.   Понятно.   Ваша   планета   называется   нукакегонупростоземля.
Вопрос третий: когда образовалась ваша планета?
Витя (лихорадочно пытается вспомнить). Эту тему я пропустил. Сбежал с урока
в   кино...   Наша   планета...   образовалась...   тысячу   лет   тому   назад,   или   несколько
миллионов, или даже триллионов, или как их, бульонов...
Инопланетянин.   Понятно,   этот   вопрос   находится   у   вас   в   стадии   изучения.
Следующий вопрос: чем питаются и дышат обитатели вашей планеты?
Витя   (уверенно).   Питаемся   мы   обедами,   макаронами,   котлетами.   Мороженое
иногда едим... А дышим нормально, носом и рогом... то есть ртом.
Инопланетянин.   Насчет   дыхания      непонятно.   Нам   известны   газы:   водород,
кислород, азот. Объясните, что это за газ  носомирот?
Автор. Витя с грустью подумал, что контакт с инопланетянами не получается.
Витя.   Видите   ли,   я   не   готов   отвечать   сегодня   на   вопросы.   У   меня   сегодня
настроение плохое.
Инопланетянин. Понятно. Ваше приемное устройство, видимо, плохо настроено
на   прием   наших   сигналов,   поэтому   у   вас   нет   соответствующего   настроения.   До
свидания.   Ждите   нас   в   эфире   31   декабря   в   12   часов   ночи   по   вашему   времени.
Подготовьтесь, ибо в следующий раз вы окажетесь в зоне приема наших сигналов
только через несколько бульонов лет. Сеанс связи окончен!
Экран закрывается тканью. Витя еще раз проверяет, не включен ли телевизор.
Витя (набирает номер телефона). Лёшка, привет, это я! Телевизор сейчас не
смотрел? Там какойто странный фильм показывали. Научнофантастический...
Лёшка. Нет, я телевизор даже не включал...
Витя. И я не включал...
Лёшка. Ты что, заболел? Чушь какуюто несешь! Давай лучше выходи на улицу, в
хоккей играть!
Витя. Не могу, я твердо решил подучить географию.
Сценка «Помогла»
Действующие лица
Саша Пирожкова  ученица.
Бабушка Саши.
Варвара Кузьминична  пенсионерка, подшефная Саши.
Картина первая
Бабушка накрывает на стол; в комнату, зевая, входит Саша.
Бабушка. Наконецто встала, соня.
Саша. Досмотреть хотела сон я.
Бабушка.
Тоже выдумала: сон.
Глянь, одиннадцать часов!
Завтрак ждёт тебя давно,
Остывает. Саша.
Всё равно:
Что холодный,
Что горячий.
Бабушка всматривается в лицо Сайт, потом берёт её за руку и выводит изза
стола.
Бабушка. Саша, что всё это значит?
Саша. Что?
Бабушка.
Ведь ты же не умыта!
Ну и девочка!..
Саша (вырывая руку).
А тыто
Лучше, что ли?
Всё ворчишь
Да кастрюлями стучишь.
Не даёшь ни спать, ни есть.
Бабушка (сердито).
Ты с постели есть не лезь,
Ты сперва сходи умойся.
Саша (уходя, недовольно).
Ладно уж, не беспокойся.
Я умоюсь, гнать не надо.
Бабушка (вслед Саше).
Нет совсем со внучкой сладу.
Слов не хочет понимать,
А наказывать жалею.
Как её мне воспитать?
Что теперь мне делать с нею?
Просто нет уже терпенья,
Извела меня она.
Спать укладывать  сраженье,
А будить  опять война.
Возвращается Саша.
Саша (вытираясь полотенцем). Вот, умылась, посмотри!
Бабушка. По сухомуто не три,
Ведь лицо и не мочила.
Саша. Помочила, не забыла.
Бабушка.
Ну коль так, то причешись
Да быстрей за стол садись.
Ведь уроки сделать надо
И немножко погулять... (в сторону зала)
Задают так много на дом.
Саша садится за стол, потом вскакивает, быстро кладёт в портфель книжки и
тетрадки.
Саша. Ой, забыла я опять!
Хватает пальто, быстро одевается, хочет уйти.
Бабушка (не пуская). Стой! Куда?
Саша.
Потом поем. Нету времени совсем.
Бабушка. Как потом?
Саша.
Спешу, спешу...
Очень надо.
Бабушка (строго).
Не пущу!
Не девчонка  маята.
Саша (плаксиво). Правда, очень занята.
Бабушка. Подождут твои подружки.
Саша (торопливо).
Я не к ним. К одной старушке.
Шефство я решила взять,
Чтоб во всём ей помогать.
Вырывается и убегает.
Занавес.
Картина вторая
Варвара Кузьминична чтото вяжет. Раздаётся звонок. Она подходит к двери,
открывает.
Варвара Кузьминична. Войдите!
В комнату входит Саша с бумажкой в руках.
Саша. Можно?
Варвара Кузьминична. Можно!
Саша. Извините. (Смотрит на бумажку, читает.)
Вы Варвара Кузьминична?
Варвара Кузьминична. Точно, я.
Саша.
Так, отлично!
А я Саша Пирожкова
Из неполной средней школы,
Из четвёртого звена.
К вам теперь прикреплена.
Варвара Кузьминична. А зачем?
Саша.
Ну, как зачем?
Вы же старая совсем.
Я решила шефство взять,
Чтоб во всём вам помогать.
Будем делать всё вдвоём.
Варвара Кузьминична. Ну, коль так, я очень рада. Помогает Саше раздеться,
обращает внимание на Оторванную вешалку. Смотрит на рукав, поворачивает его.
Вместе вешалку пришьём.
И рукав заштопать надо.
Кладёт пальто на спинку стула.
Ты в какую ходишь смену?
Саша. Во вторую.
Варвара Кузьминична.
Ну, тогда
Помогать мне можешь смело
Часа два. Садись сюда.
Расскажи, когда ты встала? Чем ты маме помогала?
Саша.
Мама с папой на работе,
Дома бабушка одна.
Варвара Кузьминична. Дружно с бабушкой живёте?
Саша.
Очень дружно. Но она
Вечно чемто занята.
Не бабуля  маята.
Варвара Кузьминична.
Помогаешь ей?
Санта. Ну что вы!
Помогать такой здоровой.
Варвара Кузьминична. Сколько ж ей годочков, Саша?
Саша.
Я не знаю, сколько лет,
Ведь у бабушки у нашей
Дня рожденья вовсе нет.
Варвара Кузьминична.
До того ли ей, сердечной!..
Видно, с внучкой ей беда.
Смотрит на Сашу.
Значит, ты мой шеф?
Саша. Конечно!
Варвара Кузьминична. А ты завтракала?
Саша.
Да!
То есть нет,
Я есть не стала.
Варвара Кузьминична. Почему?
Саша.
Я к вам бежала.
Ну, скажите, кто же ест,
Если времени в обрез?
Варвара Кузьминична.
Время ценно, ты права.
Всё же мы с тобой сперва
Выпьем кофе с молоком
Да с печеньем...
А потом
Я пойду обед варить,
Ты должна тут повторить
Всё, что в школе задано.
Ясно, Саша?
Саша (решительно).
Нет, неясно!
Я на это не согласна.
Готовить вместе надо нам
И уроки, и обед.
Вынимает из портфеля книжки и тетрадки, кладёт на стол.
Варвара Кузьминична (недоумённо). Да? Саша (твёрдо). Конечно!
Замечает кота, идёт к нему.
Впрочем, нет.
После кофе с молоком
Я займусь вот тем котом.
Вы задачи мне решите,
А потом... обед варите.
Ясно?
Варвара Кузьминична (уныло).
Ясно.
Ну, дела!
Разводит руками.
Помогла так помогла!
Сценка «Врач и больной»
Действующие лица
Врач.
Больной.
Больной входит в кабинет врача.
Больной. Ой, болит, болит, болит!
Врач. Что болит?
Больной. Зуб болит!
Врач. Вчера у меня были? Больной. Нет.
Врач. Вот мой совет: возьмите ниточку, один конец привяжите к зубу, а другой
к ручке двери. И пусть ктонибудь из вашей семьи откроет дверь. Завтра придёте.
На следующий день.
Больной. Ой, болит, болит, болит!
Врач. Что болит?
Больной. Зуб болит.
Врач. Вчера у меня были?
Больной. Был.
Врач. Как мой совет?
Больной. Оторвало.
Врач. Что оторвало?
Больной. Ручку от двери.
Врач.   Вот   другой   совет:   возьмите   верёвку,   один   конец   привяжите   к   зубу,   а
другой  к ножке стола, и пусть ктонибудь отодвинет стол на полметра. Завтра
придёте. На следующий день.
Больной. Ой, болит, болит, болит!
Врач. Что болит?
Больной. Зуб болит.
Врач. Вчера у меня были?
Больной. Был.
Врач. Как мой совет?
Больной. Оторвало.
Врач. Что оторвало?
Больной. Ножку от стола.
Врач. Вот другой совет: возьмите толстый канат, один конец привяжите к зубу, а
другой  к вагону поезда. Завтра придёте. На следующий день.
Больной. Не болит! Не болит!
Врач. Что не болит? Больной. Зуб не болит!
Врач. Вчера у меня были?
Больной. Да.
Врач. Ну, как мой совет?
Больной. Оторвало.
Врач. Что оторвало?
Больной. Вагон от состава.
Врач. А где же зуб?
Больной. Начальник станции выбил.

intro:
Действующие лица
Автор.
Настя и Лёша - одноклассники.
Три мальчика дошкольного возраста - двоюродные братишки Насти. «Блямба» - машина, разрушающая старый дом; грохот, создаваемый ею, могут по предварительной договорённости по сигналу автора: «Блямба!» - издавать зрители одновременными ударами ног о пол.
Автор. У Насти дома далеко не идеальные условия для занятий, но тем не менее девочка хорошо учится. Учительница попросила ее позаниматься по математике с отстающим учеником Лешей. Вот как происходило это занятие.
Настя и Леша входят в квартиру.
Настя. Ну, вот и пришли. Раздевайся. Проходи на кухню. Садись.
В комнате раздаются голоса: «Тра-та-та-та-та! Ложись! Ба-бах! Ура! Вперед, за Родину! Тра-та-та-та-та!».
Настя. Это братишки. Понимаешь, к нам тетя приехала, мамина сестра, а с ней сынишки маленькие. Тетя на два дня остановилась. Проездом... .И ... сломала ногу. Скоро месяц как в больнице. А сынишки у нас. Бандиты законченные! На головах ходят.
В кухню «въезжает» стул, его «толкает» корыто.

title: Сценка «Внучка артиллериста»


extracted_text:
Карточка №1 Тема Родины в поэзии С. Есенина. Раннее
творчество
Потонула деревня в ухабинах,
 Заслонили избенки леса
 Только видно, на кочках и
впадинах,
Гой ты, Русь, моя родная,
 Хаты - в ризах образа...
 Не видать конца и края -
 Только синь сосет глаза.
    Задание.
Найдите
ключевые слова,
создающие образ
Руси. Что это за
образ? Какой
любит Русь поэт?
Выделите слова,
передающие
любовь Есенина к
Спит ковыль. Равнина дорогая,
 И свинцовой свежести полынь.
 Никакая родина другая
 Не вольет мне в грудь мою
теплынь.
 Знать, у всех у нас такая участь,
 И, пожалуй, всякого спроси -
 Радуясь, свирепствуя и мучась,
 Хорошо живется на Руси?
 Свет луны, таинственный и
длинный,
 Плачут вербы, шепчут тополя.
 Но никто под окрик журавлиный
 Не разлюбит отчие поля.
 И теперь, когда вот новым светом
 И моей коснулась жизнь судьбы,
 Все равно остался я поэтом
 Золотой бревенчатой избы.
По ночам, прижавшись к
изголовью,
 Вижу я, как сильного врага,
 Как чужая юность брызжет новью
 На мои поляны и луга.
 Но и все же, новью той теснимый,
 Я могу прочувственно пропеть:
 Дайте мне на родине любимой,
 Все любя, спокойно умереть!
 Как синеют кругом небеса.
 Как захожий богомолец,
Воют в сумерки долгие,
зимние,
  Волки грозные с тощих
полей.
   По дворам в погорающем
инее
 Над застрехами храп
лошадей…..
Но люблю тебя, родина
кроткая!
 Я смотрю твои поля.
 А у низеньких околиц
 Звонко чахнут тополя.
 Пахнет яблоком и медом
 По церквам твой кроткий
Спас.
 И гудит за корогодом
 На лугах веселый пляс…
А за что - разгадать не могу.
Если крикнет рать святая:
  Весела твоя радость
короткая
  С громкой песней весной на
лугу.
 "Кинь ты Русь, живи в раю!"
 Я скажу: "Не чадо рая,
 Дайте родину мою".
 Я люблю над покосной
стоянкою
 Слушать вечером гуд
комаров.
 А как гаркнут ребята
тальянкою,
 Выйдут девки плясать у
костров….
Ах, поля мои, борозды милые,
 Хороши вы в печали своей!
Я покинул родимый дом,
 Я люблю эти хижины хилые
 Голубую оставил Русь.
 В три звезды березняк над
прудом
 Теплит матери старой грусть.
 Золотою лягушкой луна
 Распласталась на тихой воде.
 Словно яблонный цвет, седина
 У отца пролилась в бороде.
 Я не скоро, не скоро вернусь!
 Долго петь и звенеть пурге.
 Стережет голубую Русь
 Старый клен на одной ноге,
Край любимый! Сердцу
снятся
 Скирды солнца в водах
лонных.
 Я хотел бы затеряться
 В зеленях твоих
стозвонных
Все встречаю, все приемлю,
 Рад и счастлив душу
вынуть.

file_name: Rus Esenina Kartochka 1.docx

intro: Данная карточка - это карточка - информатор для групповой работы на  уроках литературы в 11 классе, в ней содержится добавочная информация и инструкция к ответу по теме "Русь С Сергея Есенина". Она позволит учащимся группы подготовить мини - сообщение по теме.

title: Карточка - информатор №4 в 11 классе по творчеству С.Есенина


extracted_text:
Интеллектуальная игра для младших
школьников
Игра «Поле чудес» для детей младших классов «По
дорогам сказки»
Цель игры: расширить знания детей о сказках.
Ход игры
I тур
Как звали служанку царицы из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»
А. С. Пушкина?
Н
Р
Ч
Т
Т
А
В
К
А
А
Е
II тур
Как звали шакала из сказки Р. Киплинга «Маугли»?
Б
А
III тур
Имя кухарки из волшебной повести А. Погорельского «Чёрная курица».
Р
Ш
Игра со зрителем
Кличка галчонка из сказки Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».
И
И
И
К
А
К
У
Х
В
А
Т
А
Й
К
А
В
Полуфинал
Как назывались каникулы в 19 веке, когда жил А. Погорельский?
А
К
Финал
Как   звали   собаку   Малыша   из   сказочной   повести   шведской   писательницы   А.
Ц
И
И
А
Линдгрен «Малыш и Карлсон». Разрешается открыть 2 буквы.
Б
И
М
Б
О

intro:
Интеллектуальная игра для младших школьников
Цель игры: расширить знания детей о сказках.
Ход игры
I тур
Как звали служанку царицы из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина?
Ч	Е	Р	Н	А	В	К	А
II тур
Как звали шакала из сказки Р. Киплинга «Маугли»?
Т	А	Б	А	К	И
III тур
Имя кухарки из волшебной повести А. Погорельского «Чёрная курица».
Т	Р	И	И	У	Ш	К	А
Игра со зрителем
Кличка галчонка из сказки Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».
Х	В	А	Т	А	Й	К	А
Полуфинал
Как назывались каникулы в 19 веке, когда жил А. Погорельский?
В	А	К	А	Ц	И	И
Финал
Как звали собаку Малыша из сказочной повести шведской писательницы А. Линдгрен «Малыш и Карлсон». Разрешается открыть 2 буквы.
Б	И	М	Б	О


extracted_text:
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ МУЖСКОГО,
ЖЕНСКОГО И СРЕДНЕГО РОДА
Цели: познакомить с признаками имен существительных мужского, женского
и   среднего   рода;   учить   определять   род   имен   существительных;   развивать
общеинтеллектуальные умения и навыки учащихся.
Ход урока
I. Чистописание.
Т     Т     Тт     ттт     Тт
Тютчев Федор Иванович
Как весел грохот летних бурь.
II. Словарная работа.
– Прочитайте слова (с. 19), написание которых надо запомнить.
– Запишите эти слова в тетрадь, обозначьте орфограмму.
III. Сообщение темы и цели урока.
–  Сегодня вы узнаете, на какие ещё группы и по какому признаку делятся
имена существительные.
1. Упр. 230. Выполняется по заданию.
– Все ли существительные (одушевленные и неодушевленные) имеют род?
2.   Упр.   231.   Выполняется   по   заданию,   в   словах   необходимо   выделить
орфограммы.
В ы в о д: неодушевленные имена существительные тоже имеют свой род.
3. В ы п о л н е н и е  упр. 232.
–  Чтобы   определить   род   существительных,   воспользуемся   словами
помощниками он, она, мой, моя.
Носорог – м. р. (он, мой).
Дочь – ж. р. (она, моя).
Устно   дети   определяют   род   имен   существительных,   самостоятельно
записывают слова, выделяют орфограммы.
IV. Постановка проблемного вопроса.
– Отгадайте загадку.
Круглое, румяное,
С дерева упало,
Маше в рот попало. (Яблоко.) Кругом вода,
А с питьем беда. (Море.)
Не море, не земля,
Корабли не плавают,
А ходить нельзя. (Болото.)
– Определите род этих имен существительных.
– Можно ли к ним поставить словапомощники женского рода (она, моя) или
мужского рода (он, мой)?
–  Какой   же   вывод   можно  сделать?   (Это   существительные   какогото
другого рода.)
V. Изучение нового материала.
Н а б л ю д е н и е. Выполнение упражнений.
Упр. 233.
–  Прочитайте   слова,   найдите   существительные   мужского   рода,   женского
рода.
–  Какие слова остались? Это слова среднего рода, к ним можно поставить
словаподсказки (оно, моё).
Упр. 234. Выполняется по заданию самостоятельно.
–  Прочитайте   все   записанные   существительные   среднего   рода.   Какие   это
существительные (одушевленные или неодушевленные)? Сделайте вывод.
В ы в о д: все существительные среднего рода – неодушевленные.
Р а б о т а  с определением.
1. Прочитайте определение. Приведите примеры.
2. Прочитайте правило в стихах.
VI. Закрепление изученного материала.
В ы п о л н е н и е  упражнений.
1. Упр. 235. Выполняется у доски с комментированием.
2. Упр. 236. Выполняется самостоятельно.
VII. Итог урока.
– Какого рода бывают имена существительные?
– Как определить род имени существительного?
Домашнее задание: выучить правило на с. 21, выполнить упр. 1, с. 26.

file_name: УРОК 62.doc

intro:
Цели: познакомить с признаками имен существительных мужского, женского и среднего рода; учить определять род имен существительных; развивать общеинтеллектуальные умения и навыки учащихся.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ МУЖСКОГО, ЖЕНСКОГО И СРЕДНЕГО РОДА


extracted_text:
Мистер класса. Сценарий к 23 февраля для
младших школьников
Такое соревнованиеконкурс можно провести к 23 февраля. Притом участниками
могут быть как мальчики класса, так и все родителипапы.
Ведущий программы поздравляет всех присутствующих с праздником.
Ведущий:
Сегодня мы решили выявить самого сильного, самого ловкого, самого умного,
самогосамого   из   числа   наших   мальчиков.   И   хотя   вас   ждут   разнообразные
испытания, вам просто повезло, т. к. папы решили помогать вам во всем, а девочки и
мамы — болеть.
Итак, вперед!
1. Юмористический рассказнебылица о себе (готовят это задание заранее с
помощью родителей).
2. Конкурс   очумельцев —   ребята   демонстрируют   поделку,   изготовленную
своими руками из бросовых материалов.
3. Признание   в   любви —   конкурсэкспромт   в   стихах   или   прозе,   без   слов   —
мимикой и жестами.
Ведущий: А пока ребята готовятся, проведем конкурс болельщиков. Вам нужно
составить стихотворение, используя данные заготовки. Кто быстрей и интересней
это сделает?
4. Конкурс   на   эрудицию —   заменить   фразу   одним   словом,   которое   будет
заканчиваться на ец, например школьная сумка — ранец.
• Умный человек — мудрец.
• Торговал на Руси — купец.
• Делает подковы — кузнец.
• Остался без жены — вдовец.
• Венчает дело — венец.
• Не самка — самец.
• Горькое растение — перец.
• Скрывается от милиции — беглец.
А   теперь   проверим   ваши   знания   в   области   географии.   В   этих   названиях
государств переставлены буквы, их нужно вернуть на место и правильно прочитать
географические названия:
Вялиастра (Австралия)
Корокма (Марокко)
Зиялираб (Бразилия)
Вениягор (Норвегия)
5. Конкурс танца: кто кого перетанцует в ритмичном танце?
6. Конкурс на быстроту и силу:
• кто быстрей перенесет воду ложкой, держа ее в зубах из одного сосуда в
другой;
• кто отожмется больше других;
• кто больше за одну минуту наберет шишек с завязанными глазами;
• кто больше перенесет китайскими палочками риса из одной тарелки в другую?
7. Конкурс   знатоков   музыки:   кто   больше   напишет   за   одну   минуту   фамилий
певцов и певиц? (Одинаковые фамилии при проверке вычеркиваются)
Ведущий:
А   пока   жюри   подводит   итоги   конкурса,   наши   девочки   покажут   вам
замечательный концерт. (Подведение   итогов,   награждение   самодельными   медалями   всех   участников
конкурса.   В   завершение   можно   провести   несколько   общих   игр   и   соревнований,
потанцевать)

intro:
Такое соревнование-конкурс можно провести к 23 февраля. Притом участниками могут быть как мальчики класса, так и все родители-папы.
Ведущий программы поздравляет всех присутствующих с праздником.
Ведущий:
Сегодня мы решили выявить самого сильного, самого ловкого, самого умного, самого-самого из числа наших мальчиков. И хотя вас ждут разнообразные испытания, вам просто повезло, т. к. папы решили помогать вам во всем, а девочки и мамы — болеть.
Итак, вперед!
1. Юмористический рассказ-небылица о себе (готовят это задание заранее с помощью родителей).
2. Конкурс очумельцев — ребята демонстрируют поделку, изготовленную своими руками из бросовых материалов.
3. Признание в любви — конкурс-экспромт в стихах или прозе, без слов — мимикой и жестами.
Ведущий: А пока ребята готовятся, проведем конкурс болельщиков. Вам нужно составить стихотворение, используя данные заготовки. Кто быстрей и интересней это сделает?

title: "Мистер класса". Сценарий к 23 февраля для младших школьников


description:
Мистер класса. Сценарий к 23 февраля для
младших школьников
Такое соревнованиеконкурс можно провести к 23 февраля. Притом участниками
могут быть как мальчики класса, так и все родителипапы.
Ведущий программы поздравляет всех присутствующих с праздником.
Ведущий:
Сегодня мы решили выявить самого сильного, самого ловкого, самого умного,
самогосамого   из   числа   наших   мальчиков.   И   хотя   вас   ждут   разнообразные
испытания, вам просто повезло, т. к. папы решили помогать вам во всем, а девочки и
мамы — болеть.
Итак, вперед!
1. Юмористический рассказнебылица о себе (готовят это задание заранее с
помощью родителей).
2. Конкурс   очумельцев —   ребята   демонстрируют   поделку,   изготовленную
своими руками из бросовых материалов.
3. Признание   в   любви —   конкурсэкспромт   в   стихах   или   прозе,   без   слов   —
мимикой и жестами.
Ведущий: А пока ребята готовятся, проведем конкурс болельщиков. Вам нужно
составить стихотворение, используя данные заготовки. Кто быстрей и интересней
это сделает?
4. Конкурс   на   эрудицию —   заменить   фразу   одним   словом,   которое   будет
заканчиваться на ец, например школьная сумка — ранец.
• Умный человек — мудрец.
• Торговал на Руси — купец.
• Делает подковы — кузнец.
• Остался без жены — вдовец.
• Венчает дело — венец.
• Не самка — самец.
• Горькое растение — перец.
• Скрывается от милиции — беглец.
А   теперь   проверим   ваши   знания   в   области   географии.   В   этих   названиях
государств переставлены буквы, их нужно вернуть на место и правильно прочитать
географические названия:
Вялиастра (Австралия)
Корокма (Марокко)
Зиялираб (Бразилия)
Вениягор (Норвегия)
5. Конкурс танца: кто кого перетанцует в ритмичном танце?
6. Конкурс на быстроту и силу:
• кто быстрей перенесет воду ложкой, держа ее в зубах из одного сосуда в
другой;
• кто отожмется больше других;
• кто больше за одну минуту наберет шишек с завязанными глазами;
• кто больше перенесет китайскими палочками риса из одной тарелки в другую?
7. Конкурс   знатоков   музыки:   кто   больше   напишет   за   одну   минуту   фамилий
певцов и певиц? (Одинаковые фамилии при проверке вычеркиваются)
Ведущий:
А   пока   жюри   подводит   итоги   конкурса,   наши   девочки   покажут   вам
замечательный концерт.

description:
(Подведение   итогов,   награждение   самодельными   медалями   всех   участников
конкурса.   В   завершение   можно   провести   несколько   общих   игр   и   соревнований,
потанцевать)


extracted_text:
Урок математики в 11 классе.
21.02.2017
учитель Миронова С.С.
Тема урока. Решение задач по теме «Объем прямой призмы и цилиндра».
Тип урока. Урок общеметодологической направленности.
Технология. Системнодеятельностный метод обучения.
Цель урока.  Обобщить и систематизировать знания по теме «Объем прямой призмы и цилиндра».
Задачи урока.
     Образовательные.
Повторить и систематизировать формулы для вычисления объемов куба, прямоугольного параллелепипеда, прямой призмы и
цилиндра.
Продолжить формирование навыков решения задач по теме.
     Развивающие.
Учить детей приемам мыслительной деятельности. Развивать самостоятельность учащихся, логическое мышление,
математическую речь. Способствовать формированию интеллектуальных умений и владению мыслительными операциями,
анализом и синтезом, обобщением. Создавать условия для включения каждого ученика в активную учебнопознавательную
деятельность. Развивать умение работать с КИМами.
     Воспитательная.
Воспитывать стремление учащихся к получению новых знаний. Воспитывать  культуру учебного труда. Воспитывать навыки
коммуникативной деятельности. Формировать объективную самооценку знаний.
Компетенции, формируемые на уроке.
Общекультурные, учебнопознавательные, информационные, коммуникативные.
УУД, формируемые на уроке.
Л – личностные( определение цели и задач урока, выбор действия по достижению цели, осознание практической важности
изучаемой темы)
П – познавательные (использование научных методов познания, умение делать выводы)
Р – регулятивные (умение выявить проблему, умение определять и сохранять цель, контролирование и оценивание своей
работы и полученного результата)
~ 1 ~ К – коммуникативные (восприятие мнения других людей, умение выражать свою точку зрения)
Оборудование.
Презентация, карточки самооценки, карточки с заданиями и критериями оценки.
Этапы урока
Цель и содержание этапа
1. Мотивация к
учебной
деятельности.
Цель: выработать на личностно
значимом уровне внутренней
готовности к выполнению нормативных
требований учебной деятельности.
 Здравствуйте! Садитесь!
 Проверьте свою готовность к уроку.
 Какую тему мы изучали на прошлом
уроке? На последних пяти уроках?
 Известный швейцарский математик
Джордж Полиа сказал: «Если вы хотите
научиться плавать, то смело входите в
воду, а если хотите научиться решать
задачи, то решайте их».
   Исходя из этого, сформулируйте тему
сегодняшнего урока, а также цель и
задачи.
   Данная тема широко представлена в
первой части КИМов ЕГЭ по математике
и на базовом, и на профильном уровнях.
И сегодня мы должны уделить этому
внимание.
 Сегодня на уроке мы снова будем
пользоваться карточками самооценки. Не
забывайте выставлять себе туда оценки.
Ход урока.
Деятельность учителя
1. Создает условия
для пробуждения
внутренней
потребности
включения в
деятельность
(«хочу»).
2. Актуализирует
требования
(мотивацию) учебной
деятельности («мне
надо»).
3. определяет степень
сложности учебной
деятельности
(«смогу»).
4. Организует работу
по определению темы
учебного занятия.
5. Совместно
формулируют цели
учебного занятия.
~ 2 ~
Деятельность
учащихся
УУД
Оценка
результатов
деятельности
учеников
Ученики встали,
настроились на
работу, проверили
наличие учебных
предметов,
поделились эмоциями.
Формулируют тему,
цель и задачи урока.
Психологическая
настроенность,
готовность к
уроку, быстрое
включение в
работу.
Самоопределение
к деятельности
(Л);
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К).
   Выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К)

Аргументирование
своего мнения и
позиции в
коммуникации (К) 1. Активизирует
мыслительную
деятельность
обучающихся по
выбору способов
действий.
2. Проводит проверку
домашнего задания  и
предлагает задания,
которые приближают
учащихся к
восприятию новых
знаний.
1. Актуализируют
изученный ранее
материал.
2. Анализируют
действия по заданной
теме.
3. Обосновывают
выбор способа
действий.
4. Выполняют
самостоятельно
задания на
повторение.
Устная оценка
учителя.
Самооценка
учащихся.
   Мыслительные
операции
(обобщение,
анализ, синтез,
сравнение) (П)
   Осознанные и
произвольные
речевые
высказывания (К)
   Волевая
саморегуляция в
затруднении (Р)
   Выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К)

Аргументирование
своего мнения и
позиции в
коммуникации (К)
2. Актуализация и
пробное учебное
действие.
Цель: активизировать мыслительную
деятельность учащихся и организовать
осознание ими внутренних
потребностей к построению способа
действий.
   Перед уроком мы проверили домашнее
задание.
   А теперь посмотрим как вы усвоили
тему предыдущего урока. Решим задачи
по теме «Объем цилиндра».
1. Высота бака цилиндрической формы
равна 20 см, а площадь его основания 150
см2. Чему равен объем этого бака (в
литрах)?
В 1 литре 1000 см3.
2. Даны две кружки цилиндрической
формы. Первая кружка вдвое выше
второй, а вторая в четыре раза шире
первой. Во сколько раз объем второй
кружки больше объема первой?
3. Найдите объем V части цилиндра,
изображенной на рисунке. В ответе
укажите V/ π .
~ 3 ~ 4. Найдите объем V части цилиндра,
изображенной на рисунке. В ответе
укажите V/ π .
   Оцените решение задач по теме.
   Кто поставил себе «5», «4», «3»?
3.Систематизация
знаний.
Цель: обеспечить систематизацию
знаний и способов действий в памяти
учащихся.
   Для того чтобы успешно решать
задачи, необходимо повторить основной
теоретический материал. Сегодня это
формулы для вычисления объемов
изученных тел и вычисления площадей
многоугольников.
   Я предлагаю вам составить кластер.
У вас на партах лежат листы формата А4
с графическими изображениями. Их
нужно заполнить необходимыми
формулами.
Учитель выступает в
роли организатора.
Следит за
хронометрией урока.
~ 4 ~
Самооценка.
Устная оценка
учителя.
Систематизируют
теоретический
материал, заполняя
кластер.
Решают фронтально
несколько типовых
заданий на
применение
полученных знаний.
Проговаривают вслух
выполненные шаги
решения.
Проверяют и
оценивают свои
результаты.
Мыслительные
операции (П)
Использование
знаково
символических
средств (П)
Самостоятельное
создание способов
решения проблем
поискового
характера (Р)
Адекватное
использование
речевых средств
для решения
коммуникативных
задач (К) Выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К)
Аргументирование
своего мнения и
позиции в
коммуникации (к)
  Возникли ли у вас затруднения? В чем
причина этих затруднений? Остались ли у
вас незаполненные поля?
   Оцените заполнение кластера.
   Кто поставил себе «5», «4», «3»?
   А теперь перейдем к решению задач
по готовым чертежам с целью
закрепления формул для вычисления
объемов геометрических тел. Эти задачи
являются типичными задачами КИМов
по изучаемой нами теме.
1.  Найдите объем пространственного
креста, изображенного на рисунке и
составленного из единичных кубов.
~ 5 ~ 2. Три ребра прямоугольного
параллелепипеда, выходящие из одной
вершины, равны 4, 6, 9. Найдите ребро
равновеликого ему куба.
3. Основанием прямой треугольной
призмы служит прямоугольный
треугольник с катетами 3 и 5. Объем
призмы равен 30. Найдите ее боковое
ребро.
4. Найдите объем правильной
шестиугольной призмы, все ребра
которой равны  √3 .
~ 6 ~  Оцените свою работу.
   Кто поставил себе «5», «4», «3»?
4. Включение
системы знаний в
учебную
деятельность.
Цель: формировать учебную
деятельность на основе системы
знаний об окружающей
действительности.
Учитель выступает в
роли организатора.
Следит за
хронометрией урока.
   Мы знаем, что основная трудность, с
которой
 приходится сталкиваться
при подготовке к экзамену,
нетипичность формулировок заданий в
вариантах ЕГЭ. Поэтому сегодня мы
сделаем акцент на решении задач из
открытого банка ЕГЭ.
   Наибольшее затруднение вызывают
задачи на комбинацию тел, уровень
жидкости в сосуде и объем детали
сложной формы..
   Я предлагаю поработать в паре.
   Вы решаете задачи.
   Затем заслушаем ваши решения.
Задание для работы в паре.
1.В  сосуд, имеющий форму правильной
треугольной призмы, налили 2300 см3
~ 7 ~
Учащиеся работают в
парах с заданиями.
Проговаривают вслух
выполненные шаги.
Объясняют свое
решение классу.
Самооценка.
Устная оценка
учителя.
Формирование
способности  к
новому способу
действия
Овладение
знаниями и
умениями
аналитического
характера,
развитие устной
речи учащихся
(К).
Развитие
познавательного
интереса,
расширение
кругозора
учащихся (П).
Умение
самостоятельно
получать новые
знания,  обобщать
и делать выводы;
умение воды и погрузили в воду деталь. При
этом уровень воды поднялся с отметки
25 см до отметки 27 см. найдите объем
детали. Ответ выразите в см3.
анализировать
языковой
материал (П).
2. В цилиндрическом сосуде уровень
жидкости достигает 16 см. На какой
высоте будет находиться уровень
жидкости, если ее перелить во второй
сосуд, диаметр которого в 2 раза больше
первого? Ответ выразите в см.
3. Прямоугольный параллелепипед
описан около цилиндра, радиус
основания которого равен 4. Объем
параллелепипеда равен 16. Найдите
высоту цилиндра.
~ 8 ~ 4. Объем куба равен 12. Найдите объем
треугольной призмы, отсекаемой от него
плоскостью, проходящей через середины
двух ребер, выходящих из одной вершины
и параллельной третьему ребру,
выходящему из этой же вершины.
   Заслушиваем краткие решения каждой
задачи.
   Оцените свою работу.
Цель: закрепить систему знаний через
способы действий.
Самостоятельная работа.
 Перед вами лежат задания, в варианте
десять задач. Вам необходимо решить
любые три из них. Какие задачи
выполнить – выбирайте сами.
   Оцените свою работу.
5*. Закрепление
системы знаний с
формулированием
проблемы.
Учитель выступает в
роли организатора.
Следит за
хронометрией урока.
Самостоятельно
выполняют задания с
опорой на систему
знаний.
6. Рефлексия
учебной
деятельности.
Цель: самооценка учащимися своей
деятельности, метода преодоления
трудностей, оценка нового способа
действий.
Итак, наш урок подошел к концу.
Организует
рефлексию по
вопросам и
самооценку
собственной учебной
деятельности.
~ 9 ~
Соотносят цель и
результат учебной
деятельности.
Фиксируют степень
соответствия.
Самооценка.
Самооценка.
Устная оценка
учителя.
Умение
самостоятельно и с
помощью учителя
получать новые
знания,  обобщать и
делать выводы;
умение
анализировать
языковой материал
(П).
Достаточный объем
словарного запаса
(К).
Личностный
результат УУД:
 способность к
самооценке.
Оценка
деятельности;
саморегуляция (Р). Поставьте себе общую отметку за
урок в оценочном листе.
Кто поставил «5»? «4»? «3»?
Выполнили мы задачи,
поставленные перед уроком? Обоснуйте.
Что было самым сложным на
уроке? Что понравилось?
Над чем еще нужно поработать
каждому их вас?
Повторить формулы для вычисления
объемов.
1) Решить остальные задачи на карточке
для самостоятельной работы.
 2) Подобрать и решить 5 разных задач по
теме из вариантов для подготовки к ЕГЭ.
Одно из заданий 1 или 2 на выбор.
7. Домашнее
задание.
Умение выражать
свои мысли (К).
Инструктаж.
Определяет домашнее
задание.
Слушают, записывают,
уточняют способы
работы и ее объем.
Планирование,
прогнозирование
(Р), оценивание
трудности
выполнения (Л).
~ 10 ~

file_name: 7. конспект урока.docx

title: Конспект урока на тему "Объем прямой призмы и цилиндра. Подготовка к ЕГЭ" (11 класс, математика)


extracted_text:
ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
МУЖСКОГО, ЖЕНСКОГО И СРЕДНЕГО РОДА
Цели:  познакомить учащихся с особенностями окончаний существительных
мужского,   женского   и   среднего   рода;   дать   понятие   нулевого   окончания;
систематизировать изученное об имени существительном.
Ход урока
I. Чистописание.
г     г     г     г     Гг     Гг
га     го     ГД     ге
гараж     город     гвоздь
Где труд, там и радость.
II. Словарная работа.
«С к в о з н а я   б у к в а».
коф
блюдц
м
ин
тро
й
ш
к
т
б
мпунь
као
релка
ранка
–  Запишите   слова,   вставив   пропущенную   букву,   определите   род   имен
существительных.
III. Изучение нового материала.
Ф о р м у л и р о в а н и е  темы урока.
– Рассмотрите схемы и подумайте, чем мы будем заниматься на уроке.
м. р.
ж. р.
ср. р.
Н а б л ю д е н и е. Выполнение упражнений.
1. Упр. 243. Выполняется по заданию учебника.
2. Упр. 244.
– Впишите окончания в схему.
–  Обратите   внимание:   в   некоторых   словах   нулевое   окончание.   Это   такое
окончание,   которое   не   выражено   звуками,   но   его   мы   обнаруживаем,   когда изменяем слова (например: лес, в лесу). Говорить, что в слове лес нет окончания,
мы   не   можем,   так   как   это   слово   изменяется   и   во   всех   остальных   формах
окончание выражено звуками.
О б р а з е ц   з а п и с и  окончаний:
м. р.
ж. р.
ср. р.
а
я
а
я
о
е
ё
я
О б о б щ е н и е  знаний об имени существительном.
1. Б е с е д а.
– Что такое имя существительное?
– Какие постоянные признаки имеет?
2.   В   ы   п   о   л   н   е   н   и   е     упр.   245.   Сделать   частичный   разбор   имени
существительного как части речи по образцу.
3. Упр. 246. Выполняется по заданию учебника.
4. Упр. 247. Запись существительныхсинонимов.
(Учитель на урок приносит словарь синонимов.)
– Как вы думаете, для чего нужен словарь синонимов?
Коллективно подбираются синонимы к словам упражнения.
Буря, ураган, тайфун.
Воин, солдат, боец, витязь.
Всадник, наездник.
Ливень, дождь.
IV. Итог урока.
–  Какие окончания имеют существительные мужского, женского и среднего
рода?
Домашнее задание:  выполнить  упр. 3, с. 27,  подготовиться   к словарному
диктанту.

file_name: УРОК 64.doc

intro:
Цели: познакомить учащихся с особенностями окончаний существительных мужского, женского и среднего рода; дать понятие нулевого окончания; систематизировать изученное об имени существительном.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ МУЖСКОГО, ЖЕНСКОГО И СРЕДНЕГО РОДА


extracted_text:
Тема 1. Введение в имиджелогию.
Цель: пробудить интерес к своему  Яобразу, к самопознанию и саморазвитию; создать благоприятные условия для работы группы,
ознакомиться с понятием имиджа;
Материалы:   материалы рабочей тетради по имиджелогии, ручки;
                                              бланки теста самоопределения

этапы
1
Приветствие.
2.
Знакомство.
3.
Разминка.
4.
Основная
педагогпсихолог
 Здравствуйте курсисты. Приглашаю вас на первое организационное
занятие элективного курса «Имиджелогия».
девятиклассники
вовлекаются в диалог
примечания
2 мин.
3 мин.
Я приглашаю вас в центр зала.
Упражнение «Снежный ком»
 Придумайте положительное прилагательное, которое начинается на
первую   букву   имени   и   выразительно   представить   себя:
имя+прилагательное.
Удобно сядьте и закройте глаза. Выполните гимнастику для глаз:
поднимите глаза вверх, вниз, вправо, влево, круговые движения.
Откройте, всмотритесь в лица своих друзей,  установите зрительный
контакт  с одним из них.
Невербально   передайте     оппоненту   своё   смешное,     печальное,
презрительное, доброжелательное отношение.
Станьте парами. Скажите друг другу комплимент.
Обсуждение:
 как на лице  отражается  отношение человека к человеку?
 какое отношение было приятным?
 какие ощущения вызвали комплименты. Повлияли ли они на ваше
настроение?
 какой вывод?
О программе элективного курса в двух словах:
самопознание, саморазвитие
имя

каждый

участник

повторяет
и
прилагательное,   а   потом
называет себя.
коллективная работа
5 мин.
3 мин.
5 мин.
индивидуально
рабочие  материалы с.4 часть

Правила тренинга.
1. Упражнение «Ассоциация»
Имидж – это…
Познавательные аспекты: рабочие листы – с.56
2. Упражнение  « Я разный»
 неоконченное предложение
цепочная реакция
метод проекции
5 мин.
10 мин.
Ребятам предлагается разделить лист бумаги на 5 частей. Заполнить
каждую часть:
  Я глазами моих друзей (что думают обо мне мои друзья)
 Я глазами родных и близких;
 Я глазами  учителей
 Я глазами друга
 Я глазами соседа справа
    3. Практическое задание №1 (с.610)
Приглашаю в круг зала.
На сегодняшнем занятии я …
5. Рефлексия
Индивидуальная рефлексия
5 мин.
2 мин.
 ВЫВОД:
имидж – это судьба, которую каждый создаёт сам.
 Над собой нужно работать систематически.
Домашняя подготовка: свободная форма «О себе»

file_name: Введение.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация  на тему "Введение в имиджелогию"


extracted_text:
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ЧИСЛАМ
Цели:  наблюдать   над   употреблением   существительных   в единственном   и
множественном числе; формировать умение образовывать множественное число.
Ход урока
I. Словарный диктант.
Женщина,   завтрак,   калитка,   кенгуру,   машина,   океан,   пшеница,   соловей,
тарелка, черёмуха.
II. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
– Прочитайте название нового раздела.
Н а б л ю д е н и е. Выполнение упражнений.
1. Упр. 248. Коллективная работа.
1) Прочитайте текст.
2) Подходит ли к тексту заглавие?
3) Выполните задание после текста.
З а п и с ь:
– Чем отличаются эти слова – значением или только окончанием?
2. Упр. 249. Выполняется по заданию.
– С  помощью  каких  окончаний  образуется  форма  множественного числа?
3. Упр. 250, 251.
Р а б о т а  с определением.
1) Чтение определения.
2) Мы знаем, что род – это постоянный признак существительного. А число?
(Непостоянный – существительное изменяется по числам.)
III. Первичное закрепление знаний.
Упр. 252. Выполнить с комментированием у доски.
IV. Итог урока.
–  Как   изменяются   имена   существительные?   Что   обозначают   единственное
число имён существительных? Множественное?
Домашнее задание: выучить определение на с. 31, выполнить упр. 1, с. 36.

file_name: УРОК 65.doc

intro:
Цели: наблюдать над употреблением существительных в единственном и множественном числе; формировать умение образовывать множественное число.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается со словарного диктанта.
. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ИЗМЕНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ЧИСЛАМ


extracted_text:
Игры по экологии для начальной школы
Игра «Большой экологический экзамен»
Цель: проверить и закрепить представления о времени; сформировать умение
быстрого ответа.
Игровая задача: кто быстро и правильно ответит.
Игровые действия: ловить мяч и отвечать на вопрос.
Оборудование: мяч средней величины.
Учитель. Сегодня   у   нас   будет   игра   «Большой   экзамен».   Я   задам   вопрос,   а
ученик должен ответить. Отвечает тот, кому брошу мяч.
Вопросы
 Сколько дней в неделе? (Семь)
 Сколько месяцев в году? (Двенадцать)
 Назовите летние месяцы? (Июнь, июль, август.)
 Назовите осенние месяцы? (Сентябрь, октябрь, ноябрь.)
 Назовите зимние месяцы? (Декабрь, январь, февраль)
 Назовите весенние месяцы? (Март, апрель, май.)
 Назовите главный корм белок? (Семена хвойных растений.)
 Что делает медведь зимой? (Впадает в спячку.)
   Какие   съедобные   грибы   вы   знаете?   (Груздь,   боровик,   рыжик,   лисички,
подберезовик, опята, волнушка и т. д.)
 Можно ли сбивать в лесу ногами мухоморы? (Нет, они являются санитарами
леса.)
 Заготавливает ли заяц еду на зиму? (Нет, он питается корой деревьев.)
Игра по экологии «Звёздный час»
Цель: закрепить знания о фактах и явлениях в природе. Игровые действия: у
детей   карточки   с   цифрами   от   1   до   3.   Ученики   поднимают   карточки   с   цифрой,
обозначающей правильный ответ. За каждый правильный ответ выдается звезда, у
кого больше звезд, тот и победитель.
Вопросы
 Кто из этих животных не живет в тайге? (1 — волк, 2 — жираф, 3 — лиса.)
 Какие из этих птиц занесены в Красную книгу? (1 — уткамандаринка, 2 —
сокол, 3 — воробей.)
   Какой   из   грибов   ядовитый?   (1—   белый   гриб,   2   —   дождевик, 3—   белый
навозник.)
 Какие из перечисленных растений являются лекарственными? (1 — крапива, 2
— колокольчик, 3 — синий василек.)
 Кого называют королем грызунов? (1 — суслик, 2 — бобр, 3 — хомяк.)
 Кого называют глазастым охотником? (1— варан, 2 — стрекоза, 3—лягушка.)
   Какого   жука   называют   опасным   преступником?   (1   —   майский   жук, 2   —
колорадский жук, 3 — жуколень.)
 Какие из перечисленных змей ядовитые? (1— гадюка, 2 — уж, 3 — кобра.)
 Какое из этих животных живет в пустыне? (1 — верблюд, 2 — тигр, 3 — волк.)
 Назовите перелетных птиц. (7 — кукушка, 2 — ласточка, 3 — стриж.)
 О какой птице загадка:
Стали братья на ходули,
Ищут корму по пути.
На бегу ли, на ходу ли —
Им с ходулей не сойти. (1 — зарянка, 2 — ворона, 3 — журавль.)

description: (1 — зарянка, 2 — ворона, 3 — журавль.)

intro:
Цель: проверить и закрепить представления о времени; сформировать умение быстрого ответа.
Игровая задача: кто быстро и правильно ответит.
Игровые действия: ловить мяч и отвечать на вопрос.
Оборудование: мяч средней величины.
Учитель. Сегодня у нас будет игра «Большой экзамен». Я задам вопрос, а ученик должен ответить. Отвечает тот, кому брошу мяч.
Вопросы
- Сколько дней в неделе? (Семь)
- Сколько месяцев в году? (Двенадцать)
- Назовите летние месяцы? (Июнь, июль, август.)
- Назовите осенние месяцы? (Сентябрь, октябрь, ноябрь.)
- Назовите зимние месяцы? (Декабрь, январь, февраль)
- Назовите весенние месяцы? (Март, апрель, май.)
- Назовите главный корм белок? (Семена хвойных растений.)
- Что делает медведь зимой? (Впадает в спячку.)
- Какие съедобные грибы вы знаете? (Груздь, боровик, рыжик, лисички, подберезовик, опята, волнушка и т. д.)

title: Игра «Большой экологический экзамен»


extracted_text:
Практическая работа «Дыхание на клеточном уровне
                 Practical Work «Chemistry on the cellular level»
Date:__________                 Grade: 7             Name:_________________________
The following experiments are designed to identify raw materials and
products of respiration.
Следующие эксперименты проводятся для определения сырьевых материалов
и продуктов дыхания.
Carry out every experiment and write down what you did and what happened
in each.
Выполните каждый эксперимент и запишите все что вы делали:
Experiment 1.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
A qualitative response to the determination of carbon dioxide . For this it is
necessary to blow (only exhale !) For lime water located in the tube through
the tube. Attention! Do not swallow the solution !
Провести качественную реакцию на определение углекислого газа. Для этого
необходимо дуть (только выдыхать!) на известковую воду Ca(OH)2,
находящейся в пробирке через трубку. Внимание! Не проглотить раствор!
  _____________+__________________=_____________
Experiment 2.
Поджечь свечу под мензуркой
Light the candle under the beaker Experiment 3.
The role of plants
Роль растений
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Experiment 4.
Glucose as a source of energy
Глюкоза – источник энергии
Eat sugar sweetness (1 candy bar). Write
chemical reactions as a result of splitting of
nutrients (glucose) contained in candy.
Съесть сахарную сладость (1 конфету).
Написать химическую реакцию,
протекающую в результате расщепления
питательных веществ (глюкозы),
содержащихся в конфете. Experiment 5.
 Measure the temperature of the room
Измерить температуру комнаты _____0С
 Measure the temperature of the student – partner
Измерить температуру ученикапартнера ______0С
 Compare measurement results. If there is a difference between
measurements, to explain the difference.
Сравнить результаты измерения. Если есть разница между измерениями,
объяснить разницу.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Experiment 6.
 Breathe on a mirror
Подышать на зеркало.
 Describe the result of a process
Описать результат процесса.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________ Conclusion
Вывод
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

file_name: Лабораторная работаДыхание на клеточном уровне.docx

intro: В разработке практической работы учащимся предложены интересные задания  для исследования процессов дыхания: подышать на зеркало, зажечь свечку, съесть сласть, выяснить роль растений, измерить температуру партнера.На основании проведенных процессов учащиеся должны объяснить  особенности процессов дыхания.Можно использовать в качестве закрепления темы "Организм человека и питательные вещества"

title: Практическая работа по химии на тему :"Дыхание на клеточном уровне"( 8 класс. русский язык)


extracted_text:
Методическая разработка классного часа для
учащихся начальных классов. Декларация прав
ребёнка
Цели: ознакомить с Декларацией прав человека; дать представление о правах
ребёнка.
Ход классного часа
1. Вступительная часть.
Рассказывает учитель.
Давнымдавно   тысячи   лет   назад   на   земле   появились   люди.   Одновременно   с
ними возникли и главные вопросы: Что люди могут делать и чего не могут? На что
они  имеют право  и  на что  не имеют?  И  люди  взялись  за  решение этих   главных
вопросов:   в   беседах   между   собой,   с   помощью   различных   решений,   путем
международных   переговоров.   В   конце   концов   людям   удалось   решить   главные
вопросы, и на свет появилась Всеобщая Декларация прав человека. Взрослые люди
имеют много различных прав. Основные из них изложены во Всеобщей Декларации
прав человека.
 А есть ли какиенибудь права у детей? (Ответ детей: Да, есть)
И   они   записаны   в   Декларации   прав   ребенка,   которую   создала   и приняла
Организация Объединенных Наций (ООН).
Права взрослого человека и права ребенка важно знать. Но не менее важно
помнить и то, что, кроме прав, у человека есть и обязанности, которые неразрывно
связаны между собой.
 Придумайте знаки, отражающие основные статьи Декларации прав ребенка.
(Дети придумывают их сами и рисуют)
Среди них есть знаки, запрещающие и разрешающие:
1.   В   каждом   ребенке   необходимо   воспитывать   чувство   дружбы   и
взаимопонимания между народами.
2. Ни один ребенок не может быть продан или куплен.
3. Каждый ребенок имеет право на бесплатное и обязательное образование.
4.  Ни   один   малолетний   ребенок   не  может   быть   разлучен   со   своей   матерью,
кроме исключительных случаев.
5. Каждый ребенок нуждается в любви и внимании.
6. Каждый ребенок со дня рождения имеет права на гражданство и собственное
имя.
2. Игра «Угадай, какой знак» (на закрепление).
3нак № 1.
Петь, рисовать и танцевать,
Уроки в школе посещать,
Свои таланты развивать –
Это разрешается.
Знак № 2.
Посмотри на этот знак:
Человек поднял флаг,
Выражает свое мнение –
Это разрешается.
Знак № 3.
Эта грань обозначает: Мать с ребенком разлучают –
Это запрещается.
Знак № 4.
Здесь ремень вокруг дитя,
Как лента, извивается,
Бить, наказывать  всегда
Запрещается!
Знак № 5.
Вот ребенок груз несет,
Тащит, надрывается,
В детстве тяжкая работа
Запрещается!
Знак № 6.
Этот черный человек
Пред белым преклоняется.
Быть над слабым господином
Строго запрещается!
3нак дружбы.
Другого за руку держать,
Не за цвет кожи уважать,
Под общим солнцем в мире жить,
Со всеми расами дружить –
Это разрешается!
Яндекс.Директ
академии: престижно, быстро, доступноpedcampus.ru

 Адрес

    и     телефон
Переподготовка учителей

    от      2 мес.Дистанционное обучение в Московской
Объявление скрыто.
наличии. Оформление заказа 24/7!lakishop.ru
 Адрес

CND SHELLAC (США) от

    и     телефон

    690
    руб.Распродажа −30%! Более 95 цветов в Объявление скрыто.
Похожие статьи:
Игровой классный час 1 классе. Конспект
Классный час 1 класс
Игровой классный час 1 класс
Внеклассное мероприятие по ПДД, 1 класс
Конспект классного часа для 1 класса
Теги: младшим школьникам о правах ребенка, классный час 1 класс, внеклассное занятие в
начальной школе, внеклассное занятие 4 класс, внеклассное занятие 3 класс
Комментарии (0)
Нет комментариев. Ваш будет первым!
Добавить комментарий
RSSлента комментариев

intro:
Цели: ознакомить с Декларацией прав человека; дать представление о правах ребёнка.
Ход классного часа
1. Вступительная часть.
Рассказывает учитель.
Давным-давно тысячи лет назад на земле появились люди. Одновременно с ними возникли и главные вопросы: Что люди могут делать и чего не могут? На что они имеют право и на что не имеют? И люди взялись за решение этих главных вопросов: в беседах между собой, с помощью различных решений, путем международных переговоров. В конце концов людям удалось решить главные вопросы, и на свет появилась Всеобщая Декларация прав человека. Взрослые люди имеют много различных прав. Основные из них изложены во Всеобщей Декларации прав человека.
- А есть ли какие-нибудь права у детей? (Ответ детей: Да, есть)


extracted_text:
ЕГЭ №31.Металлы главных подгрупп. Напишите уравнения описанных реакций.
1. Продукт взаимодействия азота и лития обработали водой. Выделившийся в результате реакции газ
смешали с избытком кислорода и при нагревании пропустили над платиновым катализатором;
образовавшаяся газовая смесь имела бурый цвет.
2. В токе водорода  нагрели  натрий. К образовавшемуся  веществу добавили  воду, в результате чего
образовался прозрачный раствор и выделился газ. Полученный раствор нагрели и пропустили через
него газ, предварительно полученный в результате электролиза раствора поваренной соли.
3. Вещество, выделяющееся на катоде при электролизе расплава хлорида натрия, сожгли в кислороде.
Полученный продукт поместили в газометр, наполненный углекислым газом. Образовавшееся
вещество добавили в раствор хлорида аммония и раствор нагрели.
4. Гидрид   калия   растворили   в   воде.   К   полученному   раствору   добавили   порошкообразный   цинк.
Образовавшийся прозрачный раствор выпарили, а затем прокалили. На сухой остаток подействовали
избытком раствора серной кислоты.
5. Порошок магния нагрели в атмосфере азота. Полученное твёрдое вещество растворили в избытке
соляной кислоты. К образовавшемуся раствору добавили крепкий раствор щёлочи и нагрели до
прекращения выделения газа. При пропускании газа над нагретым оксидом свинца(II) цвет твёрдого
вещества изменился с красного на серебристосерый.
6. Порошок магния нагрели с избытком кремния. Полученное твёрдое вещество частично растворилось в
соляной кислоте с выделением газа, который пропустили через раствор щёлочи. При подкислении
образовавшегося раствора соляной кислотой раствор помутнел вследствие образования
нерастворимого в воде вещества.
7. Магний растворили в разбавленной азотной кислоте, причём выделение газа не наблюдалось.
Получившийся раствор обработали избытком раствора гидроксида калия при нагревании.
Выделившийся при этом газ сожгли в кислороде.
8. Смесь порошков нитрита калия и хлорида аммония растворили в воде и раствор осторожно нагрели.
Выделившийся газ прореагировал с магнием. Продукт реакции внесли в избыток раствора соляной
кислоты, при этом выделение газа не наблюдалось. Полученную магниевую соль в растворе
обработали карбонатом натрия.
9. Кристаллы хлорида калия обработали концентрированной серной кислотой. К получившейся соли
добавили   гидроксид   калия.  К полученному  продукту  прилили   раствор хлорида  бария.  Выпавший
осадок отфильтровали, после чего прокалили с избытком угля.
10. Продукт взаимодействия  фосфида  магния с водой сожгли и продукты реакции поглотили водой.
Образовавшееся вещество используется в промышленности для получения двойного суперфосфата из
фосфорита.
11. Магниевый порошок смешали с кремнием и нагрели. Продукт реакции обработали холодной водой и
выделяющийся   газ   пропустили   через   горячую   воду   Образовавшийся   осадок   отделили,   смешали   с
едким натром и нагрели до плавления. 12. Магний нагрели в атмосфере азота. При добавлении к полученному веществу воды выделился газ,
который пропустили над нагретым оксидом свинца(II). Полученное твёрдое вещество тёмного цвета
растворили в разбавленной азотной кислоте.
13. Гидрид кальция растворили в воде. Выделившийся газ пропустили над раскалённым порошком оксида
меди(II). Образовавшееся твёрдое вещество растворили при нагревании в концентрированной серной
кислоте. Полученную соль выделили и добавили к раствору иодида калия.
14. Кальций нагрели в атмосфере водорода. Продукт реакции обработали водой, выделяющийся газ
пропустили над нагретым оксидом цинка, а в раствор добавили кальцинированную соду.
15. Карбонат бария прокалили при высокой температуре. Полученный порошок нагревали в токе воздуха
при температуре 600°С.  К образовавшемуся  веществу,  добавили разбавленную серную кислоту,
осадок отфильтровали. Фильтрат обесцвечивает подкисленный водный раствор перманганата калия с
выделением бесцветного газа.
16. Сульфат бария прокаливали в течение длительного времени в токе водорода. Полученный белый
порошок растворили в соляной кислоте, при этом выделился газ, который обесцвечивает бромную
воду, а на воздухе горит синим пламенем.
17. Порошок алюминия смешали с порошком иода и добавили несколько капель воды. Вещество,
полученное в результате бурной реакции, растворили в воде и добавили избыток аммиачной воды.
Выделившийся осадок отфильтровали и прокалили, а остаток от прокаливания сплавили с карбонатом
натрия.
18. Гидрокарбонат натрия прокалили. Полученную соль растворили в воде и смешали с раствором
бромида алюминия, в результате чего образовался осадок и выделился бесцветный газ. Осадок
обработали избытком раствора азотной кислоты, а газ пропустили через раствор силиката калия.
19. Безводный хлорид алюминия при нагревании без доступа воздуха восстановили металлическим
калием. Получившееся простое вещество добавили к раствору гидроксида калия. Через полученный
раствор пропустили углекислый газ и наблюдали выпадение белого осадка. Осадок отфильтровали и к
оставшемуся раствору добавили сульфат железа (III).
20. Гранулы кальция нагрели с необходимым количеством фосфора. Продукт реакции поместили в воду,
в результате чего выделился бесцветный ядовитый газ. В образовавшийся раствор добавили сульфид
натрия, в результате чего выпал бесцветный осадок, а газ пропустили через раствор перманганата и
гидроксида натрия.
21. Оксид алюминия сплавили с гидроксидом натрия. Продукт реакции внесли в раствор хлорида
аммония. Выделившийся газ с резким запахом поглощён серной кислотой. Образовавшуюся при этом
среднюю соль прокалили.
22. Порошок металлического алюминия смешали с твердым иодом и добавили несколько капель воды. К
полученной соли добавили раствор гидроксида натрия до выпадения осадка. Образовавшийся осадок
растворили в соляной кислоте, добавили карбонат натрия и при этом образовался осадок.
23. Оксид алюминия сплавили с гидроксидом натрия. Продукт реакции внесли в раствор хлорида
аммония. Выделившийся газ с резким запахом поглощён серной кислотой. Образовавшуюся при этом
среднюю соль прокалили. 24. Алюминий растворили в 20 %й азотной кислоте. Полученный раствор выпарили, а твёрдый остаток
прокалили. Образовавшееся твёрдое вещество сплавили с карбонатом натрия, а выделившийся при
этом газ поглотили известковой водой.
25. Алюминий растворили в разбавленной азотной кислоте, при этом выделения газа не наблюдалось. К
полученному раствору добавили избыток водного раствора аммиака. Выпавший осадок прокалили, а
твёрдый остаток сплавили с сульфитом калия.
26. Алюминий прореагировал с раствором гидроксида натрия. Выделившийся газ пропустили над
нагретым порошком оксида меди(II). Образовавшееся простое вещество растворили при нагревании в
концентрированной серной кислоте. Полученную соль выделили и добавили к раствору иодида калия.
27. К раствору гидроксида натрия добавили порошок алюминия. Через раствор полученного вещества
пропустили избыток углекислого газа. Выпавший осадок отделили и прокалили. Полученный продукт
сплавили с карбонатом натрия.

file_name: № 31 Ме главных подгрупп.doc

intro:
Задания к ЕГЭ по химии 2017 года. Задание №31. Металлы главных подгрупп.
Этот материал подготовлен для учителей  химии. Он так может быть использован для самостоятельной отработки знаний учащимися по темам "Щелочные металлы", "Щелочноземельные металлы", "Алюминий".
Все эти задания повышенной сложности ЕГЭ по химии


extracted_text:
Конспект классного часа о дружбе для 4 класса
Цель: на   доступных   детскому   восприятию   примерах   раскрыть   сущность
нравственных отношений между людьми.
Подготовительная работа: дети оформляют выставку «Кто я через 20 лет?».
Ученики   садятся   полукругом,   лицом   к   выставке   рисунков   и   поочередно
комментируют, кем они представляют себя в будущем и почему именно таким.
Ход классного часа
1. Чтение и анализ стихотворения.
Учитель. Послушайте, что иногда происходит в сказках. Читает ученик.
Буква Я
Всем известно:
Буква Я
В азбуке
Последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
Неизвестно?
Интересно!
Ну так слушайте рассказ.
Жили в азбуке у нас
Буквы.
Жили, не тужили,
Потому что все дружили.
Где никто не ссорится,
Там и дело спорится.
Только раз
Все дело
Стало
Изза страшного скандала:
Буква Я
В строку не встала,
Взбунтовалась
Буква Я!
Я,
Сказала буква Я,
Главнаязаглавная!
Я хочу,
Чтобы повсюду
Впереди
Стояла Я!
Не хочу стоять в ряду.
Быть желаю
На виду!
Говорят ей:
 Встань на место!
Отвечает:  Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я  местоимение. Вы
В сравнении со мной —
Недоразумение –
Не более, не менее!
Тут вся азбука пришла
В страшное волнение,
От обиды покраснев.
 Срам! —
Сердито
С сказало,
В кричит:
 Воображала!
Это всякий так бы мог!
Может, я и сам предлог!
Проворчало У:
 Попробуй,
Потолкуй с такой
Особой!
 Нужен к ней
Подход особый,
Вдруг промямлил
Мягкий Знак.
А сердитый
Твердый Знак
Молча показал кулак.
Б. Заходер
Вопросы для анализа стихотворения:
 Почему буква встала скандалить?
 Как на это отреагировали другие буквы?
 А люди попадают в такие ситуации?
 Как мы называем людей, которые ведут себя, подобно букве Я?
 А вы хотели бы походить на эту букву?
2. Знакомство с понятием «хороший друг».
Учитель. У русского народа есть чудесная мудрость: «Себялюб никому не люб».
 Как вы понимаете эти слова?
Такого человека мы еще называем  эгоист. Такому человеку тяжело приходится
в жизни. Он сосредоточен только на себе, любая в жизни невзгода воспринимается
как гибель всего мира, так как утешения и поддержки ему найти не у кого  у него
нет друзей.
Черствое   сердце   от   людей   не   утаишь.   Добрый   же   человек   всегда   окружен
людьми и искренними чувствами. Поэтому необходимо учиться быть добрыми.
 Как вы думаете, что означает «быть хорошим другом»?
 Как вы понимаете поговорку «Не имей 100 рублей, а имей сто друзей»?
Читает ученик.
Хорошие товарищи
Мальчик Миша мается –
Миша заикается.
Как другие  чисто, ясно –
Он не может говорить.
И просить его напрасно То, что скажут, повторить.
Нелегко ему даются
Все слова на букву К,
Но ребята не смеются –
Дружба классная крепка.
Ты, Мишутка, не теряйся,
Ты с других пример бери!
Молча с духом собирайся
И смелее говори!
Миша выговорит слово,
А другого не видать...
Но товарищи готовы,
Если нужно, подождать.
С. Михалков
Вопросы для анализа стихотворения:
 Почему Мише трудно говорить? Как он себя чувствует в обществе?
 Как к этому относятся одноклассники?
 Как правильно в такой ситуации поступить?
 Уместно ли в такой ситуации жалеть мальчика?
Рассказ читает учитель.
Жили   две   неразлучные   подружкипервоклассницы.   Обе   они   маленькие,
розовощекие,   светловолосые,   очень   походили   друг   на   друга.   Даже   обеих   мамы
одевали почти в одинаковые платья, обе учились только на пятерки.
 Мы во всем, во всем одинаковые,  с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня, так звали одну из девочек, прибежала домой и похвасталась
маме:
   Я   получила   по   математике   «5»,   а   Вера   только   тройку.   Мы   стали   уже   не
одинаковые.
Мама внимательно посмотрела на дочку. Потом сказала грустно:
 Да, ты стала хуже...
 Я?  удивилась Соня.  Но ведь тройку получила не я!
 Тройку получила Вера, но она получила ее потому, что на днях болела. .. А ты
обрадовалась  и это значительно хуже.
Н. Чабаевский
Вопросы для анализа рассказа:
 За что мама осудила Соню?
 Какой смысл заключается в последней фразе мамы: «А ты обрадовалась  и это
значительно хуже»?
 Что бы вы сказали Соне?
Чтение сказки.
Лисица и Журавль
Лисица   позвала   Журавля   на   обед   и   подала   похлебку   на   тарелке.   Журавль
ничего не мог взять своим длинным носом, и Лисица сама поела.
На другой день Журавль к себе позвал Лисицу и подал обед в кувшине с узким
горлышком.   Лисица   не   могла   продеть   морду   в   кувшин,   а   Журавль   всунул   свою
долгую шею и все выпил один. Так у них и дружба кончилась.
Вопросы для анализа сказки:
 Можно ли Лису с Журавлем назвать друзьями?
 А среди людей есть такие отношения?
3. Обобщение.  Почему русский народ сложил мудрость: «Нет друга  ищи, а нашел  береги».
(Ответы детей)
Учитель. В ваших ответах были слова (на табличках):
Вежливост
ь
Помощь
Приветливост
ь
Жалость
Грубость
Внимание
Сочувстви
е
 Распределите слова на две группы, прокомментируйте свой выбор.
 Сделайте вывод для всех, в каком случае в обществе с вами будут считаться.
 Как нужно жить, чтобы иметь настоящих друзей и не терять их поддержку и
внимание? (Ответы детей)
Дидактический материал
Три товарища
Витя   потерял   завтрак.   На   большой   перемене   все   ребята   завтракали,   а   Витя
стоял в сторонке.
 Почему ты не ешь?  спросил его Коля.
 Завтрак потерял...
   Плохо,      сказал   Коля,   откусывая   большой   кусок   белого   хлеба.      До   обеда
далеко еще!
 А где ты его потерял?  спросил Миша.
 Не знаю...  тихо сказал Витя и отвернулся.
 Ты, наверно, в кармане нес, а надо в сумку класть,  сказал Миша.
А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба
с маслом и протянул товарищу:
 Бери, ешь!


description:
Конспект классного часа о дружбе для 4 класса
Цель: на   доступных   детскому   восприятию   примерах   раскрыть   сущность
нравственных отношений между людьми.
Подготовительная работа: дети оформляют выставку «Кто я через 20 лет?».
Ученики   садятся   полукругом,   лицом   к   выставке   рисунков   и   поочередно
комментируют, кем они представляют себя в будущем и почему именно таким.
Ход классного часа
1. Чтение и анализ стихотворения.
Учитель. Послушайте, что иногда происходит в сказках. Читает ученик.
Буква Я
Всем известно:
Буква Я
В азбуке
Последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
Неизвестно?
Интересно!
Ну так слушайте рассказ.
Жили в азбуке у нас
Буквы.
Жили, не тужили,
Потому что все дружили.
Где никто не ссорится,
Там и дело спорится.
Только раз
Все дело
Стало
Изза страшного скандала:
Буква Я
В строку не встала,
Взбунтовалась
Буква Я!
Я,
Сказала буква Я,
Главнаязаглавная!
Я хочу,
Чтобы повсюду
Впереди
Стояла Я!
Не хочу стоять в ряду.
Быть желаю
На виду!
Говорят ей:
 Встань на место!
Отвечает:  Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я  местоимение.

description:
Вы
В сравнении со мной —
Недоразумение –
Не более, не менее!
Тут вся азбука пришла
В страшное волнение,
От обиды покраснев.
 Срам! —
Сердито
С сказало,
В кричит:
 Воображала!
Это всякий так бы мог!
Может, я и сам предлог!
Проворчало У:
 Попробуй,
Потолкуй с такой
Особой!
 Нужен к ней
Подход особый,
Вдруг промямлил
Мягкий Знак.
А сердитый
Твердый Знак
Молча показал кулак.
Б. Заходер
Вопросы для анализа стихотворения:
 Почему буква встала скандалить?
 Как на это отреагировали другие буквы?
 А люди попадают в такие ситуации?
 Как мы называем людей, которые ведут себя, подобно букве Я?
 А вы хотели бы походить на эту букву?
2. Знакомство с понятием «хороший друг».
Учитель. У русского народа есть чудесная мудрость: «Себялюб никому не люб».
 Как вы понимаете эти слова?
Такого человека мы еще называем  эгоист. Такому человеку тяжело приходится
в жизни. Он сосредоточен только на себе, любая в жизни невзгода воспринимается
как гибель всего мира, так как утешения и поддержки ему найти не у кого  у него
нет друзей.
Черствое   сердце   от   людей   не   утаишь.   Добрый   же   человек   всегда   окружен
людьми и искренними чувствами. Поэтому необходимо учиться быть добрыми.
 Как вы думаете, что означает «быть хорошим другом»?
 Как вы понимаете поговорку «Не имей 100 рублей, а имей сто друзей»?
Читает ученик.
Хорошие товарищи
Мальчик Миша мается –
Миша заикается.
Как другие  чисто, ясно –
Он не может говорить.
И просить его напрасно То,

description:
что скажут, повторить.
Нелегко ему даются
Все слова на букву К,
Но ребята не смеются –
Дружба классная крепка.
Ты, Мишутка, не теряйся,
Ты с других пример бери!
Молча с духом собирайся
И смелее говори!
Миша выговорит слово,
А другого не видать...
Но товарищи готовы,
Если нужно, подождать.
С. Михалков
Вопросы для анализа стихотворения:
 Почему Мише трудно говорить? Как он себя чувствует в обществе?
 Как к этому относятся одноклассники?
 Как правильно в такой ситуации поступить?
 Уместно ли в такой ситуации жалеть мальчика?
Рассказ читает учитель.
Жили   две   неразлучные   подружкипервоклассницы.   Обе   они   маленькие,
розовощекие,   светловолосые,   очень   походили   друг   на   друга.   Даже   обеих   мамы
одевали почти в одинаковые платья, обе учились только на пятерки.
 Мы во всем, во всем одинаковые,  с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня, так звали одну из девочек, прибежала домой и похвасталась
маме:
   Я   получила   по   математике   «5»,   а   Вера   только   тройку.   Мы   стали   уже   не
одинаковые.
Мама внимательно посмотрела на дочку. Потом сказала грустно:
 Да, ты стала хуже...
 Я?  удивилась Соня.  Но ведь тройку получила не я!
 Тройку получила Вера, но она получила ее потому, что на днях болела. .. А ты
обрадовалась  и это значительно хуже.
Н. Чабаевский
Вопросы для анализа рассказа:
 За что мама осудила Соню?
 Какой смысл заключается в последней фразе мамы: «А ты обрадовалась  и это
значительно хуже»?
 Что бы вы сказали Соне?
Чтение сказки.
Лисица и Журавль
Лисица   позвала   Журавля   на   обед   и   подала   похлебку   на   тарелке.   Журавль
ничего не мог взять своим длинным носом, и Лисица сама поела.
На другой день Журавль к себе позвал Лисицу и подал обед в кувшине с узким
горлышком.   Лисица   не   могла   продеть   морду   в   кувшин,   а   Журавль   всунул   свою
долгую шею и все выпил один. Так у них и дружба кончилась.
Вопросы для анализа сказки:
 Можно ли Лису с Журавлем назвать друзьями?
 А среди людей есть такие отношения?
3. Обобщение.

description:
 Почему русский народ сложил мудрость: «Нет друга  ищи, а нашел  береги».
(Ответы детей)
Учитель. В ваших ответах были слова (на табличках):
Вежливост
ь
Помощь
Приветливост
ь
Жалость
Грубость
Внимание
Сочувстви
е
 Распределите слова на две группы, прокомментируйте свой выбор.
 Сделайте вывод для всех, в каком случае в обществе с вами будут считаться.
 Как нужно жить, чтобы иметь настоящих друзей и не терять их поддержку и
внимание? (Ответы детей)
Дидактический материал
Три товарища
Витя   потерял   завтрак.   На   большой   перемене   все   ребята   завтракали,   а   Витя
стоял в сторонке.
 Почему ты не ешь?  спросил его Коля.
 Завтрак потерял...
   Плохо,      сказал   Коля,   откусывая   большой   кусок   белого   хлеба.      До   обеда
далеко еще!
 А где ты его потерял?  спросил Миша.
 Не знаю...  тихо сказал Витя и отвернулся.
 Ты, наверно, в кармане нес, а надо в сумку класть,  сказал Миша.
А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба
с маслом и протянул товарищу:
 Бери, ешь!


extracted_text:
Конспект игрового классного часа для 2 класса
Классный час-игра во 2 классе «На острове
Чунга-Чанга»
Цели: в   игровой   форме   дать   детям   интересные   сведения   о   земноводных,
насекомых,   животных,   растениях;   развивать   наблюдательность,   воспитывать
бережное отношение ко всему живому.
Реквизиты:   пять   больших   рисунков   с   изображением   лягушки,   паука,   рыбки
колюшки, кукушки, дельфина.
Каждый   рисунок   разрезан   на   8   частей   и   находится   в   большом   красивом
конверте.
Ход игры
I. Введение в тему.
Учитель. Представим себе, дети, что мы находимся на маленьком загадочном
острове ЧунгаЧанга, где нас ожидают интересные находки и размышления.
 Давайте разделимся на 5 небольших отрядов, каждому достается конверт с
интересным заданием.
II. Основная часть игры.
Учитель. Вот   первая   интересная   находка   для   первого   отряда.   Рассмотрите
части   рисунка   и   попробуйте   его   сложить.   Складывают   двое,   а   остальные
болельщики. Если они догадались, кто на рисунке, то могут подсказать это жестом,
пантомимой. (Рисунок сложен. Это лягушка.)
   А   как   вы   думаете,   где   живут   лягушки?   (В   озёрах,   прудах,   тихих   речках,
болотах.)
   Чем   они   питаются?   (Гусеницами,   бабочками,   комарами,   жуками,   пауками,
стрекозами, различными личинками, улитками, слизняками, червями.)
 А сами они съедобны? (Да, их специально готовят и едят в Китае, Японии,
Франции.)
   А   знаете   ли  вы   о   том,  что  лягушке   поставлено   два  памятника?  За  что  же
лягушке такая честь?
Дело   в   том,   что   издавна   медики   и   экспериментаторы   делали   на   лягушках
бесчисленные   опыты.   Лягушки   очень   живучи,   и   их   легко   добыть.   В   Японии   для
опытов,   например,   было   использовано   больше   100000   лягушек.   Вот   и   поставили
памятники лягушке в японском городе Токио и во французском городе Сорбонне.
 Знаете ли вы сказки о лягушках? («Царевналягушка», «Василиса Прекрасная»,
«Серая звездочка», «Лягушкапутешественница».)
Второй отряд собирает рисунок с изображением рыбы колюшки.
   Почему   колюшку   называют   колючей?   (У   нее   на   спине   три   острых   шипа
колючки.)
 Колюшка  это небольшая рыбка. А какая, повашему, самая большая рыба в
мире? (Китовая акула, она бывает длиной около 20 метров.)
 А каких вы знаете рыб с «грозными» названиями? (Рыба меч, рыбапила.)
   Но   вернемся   к   колюшке.   Это   необычная   рыбка.   Детей   она   выращивает   в
гнезде, сделанном из камешков и ила. Очень трогательно заботится о детях отец: он
строит гнездо, не дает ему засориться, защищает детей от рыб.
Третий отряд собирает рисунок, на котором изображен паук.
 Где живут пауки? (В доме, огороде, лесу, воде.)  Пауки полезны? (Да. Их паутина  это сети для мух, гусениц, комаров.)
 А чем полезна паутина? (Она прочна. Поэтому жители тропических островов
используют ее для плетения рыболовных сетей и как нитки для шитья одежды.
Интересный случай: однажды французскому королю Людовику XIV преподнесли
в подарок перчатки и чулки, изготовленные из паутины.
Но дальше этого дело не пошло: трудно было прокормить тысячи прожорливых
пауков.)
Четвертому отряду достается рисунок с изображением кукушки.
   Что   вы   знаете   о   кукушке?   (Кукушка   не   высиживает   своих   птенцов.   Она
подбрасывает   свои   яйца   другим   птицам.   Орнитологи   ученые,   изучающие   птиц
подсчитали, что кукушки подбрасывают яйца в гнезда 150 видам птиц.)
 Почему же птицы не выбрасывают из гнезда чужие яйца? (Вопервых, птицы,
оказывается, плохо различают свои яйца. Вовторых, кукушка обычно кладет яйца в
гнезда одних и тех же птиц. И при этом «подделывает» их. Например, к горихвостке
кладут голубое яичко, а к камышовке  голубое с темными пятнами.
Но все же некоторые птицы распознают яйца кукушки и выбрасывают их.)
 А что вы знаете о кукушонке? (Яйцо маленькое, но птенчик развивается очень
быстро   и   прокчевывается   на   1012   дней   раньше   других.   Чуть   окрепнув,   он
приступает к тяжелой работе: нужно выкинуть из гнезда лишних едоков.)
   Кукушка      перелетная   птица?   (Да.   Но   молодые   кукушки   не   знают   своих
родителей и  улетают гораздо  позже других  птиц.  Они  зимуют в Африке  или на
островах недалеко от Австралии и только там встречаются со своими беспечными
родителями.)
Пятый отряд получает и складывает рисунок, где изображен дельфин.
 Где живут эти большие морские животные? (В морях и океанах. Но им хорошо
живется и в дельфинариях  это отгороженные и хорошо оборудованные участки
моря.)
   А   что  вы   знаете   о  некоторых   особенностях   дельфинов?   (Они   очень   умные
животные.   Хорошо   знают   людей,   которые   с   ними   общаются,   преданы   им.   Были
случаи, когда дельфины спасали тонущих людей. А недавно ученые обнаружили, что
дельфины имеют звукоподражательные способности и копируют отдельные фразы
из человеческой речи.)
 Дельфины поддаются тренировке? (Поддаются, и очень успешно. Они очень
любопытны   и   доверчивы   и   с   удовольствием   выполняют   то,   что   показывает
дрессировщик, с одногодвух раз. Например: дельфины могут брать пищу на лету, с
тарелочек, подносить брошенную в воду вещь, возить плотик с человеком, прыгать
через обруч, звонить в колокольчик во время прыжка. А вот особенно интересный
случай.   В   Австралии   был   матч   по   водному   поло,   и   в   одной   команде   играл
дрессированный дельфин. Он отлично брал вытянутым клювом летящий мяч. Очень
точно забивал голы. Но вот только не различал, в чьи ворота бил  свои или чужие.)
III. Итоги игры.
Учитель. Вот какие интересные и порой необычные сведения мы получили на
воображаемом   острове   ЧунгаЧанга.   И   если   вам,   ребята,   это   путешествие
понравилось, мы еще не раз побываем на этом острове.

intro:
Конспект игрового классного часа для 2 класса
Цели: в игровой форме дать детям интересные сведения о земноводных, насекомых, животных, растениях; развивать наблюдательность, воспитывать бережное отношение ко всему живому.
Реквизиты: пять больших рисунков с изображением лягушки, паука, рыбки-колюшки, кукушки, дельфина.
Каждый рисунок разрезан на 8 частей и находится в большом красивом конверте.