extracted_text:
«Сияла ночь, луной был полон сад…»
Вечер русского романса.
Цели и задачи:
приобщение   к   миру   классического   искусства,
выявление   творческих   способностей   учащихся,
развитие   духовности   детей,
  педагогика
сотрудничества детей, родителей и учителей.
Форма проведения: литературномузыкальная гостиная.
Оборудование:
технические   средства   обучения,   музыкальные
инструменты, портреты писателей и композиторов Ход вечера.
(Тихо звучит музыка: «Ночь светла» на слова Языкова
или «Белая акация»  слова А.Пугачевой).
Ведущий 1:
                                (М.Ю. Лермонтов «Звуки»).
Что за звуки! неподвижен, внемлю
      Сладким звукам я;
Забываю вечность, небо, землю,
       Самого себя.
Всемогущий! что за звуки! жадно
      Сердце ловит их,
Как в пустыне путник, безотрадной
      Каплю вод живых!
И в душе опять они рождают
       Сны веселых лет
И в одежду жизни одевают
       Все, чего уж нет.
Принимают образ эти звуки,
       Образ, милый мне;
Мнится, слышу тихий плач разлуки,
       И душа в огне.
И опять безумно упиваюсь
       Ядом прежних дней,
И опять я в мыслях полагаюсь
       На слова людей.
Ведущий 2:
Романс – жанр удивительный в своей гибкости и многогранности. Не однажды
проклятый то за банальность, то за примитивность, не единожды приговоренный к
забвению, всякий раз, как феникс, возрождается из пепла.
Ведущий 1: Романс… Он полон очарования и светлой грусти. Встреча с ним приятна и
желанна. Вот и мы сегодня собрались с вами для того, чтобы еще раз встретиться с
русским романсом, познакомиться с историей его возникновения и развития.
(Исполняется романс «Гори, гори, моя звезда».
Слова В.Чуевского, музыка П.Булахова).
Ведущий 2:
Приходилось  ли вам когданибудь слышать, как об одном из иностранных
языков говорят, что он относится к «романским» или к «романской группе»?
Если и приходилось, то вы, наверное, не могли подумать, что между этим
определением и музыкальным термином, обозначающим один из жанров вокальной
музыки – романсом – самая непосредственная связь.
Ведущий 1:
Романс… Появилось это название тогда, когда в Испании получили большое
распространение   так   называемые   «светские   песни»,   которые   исполнялись   на
романском, то есть на испанском языке. Из Испании они распространились по всей
Европе,  попали и в Россию. Разумеется, здесь «светские песни» звучали не на
испанском языке, но название сохранилось.
Ведущий 2:
Исследователь русской музыкальной культуры М.Ливанов пишет: «Романсы и
песни   сочинялись   едва   ли   не   повсюду,   где   для   этого   хватало   музыкальной
грамотности».
Со временем композиторы стали создавать романсы на стихи поэтов. Многие
из   вас   слышали   замечательные   романсы   П.И.Чайковского   (более   100),
М.Мусоргского   (60   романсов   и   песен),   Римского   –   Корсакова   (79),
А.Даргомыжского (около 100).
(На фоне романса Чайковского на слова А.Пушкина
«Я помню чудное мгновенье»  ведущий продолжает).
Ведущий 1:
Гордостью  русской классики  являются  романсы М.Глинки. И  среди них –
жемчужина русской вокальной лирики «Я помню чудное мгновенье».
1838 год. Композитор знакомится с Екатериной Керн, дочерью Анны Керн, в
свое время вдохновившей А.С.Пушкина на создание прекрасного стихотворения. «Она   не   была   хороша,      вспоминает   впоследствии   композитор,      даже   чтото
страдальческое отражалось на ее бледном лице, но ее ясные выразительные глаза,
необыкновенно   стройный   стан   и   особенного   рода   прелесть   и   достоинство,
разлитые во всей ее особе, все более и более меня привлекали».
Благодаря глубокому и чистому чувству композитора к Екатерине Керн и
появился   этот   замечательный   романс.   В   нем   слились   воедино   гений   поэта   и
композитора.
(Романс исполняется полностью).
Ведущий 2:
«Иногда   в   музыке   нравится   чтото   совсем   неуловимое   и   неподдающееся
критическому анализу. Я не могу без слез слышать «Соловья» Алябьева»,  пишет
П.И.Чайковский.
«Соловей» Алябьева на слова А.Дельвига уже полтора столетия пользуется
особой популярностью и до сих пор пленяет нас своей простотой, задушевностью
и искренностью чувств.
(Исполняется романс «Соловей»).
Ведущий 1:
И плывут, и растут эти чудные звуки,
Захватила меня их волна…
Поднялась, подняла, и неведомой муки,
И блаженства полна…
                                      Я.Полонский «Музыка».
(Тихо звучит мелодия романса «Утро туманное»
слова Тургенева, музыка Абаза. На ее фоне продолжает ведущий).
Ведущий 2:
«Я все хочу забыть, исключая ваш взгляд, который я теперь так живо, так
ясно вижу»,  пишет в своем последнем прощальном письме И.С.Тургенев Татьяне
Бакуниной в марте 1843 года. А в ноябре этого же года, под впечатлением разрыва
с   любимой,   пишет   стихотворение   «Утро   туманное».   В   нем   с   поэтическим
очарованием   запечатлено   чувство   тоски   по   ушедшему   счастью.   Так   появился
романс  – элегия  «Утро  туманное».  Это  одна  из  версий. Существует  и  другая:
стихотворение «Утро туманное» воспринимается как отражение любви Тургенева к Полине Виардо, и романс передает «главное настроение этой любви». Как бы то
ни  было, мы  имеем  возможность   слушать  произведение  удивительной   красоты,
пронизанное грустью и печалью.
(Исполняется романс «Утро туманное).
Ведущий 1:
Средь шумного бала, случайно,
В тревогах мирской суеты,
Тебя я увидел, но тайна
Твои покрывала черты…
Я   сейчас   думаю   о   драматической,   верной   любви   поэта   Алексея
Константиновича Толстого к Софье Миллер…
Начало   1851   года.   Алексею   Толстому   уже   за   30.   Он   не   женат.   По   долгу
службы сопровождает наследника престола на балмаскарад. На балу встречает
незнакомку,   у   которой   интригующая   манера   разговаривать,   пышные   волосы   и
прекрасная фигура. Толстому, избалованному женской лаской, показалось, что с
первых же слов они с этой женщиной могут говорить свободно, она поймет все,
что бы он ни сказал ей…
Его   первым   признанием   Софье   Миллер   были   известные   стихи:   «Средь
шумного   бала».   Петр   Ильич   Чайковский   пишет   к   ним   музыку.   И   сегодня   мы
можем   очередной   раз   послушать   эту   тонкую,   проникновенную,   лирическую
миниатюру.
(Исполняется романс полностью).
Ведущий 2:
Романс   в   известной   степени   оказался   фоном   для   поэтической   лирики,
положив   отпечаток   на   ее   интонационный   строй.   Отзвуки   романса   отчетливо
прослушиваются   во   многих   стихах   Пушкина,   Фета,   Григорьева,   Полонского   и
других поэтов.
Романс   входит   в   поэзию   как   равноправный   жанр   и   получает   широкое
распространение.
Настрой же струны на своей гитаре,
Настрой же струны на старинный лад,
В котором все в цветенье и разгаре –
«Сияла ночь, луной был полон сад». Ведущий 1:
Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали
Лучи у наших ног в гостиной без огней.
Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали,
Как и сердца у нас за песнею твоей…
Это одно из лучших лирических стихотворений Фета. Более того, это один из
лучших образцов русской любовной лирики. А посвящено оно Татьяне Андреевне
Кузминской,   женщине   живой,   обаятельной,   с   хорошим   голосом,   свояченице
Л.Н.Толстого.   В   историю   русской   литературы   Т.Кузминская   вошла   не   только
благодаря стихотворению Фета.  Она  была  одним  из  прототипов   Н.Ростовой.  В
конце своей жизни Кузминская написала книгу воспоминаний «Моя жизнь дома и в
Ясной Поляне», где мы можем найти описание того случая, который вдохновил
Фета на это замечательное произведение.
«Уже стемнело, и лунный свет ложился полосами на полутемную гостиную,
пишет Татьяна Андреевна. «Соловьи, как я начинала петь, перекрикивали меня.
По мере того, как я пела, голос мой, по обыкновению, креп, страх пропадал, и я
пела Глинку, Даргомыжского, «Крошку» Булахова на слова Фета». «За чаем зашел
разговор о музыке. Фет сказал, что на него музыка действует так же сильно, как
красивая природа, и слова выигрывают в пении. Было 2 часа ночи, когда мы все
сидели   за   чайным   круглым   столом,   вошел   Фет…   Афанасий   Афанасьевич,
поздоровавшись со старшими, подошел молча ко мне и положил около моей чашки
исписанный листок бумаги…
 Это вам в память вчерашнего эдемского вечера.
Это было стихотворение «Сияла ночь. Луной был полон сад».
(Исполняется романс « Сияла ночь. Луной был полон сад»
музыка Н.Метнера).
Ведущий 2:
Все, что такой отмечено судьбою
И так звучит – на сердце и на слух
Что нам всего не перечесть с тобою,
Еще не все потеряно, мой друг!
Еще струна натянута до боли,
Еще душе так непомерно жаль
Той красоты, рожденной в чистом поле,
Печали той, которой дышит даль…

                                                        А.Передресов «Романс».
Ведущий 1: (под тихую музыку романса «Только раз бывает в жизни встреча»
слова П.Германа, музыка Б.Фомина).
Дорогие   друзья! Наш вечер подошел к концу. Мы прощаемся с вами. До
новых встреч с русским романсом!
Примечание: все романсы исполняются учениками, родителями и педагогами.
Литература:
1. Л.Маркасев «Серенада на все времена». Л., «Советский композитор»,
1988 год.
2. Г.Соболева «Русский романс». М., РИФМЭ, 1995 год.

file_name: Вечер русского романса.doc

intro:
Цели и задачи мероприятия:
приобщение детей к миру классического искусства, выявление творческих способностей учащихся, развитие духовности детей, педагогика сотрудничества детей, родителей и учителей.
Форма проведения: литературно-музыкальная гостиная.
Конспект мероприятия может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе, на классном часе.Литературно-музыкальная гостиная как одна из форм проведения занятия по литературе

title: Литературно-музыкальная гостиная. Вечер русского романса "Сияла ночь, луногй был полон сад..." (8-10 классы)


extracted_text:
1 слайд. Добрый день! Работа по курсу русского языка для 3го  класса выполнена в
модульной технологии; тема модуля представлена на слайде.
2 слайд. На слайде представлены образовательные и развивающие цели модуля.
3 слайд. В данном модуле содержится 6 уроков, они представлены на слайде. Итак:
На 1ом уроке детей знакомят с понятиями, последовательностью нахождения и выделения
частей слова на письме. В совместной работе составляется опорный конспект.
На 2м уроке отрабатываются навыки определения и выделения частей слова.
На 3м уроке дети практикуются в отличии приставки от предлога, нахождения их в тексе,
а также в их ситуационном применении.
На 4ом уроке дети практикуются в изменение слов с помощью приставки, суффикса,
окончания и их верном смысловом употреблении в тексте.
На 5ом уроке дети практикуются в работе со схемами слов, то есть, например, дана схема
слова   –   необходимо   придумать   слово   или   дана   схема   и   одна   часть   слова,   к   примеру,
корень, необходимо дописать слово по схеме и тому подобное.
На 6ом уроке организуется контроль и коррекция знаний детей по данной теме.
4 слайд. Подробнее рассмотрим 1ый урок блока, урок изучения нового материала по теме
«Состав слова» Его цели представлены на слайде.
5   слайд.  Разработку   урока   я   представила   с   помощью   технологической   карты,   форму
которой   вы   видите   на   слайде.   Два   момента,   на   мой   взгляд,   наиболее   интересны   и
заслуживают   Вашего   внимания,   это   работа   с   информационной   картой   и   с   опорным
конспектом, о них поговорим подробнее.
6 слайд. Для объяснения детям плана работы на ближайшие 6 уроков модуля используется
информационная карта. В которой указан номер урока в модуле, его тема и дана свободная
графа для отметок о выполнении. Также в информационной карте можно отразить и тип
урока,   и   его   цель.   Данная   карта   является   своеобразным   путеводителем   на   все   уроки
модуля.
7 слайд. В ходе знакомства с основными понятиями темы, заполняется опорный конспект.
Учитывая возрастные особенности, детям предлагается заготовка для опорного конспекта
в   виде   таблицы,   которая   заполняется   совместно   с   учителем   после   коллективного
обсуждения.
8   слайд.  На   этапе   подведения   итогов   урока   детей   просят   сформулировать   в   одном
предложении   то,   что   сегодня   на   уроке   было   сделано.   Ученики   делают   отметку   о
выполнении в информационной карте. Это помогает им не только рефлектировать свою
деятельность на уроке, но и обобщить, систематизировать полученные на уроке знания, а
также   поможет   проанализировать   полученный   в   конце   модуля   результат   относительно
цели. Заканчивается   урок   рефлексией   и   предъявлением   дифференцированного   домашнего
задания.
9 слайд. Спасибо за внимание!

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по модульной технологии (русский язык, 3 класс)


extracted_text:
Разработка урока по модульной технологии
Ф.И.О. учителя: Шайхутдинова Ольга Владимировна.
Курс: русский язык.
Класс: 3.
Тема модуля: «Состав слова».
Количество уроков в модуле: 6.
Задачи:
1.   Формирование   у   школьников   системных   знаний   по   теме:
«Состав слова».
2.   Развивать   у   обучающихся   навыки   работы   по   алгоритму,   с
различными текстовыми редакторами.
3. Воспитывать у детей уважительное отношение к мнению друг
друга.
План уроков на модуль:
1.  «Состав   слова».   Урок   –   изучения   нового   материала.   Детей
знакомят с понятиями, последовательностью нахождения и выделения частей
слова на письме. В совместной работе составляется опорный конспект.
2.  «Разбор   слова   по   составу».   Практический   урок.   На   уроке
отрабатываются навыки определения и выделения частей слова.
3.
«Приставка   и   предлог».
  Практический   урок.
  Дети
практикуются в отличии приставки от предлога, нахождения их в тексе, а
также в их ситуационном применении.
4.  «Что   помогает   изменять   слова?».   Практический   урок.   Дети
практикуются в изменение слов с помощью приставки, суффикса, окончания
и их верном смысловом употреблении в тексте.
5.  «Схемы   слов».   Практический   урок.   Дети   практикуются   в
работе со схемами слов. 6. «Состав слова». Урок контроля и коррекции.
Технологическая карта урока.
ФИО учителя: Шайхутдинова Ольга Владимировна.
Класс: 3 «В».
Дата:
Предмет: русский язык.
Номер урока в расписании: 1.
Место и роль урока в указанной теме: первый урок, урок – изучения
нового материала.
Задачи:
1.   Формирование   у   школьников   системных   знаний   по   теме:
«Состав слова».
2.   Развивать   у   обучающихся   навыки   работы   по   алгоритму,   с
различными текстовыми редакторами.
3. Воспитывать у детей уважительное отношение к мнению друг
друга.
Средства:  мел,   доска;   информационная   карта   «План   работы»,
заготовка для опорного конспекта, вопросительный и восклицательный знаки
для каждого ученика класса.
План урока:
1.  Знакомство с темой, целью урока, а также с планом работы на
ближайшие уроки.
2. Изучения основных понятий и составление опорного конспекта.
3. Подведение итогов работа.  Ключе
вые
моменты
урока
1
Мотива
ция.
Актуали
зация
знаний.
Цель для
обучающи
хся.
1
Время
(мин.)
Цель
Методы и
приёмы
ФОУД
Деятельность учителя
Деятельность ученика
2
2
2
2
2
3
4
Заинтерисо
Решение
вать детей,
настроить на
проблем
ной
ситуации.
Вопросы.
предстоя
щую работы.
Актуализи
ровать
прошлые
знания детей
Настроить
Проблем
детей на
осознание
3
ный
вопрос.
4
5
Ф
Ф
Ф
5
6
7
Предъявляет в устной форме
В ходе решения
проблемную ситуацию.
Предлагает вспомнить какие части
проблемной ситуации
дети приходят к выводу,
что слово состоит из
различных частей.
Отвечают на вопросы,
есть у слова и какая часть самая
главная, каких частей в слове
вспоминают какие есть
части слова и какая
может не быть, а также что можно
спутать с приставкой?
Задаёт вопросы: как вы думаете,
часть самая главная.
С помощью учителя
ребята, чему мы должны научиться
изучаю эту тему?
формулируют цель
работы на весь блок.
6
7 действий по
достижению
цели.
Планирова
3
Словесные,
Ф
Рассказывает план работы с
Знакомятся с планом
ние.
наглядные.
использованием информационной
карты «План работы»
работы на ближайшие 6
уроков по
информационной карте
и слушая пояснения
учителя.
а
к
о
р
у
№

а
м
е
Т
1
2
3
»
а
в
о
л
с

в
а
т
с
о
С
«
»
г
о
л
д
е
р
п
и

а
к
в
а
т
с
и
р
П
«
»
у
в
а
т
с
о
с

о
п

а
в
о
л
с

р
о
б
з
а
Р
«
5
»
в
о
л
с

ы
м
е
х
С
«
4

ь
т
я
н
е
м
з
и

т
е
а
г
о
м
о
п
о
т
Ч
«
»
?
а
в
о
л
с

6

:
е
м
е
т

о
п

а
т
о
б
а
р

я
а
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
»
а
в
о
л
с

в
а
т
с
о
С
« е
и
н
е
н

л
о
п
ы
В
1
2
3
4
5
6
7
Предлагает сформулировать цель
Определяют цель
сегодняшнего урока и составить его
план.
сегодняшнего урока и
составляют его план
совместно с учителем. Основные
понятия
Дети должны
Словесные,
Предлагает ознакомиться с
По учебнику знакомятся
знать
основные
наглядные,
работа с
понятия
темы и уметь
учебником,
вопросы,
изображать
их
графически.
20
проблем
ные
вопросы и
ситуации.
Ф
основными понятиями темы по
учебнику.
с основными понятиями.
Отвечают на вопросы в
Просит детей в режиме «блиц»
ответить на вопросы.
режиме «блиц».
Совместно с учителем
Предлагает детям составить
опорный конспект по теме: «Состав
составляют опорный
конспект.
слова» использую схему:
Часть слова
Где
находится?
Как обозна
чается?
Записывает в опорный конспект
части слова в последовательности
их нахождения при разборе слова.
1
2
3
4
5
6
7
Задаёт вопрос: «предлог – это часть
Дети отвечают на
слова?» Делается соответствующая
запись в тетради.
вопрос. Предлагают
вариант записи в
тетради; записывают в тетрадь.
Предъявляет проблемный вопрос:
«почему запись в опорном
Решают проблемную
ситуацию и приходят к
конспекте именно в этой
последовательности?» Приводит
выводу, что в опорном
конспекте дана верная
несколько примеров использования
неверной последовательности в
последовательность
разбора слова и что
определении частей слова и их
отрицательный результат. Задаёт
именно её необходимо
использовать для
вопрос: «что сделано не так?»
Предлагает разобрать верно
остальные слова, которые
записывает на доске под диктовку
достижения
положительного
результата.
ученика.
6
7
Предлагает записать данные слова
и сделать верный разбор по частям
Разбирают слова по
составу самостоятельно
слова. Организуется проверку
работ. Поясняет, что если сделана
в рабочих тетрадях.
Один ученик
1
Диагнос
тика
2
5
5
И
3
4
Первичная
диагностика
Письмен
ная
уровня
усвоения
самостоя
тельная Итог
урока
Рефлексия
1
4
1
2
материала
работа с
ошибка, то слово во время
показывает, как он
проверкой
проверки слово не зачёркивается, а
записывается без ошибок ниже.
разобрал слова.
Проверяют и
Обобщать
Вопросы,
Задаёт порос: «о чём говорили
корректируют свои
ошибки.
Отвечают на вопрос.
знания
учеников по
работа с
информа
сегодня на уроке? Что выполнили
за урок?» Просит сформулировать
Предлагают варианты
формулировки работы
данной теме
ционной
картой
Ф/И
работу на уроке в одно
предложение и записать в
Рефлексия
Наглядные
4
5
И
3
собственной
деятельност
и каждым
учеником.
информационной карте в графе
выполнение, 1 урок, тема «Состав
слова».
Предлагает оценить свою работу
6
на уроке: если всё понятно, всё
части слова запомнил – поднять
восклицательный знак, если есть
вопросы или не запомнил части
на уроке. Записывают в
графе выполнение в
информационной карте.
Оценивают свою работу
7
и поднимают
соответствующий знак. Домашнее
задание
1
Диффе
ренцирован
ное
слова – вопросительный знак.
Предлагает учащимся посмотреть
Г
на обратную сторону поднятого
знака, на которой написано
домашнее задание.
Знакомятся с домашним
заданием.

file_name: Квалификационная работа по модульной технологии.doc


extracted_text:
Программа
кружка «Художественное слово»
Пояснительная записка.
В произведениях художественной литературы отражается жизнь во всём её богатстве и
многообразии.   Оказывая   влияние   на   чувства,   глубоко   волнуя   читателей,   художественное
произведение доставляет ему эстетическое  наслаждение, способствует пониманию и осмыслению
окружающей действительности, формирует мировоззрение. Но умение читать не приходит само
собой. Его надо развивать.
Занятия кружка «Художественное слово» призваны выполнить эту задачу. Художественно
прочитанное произведение даёт возможность детям проникнуть в самую его суть, учит понимать
мир героев. Чтец не бывает равнодушным к тому, что читает. Он ведёт слушателей за собой, силой
своего   умения,   воли,   посредством   художественного   слова   он   воздействует   на   слушателей,
вызывая искренние чувства, настоящую взволнованность, желание наказать виновного, защитить
слабого,   укрыть   от   врагов   беззащитного.   Эту   силу   воздействия     художественного   слова
необходимо   использовать   в   работе   кружка.   Занятия   эти   развивают   воображение   учащихся,
воспитывают их художественный вкус, углубляют понимание детьми красоты и музыкальности
языка.
Кружок «Художественное слово» имеет целью как развитие практических навыков устой
речи и выразительного чтения учащихся, так и ознакомление их с определёнными теоретическими
сведениями.
  Работа  над выразительным  чтением  различных  произведений   значительно   расширяет  и
углубляет  знания  учащихся  по литературе  и русскому  языку,  так как опирается  на сведения
лингвистики, литературоведения, теорию искусства художественного чтения.
Развитие интереса учащихся к разным видам искусства является одной из задач школы.
Искусство   художественного   чтения   (искусство   звучащего   слова)   является   предметом
рассмотрения на кружковых занятиях.
Занятия кружка «Художественное слово» состоят из нескольких разделов:
1. Ознакомление   с   техникой   речи,   средствами   логической   и   эмоциональнообразной
выразительности.  Практические  упражнения по технике и логике речи. Упражнения по
развитию   воображения,   умению   общаться   со   слушателями,   передавать   им   свои   мысли,
чувства, своё «видение».
2. Практическая   работа   всей   группы   над   литературными   произведениями   в   целях
выразительного чтения их.
3. Индивидуальная   работа   с   учащимися   над   литературными   произведениями,   выбранными
для выразительного чтения. Подготовка к выступлению перед аудиторией. 1. Введение (2ч.)
Развитие  навыков  выразительного  чтения   и  рассказывания  –  путь  повышения   культуры
речи.
Выразительное чтение является первой ступенью к искусству художественного чтения.
Чтение и рассказывание будут тогда выразительными, когда чтец и рассказчик научится
проявлять свои мысли и чувства, воссоздать в воображении художественные образы и передавать
их слушателям, стремясь вызвать у них эмоциональный отклик.
2. Техника речи – 10 ч.
Дыхание
Голос
Дикция
Практическое занятие
3. Литературное произношение – 12 ч.
Орфоэпическое произношение:
Произношение гласных
Произношение согласных
Правильное ударение в слове
Фонетическая транскрипция
Практическое занятие

4. Интонация –16 ч.
Общее понятие об интонации
Фразовое и логическое ударение
Пауза логическая и психологическая
Темп и ритм речи
Мелодика
Тембр
Практическое занятие
5. Мимика и жест – 10 ч.
Понятие о мимике и жесте как о  дополнительных
средствах выразительности устной речи
Формы общения с аудиторией (прямое и косвенное)
Ситуативная речь
Работа над окраской речи
Практическое занятие
6. Анализ художественного произведения и его исполнение – 10 ч.
определение жанра и отражение его особенностей в
устной передаче
2 ч.
2 ч.
2 ч.
4 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
4 ч.
4 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
4 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч. Составление исполнительской партитуры
Своеобразие чтения стихотворения, басни
Практическое занятие
2 ч.
2 ч.
4 ч.
8 часов на групповую и индивидуальную работу.

file_name: план кружка.doc

intro:
Кружок «Художественное слово» имеет целью как развитие практических навыков устой речи и выразительного чтения учащихся, так и ознакомление их с определёнными теоретическими сведениями.
 Работа над выразительным чтением различных произведений значительно расширяет и углубляет знания учащихся по литературе и русскому языку, так как опирается на сведения лингвистики, литературоведения, теорию искусства художественного чтения.Развитие интереса учащихся к разным видам искусства является одной из задач школы. Искусство художественного чтения (искусство звучащего слова) является предметом рассмотрения на кружковых занятиях.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа кружка "Художественное слово"(5-11 класс)


extracted_text:
Предмет: окружающий мир
Тема: «Что мы едим»
Место: МБУ «Школа №89»
Дата: __.__.____
Время: __.__  __.__
Класс: 2 «В» Учитель: Шайхутдинова О.В.
Цели:
1. Формирование у школьников предметных знаний по теме
«Корнеплодные растения», в том числе отличие корнеплода от других
плодов.
2. Формирование у обучающихся навыков сравнительного анализа.
3. Воспитание у школьников бережного отношения к хлебу, к труду.
Тип урока: изучение нового материала
СОТ: ИКТ
Методическое обеспечение:
 презентация,
 дидактический фильм «Что нужно сделать, чтобы получился хлеб»,
 чтение стихотворения «На Невском замерло движенье…»
сопровождающиеся показом фотографий
 карточки с заданиями,
 лист рефлексии (стикер).
Оборудование:
 компьютер,
 колонки,
 проектор. I. Организационный момент.
Посмотрите на экран.
   Как   вы   думаете,  к   какой   русской   народной   сказке   нарисована   эта
иллюстрация? («Мужик и медведь»).
II. Формирование новых знаний.
 А о каких растениях шла речь в этой сказке? (репе и ржи).
 Какую часть репы мы употребляем в пищу? (корешки).
   Какую   часть   ржи   мы   употребляем   в   пищу?  («Вершки»      зёрна,
которые находятся наверху).
 Ребята, а почему  в сказке  медведь обиделся на мужика?  (Так как
мужик его опять обманул, а медведь не знает, какую часть растения мы
употребляем в пищу).
 А вы знаете?
«Что мы едим».
Я буду вам называть и показывать растение, а те кто знает какую часть
этого растения мы употребляем  в пищу поднимает руку.
Вишня –  плод;  картофель  –  корешки;  петрушка  –  листья;  огурец –
плод; укроп – листья редис – корешки.
 Ребята, а скажите какая разница между корнем и плодом?  (корень в
земле, плод – над землёй; плод – едим, а корень нет).
 Ребята, я вас просила принести некоторые съедобные растения.
 Кто принёс картофель? Поднимите его вверх, покажите.
 Кто принёс свёклу? Покажите.
Кто принёс лук? Покажите.  Кто принёс морковь? Покажите.
 Ребята, скажите, а что общего у всех этих растений? (у всех мы едим
корешки, то есть часть, которая в земле растёт).
 Так что же получается у этих растений мы едим ту часть, которая в
земле   находится,   то   есть   мы   едим   корни?   А   мы   же   сказали,   что   корни
растений   не   съедобны!   Тогда   может   быть   это   плод?   Нет,   плод   растёт   на
поверхности! Так что же это? Это и корень, и плод одновременно? Как можно
назвать эту съедобную часть растения? Корнеплод! Корнеплод – это сильно
разросшиеся съедобные корни культурных растений.
   Итак,   какая   часть   у   принесённых   вами   растений   употребляется   в
пищу? (корнеплод).
 Ребята, а на какие группы можно разделить все съедобные растения?
(Овощи, фрукты, ягоды).
Физкультминутка.
Я   вам   буду   называть   растения,   а   вы   слушайте   внимательно,   если   я
назову овощ, то вы присаживаетесь на корточки, если фрукт – встаёте ровно,
руки на пояс, а если ягоду – поднимаете руки вверх.
Малина,   капуста,   яблоко,   морковь,   груша,   смородина,   абрикос,
клубника, баклажан, арбуз.
 А знаете ли вы, что арбуз – это ягода?! А почему? Найдите ответ на
этот вопрос к следующему уроку.
 Ребята на ваших столах лежат карточки, переверните их, посмотрите.
Вам нужно к названиям растений подобрать подходящее понятие, соединить
их стрелочкой. Оценки за эту работу будут выставлены в журнал. Не забудьте
подписать свою работу. На работу даётся 2 минут, можете приступать.
 Отгадайте загадку:
Рос сперва на воле в поле,
Летом цвёл и колосился, А когда обмолотили,
Он в зерно вдруг превратился.
Из зерна – в муку и тесто,
В магазине занял место.
(хлеб)
 Мы поговорили с Вами о «корешках», теперь поговорим о «вершках».
 Из чего пекут хлеб? А из чего муку делают? Из какой части колосьев?
(хлеб пекут из муки зерновых культур).
 А знаете ли вы, почему хлеб бывает белым и тёмным?  (из пшеницы
получается белый хлеб, а изо ржи – тёмный).
 Ребята, а что нужно сделать, для того чтобы получить буханку хлеба?
Давайте попробуем определить, что нужно сделать сначала, а что потом. На
доске картинки с изображениями действий человека, каждая картинка названа
буквой. У вас на столах карточки с цифрами и пустыми клеточками. Вам
нужно   внимательно   рассмотреть   картинки   и   вписать   в   пустые   клеточки
верхней   строчки   буквы   в   нужной   последовательности.   Работаем   в   парах.
Время на работу 2 минуты.
 Закончили. Отложите пока свои карточки, они нам понадобятся позже.
 Сейчас я вам предлагаю посмотреть фильм, что же нужно сделать, для
того чтобы получился хлеб.
 Вернемся к карточкам. Возьмите их. Я прошу вас заполнить вторую
строку, уже опираясь на знания, полученные из фильма. Картинки на доске.
Работаем в парах.
   Закончили.  А   теперь   посмотрите,  совпадают   ли   записи   в  первой   и
второй строке? Поднимите руки те, у кого всё верно. Спасибо!
 Посмотрите, ребята, какой огромный труд многих людей необходим
для того, что бы на наших столах появился хлеб!
 Теперь нас в стране изобилие хлеба и хлебных изделий. И нередко
можем   видеть   брошенный   на   землю   ломоть   хлеба,   недоеденные   батоны, буханки в мусоросборниках, беззаботных школьников, кидающих друг в друга
оставшиеся от обеда булочки или горбушки хлеба.
 Как нужно относиться к хлебу? (бережно).
 Почему к хлебу нужно относится бережно? (много труда вложено).
 Ребята, а вы знаете, что в годы войны, которая была 65 лет назад в
блокадном городе Ленинграде жителям выдавали в день 125 грамм хлеба. Это
вот такой кусочек, размером со спичечный коробок, и это на весь день! В
музее   истории   Ленинграда   хранится   кусочек   заплесневелого   хлеба      125
грамм. Это святой блокадный хлеб. Его можно сравнить с самой жизнью.
 Послушайте стихотворение о хлебе, написанное после войны.
На Невском замерло движение
Не ночью, нет – средь бела дня.
На мостовой, как изваянье,
Фигура женщины видна.
Там, на дороге, как во сне,
Седая женщина стояла –
В её протянутых руках
Горбушка чёрная лежала.
Нет, не горбушка, а кусок,
Обезображенный бездушьем,
Размятый множеством машин
И всё забывшим равнодушьем …
А женщина держала хлеб
И с дрожью в голосе шептала:
 Кусочек этот бы тогда –
И сына б я не потеряла.
 Кусочек этот бы тогда …
Кусочек этот бы тогда …
Кто осквернил? Кто позабыл? Блокады страшные года …
Кто, бросив на дорогу хлеб,
Забыл, как умирал сосед?
Детей голодные глаза
С застывшим ужасов, в слезах …
А Пискарёвку кто забыл?
Там персональных нет могил …
Там вечный молчаливый стон
Терзает память тех времён.
Им не достался тот кусок.
Лежащий здесь … у ваших ног.
Кусок, не подаривший жизнь …
Кто бросил Хлеб – тот отнял жизнь.
Кто предал Хлеб?
Его вину суду погибших предаю.
Священный ленинградский Хлеб –
Сто двадцать пять священных граммов –
Лежит в музее под стеклом,
Свидетель мужества по праву …
На Невском замерло движенье …
Седая мать, печаль храня,
Кусок израненного Хлеба
В руках натруженных несла.
   Во   все   времена   неуважение   к   хлебу   приравнивалось   к   самому
страшному оскорблению, какое может нанести человек. Пожалуйста, помните
об этом и относитесь к хлебу бережно.
III. Рефлексия. Посмотрите   на  экран.   Вам   предлагается   несколько   вариантов   начала
предложения. Выберите один вариант, продолжите его и запишите на стикере.
Закончили. Я пройду со стендом, а вы приклеете свои стикеры.
IV. Домашнее задание.
Домашнее задание на экране, пожалуйста, запиши его в свои дневники.
Приложение 1.
Карточка с заданием №1
1 вариант
2 вариант
Лук
Петрушка
Слива
Свёкла
Томат
Укроп
плод
корнеплод
листья
плод
листья
корнеплод
Приложение 2.
Карточка с заданием №2
1
2
3
4
5
6

file_name: открытый урок.doc

title: Открытый урок "Что мы едим" (окружающий мир, 2 класс)


extracted_text:
Литературно  музыкальная композиция по
творчеству А.А.Фета и Ф.И.Тютчева
Два единства.
Ведущий:
Основная   тема   нашего   вечера   –   тема   познания
  родины.   Из   чего
складывается   понятие   родины   в   нашем   сознании?   Русская   березка,   весенняя
гроза, «трусишка зайка серенький», любимая женщина… Любовь к родине – это
любовь к жизни, а любовь к жизни – это сотворчество со всем живым.
  Любовь   для   Ф.И.Тютчева   и   А.А.Фета   –   основной   мотив   творчества,
источник   обогащения   души,   способ   связи   человека   с   миром,   со   всем   живым
(«Все  во мне, и я во всем»). Есть любовь – значит, есть ощущение родины.
На это накладывается  особенное ощущение красоты. Подлинная красота,
как   и   подлинная   культура,   трудна   для   осмысления,   она   трагична   и   всегда
непредсказуема.
Наша цель – прикоснуться к этой подлинной красоте.

1 часть.
«Целый мир от красоты».
Звучит   музыка   С.Рахманинова.   Первый   концерт   для   фортепиано   с
оркестром.   Постепенно   музыка   становится   тише,   на   ее   фоне   читаются
стихи А.Фета.
Чтец: «Не тем, господь, могуч, непостижим…»
 Чтец: «Я потрясен, когда кругом
             Гудят леса, грохочет гром…»
Ведущий: Первую часть нашей композиции мы посвятили А.А.Фету и назвали ее
«Целый мир от красоты».
«И откуда у этого добродушного толстого офицера берется такая непонятная
лирическая дерзость, свойство великих поэтов?»  писал Л.Толстой.
Звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года». «Июнь».
Чтец: Целый мир от красоты,
          От велика и до мала,
          И напрасно ищешь ты
          Отыскать ее начало. Что такое день иль век
          Перед тем, что бесконечно?
          Хоть не вечен человек,
          То, что вечно,  человечно.
Ведущий:  Почти поДостоевскому: «Красота спасет мир». Красота и любовь
становятся символами существования людей на земле. Красоту нельзя понять,
вложить в какието рамки. Ее можно ощутить, почувствовать.
Чтец: «Как нежишь ты, серебряная ночь,
            В душе расцвет немой и тайной силы!..»
Чтец: «Пойми хоть раз тоскливое признанье».
Чтец: «Ты говоришь мне: прости!..»
Ведущий:  Н.А.Некрасов   заметил:   «Смело   можем   сказать,   что   человек,
понимающий   поэзию   и   охотно   открывающий   душу   свою   ее   ощущениям,  ни   в
одном   русском   авторе,   после   Пушкина,   не   почерпнет   столько   поэтического
наслаждения, сколько доставит ему г. Фет».
Чтец: «В страдании блаженства стою перед тобой…»
Чтец: «В благословенный день, когда стремлюсь душою…»
Ведущий:  В   критических   отзывах   о   А.А.Фете   были   отмечены   присущие   ему
тонкое   чувство   природы   и   умение   передать   оттенки   душевной   жизни.   Фета
влекли к себе неясные и неуловимые человеческие переживания.
На фоне музыки Чайковского звучат стихи.
Чтец: «Шепот, робкое дыханье…»
Чтец: «Только в мире и есть…»
Ведущий:  Любовь к женщине не может возникнуть без любви к ближнему. А
любви   к   ближнему  не  бывает   без   сочувственного   отклика  на   все  проявления
жизни: будь то гроза, солнце, трава, река – и мало ли чего еще.
Звучит романс в исполнении Сметанникова «Тебя любить, тебя обнять…»
Звучит   музыка   Чайковского   «Июнь».   На   фоне   музыки   вновь   звучит
стихотворение «Целый мир от красоты» 2
часть.
Федор Тютчев. «Все во мне, и я во всем…»
Продолжает звучать музыка Чайковского. Постепенно затихает.
Ведущий: Федор Тютчев. «Все во мне, и я во всем». Так мы назвали 2 часть нашей
композиции.   Поэзия   Тютчева,   раскрывающая   «целый   мир»   мыслей   и   чувств,
корнями своими связана с «землей»  и в этом ее сила. Тютчев недаром называл
себя «верным  сыном матери  Земли»  и в  пламенных стихах  высказывал  свою
любовь к ней. Эта любовь к жизни, любовь к «настоящему» прошла через всю
жизнь и через все творчество поэта.
На фоне музыки Чайковского «Декабрь» читаются стихи:
Чтец: «Чародейкою зимою…»
Чтец: «Как над горячею золой…»
Ведущий:  В   сознании   читателя   Тютчев,   прежде   всего,   певец   природы.   С   его
«Весенних вод» и «Весенней грозы» каждый из нас начинал свое знакомство с
русской   поэзией.   Природа   воспринимается   им   как   некое   живое   существо,   она
изображается поэтом в ее движении, изменениях, переходных состояниях.
Чтец: «Не то, что мните вы, природа:
            Не слепок, не бездушный лик –
            В ней есть душа, в ней есть свобода,
            В ней есть любовь, в ней есть язык.
Чтец: «Есть в светлости осенних вечеров…»
На фоне музыки Чайковского «Октябрь» звучит стихотворение.
Чтец: «Есть в осени первоначальной…»
Чтец: «Нет моего к тебе пристрастья…» Чтец: «Умом Россию не понять».
Ведущий:  Более   ста   лет   назад   Некрасов   назвал   лирику   Тютчева   одним   из
«немногих блестящих явлений» русской поэзии. «Тютчев может сказать себе, что
он… создал речи, которым не суждено умереть»,  писал тогда же И.С.Тургенев.
Эти поэтические речи в разное время оказывали самое живое, непосредственное
воздействие на читателя.
Чтец: «Пламя рдеет, пламя пышет…»
Чтец: «Еще томлюсь тоской желаний…»
Ведущий: Тема любви занимает едва ли не главное место в поэзии Тютчева. Она
для поэта источник жизни, красоты.
Звучит «Аве Мария»
Чтец: «Последняя любовь»
Чтец: «Я очи знал,  о, эти очи!»
Исполняется романс «Я встретил вас, и все былое…»
Ведущий: Современный читатель хранит в золотом фонде русской классической
литературы   лучшие   достижения   этого   лирика   –   мыслителя,   вдохновенного   и
вдумчивого   певца   русской   природы,   тонкого   и   проникновенного   выразителя
человеческих чувств и переживаний. Сбылись слова Некрасова, «ручавшегося» за
то, что  небольшую  книгу  тютчевских  стихов «каждый  любитель  отечественной
литературы   поставит   в   своей   библиотеке   рядом   с   лучшими   произведениями
русского поэтического гения».

file_name: Композиция по творчеству Тютчева и Фета.doc

intro:
Основная тема  вечера – тема познания  родины. Из чего складывается понятие родины в нашем сознании? Русская березка, весенняя гроза, «трусишка зайка серенький», любимая женщина… Любовь к родине – это любовь к жизни, а любовь к жизни – это сотворчество со всем живым.
 Любовь для Ф.И.Тютчева и А.А.Фета – основной мотив творчества, источник обогащения души, способ связи человека с миром, со всем живым («Все  во мне, и я во всем»). Есть любовь – значит, есть ощущение родины.
На это накладывается особенное ощущение красоты. Подлинная красота, как и подлинная культура, трудна для осмысления, она трагична и всегда непредсказуема.
Наша цель – прикоснуться к этой подлинной красоте.Разработка может быть использована как для проведения урока, так и для внеклассной работы по литературе

title: Литературно-музыкальная композиция по творчеству А.А.Фета и Ф.И.Тютчева "Два единства"(9-10 классы)


extracted_text:
МБОУ КСШ №3
Кукморского муниципального района РТ
Доклад на общешкольном родительском собрании
«Семья – главный воспитатель
нравственнополового поведения детей»
Подготовила: педагогпсихолог
1 квалификационной категории Аблаева М.В.
1 Март, 2014
2 Вопросы пола  одни из самых сложных в воспитании подрастающего поколения. Из
ложного чувства стыда многие родители стараются не касаться этой проблемы, пуская на
самотек   важные   вопросы   развития   и   воспитания   детей   в   этой   сфере.   Поэтому   дети
получают искаженные сведения от друзей на улице и во дворе, в детском лагере и т. д.
Вопросы   пола   изучает   наука  сексология.  Это   название   происходит   от   двух   слов:
сексус   пол,  логос   наука. Эта наука состоит из трех разделов:  биологомедицинского,
социальноисторического и психологопедагогического.
Сексология   связана   с   педагогикой,
  медициной,
правоведением,   культурномассовой   и   санитарнопросветительской   работой   и   другими
областями знаний.
  психологией,
  биологией,
Половая зрелость  это способность иметь потомство. Процесс полового созревания
охватывает значительный отрезок времени в жизни человека. Особенно интенсивен он в
подростковом возрасте, и происходит не всегда плавно, а как бы скачкообразно.
В   возрасте   1315   лет   мальчик   физиологически   может   стать   отцом.   Он   должен
понимать, что пора взросления  это большое событие не только в биологическом, но и в
социальном плане, так как теперь он должен отвечать за собственное половое поведение. В
это время очень велика роль отца, учителямужчины или других старших по возрасту лиц
мужского пола в воспитании мальчикаподростка.
Девочка этого же возраста может стать матерью, но ни морально, ни материально она к
этому   еще   не   готова.   Поэтому   задача   родителей   и   педагогов      воспитывать   в   дочери
высокие нравственные качества, ограждающие ее от раннего вступления в половые связи и
от раннего материнства.
В  это время могут наблюдаться некоторые нарушения психики подростков. Иногда
эти нарушения требуют вмешательства специалистов (психоневрологов и психиатров), но
чаще всего у детей нарушается поведение на границе нормы. И здесь помощь могут оказать
сами родители, если будут знать причины таких нарушений.
Идет   бурная   перестройка   всего   организма,   это   сопровождается   временным
нарушением процессов нервной системы. Меняется эмоциональный фон поведения. Эмоции
подростка  подвижны и  противоречивы.  Повышенная   чувствительность,  вспыльчивость   в
мелочах может сочетаться с холодностью, черствостью и даже жестокостью в значимых
вопросах.   Застенчивость   легко   переходит   в   развязность   и   даже   грубость.   Подросток
критикует   старших,   но   не   видит   своих   ошибок,   завышает   оценку   своих   достоинств   и
возможностей. Или наоборот  принижает собственные положительные качества.
Бурное нарастание массы мускулатуры (на 1012 % за 23 года) вызывает у мальчика
подростка ощущение прилива сил, желание продемонстрировать их, что при неправильном
воспитании выливается в хулиганские поступки. Поэтому одной из важных воспитательных
задач в это время является умелое, тактичное направление инициативы и стремления к
активной деятельности у старших подростков в русло правильных, общественнополезных
поступков (спортсекции, кружки, клубы по интересам, устройство летом на работу, помощь
в хозяйстве, дома и т. д.)
Непропорциональный   рост   тела   и   конечностей   создает   иллюзию   неуклюжести.
Подросток,   стесняясь   своего   бурного   роста,   начинает   горбиться,   сутулиться.   Надо   не
замечать его неловкости, подбадривать и объяснять, что это временное явление и что оно
3 пройдет,   когда   закончится   половое   созревание.   Изменяются   процессы   возбуждения   и
торможения в головном мозге. В результате одни становятся замкнутыми и нелюдимыми, а
другие, наоборот, вспыльчивыми и раздражительными. Надо иметь терпение общаться и с
теми, и с другими не криком и приказом, а беседой и убеждением, стараться достигнуть
понимания.
Изменения в нервной системе могут сопровождаться снижением работоспособности,
интереса к учебе. Подросток становится невнимательным, рассеянным, допускает ошибки,
которых   ранее   не   было.   Он   может   стать   малоразговорчивым   или,  наоборот,  чрезмерно
говорливым. Мастерство взрослых состоит в том, чтобы расшевелить первого и деликатно
умерить пыл второго.
В период созревания значительно изменяются отношения между полами: все более
усиливается влечение их друг к другу, желание нравиться. Подросток уже осознает себя
как личность определенного пола и активно демонстрирует соответствующее поведение.
Подросток  уже не ребенок, но еще и не взрослый. Поэтому в переходный период детям
требуется особенно чуткое отношение родителей и педагогов, понимание происходящих
процессов. Нельзя отмахиваться от трудностей подросткового возраста, перегибать палку в
своих требованиях к подростку.
Однако   и   потакать   появлению   дурных   наклонностей   нельзя.   Иногда   подросток,
начитавшись книг о своем возрасте, говорит взрослым: «Что вы от меня хотите  у меня же
переходный возраст?!», оправдывая свои неблаговидные дела и поступки, а родители не
желают замечать его невоспитанности, очарованные «умными» речами.
Детская мастурбация  это проблема взрослых, потому что большинство родителей
избегают говорить об этом и признавать существование этого явления у своего ребенка.
Задача взрослого  определить, не связано ли стремление ребенка обследовать свои
органы с заболеванием мочеполовой или нервной  системы. Сделать это можно, обследуя
ребенка   у   детского   уролога,   педиатра,   невропатолога.   Не   наказывайте   ребенка   за   его
действия, которые  свяжутся в сознании дитя со стыдом, запретом и страхом. Сексуальные
переживания будут ассоциироваться с болью и ужасом, если взрослый будет угрожать
ребенку: "отрезать писю или отбить руки". На нездоровой  эмоциональной почве вырастут
сексуальные нарушения и  извращения. Оставьте все, как есть, природе. Научите ребенка
знать и уважать собственное тело, соблюдать нормы и правила ухода за своими органами.
Займите ребенка разнообразными делами, чтобы он развивался не
только, как сексуальное существо, но и как существо мыслящее.
В   подростковом   возрасте   происходят   и   изменения   внутренних   органов,   особенно
сердечнососудистой   системы.   В   это   время   могут   появиться:   «синдром   юношеского
сердца», то есть учащенное сердцебиение, перебои в работе сердца, чувство боли за груди
ной, шумы в сердце, колебания кровяного давления (юношеская гипертония), внезапные
головокружения, обмороки и т. д. В этом случае необходимо посоветоваться с врачом.
Большинство   этих  явлений  с  завершением   периода  полового   созревания  бесследно
исчезают,   но   некоторые   могут   сохраниться   и   даже   прогрессировать.   Поэтому
периодическое обследование врачами подростков и юношей является обязательным.
В период полового созревания возможно обострение хронических очагов инфекции в
миндалинах, придаточных полостях носа, бронхолегочной системе, почках и др. Причиной
могут быть глубокие перестройки в организме, так как ослабляются его защитные силы.
Из   всего   сказанного   видно,   что   существуют   определенные  психические   различия
4 между мальчиками и девочками. Поэтому с первых лет жизни в мальчике надо воспитывать
мужчину, а в девочке  женщину. Как же это делать в семье?
В ясельном возрасте ребенок уже различает мальчика и девочку, а в 45 лет у него
возникает вопрос: «Как я появился на  свет?». В этом же возрасте у него появляются и
первые   влечения   к   противоположному   полу:   любимая   девочка   в   группе   или   любимый
мальчик во дворе. Мальчик дружит с девочкой, не обижает ее, помогает ей, защищает от
других мальчишек во дворе. Девочка опекает мальчика, убирает за ним вещи, угощает его
сладостями и т. п.  Взрослые не должны смеяться над такими отношениями, не должны
пресекать   эти   влечения.   Со   временем   они   пройдут   сами   собой.   К   началу   школьного
возраста в поведении девочек появляются такие черты, как застенчивость, стыдливость,
элементы кокетства,  они перестают дружить с мальчиками. Но начиная с подросткового
возраста, с периода полового созревания, когда происходит осознание биологической роли
и физиологических особенностей мужчины и женщины, влечение к противоположному полу
проявляется вновь.
У   девочекподростков   эти   изменения   выражаются   в   стремлении   привлечь   к   себе
внимание.   Здесь   используются   и   особенности   поведения,   и   одежда,   и   украшения,   и
косметика,   и   многое   другое.  Запрещать   этого   нельзя,   это   равносильно   тому,   чтобы
выступать против самого женского естества, женской сексуальности. Ведь для того чтобы
мужчина стал ухаживать за женщиной, он должен обратить на нее внимание. Но все это
хорошо в меру. Надо внушать девочке, что хорошо, а что плохо, что ее украшает, а что
уродует   и   даже   приносит   вред   здоровью.   В   это   время   возникает   симпатия   между
подростками разного пола. Запретить дружбу подростков  девочек и мальчиков  порой
просто   невозможно.   Их   влечение   может   быть   таким   сильным,   что   нередко   никакие
убеждения, запреты,  наказания и даже высмеивания не дают положительных результатов.
Подростки могут идти на конфликты с родителями, учителями, даже убегать из дома. Это
проявление  возрастной   гиперсексуальности   подростков.  И   в  это  время  очень  важно  не
перегнуть   палку   и   не   подтолкнуть   подростков   к   уединению   и   половой   близости,   надо
стремиться к тому, чтобы все их контакты были на глазах у взрослых.
Половое   воспитание   базируется   на   половом   образовании,   то   есть   обучении   и
просвещении детей с целью усвоения ими знаний по сходству и различию между мужчиной
и   женщиной.   Но   это   не   основная   цель,   так   как   образованность   не   равнозначна
воспитанности.
Главная роль здесь принадлежит семье, отцу и матери. Нормальный психологический
климат в семье  основа жизненного  благополучия. Семья  это та ячейка общества, где
ребенка быстрее всего поймут и помогут ему. К сожалению, не все родители понимают, что
им надо не только одевать и кормить своих детей, но и  решать многочисленные сложные
вопросы воспитания, в том числе и полового.
Самый   главный   и   нужный   воспитатель      это   пример   высокой  нравственности
родителей. Он сильнее всяких поучений. Огромный вред воспитанию наносят родители,
которые   в   присутствии   детей   пьянствуют,   сквернословят,   рассказывают   непристойные
анекдоты, обнажают интимные человеческие отношения, не уважают друг друга.
Ссылаясь на занятость, родители отмахиваются от его вопросов, вплоть до грубого
окрика, запрета, наказания. Так утрачиваются  откровенные взаимоотношения  ребенка  с
родителями, и он начинает искать источник информации для своих вопросов на улице.
Такая   подмена   родительского   воспитания   «самовоспитанием»,   в   надежде   на   то,   что
5 «вырастет      поймет»,   является   неверной   и   опасной.   Особенно   это   опасно   в   половом
воспитании.   Физиологические   изменения   подростков   пугают   их,   вызывают   недоумение,
стыд, замкнутость, или, наоборот, развязность, могут привести к различным извращениям,
ранней половой жизни. Сыну и дочери надо рассказать об этих изменениях, научить их
соблюдать   меры   гигиены.   Нечего   здесь   стесняться   и   стыдиться   родителям,   это   ес
тественное биологическое явление, свойственное всем представителям живой природы. В
крайнем   случае   по   просьбе   родителей   это   может   сделать   врач   или   другой   человек,
имеющий соответствующие знания.
Важно   беседовать   индивидуально,   чтобы   ребенок   не   стеснялся   спросить   обо   всех
волнующих его моментах. С дочерью беседует мать, с сыном  отец. В школе эти знания
расширяются на уроках биологии, во время специальных бесед с врачами, где подросткам
будет предложена соответствующая литература.
Итак, в 45 лет у ребенка возник вопрос: «Откуда я взялся, и вообще, откуда берутся
дети?». Не надо запрещать такие вопросы,  но и говорить всю правду о деторождении в
таком возрасте нельзя. Ответы типа «тебя принес аист», «тебя нашли в капусте» недопус
тимы,  так   как   ребенок   может   на   улице   услышать   чтото   другое,  грубое   и   вульгарное.
Поэтому можно ответить, например, так: «Ты вырос у мамы в животе» или «Я тебя родила
в родильном доме».
Отец может сто раз твердить сыну о бережном рыцарском отношении к женщине, но
это не даст положительного результата, если он сам похамски относится к своей жене или
цинично говорит о других женщинах. Мать не вырастит высоконравственную дочь, если
сама допускает вольное поведение.
Поведение   родителей   в   семье   является   той   моделью,   которой  подражают   дети.
Отстранение отца от воспитания может привести к тому, что сын не готовится к мужской
роли в жизни, у него усваивается «женский» тип поведения. Такие мальчики часто робкие,
менее зрелые, не хотят служить в армии, предпочитают женские занятия. Иногда мальчики,
воспитанные без отца, становятся, наоборот, агрессивными, жесткими, как бы в противовес
женскому окружению. Их поведение доставляет много хлопот школе. В семейной жизни
они,   как   правило,   не   способны   сопереживать,   управлять   своим   поведением,   а
мужественность нередко видят в пьянках, драках и т. п.
Девочки,   воспитанные   без   отца,   не   имеют   правильного   представления   о
мужественности, в будущем им будет трудно понять мужа и сына, они не смогут в должной
мере исполнять роль жены и матери.
Плохо, если в семье жесткий отец и всепрощающая мать. От отца в современной семье
следует   ожидать   не   только   материального   вклада,   но   и   мудрой   строгости,
рассудительности, справедливости в оценке событий. Не грубые выкрики, а благородство,
уважение к женщине, любовь к жене и детям, помощь им во всем, защита более слабого
вот образец мужской роли, которую ребенок должен видеть в семье.
От   матери   больше   ожидается   умение   создать   уют,   атмосферу  душевной   теплоты,
способность   чутко   реагировать   на   радости   и  огорчения   всех   членов   семьи,   готовность
всегда прийти на помощь.
Дети   всегда   подражают   взрослым,   поэтому   только   в   семье  они   могут   научиться
правилам, умениям и навыкам семейного поведения, отношениям между полами.
Надо   обратить   внимание   ребенка   на   то,   что   об   этом   все   знают,   но   говорить   без
необходимости   об   этом   не   следует.   Знать   же   об  этом   надо   потому,   что   и   у   человека
6 происходит почти то же самое.
Знакомить со всеми этими фактами надо постепенно, не в один прием, не перегружать
ребенка   специальными   знаниями.   Важнее   обращать   внимание   на   нравственную   сторону
вопроса. Внушать ребенку мысли об интимности, сокровенности, но не постыдности всего,
что связано с половой сферой. Со всеми подряд не следует обсуждать эти вопросы, только
с родителями, медработниками и на уроках биологии.
У многих молодых людей не воспитано понимание интимности любовных отношений.
И   поэтому   свое   глубоко   личное   чувство  они   не   стесняются   выражать   на   виду   у   всех
слишком   уж   безудержными   поцелуями,   вульгарными   объятиями,   а   порой   и   совсем
бесстыдными   позами,   чрезмерно   откровенно   намекающими   на   физиологические
взаимоотношения между мужчиной и женщиной. Поэтому в беседах с молодыми людьми
надо подчеркивать, что такая демонстрация своих чувств оскорбительна для настоящей
любви. Она отражает неуважение и к себе, и к своему партнеру.
Девушки должны помнить, что их слишком свободное поведение осуждается в среде
юношей, они называют таких девушек доступными, дешевыми или еще того хуже. А на
вопрос: «Хотели  бы вы, чтобы вашей женой стала слишком развязная, легко доступная
девушка?» многие юноши дают отрицательный ответ.
Родители должны учить молодых людей, что любовь  это не грубый секс, а высокое
благородное чувство, основанное на взаимном уважении, на ответственности друг за друга,
на восхищении моральными качествами партнера.
Здоровый   психологический   климат   в   семье,   атмосфера   любви   и   дружбы,
взаимоуважение  это залог правильного семейного воспитания. Итак, мальчика и девочку
ни   в   коем   случае   нельзя   воспитывать   одинаково.   Они   поразному   говорят   и   молчат,
чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять наших мальчишек и девчонок
такими, какие они есть, такими разными и посвоему прекрасными, какими создала их
природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не
сломать – зависит только от нас с вами.
Сегодня   мы   попытались   ввести   вас   в  круг   проблем,  которые,  возможно,  пока   не
имеют отношения к вам. Но предупреждён – значит вооружён. Если вам случится когда –
нибудь столкнуться с проблемой, о которой мы рассуждали, вы, по крайней мере, будете
знать её истоки и пути разрешения.
7

file_name: Доклад на общешкольном родительском собрании.docx

description:
Март, 2014
2

intro:
Половое воспитание рассматривается как процесс, доступный любому возрасту, не представляющий трудностей, или очень интимный, который невозможно осуществлять в широком кругу. Понимание конституции своего пола формируется у детей к возрасту 5-7 лет, а в дальнейшем идет ее развитие и содержательное насыщение за счет собственного опыта.
На половую идентификацию ребенка влияют семейные взаимоотношения.Вопросы пола - одни из самых сложных в воспитании подрастающего поколения. Из ложного чувства стыда многие родители стараются не касаться этой проблемы, пуская на самотек важные вопросы развития и воспитания детей в этой сфере. Поэтому дети получают искаженные сведения от друзей на улице и во дворе, в детском лагере и т. д. Проведение родительского собрания на данную тему разъясняет все вопросы, касающиеся  воспитанию подрастающего поколения.

title: Родительское собрание «Семья – главный воспитатель нравственно-полового поведения»


extracted_text:
Конспект урока.
Тема: «Нет в мире ничего прекрасней
бытия».
Урок по лирике Н.А.Заболоцкого.
11класс.
Цель:  на   примере   философской   лирики   Заболоцкого   помочь   в
раскрытии   проблем,   возникающих   перед   старшеклассниками,      о
смысле жизни, о бытии, о смерти и бессмертии.
Задачи:
1. Дать понятие философской лирики;
2. В процессе обсуждения прочитанных учащимися стихотворений
гуманистическом,
сосредоточить

жизнеутверждающем пафосе творчества поэта;
  их   внимание
  на
3. От   рассмотрения   и   оценки   отдельных   поэтических   образов
подвести   учеников   к   целостному   анализу   стихотворения   в
единстве   содержания   и   формы,   дать   представление   о
художественном своеобразии лирики Заболоцкого.
Форма проведения: урок философских размышлений.
Оборудование:
1. Выставка книг Заболоцкого и критической литературы.
2. Ф.С.Рокотов «Портрет Струйской».
3. Л.В.Бетховен «Пятая симфония»
4. Песни на слова Заболоцкого.
5. Портрет Н.А.Заболоцкого.
Эпиграф: (на доске).
Откройся, мысль! Стань музыкою, слово,
Ударь в сердца, чтоб мир торжествовал!
                       Н.А.Заболоцкий «Бетховен». Ход урока.
1. Вступительное слово учителя о теме и задачах урока.
(конспект урока учащиеся записывают в тетрадь).
2. Чтение стихотворения Н.А.Заболоцкого «Завещание».
Когда на склоне лет иссякнет жизнь моя
И, погасив свечу, опять отправлюсь я
В необозримый мир туманных превращений…
Строкой   из   этого   стихотворения   мы   назвали   тему   урока.   Вы   уже   обратили
внимание   на   то,   что   в   стихотворении   даются   размышления   автора   о   жизни   и
смерти, о бессмертии.
 Как раскрывается в стихотворении смысл слов: «Повсюду жизнь и я»?
3.
Взгляд   на   природу,   который   выражен   в   стихотворении,   именуется
философским. Мысль об отношениях человека и природы – одна из вечных тем
поэзии.   Например,   у   А.С.Пушкина   «Вновь   я   посетил…»,   у   М.Ю.Лермонтова
«Выхожу один я на дорогу…», у Тютчева «Не то, что мните вы, природа». Поэты
говорят о жизни и смерти, смысле человеческого бытия, взаимоотношениях Мира и
Человека. Заболоцкий развивает традиции философской поэзии XIX века.
         Философская поэзия – размышление о природе, человеке, вечных вопросах
бытия. Ее еще именуют «поэзией мысли».
 Какие из прочитанных вами стихов Заболоцкого можно определить как
философские?
(«Гроза идет», «Ночной сад», «Я не ищу гармонии в природе» и др.)
 Почему данные стихи можно определить как философские?
 Чем привлекли вас выбранные вами стихи?
 Как в них выражается отношение поэта к жизни?
4.
мы найдем в его жизни.
Истоки формирования личности, философских интересов Заболоцкого
Рассказ об интересах Заболоцкого.
1) Впечатления детства. Интерес к естественным наукам (опыты по химии).
2) Увлечение строением материи и вещества (письма Циолковскому). 3) Чтение стихотворений:
«Все, что было в душе».
«Я не ищу гармонии в природе».
Интересна мысль поэта о человеке: человек – часть природы, но в то же время
он   творец   такой   «природы»,   которой   в   самой   природе   нет.   Эта   «природа»
творчество человека.
                                         «На закате».
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Несоответствия огромны,
И, несмотря на интерес,
Лесок березовой Коломны
Не повторял моих чудес.
 А если так, то что есть красота?
Звучат   первые   аккорды   Пятой   симфонии   Бетховена.   На   фоне   музыки
ученик читает стихотворение «Бетховен».
Дубравой труб и озером мелодий
Ты превозмог нестройный ураган,
И крикнул ты в лицо самой природе,
Сквозь львиный лик просунув свой орган…
И сквозь покой пространства мирового
До самых звезд прошел девятый вал…
Откройся, мысль! Стань музыкою, слово,
Ударь в сердца, чтоб мир торжествовал!
Стихотворение  о  великой, по   мысли  Заболоцкого,  роли  искусства  как   силы,
преобразующей   хаос,   раскрывающей   заложенную   в   природе   гармонию.   Став
музыкой, слово Заболоцкого не могло пройти мимо живописи.
Звучит стихотворение «Портрет».
Любите живопись, поэты!
Лишь ей, единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно… На экране появляется портрет Струйской работы
Ф.С.Рокотова.
Художника называли загадочным портретистом. Герои его портретов отмечены
таинственными   «рокотовскими   улыбками».   Его   портреты   вызывают   у   зрителей
желание   домыслить   жизнь   запечатленных   на   них   людей.   Желанием   передать
словами «души изменчивой приметы» охвачен и поэт.
Начальная строфа стихотворения – это своеобразная увертюра, в которой поэт
призывает   собратьев   по   перу   не   замыкаться   в   рамках   своего   творчества,   а
стремиться к синтезу различных видов искусства, поэзии и живописи.
Следующие три строфы – это соединение словесного и живописного образов,
попытка   передать   подвластными   художнику   слова   языковыми   средствами
своеобразие портрета. Поэту важно приблизить столь полюбившееся ему полотно к
читателю. Поэтому вторая строфа начинается с  обращения к каждому из нас: «Ты
помнишь…», ведется прямой, непосредственный диалог с читателем.
Поэт напоминает, что портрет написан давно (1772г.) – он как бы выплывает «из
тьмы былого». Почти два века разделяют моменты рождения двух произведений
искусства, двух бессмертных творений живописи и поэзии. Но после публикации
стихотворения   оба   шедевра   уже   существуют   неразделимо.   В   этом   сказывается
необычайное влияние друг на друга различных видов искусства. Заболоцкий сумел
рассмотреть   в   картине   и   показать   в   стихотворении   ту   самую   красоту,   что,   по
мнению Достоевского, должна спасти мир.
Мы снова подошли к философскому вопросу: «Что есть красота»?
                    Чтение стихотворения «Некрасивая девочка».
Первая   часть   произведения   –   уличная   сценка   детской   игры   и   портрет
 «напоминает   лягушонка,   заправлена   в   трусы   худая
некрасивой   девочки:
рубашонка», «рот длинен, зубки кривы, черты лица остры и некрасивы».
Но   за   внешней   некрасивостью   девочки   автор   открывает   сокровенную   суть:
«младенческую грацию души, охваченную счастьем бытия».
Бытие само по себе уже счастье, и тем оно полней, чем выше  «свобода»  его
проявления: «ни тени зависти, ни умысла худого», «ей все на свете так безмерно
ново, так живо все, что для иных мертво».
И   такая   убежденность   в   силе   и   красоте   человеческой   души   звучит   в   этих
строчках, что с нами происходит чудо: ведь мы же помним про длинный рот и
кривые зубки и всетаки любуемся некрасивой девочкой, потому что поэт дал нам
разглядеть драгоценный огонь, таящийся в этом крохотном существе.
 А как бы вы ответили на вопрос Заболоцкого: «Что есть красота»?
Закономерным продолжением и развитием этой темы является стихотворение
«Это было давно». Долгие годы в душе поэта жило одно воспоминание из тех страшных лет, когда
«исхудалый, от голода злой» услышал он вместо привычного окрика зовущий его
человеческий голос.
Чтение стихотворения «Это было давно».
«Звено в звено и форма в форму»  так можно определить внутреннюю связь
стихотворений  «Некрасивая   девочка»  и  «Это   было   давно»,   в   которых   две
встречи – с ребенком и седой старухой – пронзают все существо поэта:
И, как громом, ударило
В душу его, и тотчас
Сотни труб закричали
И звезды посыпались с неба.
Такой мост перекидывает поэт из детства в старость, от «младенческой грации
души»  к  «сиянью   страдальческих   глаз».   Лирический   герой   (двойник   поэта)
пытается сердцем понять путь человека к себе, путь спасения души,   открыть в
своей   душе   потенциал   мировой   гармонии.   Он   стремится   к   открытию   поэзии   в
каждом часе, каждом человеческом поступке, который может согреть внутренним
светом   человеческое   сердце   на   долгие   годы.   Люди,   как   известно,   делятся   на
«поэтов» и «непоэтов»; для «поэтов» жизнь – творчество по законам красоты.
Логическим   завершением   всего   сказанного   явится   следующее   стихотворение
Заболоцкого.
Чтение стихотворения «Не позволяй душе лениться».
5. Заключительная часть урока – литературномузыкальная композиция.
Звучат   стихи   и   песни   Заболоцкого   из   цикла   «Последняя   любовь»:
(«Зацелована,
«Чертополох»,
околдована…»), «Голос в телефоне», «Облетают последние маки» и другие.
  «Можжевеловый   куст»,
  «Признание»
Домашнее задание: письменный анализ одного стихотворения, наизусть одно  два
стихотворения.

file_name: Лирика Заболоцкого.doc

intro:
Цель: на примере философской лирики Заболоцкого помочь в раскрытии проблем, возникающих перед старшеклассниками, - о смысле жизни, о бытии, о смерти и бессмертии.
Задачи:
1.	Дать понятие философской лирики;
2.	В процессе обсуждения прочитанных учащимися стихотворений сосредоточить их внимание на гуманистическом, жизнеутверждающем пафосе творчества поэта;
3.	От рассмотрения и оценки отдельных поэтических образов подвести учеников к целостному анализу стихотворения в единстве содержания и формы, дать представление о художественном своеобразии лирики Заболоцкого.
Форма проведения: урок философских размышлений.На уроке дается понятие философской лирики.	Взгляд на природу, который выражен в стихотворении, именуется философским. Мысль об отношениях человека и природы – одна из вечных тем поэзии. . Поэты говорят о жизни и смерти, смысле человеческого бытия, взаимоотношениях Мира и Человека. Заболоцкий развивает традиции философской поэзии XIX века.
     Философская поэзия – размышление о природе, человеке, вечных вопросах бытия. Ее еще именуют «поэзией мысли».

title: Конспект урока по лирике Н.А.Заболоцкого "Нет в мире ничего прекрасней бытия" (11 класс)


extracted_text:
Сценарий спортивного новогоднего праздника
«Зимние чудеса»
Цели и задачи:
1. Способствовать укреплению здоровья учащихся
2. Привлечение детей к занятиям физической культуры.
3. Укрепление здоровья учащихся, привлечение детей к занятиям спортом на улице,
популяризация зимних видов спорта.
4. Популяризация различных видов спорта
5. Повышение эмоционального настроения у детей
Место проведения:
улица(площадка)
Оформление:
• По новогодней тематике (ёлка, гирлянды,)
Праздничные костюмы:
• Дед Морозвоспитатель
• Снегурочка
• Баба Яга
Инвентарь:
кегли, пластмассовые малые мячи, клюшки, лыжи(охотничьи),ёлка, ёлочные игрушки
скамейка ,два мешка набитых тряпками, санки, самовар, чай, сладости.
Программа праздника
1. Церемония открытия
2. Весёлые игры эстафеты
3. Церемония награждения
4. Церемония закрытия
Ход праздника
1. Построение команд
2. Дед Мороз:
Лесом частым, полем вьюжным
Зимним праздник к нам идет
Так давайте дружно скажем
Здравствуй, здравствуй Новый год! Дети: Здравствуй, здравствуй Новый год!
Снегурочка: Совсем немало времени пройдет, и наступит Новый 2013год
А сегодня мы собрались с вами посоревноваться в ловкости и быстроте, меткости и силе!
А сейчас, чтобы нам не замёрзнуть и подготовиться к соревнованиям, мы сделаем
разминку.(приседания, наклоны, повороты, прыжки, бег на месте )
Дед Мороз: Дорогие ребята. Посмотрите какая у нас красивая, нарядная ёлочка.
(Д.М.поворачивается в сторону ёлки, и вдруг видит, что ёлка без игрушек).Д.М.в
недоумении.
Снегурочка: Дедушка, а где же игрушки? Уж не злая ли Баба Яга их забрала?
В это время изза забора выглядывает Баба Яга ехидно смеётся и показывает мешок с
игрушками.
Дед Мороз: Ах ты негодная, отдай сейчас же наши ёлочные игрушки.
Баба Яга: Как же, бегу и спотыкаюсь. Вот если возьмёте меня к себе поучаствовать, тогда
отдам. Уговор такой: за каждый выигранный у меня конкурс, буду отдавать по одной
игрушке, а если я выиграю, то забираю их себе в лес.
Конкурс1:Ходьба на лыжах.(Баба Яга никак не может стоять на лыжах и постоянно падает.
Дети выигрывают конкурс.)
Дед Мороз: где тебе старая тягаться с ребятами, они на уроках физкультуры учатся
кататься на лыжах, а ты только на метле своей катаешься. Спортом не занимаешься!
Баба Яга: Тогда попробуем на санках. Уж на санках то нет ничего сложного.
Конкурс 2 Первый участник садится на санки, второй участник везёт его до финишной
стойки, затем меняются.(Баба Яга одна садится на санки, а везти её некому, она толкается
ногами и очень долго добирается до финиша.)
Снегурочка: Ну, что, Баба Яга ,опять ты проиграла, отдавай ещё одну игрушку.
Б.Я.: Обиженно"у них санки с моторчиком были, вот они быстрее и проехали. Ну, вот в
следующем задании, они точно проиграют.
Конкурс3.Хоккей.(клюшкой вести мяч .(У Баба Яга никак не может понять, что делать с
клюшкой и мячиком. Дети успешно справляются с заданием. А Баба Яга опять
проигрывает ,и отдаёт ещё одну игрушку.
Дед мороз: Стыдно Баба Яга, ты спортом заниматься не любишь, вот потому то ничего и
не умеешь.
Баба Яга: А я за то бороться умею!
Дед Мороз:Это как же ?
Б.Я.А вот как!
Конкурс4 "Китайский бокс"(ставится широкая скамейка ,берутся два мешка наполненные
мягкими тряпками. Один мешок берёт Баба Яга, второй мешок любому желающему
побороться с Бабой Ягой. С помощью мешков нужно "снести «противника со скамейки.
Проигравший отдаёт свой мешок следующему)Баба Яга у всех выигрывает"Ага ,вот так то,
я же говорила, что умею драться. Обращается к Деду Мороз» А мешок то твой с
подарками я тоже спрятала!
Дед Мороз: Ах ты злая Бабка Яга ,ну я тебе задам!
Снегурочка: а давайте кто сейчас победит ,тот и заберёт подарки! Дедушка Мороз выходи
на бой с Бабой Ягой! Иначе ребята останутся без подарков!
Баба Яга довольная прыгает и дразнится, показывая, что она сильная и сможет победить
Деда Мороза.
Дед Мороз долго и упорно "сражается» с Бабой Ягой. Дети "болеют «за Деда Мороза.
Победу одерживает Дед Мороз!
Баба Яга расстроенная отдаёт оставшиеся ёлочные игрушки и подарки детям. Обиженная
уходит. Снегурочка: Ребята, давайте украсим нашу ёлочку.(украшают
ёлку,водятхоровод,поютпесню"в лесу родилась ёлочка")Дед Мороз проводит игру в
кругу"Заморожу".
Снегурочка:Ой,ребята,Дедушка,смотрите,опять Баба Яга идёт.(Баба Яга несёт самовар.
Баба Яга: Ребята, я не хочу одна в лесу Новый год праздновать, можно я с вами.
Дед Мороз: а ты не будешь больше обманывать?
Баба Яга обещает.что впредь она себя будет хорошо вести. Дед Мороз спрашивает у детей,
можно ли простить Бабу Ягу? дети соглашаются. Дед Мороз достаёт сладкие
призы(конфеты)и раздаёт детям. все подходят к столу на котором стоит
самовар,конфеты,и печенья. Учителя начальных классов помогают (наливают чай)Все пьют
чай.
Баба Яга играет с ребятами в подвижные игры. Веселый хоровод: Дети становятся вокруг
елки и берутся за руки.
Дед Мороз: Порадуйте, меня еще разок, спойте мне любимую песенку. Как она
называется?
Дети: "В лесу родилась елочка"
Дед Мороз: Правильно.
Дети водят хоровод, жюри подводит итоги, награждение.
Прощание.
Дед Мороз: Пришла пора проститься. Всех поздравляю от души. Пусть Новый год
встречают дружно и взрослые и малыши.
Снегурочка: Через год мы к вам вернемся. До новых встреч.

file_name: СЦЕНАРИЙ спортивного новогоднего праздника.docx

intro: Сценарий направлен на привлечение детей к занятиям физической культуры для укрепление здоровья учащихся, привлечение детей к занятиям спортом на улице. Также на популяризацию зимних видов спорта, повышение эмоционального настроения у детей и поддержание духа соперничества, сплочения коллектива, поднятие командного духа детей.Сценарий направлен на привлечение детей к занятиям физической культуры для укрепление здоровья учащихся, привлечение детей к занятиям спортом на улице. Также на популяризацию зимних видов спорта, повышение эмоционального настроения у детей и поддержание духа соперничества, сплочения коллектива, поднятие командного духа детей.


extracted_text:
ЧТО? ГДЕ? КОГДА?
Литературная игра по творчеству А.С.Пушкина.
Цели:
1. Активизировать познавательные способности учащихся.
2. С помощью игры способствовать развитию интереса к литературе.
3. Популяризировать творчество А.С.Пушкина.
Форма
проведения: урок   игра
Состав команды:
6   человек,   избирается   капитан   команды   (возможен   вариант   из   двух
команд)
Оборудование:
1. Черный ящик.
2. Портреты А.С.Пушкина кисти  Кипренского и  Тропинина.
3. Портрет В.А.Жуковского.
4. Волчок.
5. Музыкальное сопровождение:
 опера РимскогоКорсакова «Сказка о царе Салтане»;
 «Вальсфантазия» Глинки;
 романс Глинки «Я помню чудное мгновенье».
Правила игры:
После представления команды (команд) объявляются правила игры:
1. Игра идет до 6 очков.
2. На обсуждение версий дается одна минута.
3. Ведущий и команда имеют право использовать по одной музыкальной
паузе во время игры.
4. В середине поединка проводится игра со зрителями.
5. Один   раз   за   игру   команда   имеет   право   обратиться   за   помощью   к
зрителям и, выслушав предложенные версии, дать ответ на вопрос.
6. В случае досрочного ответа команда получает дополнительное время
для обсуждения. Ход занятия.
1. Представление команды (команд).
2. Объяснение правил и условий игры.
3. Игра:
 1 – 3 раунды;
 игра со зрителями;
 музыкальные паузы по желанию команды или ведущего;
 4 – 6 раунды;
 подведение итогов игры.
Ведущий:
Имя Пушкина ныне объединяет всех культурных людей мира. 184 года
назад прогремел роковой выстрел, а мы до сих пор не можем примириться с
этим.   27   января   1837   года,   в   среду,   в   11   часов,   Александр   Сергеевич
последний раз занимался литературной работой. А вечером, надев фрак, он
ехал   на   дуэль.   Затем   всю   Россию   облетела   черная   весть:   «Погиб   поэт,
невольник чести, пал, оклеветанный молвой…»
Но   не   зарастает   народная   тропа   к   великому   поэту.   Свою   игру   мы
посвящаем человеку, гению, поэту – А.С.Пушкину.
Вопрос 1.
Внимание!   Черный   ящик!   Вы   должны   угадать   за   одну   минуту,   что
находится в этом ящике. А для этого вспомните, какие товары ввозились в 19
веке в Россию «за лес и сало», согласно роману «Е.Онегин».
Ответ:
Фарфор и бронза, духи в граненом хрустале, гребенки, пилочки стальные,
прямые ножницы, кривые, и щетки 30 родов и для ногтей, и для зубов.
Ведущий:
Откройте черный ящик. Вы видите многие из этих предметов.
Вопрос 2. (Помощники вносят портрет Жуковского с закрытой надписью)
Чей   это   портрет?   Когда   и   в   связи   с   чем   человек,   изображенный   на
портрете, подарил этот портрет А.С.Пушкину, с какой надписью?
Ответ:
В 1820г. после публикации «Руслана и Людмилы» Жуковский подарил
свой портрет Пушкину с надписью: «Победителю ученику от побежденного
учителя».
Вопрос 3.
Назовите 6 произведений Пушкина, где главную героиню зовут Мария. Ответ:
«Бахчисарайский   фонтан»,
«Полтава», «Метель», «Выстрел».
  «Дубровский»,
  «Капитанская   дочка»,
Вопрос 4. (Блицтурнир, 30 секунд на каждый вопрос)
1. Из   каких   произведений   эти   строки?   Оба   они   имеют   одинаковое
название, но отличаются жанром.
а)  Здравствуй, счастливое племя!
     Узнаю твои костры;
      Я бы сам в иное время
      Провожал сии шатры.
      Завтра с первыми лучами
      Ваш исчезнет вольный след…
                                   (стихотв. «Цыганы»)
б) Горит огонь; семья кругом
     Готовит ужин; в чистом поле
     Пасутся кони; за шатром
     Ручной медведь лежит на воле;
     Все живо посреди степей…
                                    (поэма «Цыганы»)
2. Узнайте героя и назовите произведение.
а)  …Его глаза
     Сияют. Лик его ужасен.
     Движенья быстры. Он прекрасен.
     Он весь, как божия гроза.
     Идет. Ему коня подводят.
                                   (Петр 1, «Полтава»)
б) На берегу пустынных волн
     Стоял он, дум великих полн,
     И вдаль глядел. Пред ним широко
     Река неслася…
                                   (Петр 1, «Медный всадник»).
Вопрос 5.
Перед вами живые памятники литературным героям Пушкина. (Ученики
одеты   соответственно   эпохе   Пушкина.   Они   дают   себе   характеристику,
цитируя Пушкина и просят назвать себя).
1) «В   то   время   воспитывались   мы   не   пононешнему…   на   12м   году
выучился я русской грамоте. Я жил недорослем, гоняя голубей и играя
в чехарду с дворовыми мальчишками. Между тем минуло мне 16 лет.
Тут судьба моя переменилась». Кто я? Как переменилась моя судьба?
2) «…Воспитывался   в   кадетском   корпусе   и   выпущен   был   корнетом   в
гвардию…   Будучи   расточителен   и   честолюбив,   позволял   себе роскошные прихоти: играл в карты и входил в долги, не заботясь о
будущем.» Кто я?
Ответы:
1) П. Гринев, «Капитанская дочка», впоследствии стал офицером гвардии.
2) Владимир Дубровский.
Вопрос 6.
В   романе   «Е.Онегин»   о   Ленском   читаем:   «Он   сердцем   милый   был
невежда».
Обращаясь к будущему читателю, Пушкин пишет: «Быть может, (лестная
надежда) укажет будущий невежда на мой прославленный портрет и молвит:
«Тото был поэт!».
Какое слово воспринимается нами не так, как во времена А.С.Пушкина?

Ответ:
«Невежда»,   во   времена   Пушкина   –   наивный,   зеленый,   не   искушенный
жизнью человек, в современном языке – необразованный, несведущий человек,
неуч.
Вопрос 7.
В романе «Е. Онегин» читаем:
                   Надев широкий боливар,
                   Онегин едет на бульвар.
Какая часть одежды называлась боливаром, каково ее происхождение?
Ответ:
Это широкополая шляпа – сомбреро, вошедшая в моду в 19 веке, пришла
из Франции.
Вопрос 8.
Перед вами 3 героини Пушкина (девочки в костюмах). Назовите их имена,
основываясь на их высказываниях.
1) Но я другому отдана
И буду век ему верна.
                   (Т. Ларина «Е.Онегин»)
2) «Я дала клятву… князь – мой муж, прикажите освободить его и
оставьте меня с ним. Я не обманывала. Я ждала Вас до последней
минуты. Но теперь говорю Вам, теперь поздно. Пустите нас».
                                          (Маша Троекурова «Дубровский») 3) «Прощайте, Петр Андреич!.. Придется ли нам увидаться или нет,
бог   один   это   знает,   но   век   не   забуду   вас;   до   могилы   ты   один
останешься в моем сердце»
                                            (Маша Миронова «Капитанская
дочка»)
Музыкальная пауза:
Звучит «Вальсфантазия» Глинки. На фоне музыки ведущий читает
стихотворение «Я помню чудное мгновенье».
Вопрос 9.
Каким образом связаны музыка Глинки и стихотворение Пушкина? Какое
отношение имеет «Вальсфантазия» к этим строкам поэта?
Ответ:
Стихотворение   посвящено   А.Керн.   Глинка   полюбил   дочь   Керн   –
Екатерину,   но   он   женат.   Ей   он   посвятил   «Вальсфантазию»   и   романс   «Я
помню чудное мгновенье».
Вопрос 10.
Погречески его имя означает «защитник людей». Родился он в Москве.
Отец – офицер гвардии, майор. Сам он служил в Коллегии иностранных дел,
имел звание камерюнкера. В своих статьяхпамфлетах выступал за подписью
«Феофиктилакт Косичкин». Автор статьи «Джон Теннер». Его знают персы и
турки, арабы и китайцы, немцы и французы. Кто он? Какое отношение имеет к
Пушкину?
Ответ:
По   латыни,   Александр   –   защитник   людей.   Его   знает   весь   мир.   Это
А.С.Пушкин.

file_name: что где когда - Пушкин.docx

intro:
Цели мероприятия:
1.	Активизировать познавательные способности учащихся.
2.	С помощью игры способствовать развитию интереса к литературе.
3.	Популяризировать творчество А.С. Пушкина.
Форма  проведения: урок -  игра
Игровая форма проведения мероприятия создает атмосферу соревнования, где выигрывает интеллект.
 В ходе подготовки к уроку исследуется много дополнительных материалов. Нетрадиционная форма проведения урока интересна учащимся.Данная разработка может быть использована как для проведения урока в нетрадиционной форме, так и внеклассного мероприятия во время декады русского языка и литературы в школе.

title: Литературная игра по творчеству А.С.Пушкина "Что? Где? Когда?" (8-11 классы)


extracted_text:
Тест по русскому  языку 7 класс
1.   Укажите   предложение,   в   котором   есть   деепричастный
оборот.
1)   В   течение   двух   недель,   проведенных   в   пути,   мы   с   мамой
выходили только на перроны больших городов.
2) Небо выяснилось и, синея, мерцало холодным узором звёзд.
3) На берегах безымянных рек, оставшись без горючего, разбросал
свои пушки артиллерийский полк.
4) Мотыльки летели со всех сторон на свет и падали, обожжённые,
на скатерть.
2. В каких предложениях на месте обоих пропусков пишется
НН?
1) Дно в запруде чистое, песча...ое, вода течет спокойно, а берег
гладкий, отлогий, усыпа...ый сухим желтым песком.
2)   Из   окон   низеньких   белых   домов   кое-где   струился   тума...ыми
прямыми полосами свет и дли...ыми косяками ложился на желто-
бурую блестящую землю.
3)   Электрические   лампочки,   подвеше...ые   на   углах   штаба,
освещали сухой и гладко вымоще...ый квадрат двора.
4) Поодаль, около Чёрной башни, к яблоне привяза...а запряжё...ая
в пролетку серая в пятнах лошадь.
 3. Укажите предложение без пунктуационной ошибки.
1) От уха к уху бежит по цепи шёпот переданный от передового.
2) Распорядитель охоты разводит и ставит на, обозначенные им,
номера участников охоты.
3) После выстрела, прозвучавшего в лесу одиноко, зверь опустился
на снег.
4) Задневавший в долине, шакал выскочил из-под наших ног и
стрелою помчался в горы.
4.  Укажите вариант ответа, в котором НЕ со словом пишется
раздельно.
1) (не)решённая, а списанная задача
2) (не)причёсанный ребёнок
3) (не)умытое лицо
4) (не)выученные правила
5.Укажите страдательное причастие прошедшего времени:
1) играющий 2) сверкавший 3) вымыт 4) читая
6. В каком наречии пропущена буква О?
1) насух...
2) досух...
3) досыт...
4) искос...
7. Какое слово пишется через дефис?
1) (по) немногу
2) (по) прежнему
3) (в) двоем
4) (по) просту
8. Укажите предложение, в котором выделенное слово
является категорией состояния.
1) За дальностью расстояния волн не было видно, и только по
белой кайме у берега можно было догадаться, что море
НЕСПОКОЙНО.
2) Вечером собаки вели себя НЕСПОКОЙНО.
3) В городе было НЕСПОКОЙНО.
4) Дженни НЕСПОКОЙНО спалось остаток ночи.
9. Укажите предложение, в котором есть действительное
причастие:
1) Было тихо, в окно веяло запахом накаленных крыш.
(Ю.Бондарев)
2) Позади высится холодная каменная стена сарая, отделяющего
меня от внутреннего двора.
3) В раскрытое окно тек сухой жар июльского утра.
4) Тропинка, усеянная выступами скользких корней, то падала, то
взбиралась на склон.
10. Из текста выпишите слово, в котором правописание Н или
НН определяется правилом: «В наречии пишется столько Н,
сколько было в прилагательном, от которого оно образовано»:
Придерживая мужнин сундучок, куда свободно поместились ее
небогатые пожитки, тетя Поля проходила по темным улицам и
мысленно прощалась с городом.
11.Подчеркните причастные обороты.
 1)Знаменитый итальянский путешественник Марко Поло, побывавший
на   Востоке   в   четырнадцатом   веке,   написал   «Книгу   о   разнообразии
мира».   2)На   островке   Фарос,   лежавшем   недалеко   от   места   впадения
Нила   в   Средиземное   море,   построили   знаменитый   Александрийский маяк.   4)Через   все   ярусы   маяка   проходила   шахта,ведущая   к
осветительной системе. 5)Для усиления света использовалась система
гладко   отполированных   зеркал..
  6)Маяк,разрушившийся   от
землетрясений,простоял более шестнадцати веков.

file_name: тест за 7 класс.docx

title: Тест по русскому языку 7 класс


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ МАТЕРИАЛА, ИЗУЧЕННОГО В 4 КЛАССЕ
Цели: развитие умений производить синтаксический, фонетический и разбор
по составу, правильно писать слова с изученными орфограммами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
Н а   д о с к е  записаны предложения:
Снег   темнеет,   покрывается   тонкой   корочкой   и   незаметно   тает.
Просыпаются   деревья,   оживает   природа.   Слабенькая   зелёная   травка
шепчет: «Прощай, зима!»
– Выпишите  сложное предложение  и выполните его синтаксический разбор.
Ф о н е т и ч е с к и й   р а з б о р  слов: травка, ожил.
Р а з б о р   с л о в  по составу: корочкой, слабенькая, темнеет.
III. Постановка проблемы.
– Откройте содержание учебника (кн. 1 – с. 144, кн. 2 – с. 127).
–  С чем мы знакомились в разделе «Предложение. Текст»? Что изучали в
разделе «Слово»?
– Сформулируйте тему урока.
IV. Открытие учащимися нового знания.
–  Выпишите   из   словарика   на   с.   122–123   слова   с   удвоенной   согласной.
Используя эти и другие слова с удвоенной согласной, составьте текст из 3–4
предложений.
V. Первичное закрепление.
Упр. 311.
Главная мысль высказана автором в последнем предложении.
–  Скажите: что объединяет слова  видишь, плащ?  (Есть шипящий на конце
слова.)
– Почему в одном слове пишется буква ь, а в другом не пишется?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  с коллективной проверкой. Упр. 310.
VII. Повторение пройденного. – С какими видами разбора познакомились в курсе русского языка начальной
школы? Где можно их найти? (В учебнике на с. 125–126.)
– Что обозначают понятия, с которыми вы познакомились на с. 126–127?
VIII. Итог урока.
– Что вы можете рассказать о слове, предложении, тексте?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 313.

file_name: Повторение материала.doc1111.doc

intro:
Цели: развитие умений производить синтаксический, фонетический и разбор по составу, правильно писать слова с изученными орфограммами.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ПОВТОРЕНИЕ МАТЕРИАЛА, ИЗУЧЕННОГО В 4 КЛАССЕ  "


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ МАТЕРИАЛА, ИЗУЧЕННОГО В РАЗДЕЛАХ
«СЛОВО», «ПРЕДЛОЖЕНИЕ», «ТЕКСТ»
Цели:  развитие   умений   производить   морфологический   и   синтаксический
разборы, подбирать однокоренные слова; совершенствование каллиграфических
навыков.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  4  в  «Тетради  по  чистописанию».
III. Постановка проблемы.
– Откройте содержание учебника (с. 144 в книге 1 и с. 127 в книге 2). Какие
три раздела являются главными, важными?
– На  этом  уроке  мы  повторим  то,  что  изучали  на  уроках  русского языка.
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 308 выполняется по заданиям.
V. Первичное закрепление.
Упр. 309.
Письменные   задания   выполняются   большей   частью   самостоятельно   с
выборочной проверкой.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Выписать   из   словарика   на   с.   122–123   три   группы   однокоренных   слов,
обозначить орфограммы.
VII. Повторение пройденного.
З а п и с ь  предложения под диктовку.
Густые ветви ели укрывали кормушку от снега.
Выполнить  с и н т а к с и ч е с к и й   р а з б о р  по образцу в учебнике на с.
126.
М о р ф о л о г и ч е с к и й   р а з б о р  слов произвести по рядам и на доске:
1й ряд: любого существительного из предложения;
2й ряд: глагола;
3й ряд: имени прилагательного. VIII. Итог урока.
– Расскажите, что мы сегодня повторяли.
– Что для вас из повторения запомнилось больше всего?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 172 («Дидактический материал»).

file_name: Повторение материала.doc

intro:
Цели: развитие умений производить морфологический и синтаксический разборы, подбирать однокоренные слова; совершенствование каллиграфических навыков.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  ПОВТОРЕНИЕ МАТЕРИАЛА, ИЗУЧЕННОГО В РАЗДЕЛАХ «СЛОВО», «ПРЕДЛОЖЕНИЕ», «ТЕКСТ» "


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ
В ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ
Цели:  развитие   умений   разбирать   глаголы   по   составу;   писать   безударную
гласную в личных окончаниях глаголов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
–  Спишите предложения, заменяя глаголы 2го лица множественного числа
глаголами 2го лица единственного числа.
Узкой тропинкой вы выходите к роще. Потом проходите через глубокий
овраг, перепрыгиваете через узкий ручей. Вы слушаете пение птиц, лежите в
мягкой траве и отдыхаете.
– Обозначьте все орфограммы.
С и н т а к с и ч е с к и й     р а з б о р, выписывание словосочетаний с
вопросами,   составление   схемы   предложения   (I   вариант:   1е   предложение,   II
вариант: 2е предложение)
III. Постановка проблемы.
– Расскажите про порядок разбора глагола по составу.
– Какие суффиксы не входят в основу глагола? Почему?
– Какие суффиксы входят в основу глагола?
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 295.
V. Первичное закрепление.
Упр. 299. Выписывают глаголы в скобках в той форме, в которой они должны
стоять в тексте. Разбирают глаголы по составу.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  с коллективной проверкой.
Упр. 296.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 297.
Ученики   списывают,   объясняют   орфограммы.   Выборочная   проверка
учителем. Озаглавить можно так – «Утро». Разбор глаголов по составу выполняется с места с комментированием, а как
часть речи – на доске.
VIII. Итог урока.
–  Расскажите,   как   правильно   написать   безударную   гласную   в   личных
окончаниях глаголов.
Домашнее задание.
Выполнить упр. 168 («Дидактический материал»).

file_name: Правописание безударной гласной.doc

intro:
Цели: развитие умений разбирать глаголы по составу; писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ   "


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Цели:  развитие умения правильно писать безударные падежные окончания
имён прилагательных; работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
–  По   именам   прилагательным   «найдите»   имя   существительное   с
непроверяемой безударной гласной, запишите его, обозначьте орфограмму.
Прекрасная, солнечная, морозная… (погода).
Сладкий, яблочный, горячий, шоколадный… (пирог).
Белые, лёгкие, пушистые, кучевые… (облака).
Свежая, русская, интересная, ежедневная… (газета).
Новое, меховое, дорогое, тёплое… (пальто).
–  В каждом записанном слове спряталось ещё слово. Выделите его овалом.
(Год, рог, лак, газ, альт.)
III. Постановка проблемы.
– Прочитайте название 12го раздела на с. 40.
– Знакомо ли вам это правило? Кто сможет его рассказать?
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Можно ли сказать, что безударные гласные в окончаниях существительных и
прилагательных проверяются одинаково? Объясните.
Коллективное  с о с т а в л е н и е   а л г о р и т м а:
1. Найти в предложении словосочетание сущ. + прил.
2. Поставить вопрос от существительного к прилагательному.
3. Выделить окончание в словевопросе.
4. Написать соответствующее окончание в прилагательном.
З а п о м н и т е: в окончаниях прилагательных после мягких согласных
пишутся другие буквы.
V. Первичное закрепление.
Упр. 216 выполняется под руководством учителя на доске.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой. Д и к т а н т  с подготовкой. Упр. 220.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 217 – устно.
VIII. Итог урока.
– С какой орфограммой работали на уроке? Как её выделяют в слове?
– Что надо сделать, чтобы не сомневаться, какую гласную писать в окончании
имени прилагательного?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 6, с. 49.

file_name: Правописание безударных падежных окончаний.doc

intro:
Цели: развитие умения правильно писать безударные падежные окончания имён прилагательных; работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ   "


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ
ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ
Цели:  развитие   умения   применять   правило,   действовать   по   алгоритму;
правильно   писать   слова   с   изученными   орфограммами;   производить
синтаксический и морфологический разборы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. З а п и с ь  под диктовку, обозначение орфограмм по ходу записи.
Закат   тяжело   пылает   на   кронах   деревьев,   золотит   их   старинной
позолотой.
2. С и н т а к с и ч е с к и й   р а з б о р  предложения.
3. М о р ф о л о г и ч е с к и й   р а з б о р  слов:
I вариант: деревьев;
II вариант: пылает.
III. Постановка проблемы.
– Какие вопросы вы задали к частям текста правила на с. 72?
Далее проводится  п и с ь м е н н ы й   о п р о с. Ученики записывают только
пропущенное слово.
1) Имена существительные склоняются, а глаголы… (спрягаются).
2) Спряжение – это изменение глагола по числам и… (лицам).
3) Определить спряжение легко, если окончание глагола… (ударное).
4) В окончаниях глаголов 2го лица единственного числа после ш пишется…
(ь).
5) Если в окончаниях гласная и, а  в  3м лице множественного числа – ат(
ят), то это глагол… (второго спряжения).
IV. Открытие учащимися нового знания.
–  Вспомните   алгоритм:   как   нужно   действовать,   чтобы   определить,   какую
гласную писать в безударном личном окончании глагола. Расскажите его.
V. Первичное закрепление.
Упр. 258 выполняется на доске.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой. Класс  делится  на  две  команды,  которые  получают  карточки  со  словами:
клеить
бороться
топтать
шептать
успокоить
веять
колоть
строить
будить
тащить
развеять
полоть
Каждый   игрок   указывает   спряжение,   передаёт   карточку   сидящему   сзади.
Побеждает команда, быстрее других выполнившая задание без ошибок.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 259 выполняется по заданию.
VIII. Итог урока.
– Для чего нужно уметь определять спряжение глаголов с безударным личным
окончанием?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 2, с. 94.

file_name: Правописание безударных.doc

intro:
Цели: развитие умения применять правило, действовать по алгоритму; правильно писать слова с изученными орфограммами; производить синтаксический и морфологический разборы.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ  "


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ С ТСЯ, ТЬСЯ
Цели:  развитие   умения   правильно   писать   глаголы   с  тся,  ться,  слова   с
изученными орфограммами; производить разбор по составу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Измените слова, записанные на доске, и составьте с ними предложение.
Белый, раздвинуть, сухой, зелёный, листок, подснежник, трава.
З а п и с ь  предложения с комментированием.
(Белые подснежники зелёными листьями раздвинут сухую траву.)
– Обозначьте все орфограммы.
Р а з б о р   с л о в а  подснежники по составу.
III. Постановка проблемы.
Н а   д о с к е  записано предложение:
Давайте   же   мыться,   плескаться,   купаться,   нырять,   кувыркаться   в
ушате, в корыте, в лохани…
–  Назовите глаголы. На что они оканчиваются? Назовите «лишний» глагол.
(Нырять.) Что объединяет остальные? (На конце ся)
– Какие вопросы у вас возникли? (Что такое ся и на что указывает.)
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 274 выполняется по «шагам» в задании.
Ученики   сравнивают   глаголы   по   составу   и   делают   вывод,   что  ся  –   это
суффикс.
– Чем интересен этот суффикс? (Он стоит только на конце слова.)
–  Раньше суффикс  ся  был самостоятельным словом – местоимением –   и
писался отдельно. Обозначал «себя», «сам».
Умыться – умыть себя.
Решаться – решает сам.
–  Как   называется   форма   глагола,   которая   возвращает   действие   на   себя?
Прочитайте на с. 84.
V. Первичное закрепление.
Упр. 274 (продолжение). Сравнение глаголов в 1м и во 2м столбиках. – Чем различаются в написании глаголы каждого столбика?
– Какую ошибку можно допустить при написании глаголов с суффиксом ся?
– Как избежать этой ошибки? (Надо поставить вопрос к глаголу.)
– Прочитайте правило на с. 84.
–  Какие два способа проверки запомнили? Приведите примеры, запишите в
тетради, обозначьте орфограмму.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 276 – самостоятельная работа с коллективной проверкой.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 275 выполняется по образцу на доске.
Можно провести игру «Прессконференция», где «корреспонденты» задают
вопросы «специалистам».
VIII. Итог урока.
– Как образуется возвратная форма глагола? Почему ся не входит в основу
слова?
– С какой новой орфограммой познакомились?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 6, с. 96.

file_name: Правописание глаголов с.doc

intro:
Цели: развитие умения правильно писать глаголы с -тся, -ться, слова с изученными орфограммами; производить разбор по составу.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ С -ТСЯ, -ТЬСЯ "