extracted_text:
Ученик.
Дорогие мамы! Милые, для вас!
Концерт осенний, радостный
Покажем мы сейчас.
И выступят в концерте том
Ни Пугачева, ни Кобзон
И не Хазанов Гена,
Но звёзды будут непременно…
1 чтец: Кто открыл мне этот мир,
              Не жалея своих сил?
              И всегда оберегала?
             Лучшая на свете МАМА.
 2 чтец: Кто на свете всех милее
              И теплом своим согреет,
              Любит больше, чем себя?
              Это МАМОЧКА моя.
3 чтец: Книжки вечером читает
             И всегда всё понимает,
             Даже если я упряма,
             Знаю, любит меня МАМА.
4 чтец: Никогда не унывает,
             Что мне надо, точно знает.
             Если, вдруг, случится драма,
             Кто поддержит? Моя МАМА.
5 чтец: Я шагаю по дорожке,
             Но устали мои ножки.
             Перепрыгнуть через яму
             Кто поможет? Знаю – МАМА.
Учитель:
День матери – это замечательный повод, чтобы ещё раз сказать слова любви и
признательности самому родному и близкому человеку, отдать дань уважения за
любовь, за щедрые материнские сердца, за их заботливые и ласковые руки.
      Мама, мамочка! Так мы называем самого родного и любимого своего
человека. Первое слово, которое произносит каждый малыш,  это слово
«мама». На всех языках мира оно звучит ласково, тепло и нежно. Мама – наш первый учитель, мудрый наставник, она заботится о нас. Именно
из маминых уст ребёнок слышит первые в своей жизни песни. Все сегодняшние
выступления – песни, стихи – звучат только для вас, дорогие наши мамы!
6 чтец: Маму любят все на свете,
             Мама – первый друг,
            Любят мам не только дети,
             Любят все вокруг.
7 чтец:  Если чтонибудь случится,
              Если вдруг беда,
             Мамочка придёт на помощь,
             Выручит всегда.
8 чтец:  Мамы много сил, здоровья
              Отдают всем нам.
              Значит, правда, нет на свете
              Лучше наших мам.
9 чтец: Нам живётся легко и просто
             Оттого, что своим теплом
             Наши бабушки, наши мамы
             Согревают наш милый дом.
10 чтец: Мир для нас защитить готова
               Добрым сердцем любая мать.
               Мы за это дадим вам слово
               Вот такими же в жизни стать.
11 чтец: Можете объехать всю Россию,
              Провести в дороге много дней,
              Никого не встретите красивей,
              Никого не встретите родней.
(исполняется песня на мотив “ Улыбка”)
Наших мам, поверьте, лучше нет.
Улыбнитесь, пусть светлее станет в классе.
И от тех улыбок яркий свет
Много лет пускай для нас ещё не гаснет. Припев:
Мы поздравим мам любя
И, тепло сердец даря,
Пропоём всем классом эту песню!
Пожелаем вам добра,
Света, солнца и тепла.
Мы вас любим, говорим вам это честно !
Учитель: – Мы в вечном долгу перед мамой, чья любовь сопровождает нас
всю жизнь. Не всегда мы ценим труд мамы, воздаем ей должное, выражаем
любовь и благодарность.
12.Наша дружная семья целый день в разлуке:
Школа, музыка, друзья, места нет для скуки!
13.Только к вечеру в квартире собирается народ.
Мама – фея в этом мире, мы сидим, раскрывши рот!
14.Нашей старой сковородки шип и свист ласкает слух,
И к картошечке с селедкой тянутся аж десять рук!
15.Все мы маму обожаем – ужин полностью съедаем.
Чтоб ее не утомлять, быстренько ложимся спать.
16.Кто же женщин пожалеет? Кто поможет им в быту?
Часто бабушка болеет. Часто ей невмоготу.
17.А помочь ведь очень просто: мусор вынести – пустяк,
Обувь вымыть? Между прочим, не такой уж и напряг.
18.А горяченькой водичкой мыть посуду красота!
В детский садик за сестричкой брату сбегать простота!
19.Люблю тебя, мама –
за что, я не знаю.
Наверно за то, что живу и мечтаю, И радуюсь солнцу и светлому дню,
За это тебя я, родная, люблю.
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю тебя, мама,
Ты  лучший мой друг.
  Учитель:
  Есть такая притча.
   За день до своего рождения ребёнок спросил у Бога:
  Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать?
Бог ответил:
 Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с тобой.
Он тебе всё объяснит.
 Но как я пойму его, ведь я не знаю его язык?
 Ангел будет учить тебя своему языку.
 Он будет охранять тебя от всех бед.
 А как зовут моего ангела?
 Неважно, как его зовут. У него много разных имён.
 Но ты будешь называть его мамой.
 Учитель:
        У каждого из нас есть этот добрый ангел, который заботится о нас.
Именно из маминых уст ребёнок слышит первые в своей жизни слова и песни.
Сегодня  все наши добрые слова звучат только для вас, дорогие мамы!
Песня «Зореньки краше и солнца милей....»
Учитель:– Мама, мамочка… Сколько тепла таит в себе это магическое слово,
которое называет самого близкого, дорогого и единственного человека, который
всегда услышит и всегда поймет. Мама нужна всегда: и в 5 ,и 10,и в 30, и в 40
лет. И у ваших мам и пап тоже есть мамы это ваши бабушки.
Ведущий: На скамейке во дворе бабушки сидят. Целый день до вечера о внуках
говорят.
1 Бабушка: Молодежьто какова?
А поступки, а слова?
Поглядите на их моды.
Разоделись обормоты!
Раньше танцы да кадрили,
Юбки пышные носили.
А тепереча – не то.
Брюкиво, а юбкиво. (показывает длину) 2 Бабушка: Стали все как иностранцы
Как ударятся плясать,
Ногу об ногу чесать!
Их трясёт как в лихорадке,
Поглядеть – так стыд и срам!
3 Бабушка: Мы так с вами не плясали,
Мы фигуры изучали и ходили по балам!
4 Бабушка: Хватит, бабушки, ворчать,
Молодежь всё обсуждать.
Были тоже мы такими:
Молодыми, озорными.
Сбросить лет по пятьдесят,
Станцевали б  для ребят.
 Танец «Часики»
Учитель:
Конкурс « Угадай ребенка»
Каждая мама настолько любит вас, что без труда узнает своего ребенка.
Правда?
Несколько детей, в том числе и ее ребенок, берутся за руки и ходят хороводом
вокруг мамы. А мама своими руками трогает их головы и определяет своего
ребенка.
Конкурс "Музыкальный”. Ребята, а вы любите мультфильмы? А наши мамы и
бабушки в детстве смотрели мультфильмы? Давайте посмотрим, вспомнят ли
наши мамы, песни из мультфильмов? Сложность конкурса заключаются в том,
что надо угадать не только песню, но и мультфильм, в котором она звучала.
 Мама для мамонтенка (по синему морю к зелёной земле, плыву я …)
1.
2. Крошка Енот (от улыбки солнечной одной …)
3. Трям! Здравствуйте! (облака, белогривые лошадки …)
4. Пластилиновая ворона (одну простую сказку, а может и не сказку …)
5. Чебурашка
6. Кот Леопольд
7. Маша и медведь (про варенье)
8. Летучий корабль
20.Как люблю я маму нашу!
Я всесилен рядом с ней. Злой волшебник мне не страшен
И не страшен Бармалей.
21.Я смеюсь и мама рада
С  мамой вечен наш союз.
С мамой я не только жабу,
Крокодила не боюсь.
Учитель: Конечно, ребята, с мамой ничего не страшно! Но мамы не только
смелые...Они.....А какие они, сейчас сами и расскажут .
Дорогие мамы, на доске волшебная ромашка. Она поможет узнать вам
особенности вашей внешности и характера. Сорт этой ромашки называется
«Самаясамая».
  (мамы отрывают лепестки цветка)
Самая обаятельная.
Самая привлекательная.
Самая нежная.
Самая дорогая
Самая внимательная
Самые красивые глаза.
Самая очаровательная улыбка.
Самая, самая добрая.
Самая ласковая.
Самая заботливая.
Самая красивая.
 Самая доброжелательная
Самая обворожительная.
Самая любимая.
Самая милая.
Самая красивая улыбка
Самые нежные руки
Самые красивые волосы
Самая находчивая
22. Мамочка моя родная,
Я люблю тебя безмерно!
И тебе желаю счастья
И здоровья непременно!
А еще тебе желаю
Много добрых теплых дней,
Чтобы ты как можно дольше
Радовала нас – детей. 23.Я так хочу, чтоб мама улыбалась
Я так хочу, чтоб мама улыбалась,
Чтоб в жизни не грустила никогда,
Чтобы всегда тебе все удавалось,
Чтоб не узнала ты, что есть беда.
24.В день матери, любимая, желаю,
Чтоб ты осталась навсегда такой!
Тебе я эти строки посвящаю –
Прекрасной маме, нежной и родной!
25.Дорогая мамочка, мамуля,
Хорошо, что праздник мамы есть.
Я тебя люблю, моя родная,
Всех твоих достоинств и не счесть.
26.В жизни ты защита и опора,
От ненастий бережёшь меня,
Любишь без оглядок и укоров
И согрета вся тобой семья.
27.Пожелать хочу тебе здоровья,
Чтоб тревог никто не доставлял.
Ты  одна такая в целом свете,
Мамочка любимая моя!
28.Чудесные подарки мы
На праздник маме дарим:
Цветов букеты яркие,
Воздушный красный шарик.
29.Еще мы дарим песенку,
Звенит она и льется,
Пусть маме будет весело,
Пусть мама улыбнется!
Ни для кого не секрет,
Что лучше песни подарка нет.
Песня «Мама! Одно есть слово на планете — мама...» Презентация .Подарки.

file_name: День Матери 1 класс.doc

description: Презентация .Подарки.

intro: В сценарий включены стихи, сценки, песни, притча, благодаря чему все ученики класса смогут принять участие в мероприятии. Конкурсы и "волшебная ромашка"для мам и бабушек добавят праздничного настроения и детям, и взрослым. Красочная презентация и подарки, сделанные своими руками, завершат праздник.

title: Сценарий праздника, посвященного Дню Матери (1 класс)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие в 7 классе
Тема: Физическая эстафета
Цели: обобщить и систематизировать знания по предмету,
формировать системноинформационный подход к анализу
окружающего мира.
Ход мероприятия
 Вводное слово учителя: Физика  наука о природе. Физика  наука
экспериментальная. Но в изучение физики, как и в спорте, часто
важно участие, а не результат
 «Визитка»
Команды по очереди представляют название, эмблему, девиз.
 «Кто быстрее?».
Вопросы задаются для обеих команд, кто быстрей ответит. За
каждый правильный ответ 1 балл.
1. Кто открыл явление инерции? (Галилео Галилей)
2. Прибор для измерения массы тела (весы)
3. Объем 1 кг воды? (1 литр)
4. Бежала тройка лошадей. Каждая лошадь пробежала 5 км. Сколько
километров проехал ямщик? (5 км)
 Основная единица измерения  силы (Ньютон)
5.
6. Чему равен 1 пуд (16 кг)
7. Чему равна ¼ часть часа? (15 мин)
8. Какую физическую величину измеряют мензуркой? (объем)
9. Какая планета самая большая? (Юпитер)
10. На руках 10 пальцев, сколько пальцев на 10 руках? (50)
11. Когда килограммовая гиря имеет большую массу: летом или зимой?
(их массы одинаковы)
12. Как называется маленькое количество жидкости? (капля)
13. Что видно. Если ничего не видно? (туман)
14. Как называется самое распространенное вещество в природе? (Вода)
15. Каким прибором измеряют атмосферное давление? (барометр)
16. Если это есть, ума не надо (Сила).
«Три подсказки»
Нужно угадать физическое понятие, выслушав 3 подсказки
определения. Те, кто дал верный ответ после первой подсказки,
получает 3 балла, после второй – 2 балла, после третьей – 1.
1) для его измерения используется повторяющийся физический
процесс
2) основная единица измерения — секунда;
3) делу это — потехе час. (Время).
1) действует на дно и стенки сосуда
2) увеличивается с глубиной:
3) нужно,  чтоб прикрепить чтонибудь кнопкой (Давление).
1) Мера инертности тела 2) основная единица измерения — килограмм;
3) у бегемота больше, чем у осла (Масса).
1) бывает спиртовой и ртутный;
2)Прибор для определения температуры
3) то же, что и градусник. (Термометр)
1) Их основная часть — стержень — коромысло
2) бывают лабораторные, технические, медицинские;
3) помощник продавца (Весы).
1) Ее у нас нет, когда мы спим, нет на большинстве уроков.
2) Но она есть на перемене и на уроках физкультуры.
3) У птиц она больше, чем у человека, еще больше у ракеты.
(Скорость)
 –“Нешкольные задачи по физике”
1. Кто из учителей: химик, математик, историк, биолог или физик –
стоя осенью под яблоней, быстрее догадается, почему его так часто
стукает по голове?
2. В каком состоянии окажется шоколадка после того, как жадная
девушка, чтобы не делиться с подругами, спрячет ее за пазухой?
3. Прилипнут ли друг к другу мамин и папин паспорта, если папин
паспорт смочить водой, а мамин паспорт окунуть в подсолнечное
масло?
4. Какое физическое тело не имеет ни формы, ни объема?
5. Петя выдвинул гипотезу, что все его одноклассницы состоят из
мельчайших частиц, хотя и кажутся, на первый взгляд, сплошными.
Верна ли эта гипотеза?
6. Что мешает семикласснику Васе, пойманному директором школы на
месте курения, распасться на отдельные молекулы и врассыпную
исчезнуть из вида?
Ответы
1. Конечно, физик!
2. Шоколадка окажется в ужасном состоянии. Она растает и станет
жидкой.
3. Не прилипнут. Когда вы окунете мамин паспорт в масло, он станет
жирным, а вода отказывается смачивать жирные поверхности.
Впрочем, жир к воде и сам не пристает.
4. Нет, не воздух. Воздух – вещество. Физических тел без формы и
объема не бывает и быть не может. Если чтото не имеет формы и
объема – оно не физическое тело, а черт знает что.
5. Верна. Не только сами одноклассницы, но даже их бантики тоже
состоят из очень маленьких симпатичных частичек.
6. Взаимное притяжение молекул семиклассника мешает им
рассыпаться, а семикласснику – скрыться от директора.
Жюри объявляет итогов физической эстафеты. Награждение команд
дипломами.
Заключительное слово учителя

file_name: 7 кл.docx

intro:
Внеклассное мероприятие в 7 классе
Тема: Физическая эстафета
Цели: обобщить и систематизировать знания по предмету, формировать системно-информационный подход к анализу окружающего мира.
Физика - наука о природе. Физика - наука экспериментальная. Но в изучение физики, как и в спорте, часто важно участие, а не результат

физика

group: Дисциплины

title: физическая этафета


extracted_text:
!
Тест по русскому языку для 4 класса.
Вариант 1
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого
вами задания (А1А15) поставьте знак «X» в клеточку, номер которой соответствует
номеру выбранного вами ответа.
А1. Отметь слово, в котором все согласные звуки твёрдые
1) водопад   2) синий   3) помощь     4) яблоко
А2. Укажите группу слов, в которых пропущена буква Т, обозначающая непроизносимый
согласный звук
1) прелес…ный, дож…ь, лес…ница
2) грус…ный, ненас…ный, сер…це
3) окрес…ный, ус…ный, чес…ный
4) радос…ный, трос…ь, звёз…ный
А3. Слово  путешествие имеет значение
1) поездка на поезде
2) поездка за город, на природу
3) поездка или передвижение пешком кудалибо с познавательной целью
4) посещение достопримечательностей, культурных мест
А4.  Выберите слова, которые являются синонимами
1) смелый, честный
2) смеяться, плакать
3) большой, огромный
4) добрый,  добро
А5. В каком ряду все слова являются однокоренными
1) окружать, круг, круглый
2) гора, горе, горевать
3) лето, летний, лететь
4) рисовый, рисунок, рисую
А6. Укажите слово, состоящее из приставки, корня и окончания
1) выход     2) сделка       3) вьюга     4) самолёт
А7. В предложении     Мы гуляли по парку   слово по является
1) союзом
2) местоимением
3) предлогом
4) существительное
А8.  В предложении  Нам было весело вместе готовиться к встрече гостей
1) два прилагательных
2) два наречия
3) одно наречие
4) одно прилагательное
А9. Найдите словосочетание с ошибкой
1) холодное озеро
2) холодная погода
3) холодный ветер 4) холодный эскимо
А10. Укажите простое предложение с однородными членами предложения
1) Ветер срывал листья с деревьев и кружил их в воздухе.
2) Осень наступила очень быстро.
3) Над цветами кружатся золотые пчёлы, они жадно пьют мёд.
4) Песня жаворонка взвилась в небесную высь звонкой трелью.
А11. Грамматической основой в предложении   Весной перелётные птицы возвращаются в
наши края является
1) весной возвращаются
2) перелётные птицы
3) птицы возвращаются
4) возвращаются в края
А12.  Отметьте  слово  без  ошибки
1)обезъяна       2) скамья       3) смеёться      4) читаеш
А13.  Отметьте слово, которое пишется раздельно
1)
2)
3)
4)
(по)бежал
 (по)полю
(по)тянул
(по)делка
А14. Найдите слово, соответствующее следующим признакам: имя существительное,
одушевлённое, множественного числа, женского рода, дательного падежа
1) лошадям    2) полям    3) столам    4) конями
А15.  В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился
относительно законченный текст
А  Я кинул ей хлеб.
Б Она села на волну.
В На море чайка.
Г  Чайка любит качку.
   1) Б,В,Г,А
   2) В,Б,Г,А
   3) Г,А,Б,В
   4) А,Г,Б,В
Прочитайте текст и выполните задания В1В3.
Часть 2
При выполнении заданий  В1 – В3 укажите ответ в отведённом для него поле.
При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов №1 справа от
номера задания (В1В3), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в
отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа
при   перечислении   отделяйте   запятыми.   Каждую   запятую   ставьте   в   отдельную
клеточку. При записи ответов пробелы не используются.
 1.Ночью была вьюга. 2. Олег и Никита идут в лес. 3. Они несут корм для       птиц. 4. В лицо бьёт
сердитый ветер. 5. Мальчики положили на старые пни  семена. 6. Сухую рябину они развесили на
ветках деревьев. 7. Птицы будут сыты.
В1. Укажите цифрой номер предложения, в котором выражена основная мысль.
В2. Выпишите из текста слово со значением «горьковатокислая красная ягода, растущая на
дереве». В3. Укажите номер предложения, в котором есть однородные члены предложения.
!
Вариант 2
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого
вами задания (А1А15) поставьте знак «X» в клеточку, номер которой соответствует
номеру выбранного вами ответа.
А1. Отметь слово, в котором все согласные звуки мягкие
2) жёлтый 2) синий   3) ночь   4) мячик
А2. Укажите группу слов, в которых пропущена буква  Ж, обозначающая парный согласный
звук
5) до…дь, ши…ка, каранда…
6) лягу…ка, кру…ки, ло…ка
7) бага…, серё…ки, Серё…ка
8) игру…ки, варе…ки, сне…ки
А3. Слово       библиотека  имеет значение
1)  книжная полка
2)  учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного пользования
3)  учреждение, хранящее книги
4)  распределение книг по авторам
А4.  Выберите слова, которые являются синонимами
1) весёлый, грустный
 2) верный, преданный
 3) просить, прошение
 4) пасмурный, плохой
А5. В каком ряду все слова являются однокоренными
5) лучок, луковый, лужок
6) гора, горный, горка
7) мороз, морозить, заморить
8) волна, воля, волнистый
А6. Укажите слово, состоящее из корня, суффикса и окончания
5) походный     2) самокат      3)избушка     4) известие
А7. В предложении     Ветераны приехали  к нам в школу на праздник  слово  нам является
2) союзом
3) местоимением
4) предлогом
5) существительное
А8.  В предложении  Мы дружно готовились к постановке нового спектакля
    1)  два существительных
    2)  два глагола
    3)  два наречия
    4) два прилагательных
А9. Найдите словосочетание с ошибкой
5) грустная песня
6) грустный голос 7) грустное лицо
8) грустный кино
А10. Укажите простое предложение с однородными членами предложения
5) В саду распустились первые цветы.
6) Ветер гнал по небу легкие, воздушные облака.
7) Весной скворцы возвращаются в свои домики.
8) На берегу синего моря привольно раскинулся молодой город.
А11. Грамматической основой в предложенииНа полянке подружки набрали  полные
корзинки крупных спелых ягодявляется
 набрали ягод
5) набрали корзинки
6)
7) набрали подружки
8) полные корзинки
А12.  Отметьте  слово  без  ошибки
1)писмо      2)въюга       3)подъелка     4) пишешь
А13.  Отметьте слово, которое пишется раздельно
5)
6)
7)
8)
(во)двор
 (в)ход
(во)шёл
(во)круг
А14. Найдите слово, соответствующее следующим признакам: имя существительное,
неодушевлённое, женского рода, единственного числа, творительного падежа
1)сиренью    2)травами    3)соловьём    4) подругой
А15.  В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился
относительно законченный текст
АТеперь он уже матрос.
БЯша был юнгой.
В  Он любил своё дело.
 Г Юнга примерно выполнял все задания.
   1) Б,А,Г,В
   2) В,Б,Г,А
   3) Б,В,Г,А
   4) А,Г,Б,В
Прочитайте текст и выполните задания В1В3.
Часть 2
При выполнении заданий  В1 – В3 укажите ответ в отведённом для него поле.
При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов №1 справа от
номера задания (В1В3), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в
отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа
при   перечислении   отделяйте   запятыми.   Каждую   запятую   ставьте   в   отдельную
клеточку. При записи ответов пробелы не используются.
 1.Ушли вьюги и метели. 2.По тропам побежали ручьи. 3.На речке Калинке надулся лёд. 4.Он стал
тонким. 5.Скоро речка вскроется. 6.Начнётся ледоход. 7.Весной на реке людям опасно.
В1. Укажите цифрой номер предложения, в котором выражена основная мысль. В2. Выпишите из текста слово со значением «движение льда по реке весной".
В3. Укажите номер предложения, в котором есть однородные члены предложения.
Вариант 3
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого
вами задания (А1А15) поставьте знак «X» в клеточку, номер которой соответствует
номеру выбранного вами ответа.
А1. Отметь слово, в котором все согласные звуки звонкие
3) трава   2)ягода   3)луг   4) малыш
А2. Укажите группу слов, в которых пропущена буква Г, обозначающая парный согласный
звук
9) мя…кий, рыба…, бере…
10) кру…, вдру…, моря…
11) лё…кий, дру…, творо…
12) сапо…, сне…, рю…зак
А3. Слово  аллея имеет значение
9) дорога в парке
10) дорога, обсаженная с двух сторон деревьями, кустарниками
11) дорожка между деревьями в лесу
12) узкая, протоптанная дорожка
А4.  Выберите слова, которые являются синонимами
1)добрый, бодрый
 2) мир, мирный
 3) свежий, чёрствый
 4) молодой, юный
А5. В каком ряду все слова являются однокоренными
6) смех, смешной, смешать
7) весёлый, веселье, весить
8) крик, кричать, крикун
9) повар, товар, товарищ
А6. Укажите слово, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания
6) пароход     2)перелётные     3)поворот     4) подъезды
А7. В предложении     Зелёные яблони опустили ветви под тяжестью румяных плодов
слово   тяжестью  является
9) прилагательным
10) местоимением
11) существительным
12) наречием
А8.  В предложении  Веранду обвивала красивая роза с мелкими пунцовыми цветами
1) три глагола
2) три существительных
3) два предлога
4) два прилагательных
А9. Найдите словосочетание с ошибкой 9) тёплое молоко
10) тёплая шапка
11) тёплый пальто
12) тёплый ветер
А10. Укажите простое предложение с однородными членами предложения
9) Летнее солнце согревало землю.
10) У края северной земли маяк встречает корабли.
11) Путешественниками движет желание постичь тайны мира.
12) Утром, днём и вечером надо соблюдать правила питания.
А11. Грамматической основой в предложенииВ пути друзей подстерегали опасности
является
9) опасности подстерегали
10) подстерегали друзей
11) подстерегали в пути
12) опасности в пути
А12.  Отметьте  слово  без  ошибки
1)вороби      2)вьюн       3)разъбег     4) птеньчик
А13.  Отметьте слово, которое пишется раздельно
5)
6)
7)
8)
(с)казка
 (с)делал
(с)другом
 (с)бежал
А14. Найдите слово, соответствующее следующим признакам: имя существительное,
неодушевлённое, мужского рода, единственного числа, родительного падежа
1)портфелей    2)пенала    3)ученика   4) карандашом
А15.  В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился
относительно законченный текст
 А  Я возьму их с собой.
БМы едем к морю.
ВУ меня есть ласты.
  ГБуду плавать в ластах.
   1) Б,А,Г,В
   2) Б,В,А,Г
   3) Б,В,Г,А
   4) А,Г,Б,В
Прочитайте текст и выполните задания В1В3.
Часть 2
При выполнении заданий  В1 – В3 укажите ответ в отведённом для него поле.
При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов №1 справа от
номера задания (В1В3), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в
отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа
при   перечислении   отделяйте   запятыми.   Каждую   запятую   ставьте   в   отдельную
клеточку. При записи ответов пробелы не используются. 1.На дворе хлопьями падал снег. 2.В доме тихо. 3.Мама шьёт платье. 4.Сын заметил на крыльце
больную птицу. 5.Это был воробей. 6.Мальчик взял воробья и принёс в избу. 7.Птица была спасена.
В1. Укажите цифрой номер предложения, в котором выражена основная мысль.
В2. Выпишите из текста слово со значением «пристройка перед входом в дом»
В3. Укажите номер предложения, в котором есть однородные члены предложения.
Вариант 4
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого
вами задания (А1А15) поставьте знак «X» в клеточку, номер которой соответствует
номеру выбранного вами ответа.
А1. Отметь слово, в котором все согласные звуки глухие
4) роща
 2)свеча
3)камыш
4) код
А2. Укажите группу слов, в которых пропущена буква Д, обозначающая непроизносимый
согласный звук
13) звёз..ный, поз…но, сер…це
14) праз…ник, мес…ный, влас…ный
15) тру…, выхо…, счас…ливый
16) ре..кий, ря…, ме…кий
А3. Слово      аккуратный имеет значение
1)способный воспринимать с вниманием
2)  склонный к чистоте и порядку
3)  привыкший к правильному поведению
4) умеющий вежливо разговаривать
А4.  Выберите слова, которые являются синонимами
1) секрет, тайна
 2) день, утро
 3) яркий, тусклый
 4) вечер, вечерний
А5. В каком ряду все слова являются однокоренными
13) голодный, голод, гладить
14) загадка, отгадка, угадать
15) рожь, ржаной, роща
16) мирный, мирить, мерка
А6. Укажите слово, состоящее из корня, суффикса и окончания
10) поговорка    2)рассвет     3) кормушка     4) самовар
А7. В предложении     Вода в реке была тёплая, но очень мутнаясловоно  является
7) предлогом
8) местоимением
9) союзом
10) наречием А8.  В предложенииПришла золотая осень и завладела садами, полями и лесами
1)  два глагола
2) два существительных
3)  один союз
4)  два прилагательных
А9. Найдите словосочетание с ошибкой
13) мокрый асфальт
14) мокрая одежда
15) мокрый шоссе
16) мокрое бельё
А10. Укажите простое предложение с однородными членами предложения
13) На вершинах сосен играет солнечный свет, и ночь покидает землю.
14) Река скрылась в тёмной синеве вечера.
15) В избах красным огнём горят дрова в печи.
16) Грачи, скворцы, жаворонки вьют гнёзда.
А11. Грамматической основой в предложении  Пушистые молодые сосенки приманивают
издалека  является
13) молодые сосенки
14) приманивают издалека
15) сосенки приманивают
16) пушистые сосенки
А12.  Отметьте  слово  без  ошибки
1)бъёт      2)шитьё     3)вьехал    4) коньчик
А13.  Отметьте слово, которое пишется раздельно
13) (на)дежда
14)  (на)бежал
15) (на)воднение
16)  (на)поле
А14. Найдите слово, соответствующее следующим признакам: имя существительное,
неодушевлённое, среднего рода, единственного числа, дательного падежа
1)кенгуру  2)книгу   3)озером    4) солнцу
А15.  В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился
относительно законченный текст
А   Он растёт в чаще.
БВот и весна пришла.
 В  Ландыш любит тень.
 ГЗацвёл ландыш.
   1) Б,А,Г,В
   2) Б,В,А,Г
   3) Б,Г,А,В
   4) Г,А,Б,В
Прочитайте текст и выполните задания В1В3.
При выполнении заданий  В1 – В3 укажите ответ в отведённом для него поле.
Часть 2 При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов №1 справа от
номера задания (В1В3), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в
отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа
при   перечислении   отделяйте   запятыми.   Каждую   запятую   ставьте   в   отдельную
клеточку. При записи ответов пробелы не используются.
 1.Я иду с озера домой. 2.Всё заросло травами. 3.Над травой жужжат шмели и пчёлы. 4.Я сел на
старый пень. 5.Вот синие цветы. 6.Они похожи на синие озёра. 7.Я залюбовался красотой цветов.
В1. Укажите цифрой номер предложения, в котором выражена основная мысль.
В2. Выпишите из текста слово со значением « замкнутый естественный водоём в углублении
суши»
В3. Укажите номер предложения, в котором есть однородные члены предложения.
Желаем успеха!
При выполнении заданий этой части в бланке ответов под номером выполняемого вами
задания (А1 – А15) поставьте знак «Х» в клеточку, номер которой соответствует номеру
задания.
Часть 1
А1. В каком ряду слова стоят в алфавитном порядке.
1) свекла, капуста, морковь, огурец
2) капуста, морковь, огурец, свекла
3) капуста, огурец, морковь, свекла
4) морковь, капуста, свекла, огурец
А2. Укажи слово с ударением на втором слоге?
1) километр
2) сторожит
3) звоните
4) документ
А3. Найдите слово, в котором нет твёрдых согласных звуков?
1) лебеди
2) водный
3) помидор
4) рассказ
А4. В каком предложении слово ЗОЛОТЫЕ можно заменить словом УМЕЛЫЕ?
1) ЗОЛОТЫЕ украшения можно найти в сорочьих гнёздах.
2) ЗОЛОТЫЕ медали достались самым упорным спортсменам.
3) ЗОЛОТЫЕ руки мастера быстро устранили поломку.
4) ЗОЛОТЫЕ лучи солнца осветили комнату.
А5. Подберитеслово, противоположное по значению словудружеский?
1) умный
2) вражеский
3) приятельский
4) товарищеский
А6. Укажи слово с суффиксом –к? 1) моряк
2) кружка
3) яркий
4) Юлечка
А7.Найди  группу  однокоренных  слов.
      1) рыбка,  рыбкой,  рыбку
      2) муравей,  муравьиная,  муравьишки
      3) гора,  горный,  гореть
      4) пригорок,  пригород,  город
А8. В каком слове пропущенную безударную гласную можно проверить ударением?
1) великий
2) снегири
3) тяжесть
4) мороз
А9. В каком слове не надо писать буквуВ?
1) трениро..ка
2) морко..ка
3) гра..ство
4) верё..ка
А10. Укажи слово с разделительным –ь (мягким знаком):
      1) с..ехал
2) под..ем
3) ш..ёт
4) об..езд
А11. Определите падеж имени существительного в словосочетании
посмотрел на портрет
1) Д.п.           2)И.п.               3)Р.п.             4)В.п.
А12. Укажите раздельное написание слова
1)
2)
3)
4)
(по)голове
(вы)ходить
(по)тянулись
(про)снулся
А13. Слово какой части речи не бывают членами предложения?
1) глагол
2) существительное
3) предлог
4) прилагательное
А14. Какая пара слов не является словосочетанием?
Зимний лес шумел и стонал от яростного ветра
1) зимний лес
2) шумел и стонал
3) от яростного ветра
4) стонал от ветра
А15. Какое сочетание слов является грамматической основой предложения
         Голодная лисица подкралась и набросилась на добычу.
1) голодная лисица 2) лисица подкралась
3) набросилась на добычу
4) лисица подкралась и набросилась
При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланк справа от номера задания
без какихлибо символов, начиная с первой клетки. Каждую букву или цифру пишите в
отдельной клеточке.
Часть 2
В1   Установите соответствие между фразеологизмом и  глаголом. Заполните таблицу. Полученную
последовательность цифр перенесите в бланк ответов без запятых и пробелов.
    ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ                        ГЛАГОЛЫ
А. Клевать носом                         1. запомнить.
                 Б.  Зарубить на носу                    2. убежать
                 В. Чесать языком                         3.  думать
                 Г.  Дать стрекача                         4.  дремать
                 Д. Ломать голову                         5.  болтать
А
Б
В
Г
Д
Прочитайте текст и выполните задания В2 – В6
(1)Распахнулась дверь подъезда. (2)На улицу выбежал пес и замер. (3)Падал снег. (4)Первый снег в
его жизни! (5)Кругом стояла тишина. (6)Тишина не понравилась Фомке. (7)Он трусцой пустился по
дорожке. (8)В морозном воздухе смешно разнеслось его рычание. (9)Снег скрипел под лапами пса.
(10)На свежем насте отпечатались его следы. (11)Он переступал с места на место и удивлялся
новым следам.
В2. Из предложения 11 выпишите существительное в винительном падеже.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 7.
В4. Найдите нераспространенное предложение. Напишите номер этого предложения.
В5. Найдите предложения с однородными членами. Укажите их номера.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 45 минут. Работа
Инструкция по выполнению работы
состоит из 2 частей.
Часть 1 включает 15 заданий (А1 – А15). К каждому из них даны 4 варианта ответа, из
которых только один правильный.
Часть 2 состоит из 5 заданий (В1 – В5). Ответы на эти задания вы должны сформулировать
самостоятельно.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов. Желаем успеха!
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов под номером выполняемого вами
задания (А1 – А15) поставьте знак «Х» в клеточку, номер которой соответствует номеру
задания.
А1. В каком ряду имена героев стоят в алфавитном порядке.
5) Бараш, Пин, Крош, Совунья
6) Крош, Нюша, Лосяш, Совунья
7) Бараш, Ёжик, Лосяш, Нюша
8) Бараш, Лосяш, Ёжик, Нюша
А2. Укажи слово с ударением на третьем слоге?
5) растение
6) спасибо
7) красивее
8) магазин
А3. Найдите слово, в котором все согласные твёрдые?
5) живёшь
6) самолёт
7) цирк
8) грустишь
А4. В каком предложении слово ЗОЛОТЫЕ можно заменить словом УМЕЛЫЕ?
5) ЗОЛОТЫЕ украшения можно найти в сорочьих гнёздах.
6) ЗОЛОТЫЕ медали достались самым упорным спортсменам.
7) ЗОЛОТЫЕ руки мастера быстро устранили поломку.
8) ЗОЛОТЫЕ лучи солнца осветили комнату.
А5. В какой паре слова не являются синонимами?
5) отважный, смелый
6) быстрый, медленный
7) находчивый, смекалистый
8) грустный, печальный
А6. Состав какого слова соответствует составу слова лимончики?
5) сварщики
6) заморский
7) поезд
8) батончики
А7. В каком ряду оба слова являются однокоренными?
1) водитель, водичка
2) дедушка, бабушка
3) роща, дубрава
4) сапог, сапожник
А8. В каком слове пропущенную безударную гласную нельзя проверить ударением?
5) взгл…нуть
6) к..питан
7) сп..на
8) уд..вительный
А9. В каком слове не надо писать букву В? 5) трениро..ка
6) морко..ка
7) гра..ство
8) верё..ка
А10. Мягкий знак в слове СКРИПАЧ не пишется, потому что это слово:
      1) существительное женского рода 3го склонения
2) существительное мужского рода 2го склонения
3) существительное во множественном числе
4) глагол в неопределённой форме
А11. В каком ряду все слова родительного падежа?
2) в книге, к дому, у Серёжи
3) по математике, в речку, на листочке
4) из земли, для мамы, за черемухой
5) от стола, из коробки,  без ошибки
А12. Укажите раздельное написание
5)
6)
7)
8)
(в)ъезд
(в)клетке
(по)мчался
(по)лочка
А13. Слово какой части речи отсутствует в данном предложении
На траве сверкали капли росы.
5) глагол
6) существительное
7) предлог
8) прилагательное
А14. Какая пара слов не является словосочетанием?
Зимний лес шумел и стонал от яростного ветра
5) зимний лес
6) шумел и стонал
7) от яростного ветра
8) стонал от ветра
А15. Какое сочетание слов является грамматической основой предложения
         Голодная лисица подкралась и набросилась на добычу.
5) голодная лисица
6) лисица подкралась
7) набросилась на добычу
8) лисица подкралась и набросилась
При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланк справа от номера задания
без какихлибо символов, начиная с первой клетки. Каждую букву или цифру пишите в
отдельной клеточке.
Часть 2 Прочитайте текст и выполните задания В1 – В5
(1)Распахнулась дверь подъезда. (2)На улицу выбежал пес и замер. (3)Падал снег. (4)Первый
снег в его жизни! (5)Кругом стояла тишина. (6)Тишина не понравилась Фомке. (7)Он трусцой
пустился по дорожке. (8)В морозном воздухе смешно разнеслось его рычание. (9)Снег скрипел под
лапами пса. (10)На свежем насте отпечатались его следы. (11)Он переступал с места на место и
удивлялся новым следам.
В1. Подберите и запишите антоним  к слову «СМЕШНО».
В2. Из предложения 11 выпишите существительное в винительном падеже.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения 7.
В4. Найдите нераспространенное предложение. Напишите номер этого предложения.
В5. Найдите предложения с однородными членами. Укажите их номера.
ДЕМОверсия 2014.                                                               Русский язык. 4 класс
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 45 минут. Работа
состоит из 2 частей.
Часть 1 включает 15 заданий (А1 – А15). К каждому из них даны 4 варианта ответа, из
которых только один правильный.
Часть 2 состоит из 5 заданий (В1 – В5). Ответы на эти задания вы должны сформулировать
самостоятельно.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.
Желаем успеха!
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов под номером выполняемого вами
задания (А1 – А15) поставьте знак «Х» в клеточку, номер которой соответствует номеру
задания.
А1. В каком ряду слова стоят в алфавитном порядке.
9) свекла, капуста, морковь, огурец
10) капуста, морковь, огурец, свекла
11) капуста, огурец, морковь, свекла
12) морковь, капуста, свекла, огурец
А2. Укажи слово с ударением на втором слоге?
9) километр
10) сторожит
11) звоните
12) документ А3. Найдите слово, в котором нет твёрдых согласных звуков?
9) лебеди
10) водный
11) помидор
12) рассказ
А4. В каком предложении слово ЗОЛОТЫЕ можно заменить словом УМЕЛЫЕ?
9) ЗОЛОТЫЕ украшения можно найти в сорочьих гнёздах.
10) ЗОЛОТЫЕ медали достались самым упорным спортсменам.
11) ЗОЛОТЫЕ руки мастера быстро устранили поломку.
12) ЗОЛОТЫЕ лучи солнца осветили комнату.
А5. Подберите слово, противоположное по значению слову дружеский?
9) умный
10) вражеский
11) приятельский
12) товарищеский
А6. Укажи слово с суффиксом –к?
9) моряк
10) кружка
11) яркий
12) Юлечка
А7. Найди  группу  однокоренных  слов.
      1) рыбка,  рыбкой,  рыбку
      2) муравей,  муравьиная,  муравьишки
      3) гора,  горный,  гореть
      4) пригорок,  пригород,  город
А8. В каком слове пропущенную безударную гласную можно проверить ударением?
9) великий
10) снегири
11) тяжесть
12) мороз
А9. В каком слове не надо писать букву В?
9) трениро..ка
10) морко..ка
11) гра..ство
12) верё..ка
А10. Укажи слово с разделительным –ь (мягким знаком):
      1) с..ехал
2) под..ем
3) ш..ёт
4) об..езд
А11. Определите падеж имени существительного в словосочетании
посмотрел на портрет
6) Д.п.           2)И.п.               3)Р.п.             4)В.п.
А12. Укажите раздельное написание слова
9)
(по)голове
10) (вы)ходить 11) (по)тянулись
12) (про)снулся
А13. Слово какой части речи не бывают членами предложения?
9) глагол
10) существительное
11) предлог
12) прилагательное
А14. Какая пара слов не является словосочетанием?
Зимний лес шумел и стонал от яростного ветра
9) зимний лес
10) шумел и стонал
11) от яростного ветра
12) стонал от ветра
А15. Какое сочетание слов является грамматической основой предложения
         Голодная лисица подкралась и набросилась на добычу.
9) голодная лисица
10) лисица подкралась
11) набросилась на добычу
12) лисица подкралась и набросилась

file_name: Русский язык Тесты.docx

intro:
В области образования одной из актуальных является проблема оценки уровня знаний (подготовленность) учащихся по различным предметам. Объективность оценки знаний учащихся необходима, прежде всего, для принятия верного решения при проектировании деятельности учащихся по окончании средней общеобразовательной школы.

Тестирование – это стандартизированный метод оценки знаний, умений, навыков учащихся, который помогает выявить и сформировать индивидуальный темп обучения, пробелы в текущей итоговой подготовке.

Путь к созданию тестов – изучение теории и методики тестового контроля знаний. Здесь самое главное – осознать, что тест – это не просто проба или ученическая проверка с помощью традиционных вопросов, а научно-обоснованный метод, представляющий систему заданий специфической формы, возрастающей трудности, определенного содержания, позволяющий качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить их уровень.

title: Тест для 4 класса. Русский язык


extracted_text:
«Скверно вы живёте, господа!» (урокразмышление по рассказу А.П.Чехова
«Тоска»)
Цель: создание условий для анализа рассказа Чехова «Тоска», определения
его идейного звучания.
«Тоска»(1886)  более поздний рассказ. Чехова с первых дней литературной
деятельности   всё   больше   привлекает   заурядный   поток   жизни.   В   рассказе
автор   поднимает   одну   из   важных   тем        тему   одиночества   человека,
разобщённости человеческого мира.
Каков сюжет рассказа?
 Ребята, скажите, какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите это
слово – тоска.
      Составление кластера.
Вопросы классу:
 Что значит быть одиноким?
 Может ли человек быть одиноким среди людей?
 Ощущаете ли вы себя одинокими?
Фронтальная беседа по вопросам:
 Каково начало рассказа? Зачитайте.
  (Снег,   сумерки,   зажжённые   фонари.   Каждый   предмет,   живое   существо
опутано, отделено от внешнего мира холодным одеялом).
 Какое впечатление производит на вас этот зимний вечер?
(На душе становится сумрачно, холодно и одиноко).
 Какова роль данного описания?
(При   помощи   пейзажа   передаётся   внутреннее   психологическое   состояние
человека).
 А как чувствует себя главный герой Иона?
(Ему тоскливо, плохо).

 А почему ему плохо? (У него умер сын.)
 Совершенно верно. Он похоронил сына и остался один. Скажите, как можно
помочь человеку, оказавшемуся в такой ситуации?
(Поговорить с ним, выслушать, улыбнуться, проявить минимум ласки,
сострадания и терпения).

1  А пытался ли Иона рассказать о своём горе? (Да.)
 Кому?
(Военному, горбачу, дворнику, молодому извозчику.)
 Проследим по тексту, как эти люди реагируют на рассказ Ионы о смерти
сына.
1 группа: встреча Ионы Потапова с военным.
2 группа: встреча Ионы Потапова с Горбачом.
3 группа: Встреча Ионы Потапова с дворником.
4 группа: встреча Ионы Потапова с молодым извозчиком.
 Итак, сделаем вывод:
Иона Потапов находится среди людей, но ему некому поведать свою печаль,
потому что они равнодушные люди, они не умеют чувствовать боль другого
человека, не умеют сострадать. Его горе никого не интересует. Каждый сам
по себе.
 Какие художественные средства использует Чехов, чтобы передать тоску
героя?
1 группа:
Найдите эпитеты. Какие чувства вызывают они у читателя? Какова их роль в
тексте?
      Эпитеты: тоска громадная, не знающая границ тоска. Эпитеты вызывают у
читателя не очень светлые, не очень радостные ассоциации. Без сомнения, они
передают чувство автора к изображаемым событиям, образам.
2 группа:
Найдите   метафоры,   олицетворения.   Отрицательную   или   положительную
эмоциональную   нагрузку   они   несут?   Как   вы   думаете,   с   какой   целью
использовал автор эти языковые средства?
      Метафоры: распирает грудь, весь свет залила бы, поместилась в скорлупу.
Метафоры,   олицетворения,   сравнения   несут   в   себе   отрицательную
эмоциональную нагрузку, помогают почувствовать состояние Ионы.
3 группа:
Найдите примеры градации, повторы. Какова их роль?
      Градация: вечерние сумерки – вечерняя мгла – потёмки.
2 Повтор:  сын помер  от чего?…поезжай; сын помер  все помрем, погоняй;
сын помер  …. Данные приёмы усиливают выразительность высказывания.
  Сделаем выводы о роли этих художественных средств:
Использованные   в   тексте   языковые   средства   не   случайны,   они   помогают
раскрыть   тему   произведения,   выразить   авторскую   идею.   В   небольшом   по
объему произведении с помощью различных художественных приемов Чехов
раскрывает большую беду в жизни  человека.
 Кому Иона излил душу? Кто всё же его выслушал? (Лошадь.)
 Почему Иона решил рассказать ей всё?
      (В лошади Иона Потапов видит родственную душу, Как он лишился сына,
так она лишилась своего хозяина и овса. Он начинает вспоминать и говорить о
сыне, а затем «увлекается и рассказывает ей все». Потому что в этой пустоте
и   безмолвии,   в   этом   «бездушном»   городе   —   это   единственное   существо,
которое выслушало его, не оттолкнуло.)
 Как Иона обратился к лошади? (Брат кобылочка)
 Меняется ли эмоциональная окраска этого слова на протяжении всего
рассказа? (Да)
(От презрительного лошаденка, к нейтральному – лошадь,  к уменьшительно
ласкательному – кобылочка.)
 Прочитайте выразительно последние два предложения рассказа.
 Как вы объясните многоточие?
  Равнодушие это лень души. Ведь так мало надо человеку от людей  надо
чтобы его выслушали, сказали доброе слово, улыбнулись. Но и этой малости
не то чтобы жалко  просто лень сочувствовать, понимать…
  Обратим внимание на эпиграф рассказа. Прочитайте.
  Как вы понимаете смысл эпиграфа?
(Рассказать некому, знает только сам человек и Бог).
Эпиграф взят из Евангелия. Это начальные строки духовного стиха «Плач
Иосифа   и   быль»,   когдато   исполнявшиеся   каликами   перехожими   на
перепутьях   российских   просторов.
  Эти   стихи   придают   рассказу
дополнительный смысл, они словно  подчёркивают его основной смысл: тоска
и одиночество проистекают оттого, что сердца людей закрыты, черствы, не
готовы   к   состраданию.   Потомуто   «   печаль   моя»,   как   сказано   в   плаче,
остаётся   не известной никому, кроме Бога, а ответом Ионе на его горькие
3 слова      молчание   всего   мира.   Таким   образом,   драматическая   история
становится согретой теплотой Божественного света и сочувствием большого
человеческого сердца.
 Рассказ создаёт грустное настроение, чувство горя и одиночества. Какие
приёмы   использует   автор,   чтобы   передать   душевное   состояние   героя?
(пейзаж, внутренний портрет, речь)
Городской   пейзаж.   (учащиеся   приводят   цитаты   из   текста,   рисующие
городской пейзаж). Проезжая вместе с Ионой и его седоками по этим белым
заснеженным   улицам   Петербурга,     мы   всё   больше   ощущаем   мертвенную
холодность   этого   большого   города,   которому   нет   дела   до   страданий   и
душевной боли простого человека.
 Для чего даётся автором городской пейзаж? (на его фоне раскрываются
душевные переживания героя)
Видим   ли   мы   в   рассказе   портрет   Ионы?   (Нет,   Чехову   важно   описать
внутреннее состояние героя)
Что подчёркивает внутреннее состояние героя? (речь, поведение). Учащиеся
приводят цитаты, раскрывающие внутреннее состояние Ионы.
Выразительное чтение, анализ последней сцены. Как описывает её автор? (С
трогательной теплотой, состраданием).
   Какие   чувства   вызвал   у   вас   рассказ?   Почему   данная   тема   является
актуальной и в наше время? ( В суете жизни мы не находим времени для того,
чтобы   послушать,   помочь,   посочувствовать   тем,   кому   это   так   важно   и
необходимо)
    — Скверно вы

мнение)
    живете, господа!» (дискуссия, учащиеся высказывают своё
Слово учителя.  Рассказ заставляет задуматься всех нас. Трудно ответить на
вопрос, как бы каждый из нас поступил в данной ситуации, но ясно одно: всем
нам нужно быть хоть чуточку внимательнее друг к другу, не стесняться в
добрых словах, сочувствии и добром отношении к тем, кто рядом с нами.  В
жизни   часто   можно   встретить   такое   безысходное   страдание.   Чувство
сострадания, сопричастности помогает пережить такие тяжёлые моменты в
жизни. Именно об этом же самом писал в XX веке поэт Э. Асадов:
Падает снег, падает снег
Тысячи белых ежат...
4 А по дороге идет человек,
И губы его дрожат.
Мороз под шагами хрустит, как соль,
Лицо человека  обида и боль,
В зрачках два черных тревожных флажка
Выбросила тоска.
Измена? Мечты ли разбитой звон?
Друг ли с подлой душой?
Знает об этом только он
Да ктото еще другой.
Случись катастрофа, пожар, беда
Звонки тишину встревожат.
У нас милиция есть всегда
И "Скорая помощь" тоже.
А если просто: падает снег
И тормоза не визжат,
А если просто идет человек
И губы его дрожат?
А если в глазах у него тоска
Два горьких черных флажка?
Какие звонки и сигналы есть,
Чтоб подали людям весть?!
И разве тут может в расчет идти
Какойто там этикет,
Удобно иль нет к нему подойти,
Знаком ты с ним или нет?
Падает снег, падает снег,
По стеклам шуршит узорным.
А сквозь метель идет человек,
И снег ему кажется черным...
И если встретишь его в пути,
Пусть вздрогнет в душе звонок,
Рванись к нему сквозь людской поток.
Останови! Подойди!
Подведение итогов.
Домашнее   задание:   письменная   творческая   работа   призывобращение   к
современникам «Прохожий, остановись…», «Скверно вы живете, господа!»
5

file_name: Скверно вы живёте, господа (конспект).doc

intro: «Тоска»(1886) - более поздний рассказ А.П.Чехова, которого с первых дней литературной деятельности всё больше привлекает заурядный поток жизни. В рассказе автор поднимает одну из важных тем -  тему одиночества человека,  разобщённости человеческого мира. Основной целью урока является определение  идейного звучания произведения.

title: Урок литературы в 9 классе «Скверно вы живёте, господа!» (урок-размышление по рассказу А.П.Чехова «Тоска»)


extracted_text:
МБОО «Чувашско Безднинская начальная школа –детский сад» Дрожжановского
муниципального района
Республики Татарстан
Выступление
Учитель  начальных классов
Поселенцева Елена Петровна
     Я работаю учителем двадцать  два года  лет. Мне всегда было интересно заниматься чемто новым и
увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Ведь задача учителя
состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они
захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами. Поиск эффективных методик
привел меня к новым компьютерным технологиям, которые эффективно применяются при организации
творческой познавательной деятельности учащихся в процессе изучения различных школьных дисциплин.
Современные информационные технологии открывают моим учащимся доступ к нетрадиционным
источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения.
     Систематическое использование ИКТ позволяет мне: СЛАЙД 1  сделать учебный процесс доступным, интересным для детей, наглядно  представить учебный материал;
    повысить качество усвоения учебного материала;
    повысить познавательную активность;
    усилить образовательные эффекты;
  осуществлять дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
    рационально использовать время учебного занятия;
 быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал; создавать
задания для проверки и контроля усвоения материала;
 оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с коллегами.
            Ученики начальных классов, как известно, имеют нагляднообразное мышление. Однако  получение
визуальной   информации   в   учебном   процессе   очень   затруднено,   так   как   большая   часть   учебной
информации, предназначенной для ученика, передаётся посредством письма на бумажных носителях. Эту
проблему позволяет преодолеть использование ИКТ   в   учебном процессе. В своей работе я использую
мультимедийный  проектор,  интерактивную доску, персональный комьютер.
 Мультимедийная   презентация     одна   из   активных   форм   обучения,   предполагающей

использование   компьютерных   технологий.   Её   цель   –   донести   информацию   в   наглядной,   легко
воспринимаемой форме. Активная роль при проведении урокапрезентации принадлежит учителю. Основа
урока – это изложение материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами,
анимационными и видеофильмами. Проведение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки
более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение,
помогает   детям   глубже   погрузиться   в   изучаемый   материал,   сделать   процесс   обучения   менее
утомительным.
            Фронтальная форма обучения – самая распространённая форма обучения в начальных классах. В
этом   случае   использование   проектора   и   экрана   даёт   возможность   совмещать   на   уроке   работу   с
презентацией  и другие формы деятельности: СЛАЙД 2
-  ярко и наглядно проиллюстрировать изучаемый материал на большом экране;
  обсудить просмотренный материал с классом;
  совместно решить предлагаемые задания или найти ответы в учебнике;
  индивидуально выполнить работу в рабочей тетради;
  выполнить некоторые задания в группах или парах.
            В   своей   работе   я   постоянно   использую   презентации   на   уроках   математики,   русского   языка,
литературного  чтения.    Используя   сайты   Интернета,   я   подбираю   наглядный   материал   для   своих
уроков:   картинки,   фотографии,   аудиофайлы,   звуковые   эффекты,   видеофайлы,   фильмы.   Уроки,
составленные   в   виде   презентаций   в   Power   Point,   для   меня   являются   опорой   для   объяснения   нового
материала, закрепления  в сопровождении иллюстраций и видеосюжетов.  СЛАЙД 3
          Слайды,   выведенные   на   большой   экран,–   прекрасный   наглядный   материал,   который   не   только
оживляет   урок,   но   и   формирует   вкус,   развивает   творческие   и   интеллектуальные   качества   личности
ребёнка. Использование анимации в слайдах позволяет мне дать учащимся более яркое представление об
услышанном   на   уроке.   Дети   с   удовольствием   погружаются   в   материал   урока,   рассказывают   дома   об
увиденном на экране.
      Презентации эффективно используются на различных этапах урока.СЛАЙД 5 На   уроках   русского   языка  я   активно   использую   возможности   ИКТтехнологий.   Для   многих
учащихся моего класса русский язык, а в частности его составляющая часть – изучение орфографии,
является одним из самых сложных предметов. Поэтому возникла необходимость сформировать у детей
заинтересованное отношение к процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у
них   познавательный   интерес.   Для   эффективного   обучения   орфографии   необходимо   многократное   и
разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием, включение большого
количества различных упражнений для закрепления навыка. С этой целью я использую ИКТ.  На уроках
русского языка – мультимедийный   проектор и настенный экран    используется как источник учебной
информации, наглядное пособие, с качественно новым уровнем возможностей мультимедиа, тренажёр,
средство  диагностики  и   контроля.   Включение  в  процесс   обучения   электронных  динамических   схем  и
моделей, таблиц, красочных иллюстраций и т.д. позволяет усилить продуктивность визуальной среды.
Огромную помощь оказывает компьютер    в разработке уроков по развитию речи. Это и использование
репродукций картин (сочинение по картине) и электронные презентации, включающие репродукции картин
и   информацию   о   творчестве   художника.   При   работе   с   деформированным   текстом   –   составление
предложений из слов, моделирование текста из отдельных предложений.  На уроках обобщения  использую
яркую   красочную   презентацию,   привлекающую   внимание   детей,   позволяющую   продуктивно   обобщить
знания по теме. Это урокипрезентации «Имена собственные», «Правописание буквосочетаний жиши»,
«Однокоренные слова», «Приставки и предлоги» и т.д.
 СЛАЙД 6
        При подготовке  уроков литературного чтения  я часто прибегаю к   помощи Интернет ресурсов
(презентации о жизни и творчестве писателей, насыщенные наглядным материалом, доступным детскому
пониманию; викторины по изученным произведениям).
           На уроках математики   использую   презентации на разных этапах урока.  Всем известно, как
дети любят смотреть мультфильмы, а когда они получают возможность управлять действиями персонажей,
они счастливы. При этом самостоятельные действия с героями и моделями на экране реализуют элементы
деятельностного подхода. В математике это достигается решением необычных задач. Для этого детям
предлагаются задачи на сообразительность, задачишутки, числовые головоломки, лабиринты, ребусы. Я
стараюсь использовать нестандартные и занимательные задачи на каждом уроке. Ребята с увлечением
решают такие задачи и очень хотят продемонстрировать свои достижения всему классу, проверить их
правильность,   сравнить   свои   решения   с   другими.   Анимация   этих   заданий   и   демонстрация   на   экране
позволяет   это   сделать.   На   слайде   показан   процесс   демонстрации   ответов   к   занимательным   задачам,
которые дети нашли самостоятельно.
         Использование детского ноутбука, презентаций повышает мотивацию ребят, а также обеспечивает
лучшее   восприятие   материала,   в   данном   случае,      решения   занимательных   задач.   Это   помогает
воспитывать интерес детей к математике, способствует развитию математических способностей, повышает
интенсивность урока, способствует лучшему усвоению материала за счет наглядности его представления.
Работа на экране позволяет вовлечь весь класс в процесс получения знаний. Например: важное значение
для   изучения   операций   над   числами   имеет   усвоение   табличных   случаев   умножения.   Знание   таблицы
умножения создает основу для всего дальнейшего изучения курса математики. Чтобы обеспечить прочное
овладение   таблицей   необходимо   практически   на   каждом   уроке   организовать   работу   тренировочного
характера   и   использовать   средства   обратной   связи.   Это   означает,   что   для   каждого   ученика   нужно
постоянно   оценивать   уровень   знаний,   фиксировать   этот   уровень   и   на   основе   его   анализа   предлагать
задания для последующей работы. Объем информации, которую необходимо учитывать для всех учеников
в классе, очень велик. Поэтому без  компьютера  провести эту работу невозможно. Затем результаты
работы учеников следует вводить в компьютер, который определяет, какие задания давать школьникам в
следующий   раз.   Итак,   использование   компьютера   в   указанных   направлениях   оказывается   успешным.
Работа по ним доставляет удовольствие не только ученикам, но и мне.
         В настоящее время в учебном процессе мною   используется работа на  интерактивной доске. Я
считаю,   что   интерактивная   доска   –   лучшее,   что   существует   из   технических   средств   обучения   для взаимодействия   учителя   с   классом.   В   ней   объединяется   проекционная   технология   с   сенсорным
устройством,   поэтому   такая   доска   не   просто   отображает   то,   что   происходит   на   компьютере,   но   и
позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и
комментарии,   сохранять   материал   для   дальнейшего   редактирования.   Дети   быстро   привыкают   к
интерактивной доске, работать на ней увлекательно и легко. Интерактивная доска позволяет мне, как
учителю,   воспроизводить   информацию   в   формате,   видимом   всеми   учащимися.   Работая   на   доске
электронным маркером, я имею возможность быстро и наглядно показать тот или иной приём работы. На
уроках в начальной школе большое место отводится игре, так как игровая деятельность является ведущей
для детей 68 лет. Работа с интерактивной доской в начальной школе становится продолжением игры,
сопровождаемой звуковыми эффектами и видеоэффектами. Независимо от этапа обучения, применение
интерактивной доски на уроках выводит процесс обучения на новый уровень. Для меня обучение детей
никогда   ещё   не   становилось   таким   привлекательным.   Интерактивные   средства   увлекают   и   призывают
младших   школьников   к   стремлению   овладеть   новыми   знаниями,   помогают   достичь   целей   обучения.
Интерактивная   доска   помогает   детям   преодолеть   психологический   барьер,   стеснение   у   доски,   легко
вовлекает в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся доступными и
увлекательными.   Ребята   начинают   понимать   более   сложный   материал   в   результате   более   ясной,
эффективной и динамичной подачи материала. Ребята начинают работать более творчески. Им не нужна
клавиатура, таким образом,  повышается вовлечённость учащихся начальных классов.
Интерактивная   доска   на   уроке   –   это   отличный   способ   сосредоточить   и   удержать   внимание   ребят.
Наглядность учёбы особенно ценно для работы с детьми с рассеянным вниманием, она целиком увлекает
внимание. Ученики лучше усваивают материал.

    Я   стараюсь   использовать   ИКТ   на   уроках   систематически.   Систему   составляют
медиаобразовательные   приёмы,   которые   использую   в   работе   и   накопление   медиаобразовательного
дидактического   материала   (аудио   и   видеозаписи,   мультимедийные   презентации   к   урокам,   конспекты
уроков   с   использованием   ИКТ).   При   составлении   любого   медиаобразовательного   дидактического
материала стараюсь соблюдать определённые психологические, дидактические, методические условия, а
именно:
   понятность, доступность, соответствие возрастным особенностям младших школьников;
      систематичность использования;
      серьёзный отбор материала по содержанию и по объёму.

           Практика   использования   ИКТ   даёт   мне   возможность   утверждать,   что   уроки   с   использованием
информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и значительно
повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить
себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том
числе и с помощью ИКТ. Я считаю, что использование информационных технологий может преобразовать
преподавание   традиционных   учебных   предметов,   рационализировав   детский   труд,   оптимизировав
процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на более высокий уровень
интерес детей к учёбе.

file_name: Использование ИКТ..docx

intro: На всех уроках  я активно использую возможности ИКТ- технологий. Презентации, интернет ресурсы, аудиофайлы, видеофайлы, фильмы, наглядный материал  постоянные помощники на различных этапах урока, которые не только оживляют урок , но и  формируют вкус, развивает творческие и интеллектуальные  качества личности ребёнка.

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление "Использование ИКТ в начальной школе"


extracted_text:
Конспект практического занятия в старшей группе
по уходу за комнатными растениями
Цель: организовать практическую деятельность детей в природе посредством ухода за комнатными растениями
в уголке природы.
Задачи:
 Воспитывать у детей желание трудиться;
 Продолжать учить ухаживать за комнатными растениями;
 Развивать у детей наблюдательность и любознательность;
Форма организации: коллективный труд.
Методы и приемы: сюрпризный момент, обращение, игровые приемы, вопросы к детям, объяснение, показ
способов ухода, привлечение детей к действию, указания, напоминания, оценка детской деятельности.
Оборудование: 2 тазика, тряпочки по количеству детей, фартучки по количеству детей, сухие кисточки,
лейки, опрыскиватели, игрушка – крот, комнатные растения.
Руководство воспитателя: после полдника, когда дети закончили кушать, готовлю оборудование: прошу
дежурных помочь мне налить в тазики воду, приготовить тряпочки, принести лейки, достать фартучки.
 Ребятки, сегодня к нам в гости пришёл крот. Но крот пришёл не просто так, он пришёл по делу. Крот решил
нас с вами предупредить, и спасти наши растения в группе.
 Послушайте, что говорит крот!
 «Ребята! Беда! Злой волшебник узнал, что у нас в группе очень много красивых растений и решил отобрать их
у нас! Он послал своих помощников – пыль и грязь, чтобы они поселились на растениях, и они засохли».
 Не печалься, крот, мы спасём наши растения!
 Ребята, давайте прогоним этих злючек!
Но скажите, как мы будем бороться с врагами?
 Правильно, мы польём наши растения, крупные листья протрём тряпочкой, с ворсистых смахнём пыль сухой
кисточкой, а мелкие листочки будем опрыскивать.
 Но, ребята, нам с вами нужна защитная одежда, чтобы защититься от этих вредителей. Как вы думаете, что
будет нашей защитной одеждой?
 Правильно, фартучки. Давайте наденем их.
 Смотрите, вот так мы будем протирать мокрой тряпочкой крупные листья у бегонии. Берём тряпочку, мочим
её в тазике с водой, затем хорошенько отжимаем её и расправляем на ладони. Лист одной рукой поддерживаем
снизу, а другой – протираем лист сверху, затем снизу. Вот так.
 С ворсистых листьев у фиалки и колеуса пыль смахиваем осторожно сухой кисточкой.
 Растения с мелкими листочками, такие как бальзамин мы будем опрыскивать.
 Всё всем понятно? Тогда начинаем работу по спасению наших растений.
 Сейчас каждый подойдёт к своему растению, польёт его, а затем уберёт с него злую пыль.
 Не забудьте, ребята, что тряпочки мы отжимаем хорошо. С крупных листьев пыль удаляем влажной
тряпочкой, с ворсистых листьев – смахиваем сухой кисточкой, а мелкие листочки – опрыскиваем. Вот какие вы
у меня все молодцы! Как стараетесь, дружно работаете, всю пыль убрали с растений, теперь злому волшебнику
ни за что до них не добраться! Крот благодарит вас, и сейчас пойдёт и всем расскажет, какие у нас в группе
хорошие, добрые детки. Теперь дежурные отнесут тазики в умывальную комнату, выльют из них воду и
поставят на место, а все остальные ребята повесят тряпочки на батарею, уберут кисточки в коробку, фартучки
– в шкафчик, наполнят лейки водой.

file_name: Конспект труд воспит в старшей группе.docx

intro: В данном конспекте представлена работа воспитателя с детьми, направленная на формирование у детей старшей группы навыков трудовой деятельности, а именно деятельности по уходу за комнатными растениями, расписаны цель, образовательные задачи в соответствии с ФГОС, предварительная работа воспитателя, а также взаимодействие воспитателя и воспитанниковКонспект занятия


extracted_text:
Итоговая практико  значимая работа на тему:
«Применение здоровьесберегающих технологий на
занятиях с  туристской группой»

Содержание
1. Введение
2. Особенности применения здоровьесберегающих технологий.
3. Решение оздоровительных задач средствами физической
культуры.
4. Анкета для родителей.
5. Основная роль игровых упражнений .
6. Программа  ОФП (раздел оздоровительная гимнастика для
детей младшего школьного возраста с элементами
подвижных игр.
7. Список литературы.
8. Положение о проведении весёлых стартов.
9. Сценарий проведения праздника.
10. Фотоотчёт о проведении праздника. Введение.
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением
деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии
должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны
заниматься производительно  полезным трудом.
Существуют более 300 определений понятия «здоровье». Согласно
определению всемирной организации здравоохранения. Здоровье – это
состояние полного физического, психического  и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических
процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое
определение);
это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого
составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие
адаптационные реакции (медицинское определение).
Психическаое здоровье:
 это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная
сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое
определение);
 это состояние психической сферы, основу которой составляет статус
общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция
(медицинское определение).
Социальное здоровье – это здоровье общества, а также окружающей среды
для каждого человека.
Нравственное здоровье – это комплекс характеристик мотивационной и
потребностно  информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе.
Духовное здоровье – система ценностей и убеждений.
  В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к
условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия
человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате
взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних
(наследственность, пол, возраст) факторов.
Признаки индивидуального здоровья:  специфическая и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих
факторов;
 показатели роста и развития;
 текущее функциональное состояние и потенциал (возможности) организма и
личности;
 наличие и уровень какоголибо заболевания или дефекта развития;
 уровень моральноволевых и ценностномотивационных установок.
В связи с этим, целостный взгляд на индивидуальное здоровье можно
представить в виде четырехкомпонентной модели: в которой выделены
взаимосвязи различных его компонентов и представлена их иерархия:
Соматический компонент – текущее состояние органов и систем организма
человека, основу которого составляет биологическая программа
индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями,
доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти
потребности, вопервых, являются пусковым механизмом развития человека,
а вовторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
Физический компонент – уровень роста и развития органов и систем
организма, основу которого составляют морфофизиологические и
функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.
Психический компонент – состояние психической сферы, основу которого
составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее
адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как
биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями
их удовлетворения.
Нравственный компонент – комплекс характеристик мотивационной и
потребностноинформационной сферы жизнедеятельности, основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так
как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Подобное выделение компонентов здоровья, в некоторой степени условно,
однако позволяет, с одной стороны, показать многомерность взаимовлиянии
разных проявлений функционирования индивидуума, с другой – более полно
охарактеризовать различные стороны жизнедеятельности человека,
направленные на организацию индивидуального стиля жизни.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль
персонифицирован. Он определяется социальноэкономическими факторами,
историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями. Здоровый образ жизни объединяет все, что
способствует выполнению человеком профессиональных, общественных,
семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и
определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении
индивидуального и общественного здоровья.

Здоровый образ жизни:
 благоприятное социальное окружение;
 духовнонравственное благополучие;
 оптимальный двигательный режим (культура движений);
 закаливание организма;
 рациональное питание;
 личная гигиена;
 отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных
напитков, наркотических веществ);
 положительные эмоции
Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что культура
здорового образа жизни личности – это часть общей культуры человека,
которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное
определенным уровнем специальных знаний, физической культуры,
социальнодуховных ценностей, приобретенных в результате воспитания и
самовоспитания, образования, мотивационноценностной ориентации и
самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в
физической и психофизическом здоровье.
Основная
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно
ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно
развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно  важным факторам,
благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно
взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающего в
освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта
здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение
сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от
внешнего контроля к внутреннему самоконтролю); становление самосознания
и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовопитания,
формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других
людей.

По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере – это
деятельность, в максимальной мере отражающая обьективные законы данной
предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой
сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям.
Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к
поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую
педагогическую деятельность, которая поновому выстраивает отношение
между образованием и воспитанием переводит воспитание в рамки
человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на
сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие
педагогические технологии должны обеспечить развитие природных
способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств,
потребностей в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с
людьми, природой, искусством.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии» по определению Н.К.
Смирнова,  это все те психологопедагогические технологии, программы,
методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья,
личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение
здорового образа жизни.
Функции здоровосберегающей технологии:
1. Формирующая. Осуществляется на основе биологических и социальных
закономерностей становления личности. В основе формирования
личности лежат наследственные качества, предопределяющие
индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют
формирующее воздействие на личность социальные факторы,
обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и
умножение здоровья базы функционирования личности в обществе,
учебной деятельности, природной среде.
2. Информативнокоммуникативная. Обеспечивает трансляцию опята
ведения здорового образа жизни, преемственность традиций,
ценностных ориентаций, формирующих бережное отношение к
индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни.
3. Диагностическая. Заключается в мониторинге развития учащихся на
основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и
направленность действий педагога в соответствии с природными
возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный
анализ предпосылок и факторов перспективного развития
педагогического процесса, индивидуальное прохождение
образовательного маршрута каждым ребенком.
4. Адаптивная. Воспитание у учащихся направленности на
здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние
собственного организма и повысить устойчивость к различного рода
стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию школьников к социальнозначимости
деятельности.
5. Рефлексивная. Заключается в переосмыслении предшествующего
личностного опыта, в сохранении в приумножении здоровья, что
позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с
перспективами.
6. Интегративная. Объединяет народный опыт, различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохрания
здоровья подрастающего поколения.
Типы технологий:
 здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение
двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания);
 оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия,
закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия);
 технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в
предметы общеобразовательного цикла);
 воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию
личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали,
конкурсы и т.д.).

Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке
по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:
 Внесубъективные: технологии рациональной организации образовательного
процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной
среды, организация здорового питания (включая диетическое)и т. п.
Предполагающие пассивную позицию учащегося: фитотерапия, массаж,
офтальмотренажеры и т.п.
Предполагающие активную субъективную позицию учащегося различные виды
гимнастики, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья.

Классификация здоровьесберегающих технологий.
По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как
частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих
технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний;
коррекции и реабилитации соматического здоровья» санитарногигиенической
деятельности); образовательные, содействующие здоровью (информационно
обучающие и воспитательные)» социальные (технологии организации
здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции
девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального
развития).
К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии
комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья
(физкультурнооздоровительные и валеологические);педагогические
технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
Решение оздоровительных задач средствами физической
культуры и спорта.
Основные задачи:
1) Обеспечение условий для сокращения, укрепления физического и
психического здоровья детей в соответствии с психологическими
возможностями формирования у них валеологически обоснованного
режима труда и отдыха.
2) Создание оздоровительного микроклимата, соответствующей
фитосферы, предметной среды, стимулирующей двигательную
активность ребенка.
3) Всемерное развитие и содействие детскому спорту.
4) Организация консультативной помощи родителям по вопросам
физического воспитания и оздоровления детей.
№                     Мероприятия
 1 Индивидуализировать спортивные
нагрузки детей на занятиях в группах
«Здоровье», ОФП в соответствии  с
их физическим развитие
Ответственные
Руководитель
группы,
педагог д/о
     Сроки
Постоянно
Педагог д/о,
родители
Педагог д/о,
родители
Педагог д/о
Сентябрь
Сентябрь
в течении года
 2 Набор детей в группы «Здоровье»
 3 Анкетный тестопрос
 4 Оздоровительные мероприятия:
а) профилактика близорукости у
детейгимнастика для глаз;
б) проведение лечебной гимнастики,
точечного массажа;
в) гимнастика маленьких
волшебников – нетрадиционные
методы работы с детьми по
профилактики заболеваний;
 гимнастикаулучшение осанки;  психогимнастика,йога в игре;
 дыхательная и звуковая гимнастика
 5 Игры «Лечимся сами», Ядоктор
Педагог д/о
в течении года
2011(для улучшения самочувствия у
детей)
 6
 систематически проводить «Дни
здоровья»;
  разработать положение;
  «Мама, папа, я – спортивная
семья!»
Педагог д/о
в течении года
 7 Шире пропагандировать опыт работы
Педагог д/о
в течении года
по организации физкультурного
досуга детей с родителями
 8 Анкетный тестопрос для родителей
 9 Посещение бассейна
10 Строгое соблюдение режима дня,
Педагог д/о
Педагог д/о
Педагог д/о
в течении года
в течении года
Систематически
соблюдение санитарногигиенических
требований
11 Соблюдение мероприятий по
Педагог д/о
в течении года
улучшению адаптационного периода и
вновь поступающих детей, после
пропусков по болезни:
 познание щадящего режима;
 сокращение времени занятия;
 незначительное утепление одежды;
 не допускать переохлаждения детей
во время прогулок
12 Проведение оздоровительно
просветительной работы для
родителей и детей:
 закаливание дома;
 питание;
 режим дня;
 вредные привычки родителей и их
влияние на детей;
 для детей секции;
 «В гостях у Айболита» (грязные
Педагог д/о
в течении года руки, гигиена детей, как защититься
от гриппа)
                                Анкета для родителей
 ФИО (ребенка) _____________________________________
 Возраст ________
Уважаемые родители! Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты.
Отвечаете ДА или НЕТ.
1) Бывают ли головные боли (беспричинные, при волнении, после
физической нагрузки)?
2) Бывает ли слезливость?
3) Бывает ли слабость, утомляемость?
4) Бывает ли нарушение сна (плохо засыпает, чуткий сон, трудное
вставание)?
5) Отмечаете ли при волнении ребенка повышенную потливость или
красные пятна по телу?
6) Бывает ли головокружение, неустойчивость при перемене  положения
тела?
7) Бывают ли обмороки?
8) Бывают ли боли, неприятные ощущения в сердце?
9) Отличалось ли когдалибо повышение давления?
10)
11)
12)
13)
14)
Бывают ли часто насморк, кашель, потеря голоса?
Бывают ли боли в животе?
Бывают ли боли в животе после приема пищи?
Бывает ли тошнота, нарушение стула?
 Была ли болезнь Боткина?

file_name: по ФК.doc

intro:
Практико-значимая работа будет иметь cодержание ,которое состоит из введения в тему,особенностей применения здоровьесберегающих технологий,решения оздоровительных задач средствами физической культуры,анкеты для родителей.Также будет описана основная роль игровых упражнений,которые применяются в программе  ОФП (раздел оздоровительная гимнастика для детей младшего школьного возраста с элементами подвижных игр.

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно - полезным трудом.
Существуют более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению всемирной организации здравоохранения. Здоровье – это состояние полного физического, психического  и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.Практико-значимая работа будет иметь cодержание ,которое состоит из введения в тему,особенностей применения здоровьесберегающих технологий,решения оздоровительных задач средствами физической культуры,анкеты для родителей.Также будет описана основная роль игровых упражнений,которые применяются в программе  ОФП (раздел оздоровительная гимнастика для детей младшего школьного возраста с элементами подвижных игр.

доп. образование детей

group: Другое

title: Итоговая практико - значимая работа на тему: «Применение здоровьесберегающих технологий на занятиях с  туристской группой»


extracted_text:
6 класс. Русский язык – 210 часов
Тематическое планирование
№
темы
Основное   содержание
по темам
Количество
часов
Количество
контрольных
работ
1.
Язык. Речь. Общение.
3

Количество
Планируемые   результаты   (предметные,   личностные,
  по
работ
развитию
речи

метапредметные)
Личностные: Создание микроклимата для интереса
изучения программы. Формирование мотивации к
изучению. Осмысление важности изучения языка,
формирование причинно следственных связей.
Предметные: Сформировать восприятие информации, в
том числе эмоций. Познать алгоритм составления
рассуждений, выявить из общего частное.
Метапредметные:
Коммуникативные:
формирование восприятия информация, изложение
мыслей в соответствии с поставленными задачами;
поиск информации посредством вопросов;
использование речи длявысказываниесвоих мыслей,
чувств и т.п.
Регулятивные:
 поиск необходимой информации
формирование целей задач
 использование различных методов поиска информации
 осознание самодостаточности при выполнении
Познавательные: объяснять языковые явления, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, 2.
Повторение
пройденного   в
классе.
9
 V
      1

содержания и значения слова, предложения, текста.
Личностные:  Формирование интереса к поставленному
вопросу.
  Образование
сплоченности   работы,   формирование   коллективов.
  Формирование   мотивации.

творческой   и
аналитической
Использование
деятельности.
Предметные:
Понимание алгоритма при фонетическом разборе слова.
Освоение   понимания   различий   знаков   «Ь»,   «Ъ».
Получение навыков распознавания частей слова (корень,
суффикс).   Определение   типа   речи   по   его   языковым
композициям.   Научить   распознавать   различные   виды
типы  речи.  Научиться   формулировать тексты  согласно
стилю.
Метапредметные:
Коммуникативные:
формировать   правильные   формулировки   в   целях
получения необходимой информации;
формировать  содержания;
 владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и 3.
Текст.
6
синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные:
сформировать   самовосприятие   как   к   субъекту
деятельности;
сформулировать   саморегуляцию   как   к   субъекту

деятельности;
 сформировать самоконцентрацию при достижении цели
Познавательные:
объяснять изученные процессы  в ходе исследования
фонетической структуры слова.
Личностные:
Формирование
 Образование   коллективной   работы.

деятельности.
аналитической

Использование   творчества   в   деятельности.   Создание
микроклимата работы.
Предметные:
Воспринимать на слух различные виды текстов.
Осознавать смысл межпредметных понятий: слово,
предложение, текст, план текста, вопрос к тексту.
Метапредметные:
Коммуникативные:
 использовать познавательную инициативность;
владеть различными формами речи в соответствии
снормами языка
Регулятивные: 4.
Лексика. Фразеология.
17
2
Культура речи.
1
 Формировать саморегуляцию в том числе и с
коллективом
сформировать самовосприятие как к субъекту
деятельности;
 проецировать восприятие через различные виды
деятельности
создание навыков работы в коллективе
формирование собственного плана действий
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
способность использование различных методов работы,
в том числе  и компьютер
Личностные: Формирование мотиваций учащихся.
Создание познавательного интереса к самостоятельному
или коллективной работе. Закрепление новой
информации. Формирование разнородной деятельности:
творческой, поисковой или исследовательской.
Формирование навыков по самостоятельному анализу
своей деятельности: самосовершенствование.
Предметные:
Уметь  использовать дополнительную информацию для
поиска синонимов, антонимов слов. Научиться
использовать общеупотребительные слова (знать
необщеупотребительные).
Научиться определять диалектизмы. Научиться
распознавать исконно русские и заимствованные слова.
Научиться определять неологизмы в тексте. Научиться
искать устаревшие слова в литературе и знать их
аналоги. Научиться составлять словарную статью.
Научиться правильно писать чередующие буквы в словах. 5.
Словообразование   и
орфография. Культура
35
речи.
3
3
Уметь сокращать слова (общепринятые сокращения).
Уметь проводить морфемный и словообразовательный
разбор слова.
Метапредметные:
Коммуникативные:
формирование восприятия информация, изложение
мыслей в соответствии с поставленными задачами;
поиск информации посредством вопросов;
использование речи длявысказывание своих мыслей,
чувств и т.п.
Регулятивные:
 поиск необходимой информации
формирование целей задач
 использование различных методов поиска информации
 осознание самодостаточности при выполнении
Познавательные: объяснять языковые явления, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры,
содержания и значения слова, предложения, текста.
Личностные: Создание навык работы в составлении
алгоритма. Создание мотивационного интереса.
Формирование устойчивого интереса к
исследовательской деятельности. Создание групповой
организации деятельности. Формирование анализа своей
значимости в коллективе. Формирование навыков
индивидуальной и коллективной исследовательской
деятельности.
Предметные:
Научиться описывать помещения. Знать основы
образования слов. Научиться принимать этимология
слов. Научиться систематизировать материалы к
сочинению. Знать правописание чередующихся букв а – о 6.
Морфология

и
26
2
1
орфография. Культура
Имя
речи.
существительное.
в корнях. Знать правописание приставок «при» и «пре».
Знать соединительные буквы в сложным словах.
Метапредметные:
Коммуникативные:
умение работы в группах различной возрастной
категории;
формулировать мысли в письменном и устном видах
устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
формировать саморегуляцию для совместного решения
задач.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования значения
слова.
Личностные: Формирование познавательного интереса в
ходе проектной деятельности. Формирование навыков в
составление алгоритма. Формирование
исследовательской деятельности и аналитической
регрессии. Формирование организационной структуры
работы в коллективе. Формирование интереса к
использованию творческой деятельности.
Предметные:
Научиться определять состав слова, как оно образовано.
Научиться распознавать разносклоняемые имена
существительные.  Уметь осуществлять
морфологический разбор существительного. Знать
правописания «не» с существительными.   Знать правила
написания букв ч и щ, ек  и ик. Знать правописание букв 7.
Имя прилагательное.
25
2
2
после шипящих.
Метапредметные:
Коммуникативные:
 использовать адекватные речевые средства для
отображения в форме речевых высказываний с целью
планирования, контроля и самооценки.
формировать навыки коллективной работы
Регулятивные:
 осознавать себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
 использовать различные методы преодоления
препятствий
Познавательные:
 объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования состава
слова.
Личностные:Создание микроклимата для интереса
изучения программы. Формирование мотивации к
изучению. Формирование стратегий к закреплению
материала. Формирование навыков работы
исследовательской, аналитической и творческой видов
деятельности.
Предметные:
Понимать   различие   имени   прилагательного   от   других
видов речи.
Научиться   определять
особенности текстов – описания природы.
Научиться проводить сравнение имени прилагательного.
Изучить   виды   имени   прилагательного,   знать   отличие,
  Уметь
формулировать   примеры   самостоятельно.
  композиционноязыковые осуществлять   морфологический   разбор   имени
прилагательного.   Знать   правила   написание   «не»   с
прилагательными. Уметь писать буквы «о» и «е» после
шипящих   и   ц   в   суффиксах   прилагательных.   Знать
правила   написания   буквы   «н»   или   «нн»   в
прилагательных. Уметь различать на письме  суффиксов
прилагательных «к» и «ск».
Метапредметные:
Коммуникативные:
 формирование навыков сотрудничества в группе
 уметь реагировать и переконцентрировать действия
напарника
Регулятивные:
 осознавать себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
 использовать различные методы преодоления
препятствий
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования
прилагательного как части речи.
Личностные: Понимать различие имени числительного
от других видов речи.
Создание мотивации для мотивации изучения материала.
Формирование творческой деятельности в группах.
Формирование навыков индивидуальной и коллективной
исследовательской деятельности на основе алгоритма.
Предметные:
Сформировать представление о простых и составных
числительных. Знать правила написания «Ъ» в конце и
8.
Имя числительное.
18
2
1 середине числительных. Знать разряды количественных
числительных. Уметь написать числительные, которые
формируют целые числа.
Знать собирательные и дробные, и порядковые
числительные, уметь их написать.  Уметь осуществлять
морфологический разбор имени числительного.
Метапредметные:
Коммуникативные:
формирование восприятия информация, изложение
мыслей в соответствии с поставленными задачами;
поиск информации посредством вопросов;
использование речи длявысказывание своих мыслей,
чувств и т.п.
Регулятивные:
 поиск необходимой информации
формирование целей задач
 использование различных методов поиска информации
 осознание самодостаточности при выполнении
Познавательные: объяснять языковые явления, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования структуры,
содержания и значения слова, предложения, текста.
Личностные: Понимать различие местоимения от
других видов речи. Формирование навыков
индивидуальной и коллективной исследовательской
деятельности на основе алгоритма. Формирование
устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности
по самостоятельно составленному плану.
Предметные:
Научиться склонять личные местоимения, определять их
род, падеж, роль в предложении.Научиться заменять
личные местоимения существительными. Научиться
9.
Местоимение.
26
3
2 составлять текст от первого лица. Научиться
распознавать виды местоимений, знать их особенности и
место применения, использовать при общении. Научиться
создавать тип речи рассуждение, формулировать тезис
рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод. Уметь
использовать указательные местоимения.
Уметь осуществлять морфологический разбор
местоимения.
Метапредметные:
Коммуникативные:
формировать правильные формулировки в целях
получения необходимой информации;
формировать  содержания;
 владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные:
сформировать самовосприятие как к субъекту
деятельности;
 сформулировать саморегуляцию как к субъекту
деятельности;
 сформировать самоконцентрацию при достижении цели
Познавательные:
объяснять изученные процессы  в ходе исследования
фонетической структуры слова.
Личностные: Формирование устойчивой мотивации к
индивидуальной деятельности по самостоятельно
составленному плану.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
10.
Глагол.
32
3
2 Предметные:
Знать отличие глаголов от других частей речи. Знать
виды глаголы, уметь различать их в литературе и
применят на практике. Научиться определять
наклонение глагола, конструировать текст с
синтаксическими единицами, текст с глаголами
изъявительного, условного и повелительного
наклонения.Использовать безличные глаголы. Уметь
осуществлять морфологический разбор глагола. Уметь
написать текст на основе ранее изложенного материала.
Знать правила написания гласных в суффиксах глаголов.
Метапредметные:
Коммуникативные:определять цели и функции
участников, способы взаимодействия, планировать общие
способы работы, обмениваться знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных
решений.
 Регулятивные: осознавать самого себя как движущую
силу своего научения, свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции,.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста на разноспрягаемые глаголы.
Личностные: Создание микроклимата для интереса
изучения программы. Формирование мотивации к
изучению.Формирование навыков индивидуальной и
коллективной исследовательской деятельности на основе
алгоритма.
Предметные:
Уметь осуществлять орфографический разбор слова.
11.
Повторение

и
13
1
систематизация
изученного   в  V  и  VI
  Культура
классах.
речи. Уметь осуществлять пунктуационный разбор слова.
Научиться составлять текст публичного выступления.
Научиться определять лексические и фразеологические
единицы. Научиться определять способы образования
слов, производить морфемный и морфологический
анализ.
Научится создавать морфологический разбор слова.
Научится создавать синтаксический разбор.
Метапредметные:
Коммуникативные:
 организовывать и планировать учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками.
 составлять план своей деятельности
Регулятивные:
осознавать себя как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
 использовать различные методы преодоления
препятствий
Познавательные:
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
 Формирование мотивации у учащихся

file_name: 6 КЛ РУССКИЙ ПРОГА НОВАЯ.docx

intro: Программа по русскому языку за 6 класс по учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской 2012 год. Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) и рассчитана на 210 часов с учетом резервных уроков. В программе много часов по развитию речи.

title: Программа по русскому языку