extracted_text:
МДОУ «Детский сад №38»
Газета разновозрастной группы №2
(комбинированного вида)
«ГНОМИКИ»
Февраль 2017 г
               №2
Вышел 2 выпуск газеты  группы «Гномики».
Читайте в номере:
• «Праздник календаря» - День Защитника
Отечества,   Масленица,   Международный
женский день;
• Советуют специалисты;
• Делаем вместе с детьми;
• Литературная страничка;
• Наши истории;
• Наш   первый   совместный   утренник   -
Новый Год. Как это было. "Гномики»
февраль 2017
№2
Праздники календаря
23 Февраля – День Защитника Отечества
2026 Февраля   Масленица
8 Марта – Международный женский день
ФЕВРАЛЬ!  23 число  ДЕНЬ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА! Это праздник
мужества, праздник дедушек и пап, как принято часто говорить в детском саду.
Во всех городах России, в каждой школе и детском саду идут приготовление к
этому замечательному празднику. Наш детский сад №38 и группа №2   не
исключение. Наши воспитатели тоже принялись к активному приготовлению: стали
подготавливать группу, разучивать стихотворения, делать подарки. Мы являемся
воспитателями разновозрастной группы  второй младшей и подготовительной.
Детки из младшей подгруппы еще до конца не понимают смысл этого праздника,
но мы с Заремой Жунидовной., решили дать первичные представления о
дне Защитника Отечества. Мы украсили группу, подготовили игры и
физкультминутки, занятия  посвященные празднику. Но самое интересное для
детей  это сказка, придуманная нами, героев которой мы тоже нарисовали сами. Маленькие защитники (сказка)
Жили  были шесть детей, жили  были шесть друзей.
Ника, Саша, Владимир, Паша, Даня и Андрей.
Решили дети поиграть и Армию свою собрать;
И свой любимый дом, и двор от злых врагов позащищать!
Взял в руки Паша барабан, он застучал тарам – парам:
«Я буду двор наш охранять, и в барабан буду стучать!»
Ника девочка большая, она быть доктором мечтает,
Надела беленький халат, что б лечить своих солдат. Любит технику Андрей, построил танк он из камней,
Андрюшин прадед на войне, катался на стальном коне!
Танкистом был Андрюшин дед и одержал много побед!
Надел тельняшку, взял флажок: в игре Владюша морячок!
Стал капитаном Владимир, и он защитник всех морей!
Сядет Даня в самолет, и отправится в полет!
Даня – он у нас десант, с парашюта прыгнуть рад!
А Саша сумочку взяла и за ребятами пошла,
Наша Саша – хороша! У солдатов медсестра!
Как детям весело играть и границы охранять!
Спи спокойно двор родной, когда защитники с тобой!
     С лёгкой руки Клары Цеткин день 8 марта стал
одним из самых любимых праздников в Советском
Союзе и других социалистических странах. Давно
одержана победа в борьбе за равноправие женщин и
мужчин, ушли в прошлое и Союз, и соцстраны... А
традиция встречать каждую новую весну
замечательным женским праздником осталась.
В каждом детском саду, в каждой школе в канун
этого праздника весны проводятся торжественные
мероприятия. Весна шагает по дворам
лучах тепла и света.
Сегодня праздник наших
мам.
нам приятно это.
Уже кругом синеет даль,
снег лежит упрямо.
Сегодня солнцу очень жаль,
Что нет у солнца мамы.
В
И
А
Стоит мимоза на столе
В хороший день весенний.
Пускай все мамы на земле
Не знают огорчений.
Наш детский сад поздравить рад
Всех мам на всей планете.
"Спасибо!" – мамам говорят
И взрослые и дети.
(В. Викторов) Масленица – первая закличка Весны. Это русское разгульное празднество, посвященное
проводам и изгнанию Зимы и встрече весеннего солнца.
Кукла «Масленица» – обязательный атрибут этого
праздника, так как она является символом злой и
холодной Зимы. Изготавливают куклу из веток, прутьев,
соломы, вместо волос – очесы льна, заплетенные в косу,
на голове – платок. Это один из немногих вариантов
кукол, на которой разрешалось изображать лицо. Целую
неделю гуляет Масленица со своими блинами.
Каждый день праздника
имеет свое название: встреча, заигрыш, лакомка, разгул –
перелом, золовкины вечерки, тещины посиделки и последний,
седьмой день – Прощеное Воскресенье. Сжигание
чучела Масленицы символизирует переход из одного времени
года в другое.
За семь недель до Пасхи справляют Масленицу. Это самый
веселый, сытный и разгульный праздник. Этот праздник пришёл
к нам из далеких языческих времен и остался самым
многодневным весенним праздником, знаменовавшим проводы
зимы. Длится он целых две недели — 14 дней. "Гномики»
ФЕВРАЛЬ 2017
№2
Советуют специалисты
На этот раз мы познакомим вас с тем, как осуществляется музыкальное развитие
ваших детей;   что для этого делается в стенах детского сада; какие созданы
условия и как это выглядит изнутри. Ведь вы чаще видите итоги проделанной
работы   на   развлечениях   и   праздниках,   а   остальная   часть   остается   для   вас
невидимой.
Но   сначала   расскажем   о   том,   как   организована   работа   по   музыкальному
развитию. Для того, чтобы все стороны музыкального развития были учтены и
сбалансированы,   существуют   программы   по   музыкальному   воспитанию.
Музыкальное   воспитание   в   нашем   детском   саду   осуществляется   с   раннего
возраста,   практически   с   первых   дней   пребывания   ребенка   в   группе   и   до
выпускного вечера  в подготовительной группе. В соответствии с расписанием,
утвержденным заведующей д/садом, музыкальные занятия проводятся два раза в
неделю. Кроме этого перед праздниками проводятся дополнительные групповые
и подгрупповые, индивидуальные   занятия. Также музыка сопровождает детей
на   гимнастике,   физкультурных   занятиях,   звучит   фоном   на   занятиях
художественным   творчеством   и   в   свободной   самостоятельной   деятельности
детей.
Основные задачи музыкального воспитания:
 развивать   музыкальные   и   творческие   способности   детей   (с   учетом
возможностей   каждого)   посредством   различных   видов   музыкальной
деятельности;
 формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию
общей духовной культуры.
Перечисленные задачи решаются через 5 видов музыкальной деятельности:

слушанье музыки – классической,  современной, народной;
 пение  — это  основной вид музыкальной деятельности в детском саду;  музыкальное движение  — это различные упражнения, танцы, игры;
 игра на музыкальных инструментах  и иградраматизация.
С развитием музыкальных способностей у детей развиваются и специфичные для
каждого   вида   деятельности   навыки   и   умения.   Детство   является   периодом,
наиболее благоприятным для становления музыкальных способностей, упущение
которого   невосполнимо.   Музыкальные   способности,   как   и   любые   другие,
формируются и развиваются в деятельности.
Наряду   с   собственно   музыкальной   работой,   музыкальный   руководитель,   как
педагог, проводит с детьми большую общеобразовательную и воспитательную
работу,   направленную   на   их   интеллектуальное   и   нравственное   развитие.   Эта
работа, благодаря эмоциональной сущности музыки, оказывается подчас более
эффективной, чем проводимое в других условиях прямое обучение и назидание
 «…Ребенку музыка нужна для его личностного развития и роста,
нужна,как вода и воздух…»
У каждого явления на Земле есть своя неповторимая и уникальная миссия. Есть
она   и   у   музыки.   Миссия   музыки   состоит   в   том,   чтобы   помогать   человеку
приводить свой внутренний мир в состояние гармонии, равновесия, радости и
полета, а также служить средством общения.
Известный   психолог   Л.С.Выготский   писал   о   феномене   «засушенное
сердце»(отсутствие чувства), наблюдавшегося у его современников и связанном
с воспитанием, направленным на логическое и интеллектуальное поведение, не
потеряло актуальности и в наше время, когда «обесчувствованию» способствует
технологизация   жизни.   Замыкаясь   на   телевизоре,   компьютерах,   дети   стали
меньше общаться со взрослыми и сверстниками. Современные дети стали менее
отзывчивыми к чувствам других, поэтому работа по развитию эмоциональной
сферы очень актуальна и важна.
 Праздники в детском саду
 И   родители,   и   дети   с   нетерпением   ждут   детсадовских   праздников,   которые
также называют утренниками. Малыши радуются тому, что родители придут на
них   посмотреть,   а   родителям   представляется   возможность   окунуться   в
собственные детские воспоминания. Но утренники в детском саду устраиваются
не только для того, чтобы порадовать родителей и воспитанников, погрузив их в
атмосферу праздника. Есть и другие, более важные цели и причины.
 Зачем нужны праздники в детском саду
 Вопервых, подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на
занятиях   по   развитию   речи   и   музыке.   Малыши   разучивают   песни,   стихи   и
танцевальные   движения   не   просто   так,   а   для   того,   чтобы   потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить   за   это   подарки,   которые   тоже   занимают   не   последнее   место   в
мотивации   ребенка.   Таким   образом,   воспитатель   всегда   может   объяснить
ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А
когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее. Во
вторых,  детсадовский   утренник –  это  своего   рода   отчет  воспитателей   перед
родителями   о   проделанной   работе.   Праздник   в   детском   саду   наглядно
демонстрирует   родителям,   чему   научилось   их   чадо   за   последние   несколько
месяцев   посещения   садика.   Кроме   того,   это   возможность   для   родителей
получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом
и с другими детьми. Ведь мы узнаем о том, что творится за стенами детского
сада   только   со   слов   воспитателей   и   самого   ребенка.   Втретьих,   праздник   в
детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями
сверстников,   и,   возможно,   выделить   какието   проблемные   моменты,   над
которыми стоит поработать дома. Помимо этого вы можете оценить поведение
ребенка   в   коллективе:   насколько   он   общителен,   не   стесняется   ли   он,   и
достаточно ли он дисциплинирован. Надо сказать, что на утренники в ясельных
группах   родителей   могут   и   не   пригласить,   потому   что   малыши   нередко
реагируют   слезами   на   появление   родителей,   к   которым   нельзя   подойти,   и
теряют   весь   интерес   к   празднику.   Во   время   эпидемиологических   вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
 Как проходят праздники в детском саду
 Тем, кто идет на праздник в детском саду, будет интересно узнать, что собой
представляет данное мероприятие. На самом деле, все детские утренники чем
то схожи. Праздники проходят в музыкальном зале, тематически украшенном в
зависимости   от   конкретного   события.   Абсолютно   все   утренники   имеют
музыкальную, танцевальную и игровую составляющую. То есть дети хором поют
под музыку песни, танцуют (водят хоровод, топают, хлопают в ладоши, танцуют
в парах и так далее) и принимают участие в игровой сценке – например, кидают
«снежки» по случаю нового года или собирают «опавшие листья» в праздник
осени. Помимо этого некоторые дети читают стихи. А завершающим  этапом
любого   праздника   может   быть  награждение   подарками   за   тематические
выставки и   возможность   пообщаться   с   родителями.   Как   правило,   в   течение
учебного   года   в   детском   саду   проводится   3   крупных   праздника   с   участием
родителей:   праздник   осени,   новый   год   и   праздник   весны,   приуроченный   к   8
марта. Выпускной бал в завершении посещения ребёнком детского сада, в 67
лет.
Подготовка к празднику в детском саду
 Если вашему ребенку досталось домашнее задание к празднику в виде стихов,
которые   нужно   выучить,   то   постарайтесь   обыграть   этот   момент   так,   чтобы
ребенок воспринял это, как развлечение, а не как чтото обязательное. Лучший способ выучить чтото наизусть – в многократном повторении, но ваша задача –
сделать это ненавязчиво. Если у малыша чтото не получается, не показывайте
своего   раздражения   или   беспокойства,   потому   что   дети   впитывают   наши
эмоции,   как   губки.   Если   же   ребенок   категорически   не   хочет   рассказывать
стихотворение на утреннике, потому что стесняется или потому что не может
запомнить  стишок,  скажите  об  этом  воспитателю,   иначе  праздник   в  детском
саду превратится для ребенка в наказание. Уважаемые родители! Для обеспечения комфортного и безопасного
пребывания Вашего ребенка в детском саду необходимо следовать простым,
но очень важным правилам, а именно:
1. Внимательно изучите режим дня вашей группы. Постарайтесь приводить ребенка во время,
указанное в режиме, этим вы обеспечите соблюдение режима своему малышу, и не будете мешать
режимным моментам группы.
2. Если Вы задерживаетесь или не можете прийти, сообщите об этом сотруднику детского сада по
телефону 423824 или 442668  или своему воспитателю по групповому телефону +79056466798 до
8.00 , т.к. количество детей важно для выписки продуктов на текущий день;
3. Если Ваш малыш должен выйти в сад после болезни, сообщите об этом воспитателю или
заведующему накануне, т.к. необходимо поставить вашего ребенка на питание;
4. Постарайтесь не пропускать занятий без уважительной причины, т.к. обучение строится
систематически и последовательно;
5. Забрать ребенка из детского сада может только родитель или законный представитель ребенка.
Прочие лица могут забрать ребенка из сада только при соблюдении следующих требований:
• наличие соответствующего заявления родителя или законного представителя;
• воспитателя необходимо поставить в известность о том, кто и когда будет забирать ребенка;
• ребенок может покинуть детский сад только в сопровождении лиц, достигших 18летнего возраста;
• ребенок не может покинуть детский сад в сопровождении нетрезвых лиц, даже если это родитель или
законный представитель.
6. Следите, чтобы Ваш малыш случайно не принес в детский сад опасные или ценные предметы
(зажигалки, гвозди, украшения, таблетки и др.);
7. Следите за состоянием здоровья Вашего малыша! Кашель и насморк даже без температуры требуют
лечения в домашних условиях!
8.Следите за состоянием погоды и одевайте детей соответственно. Прислушивайтесь к советам
воспитателя по вопросам одежды детей.
9. На всякий случай в группе у ребенка должно быть запасное белье: трусики, майка; колготки;
трикотажная рубашка (водолазка), шорты (юбка); носовые платки в карманах одежды для помещения
и в карманах уличной одежды.
10. Постарайтесь подобрать ребенку такую одежду и обувь, которая легко одевается и снимается.
Воспитатель поможет Вашему ребенку научиться одеваться самостоятельно, если одежда это
позволяет. Трудно надевающиеся ботинки, перчатки (если малыш сам не умеет их одевать), плохо
работающие молнии на куртках затягивают время сбора на прогулку. Помните Ваш ребенок в группе
не один!
11. Принесите, пожалуйста, для занятий физкультурой соответствующую форму – футболку, шоры,
носки, чешки.
12. Обращайте внимание на объявления и прочую информацию на стендах в раздевалках групп и
коридоре, и Вы будете в курсе всех событий жизни детского сада!
13. Принимайте активное участие в различных мероприятиях детского сада, не стесняйтесь вносить
свои предложения. Мы очень рады с Вами сотрудничать!
"Гномики»
ФЕВРАЛЬ 2017
№2
Делаем вместе с детьми!
Уважаемые   родители!   Совсем   скоро   наступит   долгожданная   весна…
Предлагаем Вам два мастер класса:
1. «Бабочка»
Чтобы сделать бабочку из бумаги вам потребуются два листа двусторонней цветной бумаги и
проволока.
Сложите каждый квадрат пополам, чтобы получился треугольник. Теперь каждую половинку
сложите гармошкой. Скрепите два сложенных гармошкой листа вместе при помощи
проволоки.
Ваши творческие результаты, мы с
удовольствием разместим в
групповых помещениях!
 Будьте активны! Будем вместе
украшать нашу группу к весне! 2. «Масленица»
или "Гномики»
ФЕВРАЛЬ 2017
№2
Литературная страничка
Весна это настоящее чудо. Весна — время возрождения и новых начал.
Просыпаются после зимней спячки природа. Побежали ручьи, с крыши капает
капель, на реках и озёрах ломается лёд. На деревьях набухают почки, изпод
земли пробивается молодая трава, на проталинках расцветают первые
подснежники. Возвращаются на родину перелётные птицы, они строят гнёзда и
поют свои весенние песни.
Для создания весенней атмосферы, детей необходимо познакомить с великими
произведениями русских и зарубежных писателей и поэтов. Недаром многие
поэты и писатели так любили весну и прославляли её в своих произведениях.
Так какие же произведения поэтов и писателей о весне надо прочитать с
ребёнком?
В первую очередь произведения: А.С. Пушкина, А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, А.
Майкова, А.Н. Толстого, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, Б.Л. Пастернака М.М. Пришвина, Л.Н. Толстого, И.С. Тургенева, С.А. Аксакова, И.А.Бунина, В.
Бианки , С. Городецкого, Б. Заходера, С. Маршака, А. Барто и других.
Стихотворения о весне для малышей можно прочитать в разделе Времена года
— Стихи про весну для малышей
Эти стихи небольшие по размерам и вполне доступны для заучивания наизусть.
При внимательном и эмоциональном прочтении стихотворений, даже маленький
ребёнок будет чувствовать то состояние весенней природы, которое поэт
передал в нём. И научит ребёнка по новому видеть окружающий мир и любить
свою природу.
Стихи про весну для старших детей, написанные разными авторами, раскроют
всю красоту весенней природы. В этой рубрике собраны лучшие стихи
написанные русскими и зарубежными поэтами разного времени, но всех их
объединяет любовь к своей природе, которую они хотели передать своим
читателям. Вот малый список тех авторов и стихов, который представлен в
рубрике:
Стихи про весну
Ф.И. Тютчева – «Весенние воды», «Весенняя гроза», «Зима недаром злится»;
А.А. Фета – «Весна», «Весенний дождь», «Ещё весны душистой нега», «Первый
ландыш»;
И.А.Бунина – «После половодья»;
Е. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!»;
С. Есенина – «Черёмуха»;
А. Майкова – «Ласточка»;
К. Бальмонта – «На иве распутились почки»;
К.С. Аксакова – «Весна», «Весенней ночью»;
Л.Н. Толстого – «Весна на дворе»;
отрывок из романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина – «Гонимы вешними
лучами»;
стихи С. Городецкого, Б. Заходера, С. Маршака и других русских поэтов;
Е. Баратынский «Весна, весна!..» (в сокр.) и д.р.
В рубриках стихов Март, Апрель, Май авторы раскроют детям всё красоту
весенней природы по месяцам.
Рассказы о весне
В. Бианки — «Комарики пляшут, “Заяц, косач, медведь и весна”. Из книги
“Лесные были и небылицы”: “Синичкин календарь (весенние месяцы)”, Из книги
Птичьи разговоры: “Разговор птиц весной”. Маленькие рассказы под общим ,«Хвалёное болото»,

заголовком: “Весна”.
С. Покровкого — «Среди природы», «Чёрная царица и её народ» и «Сезонные
явления в природе», Сладков Николай – «Весенние ручьи»
«Ивовый пир»,
А.И. Солженицына — «Костёр и муравьи».
М.М. Пришвин — «Родники Берендея», «Весенние миниатюры», «Времена
года»,
СоколовМикитов Иван Сергеевич — «Весна», Здравствуй, весна!, “Весна в
лесу”, “Ранней весной”, “Веснакрасна”, “Как весна на Север пришла», «Звуки
весны», из сборника “Голубые дни”: “Весна в чуне”, из сборника “На родине
птиц»: «Вестники весны», «Наступление весны”, “Вевна в тундрк” и другие
рассказы
К. Ушинский — Проказы старухи зимы
В. Сутеев — «Весна». Сборник рассказов про Машу и Ваню Кнопочкиных: Как
зима кончилась.
Паустовский Константин Георгиевич — Словарь родной природы
Григорович Дмитрий Васильевич – «Прекрасное время»
Абрамов Федор Андреевич — рассказы о Весне
Раиса Рахми — Весенняя капель

Подарок для мамы

Скребицкий Георгий Алексеевич — Рассказы весне
Первые листья
Крылатые гости
Веснахудожник
Счастливый Жучок
На пороге весны
Отрывок из рассказа “Грачи прилетели”
Весенние миниатюры

  — М. М. Пришвин
Русские писатели о весне:
Л.Н. Толстого «Пришла весна» (отрывок из романа «Анна Каренина», «Анна
Каренина» часть вторая, глава XII), Весна
Толстой Алексей Николаевич – Весна
Гоголь Николай Васильевич — Весна! Весна! И всё ей радо!
Тургенев Иван СергеевичЛес и степь
А.П. Чехова — «Весной», Уже совсем весна (отрывок)
Куприн Александр Иванович — Детские годы Багровавнука (отрывок), Степь
весною
Сказки о весне
Русская народная сказка —Как Весна Зиму поборола
Денис Емельянов — Мышонок и подснежник
Ганс Христиан Андерсен — История года
  , Подснежник Сказки про подснежник
Николай Сладков — Весенние ручьи, Весенние радости . Из сборника “Лесные
тайнички. Рассказы и сказки” истории на каждый месяц.Лесные сказки.
Георгий Скребицкий — Сказка о Весне
Сергей Козлов – Чистые птицы, Лесная оттепель, Весенняя сказка, Как Ёжик
ходил встречать рассвет, Необыкновенная весна.
А.Н. Островский «Снегурочка» – весенняя сказка в четырёх действиях с
прологом.
Виктория Голобородова “Как зайка ходил весну встречать”.
Тамара Черемнова “Веснянка”.
Евгений Филимонов “Сказки Леса А что такое Весна?” и Весенник
Мария Шкурина “Весна пришла”(медитативная сказка), “Первое весеннее чудо”.
Ирина Полулях с дочкой Ангелиной “Весеннее настроение”.
Акимова Галина Вениаминовна Приключения воронёнка Веньки.
Смирнова С. Б. “Весенняя сказка”.
Эмилия Русских “Весенняя сказка”.
Михаил Григорьев “Сказка о Весне и гномах”.
Елена Соколова “Когда придёт весна”.
Наталья Николаева “Чем пахнет весна?”
Виктория Стосман “Одна весна”.
Людмила Уланова “Из рассказов девочки Лёльки – Про весну”.
Нелли Гогус “Первый одуванчик”, “Весенний дождь или новые горизонты”.
Михаил Трямов “Пашкина весна”.
Ольга Попова “Сказка про Росточек”.
Илюхов В. “Сказка весеннего леса” (Пьеса – сказка).
“Весенняя сказка” по книге Е. Груданова “Сказочный ларец”.
Этот список следует рассматривать как ориентировочный.
"Гномики»
ФЕВРАЛЬ 2017
№2
Ваши Истории
Блинная история от семьи Петровых "Гномики»
ФЕВРАЛЬ 2017
№2
Блинная история семьи Коликовых
Блинчики на молоке
Ингредиенты:
●
●
●
●

 яйца куриные  5 шт.
 молоко  1 л.
 мука  300 гр (2 мерных стакана)
 сахар  4 ст.л. ●
●
●
●

 ванильный сахар  полпакетика (5 гр)
 соль  1/2 ч.л.
 растительное масло  2 ст.л.
 сливочное масло  50 гр.

Приготовление:
1. Я готовлю тесто для блинчиков в комбайне, тогда оно быстро получается
однородным, без комков. Яйца взбить с сахаром.
2. Добавить соль, ванильный сахар, молоко и перемешать.
3. Добавить муку. Перемешать.
4. Вылить в миску и добавить растительное масло.
5. Сковородку нагреть и налить немного растительного масла. У меня сковорода
Делимано  с керамическим покрытием, поэтому, что такое блин комом я уже не
знаю))) Когда масло нагреется вылить мерным ковшиком тесто и быстро
распределить его по сковородке (наклоняя сковородку в руке в разные
стороны). Обжарить с двух сторон на среднем огне.
6. Выложить готовый блин на тарелку и смазать сливочным маслом. Так испечь
все блинчики. Кушать со сметаной, сгущенкой и т.д. и т.п. Очень вкусно.

"Гномики»
ФЕВРАЛЬ 2017
№2
А это от Юлии Александровны
Блины в бутылке!... Обычно я тяжело настраиваю себя на блины, но вот этот трюк теперь
надежно прижился у меня на кухне! Очень практично, т. к. имея тесто в бутылочке, можно
поставить его в холодильник и печь блины по мере надобности!
•   Молоко— 600 мл •   Масло растительное— 3 ст. л.
•   Яйцо куриное— 2 шт
•   Сахар— 3 ст. л.
•   Соль— 0,5 ч. л.
•   Мука пшеничная(с горкой) — 10 ст. л.
 берем 1,5 бутылку
 всыпаем муку
 сахар и соль
 отправляем туда же яйца и растительное масло не забываем про молоко…и закручиваем крышечку
                                              перетряхиваем все содержимое….
 ну, а теперь, самое интересное – танец! С бутылкой)))  Тщательно
 Из бутылки очень удобно наливать тесто на сковороду!

 блинчики получаются тонкие, приятные на вкус и подойдут для
                                               любой начинки
"Гномики»
ФЕВРАЛЬ 2017
№2 Новый Год. Как это  было в нашей группе
Как бы слова не забыть от
волнения  в стихотворениях и в какую
сторону идти в танце... мы очень
волновались, но мы справились! Выпуск данной газеты
подготовила воспитатель группы
№2 Нургаязова Ю.А.
Выражаю благодарность семье
Петровых, семье Андреевых и
семье Коликовых за участие в
выпуске газеты! Спасибо!
                           До скорых встреч!
До новых встреч!

file_name: Газета №2.docx

description:
2. «Масленица»
или

intro: Групповая газета - это что-то новое в нашем детском саду. Это второй уже выпуск, первый получил одобрение как со стороны родителей, так и со стороны руководства детского сада. Данная газета направлена на сотрудничество детсткого сада и родителей. Было принято выпускать ее раз в квартал, как раз таким образом, важные события детского сада в ней будут так или иначе отражаться. В газете есть несколько разделов, например, "советуют специалисты" или "делаем вместе с детьми".

title: Групповая газета (Детский сад)


extracted_text:
АЛЫКОВА САБИНА РАФИКОВНА,
учитель русского языка и литературы
МБОУ г. Астрахани «Лицей № 1»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.
Класс 5.
Тема «Борьба доброго и злого в душе Ивана Царевича».
Тип урока: изучение нового знания.
Формы обучения: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Цели. Личностные: создание условий для развития представлений о добре и зле,
положительных и отрицательных героях; сформировать потребности в
самовыражении и самореализации; формировать умение взаимодействовать в
группе.
Метапредметные: устанавливать связи между различными видами  искусства,
выявляя положительные и отрицательные черты характера.
Предметные: актуализация знаний об особенностях сказки; проверить умения
выявлять композиционные элементы в сказке; научиться выразительно читать;
формировать умение работы с текстом; выявлять в сказке характерные
художественные приемы.
Технология: развитие критического мышления на основе применения стратегий
смыслового чтения.
Оборудование: текст произведения, презентация, репродукции картин
Билибина, видеофрагмент м/фа «Маша и Митя». ХОД УРОКА.
№ Этап
1  Организационный
Учитель
Создает
этап
2 Мотивирование
учебной
деятельности,
постановка цели
3 Актуализация
психологический
настрой
Используя
иллюстративные
материалы
(репродукция
Билибина и
видеофрагмент
м/фа «Маша и
Витя), постановка
проблемного
вопроса «Можно
ли судить о
человеке по
одному поступку?»
Актуализация
знаний о сказке
(определение,
Ученик
Самоопределяется,
ЭОР
настраивается на урок.
Наблюдает,
№1
сравнивает,
формулирует тему,
проблему, высказывает
предположения.
Дополняет схему,
выполняет задание
творческой
художественные
особенности).
мастерской,
озвучивает результат.
Дополнить схему
«Виды сказок».
Использовать в
работе задания
литературной мастерской в
рабочей тетради
№1 (дать
определение
элемента сюжета
или привести
примеры элементов
сюжета)
Используя
иллюстративный
материал (герой
№2
Участвовать в
обсуждении,
формулировать
сжигает шкуру –
герой и Царевна),
проблемный вопрос,
записывать
4 Изложение нового
знания
определение фабулы.
предложить
задание «Что было
между этими
этапами?».
Расскажите. Далее
дается проблемный
вопрос: «Что вы
пересказали?
Сюжет,
композицию
или…? (Не
забываем о том,
что пересказывают
события, имеющие
отношение к
герою). 5 Первичная проверка
знаний.
Выделить в тексте
эпизоды, связанные
Выбирает эпизоды,
строит высказывание,
с Иваном
Царевичем (работа
выполняет задание в
группах.
в группах).
Проанализировать
эпизод встречи
героя с
животными.
Передать мысли
автора от лица
героя, ответив на
вопрос: «Почему
Иван не убил
животных?».
Представить
движения героев
(Иван натягивает
лук, смотрит на
солнце и т.д).
Систематизировать
материал в виде
Выполняют движения. №3
Составление сводной
таблицы,
№4
сводной таблицы, в
которой отражена
сопоставление с
таблицей на
интерактивной доске,
корректировка записи,
обсуждение таблицы.
эволюция героя.
Таблица
представлена на
интерактивной
доске.
6 Физкультминутка
7+
8
Закрепление
изученного +
применение
изученного 9 Обобщение и
систематизация
Предложить
творческую работу
Составить творческую
работу, записать,
10 Коррекция
корректировать ответ,
прослушать примеры
работ.
Корректируют работы.
«Смог бы Иван
Царевич стать
моим другом?».
Представить
фрагменты
сочинений детей,
предложить
задание «Какие
изменения
необходимо внести
в сочинения?».
11 Информация о Д/З.  Нарисовать
Выполняют дома
12 Рефлексия
задание.
Осуществляют
самооценку, соотносят
цель и результат.
иллюстрацию,
представляющую
собой 1 эпизод
сказки. Написать,
почему выбрали
именно этот
эпизод.
Организует
рефлексию.
«Интересно ли
было работать с
произведением?
Что нового вы
узнали? Как вы
оцените свой ответ?

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА!.doc

description: ответ?

intro: В данной технологической карте, рассчитанной для использования на уроке литературе в 5 классе представлен урок изучения нового знания с использованием различных видов работ: групповой, фронтальной, индивидуальной. Все этапы соответствуют новым требованием к ФГОС ООО. Предметными целями являются следующие:  актуализация знаний об особенностях сказки; проверить умения выявлять композиционные элементы в сказке; научиться выразительно читать; формировать умение работы с текстом; выявлять в сказке характерные художественные приемы.

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока «Борьба доброго и злого в душе Ивана Царевича».


extracted_text:
Интегрированное занятие с детьми 57 лет с элементами логоритмики
Тема: Автоматизация звука «Л» в связной речи. «Всякой вещи свое
место».
Учительлогопед ГБУ  ДО   ЦППМСП Курортного района
Григорьева Оксана Николаевна
Авторсоставитель
Лексическая тема: Мебель. Название предметов мебели  (шкаф, стол, стул)
Грамматическая тема: Учить образовывать относительные прилагательные (мебельный,
детская, кухонный, письменный и т.д.)
Закрепить умение употреблять предложнопадежные конструкции (в шкаф, на полку ит.д.)
Цель: Обобщать и систематизировать знания детей о предметах мебели.
Задачи:
коррекционнообразовательные:
 Развитие зрительного и слухового внимания
 Развитие фонематических представлений
 Совершенствование   навыка   согласования   прилагательного   с   существительным   в
роде, числе и падеже
 Развитие диалогической речи
 Совершенствование ритмических движений, переключаемости
лексические
 Уточнение названий предметов мебели и их деталей
 Совершенствовать навык звуковой культуры речи
 Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, употребляя слова: «в левом
верхнем углу, в правом нижнем углу»
Оборудование

 :  презентация  Power  Point, предметы мебели  игрушки, звуковые дорожки
№4,   №24,  игровое   поле   с   нарисованными   на   нем   предметами   по   разным   лексическим
темам, рефлексия деятельности и настроения (солнышки и тучки на каждого ребенка)
Технологии:
 Информационнокоммуникативные
 Здоровьесберегающие Ход урока.
1 часть Организационный момент. Рефлексия настроения.
От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснется,
Поделись улыбкою своей
И она к тебе не  раз ещё вернется.
1.Развитие координации общих движений. Работа в круге. (слайд 1)
Играприветствие “Привет, привет!” (звуковая дорожка №4)
Носики привет, привет (2 раза)
Щечки привет, привет (2 раза)
Мы в ладошки хлоп, хлоп.
Веселее топ. топ. (2 раза)
Голова привет, привет (2 раза)
Ушки привет, привет (2 раза)
Кружимся, кружимся
Весело мы кружимся (2 раза)
Плечики привет, привет (2 раза)
Локотки привет, привет (2 раза)
Мы в ладошки хлоп, хлоп,
Веселее топ, топ (2 раза)
Животы привет, привет (2 раза)
Спинки привет, привет (2 раза)
Раз шагнем, два шагнем, три шагнем,
Коленочки, привет, привет (2 раза)
Пяточки привет, привет (2 раза)
Мы в ладошки хлоп, хлоп, веселее топ топ.
Л. Мы со всеми поздоровались. Какое у Вас настроение? Дети проходят на
свои места.
2.Сообщение темы занятия.
Л. Мы продолжаем сегодня учиться правильно произносить  звук Л в речи.
Начнем с гимнастики для язычка. Движения языком выполняем четко под
темп музыки.
3.Артикуляционная гимнастика для звуков ЛЛЬ (слайд 28)
(муз сопровождение дорожка №24) Артикуляционные движения выполняются под музыку с опорой на картинки
4.Уточнение правильной артикуляции звука Л (Слайд №910)
Л. Молодцы, а теперь вспомним, как правильно нужно произносить звук Л.
Рассматриваем мнемотаблицу для правильного произношения звука Л.
5.Речевая игра «Добавь часть слова. Какое слово получилось?»
(слайды 1113)
Л. Я начинаю слово, вы добавляете слог ЛА. Какое слово у вас получилось.
ЛА: юла, пила, скала
ЛО: одеяло, дупло, мыло,
ЛЫ: пчёлы, акулы,  столы
Л. Вы очень старались произносить звук Л в словах. А теперь я предлагаю Вам
поиграть со мной в игрызагадки. Я начну, а вы закончите.
6.Речевая игра «Доскажи словечко»
1.Если ты захочешь спать,
В спальне ждет тебя (кровать)
2.Как приятно нашей Тане
Поваляться на (диване)
3.Чтобы ноги отдохнули,
посидика ты на (стуле)
4.Не страшны морозы, если
Ты сидишь в уютном (кресле)
5.С пирогами чай попьем
За обеденным (столом)
6.Свитер, кофту, теплый шарф
Аккуратно сложим в (шкаф)
Л. Молодцы, как одним словом можно назвать наши отгадки: кровать, диван,
стул, кресло, стол, шкаф – мебель
7.Закрепление обобщающего понятия  «Мебель» (слайд №14)
1. Назовите все предметы, которые относятся к слову мебель. 2. Логопед задает опрос, уточняя назначение каждого предмета мебели
(для чего нужен шкаф, для чего нужен буфет и т.д.)
3. Выберите предметы мебели, в названии которой есть звук Л.
8.Знакомство с многозначными словами (слайд№15)
Л. На слайде первый предмет. Что это?(пенал) Второй предмет. А что это?
(тоже пенал)
Логопед знакомит детей с многозначным словом «Пенал». Объясняет разницу
в значении слова: пенал (кухонный, школьный)

9.Развитие пространственного гнозиса (ориентировка на листе бумаги)
Л. Ребята перед вами  игровое поле с нарисованными на нем предметами. А в
углах игрового поля находятся разноцветные прямоугольники.
Логопед задает вопросы:
1. Какого цвета прямоугольник, который находится в правом верхнем
углу. Что нарисовано в нем?
2. Какого цвета прямоугольник, который находится в левом верхнем
углу. Что нарисовано в нем?
3. Какого цвета прямоугольник, который находится в правом нижнем
углу. Что нарисовано в нем?
4. Какого цвета прямоугольник, который находится в левом нижнем
углу. Что нарисовано в нем?
Л.   Возьмите   карандаши   и   с   помощью   дорожек   поместите   предметы,
которые относятся к мебели в нужный прямоугольник.
9. Составление логопедических песенок–чистоговорок (слайд№1619
Л. Про каждый предмет можно придумать чистоговорку. (Чистоговорка от
слова чисто говорю) Мы будем придумывать чистоговорки про предметы, в
названии которых есть звук Л.
 Дети сопряжённо с логопедом проговаривают чистоговорки о лавке, кресле,
стуле, пенале.
10. Логопедические песенки –чистоговорки (Слайд №20)
 (муз.сопровождение дорожка №48)
Пение   составленных   песенокчистоговорок   со   звуком   Л   под   музыкальное
сопровождение
 Лала, лала – это лавка у стола
 Лоло, лоло –это наше кресло
 Улул, улул – папа чинит старый  стул
 Алал, алал – в комнате стоит пенал 11. Речевая игра «В магазине Мебели»
Л. А сейчас мы с вами отправимся в магазин «Мебели». Представьте, что вы
пришли купить предмет мебели, например, стол:
«Я хочу купить стол (обеденный), за ним мы будем обедать»
«Я хочу купить шкаф, в него я буду убирать одежду»
«Я хочу купить стул, на нем я буду сидеть»
«Я хочу купить диван, на нем я буду лежать, сидеть»
12.Рефлексия деятельности.
Логопед:  Ребята, давайте дадим оценку своей работе на занятии. Если Вам
понравилось   заниматься,   вы   узнали   чтото   новое,
  то   выберите   себе
солнышко. Если  у вас не все получалось, вы не все поняли, то выберите себе
тучку.   А   на   следующем   занятии   Вы   будете   более   внимательными,     у   Вас
обязательно все получится.
.Дети   вместе   с   логопедом   подходят   к   доске   и   прикрепляют   солнышки   и
тучки, объясняя свой выбор.

file_name: звук л, логоритмика. мебель.docx

intro:
Занятие разработано для детей 5-7 лет с ОНР, имеющих проблемы в устной речи.
Закрепить умение правильно произносить в связной речи звуки Л-ЛЬ. Обобщить и систематизировать знания детей о предметах мебели.. Развивать диалогическую речь.
На занятии используется презентация Power Point, предметы мебели - игрушки, музыкальное сопровождение Е. Железнова - звуковые дорожки №4, №24, игровое поле с нарисованными на нем предметами по разным лексическим темам.

дефектология

group: Педагогика

title: Интегрированное занятие с детьми 5-7 лет с элементами логоритмики.Автоматизация звука «Л» в связной речи. «Всякой вещи свое место»


extracted_text:
Класс:                         Дата:                                 Утверждаю:
Тема: «Вставка графических объектов и декоративных надписей».
Класс:  6
Предмет: информатика.
Цель урока: сформировать навыки работы с графическими изображениями средствами текстового процессора
Word, обучить приемам редактирования графических объектов: изменять размеры и поворачивать объекты
Задачи урока:
1. Обучающая:  Активизировать   познавательную   деятельность   учащихся,   сообщение   учащимся   новых
знаний, практических умений.
2. Развивающая:  Развивать   познавательные   интересы,   навыки   работы   с   мышью   и   клавиатурой,
самоконтроля, умения конспектировать.
3. Воспитывающая:
дисциплинированность.
Тип урока: урок практикум.
Вид урока: комбинированный.
Воспитать   информационную   культуру,
  внимательность,
  аккуратность,
Организационная часть
Приветствие, проверка присутствующих. Здравствуйте. Объяснение хода урока.
Проверка пройденного материала.
Ход урока
Вопросы:
1)
2)
3)
4)
Что мы называем текстовым редактором?
Для чего предназначен текстовый редактор MS Word?
Как запустить текстовый редактор  MS Word?
Какие команды мы можем использовать в текстовом редакторе  MS Word?
I.
II.
III.
Игра «Анаграммы». Задача детей не только найти правильный ответ, но и после расшифровывания
слова, дать определение.
Изучение нового материала.
Вводная   беседа   учителя,   которая   сопровождается   показом   презентации.   В   этот   момент   ребята
конспектируют материал, который представляет учитель.
Для   красочного   оформления   документов   очень   часто   приходится   вставлять   в   него   графические
элементы: рисунки, диаграммы, стандартные картинки. Для вставки всех этих элементов используется
панель инструментов РИСОВАНИЕ или команда ВСТАВКА .
1. В меню ВСТАВКА выберите команду РИСУНОК, а затем команду – из файла или нажмите на
кнопку Добавить рисунок панели Рисования.
2. Найдите рисунок, который необходимо вставить.
3. Дважды щелкните на рисунок, который требуется вставить.
Вставка фигурного текста:
Для необычного оформления документа очень часто используется фигурный текст Word Art.
1. Установить курсор на начало текста.
2. Выполнить команду Вставка – Текст – объект Word Art.
3. В   диалогом   окне   Коллекция  Word  Art  щелкните   по   понравившемуся   вам   стилю   шрифта,
щелкните ОК.
4. Появится диалоговое окно Изменение текста Word Art, в котором в поле текст надписи введите
свой текст и щелкните ОК.
IV.
Практическая работа
Теперь потренируемся работать с программой Microsoft Office Word.  Запустите Ms Word. (Пуск  все
программы  Microsoft Office Word  Microsoft Word )
Практическая работа
Задание № 1
«Создать визитную карточку»
Задание № 2
«Применение текстовых эффектов  к оформлению текста».
Задание № 3
«Создание календаря» (Приложение 1)
V.
Итог практической работы
Проверка  и выставление оценок. Подведение итогов.
VI.
Выставление оценок.

intro:
Цель урока: сформировать навыки работы с графическими изображениями средствами текстового процессора Word, обучить приемам редактирования графических объектов: изменять размеры и поворачивать объекты
Задачи урока:
1.	Обучающая: Активизировать познавательную деятельность учащихся, сообщение учащимся новых знаний, практических умений.
2.	Развивающая: Развивать познавательные интересы, навыки работы с мышью и клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.
3.	Воспитывающая: Воспитать информационную культуру, внимательность, аккуратность, дисциплинированность.

title: Вставка графических объектов


extracted_text:
ОАУ С(К) О школаинтернат IIIIV вида
Центр дистанционного образования
Развитие креативности
как залог успеха
обучающегося
Антонова С.В.,
учитель начальных классов
Центра дистанционного образования
Липецк
2013 Успеваемость – это степень успешности усвоения учебных предметов
учащимися ( « Толковый словарь» Ожегова).
Хочу, могу и нравится учиться   вот из этих слагаемых и состоит секрет
хорошей успеваемости.
Проблемы начинаются там, где выпадает какоелибо звено.
Хочу, но не могу  это проблемы ресурсов ребенка (если ему не помочь, то
дальше будет: не могу и не хочу, то есть начнет страдать мотивационный
компонент).
Построим индивидуальную образовательную траекторию, создадим
индивидуальную образовательную программу, и тогда ребенок с моей
помощью сможет получить необходимый багаж знаний, для того чтобы в
дальнейшем им воспользоваться и чувствовать себя успешным.
Многие считают успешность и отличная учеба; это синонимы, или, по
крайней мере, они считают отличную учебу условием успешности в жизни
вообще.
 Могу, но не хочу  это проблемы мотивации, если упустить, через какоето
время это будет уже и проблема ресурсов (прежде всего интеллектуальных в
широком смысле). Вот тут мне придется покопаться и найти «изюминку» в
моем ученике, зацепить его за это и увести туда, где находится область
познаний моего предмета. Это ведь и есть познавательный интерес!
Урок – это не только промежуток времени в 45 минут. Это поиск ответов на
проблемные вопросы, разрешение жизненных ситуаций, способность ребенка
испытывать удовольствие от чего бы то ни было. Креативность – это
способность удивляться и познавать, находить решения в нестандартных
ситуациях Это заставляет его светиться изнутри и сохранять приятные
ощущения надолго. Способен ли он переживать удовольствие вообще? Если
нет, то и от учебы удовольствия не будет .
Можно познакомиться со сказкой Пушкина, прочитав ее в учебнике, а можно
окунуться впервые  в ее волшебный мир с помощью актерского исполнения.
Можно вспомнить знакомый мультик по мотивам сказок и составить с его
помощью картинный план. Важно, чтобы ребенок сам создал чтото новое,
увлекательное для него, нашел свое собственное решение поставленной
проблеме. А я только нечаянно подскажу, что  и где можно подсмотреть в
бескрайних просторах глобальной сети, как осуществить свою
необыкновенную задумку, имея весь мир в руках, точнее под пальцами на
клавиатуре .Возможно на уроке понаблюдать и за амурскими тиграми и
белыми медведями, не выходя из совей квартиры.
Могу, хочу, но не буду  это сигнал о том, что в отношениях чтото не так. Мне очень важно научиться общаться на одном языке с ребенком: понятном,
доступном, содержательном и обучающем. Вот тут мне придется поработать
над собой: учиться, учиться и учиться…
Поэтому я просто 24 часа в сети: в сообществах, чатах, на  вебинарах, онлайн
трансляциях, ведь  я в поиске и созидании, невзирая на часовые пояса и
расстояния. Попадая в сообщество увлеченных своим делом учителей,
заряжаешься этой энергетикой, позитивом, что затем передается цепной
реакцией своим ученикам.

file_name: Развитие креативности.doc

title: Презентация "Развитие креативности как залог успеха обучающегося"


extracted_text:
МБОУ «Ребрихинская средняя общеобразовательная школа»
Исследовательский проект по теме
«Микроскоп»
Авторы проекта: ученицы  1Г класса
 Здесенко Анастасия и Щербакова Ольга
                Руководитель: Синельникова Наталья Алексеевна
учитель начальных классов
с.Ребриха 2014
Оглавление
1. Введение  _________________________________ стр.
2.  Основная часть ____________________________  стр.
        2.1. История создания микроскопа.
             2.2. Виды микроскопов, из чего они состоят.
        2.3. Эксперименты с цифровым микроскопом.
3. Заключение  ______________________________  стр.
4. Литература и источники   __________________   стр.
                                          Введение
Цель:
Исследовать возможности микроскопа для объектов живой и неживой
природы
Задачи: 1. Узнать историю создания микроскопа.
2. Узнать, из чего состоят микроскопы, и какими они могут быть.
3. Провести опыты с элементами исследования.
Актуальность проекта
    Проект призван на примере микроскопа показать учащимся возможности
использования приборов для изучения объектов и явлений окружающего
мира, расширять кругозор, вовлекать школьников в экспериментальную и
проектную деятельность с использованием нового современного
оборудования.
Механизм реализации проекта
     Идея проекта была с радостью принята, затем    был разработан
пошаговый  план  работы над проектом.
    Осуществление проекта проводилось через посещение библиотеки, подбор
материала, проведение опытов, сотрудничество со специалистами,
педагогами.
    Исследовательский этап проводился на основе сбора материала,
систематизации и информатизации по поставленной проблеме.
    Управление проектом осуществлялось при содействии консультаций
педагогов.
Ожидаемые результаты
 Повышение уровня экологического образования,  культуры и
ответственности младших школьников.  Появление желания экспериментировать и создавать проекты с
использованием нового современного оборудования.
 Получить практические знания по использованию микроскопа умения
анализировать, вести сбор и обработку информации, делать выводы.

Основная часть
История создания микроскопа.
      Микроскоп (от   греч. —   малый   и   смотрю) —   оптический   прибор   для

получения   увеличенных   изображений   объектов,   невидимых   невооружённым
глазом. Увлекательное это занятие — рассматривать чтолибо в микроскоп. Не хуже
компьютерных игр, а может быть, даже и лучше. Но кто  же придумал это чудо —
микроскоп?
        В голландском городе Миддельбурге жил триста пятьдесят лет назад очковый
мастер. Терпеливо шлифовал он стекла, делал очки и продавал их всем, кто в этом
нуждался. Было у него двое детей — два мальчика. Они очень любили забираться в
мастерскую  отца  и  играть  его  инструментами  и  стеклами,  хотя  это   и было   им
запрещено. И вот однажды, когда отец кудато отлучился, ребята пробрались по
обыкновению   к   его   верстаку,   —   нет   ли   чегонибудь   новенького,   чем   можно
позабавиться?   На   столе   лежали   стекла,   приготовленные   для   очков,   а   в   углу
валялась короткая медная трубка: из нее мастер собирался вырезать кольца —
оправу для очков. Ребята втиснули в концы трубки по очковому стеклу. Старший
мальчик приставил к глазу трубку и посмотрел на страницу развернутой книги,
которая лежала здесь же на столе. К его удивлению, буквы стали огромными. В
трубку посмотрел младший и закричал, пораженный: он увидел запятую, но какую
запятую   —   она   была   похожа   на   толстого   червяка!   Ребята   навели   трубку   на
стеклянную пыль, оставшуюся после шлифовки стекол. И увидели не пыль, а кучку
стеклянных зернышек. Трубка оказалась прямо волшебной: она сильно увеличивала
все предметы. О своем открытии ребята рассказали отцу. Тот даже не стал бранить
их: так был он удивлен необычайным свойством трубки. Он попробовал сделать
другую   трубку   с   такими   же   стеклами,   длинную   и   раздвижную.   Новая   трубка
увеличивала еще лучше.   Это и был первый микроскоп. Его случайно изобрел в
1590 году очковый мастер Захария Янсен, — вернее сказать, — его дети.
          Микроскоп можно назвать прибором, открывающим тайны.  Микроскопы в
разные года выглядели поразному, но с каждым годом становились всё сложнее,  и
у них стало появляться много деталей.
          Вот так выглядел первый микроскоп Янсена: Виды микроскопов, из чего они состоят
     Существует множество различных видов увеличительных приборов.
Например, лупы, телескопы, бинокли. Кто не знает стереоочки, которые мы
надеваем в кинотеатре, или подзорную трубу, так нужную капитану
корабля. В современном мире все микроскопы можно разделить:
1) Учебные микроскопы. Их называют еще школьные или детские.
2) Лабораторные микроскопы. Главной задачей лабораторного микроскопа
являются проведение конкретных исследований в различных областях
науки, промышленности, медицине.
    Микроскопы бывают электронные, световые и цифровые.
       В нашей школе есть цифровой микроскоп. Основная задача цифрового
микроскопа  не просто показать объект в увеличенном виде, но и сделать
фотографию или снять видеоролик.
Мы познакомились с  цифровым микроскопом на кружке «Умка». Узнали,
что он состоит:
Эксперименты с цифровым микроскопом.
Заключение
Литература и источники Итак: мне удалось создать свой  микроскоп дома с помощью капли воды!
Конечно, микробов на своих руках  я не смог увидеть.  Ведь для этого нужно
очень сильное увеличительное стекло и настоящий микроскоп. Но всё же, моя
гипотеза подтвердилась: и дома можно создать свой простейший микроскоп.
Выводы:
1.Дома можно  сделать простейший микроскоп из подручных средств.
2.Я узнал, из чего состоят микроскопы, и какими они бывают.
3. Микроскоп- штука интересная!
Литература и источники
1. «Мои первые научные опыты», издательская группа «Контент», Москва,
2003 г.
2.http://www.coolreferat.com 3.http://www.vitaclub.ru
4.http://mirbiologii.ru/mikroskoppriborotkryvayushhijnevidimoe
5.http://themostly.ru/
6.http://www.pandia.ru
7.http://youngdesigner.ru
8.http://www.freeseller.ru/deti/
9.ru.wikipedia.org
10.genon.ru

file_name: Исследовательская работа по теме «Что такое микроскоп» Секция- ф.doc

title: Информационно - исследовательский проект "Микроскоп"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа
с.Целинное муниципального района Хайбуллинский район
 Республики  Башкортостан
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_________/Файзуллина
Р.А./
Протокол №___от
«___»_______2015г.
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
___________/Мустафина Т.Я. /
 «___» ________ 2015 г.
«Утверждаю»
Директор школы:
_______Шамсутдинова В.Г./
Приказ №____________
от«___» ________2015г.
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета «Русский язык » для 7 класса
 основного общего образования
 на 2015/2016 учебный год
базовый уровень
Составитель: Файзуллина Райля Ахияровна,
учитель русского языка и литературы,
высшей квалификационной категории
2015 г.
с.Целинное Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по русскому  языку для  7  класса составлена на
основе:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года №273 – ФЗ.
 Федерального компонента государственного стандарта общего образования по
русскому   языку,  утвержденного   приказом   МО   РФ   от   05.03.2004г.   №   1089,
М.:2004;
 Примерной Программы основного общего образования по русскому языку и
Программы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной
школы авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др.
(М., Просвещение, 2012 г.).
 Письма Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьмиинвалидами»;
основной   образовательной   программы   основного   общего   образования  МБОУ
СОШ с.Целинное;
 Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:
2



общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в
научном и художественном словесном творчестве);
хранения и передачи информации;
связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Русский   язык   –   один   из   развитых   языков   мира.   Он   отличается   богатством   словаря,
словообразовательных   и   грамматических   средств,   располагает   неисчерпаемыми
возможностями изобразительновыразительных средств, стилистическим разнообразием.
На   русском   языке   созданы   художественная   литература   и   наука,   имеющие   мировое
значение.
Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской
Федерации он является государственным языком.
Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности человека в
жизни, труде, творчестве.
    Но некоторые обучающиеся в силу своих индивидуальных психофизических
особенностей (ЗПР) не могут освоить Программу по русскому языку в соответствии с
требованиями федерального государственного стандарта, предъявляемого к
обучающимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении,
не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении,
обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным
словарным запасом, нарушены фонематический слух и графоматорные навыки. Эти
обучающиеся работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении
является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с
трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение
интеллектуальными умениями. Однако школа призвана создать образовательную среду и
условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное
образование по русскому языку, подготовить разносторонне развитую личность,
обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенциями,
способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего
образования и трудовой деятельности.
   Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов;
основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты
изучаются таким образом, чтобы обучающиеся могли опознавать их, опираясь на
существенные признаки. По другим вопросам обучающиеся получают только общее
представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в результате практической
деятельности. Например, правописание гласных в суффиксах причастий, степени
сравнения наречий.
      Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно.
Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило,
сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом
на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в
ходе практической деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому
Программа составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные орфографические и
грамматические умения и навыки обучающихся с ЗПР.
      Значимость данной Программы заключается в углублении лингвистических знаний,
овладении культурой устной и письменной речи и искусством речевого общения
обучающихся с ЗПР; в формировании у них умений применять полученные знания на практике,обеспечении сознательного усвоения материала,развитии навыков активных
речевых действий риторических способностей, логического мышления.
3
Цели и задачи обучения .
          Концепция модернизации российского образования определяет цели общего
образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации
образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на
развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». На
основании требований федерального государственного образовательного стандарта в
содержании Программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностноориентированный, деятельностный  подходы для
успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности
обучающихся с ЗПР. В связи с этим определена цель обучения –изучение основного
перечня тем, которые раскрывают стержневые разделы языкознания, подготовка
учащихся к сдаче экзамена по русскому языку.    Данная цель обусловливает следующие
задачи:
Познавательные задачи:
− изучать базовые основы таких разделов языка, как фонетика, орфоэпия, графика,
орфография, лексикология, фразеология, морфемика, словообразование, морфология,
синтаксис, пунктуация, стилистика, а также некоторые сведения о роли языка в жизни
общества, его развитии, о месте русского языка среди языков мира;
− формировать у обучающихся научнолингвистического мировоззрения;
− формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
умения работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию; уметь пользоваться различными
лингвистическими словарями, в том числе и электронными.
− совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и
навыки, обеспечивающие свободное овладение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащать словарный запас и грамматический
строй речи учащихся; совершенствовать умения и навыки устной и письменной речи;
− развивать творческое и логическое мышление;
− воспитывать чувства гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к
языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; воспитывать интерес и любовь к русскому языку.
Ввиду вышеуказанных психофизических особенностей обучающихся проводится
коррекционная работа, которая включает следующие направления:
− совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики
и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики;
− развитие восприятия, памяти, внимания; формирование обощенных представлений о
свойствах предметов (цвет, форма, величина), пространственных представлений и
ориентаций, представлений о времени;
− развитие различных видов мышления: нагляднообразного, словеснологического;
− развитие основных мыслительных операций: умения сравнивать, анализировать,
выделять сходство и различие понятий, работать по словесной и письменной
инструкциями, алгоритму, планировать деятельность;
− развитие эмоциональноличностной сферы: инициативности, стремления доводить
начатое дело до конца; формирование адекватности чувств, устойчивой и адекватной самооценки, умений анализировать свою деятельность, преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения, правильного отношения к критике;
− развитие речи: фонематического восприятия, связной устной и письменной речи,
лексикограмматических средств языка;
−расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
− формирование и развитие учебнопрактических действий по устранению
индивидуальных пробелов в знаниях.
4
Общая характеристика учебного предмета
      В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
       Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. Специальной целью преподавания русского языка в школе
Является формирование коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция (в рамках программы) предполагает овладение
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных сферах и ситуациях
общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение
необходимых знаний о языке как языковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формировании способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведчесая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Место предмета в базисном учебном плане
   Базисный учебный план  для обучающихся с задержкой психического развития
предусматривает обязательное изучение русского языка в следующем объеме с учетом
часов, предусмотренных на развитие речи обучающихся и контрольные работы.
Индивидуальнокоррекционные занятия по русскому языку дают дополнительную
возможность коррекции знаний, умений и навыков по предмету.
В программе предусмотрены резервные часы.
Расписание
учеб.времени
Класс
5
Общее количество
часов в неделю
5
Общее
количество
часов в год
170 6
7
8
9
170
136 (140)
102 (105)
102
6
4
3
2
5
Результаты изучения предмета
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1. Понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования.
2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
3. Достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения обучающимися программы по
русскому языку являются:
1. Владение всеми видами речевой деятельности:
− адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
− владение разными видами чтения;
− способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ,
компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета;
− овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения
или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и технологий;
− способность определять цели предстоящей учебной деятельности ,
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
− способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
− умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом.
2. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, иностранного языка, истории
и других).
3. Коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какойлибо задачи, участия в
спорах, обсуждениях; овладение национальнокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения. Предметными результатами освоения обучающимися программы по русскому
языку являются:
1. Представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке
Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения
народов России; о связи языка и культуры народа; роли русского языка в жизни
человека и общества.
2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в
процессе самообразования.
3. Владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
− адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы
текста, основной и дополнительной информации);
− владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим)
6
 текстов разных стилей и жанров;
− владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы);
приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
− способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в Ом числе на электронных носителях;
− адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными
видами аудирования (с полным пониманием текста, с понимание его основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
− умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и
использованных языковых средств;
говорение и письмо:
− умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный и прочитанный
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, тезисы);
− способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
− умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом
замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и
организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
− владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией
сверстников;
− соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических и
грамматических норм СРЛЯ; стилистически корректное использование лексики и
фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и
пунктуации;
− способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в
различных ситуациях общения;
− осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности коммуникативных
задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
4. Усвоение основ научных знаний о русском  языке; понимание взаимосвязи его уровней
и единиц. 5. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого
общения; функциональносмысловые типы речи; текст, основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи.
6. Проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания
и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и
структуры принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка,
особенностей оформления, использования выразительных средств языка.
7. Осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
7
Основные направления работы по русскому языку в школе c обучающимися
 VII вида
1. Организация работы по формированию прочных орфографических и грамматических
знаний и умений обучающихся с ЗПР. Данное направление является основным
направлением работы по русскому языку.
2. Усиление практической направленности обучения русскому языку по вопросам
теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и
речевых умений и навыков.
3. Усвоение теоретических сведений в процессе практической деятельности
обучающихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении
различных видов лингвистического разбора.
4. Совершенствование всех видов речевой деятельности обучающихся с ЗПР (говорения,
аудирования, чтения и письма): овладение нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;
формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной
форме.
5. Совершенствование умений и навыков каллиграфического письма.
Методы и формы обучения
− элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;
− элементы развивающего обучения;
− диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение
творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с
иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода
конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные,
контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы,
работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные
диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный,
объяснительный, цифровой…), сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра),
изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.

Содержание курса
      Содержание курса русского языка по классам располагается следующим образом:
в 57 классах изучаются фонетика и графика, лексикология и фразеология, морфемика
и словообразование, морфология и орфография, синтаксис (словосочетание, СП – первоначальное знакомство, ПП) и пунктуация. Систематический курс синтаксиса
является предметом изучения в 89 классах.
    Материал в Программе расположен с учетом возрастных возможностей и
способностей обучающихся с ЗПР, поэтому изучение некоторых тем курса русского
языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексикология», «Словообразование»,
«Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» изучаются в 56 классах,
сведения по стилистике и речеведению – в 5, 6 и 9 классах.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место
в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе
выделяются специальные часы. Учитель использует их, учитывая конкретные условия
преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени
предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах).
Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения
обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего
учебного материала. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы
над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом.
Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
8
Содержание тем учебного курса
«Русский язык 7 класс»
(140 ч)
Русский язык как развивающееся явление (1ч)
Повторение пройденного в 5  6 классах (8ч + 1ч р/р)
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Морфология. Орфография. Культура речи. (66 ч + 12ч р/р)
Причастие (34ч + 7ч р/р)
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства
прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные
причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота.
Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях
причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных
причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных,
образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II.Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда тельных причастиях
(принесённый, принесён, принесена, принесено, при несены), правильно употреблять
причастия с суффиксом ся, согласовывать причастия с определяемыми
существительными, строить предложения с причастным оборотом.
III.Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе
специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием
внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности
знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественнополитических выступлений. Их структура.
Деепричастие (9ч + 1ч р/р)
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль
деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный
оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного
деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного
вида и их образование.
Не с деепричастиями.
II.Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III. Рассказ по картине.
Наречие (21ч + 2ч р/р)
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени
сравнения наречий и их образование.Текстообразующая роль наречий.Словообразование
наречий.
Правописание не с наречиями на о и е; не и ни в наречиях. Одна и две буквы я в
наречиях на о и е.
Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы о и а на конце наречий.
Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий.
Буква ъ после шипящих на конце наречий.
II. Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречия
синонимы и антонимы.
III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности.
Пересказ исходного текста с описанием действий.
Категория состояния (2ч + 1ч р/р)
I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль
слов категории состояния.
9
II. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
Служебные части речи. Культура речи.(32ч + 6ч р/р)
Предлог (8ч + 1ч р/р )
I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Текстообразующая роль предлогов. Слитные и раздельные написания предлогов (в
течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах изза, изпод.
II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно
употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогамисинонимами.
III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на
картине.
Союз (11ч + 2ч р/р)
I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые
и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы —
соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных
союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в
сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже,
чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с
частицей же.
II. Умение пользоваться в речи союзамисинонимами.
III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица (12ч + 3ч)
I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении.
Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III. Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова (1ч)
I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях.
Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при
междометиях.
II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.
Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (10ч+1ч р/р)
Разделы науки о языке.
Фонетика. Графика.
Лексика и фразеология.
Морфемика и словообразование.
Морфология и орфография.
Синтаксис пунктуация.
Сочинениерассуждение на моральноэтическую тему или публичное
выступление на эту тему.
Подведение итогов года (1ч)
10
Изменения, внесенные в Рабочую программу по отношению к примерной (типовой)
учебной программе, их обоснование
        Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского
языка на этапе основного общего образования в 7  классе в объёме 140 часов.
Количество учебных часов сохранено по 4 часовой программе, внесены некоторые
изменения  в распределение учебных часов по разделам программы. Это сделано с
учетом региональных особенностей и этнокультурных ценностей. Также с учетом того,
что все категории обучающихся 7 класса ( и  7 вида) обучаются в одном классе, и
педагог имеет возможность работать только внутренней дифференциацией.
Распределение часов
По
раб.п
р.
Колво
часов
по
прогр.
1
1
В том числе
Контро
льные
работы
Прое
кты
Экс
кур
сии
Сочине
ние /р.р
Изложе
ние
№
Раздел
1 Вводный урок.
Русский язык как
развивающееся явление
2 Повторение
изученного
материала в 56
классах
3 Морфология и
орфография.
Культура речи.
Причастие.
Деепричастие.
Наречие. Категория
состояния.
4 Служебные части
речи. Предлог. Союз.
Частица.
5 Междометие.
6 Повторение
изученного
материала в 57
классах
Подведение итогов
2
4
4
1
9
10
78
76
36
1
15

37
1
13
1ч
1+1
6
2

2
4
2

+1
1
1

Итого
140
140
11
2
11
7 Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса
Учебнометодические комплект.
1. Программа по русскому языку для 5 – 9 классов. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М.
Шанский,2012.
2. Русский язык 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с прил.
электронном носителе.В 2ч. На . Авторысоставители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,
Тростенцова Л.А. и др.. М.:Просвещение, 2014.
3. Русский  язык. 7 классе. Методические рекомендации к учебнику для 7 класса
общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, и др. – М.:Просвещение,
2012.
4.Сборник контрольных  и проверочных работ  по русскому языку: 59 классы.
/Разумовская..  М.: Просвещение, 2008.
5.Рабочая тетрадь .Ефремова Е.А. 7 класс.м2014.
6.Контрольноизмирительные материалы.7 класс. 2015

Сайты, образовательные ресурсы:
1. http://repetitor.1c.ru/    Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по
русскому языку, Контрольнодиагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по
пунктуации, орфографии и др.
2. http://www.school.edu.ru/ Российский образовательный портал
3. Школьный помощник. http://schoolassistant.ru/
4. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning
russian.gramota.ru
Технические средства обучения
1. Мультимедийный компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Экран проекционный
Учебнопрактическое оборудование
1. Доска аудиторная
2. Шкафы для хранения таблиц, пособий 12
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Русский язык» к концу
7 класса.
I. Обучающиеся должны знать определения основных изученных в VII классе языковых
явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил,
обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу VII класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и
навыками:
—производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе,
синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в
простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
—составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
—соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять
орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после определяемого
слова), деепричастные обороты.
По связной речи. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами
описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать
человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения
рассуждения. Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать
свои выводы. 13
Виды и формы оценивания образовательных результатов учащихся
    Одно из требований принципа систематичности и последовательности обучения
предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного
процесса по русскому языку. Этому способствует применение следующих видов контроля:
Входной – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими
важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих
разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа; мозговой
штурм; тестирование; зрительный, выборочный, комментированный, графический
диктанты).
   Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов
содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный
опрос; предупредительный диктант; подготовка сообщений, докладов, проектов; работа по
карточкам; составление схем,таблиц,рисунков, комплексный анализ текста).
Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема
достаточно велика и в ней выделяют несколько логических фрагментов; тестирование).
Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).
Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса русского языка с целью
диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их
взаимосвязи (контрольный диктант, контрольное тестирование). График контрольных, творческих работ
по русскому языку в 7 классе
№
1
дата
7.0912.09
Вид работы, тема
Входной  контроль.
Контрольный диктант № 1 «Повторение пройденного в 5 6
классах»
Сочинение  на свободную тему.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1419.09
12.1017.10 Изложение от 3го лица
19.1024.10 Сжатое изложение
2630.10
9.1114.11
Контрольный диктант   №2 по теме « Причастие как часть
речи. Причастный оборот»
Выборочное изложение.
Выборочное изложение.
2328.11
30.115.12 Контрольный диктант  №3 по теме « Правописание
 Сочинение – описание внешности человека.
1419.12
причастий»
Контрольн ый диктант №4 по теме «Деепричастие»
Сочинение с описанием действия.
Описание действий.
1823.01
25.0130.01 Изложение текста с описанием действия (упр. 273)
8.0213.02 Контрольный диктант № 5 по теме « Наречие»
15.0220.02 Сжатое изложение
2227.02
1419.03
1823.04
2530.04
1621.05
Подробное изложение
Сочинение «Я сижу на берегу…»
Сочинение  рассказ по данному сюжету
Подробное изложение   с элементами сочинения
Промежуточная аттестация. Контрольный диктант   № 6 «4»
«3»
«5»
Диагностические, письменные и контрольные работы
«2»
Оценка
письменных
работ по
русскому
языку для
обучающих
ся с ЗПР
Тип работы
Диктант
11
(негрубая
орфограф.
или пункт.)
22
13
04
30 –
однотип.
77
68
59
86
44
35
07
54
62 –
однотип.
Дополнительн
ое задание к
диктанту
Словарный
диктант
Изложение
или
сочинение
верно
выполнено
всё задание
0
С – 1
Р – 1,2
О – 1или П
– 1 или Гр
– 1
Ф – 0
Л – 0
не менее
3/4
задания
12
С – 2
Р 35
ОП – 2
2
13
04
Гр – 2
Ф – 01
Л – 01
не более
половин
ы
до 7
С – 6
Р – 7
ОП – 7
7
68
59
Гр – не
более 7
не менее
половин
ы
35
С – 4
Р – 5
ОП – 4
4
35
07
54
62 –
однотип.
Гр – не
более 4
Ф – 01
Л – 01
«1»
Примечан
ие
более
Оценка «3»
в 5х
классах
ставится
при
наличии
54
ни одного задания
более
более
С – ошибки
по
содержани
ю
Р –
речевые
ошибки
О –
орфограф.
ошибки
П –
пунктуац.
ошибки
Гр –
грамматиче
ские
ошибки
Ф –
фактическ ие ошибки
Л –
логические
ошибки
Сочинение и изложение оценивается двумя отметками
а) первая ставится за содержание и речевое оформление
б) вторая  за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.
Примечание. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением
случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом
случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. При
проверке диктанта исправляются, но не учитываются следующие виды ошибок, так как
связаны с нарушениями слухового восприятия и зрительных анализаторов и в связи с этим
не считаются грубыми:
Логопедические ошибки
Пропуск слов;
Замена букв;
Перестановка букв;
Недописывание;
Наращивание слов;
Разделение слов (нас тупила);
Нарушение смягчения (василки);
Не чувствует конца предложения;
Повторы слов;
Замена ударной гласной а на о и наоборот
(застовила вместо заставила);
Недописывание сложных пол элементам
написания букв (лехал вместо лежал).
Грамматические ошибки
Ошибочное словообразование
(пондравился, каждный);
Ошибочное образование форм слова (в
падеже, в форме числа, в роде, в
употреблении глагольных форм);
Ошибки в согласовании и управлении;
Ошибки в употреблении причастных и
деепричастных оборотов;
Ошибки в построении сложных
предложений;
Смешение прямой и косвенной речи.
−неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
− смешение лексики разных исторических эпох;
− употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
− бедность и однообразие синтаксических конструкций;
− нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
− стилистически неоправданное повторение слов;
− неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Петя закинул удочку, и она
клюнула;
− неудачный порядок слов. Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные: надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,
публицизм и т.п. Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением
частей речи: Писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни
англичанины; ихний ребенок; ложит и др.
Синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении: браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе; заведующий библиотеки.
б) ошибки в структуре простого предложения:
 нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце грела; это было
моей единственной книгой в дни войны;
 нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след лисы. И стали
гонять её по вырубке;
 разрушение ряда однородных членов, например: Настоящий учитель верен своему делу
и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы,
двери, а еще машина и кухонный комбайн;
 ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами: причалившая
лодка к берегу; На репродукции картины «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени;
 местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего,
например: Кусты, они покрывали берег реки;
 пропуски необходимых слов, например: Ваня выучил уроки и побежал в футбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
 смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается,
и кроны деревьев шумят под его порывами;
 отрыв придаточного предложения от определяемого слова: Остап и Андрий слезли с
коней, которые учились в Киевской бурсе.
г) смешение прямой и косвенной речи: Катя сказала: «Что она не пойдет в кино».
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная в лужу; Контрольные  работы по русскому языку
Тема: «Повторение изученного материала  в 56 классе»
Приложение 1
      Осень – грустная пора. Но как красив осенью лес! Среди золотых берез пылают
багровые листья кленов и рябин. Когда кружатся и падают с деревьев желтые листья, ты не
слышишь шороха. Ты только видишь их безумный полет.
   Тишина и безмолвие вокруг. Стало слышно, как в отдалении поют песенку ручьи. Птицы
вырастили птенцов и перебираются на юг. На полянах цветут последние цветы.Но кусты
орешника стоят раздетыми. Старый дуб еще зеленый и роняет желуди, но соседний тополь
уже растерял свой наряд. Шелестят листья под ногами, а через ветви отчетливо видятся
яркие краски осин. Не хочется уходить из лесу, но уже ждут дела.
Прощай, осенний лес!
1 Озаглавьте текст
2 В тексте найдите  предложение с однородными членами, составьте схему этого
предложения, объясняющую постановку знаков препинания.
Грамматическое задание
 Тема: «Причастие. Причастный оборот».
(1 четверть)
     Ночь. Осенняя темная ночь в деревне. Все в этой ночи неизвестно Биму. Собаки вообще
не любят путешествовать ночами, разве что бродячие, избегающие людей. Это собаки,
потерявшие веру в человека. А Бим… Что и говорить! Бим сомневался пока. Да и Алеша –
такой хороший человек.
Сомнения прервал голос Алеши, закричавшего во весь голос. Бим радостно подбежал и
вошел за ним в сени. Алеша уложил собаку на место, подоткнул сено с боков, приласкал
Бима и ушел спать. Все затихло. Не слышно ни трамвая, ни троллейбуса, ни гудков.
Началась новая жизнь. (По Г.Троепольскому)
Грамматическое задание
1 Озаглавьте текст 2 Выпишите из текста предложение с причастным оборотом, составьте схему
Контрольная работа №3
Тема: «Причастие».
       Дальние горы, овеянные синеватой мглой, реяли и расплавлялись у горизонта. Лёгкий
ветер шевелил густые травы, пестревшие разноцветными головками. Коегде открывались
вдруг небольшие озерки, будто упавшие на землю и оправленные в изумрудную зелень.
Мы миновали небольшую кучку юрт, расположившихся на холме над озером. Зелёный
луг опять принял нас в свои молчаливые объятья. Горы на другом берегу уже не
туманились. Всё ближе подступали холмы, разделённые узкими лужками. Временами в
ущельях раздавался топот конских копыт, и табун, одичавший и объевшийся на буйных
травах, выскакивал на луговину. Его привлекло ржание наших лошадей.
Задание
(По В.Г. Короленко) (90 слов)
1.Надпишите над каждым причастием, действительное оно или страдательное.
          2.Подберите синоним к слову овеянные из первого предложжения.
Контрольная работа №4
(2 четверть)
Дерево детства
     В предвоенные годы я каждое лето проводил в доме дедушки, уезжая в конце августа из
деревни. Я ужасно переживал, что чегемский виноград только начинал румяниться.
Спускаясь из Чегема, мы видели, что по дороге вниз виноград с каждым шагом делается
всё чернее и спелее. Когда виноград начинал розоветь на деревьях Чегема, я ходил, задрав
голову и вглядываясь в розовеющие гроздья.
       Однажды я всётаки заметил, что виноград, свисающий с одной из верхних ветвей,
почти спелый.С большим трудом я добрался до первой ветки. Усевшись на ней верхом,
стал соображать, как быть дальше. Гроздья завораживали взгляд. Но добраться до них всё
ещё было нелегко. Надо было пройти до конца ветки и там, ухватившись за виноградную
гроздь, подтянуть её к себе.(По Ф. Искандеру)
Задание
1. Проведите морфологический разбор причастия из текста диктанта.
2. Найдите и подчеркните деепричастные обороты.
Контрольная работа №5
Тема: «Наречие».
 (3 четверть)
Купание в реке
Обоз расположился в стороне от деревни около реки. Солнце жгло повчерашнему,
воздух был неподвижен и уныл. От жары было некуда деться. На берегу стояло несколько
верб, но тень от них бесполезно падала в воду. Вода в реке, голубеющая от отражающегося
в ней неба, страстно манила к себе.
Дымов и Кирюша быстро разделись и попадали с громким криком в воду. Тихо
журчавшая речка огласилась фырканьем, плеском, криком. Егорушка, разбежавшись,
прыгнул с вышины в речку. Описав в воздухе дугу, он глубоко погрузился, но дна не
достал. Какаято сила подхватила его и понесла обратно наверх. Он нырнул, фыркая, пуская пузыри. Вскоре Егорушка подплыл к берегу и стал шарить около камышовых
кореньев.(По А.П. Чехову) (108 слов)
1. Сделайте синтаксический разбор последнего предложения первого абзаца.
Обозначьте в нём все части речи.
2. Разберите по составу выделенные наречия.
 Задание
Контрольная работа №6
          Последнюю ночь перед уходом в подземелье Володя ночевал в доме дяди Гриценко.
Несколько раз ночью мать подходила к его постели, поправляла одеяло на мальчиках,
зажимая себе рот, боясь застонать, заплакать от томившей ее тревоги.
Засквозили первые проблески рассвета, и дядя Гриценко, затопав босыми ногами по хате,
поднял штору,( пуская в комнату холодную муть начавшегося утра.) Затем он растолкал
крепко спавших ребят.
  Мальчики, зевая, одевались. Они умылись студеной водой, согнавшей с них зевоту.
Жевали они холодные лепешки, оставшиеся с вечера.Прощались в темноте. Утренний
ветер, поднимавшийся с моря, нес с собой гарь.У входа в каменоломню часовой не
пропустил их, не проверив пароля. Перед ними был черный колодец. Из невидимых недр
шел какойто запах, слышались голоса.
(По Л. Кассилю и М. Полянскому)
Грамматическое задание
1 Выполните синтаксический разбор 1 предложения из 6 абзаца.
2 Выполните морфемный разбор одного причастия и деепричастия

file_name: АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО РУСССКОМУ ЯЗЫКУ.7 КЛАСС.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык » для 7 класса  основного общего образования на 2015/2016 учебный год базовый уровень.
Составлена на основе:
•	Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря  2012 года №273 – ФЗ.
•	Федерального компонента государственного стандарта общего образования по  русскому языку, утвержденного приказом МО РФ от 05.03.2004г. № 1089,- М.:2004;
•	Примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. (М., Просвещение, 2012 г.).
•	Письма Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

title: Адаптированная программа по русскому языку. 7 класс