extracted_text:
Влияние социальнопсихологического климата
на мотивацию обучающихся.
Состояние современной социокультурной ситуации в Казахстане
выдвигает  необходимость переосмысления вопросов содержания и
организации процесса воспитания подрастающего поколения. Сейчас  важное
значение придается гуманизации в отношениях как между взрослыми и
учащимися, так и между самими учащимися. Важнейшее значение
приобретает формирование  социальнопсихологического климата, который
во многом определяет продуктивность учебной деятельности, актуализирует
качества, свойства личности. Поднимается тема  влияния  классного
коллектива на мотивацию к учебной деятельности подростков. Все больше
осознается необходимость в специалистах, способных к самореализации и
функционированию в новых социальноэкономических условиях.
Формирование и совершенствование социальнопсихологического
климата  это постоянная практическая задача  всего педагогического
коллектива. Создание благоприятного климата для развития личности
учеников является делом, требующим знаний его природы и средств
регулирования, умения предвидеть  ситуации  во взаимоотношениях  членов
коллектива, требует понимания психологии школьников, их эмоционального
состояния, отношений друг с другом.
Можно выделить три основных фактора, влияющие на состояние
психологического климата:
 личные качества членов ученического коллектива,
 стиль руководства со стороны учителя
 материальная среда учебного процесса
Эффективными способами  поддержания благоприятного социально
психологического климата в классе, которые могут использоваться , являются
следующие: ●
  находить общие интересы  и на их основе организовывать общие
дела;
●
  ставить цели и создавать условия для организации совместной
деятельности детей;
 создавать ситуации коллективного сопереживания значимых
●
событий;
●
 формировать  традиции  класса, привлекать ребят к  совместному
проведению свободного времени;
●
создавать условия для  сохранения стабильно  положительных
отношений между учителями и учащимися;
●
 поощрять общечеловеческие ценности ( доброжелательность,
гуманизм, сострадание, доброта) ;
●
развивать  толерантное  отношение к членам коллектива;
●
  развивать навыки общения и сотрудничества.
Отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют
развитию школьников  в качестве субъектов деятельности и становлению их
активной жизненной позиции как :
а) формы  взаимосвязи, основанной на взаимопонимании,
взаимопереживании;
б) способов  совместной деятельности, предусматривающих
проявление самостоятельности  и  активности ;
в) умения  учащихся работать вместе как между собой, так и с учителем
при  согласованности действий.
Немаловажным являются профессиональные качества педагога,
который играет  главную роль в данном процессе. Практические и
теоретические навыки педагога должны быть направлены на создание
благоприятного климата в ученической среде, как  условия разностороннего
развития личности. В процессе создания благоприятного климата важны в равной степени,
как высокая мотивация к учебе, система отношений членов коллектива друг к
другу, к своей основной деятельности и деятельности окружающих, так и
наличие у учеников навыков позитивного взаимодействия. С этой целью
широко должны применяться интерактивные методы улучшения
микроклимата в коллективе и средства неформального сближения
коллектива.
Практика показала, что  совместно всеми членами класса должны быть
созданы правила поведения в коллективе. Должна быть сформирована
настоящая команда единомышленников, у которой есть общие цели и
устремления, общие ценности, общее видение путей продвижения вперед.
Особую работу  нужно провести по отношению к  высокой  конформности
подростков. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки
зачастую абсолютно некритично относятся к мнениям собственной группы и
ее лидеров.
Определяющими признаками благоприятного психологического
климата являются отчетливо выраженные социальнопсихологические
феномены межличностных отношений.
В  качестве подобных показателей выступают:
–  уровень  информированности  всех членов класса  о целях и задачах
совместной деятельности,
–  степень  межличностных  отношений (в том числе и взаимооценивания  в
сообществе) целями и содержанием классной  активности,
– выраженность  действенной  эмоциональной идентификации,
–  ответственность за успехи и неудачи в классной деятельности,
– показатель  взаимности в сфере  отношений,
– показатель ценностноориентационного и предметноценностного единства, – способность и готовность членов группы к проявлению личностного
самоопределения.
Адекватная оценка психологического климата  является непременным
условием его профессионального воздействия на конкретное сообщество, так
как без подобного ориентира любые усилия оказываются, по сути дела,
безадресными и могут привести к результату, прямо противоположному
желаемому.
Сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь ученику
при решении сложных учебных задач, не только как объединение усилий
педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд
школьников. При таком понимании сотрудничества речь идёт о
взаимодействии, которое скреплено отношениями взаимного интереса и
доверия. Конкретные формы и приемы его могут применяться на разных
этапах обучения: при выдвижении целей работы и её планировании, при
усвоении нового материала, на этапе применения и контроля знаний. Если
ученик хоть на какойто момент становится соратником учителя или
одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела,
позиция его меняется. Ему приходится проявлять инициативу и
самостоятельность. Ценным является побуждающее сотрудничество, которое
стимулирует эти качества ученика в школе и за её пределами.
Педагогическое взаимодействие предусматривает и  организацию
общения участников учебного процесса: отношения сотрудничества и
взаимопомощи, широкий обмен новой информацией между участниками
учебного процесса, встречный процесс, расположенность учащихся к
действиям учителя, сопереживания в радости познания, соучастие в
разрешении проблемных вопросов и познавательных задач, стремление прийти
друг к другу на помощь при затруднениях.
Создание особых ситуаций общения в учебном процессе (“оцени
сочинение соседа ”, “проверьте работы друг друга”, “выслушай ответ”,“помоги товарищу”), разрешение помочь товарищу при неудачах,
затруднениях снимает психологический барьер, возникающий между учителем
и  школьниками, который воздвигается неразумной организацией работы на
уроке, когда пресекается любое ценное побуждение помочь товарищу,
вывести его из затруднения. И если учащиеся  ожидают  встречу с учителем
как желанную и радостную, то происходит это именно благодаря тому, что
эти учителя обеспечивают  благодатную атмосферу учения, где радости
познания и общения неразделимы.
Накопление знаний невозможно в условиях неблагоприятного
социальнопсихологического климата, так как он препятствует личностному
развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни
и отчаяния. В центре процесса обучения находится познавательная
деятельность ученика, его учение, его постоянное движение к познанию всё
более глубоких и существенных связей и зависимостей между изучаемыми
процессами и областями научных знаний, широкого круга явлений, процессов.
Анализ  моей педагогической практики показывает, что многие
серьезные затруднения в решении задач обучения  возникают изза неумения
учителя правильно организовывать общение. Продуктивность педагогической
деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем
технологией педагогического общения. Я считаю, что для успешного
взаимодействия педагога и учащихся необходимо наличие у педагога
следующих педагогических  способностей:
 способность понимать  учащихся;
умение прогнозировать  педагогические ситуации;
 коммуникативность,  наличие потребности общения с учащимися;
творческое мышление;
●
●
●
●
●
●
способность к педагогической импровизации;
умение управлять собой Для  создания  рабочей атмосферы могут быть полезны педагогам
следующие принципы взаимодействия:
1. Найти  индивидуальный подход к каждому ребенку.
2. Быть  такими, какими  хотели бы видеть своих учеников.
3. Предоставить  учащимся  возможность испытать себя в разных видах
деятельности.
4. Самый большой грех  это нежелание  чтолибо сделать.
5. Поступки  учителя  должны свидетельствовать о его
заинтересованности в личном успехе каждого члена класса.
6. Помогать  учащимся  подняться  на качественно новую ступень.
7. Не нарушать  своего слова.
8. Забыть  о покровительственном тоне.
9. Создавать  условия, а  не диктовать  их.
Таким образом, создание оптимального психологического климата
является важным элементом повышения результативности учебной  работы в
классе. Благоприятный психологический климат способствует и лучшему
усвоению учебного материала школьником, и полноценному развитию его
личности. В новых условиях развития  общества  необходимо активнее
выдвигать задачи изучения и регулирования социальнопсихологических
явлений и процессов, протекающих в различных учебных коллективах, в целях
повышения эффективности их деятельности.

file_name: мотивация.docx

intro: В статье раскрывается роль эмоционально - психологического климата в образовательном процессе. Благоприятный психологический климат способствует лучшему усвоению учебного материала школьником и полноценному развитию его личности, а это, в свою очередь, влияет на определение   школьников  в качестве субъектов деятельности и становлению их активной жизненной позиции.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Влияние социально-психологического климата на мотивацию обучающихся.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
конспект урока
«Сюжетная композиция картины  »
БЕСЕДЫ ОБ ИСКУССТВЕ.
1 класс ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                          МБУ ДО «ДШИ  Починковского района»
                          Казакова Инна Викторовна 2017 год
Тема урока: « Сюжетная композиция картины».
Цели:
Сформировать представление о тематической (сюжетной) картине, ее видах.
Подвести учащихся к пониманию особенностей жанра через повторение и обобщение.
Воспитывать нравственноэстетическое отношение к миру и искусству.
Развивать ассоциативнообразное мышление, творческую и познавательную активность.
Оборудование и материалы:
Компьютерная презентация о жанрах изобразительного искусства.
Художественные материалы для практической работы.
План урока
Беседа о понятии жанра с проверкой и закреплением знании учащихся.
Ознакомительная беседа о тематической картине, ее видах с демонстрацией
иллюстраций.
Постановка художественной задачи.
Практическое выполнение задания.
Подведение итогов и анализ работ.
Ход урока.
На уроках в прошлой четверти речь шла о роли изобразительного искусства в жизни
человека и о том, что является главной темой в нем. Человек. Да, искусство главным
образом говорит о человеке, о его достижениях, мыслях, о его жизни. Изобразительное
искусство говорит об этом на языке различных жанров: уже знакомых вам и тех, о
которых вам еще предстоит узнать.
  Уроки этой четверти – об истории и развитии сюжетной картины и , в частности, ее
особого типа бытового жанра.
 Вспомните, какие виды изобразительного искусства вы знаете?
(презентация , 15 сл.)
/ Задание: перечислите, записав в столбик названия видов изо искусства/
(презентация , 8сл.) проверьте себя.
 Изобразительное искусство делится на пять видов: архитектура, скульптура, графика,
живопись, ДПИ.
Каждый из этих пяти видов делится на жанры.
(презентация , 9 13сл.)
/ Задание: перечислите, записав в столбик названия жанров изо искусства/
Что же такое жанры в изобразительном искусстве?
Художники пишут разные картины. На одних мы видим природу, на других – людей,
третьи рассказывают о самых повседневных, обыденных вещах. И вот по содержанию
их стали делить на жанры: изображение природы пейзаж, вещей натюрморт, человека
портрет, событий жизни сюжетнотематическая картина.
В свою очередь каждый из жанров имеет свои подразделения  жанровые
разновидности. Так, пейзаж может быть сельский, городской, индустриальный. А художники, изображающие море, называются маринистами. В жанре портрета тоже есть
разновидности – портрет парадный, интимный, групповой. Жанровые разновидности
сюжетнотематической картины – историческая, батальная, бытовая картины.
  Каков сюжет представленных живописных работ?
   Итак, какие же сюжеты может иметь тематическая картина?
  Исторический – ему принадлежит особое место. Этот жанр включает произведения на
тему большого общественного звучания, отражающие значительные для истории
события.
Какие картины в историческом жанре вам знакомы? Попробуйте вспомнить автора.
(В.И. Суриков «Утро стрелецкой казни», «Переход Суворова через Альпы», К.
Брюллов «Последний день Помпеи» и др.)
Однако не обязательно произведение должно быть посвящено минувшему: это могут
быть какиелибо важные события наших дней, имеющие большое историческое
значение.
(Такими картинами могут считаться произведения художников 6070х годов,
посвященные покорению космоса.)
 Батальный жанр (от франц. bataille – битва) – посвящен темам войны, битв, походов и
эпизодов военной жизни. Он может быть составной частью исторического и
мифологического жанра, а также изображать современную жизнь армии и флота.
  (Произведения Тициана, Ф. Гойя,  А. Ватто,  В Верещагина, М. Грекова).
     Попробуйте самостоятельно дать определение сказочнобылинному и религиозно
мифологическому жанрам, расскажите о них и приведите примеры.
 (Учащиеся дают определение сказочнобылинному жанру, вспоминая произведения
В.М. Васнецова «Богатыри», «Витязь на распутье», «Иванцаревич на сером волке» и
др. учитель дополняет представленный ряд картиной М. Врубеля «Царевна Лебедь»,
«Демон» и др.
 При разговоре о религиозномифологическом жанре демонстрируются картины С.
Боттичелли, Рафаэля, Рубенса, Рембрандта, А. Иванова и др.)
 Понятие бытового жанра формируется в европейском искусстве нового времени. Его
родиной считается Голландия XVII века. В наше время это один из наиболее
распространенных жанров изобразительного искусства, хотя еще в первой половине
XIX века, он считался низшим, недостойным внимания художника. Часто произведения
на бытовые сюжеты называют жанровыми, или относящимися к жанровой живописи.
К бытовому жанру относятся картины, рисунки, скульптуры, рассказывающие о
событиях повседневной жизни.
Первым этапом работы над тематической картиной является выполнение
предварительного эскиза
 / Задание:  выполнить эскиз тематической картины «Жизнь моей семьи»./
Какие задачи решает предварительный эскиз?
Построение композиции : размещение на плоскости листа центральных действующих
лиц, передача движения, поз , действия;
Домашнее задание: выполните дома наброски , передающие движение людей,
задействованных в вашей сегодняшней работе.

file_name: Сюжетная композиция картины.docx

intro:
Цели:
Сформировать представление о тематической (сюжетной) картине, ее видах.
Подвести учащихся к пониманию особенностей жанра через повторение и обобщение.
Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству.
Развивать ассоциативно-образное мышление, творческую и познавательную активность. Сюжетная композиция содержит в себе главный момент, главного героя. от поведения которого складывается тема картины.конспект урока «Сюжетная композиция картины  » БЕСЕДЫ ОБ ИСКУССТВЕ. 1 класс

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок по теме: «Правописание наречий» в 7 классе
(повторение изученного с применением сингапурских структур обучения)
Цели урока:
Образовательные:
               повторить правила, связанные с правописанием наречий, и их алгоритмы
проверить прочность усвоения темы;  «обозреть» наречие «панорамно» и показать
его место и назначение в современном русском языке;
              обогащать словарный запас учащихся;
      Развивающие:
              освоить и закрепить трудные случаи правописания наречий;
              развивать умение анализировать и синтезировать материал;
                     развивать коммуникативные способности учащихся; формировать умение
правильно употреблять наречия в речи.
      Воспитательные:
               воспитывать интерес и любовь к родному языку;
              воспитывать собранность, чёткость в работе, умение работать  коллективно.
Дидактическое пространство урока:  мультимедийный  проектор, экран, ноутбук,
презентация,   листы   бумаги   А4,   А3;   фломастеры,   веселая   музыка,   раздаточный
материал для обучающих структур, Эй Ар Гайд, Сималтиниус Раунд Тэйбл, Финк –
Райт – Раунд.
УМК  «Русский язык 7 класс».

Ход  урока
1.
 Организационный момент.  Добрый день. Я рада  видеть вас всех здоровыми
и  красивыми   на   нашем   уроке.  И   надеюсь,  что   наше   сегодняшнее   сотрудничество
будет плодотворным и приятным для всех. Поприветствуйте друг друга:  партнеры
по плечу, партнеры по лицу. Итак, начинаем нашу работу. Садитесь.
2. Целеполагание. Этап повторения ранее изученного
Тему нашего сегодняшнего урока нам поможет определить загадка: попробуйте
назвать подряд 5 дней недели, не называя ни названия дня, ни чисел.
– Загадка эта разгадывается очень просто:
позавчера
вчера
сегодня
завтра
послезавтра – 5 дней недели перечислили, а какой частью речи являются все эти 5 слов?
(наречием)
– Сегодня мы с вами вспомним о правописании наречий, повторим основные правила,
которые помогают нам правильно писать эту часть речи.  «Правописание наречий»
это и будет тема нашего урока ( тема записывается на доске и в тетради).
Давайте вспомним, что нам уже известно об этой части речи.
 Обучающая структура ЭЙ АР ГАЙД.
Перед   вами   на   листочках   таблицы,   где   записаны   утверждения.   Нужно
поработать самостоятельно. В столбике «ДО» поставьте «+», если вы согласны с
утверждением,   или   «»,   если   вы   не   согласны   с   утверждением.   Чтобы   принять
решение, учитывайте свои знания о правописании слов через дефис.
ДО
УТВЕРЖДЕНИЯ
ПОСЛЕ
+

+
+
+

+

+
Наречие – самостоятельная часть речи
Частицы не, ни в некоторых  случаях пишутся через дефис
Наречия с одинаковыми  основами пишутся всегда раздельно
В наречиях после шипящих под ударением пишется О
В предложении наречие чаще всего бывает обстоятельством
Суффиксы то, либо, нибудь пишутся раздельно у местоимений и через
дефис у наречий
Наречия отвечают на вопросы как? где? чей?
Приставка по и суффиксы и, ому(ему) в наречиях пишутся через дефис
НЕ с наречиями пишется только слитно
Наречия имеют степени сравнения
Просмотрите правила на страницах учебника. Используйте данные утверждения,
чтобы проверить истинность своей точки зрения.
Теперь еще раз прочтите все утверждения и в столбике «ПОСЛЕ» поставьте «+» или
«». Сравните столбики «ДО» и «ПОСЛЕ». Изменились ли ваши убеждения? В чем и
почему? Расскажите об этом своему партнеру по плечу. Даю вам на это 30 секунд.
Начинают участники В. Не забудьте поблагодарить друг друга за рассказ.
3. Практическая часть урока
   1 задание.  Материал, который   мы сейчас повторили, поможет вам выполнить
следующее задание. Обучающая структура   ФИНК   –   РАЙТ   –   РАУНД   РОБИН    подумай, запишите,
обсудите в команде.
Во время выполнения данной структуры учащиеся обдумывают высказывание или
ответ на вопрос, записывают и по очереди обсуждают свои ответы в команде.
     Задание «Синонимынаречия»:  нужно подобрать синонимынаречия для наших
словосочетаний и предложений и проверить себя на знание правил по правописанию
орфограмм. Работаем в тетради, записываем через запятую только синонимы:
1. Лошади быстро мчались  …(вскачь)
2. Распахнуть до конца  …(настежь)
 Лист бумаги, сложенный  в четыре раза ( вчетверо)
 Кода три человека остаются дома?  ( втроем)
 Равнина, разделенная оврагом пополам ( надвое)
 Выходить из убежища по два человека сразу ( по двое)
3.
4.
5.
6.
7. Ударить, размахнувшись  …(наотмашь)
8. Вверх лицом  …(навзничь)
9. Испокон века  …(издавна)
10.Уклониться в сторону  …(вбок)
11.Запомнить надолго  …(навек)
12.Сделать быстро и плохо  …(наспех)
13.Прийти в нужное время  …(вовремя)
14.Бежать, догоняя когото  …_вдогонку)
15.Разбить на мелкие кусочки  …(вдребезги)
 На какие   правила не даны наречия (при ответе можно использовать таблицу с
утверждениями)
2 задание.  Игра «Корректор»
Обучающая структура  СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ.  Структура, в которой 4
участника   в   команде   одновременно   выполняют   письменную   работу   на   отдельных
листочках и по окончанию одновременно передают друг другу по кругу.
Тексты на столах. Задание: отредактировать статью  заметку о природе,   нужно в
пропуски вставить наречия, чтобы получилась правдоподобная  картина осени.
         С начала сентября воздух начинает (понемножку…) холодеть. (Утром…)
замечаешь,   что   трава   (чутьчуть…)   побелела.   Свежо.   Лужи   (сплошь…)
засыпаны листьями. (Поосеннему……) мелкие дожди (совсем…) не похожи на летние.   Ветер   дует   (без   устали…),   разнося   (далекодалеко……)   созревшие
семена деревьев. Листья начинают (коегде…) желтеть.
3 задание.  Кодированный диктант.
 а) в первой группе наречий надо выписать такие, которые пишутся через дефис:
1.(по) больше
 2.(по) новому
 3.(по) прежнему
 4.(по) реже
 5.(кто) нибудь
 6.(не) высоко
 7.(с) лева
 8.(за) темно
 (2,3,5)
б) в каких наречиях нет дефиса
1. волей (неволей)
 2.(мало) помалу
 3.(в) четвертых
 4.(в) право
 5.(из) давна
 6.(как) нибудь
 7.(кое) куда
 8.(не) громко (4,5,8)
 Сейчас
4   задание.
  в   командах   прочитайте   текст   и   постарайтесь   понять
текстообразующую роль наречий. Найдите в тексте наречия, выделяя их маркером.
(текст на столах)
  Сильный,   переливчатый,   звонкий   крик   раздался   внезапно   над   ними   и   тотчас
повторился   уже   немного   впереди.   Крупные,   красивые   птицы   летели
треугольником, резко и редко махая крыльями. Туго вытянув голову и ноги, круто
выставив   грудь,   они   стремились   неудержимо   и   до   того   быстро,   что   воздух
свистал вокруг. Чудно было видеть на такой вышине, в таком удалении от всего
живого такую горячую, сильную жизнь… Не переставая победоносно рассекать
пространство,   журавли   изредка   перекликались,   и   было   чтото   несокрушимо
самоуверенное в этом подоблачном разговоре.
                                                             И.С. Тургенев.
 В этом тексте писатель использовал 17 наречий, которые относятся к глаголам,
деепричастиям и одно к прилагательному. И это неслучайно. Для чего так много
наречий?
( Писателю было важно передать действия птиц в полёте и с помощью наречий более
точно и выразительно охарактеризовать эти действия).
 На какие правила использованные автором наречия
4. Рефлексия.  Подведение   итогов   урока,   выставление   оценок,   объяснение
домашнего задания.
Обучающая структура ТЭЙК ОФ
 Чему вы научились на данном уроке? (правильному написанию наречий)
 Встаньте те, кто понял, когда наречия пишутся через дефис. (При наличии времени
1 ученик объясняет). Садитесь.
 Встаньте те, кто понял, когда на конце наречий пишется Ь. (При наличии времени 1
ученик объясняет). Садитесь.
   Встаньте   те,   кто   понял,   когда   на   конце   наречий   пишется  О,   когда   А   .  (При
наличии времени 1 ученик объясняет). Садитесь.
Те, у кого остались вопросы, еще раз внимательно прочитайте правила в учебнике
с.7189, если чтото будет непонятно, подойти ко мне до начала уроков. Домашнее  задание:   Написать   9    предложений   из   любых   произведений     русских
поэтов и писателей, где встречаются наречия, которые пишутся через дефис, слитно
и раздельно.

file_name: Правописание наречий .Повторение. 7 класс.docx

intro: -Урок-повторение изученного с применением сингапурских структур обучения.На уроке повторили правила, связанные с правописанием наречий, и их алгоритмы, проверили прочность усвоения темы; «обозреть» наречие «панорамно» и показали  его место и назначение в современном русском языке.Урок получился занимательный и интересный.Желаю всем успеха!!!

title: Правописание наречий .Урок-повторение.7 класс


file_name: Диагностические работы по математике 9 класс (подготовка к ГИА).pdf

intro: В материале представлены несколько работ по подготовке обучающихся 9 класса к ГИА по математике. Всего в работе 26 заданий, из которых 20 заданий базового уровня (часть 1), 4 задания повышенного уровня (часть 2) и  2 задания высокого уровня сложности (часть 2). Работа состоит из трёх модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика». Модуль «Алгебра» содержит 11 заданий: в части 1 — 8 заданий; в части 2 — 3 задания. Модуль «Геометрия» содержит 8 заданий: в части 1 — 5 заданий; в части 2 — 3 задания. Модуль «Реальная математика» содержит 7 заданий: все задания — в части 1.

title: Работы для подготовки к ГИА по математике


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
конспект урока
«Цирковое искусство  »
БЕСЕДЫ ОБ ИСКУССТВЕ.
1 класс ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                          МБУ ДО «ДШИ  Починковского района»
                          Казакова Инна Викторовна

2017 год Тема : «Цирковое искусство».
Цель: познакомить учащихся с историей создания цирка; развивать познавательный
интерес, внимание; способствовать развитию детской фантазии, воображения,
эстетического восприятия; обогащать словарный запас; вырабатывать темп чтения;
воспитывать наблюдательность, любовь к искусству.
Ход урока
II.Организационный момент
I . Актуализация опорных знаний
1 . Анаграмма.
РЦКИ
Разгадав анаграмму, вы узнаете тему нашего урока.
2. Слово учителя.
Сегодня на уроке мы будем говорить о цирке. Наверное, нет таких людей, которые бы
равнодушно относились к цирку. Цирк ведёт своё начало ещё из Древнего Рима.
Правда, тот цирк совсем не был похож на наш, теперешний. Самым главным зрелищем
были гонки колесниц по огромной круглой арене.
От тех далёких времён пошло и само название – цирк. Дело в том, что арена называлась
“циркус”.
“Циркус” – не правда ли, похоже на циркуль, которым вычерчивают круги? Размер
арены или манежа в любом цирке одинаковый (d = 13 м). В 1780 году в Лондоне
открылся первый в мире цирк.
За годы, прошедшие со времени появления первого цирка, выросло мастерство актёров.
Появился цирк на льду и цирк на воде.
II. Работа над темой урока
1 . Работа в группах.
Выполнив задание по карточкам, вы узнаете, кто же сегодня выйдет на нашу арену.
ЁРЖОНЛГ
I группа – жонглёр.
Цирковой актёр, который ловко подбрасывает и ловит одновременно несколько
предметов.
ЛИЭКРИСВИТБ
II группа – эквилибрист.
Актёр, выполняющий акробатические упражнения, не теряя равновесия в трудных
положениях.
НАХОКАЦЕДТО
III группа – канатоходец.
Артист, выполняющий цирковые номера на натянутом канате.
Первыми канатоходцами были, как ни странно ремесленники, которые плели канаты.
Чтобы продемонстрировать крепость своего изделия, мастера ходили и прыгали по
канату, натянутому между двумя подставками.
КУСКИНФО
IV группа – фокусник (иллюзионист). Артист, показывающий фокусы. Королём иллюзиона называют Эмиля Кио. Его знают
во всём мире. Кио – псевдоним фокусника. Расшифровывается по первым буквам КАК
ИНТЕРЕСНО ОБМАНЫВАТЬ. Однажды в Тбилиси он ехал в такси на цирковое
представление. Таксист, узнавший Эмиля Кио, спросил:
 Правда, что вы гипнотизёр?
 Правда, ответил Кио.
 А меня вы сможете загипнотизировать?
 Конечно, смогу. Когда мы подъедем к цирку, я дам вам 10 рублей, а получу сдачу,
как со 100 рублей.
Кио дал 10 рублей. Водитель лихорадочно стал отсчитывать сдачу. Фокусник вышел из
машины и направился к окошку водителя, чтобы вернуть деньги, но перепуганный
таксист уехал, испугавшись, что с ним ещё чтонибудь произойдёт. Деньги Кио всё
таки вернул, так как запомнил номер машины.
НИЕЗКНАД
V группа – наездник.
Тот, кто едет верхом, всадник (артист, работающий на лошади).
УНОЛК
VI группа – клоун.
Цирковой комик.
Гаснет свет. Окончен бал…
Человек ботинки снял.
Снял цилиндр, фрак, живот –
Он ему немного жмёт.
Отцепил свои часы,
Уши бороду, усы.
И улыбку до ушей
Спрятал в ящик от мышей.
Снял копну густых волос.
Положил на полку нос.
И, вздыхая, лёг в кровать…
Завтра снова надевать!
Ребята, вашим родителям хорошо известен этот человек (демонстрируется портрет).
Известный клоун – Олег Попов.
Его мама совсем не хотела, чтобы Олег был цирковым артистом. Поэтому он тайно
поступил в цирковое училище. Узнав об этом, мама была очень разгневана и сдалась
только после того, как увидела выступление сына. Знаменитая кепка Олега Попова
была его визитной карточкой, его паспортом.
БОАКТАР
VII группа – акробат.
Цирковой гимнаст.
СИДЩКИСЕВРОР
VIII группа – дрессировщик.
Укротитель животных. Первыми укротителями были гладиаторы в Древнем Риме: они сражались на арене с
дикими зверями.
А вам, наверное, знаком этот человек? (Портрет Юрия Куклачёва).
Юрий Куклачёв – человек, который основал кошачий театр.
Кошка Ромашка очень боялась зрителей и просто каменела, когда выходила на арену.
Дома все трюки получались прекрасно, но выйдя на арену, кошка замирала на месте.
Куклачёв решил, что артистки из Ромашки не получится. А потом придумал, как
можно использовать эту особенность. Поставит, например, её на задние лапы, она и
цепенеет. Отличный трюк.
Сейчас в театре “Кошкин дом ” работает больше ста кошек.
2. Работа над скороговоркой.
Здесь котятаакробаты,
Здесь и клоуныкотята,
Через голову – кувырк,
Значит здесь кошачий цирк.
3. Работа над текстом “Цирк” (приложение).
Чтение волной;
“весёлая азбука”;
упражнение для развития внимания (буква ц).
4. Чтение стихотворения “Мечтатель” учащимися по карточкам.
Я сижу себе мечтаю:
Вот бы было интересно,
Если б в цирке на арене
Было всё наоборот!
Дрессировщик прыгал с тумбы
Через огненные кольца
И сквозь прутья старой клетки
Злобно так на всех рычал.
А воздушные гимнасты
Не под куполом летали,
А по зрительному залу
Чтобы ползали тайком.
И наездник на арене
На себе пусть лошадь носит,
Чтоб без лишних тренировок
Взял за хвост и потащил.
Я тогда, конечно, тоже
Мог бы стать большим артистом.
Не пришлось бы мне учиться,
Чтобы в цирке выступать!
5. Игра “Что мы делаем, не скажем … ”
6. Чтение стихотворения “Может да, а может, нет” учителем.
Вы ребята, не зевайте, хором дружно отвечайте!
Две сестрички, Галя с Валей,
И Серёжка, их сосед, Както в цирке побывали…
Вы бы взяли, подсказали:
Там они скучали? (Нет!).
 Где,  спросили,
Наши кресла?
 А садитесь вот сюда…
В цирке очень интересно
Было им, скажите? (Да!).
Звуки марша зазвучали,
Заискрился яркий свет,
И ребятам нашим в зале
Страшновато стало? (Нет!).
Стало радостно ребятам,
Хорошо, как никогда…
Тут выходят акробаты.
Вы им тоже рады? (Да!).
Был их номер очень сложен.
Ловкость – вот его секрет.
Вы, друзья, смогли бы тоже,
Как артисты, прыгать? (Нет!).
 Тут,  сказал Сергей,
 Всё ясно.
Номер требует труда.
… Вы с Серёжею согласны
Или нет, ребята? (Да!).
Ну, а фокусник газету
Превратил в большой букет…
Как он сделал фокус этот,
Может, вам известно? (Нет!).
Вышел клоун, размалёван,
Крикнул: “Фокус – ерунда!”
Изодрал газеты клоун…
Он смешной, ребята? (Да!).
А потом большие гири
Стал подбрасывать атлет.
Сразу три, потом четыре…
Вы бы так сумели? (Нет!).
А потом медведи были,
Завели мотоциклет
И по кругу покатили…
Неуклюжи мишки? (Нет!)
И сказала Валя Гале,
Шли домой они когда:
 Вот в цирке побывали…
Хорошо там детям? (Да!) Согласился с эти тоже
И Серёжа, их сосед …
Может, с Валей и
Серёжей
Ктото спорить будет? (Нет!)
III. Итог урока
Приложение
Цирк
Наверняка многие из вас, ребята, хоть раз, бывали в цирке. Ну, а если  нет, то хотя бы
видели цирковое представление по телевизору. В крайнем случае, слышали о цирке от
приятелей или взрослых.
Словом “цирк” впервые назвали здание с круглой площадкой для выступления
артистов. Но артисты эти были особые: фокусники, акробаты, укротители. В их
выступлении обязательно должен быть трюк, впечатляющий зрителей. Без него нет
настоящего цирка. Артисты цирка сознательно усложняют себе жизнь. Жить просто им
просто неинтересно!
Скажем, ездят в цирке не на обычных велосипедах, а на одноколёсных. А если и сядут
на двухколёсный, то задом наперёд!
Часто ходят там не по земле, а по проволоке: А если и по земле, то хотя бы  на
ходулях!
Фокусник, к примеру, вместо мороженого глотает огонь, зажжённый от пальца.
А держат все эти бравые фокусы на своих спинах три “кита”: сила воли, смелость,
ловкость. Так что, ребята, если ктото из вас мечтает выйти на цирковую арену, пусть
уже сегодня начинает тренировать в себе эти качества.
До встречи в цирке!

file_name: Цирковое искусство.docx

intro:
Наверное, нет таких людей, которые бы равнодушно относились к цирку. Цирк ведёт своё начало ещё из Древнего Рима. Правда, тот цирк совсем не был похож на наш, теперешний. Самым главным зрелищем были гонки колесниц по огромной круглой арене.
От тех далёких времён пошло и само название – цирк. Дело в том, что арена называлась “циркус”.
“Циркус” – не правда ли, похоже на циркуль, которым вычерчивают круги? Размер арены или манежа в любом цирке одинаковый (d = 13 м).конспект урока «Цирковое искусство  » БЕСЕДЫ ОБ ИСКУССТВЕ. 1 класс ДХШ.


extracted_text:
Конспект НОД «В поисках гласных букв»

                                                                        Галушина О.В., учитель – логопед
                                                                      МБДОУ д/с №37, г. Новочеркасск
Цель: закрепление понятия «гласные звуки» и знания букв их обозначающих.
Задачи:
 Познавательные:
Закреплять навык фонематического анализа   выделение гласных звуков  в
начале и   в середине слова;
 Коррекционноразвивающие:
 Закреплять представления о сенсорных эталонах;
Способствовать развитию пространственной ориентировки, общей и тонкой
моторики рук;
Совершенствовать грамматический  строй речи: образовывать качественные
    прилагательные, согласовывать их с существительными в роде, числе,
падеже;
Уточнять и активизировать словарь детей;
Совершенствовать навыки связной речи;
Развивать психические процессы: внимание, память, воображение.
 Воспитательные:
 Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности.
 Воспитывать чувство сопереживания, отзывчивости на просьбу сказочного
героя.
Предварительная работа: создание мультимедийной презентации к занятию
Материал: проектор, экран,  мультимедийная презентация, буквы – карточки,
развивающие игры В.В. Воскобовича: коврограф «Ларчик» , цветные ленты –
липучки, «Чудо  крестики», «Фонарики». Разрезные картинки,  колпачки,
ростовая  кукла марионетка, воздушные шары.
Музыкальное сопровождение: «Веселый жук» песня из кинофильма «Золушка».
Ход занятия.
Учительлогопед:  Здравствуйте, ребята! Хочу рассказать вам одну историю.
        В далёком сказочном замке живут гласные буквы (обращает внимание
детей на экран).  Они вам знакомы? Как вы думаете, сколько гласных
букв   живёт     в   замке?     Как   узнать?   (ответы   детей)  все   эти   буквы
называются гласными? Почему? Дети: Их можно петь, тянуть голосом.
Учительлогопед:  Давайте   проверим   и   споём   вместе.   Смотрите   на   экран
узнавайте   знакомые   буквы   и   пойте   со   мной  (на   экране   появляются
гласные буквы, дети поют их). Так вот, однажды, «Королева» гласных
букв писала указ, но   вдруг  (на экране  «вихрь букв»)  налетел сильный
ветер, закружил, завертел  и разбросал гласные буквы в разные стороны.
Все   жители   замка   отправились   на  поиски   букв,   но   нашли   только   …..
(показываю на экран, дети называют гласную букву) «Ё», «Е», «Ю», «Я».
Королева  просит нас отыскать остальные гласные буквы.  Чтобы буквы
было легче искать, королева передала их портреты.   (Дети выбирают
портреты букв.)
Учитель – логопед: Портрет какой буквы ты взял? (ответы детей)
Учитель логопед: Где буквы  искать будем?
Дети: Везде, в группе…
Учитель логопед: Отправляемся на поиски.
 Физминутка
Раз  присели, посмотрели,
Два  поднялись, огляделись,
Три  вокруг всё рассмотри.
Где же буквы, поищи!
(Дети находят конверты с  картинками)
Учитель логопед:  Что вы нашли?  (ответы детей)  Конверты. А в них…?
Может быть это подсказки? Возьмите их и подойдите ко мне.
        Ребята, замок исчез, где мы оказались? (обращает внимание детей на
экран, дети высказывают свои предположения) Перед нами волшебный
коврик  Ларчик. Присядем вокруг него и рассмотрим подсказки.
(Дети выкладывают содержимое конвертов на коврограф «Ларчик».
Учитель   логопед:  Чтобы   коврик   нам   помог,   скажем   волшебные   слова,
прикоснитесь левой рукой к коврику и повторяйте:
Коврик, коврик, помоги,
Подсказку на экране скорее покажи!
( На экране появляется картинка ДОМ)
Учитель логопед: Ребята, вы ничего не заметили? Появился …
Дети: Дом.
Учитель логопед: А буквы нашлись?
Дети: нет.
 Учитель логопед: Попробуем на ларчике выложим ДОМ? На какую фигуру
похожи стены дома? (ответы детей). Есть у нас такая фигура? А крыша
какой формы? (ответы детей).
(Дети   совместно   с   учителем   –   логопедом   выкладывают   ДОМ   из
«Фонариков») Учитель логопед:  Произнесите   слово   ДО´М  (дети   вместе   с   учителем
 Ничего   не   заметили?   Какой   звук
логопедом   произносят   слово)
спрятался  в этом слове?
Дети: Звук «О».
Учитель логопед:  Он обозначается буквой «О». Положите портрет буквы
«О» возле дома.
(на экране появляется буква «О»)
Учитель логопед: Мы нашли первую букву. Ищем дальше.
Учитель логопед: Интересно, кто живёт в этом доме? (ответы детей).
(На экране появляется картинка ЗАЯЦ)
Дети: заяц.
Учитель   логопед:  У   кого   есть   зайчишка?   Прикрепите   его   около   дома.
(Ребенок выкладывает картинку зайца на коврограф) Какое настроение
у зайчика?
Учитель   логопед:  ЗА´ЯЦ  (дети   вместе   с   учителем   логопедом
произносят слово)  Он нашёл гласную букву…?
Дети: Букву«А».
Учитель логопед: У кого портрет буквы «А»  положите справа от зайца.
(на экране появляется буква А)
Учитель   логопед:  Ребята,     зайчонок     радостный   и   потому,   что   хорошо
потрудился и вырастил волшебный…
(На экране появляется картинка куст)
Дети: куст.
Учитель логопед: Почему он волшебный?
Дети: разноцветный и т.д.
Учитель   логопед:  А   мы   можем   выложить   свой   куст   из   фигур?   Фигуры
одного цвета, одинаковые по форме? (ответы детей)
(Дети выкладывают куст  из «Чудо  крестиков»)
Учитель логопед:   Каким наш куст получился?  (ответы детей)  КУ´СТ.
(дети с учителемлогопедом произносят слово, выделяя голосом звук
«У»).  Что вы заметили? (ответы детей)  Почему буква не появляется?
Изза куста вышел и гогочет…
Дети: Гусь.
Учитель логопед:   Скучно ему, хочет, чтобы с ним поиграли. Поиграем?
Покажем,   как   он   идёт,   машет   крыльями   и   произнесём   слово   ГУ´СЬ.
(Учительлогопед жестом руки просит детей приподняться. Дети
вместе с учителем логопедом произносят слово, голосом выделяя
звук «У»)
Дети: Звук «У»
Учитель логопед: Обозначается буквой…
Дети: «У» Учительлогопед:   (на экране появляется буква «У»)  Вы узнали букву? У
нас есть её портрет?
 (На экране появляется картинка мышка)
Учитель логопед: В гости к зайцу идет маленькая серая…
Дети: Мышка.
Учитель   логопед:  Мышка.   Какой  у  неё   красивый   …(бантик),   а   юбка…
(красная, пышная). У кого из вас такая красавица?
(Ребенок выкладывает картинку мышки на коврограф)
Учитель логопед: Что же  МЫ´ШКА принесла? Догадались? (Дети вместе
с учителем логопедом произносят слово)
 Дети: Букву «Ы»
Учитель логопед: Нашлась ещё одна пропажа.
(На экране появляется буква Ы. Дети выкладывают портрет буквы
рядом с картинкой.)
(На экране появляется картинкаулитка)
Учитель   логопед:  Оказывается   не   все   гости   к   зайцу   пришли.   Ктото
медленно ползет …?
Дети: Улитка.
Учитель   логопед:  Посмотрите,   на   что   похож   домик   улитки?  (ответы
детей)  Как же её изобразить? Вот тут нам   и пригодится волшебная
ленточка.
(Дети делают улитку из цветных лент  липучек)
Учитель   логопед:  УЛИ´ТКА  (Дети   вместе   с   учителем   логопедом
произносят слово) Ну что, отдаёт нам улитка свой секрет?
Дети: Букву «И»
Учитель логопед: Спасибо, улитка.
(На экране появляется буква И. Дети выкладывают портрет буквы
рядом с картинкой.)
Учитель логопед:  Ребята, мы все буквы нашли по портретам? (раздается
голос «Эхо»)
Учитель логопед: С нами ктото играет. Но кто?
Дети: Эхо.
Учитель – логопед:  Э´ХО. Произнесите слово со мной (дети произносят).
Что вы заметили?
Дети: Звук «Э»
Учительлогопед: Обозначается…
Дети: Буквой «Э»
(На экране появляется буква Э)
Учитель – логопед: Где спряталась буква Э, посмотрите (ответы детей).
Прикрепите портрет буквы за крышей домика.
(Дети выкладывают портрет буквы.) Учитель – логопед: Все буквы мы нашли? У кого остались портреты гласных
букв?   Подсказки   все   использовали?   Просьбу   королевы   выполнили?
(ответы   детей)  Передайте   мне   свои   конверты.   А   красивую   картину
прикрепим   на   стену,   чтобы   все   ею   любовались   (дети   с   учителем
логопедом вывешивают коврик на стену) (Педагог обращает внимание
на экран)  Ребята, посмотрите, буквы вернулись в замок.
(Звучит голос королевы): «Спасибо ребята за помощь. Приглашаю вас на бал
– маскарад»
Учитель логопед: Нас пригласили, давайте собираться.
(Дети наряжаются, помогают друг другу. Учитель логопед надевает
костюм куклы – королевы. Звучит музыка)
Королева:  Спасибо   вам   ребята  (обращает   внимание   на   коврограф).  Вы
нашли   все   гласные   буквы.     Эта   музыка   звучит   для   ВАС!   Кавалеры
приглашают дам.
(Дети танцуют)
Королева: За вашу работу, я отблагодарю вас   покоролевски! Представьте,
в   какую   сказочную   страну   вы   хотели   бы   попасть.   Закройте   глаза.
Представили?   Вы   полетите   на   сказочном   транспорте   –   на   воздушных
шарах. Он вас уже ждет! ( Раздает детям воздушные шары).
Королева:  Я   вас   очень   прошу,   пришлите   мне   фотографии,   рисунки   или
открытки из путешествий! Счастливого пути!
(дети уходят с воздушными шарами)

file_name: конспект В поисках гласных букв.docx

intro:
Тема: «В поисках гласных букв»
Тип занятия: интегрированный.
Форма организации занятия: игра-путешествие.
Форма организации детей:  подгрупповая.
Программа: комплексная программа образования и развития детей пяти-шести лет «Предшкольная пора» Н.Ф. Виноградовой.
Раздел: «Учимся родному языку»
Главная цель: закрепление понятия «гласные звуки» и знания букв их обозначающих.
Поставлены следующие задачи:
1.Формировать навыки фонематического анализа -  выделение гласных звуков  в  начале и
     в середине слова;
2. Совершенствовать грамматический  строй речи: образовывать качественные
    прилагательные, согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже;
3. Уточнять и активизировать словарь детей;
4.Совершенствовать знания сенсорных эталонов;
5.Способствовать развитию пространственной ориентировки, воображения, общей и
    тонкой  моторики рук;
6. Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.

Предполагаемый результат: у детей закреплено знание о гласных звуках, их местоположении в словах; развито умение соотносить звук и букву.

 Данное занятие является  итоговым в разделе «Играем со звуками и словами».  Структура занятия соответствует типу занятия и его  задачам.

На занятии были использованы следующие методы:
по виду источника информации:
-  словесные (беседа с детьми);
- наглядные (иллюстрации, демонстрация презентации);
-  практические (работа с картинками, развивающими играми В.В.Воскобовича).
по виду учебной деятельности:
-  проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед детьми проблем).Конспект НОД по развитию речи «В поисках гласных букв»


extracted_text:
Сценарий  к Дню матери!
Составила учитель начальных классов АндрееваИ.В.
МБОУ СОШ№22
Кто сказал, что ангелов на
Земле не бывает?
Просто иногда у них нет
крыльев, и тогда мы называем
их мамами.
1. Мама!
Я не знаю другого слова.
Чтобы так ласкало слух.
Повторю его снова и снова,
Извините, что голос глух.
Это слово мы первым учили.
С этим словом до смерти живём,
И когда сгущаются тучи,
обязательно маму зовём.
2. Мама, мама моя дорогая.
Самый верный и любящий друг
Я всем сердцем своим ощущаю,
Теплоту твоих ласковых рук.
Эти руки меня водили,
с детских лет до зрелой поры.
Эти руки меня защищал
От болезней ударов судьбы.
3 ученик.
Нет, наверное, ни одной страны, где бы не отмечался День матери. В России День матери
стали отмечать сравнительно недавно. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в
нашей стране, День Матери занимает особое место. Это праздник, к которому никто не
может остаться равнодушным.
4 ученик.
Праздник День матери учреждён в 1998 году. В соответствии с Указом Президента
России  Б. Н. Ельцина от 30 января 1998 года № 120 «О Дне матери» праздник День
матери отмечается в последнее ноябрьское воскресенье. Инициатива учреждения этого
праздника принадлежит Комитету Государственной Думы по делам женщин, семьи и
молодёжи.
5 ученик.
В этот день принято мамам дарить цветы. Примите от нас в праздник необычный букет,
который состоит из песен, стихов, слов поздравлений!
Принимайте поздравления от мальчиков 4 «В» класса!
1 Выходят мальчики.
6.У нас сегодня  день торжественный,
День радости и красоты,
Во всей стране он дарит женщинам
Свои улыбки и цветы!!!
7: Ночью тёмной мне светло,
в день морозный мне тепло,
Если мама рядом
 смотрит нежным взглядом!
8. Солнце ярче для меняМама!
 Мир и счастье для меня: мама!
 Шум ветвей, цветы полей: мама!
 Зов летящих журавлей: мама!
 В роднике чиста вода: мама!
В небе яркая звезда: мама!
9  Мама! Какое хорошее слово!
Мама всё время быть рядом готова
В минуту несчастья всегда она рядом,
Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом.
Разделит надежды, утешит, поймёт.
По жизни уверенно рядом пойдёт.
10 :Маме можно без стыда
Дать медаль: « Герой труда».
Все дела её не счесть,
Даже некогда присесть.
И готовит, и стирает,
На ночь сказку почитает.
А с утра с большой охотой
Ходит мама на работу.
А потом по магазинам
Нет, без мамы не прожить нам!
11:Мы вас любим очень, очень, очень,
Бесконечно – это не секрет;
Впрочем, если говорить короче:
Вас любимей не было и нет!
И красивей вас не сыщешь тоже,
И не сыщешь ни за что милей…
2 Это мы сказать сердечно можем
не скрывая радости своей.
КЛИП С ФОТО МАМ ПОД МУЗЫКУ «МАМА»
Ведущий: Мама учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится о нас, оберегает. Давайте
поиграем в игру «Мамочка».
Кто пришёл ко мне с утра?
Кто сказал: «Вставать пора?»
Кашу кто успел сварить?
Чаю в чашку кто налил?
Кто косички мне заплёл?
Целый дом один подмёл?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
   Ведущий:  а где чаще всего дома мы можем встретить маму?
Ребята: на кухне.
Ведущий: Сейчас мы и узнаем, какие предметы в хозяйстве маме помогают.
Назовитека посуду:
 Ручка прицепилась к кругу.
 Блин испечь ей – ерунда
 Это же ... (сковорода)
В брюхе у него вода
 Забурлила от тепла.
 Как разгневанный начальник,
 Быстро закипает ... (чайник)
Гладит платья и рубашки,
 Отутюжит нам кармашки.
 Он в хозяйстве верный друг –
 Имя у него ... (утюг)
Край ее зовут полями,
 Верх украшен весь цветами.
 Головной уборзагадка –
 Есть у мамы нашей ... (шляпка)
Вот на лампочке колпак
 Разделяет свет и мрак.
 По краям его ажур –
3 Это дивный ... (абажур)
Ведущий: Молодцы, ребята. Хорошо отгадываете загадкирифмовки. А какой же
праздник без частушек?
ЧАСТУШКИ
Всем мамулям в этот день
 Дарим мы частушки,
 Чтобы мамочки у нас
 Были веселушки!
1. Это слово говорим
 Каждый раз по двести раз:
 Мама, дай! Да принеси!
 Мама, мама, помоги!
2. Кто нас учит щи варить,
 Постирать, посуду мыть,
 Кто прощает все на свете,
 Это МАМА – знают дети.
3. Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.
4. Закопченную кастрюлю
Лена чистила песком,
Два часа в корыте Лену
Мыла мамочка потом.

5. Я, хотел помыть кастрюлю
Говорит сестрёнка Юля
Ну, зачем же мыть под краном?
Положи в стиралку к маме.
6. «Помогать я маме буду,»
Нам Серёжа говорит,
Но как надо мыть посуду
У него живот болит.
7. С папой мы пирог печём,
С ягодкой малинкой.
Папа в тесте, я в муке
4 А  пирог, с начинкой.
8.
 Я люблю свою мамулю,
Она добрая душа,
Если гдето я халтурю,
Все прощает мне она.
9. Не сердитесь вы на маму,
Если говорит не то,
Лучше обнимите маму,
Поцелуйте горячо.
10.Папа сильный, папа умный,
Папа замечательный,
Только мамочка всегда
Добрее обязательно.
11.Если сердитесь на маму,
Что сует свой нос в дела,
Станете вы тоже мамой,
Вот поймёте вы тогда!
Мы вам спели, как сумели,
Мы ведь только дети,
Зато знаем, наши мамы —
Лучшие на свете!
Учитель: Все наши мамы в любое время года любят цветы. Цветы дарят людям радость.
И сегодня наши дети своими руками приготовили для вас цветок.
Отгадайте название цветка. Этот цветок называют сестрой милосердия. Его народные
названия: поповник, белоголовник, Иванов цвет. Этот цветок считается символом России.
 Правильно, ромашка.
Игра «Ромашка»
Наша волшебная ромашка поможет узнать вам особенности вашей внешности и характера.
Сорт этой ромашки называется «Самая самая».
Мамы отрывают лепестки цветка, на которых записано:









Самая обаятельная
Самая привлекательная
Самая заботливая
Самые красивые глаза
Самая очаровательная улыбка
Самаясамая добрая
Самая ласковая
Самая хозяйственная
Самое щедрое сердце
5 
Самая обворожительная.
А сейчас небольшой 1 конкурс под названием : «Знаю ли я свою маму?»
До праздника наши мамы заполнили анкеты, сейчас эти же вопросы мы зададим их детям
и узнаем, как хорошо вы знаете своих мам.
Итак, вопросы:
1)Когда день рождения у мамы?
2)Любимый цвет.
3)Любимая песня.
4)Любимое блюдо.
5)Любимый певец или певица.
6)Какой праздник больше всего любит мама?
7)Любимая телепередача
8)Любимое время года
9) Верит ли мама снам?
10) Мамина мечта.
2 конкурс «Коллективный портрет».
Пришло время  нарисовать самую красивую маму.
Мы разделим ребят на две команды и выстроим в колонны.
Для конкурса потребуется: 2 листа, 2 маркера.
1й бежит и рисует голову,
2й  глаза,
3  нос,
4 рот
5 уши
6 серьги
7  волосы,
8  туловище,
9  руки,
10 платье
11  ноги без ступней,
12  обувь,
13  бусы,
14 – сумочку
15 букет цветов
 Какая команда быстрее, та и побеждает.
6 Посмотрите какие замечательные портреты мамы получились.
Учитель. Молодцы! А сейчас посмотрим сценку «Спорщики».
Сценка «Спорщики».
1 ученик (Максим)
У меня такая мама,
Все завидуют, я знаю!
2 ученица
Отчего же? Почему же?
Мама лучше у меня!
3 ученик
Кто сказал, что у тебя?
Мама лучше всех – моя!
1 ученик
Вот ты, Оксана, за что любишь свою маму?
2 ученица  (Нина)
За то, что без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое,
И просто за то,
Что она наша мама,
Мы крепко и нежно любим ее.
1 ученик
Саша, а ты за что любишь свою маму?
4 ученица
Люблю  её я, как хорошего друга.
За то, что у нас с нею все сообща.
За то, что когда мне приходится туго,
Могу я всплакнуть у родного плеча.
2 ученица
Женя, а ты за что любишь свою маму?
1 ученик
Люблю её я  и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою,
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
4 ученица
7 Дима, а что мы должны делать, чтобы маме помочь.
3 ученик
И если мама иногда
Придет усталая с работы,
Согрей ее своей заботой,
Во всем ей помоги тогда!
Дорогие мамы, однажды среди наших детей возник разговор о смысле жизни. Послушайте
его
"Что за дети нынче, право?"
Мальчик
 Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
Девочка
  А зачем тебе всё это?
Мальчик
 Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка...
Девочка  Ты придумал это ловко!
Мальчик
 Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
Девочка
Да...от нас проблем немало...
Не простая должность  мама.
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей,
Девочка
 Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!
Мальчик  Дома  тихо... чистота... Красота!
Девочка
 И пустота! Дом уютный, но пустой!
Без детей он не живой!
Мальчик
 Но зато, скажу я прямо, славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять, все уроки проверять,
За детей решать задачки, сочинение писать.
8 За различные проделки, то ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки, снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток, загонять в постели деток!
Девочка
 И услышать, засыпая...
Ты красивая такая,
Честночестно говорю,
Мам, я так тебя люблю!
Мальчик
 Да... звучит красиво...
А такая перспектива?
Только вырастил детей...
Выдал замуж поскорей...
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!
 Девочка
 Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся,
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты.
Мальчик  Да зачем им жизнь такая?
Девочка
 Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть.
Мальчик
 Нет! Я, всё же, сомневаюсь, столько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь: Дети  хлопотный народ.
Надо долго их растить, и воспитывать, учить,
По ночам не досыпать, день и ночь переживать,
Заболели полечить, провинились  отлупить,
И в учёбе помогать, и кормить и наряжать...
Девочка  Трудность в чём? Не понимаю! Я же кукол наряжаю!
Мальчик  Ну, сравнила! Во  даёт!
Девочка
 Дети хлопотный народ!
Но зато для мамы
всех важней, скажу я прямо.
Мамам  в детях продолженье.
И почёт и уваженье!
И огромная любовь,
Мальчик
9  И забота вновь и вновь...
Девочка
 Так, мой друг, спокойствие! Заботы  в удовольствие!
Пока деток воспитаешь, ни на миг не заскучаешь.
Мальчик
  Да  а  а, добился я ответа  смысл жизни видно в этом.
Девочка
  Смысл жизни видно в том, чтоб детишек полный дом!
Каждой маме по ребёнку!
Все
 Ну, а лучше сразу два!
Девочка
 Чтоб у мамочки от скуки не болела голова!
Учитель: Нукак, мамочки вы согласны с вашими детьми?
В: Ребята подготовили стихи, в которых вы увидите знакомые ситуации и, возможно,
улыбнётесь этому.
12  Я маме своей помогаю:
В песочнице суп я сварю,
Я в луже кота постираю…
Как, мама, тебя я люблю!
13  А я на обоях в прихожей
Мамули рисую портрет,
Братишка мне тоже поможет…
Мамуля, похож или нет?
14 Надену я мамино платье,
Лишь только обрежу длину,
Всем сразу вдруг станет понятно:
Люблю я лишь маму одну!
15 А я ей подарок готовлю
На папином новом авто
Царапаю: «Маме – с любовью!
Тебя не заменит никто!»
16  А я твою новую шапку
10 В зайчонка тотчас превращу:
Пришью ему уши и лапки…
Подарок я сделать хочу!
17  А я вот подрался с Данилом –
Под глазом огромный синяк.
Сказал, что его мама лучше,
Я с ним не согласен никак!
18  Я мамины туфли помою,
Кораблики в ванной пущу.
И мама придет, и увидит,
Что я ее очень люблю!
19  Я мяч на губную помаду
У Кати – соседки сменял.
И мамочка будет в восторге,
И скажет: «Вот сын у меня!»
20  Не будем мы спорить напрасно,
Мы мамочкам скажем своим,
Что дети их просто прекрасны…
ВМЕСТЕ: Ведь мы никогда не шалим!
Конкурс 5 "Рассуждалки” (для мам)
1.Это обычно бывает в сказке, а иногда в жизни. Так называют всё удивительное,
необычное, волшебное. Когда оно свершается, мы всегда восхищаемся, радуемся (чудо).
2.Они прячутся под грязными ногтями. Они такие маленькие, что их не видно. От них
можно заболеть (микробы).
3.Она бывает часто и во многих местах изза неё приходится тратить время. Но если тебе
чтото необходимо, то придётся смириться с ней. Постоишь сколько надо и получишь что,
хотел (очередь).
4.Она должна быть у каждого человека, но некоторые про неё забыли. Она помогает стать
настоящим человеком. Когда ты неправильно поступаешь или зря когото обидел, она
тебя мучает (совесть)
5.Если его нет, то и нет радости, без него не жизнь, а существование. Его всегда желают
друг другу, особенно в письмах. Его не купишь ни за какие деньги. (Здоровье)
11 6.Каждый человек о нем мечтает, хочет, чтобы в жизни все было хорошо. Но никто не
знает, где его искать. Есть сказочные птицы, которые его приносят (счастье)
7.Человек все несет к себе в дом, нужно ему или нет. Он не любит дарить подарки,
делиться конфетами. И лучше у него ничего не просить, потому что все равно не даст
(жадность).
8.Человека заставляют нести ответственность за свой нехороший поступок. Взрослые
говорят, что это помогает воспитывать правильно. Человека чего то лишают, не пускают
гулять из – за плохого поступка. (Наказание)
Учитель:
Милые женщины, славные женщины!
Я не желаю судьбы вам иной,
Будьте красивыми, будьте любимыми,
Будьте счастливыми все до одной!
Учитель: Посмотрите, кто к нам пришёл на праздник. Да это же Леший. Зачем пожаловал
к нам?
Леший:
Вот проблема! Какой день!
А подарки делать лень!
Да, без них мне на болото
Появиться не охота.
(оглядывается)
О! Смотрите, здесь пакет
Там, наверное, секрет.
(потирает руки)
Догадался, я ребята
Здесь подарки, вот дела!
Я его сейчас возьму
И себя я угощу!
(входят Кикиморы)
Леший:
Сильвупле, мои девчата!
Я проездом с Эмиратов.
Заскочил к вам на болото
Вас поздравить мне охота
Здесь в пакете, мне неловко
Импортная мелочёвка.
Кикиморы:
По такому случаю
12 Исполним мы трескучую.
1 Кикимора:
Мы Кикиморы – красотки
Волос долог, ум короткий.
И ведёт на врага
Наша Бабушка – яга.
2 Кикимора:
Мы Кикиморы лихие!
Не страшны нам все стихии
Мы любого на рога
С нами Бабушка – Яга!
Вместе (кружась)
Эх, ма, труля  ля
Надоела нам Карга!
(заглядывают в пакет)
1 Кикимора:
Ах, бесстыдник, ты братишка.
Ведь стащил у ребятишек
Ты подарочки для мам
2 Кикимора:
Мы хоть вредные девчонки
Но ценней подарка нам
Коль его ты сделал сам!
Леший: Извиняюсь, виноват, простите, каюсь.
21. Ох, и шустрый ты у нас
За тобою глаз да глаз
Мы простим его ребята
Всё же праздник ведь у мам!
учитель
Помогай, скорей ребятам, раздавать подарочки для мам.
21. Дел и дорог
Будет в жизни немало
Спросим себя
А где же начало?
Вот ответ наш
Правильный самый
Всё, чем живём
13 Начинается с мамы!
учитель:
Примите поздравленья .
22. Мы желаем нашим мамам
Никогда не унывать
С каждым годом быть всё краше
И поменьше нас ругать.
23. Бабушка моя родная
Я тебе желаю счастья
Пышных пирогов, конфет
Знай, что лучше тебя нет!
.
22. Вам желаем, дорогие
Быть здоровыми всегда
Чтоб вы долго – долго жили
Не старели никогда.
23. Мы хотим, чтоб без причины
Вам дарили бы цветы.
22. Улыбались бы мужчины
Все от вашей красоты.
23. Пусть невзгоды и печали
Обойдут Вас стороной
22. Чтобы каждый день недели
Был для Вас как выходной.
Все дети говорят « Мы Вас любим!»
Заключительная песня
Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно.
Струна осколком эха пронзит тугую высь.
Сегодня праздник мамы мы празднуем с успехом.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Желаем вам здоровья, и счастья вам желаем!
Удачи и терпенья! Мамуля, улыбнись!
И твердо обещаем, что мы не подведем вас.
14 Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
15

file_name: день матери 4 класс.docx

intro: Совместное мероприятие для детей и родителей с элементами конкурсной программы. Материал может быть использован классными руководителями 4-х классов для проведения праздника День матери или классного часа на эту тему. В сценарии использованы стихи, песни, частушки, инсценировки посвящённые мамам. Мероприятие начинается с видео клипа "Кто сказал, что ангелов не бывает?" Для мам подготовлены конкурсысценарий мероприятия ко Дню матери

title: сценарий к Дню Матери 4 класс


extracted_text:
Речевой этап обучения пению.
Перед тем как перейти с ребенком непосредственно к пению, необходимо
предоставить ему возможность услышать собственный голос. Для этого
используются игры, в которых ребенку необходимо будет воспроизвести
отдельные интонации, например, радости и печали. Применение пальчиковой
гимнастики способствует развитию речи, чувства ритма, памяти.
Эффективность упражнений повышает варьирование мимики, эмоциональной
окраски, темпа и высоты голоса .
 Например ,   выполняя    пальчиковое   упражнение       «Маленький мизинчик»
( сборник Белой А.Е., Мирясовой В. И.), ребёнок массирует пальчики и изменяет
характер интонации произношения в зависимости от смысла текста. Сначала он
говорит жалобно, затем  удивлённо, далее  строго, вопросительно и, наконец,
бодро и весело.
Поскольку певческое дыхание у детей повторяет тип речевого дыхания,
применяются логоритмические игры и упражнения, развивающие речевое и
певческое дыхание. ( «тёплый ветерок», «холодный ветер», «свечи на торте»,
«надуй шарик» и т.п.)
Для развития подвижности голоса, расширения речевого и певческого диапазона,
формирования речевого и певческого дыхания эффективны игры  подражания
звукам окружающего мира: человеческому голосу, голосам животных, звукам
неживой природы.
Ниже приведены примеры таких игр:
Воробьишка  чикчирик!
А синичка  тень, тень!
Петушок  кукареку!
Всем вам добрый день!
Шмель уселся на цветок – ЖЖЖЖЖ!(низким голосом)
И собрал душистый сок  ЖЖЖЖЖ!
Комаришка летит
И звенит, звенит, звенит зззззз!(тоненьким голосом) Пролетел
Самолётуууу!
Колокольчик –дилидили,
Колокол – дон,дон.
А корова – муму,
Молочка кому?
Кошка «фыркает»  ффф!
Кто мяукал у дверей? – мяу,мяу!
Открывайте поскорей! – мяу.мяу!
Киска просится домой –мяу,мяу!
Очень холодно зимой! – мяу.мяу!
Соединив подобные упражнения одним сюжетом, можно вместе с детьми
рассказать интересную сказку. Сочетая игры с голосом и движение – имитацию,
попутно мы удовлетворяем потребность ребёнка в движении. Например:
Сказка «телёнок Борька»
Маленький телёнок Борька вместе с коровоймамой гулял на лугу.
Вокруг порхали бабочки, (дети кружатся или дуют на бумажных бабочек,
висящих на нитке)
Прыгали кузнечики, (прыгают)
Жужжали шмели:
Шмель уселся на цветок – ЖЖЖЖЖ!(низким голосом)
И собрал душистый сок  ЖЖЖЖЖ!
И звенели комарики:
Комаришка летит
И звенит, звенит, звенит зззззз!(тоненьким голосом) Телёнок Борька тоже учился петь свою песенку:
Ма...мэ...ми...мо...муу!
На шее у телёнка висит маленький колокольчик:
–дилидили!
Корова –мама ответила ему:
– Муму,
Молочка кому?
У коровы на шее – большой колокольчик:
Дон, дон!
Тут подул сильный ветер, (дети дуют)
Закапал сначала маленький дождик: капкап!(тоненьким голоском)
А потом – полился большой дождь: капкап!(низким голосом)
Корова с телёнком Борькой ушли домой звеня колокольчиками:
Дили дили, дон, дон!
Творческий подход к решению задач, а в данном случае  обращение к сказке,
является эффективным средством воздействия на ребёнка.
Применение различных атрибутов, иллюстраций способствует активизации
внимания ребёнка, повышает эффективность игрового упражнения. Так,
например, упражнение «Горка» для развития голоса станет понятнее ребёнку 34
лет, если голосовое «глиссандо» сопровождать показом плавного движения
игрушки вверх и вниз. Куклы «бибабо» с открывающимся ртом также являются
незаменимыми помощниками педагога. Манипуляции с куклами побуждают
детей активнее повторять речевые упражнения.
Поступенное движение мелодии вверх в песенке Е.Тиличеевой «Самолёт»
педагог может наглядно изобразить с помощью игрушкисамолёта . Однако
эффективнее и занимательнее каждому ребёнку раздать по бумажному
самолётику. Каждый ребёнок пропоёт песенку, плавно поднимая свой самолёт
вверх. Усложняя задание, педагог раздаёт детям самолёты разной величины,
побуждая петь мелодию в более низкой или более высокой тональности. Логоритмическое упражнение «Мы стираем» станет более интересным, если
использовать атрибут: вырезанные из шуршащей ткани «штанишки» , «платья»
ребёнок зажимает в кулачках, «потирает» ткань в такт стихотворному тексту.
Одновременно он прислушивается к необычному шуршащему звуку. Таким
образом, упражнение способствует развитию интонации и чувства ритма,
активизирует тембровый слух.
Всем известна развивающая роль скороговорок в формировании дикции. Педагог
и здесь может проявить творчество, мотивируя детей к активному
проговариванию текста:
Скороговорку «У свинкищетинки, у щучкичешуйки» можно
проиллюстрировать не просто картинкой, а  ещё активизировать тактильные
ощущения детей. Изготовить пособие не сложно: вырезать силуэт свинки из
широкой липучей ленты«велкро»,блестящие  «серебряные» пайетки пришить
рядами на изображение рыбки. Эти материалы можно приобрести в фурнитурных
отделах магазинов. Когда каждый ребенок проведет пальчиками по этим
необычным иллюстрациям, слушая скороговорку, а потом и проговаривая её,
эффект скороговорки намного увеличивается.
Выучив скороговорку  «Стоит цапля у болотца, улыбается, смеётся», попробуем
предложить детям  проговорить её стоя на одной ноге. как настоящая цапля .
Таким образом, скороговорка превращается в упражнение  для веселой
физкультминутки. Текст скороговорки можно использовать,играя в известную
игру «Цапли и лягушки».
Для формирования дикции используется артикуляционная гимнастика. Она
помогает ребенку разогреть мышцы челюсти, языка и щек. Рекомендуются
следующие упражнения:
* не очень сильно прикусить кончик языка, проговаривая многократно слог «та».
Упражнение «Тратата, барабанит Петя» универсально: способствует выработке
дикции и развитию звуковысотного слуха;
* сделать круговое движение языком между губами с закрытым ртом, затем в
другую сторону ( «язычок делает уборку»);
* пощелкать языком, меняя форму рта, одновременно меняя звук, стараясь
производить щелчки более высокого и низкого звучания ( «Лошадка маленькая и
большая»);
* упереться языком в верхнюю губу, затем нижнюю, правую щеку, левую щеку,
стараясь как бы проткнуть щеки («язычок – футболист»);
Материал речевого этапа будет полезен и в дальнейшем обучении пению.

file_name: Речевой этап обучения пению.docx

title: речевой этап обучения пению


extracted_text:
«Диалоговое обучение»
                                                            План коучиг-занятия
                                                                                Байсеитова Е.В.,
учитель русского языка и литературы
первой категории
КГУ «Средняя школа Сейфуллина»
Уланского района, п. Огневка
Показать, как посредством применения заданий диалогического обучения можно
активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроке
1. Создать доброжелательную психологическую атмосферу в коллективе.
2. Вызвать интерес к теме.
3. Выяснить, что учителя знают о диалогическом обучении
4. Раскрыть понимание применения диалогического обучения на уроке.
5. Вызвать желание применять диалогическое обучение на своих уроках.
1. Учителя знают три типа беседы, определённые исследованиями   Мерсера.
2. Учителя умеют определять эти типы бесед при выполнении заданий.
3. Учителя умеют задавать открытые и закрытые вопросы при проведении
различных типов бесед.
Диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся
построить и развить своё собственное мышление. Диалог в обучении или учебный
диалог – своеобразная форма общения, важнейшая сторона деятельности и учителя,
и ученика, в которой царит атмосфера сотрудничества, взаимопонимания,
взаимодействия. Это взаимодействие, осуществляющееся в форме речи, в ходе
которого происходит информационный обмен между партнёрами и регулируются
дела между ними. Диалог, неотъемлемой частью которого является беседа,
способствует интеллектуальному развитию учащихся и их результативности в
обучении.
Презентация «Диалоговое обучение», презентация «Сказка о диалоговом
обучении», отрывок из мультфильма «Барбоскины», плакат «Правила работы в
группе»
Компьютер, проектор, экран, маркеры, постеры, магниты, доска, стикеры
Общие цели
Задачи
Ожидаемые
результаты
Ключевые идеи
Материалы и
оборудование Ход занятия
Этапы проведения
мастеркласса
Врем
я
Действия руководителя и действия участников занятия
Приветствие, игра –
активизатор
«Ледокол»
3 мин
 Руководители с доброжелательным настроем приветствует
участников занятия, представляются, предлагают встать в круг для
проведения игрыактивизвтора «Ледокол» (каждый участник называет
свое имя и прилагательное, начинающееся на букву имени и
характеризующее основное качество человека).
Деление на группы
6 мин
 Участники после игрыактивизатора остаются в кругу. Руководитель
предлагает участникам  занятия представить себе, что все они  лучи
солнца, которые сияют и освещают комнату. Солнечные лучи
постоянно двигаются и объединяются в солнечные зайчики, число
лучиков в солнечном зайчике может быть разное, оно определяется
тем, какое число  назовёт руководитель.  Все лучики  быстро
двигаются и объединяются в солнечные зайчики (3 группы), таким
образом, объединенные участники групп садятся за столы и
вспоминают правила работы в группах (плакат «Правила работы в
группах» вывешен  на доске), распределяют роли.
Определение темы
занятия (сказка
«Диалоговое
обучение»
Работа в группах
10
мин
Чтение и показ презентациисказки «Диалоговое обучение». После
просмотра,  участники групп определяют тему мастеркласса.
4мин
3мин
2 мин
 Участники обсуждают в группах тему «Диалог на уроке»,
оформляют свои идеи и мысли на постере.
 Каждая группа защищает свой постер, используя стратегию
«Посол»: спикер группы остается за своим столом, участники
групп переходят от одного спикера к другому, выслушивая
ответы.
 Оценивание работы групп происходит по принципу стратегии
«Две звезды, одно желание»: пожелание   то, что желательно
улучшить, 2 звезды за то, что особенно понравилось у каждой
группы.
Показ презентации
«Диалоговое
обучение»
3 мин
Руководитель занятия знакомит участников с презентацией
«Диалоговое обучение», комментируя каждый слайд, приводя
примеры ( +на столах лежат подсказки «Типы бесед»)
Просмотр
мин
Руководитель предлагает участникам занятия просмотреть фрагментов из
мультфильма
«Барбоскины»
Инсценировка беседы
(задание по группам)
Рефлексия
«Телеграмма»
Подведение итогов
5 мин
фрагменты из известного мультфильма «Барбоскины», определить
тип беседы, показанный в мультфильме, обосновать свой выбор.
Руководитель дает участникам групп задание: инсценировать одну из
бесед, предложив им на выбор заранее написанное название диалога на
листочках трех цветов «желтый исследовательская беседа»,
«красный спор» , «зеленый кумулятивная беседа» и определить тип
беседы другой команды. Тема исследовательской беседы
«Чередующиеся звуки в корне слова», кумулятивной беседы –
«Признаки частей речи», беседы – дебатов – «Русский язык?»
(заимствования и засорения в русском языке).
Взвимооценивание групп аплодисментами.
Рефлексия «Телеграмма». Участники занятия пишут
руководителю телеграмму из 11 слов, в которой оценивают
работу свою и руководителя.
Спасибо всем за прекрасную работу, проходившую в
атмосфере взаимного доверия, сотрудничества и
взаимодействия.
Список использованной литературы
1. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.,1993.
Использованные дополнительные материалы
1. Отрывок мультфильма «Барбоскины», 2013 г.
Интернетисточники
1. Рефлексивные техники, методы и приемы –Народная асвета.
www
 .  n    asveta

 .  by

file_name: План Коучинг-занятия Диалоговое обучение.docx

intro: Обучающий тренинг  для учителей о применении в образовательном процессе  диалогового обучения, как одного из средств активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке. По окончании  тренинга слушатели будут знать три типа бесед, определённые исследованиями   Мерсера, выполняя задания научаться определять типы бесед, использовать эффективные вопросы во время диалога.

title: План коучинг-занятия на тему "Диалоговое обучение"


extracted_text:
Класс: 3
УМК, программа: Перспективная начальная школа
Предмет: Русский язык
Тема урока: Написание существительных с суффиксом ищ
Тип урока: открытие новых знаний
Цель:
 формирование  представлений   у   обучающихся   о   том,   что
существительные с суффиксом ищ в начальной форме имеют окончания –а,
если оно образовано от основы существительных женского рода и окончание –
е, если оно образовано от существительного мужского и среднего рода
Формируемые УУД:
Коммуникативные действия:
- монологические высказывания детей;
 отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
   умение   объяснять   свой   выбор,   планирование   сотрудничества,   умение
работать в паре;
  формируем   умение   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с
поставленными целями.
Познавательные действия:
   стремиться   к   расширению   своей   познавательной   сферы,   стараться
производить   логические   мыслительные   операции   (анализ,   сравнение)   для
решения познавательной задачи;
 формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.
Регулятивные действия:
  выделение и формулирование познавательной цели и задач в совместной с
учителем деятельности;
 осуществлять пошаговый контроль своих действий;
 формируем умение прогнозировать предстоящую работу.
Личностные действия:   формируем   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной
деятельности;
 демонстрировать развитие познавательного интереса;
   формирование     определенных   познавательных   потребностей   и   учебных
мотивов;   раскрыть   положительное   отношение   к   школе   и   адекватное
представление о школе.
Оборудование:  учебник  3.ч  М.Л  Каленчук,  Н.А.  Чуракова,   Т.А.  Байкова;
тетрадь рабочая; тетрадь на печатной основе №2; пенал. Этап урока
Действия учителя
1.Организационный момент
Здравствуйте ребята!
Ход урока
(1 мин)
2.Актуализация знаний
(4 мин)
Сегодня наш урок будет проходить под
девизом: «С маленькой удачи начинаются большие
успехи»
Давайте вспомним тему нашего прошлого урока.
На доске у меня записаны предложения:
На столе нет помидоров, апельсинов, яблок.
У него было по паре ботинок.
Не было видно рельсов.
В каком падеже стоят  существительные?
Выделите окончания у сущ. Какие окончания
в Р.п
отвечают с места
3.Постановка учебной
могут быть у сущ. в Р.п во мн.ч?
Чтение диалога Миши и Анишит Йокоповны в
 нулевое, ов, ев,ей
читают предложения про себя
задачи
(4 мин)
учебнике на стр. 7980. Для того, что бы узнать
тему нашего урока, давайте обратимся  к
Обратному словарю. Выполняем упр. 90, 91 для
того что бы сделать вывод и подойти к теме
урока. Найдем слова на –ища, читаем их вслух,
теперь найдем слова на –ище, читаем их вслух.
Что вы заметили?
работа с обратными словарями на –
ища, ище.
Слова одинаковые с суффиксом –ищ,
но одни слова оканчиваются на –а, а
другие на –е
дети делают вывод: слово с суффиксом
Деятельность обучающихся
подготовка   учащихся   к   активному
сознательному усвоению знаний
УУД
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Познавательные
Коммуникативные Поразмышляйте и попробуйте ответить на этот
вопрос?  Хорошо, молодцы!
 Какая тема нашего урока, скажите исходя из
вывода, который вы сделали?
–ищ  в нач. форме оканчивается на –а,
если слово от основы которого оно
образовано, Ж.р. Оканчивается в
нач.форме  на –е если слово от основы
которого оно образовано м.р и ср.р
ответы детей
4.Открытие нового знания
(7 мин)
 Цель нашего урока?
 Открываем тетради, подписываем число,
классная работа.
Учебник стр. 81. Тема нашего урока?
Читаем вслух правило летучей мыши, дополняя
пропуски.
Упражнение 92. читаем задание вслух. Сначала
разбираем упражнение устно, потом в тетрадях.
(проверяю правильность выполнения, исправляю
ошибки) Данное упражнение направлено на
применение нового правила и понимание значения
суффикса –ищ.
Упражнение   93.   Читаем   вслух   задание.   Один
обучающийся   к   доске.   Кто   хочет?   Остальные   в
5.Первичное закрепление
(5 мин)
написание

существительных
суффиксом –ищ
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
выполняют  упражнение   сначала  устно,
потом в тетради
один обучающийся выполняет
упражнение у доски, остальные в
Коммуникативные
Познавательные тетрадях.
  Цель
  данного   упражнения
тетради
формирование   навыка   правописания   окончаний
существительных  с суффиксом –ищ.
остальные в тетрадях, проверяют
Оценивание работы.
На столах у вас лежат листы с упражнением. На
правильность выполнения
выполняют упражнение на листе
самостоятельно  по заданию
Личностные
Регулятивные
которых   написаны   отрывки   из   стихотворений.
Найди   слова   с   пропущенными   окончаниями.
Выдели в них суффикс. Рядом в скобках напиши
слова, от основы которых они образованы. Укажи
род исходного слова. Впиши окончания.
На доске написаны слова: тетрадь, забор, крупа.
Образуй от этих слов, слова с суффиксом –ищ.
6.Самостоятельная работа с
проверкой по эталону
7.Самоанализ и
самоконтроль
(3 мин)
8.Включение нового знания в
систему знаний и проверка
(7 мин)
9.Рефлексия деятельности
образовывают слова с суффиксом ищ
Регулятивные
Личностные
Коммуникативные
Личностные
Коммуникативные
 Открываем тетрадь на печатной основе
упражнение 45, выполняем самостоятельно, я
проверяю.
самостоятельно выполняют упражнение
делают самооценку работы
Продолжи фразу:
      Сегодня я узнал…
      Было трудно…
      Я выполнял (а) задания…
продолжают фразы
Личностные
10.Итог урока (2 мин)
 Но а теперь, вспомните девиз нашего урока,
какое значение он теперь принял для вас?
ответы детей
Регулятивные
Личностные  Какая цель нашего урока?
 Чему мы сегодня научились?
Д/з: выучить правило.
Спасибо за работу! Урок окончен.

file_name: русс 3 клс.doc

intro:
Класс: 3
УМК, программа: Перспективная начальная школа
Предмет: Русский язык
Тема урока: Написание существительных с суффиксом -ищ-
Тип урока: открытие новых знаний
Цель: формирование представлений у обучающихся о том, что существительные с суффиксом -ищ- в начальной форме имеют окончания –а, если оно образовано от основы существительных женского рода и окончание –е, если оно образовано от существительного мужского и среднего рода
Оборудование: учебник 3.ч М.Л Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова; тетрадь рабочая; тетрадь на печатной основе №2; пенал.Конспект урока по русскому языку в 3 классе "Написание существительных с суффиксом -ищ- "