extracted_text:
7 мĕш класра чăваш чĕлхипе ирттернĕ уçă урок конспекчĕ
Тема:  Пулăшу пĕлтерĕшлĕ пуплев пайĕсем
Урок тĕсĕ:  пĕтĕмлетÿ урокĕ
Урок форми:   экскурси урок
Сапăрлăх   тĕллевĕ:
 пĕрпĕрин   шухăшне,
  калаçăвне   итлеме
хăнахтарасси; ачасен тавçăрулăхĕпе ăнкарулăхне аталантарасси;  ĕçе юратса
тума вĕрентесси;  ачасене пĕрпĕринпе  ăмăртса  ĕçлеме хăнăхтарасси,  çав
вăхăтрах туслă пулма, пĕрпĕрне пулăшма хăнăхтарасси.
Пĕлÿ   тĕллевĕ:  «Пулăшу   пĕлтерĕшлĕ   пуплев   пайĕсем»   пайра   мĕн
вĕреннине çирĕплетсе хăварасси.
Аталантару   тĕллевĕ:  морфологи   правилисемпе   пуплевре,(калаçура,
çырура)   тĕрĕс   усă  курма   хăнăхтарасси,   ачасен   пуплев   культурине   тата
логикăллă шухăшлав ăсталăхне çирĕплетесси.
Урок  мелĕсемпе меслечĕсем: учитель сăмахĕ, ачасен калаçăвĕ, ыйту
хурав, пĕтĕмлетÿсем туни, ĕçе хаклани, таблицăсене тултарни, кластер туни.
Пуплеве аталантармалли хăнăхусем: карточкăсем.
Урока йĕркелесе янă тапхăр:  ачасене  çепĕç   пуплев   саманчĕпе   тата
ребус шутлаттарса урок теми патне илсе çитерни.
Урокра   кирлĕ   хатĕрсем:  проектор,    экран,     карточкăсем,   таблица,
валеçÿ хатĕрĕсем,  çăлтăрсем.
Урок юхăмĕ:
1.Учитель.     Ырă кун пултăр, ачасем! Эпĕ сирĕнпе тĕл пулма, сире курма,
пĕрле   ĕçлеме  питĕ хавас. Айтăрха пĕрпĕрин çине ăшшăн пăхса илер, йăл
кулар – ĕçе пикенер. Ачасем, паян эпир сирĕнпе   экскурсие каятпăр. Ăçта
тетĕри? Чăваш чĕлхи музейне. Унти тĕрлĕ кăсăклă пÿлĕмсене çитсе курăпăр.
Кашни залра пире тĕрлĕ ĕçсем кĕтеççĕ. Эсир хатĕри?  Чăваш чĕлхи музейне
кайма эпĕ сире  çул  çÿрев хутне паратăп. Кунта сирĕн паянхи числона тата
урок темине палăртмалла. Анчах та пирĕн урокăн теми паллă марçке… Апла
пулсан  сирĕнпе ăна часах тупатпăр.
2.Учитель.   Слайд çинче – ребус.  (1мĕш слайд)   Ачасем,   экран  çинче
ребус.   Тимлĕрех   пăхăрха,
 çак   ребусăн   тупсăмĕ  мĕнлеши?(  Ачасен
хуравĕсем.) Ачасем,   мĕнле   шутлатăр,эпир   паянхи   урокра   мĕн   çинчен   калаçăпăр?

( Ачасен хуравĕсем. )
– Çапла,   пулăшу   пĕлтерĕшлĕ   пуплев   пайĕсем   çинчен.   Паян   эпир   сирĕнпе
«Пулăшу пĕлтерĕшлĕ пуплев пайĕсем» ятлă чăваш чĕлхи музейĕнче пулатпăр.
– Апла   пулсан   унта   пулма   ачасем   хамăр   ума   мĕнле   тĕллев   лартатпăр
ха? (Ачасен   хуравĕсем:   Пулăшу   пĕлтерĕшлĕ   пуплев   пайĕсене   аса
илмелле,вĕсен   ушкăнĕсене   палăртма   пĕлмелле,тĕрĕс  çырмалла,пуплевре
тĕрĕс усă курмалла)   Тĕрĕс ачасем, паянхи урокра эпир пулăшу пĕлтерĕшлĕ
пуплев пайĕсем çинчен мĕн вĕреннине пĕтĕмлетсе хăваратпăр.
3.      Учитель.  Атьăрха çул çÿрев хучĕ çине паянхи  числопа тема ятне
çыратпăр. (4мĕш слайд). Эпир паян виçĕ ушкăна пайланса ĕçлĕпĕр. Ушкăнра
ĕçлесе эсир хăвăршăн тата кашниншĕн ответ тытатăр. Ушкăнăн девизĕ: «Пĕри
пуриншĕн, пурте пĕриншĕн!» Ачасем, сирĕнпе эпир «Пулăшу пĕлтерĕшлĕ
пуплев пайĕсем» музея кĕме хатĕрленетпĕр. Унта кĕме билет илмелле, ăна
эпир ыйтусем çине хуравласа илетпĕр.
1ыйту: Чăваш чĕлхинче миçе пулăшу пĕлтерĕшлĕ пуплев пайĕ? (3)
2 ыйту: Пулăшу пĕлтерĕшлĕ пуплев пайĕсен грамматика паллисем пури?
3 ыйту: Пулăшу пĕлтерĕшлĕ пуплев пайĕсем чĕлхере мĕн тума пулăшаççĕ?
4.Учитель. Çапла ачасем, эпир сирĕнпе музея кĕтĕмĕр. Музейра тĕрлĕ
пÿлĕмсем. Пирĕн умра  пĕрремĕш пÿлĕм, анчах унăн ятне асамлă схемăпа
вăрттăнлатнă.  Айтăр ха пурте пĕрле тупсăмне шыраса тупар. Панă
числосенчен тухса пыракан стрелкăсем сас паллисене палăртаççĕ, вĕсенчен
пире кирлĕ сăмах пулмалла. Мĕн ятлă пÿлĕме лекетпĕрши  эпир?
СХЕМА
1
ç
2
х
3
м
4
ы
5
с
6
х
7
ă
8
а
Паллах,  ХЫÇСĂМАХ  ятлă пÿлĕм умĕнче тăратпăр эпир , унта кĕрсе
тухмашкăн пирĕн ыйтусем çине хуравламалла. Акă вĕсем:1) Мĕне хыç сăмах теççĕ?
 (Пĕлтерĕшлĕ сăмахсем хушшине тăрса вĕсен  ыхăнăвне палăртакан
пулăшу сăмахĕсене хы  сăмахсем те
ςς )
ĕ
ς
ς
ς
ς
ς
ĕ:
ςς
2)Пĕлтерĕшне кура хыç сăмахсем мĕнлисем пулаççĕ?
(Çыхăнури пĕлтерĕшне кура хы  сăмахсем акнашкаллисем пула
Вырăн пĕлтерĕшне палăртаканнисем, вăхăт пĕлтерĕшне палăртаканнисем,
ви е пĕлтерĕшне палăртаканнисем,танлаштару пĕлтерĕшне
палăртаканнисем,майлăха палăртаканни, пуплев япалине
пĕлтерекеннисем,хирĕ леве пĕлтерекеннисем,кам валли тунине
пĕлтерекеннисем,сăлтав пĕлтерĕшне палăртаканнисем)
5.Учитель.  Малалла эпир сирĕнпе иккĕмĕш пÿлĕм патне  çитсе чарăнтăмăр.
Мĕн ятлăши вăл? Унăн ятне тупса палăртмалла. Ăна пĕлме  пирĕн çакăн пек
ĕç тумалла. Эсир хатĕри ? Апла пулсан итлĕр.
ς
Маттур ачасем! Тĕрĕс СОЮЗ ятлă ку пÿлĕм. Айтăрха маллала иртсе пăхар.
ς
1)Мĕнле пуплев пайне союз теççĕ?
 (Предложенин пĕр йышши членĕсене, хутлă предложенин пайĕсене пĕр
пĕринпе  ыхăнтаракан пулăшу сăмахĕсене союз те
2)Пĕлтерĕшне кура союзсем мĕнлисем пулаççĕ? Вĕсем мĕнсене çыхăнтараççĕ?
(Пĕлтерĕшне кура союзсем сыпăнуллисем тата пăхăнуллисем
ς
пула
члена е хутлă предложенири пĕр тан пайсене  ыхăнтара
ушкăна пайлана
хутсăр предложенин пайĕсене  ыхăнтара
ĕ.Сыпăнуллă союзсем предложенири икĕ е теми е пĕр йышши
ς
ĕ.Вĕсем ви ĕ
ĕ:сыпăнтару,уйăру,хирĕ лев. Пăхăнуллă союзсем
ς
ςς .)
ĕ
ςς
ςς
ςς
ςς
ĕ)
ς
ς
Учитель.  Маттур,
6.Учитель.. Халĕ эпир сирĕнпе тепĕр пÿлĕм патне çывхаратпăр. Пирĕн умра
виççĕмĕш   зал.  Ăна   тупса   палăртмашкăн   ачасем   эпир   тупмалли   юмахсен
тупсăмне тупăпăр. Çав сăмахсен пĕрремĕш сас паллисемпе усă курса  пÿлĕм
ятне пĕлмелле. Эсир хатĕри ? Апла пулсан шыратпăр.
Тупмалли юмахсем:
1. Ашшĕ атă тăхăниччен ывăлĕ Хусана çитнĕ. (Тĕтĕм.)
Хĕрлĕ хĕрлемес хир чăххине хĕрхенмест. (Тилĕ.)
2. Çунатлă — вĕçеймест, ури çук — хуса çитмелле мар. (Арман.)
Пуçĕ тура пек, хÿри çурла пек, кăшкăрать шуйттан пек. (Автан.)
     3. Кукша пуç, тăватă куç. (Тўме.) 4.
5. Пиччĕшпе шăллĕ çул урлă пурнаççĕ, пĕрнепĕри курмаççĕ. (Куçсем.)
   Лăкăшти инке шыва анать. (Кăвакал.)
Учитель.  Маттур,   ачасем   .Татăк   ятлă   зала   кĕретпĕр.Татăксем  çинчен   аса
илерха.
7.  Учитель. Малалла  чарăну «Кану саманч

 ĕ  ». (8мĕш слайд)
Кěвěпе пулсан аван.
Эпир пурте юрататпăр
Физкультура минутне.
Халь вара тума пуçлатпăр
Тĕрлĕ хусканусене.
8.  Учитель.  Эпир питĕ лайăх кантăмăр, пуçсене кантартăмăр. Графика
планетине  куçăпăр.        Фонетикăна  пĕлни  пире  «Графика»  планетинче    те
кирлĕ пулĕ.
3мĕш ĕç.  «Кайри мала».  3шер ыйту пулĕ.
1мĕш ушкăн:
1)Мĕн вăл алфавит? ( сас паллисен йĕрки)
2) Чăваш алфавитĕнче миçе сас палли? (37)
3)  Чăваш алфавитĕнче миçе уçă  сас палли? (13)
2мĕш ушкăн
1) Чăваш алфавитĕнче миçе хупă сас сас палли? (22)
2) Чăваш алфавитĕнчи мĕнле сас паллисем икĕ сасса пĕлтереççĕ? ( е, ё, ю,
я)
3) Эпир усă куракан алфавита кам тунă? ( И.Я.Яковлев)
3мĕш ушкăн 1) Чăваш алфавитĕнче миçе ялан янăравлă хупă сас палли?  (6)
2) Алфавитри мĕнле сас паллисем нимĕнле сасса та пĕлтермеççĕ?  (ъ,ь)
3) Чăваш чĕлхинче миçе уçăс сасă? (9)
Çăлтăр памалла
9.  Учитель.   4мĕш ĕç.    «Кам тавçăруллăрах, тимлĕрех».   (9мĕш
 Экран  çинче  çак   арпаштарнă  сас   паллисенчен   сăмахсем
слайд).
йĕркелемелле, унтан алфавит йĕркипе вырнаçтармалла.
ЛĂХСУТ – туслăх, хут, сут, утă, усă,   (сут, туслăх, хут, усă,утă )
Учитель.   Маттур иккен, эсир ачасем.     Алфавита пирĕн лайăх пĕлмелле.
Графика планетинчен те аван тухрăмăр. Пире унта пурăнакансем Орфографи
планетине ăсатса ячĕç, ăнăçу сунчĕç.
Çăлтăр памалла
 9.   5мĕш ĕç.    Орфографи   диктанчĕ.  (10мĕш слайд).
Хĕ( л, лл)е,  çĕр( л,лл)е,  пукане( л,лл)е, кăнтăр(л, лл)а,   чăваш( л, лл)а,
пĕчĕк(л, лл)е, чăмăр (л, лл)а, çĕнĕ(л,лл)е, тĕттĕм( л, лл)е
10.     «Й
 ă  н  ă  шсене тўрлет
 ĕ  .  ( 11мĕш слайд).
Сирĕн     йăнăшсене   тўрлетсе     тĕрĕс  çырса   илмелле.  Çырса   пĕтерсен
ушкăнсем  пĕрпĕринне тĕрĕслеççĕ. (карточка)

 ĕ  р» т
 ĕ  р  ĕ  с варианч

1.   Ане   манна   лавкаран   парапан   илсе   пачĕ.     2.   Шăлăм   пĕчĕкĕн
пĕчĕкĕн вуламаçырма вĕренчĕ. 3. Икĕ хурăн хушинче пĕчĕк чăрăш
ўсеть. 4. Пултарулă та маттур çына пурте хисеплеçĕ.
Учитель.   Курăрха, текста йăнăшлă çырса илсен ăнланма  çăмăл е йывăр?
Ачасен хуравĕсем.
11.   Учитель. Орфографи планетинчен Орфоэпине  вĕçер. 6мĕш ĕç.
 ă  м».  (12мĕш   слайд).  Кунти   планетăран  çăмăллăн   тухас   тесен
«Пус

сăмахсенче тĕрĕс   пусăм (ударени) лартмалла, тĕрĕс вуламалла. Ку  ĕçе капитансем пурнăçлама тухаççĕ.   Ушкăнрисем карточкăсене алла илсе
вырăнта тăваççĕ.   Çырса пĕтерсен танлаштаратпăр.     Эсир капитанпа пĕр
шухăшлăи?
(  Çырса   пĕтерсен   ачасене   вулаттармалла.   Вĕсем
шухăшлă, маттур эсир питĕ тачă çыхăнура  пурăнатăр).
  капитанпа   пĕр
1мĕш ушкăн                2мĕш ушкăн                       3мĕш ушкăн
 кăмăллă                           кĕмĕл                                  халăх
телей                                  çăкăр                                    кукăль
пахчаçă                               куçлăх                                 савăнăç
туслăх                                пулăçсемпе                           пысăк
Учитель. Шухăшлăрха,  енчен те сăмахсене тĕрĕс пусăм лартмасан мĕнле
илтĕнет?
Ачасен хуравĕсем.
12. Урока хак пани.
– Фонетика,   Графика, Орфографи, Орфоэпи планетисенченче   пулса курни
сире килĕшрĕи, ачасем?
Ачасен хуравĕсем.
 – Хăш планета çинчи ĕç  сире ытларах килĕшрĕ?
Ачасен хуравĕсем.
13.  Çак йěркесене вěçлěр: (13мĕш слайд)
Рефлекси
 Хама туйр м…ǎ
Эпě шутлат п…ǎ Ачасен хуравĕсем.
  çўлелле   çĕклер-ха?
10. Пирĕн вĕçев вĕçленчĕ. Çĕр чăмăрĕ çине каялла  таврăнтăмăр.
Пирĕн пысăк пĕлўсемшĕн  пире миçе çăлтăрпа чысларĕç-ши?
Ракетăсене
 Паллаштарарха   хамăрăн
пултарулăхпа.   Хăш ушкăнăн çăлтăрĕ нумайрахши?  Хăш ушкăн çĕнтерўçĕ
пулатьши?   Çак ята паян… ушкăнĕ çĕнсе илчĕ. Вĕсем чи маттуррисем –
саламлатпăр! Иккĕмĕш вырăна … пултарулăхĕпе палăрчĕç. Виççĕмĕшсем
…   .     Эсир   пурте   тарăн   пĕлў   илни   паянхи  ĕçре   лайăх   курăнчĕ.   Лайăх
ĕçленĕшĕн   пурне   те   пĕрер   шоколад   паратăп.       Тепĕр   вĕçеве   тухма
космонавтăн апачĕпе  вăй пухар.
Сывă пулăр! Тепре тĕл пуличчен!
11.  Килти ĕç (14 слайд)
1) „Ĕмĕтлĕ çын çунатлă”  ваттисен сăмахĕпе килĕшўллĕн пĕчĕк калав çырса
килмелле.
2) Çăлтăр сăмаха фонетика тишкерĕвĕ тумалла.
1мĕш ушкăн: 1)Мĕн вăл алфавит? ( сас паллисен йĕрки)
2) Чăваш алфавитĕнче миçе сас палли? (37)
3)  Чăваш алфавитĕнче миçе уçă  сас палли? (13
2мĕш ушкăн
1) Чăваш алфавитĕнче миçе хупă сас сас палли? (22)
2) Чăваш алфавитĕнчи мĕнле сас паллисем икĕ сасса пĕлтереççĕ? ( е, ё, ю,
я)
3) Эпир усă куракан алфавита кам тунă? ( И.Я.Яковлев)
3мĕш ушкăн
1) Чăваш алфавитĕнче миçе ялан янăравлă хупă сас палли?  (6)
2) Алфавитри мĕнле сас паллисем нимĕнле сасса та пĕлтермеççĕ?  (ъ,ь)
3)   Алфавита   хăçан   усă  кураçççĕ?   (  словарьсенчи   сăмахсене,   списокри
хушаматсене,   библиотекăри   кĕнекесем   алфавит   йĕркипе   вырнаçтарса
тухаççĕ) 1мĕш ушкăн                2мĕш ушкăн                       3мĕш ушкăн
 кăмăллă                           кĕмĕл                                  халăх
телей                                  çăкăр                                    кукăль
кĕрен                                  чечек                                    хаçат
пахчаçă                               куçлăх                                 савăнăç
1мĕш ушкăн                2мĕш ушкăн                       3мĕш ушкăн
 кăмăллă                           кĕмĕл                                  халăх
телей                                  çăкăр                                    кукăль
кĕрен                                  чечек                                    хаçат
пахчаçă                               куçлăх                                 савăнăç Йăнăшсене тўрлетсе çырса илĕр.
1. Ане манна лавкаран парапан илсе пачĕ.   2. Шăлăм
пĕчĕкĕнпĕчĕкĕн   вуламаçырма   вĕренчĕ.   3.   Икĕ
хурăн хушинче пĕчĕк чăрăш ўсеть. 4. Пултарулă  та
маттур çына пурте хисеплеçĕ.
Йăнăшсене тўрлетсе çырса илĕр.
1. Ане манна лавкаран парапан илсе пачĕ.   2. Шăлăм
пĕчĕкĕнпĕчĕкĕн   вуламаçырма   вĕренчĕ.   3.   Икĕ
хурăн хушинче пĕчĕк чăрăш ўсеть. 4. Пултарулă  та
маттур çына пурте хисеплеçĕ.
Тĕрĕс варианчĕ
Йăнăшсене тўрлетсе çырса илĕр.
1. Ане манна лавкаран парапан илсе пачĕ.   2. Шăлăм
пĕчĕкĕнпĕчĕкĕн   вуламаçырма   вĕренчĕ.   3.   Икĕ хурăн хушинче пĕчĕк чăрăш ўсеть. 4. Пултарулă  та
маттур çына пурте хисеплеçĕ
«Тěрěс тупса çыр».
Хытă
«Тěрěс тупса çыр».
Хытă
«Тěрěс тупса çыр».
Хытă
Панă
Курăк
Палăк
Кулă
Хура
Ватă
Панă
Курăк
Палăк
Кулă
Хура
Ватă
Панă
Курăк
Палăк
Çемçе
Çемçе
Çемçе Кулă
Хура
Ватă
Уçă сасăсем Хупă сасăсем Ялан янăравлă
хупă сасăсе

file_name: урок теми пулашу пелтерешле пуплев пайесем.docx

description:
Кулă
Хура
Ватă
Уçă сасăсем

description: Хупă сасăсем

description:
Ялан янăравлă
хупă сасăсе

intro: Урок для учителей чувашского языка и литературы. Урок -обобщения. В седьмом классе изучаем по чувашскому языку вспомогательные части речи, это - татак, союз, хыс самахсем. Эти вспомогательные части речи играют важную роль в чувашском языке ,так как они помогают соединит слова в предложении, помогают сделать словосочетания.

библиотека

group: Управление

title: "Пулашу пелтерешле пуплев пайесем"(7 класс чувашский язык)


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ
                                               Институт Педагогики
Кафедра Теории и методик начального образования
ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ТЕОРИИ И ПРАТИКЕ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОТЬ 031200 – «ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ» УФА 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Социальноэкономические   преобразования,   происходящие   в   России,
выдвигают   новые   задачи   по   подготовке   специалистов   в   образовательной
системе. Основная образовательная  программа  должна быть направлена   на
обеспечение профессиональной подготовки выпускника и воспитание у него
гражданской   ответственности,
  стремления   к   постоянному   росту
профессиональных и личностных качеств. Это может быть достигнуто как
включением в основную образовательную программу соответствующих курсов
(научноисследовательской,   кружковой,   конференций,   семинаров,   встреч   с
ведущими специалистами и т.д.)
Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает
основную   образовательную   программу   вуза   для   подготовки   учителя
начальных классов на основе Государственного образовательного стандарта.
Программы   учебных   дисциплин   вуза,   прежде   всего   гуманитарных   и
социальноэкономических   дисциплин   вуза,
  должны   способствовать
формированию   у   студентов   правового   самосознания,   инициативности,
самостоятельности,   способности   к   успешной   социализации   в   обществе,
профессиональной   мобильности   и   других   профессионально   значимых
личностных качеств.
Практическая подготовка будущих специалистов предусматривает:
 углубить и закрепить теоретические знания, полученные в вузе. И научиться
применять   эти   знания   в  учебновоспитательной   работе  с  детьми   младшего
школьного возраста;
   научиться,   опираясь   на   знания   в   области   психологии,   педагогики   и
физиологии,   проводить   учебновоспитательную   и   коррекционную   работу   с
детьми   с   учетом   их   половозрастных   и   индивидуальных   особенностей,
заботиться об охране здоровья школьников;
   подготовиться   к   самостоятельному   проведению   учебной   и   внеучебной
работы   по   всем   предметам   начального   образования   с   применением
разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность детей;
 научиться выполнять функции классного руководителя, воспитателя группы
продленного дня;
 научиться выполнять функции классного руководителя, воспитателя группы
продленного дня;
 научиться устанавливать и поддерживать постоянный контакт с родителями
учащихся,   вовлекать   их   в   учебновоспитательный   процесс,   а   также
осуществлять просветительскую работу с населением;
   овладеть   умениями   ведения   научноисследовательской   работы   в   области
педагогики   и   методики   начального   образования,   в   области   психологии
развития детей младшего школьного возраста;    научиться   анализировать   и   обобщать   передовой   педагогический   опыт   и
стремиться к использованию его приемов в самостоятельной педагогической
деятельности.
ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
 «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»
(специальность 031200 – педагогика и методика начального образования)
Целью  государственного экзамена по педагогике является выявление
теоретической   и   практической   подготовленности   выпускника   вуза   к
профессиональной   деятельности   в   соответствии   с   требованиями,
предъявляемыми   государственного   образовательного   стандарта   к
специальности  031200   –   «ПЕДАГОГИКА   И   МЕТОДИКА   НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ».
Государственный   экзамен   предполагает   выяснение   усвоения
требований, предъявляемых к выпускнику вуза:

способность   применения   полученных   теоретических   знаний   в
учебновоспитательной работе с детьми младшего школьного возраста;
 умение,    опираясь   на   знания   в  области   психологии,  педагогики   и
физиологии,   проводить учебновоспитательную и коррекционную работу с
детьми   с   учетом   их   половозрастных   и   индивидуальных   особенностей,
заботиться об охране здоровья школьников;
 подготовленность   к   самостоятельному   проведению   учебной   и
внеучебной работы по всем предметам начального образования с применением
разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность детей;
 выполнение функции классного руководителя, воспитателя группы

продленного дня;

 установление и поддерживание постоянного контакта с родителями
учащихся,   вовлечение   их   в   учебновоспитательный   процесс,   а   также
осуществление просветительской работы с населением;
 овладение   умениями   ведения   научноисследовательской   работы   в
области   педагогики   и   методики   начального   образования,   в   области
психологии развития детей младшего школьного возраста;
 умение анализировать и обобщать передовой педагогический опыт и
стремление к использованию его приемов в самостоятельной педагогической
деятельности;
 формирование у студентов ценностных представлений  и личностных
качеств учителя: любви к детям, общительности и тактичности, стремлению к
самосовершенствованию. Критерии   оценки,  предъявляемые   к   профессиональной   подготовке
будущих специалистов, предусматривают знание:
 Конституции Российской Федерации; законы Российской Федерации, в
том   числе   Закон   Российской   Федерации   “Об   образовании”,   решений
Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по
вопросам   образования;   Конвенцию   о   правах   ребёнка;   Концепции
модернизации российского образования до 2010 года.
   основ   общих   и   специальных   теоретических   дисциплин   в   объёме,
необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности;
  содержания программы дисциплин государственного образовательного
стандарта;
     основных   направлений   и   перспектив   развития   образования   и
педагогической науки
Выпускник вуза должен также уметь и обладать навыками по решению
задач профессиональной деятельности, соответствующих квалификационным
требованиям Государственного образовательного стандарта:
в области учебновоспитательной деятельности:
осуществление   процесса   обучения   в   соответствии   с   образовательной
программой   с   учетом   психологофизиологических   особенностей   младших
школьников;
планирование   и   проведение   учебных   занятий   с   учетом   специфики   тем   и
разделов программы и в соответствии с учебным планом;
использование   современных   научно   обоснованных   и   наиболее   адекватных
приемов, методов и средств обучения;
использование   технических   средств   обучения,
компьютерных технологий;
применение современных средств оценивания результатов обучения;
воспитание   учащихся   как   формирование   у   них   духовных,   нравственных
ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
применение современных педагогических технологий;
организация и проведение внеклассных мероприятий;
в области научнометодической деятельности:
  информационных   и
выполнение   научнометодической   работы,   участие   в   работе   научно
методических объединений;
анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения
своей квалификации;
в области социально педагогической деятельности:
планирование   и   проведение   мероприятий   по   социальной   профилактике   в
процессе обучения и воспитания;
установление   контакта   с   родителями   учащихся,   оказание   им   помощи   в
семейном воспитании;
оказание помощи в социализации учащихся;
в области культурно – просветительской деятельности: формирование общей культуры учащихся;
в области коррекционно – развивающей деятельности:
реализация личностноориентированного подхода к образованию и развитию
детей;
воспитание учащихся начальной школы;
в области организационноуправленческой деятельности:
укрепление   и   сохранение   здоровья   школьников,   рациональная   организация
учебного процесса;
обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного
процесса;
ведение школьной и классной документации;
организация контроля за результатами обучения и воспитания;
управление   педагогическим   коллективом   в   целях   обеспечения   реализации
образовательных программ;
организация внеурочной деятельности.
МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
                       УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Педагогика   начального   образования   как   наука   о   воспитании,
образовании и развитии младших школьников. Личность младшего школьника
как объект и субъект педагогических воздействий. Профессиональные знания
и умения учителя начальной школы.
МОДУЛЬ 2. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики.
Образование как общественное явление и педагогический процесс воспитания
и   обучения   в   интересах   человека,   общества   и   государства.   Взаимосвязь
педагогической   науки   и   практики.   Связь   педагогики   с   другими   науками.
Понятие   методологии   педагогической   науки.   Методологическая   культура
педагога.   Научное   исследование   в   педагогике.   Методы   и   логика
педагогического исследования.
МОДУЛЬ 3. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
История   педагогики   и   образования   как   область   научного   знания.
Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры.
образовательного процесса.
  Ведущие   тенденции   современного   развития   мирового
МОДУЛЬ   4.ТЕОРИЯ   ОБУЧЕНИЯ   ДЕТЕЙ   МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО
                      ВОЗРАСТА
Противоречия   процесса   познания   и   их   разрешение   в   учебной
деятельности   младших   школьников.   Зависимость   обучения   детей   от
закономерностей   познания   человеком   окружающего   мира.   Конкретное   и
абстрактное,   чувственное   и   рациональное,   эмпирическое   и   творческое   в
познавательной   деятельности   детей   младшего   школьного   возраста.
Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной
школе.
  Функции   педагогического   процесса   в   начальных   классах.
Образовательная   функция   начального   обучения:   содержание,   структурные
компоненты,   виды   образовательных   задач   и   методы   реализации   в   учебном
процессе. Развивающая функция: содержание, структурные компоненты, виды
развивающих задач и методы их реализации в учебном процессе начальной
школы.   Чувственный   образ   в   интеллектуальном   развитии   младшего
школьника.   Функции   наглядного   образа   в   педагогическом   процессе.
Управление чувственным познанием детей в учебном процессе. Абстракции в
учебной   деятельности   младших   школьников.   Формирование   логических
суждений, операций и приемов у детей. Содержание начального образования.
Государственный   образовательный   стандарт   начальной   школы.   Виды
образовательных   программ   в   начальных   классах.   Вариативность   учебного
плана, учебников и технологий образовательного процесса в начальной школе.
Методы   обучения.   Метод   как   форма   теоретического   и   практического
освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и
развития младшего школьника. Многомерные классификации методов. Формы
организации   обучения   в   начальных   классах:   общеклассные,   групповые,
индивидуальные.   Дифференциация   и   интеграция   в   учебном   процессе.
Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки
усвоения   знаний   младшими   школьниками.   Диагностика   развития   личности
ребенка в образовательном процессе.
МОДУЛЬ 5. ИСТОРИЯ ВОСПИТАНИЯ И НАЧАЛЬНОГО
                       ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Влияние   на   характер   воспитания   детей   природных,   исторических
условий,   религии.   Народная   педагогика.   Воздействие   на   детей   быта,
общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной
педагогики. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси. Школьное дело в
XIIIXVII  вв.,   различные   типы   начального   обучения.   Школа   в  XVIII  в.
Особенности   домашнего   воспитания   в   дворянских   семьях.   Воспитание
крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и учащихся.
Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в. Типы народных школ.
Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся  деятели народной
начальной   школы.   Идеи   свободного   воспитания   в   начальном   образовании.
Народное   образование   в   России   после   1917   г.   Особенности   содержания,
методов   и   организационных   форм   обучения   в   начальной   школе.   Введение
всеобщего   обязательного   начального   образования.   Идеи   начального
образования,   воспитания   и   развития   детей   в   трудах   известных   педагогов.
Особенности и концепции развития начального образования в конце XX века.
Межнациональное   общение   в   начальной   школе,   его   формы   и   методы.
Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими
школьниками.
МОДУЛЬ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ
                        ШКОЛЬНИКОВ
Воспитание   в   структуре   педагогического   процесса   начальной   школы.
Преемственность   воспитания   детей   дошкольного   и   младшего   школьного
возраста.   Регулятивная   направленность   методов   воспитания.   Свободная
активность   ребенка   и   проблемы   ее   ограничения.   Воспитательная   работа   с
коллективом детей. Общество сверстников как фактор воспитания качеств
личности   ребенка.   Воспитательная   система   школы.   Вариативные   системы
организации   воспитательного   процесса   в   начальных   классах.   Эстетическое
воспитание.
  Диагностика
воспитательной   деятельности   в   начальной   школе.   Методы   и   формы
организации работы с родителями младших школьников.
  Формирование   здорового   образа   жизни.
МОДУЛЬ 7.  СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ
                     НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общее   понятие   о   социализации   личности   младшего   школьника.
Показатели сформированности социальной активности ребенка. Содержание,
виды,  формы   социальнопедагогической   работы   с  младшими   школьниками.
Социальная направленность познавательной, нравственной, коммуникативной. Художественноэстетической,
деятельности детей младшего школьного возраста.
трудовой,

  физкультурноспортивной
МОДУЛЬ 8.  КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ
Коррекционнопедагогические   воздействия   в   процессе   личностно
ориентированного образования, воспитания и развития младшего школьников.
Психологопедагогический   практикум   по   моделированию   и   технологиям
реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач в учебном
процессе начальной школы.
МОДУЛЬ 9.  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Понятие   педагогических   технологий,  их   обусловленность   характером
педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс
решения   педагогических   задач.   Общая   характеристика   педагогических
технологий.
МОДУЛЬ 10.  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО
                     ОБРАЗОВАНИЯ
Технологии   педагогического   взаимодействия   учителя   начальных
классов   и   ученика;   мастерство   учителя   в   системе   коммуникативного
воздействия на детей. Современные педагогические технологии в начальной
школе;   современные   концепции   воспитания,  обучения   и  развития   младших
школьников.   Самообразование,   воспитание,   саморазвитие   как   компоненты
становления   педагогического   мастерства   учителя   начальных   классов.
Технология   развивающего   обучения   Д.Б.   Эльконина,   В.В.   Давыдова,   Л.В.
Занкова;   гуманноличностная   технология   Ш.А.   Амонашвили;   технология
интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного
материала   (В.Ф.   Шаталов);   технология   С.Н.   Лысенковой:   перспективно
опережающее   обучение   с   использованием   опорных   схем   при
комментированном   управлении;   технология   поэтапного   формирования
умственных   действий   П.Я.   Гальперина;   технология   авторской   Школы
самоопределения А.н. Тубельского; технология саморазвитие М. Монтессори;
Вальдорфская педагогика (Р.Штайнер).
МОДУЛЬ 11. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно
общественная   система   управления   образованием.   Основные   функции
педагогического   управления.   Принципы   управления   педагогическими
системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы
управления.   Управленческая   культура   руководителя.   Взаимодействие
социальных   институтов   в   управлении   образовательными   системами.
Повышение квалификации и аттестация работников школы.
МОДУЛЬ 12. НОРМАТИВНОПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
                       ОБРАЗОВАНИЯ

Законодательство,   регулирующее   отношения   в   области   образования.
Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской
Федерации.
  Особенности   правового   обеспечения   профессиональной
педагогической   деятельности.   Нормативноправовые   и   организационные
основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование
отношений   в   системе   непрерывного   образования   и   правовой   статус
участников   образовательного   процесса.
  Основные   правовые   акты
международного   образовательного
  Соотношение
российского   и   зарубежных   законодательств   в   области   образования.
Нормативноправовое   обеспечение   модернизации   педагогического
образования в Российской Федерации.
законодательства.
 Основная литература:
1. «Об образовании». Закон РБ. – Уфа, 1997.
2. «Об образовании». Закон РФ. – М., 1996.
3. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. –
М.,
4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. –
М.,
5. Конвенция о правах ребенка. //Советская Педагогика. – 1991.  № 10.
6. Концепция   «Модернизация   образования   РФ   до   2010   года»   //
 2001.
 2000.
Народное
 образование. – 2002.  № 4.
7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Уч. пособие. – М., 1992.
8. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию.  М., 1999.
9. Основы педагогического мастерства./ Под ред. И.А. Зязюна. – М.,
1989.
10.Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Уч.
  пособие. / Под ред. С.А.Смирнова. – М., 2001.
11.Педагогика: Уч. пособие. /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2002.
12.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2х кн. – М., 1999.
13.Попков В.А., Коржуев А.Ф. Дидактика высшей школы: Уч. пособие.
–
  М., 2001.
14.Российская педагогическая энциклопедия: В 2х т. – М., 1993. – Т.1.
15.Российская педагогическая энциклопедия: В 2х т. – М., 1999. – Т.2.
16.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика
  воспитания. – М., 2000.
17.Сластенин   В.А.,   Исаев   И.Ф.,   Мищенко   А.И.,   Шиянов   Е.Н.
Педагогика: Уч. пособие. – М., 2002.
                    18.Смирнов   В.И.   Общая   педагогика.   В   тезисах,   дефинициях,
иллюстрациях.
  – М., 2003.
          19.Современный словарь по педагогике. /Сост. Е.С. Ропачевич.  Минск,
  2001.
20. Социальная педагогика./Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.
21. Харламов И.Ф. Педагогика.  М., 2002.
22. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление
  образовательными системами: Уч. пособие. – М., 2001.
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.  М., 1995.
2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1.
  Казань, 1996.
3. Асадуллин Р. М. Формирование и развитие педагогической
  деятельности студентов: системный подход.  Уфа, 1999.
4. Ахияров   К.
  О   методологии   и   методах   педагогических
исследований//Проблемы обучения и воспитания в условиях непрерывного
образования: Сб. статей.  Уфа, 1991.
  Ш.
5. Бабанский Ю. К. Педагогика.  М., 1983.
6. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических
 исследований.  М., 1982.
7. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Уч. пособие.
 Екатеринбург, 1996.
8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. – Екатеринбург, 1992. 9. Белухин Д. А. Основы личностноориентированной педагогики. Курс
 лекций. М. – Воронеж, 1996
10. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.  М., 1989.
11. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. – М.,
 1989.
12. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в
 гуманистических теориях и системах воспитания. Уч. пособие. – Ростов
 наДону, 1999.
13. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические
 рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М., 2001
14. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М., 1994.
15. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,
 первоисточниках: Уч. пособие. – М., 1997.
16. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных
 систем. – М., 2002.
17. Гаязов А. С. Проблема цели в педагогике.  Уфа, 1995.
18. Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века.  М., 1997.
19. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. –
 М., 1995.
20. Гришин В.В. Методики психодиагностики в учебновоспитательном
 процессе. – М., 1990.
21. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня // Под ред. Н.
 Л. Селивановой.  М., 1998.
22. Загвязинский В.И. Методология и методы психологопедагогического
 исследования. – М.,2001.
23. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пос.  Ростовна Дону,
 1997.
24. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания.  М., 1990.
25. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1986.
26. Ильина Т. А. Педагогика. М., 1984.
27. Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Иллюстративнонаглядное
 пособие. – Уфа, 2001.
28. Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Уч. пос. – Уфа, 2002.
29. Караковский В. А. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория
 и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.
30. Кларин М. Н. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.
31. Кожекина Т.В. Подготовка и защита дипломных работ в педагогических
 образовательных учреждениях. – М., 2002.
32. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.  Самара,
 1994.
33. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967.
34. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического
 образования: Уч. пособие. – М., 2001. 35. Легенький Г. И. Цель и способы воспитания.  М., 1990.
36. Лутошкин А.М. Как вести за собой. – М., 1986.
37. Маркова А. К. Психология труда учителя.  М., 1995.
38. Педагогика народов мира. История и современность.  М., 2000.
39. Педагогика: Уч.метод. пос./Сост. Т.М.Аминов. – Уфа, 2003.
40. Профессиональная педагогика. – М., 1999.
41. Равен Дж. Педагогическое тестирование. – М., 2000.
42. Рожков В.В., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в
 школе. – М., 2001.
43. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.  М., 1998.
44. Семёнов В. Д. Социальная педагогика: история и современность.  М.,
 1995.
45. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе.  М., 1999.
46. Сластёнин В.А. , Подымова Л.С. Педагогика: инновационная
 деятельность.  М., 1997.
47. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания.  М., 1986.
48. Сокольников Ю. П. Системный подход к исследованию воспитания.  М.,
 1993.
49. Сытина Н.С. Теория и технология обучения: Уч. пос. – Уфа, 2003.
50. Управление качеством образования //Под ред. М. М. Поташника.  М.,
 2000.
51. Управление развитием школы // Под ред. М. М. Поташника и В. С.
 Лазарева.  М., 1995.
52. Управление школой: теоретические основы и методы // Под ред. В. С.
 Лазарева.  М., 1997.
53. Формирование диагностических умений студентов в процессе
 педагогической практики: Методические рекомендации. – Уфа, 1995.
54. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. –М.,  1997.
55. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. –
 М., 1991.
56. Шиянов Е. Н., Котова Н. Б. Развитие личности в обучении.  М., 1999.
57. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса.  М., 1993.
58. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника.  М., 1998.
59. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. –
 М., 1992.
60. Эльконин Д. Б., Занков Л. В. Проблемы развивающего обучения.
 М., 1986.

file_name: ПРОГРАММА  ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ТЕОРИИ И ПРАТИКЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.doc

intro: Социально-экономические преобразования, происходящие в России, выдвигают новые задачи по подготовке специалистов в образовательной системе. Данная программа предусматривает основные направления при подготовке учащихся к государственным экзаменам по теории и практике преподавания в начальных классах. В помощь студентам и педагогам высших учебных заведений. Ни пуха ни пера!ПРОГРАММА  ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ТЕОРИИ И ПРАкТИКЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ПРОГРАММА  ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ


extracted_text:
Урок химии в  8  классе.                                          «____»___________________
20_____ г.
Решение задач с использованием понятия «Количество
вещества».
Цель. проверить уровень усвоения теоретических знаний темы и умений их
применять в выполнении расчетных задач и упражнений.
Задачи.
Образовательные: проводить вычисления по химическим формулам с
использованием понятий «количество вещества», «молярная масса»,  «масса»,
«молярный объем», «объем», «число молекул»; показать взаимосвязь между
данными понятиями.
Развивающие: способствовать развитию логического мышления при решении
задач.  развивать наблюдательность и память; развивать способность
применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных  ситуаций в
условиях новых учебных задач.
Воспитательные: воспитывать культуру учебного труда на уроках химии.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение изученного материала.
Заполните таблицу «Соотношение некоторых физико-химических величин и
их единиц».
Название
величины
Обозначен
ие
Единица измерения
В 1000 раз меньше
Основная
В 1000 раз
больше
Масса
Количество
вещества
Молярная масса
Число частиц в
единице
количества
вещества
Объем
Молярный объем
3. Самостоятельная работа.
Решите задачи, используя данные, находящиеся в таблице.
№
зада
чи
1
2
3
4
Веществ
о
H2
N2
O2
О3
Количест
во
вещества
3
2 моль
2,5
0,5
Молярная
масса
Масса
объем
2
28
32
48
6 г
56
80
24
67,2
44,8
56 л
11,2
Число
молекул
18,06∙1023
12,04∙1023
15,05∙1023
3,01 ∙1023 5
6
7
8
9
10
11
12
CO2
N2O
H2S
HCl
Cl2
SO2
N2O5
NH3
2,2 ммоль 44мг/ммоль
96,8 мг
2
1,5
2 кмоль
2 ммоль
0,5 кмоль
0,25 моль 108
4 кмоль
44
34
36,5
кг/кмоль
71мг/ммоль
64 кг/кмоль
17 кг/кмоль
88 г
51
73 кг
142 мг
32 кг
27
68 кг
49,28
мл
44,8
33,6
44,8 м3
44,8 мл
11,2 м3
5,6
89,6 м3
13,244∙1020
12,04∙1023
9,03∙1023
12,04∙1026
12,04∙1020
3,01 ∙1026
1,505∙1023
24,08∙1026
4. Домашнее задание. Упр. 2 стр. 85
Решение задач с использованием понятия «Количество вещества».
1) Заполните таблицу «Соотношение некоторых физикохимических
величин и их единиц».
Название
величины
Обозначение Единица измерения
В 1000 раз меньше Основная
В 100 раз
больше
Масса
Количество
вещества
Молярная масса
Число частиц в
единице
количества
вещества
Объем
Молярный объем
2) Решите задачи, используя данные, находящиеся в таблице.
№
задачи
1
2
3
4
5
6
7
8
Вещество Количество
вещества
2 моль
2,2 ммоль
H2
N2
O2
О3
CO2
N2O
H2S
HCl
Молярная
масса
Масса
объем
Число
молекул
6 г
88 г
56 л
33,6л
3,01 ∙1023
12,04 ∙1026 9
10
11
12
Cl2
SO2
N2O5
NH3
0,25 моль
44,8 мл
32 кг
24,08∙1026
Оценивание.
оценка «3» заполнена таблица и решены задачи №1,2,3,4
оценка «4» заполнена таблица и решены задачи №1,2,3,4,5,6,7,8
оценка «5» заполнена таблица и решены задачи №1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12

file_name: решение задач по теме количество вещества (Автосохраненный).docx

intro: Материал урока позволяет проверить уровень усвоения теоретических знаний темы и умений их применять в выполнении расчетных задач и упражнений. В конспекте приведены различные виды задач, позволяющие связать основные понятия темы "количество вещества", "молярный объем", "молярная масса", "количество молекул", "масса", "объем". Задания носят дифференцированный подход.

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Решение задач с использованием понятия "Количество вещества" (8 класс, химия)


extracted_text:
Урок теми: Туслăхра–вăй (Ольга Туркай ςырнă «Юлташпа-вăйсăрри
              Урок тĕсĕ:  Хайлав текстне тишкермелли  урок.
те вăйлă» калавĕ тăрăх)
      Сапăрлăх тĕллвĕ:1. Тусл=х- чи кирл\ пуянл=х пулнине =нлантарма
в\рентесси; 2.Кай=ксемпе ытти ч\р чунсен пурн=ёне ёынсен \ё\-х\л\пе, шух=ш-
к=м=л\пе танлаштарса тишкерме в\рентесси.
      П\лъ т\ллев\: хайлав=н т\п темипе шух=шне уёса пама х=н=хтарасси,
пал=ртулл= вулама в\рентесси.
     Аталантару т\ллев\: ачасен шух=шлавне, автор пурн=ёа с=нарланине
=нланас пултарул=ха аталантарасси.
     Урок мел\семпе меслеч\сем:
- учитель с=мах\;- илемл\, пал=ртулл= вулав;- ыйту-хурав;- калаёу;- шырав;-
кластер, синквейн т=вассси;- ваттисен с=мах\семпе \ёлесси;- словарь \ё\.
    Пуплеве аталантарасси: 1.Шух=ша ёир\плетесси; 2.Ыйтусене т\р\с =нланса
хурвласси; 3.Хайлав=н т\п шух=шне тупма в\рентесси.
    Словарь \ё\:
Т=п=л-т=п=л – тирпейл\, кил\шълл\;
Илен – йыш=н;
Халс=р – в=йс=р;
Х=тл= - лай=х;
Ък\те к\рт – =нлантар;
К=с=клантар – интереслентер.
    Кирл\ хат\рсем:  О.Туркай портреч\, к\некисем, вĕренъ кĕнеки,
компьютер, проектор, экран, Power Point программăпа  хатĕрленĕ
слайдсем (ъкерчĕксемпе дидактика материалĕсем), туслăх ёинчен
ъкерчĕксем, видеоролик, музыка.
Урок эпиграф\: «Юлташ лайăххи инкекре курăнать»
Урок тытăмĕ:
1 утăм- ачасене темăпа кăсăклантарса яни
2 утăм- хайлава ăнланни,ăса хывни
3 утăм- текстри ĕς-пуς ςинчен шухăшлани
Урок юх=м\.
 . Учитель:   Сывлăх сунатăп ачасем, хаклă хăнасем. Сире
ĕ. Эпир сирĕнпе  ак
ς
 ă  па к   ă  с  ă  клантарса яни. Малалла экран  ине пăхатпăр.

 1. Класа й\ркелесси
курма питĕ хавас. Мана Филиппова Нина Калистратовна тесе чĕне
сехете кăсăклă та тухă лă ирттерме тăрăшăпăр.
 2. Ачасене тем
ς
Сирĕн умра  В.Пехил  ырнă  йĕркесем (экран  ине сăвă йĕркисем туха
        (1 слайд)
     Пурнăçăн илемĕ
     Çирĕп туслăхра.
ςς
ς
ς
ς
ςς .)
ĕ Туслăха çĕнеймĕн
     Теççĕ халăхра.                   1  минут

       Учитель: Ачасем, калăрха тархасшăн, ак йĕркесенче сăмах мĕн  инчен пыратьши?
ĕ)ςς   Паллах,   ачасем сăмах кунта  ТУСЛĂХ  инчен пырать. Апла
(Ачасем хурав пара
пулсан паянхи урокра эпир   сирĕнпе тус, юлташ, туслăх,   юлашлăх  инчен кала ăпăр,
тĕрлĕ ĕçсем пурнăçласа туслăх тĕнчин алăкне уçăпăр.
ς
ς
ς
ς
ς

ς
ς
ς
ς
 ă  нланни,

 калавăн  темипе тĕп шухăшне
 ă  са хывни. (4 слайд)
ς
 Хуравĕсене текстран  тупса вуласа памалла.
                                                     1  минут
          (2 слайд)
    Экран  ине пăхатпăр. Пирĕн ребус тупсăмне тупас пулать. Унăн тупсăмĕнчен  урокăн
теми тухса тăрать.   Çапла ачасем,   паянхи урок теми пирĕн  Туслăхравăй  ятлă
                                                       1  минут
          (3 слайд)
  Эсир иртнĕ урокра Ольга Туркайăн «Юлташпа вăйсăрри те вăйлă» калавĕпе паллашнă.
Паян вара эпир сирĕнпе  ак калава тишкерсе пĕтĕмлетĕпĕр,
палăртăпăр. Туслăх чи кирлĕ пуянлăх пулнине ăнланса илĕпĕр. Кайăксемпе ытти чĕр
чунсен пурнă не  ынсен ĕ ĕхĕлĕпе, шухăш кăмăлĕпе  танлаштарса тишкерĕпĕр.
                                                            1минут
 3. Хайлава
    Учитель: Малалла эпир  сирĕнпе калав содержание асра тытса экран  инчи ыйтусем
ς
ине  хурав  тупатпăр.
                                                      3 минут
1) Ёуркунне ёитсен ача м\н к\тнĕ? ( уркунне  итсен эпĕ ыйтнипе атте шăнкăрч
ς
  хутăмăр.¨ав
вĕлли турĕ. Эпир ăна   пахчара ÿсекен пилеш йывă
кунран пуςласа  вара эпĕ шăнкăрчсене кĕтме пуςларăм.)
  2)В=л м\нш\н п=ш=рханн=?(¨апах та пушă  шăнкăрч вĕлли мана
ςаплах пăшăрхантарчĕ-ха.)
3)Ш=нк=рчсем в\ллене иленни ун к=м=лне м\нле ул=штарнă?(Кантăк
умĕнче ларнă чух курах кайрăм: пĕр шăнкăрч пирĕн вĕллене кĕрет те тухать, кĕрет
те тухать. Савăнса ÿкрĕм)
4)Х\лле ш=нк=рч в\ллине ёерёисем йыш=ннине ача мĕнлерех сăнан=?
(Сивĕ  илсем вĕрме тытăнчĕ . Юрлă умăрлă  анталăк пу ланчĕ. Шăп  ак вăхăтра
и  ине  акса
ςς ς
ς
ς
ς
ς
ς
ς
ς
ς
ς ς
ς
ς
ς
ςς
ς
ς
ς ς
ĕ. Чăхсене панă апат юлашкисене пу тара
ς ς
шăнкăрч вĕллине  ер исем йышăнчĕ .Кусем вара шавлă кайăкскем, кунĕн ĕрĕн
ςς
картишĕнче чĕриклете
ĕ вĕсем кунта.)
5)  Теп\р ёуркунне ш=нк=рчсем м\нш\н в\ллене йыш=нман?(Акă пирĕн
вĕлле   тавра   шăнкăрч   вĕ ме   пу ларĕ,   анчах   ниепле   те   шала   кĕреймест.   Кĕрсе
тухмалли вырăнта  ер и ларать ке. Шăнкăрч ун патне  ывăхах вĕ се пырать,
хăратасшăн пулĕ. Лешĕ вара хăракан йышши мар.)
6)«Ёерёи – усал кай=к тенипе ача ашш\ м\нш\н кил\шмест?(Усалахши?
Мана пĕрре те ун пек туйăнмасть.Мĕншĕн тесен пăхха эсĕ,мĕнле вĕсем туслăн пĕр
пулса   юлташне   пулăшма   пу тарăнчĕ .   Шăнкăрч   вара   пĕччен,   ун   хутне   кĕме
юлташĕсем килмерĕ )ς
7) Ку калав пире м\нле пулма в\рентет?( Ку калав пире пĕрпĕриншĕн хута
кĕме, пĕрпĕрне  йывăрлăхра пулăшма, пĕрпĕринпе туслă пурăнма, пĕрпĕрне
ăнланма вĕрентет)
ς
ς
ς
ς

ς
ς
8)Çак хайлавра автор мĕнле тема хускатать-ши?( калавăн теми---
кай=ксен пурн=ё\нчи хир\ёъпе тусл=х;)
9)Калав=н т\п шух=ш\ х=ш предложенире, м\нле с=махсенче
пал=рать?(Пĕрпĕрин хутне кĕрсен вăйсăрри те вăйлă. Пĕччен чух вара вăйли те
халсăр)

    Учитель п\т\млетет:  Т  ĕрĕс  ачасем,
кăтарса автор пире пĕрпĕрин хутне кĕрсен вăйсăрри те вăйлă, пĕччен чух вара вăйли те
халсăр текен шухăша у са парать.
Ачасем, апла пулсан кайăксем те йывăрлăхра пĕрпĕрне пулăшса пыра
ĕ. Ку калавра
ς
вара  ер исем туслă кайăксем пулчĕ ,  авăнпа  вĕсем йывăрлăха сирсе яма пултарчĕ .
Шăнкăрч вара  ак хирĕ ÿре пĕччен. Унăн ирĕксĕрех вĕллене пăрахса кайма тиврĕ. Чăнах
та, ку калав пире  йывăрлăхра пĕрпĕрне пулăшма, пĕрпăринпе туслă пурăнма вĕрентет.
Ачасем, эсир  те йывăр вăхăтра  пĕр пĕрне пулăшăр.
Учитель:  Эпир сирĕнпе малалла   ак калав тăрăх икĕ енлĕ  дневник  ыратпăр. Сире
халĕ  ĕ сене вале се паратăп. Пĕр енче текстран илнĕ йĕркесем , тепĕр енне сирĕн   ак
йĕкресене  мĕнлеăнланнине  ырас пулать.
(5 слайд)
 Кайăксен пурнă ĕнчи хирĕ ÿпе туслăхне
ς ς
ς ς
ςς
ς
ς
ς
ς
ς
ς
ς
ς
ς (6 слайд)
                                                       2 минут
(7 8 слайд)
Учитель: 1.Ачасем, хайлавра эпир мĕнле кайăксемпе паллашрăмăр? (Ача: Эпир калавра
шăнкăрчпа  ер исем  инчен  паллашрăмăр.) 2.Çак кайăксем  инчен эсир мĕн калама
ς ς
ς
ς ς
ς
ς
ς
ςς
ς
ςς
ĕ)  3.Кайăксем пирĕн
ĕ)
ςς
пултаратăр?(Ачасем  кайăксем  инчен мĕн пĕлнине каласа пара
туссем пулма пултара
ĕши? Мĕнле шутлатăр? (Ача:Кайăксем пирĕн туссем пула
4.Эпир хамăрăн пĕчĕк туссене мĕнле пулăшма пултаратпăр?(Ача: Кайăксене эпир
ς
тĕрлĕрен пулăшма пултаратпăр: сырăшсем туса  акатпăр, вĕсем  ине тĕрлĕ  имĕ сем
сапса паратпăр;  уркунне  вĕллесем туса  акатпăр.)
(9слайд)
      Çапла ачасем, кайăксем пирĕн пĕчĕк туссем. Вĕсене паллах май килнĕ таран
пулăшмалла,юратмалла,упрамалла.
                                                        2 минут
4. Текстри
 ĕς
 -пу   ς     ς  инчен шух
вырăсла текстпа паллашатпăр, малтан  хăвăр ăшăрта вулăр,  унтан пĕрле вуласа
ăнланăпăр.
 ă  шлани.    Малалла эпир экран  инчи

ς
ς

(10 слайд)
                                                     Притча  о дружбе:
Както два друга много дней шли в пустыне. Однажды они поспорили, и один из них
сгоряча дал пощечину другому. Его друг, почувствовал боль, но ничего не сказал.
Молча, он написал на песке: “Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощечину”.
Друзья продолжали идти, и через много дней нашли оазис с озером, в котором они
решили искупаться. Тот, который получил пощечину, едва не утонул и его друг его
спас. Когда он пришел в себя, то высек на камне: “Сегодня мой самый лучший друг
спас мне жизнь”. Первый спросил его: – Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а
теперь ты пишешь на камне. Почему? И друг ответил: – Когда ктолибо нас
обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но
когда ктолибо делает чтолибо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы
никакой ветер не смог бы стереть это. Научись писать обиды на песке и высекать
радости на камне. Оставь немного времени для жизни! И пусть тебе будет легко и
светло..                 2  минут
Учитель:   Чи малтанах притча мĕн иккенне ăнланарха.  Ачасем, притча тесе
ĕςς . Çавăн пек текстсем пире хамăра
вĕрентсе калакан пĕчĕк калăплă текста кала
мĕнле тытмаллине вĕренте
     1)Çак текст пире мĕнле  пулма вĕрентетши ?  Калăрха тархасшăн.
Учитель: Лайах юлташпа ςÿреме те кăмăллă, калаςма та шанчăклă,
пурăнма та хаваслă. Сывах тусу кăмăл- сипет тĕлĕшĕнчен пуянрах пулни
хăвна та ун пек пулма хистет. Хăв та ырри,илемли,лайаххи патне
туртăнатăн, чунпа пуянланса , кăмăлпа ςĕкленсе пыратăн. Вара санăн
кулас -савăнас, ĕςлес-ĕмĕтленес, сут тĕнчепе киленсе пурăнас килет.
Юлташу саншăн тем тума та хатĕр пулнине, йывăр вăхăтра пулăшма-
йăпатма пултарнине пĕлсе-сиссе тăратăн.
ςς
ĕ. 3 минут
Сынпа сын каласать,паллашать,хутшанать,туслашать. Пурнас
йерки сапла.Кампа та пулсан чуна усса каласмалла-ске, кама та
пулсан черери варттан шухашсене каласа катартмаллах. кампа
та пулсан хуйха-суйха, саванас -хаваслаха перле
пайламаллах,йыварлахра камран та пулсан пулашу ыйтмаллах.
Апла пулсан, сыннан чуне хайех ыйтать:ун суменче ана
анланакан сывах тус-юлташ кирле. Вал шанчакла, ыра
чунла,есчен,хастар та матур пулмалла. Усал та кевес чунла,
чаркаш та юлхав юлташран ним усси те сук.
(11 слайд)
Учитель: Туссăр пурăнма йывăр. „Тус“, „Юлташ“ сăмахсем кашни çын пурнăçĕнче
пысăк вырăн йышăнаççĕ. Хăшĕпĕри тусюлташа ачаран тупать те пурнăç тăршшĕпех унпа
савăнса пурăнать. Тепри вара ÿссе çитсен çеç хăйпе пĕр шухăшлă  юлташ тупать. Туссемпе
пĕрле йывăрлăхсене çĕнтерсе пыма пулать, тус пурри пурнăçра ÿсĕмсем тума çунат
парать. Мĕн чухлĕ юлташ нумайрах, çавăн чухлĕ лайăхрах. Юнашар шанчăклă çын пур
чухне эсĕ тунсăхламăн, хăвна та шанчăклă туятăн, йывăрлăха та ĕнтерĕн.
         Ачасем камши вăл тус, камши юлташ? Мĕнле шутлатăр?1. Юлташ –
шухăш пĕрлĕхĕпе  тепĕр çынпа ςывăх  ςын;  2. Тус – çывăх
хутшăнура тăракан питĕ шанчăклă çын .

Юлташ сăмах ытти чĕлхесенче мĕнле илтĕнетши?
Чăвашла  юлташ;
вырăсла – друг, подруга;
тутарла – иптеш
акăлчанла – friend;
нимĕ леς  – der Freund.
                            (12 слайд)
     Чăнчăн юлташăн мĕнле пулмаллаши? Айтăрха эпир сирĕнпе экран  ине
пăхатпăр.
                                                              1 минут
5.Хускану саманчĕ : Ачасем Айтăрха ура  ине тăрар, пĕрпĕрин  ине  ăшшăн
пăхса йăл  кулар, юнашар тăракансене алран тытар, вĕсенчен тухакан ăшă туйăмсене
туяр.

ς
ς
ς
ς
                                                                   2 минут
13 слайд) (14 слайд)
6. Ачасен пултарулăхне аталантарасси. (Тусл=х, юлташл=х ёинчен
ваттисен с=мах\сем тупасси, в\сене =нлантарасси.) Пурнă ра этем
туслăхсăр пурăнма пултараймасть.  Туслăх,  юлташлăх   (тус, юлташ) ăнлавсем пĕр
пĕринпе тачă  ыхăннă. Мĕнши вăл туслăх? Кам каласшăн?  Тĕрĕс.
ς
ς ς
ς
ĕ.ςς
        Туслăх вăл – вăрçмасăр, ятлаçмасăр, пĕрпĕринпе  килĕштерсе пурăнни, пĕр
пĕрне ăнланни, йывăр вăхăтра пĕрпĕрне пулăшни. Туслăх вăл  пĕрпĕрне шанса
çыхăну тытни.
       Туслăх  сăмах ытти чĕлхесенче мĕнле илтĕнетши? Экран  ине пăхатпăр.
Туслăх, тус, юлташ   инчен ваттисен сăмахĕсем йышлă. Ачасем эсир мĕнле ваттисен
сăмахĕсене пĕлетĕр?  Ачасем ваттисен сăмахĕсене каласа туха
         (16 слайд)                          1минут
      Халĕ эпир  сирĕнпе тусл=х, юлташл=х ёинчен калакан ваттисен
с=мах\семпе ĕςлĕпĕр. Вĕсем арпашăнса пĕтнĕ, пĕр-пĕрне ςухатнă. Айтăр-
ха эпир вĕсене пулăшар, йĕркене кĕртер.
        1 ушкăна
        Юлташу хăвăнтан лайăх пултăр.
           Юлташсăр çын туратсăр йывăç пек.
          Çĕр тенкĕ пуличчен çĕр юлташ пултăр.
          Юлташна ан пăрах, юлмăн хăрах.
          Ырă юлташпа çула тухма шанчăклă.
        2 ушкăна
       Шанчăклă тусăн хакĕ çук.
          Тусу çук пулсан тупма тăрăш, тупсан – упрама тăрăш.
          Укçапа пуйиччен туспа пуй.
         Пĕр тăшман пуличчен çĕр тус пултăр.
         Çыншăн çын – тус, юлташ, тăван.

ς
 ă  хса
 ĕ  нпе поблем
 ă  лл   ă   ситуацисене п
                                                 2  минут
Учитель: Малала эпир сир

тух   ă  п  ă  р.
 (19  слайд)
1 ситуаци   Настьăпа Аня туссем. Настя иккĕмĕш сехет урок тăвать. Ун
патне Аня килчĕ те урама у ăлма чĕнет. Анчах та Настя: «Эпĕ математикăпа
задача шутлаймарăмха тата вырăс чĕлхипе сочинени  ырмалла»,терĕ.
 «Эй, ан кулянха эсĕ, эпĕ пĕтĕмпех тунă, яланхи пекех  ырса илме паратăп»,
пĕлтерчĕ  Аня.
 «О, ЕС !Эсĕ чăнчăн тус», савăнса кайрĕ Настя.
Учитель: Мĕнле шутлатăр эсир  Аньăна  чăнчăн тус теме пулатьи?  Эсир Аня вырăнĕнче
мĕн тунă пулăттăр?
                        Ачасен хуравĕ: Аня чăнчăн юлташ. Вăл хытă мар,  ырса илме парать.
Правильный ответ:  Эпĕ Настя патне кĕрсен ăна киле парса янă ĕ сене тума
пулăшнă пулăттăм, кайран у ăлма тухнă пулăттăмăр.  Ман шутпа, чăнчăн юлташ
хăй  инчен мар, юлташ  инчен шутлать.
ς
ς
ς
ς
ς
ς
ς 2    ситуаци    «Эпĕ паян киле парса янă сăвва вĕренсе килмен. Эсĕ те учителе вĕренсе
килмен тесе кала», терĕ Наташа. Эпĕ хамăн шухăша каласа ĕлкереймерĕм, урока
кĕме шăнкăрав пулчĕ те мана тÿрех доска умне сăвă калама чĕнчĕ .  Эпĕ сăвва
илемлĕ каласа патăм, «пиллĕк» паллă илтĕм. Парта хушшине ларсан Наташа мана:
«Мĕнле намăс мар сана», терĕ те чÿрече еннелле  аврăнса ларчĕ.
      Мĕнле пулмаллаши манăн? Тархасшăн пулăшăр.  Правильный ответ:   Ним
ς
укран ан кÿрен. Юлташ  итĕнĕвĕшĕн савăн, хăв та ун пек пулма тăрăш.
ς
ς
ς
3 ситуаци   Сана тусу урокран киле кайма  сĕнет. Мĕн тунă пулăттăн эсĕ?
4 ситуаци   Сан тусу киревсĕр сăмахсемпе калаςать.
                                            5 минут
ς
ς
ς
ς
ς
7.Урока пĕтĕмлетни.Учитель: Паянхи кала у пирĕн вĕ ленсе пырать. Çак  тĕл
пулу сирĕншĕн усăллă пулчĕи? Мĕн  ĕнни пĕлтĕр? Сирĕн класса туслă теме пулатьи?
Ачасен хуравĕсем:
(Чăнчăн тус кам иккенне пĕлтĕмĕр.
 Ушкăнра ĕ леме  хăнăхрăмăр.
Чăнчăн туссем пурришĕн савăнтăмăр. )
ς
Сирĕн класс вăл туслă  емье пек. Туслă  емьере эсир пĕрпĕрне пулăшса, пĕрпĕрне
ăнланса , хирĕ месĕр пурăнăр. Çак урокра кала ни сирĕн чунăрсене вырна са сире ырă
ς
ĕ сем тума хавхалантартăр.
                                                    1 минут
 8. Киле ĕς пани.  Килте сирĕн  акăн пек ĕ сем тумалла
ς
юлташ» темăпа пĕчĕк хайлав  ырмалла . е 2) «Манăн тусăм» ятлă сăвă  ырмалла. е
3) юлташ портретне ÿкермелле.
 9. (Рефлекси)
 Учитель:  Паян эсир мана тĕлĕнтертĕр – эпĕ сирĕнпе ςав тери кăмăллă:
урок вĕςĕнче ςакăн пек вăйă ирттересшĕн? Партăсем хушшинчен тухса
ςаврана тăма ыйтатăп? Паян (ача яч.) аван ĕςлерĕ. Эп ун ячĕпе ал
ςупатăп? Малалла эсир камшăн ал ςупнине калăр: ман пек тăвăр?
                                                    2 минут
10.Урока вĕ лени.
Туслăх  инчен юрă итлеттерни
:1) «Манăн  чăнчăн
ς
ς
ς
ς
ς
ς
ς
ς

file_name: ______открытый урок 6 классе для фестиваля (Автосохраненный).docx

intro: Открытый урок по литературе в шестом классе на тему дружбы. На уроке ребята узнали многое, про дружбу,про верность. Кто такой друг, товарищ, а так же кто такой настоящий верный друг. На уроке прочитали притчи о дружбе, рассмотрели разные варианты ситуаций  помощи друг друга в беде.

title: "Туслахра вай" (урок чувашской литературы в 6 классе)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №97г. Уфа
        «Рассмотрено»                                                                                «Согласовано»                                                                            «Утверждено»
    Руководитель МО                                                                                Заместитель директора по УВР                                        Директор МОБУСОШ 97
    ________ /Мухин Н.А/                                                                   ___________ / Малинина Е.А./                                 ___________ / Гареев М.Р./

                                                                         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению (коррекционные дополнительные занятия)
3 КЛАСС
(34 часа)
                                 Составитель программы
Ахмадеева А.Н.,
учитель начальных классов
                                                                                2016– 2017 учебный год Пояснительная записка
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (Кубасова О.В.)
Программно методические  материалы. Литературное чтение 14 классы. Кубасова О.В., Смоленск, «Ассоциация XXI век»,
2008
Учебник:                        Кубасова О.В. «Литературное чтение» Учебник 3 класс 1, 2, 3ч. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2010
Кубасова О.В. Рабочая тетрадь. 3 класс Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2010
Кубасова О.В. Методические рекомендации к учебнику и тетради Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2010
Дополнительная литература: Учебник Т. Давыдова, Е.Позина «Полная библиотека внеклассного чтения»
3 класс  М.: «Стрекоза»  2009
Коррекционная рабочая программа по литературному чтению составлена на основе требований Федерального компонента
Государственного стандарта начального общего образования 2004 года и соответствует обязательному минимуму содержания
образования. За основу рабочей программы взята  типовая программа, рекомендованная Министерством образования
Российской Федерации: «Литературное чтение» автор О.В. Кубасова.
 Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных
часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Коррекционная программа по литературному чтению для 3 класса включает:
1)круг произведений для чтения,
2)развитие речевых умений и навыков при работе с текстом,
3)Обогащение и развитие опыта творческой деятельности и эмоциональночувственного отношения в действительности.
 Включает:
      Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах
изучаемого материала).
Чтение.

соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность
  Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения : установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости
чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки,
аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по
содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о
произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания.
Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
 развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям,
эмоционально откликаться на прочитанное;
 учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства,
создающие  художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
 развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности,
воспитывать художественный вкус;
 формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писате
лей, создателей произведений словесного искусства;
 обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
 формировать  эстетическое  отношение  ребенка  к жизни,  приобщая его к классике художественной литературы;
 обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания  произведений различного уровня сложности;
 расширять кругозор детей через чтение книг различных  жанров,  разнообразных по содержанию и тематике,
обогащать   нравственноэстетический и познавательный опыт ребенка;
 обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
 работать с различными типами текстов;  создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений,
формировать   «читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в программу вводятся отдельные произведения, которые затем повторяются в
программе для V  VIII классов. Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое
проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения
Обучающиеся должны уметь:
 устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять
главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
 составлять план к прочитанному: полный, краткий, картинный;
 вводить в пересказы элементы описания, рассуждения;
 составлять пересказ (краткий, полный, выборочный, творческий)
Вводить в пересказы элементы описания, рассуждения, а так же с
изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей), придумать начало
повествования или его возможное продолжение и завершение:
 выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
 самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
 осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища;
 оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Обучающиеся должны знать:
 наизусть не менее 12 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы:
 названия, темы и сюжеты 23 произведений больших фольклорных жанров, а также
литературных произведений классических писателей;
не менее 5—6 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 8 пословиц, 2 З крылатых выражения (усвоить их смысл и
уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно кстати употребить их).
Планируемые результаты обучения:
1. Сознательность чтения:  работа над пониманием читаемого с помощью вопро сов по содержанию;
 смысловая работа по определению того, что из опи санного в тексте соответствует действительности, что  нет (небылицы);
 формирование литературного образа по совокупности его признаков (загадки);
 уточнение темы произведения путем выбора более точного заголовка;
 нахождение главной мысли, сформулированной в тексте;
 уточнение идеи произведения при выборе из ряда посло виц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
 сравнение произведений на основе их содержательно тематических особенностей.
2. Правильность чтения:
работа над предупреждением искажения звука буквенного состава (скороговорки, специальные упражнения);
обучение соблюдению орфоэпических норм;
формирование плавного слогового чтения.
3.Выразительность чтения:
формирование умения интонационно оформлять пред ложения разных типов;
работа над передачей основного эмоционального фона произведения;
освоение чтения по ролям небольших произведений.
4.Умения работать с текстом:
формирование умения осознавать тот факт, что читаемое создано кемто (народом, конкретным челове ком), что способствует
преодолению «наивного реализма» в восприятии литературы;
 озаглавливание прочитанного;
работа по восстановлению деформированного картинного плана;
составление картинного плана;
пересказ в опоре на картинный план;
обучение ориентировке в содержании (оглавлении) книги.
Литературоведческая пропедевтика.
осознание принадлежности литературного произведе ния к народному или авторскому творчеству;
выявление общности одножанровых народных и авторских текстов;
введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, посло вица, басня. Развитие творческих способностей.
Формирование основ воссоздающего и творческого воображения:
 творческая интерпретация читаемого, посредством интонационной выразительности;
Критерии оценивания
Отметка «5» – ученик читает целыми словами со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с
правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное
обоснованное суждение.
Отметка «4» – ученик читает текст вслух целыми словами со скоростью не менее 55 слов в минуту, интонационно правильно;
умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча – не менее 70 слов в минуту.
Отметка «3» – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на
слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает однудве ошибки; темп чтения молча –
не менее 60 слов в минуту.
Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».
Тематическое планирование
Сроки
прохождения
Требования к
подготовке учся
Знать/понимать
Требования к подготовке учся
Уметь/применять
№
Тема урока
К
ол

во
ча
со
в 1
2
3
4
Самые интересные
книги,  прочитанные
летом.
Устное народное
творчество.
Русские народные
сказки.
Русские народные
сказки.
1
1
1
1
1 четверть
9
различные
произведения
устного народного
творчества.
 приводить примеры произведений
фольклора (пословицы, загадки,
сказки)
– читать осознанно текст
художественного произведения «про
себя» (без учета скорости);
– определять тему и главную мысль
произведения;
– пересказывать текст;
жанровое
разнообразие
предлагаемых к
изучению
произведений:
малые
фольклорные
жанры, народная
сказка;
литературная
сказка, рассказ,
повесть,
стихотворение,
басня 5
Родные поэты.
1
1
1
1
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Басни И.А.Крылова
Веселые стихи
Б.Заходера.
Рассказы Н. Носова.
В. Маяковский – детям. 1
О братьях наших
меньших.
(В.Чаплина)
О братьях наших
меньших.
(Б.Житков)
О братьях наших
меньших.
(Е.Чарушин)
Короткие рассказы и
сказки Е.А.Пермяка.
Рассказызагадки про
1
1
1
1
1
 участие в диалоге при обсуждении
произведения. Выражение личного
отношения к прослушанному
(прочитанному), аргументация своей
позиции с привлечением текста
произведения. Пересказ текста
работать с речевой партитурой;
 читать стихотворные произведения
наизусть (по выбору).
уметь анализировать произведения
 названия,
основное
содержание
изученных
литературных
произведений;
– имена, фамилии
их авторов.
2 четверть
7
 умение заучивать
стихотворения с
помощью
иллюстрации и
опорных слов,
выразительно
читать по книге
или наизусть стихи
и басни перед
аудиторией (с
пред варительной
самостоятельной 15
16
17
18
19
20
21
22
зверей и птиц
В.В.Бианки.
Знай и  люби родную
природу!
«Здравствуй, гостья
зима!» (стихи русских
поэтовклассиков)
Читаю стихотворение и
слышу сказку. В гостях
у дедушки Корнея.
Что говорят  стихи
С.Я.Маршака.
«По дорогам сказки»
(литературные сказки
писателей разных
народов)
Литературные сказки
А.Н.Толстого.
О чём рассказывают
журналы?
Непобедимая и
легендарная!» (книги о
Советской Армии и ее
героях)
1
1
1
1
1
1
1
1
подготовкой)
3 четверть
10
 умение заучивать
стихотворения с
помощью
иллюстрации и
опорных слов,
выразительно
читать по книге
или наизусть стихи
и басни перед
аудиторией (с
пред варительной
самостоятельной
подготовкой)
первоначальное
литературное
образование.
герои
произведения,

– определять тему и главную мысль
произведения; – пересказывать текст
объемом не более 1,5 страниц;
– делить текст на смысловые части;
– составлять его простой план 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Рассказы Н. Сладкова
«Мама и мы» (стихи,
рассказы, сказки)
Уральские сказы
П.П.Бажова.
Рассказы и повести Л.
Воронковой
Мифы и легенды.
«Все мы хотим
побывать на Луне»
(книги о космонавтах)
Рассказы М. Пришвина
Волшебные сказки
зарубежных писателей.
«Никто не забыт –
ничто не забыто»
Урок – обобщение «По
дорогам сказки»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
восприятие и
понимание их
эмоционально
нрав
ственных
переживаний
4 четверть
8
 названия,
основное
содержание
изученных
литературных
произведений;
– читать осознанно текст
художественного произведения «про
себя» (без учета скорости)
– определять тему и главную мысль
участие в диалоге
при обсуждении 33
«Узнай, как дела у
людей обстоят, что
делают люди, о чем
говорят» (стихи и
сказки  Джанни Родари)
34
Список книг для
летнего чтения
1
1
произведения
произведения.
Выражение
личного отношения
к прочитанному.
Пересказ текста
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности
и повседневной жизни: читать вслух
текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая
правила произношения и
соответствующую интонацию
 читать стихотворные произведения
наизусть (по выбору)

file_name: рабочая программа по коррекционному развитию по литературному чтению 3 класс.docx

intro: Данная рабочая программа является дополнительной к основной рабочей программе за счет дополнительного часа для классов коррекции. Это в своем роде, путевой помощник для учителя по всем часам основной программы по литературному чтению. Всем педагогам известно, что для классов коррекции это просто необходимо. Так что, уважаемые  педагоги, пользуемся!рабочая программа по коррекционному развитию по литературному чтению 3 класс

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ


extracted_text:
C
I
o
M

f
n
a
d
i
n
i
t

i
C
o
l
n
a
a
u
l
s
e
could / might
have V3
If I had visited Britain, I would have improved my English. But now my English is poor.
Conditionals

Zero Conditional

(  общеизвестная истина

 )
в
У
л
л
а
Г
с
 if    = whether =

provided that
If …. not = unless
                  0 – type
о
о
н
н
о
в
е
е
I

f
can/must/ma
y V
If you heat ice, it melts.
The First Conditional – probable situation in the
present / future
C
o
M
C
d
n
n
n
u
o
e
a
a
a
s
t

i
i
l
i
l
I
f

If I visit Britain, I will speak English.
If she doesn’t have money, she won’t be able to visit Britain.
The Second Conditional – imaginary situation in
the present / future
C
o
M
C
d
n
n
n
u
o
e
a
a
a
s
t

i
i
l
i
l
I
f

could/might V
If I visited Britain, I would see the Queen.
If she didn’t have money, she could stay at home.
If she were happy at her school, she wouldn’t look for new one.
The Third Conditional – imaginary situation in the
past (impossible) I wish …     (= If only)
1) Как бы мне хотелось, чтобы …
2) Жаль, что я/он/ она (не) …
About future
Conditional

About present
Conditional

I wish I were at home now.
I wish they helped me with translation.
I wish
I wish I would go to Britain next summer.

A bout past
Conditional

I wish I had done homework yesterday.
I haven’t got ‘two’ on English.
I wish
I w ish

file_name: Наглядная схема Conditionals znanio.docx

intro: Презентация по теме Conditionals к УМК Spotlight 9 класс.

title: Схематическое предъявление грамматики "Условные предложения/ I wish", английский язык