extracted_text:
Урок № 67.Тема урока: Роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» как «романлабиринт» со сложной
философской проблематикой.
“А вам скажу, — улыбнувшись, обратился он к мастеру, — что ваш роман вам принесёт ещё
сюрпризы”.
Главный, последний, “закатный” роман Булгакова — “Черный маг”, “Копытo инженера”,
“Консультант с копытом”, “Великий канцлер”, “Князь тьмы”, ставший в итоге “Мастером и
Маргаритой”, — писался тринадцать лет, ждал публикации двадцать шесть, читается уже больше
тридцати.
“Классической является та книга, которую некий народ или группа народов на протяжении долгого
времени решают читать так, как если бы на её страницах всё было продуманно, неизбежно и глубоко, как
космос, и допускало бесчисленные толкования” ( Х. Л. Борхес “По поводу классиков”).
По этому критерию книга уже стала классической: сама породила традицию, разошлась на
афоризмы, стала для целого поколения культовой.
“Мастер и Маргарита” — роман  лабиринт. Скорее даже — три романа, три лабиринта,
временами пересекающиеся, но достаточно автономные.
Четыре главы последней редакции (вторая, шестнадцатая, двадцать пятая и двадцать шестая ) —
история одних суток весеннего месяца нисана, фрагмент Страстей Господних, исполненный
булгаковской рукой.
Иешуа Га  Ноцри, Понтий Пилат, Левий Матвей, Иуда. Четыре персонажа “вечной книги”, включая
главного, становятся героями булгаковского повествования. Эти шестьдесят пять страниц (шестая часть
текста ) — смысловое и философское ядро “Мастера и Маргариты”.
“Вставная повесть о Пилате у Булгакова... представляет собой апокриф, весьма далёкий от Евангелия.
Главной задачей писателя было изобразить человека, “умывающего руки”, который тем самым предает
себя” (А. Mень ).
Булгаков строит, конструирует художественную реальность, сознательно отталкиваясь от
канонических   текстов.   “Евангелие   от   Михаила”   помнит   о   своих   родственниках   “от   Матфея”   и   “от
Иоанна”, но использует их как материал, трансформирует в соответствии с собственными задачами.
Фонетические замены привычных евангельских названий и имен ( Ершалаим, Иешуа )  лишь внешний
знак того обновления образа, которое нужно Булгакову в древних главах.
Хотя Иешуа действует фактически лишь в одном большом эпизоде, его присутствие (или значимое
отсутствие ) оказывается смысловым центром всей булгаковской книги.
“Евангелие от Михаила” отменяет предшествующие свидетельства других евангелистов, но
 сохраняет их исходную установку: было именно так, как рассказано.
Не было родителей, жены, осла, множества учеников, ощущения избранности, чудесных исцелений и
хождения по водам. Но странная проповедь, предательство Иуды, суд Пилата, казнь, страшная гроза над
Ершалаимом — были.
Только несчастный позитивист Берлиоз пытается доказать Иванушке, что никто из богов “не
1 рождался и никого не было, в том числе и Иисуса”, и отождествляет “простые выдумки” и “самый
обыкновенный миф”. Да невольная виновница его гибели  Чума  Аннушка наблюдает чудеса в виде
вылетающих в окно незнакомцев.
Точка зрения текста формулируется в первой же главе Воландом : “А не надо никаких точек зрения,
— ответил странный профессор, — просто oн существовал, и больше ничего... И доказательств никаких
не требуется...”
Не надо никаких доказательств, было всё, не только распятие Иешуа, но и шабаш ведьм, и большой
бал сатаны в квартире № 50, и Бегемот с Коровьевым в Грибоедове, и подписывающий бумаги костюм.
Граница между “было” и “не было”, реальностью и вымыслом в художественном мире
булгаковского романа отсутствует, подобно тому, как она не существует в мифе, в поэмах Гомера, в
сказаниях несущих благую весть евангелистов.
Булгаков не воссоздает миф, а создает его внутри своего романа. Однако выполнена эта
булгаковская версия в совершенно необычной для канонических евангелий стилистической манере.
В булгаковской истории Иешуа библейские претензии на всемирно  историческое значение,
психологические многозначность и недоговоренность соединены с тщательно проработанным передним
планом, законченностью и наглядностью, равномерно распределенным и ярким светом.
Роман   строится   по   принципу   “живых   картин”   —   путем   фиксации,   растягивания   и   тщательной
пластической разработки каждого мгновения. В булгаковской интерпретации это — бесконечно
длинный день, поворотный день человеческой истории.
Не случайно внутрироманный автор романа о Пилате определяет свой дар так: “Я утратил бывшуюу
меня   некогда   способность  описывать  что      нибудь”.   Не   рассказывать,   а   описывать,   рисовать,
изображать...
“Мастер и Маргарита” — роман живописания идеи.
В этой объективной пластике незаметно формируются символические мотивы: беспощадное солнце
трагедии, обманное мерцание луны, при которой совершается убийство предателя, кровавая лужа
вина, багровая гуща бессмертия, страшная туча как образ апокалипсиса, вселенской катаcтрофы.
Булгаковский Иешуа — не Сын Божий и даже не Сын Человеческий. Он — сирота, человек без
прошлого, самостоятельно открывающий некие истины и, кажется, не подозревающий о них и о своем
будущем.
Он гибнет потому, что попадает между жерновами духовной (Каифа и синедрион) и светской ( Пилат)
власти, потому, что люди любят деньги и за них готовы на предательство (Иуда), потому, что толпа
любит интересные зрелища, даже если это — чужая смерть. Огромный сжигаемый яростным солнцем
мир равнодушен к одинокому голосу человека, нашедшего простую, как дыхание, прозрачную, как вода,
истину.
В обозримом ершалаимском пространстве романа на проповедь Иешуа откликаются лишь двое —
сборщик   податей,   бросивший   деньги   на   дорогу   и   ставший   его   единственным   учеником,   и   жестокий
прокуратор, пославший его на смерть.
В первом романе Левий Матвей выделен даже композиционно: его глазами, “единственного
 зрителя, а не участника казни”, мы видим всё происходящее на Лысой Горе. Роль Левия Матвея в
2 древней фабуле в чём  то аналогична роли мастера. Он — первый свидетель, пытающийся рассказать,
“как все было на самом деле”.
С   Пилатом   в   роман   входит   тема   трусости,   душевной   слабости,   компромисса,   невольного
предательства.
После выкрика на площади (“Всё? — беззвучно шепнул себе Пилат. — Всё. Имя !”), спасающего
Варраву и окончательно отправляющего на казнь Иешуа, “солнце, зазвенев, лопнуло над ним и залило ему
огнём уши. В этом огне бушевали рев, визги, стоны, хохот и свист”.
Это не только воющая толпа, но  голос бездны, тьмы, “другого ведомства”, торжествующего в
данный миг свою победу. Потом можно убить предателя (в эпизоде с Иудой реализуется скорее
не евангельское “подставь другую щеку”, а ветхозаветное “око за око”), как в зеркале, увидеть свою
жестокость в поступках подчиненного (“У вас тоже плохая должность, Марк. Солдат вы калечите...”),
спасти ученика Иешуа (“Ты, как я вижу, книжный человек, и незачем тебе, одинокому, ходить в нищей
одежде без пристанища. У меня в Кесарии есть большая библиотека, я очень богат и хочу взять тебя на
службу. Ты будешь разбирать и хранить папирусы, будешь сыт и одет”) — можно творить сколько
угодно добра, но случившееся небывшим сделать уже не удастся.
Оправдание есть — утешения нет. И его не будет две тысячи лет.
Искупить совершенное невозможно, его лишь можно, если удастся, забыть. Но всегда найдется кто
то   с   куском   пергамента.   Он   запишет,   и   записанное   останется.   И   даже   если   рукописи   сгорят,   все
останется так, как было записано.
Ершалаимский   роман  пришит к современности тремя стежками.  Начало   рассказывает   Берлиозу  с
Бездомным Воланд. Казнь грезится в сумасшедшем доме Иванушке. Две главы об убийстве Иуды и
встрече Левия Матвея с Пилатом читает по чудесно восстановленной Воландом рукописи Маргарита.
Но   рассказчик,   визионер,   прекрасная   и   верная   читательница   объединены   общей   мотивировкой:   они
опираются на роман мастера, который угадал то, что было на самом деле.
Сожженный роман словно висит в воздухе, присутствует в атмосфере, проникает в сознание разных
персонажей.   Причем   он   больше   того,   что   нам   суждено   прочитать   (Воланд   возвращает   из   небытия
“толстую пачку рукописей”). И закончится он уже в ином пространстве  времени, прямо на наших
глазах.
II.  Московский   хронотоп,  тоже   сконцентрированный   во   времени   (всего   четыре   дня),   напротив,
битком набит людьми и событиями. Из 510 персонажей “Мастера и Маргариты” (по другим подсчетам —
506) в древних главах упоминается менее полусотни. Все остальные — современники Булгакова плюс
Воланд со своей свитой и посетителями “великого бала”.
В московском пространстве сосуществуют два романа (даже в творческой истории “Мастера...” они
не синхронизированы): дьяволиада и роман о мастере, рассказ о его творчестве, трагедии, любви.
В изображении публики на сеансе в варьете и посетителей Грибоедова, Варенухи, Римского,
Лиходеева, Чумы  Аннушки и маленького иуды Алоизия Могарыча Булгаков погружается в
фельетонную стихию.
В   московской   дьяволиаде   ещё   более,   чем   в   ершалаимских   главах,   проявляется   булгаковское
предпочтение   “описаний,   придающих   вещам   законченность   и   наглядность”   —   “воздействию
невысказанного, многозначности и необходимости истолкования”.
Между ершалаимской  мистерией  и московской дьяволиадой  обнаруживается  множество перекличек:
мотивных, предметных, словесных ( от палящего солнца и апокалипсической грозы до реплики “О боги,
боги мои, яду мне, яду !..”). Ершалаим и Москва не только зарифмованы, но и противопоставлены в
3 структуре   “большого”   романа.   В   древнем   сюжете   нет   Воланда,   хотя   он,   смущая   души   Берлиоза   и
Бездомного,   говорит,   что   присутствовал   в   Ершалаиме   “инкогнито”   (как   гоголевский   ревизор   из
Петербурга!). Дьяволу нет места на страницах романа мастера, там ничего еще не решено.
В Москве же правит бал “другое ведомство”. Здесь часто поминают черта ( Булгаков даже с
некоторой назойливостью реализует словесные клише: “чёрт возьми” — и чёрт берёт ), но Иисуса
считают несуществующей галлюцинацией: “Большинство нашего населения сознательно и давно
перестало верить сказкам о Боге”. Естественно, на освободившемся месте появляются не только мелкие
бесы, но и сам Сатана.
Но подлинная дьяволиада развертывается в Москве рядом с Воландом. В каком  то странном
театральном зале  тюрьме из граждан трясут валюту (“Сон Никанора Ивановича”), какие  то люди без
имен и лиц следят, преследуют, стреляют, обыскивают квартиру, отвозят в клинику Стравинского.
В московском воздухе рассеян запах неясной угрозы. Поэтому именно роман  миф становится для
Булгакова убежищем, единственным способом избежать принципиального выяснения отношений с
современностью, попыткой подняться над ней, обойти страшную историю на повороте.
Спасения от мира мелких бесов, где торжествует бездарность, власть принадлежит безликой силе, где
самым спокойным местом оказывается сумасшедший дом, можно искать только у Воланда.
Оказывается, зло небесное, метафизическое — это ещё не самое страшное. Воланд если не служит, то
слушается Иешуа, но можно ли представить, чтобы мастеру помогал Могарыч или Никанор Иванович
бросил деньги на дорогу, как это сделал Левий Матвей?
Философский смысл московской дьяволиады обнаруживается в сцене в варьете. Когда после фокуса с
хлынувшим на зал денежным дождем Воланд подводит итог: “Ну что же... они — люди как люди. Любят
деньги, но ведь это всегда было... Человечество любит деньги, из чего бы те ни были сделаны, из кожи ли,
из бумаги ли, из бронзы или золота. Ну, легкомысленны... ну что ж... и милосердие иногда стучится в их
сердца... обыкновенные люди... В общем, напоминают прежних... квартирный вопрос только испортил
их...”
Это реплика в споре о новом человеке: люди не изменились.
Но это и трезвый взгляд на природу человека вообще: милосердие  иногда стучится в сердца, но
любовь к деньгам, квартирный вопрос или что  то еще все портит.
В толпе люди оказываются хуже, чем поодиночке.
Образ “толпы”, а не отдельные персонажи — ещё одно, что связывает московский и ершалаимский
сюжеты.
На фоне воющей толпы, “человеческого моря” Пилат произносит приговор, толпа наблюдает за
казнью, толпа с восторгом ловит деньги в театре и наблюдает за унижением Семплеярова и других,
толпы писателей танцуют, выстраиваются в очереди, топчут вышедшего из ряда.
Соединительным звеном между  “той” и “этой” толпой оказываются гости большого бала у сатаны.
“По лестнице снизу вверх подымался поток... Снизу текла река. Конца этой реке не было видно... Какой
то шорох, как бы крыльев по стенам, доносился теперь сзади из залы, и было понятно, что там
танцуют   неслыханные   полчища   гостей...   На   зеркальном   полу   несчитанное   количество   пар,   словно
слившись, поражая ловкостью и чистотой движений, вертясь в одном направлении, стенoю шло,
угрожая всё cмести на своем пути”.
Зло коллективно, массовидно. Чтобы сделать добро, нужно выхватить из толпы лицо, разглядеть за
преступлением человека. Так получается у Маргариты с Фридой. Она узнает имя (“Фрида, Фрида, Фрида
! Меня зовут Фрида, о королева !”) — и уже не может её позабыть.
4 В сцене спасения несчастной камеристки (его способ сходен с последующим спасением Пилата —
Фриде тоже перестают напоминать о её преступлении) важна одна классическая ассоциация.
Рассказывая о трагедии, Бегемот утверждает, что соблазнивший Фриду хозяин кафе невиновен
“с   юридической   точки”.   Услышав   же   просьбу   Маргариты,   Воланд   предлагает   заткнуть   все   щели
спальни, чтобы в них не пролезло милосердие (вспомним варьете : “милосердие иногда стучится в их
сердца”).
Принимая участие в московской дьяволиаде, Маргарита в то же время является одной из главных
героинь третьей сюжетной линии романа.
Булгаковский третий роман, в общем, о том же, но он осложнен современным антуражем и темой
творчества. Героев соединяет не просто внезапное и вечное чувство (“Любовь выскочила перед нами, как
из  под земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих. Так поражает молния, так
поражает финский нож !”), но — книга, дело мастера, которое Маргарита считает своим (“Ведь ты
знаешь, что я всю жизнь вложила в эту твою работу”).
Автор же, всё время находящийся за кадром, связывает, сшивает разные планы книги, создает общий
план лабиринта, перевоплощаясь то в строгого хроникера  евангелиста, то в разбитного фельетониста,
то в патетического рассказчика, то в проникновенного лирика.
Действие в эпилоге переносится в неопределенное будущее : “Прошло несколько лет”. Снова
появляется рассказчик  собиратель слухов: “Слухи эти даже тошно повторять”. Множатся фельетонно
 гротескные детали: по всей стране ( какой ?) граждане ловят черных котов, персонажи меняются
местами, Степа Лиходеев заведуeт в Ростове гастрономическим магазином, Римский переходит в театр
детских кукол, а на месте Римского оказывается доносчик Могарыч.
Но вдруг это привычное для московского романа колесо обозрения останавливается, интонация
меняется, внимание сосредотачивается на одном герое и связанном с ним мотиве памяти. “Да, прошло
несколько лет, и затянулись правдиво описанные в этой книге происшествия и угасли в памяти. Но не у
всех, не у всех !”
Память мучит каждый год в дни весеннего праздничного полнолуния бывшего поэта, ныне
профессора Института истории и философии, Ивана Николаевича Понырева. (Правда, и здесь
Булгаков дает герою фельетонного двойника: память мучит и бывшего борова Николая Ивановича.)
Он сидит на той же скамейке на Патриарших прудах (так закольцовывается не только роман о Пилате, но
и московский роман). Его сознание, его сны  последний земной приют, где живут “давно позабытый
всеми Берлиоз”, Иешуа и Пилат, мастер и его любимая.
Мотив “укола” реального и символического, укола в сердце и укола памяти  последовательно
проводится Булгаковым через все три романа. Тупую иглу, засевшую в сердце (предчувствие смерти),
ощущает в самом начале, перед появлением Коровьева, Берлиоз. Тупая иголочка беспокойства
 (ироническое снижение мотива ) покалывает Босого перед получением взятки. Острая боль, как от
иглы, пронзает Маргариту во время великого бала. Тихим уколом копья в сердце завершается земная
жизнь Иешуа. Мощным ударом ножа в сердце расправляются с Иудой. “Беспокойная, исколотая иглами
память” была дана в последних строках романа мастеру. В эпилоге она передается Поныреву.
    Задание на дом: Стр. 119133; прочитать  «ершалаимские главы»   2, 16, 25, 26;
«Евангелие от Матфея» и «Евангелие от Иоана»
5

file_name: Урок 67.doc

intro:
Знакомство учащихся с основными периодами  жизни и творчества М.А.Булгакова, обозначить своеобразие художественного мира писателя.
«И люди политики, и люди литературы знают, что он человек, не обременивший себя ни в творче-стве, ни в жизни политической ложью…»
(А.А.Фадеев. Письмо к жене Булгакова)«И люди политики, и люди литературы знают, что он человек, не обременивший себя ни в творчестве, ни в жизни политической ложью…»
(А.А.Фадеев. Письмо к жене Булгакова)

title: Разработка урока по литературе 11 класс по теме "М.А. Булгаков. Судьба и книги."


extracted_text:
Ведущий 1:В I веке нашей эры на территории Европы жили наши
предки — племена славян, говорившие на древнем языке. Со временем
эти племена расселились на разных территориях, и их общий язык
тоже начал распадаться.
Необходимость в письменности возникла у славян в IX веке с
появлением таких государств, как Сербия, Болгария, Польша,
Хорватия, Чехия. А когда на смену древнему язычеству пришло
христианство, необходимость в письменности возросла ещё больше
(возникла потребность в экономических и культурных связях с
другими государствами).
 На территории, прилегающей к среднему течению Днепра, заселённой
полянами, появилось могущественное государство — Киевская Русь.
В Киевскую Русь начали поступать первые церковные книги,
написанные на старославянском языке. Этот язык сложился на основе
переводов с греческого языка первых христианских книг и оказал
большое влияние на развитие многих славянских языков.
Первая славянская азбука — кириллица — была создана на основе
греческого алфавита в 863 году.
Конкурсы:
1. Фразеологизмы.
Ребята должны закончить предложение фразеологизмом или
подобрать фразеологизм к иллюстрациям.
1) Мама так вкусно готовит, просто... (пальчики оближешь)
2) Папа не мог пойти сегодня с нами в театр, потому что у него забот...
(полон рот)
3) Она была так счастлива, как будто... (на седьмом небе)
4) Каждый может ошибаться, ведь и... (на старуху бывает проруха)
5) Все к ней бегут играть, как... (пчёлы на мёд)
Подобрать фразеологизм к картинке:
1) Руки чешутся
2) Курам на смех
3) Ломать голову
4) Спустя рукава
5) Бить баклуши 3. Анаграммы.
Каждой команде выдаётся листок, на котором написано 10 слов с
перепутанными буквами. Задача участников переставить буквы так,
чтобы получились слова.
4. Игра "Грамматическая арифметика".
Каждой команде выдаётся листок, на котором записано 15 выражений
с буквами, слогами и словами.
5. Игра "Слова в слове"
Каждой команде выдаётся листок, на котором записано по 3 длинных
слова, в которых нужно найти другие слова.
Ведущий 2: Молодцы, ребята, много же вы знаний получили за
школьные годы.
Предлагаю теперь перейти к литературе.
Время появления письменности у русского народа пока точно не
установлено. Долгое время господствовало убеждение, будто она
пришла с христианством в 988г. Важной причиной возникновения
литературы явилось принятие христианства на Руси этого года.
Это было важное политическое событие, которое позволило молодому
государству познакомиться с богатой славяновизантийской
культурой. После принятия христианства много книг было привезено
из Византии и Болгарии. Болгарским и Византийским священникам, и
их русским ученикам надо было перевести и переписать книги,
необходимые для молодого государства, а для этого нужна была
письменность. Старославянский (древнеболгарский) и древнерусский
языки были настолько близки, что Русь смогла использовать уже
готовый старославянский алфавиткириллицу. Создание письменности
также явилось одним из условий, необходимым для возникновения
древнерусской литературы.
Конкурсы.
1. Литературные загадки и шарады.
1) Её поэты сочиняют,
Царям, героям посвящают.
(Ода)
2) Составитель словарей Для больших и для детей.
(В. Даль)
3)Мой первый слог растёт в дубраве,
Второй  глубокая канава,
Добавьте букву иль предлог.
Затем найдите третий слог:
Его отлично знает,
Кто в бильярд играет.
А в целом  повесть это
Великого поэта.
(Дубровский)
4) Кто части мотоцикла знает,
Тот слово это отгадает.
А если букву «Д» прибавить,
На сцене можно будет ставить.
(РамаДрама)
5)Ты меня, наверно, знаешь,
Я сказки Пушкина герой.
Но если «Л» на «Н» заменишь,
Сибирской стану я рекой.
(ЕлисейЕнисей)
6) С буквой «Я»  это шторм, изверженье,
Наводненье, паденье кометы,
А без «Я»  то плоды вдохновенья,
Что нам дарят любовно поэты.
(Стихиястихи)
7) Означает слово это
То, что ищут все поэты.
Букв порядок изменяем
Предприятье получаем.
(Рифмафирма)
8)Первое  это же имя мальчишки,
Ну а второе  читаете в книжке.
(Роман)
9) На церкви первая блестит, И крест резной на ней стоит.
У государства есть вторая,
Народ её весь выбирает.
А третью в книжке вы найдёте
И за полчасика прочтёте.
(Глава)
2. Шуточная викторина.
Дантист  это литературовед, специализирующийся по творчеству
Данте, или зубной врач?
(Зубной врач.)
Педантичность  это подражание Данте или чрезвычайная точность и
аккуратность?
(Второе.)
Беллетристика  это описание изобретения А.Г. Белла или массовая
литературная продукция развлекательного характера?
(Второе.)
Гримёр  это исследователь творчества братьев Гримм или работник
театра?
(Работник театра, занимающийся гримировкой артистов.)
Хоббит  это человек, у которого есть хобби, или сказочный
персонаж?
(Сказочный персонаж)
Критик  это житель греческого острова Крит или человек,
занимающийся истолкованием и оценкой произведений литературы с
точки зрения современности?
(Человек, занимающийся критикой.А житель острова Крит
критянин.)
Он  критик, она  ... Кто?
(Критикесса.)
Всего лишь два каких предлога необходимы прозаику для создания
всех его произведений? (Проза)
(Проза)
Сколько лет было А.С. Пушкину, когда он родился?
(Ноль) Глубокий смысл басни Крылова «Ворона и лисица» состоит в том, что
лишь потеряв сыр, ворона обрела ... Что? (Свободу слова)
Какой сказочной героиней Ш. Перро может полакомиться не только
волк, то и все детишки?
(«Красной шапочкой», ведь это шоколадные конфеты.)
Какой сказочный герой ещё с советских времён утоляет жажду
российских ребятишек?
(«Буратино»  газировка.)
В «Войне и мире» Л.Н. Толстого есть фраза: "Пьер Безухов распечатал
письмо". Где же в то время он взял компьютер и принтер? (Нигде,
слово "распечатал" следует понимать, как раскрыл.)
3. Игра "Литературные анаграммы"
Каждой команде выдаётся листок, на котором написано 1520 слов,
но, чтобы отгадать их, нужно переставить буквы так, чтобы
получилось имя писателя, книжного персонажа или литературные
термины.
4. Игра "Сказка"
Напротив каждой команды стоит стул, на котором лежат листочек и
ручка. Первый игрок команды пишет начало сказки  одно
предложение, затем загибает часть бумаги, где осталась надпись и
передаёт листок другому участнику команды  тот пишет следующее
предложение сказки, не заглядывая в написанное раньше другим
человеком, также загибает листок и передаёт следующему. Игра идёт,
пока каждый из членов команды не напишет своё предложение.
Листочки сдаются ведущим, а те зачитывают.
5. Скороговорки.
Командам выдаётся листочек со скороговорками. Каждый участник
команды должен
Выбрать любую скороговорку и быстро её проговорить.
Ведущий 1: Да, было интересно с ребятами вспоминать писателей и
их произведения.
Ведущий 2: А ещё интереснее было слушать скороговорки ребят.
Ведущий 1: И зачитывать их сказку.
Ведущий 1: А ты права. Ребята, давайте отклонимся от учёбы и 1
сыграем в другие игры.
Ведущий 2: Тогда начнём.
Конкурсы
Игра «Загадочное животное"
Игроки садятся или встают в кружок, выбирают «водящего» и
«контролера». Те договариваются, какое животное будет показывать
«водящий». С помощью только одних движений и жестов, без слов, он
изображает задуманное животное. Чтобы отгадать его, дети задают
вопросы, например: «Это белка? Где живет? Плавать умеет?» и так
далее. Водящий должен отвечать только жестом или движением, не
используя речь. Если дети догадываются и предлагают свои варианты,
контролер подтверждает правильность или неверность ответа.
2.Игра "Коварные ворота"
Выбираются ведущие или, верней, «ворота». Двое участников
становятся напротив, на небольшом расстоянии, берут друг друга за
руки, поднимая их над головой. Арка коварных ворот готова. В нее
цепочкой, тоже взявшись за руки, быстро проходят остальные игроки.
«Ворота» при этом декламируют невинный стишок:
«Коварные ворота, иди, кому охота.
Первый раз прощаем, второй раз  запрещаем.
Ну, а в третий раз точно не пропустим вас!»
На последней фразе рукисводы ворот опускаются и ловят тех игроков
из цепочки, которыми были под ними. Все, кто попались, становятся
рядом с водящими, создавая дополнительные ворота. И оставшимся
игрокам уже придется преодолевать более сложное препятствие. Игра
заканчивается и «ворота» становятся победителями, если им удалось
переловить всех входящих.
3. Игра "В чьей ладони шарик"
Действовать в этой игре следует очень быстро, чтобы остальные
игроки не успели помешать. Между участниками должна быть
дистанция в 3040 см. Все стоят в кругу, руки назад, ладошки
«смотрят» вверх. Ведущий медленно прохаживается вдоль шеренги, и
делает вид, что опускает шарик в чьюто ладонь. Игрок, в чьей руке
действительно оказался шарик, должен мгновенно отреагировать и вырваться из круга, а ребята должны успеть схватиться за руки и не
давать игроку вырваться.
4. Игра "Повторялки".
Для проведения этой подвижной детской игры, рассчитанной на
внимательность, ведущий должен построить детей в рядок. Он
призывает всех хорошенько запоминать все, что будут делать их
товарищи по игре. Он вызывает первого ребенка, который,
повернувшись лицом к остальным игрокам, должен произвести
несколько разных действий (движений): поднять руку, подпрыгнуть,
хлопнуть в ладоши. Первый игрок возвращается на место, а перед
детьми становится следующий участник конкурса. Он должен
попытаться повторить все жесты и движения первого участника в том
же порядке, в конце добавить какоенибудь свое движение и вернуться
в строй. Выходит третий игрок, он повторяет движения первых двух
деток и должен добавить свой жест. Так по очереди все дети играют,
добавляя движения. Игру можно повторять, она не надоедает.
5.Игра «Перескажи текст»
Для участия потребуется большая компания. Один ведущий, человек
56 играющих (чем больше, тем веселее), остальные зрители. Игроки
выходят за дверь. Ведущий вызывает первого из них и зачитывает ему
в присутствии зрителей заранее приготовленный небольшой текст (10
12 предложений). Текст читается один раз внятно и не слишком
быстро.
Задача игрока  пересказать услышанный текст следующему игроку,
который до этого находился за дверью. Второй игрок пересказывает
третьему то, что сумел запомнить в свою очередь. И так далее. В итоге
последний игрок пересказывает зрителям те крохи первоначального
текста, которые до него дошли. В общем, рассказ так изменяется к
концу, что зрители просто падают со смеху!
6. Интересные ответы.
Участника конкурса садят спиной ко всем, а на его спину закрепляют
табличку с заранее заготовленными надписями. Надписи могут быть
самыми различными  "Туалет", "Школа", "Магазин" и т.п. Остальные
участники задают ему разнообразные вопросы, типа "зачем ты туда ходишь, как часто и так далее." Играющий, не зная, что написано на
подвешенной на его спине табличке, должен отвечать на эти вопросы.
7. Игра "Гусеничка"
Игроки берутся за руки, образуя длинную вереницу — гусеничку.
Голова гусенички, то есть игрок, стоящий в начале, пытается поймать
хвост, то есть игрока, стоящего в конце. А тот всячески
уворачивается. Остальные участники должны держаться очень крепко
и не расцеплять руки. Если хвост оказывается пойманным, то он
становится головой гусенички.
8. Игра "Покажи пословицу" Дети делятся на команды. Игроки одной
команды показывают маленькую сценку без слов, в которой
зашифрована какаято известная пословица, а игроки второй команды
пытаются эту пословицу отгадать. Игра проходит на время. Если
команда за 5 минут не смогла дать правильный ответ, то право
«показать пословицу» переходит к другой команде.
9. Игра "Фотография"
Ведущий выбирает одного человека и выводит в центр зала. Дети
должны встать в различных позах и замереть. Выбранный участник
должен запомнить положениекаждого и отвернуться, пока на
«фотографии» ребята меняют своё положение.
Задача выбранного водящего восстановить фотографию.
10. Игра «Кошка и мышка»
Выбрав "кошку" и "мышку", все другие играющие становятся в круг и
берутся за руки. Кошка  за кругом, мышка  внутри него. Кошка то и
дело норовит прорваться к мышке, которую оберегают остальные
игроки: мешают кошке проскочить низом, опуская руки; стараются не
дать перепрыгнуть ей через свои сомкнутые руки, поднимая их... Если
кошке удается прорваться в круг, то игрокам следует побыстрее
разомкнуть цепь, чтобы мышка смогла выскочить за пределы круга, и
успеть взяться за руки до того, как следом за мышкой выбежит кошка.
Находясь снаружи, мышка поддразнивает кошку, и когда последней
удается выскочить из круга, игрокам на время необходимо снова
разомкнуть цепь, с тем чтобы впустить мышку, но не кошку... Игра
продолжается до тех пор, пока кошка не поймает мышку. Играющие
выбирают новых кошку и мышку. У некоторых слов и выражений, которые мы используем в нашей речи
ежедневно, потрясающая история, о которой мы даже не
догадываемся. Одни слова приходят к нам из других языков, меняя по
пути своё значение, другие складываются из необычных и странных
комбинаций, третьи рождаются с историей и остаются в ней навсегда:
1. «Прошляпить»
Собственно говоря, ни к шляпам, ни к каким другим головным уборам
это жаргонное слово, как и выражение «Эй ты, шляпа!», не имеет. Оно
было позаимствовано из идиша и представляет собой исковерканную
форму немецкого глагола «schlafen» – «спать». А «шляпа»,
соответственно – «соня, раззява». «Прошляпить» – «проспать,
прозевать».
2. «Ерунда»
Для семинаристов латинская грамматика всегда была головной болью
номер один. Одним из его камней преткновения был герундий –
отглагольное существительное, которого нет в русском языке.
Правильное использование этой части речи в языке требовало такого
количества правил, что семинаристы стали называть «ерундой» любую
нудную, неинтересную и непонятную чушь.
3. «Метать бисер перед свиньями»
Сама идея метания разноцветных стекляшек перед свиньями
действительно бессмысленна по своей природе до предела. Считается,
что она взята из Библии, но ни о каком бисере в те времена знать не
могли – там упоминаются люди, бросавшие драгоценный жемчуг в
кормушку свиньям. Со временем начали различать несколько его
сортов: «перл», «бисер» и собственно «жемчуг». А лишь много веков
спустя промышленность начала штамповать копеечные стеклянные
шарики, дав им громкое и красивое название «бисер».
4. «Последнее китайское предупреждение»
Если вы родились до 1960 года, то и сами прекрасно помните историю
этого выражения, потому что такое не забывается никогда. Следующие
поколения уже не застали противостояния США и Китая в 50–60х годах XX века. Дело обстояло так: в 1958 году Китай возмутился тем,
что военные силы США поддерживают независимость острова Тайвань
и опубликовал гневное послание с громким названием «Последнее
предупреждение». Весь мир вздрогнул от ужаса в ожидании третьей
мировой войны. Но ничего не произошло, и когда Китай публиковал
уже трёхсотое послание с таким же названием, весь мир уже заливался
от хохота. Китай явно уступал США и ничем не мог противостоять
им, а Тайвань так и остался независимой территорией.
5. «Ни на йоту»
Йота — одна из букв греческого алфавита, которым обозначали звук
[и]. На письме её изображали в виде крошечной черточки, а ленивые
переписчики просто выбрасывали её из текста, так как и без чёрточек
всегда было прекрасно понятно, о чём идёт речь. Так же, как и точки в
современной букве «ё». Фраза приписывается Иисусу Христу, который
обещал, что Закон не изменится «ни на йоту».
6. «Дело пахнет керосином»
Можно было бы предположить, что фраза принадлежит какомуто
пожарному, который понял причину поджога. Но не тутто было! В
1924 году журналист Михаил Кольцов опубликовал очерк «Всё в
порядке», в котором строго осудил действия американских нефтяных
магнатов, раздающих направо и налево взятки, которые «пахнут
керосином».
7. «Жив, курилка!»
Это довольно известное выражение вовсе не принадлежит Пушкину,
как полагают многие. Это фраза из детской игры «Курилка», прообраз
игры в фанты или «на желание». Её суть сводилась к тому, что дети в
кругу быстро передавали друг другу горящую лучину и приговаривали
«Жив, жив курилка!» Тот, у кого в руках лучина потухала, должен был
выполнить какоето задание, обычно забавное, глупое или в чёмто
даже небезопасное.
8. «Танцевать от печки» или просто «от печки»
Печальный пример того, как от целого писателя остались только три
слова. Такова цена быть современником Толстого и Достоевского, которые затмили своим талантом всех. Эта участь постигла и Василия
Слепцова, довольно хорошего писателя, из чьего романа «Хороший
человек» в памяти осталось только то, что его героя в детстве мучили
уроками танцев – ставили к печке и заставляли идти танцевальным
шагом через зал. А если он делал ошибки или ходил не так, опять
заставляли «танцевать от печки».
9. «Филькина грамота»
В отличие от Кузьки и его матери из идиомы «Кузькина мать», Филька
– вполне реальная личность. Это глава православной церкви,
митрополит Московский Филипп Второй, живший при Иване
Васильевиче Грозном. Ужаснувшись от злодеяний и кровавого режима
царя, митрополит решил поведать народу правду и начал писать
рассказы о пытках и мучениях, которые подозрительный правитель
устраивал по малейшему поводу. Царь назвал его работу враньём и
«Филькиной грамотой», а самого «Фильку» отправил в далёкий
монастырь, где его сразу же убили подосланные наёмники.
10. «Богема»
Одно из понятий, получивших прямо противоположное значение.
Творческая интеллигенция, красивая жизнь и прочий гламур никакого
отношения к оригинальной богеме не имеет. Первоначальное значение
слова, в котором его использовали парижане – это отсутствие работы,
жилья, беспорядочный образ жизни, вечное пьянство, бардак и хлам.
Вполне точно слову «богемиан» соответствует понятие «цыганский», а
на русский язык «богема» переводится как «цыганщина».
11. «Кретин»
Бывают случаи, когда слова получают вполне неожиданные
определения и складываются в самые странные комбинации. Так, жил
на свете доктор Кретьен (производное от слова «христианин» на
французском), и именно он первым поставил диагноз «синдром
врожденной недостаточности щитовидной железы». По традиции
болезнь назвали фамилией учёного – «кретинизмом», а больных,
соответственно, кретинами.

file_name: сценарий.docx

intro: Данный материал предназначен для дополнительного внеклассного образования по русскому языку. Сценарий игровой, познавательный. Конкурсы разной степени сложности, рассчитанные на детей с 4 по 9 класс. Общее время проведения - 60 минут. Дети принимают участие во всех конкурсах активно и с удовольствием.

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Развлекательно-познавательная игра "История русского языка"


extracted_text:
У р о к   39
ДМИТРИЙ НАРКИСОВИЧ МАМИНСИБИРЯК.
«АЛЕНУШКИНЫ СКАЗКИ».
«СКАЗКА ПРО ХРАБРОГО ЗАЙЦА – ДЛИННЫЕ УШИ,
КОСЫЕ ГЛАЗА, КОРОТКИЙ ХВОСТ»
Ц е л и :   начать   знакомить   учащихся   с   произведениями   Д.   Н.   Мамина
Сибиряка;   прививать   ученикам   интерес   к   чтению,  к   литературе;   развивать
воображение, выразительную речь детей.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Вводная беседа.
Р а б о т а   с о   в с т у п и т е л ь н о й   с т а т ь е й   (с. 180).
– Мы   приступаем   к   изучению   нового   раздела.   Прочитайте   его   на
звание.
– Как вы понимаете, что такое «литературная сказка»?
Литературная   сказка  –   это   сказка,   написанная   писателем   (или
несколькими писателями).
–   Назовите     литературные     сказки,     которые   вы   знаете.   Вспомните   их
авторов.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Сегодня мы начнем читать сказки из сборника уральского писателя Д. Н.
МаминаСибиряка «Аленушкины сказки».
– Как вы думаете, почему МаминСибиряк дал такое необычное, нежное
название своему сборнику?
– Давайте проверим, кто из вас прав.
– А начинаются «Аленушкины сказки» с присказки.
– Что такое присказка?
Присказка – короткий рассказ, прибаутка перед началом сказки.
Учитель читает присказку.
– Почему же эти сказки – Аленушкины?
– Сегодня мы прочитаем одну сказку из этого сборника – «Сказку про
храброго Зайца...». Учитель и ученики читают сказку.
– Каким вам показался заяц?
–   Проследите,   как   поразному   называет   писатель   зайца?  (Смешной,
глупый, несчастный, бесстрашный, храбрый.)
– А как бы вы назвали зайца?
– Какой эпизод в сказке вас рассмешил?
– А когда вы волновались, переживали за зайца?
– Как относится автор к своему главному герою?
IV. Итог урока.
– Какое настроение осталось у вас от урока?
– Что понравилось?
– Что бы хотели выполнить еще?
– Что бы сделали подругому?
& Домашнее задание:  перечитать еще раз «Сказку про храброго Зайца...»
Д. Н. МаминаСибиряка (с. 183–187, часть 1я), выполнить задания 1, 2 (с.
209).

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели урока:

1. Познакомить со сказкой Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; продолжить работу по формированию навыков чтения (правильность, выразительность, осмысленность, беглость);

2. Совершенствовать умение анализировать текст литературной сказки; учить понимать главную мысль и эмоциональный настрой произведения;

3. Развивать умение самостоятельно работать с текстом; речь учащихся, умение сравнивать, выделять главное; эмоциональность, артистичность, обогащать словарь;

4. Воспитывать нравственные качества личности, интерес к чтению; создать творческую атмосферу сотрудничества в классе.

Оборудование:

мультимедийный проектор, экран, компьютер, индивидуальные карточки, словарь, презентация к уроку, иллюстрации по сказке, опорные слова

title: Конспект урока по литературному чтению "ДМИТРИЙ НАРКИСОВИЧ МАМИН-СИБИРЯК. «АЛЕНУШКИНЫ СКАЗКИ». «СКАЗКА ПРО ХРАБРОГО ЗАЙЦА – ДЛИННЫЕ УШИ, КОСЫЕ ГЛАЗА, КОРОТКИЙ ХВОСТ»(3 класс)


extracted_text:
Тест 1. Повторение.
Слово и предложение.
Вариант 1
А1.  Как называются слова, связанные по смыслу и выражающие законченную мысль?
        1)  текст                2) предложение                  3) словосочетание                 4) рассказ
А2.  В какой строке записано предложение?
1) Перед школой.                                3)  Полил тёплый дождь.
2) Интересная книга.                          4)  Пишут, читают.
А3.  Из чего состоят предложения?
        1)  из слогов                                          3)  из букв
        2)  из слов                                              4)  из звуков
А4.  Из каких слов можно составить предложение?
        1)  весело, ветер, ворона                      3)  пальто, город, надела
        2)  плывут, хмурые, слова                   4)  пора, осенняя, наступила
В1.  Найди незаконченное предложение.
        1)  Пошёл в лес …                                3)  Гуляют, поют.
        2)  Около моря.                                     4)  Плывут облака.
С1.  О ком говорится в предложении?
        Пролетают паутинки с паучками в серединке.
        1)  о серединке                                      3)  о паутинках
        2) о паучках                                           4)  ни о ком
Вариант 2
А1.   Из чего состоят предложения?
         1) из слогов                                         3)  из букв
         2)  из текстов                                      4)  из слов
А2.   Как называются слова, связанные по смыслу и выражающие законченную мысль?
         1)  пословица             2) словосочетание                3) предложение                4) текст
А3.   В какой строке записано предложение?
1) Встретил лису.                              3)  Жить в теремке.
2) Медведь всех напугал.                 4)  Прилетел, прискакала.
А4.   Из каких слов можно составить предложение?
         1)  тихий, играют, осень                    3)  заяц, медведь, лиса
         2)  в, стоит, теремок, поле                 4)  пушистый, книга, плывёт
В1.   Найди незаконченное предложение.
         1)  Стоит избушка.                             3)  Мягкий, белый.
         2)  Возле сосны.                                 4)  Плыл по морю…
С1.   О ком говорится в предложении?
         И высоко от земли пролетели журавли.
         1)  о журавлях                                     3)  о земле 2)  о высоте                                         4)  ни о ком
Тест 4.  Гласные и согласные звуки и буквы.
А1.  В каком варианте в словах только один слог?
        1)  река, книжка                                3)  яма, ком
        2)  сыр, берег                                     4)  тигр, мост
Вариант 1
А2.  Сравни буквы И  и букву  Й.
        1)  обе гласные
        2)  обе согласные
        3)  буква  И – согласная, а буква  Й – гласная
        4)  буква  И – гласная, а буква  Й – согласная
А3.  Под какой цифрой все слова написаны  без ошибок?
        1)  машина, карандашы                    3)  лыжи, малыши
        2)  кувшын,  животные                     4)  шыть,  жираф
А4.  Укажи вариант, где  все слова написаны  без ошибок?
        1)  чюгун, чяйка                                3)  дача, кричю
        2)  чаща, роща                                   4)  щюка, часы
В1.  Укажи вариант, где в обоих словах не нужно писать Ь.
        1)  кон.. ки,  ден..ки                          3)  окун..ки,  внуч..ка
        2)  доч..ка,   коч..ка                           4)  туч..ка, огон..ки
С1.  Под какой цифрой записаны слова, в которых пропущена только буква И?
        1)  ш..ли, стриж..                              3)  н..рка,  с..ла
        2) М..ла,  М..сты                               4)  дет..шки,  пл..ды
А1.  В каком варианте в словах только один слог?
        1)  речка, пенал                                3)  ёлка, сом
        2)  трос,  метро                                 4)  сон,  старт
Вариант 2
А2.  Сравни буквы И  и букву  Й.
        1)  буква  И – гласная, а буква  Й – согласная
        2)  обе гласные
        3)  обе согласные
        4)  буква  И – согласная, а буква  Й – гласная
А3.  .  Под какой цифрой все слова написаны  без ошибок?
        1)  пружина, малышы                      3)  лужы, шишки
        2)  ширина, жираф                           4)  ошибка, жыть
А4.  Укажи вариант, где  все слова написаны  без ошибок?
        1)  туча, чудеса                                 3)  лечу, кричю
        2)  чясто, чаща                                  4)  щюка, часы
В1.  Укажи вариант, где в обоих словах не нужно писать Ь.
        1)  руч..ка,  шуточ..ка                       3)  мал..чик,  ноч..ка 2)  печ..ка, огон..ки                          4)  точ..ка, школ..ник
С1.  Под какой цифрой записаны слова, в которых пропущена только буква А?
        1)  ш..ло,  луж..                                 3)  к..ст,  ск..зки
        2)  ч..йка,  рощ..                                4)  дет..шки,  пл..д

file_name: тесты по рус.яз (новый ФГОС) 2 кл.doc

intro:
Тестирование проводится на пройденном и хорошо отработанном материале. Задания не требуют списывания. Ребёнок должен только отметить правильный вариант ответа. Тематические тесты содержат 6 вопросов и заданий, разделённых на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – более сложный, уровень С – повышенной сложности.
      К каждому заданию теста предлагается четыре варианта ответов, из которых в уровне А правильный только один. Задания уровней В и С предполагают как один, так и несколько правильных ответов.
     На выполнение тематических тестов отводится 7 – 15 минут.
     Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 3 балла, уровня В – в 4 балла, уровня С – в 5 баллов.

97 – 100 %  от максимальной суммы баллов – оценка «5»;
77 – 96 % - оценка «4»;
50 – 76 % - оценка «3»;
Менее 50 % - оценка «2».

title: Тесты по русскому языку 2 класс


extracted_text:
У р о к   40
ВСЕВОЛОД МИХАЙЛОВИЧ ГАРШИН.
«ЛЯГУШКАПУТЕШЕСТВЕННИЦА»
Ц е л и :  познакомить учащихся с произведением В. М. Гаршина «Лягушка
путешественница»; учить детей понимать глубину содержания произведения,
рассуждать; развивать внимание, наблюдательность.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Испытывали   ли   вы   какието   затруднения   при   выполнении   домашнего
задания?
– Какое задание вам показалось самым интересным?
– Как бы вы объяснили смысл пословицы «Зайца ноги носят, волка зубы
кормят, лису хвост бережет»?
– Какие слова из текста сказки были пропущены в задании 2? (Сбежались,
приплелись.)
– Почему автор выбрал именно эти слова?
– Какие из этих выражений, по вашему мнению, лучше подходят к тексту
сказки: те, которые подобрал Д. Н. МаминСибиряк, или другие, близкие им
по смыслу? Почему так считаете?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– От литературных сказок, главными действующими лицами которых были
люди, мы переходим к сказкам, где главные герои – звери. И сегодня нас ждет
встреча с «Лягушкойпутешественницей» В. М. Гаршина.
Учитель и учащиеся читают сказку «Лягушкапутешественница».
– Что хотите сказать?
– Какие бы слова вы подобрали для характеристики лягушки?
–   Можно     ли     назвать     ее     изобретательной,     смелой,     хвастливой,
находчивой?
– Почему путешествие лягушки закончилось так быстро?
– Как вы относитесь к лягушке? Объясните ваше отношение.
IV. Итог урока.
– Какое настроение появилось у вас после чтения сказки? – Что вас рассмешило?
– Что заставило задуматься?
&  Домашнее   задание:
 перечитать   сказку   В.   М.   Гаршина   «Лягушка
путешественница»   (с.   188–195,   часть   1я),   подготовиться   читать   по   ролям
один из отрывков:
1. Со слов: «Кря, кря! – сказала одна из них. – Лететь еще далеко: надо
покушать» до слов: «Нужно только, чтобы вы не крякали, а я не квакала, и все
будет превосходно» (с. 189–191, часть 1я).
2. Со слов:  «На  следующем  отдыхе  она  сказала...»  до  конца  сказки (с.
193–195, часть 1я).

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с произведением В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница»; учить детей понимать глубину содержания произведения, рассуждать; развивать внимание, наблюдательность.
УУД:

Личностные:

-учиться принимать другую точку зрения, уважительно относиться к одноклассникам;

-учиться определять свою позицию;

-мотивация к изучению предмета через межпредметную связь окружающего мира и литературного чтения;

-формирование нравственного сознания и эстетического вкуса; понимание духовной сущности произведения

Коммуникативные:

-учиться четко, правильно высказывать свое мнение, доказывать его, выявлять точку зрения автора и выражать свою,

- сотрудничать в паре, группе для решения учебной задачи.

Регулятивные:

-учиться выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

-использовать установленные правила в контроле способа решения;

-продолжить работу по формированию умения проводить анализ произведения, определять тему, жанр, различать содержание (о чём) и форму (как) художественного произведения;

Познавательные:

-учиться находить информацию в тексте;

-фиксировать ее в виде плана;

-проводить анализ и синтез объектов;

-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении; воспитание интереса к чтению и книге.

Предметные:

-формирование полноценного восприятия художественного произведения – на уровне главной мысли (идеи);

-обучение самостоятельной работе над текстом произведения (самостоятельно читать, выделять художественные детали, раскрывающие образы героев; определять главную мысль)

Оборудование: таблицы со словами, проектор, компьютер. Учебник Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой: Литературное чтение, 3 класс, часть 1.

title: Конспект урока по литературному чтению "ВСЕВОЛОД МИХАЙЛОВИЧ ГАРШИН. «ЛЯГУШКА-ПУТЕШЕСТВЕННИЦА»(3 класс)


extracted_text:
Тема
Цель
Задачи
Планируемые
результаты
Технологическая карта урока истории в
6 классе
Сулина Екатерина Владимировна,
Учитель истории и обществознания
МОУ СШ № 6
Образование государства Русь
 Знакомство с особенностями образования
государства Русь.
 Формирование познавательных, регулятивных,
коммуникативных УУД
 познакомить с теориями о возникновении
государства у восточных славян;
 выяснить предпосылки и этапы образования
Древнерусского государства;
 выяснить систему управления Древнерусским
государством;
 дать представление о князьях и направлениях их
политики;
 организовать работу с учебником, источниками,
картой;
 обучать основам смыслового чтения, составлению
плана, постановке учебной задачи, планированию
деятельности;
 вовлекать в контрольно – оценочную деятельность;
 организовать групповое взаимодействие
Предметные умения:
 Иметь представление о теориях возникновения
государства Русь
 Знать основные понятия и даты
 Знать предпосылки, этапы формирования
государства Русь
 Давать характеристику системе управления
Древнерусским государством
Метапредметные  умения:
 Уметь ставить учебную задачу под руководством
учителя и планировать свою деятельность
 Понимать информацию в знаковосимволической форме при работе с картой, схемами
 Находить информацию в разных видах источников
 Осуществлять пошаговый контроль учебной
деятельности
 Вступать в учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность в группе
 Оценивать выполнение задания на основе заданных
критериев
Государство, князь, ополчение, воевода, дружина,
Рюрик, Норманнская теория, 862 год
Пчелов Е.В., Лукин П.В. История России с древнейших
времен до конца XVI века: учебник для 6 класса
общеобразовательных организаций/Е.В. Пчелов, П.В.
Лукин; под ред. Ю.А. Петрова. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2015. – 240 с. – (Инновационная
школа).
Карта «Восточнославянские племена».
Схемы для работы в группе.
Листы самооценки.
Стикеры для рефлексии.
Проектор, компьютер.
Фрагмент видео «История Государства Российского.
Серия 1. Рюрик» Н.М. Карамзин
(http://www.youtube.com/watch?v=4QX7MeQguA4)
Деятельностный подход, ИКТ, элементы ролевой игры
Основные
понятия, даты и
имена
Ресурсы
Используемые
технологии Дидактическая
структура
урока
  Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Планируемые
результаты
  Предметные
УУД
1. Орг. момент
Проверяет готовность рабочего
места
Организуют   рабочее
место
2.Актуализация
знаний учащихся
Объясняет цель рассадки на 3
рабочие группы
Организует
учебное
взаимодействие   учеников   в
группах
Объясняет,   как   работать   с
листами самооценки

Вспоминают   правила
работы в группе Организует   проверку   д/з   с
помощью   контурной   карты
«Расселение
восточнославянских племен»
 (приложение 1).
Организует   проверку   задания
по   схеме   и   дает   образец   для
выставления   отметок   в   лист
самооценки
Предлагает подумать над тем,
какие общие черты были у всех
племен.
  Сообщение
  цели   и
урока.
3.
темы,
задачи

Мотивация
учебной
деятельности.

Предлагает
вспомнить
материал 5 класса, и, опираясь
на знания, ответить на вопрос:
   Как   называется   организация
жизни общества, которая имеет
следующие
признаки:
1)Правитель;

Работают
контурной картой.

с
Воспроизведение
по
памяти
информации

Познавательные:
анализ
Регулятивные:
самооценка
Осуществляют
самооценку   первой
работы по критериям:
10+ «5»,
98+ «4»,
76+ «3»,
<5+  «2»
Территория,
  общие
враги, язык, занятия,
князья,   население   и
т.д.
Познавательные:
сравнение
Познавательные:
классификация, ,
синтез, сравнение
Регулятивные:
целеполагание,
Применение
понятийного
аппарата
(государство) очередь?
2)Законы;
3)Территория;
4)Армия;
5)Население;
6)Налоги? (Государство.)
Подводит  обучающихся   к  теме
урока:
«Образование
государства Русь».
 Что может интересовать нас в
первую
(Как
зародилось государство Русь?)
Подводит   обучающихся   к
построению   плана   урока,
предъявляет
деформированный
который
  дети
восстановить:
3.
  Выяснить   систему
управления   Древнерусским
государством.
1.
  Познакомиться   с
различными   теориями   о
возникновении   государства   у
восточных славян.
2.   Выяснить   предпосылки   и
этапы
образования
Древнерусского государства.
план,
  должны

Отвечают на вопросы.
планирование
Формулируют тему
урока
Восстанавливают
план урока 4. Изучение нового
материала.
группа
  познакомиться
Предлагает   начать   с   1  пункта
плана:
с
теориями   о   возникновении
государственности   на   Руси.
Каждая
готовит
выступление   отдельно   по
каждой   теории   (Норманская,
Центристская   и   Славянская
Обучающиеся
теории).
выбирают
одному
представителю   от   каждой
группы,   который   выступает   от
лица  ученых.  (приложение   2).
Организует работу в группах
Организует
выступление
представителей   от   каждой
группы.
по

Предлагает   ознакомиться   с
видео   фрагментом   «История
Российского.
государства
Серия   1.
  Н.М.
Карамзин»   и
соотнести
полученные знания о теориях с
мнением историка
  Рюрик.
Работают в группах.
Решают
познавательные
задачи.
Знакомятся
таблицей.

с
Познавательные:
поиск
информации,
анализ, синтез
Регулятивные:
контроль, умение
работать
по
плану, оценка

Коммуникативны
е:
выполнение
учебных
действий
сотрудничестве
с   учителем   и
одноклассниками
, взаимодействие
в группах
в

Выступают
с
различными теориями
Принимают
и
сохраняют   учебную
задачу

Аргументируют
позицию историка Организует   самостоятельную
работу с учебником по анализу
исторического
источника
«Повесть   временных   лет»
(учебник   с.42),   и   выбрать
доказательства (цитаты) о том,
что
князья
действительно
были
приглашены на Русь в качестве
«третьей» примиряющей силы.
иноземные

«Повести
Читают
временных лет».
Ответы   учащихся   от
каждой группы.
Выделяют
информацию,
касающуюся   призыва
варяг на княжение Неужели
Обеспечивает
мотивацию
выполнения   работы   с   тексом
параграфа с помощью вопроса:

у
восточнославянских   племен   не
было «почвы» для образования
государства?

Напоминает   обучающимся   о
пунктах   плана   и   просит
сделать   вывод   по   первому
пункту
Фиксирует
учениками выводы

выдвинутые
  перейти
Предлагает
ко
второму   пункту   плана   и
выяснить  предпосылки и этапы
образования   Древнерусского
государства   с   помощью   схемы
(приложение 3)

Находят   в
  тексте
учебника: §56,  пункт
1
с.3334
информацию,
подтверждающую
факт   о   наличие   у
восточнославянских
племен   предпосылок
создания
государства.
Формулируют
результат   работы   по
первому пункту плана
Работают   в   группах,
обсуждают   способы
выполнения   задания,
выполняют   задание,
выступают   с   ответом
(по
одному
представителю   от
каждой
группы),
осуществляют
самопроверку работы С

Предлагает перейти к третьему
пункту   плана,   касающемуся
системы
управления
Древнерусским   государством
(анализ   схемы,   в   которой
некоторые
пропущены
элементы).
помощью
учебника
3334

(самостоятельно,
  необходимо
индивидуально)
восстановить   схему   и   дать
аргументированный
ответ
(приложение 4)
Организует
проверку
фронтально   по   образцу   (на
доске).
с.

Возвращается   к   плану   урока.
Акцентирует   внимание   на
конечных   результатах   учебной
деятельности   обучающихся   на
уроке.
Анализируют схему и
выявляют
пропущенные
элементы.
Высказывают   свои
предположения.
Осуществляют
самопроверку
самооценку.
и

Осуществляют
проверку   по   образцу
(на доске).
Формулируют
конечный   вывод   о
проделанной   работе.
Называют   основные
позиции
нового
материала   и   как   они
их усвоили Отвечают
экспрессвопросы

на
Первичное

5.
закрепление
изученного.

Проводит фронтальный опрос,
предлагая правильно  ответить
на   вопросы,   и   получить   по   1
баллу.
1.   Древнерусское   государство
возникло   как   результат
длительного   самостоятельного
славянского
развития
общества.
Утверждается
(центристской) теорией.
2.   Объезд   киевским   князем   с
дружиной   своих   земель   для
сбора   дани   называется
(полюдье).
3.   Варяги   образованнее   и
организованнее
славян;
признаются   представителями
  мира.
более
 (норманнской)
Утверждается
теорией.
4.   Во   главе   дружины   стоял
военачальник – (князь).
5.
  Отрицается   варяжское
происхождение первых русских
князей.
Утверждается
(славянской) теорией.
6.  Кто руководил  общерусским
ополчением? (Воевода.)
  развитого Домашнее
6.
задание
  Подведение
урока.
7.
итогов

Рефлексия

домашнее
Прогнозирует

задание вопросом:
— Каким может быть домашнее
задание?
Задаёт   домашнее   задание:
Учебник: §56, вопрос №6* с 42
 устно
Организует
рефлексию,
предложив ответить на вопрос:
   Какая   теория   из   трех
изученных
  кажется   вам
наиболее   правдоподобной?
Предлагает   приклеить   стикер
на лист с названием теории при
выходе из класса.
Напоминает
самооценки
листах

о

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
славян.
Используя контурную карту, определите
которую занимали племенные союзы
Прогнозируют
возможное д/з
Регулятивные:
прогнозирование
Осуществляют
рефлексию
своей
работы   на   уроке,
приклеивают стикеры
на

с
названиями теорий
листы

Заполняют
  листы
самооценки   и   сдают
учителю
(приложение 5)

Регулятивные:
осознание   того,
что
усвоено,
оценка   качества
усвоения
материала
территорию,
восточных  Теории возникновения государства у восточных славян
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Норманнская
Центристская
Славянская
Древнерусское
государство
создано варягами с добровольного
согласия славян.

Варяги

образованнее
и
славян:
представителями

организованнее
признаются

более развитого мира.

Иноземные   князья   действительно
были приглашены на Русь в качестве
«третьей», примиряющей силы.

Древнерусское
государство
возникло   как   результат   длительного
самостоятельного
развития
славянского общества.

Отрицается присутствие варягов
на Руси  и  их  роль в  образовании
Древнерусского государства.
Отрицается
варяжское
происхождение   первых   русских
князей. Расставьте в последовательности этапы возникновения Древнерусского государства, используя схему
как подсказку
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Лист самооценки работы ученика (Ф.И.)
____________________________________________________________
Класс________________Предмет_______________________________
№
1 Проверка домашнего задания
2 Участие в изучении новой темы (работа с
Тип работы
учебником, выступление, ответы на
вопросы, дополнение ответов)
3 Отметка учителя за работу на уроке
4 Итоговая отметка*
Отметка
*Итоговая отметка выводится учителем из суммы баллов, полученных учениками в ходе урока.  Листы
самооценки собираются учителем в конце урока.
1. Проверка домашнего задания
Осуществляют самооценку первой работы по критериям:
10+ «5»,
98+ «4»,
76+ «3»,
<5+  «2»
2. Участие в изучении новой темы
Осуществляют самооценку по критериям 9+ «5»,
87+ «4»,
65+ «3»,
<4+ «2» Список использованных ресурсов
1. Схемы с сайта Вопросы Интернет Образования (http://vio.uchim.info/Vio_68/cd_site/articles/art_2_8.htm)
2. Фрагмент видео «История Государства Российского. Серия 1. Рюрик» Н.М. Карамзин
(http://www.youtube.com/watch?v=4QX7MeQguA4)

file_name: Технологическая карта урока истории на тему Образование государства Русь.doc

description: ПРИЛОЖЕНИЕ 4

description:
9+ «5»,
87+ «4»,
65+ «3»,
<4+ «2»

intro: Презентация с заданиями к уроку "Образование государства Русь"

title: Урок по истории России в 6 классе на тему "Образование государства Русь" (ФГОС)


extracted_text:
У р о к   41
ВЛАДИМИР ФЕДОРОВИЧ ОДОЕВСКИЙ.
«МОРОЗ ИВАНОВИЧ»
Ц е л и :  познакомить учащихся с понятием «литературная сказка»; начать
работу   над   сказкой   В.   Ф.   Одоевского   «Мороз   Иванович»;   учить   детей
рассуждать; прививать трудолюбие, работать над развитием речи.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Вы   перечитали   сказку   «Лягушкапутешественница».   Какое   чувство
вызвала у вас лягушка при повторном чтении сказки?
–   Можно   ли   соотнести   со   сказкой   поговорку   «Хвастовство   само   себя
наказывает»?
– Вернемся к сказке.
Учащиеся делятся на группы для чтения по ролям (предварительно
определив число действующих лиц).
Ученики читают по ролям выбранный ими отрывок. Учитель может
также предложить детям проинсценировать его.
Дети   оценивают   «игру»   друг   друга,   выбирают   лучшего   (лучших)
исполнителя (исполнителей) каждой роли.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Часто в основе литературной сказки лежит одна или несколько народных
сказок. Сегодня мы начнем читать сказку, которую написал В. Ф. Одоевский,
– «Мороз Иванович».
– Начинается сказка с эпиграфа.
Эпиграф  –   краткое   изречение   перед   произведением,   которое
характеризует основную идею этого произведения.
– Прочитайте эпиграф к сказке.
– Как вы его понимаете?
– Как вы думаете, о чем пойдет речь в сказке?
Учитель и учащиеся читают сказку до слов: «Кукареку, кукареки! У
Рукодельницы в ведерке пятаки» (с. 202, часть 1я).
– Что хотите сказать? – Какова Рукодельница?
– Каким вам показался Мороз Иванович?
–   Какие     русские     народные     сказки     вы     узнали     в     сказке     В.   Ф.
Одоевского?
IV. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Чему научил вас урок?
&  Домашнее задание:  перечитать еще раз часть сказки, прочитанную в
классе (с. 196–202, часть 1я), подготовить выразительное чтение наиболее
понравившегося отрывка.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с понятием «литературная сказка»; начать работу над сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»; учить детей рассуждать; прививать трудолюбие, работать над развитием речи.
Задачи: образовательные: учить анализировать, сравнивать, читать выразительно; проанализировать содержание сказки; учить мыслить, рассуждать;

развивающие: помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость данного учебного материала, обеспечить развитие у учащихся ставить цель и планировать свою деятельность, способствовать развитию у учащихся внимания, наблюдательности, обеспечить развитие у учащихся монологической и диалогической речи;

воспитательные: способствовать формированию интереса к предмету.

Планируемые предметные результаты:

обучающиеся должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя; прогнозировать содержание произведения; понимать поступки героев, их эмоциональное состояние; выделять особенности литературной сказки.

Планируемые метапредметные результаты:

личностные: положительное отношение к учению, понимание необходимости сотрудничества с учителем, готовности к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию, понимание необходимости товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию и взаимопониманию;

регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий, планировать свои действия.

познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других,формулировать собственное мнение.

Формируемые УУД:

- уметь ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно (ПУУД);

- уметь осуществлять самооценку результатов работы (РУУД);

- уметь планировать учебное сотрудничество в паре, в группе (КУУД);

- уметь объяснять различие существительных собственных и нарицательных и обосновывать своё мнение (ПУУД);

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом (РУУД);

- формулировать понятные высказывания, используя термины (КУУД);

- уметь сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым к взаимодействию и взаимопониманию (ЛУУД);

title: Конспект урока по литературному чтению "ВЛАДИМИР ФЕДОРОВИЧ ОДОЕВСКИЙ. «МОРОЗ ИВАНОВИЧ»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   42
В. Ф. ОДОЕВСКИЙ. «МОРОЗ ИВАНОВИЧ»
Ц е л и :   продолжать   работу   над   сказкой   В.   Ф.   Одоевского   «Мороз
Иванович»; учить детей понимать глубину произведения; учить сравнивать,
обобщать; работать над развитием выразительной речи.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Дома   вы   еще   раз   прочитали   часть   сказки   В.   Ф.   Одоевского   «Мороз
Иванович». И, наверное, какието эпизоды сказки вам понравились больше
всего.
– Прочитайте их.
Учащиеся читают наиболее понравившиеся отрывки из сказки, поясняя
свой выбор.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
–   Как   вы   думаете,   что   произойдет   дальше?   Получится   ли   у   Ленивицы
заработать пятачков к празднику и помочь нянюшке?
– Почему так считаете?
– Проверим ваше мнение, дочитав сказку до конца.
Учитель и учащиеся дочитывают сказку до конца.
– За что Мороз Иванович проучил Ленивицу? Правильно ли он сделал?
– Как вы понимаете слова Мороза Ивановича: «Жить и служить – разница,
да и работа работе рознь»?
– Чему учит сказка?
– Для чего, по вашему мнению, написал ее автор?
IV. Итог урока.
– О чем вас заставил задуматься урок? Чему научил?
& Домашнее задание:  дочитать  сказку  до  конца (с. 202–207, часть 1я),
подготовить   пересказ   сказки;   написать   в   тетради   по   чтению   пословицы,
которые подходят к содержанию сказки.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать работу над сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»; учить детей понимать глубину произведения; учить сравнивать, обобщать; работать над развитием выразительной речи.
Задачи: образовательные: учить анализировать, сравнивать, читать выразительно; проанализировать содержание сказки; учить мыслить, рассуждать;

развивающие: помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость данного учебного материала, обеспечить развитие у учащихся ставить цель и планировать свою деятельность, способствовать развитию у учащихся внимания, наблюдательности, обеспечить развитие у учащихся монологической и диалогической речи;

воспитательные: способствовать формированию интереса к предмету.

Планируемые предметные результаты:

обучающиеся должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя; прогнозировать содержание произведения; понимать поступки героев, их эмоциональное состояние; выделять особенности литературной сказки.

Планируемые метапредметные результаты:

личностные: положительное отношение к учению, понимание необходимости сотрудничества с учителем, готовности к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию, понимание необходимости товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию и взаимопониманию;

регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий, планировать свои действия.

познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других,формулировать собственное мнение.

Формируемые УУД:

- уметь ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно (ПУУД);

- уметь осуществлять самооценку результатов работы (РУУД);

- уметь планировать учебное сотрудничество в паре, в группе (КУУД);

- уметь объяснять различие существительных собственных и нарицательных и обосновывать своё мнение (ПУУД);

- выполнять учебное задание в соответствии с правилом (РУУД);

- формулировать понятные высказывания, используя термины (КУУД);

- уметь сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым к взаимодействию и взаимопониманию (ЛУУД);

title: Конспект урока по литературному чтению "В. Ф. ОДОЕВСКИЙ. «МОРОЗ ИВАНОВИЧ»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   43
обобщающий урок по разделу
«литературные сказки»
Ц е л и :   обобщить   и   систематизировать   знания   детей   по   изученному
разделу;   проверить,   как   учащиеся   усвоили   основные   понятия   и   смысл
произведений раздела.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Проверку   домашнего   задания   можно   начать   с   пословиц,   записанных
учащимися в тетради по чтению, которые соответствуют содержанию
сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович».
–   Что   объединяет   все   прочитанные   вами   пословицы?   Далее   несколько
учеников пересказывают сказку, дети определяют лучшего рассказчика.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Обобщение знаний учащихся.
–   Мы   закончили   раздел   «Литературные   сказки».   Какая   сказка   вам
понравилась больше всего? Чем?
– Продолжите фразу:
Литературная сказка – это ...
Эпиграф – ...
Присказка – ...
– Названия сказок «рассыпались», помогите «собрать» их.
Мороз
сказки
Лягушка
путешественница
Аленушкины
Иванович

– Узнайте сказку по ее героям:
1. Деревенские жители, утки, лягушка.
2. Ленивица, Рукодельница, нянюшка.
3. Старые зайцы, старушкизайчихи, молодые зайчата, серый волк.
– Какую сказку написал каждый из писателей?
Д. Н. МаминСибиряк –
В. М. Гаршин – В. Ф. Одоевский –
Л и т е р а т у р н а я   в и к т о р и н а   (с. 212–213).
IV. Итог урока.
– Что особенно понравилось?
– Что бы хотелось выполнить еще?
– Оцените свою работу.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: обобщить и систематизировать знания детей по изученному разделу; проверить, как учащиеся усвоили основные понятия и смысл произведений раздела.
Задачи урока.
Предметные: продолжить работу по формированию читательских умений анализировать художественное произведение: устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета произведения; формировать понятия о нравственности; способствовать обогащению словаря учащихся.
Метапредметные: способствовать формированию универсальных учебных действий:
регулятивных – учить принимать роль в учебном сотрудничестве;
познавательных – учить добывать информацию из иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию; развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы;
коммуникативных – учить строить монологическое высказывание; договариваться, приходить к общему решению при работе в группе.
Личностные: развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции (умение работать в группе, вести учебный диалог); формирование уверенности в себе; учить оценивать свою работу и работу группы.
Планируемые результаты: учащиеся
называют правильно произведение;
соотносят произведение и героев (называют героя,  рассказывают о герое);
работают в группах: слушают и уважают мнение каждого члена группы, умеют отстаивать свою точку зрения.

title: Обобщающий урок по литературному чтению по разделу «литературные сказки»(3 класс)


extracted_text:
МАКСИМ ГОРЬКИЙ. «СЛУЧАЙ С ЕВСЕЙКОЙ»
У р о к   44
Ц е л и :  начать   знакомить   учащихся   с   творчеством   М.   Горького;   учить
детей   видеть   реальное   и   вымысел   в   произведении;   расширять   кругозор
учеников;   прививать   интерес   к   литературе;   работать   над   развитием
выразительной речи.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Вводная беседа. Работа со вступительной статьей.
– Мы закончили, ребята, I часть нашего учебника и приступаем к изучению
произведений   II   части   учебной   книги.   А   открывает   ее   тема…  («Были
небылицы».)
– Каких детских писателей вы знаете?
– Есть ли у вас любимые писатели, произведения?
–   Как   вы   понимаете   название   темы?   Какие   произведения,   по   вашему
мнению, помещены в этот раздел?
Высказывания детей.
– Как   же   правильно   читать   произведение,   чтобы   лучше понять его?
(Постараться перенестись в мир, созданный писателем, оказаться в той
обстановке,   среди   тех   героев,   которых   он   изобразил,   мысленно   стать
участником событий.)
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа над произведением.
1.
 П о д г о т о в к а   в о с п р и я т и я   у ч а щ и х с я   к   изучению   нового
материала.
– Открывает тему произведение Максима Горького.
– Знакома ли вам фамилия этого писателя?
Учитель вывешивает на доску портрет М. Горького.
– Вглядитесь   в   это   лицо.   Каким   вы   представляете   себе   Горького
человека?
Высказывания учеников.
–   Максим   Горький   –   это   писательский   псевдоним,   вымышленное   имя.
Настоящее имя писателя – Алексей Максимович Пешков. –   Как     вы     думаете,     что     заставило     писателя     взять     именно   такой
псевдоним?
Высказывания детей.
– Конечно, сейчас очень трудно сказать, что побудило писателя выбрать
данный псевдоним, но существует мнение, что фамилию  Горький писатель
взял изза своей горькой судьбы: горького, безрадостного сиротского детства
в   доме   деда,   где   за   малейшую   провинность   он   подвергался   жестоким
наказаниям; два класса начального училища, жизнь «в людях» – «мальчиком»
при   магазине   «модной   обуви»,   прислугой   у   чертежника,   посудником   на
пароходах,   учеником   в   иконописной   мастерской   –   и   трудной   юности:
случайная   поденная   работа,   дворник,   садовник,   чернорабочий,   грузчик   на
пристани… Имя – Максим – он взял в память об отце, который рано ушел из
жизни.
– Произведение М. Горького, которое мы прочитаем сегодня, называется
«Случай с Евсейкой».
– Можете вы предположить, о чем будет произведение?
Высказывания детей.
–  Хотелось     бы     вам     поскорее    узнать,    какой    случай     произошел   с
Евсейкой?
Учитель и учащиеся читают сказку М. Горького «Случай с Евсейкой».
– Думали ли вы перед чтением произведения, что это сказка?
– Каким вам показался Евсейка?
– Каких морских жителей он встретил?
– О ком из них вы раньше не слышали?
– Представьте, что вы, так же как Евсейка, оказались в подводном царстве.
Как бы вы себя повели?
– Что в сказке, рассказанной М. Горьким, вымысел, а что могло быть на
самом деле?
IV. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Что вас особенно заинтересовало?
– Что больше всего понравилось?
&  Домашнее   задание:  перечитать   сказку   М.   Горького   «Случай   с
Евсейкой» (с. 4–11, часть 2я) еще раз, подготовить пересказ от 1го или от 3
го лица.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: начать знакомить учащихся с творчеством М. Горького; учить детей видеть реальное и вымысел в произведении; расширять кругозор учеников; прививать интерес к литературе; работать над развитием выразительной речи.
Предметные: развитие умения анализировать, выразительно читать текст; умения переводить зрительную информацию в словесную, развитие любознательности, развивать творческие способности;  учить экспериментировать с водой.
Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение; находить слова , помогающие увидеть красоту подводного мира.
Личностные: проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей, учить мыслить, рассуждать, правильно строить высказывание, участвовать в  работе группы, воспитывать доброту, умение слушать и слышать друг друга.
Оборудование: тесты, карточки с заданиями, портрет писателя, проектор, презентация, вода в стаканчиках, камешки, настойка йода, большая ракушка, выставка  детских поделок и рисунков « Морские обитатели»,  выставка произведений  М. Горького.

title: Конспект урока по литературному чтению "МАКСИМ ГОРЬКИЙ. «СЛУЧАЙ С ЕВСЕЙКОЙ»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   45
КОНСТАНТИН ГЕОРГИЕВИЧ ПАУСТОВСКИЙ.
«РАСТРЕПАННЫЙ ВОРОБЕЙ»
Ц е л и :  начать   знакомить   учащихся   с  творчеством   К.  Г.   Паустовского;
развивать   у   детей   наблюдательность,   учить   понимать   «тайны»   природы;
прививать интерес к литературе, работать над развитием речи.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Дома вы еще раз прочитали сказку М. Горького «Случай с Евсейкой».
Какой вам показалась эта история: веселой, грустной, страшной?
– Когда (в какой момент) вы поняли, что с Евсейкой ничего плохого не
случится?
– Кто  из  вас  захотел  рассказать  эту  историю  от  лица  ее  главного
героя – Евсейки?
Учащиеся, подготовившие пересказ от 1го лица, рассказывают его.
– История какого «Евсейки» вам понравилась больше всего? Чем?
– Кто приготовил пересказ от лица автора?
– Послушаем этих ребят.
Учащиеся пересказывают сказку от лица автора, остальные ученики
оценивают их.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Сегодня на уроке мы с вами познакомимся еще с одним воробьем, по
кличке Пашка, а рассказал о нем удивительный знаток и любитель природы
Константин Георгиевич Паустовский.
– Константин Паустовский с детства мечтал о путешествиях.  Позже эта
мечта   осуществилась,   он   объездил   много   мест   нашей   родины,   побывал   в
других странах. Каждая поездка так или иначе «отзывалась» в творчестве
писателя – иногда это был небольшой рассказ, иногда целая книга. Вдоль и
поперек исходил он все черноморское побережье, и с полной уверенностью
можно сказать: именно морю он обязан тем, что стал писателем. На всю жизнь
он остался верен любви к морю, и хотя не раз попадал в гибельные ситуации, в
жестокие штормы, всегда благодарил судьбу, приведшую его к морю. Но «самым плодотворным и счастливым» для К. Паустовского «оказалось
знакомство   со   средней   полосой   России»…   «Она   завладела   мной   сразу   и
навсегда», – писал он. – С тех пор я не знаю ничего более близкого мне, чем
наши простые русские люди, и ничего более прекрасного, чем наша земля».
Писатель   Михаил   Шолохов   сказал   о   Паустовском,   что   он   –   «писатель
тончайшей наблюдательности». Всю силу своего воображения он направил на
то, чтобы увидеть необычное в обычном и обычное в необычном.
И   вы   убедитесь   в   этом,   познакомившись   с   произведением   Константина
Паустовского «Растрепанный воробей».
Учитель выразительно читает сказку до слов: «Маше было любопытно
посмотреть, как ворона протискивается в форточку. Она этого ни разу не
видала» (с. 19, часть 2я).
– Что вас удивило?
–   Кто   вам   понравился?   Чем?  (Милиционер   –   внимательный,   добрый;
Маша   –   заботливая,   любящая   животных,   любознательная;   воробей
Пашка – умный, помнил то доброе, что сделала для него Маша, и все
время старался отблагодарить ее, немного смешной, потому что решил
принести Маше в «подарок» замерзшую гусеницу.)
–   Какой   вы   представили   себе   ворону?  (Бессовестная,   воровка,
разбойница, хитрая, так как ждала, пока все уйдут из комнаты, и только
потом влетела в нее.)
– Как вы думаете, что случится, если Маша откроет форточку?
Высказывания детей.
– А вот что же произошло на самом деле, мы с вами узнаем на следующем
уроке.
IV. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Что вас особенно взволновало, поразило?
– Кто доволен своей работой на уроке?
– Кто считает, что мог бы работать лучше? Что для этого следовало бы
сделать?
& Домашнее задание: перечитать ту часть сказки, которая была прочитана
в   классе   (с.   12–19,   часть   2я);   подготовить   выразительное   чтение   особо
понравившегося отрывка, выполнить к нему рисунок.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: начать знакомить учащихся с творчеством К. Г. Паустовского; развивать у детей наблюдательность, учить понимать «тайны» природы; прививать интерес к литературе, работать над развитием речи.
Задачи: учить анализировать художественный текст и на этой основе формировать умение осмысленно воспринимать литературные произведения;
развивать интеллектуальные, творческие способности, эмоциональную сферу, расширять кругозор, приобщая к ценностям русской литературной классики;
воспитывать общую культуру, умение сочувствовать, сопереживать, определять действительную доброту, любить и беречь природу.

Методы обучения: наглядный, словесный, практический.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные:

–формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

–формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Предметные:

–умение осознанно воспринимать художественный текст;

–совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения);

–овладение процедурами смыслового анализа текста;

- умение работать со словарём.

Метапредметные:

Межпредметная связь с курсом "Окружающий мир", «Музыка».

Регулятивные УУД:

- умение высказывать своё предположение;

–умение планировать пути достижения целей, познавательных задач;

– умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Познавательные УУД:

-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, словарь, свой жизненный опыт; осуществлять рефлексию способов действий.

Коммуникативные УУД:

–формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

–владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

title: Конспект урока по литературному чтению "КОНСТАНТИН ГЕОРГИЕВИЧ ПАУСТОВСКИЙ. «РАСТРЕПАННЫЙ ВОРОБЕЙ»(3 класс)


extracted_text:
Итоговая контрольная  работа по Всемирной истории  в 10
классе
1. Вставьте пропуски:
Первыми орудиями труда человека были оббитый ____ и _____. Важнейшим этапом в
развитии человека стало появление ______. Это привело к возможности обучать
потомство словами, а не только примером, планировать действия до охоты, а не во
время её. Сначала первобытные люди пользовались _____, получаемым при пожарах, от
ударов молний, но со временем научились добывать сами.
С изобретением лука охота усовершенствовалась, была приручена _____, ставшая
помощником человека на охоте.
2. Приведите примеры деспотических государств Востока.
3. Дайте понятие. ______ - форма государства, представлявшая собой объединение
частных землевладельцев, а также граждан занимающихся различными промыслами и
ремёслами, а также социально-экономическая организация при которой эти
землевладельцы и ремесленники будучи полноправными его членами, имели право на
собственность. Примерно соответствует современному понятию «свободное народное
государство» и является противоположностью «деспотии».
4. Вставьте пропуски: В ______ году начальник варварского войска ______ сверг
последнего императора _______, ознаменовав падение ______ империи.
5. Вставьте пропуски: Согласно _______ теории, автором которой является Карл Маркс,
_______ - это 3я по счету формация, которую проходит любое общество.
6. О каком событии говорится во фрагменте: «Серия военных походов из Западной
Европы, направленных против мусульман. Целью было освобождение Палестины, в
первую очередь Иерусалима, от турок-сельджуков, однако позднее ради обращения в
христианство язычников Прибалтики, подавления еретических и антиклерикальных
течений в Европе».
7. Индульгенция – это:
А) провинция Папы Римского                Б) ценная бумага
В) церковный обряд                                   Г) папская грамота на отпущение грехов
8. Открытие Колумбом Америки произошло:
А) 1478          Б) 1492        В) 1498                    Г) 1489
9. Выберите лишнее и объясните свой выбор: Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буонаротти, Америго Веспуччи, Рафаэль Санти, Николай Коперник, Мартин Лютер.
10. Эта государственная форма
Людовике XIV, который произнес фразу «Государство — это я».
11. Какое событие в истории связано со следующими терминами и именами:
Долгий парламент, О. Кромвель, Пуритане, Карл I.
13. Какое событие изображено на
12. Что за документ? О каком
событии в нем идет речь?
  достигла апогея своего развития при короле

14.
картине?
Что было одной из причин поражения
армии Наполеона в России?
А) совместные военные действия армий
России и Пруссии
Б) нежелание Наполеона дать
приграничное сражение в начале войны
В) значительное превосходство
российских армий над французскими в
начале войны
Г) освободительный характер войны
русского народа 15. Дайте название фильма и
обозначьте событие, о котором идет
речь
Ответы
1. камень, палка, речи, огнем, собака
2. Египет, Вавилон, Ассирия, Индия,
Китай
3. Полис
4. 476, Одоакр, Ромула Августа, Римской
5. Марксистской (формационной)
6. Крестовые походы
7. Г
8. Б
9. Америго Веспуччи (путешественник, а
остальные деятели Ренессанса)
10. Абсолютизм
11. Английская революция 1640-1660
12. Декларация Независимости США 1776
13. Взятие Бастилии (Великая
Французская революция 1789–1794)
14. Г
15. «Унесенные ветром». Гражданская
война в США 1861—1865
Сулина Екатерина Владимировна
Учитель истории
МОУ СШ № 6 г. Переславля-
Залесского
Ярославской области
Интернет-ресурсы:
1. http://usa-
info.com.ua/symbol/declaration.html -
Декларация Независимости США
2. http://interesnoe.boxworld.ru/11422-s-
dnyom-vzyatiya-bastilii-.html - взятие
Бастилии
3.http://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A3%D0%BD
%D0%B5%D1%81%D1%91%D0%BD
%D0%BD%D1%8B%D0%B5_
%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B
E%D0%BC_(%D1%84%D0%B8%D0%BB
%D1%8C%D0%BC) – «Унесенные
ветром»

file_name: итоговая контр.раб.история 10 кл. ЗАГЛАДИН.doc

intro:
Данная контрольная работа призвана осуществить контроль знаний обучающихся 10 класса по курсу Всемирной истории. Учебник: "История России и мира с древнейших времен до конца XIX века. Учебник для 10 класса. Загладин Н.В., Симония Н.А."
Контрольная работа имеет 15 тестовых заданий открытого и закрытого типов. Ответы и ссылки на изображения прилагаются ниже.Тестовая работа содержит 15 заданий открытого и закрытого типов.


extracted_text:
Сценарий конкурсной программы для учащихся 58 классов
«Fresh  Компот».
Звучат фанфары.
 Приветствуем   вас   на   конкурсной   программе   «
Оля: Здравствуйте дорогие ребята и уважаемые  учителя!
Катя:
музыка
Оля: Унылая пора! Очей очарованье!
          Приятна мне твоя прощальная краса.
          Люблю я пышное природы увяданье,
          В багрец и золото одетые леса…
Так когдато выразил своё восхищение осенней природой А.С.Пушкин. А мне захотелось выразить свои
чувства именно словами великого поэта.
 Fresh

  Компот»!
Катя: Стооооп, ребята, вы серьезно? У нас утренник для детей? У нас же *пати*!!!
Звучит музыка.
Звучит подвижная музыка (МОТ – день и ночь/ натан и кристина си  ты готов услышать нет/
sooon fraking).
Оля: А что так тихо  в зале?  Хлопать, топать и кричать умеем?
Катя: Так докажите нам!
Звучит музыка, и в зале хлопают/кричат/топают.
Оля: Ой, вообще не красиво, под ритм сможете?
Катя: Итак, мы задаем ритм   вы поддерживаете!
Звучит хлопалка, и девочки хлопают в ритм.
Оля: Надеемся, что все вы запомнили  нашу веселую хлопалку!
Катя: Теперь всегда когда слышите ее, начинаем дружно хлопать!
Оля:  Сегодня  наша  встреча   обещает   быть   интересной,  ведь   сегодня  в   нашем  зале   присутствует   6
команд. И сейчас мы их все дружно поприветствуем.
Звучит хлопалка при приветствии классов.
Катя:  Команда 5А класса.  Аплодисменты команде.
Оля: Бурными аплодисментами  приветствуем команду  5Б  класса.
Катя:  Поприветствуем  команду  6А  класса.
Оля: А вот нам машут участники команды 6Б  класса. Ваши аплодисменты команде.
Катя: И наконецто мы представляем команду 6В класса.
Оля:  Какие красавцы! Все пришли!
Катя: Кто с нами, те герои, кто не с нами, еще пожалеют!
Оля: А кто еще у нас в зале? Наше честное, неподкупное и справедливое жюри!!!
  Катя:  Это высококвалифицированные специалисты в области садоводчества и фруктовоягодного
дела. Им предстоит нелёгкая задача – оценивать выступления команд.
Оля: Охальникова Раиса Евгеньевна, педагог дополнительного образования Дома детского творчества,
руководитель вокальной студии «Радуга».
Звучит хлопалка при приветствии членов жюри.
Катя: ………………….., педагог дополнительного образования
Оля: Лидер детского школьного объединения «Темп»  …………………………………..
1 Катя:………………………………………………...
Оля:  К  сегодняшнему  мероприятию   наши  участники  подготовили   творческое   представление   своей
команды,  в  котором должно быть  отражено  «Название»,  «Девиз» и,  конечно  же,  эмблема  по теме
мероприятия.
Катя: Продолжительность выступления – не более 3 минут.
Оля: Максимальная оценка за конкурс «Визитка»  5 баллов.
Катя: А выступления команд будут проходить в порядке, определённом жеребьёвкой.
Оля: И мы приглашаем на  жеребьёвку капитанов команд.
Проходит жеребьёвка.
Оля: Настало время проверить насколько серьёзно наши команды подготовились.
Катя:  Итак, первыми у нас выступают команда _______ класса.
После каждого выступления команд звучит хлопалка.
Оля: Вторыми показывают своё выступление команда  _________класса.
Катя: Третьими нас будут удивлять сегодня  команда_______ класса.
Оля: Четвёртые у нас    команда_______ класса.
Катя: Команда ____ класса сегодня выступают пятыми.
Оля: Шестыми сегодня выступает команда ____класса.
Оля:   Итак, первыми представить свою визитку,  мы приглашаем ___ класс.
Катя: А теперь  мы приглашаем  команду ____ класса.
Оля:   Давайте посмотрим визитку команды  ____ класса.
Катя: А сейчас перед вами  выступит  команда ___ класса. Посмотрим, что они нам покажут.
Проходит конкурс 1 «Визитка».
Оля:  Спасибо вам, ребята, за такие оригинальные и яркие выступления.
Катя:  А насколько ваши выступления были удачными мы сейчас узнаем от членов жюри.
Оля:  Да, наше жюри уже готово огласить первые «литры» компотика!
Жюри подводит итоги.
Оля:  Наш следующий конкурс предназначен только для капитанов.
Катя: А называется он  «ФРУТИ  РЕКЛАМА».
Оля:  Просим капитанов подняться на сцену.
Капитаны поднимаются на сцену.
Катя:  Сейчас   в   порядке   жеребьевки   вам   предстоит  выбрать   фрукт,   который     вы   будете
рекламировать.
Выходит помощница. Выносит корзину с фруктами. В порядке очередности, определённой
жеребёвкой   завязывает   капитанам   глаза.   Капитаны   по   очереди   выбирают   фрукты   из
корзины.
Оля:  А сейчас мы попросим капитанов пройти в фойе, где вы можете в спокойной обстановке
подготовить рекламу вашего фрукта.
Капитаны уходят в фойе.
2 Оля: Ну, а пока капитаны готовятся к «ФРУТИ  РЕКЛАМЕ», командам предстоит выдержать ещё
одно серьёзное испытание. Катя объяви название этого конкурса.
Катя: Оля, ты знаешь, я бы тоже хотела поучаствовать в этом конкурсе, ведь я страсть, как  люблю
кушать викторину.(ударение на о).
Оля:  Катя,   какая   викторина.   Это   «Фруктовоягодная   викторина»,   в   ней   то   как   раз   сейчас   и
предстоит померяться своей эрудицией участникам команд. За каждый правильный ответ команда
получает один балл. Максимальная оценка за этот конкурс – 10 баллов. При просмотре слайдов с
вопросами,   каждая   команда   пишет   на   листе   бумаге   правильный   ответ.   По   окончании   конкурса
листочки с ответами сдаём жюри.
Катя:  Зал просим соблюдать тишину и не подсказывать. Итак все приготовились и настроились?
Внимание на экран!
Проходит конкурс 2 «Фруктовоягодная викторина».
Оля: Просим отнести ваши ответы на стол жюри. А пока наше великое жюри подводит итоги я
предлагаю…. Мы хотим пригласить вот этого парня/девушку который сидит и скучает к нам!
 Парень/девушка выходит на сцену.
Оля: Тебе скучно?
Катя: Тебя заставили придти?
Оля: Ты ради дискотеки пришел?
Катя: Ну, не скучай, ты танцевать умеешь?
Оля:  Сейчас посмотрим! Ребят, все все, встаем! Повторяем танцевальные движения за нашим
дебютантом.
 Звучит ритмичная музыка. Парень/девушка показывают движения и все повторяют, если
«доброволец» стесняется, то на стену зовется помощник.
Катя: Спасибо тебе! Все размялись? Присаживайся на свое место.
Оля: А теперь   дамы и господа! Пришло время для рекламы.
Катя: И мы приглашаем капитанов,  которые должны прорекламировать свой фрукт.
Оля: И первым мы приглашаем капитана _____ класса.
Проходит конкурс 3 «ФРУТИ – РЕКЛАМА». После каждого выступления капитанов звучит хлопалка.
Оля: Просим жюри огласить вторые и третьи «литры» компотика.
Жюри подводит итоги.
Оля: Внимание! Внимание! Мы продолжаем фруктовоягодные соревнования.
Катя:  Настало   время   подкрепиться,   для   этого   мы   приглашаем   вас   принять   участие   в   следующем
конкурсе, который называется «На десерт».
Оля: Командам предстоит приготовить и презентовать фруктовый салат.
Катя: Внимание!  Команды приготовились! Начали!
Команды готовят фруктовые салаты.
Оля:  А пока наши команды готовят свой фруктовоягодный десерт, мы   предлагаем вниманию зрителей
фильм, который создали ученики 11Б класса под руководством классного руководителя.
Катя: Оля, а о чём этот фильм?
3 Оля: Понимаешь, Катя, наши одиннадцатиклассники совсем недавно  провели исследование, из которого
стало известно, чем же отличаются ученики старшего звена от учащихся средней школы. Результаты
оказались очень неожиданными. Внимание на экран.
Фильм 11Б класса.
Оля:  Итак,   время   вышло.   Просим   команды   в   порядке   очередности   презентовать   нам   свои   блюда.
Максимальная оценка за конкурс – 5 баллов.
Катя: И первыми мы приглашаем команду ___класса.
 Проходит конкурс 4 «На десерт». После каждой презентации блюда звучит хлопалка.
Оля: Просим жюри огласить четвёртые «литры» компотика.
Жюри подводит итоги.
Оля:  И наконец мы приглашаем команды принять участие в заключительном конкурсе.
Катя:  Сейчас для вас будут звучать разные мелодии песен.
Оля:  Вы должны сказать о каком фрукте или ягоде поётся в песне.
Катя:  У каждой команды будет три попытки. Если команда не угадывает песню, то возможность отгадать
предоставляется следующей по жеребьевке команде.
Оля: Угадать о каком фрукте или ягоде поётся в песне командам могут помочь их классные руководители.
Катя: Просим классных руководителей подойти к своим классам.
Проходит конкурс 5 «Песни про фрукты и ягоду». Звучат разные песни о фруктах или ягоде.
Оля:  Пока наше   многоуважаемое жюри подсчитывает литры сегодняшнего  Freshкомпотика для вас
поёт………………………………………..
Катя: Давайте  встретим её бурными аплодисментами. Не забыли про нашу хлопалку?
Звучит хлопалка.
Звучит песня в исполнении………………………….

Оля: Уважаемые зрители,
          Узнать вы не хотите ли,
          Кто из команд стал победителем!
Катя:  Дорогие   друзья,   пришла   пора   жюри   огласить   итоги   конкурсной   программы   и   провести
церемонию награждения.
Оля:  Жюри  подвело  итоги   каждого   конкурса   и  выявило   победителей.   Итак,  слово  предоставляем
жюри.
Церемония награждения.
Оля: Спасибо нашим участникам. Спасибо нашим болельщикам и жюри!
Катя: И мы приглашаем всех на весёлую дискотеку.
4

file_name: Конкурсная программа FRESH -КОМПОТ.doc на сайт.doc

intro:
Сценарий конкурсной программы для учащихся 5-8 классов «Fresh - Компот» проводится осенью, фактически заменяет "Осенний бал". Сценарий состоит из интересных конкурсов для команд от классов:
Конкурс 1 «Визитка», конкурс 2 «Фруктово-ягодная викторина», конкурс 3 «ФРУТИ – РЕКЛАМА», конкурс 4 «На десерт», конкурс 5 «Песни про фрукты и ягоду».Сценарий конкурсной программы для учащихся 5-8 классов «Fresh - Компот».