extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 8»
1. ФИО
2. Место работы
3. Должность
4. Предмет
5. Класс
6.
7.
Тема урока
Базовый учебник
Соколова Татьяна Ивановна
МОУ СОШ № 2
Учитель начальных классов
Математика
1
Числа от 1 до 8
ДорофеевГ.В.,МираковаТ.Н.,БукаТ.Б.
Серия:
 Начальная   школа.
  Математика.
  1   класс,
Издательство Просвещение 2014 г.
8. Цель урока: обобщить и систематизировать знания по данной теме.
9. Задачи:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
систематизировать знания детей о составе чисел от 1 до 8, закрепить навыки счёта в пределах 8;
повторить состав чисел 4, 5, 6, 7, 8; повторить название геометрических фигур; продолжить
работу по обучению детей в решении задач на сложение и вычитание.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
пробуждать интерес к предмету через игру; воспитывать культуру поведения при фронтальной
работе,   индивидуальной   работе,   работе   в   парах   (планировать   работу,   совместно   оценивать
результат работы).
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
развивать   критическое   мышление,   умение   ставить   вопросы,   познавательные   интересы,
творческие способности; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, нагляднодейственного мышления
10. Тип урока: открытие новых знаний.
11. Формы работы учащихся: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
12. Необходимое техническое оборудование:  проектор, доска,  карточки. Листы контроля и
бланки ответов.
13. Технологическая карта урока (см. ниже) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Учебник, тетрадь, ручка,
карандаш.
Проверяют наличие
школьных
принадлежностей и
порядок на партах.
Приветствуют друг друга.
Формируемые УУД
Познавательные
Регулятивные
ориентируется в
своей системе знаний:
отличает новое от уже
известного с помощью
учителя.
умеет контролировать
свою готовность к
уроку; осознаёт себя
как ученика.
Коммуникативные,
личностные
эмоционально
устойчив к
стрессовым
ситуациям.
оформляет свои
мысли в устной
форме; учится
слушать и понимать
речь других.
№
1
2
Мотивация к учебной
деятельности
Цели:
1) актуализирует
требования к ученику со
стороны учебной
деятельности;
2) создаёт условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности включения в
учебную деятельность;
3) устанавливает
тематические рамки;
4) намечает
 шаги учебной
деятельности.
Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
действии, выявление
места и причины
затруднения
Цели:
1) организует выполнение
учащимися пробного
учебного действия;
2) организует
фиксирование
учащимися
индивидуального
затруднения.
3) выявляет место (шаг,
операция) затруднения;
Приветствие:
   Сегодня   прекрасный
  денёк!   Я
желаю   вам   хорошего   настроения   и
плодотворной работы на уроке.
 Кто хозяин на уроке?
 А его помощники?
Посмотрите,   ваши   помощники   на
месте?
 Улыбнитесь друг другу, пожелайте
удачи в получении знаний.
 Вспомните темы прошлых уроков.
   Прочитайте   тему   сегодняшнего
урока (слайд 1).
   Значит,  чему   будет  посвящён  наш
урок?
Стадия вызов:
   К   нам   часто   на   уроки   приходят
гости.   Сегодня   мы   тоже   встречаем
гостя,   а   кто   это,   вы   узнаете,   если
разгадаете ребус  (ответ на слайде
3).
   Что   вы   можете   сказать   о   слове
«котик»?
   Мурлыка   отправился   на   рыбалку.
Мы   с   вами   будем   помогать   коту
ловить   рыбок.   Каждое   правильно
выполненное задание – это пойманная
рыбка.
  Будьте   внимательными,
активными,   чтобы   поймать   как
можно больше рыбок, потому, что на
уроке   ИЗО   мы   их   раскрасим,   а   на
уроке   технологии   выполним   проект
«Рыбки в аквариуме».
строит свои
высказывания,
формулирует вывод
на основе анализа,
учатся работать с
ИКТ.
Дети работают в тетрадях,
отгадывают   ребус,   ответ
сверяют друг с другом.
Ученики оценивают работу
своего товарища,
определяют затруднения
свои и своих товарищей.
Определяют проблему –
необходимо отрабатывать
знания о составе чисел, для
этого необходимо решать
задачи и примеры.
учится ставить
проблему.
учится слышать,
уважать чужую точку
зрения, участвуют в
обсуждении.
проявляет
познавательную
в
инициативу

оказании   помощи
соученикам;
формирует
на
самооценку
основе
критерия
успешности   учебной
деятельности. №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные,
личностные
4) фиксирует во внешней
речи причину
затруднения.
Физминутка
   Мурлыка   нарисовал   вам   свой
портрет (слайд 4).
   Когда   вы   встречаете   на   улице
необыкновенно красивого кота, какие
вопросы вам хочется ему задать?
   Посмотрите   на   портрет   Мурлыки,
задайте   друг   другу   вопросы   и
ответьте на них.
Оцените работу друг друга.
 Кто правильно отвечал на вопросы и
поймал рыбку?
 Пока вы выполняли задание,
Мурлыка скучал. Ему хочется
размять лапы, помогите ему это
сделать.
Определение
действий
выхода из затруднения
Цели:
1) организует постановку
цели следующего этапа
урока;
2) определяет средства.
Стадия осмысление:
 вот какие удивительные животные,
но   наш   Мурлыка   очень   любит
математику и просит вас ему помочь
в получении знаний. Чем поможем?
 Выполняя эти задания, какую цель
вы   поставите   перед   собой   и
Мурлыкой?
3
4
Задания:
Решить   задачи,   а   ответы   записать   в
рабочую   тетрадь.   Не   забудьте   о
правилах   посадки   за   партами   во
время письма. Помните о правильном
написании цифр.
Задачи:
 На   солнышке   грелись   7
взрослых котов и 2 котёнка.
Сколько всего котов и котят
грелось на солнышке?
 Тётя Кошка знает 3 грустных
песни и 5 весёлых. Сколько
Дети выполняют движения,
похожие на «кошачьи».
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
Работают в тетрадях.
Проверяют   ответы   по
экране   проектора.
  Кто
правильно
выполнил
задание   получает рыбку.
Определяют проблему –
необходимо отрабатывать
умения решать задачи на
сложение и вычитание,
продолжить отработку
знаний состава чисел.

проговаривает
последовательность
действий на уроке;
формирует ЗОЖ.

формирует
на
самооценку
основе
критерия
успешности   учебной
деятельности.
учится   оформлять
свои мысли в устной
форме;   слушать   и

понимать
речь
 РУУД:
других
определяет
и
формулирует цель на
уроке   с   помощью
учителя. №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные,
личностные
песен знает тётя Кошка?

пришло
 На   день   рождения   к   коту
Мурлыке
6
худеньких   мышат   и   3
толстеньких.   Сколько   всего
мышат   пришло   на   день
рождения?
 Папа   поймал   6   окуней.
Мурлыка   утащил   2   рыбки.
Сколько   окуней   осталось   у
папы?
 У   Мурлыки   было   5
фантиков.   Два   он   подарил
Сколько
подружке.
фантиков
  осталось
  у
Мурлыки? (слайд №6)

Выполняют движения.

Ученики работают в парах,
рассказ
составляют
(задачу);
  вопросы   и
отвечают на них.
Работают в тетрадях.
5
6
Физминутка
Реализация
планируемых
действий
Цели:
1) реализует дальнейшие
действия в соответствии
с планом;
2) фиксирует
преодоление
затруднения.
 Выполните самопроверку.
Определите   план   дальнейшей
работы.
Движения для рук и ног.
Стадия размышление:
 Из предыдущего задания мы видим,
что   некоторые   учащиеся   ещё   не
достигли цели. Продолжим работу. В
этом поможет нам учебник. Откройте
страницу 13.
№ 1 – работа в парах. Что вы хотели
бы   спросить   у   соседа,   глядя   на
  Задайте   друг   другу
рисунок?
вопросы,
  составьте   по   рисунку
рассказ   с   вопросом   и   ответьте   на
него.
№  3   –  индивидуальная   работа.
Выберите   себе   рыбку   с   числом,
состав   которого   вы   знаете   слабо   и
хотите с ним ещё поработать.
№  2
  фронтальная   работа.

умеет добывать новые
знания:
находить
ответы   на   вопросы,
используя   учебник,
свой жизненный опыт
и
информацию,
полученную на уроке.

определяет и
формулирует цель для
дальнейшей работы с
помощью учителя.
формирует ЗОЖ.
учится оформлять
свои мысли в устной
и письменной форме;
слушать и понимать
речь других.

формирует
на
самооценку
основе
критерия
успешности   учебной
деятельности. №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные,
личностные

текст
Прочитайте
задания
осмысленно.   Можно   его   назвать
задачей?   Выберите   одну   из
предложенных   Мурлыкой   схем,
которая   подойдёт   к   данной   задаче.
Запишите в тетрадь решение и ответ,
не забывайте об орфограммах.
(слайд № 7)
Оцените свою работу.
   В   заключение   нашего   урока
Мурлыка   решил   проверить,   как   вы
усвоили   тему   и   умеете   ли   работать
самостоятельно.
     Каким   будет   следующий   этап
работы?
 Подведём итог работы на уроке.
 Какие цели ставили? Достигли
цели?  Определите цель следующего
урока.   Оцените свою деятельность
на уроке. Посчитайте количество
пойманных рыбок. У кого из вас
удалась рыбалка? А кому сегодня не
повезло?
 Я довольна нашей работой на уроке.
Спасибо за урок!
7
8
с
Самостоятельная

работа
самопроверкой
Цели:
1) организует выполнение
самостоятельной работы
на закрепление знаний;
2) организует работу
консультантов,
самопроверку,
самооценку;
3) определяет цели для
дальнейшей работы.
Рефлексия учебной
деятельности на уроке
Цели:
1) вспоминает
содержание основных
этапов урока;
2)
оценивает
собственную   учебную
деятельность.
  рефлексирует   и
Ученики выполняют
самостоятельную работу в
тетрадях.
Помогают отстающим.
Оценивают свою работу.
Определяют цель
дальнейшей работы по
итогам выполненного
задания.
Отвечают на вопросы.
Оценивают  работу  за  весь
урок.
Определяют цель
следующего урока.
формулирует   вывод
на   основе   анализа,
учится   работать   с
ИКТ.
учится вносить
необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учёта характера
сделанных ошибок.
формирует
самооценку на
основе критерия
успешности учебной
деятельности.
оценивает правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки.
учится оформлять
свои мысли в устной
форме; слушать и
понимать речь
других.
формирует
самооценку на
основе критерия
успешности учебной
деятельности.

file_name: ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 8».doc

intro:
1.		ФИО	Соколова Татьяна Ивановна
2.		Место работы	МОУ СОШ № 2
3.		Должность	Учитель начальных классов
4.		Предмет	Математика
5.		Класс	1
6.		Тема урока	Числа от 1 до 8
7.		Базовый учебник	ДорофеевГ.В.,МираковаТ.Н.,БукаТ.Б.                                                                   Серия: Начальная школа. Математика. 1 класс, Издательство Просвещение 2014 г.

8.	Цель урока: обобщить и систематизировать знания по данной теме.

9. Задачи:
- образовательные (формирование познавательных УУД):
систематизировать знания детей о составе чисел от 1 до 8, закрепить навыки счёта в пределах 8; повторить состав чисел 4, 5, 6, 7, 8; повторить название геометрических фигур; продолжить работу по обучению детей в решении задач на сложение и вычитание.
- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
пробуждать интерес к предмету через игру; воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах (планировать работу, совместно оценивать результат работы).
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
развивать критическое мышление, умение ставить вопросы, познавательные интересы, творческие способности; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления
10.	Тип урока: открытие новых знаний.
11.	Формы работы учащихся: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
12.	Необходимое техническое оборудование: проектор, доска, карточки. Листы контроля и бланки ответов.
13.	Технологическая карта урока (см. ниже)


extracted_text:
1.Что хотел мальчик использовать как «грушу» в рассказе В.Драгунского « Друг детства»?
А)  зайца         В) мишку      С) лисенка
2.Закончи фразу « Все медведи хуже ……
А)  Тедди         В)Фенди       С) Тенди
3.Что увидел Коля в окошке, когда лежал дома больной?
А)  Шар         В)Мяч       С) Солнце
4.Каким был папа  в рассказе А .Раскина « Как папа бросил мяч под автомобиль»?
А)Жадный          В)вредный     С) одинокий
5.Почему Семин пришел к директору в рассказе « А Воробьев стекло не выбивал»?
А)  Потому что желал доказать правду       В)Потому что  он разбил окно   С)Потому что получил
двойку
6.Чем мыли пол в рассказе « Трудный день»?
А)  мылом       В)кошечкой     С) песиком
1.Что хотел мальчик использовать как «грушу» в рассказе В.Драгунского « Друг детства»?
А)  зайца         В) мишку      С) лисенка
2.Закончи фразу « Все медведи хуже ……
А)  Тедди         В)Фенди       С) Тенди
3.Что увидел Коля в окошке, когда лежал дома больной?
А)  Шар         В)Мяч       С) Солнце
4.Каким был папа  в рассказе А .Раскина « Как папа бросил мяч под автомобиль»?
А)Жадный          В)вредный     С) одинокий
5.Почему Семин пришел к директору в рассказе « А Воробьев стекло не выбивал»?
А)  Потому что желал доказать правду       В)Потому что  он разбил окно   С)Потому что получил
двойку
6.Чем мыли пол в рассказе « Трудный день»?
А)  мылом       В)кошечкой     С) песиком
1.Что хотел мальчик использовать как «грушу» в рассказе В.Драгунского « Друг детства»?
А)  зайца         В) мишку      С) лисенка
2.Закончи фразу « Все медведи хуже ……
А)  Тедди         В)Фенди       С) Тенди
3.Что увидел Коля в окошке, когда лежал дома больной?
А)  Шар         В)Мяч       С) Солнце
4.Каким был папа  в рассказе А .Раскина « Как папа бросил мяч под автомобиль»?
А)Жадный          В)вредный     С) одинокий
5.Почему Семин пришел к директору в рассказе « А Воробьев стекло не выбивал»?
А)  Потому что желал доказать правду       В)Потому что  он разбил окно   С)Потому что получил
двойку
6.Чем мыли пол в рассказе « Трудный день»?
А)  мылом       В)кошечкой     С) песиком
1.Что хотел мальчик использовать как «грушу» в рассказе В.Драгунского « Друг детства»?
А)  зайца         В) мишку      С) лисенка
2.Закончи фразу « Все медведи хуже ……
А)  Тедди         В)Фенди       С) Тенди
3.Что увидел Коля в окошке, когда лежал дома больной?
А)  Шар         В)Мяч       С) Солнце
4.Каким был папа  в рассказе А .Раскина « Как папа бросил мяч под автомобиль»?
А)Жадный          В)вредный     С) одинокий
5.Почему Семин пришел к директору в рассказе « А Воробьев стекло не выбивал»?
А)  Потому что желал доказать правду       В)Потому что  он разбил окно   С)Потому что получил
двойку
6.Чем мыли пол в рассказе « Трудный день»?
А)  мылом       В)кошечкой     С) песиком

file_name: тест 2 класс ноябрь.docx

intro:
Тест по литературному чтению для третьего класса по произведения раздела "Мои друзья"
Работа учащихся по данному тесту предполагает  вопросы по текстам на знание содержания произведений.
1.В.Драгунского « Друг детства»
2.М.Карем " Тедди"
3.А.Митта " Шар в окошке", " Как папа бросил мяч под автомобиль" и др.Тест по разделу " Мои друзья"

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по литературному чтению по разделу "Мои друзья"


extracted_text:
Непроверяемые
гласные и
согласные в
приставках
Поплыла,
надписал
…
З и С на конце
приставок
Е и И в
приставках
пре и при
Разбежаться,
рассматривать
…
Придумать,
преувеличиват
ь
Запись с объяснением:
Увидеть вдали огонёк;      Виднелся в дали моря;
Вначале не умел плавать;    В начале учебного года;
Вовремя предупредил;      Во время урока;
Преобразиться вмиг;    В миг опасности;
               Сначала выучи;      С начала весны.
Самостоятельное конструирование сопоставительных
предложений на основе анализа примеров: вначале – в начале,
наконец – на конец, налицо – на лицо, навстречу – на встречу,
намного – на много, вовсю – во всю.

Скала беззвучно приподнялась, потом раскололась надвое, из щели
вырвался широкий сноп багрового пламени в клубах пыли и чёрного
дыма, вверх полетели чёрные глыбы камней. (С. Сартаков)
Задание: сделать синтаксический разбор.
Она поплыла по полу бесшумно, разводя руками, подняв брови, глядя
кудато вдаль. (А.М. Горький)
Задание: сделать синтаксический разбор.
С маузером, который подарил мне отец,  я никогда не расставался.
 (А.П. Гайдар)
Задание: сделать синтаксический разбор. Составить инструкцию по проведению утренних процедур для
одноклассников с использованием наречий: вопервых, во вторых, крепко
накрепко, точьвточь, поспортивному

file_name: Карточки.doc

intro: Карточки для самостоятельной работы служат хорошим подспорьем для оценивания знаний учащихся на уроке, т.к. не всегда есть время опросить всех учеников на уроке. Карточки составлены в соответствии с Госстандартом РК. Предложенные карточки будут неплохим подспорьем в работе учителя - словесника.Представленные карточки предназначены для самостоятельной работы учащихся 10 классов.

title: карточки для самостоятельной работы "Повторение" 10 класс


extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Учитель русского языка и литературы Лях О.Ю. сш № 3 г. Актобе
Цели урока:
Способствовать пониманию и усвоению постановки двоеточия в БСП;
Способствовать обогащению активного словарного запаса,  развитию речи на основе функционально значимого и познавательного текста;
Способствовать умению анализировать свои действия, умению защитить себя от методик психологии влияния.
1. Организационный момент. Создание эмоционального контакта с учащимися посредством  просмотра рекламного ролика лекарственного
средства  «Амробене» (« Я из Германии прибыть! Сироп волшебный привозить!»).
2. 2.  Шквал вопросов: Почему рекламный ролик поднимает настроение? Что делает рекламу такой позитивной? Что вам нравится в ролике?  Верите
ли вы, что средство является таким действенным?  В аптеке вы вспомните про ролик и что купите (хотя рецепт выписывает только врач)? Почему?
Аргументируйте свой ответ.
3. 3. Словарная работа с лексическим анализом слов: реклама, рекламодатель (морфемный разбор слова), баннер, программа, режиссёр, продюсер,
менеджер, товар, дивергент, конвергентное мышление.
4. Подготовка к восприятию новой темы. Анализ предложений.
Вы согласны с высказыванием на доске:
  а) Первое предложение. Хороший товар в рекламе не нуждается: он сам по себе хорош.
Вопросы: к какому типу отнесёте данное предложение? (БСП).
Какой союз можно поставить на месте двоеточия? (потому что  указывает на причину)
 Вывод: двоеточие ставится, если второе предложение называет причину, о котором говорится в первом предложении. Схема.
Постановка цели и задачи урока: двоеточие в БСП.
  б) Втрое предложение. Реклама появляется на экране в самый неподходящий момент: главный герой принимает решение.
Какое слово можно вставит между предложениями? (а именно)
 Вывод: двоеточие ставится, если второе предложение поясняет первое и можно вставить слов «а именно». Схема.
в) Третье предложение. Я заметил: герои рекламных роликов обычные люди.
Какое слово можно вставить на стыке двух предложений? (Возможна постановка между предложениями союза «что». В первом предложении
сказуемое часто выражено глаголом восприятия  увидел, услышал, почувствовал). Вывод: второе предложение дополняет первое. Схема. 5.
6.
г) Четвёртое предложение. Зашёл я в магазин «Технодом»: чего только нет в продаже в кредит! (Пропущен глагол   и увидел)
Вывод: Пропущены глаголы восприятия. Возможна их постановка между предложениями – и увидел, восхитился и т.д. Схема.
.  Работа по учебнику. Чтение правила постановки двоеточия в БСП.
Составление схемы для запоминания: второе предложение ПОЯСНЯЕТ, ДОПОЛНЯЕТ, УКАЗЫВАЕТ НА ПРИЧИНУ!
. Деление класса по группам.
Работа по тексту (Полный текст у всех учащихся. Выделенные предложения все учащиеся записывают в рабочую тетрадь). Задание: донести
содержание своего  отрывка, в выделенных предложениях поставить знаки препинания, объясняя свой выбор.
Первая группа.
   Реклама играет большую роль в нашей жизни. Изначально «реклама» ограничивалось лишь выкриками глашатаев на площадях. Уже в XVII в. в связи с
развитием сферы печати в свет вышла первая газетная реклама. А XX в. был уникальным (потому что)  он ознаменован прогрессом в электронике,
телевидении и радиовещании, что определило появление новых видов рекламы.
   Таким образом,  развитие рекламы никогда не прерывалось, и значение сегодня заметно усиливается. Реклама выполняет две основные функции:
информационную и побудительную. Первая информирует о товаре, а вторая воздействует на покупателя, и тем самым «заставляет» приобрести товар.
   Остановимся на том, как защитить себя от ненужных покупок.
    Вторая группа.
Как работает реклама?
  Можно устроить акцию (а именно?) продать товар по "акционной" цене, предварительно завысив цены. Рекламодатели играют на жадности
покупателей.
Нужно создать проблемы, а затем предложить способ их решения.  Предложение: У вас в доме всё будет чисто ( потому что?) Тетя Ася приехала. То
есть, создаётся проблема — невозможность отстирать нечто (хотя на самом деле нечто трудно отстирываемое легко и намного более эффективно
отстирывается в химчистке). И предлагается "решение" — именно тот товар, который нужно побудить купить – отбеливатель «АС»
3.Чтобы добиться принятия какойлибо непопулярной меры, достаточно внедрять ее постепенно, день за днем, год за годом. В пословице говорится
(что?) вода камень точит.
Третья группа
 Нужно заинтересовать! Идёте вы по улице и видите (что?) на баннере интригующая информация о скором раскрытии секрета. Тут  скоро появится
что – то интересное? Потом фотография. И продукт утвердился в сознании людей как достойный покупки. Что так рекламируется чаще всего? Правильно, покупка техники в кредит! Отсрочка исполнения полной выплаты всегда радует (потому что) народ
верит в счастливое «завтра», не прилагая к этом «завтра никаких усилий»
Обращение к покупателям как к детям. Почему? «Если ктото обращается к человеку так, как будто ему 12 или меньше лет, то в силу внушаемости, в
ответ или реакции этого человека, с определенной степенью вероятности, также будет отсутствовать критическая оценка, что характерно для детей в
возрасте 12 или менее лет".
Как это проявляется в рекламе? Тоже очень просто. Например, в рекламе зубной пасты (или туалетного утёнка) "доктор" показывает страшных зубных
(туалетных) монстров, причём так, чтобы впечатлились именно дети (поскольку некоторые взрослые помнят, что кариозных монстров нет, и бактерии —
это просто одноклеточные организмы). Но реклама ведь транслируется не для детей, а для родителей. Следовательно, родители подвергаются приёму
"обращение как к малым детям".
Четвёртая группа.
 "Делать упор на эмоции в гораздо большей степени, чем на размышления". Воздействие на эмоции представляет из себя классический прием (а
именно)  заблокировать способность людей к рациональному анализу. В итоге и вообще к способности критического осмысления происходящего.
 Что ещё делается рекламщиками? Например, используется приём "усиливать чувство собственной вины ( а именно) нужно заставить человека
уверовать в то, что только он виновен в собственных несчастьях. Эти проблемы происходят изза недостатка его умственных возможностей,
способностей или прилагаемых усилий. В результате человек начинает заниматься самоуничижением, обвиняя во всем самого себя, что вызывает
подавленное состояние. Как это выглядит в рекламе? Классика: "Вы всё ещё кипятите? Тогда мы идём к вам!" или "Вы всё ещё пользуетесь …
5 группа
 Всем известно (что?) применять способы влияния легко при невежестве, культивируя посредственность адресатов. Данный способ предназначен,
чтобы добиваться того, чтобы люди стали неспособны понимать приемы и методы, используемые для того, чтобы ими управлять и подчинять своей воле.
  Рекламщики используют знания в биологии, нейробиологии и прикладной психологии. Это означает, что в большинстве случаев система обладает
большей властью и в большей степени управляет людьми, чем они сами.
Как это проявляется в рекламе? Например, звук рекламы всегда выше, чем основной программы. Если используют в рекламе детей или маленьких
животных, то это беспроигрышный результат. Обычно «герой» рекламы является обычным и ничем не примечательным человек КАК ВСЕ, КАК Я.
Отсюда – доверие. Чем музыкальнее и остроумнее реклама, тем чаще её вспоминают и ей следуют. Мало кто об этом знает, а кто знает, тот пользуется.
Или не пользуется, и благодаря знаниям, не ведётся на рекламу. Таким  образом, реклама влияет на людей в большинстве случаев путём применения различных способов неэтичного манипулирования.
   Надеемся, что вы такого не допустите!
7. Итог урока:
Какие предложения называются БСП?Когда в БСП ставится двоеточие?
Как обезопасить себя от влияния рекламы?
Просмотр рекламы, которая была в начале урока и указать приёмы влияния на потенциальных покупателей.
8. Рефлексия: Что было интересным на уроке? Что вы узнали нового? Что было трудным?
9.Домашнее задание. Выполнение упражнения по учебнику с предложениями великих классиков.
( Именно эти предложения встретятся на ЕНТ.  Но знания по психологии влияния помогут многим (надеюсь) в осознанном выборе и не только покупки).

file_name: Двоеточие в БСП.docx

intro:
Цели урока:
Способствовать пониманию и усвоению постановки двоеточия в БСП;
Способствовать обогащению активного словарного запаса,  развитию речи на основе функционально значимого и познавательного текста;
Способствовать умению анализировать свои действия, умению защитить себя от методик психологии влияния.
1.	Организационный момент. Создание эмоционального контакта с учащимися посредством  просмотра рекламного ролика лекарственного средства  «Амробене» (« Я из Германии прибыть! Сироп волшебный привозить!»).
2.	2.  Шквал вопросов: Почему рекламный ролик поднимает настроение? Что делает рекламу такой позитивной? Что вам нравится в ролике?  Верите ли вы, что средство является таким действенным?  В аптеке вы вспомните про ролик и что купите (хотя рецепт выписывает только врач)? Почему? Аргументируйте свой ответ.
3.	3. Словарная работа с лексическим анализом слов: реклама, рекламодатель (морфемный разбор слова), баннер, программа, режиссёр, продюсер, менеджер, товар, дивергент, конвергентное мышление.
4.	Подготовка к восприятию новой темы. Анализ предложений.
Вы согласны с высказыванием на доске:
  а) Первое предложение. Хороший товар в рекламе не нуждается: он сам по себе хорош.
Вопросы: к какому типу отнесёте данное предложение? (БСП).
Какой союз можно поставить на месте двоеточия? (потому что - указывает на причину)
 Вывод: двоеточие ставится, если второе предложение называет причину, о котором говорится в первом предложении. Схема.Цели урока:
Способствовать пониманию и усвоению постановки двоеточия в БСП;
Способствовать обогащению активного словарного запаса,  развитию речи на основе функционально значимого и познавательного текста;
Способствовать умению анализировать свои действия, умению защитить себя от методик психологии влияния.
1.	Организационный момент. Создание эмоционального контакта с учащимися посредством  просмотра рекламного ролика лекарственного средства  «Амробене» (« Я из Германии прибыть! Сироп волшебный привозить!»).
2.	2.  Шквал вопросов: Почему рекламный ролик поднимает настроение? Что делает рекламу такой позитивной? Что вам нравится в ролике?  Верите ли вы, что средство является таким действенным?  В аптеке вы вспомните про ролик и что купите (хотя рецепт выписывает только врач)? Почему? Аргументируйте свой ответ.
3.	3. Словарная работа с лексическим анализом слов: реклама, рекламодатель (морфемный разбор слова), баннер, программа, режиссёр, продюсер, менеджер, товар, дивергент, конвергентное мышление.
4.	Подготовка к восприятию новой темы. Анализ предложений.
Вы согласны с высказыванием на доске:
  а) Первое предложение. Хороший товар в рекламе не нуждается: он сам по себе хорош.
Вопросы: к какому типу отнесёте данное предложение? (БСП).
Какой союз можно поставить на месте двоеточия? (потому что - указывает на причину)
 Вывод: двоеточие ставится, если второе предложение называет причину, о котором говорится в первом предложении. Схема.


extracted_text:
011 гр/02.02.2016г.2 гр.       Конспект урока по теме
«Линейные вычислительные алгоритмы»
Цель урока:  Формирование  представлений  учащихся о линейных  алгоритмах,  навыков записи
алгоритмов   с   помощью   блоксхем   и   умений   устанавливать   соответствие   между   командами
алгоритма, записанного словесно, и элементами блоксхемы.
Задачи урока:
Формировать умение понимать алгоритм, заданный в различных формах: словесной, табличной и
форме блоксхем; формировать навык и умения составлять алгоритмы  линейной  структуры с
использованием графического способа.
Развивающие: развитие алгоритмического и логического мышления учащихся, совершенствовать
устную речь учащихся через использование информационных терминов.
 воспитание   информационной   культуры   учащихся,
Воспитательные:
аккуратности, дисциплинированности, усидчивости, работы в группах, парах.
Оборудование:   карточки,   ПК,   ИД,   проектор,   АРМ   для   учащихся,   программа
презентация.
  внимательности,
 MyTest,
Ход урока:
1. Орг. момент: 1) готовность учся к уроку;                2) сверка списочного состава класса
2. Мотивация учся на познавательную активность на уроке:
«Головоломтики». Нужно  вставить 2 буквы в пустые сектора так, чтобы двигаясь
по часовой стрелке или против, вы прочитали термин по информатике, который
касается изучения нашей темы. (слайд)
         ? Дайте определение алгоритму?
3. Сообщение темы и целей урока:
Сегодня, мы продолжаем работать с линейными вычислительными алгоритмами. На уроке будем,
учится составлять алгоритмы  на  АЯ и строить блоксхемы к алгоритмам. На протяжении всего
урока   мы  подготовимся   к  тесту  по  терминологии.  Поэтому  от  вас   потребуется  все   знания  и
умения при работе, будьте внимательными, дисциплинированы, проявляйте самостоятельность,
при ответах не забывайте про правила речи, выражайте грамотно свои мысли.
4. Проверка д/з. Построить трассировочную таблицу (слайд)
Команда
A: =1
B: =2
A: =A+B
B: =AB
A: =AB
а
1

3
3
2
в

2
2
1
1
У кого д/з без ошибокпоставьте себе оценку «5» У кого в д/з 1 ошибкапоставьте себе оценку «4»
 Актуализация опорных знаний учащихся
5.
а) речевая разминка: (раздать  вопросы)Игра «Веер» учащиеся задают вопрос любому
ученику.
Цель: совершенствовать речь учащихся через информационную культуру учащихся.
Что  такое величина? (отдельный информационный объектстрока, таблица, число, символ).
Чем   отличаются   переменные   и   постоянные   величины?   (постоянные   –   остаются
неизменными пока работает программа; переменныеменяются);
Какие   существуют   команды   для   составления   алгоритма   с   величинами?   (присваивания,
ввод, вывод)
Что такое программа для компьютера? (алгоритм, записанный на языке программирования)
Что   происходит   с   предыдущим   значением   переменной   после   присваивания   ей   нового
1.
2.
3.
4.
5.
значения?
б) Устная работа:
1)

в) Работа над терминологией. Вставить пропущенные буквы:  тр__с__ров__чная   табли__а;
алг__ритм;  п__р__ме__ые  в_л___чины;  пр__сва__ва__ние;  к__манда;
3) Выберите из списка командкоманду присваивания:
а) x:=y
б) x=y
в) ввод х
г) вывод х

4) Определите значение переменной после выполнения данного фрагмента  алгоритма:
А) a := 7
     с := 3
     с := 3 + a *c
     a := c / 3 * a
Ответ: 56
Б) a := 5;
    a := a + 6;
    b := –a;
    c := a – 2*b;
Ответ: 33
С) a := 3;
    b := 5 + 5 * a;
   b := b / 2 * a;
Ответ: 15
5) Дан алгоритм в виде блоксхемы.
В результате получен ответ z =60.
Укажите пропущенный оператор. (х*у)
6) Выполнить алгоритм
Ответ:      (12) 7) Сопоставить блоки с командами алгоритма.
Команды: ввод, вывод, начало, присваивание, конец

8) Собрать из служебных слов внешний вид алгоритма на АЯ:
Набор служебных слов: АЛГ, ЦЕЛ, НАЧ, ВВОД, ВЫВОД, КОНЕЦ
6. Объяснение нового материала:
Напишем алгоритм деления одной дроби на другую на АЯ и построить блоксхему. (из учебника)
7. Физминутка:  1) для глаз
                                      2) динамическая пауза. Игра «Опознай пословицу» (по парам)
Учащимся предлагается разойтись по классуимена учащихся написаны на партах. В результате
образуются пары.
Задание: Перед вами русские пословицы и поговорки, которые запрограммированы . Сопоставьте
оригинал пословицы и программные версии.
Денис, Стас/ Рустам, Андрей
 Компьютер памятью не испортишь (кашу
маслом не испортишь)
 Компьютер на столе не для одних только игр.
(голова на плечах не для одной только шапки)
  Мал микропроцессор или ноутбук, да дорог
(мал золотник, да дорог)
Женя, Степа/ Виктор
Бит байт бережет (копейка рубль бережет)
 Отформатировать винчестерсекунда, а
восстановить – года (сломить деревосекунда, а
вырастить года)
  Файлы не удаляются (рукописи не горят)
8) Закрепление темы урока: (по группам)
1 группа
Написать на АЯ и составить блоксхему
алгоритма сложения двух простых дробей с
одинаковыми знаменателями
2 группа
Написать на АЯ и составить блоксхему
алгоритма вычитания двух простых дробей с
одинаковыми знаменателями, учитывая, что
первая дробь больше второй. ответ: 8
 Ответ: 65
9. Тест на ПК: По терминологии
10 Постановка д/з. §34, стр. 190. Упр № 8. (у=х8)
11. Рефлексия и подведение итогов учащихся:
Я работал на уроке….
Я выполнял задания……
Где ты применишь полученные знания?
Какие  уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задач?
За что ты бы похвалил себя на уроке?
Оцените степень полученной информации на уроке? (память, процессор, корзина)
Итог:
В заключение хочу сказать, что вся наша жизнь – это алгоритм сложной структуры. Я желаю,
чтобы   каждое   ваше   действие   было   обдуманным   и   приводило   к   правильному,   достойному
результату!

file_name: линейные вычислительные алгоритмы.doc

intro: Данный конспект урока по информатике ориентирован на учащихся 10 класса с тяжелыми нарушениями речи и разработан по общеобразовательной программе. Соответствует программному материалу по учебнику автора Семакина. На уроках используются дифференцированные карточки, компьютеры для учащихся, интерактивная доска, тест, созданный в программе MyTest.

title: Конспект урока по информатике "Линейные вычислительные алгоритмы" (10 класс)


extracted_text:
Урок в 6 классе
Тема: Признаки имени прилагательного как части речи  (общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксическая роль), полные и краткие прилагательные, склонение прилагательных, правописание о и е
после шипящих и ц в прилагательных.
Задачи:
Образовательная: способствовать формированию умения определять часть речи по морфологическим признакам –
обозначает признак предмета и тд. способствовать формированию умения использовать правило правописания О и е
после шипящих в прилагательных ;
Развивающая: способствовать развитию памяти и развитию спонтанной речи на основе ситуативного диалога и по
проекту «Дата»
Воспитательная: воспитание уважительного отношения к ответам одноклассников, умению объективно оценивать
ответ в классе в технике – критиксоветчик, как вести себя в доме друзей.
Ученики умеют: группа А  определить части речи в предложении и назвать морфологически е признаки;
Умеют: С дать определение прилагательному, В назвать основные признаки прилагательного.
1.Организационный момент. Психологический настрой. Передай кораблик по волнам-
рядам, чтобы собрать улов-зания.
Проект «Дата» - Сегодня День детских изобретений.
индивидуальное задание- ответ учащегося
Сначала вопрос: Знаете ли вы, что объединяет водные лыжи, меховые наушники, фруктовое
мороженое на палочке и шрифт Брайля? Да, все эти очевидные сегодня предметы были изобретены
детьми. Ежегодно более 500 тысяч детей и подростков изобретают различные гаджеты и игры,
создают и модифицируют роботов и технику. Все детские изобретения, несомненно, делают нашу
жизнь удобнее и интереснее. И сегодня именно тот день, в который нужно порадоваться
изобретательности юных гениев, оценить значимость их многочисленных изобретений и поощрить
разносторонние детские таланты. Ежегодно 17 января во всем мире отмечается День детских
изобретений или, в ином переводе, День детейизобретателей (Kid Inventors’ Day). Символично, что
датой Дня выбран день рождения одного из выдающихся американцев — государственного деятеля,
дипломата, ученого, изобретателя, журналиста Бенджамина Франклина (Benjamin Franklin, 17061790).
Замечательно, что свое первое изобретение — пару ласт для плавания, которые надевались на руки,
— Бен Франклин изобрел в возрасте 12 лет. В дальнейшем он продолжил научные исследования и,
проведя множество экспериментов, внес неоценимый вклад в мировую науку. В День детских
изобретений проходят многочисленные демонстрации новых изобретений, конкурсы, награждения.
Всегда звучит задорный смех, шутки, музыка, потому что изобретать — это естественное состояние
всех детей.
Источник: http://www.calend.ru/holidays/0/0/3061/
II. Проверка пройденного материала
1. Словарная работа: Работа по карточкам: саванна, типография(печ. издания), локомотив(паровоз), махаон,
перламутр ( переливчатой окраской как у раковин), коралл(морское животное, красный, розовый или белый
цвет ), янтарь смола.
Проверка запоминания слов: задать вопросы по лексическому значению слова.
Назвать все слова по памяти.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
1. Образовать родственные слова, обозначающие признак, от словарных слов.
2. Учащиеся озвучивают тему урока по подсказке: слова, обозначающие признак предмета это
прилагательные. 3. Тема урока: Признаки имени прилагательного как части речи  (общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль), полные и краткие прилагательные, склонение
прилагательных, правописание о и е после шипящих и ц в прилагательных.
4. Составление кластера у доски параллельно с чтением по учебнику: морфологические признаки
прилагательного.
Составление маршрутного листа(схема на доске): , начальная форма, постоянные признаки разряды
прилагательного, непостоянные признаки род, число, падеж, степени сравнения краткая и полная форма.
IV. Работа по изучению новой темы.
1. Склонение прилагательного.
Работа по учебнику. Схема, стр. 142 определение падежа.
2. Первичное понимание темы: Выполнение упр502.
3. Как определить падеж прилагательного? Алгоритм
Как определить падеж прилагательного правильно? Чтобы всегда точно указывать падеж
данной части речи, используйте алгоритм.
1.
o

Запомните   особенности   склонения   имён   прилагательных,   их   окончания,   вопросы
падежей.
Выделите в прилагательном окончание и сравните мысленно с таблицей.
Если   у   вас   возникли   сомнения,   падеж   вашего   прилагательного   нельзя   определить   по
существительное.
окончанию,
Задайте к существительному вопрос, выделите окончание и определите его падеж. Такой
же
прилагательное.
Иногда сложно отличить именительный и винительный падеж. В таком случае вы должны
выяснить роль существительного, к которому относится прилагательное, в предложении.
существительное   в   именительном   падеже   –   подлежащее,   главный   член
предложения;
существительное   в   винительном   падеже   –   второстепенный   член   предложения.
У прилагательного будет такой же падеж.
обратите
падеж
внимание
имеет

на

Определить окончание можно по проверочному слову — вопросу какой?
Исключение:
в форме именительного (винительного) падежа м. р. ед. ч. окончание прилагательного
(причастия) следует запомнить: ЫЙ / ИЙ. Пропащий человек; вьющийся дымок.
4. Просклонять СС Красный и синий цвет
5.
 Какие прилагательные называются полными и краткими? Работа по изменению
полных в краткие прилагательные. Все ли прилагательные имеют краткую форму?
Произвести морфемный разбор слов.
Богатый, красивая, скрипучий, молодое, рад,  могучий, талантливый, лиственный,
ежовый – Вывод: краткие полные прилагательные сочетаются со словом ОЧЕНЬ (на
опережение)
6. Вопрос по РР - все дети талантливы? Если да, то откуда берутся неталантливые
взрослые? Игра - докажи своё мнение.
Вывод: Нужно развивать свои способности, слушать советы родителей.
Запись пословицы: Отцовский(разбор № 2) совет сбережёт от многих бед.
7. Правописание О. Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Как искать ответ?
Танцевальный           отцовский
кучевые                    грошовый
Вывод:Чтение по учебнику: Стр143
На доске
 Пишу в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц  О  под ударением (пунцовый) Е  без ударения ситцевый)
Первичное понимание темы:
Распределить СС в два столбика: Лицевой счёт, кольцевая дорога, лучевая кость, Бойцовая
порода, перцовый пластырь, Сторожевой катер Бежевый костюм, чужой дом, Грошовый вклад ,
горячего сердца, ежовые рукавицы (значение фразеологизма)
V. Закрепление урока.
1.Замените данные сочетания “сущ.+ сущ.” синонимичными, но другого типа – “прил.+сущ.”
Пишут в тетради
Правило повторить
 Платье из парчи  …
 Полотенце из холста  …


Вода из ключа  …
(Какой “ключ” имеется в виду? что это за явление?)
 Мешок для вещей  …


Краситель для пищи  …
Бумага с глянцем  …
2.Дополнительно.РР
 Выписать прилагательные из текста:
Человек шел по лесу и увидел кокон. Через маленькую щель  маленькая бабочка. Ему стало любопытно, он
остановился и наблюдал за этой картиной долгие часы. Прошло много времени. Казалось, бабочка сделала все, что
могла, и даже, как будто, отчаявшись, оставила свои попытки.
Тогда человек решил помочь бабочке. Он взял перочинный ножик и надрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее
тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались. Она так и не смогла летать.
Оказывается, при выходе через узкую щель, бабочке необходимо было усилие для того, чтобы жидкость из тела
перешла в крылья. Только в этом случае она смогла бы летать...
Вот так и каждого из нас, Жизнь часто заставляет с трудом пробираться через сложные ситуации, чтобы мы могли
расти и развиваться... Соберитесь!
3.Игра верно неверно.
1. Прилагательное обозначает предмет
2. Прилагательное не имеет окончания.
2. Род – непостоянный признак прилагательного
3. Прилагательное склоняется.
4. Все прилагательные имеет краткую и полную форму
5. В суффиксах прилагательных после шипящих и Ц под ударением пишется О
4. Лист контроля
1. Прилагательное это_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________ 2. Вставьте пропущенные буквы: перц вый, свинц вый, грош вый, еж  вый, луч вая, холщ вый, парч  вый, пищ вой.
VI. Итог урока: Плавание окончено. Каков улов? Какая часть речи называется
прилагательным? Назовите морфологические признаки прилагательного? Как определить
падеж? Какая гласная пишется в суффиксе прилагательных после шипящих и Ц под
ударением? Все ли прилагательные имеют краткую форму? Рефлексия: Что понравилось,
что было новым, что хотите узнать. Что можете отметить положительного в ответе, над
чем стоит подумать?
VII.  Д/З.  Упр. 506( Сани)Словарные слова наизусть.  Пересказ текста и ответить на вопрос:
нужно ли помогать бабочке и почему?

file_name: Урок в 6 классе Имя прилагательное.docx

intro:
Задачи:
Образовательная: способствовать формированию умения определять часть речи по морфологическим признакам – обозначает признак предмета и тд. способствовать формированию умения использовать правило правописания О и е после шипящих в прилагательных ;
Развивающая: способствовать развитию памяти и развитию спонтанной речи на основе ситуативного диалога и по проекту «Дата»
Воспитательная: воспитание уважительного отношения к ответам одноклассников, умению объективно оценивать ответ в классе в технике – критик-советчик, как вести себя в доме друзей.
Ученики умеют: группа А - определить части речи в предложении и назвать морфологически е признаки;
Умеют: С- дать определение прилагательному, В- назвать основные признаки прилагательного.
1.Организационный момент. Психологический настрой. Передай кораблик по волнам- рядам, чтобы собрать улов-зания.
Проект «Дата» - Сегодня День детских изобретений.
индивидуальное задание- ответ учащегося
Сначала вопрос: Знаете ли вы, что объединяет водные лыжи, меховые наушники, фруктовое мороженое на палочке и шрифт Брайля? Да, все эти очевидные сегодня предметы были изобретены детьми. Ежегодно более 500 тысяч детей и подростков изобретают различные гаджеты и игры, создают и модифицируют роботов и технику. Все детские изобретения, несомненно, делают нашу жизнь удобнее и интереснее. И сегодня именно тот день, в который нужно порадоваться изобретательности юных гениев, оценить значимость их многочисленных изобретений и поощрить разносторонние детские таланты. Ежегодно 17 января во всем мире отмечается День детских изобретений или, в ином переводе, День детей-изобретателей (Kid Inventors’ Day). Символично, что датой Дня выбран день рождения одного из выдающихся американцев — государственного деятеля, дипломата, ученого, изобретателя, журналиста Бенджамина Франклина (Benjamin Franklin, 1706-1790). Замечательно, что свое первое изобретение — пару ласт для плавания, которые надевались на руки, — Бен Франклин изобрел в возрасте 12 лет. В дальнейшем он продолжил научные исследования и, проведя множество экспериментов, внес неоценимый вклад в мировую науку. В День детских изобретений проходят многочисленные демонстрации новых изобретений, конкурсы, награждения. Всегда звучит задорный смех, шутки, музыка, потому что изобретать — это естественное состояние всех детей.Задачи:
Образовательная: способствовать формированию умения определять часть речи по морфологическим признакам – обозначает признак предмета и тд. способствовать формированию умения использовать правило правописания О и е после шипящих в прилагательных ;
Развивающая: способствовать развитию памяти и развитию спонтанной речи на основе ситуативного диалога и по проекту «Дата»
Воспитательная: воспитание уважительного отношения к ответам одноклассников, умению объективно оценивать ответ в классе в технике – критик-советчик, как вести себя в доме друзей.
Ученики умеют: группа А - определить части речи в предложении и назвать морфологически е признаки;
Умеют: С- дать определение прилагательному, В- назвать основные признаки прилагательного.
1.Организационный момент. Психологический настрой. Передай кораблик по волнам- рядам, чтобы собрать улов-зания.
Проект «Дата» - Сегодня День детских изобретений.
индивидуальное задание- ответ учащегося
Сначала вопрос: Знаете ли вы, что объединяет водные лыжи, меховые наушники, фруктовое мороженое на палочке и шрифт Брайля? Да, все эти очевидные сегодня предметы были изобретены детьми. Ежегодно более 500 тысяч детей и подростков изобретают различные гаджеты и игры, создают и модифицируют роботов и технику. Все детские изобретения, несомненно, делают нашу жизнь удобнее и интереснее. И сегодня именно тот день, в который нужно порадоваться изобретательности юных гениев, оценить значимость их многочисленных изобретений и поощрить разносторонние детские таланты. Ежегодно 17 января во всем мире отмечается День детских изобретений или, в ином переводе, День детей-изобретателей (Kid Inventors’ Day). Символично, что датой Дня выбран день рождения одного из выдающихся американцев — государственного деятеля, дипломата, ученого, изобретателя, журналиста Бенджамина Франклина (Benjamin Franklin, 1706-1790). Замечательно, что свое первое изобретение — пару ласт для плавания, которые надевались на руки, — Бен Франклин изобрел в возрасте 12 лет. В дальнейшем он продолжил научные исследования и, проведя множество экспериментов, внес неоценимый вклад в мировую науку. В День детских изобретений проходят многочисленные демонстрации новых изобретений, конкурсы, награждения. Всегда звучит задорный смех, шутки, музыка, потому что изобретать — это естественное состояние всех детей.


extracted_text:
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Утёс» в 9 классе
Цели и задачи урока:
 научить учащихся посредством  лингвистического анализа текста выделять тему и
идею лирического произведения; содействовать формированию лингвистической
грамотности; способствовать формированию самостоятельного восприятия образа;
способствовать осознанию учащимися важности теоретического материала для
понимания идеи произведения;
  способствовать развитию речи учащихся, нагляднообразного мышления, словесно
логического мышления, эмоциональной сферы учащихся;
 воспитывать интерес к литературе, уважения к творчеству М.Ю. Лермонтова.
1.Организационный момент. Психологический настрой учащихся на урок: дети под
музыку моря передают по рядам кораблик, символизирующий знания, которые учащиеся
приобретут на данном уроке.

2. Проверка д\з : наизусть стихотворение «Парус».
3.Актуализация опорных знаний
 Разминка по теории литературы. Дать определение понятиям: образ, контраст, название
произведения, метафора, сравнение, эпитет, олицетворение.
3. Подготовка к восприятию новой темы
Шквал вопросов:
Назовите основные мотивы лирики поэта. Наизусть «Парус».
Назовите тему  и идею стихотворения «Парус»
Какой год считают переломным в творчестве поэта?
(1837 год явился переломным в творчестве поэта. Поэзия перестаёт носить исповедальный
характер. Из мира глубокой задумчивости Лермонтов переходит в реальную
действительность. Его поэзия обличает современное общество, срывает покровы,
скрывающие пороки общества без оглядки на цензуру («Дума», «Смерть поэта»)
4. Постановка цели и задачи урока:
Сегодня мы познакомимся с произведением Лермонтова «Утёс», знакомого вам по курсу
начальной школы. Оно написано в 1841 году.
 Наша задача ответить на вопросы (вопросы на доске):
а) К какому типу лирического стихотворения  можно отнести произведение? (Схема
на доске пейзажная, философская, описание психологического состояния героя,
гражданская, любовная лирика)
б) Тема и идея произведения.
в) Почему мы возвращаемся к изучению  стихотворения, данное для чтения в
хрестоматии для 9 класса?
Запишем тему урока: М.Ю. Лермонтов. «Утес»
Напомните этапы изучения лирического стихотворения:
начальный
аналитический
обобщающий.
5. Изучение нового материала.
Работа по тексту. Текст записан на доске. Чтение. Начальный этап: рисунок  восприятие. Учащиеся от каждого ряда создают рисунок на
доске и защищают свой проект.
Вопрос: к какой разновидности лирического произведения относите текст (первичное
впечатление: стихотворение можно отнести к пейзажной лирике)
Глоссарий  (лексическая работа: лазурьсветло –синий цвет, синева, устар., высок..)
 Нотирование – постановка пауз в тексте, выделение опорных слов.
Аналитический этап:
1
2
3 Повторное чтение текста.
4 Диаграмма Венна ( обозначить образы в произведении)
 Вопрос: какой приём использует автор? (контраст)
Тучка
Значение слова туча?  Большое, обычно тёмное
густое облако, грозящее какиминибудь. осадками.
Какое значение вносит суффикс К?
Маленькая, лёгкая, безопасная, розовая.
Утёс
Значение слова утёс? Высокая отвесная скала.
Почему автор не выбрал слово скала? По контрасту
изображения подходит слово мужского рода.
Каким вы представляете утёс?
ЖЕНСКИЙ РОД
молодая
весёлая
беспечная
золотистая
умчалась, весело играя
МУЖСКОЙ РОД
старый великан
могучий
серый
морщинистый
мокрый
стоит, задумался
плачет в пустыне

Обобщающий этап:
Вопросы:
Какую лексику использует автор?
Какие части речи доминируют в создании образов? Почему?
Какой приём  используется в построении предложений? (использование однородных
членов)
Какие изобразительновыразительные средства встречаем в тексте? (олицетворение,
метафора ).

Выводы: заполнение предыдущей таблицы. Под художественными образами автор
подразумевает:

               молодость
               беспечность
               активность
               динамика

старость
слёзы
тоску
пустыня
неподвижность ЖИЗНЬ
СМЕРТЬ
6. Поведение итогов урока.
Ещё раз вернёмся к теме и идее стихотворения: В стихотворении «Утёс» автор нарисовал
картину природы: живой и подвижной тучки и старого одинокого утёса. Пейзажная
зарисовка, данная автором, даёт повод   к более глубокому анализа текста. Анализируя
образы произведения, подключая теорию литературы, мы приходим к выводу, что тема
молодости и одиночества наполняется более глубоким смыслом  темой жизни и смерти.
Итоговые вопросы:
1 Почему мы вновь вернулись к изучению стихотворения «Утёс»?
2 Назовите тему и идею стихотворения.
3 К какому виду лирического произведения отнесёте текст?
4 Какой образ стихотворения близок автору? (роль названия стихотворения, за
несколько месяцев до смерти написано это стихотворение – образ утёса)
5 Какие иллюстрации, по вашему мнению, отражают авторскую идею. Аргументируйте
свой ответ
7. Домашнее задание: выучить стихотворение, уметь проанализировать по схеме:
автор, тема, идея, моё мнение.
8. Комментирование оценок.

file_name: Урок в 9 классе ночевала тучка золотая.docx

intro:
Цели и задачи урока:
- научить учащихся посредством  лингвистического анализа текста выделять тему и идею лирического произведения; содействовать формированию лингвистической грамотности; способствовать формированию самостоятельного восприятия образа; способствовать осознанию учащимися важности теоретического материала для понимания идеи произведения;
-  способствовать развитию речи учащихся, наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления, эмоциональной сферы учащихся;
- воспитывать интерес к литературе, уважения к творчеству М.Ю. Лермонтова.

1.Организационный момент. Психологический настрой учащихся на урок: дети под музыку моря передают по рядам кораблик, символизирующий знания, которые учащиеся приобретут на данном уроке.

2. Проверка д\з : наизусть стихотворение «Парус».

3.Актуализация опорных знаний
 Разминка по теории литературы. Дать определение понятиям: образ, контраст, название произведения, метафора, сравнение, эпитет, олицетворение.

3. Подготовка к восприятию новой темы
Шквал вопросов:
Назовите основные мотивы лирики поэта. Наизусть «Парус».
Назовите тему  и идею стихотворения «Парус»
Какой год считают переломным в творчестве поэта?
(1837 год явился переломным в творчестве поэта. Поэзия перестаёт носить исповедальный характер. Из мира глубокой задумчивости Лермонтов переходит в реальную действительность. Его поэзия обличает современное общество, срывает покровы, скрывающие пороки общества без оглядки на цензуру («Дума», «Смерть поэта»)Цели и задачи урока:
- научить учащихся посредством  лингвистического анализа текста выделять тему и идею лирического произведения; содействовать формированию лингвистической грамотности; способствовать формированию самостоятельного восприятия образа; способствовать осознанию учащимися важности теоретического материала для понимания идеи произведения;
-  способствовать развитию речи учащихся, наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления, эмоциональной сферы учащихся;
- воспитывать интерес к литературе, уважения к творчеству М.Ю. Лермонтова.

1.Организационный момент. Психологический настрой учащихся на урок: дети под музыку моря передают по рядам кораблик, символизирующий знания, которые учащиеся приобретут на данном уроке.

2. Проверка д\з : наизусть стихотворение «Парус».

3.Актуализация опорных знаний
 Разминка по теории литературы. Дать определение понятиям: образ, контраст, название произведения, метафора, сравнение, эпитет, олицетворение.

3. Подготовка к восприятию новой темы
Шквал вопросов:
Назовите основные мотивы лирики поэта. Наизусть «Парус».
Назовите тему  и идею стихотворения «Парус»
Какой год считают переломным в творчестве поэта?
(1837 год явился переломным в творчестве поэта. Поэзия перестаёт носить исповедальный характер. Из мира глубокой задумчивости Лермонтов переходит в реальную действительность. Его поэзия обличает современное общество, срывает покровы, скрывающие пороки общества без оглядки на цензуру («Дума», «Смерть поэта»)