extracted_text:
«СКАЗКА – ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЕК…»
(И. Франко «Сказка о глупости»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :  способствовать развитию умения высказывать
свое мнение, выражать отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  выразительно   читают   наизусть   прозаический   отрывок
произведения; размышляют о характере и поступках героя; отвечают на вопросы
учителя по содержанию произведения; делят текст на части, озаглавливают их.
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   процессу   познания:
проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи; логические – строят рассуждения в
форме простых суждений об объекте; приводят доказательства.
К о м м у н и к а т и в н ы е : выразительно читают сказку по ролям; высказывают
свое мнение, прислушиваются к мнению других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   н а и з у с т ь  одной части сказки.
III. Постановка проблемы.
– Чему учит «Сказка о глупости»?
IV. Открытие учениками нового знания.
– Научила ли чемунибудь птичка охотника?
– Кто в этой сказке носитель мудрости?
– Как менялось намерение охотника?
– Что особенно рассмешило вас? V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   п о   р о л я м .
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а  в тетради (с. 36, з а д а н и е  2).
– Озаглавьте части сказки И. Франко по ходу повторного чтения.
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VII. Повторение пройденного.
– Чему учит «Сказка о глупости» И. Франко?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
О ц е н к а  своей работы на уроке.

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения высказывать свое мнение, выражать отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: выразительно читают наизусть прозаический отрывок произведения; размышляют о характере и поступках героя; отвечают на вопросы учителя по содержанию произведения; делят текст на части, озаглавливают их.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – строят рассуждения в форме простых суждений об объекте; приводят доказательства.
Коммуникативные: выразительно читают сказку по ролям; высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 «СКАЗКА – ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЕК…» (И. Франко «Сказка о глупости»)


extracted_text:
СКАЗКИ ДЯДЮШКИ РИМУСА
(сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса,
братца Волка и братца Медведя ловить луну»)
  ц е л и :
П е д а г о г и ч е с к и е
способствовать   развитию   умения
аргументировать   свою   точку  зрения;   ознакомить   с  языковыми   особенностями
сказок.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;   отвечают   на
вопросы учителя по содержанию прочитанного; находят ответы в тексте.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки
как «хорошие» или «плохие»; эмоционально «проживают» текст, выражают свои
эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   соотносят   результат   своей   деятельности   с   целью   и
оценивают его.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  ориентируются   на   разнообразие
способов   решения   задач;   извлекают   информацию   из   текста   и   иллюстрации;
ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания;
логические  –   подробно   пересказывают   небольшие   тексты;   устанавливают
причинноследственные связи; выдвигают гипотезы и обосновывают их.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   высказывают   свое   мнение,   прислушиваются   к
мнению   других,   понимают   иные   позиции   (взгляды,   интересы),   слушают   и
понимают речь других; выразительно читают и пересказывают текст.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
– Какую сказку мы читали на прошлом уроке?
– Расскажите, что же случилось дальше.
– Чем закончилась сказка? III. Постановка проблемы.
–  Почему Кролику удалось провести  братца Волка, братца Лиса и братца
Медведя?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики   высказывают   свои   предположения,   из   которых   все   вместе
выбирают наиболее точно отвечающие на вопрос.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е  5й  ч а с т и  вслух.
В о п р о с ы  и   з а д а н и я  после чтения:
– Зачем Кролик стал раздеваться?
– Почему все остальные «…начали уговаривать его не мочить ноги…»?
– Чем закончилась «ловля луны»?
– Ктонибудь из вас посочувствовал Волку, Лису и Медведю? Почему?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и  на с. 71, 73.
Подготовить ответы на в о п р о с ы :
– Как художник передал внутреннее состояние героев?
– Если бы мы могли еще и услышать, что говорят «горе»рыбаки, что бы мы
услышали?
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают, Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш.
(Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ
–  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII. Повторение пройденного.
– Выберите ключевые слова, которые относятся к Черепахе и Кролику. (Это
задание дается по вариантам.)
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Как вы думаете, всегда ли уместно показать, что ты умнее, хитрее своих
товарищей?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: задание 1 в тетради на с. 42.

file_name: Сказки дядюшки Римуса.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения аргументировать свою точку зрения; ознакомить с языковыми особенностями сказок.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; находят ответы в тексте.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки как «хорошие» или «плохие»; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: общеучебные – ориентируются на разнообразие способов решения задач; извлекают информацию из текста и иллюстрации; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; логические – подробно пересказывают небольшие тексты; устанавливают причинно-следственные связи; выдвигают гипотезы и обосновывают их.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других, понимают иные позиции (взгляды, интересы), слушают и понимают речь других; выразительно читают и пересказывают текст.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СКАЗКИ ДЯДЮШКИ РИМУСА (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)


extracted_text:
Тема урока: Что такое алгоритм? Исполнители вокруг нас.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Цель  урока: формирование у учащихся деятельностных способностей  и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания.
Планируемые результаты:
Предметные:  Научатся: понимать смысл терминов «алгоритм», «исполнитель», «формальный исполнитель», «система
команд исполнителя», приводить примеры алгоритмов, формальных и неформальных исполнителей.
Получат возможность: научиться составлять простейшие алгоритмы для исполнителей.
Метапредметные УУД:
 познавательные: применять знания на практике, объяснять понятия алгоритма и исполнителя, приводить примеры
формальных и неформальных исполнителей, применять полученные знания в различных ситуациях; строить
логические рассуждения;
 регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; самостоятельно оценивать
работу, объяснять и исправлять ошибки;

 коммуникативные: пользоваться речью для регуляции своего действия, осуществлять обмен знаниями, корректно
воспринимать критику, участвовать в совместном обсуждении. Личностные УУД: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки; формирование способности увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом; умение доводить
начатое до конца; проявление желания активно работать на уроке.
Материальнотехническое   оснащение:
1. Компьютер учителя с установленной системой Windows XP.
2. Интерактивная доска.
3. Мультимедийный проектор.
4. Оборудование, обеспечивающее подключение к сети Интернет.
5. Плакат «Алгоритмы и исполнители».
6. Программа для демонстрации презентации MS Power Point.
7. Ученические компьютеры  с установленной системой Windows XP.
Образовательные ресурсы учителя:
1.  Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: учебник для 6 класса – М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. Тема
«Алгоритмика», §14, 15.
2.  Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса – М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
3.   Босова Л.Л. Информатика. Программа для основной школы. 56 классы. 79 классы. – М., БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2013.
4.    Босова Л.Л. Информатика.56 классы: метод. пособие. – М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
5.  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  (ЕКЦОР)                  – http
 .  edu
программа «Задачи о переправах» (195725)  лаборатория «Переправы» (154822) – практический ресурс.
 ://   school
   collection

 .  ru
6.   Информатика. 6 класс: электронное приложение к учебнику (ЭПУ). –
http
 ://   metodist
 .  Lbz
 .  ru   /  authors
 /  informatika

 /3/
 eor

 6.   php  презентация «Что такое алгоритм?»  обучающий ресурс. Образовательные ресурсы учащихся:
1.  Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: учебник для 6 класса – М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. Тема
«Алгоритмика», §14, 15.
2.  Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса – М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
3.  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  (ЕКЦОР)                  – http
 .  edu
программа «Задачи о переправах» (195725)  лаборатория «Переправы» (154822) – практический ресурс.
 .  ru
 ://   school
   collection Технологическая карта урока Основные
этапы
организации
учебной
деятельно
сти
1.Мотива
ция  к
учебной
деятельно
сти (1 мин.)
2. Актуали
зация знаний
по теме
(2 мин.)
3.Выявле
ние места и
причины
затруднения
целеполага
ния (2 мин)
Деятельность
учителя по
Блуму
Деятельность
ученика по Блуму
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя  Деятельность обучающегося
Коммуникативная
Регулятивная
1.Концентрация
внимания,
установка контакта
с учителем.
1.Самоопреде
ление к
деятельности,
смыслообразо
вание
2.Умение слушать
и вступать в
диалог.
2.Целепола
гание.
3. Умение строить
диалог с учителем
по теме урока.
3.Целеполага
ние.
Познаватель
ная
1.Внимательн
о слушают
учителя.
Готовят
рабочее
место.
2. Думают и
предлагают
варианты
ответов, сами
называют тему
урока.
3. Занимаются
поиском и
выделением
необходимой
информации
Ставят цели и
задачи к
уроку.
1. Настраивает
учащихся на активную
работу на уроке,
включает их в
учебную
деятельность,  создает
положительный
эмоциональный
настрой.
2.Повторяет изучен
ный материал,
необходимый для
открытия нового
знания.
Сообщает тему урока:
«Что такое
алгоритм?»
3.Организует
коммуникацию, в ходе
которой фиксируется
затруднение и
согласовывается цель
урока. Учитель
предлагает опреде
лить значение цели и
задачи урока для
каждого ученика и
помогает им наводя
щими вопросами.
4.Организует обсуж

file_name: Технологическая карта урока.docx

description: Технологическая карта урока

intro:
В условиях реализации личностно-ориентированной концепции обучения  компетентностного подхода к образовательному процессу, вполне очевидно, что, оценивая ученика, следует ориентироваться на градацию элементов мыслительного процесса, известную как таксономия Б. Блума. На этом основании учитель должен разрабатывать тематическое и поурочное планирование, применять контрольно-измерительные материалы, в которых будут отражены результаты обучения и их оценка по нескольким уровням: низкий – знание, понимание; средний – применение; высокий – анализ, синтез, оценка.

Выполняя эти задания от простого к сложному ученик проявляет самопознание( то есть может определить свой уровень знаний и оценить свою работу). Далее, исходя из своей отправной точки, ученик может проявить саморегуляцию, то есть спланировать или выбрать стратегию своего образования ( например наметить как выполнить шестой уровень таксономии). Разработка учебных заданий по таксономии Б. Блума приносит реальные результаты. Выбранные методы способствуют самостоятельному, активному изучению материала учащимися, развитию критического мышления на уроке, что  дает возможность совершенствовать умение мыслить, умозаключать, делать выводы, т.е. формировать умственную культуру, стремление приобретать знания и умение применять их учащимися в различных ситуациях.Конспект урока ИКТ

title: Технологическая карта урока информатики в 6 классе "Что такое алгоритм? Исполнители вокруг нас" с применением таксономии Блума


extracted_text:
СКАЗКИ О ГЛУПОСТИ
(русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
подробно   и   выборочно   пересказывают   текст;   относят   произведение   к   жанру
анекдота; составляют ключевые слова к произведению.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки
как   хорошие   или   плохие;   эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои
эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : учатся определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя; высказывают свои предположения (версии).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового знания; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
письменной   форме;
 логические   –  владеют   основами   смыслового   чтения
художественного текста; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : учат наизусть прозаический фрагмент; вступают в
беседу на уроке и в жизни; понимают иные позиции (взгляды, интересы).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
Ч т е н и е   з а г о л о в к а, рассматривание иллюстрации.
– Сегодня мы будем читать сказку, которая близка к анекдоту. А что такое
анекдот? Чем сказка может быть на него похожа?
III. Открытие учениками нового знания.
Ученики отвечают на вопросы и читают сказку про себя.
– Что вас рассмешило? IV. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х .
– Правда ли, что мужика насытила одна баранка?
– Почему же он огорчился?
V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Подготовьте пересказ сказки выразительно, так, как рассказывают анекдот.
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VI. Повторение пройденного.
– Составьте ключевые слова к сказке.
VII. Итог урока. Рефлексия.
– Чему учит эта сказка?
О ц е н к а  своей работы на уроке. Домашнее задание: выучить наизусть сказку «Три калача и одна баранка».

file_name: Сказки о глупости.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; подробно и выборочно пересказывают текст; относят произведение к жанру анекдота; составляют ключевые слова к произведению.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; высказывают свои предположения (версии).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические – владеют основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: учат наизусть прозаический фрагмент; вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают иные позиции (взгляды, интересы).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СКАЗКИ О ГЛУПОСТИ (русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»)


extracted_text:
СКАЗКИИГРЫ ДЖ. РОДАРИ
(«Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»)
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать   формированию   умения
предполагать,   предвосхищать   содержание   текста   по   заглавию,   иллюстрациям;
создать условия для развития внимания к авторскому слову в художественном
тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами
вслух и про себя; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
понимают смысл заглавия произведения.
Личностные:  знают   основные   моральные   нормы   и   ориентируются   на   их
выполнение.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового знания; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме;  логические  –   устанавливают   причинноследственные   связи;   владеют
основами смыслового чтения художественного текста.
К о м м у н и к а т и в н ы е : оформляют свою мысль в устной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста); вступают в беседу на уроке и в
жизни; выразительно читают по ролям.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   с к а з к и  «Кот белый – кот черный».
– Какие картины вы себе представляли, читая сказку?
III. Постановка проблемы.
– Вспомните и расскажите стихотворение Б. Заходера «Сказочка».
– Какой литературный прием использован авторами? Для чего? IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   н а и з у с т ь.  Ответ на вопрос.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  на с. 140.
– Почему Афанасий не поехал вместе с Сашей?
– Какие произведения прочитаем?
V. Первичное закрепление.
З н а к о м с т в о   с   н а з в а н и е м .
– Есть ли на свете дедушки, которые не умеют рассказывать сказки?
– И зачем тогда о них читать?
Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и.
– Расскажите, что на ней необычного?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   п р о и з в е д е н и я  про себя.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…найдешь монетку в одно сольдо…
Сольдо – мелкая итальянская монета, находившаяся в обращении до 1947 г.
– В форме чего построена сказка?
–  В конце некоторых предложений стоит многоточие. Как надо читать эти
реплики?
МЯЧ ПОДСКАКИВАЕТ ВВЕРХ…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.) УПРАЖНЕНИЕ  «ШАРИК»
Учитель предлагает детям представить, что они – воздушные шарики. На счет
1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет
1–8 медленно выдыхают.
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   п о   р о л я м.
– Почему у дедушки получилась такая смешная сказка?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Над чем вы смеялись, читая сказку?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовиться к инсценированию сказки.

intro:
Педагогические цели: способствовать формированию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям; создать условия для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами вслух и про себя; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; понимают смысл заглавия произведения.
Личностные: знают основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи; владеют основами смыслового чтения художественного текста.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); вступают в беседу на уроке и в жизни; выразительно читают по ролям.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СКАЗКИ-ИГРЫ ДЖ. РОДАРИ («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»)


extracted_text:
СКАЗОЧНАЯ ПОВЕСТЬ Т. ЯНССОН
«ШЛЯПА ВОЛШЕБНИКА» (3–4я части)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :  способствовать развитию умений предполагать
содержание текста по иллюстрации и группе ключевых слов, составлять план и
пересказывать по плану.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  отвечают на вопросы учителя по тексту произведения; делят
текст на части, озаглавливают их; составляют план текста и пересказывают по
нему.
Личностные: проявляют познавательный интерес к произведению.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : адекватно воспринимают оценку учителя.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  презентуют свои работы в наглядном
виде;   извлекают   необходимую   информацию   из   рисунков;   осознанно   и
произвольно   строят   речевые   высказывания   в   устной   форме;  логические  –
осуществляют сравнение; делают выводы в результате совместной работы класса
и учителя.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   оформляют   диалогические   высказывания   в
соответствии с требованиями речевого этикета.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Выставка   карт   Мумидола.   Двоетрое   учеников   рассказывают   по   ним.
Определяется лучшая карта.
III. Постановка проблемы.
– Напомните, чем закончилась 2я часть.
– Как будут развиваться события дальше? Чего вы ожидаете?
IV. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е  3й  ч а с т и.
– Чем не понравилась папе шляпа?
– Для чего ее приспособили? – Чем заканчивается часть?
– Что нового узнаем мы о Мумитролле?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е  4й  ч а с т и  с комментированием.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Фрекен Снорк тихонечко протянула лапу…
Фрекен  – обращение к девушке или форма вежливого упоминания о ней в
скандинавских странах; употребляется также вместе с именем и фамилией.
…описала небольшую изящную дугу…
Изящный  –   отличающийся   тонким   и   строгим   соответствием   во   всем,
отвечающий требованиям художественного вкуса.
…кричал Снусмумрик, пришпоривая тучку…
Пришпоривать (о лошади) – ударять по бокам, побуждая к движению.
…Тучка Снусмумрика накренилась…
Накрениться – наклониться.
…– Третий раунд! – закричал Снифф…
Раунд  –  в  боксе:   определенный   промежуток   времени,  в  течение   которого
происходит бой.
–  Можете   ли   вы   предположить,   во   что   преображалась   яичная   скорлупа?
Прочитав дальше, мы узнаем о ее волшебном превращении.
– Что нового было в шляпе?
– Во что превратились яичные скорлупки?
– Как происходило это волшебное превращение?
– На что были похожи тучки?
– С чем сравнивает автор тучки?
– Какое еще открытие сделала Снорк?
– Какую новую игру изобрели Мумитролли? Расскажите о ней.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Завершение   составления   план а  4й части. З а д а н и е  2 в тетради на с.
13. МЯЧ ПОДСКАКИВАЕТ ВВЕРХ…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
УПРАЖНЕНИЕ «ШАРИК»
Учитель предлагает детям представить, что они – воздушные шарики. На счет
1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет
1–8 медленно выдыхают.
VII. Повторение пройденного.
–  Рассмотрите   иллюстрации   на   с.   96   и   99.   Расскажите,   что   вы   видите.
Описаны ли эти моменты в сказке?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что сказочного в 4й части?
– Хотелось ли вам покататься на тучках?
– В какую игру предложили бы вы сыграть?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: пересказ 4й части по плану (тетрадь, с. 13, задание 2).

file_name: Сказочная повесть Т.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений предполагать содержание текста по иллюстрации и группе ключевых слов, составлять план и пересказывать по плану.
Планируемые результаты образования.
Предметные: отвечают на вопросы учителя по тексту произведения; делят текст на части, озаглавливают их; составляют план текста и пересказывают по нему.
Личностные: проявляют познавательный интерес к произведению.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: общеучебные – презентуют свои работы в наглядном виде; извлекают необходимую информацию из рисунков; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют сравнение; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СКАЗОЧНАЯ ПОВЕСТЬ Т. ЯНССОН «ШЛЯПА ВОЛШЕБНИКА» (3–4-я части)


extracted_text:
Тестовый контроль к разделу «Золотая душа»
4 класс Алматыкитап – 2 – е полугодие.
1.Кто автор произведения «Дикие лебеди»
А) Редьярд Киплинг     Б) Г.Х. Андерсен      В) В. Гюго
2. Какое произведение не входит в раздел «Золотая душа».
А) В. Гауф «Маленький Мук»     Б) Р. Киплинг «Как верблюд получил свой
горб»  В) М. Зощенко «Не надо врать»
3. Ганс Христиан Андерсен чей писатель?
А) Немецкий      Б) Датский         В) Французский
4. Отец  с детства  невзлюбил Мука за то, что он был ……
А) Горбатым           Б)  Носатым        В) Карликом
5. Как называется произведение, которое написал Виктор Гюго?
А) Отверженные      Б) Маленький Мук  В) Рикки – Тикки – Тави
6. Словарная работа. Кто такой «исполин»?
А) Злой, огненный дух    Б) Великан, богатырь        В) Волшебник
7. Какое произведение написала Валентина Осеева?
А) Волшебная иголочка.     Б) Не надо врать         В) Перепёлка
8. Кто автор произведения «Перепёлка»?
А) И.А. Крылов      Б) И. Тургенев        В) М. Зощенко
9. Главный герой В. Осеевой «Волшебная иголочка»
А) Машенька     Б) Элиза        В) Гаврош
10. По группе слов определи произведение и его автора: дети, гром, холод,
крысы, слон.
А) Г.Х. Андерсен «Дикие лебеди»
Б) Вильгельм Гауф «Маленький Мук»
В) Виктор Гюго «Отверженные»
11. Что ответил папа учителю Миньки и з произведения М. Зощенко «Не надо
врать». :
 «….нет причин думать, что мой сын …»
А) неисправимый лгун и драчун    Б) неисправимый  хулиган и обманщик     В)
неисправимый врун и обманщик
12. Что означает, если глаза у мангуста краснеют, то он….
А) Радуется        Б) Боится       В) Сердится
13. Где росла крапива, из которой Элиза плела рубашки?
А)  у дорог      Б)  на берегу озера    В)  на кладбище
14. Из какого стихотворения эти строки
Тайком вздохну, о чёмнибудь горюя,
И, скрыв слезу при ясном свете дня,
«Не беспокойся,  маме говорю я,
Всё хорошо, родная, у меня». А) Валентин  Берестов «Праздник мам»
Б) Расул Гамзатов «Мама»
В) Михаил Исаковский «Памяти моей матери»
15.  Какого героя не было в сказкеРикки – Тикки  Тави?
А)Тедди  Б) птичка Дарзи  В) Нагайна    Г) дельфин Дюк
16. На кого охотился отец в рассказе «Перепёлка»
А) Куропаток и перепелов     Б) Зайцев      В) Тетеревов
17. Откуда эти строки: «Ах, моё крыло сломано! Мальчик из дома бросил в
меня камнем и перебил его…»
А) «Перепёлка»       Б) «Волшебная иголочка»        В) «Рикки – Тикки Тави»
18. «Перепёлка»
А) рассказ      Б) повесть      В) сказка
Что такое композиция?
А) построение художественного произведения    Б) рисунок    В) песня
19. К какой басне подходит пословица «Делу – время, а потехе – час»:
А) «Лебедь, Щука и Рак»     Б) «Зеркало и Обезьяна»    В) «Стрекоза и
Муравей»
20. Соком,  какого растения натёрла Элизу злая королева?
А) соком грецкого ореха    Б) соком лесного ореха      В)соком кедрового
ореха

file_name: Авторская разработка тестов. Раздел  Золотая душа 4 класс.docx

intro:
Тест по  литературному чтению предназначен для учащихся 4 класса. Издательство учебников "Алматыкітап баспасы".  Данный тест поможет проверить  уровень знаний учащихся по разделу "Золотая душа". Тест  состоит из 20 вопросов по разным произведениям раздела. каждый учитель может под себя сделать разбаловку для оценивания.Тестовый контроль к разделу «Золотая душа»
4 класс Алматыкитап – 2 – е полугодие.
1.Кто автор произведения «Дикие лебеди»
А) Редьярд Киплинг     Б) Г.Х. Андерсен      В) В. Гюго
2. Какое произведение не входит в раздел «Золотая душа».
А) В. Гауф «Маленький Мук»     Б) Р. Киплинг «Как верблюд получил свой горб»  В) М. Зощенко «Не надо врать»
3. Ганс Христиан Андерсен чей писатель?
А) Немецкий      Б) Датский         В) Французский
4. Отец  с детства  невзлюбил Мука за то, что он был ……
А) Горбатым           Б)  Носатым        В) Карликом
5. Как называется произведение, которое написал Виктор Гюго?
А) Отверженные      Б) Маленький Мук  В) Рикки – Тикки – Тави
6. Словарная работа. Кто такой «исполин»?
А) Злой, огненный дух    Б) Великан, богатырь        В) Волшебник
7. Какое произведение написала Валентина Осеева?
А) Волшебная иголочка.     Б) Не надо врать         В) Перепёлка
8. Кто автор произведения «Перепёлка»?
А) И.А. Крылов      Б) И. Тургенев        В) М. Зощенко
9. Главный герой В. Осеевой «Волшебная иголочка»
А) Машенька     Б) Элиза        В) Гаврош
10. По группе слов определи произведение и его автора: дети, гром, холод, крысы, слон.
А) Г.Х. Андерсен «Дикие лебеди»
Б) Вильгельм Гауф «Маленький Мук»
В) Виктор Гюго «Отверженные»
11. Что ответил папа учителю Миньки и з произведения М. Зощенко «Не надо врать». :
 «….нет причин думать, что мой сын …»
А) неисправимый лгун и драчун    Б) неисправимый  хулиган и обманщик     В) неисправимый врун и обманщик
12. Что означает, если глаза у мангуста краснеют, то он….
А) Радуется        Б) Боится       В) Сердится
13. Где росла крапива, из которой Элиза плела рубашки?
А)  у дорог      Б)  на берегу озера    В)  на кладбище
14. Из какого стихотворения эти строки
Тайком вздохну, о чём-нибудь горюя,
И, скрыв слезу при ясном свете дня,
«Не беспокойся, - маме говорю я, -
Всё хорошо, родная, у меня».
А) Валентин  Берестов «Праздник мам»
Б) Расул Гамзатов «Мама»
В) Михаил Исаковский «Памяти моей матери»
15.  Какого героя не было в сказкеРикки – Тикки - Тави?
А)Тедди  Б) птичка Дарзи  В) Нагайна    Г) дельфин Дюк

16. На кого охотился отец в рассказе «Перепёлка»
А) Куропаток и перепелов     Б) Зайцев      В) Тетеревов
17. Откуда эти строки: «-Ах, моё крыло сломано! Мальчик из дома бросил в меня камнем и перебил его…»
А) «Перепёлка»       Б) «Волшебная иголочка»        В) «Рикки – Тикки Тави»
18. «Перепёлка» -
А) рассказ      Б) повесть      В) сказка
Что такое композиция?
А) построение художественного произведения    Б) рисунок    В) песня
19. К какой басне подходит пословица «Делу – время, а потехе – час»:
А) «Лебедь, Щука и Рак»     Б) «Зеркало и Обезьяна»    В) «Стрекоза и Муравей»
20. Соком,  какого растения натёрла Элизу злая королева?
А) соком грецкого ореха    Б) соком лесного ореха      В)соком кедрового ореха

title: Тест по разделу "Золотая душа" 4 класс "Алматыкитап"


extracted_text:
ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ В 8 КЛАССЕ
1. Сведения об объектах окружающего нас мира это:
 информация
 объект
 предмет
 информатика
2.   Информацию,   изложенную   на   доступном   для   получателя   языке
называют:
 понятной
 полной
 полезной
 актуальной
3. Наибольший объем информации человек получает при помощи:
 органов слуха
 органов зрения
 органов обоняния
 органов осязания
4.   Двоичный   код   каждого   символа   при   кодировании   текстовой
информации занимает в памяти персонального компьютера:
 1 байт
 1 Кб
 2 байта
 1 бит
5. Измерение температуры представляет собой
 процесс хранения информации
 процесс передачи информации
 процесс получения информации
 процесс защиты информации
6. Что такое 1 байт?
 1024 Кбайт
 4 бит
 8 бит
 10 Мбайт 7. Алфавит азбуки Морзе состоит:
 нулей и единиц
 из точек и тире
 из 10 различных знаков
 из одного знака
8. Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему
равен информационный объем следующего высказывания ЖанЖака
Руссо:
Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине – только один.
 92 бита
 220 бит
 456 бит
 512 бит
9. В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта. Определите
информационный   объем   слова   из   двадцати   четырех   символов   в   этой
кодировке.
 384 бита
 192 бита
 256 бит
 48 бит
10. Архитектура компьютера  это
 техническое описание деталей устройств компьютера
 описание устройств для вводавывода информации
 описание программного обеспечения для работы компьютера
 список устройств подключенных к ПК
11. Устройство ввода информации с листа бумаги называется:
 плоттер;
 стример;
 драйвер;
 сканер;
12. Какое устройство ПК предназначено для вывода информации?
 процессор
 монитор
 клавиатура
 магнитофон 13. Постоянное запоминающее устройство служит для хранения:
 особо ценных прикладных программ
 особо ценных документов
 постоянно используемых программ
 программ начальной загрузки компьютера и тестирования его узлов
14. Драйвер  это
 устройство длительного хранения информации
 программа, управляющая конкретным внешним устройством
 устройство ввода
 устройство вывода
15. Операционные системы входят в состав:
 системы управления базами данных
 систем программирования
 прикладного программного обеспечения
 системного программного обеспечения
16. Что такое компьютерный вирус?
 прикладная программа
 системная программа
 программы,   которые   могут   "размножаться"   и   скрытно   внедрять   свои
копии в файлы, загрузочные  секторы дисков и документы
 база данных
17. Большинство антивирусных программ выявляют вирусы по
 алгоритмам маскировки
 образцам их программного кода
 среде обитания
 разрушающему воздействию
18. Что делает невозможным подключение компьютера к глобальной сети:
 тип компьютера
 состав периферийных устройств
 отсутствие дисковода
 отсутствие сетевой карты
19. Учебник по математике содержит информацию следующих видов:
 графическую, текстовую и звуковую
 графическую, звуковую и числовую
 исключительно числовую информацию  графическую, текстовую и числовую
20.   Установите   соответствие   между   видами   информации   процессов   и
реализующими их действиями.
1) Звуковая
2) Зрительная
3) Тактильная
4) Обоняние
5) Вкусовая
а) Косой взгляд
б) Запах духов
в) Поглаживание
кошки
г) Раскат грома
д) Поедание конфеты
Ответ:
Вид информации
Действие
1 2 3 4 5
в б д
г
а
21.   Что   из   перечисленного   ниже   относится   к   устройствам   вывода
информации с компьютера?
 Сканер
 Принтер
 Монитор
 Микрофон
 Колонки
22.   Что   из   перечисленного   ниже   относится   к   устройствам  ввода
информации с компьютера?
 Сканер
 Принтер
 Монитор
 Микрофон
 Колонки
23. Во время работы за компьютером:
 нельзя вставать, чтобы поприветствовать вошедшего,
 нельзя трогать разъемы кабелей,
 можно самому подключить колонку,
 можно разговаривать,
 нужно сидеть прямо.
24.  Какое   количество   бит   содержит   слово   «информатика».   В   ответе
записать только число. Ответ: 88

Правильные ответы подчеркнуты
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Тест составлен для контроля знаний по информатике учащихся 8 класса,
обучающихся по учебнику «Информатика и ИКТ» УМК Н.Д.Угриновича. (1 час
в неделю). Состоит из 24 вопросов. Использованы 4 типа вопросов:
 с выбором 1 правильного ответа;
 на соответствие;

с выбором нескольких правильных ответов;
 ручной ввод числа.
Длительность тестирования – 60 минут.
Критерии: не менее 85% правильных ответов – «5»,
не менее 70% правильных ответов – «4»,
не менее 50% правильных ответов – «3»,
менее 50% правильных ответов – «2».

file_name: ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ.doc

intro:
Тест составлен для контроля знаний по информатике учащихся 8 класса, обучающихся по учебнику «Информатика и ИКТ» УМК Н.Д.Угриновича. (1 час в неделю). Состоит из 24 вопросов. Использованы 4 типа вопросов:

с выбором 1 правильного ответа;

на соответствие;

с выбором нескольких правильных ответов;

ручной ввод числа.

Длительность тестирования – 60 минут.

Критерии: не менее 85% правильных ответов – «5»,

не менее 70% правильных ответов – «4»,

не менее 50% правильных ответов – «3»,

менее 50% правильных ответов – «2».ИКТ

title: ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ


extracted_text:
Конспект занятия по логопедии
Тема : «Деление слов на слоги.
Цели: Образовательные: формирование навыков деления слов на слоги.
Коррекционноразвивающие: развитие дыхания, мелкой моторики, психических
процессов, обогащение и активизация словаря .
Воспитательные: воспитание чувства ответственности, взаимопомощи;
Оборудование: компьютер, иллюстративный материал, карточки для
индивидуальной работы.
Ход занятия:
Деятельность педагога
Деятельность детей
Оборудование
Приветствие.
Календарь природы (лексическая
тема «Осень»)
Учащиеся заполняют
календарь, проговаривая
число, день недели.
Описывают погоду.
Календарь
природы
Артикуляционная гимнастика «В
гостях у бабушки с дедушкой»
Выполнение упражнений
артикуляционной
гимнастики.
II. Основная часть
актуализация
темы и цели урока Ребята, девочка Маша
 рассказала мне ,что она не
уследила за братцем ! Посадила
его на травке под окошко, сама
побежала на улицу, заигралась,
загулялась. Налетели гуси
лебеди, подхватили братца и
унесли его на крыльях. Гуси
лебеди опять, видно, стали
баловать!
Вы узнали, что за сказка
встретилась нам сегодня?
Поможем Машеньке отыскать
братца? …
Вы готовы помогать?   Сможем
мы гусей догнать?  Маша желает
нам доброго пути, и просит вас
помогать всем, кто встретится на
нашем пути.
Прежде чем отправиться в путь
мы проговорим чистоговорки :
Дыхательная гимнастика.
Дети отвечают на вопрос
Дети отвечают на вопрос
«Уть — Уть Уть —
отправляемся мы в путь!
 Да — да — да — трудно
будет, не беда!
 Ой — ой — ой — Ванечку
вернем домой!»
 «Гуси  летят»  медленно  и
плавно  ходить  по  комнате,
взмахивая  руками, как  гуси;
рукикрылья  на  вдохе
поднимать, на  выдохе
опускать, произнося «гууу»
(810 раз). Ответы детей
Картинка яблони
Дети выполняют задание.
Составление слов по
слоговой таблице.
Слоговая таблица
Яблоко круглое, яблоко
красное, яблоко сочное,
яблоко витаминное, яблоко
полезное, яблоко сладкое…
Ответы детей
яблоки
Отправляемся на поиски братца.
Что за персонаж сказки
встретился на нашем пути?
К персонажу сказки обратимся с
лаской! Ребята, назовите яблоню
ласково.
Сосчитайте сколько слогов в
этом слове. Назовите слоги из
которых состоит слово.
Составить слова – названия
деревьев.
Ребята, яблонька просит вас
стряхнуть яблоки.
Сначала сосчитаем  их: Одно
яблоко, два яблока, три яблока,
четыре яблока, пять яблок, шесть
яблок.
 Одно яблоко осталось. Давайте
будем яблоко передавать по
кругу и говорить какое оно?
 как будет называться варенье
из яблок
  как будет называться
повидло из яблок
   как будет называться сад,  в
котором растут яблони  как будет называться пирог,
 приготовленный с яблоками
Нам пора идти дальше. Что за
персонаж сказки нам встретился?
Мимо путник не пройди!
Пирожок  прихвати!  С пылу, с
жару вынимай!  С пирожком
поиграй!
Назовите 1 слог, 2 слог, 3 слог в
слове ПИРОЖОК
Ответы детей
Физ.пауза
Шли с картошкой пирожки
(ходьба на месте),
Шли с морошкой пирожки
(прыжки),
Шли окрошка и гуляш
(приседания),
Шли коржи (хлопки в
ладоши)
 и   шел   грильяж  (киваем
головой) —
Очень   вкусная   конфета
(прыжки на одной ноге)
Картинка печки
Картинка
«Пирожок»

После
(садимся на места).
сытного   обеда
Скажем   печке   спасибо.   А   нам
пора в путь.
Ответы детей Какой   сказочный   персонаж
встретится
нам   на   пути,
 отгадайте  загадку:
Летом бежит,
Зимой спит. Весна настала.
Опять побежала.
(Река)
Да это река .. Давайте сядем на
бережок и отдохнём
Логопед:  Как вы думаете,
почему речку в сказке  называют
молочной?  (Она из молока).
Что значит «кисельные
берега»? ( Берега из киселя)
Сосчитать   слоги   в   словах
КИСЕЛЬ, МОЛОКО.
Составить слова из двух слогов.
 А перебраться на другой берег
реки, нам помогут мышата
Нам пора отправляться  дальше.
За болотом стоит избушка на
курьих ножках. Там живет баба
Яга. Давайте подойдем поближе,
Дорожка до избушки непростая.
На пути новое задание.
Расставь слоги по порядку.
Дети выполняют задания.
Картинка с
изображением
реки
Ребята выполняют задание на
компьютере. Составляют
слова из слогов.
Дети выполняют задания по
карточкам
Компьютер,
Диск «Баба Яга
учится читать»
Игра на ориентировку в Густой   туман   стелется   под
ногами,   но   я   вам   помогу,   буду
указывать   путь   при   помощи
команд.
пространстве. В конце игры
находят книгу «Русские
сказки»
Карточки с
зашифрованными
словами
Книга«Русские
сказки»
По книге возвращаемся
домой.
Ответы детей
Баба Яга   улетела  по делам, а
Ване сказала сидеть за печкой и
не выходить на улицу, но Ваня не
послушал. Давайте Ваню  тихо
позовем.
 А теперь,   погромче   и громко,
громко!
Итог:  Ребята, кто нам поможет
от   гусейлебедей   спрятаться?
(Молочная   рекакисельные
берега.)
  Гусилебеди   пролетели   мимо.
Скажем речке спасибо.
 Кто дальше поможет?
Гусилебеди  пролетели мимо.
 Скажем печке  спасибо.
 А вот и яблоня. Яблоня,
матушка, спрячь нас.
 Гусилебеди полеталиполетали,
покричалипокричали и ни с чем
улетели к бабеяге.
Скажем яблоньке  спасибо, и
возвращаемся домой.

Если во время нашего Дети показывают смайлы
путешествия вам  было легко
справляться с трудностями,
поднимите весёлого смайлика, а
если было сложно,  то поднимет
грустного смайлика и, скажите,
в чем вы затруднялись.
Смайлы для
каждого ребёнка
Самоанализ занятия по логопедии учителялогопеда Л.В.Нахашевой.
Разрабатывая конспект занятия, прежде всего, учитывались речевые нарушения
детей, особенности психического развития детей младшего школьного возраста
школы VIII вида, индивидуальные возможности каждого ребенка.
На занятии присутствовала подгруппа учащихся 3х классов (3 человека). Эти
учащиеся испытывают трудности при усвоении программы начального обучения
коррекционной  школы. У детей развитие высших психических функций ниже
возрастной нормы. Недостаточно сформированы фонематические процессы.
Вследствие этого наблюдается недостаточная сформированность предпосылок к
спонтанному развитию навыков словообразования и словоизменения , анализа и
синтеза звукового состава слова, предпосылок к успешному овладению грамотой,
трудности овладения письмом и чтением. Учитывая всё это, были намечены цель, задачи, содержание занятия, определена
форма проведения, подобраны методы, приёмы и средства, необходимые для
получения положительного результата.
Тема занятия: «Деление слов на слоги.
Цель:  формирование навыков деления слов на слоги.
Задачи:
Коррекционноразвивающие: развитие дыхания, мелкой моторики, психических
процессов, обогащение и активизация словаря .
Воспитательные: воспитание чувства ответственности, взаимопомощи;
Здоровьеразвивающие: создавать атмосферу успешности каждого ученика; создавать
благоприятный психологический климат; предупреждать утомляемость детей.
Общедидактическая цель: выработка умений самостоятельно применять знания и
осуществлять их перенос в новые условия.
При проведении занятия большое значение придавалось соблюдению
основополагающих дидактических принципов:
 принцип успешности  созданы условия для самореализации логопатов через
разнообразные формы работы. Прослеживается наличие интереса и желания успеха у
учащихся, эмоциональный контакт у учителялогопеда и логопатов. В процессе
занятия каждый ребёнок имел возможность самовыражения и самореализации;
 принцип индивидуализации  к каждому ученику был индивидуальный подход,
зависящий от его психофизических характеристик;
 принцип развития и коррекции высших психических функций  реализовывался
через ввод специальных приёмов и упражнений для развития и коррекции
психических процессов и функций: зрительное внимание, слуховое восприятие,
слухозрительное восприятие, память вербальная, зрительная, двигательная,
слуховая;
принцип доступности предлагаемого материала  все задания подобраны с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Тип и структура занятия.
Подгрупповое занятие. Закрепление полученных навыков.
Структура занятия полностью соответствует типу занятия:
1. Организационная часть, приветствие – 1 минута.
2. Актуализация знаний — 2 минуты.                                                                          3.
Основная часть — 30 минут:
4. Рефлексия – 2 минуты.
Оборудование занятия: компьютер, иллюстративный материал, карточки для
индивидуальной работы, смайлики.
 Организационный момент помог сконцентрировать внимание детей и
активизировать в памяти, полученные ранее знания по лексической теме «Осень».
Для достижения оптимального результата занятия, я ввела приёмы, повышающие
мотивацию (путешествие по сказке).                                                              Занятие
проходило со сменой деятельности (за столами, у доски, у компьютера) дети
полностью погрузились, в атмосферу занимательных заданий и с особым
интересом их выполняли. В течение всего занятия были использованы следующие
формы детской деятельности: индивидуальная, подгрупповая. Индивидуальные
задания (работа по карточкам) позволили выявить степень усвоения материала
каждым ребёнком.                                                                Личностно
ориентированное взаимодействие с детьми (выслушивание мнение каждого
ребенка, поддержание их рассуждения положительной оценкой) помогло создать
ситуацию успеха для каждого из них.
В ходе занятия были активизированы следующие психические процессы: слуховое
внимание в работе над словообразованием, словоизменением; логическое
мышление, зрительное восприятие (через слоговые таблицы, иллюстративный
материал).                                                                              Занимательная физ.
минутка внесла разрядку, смену действий, но тем самым и активизировала детей
на дальнейшую работу.                                                                    В заключительной
части занятия был, подведён итог занятия и дана положительная оценка
деятельности каждого ребёнка на занятии, что имело психо  эмоциональную
направленность. Также,  дети самостоятельно оценили своё психоэмоциональное
состояние при помощи смайликов.
Полученный результат подтвердил эффективность подобранных мной методов и
приёмов по обучению детей делению слов на слоги, составлению слов на заданное
количество слогов, а учёт результатов занятия поможет контролировать ход дальнейшего обучения, установление обратной связи, позволит наметить пути
дальнейшей работы с детьми, как на занятиях, так и в других видах деятельности.
Отзыв
на коррекционное  логопедическое занятие
Нахашевой Л.В., учителя  логопеда
ГБОУ школы – интерната  станицы Полтавской
по теме «Деление слов на слоги»
Представленное логопедическое занятие отражает  профессионализм
специалиста, умело владеющего системой общепедагогических и специальных
логопедических знаний и умений. На высоком методическом уровне соблюдаются все необходимые
общедидактические и специфические требования, которые предъявляются к
логопедическим занятиям.
Цели занятия  конкретно определены. Все задания имеют логическую
завершенность и взаимосвязь, в то же время соответствуют поставленным задачам и
акцентированы на главном, а именно: восполнение пробелов в навыках  деления слов
на слоги, у детей с интеллектуальными нарушения.
Задания  четко дозированы, доступны, умело варьируются по степени сложности
с соблюдением индивидуальнодифференцированного подхода, где учитываются
особенности и возможности каждого ребенка.
Эффективно   и   целесообразно   используется   грамотно   подобранный   наглядно
дидактический материал.
Поскольку   логопедическое   занятие   по   своей   сути   является   коррекционным,
Людмила Викторовна   соблюдает и специальные требования и принципы, которые
предъявляются к логопедическим занятиям:
 реализуется одновременная работа над всеми компонентами речевой системы;
  задействованы все виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение,
письмо;
 соблюдается максимальная коммуникативная направленность логопедического
занятия, выраженная в форме коллективноучебного диалога;
 осуществление развивающего обучения проходило через активизацию
мыслительной и речевой активности детей;
   положительное   коррегирующее   влияние   оказало   и   использование   игровых
форм заданий, что позволило варьировать специальными упражнениями, не утомляя
детей и поддерживая интерес к заданиям;
 достаточно  уделено внимания работе по здоровье сбережению.
Занятие проходило со сменой деятельности (за столами, у доски, у компьютера)
дети полностью погрузились, в атмосферу занимательных заданий и с особым
интересом их выполняли. В течение всего занятия были использованы следующие
формы детской деятельности: индивидуальная, подгрупповая. Индивидуальные
задания (работа по карточкам) позволили выявить степень усвоения материала
каждым ребёнком.
Использование компьютерных технологий помогает повысить мотивацию к обучению
у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, закрепить знания и
навыки учащихся, выполнять задачи коррекционно  логопедической работы более
эффективно. Ф.И.О.___________________________________________________________________
Учебное
заведение____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ОТЗЫВ
на коррекционное  логопедическое занятие
Нахашевой Л.В., учителя  логопеда
ГБОУ школы – интерната  станицы Полтавской
по теме «Деление слов на слоги» Представленное   логопедическое   занятие   отражает   высокий   профессионализм   специалиста,
умело владеющего системой общепедагогических и специальных логопедических знаний и умений.
На   высоком   методическом   уровне   соблюдаются   все   необходимые   общедидактические   и
специфические требования, которые предъявляются к логопедическим занятиям.
Цели занятия   конкретно определены. Все задания имеют логопедическую завершенность и
взаимосвязь, в то же время соответствуют поставленным задачам и  акцентированы на главном, а
именно: восполнение пробелов в навыках   деления слов на слоги, у детей с интеллектуальными
нарушения.
Задания
  четко   дозированы,   доступны,   умело   варьируются   по   степени   сложности   с
соблюдением   индивидуальнодифференцированного   подхода,   где   учитываются   особенности   и
возможности каждого ребенка.
Эффективно и целесообразно используется грамотно подобранный нагляднодидактический
материал.
Поскольку   логопедическое   занятие   по   своей   сути   является   коррекционным,   Людмила
Викторовна   безукоризненно   соблюдает   и   специальные   требования   и   принципы,   которые
предъявляются к логопедическим занятиям:
 реализуется одновременная работа над всеми компонентами речевой системы;
  задействованы все виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо;
   соблюдается   максимальная   коммуникативная   направленность   логопедического   занятия,
выраженная в форме коллективноучебного диалога;
   осуществление   развивающего   обучения   проходило   через   активизацию   мыслительной   и
речевой активности детей;
 положительное коррегирующее влияние оказало и использование игровых форм заданий, что
позволило варьировать специальными упражнениями, не утомляя детей и поддерживая интерес к
заданиям;
 достаточно  уделено внимания работе по здоровье сбережению.
Использование компьютерных технологий помогает повысить мотивацию к обучению у детей с
ограниченными   интеллектуальными   возможностями,   закрепить   знания   и   навыки   учащихся,
выполнять задачи коррекционно  логопедической работы более эффективно.
Ф.И.О.___________________________________________________________________
Учебное
заведение____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

file_name: Деление слов на слоги.doc

intro:
Конспект занятия по логопедии
Тема : «Деление слов на слоги.
По сказке "Гуси-лебеди"

Цели: Образовательные: формирование навыков деления слов на слоги.
Коррекционно-развивающие: развитие дыхания, мелкой моторики, психических процессов, обогащение и активизация словаря .
Воспитательные: воспитание чувства ответственности, взаимопомощи;
Оборудование: компьютер, иллюстративный материал, карточки для индивидуальной работы.

title: Конспект занятия по логопедии по теме "Деление слов на слоги".


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по информатике для учащихся
2го класса "Путешествие по острову числовой
информации"
Цели и задачи мероприятия:
 развитие познавательного интереса, логического мышления и творческой активности
учащихся;
 развитие у школьников умения излагать мысли, моделировать ситуацию;
 развитие навыков числового конструирования;
 повторение и закрепление пройденного материала;
 воспитание уважения к сопернику, воли к победе, находчивости умение работать в
команде;
 формирование навыков работы с информацией и компьютером.
Оборудование: компьютеры, карточки с заданиями.
Подготовительный этап: Класс делится на две группы по 8 человек. В игре
задействован один помощник из учеников. Ведущий – учитель. Три человека – жюри
(учащиеся), ведут учет очков команд по каждому конкурсу, при этом выполняют задания
для каждой команды.
К началу игры нужно подготовить задания, требующие не более 23 минуты на
обдумывание.
Структура мероприятия:
1. Организация начала мероприятия.
2. Представление команд. Отправка.
3. Преодоление препятствий.
 1 препятствие. Что получится?
 2 препятствие. Лес загадок.
 3 препятствие. Болото двузначных чисел.
 4 препятствие. Река числовой информации.
 5 препятствие. Долина порядковых номеров.  6 препятствие. Горы информационных задач.
4. Подведение итогов.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Ведущий: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по острову
числовой информации. Вам предлагается изучить этот остров и определить лучшую
команду исследователей. Путешествовать мы будем двумя командами. Ваша задача,
преодолев все препятствия первыми добраться до конечного пункта. Итак, нам надо
снарядить две команды по 8 человек, выбрать капитана и придумать название ваших
команд.
Представление команд.
Ведущий: Но учтите, путешествие у вас будет необычно, а виртуальное. То есть наши тела
будут находиться здесь в кабинете информатики, а разум отправится исследовать
неизвестный остров. Добираться до острова числовой информации мы будем на следующем
транспорте.
1 препятствие. Что получится?
В тетради в клеточку нарисуйте фигуру, следуя данному алгоритму. Ученики, следуя
данному алгоритму, выполняют задание. После выполнения задания работы передаются
жюри для оценки. (Ответ: вертолёт)
Ведущий: Молодцы ребята! Мы определились с транспортным средством, и наступило
время рассмотреть карту острова числовой информации, где отмечены все препятствия,
которые нам с вами нужно будет преодолеть.
Дети рассматривают карту острова (23 минуты).
Ведущий: Существует десять цифр, с помощью которых записывают числа.
2 препятствие. Лес загадок.
Отгадайте загадки о цифра. Отгадки подписываются карандашом на листах загадок. После
выполнения задания работы передаются жюри для оценки.
Ведущий: Молодцы ребята! Вы правильно отгадали загадки. А перед нами новое
испытание. Цифры – это знаки, с помощью которых записываются числа на бумаге. Числа
бывают однозначные, двузначные и многозначные.
3 препятствие. Болото двузначных чисел.
Составьте всевозможные двузначные числа (разные) из цифр 1, 2 и 3. Сколько всего таких
двузначных чисел можно составить? Карточки с ответами передаются жюри для оценки. Ответ: 11, 12, 13, 21, 22, 23, 31,
32, 33 (девять)
Ведущий: Ребята пока члены жюри подводят итоги 3 конкурсов, я предлагаю вам поиграть
в игру “Карлики  Великаны” (физпауза).
По команде “Карлики” дети приседают, по команде “Великаны”  встают. Учитель
выполняет вместе с учениками все действия, но через некоторое время нужно начать делать
ошибки. Команды даются вразбивку и в разном темпе.
Ведущий: Предоставляем слово жюри.
Жюри сообщает итоги трёх конкурсов.
Ведущий: А мы продолжаем наше путешествие и перед нами новое препятствие.
4 препятствие. Река числовой информации.
Числом можно обозначить количество предметов, ещё говорят – число предметов. Вам
необходимо представить количество предметов словом и числом.
Ведущий: Молодцы! Вы достойно справились с заданием, и мы продолжаем наше
путешествие. Перед нами долина порядковых номеров.
5 препятствие. Долина порядковых номеров.
Ведущий: Ребята, мы с вами добрались до последнего самого сложного препятствия.
6 препятствие. Горы информационных задач.
Ведущий: Перед тем как приступить к выполнению задания отгадайте загадку и ответьте на
вопрос, – о каком устройстве идёт речь?
Напишу и сосчитаю,
И ошибку укажу,
Я и музыку сыграю,
И картинку покажу...
Я хотя росточком мал,
Но большой универсал! (Компьютер)
Молодцы! Как вы уже догадались, выполняя следующее задание, мы будем работать на
компьютере. Но сначала давайте повторим правила техники безопасности и поведения в
компьютерном классе. Дети по одному проговаривают правила ТБ.
Ребята, преодолеть последнее препятствие вы можете, выполнив задания к параграфу
пятнадцать, электронного пособия “Информатика 2 класс”. Семь учащихся из каждой
команды занимают место за компьютерами (по одному за каждым компьютером), и
выполняют по одному заданию из семи заданий электронного пособия. Капитан команды
следит за выполнением задания и оказывает необходимую помощь. Жюри оценивает правильность выполненного задания.
Ведущий: Молодцы ребята! Вы преодолели последнее испытание и прибыли к началу
нашего путешествия. Пока члены жюри совещаются и подводят итоги, я предлагаю вам
поиграть в игру “Бывает – не бывает” (физпауза). Дети встают в круг. Учитель – в центре
круга.
Учитель называет предметы с их признаками. Если эти признаки бывают у предмета
ученики присаживаются на корточки, и стоят, если их не бывает. Например: сладкий
лимон, зелёное солнце, чёрный виноград, белый котёнок, деревянная ложка, синий
крокодил и так далее.
Ведущий: Участники команд займите свои места. Слово для подведения итогов нашего
путешествия предоставляется членам жюри.
Жюри подводят итоги, объявляют лучшую команду исследователей. Награждают
участников игры.
Список используемой литературы
1. Н.Матвеева, Е.Челак, Н.Конопатова Информатика Учебник для второго класса
Москва Бином Лаборатория знаний 2006
2. Н.В. Матвеева, Н.К. Конопатова Л.П. Панкратова, Е.Н. Челак, Информатика Рабочая
тетрадь для второго класса Москва Бином Лаборатория знаний 2006
3. Н.В. Матвеева, Н.К. Конопатова Л.П. Панкратова, Е.Н. Челак, Информатика
Обучение информатике во втором классе Методическое пособие Москва Бином
Лаборатория знаний 2004
4. А.В. Горячев, Т.О. Волкова, К.И. Горина, Л.Л. Лобачева, Т.Ю. Спиридонова, Н.И.
Суворова Информатика в играх и задачах. 2 класс. Методические рекомендации для
учителя Москва Баласс 2001
Внеклассное мероприятие по информатике 3 класс.
Информатика одна из важнейших учебных дисциплин. Современную жизнь уже невозможно
представить без персонального компьютера и сети Интернет. Последний облегчает поиск нужной информации, а без многих компьютерных программ невыполнимо огромное количество работ.
Именно поэтому учащимся нужно прочно овладеть такими необходимыми знаниями, а уроки
должны быть познавательными и нескучными.
Тема:   Занимательная информатика.
Цели:
Обучающая           − формирование системноинформационного подхода к анализу окружающего
мира;
Развивающая         −   развитие   памяти,   внимательности,   наблюдательности;   развитие   личности
ребенка, его воли и умения принимать самостоятельные решения; развитие устойчивого интереса
к информатике, творческой активности;
Воспитательная − воспитание культуры обработки  информации при помощи компьютера.
Обеспечение: плакаты с правилами поведения и техникой безопасности
Программное обеспечение: презентация, детские сайты в сети Интернет
Алгоритм занятия.
1.    Организационный момент.
Проверка готовности группы к занятию.
Объявление темы и целей занятия.
2.    Повторение правил ТБ, правил поведения в кабинете информатики.
3.    Информационный этап.
Работа с презентацией.
3.1 Отгадывание загадок  шуток о компьютере.
Оглянись, дружок, вокруг!
Вот  . . . – верный друг
Он всегда тебе поможет:
Сложит , вычтет и умножит. (Компьютер)
Наверху машины всей
Размещается  . . . –
Словно смелый капитан!
А на нем горит  экран!     (Дисплей)
Рядом с дисплеем главный блок:
Там бежит электроток
К самым важным микросхемам.
Этот блок зовут . . .      (системным)
 В упаковке, как конфета,
Быстро вертится . . .
Там записаны программы
И для папы, и для мамы!  (Дискета) Это вот  . . .
Вот где пальцам физкультура
И гимнастика нужны!
Пальцы прыгать там должны!  (Клавиатура)
И сейчас же буквы, точки,
Запятые   строчка к строчке –
Напечатает в момент!
Очень нужный инструмент  (Принтер)
3.2 Отгадывание анимированных ребусов. 4. Практическая часть
4.1 Ребусы онлайн
4.2 Игры на внимание и память. 1.    Однажды кот Васька и семеро мышат решили поиграть в прятки. И вот все мышки спрятались в
одной комнате: ктото забрался на шкаф, а ктото примостился за цветочным горшком. Мышки
так   хорошо   спрятались,   что   котик   никак   не   может   справиться   в   одиночку.   Внимательно
посмотри   на   картинку   и   помоги   коту   Ваське   отыскать   всех   спрятавшихся   мышек   в   детской
компьютерной игре на внимание "Кошкимышки"!
2.     Практически  все  предметы  и  живые   существа  способны  отбрасывать  тени.  Особенно   они
заметны, когда светит солнце или горит яркий свет: в этом случае тени получаются наиболее
тёмными и чёткими. Тень повторяет форму того предмета, который её отбрасывает, поэтому
всегда   можно   определить,   где   чья   тень.   В   детской   развивающей   игре   на   внимательность
"Найди тень" тебе предстоит выбрать правильную тень для зверушки из нескольких похожих
вариантов.
3.     Игра "Что лишнее?" потребует от тебя особого внимания, ведь среди множества картинок
надо найди одну, которая чемто отличается от остальных. И это отличие может быть совсем
незначительным. 4.3 Игры на логику и мышление
1.    Посмотри вокруг себя и обрати внимание на предметы, которые тебя окружают. Большинство из
них   состоит   из   различных   деталей,   например,   настольная   лампа      из   абажура   и   лампочки,
дерево      из   ствола,   веток   и   листьев.   В   развивающей   игре   на   логику   "Часть   и   целое"   тебе
предстоит объединить картинки в пары так, чтобы предмет на нижней карточке был частью
предмета,   изображенного   на   верхней   карточке.   Для   этого   необходимо   мышкой   перемещать
детальки   снизу   наверх,   пока   они   не   встанут   на   свои   места.   Всего   в   игре   3   уровня   и   15
увлекательных заданий, тренирующих наблюдательность и логическое мышление.
2.    В игре из серии "Соедини по точкам" с помощью линий нарисуй милого зверька. В этом тебе
помогут   внимание,   знание   чисел   и   их   порядка.   Поочередно   соединяй   с   помощью   мышки
числа   от   1   до   24,   и   на   картинке   постепенно   будет   появляться   и   раскрашиваться   контур
персонажа. 4.4      Зарядка для глаз.
•          Расслабление. Плотно закройте глаза и постарайтесь расслабиться.
•          Круговые движения. Сделайте круговые движения открытыми глазами.
•          Движения по прямым линиям. Интенсивно подвигайте глазами по горизонтали
 и вертикали.
•          Моргание. Интенсивно сжимайте и разжимайте глаза.
•          Диагонали.
•          Темное расслабление. Положите на закрытые глаза
 теплые ладони,   пальцы скрещены на лбу.
 Расслабьтесь и постарайтесь добиться глубокого
 черного цвета.
•          Моргания. •          Близко  далеко, или работа глаз на расстоянии.
4.5 Раскраски.
Сложно представить себе ребенка, который не любит рисовать и раскрашивать картинки. И это
неудивительно, ведь творческие игрызанятия имеют огромное значение для развития ребёнка.
Раскраски для детей помогают ребенку узнать больше об окружающем мире, знакомят малыша
со всем разнообразием красок, оттенков, закрепляют знания о форме предметов и величинах.
Процесс раскрашивания картинок развивает мелкую моторику и учит ребенка усидчивости и
аккуратности,  формируют эстетический вкус и прививают любовь к искусству.
4.6 Пазлы.
Собирать   пазлы      это   одно   из   самых   увлекательных   занятий   для   многих   детей   и   взрослых.
Складывая   картинку   из   множества   отдельных   кусочков,   можно   не   только   весело   провести
свободное время, но и развить внимание и зрительную память.
В   игре      пазле   "Слоник",   состоящей   из   20   деталек,   тебе   предстоит   собрать   изображение
любознательного   слонёнка,   который   с  интересом   наблюдает   за  разноцветными   бабочками   на
лесной полянке.
Обычно когда идёт дождь, на улице становится пасмурно и сыро. Но иногда, чаще всего летом,
во время дождя светит солнце. Такой дождь люди называют грибным. Гулять под таким дождём
совсем не страшно, особенно если захватить с собой зонтик и резиновые сапожки. В детском
пазле "Грибной дождик" тебе предстоит собрать картинку, на которой изображён рыжий котик,
гуляющий под зонтом во время дождя. Поставь каждый из 20 кусочков пазла на своё место, и ты
увидишь эту весёлую картинку своими глазами. 5      Релаксация.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

description: 5      Релаксация.

intro:
В данной разработке представлено внеклассное мероприятие "Путешествие по острову числовой информации" для 2 класса. Цели и задачи мероприятия:

развитие познавательного интереса, логического мышления и творческой активности учащихся;
развитие у школьников умения излагать мысли, моделировать ситуацию;
развитие навыков числового конструирования;
повторение и закрепление пройденного материала;
воспитание уважения к сопернику, воли к победе, находчивости умение работать в команде;
формирование навыков работы с информацией и компьютером.Мероприятие

title: Внеклассное мероприятие по информатике


extracted_text:
Правописание местоимений. Тест 2. Вариант 2
1. Раскрой скобки и выпиши те словосочетания, в которых к местоимениям 3 лица
прибавляется Н.
1) Ждал (он), играл с (она), позвал (они).
2) Взяли у (он), видели (он), записали (они)
3) Говорить (она), смеялись над (они), писать (они)
2. Укажи ряд, в котором все местоимения пишутся через дефис.
1)
(ни)(о)чём, что(либо), (не)которые, (ни)кем
2) кто(либо), чем(то), (с)кем, какого(нибудь)
3) чей(то), (не)сколько, (кое)(с)кем, что(нибудь)
4) какой(то), чьими(нибудь), (кое)что, в чём(то)
3. Распредели словосочетания с местоимениями в 2 колонки: с НИ и НЕ:
Н..сколько не стеснялся, н.. на кого не обижался, н.. у кого спрашивать, н..чем порадовать,
н..кем гордиться, н..которые дни, н.. с кем не согласился, н.. по кому не скучал.
4. Укажи строку, в которой все местоимения пишутся раздельно:
1)
2)
3)
(ни)(о)чём, (ни)(с)кем, (ни)(в)ком, (не)(у)кого
(не)(с)кем, (у)когото, (с)кем(то), (ни)кто
(не)что, (кое)(у)кого, (кое)кто, (кое)(с)кем
5. Укажи, в каком столбике все местоимения пишутся через дефис:
А) (кое)(с)чем               б)  (кое)кого                 в) (с)кем(либо)
     (кое)что                          (кое)какого                  (кое)(с)кем
     (кое)какой                       что(либо)                     (с)кем(то)
      что(то)                             (у)кого(то)                  (ни)(у)кого
6. Вставь пропущенные буквы, обозначая условия их выбора.
1) Народу много, а работать н..кому.
2) Тут нет н..чего, чему можно было бы удивляться.
3) Н..чем его не удивишь.
4) Н.. у кого не следует этого спрашивать.
5) Мне бояться н..кого и н..чего.
6) Н..сколько человек кинулись вслед ему.
7) Нам нужно на н..которое время расстаться.
7. Исправь ошибки в характеристике местоимений.
1) У тех домов (н.ф. – тот, указательное, в ед.ч., род.п., является определением)
2) Любым событием (н.ф. – любой, определительное, в ср.р., ед.ч., твор.п., является
определением)
3) В нескольких местах (н.ф. – несколько, относительное, в предл.п., является
определением)

file_name: местоимения. тест 2. вариант 2.doc

intro: Данный дидактический материал (тест) по русскому языку предлагается использовать на уроках в 6 классе при изучении темы "Правописание местоимений". Данный дидактический материал представлен в виде теста, задания которого направлены на определение умения определять разряды местоимений. Тест можно использовать в качестве материала для текущего контроля.Тест по теме "Правописание местоимений"

title: Дидактический материал по теме "Правописание местоимений": тест 2, вариант 2 (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Интернетурок  по теме: Безопасность детей и
подростков в Интернете
В настоящее время, в связи с переходом на новые стандарты образования, и теми
требованиями, которые выдвигает общество образованию в целом, и организации
образовательного процесса в частности, невозможно представить работу современного
учителя без применения компьютерных технологий.
Всемирная сеть Интернет, а также использование различных текстовых программ и
графических редакторов дают учителю почти неограниченные возможности к творчеству,
самореализации и наиболее эффективной организации учебного процесса.
В информационном обществе сознание обучающимися значимости проблемы безопасности
детей в Интернете и  ее решения для будущего общества и образования необходимо
формировать в урочной деятельности школьных курсов, включая курс «Информатика и
ИКТ» с использованием всех педагогических технологий. Акцент в курсе необходимо
делать на актуальности данной темы и постоянный самоконтроль учащихся в их
дальнейшей самостоятельной деятельности.
Цели  урока:
Методическая: показать актуальность данной темы
Учебная: обучение информационной безопасности в Интернете
Воспитательная: развитие самоконтроля учащихся и воспитание внимательного
отношения к информационным ресурсам
 Ознакомить учся с потенциальными угрозами, которые могут встретиться при
работе в сети Интернет и научить избегать их;
Задачи  урока:
 Формирование навыков поведения в информационном обществе с целью
обеспечения информационной безопасности и освоить практические навыки работы
в сети Интернет
 Отработка навыков и умений: сравнения информации, критического анализа;
выделения главных мыслей и грамотного их изложение; восприятия и усвоения
услышанного;
 Расширение кругозора учащихся
 Формирование информационной культуры
Оснащение и методическое обеспечение  урока:
 Компьютерный класс, подключенный к Internet;
 Мультимедийный проектор;
 Интерактивная доска;
 Доска.
Ход урока: 1. Организационный момент. Постановка задачи.
2. Значение Интернет.
Учитель: Ребята, в Интернете можно найти информацию для реферата или курсовой,
послушать любимую мелодию, купить понравившуюся книгу или обсудить горячую тему на
многочисленных форумах. Интернет может быть прекрасным и полезным средством для
обучения, отдыха или общения с друзьями.
Но сеть Интернет скрывает и угрозы.
3. Наиболее часто встречающиеся угрозы при работе в Интернет:
Учитель: Давайте разобьёмся на группы и каждая группа подумает и  назовет опасности,
которые нас поджидают в Интернете
(дети подумав,  называют угрозы. Вся информация открывается в презентации)
1. Угроза заражения вредоносным программным обеспечением (ПО). Для
распространения вредоносного ПО и проникновения в компьютеры используется
почта, компактдиски, дискеты и прочие сменные носители, или скачанные из сети
Интернет файлы. Эти методы довольно часто используется хакерами для
распространения троянских вирусов;
2. Доступ к нежелательному содержимому. Это насилие, наркотики, страницы
подталкивающие к самоубийствам, отказу от приема пищи, убийствам, страницы с
националистической идеологией. Независимо от желания пользователя, на многих
сайтах отображаются всплывающие окна, содержащие подобную информацию;
3. Контакты с незнакомыми людьми с помощью чатов или электронной почты. Все
чаще и чаще злоумышленники используют эти каналы для того, чтобы заставить
детей выдать личную информацию. Выдавая себя за сверстника, они могут
выведывать личную информацию и искать личной встречи;
4. Поиск развлечений (например, игр) в Интернете. Иногда при поиске нового
игрового сайта можно попасть на карточный сервер и проиграть большую сумму
денег.
5. Неконтролируемые покупки.

Учитель: А сейчас мы посетим сайт, который помогает вас защитить от ненужной
информации  http://icensor.ru/
4. Составление правил поведения в сети Интернет
Учитель: Очередное задание для каждой команды. Мы знаем, что для плодотворной
работы в Интернете, защиты от ненужной информации, нам необходимо соблюдать правила
пользования Интернетресурсами. Сейчас  вам в группах необходимо обсудить и
сформулировать не более 5 самых  важных правил безопасности поведения детей и
подростков в сети Интернет. Одно правило может ссылаться сразу на несколько сайтов.
(Работа проводится с использованием компьютеров, подключенных к сети Интернет)
Когда ребята готовы на доске составляется сводная таблица правил поведения в сети
Интернет.
Никогда
Всегда Никогда не оставляй встреченным в Интернете
людям свой номер телефона, домашний адрес
или номер школы без разрешения родителей
Всегда будь внимательным, посещая чаты.
Даже если в чате написано, что он только
для детей, нельзя точно сказать, что все
посетители действительно являются
твоими ровесниками. В чатах могут сидеть
взрослые, пытающиеся тебя обмануть
Никогда не отправляй никому свою
фотографию, не посоветовавшись с родителями
Всегда спрашивай у родителей разрешения
посидеть в чате
Никогда не договаривайся о встрече с
интернетзнакомыми без сопровождения
взрослых. Они не всегда являются теми, за кого
себя выдают. Встречайся только в
общественных местах
Никогда не открывай прикрепленные к
электронному письму файлы, присланные от
незнакомого человека. Файлы могут содержать
вирусы или другие программы, которые могут
повредить всю информацию или программное
обеспечение компьютера
Всегда покидай чат, если чьето сообщение
вызовет у тебя чувство беспокойства или
волнение. Не забудь обсудить это с
родителями
Всегда держи информацию о пароле при
себе, никому его не говори
Если ты услышишь или увидишь, что твои
друзья заходят в «небезопасные зоны»,
напомни им о возможных опасностях и
посоветуй, как им правильно поступить.
Будь внимателен при загрузке бесплатных
файлов и игр на компьютер, тебя могут
обмануть: нажав на ссылку, ты можешь
попасть в «небезопасную зону» или
загрузить на свой компьютер вирус или
программу  шпион.
Если вы получили оскорбляющие
сообщения, расскажите об этом родителям
Всегда принимайте помощь от взрослых
или друзей, разбирающихся в вопросах
безопасного Интернета. Мама и папа могут
не знать ответов на все интересующие вас
вопросы.
Никогда не отвечай на недоброжелательные
сообщения или на сообщения с предложениями,
всегда рассказывай родителям, если получил
таковые
Всегда помни, что если ктото сделает
тебе предложение, слишком хорошее,
чтобы быть правдой, то это, скорее всего,
обман

Всегда держись подальше от сайтов
"только для тех, кому уже есть 18". Такие
предупреждения на сайтах созданы специально для твоей же защиты. Сайты
для взрослых также могут увеличить твой
счет за Интернет
Учитель: Вы ребята хорошо поработали и за это я хочу показать и рассказать вам сказку:
5. Сказка о золотых правилах безопасности в Интернет
В некотором царстве, Интернет  государстве жилбыл  СмайлцаревичТьюторКоролевич,
который   правил   славным   городом   СоцОБРАЗом.   И   была   у   него   невеста  –
прекрасная  СмайлцаревнаОнлайнКоролевна, день и ночь проводившая в виртуальных
забавах. Сколько раз предупреждал её царевич об опасностях, подстерегающих в сети, но
не   слушалась   его   невеста.   Не   покладая   рук   трудился   Смайлцаревич,   возводя   город
СоцОБРАЗ,   заботился   об   охране   своих   границ   и   обучая   жителей   города   основам
безопасности жизнедеятельности в Интернетгосударстве. И не заметил он, как Интернет
паутина всётаки затянула Смайлцаревну в свои коварные сети. Погоревал – да делать
нечего:   надо   спасать   невесту.   Собрал   он   рать   королевскуюСоцОбразову   –   дружину
дистанционную   и   организовал   "Регату"   премудрую.   Стали   думать   головы   мудрые,   как
вызволить   царевну   из   плена   виртуального.   И   придумали   они «Семь   золотых   правил
безопасного поведения в Интернет», сложили их в котомку Смайлцаревичу, и отправился
он невесту искать. Вышел на поисковую строку, кликнул по ссылкам поганым, а они тут
как   тут:   порносообщества   ЗмеяискусителяГорыныча,   стрелялкиубивалки   Соловья
разбойника, товары заморские купцов шоповских, сети знакомствзазывалок русалочьих…
Как же найтиотыскать Смайлцаревну? Крепко задумался Тьюторкоролевич, надел щит
антивирусный, взял в руки мечкладенец кодовый, сел на коня богатырского и ступил в
трясину непролазную. Долго бродил он, отбиваясь от реклам шоповских зазывающих и
спамов завлекающих. И остановился на распутье игрища молодецкого трёхуровнего, стал
читать надпись на камне, мохом заросшим: на первый уровень попадёшь – времени счёт
потеряешь, до второго уровня доберёшься – от родныхблизких отвернёшься, а на третий
пойдёшь  имя своё забудешь. И понял Смайлцаревич, что здесь надо искать невесту.
Взмахнул он своим мечом праведным и взломал код игрища страшного! Выскользнула из
сетей   разомкнувшихся   Смайлцаревна,   осенила   себя   паролем   честным   и   бросилась   в
объятия   своего   суженого.   Обнял   он   свою   невесту   горемычную   и   протянул   котомочку
волшебную со словами поучительными: «Вот тебе оберег от козней виртуальных, свято
соблюдай наказы безопасные!»
Всегда помни своё Интернеткоролевское имя (Email, логин, пароли) и не кланяйся
всем подряд (не регистрируйся везде без надобности)!
Не   поддавайся   ярким   рекламамуказателям   и   не   ходи   тропками   путанными   на
подозрительные сайты: утопнуть в трясине можно!
Если   пришло   письмо   о   крупном   выигрыше   –   это   «Лохотронграмота»:   просто   так
выиграть невозможно, а если хочешь зарабатывать пиастры, нужно участвовать в полезных
обучающих проектах – в «Регате…», например!
Чтобы не забыть тропинку назад и вернуться вовремя, бери с собой Клубок волшебный
(заводи себе будильник, садясь за компьютер)! Если   хочешь   дружить   с   другими   царствамигосударствами,   изучай   полезные
социальные сервисы Web 2.0: они помогут тебе построить «Мой королевский мир», свой
царский блог, форум для глашатаев важных – друзей званных!
Не забывай обновлять антивирусную программу – иначе вирус Серый Волк съест весь твой
компьютер!
Не скачивай нелицензионные программные продукты – иначе пираты потопят твой
корабль в бурных волнах Интернет!
Залилась совестливыми слезами дева красная, дала своему наречённому слово честное, что
не будет пропадать в забавах виртуальных, а станет трудиться на благо народа города
своего   СоцОБРАЗа,   сама   начнёт   обучаться   и   помогать   будет   люду   заблудшему   и
погрязшему в трясине сетевой. И зажили они дружно и счастливо с мечтою расширить
границы образовательные.
6.  Подведение итогов урока
7. Домашнее задание. Найти в Интернете сайты,  защищающие вас  от «опасной»
информации.

file_name: Конспект урока.doc

intro:
Интернет-урок "Безопасность детей и подростков в Интернете"
В информационном обществе сознание обучающимися значимости проблемы безопасности детей в Интернете и  ее решения для будущего общества и образования необходимо формировать в урочной деятельности школьных курсов, включая курс «Информатика и ИКТ» с использованием всех педагогических технологий.Интернет-урок "Безопасность детей и подростков в Интернете"


extracted_text:
СКАЗОЧНЫЙ ГЕРОЙ ЧИПОЛЛИНО И ЕГО СЕМЬЯ
(Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   тексты   в   исполнении   учителя,
учащихся;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;
определяют   жанр   произведения;   относят   сказочных   героев   к   одной   из   групп
(положительные,   отрицательные,   героипомощники,   нейтральные   персонажи);
соотносят автора, название и героев прочитанных произведений.
Личностные:  высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных
произведений, к их поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии)   на
основе работы с иллюстрациями учебника; учатся работать по предложенному
учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме;  логические  –   осуществляют   сравнение   и   классификацию   героев   по
заданным критериям; делают выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют работать в паре и группе, договариваться и
приходить   к   общему   решению   в   совместной   деятельности,   в   том   числе   в
ситуации столкновения интересов.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1 в тетради на с. 20.
Ч т е н и е     а в т о р с к о г о   т е к с т а  (с. 153)
– Чем, повашему, близки сказки А. Толстого про Буратино и Дж. Родари про
Чиполлино? III. Постановка проблемы.
– Кого мы видим на иллюстрации (с. 154)? Как выглядит Чиполлино и почему
его нельзя спутать с другими героями?
– О чем будет говориться в этом отрывке?
IV. Открытие детьми нового знания.
С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е 1й части.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Что же стало с домиком кума Тыквы?
Кум – в знач. дядя (дядюшка Тыква).
Кавалер – человек, награжденный орденом.
…кавалер Помидор…
…синьор Помидор…
Синьор – господин.
V. Первичное закрепление.
– Что чувствовали Чиполлино и Виноградинка?
– Как выражает свои чувства кум Тыква?
– Разделите всех героев, о которых прочитали, на две группы.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики работают в парах или группах.
ЗАГАДАЮ ВАМ ЗАГАДКУ…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.) Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
УПРАЖНЕНИЕ «ЧАСИКИ»
Развести   пальчики   и   начать   ими   вращать.   Левый   пальчик   –   по   часовой
стрелке,   а   правый   –   против   часовой   стрелки.   Следить   глазами   за   своими
пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е  2й и 3й частей с комментированием и словарной работой.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…не по душе то ремесло…
Ремесло  –   профессиональное   занятие,   изготовление   изделий   ручным,
кустарным способом.
…где жили графини Вишни…
Графиня, граф – дворянский титул, а также человек, носящий этот титул.
…ответил блаженным ворчанием…
Блаженный – в высшей степени счастливый.
–  Расскажите,   чем   занимался   Чиполлино,   работая   у   сапожника
Виноградинки?
– Какую особенность характера вы увидели в Чиполлино?
– После того как Чиполлино не помог псу, что можно о нем подумать?
–  Перечитайте все реплики, из которых понятно, что у него было чувство
юмора. Что еще можно сказать о характере Чиполлино?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Чиполлино сделал доброе дело, но испытывал чувство вины. Почему?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее   задание:  подготовить   пересказ:   для   I   варианта   –   от   имени
Чиполлино, для II варианта – от имени Мастино.

file_name: Сказочный герой Чиполлино и его семья.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; определяют жанр произведения; относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); соотносят автора, название и героев прочитанных произведений.
Личностные: высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся высказывать свои предположения (версии) на основе работы с иллюстрациями учебника; учатся работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют сравнение и классификацию героев по заданным критериям; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные: умеют работать в паре и группе, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СКАЗОЧНЫЙ ГЕРОЙ ЧИПОЛЛИНО И ЕГО СЕМЬЯ (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)


file_name: Сказочный герой Чиполлино и его семья.docмс.doc

description:
СКАЗОЧНЫЙ ГЕРОЙ ЧИПОЛЛИНО И ЕГО СЕМЬЯ
(Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   тексты   в   исполнении   учителя,
учащихся;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;
определяют   жанр   произведения;   относят   сказочных   героев   к   одной   из   групп
(положительные,   отрицательные,   героипомощники,   нейтральные   персонажи);
соотносят автора, название и героев прочитанных произведений.
Личностные:  высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных
произведений, к их поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии)   на
основе работы с иллюстрациями учебника; учатся работать по предложенному
учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме;  логические  –   осуществляют   сравнение   и   классификацию   героев   по
заданным критериям; делают выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют работать в паре и группе, договариваться и
приходить   к   общему   решению   в   совместной   деятельности,   в   том   числе   в
ситуации столкновения интересов.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1 в тетради на с. 20.
Ч т е н и е     а в т о р с к о г о   т е к с т а  (с. 153)
– Чем, повашему, близки сказки А. Толстого про Буратино и Дж. Родари про
Чиполлино?

description:
III. Постановка проблемы.
– Кого мы видим на иллюстрации (с. 154)? Как выглядит Чиполлино и почему
его нельзя спутать с другими героями?
– О чем будет говориться в этом отрывке?
IV. Открытие детьми нового знания.
С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е 1й части.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Что же стало с домиком кума Тыквы?
Кум – в знач. дядя (дядюшка Тыква).
Кавалер – человек, награжденный орденом.
…кавалер Помидор…
…синьор Помидор…
Синьор – господин.
V. Первичное закрепление.
– Что чувствовали Чиполлино и Виноградинка?
– Как выражает свои чувства кум Тыква?
– Разделите всех героев, о которых прочитали, на две группы.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики работают в парах или группах.
ЗАГАДАЮ ВАМ ЗАГАДКУ…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)

description:
Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
УПРАЖНЕНИЕ «ЧАСИКИ»
Развести   пальчики   и   начать   ими   вращать.   Левый   пальчик   –   по   часовой
стрелке,   а   правый   –   против   часовой   стрелки.   Следить   глазами   за   своими
пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е  2й и 3й частей с комментированием и словарной работой.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…не по душе то ремесло…
Ремесло  –   профессиональное   занятие,   изготовление   изделий   ручным,
кустарным способом.
…где жили графини Вишни…
Графиня, граф – дворянский титул, а также человек, носящий этот титул.
…ответил блаженным ворчанием…
Блаженный – в высшей степени счастливый.
–  Расскажите,   чем   занимался   Чиполлино,   работая   у   сапожника
Виноградинки?
– Какую особенность характера вы увидели в Чиполлино?
– После того как Чиполлино не помог псу, что можно о нем подумать?
–  Перечитайте все реплики, из которых понятно, что у него было чувство
юмора. Что еще можно сказать о характере Чиполлино?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Чиполлино сделал доброе дело, но испытывал чувство вины. Почему?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее   задание:  подготовить   пересказ:   для   I   варианта   –   от   имени
Чиполлино, для II варианта – от имени Мастино.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  СКАЗОЧНЫЙ ГЕРОЙ ЧИПОЛЛИНО И ЕГО СЕМЬЯ (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)