extracted_text:
На правах рукописи
САФИНА Рямзия Магруфовна
ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДУХОВНО
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
1 Уфа – 2015
Работа   выполнена   в   ФГБОУ   ВПО   «Башкирский   государственный
педагогический университет им. М.Акмуллы»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Амиров Артур Фердсович
Официальные оппоненты: Шитякова Наталья Павловна
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный
педагогический университет», профессор
кафедры педагогики, психологии и
предметных методик
Аскарова Гульнара Бейсеновна
кандидат педагогических наук, доцент
Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВПО
«Башкирский государственный университет»,
доцент кафедры педагогики и психологии
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Казанский (Приволжский)
федеральный университет»
  Защита   состоится   «13»   мая   2015   г.   в   10.00   часов   на   заседании
диссертационного   совета   Д   212.012.01   при   ФГБОУ   ВПО   «Башкирский
государственный педагогический университет им. М.Акмуллы» по адресу: 450000,
г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а, корп. 3, ауд. 401.
2 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГБОУ ВПО
«Башкирский   государственный   педагогический   университет   им.   М.Акмуллы»
http://www.bspu.ru.
Автореферат разослан «____» марта 2015 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета                            Гайсина Гузель Иншаровна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Множество обсуждаемых в обществе проблем,
связанных   с  особой   значимостью   духовнонравственного   воспитания,  говорит   об
актуальности   и   практической   важности   исследования   данного   феномена.
Отмечается,   что  недостатки   и   просчеты   в   духовнонравственном   воспитании
обусловливают   обостряющиеся   жизненные   противоречия   в   молодежной   среде.
Сознание   определенной   части   учащейся   молодежи   поражено   социальным
инфантилизмом,   скептицизмом,   откровенными   иждивенческими   настроениями,
нежеланием   активно   участвовать   в   общественных   делах.   Своеобразной   формой
бездуховности   является   уход   некоторых   молодых   людей   от   реального   в
иллюзорный,   виртуальный   мир.   Каналом   вхождения   в   него   являются   не   только
компьютерные технологии. Вход в мир иллюзий все чаще осуществляется ими через
состояние   эйфории   под   влиянием   спиртных   напитков,   курительных   смесей   и
наркотических средств.
Актуальность   нашего   исследования   в   социальнопедагогическом   аспекте
определяется   необходимостью   преодоления   духовнонравственного   кризиса   в
российском обществе средствами воспитания. Социальный заказ на него отражен в
таких   государственных   документах   об   образовании,   как   Закон   Российской
Федерации   «Об   образовании»   (в   действующей   редакции);   Федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования
(утвержден   приказом   Минобрнауки   России   от   6   октября   2009   г.   №   373,
зарегистрирован   в  Минюсте   России  22  декабря 2009  г.,  регистрационный   номер
3 17785) с изменениями (утвержден приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010
г. № 1241, зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19707); Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки
России   от   28   декабря   2010   г.   №   2106,   зарегистрированы   в   Минюсте   России   2
февраля 2011 г., регистрационный номер 19676) и др. В качестве основной задачи
ставится воспитание образованной, духовно богатой, высоконравственной личности,
уважающей культуру и традиции своего и других народов.
Вместе   с   тем,   в   условиях   глобализации   общества   проблему   духовно
нравственного   воспитания   следует   осмыслить   не   только   как   педагогическую
проблему,   но   и   как   одну   из   главных   задач   в   обеспечении   национальной
безопасности.
По   данным   социологических   и   психологических   исследований,   процессы
глобализации   и   научнотехнический   прогресс,   а   также   достижение   в   развитых
странах высокого уровня жизни, в том числе и в России, приводит к тому, что
значительная часть населения испытывает разочарование в жизни, теряет ее смысл,
и зачастую это сопровождается духовнонравственными отклонениями и тяжелыми
расстройствами психики.
Неоценимый вклад в представления о духовнонравственной сфере личности
внесли   философы   и   мыслители   прошлого.   Рассматривался   этот   феномен   с
космологической   точки   зрения   философии   (Сократ,   Платон   и   Аристотель)   или
рационалистической (Ф. Бекон, Г. Гегель, Р. Декарт). Мыслители восточных школ
(Абу   Хамид   Мухаммад   ибн   Мухаммад   альГазали,   Ибн   Сина   (Авиценна),   Аль
Фараби   (Абу   Наср)   трактовали   важность   духовнонравственного   воспитания   с
позиции поиска высшего смысла; представители русского космизма (В.П. Вахтеров,
К.Н.   Вентцель,   В.Н.   Вернадский,   Г.И.   Гурджиев,   П.Д.   Успенский)   объясняли
феномен духовнонравственного воспитания личности с точки зрения осмысления
проблемы   предназначения   человека,   выявления   универсальных   основ   его   ду
ховности и нравственности, обеспечения их единства.
Известны   идеи   духовнонравственного   воспитания   в   философско
педагогическом наследии религиозных деятелей   А.А. Лопатиной, Н.О. Лосского,
М.В. Скрепцовой, Г.А. Федотова и др.
4 Значительное   влияние   на   формирование   представлений   о   духовно
нравственной сфере личности и развитие современной психологопедагогической
мысли   оказали   гуманистические   идеи   западных   психологов   Дж.   Гилфорда,     А.
Маслоу, К. Роджерса,  Э. Фромма и отечественных психологов Л.М. Аболина, Р.Г.
Гуровой, В.П. Зинченко, Е.И. Исаева, А.З. Рахимова, В.И. Слободчикова и др.
Неоценимым вкладом в педагогическую науку явилась историкокультурная
теория духовнонравственного воспитания в системе педагогической деятельности
разработанная в трудах Л.С. Выготского, Г.С. Виноградова, В.А. Возчикова, С.Ф.
Анисимова, В.И. Кузнецова, А.Ф. Никитина и др. В этих исследованиях духовность
сводится к нравственности.
Мысль   о   роли   деятельности   и   труда   в   духовнонравственном   становлении
личности отражена в работах А.Ф. Амирова, Р.М. Асадуллина, К.Ш. Ахиярова, Л.Н.
Дороговой,  В.И. Дуденок, В.А. Караковского, А.С. Макаренко, С.В. Пашкова, Б.В.
Сафронова, А.П. Тряпицыной, В.Г. Федотовой, Т.В. Холостовой, Г.И. Щукиной и
др.
Основные положения теории воспитательных систем были сформулированы
В.А. Караковским, Л.И. Новиковой; организация воспитательного процесса была
рассмотрена Л.В. Байбородовым, М.И. Рожковым.
Разработкой   гуманистических   педагогических   концепций,   основанных   на
ценностном,   культурологическом   подходах   к   воспитанию,   занимались   Е.В.
Бондаревская, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.В. Щуркова.
К  проблемам   теоретической   и   прикладной   педагогики   в   области   духовно
нравственного   воспитания   обращались   М.К.   Акимов,   О.С.   Богданова,   Н.И.
Болдырев, А.И. Довгун, И.Ф. Харламов, М.Т. Яновская и др.
Вопросам   духовнонравственного   воспитания   младших   школьников   посвя
тили свои труды Н.В. Архангельский, И.А. Каирова, К.В. Макарова, Л.И. Матвеева,
Л.Э. Пасмурова, Л.А. Регуш, А.Г. Яковлева и др.
Значительным   вкладом   в   педагогическую   науку   явились   технологии
воспитания, разработанные  В.П. Беспалько, Е.Н. Степановым, М.Ю. Фроловым, а
применительно к воспитанию студентов – Р.М. Асадуллиным и др.
В последние десятилетия защищен ряд докторских диссертаций по проблеме
духовнонравственного   воспитания   (И.В.   Бабурова,   Н.М.   Борытко,   И.А.
Пархоменко, В.М. Пустовалов, Н.П. Шитякова), в  которых рассматриваются пути
решения данной проблемы в условиях формирования в обществе различных систем
ценностей.
5 Указанные выше исследователи лишь частично решали заявленную проблему
и,   к   тому   же,   в   контексте   конкретных   социальных   условий.   Поэтому   область
духовнонравственного воспитания младших школьников остается малоизученной.
Проведенный   анализ   и   результат   научных   исследований   позволил   нам
выделить следующие противоречия:
–   между   социальной   необходимостью   духовнонравственного   воспитания
младших   школьников,   с   одной   стороны,   и   недостаточным   использованием
совокупного потенциала семьи и образовательных учреждений – с другой;
–   между   потребностью   в   научном   осмыслении   и   реализации   требований
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования к духовнонравственному воспитанию младших школьников, с одной
стороны,   и   недостаточной   осмысленностью   соответствующих   современным
условиям теоретических подходов – с другой;
– между объективной потребностью динамично изменяющегося общества     к
воспитанию   духовнонравственной   личности   и   не   достаточной   разработанностью
методических   и   технологических   основ   эффективной   организации   духовно
нравственного воспитания младших школьников.
В  логике разрешения данных противоречий  ключевой выступает  проблема
недостаточной   разработанности   научных   оснований   по   организации   духовно
нравственного воспитания младших школьников в современных условиях.
Цель исследования –  разработка и реализация в практике воспитательной
работы модели духовнонравственного воспитания младших школьников.
Объект исследования – процесс духовнонравственного воспитания младших
школьников.
Предмет   исследования   –
 организационнопедагогические   условия
реализации модели духовнонравственного воспитания младших школьников.
Гипотеза   исследования:
 духовнонравственное   воспитание   младших
школьников может быть более эффективным, если:
–   процесс   воспитания   выстраивается   на   основе   совместной   деятельности
педагогов и родителей, в которой учитывается разновекторный ха
рактер   ценностных   ориентаций   младших   школьников   и   определяется   единый
подход к развитию их духовнонравственного потенциала;
6 –   компоненты   модели   духовнонравственного   воспитания   младших
  процессуально
школьников   (целевой,
рефлексивнооценочный)
коммуникативный,
выстраиваются на основе взаимодействия образовательных учреждений и семьи в
рамках специально разработанной авторской программы;
  диагностикорезультативный,

  организационный,
  содержательный,
–   процесс   воспитания   младших   школьников   в   своей   этапности   и
направленности   осуществляется   в   соответствии   с   разработанной   моделью,
позволяющей   в   заданной   динамике   отслеживать   промежуточные   и   итоговые
результаты духовнонравственного воспитания младших школьников;
– воспитательный процесс структурно и содержательно реализуется в рамках
актуализируемого   комплекса   выявленных   и   обоснованных   организационно
педагогических   условий,
  которые   в   своей   совокупности   способствуют
эффективному повышению уровня духовнонравственной воспитанности младших
школьников.
Задачи исследования:
1)   выявить   сущностные   характеристики   духовнонравственного   воспитания
младших школьников в современном обществе;
2) определить теоретические основы моделирования духовнонравственного
воспитания младших школьников  и ее компонентов;
3)   разработать   модель   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников, основанную на совместной деятельности учителей, старшеклассников
кураторов, педагогов дополнительного образования и родителей;
4)   выявить,   обосновать   и   экспериментально   проверить   организационно
педагогические условия духовнонравственного воспитания младших школьников;
5)   разработать   и   внедрить   в   образовательный   процесс   рекомендации   для
педагогов образовательных учреждений и родителей по эффективной организации и
осуществлению духовнонравственного воспитания младших школьников.
  Методологической   основой   исследования  являются    аксиологический
(А.Ф. Анисимов, Т.И. Власова, В.И. Гинецинский,  Б.И. Додонов, О.Г. Дробницкий,
В.А.   Караковский,   А.В.   Кирьякова,   Н.Д.   Никандров,   В.В.   Николина,   В.М.
Пустовалов,   Н.П.   Шитякова   и   др.),   гуманистический   (Б.С.   Гершунский,   В.М.
Кларин, В.А. Сластенин, А.Г. Фитерман и др.), культурологический (В.Л. Бенин,
Е.В.   Бондаревская,   Г.И.   Гайсина,   И.Ф.   Исаев   и   др.)   подходы   к   изучению
педагогических   явлений;   концептуальные   положения   философии,   социологии,
психологии и педагогики о человеке, об обучающемся как субъекте воспитания и
развития личности (Л.И. Гриценко, А.А. Кузнецов, З.К. Милеева, Е.Я. Подгорная,
А.А. Реан).
7 Теоретической основой исследования  служат идеи обращения педагогов к
личности воспитанника (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А.С.
Гаязов   и   др.);   постулаты   психологопедагогической   теории   деятельности   (Л.С.
Выготский,   М.С.   Каган,   А.Н.   Леонтьев,   С.Л.   Рубинштейн   и   др.);   теория
моделирования   и   конструирования   педагогических   систем,   процессов   и
деятельности   (В.Э.   Штейнберг,   В.А.   Штоф   и   др.);   психологопедагогические
положения   о   семейном   воспитании,   развитии   педагогического   потенциала   и
культуры   семьи   (В.Л.   Бенин,   И.С.   Кон,   В.А.   Сухомлинский   и   др.);   труды   по
проблемам   формирования   духовнонравственных   потребностей   личности   (Т.И.
Власова, Т.Е. Конникова, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова).
Для проверки исходных положений гипотезы и решения поставленных задач
нами использовались следующие методы исследования:
–   теоретические:   анализ   философской,   психологопедагогической,   учебно
методической   литературы,   нормативноправовой   базы,   программных   документов
образовательных учреждений и педагогического опыта по проблеме исследования;
конкретизация; синтез; обобщение; теоретическое моделирование;
–   эмпирические:   обобщение   опыта   работы   образовательных   учреждений   в
плане   реализации   задач   духовнонравственного   воспитания   и   организации
взаимодействия с семьями обучающихся; психологопедагогические методы сбора
информации   (анкетирование,   интервьюирование,   диагностические   методы);
педагогический   эксперимент;   методы   статистической   обработки   материалов
исследования   (статистический   анализ,   интерпретация   результатов   исследования,
ранжирование).
Научная новизна исследования заключается в том, что:
–
  дополнено   знание   о   духовнонравственном   воспитании   младших
школьников   на   основе   обоснования   современных   сущностных   характеристик
данного многомерного педагогического феномена, позволяющего рассматривать его
как результат принятия детьми духовнонравственной основы жизни, ее ценностей и
позитивных традиций; с процессуальной стороны – как программно обеспеченное,
целенаправленное и продуктивное взаимодействие образовательных учреждений и
семьи;
–   разработана   и   апробирована   модель   духовнонравственного   воспитания
младших школьников, предполагающая ее реализацию в реальном воспитательном
8 процессе  и организационнопедагогические условия, достаточные и необходимые
для решения поставленных задач и достижения цели;
–   выявлены   и   реализованы   организационнопедагогические   условия,
способствующие повышению уровня духовнонравственной воспитанности младших
школьников   и   включающие   в   себя:   1)   организацию   совместной   деятельности
учителей,   педагогов   дополнительного   образования   и   родителей   по   определению
целей,   задач,   содержания   разрабатываемой   программы   «Духовнонравственное
воспитание   младших   школьников»   и   подготовке   материалов   к   серии   учебных
пособий «Основы духовнонравственного воспитания» для проведения занятий  с
детьми 1 – 4 классов
  обеспечения   процесса   духовнонравственного
и   методикотехнологического
воспитания   младших   школьников   посредством   разрабатываемых   программ
совместной   деятельности   «Формирование   духовнонравственных   ценностей   у
младших   школьников»   и   факультативных   занятий   для   родителей   «Духовно
нравственное   воспитание   детей   в  семье»  с  целью   приобщения   детей   к   духовно
нравственным ценностям; 2) осуществление системного взаимодействия учителей
общеобразовательных школ, старшеклассников – кураторов младших школьников,
педагогов   дополнительного   образования   и   родителей   в   плане   проведения
совместных   мероприятий   с   целью   организации   для   младших   школьников
этнокультурной воспитательной среды, актуализирующей роль народной педагогики
в их духовнонравственном воспитании и урегулировании их духовнонравственной
ориентации;   3)   организацию   родительских   факультативов   и   семинаров   с   целью
активизации взаимодействия образовательных учреждений и семьи в формировании
у   младших   школьников   духовнонравственных   ценностей;
  4)   создание   и
использование   педагогом   учебных   и   внеучебных   воспитывающих   ситуаций,
направленные   на   развитие   у   детей   потребностей   в   духовнонравственном
самосовершенствовании и ознакомления их с возможными ситуациями, в которых
они могут оказаться в жизни.
Теоретическая значимость результатов исследования:
–   обогащен   понятийный   аппарат   теории   воспитания   за   счет   уточнения
понятий   «духовное   воспитание»,
  «духовно
нравственное воспитание», интерпретируемых в контексте современных социальных
реалий;
  «нравственное   воспитание»,
9 –   определен   компонентноцелевой   состав   модели   духовнонравственного
воспитания   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия   образовательных
учреждений и семьи, включающий аспекты реализации аксиологического (духовно
нравственная   направленность   и   ценностные   ориентации,   ценностные   отношения
детей к родителям и другим членам семьи, к учителям и одноклассникам, ко всем
людям   и   природе);   гуманистического   (чуткое   отношение   к   окружающим);
культурологического (ценностное отношение к традициям народов своей страны,
своего   народа   и   своей   семьи)   подходов,   которые   в   своем   единстве   определяют
направление   и   содержание   педагогической   деятельности   учителей,
старшеклассниковкураторов, педагогов дополнительного образования и родителей;
–   раскрыты   теоретические   основы   воспитательного   потенциала
интегрированной образовательной среды (общеобразовательная школа, учреждения
дополнительного образования детей, институт семейного воспитания) посредством
моделирования и описания его концептуальных, процессуальных и содержательных
характеристик,   основанных   на   привитии   младшим   школьникам   духовно
нравственных ценностей;
– показана преемственность инновационных и уже зарекомендовавших себя в
отечественной педагогике форм, средств и методов на основе
разработанных и описанных автором организационнопедагогических условий.
Практическая   значимость   исследования  заключается   в   разработке
авторской программы «Духовнонравственное воспитание младших школьников»,
учебных пособий «Основы духовнонравственного воспитания» для  обучающихся 1
–   4   классов,   программы   совместной   воспитательной   деятельности   учителей,
старшеклассниковкураторов, педагогов дополнительного образования и родителей
«Формирование   духовнонравственных   ценностей   у   младших   школьников»   и
программ   совместных   воспитательных   мероприятий,   использование   которых
позволяет обеспечить содержательную направленность и результативность духовно
нравственного воспитания младших школьников.
Полученные   результаты   и   выводы   данного   исследования   могут   быть
использованы в практике педагогической работы с младшими школьниками с целью
повышения   эффективности   воспитательного   процесса   и   анализа   его   качества,
10 служить   основой   для   решения   усложняющихся   задач   духовнонравственного
воспитания детей.
Материалы исследования также могут быть применены в системе повышения
квалификации учителей и педагогов дополнительного образования, родительских
факультативов и семинаров при разработке практических заданий для студентов
педагогических вузов.
База исследования: МБОУ Татарская гимназия № 65, МБОУ СОШ      №
116,   МБОУ   Центр   детского   творчества   дополнительного   образования   детей
«Дебют»,   Орджоникидзевского   района,   МБОУ   Татарская   гимназия   №   84
Октябрьского района г. Уфы РБ.
Этапы   исследования.  В   соответствии   с   поставленной   целью   и   с   учетом
решаемых задач диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.
Первый   этап  исследования   –  теоретикопоисковый   (2008  –  2009  гг.)  –
проводился   на   основе   теоретикометодологического   анализа   отечественной   и
зарубежной научной литературы по исследуемой проблеме, опыта воспитательной
работы   общеобразовательных   учреждений,
  учреждений   дополнительного
образования и семьи: уточнялись  сущность и содержание духовнонравственного
воспитания   младших   школьников;   осуществлялась   разработка   критериально
оценочного инструментария для его диагностики; проводился констатирующий этап
эксперимента с целью определения состояния духовнонравственного воспитания
младших школьников и выявления у них уровня развития ценностных ориентаций;
исследовались   подходы   к   моделированию   и   разработке   модели   духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников,  обосновывались   педагогические
условия эффективности рассматриваемого процесса в современном социуме.
Второй этап – формирующий:
  с   2009  –   2011  года  проводился   пилотный   эксперимент,   осуществлялась
апробация   разработанной   модели   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников   и   организационнопедагогических   условий   ее   реализации,   а   также
авторские   программы,   обеспечивающие   решение   исследовательских   задач;
11 осуществлялись   промежуточные   замеры   в   экспериментальных   и   контрольных
группах, проверка   теоретических  положений  и  содержательных  основ  авторских
программ и учебных пособий;
  с   2011  –   2013  года  проводился   основной   формирующий   эксперимент   с
целью   определения   воспроизводимости   разработанных   нами   модели   и
организационнопедагогических   условий   ее   реализации;
  осуществлялись
промежуточные   замеры   в   экспериментальных   и   контрольных   группах,   проверка
теоретических положений и содержательных основ авторских программ и учебных
пособий с одновременным внедрением полученных результатов в образовательные
учреждения в РБ и других регионах России.
Третий   этап   –   итоговый   (2013   –   2014   гг.):   проанализированы   и
систематизированы результаты исследования, проведена интерпретация материалов
исследования,   сопоставлены   выдвинутая   гипотеза   и   результаты   работы;
осуществлялось   внедрение   результатов   опытноэкспериментальной   работы   в
педагогическую практику образовательных учреждений и семьи; оформлен текст
диссертации.
Достоверность   и   обоснованность  полученных   во   время   исследования
результатов   обеспечиваются   согласованностью   исходных   методологических
позиций   и   теоретических   положений;   анализом   разноаспектных   научно
методических источников по проблеме духовнонравственного воспитания младших
школьников;   комплексом   взаимодополняемых   теоретических   и   эмпирических
методов,   адекватных   цели,   задачам   и   логике   проведения   исследования;
продолжительностью   опытноэкспериментальной   работы;
  валидностью   и
надежностью диагностических методик; последовательностью этапов исследования;
подтверждением   выдвинутой   гипотезы   в   процессе   эксперимента;   применением
статистических методов обработки данных; содержательным анализом полученных
результатов эмпирического исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1.
Сущность и особенности духовнонравственного воспитания младших
школьников в условиях аксиологической нестабильности социума проявляются в
первоначальном   становлении   их   ценностных   идеалов,   которое   становится
возможным лишь при взаимодействии всех субъектов воспитательного процесса на
основе   единой   целевой   установки,   направленной   на   формирование   личностной
индивидуальности ребенка, обогащение его внутреннего мира. При этом важным
условием   является   педагогическая   корректировка   поступков   и   поведения
школьника.  Систематизирующим   ядром   процесса   духовнонравственного
воспитания   младших   школьников   является   целевая   направленность   на   духовно
нравственное
12 развитие   ребенка   через   принятие   им   непреложных   правил   и  ценностей,  которые
определяют   поведение   человека   в   обществе   с   момента   их   интериоризации   и   в
течение всей жизни.
2.  Специфика   теоретической   модели  как   прообраза   научно  обоснованного,
алгоритмизированного   и   воспроизводимого   процесса   духовнонравственного
воспитания   младших   школьников   заключается
  в   ее   ориентированности   на
системную   реализацию   совокупности   взаимосочетаемых   форм,   методов,   средств
воспитания,   обеспечивающих   синтез   знаний   и   представлении   детей   о   ценностях
семьи и общества; в умении соблюдать традиции и социальные нормы, учиться и
организовывать   свою   деятельность   сообразно   возрасту,   проявлять   уважение   и
терпимость   к   иному   мнению   и   при   этом   уметь   различить   хорошие   и   плохие
поступки. Структура модели воспитания включает диагностическое целеполагание,
организованное   взаимодействие   и   педагогическое   воздействие   на   младших
школьников   различных   субъектов   воспитательного   процесса:
  учителей,
старшеклассниковкураторов, педагогов дополнительного образования и родителей;
процессуальную   часть,   реализующуюся   в   рамках   единой   цели   методы,   формы   и
средства воспитания в образовательных учреждениях и семье, а также контроль и
коррекцию результатов педагогической работы.
3.
 Теоретическая   модель   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников   реализуется   на   основе   специально   разработанных   и   обоснованных
организационнопедагогических   условий,   включающих  организацию   совместной
деятельности   учителей,   педагогов   дополнительного   образования   и   родителей   по
определению   целей,   задач,   содержания   разрабатываемой   программы   «Духовно
нравственное воспитание младших школьников» и подготовке материалов к серии
учебных   пособий   «Основы   духовнонравственного   воспитания»   для   проведения
занятий с младшими школьниками и содержательнотехнологического  обеспечения
процесса   духовнонравственного   воспитания   младших   школьников   посредством
разрабатываемых   программ   совместной   деятельности   «Формирование   духовно
нравственных ценностей у младших школьников» и факультативных занятий для
родителей «Духовнонравственное воспитание детей в семье» с целью приобщения
детей   к   духовнонравственным   ценностям;   организацию   воспитательной
деятельности учителей общеобразовательных школ, старшеклассников – кураторов
младших   школьников,   педагогов   дополнительного   образования   и   родителей   в
проведении   совместных   мероприятий   с   целью   организации   для   младших
школьников   этнокультурной   воспитательной   среды,   актуализирующей   роль
народной педагогики в их духовнонравственном воспитании и урегулировании их
13 духовнонравственной   ориентации;   организацию   родительских   факультативов   и
семинаров   с   целью   активизации   взаимодействия   образовательных   учреждений   и
семьи в формировании у младших школьников духовнонравственных ценностей;
создание   и   использование   педагогом   учебных   и   внеучебных   воспитывающих
ситуаций с целью стимулирования у детей потребностей в духовно
нравственном   самосовершенствовании   и   ознакомления   их   с   возможными
ситуациями,   в   которых   они   могут   оказаться   в   жизни.   В   своем   гармоничном
сочетании   эти   условия  позволяют   эффективно   решать   задачи   духовно
нравственного воспитания детей в современном обществе.
Личное участие автора в получении научных результатов  заключается в
проведении   научнотеоретического   анализа   проблемы   духовнонравственного
воспитания младших школьников; в разработке и апробации программы и серии
учебных   пособий   для   педагогов   и   родителей,   программы   совместной
воспитательной   деятельности   учителей,  старшеклассников   –  кураторов   младших
школьников,   педагогов   дополнительного   образования   и   родителей,   программ
мероприятий   для   организации   этнокультурной   воспитательной   среды,
актуализирующей роль народной педагогики в духовнонравственном воспитании
детей;   в   разработке   и   реализации   модели   духовнонравственного   воспитания
младших   школьников,   обосновании   организационнопедагогических   условий
реализации   данной   модели;   в   разработке   и   внедрении   учебнометодических
рекомендаций   для   учителей   и   педагогов   дополнительного   образования,
обеспечивающих   процесс   их   совместной   деятельности   с   семьей   в   духовно
нравственном воспитании младших школьников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретиче
ские положения, ход и результаты исследования обсуждались и получили одобрение
на научнопрактических конференциях международного уровня (Краснодар, 2011;
Красноярск, 2011; Москва, 2010, 2011, 2014; Таганрог, 2011, 2014; Уфа, 2009, 2010,
2011,   2012),   всероссийского   уровня   с   международным   участием   (Уфа,   2010),
всероссийского уровня (Новгород, 2011), межрегионального   уровня (Уфа, 2010),
республиканского уровня (Уфа, 2008, 2014), городского уровня (Уфа, 2010). На
основе материалов исследования были опубликованы статьи в научных журналах, в
том числе включенных в реестр ВАК РФ, в сборниках статей; учебные программы,
методические пособия. Результаты исследования непосредственно использовались
14 автором   в   педагогической   деятельности   при   руководстве   экспериментальной
площадкой в МБОУ Татарская гимназия № 65; проведении занятий  для учителей
«Основы   духовнонравственного   воспитания»   на   ступени   начального   общего
образования в образовательных учреждениях РБ и других регионах РФ; подготовке
и   проведении   семинаров   и   мастерклассов   для   учителей   и   педагогов
дополнительного образования на курсах повышения  квалификации    в Институте
развития   образования   РБ.   Результаты   исследования   освещались   автором   на
педагогических советах, семинарах молодых ученых и обсуждались на заседаниях
кафедры педагогики БГПУ им. М. Акмуллы. По теме диссертации опубликовано 24
работы, в том числе 5 в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка использованной литературы, содержа
щего   250   источников,   и   приложения.   Текст   диссертации   представлен   на   203
страницах, включает 12 таблиц и 2 рисунка.
Во   введении
  предмет;
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
 представлена   общая   характеристика   диссертации:
обосновывается   актуальность   темы;   формулируются   проблема,   цель,   задачи   и
гипотеза   исследования;
  описываются
методологическая   и   теоретическая   основы,   источниковая   база,   этапы   опытно
экспериментальной   работы,   методы   проверки   гипотезы,   решения   задач   и
достижения   цели;   раскрываются   теоретическая   и   практическая   значимость
исследования, научная новизна и степень изученности проблемы; формулируются
основные   положения,   выносимые   на   защиту;   даются   сведения   об   апробации
результатов исследования.
  указываются   объект,
В   первой   главе   –  «Теоретические   основы   духовнонравственного
воспитания младших школьников» – обосновываются теоретические положения,
которые   составляют   исходную   позицию   автора;   раскрываются   теоретические
подходы   к   рассмотрению   основных   понятий   исследования;   осуществляется
содержательный и структурный анализ компонентов модели духовнонравственного
воспитания   младших   школьников   в   условиях   взаимодействия   образовательных
учреждений и семьи (целевой, организационный, содержательный, процессуально
коммуникативный,
  рефлексивнооценочный)   и
  диагностикорезультативный,
15 возможностей   развития   на   позициях   педагогического   партнерства;
реконструируется педагогический опыт становления и развития их взаимодействия
в   плане   духовнонравственного   воспитания   младших   школьников,   дается
содержательная   характеристика   компонентов   педагогического   процесса,
взаимодействия
  моделируется
технологизированный процесс духовнонравственного воспитания детей и комплекс
организационнопедагогических   условий   его   реализации   на   основе   ведущих
положений аксиологического, гуманистического и культурологического подходов.
перечисленных
субъектов;

выше

В   процессе   исследования   нами   установлено,   что   в   научнометодической
литературе   современная   трактовка   понятия   «духовнонравственное   воспитание»
однозначного   толкования   не  имеет.  Это,  на   наш   взгляд,  связано   с  постоянными
изменениями   ценностных   ориентиров   в   обществе,   а   также   наличием   различных
систем ценностей в семьях и других социальных группах.
В результате анализа научной литературы, изучения дефиниций «духовность»
и «нравственность» мы раскрыли сущностные характеристики понятия «духовно
нравственное воспитание». Если сделать акцент на результирующей части процесса,
под   духовнонравственным   воспитанием   следует   понимать   комплекс   позитивных
качественных личностных изменений, ценностного мира, реальных и потенциальных
возможностей младшего школьника, проявляющихся в его поступках и поведении,
духовнонравственную   оценку   которым   дают   взрослые.
  Управляемые
педагогические воздействия образовательных учреждений и семьи на детей как
целенаправленно, так и стихийно, способствуют, в первую очередь, саморазвитию
младших   школьников   в   познании   духовнонравственных   ценностей,   в   бережном
отношении к ним.
Анализ   позиций   различных   исследователей   позволил   также   заключить,  что
духовность есть качественная характеристика сознания и самосознания человека
как  личности, отражающая целостность  и гармонию  ее  внутреннего  ценностного
мира   и   проявляющаяся   в   способности   гармонизировать   свои   отношения   с
окружающим миром и людьми. Она предполагает постоянную и непрекращающуюся
интеллектуальную   и   практическую   деятельность   субъекта,   его   собственного
развития,   в   ходе   которой   происходит   осмысление   мира   и   себя   в   этом   мире,
проявляется стремление к самосовершенствованию, преобразованию собственного
ценностного   мира   и   расширению   своего   ценностного   сознания.   Будучи
одновременно особым эмоциональным строем развивающейся личности, духовность
проявляется   в   тончайших   движениях   души,   обостренном   восприятии   всего,   что
16 окружает   ребенка,   в   способности   к   позитивным   духовнонравственным
устремлениям,   духовнонравственным   поведенческим   проявлениям,   в   чутком   и
благодарном отношении к заботящимся о нем взрослых.
Согласно   нашей   позиции,   нравственность   рассматривается   как   внешнее
проявление   внутреннего,   духовного   содержания   ребенка,   побуждающее   его
соотносить свои действия и поступки с общественными нормами, противостоять
негативным тенденциям внешнего воздействия. Ребенка, демонстрирующего такое
поведение можно охарактеризовать как духовно и нравственно воспитанного или
как младшего школьника у которого на достаточном и необходимом уровне для
этого возраста сформирован позитивный ценностный потенциал.
Опираясь   на   трактовки   приведенных   в   данной   работе   понятий   и
характеристик   современного   подхода   к   духовнонравственному   воспитанию,   мы
пришли   к   пониманию   сущности   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников   в   части   его   результатов   как   совокупности   духовнонравственных
знаний   детей   и   их   внутреннего   духовного   содержания,   опыта   переживания   и
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   мира   взрослых,   проявляющихся   в
целенаправленном расширении и укреплении ценностносмысловой сферы личности,
в развитии способности ребенка противостоять негативным тенденциям внешнего
воздействия, оценивать  и сознательно выстраивать  на основе полученных знаний
образцы и формы поведения по отношению к себе и другим людям, обществу в
целом.
Разрабатывая   модель
 духовнонравственного   воспитания   младших
школьников   мы   опирались   на   научные   труды   и   опыт   педагоговисследователей
(И.И. Галимзянова, В.А. Караковского, Н.П. Шитяковой и др.) (Рис. 1).
Задачи: создание духовнонравственной воспитывающей среды и ценностной атмосферы; развитие у детей инициативности и творческой самостоятельности; формирование духовнонравственной воспитанности младших школьников в условиях взаимодействия образовательных учреждений и семьи

Цель – духовнонравственное воспитание младших школьников
Методологические подходы
17 Аксиологический
Гуманистический
Культурологический
Принципы духовнонравственного воспитания: гуманистической ориентации; социальной защищенности; творчества; сотрудничества коллектива старшеклассников с педагогическим коллективом; coyправления; выработки единых задач в области воспитания
Содержание: занятия по авторской программе «Духовнонравственное воспитание младших школьников» и учебным пособиям «Основы духовнонравственного воспитания», реализация программы совместной деятельности образовательных учреждений и семьи «Формирование духовнонравственных ценностей у младших школьников», программы воспитательных мероприятий, родительского факультатива по авторской программе «Основы духовнонравственного воспитания детей в семье», организация совместной социокультурной деятельности образовательных учреждений и семьи, организация информационнопросветительского пространства, индивидуальные консультации и поддержка семьи.
Методы:
 теоретические,
 эмпирические
Формы:
Средства:
 индивидуальные,
 материальнотехническая база;
 групповые
 предметы материальной и духовнонравственной культуры
Этапы
констатирующий
формирующий
итоговый
Организационнопедагогические условия духовнонравственного воспитания младших школьников
низкий
Уровни
средний
Результат
высокий
Духовно и нравственно воспитанные младшие школьники
Рис. 1. Модель духовнонравственного воспитания младших школьников
Ведущей задачей образовательных учреждений и семьи является расширение
целенаправленного   и   контролируемого   пространства,   обеспечивающего   решение
задач   воспитания   личности   и   создание   средствами   совместной   педагогической
деятельности   учителей,  старшеклассниковкураторов,   педагогов   дополнительного
образования   и   родителей   условий   для   проявления   детьми   творчества,
самостоятельности, ответственности и духовнонравственного выбора.
Анализ   практики   воспитательной   работы   образовательных   учреждений
современной   России   дал   основание   предположить,   что   духовнонравственное
воспитание   можно   считать   эффективным,   если   оно   будет   строиться   на   основе
18 аксиологического, гуманистического и культурологического подходов, признания
личности ребенка высшей ценностью, а сам процесс будет основан на приобщении
его   к   общечеловеческим   ценностям   и   будет   способствовать   формированию
адекватного этим целям духовнонравственного поведения.
  поставлены
Нами   определены   приоритетные   ценности,
  выделенные   младшими
школьниками;
задачи   духовнонравственного   воспитания
экзистенциального  плана,  ориентирующие  педагогическую  деятельность   на  такие
ценностные   феномены,   как   добро,   гуманность,   духовность,   милосердие,   долг,
ответственность;   определена   структура   духовнонравственного   воспитания
младших школьников, субъектами же этой деятельности являются значимые для
ребенка лица из числа педагогического коллектива, родителей и старшеклассников
кураторов   младших   школьников;   определен   исходный   уровень   духовно
нравственной воспитанности младших школьников.
Анализ   позитивного   опыта   ряда   регионов   России   в   плане   реализации
возможностей   духовнонравственного   воспитания   детей   выявил   положительное
значение   реального   включения   родителей   в   воспитательный   процесс,   что
способствовало   изменению   представлений   о   важности   процесса   взаимодействия
образовательного   учреждения   и   семьи,   об   осознании   необходимости   постановки
семьи   как   института   воспитания   на   активную   позицию   в   духовнонравственном
воспитании младших школьников.
По итогам анкетного опроса мы определили, что большая часть учителей и
педагогов   дополнительного   образования   осознают   значимость   духовно
нравственного воспитания детей в современных условиях. Однако только 37,2 %
учителей   и   педагогов   дополнительного   образования   уверены   в   своей
компетентности в области духовнонравственного воспитания детей и стремятся ее
осуществить.   Эти   данные   говорят   о   том,   что   работа   по   решению   обозначенной
проблемы должна проводиться не только с детьми, но и с педагогами. В связи с
этим на первом этапе нашей работы был организован цикл занятий с учителями и
педагогами   дополнительного   образования,   целью   которого   явилась   специальная
подготовка педагогов к осуществлению воспитательной работы.
Для   оптимального   построения   педагогического   процесса   в   соответствии   с
задачами исследования нами была смоделирована поэтапная процедура духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников,   демонстрирующая   включенное
участие в процессе всех субъектов воспитания (Рис. 2).
19 Прогнозируемое управление и совершенствование процесса духовно
нравственного воспитания младших школьников

полученные посредством констатирующего эксперимента данные для организации воспитательного процесса
педагогические воздействия со стороны учителей, старшеклассниковкураторов, педагогов дополнительного образования и родителей
Выход на разработку программного обеспечения
духовнонравственного воспитания младших школьников

Результат I замера эксперимента
процедура эксперимента, пошаговая обработка данных, активизация и реализация организационнопедагогических условий воспитания
коррекция и межсубъектное согласование содержания, процесса, форм, методов и средств духовнонравственного воспитания
Оценка промежуточных результатов духовнонравственного воспитания младших
процедура эксперимента, пошаговая обработка данных, активизация и реализация организационнопедагогических условий воспитания
школьников
Результат II замера эксперимента
коррекция и межсубъектное согласование содержания, процесса, форм, методов и средств духовнонравственного воспитания

Ц
ен
но
ст
но

с
м
ы
сл
ов
ое
во
зд
ей
ст
ви
е
на
м
ла
д
ш
их
ш
ко
ль
Выход на уровень обновленного содержательного обеспечения духовнонравственного
воспитания младших школьников в условиях взаимодействия образовательных учреждений и
семьи
Рис.   2.   Этапы   реализации   процесса   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников
20 Педагогическая   деятельность   учителей   и   педагогов   дополнительного
образования совместно со старшеклассникамикураторами и родителями в опытно
экспериментальной работе выстраивалась на основе вовлечения в процесс широкого
перечня   теоретических   и   эмпирических   методов   воспитания,   индивидуальных   и
групповых   форм   совместной   работы   педагогов,   старшеклассниковкураторов   и
родителей.
Основанный   на   совместной   педагогической   деятельности   образовательных
учреждений   и   семьи   педагогический   процесс  предполагает   выделение   в   системе
отношений   подсистемы   «учитель–старшеклассники–педагог–родители–воспитан
ник».  В оптимальном  варианте  образовательное  учреждение  может  стать  частью
семейной микросреды, а учитель –
ближайшим   советчиком   родителей   в   вопросах   образования   их   детей.
Соответственно,   семья   становится   частью   микросреды   образовательного
учреждения,   а   родители   –   участниками   общего   воспитательного   процесса.
Выявленные   в   ходе   теоретического   осмысления   проблемы,   организационно
педагогические   условия   и   созданная   модель   были   в   последующем   подвергнуты
экспериментальной проверке.
Во второй главе –  «Организация опытноэкспериментальной работы по
реализации модели духовнонравственного воспитания младших школьников»
–  представлены   организационные   основы   опытноэкспериментальной   работы   по
решению задач духовнонравственного воспитания младших школьников, техника
диагностики его результатов, раскрыто содержание данной деятельности.
Целью   опытноэкспериментальной   работы   стала   проверка   на   практике
эффективности   разработанной   нами   модели   духовнонравственного   воспитания
младших школьников.
Подготовительный   (констатирующий)   этап   заключался   в   диагностике
потенциала духовнонравственной воспитанности младших школьников.  Нами были
определены   следующие   критерии   сформированности   развития   их   духовно
нравственных ценностей: эмоциональный – духовнонравственные чувства (чувство
эмпатии, проявляющееся в сопереживании, сочувствии, сострадании, милосердии;
патриотизм,   любовь,   чувство   собственного   достоинства);   интеллектуальный   –
духовнонравственное   сознание   (осведомленность   детей   в   содержании   духовно
нравственных   понятий,   духовнонравственных   ценностей   общества,   знания
сущности   наиболее   используемых   понятий   и   категорий   духовности   и
нравственности);
  мотивационный   –   духовнонравственное   поведение
(сформированность   привычек   духовнонравственного   поведения,   реализация
21 духовнонравственных   ориентаций   поведения,   духовнонравственные   мотивы   и
потребности) – и определены их уровни: высокий, средний и низкий.
Высокому уровню становления духовнонравственных ценностей свойственно
в   целом   социально   одобряемое   поведение   личности   ребенка.   Данный   уровень
характеризуется тем, что дети доброжелательны, уступчивы, более требовательны к
себе и к другим, внимательны к замечаниям и советам взрослых. Они проявляют
усердие   в   выборе   правильных   поступков   советуются   со   взрослыми   в   различных
неоднозначных жизненных ситуациях, отличаются своим позитивным отношением к
окружающим людям и природе, склонны прислушиваться к советам родителей и
педагогов.
Средний   уровень   отличается   непоследовательным   проявлением   духовно
нравственных   поступков   и   поведения   детей   по   отношению   к   сверстникам,
родственникам, иногда в соответствии с ситуацией, и к незнакомым окружающим. В
отношении   к   людям   пожилого   возраста   не   всегда   просматривается   заботливое
отношение.   У   них   часто   отсутствует   готовность   противостоять   негативному
влиянию   доступной   для   возрастного   осмысления   агрессивной   информационной
среды и виртуального мира; знание  требований отношения к человеку на практике
систематически не реализуется.
Низкий   уровень   характеризуется   крайней   избирательностью   и
прагматичностью детей в отношениях с окружающими. Наблюдаются капризы,
  эмоциональные   срывы,   поведение   регулируется   в   основном   жесткими
требованиями старших или внешними стимулами.
Определенные   нами   критерии   сформированности   духовнонравственного
потенциала   младших   школьников   отражают   степень   сформированности   у   них
новообразований,   становящихся   социально   одобряемыми   чертами   их   личности,
которые   в   развивающейся   ментальности   трансформируются   в   зрелые   духовно
нравственные чувства, сознание и поведение.
В ходе констатирующего этапа  эксперимента, которым было охвачено  302
человека:   148   детей,   56   учителей,   педагогов   дополнительного   образования   и
руководителей   школ,   23   старшеклассника,   98   родителей,   проводился   анализ
состояния   современной   практики   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников.   В   результате   было   установлено,   что   современный   воспитательный
процесс   в   расширенном   педагогическом   сообществе   нуждается   в   системной
диагностике личностных качеств младших школьников и дальнейшей поддержке их
духовнонравственного   развития.   Результаты   обследования   способствовали
выявлению   потенциальных   совокупных   возможностей   воспитательного
пространства, в которое входят школа, учреждения дополнительного образования
22 детей и семья, благодаря чему удалось обосновать необходимые организационно
педагогические   условия   духовнонравственного   воспитания,
  выбрать
диагностический   инструментарий   для   определения   исходного   и   последующих
уровней развития у детей духовнонравственных ценностей.
Эффективность   духовнонравственного   воспитания   младших   школьников
условий,
организационнопедагогических

обеспечивается
перечисленных в основных положениях, выносимых на защиту.
комплексом

Совместная деятельность учителей, старшеклассниковкураторов, педагогов
дополнительного образования и родителей, основанная на добровольном участии
субъектов воспитательного процесса в совместном целеполагании, создают условия
для эмоционального переживания ситуаций, в которые они вовлечены. Совместная
деятельность,   как   показал   наш   опыт,   выступает   одним   из   важнейших   средств
проявления   сущностных   ценностей   человека,   способом,   позволяющим   субъектам
воспитательного   процесса   узнать   и   понять   друг   друга,   приобрести   навыки
эффективного   общения   и   взаимодействия.   Такой   альянс   является   гарантом
создания неформальной дружеской атмосферы, осуществления эффективной связи
образовательных   учреждений   и   семьи   в   решении   задач   духовнонравственного
воспитания младших школьников.
В ходе опытноэкспериментальной работы мы проследили динамику уровня
духовнонравственной воспитанности детей. Используя методику М.И. Шиловой,
мы   определяли   уровень   сформированности   у   младших   школьников   духовно
нравственных ценностей (Табл. 1).
С помощью методов педагогической диагностики нами был выявлен исходный
уровень развития духовнонравственного потенциала у детей экспериментальных и
контрольных   групп.   Результаты   диагностики,   полученные   на   первом   этапе
эксперимента, показали, что существующие программы воспитания не достаточно
развивают у детей духовнонравственный потенциал.
Полученные   результаты     подтвердили   необходимость   создания   иного,   в
отличии   существующего   подхода   к   духовнонравственному   воспитанию   и   ее
педагогическому обеспечению. Интерпретация данных исследования по выявлению
уровня сформированности духовнонравственного потенциала младших школьников
проводилась   с   использованием   статистического   критерия
  –   углового
*
преобразования Фишера.
Уровни сформированности духовнонравственного потенциала
Таблица 1
у младших школьников
Контрольные классы
Критерии духовнонравственного потенциала
Начальный этап (2 класс)
23 личности младшего школьника
Духовнонравственное сознание
Духовнонравственные чувства
Духовнонравственное поведение
Уровни в %
Низкий
Средний
Высокий
37,4
56,5
66,7
50,4
36,7
27,9
12,2
6,8
5,4
Экспериментальные классы
Критерии духовнонравственного потенциала
Начальный этап (2 класс)
личности младшего школьника
Уровни в %
Духовнонравственное сознание
Духовнонравственные чувства
Духовнонравственное поведение
Критическое   значение
статистической   значимости:
(р<0,001).
Низкий
Средний
Высокий
41,5
62,6
70,7
47,6
32
25,2
10.9
5.4
4,1
*   соответствует   принятому   в   психологии   уровню
  * 2,81
  * 1,64   (р<0,05);
  * 2,31   (p<0,01);
В формирующий этап были вовлечены педагогический коллектив, коллектив
старшеклассников, обучающиеся 2 – 4 классов и их родители. Содержанием работы
на   этом   этапе   стала   реализация     модели   духовнонравственного   воспитания
младших   школьников.   Каждому   этапу   соответствовал   определенное   сочетание
организационнопедагогических условий.
Главное   направление   работы   педагогов   с   родителями   и   другими   членами
семьи заключалось в ориентации их воспитательной работы на формирование таких
ценностей, как уважение и любовь между членами семьи, уважение и почитание всех
людей, уважение к традициям своего народа, своей нации и семейным традициям,
послушание   родителей.
 В   ходе   экспериментальной   работы   учителя   со
старшеклассникамикураторами,   педагогами   дополнительного   образования   и
родителями   использовали   разнообразные   средства   и   методы   педагогического
воздействия и организации жизнедеятельности детей.
Если   на   начальном   этапе   уровневые   значения   показателей   в
экспериментальных   классах   были   немного   ниже,   чем   в   контрольных,   то   данные
последующих   срезов   демонстрируют   динамику   позитивных   изменений   в
экспериментальных классах (Табл. 2).
24 Полученные   на   итоговом   этапе   эксперимента   данные   показывают,   что   уровни
духовнонравственных   чувств,   сознания   и   поведения   в   экспериментальных   классах
существенно выше, чем в контрольных.
Уровни сформированности духовнонравственного потенциала
Таблица 2
 у младших школьников
Контрольные классы
Критерии духовнонравственного потенциала
Конечный этап (4 класс)
личности младшего школьника
Уровни в %
Духовнонравственное сознание
Духовнонравственные чувства
Духовнонравственное поведение
Низкий
Средний
Высокий
36,5
51,3
59,9
48,2
34,1
26,7
15,3
14,6
13,4
Экспериментальные классы
Критерии духовнонравственного потенциала
Конечный этап (4 класс)
личности младшего школьника
Уровни в %
Духовнонравственное сознание
Духовнонравственные чувства
Духовнонравственное поведение
Низкий
Средний
Высокий
19,9
20,3
19,9
52,1
41,3
45,5
29,0
38,4
34,6
Из таблицы видно, что в экспериментальных классах на 27,5 % уменьшилось
число   детей   с   низким   уровнем   духовнонравственного   сознания   и   на   16,8   %
увеличилось количество с высоким уровнем, а в контрольных классах число детей с
низким уровнем уменьшилось на 5 %, на 4,4 % увеличилось количество детей с
высоким уровнем духовнонравственного сознания.
В экспериментальных классах на 36,2 % уменьшилось число детей с низким
уровнем духовнонравственных чувств и на 31,6 % увеличилось количество детей с
высоким уровнем, а в контрольных классах низкий уровень уменьшился на    11,3 %,
а высокий увеличился на 9,2 %.
В экспериментальных классах на 46,8 % уменьшилось число детей с низким
уровнем   духовнонравственного   поведения   и   на  29,2  %   увеличилось   количество
детей с высоким уровнем, а в контрольных классах низкий уровень уменьшился на
10,8 %, а высокий увеличился на 9,9 %.
25 2 
Мы построили таблицу по двум значениям признака: «есть эффект», чтобы
определить   в   результате   проведенного   экспериментального   воздействия   сдвиг   в
сторону повышения уровня воспитанности, и «нет эффекта» – результат духовно
нравственной воспитанности, оставшейся без изменения.
p
 определяем
По таблице 3 величины угла    (в радианах) для разных процентных долей
arcsin
 %)7,60(1
 %)
=0,897
Подсчет   .
эмп   при переходе детей с 1го уровня на 2ой в контрольной и
=2,214
28,16(2
экспериментальной группах показал, что
,2
214
897,0
эмп

43
43
* ,
статистической значимости, являются:
Критическими   значениями
105
105






32,1

08,6

03,8
  соответствующими   принятым   уровнем
 кр
*







(64,1
)05,0


(31,2
01,0
Расчет критерия (угловое преобразование Фишера) при сопоставлении двух групп
испытуемых, повысивших уровень духовнонравственной воспитанности (по доле %)
Группы
«Есть   эффект»      уровень
духовнонравственной
воспитанности повысился
«Нет   эффекта»      уровень
духовнонравственной
воспитанности   остался   без
изменения
Сумма
Таблица 3
колво
испытуемых
доля, % колво
доля, %
испытуемых
При переходе с 1го уровня на 2ой
Экспериментальная
Контрольная
Сумма
25
3
28
24,4
6,8
53
25
78
При переходе со 2го уровня на 3ий
Экспериментальная
Контрольная
32
8
26
21
30,4
18,7
26
50,2
58,3
24,8
48,9
105
43
105
43 Сумма
40
47
Полученное   эмпирическое   значение   выше   критического,   в   результате   чего
можно  сделать  вывод  о  том,  что  гипотеза   Н1  верна:   эффект   повышения  уровня
духовной   и   нравственной   воспитанности   выше   в   экспериментальной   группе   по
сравнению с контрольной, нулевая гипотеза отвергается.
Также подсчитали значение эмп  при переходе со 2го уровня на 3ий:
эмп = (1,2453  0,723)
В   данном   случае   также   подтверждается   гипотеза   Н1,   что   подчеркивает
значимость   проведенного   исследования.   Все   вышесказанное   еще   раз   доказывает
эффективность программы эксперимента и предложенной модели.
105
105
27,22


43
43

51,30


73,0

В  заключении
 диссертации   обобщены   теоретические   положения
исследования,   результаты   опытноэкспериментальной   работы,   сформулированы
основные выводы:
  –   опираясь   на   трактовки   приведенных   в   данной   работе   понятий   и
характеристик   современного   подхода   к   духовнонравственному   воспитанию,   мы
пришли   к   пониманию   сущности   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников   в   части   его   результатов   как   совокупности   духовнонравственных
знаний  детей и их внутреннего духовного содержания, опыта переживания и их
позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   мира   взрослых,   проявляющихся   в
целенаправленном расширении и укреплении ценностносмысловой сферы личности,
в развитии способно
сти   ребенка   противостоять   негативным   тенденциям   внешнего   воздействия,
оценивать   и   сознательно   выстраивать   на   основе   полученных   знаний   образцы   и
формы поведения по отношению к себе и другим людям, миру в целом;
– определены теоретические основы моделирования духовнонравственного
воспитания   младших   школьников     и   ее   компонентов,   к   которым   мы   относим
концепции,   доктрины   духовнонравственного   воспитания,   теоретические   позиции
моделирования различных педагоговисследователей;
–разработана   модель   духовнонравственного   воспитания   младших
школьников, основанная на совместной деятельности учителей, старшеклассников
кураторов, педагогов дополнительного образования и родителей;
27 – выявлены, обоснованы и экспериментально проверены выше приведенные
организационнопедагогические   условия   духовнонравственного   воспитания
младших школьников;
– разработаны и внедрены в образовательный процесс авторские программы
«Духовнонравственное   воспитание   младших   школьников»,   «Формирование
духовнонравственных ценностей у младших школьников» и «Духовнонравственное
воспитание   детей   в   семье»,   учебные   пособия   «Основы   духовнонравственного
воспитания»   и   рекомендации   для   педагогов   образовательных   учреждений   и
родителей по эффективной организации и осуществлению духовнонравственного
воспитания младших школьников.
Проведенное исследование доказало научную обоснованность, значимость и
эффективность разработанного нами подхода к духовнонравственному воспитанию
младших школьников.
Вместе   с   тем   результаты   исследования   не   исчерпывают   всех   аспектов
рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных
изысканий могут стать разработка оптимальных научных подходов к обеспечению
преемственности   духовнонравственного   воспитания   детей   на   разных   уровнях
образования, реализация идей интеграции учреждений общего образования и других
социальных институтов в решении задач их духовнонравственного воспитания.
Публикации в российских рецензируемых научных журналах
1.   Сафина,   Р.М.   Духовнонравственное   воспитание   младших   школьников.
Часть 1. [Текст] / Сафина Р.М. // В мире научных открытий. – Красноярск: НИЦ,
2011. № 4.1 (16) (Гуманитарные и общественные науки). – С. 482490.
2.   Сафина,   Р.М.   Духовнонравственное   воспитание   младших   школьников.
Часть 2. [Текст] / Р.М. Сафина // В мире научных открытий. – Красноярск: НИЦ,
2011. Том 21, № 9.5 (Проблемы науки и образования). – С. 14951518.
3.   Сафина,   Р.М.   Духовнонравственное   воспитание   младших   школьников.
Часть 3. [Текст] / Р.М. Сафина // В мире научных открытий. – Красноярск: Научно
инновационный центр, 2011. № 11 (Гуманитарные и общественные науки). – С. 133
151.
4.   Сафина,   Р.М.   Духовнонравственное   воспитание   младших   школьников
проектирование и реализация педагогических условий [Текст] /
Р.М. Сафина // Педагогический журнал Башкортостана № 6 (37). – Уфа: Научно
практическое издание Ассоциации «Башкирский педагогический государственный
университетский комплекс», 2011. – С. 156165.
28 5. Сафина, Р.М. Результаты опытноэкспериментальной работы по духовно
нравственному   воспитанию   младших   школьников   [Текст]   /   Р.М.   Сафина   //
Сибирский   педагогический   журнал:  научное   периодическое   издание   №   2.  –
Новосибирск: НГПУ, 2015. – С. 105110.
Учебнометодические пособия и методические разработки
6. Сафина, Р.М. Духовнонравственное воспитание младших школьников:
Программа факультативного курса [Текст] /  Р.М. Сафина. – Уфа: АН РБ, Гилем,
2011. – 112 с.
7. Сафина,   Р.М.   Основы   духовнонравственного   воспитания:   Учебное
пособие для 1 классов [Текст] / Р.М. Сафина. – Уфа: Издво «АртПринт», 2012. –
64 с.
8. Сафина,   Р.М.   Основы   духовнонравственного   воспитания:   Учебное
пособие для 2 классов [Текст] / Р.М. Сафина. – Уфа: Издво «АртПринт», 2012. –
72 с.
9. Сафина,   Р.М.   Основы   духовнонравственного   воспитания:   Учебное
пособие для 3 классов [Текст] / Р.М. Сафина. – Уфа: Издво «АртПринт», 2012. –
72 с.
10. Сафина,   Р.М.   Основы   духовнонравственного   воспитания:   Учебное
пособие для 4 классов [Текст] / Р.М. Сафина. – Уфа: Издво «АртПринт», 2012. –
68 с.
Монографии,   статьи   в   сборниках   трудов   и   материалов   научно
практических конференций
11.
.Сафина,   Р.М.   Как   сделать   ребенка   одаренным,   или   Где   ему   лучше
сидеть в классе? [Текст] // Влияние и развитие одаренности учащихся в условиях
гуманизации и гуманитаризации образования: Материалы международной заочной
научнопрактической конференции (Уфа, 25 мая – 15 ноября 2009 г.). – Уфа: Изд
во БИРО, 2009. – С. 301303.
12. Сафина, Р.М. О подготовке будущего учителя к духовнонравственному
воспитанию школьников [Текст] // Духовнонравственное воспитание как фактор
формирования   социально   ценной   личности:   Материалы   Международной   научно
практической конференции / Под ред. д. п. н. проф. Ю.И. Юричко. – М.: БирГСПА,
2010. – С. 209212.
13. Сафина,   Р.М.   Подготовка   будущего   учителя   начальных   классов   к
духовнонравственному   воспитанию   школьников   [Текст]
  Психолого
педагогические   проблемы   введения   Федерального   образовательного   стандарта
начального   общего   образования   второго   поколения:   Материалы   Всероссийской
//
29 научнопрактической конференции с международным участием (1819 мая 2010 г.).
– Уфа: Издво БГПУ, 2010. – С. 345349.
14. Сафина, Р.М. Духовнонравственное воспитание младших школьников
[Текст] //   Личность. Образование. Общество: Материалы Всероссийской заочной
научнопрактической конференции (25 декабря 2010 года – 25 января 2011 года). –
Уфа: Издво ИРО РБ, 2011. – С. 264275.
15. Сафина, Р.М. Актуальность подготовки будущего учителя к духовно
нравственному   воспитанию   школьников   [Текст]   //   Наука   в   современном   мире:
Материалы IV Международной научнопрактической конфе
ренции (5 января 2011 г.): Сборник научных трудов / Под ред. д. п. н., проф. Г.Ф.
Гребенщикова. – М.: издво «Спутник+», 2011. – С. 93106.
16. Сафина, Р.М. Духовнонравственное воспитание младших школьников
на основе народной педагогики в условиях татарской воскресной школы [Текст] //
Актуальные   вопросы   модернизации   российского   образования:   Материалы  VII
Международной научнопрактической конференции (Таганрог, 31 января 2011 г.)
Сборник научных трудов / Под ред. д. п. н. проф. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: Издво
Перо, 2011. – С. 240246.
17. Сафина,   Р.М.   Сущность,   структура   и   содержание   духовно
нравственного   воспитания   младших   школьников   //   Психология   в  XXI  веке:
Материалы II Международной научнопрактической конференции (29 июля 2011 г.):
Сборник научных трудов / Под науч. ред. к. псих. н. А.Е. Слинько. – М.: Издво
«Спутник+», 2011. – С. 7083.
18. Сафина, Р.М. Теоретическая модель духовнонравственного воспитания
младших   школьников   [Текст]   //   Актуальные   вопросы   современной   науки:
Материалы  XII  Международной научнопрактической конференции (30 июля 2011
г.): Сборник научных трудов / Под ред. д. п. н. проф. Г.Ф. Гребенщикова. – М.: Изд
во «Спутник+», 2011. – С. 326338.
19. Сафина,   Р.М.   Современное   состояние   теории   и   практики   духовно
нравственного воспитания младших школьников [Текст] // Общество: социология,
психология,   педагогика:   Научный   журнал.   Выпуск   34.   –   Краснодар:   ООО
«Издательский дом «ХОРС» 2011. – С. 148152.
20. Сафина,   Р.М.   Глава   4.   Духовнонравственное   воспитание   младших
школьников. [Текст] // Социальногуманитарные проблемы современности: человек,
общество и культура. Монография. Книга 4 / И.И. Руцинская, Л.В. Смирнова, Н.Д.
Султанова [и др.]; отв. ред. Я.А. Максимов. – Красноярск: НИЦ, 2011. – С. 124165.
30 21. Сафина, Р.М. Духовнонравственное воспитание младших школьников.
Информационные системы и технологии. Монография [Текст] / Под общей ред.
д.п.н., проф. С.П. Акутиной. – М.: Издво «Перо», 2011. – С. 92123.
22. Сафина, Р.М. Духовнонравственное воспитание школьников [Текст] //
Образовательная   среда   вуза   как   фактор   профессионального   самоопределения
студентов. Монография. Часть I / Н. ред. д. п. н., проф. С.П. Акутина. – М.: Издво
Перо, 2011. – С. 2654.
23. Сафина, Р.М. Размышления о духовнонравственном воспитании [Текст]
//   Воспитательная   деятельность   образовательного   учреждения:   Материалы   V
Международной научнопрактической конференции (27 января 2014 г.): Сборник
научных трудов / Научный ред. д. п. н., профессор И.А. Рудакова. – М.: Издво
«Спутник +», 2014. – С. 158163.
24. Сафина,   Р.М.   Духовность   и   бездуховность   в   нравственных   и
безнравственных   поступках   [Текст]   //   Р.М.   Сафина.   //   Научное   обозрение:
гуманитарные исследования № 12. – М.: ООО «Буква», 2014. – 114 с.
25. Сафина, Р.М. Опытноэкспериментальная работа по духовнонравственному
воспитанию   младших   школьников   [Текст]   //   Р.М.   Сафина.   //   Научное   обозрение:
гуманитарные исследования № 3. – М.: ООО «Буква», 2015. – С. 6672.
31

file_name: Сафина Р.М. изд. Автореферат.rtf

intro: Данная работа является авторефератом диссертационного исследования на тему "Организационно-педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников". В процессе исследования были задействованы четыре респондента в духовно-нравственном воспитании младших школьников, что является редкостью в диссертационных исследованиях - педагогический коллектив школы, педагоги дополнительного образования, родители и старшеклассники - кураторы младших школьников.Данная работа является авторефератом диссертационного исследования на тему "Организационно-педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников". В процессе исследования были задействованы четыре респондента в духовно-нравственном воспитании младших школьников, что является редкостью в диссертационных исследованиях - педагогический коллектив школы, педагоги дополнительного образования, родители и старшеклассники - кураторы младших школьников.

доп. образование детей

group: Другое

title: Автореферат "Организационно-педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников"


extracted_text:
Фрагмент урока окружающий мир в 4 классе.
Тема урока: Состав пищи.
Цель: дать понятия о группах веществ, входящих в состав пищи человека,
показать роль витаминов в жизнедеятельности человека, формировать умение работать
сообща.
Ход урока:
Стадия осмысления
Текст учебника  разделен на 3 части. Организовано 3 группы по 3 человека.
1.Каждый учащийся работает со своей частью текста, выделяет
 главное, составляя план, опорный конспект, либо используя одну из графических форм и
готовится к пересказу.
2.Организовываем экспертные группы:
1 группа садятся учащиеся, которые работали с текстом №1
2 группа с текстом №2
3 группа с текстом №3
Затем учащиеся обмениваются результатами своей работы, готовят общую
схему рассказа по своей теме. Решают вопрос о том, кто будет проводить итоговую
презентацию в группе экспертов. Один человек делает пересказ
текста.
3. Учащиеся возвращаются в рабочую группу, эксперты знакомят других
членов группы со своей темой. В каждой рабочей группе благодаря работе
экспертов складывается общее представление об изучаемой теме.
Стадия рефлексии.
Каждая группа получает задание: приготовить презентацию своей работы
1 группа кластер
2 группа  синквейн
 3 группа – фишбоун
После подготовки учащихся один человек от группы проводит итоговую
презентацию.
                       ПРИЛОЖЕНИЕ.
                         Текст №1
Однажды произошел такой случай. В горах снежный обвал отрезал дорогу к
сторожке. У сторожа были разные продукты, только соль кончилась. Когда
через 3 месяца спасатели добрались до хижины, сторож лежал без чувств. Виной было
отсутствие минерального вещества обычной поваренной соли,
которая очень важна для человека.
Но кроме минеральных, для любого живого организма необходимы и органические
вещества. Ученые выделили 3 группы органических веществ:
белки, жиры и углеводы. Белки стройматериалы для клеток, углеводы топливо для них, а
жиры продовольственные и топливные запасы на «черный день». Эти вещества находятся в
разных продуктах. Белков много в продуктах животного происхождения. Углеводы это
сахаристые вещества, которых много  в крупах, муке, крахмале. Жиры есть в мясе , в
молоке, в сале и в растениях, из семян которых получают масло. Вот и приходится
человеку разнообразить свое меню, чтобы получить все необходимые для него
органические и минеральные вещества.
                           Текст №2
Почему в длительных морских путешествиях первооткрывателей подстерегала страшная болезнь цинга? От нее иногда погибала вся команда, хотя в трюмах был запас солонины,
стояли мешки с зерном, бочки с салом, которые содержали и органические и минеральные
вещества. Не было только овощей и фруктов.
  Но вот известный вам английский капитан Джеймс Кук стал в попутных портах загружать
корабль овощами и фруктами. Результат оказался поразительным. Впервые за всю историю
дальних морских плаваний Кук потерял из команды всего двух человек. Перед учеными
встал вопрос, почему растения спасают от цинги.
                          Текст №3
 Длительные исследования показали, что для нормального роста и развития организма
человека продукты питания обязательно должны содержать особую группу органических
веществ, которую назвали витамины. Они регулируют процесс усвоения белков, жиров и
углеводов, делают организм устойчивым к разным заболеваниям, повышают жизненный
тонус.
  Оказалось, что их содержат все растения и продукты животного происхождения, различия
только в их количестве и разнообразии. Особенно
богаты витаминами салат, зеленый лук, петрушка, укроп, сельдерей, которые считали
только приправами, улучшающими вкус пищи. Много витаминов в перце, шпинате,
моркови, помидорах. Картофель и кислая капуста главные поставщики витамина С,
особенно весной и зимой. Но витамины создания очень нежные. Некоторые из них
разрушаются даже под влиянием кислорода
воздуха, когда вы мелко режете овощи или фрукты. Другие разрушаются, когда их варят
или жарят. Недостаток какого либо витамина приводит к ухудшению самочувствия
человека.

                         ПРИЛОЖЕНИЕ №2
1.Синквейн
      ВИТАМИНЫ
      ПОЛЕЗНЫЕ и НУЖНЫЕ
      ЗАЩИЩАЮТ, ОХРАН
ЯЮТ, ПОМОГАЮТ
      НУЖНЫ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА
      ЖИЗНЬ
2. Кластер

                                   Состав пищи
минеральные                                                органические
вещества                                                           вещества
соль                                                     жиры                    белки             углеводы

                                               молоко         мясо                             крупа        мука

                                                           сало                                               крахмал
                                                                                продукты животного

file_name: Фрагмент урока окружающий мир в 4 классе.docx

description: животного

intro:
Цель урока дать понятия о группах веществ, входящих в состав пищи человека,
показать роль витаминов в жизнедеятельности человека, формировать умение работать сообща.
Урок проводится по методике ТРКМ. В течение урока дети разделены на 3 группы. Они работают с текстами, рассказывают другим группам и составляют презентацию ответа. В конце урока подводят итоги, составляя кластер, синквейн и фишбоун.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Окружающий  мир 3 класс
ТЕСТ по теме «Растения»
Фамилия, имя_____________________________________________
1. Чем грибы отличаются от растений?
а)  не имеют зелёной окраски
б) не размножаются
в) не могут создавать для себя питательные вещества
2.  Дополни предложения:
Растения улучшают природную среду: обогащают воздух ________________,
______________________ его от вредных примесей и пыли, выделяют в
окружающую среду вещества, которые  ________________ болезнетворные
бактерии.
3.Дополни схему:
Разнообразие растений
на Земле
4. Дополни предложение. Водоросли бывают ____________________ и
____________________. Одноклеточные водоросли  такие ________________,
Что увидеть их можно только под ____________________. Многоклеточные
обитают в _____________ и _______________.
5. Соедини  начало предложения с его окончанием.
                                      корень                                                             стебель
У мхов  есть…             листья                 Папоротники имеют         корень
                                      стебель                                                            лист
                                      цветок                                                             цветок
6. Дополни предложения.  У хвойных растений есть не только корни, стебли и
листья, но и ______________, которые открыто расположены на чешуйках
шишек. Учёные относят хвойные растения к ___________________________.
7. Из перечисленных  названий подчеркни только названия ядовитых растений.
    Хлорелла, вороний глаз,  сосна,  бузина,  клюква,  одуванчик, дурман
обыкновенный,   гигантская секвойя, белена , подорожник, борщевик, ясень,
олеандр обыкновенный, василёк, ландыш майский.
8.Напиши значения корня для растений:
   а)
   б) в)
9. Листья у  растений бывают:
    а)  простые
    б)  резные
    в) сложные
Напиши названия растений, которые имеют:
простые листья__________________________________________________
сложные листья__________________________________________________
10. Как опыляются растения?
     а)  человеком
     б)  ветром
     в) насекомыми
11. Соедини  линиями слова левого и правого столбика

                                                                                череда
                                                                                дуб
Лёгкие  плоды                                                              ландыш

Тяжёлые  плоды                                                           лопух
                                                                                рябина
Сочные плоды                                                              ясень
                                                                                чертополох
Семена, имеющие зацепки                                           клён
12. Допиши, какие животные и растения помещены на страницах Красной
книги.
«чёрные страницы»_________________________________________________
__________________________________________________________________
«красные» страницы_________________________________________________
__________________________________________________________________
 «оранжевые страницы»______________________________________________
__________________________________________________________________
«белые» страницы»_________________________________________________
__________________________________________________________________
«зелёные» страницы_________________________________________________
__________________________________________________________________ % правильных ответов ________                              Отметка_______________

file_name: Тест Растения 2 класс.docx

intro: Тест по окружающему миру "Растения". Вопросы теста,сформулированные в доступной для учащихся форме, позволят им без особого труда вспомнить материал изученного параграфа, эффективно и быстро выполнить задания. У учителя есть возможность  осуществить проверку знаний учащихся. Тест экономит время на уроке и время учителя на проверку письменной работы.

title: Тест по окружающему миру "Растения"