extracted_text:
Пояснительная записка
     Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»,
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 « Об утверждении и введении в
действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования»,   приказом
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   17.12.2010   №1897   «   Об   утверждении   федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»,   Уставом МКОУ Караваевская    ОШ.
Программа по литературе под редакцией Ланина Б.А., Устиновой Л.Ю. 2010 года,федерального перечня учебников
Данная рабочая программа для 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования.
Программа адресована для учащихся 7 класса МКОУ Караваевской ОШ.
Концепция (основная идея) программы
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения и развития
учащихся с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Обоснованность(актуальность , новизна, значимость)
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего
нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,
соблюдать этические нормы общения.
Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
  Очевидной новизной является активное использование Интернета в процессе формирования читательской деятельности — не только в качестве источника информации, но
и как стимула к изучению литературы, что позволяет на доступном учащимся уровне проследить основные тенденции ее
развития, определить «вечные» темы и проблемы, в том числе интересующие юных читателей.
     Специфика программы заключается также в ее нацеленности на включение ученика в современный литературный
процесс — в качестве читателя или (по мере способностей и желания) участника. Новые информационные технологии,
особенно Интернет, позволяют каждому желающему школьнику увидеть свои тексты опубликованными. Вместе с тем
тексты,   написанные   тысячами   и   тысячами   различных   авторов,   становятся   настоящим   валом,   захватывающим
современного читателя и ставящим его перед необходимостью самостоятельно выстраивать свой круг чтения.
         Поэтому программа предполагает развивать у учащихся следующие составляющие современной учебной и
читательской деятельности:
1) «культурнонавигационные» навыки, позволяющие свободно ориентироваться в литературных текстах, представленных
в печатном (книжном, газетножурнальном) и электронном форматах;
2) навыки находить экспертные оценки: мнения учителей, критиков, родителей, новостную информацию и т. д. — и
опираться на них;
3) умение публиковать в Интернете собственные заметки, рецензии, отзывы, сочинения, дневники;
4) навыки в специфическом чтении и составлении Интернеттекстов (краткость «в три экрана», графическое выделение
важных для автора слов и фраз, гипертекстовые контекстные ссылки, позволяющие найти нужную информацию «в три
клика»).
      Использование Интернетресурсов является принципиально важным новшеством программы. В начале XXI века
количество   пользователей  Интернета  удваивается   в  России каждые два  с  половиной года. Временное  отставание  от
потребностей   общества   в   техническом   оснащении   преодолевается   невероятно   быстро.   Будущее   чтение   неразрывно
связано как с печатным текстом, так и с электронными его форматами. Поэтому наряду с понятием «текст» мы вводим и
необходимое в новую информационную эпоху понятие «гипертекст». Представление о гипертексте является ключевым
для Интернет  чтения и для написания текстов с целью последующей публикации в Интернете. Противопоставление в
программе (без использования излишних терминов) «линейных/нелинейных повествований», т. е. текста и гипертекста, не
только   является   принципиальной   новизной   методики,   но   и   открывает   реальные   перспективы,   философски, информационно и технологически обоснованные, для развития и совершенствования преподавания литературы в школе
XXI века.
Литература  входит в образовательную область: «Филология»
Общие цели учебного предмета для ступени обучения:
         воспитание  любви и привычки к чтению;
    приобщение их к богатствам отечественной и мировой художественной     литературы;
   развитие способности воспринимать и оценивать явления художественной литературы;
   формирование духовнонравственных качеств, эстетического вкуса современных читателей, их потребность
в творческом самовыражении.
Сроки реализации прогшраммы:20152016 уч год
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы, включая раскрытие
связей основного и дополнительного образования
         Программа построена на сочетании концентрического (в основной школе),   хронологического и жанрового
принципов, утвердившихся в отечественной методике литературного образования.
Предполагаемые результаты 

приобщать учащихся к миру литературы;
формировать   способности   к   восприятию,   интерпретации   и   критической   оценке   произведения   как
искусства слова;

  развивать индивидуальный читательский вкус и тем самым способствовать становлению личностного
самосознания школьников.
Система оценки достижения учащихся
Контроль   осуществляется   в   форме   :   читательских   конференций,   тестов,   сочинений   (4),   презентаций   обучающихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную
тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.Балл: Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу:
«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2)   обнаруживает   понимание   материала,   может   обосновать   свои   суждения,   применить   знания   на   практике,   привести
необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
1.
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1  2 ошибки,
которые сам же исправляет, и 1  2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
2.
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Отметка   «2»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   части   соответствующего   раздела   изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает   материал.   Оценка   «2»   отмечает   такие   недостатки   в   подготовке   ученика,   которые   являются   серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3»)  может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика
отводится   определенное   время),  но   и   за   рассредоточенный   во   времени,  т.е.  за   сумму   ответов,   данных   учеником   на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство,
точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и
сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие
грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи  умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных
то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде
всего,   зависит   от   умения   учащихся   пользоваться   синонимами,   от   умения   правильно   использовать   возможности
лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и
точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений). Выразительность   речи   предполагает   такой   отбор   языковых   средств,   которые   соответствуют   целям,   условиям   и
содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий
речи,   придает   высказыванию   соответствующую   стилевую   окраску   и   осознанно   отбирает   образные,   изобразительные
средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические
категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные
научному стилю речи.
Снижает   выразительность   школьных   сочинений   использование   штампов,   канцеляризмов,   слов   со   сниженной
стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы
 лексические и грамматические (а в устной речи произносительные)  и правила выбора языковых средств в соответствии
с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в
журнале   ее   рекомендуется   ставить   на   странице   «Русский   язык»   и   учитывать   при   выставлении   итоговой   оценки   по
русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать
все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность,
точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение Оценка Содержание и речь Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа   отличается   богатством   словаря,   разнообразием   используемых   синтаксических   конструкций,   точностью
словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 12 речевых недочета.
Допускаются:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 34 речевых недочетов.
Допускаются:
2   орфографические   и   2   пунктуационные   ошибки,   или   1   орфографическая   и   3   пунктуационные   ошибки,   или   4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5
кл. орфографических (в 5 кл. 5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана
короткими   однотипными   предложениями   со   слабо   выраженной   связью   между   ними,   часты   случат   неправильного
словоупотребления.   Нарушено   стилевое   единство   текста.   В   целом   в   работе   допущено   6   недочетов   и   до   7   речевых
недочетов.
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических ошибок.
Оценка обучающих работ
Обучающие   работы   (различные   упражнения   и   диктанты   неконтрольного   характера)   оцениваются   более   строго,   чем
контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда
ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне
грамотности   и   содержания   определяется   степенью   аккуратности   записи,   подчеркиваний   и   других   особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов
для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется,
но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Рабочая программа создана на основе программы по литературе под редакцией Ланина Б.А., Устиновой Л.Ю. 2010 года
II.Общая характеристика учебного предмета, курса
Общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса
познакомить с  содержанием литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
 учить наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по
выбору);
 знать основные факты жизненного и творческого пути писателейклассиков, основные теоретиколитературные понятия;
     научиться работать с книгой;
 определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
   выразительно   читать   произведения   (или   фрагменты),   в   том   числе   выученные           наизусть,   соблюдая   нормы
литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать
свою;
характеризовать героев изученных произведений и показывать связь этой   характеристики с сюжетом произведения, а
также с происходящими в нем событиями;
 владеть приемами анализа образа, используя при этом портрет персонажа и его имя, поступки и взгляды, речевую
характеристику;
 использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика);
 создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии;
отличать стих от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении  (пять стихотворных размеров силлаботонического
стихосложения);
 привлекать сведения по теории литературы в процессе обсуждения художественных произведений;
 работать со справочными материалами.
Общая характеристика учебного процесса: технологии, методы, формы обучения
При  организации   процесса   обучения  в   рамках   данной   программы   предполагается   применение   следующих
педагогических   технологий   обучения:     организация   самостоятельной   работы,   проектная   деятельность,   творческая
деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия.Большое
значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов
активности: учебноречевой на учебноигровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности,
или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется
чтением или письмом, и наоборот).
        В учебновоспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем
и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
 парные и групповые формы работы доминируют  над фронтальными;  ученик   и   учитель   в   процессе   обучения   все   время   ставятся   в   ситуацию   выбора   (текстов,   упражнений,
последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в
соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный
смысл;
 последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно
оценивать свои возможности и потребности.
Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парногрупповой работе,
проектной   деятельности   и   ролевой   игре,   усиливается   значимость   принципов   индивидуализации   и   дифференциации
обучения,   большее   значение   приобретает   использование   проектной   методики   и   современных   технологий   обучения
иностранному языку (в том числе информационных).
Логические связи данного предмета с остальными предметами учебнго плана
Литература  тесно связана с русским языком, английским языком. Часто на уроках используются такие понятия из
русского языка, как части речи, синонимы, антонимы, диалог, монолог, описание и  цитирование текста, идея, главная
мысль, стихи, пословицы, и прочее. Происходит знакомство с произведениями английских писателей.
IV
 .Описание места учебного предмета в учебном плане
Информация о количестве учебных часов
Учебный план МКОУ Караваевской ОШ предусматривает обязательное изучение литературы в 7 классе в объёме 68
часов   (2   часа   в   неделю   (34  учебных   недель)   в   соответствии   с  федеральным   базисным   учебным   планом   Российской
Федерации).
IV
 .   Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Ценностные   ориентиры   содержания   учебного   предмета   «Литература»   основываются   на   концепции   духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   являющейся   методологической   основой
реализации   ФГОС   общего   образования.   В   соответствии   с   данной   концепцией   «духовнонравственное   воспитание
личности   гражданина   России   –   педагогически   организованный   процесс   усвоения   и   принятия   учащимися   базовых
национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются   многонациональный   народ   Российской   Федерации,   государство,   семья,   культурнотерриториальные
сообщества, традиционные российские религиозные объединения …, мировое сообщество».
Основным содержанием духовнонравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные
ценности:   патриотизм,   социальная   солидарность   и   толерантность,   гражданственность,   семья,   уважение   к   труду,
ценность   знания,   родная   природа,   планета   земля,   экологическое   сознание,   эстетическое   и   этическое   развитие,
многообразие культур и международное сотрудничество.
 В процессе воспитания происходит «духовнонравственное развитие личности: формирование ценностносмысловой
сферы личности, способности учащихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Владение   основами   научных   методов   познания   окружающего   мира   и   мотивированность   на   творчество   и
инновационную   деятельность;   готовность   к   сотрудничеству,   способность   осуществлять   учебноисследовательскую
деятельность, проектную и информационнопознавательную деятельность важны для нынешнего школьника.
 Неотъемлемой чертой становятся уважение мнения других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешное взаимодействие.
 Ценностные ориентиры учебного предмета основаны на пропаганде правил здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни.
 Красной линией среди ценностных ориентиров становится мотивированность на образование и самообразование в
течение всей жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 7 классаВ результате изучения литературы ученик
должен знать:
 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
 основные факты жизненного и творческого пути писателейклассиков;
 основные теоретиколитературные понятия;
уметь:
 работать с книгой;
 определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать
свою;
характеризовать героев изученных произведений и показывать связь этой характеристики с сюжетом произведения, а
также с происходящими в нем событиями;
 владеть приемами анализа образа, используя при этом портрет персонажа и его имя, поступки и взгляды, речевую
характеристику;
 использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика);
 создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии;
отличать стих от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении  (пять стихотворных размеров силлаботонического
стихосложения);
 привлекать сведения по теории литературы в процессе обсуждения художественных произведений;
 работать со справочными материалами.
^ Предметные результаты
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться 7 класс
• рассказывать о
самостоятельно
прочитанной сказке,
былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том
числе и по пословице),
былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения
героического эпоса разных
народов (былину и сагу,
былину и сказание),
определять черты
национального характера;
• осознанно воспринимать и
понимать фольклорный
текст; различать
фольклорные и
литературные
произведения,
• выразительно читать
сказки и былины, соблюдая
соответствующий
интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать сказки,
чётко выделяя сюжетные
линии, не пропуская
значимых композиционных
элементов, используя в
своей речи характерные
для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках
характерные
художественные приёмы и
на этой основе определять
жанровую разновидность
сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• осознанно воспринимать
художественное
произведение в единстве
формы и содержания;
• адекватно понимать
художественный текст и
давать его смысловой
анализ; интерпретировать
прочитанное,
• выявлять и
интерпретировать
авторскую позицию,
определяя своё к ней
отношение, и на этой
основе формировать
собственные ценностные
ориентации;
• дифференцировать
элементы поэтики
художественного текста,
видеть их художественную
и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие»
тексты интерпретирующего
характера,
аргументированно
оценивать их;
^ Личностные результаты Класс
7
класс
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
• сравнивая сказки, принадлежащие
разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала
конкретного народа .
• выделять нравственную
проблематику фольклорных
текстов как основу для
развития представлений о
нравственном идеале русского
народа, формирования
представлений о русском
национальном характере;
• обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным
образам, традиционным
фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого
общения,
• сопоставлять фольклорную
сказку и её интерпретацию
средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм); устанавливать поле
читательских ассоциаций,
отбирать произведения для
чтения;
Метапредметные результаты
Класс
Выпускник научится
• видеть черты русского
национального характера в
героях русских сказок и былин,
• определять с помощью
пословицы
жизненную/вымышленную
ситуацию;
Выпускник получит возможность
научиться
• видеть необычное в обычном,
устанавливать неочевидные связи
между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя
загадку. • сопоставлять произведения русской
и мировой литературы
самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного
анализа;
• вести самостоятельную проектно
исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных
форматах (работа
исследовательского характера,
реферат, проект).
• оценивать интерпретацию
художественного текста, созданную
средствами других искусств;
• создавать собственную
интерпретацию изученного текста
средствами других искусств;
• воспринимать художественный
текст как произведение
искусства, послание автора
читателю, современнику и
потомку;
• определять для себя
актуальную и перспективную
цели чтения художественной
литературы; выбирать
произведения для
самостоятельного чтения;
• определять актуальность
произведений для читателей
разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и
истолковывать произведения
разной жанровой природы,
аргументированно формулируя
своё отношение к
прочитанному;
• создавать собственный текст
аналитического и VI
 .Перечень и название разделов и тем курса

Учебнотематический план
Содержание
Колво часов
Развитие
речи
Контроль
знаний
Внеклассное
чтение
Введение
1
Литература XIX века
29
Литература
XIXXX веков
  рубежа
10
4
1
1
1
2
1 Литература XX века
30
ИТОГО:
68
2
9
1
3
2
5
Раздел III. Содержание программы учебного курса 7 класса
(70 часов – 2 часа в неделю)
Тексты для чтения и обсуждения
Теория литературы
Связь между видами
искусства
Творческое
темы для обсуждения
задание, Повторение.
Авторрассказчикгерой   произведения   лирический
герой.
Страницы классики. Литература XIX века
А.С. Пушкин
Из биографии (Пушкин в Царскосельском лицее)
«Прощание»,
дубравы!..» (другие  по выбору учителя)
  «Разлука»,
  «Простите,
  верные
Культ   возвышенной   дружбы   и   верности   «святому
братству».   Автобиографизм   и   условность   в   поэзии
Пушкина. Многоголосие ранней лирики: ироническое
и   лирическое   начала.   Традиционная,   бытовая   и
сниженная поэтическая лексика.
Роль картин природы в стихотворении. «Няне»
Метафора.
Стихотворная   речь,
двусложные
и
трехсложные размеры
стиха. как
Повесть
эпический
  жанр.
Рассказ   и  повесть.
Художественный
вымысел
в
литературе.   Романти
ческий герой.

Экранизации   повести
«Дубровский» (режиссер
А.   Ивановский,   1936   г.;
режиссер В. Никифоров,
1990 г.).
А.С. Пушкин
«Дубровский»
Замысел   и   история   создания   произведения.
Искусство построения сюжета. Столкновение правды
и   несправедливости   как   завязка   конфликта.   Образ
романтического   героя   Владимира   Дубровского.
Характеристика   героя   повествователем,   другими
героями;   монологи   героя.   Ключевые   моменты
развития   сюжета:
  пожар   в   Кистеневке,
Дубровский«Дефорж»   у   Троекурова,   любовь   к
Маше. Нравственный выбор героев. Развязка повести.
Открытый финал.
ф. Шиллер
«Разбойники» (сцены по выбору учителя)
Драматическая история любви. Образ благородного
разбойника   Карла   Моора,
  его   борьба   за
справедливость,   обреченность   на   одиночество   и
Драма   как   род
литературы. Трагедия
как   литературный

жанр
(начальное
понятие).
Романтическая

Русская   литература   в
мировой.
контексте
Влияние
европейской
романтической литературы
на   творчество   Пушкина.
Национальные
черты
повести   «Дубровский». непонимание.   Карл   и   Амалия.   Трагический   финал
произведения.   Развенчание   романтического   героя   и
его гибель.
трагедия.
Переосмысление   поэтом
романтических традиций.
(обсуждение)
Лирический   сюжет.
Художественный
образ.
  Центральные
образы   лирического
стихотворения

Романсы
  «Горные
вершины», «Парус» (муз.
А. Варламова). Акварели
Лермонтова.
Поэзия   и   живопись   М.Ю.
Лермонтова: темы, образы,
настроение.
(творчество)
М.Ю. Лермонтов
Из биографии (Кавказ в жизни поэта).
«Парус»,   «Тучи»,   «Ветка   Палестины»,   «На   севере
диком...»
Тема одиночества и разлуки. Символический смысл
стихотворений.
  Противоречивость   переживаний
поэта.   Живописность   поэзии   Лермонтова:   роль
сравнений и эпитетов.
«Казачья   колыбельная»,   «Песня   про   царя   Ивана
Васильевича,   молодого   опричника   и   удалого   купца
Калашникова»
Историческая   тема   и   фольклорные   мотивы   в
творчестве   Лермонтова.   Прием   сопоставления   в
изображении   героев   «Песни...».
  Утверждение
человеческого   достоинства   и   правды.   Образы Средства   создания
характера   (повторе
ние).
  Авторское
отношение к герою.
гусляроврассказчиков   как   выразителей   авторской
оценки изображаемого.
Н.В. Гоголь
Из биографии писателя (по воспоминаниям современ
ников).
«Тарас Бульба»
Историческая   основа   произведения.   Изображение
нравов   и   обычаев   Запорожской   Сечи.   Любовь   к
Родине   и   чувство   товарищества   в   повести.
Патриотизм   главных   героев      Тараса   и   Остапа.
Необыкновенные   характеры   как   олицетворение
героической эпохи. Два типа характеров — Остап и
Андрий.
  Проблема   нравственного   выбора.
Эмоциональность повествования, лирическое начало
в повести. Чувства автора, средства их выражения.
Картина степи, художественная роль фрагмента. П. Мериме
«Маттео Фальконе»
Проблема   нравственного   выбора   в   новелле:   долг   и
предательство.

Сказ.
праведник.
Герой
Н.С. Лесков
Из биографии писателя.
«Человек па часах»
Анекдот как основа произведения. Жестокое время,
образ
  Историческое   и
вымышленное в повести. Своеобразие языка.
  солдатаправедника.

Русская   литература   в
контексте
мировой.
Общечеловеческие
проблемы   и   их   решение   в
творчестве   Н.В.   Гоголя   и
П. Мериме.
( обсуждение)
Герои   Гоголя   и   Мериме:
национальные   особенности
и  общечеловеческие   черты
характеров.
( творчество) М.Е. СалтыковЩедрин
Аллегория. Гротеск и
гипербола.
«Как   один   мужик   двух   генералов   прокормил»,
«Премудрый   пескарь»,
  «Дикий   помещик»
Сатирические образы генералов, помещиков. Ирония
по отношению к народу, интеллигенции. Абсурдный,
перевернутый   мир   сказок   сатирика:   наделение
героевлюдей звериными чертами и «очеловечивание»
животных.   Связь   с   народной   сказкой   и   басней.
Новаторство писателя.
Народ   и   власть   в
произведениях   русских
писателей.
( обсуждение)
Эволюция   жанра   сказки   в
творчестве
М.Е.
СалтыковаЩедрина.

( творчество)
Русская лирика середины XIX века. Основные темы и мотивы
Н.А. Некрасов
  биографии   поэта
Из
современников).
(по   воспоминаниям
Гражданская

«чистая» лирика.
и «Перед   дождем»,   «Несжатая   полоса»,   «Железная
дорога»
Образ народа и тема народных страданий в лирике
Некрасова.   Особенности   некрасовской   лирики:
голоса   героев,   гражданственность   проблематики,
публицистичность.
в
стихотворениях.   Своеобразие   стиховой   инструмен
товки: ритм и эмоциональная напряженность.
рассказчика

  Образ

«Саша»
Сюжет и тема становления человеческого характера в
поэме.   Роль   пейзажа   в   раскрытии   образа   главной
героини произведения.
Ф.И. Тютчев
Из биографии поэта.
«Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной...»,
Композиционная   и
смысловая   антитеза.
Параллелизм.

и
Развернутая
метафора.
Аллитерация
ассонанс.
Звуковая
инструментовка
стихотворения.
Гражданская

«чистая» лирика.
и
Композиционная   и
смысловая   антитеза.
Параллелизм.
«С поляны коршун поднялся...» (другие — по выбору
учителя)
Развернутая Мастерство   поэта   в   создании   картин   природы.
Живописность   и   красочность   поэзии   Тютчева.
Олицетворение   как   основное   средство   изображения
природы.
  Величие   и
одухотворенность образов природы.
  Природа   и   человек.
А.К. Толстой
Из биографии поэта.
«Колокольчики   мои...»,   «Вот   уж   снег   последний   в
поле   тает...   »,  «Острою   секирой   ранена   береза...»,
«Осень! Обсыпается весь наш белый сад...» (другие
—   по   выбору   учителя)   Пейзаж   в   лирике   А.К.
Толстого.   Фольклорные   традиции   в   изображении
природы. Эмоциональность лирического героя поэзии
А.К. Толстого, его дар сочувствия и сопереживания.
метафора.
Аллитерация
ассонанс.

и
Звуковая
инструментовка
стихотворения.
Гражданская

«чистая» лирика.
и
Композиционная   и
смысловая   антитеза.
Параллелизм.

и
Развернутая
метафора.
Аллитерация
ассонанс.
Звуковая
инструментовка
стихотворения. Пейзаж   в   лирике   поэтов
середины   XIX   в.
  —
Некрасова, Тютчева, Фета.
( обсуждение)
Гражданская

«чистая» лирика.
и
Композиционная   и
смысловая   антитеза.
Параллелизм.
Развернутая
метафора.
А.А. Фет
Из биографии поэта.
«Печальная   береза...»,   «Чудная   картина...»,   «Я
пришел   к   тебе   с   приветом...»,
  «Облаком
волнистым...», «Ласточки пропа
ли...»,   «Вечер»,   «Какая   грусть!   Конец   аллеи...»,
«Учись   у   них     у   дуба,  у   березы...» (другие   —  по
выбору учителя)
Параллелизм   в   пейзажной   лирике   Фета.   Состояние
природы   и   человеческой   души,   запечатленное   в
единстве.
Выразительность   детали   в   создании   пейзажа.
Взволнованность   и   недосказанность   повествования. Музыкальность лирики Фета: звукопись, лексические
повторы.
А.Н. Майков
Из биографии поэта.
«Осень»,   «Осенние   листья   по   ветру   кружат...»
(другие — па выбору учителя)
Гражданская

«чистая» лирика.
и
Композиционная   и
смысловая   антитеза.
Параллелизм.
Лирический   герой   в   пейзажной   лирике   Майкова.
Изобразительно  выразительные средства и их роль в
создании   читательского   настроения:
  эпитеты,
сравнения.
Развернутая
метафора.
Аллитерация
ассонанс.

и
Звуковая
инструментовка
стихотворения.
Страницы русской классики. Литература рубежа XIX – XX веков

(
Романсы   на   стихи
поэтов   середины   XIX
  П.
в.
Булаховского,
  Н.
РимскогоКорсакова,
А. Варламова).
  муз. А.П. Чехов
Вехи биографии писателя.
Виды   комического:
юмор, ирония, сатира
(повторение).
«Хамелеон», «Злоумышленник», «Толстый и тонкий»,
«Смерть   чиновника»,   «Мальчики»   (другие   —   по
выбору учителя)
Приемы создания комического эффекта. Авторская
ирония   в   рассказе.   Анекдотические   ситуации   в
ранних рассказах писателя. Особенности композиции,
средства   создания   характеров:   сюжетные   повторы,
нагнетание деталей, неожиданная развязка. Деталь в
ранней прозе Чехова.
А.И. Куприн
Вехи биографии писателя. «Чудесный доктор»
Тема   служения   людям   и   Добру.   Образ   доктора.
Мотив
чудесного в рассказе. Л.Н. Андреев
Вехи биографии писателя.
«Баргамот и Гараська»
Реальнобытовой план
и   исключительность
ситуации   как   основа
сюжета.
Влияние  духовной  литературы. Идея  человеческого
братства   и   милосердия.
  Жанр   «пасхального
рассказа».
«Ангелочек»
Внутренний   мир   главного   героя.   Гуманистический
пафос произведения.
О Генри
«Дары волхвов»
Джим   и   Делла,   способность   к   самопожертвованию.
Черты   рождественского   рассказа.   Символический
смысл названия.
  Андреев
А.П.   Чехов,   А.И.   Куприн,
Л.Н.
в
воспоминаниях
современников:
писателя (по выбору).

  портрет
(творчество)
Поэтизация   человеческих
отношений   и   поиски
добрых   начал   в   человеке
(на   материале   рассказов
рубежа XIXXX вв.) ( обсуждение)
Страницы классики. Литература XX века
И.А. Бунин
Вехи биографии писателя.
«Родина»,   «Ночь   и   даль   седая...»,   «Листопад»,
«Шумели   листья,   облетая...»,   «Огонь»,   «Слово»
(другие — по выбору учителя.
Природа   в   изображении   И.А.   Бунина.   Пушкинские
традиции в пейзажной лирике поэта. Предметность и
Красочность образов.
Б.Л. Пастернак
Вехи биографии поэта.
«Детство Люверс»
Духовный   мир   взрослеющей   девочки.
  Тема становления человеческого характера.
Художественные особенности прозы поэта (начальное
представление).
В.А. Каверин
Вехи биографии писателя.
«Два капитана» (фрагменты)

Роман   как   эпический
жанр
(начальное
понятие).   Роман   и
повесть.
Замысел   романа.   Историческая   действительность
глазами   героев.   Высокие   чувства   юных   героев,   их
верность данному слову. Формирование благородных
человеческих   качеств   под   влиянием   возвышающей
мечты. Тайна как основа развития сюжета.
Природа и человек. Природа и творчество
Н.А. Заболоцкий
Экранизации разных лент
(режиссер   В.   Венгеров,
1955   г.;   режиссер   Е.
Карелов,
r.)J
сравнение   писательского
замысла
и
кинематографического
воплощения.
  1976

Реальность и мечта в мире
детства.
( обсуждение)
Традиции   русской   поэзии
XIX   века   и   новаторство Вехи биографии поэта.
«Журавли»,   «Одинокий   дуб»   и   другие   (по   выбору
учителя).
Человек   и   природа   в   творчестве   Н.Заболоцкого.
Восхищение красотой и силой природы. Тревога за
всё живое.
К.Г. Паустовский
Вехи биографии писателя.
«Золотая роза» (отрывки)
Жанровые
особенности очерка и
эссе.
Как   рождается   художественное   произведение?
Искусство и
художник:   муки   творчества   и   счастье   художника
творца. Смысл сопоставления творчества с поиском
золотых пылинок.
«Австралиец со станции Пилево»
лирики Н.А. Заболоцкого.
(творчество)
  Паустовский   в

со
портрет
К.Г.
воспоминаниях
временников:
писателя.

(творчество) Примечательные   люди,   их   индивидуальные   черты.
Поэтичность языка писателя.
Наедине с поэтом. Тема войны в русской поэзии
  Ахматова.
А.А.
«Победителям».
 «Клятва»,
  «Мужество»,
О.Ф.   Берггольц.  «Л   говорю   с   тобой   под   свист
снарядов...».
С.П. Гудзенко. «Перед атакой».
  Друнина.
Ю.В.
рукопашный...».
 «Я   только   раз   видала
М.М. Джалиль. «Весна», «Смерть девушки».
С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...».
Д.С. Самойлов. «Сороковые, роковые...».
К.М.   Симонов.
 «Ты   помнишь,   Алеша,   дороги Смоленщины», «Жди меня, и я вернусь...».
А.А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...».
А.Т.Твардовский.  «Я убит подо Ржевом», «Я знаю,
никакой моей вины…».
Национальный характер
А.Т. Твардовский
Вехи биографии поэта.
«Василий Теркин» (главы по выбору учителя)
Своеобразие   жанра
Документальность
(«книга   про   бойца»).
произведения и художественный вымысел. Народный
герой  в поэме:   Василий  Теркин  как  собирательный
образ. Автор и герой. Интонационное многообразие
поэмы: юмор, трагизм, лиризм отдельных страниц. М.А. Шолохов
Вехи биографии писателя.
«Судьба человека»
Андрей   Соколов   —   воплощение   национального
характера.
Отражение   судьбы   всего   народа   в   судьбе   героя
произведения.   Тема   нравственных   испытаний   и
военного подвига. Особенности композиции: рассказ
в рассказе; роль пейзажа.
В.Г. Распутин
Вехи биографии писателя.
«Уроки французского»
События, рассказанные от лица мальчика, авторская
оценка. Образ учительницы как символ человеческой
Экранизация   повести
«Судьба
человека»
(режиссёр С. Бондарчук,
1959 г.)

Экранизация   рассказа
режиссер   Е.
  Ташков,
1978 г.). отзывчивости.
В.М. Шукшин
Вехи биографии писателя.
«Микроскоп»,   «Чудик»   (другие   —   по   выбору
учителя)
«Сокровенный» герой рассказов Шукшина. Доброта,
доверчивость   и   душевная   красота   «маленьких
людей».   Столкновение   с   миром   грубости   и
практической   приземленности.   Внутренняя   сила
героя.
Круг чтения
Русская литература
Ч.Т. Айтматов. «Ранние журавли», «Белый пароход».
Своеобразие национального
характера   в   русской
литературе   XX   века:
традиции и новаторство.
( обсуждение)
Историческая реальность и
художественный вымысел в
русской литературе.
(творчество) А.И. Герцен. «Сорокаворовка».
Н.В. Думбадзе. «Я вижу солнце».
В.Г. Короленко. «Мгновение».
Н.А. Некрасов. «Я за то глубоко презираю себя...», «Когда из: мрака заблуждения...», «Тройка», «На родине».
К.Г. Паустовский. «Ленька с Малого озера», «Прощание с летом», «Снег», «Старый повар».
М.М.Пришвин. «Лесная капель», «Таинственный ящик».
А.С. Пушкин. «Полтава».
Ю.С. Рытхэу. «Когда киты уходят».
С.С. Смирнов. «Гаврош Брестской крепости».
И.С. Тургенев. «Вешние воды».
Зарубежная литература
Ч. Диккенс. «Приключения Оливера Твиста». Р. Сабатини. «Одиссея капитана Блада».
Э. СетонТомпсон. «Маленькие дикари», «Ральф в лесах».
Дж. Р. Р. Толкиен (Толкин). «Хоббит, или Туда и обратно». VII. Календарнотематическое планирование по литературе 7 класс к учебнику под редакцией Б.А. Ланина (68
часов)
№ Тема урока.
Планируемые результаты
Предметные
результаты
УУД
1
2
Вводный   урок.
Напутствие.

Знать
и
понимать   цели
и
задачи
предмета,
структуру
учебника
хрестоматии

Страницы
классики
литература
19 века      21
часа
А.С.
:
Знать   историю
жизни Пушкина
в   период   о
бучения в лицее
      Специфи
ка
художествен
ной
литературы;
структура   и
содержание
предмета.
Сведения   о
жизни
и
творчестве
поэта,
тематику
стихотворен
ий

Кол
во
час
ов
1
Дата
план.
Дата
факт
02.09
1
07.09
Личностные
результаты
Выделять
специфику
художественн
ой
литературы   и
содержание.
Работать   с
учебником.
Уметь
отличать
раннюю
лирику поэта план

Знать
анализа
лирического
произведения
Определять
тему   и   идею
стихотворени
й
Понятие
былин.
Особенности
лексики,
характерной
для
героическог
о эпоса
Пушкин.   –   9
часов  А.   С.
Пушкин   как
яркий
представитель
литературы   19
века.
Лицейские
годы.

и
«Товарищам »,
«Разлука»,
«Простите,
верные
дубравы!..»
Культ
возвышенной
дружбы
верность
«святому
братству»..
Многоголосие
ранней лирики:
ироническое   и
лирическое
начала,   ирония
и   подлинный 3

лиризм.
Традиционная,
бытовая
и
сниженная
поэтическая
лексика.
«19   октября
1825 года»
Дружба   как
одна из высших
человеческих
ценностей.
Образы
лицейских
друзей   поэта.
Гимн   Лицею   и
лицейскому
братству.
план

Знать
анализа
лирического
произведения
09.09
Определять
тему   и   идею
стихотворени
й
.
Давать
устный   или
письменный
ответ
на вопрос   по
тексту
произведения
, в том числе
с использован
ием
цитирования
Давать
общую
характерист
ику
художествен
ного   мира
произведени
я,   писателя,
литературно
го
направления
(романтизм,
реализм).
Выразительн
о
читать
наизусть
лирические
стихотворен
ия

4
«Няне»
Знать

план Давать
Определять
14.09 Эмоциональнос
ть
стихотворения,
средства   его
создания.
анализа
лирического
произведения
5

А.С.   Пушкин.
«Дубровский»
Замысел
и
история
создания
произведения.
Искусство
  время
Знать
содержание
текста,
.когда
происходили
события.
Анализировать
отрывок
тему   и   идею
стихотворени
й
.
Давать
устный   или
письменный
ответ
на вопрос   по
тексту
произведения
, в том числе
с использован
ием
цитирования
Работать
стекстом,
анализ
прозаическог
о текста
общую
характерист
ику
художествен
ного   мира
произведени
я,   писателя,
литературно
го
направления
(романтизм,
реализм).
Выразительн
о
читать
наизусть
лирические
стихотворен
ия

Понятие

роман,
романтизм.
Отличительн
ые
особенности
романтическ
ой   лирики.
3
16.09 построения
сюжета.
Столкновение
правды
и
несправедливо
сти как завязка
конфликта
Троекуров   и
Дубровский.
Ссора
помещиков.
6
Давать
характерист
ику героям
21.09
Давать
устный   или
письменный
ответ
на вопрос   по
тексту
произведения
, в том числе
с использован
ием
цитирования
Давать
общую
характерист
ику
художествен
ного   мира
произведени
я,   писателя,
литературно
го
направления
(романтизм,
реализм).
Воспринимать
текст
литературного
произведения.
Выразительно
читать
фрагменты
произведений
русской
литературы
первой
половины   XIX
в.
  Выразительно
читать наизусть
лирические
стихотворения
и   фрагменты
произведений
русской 7

Образ
романтическог
о
героя
Владимира
Дубровского.
Характеристик
а
героя
повествователе
м,
  другими
героями;
монологи
героя.

23.09
Давать
устный   или
письменный
ответ
на вопрос   по
тексту
произведения
, в том числе
с использован
ием
цитирования
Давать
общую
характерист
ику
художествен
ного   мира
произведени
я,   писателя,
литературно
го
направления
(романтизм,
реализм).
литературы
первой
половины
XIX в.
Воспринимать
текст
литературного
произведения.
Выразительно
читать
фрагменты
произведений
русской
литературы
первой
половины   XIX
в.
  Выразительно
читать наизусть
лирические
стихотворения
и   фрагменты
произведений
русской
литературы
первой 8
Ключевые
моменты
развития
сюжета: пожар
в   Кистенёвке,
Дубровский
Дефорж
Троекурова,
любовь
Маше.
у

к
28.09
Давать
устный   или
письменный
ответ
на вопрос   по
тексту
произведения
, в том числе
с использован
ием
цитирования
Давать
общую
характерист
ику
художествен
ного   мира
произведени
я,   писателя,
литературно
го
направления
(романтизм,
реализм).
половины
XIX в.
Воспринимать
текст
литературного
произведения.
Выразительно
читать
фрагменты
произведений
русской
литературы
первой
половины   XIX
в.
  Выразительно
читать наизусть
лирические
стихотворения
и   фрагменты
произведений
русской
литературы
первой
половины
XIX в. 9
10
Нравственный
выбор   героев.
Развязка
повести.
Открытый
финал
Р/Р. Сочинение
«Благородство
против
подлости».
11 Ф.   Шиллер.   5
Ф.
час
Шиллер
представитель
зарубежной
классической
Писать
сочинение
на литературно
м материале и с
использованием
собственного
жизненного   и
читательского
опыта
Дать   оценку
прочитанному
произведению,
обосновать
своё мнение
Знать
литературные
понятия и ,
  новые
30.09
1
05.10
Давать

письменно
характеристи
ку
происходящи
м событиям

Умение
анализирова
ть
произведени
е
и
письменно
излагать
свои мысли

1
07.10
Уметь
отличить
произведени
я   по   их
жанровой
принадлежн
Знать
творчество
писателя,,
теорию
литературы .
и
литературы
Жизнь

творчество.
Драма
«Разбойники»
Карл   Моор.
Образ
романтическог
о героя.
12
13
Разбойники.
ости,
находить
средства
выразительн
ости языка
Анализирова
ть   действия
и   поступки
героев,
соотносить
слова

действия.
Сопоставлят
ь   сюжеты,
персонажей
литературны
х
произведени
й.
и
2
12.10
14.10
Анализ
фрагментов,
отличительны
е
особенности
пьесы
Делать
выводы   об
особенностях
художественн
ого   мира,
сюжетов,
проблематик
и  и тематики
произведений
конкретного
писателя.
Знать
строениие
драматических
произведений.у
меть
характеризоват
ь героев
Выявлять
признаки
эпического,
лирического   и
драматического
родов
в
литературном
произведении.
Выявлять
жанровые
особенности
драмы,
комедии
трагедии
при изучении
и пьес   русских   и
зарубежных
авторов.

Выявлять
признаки
эпического,
лирического   и
драматического
родов
в
литературном
произведении.
Выявлять
жанровые
особенности
драмы,
комедии
трагедии
при изучении
пьес   русских   и
зарубежных
авторов.

Писать
сочинение
и

14
Карл   Моор   и
Амалия.
История
любви.
15
Р/р
Сравнительная
19.10
Сопоставлят
ь   сюжеты,
персонажей
литературны
х
произведени
й.
Делать
выводы   об
особенностях
художественн
ого   мира,
сюжетов,
проблематик
и  и тематики
произведений
конкретного
писателя.
Уметь
составлять
21.10 на литературно
м материале и с
использованием
собственного
жизненного   и
читательского
опыта
Знать   важные
события
из
жизни
писателя;
анализировать
произведение.

сравнительну
ю
характеристи
ку
1
26.10
Находить
художествен
ные средства
языка;
выделять
тему стихия
Знать
содбержание;
давать
характеристи
ку,
сопоставлять
героев
с
реальностью

28.10
характеристик
а Карл Моор и
Владимир
Дубровский.
М.Ю.
Лермонтов – 5
часов  + 1  час
внекл   чтения
М.Ю.
Лермонтов

«Парус»,
«Тучи», «Ветка
Палестины»,
«На
диком...»
севере

М.Ю.
Лермонтов.
  «Песня   про
царя   Ивана
Васильевича,
молодого
16
17 опричника   и
удалого   купца
Калашникова».
18 Образы
главных
героев.
19 Утверждение
права человека
на   уважение   и
правду.
20 Проектная

и
работа
«Поэзия
живопись
М.Ю.
Лермонтова»
( на выбор )
Вн/
А.К.Толстой
«Василий
Шибанов».
Роль   главного
чт.

21
видами
владеть
различными

пересказа,
участвовать   в
диалоге по
  прочитанному
произведению.
Анализирова
ть

язык
поэмы,
  её   связь   с
устным
народным
творчеством
Знать
особенности
сюжета
поэмы,

историческу
ю основу.
его
Углубить
знания о жизни
поэта,
Желать
изучать
творчесво
поэта
Уметь   сам
но   находить
информацию
,выделять
главное,
обрабатыват
ь её.
2
09.11
11.11
1
16.11
18.11 героя
балладе.

в
22 Н.В.   Гоголь   –
6   часов  Н.В.
Гоголь   «Тарас
Бульба».
Историческая
основа повести
Уметь
выделять
смысловые
части
художествен
ного   текста,
сопоставлят
ь
  эпизоды   и
сравнивать
героев.
Знать
содержание
повести;
содержание
понятия
“деталь”
произведения,
нравственную
проблематику
повести;

различными
видами
пересказа,
  участвовать   в
диалоге по
прочитанному
произведению.
владеть
5
23.11
создавать
Самостоятел
ьно   делать
выводы,

свои
художественн
ые образы,
строить
рассуждения
на
нравственно
этические
темы,
выявлять
авторскую

особенности
изображения
человека   и
природы   в
повести,
писать
сочинения   в
жанре
проблемной
позицию, аналитическ
ой статьи
25.11
30.11
02.12
23
24
25

в
для
–
Запорожская
Сечь как оплот
товарищества и
братства,   как
воинская
школа

казаков

защитников
РодиныТарас
Бульба
Запорожской
Сечи
Героизм
и
самоотверженн
ость
запорожцев   в
борьбе
за
родную землю
(Прославление
братства,
боевого
товарищества и
воинской
доблести.
Осуждение предательства)
и
Судьбы
сыновей
Тараса.
Нравственная

сила
стойкость
Остапа.
Позорная
смерть Андрия
«Тарас

Бульба»
геолическая
повесть
(Характеристи
ка Тараса)
Р/р   Сочинение
«Нет   у   нас
никого равного
ему

в
доблести»

П. Мериме – 1
Определять
26
27
28
29
07.12
09.12
14.12
Желать
изучать
творчесво
поэта
Анализироват 1
16.12
Уметь   сам
но   находить
информацию
,выделять
главное,
обрабатыват
ь её.
Уметь час   +   1   час
внекл.   чтения
П.
Мериме.«Матт
ео Фальконе»
Проблема
нравственного
выбора
в
новелле:   долг
и
преда
тельство.

Н.С. Лесков.Из
биографии
писателя.«Чел
овек
па
часах»..

Русская
лирика
середины   19
века – 6 часов
Основные темы
русской
лирики
19

композиционны
е   особенности
новеллы,анализ
ировать героев
давать
харктеристи
ку   героям,
находить
отличительн
ые

текст,
ь
давать
характеристи
ку   главным
героям
,составлять
словесные
портреты
21.12

1
23.12
Знать   основные
темы периода
Уметь

находить
отличительн
ые
особенности
лирики   19
века
30
31 века ( обзор)
Н.А.
Некрасов.
Из биографии
поэта
(по воспомина
ниям
современников
).
 «Перед
дождём»,
«Несжатая
полоса»,

Н.
Некрасов
Гражданская
поэзия
«Железная
дорога»
  Н.
«Саша»
Сюжет   и тема
становления
человеческого
характера   в
поэме.
  Роль
пейзажа
32
33

Знать
о
тяжелой     жини
людей   данного
периода
,
анализировать
произведение,

2
13.01
Выразительно
читать
,оценивать
лексику
писателя
Находить
выразительн
ые   средства
языка,
усиливающи
е   тяжесть
происходящ
его
18.01 в раскрытии
образа   главной
героини
произведения
34 Ф.И.   Тютчев.
 «С
Из биографии
поэта.
«Весенняя
гроза»,
поляны
коршун
поднялся…»,
«Есть   в   осени
первоначально
й…»
35 А.К.   Толстой.
Из биографии
 «Вот
поэта.
уж
снег
последний   в
поле   тает…»,
«Острою
секирой
ранена
берёза…»,
«Осень.
1
20.01
1
25.01
  Выразительно
читать
произведения;
анализировать
их
Проводить
анализ
стихотворений ,
опоределять
тему.
Проводить
анализ
лирического
произведени
я,
определять
тему,
сопоставлят
ь

Уметь
воспринимат
ь
и
анализирова
ть
  поэтически
й
  текст,
выразительн
о
читать
стихотворен
Знать

творчество
поэтов,
анализироват
ь
  стихи,
находить
изученные
выразительны
е   средства
языка
Знать
стихотворени
я   о   родной
природе
состояние
души   поэта,
переданное
через
описание
природы 27.01

Обсыпается
весь
наш
белый   сад…»
(по выбору
учителя)
ие
36 А.А.   Фет.  Из
биографии
поэта.
«Чудная
картина…»,
«Печальная
берёза…»,
«Я пришёл   к
тебе
с приветом…»
,
 «Облаком
волнистым…»
,
 «Ласточки
пропали…»,
«Вечер»,
«Какая
грусть!   Конец
аллеи…»,
«Учись   у них
—   у   дуба,
у берёзы…» выбору
(по
учителя
37 А.Н.   Майков.
Из   биографии
поэта.
«Осень»,
«Осенние
листья
ветру
кружат…»
(другие —
по выбору
учителя)
38 Проектная
по
работа  «Проба
пера «
Использовать
полученные
знания
своей работы

для
Составлять
план работы
39
:

Страницы
классики
литература
конца   19   –
начала
20
века   –   4   часа

Анализировать
рассказы,
харакка героев
Уметь
составлять
словесные
портреты
главных
героев
01.02
1
03.02
1
08.02
Уметь
использовать
поэтический
словарик   для
работы,
создавать
образы
Различать
чеховский
стиль А.П. Чехов – 2
часа  А.
  П.
  Вехи
Чехов.
бюиографии.
Юмористическ
ие   рассказы.
«Хамелеон»
40 А.П.Чехов.
«Толстый   и
тонкий».
Особенности
композиции,
средства
создания
характеров:
сюжетные
повторы,
нагнетание
деталей,
неожиданная
развязка.
Деталь
в
ранней   прозе
Чехова.

41 А.П.Чехов.
«Унтер
10.02
15.02 Пришибеев»,
Особенности
композиции,
средства
создания
характеров:
сюжетные
повторы,
нагнетание
деталей,
неожиданная
развязка.
Деталь
в
ранней   прозе
Чехова.

42 А.И. Куприн –
2   часа  А.   И.
Куприн
Вехи
биографии
писателя.
«Чудесный
доктор»
Тема служения
людям и добру.
43 Образ
Анализировать
текст,  события
глазами
главных героев
Давать
оценку
происходящ
им
событиям,
характеризо
вать
«маленьких
людей»   в
литературе
Сочувствоват
ь,
  главным
героям,
передавать
при   помощи
интонации
всю   тяжесть
положения
главных
героев
1
17.02
20.02 Составлять
план ответа
1
24.02
Знать
содержание
текста;
его

значимость   в
творчестве
характеризо
вать   героев,
составлять
словесный
портрет
писателя
доктора.
Мотив
чудесного   в
рассказе
44 Л.Н.   Андреев
–   1   час   Л.Н.
Андреев.  Вехи
биографии
писателя.
«Баргамот   и
Гараська»
Влияние
духовной
литературы.
Идея
человеческого
братства

и
милосердия.
Жанр
«пасхального
рассказа».
45 О.   Генри   –   1
час   О.   Генри.
«Дары
волхвов»
Джим и Делла,
Знать
композиционны
й
строй
поризведения,
анализировать

Знать
отличительн
ые
осбенности
новеллы
1
29.02
Харка
героев
произведения фрагмента
Знать
«детали»,при
помощи
которых
создаётся
образ,анализ
стихов
Анализирова
ть
  стихи,
используя
языковые
приёмы
46

способность   к
самопожертвов
анию.
  Черты
рождественско
го   рассказа.
Символически
й
смысл
названия

Страницы
классики.
Литература
XX   в.   —       2
часа   +   1
часВнекл
чтения   И.А.
Бунин.  Вехи
биографии
писателя.
«Родина»,
«Ночь   и даль
седая…»,
«Листопад»,
«Шумели
листья,
облетая…»,
«Огонь»,
1
02.03
строить
рассуждения
на
нравственно
этические
темы,
показывать
выразительно
сть и

точность
художественн
ой детали

Бунина.
в   поэзии (по
«Слово»
выбору
учителя)
Природа
в изображении
И.А. Бунина.
Пушкинские
традиции
в пейзажной
лирике   поэта.
Предметность
и   красочность
образов
Заболоцкий.
Вехи
биографии
поэта.
«Журавли»,
«Одинокий
дуб»
Природа
человек.
Природа
творчество

47 Н.А.

Знать
тему
стихотворений.
Уметь
анализировать
1
09.03
Уметь
анализироват
ь
текст,опреде
лять   худож
ные образы
и
и

48
Вн.   чт.   К.Г.
10.03 Паустовский.
Вехи
биографии
писателя.
«Золотая роза»
(отрывки).

Наедине
с
поэтом.   Тема
войны
в
русской
поэзии
ХХ в. —   8   ч
А.А.
Ахматова.
«Клятва»,
«Мужество»,
«Победителя
м»;
О.Ф. Бергголь
ц. «…Я говорю
с   тобой   под
свист
снарядов…»;
49
50
14.03
16.03 51
52
53
54

Ю.В. Друнина
.  «Я   только
раз
видала
рукопашный…
», «Всё грущу о
шинели…»,
«Запас
прочности»;
С.П. Гудзенко.
«Перед
атакой»;
С.С. Орлов.
«Его   зарыли
в шар
земной…»;
Д.С. Самойло
в. «Сороковые,
роковые…»;
М.М. Джалил
ь.
 «Смерть
девушки»,
«Радость
весны»;
21.03
23.03
04.04
06.04 11.04
13.04
18.04
55
56
57
А.А.   Сурков.
«Бьётся
в
тесной
печурке
огонь…»;
К.М. Симонов
.
 «Ты
помнишь,
Алёша,   дороги
Смоленщины..
.»,
 «Жди
меня,
  и   я
вернусь…»
Национальны
й   характер   в
литературе
ХХ в. — 14 ч
А.Т.
Твардовский
–3   часа   А.Т.
Твардовский.
Вехи
биографии
поэта.
«Василий Тёркин»
Своеобразие
жанра   («книга
про   бойца»).
Документально
сть
произведения и
художественны
й
вымысел.
Народный
герой  в  поэме:
Василий
Тёркин   как
собирательный
образ. Автор и
  Роль
герой.
рефрена
в
раскрытии
смысла
произведения

Интонационное
многообразие
поэмы:   юмор,
трагедийность,
лиризм
отдельных
58
20.04 страниц.
Особенности
её
чередование
стихотворных
размеров
способов
рифмовки
стиха:
  и
59
«Я   убит   подо
Ржевом»,  «Я
знаю,   никакой
моей вины…»
25.04

  Исповедально
сть,   лиризм   и
патриотически
й
пафос
военной
лирики.   Образ
солдата
победителя.
Изображение
подвига
народа.
памяти
  Тема
60 М.А. Шолохов
27.04 – 3 часа М.А.
Шолохов.
Вехи
биографии
писателя.
«Судьба
человека»
Андрей
Соколов   —
воплощение
национального
характера.

Отражение
судьбы   всего
народа
в
судьбе   героя
произведения.
Тема
нравственных
испытаний   и
военного
подвига.
Особенность
композиции:
рассказ

в
61
62
04.05
05.05 63
64
65
рассказе;   роль
пейзажа
В.Г.   Распутин
– 3  часа  Вехи
биографии
писателя.
«Уроки
французского»

События,
рассказанные
от
мальчика,
авторская
оценка.
лица
Образ
учительницы
как
человеческой
отзывчивости
символ
В.М. Шукшин
– 3 часа В.М.
Шукшин.
Вехи
10.05
11.05
16.05
18.05 биографии
писателя.
«Космос,
нервная
система   и
шмат   сала»,
«Сокровенный
»
герой
рассказов
Шукшина.
Доброта,
доверчивость и
душевная
красота
«маленьких
людей».

«Микроскоп»
Столкновение
с
миром
грубости   и
практической
приземлённост
и.   Внутренняя
сила героя.
66
23.05 67 Ф.А.   Абрамов
–   2   часа   Ф.А.
Абрамов.
«Поездка   в
прошлое»
Встречи,
переворачиваю
щие всю жизнь.
Моральная
ответственност
ь   за   поступки.
Является   ли
жестокое
время
оправданием
для
предательства?
Таинственный
незнакомец   на
Курзии —
метафора
судьбы.
68
25.05
30.05

description:
VI
 .Перечень и название разделов и тем курса

Учебнотематический план
Содержание
Колво часов
Развитие
речи
Контроль
знаний
Внеклассное
чтение
Введение
1
Литература XIX века
29
Литература
XIXXX веков
  рубежа
10
4
1
1
1
2
1

description:
Литература XX века
30
ИТОГО:
68
2
9
1
3
2
5
Раздел III. Содержание программы учебного курса 7 класса
(70 часов – 2 часа в неделю)
Тексты для чтения и обсуждения
Теория литературы
Связь между видами
искусства
Творческое
темы для обсуждения
задание,

description:
Р. Сабатини. «Одиссея капитана Блада».
Э. СетонТомпсон. «Маленькие дикари», «Ральф в лесах».
Дж. Р. Р. Толкиен (Толкин). «Хоббит, или Туда и обратно».

description:
аналитическ
ой статьи
25.11
30.11
02.12
23
24
25

в
для
–
Запорожская
Сечь как оплот
товарищества и
братства,   как
воинская
школа

казаков

защитников
РодиныТарас
Бульба
Запорожской
Сечи
Героизм
и
самоотверженн
ость
запорожцев   в
борьбе
за
родную землю
(Прославление
братства,
боевого
товарищества и
воинской
доблести.
Осуждение

description:
предательства)
и
Судьбы
сыновей
Тараса.
Нравственная

сила
стойкость
Остапа.
Позорная
смерть Андрия
«Тарас

Бульба»
геолическая
повесть
(Характеристи
ка Тараса)
Р/р   Сочинение
«Нет   у   нас
никого равного
ему

в
доблести»

П. Мериме – 1
Определять
26
27
28
29
07.12
09.12
14.12
Желать
изучать
творчесво
поэта
Анализироват 1
16.12
Уметь   сам
но   находить
информацию
,выделять
главное,
обрабатыват
ь её.
Уметь

description:
27.01

Обсыпается
весь
наш
белый   сад…»
(по выбору
учителя)
ие
36 А.А.   Фет.  Из
биографии
поэта.
«Чудная
картина…»,
«Печальная
берёза…»,
«Я пришёл   к
тебе
с приветом…»
,
 «Облаком
волнистым…»
,
 «Ласточки
пропали…»,
«Вечер»,
«Какая
грусть!   Конец
аллеи…»,
«Учись   у них
—   у   дуба,
у берёзы…»

description:
А.П. Чехов – 2
часа  А.
  П.
  Вехи
Чехов.
бюиографии.
Юмористическ
ие   рассказы.
«Хамелеон»
40 А.П.Чехов.
«Толстый   и
тонкий».
Особенности
композиции,
средства
создания
характеров:
сюжетные
повторы,
нагнетание
деталей,
неожиданная
развязка.
Деталь
в
ранней   прозе
Чехова.

41 А.П.Чехов.
«Унтер
10.02
15.02

description:
(по
«Слово»
выбору
учителя)
Природа
в изображении
И.А. Бунина.
Пушкинские
традиции
в пейзажной
лирике   поэта.
Предметность
и   красочность
образов
Заболоцкий.
Вехи
биографии
поэта.
«Журавли»,
«Одинокий
дуб»
Природа
человек.
Природа
творчество

47 Н.А.

Знать
тему
стихотворений.
Уметь
анализировать
1
09.03
Уметь
анализироват
ь
текст,опреде
лять   худож
ные образы
и
и

48
Вн.   чт.   К.Г.
10.03

description:
Паустовский.
Вехи
биографии
писателя.
«Золотая роза»
(отрывки).

Наедине
с
поэтом.   Тема
войны
в
русской
поэзии
ХХ в. —   8   ч
А.А.
Ахматова.
«Клятва»,
«Мужество»,
«Победителя
м»;
О.Ф. Бергголь
ц. «…Я говорю
с   тобой   под
свист
снарядов…»;
49
50
14.03
16.03

description:
51
52
53
54

Ю.В. Друнина
.  «Я   только
раз
видала
рукопашный…
», «Всё грущу о
шинели…»,
«Запас
прочности»;
С.П. Гудзенко.
«Перед
атакой»;
С.С. Орлов.
«Его   зарыли
в шар
земной…»;
Д.С. Самойло
в. «Сороковые,
роковые…»;
М.М. Джалил
ь.
 «Смерть
девушки»,
«Радость
весны»;
21.03
23.03
04.04
06.04

description:
11.04
13.04
18.04
55
56
57
А.А.   Сурков.
«Бьётся
в
тесной
печурке
огонь…»;
К.М. Симонов
.
 «Ты
помнишь,
Алёша,   дороги
Смоленщины..
.»,
 «Жди
меня,
  и   я
вернусь…»
Национальны
й   характер   в
литературе
ХХ в. — 14 ч
А.Т.
Твардовский
–3   часа   А.Т.
Твардовский.
Вехи
биографии
поэта.
«Василий

description:
Тёркин»
Своеобразие
жанра   («книга
про   бойца»).
Документально
сть
произведения и
художественны
й
вымысел.
Народный
герой  в  поэме:
Василий
Тёркин   как
собирательный
образ. Автор и
  Роль
герой.
рефрена
в
раскрытии
смысла
произведения

Интонационное
многообразие
поэмы:   юмор,
трагедийность,
лиризм
отдельных
58
20.04

description:
страниц.
Особенности
её
чередование
стихотворных
размеров
способов
рифмовки
стиха:
  и
59
«Я   убит   подо
Ржевом»,  «Я
знаю,   никакой
моей вины…»
25.04

  Исповедально
сть,   лиризм   и
патриотически
й
пафос
военной
лирики.   Образ
солдата
победителя.
Изображение
подвига
народа.
памяти
  Тема
60 М.А. Шолохов
27.04

description:
– 3 часа М.А.
Шолохов.
Вехи
биографии
писателя.
«Судьба
человека»
Андрей
Соколов   —
воплощение
национального
характера.

Отражение
судьбы   всего
народа
в
судьбе   героя
произведения.
Тема
нравственных
испытаний   и
военного
подвига.
Особенность
композиции:
рассказ

в
61
62
04.05
05.05

description:
63
64
65
рассказе;   роль
пейзажа
В.Г.   Распутин
– 3  часа  Вехи
биографии
писателя.
«Уроки
французского»

События,
рассказанные
от
мальчика,
авторская
оценка.
лица
Образ
учительницы
как
человеческой
отзывчивости
символ
В.М. Шукшин
– 3 часа В.М.
Шукшин.
Вехи
10.05
11.05
16.05
18.05

description:
биографии
писателя.
«Космос,
нервная
система   и
шмат   сала»,
«Сокровенный
»
герой
рассказов
Шукшина.
Доброта,
доверчивость и
душевная
красота
«маленьких
людей».

«Микроскоп»
Столкновение
с
миром
грубости   и
практической
приземлённост
и.   Внутренняя
сила героя.
66
23.05

description:
67 Ф.А.   Абрамов
–   2   часа   Ф.А.
Абрамов.
«Поездка   в
прошлое»
Встречи,
переворачиваю
щие всю жизнь.
Моральная
ответственност
ь   за   поступки.
Является   ли
жестокое
время
оправданием
для
предательства?
Таинственный
незнакомец   на
Курзии —
метафора
судьбы.
68
25.05
30.05

intro:
Пояснительная записка
   Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,  Уставом МКОУ Караваевская  ОШ. Программа по литературе под редакцией Ланина Б.А., Устиновой Л.Ю. 2010 года,федерального перечня учебников
Данная рабочая программа для 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.Программа

title: Рабочая программа по литературе 7 класс Б.А.Ланин,Устинова Л.Ю.


extracted_text:
Уроки 68.
Тема: Контрольный диктант по теме «Написание слов с
разделительными ь и ъ знаками» (40 мин.)
Цель: проверить уровень усвоения темы «Правописание слов с
разделительными ь и ъ знаками»; развивать мышление, внимание, навыки
самоконтроля.
Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Формулирование темы и задач урока.
3. Знакомство с текстом диктанта.
                                                           Диктант.
Зимой в лесу.
Пришла снежная зима. Друзья пошли в лес на лыжах. Мальчики съехали
с горы и въехали в лес. Кругом следы птиц и зверей. Вот с сосны на сосну
прыгнула белка. Она съела грибок. По тропе пробежал заяц.
Вдруг подул ветер. С берез упали хлопья снега. Синички, воробьи
съёжились от холода. Под елью большой сугроб. Там спит медведь. (12 предл.)
4. Написание диктанта.
5. Физминутка.
6. Самопроверка.
7. Итог урока. Рефлексия.
8. Задание на дом.
* повторить словарные слова;
* правила.

file_name: Урок контроль по русскому языку -.docx

intro:
Цель: проверить уровень усвоения темы «Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками»; развивать мышление, внимание, навыки самоконтроля.Уроки 68.
Тема: Контрольный диктант по теме «Написание слов с разделительными ь и ъ знаками» (40 мин.)
Цель: проверить уровень усвоения темы «Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками»; развивать мышление, внимание, навыки самоконтроля.Конспект урока

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МБУ ДО Центр детского творчества «Выйский»
Мастер класс: «Из истории уральской вышивки» (создание поздравительной
открытки с использованием фрагмента уральской вышивки)
Выполнила: Белоусова Л.В.,
педагог дополнительного образования
г. Нижний Тагил
2017г. План мастер – класса
«Из истории уральской вышивки» (создание поздравительной открытки с
использованием фрагмента уральской вышивки)
Цель: дать представление учащимся об уральской вышивке.
Задачи:
 развить интерес к истории родного края;
развить творческие способности учащихся;
научить техническим приемам вышивки, композиции, цветовым решениям.
   Программа «Народный календарь» предусматривает   изучение обычаев и
обрядов уральского края, народных, календарных праздников, знакомство с
играми и забавами наших предков, изучение устного народного творчества,
уральских   промыслов.   Учебнотематический   план     второго   года   обучения
включает в себя тему «Традиционные виды уральской вышивки».
 1. Историческая справка об уральской вышивке. Приложение№1.
2.   Для   закрепления   материала     выбрана   практическая   работа   создание
поздравительной   открытки,   имитирующей   рушник,   с   использованием
фрагмента   уральской   вышивки.     Для   примера   взят     орнамент   полотенца
Ирбитского района Свердловской области. Приложение № 2.
3.   Практическая   часть.   Изготовление   открытки   поэтапно   на   основе
технологической последовательности. Приложение №3.
4.Подведение итогов. Релаксация в форме синквейна.   Синквейн – короткое
нерифмованное стихотворение из пяти строк.
Классический синквейн строится так:
 первая   строка   –   тема   синквейна,   одно   слово,   существительное   или
местоимение;  вторая строка – два прилагательных или причастия, которые описывают
свойства темы;
 третья   строка   –   три   глагола   или   деепричастия,   рассказывающие   о
действиях темы;
 четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая личное
отношение   автора   синквейна   к   теме;   может   быть   пословица   или
крылатое выражение.
 пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы;
своего рода резюме.
Список используемых источников:
1. Ворончихина   О.Б.,   Пестерев   Е.В.  Традиционный   орнамент:   Текстиль
(выпуск 12). – Екб.: Издательство: Уральское литературное агентство;
Свердловский областной дом фольклор, 2003. – 210 с.
Что такое синквейн и как его составлять  http://www.kakprosto.ru Приложение №1
Историческая справка об уральской вышивке.
Несколько столетий развития русского народного искусства на Урале,
процесс   взаимодействия   и   взаимопроникновения   самых   разных   культур   и
традиций   привели   к   началу   двадцатого   века   к   выработке   своеобразного
уральского стиля народного прикладного искусства.
В   формировании   культурных   устоев   и   эстетических   представлений
уральских крестьян   сказалось   влияние   не   только   локальных   традиций
различных   областей   России,   но,   безусловно,   и   культур    коренных
народов  Урала  —   прежде  всего  финноугорских  народов  (коми,  коми
пермяков,     манси   и   т.д.),   контакты     с     которыми     у     русских     были
наиболее       тесными.   Однако       самым       значимым       фактором       для
формирования   крестьянской       культуры       Урала       явилось       народное
искусство       уральских       «старожилов»       —       русских       крестьян,
переселявшихся     на   новые   земли   в     15     —17     веках   в   основном   с
севернорусских   территорий   —   бассейнов   рек   Северной Двины,  Сухоны,
Юга,   Вычегды,   Пинеги  и   Мезени.   Обычаи и   традиции   выходцев   из
Архангельской,   Вологодской   и других   севернорусских   губерний   стали
главным   компонентом   складывающейся   в   течение   последних   столетий
культуры     русских     крестьян     Урала.  Принесенная     первыми     русским
переселенцами       культура       оказала       мощное       влияние       на       местное
население   —   в первую  очередь   на  комипермяков,   воспринявших  и
адаптировавших       ее       к       собственным       этнокультурным       традициям
настолько   органично,   что   сейчас   трудно   выделить в народной   одежде
и   орнаменте   Северного   Прикамья   элементы  и   мотивы,  о  которых
можно  было  бы  с     уверенностью   сказать,   что   они   принадлежат   тому
или   иному   культурному   пласту.
  В   других   местах   уральского региона   к   началу   20 века   все   это
оказалось почти     утрачено     изза     большей     вовлеченности     русского
населения   в   процесс   промышленного   освоения   Урала  и   поэтому для
Урала    характерно   ручное  ткачество,   и   вышивка  зачастую   имитирует
тканые  орнаменты,   в отличие  от  северозапада  России,   где   преобладает собственно       вышивка,           характеризующаяся       так       называемым
«изобразительным   типом»   орнамента.
Таким       образом,           наиболее       ранний       пласт           уральского
текстильного       орнамента       —       это       «классический»       линейно
геометрический     орнамент.     Преобладающие     элементы     этого     типа
орнамента   —   ромбы,   ромбы   с   продолженными   сторонами,     ромбы   с
прямыми     отростками       («гребешками»),       различные       модификации
свастического  узора  и  асимметричные  диагональные  бордюры.
Об   обширном   ареале   распространения данного   типа   орнамента   в
прошлом     свидетельствуют     сохранившиеся     старинные     вещи     (обычно
праздничные   полотенца и   пояса)  в музеях быта и промыслов.   По  цветовой
гамме   (красный   по   белому,   белый   по  белому),   расположению   и   типу
орнамента   все   наиболее   древние   сохранившиеся  полотенца  относятся,
на  наш  взгляд,  к  одному  стилевому   пласту,   типичному   в   прошлом
для     всего     среднеуральского     региона.     Сейчас     это,     как     правило,
единичные, очень  старые  вещи  (некоторым  из  них  более   150  лет),  но,  по
словам     старожилов,     раньше     орнаментированные     «браные» предметы
бытовали  гораздо  более  широко.  В  старину  вставками   браного  ткачества
украшали  женские   и   мужские   рубахи,   женские   головные   полотенца
—   «платы»,   «убрусы», сведения   о   которых   встречаются   в   старинных
описях       имущества,       повсеместно       были       распространены       браные
«опояски».   К   началу   20   века  традиция   украшения   одежды   браным
ткачеством   сохранялась   лишь   в   самых   отдаленных, глухих   уголках
Урала.   Широкое   распространение   фабричных   тканей   и   новых   видов
одежды       предельно       сузило       область       бытования       традиционной
орнаментированной   одежды.  Промышленное   освоение   Урала,   обширные
торговые связи   также   оказывали   определенное   влияние   —     уральские
крестьяне   и   горнозаводские   рабочие  довольно   активно   воспринимали
в   течение   18—19   веков   модные   городские   веяния,   что   сказалось
прежде     всего     в     распространении     новых     видов   одежды,     вышивки
«крестом»     и     характерного     для     нее     несколько     натуралистичного
растительного     орнамента.         Образцом     для     большинства     вышивок
«крестом»   конца   19   —   начала   20   века   послужили   рисунки   из
специально   изданных   альбомов     и   с   оберток   мыла   парфюмерной
фабрики       Брокар   (так       называемые       «брокаровские     узоры»),       но     в
вышивке   этого   периода   встречается   и много   самобытных   композиций,
видоизмененных           старинных       орнаментов,       ранее,       вероятно,
выполнявшихся       с      использованием       других       технических       приемов.
Сыграло свою   роль   и   появление   на   Урале   переселенцев   с   Украины,
из       Белоруссии     и       южнорусских     областей.       Богатая       растительная
орнаментика   украинской    вышивки,    яркость   сочетания    чернокрасного
узора       и       белого       фона       своей       подчеркнутой       декоративностью
импонировали     меняющимся вкусам     и     эстетическим     представлениям жителей   Урала, вовлеченным   в   бурную   торговую   и   промышленную
жизнь горнозаводского   региона.
Я   вам   сегодня   предлагаю   выполнить   поздравительную   открытку   для
рушника. Гораздо     полнее     представлен     геометрический     орнамент     на
старинных     праздничных     и     обрядовых     полотенцах   —     «рушниках».
Вряд  ли   в  прошлом   какоелибо  значимое   событие   в   жизни   человека
от     рождения     до     смерти проходило     без     участия     полотенец.     Для
наших     предков полотенце     было     не     просто     утилитарным,     бытовым
предметом,   а   являлось   вещью   обрядовой,   непременным   атрибутом
семейных   и   общественных   ритуалов.     Такое   отношение   к   полотенцу
было     не     случайным:     с     древности     за ним     закрепилось     значение
оберега,   полотенце   стало  символом   добрых   сил,   светлого   начала.
Обязательно   вешали   полотенце   в   красный   угол   на   икону,   главным
украшением   в   праздничные  дни   были   нарядные   рушники,   развешанные
по   стенам.   Полотенце   надевали   на   основных   участников   свадьбы   —
дружку,   «больших   бояр»;   полотенце своей  работы  дарила  новой  родне
невеста     —     это     было     своего       рода     обрядом,       обозначающим       ее
вхождение   в   новый дом.   Древние   представления  о  связи   полотенец  с
миром предков     обусловили     их     важную     роль     и     в     похоронно
поминальной   обрядности   —    эта   традиция   сохранилась   у уральского
населения     до     сих     пор. Именно     ответственной     ритуальной     ролью
полотенец объясняется     сохранение     в     узорах         обрядовых     рушников
орнаментальных       композиций       и       мотивов,     дошедших       до       нас   без
изменения   в   течение   многих   веков.   Мифологический смысл  и   значение
древних  орнаментов,   конечно,  забывались со   временем,   но  сами  узоры
передавались  из  поколения  в поколение   как   драгоценное   наследство
Даже   в   некоторых   горнозаводских   районах   Урала,   где   население   не
было   уже   напрямую   связано   с   крестьянской,   аграрной   культурой   —   не
занималось сельским хозяйством, домашним изготовлением тканей, — многие
семьи сеяли лен, чтобы иметь возможность изготовить обрядовое «браное»
полотенце,   полностью   сохранив   древнюю   технологию   (Кушвинский   район
Свердловской области).
В   музеях   встречаются   очень   старые   образцы   вышитых   и   тканых
полотенец.
У обрядового полотенца середину полотна оставляли белой, на краях
выполняли   вышивку   и   к   концам   полотна   пришивали   кружево   (вязаное
крючком,   плетеное   на   коклюшках   или   фабричное)   или   ажурно   вытканные
полосы или делали кисти — таким образом возникал самый распространенный
вариант трехчастного разбиения пространства полотна.
Список используемых источников: Ворончихина   О.Б.,   Пестерев   Е.В.   Традиционный   орнамент:   Текстиль
1.
(выпуск   12).   –   Екб.:   Издательство:   Уральское   литературное   агентство;
Свердловский областной дом фольклор, 2003. – 210 с.
Приложение № 2 Приложение № 3
Технологическая последовательность Изготовление поздравительной открытки с использованием элемента
уральской вышивки
Материалы:
картон или ватман размером 30 х16 см
тетрадный лист в  клеточку размером 11 х 29 клеток
двусторонняя цветная бумага красного цвета
швейные нити красного цвета №40 или нити мулине
нити мулине белого цвета для бахромы или белая х/б ткань размером 3х16см
Инструменты:
ножницы
клей – карандаш
швейная игла
булавка для прокалывания
простой карандаш
линейка
подкладка для прокалывания
шило или толстая игла для прокалывания отверстий
петля из проволоки для протягивания бахромы
Ход работы:
1. Проведение инструктажа по работе с иглой, булавкой, ножницами.
2. На тетрадный листок в клеточку переносим орнамент вышивки с помощью
простого карандаша (для учащихся  можно подготовить  орнаменты заранее).
3. Листок с орнаментом  приклеиваем на картон.
4. Начинаем прокалывание с помощью булавки, используя подкладку для
прокалывания.
 Обратить внимание учащихся, что проколы делаем в местах пересечения
типографских линий.
После прокалывания физкульминутка  (см. Приложение №1)
7. Вдеть в иглу нитку необходимого цвета в два сложения,  завязать
аккуратный узелок, можно приступать к вышивке.
Обратить внимание учащихся:
повторить: изнаночная и лицевая сторона, узелки и кончики ниток остаются
на изнаночной стороне;
вышивать следует  простым крестом   (Он представляет собой диагональные
перекрещенные стежки одинаковой величины. Выполняют крест в такой
последовательности: первый стежок – снизу слева вверх направо, второй –
снизу справа вверх налево. От первого стежка ко второму рабочая нитка
проходит по изнаночной стороне по вертикали сверху вниз. Если надо
выполнить несколько крестиков, расположенных рядом по горизонтали, то
выполняют сначала все первые (нижние) стежки, затем все вторые (верхние).
Таким образом, все верхние стежки должны иметь одно направление.); кончик ниточки прячем, несколько раз «прошив» под соседними стежками,
под самый край нитку не режем;
не допускать провисов нити, натяжение проверять аккуратно, чтоб не порвать
картон.
8. Вышитый орнамент приклеиваем на лист красной бумаги и закрепляем под
прессом.
После вышивания физкульминутка (см. Приложение №1)
9. Следующий этап  выполнение бахромы.
На расстоянии 1см от края основы открытки проводим линию с помощью
линейки простым карандашом. На линии делаем разметку.
1 вариант разметки. С помощью линейки и карандаша на расстоянии 1см
ставим точки и делаем проколы.
2 вариант разметки.  Тренируем глазомер: на расстоянии 1см от каждого края
основы открытки ставим точки ,  далее находим середину данного отрезка
ставим точку, далее находим середины двух образованных отрезковставим
точки  и продолжаем разметку.
Затем прокалываем отверстия для бахромы с помощью шила или толстой
иглы.
Из ниток мулине нарезаем  отрезки длиной 8 см (количество отрезков равно
количеству отверстий), складываем их пополам. С помощью петли из
проволоки протягиваем нить и закрепляем. Выравниваем бахрому ножницами.
10. Оформление открытки.
 Приклеиваем орнамент на расстоянии 2 см от бахромы. Приклеиваем
пожелание на
открытку.
Приложение №1
Физкультминутка
«Вышивка»
Мы сегодня потрудились: (указать руками на себя)
Вышивали, не ленились,  (делать круговые движения руками, соединив пальцы
вместе)
Вышивали я и ты,             (руки к себе и от себя)
Стежок за стежком,  (сложить руки вместе, а затем развести ладони,
расставив пальцы)
Крестик за крестиком. (руки скрещиваем  «ножницами» перед собой)
Вышивали сами (руки к себе и от себя)
Для подарка маме.
Закрепляли узелки  (расставить локти, сложив пальцы вместе)
Очень аккуратно,
Чтоб смотреть на наш шедевр  (руки от себя) Было всем приятно.
«Кулачки»
Кулачки мы вместе сложим,
Нашим пальчикам поможем.
Разогнуться, потянуться и
с друг другом встретиться.
Пальчик к пальчику прижмём,
 снова кулачки зажмём.
Разжимаем, зажимаем,
Крепко кулачки сжимаем.
Синквейн
первая строка – тема синквейна, одно слово, существительное или
местоимение;
вторая строка – два прилагательных или причастия, которые описывают
свойства темы;
третья строка – три глагола или деепричастия, рассказывающие о действиях
темы;
четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая личное
отношение автора синквейна к теме; может быть пословица или крылатое
выражение.
пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы; своего
рода резюме.
Список используемых источников:
Ворончихина О.Б., Пестерев Е.В. Традиционный орнамент: Текстиль (выпуск
12). – Екб.: Издательство: Уральское литературное агентство; Свердловский
областной дом фольклор, 2003. – 210 с.
Что такое синквейн и как его составлять  http://www.kakprosto.ru

file_name: мастер-класс.docx

intro: Создание открытки,имитирующей полотенце- рушник с элементом уральской вышивки крестом на картоне. Практическая работа применяется для закрепления теоретического материала по истории уральской вышивки. В методической разработке представлена карта технологической последовательности изготовления открытки. Открытку можно применить как поздравительную к любому празднику. В зависимости от сложности вышиваемого  фрагмента варьируется и возраст детей,которые смогут выполнить это задание.

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс «Из истории уральской вышивки» (создание поздравительной открытки с использованием фрагмента уральской вышивки)


extracted_text:
ГРАФИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ.
                                                                (Рисование по клеточкам).
    Поступление в школу – важный момент в жизни ребенка и его родителей. Чем лучше ребенок будет
подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально, тем увереннее он будет себя
чувствовать, тем легче у него пройдет адаптационный период в начальной школе.
    Графические диктанты для дошкольников хорошо помогают родителям и педагогам планомерно
подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость
орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Регулярные занятия с данными
графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное
воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.
    Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ
развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации
движений, усидчивости. Графические диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.
Как работать с данными графическими диктантами.
В каждом диктанте даны задания для детей 5ти – 7ми лет.
                    Графический диктант можно выполнять в двух вариантах.
    1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же
рисунок в тетради в клетку.
    2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений
(влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения
свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.
    Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, чистоговорками и пальчиковой
гимнастикой. В процессе занятия ребенок отрабатывает правильную, чёткую и грамотную речь,
развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет
свой словарный запас.
    Задания подбирайте по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете заниматься с
ребенком по этим графическим диктантам, выполняйте с ним задания по порядку: начинайте с самых
первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.
     Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда
исправить неправильную линию. Для детей 5 – 6ти лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку
(0,8 мм), чтобы не перенапрягать зрение.
    В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается
цифрой, а направление обозначается стрелкой.
Например: Пример диктовки графического диктанта
следует читать: 1 клетка вправо, 3 клетки вверх, 2 клетки влево, 4 клетки вниз, 1 клетка вправо.
     Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните,
что занятия для ребенка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не
ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось
рисовать по клеткам.
   Ваша задача – помочь ребенку в игровой форме овладеть необходимыми для хорошей учебы
навыками. Поэтому никогда не ругайте его. Если у него чтото не получается, просто объясните, как
надо делать правильно. Чаще хвалите малыша, и никогда ни с кем не сравнивайте.
    Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 10 – 15 минут
для детей 5ти лет, 15 – 20 минут для детей 5 – 6ти лет и 20 – 25ти минут для детей 6 – 7ми лет. Но
если ребенок увлекся, не стоит останавливать его и прерывать занятие.
     Обратите внимание на посадку ребенка во время выполнения диктанта, на то, как он держит
карандаш. Покажите малышу, как надо удерживать карандаш между фалангами указательного,
большого и среднего пальцев. Если ребенок плохо считает, помогайте ему отсчитывать клетки в
тетради.
    Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и
стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у
каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет
– это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять,
что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.
    После этого можно открывать тетрадь и учить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите
ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ. Можно объяснить, что раньше в школе
были наклонные парты, поэтому верхний край тетради и назвали верхним, а нижний нижним. Объясните
малышу, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом «туда» (вправо). А если говорите
«влево», то надо вести карандашом «туда» (влево) и так далее. Покажите малышу, как надо считать
клеточки.
     Вам самим тоже понадобится карандаш и ластик для того, чтобы отмечать прочитанные строчки.
Диктанты бывают довольно объемные, и чтобы вам не запутаться, ставьте точки карандашом напротив
строчек, которые читаете. Это вам поможет не сбиться. После диктанта все точки вы сможете стереть.
      Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки,
чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку.
Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности. Можно вначале сделать
пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и чистоговорки, а затем сделать графический
диктант. Можно наоборот, сначала сделать графический диктант, о потом скороговорки и пальчиковая
гимнастика. Загадки лучше загадывать в конце занятия.
Когда ребенок нарисует рисунок, поговорите о том, что есть предметы и есть их изображения.
Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематичное изображение. Графический диктант – это схематичное изображение предмета.
     Поговорите о том, что каждое животное имеет свои отличительные особенности. Схематичное
изображение показывает отличительные особенности, по которым мы можем узнать животное или
предмет. Спросите у ребенка, какие отличительные особенности у животного, которое он нарисовал.
Например, у зайца – длинные уши и маленький хвостик, у слона – длинный хобот, у страуса длинная
шея, маленькая голова и длинные ноги, и так далее.
Поработайте со скороговорками и чистоговорками разными способами:
    1. Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, проговорит
скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог.
      2. Пусть ребенок проговорит скороговорку (чистоговорку), перебрасывая мячик из одной руки в
другую.
     3. Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.
     4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.
Пальчиковую гимнастику делайте вместе, чтобы ребёнок видел и повторял движения за вами.
А теперь, когда вы познакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно
приступать к занятиям.

file_name: Подготовка к школе Графический диктант -.docx

intro: Поступление в школу – важный момент в жизни ребенка и его родителей. Чем лучше ребенок будет подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально, тем увереннее он будет себя чувствовать, тем легче у него пройдет адаптационный период в начальной школе.     Графические диктанты для дошкольников хорошо помогают родителям и педагогам планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Регулярные занятия с данными графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.Конспект

title: Подготовка к школе. Графический диктант.


extracted_text:
Тренинговое мероприятие для педагогов  ДОУ «День психологической
разгрузки»
      Цели:
 Создание благоприятных условий для работы;
 Сплочение коллектива, создание доверительных отношений;
 Профилактика профессионального выгорания;
 Развитие коммуникативных умений, эмоциональной сферы;
 Снятие эмоционального напряжения;
Целевая аудитория: педагоги ДОУ.
Форма проведения: тренинг
Оборудование: аудитория с расставленными по кругу стульями (по
количеству участников), мяч, магнитола, диск с медленными танцами, диск с
музыкой для релаксации, тканевые повязки на глаза.
1. Приветствие
Ход проведения:
Цель: познакомить участников группы с ритуалом приветствия, включение
участников в работу.
Психолог: Здравствуйте, дорогие педагоги! Я рада вас всех видеть.   Сегодня
мы с вами собрались в нашем зале, чтобы немного отдохнуть, расслабиться,
познакомиться   немного   поближе
  друг   с   другом.   В   начале   нашего
мероприятия   я   предлагаю   всем   участникам   поздороваться   необычным
способом:   каждый   участник   группы,   мизинцами   соединяется     с   рядом
сидящим соседом, и по моей команде дружно, скажем  «Здравствуйте».
2. «Знакомство»
Цель:
 настроить каждого участника на работу в группе;
 вызвать  ощущение  доверия  и психологического  комфорта  в  данной
группе людей.
Психолог:  перед началом дальнейшей работы, я думаю, нам стоит вновь
познакомиться. Как правило, в тренинговых группах принято называть друг
друга по имени, поэтому на некоторое время забудьте о том, что у вас есть отчество.   Давайте   устроимся   поудобнее,   представимся,   передавая   мяч   и
называя свое имя, а также слово, отражающее настроение или наше состояние
(Катя – дружелюбная).
2. Игра «Карусель»
Психолог: Следующее наше упражнение называется «Карусель».
Встаньте в шеренгу. Рассчитайтесь на яблоки и груши. Груши остаются на
месте,   яблоки   делают   шаг   вперед.   Образуем   два   круга:   внутренний   и
внешний, лицом друг к другу. Яблоки – внутренний круг, груши – внешний.
По хлопку начинайте обсуждать заявленную тему с участником, стоящим
напротив,   а   затем   внутренний   круг   (яблоки)   по   хлопку   двигается   по
часовой стрелке к следующему участнику.
Перечень тем:
 Я родился…..;
 Лето я провожу….;
 Я люблю….;
 Я не люблю….;
 Мне нравится…;
 Моя работа….;
3.
 Музыкальное упражнение «Танец вдвоем»
Цель: установить контакт на невербальном уровне, почувствовать доверие
к партнеру и самому себе.
Психолог: А сейчас зазвучит приятная музыка. Все участники с закрытыми
глазами (можно надеть тканевые повязки на глаза) начинают выполнять
танцевальные   движения,   после   чего   вы   должны   найти   себе   пару   и
продолжить   танец   вдвоем.   Как   только   музыка   перестанет   звучать   –
откройте глаза и поблагодарите своего партнера. После   упражнения   участники   делятся   своими   ощущениями.  Важно
выяснить,   оправдались   ли   их   ожидания   от   своего   партнера,   какие
чувства они испытали, когда сняли темные очки.
4. Сеанс релаксации
Психолог   дает   установку   на   расслабление,   достижение   внутреннего
спокойствия, позитивный настрой (см. Приложение 1)
6.  Формулы психологической устойчивости
Психолог:  Я   хочу   познакомить   вас     с   формулами   психологической
устойчивости и рекомендую время от времени проговаривать себе этот текст.
Не забывайте говорить себе ободряющие слова. Думайте о счастье, силе и
покое. Успехов вам. (см. Приложение 2)
7 . «Рефлексия»
Цель:  получить   обратную   связь   от   участников   группы.   Обеспечение
возможностей выразить свои чувства, возникшие в ходе занятий.
Психолог: Давайте по кругу, передавая в руки мяч, выскажем свое мнение
о   прошедшей   встрече   и   её   значимости   для   вас.   Можно   высказать   свои
мысли, чувства и ощущения; что больше понравилось, что не понравилось;
что   выполнить   было   труднее   всего,   что   легче;   что   удивило;   ваши
пожелания и т.д.
8. «Прощание»
Психолог:  Я   предлагаю   всем   встать   в   круг,   взяться   за   руки   дружно   и
громко произнести «ВсемВсемВсем спасибо за работу». Педагог – психолог Е.М. Дуркина
Литература:
1. Справочник педагога психолога № 2, 2011 год
2. Справочник педагога психолога № 5, 2011 год
3. Справочник педагога психолога № 1, 2012 год
4. Практические семинары и тренинги для педагогов. Вып.1. воспитатель
и ребёнок: эффективное взаимодействие/ авт.сост.Е.В.Шитова.
Волгоград: Учитель, 2009. 171 с. Формулы психологической устойчивости
Устойчиво стою я на земле
Устойчиво стою я на земле. Вот так!
Несчастиям своим я дам под зад. Вот так!
Друзей моих я буду обнимать. Вот так!
Смеяться буду громко я. Вот так!
Только смеяться
Только смеяться и улыбаться, но не сдаваться, не распускаться!
И подниматься, и распрямляться, крепко держаться и снова
смеяться!
Формулы принятия несчастья
Что бы со мной ни случилось
Что бы со мной ни случилось, я совершенно спокоен,
Потому что я расслабляюсь, а потом, как дитя, улыбаюсь.
То, что в судьбе неизбежно
То, что в судьбе неизбежно, я легко принимаю.
Невозможно прожить без несчастий, это я хорошо понимаю.
Формулы позитивных мыслей
Начинается мой новый день Начинается мой новый день,
Начинается моя новая жизнь!
Загорается во мне новый свет,
И рождается во мне чудо-жизнь!
Здравствуй, новый мой прекрасный день!
Здравствуй, новая моя чудо жизнь!
Здравствуй, новый в сердце дивный свет!
Здравствуй, новая моя чудо – мысль!
Формула повышения самооценки
 и позитивного восприятия окружающих
Я хороший
Я, я, я хороший. Я, я, я спокойный. Я, я, я здоровый. Я, я, я веселый.
Я, я, я очень умный. Я, я, я очень добрый.  Я, я, я очень сильный.
Я люблю тебя.

file_name: Тренинговое мероприятие.doc

intro:
Цели:

Создание благоприятных условий для работы;

Сплочение коллектива, создание доверительных отношений;

Профилактика профессионального выгорания;

Развитие коммуникативных умений, эмоциональной сферы;

Снятие эмоционального напряжения;

Целевая аудитория: педагоги ДОУ.

Форма проведения: тренинг

Оборудование: аудитория с расставленными по кругу стульями (по количеству участников), мяч, магнитола, диск с медленными танцами, диск с музыкой для релаксации, тканевые повязки на глаза.Психология

классное руководство

group: Педагогика