file_name: Grinchenko Trezvy obraz zhizni 1 2013_copy.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Елецкий государственный университет им

alt: После каждой темы даются списки основной и дополнительной литературы

alt: Автор выражает глубокую признательность всем, кто так или иначе участвовал в подготовке этой книги: читал, критиковал, советовал, делился материалами: • доктору исторических наук профессору

alt: ГЛАВА 1. СЕМЬЯ. ТРАДИЦИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

alt: А без веры жена, мать – «злоносица» [3]

alt: Разорив фундаментальный камень бытия – семью , – пишет автор, – лукавый выгнал женщину-Еву на улицу, в соцсуету, на баррикады и трибуны, на панель, высшее…

alt: Ведь иного они просто не знают

alt: Первый мужчина становится отчасти отцом всех будущих детей женщины

alt: Сегодня стали модными куклы Барби, но это не те прежние куклы

alt: В современном кино насаждается представление о женщине как существе жестоком, властном, грубом, а о мужчине, наоборот, как безвольном и слабом

alt: Именно желание «быть» является творческим началом для сохранения семьи

alt: Если будет любовь к человеку, то будут и терпение, и умение прощать, и готовность жертвовать личными интересами ради общих

alt: Дети Идеалом в православной культуре была многодетность (три сына или три дочери)

alt: А ведь можно действовать наоборот: похвалить, поддержать, вдохновить!

alt: А помочь женщине, страдающей зависимостью, гораздо труднее, чем мужчине

alt: Пей воду, вода не смутит ума.

alt: Мужчина и женщина необходимы друг другу

alt: Зорин К. В. Время обнимать и время уклоняться от объятий

alt: Отношение к здоровому образу жизни в религиозных учениях

alt: Православный пост – самый длительный в христианстве (около 200 дней в году)

alt: Десяти заповедей. Четвертая заповедь гласит: «Помни день отдохновения»

alt: Тора запрещает есть кровь животных или птиц, поэтому её удаляют с помощью соли и воды; 4) кошерна рыба, имеющая плавники и чешую

alt: Ислам «Многие предписания ислама имеют здравоохранительное значение, и выполнение этих предписаний даёт не меньший эффект, чем образ жизни, рекомендуемый сторонниками самых новомодных систем

alt: Понятие здоровья в наши дни

alt: Душевно здоровый человек оптимистичен, верит в будущее и делает всё для того, чтобы это будущее было светлым

alt: На социальном уровне сохранение здоровья осуществляется с помощью пропаганды через

alt: Нас же, прежде всего, интересует концепция здорового образа жизни в целом

alt: Грозную опасность для физического здоровья человека представляют одурманивающие вещества – алкоголь, табак и другие, нелегальные наркотики (далее

alt: А. Ф. Пазухин); «не употребляй алкоголя и не кури» (система «Детка»

alt: Духовное здоровье Для сохранения здоровья, с точки зрения, как религии, так и современной науки, необходимо соблюдать нравственные законы и вести здоровый образ жизни не только…

alt: Наше питание – это белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества

alt: Можно так увлечься разоблачением зла, что разоблачение зла станет ещё большим злом

alt: Грозную опасность для сохранения физического, психического и социального здоровья в современном обществе представляют все виды легальных и нелегальных наркотиков

alt: Счастлив тот, кто вина не пьёт

alt: ГЛАВА 3. ИСТОРИЯ УПОТРЕБЛЕНИЯ АЛКОГОЛЯ,

alt: Когда же пьянство захлестнуло Римскую

alt: России в связи с историей русского народа»

alt: Во избежание пьянства, царь запрещает под страхом лишения жизни, держать в домах мёд и другие опьяняющие напитки, кроме двух-трех раз в году, с разрешения государя»

alt: XIV-XV вв. явились переломными в производстве алкоголя в

alt: Целовальникам были даны большие права

alt: Великой Отечественной войны: многие бывшие фронтовики стали алкозависимыми

alt: Николая II ввести «право местного запрета», в

alt: Екатерина Медичи оказала Нико огромную поддержку в его табачных начинаниях, табак стали выращивать во всех королевских садах, а потом и по всей

alt: Производство сигарет в России только с 1995 по 2007 гг

alt: З. Фрейда, который ошибочно считал кокаин великим стимулирующим и лечебным средством и рекомендовал его всем для повышения работоспособности

alt: Корпорация «D» превратила наркотики в идеальный товар, «намертво вцепляющийся потребителю в глотку»

alt: Социальная история всех «легальных» и «нелегальных» наркотиков свидетельствует, что они нередко становятся средствами манипулирования людьми, экономической и политической эксплуатации

alt: Динамика потребления табачных изделий в 1995-2007 гг

intro:
Предлагаемый курс лекций "Трезвый образ жизни" является частью учебно-методического комплекта и разработан для студентов педагогических специальностей. Учебно-методический комплект состоит из трех частей: часть 1. Теория трезвости; часть 2. Методика трезвенной работы; часть 3. Практикум по теории и методике трезвенной работы. Данная книга – первая в комплекте.
В «Курсе лекций» (часть 1) даётся информация по основам теории трезвости. При этом информация излагается с точки зрения ценностного подхода. Цель курса – сформировать ценностное отношение к трезвости, помочь в личном избавлении от химических зависимостей, а также дать основы знаний по теории трезвости.Предлагаемый курс лекций "Трезвый образ жизни" является частью учебно-методического комплекта и разработан для студентов педагогических специальностей. Учебно-методический комплект состоит из трех частей: часть 1. Теория трезвости; часть 2. Методика трезвенной работы; часть 3. Практикум по теории и методике трезвенной работы. Данная книга – первая в комплекте.
В «Курсе лекций» (часть 1) даётся информация по основам теории трезвости. При этом информация излагается с точки зрения ценностного подхода. Цель курса – сформировать ценностное отношение к трезвости, помочь в личном избавлении от химических зависимостей, а также дать основы знаний по теории трезвости.

классное руководство

group: Педагогика

title: Гринченко Н.А.  Г 85 Трезвый образ жизни: курс лекций. – Ч. 1. Теория трезвости. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2010. – 315 с.


file_name: Grinchenko Rabochaya tetrad TOJ 1-  2013_copy.pdf

intro:
«Практикум» к  курсу лекций «Трезвый образ жизни» является частью учебно-методического комплекта и разработан для студентов педагогических специальностей. Учебно-методический комплект состоит из трех частей: часть 1. Теория трезвости; часть 2. Методика трезвенной работы; часть 3. Практикум по теории и методике трезвенной работы.
«Практикум», в свою очередь, состоит из «Рабочей программы дисциплины» и «Рабочих тетрадей» 1 и 2.
Рабочая тетрадь 1 адресована студентам для лучшего усвоения учебного материала по курсу лекций «Трезвый образ жизни»,  часть 1. Это – текущие тестовые задания, которые можно самостоятельно проверить по ключу, вопросы к фильмам, творческие задания (обсуждение в малых группах, «мозговой штурм», ролевые игры, проведение самостоятельных исследований) и т.д. В приложениях содержатся рекомендации о том, как провести мозговой штурм, написать резюме и даются тесты к просмотренным фильмам.Рабочая тетрадь 1 адресована студентам для лучшего усвоения учебного материала по курсу лекций «Трезвый образ жизни»,  часть 1. Это – текущие тестовые задания, которые можно самостоятельно проверить по ключу, вопросы к фильмам, творческие задания (обсуждение в малых группах, «мозговой штурм», ролевые игры, проведение самостоятельных исследований) и т. д. В приложениях содержатся рекомендации о том, как провести мозговой штурм, написать резюме и даются тесты к просмотренным фильмам.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Гринченко Н.А. Трезвый образ жизни: практикум по теории и методике трезвенной работы. – Рабочая тетрадь № 1. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. –  72 с.


file_name: Сборник  ОА Кузановой 2017 года для подготовки к ОГЭ по литературе а.pdf

intro:
Типовые тестовые задания ОГЭ по литературе 2017 года.Часть 1 – это группа заданий, в которых требуется провести анализ стихотворения или отрывка из произведения, приведенных в тесте. Всего в первую часть входит 3 вопроса для каждого стихотворений или отрывков. Таким образом, вы сможете выбрать, по какому фрагменту произведения или стихотворению вам будет проще ответить на все четыре вопроса. Второй вариант вопросов выполнять не нужно. Первые три задания предполагают ответ на поставленный вопрос в объеме 3–5 предложений.
Часть 2– представляет собой небольшое сочинение на одну из пяти предложенных тем, объем сочинения не менее 200 слов. Темы сочинений выбираются по произведениям школьной программы, никаких отрывков, глав или фрагментов не приводится. В процессе написания сочинения можно пользоваться полными текстами произведенийСборник по литературе

title: Сборник О.А. Кузановой 2017 года для подготовки к ОГЭ по литературе.


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА.
Педагогический   аспект   урока   традиционно   рассматривается   через   следующие
компоненты:
1. Место урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели.
2. Организация урока:
а) тип урока;
б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени;
соответствие построения урока его содержанию и цели;
в) подготовленность класса к уроку;
г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной,
групповой, коллективной работы;
д)
плотность
3.      Содержание урока:

урока;

рациональное

использование

времени.
а) научность материала;
б)   правильность   подбора   материала   для   различных   этапов   урока   и   видов
деятельности учащихся;
в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает
учитель;
г) воспитательная направленность урока;
д) связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение
учащихся применению своих знаний на практике;
е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения;
ж) межпредметные связи;
з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;
и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;
к) речь учащихся.
4.      Методика проведения урока:
а) оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах
урока;
б) методы и приемы, применяемые учителем на каждом этапе урока;
в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки
учащихся, эффективность применяемых методов;
г) постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов;
д) работа с отстающими и слабоуспевающими;
е)   владение   методами   активного   обучения;   целесообразность   их   применения   на
данном уроке;

ж)

система
ценность.
5.  Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными
детьми.
6. Работа и поведение учащихся на уроке:
педагогическая
знаний,
оценки
ее

а) активность класса и отдельных учащихся;
б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;
в) отношение к учителю;
г) дисциплинированность и организованность;
д) речь учащихся, их вопросы.
7.    Общие выводы по уроку.
8.    Как будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей работе?  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА.
Оцениванию   подлежат   следующие   психологические   компоненты   образовательной
деятельности:



Мотивация учеников и учителя.
Степень общей активности учеников.
Психодинамические   характеристики   учебной   ситуации   с   точки   зрения
интенсивности   воздействий,   темпа   и   ритма,   однообразия   или   разноообразия   этих
воздействий.
Эмоциональный   фон   и   эмоциональная   окраска   отдельных   временных
отрезков урока.




функций.

Обоснованность чередования напряженности  расслабленности.
Преднамеренная и непреднамеренная активизация тех или иных психических
Дифференцированность   нагрузки   на   учащихся   с   учетом   индивидуально
психологических особенностей каждого из них.
Наличие   психологической   гармонии   или   дисгармонии   (контрастов)   во
взаимодействии участников учебного процесса.

Характеристика   класса   как   малой   социальной   группы,   преобладающая
атмосфера взаимоотношений, оценок и норм в классе, наличие позитивных и негативных
группировок по отношению к учителю и ученикам

Содержание   познавательной   деятельности,
  последовательность   и
непротиворечивость учебного материала, система логических действий и психологических
механизмов познания  анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, индуктивный и
дедуктивный способы и т. д.
При   анализе   управления   вниманием   учащихся  на   уроке   необходимо   ответить   на
следующие вопросы:
1. Как стимулируется интерес к содержанию урока?
2. Как создается установка быть внимательным?
3. Как раскрыта практическая значимость изучаемого на уроке материала?
4. Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения
внимания ( яркость, новизна, структурирование и пр.)?
5. Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность
речи, смена интонаций, новизна речевых форм)?
6. Как организована смена видов деятельности на уроке?
7. Как учитываются возрастные особенности внимания школьников?
8. Как формируется цель деятельности на уроке?
9. Как выбирается темп ведения урока?
10. Как организуется активность учащихся на уроке?
11. Как учитываются  индивидуальные  особенности в уровне развития  внимания
учащихся?
12.   Как   организована   деятельность   детей,   у   которых   наблюдаются   выраженные
недостатки внимания: концентрации, устойчивости, переключения?
13.   Как   используются   учителем   собственные   индивидуальные   особенности   в
организации внимания учеников?
При анализе урока с точки зрения обеспечения качественного восприятия материала
необходимо ответить на следующие вопросы: 1. Как создается установка на восприятие преподаваемого материала?
2.   Как   контролируется   и   учитывается   точность   и   полнота   формирующихся   в
сознании учащихся образов?
3. Как учитывается фон восприятия при изложении материала?
4. Как используется прошлый опыт учеников при организации восприятия нового
материала?
5.   Как   организуется   совместная   деятельность   школьников   при   решении
перцептивных задач?
6. Как организовано обучение перцевтивным действиям?
7.   Как   учитываются   индивидуальные   различия   в   составе   и   степени
сформированности перцевтивных действий?
8. Как учитываются возрастные особенности восприятия?
9. Как учитываются закономерности развития восприятия?
10. Как учитываются различные виды восприятия?
11.
  Как   учитываются   процессуальные   характеристики   восприятия?
При анализе урока применительно к  развитию мнемических особенностей  учащихся
необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Формировалась ли на этом уроке установка на запоминание?
2.   Какими   приемами   акцентировалось   внимание   учеников   на   подлежащем
запоминанию?
3. Учитываются ли индивидуальные различия развития мнемических способностей
конкретных учеников?
4.   Как   учитываются   средние   показатели   запоминания   с   организации   учебной
деятельности (объем кратковременной памяти 7 +2)?
5.   Как   учитывается   соотношение   видов   памяти   по   характеру   психической
активности (эмоциональная, двигательная, нагляднообразная, словеснологическая)?
6. Как организуется материал для заучивания; дозировка по объему, распределение
по времени, структурирование, языковое оформление?
7.   Как   учитываются   эффекты   проактивного   и   ретроактивного   торможения,
реминисценция?
8. Как организуется повторение?
При анализе урока с точки зрения учета закономерностей функционирования и развития
мышления необходимо ответить на следующие вопросы:
1.   Степень   подготовленности   урока   с   точки   зрения   создания   у   учащихся   целей
умственной деятельности.
2.   Соответствуют   ли   управляющие   действия   учителя   на   уроке   закономерностям
мыслительной деятельности учеников?
3.   Какие   средства   используются   при   формировании   интереса   к   изучаемому
материалу в плане его опосредованного и обобщенного познания?
4. В какой мере формируются у учащихся на уроке общие приемы мыслительной
деятельности (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обощение)?
5. Обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической смысловой обработки
материала?
6. Происходит ли в процессе объяснения ( и ответа учащихся) выделение главного в
содержании изучаемого материала?
7.Используется ли на уроке установление связей между изучаемым материалом и
личным опыом учащихся? 8.   Вызывает   ли   изучаемый   материал   эмоциональное   отношение   учащихся,
связывается ли содержание урока с мотивацией учебной деятельности школьников?
9. Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность учащихся
( мозговой штурм, разбор проблемной ситуации и т. п.)?
10. Учитывается ли учителем темп, гибкость, самостоятельность мышления?
11. В какой мере на уроке формируются элементы творческого мышления?
12. Используются ли индивидуализированные формы заданий?
13.   Какова   общая   оценка   степени   активности   мышления   классса   в   целом   и
конкретных учащихся в отдельности?
При   анализе   степени   включенности   в   учебную   деятельность  воображения   учащихся
необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Была ли создана на уроке творческая атмосфера, позволяющая в рассуждениях
выходить за пределы постулированной данности?
2. Предпринимались ли попытки осмысления материала с опорой на представления
образов материального мира?
3.   Как   учитывались   особенности   пространственных   представлений   при   чтении
чертежей, схем, карт и т. п.?
4. Присутствуют ли в изложении материала обращения к процессам агглютинации,
схематизации, гиперболизации, подчеркивания, типизации, попытки рассмотреть предметы
и явления в новых сочетаниях и связях?
5.   Прибегают   ли   участники   учебного   процесса   к   построению   аналогий,   какие
приемы при этом используются?
6.   Присутствует   ли   активизация   фантазии   школьников,   побуждение   увидеть
необычное в привычном?
МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА.
Общими требованиями к уроку являются следующие:
1. Определенность, ясность, четкость и реальность основной дидактической цели
урока.
2.   Изучение   содержания   учебного   материала   на   правильной   психолого
дидактической основе.
3.   Педагогически   оправданный   подбор   форм   и   методов   для   занятия   в   целом   и
каждого его структурного элемента.
4.   Целесообразное   сочетание   групповой   и   индивидуальной   работы   учащихся   в
зависимости от общей дидактической и частных целей урока.
МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА
1. Основная учебная цель урока (цель сформулирована в методических рекомендациях или
намечена учителем самостоятельно):
а)   правомерность   постановки   данной   цели   в   цикле   или   блоке   уроков   (если   она
ставится самостоятельно);
б)   достижение   цели   на   уроке   (на   различных   уровнях,   например:   на   уровне
ознакомления   и   осмысления,   на   уровне   репродукции   и   использования,   на   уровне
комбинирования и использования, и на продуктивном уровне).
2. Сопутствующие учебные задачи:
а) правомерность их постановки; б) соотнесение с основной целью;
в) достижение задач.
3. Сопутствующие воспитательные и развивающие задачи:
а) правомерность их постановки;
б) соотнесение с их основной целью;
в) степень и уровень достижений.
4. Методическая логика урока:
а) структура урока (назвать структурные звенья);
б) обоснованность структуры урока;
в)   хронометрирование   урока   (его   структурные   компоненты)   и   целесообразность
распределения времени;
г) целесообразность и характер проверки домашнего задания;
д) характер постановки цели для учащихся и мотивирование учащихся ( скрытые,
открытые,   даются   учителем   или   выводятся   учащимися,   записываются   на   доске   или   в
тетради   для   учащихся,   осуществляется   ли   в   ходе   урока   соотнесение   промежуточных
результатов с целью);
е) характер представления нового материала со стороны учителя и характер его
восприятия и осмысления учащимися ( исходит ли инициатива от учителя или учеников,
или является переменной, степень самостоятельности учащихся);
ж) развитие навыков и умений ( запоминание и использование материала);
з) результативность урока, оценочная деятельность учителя и самооценка учащихся,
организация домашней работы.
5. Использование различных средств обучения: заданий различного характера, образцов,
инструкций,   алгоритмов,   опор   (схем,   моделей,   смысловых   содержательных   вербальных
ориентиров,   текстов   как   опор,   планов,   иллюстративная   и   прочая   наглядность   и   т.   п.),
ключей для самоконтроля, временных ограничителей, информационных источников ( в том
числе использование технических средств обучения, доски, карточек, плакатов, опорных
сигналов):
а) адекватность использованных средств основной цели урока;
в) правомерность использования средств на данном этапе урока на этапе подачи
нового   материала,   на   этапе   усвоения,   контроля   (   перехода   к   более   высокому   уровню
овладения и использования материала, на этапе самооценки;
г) эффективность использования средств в данном классе;
д) грамотное использование и сочетание различных средств.

6. Использование различных методических приемов:
а) адекватность данного приема цели или сопутствующим задачам;
б) обоснованность места использования данного приема;
в) эффективность использования приема.
7.   Использование   различных   организационных   форм   при   обучении   (индивидуальная,
дифференцированная, групповая, парная, фронтальная формы организации работы).
8. Содержательная логика урока, его информационная ценность.
СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА. 1. Краткая   общая   характеристика   урока:   цели,   задачи,   этапы   урока,   средства,
методические приемы и формы обучения на уроке.
2. Целесообразность   сопоставления   данного   урока   с   другими   уроками   цикла,   блока,
цепочки уроков или всего комплекса уроков в учебном году.
3. Связь данного урока с уроками других предметов.
4. Связь   данного   урока   с   внеурочной,   воспитательной   и   развивающей   деятельностью
школы. Связь данного урока с жизнью города, региона, страны, мира, с жизнью семей и
ближайшего окружения школьников.
5. Взаимосвязь целей данного урока и целей других уроков. Целевая прогрессия.
6. Прогрессия в характере и способе подачи материала.
7. Прогрессия в использовании различных средств и методических приемов в обучении на
данном уроке и на других уроках. Сочетание учебника и дополнительных материалов из
различных источников.
8. Распределение внимания учителя на различных учеников в цикле уроков.
9.  Динамика контроля.
ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ УРОКА.
Целевой   анализ   урока   направлен   на   выявление   мастерства   учителя   в   использовании
отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик и
технологий   обучения,
  в   том   числе   и   разработанных   самим   учителем.
1.  Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока.
2.   Общая   характеристика   анализируемой   формы   (   средства   или   методы   обучения).
Использование для всех учащихся или для определенного контингента.
3. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим
целям урока.
4. Адекватность данного метода ( формы, средства) обучения этапу урока.
5.   Учет   учителем   индивидуальных   и   возрастных   особенностей   учащихся   и
соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
6.   Учет   содержательных   особенностей   материала   и   соответствующая   адаптация   этого
метода (формы, средства) обучения.
7. Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами и
средствами ( методом) обучения.
8.   Степень   проявления   индивидуального   стиля   учителем   при   использовании   данного
метода (форм и средств) обучения.
ЦЕЛЕВОЙ   АНАЛИЗ   МЕТОДИКИ   УРОКА:   АВТОРСКИЕ   МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ.
1. Краткая характеристика авторской методики, ее цели, принципы, система их реализации
и сфера использования данной методики.
2. Краткая общая характеристика урока, на котором показана данная методика или ее
элемент.
3. Особенности реализации  принципов данной методики. Соотношение целей и средств
достижений.
4.   Степень   адаптированности   данной   методики   к   особенностям   классного   коллектива. 5.   Результативность   данной   методики   с   указанием   критериев   результативности   (можно
обсудить сравнительную результативность).
6. Рекомендации для дальнейшего использования или распостранения данной методики.
ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ УРОКА С ПОЗИЦИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.
Ключевым моментом является характер познавательной деятельности учащихся. При этом
определяются   следующие   основные  характеристики  урока:   цель  деятельности,   субъект,
содержание и способы деятельности.
Первый компонент  урока как системы  его главная дидактическая цель (ГДЦ),


которая анализируется и оценивается примерно со следующих позиций:
степень соответствия ГДЦ урока требованиям программы;
оптимальное   сочетание   образовательной,   воспитательной   и   развивающей
задач   урока,   обоснованность   и   направленность   на   высокий   конечный
результат;
доведение цели урока до сознания и принятия учениками;
степень достижения заданной ГДЦ к концу урока.


Второй компонент урока как системы  учитель (субъект деятельности). Личность
педагога на уроке анализируется и оценивается примерно по следующим ее проявлениям:
 общая эрудиция и профессиональная компетентность;
 уровень педагогической техники;
 степень демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на
уроке психологического комфорта и гуманное отношение к ученику).
Третий компонент урока как системы  учащиеся, которые являются субъектом и
объектом деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:
 уровень общеучебных и специальных умений и навыков   как развиты и как
совершенствуются на уроке);
готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;

 уровень   познавательной   активности   учащихся   в   ходе   всего   урока,   что   в
целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;
 наличие   и   навык   коллективной   работы   (парной,
  групповой).
            Четвертый компонент урока как системы  содержание деятельности учителя и
учащихся. В общем виде  это информация, циркулирующая между ними. Основой для
анализа и оценки является примерно следующее:
содержание   деятельности   учителя   и   учащихся,   степень   новизны   учебной
информации, рассматриваемой на уроке;



актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы;
  гуманизация знаний (исторический  экскурс, ориентация на использование
знаний в жизни, установление межпредметных связей).
           Пятый компонент урока (системообразующий)  способы деятельности, которые
включают:




организацию   самостоятельной   работы   учащихся   (объем,   характер,   виды,
последовательность работы);
наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и
коллективной;
создание   ситуаций   успеха   и   оказание   максимальной   помощи   в   выполнении
индивидуальных заданий;
реализацию на уроке индивидуального и дифференцированного подхода; 
приемы   развития   познавательной   активности   и   самостоятельности   учащихся.
ВЫБОРОЧНЫЙ   АНАЛИЗ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   ОТДЕЛЬНЫХ   УЧАЩИХСЯ   ИЛИ
ГРУПП УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.
1. Характеристика   данного   ученика,   группы   (склонности,   способности,   уровень
развитости познавательных процессов, уровень подготовки по данному предмету в
сравнении   с   другими   предметами   гуманитарного,   естественноматематического
циклов, физической культуры и трудового обучения, индивидуализированные цели
и   особенности   обучения.   Использование   психодиагностической   карты   данного
ученика.
2. Краткая общая характеристика и ее преломление по отношению к данному ученику,
группе.
3. Особенности   деятельности   учителя   по   отношению   к   данном   ученику   (группе
учеников) (сознательность, самосознательность, активность, особенности внимания,
памяти и т. д, уровень организованности деятельности, хронометраж).
4. Оценка   результативности   деятельности   ученика   (группы   учеников)   и   возможные
дополнения к психодиагностической карте. Раскрытие динамики развития данного
ученика или группы учеников.
АНАЛИЗ УРОКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.
1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока, средства, методы
и методические приемы, формы обучения на уроке.
2.
 Стиль педагогического общения: в центре  педагог, в центре  ученики как
индивидуальности, открытость или скрытность управленческой работы учителя.
3.  Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам и средствам,
способам обучения: монологическое, диалогическое или групповое общение;
общение как информирование, объяснение, оценка или выявление и доказательство
чегото; соотношение проблемности и информативности; четкость, конкретность,
целенаправленность общения; вербальное и невербальное общение; различные виды
речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение).
4. Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение.
5. Культура речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнер.
Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в
неречевом поведении учителя.
6. Сравнительный хронометраж речи учащихся и учителя и ее обоснование.
7.  Внешняя комфортность общения учителя и учащихся на уроке (как учащиеся
сидят, насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны их
речевые и неречевые действия). АНАЛИЗ УРОКА С ФИЗИОЛОГОГИГИЕНИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ.
1. Краткая общая характеристика урока.
2. Требования, предъявляемые при данном плане урока к деятельности учащихся, и их
обоснованность с точки зрения требований психо и физиогигиены. Возможности
мобилизации учащихся данного возраста на восприятие мотивационноцелевой
направленности урока и их переход в состояние установки. Особенности концентрации,
распределения внимания и чередования различных видов деятельности.
3. Характеристика класса. Нарушение здоровья, физические и психические отклонения,
наличие рекомендаций по отношению к отдельным детям и группам детей с нарушениями
здоровья, учет этих рекомендаций.
4. Учет возрастных особенностей учащихся и профилактика дезадаптации учащихся на
уроке.
5. Развитость самоконтроля учащихся за своим состоянием и умением осуществлять
элементарную коррекцию.
6. Соблюдение гигиенических требований к содержанию классного помещения.
7. Соблюдение психогигиенических требований при определении места урока в
расписании.
8. Наличие или предупреждение перегрузки школьников.
УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.
1. Соответствие цели урока и сложности решаемых задач возрастным возможностям
учащихся.
2. Соответствие степени абстрактности и технологической сложности материала уровню
физического созревания и психического развития учащихся.
3. Дифференцированность подхода к учащимся с учетом особенностей их соматического и
психологического развития.
 Самоанализ урока
Аспекты
Вопросы
самоанализа
для самоанализа
I. Цели (задачи) урока В чём заключается основной замысел проведённого мною урока?
Как он связан с групповыми и индивидуальными особенностями
учащихся, состоянием и результатами учебновоспитательного
процесса в данном классе? Какие цели (задачи) планировал (а)
достичь (решить) в ходе урока?
II. Содержание и
Насколько удачно я сумел(а) избрать содержание учебного организация учебного
занятия
III. Технология работы
педагога
материала, тип и форму урока, приёмы и способы организации
учебного взаимодействия? Соответствовали ли они принципам
личностноориентированного подхода, целям (задачам) урока?
Какие технологические приёмы я использовал (а) для
того, чтобы на уроке:
актуализировать и обогатить субъектный опыт учащихся;
IV. Результативность
проведённого урока
стимулировать проявление ими инициативы и самостоятельности;
создавать для учеников ситуации выбора учебных занятий и форм
их выполнения;
строить учебное взаимодействие диалога и полилога;
учитывать индивидуальный темп и стиль учебной деятельности
школьников?
Удалось ли мне реализовать замысел урока, достичь
(решить) поставленные мной цели (задачи)? Насколько
проведённое занятие было направлено на:
а) становление и проявление индивидуальности учащихся;
б) развитие творческих способностей школьников;
в) формирование положительной Яконцепции личности учеников;
г) выработку у детей индивидуального стиля познания и поведения?
В чём заключаются достоинства и недостатки моего урока? Что не
удалось решить при его проведении? Как можно использовать
недостатки урока?

file_name: Анализ урока формы.doc

intro:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА.
МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА. МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА
СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА.
ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ МЕТОДИКИ УРОКА: АВТОРСКИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ.
ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ УРОКА С ПОЗИЦИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.
АНАЛИЗ УРОКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.
АНАЛИЗ УРОКА С ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ.
УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.

title: Анализ урока (формы)


extracted_text:
Как готовить домашние
задания
 Памятка для учащихся
Общие правила
1. Активно работай на уроке: внимательно слушай, отвечай на вопросы.
2. Задавай вопросы, если чегото не понял или с чемто не согласен.
3. Точно и как можно подробнее записывай, что задано по каждому предмету.
4. Научись пользоваться словарем, справочниками. Выясняй значение
незнакомых слов, находи нужные факты и объяснения, правила, формулы в
справочниках.
5. Если у тебя есть компьютер, научись с его помощью находить нужную
информацию, производить нужные расчеты с помощью электронных таблиц и т.п.
6. Если то, что объяснялось на уроке, показалось тебе трудным, повтори материал
в тот же день, даже если следующий урок будет через несколько дней.
7. Приступая к выполнению каждого задания, думай не только о том, что надо
сделать (т.е. о содержании задания), но и о том, как (с помощью каких приемов,
средств) это можно сделать.
8. В случае необходимости обращайся за помощью к взрослым или
одноклассникам.
9. Приступая к выполнению уроков, раскрой дневник, посмотри, все ли задания
записаны.
10. Продумай последовательность выполнения заданий по отдельным предметам и
примерное время, которое тебе нужно для выполнения каждого задания.
11. Убери со стола все лишнее, все, что может отвлекать. Приготовь то, что нужно
для выполнения первого задания (учебник, тетради, карты, карандаши, словари,
справочники и т.п.). После того как подготовишься к первому уроку, все убери и
приготовь то, что нужно для выполнения следующего и т.п.
12. Между уроками делай перерывы.
13. Сначала постарайся понять материал, а затем его запомнить.
14. Прежде чем выполнять письменные задания, пойми и выучи правила, на
которые оно направлено.
15. При чтении текста параграфа учебника задавай себе вопросы: о чем или о ком
говорится в этом тексте, что об этом говорится.
16. Ищи связь каждого нового понятия, явления, о котором ты узнаешь, с тем, что
ты уже знаешь. Соотноси новое с уже известным. Следи за тем, чтобы это были не
случайные, внешние связи, а главные связи, связи по смыслу.
Помни: мы лучше всего запоминаем:
 то, чем мы постоянно пользуемся;
 то, к чему нам надо будет вернуться (прерванные действия)
 то, что нам нужно;
 то, что мы можем связать с другими нашими знаниями и умениями;
 то, что связано с нашими переживаниями (и приятными, и неприятными);
17. Если материал, который надо выучить очень большой или трудный, разбей его на отдельные части и прорабатывай каждую часть в отдельности. Используй
метод ключевых слов. Метод ключевых слов
• Ключевые слова  самые важные в каждом абзаце.
• Ключевое слово должно способствовать воспроизведению соответствующего
абзаца. Вспоминая ключевые слова, мы сразу вспоминаем весь абзац.
• Читая абзац, выбери для него однодва ключевых слова.
• После выбора ключевых слов запиши их в той последовательности, которая
нужна для выполнения задания.
• К каждому ключевому слову поставь вопрос, который позволит понять, как оно
связано с соответствующим разделом текста. Обдумай и постарайся понять эту
взаимосвязь.
• Соедини два соседних ключевых слова с помощью вопросов.
• После соединения каждого ключевого слова со своим разделом текста и с
последующим ключевым словом образуется цепочку.
• Запиши эту цепочку и постарайся ее выучить.
• Перескажи текст, опираясь на эту цепочку.
18. Не оставляй подготовку к докладам, сочинениям, творческим работам на
последний день, поскольку это требует большого количества времени, готовься к
ним заранее, на протяжении нескольких дней, распределяя нагрузку равномерно.
19. При подготовке устных уроков используй карты, схемы. Они помогут тебе
лучше понять и запомнить материал. К ним необходимо обращаться и при ответах
на уроке. Чем лучше ты умеешь пользоваться картами, схемами, таблицами, тем
выше будет оценка.
20. Попробуй использовать при подготовке устных заданий метод "5 П",
разработанный американскими психологами.
Метод "5 П"
• 1 П  Просмотри текст (бегло)
• 2 П  Придумай к нему вопросы
• 3 П  Прочти внимательно, помечая карандашом самые важные места
• 4 П  Перескажи текст
• 5 П  Просмотри текст повторно.
По данным психологов США такой метод позволяет сосредоточить внимание на
самом важном в тексте и способствует лучшему его запоминанию.
20. Составляй план устного ответа.
21. Проверяй себя.
22. У тебя все получится!

file_name: Как готовить домашние задания.doc

intro:
Общие правила
1.	Активно работай на уроке: внимательно слушай, отвечай на вопросы.
2.	Задавай вопросы, если чего-то не понял или с чем-то не согласен.
3.	Точно и как можно подробнее записывай, что задано по каждому предмету.
4.	Научись пользоваться словарем, справочниками. Выясняй значение незнакомых слов, находи нужные факты и объяснения, правила, формулы в справочниках.
5.	Если у тебя есть компьютер, научись с его помощью находить нужную информацию, производить нужные расчеты с помощью электронных таблиц и т.п.
6.	Если то, что объяснялось на уроке, показалось тебе трудным, повтори материал в тот же день, даже если следующий урок будет через несколько дней.
7.	Приступая к выполнению каждого задания, думай не только о том, что надо сделать (т.е. о содержании задания), но и о том, как (с помощью каких приемов, средств) это можно сделать.

title: Как готовить домашние задания.   Памятка для учащихся


extracted_text:
Урок географии в 6 классе "Расы и народы"
Цели урока:
      • сформировать представление о расах и многообразии народов, их внешних отличиях;
      • сформировать представление о численности населения, причинах, влияющих на его
изменение;
      • сформировать представление о государствах и крупнейших городах мира;
      • формировать понятие о плотности населения.
Оборудование: политическая карта мира, картины, фотографии, слайды с изображением
представителей разных рас, учебник, атлас.
Понятийнокатегориальный аппарат усвоения: Расы. Население Земли. Народы. Плотность
населения. Государства и города. Политическая карта.
Способы действий учащихся: выявлять признаки людей различных рас; определять
плотность населения на различных территориях; анализировать карту «Плотность
населения мира»; показывать по карте государства и крупные города.
Ценностный компонент урока: формирование образа различных рас и доказательства их
равенства; делать выводы о многообразии народов и языков.
Работа с учебником: анализ таблицы учебника (с. 67), работа с картой «Плотность
населения мира» и политической картой мира (с. 186—187) Приложения учебника.
Тип урока: комбинированный.
      Проверка домашнего задания
      На уроке учитель выясняет, как учащиеся усвоили вопрос о расселении людей на Земле
и приспособлении их к окружающей среде. Особое внимание уделяется проверке
выполнения заданий 8 и 9 учебника. Изучение нового материала
      Какое многообразие людей, населяющих планету! Люди различаются внешними
признаками: цветом кожи, разрезом глаз, особенностями волос. Все многообразие людей по
внешним признакам можно объединить в три расы. Далее дается определение понятия
«раса». Первую классификацию человеческих рас опубликовал французский врач и
путешественник Франсуа Бернье в 1684 г. Он выделил три расы: белую, черную и желтую.
      Анализируя таблицу (с. 67) учебника, учащиеся устанавливают, какие признаки
характерны для каждой расы, находят на карте места расселения. Далее учащиеся
выясняют, чем объясняются расовые различия у людей. Проблема объяснения расовых
различий не решена до конца. Поэтому существует несколько теорий, объясняющих эту
проблему. Наиболее распространены две из них.
      Раскрывая понятие «раса», необходимо обратить внимание на то, что расовые отличия
внешних признаков не влияют на способности людей. Не существует высшей и низшей
расы. В этом контексте раскрывается вклад исследований Н. Н. МиклухоМаклая.
      Далее учитель переходит к формированию представления о численности населения
нашей планеты. На этом уроке впервые вводится понятие «население» как совокупность
всех людей, живущих на определенной территории. Сегодня население Земли составляет
свыше 6,5 млрд человек.
      Люди, заселяя различные территории, жили обособленно друг от друга, у них
складывались определенные традиции, культура, быт, язык. Так выделялись группы людей
(этносы) — большие и малые. Анализируя карту «Плотность населения мира», учащиеся
выясняют, что люди по территории Земли размещены неравномерно. Плотность населения
— величина, показывающая, сколько человек живет на единице площади. Так, средняя
плотность населения на Земле на 1 км составляет 40 человек. По карте учащиеся
сопоставляют плотность населения в различных частях Земли. Далее выясняют плотность
населения в России, в своем населенном пункте.
      При изучении вопроса «В каких странах и городах живут люди?» учащиеся знакомятся
с политической картой мира (с. 186—187) учебника. Вначале выясняют, что можно узнать
по этой карте. Далее учащиеся определяют, какие государства на Земле наиболее крупные
по площади.
      Государства (страны) имеют определенную площадь, свои границы и различаются
величиной территории, численностью населения, народами, историей, традициями. Каждое
государство имеет свою столицу. Существует два типа населенных пунктов: городские и
сельские. Большинство современных людей живет в городах. Учащиеся находят на карте
крупнейшие города мира: Токио, Мехико, СанПаулу. В Москве — столице России
проживает свыше 9 млн человек. Затем учитель обсуждает с учащимися вопросы: что человеку необходимо, чтобы
общаться с людьми других стран? Какие качества особенно важно воспитывать в себе?
Интересные сведения о народах мира могут стать предметом активного обсуждения.
В конце урока учащиеся отвечают на вопрос: кто я? (Я — европеоид, россиянин, москвич,
русский, городской житель и т. д. Я живу на материке Евразия, в государстве Россия, в
Нижегородской области, в городе Нижний Новгород и т. д.)
      Домашнее задание
      1. Изучить § 12.
      2. Ответить на вопросы 3—6.
      3. Выполнить задания 1—2, 7—8.
Обобщение по теме
Экспрессконтроль
Почему поверхность Земли населена людьми неравномерно?
Какова численность населения Земли? Где на Земле сохранились не заселенные человеком
территории?
Какое значение для науки имели исследования Н. Н. МиклухоМаклая о равенстве
человеческих рас?
Назовите основные человеческие расы.
Напишите названия народов (4—5), населяющих территорию России.
Выберите верные утверждения:
1) у людей негроидной расы темная кожа и курчавые волосы являются приспособлением к
сильным ветрам;
2) человек появился на Земле около 30—40 тыс. лет назад в Восточной Африке или
Южной Азии;
3) в настоящее время человек не зависит от природы;
4) возникновение земледелия и животноводства сильно изменило образ жизни людей на
Земле;
5) у людей монголоидной расы узкий разрез глаз, выступающие скулы, желтоватая кожа; 6) ученые не до конца выяснили причины расовых различий.
Определите плотность населения в той области, крае, где вы живете. Какой вывод вы
сделали?
На основе карты рисунка 47 учебника «Плотность населения мира» составьте таблицу, где
укажите территории с плотностью населения: а) более 100 чел/км2; б) от 10 до 100
чел/км2; в) менее 10 чел/км2.
Чем различаются режим дня, питания, жилища у людей, проживающих в разных местах
Земли?
Как изображаются столицы и границы государств на политической карте мира?
Напишите названия трех государств мира и их столиц.
Составьте генеалогическое древо вашего рода. Что вы знаете о своих родственниках?
Откуда произошла ваша фамилия? Материалы исследования включите в портфолио.

file_name: Урок географии в 6 классе.docx

intro: Это разработка урока географии по теме "расы и народы" в 6-ом классе. В разработке представлен материал о народах мира и о расах. в процессе проведения урока используется и материал о народах нашей Родины. Кроме этого , в качестве домашнего задания обучающиеся должны представить проект по генеалогии своей семьи.разработка урока "Расы и народы"

title: Урок географии в 6-ом классе по теме "Расы и народы"


extracted_text:
«День вековечной славы»
В жизни всегда есть место подвигу.
М. Горький
Цели: расширить представление детей о подвиге и героизме; формировать позитивную
нравственную оценку таких качеств, как чувство долга, патриотизм; способствовать развитию
критического   мышления,   формировать   активную   жизненную   позицию;   способствовать
воспитанию патриотизма, гордости и уважения к Отечеству.
Форма: устный журнал.
Подготовительная работа:
1. Подбор информативного, иллюстративного и музыкального материала в сети Интернет.
Распределение материала устного журнала среди ведущих.
2. Создание презентации.
Оборудование:
• видеоклипы: «От героев былых времен…»  песня из к/ф «Офицеры», кадры из к/ф «9
рота»; песня группы «Голубые береты»  «Мы уходим»; фрагмент к/ф «Чапаев», песня «По
Уралу свинцовые хлещут дожди…».
•   фотографии:   фотопортреты   Георгиевских   кавалеров   и   Героев   Советского   Союза;
торжественная   встреча   челюскинцев;   экипаж   самолета   «Родина»,   совершивший   в   1938   г.
беспосадочный перелет из Москвы на Дальний Восток; фронтовые фотографии.
Оформление: выставка книг.
Ход классного часа:
I. Вступительное слово.
(Звучит песня из к/ф «Офицеры»  «От героев былых времен»).
Классный руководитель:  «В жизни всегда есть место подвигу». Это высказывание М.
Горького знакомо людям старшего поколения. Они воевали, восстанавливали разрушенное
войной,   осваивали   новые   земли,   строили   гигантские   заводы   и   фабрики,   прокладывали
дороги…Жизнь ставила перед ними сложные задачи, которые требовали героизма и подвигов.
Знаем ли, помним ли мы своих героев? Есть ли место для подвигов в современном мире? И
нужны ли сегодня герои и подвиги?
Об этом вам расскажет специальный выпуск нашего устного журнала «Летопись славных
дней». Передаю слово главному редактору.
II. Устный журнал «Летопись славных дней».
Главный   редактор:  Предлагаю   познакомиться   с   содержанием   журнала.   (Читает   и
комментирует названия статей журнала).
1. Передовая статья о новом празднике в российском календаре «День героев Отечества».
2. Очерки о героях:
а) Георгиевские кавалеры;
б) Герои Советского Союза;
в)  Репортаж  с  поля  боя «Герои  нашего  времени»    о подвигах  героев  Афганистана  и
Чечни.
3.   Книжное   обозрение   «Читаем   нужные   книги»      это   перечень   книг,   которые   читают
будущие герои.
Открываем первую страницу журнала. Передаю слово авторам передовицы  «День героев
Отечества».
1.   Передовая   статья   «День   героев   Отечества».  (Слайд      орден   Святого   Георгия
Победоносца). Ведущий 1:  9 декабря 2007 г. в Россию вернулся праздник  День героев Отечества. В
царской России это был праздник георгиевских кавалеров. Именно в этот день, 9 декабря
1769   г.,   Екатерина   II   учредила   орден   Святого   Георгия   Победоносца   для   офицеров   и
генералов,   которые   проявили   доблесть,   отвагу   и   смелость   в   бою.   По   значимости   орден,
разделенный   на   4   степени,   был   высшей   боевой   наградой   России.   Любая   степень   ордена
Святого Георгия давала права потомственного дворянина. А в 1807 г. был введен солдатский
Георгиевский крест. Им награждали за выдающуюся храбрость, проявленную в бою.
Ведущий 2:  После октября 1917 г. этот орден, как и все награды царской России, был
отменен.
Ведущий 1:  В годы Великой Отечественной орден Святого Георгия заменили орденом
Славы трех степеней, которым награждали воинов за личное мужество, проявленное в бою.
А высшей наградой в Советском Союзе стала медаль «Золотая Звезда» и звания Героя
Советского Союза, Героя Социалистического Труда. (Слайд  высшие награды СССР).
Ведущий 2: В 1992 г. вместо звания «Герой Советского Союза» было учреждено звание
«Герой Российской Федерации», которое стало высшей государственной наградой. А в 2000 г.
в знак возрождения славных традиций в России был восстановлен орден Святого Георгия
Победоносца.
Ведущий 1: Решение о восстановлении праздника было принято Государственной Думой
Российской Федерации в 2007 году. Сейчас День героев Отечества  это праздник не только
георгиевских кавалеров, в этот день чествуют Героев Советского Союза, Героев Российской
Федерации, кавалеров ордена Славы и возрожденного ордена Святого Георгия Победоносца.
Ведущий 2:  Этот праздник очень важен для России, ведь именно он объединяет в себе
историю   воинских   подвигов   героев   российской   армии   со   дня   ее   создания   до   настоящего
времени.
2. Очерки о героях.
Главный   редактор:  Кто   они,   герои   Отечества?   Это   вы   узнаете   из   очерков
корреспондентов   нашего   журнала.   (К   доске   выходят   ведущие   этой   страницы,   читают
материалы.)
а) Георгиевские кавалеры
Ведущий   3:  В   царской   России   героев   было   видно   издалека      крест   на   георгиевской
ленточке был свидетельством того, что человек совершил подвиг.
И таких георгиевских кавалеров в России было около 15 тысяч.
Наш   земляк,   легендарный   начдив   –   В.   И.   Чапаев,   уроженец   деревни   Будайка,
Чебоксарского уезда, является кавалером трех Георгиевских крестов.
(Слайд: кадры из к/ф «Чапаев», песня «По Уралу свинцовые хлещут дожди…»).
Ведущий 3: (слайд  «Портреты полководцев»)
А   ордена   первой,   высшей   степени   удостоены   всего   23   человека.   Среди   них   великие
полководцы А.В. Суворов и М.И. Кутузов.
После революции 1917 г. Красная армия отказалась от царских орденов.
б) Герои Советского Союза (слайд  «Челюскинцы на льдине»).
Ведущий 4: Боевые традиции георгиевских кавалеров продолжали советские герои.
Имена   первых   Героев   Советского   Союза   мир   услышал   в   1934   г.   В   тот   год   во   льдах
Чукотского   моря   потерпел   бедствие   пароход   «Челюскин».   Он   был   раздавлен   льдами   и
затонул. Экипаж успел выгрузиться на лед и ждал помощи. Два месяца люди жили на льдине,
но не падали духом, не оставляли надежды на спасение. Попасть на большую землю можно
было только по воздуху. Самолеты в то время были несовершенные, но советским полярным
летчикам удалось совершить чудо  почти за месяц они вывезли на землю всех челюскинцев.
Ведущий 5: Специальным экспрессом челюскинцев доставили из Владивостока в Москву.
В столице героев ждал настоящий триумф  от Белорусского вокзала украшенные цветами машины   двинулись   в   людском   потоке   по   Тверской.   С   неба,   с   самолета,   на   челюскинцев
сыпались приветственные листовки. На Красной площади состоялись митинг и парад войск.
Затем был прием в Кремле. (Слайд  «Встреча челюскинцев»)
Ведущий 4: Весь мир рукоплескал нашим летчикам и челюскинцам. Тогда все услышали
имена   первых   Героев   Советского   Союза:   Водопьянов,   Доронин,   Каманин,   Ляпидевский,
Леваневский, Молоков, Слепнев. Не было в то далекое время героев более популярных, чем
они.   Не   было,   наверное,   тогда   в   стране   детей,   не   игравших   в   челюскинцев,   а   семерку
героических летчиков любой мальчишка мог назвать без запинки.
Ведущий 5:  А через 4 года  новый триумф русских: летчицы Валентина Гризодубова,
Полина   Осипенко,   Марина   Раскова   совершили   беспосадочный   перелет   Москва      Дальний
Восток и стали первыми женщинами  Героями Советского Союза. (Слайд    фотография
экипажа самолета «Родина»)
Всего за годы советской власти звания Героя Советского Союза были удостоены свыше 13
тысяч человек. А последним Героем Советского Союза стал в октябре 1991 года 35летний
капитан третьего ранга Анатолий Солодков  он совершил во время научных экспериментов
рекордное погружение на глубину 120 метров.
Ведущий   4:
 Наибольшее   количество   награждений   пришлось   на   годы   Великой
Отечественной   войны.   Всего   за   героические   подвиги,   совершенные   в   годы   Великой
Отечественной войны, звания Героя Советского Союза были удостоены более 11 600 человек.
Ведущий 5: 65 сынов Чувашии были удостоены этого звания. 21 июня 1942 года звание
Героя Советского Союза было присвоено Орлову Федоту Никитичу, уроженцу деревни Малые
Ямаши, что находится в Ядринском районе Чувашии. (Слайд – «славные сыны Чувашии»).
Свои боевые подвиги летчикгерой совершал на самолете «Голубая двойка», построенном
на средства земляков. Об этих подвигах можно прочесть в его книгах: «Огненные рейсы»,
«Голубая двойка», «Месть Голубой двойки».
Ведущий 4:  Четырежды звание Героя Советского Союза было присвоено выдающемуся
полководцу   Георгию   Жукову,   трижды      маршалу   Семену   Буденному,   летчикам   Ивану
Кожедубу и Александру Покрышкину. (Слайд  портреты героев).
в) « Герои нашего времени».
Главный редактор:  Эстафету героев Великой Отечественной войны продолжили герои
нашего времени. Репортаж о подвигах наших современников подготовили корреспонденты
журнала. (Слайд, звучит песня «Мы уходим».)
Ведущий   6:  Афганистан.   13   июля   1993   г.   45   российских   пограничников   12й
погранзаставы Московского погранотряда вступили в неравный бой. Враги окружили заставу,
не   подпускали   группу   поддержки.   Отчаянное   сопротивление   взятой   в   кольцо   заставы
продолжалось 11 часов. Из этого ада удалось вырваться лишь 18 пограничникам. Несмотря на
тяжелые   ранения,   они,   во   главе   с   заместителем   начальника   заставы   лейтенантом   А.
Мерзликиным, прорвались к своим. Но 25 военнослужащих в бою погибли.
Ведущий 7: Девятая рота 345го отдельного гвардейского парашютнодесантного полка в
Афганистане была самой легендарной. (Слайд: кадры к/ф «9 рота»).
Ведущий 6:  В девятой роте погибло шестеро десантников, двадцать восемь получили
ранения,   из   них   девять      тяжелые.   Младший   сержант   В.А.   Александров   и   рядовой   А.А.
Мельников посмертно были удостоены звания Героя Советского Союза.
Ведущий   7:  За   10   лет   войны   в   Афганистане   86   человек   удостоены   звания   Героя
Советского Союза и более 200 тысяч награждены орденами и медалями.
Ведущий 6: (Слайд: герои Чеченской войны).
На смену героям Афганистана пришли герои Чечни. На Чеченской земле совершались
подвиги, поистине равные подвигам в годы Великой Отечественной войны. Кто в России не знает   сегодня   о   подвиге   псковских   десантников?   84   десантника   преградили   путь
двухтысячной банде боевиков, которые рвались в Дагестан через Аргунское ущелье.
Десант   стоял   насмерть,   но   это   был   неравный   бой.   Рота   дралась   до   последнего.
Последними словами комбата Евтюхина были: «Вызываю огонь на себя!»
Ведущий 7:  Ценой своей жизни десантники предотвратили прорыв банды наемников в
Аргунское ущелье. В живых остались 6 человек. Ни один гвардеец не дрогнул и не отступил.
22 десантника стали Героями России, 63 посмертно награждены орденом Мужества.
Ведущий   6:  Одним   из   первых   наших   земляков   был   удостоен   звания   Героя   России
участник боевых действий в Чечне, начальник штаба мотострелкового батальона, гвардии
майор Игорь Петриков. (Слайд  портреты воиновинтернационалистов, Героев России).
Герои в России были во все времена. Они есть и сегодня. И это самый верный залог
несокрушимости нашей Отчизны, ее духовной крепости и грядущего возрождения.
3. Книжное обозрение «Читаем нужные книги». (Слайд – список книг для чтения).
Главный редактор: Очень важно читать нужные книги. В них человек находит и героев, и
идеалы, и примеры для подражания. Есть ли среди произведений современной литературы
книги о героизме и подвигах? Наши корреспонденты подготовили для вас обзор современной
литературы.
Ведущий 8: «Если путь, прорубая отцовским мечом, ты соленые слезы на ус намотал, если
в жарком бою испытал, что почем,  значит, нужные книги ты в детстве читал!»
  Героизм и трусость, верность и предательство  все это в детстве нам открывается из
книг. В Советском Союзе у молодежи были книги и фильмы, на которых воспитывались целые
поколения. Какие современные авторы в своих книгах рассказывают о подвигах и героях? Что
читать современному российскому подростку? Вот, на наш взгляд,   книги, которые должен
прочитать каждый.
Ведущий 9: «Великая оболганная война». Авторы  историки Игорь Пыхалов и Александр
Дюков. Главный военноисторический бестселлер, который разошелся рекордными тиражами.
Ведущий 8:  Рекомендуем  прочесть  еще один  бестселлер  Александра  Дюкова  «За  что
сражались   советские   люди».   Вот   что   написано   в   аннотации:   «Это   книганапоминание,
основанная   на   документах   и   свидетельствах   очевидцев   событий   Великой   Отечественной
войны».
Ведущий   9:  Достойна   читательского   внимания   и   книга   известного   историка   Натальи
Нарочницкой «Великие войны XX столетия. За что и с кем мы воевали».
Ведущий   8:  Известный   историк   Алексей   Исаев   в   своей   книге   «10   мифов   о   Второй
мировой» опровергает самые расхожие мифы о Второй мировой войне.
Ведущий 9:   Книга Сергея Смирнова «Брестская крепость»  литературный памятник
одному из самых драматических и значительных событий военной истории XX в.
Ведущий   8:   Олег   Дементьев   и   Владимир   Клевцов   в   книге   «Шаг   в   бессмертие»
рассказывают о подвиге гвардейцевдесантников легендарной 6й роты, которые преградили
путь бандитам, прорывавшимся из Чечни в Дагестан через Аргунское ущелье.
Ведущий 9:  Книга  Валентина  Рунова  «Афганская  война:  боевые  операции»      первая
полная энциклопедия боевых операций Афганской войны.
Ведущий 8:  Книг о подвигах и героизме много. Мы рассказали вам лишь о нескольких
новинках современной литературы.
Ведущий 9: Итак, по мнению наших корреспондентов, и в современной жизни есть место
для подвига. И сейчас вокруг нас немало героев. Современных подростков влекут настоящие
подвиги и настоящие герои. Значит, у нашей страны есть будущее.
Главный   редактор:  Закрыта   последняя   страница   нашего   устного   журнала.   И   нам
хотелось бы узнать ваше мнение, нужны ли сегодня герои и подвиги?
III. Диспут. IV. Заключительное слово.
Классный руководитель:  У каждого народа есть свои герои, и именно на их подвигах
воспитывается   молодое   поколение.   Наша   Родина   является   героической   страной.   В
тысячелетней ее истории военных лет было больше, чем мирных. И чтобы в любых условиях
молодежь   была   готова   вновь   встать   на   защиту   страны,   нужны   примеры   героизма,   не
показушного,   а   истинного.   И   эти   примеры   можно   найти   в   нашей   славной   истории,   как
прошлой, так и современной!

file_name: День вековечной славы Сценарий кл часа.docx

intro: Классный час на тему «День вековечной славы» (7-11 класс, история и литература). Жизнь ставила перед ними сложные задачи, которые требовали героизма и подвигов. Знаем ли, помним ли мы своих героев? Есть ли место для подвигов в современном мире? И нужны ли сегодня герои и подвиги?

title: Классный час «День вековечной славы»


extracted_text:
Правилосовет для читателя
1. Старайся читать вслух, не торопись, глубже вникай в смысл прочитанного.
2. Обрати внимание на то, как ведут себя герои книг, учись у них хорошему.
3. Закрывая книгу, подумай, чему она тебя научила.
4. Умей беречь книгу!
Как составлять план текста.
1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.
4. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите, всё ли
главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по смыслу,
отражают ли они тему и основную мысль текста.
5. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести
(пересказать или изложить) текст.
6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.
Как подготовиться к полному пересказу
1. Внимательно прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
2. Ответьте на вопросы, приведённые в учебнике. В случае затруднения
прочитайте соответствующие части текста.
3. Сформулируйте тему и основную мысль текста.
4. Разделите текст на смысловые части согласно данному плану или составьте
план самостоятельно.
5. Постарайтесь запомнить хотя бы некоторые особенности языка
произведения и сохраните их в пересказе.
6. Прочитайте текст снова, разделяя его смысловые части значительными
паузами.
7. Закройте книгу и перескажите текст.
Как работать над сжатым пересказом
1. Прочитайте текст, определите его тему и главную мысль.
2. Выделите в тексте все части.
3. Определите, какие части можно исключить, объединить. Почему.
4. Составьте план сжатого пересказа.
5. В каждой части текста отметьте главное.
6. Подберите обобщающие слова и предложения.
7. Изложите сжато каждую часть.
8. Подумайте, как связать части между собой.
9. Прочитайте текст снова. Ю.Закройте книгу и перескажите текст.
Как готовиться к выборочному пересказу
1. Внимательно прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
2. Вдумайтесь в тему пересказа.
3. Внимательно перечитайте текст; выберите то, что относится к теме,
сделайте необходимые выписки, закладки в книге.
4. Составьте план. Учтите, что последовательность вопросов в исходном тексте и
выборочном пересказе может не совпадать.
5. Продумайте, как лучше связать смысловые части выборочного пересказа. Какие
слова, обороты, предложения для этого использовать.
6. Закройте книгу и перескажите текст.
Как подготовиться к выразительному чтению текста.
1. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём
говорится (в тех случаях, когда это возможно).
2. Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3. Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете
4. Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т.е. слова, на которые
убеждать своих слушателей.
падает логическое ударение.
5. Обозначьте, как вы можете использовать другие средства выразительности
устной речи, например темп речи, громкость голоса.
Если к завтрашнему дню нужно выучить стихотворение.
1. Приготовление уроков начинайте с работы над стихотворением.
2. Прочитай стихотворение вслух. Объясни трудные слова.
3. Прочитай стихотворение выразительно. Постарайся прочувствовать
настроение, ритм стихотворения.
4. Прочитай стихотворение ещё 23 раза. Постарайся его запомнить.
5. Через несколько минут повтори стихотворение вслух по памяти, при
необходимости заглядывая в текст.
6. После окончания домашней работы ещё 23 раза повтори стихотворение, не
,
заглядывая в текст.
7. Перед сном ещё раз повтори стихотворение.
8. Утром следующего дня ещё раз прочитай стихотворение, а потом расскажи его
наизусть. Если стихотворение можно учить 2 дня
1 день.
1. Прочитай стихотворение про себя.
2. Выясни непонятные слова и обороты.
3. Ещё несколько раз прочитай стихотворение про себя.
4. Прочитай стихотворение вслух. Пойми его настроение, интонацию, ритм.
2 день.
1. Прочитай стихотворение про себя.
2. Прочитай стихотворение громко и выразительно.
3. Расскажи его по памяти.
4. Перед сном расскажи ещё раз.
5. Утром следующего дня повтори стихотворение сначала по учебнику, а потом
расскажи наизусть.
Если стихотворение большое или трудно запоминается.
1. Раздели стихотворение на четверостишья или смысловые отрывки.
2. Выучи 1 отрывок.
3. Выучи 2 отрывок.
4. Повтори 1 и 2 отрывки вместе.
5. Выучи 3 отрывок.
6. Расскажи наизусть всё стихотворение.
7. Повтори стихотворение ещё раз перед сном.
8. Утром следующего дня прочитай стихотворение по
учебнику, а потом расскажи его наизусть.

file_name: Памятки по чтению.doc

intro:
Правило-совет для читателя
1.	Старайся читать вслух, не торопись, глубже вникай в смысл прочитанного.
2.	Обрати внимание на то, как ведут себя герои книг, учись у них хорошему.
3.	Закрывая книгу, подумай, чему она тебя научила.
4.	Умей беречь книгу!

Как составлять план текста.
1.	Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
2.	Определите тему и основную мысль текста.
3.	Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.
4.	Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите, всё ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по смыслу, отражают ли они тему и основную мысль текста.
5.	Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или изложить) текст.
6.	Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

title: Памятки для учащихся. Как готовить домашнее задание по литературному чтению


extracted_text:
Урок химии по теме "Металлы побочных подгрупп. Семейство железа". 11й класс
Буракова Ирина Прокопьевна
Цели урока.
Образовательные:



ознакомить учащихся со свойствами соединений никеля и кобальта, как промышленно
важных на Кольском пове;
продолжить формирование понятия о многообразии веществ на примере комплексных
соединений кобальта и никеля;
применять знания и практические умения, работая по инструкции.
Развивающие:

расширить кругозор учащихся о свойствах минералов Кольского полуострова и о их
исследователе академике А. Е. Ферсмане.
Воспитательные:

создать условия для формирования нравственного отношения к природе, к ученым и людям
разных специальностей в окружающем мире.
Планируемые результаты обучения:
Ученик должен:
Ученик может:
1. Знать положение Fe, Co, Ni в ПСХЭ
2. Объяснять строение атома Fe, Co, Ni

3. Называть физические свойства Fe, Co, Ni (не
менее 4х по каждому)
Объяснять физические свойства
4. Называть важнейшие месторождения Кольского
пова (не менее 3х )
Записывать уравнения химических реакций
получения Fe, Co, Ni
5. Называть окраску ионов Ni2+, Co2+ и проводить
качественные реакции по инструкции
Записывать уравнения химических реакций и
объяснять причины изменения окраски
6. Проводить химические реакции “сухим”
способом
Объяснять некорректность названия метода
7. Получать гидроксид никеля (II) и гидроксид
кобальта (II)
Исследовать свойства гидроксидов
Оборудование для проведения урока. 1. Карта Кольского пова (отмечены центры горно – химической промышленности), таблица
“Распространенность элементов в земной коре по Вернадскому”, портрет А. Е. Ферсмана и
его книги, книги о Кольском крае, о рудах и минералах.
2. Коллекция образцов руд и минералов.
3. На столах для проведения опытов: фарфоровые ступки и пестики; растворы H2SO4 и NaOH;
NiSO4 • 7H2O; CoSO4 • 7H2O; NH4Cl; KSCN; K3[Fe(CN)6]; реактив Чугаева –
диметилглиоксим:
4. Инструкции для проведения опытов.
5. Информационный лист: “d – элементы в организме человека”, “Окраска комплексных
соединений кобальта”
Этапы урока
I. Ориентировочномотивационный этап.
Учитель объявляет тему урока, цели урока, проводит рефлексию по изученному материалу.
II. Операционноисполнительский этап.
1) Актуализация знаний о простом веществе Fe (изучали в 9 кл. – и на предыдущем уроке),
выступление учащихся с сообщениями про Co, Ni и заполнение таблицы:
Строение атома Температура плавления, 0С Плотность, г/см Твердость
26Fe +262,8,14,2 1536
27Co +272,8,15,21493
28Ni +28 2,8,16,21455
7,87
8,84
8,91
Мягкий
Вязкий
Прочный
Учитель дополняет сообщения о Co и Ni: у кобальта известно несколько тысяч комплексных
соединений и сплавов (“Победит” широко начал применяться в годы Великой Отечественной
войны), а у никеля – 3000 сплавов. В природе известно 45 минералов никеля, а кобальт входит в
состав самых разных минералов и на Кольском пове встречается в основном с рудами никеля и
железа.
2) Учащиеся рассматривают образцы минералов железа и слушают выступления
одноклассников у карты Кольского полуострова:
Магнетит FeO• Fe2O3: слава Кольского магнетита связана с историей открытия железорудных
месторождений в Приимандровском районе и в Ковдорском щелочном массиве. Обнаружен в 1931
году. В 1956 г началась разработка магнетитовых кварцитов Оленегорского месторождения –
первенца черной металлургии на Кольском п – ове. Сейчас это Оленегорский ГОК – крупнейшее
горнорудное предприятие области. Запасы другого месторождения были подсчитаны 22 июня 1941
г, а утверждены в 1946 г: война приостановила все геолого – разведочные работы. На базе этого
месторождения создан еще один центр железорудной промышленности Кольского пова –
Ковдорский ГОК. Пирит FeS2: самый распространенный сульфид железа. Этот минерал – постоянный спутник
свинцовоцинковых и медноникелевых руд. Окраска пирита – желтая с разными оттенками. Она,
эта окраска, и определила его название – “пирос” по гречески значит “огонь”. На Кольском пове
пирит распространен широко. Он может быть встречен в самых разных породах, в разных уголках
нашего края, но наиболее типичен для месторождений медноникелевых руд.
Халькопирит CuFeS2: медный колчедан (греч. “халькос”  медь, “пирос”  огонь) наиболее
распространенный минерал меди. В качестве примесей в минерале часто присутствуют редкие и
благородные металлы, в т.ч. серебро и золото. Это отмечали еще в древности рудознатоки. На
Кольском пове главный минерал медноникелевых руд. Можно встретить вместе с пиритом и в
других породах.
Учитель делает вывод словами А. Е. Ферсмана: “Минерал есть химическое соединение химических
элементов, образовавшихся естественным путем, без вмешательства человека. Это своего рода
здание, построенное из определенных кирпичиков … по определенным законам природы”.
3) Сообщение учащихся о жизненном пути Александра Евгеньевича Ферсмана.
Учитель. На протяжении четверти века жизнь и деятельность Ферсмана была связана с Кольским п
– овом. Таким людям посвящены строки Зои Журавлевой (бывшей мурманчанки):
Мы едем туда, где
Круг Полярный планету стиснул.
И натужно скрипят параллели,
Высекая искры…
Только очень сильные парни
Не споткнутся о круг Полярный.
Мало сказать, что было трудно, академик напишет потом: “Почти без продовольствия, без обуви и
какоголибо специального снаряжения начали мы наши работы”. Но, наверняка, они несли то, что
находится на ваших столах, что используется геологами при предварительных исследованиях.
Качественные реакции геологи проводят методом растирания исследуемого твердого вещества с
твердым реагентом. Еще в каменном веке, растирая цветные минералы в порошок и смешивая их,
человек научился получать первые краски.
Учитель. Большинство таких реакций идут с участием воды, адсорбированной из воздуха или
содержащейся в данном соединении в виде кристаллизационной воды и к реакциям “сухим путем”
могут быть отнесены условно. Что влияет в данном случае на скорость химической реакции?
4) Учащиеся изучают информационные листы и выполняют лабораторную работу по
инструкции.
III. Рефлексивнооценочный этап.
Что узнали нового? Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание. Дописать уравнения химических реакций, выполненных в ходе лабораторной
работы.

file_name: Урок химии по теме.docx

intro: Данная разработка может быть использована на уроке химии в 11 классе при изучении металлов побочных подгрупп. В разработке на примере железа обобщаются сведения о химических и физических свойствах металлов побочных подгрупп. Данную разработку можно так же использовать при подготовке обучающихся к Единому Государственному экзамену.Разработка урока по теме"Соединения железа"

title: Разработка урока химии на тему "Металлы побочных подгрупп. Семейство железа".


extracted_text:
«Как готовить домашнее задание по русскому языку»
Памятка
1. Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
2. Выучи и повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это
правило.
3. Прочитай задания упражнения.
4. Прочитай всё упражнение. Устно выполни задания к нему.
5. Выполни упражнение письменно.
6. Проверь всю работу.
«Правила списывания предложения или текста»
Памятка
1. Прочитай предложение, текст.
2. Подумай, понимаешь ли ты, что будешь писать.
3. Прочитай внимательно каждое предложение.
4. Запомни, как пишутся слова в предложении.
5. Списывай частями или целыми предложениями.
6. Проверь, правильно ли ты списал.
                                                «Правило проверки»
Памятка
1. Наметь порядок выполнения проверки: сначала проверь по смыслу, потом
проверь по написанию.
2. Чтобы проверить предложение по смыслу:
3. Прочитай предложение вслух.
4. Проверь, подходят ли слова друг другу.
5. Нет ли пропуска слов в предложении.
6. О чем говорится в предложении, бывает ли так.
7. Чтобы проверить предложение по написанию:
8. Читай каждое слово по порядку по слогам и выделяй каждый слог.
9. Проверь, подходят ли буквы к слову.
10. Нет ли пропуска букв?
Памятка
для проверки орфограммы
1. Какую букву (какие буквы, часть слова) проверяешь?
2. На какое правило? Определи способ проверки (какое правило следует
применить, или проверить по словарям, или другой способ).
3. Выполни все «шаги» (ступени) проверки, не пропусти! Сделай вывод, как
писать правильно.
4. Напиши правильно.

file_name: Памяткии по русскому языку.doc

intro:
Памятка
«Как готовить домашнее задание по русскому языку»
1.	Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
2.	Выучи и повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
3.	Прочитай задания упражнения.
4.	Прочитай всё упражнение. Устно выполни задания к нему.
5.	Выполни упражнение письменно.
6.	Проверь всю работу.

title: Памятка для учащихся. Как готовить домашнее задание по русскому языку


extracted_text:
Памятка школьника по научной организации труда.
1.   Организуй   свои   занятия   так,   чтобы   с   наименьшей   затратой   труда   достигать
наилучших результатов. Не путай работу с бездельем. Следи, чтобы было "делу время,
потехе час".
2. Иди на урок или берись за книгу с намерением получить знания. Начав работу,  не
отвлекайся.
3. Придерживайся правильного режима труда, сна, отдыха. Вставай в одно и то же
время, после уроков обязательно гуляй на свежем воздухе.
4. Помни, что получить знания можно только при условии активной работы. На уроке
каждый вопрос считай заданным лично тебе; при объяснении повторяй мысленно за
учителем то, что он говорит; при самостоятельной работе немедленно включайся в
нее.
5. Задание к следующему уроку записывай точно. Если чтото не понял, спроси
учителя во время урока или после него.
6. В тетрадях пиши четко. Всегда их подписывай. Тетради надо носить в папке,
чтобы у них был хороший вид. Полезно иметь запасные тетради и стержни для
ручки. Тетради следует хранить до конца учебного года.
7. Важна организация рабочего места. Когда садишься за уроки, приготовь все, что
нужно: книги, тетради, линейку, цветные карандаш, тушь и т. д. Сиди так, чтобы свет
падал слева, а край стула был поставлен под край стола. Выключи или убавь до тихого
звучания радио, особенно если делаешь работу, требующую размышлений.
8. Приготовление домашних заданий организуй так. Сначала подумай, что ты должен
сделать, в каком порядке. Домашние задания по трудным для тебя предметам делай в
тот же день, когда был урок. Найди в словаре объяснение всех непонятных тебе слов,
или записывай их, чтобы спросить у учителя, что они означают. Если надо чтото
выучить   наизусть,   не   откладывай   до   последнего   дня.   Через   каждый   час   делай
перерывы  встань, сделай несколько физкультурных  упражнений, выйди на улицу,
сделай   небольшое   домашнее   дело.   Подготовленные  к   урокам   книги   и   тетради
складывай справа от себя. Кончив работу, положи все нужное в портфель.
9. Заведи   записную   книжку.   Записи   приучают   человека   не   забывать   обещаний,
поручений и т. д. В книжке запиши расписание уроков, занятий, кружков. Если ты
чтото комуто обещаешь, сделай об этом запись в книжке на странице с пометкой
"Не забудь!".
10. Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. Наоборот, стремитесь
уже сегодня сделать хотя бы частицу того, что запланировано на завтра.

file_name: Памятка школьника по научной организации труда..doc


extracted_text:
Сценарий конкурсноигровой программы «Зимние забавы»
Новогодние каникулы – самое весёлое и интересное время для ребят. И от того, насколько
хорошо и насыщенно ребята отдохнут, будет зависеть их дальнейшая учебная
деятельность. Мероприятие направлено на поддержание праздничного настроения,
двигательной активности и взаимодействие ребят друг с другом. Сценарий рассчитан на
детей 712 лет.
Цель: организация досуга воспитанников на зимних каникулах.
Задачи:



расширить кругозор;
развить координацию, подвижность, внимательность;
воспитать чувство товарищества и сплочённости.
Оборудование: 2 обруча, 6 оранжевых дорожных конуса, 2 метлы, 2 маленькие новогодние
ёлки, 2 коробки под ёлочные украшения, бумажные или ватные снежки (по количеству
игроков), бумага А4.
Сценарный план:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Выход ведущего
Игра “Ёлки”
Представление команд
Эстафета “На метле”
Игра “Снежки”
Игра “Алфавит”
Эстафета “Санки”
Конкурс капитанов
Эстафета с ёлочкой
Новогодняя викторина
Игра “Кто я?”
Подведение итогов
Ход мероприятия
Перед началом мероприятия все участники получают жетоны с номером команды.
Играет весёлая музыка, выходит ведущий. Вед.: Привет девчонки, привет мальчишки! Вот и подходят к завершению новогодние
каникулы, и вы вновь пойдёте в школу бодрые, весёлые и отдохнувшие. И, сегодня мы
проверим, как весело вы провели каникулы. А, для начала мы с вами разомнёмся и
поиграем в игру “Ёлки”. В лесу растут самые разные елочки: и высокие, и низкие, и
широкие, и тонкие.
Если я вам говорю “широкие” – становитесь в круг по шире, “тонкие” – становитесь в круг
поуже, “высокие” – поднимайте ручки выше, “низкие” – садитесь на корточки”.
Проходит игра “Ёлки”
Вед.: Молодцы, ребята! Перед мероприятием вы получили жетоны с номером команды и я
предлагаю вам объединиться в команды и придумать название своей команды и выбрать
капитана.
Команды представляют себя.
Вед.: Эта с ручкой борода
В уголке вас ждёт всегда.
Труд её хоть и нескор,
Но убрать поможет сор.
Постаралась, подмела
Бородатая.....( метла)
Вед.: Правильно! Первая эстафета называется “на метле”. Ваша задача: пробежать верхом
на метле, обходя каждый конус и ни одного не сбив. Передать метлу следующему игроку.
Чья команда справится быстрее, та победит. Задание понятно? Приготовились, начали.
Проходит эстафета “На метле”
Вед.: Победитель первого конкурса – команда ___________.
Вед.:
Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути (снег).
Правильно ребята, это снег. Я предлагаю поиграть вам в снежки. Встаём командами
напротив друг друга. У каждой команды равное количество снежков. Посередине
проведена черта. Команды перекидываются в течение 2х минут, пока играет музыка. На
чьей стороне окажется меньшее количество снежков, та команда выигрывает. Итак, время
пошло.
Проходит игра “Снежки”.
Вед.: самой энергичной в этом конкурсе оказалась команда ______________.
Вед.:
На странице букваря
Тридцать три богатыря.
Мудрецовбогатырей
Знает каждый грамотей (буквы).
Правильно, это буквы, или алфавит. Предлагаю конкурс на смекалку и эрудицию.
Напряглись? Не стоит, потому что это веселый и забавный конкурс. Суть конкурса такова:
По очереди, начиная с первого игрока, все говорят предложения, связанные с поздравлениями на новый год. И не просто говорят, а надо начинать на букву алфавита. То
есть, первый участник говорит на букву А. Например, А я вас поздравляю с новым годом.
Второй на букву Б. И так далее. Игрок, который в течение 30 секунд не сможет сказать
поздравления, балл не получает. Итак, задание понятно? Тогда начинаем.
Проходит игра “Алфавит”
Вед.: Вот так интересно и весело можно поздравить своих родных и близких. И в этом
конкурсе побеждает команда ___________________.
Вед.:
Ой, насыпало снежка!
Вывожу конядружка.
За верёвочкуузду
Через двор коня веду,
С горки вниз на нём лечу,
А назад его тащу (санки).
Вед.: Правильно, ребята, это санки. И сейчас мы проверим вашу быстроту в эстафете
“Санки”. Команды строятся 2мя колоннами. По сигналу 3 игрока от каждой команды:
один в “санках” (обруче), другой – в упряжке (спереди обруча), третий – подталкивает
сани сзади, бегут до финиша и обратно. Затем тот, кто вез сани, становится в конец
колонны. Его сменяет тот, кто сидел в санях, кто толкал сани – едет в санях, толкает сани
новый игрок. Задание понятно? На старт, внимание, марш!
Проходит эстафета “Санки”
Вед.: В этом конкурсе самыми быстрыми оказались ребята из команды ______________.
Вед.: А теперь я предлагаю конкурс капитанов. Каждому капитану я даю по несколько
листов. И по сигналу ведущего каждый комкает бумагу руками так, чтобы ее можно было
скомканную взять в кулак. Побеждает тот, кто быстрее всех сделают снежок из газеты. Ну,
или у кого больше кулак.
Проходит конкурс капитанов
Вед.: Снежки у нас готовы, а теперь мы проверим, чей снежок улетит дальше и при этом не
развалится. Капитаны готовы? На счёт три. Раз, два, три.
Вед.: Итак, побеждает капитан команды __________________.
Вед.:
Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год? (Ёлка)
Правильно, а так как новогодние праздники подошли к концу, нужно снять украшения с
ёлочки. Игроки поочереди снимают игрушки с ёлки и аккуратно кладут их в коробку. Та
команда, которая быстрее справится с заданием, побеждает.
Проходит эстафета с ёлочкой.
Вед.: Молодцы команда ________________.
Вед.: Я фигурка небольшая,
Точка подо мной большая.
Коль спросить что соберёшься,
Без меня не обойдёшься (вопросительный знак)
Конечно, это вопросительный знак, и я предлагаю вам поучаствовать в новогодней
викторине. Вопросы попадаются, как лёгкие, так и сложные. Поэтому вы не только
проверите свои знания, но и узнаете чтото новое. Я буду задавать вопросы каждой
команде по очереди, а вы будете отвечать и за каждый правильный ответ получать 1 балл.
И первый вопрос команде ________________
Проходит “Новогодняя викторина”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
В какой стране новогодние подарки кладут в чулок? (США, Россия, Вьетнам)
В какой стране на новый год принято выбрасывать из окна мебель? (Италия, Индия,
Австралия)
В какой стране деда Мороза зовут Пэр Ноэль? (Франция, США, Аргентина)
В какой стране деда мороза зовут Боббо Натале? (Италия, Аргентина, Венгрия)
Что по традиции на Новый год поджигают во Франции? (Полено, ёлку, одежду)
Что по японской традиции дети новогодним вечером кладут под подушку?
(Рисунок своей мечты, сладости, деньги)
В какой стране вместо новогодней ёлки используют пальму? (Бразилия, Германия,
Румыния)
В какой стране традиция 31 декабря забираться на стулья и с первым ударом часов
спрыгивать в Новый год? (Германия, Россия, Турция)
В Греции, в новогоднюю ночь по традиции разбивают плод о стену дома. Что это за
плод? (Плод граната, плод картофеля, плод манго)
В какой стране Новый год – это праздник фонарей? (Китай, Узбекистан, Чехия)
В этой стране женщины больше других новогодних развлечений любят прыжки на
досках. На свернутую валиком циновку кладут доску. Ктото резко впрыгивает на один
конец – та, что стоит на другом конце, взлетает в воздух. Когда она опускается,
взлетает первая. Зрелище эффектное – женщины в красивых праздничных одеждах
парят в воздухе, словно птицы с ярким опереньем. Что это за страна? (Корея, Испания,
Украина)
12.
В Кубе есть традиция: в новогоднюю ночь во время 12 ударов часов съесть 12 ягод.
Что это, за ягода? (Виноград, облепиха, вишня)
13.
Родина СантаКлауса? (Лапландия) 14.
15.
Родина Деда Мороза? (Великий Устюг)
В какой стране на новый год разбивают глиняные горшки, наполненные фруктами,
водой или новогодними подарками? (Мексика, Индия, Япония)
16.
С каким праздником совпадает монгольский Новый год? (Скотоводов, ветеринаров,
строителей)
17.
В какой стране Новый год встречают не в полночь, а с восходом солнца? (Япония,
Хорватия, Филиппины)
18.
В какой стране существует 8 дат, которые отмечается как Новый год? (Индия,
Россия, Белоруссия)
19.
В какой стране у Деда Мороза такое забавное имя — Йоулупукки? (Финляндия,
Турция, Вьетнам)
20.
В какой стране новогоднего дедушку зовут Баба Жара? (Панама, Камбоджа,
Канада)
Вед.: В этом конкурсе побеждает команда ____________________
И заключительная загадка, для завершающего конкурса.
Мы умеем всё скрывать,
Нас попробуй отгадать. (Загадки)
А загадки будут не простыми! Сейчас от команды нужно по 4 человека. А пока вы их
выбираете, я объясню правила. Человек в маске должен задавать наводящие вопросы,
чтобы узнать кто он, а команда отвечать только да или нет. За каждую угаданную маску,
команда получает 3 балла.
Проходит игра “Кто я?”
Вед.: В этом конкурсе победила команда ____________________
Итак, команды достойно прошли все испытания, и сейчас настало время подвести итоги.
Чья же команда оказалась быстрее и сообразительнее? Со счётом в _________ баллов
побеждает команда _______________. Давайте поприветствуем их!
Команда награждается сладкими призами.
Вед.:
Ну вот, уже каникулы – чудесная пора.
Подходят к завершению, так скажем им  УРА!
Мы провели их весело, сомнений даже нет.
Мы отдохнули здорово, и это не секрет.
Закончились каникулы, не унывай народ.
Мечты реализовывай, стремись только вперёд.
А что сильнее радует – короткий перерыв
Весной нас всех обрадует каникул новых взрыв!
Спасибо вам, ребята, за участие, до свидания, до новых встреч!

file_name: Конкурсноигровая программа Зимние забавы -.docx

intro: Игровая программа для детей во время зимних каникул.Новогодние каникулы – самое весёлое и интересное время для ребят. И от того, насколько хорошо и насыщенно ребята отдохнут, будет зависеть их дальнейшая учебная деятельность. Мероприятие направлено на поддержание праздничного настроения, двигательной активности и взаимодействие ребят друг с другом. Сценарий рассчитан на детей.Игра

библиотека

group: Управление

title: Конкурсно-игровая программа "Зимние забавы"


extracted_text:
Контрольная работа
по языковой теме «Орфограммы в прилагательных»
(1б*6=6б)
1. НЕ пишется слитно в следующей группе слов
а) (не) громкий, а тихий; совсем (не) лёгкий
б) вовсе (не) плохой; (не) радостный
в) (не) уклюжий; (не) сладкий
2. НН пишется в следующей группе слов ___
а) мыши __ ый, обществе __ ый;
б) соломе __ ый; тыкве __ ый;
в) ветре __ ый; серебря __ ый.
3. Суффикс – К – пишется в следующий группе слов __
а) казац __ ий, уз __ ий;
б) матрос __ ий; близ __ ий;
в) француз __ ий; ткац __ ий.
4. Через дефис пишутся слова в следующих группах ___
а) (чёрно) белый, (кисло) сладкий;
б) (древне) русский, (юго) западный;
в) (фруктово) ягодный; (англо) русский.
5. Н пишется в следующей группе слов ___
а) воробьи __ ый, революцио __ ый;
б) кожа __ ый; песча __ ый;
в) безветре __ ый; глиня__ ый.
6. Образуй краткую форму от слов
   Пахучий  ________; блестящий  ________
   свежий  ________  ; тощий  _________
7,8.  Подбери по 2 слова на правило после шипящих и Ц:
(2б*1=2б)
                   О
Е
(2б*1=2б)
9,10. Вставь буквы, раскрой скобки.
Карма..ый,   лимо..ый,   лебеди..ый,   (не)   плохой,   нисколько   (не)   трудный,
хвойно(лиственный), машино(строительный), народно(хозяйственный), уз..ий,
француз..ий,  еж..вые, холщ..вая, льви..ый, ю..ый, сви..ой, серебря..ый.

file_name: Тест для контрольной работы по теме Орфограммы в прилагательных -.doc

intro: Данный тест предлагается для проверки знаний после изучения орфограмм в именах прилагательных. Первые 6 заданий выполняются посредством выбора букв, обозначающих правильный ответ на вопросы теста. 7-е и 8-е задания предполагает подбор слов с орфограммами "Буквы О,Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях прилагательных" (дети иногда путают их с орфограммами в существительных!) А последнее задание (№9,10) -  это контрольное списывание с раскрыванием скобок и выставлением пропущенных букв.Конспект урока

title: Тест для контрольной работы по теме "Орфограммы в прилагательных"


extracted_text:
Класс: 6
Предмет: литература
Учебник: Литература. 6 класс. Учебникхрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор
составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение, 2013 г
Название раздела, темы: Русская литература XIXвека.
Материалы к уроку:  Просмотр презентации
Тема урока:  «Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация".
Цель урока: выяснить особенности стиля А. П. Чехова, некоторые приемы создания комического.
1 Воспитательные:
 воспитывать интерес к произведениям русской литературы;
 воспитывать интерес к предмету;
 воспитывать мотив учения, положительное отношение к знаниям;
 воспитывать культуру общения;
 воспитывать нравственные качества.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствовать речь  учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения.
Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).  Личностные УУД:
формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. Регулятивные
УУД:   уметь определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные УУД:  уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Средства
обучения: компьютер, проектор, учебник,  раздаточный материал.
Межпредметные связи:   живопись.
Тип урока: урок рефлексии.

2 Этапы урока
Содержание
Эпиграф "Краткостьсестра таланта"
А.П. Чехов.
Формирование
УУД и технология
оценивания
3 1.
Организационный
 Я рада приветствовать вас сегодня здесь.
момент.
2.
  Проверка   домашнего
задания,   воспроизведение   и
коррекция знаний, навыков и
умений учащихся.
 Как вы думаете, что надо делать, чтобы улучшилось настроение,
чтобы на душе было тепло и спокойно? (Надо улыбнуться или
рассмеяться). Я хочу поделиться с вами улыбкой, а вы, пожалуйста,
передайте ее друг другу.
 Как вы думаете, можно ли поднять настроение книгой? (Ответы
детей) Чтобы ваше настроение улучшилось, почитайте рассказы
А.П. Чехова.
 Что вы о нем знаете? Сколько лет прошло со Дня его Рождения?
Регулятивные
УУД
1. Самостоятельно
формулировать
тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки
своей работы.
Познавательные
УУД
4 Перед   вами   венгерский   кроссворд   (филворд).   Найдите   все
1.Самостоятельно
зашифрованные слова. Подумайте, что их объединяет?
т
в
вычитывать все виды
текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную.
2. Пользоваться
изучающим видом
чтения.
3. Извлекать
а
г
а
ч
д
в
е
с
х
о
н
л
а
х
а
п
е
в
р
и
я
ч
с
р
ч
о
о
н
л
е
м
о
о
в
г
м
т
х
ю
е
х
и
л
е
а
о
н
т
а
о
н
и
м
Вспомним   некоторые   факты   биографии   писателя,   знакомые   вам.
Какие слова удалось расшифровать в буквенном квадрате? ( Чехов,
Ялта,   псевдоним,   юмор,   Сахалин,   Таганрог,   врач,   Чехонте,
информацию,
представленную в
Мелихово). Какое из слов является ключевым, обозначающим тему
всего квадрата? (Чехов).
разных формах
(сплошной текст;
Какую связь эти слова имеют с жизнью и творчеством Чехова?
т
в
р
а
о
н
и
м
а
г
а
ч
д
в
е
с
х
о
н
л
а
х
а
п
е
в
р
и
я
ч
с
р
ч
о
о
н
л
е
м
о
о
в
г
м
т
х
ю
е
х
и
л
е
а
о
н
т
несплошной текст:
иллюстрация,
таблица, схема).
4. Пользоваться
ознакомительным и
5 Обобщение

6.
систематизация
Оценивание.

и
знаний.
м
с
п
р
о
е
т
 Вывод.  Рассказ сатирический. Речь героев меняется на протяжении
рассказа: в начале повествования автор вкладывает в уста героев
разговорную лексику ("голубчик", "батюшки"), которая сменяется
во второй части на официальноделовое обращение. И это тоже
несоответствие: речь тонкого не соответствует ситуации. Он зачем
то несколько раз повторяет, что его жена лютеранка, начинает
рассказывать, почем продает портсигары. Восторг друзей от встречи
не соответствует воспоминаниям детства, о которых рассказывает
Порфирий. Великолепный пример несоответствия мы видим,
возвращаясь к абзацу, описывающему превращение тонкого: "лицо
его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что
от лица и глаз его посыпались искры" (искры обычно сыплются лбом
обо чтото, и это бывает больно). Гиперболы в произведении:
«Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга
глаза, полные слез», «спросил толстый, восторженно глядя на
друга», «Длинный подбородок жены стал еще длиннее…», «Тонкий
пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как
китаец: Хихихи». В ремарках автора, поведению Нафанаила, мы
видим гиперболическое несоответствие. Литота: «Сам он съежился,
сгорбился ,  сузился…Его чемоданы, узлы и картонки съежились,
6 8.Рефлексия
"Прием
незаконченное предложение"

Сегодня я узнал...
Было интересно...
Было трудно...
Теперь я могу...
Я научился...
Я попробую...
Составление синквейна  (в группах)
1й вариант – Толстый.
2й вариант – Тонкий.
1я строка (тема) – имя существительное (или слово в роли имени
существительного).
2я строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
3я строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) –
глаголы.
4я строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из
четырёх слов.
5я строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на
философскообобщённом или эмоциональнообразном уровне,
повторяющее суть темы.
7  Ваши впечатления об уроке. Довольны ли собой, свой работой?
Активностью ваших одноклассников?
8

file_name: Урок литературы Речь героев рассказа АПЧехова Толстый и тонкий.doc

intro:
Задачи.
Обучающие:
-  продолжать формировать умение анализа эпического произведения;
- выяснить особенности чеховского комизма на основе анализа рассказа;
- учить видеть красоту, меткость чеховского слова;
- прививать интерес к творчеству А.П.Чехова.

Развивающие:
- стимулировать желание проявлять инициативу, высказать свое мнение;
- развивать культуры  речи, читательских умений, обучение отбирать материал текста для работы над темой;
- развивать навыки сравнительного анализа;
- развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям;
- развивать умение выделять главное в прослушанном сообщении.Конспект урока

title: Конспект урока по литературе на тему :  «Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация".


extracted_text:
Сочинение о фильме «Муму»
Фильм окончен, но нескончаемо количество мыслей, толпящихся в голове. Как же
хороша экранизация произведения И. С. Тургенева! Какая работа проделана режиссерами
Анатолием Бобровским и Евгением Тетериным, смотришь на экран и не можешь оторвать
взгляд. Взгляд!... Да, именно взгляд, свой взгляд от глаз Герасима и Муму, устремленных
друг   на   друга.   Нет   слов,   почти   нет   звуков,   обо   всем   говорят   глаза   актеров.   Говорят,
рассказывают, кричат о несправедливости и жестокости людей.
Муму, несомненно, одна из главных героинь этого фильма. Режиссеры   выбирают
для образа этого героя маленького, беззащитного, едва научившегося ходить чернобелого
щенка, который чуть не погибает в реке. Щеночек, который появляется в середине фильма,
в тот момент, когда глубокое несчастье поселяется в душе Герасима, становится лучиком
света в его, теперь уже казалось беспросветной жизни. Маленькая, крохотная надежда на
счастье в жизни крепостного.  Сердце его, окаменевшее от боли и обид, вдруг оживает. В
его душе словно распускается прекрасный благоухающий сад. Могли ли мы представить
Герасима таким, каким он становится после появления Муму? Всю, всю нерастраченную
любовь своего сердца крепостной отдает Муму. «…Ни одна мать так не ухаживает за
своим   ребенком,   как   ухаживал   Герасим   за   своей   питомицей…»,      звучат   тургеневские
строки   голосом   за   кадром.   Вот   каков   на   самом   деле   Герасим,   не   грубый   медведь,   а
ласковая мать.
А что же Муму? Ах! Вернее и преданнее существа в этом фильме нет. Всё, всё,
совершенно всё восхищает меня в ней: как привязанная она ходит за своим спасителем, как
ждет  у  дверей,  покорно  сложив   лапки,   как  вытягивает  мордочку  при  каждом  шорохе,
невольно и сам приподнимаешься и начинаешь вслушиваться.
Фильм   все   больше   завладевает   мной,   моими   мыслями   и   чувствами.   Вздрагиваю,
переживаю, протягиваю руки, хочу уберечь собачку, когда ее пытаются поймать и привести
впервые в барский дом. И вот эта омерзительная для человечества сцена прислуживания и
подлизывания. Но это эпизод – один из ключевых моментов фильма. В эту самую секунду
вскрывается тщеславный характер барыни. Как низки, мелочны, бесчеловечны ее поступки,
как ничтожно ее существование. Взгляд этой женщины властен, горделив, но чем, чем
гордиться   она!?   Отсутствием   нравственного   начала   во   всем,   что   делает,   своим
бессердечием   и   жестокостью.   А   Муму,   какова   Муму!   Слёзы   радости   и   гордости
проступают,  глядя  на  эту  собачонку.  Она  выше  людского   подхалимства,   она   не  умеет
льстить и резко огрызается на неискреннюю любовь барыни. Как гордо смотрит она на
хозяйку, ее щенячьи глаза устремлены на гневную женщину, но в них нет страха, они верны
истинным чувствам, они умны.
И   вот   потупленный   взгляд   Герасима,   решившего   взять   на   себя   убийство   своего
единственного   друга.   Муму   глядит   на   него,   гляди   и   все   понимает.   Эта   сцена   длится
несколько секунд, но за ними проносится вся жизнь героев. Поход в трактир – последнее
проявление  заботы  о собачонке.  Не может поднять глаз, полных  слез  Герасим,  тиха  и
Муму.
И вот середина реки. Не хочется верить, что конец для Муму близок.  Как мала она,
как съежилась, пытаешься заглянуть сквозь экран и посмотреть в ее глаза, но они спрятаны
от зрителя, лишь спина собаки в объятиях крепостного. Сцена гибели собаки тоже скрыта
режиссерами от наших глаз, лишь волны пошли по воде… Слезы скорби и невыносимой
боли вырываются наружу, как быстро текут они, как будто хотят догнать стремительно
уходящего опустошенного Герасима.
Как жестоко, бесчеловечно время, показанное в этом фильме, когда крепостные
были «немы», бесправны, безвольны, но с любящим и сострадающим сердцем. Доброта,   любовь,   привязанность   –   качества,   которые   и   сейчас   редко   можно
встретить в обществе. В этом фильме режиссеры сумели показать перемены, происходящие
в душе человека от соприкосновения с миром природы. Герасим, несший духовное начало в
своей   душе,   соприкоснувшись   с   миром   природы,   сумел   почувствовать   тепло,   доброту,
преданность, любовь, чего не было в окружающих его людях. Он был счастлив лишь   в
обществе Муму.
Этот  фильм  –  гимн человеку  и  природе,  гармонии  и  любви.  Только  бездушным
существам чуждо проявление истинных чувств. Пожалуй, каждого этот фильм заставит
задуматься над тем, что человек живет не только среди людей, но и среди животных,
обладающих своей мудростью, и людям есть чему у них поучиться.

file_name: Сочинение по фильму Муму -.docx

intro: Автор: Неплюхина Катерина Александровна, учащаяся 6 класса.Сочинение о фильме «Муму»Конспект урока по литературе в 6 классе.Данная работа посвящена Году кино в России. Сочинение раскрывает мысли и чувства ребенка после просмотра филь "Муму". За сочинение учащаяся была награждена грамотой лауреата областного конкурса.Сочинение

title: Сочинение по фильму "Муму"