extracted_text:
%PDF1.7%����
62 0 obj<>endobj
75 0 obj<>/Filter/FlateDecode/ID[<78F734E0D69E474ABA3F70FD98592CD2><78F734E0D69E474ABA3F7
0FD98592CD2>]/Index[62 20]/Info 61 0 R/Length 72/Prev 88730/Root 63 0 R/Size
82/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream
�
�
h bbd#``b`Z#$## # ## #H0?##;A n#q# n# #D<##S S=#&F
� � �
� ��
��
�� � ��� �
(cid:127)?Y(cid:127)## #R(cid:127)#
endstreamendobjstartxref
0
%%EOF

81 0 obj<>stream
�
h b```a``2f`f` a e@#^#& ### ## (cid:127)F ### #30$
��� ?Qp��
�� �
b
�
� � �
�  # #
#( @� �� �
�
���
� ��
� � � �
# # #H+20F ###### t#^
� � � � �
^ @ # y Fma c` p ab Q#hb2 8"' {@#,)
endstreamendobj63 0 obj<>endobj64 0 obj<>endobj65 0 obj<>stream
h?QK
� �ʻ���� ��� � ��� � �����
0#
��
%# #E$= |!
�� � ��� � �� �� � �� �� ��
  # ?V , y# .< H#
7?( Bp5
�
��� � � �
# # 1 4##
# hт
6 H
��
�
T
�
f z �� �� � ����Ύ
vbf5 E I K
� � �� �� � �
2V . * T# ' .#
�
KG 5#%$ hZ
�� �� 3
 uq4> u
� �տ�� �� � �� �
/ˉ 5 (cid:127) ^ t4! 8# #
� � ���
�� ������ ��
)
ɳ�
endstreamendobj66 0 obj<>stream
� � � ��
H |T n 0# +xk
� � ա�
$#>$ Q#Z A 4 ###0
���� �
�
QT
�� ����� ��� � �
J a
)
? #?� �~<#N
��� �� ��#
�� �� � �� ��
0#Y n q # # 1#T='
� � ��� �� ��
a ] i
eao
�� �
#$ #R# ? # #A#Q# X OPFgP !GK[(
K # ##(cid:0)NfH
� �� ��
��� ʶ �
��
$R 3# T @%
ra r 8
�� �?� 1v r#
ʶ
��
w
�؊## (a8; ;$%#(cid:127) * qq ! k dZ?#j
��� � � ��
v . p |
� � �� �� ��? ?� �mk Y
!#? $G V Z a
�� ��
��
�� � �
e# m#na C# H"r`
E # T>a4# I '# #
�� �
?�*
� � � �� �
9# o: sS##
� � � ���
����
��
#
� �
u#]
K \WT
�
�
ds#`#
� ��� ��
��� ?
#
h# NZ
� TW 1
O
� �
@ P ## # #e Z^# b>< G# =~ X&Y x ?? L#2t z c
� � ��� � �� � �� ���� � �
�� � �
# . A
# Y $##A$#4#
� ����
�
= _WuS #@5&\* s
�
� ����� � � �� ��
ò# e #:Sz{ #0<7# m
� ��� �?�%
<
Һj B& y,
� �
��
�
���
?L
x
�
� ���
#s B; dY
~V#E n ?$ O
� � � � ��
���� �ف#M |� ?�# u 7
o G wF{ HI#Z'(F\nPg#w m
�� � ��� ?#_ q# #b _
(Ӌ y R F r#r # ## $}=
6
� � � ��� �� �� � � �
���
� � �
� ��� � � � � � �
# f #9 / # {
� � � �
a&OsPi ?G [v ~ $3
�� � �
X _ y >#y 2 4(cid:127)
� � ��� � � � ��
D'M U# k
� �� � �� ��
G # 6 # # yQt& *K
endstreamendobj67 0 obj<>stream
� � � ��� � �� �� � �?{ W' % e ~@ ~GvS#5 #q0 G Ap
H | Mk 0#
P #
%@# #�� ??��3 *
�� � � ���� �
M |
����� � �
��� � �� � ��
��
� ������
ӂ
w^
� ��� � �
�� ����
�
��ռ �
T 2 C.# H 19 ^ {zzqm
s
2&
#}
H)Q
^] CUWE @( E 7 R K Jc2e?%
� � � �� �� � � ��
� � ��
?�## J^. f # t"R f9 G 1 K &B #I% P U#) ^ M # B# D4 e ## ?
�
��
� ��
�� �
� Υ��
�� � �����������
��
���� �� ��� ��� � �� �
��
#F
#M)&#^#Mz (.# F #
S'MZ
x.1 4)L
�
� � ��
�
�
� � � ة�% #i| # .
� �
D# $ #m
% #49 w x #r# ( #T % # (cid:140) #
�
��
� � ��
� ��
�
 s#
?6 F)O @ v
+n#nn[ #ť1
��
� �� �
�
���� ���
� �
z&##6F #j^#_#) zpz ^"#7 6A VX ӨO
,(cid:127) `+; #; 1^##Y
? ]
� � �
_ ## (cid:127)p
endstreamendobj68 0 obj<>stream
H |� �
?�0
�� � ���
9 #
�
�� � � � ��ύ���
E}#^ ssq#f ZFe 0
��
�� ��� � � ������
# y
� �
=Cx @#
��
� �
c$#fB 9 lRA( 2#
� �� � � �
H#$
��
� � �� �
�
� � �
� � �
G |+r x# & S
� �
Ri ## [Q #eAZ "} :# [# #n 3
� � �
� � � � ���� ��
,# 1" Gn '
��� � ���
E b
?93 H3 S0(cid:127)f
����
� ��
� �
# z $
�
�
�
j m U ( ^#Ғ$G# b #
�� ��� � ���媜
# #
� �� ��
K
~
Я
m
#x q n ##
�Ȗ� Ƥ ?��e##### # ##
� � �

L m# 1
�� � �?�CL D k4(cid:127)#=
����� �� ?^ e8Q# X ӥu
�� �
j0ql#C"## aA
# w
�
� �
Y
#
� �� �ԝ�
#
;#j pIH #J [
� � ��Ω
3
�
# 0# v�� �
�� � � �
C # #
endstreamendobj69 0 obj<>stream
� � � �� �� � �
�
H |T n 0# + # O= ##Pq#Q # ¤� � Բ
� �
# ~}W # #]$P
� � ����
~W #
�??��Y.?�##
&
�� � � �
#9A& # L 1#
��� ���
�
����������
� � �
L = o!
��
�
XC#_ ##_#0  #Ä' y #\x s sp(cid:127)# U?L ? |
� �
�� � � �?�����~ #�
�
V`g# H (cid:127)# F
� �
� \ K < # 1;
� �� �
�
@ x I&&##
� � �Ȕ �� � ���
,= ## a: t" }
� ��
�� �
%ma
be7K Vt  ##M '
K
K
� � � � � �K��
� � �� � � �
v D# # M # 56 \###F+L IZ OR #S ,Y WY , s6 K
���� � � � � ����
�� � � ������ ��
' q ,
? # ?� � �= C {#+A # 0
�� � ���
o#}# %U#
� �
^U 8
�� �
' o]
��� � ���
+O b?? # B %4
� ��� ��
�� �
��
Y#
u 90v
� � � �
rky # # w
?
۶�
� ��
i Y0 }< x=#'mS~ Ec* ># 7 Ij #Q
�� ��� ��
#
� � �
O# ZM GMR 7 = /*S
� � � � ���
� � �
]?�0
�
��� � �� ���
# ~
�� �� ��
L ) =
I\=
W#
,#3 � �� � �� � � ��� ?n# #3 "1 #F E R# # 1
#A J1 $ 9 de )
b
�� �� �� � �
u P# 2 ?M `# w3{% A *!Q M'w##]## X 6 :C
� �� � �� � � �� ���ʹ� � �� � �� ?5
d> f
Y
, >stream
� � � ��
� ��� � �
H |T n 0# +xt fK # @/ B # (x !# eZ ")(
� �� �� �
�
X ## #R ^## o ~0_ {
� � � �� � � � � �
� �
� � � ��� �
s h; #+7# #
��� � �
� �
��
b
� �� � ��ǡ
fS m %
�
# kG ### (cid:127)|l
�
. # [,+t ##]c #A$
��
�
ˀ ��� � �
�� � � ���
mL # q#Yc ;k # W
0#
� �� �� �� �� � � �
#H# H# 9 2 f $ A Q p
&� �
|3 gD# <
�
� ��� � � � ���
N $o O n
#S#.@ �� �� �� � � � �� 腆�# 51 * R #U n5 #K ####$ 0#|
�
F w =(cid:130) f ro 2 !
��
� ��
L p m# r#O" T Q=#
L@(cid:140)# m%# # ?
� # q } 8I9 ## Md
0##<
2m3 I0 ,# O #\' p#dT# 7' #
��῾�� � �� �
� �� � � �Ν ��??
� ��
� �
� � � � ��
� � �� � � � �
�� ��
� � ���
��
 #9cE
�� ��
�
�� �
� ϓ� � � ��
GG#
� ������۴�mZ wF# \ N E v i
8#H o�� ??����
�
�
E#w ~6
�� �� � �
� ���
& #4 1 # @#]1 ' \K*o Q
�
� �
b# #PQ# w q B# 7 0r~4 | #%0) !, v K 1
� �� �
A # 0$2;#3
" f� ??ٿٿ�������# # UQ f +a# D a
� � � �� � �� �??�$0 H? L
< ' O pV 4 A ;
� �� �� � �
�� � �� �
a
� � ���ʊ � � � � ��
Iy #. k= ' # s
K w V#=
����
##
�η� �� I#` " *{/ MY U F$K
�� �� ��
� �
s
�
� � � endstreamendobj71 0 obj<>stream
�
H |T=o 0# +8: s #%#"##] P## # 5EBm
)b9 'ø{~ > \@
� � �?���Se(cid:127) ���
' ?��
1
� ��
� �
�
�� ��
� �� � � ɤ � �� � � � � �� ��؟
q L* # ( g
# # | Z 1
m
 ��� KZ+@ [ #Q # M#L](cid:127)X
� � � �
����� �
1
� � � � �� �� ��
�� ��
$:" # n
v u # h{
%k . \ { 4< #+ n #d
?kӜ#
��
�� � � �� ��� ��� � ��
��� � � �
H ŋV I i &
� �
�� �
5i
m
?اا n# 0 ##Ed ##rW_ #Q\ x
� �?&%OHk
� ��
Xo ~D #cg
'# 8#T  A9y7# # okh
?y7#p #;�
� �
��
# # +2#.
� �
��
�
�
{
� _d # Xc2\
ό� ��
��� �
I $
� � � ??��� }S5  HW?? T k FQ ## ksP ҵ# # ###{ B n 2
� � � � � �
���� � ��
#!O #
� � ��Ɲ ������� �� ��
��� �٭�I L1AN v A i F# f ~.ASV H %
G |
`{# ~ "/!O $ Hu>P
� ���
m\ 6 1Ĉ T*
I
��� � �����ȶ � � ?0 # m
� � �
�
## y
� �� � ����
� ���
� ��
� �
. 1
p ?. .~
� ��
� ��
(cid:129) npC?
�� � � �� � � �
2 & #U Pg #d # U9d
�� � ��� � � �
v P #^
$ D A (cid:127)#
мg\G+CE g^#
��
٤�Ks$Ui G#C >
� ��� � � � ���
# . ?7 `#
?2
!
�
�� ���
JYR ) Z& 2z# iy{ &H
��
� � �
��
�� � � �
T m RQ 3Z#zz ; J#
� ��
�� � ��㚀
K.# "}H
? # #y� �
endstreamendobj72 0 obj<>stream
� � � ��� � �� �
� � � ��
H | Mn 0# >#wq
(0A2 Q! # S # : ~#n )n #
mX &##\ nI
!# i
� Ԑ������Ȇ � � ��عZ/?�$ l +C ||
�� � ���� ?"7$# #
#H
E|
! p*E C
����� � � ��� �
� � � � � ��
# T I#
#
�� ��� � ��� ��� �
?�:#A�
� ��䆂 9
��^^�
# ##
��?# ,d
� �ʧ�� �
G p#
S# E# v
� � � � �
# k2 . &^ K g# ## #
� �� � � � �� � � � ��
ˆ U [ w I : # @z +,g#`#
���� � �
L(cid:136) #5 z#
��� ���
9
j}hRLm82CE ��
� �
P3 #
Ġ�� � �
� � Ƕ
0 # CF'# y # r
� �� ��
ǵ �
L
�� �� � �� ��
ɩ �
��
& V ## s## 0 Q #} 1#4 89 >E#G # qZ#
� � ���Վ � � �� ���?�HA wLLT# [#%
��� � �هr x $ Y l aU= nmY
h H��
�� ����� �� � �� � ��
L
I >> :
�� �� �� ��� � �
�
*Od =, # K|
# k cz# #
E / j
�
���� � � �
� � �
Ik#
��
% P#W4c g
#j # `
?������Ŝr
Ġ
��
82 #ĠĠ$ #@} @v t##" 9 %{# kcc(cid:127)
� � �
# v #I
endstreamendobj73 0 obj<>stream
� � �� ��
H | O 0# |
�
� � �
� � �
J%vj (cid:127)b # *t#e#9 j R N ##
;I# $ ) #o
{F##I??��y | #y #F #j$a2# / Q# M# +WUp
� � � �
� �� �� �
� ��� � �
� �ƍ � � ��
} f N#C # # ^ #qW # #1 V #F
HB
��
# ##N.G
#<
$��� ۶�* # *
I
� �Ȧ�� ��
��
#M# 7h
����� �� �
K 7
��� ��� �ʦ� � �
j
Q(cid:127)Q3 # ]
#
�� �� �� ��
�� � ���� �����
5b p*Aw #
����
� ���� � � � � �
s ^ \ #
�� �
U ^M>8 t # # |7 O ###
�����?�\ # ;J
�� �� ��� �
uXx#{# + #K4#5RD/
� �� � � ��
� � � �
#
� ��
0##u{X
# #"D
?#C
�
�
#
�� �լ�
�� � �
~z9=# .
�
L�� ����������
$#t(cid:127)R ##m# ^
�
�� � � �
��
(# C C @#GS&
� �� �� � � ��
��
�
?## #np W# #? R
# + K_T#
� ��
����
已�
>  � �
� �
~.f
`W#
��
u f} }X\ ##Al:6o
�
��
#(cid:127)$
��� �� ��
/
S ##c# #w
� ���� ���٫�
# �� �
# ?F## #] e i# )A
� �� �� � �� � ��
# #g  )&+] d r
��
x\#;y (cid:127) Sp ,
��
fOo# # G 7 M
� � ��
j
� �� � �� ���
� �� �� ʇ ���
78}_
�
l%c Fj} %
��
�
. # #} g ###,yk
��� � � � �
� �� � �
Il # # SÆ 9/#j
�
O#`s###. #j# ]
�??]? (P ! }P 3
� �� �� � ��� ��� �
� �
8 ###S # !
$]
�� �� � � �� � � � ��
�� ɖ �
5 + M# j H # D #a##w G#+[ YR# rta# # 3 #
�
�
�
endstreamendobj74 0 obj<>stream
####0#########d## #### ### #############'### ###@###@ f
�� �� � ���
{ 5 T+ #(
�
�
� � �
### z #D `w{ P1
� �� �� � �
�
�
�
� �
wc = ##J &#8q#J Y#
� ��
_ p2w # # S VIM #s#o7 a! ?v C# ~ tA #!
�
g #n?& /
� � � �
� ��ɒ�
Z
�
� � �� �� � � �� �� ��
x F ?n±#
?��勬�
� �� �
X # 'n !

description:
%PDF1.7%����
62 0 obj<</Linearized 1/L 89127/O 64/E 16689/N 8/T 88729/H [ 475 220]>>endobj
75 0 obj<</DecodeParms<</Columns 4/Predictor
12>>/Filter/FlateDecode/ID[<78F734E0D69E474ABA3F70FD98592CD2><78F734E0D69E474ABA3F7
0FD98592CD2>]/Index[62 20]/Info 61 0 R/Length 72/Prev 88730/Root 63 0 R/Size
82/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream
�
�
h bbd#``b`Z#$## # ## #H0?##;A n#q# n# #D<##S S=#&F
� � �
� ��
��
�� �

description:
��� �
(cid:127)?Y(cid:127)##

description:
#R(cid:127)#
endstreamendobjstartxref
0
%%EOF

81 0 obj<</Filter/FlateDecode/I 144/Length 133/O 128/S 81>>stream
�
h b```a``2f`f` a e@#^#& ### ## (cid:127)F ### #30$
��� ?Qp��
�� �
b
�
� � �
�

description:
�
�
���
� ��
� � � �
# # #H+20F ###### t#^
� � � � �
^ @ # y Fma c` p ab Q#hb2 8"' {@#,)
endstreamendobj63 0 obj<</Lang(en)/Metadata 31 0 R/Outlines 51 0 R/Pages 60 0
R/Type/Catalog>>endobj64 0 obj<</Contents[66 0 R 67 0 R 68 0 R 69 0 R 70 0 R 71 0 R
72 0 R 73 0 R]/CropBox[0 0 588 837]/MediaBox[0 0 588 837]/Parent 60 0 R/Resources
76 0 R/Rotate 0/Type/Page>>endobj65 0 obj<</Filter/FlateDecode/First 33/Length
217/N 5/Type/ObjStm>>stream
h?QK
� �ʻ���� ��� � ��� � �����
0#
��
%# #E$= |!
�� � ��� � �� �� � �� �� ��
  # ?V , y# .< H#
7?( Bp5
�
��� � � �
# # 1 4##
# hт
6 H
��
�
T
�
f z

description:
3
 uq4> u
� �տ�� �� � �� �
/ˉ 5 (cid:127) ^ t4! 8# #
� � ���
�� ������ ��
)
ɳ�
endstreamendobj66 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 670>>stream
� � � ��
H |T n 0# +xk
� � ա�
$#>$ Q#Z A 4 ###0
���� �
�
QT
�� ����� ��� � �
J a
)
? #?� �~<#N
��� �� ��#
�� �� � �� ��
0#Y n q # # 1#T='
� � ��� �� ��
a ] i
eao
�� �
#$ #R# ? # #A#Q# X OPFgP !GK[(
K # ##(cid:0)NfH
� �� ��
��� ʶ �
��
$R 3# T @%
ra r 8
�� �?� 1v r#
ʶ
��
w
�؊## (a8; ;$%#(cid:127) * qq ! k dZ?#j
��� � � ��
v . p |
� � �� �� ��? ?� �mk Y
!#? $G V Z a
�� ��
��
�� � �
e# m#na C# H"r`
E # T>a4# I '# #
�� �
?�*
� � � �� �
9# o: sS##
� � � ���
����
��
#
� �
u#]
K \WT
�
�
ds#`#
� ��� ��
��� ?
#
h# NZ
�

description:
TW 1
O
� �
@ P ## # #e Z^# b>< G# =~ X&Y x ?? L#2t z c
� � ��� � �� � �� ���� � �
�� � �
# . A
# Y $##A$#4#
� ����
�
= _WuS #@5&\* s
�
� ����� � � �� ��
ò# e #:Sz{ #0<7# m
� ��� �?�%
<
Һj B& y,
� �
��
�
���
?L
x
�
� ���
#s B; dY
~V#E n ?$ O
� � � � ��
���� �ف#M |� ?�# u 7
o G wF{ HI#Z'(F\nPg#w m
�� � ��� ?#_ q# #b _
(Ӌ y R F r#r # ## $}=
6
� � � ��� �� �� � � �
���
� � �
� ��� � � � � � �
# f #9 / # {
� � � �
a&OsPi ?G [v ~ $3
�� � �
X _ y >#y 2 4(cid:127)
� � ��� � � � ��
D'M U# k
� �� � �� ��
G # 6 # # yQt& *K
endstreamendobj67 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 627>>stream
� � � ��� � �� �� � �?{ W' % e ~@ ~GvS#5 #q0 G Ap
H | Mk 0#
P #
%@# #�� ??��3 *
�� � � ���� �
M |
����� � �
��� � �� � ��
��
� ������
ӂ
w^
� ��� � �
�� ����
�
��ռ �
T 2 C.# H 19 ^ {zzqm
s
2&
#}
H)Q
^] CUWE @( E 7 R K Jc2e?%
� � � �� �� � � ��
� � ��
?�## J^. f # t"R f9 G 1 K &B #I% P U#) ^ M # B# D4 e ## ?
�
��
� ��
�� �
� Υ��
�� � �����������
��
���� �� ��� ��� � �� �
��
#F
#M)&#^#Mz (.# F #
S'MZ
x.1 4)L
�
� � ��
�
�
� � � ة�% #i| # .
� �
D# $ #m
% #49 w x #r# ( #T % # (cid:140) #
�
��
� � ��
� ��
�
 s#
?6 F)O @ v
+n#nn[ #ť1
��
� �� �
�
���� ���
� �
z&##6F #j^#_#) zpz ^"#7 6A VX ӨO
,(cid:127) `+; #; 1^##Y
? ]
� � �
_ ## (cid:127)p
endstreamendobj68 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 629>>stream
H |� �
?�0
�� � ���
9 #
�
�� � � � ��ύ���
E}#^ ssq#f ZFe 0
��
�� ��� � � ������
# y
� �
=Cx @#
��
� �
c$#fB 9 lRA( 2#
� �� � � �
H#$
��
� � �� �
�
� � �
� � �
G |+r x# & S
� �
Ri ## [Q #eAZ "} :# [# #n 3
� � �
� � � � ���� ��
,# 1" Gn '
��� � ���
E b
?93 H3 S0(cid:127)f
����
� ��
� �
# z $
�
�
�
j m U ( ^#Ғ$G# b #
�� ��� � ���媜
# #
� �� ��
K
~
Я
m
#x q n ##
�Ȗ� Ƥ ?��e##### # ##
� � �
<u
�
��
#0?gs#U BU

description:
]J`# h#4# A$ )
� �� �
� �� �
j}# J A m<' (cid:127)* < #gp
��
�
��� ���
#q]
;
���� ��
� �� �
#"U # t .VZs
�� � ��
� � ���
S ę$ ӛ
�
� � �� � ��� ��
K $ea " H S #
^
�
� � � �
`TK# # # ## 1.#JY# #
Ua# v
� ���?���}W v#N #
�
ó. #mM)# z]
)' X#c # #t +ju # 4@
�� �
� � �
�� 綻
éi}
�� �� � � ��� � �
# # @!#T L J ;# #m
���
Ҩ# Ҩ S
� �� � ��
� �
~uv
F?
z
u$ `SNr9M T = + 9#!
� � � �
��
�
� �� �??���
�� ���
W
#!

description:
�� � �ƶ��� � �
# i /_
�� ��� � � ��
?р
Փ �� � � � ����
. H% #f ?# )
` (cid:127)4 0N u нC5 # QXVk
(#
# #T ## #F FO%I
wa[
���
�?}
� �
���� � �� � � ��� � � �����
� �
N E # (cid:127) >
L m# 1
�� � �?�CL D k4(cid:127)#=
����� �� ?^ e8Q# X ӥu
�� �
j0ql#C"## aA
# w
�
� �
Y
#
� �� �ԝ�
#
;#j pIH #J [
� � ��Ω
3
�
#

description:
0# v�� �
�� � � �
C # #
endstreamendobj69 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 655>>stream
� � � �� �� � �
�
H |T n 0# + # O= ##Pq#Q #

description:
� �� � �� � � ��� ?n# #3 "1 #F E R# # 1
#A J1 $ 9 de )
b
�� �� �� � �
u P# 2 ?M `# w3{% A *!Q M'w##]## X 6 :C
� �� � �� � � �� ���ʹ� � �� � �� ?5
d> f
Y
, <M
\ D
�� ��� �
endstreamendobj70 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 630>>stream
� � � ��
� ��� � �
H |T n 0# +xt fK # @/ B # (x !# eZ ")(
� �� �� �
�
X ## #R ^## o ~0_ {
� � � �� � � � � �
� �
� � � ��� �
s h; #+7# #
��� � �
� �
��
b
� �� � ��ǡ
fS m %
�
# kG ### (cid:127)|l
�
. # [,+t ##]c #A$
��
�
ˀ

description:
endstreamendobj71 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 674>>stream
�
H |T=o 0# +8: s #%#"##] P## # 5EBm
)b9 'ø{~ > \@
� � �?���Se(cid:127) ���
' ?��
1
� ��
� �
�
�� ��
�

description:
# #y� �
endstreamendobj72 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 671>>stream
� � � ��� � �� �
� � � ��
H | Mn 0# >#wq
(0A2 Q! # S # : ~#n )n #
mX &##\ nI
!# i
� Ԑ������Ȇ � � ��عZ/?�$ l +C ||
�� � ���� ?"7$# #
#H
E|
! p*E C
����� � � ��� �
� � � � � ��
# T I#
#
�� ��� � ��� ��� �
?�:#A�
� ��䆂 9
��^^�
# ##
��?# ,d
� �ʧ�� �
G p#
S# E# v
� � � � �
# k2 . &^ K g# ## #
� ��

description:
��
� �
P3 #
Ġ�� � �
� � Ƕ
0 # CF'# y # r
� �� ��
ǵ �
L
�� �� � �� ��
ɩ �
��
& V ## s## 0 Q #} 1#4 89 >E#G # qZ#
� � ���Վ � � �� ���?�HA wLLT# [#%
��� � �هr x $ Y l aU= nmY
h H��
�� ����� �� � �� � ��
L
I >> :
�� �� �� ��� � �
�
*Od =, # K|
# k cz# #
E / j
�
���� � � �
� � �
Ik#
��
% P#W4c g
#j # `
?������Ŝr
Ġ
��
82 #ĠĠ$ #@} @v t##" 9 %{# kcc(cid:127)
� � �
# v #I
endstreamendobj73 0 obj<</Filter/FlateDecode/Length 591>>stream
� � �� ��
H | O 0# |
�
� � �
� � �
J%vj (cid:127)b # *t#e#9 j R N ##
;I# $ ) #o
{F##I??��y | #y #F #j$a2# / Q# M# +WUp
� � � �
� �� �� �
� ��� � �
� �ƍ � � ��
} f N#C # # ^ #qW # #1 V #F
HB
��
# ##N.G
#<
$��� ۶�* # *
I
� �Ȧ�� ��
��
#M# 7h
����� �� �
K 7
��� ��� �ʦ� � �
j
Q(cid:127)Q3 # ]
#
�� �� �� ��
�� � ���� �����
5b p*Aw #
����
� ���� � � � � �
s ^ \ #
�� �
U ^M>8 t # # |7 O ###
�����?�\ # ;J
�� �� ��� �
uXx#{# + #K4#5RD/
� �� � � ��
� � � �
#
� ��
0##u{X
# #"D
?#C
�
�
#
�� �լ�
�� � �
~z9=# .
�
L�� ����������
$#t(cid:127)R ##m# ^
�
�� � � �
��
(# C C @#GS&
� �� �� � � ��
��
�
?## #np W# #? R
# + K_T#
� ��
����
已�
>  � �
� �
~.f
`W#
��
u f} }X\ ##Al:6o
�
��
#(cid:127)$
��� �� ��
/
S ##c# #w
� ���� ���٫�
#

description:
�� �
# ?F## #] e i# )A
� �� �� �

description:
�� � ��
# #g  )&+] d r
��
x\#;y (cid:127) Sp ,
��
fOo# # G 7 M
� � ��
j
� �� � �� ���
� �� �� ʇ ���
78}_
�
l%c Fj} %
��
�
. # #} g ###,yk
��� � � � �
� �� � �
Il # # SÆ 9/#j
�
O#`s###. #j# ]
�??]? (P ! }P 3
� �� �� � ��� ��� �
� �
8 ###S # !
$]
�� �� � � �� � � � ��
�� ɖ �
5 + M# j H # D #a##w G#+[ YR# rta# # 3 #
�
�
�
endstreamendobj74 0 obj<</BitsPerComponent
1/ColorSpace/DeviceGray/Filter/JBIG2Decode/Height 2326/Length
9528/Name/ImagePart_0/Subtype/Image/Type/XObject/Width 1636>>stream
####0#########d## #### ### #############'### ###@###@ f
�� �� � ���
{ 5 T+ #(
�
�
� � �
### z #D `w{ P1
� �� �� � �
�
�
�
� �
wc = ##J &#8q#J Y#
�

intro: Данная рабочая программа рассчитана на преподавание предмета, предусмотренного для обязательного изучения в 10 классе в соответствии с ФГОС ОСО. Целью проектно-исследовательской деятельности обучающихся является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределение и самореализация. Предмет "Индивидуальны учебный проект" направлен на обучение планированию, формированию навыков сбора и обработки информации, материалов, развитие умения анализировать, составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом, формирование позитивного отношения к работе.

title: Рабочая программа курса "Индивидуальный учебный проект". 10 класс.


extracted_text:
Учитель русского языка и литературы Федорова Наталья Владимировна.
УМК Русский язык 5 класс/ С. И. Львова, В. В. Львов.
Тема:
Склонение имён существительных
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели  урока:
1. Организовать через сотрудничество знакомство учащихся с существительными среднего рода на –мя, выяснить к
какому типу склонения они относятся.
2. Помочь учащимся выявить особенности правописания разносклоняемых имен существительных.
3. Способствовать формированию у учащихся умения распознавать разносклоняемые имена существительные в тексте,
правильно образовывать и писать формы косвенных падежей, употреблять в речи конструкции с разносклоняемыми
именами существительными в косвенных падежах.

Ход урока
Этапы урока
I. Оргмомент.
II.Актуализация
изученного с элементами
проверки   домашнего
задания.
Ход урока
  Проверка   готовности   к   уроку.
Приветствие.
  Выявление
отсутствующих.   Настрой   на   урок:   Поздравим   друг   друга   с   первым
календарным   днём   весны,   поздороваемся   улыбкой,   взглядом   и
пожелаем друг другу всего самого хорошего мысленно.
Фронтальный опрос:
С   каким   разделом   лингвистики   мы   работаем   на   протяжении
нескольких уроков? Что изучает морфология?
Мы   работаем   с   частью   речи,   название   которой   зашифровано   в
загадке: «Давно живу я в мире этом, даю название предметам.»
(существительное) Почему так решили?
Прочитайте эпиграф   к уроку  на  доске:  «Имя  существительное
Формирование   УУД   и  технология
оценивания,   духовнонравственное
воспитание
 Познавательные УУД:
1.Анализировать,

классифицировать, делать выводы.
2.  Преобразовывать   информацию   из
одной формы в  другую.

сравнивать,
1 хлеб языка» (Л. В. Успенский) Согласны ли вы с этим, почему так
сказал известный филолог и лингвист?
Спишите   и   графически   объясните   постановку   тире   в   этом
предложении.
Что вы можете ещё сказать о существительном  (постоянные и
непостоянные признаки, роль в предложении)
Языковая   разминка:   (распечатанный   текст   выдан   учся   и
демонстрируется на экране (Слайд 1):
Я долго шёл по тропинк..   зимнего леса  и любовался  его красотой.
Зимний день погас и вот уже ночь стоит на порог… .)
Задание:   спишите,   расставляя   (если   нужно)   недостающие   знаки
препинания и решая орфографические задачи.
Проверка: что вам нужно было знать, чтобы решить орфографические
задачи?   (склонение)   От   чего   зависит   окончание   существительных?
Повторим  ответьте на вопросы (слайд 2)
   Составьте   кластер   «   Склонение   имен   существительных»
Самопроверка   по   учебнику   (демонстрация   на   экран   с   помощью
документ  камеры текста учебника)

    1 скл.                                                                              2 скл.
                                          Склонение имен
  М.р., ж.р.                       существительных                   м.р. ср.р.
а  ;    я                                                                                е   ;  о
                                                  3 скл.
                                              Ж.р
Выпишите из предложений, с которыми работали, все существительные,
2 III.

Постановка
учебной проблемы.
  IV  Открытие   новых
Решение

знаний.
проблемы.
распределяя   их   в   столбики   по   склонениям,   что   для   этого   будете
делать? (ставим сущ. в н.ф.) Проверка.
От чего зависит объединение в группы слов по типам склонений? (от
наборов окончаний.)
Посмотрите на экран, я демонстрирую уже знакомую нам таблицу
падежные окончания имён существительных по типам склонения.
(слайд 3)
В данном предложении «В лесу я забыл о времени» (также на слайде 3)
найдите   имя   существительное   с   безударным   падежным   окончанием
(времени). Определите падеж (П. п.), выделите окончание. Посмотрим
на   таблицу   на   слайде   3        в   каком   склонении   у   существительных
встречается окончание и в П.п.? Значит, мы можем предположить, что
это существительное 3 скл? А как проверим? (поставим в начальную
форму и определим роди выделим окончание) (учащиеся выясняют, что
слово не подходит ни к одному из известных нам типов склонений).
Формулировка проблемы и темы урока  оказывается, мы ещё не всё
знаем   о
  склонении   существительных,   тема   урока      Склонение
существительных.
Задачи (на распечатанных листах вывешиваю на доску:
1. Повторить сведения о склонении имён существительных.
2.   Узнать,   как   называются   имена   существительные,   которые   не
подходят ни к одному типу склонений.
3. Научиться правильно писать и употреблять в своей речи такие имена
существительные).
1. Работа в паре.
 Переходим к решению нашей проблемы.
   Понаблюдайте,   как   склоняются   слова  время  (запись   на   доске
приготовлена учителем заранее)
 В качестве вывода составим опорную схему:

Р.п.
Регулятивные УУД:
1.  Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему)
урока.
Регулятивные УУД:
1. Искать пути решения проблемы.
2. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
3 1.  Анализировать,   сравнивать,   делать
выводы,
устанавливать

закономерности.
2. Создавать модели объектов в
знаковосимволической форме,
преобразовывать структуры и модели
(создавать схемыопоры).
3. Соотносить информацию,
представленную в разных формах
(текст со  схемойопорой),
воспроизводить информацию в
удобной для себя форме.
Д.п.
П.п.
  и
   Тв.п.
ем
 Какую особенность вы заметили?
 Вспомните окончания имен существительных 1, 2, 3 склонения.
( Слово время имеет окончания существительных 3 склонения ( Р., Д.,
П. падежи) и  2 склонения ( Тв. падеж)
 Сверьтесь со схемой на слайде.
 Используя наш богатый русский  язык, мы можем сказать, что эти
имена   существительные   склоняются   поразному,   то   есть   они   …
( разносклоняемые). Значит, мы будем работать с разносклоняемыми
именами существительными.
 Сделаем вывод, почему эти слова разносклоняемые?
Лекция учителя:
В древнерусском языке тоже было склонение. Но строилась эта ситема
совсем   по   другому   критерию.   Для   современной   системы   важным
является   род,   а   для   древнерусской      основа   слова,   вернее   не   сама
основа,   а   на   какой   звук   она   оканчивалась.   И   было   не   три   типа
склонений,   а   целых   6   типов   склонений!   Но   потом   древнерусская
система   склонений   раскололась   и   перемешалась.   И   выстроилась   в
новую систему из трёх типов. Выстроится  то выстроилась, да только
остались   слова      осколки,   которые   ни   в   один   тип   склонения   не
подошли,   потому   они   и   остались   как   бы   вне   этой   новой   системы
склонения и стали называться  разносклоняемые!
Ребята, в русском языке таких слов одиннадцать, и десять из них это
существительные на мя.
Вы их сейчас найдёте легко сами, прослушав стихотворение, которое я
вам прочитаю (текст стихотворения есть и у каждого на парте):
В стародавнее древнее время
В шалашах без окон и дверей
4 Жилобыло лохматое племя
Первобытных людейдикарей.
Они не знали, для чего корове вымя,
Как написать сою фамилию и имя,
Зачем на лошадь надевать седло и стремя
Необразованное было это племя.
Трудно им было жить в эти годы, угнетало их бремя забот.
И страдали они от погоды без плащей, без зонтов и без бот.
Никто не знал, как развевает ветер знамя,
Что кислород всегда поддерживает пламя,
Не думали они над тем, как в булку превратить простое семя,
С утра до вечера они своё чесали темя.
Проверим, какие имена существительные вы выписали (время, племя,
вымя, имя, стремя, бремя, знамя, пламя, семя, темя.) Значения каких из
этих слов вам неизвестны? Где можем узнать их значения? Кто помнит
авторов толковых словарей?
Работаем в группах по вариантам:
1 ряд  найдите и познакомьте нас с лексическим значением слов бремя,
племя
2 ряд  темя, стремя
(Проверка, зачитывают вслух)
Физминутка
Физминутку сделаем вместе с разносклоняемыми именами
существительными  имитируем движения:
Размахивать знаменем
Разбрасывать семена
Согнуться под бременем
Почесать темя
Громко назвать своё имя
Вы ничего необычного не заметили  что случилось с нашими словами
5 при проведении физминутки?
 2. Работа в группе. Работа с текстом учебника ( устно  стр 74)
 Докажите, что перед вами разносклоняемые имена существительные.
(   выступления   представителей   групп)Читаем   текст   с   пометами
карандашом ставим плюсики там, где выявили для себя новое.
Обучающиеся   делают
  вывод:   называют   все   одиннадцать
разносклоняемых   существительных,   говорят   про   суффикс   ен   в
косвенных падежах.
 3. Среди этих разносклоняемых существительных найдите то, которое
также может служить словом подсказкой для всех разносклоняемых
существительных при изменении их по падежам. Как вы это сделаете?
(найдём слово с ударным окончанием в косвенных падежах  это слово
путь)
4. Просклоняйте в парах любое из разносклоняемых существительных
на мя, подставляя в качестве проверки слово путь (один учся у доски)
                                Проверка, сверяем окончания, ещё раз делаем
вывод об окончаниях разносклоняемых существительных.
   Переходим   к   следующему   этапу   нашего   урока:   этап   развития
учебно языковых умений.
1. Прочитайте письмо Аркадия Хайта к ребятам (текст письма на
слайде презентации и распечатан на партах)  попробуйте прочитать,
правильно употребляя разносклоняемые существительные  у кого
возникли затруднения, кто сможет прочитать правильно, о какой
особенности надо помнить? (в косвенных падежах у разносклоняемых
существительных появляется суффикс ен):
Дорогой друг!
Прости, не знаю твоего им… . Задумывался ли ты над
вопросом: почему у отличников на всё хватает врем… ? И по
ботанике заняться изучением сем… пшеницы, и в конно
V.Развитие   учебно
языковых умений.
Познавательные УУД:
1.Владеть   приемами   отбора   и
систематизации материала.
2.Анализировать,
устанавливать   сходства   и   различия
сравнивать,

группировать.
Коммуникативные УУД:
1. Свободно излагать свои мысли в
устной и письменной форме.
6 спортивной секции покачаться в стрем… . То ли они из
другого плем…? Говорят, что всё дело в какомто особом
духовном плам… .
Поработаем в парах
Выпишите несколько словосочетаний с разносклоняемыми
существительными, выделите окончания. Проверим друг у
друга, как вы могли проконтролировать правильное
написание окончаний разносклоняемых существительных?
(подставляя слово путь)
2. Употребление в речи существительного время.
–  Что   нужно   запомнить   во   фразах   представленных   на   слайде
Найдите ошибки, исправьте их (устно).
a) Время было в обрез.
б) У тебя нет время потолковать со мной?
VI.Этап
самостоятельной работы.
Правильно: а) Времени было в обрез.
б) У тебя нет времени потолковать со мной ?

 Объяснительный диктант с последующей самопроверкой.
Называть   по   имени,   росток   из   семени,   изложить   от   имени,
тяжелые времена, прикоснуться к темени.
2. Соблюдать в практике речевого
общения грамматические нормы
3. Договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
4. Оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимный речевой
контроль.
5.  Находить   грамматические
речевые ошибки, исправлять их.
  и
Познавательные УУД:
1.Владеть   приемами   отбора   и
систематизации материала.
2.Анализировать, сравнивать.
Регулятивные УУД:
 Искать пути решения проблемы.
VII.
  Рефлексия   и
самоанализ
 Над какой проблемой мы работали на уроке?
(К какому склонению относятся имена существительные среднего рода,
оканчивающиеся на –мя?)
Регулятивные УУД:
1. Соотносить цели и результаты своей
7    Какой   вывод   мы   можем   сделать?   (   Эти   имена   существительные
разносклоняемые)
Самооценка обучающихся.
 С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?
 Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
 Продолжите предложения  на слайде
 По каким критериям будете оценивать себя?
деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
работы.

VIII.

задание.
  Домашнее
 Выучить разносклоняемые имена существительные., упр  561 (1,2)
по   желанию      составить   рассказ,   употребив   в   нём   разносклоняемые
имена существительные.
8

file_name: Урок русского языка в 5 классе по теме Склонение имен существительных.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока с презентацией по русскому языку на тему "Склонение имён существительных" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
«Нет ни одной области математики, как бы
абстрактна она ни была, которая когда-нибудь
не окажется применимой к явлениям
действительного мира»
                        (Н. И. Лобачевский). «Разве ты не заметил, что способный
к математике изощрен во всех
науках о природе»
(Платон). «Рано или поздно всякая правильная
математическая идея находит
применение в том или ином деле»
 (А. Н. Крылов). «Химия – правая рука
физики, математика –
ее глаз»
(М.В. Ломоносов). «Слеп физик без
математики»
(М.В. Ломоносов).
«Математика – это язык, на
котором говорят все точные науки» (Н. И. Лобачевский).

file_name: плакаты с высказываниями великих учёных о математике.docx

description: (Н. И. Лобачевский).

intro: Данные плакаты можно использовать на математической недели, ими можно украсить класс, коридор или зал, где будут проводиться математические конкурсы, викторины, турниры, и т.д. На плакатах использованы высказывания Н. И. Лобачевского, Платона, А. Н. Крылова, М. В. Ломоносова. Можно ещё добавить высказывания о математике других великих людей.

title: Плакаты с высказываниями великих людей о математике


extracted_text:
Роль самооценки в формировании личности
Задачи:   ознакомить   родителей   с   причинами   формирования   как   высокой,   так   и
низкой   самооценки   подростка;   рассказать   о   возможных   последствиях   и   низкой
самооценки,   и   высокой   самооценки;   рассказать   о   том,   как   можно   повысить
самооценку ребенка.
Форма проведения: лекция.
Ход собрания
Лекция учителя
В психологическом словаре самооценка толкуется как «оценка личностью самой
себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей». От самооценки
зависят   его   взаимоотношения   с   окружающими,   требовательность   к   себе,
отношение к успехам и неудачам.
Следовательно, самооценка влияет на эффективность деятельности и подростка,
на   дальнейшее   развитие   его   личности.   Поэтому   сегодня   мы   поговорим   о   том,
почему формируется та или иная самооценка, как определить уровень самооценки
вашего ребенка, подумаем о возможных последствиях низкой самооценки и о том,
как ее повысить.
Как и почему формируется та или иная самооценка?
В детстве круг общения ребенка предельно сужен, и в основном родители влияют
на самооценку ребенка. Если родители любят, уважают, ценят его успехи, то у
него, естественно, формируется позитивная самооценка.
Если   ребенок   в   семье   сталкивается   с   пренебрежением,   с   неприязнью,   если
находится в зависимом, подчиненном  положении, то в будущем он не избежит
неприятностей, связанных с негативной самооценкой.
В семьях, где у детей формируется высокая самооценка, ясные взаимоотношения,
четко   определены   авторитеты,   распределена   ответственность.   Ребенок   учится
успешно   решать   встающие   перед   ним   в   повседневной   жизни   задачи,   так   как
чувствует уверенность в своих силах. Его всё время поддерживают и одобряют. В
таких семьях все относятся друг к другу дружелюбно и искренне.
Родители заведомо снижают самооценку ребёнка, когда пытаются поставить его в
зависимое положение. В такой семье требуют(!) от ребёнка послушания, учат его
подстраиваться, не конфликтовать с окружающими. Родители боятся положиться
на   ребенка,   недооценивают   его   возможности,   защищают   его   от   трудностей,
контролируют его действия. В. результате ребенок становится неуравновешенным, не доверяет окружающим, не верит в свои силы, ему не хватает ощущения, что он
значим, ценен.
В   подростковом   возрасте   все   несколько   усложняется:   появляется   потребность
самоутвердиться, стремление найти свое место в жизни, утвердиться в обществе. В
результате именно под влиянием оценки окружающих у подростка складывается
собственное отношение к себе, самооценка своей личности.
Мы подошли к моменту, когда полезно и даже необходимо выяснить самооценку
вашего ребенка.
Для того чтобы определить уровень самооценки, совсем необязательно обращаться
к специалисту. Вот один из способов: нарисуйте на чистом листе бумаги лестницу
из 10 ступенек. Дайте такую инструкцию:
На верхней ступени лестницы находятся самые удачливые люди. Они красивы,
талантливы, уверенны, у них все получается  быстро, хорошо, легко. Их любят
окружающие, ими восхищаются, на них равняются.
А на самой нижней ступени — неудачники. Они не уверены в себе, не обладают
определенным талантом. Их сторонятся окружающие.
Все остальные находятся на других ступенях: одни выше, другие ниже.
Подумай, где твоё место на этой лестнице в данный момент, и укажи его.
Если   подросток   поместил   себя   на   одной   из   трёх   нижних   ступенек   —   это
тревожный симптом. Уважаемые родители, значит, настало время бить тревогу.
Чувство   неполноценности   может   проявиться   самым   непредсказуемым   образом:
например, оно снижает эффективность учебы. Не вызывает сомнения тот факт, что
оценки и качество работы зависят от того, насколько уверенно или неуверенно
чувствует себя подросток. Если он все время недоволен собой, постоянно ругает
себя, то,   естественно,   ему   не   хватает   ни   сил,   ни   энергии   для   разрешения
встающих перед ним задач.
Не вызывает сомнения и вывод, сделанный современными психологами: человек не
может любить другого, если не обладает здоровым чувством любви к себе. Если
подросток сомневается в собственной значимости, может ли он уважать других?
Низкая самооценка влияет и на выбор друзей. Как ни странно, но обычно выбор
падает на людей, которые будут критиковать, осуждать его. Почему? Потому что
человек с низкой самооценкой видит себя именно таким: ни на что не способным,
никому не нужным. свои
Нелюбовь   к   себе   также   мешает   услышать   других   людей:
проблемы занимают человека с низкой самооценкой.
Подростки   с   низкой   самооценкой   стараются   не   ставить   перед   собой
труднодостижимых   целей,   обычно   они   ограничиваются   решением   обыденных
задач, так как слишком критичны к себе.
Сравнив себя со сверстниками, подросток с низкой самооценкой нередко приходит
к выводу, что он никому не интересен. Результатом может стать замыкание на
себе, уход в себя.
Каким образом можно повысить самооценку ребенка?
Уважаемые родители, обратите внимание, что ключевым словом в рекомендациях
будет «помогите».
1.   Поговорите   с   ребенком,   попросите   его   написать   все   его   достоинства   и
недостатки во всем: во внешнем облике, в характере. Попросите записать также и
свои способности, таланты. Вы увидите, с какой легкостью ваш ребенок пишет
отрицательные качества и как трудно написать все то хорошее, что в нем есть.
Помогите ему, напомните его хорошие качества.
Несомненно,   достоинств   окажется   гораздо   больше,   чем   недостатков.   Итак,   с
первой задачей мы уже справились: подросток понял, что не так уж плох, как ему
кажется.
Попросите его подумать, какими способами он может преодолеть свои недостатки
и что он готов для этого сделать. Помогите ему.
3.   Постарайтесь   изучить   все   лучшее,   что   в   нем   есть.   Подумайте,
как он может развивать это в себе. Помогите найти ему то дело, которое поможет
проявить свои способности.
4.        Подросток   не   должен   пытаться   быть   похожим   на   других   людей.     Не
оказывайте медвежью услугу, сравнивая его со сверстниками. Только сравнивая
свой
на
успех. Повторяйте ребенку, что он не лучше и не хуже других, он такой один, ни
на кого не похожий, уникальный. Научите его уважать себя, и он будет уважать
других (в первую очередь вас).
Если по результатам теста ваш ребенок очутился на одной из 3 верхних ступеней,
не торопитесь с выводами. Его оценка может оказаться вполне обоснованной и
адекватной.
своим   же
надеяться
результат
  можно

со На  основе  неадекватно  завышенной  самооценки  у  подростка  может  возникнуть
неверное представление о себе, идеализированный образ своей личности и своих
возможностей.
Подростки с завышенной самооценкой часто игнорируют неудачи ради сохранения
привычно  высокой  оценки  самого  себя, своих   поступков.  Восприятие  реальной
действительности искажается, отношение к ней становится эмоциональным, чаще
всего   неадекватным.
  В   результате   справедливое   замечание   начинает
восприниматься как придирка, а объективная оценка работы — как заниженная.
Неудача   воспринимается   как   результат   неблагоприятно   сложившихся
обстоятельств   или   «происки   врагов».   Подросток   с   неадекватно   завышенной
самооценкой не хочет признать, что это следствие его собственных ошибок, лени,
недостатка знаний.
Понаблюдайте за своим ребенком. Если его поведение меняется в соответствии со
сложившейся ситуацией, если самооценка повышается при успехе и понижается
при   неудаче,   то   высокая   самооценка   может   даже   способствовать   успешному
развитию личности.
IV, Подведение итогов
Так   как   самооценка   складывается   под   влиянием   оценки   окружающих   и   в
подростковом   возрасте   становится   достаточно   устойчивой,   т.е.   меняется   с
большим трудом, то изменить ее можно, лишь изменив отношение окружающих.
Поэтому формирование адекватной самооценки зависит от справедливых оценок
окружающих его людей.
Уважаемые   родители,   и   в   этом   нелегком   деле   вам   отводится   ведущая   роль.
Помогите   вашему   ребенку   повысить   неадекватно   заниженную   самооценку:
помогите поверить в себя, в свои силы. Постоянно напоминайте ему, что у каждого
человека   неограниченные   возможности,   нужно   только   поверить   в   них.
Подчеркивайте   индивидуальность,   ценность   вашего   ребенка,   и   результат   не
замедлит сказаться.

intro:
Задачи: ознакомить родителей с причинами формирования как высокой, так и низкой самооценки подростка; рассказать о возможных последствиях и низкой самооценки, и высокой самооценки; рассказать о том, как можно повысить самооценку ребенка.
Форма проведения: лекция. В конце собрания каждому родителю нужно раздать рекомендации, которые помогут им в воспитании своих детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Материал к родительскому собранию в старших классах на тему "Роль самооценки в формировании личности"


extracted_text:
Уроки  11–12. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ В ПРИСТАВКАХ.
РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ С ДРУГИМИ СЛОВАМИ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Восстановить в памяти учащихся сведения о предлоге как отдельном слове
(слове, которое всегда пишется раздельно с другими словами); познакомить с
графическим обозначением орфограммы
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
случаи совпадения по звучанию в устной речи и на письме предлогов и
приставок, различие понятий «предлог» – слово и «приставка» – часть слова,
правила раздельного написания предлогов со словами, дефисного написания
предлогов изза, изпод; падеж, с которым употребляются указанные
предлоги; уметь разграничивать предлоги и приставки на письме, находить
орфограмму – слитное и раздельное написание; писать предлоги отдельно с
другими словами; графически обозначать условия выбора раздельного
написания, писать через дефис предлоги изза, изпод и обозначать
орфограммудефис; употреблять предлоги в речи.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт
диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.intergu.ru
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
демонстрацио
нный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или
группой подготовленных обучающихся Основные
понятия
Морфема, приставка, предлог
Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психоло
гическая
и
мотивац
ионная
подгото
вка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаем
ого
материа
ла
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Фронт
альная
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в
порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
                 (дети хором)
«пять».
– Покажите, какое у вас сегодня
настроение. (Дети показывают
карточкупиктограмму.)
– Я очень рада, что у вас хорошее
настроение, и надеюсь, что в течение
урока оно будет только улучшаться.
А урок у нас сегодня необычный.
Наш давний друг Старичок
Лесовичок приглашает всех ребят в
свой сказочный лес*
Слушаю
т
учителя,
участву
ют в
диалоге
с
учителе
м.
Размеща
ют
учебные
материа
лы на
рабочем
месте,
демонст
рируют
готовнос
ть
к уроку
Лист
ы
обрат
ной
связи
Личностны
е:
положительн
о относятся к
учению,
познавательн
ой
деятельности
,
приобретают
новые
знания,
умения,
совершенств
уют
имеющиеся.
Познавател
ьные:
осознают
учебно
познавательн
ую
задачу.
Коммуника
тивные:
работают в Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Воспрои
зведение
ранее
изученн
ого,
установ
ление
преемст
венных
связей
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуаци
ях.
Просмот
р
мультим
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Устн
ые
ответ
ы
парах
(обменивают
ся мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера, в
том числе и
отличную от
своей)
Личностны
е:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности
.
Познавател
ьные:
выполняют
учебно
познавательн
ые действия
в
материализов
анной и
умственной
форме;
осуществляю
т для
решения
К сказочному лесу нас приведут вот
эти следы…
(Изображение на экране.)
– Прочитайте буквы и сочетания
букв, написанных на следах.
Индив
идуаль
ная,
фронт
альная
Отвечаю
т на
вопросы.
Строят
понятны
е для
партнера
высказы
вания.
– Что они вам напоминают?
(Приставки, предлоги.)
– Чтобы добраться до леса, надо
списать буквы и сочетания букв,
записанные на следах.
– Среди приставок есть много
таких, которые присоединяются к
Один
ученик
записыва
ет
приставк Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
едийной
презента
ции
«Правоп
исание
гласных
в
пристав
ках,
пристав
ки и
предлог
и»
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
словам различных частей речи, но их
написание определяется общими
правилами.
Всегда одинаково, независимо от
произношения, пишутся согласные и
гласные в большинстве приставок:
На конце приставок может быть
беглый гласный о: обвить –
обозначить, отбирать – обобрать,
надписать – надорвать, входить –
ворваться, сбить –
сорвать и др.
и на
доске,
а
остальн
ые
в
тетрадях
: от,
обо, в,
про,
под,
по, над,
на, за,
во.
Смотрят
презента
цию,
восприн
имают
на слух
информа
цию,
осваива
ют
лингвист
ические
термины
.
Обдумы
вают
ответы
на
учебных
задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификац
ии,
устанавливаю
т причинно
следственные
связи.
Регулятивн
ые:
принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуника
тивные:
задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулирую
т
собственные
мысли,
высказывают Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристи
ческая
беседа,
ответы
на
вопросы
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затруд
нения
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Индив
идуаль
ная,
групп
овая
вопросы
и
осознают
, что
знаний
недостат
очно для
полных
ответов
Формули
руют
собствен
ные
мысли,
высказы
вают и
обоснов
ывают
свою
точку
зрения;
выполня
ют
элемента
рные
физичес
кие
упражне
ния
Устн
ые
ответ
ы
и
обосновываю
т свою точку
зрения
Личностны
е: осознают
свои
трудности и
стремятся к
их
преодолению
; проявляют
способность
к самооценке
своих
действий,
поступков.
Познавател
ьные:
устанавливаю
т причинно
следствен
ные связи,
делают
выводы.
Регулятивн
– Вот мы и пришли к лесу.
Смотрите, здесь, на поляне, растут
цветы, которые очень нравятся
СтаричкуЛесовичку. Как вы
думаете, мы правильно поступим,
если сорвем эти цветы для нашего
друга? (Нет. Мы нарушим правила
поведения в природе.)
– А давайте перенесем цветы в
волшебный лес. Но сделать это
непросто. Для того чтобы цветы
пересадить, вы должны называть
слова с приставкой пере.
(Учащиеся называют слова с
приставкой пере, и цветы
исчезают с проекционного экрана.)
– СтаричокЛесовичок благодарит
вас за такой подарок и приглашает
посетить его сказочный лес, а он
полон чудес! Но чтобы войти в него,
надо знать пароль Этапы
урока
4.
Целепо
лагани
е
и
постро
ение
проект
а выхо
да из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Индив
идуаль
ная,
групп
овая
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоени
е новых
способо
в
учебной
и
умствен
ной
деятельн
ости
учащихс
я.
Подбор
примеро
в,
иллюстр
ирующи
х
природу
изучаем
ого
языково
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее на
себя.
– Паролем является тема нашего
урока. Чтобы ее определить, мы
выполним вот это задание.
Н а   д о с к е :  (до)ехал (до)деревни
                       (про)читал (про)завод
                       (по)бежал (по)дороге
                       (под)полз (под)машину
– Внимательно прочитайте
написанные словосочетания.
– На какие две группы можно
разделить находящиеся в скобках
слова? (На приставки и предлоги.)
– Назовите слова с приставками.
(Доехал, побежал, прочитал,
подполз.)
– Как надо писать приставки с
корнем? (Приставка с корнем
пишется слитно.)
– Молодцы! А теперь назовите слова
с предлогами.
(До деревни, по дороге, про завод,
под машину.)
– Как надо писать предлоги со
Отвечаю
т на
вопросы,
выполня
ют
упражне
ния;
задают
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Записыв
ают
словосоч
етания
на доске
и в
тетрадях
.
Называю
т
правила
поведен
ия
Письм
енная
ра
бота
ые: осознают
недостаточно
сть своих
знаний
Личностны
е: осознают
свои
возможности
в учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего
успеха или
неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием
.
Познавател
ьные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанно
го
объяснения Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
го
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученн
ых
нормах;
письмен
ная
работа.
Сообще
ние
темы
урока
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
в лесу
словами? (Предлоги со словами
пишутся раздельно.)
– Спишите словосочетания,
раскрывая скобки.
– Кто уже догадался, какова тема
нашего урока? (Предлоги и
приставки.)
– Правильно. Сегодня мы будем
упражняться в правописании
предлогов и приставок. Нами
разгадан пароль, и теперь мы можем
войти в сказочный лес.
– Но прежде давайте повторим
правила поведения в лесу
учителя,
высказывани
й
одноклассни
ков,
систематизир
уют
собственные
знания.
Регулятивн
ые:
планируют (в
сотрудничест
ве с учителем
и
одноклассни
ками или
самостоятель
но)
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуника
тивные:
строят
небольшие
монологичес
кие
высказывани
я, Этапы
урока
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализа
ции по
строен
ного
проект
а,
первич
ное
закреп
ление
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Подбор
примеро
в,
иллюстр
ирующи
х
природу
изучаем
ого
языково
го
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в
об
изученн
ых
нормах.
Письмен
ная
работа,
игра
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Устн
ые
ответ
ы,
письм
енные
упраж

нения
осуществляю
т совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах
Личностны
е:
приобретают
новые
знания,
умения,
совершенств
уют
имеющиеся.
Познавател
ьные: читают
и слушают,
извлекая
нужную
информацию,
а также
самостоятель
но находят ее
в материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивн
ые:
контролирую
Фронт
альная
,
индив
идуаль
ная
– Я записала предложение. Но из
него исчезли предлоги и приставки.
Кто поможет мне вернуть их на
место?
Н а   д о с к е : Ребята ____весили
____ лесу кормушки ____ птиц.
– Как вы думаете, правильно ли
поступили ребята?
(Правильно. Птицам надо
помогать.)
– Произведите разбор этого
предложения по членам и по частям
речи.
Игра «Исключи лишнее слово».
– СтаричокЛесовичок хочет
познакомить нас
с одним из своих друзей. Отгадайте
ребус и узнайте, о ком идет речь.
Отвечаю
т на
вопросы,
под
руковод
ством
педагога
составля
ют план
работы
над
задания
ми.
Выполня
ют
письмен
ные
упражне
ния
(Заяц.)
– Правильно, ребята, это зайчик. И
он просит у нас помощи. Волк велел
ему из каждой цепочки слов по Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
какомулибо признаку исключить
лишнее. А зайчик не умеет этого
делать. Давайте поможем ему.
Н а   д о с к е :  по линейке, по
квартире, побежал
                       зашел, задел, за садом
                       до вечера, до зимы,
дочитал
                       на земле, на траве,
написал
– Посмотрите внимательно на слова
с предлогами.
С какими словами чаще всего
употребляются предлоги? (С
именами существительными.)
– Перед какими словами никогда не
стоят предлоги?
(Предлоги не стоят перед
словами, обозначающими действие
предмета, то есть перед
глаголами.)
т учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют
его
в решении
учебной
задачи.
Коммуника
тивные:
осуществляю
т совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
позна
вательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовател Этапы
урока
6.
Самост
оятель
ная
работа
с
самопр
оверко
й по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобще
ние
и
система
тизация
знаний и
формир
ование
рациона
льных
способо
в
примене
ния их
на
практик
е.
Беседа
по
вопроса
м;
письмен
ная
работа,
игра.
Письмо
по
памяти с
проверк
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
1. Игра «Колесо приставок».
– Отгадайте ребус и скажите, кто
еще живет в сказочном лесу?
(Белка.)
Индив
идуаль
ная,
групп
овая
Принима
ют
участие
в работе,
выполня
ют
упражне
ния.
– Правильно, ребята, это белка.
Решила она поиграть с вами в игру
«Колесо приставок». За минуту вы
должны приписать как можно
больше приставок к слову бежать.
2. Письмо по памяти.
а) Чтение стихотворения.
– В сказочном лесу живет медведь.
Прочитайте о том, какой случай с
ним однажды произошел.
(За)ревел медве_ь (со)сна, и в
густом л_су,
Вздрогнув, стукнула с_сна,
ш_шкою л_су.
б) Работа над изученными
орфограммами.
– От медвежьего рева буквы в
словах выпали. Вставьте
пропущенные буквы, раскройте
Читают,
заучиваю
т
стихотво
рение
наизусть
,
записыва
ют по
памяти
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор

мации
ьности
работы
Личностны
е: имеют
желание
осваивать
новые виды
деятельности
, участвовать
в творческом
созидательно
м процессе.
Познавател
ьные:
выполняют
учебно
познавательн
ые действия
в
материализов
анной и
умственной
форме;
осуществляю
т
для решения
учебных
задач
операции
анализа,
синтеза, Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ой
записи
путем
сличени
я с
образцо
м
скобки. Обоснуйте свое решение.
в) Заучивание стихотворения
наизусть.
г) Запись стихотворения по памяти
(слабым учащимся учитель
раздает карточки, на которых
написаны первые буквы каждой
строки).
д) Проверка записи путем сличения
с образцом.
Контролирует правильность
работы
7.
Включе
Обобще
ние
– Ребята, мы хорошо провели время
в гостях у СтаричкаЛесовичка.
Решают
тест.
Индив
идуаль
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
сравнения,
классификац
ии,
устанавливаю
т причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивн
ые:
адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления.
Коммуника
тивные:
высказывают
и
обосновываю
т свою точку
зрения
Личностны
е: понимают,
Вопро
сы Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
получен
ных
на уроке
сведени
й,
выполне
ние
тестовы
х
заданий
Этапы
урока
ние в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
ная,
групп
овая
Выделяю
т
главное,
устанавл
ивают
причинн
о
следстве
нные
связи
между
отдельн
ыми
языковы
ми
явления
ми
Пора нам отправиться домой. Но
выйти из леса вы сможете, только
предъявив пропуск – результаты
грамматического теста. За 7 минут
вы должны выполнить задания,
предложенные в тесте.
Т е с т   п о   т е м е  «Правописание
приставок и предлогов».
1. Вставь в предложение слова
предлог и приставка.
Между ___________ и словом
можно вставить еще какоенибудь
слово, а между ___________ и
словом нельзя. (2 балла.)
2. Заполни пропуски.
Предлоги со словами пишутся
__________________, а приставки
________________. (2 балла.)
3. Подчеркни одной чертой
предлоги, а двумя – приставки.
    1) Мальчик сбился с дороги.
    2) Витя надел на руки варежки.
    3) Малыш подравнял свой кустик
под остальные.
(6 баллов.)
4. Напиши в клеточках подходящие
предлоги.
Слезть … крыши.
Полезный …
здоровья.
Автобус …
кондуктора.

для
уточн
ения
инфор

мации
в чем
значение
знаний для
человека.
Познавател
ьные:
приобретают
умения
использовать
новые знания
и умения в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни.
Регулятивн
ые:
оценивают
свою
работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуника
тивные:
формулирую
т
собственные
мысли, Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельн
ость
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальны
е
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
(5 баллов.)
Отрывок …
рассказа.
Смеяться …
клоуном.
5. Подчеркни слова с приставкой
от.
Отцовский, отрезать, отпилить,
отколоть, отужинать, оттаять,
отдыхать. (5 баллов.)
высказывают
и
обосновываю
т свою точку
зрения

file_name: Уроки 11-12 Правописание гласных в приставках Раздельное написание предлогов.doc

intro:
Восстановить в памяти учащихся сведения о предлоге как отдельном слове (слове, которое всегда пишется раздельно с другими словами); познакомить с графическим обозначением орфограммы
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать случаи совпадения по звучанию в устной речи и на письме предлогов и приставок, различие понятий «предлог» – слово и «приставка» – часть слова, правила раздельного написания предлогов со словами, дефисного написания предлогов из-за, из-под; падеж, с которым употребляются указанные предлоги; уметь разграничивать предлоги и приставки на письме, находить орфограмму – слитное и раздельное написание; писать предлоги отдельно с другими словами; графически обозначать условия выбора раздельного написания, писать через дефис предлоги из-за, из-под и обозначать орфограмму-дефис; употреблять предлоги в речи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Сроки организации информирования о порядке ГИА, в том числе в форме
ОГЭ
В целях информирования граждан о порядке проведения ГИА в средствах
массовой   информации,   в   которых   осуществляется   официальное   опубликование
нормативных   правовых   актов   органов   государственной   власти   субъектов
Российской   Федерации,
  учредителей,
загранучреждений, образовательных организаций или на специализированных сайтах
публикуется следующая информация:
  на   официальных   сайтах   ОИВ,
о   сроках   и   местах   подачи   заявлений   на   прохождение   ГИА   по   учебным




предметам, не включенным в список обязательных – до 31 декабря;
о сроках проведения ГИА – до 1 апреля;
о сроках, местах и порядке подачи и рассмотрения апелляций – до 20 апреля;
о  сроках,  местах  и порядке  информирования  о  результатах  ГИА  –   до   20
апреля.
3.1 Общие сведения
 Информация для участников ГИА


 ГИА,   завершающая   освоение   имеющих   государственную   аккредитацию
основных   образовательных   программ   основного   общего   образования,
является обязательной.
 ГИА   включает   в   себя   обязательные   экзамены   по   русскому   языку   и
математике, а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным
предметам   из   числа   учебных   предметов:   физика,   химия,   биология,
литература,   география,   история,   обществознание,   иностранные   языки
(английский,   французский,   немецкий   и   испанский   языки),   информатика   и
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ).
ГИА проводится в формах ОГЭ и (или) ГВЭ
Категории участников ГИА
К   ГИА   допускаются   обучающиеся,
  не   имеющие   академической
задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный
учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного
плана за IX класс не ниже удовлетворительных).
Организация подачи заявления на участие в ГИА
Выбранные   обучающимся   учебные   предметы,   форма   (формы)   ГИА   (для
обучающихся в случае, указанном в подпункте «б» пункта 7 Порядка) и язык, на
котором он планирует сдавать экзамены (для обучающихся, указанных в пункте 6
Порядка),   указываются   им   в   заявлении,   которое   он   подает   в   образовательную
организацию до 1 марта (включительно) текущего года.
При   подаче   заявления   на   участие   в   ОГЭ   по   иностранным   языкам
обучающийся должен быть информирован о схеме организации проведения ОГЭ по
иностранным языкам, принятой ОИВ.
Заявление на участие в экзамене подается обучающимися лично на основании
документа,   удостоверяющего   их   личность,   или   их   родителями   (законными
представителями)   на   основании   документа,   удостоверяющего   их   личность,   или уполномоченными лицами на основании документа, удостоверяющего их личность,
и оформленной в установленном порядке доверенности.
ГЭК  вправе принимать решение о допуске к сдаче ГИА в дополнительные
сроки обучающихся, не имеющих возможности участвовать в ГИА в основные сроки
проведения   ГИА   по   религиозным   убеждениям,   а   также   считать   такие   причины
уважительными.
После 1 марта обучающиеся вправе изменить (дополнить) перечень указанных
в заявлении экзаменов только при наличии у них уважительных причин (болезни или
иных обстоятельств, подтвержденных документально). В этом случае обучающиеся
подают заявление в ГЭК с указанием измененного перечня учебных предметов, по
которым   он   планирует   пройти   ГИА,   и   причины   изменения   заявленного   ранее
перечня. Указанное  заявление  подается не позднее чем за две недели  до начала
соответствующих экзаменов.
Конкретное   решение   об   уважительности   или   неуважительности   причины
изменения (дополнения) участниками ГИА перечня учебных предметов, указанных в
заявлениях,  отнесено  к  компетенциям  ГЭК,  которая  принимает  его  по  каждому
участнику ГИА отдельно.
Изменение формы проведения ГИА после 1 марта текущего года Порядком
не регламентировано. В то же время ГЭК может принимать решение по изменению
формы проведения ГИА в соответствии с пунктом 9 Порядка, то есть обучающиеся
вправе изменить форму проведения ГИА только при наличии у них уважительных
причин,   подтвержденных   документально.   В   этом   случае   обучающийся   подает
заявление   в   ГЭК   с   указанием   выбранной   формы   проведения   ГИА   и   причины
изменения   заявленной   ранее   формы.   Указанное   заявление   подается  в   ГЭК  не
позднее чем за две недели до начала соответствующих экзаменов.
Сроки и продолжительность проведения ГИА
Для проведения ГИА на территории Российской Федерации и за ее пределами
предусматривается единое расписание экзаменов. По каждому учебному предмету
устанавливается продолжительность выполнения экзаменационной работы..ГИА по
обязательным учебным предметам начинается не ранее 25 мая текущего года.
Перерыв между проведением экзаменов по обязательным учебным предметам
составляет не менее двух дней.
В   продолжительность  выполнения   экзаменационной   работы  по   учебным
предметам   не   включается   время,   выделенное   на   подготовительные   мероприятия
(инструктаж обучающихся, вскрытие пакетов с ЭМ, заполнение регистрационных
полей экзаменационной работы, настройка технических средств).
При продолжительности выполнения экзаменационной работы 4 и более часа
организуется питание обучающихся.
Требования к ППЭ
Общая часть
ОГЭ проводится в ППЭ, места расположения которых утверждаются ОИВ.
Утверждение перечня ППЭ и   распределение между ними участников ОГЭ,
состава   руководителей   и   организаторов   ППЭ,   уполномоченных   представителей ГЭК,   технических   специалистов,   специалистов   по   проведению   инструктажа   и
обеспечению   лабораторных   работ,
  ведущих
собеседование при проведении устной части экзамена по иностранному  языку, в
случае если спецификацией КИМ предусмотрено ведение диалога экзаменатора с
обучающимся,   и   ассистентов   для   лиц,   указанных   в   пункте   34   Порядка,
осуществляется ОИВ.
  экзаменаторовсобеседников,
ППЭ      здание   (сооружение),   которое   используется   для   проведения   ГИА.
Территорией ППЭ является площадь внутри здания (сооружения) либо части здания
(сооружения), отведенная для проведения ГИА.
В   здании   (комплексе   зданий),   где   расположен   ППЭ,   до   входа   в   ППЭ
выделяется место для личных вещей обучающихся.
Лица, привлекаемые к проведению ОГЭ в ППЭ
В день проведения экзамена в ППЭ присутствуют:
а) руководитель ППЭ и организаторы ППЭ;
б) уполномоченный представитель ГЭК;
в)   технический   специалист   по   работе   с   программным   обеспечением,
оказывающий информационнотехническую помощь руководителю и организаторам
ППЭ;
г)   руководитель   образовательной   организации,   в   помещениях   которой
организован ППЭ, или уполномоченное им лицо;
д) сотрудники, осуществляющие охрану правопорядка, и (или) сотрудники
органов внутренних дел (полиции);
е)   медицинские   работники   и   ассистенты,   оказывающие   необходимую
техническую помощь обучающимся, указанным в пункте 34 Порядка, в том числе
непосредственно при проведении экзамена;
ж)   специалист   по   проведению   инструктажа   и   обеспечению   лабораторных
работ;
к)   эксперты,   оценивающие   выполнение   лабораторных   работ   по   химии,   в
случае,   если   спецификацией   КИМ   предусмотрено   выполнение   обучающимся
лабораторной работы;
В день проведения экзамена в ППЭ могут присутствовать также:
а) должностные лица Рособрнадзора, органа исполнительной власти субъекта
Российской   Федерации,   осуществляющего   переданные   полномочия   Российской
Федерации в сфере образования;
б)   представители   средств   массовой   информации   (могут   присутствовать   в
аудиториях   для   проведения   экзамена   только   до   момента   начала   выполнения
обучающимися экзаменационной работы);
в)   общественные   наблюдатели,   аккредитованные   в   установленном   порядке
(могут свободно перемещаются по ППЭ, при этом в одной аудитории находится
только один общественный наблюдатель).
Организация помещений и техническое оснащение ППЭ
В ППЭ должны быть организованы:
а) аудитории для участников ОГЭ.
Для каждого участника ОГЭ должно быть выделено отдельное рабочее место
(индивидуальный стол и стул); в)   помещение   (помещения)   для   руководителя   ППЭ,   оборудованное
телефонной   связью,   сканером   (при   необходимости),   принтером   и   персональным
компьютером   с   необходимым   программным   обеспечением   и   средствами   защиты
информации для распределения обучающихся и организаторов по аудиториям для
проведения экзамена (если такое распределение производится в ППЭ), а также для
осуществления   безопасного   хранения   ЭМ.     Помещение   для   руководителя   ППЭ
должно быть оборудовано сейфом (или металлическим шкафом) для хранения ЭМ;
г)   медицинский   кабинет   либо   отдельное   помещение   для   медицинского
работника;
д)
  помещение   для   руководителя   образовательной   организации
(уполномоченного лица), на базе которого располагается ППЭ;
е) помещения для общественных наблюдателей и иных лиц, имеющих право
присутствовать   в   ППЭ   в   день   экзамена.   Указанные   помещения   изолируются   от
аудиторий для проведения экзамена.
До входа  в ППЭ должны быть предусмотрены:
а)   помещение   для   представителей   образовательных   организаций,
сопровождающих обучающихся;
б)   помещения   для   представителей   средств   массовой   информации,
общественных наблюдателей и иных лиц, имеющих право присутствовать в ППЭ в
день экзамена;
в)   места   для   хранения   личных   вещей   обучающихся,   организаторов,
медицинских работников, технических специалистов и ассистентов, оказывающих
необходимую техническую помощь лицам, указанным в пункте 34 Порядка.
Помещения, не использующиеся для проведения экзамена, в день проведения
экзамена запираются и опечатываются.
Готовность ППЭ и аудиторий
До начала экзамена руководитель ППЭ и руководитель организации, на базе
которой   организован   ППЭ,   должны   обеспечить   готовность   ППЭ,   проверить
соответствие всех помещений, выделяемых для проведения ОГЭ, установленным
требованиям и заполнить протокол готовности ППЭ.
В аудиториях ППЭ должно быть:
рабочее место для организаторов в аудитории;
подготовлены часы, находящиеся в поле зрения участников ОГЭ;
закрыты   стенды,   плакаты   и   иные   материалы   со   справочнопознавательной
информацией по соответствующим учебным  предметам.
Помещения, не использующиеся для проведения экзамена, в день проведения
экзамена должны быть заперты и опечатаны.
В   день   проведения   экзамена   в   аудиториях   должны   быть   закрыты   стенды,
плакаты   и   иные   материалы   со   справочнопознавательной   информацией   по
соответствующим учебным предметам.
В день экзамена участник ОГЭ прибывает в ППЭ не позднее 9:15 по местному
времени.
Участник ОГЭ допускается в ППЭ только при наличии у него документа,
удостоверяющего   его   личность,  и   при   наличии   его   в   утвержденных   ОИВ,
учредителем, загранучреждением списках распределения в данный ППЭ. В случае отсутствия у обучающегося документа, удостоверяющего личность, он допускается
в ППЭ после подтверждения его личности сопровождающим.
На входе в ППЭ сотрудники, осуществляющие охрану правопорядка, и (или)
сотрудники органов внутренних дел (полиции) совместно с организаторами ППЭ
проверяют наличие указанных документов у обучающихся, а также лиц, указанных в
пункте   37   Порядка,   устанавливают   соответствие   их   личности   представленным
документам, проверяют наличие указанных лиц в списках распределения в данный
ППЭ.
Если   участник   ОГЭ   опоздал   на   экзамен   он   допускается   к   сдаче   ОГЭ   в
установленном порядке, при этом время окончания экзамена не продлевается, о чем
сообщается   участнику   ОГЭ.
 Представители   средств   массовой   информации
присутствуют в аудиториях для проведения экзамена только до момента вскрытия
обучающимися ИК с ЭМ.
Во время экзамена на рабочем столе обучающегося, помимо ЭМ, находятся:
а) ручка (гелевая, капиллярная с чернилами черного цвета);
б) документ, удостоверяющий личность;
в) средства обучения и воспитания;
г) лекарства и питание (при необходимости);
д)   специальные   технические   средства   (для   лиц,   указанных   в   пункте   34
Порядка);
е)   черновики   (за   исключением   ОГЭ   по   иностранным   языкам   (раздел
«Говорение»).
Иные   вещи   обучающиеся   оставляют   в   специально   выделенном   в   здании
(комплексе зданий), где расположен ППЭ, месте для личных вещей обучающихся.
Во время проведения экзамена в ППЭ запрещается:
а) обучающимся  иметь при себе средства связи, электронновычислительную
технику,   фото,   аудио      и  видеоаппаратуру,   справочные   материалы,   письменные
заметки и иные средства хранения и передачи информации;
б)   организаторам,   ассистентам,   оказывающим   необходимую   техническую
 медицинским   работникам,
помощь   лицам,   указанным   в   пункте   34   Порядка,
техническим   специалистам,   специалистам   по   проведению   инструктажа   и
обеспечению   лабораторных   работ,
  ведущим
собеседование   при   проведении   устной   части   экзамена   по   иностранному   языку,
экспертам, оценивающим устные ответы обучающихся при проведении устной части
экзамена   по   иностранному   языку,   экспертам,   оценивающим   выполнение
лабораторных работ по химии  иметь при себе средства связи;
  экзаменаторамсобеседникам,
г)   обучающимся,   организаторам,   ассистентам,   оказывающим   необходимую
техническую   помощь   лицам,   указанным   в   пункте   34     Порядка,   техническим
специалистам,   специалистам   по   проведению   инструктажа   и   обеспечению
лабораторных   работ,   экзаменаторамсобеседникам,   ведущим   собеседование   при
проведении   устной   части   экзамена   по   иностранному   языку,   экспертам,
оценивающим устные ответы обучающихся при проведении устной части экзамена
по иностранному языку, экспертам, оценивающим выполнение лабораторных работ
по   химии      выносить   из   аудиторий   и   ППЭ   ЭМ   на   бумажном   или   электронном
носителях, фотографировать ЭМ.
До   начала   экзамена   организаторы   проводят   инструктаж,   в   том   числе информируют обучающихся о порядке проведения экзамена, правилах оформления
экзаменационной работы, продолжительности выполнения экзаменационной работы,
порядке подачи апелляций о нарушении установленного порядка проведения ГИА и
о несогласии с выставленными баллами, а также о времени и месте ознакомления с
результатами ГИА.
Организаторы информируют обучающихся о том, что записи  на КИМ для
проведения ОГЭ и черновиках не обрабатываются и не проверяются.
Организаторы выдают обучающимся ЭМ. В случае обнаружения брака или
некомплектности ЭМ организаторы выдают обучающемуся новый комплект ЭМ.
По указанию организаторов обучающиеся заполняют регистрационные поля
экзаменационной   работы.   Организаторы   проверяют   правильность   заполнения
обучающимися регистрационных полей экзаменационной работы.
По завершении заполнения регистрационных полей экзаменационной работы
всеми   обучающимися   организаторы   объявляют  время   начала   и   завершения
выполнения экзаменационной работы, фиксируют его на доске (информационном
стенде),   после   чего   обучающиеся   приступают   к   выполнению   экзаменационной
работы.
В   случае   нехватки   места   в   бланках   (листах)   для   ответов   на   задания   с
развернутым   ответом   по   просьбе   обучающегося   организаторы   выдают   ему
дополнительный бланк (лист). Дополнительный бланк выдается участнику ОГЭ при
условии   заполнения   основного   бланка   с   обеих   сторон.   При   этом   организаторы
фиксируют   связь   номеров   основного   и   дополнительного   бланка   (листа)   в
специальных полях бланков (листов).
По  мере  необходимости  обучающимся  выдаются  черновики.  Обучающиеся
могут делать пометки в КИМ для проведения ОГЭ.
Во   время   экзамена   обучающиеся   соблюдают   установленный   порядок
проведения ГИА и следуют указаниям организаторов, а организаторы обеспечивают
устанавливаемый порядок проведения ГИА в аудитории и осуществляют контроль
за ним.
Во время экзамена участники ОГЭ не имеют права общаться друг с другом,
свободно   перемещаться   по   аудитории   и   ППЭ.   Выходить   во   время   экзамена   из
аудитории участник ОГЭ может   с разрешения организатора, а перемещаться по
ППЭ      в   сопровождении   одного   из   организаторов.   При   выходе   из   аудитории
обучающиеся оставляют ЭМ и черновики на рабочем столе, а организатор проверяет
комплектность оставленных материалов.
Лица, допустившие нарушение устанавливаемого порядка проведения ГИА,
удаляются с экзамена. Для этого организаторы или общественные наблюдатели (при
наличии) приглашают уполномоченных представителей ГЭК, которые составляют
акт об удалении с экзамена и удаляют лиц, нарушивших устанавливаемый порядок
проведения   ГИА,   из   ППЭ.   Если   факт   нарушения   участником   ОГЭ     порядка
проведения экзамена подтверждается, ГЭК принимает решение об аннулировании
результатов участника ОГЭ по соответствующему учебному предмету.
Если   обучающийся   по   состоянию   здоровья   или   другим   объективным
причинам   не   завершает   выполнение   экзаменационной   работы,   то   он   досрочно
покидает   аудиторию.   В   таком   случае   организаторы   приглашают   медицинского
работника   и   уполномоченных   представителей   ГЭК  в   Штаб   ППЭ,  которые составляют  акт  о  досрочном  завершении  экзамена  по  объективным  причинам.  В
дальнейшем   участник   ОГЭ,   при   желании,   сможет   сдать   экзамен   по   данному
предмету в дополнительные сроки, предусмотренные расписанием.
Акты   об   удалении   с   экзамена   и   о   досрочном   завершении   экзамена   по
объективным причинам в тот же день направляются в ГЭК для учета при обработке
экзаменационных работ.
За 30 минут и за 5 минут до окончания выполнения экзаменационной работы
организаторы   сообщают   участникам   ОГЭ   о   скором   завершении   экзамена   и
напоминают о необходимости перенести ответы из черновиков в бланки ОГЭ.
Обучающиеся, досрочно завершившие выполнение экзаменационной работы,
сдают   ее   организаторам   и   покидают   аудиторию,   не   дожидаясь   завершения
окончания экзамена.
Завершение ОГЭ
По   истечении   времени   экзамена   организаторы   объявляют  окончание
выполнения экзаменационной работы и собирают ЭМ у обучающихся.
По   завершении   экзамена   уполномоченные   представители   ГЭК   составляют
отчет о проведении экзамена в ППЭ, который в тот же день передается в ГЭК.
Запечатанные   пакеты   с   экзаменационными   работами   в   тот   же   день
направляются   уполномоченными   представителями   ГЭК   в   РЦОИ   (структурные
подразделения РЦОИ муниципального района и (или) городского округа).
Неиспользованные ЭМ  и использованные КИМ для проведения ОГЭ, а также
  определенные   ОИВ,
использованные   черновики   направляются   в   места,
загранучреждением, учредителем для обеспечения их хранения.
Неиспользованные ЭМ и использованные КИМ для проведения ОГЭ хранятся
до 31 декабря текущего года, использованные черновики  в течение месяца после
проведения экзамена.
По   истечении   указанного   срока   перечисленные   материалы   уничтожаются
лицом, определенным ОИВ, загранучреждением, учредителем.
1
повторного допуска к сдаче экзаменов в текущем году
Ознакомление участников ОГЭ с результатами экзаменов и условиями
Ознакомление   обучающихся   с   полученными   ими   результатами   ОГЭ   по
учебному   предмету   осуществляется   не   позднее   трех   рабочих   дней   со   дня   их
утверждения ГЭК.
После утверждения результаты ГИА в течение одного рабочего дня передаются
в   образовательные   организации,   а   также   органы   местного   самоуправления,
осуществляющие   управление   в   сфере   образования,
  учредителям   и
загранучреждениям   для   последующего   ознакомления   обучающихся   с
утвержденными результатами ГИА.
Ознакомление   обучающихся   с   утвержденными   ГЭК   результатами   ГИА   по
учебному   предмету   осуществляется   в   течение   одного   рабочего   дня   со   дня   их
передачи в образовательные организации, а также органы местного самоуправления,
осуществляющие   управление   в   сфере   образования,
  учредителям   и
загранучреждениям.   Указанный   день   считается   официальным   днем   объявления
результатов. По решению ГЭК повторно допускаются к сдаче экзаменов в текущем году по
соответствующему  учебному  предмету   в   дополнительные   сроки   следующие
обучающиеся:
получившие   на   ГИА   неудовлетворительный   результат   по   одному   из
обязательных учебных предметов;
не   явившиеся   на   экзамены  по  уважительным  причинам  (болезнь  или  иные
обстоятельства, подтвержденные документально);





не   завершившие   выполнение   экзаменационной   работы   по   уважительным
причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально);
апелляция которых о нарушении установленного порядка проведения ОГЭ
конфликтной комиссией была удовлетворена;
результаты   которых   были   аннулированы   ГЭК   в   случае   выявления   фактов
нарушений   установленного   порядка   проведения   ГИА,   совершенных   лицами,
указанными в пункте 37 Порядка, или иными (неустановленными) лицами.
2
Прием и рассмотрение апелляций
Участник   ОГЭ   имеет   право   подать   апелляцию   в   письменной   форме   о
нарушении   установленного   порядка   проведения   ОГЭ   и   (или)   о   несогласии   с
выставленными   баллами.   Участник   ОГЭ   и   (или)   его   родители   (законные
представители) при желании могут присутствовать при рассмотрении апелляции.
Апелляции   по   вопросам   содержания   и   структуры   экзаменационных
материалов по учебным предметам, оцениванием результатов выполнения заданий с
кратким   ответом  а   также   по   вопросам,   связанным   с   нарушением   обучающимся
требований Порядка или неправильного оформления экзаменационной работы, не
рассматриваются КК.
Апелляцию  о нарушении  установленного  порядка  проведения  экзамена (за
исключением случаев, установленных пунктом 63 Порядка) участник ОГЭ подает в
день   проведения   экзамена   по   соответствующему   предмету   уполномоченному
представителю ГЭК, не покидая ППЭ.
При рассмотрении апелляции проверка изложенных в ней фактов                 не
проводится   лицами,   принимавшими   участие   в   организации   и   (или)   проведении
соответствующего экзамена.
В   целях   проверки   изложенных   в   апелляции   сведений   о   нарушении
установленного   порядка   проведения   ГИА   уполномоченным   представителем   ГЭК
организуется   проведение   проверки   при   участии   организаторов,   технических
специалистов по работе с программным обеспечением, специалистов по проведению
инструктажа и обеспечению лабораторных работ, не задействованных в аудитории, в
которой   сдавал   экзамен   обучающийся,   общественных   наблюдателей,   работников,
осуществляющих   охрану   правопорядка,   медицинских   работников,   а   также
ассистентов, оказывающих необходимую техническую помощь обучающимся с ОВЗ.
Результаты   проверки   оформляются   в   форме   заключения.   Апелляция   и
заключение   о   результатах   проверки   в   тот   же   день   передаются   уполномоченным
представителем ГЭК в КК.
При   рассмотрении   апелляции   о   нарушении   установленного   порядка
проведения ГИА КК рассматривает апелляцию, заключение о результатах проверки
и выносит одно из решений: 

об отклонении апелляции;
об удовлетворении апелляции.
При удовлетворении апелляции результат экзамена, по процедуре которого
обучающимся   была   подана   апелляция,
  Обучающемуся
предоставляется   возможность   сдать   экзамен   по   соответствующему   учебному
предмету в другой день, предусмотренный расписанием ГИА (резервные дни).
  аннулируется.
Апелляция о несогласии с выставленными баллами подается в течение двух
рабочих   дней   с  официального   дня   объявления  результатов   экзамена   по
соответствующему предмету.
Апелляция о несогласии с выставленными баллами подается непосредственно
в   КК   или   в   образовательную   организацию,   в   которой   они   были   допущены   в
установленном   порядке   к   ГИА.   Руководитель   образовательной   организации,
принявший апелляцию, незамедлительно передает ее в КК.
Участники   ОГЭ   и   (или)   их   родители   (законные   представители)
заблаговременно информируются о времени и месте рассмотрения апелляций.
КК   при   рассмотрении   апелляции   о   несогласии   с   выставленными   баллами
запрашивает   в   РЦОИ   (или   в   местах   хранения   ЭМ,   определенных   ОИВ)
распечатанные   изображения   экзаменационной   работы,   электронные   носители,
содержащие   файлы   с   цифровой   аудиозаписью   устных   ответов   обучающегося,
протоколы устных ответов, копии протоколов проверки экзаменационной работы
ПК   и   экзаменационные   материалы,   выполнявшиеся   обучающимся,   подавшим
апелляцию.
До   заседания   конфликтной   комиссии   по   рассмотрению   апелляции   о
несогласии   с   выставленными   баллами   конфликтная   комиссия   устанавливает
правильность   оценивания   экзаменационной   работы   обучающегося,   подавшего
апелляцию.   Конфликтная   комиссия   привлекает   к   рассмотрению   апелляции
экспертов по соответствующему учебному предмету, ранее не проверявших данную
экзаменационную работу.
При   рассмотрении   апелляции   о   несогласии   с   выставленными   баллами   КК
предъявляет указанные материалы участнику ОГЭ (при его участии в рассмотрении
апелляции).
Участник   ОГЭ   (для   участников   ОГЭ,   не   достигших   возраста   14   лет,      в
присутствии   родителей  (законных  представителей)  письменно   подтверждает,  что
ему предъявлены изображения выполненной им экзаменационной работы, файлы с
цифровой аудиозаписью его устного ответа, протокол устного ответа (в случае его
участия в рассмотрении апелляции).
В   случае   если   эксперты   не   дают   однозначный   ответ   о   правильности
оценивания экзаменационной работы обучающегося, КК обращается в Комиссию по
разработке   КИМ   по   соответствующему   учебному   предмету   с   запросом   о
разъяснениях по критериям оценивания.
По   результатам   рассмотрения   апелляции   о   несогласии   с   выставленными
баллами   КК   принимает   решение   об   отклонении   апелляции   и   сохранении
выставленных   баллов   либо   об   удовлетворении   апелляции   и   выставлении   других
баллов. Протоколы конфликтной комиссии о рассмотрении апелляции обучающихся
в течение одного календарного дня передаются в предметную комиссию, а также в
РЦОИ   для   внесения   соответствующей   информации   в   региональную
информационную   систему.
   Для   пересчета   результатов   ОГЭ   протоколы
конфликтной комиссии в течение двух календарных дней направляются в РЦОИ.
РЦОИ   проводит   пересчет   результатов   ОГЭ   по   удовлетворенным   апелляциям   в
соответствии с протоколами конфликтной комиссии и не позднее чем через пять
рабочих дней с момента получения указанных протоколов передает измененные по
итогам   пересчета   результаты   ОГЭ,   который   в   течение   одного   календарного   дня
представляет   их   для   дальнейшего   утверждения   ГЭК.   После   утверждения
результаты   ГИА   передаются   в   образовательные   организации,   органы   местного
самоуправления,
  загранучреждениям   и   учредителям   для   ознакомления
обучающихся с полученными ими результатами.
КК   рассматривает   апелляцию   о   нарушении   установленного   порядка
проведения ГИА (за исключением случаев, установленных пунктом 63 Порядка) в
течение двух рабочих дней, а апелляцию о несогласии с выставленными баллами
четырех рабочих дней с момента ее поступления в КК.

file_name: Сроки организации информирования о порядке ГИА.docx

intro: В целях информирования граждан о порядке проведения ГИА в средствах массовой информации, в которых осуществляется официальное опубликование нормативных правовых актов органов государственной власти субъектов Российской Федерации, на официальных сайтах ОИВ, учредителей, загранучреждений, образовательных организаций или на специализированных сайтах публикуется следующая информация:

title: Родительское собрание, тема "Сроки организации информирования о порядке ГИА, в том числе в форме ОГЭ"


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Урок  13. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ь И Ъ
Актуализировать и восстановить знания о правописании разделительных
знаков, отработать умения правильно писать
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
правило употребления разделительных ъ и ь; уметь находить в словах
разделительные ъ и ь; разграничивать ь разделительный и ь как показатель
мягкости предшествующего согласного, правильно употреблять на письме
разделительные ъ и ь; графически обозначать условия их выбора.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт
диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Морфема, морфемный разбор, приставка Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя
Так как мы ученики!
Значит, мы должны
трудиться,
лениться,
учиться.
– Давайте определим свое
настроение (отличное, хорошее, не
совсем готовы), настроимся на
работу
– Сегодня вы не просто ученики, а
исследователи института
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Фронт
альна
я
Групп
овая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы
на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь
к уроку
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания.
Формули
руют
Формируемые
умения
(универсальн
ые
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Личностн
ые:
положительн
о относятся
к учению,
познаватель
ной
деятельност
и.
Познавате
льные:
осознают
учебно
познаватель
ную задачу
Личностн
ые:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельност
и.
Познавате
льные:
выполняют
учебно Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х.
Словесн
оиллю
стративн
ый
рассказ с
элемента
ми
беседы
по теме
«Раздели
тельные
ь и ъ»
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальн
ые
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Грамматики. В нашем институте две
лаборатории. Но вот над какой
проблемой они работают,
попробуйте догадаться*.
Названия каких букв состоят из двух
слов, одно из которых звучит
одинаково? (Это ъ и ь.)
– Верно! Одна лаборатория
занимается изучением слов с
разделительным твердым знаком, а
другая –
с разделительным мягким знаком.
(Появляются карточки.)
– Не подскажете ли тему урока?
– А какие цели будем преследовать
на уроке? (Повторить и сравнить
правила написания разделительных
ъ и ь, уметь различать знаки при
написании слов с ними.)
собственн
ые
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы
познаватель
ные
действия в
материализо
ванной и
умственной
форме;
осуществля
ют для
решения
учебных
задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификац
ии,
устанавлива
ют
причинно
следственны
е связи.
Регулятив
ные:
принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуник
ативные: Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристи
ческая
беседа,
инсценир
ование
3.
Выявле
ние
места и
причин
ы
затруд
нения
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальн
ые
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
высказывают
и
обосновыва
ют свою
точку зрения
Личностн
ые:
осознают
свои
трудности и
стремятся к
их
преодолени
ю;
проявляют
способность
к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познавате
льные:
устанавлива
ют
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Задают
вопросы
для
уточнени
я
информа
ции
– Итак, мы будем сопоставлять
разделительные ъ и ь.
Чтение стихотворения.
Инсценирование.
– Не чересчур ли ты добряк? –
Так знаку мягкому промолвил
твердый знак.
– Слова и звуки ты всегда
смягчить стремишься.
Нет, в алфавит ты не годишься!
– Кто б говорил, но ты б уж
помолчал! –
Знак ь твердому на это отвечал.
– Ты тверд и груб, как суковатый
дуб.
Давнымдавно пора, как букву
ять,
тебя из азбуки изъять!..
– Друзья! Ваш разговор –
никчемные слова, – Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальн
ые
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Услышав этот спор, сказала
буква А. –
Вы оба хороши, достойны чести,
Когда стоите в нужном месте.
– Что общего у этих букв, чем они
интересны? В чем их различие? На
эти вопросы мы найдем ответы,
проведя исследование.
– Вспомните, какую «работу»
выполняет ь в словах?
(Обозначает мягкость согласного
звука, разделяет согласный и
гласный звуки.)
– Как связан с правописанием
разделительных ь и ъ звук [й’]?
(Если после согласного звука перед
гласным есть [й’], то в слове
пишется ь или ъ.)
– Запишите слова в тетрадь,
выделите орфограмму и
подготовьтесь к ответу по плану.
причинно
следственны
е связи,
делают
выводы.
Регулятив
ные:
осознают
недостаточн
ость своих
знаний.
Коммуник
ативные:
задают
вопросы с
целью
получения
необходимо
й для
решения
проблемы
информации
Познавате
льные:
извлекают
необходиму
ю
информацию
из
прослушанн
ого
Устн
ые
ответ
ы.
Вопр
осы
для
уточн
ения
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Формули
руют цель
учебной
деятельн
ости в
диалоге с
учителем.
Отвечают
на
4.
Целепо
лагани
е
и
постро
ение
проект
а
Беседа
по
вопроса
м.
Формули
рование
правила,
составле
ние Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
схемы
помощни
цы
Этапы
урока
выхода
из
затруд
нения
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальн
ые
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
– Что общего у разделительных ъ и
ь? (Не допускают слияния гласного
и согласного.)
В ы в о д .  Разделительный ь пишется
в корне слова, разделительный ъ –
между приставкой и корнем.
– Сформулируйте правило
правописания разделительных ь и ъ
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания.
Рассказы
вают
об
употребл
ении
разделите
льных
ъ и ь и
при
объяснен
ии
составля
ют схему
помощни
цу
инфо
рмац
ии
объяснения
учителя,
высказывани
й
одноклассни
ков,
систематизи
руют
собственные
знания.
Регулятив
ные:
планируют
(в
сотрудничес
тве с
учителем и
одноклассни
ками или
самостоятел
ьно)
необходимы
е действия,
операции,
действуют
по плану.
Коммуник
ативные:
строят
небольшие
монологичес Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальн
ые
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
кие
высказывани
я,
осуществля
ют
совместную
деятельност
ь в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познаватель
ных задач
Личностн
ые:
приобретают
новые
знания,
умения.
Познавате
льные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию
, а также
самостоятел
ьно находят
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализа
ции
постро
енного
проект
а
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я. Игра,
Игра «Доскажите словечко».
– Посмотрите, запомните и напишите
как можно больше слов. Сколько
слов вы записали?
– Давайте поиграем в игру «Доскажи
словечко». Придумайте предложение
с одним из этих слов, но само слово
не называйте. Например: «На доске
написано … (объявление)».
Отгадывание загадок.
– Выпишите слова в 2 столбика: с
разделительными
ь и ъ.
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Отвечают
на
вопросы,
под
руководс
твом
педагога
составля
ют план
работы
над
заданием.
Задают
вопросы
для
уточнени Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
отгадыва
ние
загадок
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальн
ые
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
За лесом усатое море лежит,
Волна за волною по морю
бежит.
Объедет его великанпароход
И каждую каплю с собой
заберет.
                              (Комбайн;
объехать.)
Ночью ходит, днем он спит.
Если сердится, ворчит.
Он живет в лесу дремучем,
Сам он круглый и колючий.
(Еж; ночью.)
я
информа
ции.
Отгадыва
ют
загадку.
Самостоя
тельно
записыва
ют слова
ее в
материалах
учебников.
Регулятив
ные:
контролиру
ют учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют
его в
решении
задачи.
Коммуник
ативные:
осуществля
ют
совместную
деятельност
ь в парах с
учетом
конкретных
учебно
познаватель
ных задач Деятельность учителя
– Какие слова вы записали в 1й
столбик? Почему? Какие выполнили
графические обозначения?
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Подбор
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления
Этапы
урока
6.
Первич
ное
закреп
ление
с
коммен
тирова
нием
во
внешне
й речи
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Инди
видуа
льная
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Выделяю
т главное,
устанавли
вают
причинно

следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний
7.
Самост
оятель
ная
работа
с
самопр
о
веркой
Организует самостоятельное
выполнение разных по сложности
упражнений, подобранных в
соответствии с уровнем
подготовки класса.
Создает условия для устранения
перегрузки учащихся и овладения
новым  учебным  материалом
непосредственно на уроке
Выполня
ют
упражнен
ия
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Формируемые
умения
(универсальн
ые
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Познавате
льные:
выполняют
учебно
познаватель
ные
действия в
материализо
ванной и
умственной
форме;
осуществля
ют для
решения
учебных
задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификац
ии
Регулятив
ные:
адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающи
е трудности,
Пись
менн
ые
работ
ы Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальн
ые
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Этапы
урока
по
эталон
у
8.
Включе
ние в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
– Вспомните стихотворение, которое
мы слышали
в начале урока, о ссоре
разделительных ъ и ь. Мы закончили
нашу исследовательскую работу и
указали ъ и ь их законные места.
Давайте еще раз вспомним
об этом. Теперь они перестанут
ссориться и никогда не забудут свое
место в словах. Не путайте и вы их,
ребята!
Отвечают
на
вопросы.
Определя
ют
уровень
приобрет
енных
знаний
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
ищут их
причины и
пути
преодоления
Познавате
льные:
приобретают
умения
использоват
ь
полученные
знания в
практическо
й
деятельност
и
и
повседневно
й жизни.
Регулятив
ные:
оценивают
свою работу;
исправляют
и объясняют
ошибки

file_name: Урок 13 Разделительные ь и ъ.doc

intro:
Актуализировать и восстановить знания о правописании разделительных знаков, отработать умения правильно писать
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило употребления разделительных ъ и ь; уметь находить в словах разделительные ъ и ь; разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предшествующего согласного, правильно употреблять на письме разделительные ъ и ь; графически обозначать условия их выбора.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 13 Разделительные ь и ъ