extracted_text:
Щелочноземельные металлы (9й класс)
Учитель Буракова Ирина Прокопьевна
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: комбинированный урок
Задачи урока:
Обучающие: формирование знаний учащихся о щелочноземельных элементах как типичных
металлах, понятия о взаимосвязи строения атомов со свойствами (физическими и химическими).
Развивающие: развитие умений исследовательской деятельности, умения добывать информацию из
различных источников, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Воспитывающие: воспитание устойчивого интереса к предмету, воспитание таких нравственных
качеств как аккуратность, дисциплина, самостоятельность, ответственное отношение к
порученному делу.
Методы: проблемные, поисковые, лабораторная работа, самостоятельная работа учащихся.
Оснащение: компьютер, таблица по технике безопасности, диск “Виртуальная лаборатория по
химии”, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Вводное слово учителя.
Мы изучаем раздел, металлы, и вы знаете, что металлы имеют большое значение в жизни
современного человека. На предыдущих уроках мы познакомились с элементами I группы главной
подгруппы – щелочными металлами. Сегодня приступаем к изучению металлов II группы главной
подгруппы  щелочноземельных металлов. Для того чтобы усвоить материал урока, нам
необходимо вспомнить наиболее важные вопросы, которые рассматривали на предыдущих уроках.
3. Актуализация знаний.
Беседа.
 Где находятся щелочные металлы в периодической системе Д.И. Менделеева?
Ученик:
 В периодической системе щелочные металлы расположены в I группе главной подгруппе, на
внешнем уровне 1 электрон, который щелочные металлы легко отдают, поэтому во всех
соединениях они проявляют степень окисления +1. С увеличением размеров атомов от лития к
францию энергия ионизации атомов уменьшается и, как правило, возрастает их химическая
активность.
Учитель:  Физические свойства щелочных металлов?
Ученик:
 Все щелочные металлы серебристобелого цвета с незначительными оттенками, лёгкие, мягкие и
легкоплавкие. Их твёрдость и температура плавления закономерно снижаются от лития к цезию.
Учитель:
 Знания Химических свойств щелочных металлов проверим в виде небольшой проверочной работы
по вариантам:



I вариант: Напишите уравнения реакции взаимодействия натрия с кислородом, хлором,
водородом, водой. Укажите окислитель и восстановитель.
I I вариант: Напишите уравнения реакции взаимодействия лития с кислородом, хлором,
водородом, водой. Укажите окислитель и восстановитель.
I I I вариант: Напишите уравнения реакции взаимодействия калия с кислородом, хлором,
водородом, водой. Укажите окислитель и восстановитель.
Учитель: Тема нашего урока “Щелочноземельные металлы”
Задачи урока: Дать общую характеристику щелочноземельным металлам.
Рассмотреть их электронное строение, сравнить физические и химические свойства.
Узнать о важнейших соединениях этих металлов.
Определить области применения этих соединений.
 Наш план урока написан на доске, будем работать соответственно плана,
просмотрим презентацию.
1. Положение металлов в периодической системе Д.И. Менделеева.
2. Строение атома щелочных металлов.
3. Физические свойства.
4. Химические свойства.
5. Применение щелочноземельных металлов.
Беседа.
Учитель:
Исходя, из полученных ранее знаний ответим на следующие вопросы: Для ответа воспользуемся
периодической системой химических элементов Д.И. Менделеева .
1. Перечислите щелочноземельные металлы
Ученик:
 Это магний, кальций, стронций, барий, радий. Учитель:
2. Почему данные металлы назвали щелочноземельными?
Ученик:
Происхождение этого названия связано с тем, что их гидроксиды являются щелочами, а оксиды по
тугоплавкости сходны с оксидами алюминия и железа, носившими ранее общее название "земли"
Учитель:
3. Расположение щелочноземельные металлы в ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Ученик:
 II группа главная подгруппа. У металлов II группы главной подгруппы на внешнем
энергетическом уровне содержится по 2 электрона, находящихся на меньшем удалении от ядра,
чем у щелочных металлов. Поэтому их восстановительные свойства хотя и велики, но все же менее,
чем у элементов I группы. Усиление восстановительных свойств также наблюдается при переходе
от Mg к Ba, что связано с увеличением радиусов их атомов, во всех соединениях проявляют
степень окисления +2.
Учитель: Физические свойства щелочноземельных металлов?
Ученик:
 Металлы II группы главной подгруппы  это серебристобелые вещества, хорошо проводящие
тепло и электрический ток. Плотность их возрастает от Be к Ba, а температура плавления,
наоборот, уменьшается. Они значительно тверже щелочных металлов. Все, кроме бериллия,
обладают способностью окрашивать пламя в разные цвета.
Проблема: В каком виде щелочноземельные металлы встречаются в природе?
Почему в природе щелочноземельные металлы в основном существуют в виде соединений?
Ответ: В природе щелочноземельные металлы находятся в виде соединений, потому что обладают
высокой химической активностью, которая в свою очередь, зависит от особенностей электронного
строения атомов (наличие двух неспаренных электронов на внешнем энергетическом уровне)
Физкультминутка – отдых глазам.
Учитель:
 Зная общие физические свойства, активность металлов, предположите химические свойства
щелочноземельных металлов. С какими веществами взаимодействуют щелочные металлы?
Ученик:
 Щелочноземельные металлы взаимодействуют как с простыми веществами, и сложными. Активно
взаимодействуют почти со всеми неметаллами ( с галогенами, водородом, образуя гидриды). Из
сложных веществ с водой – образуя растворимые в воде основания – щелочи и с кислотами.
Учитель:  А теперь на опытах убедимся, в правильности наших предположениях о химических свойствах
щелочноземельных металлов.
4. Лабораторная работа по виртуальной лаборатории.
Цель: провести реакции, подтверждающие химические свойства щелочноземельных металлов.
Повторяем правила техники безопасности для работы со щелочноземельными металлами.




работать в вытяжном шкафу
на подносе
сухими руками
брать в малых количествах
Работаем с текстом, который читаем по виртуальной лаборатории.
Опыт № 1.Взаимодействие кальция с водой.
Опыт № 2. Горение магния, кальция, стронция, бария
Записать уравнения реакции и наблюдения в тетрадь.
5. Подведение итогов урока, выставление оценок.
5. Рефлексия.
Что запомнилось на уроке, что понравилось.
6. Домашнее задание.
§ 12 упр.1(б) упр.4
Литература.
1. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 9. Москва.: Просвещение, 2013
2. Габриелян О.С. Химия 9.Москва.:Дрофа, 2015
3. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя. Химия 9.Москва.:Дрофа 2010
4. Габриелян О.С. Контрольные и проверочные работы. Химия 9.Москва.:Дрофа, 2015.
5. Коллекция Виртуальной лаборатории. Учебное электронное издание

file_name: Щелочноземельные металлы.docx

intro: Предлагаю вашему вниманию разработку урока о щелочноземельных металлах. Этот материал я использую при проведении урока в 9-ом классе и при обобщении сведений по теме "Металлы". В разработке представлены сведения о физических и химических свойствах металлов, об областях их использования и нахождении в природе.разработка урока "Щелочноземельные металлы"

title: Разработка урока на тему "Щелочноземельные металлы"


extracted_text:
Разработка урока по теме: "Аминокислоты. Белки"
Буракова Ирина Прокопьевна, учитель химии

Цели:
обучающая: обеспечить сознательное усвоение учащимися важнейших химических законов,
понятий, теорий в контексте изучения аминокислот и белков.
РАЗВИВАЮЩАЯ: формировать высокий уровень мыслительной деятельности, научить
использовать в решении повседневных задач различные мыслительные приемы.
Воспитывающая: показать диалектическую взаимосвязь и взаимообусловленность
химических фактов. Довести до учащихся мысль о том, что опровергаются только теории,
факты опровергнуть нельзя. С помощью межпредметных связей способствовать
формированию картины мира.
Оборудование:
Листы с заданиями экспресс теста, бланки ответа на тест (для каждого ученика по два
листа, скрепленных скрепкой, между которыми вложена копировальная бумага).
(Приложение 1)
Листы с текстом для изучения (по одному на парту). (Приложение 2)
Оформление доски:
На доске записана тема урока, на листах формулы и названия аминокислот, для изучения
функций белков на листах: типы и примеры в центре записаны функции белков.
Дата урока                                         АМИНОКИСЛОТЫ, БЕЛКИ
Изолейцин
Лейцин
Лизин Метионин
Фенилаланин
Треонин
Триптофан
Валин
Гистидин

Белки соединительных тканей

1. Сокращение, обеспечение двигательных функций.

Миозин (мышцы)
Контролирующие белки
2. Обеспечение целостности организма, защита от внешних воздействий
Сывороточный альбумин
Структурные белки мышц 3. Часть структуры хромосом
Гаммаглобулин
Защитные белки
4. Контроль за потоком веществ внутрь и вовне организма, передача информации внутри
организма
Кератин (кожа, волосы, ногти); коллаген (сухожилия)
Белки мембран
5. Переносчики кислорода и других веществ
Гистоны
Ферменты
6. Поддержание рН, солевого состава организма
Протеазы
Гормоны
7. Контроль метаболизма Рецепторы
Транспортные белки
8. Регуляция процессов жизнедеятельности
Гемоглобин
Хромосомные белки
9. Антитела (защита от инфекций)
Инсулин, половые гормоны
Оборудование для проведения лабораторного эксперимента:
Продукты питания: молоко, молочные продукты (простокваша, сметана, кефир, творог и
др.), мука (смесь с водой), крупа (любая крупа, размоченная или разваренная до
кашеобразного состояния), бобовые (горох, фасоль, бобы, соя), размельченные мясо и
рыба, замоченные дрожжи, желатин.
Пробирки, 10%ный раствор гидроксида натрия, 1%ный раствор сульфата меди.
Методика проведения опыта: К 0,5 мл раствора белка добавляют столько же 10%ного
раствора гидроксида натрия (калия) и 610 капель 1%ного раствора сульфата меди (II).
Голубая окраска раствора, свойственная солям меди (II), по мере образования
комплексного соединения переходит в сиреневую.
5. Листы с заданиями для работы в группах. (Приложение 3)
Этапы урока: Вводное слово учителя. Постановка целей урока.
Экспресс – тест по темам «Аминокислоты. Белки». Проверка и обсуждение результатов.
Работа с текстом в парах по теме «История открытия и изучения белков».
«Типы белков и их функции в организме человека» дидактическая игра.
Лабораторный эксперимент по теме «Обнаружение белков в пищевых продуктах».
Рассказ учителя о превращениях белков в пищеварительной системе.
Решение познавательных задач с практическим содержанием (работа в группах).
Подведение итогов урока. Выставление оценок. Обозначение дальнейших тем.
ХОД УРОКА
1. Вводное слово учителя. Постановка целей урока.
Белки – это важнейшие для жизни вещества. Белки – основной структурный компонент
тканей. Посмотрите на своего соседа. Все, что вы видите: кожа, волосы, глаза, ногти,  это
белки. Костные ткани, кровь, мозг – все содержит белки. Кроме того, все ферменты,
контролирующие химические процессы в организме, представляют собой белки. В каждом
человеке десятки различных белков.
На предыдущих уроках мы с вами изучили состав, строение и свойства аминокислот,
состав и структуру белков. Сегодня мы расширим наши знания. Узнаем истории открытия
и изучения белков, о разнообразии белков, их функциях в организме человека, свойствах,
проведем ряд опытов, подтверждающих наличие белков в продуктах питания, и обсудим
превращения белков в пищеварительной системе. В завершение урока мы будем решать
познавательные задания с практическим содержанием.
2. Экспресс – тест по темам «Аминокислоты. Белки». Проверка и обсуждение результатов.
Перед тем, как узнавать новое, мы должны вспомнить и обобщить ранее изученный
материал. Для этого выполним тест. Ответы вы пишете через копировальную бумагу,
таким образом, каждый из вас сможет сам проверить свою работу, выставить оценки и
увидеть свои ошибки и исправить их. Учащиеся выполняют задания теста. Учитель собирает один из листов с ответами. Далее
идет обсуждение результатов теста и выставление оценок.
Критерии оценивания теста:
«5»  7 правильных ответов.
«4»  56 правильных ответов.
«3»  4 правильных ответа.
3. Работа с текстом в парах по теме «История открытия и изучения белков».
После того, как в 1728 году Якоб Беккари (1682 —1766) впервые выделил белковое
вещество из пшеничной муки, ученыее разных стран стали активно заниматься изучением
строения белковых молекул. Результаты исследований показали чрезвычайно важную роль
белков в жизнедеятельности животных и растений. Первую теорию строения белков
выдвинул в 1844 году Геррит Ян Мульдер.
На ваших партах листы с отрывком из работ Мульдера и кратким изложением его теории.
Ваша задача внимательно прочитать материал и выделить, в чем теория Мульдера верна, а
в чем он заблуждался. Через 10 минут мы обсудим ваши наблюдения. Для удобства вы
будете подчеркивать то, с чем вы согласны красной пастой, а с чем нет  черной.
Учащиеся работают с текстом, учитель консультирует пары, у которых возникли
затруднения. Далее следует обсуждение и объяснение учителя о причинах несовершенства
теории Мульдера.
Несовершенство теории Мульдера объясняется господствующей в то время в химии
теорией радикалов.
В 1846 году русский ученый Николай Лясковский установил, что эмпирические формулы
белков, выведенные Мульдером, неприемлемы изза допущенных ошибок в расчетах и,
таким образом, не соответствуют данным химического анализа самого Мульдера.
Лясковский показал, что вещество, принимаемое Мульдером за протеин, лишенный серы,
на самом деле ее содержит, и избавиться от серы очень трудно. Поэтому нет оснований считать, что протеин является фундаментальным веществом для белков. Дальнейшее
изучение белковых молекул показало, что они являются природными полимерами,
построенными из остатков a аминокислот.
4. «Типы белков и их функции в организме человека» дидактическая игра.
Белки — незаменимый компонент живого организма, они необходимы как для его роста,
так и для поддержания нормальной жизнедеятельности. В этих случаях происходит
образование новых тканей. Вообще говоря, замена старых клеток на новые происходит
очень часто. Например, красные кровяные клетки ежемесячно полностью обновляются.
Клетки, выстилающие стенки кишечника, обновляются еженедельно. Каждый раз,
принимая ванну, мы сбрасываем с себя мертвые клетки кожи.
Сейчас, используя наши знания из химии, биологии и повседневной жизни, мы будем
соотносить типы белков и их функции в организме человека. На доске листы с
отпечатанными на них типами белков. Рядом в столбик записаны вразброс их функции.
Ваша задача соотнести их и подобрать пример того или иного типа белков. Итак, начинаем
работу: работаем в парах. Тот, кто нашел соответствие, поднимает руку и выходит к доске.
ТИП
ФУНКЦИЯ
ПРИМЕР
Структурные белки мышц
Сокращение, обеспечение двигательных функций.
Миозин (мышцы) Белки соединительных тканей
Обеспечение целостности организма, защита от внешних воздействий
Кератин (кожа, волосы, ногти); коллаген (сухожилия)
Хромосомные белки
Часть структуры хромосом
Гистоны
Белки мембран
Контроль за потоком веществ внутрь и вовне организма, передача информации внутри
организма
Рецепторы
Транспортные белки
Переносчики кислорода и других веществ
Гемоглобин
Контролирующие белки
Поддержание рН, солевого состава организма Сывороточный альбумин
Ферменты
Контроль метаболизма
Протеазы
Гормоны
Регуляция процессов жизнедеятельности
Инсулин, половые гормоны
Защитные белки
Антитела (защита от инфекций)
Гаммаглобулин
Учащиеся в тетрадях записывают таблицу.
5. Лабораторный эксперимент по теме «Обнаружение белков в пищевых продуктах»
Как уже было сказано, белки содержатся во всех тканях живых организмов. Биохимиками
разработаны специальные реакции, позволяющие достоверно установить присутствие белка или определенных аминокислот. Такие реакции называют качественными, многие из них
именные, т.е. носят имя первооткрывателя.
На урок вы принесли различные продукты питания
Биуретовая реакция — универсальная реакция на все белки, так как в ходе ее образуются
координационные комплексные соединения ионов меди (II) с компонентами пептидных
связей белков.
Учащиеся проводят эксперимент, используя разные продукты питания: молоко, молочные
продукты (простокваша, сметана, кефир, творог и др.), муку (смесь с водой), крупу (любая
крупа, размоченная или разваренная до кашеобразного состояния), бобовые (горох, фасоль,
бобы, соя), размельченные мясо и рыбу, замоченные дрожжи, желатин. Затем учащиеся
демонстрируют свои результаты и делают вывод о том, что белки – неотъемлемая часть
пищи.
6. Рассказ учителя о превращениях белков в пищеварительной системе.
После того как вы съели какойнибудь белок, ферменты, называемые протеазами,
разрывают пептидные связи. Происходит это в желудке и тонком кишечнике. Свободные
аминокислоты переносятся током крови сначала в печень, а потом во все клетки. Там из
них синтезируются новые белки, необходимые организму. Если в организм поступило белка
больше, чем надо, или организму требуется "сжечь" белки изза недостатка углеводов, то
эти реакции аминокислот происходят в печени; здесь азот из аминокислот образует
мочевину, выделяемую из организма с мочой через мочевыводящую систему. Именно
поэтому белковое питание дает лишнюю нагрузку на печень и почки. Оставшаяся часть
молекулы аминокислоты либо перерабатывается в глюкозу и окисляется, либо
превращается в жировые запасы.
Человеческий организм может синтезировать 12 из 20 аминокислот. Остальные восемь
должны поступать в организм в готовом виде вместе с белками пещи, поэтому они
называются незаменимыми. Незаменимые аминокислоты включают изолейцин, лейцин,
лизин, метионин, фенилаланин, треонин триптофан, валин и (для детей) гистидин. При
ограниченном поступление такой аминокислоты в организм она становится лимитирующим
веществом при построении любого белка, в состав которого она должна входить. Если такое случается, то единственное, что может предпринять организм,  это разрушить
собственный белок, содержащий эту же аминокислоту.
Большинство животных белков содержат все восемь незаменимых аминокислот в
достаточных количествах. Любой белок, имеющий необходимое содержание всех
незаменимых аминокислот, называется совершенным. Растительные белки несовершенны: в
них низок уровень некоторых незаменимых аминокислот.
Хотя ни один из растительных белков не может обеспечить нас всеми незаменимыми
аминокислотами, смеси таких белков  могут. Такие комбинированные продукты питания,
которые содержат взаимодополняющие (комплементарные) белки, входят в состав
традиционной кухни всех народов мира.
Человеческое тело не может запасать белки, поэтому сбалансированное белковое питание
требуется человеку каждый день. Взрослому человеку весом 82 кг требуется 79 г белка в
день. Рекомендуется, чтобы при этом с белками поступало 10  12% всех калорий.
7. Решение познавательных задач с практическим содержанием (работа в группах)
Многие методы химии и химической технологии выросли из древних приемов «кухонных
дел мастеров». Не зря немецкий физикохимик Вильгельм Фридрих Оствальд в свое время
заметил, что «каждый химик должен протянуть руку кухарке и пожать ее как своему
коллеге». Кулинарные операции, состав и свойства распространенных компонентов пищи
не объяснишь без знания химии.
Пришло время показать ваши знания по химии, связав их со своей повседневной жизнью.
Работать будем в группах по четыре человека. Каждая группа получит вопрос из
кулинарии. Пользуясь литературой и своими конспектами, вы должны подготовить
грамотный с точки зрения и химии, и кулинарии ответ.
После выполнения задания один представитель от группы озвучивает свой вопрос и дает на
него ответ.
8. Подведение итогов урока. Выставление оценок. Обозначение дальнейших тем. Итак, мы фактически уже покорили вершину курса органической химии. Теперь нам ясна
причина разнообразия живой материи — это связано с разнообразием белков, которое в
свою очередь объясняется почти безграничным числом сочетаний двадцати аминокислот.
Но вот парадокс. Несмотря на столь широкое разнообразие белковых форм жизни, на
нашей планете встречаются существа, удивительно схожие между собой целым рядом
признаков. Мы привыкли называть их родственниками.
Если вы хорошо знаете свою родословную, то наверняка обнаружите ряд сходств между
собой и своими предками, даже отдаленными. Известно, например, что в королевской
династии Габсбургов характерная форма верхней губы передавалась от поколения к
поколению чуть ли не тысячу лет.
Явление наследственности для нас столь обычно, что мы удивляемся ему скорее по
привычке. Восклицая при виде новорожденного: «Ах, как он похож на мать (бабушку,
прабабушку и т. д.)», — мы в действительности больше удивились бы отсутствию этого
сходства.
Между тем наследственность — одно из самых замечательных и необычных свойств жизни.
Действительно, почему при том, что вероятность случайного копирования белков близка к
нулю, белковые структуры различных организмов могут быть так похожи? Живые
организмы состоят из клеток. Клетка — это набор так или иначе организованных веществ.
Таким образом, всякая функция живого организма может быть приписана какомулибо
веществу или группе веществ (исключая, видимо, тайну самой жизни). Мы уже узнали на
предыдущих уроках, сколь разнообразны функции белков в организме. Но тогда и функция
наследственности должна быть привязана к какомуто веществу. Вот только к какому? На
этот вопрос мы постараемся ответить на следующем уроке.
Спасибо всем за работу. Урок окончен. До свидания.

file_name: Разработка урока по теме.docx

intro: Предлагаю вашему вниманию разработку урока по органической химии. Данную разработку можно так же использовать в качестве интегрированного урока биологии при изучении темы "Белки". В разработке рассматриваются вопросы биологического значения аминокислот и белков, их строение. физические и химические свойства. Кроме этого рассматриваются вопросы, связанные с использованием этих органических веществРазработка урока "Аминокислоты. Белки"

химия

group: Дисциплины

title: Разработка урока на тему "Аминокислоты. Белки".


extracted_text:
Методическаяразработкаурока
по теме: «Аммиак»
Автор работы:
БураковаИринаПрокопьевна
учитель химии
2016
Тема урока: Аммиак.
Цель урока: изучение строения молекулы аммиака, его физических и химических свойств,
роли аммиака в жизни человека и его применение
Задачи урока:
 обучающие: изучить состав и  строение молекулы аммиака, его физические и
химические  свойства,  способы получения в лаборатории и промышленности,
применение; познакомить с водородной связью и донорноакцепторным механизмом
образования ковалентной связи.  развивающие:развитие  логического и  аналитического мышления, развитие
критического мышления,  самостоятельности и способности к рефлексии,
обеспечение системности учения, умения ставить и разрешать проблемы,
анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать, бережного отношения
к здоровью человека
 воспитательные:воспитание положительной мотивации учения, правильной
самооценки, уверенности и требовательности к себе, продолжить воспитание
толерантности при работе в группе.
Тип урока: Изучение нового материала  с элементами повторения и закрепления ранее
изученного.
Методы и методические приемы: частично –поисковый, самостоятельная работа, тестовые
задания, взаимопроверка, составление опорного конспекта.
Используемые технологии: технология проблемного обучения, использование ИКТ.
План урока:
Организационный момент (2 мин)
Опросповторение (5 мин.)
Мотивационноориентировочный этап (5 мин.)
Операционно – исполнительский этап.(23 мин.)
Проверка усвоения знаний (7 мин.).
Подведение итогов урока. Рефлексия. Домашнее задание.(3 мин.)
Оборудование:
 Таблица растворимости веществ
 Периодическая система Д.И.Менделеева
 Набор реактивов
 Лабораторная посуда
Девиз урока:
«Можно не любить химию, но прожить без неё сегодня и завтра нельзя»
О.М.Нефёдов
Этапы урока:
I. Организационный этап (2 мин.)
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, организует начало урока. Отмечает
отсутствующих.
II. Актуализация знаний (5 мин.)
На прошлом уроке мы изучили  характеристику  азота. Выполняем вводный контроль: тест по
вариантам и проводим взаимопроверку (правильные ответы для контроля – на  экране)
(Приложение)
III. Мотивационно  ориентировочный этап (5 мин.)
Создание проблемной ситуации.
Вводное слово учителя: Сегодня на уроке мы познакомимся с  удивительным веществом с
уникальными свойствами. Его использование может принести пользу или навредить.
2 Итак, эта история произошла во время I мировой войны. Английский крейсер вел
преследование повреждённого в бою  немецкого эсминца. Цель была почти достигнута, как
вдруг между кораблями появилось плотное белое облако дыма, появился удушливый запах,
раздражающий горло, стало трудно дышать. Крейсер был вынужден дать задний ход и выйти
из дымового облака. Позже обнаружили, что пострадали не только люди, но и металлические
части корабля. Что же это было за  едкое облако  и какой газ почувствовали люди?
Запах этого газа знаком каждому  даже тем, кто совсем далёк от химии. Кое – что о его
свойствах тоже всем известно. Это вещество имеет древнюю историю.  Арабские алхимики
получали из оазиса Амон, находившегося около храма, бесцветные кристаллы. Они звали
вещество «нушадир», его растирали в ступках, нагревали – и всякий раз получался едкий газ.
Сначала это вещество называли аммониак, а потом сократили название до «аммиак». В
средние века этот газ называли «щелочной воздух», а его раствор и сейчас называют
«нашатырный спирт».
Итак, вещество, о котором пойдёт речь на нашем уроке – аммиак.
Вопросы: Что вам известно об этомвеществе?
«Достаточноли ваших знаний, чтобы правильно обращаться с этимвеществом»
(высказыванияучащихся)
Цель нашего урока: исследовать строение и свойства аммиака, изучить основные способы
получения.
Давайте проведем небольшое исследование и решим, откуда у этого газа столь необычные
свойства и названия.
IV. Операционно – исполнительский этап (23 мин.)
1. Строение молекулы
Формула аммиака – NH3, т.е. это водородное соединение азота.
Работа в группах:
Практическое задание: Моделирование молекулы аммиака (шаро  стержневые наборы)
Работа с учебником: §  17, стр. 47.Ответьте на вопрос:
1. Изобразите электронную и структурную формулу аммиака.
2. Определите химическую связь в этой молекуле.
3. Какую пространственную форму имеет молекула аммиака? (Молекула аммиака имеет
форму правильной пирамиды: в углах треугольника находятся атомы водорода, а в вершине
пирамиды – атом азота.Угол  между связями НNН равен 107.)
4. Кристаллическая решётка (Молекулярная)
Объяснение:
Атом азота образует с атомами водорода 3 ковалентные полярные связи (т.к.
электроотрицательность азота больше, чем у водорода) за счет своих трех неспареных
3 электронов; неподеленная электронная пара атома азота способна участвовать  в образовании
четвертой ковалентной связи по донорноакцепторному механизму с атомами, имеющими
вакантнуюорбиталь;
Механизм донорноакцепторной связи:
H3N: +     H+ = [NH4]+    образуется ион аммония
2. Физические свойства
Индивидуальная работа с материалом учебника.
 Имеет ли газ специфический запах? (Характерный резкий запах, токсичен)
Объяснение учителем: Физиологическое влияние на организм человека.
Относится к группе веществ удушающего действия, способных вызывать токсический отёк
лёгких и тяжёлые поражения нервной системы. Пары сильно раздражают слизистые
оболочки глаз и органы дыхания, а также кожные покровы. Вызывают обильное
слёзотечение, боль в глазах, хим. ожог роговицы, потерю зрения, приступы кашля.
Выполнение правил ТБ при работе с аммиаком.
 Какого цвета исследуемый газ? (Аммиак бесцветный газ)
 Легче воздуха в 1,7 раз.
 Плотность 0,77 г/л
       Температура кипения аммиака   33,40С, он сжижается, а при77,80 С превращается в
твёрдое белое вещество.
        Хорошо растворяется в воде: в 1 V:700 V
       Сжиженный аммиак при испарении поглощает тепло, при соприкосновении с кожей
возникает обморожение различной степени.
3. Химические свойства
Объяснение учителя.
 NH3H2O (основание)
NH4
+ + ОН.
 NH3H2O (основание)
+ + ОН.Нашатырный спирт
Взаимодействие с водой (Н2О) Оформление в опорном конспекте и оформление на доске.
NH3 + H2O
NH4
Демонстрационный опыт «Аммиачный фонтан»
Проблема: Почему индикаторы меняют свой цвет в растворе аммиака?
NH3 + H2O
При растворении в воде образуется гидроксид аммония – основание, поэтому фенолфталеин
окрашивает раствор в малиновый цвет.
Аммиак хорошо растворим в воде: при 20 С в 1 объёме воды растворяется до 700 объёмов
аммиака.
Постановка проблемы. Почему аммиак очень хорошо растворяется в воде?
Строение молекулы позволяет прогнозировать хорошую растворимость в воде. Это
связано с возникновением между его молекулами особой химической связи  водородной. У
атома азота есть свободная электронная пара в молекуле аммиака, наличие частичного (+)
заряда на атоме водорода и наличие частичного () заряда на атоме азота.
4 Для молекул аммиака характерно связывание их между собой в ассоциации за счет
водородных связей.
...
H
H N
H
...
H
H N
H
...
H
H N
H
...
Водородной называется связь между атомами водорода одной молекулы и атомами
электроотрицательных элементов другой молекулы (F, O, N )
Учащиеся записывают определение водородной связи.
Взаимодействие с кислотами.
Давайте попробуем частично воспроизвести картину давних лет.
Демонстрационный эксперимент «Дым без огня». Что вы наблюдаете? ( Дым.)
Ребята, вас заинтересовало то, что вы сейчас увидели?  Густой дым заполнил колбу и начал
«выливаться» на стол. А представьте, как были взволнованы алхимики, когда работали с этим
веществом.
Теперь бы вы смогли объяснить англичанам, почему между кораблем и судном противника
появился едкий «дым», образовался хлорид аммония.
(записываем в опорный конспект и оформляем на доске химическое уравнение между
соляной кислотой и аммиаком)
NН3 + НСINН4СI  (образование солей аммония, удобрения)
Взаимодействие с серной кислотой (оформление опорного конспекта и оформление на доске)
NН3  +  Н2SО4N Н4 НSО4    Недостаток   гидросульфат аммония
Аммиак горит в кислороде (оформление опорного конспекта и оформление на доске)
4  NН3  +  3О2         2N2 + 6Н2О
4. Получение аммиака в лаборатории.  Просмотр видеоролика.
Нагревание смеси хлорида аммония с гидроксидом кальция.
2NH4Cl + Ca(OH)2 = CaCl2 + 2NH3 + H2O
Полученный аммиак растворяют в воде, в которую добавляем фенолфталеина. Раствор
аммиака окрашивается в малиновый цвет.
Почему раствор аммиака окрасился в малиновый цвет?
Учащиеся: в растворе присутствует ион гидроксида, среда щелочная.
Учитель. В аммиачной воде большая часть аммиака содержится в виде молекул NH3,
равновесие смещено влево, (т.к. NH3  слабый электролит) и такая вода содержит много
молекул NH3, поэтому она пахнет аммиаком.
Собирание газа    в перевернутую кверху дном пробирку.
Распознавание: а) по запаху; б) по посинению влажной лакмусовой бумажки
в) по появлению белого дыма от поднесенной стеклянной палочки, смоченной HClконц.
 Получение аммиака в промышленности
Проблемный вопрос: из какого сырья можно получить аммиак в промышленности?
Учащиеся предполагают, что из азота воздуха.
5 Задача эта была выдвинута перед отечественной наукой Д.И.Менделеевым, который писал:
"Одну из задач прикладной химии составляет отыскание технически выгодного способа
получения из азота воздуха его соединений, заключающих ассимилируемый азот. Будущность
сельского хозяйства много зависит от открытия подобного способа".
Экономически наиболее выгодный способ промышленного связывания атмосферного азота
синтез аммиака из азота и водорода:
Учитель: Дайте характеристику данной реакции.





экзотермическая
обратимая
каталитическая
гетерогенная
с уменьшением объема
Учитель: какие условия смещения равновесия необходимо для увеличения выхода аммиака?
Учащиеся: уменьшение температуры, увеличение давления
5.  Применение
Методика опережающего обучения. Два ученика подготовили презентацию по теме:
«Применение аммиака»
Причинноследственная связь «свойствоприменение».
 Производство азотной кислоты.
 Для получения аммиачной воды.
 Производство азотных удобрений.
 В медицине, в быту.
 В холодильных установках.
 Для паяния.
 Взрывчатых веществ.
V.
Проверка усвоения знаний (7 мин.)  (контроль/самоконтроль знаний по теме).
Найти правильные утверждения.
1. Валентность азота в молекуле аммиака 4 –
2. Аммиак легче воздуха +
3. Нашатырный спирт – это хлорид аммония +
4. Нашатырный спирт – это спиртовой раствор аммиака –
5. Водный раствор аммиака окрашивает  фенолфталеин в малиновый цвет +
6. Соли аммония – слабые основания –
7. Аммиак горит в атмосфере –
8. Растворение аммиака в воде – химический процесс +
Подведение итогов урока. Рефлексия. Домашнеезадание.(3 мин.)
VI.
Учитель  организует фронтальную беседу по рефлексии итогов урока.
Объясняет домашнее задание:
6 §17, выполнить письменно упр. упр. №7,8 стр. 52
Технологическая карта урока химии в 9 классе по теме: «Аммиак»
№ Этап урока
2
1
1 Организацион
ный этап
2 Актуализация
знаний
3 Мотивационно –
ориентировоч
ный этап
Деятельность учителя
Деятельность ученика
3
Приветствие. Учитель проверяет
готовность учащихся к уроку
4
Приветствуют учителя
Выполняем вводный контроль: тест по
вариантам и проводим взаимопроверку
(правильные ответы для контроля – на
экране)
 Выполнение теста и
взаимопроверка
Создание проблемной ситуации.
Объявление темы урока; беседа с целью
выявления знаний учащихся об
аммиаке. Создание условий для
определения целей, составления плана
урока (на интерактивной доске заранее
приготовлен план урока, который
показан учащимся после обсуждения).
Учащиеся слушают, наблюдают за
экспериментом, пытаются
объяснить явление, анализируют
полученную информацию.
Записывают тему урока в тетрадь.
Вместе с учителем выдвигают
цели урока. Предлагают план
изучения, основываясь на
причинноследственных связях.
4
Операционно –
исполнитель
ский этап.
41.Состав и
строение
молекулы
Организует работу учащихся в группах Записывают
формулу аммиака, собирают
шаростержневую модель,
7 № Этап урока
аммиака
42. Физические
свойства аммиака
43. Химические
свойства
аммиака.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Организует групповую работу
учащихся.
Постановка проблемы. Почему
аммиак очень хорошо растворяется в
воде?
Учитель объясняет новый материал.
зарисовывают молекулу
Изучают физические свойства
аммиака и записывают в конспект
Записывают определение
водородной связи
Учащиеся слушают и оформляют
конспект.
44. Получение.
Применение
аммиака.
Учитель организует работу учащихся с
учебником. Просмотр видеофрагмента.
Просмотр презентации: «
Основные направления
применения аммиака»
Учащиеся выполняют задания в
тетради.
Записывают домашнее задание:
§17,упр. №7,8 стр. 52
5 Проверка
усвоения знаний
6 Подведение
итогов урока.
Рефлексия.
Домашнеезадани
е.
Организует самоконтроль знаний.
В чем заключается уникальность
аммиака? Отметь особенности этого
газа и составьте синквейн
Организует фронтальную
беседу по рефлексии итогов урока.
Ученики продолжают предложения:
Я узнал…………………
Меня удивило…………
Хочу повторить…………
Выскажите ваше мнение «Можно не
любить химию, но прожить без неё
сегодня и завтра нельзя.»
Объясняет домашнее задание.
Приложение
Вводный контроль, тест  5 мин. Оценивание до 5 баллов при взаимопроверке.
1. Как изменяются неметаллические свойства элементов подгруппы азота с увеличением
порядкового номера элемента?
а) увеличиваются; б) уменьшаются; в)остаются без изменения; г)сначала увеличиваются ,
потом уменьшаются
2. На каких энергетических подуровнях не могут располагаться валентные  электроны атома
азота?
8 а) 2S;       б) 3D;     в) 2P;    г)  3P.
3. Формула вещества, в котором азот проявляет свою высшую степень окисления?
а)NO2;    б) Ca3N2;       в) HNO3;     г) Ca(NO3)2.
4.Укажите формулы веществ, в которых азот проявляет свою минимальную степень
окисления?
а)NH3;    б) HNO2;      в)Na3N;     г)N2O.
5. Азот проявляет восстановительные свойства, реагируя с:
а)водородом;    б)кислородом;  в)магнием;   г)фтором.
9

file_name: Методическая разработка урока по теме%3A -Аммиак-.docx

intro: данную разработку урока я использую в 9-ом классе при изучении подгруппы азота. В разработке рассматриваются вопросы. связанные со строением молекулы аммиака, физические и химические свойства, области применения и основные этапы производства аммиака. Данная разработка окажется полезной и при обобщении сведений об элементах подгруппы азота.разработка урока по теме "Аммиак"

title: Методическая разработка урока по теме "Аммиак"


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Мы   знаем,   что   дети   успешнее   и   охотнее   познают   и   усваивают   то,   что   им   интересно.
Следовательно, у учащихся должна возникнуть потребность в информации или определенной
деятельности.  И за примерами далеко ходить не надо. Одними из наиболее привлекательных
источников   информации   для   учащихся   становятся   компьютер   и   Интернет.   Помимо   этого
использование   компьютера   делает   учебный   процесс   более   привлекательным.   Благодаря
анимации,   звуковым   и   динамическим   эффектам,   учебный   материал   становится
запоминающимся,   легко   усвояемым.   Таким   образом,   становится   очевидным,   что
использование ИКТ в учебном процессе – не дань моде, а осознанная необходимость.
Можно   выделить   три   постулата  заложенных  в   основании   новой   технологи   урока.
Первый:   «Урок   есть   открыти   еистины,   поиск   и   осмыслени   ееё   в   совместной
деятельности
ученика».
Второй:
  жизни
ребёнка».
«Урок

учителя
есть

часть

и

Третий:  «Человек на уроке всегдао стаётся наивысшей ценностью , выступая в роли цели
и никогда не выступая в виде средства».
Так если рассмотреть структуру урока, мы видим, что урок состоит из   (Тема урока, цель и
задачи,   средства, содержание, формы работы, методы обучения, результативность урока и
рефлексия) слайд.По этому применение ИКТ возможно на любом этапе урока.
1. Основные направления использования ИКТ
В изучении школьного курса химии выделяю несколько основных направлений, где оправдано
использование ИКТ:
1. Наглядное представление объектов и явлений микромира;
2. Изучение производств химических продуктов;
3. Моделирование химического эксперимента и химических реакций;
4. Система тестового контроля.
5. Делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся. 2. Формы использования ИКТ
1. Использование   готовых   электронных   продуктов   (основы   неорганической   и
органической химии);
2. Использование мультимедийных презентаций (В этом случае задействуются различные
каналы   восприятия,   что   позволяет   заложить   информацию   не   только   в
фактографическом, но и в ассоциативном виде);
3. Использование ресурсов Интернет.
Для   своїх  уроков  составляю  презентации   сама.   Как,   например,   презентации   по   темам:
«Изучение   химических   элементов»,
 «Строение  атомов»,   «Типы  химических   реакций»,
«Получение кислорода»,  «Электролитическая  диссоциация», «Занимательная химия» и др.
Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На слайдах презентации размещаю
необходимые   формулы,   уравнения   реакции,   схемы   химических   опытов   в   соответствии   с
последовательностью изучения материала на уроке. Также   это вариант домашнего задания.
3.Будующее ИКТ
1. ИКТ будет содействовать росту успеваемости учащихся по предмету;
2. ИКТ позволит учащимся проявить себя в новой роли;
3. ИКТ сформирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
4. ИКТ будет способствовать созданию ситуации успеха для каждого ученика.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, использование ИКТ позволяет:





сэкономить время на уроке;
углубить погружение в материал;
насытить   короткий   промежуток   времени   урока   достаточно   большим   объёмом
информации (презентации);
 показать процессы микромира (демонстрации);
повысить мотивацию обучения; 

создать личностное информационное пространство ученика и заинтересовать ребят в
использовании единого образовательного пространства для получения дополнительной
информации по предмету.
провести электронное или online тестирование учащихся.
 Ну и говоря об использовании ИКТ на уроках химии, не могу обойти вниманием такой
момент,   какие возможности даёт педагогу использование ИКТ в работе. Здесь, как
мне кажется, можно выделить такие аспекты:
1. Накопление дидактического материала, создание банка информации по предмету.
2. Освоение и использование новых технических средств обучения, программных продуктов.
3. Создание собственных уроков с применением ИКТ.
4. Участие в работе сетевых сообществ, профессиональных и творческих конкурсах.
5. Дистанционное обучение.
Да, чтобы подготовить один только урок с использованием презентаций, электронных тестов,
флэшанимации, придётся не один час потратить. Но какое удовольствие получаешь от урока,
когда ученики с удовольствием работают и тебе захочется создать ещё один нестандартный
урок и ещё один…

file_name: Использование ИКТ на уроках химии .docx

intro: Данная разработка - это выступление на методическом объединении учителей химии. биологии и географии. В своём выступлении я поделилась своими наработками применения ИКТ на уроках химии. В разработке рассказывается о важности использования разнообразных форм и методов в процессе обучения химии и о повышении мотивации к обучениюдоклад "Использование ИКТ при обучении химии"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Использование ИКТ на уроке химии. из опыта работы


extracted_text:
Буракова И.П.  учитель химии
                                                                         МКОУ «Алыгджерская СОШ»

Семинар по теме: «АЦЕТИЛЕНОВЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ»
Цели урока:
1.Обобщить знания учащихся о строении, номенклатуре, изомерии и
свойствах алкинов.
2.Отработать теоретические и практические навыки составления формул
углеводородов и их изомеров, решения расчетных задач и составление
уравнений химических реакций, характеризующие свойства алкинов.,
закрепить и углубить знания по данной теме.
3. Отработать навыки самостоятельно пополнять и систематизировать свои
знания, пользоваться учебником и дополнительной литературой, соблюдать
правила работы в коллективе.
4.Закрепить умения пользоваться приемами сравнения, обобщения, делать
выводы.
5.Совершенствовать навыки работы учащихся в малых группах.
Ход урока:
Раздаются методички с вопросами и заданиями
№
п/
п
1
Вопросы,
подлежащие
рассмотрению
2
Вопросы, подлежащие
рассмотрению
Литература
3
4 1
Состав и
строение
алкинов
2
Изомерия и
номенклатура
алкинов
1. Какие углеводороды
относят к непредельным?
2. Почему у ацетиленовых
на два атома водорода
меньше, чем у этиленовых?
3. Какая общая формула
алкинов? С какими
веществами она сходна?
 О чем это говорит?
4. В чем состоит
особенность строения
пропина по сравнению с
пропаном? Поясните,
зарисуйте.
5. Упр.3 стр.49 (учебник
Г.Е. Рудзитиса,
Ф.Г.Фельдмана. Химия.
10 класс)
1.Учебник
Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.
Фельдмана. Химия.
10 класс.
Органическая химия.
М.: Просвещение,
2012
2. Учебник
О.С.Габриелян,
Ф.Н.Маскаев,
С.Ю.Пономарев,
В.И.Теренин. 10
класс. Химия. Издво
Дрофа, 2012
3. Лекция
4. Индивидуальные
карточки с заданиями
1. Какие виды изомерии
характерны для
ацетиленовых? Почему у
алкинов больше изомеров,
чем у алканов?
2. Упр.1,2  стр.108
(учебник О.С.Габриелян и
др. Химия. 10 класс)
3. Запишите изомеры для
вещества С6Н10, назовите
их
4.Напишите структурные
формулы следующих
веществ: а) 2,2,3,3
тетраметилпентана;
б) 4метил1пентена;
в) 2хлор1,3бутадиена;
г)1,4дихлор2бутина.
5. Назовите по
международной
номенклатуре следующие
соединения:
а) (CH3)2CH–CH=CH–
« 3
Химические
свойства
алкинов
4
Получение и
применение
алкинов
CH(CH3)2
б) CH3–C=C–CH3
в) CH3–CH=CH–C2H5
4. Индивидуальная
карточка
1. Какие типы реакций
характерны для алкинов?
Какое положение теории
А.М. Бутлерова здесь
подтверждается?
2. Что можно сказать об
активности алкинов в
сравнении с алкенами?
Почему?
3. Упр.7 стр.50 (учебник
Г.Е. Рудзитиса,
Ф.Г.Фельдмана. Химия.
10 класс)
Упр.4 стр.108 (учебник
О.С.Габриелян и др.
Химия. 10 класс)
1. Какие способы
получения алкинов вы
знаете? (Записать на
доске)
2. Упр.5 стр.108 (учебник
О.С.Габриелян и др.
Химия. 10 класс)
3. Где применяют
ацетилен? На каких
свойствах основано
применение?
5
Генетическая
связь между
классами
углеводородов
1. Осуществите
превращения, запишите
уравнения реакций,
укажите условия их
осуществления:
а) С–›СН4 –› С2Н2  –› С2Н4–› 6
Решить задачи
С2Н5ОН–› СО2
б) С2Н4 –› С2Н6 –› С2Н5Сl–›
С4Н10–›С4Н6–›С4Н6Br4
в)СН4  –›СН3Cl–› C2Н6
–›С2Н4 –› С2Н2 –› СН3СОН
г) индивидуальные
карточки
(если не успевают, то
задания выполняют дома.)
1.Какой объем ацетилена
можно получить действием
воды на карбид кальция
массой 20 грамм, массовая
доля примесей в котором
составляет 15%?
2.Какая масса уксусного
альдегида может быть
получена по реакции
Кучерова, если в реакцию
вступило ацетилена
объёмом3,6 л, а практический
выход уксусного альдегида
составляет 75% от
теоретически возможного?
3.Из технического карбида
кальция массой 50 грамм
получен ацетилен объёмом
2,24 л ( при н.у.). Рассчитайте
массовую долю примесей в
образце карбида.
(если не успевают, то задачи
решают дома.) Закрепление знаний, умений, навыков
Задание на дом:
а) повторить: лекция, $13, подготовка к уроку обобщению.
б) стр.108 №4 (а, б, в), задачи 6, 7, 8

file_name: ацетиленовые углеводороды.doc

intro: Это разработка урока по теме "Алкины". В разработке представлены материалы о строении молекулы. физические и химические свойства алкинов, области применения и генетическая связь с другими классами органических соединений. В разработке так же затрагиваются вопросы, связанные с проблемами охраны окружающей средыразработка урока "Ацетиленовые углеводороды"

title: Разработка урока на тему "Ацетиленовые углеводороды"


extracted_text:
«Активизация учебнопознавательной
деятельности учащихся на основе
современных образовательных
технологий»
Учитель географии и химии
МКОУ «Алыгджерская СОШ»
Буракова Ирина Прокопьевна Алыгджер, 2016
В свете ФГОС вопросы активизации познавательной  деятельности  учащихся
относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки
  представлены   основные   личностные,
и   практики.   Так   как   в   стандартах
метапредметные   и   предметные   качества,   которые   необходимо   развивать   у
обучающихся   для   их   полноценной   социализации,   то   современное   обучение   и
воспитание должно строиться на  деятельностном подходе.
Одним   из   способов   достижения   этих   целей   и   является   формирование   и
развитие   у   учащихся  познавательного   интереса,   и   такая   организация   учебного
  результате   которой   будет   формироваться   человек,   способный   к
процесса,
дальнейшему самообразованию и саморазвитию,   использующий свои таланты для
пользы социуму.
Познавательный интерес лежит в основе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность   это единство трех категорий: чувственного
восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
Познавательная деятельность важна тем, что она осуществляется на каждом
жизненном   шагу,   во   всех   видах   деятельности   и   социальных   взаимоотношений
учащихся на этапе обучения в школе и впоследствии во взрослой жизни.
В   ходе   познавательной   деятельности   в   разной   степени   может   проявляться
познавательная активность ученика.
Управление активностью учащихся в педагогике традиционно называют
активизацией.  В   педагогической   практике   используются   различные   пути
активизации познавательной деятельности, основные среди них  разнообразие форм,
методов,   средств   обучения,   выбор   таких   их   сочетаний,   которые   в   возникших
ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Истина,   добытая   путем   собственного   напряжения   усилий,   имеет   огромную
познавательную ценность. При выборе тех или иных методов обучения необходимо,
прежде всего, стремится к продуктивному результату. Психологи утверждают, что познавательная активность школьника – качество
не   врожденное   и   не   приобретенное.   Она   динамически   развивается,   может
прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, друзей, семьи, труда или
других   социальных   факторов.   На   уровень   активности   сильно   влияют   отношения
учителя   и  стиль   его   общения   с  учащимися   на   уроке,  успеваемость   и   настроение
самого ученика (успехи в учебе и положительные эмоции повышают познавательную
активность).  По   этой   причине   у   одного   и  того   же   ученика   на  различных   уроках
познавательная активность меняется, в зависимости  от того, какой учитель учит,
чему   учит   и   как   учит,   как   он   умеет   активизировать   класс.   Только   подлинное
сотрудничество   учителя   и   ученика   обеспечивает   на   уроке   активную   учебную
деятельность класса.
 Основные задачи активизации познавательной деятельности

1) возбуждение познавательного интереса учащихся к учению,  положительного
    обучающихся:
эмоционального отношения к изучаемому материалу, желания учиться, воспитание
чувства долга и ответственности за учение;
2) формирование и развитие системы знаний как основы учебных успехов;
3) развитие умственной и особенно мыслительной активности как условия учебных и
познавательных умений, познавательной самостоятельности учащихся;
4) формирование и развитие системы умений и навыков учащихся, без которых не
может быть самоорганизации их деятельности;
5) усвоение приемов самообразования, самоконтроля, рациональной организации и
культуры умственного труда учеников.
В   качестве   действенного   способа   активизации   познавательной   деятельности
учащихся в своей педагогической практике использую ряд методических приемов из
различных технологий, которые опираются на сенсорное воспитание, позволяющее
создавать яркие, запоминающиеся образы изучаемых объектов, процессов, способов
универсальных действий.
Для формирования образа изучаемого объекта   использую метод сенсорного
воздействия через органы чувств: зрение, обоняние, слух, вкус, осязание. Важным
условием   является   комплексность   воздействия.   Для   этого   подбираю   серию методических приемов из разных технологий таким образом, чтобы они максимально
создали запоминающийся образ.
Для   зрительного   восприятия   использую   приемы:   демонстрация   яркого
запоминающегося   видеофрагмента,   необычного   эксперимента,   несущего   в   себе
элемент непознанного явления, определенных предметов с неизвестными свойствами.
Например, эксперимент «Уголь из сахара», светящиеся в темноте растворы, легко
меняющие цвет при встряхивании или помешивании, разложение дихромата аммония
(«вулкан»)
Для   слухового   восприятия   использую   фрагменты   из   литературных   или
музыкальных произведений, высказывание или крылатую фразу известных людей.
Для восприятия свойств объекта через обоняние использую прием определения
вещества по запаху на основе ассоциации с известными другими хорошо знакомыми
запахами.   Например,   запах   аммиака   легко   ассоциируется   с   хорошо   известным
медицинским   препаратом   –   нашатырным   спиртом,   который   есть   у   каждого   в
домашней аптечке.
Для   создания   образа   объекта   через   осязание   использую   прием   «тактильных
ощущений»,   когда   информация   поступает   через   кожные   рецепторы.   Например,
эффекты   выделения   или   поглощения   тепла   в   термических   реакциях   легко
запоминаются, если ученик самостоятельно проводит такие реакции, соприкасаясь
руками с моментально замерзающей или нагревающейся пробиркой.  Или прием «Что
в черном ящике».
В отдельных случаях возможно восприятие свойств объекта через вкусовые
ощущения. Например, горький вкус солей магния и бария в морской воде, сладкий
вкус   моносахаров   на   примере   глюкозы   или   фруктозы,   вкус   кислот   через
использование кислосладких фруктов.
Все возникающие ощущения помогают в комплексе сформировать яркий образ
изучаемого  предмета или  явления.  Чтобы изучаемый  предмет стал в дальнейшем
объектом для познания, а не просто яркой картинкой, подкрепляем познавательный
процесс   ученика   постановкой   проблемной   задачи,   задания   или   ситуации.   Такая задача может быть сформулирована самими учениками исходя из результатов своих
комплексных ощущений.
Технология проблемного обучения.
Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Каждый урок становится
проблемным. Ставится проблема, учащиеся подводятся к её решению.
Пример изучения тем курса органической химии:
Тема
Проблема
Теория химического
Состав органических соединений
строения
HCHCHC
,
,
3
8
2
6
4
. Какова
10
валентность   углерода   в   них?   (Обычные   представления   о
валентности   приходят   в   противоречие   с   составом
соединений)
Глюкоза
Формула глюкозы
. Какие функциональные группы
6
OHC
12
6
имеются в ее строении? Если в молекуле глюкозы имеется
альдегидная   группа,   то   почему   она   не   реагирует   с
фуксинсернистой кислотой?
Аминокислоты
Какие свойства можно предположить у вещества строения
NH
2

CH
2

COOH
?   Как   действует   раствор   этого
соединения на индикатор?
Технология разноуровневого обучения.
Эффективная   организация   образовательного   процесса   невозможна   без
использования   индивидуальнодифференцированного   подхода   к   учащимся.   В
обучении   химии   дифференциация   имеет   особое   значение.   Это   обусловлено
спецификой   предмета:   у   одних   учащихся   усвоение   химии   сопряжено   со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности
к   изучению   предмета.   Проблему   прочности   знаний   по   химии   можно   решить
технологией уровневой дифференциации.
При организации процесса обучения учащихся необходимо ориентироваться
на введение трех стандартов:
 обязательная   общеобразовательная   подготовка   (её   уровень   должен   достичь
каждый ученик): усвоение ЗУН в рамках учебной программы;
 повышенная   подготовка,   определяющаяся   заданной   глубиной   овладения
содержанием учебного предмета;
 обучение   на  уровне   углубленного   изучения   предмета   для   интересующегося,
способного ученика. Обучение происходит на индивидуальном и максимально
возможном уровне сложности.
Технология игрового обучения.
Технология игрового обучения способствует повышению интереса учащихся
к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Игру как
метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с
древности.   В   обучении   химии   довольно   часто   используются   игровые   технологии,
проводятся уроки – игры.
Информационно коммуникационные технологии.
Использование информационных и коммуникационных технологий открывает
новые перспективы и возможности для обучения химии. ИКТ можно использовать на
различных этапах урока: для проведения химической разминки, на этапе объяснения
нового   материала,   для   коррекции   знаний,   умений,   навыков.   Использование
компьютерных программ на уроке по химии позволяет увидеть то, что на обычном
уроке невозможно: смоделировать химический процесс, провести опасную реакцию.
Учащиеся   имеют   возможность   принимать   активное   участие   в   создании
уроков,   чему   способствует   поиск   и   систематизация   информации,   тем   самым,
формируют   навыки   самостоятельной   работы,   а   так   же   навыки   владения информационными   компьютерными   технологиями.   При   подготовке   к   урокам   они
используют   Интернетресурсы,   образовательные   сайты   как   информационное   поле,
позволяющее получить дополнительную оперативную, актуальную информацию по
теме урока.
Компьютерные   технологии   дают   возможность   увеличить   плотность   урока,
качество   изученного   материала,   повысить   темп   урока,   логику   рассуждений,
эффективно   провести   проверку   усвоенных   знаний,   развивать   творческие
компетентности обучаемых.
Технологии метода проектов
Среди инновационных педагогических средств и методов, обеспечивающих
индивидуализацию профильного обучения, особое место занимает проектирование
как основной вид учебной деятельности. Проект (лат. projectus – брошенный вперед)
предполагает   разработку   замысла,   предварительного,   предположительного   поиска
ответа на вопрос, решения проблемы разным способом. Метод проектов реализует
главный   смысл   и   назначение   обучения   –   создает   условия   для   сотрудничества   в
сообществе   исследователей,   тем   самым   помогает   обучаемому   стать   талантливым
учеником.
В практике обучения химии проектная деятельность реализуется через:
 урок как таковой или практическое занятие;
 внеурочную деятельность, предметную деятельность;
 научнопрактичную деятельность учащихся, защиту рефератов;
                           Вовлечение учащихся в создание творческих работ
           Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес
состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел
творческой работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от
личности максимального приложения сил. Из творческих заданий учащиеся
выполняют такие, как составление кроссвордов, викторин, сообщения и доклады
учащихся, которые иллюстрируются презентациями. Учащиеся, самостоятельно создавая презентации, осваивают работу с компьютером, учатся выбирать главное,
концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как
правило, не звучат на уроке изза отсутствия времени. Презентации же можно или
включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при
проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно
сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации.
Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к
такому домашнему заданию. Еще одна явная польза от такого рода домашних
заданий.
         Любую творческую задачу, какой бы привлекательной внешне она ни казалась
ученикам, нельзя вводить в обучение до той поры, пока у них нет необходимых
умений для её выполнения. Требуется и подготовка восприятия самого задания, и
элемент научения тому, как его выполнить. Только при этом условиях творческое
задание может явиться стимулом формирования подлинного познавательного
интереса.
Вся
  вышеупомянутая
  работа   ведется   с   применением   личностно
ориентированной технологии обучения:
–   Использую   разнообразные   формы   и   методы   организации   учебного   процесса,
позволяющие раскрыть субъективный опыт учащихся;
– Создаю атмосферу заинтересованности каждого школьника в работе класса;
–   Предлагаю   учащимся   на   выбор   различные   учебные   задания   и   формы   работы,
поощряю к самостоятельному поиску путей решения этих заданий;
– Стремлюсь выявить реальные интересы учащихся и спланировать на основе этого
 организацию учебного процесса;
– Веду индивидуальную работу с каждым учащимся, помогаю   им самостоятельно
спланировать   свою   деятельность,   самостоятельно   оценивать   результаты   работы,
исправлять допущенные ошибки;
– Предоставляю возможность каждому ученику проявлять на уроках инициативу,
творческие способности, создаю условия для самовыражения учащихся. Активизация   познавательной   деятельности   ученика   без   развития   его
познавательного   интереса   не   только   трудна,   но   и   практически   невозможна.   Вот
поэтому в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и
укреплять   познавательный   интерес   учащихся   и   как   важный   мотив   учения,   и   как
стойкую   черту   личности,   и   как   мощное   средство   воспитывающего   обучения,
повышения   его   качества.   Также   немаловажно   создавать   на   уроке   благоприятный
комфорта,
психологический
сотрудничества,
атмосферу

климат,

заинтересованности.

file_name: Активизация деятельности учащихся.docx

intro: Предлагаю вашему вниманию свой доклад об активизации учебно-познавательной деятельности на уроке, который я представила на педсовете в нашей школе. Думаю, что материалы этого доклада окажутся полезными для всех коллег, независимо от специализации, тем более. что применение новых образовательных технологий затрагивает все предметы. изучаемые в современной школедоклад об активизации учебно-познавательной деятельности

администрации

group: Педагогика

title: Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе новых образовательных технологий


extracted_text:
Технологическая карта урока 7 класса
Тема: «Рельеф Южной Америки. »
Цель: - познакомить учащихся с природой Южной Америки;
- сформировать представление о тектоническом строении и  рельефе Южной Америки.
Задачи:
Образовательная: 1.  сформировать представление о рельефе как постоянно меняющемся
компоненте природы.
Развивающая:
1.   Производить   развитие     о   закономерном   размещении     географических   объектов   Южной
Америки
2.Продолжать развитие умений анализировать и делать выводы при работе с картой атласа и
учебником.
3.   Продолжить   развитие   познавательного   интереса,   путем   использования   дополнительной
литературы, справочных материалов , слайдов.
Воспитательные:
1.Продолжить формирование научного мировоззрения о природе Южной Америки
Методы:  эвристическая   беседа,   рассказ   с   использованием   дополнительной   литературы,
самостоятельная работа по выполнению схемы « Формы рельефа Южной Америки» Оборудование :  физическая карта Южной Америки, тектоническая карта,   атлас 7 класс,
раздаточный   материал,   вспомогательный   план   урока,
  компьютер,   презентация,
дополнительная литературы
Этап урока
                                         Ход урока
Деятельность
ученика
Называют
этапы  плана
1. Организац
ионный
момент
2.  Актуализация
знаний
Географию, какого материка мы изучаем?
какому
  плану

положение
характеризуем
  Южной
По
Географическое
Америки?
План:
-   Как   расположен   материк   относительно
экватора,   нулевого   меридиана,   тропиков,
полярных кругов?
- Какими морями и океанами омывается
материк?
Деятельность
учителя
Приветствие,
проверка
готовности   к
уроку.
Психологическ
ий настрой.
Слайд №1
Просит
ответить   на
вопрос
  По   какому
плану
характеризуем
Географическо
е   положение
Южной - Как расположен материк относительно
других материков.
- В каких климатических поясах лежит
Южная Америка?
Америки?
Слайд №2

-Вопрос:
особенности
географического положения Южной Америки
по плану:
Назовите

- Назовите крайние точки материка.
Проводит
беседу по теме
«Географическ
ое   положение
материка
Южная
Америка»
Задание.
Выбрать
правильный
вариант

у
с
Учащиеся   по
плану отвечают
на
поставленные
вопросы,
работают
атласами,
отвечают
доски по карте
Воспринимают
информацию.
Осуществляют
диалогические
высказывания
УУД-
познавательны
е.   Личностные. Отправляемся в путешествие  и вспомним
Кто является первооткрывателем материка?
-   Путешествие Х.Колумба,1492 год.
-   Америго   Веспуччи
путешественник, по имени которого
названа   Америка,   принял   участие   в   2-
хэкспедициях   (1499   –   1504   г.г.)   к   берегам
Америки.
-   Александр   Гумбольдт   (1769   –   1859   г.г.)
–«второе открытие» Америки.
  -   флорентийский
ответов
крайних   точек
и   соотнести   к
ним
координаты
материка
Южная
Америка.
Слайд №3
Проводиться
беседа по теме
История
исследования
Южной
Америки
Слайд №4, 5. 6,
7
коммуникативн
ые
Сообщение   о
Карибском
море,
Панамский
канал.
Выполняют
задание
по

воспроизведени
ю   изученной
информации.
Один   учащийся
работает
у
доски.
Остальные
работают   по
карточке   на
своих   рабочих
местах.
УУДпозновател 3.Самоопредел
ение
к
деятельности

Тему нашего урока мы узнаем поиграв  в
игру «Угадай слово»
Условие игры: на слайде  написаны
высказывания. Каждое высказывание
имеет свою букву.
Берега Южной Америки сильно изрезаны
А
Панамский канал – это условная граница
между Северной и Южной Америкой
Р
 Южная Америка расположена в западном
полушарии
Слайд №8
Что   нового   вы
узнали?
Задание
угадай   слово.
Просит
учащихся
полученные

ьные-
воспроизводить
по
памыти
информацию,
необходимую
для   решения
учебной задачи;
-проверять
информацию.
/сообщения
учащихся/.
Учащиеся
выбирают
высказывания,
тем самым
открывая букву.
Работа в
тетради
На основе
ранее
изученного
материала ответы
записать
тетрадь

в
соотносить
известное и
новое знание.
УУД-
позновательны
е. Личностные ,
коммуникативн
ые
Е
Край южной точки Южной Америки – м. Йорк
И
  Вместе с Северной Америкой Южная
Америка образует единую часть света.
Л
 По величине она занимает четвертое место
среди других материков.
Ь
 Территория Южной Америки похожа на
огромный треугольник, суживающий к
северу.
О
Этот материк пересекается как экватором
так и южным тропиком.
Е
Честь открытия Южной Америки в 1498 году
Принадлежит Америго  Веспуччи 4.Создание
проблемной
ситуации
Постановка
учебной задачи
К
Экспедицию под руководством А. Гумбольта
на  материк называли «вторым открытием
Америки»
Ф
Итак, мы открыли ключевое слово «рельеф».
Ответ ученика
Вопрос:   Какое
ключевое
слово

получили?
мы
Как вы ребята уже догадались, что на
этом уроке будем изучать рельеф.
Тема нашего урока. РЕЛЬЕФ. Записали в
тетрадь
-Что   такое   рельеф?   (   неровности   земной
поверхности)
Слайд №9
Прослушайте стихотворение
Посмотреть на карту надо,
Горы там зовутся…
Сообщение
темы
Записывают
тему   урока   в
тетрадь. (Анды)
В переводе эта твердь
Означает слово…
(Медь)
Тут в былые времена
Прогибалась земля,
А другая поневоле
Превратилась в плоскогорье.
Где комфортно, без проблем?
Лима, Кито иль Белен?
На востоке жить остаться
Иль на запад перебраться?
Что нового еще вы узнали из стихотворения ,
о чем мы будем говорить на уроке?
Что вы можете сказать о рельефе этого
материка?
(он разнообразен и контрастен )
Задает вопрос

-Что
такое
рельеф?
Работают
с
картой атласа.

Зачитывает
стих .
Слайд №10
Воспринимают
сложившуюся
проблемную Почему?
На востоке- равнины, на западе- горы
Работа в тетради: перенести в тетрадь схему
и дополнить ее примерами:
Рельеф Южной Америки
Горный Запад

равнинный Восток
. Анды
Амазонская рав.
  Г. Аконкагуа

Оринокская рав   в.Котопахи
Ла- Платская рав.
 Много вулканов
Бразильское пл.

Гвианское пл.
  Постановка
5.
целей
ситуацию
Совместно   с
учителем
ставят   цель,
обсуждают
план
Слайд №11

.
УУД-
Объясняют свои
мотивы

личностные
универсальные
учебные
действия

отражающие
отношение   к
социальным
ценностям(   уме
ние ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
ПОЧЕМУ НА ЗАПАДЕ ГОРЫ А НА ВОСТОКЕ
РАВНИНЫ?
Можете вы ответить на этот вопрос? ( нет)
Какова наша задача на уроке?
Выяснить почему в Южной Америке
рельеф распределен таким образом.
Как найти ответ на этот вопрос?
Выход  по решению учебной задачи:
6.   Построение
выхода
по
решению
учебной задачи

1. Выявить особенности рельефа Южной
2. Найти причины, обусловившие эти
Америки
особенности;
3. Осуществить характеристику отдельных
частей материка;
? Какова цель урока?
(Сформировать у учащихся представление о
рельефе   Южной   Америки
  и   его
особенностях образования)
Слайд №12
мотивировать
свои действия)
Выводят
алгоритм
Проблемный
вопрос
поиск причин
Слайд №13
постановка
совместно   с План урока
-Особенности рельефа Южной Америки;
-Причины, обусловившие эти особенности;
-Характеристику отдельных частей
материка;
Проверка знаний- тест
учащимися
целей   урока.
Формирование
мотивации.
Зачем
нам
нужно   изучать
рельеф  южной
Америки
Обратите внимание на физическую карту
Южной Америки и тектоническую карту
мира,
Почему изучение любой территории
начинается с изучением рельефа?  ( рельеф
влияет на климат, реки, растительность)
Ставит
вопросы   по
новой теме
область   кайнозойской   складчатости
расположена на западе? ( кайнозойской. )
и
какими   породами?
(   кристаллическими)стык   литосферных
плит
сложена

Отвечают   на
поставленные
вопросы
УУД
регулятивные-
планировать
решение
учебной задачи:
выстраивать
последовательн
ость
необходимых
операции(   алго
ритм действии)
Умение
создавать, равнинный   восток   расположении   на
платформе   Южно   Американской   и
сложена осадочными горными породами –
древняя докембрийская
запад- плита, восток- платформа
Что   такое   платформа?   (   устойчивые   и
неподвижные участки земной коры)
Что   такое   литосферные   плиты?
( подвижные участки )
Ответили   ли   мы   с   вами   на   проблемный
вопрос?   Почему   рельеф   в   Ю.Америке
разный?

Вывод.   Южная
Америка   по
рельефу
делиться   на
две
части
запад-   горная
страна
,
восток-
равнины
занимают   и
плоскогорья

применять
знания
при

работе с картой
атласа
для
решения
учебных
и
познавательны
х задач.
-   фиксировать
результаты   в
виде схемы

7.Первичное
закрепление
знаний
Задание   по   картам   атласа   :   описать
горы Анды  по плану:
1. В какой части материка расположены горы
Анды? (западной)
Задание   по
картам
атласа
:
описать   горы
Анды
  по
плану:

Сообщение
учащихся об
Андах
Отвечают   на
поставленные 2. В каком направлении тянутся?( с севера
до юга)
3. Каковы наибольшая высота,
преобладающие высоты?( г. Аконкагуа-
6960м.)
5. В какую геологическую эпоху возникли
горы Анды? (Палеозой)
6. Возможна ли вулканическая активность в
Андах?  Почему? ( да) стык лит. Плит)
7. Полезные ископаемые Г.Анд ( медь….)
Слайд №14,15
( вспомогатель
ный лист)
Организует
выполнение
действий   по
плану
.
8. Включение
знаний в
систему
Для закрепления знаний дополните
текст, вставьте пропущенные слова.
1 В основе Южной Америки находится
______________________ плита.
Слайд №16
вопросы
Работают   по
заданию
учителя
используя
атлас
Презентовать
подготовленну
ю   информацию
в   наглядном
виде.
Делают вывод
Воспринимают
и   анализируют
информацию.
Записывают   в
тетрадь ответы
по плану
УУД

познавательны
е
универсальные
– 2.Горы Анды образовались в зоне
взаимодействия _______________________ и
______________________ литосферных плит.
3.В рельефе Южной Америки выделяют ____
части.
4.Восток занят ___________________, а на
западе __________.
5.Наиболее крупные низменные равнины -
_____________________, ____________________ и
_____________________.
6.Они соответствуют прогибам
__________________.
7.Приподнятым участкам платформы –
щитам – соответствуют _______________ и
_______________ плоскогорья.
8.Западная часть материка – результат
взаимодействия двух ___________________ плит.
9.Впадинам платформы соответствуют
месторождения - ____________________.
10.Наивысшая точка Южной Америки
тест
  Слайд №17
учебные
действия,
формирующие
умственные
операции:
-умение
слушать
информацию
-сопоставлять
объекты
-устанавливать
причинно
следственные
связи
Выполняют
задание
на

систематизаци
ю   знаний   в
форме   теста
индивидуально
УУД-
регулятивные ___________________.
11.Анды на языке инков означают
_____________ горы.
Беседа :
1.Какая деятельность на уроке понравилась?
2.В чем испытывали затруднения?
3.Что попробуешь вспомнить еще раз ?
9.Итоги урока.
Рефлексия
1. Какая   деятельность   на   уроке
понравилась?
2. В чем испытывали затруднения?
3. Что попробуешь вспомнить еще раз?

(действия
оценки)
Познавательны
е
воспроизводить
по
памяти
информацию,
необходимую
для   решения
учебной задачи
-проверять
информацию
Анализируют
степень выполнения
учебной задачи
УУД   регулятивно
универсальные
учебные   действия,
направленные   на
формирование
контрольно
оценочной
деятельности :
тестирование
Слайд №18
Беседа Что запомнилось тебе на уроке?
Что изменилось в твоем мировоззрении?
выводы по уроку.
Домашнее
задание
Комментирует
Д\З
Параграф. Нанести номенклатуру рельефа в контурную
карту.

-
осуществлять
итоговый   контроль
деятельности( « что
сделано»,   (   «как
выполнена   каждая
операция  входящая
в   состав   учебного
действия»,
-анализировать
собственную
работу:   соотносить
план
и
совершенствование
операции, выделять
этапы   и   оценивать
меру
освоения
каждого,   находить
ошибки,
устанавливать   их
причины.

Записывают д\з
в дневник    Поисковая беседа
,   с   включением
элементов
рассказа,   работа
с атласом   6.Рефлексия

file_name: открыт. урок систем. деят. подход.docx

description: 6.Рефлексия

intro:
Цель: - познакомить учащихся с природой Южной Америки;
- сформировать представление о тектоническом строении и  рельефе Южной Америки.
Задачи:
Образовательная: 1.  сформировать представление о рельефе как постоянно меняющемся компоненте природы.
Развивающая:
1. Производить развитие  о закономерном размещении  географических объектов Южной Америки
2.Продолжать развитие умений анализировать и делать выводы при работе с картой атласа и учебником.
3. Продолжить развитие познавательного интереса, путем использования дополнительной литературы, справочных материалов , слайдов.конспект урока "Рельеф Южнолй Америки" 7 класс


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ПО СТРУКТУРЕ СЕМЬЯХ
1. Особенности воспитания единственного ребенка в семье
На этот счет существует две наиболее распространенные точки зрения.
Первая:   единственный   ребенок   оказывается   более   эмоционально   устойчив,
нежели   другие   дети,   потому,   что   не   знает   волнений,   связанных   с
соперничеством   братьев.   Вторая:   единственному   ребенку   приходится
преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое
равновесие, потому что  ему не  достает  брата или  сестры. Что  бы там ни
говорили психологи, жизнь одного  единственного ребенка в семье нередко
складывается   так,   что   подтверждает   именно   эту,   вторую,   точку   зрения.
Трудности,   однако,   не   являются   абсолютно   неизбежными,   и   тем   не   менее
встречаются настолько часто, что было бы глупо их не замечать.
Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют
ему   чрезмерное   внимание.   Короче,   они   слишком   заботятся   о   нем   только
потому, что он у них один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. И
действительно,   немногие   из   нас   способны   спокойно,   со   знанием   дела
обращаться   с   первенцем   так,   как   мы   держимся   потом   с   последующими
детьми.   Главная   причина   тут      неопытность.   Имеются,   однако,   и   другие
основания, обнаружить которые не так  то легко. Если не касаться некоторых
ограничений физического порядка, одних родителей пугает ответственность,
которую   накладывает   на   них   появление   детей,   другие   опасаются,   что
рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи,
хотя  никогда не  признаются  в  этом, просто  не любят ребят,  и  им  вполне
достаточно одного сына или одной дочери.
Некоторые   помехи   психическому   развитию   детей   имеют   совершенно
определенное   название      тепличные   условия,   когда   ребенка   холят,   нежат,
балуют, ласкают  одним словом, носят на руках. Из  за столь чрезмерного
внимания   психическое   развитие   его   неизбежно   замедляется.   В   результате
чрезмерной   снисходительности,   которой   мы   окружаем   его,   он   непременно
столкнется   с   очень   серьезными   трудностями   и   разочарованием,   когда
окажется за пределами домашнего круга, поскольку и от других людей будет
ожидать внимания, к какому привык в доме родителей. По этой же причине
он слишком серьезно станет относиться и к самому себе. Именно потому, что
его   собственный   кругозор   слишком   мал,   многие   мелочи   покажутся   ему
слишком большими и значительными. В результате общение с людьми будет
для   него   гораздо   труднее,   чем   для   других   детей.   Он   начнет   уходить   от
контактов, уединяться. Ему никогда не приходилось делить с братьями или
сестрами  родительскую   любовь,  не   говоря  уже   об  играх,  своей   комнате   и одежде, и ему трудно найти общий язык с другими детьми и свое место в
ребячьем сообществе.
Как   предотвратить   все   это?   С   помощью   второго   ребенка      скажут
многие из вас. И это верно, но если некоторые особые проблемы и можно
разрешить подобным путем, то где уверенность, что стоит родить еще одного
ребенка,   как   мы   сразу   же   добьемся   полной   адаптации   первого.   В   любом
случае нужно всеми силами преодолевать наше стремление растить ребенка в
тепличных условиях. Можно утверждать, что воспитание единственного сына
или   единственной   дочери   гораздо   более   трудное   дело,   чем   воспитание
нескольких   детей.   Даже   в   том   случае,   если   семья   испытывает   некоторые
материальные   затруднения,   нельзя   ограничиваться   одним   ребенком.
Единственный ребенок очень скоро становится центром семьи. Заботы отца и
матери, сосредоточенные на этом ребенке, обыкновенно превышают полезную
норму.   Любовь   родительская   в   таком   случае   отличается   известной
нервозностью. Болезнь этого ребенка или смерть переносится такой семьей
очень  тяжело, и  страх  такого  несчастья  всегда  стоит  перед  родителями   и
лишает   их   необходимого   спокойствия.   Очень   часто   единственный   ребенок
привыкает к своему исключительному положению и становится настоящим
деспотом   в   семье.   Для   родителей   очень   трудно   бывает   затормозить   свою
любовь к нему и свои заботы, и волей  неволей они воспитывают эгоиста.
Для   развития   психики   каждый   ребенок   требует   душевного
пространства,   в   котором   он   мог   бы   свободно   передвигаться.   Ему   нужна
внутренняя   и   внешняя   свобода,   свободный   диалог   с   окружающим   миром,
чтобы его не поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись
без испачканного лица, разорванных штанов и драк.
Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве. Осознано
или   нет,   ему   навязывают   роль   образцового   ребенка.   Он   должен   особенно
вежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен быть
образцовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно него
строятся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением  жизни
ведется внимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в
хороших советах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое
отношение к нему несет опасность, что единственный ребенок превратится в
избалованного, несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего
себя, разбросанного ребенка.
Но этого может и не быть, так как в поведении с единственными детьми
есть   основополагающие   правила.   Они   все   могут   быть   сформулированы   в
одном предложении, которое должно стать законом для каждой семьи, где
растет один ребенок: только никакой исключительности! 2. Специфика воспитания в многодетной семье
Воспитательный   потенциал   многодетной   семьи   имеет   свои
положительные   и   отрицательные   характеристики,   а   процесс   социализации
детей  свои трудности, проблемы.
С   одной   стороны,   здесь,   как   правило,   воспитываются   разумные
потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет
привилегированного   положения,   а   значит,   нет   почвы   для   формирования
эгоизма,   асоциальных   черт;   больше   возможностей   для   общения,   заботы   о
младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития;
успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость,
человечность,   ответственность,   уважение   к   людям,   а   также   качества
социального   порядка      способность   к   общению,   адаптации,   толерантность.
Дети   из   таких   семей   оказываются   более   подготовленными   к   супружеской
жизни,   они   легче   преодолевают   ролевые   конфликты,   связанные   с
завышенными  требованиями одного из супругов к другому и заниженными
требованиями к себе.
Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и
противоречив.   Во      первых,   в   таких   семьях   взрослые   довольно   часто
утрачивают   чувство   справедливости   в   отношении   детей,  проявляют   к   ним
неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро
ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по  своему реагируя на это: в
одних   случаях   сопутствующим   психологическим   состоянием   для   него
становится   тревожность,   чувство   ущербности   и   неуверенность   в   себе,   в
других      повышенная   агрессивность,   неадекватная   реакция   на   жизненные
ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность
в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда
для   этого   нет   оснований.   Все   это   естественно,   затрудняет   процесс
социализации детей. Во  вторых, в многодетных семьях резко увеличивается
физическая   и   психическая   нагрузка   на   родителей,   особенно   на   мать.   Она
имеет   меньше   свободного   времени   и   возможностей   для   развития   детей   и
общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети
из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения,
почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.
Многодетная семья имеет меньше возможностей  для удовлетворения
потребностей и интересов  ребенка, которому  и  так уделяется  значительно
меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на
его   развитии.   В   этом   контексте   уровень   материальной   обеспеченности
многодетной   семьи   имеет   весьма   существенное   значение.   Мониторинг
социально      экономического   потенциала   семей   показал,   что   большинство
многодетных семей живет ниже порога бедности. 3. Воспитание ребенка в неполной семье
Ребенок   всегда   глубоко   страдает,   если   рушится   семейный   очаг.
Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени
вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные
переживания.   Конечно,   можно   помочь   ребенку   справиться   с   трудностями
роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того
родителя,   с   которым   останется   ребенок.   Если   же   разделение   семьи
происходит, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия
ощущаются особенно остро.
Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие
месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и
которые сильно волнуют его. Мало того, родители, занятые своими ссорами, с
ним тоже обращаются плохо, даже если полны благих намерений уберечь его
от разрешения собственных проблем.
Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто свои
чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок
может сохранять эти чувства многие годы.
Очень часто после разделения семьи или развода мать вновь вынуждена
пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку
меньше   времени,  чем   прежде.  Поэтому   тот   чувствует   себя   отвергнутым   и
матерью.
Какое  то время после разделения семьи или развода отец регулярно
навещает ребенка. Во всех случаях это очень глубоко волнует малыша. Если
отец проявляет к нему любовь и великодушие, развод окажется для ребенка
еще   мучительнее   и   необъяснимее.   Кроме   того,   он   с   недоверием   и   обидой
будет смотреть на мать. Если же отец держится сухо и отчужденно, ребенок
начнет спрашивать себя, почему, собственно, он должен с ним видеться, и в
результате у него может зародиться комплекс вины. Если родители охвачены
вдобавок желанием мстить один другому, они заполняют сознание ребенка
вредным вздором, ругая друг друга и подрывая тем самым психологическую
опору, которую обычно ребенок получает в нормальной семье.
В   этот   период   ребенок   может,   воспользовавшись   расколом   семьи,
сталкивать родителей друг с другом и извлекать нездоровые преимущества.
Заставляя их оспаривать свою любовь к нему, ребенок будет вынуждать их
баловать себя, а его интриги и агрессивность со временем могут даже вызвать
их одобрение. Отношения ребенка с товарищами нередко портятся из  за
нескромных   вопросов,   сплетен   и   его   нежелания   отвечать   на  расспросы   об
отце.   На   ребенке,   так   или   иначе,   отражаются   страдания   и   переживания
матери. В новом положении женщине, конечно, гораздо труднее выполнять
свои материнские обязанности. Что можно сделать, чтобы помочь ребенку в разбитой семье? Объяснить
ему, что произошло, причем сделать это просто, никого не обвиняя. Сказать,
что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет так, как
есть. Ребенка можно уберечь от излишних волнений, когда разделение семьи
происходит для него так же окончательно, как и для родителей. Визиты отца,
особенно если они со временем становятся все реже, каждый раз вновь и вновь
вызывают   у   малыша   ощущение,   что   его   отвергли.   Чем   меньше   ребенок   в
момент   разделения   семьи   или   развода,   тем   проще   отцу   расстаться   с   ним.
Ребенка   непременно   нужно   подготовить   к   уходу   отца.   Помогать   ребенку
взрослеть   и   становиться   самостоятельным,   чтобы   у   него   не   сложилась
чрезмерная   и   нездоровая   зависимость   от   вас.   Одна   из   наиболее
распространенных ошибок  чрезмерная опека матери над сыном.
Казалось бы, мать все делает из лучших побуждений: хочет дать сыну
больше  внимания, окружить  большей  заботой, хочет  повкусней  накормить,
получше   одеть   и  т.д.  Но,  предпринимая   эти  усилия,  нередко   героические,
жертвуя собой, своими интересами, желаниями, здоровьем, мать буквально
выхолащивает   все   мужское   в   характере   мальчика,   делая   его   вялым,
безынициативным, не способным на решительные мужские поступки.
Если   родители   не   живут   вместе,   если   они   разошлись,   то   очень
болезненно   отражается   на   воспитании   ребенка.   Часто   дети   становятся
предметом распри между родителями, которые открыто ненавидят друг друга
и не скрывают этого от детей.
Необходимо   рекомендовать   тем   родителям,   которые   почему      либо
оставляют   один   другого,   чтобы   в   своей   ссоре,   в   своем   расхождении   они
больше  думали  о  детях. Какие  угодно  несогласия  можно  разрешить  более
деликатно. Можно  скрыть  от  детей  и свою  неприязнь   и  свою ненависть   к
бывшему   супругу.   Трудно,   разумеется,   мужу,   оставившему   семью,   как
нибудь продолжать воспитание детей. И если он уже не может благотворно
влиять на свою старую семью, то уже лучше постараться, чтобы она совсем
его   забыла,  это   будет   более   честно.  Хотя,  разумеется,  свои   материальные
обязательства   по   отношению   к   покинутым   детям   он   должен   нести   по
прежнему.
Вопрос   о   структуре   семьи      вопрос   очень   важный,   и   к   нему   нужно
относиться вполне сознательно.
Если   родители   по      настоящему   любят   своих   детей   и   хотят   их
воспитывать   как   можно   лучше,   они   будут   стараться,   и   свои   взаимные
несогласия не доводить до разрыва и тем не ставить детей в самое трудное
положение.

file_name: Воспитание детей в различных по структуре семьях..docx

intro:
Семья - сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных функций. Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. В статье описываются:
- Особенности воспитания единственного ребенка в семье.
- Специфика воспитания в многодетной семье.
- Воспитание ребенка в неполной семье.Статья для работы с родителями.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс: 5А
Предмет: русский язык
Тема урока: «Собственные и нарицательные существительные»
Место урока в изучаемой теме: первый урок по теме
Цель урока: 2.02 обучающиеся 5А  овладели способом разграничения имен собственных и нарицательных,
умения их правильно писать.
ции
Основны
е этапы
организа
учебной
деятель
ности
1.Организ
а
ционный
Цель
этапа
Деятельность
учителя
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Проверка
готовност
и
обучающи
хся, их
настроя на
работу
Приветствие
учащихся,
проверка их
готовности к уроку
Друг на друга
посмотрели,
Улыбнулись, тихо
сели.
Приветствие
учителя, настрой
на работу
2.По
следам
домашни
Создание
проблемно
й
Организация
работы на развитие
мыслительных
Запоминание и
записывание
текста по памяти,
Осознанное
построение
письменных
Осуществление
самоконтроля х заданий ситуации
Повторени
е
изученног
о ранее
учебного
материала
процессов
обучающихся
(памяти и
внимания)
 Чтение
текста (2
раза)
Каркнула
Ворона:
-Чему, Воробей,
во…радовался?
Чего ра…
чирикался?
-Крыл…я, Ворона,
в (по)лёт просят…
ся! – отвеча…т
Воробей.
Организация
фронтальной
работы по анализу
текста
проверка его.
речевых
высказываний,
восприятие ответов
других
обучающихся, их
оценивание
Выделение,
осознание того, что
уже усвоено, и того,
что ещё необходимо
повторить и
закрепить;
осуществление
самоконтроля
Осознанное
построение устных
и письменных
речевых
высказываний,
восприятие ответов
других
обучающихся, их
оценивание.
Выполнение
заданий на
повторение,
записанных на
доске.
Высказывание
гипотез,
аргументация
своей точки
зрения.
 Объяснить
постановку
знаков
препинания
в данном
тексте
 Вставить
пропущенны
е буквы, 3.Интрига Создание
проблемно
й
ситуации
Исследование
условий проблемной
задачи,
осуществление
самоконтроля
Осознанное
построение устных
и письменных
речевых
высказываний,
восприятие ответов
других
обучающихся, их
оценивание.
обозначить
орфограммы
 Какие слова
характеризу
ются
неравенство
м букв и
звуков?
Анализ языкового
материала под
руководством
учителя,
высказывание
гипотез,
аргументация
своей точки зрения
 В сказках и
баснях это
имена
собственные
 Названия
газет,
журналов,
городов,
планет,
имена,
отчества,
фамилии,
клички
животных и
т.д.
Организация
диалога с
обучающимися по
анализу языкового
материала
 Почему
названия
птиц мы
записали с
заглавных
букв?
 Какие ещё
слова могут
выступать в
качестве
имён
собственных
?
 Какие имена
существител
ьные
называют
собственным
и? 4.Первич
ное
закрепле
ние
5.Движен
ие темы
Первичный
контроль
за
выполнени
ем способа
определен
ия типа
существит
ельного
Отработка
способа
действия
по
распознав
анию типа
существит
ельного
 Что они
могут
обозначать?
Организация
работы с книгой
 О   чём
сегодня   на
уроке   не
сказали?
 Приведите
существител
ьных
собственных
и
нарицательн
ых.
Организация
фронтальной
работы
«Опросик»:
 Как
называется
ваша
любимая
книга?
 Как зовут
вашего
любимого
писателя?
 Как
называется
Чтение и анализ
статьи учебника,
подведение итогов,
демонстрация
примеров
Осознанное
построение устных
речевых
высказываний,
восприятие ответов
других
обучающихся, их
оценивание.
Осуществление
самоконтроля
Физминутка
Ответы на
поставленные
вопросы
Осуществление
самоконтроля
Осознанное
построение устных
и письменных
речевых
высказываний,
восприятие ответов
других
обучающихся, их
оценивание. Осуществление
самоконтроля
Осознанное
построение устных
и письменных
речевых
высказываний,
восприятие ответов
других
обучающихся, их
оценивание.
Анализ языкового
материала под
руководством
учителя,
высказывание
гипотез,
аргументация
своей точки зрения
 Владимир
(владеющий
миром)
 Богдан
(Богом
данный)
 Любим
(любимый)
 Людмила
(мила
людям)
 Гордей
(гордый)
ваш
любимый
город?
 Как зовут
вашего
любимого
питомца?
 Придумайте
свой вопрос,
связанный с
предыдущи
ми!
Организация
диалога с
обучающимися по
анализу языкового
материала
 А вы знаете,
откуда
взялись
имена?
Когда в
старину
люди
выбирали
мена своим
детям, они
верили, что
значение
имени
повлияет на
характер  Можете
привести
примеры,
подобные
данным?
 К
ребёнка, его
судьбу.
Запишем
некоторые
славянские
имена,
попробуем
их
«расшифров
ать»!
сожалению,
в мире, в
котором мы
живем, есть
не только
славянские
имена, но и
имена
пришедшие
из других
языков! А вы
знаете, что
обозначают
ваши имена?
Расскажите!
Очень
интересно!
Осуществление
самоконтроля
Осознанное
построение устных
и письменных
речевых
высказываний,
восприятие ответов
других
обучающихся, их
оценивание.
Написание
творческого
диктанта
Государство …
(Россия)
Город … (Братск)
Улица …
(Депутатская)
Школа …
(«Трудолюбия и
Доброты») Осуществление
взаимоконтроля
Осознанное
построение устных
и письменных
речевых
высказываний,
восприятие ответов
других
обучающихся, их
оценивание.
Написание
словарного
диктанта
 журнал
«Мурзилка»
 газета «За
рулем»
 теплоход
«Сибиряк»
 повесть
«Ася»
 спектакль
«Ревизор»
 Как
правильно
записать
имя?
 Имена –
существител
ьные
одушевлённ
ые или
неодушевлё
нные?
Организация
творческой
работы под
руководством
учителя
 Предлагаю
сочинить
всем вместе
коллективн
ый адрес
нашей
школы! Я
называю
план, по
которому мы
будем
работать, а
вы
раскроете
все пункты!
 Как правильно
записать
названия
географичес
ких
объектов?
Организация
словарного
диктанта
 Запишите
слова, ставя,
где
необходимо,
кавычки.
Двое
спрячутся за
доску,
остальные в
тетрадях
6.Рефлек
сия
Создание
проблемно
й
ситуации
Постановка
проблемного
вопроса
 Вот мы и
 Как
правильно
записать
названия?
познакомил
ись  с
именами
собственным
и, которые
Написание
небольшого
высказывания о
своей семье
Самооценка
Осознанное
построение
речевых
высказываний,
восприятие ответов
других
обучающихся, их
оценивание делают наш
мир
близким,
домашним и
уютным,
потому что
рядом мама
Людмила
Николаевна
и папа
Александр
Николаевич,
любимая
дочь Олеся
и муж
Алексей,
сестра
Иринка и
брат Костя,
племянники
Владик,
Вероничка и
Диана. Это
всё – мы!
Большая и
дружная
семья
Туголуковых
-Белоус!
расскажите
о своих
семьях! Мне
 А вы очень
интересно!
 Все сегодня
постарались
! Мне с вами
интересно! А
вам?
Оцените
себя и меня!
7. Запись
и
объяснен
ие Д/З:
упр. 495,
стр. 187-
190

file_name: Бинарный урок математика  русский язык по теме Склонение  (2).docx

intro:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе "Существительные собственные и нарицательные", построенного на уже имеющихся знаниях.Технологическая карта урока
Класс: 5А
Предмет: русский язык
Тема урока: «Собственные и нарицательные существительные»
Место урока в изучаемой теме: первый урок по теме
Цель урока: 2.02 обучающиеся 5А  овладели способом разграничения имен собственных и нарицательных, умения их правильно писать.Конспект урока

title: Технологическая карта урока русского языка "Существительные собственные и нарицательные"