extracted_text:
Открытый урок по математике в 6 классе.
Тема урока:
 «Решение задач на деление дробей»
Цель урока:
«Научить делить обыкновенные дроби». Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Устный счет:
а) Вычислить:
    184112
    :8
    +45
     :6

б) Сократить  дробь:

15
;
5
16
8

 в) Выделить целую  часть:

14
21
10
15
6
12
36
9
5
35
;
;
12
4
;
;
;
;
10
3
;
17
2
;
14
3
;
15
8

 г) Выполнить действия:

2
3
:
6
7
3
7
:
4
7
1
2
:
2
3

3.Операционнопознавательная часть:
а) Отгадай числа: одинаковые числа  одинаковые фигуры:

                       :                               =

1
2
3
8 2
7

                       :                               =

           :                                            =

                       :                               =
б) Отгадать задуманное слово:

1.

4.

7.
         2.

5
8
:
5
16
5.

2
3
:
3
4
3.

6.

1
3
:
1
2
5
7
5:
2
3
:
5
7
4
9
:
1
9
2
2
5
:
4
15
               8.
1
5
12
:
1
6
                9.
2
3
:
3
7

Ключ  к задаче: П  2           Г  9            Н
              Я  4
14
15
          Т
           Р
1
7
8
9
               И

8
1
2
О
2
3

Родился 21 августа (3 сентября) 1908г. в Москве. Отец его, умерший в 1927г.,
был   мелким   служащим   в   одном   из   городков   в   Орловской   области.   Мать,
родившаяся в 1879г. в крестьянской семье в Ярославской области, работала
затем   портнихой   в   Москве.   Понтрягин   соответственно   получил   свое
начальное обучение в рядовой местной школе. Именно в этот период, он в
результате несчастного случая (взрыв примуса) потерял зрение. И его мать
становиться на долгие годы его личным секретарем, читая ему вслух научные
работы   на   разных   языках,   вписывая   формулы   в   его   рукописи,   правя   его
корректуры.  У  них   выработался   даже   свой   собственный   язык:   для   матери
такие понятия, как, например, включение одного множества в другое, или пересечение   множеств,   ничего   не   означали,   она   тем   не   менее   могла
разговаривать о них со своим сыном, передавая символ пересечение словами
"хвосты вниз", включения "хвосты вправо" и так далее. В 1925г. Понтрягин
поступает   в   Московский   университет.   Его   выдающиеся   математические
способности и широкий диапазон математических интересов были замечены
сразу   же.   Его   преподаватели   были,   в   частности,   поражены   тем,   что   этот
студент  мог   запомнить    не  прибегая   ни   каким   записям   самый  сложный
материал,   например   тензорный   анализ.   Именно   в   эти   первые   дни   в
университете зародилась тесная дружба молодого студента с профессором
П.С. Александровым, в результате которой Понтрягин начал свою работу в
области   топологии   области,   вокруг   которой   в   течение   четверти   века
концентрировались основные интересы Понтрягина.
В 1927г., когда ему было 19 лет, Понтрягин получает свой первый научный
результат      усиливает   и   обобщает   знаменитую   теорему   двойственности
Александера.   Значение   понтрягинского   закона   двойственности   состоит   не
только в его влиянии на дальнейшее развитие топологии, но и в том, что на
этой основе Понтрягин пришел к общей теории характеров коммутативных
топологических   групп.   Эта   теория,   исторически   первое   действительно
крупное   достижение   в   новой   области     топологической   алгебре,    явилась
одним   из   наиболее   фундаментальных   открытий   математики   текущего
столетия, столь же крупным, как была, например, теория Галуа в свое время.
Понтрягин   суммировал   свои   исследования   по   топологической   алгебре   в
монографии, озаглавленной "Топологические группы". Первое издание этой
замечательной книги появилось в 1938г. и было немедленно переведено на
английский   язык.   Второе   издание,   появившееся   в   1954г.,   расширенное   и
дополненное, было переведено на немецкий и японский языки. Монография
Понтрягина принадлежит к тем немногочисленным книгам, которые с полным
правом можно назвать классическим,  книгам, сохраняющим свое значение на
десятилетия   и   оказывающим   глубокое   влияние   на   целые   поколения
математиков. Исследования Понтрягина групп гомологий классических групп
Ли занимают особое место в его творчестве. Они были как бы связующим
звеном между его чисто топологическими исследованиями и исследованиями
по топологической алгебре. В 1934г. знаменитым французским математиком
Картаном во время его визита в Москву была поставлена одна интересная
проблема.   Лекции   Картана,   проходившие   в   профессорской   отделения
математики и механики старого здания Московского университета, была на
французском языке, которого Понтрягин не понимал, и лекцию ему переводил его   товарищ.   В   этой   лекции   Картан   поставил   проблему   вычисления
гомологических групп классических компактных групп Ли и дал набросок
аппарата, которым, по его мнению, проблема могла быть решена. Однако это
не удовлетворило Понтрягина, который уже в следующем году дал полное
решение проблемы, пользуясь совсем другими методами Период между 1935
и концом 40х годов был наиболее важным в творчестве Понтрягина. Именно
в   этот   период   он   провел   свои   фундаментальные   исследования   по
гомотопическим   группам   и   теории   косых   произведений.   В   этой   области,
создав   метод   оснащенных   многообразий,   Понтрягин   пришел   к   открытию
характеристических классов, теперь носящих его имя. Характеристические
классы   Понтрягина   оказались   связанными   с   многочисленными   проблемами
топологии   и   алгебраической   геометрии.   Естественно,   вслед   за   работой
появились   сотни   публикаций,   в   которых   изучаются   или   применяются
понтрягинские классы.
Работая   в   чистой   математики,   Понтрягин   поддерживал   в   то   же   время
теснейшие контакты со многими физиками и инженерами, в частности, с его
близким личным другом, А.А. Андроновым. В течение двадцати лет, вплоть
до самой смерти Андронова в 1952г., они, встречаясь по несколько раз в год,
обсуждали   важнейшие   задачи   теории  колебаний   и  теории   автоматического
регулирования,   которыми   тогда   занимался   Андронов.   Эти   обсуждения
побудили Понтрягина предпринять исследования в различных направлениях в
этой   новой   для   него   области.   В   1932г.   он   опубликовал   совместную   с
Андроновым   работу   по   грубым   динамическим   системам,   в   1942г.
опубликовал   монографию   о   нулях   трансцендентных   функций.   В   1952г.
Понтрягин   начал   вести   семинар   по   теории   колебаний   и   оптимальному
управлению, оказавший большое влияние на новое поколение исследователей.
Этот   семинар   показал   еще   одну   сторону   понтрягинского   гения      умение
извлекать   математические   постановки   из   требований   науки   и   техники,
способность,
  делающую   присутствие   Понтрягина   в   Салфордском
университете (Англия), особенно естественным. Вот что сказал Б. Портер о
Льве   Семеновиче   по   случаю   вручения   ему   диплома   почетного   доктора
Салфордского   университета:   "…в   течение   всей   научной   деятельности
Понтрягин как личность оказывал стимулирующее влияние на бесчисленное
количество людей во всем мире свой смелостью и щедростью, в чем я смог
убедиться во время моей встречи с ним и преданной ему женой в Москве…"
Но   оценивать   Понтрягина   все   же   следует   прежде   всего   как   математика.
Заслуги же Понтрягина бесспорны. в) Решите задачу:
Туристы   прошли   288км,   половина   пути   они   проехали   на
автобусе,   1/12остатка        прошли   пешком,   остальной   путь
проплыли на катере. Сколько километров они проплыли на
катере?

4.Самостоятельная работа: «Составь рисунок»:
Ответы к карточкам:
3
1
8
2
1
3
24
35
Карточки:
2
3
:
2
7
2
11
1
8
11
1
4
5
6
1
1
15
1
4
3
2
17
9
16
1
2
7
1
3
4
28
8
9
6
11
3:
:4
2
9
5
8
:
3
4
3
1
9
2:
11
12
4
1
11
2:
19
22
:6
8
15 8
1
3
2:
2
3
24
35
3
8
:
2
3
4
7
:
4
9
11
2
3
3:
4
5
16
17
8:
:12
6
7
1:18
5
9
14
39
:
21
52
5.Итог урока. Выставление оценок.

file_name: Деление дробей.docx

intro:
Тема урока:
 «Решение задач на деление дробей»
Цель урока:
«Научить делить обыкновенные дроби».
	Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Устный счет:
а) Вычислить:
б) Сократить  дробь:

 в) Выделить целую  часть:

 г) Выполнить действия:

3.Операционно-познавательная часть: а) Отгадай числа: одинаковые числа - одинаковые фигуры:                               б) Отгадать задуманное слово:
4.Самостоятельная работа: «Составь рисунок»:б) Отгадать задуманное слово:
1.                   2.                   3.

4.                     5.                   6.

7.                  8.                   9.

title: Открытый урок по математике в 6 классе. Деление дробей


extracted_text:
1  урок
Простейший  алгоритм.
Откройте  программу  «Кумир» Рис.1
                          Рис.1

Используя  из  строки  меню «Программа Открыть программу 1 Пример.kum», в  поле
алгоритма  появится  1  пример Рис.2
→
→
Рис.2 Для  выполнения  нажмите  F9  при  этом  в  строке  выполнения  появится  запись Рис.3,  в
ответ  на  это  надо  ввести  число, например 5   и  нажать «Enter» Рис.4
    Рис.3
Рис.4
Введите  второе  число,  например 7  и  нажмите «Enter» Рис.5  алгоритм  выполнен!

Рис.5

Очистите  поле  алгоритма «Программа Новая  программа»  поле  очищено.
→
Имя  алгоритма  может  быть  любым  набором  символов:
Имя бывает у величин, таблиц, алгоритмов и исполнителей. Имя – это последовательность
слов, разделенных пробелами. Первое слово имени не должно начинаться с цифры. Ни
одно из слов не должно быть ключевым словом.
Примеры имен: m, погода на завтра, Ноябрь 7, Седьмое ноября, дом_57б.
Примеры неправильных имен:
• 7е ноября (первое слово начинается с цифры)
• альфабета (”” — недопустимый символ)
• альфа или омега (или — ключевое слово) Типы величин
Величины, с которыми работает КуМирпрограмма, подразделяются на несколько типов.
Величина каждого из типов может принимать свой набор значений. В языке КуМир
предусмотрены следующие типы величин:
• цел — принимает целые значения от 2147483647 до 2147483647
• вещ — принимает вещественные значения между
• лог — принимает значения да или нет (внутреннее представление – да=1, нет=0)
• сим — значением может быть любой литеральный символ (практически любой символ)
• лит — значением может быть строка литеральных символов
Типы цел и вещ называются числовыми; типы сим и лит — текстовыми.
Язык КуМир содержит встроенные функции преобразования числовых типов в тексто
вые и наоборот . При необходимости значения целого типа автоматически переводятся в
вещественные, а символьные — в текстовые. Для преобразования вещественных
значений в целые используется встроенная функция int
и
На  первых  уроках  будем  рассматривать  только  первые  два.
Описание  величин: величины  описываются  рядом  с  ключевым  словом нач
Нач цел j, k, n, вещ  s
Математические  операции
Название операции или функции
Форма записи
сложение
вычитание
умножение
деление
возведение в степень
корень квадратный
абсолютная величина
знак числа
синус
косинус
тангенс
котангенс
арксинус
арккосинус
арктангенс
арккотангенс
степень числа e
натуральный логарифм
десятичный логарифм
минимум из чисел x и y
максимум из чисел x и y
остаток от деления x на y
частное от деления x на y
целая часть числа x
случайное число в диапазоне от 0
до x
abs(x) и iabs(x)
(-1, 0 или 1) sign(x)
x + y
x - y
x * y
x / y
x ** y
sqrt(x)
sin(x)
cos(x)
tg(x)
ctg(x)
arcsin(x)
arccos(x)
arctg(x)
arcctg(x)
ln(x)
lg(x)
min(x,y)
max(x,y)
int(x)
rnd(x)
(e . 2.718181) exp(x)
(x, y — целые) mod(x,y)
(x, y — целые) div(x,y) Составление  алгоритмов.
1) Составить  простейший  алгоритм  на  вычисление  среднего  арифметического  3
чисел. Данные  вводятся  с  клавиатуры.
алг среднееарифм
нач цел а,б,с, вещ д
    ввод а;ввод б;ввод с
    д:=(а+б+с)/3
   вывод "д=",д
кон
2) Составить  программу  на  нахождение  гипотенузы  в  прямоугольном  треугольнике
по  введенным  с  клавиатуры  катетам.  (напоминаем
)
алг гипотенуза
нач цел а,б, вещ с
ввод а;ввод б
с:=sqrt(а*а+б**2)
вывод "с=",с
кон
3) Составить  программу  на  вычисление  заданного  с  клавиатуры  синуса  угла
(напоминаем  что  sin α   надо  перевести в  радианную  меру :
  где  пи=3,14
алг синус
нач цел а ,вещ пи,с
   пи:=3.14
   ввод а
   с:=sin(а*пи/180)
   вывод "синус=",с
кон
4)
 Вычислить  площадь  трапеции  по  введенным  с  клавиатуры  двум  основаниям  и
высоте(напоминаем  S=
)
  алг трапеция
  нач цел а ,б ,h, вещ s
    ввод а,б,h
    s:=(а+б)*h/2 вывод "s=",s
    кон
в  последнем  примере  обратите  внимание  на  строку ввод а,б,h переменные
надо  вводить  через  пробел,  после  последней  нажать  «Ввод»
Для  самостоятельного  решения:
(значения  переменных  вводить  с  клавиатуры)
Дополнительно:
1. перевести дюймы в  мм,  если  1  дюйм = 2,54 мм
2. перевести км/ч  в м/с (умножить на 1000, разделить на 3600)
3. перевести часы в секунды.
4. Рассчитать скорость тела (v=S/t)
5.
6. вычислить объем прямоугольной призмы.
7. вычислить площадь круга
8. вычислить площадь треугольника по 3 сторонам (формула Герона)
9. вычислить  гипотенузу прямоугольного  треугольника
 вычислить площадь  и  периметр прямоугольника  со сторонами а, б

file_name: 1 урок.doc

intro:
Имя  алгоритма  может  быть  любым  набором  символов:
Имя бывает у величин, таблиц, алгоритмов и исполнителей. Имя – это последовательность
слов, разделенных пробелами. Первое слово имени не должно начинаться с цифры. Ни
одно из слов не должно быть ключевым словом.
Примеры имен: m, погода на завтра, Ноябрь 7, Седьмое ноября, дом_57б.
Примеры неправильных имен:
• 7е ноября (первое слово начинается с цифры)
• альфа-бета (”-” — недопустимый символ)
• альфа или омега (или — ключевое слово)
Типы величин
Величины, с которыми работает КуМир-программа, подразделяются на несколько типов.
Величина каждого из типов может принимать свой набор значений. В языке КуМир предусмотрены следующие типы величин:

информатика

group: Дисциплины

title: 1  урок Простейший  алгоритм. (Кумир)


extracted_text:
2  урок
Конструкция  «Если»
Конструкция  «Если »  подразумевает  2  различных  действия  в  зависимости  от  того,
выполняется  условие(истина)  или  нет(ложь).
Вид  конструкции:
если  условие
     то  действие 1 (выполняется , если  условие  истинно)
    иначе  действие 2 (выполняется , если  условие  ложно)
все
Примеры
1) Составить  программу,  запрашивающую  возраст и  отвечающую «Привет»  если
возраст  введен  меньше  16  лет  и  отвечающую  «Не  знаю  тебя»  в  противном
случае.
2)
 Составить  программу,  возводящую  отрицательное    число  в  квадрат  и
вычисляющую  квадратный  корень  из  положительного  числа.

3) Составьте  программу,  которая  в  ответ  на  запрос  о  введении  числа  прибавляет  к
нему  1 ,  если  оно меньше 100  и  вычитает 1,   в  противном  случае.
Программа                                              Результат  Для  самостоятельного  решения
1)
2) Введены  2  числа,  найти  наибольшее.
3) Ввели  4  числа,  найдите  наименьшее из  них.
4) Составить  программу,  отвечающую  «Привет»  на  имя  или  «Сергей»  или «сергей»;
и  «Не  знаю  тебя» в  противном  случае.
5) Проверить,  принадлежит  ли  число,  введенное  с  клавиатуры  интервалу [5,  12)
Для  самостоятельного  решения
1)
2) Введены  2  числа,  найти  наибольшее.
3) Ввели  4  числа,  найдите  наименьшее из  них.
4) Составить  программу,  отвечающую  «Привет»  на  имя  или  «Сергей»  или «сергей»;
и  «Не  знаю  тебя» в  противном  случае.
5) Проверить,  принадлежит  ли  число,  введенное  с  клавиатуры  интервалу [5,  12)

file_name: 2 урок.doc

title: 2  урок Конструкция  «Если» Кумир


extracted_text:
3  урок.  «Если»  2  занятие.
1) Введены  2  числа,  найти  наибольшее.

Результаты:

2)
 Введено  число  определите,  четное  оно  или  нет.
Выполнение:
Для  самостоятельного  решения
1. Введены   2  числа ,  найти  наименьшее.
2. Введены   3  числа,   найти  наибольшее. 3. Ввели  число,   выясните,  делится  ли  оно  на  цело  на  3?
4. Ввели  2  числа,   выясните  является ли  их  сумма  четной?
5. Ввели  3  числа,  выясните,  делится  ли  их  сумма  на  5  на  цело?
6. Введены  2  числа,  замените  первое  из  них  на  их  полусумму.
7. Ввели  2  числа  выведите  первое  из  них,  если оно  больше  второго,  и  оба  числа  в
противном  случае.
8. Введены  2  числа,   выведите  их  произведение,   если  первое  больше  второго  и
разность  в противном  случае.
9. Ввели  3  числа,  выясните,   является  ли  их  сумма  нечетным  числом?
10. Ввели  3   числа а,b,c, вычислите  b24ac  и  выясните  является  ли  оно
положительным, или  отрицательным.
11. Ввели  3  числа,  вычислите  сумму  первых  2  чисел,  если  первое  число  больше
суммы остальных  и  напечатать  слово  «нет»  в  противном  случае.
12. Ввели  3  числа,  выясните,   делится  ли  их  сумма  на  9  нацело.
13. Ввели  4  числа,  найдите  наибольшее  из  них.
14.  Ввели  4  числа,  найдите  наименьшее из  них.
15. Ввели  2  числа,   выясните ,  вычисляется  ли  на  цело квадратный  корень   из  их
16. Ввели  2  числа,   найдите  большее  из  них  и  определите,  является  ли  оно  четным?
17. Ввели  2  числа  найдите  меньшее  из  них  и  определите,  делится  ли  оно  на  цело  на
суммы.
5.
18. Ввели  2   числа,   определите  ,  больше  или  меньше  25  их  сумма?
19. введено  число х ,   выясните,  имеет  ли  корни  выражение  õ ,
ba 
20. Введены  2  числа  а  и  b  ,  выясните,  имеет  ли  уравнение
21. Введены  2  числа,  а  и  b,  выясните , имеет  ли  решение  уравнение 1/(a+b)
   корни.

file_name: 3 урок.doc

intro:
Для  самостоятельного  решения
1.	Введены   2  числа ,  найти  наименьшее.
2.	Введены   3  числа,   найти  наибольшее.
3.	Ввели  число,   выясните,  делится  ли  оно  на  цело  на  3?
4.	Ввели  2  числа,   выясните  является ли  их  сумма  четной?
5.	Ввели  3  числа,  выясните,  делится  ли  их  сумма  на  5  на  цело?
6.	Введены  2  числа,  замените  первое  из  них  на  их  полусумму.
7.	Ввели  2  числа-  выведите  первое  из  них,  если оно  больше  второго,  и  оба  числа  в  противном  случае.
8.	Введены  2  числа,   выведите  их  произведение,   если  первое  больше  второго  и  разность  в противном  случае.
Ввели  3  числа,  выясните,   является  ли  их  сумма  нечетным

title: 3  урок.  «Если» - 2  занятие.  Кумир


extracted_text:
4  урок   «Если» сложные  условия.
1)
 Составить  программу,  отвечающую  «Привет»  на  имя  или  «Сергей»  или «сергей»;
и  «Не  знаю  тебя» в  противном  случае.

2) Проверить,  принадлежит  ли  число,  введенное  с  клавиатуры  интервалу [5,  12)

Выполнение: 3)
 Определить,  попадает  ли  точка  с  введенными  координатами  в  область
обозначенную  цифрой  I (только  внутрь,  а  не  на  границу) 4)
 Вводятся  три  числа  а,б,с  определить,  имеются  ли  среди  них  хотя  бы  пара
равных.

5)
 Введены  3  числа.  Определить,  можно  ли  с  помощью  этих  чисел  построить
треугольник? Для  самостоятельного  решения
1) Определить,  входит  ли  точка  с  введенными  координатами  в  область,
обозначенную  цифрой  I

2)
3)
4)

file_name: 4 урок.doc

intro:
Для  самостоятельного  решения
1)	Определить,  входит  ли  точка  с  введенными  координатами  в  область, обозначенную  цифрой  I
1)	 Составить  программу,  отвечающую  «Привет»  на  имя  или  «Сергей»  или «сергей»; и  «Не  знаю  тебя» в  противном  случае.
1)	Проверить,  принадлежит  ли  число,  введенное  с  клавиатуры  интервалу [5,  12)

title: 4  урок  - «Если» сложные  условия. кумир


extracted_text:
ТАПҚЫРЛАР    САЙЫСЫ.
Ж.К.КАЛАМОВА
Қарабұлақ орта мектебінің
 математика пәнінің мұғалімі
Мақсаты:
1) Оқушылардың математикаға деген қызығушылығын арттыру,
математикалық ойлау қабілетін дамыту, алған  білімдерін
тереңдету, кеңейту, есептеу дағдыларын жетілдіру.
2) Дидактикалық, логикалық т.б. ойындар арқылы  оқушылардың
ақылой белсенділігін тәрбиелеу.Ойын, нақыл сөздер арқылы
балалардың ойөрісін кеңейту.
3) Оқушылардың зейінін, ойлау, зерде процестерін дамыту.
Қиялын ұштап, қабілеттерін шыңдау,  шығармашылық
қабілетін дамыту.
Көрнекіліктер:
Математикадан сабақтан тыс қолданылатын әдебиеттер көрмесі,
сайысқа қажет форматтағы математикалық кестелер, суреттер,
тапсырмалар, үлестірме карточкалар, мультимедиялық проектор,
компьютер
Математикалық сайыстың барысы:
І: Хош келдіңіздер, қадірлі ұстаздар, әділқазылар және оқушылар!
ІІ: Қымбатты білім сүйгіш жас достар! Орыс ғалымы М.Ломоносов
    « Ақылойды тәртіпке келтіретін –математика, сондықтан да оны
   оқу керек, » деген. Олай болса, бүгін сендер қызықты,
   математиканың жұмбақты да, тартымды әлемімен танысасыңдар.
   Сендер бұл әлемнің  қаншалықты қызықты, әрі сан түрлі
   екендігіне көз жеткізесіңдер.
І: Сайыста сендерге әр түрлі қызықты сұрақтар мен тапсырмалар
   ұсынылады. Сайыста жеңу үшін сендер белсенділік танытып,
  берілген сұрақтарға өзгелерден тезірек ойланып, жауап берулерің
  керек және тапсырмаларды дұрыс орындауларың қажет.
ІІ: Математикалық сайысбұл еңбек. Сондықтан сайыс кезінде өте
    ұқыпты, ойларың жинақталған болу керек және тәртіп
    сақталғаны жөн.
    Енді бүгінгі сайысымыздың жоспарымен танысыңдар: 1) Топтардың таныстыруы.
2) Топ мүшелерінің сайысы.
3) Топ жетекшілерінің сайысы.
4) Математикалық ойындар.
5) Ребус шешу.
6) Жұмбақтар, мақалмәтелдер.
7) Қорытындылау.
І. « Алғырлар » тобы:
    Шақырып жарыстарға сансалалы,
    Алғырлар топ жарғалы жар салады!
    Ту етіп достық пенен татулықты
    Тапқырлар командасын қарсы алады!
                     Тапқырлар биіктерде қалықтасын!
                     Жеңіспен көк жүзінде шарықтасын.
                     Жеңіс туың желбіреп алауласын,
                     Бәйгені сенен ешкім ала алмасын.
Әні: Бір сыныпта оқимыз бәріміз де,
        Достың сөзі әрқашан дәрі бізге
        Жарысуға сендермен  келіп тұрмыз
        Мына жұртың таңырқасын бәрі бізге.
        ( « Асыл жарым » әнінің әуенімен)
 « Тапқырлар » тобы:
 Осындай алғыр достар кезкелгенде,
 Жетсінау, жарыстарда жеңгенге не?
 Қарсылас болғанменен құрбысыңдар,
 Тілейміз ізгі тілек сендерге де!
                     Құрметтеп алғырларды ойсаналы
                     Тапқырлар сәлем беріп ән салады.
                     Бүгінгі сайыстан достарына
                     Қашанда тапқыр бол деп ой салады.
Әні: Сендерді біз айта алмаймыз нашар деп
        Ойламаңдар қорқып бізден қашар деп
        Біз дайынбыз жарысуға достарым
        Көрсетеміз бізде қандай күш барын.
ІІ. 1) Қай топ шапшаң және дұрыс есептейді
     843=1                    (8+4):3=4                 8:4+3=5 8:4*3=6                    84+3=7                   8+43=9
     (84)*3=12               8+4+3=15                8*43=29
     8*4+3=35                (8+4)*3=36              8*4*3=96
    2) Әр дөңгелекшеге 30 секунд ішінде бірбір нүктеден қойып
        шығу керек.
    3) Әр үшбұрышқа бір минут ішінде екі нүктеден қойып шығу
        қажет.
    4) Түйе, бота маң басқан                 Түйе, бота маң басқан
        Төр аяғын тең басқан                   Төрт аяғын тең басқан
        Бие бар құлын емізген                 Шұнақ құлақ бір ешкі
        Қос ешкі туған егізден                 Қос лақты қос ешкі
        Үш қозы мен екі қой                    Төрт қозылы екі қой
        Бәрі қанша ойлап қой. (15)          Бәрін бірге санап қой. (15)
   5) Класта біздің балалар.
   6) Есен бір күн жаяулап.
ІІІ. Мақалды тап: « Жақсыдан қалма,
                                  Жаманға баспа! »
ІV. Әр топтан 3 оқушыдан.
1) «Жаңылмаймын».
30ға дейін санау керек, 3ке еселік және 3пен аяқталатын сан
         орнына «жаңылмаймын» деп айту керек. Қателескен
         оқушылар шығып қалады.
2) «Көңілді санау». (кесте бойынша 700ден 940қа дейін)
3) «Телефон».
«Алғырларға»  4+2=65=1+6=7+4=119=2+3=52=3
«Тапқырларға»  6+2=85=3+6=9+4=139=4+3=72=5
V. 1) Еріншектің ертеңі бітпес.
     2) Бір минутта 60 секунд бар.
VІ . 1) Айқасқан 2 таяқ, тұрады жоқты сұрап.
       2) Күшіне сенген бір мықты
           Жығып алып сегізді
           Барайын қайда дегізді.
  3) Шекер жейтін аққұтан
  Бір қазыққа байланды Аузына тістеп шекерін
  Ол қазықты айналды.
4) Қандай санның атының жазылуында қанша әріп болса,
соншалық цифр бар? (жүз100)
VІІ. Әділқазыларға сөз беріп, жеңімпаздар анықталып,
       марапатталады. 1 м  ’ ’      21                     ’
6тп с 8’’’          үу  д  1іа ш   2’     ‘‘7     ң
         = ‘1’  1’  тп   ‘5 Амалдарды орындап, мақалды тап:
1/ 1,476:0,30,2+256,3*0,05
2/ 76+15,75:0,9(45:0,9+35,8)+3,21
3/ (73232:0,8)*0,6124,32*1,5
4/ (0,7:1,40,2):0,12+1,6*(0,5480,023)
 228,72
 13,107
Арымас
Жаманға
 17,715
Ақыл
55,98
Алтын
3,34
Баспа
 132,87
Шірімес
Тозақ
127,2
Жақсыдан  17,535
180,552
Адам
124
Тура
Қалма
10,91
39,16
Алмас
БҚО, Сырым ауданы

file_name: Тапқырлар    сайысы.doc

description:
1 м  ’ ’      21                     ’
6тп с 8’’’          үу  д  1іа

description:
ш   2’     ‘‘7     ң
         = ‘1’  1’  тп   ‘5

intro:
Математикалық сайыстың барысы:
І: Хош келдіңіздер, қадірлі ұстаздар, әділқазылар және оқушылар!
ІІ: Қымбатты білім сүйгіш жас достар! Орыс ғалымы М.Ломоносов
    « Ақыл-ойды тәртіпке келтіретін –математика, сондықтан да оны
   оқу керек, »- деген. Олай болса, бүгін сендер қызықты,
   математиканың жұмбақты да, тартымды әлемімен танысасыңдар.
   Сендер бұл әлемнің  қаншалықты қызықты, әрі сан түрлі
   екендігіне көз жеткізесіңдер.
І: Сайыста сендерге әр түрлі қызықты сұрақтар мен тапсырмалар
   ұсынылады. Сайыста жеңу үшін сендер белсенділік танытып,
  берілген сұрақтарға өзгелерден тезірек ойланып, жауап берулерің
  керек және тапсырмаларды дұрыс орындауларың қажет.
ІІ: Математикалық сайыс-бұл еңбек. Сондықтан сайыс кезінде өте
    ұқыпты, ойларың жинақталған болу керек және тәртіп
    сақталғаны жөн.
    Енді бүгінгі сайысымыздың жоспарымен танысыңдар:
1)	Топтардың таныстыруы.
2)	Топ мүшелерінің сайысы.
3)	Топ жетекшілерінің сайысы.
4)	Математикалық ойындар.
5)	Ребус шешу.
6)	Жұмбақтар, мақал-мәтелдер.
7)	Қорытындылау.Мақсаты:
1)	Оқушылардың математикаға деген қызығушылығын арттыру, математикалық ойлау қабілетін дамыту, алған  білімдерін тереңдету, кеңейту, есептеу дағдыларын жетілдіру.
2)	Дидактикалық, логикалық т.б. ойындар арқылы  оқушылардың ақыл-ой белсенділігін тәрбиелеу.Ойын, нақыл сөздер арқылы балалардың ой-өрісін кеңейту.
3)	Оқушылардың зейінін, ойлау, зерде процестерін дамыту. Қиялын ұштап, қабілеттерін шыңдау,  шығармашылық қабілетін дамыту.
Көрнекіліктер:
Математикадан сабақтан тыс қолданылатын әдебиеттер көрмесі, сайысқа қажет форматтағы математикалық кестелер, суреттер, тапсырмалар, үлестірме карточкалар, мультимедиялық проектор, компьютер

title: ТАПҚЫРЛАР    САЙЫСЫ. 5 сынып


extracted_text:
5  урок  КВУР
Варианты  решений:
1)
 Нет  корней:  а=2 ,в=3 с=4  вид  уравнения:
2) Один  корень а=1, в=2, с=1  т.е.

3) Два  корня  а=1, в=2, с=1  т.е.

file_name: 5 урок.doc

intro:
3)	Два  корня  а=1, в=2, с=-1  т.е.  2)	Один  корень а=1, в=2, с=1  Варианты  решений:
 Нет  корней:  а=2 ,в=3 с=4  вид  уравнения:
Данный урок предназначен  для разработки программы в среде программирования кумир - квадратное уравнение. В уроке представлена разработка урока с решением задачи.

title: 5  урок  КВУР кумир


extracted_text:
6  урок  Пример экзаменатора
Рассмотрим  простейший пример  экзаменатора по  географии,  задающий  5  вопросов по
столицам  государств.  Рассмотрим варианты  ввода как с  заглавной,  так  и  со  строчной
буквы.

Выполнение:
Самостоятельно  составьте  экзаменатор  по  любому  другому  предмету.

file_name: 6 урок.doc

intro:
6  урок  Пример экзаменатора
Рассмотрим  простейший пример  экзаменатора по  географии,  задающий  5  вопросов по  столицам  государств.  Рассмотрим варианты  ввода как с  заглавной,  так  и  со  строчной  буквы.
Самостоятельно  составьте  экзаменатор  по  любому  другому  предмету.
В уроке также представлен пример разработки программы с примеров выполнения.

title: 6  урок  Пример экзаменатора


extracted_text:
7  урок  Выбор.
Общий вид команды:
выбор
· при условие 1 : серия 1
· при условие 2 : серия 2
· ...
· при условие n : серия n
· иначе серия n+1
все
Ключевое слово иначе вместе с соответствующей серией команд может отсутствовать:
выбор
· при условие_1 : серия_1
· при условие_2 : серия_2
· ...
· при условие_n : серия_n
все
1) Составить  программу  переводчик,  понимающую  4  слова Он, Она, Они, Оно и
выдающую «нет  слова» в  противном  случае. Вводить  можно  независимо, т.е. надо
учесть  ввод  с  большой и  маленькой  буквы.

2) По  введенному  номеру  определить  день  недели,  например ввели 1, Понедельник.
3) Составить программу,  которая  по  введенному  номеру месяца  определяет  время
года,  например,  ввели  5 – весна 4) Составить  программу,  определяющую  год  по  китайскому  календарю,  например
2008 год год  крысы. (подсказка:  при  делении  нацело года на 12  получаются
остатки  от  деления 0,1, 2, 3…11,  что  соответствует  годам: Обезьяны, Петуха,
Собаки, Свиньи, Крысы, Коровы, Тигра, Зайца, Дракона, Змеи, Лошади, Овцы). 5) Составить программу,  которая  в  ответ  на  введенный  возраст  выдает  3  варианта
ответов: а) Привет,  если  возраст <16 лет,  б) Друг,  если  возраст от 16 до 20 лет в) Не
знаю  тебя, если  возраст больше 20 лет. Для  самостоятельного  решения: (КУМИР)
1)
2)
3)
4)
5) Составить программу,  которая  в  ответ  на  введенный  возраст  выдает  3  варианта
ответов: а) Привет,  если  возраст <16 лет,  б) Друг,  если  возраст от 16 до 20 лет в) Не
знаю  тебя, если  возраст больше 20 лет.

file_name: 7 урок.doc

intro:
Общий вид команды:
выбор
• при условие 1 : серия 1
• при условие 2 : серия 2
• ...
• при условие n : серия n
• иначе серия n+1
все
Ключевое слово иначе вместе с соответствующей серией команд может отсутствовать:
выбор
• при условие_1 : серия_1
• при условие_2 : серия_2
• ...
• при условие_n : серия_n
все
1)	Составить  программу  переводчик,  понимающую  4  слова Он, Она, Они, Оно и  выдающую «нет  слова» в  противном  случае. Вводить  можно  независимо, т.е. надо учесть  ввод  с  большой и  маленькой  буквы.

title: 7  урок  Выбор. кумир


extracted_text:
8 урок  Цикл Nраз (ознакомительно)
Общий вид цикла N раз:
нц N раз
∙ серия  команд
кц
Здесь N — целое выражение, задающее число повторений. При выполнении алгоритма
последовательность команд циклически повторяется указанное число раз.
1)
 Вывести  на  экран  10  раз слово  «Привет»
                  Алгоритм                                        Выполнение

2) Вывести  на  экран  числовой  ряд  от 1  до 10,  т.е.  1,2,3…10
Для   создания  вертикального  ряда  внутри  цикла  должна  быть  команда:
вывод а, нс
3)
 Получить  ряд  квадратов  чисел:
1 в  квадрате=1 2 в  квадрате=4
…….
10 в квадрате=100
Программа                                                      Выполнение
4) Найти  сумму  чисел: 1+2+3…+100

5) Найти  сумму  чисел  числового  ряда:   1+

file_name: 8 урок.doc

intro:
Общий вид цикла N раз:
нц N раз
• серия  команд
кц
Здесь N — целое выражение, задающее число повторений. При выполнении алгоритма
последовательность команд циклически повторяется указанное число раз.

1)	 Вывести  на  экран  10  раз слово  «Привет»
                  Алгоритм                                        Выполнение
1)	Вывести  на  экран  числовой  ряд  от 1  до 10,  т.е.  1,2,3…10

title: 8- урок  Цикл N-раз (ознакомительно) кумир


extracted_text:
11  урок  Цикл  внутри  цикла.
1)
Рассмотрим  поэтапное  решение  а)  выведем  на  экран  ряд  чисел (6 штук)  через пробел.
Обратите  внимание  на   вывод нс  после  кц тем  самым  курсор  переводится  на
следующую  строку.  (опечатка в  примере  надо  для  б от 1  до 6)

Осталось  все  это  повторить  4  (4  строки)  раза,  т.е.  все  это  повторить  еще  4  раза. Для
этого  поместим  этот  цикл  в  еще  один:
Часть б 2)
 Напечатать  следующую  таблицу:

Для  анализа  рассмотрим  вспомогательную  программу,  печатающую  в  цикле 10  чисел,
увеличивая  введенное  число и  все  последующие  на 1: обратите  внимание, вводим  в
первом  случае 0,  получаем  ряд  от 1  до 10  и переменная  а  остается  равной 10!

Осталось  все  повторить 4  раза: (от  41 до  71 ) 3) Напечатать  числа  в  виде  следующей  таблицы:

Решение.                                                           Выполнение

4)    Напечатать  числа  в  виде  следующей  таблицы:

Решение                                                              Выполнение 5) Напечатать  числа  в виде  таблицы:

Программа                                                            Выполнение

Для  самостоятельного  решения
1) Составить  программу  для  вывода  чисел
2) Составить  программу  для  вывода  чисел
3) Составить  программу  для  вывода  чисел

file_name: 11 урок.doc

intro:
Рассмотрим  поэтапное  решение  а)  выведем  на  экран  ряд  чисел (6 штук)  через пробел. Обратите  внимание  на   вывод нс  после  кц- тем  самым  курсор  переводится  на  следующую  строку.  (опечатка в  примере-  надо  для  б от 1  до 6)
Осталось  все  это  повторить  4  (4  строки)  раза,  т.е.  все  это  повторить  еще  4  раза. Для  этого  поместим  этот  цикл  в  еще  один:

title: 11  урок  Цикл  внутри  цикла. кумир


extracted_text:
12  урок . Рекуррентное соотношение.
Рекуррентным  называется  соотношение,  при  котором  очередной элемент
последовательности  выражается  через  предыдущий,  или  предыдущие.
1)
 Вычислить  n – элемент последовательности (n задается  с  клавиатуры) : 2,3,5,9,17…
где  ai=2*ai11,  т.е  третий  элемент (n=3) равен 5,  пятый  равен 17.
                 Программа                                            Решения

2) Задача  Сеты.  Вычислить  n – элемент последовательности (n задается  с  клавиатуры)
: 1,2,4,8,16,32,… где  ai=2*ai1,  т.е  третий  элемент (n=3) равен 4,  пятый  равен 16.
  Программа                                            Решения

3) Факториалом  числа n!  называется  произведение  ряда  чисел  от  1  до n ,  например:
3!=1*2*3,   5!=1*2*3*4*5.  Составить  программу,  вычисляющую n! (n задается  с
клавиатуры).  Например,  7!=1*2*3*4*5*6*7=5040
  Программа                                            Решения 4)

Разберемся  с  программой:   а3=а2+а1=2; а4=а3+а2=3;… аi=аi1+аi2  т.е.  каждый  последующий
элемент  ряда  равен  сумме  двух  предыдущих,  начиная  с  третьего.
Проследим  за  логикой.  Обозначим  пр1=1(первый  элемент);  пр2=1(второй элемент),
результат искомый  элемент,  б номер  искомого элемента(б=3 – третий элемент=2, б=6 –
шестой элемент=8 и т.д.
б
1
2
3
4
5
6
результат=пр1+пр2
1
1
пр1+пр2=2
пр1+пр2=3
пр1+пр2=5
пр1+пр2=8
пр1
1
1
пр1=пр2=1
пр1=пр2=2
пр1=пр2=3
пр1=пр2=5
Пр2
1
1
пр2=результат=2
пр2=результат=3
пр2=результат=5
пр2=результат=8
                   Программа  а
Решения
Для  самостоятельного  решения.
Для  4  задачи  выполните  пункты  б
и  с

file_name: 12 урок.doc

intro:
Рекуррентным  называется  соотношение,  при  котором  очередной элемент  последовательности  выражается  через  предыдущий,  или  предыдущие.
1)	 Вычислить  n – элемент последовательности (n- задается  с  клавиатуры) : 2,3,5,9,17… где  ai=2*ai-1-1,  т.е  третий  элемент (n=3) равен 5,  пятый  равен 17.
                 Программа                                            Решения
1)	Задача  Сеты.  Вычислить  n – элемент последовательности (n- задается  с  клавиатуры) : 1,2,4,8,16,32,… где  ai=2*ai-1,  т.е  третий  элемент (n=3) равен 4,  пятый  равен 16.

title: 12  урок . Рекуррентное соотношение.


extracted_text:
13  урок  цикл  «Пока »
Общий вид цикла пока:
нц пока условие
∙ тело_цикла
кц
При выполнении цикла пока КУМИР циклически повторяет следующие действия:
• Проверяет записанное после служебного слова пока условие.
• Если условие не соблюдается, то выполнение цикла завершается и КуМир начинает
выполнять команды, записанные после кц.
Если же условие соблюдается, то КуМир выполняет тело цикла, снова проверяет
условие и т.д.
1) Организовать  горизонтальный  числовой  ряд 1 2 3 4 5 ….10

2) Организовать  числовой  ряд :1  1,5  2  2,5… 5 т.е.  от 1  до 5  с  шагом 0,5

3)
 Составить  программу  выдающую  ряд  синусов  углов.  Начальное, конечное значения
и  шаг  задаются  с  клавиатуры (в примере от 28 до 33 градусов с шагом 0,5)

4) Составить  программу,  возводящую  введенное  с  клавиатуры  число  в куб  и
спрашивающую «Повторить(Д/Н)» при  нажатии  на Д  запрашивающую  новое число и
делающую  выход  в  противном  случае. 5) Составим еще игру: машина загадывает число в диапазоне от 1 до 15, и предлагает вам
угадать его. Вы вводите числа, если ввели больше, чем загадала ЭВМ, машина говорит
– мое число больше и наоборот. Если вы угадали, машина говорит это и указывает, со
скольки попыток у вас это получилось.

file_name: 13 урок.doc

intro:
Общий вид цикла пока:
нц пока условие
• тело_цикла
кц
При выполнении цикла пока КУМИР циклически повторяет следующие действия:
• Проверяет записанное после служебного слова пока условие.
• Если условие не соблюдается, то выполнение цикла завершается и КуМир начинает
выполнять команды, записанные после кц.
Если же условие соблюдается, то КуМир выполняет тело цикла, снова проверяет
условие и т.д.
1)	Организовать  горизонтальный  числовой  ряд 1 2 3 4 5 ….10

title: 13  урок  цикл  «Пока »  кумир


extracted_text:
14  урок. Массивы 1 урокзаполнение и простые действия.
Массивы  описываются  следующим  образом:
                        цел  таб а[1:50]        вещ   таб а[1:50]
1) Заполнение  массива  из  5  чисел  внутри  алгоритма и  нахождение  среднего
арифметического  этих  чисел.

2) Заполнение  массива из 5  чисел через цикл  и ввод  с  клавиатуры, и  нахождение
суммы  первых трех  элементов  массива.
3) Заполнение  массива  из 5  чисел через  генератор  случайных  чисел  в  диапазоне  от 1
до 10  и   вывод  этих  чисел  на  экран.

1) Заполните массив  из 10  чисел через  генератор  случайных  чисел  в  диапазоне  от 1
Для  самостоятельного  решения
до 10   и  найдите,  на  сколько  сумма  первых 5  чисел  больше  суммы  вторых.
2) Заполните массив  из 10  чисел через  генератор  случайных  чисел  в  диапазоне  от 1
до 10   и  найдите разность  между  первым  и  последним  элементами.
3) Заполните массив  из 10  чисел через  генератор  случайных  чисел  в  диапазоне  от 1
до 10   и  найдите  квадратный  корень  из  суммы  первых 2  элементов 4) Заполните массив  из 10  чисел   вручную  и  найдите,  частное  первого и  последнего
элементов.
5) Заполните массив  из 10  чисел   вручную  и  найдите,  частное  суммы первого и
последнего  элементов   на  пятый  элемент.

file_name: 14 урок.doc

intro:
Массивы  описываются  следующим  образом:
                        цел  таб а[1:50]        вещ   таб а[1:50]
1)	Заполнение  массива  из  5  чисел  внутри  алгоритма и  нахождение  среднего  арифметического  этих  чисел.
2)	Заполнение  массива из 5  чисел через цикл  и ввод  с  клавиатуры, и  нахождение суммы  первых трех  элементов  массива.
1)	Заполнение  массива  из 5  чисел через  генератор  случайных  чисел  в  диапазоне  от 1  до 10  и   вывод  этих  чисел  на  экран.

title: 14  урок. Массивы- 1 урок-заполнение и простые действия. кумир


extracted_text:
15 урок. Массивы.  Обработка  элементов.
1) Дан  массив  из 10 элементов,  вывести  их  на  экран  и  рассчитать  квадратный
корень  из nэлемента (n<11 вводится  с  клавиатуры).

2)
 Дан  массив  целых  чисел,  выяснить,  является  ли  nэлемент (n<11 вводится  с
клавиатуры) четным  числом?
3) Дан  массив из 10 элементов.  Все  его  элементы  увеличить в n раз (n<11 вводится  с
клавиатуры)  и  вывести  на  экран  первое  и  второе  состояния.

4) В  массиве  хранятся  данные  о  к ве  осадков  за июль месяц(31  день).  Вычислить
среднее  арифметическое  осадков  за  месяц. Для  самостоятельного решения.
1) Дан  массив  из  10  элементов, вывести  их  на  экран  и  вычислить  среднее
арифметическое  между  m и n  (m, n <11 и  задаются  с  клавиатуры)
2) Дан  массив  из  10  элементов, вывести  их  на  экран  и  выяснить, является ли  n –
элемент  отрицательным  числом?
3) Дан  массив  из  10  элементов, вывести  их  на  экран  и  выяснить,  какой  из
элементов k  или  s  является  большим (k, s <11 и  задаются  с  клавиатуры)
5) Дан  массив  из 10  элементов.  Все  его  элементы  уменьшить  на  число А(с
клавиатуры) и  вывести  на  экран  первое  и  второе  состояния.
6) Дан  массив  из 10  элементов.  Все  его  элементы  умножить  на  первый  элемент
массива  и  вывести  на  экран  первое  и  второе  состояния.
7) Дан  массив  из 10  элементов.  Все  его  элементы  умножить  на  n  элемент  массива
(с клавиатуры) и  вывести  на  экран  первое  и  второе  состояния.
8)
9)
10)
11)

file_name: 15 урок.doc

intro:
Для  самостоятельного решения.

1)	Дан  массив  из  10  элементов, вывести  их  на  экран  и  вычислить  среднее  арифметическое  между  m и n  (m, n <11 и  задаются  с  клавиатуры)
2)	Дан  массив  из  10  элементов, вывести  их  на  экран  и  выяснить, является ли  n – элемент  отрицательным  числом?
3)	Дан  массив  из  10  элементов, вывести  их  на  экран  и  выяснить,  какой  из  элементов k  или  s  является  большим (k, s <11 и  задаются  с  клавиатуры)
1)	Дан  массив  из 10  элементов.  Все  его  элементы  уменьшить  на  число А(с клавиатуры) и  вывести  на  экран  первое  и  второе  состояния.
2)	Дан  массив  из 10  элементов.  Все  его  элементы  умножить  на  первый  элемент  массива  и  вывести  на  экран  первое  и  второе  состояния.
3)	Дан  массив  из 10  элементов.  Все  его  элементы  умножить  на  n-  элемент  массива  (с клавиатуры) и  вывести  на  экран  первое  и  второе  состояния.

title: 15 урок. Массивы.  Обработка  элементов. кумир


extracted_text:
16 урок. Массивы поиск  по  условию.
1) Дан  массив  из  20  элементов(целых). Вывести  на  экран  первоначальное
состояние(т.е.  сами  элементы) ,  затем только  нечетные  и  их кво.

2) Дан  массив  из 10  элементов.  Вывести  на  экран  сам  массив  и  номера вхождения в
массив  элементов, заканчивающихся  на «0».

3) Дан  массив из 10 вещественных чисел(и  положительных и  отрицательных). Все

отрицательные числа  заменить  на  их модули( т.е 5  заменяется  на 5) Вывести  на
экран первоначальный массив и конечный.

4) Дан  массив  из 10 чисел.  Все  элементы с  четными номерами удвоить, с нечетными
прибавить 1. Вывести  на  экран первоначальный массив и конечный. 5) Дан  массив  из 10 элементов от 1 до 30 найти  сумму  элементов не  превышающих 10.

6) Определить  кво элементов, принадлежащих отрезку [а,б] (а<б) и вывести их на экран.
Числа а,б вводятся  с  клавиатуры. 7) Массив  из 20  элементов  от 1  до 30,  найти  среднее  арифметическое  чисел меньших
n эти числа  то же вывести(nзадается  с  клавиатуры)
Для  самостоятельного  решения.

1)
2)
3) 4)
5)
6)
7)
8) Дан  массив из 10 вещественных чисел.  Все элементы  с  нечетными номерами
заменить на их квадратный  корень.
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16) 17)
18)
19)
20)
21)

file_name: 16 урок.doc

description:
17)
18)
19)
20)
21)

intro:
1)	Дан  массив  из  20  элементов(целых). Вывести  на  экран  первоначальное  состояние(т.е.  сами  элементы) ,  затем только  нечетные  и  их к-во.
2)	Дан  массив  из 10  элементов.  Вывести  на  экран  сам  массив  и  номера вхождения в массив  элементов, заканчивающихся  на «0».
1)	Дан  массив из 10 вещественных чисел(и  положительных и  отрицательных). Все  отрицательные числа  заменить  на  их модули( т.е -5  заменяется  на 5) Вывести  на  экран первоначальный массив и конечный.

title: 16 урок. Массивы- поиск  по  условию. кумир


extracted_text:
17 урок. Массивы поиск по условию.
1) Массив  из 20 элементов.  Найти  максимальный  элемент и номер его  вхождения в
массив.

2) В массиве  10  элементов  от 1 до 10 (вручную). Определить  сколько максимальных
элементов  он содержит.

Для  самостоятельного  решения.
3)
 Массив  из 20 элементов.   Определить  на  сколько  максимальный  элемент больше
минимального. 4)
5)
6)
7)
8) В  массиве  10  элементов,  определить,  на  сколько  отличается кво  максимальных
элементов  от ква  минимальных.
9)

file_name: 17 урок.doc

intro:
1)	Массив  из 20 элементов.  Найти  максимальный  элемент и номер его  вхождения в массив.
2)	В массиве  10  элементов  от 1 до 10 (вручную). Определить  сколько максимальных элементов  он содержит.
Для  самостоятельного  решения.
1)	 Массив  из 20 элементов.   Определить  на  сколько  максимальный  элемент больше  минимального.

title: 17 урок. Массивы- поиск по условию.


extracted_text:
18 урок. Массивы изменение исходного массива.
1) Массив  из 5  элементов. Поменять  местами  3 и 5  элементы.

2)

Часть а. Массив  из 6  элементов.

Часть б. Массив  из  6  элементов. 3) Удалить  из массива  3 элемент. Т.е.  4,5,6  элементы  сделать  3,4,5, последний сделать
нулем.
4) Поменять  местами  первый  элемент  массива  и  максимальный.

5) Поставить  первый  максимальный  элемент  на  первое  место, второй  максимальный

на  второе. 6) Массив  из  10  элементов.  Отсортировать его  по  убыванию.
7) Массив  из  11 элементов.  10  первых  элементов  массива  заняты.  Вставить  число 10
на  третье  место. (т.е. раздвинуть  массив). Для  самостоятельной  работы:
1) Дан  массив  из 10 элементов.  Поменять местами m и n (числа m и n задаются с
клавиатуры).
2) Дан  массив  из 10 элементов.  Поменять местами первый  и  максимальный  элементы.
3) Дан  массив  из 6  элементов.  Поменять  местами  первый  с  последним, второй с
предпоследним и т.д.
4)
5)
6) Поставить  минимальный  элемент  массива  в  его  конец.
7) Отсортировать  массив  по  убыванию.
8) Вставить  в  массив  число n  на  m  место (числа  с  клавиатуры)

file_name: 18 урок.doc

intro:
1)	Массив  из 5  элементов. Поменять  местами  3 и 5  элементы.
Часть а. Массив  из 6  элементов.
3)	Удалить  из массива  3 элемент. Т.е.  4,5,6  элементы  сделать  3,4,5, последний сделать нулем.
4)	Поменять  местами  первый  элемент  массива  и  максимальный.
1)	Поставить  первый  максимальный  элемент  на  первое  место, второй  максимальный на  второе.

title: 18 урок. Массивы- изменение исходного массива. кумир


extracted_text:
19 урок. Двумерный  массив. 1 урок
Двумерный  массив  задается : цел таб а[1:n1,1:n2]
1)  Массив  из  целых  чисел 4Х4  заполняется  генератором  случайных чисел. Вывести
сначала  все  элементы построчно на  экран и 3 элемент в 1 .
2) Составить  программу  для  вывода  на  экран  из  массива 4Х4 любого  элемента из 3
строки  массива.

3) Для  самостоятельного  решения.
4)
1)
2) 3)
4)
5)

file_name: 19 урок.doc

description:
Для  самостоятельного  решения.
4)
1)
2)

description:
3)
4)
5)

intro:
Двумерный  массив  задается : цел таб а[1:n1,1:n2]
1)	 Массив  из  целых  чисел 4Х4  заполняется  генератором  случайных чисел. Вывести сначала  все  элементы построчно на  экран и 3 элемент в 1 .
1)	Составить  программу  для  вывода  на  экран  из  массива 4Х4 любого  элемента из 3 строки  массива.

title: 19 урок. Двумерный  массив. 1 урок


extracted_text:
20 урок. Литерные  величины.
Команды  обработки  литерных(текстовых) величин:
1) а:=длин(б) результатом  является  число  символов  в  текстовой  переменной.
2) Вырезка  а[3:5], например: дает  вырезку,  с 3  символа  по  пятый.
3) Взятие  символа а[3] выводит 3  символ
4) Перевод  числа в текст: б := цел_в_лит(а),  б := вещ_в_лит(а)
5) Перевод  текста  в  число б := лит_в_вещ(а), б := лит_в_цел(а)
Помните,  сама  литерная  величина  является  массивом.
1) Ввели  слово,  определить  его  длину и  вывести  3  символ,  а  так  же  вывести
вырезку  с  2  символа  по 5 символ.

2)
 Дано  слово. Проверить  верно  ли,  что 1  и  последний  символы одинаковы.

3) Ввели  слово.  Вывести  на  экран  словосочетание, полученное  слиянием 1 и 3
символов. 4) Дано  слово. Получить  его  часть, состоящую из 2,3 и 4 элементов.
5) Из  слова  «вирус»  путем  замены  букв  получите  слово «фокус».
6) Дано  слово  из  четного  числа  букв, поменять местами  его половины.

Для  самостоятельной  работы. 1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)

file_name: 20 урок.doc

description:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)

intro:
Команды  обработки  литерных(текстовых) величин:
1)	а:=длин(б)- результатом  является  число  символов  в  текстовой  переменной.
2)	Вырезка  а[3:5], например: дает  вырезку,  с 3  символа  по  пятый.
3)	Взятие  символа а[3]- выводит 3  символ
4)	Перевод  числа в текст: б := цел_в_лит(а),  б := вещ_в_лит(а)
5)	Перевод  текста  в  число б := лит_в_вещ(а), б := лит_в_цел(а)
Помните,  сама  литерная  величина  является  массивом.
1)	Ввели  слово,  определить  его  длину и  вывести  3  символ,  а  так  же  вывести  вырезку  с  2  символа  по 5 символ.

title: 20 урок. Литерные  величины. кумир


extracted_text:
21 урок. Литерные величины и цикл.
1) Введенное  слово  напечатать его а) наоборот  б) четные буквы.
Вариант б
2) Получить  строку,  состоящую  из 5 символов «*»

3) Введено  слово  добавить  в  начале  и  в конце  слова столько  звездочек,  сколько
символов  в  слове. 4) Дано  слово.  Сколько  заданных (с  клавиатуры) букв  в  слове
5) Дано  слово.  Подсчитать,  сколько  в  нем  символов «+» и «*» 6) Введено  слово,  определить,  сколько  в  нем  букв «а»  и  вывести  на экран их
порядковые  номера.

7) Дано  слово. Проверить, является  ли  оно  перевертышем (т.е. одинаково читаемым,
как  вперед,  так  и  назад шалаш,  казак…).

8) Во  введенном  слове  все  буквы «о» заменить  на  «у». Для  самостоятельного  решения.
задача
Определить,  сколько  во  введенном  предложении  слов.
№
1
2
3
4
5
6
7*
8
9
10
11*
12
13

file_name: 21 урок.doc

intro:
Вот примеры задач
1)	Введенное  слово  напечатать его а) наоборот  б) четные буквы.
Вариант б
2)	Получить  строку,  состоящую  из 5 символов «*»
3)	Введено  слово  добавить  в  начале  и  в конце  слова столько  звездочек,  сколько  символов  в  слове.
1)	Дано  слово.  Сколько  заданных (с  клавиатуры) букв  в  слове

title: 21 урок. Литерные величины и цикл. кумир


extracted_text:
22 урок. Обработка цифр в строке.
1) Определить,  сколько цифр  во введенной  строке.
1 способ нерациональный
…

2 способ рациональный.
2) Дан  текст с  цифрами. Найти  сумму  цифр  в  нем.

3) Дано  трехзначное  число.  Найти  число, полученное  при  перестановке второй и
третьей цифр. 4) Вводится  число.  Определить  какая цифра  больше первая  или  последняя.
5)
Для  самостоятельного  решения
Условие  задачи.
Дан  текст  с  цифрами.  Найти  максимальную, минимальную.
№
1
2
3
4
5
6 Дано  число,  получить  другое путем  перестановки первого и  второго числа.
Дано  число.  На  сколько  больше  первая  цифра  чем  последняя?
Вводится  число, определить четная  или  нет  сумма  первого и последнего элементов.
7
8
9
10
11
12 Дано  число,  найти  среднее  арифметическое  последних  3  цифр
13 Дано  натуральное  число. Определить, сколько  раз  в  нем  встречается  первая цифра.
14
15
16
17
18

file_name: 22 урок.doc

intro:
1Вот несколько примеров задач с решением)	Определить,  сколько цифр  во введенной  строке.
1 способ- нерациональный
2 способ- рациональный.
2)	Дан  текст с  цифрами. Найти  сумму  цифр  в  нем.
3)	Дано  трехзначное  число.  Найти  число, полученное  при  перестановке второй и третьей цифр.
Дан  текст  с  цифрами.  Найти  максимальную, минимальную.

title: 22 урок. Обработка цифр в строке. кумир


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
 Тема: "Род имен существительных".
Цели: 1. Обобщить знания учащихся об имени существительном как части речи ;
Формировать умение определять род имен существительных.
2.Развивать орфографическую зоркость, речь, мышление, тренировать
память, вырабатывать внимательность и наблюдательность.
3. Воспитывать нравственные качества личности, вызвать интерес к
предмету, активизировать познавательную деятельность каждого ученика.
Воспитать  человека,  который  умеет  заботиться  о  своём  здоровье.
Оборудование: учебник, опорные схемы, иллюстрации, карточки
1. Организация начала урока.
Ход урока
Добрый   день, ребята! Добрый   день, дорогие гости! Я   улыбнусь   вам,   а   вы
улыбнитесь  друг  другу  и  подумайте,  как  хорошо,  что  мы  вместе. Я  желаю
вам  хорошего  настроения  и  успешной  работы.

     Веселый прозвенел звонок,
Мы начинаем наш урок.
Садитесь, ребята!
Откройте тетради, запишите дату.
2.Минутка чистописания.
На урок русского языка к нам пришел сказочный герой. А кто?  Угадайте!
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
Он известен, знаменит
Это доктор ….
    (Айболит)
 С какого звука начинается имя доктора?   [а]
Сегодня мы тренируемся правильно и красиво писать букву А.  Вспомните парные звонкие согласные и соедините их  с буквой а. Какие слоги
получились?
1) ба   ва      да   за   жа    га
Вспомните парные глухие согласные и соедините их  с буквой а. Какие слоги
получились?
2) па   фа    та   са    ша     ка
Какую работу выполняет [а] в этих слогах?
(Обозначает твердость предшествующего согласного звука).
3) Доктор Айболит
 Что делает Доктор Айболит
Доктор Айболит  лечит зверей.
3. Актуализация знаний и постановка темы урока.
На какой вопрос отвечает слово доктор? (кто?)
     Какая это часть речи? (имя существительное)
Составим кластер «Имя существительное» (соревнование между рядами)
 Сегодня   на уроке   продолжим работу   над   определением рода имён
существительных.
Подберите однокоренные слова к слову Род (родня, Родина, родители)
Высказывания детей о Родине.
 О Родине есть пословица: «Родина – мать, умей за нее постоять».
 Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Вывод:  Родину (как и маму) не выбирают. Она даётся единожды и навсегда. А
значит, нужно любить страну такой, какая она есть, сохранять и защищать.
 Мы сегодня узнаем, какая родня у имени существительного. (Рассказывает
сказку учитель).
 Вот так появился род у имён существительных. Ещё раз давайте повторим, как
определить род имён существительных:
Женский род запомню я
И скажу: “Она — моя”.
И запомню род мужской
И опять скажу: “Он — мой”.
Средний род:”Оно  моё”.
Это правило  твоё!  Теперь это правило и ваше, Существительное вам его дарит.
Прочитайте правило в учебнике на стр. 107
4. Осмысление нового материала. Картинный диктант.
 А теперь давайте потренируемся в определении рода имён существительных.
У меня коробка есть,
В ней вещей не перечесть.
Тяжела, но не велика, а  вес её полпуда,
Угадайте, а слова в ней какого рода?
 Нужно достать предмет, назвать его, определить род имени существительного и
записать в соответствующий столбик (м.р  ж.р.  ср.р).
Яблоко, банан, малина, свекла, огурец, тыква, капуста, горох, морковь,
помидор, земляника, малина, киви.
 Айболит советует, есть овощи и фрукты, чтобы не болеть. Почему? (в них много
витаминов)
Правильно, витамины помогают организму быстро расти и развиваться.
         Еще для организма необходимы продукты белкового происхождения – рыба,
мясо, яйца, орехи.  Углеводные продукты – мед, гречневая каша, геркулес, изюм,
сахар. Это питательные вещества, которые дают энергию, при помощи которой вы
двигаетесь и не устаете.
         Так же в рационе должны быть жиры.
Отсутствие или недостаток, а так же избыток одного из компонентов этих
веществ в пище вызывает различные нарушения и заболевания.
 Мы с вами записали имена существительные. А как называются эти
существительные? (нарицательные)
 Как пишутся нарицательные имена существительные? (с маленькой буквы)
Какие существительные пишутся с большой буквы? (собственные).
5. Письмо с комментированием (учащиеся объясняют орфограммы)
Писатель Корней Чуковский, собака Авва, обезьянка Чичи, река Лимпопо,
озеро Балхаш.
Подчеркните нарицательные существительные, определите род.
Физкульт.минутка (Учитель называет существительные, если оно М.р.  дети
подпрыгивают, Ж.р.  хлопают, Ср.р. приседают). Место, дом, местность, страна, тетрадь, дерево, озеро, платье, улица,
переулок море, река, пруд, озеро, земля, здоровье.
5. Советы доктора Айболита.
 Прочитайте предложения, объясните правописание пропущенных в словах
орфограмм.
 Утренняя заря
правильно организовать свой день. Солнце, воздух и вода – наши верные друзья.
 ь  е. Режим дня помогает ученикам

 д  ка укр
 е  пляет здоров

Запишите предложения в тетради. Первое предложение разберите по членам.
6. Самостоятельная работа. Работа по учебнику.Стр. 107, № 240
Выполнение по рядам. Определение рода имен существительных.
7. ЗРИТЕЛЬНАЯ РАЗМИНКА (рисование «глазами» линии горизонта, радуги,
солнышка).
8. Работа по карточкам (дифференцированная работа)
Упражнение «Аналогия». Подобрать недостающее слово, определить род.
Школа – учитель, больница …
Холодильник – металл, книга – бумага…
Платье – шёлк, окно  …
Сирень – кустарник, берёза …
Кошка – дом, заяц  …
Перчатка – рука, ботинок  …
Упражнение «Анаграмма»
 Расставьте слоги так, чтобы получились знакомые слова.
ЛОКОЯБ – яблоко
НОКСУРИ – рисунок
КУШКАРА – ракушка
ВЯКЧЕР – червяк                 (одушевлённый предмет)
Какое слово лишнее, почему?
Определение рода имен существительных.
9. Итог урока:
 Чему учились сегодня на уроке? (определять род имен существительных)
 Как определить род имени существительного?
10. Комментирование оценок за урок. 11. Домашнее задание: стр. 109, № 246
 Как принято в гостях, хозяин угощает. Вот и доктор Айболит вас угощает
фруктами, но, мальчики, возьмите фрукты мужского рода (апельсин), девочки
ж.р.(груша), а фрукт какого рода достанется нашим гостям? (ср.р.  яблоко).
 Все скажем: “Спасибо”

file_name: Лубенченко -Полтавская сш.docx

intro:
Обобщить знания учащихся об имени существительном как части речи.
 Формировать умение определять род имен существительных.
Развивать орфографическую зоркость, речь, мышление, тренировать память, вырабатывать внимательность и наблюдательность.
Воспитывать нравственные качества личности, вызвать интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность каждого ученика. Воспитать  человека,  который  умеет  заботиться  о  своём  здоровье.


extracted_text:
Практическая работа № 3
«Строение и свойства пламени».
Цель: Определить особенности строения и свойств пламени.
Оборудование: свеча, спички, пробиркодержатель, химический стакан, асбестовая сеточка,
лучинка, магний, сера.
Ход работы:
1. Строение пламени.
Подожгите свечу и определите из каких частей состоит пламя. Зарисуйте пламя и
отметьте его части, показав самую яркую и самую темную часть.
2. Свойства пламени.
Возьмите лучинку в пробиркодержатель и поочереди внесите сначала в нижнюю
часть пламени, потом в верхнюю. Что наблюдаете? Опишите процесс и определите,
какая часть пламени самая горячая?
                                                                                ?
                                                                                ?
3. Процесс горения.
Горящую свечу накройте химическим стаканом (объем
разный у каждой
парты).   Через   какой   промежуток   времени   погасла   свеча?   Почему?   Какой   газ
воздуха поддерживает горение, а какой нет?
4. Сжигание веществ в пламени.
Выданы два вещества: сера и магний. Определите где металл, а где неметалл. По
каким признакам определили? Сожгите поочереди вещества в пламени и заполните
таблицу:
До сжигания
После сжигания
Ответьте на вопрос:
1. Где

в
  жизни   пригодится
свойствах   пламени?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
  о
знание
Сделайте вывод в работе.

file_name: Строение и свойства пламени.docx

intro:
Изучение определенного  процесса на практике, используя при этом правила, описанные на теоретических занятиях.
Выбор наиболее оптимального метода выполнения исследования, которые обеспечивает наиболее точный результат.
Определение фактического результата и его сравнение с теоретическими данными, описанными в учебнике согласно выбранной тематике.
Обнаружение причин полученного несоответствия и грамотное изложение их в отчете лабораторной работы.
Грамотное оформление выводов согласно требованиям методички.

title: Практическая работа 8 класс "Строение и свойства пламени"


extracted_text:
23 урок. Вспомогательные  алгоритмы.
Если   алгоритм  А  вызывает  алгоритм  Б   ,   то  алгоритм  А  называется  основным,  а
алгоритм  Б   вспомогательным.
1)
 Рассмотрим  пример   на  сложение  2  чисел и  вывод  результата  на  экран.

2) Рассмотрим  2  пример   простейший  калькулятор.

file_name: 23 урок.doc

intro:
Если   алгоритм  А  вызывает  алгоритм  Б   ,   то  алгоритм  А  называется  основным,  а  алгоритм  Б   вспомогательным.
1)	 Рассмотрим  пример   на  сложение  2  чисел и  вывод  результата  на  экран.
2)	Рассмотрим  2  пример  - простейший  калькулятор.
В тексте урока представлены несколько программ на решение данного алгоритма.

title: 23 урок. Вспомогательные  алгоритмы. кумир


extracted_text:
24 урок. Графика1 занятие.
Команды  графики:
1) использовать Чертежник   -  перед  алгоритмом  для  вызова Чертежника.
2) установить цвет("красный") –  устанавливает  цвет  рисования ( черный,  белый
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,  фиолетовый)
3) Опустить  перо (оставляет  след)  Поднять  перо(нет  следа)
4) Сместиться  в  точку(x,y) перемещает  перо  чертежника  в  точку  с  координатой x,y
5) Сместиться  на  вектор (∆x, ∆y)
Пример 1  рисование  буквы  П (сместиться  в  точку)
         Без  сетки                                                                     С  сеткой

Пример 2  рисование  буквы  П (сместиться  в  точку) Результат
Для  самостоятельного  решения
1) Составьте  алгоритм  рисования  фразы СССР (2  способа)
2) Составьте  алгоритм  рисования  фразы МИР (2  способа)
3) Составьте  алгоритм  рисования  своих инициалов (2  способа)

file_name: 24 урок.doc

intro:
Команды  графики:
1)	использовать Чертежник   -  перед  алгоритмом  для  вызова Чертежника.
2)	установить цвет("красный") –  устанавливает  цвет  рисования ( черный,  белый  красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,  фиолетовый)
3)	Опустить  перо (оставляет  след)  Поднять  перо(нет  следа)
4)	Сместиться  в  точку(x,y)- перемещает  перо  чертежника  в  точку  с  координатой x,y
5)	Сместиться  на  вектор (∆x, ∆y)

Пример 1-  рисование  буквы  П (сместиться  в  точку)
Пример 2-  рисование  буквы  П (сместиться  в  точку)

title: 24 урок. Графика-1 занятие.


extracted_text:
25 урок. Графика  2  урок.
1. Построим  график  функции
 :

Если  в  алгоритме  изменить  шаг  вместо х:=х+1  поставить х:=х+0.1,  то  график  получится
более  плавный.

2. Построим  график  функции  у=2sinx 3. Построим  2  графика  одновременно: красным  цветом  y=2sinx  и  черным  цветом
y=4cos2x
Для  самостоятельного  решения. 1. Построить  график
2. Построить  график

file_name: 25 урок.doc

description:
1. Построить  график
2. Построить  график

intro:
1.	Построим  график  функции
Если  в  алгоритме  изменить  шаг  вместо х:=х+1  поставить х:=х+0.1,  то  график  получится  более  плавный.
2.	Построим  график  функции  у=2sinx
3.	Построим  2  графика  одновременно: красным  цветом  y=2sinx  и  черным  цветом y=4cos2x
Для  самостоятельного  решения. подобраны несколько задач на построение графиков предложенных функций

title: 25 урок. Графика  2  урок. кумир


extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО МЕЖПРЕДМЕТНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
                                                                      Фатхетдинова Лениза Абеловна
Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и
современна, её актуальность продиктована новыми социальными запросами,
предъявляемыми к школе, обусловлена изменениями, происходящими в
системе образования.
В настоящее время, в связи с введением Федерального
Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) повышаются
требования к проведению уроков. В условиях современной школы, для
увеличения интереса детей к уроку, учителями используются разные формы,
методы и методики: комбинированный урок, уроклекция, уроксеминар,
урокзачёт, урокпрактикум, урокэкскурсия, урокдискуссия,
интегрированный урок, театрализованный урок, уроксоревнование; урок с
дидактической игрой и т.п.
Одним из наиболее интересных уроков, является интегрированный урок.
Это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по
нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В
таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая
интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению,
расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Современная система образования направлена на формирование
высокообразованной, социально активной, интеллектуально развитой
личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины
связей явлений, событий и процессов. Предметная разобщённость становится
одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то
время как в современном мире преобладают тенденции к экономической,
политической, культурной, информационной интеграции. Интеграция, на наш
взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов. Мы считаем, что
проведение интегрированных уроков будет способствовать формированию
целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в
природе, обществе и мире в целом. Важно учесть тот факт, что
интеграционные связи между предметами мало разработаны, изложены
противоречиво, много разногласий в понимании сущности этих связей.
Учителя не имея четкой системы методических рекомендаций по этому
вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне. Согласно
классификации тенденций образовательных технологий интегрированный
урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни».
У каждого учителя есть свой  опыт проведения интегрированных уроков.
И тот, кто хоть однажды проводил такой урок, знает, что интегрированный урок требует большой подготовки, а эффективность таких уроков довольна
высока. Взаимосвязь двухтрёх дисциплин в рамках 45 минут должна
выглядеть гармонично и быть понятной ученику. В чём же преимущество
интегрированного урока и как он выглядит сегодня?
Интегрированные уроки позволяют привлечь внимание бОльшего
количества обучающихся, так как сочетают в себе несколько дисциплин.
Интегрированный урок предполагает усиление межпредметных связей,
снижение перегрузок обучающихся, расширение сферы получаемой
информации обучающимися, повышение мотивации обучения.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются
формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а
также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении
основ наук.
Интегрированный урок – это особый тип урока, объединяющий в себе
обучение и воспитание одновременно по нескольким дисциплинам при
изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда
выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины
вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению
материала ведущей дисциплины.
Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:
 способствуют повышению мотивации учения, формированию
познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и
рассмотрению явления с нескольких сторон;
 в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи,
формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы,
интенсификации учебновоспитательного процесса, снимают перенапряжение,
перегрузку;
 не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор,
но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности.
 интеграция является источником нахождения новых связей между
фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы,
наблюдения учащихся в различных предметах.
Конечно, всё зависит от умения учителя синтезировать материал,
органично связать между собой этапы и проводить интегрированный урок без
перегрузки впечатлениями. Отбор и систематизация материала – нелегкая
задача для учителя.
Интеграция – это чрезвычайно привлекательная форма получения знаний
для ребёнка. Дети более подвержены утомляемости, которую вызывает
однообразие, а непривычный ход интегрированного урока побуждает интерес
и стимулирует активность.
Часто интегрированные уроки проводятся в форме семинаров. Это
распространенная практика. Сегодня педагогика склоняется к тому, что в основе интегрированных уроков должна быть гуманистическая
направленность. Стирается обезличенность знаний, на первый план выходит
социальная важность учебного материала. Это направляет учителя на поиск
ярких, живых примеров, на адаптацию к актуальным интересам ученика, на
личную значимость материала для ребенка.
Структура интегрированных уроков отличается: четкостью,
компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного
материала на каждом этапе урока, большой информативной ёмкостью
материала. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить
обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные
для двух или нескольких предметов. В старших классах интегрированные
уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Каждый
из этих уроков ведут два и более учителейпредметников.
Интеграция возможна при выполнении трёх условий:
 объекты исследования должны совпадать или быть достаточно
близкими;
 в интегрированных учебных предметах используются одинаковые,
близкие методы исследования;
 интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях
и теоретических концепциях.
Каждый учитель хочет видеть своих детей творческими,
целеустремлёнными, приносящими пользу личностями, любящими свой край и
Отечество. И потому активная работа любого учителя по расширению и
углублению интеграции является одним из важных путей комплексного
решения проблем обучения и воспитания учащихся, формирование у них
способностей к творческим мыслительным операциям. Интегрированные
уроки увлекают молодых учителей новизной, возможностью включения в
школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. Они
вдохновляют и опытных учителей, знающих на практике все недостатки
изолированного преподавания наук.
Вниманию учителей предлагаем интегрированные уроки Истории и
культуры Башкортостана. Эти уроки отличает многогранность, умение
рационально и умело вплести в урок материалы по региональной истории.
Ведь любовь к Родине начинается с малого, с любви к семье, малой Родине, с
уважительного отношения к истории своего народа, республики. И отражение
региональных, этнокультурных особенностей в уроке – есть проявление
учителем себя, как социальноактивной личности.
Несмотря на то, что интегрированный урок может включать в себя
любые предметы, наилучшими и более интересными уроками для интеграции
являются предметы творческого цикла: ИЗО, музыка, театр, хореография. Но
если последние предметы преподаются далеко не во всех учебных заведениях,
то ИЗО и музыка – есть в каждом. Основная цель предмета «музыка» в основной школе заключается в
духовнонравственном воспитании школьников через приобщение к
музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонического
формирования личности. По средствам интеграции музыки с ИКБ данная цель
полностью достигается, но при этом обучающиеся приобщаются к
музыкальной культуре Башкирии, что способствует развитию патриотизма.
Сам предмет «История культуры Башкортостана» интегрирован из двух
предметов «История Башкортостана» и «Культура Башкортостана».
Рассмотрим цели и задачи предмета:
 содействовать гуманизации образования и гармонизации
межнациональных отношений;
 формировать здоровые этико эстетические представления
школьников;
 привить любовь к Родине, к культурным ценностям народов РБ,
стремление быть достойными продолжателями славных традиций, гордиться
тем, что ты представитель именно той нации;
 способствовать возрождению и развитию национальных культур
 способствовать расширению кругозора учащихся, учить рассматривать
явления прошлого и современности в их взаимосвязи, критически
осмысливать исторический опыт;
 формировать творческое мышление у школьников.
Реализовать данные цели и задачи можно на уроках музыки, это
освободит на уроках ИКБ время для более глубокого изучения других тем.
Цель интеграции уроков музыки и ИКБ:
– в углублении идеи многообразных взаимодействий музыки с жизнью и
историей Башкирии;
 в системном погружении в проблематику музыкального содержания
исторических песен, сказаний, легенд;
 в рассмотрении музыкального искусства с точки зрения исторического
подхода, применяемого с учётом научных достижений в области истории;
 в обновлённом музыкальном материале, а также введении
параллельного и методически целесообразного исторического ряда.
Задачи интеграции уроков музыки и ИКБ:
  научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть
исторического наследия;
 содействовать развитию интереса к Родине;
 воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям,
потребность в музыкальных переживаниях разных исторических периодов;
 повсеместно способствовать развитию интереса к музыке и истории
Башкирии, через народное творчество ;
 способствовать формированию слушательской культуры обучающихся
на основе приобщения к достижениям музыкального искусства;  научить находить взаимодействие между музыкой и историей
Башкирии на основе вновь приобретённых знаний;
 сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное
восприятие музыкальных произведений, на основе исторических песен.
Интеграция уроков музыки и ИКБ позволяет вести урок в нескольких
направлениях:
 история музыки Башкортостана;
 современные исполнители;
 народная музыка Башкортостана;
 известные башкирские музыканты и многое другое.
На такие уроки можно приглашать народные музыкальные коллективы,
музыковедов. С обучающимися можно посетить концерты народных
музыкальных коллективов, театр оперы и балета, музей, выставку и т.п.
Можно так же организовать выставку прямо в учебном классе, собрав
народные музыкальные инструменты или же их фото.
Если организовывать именно фотовыставку или составить презентацию,
что в свою очередь позволит привлечь информационно коммуникативные
технологии (которые так популярны в современном образовании и их
использование позволяет привлечь большее внимание обучающихся к учебным
предметам), то необходимо все же представить один народный инструмент,
показать его игру и рассказать историю.
Еще один вариант интегрированного урока музыки и ИКБ с элементами
инсценировки. Но для данного варианта необходима предварительная
подготовка. Детям предлагается придти на урок в национальных костюмах
определенного исторического периода или события. Перед уроком
разучиваются песни характерные для данного периода. На самом уроке
разыгрывается мини музыкальный спектакль, педагог ИКБ рассказывает о
данном периоде, рассматриваются элементы костюмов и разучивается еще
одна песня.
Например по теме: Песни и предания о добровольном вхождении
башкир в состав Русского государства. Дети готовят костюмы данного
периода разучивают песню «Шарлы урман». Слушают из фонохрестоматии
легенды Слушание из фонохрестоматии «Продажа земли», «Как боярин землю
покупал» и другие. Прослушивают и разучивают песню «Ямаликай гора».
Объединенные уроки музыки и истории культуры Башкортостана
позволят обучающимся овладеть материалом по народному творчеству,
изучить жанровое богатство и своеобразие башкирского фольклора (легенды и
предания, песни, особенно связанные с историей народа, баиты, крупные
эпические сказания, народные музыкальные инструменты) в сочетании с
фольклором местного населения, творчество крупных сказителей  сэсэнов.
Немаловажной особенностью интеграции уроки музыки и ИКБ является
то, что по мнению многих ученых, создание интегрируемой системы будет
способствовать воспитанию более широко эрудированного обучающегося. Методика интегрированного обучения полностью соответствует
психологическим особенностям обучающихся как начальной так и средней
ступени обучения – целостному восприятию обучающимися
действительности, окружающего мира без деления на отдельный части.
Достаточно существенным положительным фактором многие известные
ученые, а так же учителяпрактики считают наличие больших потенциальных
возможностей во всестороннем развитии интеллекта обучающегося.
Интеграция на уроках музыки и ИКБ является одним из средств
повышения эффективности урока. Так как, многие термины и понятия
употребляются учителями и но том и но другом предмете. Знания полученные
на уроках музыки помогают успешнее усваивать знания полученные на уроках
истории культуры Башкортостана и наоборот. Необходимо отметить что
культурным достоянием Башкирии являются народные музыкальные
инструменты и музыканты, которые в свою очередь изучаются и в рамках
учебной программы как по музыке, так и по ИКБ. Такие параллели позволяют
эффективно интегрировать уроки музыки и ИКБ.

file_name: Интегрированный урок как средство межпредметного взаимодействия.docx

intro:
Интегрированные уроки увлекают молодых учителей новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. Они вдохновляют и опытных учителей, знающих на практике все недостатки изолированного преподавания наук.
  Вниманию учителей предлагаю интегрированные уроки Истории и культуры Башкортостана. Эти уроки отличает многогранность, умение рационально и умело вплести в урок материалы по региональной истории.В методической разработке отражена  роль интегрированного обучения в современной школе.Интеграция – это чрезвычайно привлекательная форма получения знаний для ребёнка. Дети более подвержены утомляемости, которую вы-зывает однообразие, а непривычный ход интегрированного урока побуждает интерес и стимулирует активность

title: Методическая разработка "ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО МЕЖПРЕДМЕТНОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ"


extracted_text:
26 урок. Работа  с  файлами.
1) Команда  создать  файл(лит имя_файла)  создает  пустой  текстовый  файл с
заданным  именем.

При  этом   на  диске  с  создается  файл  с  именем  t1.txt
Напишем  программу,  создающую  на  диске с  файл  с  именем,  введенным  с  клавиатуры,
при этом  при  вводе  ни  диск  с  ни  расширение  файла  указывать не  будем. Пусть  на
запрос будем  вводить имя  «привет»
Посмотрите  на  диск с:
2) Вывод  текста  на  запись.  Выводит  текст «Сумма  чисел  равна 5»  на  запись  в  файл
«привет.txt»
Вариант а Вариант б  записывает  в  файл  текст,  введенный  с  клавиатуры.

file_name: 26 урок.doc

title: 26 урок. Работа  с  файлами. кумир


extracted_text:
9 урок  Цикл с  параметрами.1 урок.
Общий вид цикла для:
нц для i от i1 до i2
∙ тело_цикла
кц
Здесь i — величина типа цел (она называется параметром цикла), а i1 и i2 — целые
выражения, т. е. выражения типа цел. При выполнении цикла для тело цикла выпол
няется последовательно для i = i1, i = i1 + 1, . . . , i = i2. Если i1 = i2, то тело цикла
выполнится один раз для i = i1. Если же i1 > i2, то тело цикла не выполнится ни разу.
Общий вид цикла для с шагом:
нц для i от i1 до i2 шаг i3
∙ тело_цикла
кц
Если шаг i3 (который также должен быть целым выражением) равен положительному
числу d, то тело цикла будет выполняться последовательно для i = i1, i = i1 + d, i =
i1 + 2d, . . . до тех пор, пока значение i удовлетворяет условию i ∙ i2.
Если же шаг i3 отрицателен и равен −d, то тело цикла будет выполняется последова
тельно для i = i1, i = i1 − d, i = i1 − 2d, . . . до тех пор, пока значение i удовлетворяет
условию i . i1.
1) Получит  10  раз  слово  «привет»
Программа                                                       Выполнение

2) Вывести  на  экран  сумму  квадратов  чисел  от 1  до 10

3) Вывести  на  экран  все  нечетные  числа  от 1  до 20 Программа                                                            Выполнение
4) Найти  сумму  чисел  от 1  до  10
           Программа                                                       Выполнение

5)
 Напечатать  таблицу  умножения  на 7
7х1=7
7х2=14
…….
7х9=63
Программа                                                    Результат

6)
 Напечатать  столбцом  значения  синусов  углов  от  а  до  б (а, б вводятся  с
клавиатуры) Программа                                                            Результат

Для  самостоятельного  решения
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7) 8)
9)
10)

file_name: Кумир 9 урок.doc

description:
8)
9)
10)

intro:
Общий вид цикла для:
нц для i от i1 до i2
• тело_цикла
кц
Здесь i — величина типа цел (она называется параметром цикла), а i1 и i2 — целые
выражения, т. е. выражения типа цел. При выполнении цикла для тело цикла выпол-
няется последовательно для i = i1, i = i1 + 1, . . . , i = i2. Если i1 = i2, то тело цикла
выполнится один раз для i = i1. Если же i1 > i2, то тело цикла не выполнится ни разу.
Общий вид цикла для с шагом:
нц для i от i1 до i2 шаг i3
• тело_цикла
кц

title: 9 урок  Цикл с  параметрами.-1 урок.


extracted_text:
10  урок.  Цикл и генератор случайных чисел.
rnd(вещ х)
Случайное число от 0 до x : при последовательных вызовах этой функции получается
последовательность случайных чисел, равномерно распределенных на [0,х]. После
выполнения  заменяйте  число 1  внутри rnd(1)  на  2,3  и т.д.
1) Вывести  10 чисел  в  диапазоне от 0 до 1(т.е.  дробные  все)
                     Программа                                     Выполнение

2) Получить  ряд  из 10  целых чисел в  диапазоне  от  1  до 20

3) Числовой  ряд  из  10  чисел  задается  генератором  случайных  чисел  в  диапазоне  от
1  до 20.  Определить,  сколько  среди  них чисел меньше  6.

4) Числовой  ряд  из  10  чисел  задается  генератором  случайных  чисел  в  диапазоне  от
1  до 20.  Определить,  сколько  среди  них четных чисел. 5) Числовой  ряд  из  10  чисел  задается  генератором  случайных  чисел  в  диапазоне  от
1  до 20.  Поставить рядом  с  каждым  нечетным числом звездочку.

6) Числовой  ряд  из  10  чисел  задается  генератором  случайных  чисел  в  диапазоне  от
1  до 20.  Найти  сумму  всех  чисел,  кратных 3

1) Числовой  ряд  из  10  чисел  задается  генератором  случайных  чисел  в  диапазоне  от
1  до 20.   Найти  сколько  в  нем  нечетных чисел
Для  самостоятельного  решения. 2) Числовой  ряд  из  10  чисел  задается  генератором  случайных  чисел  в  диапазоне  от
1  до 20.   Поставить  рядом  с  каждым,  кратным 4  звездочку.
3) Числовой  ряд  из  10  чисел  задается  генератором  случайных  чисел  в  диапазоне  от
1  до 20.   Найти  сумму  чисел,  кратных 4
4) Числовой  ряд  из  10  чисел  задается  генератором  случайных  чисел  в  диапазоне  от
1  до 20.   Найти  насколько  сумма  четных  отличается  от  суммы  нечетных

file_name: Кумир 10 урок.doc

intro:
rnd(вещ х)
Случайное число от 0 до x : при последовательных вызовах этой функции получается
последовательность случайных чисел, равномерно распределенных на [0,х]. После  выполнения  заменяйте  число 1  внутри rnd(1)  на  2,3  и т.д.
1)	Вывести  10 чисел  в  диапазоне от 0 до 1(т.е.  дробные  все)
1)	Получить  ряд  из 10  целых чисел в  диапазоне  от  1  до 20


extracted_text:
Основы алгоритмизации и объектноориентированного программирования
Тема: Функции в языке программирования Visual Basic
Практическая работа
Цель:   Познакомиться   с   понятием   функции,   с   типами   функций.   Познакомиться   с
математическими  и строковыми функциями. Научиться создавать проекты с использованием
математических и строковых функций.
Теоретический материал (Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса\Н.Д.
Угринович):
Функция Val. Часто необходимо преобразовать строковое значение в числовое. Аргументом
функции Val является строка, а значением – число.
Например: Значением функции Val(«2010») является число 2010. Эта функция часто применяется
для преобразования строкового значения свойства Text текстовых полей в число, которое затем
используется в арифметических выражениях.
Математические   функции.   Понятие   функции   в   языках   программирования   близко   к   понятию
функции   в   математике.   Функция   может   иметь   один   или   более   аргументов.   Для   каждого
допустимого   набора   аргументов   можно   определить   значение   функции.   В   программировании
говорят, что функция  возвращает  своё значение, если заданы значения её аргументов. Функции
обычно входят в состав выражений, значения которых присваиваются переменным.
Функции могут быть различных типов: математические, строковые, ввода и вывода, даты и времени
и др. Тип функции определяется возможными значениями аргументов и значением функции.
В математических функциях значение аргумента, так и функции являются числа. В языке Visual
Basic   имеется   12   математических   функций:   тригонометрические   (Sin(),  Cos(),Tan(),  Atn()),
квадратный корень  Sqr(), логарифм  Log(), показательная функция  Exp(), получение случайного
числа RND() и др.
Проект «Инженерный калькулятор»
1. Открыть проект «Обычный калькулятор». Добавить на форму пять кнопок для вычисления
функций Sin, Cos, Tan, Sqr, St
2. Изменить на панели Properties значения свойств объектов (см. таблицу)
Класс
объектов
Form1
Command5
Command6
Command7
Command8
Command9
Свойство
Новое значение
Caption
Name
Caption
Name
Caption
Name
Caption
Name
Caption
Name
Caption
Инженерный
калькулятор
cmdSt
a^x
cmdSqr
SQR
cmdCos
COS
cmdSin
SIN
cmdTan
TAN
3. Для   каждой   из   кнопок   создать   событийные   процедуры,   реализующие   вычисление
соответствующих  функций:  синуса, косинуса, тангенса, квадратного корня, возведения  в
степень.
Например: Для возведения в степень событийная процедура для кнопки cmdSt,
Private Sub CmdSt_Click()
Text3.Text = Val(Text1.Text) ^ Val(Text2.Text)
End Sub
Например: Для возведения в степень событийная процедура для кнопки cmdSqr,
Private Sub cmdSqr_Click()
Text3.Text = Val(Sqr (Text1.Text))
End Sub
4. Запустите проект на выполнение. Произведите вычисление, например, 232: ввести в числа 2
и 32 и щёлкнуть по кнопке a^x Основы алгоритмизации и объектноориентированного программирования
Задание:   Разработайте   проект,   позволяющий   вычислить   гипотенузу   и   площадь
прямоугольного треугольника, если известны его катеты.
Строковые   функции.   В   строковых   функциях   строками   являются   либо   аргументы,   либо
возвращаемые функциями значения.
В  функции  определения  длины  строки  Len(Строка$) аргументом является строка Строка$, а
возвращает функция числовое значение длины строки (количество символов в строке). Синтаксис
функции: Len (Строка$)
Например:   Пусть   аргументом   функции  Len  будет   строка   «информатика»,   тогда   значением
целочисленной переменной intДлина Строки = Len(«информатика») будет число 11.
В  функции  вырезания   левой   {правой}   подстроки  (части   строки)  Left(Строка,   Длина)
{Right(Строка,   Длина)}значением   функции   является   левая   {правая}   подстрока.   Подстрока
начинается от крайнего левого {правого} символа аргумента Строка и имеет количество символов,
равное значению числового аргумента Длина.
Функция  Asc(Строка)  осуществляет   преобразование   строки   в   числовой   код   первого   символа.
Аргументом функции является строка, а значением число.
Функция Chr(Число) осуществляет преобразование числового кода в символ. Аргументом функции
является число, а значением – символ.
Функция Chr(Число) осуществляет преобразование числового кода в символ. Аргументом функции
является число, а значением – символ.
Таблица 1
Функция
Значение
функции
Len(«информатика»)
Left(«Килобайт», 4)
Right(«Килобайт», 4)
Mid$(«информатика»,3,5)
Asc(«и»)
Chr(255)
11
«Кило»
«байт»
«форма»
232
«я»
Проект «Строковый калькулятор»
Создать проект, который позволит производить преобразования строк с использованием строковых
функций.
1. Создайте графический интерфейс проекта (см. рис)
2. Разместите на форме:
 Текстовое поле для ввода строкового аргумента Строка
 Текстовое поле для ввода числового аргумента Позиция
 Текстовое поле для ввода числового аргумента Длина
 Текстовое поле для вывода результата
 Шесть кнопок для запуска событийных процедур
3. Создайте для кнопки событийную процедуру, реализующую одну из строковых функций.
Событийная процедура, реализующая функцию Mid$(), будет иметь следующий вид:
Private Sub Command3_Click()
Text4.Text = Mid$(Text1.Text, Text2.Text, Text3.Text)
End Sub
4. Запустите проект, в первое поле ввести строку «информатика», во второе поле – позицию
символа, с которого начинается подстрока, в третье поле – длину подстроки. Щёлкнуть по
кнопке Mid(). На надписи появится вырезанная подстрока «форма».
5. Создайте событийные процедуры вырезания левой и правой подстроки, а также определение
длины строки и преобразования строки в символ и символ в строку (создаются по аналогии
п.3).
Программный   код   событийной   процедуры   для   кнопки  Len(),   реализующей   операцию
определения количества символом в строке Len():
Private Sub Command4_Click() Основы алгоритмизации и объектноориентированного программирования
Text3.Text = Len(Text1.Text)
End Sub
6. Проверьте работу всех функций согласно таблице 1.

file_name: Функции математич_строковые_Пр_раб_9 кл.doc


extracted_text:
Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного
программирования
Практическая работа
Тема: Тип, имя и значение переменной. Присваивание.
Цель:   Познакомиться   с   определением   понятия   переменная,   основными
типами   переменных   в   языке   Visual   Basic   (VB),   правила   записи   имени
переменной, что  может быть значением переменной. Научиться  объявлять
переменные в программе языка VB.
Теоретический материал (Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник
для 9 класса\Н.Д. Угринович):
Переменные используются для хранения и обработки данных в программах.
Переменные задаются  именами, которые определяют  область  оперативной
памяти компьютера, в которых хранятся  значения  переменных. Значениями
переменных могут быть  данные  различных типов (целые или вещественные
числа,   последовательности   символов,   логические   значения   и   т.д.).
Переменная в программе представлена именем и служит для обращения к
данным   определённого   типа,   конкретные   значения   которых   хранятся   в
ячейках оперативной памяти.
Тип   переменной.   Тип   переменной   определяется   диапазоном   значений,
которые могут принимать переменные, и допустимым операциям над этими
значениями.   Значениями   переменных   числовых   типов   Byte,   Short,   Integer,
Long,   Single,   Duble   являются   числа,   логического   Boolean-   значение   True
(«истина») или False («ложь»), строкового типа String – последовательности
символов.   Различные   типы   данных   требуют   для   своего   хранения   в
оперативной памяти компьютера различное количество ячеек (байтов).
Имя   переменной.   Имена   переменных   определяют   области   оперативной
памяти компьютера, в которых хранятся значения переменных. Имя каждой
переменной (идентификатор) уникально (!) и не может меняться в процессе
выполнения   программы.   Имя   переменной   может   состоять   из   различных
символов (латинских букв, цифр и т.д.), но должно обязательно начинаться с
буквы и не должно включать знак точка «.». Количество символов в имени не
может   быть   более   1023,   однако   для   удобства   обычно   ограничиваются
несколькими символами.
Объявление   переменных.   Переменные   необходимо   объявлять   для   того,
чтобы исполнитель программы (компьютер) «понимал», переменные такого
типа используются в программе.
Для объявления переменных используется оператор Dim.
С помощью одного оператора можно объявить сразу несколько переменных,
например:
Dim A As Byte, B As Short, C As Single, D As String, G As Boolean
Присваивание   переменной   значений.   Переменная   может   получить   или
изменить   значение   с   помощью   оператора   присваивания.   При   выполнении
оператора  присваивания переменная, имя которой  указано  слева от  знака
равенства получает значение, которое находится справа от знака равенства.
Например:
A = 255
B = -32768
C = 3.14
D = "информатика"
G = True
Значение переменной может быть задано числом, строкой или логическим
значением, а так же может быть представлено с помощью арифметического,
строкового или логического выражения.
Вопросы для закрепления материала:
1. Для чего используются переменные?
2. Как задаются переменные?
3. Где хранятся значения переменных?
4. Чем отличаются переменные друг от друга?
5. Какие вы знаете типы переменных?
6. Что называется идентификатором? программирования
Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного
7. Какое количество символов может содержать имя переменной?
8. Для чего необходимо объявлять имя переменной?
9. Какой оператор используется для объявления переменных
10.Какой тип имеет переменная G?
11.Какое значение присвоено переменной С?
12.Какое значение присвоено переменной D? Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного
программирования
Практическая часть урока:
Задание: Создать проект «Переменные», в котором необходимо
объявить переменные различных типов, присвоить им значения и
вывести значения в поле списка, размещённое на форме.
1. Открыть систему программирования VB. Создать новый проект
2. Поместить на форму: кнопку Command1 для запуска событийной
процедуры.
3. Задайте переменные с помощью оператора Dim. Для этого дважды
щёлкните по свободному месту на форме и введите следующую
строку:
Dim A As Byte, B As Integer, C As Single, D As String, G As Boolean
4. Создайте событийную процедуру, реализующую присваивание
значений переменным различных типов. Для этого введите оператор
присваивания для переменных:
5. Для вывода значений переменных на
форму выполните процедуру для
кнопки
Private Sub Form_Load()
A = 255
B = -32768
C = 3.14
D = "форма"
G = True
End Sub
Private Sub
Command1_Click()
Form1.Print A
Form1.Print B
Form1.Print C
Form1.Print D
Form1.Print G
End Sub
6. Запустите проект на выполнение.
Практические задания:
Задание 1: Задайте две переменные W и F и присвойте им значение
соответственно «ин» и «тика»
Задайте ещё одну переменную X для которой присвойте значение
следующего выражения: W+D+F. Задайте событийную процедуру для вывода
на форму значения переменной X. Что изменится при запуске программы?
Задание 2: Создайте в вашем проекте возможность завершения программа с
помощью событийной процедуры на отдельной кнопке.

file_name: Тип имя переменной_Пр_раб_9 кл.doc


extracted_text:
Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования
Практическая работа
Тема: Арифметические, строковые и логические выражения.
Цель: Познакомиться с различными видами выражений, используемых в языке  Visual
Basic,   составом   арифметических   и   строковых   выражений,   понятием   конкатенация.
Научиться   использовать   арифметические   и   строковые   выражения   при   создании
проектов на языке Visual Basic.
Теоретический материал (Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9
класса\Н.Д. Угринович)
Арифметические выражения.  В состав арифметических выражений могут входить
переменные   числового   типа,   числа,   знаки   арифметических   операций,   а   также
математические функции.
Порядок   вычисления   арифметических   выражений   производится   в   соответствии   с
общеизвестным   порядком   выполнения   арифметических   операций   (возведение   в
степень   ^,   умножение   *   или   деление   /,   сложение   и   вычитание   -),   который   может
изменяться с помощью скобок.
Строковые выражения.  В состав строковых выражений могут входить переменные
строкового типа, строки (последовательности символов) и строковые функции.
Над переменными и строками производиться операция  конкатенации. Эта операция
объединяет строки или значение строковых переменных в единую строку. Операция
конкатенации   обозначается   знаком   «+»,   который   не   следует   путать   со   знаком
сложения чисел и в арифметических выражениях.
F = «ин»
D = «тика»
G = F + «форма» + D
Значением переменной G , будет слово: информатика
Логические выражения.  В состав логических выражений могут входить логические
переменные, логические значения, результаты операций сравнения чисел и строк, а
также   логические   операции.   Логические   выражения   могут   принимать   лишь   два
значения: True (Истина) и False (Ложь).
Операции   сравнения   =,>,<,<>,>=   и   <=   сравнивают   выражение   в   левой   части
оператора с выражением в правой части оператора и представляют результат в виде
логического значения  True или False.
Например: 5 > 3 = True; «А» = «В» = False
Над   элементами   логических   выражений   могут   производиться   логические   операции,
которые   на   языке  Visual  Basic  обозначаются   следующим   образом:   логическое
умножение – And, логическое сложение – Or и логическое отрицание – Not. При записи
сложных логических выражений используются скобки.
Например:  (5 > 3) And («А» = «В») = False
(5 > 3) Or («А» = «В») = True
Not (5>3) = False
Вопросы для закрепления материала:
использованием окна Properties&
1. Какие   существуют   способы   установки   значений   свойств   элементов   с
2. Какие элементы могут входить в состав логических выражений?
3. Что выполняет конкатенация?
4. Как записываются переменные строкового типа?
Практическая часть урока:
Создание проекта «Калькулятор»
Разработать проект, который позволит производить четыре арифметических действия
над числами (сложение, вычитание, умножение и деление).
1. Создайте графический интерфейс программы. Для
этого на форму поместите элементы управления:
 два   текстовых   поля   (для   ввода   числовых
данных);
 текстовое поле (для вывода результата);
 четыре   кнопки   (для   создания   событийных
процедур: сложения, умножения, деления и
вычитания). Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования
2. Создайте   программный   код   событийной   процедуры   сложения.   Событийная
процедура должна присваивать значению свойства  Text  текстового  поля Text3
сумму   числовых   значений,   введённых   в   текстовые   поля.   Для   преобразования
строковых   значений   свойства  Text  текстового   поля   Text3   сумму   числовых
значений, введённых в текстовые поля.
Private Sub Command1_Click()
Text3.Text = Val (Text1.Text) + Val (Text2.Text)
End Sub
3. Создайте   событийные   процедуры   вычитания,   умножения   и   деления.   Они
создаются аналогично п.2
4. Сделайте графический интерфейс проекта более понятным и привлекательным.
Для   этого   установите   новые   значения   для   некоторых   свойств   для   каждого
объекта:
 Для объекта «форма» изменить значение Text и цвет BackColor;
 Для объектов «кнопка» измените значение свойства Text;
 Для   объектов   «текстовое   поле»   установите   выравнивание   текста   по
правому краю Allingment и шрифт Font жирный и 12 пунктов;
5.
6.
Запустите проект на выполнение.
Введите числа в два текстовых поля и щелчком по
кнопке   арифметической   операции.   На   надписи
бдет выведен результат.
Задание:  Дополнить   проект   “Калькулятор»
операцией возведения в степень «^».
Создание проекта «Логические выражения»
Разработать   проект,   в   котором   определяется   истинность   или   ложность   некоторых
логических выражений.
1. Создадим графический интерфейс проекта. Для этого
на форму поместите элементы управления:
 «Кнопку» (для запуска событийной процедуры);
 Пять текстовых полей (для вывода результата);
 пять   надписей   для   вывода   самих   логических
выражений);
  в   которой
значения логических выражений выводятся на пять
текстовых полей.
2. Создадим   событийную   процедуру,
Private Sub Command1_Click()
Text1.Text = 5 > 3
Text2.Text = "A" = "B"
Text3.Text = (5 > 3) And ("A" = "B")
Text4.Text = (5 > 3) Or ("A" = "B") Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования
Text5.Text = Not (5 > 3)
End Sub
3. Преобразуйте графический интерфейс программы в более привлекательный
вид по своему усмотрению.
текстовых полях отобразятся значения пяти логических выражений.
4. После   запуска   проекта   и   щелчка   по   кнопке   Логические   выражения   в
Задание: Дополнительно выяснить, истинны или ложны выражения 2*2 =5 и «1
байт» = «8 битов».

file_name: Арифметич и логич выраж_Пр_раб_9кл.doc