extracted_text:
РАЗРАБ
ОТКА
УРОКА
МУЗЫК
И ПО
ТЕМЕ:
ли
«Может
музыка
выража
ть,
изобра
жать
драмати
ческий
образ?»
Хамуева Е.В. Технологическая карта урока
Предмет: Музыка
Класс: 7
Базовый учебник:  Науменко Т.И., Алеев В.В.,. Музыка, 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. –
Москва: ДРОФА, 2013.
Тема урока: Может ли музыка выражать, изображать драматический образ?
Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной
царь» Ф.Шуберта.
Задачи урока:
Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной
общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа.
Развивающая:  развивать   умение   осмысленно   отвечать   на   поставленные   вопросы,   правильно   исполнять   музыкальные
произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения.
Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной
музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия.
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.
Необходимое оборудование:  ПК (ноутбук), интерактивная доска, музыкальный материал, УМК, презентация.
Методы: музыкальных обобщений, активизации музыкальной деятельности (словесные, наглядные), эмоционального воздействия, метод сравнения.
          Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Виды деятельности учащихся:



Слушание музыки
Пение
Музыкально –пластическое движение.
Музыкальный материал:
         Формирование универсальных учебных действий:
1. Формирование предметных УУД:
а) исполнять музыкальные произведения (пение, музыкальнопластическое движение)
б) общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового) воплощения различных художественных
образов;
в) воплощать художественнообразное содержание (в пении, слове, движении, игре);
г)   эмоционально,   эстетически   откликаться   на   искусство,   выражая   свое   отношение   к   нему   в   различных   видах
музыкальнотворческой деятельности.
2.Формирование личностных УУД:
           а) формировать мотивацию к обучению и познанию;
           б) уметь давать адекватную самооценку;
            в) формировать готовность открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха
(неуспеха) в учебном процессе.
3.Формирование регулятивных УУД :
         а) умение удерживать цель деятельности до получения ее результата; б) умение видеть ошибку;
        в) умение оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса
и результатов деятельности.
4. Формирование познавательных УУД:
          а) умения эмоционально исполнять музыкальные произведения;  выполнять танцевальные движения.
          б) воспринимать на слух музыкальное произведение.
          в) давать образную характеристику прослушанного произведения.
 5. Формирование коммуникативных УУД:
          а) воспринимать различные точки зрения;
б) строить монологическое высказывание;
в) владеть диалогической формой речи;
          г) ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
          д) умения слушать и слышать учителя, ученика;
          е) умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№

1.
Мотивацио
нный
Этап урока
Организационный
момент
Деятельность учителя
Ребята,   я   очень   рада   вас   видеть   на
уроке   музыки   и   начать   его   мне   бы
хотелось сегодня со стихотворения.
Послушайте   его   внимательно   и
ответьте на вопрос:
Какое   чувство   вы   испытали   при
прослушивании стихотворения?
Запись

Жуковского.
стихотворения

В.А.
Деятельность ученика Формируемые УУД
Приветствие учителя
Личностные:
мотивация,
самоопределение
Коммуникативные:
планирование учебного
с
сотрудничества
учителем

и
сверстниками

Слушание
стихотворения Регулятивные:
организовывать   свои
действия.
Определяют
своё
рабочее   место   под
руководством учителя.
Познавательные:
осознанное

произвольное
построение   речевого
высказывания в устной
и письменной форме
и
Кто   скачет,   кто   мчится   под   хладною
мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К   отцу,   весь   издрогнув,   малютка
приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя,   что   ко   мне   ты     так   робко
прильнул»
«Родимый,   лесной   царь   в   глаза   мне
сверкнул,
Он   в   темной   короне,   с   густой
бородой!»
«О   нет,   то   белеет   туман   над   водой!»
"Дитя,   оглянися;   младенец,   ко
мне;
Веселого много в моей стороне:
  жемчужны
Цветы   бирюзовы,
струи;
Из   золота   слиты   чертоги   мои".
"Родимый,   лесной   царь   со   мной
говорит:
Он золото,  перлы  и радость сулит".
"О нет, мой младенец, ослышался ты:
То   ветер,   проснувшись,   колыхнул
листы".
"Ко мне, мой младенец; в дуброве моей
Узнаешь   прекрасных   моих   дочерей:
При   месяце   будут   играть   и   летать, Играя,
  летая,
  тебя   усыплять".
"Родимый,   лесной   царь   созвал
дочерей:
ветвей".
Мне,   вижу,   кивают   из   темных

"О   нет,   все   спокойно   в   ночной

глубине:
То ветлы седые стоят в стороне".
"Дитя,   я   пленился   твоей   красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой".
"Родимый,   лесной   царь   нас   хочет
догнать;
Уж   вот   он:   мне   душно,   мне   тяжко
дышать".
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец   тоскует,
  младенец
кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В   руках   его   мертвый   младенец
лежал.
Какое   чувство   у   вас   осталось   от
услышанного стихотворения?
Какой образ вы себе представили?

Волнение,
тревога
Ответы детей
страх,
Стихотворение
великим немецким поэтом И.В.Гёте.
На   это   стихотворение   Франц   Шуберт
написано
было критик,
написал   балладу
  «Лесной   царь».
Баллада исполняется, как правило, на
языке оригинала – немецком, поэтому
её   смысл   и   содержание   нуждались   в
переводе. Такой перевод существует
лучший перевод гётевской баллады на
 Василий
русский   язык   сделал
Андреевич   Жуковский,
 поэт   и
переводчик,
  один   из
основоположников   романтизма   в
  Образование   Жуковский
России.
получил
Благородном
университетском пансионе (Москва). С
ранней юности занимался литературной
деятельностью.  В   нескольких   городах
России
  Василию   Андреевичу
Жуковскому   установлены   памятники,
один   из   них   в   Санкт   Петербурге.
Пушкин   назвал   Жуковского   "гением
перевода".   Многие   переведенные   им
стихи   отражали   и   его   собственный
взгляд на мир.
в

Постановка   цели
урока
Мы с вами выяснили, что литературные
произведения
выражать
драматический образ.
Как   вы   думаете,   может   ли   музыка Да
  могут

Коммуникативные:
планирование учебного
с
сотрудничества
учителем

и выражать,   изображать   драматический
образ?
Вот этот вопрос и будет темой нашего
сегодняшнего урока.
Предположите, какой характер должен
быть у музыки?
Давайте поставим цель на урок. Что мы
должны   узнать,   чтобы   достичь   цели
урока?
сверстниками
Регулятивные:
целеполагание
Познавательные:
строить   сообщения   в
устной форме.
Личностные:
формировать интерес к
обучению.
  Развивать
эстетические   чувства,
чувство прекрасного.

  быстрый,
 Может   ли
Тема:
музыка

выражать,
изображать
драматический   образ
на   примере   баллады
«Лесной
царь»
Ф.Шуберта
Стремительный,
взволнованный,
несущийся,
будоражащий,
завораживающий,
безумный, испуганный.
Цель: Узнать, может ли
музыка
выражать,

изображать
драматический образ.
Задачи:
1.Познакомиться
с
жизнью   и   творчеством
композитора
Ф.Шуберта
2. Узнать, что означает
жанр
«Вокальная

баллада»
3.
Проследить речи,
и
взаимосвязь
музыки
изобразительного
искусства   в   создании
драматического образа
Актуализация
знаний УУД
Назовите 1 задачу.
Я   попросила   Настю   нам   показать
презентацию   и   рассказать   о   жизни   и
творчестве
этого   композитора.
Внимательно слушайте, в конце урока
вам будет предложен тест.

Сколько лет прожил Шуберт?
В каких жанрах писал Ф.Шуберт?
  произведений,
Вспомните,
  какого
жанра   больше   всего   написано
Шубертом?
Какую задачу нам удалось решить?
Что   нового   вы   узнали   о   творчестве
Ф.Шуберта?
Показ презентации
31
Симфонии, сонаты,
оперы, вокальные
произведения.
Песни
Дети делают вывод по
1 задаче
точки

Коммуникативные:

воспринимать
различные

зрения.
Строить
монологическое
высказывание.
Владеть диалогической
формой речи.
Познавательные:
строить   сообщения   в
устной
форме.
Устанавливать
причинно
следственные связи.
Регулятивные:
планирование
определение
последовательности
промежуточных   целей
с   учётом   конечного
  — 2.
Операцион
альный

Первичное
восприятие
и
усвоение   нового
теоретического
учебного
материала
Давайте решим 2 задачу
Еще раз вернемся к стихотворению.
Ребята, это стихотворение написано в
жанре   «баллада».
  На   уроках
литературы вы уже знакомились с этим
жанром.
вспомним
произведения.
  Давайте

Текст   стихотворения
на карточке.
Что присуще для этого жанра?
Назовите персонажей, о которых идет
речь в стихотворении?
О чем это стихотворение?

Баллада
это
повествование,   но   в
нем

обязательно
должны
присутствовать
элементы фантастики.
Рассказчик,   отец,   сын,
Лесной царь
О том, как  отец везет
результата;
составление   плана   и
последовательности
действий;
Личностные:
установление
обучающимися   связи
между   целью   учебной
деятельности   и   её
мотивом.
Регулятивные:
планировать   работу   в
соответствии
с
поставленной   задачей,
прогнозирование   —
предвосхищение
результата   и   уровня
усвоения   знаний,   его
временных
характеристик
Личностные:
формировать интерес к
обучению,
оценивание
усваиваемого
содержания
Коммуникативные: строить
монологическое
высказывание,
владеть   диалогической
формой речи, умение с
достаточной   полнотой
и   точностью   выражать
свои мысли
Предметные:  выражать
свое   отношение   к
музыкально
творческой
деятельности.
Познавательные:
анализ   музыкального
произведения

сына    младенца   через
ночной   лес.   Ребенок
жалуется, что его зовет
Лесной   царь.   Ребенок
дрожит   от   страха,
Отец
бредит.
успокаивает
сына.
Властный Лесной царь
зазывает   к
себе
  манящим
младенца
  В   конце
голосом.
младенец

умирает.
Возможно   младенец
умер   от   горячки,   или
же   его   забрал   Лесной
царь.
Диалог
Отец   с   сыном,   сын   с
Лесным царем
Да
Ответы детей
Работа в группах
Пишут определение

какой
  форме
В
изложено
стихотворение?   Кто   с   кем   ведет
разговор? Мы с вами определили, что
стихотворение   написано   в   жанре
«баллада».
Ребята,   а   как   вы   думаете,   есть   ли   в
музыке жанр баллада?
Каким   должно   быть   музыкальное
произведение   в   этом   жанре?   Как   оно
бы звучало? Сейчас мы объединимся в
группы, прочитаем текст на карточке и
попробуем   самостоятельно   дать определение «вокальной балладе».
Как видите, определение музыкального
жанра   мало   чем   отличается   от
определения литературного.
Какие задачи мы с вами уже решили?
Что   нового   вы   узнали   о   жанре
«баллада»?
в
и
Какую задачу осталось решить?
Вы   уже   имеете   представление   о
каждом   персонаже,
  а   теперь
послушайте   песнюбалладу   "Лесной
царь".   Обратите   внимание   на   то,   как
композитор рисует музыкальный образ
каждого   действующего   лица,   как
многие
художники   изобразили
действующих лиц.
Что   вы   можете   сказать   об   этом
произведении?

Применение
теоретических
положений

условиях
выполнения
упражнений
решения задач

Какие выразительные средства музыки
использует композитор, чтобы передать
Ответы детей
Восприятие   музыки:
Ф.Шуберт.
  Песня
баллада "Лесной царь".
Перевод
В.А.Жуковского
(видеоролик)
Чувствуется   трагизм
этого   произведения,
присутствует   элемент
фантастики      Лесной
царь,
  очень   ярко
переданы   образ   и
настроение
персонажей.
Быстрый
темп,
контрастная динамика,

Регулятивные:
оценивать
правильность
выполненного
действия.
Коммуникативные:
ориентироваться   на
позицию   партнёра   в
общении
и

взаимодействии.
Предметные:
исполнять музыкальное
произведение.
Личностные:
формировать
способность
самооценке
Познавательные:
анализ   музыкального
к наиболее   полно   смысл   и   характер
произведения?
 Какое количество персонажей баллады
вы определили?
Давайте   подробнее   разберем   это
музыкальное произведение.
произведения.
соответствующий
характер   музыки      то
ласковый,   а   то   злой   и
страшный.
Всадникотец   –   не
единственный
персонаж   баллады.
Кроме него в балладе
"действуют"   еще   два
лица – сынмладенец и
таинственный   Лесной
царь.
Каждое   из   действующих   лиц   песни   –
отец, сын и Лесной царь – обрисованы
посвоему.
Младенец тяжело заболел в пути, и его
нужно   как   можно   скорей   довести
домой.   Заботливо   прижав   к   себе
больного ребенка, отец скачет во весь
опор   к   родному   дому.   Мальчику
становится все хуже и хуже, он бредит,
и ему кажется, что в окружающей
их   темной,   дикой   чаще   появляется
Лесной   царь   –   таинственный   "дух
леса".   Слова   ребенка   звучат   на   фоне
несколько   измененной   музыки   начала
песни, полной тревоги и смятения. С   помощью,   каких   выразительных
средств   в   музыке   показан   мальчик?
(Звучит отрывок)

звучания,
Быстрый,
"лихорадочный"   темп,
громкая
звучность,
постепенное
повышение
регистра
взволнованный
речитативные
(речевые)   интонации
–
голоса
все
способствует
музыкальному
выражению   страданий
объятого   смятением
младенца.
Пропевание   детьми   в
парах
  (слова   на
карточках)

Отец   обрисован   в   песне   двояко.
Сначала   он   представлен   в   образе
всадника,   мчащегося   на   быстроногом
скакуне;   этот   образ   сливается   с
начальным образом баллады – картиной
тревожной   ночной   скачки.   Найдите
слова (карточка).
  кто
Кто   скачет,
мчится   под   хладною
мглой?
Ездок   запоздалый,   с Иным обрисован отец в моменты, когда
он   успокаивает   сына.   Характер   его
реплик   воссоздает   образ   глубоко
встревоженного   человека,
  всеми
силами
стремящегося   утешить
больного   ребенка.   Какими   словами,
найдите?

Третьим действующим лицом баллады
является сказочный Лесной царь –
фантастической,
олицетворение
зловещероковой   силы.   Композитор
очень выразительно передал его облик.
Лесной   царь   трижды   обращается   к
младенцу.   Сначала   он   соблазняет
ребенка сказочными картинами своего
царства, красивыми цветами, жемчугом
и золотом; летающих и играющих при
свете   месяца.   Наконец   Лесной   царь
начинает
  мальчику.
Поработайте   со   словами,  найдите   эти
фрагменты.
С   помощью,   каких   выразительных
средств в музыке показан Лесной царь?
(Звучит отрывок).
угрожать

ним сын молодой.
О нет, мой младенец,
ослышался ты:
То
проснувшись,
колыхнул листы.
ветер,

"Неволей   иль   волей,  а
будешь ты мой!"
Композитор
раскрывает
образ
Лесного царя сначала с
помощью
мягких, порой   почти   нежных
интонаций.
Завораживающе   звучит
второе
обращение
Лесного   царя   к
малютке.   Даже   тихие
пульсирующие
аккорды   –   и   те
смолкают.   Вместо   них
появляются   плавные
переливы
мягких
арпеджио,
составляющих светлый
гармонический   фон
этого   эпизода   песни.
Речь   Лесного   царя
звучит   маняще   и
  Незримая
вкрадчиво.
борьба

между
ребенком   и   Лесным
царем   продолжается.
Она   достигает   своей
кульминации
в
последних,
заключительных словах
Лесного царя.

этого   наступает
После
  уже
неотвратимая   роковая   развязка.   У
младенца   начинается   предсмертная тоскует,
Ездок   оробелый   не
скачет, летит;
Младенец

младенец кричит.
Как   вихрь,   несется
конь   сквозь   лесную
чащу   с   объятым
страхом, но еще
надеющимся
всадником:
Родимый; Лесной царь
нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно,
мне тяжко дышать.
агония,
Прочитайте строфу.
  он   кричит,
  задыхается.
  прекращается.
  жуткой
Наконец конь останавливается у ворот
дома. Напряженное движение в музыке
сразу
  же
  В
тишине
воцарившейся
слышатся слова рассказчика:
"В руках его мертвый младенец лежал".
Эти   последние   слова   баллады   певец
произносит   в   виде   драматического
речитатива, как бы уже просто говоря.
Два   громких   аккорда   завершают
произведение,
обрубая
словно
последние нити надежды.
Такова   песня   "Лесной   царь"   – изумительное по силе выражения
произведение, это один из выдающихся
образцов драматической баллады.
Скажите,
музыки каждого персонажа?
  как   меняется   характер
обратили
на
внимание
Вы
аккомпанемент?
Как   помогает
аккомпанемент созданию музыкального
образа?

А теперь попрошу класс разделиться на
две   половины.
  Попробуем   этот
аккомпанемент   выстучать   ритмически
в ладоши.
Балладу   "Лесной   царь"   Шуберт

Рассказчик
взволнованный.
Отец      переживание,
внутреннее
беспокойство.
Лесной   царь      музыка
ласкова,
завораживающая, затем
слышится   злость,   и
даже ярость.
Младенец  страдание,
мольба, ужас.
этом
Он
произведении   играет
большую   роль

передает   бег   коня,
завывание
вьюги,
напряжение,   и   даже
стук сердца.
в

Дети
аккомпанемент
выстукивают сочинил, когда ему было всего 18 лет.
Вот   как   описывает   рождение   этой
песни один из его друзей: "Мы застали
Шуберта  в  совершенно разгоряченном
состоянии,
  громко   читавшим   по
книжке "Лесного царя".
Он прошелся с книжкой несколько раз
взад и вперед по комнате, внезапно сел,
и   в   самое   короткое   время   баллада
появилась на бумаге… В тот же вечер
"Лесной царь"был исполнен и принят с
восторгом".
В   балладе   "Лесной   царь"   композитор
увидел трагедию, почувствовал боль и
крик человеческой души.
Сделаем вывод по 3 задаче
Самостоятельное
творческое
использование
Сейчас давайте проверим наши знания,
решим интерактивный тест. Компьютер
выведет оценку за урок.

проследили
речи,
и
Мы
взаимосвязь
музыки
изобразительного
искусства   в   создании
драматического образа
Интерактивный тест
Оценивание работы
Личностные:
формировать интерес к
обучению.
  Развивать сформированных
умений и навыков
Кто допустил ошибки в тесте? В каких
заданиях? Почему это произошло?
3.
Рефлексив
но
оценочный

Обобщение
и
усвоенного
включение   его   в
систему
ранее
усвоенных   ЗУНов
и УУД

Достигли ли мы цели урока?
Все ли задачи нами решены?
На   какой   главный   вопрос   мы   нашли
ответ?   Как   композитору   удалось
создать
единый   драматический
взволнованный   образ,   фантастическую
картину,
  передать   напряженность
происходящего?
Почему,   мы   до   сих   пор   слушаем
музыку Ф.Шуберта?

Как видим, в стихах, в
живописи,   в   музыке
нарисована   большая
драматическая
картина,   сливающая   в
нашем   сознании   в
единый   драматический
образ,
  объединённый
стремительным
движением;   не   только
эстетические   чувства,
чувство прекрасного,
Предметные:
воплощать
художественно
образное содержание в
игре.
Регулятивные:
оценивать
правильность
выполненного
действия.
Коммуникативные:
ориентироваться   на
позицию   партнёра   в

общении
и
взаимодействии.
Предметные:
исполнять музыкальное
произведение.
Регулятивные:
оценивать
правильность
выполненного
действия.
Коммуникативные:
ориентироваться   на Пригодятся   ли   вам   эти   знания   и
почему?
Литература использует слово, музыка
звуки, живопись – колорит. Каждый из
трёх   видов   искусства   смогли   создать
драматический образ.
движением   летящего
сквозь   лес   коня;   но   и
движением (развитием)
чувств
главных
действующих лиц.

Рефлексия
деятельности
Ответы детей
Если   бы   вам   представилось   право
дописать финал баллады, каким бы вы
его  сделали?
На скромной могиле Франца Шуберта
есть надпись: "Смерть похоронила
здесь богатое сокровище, но еще более
прекрасные надежды". (Грильпарцер)
Что хотел сказать автор этих строк?
Предлагаю   вам   домашнее   задание   на
выбор
1. Нарисовать

картину

к
прослушанной песне

в
в
позицию   партнёра   в
общении
и

взаимодействии,
Коммуникативные:
сотрудничество

группе.
Личностные:
ориентироваться
нравственном
содержании   и   смысле
поступков.
Развивать эстетические

чувства,
чувство
прекрасного.
Коммуникативные:
умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли
Познавательные:
рефлексия   способов   и
условий
действия,
контроль   и   оценка
процесса и результатов
деятельности.
Регулятивные:
самооценка,   контроль
и коррекция. 2. Выучить

стихотворение
В.А.Жуковского
Личностные:
смыслообразование
Использованная литература:
Власенко О.П.  Музыка. 7 класс. Поурочные планы по учебнику Т.И.Науменко, В.В.Алеева. – Волгоград:
1.
Афанасьева   Н.В.,   Малухина   Н.В.,   Коптяева   О.Н.  Введение   ФГОС   основного   общего   образования   в
деятельность   образовательного   учреждения.   –   Вологда:   Департамент   образования   Вологодской   области,
Вологодский институт развития образования, 2013. 64 – 85 с., 151 – 192 с.
2.
Издательство «Учитель», 2008. – 129  136 с.
3. Науменко Т.И., Алеев В.В.,.  Музыка, 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – Москва:
ДРОФА, 2013. – 66 – 72 с.
4. Чуракова   Р.Г.  Технология   и   аспектный   анализ   современного   урока   в   начальной   школе.   2е   изд.,   М.:
Академкнига/Учебник, 2009. 112 с.
5.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение,
2011
7.
8. Презентация Зуевской Л.А.
9. Интерактивный тест Зуевской Л.А.
Завельский Ю.К. Как подготовить современный урок.  Журнал «Завуч», 2000 год, № 4.
«Музыкальная литература зарубежных стран» И. Прохоровой (вспомогательный материал).

file_name: Открытый урок музыки 7 класс.docx

intro:
Материал можно использовать на уроках музыки и во внеурочной деятельности.
Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта.
Задачи урока:
Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа.
Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения.
Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия.

Тема урока: Может ли музыка выражать, изображать драматический образ?
Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта.
Задачи урока:
Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа.
Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения.
Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия.

Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.

Необходимое оборудование:  ПК (ноутбук), интерактивная доска, музыкальный материал, УМК, презентация.
Методы: музыкальных обобщений, активизации музыкальной деятельности (словесные, наглядные), эмоционального воздействия, метод сравнения.

          Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Виды деятельности учащихся:
•	Слушание музыки
•	Пение
•	Музыкально –пластическое движение.

Музыкальный материал:

         Формирование универсальных учебных действий:

1. Формирование предметных УУД:
а) исполнять музыкальные произведения (пение, музыкально-пластическое движение)
б) общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового) воплощения различных художественных образов;
в) воплощать художественно-образное содержание (в пении, слове, движении, игре);
г) эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности.
2.Формирование личностных УУД:
           а) формировать мотивацию к обучению и познанию;
           б) уметь давать адекватную самооценку;
           в) формировать готовность открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.
3.Формирование регулятивных УУД :
         а) умение удерживать цель деятельности до получения ее результата;
         б) умение видеть ошибку;
        в) умение оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса и результатов деятельности.
4. Формирование познавательных УУД:
          а) умения эмоционально исполнять музыкальные произведения;  выполнять танцевальные движения.
          б) воспринимать на слух музыкальное произведение.
          в) давать образную характеристику прослушанного произведения.
 5. Формирование коммуникативных УУД:
          а) воспринимать различные точки зрения;
б) строить монологическое высказывание;
в) владеть диалогической формой речи;
          г) ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
          д) умения слушать и слышать учителя, ученика;
          е) умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.Материал можно использовать на уроках музыки и во внеурочной деятельности.
Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта.
Задачи урока:
Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа.
Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения.
Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия.

Тема урока: Может ли музыка выражать, изображать драматический образ?
Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта.
Задачи урока:
Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа.
Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения.
Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия.

Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.

Необходимое оборудование:  ПК (ноутбук), интерактивная доска, музыкальный материал, УМК, презентация.
Методы: музыкальных обобщений, активизации музыкальной деятельности (словесные, наглядные), эмоционального воздействия, метод сравнения.

          Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Виды деятельности учащихся:
•	Слушание музыки
•	Пение
•	Музыкально –пластическое движение.

Музыкальный материал:

         Формирование универсальных учебных действий:

1. Формирование предметных УУД:
а) исполнять музыкальные произведения (пение, музыкально-пластическое движение)
б) общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового) воплощения различных художественных образов;
в) воплощать художественно-образное содержание (в пении, слове, движении, игре);
г) эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности.
2.Формирование личностных УУД:
           а) формировать мотивацию к обучению и познанию;
           б) уметь давать адекватную самооценку;
           в) формировать готовность открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.
3.Формирование регулятивных УУД :
         а) умение удерживать цель деятельности до получения ее результата;
         б) умение видеть ошибку;
        в) умение оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса и результатов деятельности.
4. Формирование познавательных УУД:
          а) умения эмоционально исполнять музыкальные произведения;  выполнять танцевальные движения.
          б) воспринимать на слух музыкальное произведение.
          в) давать образную характеристику прослушанного произведения.
 5. Формирование коммуникативных УУД:
          а) воспринимать различные точки зрения;
б) строить монологическое высказывание;
в) владеть диалогической формой речи;
          г) ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
          д) умения слушать и слышать учителя, ученика;
          е) умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.

title: Разработка урока музыки "Может ли музыка выражать, изображать драматический образ?" 7 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ГОРОДА МОСКВЫ
«КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ УСЛУГ №3»
Исследовательская работа
«От художественных образов к физическим явлениям»
Учебные дисциплины: физика и литература
   Автор: преподаватель физики Шнырева Л. Н.

Москва 2016 год
Содержание.
Пояснительная записка.
Глава 1. Роль образного мышления как основного ключа к познанию.
1.1  Теоретические основы исследования образного мышления.
1.2  От образа к понятию.
Глава 2. «Точки соприкосновения» физики и литературы.
2.1  Наука и искусство – две грани одного и того же процесса –
творчества.
2.2  Возможности освещения научных знаний в художественной
литературе.
Глава 3. Экспериментальная часть.
3.1  Обзор некоторых литературных художественных произведений,
в которых имеются описания явлений природы.
3.2   Рекомендации по формированию художественных образов у
студентов при изучении физических явлений и процессов.
(Таблицы «Фрагменты из художественных произведений для
использования на уроках физики»).
Выводы.
Список использованной литературы. Пояснительная записка.
Актуальность и обоснование выбора темы:
Умение   мыслить   образами      это   умение   видеть   объекты
  цельно,
опосредованно,   во   взаимосвязи.   Основным   фактором   творческой   личности
является именно умение мыслить образно.
Важной   особенностью   образного   мышления   является   установление
непривычных сочетаний объектов и их свойств. Развитое образное мышление
это   залог   хорошего   воображения,   фантазии,   креативности   и   быстроты
мыслительных процессов.
Без   хорошо   сформированного   нагляднообразного   мышления   невозможно
перейти   к   понятиям   в   мышлении.   Невозможно   понять   законы   физики   и
формулы математики.
Современная   наука   не   может   развиваться   без   способности     к   образному
мышлению.   Известно,   что   воспитывается     образное   мышление   искусством.
Художественную литературу относят к одному из видов искусства.
Чтобы   лучше   понять   физику   как   науку,   нужно   интегрировать   научную   и
художественнообразную   картину   мира.   Богатый   материал   физики   и   ее
глубокая связь со всеми проявлениями жизни( в том числе с художественной
литературой) позволяют это сделать.
Проблема:
Недостаток образного мышления затрудняет глубокое понимание физических
явлений и процессов.
 Гипотеза: Мы   предполагаем,   что   через   образы   и   эмоциональные   сопереживания
обучающийся более полно усваивает знания физических явлений.
Цель:
Доказать,   что   образы,   формируемые   художественной   литературой,
способствуют  более глубокому усвоению физических  явлений и процессов
при изучении  физики.
Задачи:
 изучить научную литературу о формировании образного мышления;
 определить круг физических явлений и процессов, изучаемых в курсе
физики;
 изучить художественную литературу, в которой отражены физические
явления и процессы;
 подобрать эпиграфы и цитаты из художественной литературы к
соответствующим разделам физики, изучаемым на уроке;
 составить таблицу по формированию художественных образов у студентов
при изучении физических явлений и процессов.
Объект исследования:
художественная литература, отражающая физические явления и процессы.
Предмет исследования:
художественные эпиграфы к физическим явлениям.
Метод исследования:
(теоретического исследования)
Изучение и анализ художественной литературы, отражающей физические
явления и процессы, обобщение, систематизация
.
Формы представления результатов:
представление электронной презентации, рекомендации.
Межпредметные связи: физика, литература, изобразительное искусство. Содержание.
Глава 1. Роль образного мышления как основного ключа к познанию.
1.1  Теоретические основы исследования образного мышления.
Наше   познание   окружающей   действительности   начинается   с   ощущений   и
восприятия   и   переходит   к   мышлению.   Функция   мышления   –   расширение
границ   познания   путем   выхода   за   пределы   чувственного   восприятия.
Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано
непосредственно в восприятии.
Задача   мышления   –   раскрытие   отношений   между   предметами,   выявление
связей   и   отделение   их   от   случайных   совпадений.   Мышление   оперирует
понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Мышление   –   наиболее   обобщенная   и   опосредованная   форма   психического
отражения,   устанавливающая   связи   и   отношения   между   познаваемыми
объектами.
Известно,   что   человек,   выросший   в   полной   изоляции   от   человеческой
культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки
зрения,   мышлению.   Именно   таким   является   мальчик   Виктор,   выросший   в
джунглях   и   описанный   Ж.   Годфруа.   Таким   образом,   навыки   и   способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии  среды —
человеческого общества.
А   как   исторически   изменялись   формы   мышления   человека,   закрепленные
культурой общества? Это изменение связано с общей культурной эволюцией.
Например, исчисление у культурноотсталых народов неразрывно связано с
практическими нуждами и не мыслится в отрыве от предмета исчисления. На
просьбу   сосчитать   следует   вопрос:   «Что   считать?»   Так,   медведей   можно
считать только до 6, так как «никому не доводилось убить больше на охоте».
Так же обстоит дело и с другими абстрактными понятиями. Таким образом,
мышление в слаборазвитых обществах носит «прелогический» характер.
С развитием общества мышление эволюционирует и все более переходит к
обобщенному,   теоретическому   уровню,   к   понятиям.   Появляются   и
развиваются абстракции числа, пространства и времени. Так же как развитие
технического потенциала общества приводит к оперированию физическими
явлениями,   не   поддающимися   восприятию   нашими   органами   чувств,   и
мышление  переходит  к  оперированию  понятиями,  не имеющими  не  только
чувственных, но и вообще какихлибо представлений. Хорошим примером для
иллюстрации этого являются многие понятия современной ядерной физики.
1.2.От образа к понятию.
Формирование   понятий   —   одна   из   самых   важных   когнитивных   функций
человека [10]. В большинстве наук в период их становления формирование
понятий   играет   решающую   роль   в   организации   данных.   Расположение
элементов в химии, разработка филогенетической классификации в биологии,
классификация   видов   памяти   в   когнитивной   психологии   —   все   это
примеры формирования   понятий,   способствовавшие   лучшему   пониманию
предмета.
Прежде всего, процесс познания начинается с процесса восприятия объектов
и   явлений   реальности.   Процесс   восприятия   осуществляется   с   помощью
органов восприятия: прежде всего зрения, а также слуха, осязания и других.
Органы   восприятия   дают   человеку   чувственную   информацию о
признаках наблюдаемых объектов. На самых первых этапах жизни человека
эти признаки объектов не образуют устойчивых взаимосвязанных комплексов,
т.е. целостных   образов объектов.   Но   опыт   взаимодействия   человека   с
реальными   объектами   приводит   к   выявлению  взаимосвязей между
признаками. Так в результате опыта обнаруживается, что некоторые признаки наблюдаются, как правило, вместе друг с другом (наличие пространственно
временных   корреляций),   другие   же   наоборот,   вместе   практически   не
встречаются.   Могут   быть   также   признаки,   которые   встречаются   как   бы
случайным   образом   и,   повидимому,   никак   не   связаны   с   другими.
Существование устойчивых взаимосвязей между признаками говорит о том,
что они не являются самостоятельной реальностью, а отражают нечто стоящее
за ними и их объединяющее, т.е. реальные объекты. С другой стороны это
означает,   что   признаки   не   генерируются   из   ничего,   а   имеют объективное
содержание. Переход же от чувственной ступени познания к логическому
мышлению   характеризуется   прежде   всего   как   переход   от
восприятий, представлений   к   отражению   в   форме понятий.   По   своему
происхождению понятие является   результатом   длительного   процесса
развития   познания,
  концентрированным   выражением   эволюционно
достигнутого.
Иногда   образное   мышление   соотносят   с   c   детским   и   называют
его допонятийным.
 образы
воображения. Именно с последними  связывают творческое, эвристическое
мышление.   Поэтому,   нас,   конечно,   в   большей   мере   интересуют   образы
воображения – операции их синтеза, интеграции, анализа, отношения между
ними,

Очевидно, не бывает какихлибо образов без чувственных прообразов. Любой
образ   воображения   опирается   на   некоторые   образы   восприятия.   Образы
восприятия – первичны, образы воображения  вторичны. Первые являются
«строительным материалом» для вторых.
  отношения   между   образами   и   их   денотатами.
  Но,
  помимо образов   восприятия есть
Глава 2. «Точки соприкосновения» физики и литературы.
2.1
 Наука   и   искусство   –   две   грани   одного   и   того   же   процесса   –
творчества.
Прежде всего, наука и искусство – две грани одного и того же процесса –
творчества.   Цель   у   науки   и   искусства   одна   –   торжество   человеческой
культуры, хотя достигается она разными путями. «И в науке и в литературе
творчество   не   просто   радость,   смешанная   с   риском,      это   жестокая
необходимость,      говорит   американский   писатель,   физик   по   образованию
Митчелл Уилсон, – И ученый, и писатель, в какой бы обстановке они не росли,
в конце концов находят свое призвание, словно под влиянием той же силы,
которая заставляет подсолнечник поворачиваться к солнцу».
  Глубокая  общность  науки  и искусства   определяется  и  тем,  что  оба  этих
творческих процесса ведут к познанию истины. Стремление же к познанию генетически   заложено   в   человеке.   Известны   два   способа   познания:   первый
основан на выявлении общих признаков познаваемого объекта с признаками
других   объектов;   второй   на   определении   индивидуальных   отличий
познавательного   объекта   от   других   объектов.   Первый   способ   познания
свойственен науке, второй – искусству.
Научное и художественное познание мира как бы дополняют друг друга,
но не могут быть сведены одно к другому или выведены один из другого.
Олицетворением проблемы взаимодействия науки и искусства в начале ХХ
века стала тема «Эйнштейн и Достоевский». Слова Эйнштейна: «Достоевский
дает мне больше, чем любой научный мыслитель, больше, чем Гаусс!»  вот
уже более полувека будоражат умы и ученых, и художников. Сотни статей
комментируют   несколько   слов   великого   физика,   выдвигаются   различные
гипотезы, но в одном сходятся все: современная наука не может развиваться
без   способности   ученых   к  образному   мышлению.  Воспитывается   же
образное мышление искусством.
Не   только   искусство   притягивает   науку,   но   и   наука   постоянно
притягивает   искусство.   Замечательного   русского   поэта   и   ученого   Валерия
Брюсова можно назвать родоначальником «научной поэзии». В предисловии к
своему   сборнику   стихов   «Дали»   Брюсов   писал:   «…поэт   должен   по
возможности   стоять   на   уровне   современного   научного   знания   и   вправе
мечтать о читателе с таким же миросозерцанием. Было бы неправильно, если
бы поэзия навеки должна была ограничиться, с одной стороны, мотивами о
любви и природе, с другой – гражданскими темами. Все, что интересует и
волнует современного человека, имеет право на отражение в поэзии».
Взаимоотношение науки и искусства – сложный и трудный процесс. В
науке, где требуется ум, нужна и фантазия, иначе наука становится сухой и
вырождается в схоластику. В искусстве, где требуется фантазия, нужен и ум,
ибо   без   систематического
  познания   профессионального   мастерства
настоящее   искусство   невозможно.   Наука   и   искусство   проходят   путь   от
нерасчлененного   единства
  через
противопоставление   противоположностей   (эпоха   Просвещения)   к   высшему
синтезу, контуры которого только проглядываются сегодня…
(античность   и   Возрождение)
2.2
 Возможности   освещения   научных   знаний   в   художественной
литературе.
Наука описывает явления и процессы окружающей действительности.
Она дает человеку возможность:
— пронаблюдать и проанализировать процессы и явления,
— выяснить на качественном уровне механизм их протекания,
— ввести количественные характеристики;
— предсказать ход процесса и его результаты Искусство, к области которого относится и художественная литература
отражает мир в образах — словесных, визуальных.
Оба названных способа отражения реального мира взаимно дополняют и
обогащают друг друга. Это связано с тем, что человеку от природы присуще
относительно   независимое   функционирование   двух   каналов   передачи   и
переработки   информации   —   вербального   и   эмоциональнообразного.   Это
обусловлено свойствами нашего мозга.
Наука и искусство поразному отражают общественное сознание. Язык
науки – понятия, формулы. Язык искусства – образы. Художественные образы
вызывают   в   сознании   людей   стойкие,   яркие,   эмоционально   окрашенные
представления,   которые,   дополняя   содержание   понятий,   формируют
личностное   отношение   к   действительности,   к   изучаемому   материалу.
Формулы, соотношения, зависимости могут быть красивы, но это нужно уметь
почувствовать,   тогда   учеба   вместо   суровой   необходимости   может   стать
трудным,   но   приятным   делом.   В   художественных   произведениях   нередки
картины   физических   явлений   в   природе,   описания   различных   технических
процессов,   конструкций,   материалов,   сведений   об   ученых.   В   научной
фантастике   отражены   многие   научные   предположения   и   гипотезы.   Особое
видение   мира,   владение   словом   и   умение   обобщать   позволяет   писателям
добиваться в своих произведениях удивительно точных, легко представимых
описаний.
Описание научных знаний встречается как в классической литературе,
так   и   в  современной.   Особенно   же   востребованы   такие   описания   в   жанре
фантастики,   поскольку   он   по   своей   сущности   как   раз   базируется   на
изложении различных научных гипотез, излагаемых языком художественной
литературы.
Фантастика   как   прием,   как   средство   выразительности   всёцело
принадлежит форме художественного произведения, точнее, его сюжету. Но
понять расстановку и отношения социальных характеров в их индивидуальном
проявлении можно лишь исходя из ситуации произведения, которая является
категорией содержания.
У  научной  фантастики,  если   ее  рассматривать  в  этом   плане,  тот   же
предмет,   что   и   у   искусства   –   «идеологически   осознанная   характерность
социальной жизни людей и в тех или иных связях с ней характерность жизни
природы»   с   акцентированием   внимания   преимущественно   на   второй   части
этого   определения.   Поэтому   нельзя   согласиться   с   выводами   Т.   А.
Чернышевой, полагающей, что «специфика… (научной фантастики. — В. Ч.)
состоит не в том, что в литературу приходит новый герой — ученый, и не в
том,   что   содержанием   научнофантастических   произведений   становятся
социальные, «человеческие» последствия научных открытий», а в том, что в
«научной…   фантастике   постепенно   выделилась   новая   тема:   человек   и
естественная   среда   обитания,   причем   искусство   теперь   интересует физические   свойства   этой   среды,   и   она   воспринимается   не   только   в
эстетическом аспекте».
Вполне возможно, что художника как личность могут заинтересовать те
или   иные   аспекты   физических   явлений   окружающей   среды   или   природы
вообще.   Примеров   подобного   интереса,   когда   писатель,   поэт   не
ограничивается  чисто художественной   областью  деятельности,  в  историко
литературном   процессе  немало. Достаточно вспомнить  в этой  связи имена
Гёте, Вольтера, Дидро и т. д.
Однако вопрос  заключается  не столько в оправдании или осуждении
подобного интереса, сколько в том, какой характер носит этот интерес: или
«физические   свойства   среды»   интересуют   писателя,   прежде   всего   в  своих
сущностных   моментах,   как   проявление   определенных   объективных
закономерностей природы, или они осознаются сквозь призму особенностей
человеческой   жизни,   получая   тем   самым   определенное   осмысление   и
эмоциональноидеологическую   оценку.   В   первом   случае,   если   художник   и
попытается создать художественное произведение на основе системы знаний,
получивших   закрепление   в   его   теоретическом   мышлении,   оно   неизбежно
будет   носить   характер   иллюстративности,   не   достигнув   той   степени
художественной   обобщенности   и   выразительности,   которая   присуща
произведениям искусства.
Если   же   «физические   свойства   среды»   приобретают   в   силу
идеологического   миросозерцания   писателя   ту   или   иную   эмоционально
идеологическую   направленность,   она   может   стать   предметом   искусства
вообще и фантастики в частности. Сложность дифференциации современной
фантастики   в   ее   содержательной   значимости   в   том   и   состоит,   что   она
способна   выступать   в   функции   отражения   перспектив   развития   науки   и
техники  или «физических   свойств   среды»,  осуществляя   в  образной   форме
популяризацию   тех   или   иных   проблем   или   достижений   науки   и   техники,
причем   «образная   форма»   в   подобном   случае   не   идет   дальше
иллюстративности. И вместе с тем «научная» фантастика, которая родилась и
полностью   оформилась   на   рубеже   XIX   —   XX   вв.,   «интересуется»   той
проблематикой   и   тематикой   научных   достижений,   которые   несут   на   себе
отпечаток   социальной   характерности   жизни   людей   и   общества   в   своей
национальноисторической   обусловленности.   В   этом   случае   мы   можем
условно выделить в фантастике, в ее содержательном плане, две «отрасли»:
фантастику, которая познает и отражает проблематику естественных наук в
их   социальной   и   идеологической   направленности,
  и   фантастику,
«интересующуюся» проблематикой общественных наук.
Однако современная «научная» фантастика не исчерпывается жанром
утопии.   Данные   общественных   и   естественных   наук   помимо   своей
объективнопознавательной   ценности   все   больше   и   больше   влияют   и   на
социальные   взаимоотношения   людей,   выражающиеся   как   в   изменении   и
пересмотре моральных, этических норм, так и в необходимости предвидеть результаты   научных   открытий   на   благо   или   во   вред   всему   человечеству.
Промышленнотехническая   революция,   начавшаяся   в   XX   в.,   ставит   перед
человечеством   ряд   социальных,   этических,   философских,   а   не   только
технических проблем. Изменениями, происходящими в этом «изменяющемся»
мире и вызванными развитием науки, и «занимается» фантастика, которая еще
со времен Уэллса получила название социальной. Суть этого вида «научной»
фантастики лучше всего выразили братья Стругацкие. «Литература, — пишут
они, — должна пытаться исследовать типические общества, т. е. практически
рассматривать   всё   многообразие   связей   между   людьми,   коллективами   и
созданной ими второй природой. Современный мир настолько сложен, связей
так много и они так запутаны, что эту свою задачу литература может решить
путем   неких   социологических   обобщений,   построением   социологических
моделей,  по  необходимости упрощенных, но сохраняющих характернейшие
тенденции   и   закономерности.   Разумеется,   важнейшими   тенденциями   этих
моделей   продолжают   оставаться   типичные   люди,   но   действующие   в
обстоятельствах,   типизированных   не   по   линии   конкретностей,   а   по   линии
тенденций».   Примером   подобной   фантастики   могут   служить   произведения
самих   Стругацких   («Трудно   быть   богом»   и   др.),   «Возвращение   со   звезд»
Станислава Лема и т. д.
Ряд   устаревших   мнений   относительно   научной   фантастики,
сводившихся в основном к тому, что содержанием ее должна быть научная
гипотеза, целью — научный прогноз, а предназначением — популяризация и
пропаганда   научных   знаний,   опровергнут   в   настоящее   время   не   столько
стараниями   критиков   и   литературоведов,   сколько   самой   литературной
практикой. Большинство пишущих о научной фантастике в настоящее время
соглашаются с тем, что это — особая отрасль художественной литературы со
специфической областью творческих интересов и своеобразными приемами
изображения действительности. И все же большая часть работ, посвященных
научной фантастике, отличается недостаточной разработкой положительной
части программы, в частности, такого коренного вопроса, как роль и значение
«принципа   научности»,   решение   которого   могло   бы   прояснить   целый   ряд
спорных   моментов,   связанных   с   природой   научной   фантастики   и   ее
художественными   возможностями.
  Для   исследователя   современной
фантастики крайне необходимо выяснить характер ее связи с наукой, а также
смысл и предназначение подобного содружества.
Первым   и,   пожалуй,   самым   серьезным   следствием   «онаучнивания»
фантастики была ее современность. Появление научной фантастики во второй
половине XIX ст. было в известной мере предрешено громадным ускорением
(по   сравнению   с   предыдущими   веками)   научнотехнического   прогресса,
распространением   в   обществе   научных   знаний,   формированием   научного,
материалистического   видения   мира.
  Научное   было   принято   как
правдоподобное   обоснование   фантастического   тогда,   замечает   писатель   Г.
Гуревич, «когда техника набрала силу и чудеса стали делаться за оградами заводов: паровые колесницы без коней, корабли без парусов, плывущие против
ветра».
Однако   научность   в   фантастике   —   это   не   просто   рядовая   примета
времени. Принятый фантастикой принцип научности подготовил и вооружил
ее для разработки сложнейшей современной проблематики.
Большинство пишущих о научной фантастике согласно с мыслью, что
критерий   научности   необходим   для   фантастики.   «…   Проблема   компаса,
проблема критерия не может быть снята», — отмечает А. Ф. Бритиков, для
которого критерий научности в фантастике эквивалентен критерию человека.
Вс.   Ревич   сводит,   очевидно,   критерий   научности   к   пожеланию   писателю
фантасту знать хорошо избранную им область и не допускать элементарных
погрешностей против науки: «Смешно, когда человек, претендующий на роль
прорицателя, делает элементарные научные ошибки». Правда, критик тут же
оговаривается, что научная осведомленность для фантаста — не главное и не
единственное необходимое качество, а допущенный им даже элементарный
научный   просчет   может   и   не   отразиться   на   художественных   достоинствах
произведения. К этому нужно также добавить, что далеко не каждый фантаст,
как мы знаем, претендует на роль прорицателя. Усложнен вопрос о критериях
научности в статье В. Михайлова «Научная фантастика». Автор статьи то
утверждает, что уже одноединственное упоминаемое фантастом «научное»
слово делает его произведение научнофантастическим (как, например, слово
«ракета») и соглашается с научностью машины времени Уэллса, то критикует
современных   фантастов,   использующих   в   своих   произведениях   идею
фотонной   ракеты   и   полета   с   субсветовыми   скоростями,   так   как   «были
опубликованы
технической
неосуществимости   того   и   другого.   З.   И.   Файнбург   максимально   широко
раздвигает границы научности для фантастики, утверждая, что «в ситуациях и
решениях научной фантастики допущения делаются, как правило, на основе
хотя   бы   в   идеале   возможного,   то   есть   хотя   бы   принципиально   не
противоречащего материальности мира».
свидетельствующие
расчеты»,

о

В  современной   научной   фантастике   существует   множество   градаций,
степеней   научности.   Часть   современных   фантастов   идет   гораздо   дальше
Уэллса   по   пути   превращения   научного   обоснования   в   своеобразный
художественный   прием,   повышающий   правдоподобие,   или   же   просто   в
примету   времени.   Становясь   всеболее   формальным,   научное   обоснование
делается и все более условным.
Глава 3. Экспериментальная часть.
3.1   Обзор некоторых литературных художественных произведений, в
которых имеются описания явлений природы. Язык науки – понятия, формулы. Язык искусства – образы. Художественные
образы   вызывают   в   сознании   людей   стойкие,   яркие,
  эмоционально
окрашенные   представления,   которые,   дополняя   содержание   понятий,
формируют     личностное   отношение   к   действительности,   к   изучаемому
материалу. Формулы, соотношения,  зависимости могут быть красивы, но это
нужно   уметь   почувствовать,   тогда   учеба   вместо     суровой   необходимости
может стать трудным, но приятным делом. В художественных произведениях
нередки   картины   физических   явлений   в   природе,   описания   различных
технических   процессов,   конструкций,   материалов,   сведений   об   ученых.   В
научной фантастике   отражены многие научные предположения и гипотезы.
Особое   видение   мира,   владение   словом   и     умение   обобщать   позволяет
писателям   добиваться   в   своих   произведениях   удивительно   точных,     легко
представимых   описаний.   В   силу   этого,   кроме   несомненной   эстетической
ценности,   отрывки     из   литературных   произведений   представляют   собой
хороший иллюстративный материал.
С древнейших времён люди для того, чтобы донести до следующих поколений
красоту   природы,   использовали   знания,   относящиеся   к   физике.   Особенно
ярко   связь   с   физикой   наблюдается   в   поэзии.   Поэтические   образы,
пропитанные физическими явлениями, придают наглядность и естественность
мыслям и чувствам поэтов. Какие только поэты не обращались к физическим
явлениям. Может быть, некоторые из них сами, не ведая того, описывали их.
Трудно найти такого поэта в мировой художественной литературе, который
бы хоть раз не написал произведения о земле и небе, о солнце и звёздах, о
грозе и молнии, о планетах и затмениях.
О звуке писали многие поэты. Гаврила Романович Державин в стихотворении
«Касаюсь струн и гром за громом...» восторженно описывает звук:
Но, вдруг, отдавшись от холма
Возвратным грохотанием грома,
Гремит и удивляет мир:
Так ввек бессмертно эхо лир .
А. С. Пушкин оригинально описывает «рождение звука» в стихотворении с
однозначным названием «Эхо»:
Ревет ли зверь в лесу глухом,
Трубит ли рог, гремит ли гром,
Поет ли дева за холмом —
На всякий звук
Свой отклик в воздухе пустом
Родишь ты вдруг .
Во многих произведениях Максима Горького присутствует физика. Например,
в   произведении   «Макар   Чудра»   можно   прочитать:   «С   моря   дул   влажный,
холодный ветер, разнося по степи задумчивую мелодию плеска набегавшей на
берег волны и шелеста прибрежных кустов. Изредка его порывы приносили с
собой сморщенные, желтые листья и бросали их в костер, раздувая пламя; окружавшая   нас   мгла   осенней   ночи   вздрагивала…».   Здесь   описывается
возникновение и распространение звука.
В  одной   из   своих   морских   историй  («Шквал»)   Борис   Степанович   Житков
описывает   спасение   матросов   изпод   опрокинувшегося     корабля.   Матрос
Ковалев  сообразил, что нельзя спастись, прорубив дыру в днище  корабля:
«Нет!  Воздух уйдет! выкрикивал Ковалев, удерживая руку Дмитрия. – Вода
снизу через люк напирает, её воздух сюда не пускает… Дыра будет…потонем,
как мыши…сюда вода зайдет» . Когда матросы спаслись,  проплыв под водой,
хозяингрек,   не   поверивший   матросу,   прорубил   дыру   и   утонул   вместе   с
кораблем.
Произведения   Ж.   Верна,   среди   которых   «Путешествие   к   центру   Земли»,
«Вокруг   света   за   восемьдесят   дней»,   «Дети   капитана   Гранта»,   «Двадцать
тысяч   лье   под   водой.   Кругосветное   путешествие   под   волнами   океана»,
«Таинственный   остров»   и   многие   другие,   просто   пропитаны   физическими
явлениями.   Например,   в   его   романе   «В   стране   мехов»   можно   прочитать
следующее: «Во время сильных морозов снег так твердеет, что не оседает под
тяжестью человека. Ступать по нему можно смело, не боясь в любой момент
провалиться.   Когда   снег     рыхлый,   нога   сразу   же   погружается   в   него   по
колено, и в это время индейцы всегда пользуются лыжами».
3.2    Рекомендации по формированию художественных образов у
студентов при изучении физических явлений и процессов. (Таблицы
«Фрагменты из художественных произведений для использования
на уроках физики»).
№
п/п
1
Название темы или
раздела по физике
Действие магнитного
поля на движущийся
электрический заряд
Автор слов
М. А. Дудин
Таблица 1
Эпиграф
Ах, как играет этот
Север!
Ах, как пылает надо
мной
Разнообразных радуг
веер
В его короне ледяной!
Ему, наверно, по
натуре
Холодной страсти
красота.
Усилием магнитной
бури
Преображённая в 2
Свободные и
вынужденные
электромагнитные
колебания
3
Скорость света
4
Закон отражения света.
Отражения света
5
6
Линза. Построение
изображения в линзе.
Формула тонкой линзы
Интерференция света
цвета...
О сколько нам
открытий чудных
Готовит просвещенья
дух
И опыт, сын ошибок
трудных,
И гений, парадоксов
друг,
И случай, бог
изобретатель.
Огни небес, тот
серебристый свет,
Что мы зовем
мерцаньем звезд
небесных, —
Порою только не
угасший свет
Уже давно
померкнувших планет,
Светил, давно забытых
и безвестных.
Как от воды иль
зеркала углом
Отходит луч в
противном
направленье,
Причем с паденьем
сходствует подъем,
И от отвеса, в равном
отдаленье,
Уклон такой же точно
он дает,
Что подтверждается
при наблюденье.
Пою перед тобой в
восторге похвалу
Не камням дорогим, ни
злату, но СТЕКЛУ.
Я видел сон:
прохладный гаснул
день,
А. С. Пушкин
И. А. Бунин
Данте Алигьери
М. В. Ломоносов
М. Ю. Лермонтов 7
8
9
Спектры и спектральные
аппараты.
Виды спектров.
Спектральный анализ.
Строение атомного ядра.
Ядерные силы
Строение Солнечной
системы
10
Система ЗемляЛуна
От дома длинная
ложилась тень,
Луна, взойдя на небе
голубом,
Играла в стеклах
радужным огнем
Что наш язык земной
Пред дивною
природой?
С какой небрежностью
и легкою свободой
Она рассыпала повсюду
красоту
И разновидное с
единством согласила!
Другого ничего в
природе нет….
Ни здесь, ни там — в
космических глубинах.
Все: от песчинок малых
до планет
Из элементов состоит
единых.
Как плоская истёртая
монета,
На трёх китах
покоилась планета.
И жгли учёных
умников в кострах,
Тех, что твердили
«дело не в китах».
Сквозь волнистые
туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печально свет она.
По дороге зимней,
скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик
однозвучный
Утомительно гремит.
Константин
Батюшков
Степан Щипачёв
Наум Олев
Александр
Пушкин 11
12
13
14
15
16
Общие сведения о
Солнце
Источники энергии и
внутреннее строение
Солнца
Физическая природа
звезд
Происхождение и
эволюция галактик и
звезд.
Эволюция Вселенной
Передача
электроэнергии
Радиолокация.
Понятие о телевидении.
Развитие средств связи
17
Закон преломления
света.
Генри Торо
Михаил
Ломоносов
Антуан де Сент
Экзюпери
Овидий
М. А. Булгаков
Даниил Гранин
П. Коэльо
Для того, чья могучая
мысль поспевает за
Солнцем, весь день —
утро.
Там огненны валы
стремятся
И не находят берегов,
Там вихри пламенны
крутятся,
Борющись множество
веков;
Там камни как вода
кипят,
Горящи там дожди
шумят.
Хотел бы я знать, зачем
звезды светятся…
«Маленький принц»
Все изменяется, ничто
не исчезает.
Уютнейшая вещь
керосиновая лампа, но
я за электричество!
Человечество было
сформировано не
императорами,
жрецами,
полководцами, а теми,
кто создал топор,
колесо, самолет, кто
нашел злаки, следил за
звездами, кто открыл
железо,
полупроводники и
радиоволны.
Никто не зажигает
свечу, чтобы хранить ее
за дверью, ибо свет
затем и существует,
чтобы светить, открывать людям глаза,
показывать какие
вокруг чудеса.
У Солнца есть
множество жарких,
сильных и невидимых
лучей…
Невозможность
увидеть невидимое ещё
не означает, что его
нет.
Отыщи всему начало, и
ты многое поймешь.
В грамм добыч , в год
труды.
Лукреций Кар
Козьма Прутков
Владимир
Маяковский
18
Виды излучений.
Шкала ЭМВ
19
20
Строение атома. Опыты
Резерфорда
Закон радиоактивного
распада. Период
полураспада.
№
п/п
Таблица 2
Цитаты
Вопросы
1. Джордж Ноэл Гордон Байрон
“Дон Жyaн”
“Так человека яблоко сгубило,
Но яблоко его же и спасло,–
Ведь Ньютона открытие
разбило
Неведения мучительное зло.
Дорогу к новым звездам
проложило
И новый выход страждущим
дало.
Уж скоро мы, природы
властелины,
И на Луну пошлем свои
машины”
2. А.А. Вознесенский
“Мороз”
“Белки царственно шуруя –
По волшебному стволу,
Траекторией шурупа
О каком открытии И. Ньютона идет
речь?
Сложением каких движений можно
получить винтовую линию? Завинтились в синеву”.
3. “Завивает ветер белый снежок.
Под снежком – ледок,
Скользко, тяжко, всякий
ходок.
Скользит – ах, бедняжка!
Вон барыня в каракуле
К другой подвернулась:
– Уж мы плакали, плакали...
Поскользнулась
И – бац – растянулась!..”
4. А.С. Пушкин
5. Ю.П. Кузнецов
«Евгений Онегин»
Татьяна пред окном стояла,
На стекла хладные дыша,
Задумавшись, моя душа,
Прелестным пальчиком писала
На отуманенном стекле
Заветный вензель О да Е.
       «Отцепленный вагон»:
Усыпил нас большой перегон,
Говорят, отцепили вагон
На каком-то безвестном
разъезде.
Мы, не зная, из окон глядим.
Только поезд пройдет вдоль
разъезда,
Нам покажется – мы не стоим,
А безмолвно срываемся с
места.
Только он промелькнет –
обнажится
То же зданьице, поле окрест.
То умчится, то снова
примчится
Наш вагон на пустынный
разъезд
6. И.В. Северянин
 «Идиллия»
Разведи костер у брода,
Где ковровые поля;
Почему лед скользкий?
Какое физическое явление
происходило, когда Татьяна
 дышала «на стекла хладные»?
Почему стекло стало
«отуманенным»
Какой физический принцип
иллюстрируют эти поэтические
строки?
Почему потрескивает хворост? Пусть потрескивает  хворост,
Согревает земля.
7. Л.Н. Мартынов «Гиперболы»:
 И нефть, попав из бака в
водоем,
Павлиний хвост внезапно
распустила.
Она об органическом своем
Происхожденьи снова
загрустила.
Почему нефть на поверхности воды
окрашивается в
радужные цвета?
№
Темы
1. Действие
магнитного
поля на
движущийся
электрический
заряд.
2. Закон
отражения
света.
3. Передача
Таблица 3
Эпиграф,
автор слов
Ах, как играет этот
Север!
Ах, как пылает надо
мной
Разнообразных радуг
веер
В его короне ледяной!
Ему, наверно, по натуре
Холодной страсти
красота.
Усилием магнитной
бури
Преображённая в
цвета...(М. А. Дудин)
Как от воды иль зеркала
углом
Отходит луч в
противном направленье,
Причем с паденьем
сходствует подъем,
И от отвеса, в равном
отдаленье,
Уклон такой же точно
он дает,
Что подтверждается
при наблюденье.
(Данте Алигьери)
Уютнейшая вещь
Образ
Северное
сияние
красивыми
красками
морозными
вечерами
Эмоции,
переживание
Этот северный
запах мороза,
когда видишь
эти краски на
небе и
понимаешь,
что завтра
будет очень
холодно
Солнечный
зайчик,
отраженный от
зеркала
Воспоминание
детских игр с
зеркалом.
Здесь видится  Помнятся эти электроэнергии
.
керосиновая лампа, но я
за электричество!
 (М. А. Булгаков)
4. Строение
атомного ядра.
Ядерные силы.
5. Строение
Солнечной
системы.
6. Закон
преломления
света.
Другого ничего в
природе нет….
Ни здесь, ни там — в
космических глубинах.
Все: от песчинок малых
до планет
Из элементов состоит
единых.
 (Степан Щипачёв)
Как плоская истёртая
монета,
На трёх китах
покоилась планета.
И жгли учёныхумников
в кострах, Тех, что
твердили «дело не в
китах». (Наум Олев)
Никто не зажигает
свечу, чтобы хранить ее
за дверью, ибо свет
затем и существует,
чтобы светить,
открывать людям глаза,
показывать, какие
вокруг чудеса.
 (П. Коэльо)
образ вечера
без
электричества,
где
керосиновая
лампа была
спасителем
Вселенная,
которая
состоит из
миллиардов
частиц
Старые книги
по истории и
географии
вечера, где
нужно было
делать уроки и
не было
электричества,
и все делали
при свете
лампы . И та
радость,
которую
приносило
электричество,
когда заново
его давали.
Мне всегда
слова атом и
ядро почему
то
ассоциируются
с войной и
силой
необъятой,
такой же
необъятой, как
вселенная
Чувство
запрета и
свободы слова
Свет  это
знания, знания
это книги
Нельзя прятать
знания, ибо это
свет и пища
для тех, кто
привык жить
думая Чувство
спокойствия и
гармонии
Сон, где
видится дом и
спокойствие,
равномерная
спокойная
жизнь
Солнечные
лучи, режущие
глаза
Зажмуренные и
намокшие
глаза
Лаборатория,
ученые и годы
работы для
того, чтобы
открыть чтото
новое
Деревня после
дождя, мокрая
трава, чистое
небо, радуга
Даже чтобы
достичь
небольшого
результата,
нужен большой
труд
Ощущение
свежести,
радости и
счастья
7. Интерференция
света.
8. Виды
излучений.
Шкала ЭМВ
9. Закон
радиоактивного
распада.
Период
полураспада.
10. Дисперсия
света
Я видел сон:
прохладный гаснул
день,
От дома длинная
ложилась тень,
Луна, взойдя на небе
голубом,
Играла в стеклах
радужным огнем.
 (М. Ю. Лермонтов)
У Солнца есть
множество жарких,
сильных и невидимых
лучей… Невозможность
увидеть невидимое ещё
не означает, что его нет.
(Лукреций Кар)
В грамм добыч , в год
труды.
 (Владимир
Маяковский)
Я на радугудугу
полюбуюсь побегу,
Семицветную цветную
на лугу подстерегу.
Я на красную дугу
наглядеться не могу,
За оранжевой, за
жёлтой,  вижу новую
дугу.
Эта новая дуга зеленее,
чем луга.
А за нею голубая, точно
мамина серьга.
Я на синюю дугу
насмотреться не могу,
А за этой фиолетовой
возьму да побегу.
Солнце село за стога,
где ты, радугадуга? Солнечная
система
Чувство
необъятности
вселенной
11. Планеты
солнечной
системы
(Е. А. Благинина)
"По порядку все
планеты
Назовет любой из нас:
Раз  Меркурий, два
Венера,
Три  Земля, четыре
Марс,
Пять  Юпитер, шесть
Сатурн,
Семь  Уран, за ним
Нептун
Он восьмым идет по
счету,
А за ним уже потом
И девятая планета
Под названием Плутон".
(А. Хайт)
Вывод:  через   образы   художественной
  и   эмоциональные
сопереживания   обучающийся   усваивает   более   полно   знания   физических
явлений.
  литературы
Список используемой литературы.
1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб., 2005.
2. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: Новости, 2002.
3.
 Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем мышление  М., 2000
4. Колесникова Е.В. Слушай, смотри, делай.  М., 2000.
5. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления // Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер  М., 2004
6. Увицкая Е. Физика и лирика // Физика: приложение к газете "Первое
сентября", 1998 г., № 31.
7. Барабанов Н. Н. «Чтоб видеть всё и всё изведать, всему не издали
учась» (Заметки о творче стве А. Т. Твардовского 50–60х годов) //
Физика для школьников. 2014. № 3. 8. Использование художественной литературы на занятиях по физике:
метод. рек. / сост. И. Я. Ланина, К. Р. Глазкова. СПб.: РГПУ им. А.
И. Герцена, 1993.
9. Усольцев А. П. Задачи по физике на основе литературных сюжетов
для толковых детей и сообразительных взрослых. 7–11 классы.
Екатеринбург: УФактория, 2003.
10.Бордонская Л. А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в
школьном физическом образова нии и в подготовке учителя: дис. …
дра пед. наук: 13.00.02 / Бордонская Лидия Александровна. Чита,
2002.
11.  Пономарёв В. В. Физика в художественной литературе //
Специалист. 1996. № 4.

intro: Проектная работа по физике.

физика

group: Дисциплины

title: Проектная работа на тему "От художественных образов к физическим явлениям"


extracted_text:
«Фрагменты из художественных произведений для использования на уроках физики»
№ п/п Название темы или раздела по физике
1
Действие магнитного поля на движущийся
электрический заряд
2
3
4
5
6
7
Свободные и вынужденные электромагнитные
колебания
Скорость света
Закон отражения света.
Отражения света
Линза. Построение
изображения в линзе.
Формула тонкой линзы
Интерференция света
Спектры и спектральные аппараты.
Виды спектров. Спектральный анализ.
Эпиграф
Ах, как играет этот Север!
Ах, как пылает надо мной
Разнообразных радуг веер
В его короне ледяной!
Ему, наверно, по натуре
Холодной страсти красота.
Усилием магнитной бури
Преображённая в цвета...
О сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель.
Огни небес, тот серебристый свет,
Что мы зовем мерцаньем звезд небесных, —
Порою только не угасший свет
Уже давно померкнувших планет,
Светил, давно забытых и безвестных.
Как от воды иль зеркала углом
Отходит луч в противном направленье,
Причем с паденьем сходствует подъем,
И от отвеса, в равном отдаленье,
Уклон такой же точно он дает,
Что подтверждается при наблюденье.
Пою перед тобой в восторге похвалу
Не камням дорогим, ни злату, но СТЕКЛУ.
Я видел сон: прохладный гаснул день,
От дома длинная ложилась тень,
Луна, взойдя на небе голубом,
Играла в стеклах радужным огнем
Что наш язык земной
Пред дивною природой?
С какой небрежностью и легкою свободой
Она рассыпала повсюду красоту
Таблица 1
Автор слов
М. А. Дудин
А. С. Пушкин
И. А. Бунин
Данте Алигьери
М. В. Ломоносов
М. Ю. Лермонтов
Константин
Батюшков 8
9
Строение атомного ядра. Ядерные силы
Строение Солнечной системы
10
Система ЗемляЛуна
11
12
Общие сведения о Солнце
Источники энергии и внутреннее строение Солнца
13
14
15
16
Физическая природа звезд
Происхождение и эволюция галактик и звезд.
Эволюция Вселенной
Передача электроэнергии
Радиолокация.
Понятие о телевидении.
Развитие средств связи
17
Закон преломления света.
18
19
Виды излучений.
Шкала ЭМВ
Строение атома. Опыты Резерфорда
И разновидное с единством согласила!
Другого ничего в природе нет….
Ни здесь, ни там — в космических глубинах.
Все: от песчинок малых до планет
Из элементов состоит единых.
Как плоская истёртая монета,
На трёх китах покоилась планета.
И жгли учёныхумников в кострах, Тех, что твердили «дело не в китах».
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
Для того, чья могучая мысль поспевает за Солнцем, весь день — утро.
Там огненны валы стремятся
И не находят берегов,
Там вихри пламенны крутятся,
Борющись множество веков;
Там камни как вода кипят,
Горящи там дожди шумят.
Хотел бы я знать, зачем звезды светятся…
«Маленький принц»
Все изменяется, ничто не исчезает.
Уютнейшая вещь керосиновая лампа, но я за электричество!
Человечество было сформировано не императорами, жрецами,
полководцами, а теми, кто создал топор, колесо, самолет, кто нашел
злаки, следил за звездами, кто открыл железо, полупроводники и
радиоволны.
Никто не зажигает свечу, чтобы хранить ее за дверью, ибо свет затем и
существует, чтобы светить, открывать людям глаза, показывать какие
вокруг чудеса.
У Солнца есть множество жарких, сильных и невидимых лучей…
Невозможность увидеть невидимое ещё не означает, что его нет.
Отыщи всему начало, и ты многое поймешь.
Степан Щипачёв
Наум Олев
Александр Пушкин
Генри Торо
Михаил Ломоносов
Антуан де Сент
Экзюпери
Овидий
М. А. Булгаков
Даниил Гранин
П. Коэльо
Лукреций Кар
Козьма Прутков 20
Закон радиоактивного распада. Период
полураспада.
В грамм добыч , в год труды.
Владимир
Маяковский
Таблица 2
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Цитаты
Джордж Ноэл Гордон Байрон
“Дон Жyaн”
“Так человека яблоко сгубило,
Но яблоко его же и спасло,–
Ведь Ньютона открытие разбило
Неведения мучительное зло.
Дорогу к новым звездам проложило
И новый выход страждущим дало.
Уж скоро мы, природы властелины,
И на Луну пошлем свои машины”
А.А. Вознесенский
“Мороз”
“Белки царственно шуруя –
По волшебному стволу,
Траекторией шурупа
Завинтились в синеву”.
“Завивает ветер белый снежок.
Под снежком – ледок,
Скользко, тяжко, всякий ходок.
Скользит – ах, бедняжка!
Вон барыня в каракуле
К другой подвернулась:
– Уж мы плакали, плакали...
Поскользнулась
И – бац – растянулась!..”
А.С. Пушкин
«Евгений Онегин»
Татьяна пред окном стояла,
На стекла хладные дыша,
Задумавшись, моя душа,
Прелестным пальчиком писала
На отуманенном стекле
Заветный вензель О да Е.
Ю.П. Кузнецов
       «Отцепленный вагон»:
Усыпил нас большой перегон,
Говорят, отцепили вагон
О каком открытии И. Ньютона идет речь?
Вопросы
Сложением каких движений можно получить
винтовую линию?
Почему лед скользкий?
Какое физическое явление происходило, когда
Татьяна
 дышала «на стекла хладные»? Почему стекло
стало «отуманенным»
Какой физический принцип иллюстрируют эти
поэтические строки? На каком-то безвестном разъезде.
Мы, не зная, из окон глядим.
Только поезд пройдет вдоль разъезда,
Нам покажется – мы не стоим,
А безмолвно срываемся с места.
Только он промелькнет – обнажится
То же зданьице, поле окрест.
То умчится, то снова примчится
Наш вагон на пустынный разъезд
И.В. Северянин
 «Идиллия»
Разведи костер у брода,
Где ковровые поля;
Пусть потрескивает  хворост,
Согревает земля.
Л.Н. Мартынов «Гиперболы»:
 И нефть, попав из бака в водоем,
Павлиний хвост внезапно распустила.
Она об органическом своем
Происхожденьи снова загрустила.
6.
7.
Почему потрескивает хворост?
Почему нефть на поверхности воды окрашивается
в
радужные цвета?
Таблица 3 №
Темы
1.
Действие магнитного
поля на движущийся
электрический заряд.
2.
Закон отражения света.
Эпиграф,
автор слов
Ах, как играет этот Север!
Ах, как пылает надо мной
Разнообразных радуг веер
В его короне ледяной!
Ему, наверно, по натуре
Холодной страсти красота.
Усилием магнитной бури
Преображённая в цвета...
(М. А. Дудин)
Как от воды иль зеркала углом
Отходит луч в противном направленье,
Причем с паденьем сходствует подъем,
И от отвеса, в равном отдаленье,
Уклон такой же точно он дает,
Что подтверждается при наблюденье.
(Данте Алигьери)
3.
4.
5.
6.
Передача электроэнергии. Уютнейшая вещь керосиновая лампа, но я за
электричество!
 (М. А. Булгаков)
Строение атомного ядра.
Ядерные силы.
Строение Солнечной
системы.
Другого ничего в природе нет….
Ни здесь, ни там — в космических глубинах.
Все: от песчинок малых до планет
Из элементов состоит единых.
 (Степан Щипачёв)
Как плоская истёртая монета,
На трёх китах покоилась планета.
И жгли учёныхумников в кострах, Тех, что
твердили «дело не в китах». (Наум Олев)
Закон преломления света. Никто не зажигает свечу, чтобы хранить ее за
7.
Интерференция света.
дверью, ибо свет затем и существует, чтобы
светить, открывать людям глаза, показывать,
какие вокруг чудеса.
 (П. Коэльо)
Я видел сон: прохладный гаснул день,
От дома длинная ложилась тень,
Образ
Эмоции, переживание
Северное сияние
красивыми красками
морозными вечерами
Этот северный запах мороза, когда видишь
эти краски на небе и понимаешь, что завтра
будет очень холодно
Солнечный зайчик,
отраженный от зеркала
Воспоминание детских игр с зеркалом.
Здесь видится образ
вечера без
электричества, где
керосиновая лампа была
спасителем
Вселенная, которая
состоит из миллиардов
частиц
Помнятся эти вечера, где нужно было делать
уроки и не было электричества, и все делали
при свете лампы . И та радость, которую
приносило электричество, когда заново его
давали.
Мне всегда слова атом и ядро почемуто
ассоциируются с войной и силой необъятой,
такой же необъятой, как вселенная
Старые книги по
истории и географии
Чувство запрета и свободы слова
Свет  это знания,
знания это книги
Нельзя прятать знания, ибо это свет и пища
для тех, кто привык жить думая
Сон, где видится дом и
спокойствие,
Чувство спокойствия и гармонии равномерная спокойная
жизнь
Солнечные лучи,
режущие глаза
Лаборатория, ученые и
годы работы для того,
чтобы открыть чтото
новое
Деревня после дождя,
мокрая трава, чистое
небо, радуга
Зажмуренные и намокшие глаза
Даже чтобы достичь небольшого результата,
нужен большой труд
Ощущение свежести, радости и счастья
Солнечная система
Чувство необъятности вселенной
8.
9.
Виды излучений.
Шкала ЭМВ
Закон радиоактивного
распада. Период
полураспада.
10. Дисперсия света
11. Планеты солнечной
системы
Луна, взойдя на небе голубом,
Играла в стеклах радужным огнем.
 (М. Ю. Лермонтов)
У Солнца есть множество жарких, сильных и
невидимых лучей… Невозможность увидеть
невидимое ещё не означает, что его нет.
(Лукреций Кар)
В грамм добыч , в год труды.
 (Владимир Маяковский)
Я на радугудугу полюбуюсь побегу,
Семицветную цветную на лугу подстерегу.
Я на красную дугу наглядеться не могу,
За оранжевой, за жёлтой,  вижу новую дугу.
Эта новая дуга зеленее, чем луга.
А за нею голубая, точно мамина серьга.
Я на синюю дугу насмотреться не могу,
А за этой фиолетовой возьму да побегу.
Солнце село за стога, где ты, радугадуга?
(Е. А. Благинина)
"По порядку все планеты
Назовет любой из нас:
Раз  Меркурий, два  Венера,
Три  Земля, четыре  Марс,
Пять  Юпитер, шесть  Сатурн,
Семь  Уран, за ним  Нептун
Он восьмым идет по счету,
А за ним уже потом
И девятая планета
Под названием Плутон".
(А. Хайт)

file_name: Рекомендации.docx

intro: Материал для учителя : Фрагменты из художественных произведений для использования на уроках физики