extracted_text:
Л. ГЕРАСКИНА. «В СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ»
Ц е л и :   развивать   умения:   самостоятельно   прогнозировать   содержание   текста,
находить в тексте материал для характеристики героя, высказывать свое отношение к
прочитанному,   видеть   в   художественном   тексте   средства   выражения   чувств   и
внутреннего состояния героев; развивать  общеучебные навыки: сотрудничество при
работе   в   группах,   работа   с   учебником;   воспитывать   эмоциональноположительное
отношение к познавательной деятельности.
I. Актуализация опорных знаний.
Х о д   у р о к а
–   Ребята,   посмотрите   на   доску.
Что   вы   видите?
 (Изображение
фонтана   со   словами:   крикнул,
спросил,   расстроился,   стал   охать,
поддержал, радовался, сомневался,
закричал, вопил, стонал.)
Я   составила   этот   фонтан   эмоций
из тех слов, которые мы вчера нашли
в   тексте.   А   хотите   сами   составить
такой фонтан? Что для этого нужно
сделать? Молодцы, ребята!
Вчера на уроке мы расстались с Виктором Перестукиным, когда он оказался в очень
сложной жизненной ситуации.
–   Что   это   была   за   ситуация?  (Вите   надо   было   поставить   запятую   на   свое
место.)
–  Какое она имела для него значение? (Решалась его жизнь.)
–  Как он себя чувствовал в данный момент? (Переживал, волновался, боялся.)
–  Что вы почувствовали, когда читали 11ю часть? (Смотри Приложение 1.) (Мы
тоже переживали за Витю. Хотели ему помочь.)
Давайте   перечитаем   тот   напряженный   момент,   когда   часы   начали   отсчитывать
 (Дети   читают   с.   163   со   слов   «Часы   тут   же   принялись   громко
время.
отстукивать...» до слов «...ты не боишься смерти?»)
–  Кто находился рядом с Витей Перестукиным? (? , ! Кузя.)
Помните, что повествование ведется от лица Вити.
Ч т е н и е   п о   р о л я м   с. 163 от слов «Часы тут же...»,  смотри  Приложение 2.
О ц е н и в а н и е : удалось ребятам передать напряжение момента? II. Постановка проблемного вопроса.
Мы   сейчас   подошли   к   самому   ответственному   моменту,   когда   переживания   и
напряжение   героев   стали   самыми   сильными.   Это   в   литературе   называется
кульминацией произведения. Подробнее об этом вы узнаете на уроках литературы в
старших классах.
Р а б о т а   в   г р у п п а х .
–  А  сейчас  з а д а н и е :  найти  в прочитанном  отрывке  (о  напряженном   моменте)
глаголы, которые передают внутреннее состояние героев.
1я
г р у п п а   подбирает   глаголы,   характеризующие   состояние...   кого?
(Знаков Препинания.)
2я  г р у п п а  –  кого? Кузи.
3я  г р у п п а  –  и третья группа... Вити Перестукина.
Самостоятельная работа в группах.
III. Открытие детьми нового знания.
Итак,   1я   группа,   в   каких   глаголах   выражены   чувства   Знаков   Препинания?
(Заплакал, завизжала.)
По ходу ответов на доску вывешиваются словаглаголы.
–   А   почему   заплакал   Восклицательный   знак,   тот,   который   всегда   восклицал   и
радовался?
–  Объясните поведение Запятой, она завизжала.
–  А что чувствовал в этот момент кот? (Умолял, завопил.)
–  Почему? (Акцент на преданность кота.)
–   Послушаем 3ю группу. В каких словах выражено внутреннее состояние Вити?
(Обрадовался, обомлел.)
–  Почему он обрадовался? (Надеялся на подсказку.)
–  А почему потом обомлел?
–  Как вы понимаете значение слова «обомлел»?
Р а б о т а   по толковому словарю С. Ожегова.
Обомлеть –  оцепенеть, ослабеть от неожиданности.
–  У нас получился фонтан эмоций наших героев?
–  А мог ли Витя выйти из этой ситуации в состоянии оцепенения?
– Что нужно было сделать? (Успокоиться, взять себя в руки.)
– Найдите в следующем абзаце со слов «Я боялся смерти...» до «...но я, понимаете,
немножечко   сдрейфил...»   строчки,   которые   помогли   выйти   из   этой   ситуации
Перестукину. –  Какой урок он получил для себя? (Должен презирать опасность, а не бояться
ее.)
–  Как мы назовем такой урок? (Урок жизни.)
Вывешивается на доску.
IV. Первичное закрепление.
–  Чем закончилась эта часть?
Ч т е н и е   п о с л е д н е г о   а б з а ц а   11й части.
–  А вы знаете, что случилось дальше? Откуда?
–   Прочитайте     самое     первое     предложение.    (–   Ура!   Победа!   Ах!   Хорошо!
Чудесно! –  радостно прыгал Восклицательный знак, а вместе с ним и Кузя.)
– Посмотрите, как изменилось настроение у Восклицательного знака.
–  А Запятая изменилась?
Предположения детей.
Ч т е н и е   с   к о м м е н т а р и я м и :
Ч т е н и е   2  г о   а б з а ц а  до слов «Я твердо обещал...».
–  Какой еще урок скрыт в словах Запятой?
Дети   зачитывают,   вывешивается   на   доску:   «Когда   ты   даешь   своей   голове
работу, всегда добиваешься цели».
Ч т е н и е   3  г о   а б з а ц а .
–  Какое обещание дал Запятой Виктор Перестукин? Выполнит он его, повашему?
Почему?
Ч т е н и е   4 – 6  г о   а б з а ц е в  со слов «До свидания, Витя!...» до слов «...спрашивал
Вопросительный».
–  На что надеялись братьязнаки? (Витя их больше не перепутает.)
Ч т е н и е   7  г о   а б з а ц а  до слов «...скрылся за холмом.»
–  Простили ли Витю жители волшебного замка? Что служит тому доказательством?
(Они долго махали Вите и Кузе на прощание.)
Ч т е н и е   д о   с л о в  «Да, это вышло...»
–  Чему особенно радовался Витя, продолжая путешествие? Почему?
–  Что может произойти дальше? Откуда мы можем это узнать? (Прочитать всю
книгу или до конца эту главу.) V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
–  Мы увидели, как Витя поступал в очень ответственные моменты своей жизни. А
сейчас   я   хочу   посмотреть,   как   вы,   используя   свой   жизненный   опыт,   выйдете   из
сложной ситуации и выполните мое задание.
Из слов, лежащих у вас на парте (завтра, поучусь, сегодня, а, погуляю), составьте
предложение.
–  Что у вас получилось? (Завтра поучусь, а сегодня погуляю. Завтра погуляю, а
сегодня поучусь.)
В о п р о с ы :
1. Как вы думаете, какую фразу наиболее часто произносил наш знакомый Виктор
Перестукин?
2.  Этим  жизненным  правилом  пользовался  Виктор  Перестукин,  когда  мы  с ним
впервые познакомились? (А каким?)
3. Подходит  эта  фраза  к  Вите  Перестукину?  (А к ребятам нашего класса?)
Посмотрите,   мы   составили   еще   один   урок   жизни.  (Завтра   погуляю,   а   сегодня
поучусь.)
VI. Повторение пройденного.
– Сегодня мы с вами переживали вместе с героями сказочной повести, посмотрите
на галерею их портретов. Что вы заметили?
Появился новый персонаж.
– А как вы думаете, кто это может быть? (Это старуха Засуха.)
– Значит,  наша  галерея  еще  не  закончена,  мы с вами можем ее продолжить.
– А что для этого надо сделать?
–   Вам   обязательно   нужно   прочитать   всю   книгу   Лии   Гераскиной   «В   Стране
невыученных уроков».
Показать книгу.
VII. Итог урока.
–  Интересно ли вам было читать повесть?
–   Почему   книга   пользуется   на   протяжении   стольких   лет   необычайной
популярностью,   почему   ее   читают   и   перечитывают   много   раз   с   большим
удовольствием?
–  В Стране невыученных уроков Виктор Перестукин получает уроки жизни,  и  мы
с  вами  уже  узнали  некоторые  из  них.  Я  вам  предлагаю дома дочитать до конца
отрывок из повести и найти еще один жизненный урок.
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1
Запятая   хлопнула   в   ладошки,   и   на   стене   появились   огромные   часы.   Стрелки
показывали без пяти минут двенадцать.
–  Пять минут на размышление, –  скрипела старуха. –  Ровно в двенадцать запятая
должна стоять на месте. В двенадцать часов и одну минуту будет уже поздно.
Она сунула мне в руку большой карандаш и сказала:
–  Раз!
Часы тут же принялись громко отстукивать и отсчитывать время: «Тиктак, тик
так, тиктак». Вот протикают несколько раз, и минутка долой. А их всего пять.
–  Вопросы будут? –  дрожащим голосом спросил Вопросительный.
–  Будут, –  обрадовался я. –  Куда мне поставить запятую?
–  Увы! Решай сам! –  заплакал Восклицательный.
Кузя подбежал к нему и стал ласкаться.
–  Подскажи, подскажи моему хозяину, где надо поставить эту проклятую запятую,
–  умолял Кузя, –  подскажи, просят же тебя, как человека.
–  Подсказать? –  завизжала Запятая. –  Ни в коем случае! У нас подсказка строго
воспрещена!
А часы тикали. Я взглянул на них и обомлел: они уже успели отстучать три минуты.
–  Зови Географию! –  завопил Кузя. –  Разве ты не боишься смерти?
Я боялся смерти. Но... а как же тогда быть с закаливанием воли?  Я  же должен
презирать опасность, а не бояться ее. А если я сейчас струшу, где я потом достану себе
опасность? Нет, это мне никак не подходит. Звать никого нельзя. Что я, в самом деле,
скажу Географии? Здравствуйте, уважаемая География! Извините за беспокойство, но
я, понимаете, немножко сдрейфил...
А часы тикали.
–  Торопись, мальчик! –  закричал Восклицательный. –  Ах! Ох! Увы!
–   Знаешь   ли   ты,   что   осталось   всего   две   минуты?  –   тревожно   спросил
Вопросительный.
Кузя заурчал и вцепился когтями в подол Запятой.
–  Ты желаешь мальчику смерти, –  злобно шипел кот.
–  Он ее заслужил, –  сказала старуха, отдирая кота.
–  Что же мне делать? –  нечаянно вслух спросил я.
–  Рассуждать! Рассуждать! Ах! Увы! Рассуждать! –  выкрикивал Восклицательный.
Слезы лились из его печальных глазок.
Хорошенькое  дело –  рассуждать,  когда...  Но  все  же  я  решил  попробовать.
–  Казнить нельзя помиловать... Если я поставлю запятую после слова «казнить»,  то
будет  так:  «Казнить,  нельзя  помиловать».  Значит,  получится –  нельзя помиловать?
Нельзя! –  Увы! Ох! Несчастье! Нельзя помиловать! –  зарыдал Восклицательный. –  Казнить!
Увы! Ох! Ах!
–  Казнить? –  спросил Кузя. –  Нам это не подходит.
–   Мальчик, разве ты не видишь, что осталась всего одна минута?  –   сквозь слезы
спрашивал Вопросительный.
Одна последняя минута... А что будет потом? Я зажмурил глаза и стал быстро
быстро рассуждать.
–   А   если   поставить   запятую   после   слов   «казнить   нельзя»?   Тогда   получится:
«Казнить нельзя, помиловать». Решено. Ставлю.
Я подошел к столу и нарисовал большую запятую в приговоре после слова «нельзя».
В ту же самую минуту часы пробили двенадцать раз.
Приложение 2
Часы тут же принялись громко отстукивать и отсчитывать время: «Тиктак, тик
так, тиктак». Вот протикают несколько раз, и минутка долой. А их всего пять.
–  Вопросы будут? –  дрожащим голосом спросил Вопросительный.
–  Будут, –  обрадовался я. –  Куда мне поставить запятую?
–  Увы! Решай сам! –  заплакал Восклицательный.
Кузя подбежал к нему и стал ласкаться.
–  Подскажи, подскажи моему хозяину, где надо поставить эту проклятую запятую,
–  умолял Кузя, –  подскажи, просят же тебя, как человека.
–  Подсказать? –  завизжала Запятая. –  Ни в коем случае! У нас подсказка строго
воспрещена!
А часы тикали. Я взглянул на них и обомлел: они уже успели отстучать три минуты.
–  Зови Географию! –  завопил Кузя. –  Разве ты не боишься смерти?

file_name: литературное чтение.docx

intro: Цели урока : развивать умения: самостоятельно прогнозировать содержание текста, находить в тексте материал для характеристики героя, высказывать свое отношение к прочитанному, видеть в художественном тексте средства выражения чувств и внутреннего состояния героев; развивать общеучебные навыки: сотрудничество при работе в группах, работа с учебником; воспитывать эмоционально-положительное отношение к познавательной деятельности.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению Л. ГЕРАСКИНА. «В СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ»(3 класс)


extracted_text:
Упражнение в правописании безударных падежных окончаний
имён существительных
Учитель: Фроликова Анна Викторовна
Тип урока
Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Педагогиче
ские задачи
Планируемые
предметные
результаты
Метапредмет
ные УУД
Личностные
результаты
Создать условия для формирования навыка правописания безударных окончаний имен существительных во всех падежах; способ
ствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на
уроке; воспитывать умение дружно, согласованно работать в микрогруппе.
Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять падеж и склонение имен сущест
вительных; выделять падежные окончания; выполнять звукобуквенный разбор слова, разбор слова по составу, синтаксический
разбор; делить слова на группы по виду орфограмм
Познавательные: ориентироваться в учебнике; электронном приложении; самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе сообщений; регулятивные: высказывать свое предположение
относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одно
классниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; выполняя
различные роли в группе и паре, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений
Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, вы
полнять задания, пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке
Организационная структура урока
Этап урока
1.Организационный
момент. Мотивация
Содержание деятельности учителя
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Создаёт настрой на работу.
 Ребята, какое сегодня прекрасное утро. Я рада вас
всех видеть. Мне хотелось бы узнать, с каким
1
Содержание деятельности ученика
УУД
Настраиваются на работу.
Личностные УУД
Учатся быть
доброжелательными,
терпимыми друг к
другу. Имеют мотивацию
на дальнейшую
работу на уроке.
Познавательные
УУД
Учатся
классифицировать
объекты, выявляя их
существенные
признаки.
Осуществляют
логические действия
(анализ объектов с
опорой на
визуализацию).
Выводят языковые закономерности,
лежащие в основе изучаемого понятия
или правила. Анализируют форму
лировку правила (понятия), данную в
учебнике. Делят слова на две группы по
типу орфограмм.
Безударная гласная
в корне
Упадёт, выглянет,
тропинка, покраснели,
засветился, далёкий,
берёзками
в окончании
Без молодёжи, у вещи,
около печки, для
тетради, в постели
2.Актуализация
знаний
Работа по карточкам
настроением вы пришли на урок.
 Я прошу улыбнуться тех, кто пришел на занятие с
хорошим настроением.
 Я прошу поднять руку тех, кому нравиться
общаться с одноклассниками.
 Хлопните в ладоши, если вы не любите
конфликтовать и спорить.
 Пожмите друг другу руки, если стараетесь
уважительно относиться к людям.
 Думаю, что теперь можно начать работу. Тихо сели.
Выявляет знания детей по изученной ранее теме.
 Начнем мы наш урок с орфографической
минутки. Слайд 2
 На столах у вас карточки со словами, в которых
пропущены буквы. Вставьте их.
 Какие буквы пропущены, почему?
Уп..дет, выгл.нет, без молодеж.., тр..пинка, у вещ..,
покр..снели, около печк.., засв…тился, д..лёкий, для
тетрад.., б..резками, в постел.. .
Распределите эти слова на две группы.

 На какие две группы вы распределили эти слова?
Слайд 3
 Найдите «лишнее» слово в первой группе.
 Найдите «лишнее» слово во второй группе.
 Что нужно знать, чтобы правильно писать
безударные окончания имен существительных?
(Падеж, склонение имени существительного и
«проверочное» слово: для 1го скл.  «земля»,
для 2го  «конь», а для 3го  «степь».)
2
Объясняют пропущенные орфограммы.
 Первая группа это слова с безударной
гласной в корне, вторая – с безударной
гласной в окончании.
 Берёзками – это слово с непроверяемой
безударной гласной, а остальные слова – с
проверяемой безударной гласной.
 (В) постели – так как это
существительное стоит в П. п., а
остальные – в Р. п. (Около) печки – так как слово «печка» 1
го склонения, а остальные слова – 3го
склонения.
(Без) молодежи – так как это
существительное одушевленное, а
остальные – неодушевленные.
Списывают вторую группу слов,
вставляя пропущенные буквы.
Выделяют окончания.
Дети высказывают свои
предположения.
Дети формулируют тему урока.
Определяют цель и задачи урока.
 Поупражняться в употреблении имён
существительных в разных падежах, в
правописании безударных падежных
окончаний имён существительных.
3 .Постановка цели
и задач урока.
Выдвигает проблему.
 Предположите, о чём мы на уроке будем говорить.
 Сформулируйте тему урока.
 Сформулируйте цель урока и определите задачи.
Слайд 4
 Как будете проверять безударные окончания имён
существительных?
Слайд 5
4. Первичное
закрепление
Работа по учебнику
(упражнение 245).
Организует работу по учебнику.
 Прочитайте. Объясните написание пропущенных
падежных окончаний имён существительных.
Слайд 6
 Запишем первое предложение под диктовку.
Слайд 7
 Запишите ёще одно любое предложение, выделите
падежные окончания имён существительных. Проверьте.
Слайд 8
Объясняют написание пропущенных
падежных окончаний имён
существительных.
Записывают первое предложение под
диктовку.
Выполняют звукобуквенный разбор
слова «снег», синтаксический разбор
предложения.
Дети записывают любое предложение,
выделяют падежные окончания имён
3
Регулятивные УУД
Учатся  решению
учебной проблемы
(постановка учебной
задачи).
Познавательные
УУД.
Самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательную
цель.
Регулятивные УУД
Учатся
осуществлять
контроль, проверять
и оценивать
результаты
деятельности. 5.Физкультминутка Предлагает детям отдохнуть.
6. Творческое
применение и
добывание знаний в
новой ситуации
Работа по карточкам
Слайд 9
– Внимательно смотрите на слова, которые я буду
показывать. Если покажу на слово с ударным
окончанием, вы поворачиваетесь лицом друг к другу и
обмениваетесь хлопками. Если покажу на слово, в
котором безударное падежное окончание вы приседаете.
За ключ…, перед смерч…, в зоопарк…, на юг…,на
рек…, о геро…, в туман…, у братишк..…, на барабан…,
о львенк…, с врач…, к рощ…
Организует индивидуальную работу по карточкам.
Слайд 10
Выполнение разноуровневых заданий организуется в
форме индивидуальной работы со взаимопроверкой в
группах. Обучающиеся самостоятельно выбирают
уровень сложности задания, проанализировав задания.
1 уровень – самый легкий, т.к. окончание имени
существительного записано, нужно определив тип
склонения и падеж доказать правописание данного
окончания.
По аллее, с собачкой, на дороге,  у мыши, на
поверхности, о художнике, для деревни, возле речки, к
стройке.
  сложнее, т.к. необходимо самостоятельно
2 уровень –

вставить безударное падежное окончание, указать падеж.
О храброст…, на ладон…, в город…., по площадк…,
без помощ…, на озер…, к кормушк…, из библиотек….
4
существительных.
Проверяют и оценивают свою работу.
Выполняют движения.
Повторяют правила работы в группе.
Выбирают и выполняют разноуровневые
задания.
Проверяют в группах.
Личностные УУД
Умение передавать
свои чувства с
помощью движений.
Познавательные
УУД
Осуществляют
логические
операции, владеют
способами решения
проблем
творческого и
поискового
характера.
Регулятивные УУД
Учатся
осуществлять
совместный
контроль, проверять
и оценивать
результаты
деятельности в
группе.
Замечают
допущенные
ошибки. 3 уровень – самый сложный (носит творческий
характер), т.к. требуется самостоятельно подобрать
существительное с безударным падежным окончанием,
верно его вписать и доказать правописание.
Телеграмма для______________.
Рассказ о __________________.
Сидит на __________________.
Сок из _____________________.
Гулял в ____________________.
Проверка задания проводится в группах, ошибки
анализируются и исправляются.
Слайд 11
 Повторим правила работы в группе.
1. Думай, слушай, высказывайся.
2. Уважай мнение других, даже если оно неправильное.
3.Не бойся ошибиться.
4.Не бери всю инициативу на себя.
5.Не жди подсказки.
Проводит игру «Найдите «лишнее» слово».
Слайд 12
Определите, по какому принципу собраны слова в
группу, и найдите «лишнее» слово.
4
1
3
в тетради
2
суббота
по
дорожке
яблоко
в книге
понедельник Коле
зеркало
в журнале март
в
воскресенье
на
тропинке
к
метро
дерево
около
5
для
капельки
изза
капели
у капли
6
именины
каникулы
праздники
будни
5
Коммуникативные
УУД
Обмениваются
мнениями; умеют
слушать друг друга,
уважают мнение
других участников
образовательного
процесса.
Личностные УУД
Учатся быть
доброжелательными,
терпимыми друг к
другу.
Осознают
ответственность за
общее дело.
Учатся уважительно
относиться к
результату труда
одноклассников.
Коммуникативные
УУД
Учатся
договариваться в
паре и приходить к
общему ответу в
совместной
деятельности,
учатся владеть
диалогической
Работают в группах. Находят «лишнее»
слово.
Проверяют и оценивают работу в
группах.
Выполняют задание в электронном
приложении.
Проверяют и оценивают работу в парах.
Работа по карточкам
Работа по
электронному
приложению Тест
календаре
площадке
водички
Предлагает выполнить задания в электронном
приложении.
Слайд 13
 Выполните в парах задания в электронном приложении.
Тема 24. Правописание безударных окончаний имён
существительных во всех падежах.
 Предлагает выполнить контрольный тест по
вариантам.
Слайд 14
 Выполните контрольный тест. Определите, в каких
словосочетаниях существительное употреблено: 1
вариант – в дательном падеже, 2 вариант – в предложном
падеже. 3 вариант – в родительном. Если слово в
дательном или предложном, или в родительном падеже –
обведите букву в столбике.
1 вариант – дательный падеж.
Выполняют контрольный тест по
вариантам. Обобщают способы
действия по плану, применяют на
практике алгоритмические предписания,
инструкции. Оценивают свою работу.
формой речи.
Учатся
формулировать
собственное
высказывание.
Ключ:
М  бежит по дороге
О  ушли к дяде Косте
Л  тетрадь по математике
О  взбежать по лестнице
Д  слушать по радио
Е  мчались по площади
Ц  полетели к яблоньке
Ф
М
Ч
У
О
Щ
Л
Ж
Э
О
Ё
Д
сидят около проруби
бежит по дороге
греют у тропинки
сидит в темнице
ушли к дяде Косте
освещается солнцем
тетрадь по математике
беседа с отцом
жил в Калуге
взбежать по лестнице
сыплются с лазури
слушать по радио
Ключ:
О  горят в золоте
Т  лежит на ладошке
Л  висит на ветке
И  стоял на пристани
Ч  рассказал о смелости
6 Н  виднеется в долине
О  висит на кедре
Ключ:
У   растёт у тропинки
М   поседел от старости
Н   выстроились вдоль грядки
И   куст сирени
Ц   палят с пристани
А   уехал от дяди Коли
Б
Е
Ц
спит в кровати
мчались по площади
полетели к яблоньке
2 вариант – предложный падеж.
Щ
О
Ц
Е
Т
Ц
Л
Ж
Ю
И
Ё
Ч
М
Н
О
подошёл к Казани
горят в золоте
возле полянки
кружились над морем
лежит на ладошке
приехал к тёте Кате
висит на ветке
отъехал от сторожки
бежал по лестнице
стоял на пристани
подошёл к лошади
рассказал о смелости
спрятался изза метели
виднеется в долине
висит на кедре
3 вариант – родительный падеж.
Д
Р
У
Б
О
М
Н
Ж
Э
И
блестит на солнце
изображён на портрете
растёт у тропинки
беспокоиться о матери
касаться к лампочке
поседел от старости
выстроились вдоль грядки
угостить малиной
мечтать о свободе
куст сирени
7 7.Итог урока.
Рефлексия
Ё
Д
Ц
П
А
иней на ветке
жить в Сибири
палят с пристани
купили Анечке
уехал от дяди Коли
Слайд 15
 Какое слово получилось?
 Достигли ли вы целей урока?
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке.
Слайд 16
 Давайте подведем итог нашему уроку.
Метод «Шесть шляп».   Каждая группа получает
цветные шляпы с надписями. После обсуждения в
группах выслушиваются ответы детей.
Белая шляпа: информация.
Познакомьте с фактами.
Красная шляпа: чувства, эмоции и интуиция.
Расскажите об охвативших вас чувствах.
Черная шляпа: критика, проблема.
Укажите на ошибки.
Желтая шляпа: логический позитив.
Выделите  лучшее, поиск достоинств.
Зеленая шляпа: креативность (творчество).
Придумайте  новые идеи.
8
Оценивают свою работу на уроке.
Отвечают на вопросы учителя.
Познавательные
УУД
Ориентируются в
своей системе
знаний.
Регулятивные УУД
Учатся
самостоятельно
адекватно оценивать
степень усвоения
учебного материала,
изученного на уроке.
Личностные УУД
Проявляют интерес
к предмету,
стремятся к
приобретению новых
знаний.
Коммуникативные
УУД
Учатся
договариваться в
группе и приходить
к общему ответу в
совместной Синяя шляпа: обобщение.
Обобщите достигнутое и обозначить новые цели.
 Пригодятся ли вам знания, приобретённые на этом
уроке,  в дальнейшей жизни? Где вы их сможете
применить?
 Какие задания вызвали затруднения при их
выполнении? Почему?
 Выполнение каких заданий не вызвало затруднений?
 Как оцениваете свою деятельность?
Слайд 17
Предлагает вариативное домашнее задание с правом
выбора.
Слайд 18
Даёт комментарий к домашнему заданию.
8.Домашнее
задание
деятельности,
учатся владеть
диалогической
формой речи.
Учатся
формулировать
собственное
высказывание.
Регулятивные УУД
Осуществляют
поиск решения
поставленных задач.
Дети  фиксируют задание в дневнике.
Домашнее задание (по выбору:
1)у.243 (по заданию учебника);
2)у.246 (по заданию учебника);
3)найти в дополнительной литературе
четверостишие с орфограммой
«Безударные падежные окончания имён
существительных», записать в тетрадь,
указать падеж и склонение, выделить
окончания.
9

file_name: Упражнение в правописании безударных падежных окончаний.docx

intro: Данная разработка предназначена для учителей, работающих  по УМК "Школа России". В материале представлена технологическая карта урока в 4 классе по русскому языку "Упражнение в правописании безударных падежных окончаний  имён существительных", в которой подробно описаны этапы урока, деятельность учителя и учащихся, представлены разные виды работы.Технологическая карта урока по русскому языку "Упражнение в правописании безударных падежных окончаний  имён существительных" (4 класс)


extracted_text:
Рубцова Т.Г.
Калманская СОШ
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СПОСОБ
АКТИВИЗАЦИИ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
В   современных   условиях   жизни     трудно   удивить   учеников   чемлибо,
увлечь. Поэтому одной из важнейших целей проведения внеклассной работы по
математике   является   развитие   интереса   учащихся   к   математике.   Увлечь
математикой   всех   школьников,   конечно   же,   невозможно,   но   в   любом   классе
найдутся   дети,   проявляющие   к   изучению   данного   предмета   повышенный
интерес. И очень важно не дать потухнуть огоньку в их глазах, дать возможность
этим ребятам  заразить других «вирусом математики».
Форм проведения внеклассной работы очень много, я хотела бы рассказать
о тех, которые  оказались наиболее интересными.
I  . Викторины.
Когдато,   много   лет   назад,   мы   с   детьми   рисовали   викторины   по
математике на огромных красочных плакатах, завешивали ими школьные холлы
и ждали ответы, которые ученики бросали в почтовые ящики. С появлением
компьютеров и множительной техники необходимость в самодельных плакатах
исчезла,   а   вместе   с   ней   улетучилось   и   желание   детей   отвечать   на   вопросы
викторин. Чтобы както заинтересовать ребят, мы стали развешивать единичные
задания по всей школе, чтобы наряду со знаниями у ребят сработал еще и азарт,
ведь найти все листы с задачами – это уже успех. В этом году мы вывешивали
листы, на которых задания были написаны по принципу телефонных номеров на
объявлениях.   Желающих   первыми   сорвать   листочки   с   задачами
  было
предостаточно,   мы   едва   успевали   печатать   новые.   И,   к   нашей   радости,   эти
задания дети не просто срывали ради интереса, а решали. Решений в почтовом ящике   оказалось   так   много,   что   на   подведение   итогов   пришлось   потратить
немало времени.
II   . Математические ярмарки.
Такие   ярмарки   мы   проводим   обычно   для   5,6   классов.   Название
мероприятия говорит само за себя. На ярмарках   продают и покупают задачи.
Положительным   моментом   нужно   назвать   тот   факт,   что   прилавки,   лотки   с
«товарами»   и   сам   «товар»   готовят   старшеклассники.   Подготовка   этого   дела
занимает много времени, нужно ведь не только отобрать задачи, но и записать их
на   карточках,   оформить     место   продажи,   продумать,   чем   можно   завлечь
покупателей. Например «Рыболовный магазин» привлекал ребят удочками, на
которые они ловили задания, в «Спичечном магазине» продавались задачи со
спичками, в «Игрушечном» играли в математическое домино и лото. Магазинов
всегда  делали  много,  чтобы  не создавать очередей.  Хотя старшеклассники  и
уставали от всей этой суеты, но это окупалось довольными улыбками малышей,
их азартом и  проданным товаром. На жетоны, которые ребята получали в ходе
ярмарки,  в конце мероприятия можно было  купить  призы.
III   . НИИ.
НИИ   (научноисследовательские   институты)   может   не   самое   удачное
название, потому что ни наукой, ни исследованиями, в прямом смысле слова, эти
институты не занимались. Два девятых класса в ходе математической декады
состязались  друг с другом в зарабатывании  «денег». Каждый классинститут
выбрал   себе   ректора   и   проректоров,   которые   организовывали   работу   в   трех
направлениях: педагогическом, издательском и  прикладном. Ребята с кафедры
педагогики   проводили   дополнительные   занятия   со   слабоуспевающими
учениками, готовили сообщения на уроки и даже проводили фрагменты уроков;
издатели   рисовали   книжкималышки   с   занимательными   задачами,   выпускали
журналы   с   различными   рубриками   из   истории   математики,   кроссвордами   и
головоломками;   работники   кафедры   прикладной   математики   готовили различные модели для уроков. Все это оплачивалась «тугриками», на которые
девятиклассники затем «купили» поездку в Барнаул.
 . День числа .
IV
В нашей школе стало уже традицией 14.03 проводить для учащихся 78
классов   математическую   конференцию,   посвященную   Международному
празднику   числа  .  В  этом   мероприятии   принимают   участие  лишь  те   дети,
которые   хотят     расширить   свои   знания   по   учебному   предмету,   которые
способны   отобрать   нужный   материал,   оформить   его   в   виде   презентации   и
  до   слушателей.   Обычно   ребята   испытывают
донести   эту   информацию
затруднения в  выборе   темы выступления, и поэтому темы докладов им чаще
всего   предлагают   учителя   математики.   Например,   «Загадочное   число  »,
«Числавеликаны»,   «Юлианский   и   Григорианский   календари»,   «Способы
быстрого   счета»,   «Совершенные   числа»,   «Различные   способы   доказательства
Теоремы   Пифагора»,   «Математические   фокусы,   основанные   на   двоичной
системе счисления», «Задачи древности, неразрешимые с помощью циркуля и
линейки», «Золотое сечение», « Математика в музыке», « Планеты, открытые на
кончике пера», «Зачем человеку математика» и др.
Что дают эти и многие другие внеклассные мероприятия по математике?
У   учащихся   возникает   желание   проверить   свои   силы,   математические
способности,   умение   решать   нестандартные   задачи.   Участие   в   подобных
творческих делах пробуждает и развивает устойчивый интерес к математике,
воспитывает   у   учащихся   чувство   коллективизма   и   умение   сочетать
индивидуальную работу с коллективной.
  Работа   по   подготовке   докладов   к   конференции   прививает   учащимся
навыки исследовательской работы, развивает у них умение самостоятельно и
творчески работать с учебной и научнопопулярной литературой, расширяет  и
углубляет представления  о практическом значении математики. В ходе проведения подобных мероприятий устанавливаются более тесные
деловые контакты между учителем математики и учащимися, и на этой основе
происходит   более   глубокое   изучение   познавательных   интересов   и   запросов
школьников. Создается актив, способный оказать учителю математики помощь в
организации   эффективного   обучения   математике   всего   коллектива     класса
(помощь   в   изготовлении   наглядных   пособий,   занятиях   с   отстающими,   в
пропаганде математических знаний среди других учащихся).

,

file_name: внеклассная работа по математике.doc

intro:
В данной работе обобщен опыт внеклассной работы по математике. Здесь предложены различные виды внеурочной деятельности школьников, которые показались наиболее удачными при проведении декад математики.
Что дают эти и многие другие внеклассные мероприятия по математике?
У учащихся возникает желание проверить свои силы, математические способности, умение решать нестандартные задачи. Участие в подобных творческих делах пробуждает и развивает устойчивый интерес к математике, воспитывает у учащихся чувство коллективизма и умение сочетать индивидуальную работу с коллективной.Текстовый документ.

title: Внеклассная работа по математике как способ активизвции деятельности школьников (из опыта работы)


extracted_text:
Концерт – караоке «Папин праздник – главный праздник»
Сценарий
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Наша встреча проходит накануне
замечательного праздника «Дня Защитника Отечества». Это самый главный
праздник всех наших мужчин: дедушек, отцов, братьев! Но мы его отмечаем
как праздник пап!
Папин праздник – главный праздник
Всех мальчишек и мужчин.
Наши папы, очевидно,
Очень занятый народ:
На работе пропадают
Ежедневно круглый год.
Какой он, мой  папа? Давайте, каждый из вас похвастается своим папой!
          (Каждый участник говорит о своем папе)
 1. Вот мой папа  самый лучший в мире водитель!
2. А мой папа  самый лучший в мире – учитель!
3. А мой папа  самый лучший в мире строитель!
4. А мой папа  самый лучший в мире ди –джей!
Он слушает плеер, носит наушники и нажимает кнопку”play "
5. А мой папа самый сильный в мире силач!
6. А мой папа лучше всех гоняет мяч!
7. Мой папа – редактор журнала, он пишет статьи!
8. А мой папа меня очень любит и обнимает вот так!
В теперь вспомним, какие песни любят ваши отцы!
И каждый из вас споет эту песню под караоке.
Ведь наша программа посвящена папам.
Ведущий:  Наша страна всегда стремится к миру со всеми государствами.
Мы крепим силу нашей армии, чтобы в любой момент она могла защитить
нашу Родину, защитить мир. А в армии служат все мужчины, годные к службе,
поэтому в каждой семье есть мужчины, прошедшие службу.
Но вначале, все же вспомним о празднике – день защитников Отечества.
Собрались мы сегодня вместе,
Чтобы отметить праздник мужчин.
Смелых, умных, отважных и добрых
Защитников Отчества!
Предлагаю спеть песню:
Ведущий: Есть очень хорошая песня «Поздравляем».
ПЕСНЯ «Защитники Отечества» Предлагаю ее спеть!
/Исполнение песни под караоке «Поздравляем»/
Ведущий: Много песен написано о дедушках и прадедушках  солдаты,
матросы, командиры и капитаны, которые с оружием в руках защищали нашу
Родину от нашествия врага. Мы всегда будем гордиться ими и уважать их
память.
Исполнение песни «Отец, расскажи мне о прошлой войне»
Отец, расскажи мне о прошлой войне.
Прости, что прошу тебя снова и снова.
Я знаю по ранней твоей седине,
Как юность твоя начиналась сурово.
Отец, расскажи мне о друге своем.
Мы с ним уже больше не встретимся в мае.
Я помню, как пели вы с другом вдвоем
Военные песни притихнувшей маме.
               Припев:
Отец, раздели свою память и грусть,
Как тихие радости с нами ты делишь.
Позволь, в День Победы я рядом пройдусь,
Когда ордена ты, волнуясь, наденешь.
Отец, я их знаю давно наизусть,
Те песни, что стали твоею судьбою.
И если тебе в подголоски гожусь,
Давай, мы споем эти песни с тобою.
Ведущий: И еще одна песня о жизни на войне, где каждый день солдаты
совершали подвиги!
      Песня «Эх, путь – дорожка фронтовая»
Ведущий: А теперь отправляемся в историю: вспомним песню о капитане из
к/ф «Дети капитана Гранта».
Время действия фильма начинается 26 июля 1864 года, чувства и мысли
героев картины близки и понятны нам.
Вспомним сюжет к/фильма: как отважные путешественники пустились  на
розыски потерпевшего кораблекрушение капитана Гранта. Их образы овеяны
благородной романтикой и героизмом. Маленький Роберт и юная Мэри
осиротевшие дети великого мореплавателя и открывателя новых земель  не только не отстают от взрослых в их трудной и опасной экспедиции, но
зачастую подают им пример выдержки и настойчивости.
Это роднит героев картины  людей другой страны и другой эпохи с
советскими юношами и девушками, с советскими детьми, в которых
необычайно крепки благородные чувства дружбы и солидарности, сознание
долга...»
В фильме смешна и забавна внешность  чудакафранцуза. Но в тоже время он
смел и отважен,  добр и отзывчив, он, как истый француз, еще и галантен.  В
трудную минуту, чтобы както приободрить друзей, Паганель поет свою
знаменитую «Песнь о капитане», стараясь скрыть слезы, которые текут по его
некрасивому, морщинистому лицу.
Предлагаю спеть песню о капитане.
Исполнение песни «Жил отважный капитан»
Стихи: Василий ЛебедевКумач
Музыка: Исаак Дунаевский
Ведущий: расскажу историю  самой известной песни, которую любили петь
ваши родители  и дедушки и бабушки.
Эта песня «Бескозырка белая"
Песню называли не иначе, как «Артековская песня». Но любили её не только
в Артеке. Песня была широко известна и среди детей, и среди взрослых всего
бывшего Советского Союза.  Интересна ее происхождение.
К 1936 г. в нашей стране  сложилось и крепло культурномассовое направление
воспитательной работы с детьми. Одним из видов этой работы было развитие
хорового пения. А для этого нужны были песни, интересные детям, отражавшие
недавнюю революционную, героическую историю и новый уклад жизни. Но,
несмотря на довольно большое количество написанных и опубликованных песен
подобной тематики, их качество оставляло желать много лучшего.
Был объявлен конкурс на  лучшую детскую песню. На него откликнулись многие
поэты и композиторы того времени. Весной 1936 г. были подведены итоги
конкурса, и песнипобедители были опубликованы в небольшом  сборнике.
Конкурс проводился в нескольких номинациях. И в номинации «Песни
октябрят» третья премия была присуждена песне «Бескозырка белая» на слова
З. Александровой и музыку И. Галкина.
Вспомним, о чем эта песня. А песня рассказывает о том, что  «смелые
октябрята» задают вопрос старшему парню в матросской форме. И «смелые»
они, видимо, потому, что спрашивают, посмеиваясь («прикалываясь», как
говорят современные дети). Но парень оказался не промах, и с достоинством
ответил на их вопрос, рассказав про свой дальний поход по рекам. Он их
заинтересовал своим рассказом. Поэтому в последнем куплете, певцы обещают,
что когда вырастут, тоже пойдут на флотскую службу. Так что в песне
угадывается ещё и воспитательный патриотический момент. Песня быстро «ушла в народ», и об авторах вскоре забыли. Более того, общий
настрой песни оказался интересен пионерам, и какойто безвестный автор
переделал слова, выбросив попутно два «лишних» куплета. Первоначальная
мелодия песни тоже «обкаталась» в народе и претерпела значительные
изменения. И именно в таком, не совсем логичном виде, песня жила многие годы,
в том числе и в Артеке. И продолжает жить сегодня.
В теперь мы вспомним эту песню. Кто хочет исполнить песню под караоке?
Исполнение песни «Бескозырка белая».
Стихи: З. Александрова
Музыка: В. Модель
Ведущий: Все мальчишки нашей страны
Быть отважными должны,
Чтоб границы охранялись,
Чтоб девчонки улыбались.
Россияогромная страна
В ней армия отважна и сильна
Мальчишки смелые растут
И вовремя на помощь ей придут
Ведущий: И  я уверена, что все мальчишки, да и девчонки когда повзрослеют,
будут иметь желание в нашей современной Армии! И станут настоящими
солдатами! А о чем думает солдат, когда идет в увольнительную?
Следующая песня о наших папах это песня "Идет солдат по городу." Она
была создана двумя великими творческими личностями, В. Шаинским и М.
Таничем. Вместе они воплотили в реальность мысли солдат
соотечественников, что мечтали иметь гимн для своей службы. Уже в мирное
послевоенное время и была создана эта песня. Композиция в ее музыкальной
части появилась на свет благодаря известному отечественному композитору,
Владимиру Шаинскому. Именно он сочинил ее ноты. Стихи написал
известный советский поэтпесенник, М. Танич.
Композиция была создана в далеком 1976 году. В ее тексте рассказывается о
буднях солдат. Они, шагая по улице, порождают улыбки на лицах девушек.
Для них самым главным в жизни стало ожидание любимой.
                                    А теперь споем эту песню.
Исполнение песни «Идет солдат по городу».
Ведущий: У папы работа! У папы забота!
И некогда с нами ему поиграть,
А мы его любим! А мы его ждем! Но если наш папа берет выходной,
Как здорово с ним, он такой заводной!
А папы ваши мастера на все руки? Расскажите, как вы отдыхает
с отцами, все ли они умеют делать?
А теперь споем песню «Папа может». Кто смелый?
Песня «Папа может»
Ведущий: Девочки очень любят своих папа, и папы их называют не иначе, как
моя принцесса, красавица, любимица.
Девочка  в своих друзьях мальчиках ищут качества, похожие на их пап чтобы
они были добрыми, смелыми, щедрыми.
Есть песня, которую поет Алсу, она называется «Дочь отца».
Предлагаю девочкам по желанию ее исполнить!
Исполнение песни «Дочь отца»
Ведущий: Девочки, а папы какие дарят вам подарки? Самый первый подарок
от папы? Конечно, это была самая любимая кукла!
Девочки  споют нам песню «Папа подарил мне куклу»
          Песня называется  «Папа, подарил мне куклу!"
Ведущий: Наши папы абсолютно разные! Одни любят охоту и рыбалку,
играть в футбол, бегать на лыжах, другие компьютерные игры и
путешествовать в просторах Интернет, а еще они все очень любят
автомобили!  Предлагаю вам песню «Папа купил автомобиль!»
Ребята по желанию исполняют песню
«Папа купил автомобиль!»
Ведущий: Вот такие наши папа: любимые, добрые, смелые, отважные,
спортивные.
А теперь вы можете по желанию выбрать песни в караоке и ее исполнить.
                          /Пение песен под караоке/
Ведущий: Подведем итоги концерта – караоке.
/Подведение итогов, награждение/
Дорогие ребята, я поздравляю ваших отцов и дедов и наших мальчишек с
наступающим праздником «Днем защитника Отечества». Желаю успехов в
делах, счастья, добра, чистого, мирного неба над головой! Мальчишкам
расти сильными, смелыми, мужественными, добрыми и благородными,
помнить о высоком звании мужчин и никогда не подводить своих отцов!
До свидания, до новых встреч!

file_name: Папин праздник-главный праздник.docx

intro:
Ведущий: Много песен написано о дедушках и прадедушках - солдаты, матросы, командиры и капитаны, которые с оружием в руках защищали нашу Родину от нашествия врага. Мы всегда будем гордиться ими и уважать их память.
Ведущий: Наши папы абсолютно разные! Одни любят охоту и рыбалку, играть в футбол, бегать на лыжах, другие компьютерные игры и  путешествовать в просторах Интернет, а еще они все очень любят автомобили!  Предлагаю вам песню «Папа купил автомобиль!»

доп. образование детей

group: Другое

title: Концерт-караоке "И это все,о папе моем"


extracted_text:
В мастерской п. П. Бажова
Ц е л и :   развивать   самостоятельность   мышления,  умение   отстаивать   свою   точку
зрения, совершенствовать коммуникативные навыки.
Ф о р м а   у р о к а :  игра «Умники и умницы».
О б о р у д о в а н и е :   портрет писателя; три флажка (красный, желтый, зеленый); три
«дорожки» (расчерченные по 12 клеток полосы бумаги); три ордена (красный, желтый,
зеленый); таблица «Ареопаг –  совет знати»; три толковых словаря (Швецова, Ожегов);
карточки с названиями произведений Бажова; портреты писателей.
Рекомендации по организации
Перед уроком проводится предварительная работа.  Назначаются индивидуальные
консультации для групп учащихся.
В ходе этапов урока, команда, ответившая на вопрос первой, продвигается на три
клетки (переставляет флажок), второй –  на две, третьей –  на одну клетку.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У ч и т е л ь .
  Сегодня   у   нас   необычный   урок.   Подготовили   его   сами   ребята.
Посвящен он творчеству Павла Петровича Бажова.
II. Вводная часть.
–   У   меня   в   руках   карточки   со   словами  (учитель   читает   слова   и   по   одной
выставляет карточки на доску):
огневушка
колодец
шкатулка
горы
поскакушка
медной
змейка
малахитовая
хозяйка
голубая
синюшкин
–   Что   мы   можем   сделать   с   этими   словами?  (Составить   из   них   названия
произведений П. П. Бажова.) Ученики  по  одному  выходят  к  доске,  составляют  названия  произведений:
«Огневушкапоскакушка»;
«Синюшкин колодец»;
«Малахитовая шкатулка»;
«Медной горы хозяйка»;
«Голубая змейка».
–  Вы заранее были разбиты на группы, и каждая группа выбрала себе произведение
для работы.
Представьте, пожалуйста, нам свои произведения.
К доске выходят представители от каждой группы или вся группа учащихся.
П р и б л и з и т е л ь н ы е   в а р и а н т ы   представления:
–  Мы выбрали для работы произведение «Серебряное копытце», так как хорошо с
ним знакомы.
Сказка   написана   увлекательным   языком.   Она   учит   нас   жить   дружно,   весело,
заботиться о близких, верить в чудо...
–   «Голубая   змейка»   нам   понравилась   потому,   что   в   этом   произведении   правда
переплетается с вымыслом. Этот сказ было очень интересно читать. Им Бажов хотел
сказать нам: «Люди, не будьте жадными, цените дружбу».
–   «Синюшкин   колодец»  –   интересное   произведение.   Его   герой   проходит   через
невероятные приключения. Сказ показывает нам, что надо быть честным, упорным и
добрым и т. д.
III. Введение в тему.
–   Все   произведения   П.   П.   Бажова   интересны   и   поучительны.   Но   сегодня   мы
остановимся на тех, которые вы выбрали. Я приготовила для вас сюрприз. Наш урок
пройдет в виде игры «Умники и умницы».
Для этого нам необходимо выбрать ареопаг –  совет знати.
На заранее приготовленные столы выставляется табличка.
– Какие будут предложения? (Пусть ареопагом будут гости, присутствующие на
уроке.)
У ч и т е л ь .   Позвольте мне быть ведущей.
–  Уважаемый ареопаг, попрошу занять места. Ваша задача –  внимательно следить
за игрой и на специальных орденах отмечать баллами ее ход.
IV. Проведение игры.
Отборочный тур –  А теперь каждая команда должна выбрать свою дорожку (красную, желтую или
зеленую).
Группа, которая быстро и точно отвечает на вопросы, выбирает свою дорожку.
Та   команда,   которая   первой   ответила   на   вопрос,   выбирает   дорожку,
второй –  следующую, третьей команде достается оставшаяся дорожка.
П р и б л и з и т е л ь н ы е   в о п р о с ы   и   з а д а н и я .
џ На доске 4 портрета. Найти заданный.
џ Что такое олицетворение?
џ Дайте определение сказу.
џ Назовите русских поэтов, погибших на дуэли.
џ Что такое псевдоним?
џ Гайдар, Чуковский, Житков, Горький. Назовите настоящую фамилию. И т. п.
– Отборочный тур закончен. Игроки заняли свои места. Уважаемый ареопаг сделал
необходимые пометки. Впереди у нас четыре этапа игры. Какая же из команд окажется
самой умной?
На этом этапе выяснится, какая команда больше знает о жизни Павла Петровича
Биографический этап
Бажова.
џ  Сколько  лет  было  Бажову,  когда  опубликовали  его  первый  рассказ?  (57
лет.)
џ Как назывался первый рассказ Бажова? («Дорогое имечко».)
џ Какое  учебное  заведение  окончил  Павел  Петрович?  (Духовную семинарию.)
џ Кто оказал большое влияние на развитие личности Бажова и привил ему любовь к
родному языку и литературе? (Учитель словесности.)
џ В какой войне участвовал П. П. Бажов? (В Гражданской.)
џ Кем работал писатель? (Учителем. Журналистом.)
По   результатам   своих   ответов   команды   продвигают   свои   флажки   по
«дорожкам».
–   Уважаемый   ареопаг   подводит   итоги   этого   этапа   и   продолжает   следить   за
продвижением команд в следующем этапе.
Словарный этап
–   Все,   кто   знакомился   с   творчеством   П.   П.   Бажова,   знают,   что   в   своих
произведениях  он употребляет много устаревших и диалектных слов и выражений.
Чтобы   почувствовать   всю   прелесть   творчества   писателя,   надо   понимать   их
лексическое   значение.  Кто   догадался,  как   будет   называться   наш   следующий   этап?
(Словарный.) – Что нам понадобится для этого этапа? (Чтобы выяснить лексическое значение
слов, нам понадобится толковый словарь.)
Каждая команда из своего произведения выбрала по тричетыре слова и попросила
своих соперников объяснить их лексическое значение. По мере необходимости можно
пользоваться словарем.
Та команда, которая первой объяснит значение слов, продвигается дальше.
незазорно
тенётка
оплошка
лестно
шатало
артель
балаган
голбец
попрекнуть
горюн
приказчик
Викторина
–   На   этом   этапе   ареопаг   выяснит,   насколько   хорошо   вы   знаете   произведения
Бажова.
В о п р о с ы :
џ Каким волшебным даром обладал козел из произведения «Серебряное копытце»?
џ Какая героиня показывалась перед людьми то в образе старухи, то девчонки?
џ  На   залежи   какого   полезного   ископаемого   указывала   людям   Огневушка
поскакушка?
џ В кого превращалась хозяйка  Медной горы?
џ Какое наследство оставила бабушка своему внуку Илейке?
џ Почему люди опасались голубой змейки?
џ Какого цвета платье носила хозяйка Медной горы? Почему?
џ За что Синюшка наказала Косорылко?
џ Как  звали  мастера,  задумавшего  сделать  прекрасный  каменный цветок?
Члены  ареопага  могут  задать  д о п о л н и т е л ь н ы е   в о п р о с ы .
Например:
1. Почему голубая змейка наградила мальчиков?
2. Как  вы  думаете,  для  чего  Кокованя  хотел  увидеть  Серебряное копытце?
3. Как Синюшка проверяла людей, приходивших к ней за богатством? Для чего? Артистический этап
–   Домашним   заданием   для   каждой   команды   было:   подготовить   выразительное
чтение по ролям понравившегося отрывка из своего произведения.  Задача ареопага
оценить работу команд по следующим критериям:
1. Правильность чтения.
2. Верный выбор темпа чтения.
3. Громкость чтения.
4. Эмоциональная окраска.
V. Итог урока.
–   Это   был   последний   этап   нашей   игры.   Какие   этапы   были   для   вас   самыми
интересными? Самыми трудными? Почему?
– Работу каких ребят вам особенно хочется отметить?
– А сейчас слово представляется нашему уважаемому ареопагу.
Н а г р а ж д е н и е .

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: развивать самостоятельность мышления, умение отстаивать свою точку зрения, совершенствовать коммуникативные навыки.
Форма урока: игра «Умники и умницы».
Оборудование: портрет писателя; три флажка (красный, желтый, зеленый); три «дорожки» (расчерченные по 12 клеток полосы бумаги); три ордена (красный, желтый, зеленый); таблица «Ареопаг – совет знати»; три толковых словаря (Швецова, Ожегов); карточки с названиями произведений Бажова; портреты писателей.

title: Конспект урока по литературному чтению "В мастерской  П. Бажова"(3 класс)


extracted_text:
УЧЕБНЫЙ ЛИСТ
по теме: «Неравенство треугольников. Признаки равенства
прямоугольных треугольников»
(3 занятия)
В результате изучения темы нужно:
                   ЗНАТЬ:                                                УМЕТЬ:
 теорему о неравенстве треуголь            определять существование треу
ника;                                                               гольника;
 признаки равенства прямоуголь           доказывать равенство прямоуголь
ных треугольников;                                    ных треугольников;
 определение наклонной;                        находить расстояние от точки до
 определение проекции наклон              прямой.
ной;
 определение расстояния от точки
до прямой.
Приобретать знания храбрость,
Приумножать их мудрость,
А умело применять их великое искусство.
   Помни, что работать нужно по алгоритму.
   Не забывай проходить проверку, делать пометки на полях, заполнять
рейтинговый лист темы.
   Пожалуйста, не оставляй без ответа, возникшие у тебя вопросы.
   Будь объективен во время взаимопроверки, это поможет и тебе, и
тому, кого ты проверяешь.
   Желаю успеха!
ЗАДАНИЕ №1. 1. Выучи и запиши в тетрадь теорему «Неравенство треугольников».
Каждая сторона треугольника меньше суммы двух других
сторон. (2б)
2. Рассмотри и запиши в тетрадь доказательство теоремы (1б):
Дано:
ΔАВС
Доказать:
АВ<АС+ВС
Доказательство:
       В
А
С
Д
Отложим на продолжении стороны АС отрезок
СД равный стороне СВ. В равнобедренном
треугольнике ВСД угол СВД=углуВДС, а в
треугольнике АВД угол АВД больше
углаСВД=углуВДС. Тогда по теореме о
соотношении между сторонами и углами
треугольника имеем, что АВ<АД. Но
АД=АС+СД и СД=ВС, поэтому АВ<АС+СВ.
Ответ: АВ<АС+СВ.
3. Из указанных задач выбери и реши одну задачу. (2б):
Существует ли треугольник со сторонами, равными:
1) 2 см, 3 см и 5 см;           2) 4 м, 3 м и 6 м?
4. Из указанных задач выбери и реши одну задачу. (2б):
1) В равнобедренном треугольнике одна сторона 20 см, а другая 10
см. Какая из них является основанием?
2) Точка Д лежит на основании ВС равнобедренного треугольника
АВС. Докажите, что отрезок АД меньше боковой стороны этого
треугольника.
ПРОЙДИ ПРОВЕРКУ №1
ЗАДАНИЕ №2.
1. Выучи и запиши в тетрадь определения:
Треугольник называется прямоугольным, если один из его углов прямой.
Сумма двух других его углов равна 90º.
Сторона треугольника, лежащая против прямого угла, называется
гипотенузой, а две другие стороны – катетами. (1б) 2. Начерти прямоугольный треугольник и подпиши названия его сторон.
(1б)
3. Выучи и запиши в тетрадь признаки равенства прямоугольных
треугольников:
I признак. Если катеты одного треугольника соответственно равны
катетам другого, то такие прямоугольные треугольники равны.
II признак. Если катет и прилежащий острый угол одного треугольника
соответственно равны катету и прилежащему острому углу другого, то
такие прямоугольные треугольники равны.
III признак. Если гипотенуза и острый угол одного треугольника
соответственно равны гипотенузе и острому углу другого, то такие
прямоугольные треугольники равны.
IV признак. Если катет и гипотенуза одного треугольника
соответственно равны катету и гипотенузе другого, то такие
прямоугольные треугольники равны. (2б)
ПОМНИ!
   Признаки равенства прямоугольных треугольников являются
следствием признаков равенства треугольников.
4. Докажи любой признак равенства прямоугольных треугольников на
выбор. (2б)
ПРОЙДИ ПРОВЕРКУ №2
ЗАДАНИЕ №3.
1. Рассмотри и запиши решение задачи в тетрадь (1б):
Докажите, что в прямоугольном треугольнике катет, противолежащий
углу в 30º, равен половине гипотенузе.
Доказательство:
Дано:
ΔАВС
уголАСВ=90º
уголАВС=30º
Доказать:
АС=1/2АВ
В
А
Д С
   Построим треугольник ВСД равный
треугольнику АВС. Отсюда уголАДВ=углуВАД
Т.к. угол АВС=30º (по условию), следовательно
уголВАС=60º (90º30º=60º). Угол
АВД=2×30º=60º.  Отсюда ΔАВД
равносторонний.
Т.к. АС=1/2АД, АД=АВ, то АС=1/2АВ чтд
   Ответ: АС=1/2АВ.
2. Рассмотри рисунок, выучи определения и запиши в тетрадь. (2б)
  А
  В
Длина перпедикуляра АВ, опущенного из
точки А на прямую ВС, называется
расстоянием от точки до прямой.
Отрезок АС называется наклонной,
проведенной из точки А к прямой ВС.
Точка С называется основанием
С
наклонной, отрезок ВС проекцией наклонной.
3. Из указанных задач выбери и реши одну задачу. (2б):
1) В треугольнике АВС уголС=90º, уголА=60º, АВ=32 см. Найдите АС.
2) В треугольнике АВС угол С=90º, уголА=30º, АВ=18 см. Найдите АС.
4. Из указанных задач выбери и реши одну задачу. (2б):
1) В ΔАВС АВ=18см, уголВ=30º, уголС=90º. Найдите: а) расстояние от
точки А до прямой ВС; б) длину проекции наклонной АВ на прямую АС.
2) В ΔАВС АВ=19см, уголА=уголВ=45º. Найдите: а) расстояние от
точки С до прямой АВ; б) длину проекции наклонной АС на прямую АВ.
ПРОЙДИ ПРОВЕРКУ №3
Молодец! Теперь можешь приступать к проверочной работе №1. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №1
I вариант
II вариант
1. Реши одну любую задачу по выбору (2б):
а) В прямоугольных треугольниках
ABC и DEF угол A=уголD=90º,
AB=DE=3см,  AC=DF=4см, EF=5см.
Найдите гипотенузу BC.
а) В прямоугольных треугольниках
ABC и DEF уголA=уголD=90º,
AB=DE=4см, AC=DF=6см, EF=7,3см.
Найдите гипотенузу BC.
б) ABC и EFK прямоугольные
треугольники. УголB=уголF=90º,
BC=5см, AB=5см, KE=7см, FE=5см.
Найдите катет FK.
б) ABC и A1B1C1 – прямоугольные
треугольники. УголA=уголA1=90º,
BC=3см, AC=2см, B1C1=3см,
A1B1=2см. Найдите катет A1C1.
2. Реши одну любую задачу по выбору (2б):
а) В равнобедренном треугольнике
одна сторона равна 6см, вторая 8 см.
Найдите третью сторону.
а) В равнобедренном треугольнике
одна сторона равна 7см, вторая 10см.
Найдите третью сторону.
б) В прямоугольном треугольнике
ABC с гипотенузой BC уголB=60º. Из
вершины A опущена высота AD. Чему
равен DC, если DB=3см?
б) В прямоугольном треугольнике
OAD с гипотенузой AD уголA=60º. Из
вершины O опущена высота OK. Чему
равен KD, если AK=5см?

Итого: 23 балла
«5»  2123 балла «4»  1820 баллов
«3»  1517 баллов
РЕЙТИНГОВЫЙ ЛИСТ
по теме: «Неравенство треугольников. Признаки равенства
прямоугольных треугольников»
Ф.И.______________________________________________класс_________
№
max
баллов
Полученный
Кто
Кого
оценка
балл
проверил
проверил
1
2
3
4
итого
2б
1б
2б
2б
2б
1б
2б
2б
1б
2б
2б
2б
2б
2б

file_name: УЧЕБНЫЙ ЛИСТ неравенство треуг, приз равен прям треуг.doc

intro: Материал по теме : "Неравенство треугольников. Признаки равенства прямоугольных треугольников" составлен в виде учебных листов по технологии индивидуализированного способа обучения. Рекомендуется использовать на уроках геометрии в 7 классе, как при работе в классе, так и при самостоятельном изучении материала самостоятельно дома.


extracted_text:
Практическая работа по теме «Работа с таблицей в текстовом
процессоре Ms Word»
В данной работе внимание уделяется отработке навыка по объединению
ячеек, изменение направление текста, изменение границ таблицы, работа с графикой.
Задание 1 .Создать таблицу по образцу.
Пропала собака!
Верный товарищ и преданный друг.
Вышла из дома по улице Бультерьерской
17.05.2005 в 2100 и не вернулась.
Рыжая такса с белыми ушами.
Отзывается на кличку Пушистик.
Очень страдают дети.
Нашедшего просьба позвонить по телефону 12 – 34 – 56.
За крупное вознаграждение.

а
к
а
б
о
С
6
5

4
3

–

а
к
а
б
о
С
6
5

4
3

а
к
а
б
о
С
6
5

4
3

–

2
1
Задание 2. Создайте таблицу.
Картинки можно найти в сети Интернет.
2
1
–

2
1
а
к
а
б
о
С
6
5

4
3

–

2
1

а
к
а
б
о
С
6
5

4
3

–

2
1

а
к
а
б
о
С
6
5

4
3

–

2
1
а
к
а
б
о
С
6
5

4
3

–

2
1
ЗАГАДКИ
Страну чудес откроем мы
И встретимся с героями
 В строчках на листочках,
До станции на точках.
Три глаза – три приказа.
Красный – самый опасный.
В любое время года
В любую непогоду
Очень быстро в час любой
Довезу вас под землёй.
Едет конь стальной, рычит,
Сзади плуги волочит.

file_name: Практическая работа по теме Работа с таблицей в текстовом процессоре Ms Word.docx

intro: Практические работы будут полезны не только для учащихся школы, но и для тех, кто начинает осваивать программу Ms Word. Практическая работа представляет собой выполнение определенных заданий по работе в текстовом процессоре Ms Word. В практических заданиях учащиеся отрабатывают навыки набора текста, редактирования, форматирования, копирование текста, работа с другими программами.


extracted_text:
Сценарий:
«Встреча масленицы…»
                                                                    Хамуева Екатерина Владимировна
МБОУ СОШ№42
Г.Чита Действующие лица:
  3 девушки
  2 юношей
  Тёща
  Зять
  Сваха (юноша)
  Священник
  Медведь – жених
  Коза – невеста
(Представление начинается веселым танцем и песней «Масленица – масленая» из
репертуара  Н. Бабкиной)
1 девушка: Как на масленой неделе мы плясали, песни пели, и друг друга восхваляли…
Все: Счастья и добра желали!
1 юноша: Каждый день посвоему гуляли. В первый день блины печем да всех …
Все: В гости зовем!  Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам!
Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам! (пропеть)
Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам!
2 девушка: День второй проходит так…Будь ты умный иль дурак, на горках все катаются..
Все: На заигрыши  наряжаются!
Тёща: А на третий день недели теща зятя в гости ждет, да блины ему печет.
Зять: А я тещу уважаю, да блины все уплетаю. (показывает, что ест блин)
Тёща Ай, зятек, а ты блины то ешь, ешь.
Зять: Да ем я, ем…(показывает что ест)
Тёща: А маслицем то по больше мажь, мажь.
Зять:  (показывает, что  намазывает на блин масло) Да мажу я, мажу.
Тёща: Да ты не мажешь, ты кусками кладешь! (с кулаками хочет напасть на зятя, но все
действующие лица,  мешают теще это сделать).
3 девушка:  День четвертый… Все: Разгуляй!
3 девушка: Гуще квасу наливай, песни пой и веселись… А если хочешь, помирись.
1 юноша: Бой кулачный ждет бойцов (показывают, словно дерутся) Смелых, крепких
удальцов (показывают все)
Девушки все хором: (проходят вперед) Смелых, крепких удальцов.
Тёща: Ну а в пятницу, теща к зятю собиралась …
(1 и 2 девушка выбегают к теще и  хором) Пудрилась и наряжалась.
Тёща: Ай… пудрилась, да наряжалась(показывает как пудрится и наряжается)
Зять: (выходит и поет, ему все  хлопают, теща кривляется) Ай ты теща моя, теща
пудренная, да теща пудренная  да наряженная .
Тёща: (Выбегает к зятю) Эх, пудреная,  да наряженная!
1 девушка: А теща зятю угодила?
Зять: угодила… (кивает). Всю деревню насмешила.
2 девушка: (выбегает к теще, а та удивляется) Надо ж было так стараться!
3 девушка: Умудрилась разругаться!
1 девушка: прямо с порога заявила…
Тёща: лучше б я не приходила! Все у вас не так как надо, видеть вас совсем не рада! Плохо
зять ты  двор метешь (подошла к зятю, затем к первой девушке) …Ну а ты  блины печешь!
(все хором поют подходя и расхваливая тещу, теща удивляется и тает) Ах ты теща
моя ,да теща пудреная ,теща пудренная да наряженная …
Тёща: (радостная кричит) Эй, пудренная, да наряженная.
2 девушка:  У золовки в субботу все были, все подарки друг другу дарили.
А парни девок на санях катали?
Все: Катали!
3 девушка: А городок ледяной штурмовали?
Все:  Штурмовали!
1 юноша: Вот и настало оно…(показывает палец  наверх) Все: Чего?
1 юноша: Воскресенье!
Все: Аааа…
1 юноша: Право просить друг у друга прощенье!
(все обнимаются)
1 девушка: Нет! Рассказать  то,  мы все рассказали.
2 девушка: Что мы  делали.
3 девушка: Где мы бывали.
Зять: А давайте в картинках покажем? И еще кое, что вам расскажем!
(звучит музыка  веселая народная дудочки)
3 девушка: Вот Зареченские идут, Масленицу нам везут. (выносят палку с кругом и
лентами разными)
(Исполнение песни «Весну звали» из репертуара Волшебники двора, после исполнения
все кланяются, становятся на две полосы)
1 юноша: Да вы только, посмотрите какие Зареченские девицы рукодельницы. Масленица
то ,Дуня то у них вон какая , белая…
2 юноша: Дуня  нарядная, коса то у нее длинная
(все парни показывая) Трех  аршинная!
(девушки хором, выходят) Ах, длинная трех аршинная! Подумаешь! Дуня белая, Дуня
румяная.
1 девушка: Ох уж прямо удивили, мы бы лучше нарядили.
2 девушка: Сарафан из шторок сшит.
3 девушка: А платок  совсем  ленявый…
Тёща: А сарафан –то девки дырявый! (все смеются)
Зять: Ладно  вам девки , зима –то длинна была. Износился сарафан, износился да не
спросился. Девки в гости к нам пришли, а вы ругаетесь .
Мы ведь просто пошутили, а вы лаетесь … 1 девушка: А и правда –то чего ругаться , девчонки пойдем те к нам. (зовут, все идут,
шепчутся)
2 девушка: А что за праздник без потехи?
Все: Что за праздник без потехи?
Все девушки хором: Мы козу к вам привели
(выбегает коза девушка в маске)
3 девушка: А козато у нас рогатая, а коза –то у нас бадатая. (дразнятся все, коза бегает,
бодает парней и девушек, все в рассыпную)
Тёща: На выдане коза у нас, нет ли жениха у вас?
Все девушки: Отвечайте!
1 юноша: За рекой за речкой солнышко садится, есть для вас  жених один, сейчас  он
нарядится.
(Убегает к парням.  Наряжают в медведя, девушки подсматривают.
Играет музыка балалайка.  Выбегает юноша, наряженный в медведя, всех пугает.)
2 юноша: Хорош девокто щипать, пора свадьбу нам сыграть
Зять: Митрофан ты будешь свахой, а ну давай снимай рубаху! Свахой будешь Митрофан,
одевайка  сарафан!
Все хором: Сваты едут, жениха везут.
(выходит  юноша переодетый в сарафан развалистой походкой, за ними жених в образе
медведя )
Сваха: (говорит грубым голосом, потом кашлянув начинает тонким, как  девушка) Ну…
(кашлянул) Ну девки…у вас товар, у нас купец…у коза, а у нас молодец (указывает на
медведя) Михаил Потапыч .
1 девушка: А жених–то у вас богат?
Все юноши: Богат!
Все хором девушки: На штанах полно заплат!
Сваха: А у вас  то коза с приданным?
Все девушки: с приданым. Сваха: (смеется) На заборе шерсти клок, а на дворе соломы стог.
(все смеются, коза бегает за свахой, бодает его)
Сваха: Тьфу на тебя коза пучеглазая! .. Соглашайся коза! (идет к ней, берет за руку, тянет
к медведю ) Да не таращи глаза. Жениха бери, под венец веди.
(Коза соглашается, все радостные. Выходит юноша в сане священника  с лампадкой  в
руках, благословляет козу и медведя.)
Священник: Согласна ли ты коза дереза, выйти замуж за Михаила Потапыча?
Все хором: Согласна!
Священник: Согласен ли ты Михаил Потапыч взять в жены козу дерезу?
Все хором: Согласен!
Сваха: Так целуйтесь тогда!  (целуются в шутку) Козу с медведем обвенчали!
Все хором: Свадьбу всем селом гуляли! Блины ели, песни пели!
(Все артисты поют и танцуют под песню: «Ой, блины мои блины» из репертуара
ансамбля Криница)
Конец)

file_name: сценарий.docx

intro: (Представление начинается веселым танцем и песней «Масленица – масленая» из репертуара Н. Бабкиной) 1 девушка: Как на масленой неделе мы плясали, песни пели, и друг друга восхваляли… Все: Счастья и добра желали! 1 юноша: Каждый день по-своему гуляли. В первый день блины печем да всех … Все: В гости зовем! Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам! Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам! (пропеть) Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам!(Представление начинается веселым танцем и песней «Масленица – масленая» из репертуара Н. Бабкиной) 1 девушка: Как на масленой неделе мы плясали, песни пели, и друг друга восхваляли… Все: Счастья и добра желали! 1 юноша: Каждый день по-своему гуляли. В первый день блины печем да всех … Все: В гости зовем! Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам! Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам! (пропеть) Приходите в гости к нам ко горячим ко блинам!

администрации

group: Педагогика

title: Сценарий "Встреча Масленицы"


extracted_text:
Урок окружающего мира по теме: «Москва златоглавая»
Цель:  создание условий для осмысления того, что Москва не только столица России, но и один из
красивейших городов мира.
Основная мысль урока:  Кремль – “сердце Москвы” со времён Московского государства является центром
столицы России.
Задачи:
1. Сформировать представление о Москве, как столице России, показать взаимосвязь Москвы древней и
современной. Раскрыть последовательность превращения древней Москвы в столицу огромного
российского государства.
2. Формирование у детей образа Московского Кремля и Красной площади как уникального комплекса
архитектурных и исторических памятников времён Московского государства.
3. Создание образа царя Ивана Грозного (1533 – 1584) и смутной эпохи его правления.
4. Способствовать формированию гордости за принадлежность к своему народу, государству, его
славному историческому прошлому.
Оборудование:



карточки для учащихся
сигнальные карточки, магниты
учебник А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.В. Тырин  “Окружающий мир. Моё Отечество” 3
ий класс (часть 2) рабочая тетрадь “Моё Отечество”.
Ход урока:
I.Орг.момент:
Положите правую ладонь на левую сторону груди.
 Что вы чувствуете? (биение сердца)
 Как оно бьется?
Сегодня мы продолжаем изучать историю нашей страны.
За хорошую работу я  буду раздавать сердечки.
II. Проблемная ситуация
 А для чего нам нужно сердце?
(Сердце – орган человека для перекачки крови, разносящий по организму питательные вещества ко всем
органам)
 Может ли человек жить без сердца? (нет)
На доске:

 Прочитайте выражение:
Москва – сердце России.
Кремльсердце Москвы.
      сердце со стрелками : движение, питание

 Как вы думаете, Москва, Кремль выполняют такую же функцию, как и наше сердце? (нет)
 Тогда какой же возникает вопрос?
(Почему Москвасердце России, а Кремль – сердце Москвы? Почему  Кремль называют сердцем России?)
Прочитайте тему урока на доске «Москва златоглавая».
 Как думаете, почему её так назвали?
Попробуем найти ответ  на данный вопрос: «Почему Москву называют златоглавая?»
III. Поиск решения.
 Кто из вас был в Московском Кремле?
 Какие у вас остались впечатления от посещения Кремля?
 Можете ли вы предположить, почему Московский Кремль называют сердцем России?

Кремль очень красивый.
В Кремле много соборов, музеев. Кремль находится в столице, а столица – самый главный город России.
Москва начала строиться с Кремля.
В Кремле работает наше правительство.
 Чтобы доказать или опровергнуть ваши гипотезы какие цели мы перед собой поставим?
(Познакомиться с историей Кремля.  Узнать, чем он знаменит и т.д.)
 А что обозначает слово «кремль»? (крепость, укрепление)
 Из чего состоит любая крепость? (из стен, башен)
 Какими должны быть эти стены? Зачем?
 Как вы думаете, а Кремль, который мы знаем, всегда был таким?
 Итак, обратимся к истории  Кремля.
Вот он, первый Кремль сосновый,
За бревенчатой стеной.
Так родился город новый,
И назвался он Москвой.
Да не город – деревушка,
На пригорке – церковушка,
Кучка княжьих теремов,
Да десятка два домов.
 Его обнесли даже рвом и земляным валом, но от дождя и снега он долго продержаться не мог.
Вот прошло немало лет
И на старом пепелище,
На Кремлёвском городище
Вырастают снова срубы
С крепостной стеной из дуба.
За стеною – терема,
И амбары и дома.
 Это произошло в 14 веке. Разрослась Москва, стала центром русских земель. Но в 14 веке случилась на Руси
засуха, в церкви «Всех святых» занялся пожар, ветер быстро разнес огонь, и через 2 часа Москвы не стало,
сгорела «от копеечной свечки», как тогда говорили.
И прошло 130 лет,
Прежде чем увидел свет
Кремль московский, только новый –
Не дубовый, не сосновый.
Дмитрий – князь, Ивана – внук,
Переделал всё вокруг.
Для Кремля с каменоломни
Возят камни целый год.
И былой стене на смену
Строят каменную стену.
 Шли годы. Тесно стало Москве в белокаменных стенах, и в конце 15 века построили новый Кремль – из
красного кирпича, тот самый, который мы знаем сейчас, только верхушки башен были надстроены позднее.
Когда же в XV веке Москва стала столицей русского государства, государь всея Руси Иван III хотел,
чтобы Москва была самым красивым и неприступным городом. Он пригласил итальянских мастеров, под их
руководством более 10 лет руками русского народа строился новый Кремль. В это время и были возведены
красные   зубчатые   стены   (ласточкин   хвост),   стройные   башни   и   знаменитые   кремлёвские   соборы,   которые
дошли до наших дней.
– Башни   кремля   делали   крепость   особенно   надёжной,   с   них   издалека   был   виден   неприятель.
Первоначально было построено более 20 башен, сейчас остались 7 основных. В башнях хранились запасы
продовольствия и оружия, в них же размещались и защитники Кремля. Не случайно за многовековую историю
Кремль ни разу не был взят штурмом.
– Какие версии уже подтвердились? (напротив подтвердившихся версий ставим знак +)
Релаксация.
 А сейчас закройте глазки и медленно посчитайте от 0 до 5. Мы отправляемся с вами в виртуальное
путешествие на территорию Кремля, на Соборную площадь.
(включить колокольный звон)  Откройте глаза и посмотрите, как выглядит Соборная площадь.
 Как вы думаете, почему она так называется? (здесь стоят красивые дворцы, храмы, соборы)
 Послушайте, как красиво звучат колокола.
– Чтобы ближе познакомится с архитектурными зданиями Кремля, мы поработаем в группах. Каждая группа
получает   свое   задание   и   вычитывает   нужную   информацию   из   учебника.   Также   есть   дополнительная
информация. Подготовив информацию, выберите в каждой группе экскурсовода. Не забывайте о правилах
работы в группе. Если возникнут трудности, вопросы, вам достаточно будет поднять красную сигнальную
карточку. Время на выполнение этой работы – 5 минут.
Работа в группах. Каждой группе задание на листах: (Коммуникативные, познавательные УУД)
 Итак, мы на Соборной площади. Экскурсоводы готовы? Отправляемся на экскурсию.
Выступления детей.
«Колокольня Иван Великий»

 (1 группа)
1   группа –   Прочитайте   текст   со   слов   «Наши   друзья   вошли   в   Кремль…»   до   слов   «…на   самых
отдаленных окраинах». Подготовь рассказ о колокольне Ивана Великого.
– Несколько столетий колокольня «Иван Великий» оставалась самым высоким зданием Москвы.
     Путники, идущие в столицу, видели её за много километров от города.
Колокола «Ивана Великого» звонили по самым главным праздникам, их звон был слышен даже на
отдалённых окраинах Москвы.
      Заслышав его, горожане спешили к Кремлю, где проходила праздничная церковная служба.
        Белозолотую кремлёвскую звонницу знал каждый, а про рослого человека в народе говорили:
«Вырос детинушка с Ивана Великого».
            На колокольне и звоннице висят 22 колокола. Они украшены орнаментами, надписями, которые
указывают в каком году отлиты, чьим повелением, в чьё правление, кто лил колокол.
Дополнительная информация:
Эта   церковь   простояла   недолго      аккурат   до   1505   года,   и   уже   в   том   же   году   специально
приглашенный из Италии архитектор Фрязин приступил к строительству новой церкви. Постройка
новой   церкви   была   приурочена   к   смерти   князя   Ивана   III   и   полностью   завершена   в   1508   году.
Москвичи диву буквально диву давались  таких высоких каменных храмов Москва, да и вся Русь
ещё не видела: ведь Высота храма в самой высокой точке равнялась 81 метру. В 1600 году Борисом
Годуновым  церковь  Ивана  Великого  была  основательно   модернизирована     к ней  был  пристроен
дополнительный ярус цилиндрической формы. Наверняка многим знакомо одно расхожее выражение:
«во всю Ивановскую». Так вот, пошло оно именно из этих мест  рядом с храмом Ивана Великого (с
его восточной стороны) была площадь, которую назвали Ивановской. Вот на этойто площади «во всю
Ивановскую» глашатаи озвучивали княжеские указы, а палачи наказывали виновных.
«Царь – колокол» (6 группа)
– Недалеко от колокольни на каменном постаменте установлен «Царьколокол» – самый большой в мире.
Он весит 200 тонн, его высота более 6 метров, диаметр более 7 метров. Во время большого московского
пожара в 1737 г. отливка «Царьколокола» сильно раскалилась, он треснул, и от него отвалился кусок в 11,5
тонн. Так и остался колокол на земле. Не суждено ему было огласить Москву чудесным звоном. В 1836 г. он
был установлен на постаменте около колокольни «Ивана Великого».
«Успенский собор» (2 группа)
2 группа – Прочитай на с.59 об Успенском соборе.
Какое событие произошло в нем?
 Как вы понимаете слово «венчался»?
Как стали называть теперь великого государя?
– Главным   собором   Москвы   был   Успенский   собор.   Здесь   проходило   венчание   на   царство   всех
русских царей.
– А как вы понимаете слово “венчался”? (христианский обряд – возложения на голову коронывенца).
Дополнительная информация:
Успенский собор, находящийся на территории Московского Кремля, в течение очень длительного времени
являлся главным храмом столицы. Ученыеисторики, проводя археологические исследования, обнаружили некоторые даты на древних
захоронениях под вскрытыми полами этого собора. Доподлинно известно, что задолго до возведения
Успенского Собора, на том же самом месте был построен храм из дерева. Также известно, что ещё в 12 веке он
не был разрушен временем. Уже в 1327 году в Москве был возведён первый храм из камня. Его расположением
является самая высокая точка на Кремлевском холме, поэтому собор и получил интересное историческое
название «собор, что на Маковице». Постройка нового храма под руководством мастераитальянца вдохнуло в
собор буквально новую жизнь. Так в конце 15го века здесь был коронован на княжество внук Ивана 3
Димитрий, а уже в 1547 году здесь же венчали на царство небезызвестного Ивана Грозного. Начиная с
Петра Первого, короновать всех российских императоров только в Успенском Соборе стало доброй традицией.
Европейцы в лице французских наполеоновских вояк не преминули в 1812 году осквернить и спалить этот
храм, однако уже во время войны он был полностью восстановлен.
 «Венчание на царство» (группа 8)
Прочитайте текст учебника на стр. 59 от слов «вы видите венчание…» до конца абзаца.
– Вы видите венчание на царство внука Ивана III, рисунок на стр. 59, Ивана Васильевича Грозного.
Храм   полон  людей  в  роскошных   длинных  одеждах,   под  сводами  храма   звучало   красивое   пение.
Старый священник возлагает на голову 17летнего юноши Ивана IV золотую, украшенную собольим
мехом внизу, а сверху увенчанную крестом, шапку. Это шапка Мономаха. С того времени (XVI в.)
великого государя стали называть царём.
«Шапка Мономаха» (7 группа)
– Шапка Мономаха осталась символом царской власти в России. Она хранится в Оружейной палате
Кремля.
Шапка мономаха
Знаменитая регалия весит чуть менее килограмма. По изначальным описаниям следует, что её основа
изготовлена из дерева и изнутри обклеена бархатом. С внешней стороны она обложена восьмью филигранными
пластинами   из   золота.   Её   украшения   составляют   соболиный   мех   на   оторочке   и   43   драгоценных   камня:
сапфиры, изумруды, рубины и жемчуг. Интересен тот факт, что стоимость Шапки никогда не была переведена
в денежные единицы; до сих пор на сей счёт нет свободной информации. Шапка имела особый статус и
функцию. Ею венчали на правление всех государей с Ивана Грозного (1546) до Ивана V (1682), старшего брата
Петра Первого. Причём каждый государь надевал Шапку лишь однажды: во время торжественной церемонии
её прилюдно возлагали на голову нового царя, а после празднества прятали в сокровищницу. Но Пётр Первый
повысил статус русских государей, и эту традицию упразднили. Отныне императоров короновали венцом (а с
1762 Большой императорской короной), а Шапка присутствовала на празднествах только в качестве реликвии.
– Иван Грозный – первый русский царь.
– Почему же его прозвали Грозным?
9   группа –   Рассмотрите   иллюстрации   на   с.60.   Что   изображено   на   первой   и   второй   иллюстрации?
Подготовьте ответ на вопрос «Почему Ивана IV называли Грозным?»
Дополнительный материал.
Иван Грозный (15301589) одна из самых мрачных фигур XVI столетия. Однако под суровыми чертами
мучителя можно различить скорбные черты жертвы. На четвертом году жизни он потерял отца, великого князя
Василия III, а на восьмом и мать, великую княгиню Елену, вероятно, отравленную кемто из бояр.
Впечатления детства были тягостны. На всю жизнь царь был испуган неоднократно повторявшимися
событиями боярского своеволия. Убийства, интриги и насилия, окружавшие его, способствовали
развитию в нём подозрительности, мстительности и жестокости. Склонность мучить живые существа
проявлялась у Ивана уже в детстве, и приближенные одобряли  это. Сначала он мучил животных, а
потом принялся и за людей. Когда ему было еще тринадцать лет, он велел схватить первосоветника
боярского князя Андрея Шуйского и отдать его на растерзание псам.
В 1560 году Иоанн IV лишается жены, которая, по словам историка К. М. Карамзина, унесла с собой
добродетель царя. Потеряв доверие к ближайшим сотрудникам, царь окружает себя развратными
любимцами. Начинаются казни.
В 1581 году новый страшный грех пал на душу тирана: в припадке гнева он убил ударом посоха в
голову любимого сына и наследника престола царевича Ивана. После смерти наследника Иоанн прожил два с небольшим года: в начале 1584 года у него обнаружилась страшная болезнь: гниение
внутренностей, сопровождавшаяся наружной опухолью. Ему было пятьдесят с небольшим, а выглядел
он уже дряхлым глубоким стариком. В последний год он уже не мог сам ходить — его носили. При
царствовании прозванный «Мучителем», в историю Иван IV вошел Грозным. Фигура противоречивая.
При жизни успел сделать множество положительных и отрицательных дел. Но почему Иван Грозный?
Иван с малолетства был свидетелем вражды и борьбы за трон бояр Бельских с родом бояр Шуйских. С
той поры были заложены ростки подозрительности, жестокости, мстительности. Иван 4й обладал
природным острым умом, блестящим красноречием и талантом писателяпублициста. Он был тонким
политиком, искусным дипломатом и крупным военным организатором. Но человек бурных страстей,
нервный, резкий, вспыльчивый, Иван 4й был наделен очень тяжелым деспотичным характером. Он
быстро терял самообладание, приходил в страшную ярость. С ранней юности у него проявились две
черты: подозрительность и жестокость. Иван 4й не терпел ни малейшего ослушания. Князя Репнина по
распоряжению царя казнили за отказ надеть шутовскую маску. Мстительность Ивана 4го приводила к
тому, что гибли ни в чем не повинные люди. Вместе с боярами казнили их слуг, дворню, даже холопов и
крестьян. Первый царь России вошел в историю как беспощадный тиран, прозванный народом Грозным.
– Какой самый красивый храм России хранит память о злодеяниях Ивана Грозного?
«Собор Василия Блаженного» (5 группа)
– Иван IV вошел в историю не только как тиран. Он был одним из самых образованных людей своего
времени, обладал феноменальной памятью.
Царь способствовал организации книгопечатания в Москве и строительству храма Василия Блаженного
на Красной площади.
– Народное предание гласит, что Иван Грозный жестоко отплатил мастерам за их труд. Он спросил у
них, могут ли они построить собор ещё краше, и они ответили ему, что могут. Тогда он приказал
выколоть им глаза, чтобы они не смогли сделать собор ещё краше.
 Вот еще один пример жестокости Ивана Грозного.
«Благовещенский собор» (3 группа)
3 группа – Прочитайте на с.60 о Благовещенском соборе. Расскажите, что о нем узнали.
Тяжкие грехи не давали покоя государю. Часто по длинным переходам своего дворца он приходил в
Благовещенский собор. Здесь, стоя на коленях, грозный царь вспоминал имена невинно убитых им людей и
пытался вымолить у бога прощение.
– Этот собор был домовой церковью Ивана Грозного.
История Благовещенского храма изобилует множеством интересных деталей, и одна из них связана с
росписью. Расписать храм повелел князь Василий III. Кроме художественных работ по росписи, нужно было
ещё создать дорогие оклады для икон  только из золота и серебра. Достоверно известно, что роспись храма
была блестяще выполнена знаменитым иконописцем того времени Федором Едикеевым.
Дополнительная информация:
Этот древнейший столичный православный собор был построен во второй половине 15 века  сначала как храм
для семьи великого князя, а впоследствии  для царской семьи.
Точная дата возведения самого первого варианта Благовещенского собора историкам хорошо известна
это 1397 год. Инициатором постройки выступил князь Василий I, сын знаменитого Дмитрия Донского. Храм
был построен из дерева и в старину назывался храмом «Благовещения, что на Сенях». Дело в том, что в то
время здание храма было выстроено около сеней княжеского дворца, отсюда он и получил свое название.
Известно, что тогда храм был расписан специально приглашенными мастерамииконописцами, среди которых
были Андрей Рублев, некий Прохор из Городца и Феофан Грек.
Во второй половине 15 века, когда со дня основания Благовещенского храма прошло 100 лет, его решили
перестроить. На практике это свелось к тому, что старый храм из дерева был снесен, и на его месте возведен
новый  из камня. Да, в то время приглашенные итальянские мастера уже вовсю занимались постройкой
каменных строений Московского Кремля. Казалось бы, что и нет необходимости искать когото другого: ведь
итальянцы  лучшие в мире специалисты по камню! Тем не менее на высочайшем уровне был отдан приказ
поручить строительство Благовещенского храма нашим архитекторам  Кривцову и Мышкину. «Архангельский собор» (4 группа)
4 группа – Прочитайте на с.6061 об Архангельском соборе. Расскажите, что о нем узнали.
Над   полом   рядами   возвышались   каменные   надгробия   великих   и   мудрых,   грозных   и   милостивых
московский правителей.
Дополнительная информация:
Уже в 14 веке на Руси случилось несчастье  неурожай ржи. Тогда же начался голод и с целью
избавления   от   него   князь   Московский   Иван   Калита   дал   обет   возвести   храм.   К   сожалению,   у
историков насчёт этого храма имеется очень мало сведений  достоверно известно, что храм возведён
летом 1333 году, а освящен  в сентябре того же года. Под конец правления Московского князя
Ивана   III   собор   св.   Архистратига   Михаила   обветшал   настолько,   что   встал   вопрос   об   его
реконструкции. Дело в том, что собор сильно пострадал ещё от одного события  сильного удара
молнии в 1450 году. Поэтому в мае 1505 года князь Иван III Васильевич только и успевает, что
повелеть разобрать старый собор и заложить новый. Дожить до конца строительства ему не удалось, а
похоронен он был в только что начавшем строиться новом Архангельском соборе. Довел дело до
финального конца его прямой наследник  сын и князь Василий III. Храм, построенный под его
началом, благополучно дожил до наших дней.
– Всё в этой жизни имеет своё начало и свой конец. Умер самый первый и самый грозный царь
Российского Государства.
– Собор этот самый пышный из всех кремлёвских соборов, украшен белокаменными раковинами и
резными пирамидами. Он напоминает сказочный заморский дворец.
IV. Выражение решения проблемы.
 Мы с вами познакомились с соборами, памятниками истории и культуры России.
 А как нужно относиться к памятникам культуры? (очень бережно, чтобы сохранить для потомков)
 Посмотрите на Соборную площадь еще раз.
Что общего у всех соборов, что бросается в глаза? (золотые купола)
Ответили на вопрос : «Почему Москву называют златоглавая?»
Что же мы хотели сегодня выяснить?
 Какие версии еще подтвердились?
 Можете ли вы теперь доказать, что Кремль – сердце Москвы и России?
 Сравните свой вывод с авторским на с.61.
V. Рефлексия.
– Вам понравилось наше путешествие?
– Наша экскурсия прошла успешно. Человеческая мудрость гласит: «Только та страна, в которой люди
помнят о своём прошлом, достойна будущего!»
Я думаю, что у нашей страны есть будущее, потому что мы интересуемся прошлым своей страны.
VI. Итог урока.
 Чью работу на уроке вы хотели бы отметить?
– Что узнали о Москве? О Кремле?
– Какие чувства возникают у вас, когда вы слышите слова Москва, Кремль?
Д\з: Рт

file_name: урок окр мир 3 кл москва златоглавая.docx

intro: Конспект разработан для обучающихся 3 класса по учебнику А.А.Вахрушева. Вначале урока задают основной  вопрос, на который получают ответ в конце урока.На данном уроке обучающиеся изучают тему в группах с использованием материала учебника и дополнительного материала, который для них предоставлен учителем. После подготовки идет выступление групп.