extracted_text:
БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт образования»
                                         Минобразования Чувашии
Кафедра и лаборатория педагогики и психологии постдипломного образования
          КУРСОВАЯ     РАБОТА
Использование игровых технологий
     в воспитательном процессе
                                                                  Выполнила:
                                                                  Учитель технологии МБОУ «Шоркасинская СОШ»
                                                                   Канашского района Чувашской Республики
                                                                  «Профессионально – педагогическая
                                                                    деятельность учителя технологии»
                                                                     Игнатьева Светлана Валерьяновна
                                                           Чебоксары   2013 ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление………………………………………………………………………………….. 2
Введение………………………………………………………………………………………35
I.Теоретические основы использования игровых технологий
в воспитательном процессе
1.1.Роль игры в воспитательном процессе …………………… …………… 56
1.2.Значение игры для младшего школьника …………………………….68
1.3.Виды игр ……………………………………………………………………..............811
II. Воспитательный и обучающий потенциал игры для
учащихся начальных классов ………………………………………………………1113
2.1.Дидактические игры
Своеобразие дидактических игр      …………………………………………….1314
2.2.использование настольных игр ……………………………………………1517
2.3.Из опыта работы по использованию
игровых технологий в воспитательном
процессе………………………………………………………………………...1722
3.Заключение …………………………………………………………………..23
4.Список литературы …………………………………………………………24

                                                             3 Теоретические основы использования игровых технологий в воспитательном процессе

 Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
                                                                                Василий Сухомлинский

  Игра имеет большое значение в жизни ребёнка, имеет  то же значение, какое у взрослого
деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. Игра
требует от играющего максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.  По
мнению многих ученых, игра есть вид развивающей и зажигающей огонек пытливости и
любознательности.
«Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно,
чтобы дети сами придумывали игры,  педагог не должен стеснять инициативу ребят, а
давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении
окружающего…» Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам
игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Одна из тенденций развития игры
все большая связь её с обучением. Задача старшего вожатого поддержать это стремление
ребенка к самостоятельному стремлению учиться и помочь ему в этом.
Игра всё ещё имеет большое значение в жизни подростка и очень важно сделать так, чтобы
он не потерял интерес к ней .Так как игра – явление многогранное, её можно рассматривать
как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности
коллектива, который очень важен для подростка. В нем развивается чувство долга и
ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные
интересы интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом
поступков и поведения подростка для него очень важны. Как правило, общественная
оценка классного коллектива  значит для подростка больше. Чем мнение учителей или
родителей, и он обычно очень чутко реагирует  на дружное воздействие коллектива
товарищей.
 Игра
Игра  это внутренняя  потребность детей  в активной  деятельности, средство познания
мира.
                                                    4
Игры оказывают огромное влияние на развитие ребенка, создают большие возможности для
развития организаторских  умений и навыков, а также творческих способностей ребят.
Игры подразделяются на:
1 Познавательные
В школе я проводила такие познавательные игры, как игра – конкурс «Счастливый случай»,
игра путешествие «Вперед к солнцу», игровая программа «Вот это да!!!» и т.д 2)Интеллектуальные
Я   считаю,   что   во   время   проведения   интеллектуальных   игр   особенно   важно   учитывать
уровень   развития   ребенка,   использовать   индивидуальный   подход,   т.е.   следует
разнообразить игры по степени сложности, чтобы каждый воспитанник чувствовал свою
значимость и мог проявить свои интеллектуальные способности.
 При моем непосредственном участии в нашей школе проводились интеллектуальные игры
«Сто к одному», «Знаток истории»  и т.д.
2 Подвижные игры
Подвижные игры  не только форма активного отдыха детей, но и  средство приобщения
ребенка к здоровому образу жизни.
Любимыми подвижными играми ребят являются игры с мячом.  Считаю целесообразным
вовлекать   детей   в   подвижные   игры,   игрысоревнования,   эстафеты,   так   как   они
увеличивают   физическую   активность,   развивают   быстроту   реакции,   смекалку,
сообразительность, уменьшают скованность и эмоциональную  заторможенность.
         Игры – это такой универсальный вид деятельности, который можно использовать и
как самостоятельное мероприятие, и как его составную часть.
Игровые технологии выполняют ряд функций:
1)   игра   тренирует   память,   помогает   учащимся   выработать   речевые   умения   и   навыки
(правильно организованная, с учётом специфики материала)
2)   игра   стимулирует   умственную   деятельность   учащихся,   развивает   внимание   и
познавательный интерес к предмету;
3) игра  один из приёмов преодоления пассивности учеников;

                                                     5
4)   соревнование   способствует   усилению   работоспособности   всех   учащихся   (в   составе
команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в
лучшем   результате   своей   команды,   каждый   стремится   как   можно   быстрее   и   успешнее
справиться с заданием).
             1.1.  Роль игры в воспитательном процессе
Используя игровые технологии в образовательном процессе, ст.вожатый должен обладать
доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать
радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Игра полезна для
развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
Важной особенностью игровых технологий, которые вожатый использует  в своей работе,
является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра,
учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с
выполнением режима и игра.   Игровые технологии, направленные на развитие восприятия. Ст. вожатый организует игровую ситуацию  «Что катится?» и использует её в
образовательной деятельности  «Введение в математику» для обучения и закрепления
понятий «круг», «квадрат».   Игровые технологии, направленные  на развитие внимания.
        Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание
постепенно становится произвольной. Вожатый использует игры «Магазин», «Запомни
узор» и «Нарисуй, как было». Игровые технологии способствуют развитию мышления
ребенка, использует дидактические игры, которые позволяют научить ребенка умению
рассуждать, находить причинноследственные связи, делать умозаключения.
С помощью игровых технологий вожатый  развивает творческие способности детей,
творческое мышление и воображение. Использование игровых приемов и методов в
нестандартных, проблемных ситуациях формирует гибкое, оригинальное мышление у
детей.
          Театральноигровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями,
умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую,
эмоциональнонасыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно
эстетическому воспитанию каждого ребенка.
         Игровая  деятельность состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем
разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными
                                                     6
особенностями.. Предметные развивающие игры лежат в основе строительнотрудовых и
технических игр и напрямую связаны с интеллектом. Используя технологии развивающих
игр Б.П.Никитина, вожатой удается соединить один из основных принципов обучения – от
простого к сложному – с очень важным принципом творческой деятельности
самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих
возможностей. Вожатая в игре решает сразу несколько проблем, связанных с развитием
творческих способностей: заданияступеньки всегда создают
  условия  опережающего развития способностей, занимаясь самостоятельно до своего
«потолка», дети развиваются наиболее успешно.
               1.2. Значение игры для младшего школьника
Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко
использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда
воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую
же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игры
в различных системах воспитания, видимо, определялась тем, что игра в чемто созвучна
природе ребенка.
Главнейшим является значение игры для развития мотивационнопотребностной сферы
ребенка. Л.С. Выготский на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как
центральную для понимания самого возникновения игры.
Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и способами действий с ним, его
функциональным значением. Когда он овладевает какимито действиями и может
производить их самостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого и ребенок
замечает, что он действует как взрослый. Ребенок еще не знает ни общественных
отношений взрослых, ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их
деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в
положение взрослого, при этом происходит эмоционально  действенная ориентация в
отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за
эмоциональнодейственными переживаниями. Обобщенность и сокращенность игровых действий являются симптомом того, что такое
выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл
эмоционально переживается. Благодаря этому и происходит сначала чисто эмоциональное
понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей
и, следовательно, вызывающую определенное отношение с их стороны, деятельность.
                                                7
Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему
содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным
является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов.
П.Я.Гальперин выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий:
• этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях
заместителях;
• этап формирования того же действия в плане громкой речи;
• этап формирования собственно умственного действия.
Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий.
Дж.Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в
ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его
свойствах, которая может приводить к последующему использованию этого материала в
качестве орудий при решении задач. Здесь идет речь о свободном, не связанном решением
какойлибо определенной задачи, экспериментировании материалом, своего рода
свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются более общие механизмы
интеллектуальной деятельности.
Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования
самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых
отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие
эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на
психическое развитие ребенка, на становление его личности.
Мы рассмотрели игру как средство воспитания. Основными аспектами развития личности
ребенка в этой связи можно назвать следующие:
1. В игре развивается мотивационно потребностная сфера:
• возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение
для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов)
2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:
• ребенок, принимая роль какого либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его
поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между
людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.                                 8
3. Развивается произвольность поведения: • разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные
ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои
собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это
помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
4. Развиваются умственные действия:
• формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности
ребенка.
Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в
межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра
 это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть
над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление
превзойти себя.                       1.3.Виды игр
Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность
не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от
проявления физических и духовных сил .
Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют
генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как
специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта.
Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игратруд, игра
общение, музыкальные игры, художественные, игрыдраматизации, подвижные,
спортивные...
Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами
и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство
дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие
интеллектуальные, музыкальные, игрызабавы, аттракционы.
Ко второму типу относят игры сюжетноролевые. Правила в них существуют неявно. Они
— в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник,
пассажир не летает в кабине летчика.
Рассмотрим в самых общих чертах характерные особенности типов игр по классификации
О.С.Газмана
                                               9
1.Подвижные игры—важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и
особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных
действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах.
Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников — их
соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение
действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях.
Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство
товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга. 2. Сюжетноролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в
нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер,
ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры
драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники,
карнавалы, строительноконструкторские игры и игры с элементами труда.
В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и
самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или
разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. Основные
компоненты ролевой игры — тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.
В настоящее время появились, и все более активно используются в обучении
компьютерные игры.
3. Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно
демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике
представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные
реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут
стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт
нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают
избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных
ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и
выражения эмоций.
Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно
направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть
агрессивными и жестокими.
Остановимся подробнее на рассмотрении так называемых дидактических, или обучающих,
игр.
4. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию,
                                            10
 познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и
взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем
играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.
В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация
игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.
В этой классификации можно представить следующие типы игр:





игры по сенсорному воспитанию,
словесные игры,
игры по ознакомлению с природой,
по формированию математических представлений
и др. Иногда игры соотносятся с материалом:




игры с дидактическими игрушками,
настольнопечатные игры,
словесные игры,
псевдосюжетные игры.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную
деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры —
особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил,
организацию жизни детей, руководство воспитателя.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду
деятельности учащихся.
 Игрыпутешествия.
 Игрыпоручения.
 Игрыпредположения.
 Игрызагадки.
 Игрыбеседы (игрыдиалоги).
                                                   11
Игрыпутешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Играпутешествие
отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое
—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все
это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель
игрыпутешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чутьчуть
сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не
замечается ими. Игрыпутешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление
игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры
путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное
участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть
правилами игры и получить результат: решить задачу, чтото узнать, чемуто научиться.
Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя
с ними, вести процесс обучения незаметно.
II.Воспитательный и обучающий потенциал игры для
учащихся начальных классов
Несмотря на различия, все виды детских игр с педагогической точки зрения имеют и много общего. Их воспитывающий потенциал всегда зависит, вопервых, от содержания
познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; вовторых, от
того, каким героям подражают дети; втретьих, он обеспечивается самим процессом игры
как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств,
согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и,
конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям
очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой
деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и
контактной зависимости участников. Но нельзя забывать и другое: игра — едва ли не
единственный вид деятельности, направленной на развитие не отдельных способностей (к
искусству или технике), а способности к творчеству в целом.
В интеллектуальных играх творческая задача—быстро прими решение в нестандартной
ситуации. В сюжетноролевых, строительных играх, играхдраматизациях задача другая, но
не менее творческая, — вообрази, придумай, изобрази. И вместе с тем во всех групповых
играх единая задача—найди способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели,
действуй в рамках установленных норм и правил.
Нетрудно заметить, сколь важны эти качества—организованность,
                                                12
 самодисциплина, творческая инициатива, готовность к действиям в сложной, меняющейся
ситуации и т.д. — для человека сегодняшнего и особенно
завтрашнего дня. Вожатому, использующему игровую деятельность в качестве
педагогического средства, важно понимать и скрытые механизмы, благодаря которым
происходит ее влияние на развитие личности школьника. Один из подходов к раскрытию
такого механизма состоит в следующем.
Представим себе, что в процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая —
наиболее общая — наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно было бы выразить двумя
словами: «Хочу играть!» Эта цель представляет собой установку, определяющую
готовность к любым действиям, связанным с данной игрой.
Вторая цель—это и есть собственно игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением
правил, разыгрыванием сюжета, роли. Особенности игровой задачи в том, что она заранее
задана: соглашаясь играть, каждый автоматически принимает и игровую задачу,
существующую в виде правил, и руководствуется ею в своих действиях. Но если первая
цель—«хочу», то вторая цель—игровая задача—существует в виде «надо!». «Надо играть
так, а не иначе!» (своеобразная форма осознанной необходимости).
Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому
всегда ставит перед личностью задачу творческую. Включившийся в игру школьник
непременно должен ответить на один из вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих
сердцевину той или иной и личности.
Именно в творческой сути игрового действия кроется внутренняя пружина, можно сказать,
душа игры. Игра является игрой до тех пор, пока она дает действующим лицам широкий
набор способов поведения, пока их действия нельзя заранее предусмотреть. Участники
игры и зрители находятся в состоянии игрового напряжения лишь постольку, поскольку
никто не знает способа, каким игроки выполняют свою задачу. Отсюда берут начало
таинственность и романтика игры, которые привлекают к себе и ребенка, и взрослого.
Сколько бы раз игра ни повторялась, для всех играющих она проходит как бы впервые, так
как представляет совершенно новые препятствия. Их преодоление воспринимается как личный успех, победа и даже как некоторое открытие: открытие себя, своих возможностей.
Вот почему игра всегда сопровождается ожиданием и переживанием радости: «Я могу!»
В трехступенчатой мотивации игры—«хочу!»—«надо!» — «могу!» — заключен, очевидно,
основной механизм ее влияния на личность, секрет самовоспитания.
Отсюда легко вывести соответствующие направления педагогического руководства
игровой деятельностью:
                                                     13
1. вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть
(«хочу играть!»);

2. помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);
3) развивать творческие потенции ребенка в процессе игры способствовать появлению
адекватной самооценки и чувства «могу!».
                    2.1.  Дидактические игры
                   Своеобразие дидактических игр
Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для
маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр
на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх
"Ладушки", "Сорокабелобока».
В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для
игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила,
результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью
дидактической игры в воспитании и обучении детей .
Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её
содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой
постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача
самого ребёнка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает
самостоятельность и активность мышления и речи у детей.
Например, в игре "Раскроем тайну волшебных колпачков"  вожатый ставит задачу учить
детей рассказывать о предмете, развивать связанную речь. Игровая задача  узнать, что под
колпачком. В случае правильного решения ребёнок получает поощрительный значок.
вожатая в качестве участника игры поднимает первый колпачок и, рассказывая под
находящейся под ним игрушке ( например, матрёшке), даёт образец её описания. Если
играющий ребёнок затрудняется дать такое описание или указывает мало признаков,
воспитатель говорит: "А колпачок, который поднял Вова, сказал, что Вова ещё мало
рассказал о том, что колпачок прятал."
Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: "Узнаем, что в чудесном
мешочке", "Кто в каком домике живёт" и т.п. Интерес к ней, стремление выполнить её
активизируется игровыми действиями. Чем они
                                                14 разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее
решаются познавательные и игровые задачи.
Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает
обучающий характер и становится содержательной.
В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников.
При распределении детей на группы или при наличие ролей игровые действия различны.
Различен и объём игровых действий. В младших классах это чаще всего однодва
повторяющихся действия, в старших уже пятьшесть. В играх спортивного характера
игровые действия старших школьников с самого начала расчленены во времени и
осуществляются последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуют целенаправленно,
чётко, быстро, согласованно и в уже отобранном темпе решают игровую задачу.
Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей
обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых
действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и
воспитателем. С помощью правил он формирует у детей способность ориентироваться в
изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять
эмоцианальноволевое усилие. В результате этого развивается способность управлять
своими действиями, соотносить их с действиями других играющих.
Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер.
Обучающее правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать: они
соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения;
организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре;
дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.
Вожатый должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять
лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по
принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное  дисциплинирование
снижает у них интерес к игре и даже разрушает её, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы
избежать выполнения правил.
Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить дополнительное.
Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем самым выправить нарушение.
Правила игры, устанавливаемые вожатым, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь
на них, они оценивают правильность своих действий и действия товарищей,
взаимоотношения в игре.
Результат дидактической игры  показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в
развитие умственной деятельности , взаимоотношений, а
                                               15
не просто выигрыш, полученный любым путём.
Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы
одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное
воздействие.

2.2. Использование настольных игр К настольным играм относятся разнообразные игрыпособия типа картинок, предметного
лото, домино; тематические игры ("Где что растет", "Когда это бывает", "Кому это
нужно"и др.); игры, требующие двигательной активности, сноровки и т.д.
("Летающие колпачки", "Попади в цель", "Гусёк" и др.); игры типа мозаики. Все эти игры
отличаются от игр с игрушками тем, что обычно проводятся за столиками, требуют 24
партнёров. Настольнопечатные игры содействуют расширению кругозора детей, развивают
сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся
условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует
выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости. Детям нужны
игры с доступным содержанием. На карточках лото, парных картинках, книжкахширмах
изображаются игрушки, предметы обихода, простейшие виды транспорта, овощи, фрукты.
Подбор картинок парами, соответствующих картинок к основной карте, название
изображённого предмета, того или иного качества содействует развитию словаря, краткой
поясняющей речи ( яблоко красное, морковка оранжевая, растет на грядке).
Для детей 12 классов интересны настольпечатные игры, в которых отражены явления
природы, представлены разные виды транспорта ("Кто на чём ездит, плавает, летает"),
действуют герои сказок ("Сказки Пушкина", "Смелые и ловкие", и др.) Эти и подобные им
игры требуют от детей припоминания и применения знаний, усвоенных на занятиях, в
процессе наблюдений на экскурсиях. Ценными и интересными для старших детей являются
игры, в содержании, в игровых действиях и правилах которых имеется элемент
соревнования в ловкости, точности, быстроте, сообразительности ("Настольный
кольцеброс", "Настольные кегли", "Волчок" и др.)
Особую группу составляют игрызабавы. В них ярко выражен элемент необычного,
неожиданного, смешного, содержатся шутка, безобидный юмор. Основное их
предназначение  повеселить, позабавить детей, порадовать их . Содержание и правила
многих игр требуют или быстрого игрового действия ,или отсроченного. Одни из них
вызывают быструю, часто неожиданную
                                                        16
реакцию, а другие учат детей проявлять волевое усилие. К играмзабавам относятся такие
известные, как "Поймай зайчика", "Жмурки с колокольчиком" (определение направления
по звуку), "Кто скорее соберёт картинку" ( на координацию движений) и др.

Подвижные игры
Подвижные игры прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают
возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках,
лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности
крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению,
дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма. Большое влияние подвижные игры
оказывают также и на нервнопсихическое развитие ребёнка, формирование важных
качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в
ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от
движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость,
быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.
Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых
характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.
Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе
воспитания  детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения
разных видов:
бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их
возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.
Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход,
последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка.
Правила обязывают подчинятся цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться
в разных условиях.
В младших классах вожатый объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших
перед началом. Подвижны игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим
числом детей или со всей группой. Они входят также в состав физкультурных занятий.
После того как дети усвоят игру, они могут проводить её самостоятельно.
                                         17
Руководство подвижными играми с правилами заключается в следующем. Подбирая
подвижную игру, вожатый учитывает соответствие требуемого её характера двигательной
деятельности, доступность игровых правил и содержания детям данного возраста. Он
следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые
движения, но не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их
пере возбуждение и утомление.
Школьников необходимо обучить играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого
надо развивать у них интерес к этим играм, предоставлять возможность организовывать их
на прогулке, в часы досуга, на праздниках и т.д.
2.3 Из опыта работы по использованию игровых технологий
в воспитательном процессе
     В 20122013 учебном году в состав детской организации «МиД» входят учащиеся 1
4классов   и   58   классов.   Самоуправление   осуществляется   Советом     лидеров   из   8ми
человек во главе с председателем Максимовым Дмитрием, учеником 8 класса.   Классы
делятся   на отряды, каждый из которых имеет определенные функции и осуществляет
подготовку классных, школьных и внешкольных мероприятий.
Наша ДО «МиД» ведёт работу по следующим направлениям: 1. «Игра дома».   2. «Игры,
конкурсы,   состязания».   3.   «Игра   в   школе».   4.   «Игра   как   условие   создания   детских
разновозрастных   объединений».   Работа   по   направлениям   осуществляется   с   целью
выполнения следующих задач:
 Расширить кругозор ребят, помочь им в знакомстве с окружающим миром.
 Развить стремление ребят к трудовой деятельности, творчеству и выдумке.
 Способствовать развитию патриотических чувств  через игровые ситуации и моменты.  Обучение школьного актива организаторским навыкам, развитие коммуникабельности.
Реализация целей и задач осуществляется через проведение различных дел и мероприятий
по направлениям. Все дела стараемся проводить на должном  методическом уровне. При
проведении мероприятий мы используем как
                                               18
  собственные   разработки,   так   и   сценарии,   представленные   в   журналах   «Классный
руководитель»,   «Воспитание   школьников»,   «Педсовет»,   «Праздники   в   школе».   Также
используем различные формы работы: праздники, акции,  КВН,  соревнования, КТД и т.д.
Каждое дело имеет свою направленность и свое воспитательное значение, способствует
сплачиванию коллектива, развитию сострадания к ближнему, ответственности за мир, в
котором   живем,   сохранению   традиций   своей   семьи,   школы,   приобщению   к   здоровому
образу жизни.   В течение   учебного года каждый класс является дежурным классом и
следит за чистотой  в классах и посещаемостью.
В 20122013 учебном году в ДО «МиД» с сентября по январь месяцы были   проведены
следующие  мероприятия:
1.отчётновыборное собрание ( 14 кл.), « Вот и стали мы на год взрослей» (5 8кл. ) –
сентябрь месяц.
2. Утренник «Праздник осени» (14 кл.), Здравствуй, осень золотая (58 кл.) – октябрь
месяц.
3. Спортивный праздник « Растем здоровыми» (14 кл.), конкурс «Вперёд, знаток!» (58
кл), беседа – диспут «Какой мы коллектив?»  (78 кл.) ноябрь месяц.
4. Декабрь месяц подготовка к Новому году.
5. Утренник « Путешествие в город чистоты и порядка» (34 кл.), Интеллектуальная игра «
Умники и умницы» (78 кл.), беседа   «Приветливость вам открывает сердца» (56 кл.)
январь месяц.
Организация воспитывает лидеров детского коллектива. Многие мероприятий
в   школе   разрабатываются   активистами   школы.   Детей   волнует   все
происходящее   в   школе.   Они   согласны   брать   на   себя   ответственность   не
только   за   себя,   но   и   за   своих   товарищей.   Они   занимаются   вопросами
организации праздников, конкурсов, вопросами дисциплины и успеваемости.
   Принято считать, что, играя, ребенок познает мир. В детской организации
играм     принадлежит   особая   роль.   Игры   –   это   такой   универсальный   вид
деятельности, который можно использовать и
                                                        19 как   самостоятельное   мероприятие,   и   как   его   составную   часть.   Игры
оказывают   огромное   влияние   на   развитие   ребенка,   создают       большие
возможности   для   развития   организаторских     умений   и   навыков,   а   также
творческих   способностей   ребят.     А   для   старшего   вожатого   появляется
уникальная возможность выявить лидеров, определить круг ведомых, изучить
психологический тип участников игры.
 В школе я провожу самые разные игры: познавательные игры: «Счастливый случай», игры
путешествия «Остров добрых волшебников» и  «Путь в космос», «Мой край».Игра «Земля
Улыпа» с этой игрой я хочу вас ознакомить.
Форма игры: Что? Где? Когда?
Оформление:   зал   оформлен   в   чувашском   национальном   стиле   (   полотенце,   салфетки,
столешницы). Можно использовать элементы национального костюма (тухья, сурпан и т.д.).
В игре хорошо использовать чувашские народные песни, чувашский фольклор и т.д.
Ход игры: (Звучат  чувашские мелодии, игроки рассаживаются за столиками, зрители в зал)
Ведущий: Здравствуйте! Я приветствую зрителей и Вас – участников нашей игры!
Земля Улыпов… Так называют чуваши свой древний край – по имени героев национального
эпоса, сказочных богатырей. Обладающих недюжинной силой. Добрых и трудолюбивых. И
по сей час ещё во многих местных селениях сохранились « холмы Улыпов»  большие
курганы, образовавшиеся по преданию от разлетавшихся во все стороны комков глинистой
почвы, когда заканчивая  пахоту, могучие великаны, которым по пояс были самые высокие
деревья, старательно вытряхивали свои лапти .И наша игра посвящается этой легендарной
земле.
Правила игры: каждый класс выставляет свою команду по 6 человек. У каждой команды
свой стол. В центре зала находится центральный игровой стол, на котором лежат конверты
с вопросами и рулетка. С помощью рулетки выбирает номер вопроса и отвечает на него
устно. Время обсуждения вопроса – 1 мин. Ориентиром служит музыка.
                                                    20
ВОПРОС№1. Что означает слово «Киреметь
Ответ: Киреметь – место свершения общественных жертвоприношений и молений. Слово
имеет несколько значений – это и божество и глава злых сил.
ВОПРОС№2. Что такое « масмак»?  Ответ: женская головная повязка чувашских женщин.
ВОПРОС №3. Что вы знаете о чувашских « Лужниках»?
Ответ: чувашские «Лужники»  это Центральный стадион в Чебоксарах.
ВОПРОС №4Когда началось каменное строительство в Чебоксарах? С чего оно началось?
Ответ:   в   50х   годах   16   века   началось   строительство   Троицкого   монастыря.   Второе
сооружение Никольский монастырь. Игра продолжается до тех пор пока ктото из команд не  наберёт больше очков. И таким
образом выявляется победитель.
Игра «Опять25»
Игра занимает по времени 2530 мин.
Реквизит: 1.Карточки с ролями  жюр, спонсоры, болельщики, команды№1и команда№2(в
каждой команде от 5и и более участников).
Правила игры: Все игроки вытягивая карточки, выбирают себе роль. В игре участвуют две
команды. Болельщики тоже делятся на две команды. В игре 5 конкурсов:1.Поиграйка.
2.Нарисуйка.3.Посчитайка 4.Потанцуйка. 5.Угадайка. Названия конкурсов сами
подсказывают их содержание. Конкурс выбирается с помощью карточек от1 до 25.
Команды вытягивают карточки и та команда, у которой число на цифровой карточке
больше, чем у команды – соперников, выбирает конкурс. Жюри подводит итоги.
 Игра поле чудес.
На «Поле чудес» есть игра со зрителями, когда любой участник игры может выиграть приз.
Вопрос: На нашем табло зашифровано название звезды нашей Галактики.
Древний римлянин назвал бы эту звезду Каникулы. Как эту звезду называем мы? (Сириус).
                                              21
Игра Счастливый случай.
Необходимо ответить на вопросы, за каждый верный ответ вы получаете жетоны. Кто
наберет больше получить приз.
Вопросы:
1.Греет ли зимой шуба? (Нет, она лишь сохраняет тепло)
2.Кто  никуда никогда не опаздывает? (Новый Год)
3. Дюжина сосулек это сколько? А две дюжины? (12 и 24)
4.Что можно приготовить, но нельзя сьесть? (уроки) и т.д.
    Особое  внимание   уделяю   проведению   интеллектуальных   игр.   Здесь   важно   учитывать
уровень   развития   ребенка,   использовать   индивидуальный   подход   на   всех   этапах
организации игры, т.е. следует разнообразить игры по степени сложности, чтобы каждый
ученик чувствовал свою значимость и мог проявить свои интеллектуальные способности.
Таких   игр   проводилось   немало:   «Ума   палата»,   «Талантливые,   умные,   задорные»,
«Искусство побеждать», «Знаю, умею»,  «Умники и умницы».
Подвижные   игры      это   не   только   форма   активного   отдыха   детей,   но   и     средство
приобщения ребенка к здоровому образу жизни. Считаю целесообразным вовлекать детей в
подвижные   игры,   игрысоревнования,   эстафеты,   игры   с   мячом,   кеглями,   обручами,
скакалками.       Все   эти   игры   увеличивают   физическую   активность,   развивают   быстроту
реакции,   смекалку,   сообразительность,   уменьшают   скованность   и   эмоциональную
заторможенность. Как показывает моя многолетняя  практика,   в   организации жизнедеятельности ДО
«МиД» важную роль играет объединение детей   в группы по интересам. Так   активные
ребята могли бы более полно реализовать свои возможности.  В настоящее время я являюсь
руководителем  «Школа лидера». «Школа лидера»  даёт возможность проявлять лидерские
качества, выражать себя, принимать решения, научиться организовывать себя и других,
научиться нести ответственность за свои поступки.

    Я   считаю,     что   в   образовательном   пространстве   школы     детской   организации
принадлежит     очень  значимая   роль     сделать     жизнь     школьников   яркой,   насыщенной,
интересной , увлекательной, полезной, а дни, проведённые в школе, незабываемыми   и
памятными  на всю жизнь.
                                                           22
  Никогда, ни на минуту нельзя останавливаться: меняется жизнь, вырастают одни, на смену
им приходят другие дети. Надо опять искать подходы, находить волшебные ниточки к
сердцам своих воспитанников, радоваться успехам и не опускать руки от неудач.
                      Заключение
.
К настоящему времени игра получила серьезное психологическое и дидактическое
обоснование как важный вид деятельности ребенка, способствующий развитию его
личностных качеств и выполняющая важную функцию постепенного перехода ребенка от
игры к учебной деятельности.            Игры легко включаются в уже разработанную
методику преподавания . Они вводят ребенка в мир человеческих действий и отношений,
тем самым закрепляя нормы общения в коллективе, способствуют развитию личности,
основ ее теоретического мышления, творчества как основы личности  школьника;
обогащают знания;  формируют необходимые умения.
  Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Вожатый использует
дидактические игры, которые позволяют научить ребенка умению рассуждать, находить
причинноследственные связи, делать умозаключения. С помощью игровых технологий
вожатый развивает творческие способности детей, творческое мышление и воображение.
Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях
формирует гибкое, оригинальное мышление у детей. Список литературы
1 Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г.
2 Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М.Просвещение, 1990г.
3 Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С.Кольского. – М.Высшая школа,
1990г.
4 Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
5 Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте»  М.Просвещение,
1991г.
6 Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание»
1966г. №3
7 Бабанский «Методические основы оптимизации учебновоспитательного процесса»
1982г.
8 Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
9 Запорожец А. В. «Развитие произвольного поведения у детей дошкольного
возраста», М.48;
10 Манулейко З. В. «Изменение моторики ребёнка в зависимости от условий и
мотивов», М.69;
11 Менджерицкая Д. В. «Воспитателю о детской игре», М.82;
12 Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии»,
М.96;
13 Шмаков С. А. «Её величество игра», М.92;
14 Эльконин Д. В. «Психология игры», М.78.
15 Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!—М., 1983.
              Введение
После исчезновения пионерских дружин, комитетов комсомола, в школе образовался вакуум в реализации детских интересов. И наша школа стала на путь
поиска новой   формы детской организации. И так наша школа взяла направление на
игровую программу «Игра  дело серьезное» .Так как на значение игры в воспитании и
образовании человека обращали большое внимание известные педагоги – Ушинский,
Шацкий,   Макаренко,   Сухомлинский,   они   относились   к   феномену   игры,   как
уникальному явлению детства. Игра это метод организации и сплочения коллектива.
Игра это и средство развития индивидуальных качеств личности с помощью знаний,
умений и навыки.
Цель работы: Обучение игровым приемам и технологиям.
Задачи: 1.Создать условия для расширения игровых возможностей детей.
2.Изучить значение игры для младших школьников.
3.Описать   работу   старшего   вожатого   по   использованию   игровых   технологий   в
воспитательном процессе.
Работу выполнила старшая вожатая на базе МБОУ «Шоркасинская СОШ»
Канашского района ЧР.

file_name: курсовая.docx

intro:
КУРСОВАЯ     РАБОТА

Использование игровых технологий
     в воспитательном процессе
  Игра имеет большое значение в жизни ребёнка, имеет  то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. Игра требует от играющего максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.  По мнению многих ученых, игра есть вид развивающей и зажигающей огонек пытливости и любознательности.
«Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры,  педагог не должен стеснять инициативу ребят, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…» Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Одна из тенденций развития игры- все большая связь её с обучением. Задача старшего вожатого- поддержать это стремление ребенка к самостоятельному стремлению учиться и помочь ему в этом

title: КУРСОВАЯ     РАБОТА


extracted_text:
Методическая разработка мастеркласса
«Учимся вместе, учимся легко!»
(педагогическая технология коллективного взаимодействия)
2017 Тема: «Учимся вместе, учимся легко!»
План  конспект
Цели:
Образовательные:
Развивающие:
 формирование умения работать в коллективе, эффективно общаться;
 формирование навыков организовывать собственную деятельность.
 развитие ответственности каждого обучающегося за личный вклад в решении
общих задач;
 развитие навыков взаимодействия;
 развитие умения слушать и слышать друг друга;
 развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;
 развитие определенных общих компетенций.
Воспитывающие:
сплочение коллектива;
 осознание себя единым коллективом, командой;

 повышение уровня взаимопонимания в группе;
 формирование   позитивного   отношения   к   своим   возможностям   и
возможностям своей группы;
 повышение самооценки в результате позитивной обратной связи;
 получение   эмоционального   удовольствия   от   процесса   и   результатов
деятельности.
Необходимое время: 20 минут.
Количество участников: 610.
Требования   к   уровню   подготовленности   участников:
подготовки.
 без   специальной
Ключевые   слова:
ответственность, результат.
взаимодействие,
  коллектив,
  взаимообучение,
  игра,
Педагогическая   технология:
(относится к личностноориентированным технологиям обучения).
 технология
 коллективного   взаимодействия
Краткая аннотация.
Актуальность использования данной технологии в обучении заключается в
заказе   общества   в   творческой   саморазвивающейся   личности,   способной
реализовать   свои   индивидуальные   личностные   запросы,   решать   проблемы
общества,   в   необходимости   развивать   коммуникативную   компетенцию   как
качество высокоорганизованной и грамотной личности. Жизнь в новых условиях
выдвигает   повышенные   требования   к   коммуникационному   взаимодействию   и
сотрудничеству. Практическая реализация технологии коллективного взаимодействия.
В условиях технологии коллективного взаимообучения:
 каждый обучающийся работает в индивидуальном темпе;
(у   преподавателя   отпадает   необходимость   в   сдерживании   темпа   одних   и
стимулировании   других   обучающихся,   что   позитивно   сказывается   на
микроклимате в коллективе);
 повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты
коллективного труда;
 формируется   адекватная   самооценка   личности,   своих   возможностей   и
способностей, достоинств и ограничений;
 обсуждение   одной   информации   с   несколькими   сменными   партнерами
обеспечивает более прочное усвоение материала.
Теоретическая часть.
Технология коллективного взаимодействия  разработана А.Г. Ривиным, его
учениками и последователями В.В. Архиповой, В.К. Дьяченко, А.С. Соколовым.
Технология коллективного взаимодействия состоит из трех компонентов:
а) подготовка учебного материала;
б) ориентация обучающихся;
в) ход самого учебного занятия.
Технология коллективного взаимодействия включает в себя организованный
диалог,   сочетательный   диалог,   коллективный   способ   обучения,   работа
обучающихся в парах сменного состава.
Подготовка   учебного   материала:   отбор   учебной   литературы   по   теме;
разделение учебного материала на единицы усвоения (абзацы, главы);  разработка
заданий.
Ориентация   обучающихся:   умение   ориентироваться   в   пространстве;   слушать
партнера   и   слышать   то,   что   он   говорит;   работать   в   шумовой   среде;   находить
нужную информацию; использовать бланки учета результатов обучения. Сообщаем
целевые установки, правила работы, способы учета результатов обучения и т.д.
Ход   учебного   занятия   может   протекать   поразному,   в   зависимости   от
содержания занятия, объема учебного материала и времени, отведенного на его
изучение.
Наиболее характерный вариант технологии коллективного взаимообучения:
 каждый обучающийся прорабатывает свой материал
(абзац,   часть   текста,   описание,   характеристика,   пункт   или   параграф   учебника,
статья, исторический документ и т. д.);
 обмен   знаниями   с   партнером,   происходящий   по   правилам   ролевой   игры
«учитель — ученик»; обязательна смена ролей
(так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при
условии взаимного расположения);
 проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнера
для взаимообучения и т.д. Подробный план работы.
I. Организационный момент.
Концентрация внимания. Формулирование темы и цели мастеркласса.
II. Изложение теоретического материала по теме мастеркласса.
III. Актуальность использования представленной педагогической технологии.
IV. Отработка   на   практике   элементов
 технологии   коллективного
взаимодействия.
IV.1. Работа в парах.
Упражнение «Рисунок по инструкции».
Цель: развитие умения слушать партнера и слышать то, что он говорит.
Анализ деятельности. Анализ эмоционального состояния участников.
IV.2. Коллективный способ обучения.
Творческая композиция «Мы на сказочной лужайке»  (в нетрадиционной
технике рисования).
Цель:   развитие   ответственности   каждого   за   личный   вклад   в   решении
общих задач; развитие навыков взаимодействия; осознание себя единым
коллективом.
Техника рисования пальцами способствует  раскрепощению участников,
устранению   страхов,   комплексов,   развивается   уверенность   в   себе   и
общительность. Рисование пальцами обостряет ощущения.
V.
Рефлексия.
Представление участниками итогов коллективной деятельности на мастер
классе.
Ожидаемые результаты мастеркласса.
1. Знакомство с технологией коллективного взаимодействия.
2. Формирование умения работать в коллективе, эффективно общаться.
3. Развитие умения слушать и слышать друг друга.
4. Сплочение коллектива, повышение уровня взаимопонимания в группе.
5. Получение   эмоционального   удовольствия   от   процесса   и   результатов
деятельности.
6. Дальнейшее применение технологии на занятиях.
Требования  к организации  мастеркласса:  учебный   кабинет  с  компьютером,
проектором, экраном,  материалы для рисования, музыка для фона. Используемая литература
1. Амбросьева   Н.Н.   Классный   час   с   психологом:   сказкотерапия   для
школьников: методическое пособие. – 2е изд.; доп. И перераб. – М.: Глобус,
2007. – 189с. – (Классное руководство).
2. Воспитание   индивидуальности:   Учебнометодическое   пособие   /   Под   ред.
Е.Н.Степанова. М.:ТЦ Сфера, 2005.224с.
3. Развитие   самосознания   старшеклассников:   разработки   интегрированных
уроков / авт.сост. О.С. Яковлева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 87с.
4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования.  М., 2001.
с.150

file_name: Методическая разработка мастеркласса Учимся вместе.doc

intro: Разработка мастер -класса, обучающая технологии коллективного взаимодействия. Актуальность использования данной технологии в обучении заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества, в необходимости развивать коммуникативную компетенцию как качество высокоорганизованной и грамотной личности.Мастер-класс

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка мастер-класса "Учимся вместе, учимся легко!" (педагогическая технология коллективного взаимодействия)


extracted_text:
Открытый урок  русского языка в 3 классе по теме:
 «Изменение имён существительных по падежам.»
                      Тип урока: обобщения и систематизации знаний.
Цели: систематизировать знания детей о склонении имён существительных;
формировать умение определять падеж имени существительного и его окончание;
развивать культуру речи учащихся при употреблении предлогов и образования
падежных форм имён существительных;
Задачи
• Образовательные: обобщить знания о падежах имен существительных;
совершенствовать умение определять падеж по вопросам, предлогам, роль
существительного в предложении; , склонять имена существительные с
предлогами;
• Развивающие: развивать познавательный интерес к предмету, навыки
коллективной, групповой и индивидуальной  работы учащихся в сочетании с
самостоятельной, способствовать развитию памяти, внимания, мышления,
наблюдательности, речи ;умения делать выводы и обобщать; формировать
орфографическую зоркость, развивать фонематический слух
• Воспитательные: воспитывать аккуратность в работе,  интерес к предмету, к
природе
Планируемые результаты
 Личностные:
 осознание значимости отобранного материала;
 формирование своего отношения к учебной задачи и осознание ее значимости;
   формирование   самооценки   на   основе   критерии   успешности,   адекватное   понимание   причин
успеха / неуспеха в учебной деятельности.
 Метапредметные
Регулятивные УУД:
   формировать   навыки   самоконтроля   и   взаимопроверки   (умение   взаимодействовать   со
сверстниками) в учебной деятельности;
 целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
 готовность к преодолению трудностей;
Познавательные УУД:
 развивать умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
(письменной) речи;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
 формировать умение  находить общее решение;
 умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу
Предметные результаты:
 закрепление   навыка   определения   падежей   имён   существительных,   правописание   слов   с
безударными гласными в корне, проверяемых ударением, слов с парными глухими и звонкими
согласными, закрепление умения разбора предложения по членам предложения;
 создание условий для исследовательской деятельности учащихся;
 выведение алгоритма действий.
 Оборудование: компьютер ноутбук ( для индив работы), доска,  карточки с тестом, карточки с
падежами, таблица «падежи» карточки с названием падежей и вопросов к ним. Технология:   повторение   и   закрепление   полученных   знаний   с   элементами   проблемного
обучения.
Форма работы: работа в группах, фронтальная, индивидуальная.
Методы работы:
словесные (рассказ, беседа),
наглядные (карточки),
практические (работа по карточкам), проблемные,  игровые.
Структура урока:
Организационный момент. . Мотивация к учебной деятельности
Минутка чистописания.
Актуализация знаний.
Постановка темы и цели урока. Проблемное объяснение материала
Работа над темой урока. Повторение и закрепление знаний
Физкультминутка.
Самостоятельная работа.( тест)
Работа по учебнику
Работа в группах.
Закрепление.
Итог урока.
Выставление отметок.
Объяснение домашнего задания.
Рефлексия.
                                                Ход урока
Деятельность учителя
Этапы
1.
Орг.момен
т
  Слайд 1.
1.Урок русского языка
Фиксируем сегодняшний день
Какое сегодня число?
Как будем писать? Продиктуй по слогам.
Какая орфограмма в этом слове?
2.Минутка чистописания.
Что вы о нём можете сказать?
______\__,__
( олень, ). Название дикого животного.Слайд2
 Лексическое значение этого слова.
 семейство парнокопытных млекопитающих, содержащее 51
современный вид
в Евразии, Северной и Южной Америке, а также были
завезены человеком в Австралию и Новую Зеландию.
Как записать это слово? Какая здесь орфограмма?
( непроверяемая безударная гласная в корне, парная
согласная)
Определи чего больше букв или звуков?
охарактеризуйте звуки этого слога.
Пропишем ударный слог , назови его.
Что повторили, выполняя это задание?
Составим предложение, не меняя форму слова.
Определим грамматическую основу. Подпишем части
 [1]. Оленевые распространены
При
меча
ния
Деятель
ность
учащихс
я
Проговар
ивают
настрой
на урок.
Объясня
ют
правопис
ание
даты. 2.
Мотивация
к учебной
деятельно
сти
речи и разберём слово олень по составу
Что повторили, выполняя это задание?
Приглашаю на индив.работу
3.Индив.работа(в эл.учебнике).Задание «
Определи падеж существительных. Перенеси
название падежа».
- Почему можно допустить ошибку в
определении В.п. и И.п.?
4.Словарная работа.
 - Я читаю  6 предложений. Но, будьте
внимательны.  Из предложения выписываем
то слово, которое я назову цифрой.
Запишите это слово в тетради. Подчеркните
орфограммы
1. Инна любит осень.
2. Черный рояль издает грустные осенние
ноты.
3. Осенний фруктовый десерт лежит на столе.
4. Листья сдувал холодный ветер.
5. Маленький Гриша услышал пожарную
тревогу.
6. Турист взял в осеннее путешествие
палатку.
-Проверяем правописание. ( по цепочке 3 и 5
группы)
Инна, рояль, десерт, ветер, тревогу, палатку
 -Что вы можете сказать об этих словах?
- Что вы знаете о существительном?
-На   какие   тематические   группы   можно   их
разделить?
  -   На   какие   бы   две   группы   вы   разделили
записанные   слова?   По   какому   признаку?
(одушевленные и неодушевленные; и др.)
- На какое правило эти слова?
- В какой  падежной форме стоят имена
существительные?
-Определите род имён сущ, слово палатку
разберите по составу.
- Назовите первые буквы ваших слов 1 гр,
2,3,4,5,6,
(И, Р, Д, В, Т, П)
5.Проверим индив.работу.
- Что вы знаете о существительном?
Что повторил, выполняя это задание.
-Что знаете о падежах?( есть вопросы,
помощник)
(Называет падеж и вопрос.Хором)
1 ученик
на
электрон
ной
доске
выполня
ет
задание
из
электрон
ного
учебника
Самопро
верка
Нет
(д.п, п.П)
Нет ни
предлогов,
ни
предложе
ния, ни
словосочет
ания.
Хором
падеж и
падежно
е слово
1 ученик
расставл
яет
падежи
по
порядку (даю ученику падежи вразброс)
- Расставь ,пожалуйста, названия падежей по
порядку.
-Как вы думаете, все ли мы знаем об
изменении имен существительных по
падежам?
6.-  В форму какого  падежа поставлено
существительное ЗЕМЛЕ?
Структура « Сингл раунд
робин»( проговаривают 1 раз по кругу.)
-Докажите?
-  Какая будет наша цель урока? ( учиться
определять падежи, закреплять знания о
падежах, чтобы не путаться)
Тогда надо действовать. Вперёд?(Да)
- Как надо действовать, чтобы определить
падеж имени существительного?
 -Все ли хорошо знают  порядок определения
падежа имени существительного?
1. (Надо найти слово, от которого данное
существительное зависит.
2. Поставить вопрос от этого слова к тому,
падеж которого мы определяем.)
Нет ни
предло
гов, ни
предло
жения,
ни
словосо
четани
я.
.
-Значит, как будем выходить из трудной
ситуации?
Составлять предложение  или
словосочетание со словом земле.
 Одинокий лист лежит на земле. По земле
идёт человек. Запиши с комментированием.
Определи падеж.
-Сейчас это возможно?
-Какой сделаем вывод? Что падеж
существительного можно определить,
только задав вопрос от зависимого
слова.
-Можно ли сразу определить падеж по
предлогу?
-В каком из этих случаев?
-Чем будем заниматься на уроке?)
На доске текст.
Фронтальная работа.
– Прочитайте словосочетания. Вставьте
пропущенные буквы.
Устно.
 Определи падеж существительных. Найди
Работа в
группе.
2
мин
уты.
3.Актуализ
ация
знаний.


4.Обобщен
ие и
системати
зация
знаний. «Лишнее словосочетание».Ответ обоснуйте.
1) Гуляли в роще, приблизились к р.ке,
находился в ло.ке;
 2) Тетрадь без обло.ки, гн.здо без
насе.ки, всадник на лошади;
 3)Срубили б.резу, выпил ч.ю, лежал на печке.
- 1 в.Выпишите только те словосочетания, в
которых существительное стоит в форме Д.п.
Поставьте вопрос к этому существительному.
2 выпишет только те словосочетания, в
которых существительные слоят в форме Р.п.
-Проверяем!
- Чему научило нас это задание?
-Что повторили?
-Что знаете о падежах?
Структура
«Куиз-куиз

трейд»
( опроси-опроси, обменяйся карточками)
(Игра «Задаём вопрос по теме»).
Начинает тот, у кого волосы светлее.
Раунд Робин (расскажи соседу по плечу)
.-Назови падежи по порядку.
- Для чего нам нужно знание падежей? (Для
связи слов в предложении.)
- Почему у каждого падежа по два варианта
вопросов? (Одушевленные и неодушевленные
сущ..)
- К каким существительным ставятся кто?
кому? кого? (К сущ., обозначающим людей и
животных.)
- К каким сущ.ставятся вопросы что? чего?
чему? (К остальным существительным.)
- Что такое склонение? (изменение имен
существительных по падежам)
-Что значит изменить существительные по
падежам? (Это значит изменить их по
падежным вопросам.)
-Сколько падежей в русском языке?
-Кому было трудно отвечать на вопросы?
-Что мы сегодня повторяем?
 Повторим и закрепим знания о всех падежах,
будем отрабатывать умения в определении
падежей.
Учебник на стр.   38   упражнение       № 69(в
Не все
хорошо
умеют
определ
ять
падежи
Повторе
ние темы
.
Встают
из-за
парт,
задают
вопросы)
(повторя
ть тему )
4. Повторени
е и
закреплен
ие знаний
Физминутк
а.
Работа
по
учебнику
.
1 ученик
у доски.,
остальн
ые в
тетради.
(выполня
ют
упражне
ние
« руки за
голову»,
«руки на
пояс»,
приседа
ние
учебнике карандашом 1 часть письменно
здесь, вторая  часть  задания выполните дома
по тому же образцу.письменно).
С.38 Упр.70 ( С комментированием по образцу.
Обращаю внимание на то, что не из всех слов
можно составить словосочетания - надо,
чтобы слова сочетались по смыслу. Так, слово
«писать» не сочетается с существительным в
Р.П. Грамматическое задание выполняют
самостоятельно. Коллективная проверка)
С.39 Упр.71 (письменно по вариантам 1 и 3
участник 1 вар со словосочетанием Добрый
человек,2 и 4 – со словосочетанием Высокая
гора)
-Что вы заметили?( изменилось окончание и
существительного и прилагательного;  как мы
должны написать существительное, если в
вопросе есть предлог) (тоже с предлогом)
Встаньте   пожалуйста   те,   кто   старается   быть
грамотным! Игра «Мгновенный ответ».
Если   ответ   положительный(верный).   Руки   за   голову
Встаём, если неверный руки на пояс.
1.Изменение   окончаний   имён   существительных   по
вопросам называется склонением(+)
2.В русском языке пять падежей()
3.Имена   существительные   в   именительном   падеже
являются главными членами предложения(+)
4.Винительный падеж указывает на имя и отвечает на
вопросы кто ? и что?()
5.Падеж,   который   указывает   на   орудие   действия,
называется дательным()
6.Имена   существительные   в   предложном   падеже
употребляются без предлогов и с предлогами()
7.Падеж   имён   существительных   можно   определить   по
вопросу и предлогу(+)
8.Все падежи в русском языке имеют свои предлоги()
9.Дательный падеж имеет вопросы кого? Чего?()
10.   Окончания   имён   существительных   в   предложении
служат для связи слов в предложении(+)
(+  +    +   + )
Присядьте столько раз, сколько предлогов у Д.п.
5.Примене
ние
знаний и
 Учебник.c. 39 Упр.72  Самостоятельная работа
(Прочитаем задание).
На какие три группы можно разделить эти слова?  ( в 1 и
.
1и3
участник умений в
новой
ситуации.
2 слога, по родам).
Найдите существительное среднего рода. Выполним
задание вместе.
Слово окно.
Далее девочки выбирают существительное ж.р, мальчики
м.р.
Время 3 минуты.
 А как подругому можно сказать – изменение
существительных по падежам?(Склонение.)
1
вариант,
2,4- 2
вариант.
По 1  у
доски
 Какая часть слова меняется при склонении?
Почему оно меняется? От чего это зависит?
           Задания по группам. Структура  «Финксрелли
робин»( Запиши и передай по кругу, начинай с участника
31с заданием повышенной трудности). Второе задание
выполняем вместе.
Определи падеж существительного пользуясь памяткой.
( в эл записи памятка). Начни со 2го участника.
1.Просклонять существительное, выделить окончание.
 Раскройте скобки, поставив имена
существительные в падежную форму и вставив,
где необходимо, предлоги О, ОБ (ОБО), К (КО)
и В (ВО).
Рассказать (страна)
______________________________.
Гулять (пальто) (лес)
______________________________.
Увидеть (кусты) ______________________________.
Думать (поездка) (родители) и (подарок) (день рождения)
______________________________.
2. Определи падеж существительных.
Надел пальто, вышел в пальто, вышел без пальто,
мечтал о пальто, пальто лежало, доволен пальто.
    Проверка.
Что заметили? ( слово не изменяется по падежам)
Верно. И таких слов много. В основном иностр.
происхождения, но есть её и фамилии, которые не
изменяются по падежам. (слайд3)
Значит, всё ли вы знаете о склонении имён
существительных?( нет)
Какую цель поставим на следующий урок? ( повторить) 1.Тест "Определение падежей имен
существительных"
-Запишите свои баллы в тетради на полях.
( на доске уровни оценки)
Встаньте те, у меньше 8 баллов. Ставьте себе
3
У кого 9-13?(4) У кого 14 и 15?.(5). Запишите у
себя в таблице.
- Кто доволен результатом? Кому надо
подтянуться?
 На уроке все поработали отлично. Ваши
личные результаты я перенесу себе в журнал
- Как вы определяли падеж у
существительных, выполняя это задание?
(Ставили вопросы, использовали
вспомогательные слова.)
Итог урока:
-Что повторяли  на уроке?
-Изменение существительных по падежам-это
словообразование или словоизменение?
(Меняется только форма слова)
Какое задание понравилось? Какое задание
вызвало затруднение
- Изменился ли уровень знаний по сравнению
с прошлым уроком?
6.Контрол
ь
усвоения,
обсуждени
е
допущенн
ых ошибок
и их
коррекция.
7.
Рефлексия
.
Подведени
е итогов
урока.
Анализ и
содержани
е итогов
работы,
формирова
ние
выводов
по
изученном
у
материалу
)
-Как надо действовать, чтобы
определить падеж имени
существительного?
(Найти главное и зависимое слово, и от
главного слова к зависимому поставить
вопрос.)
-Назовите хором падежи и вопросы имен
существительных.
Оценивание 6 учеников за устную часть
урока, а за письменную после проверки
баллов.
Слайд. Рефлексия
- Достигли ли мы целей , которые
ставили в начале урока? Докажите это.
- В завершение попробуйте просклонять
слово «урок».
(Устно)
-Думайте об уроке хорошо, ведь он
добавляет вам знания!
( на
ноутбука
х
3
минуты.
Тест
находитс
я под
конспект
ом
(Опред
елять
падежи
у имён
сущест
витель
ных и
изменя
ть
сущест
витель
ные по
падежа
м.)
(Найти
главное
и
зависи
мое
слово,
и от
главног
о слова
к
зависи
мому
постави
ть
вопрос.
) Домашнее задание . Слайд
С.38 Упр.69 (второй абзац). С.39  из Упр.72
выбрать 1-2 , можете и больше
существительных  по желанию.( просклонять,
выделить окончания)
                                    Спасибо, ребята, за
урок!
Каждой группе задание повышенной трудности Работа с предложениями.
 Прочитайте предложения. Расставьте их в порядке следования падежей при склонении,
ориентируясь на слово ЛИСТ. Выберите предложение со словом ЛИСТ в И.п., затем в В.п. и т.д..
С листом связано здоровье растения.
По ним в лист поступают вода и питательные вещества.
Лист под ветром не ломается.
 Жилки придают листу прочность.
У листа гибкая ножка.
( Подчеркнутое предложение разобрать по членам предложения и частям речи.)
           Задания по группам.
Модель Фрейер. По теме «Падеж имени существительного»
Сингл Раунд Робин(проговаривают ответы по кругу один раз)
Приложение
И
Р
Д
В
Т
П
Именительный падеж
Родительный падеж
Дательный падеж
Винительный падеж
Творительный падеж
Предложный падеж
Кто? Что?
Кого? Чего?
Кому? Чему?
Кого? Что?
Кем? Чем?
О ком? О чём?
Алгоритм по шагам вывешивается на доску. Раздать карточки с одинаковыми
предложениями«Капли дождя застучали по крышам» и предложить парную работу:
определите падеж им. сущ., пользуясь алгоритмом. Проверка по эталону.
№1                                                                                ×
1. Нахожу первое с\с, выделяю главное слово: капли дождя;
2. Ставлю от главного слова вопрос: капли (чего?) дождя;
3. По вопросу определяю падеж: кого? чего?          Родительный падеж.
  №2                                                                                ×
1. Нахожу второе с\с, выделяю главное слово: застучали по крышам;
2. Ставлю от главного слова вопрос: застучали (по чему?) по крышам;
3. По вопросам определяю падеж: кому? чему?                Дательный падеж.

2. Фронтальная работа с таблицей( слайд 5)
                                      Падежи имён существительных
Падежный
Падеж
вопрос
кто? что?
кого? чего?
кому? чему?
кого? что?
кем? чем?
о ком? о
чём?
Вспомогательно
е слово
есть
нет
рад
вижу
любуюсь
говорю
Именительный
Родительный
Дательный
Винительный
Творительный
Предложный
Примеры
сосна ,дуб, дочь
сосны, дуба, дочери
сосне, дубу, дочери
сосну, дуб, дочь
сосной, дубом, дочерью
о сосне, о дубе, о дочери
Уч. Всего в русском языке 6 падежей:
 Кто знает их и может назвать?
именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный Но почему падежи получили такие названия? Чтобы получить ответ на этот
вопрос, вы должны послушать сказку.
(На доске карточки)
Имя существительное еще не родилось, а уже все думали, какое имя ему дать, и
решили назвать – именительный, от слова имя.
Родился – стал родительный. Это имя ему еще больше понравилось.
Но он был малышом, ему всё давали, и он стал дательным.
Но он был еще и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он
сталвинительным.
Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал творительным.
Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь предложным.
Уч. Ребята,  положите перед собой карточкупомощницу, которую мы сейчас
будем заполнять. Для указания падежей в работе принято их сокращенно писать.
Индивидуальное задание. Вместо вопросов вставить существительное лиса:
Лиса – хитрый зверь.
У (кого?) пушистый хвост.
(Кому?) т..пло зимой.
Охотник высл..дил (кого?).
Заяц не любит встреч..ться с (кем?).
О (ком?) народ сложил сказки.
Физминутка.
Я  приготовила для вас таблицы с падежами, но у неё случилось несчастье, но ктото их
разрезал.Помогите собрать эти таблицы.
На доске: карточки с названиями падежей и вопросы, расположены беспорядочно. Дети по
цепочке ставят всё в нужной последовательности.
Учитель: А как подругому можно сказать – изменение существительных по падежам?
Дети: Склонение.
Учитель: Просклоняйте по этой таблице существительное  ЗЕМЛЯ. (выполняем письменно, с
комментированием) 4. Упражнение в согласовании имен существительных.
 А сейчас переходим к выполнению следующего задания. Спишите. Раскройте
скобки и поставьте существительные в нужном падеже. Но будьте особенно
внимательными.
Решить (задача), спустился с (гора), лежать на (стол), плыть по (река), полить
(вода), греться около (печь), думать о (друг)*, подойти к (бабушка)*, случай из
(жизнь)*
 Написание каких слов вызвало затруднение? Почему? Как была решена эта
орфографическая задача? За выполнение этого задания поставьте себе отметку на
полях.
(Доп.) Дифференцированная игра“Эстафета « Быстро и правильно»,
самостоятельно. Сдаём листочки.
Закрепление знаний падежей. Участвует весь класс, разбитый на три команды
(по рядам).
Каждый ряд получает карточку со словосочетанием по числу учащихся. Каждый
ученик должен письменно определить падеж одного существительного и передать
карточку соседу или сидящему сзади. Последний в ряду возвращает карточку
учителю.
 1й ряд. Растёт на дереве, сидит за партой, поднялся в воздух, встретил
брата, подарил товарищу, шли по дороге, поставил на стол, закрыл кран.
 2й ряд. Зашёл к другу, вышел за город, горжусь Родиной, мечтаю о походе,
жил за рекой, любовался природой, поднялся в воздух.
 3й ряд. Растёт на дереве, сидит за партой, поднялся в воздух, встретил
брата, шли по дороге
   Самостоятельная работа.   Вариант 1.
1.Определи число и падеж существительных.
плавает по озеру__________        звучала музыка ________
бежит по траве_________        выглянул из окошка __________
подбегает к дереву___________        слушали по радио __________
  спрятался от мороза_________        помог другу ___________
поет птичка __________        покатился по дорожке ____________
2. Подчеркни основу в  предложениях.  Выпиши словосочетания, задавая вопрос от слова –
командира. Определи падеж существительных.
    Среди пожухлой травы краснеют
подосиновики.________________________________________ По опушкам растут грибы.__________________________________________________________
    3. Заполни таблицу.
Вопросы
Падеж
Им.п.
Р.п.
Д.п.

                                                      Самостоятельная работа.  Вариант 2.
1.Определи число и падеж существительных.
скучать по маме __________        грачи прилетели ________
вылетели из ульев_________        сбежать с лестницы __________
прибежали к дедушке___________        гонит по шоссе __________
  сидит без дела_________        выглянул изза камня ___________
весна наступает __________        выпечь из теста ____________
2. Подчеркни основу в  предложениях.  Выпиши словосочетания, задавая вопрос от слова –
командира. Определи падеж существительных.
    От дерева протянулись тонкие паутины.________________________________________
    По берегам летают
ласточки.__________________________________________________________
    3. Заполни таблицу.
Вопросы
Падеж
Им.п.
Р.п.
Д.п.
Творческое  задание
3 этап.
Приступаем к выполнению творческих заданий. Они у вас на карточках.
1 группа  к данным именам существительным подобрать имена существительные, близкие по
значению, но не однокоренные.
Вьюга, стужа, неправда, врач, друг, кино.
Поставьте их в творительном падеже.
2 группа  из данных слов составить предложения так, чтобы получились пословицы.
Перьями птица человек а красна ученьем.
Не спеши делом торопись языком.
Определить падежи имен существительных, объяснить значение пословиц.
3 группа  вписать подходящие по смыслу предлоги, указать падеж.
Доехать….. дома, подбежать …. школе, летел …. полем, думал …. маме, смотрел …. море.




1  2  3

file_name: 3 марта.docx

title: Урок русского языка на тему "Изменение имени существительного по падежам" Закрепление.( 3класс)


extracted_text:
Предлагаемая подборка тестов может использоваться для работы над
чтением по теме «Технический прогресс»  в 10 11 классе с любыми УМК
базового  уровня либо как  материал для дополнительного повторения.
1) Read and
 Find and write down  the meaning of the words in the second column
 find the most interesting information about  these gargets
iPhone 6 driving record sales for Apple in China
   Prospective iPhone 6 buyers in
Hong Kong face weeks of waiting
to buy a new phone from Apple,
according to Forbes. One Apple
Store employee said that customers
had spent as long as two months
attempting to reserve an iPhone 6
or 6 Plus through the company's
online reservation system.
   The reservation system tried to
prevent resellers from buying
devices in Hong Kong and
smuggling them to mainland China,
which has a large tax on such purchases. An Apple ID and a
Hong Kongbased mobile phone number are required to sign up
with photo to make the reservation.
   However, one man was arrested on Monday while trying to
cross the border into China with 94 iPhones taped to his body.
          Chinese Romeo spends $82,000 on 99 iPhones 6 to
impress a girl he wanted to
marry…
     With “Singles’ Day” looming in
China (Nov. 11), one man thought the
time was right to make a proposal to his
girlfriend, preventing them both from
having to participate in any future
11/11 festivities.
Prospective
according to
employee
to reserve
reservation system
to prevent
reseller
to smuggle
tax
purchase
require
sign up
to arrest
to cross
border
tape
to impress
to marry
to spend money
proposal
to participate
tech
gadget
average The young Guagzhou tech worker spent 500,000 yuan ($82,000)
on Apple's latest gadget, which is more than 17 years the average
worker's salary, according to CNN.
He arranged the iPhones into the shape
of a heart, and still had some money to
buy a bunch of flowers.
But that wasn’t enough. She said no.  In
front of his colleagues and friends, she
turned him down.
According to Weibo social network, the man asked the young lady to
step into the heart where he offered her flowers and a life together.
      What she actually said to him has not been reported, but
witnesses said she rejected him. The rejected man now has the job of
trying to get some of his money back selling the phones at a
discounted price.
salary
to arrange
shape
bunch
in front of
to turn down
social network
witness
to reject
to get back
discount
2) Match texts with pictures. Find key –words and tell the class about the
most interesting robot.
1. Titan
German industrial robot manufacturer KUKA Robotics
created the world’s largest and strongest robot in June
13, 2007, which they named Titan. Finding a place in
the Guinness Book of World Records, the KUKA KR
1000 Titan 6axis robot delivers the power of a mid
sized car with its nine motors and a payload of 1000 kg.
This record holding robot can bridge distances of up to
6.5 m and ensure precise handling of several heavy
engine blocks, steel sections, components of ships and
aircrafts and even precast concrete parts. It’s considered
by some to be the world’s strongest robot.
2. Schaft
The Schaft robot is an award winning robot by Google
presented in the 2013 DARPA Robotics challenge. A
humanoid robot, Schaft could perform several
autonomous tasks, able to navigate disaster areas and
work with any tools and materials at hand. With the
strength of 10 average people, the Schaft robot is able to
lift and clear heavy debris during rescue operations, and
as a HRP2 built robot, Schaft has an extra level of
articulation presented by the innovative motors used to
power and perform its movements. This conventional
robot, with its long arms and squat torso, weighs 209 lbs
and is 4’10” high, capable of moving at a speed of
A
B 2km/hr. Operating drills, manipulating safety valves,
and turning a doorknob are some of the skills many
other robots cannot handle, but that this robot has
mastered.
3. KeepOn
KeepOn is a small creaturelike robot which is designed
to perform nonverbal, yet simple and natural,
interaction with children. Designed and developed in
2007 by Hideki Kozima, a cognitive science researcher
at Miyagi University of Japan, KeepOn is an interactive
toy designed to help children with autism in their social
development and interpersonal coordination, and goes
costs anywhere from $40 to $100, depending on the
retailer.
4. Stanley
An automated car created by the Stanford Racing Team
from Stanford University together with the Volkswagen
Electronic Research Laboratory (ERL), Stanley is one of
the best automated cars, even winning the 2005 DARPA
Grand Challenge and its $2 million prize. Stanley was
specially designed for the 132 mile DARPA Grand
Chanllenge course in California’s Mohave Desert, where
it finished the race in 6 hours 54 minutes, with an
average speed of over 19mph. Stanley could analyze the
terrain with its Sick AG LIDAR, and its GPS system
helped in position sensing. Stanley is currently
showcased at the Smithsonian National Air and Space
Museum.
5. ISobot
An incredible humanoid robot, I Sobot is one of the
smallest humanoid robots, with a height of just 6.5
inches and a weight of 12 ounces. The ‘Robot of 2008’
winner in Japan’s Ministry of Economy, Trade and
Industry (METI) also comes in at a price of $300. It has
become the mostproduced robot in the world. Its
advanced technology, together with the entertainment
value it offers, are based primarily on its 17 miniature
servo motors. This small robot can walk, play air guitar,
and perform about 200 moves. This robot uses the gyro
sensors for balancing, and can be controlled by either
remote control or voice commands.
C
D
E 6. BigDog
Created in 2005 by Boston Dynamics with Foster
Miller, the NASA Jet Propulsion Laboratory, and the
Harvard University Concord Field Station, the BigDog
is the most advanced rough terrain robot on earth.
Designed to serve military uses, the machine is around 3
feet long, 2.5 feet tall, and weighs 240 pounds, The
robot can move on difficult terrain at a speed of four
miles per hour, and is able to carry up to 340 pound of
weight, navigating with its onboard LIDAR and stereo
vision systems. This robot has also been renovated and
updated with modifications that enhance its power and
locomotive features.
7. PackBot
PackBots are the robots made by iROBOT in 2001, and
first used by the US military in Afghanistan in 2002 to
find antipersonnel mines, search buildings, and clear
caves and bunkers. Around 800 PackBot robots were
used in total in several parts of Iraq and Afghanistan,
helpful in gathering information and details during the
war. With its unique propulsion system, the PackBot
could run at a speed of 14km/hr, and could be even
carried in a backpack to be deployed at a very quick
rate. With its extensive GPS receiver’s different sensors,
it could be controlled with ease via computer. The
PackBots assisted with bomb disposal and improvised
explosives detection, and could be used to analyze
environmental conditions during warfare.
8. Pleo
Unveiled by Caleb Chung in 2006, Pleo is one of the
most appealing looking (though relatively useless)
robots on the market. An animatronic pet dinosaur that
has lifelike animations, the robot is designed with a
sophisticated virtual intelligence that allows it to learn
from its experiences, and the environment it is kept in.
Pleo became especially popular among children, as it
could be used for both entertainment and educational
purposes. With its amazing sensors, Pleo could
recognize colors and patterns, hear and respond to
sounds, and even sense food or medicine. It also exhibits
lively behavior like eating and sleeping. Though
announced to be sold at a cost of $200, it is now
available for purchase at a price of $469.
F
G
H 9. Curiosity Rover
A car sized robot specially to explore the Gale Crater on
Mars as a part of the NASA’s Mars Science Laboratory
mission (MSL), Curiosity was launched on November
26, 2011 from Cape Canaveral and landed on August 6,
2012 on Aeolis Palus in the Gale Crater of Mars. This
robot became one of the most popular robots of 2012,
made to investigate the climate and geology of Mars.
The Curiosity robot will serve as the basis for a planned
Mars 2020 rover mission, for which its twoyear mission
was extended indefinitely in 2012. This project is also a
part of NASA’s longest projects, which involved 10
years of preparation and a total cost of $2.5 billion.
10. WheeMe
The first body massaging robot in the world, WheeMe is
a palm sized robot which caresses and massages the
body with a slow and steady movement. An automated
robot, WheeMe can steer automatically over the body
without ever falling or losing its grip, providing a
delightful sense of bodily pleasure. The WheeMe is
made by DreamBots, an Israeli company operating in
China and the USA since 2011. Weighing just 240
grams, this device has proven itself a great therapeutic
device, and costs only $69.
I
J Teacher’s notes
Answers:
1 – J
2 – E
3 – H
4 – A
5 – F
6 – I
7 – C
8 – D
9 – B
10 – G
You might also want to preteach vocabulary before starting this
exercise. Here are some words I write on the board:
Payload
Humanoid
Clear debris
Operate drills
Nonverbal
Terrain
Enhance Propulsion
Deploy
Appealing
Sophisticated
Launch
Lose grip

file_name: technology tests 10-11.doc

intro: Данные тесты направлены на контроль навыков  чтения к теме  "Технический прогресс". Предлагаемая подборка тестов может использоваться для работы над чтением   в 10 -11 классе с любыми УМК  базового  уровня либо как  очень познавательный материал для дополнительного повторения. Тесты посвящены различным вилам роботов используемых человеком и телефонам, содержат иллюстрацииКонтроль навыков  чтения к теме  "Технический прогресс". Предлагаемая подборка тестов может использоваться для работы над чтением   в 10 -11 классе с любыми УМК.

title: тесты на чтение к теме  "технический прогресс"


extracted_text:
Нам мир завещано беречь
Цель: включение учащихся в миротворческую деятельность, направленную на
милосердие.
Задачи

 :
 расширить представления учащихся о мире как абсолютной ценности;
 формировать образ мира как образ жизни на Земле, обучать
школьников сотрудничеству и диалогу на уровне взаимодействия отдельных
людей, представителей различных национальных групп, различных культур,
стран;
 способствовать воспитанию у обучающихся чувства гордости за
миролюбивую политику нашего государства.
Оборудование: выставка детских рисунков «Все краски мира», «Мы за мир на
всей Земле!»; буквыслово БЕЛАРУСЬ; картаконтур Беларуси, карточки с
названиями соседних стран; видеоролик песни «Миру мир»; презентация
«Политика геноцида»; семейные архивы на тему «Солдаты Победы».
Ход урока
1. Поздравления учителя с началом нового учебного года, с 1 сентября – Днём
знаний.
Завтра утром
Сегодня утром, словно птичьи трели,
Прозвенят звонки по всей стране.
Отдохнули мы и загорели,
К школе подготовились вполне.
Словно космонавты перед стартом
Мы чутьчуть волнуемся сейчас.
Мы уже соскучились по партам,
Да и им невесело без нас...
У ребят восторженные лица,
Все вокруг кричат наперебой.
Время впечатленьями делиться
Мне с тобою и тебе со мной.
Кто расскажет о морских приливах,
Кто припомнит горный перевал.
Сколько нас, весёлых и счастливых!
Каждый гденибудь да побывал.
На ветру трепещет наше знамя,
На него равняемся в строю.
Мы вперёд идём дорогой знаний,
Крепко любим Родину свою.
(Леонид Сорока) И сегодня вас встречают ухоженная школа, опытные учителя, современные
технологии образования. Каждая крупинка знаний, взятая вами в школе, поверьте,
обязательно превратится в золотой слиток во взрослой жизни.
2. Игра «Рассыпанное слово».
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их построишь в чёткий ряд –
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.
Из отдельных букв ребята собирают слово БЕЛАРУСЬ. Педагог демонстрирует
географическую карту Республики Беларусь.
В рейтинге по уровню развития образования мы находимся в группе 30 развитых
стран и опережаем все страны Содружества Независимых Государств. По
показателям доступности образования – поступлению детей в школу, количеству
студентов учреждений высшего образования – Беларусь находится на уровне
высокоразвитых стран и опережает многие страны Европы и мира. Республика
лидирует по числу обучающихся в учреждениях профессионального образования.
 Что напоминают контуры Беларуси на географической карте?
На карце вялікага свету
Яна – як блакітны лісток,
Сасмаглая песня лета,
Жывое вады глыток,
Адвечная калыханка,
Душы запаветны куток.
Трапеча гарачым ранкам
На дрэве нястомны лісток. (В.Вітка)
3. «Придумай эпитет».
Напротив каждой буквы слова БЕЛАРУСЬ ученики пишут эпитет, которым можно
охарактеризовать нашу Родину, например:
Б – богатая, бережная, братская,
Е – единая, единственная,
Л – ласковая, лучшая, любимая,
А – активная, артистичная, аккуратная,
Р – родная, работящая, роскошная,
У – улыбчивая, улаживающая, угощающая,
С – солнечная, счастливая, семейная,
Ь – мягкая.
На 70й сессии Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций наша
страна названа символом мира. Белорусский народ умеет извлекать уроки из
прошлого, дорожить чистым небом над головой и спокойствием в обществе. Он
остается верным высоким нравственным ценностям и добрым традициям. 4. «Народов много – дружба одна, планета Земля – большая страна!»
Мяжуе з Польшчай, Украінай,
Расіяй, Латвіяй, Літвой
Твой родны край, твая Айчына –
Жыццё тваё і гонар твой.
І ты яе запомні імя,
Як неба, сонца і зару.
Твая зямлся, твая Радзіма
Названа светла – Беларусь.
(Ю.Свірка)
Педагог предлагает расставить вокруг контура
карты Беларуси названия стран
соседок: Россия, Украина, Польша, Литва,
Латвия.
В нашей стране сохраняются мир и спокойствие,
созданы благоприятные условия для жизни всех его граждан независимо от
национальности и вероисповедания. Но не все наши соседи могут сказать и о себе
также. Например, на Украине вот уже 2 года идёт гражданская война. Общее
число погибших в Донбассе за период со 2 мая 2014 по 20 февраля текущего года
составляет примерно 37 тысяч человек.
Что происходит на земле когда люди не хотят жить мирно?
Ответы учащихся
Демонстрация презентации «Политика геноцида»
На международной арене Республика Беларусь выступает в роли ответственного и
надежного партнера, который желает всем народам мира и добра.
В докладе Президента Республики Беларусь А.Г.Лукашенко на пятом
Всебелорусском народном собрании 22 июня 2016 года подчеркивается, что «в
нынешних условиях самые главные, самые дорогие наши ценности –это мир в
стране, независимость, безопасность каждого. Белорусы хотят сохранить мир и
спокойствие в стране, настроены на созидательную работу во имя своего будущего
и будущего подрастающего поколения».
5. Толкование понятия «мир».
Обращение к выставке детских рисунков «Мы за мир на всей Земле!».
Высказывания учащихся о том, что такое «мир» в их понимании.
 «Мир» обозначает дружественные отношения, спокойствие, отсутствие
разногласий, вражды, войн, ссор. Все это достигается ненасильственными
средствами: законами, правилами, условиями, переговорами. В разговорной речи
это слово заменяется синонимом лад (совет).
Первые миротворцы белорусской земли – Евфросинья Полоцкая, Кирилл
Туровский, Франциск Скорина, Николай Гусовский.
Если в каждом, каждом сердце, как в кармашке,
Вдруг распустятся волшебные ромашки, То дружить народы смогут
И ракеты не взлетят.
Дети мир спасти помогут,
Потому что так хотят! В.Данько
6. «Победа деда – моя Победа!».
 Белорусы особо дорожат мирной жизнью, мы бережно храним память о подвиге
нашего народа в годы Великой Отечественной войны, о значении партизанского
движения в победе над фашизмом.
Сообщения учащихся о воинахгероях войны в их семьях.
 Победа в Великой Отечественной войне является подвигом многих народов,
сплотившихся против фашизма. Важно отметить, что благодаря подвигу солдат, их
огромному вкладу в дело сохранения мира, а также мирному «почерку»
современной внешней политики нашего государства в нашей стране сохраняются
мир и спокойствие.
7. «Голубь — птица мира»
«Голубь — птица мира» — это изречение сегодня знакомо каждому школьнику, а
вот, почему и кто так назвал голубей, думаю, знает далеко не каждый.
Началось всё ещё с древних времён. Люди считали, что у голубя нет желчного
пузыря, и поэтому он является чистым и добрым. Многие народности почитали его
как священную птицу, символ плодородия. В Библии белый голубь принёс Ною
(мир ему) оливковую ветку, рассказавшую о примирении стихий и окончании
потопа. Существуют множество народных поверий, в которых фигурирует эта
птица.
А в 1949 году на Всемирном конгрессе мира, проходившем в Париже и в Праге, за
символ взяли именно эту птицу с картины Пабло Пикассо, несущую в клюве
оливковую ветвь.
Это изображение голубя было выбрано Луи Арагоном в мастерской Пабло
Пикассо для плаката Первого Всемирного Конгресса сторонников мира,
прошедшего в 1949 году, и стало широко известным как «Голубь мира».
«Я вам предлагаю на голубях написать свои пожелания мира»
8. Заключительное слово учителя.
Для дружбы, для улыбок и для встреч
В наследство получили мы планету.
Нам этот мир завещано беречь
И землю удивительную эту!
Мы не дадим стать пеплом и золой
Тому, что красотой зовется.
Пусть будет мирным небо над землей,
И вечно детство звонкое смеется!!!

file_name: Нам мир завещано беречь.docx

title: 1-й урок к 1 сентября "Нам мир завещано беречь"