extracted_text:
Дата: 20.02.2017
Класс: 5а
Тема: Города Эллады подчиняются Македонии
Цель урока: создание условий для понимания учащимися причин подчинения
Греции Македонии.
Задачи:
 обучающая: способствовать самостоятельному определению учащимися
причин возвышения Македонии в IV в. до н.э.;
 развивающая: развивать коммуникативные УУД учащихся (умение слушать
и слышать своих одноклассников, умение вступать в диалог и участвовать в
коллективном обсуждении, умение точно выражать свои мысли), развивать
умение учащихся делать несложные выводы, опираясь на текст учебника,
работать с картой, делать сравнительный анализ;
 воспитывающая: формировать эмоциональноценностное отношение к
прошлому, воспитывать у учащихся гражданскую позицию к судьбе страны.
Тип урока: изучение нового материала
Средства обучения: учебник, презентация, раздаточный материал.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, групповая (работа в паре).
Ход урока
I. Организационный момент:
Проверка отсутствующих, рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида
учащихся, организация внимания, приветствие и знакомство с учащимися:
 Здравствуйте, ребята! Меня зовут Вера Сергеевна! Я рада видеть сегодня
всех вас на этом уроке истории! Садитесь! (слайд 1)
II. Вступление:
Хочу   начать   урок  со   слов  поэта   Тиртея,  которыми   он   вдохновлял   на  бой
греческих воинов:
(слайд 2) Биться мы стойко должны за детей и за землю родную,
Грудью удары встречать,
В сече души не щадя.
Вводный опрос учащихся:
    С   кем   и   когда   пришлось   воевать   Греции?(V  в.   до   н.э.,   Персидская
держава)
     Каковы   итоги     греко   –  персидской   войны?  (Греция   отстояла   свою
независимость)
 Что помогло грекам одержать победу над персами?
(Ответ:   чувство   патриотизма,   так   как   они   защищали   свою   Родину,
Афинский  союз    Союз  30  полисов,  сплоченность,  незаурядный    талант
греческих стратегов.) Вы,   наверное,   согласитесь   со   мной,   что  только   в   единстве,   в   желании
защитить свою страну можно одолеть даже самого сильного врага.
III. Актуализация знаний:
Рассказ учителя:  Однако после победы над персами   расцвет греческих
городов был недолгим.  В Греции началась война между полисами за право
главенствовать в Элладе.
Сначала   30летняя   война   между   Афинами   и   Спартой.   В   этой   войне
победила   Спарта.   Затем   против   Спарты   выступили   другие   греческие
полисы. Казалось, войнам не будет конца. Для греков наступили страшные
времена:   лилась   кровь,   разрушались   жилища,   приходили   в   запустения
оливковые рощи и виноградники, разорялись ремесленники и земледельцы, а
их имущество скупали богачи.
А между тем северный сосед   Эллады   становился  сильным и мощным
государством.
Задание:  (слайд   3)   Используя   карту   «Древняя   Греция»,   назовите   это
государство,   определите   его   столицу   и   месторасположение   (Ответ:
Македония, г. Пелла, север Балканского полуострова).
   Как   вы   думаете,  могла   ли   Македония   в  IV  в.   до   н.э.   представлять
опасность   для   полисов   Эллады?   Если   да,   то   какую?   (Ответ:   да,
Македония могла бы  захватить Грецию).
  Тема   нашего   урока:  Города   Эллады   подчиняются   Македонии
(записывают в тетради число и тему урока) (слайд 4)
 Как вы думаете, какова наша  цель  сегодня  на уроке? (после короткого
обсуждения   формулируется   цель   урока   совместно   учениками   и   учителем:
«Выяснить причины поражения Греции в борьбе с Македонией за свою
независимость») (слайд 5)
IV. Изучение нового материала:
Рассказ   учителя:   В   середине  IV  века   до   н.   э.   под   своей   властью   все
македонские земли сумел объединить царь Филипп (слайд 6). Хотя Филипп,
как   и   другие   македонские   цари   и   находился   под   влиянием  греческой
культуры: строились театры, в Македонию приглашались эллинские поэты и
художники,   учителем  сына   Филиппа   Александра  стал   крупнейший   ученый
Греции  Аристотель,  знатные  македоняне  свободно говорили  и писали  по
гречески, но в тоже время он вел собственный политический курс развития
своего государства, отличный от греческого.
Задание: (слайд 7) Ребята, подумайте и попробуйте определить, в чем могло
заключаться   усиление   и   становление   могущества   Македонии?   Что
необходимо   было   сделать   царю   Македонии,   чтобы   государство   стало
сильным,   могущественным,   способным   завоевать   мир?   В   чем   проявляется
могущество государства по отношению к другим государствам в IV в. до н.э.? (Ответ:   наличие   достаточного   количества   денег,   налаживание   торговых
отношений с соседями и другими странами, наличие армии и флота)
Записать в тетрадь: схемуслайд 7
Задание: прочитав пункт параграфа «Македонский царь Филипп стремится
покорить соседей», сравните греческую и македонскую армию (слайд 8) – по
греческой армии данные выведены на слайде, по македонской – учащиеся
определяют самостоятельно:
Греческая армия
Македонская армия
 Фаланга (69 рядов)
 Копья (длина – до 2 м.)
 Конница (легкая, небольшая)
 Фаланга (16  рядов)
 Копья (до 5 м.)
 Конница (тяжелая, огромная)
 Наличие метательных орудий,
Проверка.
Вопросы для обсуждения (слайд 11):
осадных башен
1) Подумайте, в чем сильные / слабые стороны построения македонской
пехоты фалангой?
2) В любой ли местности фаланга могла успешно действовать?
3) Поэтому к чему призывал царь Филипп прибегать на поле боя?
(хитрости, слова Филиппа «груженый золотом осёл может взять
неприступную крепость»).
Рассказ   учителя:  В   середине   IV     века   до   н.э.   ранее   отсталая,   слабая
Македония превратилась в самое сильное средиземноморское государство.
Создав лучшую в мире армию, Филипп Македонский перешёл к покорению
Эллады. Первыми под власть македонского царя попали полисы Северной
Греции. Однако на пути дальнейшего продвижения стали Афины. В этой
полисе разгорелась борьба между сторонниками и противниками Филиппа,
среди   которых   нужно   назвать   Исократа   и   Демосфена,   а   вот   на   чьей
стороне они были вам сейчас нужно будет узнать.
Работа   по   группам   (работа   в   парах).   Задание:  заполните   недостающие
колонки в таблице «Отношение греческого общества  к угрозе македонского
завоевания»:
Линии сравнения
Оратор
Отношение к Филиппу и
угрозе
потерять
независимость.

Промакедонская
позиция
Исократ
«Врага   боятся   меньше,
собственных
чем
сограждан».
Видел
спасение   родины   в
добровольном
подчинении   Филиппу,
объединении   греков   и
македонцев
против

Антимакедонская
позиция
Демосфен
«Если   даже   все   эллины
согласятся быть рабами,
мы   должны   бороться   за
свободу».
  Отстаивал
независимость и свободу
Греции,
  сплотил   ряд
греческих   городов   для
борьбы с Филиппом. Проверка.
персов.
Рассказ учителя: Демосфену удалось сплотить часть городовгосударств для
борьбы с Филиппом. В 338 г. при г. Херонея произошла решающая битва с
войском Филиппа (Слайд 14)
Задание:  Каков   же   итог?   Дидактическая   игра   «Собери   пазлы»   (ребята   в
группах по парам собирают пазл, чтоб узнать итог битвы):
Дата
Место
сражения
338   г.
до н. э.
  г.
Близ
Херонея
Записать в тетрадь.
Участники
Результат
Последствия
Македония,
Греческие
полисы
Поражение
греков
Потеря
независимости

Грецией
Рассказ   учителя:   умный   Филипп   не   объявил   себя   царём   (почему?),   он
добился,   что   побеждённые   греки   поклялись   ему   в   верности,   признали   его
своим военным предводителем. Немедленно началась подготовка похода на
персов. Однако Филиппу не удалось осуществить свои замыслы, он погиб, а
его   сын,   Александр   был   провозглашён   новым   царём,   который  решил
продолжить   дело   своего   отца   и   возглавить   поход   в   Азию.   Каковы   же   его
успехи вы узнаете на следующем уроке.
V. Контроль усвоения материала:
Возвращение к цели.
 Кто помнит, какую цель мы сегодня для себя на уроке поставили? (Ответ:
выяснить каковы причины поражения Греции в противостоянии с Македонией
за сохранение независимости).
 Скажите, почему Македонии удалось подчинить Элладу? (Ответ:
междоусобные войны между полисами Эллады, раздоры между богачами и
бедными, упадок хозяйства (гибель рощ и виноградников), сильная
македонская армия, дипломатический подход македонского царя Филипа)
  Достигли ли мы с вами цели урока? (ответы учеников: да).
V. Закрепление полученных знаний:
 Тогда нам остается закрепить полученные на уроке знания: слайд 16
 1. Кто подчинил Элладу?
  МАКЕДОНИЯ (ЦАРЬ ФИЛИПП )
 2.Когда состоялась решающая битва между греками и македонянами?
  338 Г. ДО Н.Э.  у  г. ХЕРОНЕЯ
 Почему Македонии удалось подчинить Элладу?
 1.Борьба греческих полисов между собой ослабила страну.  2. Филипп создал боеспособную армию.
 3. Умелая дипломатия  царя Македонии.
VI. Домашнее задание (слайд 17):
Всем: Читать §
Дополнительное задание по выбору:
А) сообщение  презентация об А. Македонском
 ( не более 10   предложений и 34 слайда в презентации)
Б) Рисунок к §
В) Загадка, стихотворение к §
VI. Рефлексия:
 Ребята, вам все было понятно на уроке?
 Что вы узнали нового из нашего урока?
 Если есть время: Какое настроение у вас было на уроке? (подходят к столу
учителя и ставят метку разного цвета фломастерами: красный – плохое
настроение, зеленый – хорошее, отличное настроение, синий – нейтральное
настроение (ни хорошо/ни плохо)).
Благодарю вас за урок!
Раздаточный материал:
Линии сравнения
Оратор
Отношение к Филиппу и
угрозе
потерять
независимость.

Промакедонская
позиция
Исократ
Антимакедонская
позиция
«Если   даже   все   эллины
согласятся быть рабами,
мы   должны   бороться   за
свободу».
  Отстаивал
независимость и свободу
Греции,
  сплотил   ряд
греческих   городов   для
борьбы с Филиппом.
Линии сравнения
Оратор
Отношение к Филиппу и
угрозе
потерять
независимость.

Промакедонская
позиция
Антимакедонская
позиция
Демосфен

«Врага   боятся   меньше,
чем
собственных
сограждан».
Видел
спасение   родины   в добровольном
подчинении   Филиппу,
объединении   греков   и
македонцев
против
персов.

Дата
338 г. до н. э.
Место сражения Близ г. Херонея
Участники
Македония
Греческие полисы
Результат
Поражение греков
Последствия
Потеря Грецией независимости
Дата
Место сражения
Участники
Результат
Последствия
338 г. до н. э.
Близ г. Херонея Македония
Греческие полисы
Поражение греков
Потеря Грецией независимости

file_name: Конспект открытого урока в 5 классе.docx

title: Урок "Города Эллады подчиняются Македонии" (5 класс, история)


extracted_text:
Линии сравнения
Оратор
Отношение к Филиппу
и   угрозе   потерять
независимость.
Промакедонская
позиция
Исократ
Антимакедонская
позиция

«Если даже все эллины
согласятся
быть
рабами,   мы   должны
бороться   за   свободу».
Отстаивал
независимость
и
свободу
Греции,
сплотил ряд греческих
городов   для   борьбы   с
Филиппом.

Антимакедонская
позиция
Демосфен
Линии сравнения
Оратор
Отношение к Филиппу
и   угрозе   потерять
независимость.
Промакедонская
позиция

«Врага боятся меньше,
собственных
чем
сограждан».
  Видел
спасение   родины   в
добровольном
подчинении   Филиппу,
объединении   греков   и
македонцев   против
персов. Дата
Место сражения
Участники
Результат
Последствия
Дата
Место сражения
Участники
Результат
Последствия
338 г. до н. э.
Близ г. Херонея
Македония
Греческие полисы
Поражение греков
Потеря Грецией независимости 338 г. до н. э.
Близ г. Херонея
Македония
Греческие полисы
Поражение греков
Потеря Грецией независимости
338 г. до н. э.
Близ г. Херонея
Македония
Греческие полисы
Поражение греков
Потеря Грецией независимости
Дата
Место сражения
Участники
Результат
Последствия

file_name: раздаточный материал.docx

история

group: Дисциплины


extracted_text:
1
Урок 46. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
      Цель: изучить строение, структуру  периодической системы химических
элементов.
Задачи:
 сформировать умение характеризовать химический элемент по его
положению в периодической таблице;
 сформировать понятия о  периоде, группе, главной и побочной подгрупп,
тенденций изменения свойств простых веществ и соединений химических
элементов в периодах, главных и побочных подгруппах периодической
системы.
развитие наблюдательности, памяти;
развитие мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация);
продолжить формирование мировоззрения учащихся на основе
представлений о значении закона Д.И. Менделеева и периодической системы
химических элементов.
формирование правильной самооценки учащихся.
Тип урока: комбинированный, изучение нового материала.
Учащиеся: 8 класс, диагноз задержка психического развития (учащиеся
школы VII вида)
Учебник: Неорганическая химия, под редакцией Рудзитис Г.Е, Фельдман Ф.Г.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка знаний по теме периодический закон Д.И. Менделеева.
3. Физкультминутка.
4. Изучение нового материала.
5. Закрепление изученного материала.
6. Домашнее задание. 2
7. Рефлексия.
Ход урока.
1. Организационный момент. (2 мин)
2. Проверка знаний по теме периодический закон Д.И. Менделеева.(10
мин)
1 группа
Свойства ……..тел, а также
………. И ………… соединений
2 группа
Тел, свойства, а также,
свойства соединений,
элементов……………в
периодической ………………
свойства, формы,
элементов, атомных,
от …………атомных …………
элементов.
Слова для подсказки:
зависимости, натрий, простых,
калий, формы,  свойства,
величины, весов,
элементов, находятся,
зависимости, в
периодической , от,
атомных
находятся, приходятся,
величины, весов, гирь.
3 группа
Вопросы для устного
опроса:
1. Сформулируйте
периодический
закон.
2. Почему Менделеев
назвал открытый им
закон
периодическим?
3. Проанализируйте
химические
свойства элементов
в ряду от лития до
фтора.
3.Физкультминутка.
Встали, глубоко вздохнули  О2 потянулись, выпрямились, выдохнули СО2,
настроились на активную работу.
4. Изучение нового материала.(15 мин).
Начать изучение периодической системы химических элементов мне бы
хотелось с прочтения стихотворения М.Глазкова «Таблица Менделеева»
Пусть в зимний день с метелями
Не навещает грусть,
Таблицу Менделеева
Я знаю наизусть.
Зачем ее я выучил? 3
Могу сказать зачем,
В ней стройность и величие
Любимейших поэм.
Без многословья книжного
В ней смысла торжество.
И элемента лишнего
В ней нет ни одного.
В ней пробужденье дерева
И вешних льдинок хруст.
Таблицу Менделеева
Я знаю наизусть.
Попробуем определить задачи урока. Желающие получить первый
правильный ответ, поднимаем руки. Для того, чтобы заработать на
сегодняшнем уроке бонусный балл вам необходимо ответить на 5 вопросов,
каждый правильный ответ фиксируете на листочке.
И сегодня мы с вами учить таблицу элементов наизусть не будем, а
попробуем разобраться в ее строении. Зная строение периодической системы,
вы сможете легко записывать формулы различных соединений. Давать
характеристику элементу по положению в периодической системе. Таблица
Менделеева является большой подсказкой, шпаргалкой, которой разрешено
пользоваться.
На прошлом занятии мы с вами говорили о периодичности. Напомните,
что такое периодичность. Это повторяемость через определенный интервал.
Почему же свою таблицу и закон Менделеев назвал периодическими? Чтобы
ответить на этот вопрос необходимо проследить, как изменяются свойства
химических элементов в периодической системе.
Открываем периодическую таблицу и работаем с таблицей.
Как расположил Менделеев химические элементы?
Давайте представим, что химические элементы – это жильцы и их нужно
расселить  в многоэтажном доме. Как у всякого дома здесь есть подъезды,
этажи и номера квартир, но одно условие все они должны жить в мире и
согласии. И Менделеев навел порядок среди этих капризных жильцов. 4
Мир сложен, он полон событий, сомнений
И тайн бесконечных, и смелых загадок.
Как чудо природы является гений
И в хаосе этом наводит порядок.
Назовите мне жильца квартиры №3, 6, 8, 17,20,47,53,79,80 (Все учащиеся по
очереди называют химические элементы, за каждый правильный ответ 1 балл).
Как Менделеев назвал горизонтальные ряды периодической системы ( найти в
тексте учебника с. 122 параграф 36).
Сколько периодов в таблице?
Все ли периоды одинаковы?
Чем отличается большой период от малого?
Что происходит со свойствами элементов в периоде?
Вывод: каждый период начинается щелочным металлом и заканчивается
инертным газом.
Металлические свойства ослабевают, неметаллические нарастают.
Что такое группа?
Сколько их? Какие они?
Что происходит с металлическими свойствами химических элементов?
А рядовто восемь кряду:
Металлы под металлами,
Едкие под едкими,
Ковкие под ковкими
Идут своими клетками.
По порядку все стоит
Вот природы алфавит!
5. Закрепление.(5мин)
У вас на столах есть план характеристики химических элементов. Зная
строение ПС, вы должны уметь характеризовать химический элемент по
положению его в периодической таблице.
Характеристика элемента по положению в ПС
1. Название химического элемента.
2. Химический знак этого элемент 5
3. порядковый номер,
4. номер периода (малый, большой),
5. номер группы,
6. подгруппа (главная, побочная)
7.
 Металл или неметалл.
8.
  Высшая валентность в кислородных
соединениях,
9. формула высшего оксида,
10.гидроксида и характер их свойств
11. Валентность в водородном соединении,
формула летучего водородного соединения
(для неметаллов).
Первый элемент работаем все вместе. Элемент под № 3,9.
Всем понятно как давать характеристику?
6. Домашнее задание. Параграф 36 изучить, вопросы стр.125 (13).
Решить ребусы и дать характеристику отгаданным элементам. Ребусы
выбираете сами.
7. Рефлексия. (5 мин).
Составить синквейн к термину периодическая система элементов.
1. Название синквейна.
2. 2  глагола.
3. 3 прилагательных.
4. Обобщающая фраза.
5. Существительное.
Спасибо за работу!

file_name: 46. Периодическая система химических элементов Д.doc откр урок.doc

intro:
Цель: изучить строение, структуру  периодической системы химических элементов.
Задачи:
- сформировать умение характеризовать химический элемент по его положению в периодической таблице;
- сформировать понятия о  периоде, группе, главной и побочной подгрупп, тенденций изменения свойств простых веществ и соединений химических элементов в периодах, главных и побочных подгруппах периодической системы.
-развитие наблюдательности, памяти;
-развитие мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);
-продолжить формирование мировоззрения учащихся на основе представлений о значении закона Д.И. Менделеева и периодической системы химических элементов.
-формирование правильной самооценки учащихся.
Тип урока: комбинированный, изучение нового материала.

title: урок Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.


extracted_text:
Анкета адаптация пятиклассников

1) С каким настроением ты идешь в школу?
Анкета для учащихся 5 класса
1. С радостью     2. С привычным равнодушием     3. С предчувствием неприятностей     4. С мыслью: «Скорее бы все это кончилось!»
Другое (вписать) ______________________________________________________________________
2) Школа для тебя
 1. место приобретения знаний    2.место общения с друзьями     3. обязательная повинность    4. место тусовки
Другое (вписать) ______________________________________________________________________
3) Бывают ли у тебя в школе неприятности?
 1. Часто                 2. Редко                 3. Никогда
4) Если бывают, то от кого они исходят:
 1. от учителей предметников        2. от классного руководителя    3. от учеников вашего или другого класса
 5) Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?
  1. Часто                  2. Редко               3. Никогда
6) Какую роль, потвоему, исполняет в классе твой классный руководитель:
 1. контроль за успеваемостью и дисциплиной   2. вторая мама   3. организатор досуга   4. помощник в трудных обстоятельствах
5. старший товарищ        6. защитник
Другое (вписать) _____________________________________________________________________
7) Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю (ответ сформулируй сам)?
_____________________________________________________________________________________________
Что посоветовал бы ты своему классному руководителю (пожелание сформулируй сам)?
_____________________________________________________________________________________________ 8) Напиши названия тех предметов, по которым задаются самые объемные домашние
задания:_____________________________________________________________________________________________
Напиши названия тех предметов, по которым задаются интересные, творческие домашние
задания:_____________________________________________________________________________________________
9) Оцени, как проходят уроки в школе по следующим пунктам (если ты согласен с утверждением, то поставь напротив него «+»):

Сидя на уроке:
Предмет
Мне
интересно
Мне скучно Я   выполняю задания с
удовольствием
Я занимаюсь
своими дела
ми
Я
жду
пере
мены
 Я
боюсь,
что
меня
спросят
Объяснения
понимаю
быстро
Не
понимаю
объяснений
учителя
Русский
язык,
литературы
Английский
яз.
Математика
История
Биологии
Географии
Музыки
Обществозна
ние
ОБЖ
ИЗО
Технология Физкультура

10) Отметь свое согласие или несогласие с описанием действий учителя на уроке
(если ты согласен с утверждением, то поставь напротив него «+»):
Учитель
школьного
предмета:
Русского
языка,
литерату
ры
Математи
ки
Английс
кого
Истории
Общество
знания
Музыки
ИЗО
Биологии
ОБЖ
Географии
Техноло
Ставит
оценки,
не
коммен
тируя
Учитывает индивиду
альные
особенности учеников
Поддерживает
доброжелательную
атмосферу
Справед
ливо
трбовате
лен
Следит за
дисципли
ной
Часто бывает в
плохом настрое
нии
Уважительно о
тносится ко
всем ученикам
Объясняет
урок
увлекательно,
понятно,
интересно гии
Физкуль
туры

file_name: анкета пятиклассника.doc

description:
гии
Физкуль
туры

intro: анкетирование пятиклассника в начале учебного года, которое поможет понять трудности (и со временем разрешить их), проблемы перехода из старшего звена в среднее звено, а также представлен материал для родителей, при помощи которого они смогут обратить внимание на проблемы детей в данный период

title: анкета адаптации пятиклассника


extracted_text:
Тема: «Решение задач на встречное движение»
Урок математики
Задачи:
 совершенствование умения устанавливать связи между величинами
(скорость, время, расстояние) с помощью решения задач;
 познакомить с решением задач на встречное движение;
 совершенствовать вычислительные навыки в процессе решения задач на
движение;
 развивать самостоятельность, активность, мыслительные способности детей.
Цель исследовательской деятельности учащихся:
 учиться анализировать и сравнивать задачи на движение в одном
направлении и на встречное движение с помощью схем и табличной записи;
 решать задачи разными способами.
1. Устный счет.
Ход урока
 Урок начнем с устного счета. Вспомните удобные способы устных
вычислений.
 Решив данные математические выражения, вы отгадаете зашифрованное
слово.
7*25*4     14*11       26*5      40*3+6*3       60*4       (40+6)*3   56*9   300:25
700       154       130       1384      240      1384       504       12
  В          Е          Л            И          Ч           И          Н          Ы
 В каких выражениях одинаковые ответы?
 Какой математический закон использован? (Распределительный)
 Знание этого математического закона нам пригодится на урок?
 Прочитайте слово. 2. Актуализация знаний.
 Какими величинами мы пользуемся при решении задач на движение?
 Обозначьте величины на схеме:
                             S
            V
                             t
 Вспомните  зависимость между этими величинами.
(Выставляем формулы)
 вывод: эти формулы помогут нам при решении задач.
3. Ситуация успеха. Решение простых задач.
 Начнем с карточки № 1.
 Прочитайте задачи. Используя схему и формулы, запишите только решение
этих задач и наименования.
1) Проверка.
 Прочитайте 1 задачу.
 Объясните решение. Дайте полный ответ.
 Переверни формулу, которая помогла решить задачу (там решение).
 У кого также?
Аналогично проверяется решение 2 и 3 задач.
2) – Что общего в задачах, которые вы решали? (На движение, простые, о
нашем крае).
 Вы отлично справились с заданием. Молодцы!
4. Решение составной задачи.
 В нашем Заполярном крае закончилась полярная ночь и начался лыжный
сезон. Об этом будет наша следующая задача.
От дома до леса лыжники шли 2 ч со скоростью 12 км/ч, а по лесу они шли 4 ч
со скоростью 9 км/ч. Какое расстояние прошли лыжники?
Беседа по содержанию.
 Запишите условие задачи разными способами: 1 вариант – с помощью схемы
                             ?
          12 км/ч                9 км/ч
               2 ч                                4 ч
2 вариант – с помощью таблицы
1 ч
2 ч
V
12 км/ч
9 км/ч
t
2 ч
4 ч
S
?
?
Проверка.
 Объясните, как вы показали условие задачи с помощью схемы?
 Сравните (проверьте) табличную запись условия.
 Какая форма записи помогает лучше представить условие задачи?
 Почему? (Видно направление движения)
Анализ задачи.
Составление плана решения задачи.
Решение задачи.
 Запишите решение с помощью выражения ( 1 ученик на листе)
Проверка.
 Объясните решение.
 А можно ли эту задачу решить другим способом?
5. Постановка учебной задачи.
 Рассмотрите схему.
  12 км/ч                                    9 км/ч
                                            t=3 ч
                            ?
 Сравните её со схемой решённой нами задачи.
 Что общего? (2 лыжника, скорости)
 Чем отличаются? (Направление движения, место встречи)
 Как двигались лыжники в 1 задаче? (В одном направлении)
 А во второй? (Навстречу друг другу)
 Если они двигаются навстречу друг другу, как можно назвать такое
движение? (Встречное)  Чему же мы будем учиться сегодня на уроке? (Решать задачи на встречное
движение)
6. Решение задачи.
 Прочитайте задачу:
Два лыжника вышли одновременно из двух поселков навстречу друг другу.
Один шёл со скоростью 12 км/ч, а другой со скоростью 9 км/ч. Через 3 часа
они встретились. Чему равно расстояние между поселками?
1) Беседа по содержанию
(Проследим по схеме, что обозначает каждое число, и занесем данные в
таблицу)
 Что мы не смогли показать в таблице? (Время движения)
 Давайте представим, как происходило движение. Двое из вас будут
лыжниками.
 Как вы должны встать? (Напротив друг другу)
 Почему?
 Сколько вы будете двигаться навстречу друг другу? (До встречи)
 Что мы знаем о времени? (Встретились через 3 ч)
 Я буду отсчитывать часы, на какой счет вы должны встретиться?
 Начинаем движение. 1 ч, 2, 3ч.
 Сколько времени прошло до встречи? (3 ч)
 Сколько времени каждый из вас был в пути? (3 ч)
 О чем же говорит место встречи?
 Занесите данные в таблицу.
Решение задачи.
 Как будем находить расстояние?
 Запишите решение задачи выражением.
 Проверка (1 человек  на листе)
 Сравните способы решения первой и второй задачи.
 Подумайте, а можно ли эту задачу решить другим способом?
 Как?
 Почему? (Распределительный закон)
(12+9)*3=63 (км)
 Что обозначает эта сумма? (Сложение двух скоростей)
 Посмотрите на схему.
 Что сказано о движении лыжников? (Одновременно навстречу друг
другу)
 Чему равна скорость 1 лыжника?
 Значит, сколько км он прошёл за 1 ч?
 А 2 лыжник?
 На сколько км сблизились лыжники за час?  Как получить это число? (V1+V2)
 Как можно назвать сумму скоростей?
 Как мы находим скорость сближения?
 Запишите второй способ решения задачи.
 Какой способ рациональнее?
 Почему?
 Запишите решение задачи в общем виде.
S=(V1 + V2)*t
S=Vсбл.*t
 С какими задачами мы познакомились?
 Что узнали о них?
7. Закрепление.
 Эти выводы помогут нам разобраться в сложной ситуации, в которую
попал ученик из другого класса. Детям задали задачу, текст которой был
записан на листочках. Один ученик записал условие задачи в таблицу на
другом листочке, решение записал на третьем, а ответ – на четвертом. Он
потерял листок с условием и решением. Остались только листочки с
ответом и таблицей.
 Помогите восстановить текст задачи.
 Составьте схему и запишите решение.
 Сверьте свой ответ с данным в ответом и сделайте вывод, правильно ли
решена задача.
 Работать будете в парах.
Проверка.
1.Расскажите задачу по схеме.
2.Объясните решение.
3.Сделайте вывод, правильно ли решил ученик задачу.
 А кто из вас решил правильно?
 Итак, какую величину находили? (S)
 На следующих уроках будем находить другие величины.

file_name: Решение задач.doc

intro:
Конспект урока по математике по теме "Решение задач на движение"
Задачи урока:
- совершенствование умения устанавливать связи между величинами (скорость, время, расстояние) с помощью решения задач;
- познакомить с решением задач на встречное движение;
- совершенствовать вычислительные навыки в процессе решения задач на движение;
- развивать самостоятельность, активность, мыслительные способности детей.

title: Конспект урока по математике "Решение задач"


extracted_text:
Pronouns in English
 Самыми важными и часто употребляемыми местоимениями по праву являются
личные (Personal Pronouns). Эти местоимения в предложениях могут
принимать различные формы и выполнять несколько функций. Личные
местоимения в свою очередь делятся на субъектные и объектные. Субъектные
местоимения отвечают на вопрос кто? или что?, а объектные местоимения  на
вопросы кого? чего? кому? чему?
 Следующие местоимения, которые также часто употребляются в английских
предложениях  это притяжательные (Possessive Pronouns), т.е. указывающие
на принадлежность, и отвечающие на вопрос “чей?”
 Другая категория частоупотребляемых местоимений в английском называется
демонстративная или указательная (Demonstrative Pronouns). Их всего 4 и они
различаются в зависимости от близости или дальности предметов
 Возвратные местоимения (Reflexive Pronouns), или как их в народе ещё
называют "зеркальные"  ещё одна категория английских местоимений. Они
образуются путём добавления суффикса единственного числа "self",
обозначающего "сам, самостоятельно", к притяжательным местоимениям; или же
суффикса "selves" к местоимениям во множественном числе
 Местоимения под названием относительные (Relative Pronouns) внешне очень
похожи на вопросительные слова, но имеют другое значение. Они используются,
чтобы определять предшествующее существительное. Несмотря на то, что
относительные местоимения не изменяются по родам или числам, они зависят от
определяемого объекта
 Самая маленькая группа местоимений в английском  это взаимные
местоимения (Reciprocal Pronouns). Их всего 2 и они могут быть
взаимозаменяемы
 Одна из самых больших групп английских местоимений  это неопределённые
местоимения (Indefinite Pronouns). В предложениях они могут служить заменой
прилагательных, и заменой существительных
 Завершающая группа местоимений  это вопросительные местоимения
(Interrogative Pronouns). Они внешне очень схожи с относительными, однако
выполняют другие функции в английских предложениях. Данные местоимения
также известны под названием "вопросительные слова" • This is the skate park which/where I skate regularly.
• That’s the girl who/whose mum works in a bank.
• A. Conan Doyle was the author which/who created Sherlock Holmes.
• That was the year when/which they visited the USA.
• The reason why/when she didn’t do her homework was that she was ill.
•
I learnt a poem which/who we got to know at the lesson.
• This is the skate park which/where I skate regularly.
• That’s the girl who/whose mum works in a bank.
• A. Conan Doyle was the author which/who created Sherlock Holmes.
• That was the year when/which they visited the USA.
• The reason why/when she didn’t do her homework was that she was ill.
•
I learnt a poem which/who we got to know at the lesson.
• This is the skate park which/where I skate regularly.
• That’s the girl who/whose mum works in a bank.
• A. Conan Doyle was the author which/who created Sherlock Holmes.
• That was the year when/which they visited the USA.
• The reason why/when she didn’t do her homework was that she was ill.
•
I learnt a poem which/who we got to know at the lesson.
• This is the skate park which/where I skate regularly.
• That’s the girl who/whose mum works in a bank.
• A. Conan Doyle was the author which/who created Sherlock Holmes. • That was the year when/which they visited the USA.
• The reason why/when she didn’t do her homework was that she was ill.
•
I learnt a poem which/who we got to know at the lesson.
which
whose
when
why
where
who
which
whose
when
why
where
who
which
whose
when
why
where
who
which
whose
when
why
where
who

file_name: Pronouns in English.docx

title: Презентация по английскому языку "Относительные местоимения и наречия"


extracted_text:
Урок математики в 3 классе
Тема урока:  Считаем сдачу. Вычитание из круглых чисел.
Цели урока: создание условий для формирования умений выполнять вычитание из
круглых чисел; записывать вычисления в столбик.
Педагогическая технология: информационнокоммуникативная, игровая, проблемное
обучение, здоровьесберегающая и рефлексия.
Задачи:
Образовательные: познакомить с вычитанием из круглых чисел, составить совместно с
обучающимися алгоритм вычитания из круглых чисел, закрепление вычислительных
навыков;
Развивающие: развивать сообразительность,  логическое мышление и математическую
речь, умение анализировать и сравнивать; развивать способность к самооценке результатов
выполненной работы.
Воспитательные: воспитывать внимание, доброжелательность,  интерес к предмету через
игровую деятельность; воспитывать активную личность, умеющую работать
самостоятельно и в коллективе.
 Здоровьесберегающие: обеспечить необходимые условия для развития познавательной
деятельности обучающихся, для снятия их физической и умственной усталости с учетом
их особенностей развития, интересов и способностей.
Создание условий для развития  УУД:
o познавательных: анализировать, выделять существенные признаки,
повторять и применять приёмы устных вычислений в пределах ста, выделять
существенную информацию, умение делать выводы, умение ориентироваться
в своей системе знаний; создание алгоритмов деятельности, использование
общих приемов решения задач , добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт, учебник;
o личностных: Определять и проявлять  правила работы на уроке,
высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, анализировать ответы,
формулировать свою точку зрения, осознавать причины своего успеха или
неуспеха.
o регулятивных: умение проговаривать последовательность действий на
уроке; обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем; определять и формулировать цель на уроке самостоятельно;
находить и исправлять ошибки самостоятельно;    соотносить результат
своей деятельности с целью и оценивать его.
o коммуникативных: умение отвечать на вопросы по учебному материалу;
стремление к сотрудничеству, принятию правил общения  и оказанию
взаимопомощи во взаимодействии; умение высказывать собственное мнение;
умение понимать основания действий другого.
Формы организации работы: фронтальная, в парах, индивидуальная.

Оборудование:
  мультимедийный проектор,  мультимедийная презентация,
 учебник «Математика. 3й класс», авторы:  М.И.Башмаков, М.Г. Нефедова, УМК
«Планета знаний
 сигнальные карточки, конверты с заданиями, игровые денежные купюры.
Ход урока.
I.
Организационный момент (слайд 1)
— Здравствуйте, ребята. Сегодня чудесный день! Давайте улыбнёмся друг другу,
почувствуем теплоту от наших улыбок.  Я думаю, что сегодняшний урок принесёт нам
всем радость общения друг с другом.
Сегодня мы будем работать под девизом: Помогая другим, учимся сами! (слайд2)
 Как вы понимаете данное высказывание?
 Вместе учиться не только легче, но и интереснее. Мы будем работать в паре,
коллективно. Какие правила работы в паре вы должны помнить?
 Помогать друг другу;
 Вежливо и доброжелательно общаться;


Говорить тихими голосами;
Работать активно;
 Отвечать за успехи каждого.
 Помните: совместная работа – это серьезный и ответственный труд.
А урок у нас сегодня необычный. Мы пойдем  с вами  в магазин.(слайд 3)
II.
Актуализация знаний.
( А сначала, как и всегда – гимнастика для ума.)
1. Игра «Дополни»  (слайд 4)
24 руб. + … = 100 руб.
32 руб. + … = 100 руб.
24 + 76 = 100 (слайд 5)
Посчитаем единицы при сложении двузначных чисел. Какое число получается в сумме?
(10)
 Посчитаем десятки (9 дес.). ( слайд 6) При сложении двузначных чисел получается сотня, если единицы дают в сумме
10, а десятки – 9
Задача. ( слайд 7)
Марина купила шоколадку по цене 75 рублей и конфету «чупачупс». Сколько стоит
конфета, если она за всю покупку заплатила 100 рублей
1. Посчитайте сдачу со 100 рублей, если покупка стоит: (слайд 8)
100 руб. – 36 руб. = …
100 руб. – 72 руб. = …

(Проверка) (слайд 8)
(слайд 9)  Проверим, будет ли сохраняться эта закономерность
при вычитании?  100 – 72 = 28
 Эта закономерность сохраняется и при вычитании из сотни.
Какой мы можем сделать вывод? (слайд 10)
 Эта закономерность сохраняется  при сложении двузначных чисел, когда получается
сотня и при вычитании из сотни.
Данный прием можете использовать для проверки вычислений.
1. Определите, не вычисляя, верно ли выполнили действия, что для этого нужно
сделать? (считать единицы и десятки). (слайд 11)
48 + 52 = 100 (В)
100 – 29 = 81 (Н)
100 – 34 = 66 (В)
45 + 65 = 100 (Н)  (запись в тетрадь)
(слайд12)  Проверка.  Ктото отвечает, другие ребята показывают сигнальными
карточками, согласны они с ответами или нет.
III.     Постановка цели и задач .Ребята,  а  как вы думаете  для чего людям в
повседневной жизни нужны вычислительные навыки? (слайд 13)  Каждый из вас ходит в
магазин за покупками, либо по просьбе родителей, либо приобрести чтото для себя.
Родители дают вам определенную сумму денег, с которой вы должны принести сдачу, если
покупка стоит меньше этой суммы. Поэтому мы должны уметь выполнять такие
вычисления.
 (На экране слова: цена, количество, стоимость, сдача) Пользовались ли мы этими словами
при покупке товаров в магазине?
 Как вычитать число из сотни, вы умеете. А как вычитать число из нескольких сотен, т.е.
из круглых чисел? Можете вы ответить на данный вопрос? Давайте попробуем сформулировать тему нашего сегодняшнего урока. (Считаем сдачу.
Вычитание из круглых чисел)  (слайд 14)
Определите цели урока, используя опорные слова: (слайд 15)  Сегодня на уроке мы…
_ Сегодня на уроке мы будем учиться находить сдачу при покупке товаров в магазине,
учиться вычитать из круглых чисел.
Математику, друзья.
Нам не знать никак нельзя!
Считать мы будем, рассуждать,
Стараться знать ее на 5!
IV.
Открытие нового знания.. (слайд 16)
 Вы вычитали число из сотни, а сейчас    давайте попробуем    вычесть число из нескольких
сотен (300  57). Занимаем сотню: 10057=43 В разряде сотен осталось 2 сотни да еще 43 –
всего 243
    А как легче выполнить вычисление данного примера? Для этого познакомимся с
записью примера «в столбик». (Записываю пример на доске столбиком)
 Можно ли из нуля вычесть 7?
 Что сделаем?
 Занимаем сотню, это десять десятков. Один десяток переносим в разряд единиц, 9
десятков записываем над десятками. Выполняем вычитание в разряде единиц (10  7 = 3).
Выполняем вычитание в разряде десятков (9 – 5 = 4). Выполняем вычитание в разряде
сотен, осталось две сотни.
 Мы получили с вами алгоритм вычитания из нескольких сотен.
1. Работа в паре. Игра «Сосчитай сдачу» (слайд 17)
 Каждая пара получает в конверте определенную «сумму денег» (200 руб., 400 руб., 300
руб., 500 руб.) вы должны выбрать из предлагаемого списка товары, чтобы хватило вашей
суммы денег. Причем, вы можете выбрать только два товара. В своей минегруппе вы
находите стоимость всего товара и считаете сдачу, которую вы должны получить, купив
свой товар.
 Не забывайте, что результат вашей работы зависит от каждого из вас.
Самостоятельная работа в группе.
Проверка работы.   Представители каждого ряда выходят к доске и показывают свое
решение, результат и аргументирует его. ( Остальные записывают  составленные примеры
в тетрадь,  следят за работой выступающих и подают сигнал с помощью карточек.)
V.
ФИЗМИНУТКА. ((слайд 18 22)
Раз – подняться, потянуться; Два –согнуться, разогнуться;
Три –в ладоши три хлопка,
Головою 3 кивка;
На четыре –руки шире;,
Пять – руками помахать;
Шесть –за парту тихо сесть.
VI.
 Первичное  закрепление   материала.
 У меня есть 1000 рублей, я хочу приобрести из предложенного списка калькулятор,
который стоит 97 рублей. Помогите мне узнать, сколько рублей я должна получить на
сдачу? Для этого поработаем с учебником и посмотрим, как можно разбить 1000 на сотни
и десятки.
Стр. 49 № 5. (слайд23)
(слайд 24 ) Представим 1000 в виде сотен. Сколько сотен в коробке? (9) Сколько
отдельных сотен? (1).
 Суммой каких слагаемых мы можем заменить 1000? (1000 = 900+100) запись в тетрадь
 Посмотрим дальше, 9 сотен мы оставили в коробке, а сотню заменим десятками.
 Сколько десятков в коробке? (9)
 Сколько рядом? (1)
 Продолжим нашу запись: 900+90+10.
 Значит тысяча, это 9 сотен, 9 десятков и 10 единиц. Это нам понадобится, когда мы
будем вычитать из тысячи. Самостоятельно рассмотрите, как вычесть число из 1000
Помогите мне узнать сдачу.  100097 (записывают в столбик)
Решить задачу: (слайд 25) Мама купила продуктов на 365 рублей и школьных
принадлежностей на 200 рублей. Сколько должна получить сдачи мама, если в кассу она
дала 1000 рублей? (решение задачи записать в тетрадь, проговорить опорные слова)
Работа  с учебником. №6 (слайд 26)  (1 пример вместе, 12 самостоятельно)
VII. Самостоятельная работа с проверкой  (работа в паре) (слайд 27)
 А сейчас вы должны будете не только решить примеры, но и составить их для своих
товарищей. Я предлагаю вам три числа: 300, 600,1000.вам нужно составить  3 примера на
вычитание так, чтобы данные числа являлись уменьшаемыми, а вычитаемое может быть как
двухзначным, так и трехзначным числом.
Тетради  с составленными примерами  передаем своему товарищу   для проверки.     Ваш
товарищ  проверяет и ставит около примера «+» или «».
VIII.     Домашнее задание. стр. 49 № 8,9 (слайд 28)
IX.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (слайд 29)
 А сейчас давайте подведем итоги нашей работы. Продолжите фразы:
Сегодня на уроке я узнал (а)….
Теперь я умею….
Было интересно….
Знания, полученные сегодня на уроке, пригодятся мне…
 Вот и подошел  к концу наш поход  в магазин.
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!

intro: Презентация к уроку по математике в 3 кл по УМК "Планета знаний" Тема урока: "Считаем сдачу. Вычитание из круглых чисел"

title: Урок математики в 3 классе по теме:  "Считаем сдачу. Вычитание из круглых чисел"


extracted_text:
Конспект урока по теме: "Эпоха возрождения"
Форма урока: уроклекция.
Жанр урока: урокпрезентация.
Цели урока:
расширить кругозор учащихся, поддерживать интерес их к изучению культуры эпохи Возрождения;
представить учащимся трех великих гениев эпохи Возрождения через сопоставление; развивать речь учащихся,
совершенствуя ее образность и выразительность, пополняя их лексикон новыми терминами;
учить составлять тесты искусствоведческого характра;
совершенствовать монологическую и диалогическую речь.
Задачи:
 Понимание языка различных видов искусств, их взаимосвязи, создание художественного образа различными видами
искусств.
  Введение ребят в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий.
 Формирование нравственного отношения к культурным ценностям, пробуждение творческой активности, осознание
связей различных видов искусств между собой и с жизнью.
Оборудование:
Проектор
Экран План урока:
1.  Оргмомент. (2 мин.)
2.Активизация опорных знаний .(3 мин.)
3. Общая характеристика и сравнение эпох.(3 мин.)
4. Особенности творчества Леонардо да Винчи.  Просмотр презентации ученика.(10 мин.)
5.  Особенности творчества Микеланджело.  Просмотр презентации ученика.(10 мин.)
6. Особенности творчества Рафаэля.  Просмотр презентации ученика.(10 мин.)
7. Обобщение темы и подведение итогов урока. Рефлексия. (6 мин.)
8. Домашнее задание. (1 мин.)
Примечание. Урок проводится совместно с учащимися, знатоками творчества гениев эпохи Возрождения. Знатоки заранее
подготовили презентацию. Во время показа они рассказывают много интересного о работах мастеров. Презентации записаны на диск и
прилагаются к конспекту урока. Ход урока
Эпиграф:
Можно утверждать, что те, кто так счастливо одарен, как Рафаэль Урбинский, не люди, но смертные боги…
Джорджо Вазари. http://edu.glogster.com/glog/renaissanceart5843c723565ee/2rr5l45o8fr
1.  Оргмомент.
2. Активизация опорных знаний .
Учитель: Кто был внимателен и скажет, какая эпоха сменяет Средневековье?
Ученики: Эпоха Возрождения.
Учитель: Итак, на смену Средневековью пришла блистательная эпоха Возрождения, или Ренессанса. Почему такое
название? Что возрождалось в Европе, и в первую очередь, еще с 14 века, в Италии? Цель нашего урока  познакомиться с
искусством Возрождения в Италии, периодами эпохи, выдающимися мастерами итальянского Возрождения. Откройте
тетради, запишите тему: «Искусство эпохи Возрождения в Италии».
3. Общая характеристика и сравнение эпох.
Ученик: Настали сроки: струны вновь запели,
И краски вновь зардели с полотна.
Из дряхлой Византии в жизнь – весна Вошла, напомнив о любви, о теле;
В своих созданьях Винчи, Рафаэли
Блеск бытия исчерпали до дна.
Стремились все – открыть, изобрести,
Найти, создать… Царила в эти годы
Надежда – вскрыть все таинства природы.
Учитель: Действительно, как было сказано в стихотворении человеку эпохи Возрождения в ослепительном блеске и
многообразии открывался новый мир…Возрождался интерес к человеку – умному, ловкому, сильному, красивому. А в
какой предшествующей культуре мы уже говорили об этом: о стремлении художников к изображению физической и
духовной красоты человека?
Ученики: В античной культуре. В культуре Древней Греции и Древнего Рима.
Учитель: Правильно, деятели эпохи Возрождения сначала искали лучшие образы в античной культуре, её возрождении,
отсюда произошло и название эпохи. Запишите в тетрадь: Возрождение или Ренессанс (фр. «открытие, возрождение»)
эпоха в истории культуры Европы, пришедшая на смену культуре Средних веков и предшествующая культуре нового
времени.
Учитель: Новый мир запечатлен в архитектурных сооружениях Флоренции  колыбели эпохи Возрождения, Рима,
Венеции, портретах, созданных кистью и резцом Ботичелли, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэля, Тициана. Он
отражается в страстях шекспировских героев. Он, новый мир, находит удивительное созвучие в торжественных
церковных мессах и светских мадригалах Палестрины и Орландо Лассо. Обо всем этом нам еще предстоит узнать.
4. Особенности творчества Леонардо да Винчи. Учитель:. Во всем, что мы знаем о жизни Леонардо, нет как бы самой личной жизни: ни семейного очага, ни счастья, ни
радости или горя от общения с другими людьми. Нет и гражданского пафоса: бурлящий котел, который представляла
собой тогдашняя Италия, раздираемая противоречиями, не обжигает Леонардо да Винчи, как будто бы никак не тревожит
ни сердца его, ни дум. А между тем нет, быть может, жизни более страстной, более огненной, чем жизнь этого человека.
Леонардо да Винчи сознавал всеобъемлемость своего ума и художественного гения. Шаг за шагом, подчиняясь своему
влечению, его исследовательская мощь прокладывала себе путь во всех областях знания, среди темных скал к
таинственной пещере. Бесконечно пленительно искусство Леонардо, на котором лежит печать тайны.
Художественное наследие Леонардо да Винчи количественно невелико. Высказывалось мнение, что его увлечения
естественными науками и инженерным делом помешали его плодовитости в искусстве. Однако анонимный биограф, его
современник, указывает, что Леонардо “имел превосходнейшие замыслы, но создал не много вещей в красках, потому что,
как говорят, никогда не был доволен собой”.
Леонардо считал человека увенчанием природы и верил в его великое назначение. Он знал, что природа сделала его
творцом, первооткрывателем, призванным послужить мощным рычагом тому процессу, который мы ныне называем
прогрессом. Но чтобы полностью проявить свои возможности, ему надлежало обеспечить для своей деятельности
наиболее благоприятные условия в уделенный ему для жизни срок. Только бы побольше успеть! Вот почему он стучался
во все двери, предлагал услуги каждому, кто мог помочь ему в его великих делах, угождал и “своим”, итальянским
тиранам, и чужеземным государям; когда надо было – подлаживался под их вкусы, ибо взамен рассчитывал на поддержку
в своем действенном и “всепоглощающем стремлении к истине”.
Так начинается его знаменитое письмо к Миланскому герцогу Людовико Моро, который вел в это время войну с
Венецией:
“Светлейший Государь, рассмотрев и вполне обдумав опыты всех тех, которые считаются мастерами и изобретателями
военных орудий, и найдя, что по устройству и действию эти орудия ничем не отличаются от обычных, я постараюсь, не
нанося никому ущерба, открыть перед Вашей Светлостью некоторые мои секреты”.
Далее следует перечень всего, что он может изготовить в этой области. Тут и пушки, мортиры и снаряды, тут и “крепкие
мосты, которые можно без труда переносить и при помощи которых можно преследовать неприятеля, а иногда бежать от
него”. Далее следуют особые пушки,”которые мечут мелкие камни подобно буре и наводят своим дымом великий страх на неприятеля”. “Я знаю, – продолжает Леонардо, – способы прокладывать, не производя ни малейшего шума, подземные
ходы, узкие и извилистые…Также устрою я крытые повозки, безопасные и неприступные, которые врежутся со своей
артиллерией в ряды неприятеля… а за ними невредимо и беспрепятственно проследует пехота… Вообще, согласно
обстоятельствам, я могу создавать самые разнообразные орудия для причинения вреда. В случае, если дело происходит на
море, я знаю множество орудий, в высшей степени пригодных для нападения и обороны, и судна, выдерживающие самую
жестокую пальбу, и взрывчатые вещества, и средства, производящие дым”.
Читаешь и глазам не веришь. Страшнейшие, еще не ведомые в его время орудия уничтожения, чуть ли не танки,
стреляющие на ходу, мерещились человеку, только что создавшему самый трепетный и лирический образ материнской
любви.
Власть над материей, использование всех ее возможностей…
Но, сказав, как можно их использовать для вреда, Леонардо тут же добавляет:
“В мирное время надеюсь быть в высшей степени полезным по сравнению с кемлибо как зодчий в сооружении зданий
общественных и частных и проведении воды из одного места в другое. Могу работать в качестве скульптора над
мрамором, бронзой и глиной, также в живописи могу делать все, что только можно сделать, чтобы поравняться со всяким,
кто бы он ни был”.
Нет, быть может, человеческого документа более гордого и самоуверенного. Автор его считает – и в этом, повидимому,
он был близок к истине, – что силы его неисчерпаемы, а творческий гений не имеет себе равных.
Леонардо да Винчи постоянно рисовал и записывал. До нас дошло около семи тысяч страниц, покрытых его записями или
рисунками: они хранятся в библиотеках Лондона, Виндзора, Парижа, Милана и Турина. Изучение этого колоссального
наследия началось только в прошлом веке.
Среди всех искусств да, пожалуй, среди всех дел человеческих Леонардо ставит на первое место живопись. Ибо, гордо
указывает он, живописец является “властелином всякого рода людей и всех вещей”.
“Живописец, – заявляет Леонардо, – обнимает и заключает все виденное во всех его нюансах, тонах и полутонах, во всем
его разнообразии и во всей его совокупности – и в этом превосходство живописи над скульптурой, которая получает свет
и тени от природы, а живописец творит их сам. Но всего этого мало. Живопись, величайшее из искусств, дает в руки того, кто подлинно ею владеет, царственную власть
над природой”.
Никто до Леонардо так не говорил о живописи. И, пожалуй, никто после него не ощущал в живописи так уверенно и так
властно подобную сверхчеловеческую мощь, на которую не способна природа. Ибо, по словам Леонардо, “глаз превзошел
природу”.
Итак, для Леонардо да Винчи живопись – высшее деяние человеческого гения, высшее из искусств. Это деяние требует и
высшего познания. А познание дается и проверяется опытом.
Заглянув в бездну времени, которое есть “истребитель вещей”, Леонардо да Винчи увидел, что все изменяется,
преображается, что глаз воспринимает лишь то, что рождается перед ним в данный миг, ибо в следующий время уже
совершит свое неизбежное и необратимое дело.
И ему открылась неустойчивость, текучесть видимого мира. Это открытие Леонардо имело для всей последующей
живописи огромное значение. До Леонардо очертания предметов приобретали в картине решающее значение. Линия
царила в ней, и потому даже у величайших его предшественников картина кажется подчас раскрашенным рисунком.
Леонардо первый покончил с незыблемостью, самодовлеющей властью линии, И назвал этот переворот в живописи
“пропаданием очертаний”. “Свет и тени, пишет он, не должны быть резко разграничены, ибо границы их в большинстве
случаев смутны”. И в другом месте: “Если линия, а также математическая точка  суть вещи невидимые, то и границы
вещей, будучи линиями, невидимы…А потому ты, живописец, не ограничивай вещи…” Иначе образы получатся
неуклюжими, лишенными прелести, деревянными.
“Дымчатая светотень” Леонардо да Винчи, его знаменитое “сфумато”, – это нежный полусвет с мягкой гаммой тонов
молочносеребристых, голубоватых, иногда с зеленоватыми переливами, в которых линия сама становится как бы
воздушной.
Масляные краски были изобретены в Нидерландах, но таящиеся в них новые возможности в передаче света и тени,
живописных нюансов, почти незаметных переходов из тона в тон были впервые изучены и до конца использованы
Леонардо да Винчи. Ученик:Презентация. (Рассказывает и показывает заранее подготовленный ученик, знаток творчества Леонардо да
Винчи)
5.  Особенности творчества Микеланджело.
Учитель:“Микеланджело посвятил себя смолоду не только скульптуре и живописи, но и тем областям, которые либо
причастны этим искусствам, либо с ними связаны; и делал он это с таким рвением, что одно время чуть ли не вовсе
отошел от всякого общения с людьми… Поэтому иные считали его гордецом, а иные чудаком и сумасбродом, между тем
как он не обладал ни тем, ни другим пороком. Но (как это случается со многими выдающимися людьми) любовь к
мастерству и постоянное упражнение в нем заставляли его искать одиночества, а наслаждался и удовлетворялся этим
мастерством он настолько, что компании не только его не радовали, но доставляли ему неудовольствие, нарушая ход его
размышлений”.
Это – свидетельство ученика Микеланджело Асканио Кондиви. Оно совпадает с тем, что пишет Вазари, который также
был его учеником:
“Никому не должно показаться новостью, что Микеланджело любил уединение: он обожал искусство, которое обязывает
человека к одиночеству и размышлению… и не правы те, кто видел в этом чудачество или странность…”
“Хотя был он богат, – пишет Вазари, – но жил в бедности, друзей своих почти никогда не угощал, не любил получать
подарки, думая, что если кто чтонибудь ему подарит, то он навсегда останется этому человеку обязанным”.
Как все это отлично от того, что мы знаем о Леонардо или Рафаэле!
Мы знаем, что к концу жизни Микеланджело был богатейшим человеком. В том, что он нередко проявлял щедрость, не
приходится сомневаться. Мы знаем также, что он широко помогал отцу и братьям, которые всячески его
эксплуатировали. Но себе он отказывал во всем и в своем одиночестве вел образ жизни самый непритязательный,
совершенно не заботясь о комфорте. Часто спал одетый, “потому что, измучившись от работы, не хотел снимать, а потом
опять надевать платье”. Бывало неделями не разувался, и когда с его опухших ног стаскивали наконец сапоги, вместе с
ними слезала кожа. Микеланджело никого не считал себе равным. Уступал иногда власть имущим, от которых зависел, но и в сношении с
ними проявлял свой неукротимый нрав.
Великая страсть владела его существом, и он был страшен потому, что все подчинял своей страсти, не милуя ни других,
ни себя. Он знал, чего хотел, и, как бывает даже у самых замечательных людей, твердо считал, что только его воля
достойна уважения: что заветная цель ясна ему как никому другому. Но вот как он стремился к ее достижению.
“Он был бодр, – пишет Вазари, – и нуждался в недолгом сне, очень часто вставал ночью, страдая бессоницей, и брался за
резец, сделав себе картонный шлем, в макушку которого вставлялась зажженная свеча”.
Пищу, по свидетельству Кондиви, он принимал только по необходимости, особенно когда работал, довольствуясь куском
хлеба.
Итак, жизнь, посвященная одной великой цели. А личная жизнь? Одиночество, как у Леонардо, который ведь тоже горел
желанием. Да, этот всепожирающий огонь творчества роднил двух гениев, во всем прочем абсолютно противоположных.
Отпрыск старинного, но обедневшего дворянского рода, Микеланджело Буонарроти был патриотом и демократом. В
отличие от Леонардо, гражданственность пронизывала его мироощущение. Он принимал участие в битвах против тирании,
заведовал всеми укреплениями своей родной Флоренции, осажденной войсками германского императора и папы, и только
слава, завоеванная им в искусстве, спасла его затем от расправы победителей.
Гений Леонардо – это воля к познанию мира и овладению им в искусстве, полное сознание и утверждение силы и власти
человеческого ума.
Рафаэль дал человечеству радость безмятежного любования миром во всей его величавой и упоительной красоте,
выявленной гением художника.
Гений Микеланджело выражает в искусстве другое начало. Он считал, что нужно не просто подражать природе, а
постигать ее “намерения”, чтобы выразить до конца, завершить в искусстве дело природы и тем самым возвыситься над
ней. К этой цели уже стремились Леонардо и Рафаэль, но никто до Микеланджело не проявлял в этом стремлении такого
ошеломляющего современников дерзания. Всем своим искусством Микеланджело хочет нам показать, что самое красивое в природе – это человеческая фигура,
более того, что вне ее красоты вообще не существует. И это потому, что внешняя красота есть выражение красоты
духовной, а человеческий дух опятьтаки выражает самое высокое и прекрасное в мире.
И вот для возвеличивания человека во всей его духовной и физической красоте Микеланджело ставил выше прочих
искусств – скульптуру.
Как и скульптуры Микеланджело, грандиозные образы, созданные его кистью, поражают своей беспримерной
пластической выразительностью. В его творчестве, и быть может только в нем, скульптура является действительно
“светочем живописи”. Ибо скульптура помогла Микеланджело гармонично объединять и сосредоточивать в одном
определенном живописном образе все таящиеся в человеческой фигуре пластические красоты.
Если у Леонардо да Винчи цель достигается в гармонии, примиряющей все противоречия, гармонией, как бы
осуществляемой самой природой, то у Микеланджело – сконцентрированная сила, и все – борьба, в которой, под резцом
ли его или под его кистью, рождаются люди более прекрасные, более могущественные и более дерзновенные – люди –
герои. Гигантское напряжение и динамизм в каждом их мускуле, в каждом порыве, физическом и духовном.
 Ученик:Презентация (Рассказывает и показывает заранее подготовленный ученик, знаток творчества Микеланджело).
6.  Особенности творчества Рафаэля Санти.
Учитель: Мир прекрасен, наш, земной мир! Таков лозунг всего искусства Возрождения, Человек только что открыл и
вкусил красоту видимого мира, и он любуется ею как великолепнейшим зрелищем, созданным для радости глаз, для
душевного восторга. Он сам часть этого мира, и потому он любуется в нем и самим собой. Радость созерцания земной
красоты – это радость живительная, добрая. Дело художника – выявить все полнее, все ярче гармонию мира и этим
побеждать хаос, утверждать некий высший порядок, основа которого – мера, внутренняя необходимость, рождающая
красоту. А для чего все это? Чтобы преподнести людям тот праздничный спектакль, которым они жаждут насладиться,
открывая глаза на мир, но который выявляется в полном блеске только вдохновением художника. Эту задачу,
величайшую задачу живописи Возрождения, за которую впервые взялись мастера треченто, завершил на заре чинквеченто
Рафаэль. Рафаэль. Все его искусство предельно гармонично, дышит внутренним миром, и разум, самый высокий, соединяется в нем
с человеколюбием и душевной чистотой. Его искусство, радостное и счастливое, выражает некую нравственную
удовлетворенность, приятие жизни во всей ее полноте и даже обреченности. В отличие от Леонардо да Винчи, Рафаэль не
томит нас своими тайнами, не сокрушает своим всевидением, а ласково приглашает насладиться земной красотой вместе
с ним.
“Рафаэль сознавал,  пишет Вазари,  что в анатомии он не может достичь превосходства над Микеланджело. Как человек
большого рассудка, он понял, что живопись не заключается только в изображении нагого тела, что ее поле шире… Не
будучи в состоянии сравниться с Микеланджело в этой области, Рафаэль постарался сравняться с ним, а может быть, и
превзойти его в другой”.
Рафаэль не открывал новых миров, в отличие от Леонардо и Микеланджело, он не смущал современников
дерзновенностью своих исканий: он стремился к высшему синтезу, к лучезарному завершению всего, что было достигнуто
до него, и этот синтез был им найден и воплощен.
За свою недолгую жизнь он успел выразить в живописи, вероятно, все, что мог, т.е. полное царство гармонии, красоты и
добра.
Он прожил всего тридцать семь лет. За этот короткий срок он сделал так много, что годы его жизни историки и
искусствоведы называют эпохой, веком Рафаэля.
 Ученик:Презентация (Рассказывает и показывает заранее подготовленный ученик, знаток творчества Рафаэля).
7. Обобщение темы и подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель:В заключении изучения этой большой темы я бы хотела сказать, что Эпоха Возрождения внесла огромный вклад
в сокровищницу мировой художественной культуры, оставив в наследство человечеству произведения, которые, в свою
очередь , стали неиссякаемым источником вдохновения для последующих поколений творцов искусства. Обратимся к эпиграфу и к мыслям великих людей (тексты распечатаны на карточках). Прочитайте и запишите

высказывание, созвучное с темой нашего урока. Объясните свой выбор.
1.Искусства смягчают нравы. (Овидий).
2.Задача искусства – волновать сердца. (Гельвеций).
3.Подлинные бессмертные произведения искусства остаются доступными и доставляют наслаждение всем временам и
народам. (Гегель).
 4.Произведение искусства есть самое высшее произведение человеческого духа; оно дает жизнь, оно совершенствует
человека. (Н.Н.Ге.)
8. Домашнее задание.
Подготовить вопросы для интервью.
 Литература
1.Бутромеев В.П. Детский Плутарх. Великие и знаменитые: Средние века и эпоха Возрождения: Энциклопедия для
детей. – Мн.: “Алкиона”– “Деконт”, 1995.
2.Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Вып. 1: От древнейших времен по XVI век. Очерки.– 5е изд.,
стереотип. М.: Искусство, 1985.
3.Литература и искусство: Универсальная энциклопедия школьника/ Сост. Воротников А.А.; Минск, ТОО
“Харвест”, 1996.
4.Любимов Л. Искусство Западной Европы: Средние века. Возрождение в Италии. Кн. для чтения.– 2е изд., испр. И
доп.– М.: Просвещение, 1982.
5.Муратов П.П. Образы Италии.– М.: Республика, 1994. 6.Художники эпохи Возрождения/ Ред.сост. Бочаров Ю.С., Коровина Е.А., Чернецова Е.М. – М.: ТЕРРА –
Книжный клуб, 2005.

file_name: урок возрождение10 кл.doc

title: Конспект урока "Эпоха Возрождения" (10 класс, МХК)


extracted_text:
Автоматизация звука «Р» в слогах, словах и в названиях картин
Цели:
 Коррекционные:
o способствовать закреплению навыка правильного произношения звука  «Р»  в
слогах, словах, предложениях;
o развитие артикуляционной и мелкой моторики;
o способствовать развитию фонематического слуха;
o способствовать формированию навыка самоконтроля за собственной речью.
 Развивающие:
o способствовать расширению и активизации словаря;
o способствовать закреплению навыков фонематического анализа и синтеза;
o развитие артикуляционной моторики, координации речи с движением;
o развитие внимания, памяти, мышления.
 Воспитательные:
o способствовать  развитию самоконтроля учащегося;
o - воспитывать умение внимательно слушать логопеда
o воспитание  усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.
Цель: Закрепление правильного произношения звука [Р] в слогах, словах, предложениях
Оборудование.
 фигурки животных (корова, зебра, носорог, жираф);
 сухой бассейн (из фасоли и гороха);
 картинки;
 зеркало;
 компьютер.
Ход занятия 1. Организационный момент.
Логопед: Здравствуй, Никита! Здравствуйте гости! Мы рады Вас видеть! Сегодня,
Никита,  мы с тобой  будем продолжать правильно и красиво произносить звук [р].
Для начала выполним речевую зарядку.
Мы сидим за партой стройно,
И ведем себя достойно.
Говорить мы будем внятно,
Чтобы  было всем  понятно.
Наши уши слушают и …(слышат), глаза смотрят и … (видят).
Затем выполняем артикуляционные упражнения «Грибок», «Лошадка», «Качели» (на
компьютере) ,смотрим в зеркало и выполняем.
Эмоциональный настрой
Логопед: Никита,  ты, наверное, уже обратил внимание на шарики.. Они яркие, красивые.
Посмотри, один шарик взлетел вверх, а шарик не простой – волшебный.
На ниточке письмо
Интересно от кого?
Нет здесь адреса на нем?
Давай посмотрим, что же в нем?
Логопед открывает письмо:
Гости цирка приглашают,
Видеть нас, с тобой желают!
Будет скоро представление,
Нам с тобой на удивление!

.Дидактическое упражнение «Сложи картинку» .
Развитие целостного восприятия
Логопед: Никита,  мы с тобой отправимся в цирк. Нас ждет интересное представление.
Логопед: Как ты думаешь, на чём можно поехать в цирк? Собери картинку, и ты узнаешь,
на чём мы поедем в цирк. (Ребенок собирает из частей картинки  машину)
 Машина едет вперед В машине мотор ревет: рррр.
 На чем мы поедем в цирк?
 На машине.
 Собери картинку – машину.
Ребенок собирает из частей картинки машину.
 Как мотор ревет?
(Ребенок громко произносит звук [р]
 Сегодня в цирк вместе с нами отправится звук Р, он будет тебе помогать.
 Какой звук мы возьмем собой в цирк?
Звук Р.
Характеристика звука,  акустикоартикуляционный образ звука [р].
 Какой звук издает моторчик? Звук «р». Это твой любимый звук. Как мы правильно
произносим  звук «Р» (Уточняем правильную артикуляцию звука «р», показываем
профиль) –Зубы  приоткрыты, губы свободны. Куда мы ставим кончик  языка? Кончик
языка ставит за верхние зубы и направляем струю воздуха, чтобы  кончик  языка дрожал.
Какая струя воздуха?  Воздушная струя теплая, сильная.  Какой звук «Р»? согласный или
гласный? При произнесении есть преграда? Есть , значит звук Р    согласный. Горлышко у
нас дрожит, значит это  звук звонкий. Да  звук  Р – согласный, звонкий.
Задание : «Найди профиль произношения звука Р» выставлются 3 профиля, надо найти
нужный профиль
 Да, это звук Р. Звуки мы  слышим и  произносим. А видим и пишем – это буквы. Найди
букву Р из 5 букв .
 Автоматизация звука в слогах.
1) в слогах. Упражнение «Эхо»
 Представление начинается. Посмотри на арене цирка дрессированный попугай!
Нука, Никита, не зевай за попугаем эхом повторяй (Поизнесение слогов сопровождаем
движениями, соприкасаемся кончиками пальцев
РА – ра – рара
ру – Ру – ру – ру
ро–ро –ро  Ро Рырырыры
РАРОРУРЫ
Что мы произносим? – Слоги.
Молодец!
 Произнесение звука в словах.
Игра "Кто прячется в цирке?"
/Развитие фонематического восприятия./
Логопед:Никита, на арене выступает дрессировщик. Но животные от него
спрятались. Давай поможем найти их. Называя игрушку четко произноси звук
здесь спрятались животные. Давай найдем их.
Упражнение «Сухой бассейн»
Никита:  корова,  жираф, носорог, зебра.
Никита,  ты кого видишь?  Я вижу корову, я вижу жирафа, я вижу носорога, я вижу  зебру.
Правильно, посмотри, Никита, кто здесь лишний? – Корова. – Правильно, а почему? –
Корова – это домашнее животное. – А остальные  животные живут в наших лесах? – Нет,
Зебра, жираф, носорог – это животные, которые  живут  в  жарких странах. Молодец!
Давай, Никита, мы подумаем : Корова – кто она моя или он мой? Корова – она моя.
Жираф …кто он мой или она моя?…Зебра  ……Носорог  …….А теперь посчитаем :
сколько коров? Одна. Показываем цифру 2 – здесь сколько – две коровы и.т.д. Жираф
также : 1,2,3.
Развитие фонематического слуха
Никита, сейчас внимательно слушай и если услышишь  в слове звук Р, то хлопни в ладоши:
Арбуз, яблоко, груша, слива, апельсин, виноград, ананас. Правильно, Никита. А теперь
скажи, как можно назвать одним словом. –Фрукты.
Морковь, лук, баклажан, помидор, горох, тыква. – Как можно назвать  одним словом эти
слова ? – Овощи. – Молодец, Никита. Никита, что мы сейчас с тобой делали? – Когда
слышали в слове звук Р, мы  хлопали.
Давай, Никита, мы отдохнем:
 Физкультминутка (в сочетании с движениями)
Ра –РаРаРа
Ро – ро – роро Ру–ру –ру  ру
Ры–ры –ры  ры
Ар ар ар ар ар
Оророророр
Мы отдохнули с тобой, а теперь поиграем в игру «Большоймаленький»
Дидактическая игра «Большой – маленький»
(Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами).
Логопед:  На арене выступает фокусник. Он пытается показать фокус:
большие предметы превратить в маленькие. Давай мы с тобой попытаемся получить новые
слова.
Логопед: Большое ведро, а маленькое … ведёрко,
Ребенок образует существительные при этом четко проговаривает слова выделяя звук [р].
Большой помидор, а маленький  …. помидорчик;
Большая коробка , а маленькая  … коробочка;
Роза – …… розочка.
Молодец, Никита! Скажи, что ты делал? – мы «превращали» «большие» слова в
«маленькие».
Развитие звукового анализа
Цирковое представление продолжается. Перед нами собачки . они дают нам задание.: Три
корзины, в которые нужно  класть картинки, в 1ую корзинку – кладем картинки, в которых
звук Р в начале, во 2ую – в середине, и т.д. Что мы делали? – Клали картинки в корзинки.
В 1ую корзинку ты какие картинки положил.
Логопед показывает картинки (ромашка,, рыба, рама, роза, корова, забор,
сорока,барабан, горох, топор, светофор, помидор , рак, сыр). Ребёнок называет
картину, определяет место звука в слове и помещает картинки в нужную корзинку.
Логопед:
 Представление заканчивается. Артисты прощаются со зрителями.
Ра – ра – ра – радуется детвора.
Ры – ры – ры – шары в руках у детворы. Ру – ру – ру – в цирке тигры, кенгуру.
Ра – ра – ра – до свидания, детвора.
Ра – ра – ра – артистам отдыхать пора.
Ребёнок проговаривает чистоговорки за логопедом.
 Итог занятия:
Логопед:  Пора возвращаться в школу.Машина  нас ждет, заводи мотор, мы отправляемся в
путь. Изолированное произношение звука [р].
Вот мы и на месте.
Никита, тебе понравилось наше занятие?Да.
 А какой звук мы брали с собой в цирк? Какой звук стал любимым?
Никита: Звук [р].
Логопед: Правильно звук [р].
Молодец, Никита,  ты сегодня старался на занятии.

file_name: Конспект урока.Автоматизация звука Р..docx

intro:
Данный материал можно использовать на логопедических занятиях  по автоматизации звука Р.
Цели:
•	Коррекционные:
o	способствовать закреплению навыка правильного произношения звука  «Р»  в слогах, словах, предложениях;
o	развитие артикуляционной и мелкой моторики;
o	способствовать развитию фонематического слуха;
o	способствовать формированию навыка самоконтроля за собственной речью.
•	Развивающие:
o	способствовать расширению и активизации словаря;
o	способствовать закреплению навыков фонематического анализа и синтеза;
o	развитие артикуляционной моторики, координации речи с движением;
o	развитие внимания, памяти, мышления.
•	Воспитательные:
o	способствовать  развитию самоконтроля учащегося;
o	- воспитывать умение внимательно слушать логопеда
o	воспитание  усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.
Цель: Закрепление правильного произношения звука [Р] в слогах, словах, предложениях

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок по музыке , 5 класс, 3 четверть, 3 урок
                                                                                Единство музыки и танца
Цели: Знакомство с жанром балета. Развитие активного, осознанного восприятия музыки учащимися на основе выявления в ней музыкальных
образов, определения их характера. На примере балета П.И.Чайковского «Лебединое озеро», дать понятия о жанре «балет», его строении,
развитии. Развивать музыкальное чутьё на различный характер музыки, развитие внутреннего слуха, вокальных навыков, выработка плавного
певучего звучания, развитие исполнительского мастерства. Вести к стремлению любить музыку, воспитывать культуру слушания.
Тип урока :урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, акустические колонки, доска
Учебник:«Музыка 5 класс» Т.И.Науменко, В.В.Алеев
                                                                        Планируемые результаты
Предметные: Наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно
образное содержание произведения в единстве с его формой.
Метапредметные :
 Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, самоконтроль, коррекция, самооценка
Познавательные УУД: рассуждать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять алгоритм действий
Контроль и оценка процесса и результата действий постановка и решение проблем
Выдвижение гипотез. Извлечение необходимой информации.
Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, формулировать свои затруднения, планирование учебного
сотрудничества. Аргументация своего мнения и позиция в коммуникации.
Личностные   УУД: Смыслообразование,   Ценностное   отношение   к   историческому   прошлому. Адекватное   понимание   причин   успеха
неуспеха в учебной деятельности Этапы   урока,
время этапа
Мотивационно
целевой этап
Организация
учеников   на
урок. Введение
в   тему   урока.
Постановка
целей   учебной
деятельности
Изучение
нового
материала
Деятельность
учителя
Учитель
здоровается.
Проводит   проверку
домашнего задания
Предлагает
ученикам   подумать,
о чём пойдёт речь на
уроке.   Выслушивает
предположения,
уточняет.   Если   не
справляются
с
формулировкой
темы,
задаёт
наводящие вопросы.

Учитель   знакомит   с
содержанием  балета,
предлагает
прослушать
музыкальных
фрагмента, проводит
сравнительную
характеристику   с
два

Деятельность учащихся Ход урока
                      УУД

Дети
отвечают
Слушают.  Высказывают
предположения.
Ученики   формулируют
вопросы по теме урока.

Ученики   внимательно
слушают
учителя.
задание.
Выполняют

Слушают
музыку.
вопросы
Слушают

учителя.   Отвечают   на
вопросы
учителя,
работают   с   учебником,
записывают   термины   в

Здравствуйте, ребята!
На   прошлых   уроках   мы   говорили   о   таком
очень   значительном   вокальном   жанре   как
опера.   Давайте   вспомним,   что   же   мы
называем   оперой?   Почему   мы   говорим,   что
это   синтетический   жанр?   Какие   виды
искусства   участвуют   в   создании   оперы?
Назовите оперы, написанные по сказкам?
А теперь послушайте загадку:
Все герои спектакля на сцене танцуют – Не
поют,   не   играют   и   не   рисуют...   Прекраснее
спектакля   в   театрах   нет,   А   называется   он
просто — ... (балет) Подумайте, о чем пойдет
речь сегодня на уроке? (о балете) слайд 1
 Кто  знает, что такое балет? (ответы детей)
А что вы хотели бы узнать о балете?( ответы
детей)
Сегодня   мы   будем   знакомиться   с   балетом
Лебединое   озеро»   и   все   узнаем   о   балете.
слайд 2 (“Лебединое озеро”) А кто знает, кто
написал   этот   балет?   (П.И.Чайковский),   он
автор трех балетов.
 слайд 3
«Лебединое озеро» — балет в четырёх актах.

в
«
Предметные:
  воспроизводить
знания, развитие чувства ритма;
способностей
творческих
учащихся

процессе
проведения
музыкально
дидактических   игр,   развитие
воображения   при   создании
художественного   образа   в
музыкальном   произведении;
формирование   умений   следить
за   развитием   музыкального
образа;   усвоение   музыкальных
балет»,
терминов(

«классический
танец»,
«характерный танец», «солист»,
«кардебалет»   Познавательные:
анализировать
  информацию
Коммуникативные: высказывать
свою точку зрения, участвовать
в   коллективном   обсуждении
вопросов Личностные: Принять
на   себя   роли   ученика   и
слушателя; проявлять интерес к
теме,
  осознавать   неполноту
собственных
знаний
Регулятивные: определять цели
(направления   своего
УД

познания).развитие
чувства
ритма;
творческих
способностей   учащихся   в
процессе
проведения
музыкальнодидактических игр,
развитие   воображения   при
художественного
создании тетради,   делают   вывод
что такое балет.
оперой   и   обычным
спектаклем,
побуждает
  детей
сделать   вывод,   что
такое балет.
Либретто   Владимира   Бегичева   и   Василия
Гельцера. Музыка Петра Ильича Чайковского
Послушайте содержание балета   слайд 4  5
1действие:   У   принца   Зигфрида   в   замке
собрались   друзья.   Завтра   на   балу   ему
предстоит выбрать себе невесту. Оставшись
один,   Зигфрид   грустит.   Вдруг   он   замечает
пролетающую   стаю   белых   лебедей   и
отправляется вслед за ними. Белые лебеди –
это   девушки,   заколдованные   Злым   Гением.
Королева лебедей – прекрасная Одетта. Ради
любви к Одетте принц отвергает всех невест.
  Впереди   –   лебедь,
 Представьте: стая белых лебедей плывёт по
озеру.
  увенчанная
короной…   Королева   лебедей   внезапно
превращается   в   девушку…   Возникает
большая   танцевальная   сцена,   во   время
которой звучит “Танец маленьких лебедей”
(слушаем). видео
Слайд 67
Но коварный чародей придаёт облик Одетты
своей дочери Одиллии. 2 действие: В замке
бал. Вдруг появляется незнакомый гость. Это
Злой   Гений.   Он   привёл   на   бал   свою   дочь
Одиллию   (Чёрный   лебедь),   поразительно
похожую   на   Одетту.   Принц   принимает
Одиллию   за   Одетту.   В   это   время   в   окне
появляется   Одетта.   Принц   понимает,   что
обманут,   и   спешит   к   лебединому   озеру.
  Принц   вступает   в
Начинается   буря.

  музыкальном
образа
в
произведении;
привитие
интереса   к   классической
музыке;   воспитание   любви   к
музыке   русских   композиторов,
красоту
передающей
человеческих
чувств,
раскрывающей внутренний мир
человека

Предметные:эмоционально
откликнуться   на   музыкальное
произведение   и   выразить   своё
впечатление пластике и пении,
кульминацию
различать

мелодию
произведения,

песенного
характера
Познавательные:замечать
изменения,   происходящие   с
объектом;Размышлять,
рассуждать   об   отражении   в
музыке   времен   года,   жизни
животных, птиц, зверей, людей.
решать   творческие   задачи   на
уровне
импровизаций;
анализировать   информацию,
Коммуникативные:участвовать
в обсуждении вопросов в паре,
в   коллективном   обсуждении
Личностные:
вопросов
интерес,
проявлять
формировать
собственное
отношение   к   произведению
свои   чувства,
Выражать

  отношения   в
переживания,
музыкальных
словах,

певческих
движениях,
интонациях,
  рисунках   по музыкальным   произведениям.
Регулятивные:действовать
  в
соответствии   с   поставленной
задачей,
отслеживать
понимание   нового   материала,
осуществлять контроль.

единоборство   с   чародеем   и   побеждает   его.
Восходящее   солнце   освещает   Одетту,
Зигфрида   и   танцующих   девушек,   которым
уже не придется превращаться в лебедей
Давайте послушаем фрагмент из 2 действия
балета «Лебединое озеро»
Мы послушали два отрывка из этого балета. –
«Танец маленьких лебедей» и Тему “Лебедя”
   эта   мелодия,   которая   является   основным
образом   балета.
  Какой   можно   сделать
вывод?   Чем   отличается   балет   от   обычного
спектакля?     Работа   с   учебником:   стр.   102,
первый   абзац   параграфа.(зачитывают),
последний абзац, тоже зачитывают.
Так   что   же   мы   можем   назвать   балетом?
Слайд8, записывают в тетради определение.
Как легко танцуют балерины. А вы обратили
внимание на их обувь? Это обувь особенная и
называется она пуанты. Слайд 9
Наш российский балет самый лучший в мире,
концерты   проходят   всегда   с   большим
успехом.
  Известно   много   талантливых
балерин, среди них Майя Плисецкая, Галина
 слайд   10  Анна   Павлова   и
Уланова,
современные   –   например,
  Анастасия
Волочкова.   Слайд   11  Все   они   своим
искусством принесли славу русскому балету.
Слайд12  Родина   балета   Париж,   Франция,
1584 год. Для постановки балета необходим балетмейстер.   Одним   из   балетмейстеров
знаменит  француз Мариус Петипа.
Слайд 13 В балете есть сольные номера – это
вариации, слайд 14 Па –де –де (дуэт), адажио
–   медленный   танец   вдвоем  слайд   15
 слайд   16
кардебалет   –   весь   состав,
реверанс  – поклон в конце танца. Все свои
чувства актеры передают с помощью жестов,
мимики – это пантомима.
Так   красиво   как   балерины   мы   конечно
танцевать   не   можем,   но     исполнить   песню
можем.
  Давайте   встанем   и   сделаем
дыхательную гимнастику.

(физминутка)
1. Ладошки
2. Вагончики
3. Насос
4. Кошка
5. Обними плечи
Разучивание
«Экологическая песня»
  и   исполнение
  песни
2017   год   объявлен   годом   экологии.   Это
конечно   очень   актуально.   Потому   что   все
больше   становится   окружающей   среды   и
меньше   окружающей   природы.   Об   этом   и
наша песня.
Прослушивание песни в записи
Рефлексивно
оценочный
этап
Просит поднять руку тех, кто нашёл ответ
на   свой   вопрос   к
теме

урока.
Предлагает

с
поделиться
своим
классом
знанием.
новым
Просит поднять руку
того,   кто   не   нашёл
ответ   на   вопрос.
Предлагает   классу
помочь.   Если   класс
не   справляется,   то
вопрос   становится
домашним заданием
Домашнее
задание

Действуют
в
соответствии
с
требованиями   учителя.
По   желанию   отвечают
на   вопросы   урока,
дополняя   друг   друга.
Отвечают   на   вопросы
урока, говорят о своих
затруднениях.
Разучивание.

как
литературу,
Итак, с каким музыкальным спектаклем мы
сегодня   познакомились?   Кто   автор   балета?
Почему   мы   называем   балет   синтетическим
видом  искусства?      И  опера  и балет  – это
синтетические   виды   искусства,   которые
соединили   в   себе   другие   виды   искусств,
такие
  музыку,
изобразительное     искусство,   хореографию,
актерское   мастерство.   Где   же   мы   можем
увидеть   эти   спектакли?   (   в   театре)Прежде
всего   –   это   Большой   театр   в   Москве.
Слайд17,
 если   будете   в   столице   нашей
Родины – в Москве_ обязательно сходите в
Большой театр. слайд 18 (дом.зад)
В   качестве   дом.   зад.   я   вам   предлагаю
посмотреть весь балет в интернете, это очень
красивый   спектакль,   я   думаю,   вы   получите
массу   удовольствия,   и   прочитать   страницы
учебника 102104, ответить на вопросы.

и
УУД:
  УУД
ИОТ,
рефлексию
Предметные
познавательные
синтезировать,
знания
интерпретировать
Коммуникативные
УУД:
участвовать   в   коллективном
обсуждении
вопросов,
Личностные УУД:вырабатывать
собственное отношение к теме,
самоопределяться
относительно
осуществлять
собственной
деятельностиПроявлять
эмоциональную   отзывчивость,
личностное   отношение   при
восприятии   и   исполнении
музыкальных   произведений.
Регулятивные
УУД:осуществлять   контроль,
ставить
цели
обученияВоспринимать   мнение
(о прослушанном произведении)
и   предложения   (относительно
прослушанной
музыки)
отсверстников

file_name: Урок по музыке.docx

intro: Урок знакомит с жанром балета. Целью урока являетсяразвитие активного, осознанного восприятия музыки учащимися на основе выявления в ней музыкальных образов, определения их характера. На примере балета П.И.Чайковского «Лебединое озеро», дать понятия о жанре «балет», его строении, развитии. Развивать музыкальное чутьё на различный характер музыки, развитие внутреннего слуха, вокальных навыков, выработка плавного певучего звучания, развитие исполнительского мастерства. Вести к стремлению любить музыку, воспитывать культуру слушания.Урок знакомит с жанром балета. Целью урока являетсяразвитие активного, осознанного восприятия музыки учащимися на основе выявления в ней музыкальных образов, определения их характера. На примере балета П.И.Чайковского «Лебединое озеро», дать понятия о жанре «балет», его строении, развитии. Развивать музыкальное чутьё на различный характер музыки, развитие внутреннего слуха, вокальных навыков, выработка плавного певучего звучания, развитие исполнительского мастерства. Вести к стремлению любить музыку, воспитывать культуру слушания.

title: урок по музыке "Единство музыки и танца"


extracted_text:
Классный час "Сохранить природу
сохранить жизнь"
 5 класс
Провела
Черкашина Елена Николаевна, учитель музыки
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пристень» Пристенского района Курской
области Цель: сохранение природы родного края.
Задачи:
1) воспитывать любовь к Родине;
2) пропагандировать бережное отношение  к окружающей среде Курского края;
познакомить с экологическими проблемами региона;
3) способствовать развитию познавательной и творческой активности детей;
вызвать чувство озабоченности за судьбу природы, разбудить чувство
ответственности за свои поступки.
Оформление: DVD с мультфильмом «Шапокляк» (фрагмент о загрязнении
речки), музыкальное сопровождение  CD: Бах И.С.   Ария из сюиты №3 , Сен
Санс Ш.К. «Карнавал животных» («Лебедь»), песни Экологическая», «Дом под
крышей голубой », «Давайте сохраним».
 Классный руководитель:
Все мы обязаны своей жизнью планете – прекрасной и единственной Земле
матери – зеленой от лесов, синей от океанов, желтой от песков. Наша планета –
величайшая тайна и чудо. Она хранит в себе самые таинственные загадки от
зарождения жизни до грядущих судеб человечества. Наука экология изучает дом
– планету Земля – и то, как надо жить в этом доме. Все в нашем доме
взаимосвязано, все зависят друг от друга: если погаснет солнце – все замерзнет и
покроется мраком; если исчезнут воздух и вода – нечем будет дышать и нечего
будет пить; если исчезнут растения – нечего будет есть животным и человеку...
Как вы думаете, о чем пойдет разговор на нашем классном часе? Сегодня наш
классный час мы посвятим проблеме охраны окружающей среды. В XXI веке все
мы думаем о том, что ещё нужно сделать для того, чтобы пробудить сознание
людей, ведь природа нуждается в нашей защите!? Что можем сделать мы для
улучшения экологии нашей планеты? И недаром 2017 год объявлен годом
экологии.
Поэтому тема сегодняшнего классного часа выбрана неслучайно — «Сохранить
природу — сохранить жизнь». Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и земли без воды...
Все меньше окружающей природы.
Все больше окружающей среды.
Всего несколько строк из стихотворения Роберта Рождественского, но они
отражают тот факт, что все мы, люди XXI века, почти незаметно для себя
оказались не просто свидетелями, но виновниками этих печальных изменений.
Ведь это мы, взрослые и дети, потребляем электроэнергию, для вырабатывания
которой существуют целые отрасли промышленности, мы ездим в автомобилях,
которые сжигают млн. тонн бензина и требуют дорогостоящих дорог с
асфальтовым покрытием... А заводы и фабрики, огромные мегаполисы,
отравляющие воздух, почву и воду...
Просмотр DVD с мультфильмом «Шапокляк» (фрагмент о загрязнении речки).
Экологические проблемы, наверное, были всегда. Но раньше их удавалось както
решать. Сейчас ребята расскажут, как раньше решались экологические проблемы
не только на Руси, но и в Европе.
1 ребенок:  князь Ярослав мудрый, заметив, что водившейся в изобилии в его
землях дичи наносится непоправимый урон, сумел с помощью законов
ограничить добычу лебедей, бобров и иных пород промыслового зверя...
Классный рук.  Как видим, экологический вопрос беспокоил наших предков
еще тысячу лет назад.
2 ребенок: Петр I своим указом от 1718 года предписывал преслушников,
которые дубовый лес рубят и впредь рубить собираются, а также и тех, кто
рубить им прикажет (несмотря на предупреждение закона), наказывать батогами
и посылать в каторжную работу. Этим же указом Петр I строго обязал
нерадивых горожан обеспечивать чистоту возле домов и на улицах.
3 ребенок: А вот следующий указ Петра от 1719 г.. В нем царь высказал
озабоченность по иному доводу: «если кто осквернит Неву отбросами или др.
нечистотами, тот будет приговорен к избиению кнутом или к ссылке в Сибирь...» 4 ребенок: в некоторых странах просвещенной Европы того времени, например,
за незаконную рубку леса палач отсекал руку обличенному преступнику. Долгое
время строгость закона торжествовала. И экология планеты оставалась в
равновесии.
классный рук.: Но вот наступил век научно  технического прогресса. И за
короткий срок мы успели перерыть недра земли и отравить воздух и воду...
Послушайте стихотворение В. Глебова «И только ахает Природа...»
Стихотворение звучит на фоне арии из сюиты №3 И.С. Баха.
Весна! Ручьи не умолкают:
Потоки в буйстве – там и тут.
И в наше озеро стекают
И удобренья и мазут.
Весь берег стал похож на свалку –
Чего, чего здесь только нет:
Объедки, старые мочалки,
Обрывки книжек и газет...
Растут те свалки год от года
По берегам озер и рек,
И сокрушается Природа:
 Зачем всё это, Человек?!
Иду таежною долиной...
И снова – горькие слова:
У сосен высохли вершины,
С берез осыпалась листва,
На травах – черные болячки –
Беда, куда ни погляди...
И разъяснил мне егерь мрачно:
 А что? Кислотные дожди...
...Лес плакал точно в непогоду
Скрипучей жалобой калек,
И я услышал стон Природы:  Что натворил ты, Человек?!
Раз в туристическом вояже
Я искупаться захотел.
Но прогулялся возле пляжа
И, верь, раздеться не посмел.
Тянуло от воды отравой –
Шибали запахи волной.
Не море – сточная канава
Плескалась тихо предо мной.
Дымили вдалеке заводы,
Шумел космический наш век.
Но грустным был венец Природы –
Ее созданье — Человек.
Наш разум стал Природе игом!
А не случится ли вдруг так,
Что нам самим до Красной книги
Останется всего лишь шаг?
От термоядерных реакций
И от химических новаций
Не раз рвалась потомства нить.
Волна чудовищных мутаций
Грозит планету затопить.
Все может быть, все может статься
Вопрос ребром: быть иль не быть?
Никто за нас того вопроса
И не подумает решить.
А между тем все час за часом
Мы продолжаем зло вершить.
И вот уж нет лесных запасов,
Уже в реке нельзя попить.
                                                     Песня «Экологическая»
Давайте посмотрим, какова экологическая обстановка в нашем родном крае. 5 ребенок: Сегодня Курская область еще очень далека от экологического
благополучия: природная среда загрязняется отходами производства и
потребления, выбросами и сбросами вредных веществ при эксплуатации
транспорта и производственного оборудования; остаются актуальными
проблемы Михайловского горнообогатительного комбината, Курской атомной
электростанции, комплекс градостроительных проблем; не залечены раны,
нанесенные аварией на Чернобыльской АЭС.
6 ребенок: На территории области выявлено большое количество проблем,
связанных с загрязнением воздуха и воды, эрозией и химическим загрязнением
почв, нарушениями растительного и животного мира. В результате воздействия
человека на природу резко ухудшилось состояние окружающей среды.
7 ребенок: Одной из важнейших экологических проблем области и всей России
является проблема сохранения нашего главного природного ресурса —
чернозема. Вырубка леса, распашка задернованных склонов, низкая агротехника
вызывают ускорение эрозии почв.
Происходит ухудшение, а в районе КМА и разрушение, почвенного покрова в
результате развития эрозии, нарушения технологии обработки почв, добычи
полезных ископаемых. Применение большого количества ядохимикатов и
минеральных удобрений, вынос с полей или сжигание почти всех органических
остатков способствуют загрязнению почв, падению гумуса. Доза содержания
ядохимикатов в почве часто превышают норму в несколько раз.
8 ребенок: Основной причиной ухудшения качества питьевой воды в ряде
районов является крайне неудовлетворительное санитарнотехническое
состояние водопроводных сетей и сооружений.
Главной рекой Курского края является река Сейм. Он впадает в Десну. Свое
начало берет в Белгородской области.
На своем протяжении он принимает много притоков: Тускарь, Рать, Свапа,
Обметь, Виногробль, Курица, Рагозина, Клюква, Реут, Млодать, Верхняя,
Нижняя, Полная, Ворожба, Дичня, Лашня.... всего насчитывают около 30
притоков. 9 ребенок: Источником загрязнения малых рек бассейна реки Сейм часто
являются сельскохозяйственные объекты: животноводческие фермы, загоны,
летние лагеря для скота, техника, склады ГСМ. Зачастую такие объекты
расположены в водоохранной зоне в непосредственной близости к реке, что
ведет к загрязнению реки и ее обмелению, оказывают отрицательное воздействие
на качественный состав воды в реке.
10 ребенок: Большое значение в защите рек от загрязненного поверхностного
стока имеет состояние прибрежных полос и режим их использования. При
наличии в прибрежной полосе густого травяного покрова, зарослей кустарника,
леса, река надежно защищается от загрязнения.
С каждым годом наша река все меньше напоминает ту величавую красавицу,
какой она была несколько сотен лет назад .
 Классный руководитель:
Еще 100 лет назад академик В.И. Вернадский, создатель науки биогеохимии,
предостерегал нас от экологической беды. Он писал о том, что если мы не
изменим своего отношения к природе и ее богатствам, то результат может быть
один – полное самоуничтожение человека.
А русский писатель В. Астафьев горестно замечает: «Мы и сейчас еще не можем
и не хотим понять, что животные, птицы, рыбы, растения без нас проживут. А
вот нам без них не прожить и дня единого».
Чтобы спасти мир и цивилизацию, прежде всего надо за дело взяться инженерам
и ученым. Необходимо повсеместно взамен старых производственных
технологий создавать и внедрять новые, более чистые, работающие по
замкнутому циклу. Если появится больше мощных заводов, способных
перерабатывать млн. и млн. тонн накопившихся отходов, то все еще можно
поправить.
А что можете сделать вы, ребята, чтобы хоть чтото изменить к лучшему?

Прежде всего, нужно вспомнить о себе: а не бросал ли я сам бумажки себе под
ноги, не швырял ли бутылки в речку, не ломал ли тоненькие и беззащитные
деревца? Пока каждый из нас не начнет с самого себя, нечего ждать вокруг нас
изменений к добру. Если комуто из нас удастся победить свои вредные
привычки и наклонности — лень, неряшливость, грубость, нетерпеливость, нежелание потрудиться на общее благо – то всем станет жить веселее и
свободнее.
Все мы дышим одним и тем же воздухом, пьем одну и ту же воду, гуляем по
одним и тем же улицам... Мы любим один и тот же мир. Так неужели мы не
станем заботиться о нем ?
Берегите Землю!
Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стеблях повилики,
На тропинках солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем.
Ласточку, мелькающую в жите...
Берегите Землю!
Берегите...
Стихотворение звучит на фоне произведения Ш.К. СенСанса «Лебедь»
(«Карнавал животных»).
Песня  «Дом под крышей голубой»
  Классный рук.: Чтобы сберечь живую природу, надо ее изучать.
 Давайте поучаствуем в экологической сценке и постараемся ответить на
вопросы.
На лесной полянке Леший и Кикимора ругаются изза пня, кому сесть:
К: я дама
Л: я старше
К: я раньше пришла
Л: я первый к пню подошел
Затем садятся рядом с пеньком, здороваются, сыплют друг другу комплименты,
с шумом убивают комаров и муравьев. Появляется Лесовичок: «Кто посмел нарушить покой леса?».
Леший и кикимора жалуются: «Достали нас комары и муравьи, так кусаются и
никакой от них пользы». Тут они видят ребят и спрашивают: «А вы кто такие?
Новый вид животных, что ли? А вы что скажите, есть ли польза какая от комаров
и муравьев?» Слушают ребят……..( жетоны за правильные ответы)
Лесовичок хвалит ребят. Молодцы! А ответьте еще на вопросы:
1. Чем питаются муравьи? (сок растений, выделения тлей, мелкие насекомые,
грибы).
2. Почему муравья называют силачом? (Поднимает груз в 11 раз превышающий
свой вес).
3. Как по муравейнику определяют стороны горизонта? (в южном направлении).
4. Что произойдет, если все комары вдруг исчезнут? ( корм для птиц, лягушек).
Леший и кикимора соглашаются, что они всетаки полезны. Но все равно не от
всех польза. И слышат, как трещит сорока:
Сорока: «Слушайте! Слушайте лесные новости!»
Леший: Вон, как трещит сорока, голова от неё болит
Кикимора: Да уж, только трещать и умеет. А еще она воровка. Свои вещи
берегите!
Лесовичок: Вот вы её знаете только с плохой стороны. Ребята! Помогите
защитить сороку. Слушаем ребят…
1. В чём её польза? (санитар леса, предупреждает об опасности).
2. А вы знаете, чем интересны гнезда сороки? (Они с крышей, и их несколько.
Одно главное, другие для временного пребывания. Они шарообразной формы,
большой прочности.)
Сорока: Спасайся кто может! Хищник на горизонте!
К. и Л. поют: А нам все равно! А нам все равно! Не боимся мы волка и совы…
Волк: Заяц не пробегал? С утра ничего не ел! Л. И К.: Вот вредитель. Хотела я из шкурки шубку сшить. Так этот вредитель не
только зайца съел, но и всю шкурку разодрал. – И по ночам воет, спать не даёт.
Сорока: Ну волк держись! Проси у ребят защиты.
Волк: Ребята! Докажите, что я полезен. Слушаем ребят….
1. Можно ли уничтожать всех волков? (Нет, нарушиться равновесие, волки –
санитары леса,
2. съедают больных и слабых).
2. Как живут волки, семьями, или стаями? ( обычно семьями, а в голодные
времена стаями).
3. Воспитывали ли волки «Маугли». Вспоминаем мультик.
Кикимора: Ох и устала я. Присядуко я на пенёк. И садится на ежа.
Ёж: Смотреть под ноги надо.
Кикимора: Он колючий! Давайте его утопим, а потом ежовые рукавицы сошьем.
Поймаем!
Ёж к ребятам:
1. А умеют ли ежи плавать? (да и неплохо)
2. Роют ли ежи норы? (нет, они строят гнезда)
3. Ёж вегетарианец? ( нет)
4. А чем они питаются? (уничтожают мышей)
5. Какую пользу они приносят? ( тоже санитары леса)
Шипит и выползает на полянку уж. Леший и Кикимора шарахаются.
Лесовичок смеётся. Вы чтоже ужа не узнали? Он же не ядовит.
1. Как можно отличить ужа? (наличие по бокам головы желтых, иногда почти
белых пятен, в форме полумесяца)
2. Умеет ли уж плавать? (хорошо плавают, изгибая тело и выставляя над водой
голову)
3. Опасен ли уж для человека? (безвреден)
4. Какая польза? (тоже санитары  едят лягушек, жаб, молодых ящериц;
являются пищей для птиц, лисиц и т.д.
5. Как слышат ужи? (всем телом, улавливают колебания почвы). Появляется и квакает лягушка.
Л. И К. – Фу! Мерзость какая! Королевна появилась! Вся мокрая, зеленая, звуки
ужасные, и всех рыб в нашем озере съела.
Лягушка: Клевета! Не ела я ваших рыб. Ребята! Скажите:
1. Чем питаются лягушки? (насекомыми)
2. Как они их ловят? ( на свой длинный и липкий язык)
3. В какое время лягушки устраивают свои концерты? (тихие теплые вечера
весной)
4. Как отличается самец от самки лягушки? ( у самца на передней лапке мозоль)
Лесовичок: Молодцы ребята! А вы ( к Л. И К.) поняли, что нет на свете не
нужных животных. Все в природе взаимосвязано. Кто же нам в этом помог
больше всего?
Леший и Кикимора подсчитывают у ребят жетончики, которые выдавались за
правильные ответы. И обращаются к победителю:
 А ты в каком классе учишься? Может и нам записаться в лесную школу. 220
лет прожили и ни разу в школу не ходили. Награждают победителя.
Много есть на свете хороших стран и земель, но одна у человека родная мать и
одна у него Родина. И ваша Родина нуждается в вас, ребята, в ваших умных
руках, добром сердце.
Звучит песня «Давайте сохраним».

file_name: Классный час конкурс.docx

intro:
Цель классного часа:  сохранение природы родного края.
Задачи:
1) воспитывать любовь к Родине;
2) пропагандировать бережное отношение  к окружающей среде Курского края; познакомить с экологическими проблемами региона;
3) способствовать развитию познавательной и творческой активности детей; вызвать чувство озабоченности за судьбу природы, разбудить чувство ответственности за свои поступки.Цель классного часа:  сохранение природы родного края.
Задачи:
1) воспитывать любовь к Родине;
2) пропагандировать бережное отношение  к окружающей среде Курского края; познакомить с экологическими проблемами региона;
3) способствовать развитию познавательной и творческой активности детей; вызвать чувство озабоченности за судьбу природы, разбудить чувство ответственности за свои поступки.

title: Классный час "Сохранить природу - сохранит жизнь" (5 класс)