extracted_text:
Диагностика агрессивности в раннем и дошкольном детстве
Формы работы психолога АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ
Факторы формирования агрессивности у ребенка дошкольного возраста, психологические
особенности ребенка, методы диагностики. Стратегия работы психолога. Практические
рекомендации педагогам и родителям
Агрессивность – психологическое свойство личности, выражающееся в ее готовности к
агрессивным действиям (А.А. Реан, 1998).
Ребенокдошкольник проявляет агрессивное поведение в форме физической или вербальной
агрессии, а также в разрушительных действиях.
Факторы формирования агрессивности и агрессивного поведения.
Среди основных факторов агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста
выделяют условия воспитания ребенка в семье, стили родительского отношения; влияние
социального окружения ребенка (группы сверстников, значимые взрослые); социальные
информационные факторы.
«Фактор семьи» / выделяется как основной/
Выделяют несколько типов отношений и стилей семейного воспитания, которые являются
«факторами риска» в развитии агрессивного поведения ребенка:
негативизм матери;
терпимое отношение матери к проявлению ребенком агрессии;
эмоциональное отвержение ребенка родителями
гиперсоциализированное воспитание
авторитарное воспитание.
Социальные факторы:
влияние группы сверстников (подражание моделям агрессивного поведения);
влияние средств массовой информации (сюжеты сказок, мультфильмов): ребенок
идентифицирует себя с агрессивными героями.
Психологическая характеристика агрессивного ребенка
В зависимости от форм проявления агрессии, выявлены 3 категории детей:
Типы детей, формы проявления
агрессии
1. Дети, склонные к проявлению
физической агрессии
2. Дети, склонные к проявлению
вербальной агрессии
Личностные особенности детей
Отличаются активностью, целеустремленностью,
смелостью; склонны к риску.
Экстравертированность. Проявляют лидерские
качества в сочетании с низким уровнем
самоконтроля. Импульсивность поведения.
Отсутствие социализации влечений, потребность
в острых переживаниях.
Отличаются выраженной психической
неуравновешенностью, депрессивностью,
фрустрационной толерантностью; Повышенная
чувствительность к оценкам и действиям
2 3. Дети, склонные к проявлению
косвенной агрессии
окружающих; постоянный внутренний конфликт.
Импульсивность поведения.
Импульсивность; низкий уровень самоконтроля.
Недостаточная социализация влечений, низкая
осознанность собственных действий.
Несформированность произвольных реакций.
________________________________________
см. по: Коррекция агрессивных проявлений: общие принципы, направления, технология. // В кн:
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога в образовании – Разд. 3,  Гл.3. М.: Сфера,
2000, с. 276277
Психологические особенности агрессивных детей в зависимости от вариантов агрессивности:
Цели  и мотивы
агрессии
«Агрессия как
средство
привлечения
внимания,
самоутверждения
и
самовыражения»;
Ребенок не реали
зует себя в основ
ных видах
детской
деятельности
(ролевая игра,
общение, познава
тельная деятель
ность), поэтому
прибегает к агрес
сивному поведе
нию.
«Агрессия как
норма поведения,
средство
достижения
конкретной цели»
Агрессия
является нормой
поведения
ребенка и его
отношений со
«Варианты»
детской
агрессивности
«Импульсивно
демонстративный»
Особенности
агрессивных
проявлений
Агрессивные эмоции
ярко выражены;
Агрессивные акты
ситуативны, агрессия
носит
непродолжительный и
импульсивный
характер;
Используется
преимущественно
физическая агрессия
Психологические
характеристики детей
Невысокий социаль
ный статус в группе
сверстников;
Низкий уровень
общего и социального
интеллекта;
Неразвитость произ
вольности;
Низкий уровень раз
вития игровой
деятельности.
«Нормативоно
инструментальный»
Не замечает своей
агрессивности;
воспринимает
агрессию как
привычный способ
поведения.
Преимущественно
используется прямая
физическая агрессия
Высокий социальный
статус в группе
сверстников;
Высокий уровень
общего и социального
интеллекта;
Развитая произволь
ность;
Высокий уровень
развития ролевой
игры; организатор
3 сверстниками
Нанесение вреда
другому как
самоцель.
«Целенаправленно
враждебный»
Испытывает удоволь
ствие от агрессивных
действий.
Использует прямую
физическую, вербаль
ную агрессию.
Агрессию направляет
на слабых
сверстников.
ских способностей.
Низкий социальный
статус в группе;
Средние показатели
интеллекта;
Произвольность
соответствует
возрастным нормам;
Средний уровень
развития игровой
деятельности; игры
часто носят
агрессивный характер.
Самые нейтраль
ные ситуации (в
общении,
деятельности)
рассматривает
как угрозу и
посягательство на
свои права.
_______________________________________
Таблица составлена по материалам:
Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности.
// Вопросы психологии, № 1, 2002, с. 1725
Диагностика агрессивности:
Критерии выявления агрессивного ребенка:
С данной таблицей могут работать педагоги, родители (используется на предварительном этапе
диагностики), а также психолог в плане наблюдения.
Работа с картойтаблицей: Отметьте в одной из граф («часто», редко») напротив каждого
утверждения в соответствии с личностными особенностями наблюдаемого ребенка:
Как проявляются
Часто
редко
№ Особенности поведения ребенка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Спорит,  ругается со взрослыми
Теряет контроль над собой
Винит других в своих ошибках
Завистлив, мстителен
Сердится и отказывается чтолибо делать
Специально раздражает людей
Отказывается подчиняться правилам
Чувствителен, очень быстро реагирует на
различные действия окружающих (детей и
взрослых), которые нередко раздражают их
Анализ результатов: Подсчитывается общее количество ответов «часто».
Если от 4 до 8 критериев часто проявляются у ребенка не менее чем в течение 6 месяцев, то
можно предположить, что ребенок является агрессивным.
Анкета «Признаки агрессивности»
4 (может быть использована психологом в работе с педагогами. родителями на этапе
предварительной диагностики)
Работа с анкетой:  На каждое утверждениепоказатель поведения необходимо ответить «да»
или «нет», сделав отметку в соответствующей графе анкетытаблицы.
Проявление
особенностей
Нет
Да
№ Особенности поведения исследуемого ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
«Злой дух» временами вселяется в него
Он не может промолчать, когда чемто недоволен
Когда ктото причиняет ему зло, он старается отплатить ему
тем же
Иногда ему без всякой причины хочется выругаться
Бывает, что он с удовольствием  ломает игрушки
Иногда он так настаивает на чемлибо, что окружающие
теряют терпение
Он не прочь подразнить животных
Очень сердится, если ему кажется, что ктото подшучивает
над ним
Кажется, что иногда  у него вспыхивает желание сделать
плохое, шокирующее окружающих
10 В ответ на обычные распоряжения стремится все сделать
наоборот
11 Часто не по возрасту ворчлив
12 Воспринимает себя как самостоятельного и решительного
13 Любит быть первым, командовать, подчинять себе других
14 Неудачи вызывают у него сильное раздражение, поиски
виноватых
15 Легко ссорится, вступает в драку
16 Старается общаться с младшими и более слабыми
17 У него нередки периоды мрачной раздражительности
18 Не считается со сверстниками, не уступает, не делится
19 Уверен, что любое задание выполнит лучше других
Ответ «да» на каждое утверждение оценивается в 1 балл.
Подсчитывается общее количество утверждений «да», относящихся к конкретному ребенку.
15 – 20 баллов – высокая агрессивность
7 – 14 – средняя
1 – 6 – низкая
Диагностическая работа психолога:
Методика «Кактус»
(автор – М.А.Панфилова)
Назначение методики: диагностика направленности и интенсивности выраженности
агрессивности
5 Применение методики:  с детьми старше 3х лет (младший, средний и старший дошкольный
возраст).
Материал: листы бумаги формата А4, простой карандаш; возможен вариант с использованием
цветных карандашей (8 цветов  по тесту Люшера), в таком случае  при интерпретации
учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
Проведение исследования:
Ребенку дается инструкция – «На листе бумаги нарисуй кактус – такой, каким ты его себе
представляешь». Вопросы и дополнительные пояснения не допускаются.
Обработка результатов:
Во внимание принимается: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики
линий, нажим карандаша.
Учитываются показатели, специфичные для данной методики:
характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный);
характеристика иголок (размер, расположение, количество)
Личностные особенности
Агрессия
Импульсивность
Эгоцентризм, стремление
к лидерству
Демонстративность,
открытость
Неуверенность в себе.
Зависимость
Скрытность,
осторожность
Оптимизм
Тревожность
Женственность
Экстравертированность
Интровертированность
Стремление к домашней
защите
Отсутствие стремления к
домашней защите, наличие
чувства одиночества
Отражение в рисунке
Наличие иголок; сильно торчащие, длинные, близко
расположенные друг от друга иголки   высокий уровень
агрессивности
Отрывистость линий, сильный нажим
Крупный рисунок в центре листа
Наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм
Маленький рисунок. Расположение внизу листа
Расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса
Использование ярких цветов, «радостные» кактусы
Использование темных цветов, преобладание внутренней
штриховки прерывистыми линиями
Наличие украшений, цветов. мягких линий и форм
Наличие на рисунке других кактусов, цветов
На рисунке изображен один кактус
Наличие цветочного горшка на рисунке, изображение
комнатного растения
Дикорастущие, «пустынные» кактусы».
Беседа с ребенком после завершения рисунка:
Варианты вопросов:
кактус домашний или дикий?
он сильно колется? Его можно потрогать?
кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
6 кактус растет один  или с какимто растением пососедству? Если растет с соседом, то что это
за растение?
когда кактус подрастет, то как он изменится?
См. по:
1. Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М.: 2001, с. 54  59
2. Панфилова М.А. Графическая методика «Кактус» //Обруч, № 5, 2002, с. 1213
2. Методика А.Романова
Предназначена для определения уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у
ребенка.
Методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого».
Процедура исследования: В регистрационном бланке отмечаются
ситуационное формы проявления ребенком агрессии, частота проявления выражается по шкале
от 0 до4 баллов.
Выраженность  ситуационноличностных агрессивных реакций определяется по общему
количеству баллов по 19 признакам.
Бланк методики:
Ф.И.О., возраст ребенка _________________________________________________________
Варианты оценки ситуационноличностных реакций (в баллах):
0 – нет проявлений агрессивности
1   проявления агрессивности наблюдаются иногда
2 – часто
3 – почти всегда
4 – непрерывно
Признаки
проявления
агрессивности у
ребенка
1. Вегетативные
признаки
2. внешние
проявления
агрессивности
Как проявляется агрессивность
Краснеет (бледнеет) в состоянии
раздражения (гнева)
Облизывает губы в состоянии раздражения,
гнева
Кусает губы в состоянии раздражения
Сжимает кулаки в состоянии раздражения,
гнева
Сжимает губы, кулаки, когда обижают
Тревожное напряжение разрешается гневом
3. длительность
агрессии
После агрессивной реакции не
успокаивается >15 мин
Частота
проявления
0
1
2
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
7 4. чувствительность
к помощи взрослого
После агрессивной реакции не
успокаивается в течение 30 мин
Помощь взрослого не помогает ребенку
овладевать собственной  агрессией
Помощь взрослого не помогает ребенку
успокоиться
Замечания в словесной форме не тормозят
проявления вербальной агрессии
Замечания в словесной форме не тормозят
проявления физической агрессии
Чувство неприязни к другим не
корректируется извне
5. особенности
отношения к
собственной
агрессии
Ребенок говорит, что поступил «плохо», но
все равно продолжает вести себя агрессивно
Ребенок не воспринимает собственные
агрессивные действия как таковые
6. недостаточность в
проявлении
гуманных чувств
Стремится делать назло другим
Проявляет безразличие к страданиям других
Стремится причинить другому страдание
7. реакция на
новизну
Новизна (непривычность обстановки) не
тормозит  проявления агрессивности
В новой, незнакомой обстановке проявляет
агрессивные реакции
8. реакция на
ограничение
При попытке удержать в состоянии гнева
яростно сопротивляется
9. реактивность
(чувствительность к
агрессии других)
Проявляет агрессивные реакции первым
Первым отнимает игровой предмет, игрушки
у другого ребенка
Проявляет агрессивные реакции на действия
других
Толкается, когда обижают
Бьет других детей, если ребенка случайно
толкнули
Щипается на глазах у всех
Толкает сверстника на глазах у всех
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
8 10. чувствительность
к присутствию
других
Ситуация совместной деятельности
провоцирует агрессивное поведение у
ребенка
11. физическая
агрессия,
направленная на
предмет
12. Агрессия,
направленная на
сверстников
Ломает постройку на глазах у всех
Ребенок стремится разорвать игровую
предметную карточку, книжку
Ребенок бросает предмет об стенку
Ребенок стремится бросить мяч в другого
человека сильнее, чем это требуется по
правилам игры
Отрывает руки, ноги кукле
Толкает других детей в состоянии
раздражения
Походя, ударяет встречных
Бьет других детей в состоянии раздражения
Ударяет детей и внезапно успокаивается
Стремится ткнуть в глаз (пальцем,
предметом)
Кусает других детей в состоянии
раздражения
13. агрессия,
направленная на
себя
Просит себя стукнуть еще раз
Берет на себя вину за других
Рвет на себе волосы
Щипает себя в состоянии раздражения
Кусает себя в состоянии раздражения
14. агрессия,
направленная на
взрослого  (в раннем
и дошкольном
возрасте)
Бьет родителей по руке за то, что они не
дают кидать игрушки
Бьет чужого взрослого по руке за то, что он
не дает разбрасывать игрушки
Тянет взрослого за волосы только при
нарастании утомления или пресыщения
В состоянии пониженного настроения бьет
чужого взрослого кулачком
Царапает взрослого
Беспричинное недоброжелательное
отношение к члену семьи
Бьет больно ногой бабушку
15. Вербальная
агрессия
Говорит обидные слова детям
Говорит обидные слова взрослым
Говорит нецензурные слова детям
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
9 Говорит нецензурные слова взрослым
16. агрессивность в
виде угрозы
Замахивается, но не ударяет другого
17. агрессия,
направленная на
животных
Щипает кошку
Выкручивает хвост кошке
Специально наступает на лапы собаке
18. агрессия разных
видов
направленности
Агрессия (физическая, словесная, скрытая, в
виде угроз), направленная на все
окружающее (предметы, близких людей,
сверстников)
19. неупорядоченные
проявления агрессии
Плюется в состоянии раздражения
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
После работы с методикой проводится балльная оценка уровня агрессии (суммируются все
баллы):
 1 уровень   от 0 – до 65 баллов: у ребенка нет опасности закрепления ситуативноличностных
реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает
собственной агрессивностью;
 2 уровень   от 65 до 130 баллов:  есть опасность закрепления агрессивных реакций как
патохарактерологических,  ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением
 3 уровень   от 130 до 195 баллов: ребенку требуется значительная психологопедагогическая
и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и
эмоций
 4 уровень – от 195 до 260 баллов: психологопедагогическая помощь взрослого почти не
оказывает влияние на агрессивное поведения, требуется медикаментозная помощь.

См. по:
Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей.  Альбом диагностических и
коррекционных методик. – М.: «Плэйт», 2001, с. 12 – 17
Проективная методика А.Романова по диагностике агрессивности у детей:
«Кто есть кто, когда сердится? Почему и как часто кто бывает?»
Назначение методики:  диагностика особенностей агрессивного поведения  ребенка; оценка
ребенком выраженности агрессивного поведения у других.
Применение методики:  индивидуально с детьми 4 – 7 лет.
Проведение исследования:
Ребенку предлагается определить, какая бывает злость и какая она бывает:
 похожей на кошку; на динозавра; бывает как молния; как шестеренки; как змея; как
консервная банка (используются рисунки);  Ребенку предлагается определить, у кого из его
10 близких – как часто проявляется и какая бывает злость и агрессия. Ребенка может оценивать
взрослый и сам  ребенок.
Выраженность проявлений оценивается в баллах:
0 баллов – нет проявлений агрессивности;
1 балл – проявления агрессивности наблюдаются иногда;
2 балла – часто;
3 – почти всегда;
4 – непрерывно.
Регистрация ответов:
Кто?
Какая агрессия бывает?
«динозавр»
«кошка»
Мама
Папа
Брат
Сестра
Дедушка
Бабушка
Я сам
(сама)
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
«молния»
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
«шестерен
ки»
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
«змея»
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
«консервная
банка»
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4
Оценка выраженности агрессии:
0 –6 баллов –низкая;
712 баллов – средняя
13 – 18 баллов – высокая
19 – 24 балла – очень высокая

Стратегия работы психолога с агрессивными детьми:
Общие направления стратегии работы с агрессивными детьми состоят в следующем:
Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;
Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания;
Отработка навыков общения
Формирование позитивных качеств личности (эмпатии,  доверия к людям).
Параллельно проводится работа с родителями и воспитателями агрессивного ребенка. Работа с
родителями проводится в 2х направлениях:
информирование родителей о механизмах и факторах формирования агрессивного  поведения
ребенка;
обучение эффективным способам общения с ребенком.
С детьми дошкольного возраста коррекционная работа проводится в основном с
использованием методов игровой терапии.
А.Романовым предложено несколько вариантов стратегий работы с агрессивными детьми.
11 Стратегия, как ее определяет А.Романов, это метод работы, направленный на уменьшение
агрессивных реакций ребенка, снижение мотивации агрессии, обучению выбору других форм
выражения чувств и эмоциональных состояний.
Существуют различные стратегии работы с агрессивностью,  их выбор зависит от:
особенностей агрессивных проявлений у ребенка (их виды, частота, формы выражения);
внешних условий работы (групповая или индивидуальная работа с ребенком).
Среди стратегий выделяют игровые и неигровые.
Игровые стратегии – включают игровые задачиприемы (продолжительность – 1015 минут и
более; содержат цели, игровые действия и варианты их выполнения)
Неигровые стратегии – это словесные примы взаимодействия, включение в деятельность вне
создания игровых ситуаций.
Варианты стратегий.
Стратегия
Стратегия на стимуляцию
гуманных чувств
Краткое описание
Обращение к чувствам ребенка по отношению к жертве
агрессии
Стратегия на осознание
Стратегия ориентации на
состояние
Выяснение взрослым причин и мотивов агрессии, их
проговаривание с ребенком
Привлечение внимания ребенка к состоянию другого
(объекту агрессии,  свидетелей агрессивного акта)
Стратегия на
отреагирование
Отреагирование ребенком негативных чувств «здесь и
сейчас»
5.  Стратегия на
провокацию  ситуационно
личностных состояний
6. Стратегия на
переключение
7. Стратегия на
положительное
подкрепление, похвалу
8. Стратегия на
игнорирование
9. Стратегия на
отрицательное
подкрепление
10. Стратегия на
стимуляцию чувства
удивления
11. Стратегия на
стимуляцию
положительных эмоций
Провоцирование личностных эмоциональных реакций
ребенка
Переключение ребенка на иную деятельность, состояние
или поведение
Похвала в ситуации самостоятельного овладения
ребенком своими чувствами;  в ситуации правильных
ответных действий на агрессию
Взрослый не замечает проявлений агрессии ребенком
Оценка действий агрессора как отрицательных,
неприемлемых, их называние как негативных.
Через необычность, неожиданность, новизну действий и
реакций
Вызвать эмоции радости, удивления у обидчика и жертвы
(неожиданным действием)
12 12. Стратегия на
стимуляцию
положительных эмоций
13. Стратегия
«стимуляция телесного
контакта»
14. Стимуляция
соревнования,
соперничества.
Юмористическая оценка действий агрессора и ответа
«жертвы»
Телесное соприкосновение с агрессором и жертвой;
предметная игровая деятельность (контакт с предметом)
Создание игровых ситуаций соперничества.
Рекомендации родителям агрессивного ребенка
Наказывайте ребенка только в крайних случаях: наказание может вызвать либо гнев ребенка,
либо его постоянное подавление;  если гнев ребенка будет постоянно подавляться, то он может
перерасти в пассивноагрессивные формы поведения;
Учитесь сами владеть собой и показывайте ребенку варианты приемлемого выражения гнева;
Чаще разговаривайте с ребенком об особенностях его собственных агрессивных состояний;
Учите агрессивного ребенка говорить словами  о том. что ему нравится и не нравится;
Стимулируйте положительные эмоции  ребенка с целью переключения с агрессивной реакции
на иное состояние;
Избегайте негативной оценки ребенка (вариантов «злой», «забияка», «драчун»);
Говорите  о своих чувствах после агрессивной реакции ребенка, давая информацию в форме
«Ясообщений»;
Предоставляйте ребенку возможность нести ответственность за свои агрессивные реакции;
Создавайте игровые ситуации, когда ребенок может отреагировать негативные чувства, играйте
вместе с ним;
Игнорирование агрессивных реакций, а также часты наказания закрепляют у ребенка варианты
агрессивного поведения;
Давайте ребенку чувство уверенности в вашей безусловной любви и принятии.
Рекомендации воспитателям:
Включайте ребенка с агрессивным поведением в продуктивную деятельность чаще, чем других
детей;
Не оставляйте агрессивные реакции ребенка без внимания: давайте понять ребенку, что вы
небезразлично относитесь к ним. Говорите о своем отношении к поведению ребенка;
Говоря о поведении ребенка, отмечайте конкретный поступок, не оценивайте негативно
личность ребенка в целом;
Избегайте отрицательных оценок («плохой», «агрессивный»., «злой» и т.п.);
Дайте возможность ребенку чаще проявлять заботу о других детях, о младших;
После проявления ребенком агрессивной реакции выразите свое отношение к нему и
переключите ребенка на другую деятельность;
Не жалуйтесь на ребенка родителям;
Не ругайте ребенка в присутствии других детей;
Отмечайте позитивное поведение ребенка в течение дня, его успех на занятиях, в играх;
В игровой деятельности помогайте ребенку создавать сюжеты и брать на себя роли. в которых
ребенок может отреагировать свои эмоции, взять на себя роль сильного и доброго персонажа,
который защищает других детей;
13 Количество замечаний ребенку сведите к минимуму.
Литература:
1.  Водинская М.   Арттерапия с агрессивными детьми  //Дошкольное образование.
№ 12, 2002, с. 1920
Кратко анализируются причины и особенности агрессивных действий дошкольников.
Рассматриваются возможности ИЗОдеятельности как стратегии работы с агрессивными
детьми: для педагогов предлагаются приемы организации индивидуальной и групповой работы
с агрессивными детьми по тематическому рисованию. Описываются этапы работы:
индивидуальная и групповая ИЗОдеятельность,    совместное обсуждение рисунков.
2.  ВолковаГаспарова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми
и их родителями: Агрессивные дети.  //Дошкольное воспитание,
№ 4,  2002. С. 108111
В материале кратко анализируются причины агрессивного поведения дошкольников: внимание
автора акцентируется на таких факторах, как отсутствие у ребенка навыков игровой
деятельности, психотравмирующие ситуации в семье, влияние средств массовой информации.
Приводятся приемы взаимодействия взрослых с детьми с агрессивным поведением, формы
обучения детей саморегуляции поведения, проявлению эмпатии.
3. Волкова  Гаспарова Е. Особенности работы педагогов,  психологов ДОУ  с «трудными»
детьми и их родителями  // Дошкольное воспитание, № 3, 1999,  с. 4449
Автором статьи анализируется проблема «трудности» ребенка в целом: акцент делается на
том, что выделить критерии «трудности»  ребенкадошкольника, опираясь на его уровень
наличного развития, личностных особенностей достаточно сложно. Предложены наиболее
общие, универсальные варианты показателей «трудности», особенности поведения, изза
которых детидошкольники попадают в категорию «трудных»: агрессивность, упрямство и
капризы, негативизм, гипо  и гиперактивность.
Автор кратко останавливается на характеристике детского упрямства как личностной
особенности, проявляющейся в поведении; выделяет его причины во взаимосвязи с
особенностям семейного воспитания. Проблема упрямства в целом рассматривается  с позиции
определения помощи родителям и педагогам в построении отношений с ребенком.
Материал может быть полезен педагогам ДОУ в подготовке родительских собраний,
психологам в разработке тематических консультаций по проблемам личностного развития
ребенка.
4.  Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком: период раннего детства. – СПб,
Речь, 2002
В книге представлен краткий обзор возрастных особенностей ребенка, его психического
развития в первые три года жизни. Показаны общие принципы диагностической работы с
детьми раннего возраста /особенности проведения наблюдения как основного диагностического
приема/.
14 Описаны особенности работы с детьми раннего возраста с проявлениями агрессивности,
гиперактивности, тревожности. а также раннего аутизма.
Проводятся рекомендации по работе с родителями «особых» детей.
Авторами предложена стратегия тренинговой работы: подробно описана структура тренинга,
последовательность проведения занятий по обучению эффективному взаимодействию
педагогов. родителей с детьми с проявлениями агрессивности, гиперактивности, тревожности и
аутизма в раннем детстве; приведены разработки игр и упражнений. Приведенная разработка
тренинга, игры и упражнения могут быть использованы психологамипрактиками  в
родительских тренингах, занятиях с педагогами групп раннего возраста, обучающих семинарах
тренингах для психологов.
Приложения содержат иллюстративный практический материал для участников тренинга,
варианты методик экспрессдиагностики.
Книга представляет собой практическое руководство для психологатренера, работающего по
программе  «Особый ребенок: стратегии взаимодействия».
5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: Комплексная
программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб,
Речь, 2002
В книге представлен материал по описанию психологических особенностей «особых» детей,
даются общие рекомендации педагогам и родителям по построению эффективного
взаимодействия с агрессивными, гиперактивными, тревожными детьми, детьми с симптомами
раннего детского аутизма. Особый интерес и практическое значение имеют материалы
приложений, в которых помещены материалы, предоставляющие возможность психологу, а
также педагогам и родителям проводить экспрессдиагностику «проблемного» ребенка на
материале «карт наблюдений», в которых кратко представлены характерные особенности
детей.
Книга представляет интерес для психологов: авторами предлагаются разработки тренинговых
занятий по обучению стратегиям работы с агрессивными, тревожными, гиперактивными и
аутичными  детьми: приведены сценарии тренинга по 4х – дневной программе занятий.
Программа тренинга представляет собой практическое руководство к проведению занятий с
педагогами, родителями,        психологами.
В приложениях помещены варианты диагностических методик, практический иллюстративный
материал для участников тренинга.
6. Миланич Ю. Психокоррекция эмоциональных проблем у детей дошкольного возраста.
//Домашнее воспитание, № 1, 2001, с. 8788
В статье представлены  категории детей с нарушениями эмоционального развития. в аспекте
проблем, с которыми педагоги и родители обращаются к психологу. В материале выделены 3
основные категории дошкольников в зависимости от  причины нарушений эмоционального
развития ребенка дошкольного возраста:
1). Дети с внутриличностными конфликтами;
2). Дети с эмоциональными проблемами в рамках межличностных отношений /основная
проблема – агрессивность/;
3). Дети с эмоциональными  проблемами, обусловленными сочетанием внутриличностных
конфликтов с личностными особенностями ребенка: эмоциональной неустойчивостью,
агрессивностью, тревожностью.
15 Автором определены и названы основные формы психокоррекционной работы с каждой их 3х
категорий дошкольников, этапы коррекционной работы в рамках игровой терапии.
Материал может быть полезен психологампрактикам в процессе разработки стратегий работы
с детьми с проблемами эмоционального развития.
7.  Овчарова Р.В. Методика работы с детьми «группы риска»  // В кн: Овчарова Р.В.
Технологии практического психолога в образовании. – Раздел III, гл. 1. – с. 219233
Представлен анализ проблемы «социальнопедагогическая запущенность» в детском возрасте.
Рассматриваются критерии выделения детей с симптомами социальнопедагогической
запущенности   в категорию «дети группы риска». Особое внимание автором уделяется анализу
факторов социальновоспитательной среды в развитии проявлений социальной и
педагогической запущенности.
8. Практическая психология образования.  /под ред. И.В.Дубровиной/  М.: Сфера, 1998,  Ч.
II, Разд. 3., Гл. 3. Дошкольники «группы риска».  с. 150162
Представлен краткий обзор категорий детей “группы риска” в аспекте анализа основных
трудностей личностного развития.
9.  Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. – М.: Плэйт, 2001
Кратко представлена характеристика агрессивных проявлений у детей, факторы агрессивных
форм поведения.
Приведены авторские разработки диагностики и оценки уровня агрессивности у ребенка по
шкале интенсивности проявлений, проективная методика индивидуальной диагностики
агрессивных проявлений дошкольника.
Приводится описание стратегий работы по коррекции агрессии, игровые формы
взаимодействия .
Книга представляет собой практическое руководство для психологов по ведению
диагностической и коррекционной работы с детьми и родителями.
10.  Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской
агрессивности.  // Вопросы психологии, № 1, 2002, с. 1725
Рассматривается анализ особенностей агрессивности детей старшего дошкольного возраста:
природа агрессии, личностные особенности агрессивных дошкольников, мотивация агрессии, ее
проявления в каждом из трех ее вариантов. Выявленных авторами: импульсивно
демонстративном, нормативноинструментальном, целенаправленновраждебном. Все данные о
личностных характеристикам, мотивационной направленности приводятся на основе
материалов авторского исследования.
11.  Фурманов И.А. Детская агрессивность: диагностика и коррекция. – М.: 1996
Автор предлагает комплексный анализ проблемы детской агрессивности:  феномен агрессии с
точки зрения базовых теорий, виды и формы агрессивных реакций, данные зарубежных и
отечественных исследований половозрастных различий агрессивности. Приводятся методики
диагностики агрессивности, методы коррекционной работы с агрессивными детьми разного
возраста.
16 12.  Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми,
лишенными родительского попечительства. – Гл. 2. Психологические проблемы
депривированных детей. – Минск, «Тесей», 1999
Представлены материалы по характеристике личностных особенностей детей
гиперактивностью, агрессивностью, тревожностью. Проблемы детей с данными нарушениями
психоэмоционального развития рассматриваются  в плане анализа условий семейного
воспитания,  акцент делается на детях, воспитывающихся в условиях детского дома.
Приводятся диагностические методики выявления детей с тревожностью,  гиперактивностью,
синдромом дезадаптации, методики диагностики детскородительских отношений. Кратко
изложены варианты психокоррекционных форм работы.
Книга представляет интерес для практических психологов, работающих в детских
учреждениях интернатного типа.
13. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность: 100 ответов на родительские
«почему» – Ярославль, Академия развития,  2001.
Авторы в популярной форме анализируют причины и особенности агрессивного поведения
детей раннего и дошкольного возраста,  виды детской агрессии и особенности ее проявления,
на примере конкретных ситуаций показаны стратегии взаимодействия родителей и педагогов с
детьми, приемы помощи детям в ситуации появления агрессии. Анализ проблемы детской
агрессии приводится в аспекте «личность ребенка – социальное окружение – формы
взаимодействия и помощи».
17

file_name: факторы формирован.агрессивности.docx

intro: В материале рассматриваются факторы формирования агрессивности у ребенка дошкольного возраста, психологические особенности ребенка, методы диагностики. Стратегия работы психолога. Практические рекомендации педагогам и родителям. Среди основных факторов агрессивного поведения ребенка дошкольного возраста выделяют условия воспитания ребенка в семье, стили родительского отношения; влияние социального окружения ребенка (группы сверстников, значимые взрослые); социальные информационные факторы.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:










Метафора
Олицетворение
Эпитет
Сравнение
Гипербола
Литота
Антитеза
Анафора
Параллелизм
Градация
Задание 3










Инверсия
Риторический вопрос
Риторическое обращение
Перифраз
Метонимия
Лексика разговорного стиля
Лексический повтор
Однокоренные слова
Оксюморон
Фразеологизмы
Для  правильного выполнения этого задания в первую очередь необходимо
знать определения следующих средств речевой выразительности:
1. Метафора –   это   слово   в   переносном   смысле.   Чаще   всего   выражается   глаголами,   сущ.
Например: Ночь   металась за   окнами,   то распахиваясь стремительным   белым   огнём,
то сжимаясь в непроглядную тьму.
2. Олицетворение –   наделение   неодуш.   предметов   признаками   и   свойствами   человека.
Например: Заговорили наши орудия. Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.
3. Эпитет – образное определение предмета или действия. Чаще всего выражаются прил. и нар.
Например: Сквозь волнистые туманы   пробирается   луна,
 печальные поляны
льёт печально свет она.
  на
НО: НЕ являются эпитетами прил., указывающие на отличительные признаки предметов и не
дающие их образной характеристики.
Например: дубовый  листок (дубовый – НЕ эпитет), осенний день (осенний – НЕ эпитет)
4. Сравнение – сопоставление одного предмета с другим. Сравнение может быть представлено:
а) формой сравнительного оборота, присоединяемого с помощью союзов КАК, ТОЧНО,
СЛОВНО, БУДТО, КАК БУДТО, ЧТО (в значении союза КАК).
Например: Хорошо и тепло, как зимой у печки, и берёзы стоят, как большие свечки.
б) сравнительным придаточным предложением
Например: Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду,словно бабочек лёгкая
стая с замираньем летит на звезду.
в) сущ. в Т.п.
Например: Морозной пылью серебрится его бобровый воротник.
5. Гипербола – преувеличение.
Например: Я тебе миллион раз говорил.
6. Литота – преуменьшение.
Например: Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка.
7. Анафора – это повтор звуков  слов  или   оборотов в  начале  отрывков,  из  которых  состоит
высказывание.
Например:
Имя твоё – птица в руке, Имя твоё – льдинка на языке…
8. Параллелизм –   повтор   смежных   грамматических   конструкций   для   подчёркивания   их
единства и образности.
Например:
Не сияет на небе солнце красное,
Не любуются им тучки синие…
9. Градация
Например: Сейте разумное, доброе, вечное…
  –   усиление
значения   слов   благодаря   эффекту   нарастания.
10. Антитеза  – противопоставление, основанное на параллелизме.
Например:
Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лёд и пламень.
11. Инверсия – обратный  порядок слов. При этом порядке слов:
а) подлежащее стоит после сказуемого
б) прилагательное после существительного
в) наречие после глагола
Например: Вот нахмурил царь брови чёрные…
(Обычный порядок слов: Вот царь нахмурил брови чёрные.)
12. Риторический вопрос – это вопрос, который ставится с целью усиления утверждения и на
него не требуется ответа.
Например: На кого не действует новизна?
13. Риторическое   обращение   –   подчёркнутое   обращение   к   комунибудь   с   целью   усиления
выразительности.
Например: О Русь моя! Жена моя!
14. Однокоренные
Например: ленивый, ленится, лентяй
слова

  –

слова

с

одинаковым

корнем.
15. Фразеологизмы –
Например: как кот наплакал, ни рыба ни мясо, ставить палки в колёса
устойчивые
сочетания

слов.
16. Лексика разговорного стиля – слова, используемые в повседневнобытовой сфере общения.
Например: реветь, дочурка, продажный
17. Перифраз    косвенное   упоминание   объекта   путем   не   называния,   а   описания
Например: ночное   светило =   луна   или   "Люблю   тебя, Петра   творенье!"="Люблю   тебя,
СанктПетербург!"
18. Метонимия    образное   обозначение   предмета   по   одному   из   его   признаков.
Например: «Все флаги будут   в   гости   к   нам»,   где   под   "флагами" подразумеваются
 "корабли"
19. Лексический   повтор  намеренное
  же
слова,   так   выделяется   ключевое   слово,   на   значение   которого   нужно   обратить   внимание.
Например:
Лениво дышит полдень мглистый,
  повторение
одного
того
и Лениво катится река.
И в тверди пламенной и чистой
Лениво тают облака.
20. Оксюморон  сочетание несочетаемого.
Например: живой труп, пленница свободы, светлая тьма

file_name: Теория к заданию № 3 ОГЭ.doc

intro: Практический материал для подготовки к ОГЭ по русскому языку (задание № 3)

русский язык

group: Дисциплины

title: Теоретический и практический материал для подготовки к ОГЭ по русскому языку (задание № 3)


extracted_text:
Задание № 3. Анализ средств выразительности.
1 вариант
Задание 1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Он уже думал о солдате как о своём отце, и в его детской душе родилось новое для него чувство сы
новней любви и нежности.
2) И действительно, солдат на экране был очень похож на отца на той старой военной фотографии, кото
рая висела у них дома.
3) Это моего отца убили... — закричал Авалбёк, желая, чтобы люди гордились его отцом так же, как он.
4) Он был рад, что мать не видит его слёз.
Задание 2. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?

1) Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.
2) Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду, и даже не намекали на это.
3) Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил, какието циркули
сломал.
4) Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спек
такли, поставленные и сыгранные студентами.
Задание 3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?

1) Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!
2) А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя уже чувствовал недоброе,
Валерка стал кривляться, глядя на него.
3) Здорово, юный жених!
4) Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие
особенные...
Задание 4. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.

1) У него всё застыло внутри, а по коже пробежала электрическая дрожь.
2) И в этот миг стало нестерпимо трудно дышать, словно ктото холодными ладонями сдавил ему рёбра.
3) В них должно было вылиться всё напрасное волнение, весь страх, который он держал внутри себя
перед прыжком.
4) Стояла августовская ночь, с горьким запахом полыни, с горящими в холодном небе белыми звёздами.
Задание 5. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Мужчина встал перед старым человеком, воинственно расставив ноги, его крик заглушал стук колёс.
2) Наш вагон был относительно пуст — в нём ехали несколько домохозяек с детьми и пожилые люди.
3)  С какой это стати я стану с тобой разговаривать?
4) Он взглянул на работягу, в глазах его горел озорной огонёк.
Задание 6. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?

1) В детстве я очень, очень старалась полюбить театр, как мне велели: ведь это Большое Искусство,
Храм.
2) И я, как положено, должна испытывать священный трепет, но помнить при этом, что в театре есть те
атральные условности.
3) А между тем в театре было тепло, в зале приятно и сложно пахло, в фойе гуляли нарядные люди, окна
были укутаны шторами из парашютного шёлка, будто кучевыми облаками. 4) От кино я именно и жду полного преображения, окончательного обмана — «чтоб не думать зачем,
чтоб не помнить когда».
Задание 7. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеоло
гизм.

1) Пожилая, с морщинистым лицом продавщица в белом халате и крахмаленой шапочке шуршала промас
ленными бумагами.
2) Вечернее солнце светило в спину, и впереди Максима — третьеклассника, готовящегося послезавтра
стать пионером, – на асфальте смешно шагала удивительно длинная и тонконогая тень.
3) — От горшка два вершка, а с такими деньгами…
4) Максим ещё раз сказал спасибо и пошёл, оглядываясь и думая о том, как всётаки странно устроен
мир: не сразу поймёшь, хороший человек или плохой, сердитый или добрый, и почему это происходит.
Задание 8. кажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеоло
гизм.

1) С ловкостью обезьяны лучница слезла пониже, повисла на ветке и, отпустив руки, спрыгнула на землю.
2) Неудивительно, что она знает лес как свои пять пальцев, стреляет из лука и лазит по деревьям не хуже
мальчишки.
3) Он пригляделся: в кроне деревьев просвечивало небо, вокруг волновались и трепетали зелёные листья.
4) На мгновение Косте почудилось, что в листве осины, растущей неподалёку, мелькнул неясный силуэт.
Задание  9. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 19:
«Ниже на две головы, а пошёл в наступление, решился!..»

1) просторечная лексика
2) эпитет
3) книжная лексика
4) сравнительный оборот
Задание 10. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравне
ние.

1) — Братцы, — закричал он, — железный! Как это прекрасно!
2) Почемуто тогда учительница подумала, что они подходят друг другу, как две половины одной разре
занной картинки...
3) Это навсегда останется тайной, как их дотошные родители столько времени были слепы и глухи…
4) А может, чем больше, тем было даже лучше.
Задание 11. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразео
логизм.

1) Говори! – крикнул индеец, с силой тряхнув ныряльщика.
2) Весь этот необычный выезд занял не более минуты, но зрители долго не могли прийти в себя от изум
ления.
3) Большая чёрная, уже пасть открыла, сейчас есть меня будет.
4) Поплыл к акуле, сверкнул лапой – шарк!
 Задание 12. В каком варианте ответа нет фразеологизма как средства выразительности речи?

1) Они всегда смотрели так, если били когото, до кого другим не было никакого дела. 2) Но волосы она обстригла и перекрасила в первую же неделю, а со второй она уже записалась в какие
то секции, и теперь язык не поворачивался назвать её «хрупкой».
3) Школьники смотрели на избиение совершенно спокойно.
4) Больше не ожидалось ничего интересного, и все стали расходиться кто куда.
Задание № 3. Анализ средств выразительности.
2 вариант Задание 1. В каком варианте ответа нет фразеологизма?

1) Жене изо всех сил хотелось убедить друга, что он не виноват.
2) Стоит только одному заболеть, другой тут как тут: книжку почитает, историю расскажет, уроки разъяс
нит, а если одного из них родители накажут, кто как не друг поймёт и утешит?
3) Ну, подумать только, какой же у него хороший друг Саша.
4) Надо ведь успеть, пока друг не вернулся из школы.
Задание 2. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?

1) По поведению росомахи служители зоопарка с первого взгляда поняли, что у неё, наверно, скоро долж
ны родиться детёныши и она ищет место для логова.
2) Особенно волновалась росомаха, когда они подходили к соседней клетке, в которой сидели два злющих
волка.
3) Днём волков отгонял служитель.
4) Неизвестно, чем бы кончился этот неравный бой, если бы на шум не прибежал сторож.
Задание 3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является олицетворение?

1) (11) Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка: бабуш
ка постоянно чтонибудь напевала.
2) (14) В отличие от бабушки, отец хотел, чтобы Олег стал в будущем толковым инженером.
3) (17) Смычок — вот что он будет держать в руках всю жизнь!
4) (26) «Может быть, это новые методы музыкального воспитания?» — рассуждала бабушка.
Задание 4. В каком варианте ответа средством выразительности речи являются эпитеты?

1) А там уроки да перемены. И Сашка Кочетков, первый не то что в классе, а в школе шалопай, заводила и
непоседа.
2) Вроде бы не было в нём ничего необычного – худенький, светлорусый, нос с горбинкой, а взгляд такой
твёрдый, решительный…
3) Даже за одной партой сидел с ней, Олькой, которую по фамилии только и знал и никогда, кроме домаш
него задания по русскому, ни о чём не спрашивал.
4)Уткнулась Оля мокрыми щеками в ладони и тихонько всхлипывала, боясь привлечь к себе внимание.
Задание 5. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Он уже думал о солдате как о своём отце, и в его детской душе родилось новое для него чувство сынов
ней любви и нежности.
2) И действительно, солдат на экране был очень похож на отца на той старой военной фотографии, кото
рая висела у них дома.
3) Это моего отца убили... — закричал Авалбёк, желая, чтобы люди гордились его отцом так же, как он.
4) Он был рад, что мать не видит его слёз.
Задание 6. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Многочисленная публика собралась слушать оригинального музыканта.
2) И вдруг сердце старика упало. Изпод рук музыканта опять, как и прежде, вырвался стон.
3) Действительно, и это бледное лицо с выражением вдумчивого внимания, и неподвижные глаза, и вся его
фигура располагали к чемуто особенному, непривычному.
4) Никто не признал бы его слепым, если б эти глаза не были так неподвижны и если б его не вела молодая
дама, как говорили, жена музыканта. Задание 7. Укажите фрагмент, в котором средством выразительности речи является антитеза.

1) А потом огляделся: батюшки, все люди, окружающие нас, не просто братья, а однояйцевые близнецы.
2) — Есть индивидуальности, — пробурчал Сашка. — Их всё меньше, — сказал Роман.
3) Одни верят во чтото, другие ни во что не верят…
4) — А я хочу? Но машина — это воплощённая пошлость.
Задание 8. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Внизу царил смех, кипела радость, а там, на ступеньках, дрожала обида.
2) Но результат не заставил себя ждать.
3) Первый класс мы закончили с таким результатом: пятерых детишек усыновили и удочерили.
4) На улице тишь, только шаркает метлой дворник.
Задание 9. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 4: «Сама
луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высо
ким волнам».

1) сравнительный оборот
2) аллегория
3) фразеологизм
4) метафора
Задание 10. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетво
рение.

1) Например, опишите вьющийся куст этих красных цветов, которые тянутся через ограду, хотят загля
нуть в комнату, посмотреть через стеклянную дверь, что мы тут с вами делаем...
2) В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу, откуда долгое время
не берут воду.
3) Прислушивайтесь к своим чувствам, наблюдайте окружающий вас мир и пишите.
4) И тогда перед вами откроется неисчерпаемый мир подлинной поэзии.
Задание 11. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Только однажды он впал в меланхолию, когда изжевал мою резиновую галошу.
2) Он даёт круги, время от времени подпрыгивая и зависая над маленькими зелёными ёлками.
3) Все были начёсанные, причёсанные, приглаженные, воспитанные — словом, восхитительные, писаные
красавцы.
4) Из уважения к Киту папа даже приобрёл ружьё и подал заявку на охоту.
Задание 12. В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?

1) (3) Люсю Катунину она называла на французский манер: Люси — (4) «Как в доме Ростовых! — поясня
ла Оленька. — (5) Или Болконских».
2) (7) Несмотря на сопротивление Оленьки, она таскала за ней огромную папку с рисунками, даже готови
ла краски и мыла кисточки.
3) (23) А она обиделась... (24) И на что?! (25) Академик живописи рисует гораздо лучше, чем говорит.
4) — (35) Не нашла места в зале? — задумчиво произнесла я. — (36) Если бы ты нашла его у себя в серд
це... Ключи:
№
1 вариант
2 вариант
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
1
2
4
3
3
2
1
2
2
3
4
1
1
2
1
2
3
1
4
1
3
4
Использованные источники:
1. Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ». Обучающая система Дмитрия
Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: Задание № 3. Анализ средств выразительности.doc


extracted_text:
Задание № 4
Правописание приставок
Приставки в русском языке можно разделить на следующие группы:
1  неизменяемые на письме приставки;
2  приставки, оканчивающиеся на ЗС;
3  приставки ПРЕ, ПРИ;
4  иноязычные приставки;
5  приставки, правописание которых зависит от ударения.
1.Большинство приставок в русском языке являются неизменяемыми, т.е. вне зависимости
от   звучания   в   той   или   иной   позиции   они пишутся   единообразно.
Правописание таких приставок следует запоминать.
Список неизменяемых приставок запомните:
О : окликнул, остановка, осадок, онеметь
У : убежал, уехал, успокоиться
ДО : добраться, дойти, догадка
ПО : поверье, подворье, порезать, полагаться
ПРО : проварить, пробел, проделка, произрастать
ПРА : В особом значении: прабабушка, праязык
НА : нападение, накрыть, нагнать
ЗА : задаваться, заключенный, забрать, забить
НАД (НАДО):  надкусить, надтреснуть, надписать, надорваться
ПОД (ПОДО): подтаять, подточить, подсказать, подождать
ОТ (ОТО): отдать, отдых, отодвинуть, открыть
ОБ(ОБО): обстричь, обточить, обтереть, обойти
В (ВО): всласть, вшить, вцепиться, вовлечь
ВЫ  вышагивать, выход, выпрыгнул
ПРЕД (ПРЕДО):  председатель, предшественник, предрешать, предостеречь
ПЕРЕ:  перегной, перелить, перекос
С (СО):  сдвинуть, согнуться
2. В приставках, оканчивающихся на З и С, написание конечной  согласной зависит от
произношения:
перед глухими согласными произносят [с] и пишут «с»,
перед звонкими согласными и гласными  произносят [з] и пишут «з».
Обязательно выучите приставки, которые оканчиваются на ЗС:
без, бес
воз, вос
вз, вс
из, ис
низ, нис
раз, рас
роз, рос
черес, чрез
Запомнить!!! Если   после   приставки,   оканчивающейся   на   ЗС,   стоит   гласная   или   Ъ,   то   на
правописание данной приставки ни гласная, ни Ъ не влияют, т.к. З или С слышится в этом случае
отчётливо.
Примером этого могут служить слова РАЗузнать и БЕЗъядерный. Запомнить!!!   Правописание   приставки   С   в   словах не   зависит от   звонкости   или   глухости
следующего за ней согласного. Приставка С относится к группе неизменяемых приставок, т.к
приставки З не существует.
Например, в словах СДЕЛАТЬ и СПРЫГНУТЬ пишется одна и та же приставка С, несмотря
на то что в первом слове после приставки стоит звонкая согласная, а во втором  глухая. А в
словах  здание,   здоровье,   здесь  это   уже   корень. Не   путайте слова   с   приставками   на   ЗС   со
словами, у которых корень созвучен с данными приставками.
ВНИМАНИЕ!!!   Приставку   на   ЗС   можно   не   заметить,   если   слово   имеет   две   приставки.
Например, в слове НЕВОСТРЕБОВАННЫЙ  после приставки НЕ стоит  приставка ВОС,
написание которой зависит от глухости следующего после неё согласного.
3. Правописание приставок ПРИ и ПРЕ зависит от лексического значения.
Приставка ПРИ пишется в следующих значениях:
1. приближения (примчался)
2. присоединения (пришил)
3.Рядом, около,  близость (пришкольный)
4. неполного действия (прикусил)
5. доведения действия до конца (пристрелить)
6. действия в собственных интересах (прикарманить, приворовать)
Приставка ПРЕ пишется в следующих значениях:
1. = очень (премудрый), высокая степень
2. = ПЕРЕ, поиному (преступник= переступил закон, превратный = перевёрнутый)
!!! Запомни слова, правописание приставок в которых зависит от лексического значения:
  ПРЕтворить   мечту   в   реальность (воплотить,
1. ПРЕзирать врага (ненавидеть)  ПРИзирать, ПРИзреть котёнка (приютить)
2.   ПРЕклонить   голову (опустить   вниз), колено (встать   на   колени)    ПРИклонить   ветку   к
земле (приблизить, нагнуть)
Внимание!  Слово ПРИКЛОНИТЬ употребляется в выражении ПРИКЛОНИТЬ ГОЛОВУ в том
случае, если означает "приютиться; найти место, где жить". При этом слово ГОЛОВУ должно
иметь зависимое слово, отвечающее на вопрос куда? где? к кому? Например: На старости лет
некуда голову приклонить.
3.
дверь (закрыть неплотно или тихо, осторожно)
4. ПРЕтерпеть неудобства (перетерпеть)  ПРИтерпеться к неудобствам(привыкнуть)
5. ПРЕступить закон (переступить, нарушить)  ПРИступить к занятиям(начать)
6. ПРЕбывать на вокзале (находиться)  ПРИбывать на вокзал (приехать)
7. ПРЕподать урок (посоветовать)  ПРИпадать к земле (прижиматься)
8. ПРЕходящие явление (временное, недолговечное)  ПРИходящий учитель(являющийся на
время для исполнения обязанностей)
9. ПРЕдать друга (изменить, нарушить верность)  ПРИдать товарный вид(сделать)
10. ПРЕемник учёного (продолжатель)  слушать ПРИёмник (аппарат для приёма сигналов)
11. ПРЕуменьшать заслуги (очень уменьшать)  ПРИуменьшить вес (чутьчуть уменьшить)
12. ПРЕпираться (ругаться)        ПРИпирать (притащить)
  осуществить)    ПРИтворить
4. Иноязычные приставки.
1. А / АН : «отрицание, отсутствие какоголибо качества».
Пример:  аморальный, алогичный, анэлектрон
2. АНТИ: «противо».
Пример: антинаучный, антихудожественный, антимиры. 3. АРХИ: «высшая степень признака».
Пример: архиважный, архимиллионер.
4. ГИПЕР: «превышение нормы».
Пример: гипертония, гиперфункция
5. ГИПО: «понижение против нормы».
Пример: гипотония, гипотрофия, гипофункция
6. ИНФРА: соответствует русскому ПОД.
Пример: инфразвук, инфракрасный
7. ДЕ (перед согласными), ДЕЗ (перед гласными): "отмена, отрицание чеголибо".
Пример: демонтаж, демобилизация, деквалификация, дезинфекция
8. ДИС (перед согласными), ДИЗ (перед гласными и ъ): «разделение, отрицание,
противопоставление».
Пример: дисгармония, дисквалификация, дисфункция, дискомфорт, дизъюкция
9. ИНТЕР: соответствует русскому МЕЖДУ.
Пример: интернациональный, интерлингвистика
10. КОНТР: соответствует русскому ПРОТИВ.
Пример:  контрагент, контратака, контрмарш
Внимание: в слове контрадмирал контр не имеет значения приставки и по аналогии с вице
адмиралом пишется через дефис.
11. РЕ: «возобновление, повторность действия».
Пример: репродукция, реинфекция
12. ПРО: «быть сторонником, действовать в чьихлибо интересах», «вместо кого или чего
либо».
Пример: проимпериалистический; проректор
13. ПОСТ: соответствует русскому ПОСЛЕ.
Пример: постимпрессионизм, поствулканические процессы
14. ПРОТО: «исходный, высший, старший, главный».
Пример: прототип, протозоология
15. СУБ: соответствует русскому ПОД.
Пример: субтропики, субинспектор
16. СУПЕР: соответствует русскому СВЕРХУ и НАД; «главный, высшего качества».
Пример: суперобложка, суперфосфат, суперавиация
17. ТРАНС: «движение через какоелибо пространство».
Пример: транссибирская железная дорога
18. УЛЬТРА: соответствует русскому ДАЛЕЕ, БОЛЕЕ, СВЕРХ.
Пример: ультрамодный, ультрасовременный
19. ЭКСТРА: соответствует русскому ВНЕ, СВЕРХ:
Пример: экстраординарный
20. ПАН: «относящийся ко всему, охватывающий все».
Пример: панславянский, панамериканский, пандемия
5. От ударения зависит правописание гласных в следующих приставках:
а) РАЗ (РАС) и РОЗ (РОС),
б) НЕ и НИ.
Этап 1. Остановимся на приставках РАЗ (РАС) и РОЗ (РОС).
В приставках РАЗ (РАС), РОЗ (РОС) под ударением пишется О, без ударения  А.
Например: разыграть  розыгрыш, рассыпать  россыпь
Этап 2. В случае с приставками НЕ и НИ действует аналогичное правило: В отрицательных и неопределённых местоимениях и отрицательных наречиях под
ударением пишется приставка НЕ, а без ударения  приставка НИ.
Обратите внимание на то, с   какими частями речи употребляются вышеназванные приставки.
Это отрицательные и неопределённые местоимения и отрицательные наречия.
Как распознать эти части речи среди других? Очень просто!
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ и НЕОПРЕДЕЛЁННЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ
Как известно, местоимение в предложении может занимать место одной из трёх частей речи,
называемых в русском языке именами: имени существительного, имени прилагательного и имени
числительного.
Вспомним, на какие вопросы отвечают эти части речи.
Имя существительное: на падежные (кто? что? кого? чего? кому? чему? кого? что? кем? чем? о
ком? о чём?)
Имя прилагательное: какой? чей?
Имя числительное: какой? сколько?
Если добавить к этим вопросам приставки НЕ и НИ, то мы получим отрицательные и
неопределённые местоимения.
Отрицательные местоимения:
никто
ничто
некого  никого
нечего  ничего
некому  никому
нечему  ничему
некем  никем
нечем  ничем
никакой
ничей
нисколько
Неопределённые местоимения:
некто
нечто
несколько
Обратите внимание:


вопросы какой? чей? не сочетаются с приставкой НЕ;
а в случае с вопросами о ком? о чём? НЕ и НИ являются не приставками, а частицами,
т.к. пишутся раздельно (не о ком  ни о ком, не о чем, ни о чём).

Отрицательные местоимения выражают отсутствие чеголибо: предмета, признака, количества.
Неопределённые местоимения указывают на неопределённые
  предметы, признаки и количества.
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ НАРЕЧИЯ
Теперь вспомним, на какие вопросы отвечают наречия: где? когда? куда? откуда? почему?
зачем? и как?
Добавим к вопросам приставки НЕ и НИ и получим отрицательные наречия:
негде  нигде
некогда  никогда
некуда  никуда
неоткуда  ниоткуда
незачем
никак
Обратите внимание:



вопрос почему? не сочетается с приставками НЕ и НИ;
вопрос зачем? не сочетается с приставкой НИ;
вопрос как? не сочетается с приставкой НЕ;
не путайте отрицательные наречия с отрицательными местоимениями не за чем и ни за чем.

file_name: Теория к заданию № 4 ОГЭ.doc

intro: Практический материал для подготовки к ОГЭ по русскому языку (задание № 4)

title: Теоретический и практический материал для подготовки к ОГЭ по русскому языку (задание № 4)


extracted_text:
Задание № 4. Правописание приставок.
1 вариант
1. Из предложений 32—37 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости — звонкости последующего согласного.
(32)Нет ничего более жестокого, чем просить у матери хлеба, когда его у неё нет. (33)И
негде взять. (34)И она уже отдала тебе свой кусок... (35)Тогда можно рассердиться и хлопнуть
дверью. (36)Но пройдут годы, и стыд настигнет тебя. (37)И тебе станет мучительно больно от
своей жестокой несправедливости.
2. Из предложений 52–59 выпишите слово, в котором правописание приставки опреде
ляется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишет
ся С».
(52)Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в
руках чугунок.
– (53)Постойте, мальцы... (54)Вот картошек варёных возьмите.
– (55)Мамк, ты денег не бери! — заторопился Санька. — (56)Слышь, не надо! (57) Они не
себе хлеба хотели купить, докторше!.. (58)Она, говорят, отказывается, а сама голодная ходит!
(59)Мать поставила чугунок на перильце, распрямилась.
3. Из предложений 41—44 выпишите слово с неизменяемой приставкой, согласный звук
в которой озвончается.
— (41)Твой отец, наверное, гордится. (42)Мой бы страшно удивился, если б я чего такое со
творил, — улыбнулся Костя.
(43) Ника помрачнела. (44)Искушение рассказать Косте о равнодушии отца, о непонимании,
об одиночестве было велико, но в последний миг Ника сдержалась: незачем выплёскивать свои
обиды.
4. Из предложений 37—44 выпишите слово, в котором правописание согласной в при
ставке не зависит от последующего согласного звука.
(37)И вот настал час прощания.
– (38)Я буду плакать о тебе, — вздохнул Лис.
– (39)Я ведь не хотел, чтобы тебе было больно, — сказал Маленький принц. — (40)Ты сам
пожелал, чтобы я тебя приручил...
– (41)Да, конечно, — сказал Лис.
(42)Он умолк. (43)Потом прибавил:
– (44)Поди взгляни ещё раз на розы, а когда вернёшься, чтобы проститься со мной, я открою
тебе один секрет.
5. Из предложений 15—16 выпишите образованное приставочносуффиксальным спо
собом наречие, в котором правописание приставки зависит от суффикса.
(15)Странно: вокруг так много взрослых, а поговорить понастоящему не с кем. (16)Слиш
ком у этих взрослых всё разложено по полочкам.
6. Из предложений 24—28 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости – звонкости последующего согласного.
(24)Телефон вновь зазвонил, и, сморщившись, как от боли, Лесневский нажал на клавишу, чтобы его совсем отключить. (25)Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками
чьёто тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться. (26)Он вспомнил, как в детстве лови
ли в пруду лягушек, клали их на берег и переворачивали на спину... (27)Ему казалось, что теле
фон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога. (28)Гдето
не работал светофор, гдето на обочине чинили сломанную машину, гдето надрывно ревела си
рена скорой помощи – и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, каза
лось, только потому, что он положил в карман чужой телефон.
7. Из предложений 16—17 выпишите слово с неизменяемой приставкой, в которой при
произношении парный глухой согласный уподобляется следующему после приставки звон
кому согласному звуку (происходит озвончение).
(16)Во рту спереди торчат два жёлтых зуба.
(17)Поправляет сбившийся платок и, приветливо улыбаясь, охотно разговаривает и расска
зывает о себе.
8. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости − звонкости последующего согласного.
(1)Я тащился по улице и вдруг увидел толпу… (2)Мальчишек десять, старшеклассники, а
сбоку, в сторонке, стоял Газовый Баллон, главный зачинщик всех самых «неправильных», бес
честных дел.
(3)Мальчишки торопливо наклонялись к земле, лепили снежки и швыряли в стену нового
дома: там, по шероховатой бетонной стене, карабкалась белка.
9. Из предложений 23—29 выпишите слово, в котором приставка имеет значение не
полноты действия.
(23)На груди его покоилась скрипка, длинная палочкасмычок была зажата в правой руке.
(24)Я тихонько приоткрыл дверь, шагнул в караулку и сел на порог, не отрываясь глядя на
руку, в которой зажата была гладкая палочка.
– (25)Сыграйте, дяденька, ещё.
– (26)Что тебе, мальчик, сыграть?
– (27)Что хотите, дяденька.
(28)Вася сел на топчане, повертел деревянные штырёчки скрипки, потрогал смычком стру
ны. (29)Потом он вскинул к плечу скрипку и заиграл.
10. Из предложений 37–43 выпишите слово, в котором правописание приставки опреде
ляется её значением – «неполнота действия».
– (34)Девочки, вы принимаете меня? – спросила Тамара, глядя по очереди на подруг своими
быстрыми, чёрными, как угольки, глазами.
– (35)Разумеется, принимаем! – живо отозвалась Маша. – (36)Мы очень рады!
– (37)Мы рады… – тихо повторила Зина.
(38)А Фатьма промолчала. (39)Она не знала, рада ли Тамаре, и не сказала ничего, чтобы не
сказать неправды.
(40)По сторонам тропинки поднимались неподвижные деревья, среди их стволов уже сгу
щался зелёный сумрак, и казалось, что лес приумолк и внимательно слушает, о чём говорят де
вочки.
– (41)Ты всётаки не обещаешь? – нахмурилась Зина, обернувшись к Фатьме. (42)Она, как и
Фатьма, принимала всерьёз обещание подруг и сама, также всерьёз, обещала быть им верной и
помогать всю жизнь.
– (43)Нет, – покачала головой Фатьма и опустила свои густые, изогнутые ресницы. Задание № 4. Правописание приставок.
2 вариант
1. Из предложения 16 выпишите слово(а) с неизменяемой приставкой, в которой при
произношении парный глухой согласный уподобляется следующему после приставки звон
кому согласному звуку (происходит озвончение).
(16)Он никогда не помещается на ветке дерева, а непременно в кусте, невысоко от земли,
сидит, как бы несколько сгорбившись, слегка распустив крылья.
2. Из предложений 5—7 выпишите слово, в котором написание приставки определяется
её значением «неполнота действия».
(5)Он сидел всё в одном и том же месте, около ножки кровати, и, когда ктонибудь накло
нялся над ним, он с грозным бессилием выставлял вперёд зазубренную клешню. (6)На третий
день около усов показалась пена, но, когда Зыбин к нему притронулся, краб пребольно, до
крови, заклешнил ему палец. (7)Тогда Зыбин ногой задвинул краба к самой стене — вот он там и
сидел сначала, а потом лежал.
3. Из предложений 5—9 выпишите слово, в котором правописание приставки определя
ется её значением — «приближение».
(5)А обратно привели тихо и растерянно: педагоги не обнаружили у мальчика музыкальных
способностей.
(6)Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал внука как раз говорит о
его незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не приняли в хор.
(7)Бабушка хорошо знала историю музыки. (8)Она даже сама играла на рояле, а в молодости
мечтала стать пианисткой. (9)Но мечты эти не сбылись, и теперь Олег должен был преуспеть в
искусстве сразу за двоих: за себя и за бабушку.
4. Из предложений 1—5 выпишите слова, в которых приставки имеют значение при
ближения.
(1)Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось, каждую
дырку в деревянном заборе, каждый закоулок между клетками. (2)Здесь он познакомился с
Машей. (3)Она была то ли студенткой, то ли практиканткой и работала с медведями. (4)Маша
позволяла Тимофею смотреть, как она кормит маленьких медвежат.
5. Из предложений 6—12 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости — звонкости последующего согласного.
(6)Там всё про меня, в этой музыке. (7)То есть про меня и про мою собаку. (8)У меня такса,
зовут Кит...
– (9)Представляешь? — рассказывал дядя Женя. — (10)Он эту музыку прямо на ходу сочи
няет.
(11)Вот это по мне. (12)Самое интересное, когда играешь и не знаешь, что будет дальше. 6. Из предложений 10–16 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости последующего согласного звука.
– (10)Ребята, Борька вернулся! — и заплясали вокруг щуплого, с колючей стрижкой, маль
чика в рубашке с якорями. (11)Ктото просто орал и радовался, ктото, осмелев, дал Борису
щелчка. (12)Борькины коричневые глаза беспомощно метались и наконец встретились со взгля
дом Феди. (13)И чтото сдвинулось тогда в Фединой душе. (14)Он поднял с пола за хвост надув
ного увесистого крокодила и, как палицей, прошёлся по вопящей толпе. (15)Пробился к Борису,
рядом с ним прижался лопатками к стене. (16)И они с Борькой молча, без слёз, отбивались от
дружного коллектива средней группы.
7. Из предложений 4—5 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости — звонкости последующего согласного.
 (4)Может, у этих старых дуплистых берёзок и он останавливался, отдыхая на пригорке, бе
седовал с деревенскими ребятишками, думал, слагал строки своих стихов. (5)Может, потому как
живой и видится на этих дорогах Некрасов, что он создал, бывая здесь, много поэтических про
изведений, воспел красоту верхневолжской природы.
8. Из предложений 5—7 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости – звонкости последующего согласного.
(5)Поэтому в шестом классе, когда уже за вторую четверть мне «светила» тройка, родители
меня предупредили, что если тройка в четверти и в самом деле окажется, то на каникулах на
экскурсию в столицу с классом я не поеду, и никакие слёзы при этом мне не помогут. (6)Вот по
чему, когда наш учитель по рисованию, Эдмунд Антонович, почти перед самым окончанием вто
рой четверти объявил, что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку, я понял беспово
ротно, что столицы не видать как своих ушей.
(7)Эдмунд Антонович пришёл к нам в класс только в этом году и только на этот год. (8)Во
общето он вёл изостудию для одарённых детей во Дворце пионеров, а к нам его привели неиз
вестные мне обстоятельства.
9. Из предложений 20—22 выпишите слово, в котором правописание приставки опреде
ляется правилом: «В приставках, оканчивающихся на З и С, перед звонкими согласными
пишется З, перед глухими согласными — С».
 (20)После четвёртого урока всех отпустили, и мальчишки с гиком и воем рванулись вон из
школы, оставив этих троих без внимания в пустом классе, уставленном пёстрыми астрами.
(21)Миха подробно рассказал, как утром, по дороге в школу, вытащил бедолагукотёнка
почти из самой пасти собаки, собиравшейся его загрызть. (22)Но отнести его домой, однако, он
не мог, потому что тётя, у которой он жил с прошлого понедельника, ещё неизвестно как бы к
этому отнеслась.
10. Из предложений 45—52 выпишите слово с приставкой, правописание приставки в
котором определяется её значением — «неполное действие».
— (42)Я не могу ходить, — сказала Ника.
— (43)То есть как не можешь? — не понял Костя.
— (44)Тебе что, объяснить? — ни с того ни с сего разозлилась Ника.
(45) На этот раз чаша Костиного терпения переполнилась. (46)Сколько
можно выносить её капризы и выдумки? (47)Без оглядки выскочил он на улицу, схватил ве лосипед и покатил его прочь.
(48)На следующий день Костя опять ехал в магазин через дачный посёлок и думал о том, что
произошло с Никой. (49)Неожиданно недалеко от дома Ники он встретил своего друга Стёпку.
(50) На первом этаже этого огромного дома горел свет, из приоткрытого окна лилась форте
пьянная музыка.
— (51)Кто это там на фортепьяно играет? — спросил Костя.
— (52)Ты что, с луны свалился?
Ключи:
№
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 вариант
2 вариант
рассердиться
распрямилась
сдержалась
сгорбившись
притронулся
привели
открою
приходилпринёс
понастоящему
вспомнил
сбившийся
бесчестных
приоткрыл
приумолк
рассказывал
беспомощно
воспел
бесповоротно
рассказал
приоткрытого
Использованные источники:
1. Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ». Обучающая система
Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: Задание № 4. Правописание приставок..doc