extracted_text:
Разработка урока химии в 9ом классе на тему «Сера, её физические и
химические свойства»
1.ФИО учителя: Ирина Прокопьевна Буракова
2.Место работы: МКУ Алыгджерская школаинтернат среднего (полного) общего
образования, Нижнеудинского района, Иркутской области
3.Должность: учитель химии;
4.Предмет: химия
5.Класс: 9
6.Тема и номер урока в теме: «Сера, её физические и химические свойства». №.24
7.Учебник: О.С. Габриелян. Химия 9 класс. М.: «Дрофа»2011
8. Цель и задачи урока
Цель:
Познакомить учащихся с серой, её физическими и химическими свойствами.
Задачи:
образовательные: выявить особенности физических и химических свойств серы, её
строение.
воспитательные: воспитывать чувство коллективизма, умение работать в группе, чувство
ответственности за работу в группах, чувство гордости за свою малую Родину;
 развивающие: развивать умение работы со средствами ИКТ, умение работать с
химическими реактивами;
развивать информационную компетентность учащихся на основе работы с ЭОР.
9. Тип урока: урок освоения нового материала
10. Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.
11. Необходимое техническое оборудование: компьютеры, мультимедийное
оборудование, коллекции минералов.
Структура и ход урока № Этап урока
Название
используемых
ЭОР
1 Организационный
момент
2 Постановка целей
урока
3
ЭОР №1
http://midakva.ucoz.ru/load/15
Презентация
«Кислород и его свойства»
Тренажёр к уроку №23
Проверка
домашнего
задания
Вр
ем
я
1
1
6
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Приветствуют
учителя
Воспринимают
информацию.
Отгадывают
загадки
1.Разгадывают
кроссворд
2. Анализируют
особенности
свойств
кислорода
3. Корректируют
свою домашнюю
работу.
Приветствует
учеников,
проверяет
насколько
комфортно
чувствуют себя
ученики,
готовность
рабочего места,
создает ситуацию
успеха, отмечает
отсутствующих.
Формулирует цель
урока. Загадывает
загадки.

1.Предлагает
разгадать
кроссворд по теме
«Кислород»
2.Предлагает
проиллюстрировать
свойства кислорода
3. Предлагает
проанализировать и
скорректировать
свои результаты. 4
Оценивает
домашнюю работу,
Воспринимают
информацию
комментирует
результаты.
Отмечает учеников,
которые лучше
всего справились с
домашним заданием
Формулирует тему
урока.
Создает
проблемную
ситуацию:
Как понимать
строчки
стихотворения
«сера их отец»и
«ртуть – родная
мать»
«В каких
природных
минералах
содержится сера?"
 Предлагает
сформулировать
задачи урока
Рассуждают,
вспоминают курс
географии.
Воспринимают
информацию
Формулируют
задачи урока:
Составить
представление о
физических
и химических
свойствах серы,
её значении
5
Содержательная
часть
ЭОР №2
http://ppt4web.ru/khimija/sera
1.html
«Сера, ее строение,
Читает
стихотворение,
Слушают
учителя,
Задаёт вопросы:
Каково строение
атома серы?
Отвечают на
вопросы.
Заполняют
таблицу
1
2
1
3 физические
 свойства»
В чём особенность
в тетради.
физических свойств
серы?
Предлагает
доказать опытным
путём химические
свойства серы
Выполняют
лабораторные
опыты,
10
иллюстрирующие
химические
свойства серы
Предлагает
проанализировать
химические
свойства серы.
Показывает слайд с
физминуткой
Предлагает
рассмотреть
образцы минералов,
содержащих серу.
Как можно
определить серу в
минералах?
Предлагает
определить наличие
серы в минералах
Тофаларии
Продолжают
заполнять
таблицу,
где отмечают
химические
свойства серы
Выполняют
физминутку.
Воспринимают
информацию

Выполняют
задания,
корректируют
ответы
одноклассников.
Выполняют
лабораторные
опыты
1
5
8
6
ЭОР №3
http://prezentacii.com/po_himii
/593-kislorod.html
«Химические свойства серы»
«Физминутка»
7
Групповая работа ЭОР №4

http
 ://   cat
 .  convdocs

 -48488.

dex
 html
 .  org
 /  docs

 /  in
«Минералы,
содержащие
серу»
8
Групповая работа 9 Индивидуальная
ЭОР №5
http://vkjournal.ru/%D0%BA
%D0%BE%D0%BD
%D1%82%D1%80%D0%BE
%D0%BB%D1%8C%D0%BD
%D0%B0%D1%8F-
%D1%80%D0%B0%D0%B1%D
0%BE%D1%82%D0%B0-
%D0%BF%D0%BE-
%D1%85%D0%B8%D0%BC
%D0%B8%D0%B8-8-%D0%BA
%D0%BB
%D0%B0%D1%81%D1%81-
%D0%BA
%D0%B8%D1%81%D0%BB
%D0%BE%D1%80%D0%BE
%D0%B4/-
«Контрольные задания по теме
«Сера»
работа
1
0
Подведение
итогов.
Рефлексия
1
1
Выдача
домашнего
задания
Предлагает
выполнить задания,
Выполняют
задания ЭОР №5
2
Сформулированные
на компьютерах
В ЭОР №5
Предлагает оценить
результаты теста
Самооценка
выполнения теста
1
Комментирует
результаты
самооценки,
корректирует и
аргументирует свои
оценки
Предлагает оценить
свою работу на
уроке
Комментирует
самооценки,
аргументирует
свою оценку
1.Написать
сочинениесказку о
взаимоотношениях
серы с другими
элементами
Периодической
системы.
2. Составить
таблицу с
названиями
минералов
Тофаларии, в
которых
содержится сера.
2
Заполняют
карточку
самооценки
работы на уроке
Воспринимают
информацию
Записывают
домашнее задание
в дневники
1
 Приложения:
 Стихи о сере 1 Сера как химический элемент
Кто такие халькогены?
Кислород из атмосферы
Двое «редких» братьев, сера
И полоний, несомненно.
2. Аллотропия серы.
Я готова вам признаться
Вижу я себя на троне
В восьмиатомной короне
Не парю я в атмосфере
Тяжко мне живется, сере
У желтой серы есть корона
Но нет ни подданных, ни трона
Корону сера одевает
Когда устойчивой бывает
Тепло ведет к кристаллам длинным
Бесцветной серы моноклинной
3. О химических свойствах серы, продуктах ее взаимодействия с другими веществами
Тогда услышал я (о, диво) запах скверный
Как будто тухлое разбилося яйцо.
Пушкин А.С. (H2S) Когда пирит в печи горит
То в горле от меня першит
А мой гидрат планете всей
Грозит кислотностью дождей (SO2)
(Стихи из книги Аликберовой Л.Ю. «Занимательная химия» Москва «АСТПРЕСС» 1999.)
                                       Образец карты.
Ф. И. ассистента _________________________________  класс _______________
Название темы ______________________________________________________
№
п/п
Ф.И.
опрашиваемого
Оценка  за вопрос из карточки
1
2
3
4
5
6
Итог
1.
2.
3.
4.

file_name: урок по теме Сера.docx

intro: Предлагаю вашему вниманию разработку урока химии в 9-ом классе. Эта разработка будет полезна учителям при изучении темы "Сера" . Разработка учитывает новые требования образовательных стандартов, в работе есть ссылки на интернет-ресурсы, представлены разные формы контроля знаний и разные формы активизации мыслительной деятельности обучающихся на уроке.разработка урока по теме "Сера"

title: Разработка урока химии в 9-ом классе по теме "Сера"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
                 Программы общеобразовательных учреждений «Театр 111 классы», рекомендованной
Главным управлением общего среднего образования Министерства образования  и науки РФ (М.:
Просвещение, 2009 год)
               Кукольный театр играет большую роль в формировании личности ребёнка. Он  доставляет
много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, благотворно воздействует на
зрителей.
                               Кукольный театр располагает целым комплексом средств. Художественные образы
персонажи, оформление, слово и музыка – все это вместе взятое, в силу образного конкретного
мышления младшего школьника, помогает ребёнку легче, ярче и правильнее понять содержание
литературного произведения, влияет на развитие его художественного вкуса. Кукла, играющая на
сцене, живет для ребёнка не условно, она реальность, ожившая сказка. В отличие от персонажей
телевизионных   передач   и     мультипликационных   фильмов,   она   реально   зрима   в   трехмерном
пространстве и материально ощутима, присутствует рядом, её можно потрогать.
                               Младшие школьники очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному
воздействию  спектакля. Они активно включаются  в действие,  отвечают  на вопросы,  задаваемые
куклами, охотно выполняют  их поручения. Значение кукольного театра подчеркивалось и изучалось
в исследованиях Т.Н.Караменко, Ю.Г. Караменко, А.П.Усовой и т.д.
                               Эмоционально   пережитый   спектакль   помогает   определить   отношение   детей   к
происходящему,   к   действующим   лицам   и   их   поступкам,   вызывает   желание   подражать
положительным героям и быть непохожими на отрицательных.
                               Кукольный   театр   заключает   в   себе   большие   потенциальные   возможности   для
всестороннего развития личности ребёнка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь
тогда, когда  дети чувствуют  радость  и удовлетворение  от созданного ими,  если у них процесс
творчества вызывает хорошее настроение.
                Кукольный театр – это ещё и целый мир новых слов, понятий, которые в обыденной жизни
не   употребляются.   Это   сцена,   занавес,   кулисы,   куклы.   Знакомство   со   многими   удивительными
словами и понятиями ожидает тех, кто пожелает заглянуть за кулисы.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

             Игра  различных направлений, игра с куклой   одна из видов деятельности ребёнка 9 – 12
лет.   Лучше   всего   в   игре   развиваются   разные   стороны   его   личности,   удовлетворяются   многие
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Самый скромный ребёнок
развивается и раскрывается во время игры с куклой, забывает об условностях, заявляет о себе,
пробует,   на  что  способен,   начинает   верить   в   себя.   Маленькие   успехи  складываются   в  большие
победы. Вот у него получился этюд с куклой, следующая ступенька – маленькая сценка. Вот он уже
пробует свои возможности на публике, совсем забывая об её присутствии. Возникает первая победа,
радость от того, что он может сам делать интересные постановки, у него формируется устойчивое
положительное отношение к кукольному театру. Вот он уже перестаёт бояться публики, учителей на
уроках и превращается в прекрасного оратора, владеющего телом, мимикой. Проходит время, и
ребёнок   начинает   мыслить,   думать,   предлагать   свои   идеи.   Задача   руководителя   –   поддержать
крупицы его творчества, помочь развить способности ребёнка.
                    Кукольный театр – стартовая дорожка для формирования успешности. Сами того не
замечая, дети становятся раскрепощёнными, уверенными в себе, и пусть у них потом изменятся
интересы и мало кто из них станет актёром – сейчас они живут увлекательной, интересной жизнью.
                Кукольный театр будет жить вечно, развиваясь, совершенствуясь, и недаром на экранах
телевизора мы всё чаще и чаще видим предачи с участием кукол; это не случайно – ведь кукла
может творить чудеса, делать то, чего не может делать человек. Люди всегда пытались создавать себе подобных существ, которыми могли бы управлять, и
не   случайно   появились   куклы   Владимира   Захарова   с   микрочипами.   Японцы   создают   различных
роботов, способных скрасить их одиночество, уберечь от насилия и зла, которое заполонило мир.
                                 Кукла сохраняет мир детства. Дети, как и все мы, устали от насилия на экранах
телевизоров, им хочется жить весело, непосредственно, общаться с друзьями. Всё это они могут
найти в кукольном театре. Каждое занятие дети учатся общаться, уважать друг друга, заботиться о
малышах.
                 Кукольный театр – это творческий коллектив ребят, основной деятельностью которых
является   работа   с   куклой   –   постановка   этюдов,   кукольных   спектаклей,   больших   и   маленьких,
разработка к ним декораций. Работа театра включает в себя выступления на концертах, разработку
художественных   номеров   с   использованием   кукол,   внедрение   проектной   деятельности.   Здесь
проявляется   самостоятельность   ребят,   их   творчество.   Задача   педагога   –   правильно   направить
деятельность детей, поддержать талант, помочь сделать чертёж или выкройку.
                 Изготовление кукол – это творческий процесс; каждая кукла, созданная руками детей,
уникальна. Конструкция кукол совершенствуется год от года, учитываются ошибки   предыдущих
конструкций.   В   этом   может   помочь   знакомство   с   деятельностью   труппы   кукольного   театра
«Терлямы» города Братска.
                                 Основная  цель учебного процесса в кукольном театре – формировать навыки
сотрудничества,   творчества,   эмоциональной   гибкости,   коммуникативности,   самопрезентации,
самореализации через занятия, постановку спектаклей, проектную деятельность.
                               Поставленной цели соответствует модель ожидаемого результата: раскрепощённый,
общительный человек, владеющий словом и телом, готовый к творческой деятельности в любой
области.
Программа занятий кукольного театра «КУКУНЯ» разработана на основе:
           Программы общеобразовательных учреждений «Театр 111 классы», рекомендованной
Главным управлением общего среднего образования Министерства образования  и науки РФ (М.:
Просвещение, 2009 год).
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ
И СПОСОБЫ  ИХ  ПРОВЕРКИ
                                 В процессе обучения учащиеся не получают прямых оценок своей   деятельности.
Наградой   за   старание   служит   радость   от   выступления   перед   публикой,   мнение   окружающих   о
спектакле, художественном номере. Причём важна не только оценка в целом, но индивидуальная
оценка каждого участника – как он понравился окружающим.   В подростковом возрасте главная
ценность – мнение ровесников, одноклассников, и потому умение удивить и увлечь их – главная
задача   ребёнка.   После   премьеры   спектакля,   художественного   номера   интересно   проходит
рефлексия,   где   каждый   ребёнок   высказывает   своё   мнение   о   том,   что   у   него   получилось   очень
здорово,   а где нужно ещё подтянуться. Поэтому необходима организация видеосъёмки премьеры
спектакля и сбор как можно большего количества мнений зрителей, педагогов, родителей. Младших
школьников   можно   попросить   нарисовать   самого   понравившегося   сказочного   персонажа,   а
воспитателей детских садов – записывать интересные высказывания детей.
                 Во время просмотра премьеры спектакля необходим подробный анализ положительных
моментов и недочётов, при этом подчёркиваются позитивные стороны каждой ситуации.
                 Поэтому внешним результатом деятельности будут следующие формы работы:
1. Показ спектаклей, художественных номеров;
2. Участие в школьных, городских, региональных  выставках –  экскурсиях
3. декоративноприкладного искусства;
4. Участие в школьных, городских, региональных  конкурсах и  фестивалях детского
творчества  искусства. Внутренним результатом деятельности станет развитие устойчивых личностных качеств детей. Это:
1. Навыки сотрудничества;
2. Навыки самопрезентации;
3. Творческая активность;
4. Стремление к самореализации;
5. Эмоциональная гибкость;
6. Трудолюбие;
7. Толерантность;
8. Способность к адекватной самооценке;
9. Формирование   совокупности     компетентности   учащихся:   интеллектуальной,   личностной,
коммуникативной, рефлексивной, креативной, эмоциональной.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА  3  ГОДА
№
п/п
Наименование
предмета
1й год
2й год
3й год
Всего часов
Проектная
деятельность
теори
я
2
практик
а
5
теори
я
2
практик
а
5
теори
я
1
практик
а
2
теори
я
1
2
2
3
1
1
10
10
15
10
2
1
1
2
2
1
10
9
12
15
3
1
4
1
4
1
1
1
1
2
1
1
1
9
9
9
9
9
2
5
4
1
1
1
1
практика
3
3
3
2
4
68
68
68
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Сценическая
речь
Театральная
игра
Ритмопластика
Кукловождение
Работа над
кукольным
спектаклем
Прикладное
творчество
Основы
театральной
культуры
Индивидуальная
работа
Выбор
проблемы,
планирование
работы
10 Культура
общения

итого
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
                  I  раздел – «Сценическая речь»   объединяет игры и упражнения, направленные на
развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой
дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же отдел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие
рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Упражнения и игры из этого раздела должны
помочь   детям   сформировать   правильное,   четкое   произношение,   научить   точно   и   выразительно
передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон и силу голоса, темп речи), а
также   развивать   воображение,   умение   представить   то,   о   чем   говорится,   расширить   словарный
запас, сделать их речь ярче и образнее.
                    Детей необходимо научить делать бесшумный вдох через нос, не поднимая плеч, и
плавный, ровный, без напряжения и толчков выдох. В зависимости от поставленной задачи акцент
делается  то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на  интонацию или высоту звучания.
                Чтобы голос звучал свободно , необходима тренировка мышц всего речевого аппарата. В
предложенной артикуляционной   гимнастике использованы   известные   для развития мышц губ,
челюсти и языка. Свобода звучания голоса непосредственно связана с положением, когда смыкание
связок   совпадает   с   началом   выдоха.   Больше     внимания   нужно   уделить   работе   над   дикцией,
диапазоном   звучания  и   силой  голоса,  темпом  речи   и  т.п.  все  эти  компоненты   речи  прекрасно
тренируются   на   скороговорках   и   стихотворениях,   без   использования   специальных   актёрских
тренингов. Дети должны понять, что голос похож на музыкальный инструмент и может звучать то
низко, то высоко, то постепенно повышаться, то понижаться. С разной силой голоса можно читать
стихотворение от имени тех или иных сказочных героев.
                                 С точки зрения исполнительской деятельности важно научить детей пользоваться
интонациями, с помощью которых могут быть выражены разнообразные чувства. Одно и то же
слово или фразу можно произнести грустно, радостно, сердито. А так же удивленно,  таинственно,
восхищенно, жалобно,  тревожно,  презрительно,  осуждающе и тому подобное.
                  Говоря с детьми о логическом ударении, надо отметить, что под ни подразумеваем
выделение   отдельных   слов   во   фразе,   определяющих   её   смысл   и   выразительность.   Когда   дети
поймут, что такое логическое ударение, при работе над стихотворением или сценарием будущего
спектакля   надо   будет   обратить   их   внимание   на   ключевые   слова   в   отдельных   фразах   и
предложениях, выделять их.
                В разделе «Сценическая речь» включены творческие игры со словами. Они развивают
воображение   и   фантазию   детей,   пополняют   словарный   запас,   учат   вести   диалог   с   партнером,
составлять   предложения   и   небольшие   сюжетные   рассказы.   Их   необходимо   связывать   со
специальными театральными  играми (на превращение; на действия с воображаемыми предметами и
т. п.).
               II раздел – «Театральная игра»  подготовительный этап к репетициям спектакля,
направленный на формирование в ребёнке  готовности к творчеству. Здесь развиваются такие
качества, как внимание и наблюдательность, без которых невозможно творческое восприятие
окружающего   мира,   воображение   и   фантазия,   которые   являются   условием   для   любой
творческой деятельности. Не менее важно научить ребёнка   ориентироваться в окружающей
обстановке,   развивать   произвольную   память   и   быстроту   реакции,   воспитывать   смелость   и
находчивость,   умение   согласовывать   свои   действия   с   партнерами,   активизировать
мыслительный процесс в целом.
                  Игра помогает ребёнку сосредоточится, снять зажимы, учит внимательно слушать
друг друга, понимать смысл происходящего, отвечать на вопросы, зачем и для чего он выходит
на сцену. Она направлена не столько на приобретение  ребёнком профессиональных умений и
навыков,   сколько   на   развитие   игрового   поведения,   эстетического   чувства,   способности
творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в
различных жизненных ситуациях.
                               Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и
специальные театральные игры (упражнения с предметами; этюды; игры на превращения; игры
на действия с воображаемыми предметами или на память физических действий).
                        Задача театральных игр – расшевелить детей, им обрести на сцене все те качества,
которыми в избытке обладают   в   реальной   жизни, все они строятся согласно нескольким
принципам:
игрового самочувствия;
 

от простого к сложному;
от элементарного фантазирования к созданию образа.
               В любом упражнении желательно выделять и фиксировать трехчастную структуру, это
помогает детям впоследствии освоить основной композиционный закон: начало – середина –
конец.   На   языке   драматургии   это   завязка,   кульминация   и   развязка.   На   языке   движения:
фиксация – откат – посыл. На языке актёрского мастерства: увидел – оценил – действую. Эта
триада,    в идеале,  должна  войти  в привычку, зафиксироваться  на уровне  подсознания  или
мышечных реакций. Выполняя любое действие, отдельный актёр или весь актерский ансамбль
должен проходить эти три стадии последовательно, не пропуская ни одной – как на уровне
элементарного физического движения, так и на уровне исполнения целой пьесы. В жизни мы
никогда не опускаем звеньев этой триады: сначала чтото узнаем, потом принимаем решение и,
наконец, действуем, на сцене этому надо учиться заново.

                                 III  раздел – «Ритмопластика»   включает в себя комплексные ритмические,
музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных
психомоторных способностей школьников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром, развитие  свободы и выразительности  телодвижений,  слияние  актера с
куклой.
                        Узнать язык своего тела ребёнку помогут занятия ритмопластикой. Ребёнок  выполняет
определённые   упражнения,   игры   под   музыку,   потом   эти   же   движения   старается   перенести   на
куклу, пытается слиться с куклой. Не зная сначала её характера, манеры говорить, он «выжимает»
из неё максимум движений,  испытывает, на что способна данная кукла.  Причем каждый раз кукла
меняется;   ребёнок   испытывает   новую   куклу,   знакомится   с   её   особенностями.   Занятие
ритмопластикой с куклами помогает «зажатым» детям открыться. Порой они забывают, что это не
кукла выделывает определенные «зигзаги удачи», а они сами. Особенно интересные  пластические
образы     возникают   под влиянием  музыки.  Различные   по характеру  и  настроению  музыкальные
произведения  стимулируют  фантазию  ребёнка,  помогают  творчески   использовать   пластическую
выразительность.  Помочь ребёнку раскрепоститься и ощутить возможности своего тела, слиться с
куклой   можно   с   помощью   разнообразных   ритмопластических   упражнений   и   игр.   Занятия
ритмопластикой предполагают решение следующих задач:




развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости);
развитие пластической выразительности  (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции,
координации движений);
развитие воображения (способность к пластической импровизации с куклой).
                 Необходимым условием решения этих задач является умение владеть своим телом, так
называемая мышечная свобода. У детей отсутствие этих умений проявляется в двух видах: как
перенапряжение   («зажим»)   всех   или   отдельных   групп   мышц   и   как   излишняя   разболтанность,
развязность. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных
навыков,   необходимы   специальные   упражнения   в   попеременном   напряжении   и   расслаблении
различных   групп   мышц,   вплоть   до   полного   расслабления   всего   тела   лежа   на   полу.
Ритмопластические   упражнения
  развивают   гибкость   и   умение   владеть   своим   телом   и
представляют   собой   задания,   несущие   «художественно      смысловой   образ»,   затрагивающий
эмоциональный мир ребёнка.
          IV раздел  «Кукловождение»  дети знакомятся с различными видами кукол (верховые:
перчаточные, тростевые; марионетки, планшетные и т.д.), их устройством, и понимают, что система
управления куклами напрямую  зависит от их конструкции. Существуют общие правила ведения
кукол, которые дети отрабатывают на занятиях. Главная задача раздела – не только познакомить
детей с     различными видами и устройствами кукол, но и добиться гармоничного слияния с
куклой. При отработке упражнений с куклами желательно использовать знакомые приёмы и  игры
для детей, в которые они уже умеют играть, тогда ребёнку легче понять смысл движений и жестов
куклы. Важно, чтобы ребёнок не просто «махал» на сцене  куклой, а  понимал значение каждого жеста, знал основные правила работы с куклой. Тогда кукла оживёт в его руках и «заговорит»
образно и выразительно.
                   Жесты – важное средство выразительности  при работе с куклой. Ребёнок не только
должен знать основные правила вождения куклы, но и применять их на практике. И ещё.  Кукла
может делать то, чего не может делать человек, и наоборот, человек не может делать то,
что   может   делать   кукла.  Простое,   но   самое   главное   и   необходимое   для   работы   с   куклой
правило, оно зависит от устройства куклы, и поэтому при работе с ней всегда надо «выжимать»
максимум движений и возможностей. Например, в любом состоянии у человека  действует мимика,
а у куклы её нет. Зато в волшебных сказках куклы могут летать, легко превращаться в любые
предметы,   поворачивать   голову   на   180360   градусов   и   вытворять   всевозможные   недоступные
человеку   движения.   Необходимо   показать   ребёнку,   что   театр   кукол   находится   в   постоянном
движении, и потому любой предмет может «ожить»  и заговорить голосом актёра, будь то книга
или шарфик. Здесь действует принцип «все может быть всем».
                 Ребёнок сам находит ответы на вопросы: что же такое театр кукол, в чем сила куклы?
                   Vраздел   «Работа над кукольным спектаклем»  большое значение имеет выбор
спектакля.
Необходимо, чтобы он понравился не только педагогу, но и ребятам. Идет чтение и обсуждение
нескольких пьес, затем подробный разбор и анализ. Анализ пьесы помогает ребёнку лучше понять
назначение каждого героя, в кто антагонист, кто соратник,  а кто объект;  что они делают и для
чего это необходимо;    что такое конфликт,   для чего он нужен. Ребёнок усваивает  основную
конструкцию
спектакля: завязка – кульминация – развязка; экспозиция; эпилог; для чего они нужны в пьесе;
какие события являются главными, а какие – промежуточными.  Это помогает определить задачу,
сквозные действия, жанр спектакля. Анализ пьесы помогает в создании речевой характеристики,
речевого поведения персонажа. Дети определяют сквозные мотивы, вечные сюжеты и характеры,
то, в какое время происходят действия в спектакле, какие приметы времени говорят об этом
говорят. Если нет музыкального руководителя, следует обратиться за помощью к учителю музыки,
чтобы он помог с музыкальным оформлением спектакля, подобрал готовые фрагменты, используя
различные звуки. В
этот раздел входят также репетиции  (по эпизодам, монтировочные, генеральные, прогоны) и показ
спектакля   (премьера,   участие   в   фестивалях,   конкурсах,   гастроли   по   другим   школам,   детским
садикам).
                  Вторая жизнь кукол (участие в выставках, конкурсах).
                 VI раздел   «Прикладное творчество»    после анализа пьесы идет выбор системы
кукол для спектакля. Здесь помогает метод «мозгового штурма». Дети предлагают, спорят, какой
конструкцией кукол лучше воспользоваться, как сделать декорации и какие. По желанию дети
рисуют по очереди  свои  варианты  декораций,  кукол на доске, тут же исправляют,  добавляют,
доказывают,     как   сделать   лучше.   На   следующем   занятии   снова   обсуждают,   дополняют   более
обоснованно. Затем, придя к тому или иному варианту решения проблемы, начинают разрабатывать
эскизы кукол, декорации в цвете. Эскиз дает возможность лучше представить себе куклу, её типаж,
цвет, фактуру и форму костюма. Легче сделать несколько эскизов, чем сшить костюм наугад и не
добиться желаемых результатов.  Можно посмотреть литературу по истории костюма.
                  Костюм куклы должен решаться лаконично, без лишних деталей, которых зритель может
даже не заметить. Необходимо научиться видеть куклу как единое целое, как одно цветовое пятно
или геометрическую форму. Цвет костюма должен гармонировать с фоном,  и подбирать его надо
так, чтобы кукла выгодно смотрелась, не терялась на сцене. Проверять это надо при подходящем
освещении и на расстоянии. После выполнения эскизов начинается разработка выкроек, подбор
материала,   инструментов   и   приспособлений,   проводится   инструктаж   по   технике   безопасности,
рассчитывается себестоимость изделия.
                 VII раздел   «Основы театральной культуры»  содержание этой главы знакомит
детей   с   основными   понятиями   и   терминологией   театрального   искусства,   носит   практический характер,   то   есть   происходит   во   время   игр,   работы   над   пьесой,   просмотра   видеозаписей
спектаклей. Нет смысла строго требовать усвоение всего материала каждым ребёнком;  достаточно
того,   чтобы   дети   понимали   педагога,   использующего   театральные   термины,     и   постепенно
пополняли   свой   словарный   запас.   Знания   они   получают   в   ходе   театральных   игр,     диалогов   с
педагогом в виде вопросов и ответов.
                   На театральных занятиях  и репетициях  педагог расширяет и систематизирует знания
детей  о театре в соответствии с их возрастом. Данная глава включает рассмотрение пяти основных
тем.
                     Особенности театрального искусства. Необходимо объяснить детям, что театр
использует  и  объединяет  другие  искусства  –  литературу,  живопись,   музыку,  хореографию.   Но
главное в кукольном
театре – это кукла.  Можно использовать высказывание В.И.Немировича – Данченко:  «Вы можете
построить   замечательное   здание,   посадить   великолепных   директоров   и   администраторов,
пригласить музыкантов, и все же театра не будет; а вот выйдут на площадь три актёра, постелят
коврик и начнут играть пьеску даже без грима и обстановки – и театр уже есть. Ибо актёр – царь
«сцены».
                На практике дети познают, что театральное искусство коллективное, так  как создается
усилиями     всех   участников   творческого   процесса,   и,   в   отличие   от   произведений   живописи,
литературы, музыки, которые создаются художником единожды, театральное искусство творится
каждый раз заново, в присутствии и поддержке зрителей.
                 Различные виды театрального искусства. Говорить о них можно лишь после того, как
дети посмотрели видеозаписи спектаклей   кукольного   и   драматического театров, отрывки из
балетных,   оперных   спектаклей.   Затем   им   предлагается   поставить   хорошо   знакомую   сказку,
например «Теремок», используя такие виды театра, как кукольный, драматический, музыкальный.
                  Рождение спектакля. Этот подраздел предполагает формирование представлений о
театральных профессиях, а также о театральном спектакле глазами актеров и зрителей.
                 Здесь встречается много понятий и слов, которые легче усваиваются в процессе игр и
этюдов. Знакомство с такими понятиями можно начать, предложив игру «Идем в театр» или «О
чем рассказала театральная программка».
               Театр снаружи и внутри. Театральное здание, как правило, отличается от жилых домов и
учреждений архитектурой, красивым фасадом, часто с лестницами и колоннами,  недаром театр
называют   «храмом   искусства».     Знакомство   происходит   при   рассмотрении   фотографий   или
иллюстраций   с изображением  известных  театров  (Большого,  Малого,   МХАТа,   Музыкального
детского).
               Культура поведения в театре.  Эту тему желательно рассматривать в практической
деятельности детей, используя театральные игры и этюды: «Покупка театрального билета», «О чем
рассказала театральная программка», «Сегодня мы идём в театр» и др. можно познакомить детей с
воспоминаниями известных деятелей культуры о первом посещении театра (К. Станиславского, Г,
Улановой, Н. Сац, и др.)
                             Знакомство с историей развития кукольных театров в России.  Здесь уместно
использовать   интернет   –   ресурсов,   видеоматериалов   областных   фестивалей   кукольных
самодеятельных театров, видеозаписей телепередач.
               VIII раздел   «Индивидуальная работа»  работа над образом.  Она  может строиться
по   нескольким   направлениям.   Например,   необходимо   отработать   музыкальное   оформление
спектакля под фонограмму, где солируют один или два ребёнка. Естественно, это надо делать в
тишине, когда никто не мешает ребёнку сосредоточиться.  Ил при работе над словесным образом
героя,     когда   ребёнок   сомневается,   как     правильно   расставить   логическое   ударение,   найти
необходимый   стиль,   тон   поведения   героя,   как   сделать   первый   шаг.   Дать   толчок   в   нужном
направлении помогают индивидуальные занятия. Если ВОв время работы над созданием какого –
либо персонажа не   получается разработка   определенной выкройки, то здесь тоже   необходима
индивидуальная работа. Ведь каждый экземпляр созданной нами куклы   эксклюзивный вариант.
Наполнителями для кукол может служить не только набивной материал, но и пластиковые бутылки
и т.д. Особенности кукловождения.  Здесь иногда приходится работать с выдающимися
экземплярами кукол. Придумали, создали, а   «выжать»   из куклы все её возможности помогает
лишь  сосредоточенная работа, когда никто не мешает. Эксклюзивные детали в изготовлении куклы
требуют только индивидуального подхода. Как создать единственную в своём роде Жар – птицу,
чтобы она не только покорила сердца зрителей своей красотой, но и работать «как  живая»?  После
«мозгового   штурма»     и   кучи   эскизов   всё   равно   необходимо   сосредоточиться,     чтобы   выбрать
правильное решение,  разработать необходимые выкройки,  опять без  индивидуальной работы не
обойтись.

                               IX  раздел    «Проектная деятельность»   формирование  интеллектуальных,
личностных,   коммуникативных,   деловых,   технических   компетентностей   происходит   в   процессе
проектной   деятельности.   Самая       главная   проблема   для   руководителя   –   как   помочь   ребёнку
достичь   его   цели   и   при   этом   самому   остаться   незаметным,   ненавязчивым,   не   дать   угаснуть
интересу. Не все дети могут создавать грандиозные проекты, быть публичными людьми, но  и  им
хочется сделать чтото доброе, пусть не всем заметное, но своими силами, своими руками. Как
быть педагогу в такой ситуации? Новые формы работы с детьми  порождают новые проблемы.  К
сожалению, современное общество ещё не готово к таким глобальным   переменам в воспитании
подрастающего поколения. Его тоже надо воспитывать, учить отвечать за свои обещания.   Как
быть, когда отсутствуют  ресурсы и нет финансовой поддержки? В таких условиях темой проектов
может стать разработка маленьких витражей, кукол к спектаклям.
                                     Дети учатся собирать и анализировать информацию, изучают нормативную базу,
проводят социологические  исследования, рассчитывают экономическое обоснование проекта, его
реалистичность. Занимаются социальной перепиской, взаимодействуют с властными структурами.
Занимаются прикладным творчеством. Выполняют практическую и  теоретическую части проекта.
Разрабатывают эскиз изделия, выкройки. Учатся подбирать материал, выполнять детали работы.
Смётывают,   стачивают,   наполняют,   соединяют   детали,   декоративно   оформляют   изделия   и
получают эксклюзивный вариант куклы («Я могу быть волшебником…»)
                   X раздел. «Культура общения».  Это раздел направлен на различные формы общения
между   детьми,   на   развитие   внутреннего   мира   ребёнка   путем   проведения   театральных   игр   в
непринужденной   дружеской
  на   развитие   сопереживания,   умение   понимать
психическое   состояние   партнера   (эмпатия),     на   развитие   способности   к   самоуглублению,   к
имитации мыслей партнера (рефлексия), расширение эмоционального спектра личности. Задачей
этого раздела является  также моделирование межличностных отношений,  развитие способности к
адаптации в различных ситуациях, воспитание коллективизма,  социализация ребенка.
  обстановке,

И с п о л ь з о в а н и е
о б р а з о в а т е л ь н ы х     т е х н о л о г и й

                    Использование  театральных образовательных технологий (смотри таблицу  ниже)
помогает   формировать   у   детей   волю,   целеустремлённость,   трудолюбие,   воспитывать
художественный   вкус,   умение   различать   красивое   и   безобразное.   Дети   учатся   анализировать
произведения, повышается их общий интеллектуальный уровень.
О б щ и е   п е д а г о г и ч е с к и е   п р и н ц и п ы

                 В  работе над программой используются следующие педагогические принципы:




принцип поэтапного углубления знаний ( от простого к сложному);
принцип комплексного  развития (взаимосвязь разделов программы);
принцип учета индивидуальности каждого ребёнка (педагог учитывает психологические
      особенности детей при обучении);
принцип совместного творческого поиска в педагогической деятельности; 

принцип положительной перспективы при оценке созданного (критиковать, подчеркивая
      крупицы  интересного, давая идею их развития);
принцип личностной оценки каждого ребёнка без сравнения с другими детьми, помогающий
      детям почувствовать свою неповторимость и значимость для группы.
      Интегрированные театральные занятия, объединённые определённым сюжетом, проводятся со
                 всей группой.  В них используются упражнения и игры из разных разделов программы.
Технология,
метод, прием
Мозговой
штурм
Технология
творческой
групповой
работы
Личностно
ориентированное
обучение
Проектно
исследовательска
я технология
Здоровье
сберегающие
технологии
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ
Образовательные события
Показатели эффективности реализации
Разработка сценария,
художественного номера
Постановка спектаклей,
художественных  номеров,
разработка проектов.
Участие в фестивалях, конкурсах
Разработка и защита проектов:
«Волшебные куклы»,
«Подготовка  к мероприятию» и
пр.
Исследования режимных
моментов школы, санитарно
гигиенических условий и
требований к занятиям, классному
помещению
Умение составлять и разрабатывать
художественные номера, спектакли
Умение работать в группе, научиться видеть
и уважать свой труд и труд своих
сверстников, давать адекватную оценку и
самооценку своей деятельности и
деятельности других; формирует
толерантное  отношение к окружающим
Умение выразить свои мысли; доводить
начатое дело до конца; умение передать
характер и образ героя через выразительные
средства кукольного театра
Умение разрабатывать эскизы, выкройки
кукол, декораций. Умение  распределять
обязанности, подготовить и защитить
авторский или групповой проект
Стремление вести и пропагандировать
здоровы образ жизни
Информационные
технологии
Создание слайдовых презентаций;
использование Интернетресурсов;
создание фонограмм к спектаклям
Технология
развивающего
обучения
Постановка художественных
номеров
Умение разрабатывать мультимедийные
презентации, использовать  Интернет
ресурсов;
создание фонограмм к спектаклям
Умение ориентироваться в пространстве у
детей школьного возраста
                   Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет
собой систему творческих игр и этюдов,  направленных на развитие психомоторных эстетических
способностей   детей.   Театральная   игра   –   это   шаг   к   искусству,   начало   художественной
деятельности.
                Театральные игры рассчитаны на активное участие ребёнка, который является не просто
пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником творческого процесса. Новые знания
преподносятся   в   виде   проблемных     ситуаций,   требующих   от   детей   и   педагога     активных
совместных поисков.  Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь  продуктивного  результата  через  коллективное   творческое  дело.   Занятия  проводятся  в
занимательной, интересной детям форме, по возможности основываясь на сюжетном построении.
Условия реализации программы
зал для репетиций;
1.
2. комната для хранения кукол, костюмов, декораций;
3. сцена для постановки спектаклей, художественных номеров;
Оснащение кабинета:
1. мебель (шкафы, столы, стулья);
2. магнитофон;
3. утюг;
4. гладильная доска;
5. ножницы, иглы, нитки;
6. ткани для изготовления кукол, декораций, костюмов;
7. швейная машина;
8. ватман, краски, кисти;
9. методическая литература для детей, родителей, педагогов;
10. куклы, костюмы, декорации.
Структура программы.
1 год
№  п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19
Название темы
Колво
часов
Что такое театр? Какие бывают куклы?
1 ч.
Правила поведения за ширмой. Правила поведения в театре.                                  1 ч.
Верховые куклы, их создание. Материалы для создания кукол.                              2 ч.
8 ч.
Создание перчаточных кукол. Лепка голов, папьемаше.
Создание кукол. Грунтовка
6 ч.
Создание кукол. Работа с красками и гуашью, покрытие лаком.                             2 ч.
4 ч.
Как оживают куклы. Правила ведения  перчаточных кукол.
5 ч.
Работа над сказкой «Змей Еремей»
Работа над сказкой «Репка» замена  «Как баба Яга училась соблюдать ПДД»
10 ч.
2 ч.
Работа  над речью
1 ч.
Демонстрация спектакля
Работа над  сказкой «Теремок»
9 ч.
2 ч.
Создание декорации «Теремок»
2 ч.
Работа  над речью
1 ч.
Демонстрация спектакля
Работа над пьесой «Мужик и медведь»,  «Секреты здоровья»
8 ч.
3 ч.
Создание декорации
2 ч.
Работа  над речью
Демонстрация спектакля
1 ч.
                                                                    Итого: 68часов
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по  кукольному театру « Кукуня»
Класс  46
Педагог дополнительного образования   Нагорная Наталья Владимировна
Количество часов:
всего 68  часов; в неделю 2 часа.
Планирование составлено на основе: Программы общеобразовательных учреждений «Театр 111 классы»
рекомендованной Главным управлением общего среднего образования Министерства образования и науки
РФ (М.: Просвещение, 2009 год).
                                                                                программа
Наименование разделов и тем
№
п/п
1 Что такое театр? Какие бывают куклы?
2 Правила поведения за ширмой. Правила поведения в театре.
3 Верховые куклы, их создание. Материалы для создания кукол.
4 Реставрация  перчаточных кукол. Ремонт одежды.
5 Русские народные игрушки  в устном творчестве
6 Малые жанры в устном народном творчестве
7 Как оживают куклы. Правила ведения  перчаточных кукол.
8 Создание декорации к сказке  «Змей Еремей», «Как собака
друга искала»
9 Музыкальное оформление сказок.
10 Создание декорации к сказке «Змей Еремей»
11 Работа над сказкой «Змей Еремей»
12 Работа  над речью.
13 Демонстрация спектакля.
14 Работа над  сказкой «Репка»/
Замена ««Как баба Яга училась соблюдать ПДД»
15 Работа над  сказкой «Как баба Яга училась соблюдать ПДД»
16 Работа над  сказкой «Как баба Яга училась соблюдать ПДД»
17 Работа над сказкой «Мужик и медведь»
18 Работа  над речью в сказке
«Мужик и медведь»
19 Работа над сказкой «Теремок»
20 Создание перчаточных кукол. Лепка голов лягушки, петуха,
ежика. Замена    «Девочка и 10 друзей»
21 Работа над сказкой «Теремок». Замена «Девочка и 10 друзей»
22 Создание кукол  лягушки, петуха, ежика. Замена
«Девочка и 10 друзей»
23  Создание кукол лягушки, петуха, ежика.
24 Работа над сказками «Теремок» и «Мужик и медведь»
Замена  «Девочка и 10 друзей»
25 Демонстрация спектакля «Репка», «Мужик и медведь»,
«Теремок»   Замена «Девочка и 10 друзей»
26 Работа над пьесой  «Репка на новый лад».  Замена
Всего часов
Предполагаемая
дата

1
1
2
2
2
2
4
5
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 «Девочка и 10 друзей»
27 Работа  над речью.  Замена  «Девочка и 10 друзей»
28 Создание декорации, подготовка костюмов
29 Работа над сказкой «Репка на новый лад» Замена
Демонстрация сказки «Девочка и 10 друзей»
30 Работа над сказкой «Репка на новый лад» с музыкальным
оформлением.
31 Демонстрация спектакля «Репка на новый лад»
32 Работа над сказкой «Секреты здоровья». Работа над речью.
33 Создание декораций.
34 Работа над сказкой. Музыкальное оформление.
Демонстрация сказки «Секреты здоровья»
2
2
2
2
2
2
2
2
Итого:
68ч
2  год
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13.
14.
15.
16.
17.
Название темы
 Правила поведения в театре.
 Материалы необходимые для создания кукол.
 Как уберечься от травм.
 Тростевые и  эстрадные куклы.
 Работа с куклой. Читка сценария «Теремок». Правила поведения за ширмой.
Работа над ролью.
Работа по сценарию «Теремок».
Музыкальное оформление сказки «Теремок»
 Реставрация декорации к сказке «Теремок»
 Демонстрация спектакля.
 Работа над  сказкой «Пыхпых»
 Работа над сказкой  «Колобок»
 Реставрация  декораций к сказке «Колобок»
 Демонстрация спектаклей  «Теремок», «Пыхпых» и «Колобок» для начальной
школы
Демонстрация спектакля «Теремок», «Пыхпых» и «Колобок»для детских
садов
№61, 57.
 "В гости в Простоквашино"  мюзикл "Репка" по мотиву русской народной
сказки.
 Реставрация кукол
 Итоговое занятие
Колво
часов
1 ч.
2 ч.
1 ч.
4 ч.
2 ч.
8 ч.
2 ч.
4 ч.
2 ч.
8 ч.
10 ч.
2 ч.
4 ч.
2 ч.
12 ч.
2 ч.
2 ч.
Итого: 68ч

№
п/п
1 Правила поведения в театре.
Наименование разделов и тем
(за кулисами)
2 Как уберечься от травм.
3 Материалы необходимые для создания кукол.
4 Тростевые и  эстрадные куклы.   Знакомство.
Всего часов
Предполагаемая
дата

1
1
2
2 5 Работа с куклой. Работа по сценарию сказки «Как собака друга
искала»
6 Работа по сценарию сказки «Как собака друга искала»
7 Работа по сценарию сказки «Как собака друга искала»
8 Музыкальное оформление сказки
9 Реставрация декорации к сказке «Как собака друга искала»
10 Работа над сказкой «Как баба Яга в город летала»
11 Работа над сказкой «Как баба Яга в город летала» Прогон.
12 Работа над сказкой «Как баба Яга в город летала»
Музыкальное оформление
13 Работа над сказкой «Как баба Яга в город летала»
14 Работа над  сказкой «Пыхпых»
15 Работа над  сказкой «Пыхпых»
16 Работа над сказкой «Колобок»
17 Работа  над речью в сказке «Колобок»
18 Работа над сказкой «Колобок»
19 Работа над сказкой «Колобок»
20 Работа над сказкой «Колобок»
21 Реставрация декораций к сказке «Колобок».
22 Работа над сказками «Теремок», «Пыхпых» и «Колобок»
23  Демонстрация спектакля
«Теремок», «Пыхпых» и «Колобок»
24 Демонстрация спектакля
«Теремок», «Пыхпых» и «Колобок»
25 "В гости в Простоквашино"  мюзикл "Репка" по мотиву
русской народной сказки.
26 Создание декорации, подготовка костюмов
27 Работа над текстами и музыкальным исполнением
28 Работа над сказкой «В гости в Простоквашино"  мюзикл
"Репка" по мотиву русской народной сказки.
29 Работа над сказкой «В гости в Простоквашино"  мюзикл
"Репка" по мотиву русской народной сказки.
30 Работа над сказкой «В гости в Простоквашино"  мюзикл
"Репка" по мотиву русской народной сказки.
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
31 Реставрация кукол.
32 Реставрация кукол.
33 Реставрация кукол.
34 Итоговое занятие
2
2
2
2
68ч
Итого:

Название темы
3 год
Правила поведения в театре.
Материалы необходимые для создания кукол по технологии мягкой игрушки.
Шитье голов по выкройке
№
 п/п
1.
2.
Колво
часов
1 ч.
1 ч.
2 ч. Шитье куклы
Сборка кукол
Работа над пьесами  «Дружная семейка», «Мой друг Крокодил»
Создание декораций.
Работа над речью
Демонстрация пьес.
Работа над пьесой «Как Хрюша готовился ко Дню Защитника Отечества»
Создание декораций
Работа над речью
Демонстрация пьесы.
Работа  над пьесой к Новому году.
Создание декораций
Работа над речью
Демонстрация пьесы
Работа над пьесой «День рождения в Детской больнице г.Братска.
Создание декораций
Работа над речью
Демонстрация пьесы.
Итоговое занятие
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Итого:
4 ч.
2 ч.
9 ч.
4 ч.
2 ч.
1 ч.
2ч
2ч
2ч
2ч
9 ч.
4ч.
2 ч.
1 ч.
12 ч.
2ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
68
№
п/п
1 Правила поведения в театре.
Наименование разделов и тем
(за кулисами)
2 Материалы необходимые для создания кукол.
3 Материалы необходимые для создания кукол.
Как уберечься от травм.
4 Создание кукол по технологии мягкой игрушки
5 Создание кукол по технологии мягкой игрушки
6 Работа над пьесами «Дружная семейка», «Мой друг
Крокодил»
7 Работа над пьесами «Дружная семейка», «Мой друг
Крокодил»
8 Работа над пьесами «Дружная семейка», «Мой друг
Крокодил»
9 Работа над текстами  «Дружная семейка», «Мой друг
Крокодил» и музыкальным  исполнением
10 Работа над текстами «Дружная семейка», «Мой друг
Крокодил» и музыкальным исполнением
11 Работа над текстами «Дружная семейка», «Мой друг
Крокодил» и музыкальным исполнением
12 Генеральная репетиция спектаклей пьесами «Дружная
семейка», «Мой друг Крокодил»
Демонстрация спектаклей перед начальной школой
13 Работа над пьесой к Новому году совместно с воспитанниками
фонда «Единство»
14 Работа над пьесой и музыкальным исполнением
Всего часов
Предполагаемая
1
1
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
дата
03.09
03.09
10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
22.10
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12 15 Работа над пьесой и музыкальным исполнением.
Создание декораций.
16 Работа над пьесой и музыкальным исполнением.
Создание декораций.
17 Генеральная репетиция.
Проведение праздника в фонде «Единство».
18 Работа над спектаклем «Как Хрюша готовился ко Дню
Защитника Отечества»
19 Работа над спектаклем «Как Хрюша готовился ко Дню
Защитника Отечества» и музыкальным исполнением.
Создание декораций.
20 Работа над спектаклем «Как Хрюша готовился ко Дню
Защитника Отечества» и музыкальным исполнением.
Создание декораций.
21 Работа над спектаклем «Как Хрюша готовился ко Дню
Защитника Отечества» и музыкальным исполнением.
Создание декораций.
22 Генеральная репетиция.
Проведение праздника для детских садов № 61,57.
23  Работа над пьесой «День рождения в Детской больнице
г.Братска.
24 Работа над пьесой «День рождения в Детской больнице
г.Братска.
25 Работа над пьесой «День рождения в Детской больнице
г.Братска.
26 Работа над пьесой «День рождения в Детской больнице
г.Братска.
27 Работа над пьесой «День рождения в Детской больнице
г.Братска.
28 Выступление с пьесой «День рождения в Детской больнице
г.Братска.
29 Работа над пьесами к отчетному концерту.
30 Работа над пьесами к отчетному концерту.
31 Работа над пьесами к отчетному концерту.
32 Работа над пьесами к отчетному концерту.
33 Работа над пьесами к отчетному концерту. Отчетный  концерт.
34 Итоговое занятие.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
68ч
17.12
24.12
28.12
14.01
21.01
28.01
04.02
11.02
18.02
25.02
04.03
11.03
18.03
01.04
08.04
15.04
22.04
29.04
06.05  13.05
20.05
Список литературы рекомендуемой и используемой для детей
1.   «Технология   обработки   ткани»   учебное   пособие   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений. Чернякова В.Н.; М. Просвещение  1989 год.
2.   «Мягкие   игрушки,   куклы   и   марионетки»     перевод   с   английского   А.С.   Трошина,   Москва,
Просвещение, 1979год.
3.    «Семья и школа»  Ж. № 10 1994, № 3  1994, № 8  1994, № 9  1994, № 5  1994, № 7  1995,
№ 10  1996.
4.    Календарь 2010. Рукоделие. 5.  Деммени Е. «Школьный кукольный театр»    Л; Детгиз  1960.
Список литературы рекомендуемой и  используемой для учителя
1.«Вторая жизнь вещей» под. Ред. П.Р. Атупова  1989 год.
2. Деммени Е. «Призвание  кукольник»  Л;  Искусство , 1986.
3  Калмановский Е. «Театр кукол, день сегодняшний»  Л; Искусство, 1977.
4. Королев М. «Искусство театра кукол»  Л;  Искусство , 1973.
5. Образцов С.  «Актер с куклой» Кн. 1.  М; Л; Искусство , 1973.
6. Соломник И. «Куклы выходят на сцену»  М; Просвещение, 1993.
7. Федотов А. «Секреты театра кукол»  М; Искусство, 1963.
8.  Смирнова Н.И. «Оживают куклы»  М; Дет. Лит. , 1982.

file_name: Программа школьного кукольного театра.doc

intro: Данная педагогическая разработка программы дополнительного образования "Кукольный театр" предназначена для внеклассной работы в классе или в школе.Это может быть увлеченный учитель или родитель. Тематическое планирование составлено и апробировано на действующем коллективе. Сценарии интересные, познавательные. Подобраны так, что  учитываются  возрастные особенности.Содержит программу,КТП, список рекомендуемой литературы

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Авторская педагогическая разработка программы дополнительного образования"Кукольный  театр" (3-6 класс)


extracted_text:
Поурочный план  Химия  Периодический закон и система элементов Менделеева
Учитель химии Буракова Ирина Прокопьевна
Цели урока:
1.     добиться осознания и осмысления учащимися учебного материала по истории открытия
периодического закона Д. И. Менделеевым, показать глубину увлеченности человека науки его
способности анализировать информацию, самоотверженность.
2.     развитие умений выделять главное в тексте и рассказе учителя, анализировать поэтические
строки с тем чтобы находить в них научный смысл, переносить в другую знаковую систему учебную
информацию.
3.     воспитание патриотических чувств, гордости за свою страну, уважения к интеллектуальному
труду и стремления к научной деятельности, формирование интереса к изучаемому предмету.
Эпиграф к уроку:
Жить – это значит узнавать,
Жить – это, значит, мечтать широко и привольно.
Жить – это, значит, творить, трудясь без устали,
С неисчерпаемым вдохновением!
Д.И. Менделеев.
Ход урока
1. Организационный этап.
2. Этап актуализации субъективного опыта учащихся.
Вступительное слово учителя.
Дорогие ребята, сегодня мы начинаем наше путешествие по стране “Химический элементарий”.
Много у неё тайн и загадок. Жители этой страны очень разнообразны, порой даже противоречивы
по характеру, но все они чтят законы и обычаи своей страны и бережно хранят в памяти имя своего
создателя.
1. Как вы думаете, о какой стране пойдет речь на наших последующих уроках? Периодическая
система химических элементов.
2. Когда впервые мы столкнулись с ПСХЭ? Когда начали изучать знаки химических элементов.
3. При изучении, каких тем и выполнении, каких заданий мы пользуемся ПСХЭ? Темы: “Степень
окисления”, “Относительная атомная масса” и “Относительная молекулярная масса”; задания:
расчёт относительной молекулярной массы или молярной массы, составление химических формул.
3. Этап изучения нового материала и способов деятельности.
Глядя на ровные ряды ПСХЭ, мы часто задумывались над тем, почему именно так расположены
химические элементы, какая закономерность лежит в её основе. А закономерность эта была
установлена более 130 лет назад нашим соотечественником (Кем? Менделеевым) и получила
название “Периодический закон”. Итак, тема сегодняшнего урока…
1.    Сообщение темы и цели урока.
2.    Основные этапы классификации элементов.
Давайте с вами совершим путешествие на 2 века назад. И так, мы с вами в 19 веке. К 70м годам 19
века было известно более 60 элементов. Поэтому возникла потребность в их классификации.
•    Первая классификация  на металлы и неметаллы.
 Как бы вы дали определение металлам? Неметаллам?
(Коррекция с помощью учебника).
Такая классификация не удалась, т.к. были обнаружены элементы, оксиды и гидроксиды которых
растворялись как в кислотах, так и в щелочах. Поэтому их нельзя было отнести ни к одной из групп.
Опыт 1. Растворение гидроксида цинка в соляной кислоте и в гидроксиде натрия. Учащиеся
записывают самостоятельно на доске реакцию с HCl и с помощью учителя с NaOH.
Zn (OH)2 + 2HCl = ZnCl2 + H2O
Zn (OH)2 + 2NaOH = Na2ZnO2 + 2H2O
Такие элементы назвали амфотерными, т.е. элементами с двойственными свойствами.
•    Вторая классификация – деление на группы сходных по свойствам элементов. (Просмотр
слайдов 5, 6.)
 Посмотрите в ПСХЭ и подумайте, почему такая классификация была невозможна. (Потому, что
были элементы, не укладывающиеся в эту классификацию. Например, железо).
3.3. Открытие периодического закона.
И так, что же было дальше…
Учащиеся читают стихотворение “Маленькая история Большого Дома”
Случилось в Петербурге это,
Профессор университета
Писал учебник для студентов…
Задумался невольно он:
“Как рассказать про элементы?
Нельзя ли тут найти закон?
Найдётся ль правило простое,
Что целый мир объединит?”
Таблицу Менделеев строит –
Природы ищет Алфавит…
Искали многие решенья,
Но, проходя лишь полпути,
Бросали. Мучило сомненье:
“А можно ли закон найти?”
Мир состоит из элементов,
(в то время знали шестьдесят),
А сколько их всего? На это
Нельзя ответить наугад.
По порядку, по закону
Элементы стали в ряд.
И выходит, что в колонну
Все похожие стоят!
Кремний стал под Углеродом,
Сера схожа с Кислородом.
Алюминий встал под Бор –
Замечательный подбор!
Металлы под металлами,
Едкие под едкими,
Ковкие под ковкими
Идут своими клетками.
По порядку всё стоит –
Вот природы Алфавит!
Просмотрите слайд № 3 и укажите, какую закономерность увидел Д.И.Меделеев. (Элементы
расположены по возрастанию атомных масс.) Формулировка периодического закона (17 февраля 1869 года).
Свойства простых тел, а также формы и свойства соединений элементов находятся в
периодической зависимости от величины атомных масс элементов.
 Найдите в таблице пары элементов, в которых эта зависимость не соблюдается. ( K и Ar, Co и Ni,
Te и I)
 Подумайте, почему они так расположены? (Опора на знания о строение атома)
Рассказ учителя о предсказаниях Менделеева.
В 1871 году Менделеевым были описаны свойства 3х элементов: экакремкния, экабора,
экаалюминия. Эти элементы в последствии были открыты и названы галлий (1875 г.), скандий (1870
г.) и германий (1886 г.)
У химиков переполох!
Ведь Галлий был одним из трёх,
Предсказанных заранее!
И следом, как изпод земли,
Вдруг Скандий в Швеции нашли,
На свет Германий извлекли
(естественно, в Германии).
Потом дополнилась таблица
Узнали новые частицы.
Прославят, подтвердят Закон
Открытья будущих времён.
4. Этап первичного закрепления понимания изученного.
5. Этап закрепления изученного.
5.1. Краткий устный опрос.
1.    Почему возникла потребность в классификации химических элементов?
2.    Какие классификации были предложены?
3.    Почему они не могли быть использованы?
4.    Кем и когда был открыт периодический закон?
5.    Сформулируйте его.
6.    Как Менделеев доказал, что его закон единственно верный?
6. Этап применения изученного.
7. Этап обобщения изученного.
Учитель подводит итог. Обращает внимание на эпиграф урока.
 Мне хотелось бы, чтобы вы воспользовались этим эпиграфом как девизом вашей жизненной
позиции.
8. Этап информации о домашнем задании.
Параграф 3, выполнить задание в Рабочей тетради на печатной основе №_,
  Творческое задание: Подумайте, почему открытие Периодического закона считается открытием
гениальным? В чём состоял научный подвиг Д.И.Менделеева?
9. Этап подведения итогов и выставления оценок.
10. Этап рефлексии. Метод координат.

file_name: химия план.docx

intro: Эта разработка будет полезна учителям химии при изучении темы "Периодическая система Д.И. Менделеева". В данной разработке приводятся разнообразные формы и методы проведения урока. что способствует повышению мотивации к изучению данной темы и предмета. На уроке стараюсь задействовать всех обучающихся, поэтому каждому находится посильное задание.разработка урока "Изучение Периодической системы Д.И.Менделеева"

title: Разработка урока химии в 8-ом классе "Периодический закон Д.И. Менделееева"


extracted_text:
Бурабайский районный отдел образования
«ТОО ОВПП МЕРЕЙ»
д/с «Айналайын»
Открытое занятие
по физической культуре в старшей группе:
«Путешествие гномиков
 в зимний лес»

                                       Подготовила инструктор
                                                             по физической культуре: Сысоева И.С.
г.Щучинск 2016 год
Образовательная область: здоровье
Подобласть: физическая культура
Тема: "Путешествие гномиков в зимний лес"
Цель: обогащение двигательного опыта детей 56 года жизни, формирование у детей
навыков здорового образа жизни.
Задачи:
Продолжать учить детей ходьбе и бегу с заданиями;
Закреплять умение ходить по ограниченной поверхности, сохраняя равновесие, прыжки
через гимнастические палки
Развивать ловкость, ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Билингвальный компонент: петух – әтеш, медведь – аю, заяц – қоян, кошка  мысық
Оборудование: музыкальный центр, запись "звуки леса", письмо с картинкой гномиков,
"волшебная палочка", гимнастические палки для ОРУ, картинки "петух", "кошка",
"медведь", "заяц", гимнастические палки, канат для ОВД
 Сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся с ними. Приветствие на трех языках
Ход занятия:
I часть.
 Ребята, сегодня утром, когда я пришла на работу, на своем столе я обнаружила конверт с
письмом. Интересно,  кто его там оставил? Давайте вместе с вами посмотрим.  Адрес наш!
Значит и письмо нам! Давайте откроем и прочитаем.
(Дорогие ребята! Мы вас приглашаем в наш сказочный лес на прогулку. Но путь в наш лес
не легкий, вам придется преодолеть много препятствий. Надеемся, что вы сильные, ловкие
и дружные ребята! И вы справитесь! А чтобы вам было легче, предлагаем на время
превратиться в…. )
 Интересно, от кого это письмо, а вот еще что  то в конверте  рисунок. Кто это ребята?
(ответы детей)
 Знаете кто такие гномики? (Маленькие сказочные человечки). А в конверте еще, что то
есть (волшебная палочка) .
 Ребятки, закройте глаза, а я дотронусь до каждого волшебной палочкой, и вы станете
гномиками. Открывайте глаза. Теперь вы не девочки и мальчики, а маленькие гномики! И я
предлагаю вам отправиться в сказочный лес. Согласны? (ответы детей)
 А чтобы в пути мы не замерзли, давайте согреемся.
1, 2, 3, 4, 5  будем пальцы растирать. Пальчики мы растираем
И с большого начинаем. Сверху вниз его потрем
Указательный начнем. Потом мы растираем средний,
Безымянный и последний. Каждый пальчик разотрем,
На другой руке начнем. С большого начинаем.
Сверху вниз его потрем  Указательный начнем. Потом мы растираем средний,
Безымянный и последний. Вверх ладошку подниму И пилить ее начну. Не пугайтесь, ведь пила
Это правая рука. Вверх ладошку подниму
И пилить ее начну. Не пугайтесь, ведь пила
Это левая рука. Руки крепко прижимаем
И ладошки растираем. Сильно, сильно, сильно трем
Разогреться им даем.
 Вот мы с вами и разогрелись. Давайте встанем все друг за другом и пойдем за мной в лес.
Но лес находится далеко, путь очень долгий.
По тропинке по лесной все шагайте вы за мной. Дружно, весело шагайте, голову не
опускайте (обычная ходьба в колонне по одному.)
Через сугробы перешагиваем (ходьба с высоким подниманием колен)
Гномики хотят немного подрасти (ходьба на носочках руки в вверх)
Осторожно мы идем, наши ножки бережем (ходьба на пятках руки за голову)
Гномики ходить умеют змейкой
Наши гномы не устали, в чащу леса побежали (легкий бег)
Обычная ходьба в колонне по одному.
 Вот мы вышли с вами на полянку. (звучит запись леса)
(Построение в колонну по 2 для выполнения ОРУ) .
 А теперь гномики сделают зарядку, чтобы стать сильными и отправиться дальше в путь.
II часть.
Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой
1.И.п.: средняя стойка, палка вниз, хват за концы, круговые движения головой
   14   вправо
   14 – влево
                   повтор 56 р.
2.И.п.: средняя стойка, палка вниз, хват за концы
   1 палку вперед, 2 – вверх, 3 – вперед, 4 и.п.
                   повтор 56 р.
3.И.п.: широкая стойка, палка на плечах, на сгибе кистевых суставов
   1 – поворот вправо, 2 – и.п., 34 – то же влево
                   повтор 56 р.
4.И.п.: основная стойка, палка внизу хват за концы
   1 – палка вверх, правая нога назад, прогнуться, 2 – и.п., 34 – то же левой
                   повтор 56 р.
5.И.п.: основная стойка, палка вниз, хват за концы
   1 – палка вперед, присесть, 2 – и.п., 34 – то же
                   повтор 56 р.
6.И.п.: основная стойка, палка за головой, хват за концы
   1 – выпад правой, палка вверх, 2 – и.п., 34 – то же левой
                   повтор 56 р.
7.И.п.: основная стойка, палка вверху, хват за концы
     1 – мах правой ногой, палка вперед, 34 – то же левой
                   повтор 56 р.
8.И.п.: основная стойка, палка на полу, руки на поясе, прыжки через палку вперед, назад,
свободный темп. Восстановление дыхания, перестроение в 2 звена.
Основные виды движений:
Ребята, гномы очень трудолюбивый народ, они никогда не боятся никакой работы и
никаких заданий. И, если, мы хотим стать настоящими гномами, нам нужно пройти 2
испытания и показать насколько мы сильные, ловкие и умелые. Вы готовы показать всем
свое мастерство? (ответы детей)
1. Прыжки через гимнастические палки, с мягким приземлением на носки
2. Пройти по канату приставляя пятку к носку, сохраняя равновесие
Молодцы гномики!
Подвижная игра "Гномы".
Дети стоят на одной стороне площадки. В центре зала находится ловишка, назначенный
воспитателем. Дети хором произносят:
Мы гномики веселые
Любим прыгать и скакать
Ну попробуй нас догнать
Раз, два, три, лови!
После слова «лови», дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет
бегущих.   Тот,   кого   ловишка   дотронулся,   прежде   чем   играющий   пересек   черту,
считается   пойманным   и  садится   возле   ловишки.  После  23 перебежек  производится
пересчет пойманных и выбирается новый ловишка.
Молодцы, все задания вы выполнили как настоящие трудолюбивые гномы. А теперь
давайте немного передохнем. Поиграем в игру «Отгадай загадку, покажи отгадку».
Слушайте внимательно. Игра проводится в кругу
III часть.
Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка,
Раньше всех встает,
Голосисто поет. (Петушок) Әтеш
Дети изображают петуха: руки на поясе. Высоко поднимая колени, с прямой спиной дети
имитируют походку петушка.
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается. (Кошка) Мысық
Дети изображают кошку: наклон вперед, ладонями упереться в пол, ходьба на четырех
конечностях. Затем, опускаясь на колени и на локти, выгибать и разгибать спину. Он в дупло засунул лапу
И давай рычать, реветь.
Ох, какой же ты сластена,
Косолапенький. (Медведь) аю
Дети изображают медведя: ходьба вперевалочку  вес тела переносится с одной ноги на
другую, ноги на ширине плеч, носки смотрят друг на друга.
Прыгскок,
Прыгскок.
Длинноушка –
Белый бок. (Заяц) Қоян
Дети изображают зайца: руки на поясе. Прыжки.
 Отдохнули? Я предлагаю гномикам обняться друг с другом и поблагодарить за веселое
путешествие! (Дети обнимаются, говоря друг другу спасибо). Гномикам понравилось
путешествие? А теперь пора возвращаться в детский сад
 Закройте глаза, я превращу вас назад в девочек и мальчиков! Открывайте глаза. Теперь вы
не маленькие гномики, а девочки и мальчики. И наше путешествие закончилось!
Анализ занятия.
В кого мы сегодня превращались?
Где были?
Что делали?
Что вам запомнилось?
Ожидаемый результат
Знать способы прохождения по канату с соблюдением равновесия
Иметь навык в перепрыгивании гимнастических палок мягко приземляясь на носок
Уметь взаимодействовать в игре

file_name: Путешествие гномов в зимний лес.doc

intro: Разработка открытого занятия для детей старшей группы детского сада. В занятии используются 3 основный части занятия: вводная, основная, заключительная. Все занятие основано на путешествие детей в виде гномов в зимний лес! все этапы занятия соблюдены и выдержаны. Используются красочные иллюстрации и соответствующее музыкальное сопровождение.

title: Открытое занятие по физической культуре в старшей группе "Путешествие гномов в зимний лес"


extracted_text:
Конспект урока по литературе в 5 классе
«Жанр басни в мировой литературе»
Оборудование: ноутбук, раздаточный материал
Цели урока:
  Углубить представление о жанре басни;
  Расширить читательский кругозор;
  Учить правильно понимать смысл и мораль басен;
  Учить выразительно читать басни;
   Учить  элементам сравнительного анализа текстов.
Ход урока:
Оргмомент, постановка целей и задач урока:
Какой теме были посвящены наши с вами прошлые уроки? (Басня)
Все, что мы знаем о баснях можно  представить в кластере. Кто выполнит эу
работу?
Пока ____________ работает у доски ответьте мне на вопрос :
 только ли в России  был сформирован жанр басня?
(НЕТ, еще в Древней Греции. Франции и др странах)
А как вы думаете как будет называться   Тема нашего урока «Жанр басни в
мировой литературе» запишите ее в тетрадь
  Сегодня у нас заключительный урок по общей теме «Басни». Мы с вами
будем   должны   совершить   небольшой   экскурс   в   историю   оформления   и
развития   жанра   басни;  узнаем   имена   тех,   кто   работал   в   жанре   басни
помимо И.А. Крылова;
будем совершенствовать свое умение анализировать и выразительно читать
басни;  учиться   правильно   понимать   смысл   и   мораль   басен,   а   также
развивать свои творческие способности.
 Эпиграфом к нашему уроку  я выбрала следующие слова: «Басня – подруга
жизни…»
Имеем ли мы право так утверждать?
Почему   мы   можем   назвать   басню   «подругой»?   Кто   такой   друг,   подруга?
(выслушиваем ответы учащихся)
Работа со словарем.
Вывод:   назначение   басни   –   на   ярком   живом   примере   научить   какомуто
важному жизненному правилу.
Работа по теме:
      Жанр басни известен с древних
времен.   Родоначальником   жанра
считается древнегреческий  мудрец
и   баснописец   Эзоп,   живший   в  VI
веке   до   н.э..   Имя   легендарного
рабамудреца
навсегда
закрепилось за басенным жанром;
Слайд 4 Работа в парах Найдите уже известную вам информацию об Эзопе. Отметьте,
чего вы не знали и расскажите это нам.
В  XVII  веке   древний   жанр   был
возвеличен
  французским
писателем Жаном де Лафонтеном.

Слайд 5
В  XVIII  веке басня начала быстро развиваться в России, в творчестве
В.К. Тредиаковского, А.П. Сумарокова, М.В. Ломоносова, а также Майкова
В.И., Дмитриева И.И., Хемницера И.И.
   Позже самую широкую известность получили басни, созданные И.А.
Крыловым.
Както  Крылов очень почтительно обратился  к  прославленному  в  то
время   поэту   и  баснописцу   Ивану   Ивановичу   Дмитриеву  с   просьбой
посмотреть его безделку: три басенки, которые он перевел из Лафонтена.
Дмитриев,   сам   когдато   переводивший   эти   же   басни,   пришел   в   полный
восторг.  «Вы   нашли   себя,   говорил   он   Крылову.  –  Это   истинный   ваш   род.
Продолжайте.  Остановитесь   на   этом   литературном   жанре…»  высоко
оценивал дар Крылова и Н.В. Гоголь. В своей статье он писал: «Его басни
отнюдь не для детей. Его притчи – достояние народное и составляют книгу
мудрости   самого   народа.   Звери   у   него   мыслят   и   поступают   слишком   по
русски. Всюду у него Русь и пахнет Русью».
Слайд 6
Слайд 7 Какие   пороки   высмеивали   баснописцы
учащихся: жадность, глупость, излишнюю доверчивость, наивность).
  в   своих   баснях?   (ответы
Что можно сказать о басне «Волк на псарне?» о чем мы прочитали между
строк, что написано эзоповским языком?
Давайте прослушаем басню «Свинья по дубом»   в исполнении артиста
Александра Колгана, что хотел сказать автор этой басней?
В этой басне вам встретились 2 слова похожие друга друга НЕВЕЖА и
НЕВЕЖДА
Хотелось бы напомнить, что 2015 год – объявлен Годом литературы
22   сентября   исполнилось   115   лет   великому   лексикографу,   автору
толкового словаря русского языка  Сергею, Ивановичу Ожегову
–  Кто   такой   невежда?  (Неученый, необразованный ученьем,
Работа со словарем
книжным знанием, непосвященный.)**
 Почему о Свинье говорится как о невежде? Что это значит в данной
басне?
   В   чем   разница   значений   слов   «невежда»   и   «невежа»?   Придумайте
предложения   с   каждым   из   этих   слов.   Какое   из   этих   слов   более   всего
характеризует Свинью?
1. Интересна ли басня?
2. Что же лучше: быть грамотным ученым или оставаться
неученым, невеждой?
4. Объясните аллегорию басни.  (Глупый, необразованный
человек (Свинья) пользуется плодами просвещения (желуди),
они ему приятны. Но невежда не в силах понять, откуда
берутся эти плоды, не в силах откликнуться на советы
грамотных людей (Ворон, Дуб). Сам того не осознавая, губит
своим невежеством начало познания (Корни). Не понимает,
что науки должны развиваться.)
беспомощность.)
5. Можно ли сказать, что автор осуждает Свинью?
6.   Какая   интонация   звучит   в   реплике   Дуба?  (Отчаяние,
7. Актуальна ли мораль басни в наше время?
8. Чему вас научила эта басня?
Чтение по ролям Кто подготовил басню ворона и лисица? 1. Найдите, где в тексте басни спряталась мораль. В чем
ее смысл?
2.   Что   заставляет   Лисицу   так   унижаться,   чтобы
попробовать сыр? («Лисицу сыр пленил».)
3.   Что   использует   Лисица   для   достижения   своей   цели?
Каково  ее  поведение?  (Использует лесть, хвалебные речи.
«Вертит хвостом… и говорит так сладко, чуть дыша …».)
4.   В   чем   заключается   глупость   Вороны?  (У нее
преувеличенное самомнение. Она оказалась падкой на
сладкую лесть («вскружилась голова», «от радости в зобу
дыханье сперло».)
5. Можно ли сказать, что Лисица издевается над Вороной?
(Лисица преследует свою цель, хочет любыми путями
получить сыр. Ворона же принимает похвалы как вполне
заслуженные, думает, что все сказанное Лисицей – правда.)
6. В чем смысл басни? (Нужно уметь случайно не оказаться
Вороной, уметь правильно оценивать свои способности,
возможности.)
7.   Можно   ли   принять   к   сведению   мораль   этой   басни
сегодня?
Вы в о д .  И.   А.   Крылов   дает   возможность   читателям
понять, что глупым оказывается не тот, кто льстит, а тот, кто
поддается   лести   и   не   умеет   распознать   льстеца.   Верить
льстецам нельзя, лесть очень привлекательна, но опасна («…
лесть гнусна, вредна»).
 Физминутка
  Сегодня   наша   задача   сопоставить   басни   Возьмем   басню   «Лисица   и
виноград»
Работа в группах
 вам понадобятся тетрадочки, ручки
        Попробуем проследить, как менялся облик басни Эзопа «Лисица и
виноград» на протяжении веков, что нового внесли баснописцы в древнее
произведение.
Чтение басен учителем (Басни Эзопа, Лафонтена, Крылова)
Басни для сравнительного анализа
Эзоп:
       Голодная лисица увидела виноградную лозу со свисающими гроздьями и
хотела до них добраться, да не смогла; и, уходя прочь, сказала сама себе: «Они   еще   зеленые!»     Так   и   у   людей:   иные   не   могут   добиться   успеха   по
причине того, что сил нет, а винят в этом обстоятельства.
Жан де Лафонтен:
Лисгасконец, а может быть, лиснормандец
(Разное говорят),
Умирая с голоду, вдруг увидел над беседкой
Виноград, такой зримо зрелый, в румяной кожице!
Наш любезник был бы рад им полакомиться,
Да не мог до него дотянуться
И сказал: «Он зелен –
Пусть им кормится всякий сброд!»
Что ж, не лучше ли так, чем праздно сетовать?
И.А. Крылов:
Голодная кума Лиса залезла в сад;
В нем кисти винограду рделись.
У кумушки глаза и зубы загорелись,
А кисти сочные, как яхонты, горят;
Лишь то беда, висят они высоко:
Отколь и как она к ним не зайдет,
Хоть видит око, да зуб неймет.
Пробившись попусту час целой,
Пошла и говорит с досадою: «Ну, что ж!
На взглядто он хорош,
Да зелен – ягодки нет зрелой:
Тотчас оскомину набьешь!»
     Сейчас, ребята, пользуясь планом сравнительного анализа, попробуем
найти общее и различное в этих трех баснях (На столах учащихся находится
раздаточный   материал   –   все   три   басни,   прочитанные   учителем.   Учитель
должен коснуться каждого пункта плана сравнительного анализа.
Учащиеся,  отвечая,   попутно   заполняют   таблицу   «Общее   и   различное»      в
тетрадях).
Общее:
1 Общая тема, герой
2. Басня кратко изображает событие, которое имеет поучительный смысл, а
поступки животных напоминают поступки людей.
3. В басне высмеиваются людские пороки (себялюбие, глупость, тщеславие).
4. Басня имеет поучение – мораль.
Различное: 1. Басня Эзопа по объему короче остальных, она написана в прозаической
форме, содержит мораль.
2. Басня Жана де Лафонтена более развернута: действие переносится во
Францию (Лисгасконец, лиснормандец); зачатки стихотворной формы;
Мораль у французского баснописца другая: он оправдывает слова Лиса.
3. Басня Крылова еще более развернута. Басня напоминает русскую сказку, в
ней   действует   «кума   Лиса»,   употреблены   русские   просторечные
  и
устаревшие   слова:   кумушка,   яхонты   (рубины),   отколь,   око   (глаз),   неймет,
попусту. Прямой морали не выведено, она содержится в русской пословице
«Хоть видит око, да зуб неймет».
Молодцы
Задание по группам
V. Групповая работа.
У ч и т е л ь .   Мы   с   вами   выяснили,   что   для   басни   характерна   мораль   –
высказывание, в котором заключена основная мысль. И действительно, мораль
есть во всех баснях Крылова. Ваша задача – вспомнить, к какой басне какое
высказывание относится.
1й  в а р и а н т
«Волк и Ягненок», «Кукушка и Петух», «Квартет», «Листы и Корни»,
«Ворона и Лисица», «Лебедь, Щука и Рак», «Волк на псарне», «Петух и
Жемчужное Зерно».
1) Когда в товарищах согласья нет,
        На лад их дело не пойдет,
        И выйдет из него не дело,
               Только мука.
2) А вы, друзья, как ни садитесь,
    Все в музыканты не годитесь.
3) У сильного всегда бессильный виноват.
4) Уж сколько раз твердили миру,
    Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
    И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
5) За что же, не боясь греха,
    Кукушка хвалит Петуха?
    За то, что хвалит он Кукушку.
6) Невежи судят точно так:
    В чем толку не поймут, то все у них пустяк.
7) А потому обычай мой:
    С волками иначе не делать мировой,
    Как снявши шкуру с них долой.
8) Да только помните ту разницу меж нас,
    Что с новою весной лист новый народится; А если корень иссушится,
    Не станет дерева, ни вас.
«Свинья под Дубом», «Кот и Повар», «Слон и Моська», «Мартышка и
2й  в а р и а н т
очки», «Ларчик», «Петух и Жемчужное Зерно».
1) Случается нередко нам
    И труд, и мудрость видеть там,
    Где стоит только догадаться
    За дело просто взяться.
2) Невежи судят точно так:
    В чем толку не поймут, то все у них пустяк.
3) Невежда так же в ослепленье
    Бранит науки и ученье
    И все ученые труды,
    Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
4) Ай, Моська! знать она сильна,
    Что лает на Слона!
5) А я бы повару иному
    Велел на стенке зарубить:
    Чтоб там речей не тратить попустому,
    Где нужно власть употребить.
6) К несчастью, то ж бывает у людей:
    Как ни полезна вещь, – цены не зная ей,
    Невежда про нее свой толк все к худу клонит:
    А ежели невежда познатней,
    Так он ее еще и гонит.
Зачитываем  вслух,  выразительно;  соглашаемся  или  нет,  комментируем.
Молодцы, возвращаемся на места и продолжаем работать
Викторина по басням И.А. Крылова
       Поскольку сегодня у нас заключительный урок, я предлагаю вам еще раз
вспомнить   замечательные   басни   И.А.   Крылова.   Сейчас   мы   проведем
небольшую викторину.
Задание   1.

  Определите
названия   басен,   откуда   взяты
эти строчки
Слайд 11 Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело,
Только мука.
(«Лебедь, Рак да Щука»)
 А вы, друзья,
как ни садитесь,
Все в музыканты
не годитесь.
(«Квартет»)
 То их понюхает,
то их полижет…
Очки не действуют никак!
 («Мартышка и Очки»)
  Задание   2.   Закончите   крылатые   выражения  (Учащимся   предлагается
закончить   известные   крылатые   выражения.   Перед   выполнением   задания
целесообразно вспомнить, что такое крылатые выражения. Замечательно, если
дети прокомментируют некоторые из крылатых выражений):
  Ты всё пела? Это дело… (так
поди же попляши!)
  Кукушка хвалит петуха… (за
то, что хвалит он Кукушку)
  Чем кумушек считать
трудиться… (не лучше ль на
себя, кума, оборотиться?)
 А ларчик просто…
(открывался)
  Беда, коль пироги начнет печи
сапожник… (а сапоги тачать
пирожник)
  У сильного всегда…
Слайд 15
(бессильный виноват)
 А Васька слушает… (да ест)
  Слонато я и… (не приметил)
 Ай, Моська! Знать она…  (сильна, коль лает  на слона!) Индивидуальное Задание . Помогите герою басни найти свою
 Свинья  дуб
Петух  кукушка
Моська  слон
Ворона  лисица
Ягненок  волк
Стрекоза  муравей
Васька – повар
Задание  . Герои «перемешались».
Однажды Лебедь, Рак да Щука,
Проказница Мартышка,
Осел, Козел да косолапый Мишка
Везти с поклажей воз взялись.
И вместе все в него впряглись.
Достали нот, баса, альта, две скрипки –
И сели на лужок под липки,
Пленять своим искусством свет.
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет.
Запели молодцы кто в лес, кто по дрова,
У кого что силы стало,
В ушах у гостя затрещало –
И закружилась голова.
Вот пуще прежнего пошли у них разборы и споры,
Кому и как сидеть.
Случилось соловью на шум их прилететь.
«Изрядно, говорит, сказать несложно,
Тебя без скуки слушать можно».
(«Лебедь, Рак да Щука», «Квартет», «Соловей»)
. В 1855 году скульптор П.К. Клодт создал в городе СанктПетербург
уникальный памятник И.А. Крылову. В основании памятника он разместил
героев его басен – зверей, птиц, растений. Так память о легендарном русском
баснописце останется вечной.
А как вы думаете: Басенный жанр
закончился?
 В   XX  столетии жанр басни тоже
развивался.   Один   из   известных
Слайд 19 советских баснописцев – С.В. Михалков (слайд 19). Давайте познакомимся с
его басней «Грибы»:
Рос Яркий Мухомор среди лесной полянки.
Бросался всем в глаза его нахальный вид:
 Смотрите на меня! Заметней нет поганки!
 Как я красив! Красив и ядовит! –
А Белый Гриб в тени под ёлочкой молчал.
И потому его никто не замечал…
 Определите мораль басни?
Выводы по уроку (отвечая на поставленные учителем вопросы, ученики тем
самым делают выводы не только по данному уроку, но и по всей теме (34
урока) в целом) :
 Что нового вы узнали на уроке?
 Для чего нужно читать басни?
Домашнее задание:
 ХХI   век принесет миру много новых имен. Будут, наверное, среди них и
новые   баснописцы.   Может   быть,   вы   окажитесь   ими?   Запишем   домашнее
задание.   На   прошлых   уроках   вы   уже   пробовали   сочинять   сказку.   Теперь
сочините басню, использовав мораль или сюжет одной из понравившихся вам
басен. Какой порок вы в ней высмеяли?
  Ученик Московской  школы, тоже  пятиклассник, сочинил  такую  басню…
Пробуйте и дерзайте и вы!
Приложение 2
Примерное сообщение об Эзопе
     Имя Эзопа упоминается в древнегреческой литературе в 440430 годах до
нашей   эры.   Оно,   как   и   сам   образ   Эзопа,   обросло   легендами.   Об   Эзопе
достоверно ничего не известно. Мы даже не знаем, был ли он историческим
лицом.   Согласно   легендам,   это   был   старец,   участник   пиров,   мудрый
собеседник.   Он   –   раб,   но   умнее   свободных   граждан,   безобразен   («брюхо
вспученное,   голова   –   что   котел,   курносый,   с   темной   кожей,   увечный,
гугнивый…»),   но   выше   красавцев.   Его   внешний   облик   совсем   не
соответствовал представлениям аристократов об идеале человека.
     Басня в его устах – орудие защиты угнетенного народа от знати. Но так как
прямые   выпады   против   властителей   были   опасны,   то   Эзоп   избирает
иносказательный   жанр,   форму   басни.   Он   как   бы   развлекает   слушателей
устным   рассказом,   но   цель   его      передать   правила,   которым   следуют   в
обществе и дома, поучать жизненными правдивыми историями и случаями.
         Отсюда   название  –  эзопов   язык      язык   иносказательный,  под  видом
развлечения, шутки он используется для насмешки и поучения. Эзоп считался
и считается зачинателем басенного жанра, первооткрывателем, изобретателем
басенных сюжетов. Все   последующие   баснописцы   (Федр,   Лафонтен,   Крылов   и   др.)

использовали сюжеты, впервые введенные в литературу именно Эзопом.
Басни Эзопа написаны прозой, остроумно, ясно и просто. Мораль в них всегда
помещена   в   конце.   Давайте   прослушаем   некоторые   из   басен   Эзопа   и
попытаемся раскрыть их смысл.
(В исполнении учащихся звучат басни Эзопа «Собака с куском мяса», «Олень
и виноград»).
все свои басни греки и римляне называли «баснями Эзопа».
   Какие   пороки   высмеивает   Эзоп   в   своих   баснях?   (ответы   учащихся:
жадность, глупость, излишнюю доверчивость, наивность).
   Какие   русские   пословицы   отражают   суть   эзоповских   басен?   («За   двумя
зайцами погонишься – ни одного не поймаешь», «Не руби сук, на котором
сидишь»).
Они   стремились   писать   басни   простым,   разговорным   языком,   избегая
подробностей в пересказе, воссоздавая живые картинки нравов, грубовато
правдоподобный быт.
– О каком герое басни Крылова идет речь?
1) «Лето красное пропела». (Стрекоза.)
2) «То к темю их прижмет, то их на хвост нанижет…». (Мартышка.)
3) «Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать». (Волк.)
4) «От радости в зобу дыханье сперло». (Ворона.)
5) «Слушает да ест». (Кот Васька.)
6) «И кончил подвиг тем, что сам попал в полон». (Вороненок.)
7) «Тут с просьбой все к нему, чтоб их решить сомненье». (Соловей.)
8) «Слонато я и не приметил». (Любопытный.)
9) «Лишь были б желуди: ведь я от них жирею». (Свинья.)
10)   «Чем   кумушек   считать   трудиться,   не   лучше   ль   на   себя,   кума,
II. Разгадывание кроссворда.
оборотиться? (Обезьяна.) предметы и явления. (Олицетворение.)
1. Человек, пишущий басни. (Баснописец.)
2. Вид литературного произведения. (Басня.)
3. Известный русский баснописец. (Крылов.)
4.   Перенесение   человеческих   черт   на   неодушевленные
5. Веселая добродушная насмешка. (Юмор.)
6.   Иносказательное   изображение   предмета,   явления   с
целью наиболее наглядно показать его существенные черты.
(Аллегория.)
О чем мы говорили сегодня на уроке
Мотивированное оценивание

file_name: Конспект урока по литературе 6 класс Басни.doc

intro:
Конспект урока по литературе в 6 классе
«Жанр басни в мировой литературе»
Оборудование: ноутбук, раздаточный материал
Цели урока:
	 Углубить представление о жанре басни;
	 Расширить читательский кругозор;
	 Учить правильно понимать смысл и мораль басен;
	 Учить выразительно читать басни;
	  Учить  элементам сравнительного анализа текстов.Конспект урока

title: Конспект урока по литературе на тему«Жанр басни в мировой литературе» 6 класс


extracted_text:
Урок литературы в 5 классе по теме «В.А. Жуковский. Начало
литературного творчества. Жанр баллады. «Кубок»
 научить   анализировать   художественное
Цель   деятельности   учителя:
произведение, оценивать поступки героев с точки зрения морали, познакомить
с жанром баллады
Тип урока: объяснение нового материала
Планируемые результаты:
личностные:
 создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;
 создание условий для развития уважительного отношения учащихся к друг
другу;
   формирование   сознательного   отношения   к   собственной   безопасности   и
здоровью;
предметные:
 научиться анализировать художественное произведение
 оценить поступки героев с точки зрения морали
 осмыслить жанр баллады и ее характерных черт
 уметь находить в художественном произведении черты жанра баллады
метапредметные:
регулятивные:
 формировать умение формулировать тему урока, цели урока, принимать и
сохранять учебную задачу;
 осуществлять взаимооценку и самооценку учебной деятельности;
коммуникативные:
 развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать свои
мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
   развивать   умение   сотрудничать   в   паре,   отвечать   на   вопросы,   слышать   и
слушать;
познавательные:
 формировать умение работать с текстом, выполняя учебнопознавательные
действия, осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации;
 интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать и
применять с учетом решаемых задач;
 извлекать нужную информацию.
Организационная структура урока
1. Организационный момент. Приветствие учащихся.
2. Актуализация знаний:
1) Фронтальная беседа:
 С каким автором мы познакомились на прошлом уроке?
 Что вы запомнили из его биографии?
 О каком произведении говорили?  Какова история создания «Спящей царевны»?
2) Выполнение задания «Продолжи предложения»
Ученикам предлагается в парах выполнить задание «Продолжи предложение».
Вопросы по биографии автора заранее отпечатаны и расположены на партах.
Ученикам можно пользоваться учебником и записями в тетради.
1. Без Жуковского не было бы…. (Пушкина)
2. В.А. Жуковский родился в 1783 году в… (Тульской губернии)
3. Его отец был тульским… (помещиком)
4. Имя матери, пленной турчанки,… (Сальха)
5. Учился   сначала   в   частном   пансионе,   затем   в   Тульском…   (народном
училище)
6. Произведение «Сельское кладбище»  перевод из английского поэта…
(Томаса Грея)
7. В.А. Жуковский был наставником цецаревича… (Александра)
3. Самоопределение к деятельности. Определение темы и цели урока
1)  Ученикам   предлагается   прослушать   информацию   и   отгадать   слово,   на
основе которого они смогут назвать тему урока.
Приз в виде сосуда, вручаемый победителям спортивных соревнований.
(кубок)
Как относится это слово к нашей теме урока?
(Домашним заданием учеников было прочитать балладу «Кубок»)
2)  Зачем нам необходимо поговорить об этом произведении?
(ученики доказывают свое мнение, предлагают варианты)
4. Знакомство с жанром баллады
1) Фронтальная беседа:
Какое определение в учебнике дается произведению «Кубок»?
Как вы понимается слово баллада?
2) подготовленный ученик знакомит учащихся с жанром и чертами баллады
Баллада (танцевальная песня) – стихотворное произведение, основанное на
исторических событиях, имеющее острый сюжет
Черты баллады:
1. Небольшой объем
2. Динамика сюжета
3. Историческая основа или пересказ автором легенды, предания
4. Необычный случай
5. Трагический финал
6. Фантастика
7. Тайна
3) Докажите, что произведение «Кубок»  баллада
(Третий   пункт   должен   вызвать   затруднения,   ученики   должны   осознать
недостаточность   своих   знаний   и   обратиться   за   получением   информации   к учителю. Учитель рассказывает о легенде о юноше, бытовавшей в XII веке, и о
балладе Ф. Шиллера «Водолаз» на эту тему.
5. Анализ баллады «Кубок»
1) Начало повествования
Каков был приказ царя?
Почему никто не решился?
Сколько раз повторял царь свой приказ?
Как приказ характеризует царя?
2) Паж
Кто всетаки откликнулся?
Почему паж согласился?
Как реагировала толпа на его решение?
Что происходит с морем? Найдите описание в тексте.
Какую роль играют глаголы в изображении бездны?
Назовите олицетворения и объясните их
3) Бездна
Что увидел паж на морском дне?
Страшно было? Какие чувства он испытывал?
Почему первый раз смог выжить?
Почему он уверен, что мы должны смириться перед Богом?
4) Второй прыжок
Почему царь снова отправляет пажа?
Как это его характеризует?
Почему паж не отказал?
Какие   душевные   черты   показаны   в   образе   царской   дочери?   Она   пыталась
отговорить и почему?
Почему паж кинулся «на жизнь и погибель»? Нет ли здесь противоречия?
5) Выводы
В   чем   смысл   баллады?   В   чем   ее   идея?   (свою   точку   зрения   необходимо
доказать)
Ради чего совершен первый подвиг, а второй? (Первый подвиг – утверждение
личности и чести, второй подвиг – личное счастье)
Символом чего является кубок? (тайны природы)
Какова основа баллады? (легенда о юноше)
Зачем царь и паж совершают поступки?
В чем благородство и жестокость героев?
Почему паж не спасся второй раз, если мы знаем цели обоих его подвигов?
6) Задание «Фантазия» (работа в группах)
Ученикам предлагается выполнить  творческое задание в группах  на время
(обсуждение не дольше 5 минут)
1   группа.   «Уберите   из   произведения   образ   дочери   царя.   Как   изменится
произведение?» 2 группа. «Сделайте главным героем не пажа, а рыцаря. Какие изменения это
повлечет за собой?»
3   группа.   «Представьте,   что   паж   после   второго   прыжка   вернулся.   Как
изменится произведение?»
4 группа. «Представьте, что подобная ситуация произошла в наше время. Как
изменятся герои?»
5 группа. «Представьте, что подобная ситуация произошла в наше время. Кто
и какой приказ мог отдать? Кто мог на него согласиться и почему?»
После   обсуждения   один   представитель   от   команды   озвучивает   результат
работы в группах.
6. Подведение итогов и рефлексия:
1) О каком авторе мы говорили сегодня?
Какое произведение мы обсуждали?
Какие уроки мы извлечем для себя из баллады «Кубок»?
Что такое баллада и каковы ее черты?
2) Продолжи фразу:
Сегодня на уроке я…
Я научился…
Мне было трудно…
Мне понравилось…
3)   Оценивание   работы   других   ребят   (на   листочках   ученикам   предлагается
записать фамилии тех ребят, которые хорошо работали и достойны отметки за
урок, кроме себя)
7. Домашнее задание:
1) на выбор обучающихся: 1. Создать иллюстрацию к балладе «Кубок».
  2.   Придумать   современную   версию   баллады   «Кубок».   3.   Придумать
альтернативный финал баллады «Кубок»
2) подготовить выразительное чтение стихотворений А.С. Пушкина «Няне»,
«У Лукоморья»

file_name: Урок литературы ВА Жуковский Начало творчества.docx

intro:
Урок литературы в 5 классе по теме «В.А. Жуковский. Начало литературного творчества. Жанр баллады. «Кубок»

Цель деятельности учителя: научить анализировать художественное произведение, оценивать поступки героев с точки зрения морали, познакомить с жанром баллады

Тип урока: объяснение нового материала

Планируемые результаты:

личностные:

- создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;

- создание условий для развития уважительного отношения учащихся к друг другу;

- формирование сознательного отношения к собственной безопасности и здоровью;

предметные:

- научиться анализировать художественное произведение

- оценить поступки героев с точки зрения морали

- осмыслить жанр баллады и ее характерных черт

- уметь находить в художественном произведении черты жанра баллады

метапредметные:

регулятивные:

- формировать умение формулировать тему урока, цели урока, принимать и сохранять учебную задачу;

- осуществлять взаимооценку и самооценку учебной деятельности;

коммуникативные:

- развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать свои мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- развивать умение сотрудничать в паре, отвечать на вопросы, слышать и слушать;

познавательные:

- формировать умение работать с текстом, выполняя учебно-познавательные действия, осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации;

- интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать и применять с учетом решаемых задач;

- извлекать нужную информациюКонспект урока

title: Урок литературы "В.А. Жуковский. Начало творчества. Жанр баллады. Баллада "Кубок"