extracted_text:
Проверочная работа по биологии 5 класс
Тема «Бактерии и Грибы»
класс
Фамилия
Имя
I вариант
1.1. Покажите стрелками и подпишите на рисунке шляпку, ножку,
плодовое тело, грибницу гриба.
1.2. Какая часть плодового тела обеспечивает размножение гриба?
Ответ:
1.3. В приведённом ниже списке все грибы за исключением одного,
объединяет общий признак. Выпишите гриб, лишний в этом списке.
Объясните свой выбор.
Подберёзовик, мухомор, груздь, маслёнок
Ответ:_________________________________________________________
_
_______________________________________________________________

2. Какой процесс изображён на рисунке? Охарактеризуйте его.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. Опишите гриб подберёзовик, подчеркнув верные ответы в тексте, по следующему
плану:

А) шляпочный или плесневый    Б) трубчатый или пластинчатый     В) съедобный или
ядовитый
Г) полезный или вредный            Д) паразит или сапрофит
4. Перечислите правила, которые нужно соблюдать при сборе грибов?
1.                                                                                2.
3.                                                                                4.
5.                                                                                6. 5. Ученик рассматривал под микроскопом микропрепарат  и сделал следующий рисунок.
Что на рисунке он обозначил буквой А?
А

6. Вставьте в текст «Форма бактерий» пропущенные слова (цифры) из предложенного
списка.
В зависимости от формы клетки бактерии различают: палочковидные  ___(А), ___
Форма бактерий
кокки, в виде запятой ___ (В), спиралевидные ___(Г).
Список слов:
1. спирохеты;    2. кокки;     3. вибрионы;    4) бациллы;     5. паразиты     6. шаровидные
7. спириллы
7.1. Рассмотрите рисунок. Подпишите название грибов.

               1                                              2                                                         3

7.2. Под каждой из приведённых ниже фотографий подпишите соответствующий гриб,
который применяется при их изготовлении.

            1                                                      2                                                                3
___________________________________________________________________________
7.3.  Используя таблицу «Состав грибов», ответьте на вопросы. Какие грибы содержат больше всего воды?
 Ответ: ______________________________
В каких грибах содержится более 90% воды?
 Ответ: ______________________________________________________________________
 В каком грибе содержится больше всего золы и воды?
Ответ: ______________________________
8. Прочитайте текст и выполните задания.
1. Многие грибы являются полезными и питательными. 2. Грибы
богаты белком, углеводами. 3. Грибы содержат минеральные
вещества: калий, фосфор, серу, магний, натрий, кальций, хлор. 4. Содержат они
и витамины: А, витамины группы В, С, большие количества витамина D и витамина РР,
которые необходимы для нормального обмена веществ. 5. В грибах также
имеются ферменты, которые, ускоряя расщепление белков, жиров и углеводов,
способствуют лучшему усвоению пищи.6.Особенно ценны в пищевом отношении белый
гриб, рыжик настоящий, груздь настоящий. 5. Моховик пёстрый, скрипица, опёнок
луговой, вёшенка, грибзонтик, мокруха, рядовки, дождевики малоизвестные и редко
собираемые съедобные грибы.
 8.1. В каком предложении описывается, что грибы богаты органическими веществами?
Ответ: ______________________________
 8.2. . В каких предложениях говорится, что вещества, содержащиеся в грибах,
необходимы для нормальной жизнедеятельности организма.
Ответ: ______________________________
Перечислите все группы веществ, содержащиеся в грибах

Ответ:
____________________________________________________________________________
 Назовите несколько видов грибов, которые человек собирает не часто.
Ответ: ___________________________________________________________________
Какие грибы особенно ценит человек? Ответ:
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Проверочная работа по биологии 5 класс
Тема «Бактерии и Грибы»
класс
Фамилия
Имя
1.1. Покажите стрелками и подпишите на рисунке оболочку, ядерное
вещество,цитоплазму и жгутик
II вариант
1.2. Укажите, какой органоид обеспечивает передвижение бактерии?
Ответ: _____________________________________
1.3. В приведённом ниже списке названы бактерии. Все они, за исключением одной,
имеют общее значение. Выпишите ту, которая «выпадает» из общего ряда. Объясните свой
выбор.
Туберкулёзная палочка, азотфиксирующая бактерия, молочно кислая бактерия,
бифидобактерия.
Ответ:
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Какой процесс изображён на рисунке? Опишите его. ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Опишите гриб мухомор, подчеркнув верные ответы в тексте, по следующему плану:
А) шляпочный или плесневый    Б) трубчатый или пластинчатый     В) съедобный или
ядовитый
Г) полезный или вредный       Д) паразит или сапрофит
4. Перечислите грибы паразиты и какие заболевания они могут вызывать
1.                                                                                2.
3.                                                                                4.
5.                                                                                6.
5. Ученик рассматривал под микроскопом микропрепарат  и сделал следующий рисунок.
Что на рисунке он обозначил буквой А
А
6. Вставьте в текст «Питание бактерий» пропущенные слова (цифры) из предложенного
списка.
Большинство бактерий по типу питания ___(А), т.к. питаются готовыми органическими
Питание бактерий
веществами.
По способу питания они делятся на ___(Б), получающие органические вещества из
отмерших организмов, и ___(В), питающиеся органическими веществами живых
организмов. Некоторые бактерии ___(Г), способны создавать органические вещества из
неорганических.
Список слов:
1. аэробы;   2. автотрофы;    3. сапротрофы;   4. паразиты;    5. споры;     6. гетеротрофы;
7. кокки
7.1. Рассмотрите рисунок. Подпишите название грибов .

             1                                                                       2                                                   3

7.2. Под каждой из приведённых ниже фотографий подпишите соответствующий гриб,
который применяется при их изготовлении

                      1                                        2                                     3

7.3.  Используя таблицу «Состав грибов», ответьте на вопросы.
Какие грибы самые калорийные?
 Ответ: ______________________________
В каких грибах содержится более 90% воды?
 Ответ: ______________________________________________________________________
 В каких грибах содержится меньше всего жиров и минеральных веществ?
Ответ: ______________________________ 8. Прочитайте текст и выполните задания.
1. Бактерии обнаружены везде: в капле даже самой чистой родниковой воды, в
крупинках почвы, в воздухе, на скалах, в песках пустынь, на дне океана и даже в добытой с
огромных глубин нефти.
2. Они живут во льдах Антарктиды при температуре –83 °С и в горячих источниках,
температура которых достигает +85—90 °С.3. Особенно много их в почве. 4. В 1 г почвы
могут содержаться сотни миллионов бактерий. 5. Обитают они на растениях, плодах, у
различных животных и у человека в кишечнике, ротовой полости, на конечностях, на
поверхности тела. 6. Очень мало бактерий в хвойных лесах.
8.1. В каком предложении описывается, что бактерии могут жить в живых организмах ?
Ответ: ______________________________
 8.2.  В каких предложениях говорится, что в почве больше всего бактерий?
Ответ: ______________________________
Перечислите среды жизни, где могут жить бактерии.
 Ответ:
_____________________________________________________________________________
 Какова амплитуда температур, при которой могут жить бактерии?.
Ответ: ______________________________
Почему санатории человек часто строит в хвойных лесах?
Ответ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: ПР по  теме Бактерии и Грибы-1.doc

title: Проверочная работа по ботанике по теме "Бактерии. Грибы"


extracted_text:
Проверочная работа по БИОЛОГИИ

5 КЛАСС

Тема «Бактерии. Грибы»

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы даётся 45 минут. Работа выполнена в формате ВПР и
включает в себя 8 заданий.  Ответы на задания записывайте в поля ответов в
тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите
рядом новый. При необходимости пользуйтесь черновиком. Записи в черновике
не проверяются и не оцениваются. Советую выполнять задания в том порядке, в
котором они даны. В целях экономии времени пропускайте задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения
всей работы у Вас останется время, то вернитесь к пропущенным заданиям и
выполните их.

Желаю успеха! 2017 г
Типы заданий система оценивания проверочной работы
 Задание 1 направлено на выявление учащимися уровня овладения умениями
выделять существенные признаки биологических объектов. Первая часть
задания проверяет умение  различать на рисунке основные части биологического
объекта. Вторая часть задания требует соотнести изображённый объект с
выполняемой функцией. Третья часть задания проверяет умение проводить
классификацию по выделенным признакам.
Задание 2 проверяет понимание учащимися основных процессов
жизнедеятельности.
Задание 3 требует от обучающихся проявить умение использовать методы
описания биологических объектов по определённому плану.
Задание 4 направлено на проверку освоения элементарных представлений о
практической значимости биологических объектов для человека.
Задание 5 направлено на выявление уровня овладения умением различать
биологические объекты и их части.
Задание 6 позволяет выявить умение учащихся использовать биологические
термины в заданном контексте. Оно предполагает заполнение пропусков в
тексте биологического содержания словами из предложенного перечня.
Задание 7 предполагает работу учащихся с табличным материалом. Первая
часть задания проверяет умение обучающихся анализировать статистические
данные. Вторая часть задания проверяет знание биологических объектов, о
которых идёт речь в таблице. Третья часть задания выявляет понимание
обучающимися сферы практического использования в деятельности человека
биологических объектов, о которых идёт речь в таблице.
Задание 8 направлено на выявление умений учащихся работать с текстом
биологического содержания. Первая часть задания требует выделить в
содержании текста признаки в соответствии с поставленной задачей. Вторая
часть задания предполагает письменное описание биологического объекта по
приведённому плану.
Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности
 В таблице представлена информация о распределении заданий проверочной
работы по уровню сложности.
Уровень
сложности
заданий
Максимальный
первичный
балл
Количество
заданий
Базовый
6(8)1
23,5
% максимального первичного
балла за выполнение заданий
данного уровня сложности от
максимального первичного балла
за всю работу, равного 21
85 Повышенный
Итого
2
8
4
27,5
15
100

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Правильно выполненная работа оценивается 27,5 баллом. Правильный ответ на
задание 1 оценивается в 5 баллов: часть 1.1 – 2 балла, часть 1.2 – 1 балл, часть
1.3 – 2 балла Правильный ответ на каждое из заданий 2, 4 и 5 оценивается 1
баллом. Полный правильный ответ на задание 3 оценивается 2,5 баллами (0,5
балла за верный ответ), 6 3 баллами. Правильный ответ на задание 7
оценивается в 5 баллов. Правильный ответ на задание 7.1. оценивается 2
баллами. Правильный ответ на задание 7.2 оценивается 1 баллом.
Часть 7.3 оценивается в соответствии с критериями.
Задания 1 и 8 содержат элементы как базового, так и повышенного уровней
сложности. Правильный ответ на задание 8 оценивается в 4 балла: каждая из
частей задания оценивается в 2 балла. Полный правильный ответ на часть 8.1
оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе
написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра),
выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов. Часть
8.2. оценивается в соответствии с критериями.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале:
Первичные
баллы
0–12
13–17
18–22
23–27,5
до 43
44 62
6381
82100
% выполнения Отметка
«2»
«3»
«4»
«5»
Номер
задания
1.2. Спора.
Вариант 1
Правильный ответ
1.3.
2
3
4
мухомор ядовитый гриб. Все остальные съедобные
Спорообразование
Шляпочный, трубчатый, съедобный, полезный, сапрофит
1. Собирать нужно только те грибы, о которых ты знаешь, что они
съедобны. 2. Грибы, которые вызывают сомнение, ядовиты они или нет, собирать
нельзя.
3. Категорически запрещается сбор грибов, у основания ножки которых
имеется клубневидное утолщение окруженное оболочками.
4. Нужно стараться брать грибы (особенно сыроежки) с целой ножкой,
чтобы не потерять важный признак, указанный в 3 правиле.
5. При сборе шампиньонов, чтобы не спутать их с бледной поганкой,
необходимо обращать пристальное внимание на цвет пластинок,
расположенных с нижней стороны шляпки ( у шампиньона они бледно
розовые или темнобурые, а у бледной поганки всегда белые).
6. Нельзя собирать переросшие грибы.
(правила могут быть иными)
Головка со спорами
Бацилла, шарообразные, вибрион, спирилла (4, 6, 3, 7)
1 пеницилл, 2 белый гриб, 3 дрожжи
1 дрожжи, 2 пеницилл, 3 белый гриб
1) сморчок; 2) подберёзовик, подосиновик, сморчок, шампиньон;
3) сморчок
2 предложение
4,5 предложения
Минеральные и органические вещества
Моховик пёстрый, скрипница, рядовка (могут быть другие ответы из
текста)
 Особенно ценны те грибы, которые богаты белками, углеводами,
витаминами, ферментами (или указаны грибы: белый гриб, рыжик
настоящий, груздь настоящий).
5
6
7.1
7.2
7.3.
8.1.
8.2.
Номер
задания
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие
его смысла)
Баллы
1.1.
Верно выполнено всё задание
Верно подписаны только дветри части
Верно подписана только одна часть гриба ИЛИ ответ
неправильный
Максимальный балл
2
1
0
2 1.3.
3
4
6
7.1.
7.2
7.3.
8.1
8.2
Верно выполнено всё задание: написано лишнее понятие и
дано объяснение
Верно названо лишнее понятие
Лишнее понятие названо неверно независимо от наличия или
отсутствия объяснения
Максимальный балл
Верно выполнено всё задание
Каждый верный ответ
Максимальный балл
Одно правило (заболевание)
Максимальный балл
Верный ответ
Три верных ответа
Два верных ответа
Один верный или все неверные ответы
Максимальный балл
Верный ответ
Допущена одна ошибка
Допущено две ошибки или ответ неверный
Максимальный балл
Верный ответ
Неверный ответ
Максимальный балл
Верно даны ответы на три вопроса
Верно даны ответы на любые два вопроса
Верно даны ответы на один любой вопрос или ответ
неверный
Максимальный балл
Верный ответ
Верный ответ
Три верных ответа
Два верных ответа
Один верный или все неверные ответы
Максимальный балл
2
1
0
2
2,5
0,5
2,5
1
6
3
2
1
0
3
2
1
0
2
1
0
1
2
1
0
2
1
3
2
1
0
3
Вариант 2
Правильный ответ
Номер
задания
1.2. Жгутик
2
Деление клетки 1.3.
3
4
5
6
7.1
7.2
7.3
8.1.
8.2.
Туберкулёзная палочка бактерия, вызывающая заболевание или
(паразит). Все остальные полезные бактерии или (сапрофиты)
Шляпочный, пластинчатый, ядовитый, вредный, сапрофит
Грибы паразиты: головня, спорынья поражают плоды злаковых
растений, трутовики вредители леса, фитофтора поражают клубни и
плоды, серая гниль поражает плоды, грибок кожи поражает кожу
человека (допустимы другие ответы)
Кисточка со спорами
Гетеротрофы, сапротрофы, паразиты, автотрофы. (6, 3, 4, 2)
1
1
1) белые, 2) маслята, лисички, сыроежки; 3) маслята
5 предложение
3,4.
Водная, почвенная, наземно воздушная, организменная
83 +90 (амплитуда= 173 градуса)
В воздухе в хвойных лесах мало бактерий
спорынья, 2 дрожжи, 3 опята
опята, 2 спорынья, 3 дрожжи

file_name: Инструкция к работе.doc

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Урок  62. ДИКТАНТ
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень
изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные
орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
http://www.uroki.net
rus.html
http://www.zavuch.info
http://akademius.narod.ru/vibor
http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru
id=10000192
http://som.fsio.ru/subject.asp?
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
И г р а  «Загадочные
перевертыши».
– Попробуйте в предложенные
фразы вставить такие имена
девочек или мальчиков, чтобы
получились предложения
перевертыши (или палиндромы),
которые читаются одинаково и
слева направо, и справа налево
(буквы е и ё считаются
взаимозаменяемыми).
Примеры перевертышей
(палиндромов):
ШАЛАШ.
ПОТОП.
А ЛАМА МАЛА.
ДОМ МОД.
ХОРОШ ШОРОХ.
АРБУЗ ЗУБРА.
КОТУ ТАЩАТ УТОК.
1. _ _ _ _ , БАРАБАН НА!
2. _ _ _ , МОЛОКО ОКОЛО
МЯСА.
3. А  _ _ _ _  МАЗИЛА.
4. _ _ _ _  НА ПОЛКЕ КЛОПА
НАШЕЛ.
5. ЛАЗИЛ  _ _ _ _  , МЕД
ЛИЗАЛ.
6. МОКНЕТ  _ _ _ _ _ _  С
Фрон
тальн
ая
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Листы
обрат
ной
связи
Личностные:
положительно
относятся
к учению,
познавательной
деятельности,
стремятся
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствов
ать
имеющиеся.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничеств
е с учителем
и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристи
ческая
беседа,
работа с
учебнико
м
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
КОТЕНКОМ.
7. У ЛИП  _ _ _  НАШЕЛ ПИЛУ.
8. Я НЕ СТАР, БРАТ _ _ _ _ .
(О т в е т ы : 1 – Анна, 2 – Ася, 3
– Лиза, 4 – Леша, 5 – Дема, 6 –
Оксана, 7 – Леша, 8 – Сеня.)
– Итак, после такой своеобразной
зарядки для мозга мы готовы к
диктанту. Да?
Первое чтение текста
диктанта, обсуждение
правописания сложных слов.
Дополняет ответы
обучающихся, сопровождает
деятельность школьников по
повторению орфограмм
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
Устны
е
ответ
ы
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания
Познаватель
ные:
осуществляют
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Ознаком
ление с
текстом
диктанта
,
обсужде
ние
трудных
мест.
Беседа
по
вопросам
Этапы
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения.
4.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Диктант
В зрелом возрасте много раз
наблюдал я восход солнца. Я
встречал его в лесу, когда перед
рассветом проходит над
макушками ветер, когда четко
обозначаются на фоне неба
черные вершины деревьев. На
траве лежит роса. Множеством
блесток сверкает растянутая в
лесу паутина. Пахнет смолою
росистым утром. Сквозь лесную
чащобу стараешься проложить
тропинку к реке.
Видел я восход солнца над
родными полями, над густыми
зарослями кустов возле речки.
В прозрачном зеркале воды
отражаются побледневшие
звезды, тонкий серп месяца. Под
пение бесчисленных птиц и шепот
камышей поднимается солнце.
Прохладная роса на лугах сияет
алмазной россыпью.
Располагаешься на берегу
и ждешь рождения нового дня.
(100 слов.)
(По И. СоколовуМикитову)
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов.
Слушают
текст
диктанта,
обсуждаю
т
содержан
ие
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
причинно
следственные
связи.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Коммуникат
ивные:
обмениваются
мнениями,
умеют слушать
друг друга,
строить
понятные для
партнера Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Письмо
под
диктовку
,
выполне
ние
граммат
ического
задания
Этапы
урока
5.
Практ
и
ческая
деятел
ьность
6.
Самос
тоятел
ьная
работа
Проверк
а
диктанто
в, подбор
своих
примеро
в
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Д о п о л н и т е л ь н ы е   з а д а н и я .
Предлагаются учителем в
соответствии с уровнем
подготовки класса
Контролирует правильность
приемов работы с текстом
диктанта
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Инди
видуа
льная
Работа с
текстом
диктанта.
Под
руководс
твом
педагога
выполняю
т
граммати
ческое
задание
Проверяю
т
правильн
ость
выполнен
ия работы
Устны
е
ответ
ы.
Выпол
нение
задани
й
по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации,
работать в
коллективе,
уважать
мнение других
участников
образовательно
го процесса.
Регулятивны
е:
адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины

file_name: Урок 62 Диктант.doc

intro:
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речьюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 62 Диктант


extracted_text:
Урок  63. АНАЛИЗ ДИКТАНТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень
изученного материала
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные
орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения
ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материалы
на
рабочем
месте,
демонстри
руют
готовност
ь к уроку
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
познавательной
деятельности,
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познавательн
ые: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одно
классниками)
необходимые
действия, опе
рации.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Пользуясь подсказками,
отгадайте загаданные «ГАИ
шные» слова.
▪
 ГА _ И _ _  (женское имя)
▪
 ГАИ _ _  (тропический
остров)
▪
 ГА _ _ И _  (дополнение к
мясному или рыбному блюду)
▪
 Г _ А _ И _  (горная порода)
▪
 ГА _ И _ _  (фасон военных
брюк)
▪
 ГА _ _ _ И _  (размер,
величина предмета)
▪
 ГА _ _ _ И _  (любимое
занятие цыганки)
▪
 ГА _ _ _ _ И _ _  (гигантская
звездная система)
▪
 ГА _ И _ _ _ _ _  (шипучий
напиток, любимый детворой)
▪
 ГА _ _ И _  (жертвенное
начало шахматной партии)
▪
 ГА _ _ _ _ И _  (ручательство,
ответственность)
▪
 ГА _ _ И _ _  (оконная
занавеска)
▪
 ГА _ _ _ _ И _ _  (народный
музыкант)
▪
 ГА _ _ И _ _ _  (воинская
часть в населенном пункте) Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х.
Просмот
р
мультим
Деятельность учителя
▪
 ГА _ _ И _ _ _  (набор мебели)
▪
 _ _ _ ГА _ И _  (растительный
заменитель сливочного масла)
▪
 _ _ ГА _ И _  (торговая точка)
(О т в е т ы : Галина, Гаити,
гарнир, гранит, галифе, габарит,
гадание, Галактика, газировка,
гамбит, гарантия, гардина,
гармонист, гарнизон, гарнитур,
маргарин, магазин.)
Учитель поясняет правописание
слов, которые представляли
трудность для большинства
ребят, ученики проверяют,
допустили ли они ошибки
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера, в том
числе и
отличную от
своей)
Познавательн
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Смотрят
презентац
ию,
восприним
ают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что знаний
недостато
чно для
полных Этапы
урока
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
едийной
презента
ции
«Типичн
ые
ошибки»
Составле
ние
таблицы
«Работа
над
ошибкам
и.
Орфогра
фия.
Морфол
огия» на
доске и в
тет
радях
Деятельность учителя
– В рабочих тетрадях начертим
таблицу:
Пишу
Объясняю Примеры
правильно
– В нее мы будем заносить
слова, в которых допустили
ошибки.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
ответов
Груп
повая
,
индив
идуал
ьная
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем,
заполняют
таблицу
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные:
осознают свои
трудности
и стремятся к
их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивные
: осознают
недостаточност Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Беседа
по
вопросам
.
Заполнен
ие
таблицы
Этапы
урока
4.
Целепо
лагани
е
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Несколько учеников на доске
выполняют эту работу, а
затем объясняют, как
написали орфограммы и
почему  занесли ту или иную
ошибку в названную ими графу
таблицы.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем,
заполняют
таблицу
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
ь своих знаний
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего
успеха или
неуспеха
в учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием Этапы
урока
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализа
ции
постро
енного
проект
а
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Выполне
ние
творческ
их
заданий
на
повышен
ие
орфогра
фическо
й
зоркости
,
развитие
логическ
ого
мышлени
я,
самостоя
тельност
и
и
самоконт
роля
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
З а д а н и е :
Составьте рассказ из 4–5
предложений с использованием
нескольких слов из таблицы
Письменн
ая
работа
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Груп
повая
,
индив
идуал
ьная
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Пись
менны
е от
веты
Познавательн
ые: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные
: контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х нормах
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
све
дений.
Игра
«Штурм
Крепост
и
ошибок»
Этапы
урока
6.
Первич
ное
закреп
ление.
7.
Самост
оятель
ная
работа
8.
Включе
ние в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Деятельность учителя
Ученики обмениваются
тетрадями (взаимопроверка)
для чтения и обсуждения
составленных рассказов.
Оценку ставят на полях, одна
две работы оцениваются
учителем
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Груп
повая
,
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния
учителя
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
успешно
используют
его в решении
учебной задачи.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
И г р а  «Штурм Крепости
ошибок».
Цели работы: развитие умения
пользоваться справочной
литературой, предупреждение
ошибок опережающего
знакомства с правилом.
На доску выписываются все
слова, где были допущены
ошибки, в том числе и слова с
неизученной орфограммой, с
указанием, например, части
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Отвечают
на
вопросы.
Работают
со
словарями
и
справочно
й
литератур
ой
Познавательн
ые:
приобретают
умения
использовать
знания
и умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивные
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
слова, части речи. Предлагается
с помощью словарей и другой
справочной литературы
объяснить правописание данных
слов. Далее устно проверяется
выполненная работа
: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки

file_name: Урок 63 Анализ диктанта Работа над ошибками.doc

intro:
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речьюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Урок  64. ФОНЕТИКА. ЗВУКИ РЕЧИ И БУКВЫ. ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Формировать представление об отличии буквы от звука, принципе деления
звуков на гласные и согласные; познакомить с понятием «фонема»,
принципом расположения слов в словарях по второй и третьей букве;
развивать умение извлекать необходимую информацию из учебнонаучных
текстов, навыки самоконтроля, взаимоконтроля
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
предмет изучения фонетики, группы и подгруппы, на которые делятся звуки
речи в русском языке,  различия в образовании гласных и согласных звуков;
иметь представление об элементах транскрипции, смыслоразличительной
роли звуков; уметь различать гласные и согласные звуки по способу
образования, подбирать односложные слова с разными ударными гласными;
записывать их с элементами транскрипции.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность чувствовать
окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать
свое понимание или непонимание вопроса.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка на основе
культуры своего народа, базовых российских гражданских ценностей
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Звуки речи и буквы, фонема, транскрипция, алфавит Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Моти
вация
(само
опред
елени
е)
к
учебн
ой
деяте
ль
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Послушайте стихотворение
«Весенняя гроза»
Ф. Тютчева.
Какие звуки передают грохот,
раскаты грома?
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый
гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые…
(г, р)
– Сегодня у нас необычное занятие –
урок погружения в разнообразный
мир звуков, окружающий нас со всех
сторон. Звуки «живут» и внутри нас
самих. Давайте же погрузимся в этот
мир и попробуем в нем разобраться.
Это поможет нам с вами лучше
понять такой раздел науки о языке,
как фонетика
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Фрон
тальн
ая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Слушают
выразите
льное
чтение
стихотво
рения,
участвую
т в
диалоге с
учителем
.
Размеща
ют
учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовнос
ть к
уроку
2.
Актуа
лизац
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
– Назовите скороговорки, в которых
звуки создают образ мчащейся
конницы. (Звуки т, п, к. От топота
копыт пыль по полю летит.)
Вспомин
ают
поговорк
и,
Групп
овая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Познавател
ьные:
осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивн
ые:
планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуника
тивные:
работают в
парах
(обмениваютс
я мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера, в
том числе и
отличную от
своей)
Познавател
ьные:
осуществляют
для решения
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
– Каким звуком можно изобразить
полет жука? (Звуками жжж.
Жутко жуку сидеть на суку.)
– Как называется этот прием в
литературе? (Звукопись.)
анализир
уют
тексты
поговоро
к. Одну
из
поговоро
к
записыва
ют в
тетрадь
Этапы
урока
и
пробн
ое
учебн
ое
дейст
вие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х.
Чтение и
проговар
ивание
скорогов
орок
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливаю
т причинно
следственные
связи.
Регулятивн
ые:
принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуника
тивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные
: осознают
свои
трудности и
Лист
ы
обрат
ной
3.
Выявл
ение
места
Беседа,
ответы
на
вопросы,
– Как называется наука, изучающая
звуки речи? (Фонетика.)
– Что изучает орфоэпия?
(Правильное произношение.)
Обдумыв
ают
ответы
на
Фрон
тальн
ая Этапы
урока
и
причи
ны
затру
днени
я
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
обсужде
ние
результа
тов
предыду
щего
этапа.
Просмот
р
мультим
едийной
презента
ции
Проме
жуточ
ный
контр
оль
связи
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
вопросы,
смотрят
презента
цию;
восприни
мают на
слух
информа
цию,
осваиваю
т
лингвист
ические
термины.
Обдумыв
ают
ответы
на
вопросы
и
осознают
, что
знаний
недостат
очно для
полных
ответов
– Графика? (Обозначение звуков
буквами.)
– Отгадайте загадку:
Его не видно, в руки не взять, но
зато слышно.
(Звук.)
– А сколько же звуков в природе?
(Не сосчитать.)
Ответ – стихотворение (на слайде):
Сколько на свете звуков?
Сколько звуков у речи?
Сколько в лесу – снежинок,
Сколько струек у речки.
Сколько в дожде –
дождинок.
Сколько в песке – песчинок.
– Звуки, которые мы будем изучать,
помогают различать слова по
смыслу. Если бы они не были
смыслоразличителями, мы бы
запутались и получилось бы вот что
(на слайде):
Закричал
охотник: Ой!
Двери гонятся за
мной!
Посмотритека,
ребятки,
Раки выросли на
грядке!
Тает снег. Течет
Старый
дедушка Пахом
На козе скакал
верхом.
На
пожелтевшую
траву
Роняет лев свою
листву.
стремятся к
их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познавател
ьные:
устанавливаю
т
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивн
ые: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуника
тивные:
задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
информации
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
ручей.
На ветвях полно
врачей.
Мама с бочками
пошла
По дороге вдоль
села.
Синеет море перед нами,
Летают майки над
волнами.
– Теперь вы уже знаете, что звуки
различают слова. А вот какая
забавная история произошла
однажды, когда две фонемы попали
не в свои слова. (На слайде:
«Жилибыли  КОТ и КИТ».)
КОТ – огромный, просто
страшный!
КИТ был маленький,
домашний.
КИТ мяукал. КОТ пыхтел.
КИТ купаться не хотел,
Как огня воды боялся.
КОТ всегда над ним
смеялся!
Время так проводит КИТ:
Ночью бродит, днем
храпит.
КИТ любил залезть
повыше.
Ночью песни пел на крыше.
Позовешь его: кискис!
Он охотно прыгнет вниз…
4.
Раскрыт Формулирует цель учебной
Формули Групп Личностные Вопр Этапы
урока
Целеп
олага
ние и
постр
оение
проек
та
выход
а из
затру
днени
я
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Беседа о
роли
фонемы
как
смыслор
азличите
ля.
Выполне
ние
обучающ
их
упражне
ний
на
основе
текстов
учебника
Деятельность учителя
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее на
себя.
– Что у нас получилось? Меняем
один звук, а получаем совсем другое
слово. И каждый из звуков помогает
различать слова по смыслу. Эти
звуки – смыслоразличители.
Замечательный ученый Бодуэн де
Куртенэ дал им красивое имя –
фонема.
Вы уже знаете, что для фонем
придумали алфавит – перечень букв,
обозначающих звуки.
Упражнение 262.
– Прослушайте стихотворение Б.
Заходера (текст на слайде,
выразительное чтение). Вспомните,
каких букв нет, и запишите алфавит,
все 33 буквы.
Тридцать три родных
сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся.
К нам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просят всех ребят
С ними подружиться!
А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ –
Прикатили на еже.
Зэ, И, Ка, эЛь, эМ, эН, О –
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
руют
цель
учебной
деятельн
ости в
диалоге с
учителем
;
высказыв
ают
собствен
ные
мысли;
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
Выполня
ют упр.
262.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы о
необходи
мости
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
овая
Проме
жуточ
ный
контр
оль
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
: осознают
свои
возможности
в учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха
в учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познавател
ьные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанног
о объяснения
учителя,
высказываний
одноклассник
ов,
систематизир
уют
собственные
знания. Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
или книг
для
внекласс
ного
чтения,
обсужде
ние
резуль
татов
знать
фонемы
смыслор
азличите
ли
Дружно вылезли в окно.
Пэ, эР, эС, Тэ, У, эФ, Ха –
Оседлали петуха.
Цэ, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я –
Все теперь мои друзья!
Пять сестренок опоздали –
Заигрались в прятки.
А теперь все буквы встали
В азбучном порядке.
Познакомьтесь с ними, дети:
Вот они стоят рядком,
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними незнаком.
Организует и сопровождает
совместную учебную
деятельность. Дополняет ответы
Регулятивн
ые:
планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуника
тивные:
осуществляют
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач
Познавател
ьные: читают
и слушают,
извлекая
нужную
информацию,
а также
самостоятель
но находят ее
в материалах
Устн
ые
ответ
ы.
Пись
менна
я
работ
а
5.
Прак
тичес
кая
деяте
льнос
ть
Выполне
ние
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
Создает условия для устранения
перегрузки учащихся и овладения
новым  учебным материалом
непосредственно на уроке.
– Наша работа будет продолжена в
группах.
1. Внимательно прочитайте § 50, 51,
с. 122–123.
2. Составьте таблицу «Гласные
звуки». К каждому звуку подберите
Выделяю
т
главное,
устанавл
ивают
причинно

следстве
нные
связи
Инди
видуа
льная,
групп
овая Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
для
внекласс
ного
чтения
Деятельность учителя
и запишите по два односложных
слова
3. Заполните таблицы:
№ 1.
Раздел науки о
Что изучается в
языке
Фонетика
Орфоэпия
Графика
№ 2.
Гласные
разделе
Звуки речи
Правила
произношения
Обозначение звуков
буквами
Звуки речи
[а] [о] [у]
[э] [и] [ы] – 6
Глухие – 10
[к, п, с, т, ш,
ф, х, ц, щ, ч]
Буквы
а, о, у, э, и, ы,
е, ё, ю, я – 10
Звонкие – 11
[б, в, г, д, ж, л,
м, н, р, й]
[  ч, щ, й  ]
Согласны
е
Всегда мягкие
Всегда твердые [ж, ш, ц]
Шипящие
№ 3.
Буквы  я,   ю,   е,   ё  имеют   2
значения
1. Обозначают
гласные звуки
а) после
мягких
[ш, ж, ч, щ]
Примеры
Мера,
полёт,
Этапы
урока
6.
Перви
чное
закре
п
ление
с
комме
нтиро
вание
м во
внешн
ей
речи.
7.
Само
стоят
ельна
я
работ
а с
самоп
ровер
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Инди
видуа
льная,
групп
овая
между
отдельны
ми
языковы
ми
явлениям
и
Формули
руют
собствен
ные
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
Заполня
ют
таблицы,
использу
я
материал
учебника
.
Обменив
аются
таблицам
и,
учебников,
рабочих
тетрадей
Устн
ые
ответ
ы.
Выпо
лнени
е
упра
жнен
ий.
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
Личностные
:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенству
ют
имеющиеся.
Познавател
ьные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
а также
самостоятель
но находят ее
в материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивн
ые: Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Этапы
урока
кой
по
эта
лону
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
[а] [о] [у] [э]
согласных
2. Обозначают
клюв,
сяду
Яхта
Маяк
Вьёт
а) в начале
слова;
б) после
гласной;
в) после ъ, ь
2 звука: я –
[й], [а];
ю – [й], [у];
е – [й], [э];
ё – [й], [о]
Контролирует правильность
приемов работы с книгой,
подводит к обобщению: что
изучают фонетика, графика,
орфоэпия
проверя
ют их.
Оценива
ют
работу,
поставив
«5» –
0
ошибок;
«4» – 1
ошибка;
«3» –
2
ошибки;
«2» –
более
3
ошибок.
От
каждой
группы
выступае
т
докладчи
к по
теме.
Принима
ются
дополнен
ия, и
задаются
вопросы
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют
его
в решении
учебной
задачи.
Коммуника
тивные:
осуществляют
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последователь Этапы
урока
8.
Вклю
чение
в
систе
му
знани
й
и
повто
рение
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие,
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
примене
ния их на
практике
.
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
отвечаю
щим
ученикам
Выполня
ют
упражне
ния,
отвечают
на
вопросы
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Практика под руководством
учителя.
1. Устное выполнение упр. № 263,
366.
2. Упр. № 265, 267 письменно.
Самостоятельное выполнение
разных по сложности упражнений,
подобранных учителем в
соответствии с уровнем
подготовки класса.
– Вспомним цели нашего урока.
Достигли ли мы их?
– Что понравилось на уроке?
– Кто был самым активным?
– А самым грамотным?
Устн
ые
ответ
ы
ности работы
Познавател
ьные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливаю
т причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивн
ые:
адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
пути
преодоления

file_name: Урок 64 Фонетика Звуки речи и буквы Гласные звуки.doc

intro:
Формировать представление об отличии буквы от звука, принципе деления звуков на гласные и согласные; познакомить с понятием «фонема», принципом расположения слов в словарях по второй и третьей букве; развивать умение извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, навыки самоконтроля, взаимоконтроля
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы, на которые делятся звуки речи в русском языке,  различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции, смыслоразличительной роли звуков; уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования, подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка на основе культуры своего народа, базовых российских гражданских ценностейТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Уроки  65–66. ПОЗИЦИОННОЕ ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ.
ЧЕРЕДОВАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Работая с текстом, провести наблюдение за чередованием гласных и
согласных звуков в словах; познакомить учащихся с явлением беглого звука;
воспитывать живой интерес к языковым явлениям
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными
орфограммами, особенности позиционных чередований гласных (позиционные
чередования гласных на письме не отражаются), правило произношения
согласных на месте буквосочетаний ЧН, ЧТ в словах типа что, конечно;
уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова с точки
зрения позиционного чередования гласных, правильно произносить указанные
слова.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и
передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и
коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Чередование, беглые звуки Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Здравствуйте, ребята! Я рада
нашей сегодняшней встрече.
Пусть то недолгое время,
которое мы проведем вместе,
доставит и вам радость, будет
интересным и полезным.
Давайте определим, с каким
настроением вы пришли на урок.
Перед вами на парте три облачка:
красное – «я готов активно
работать на уроке», белое – «я не
готов к активной работе, нет
настроения», зеленое – «средняя
степень готовности, обычное
настроение». Покажите,
пожалуйста, то облачко, которое
соответствует вашему
настроению сейчас
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Фрон
тальн
ая
Лист
ы
обрат
ной
связи
Познавательн
ые: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах Этапы
урока
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х.
Беседа.
Работа с
текстом
в
сопрово
ждении
мультим
едийной
презента
ции
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Групп
овая,
фрон
тальн
ая
Смотрят
презентац
ию;
работают
с текстом,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины.
Отвечают
на
вопросы
Стихотворение на слайде.
МОЙ ДЕДУШКА
Сапером мой дедушка был
на войне.
Медали свои он показывал
мне.
Теперь на площадке, где
строится дом.
Работает дедушка
крановщиком.
Он рукоятку тронет слегка –
Стальная стрела уйдет в
облака.
Однажды принес я деду обед
И громко позвал его:
– Дедушка, дед! –
Вокруг засмеялись:
– Шутишь, герой! Какой же
он дед?
Он у нас – молодой! –
Хрустит под ногами белый
снежок,
Мы с дедушкой вместе идем
на каток.
                                         Л.
Татьяничева
– Ребята, какие непонятные
слова встретились вам в этом
стихотворении?*
(На слайде.) САПЕР, а, м.
Военнослужащий инженерных
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную
задачу. Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
войск. Саперы обезвредили
мину. Мину закладывают
(копают), потом заряжают и
наконец взрывают.
С. ошибается один раз (о
минерах). || прил. саперский,ая.
ое.
– Мы недавно познакомились с
такими морфемами, как корень,
окончание, суффикс, приставка.
А какая морфема самая главная?
(Корень.)
– Правильно, корень. А какое
определение можете дать
морфеме корень? (Корень –
главная значимая часть слова, в
которой заключено его основное
лексическое значение, общая
часть однокоренных
(родственных) слов.
Однокоренными называют
слова с одним и тем же
корнем.) Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Беседа.
Обсужде
ние
результа
тов
предыду
щего
этапа.
Игра
Этапы
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы.
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
органи
зации
взаим
одейст
вия
Инди
видуа
льная,
групп
овая
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов.
Слушают
других,
рассматри
вают
учебные
пособия
Деятельность учителя
– Ребята, сегодня мы на уроке
больше времени  будем обращать
внимание на корень. Найдите в
стихотворении слова с
проверяемым безударным
гласным в корне. (На войне, свои,
на площадке, крановщиком,
слегка, стальная, стрела,
засмеялись, молодой, под
ногами, снежок.)
– Почему мы слышим в корнях
этих слов звук
[а], а пишем букву О? (Потому
что можем поставить гласную
корня в сильную позицию, под
ударение, и проверить:
на войнé – вόйны
свои – свόй
на площáдке – плόщадь
стальнáя – стáль
молодой – мόлод, молόже
под ногáми – нόги.)
– Почему в словах слегка,
стрела, засмеялись слышим и, а
пишем е? (Потому что можем
поставить гласную корня в
сильную позицию, под ударение,
и проверить:
ό
éг
снеж к – сн
стрелá – стрéлы
слегкá – легкий
засмеялись – смéх.)
умения
(универсальные
учебные
действия)
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивные
: осознают
недостаточност
ь своих знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Физкульт
минутка
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Фрон
тальн
ая
Личностные:
осознают
необходимость
заботы о
здоровье
Выполняю
т
элементар
ные
физическ
ие
упражнен
ия
Мы ногами топтоп,
Мы руками хлопхлоп,
А потом прыгскок
И еще разок.
А потом вприсядку
И снова – по порядку.
Побежим мы по дорожке
И похлопаем в ладошки,
И покрутим головами.
Все танцуйте вместе с
нами!
Инди
видуа
льная,
групп
овая
4.
Целепо
лагани
е
и
постро
ение
проект
а выхо
да из
затруд
нения
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Эвристи
ческая
беседа.
Словесн
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– В этих примерах мы наблюдаем
позиционные чередования
гласных звуков, то есть такие
чередования, которые зависят от
позиции в слове.
– А почему в словах дед, обед,
мы слышим на конце Т, а пишем
букву Д? (Потому что это
звонкий согласный звук,
проверим:
обед – обедать
дед – деда, дедушка.)
– Здесь мы видим позиционные
чередования согласных звуков в
корне, что проявляется в сильной
позиции перед гласной.
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем,
высказыва
ют
собственн
ые мысли,
обосновы
вают свою
точку
зрения. В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
р
мации
.
Опор
ные
запис
и
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
о
иллюстр
ативный
рассказ
в
сопрово
ждении
мультим
едийной
презента
ции.
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Письмен
ная
работа,
составле
ние
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
никами
делают
выводы.
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
Позиционные чередования не
отражаются на письме. Их
правописание определяется
особыми орфографическими
правилами. Эти
орфографические правила –
основные.
– А почему в однокоренном со
словами снег,
Снегурочка слове снежный мы
слышим и пишем букву Ж, и в
однокоренном со словами
молод, молодой слове моложе
тоже слышится
и пишется буква Ж?
– В данном случае мы имеем дело
не с позиционным чередованием.
Здесь закономерности сложнее.
Мы принимаем как данность
подобные чередования, которые
встречаются довольно часто.
Подберите к слову засмеялись
однокоренные слова. (Смех,
смешить.)
– Как называется замена одного
звука другим?
– Попробуйте сами составить
правило: что же такое
чередование звуков?
Замена одного звука другим в
корне однокоренных слов
называется чередованием.
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют собственные
знания.
Регулятивные
: планируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одно
классниками
или
самостоятельно
) необходимые
действия, опе
рации,
действуют
по плану.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
схемы
помощни
цы
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
– При образовании новых слов и
изменении формы слов может
происходить изменение звуков,
то есть чередование в пределах
одной морфемы, в данном случае
корня.
Гласные о, е в корне слова могут
чередоваться
с нулем звука, например: сон –
сна, день – дня, окно – окон.
Такие гласные называются
беглыми.
Гласные могут чередоваться с
нулем звука
в приставках и суффиксах:
срывать – сорвать, скачок –
скачка.
Организует  и сопровождает
совместную учебную
деятельность. Дополняет
ответы
Задание 1.
Рассмотрите примеры
чередования гласных
в корне.
Смыть – мойте ( ), петь –
пойте ( ), выть – вой ( ), звенеть
– звон ( ), стройка –
перестраивать
( ), копать – выкапывать ( ),
осмотр – осматривать ( ),
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач
Фрон
тальн
ая,
групп
овая
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
Личностные:
стремятся
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имею
щиеся.
Познавательн
ые: читают и
Устн
ые
ответ
ы.
Пись
мен
ные
работ
ы Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Этапы
урока
постро
енного
проект
а
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Выполняю
т
упражнен
ия,
составляю
т схему
пробить – пробоина ( ), кормит
– откармливать ( ).
Задание 2.
Подберите слова с
чередующимися согласными
Рука – __ ,  соха – __ , драка – __
, нога – __ ,
резать – __ ,  друг –  __ , ездить
– __ ,
мотыга – __ , брак – __ , сапоги
– __ ,
ловить – __ , сухой – __ , бегать
– __ ,
любить – __ , облака – __ , берег
– __ ,
поезд – __ , томить – __ ,
водить – __ ,
посадить – __ , дробить – __ ,
кормить – __ .
– Выпишите слова с различными
чередованиями в корне по
группам (к//г, ч//ш и т. д.;  п//пл,
в//вл и т. д.; г//ж//з; д//ж//жд) и
составьте на данном материале
схемы «Чередование гласных
в корне слова», «Чередование
согласных в корне слова».
П р и м е р ы   с х е м  (на слайде).
В русском языке чередуются в
корнях слов такие гласные:
о – е                  возить – везти
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные
: контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательн
ости работы
о – а                  перебросить –
перебрасывать
о – ы                 вой – выть
о – е – и            сбор – соберу –
собираю
о – ы – у           сохнуть –
засыхать – сухой
В русском языке чередуются в
корнях слов и согласные.
Ч е р е д о в а н и е   с о г л а с н ы х   в
к о р н е   с л о в а :
I.  к – ч          рука – ручка –
ручной
     х – ш          сухой – сушить
     г – ж – з
дружить – друзей
     д – ж – жд      водить – вож
ак – вождение
II. б – бл         любить – люблю
     п – пл         купить – куплю,
                            покупка –
купля
     в – вл          ловить – ловлю,
ловля
     ф – фл
графить – графлю
     м – мл
кормить – кормлю
П р и м е ч а н и е . Чередование
звуков может быть и в
суффиксах: дружок – друж
         графа –
         друг –
         корм – Этапы
урока
6.
Первич
ное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристи
ческая
беседа,
подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
обучающ
ая игра
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
очек.
Организует и сопровождает
деятельность детей
Проверка схем, сличение с
образцом.
Контролирует правильность
выполнения задания.
Дополняет ответы.
– Выпишите сначала слова с
чередующимися
в корнях гласными, затем – с
согласными.
Груженый – грузить, назову –
называть, лицо – личный, осмотр
– осматривать, глухо – заглох,
крикнуть – кричу, замок –
замыкать – замкну, друг – друзья.
И г р а  «Змейка».
На доске написаны слова, нужно
подобрать слово с указанным
чередованием. Какой ряд
подберет быстрее, тот выиграл.
Учащиеся выходят к доске по
очереди. Если учащийся не знает,
какое слово записать, пропускает
очередь.
Г//ж  к//ч  х//ш
Пирог  Мука  Ухо
Долг  Пеку  Смех
Стог  Сук  Тихо
Порог  Клок  Верх
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Выполняю
т
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы,
принимаю
т участие
в
обучающе
й игре
Устн
ые
ответ
ы.
Опор
ные
запис
и
Познавательн
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивные
: адекватно
оценивают свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникат
ивные: Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
7.
Само
стояте
льная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
8.
Включ
ение в
систем
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения,
обсужде
ние
результа
тов
Знакомст
во
с
работами
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Берегу  Высоко  Слух
Стерегу  Облака  Орех
Создает условия для
устранения перегрузки
учащихся и овладения новым
учебным  материалом
непосредственно на уроке
Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
уровнем подготовки класса
Выполняю
т
упражнен
ия
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Пись
менна
я ра
бота
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Регулятивные
:
самостоятельно
планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Составление отчета  по
итогам урока на доске и в
тетради совместно с учителем
с опорой на записи, сделанные в
Составля
ют схему,
одноврем
енно
Фрон
тальн
ая
Познавательн
ые:
устанавливают
взаимосвязь
Оцен
ивани
е
работ Этапы
урока
у
знаний
и
повтор
ение
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
учащихс
я.
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
тетради ранее
самостоятельно.
Узнал (а) новое:
____________________________
Знал (а) ранее:
____________________________
_
слушая
ответы
однокласс
ников,
оцениваю
т их
между объемом
приобретенных
на уроке
знаний, умений,
навыков и
операционных,
исследовательс
ких,
аналитических
умений как
интегрированн
ых сложных
действий
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ы
учащи
хся
на
уроке

file_name: Уроки 65-66 Позиционные чередования звуков Чередование гласных и согласных в корне.doc

intro:
Работая с текстом, провести наблюдение за чередованием гласных и согласных звуков в словах; познакомить учащихся с явлением беглого звука; воспитывать живой интерес к языковым явлениям
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами, особенности позиционных чередований гласных (позиционные чередования гласных на письме не отражаются), правило произношения согласных на месте буквосочетаний ЧН, ЧТ в словах типа что, конечно; уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова с точки зрения позиционного чередования гласных, правильно произносить указанные слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
It is…  His name
is… He is… He is not… He can…

file_name: слова - опоры.docx

description: It is…

description:
His name
is…

description: He is…

description: He is not…

description: He can…

title: Открытый урок на тему: "Артикли в английском языке"


extracted_text:
Урок английского языка во 2 А классе.
Тема : «Артикли».
Цели : создать условия для усвоения учащимися правил употребления
артиклей в английском языке; обеспечить развитие фонетических навыков и
навыков чтения; способствовать развитию памяти, мышления, познавательных
и речевых умений.
Тип урока : комбинированный.
Задачи: 1.Развивать умения и навыки устной речи:
 воспроизводить выученные стихотворения;
  вести диалог этикетного характера;
2. Учить употреблять артикли в речевых образцах.
Планируемые результаты (предметные): отвечают на вопросы учителя по
содержанию учителя, ведут элементарный этикетный диалог, сообщая о
герое , появившемся на уроке, активно используют в речевой практике новый
лексический и грамматический материал.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные: оперируют  основными моральными нормами, такими как
справедливое распределение, взаимопомощь и ответственность;
ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии
«ответственный, хороший ученик»; на наличие познавательных интересов  и
учебных мотивов; понимают значение знаний для человека и принимают его;
правильно идентифицируют себя с позицией учащегося.
Регулятивные: различают способ и результат действий; выполняют учебные
действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
осуществляют итоговый и пошаговый контроль по  результату действия.
Познавательные: составляют осознанные и произвольные речевые
высказывания в устной форме о герое; формулируют ответы на вопросы
учителя.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме, понятной дл
учителя , собеседника; слушают и понимают речь других.
Образовательные ресурсы: презентация с изображением персонажей из
мультфильмов, интерактивный тренажер, видеоприложение,
аудиоприложение, опорные фразы.
Новые слова: angry, stupid.

file_name: КОНСПЕКТ.docx


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Урок  67. ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ
Актуализировать знания о понятиях «буква» и «звук», формировать умение
различать звонкие и глухие согласные; дать понятие о звукописи как об
изобразительновыразительном средстве языка; отработать умение  подбирать
проверочное слово
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
особенности образования глухих и звонких согласных (участие голоса и
шума), парные согласные по глухости–звонкости, а также непарные
согласные, смыслоразличительную роль согласных звуков; звукопись;
позиционные чередования звонких и глухих согласных (оглушение и
озвончение); уметь различать согласные по глухости–звонкости; называть
пары согласных по глухости–звонкости, а также непарные согласные,
различать в словах глухие и звонкие согласные; позиционные чередования
согласных в словах.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная,
групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Парные и непарные звонкие и глухие согласные Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Светло и ярко солнце
светит,
Но загрустил Ошибкин
Петя.
Глядит мечтательно в
тетрадь:
Вот если б получить мне
«пять».
– Перед уроком ко мне в
кабинет заходил один мальчик,
сделал коекакие записи на
доске. Давайте, ребята,
проверим работу Ошибкина,
поможем ему получить
пятерку*
Р а б о т а   с   з а п и с ь ю   н а
д о с к е .
З а д а н и е .   Сколько букв и
звуков в слове падать?
О т в е т : 6 б., 5 зв.
З а д а н и е .   Сколько гласных
звуков в русском языке?
О т в е т : В русском языке 10
гласных звуков.
З а д а н и е . Чем отличается
звук от буквы?
О т в е т : Звуки мы слышим и
произносим, а буквы пишем и
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Фрон
тальн
ая,
инди
видуа
льная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материалы
на
рабочем
месте,
демонстри
руют
готовност
ь к уроку
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для парт
нера
высказыва
ния
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы.
Выпо
лнени
е
задан
ий
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Познавательны
е: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные:
планируют (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятельно)
необходимые
действия,
операции
Познавательны
е: осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные: Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа,
обсужден
ие
результат
ов
работы
по
заданиям
Обсужде
ние
результат
ов
работы
по
заданиям
на доске
Этапы
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Деятельность учителя
читаем.
З а д а н и е . Из чего состоят
согласные звуки?
О т в е т : Согласные звуки
состоят из голоса
и шума
принимают и
сохраняют
учебную задачу.
Коммуникатив
ные:
задают вопросы,
отвечают на
вопросы других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке своих
действий,
поступков.
Познавательны
е: устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Создает проблемную
ситуацию, в которой
учащиеся обнаруживают
недостаток своих знаний и
желание активно
преодолевать возникающие
противоречия в процессе
учебной деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи
учителя).
– Почему вы не согласны с
последним утверждением?
(Потому что согласные звуки
могут состоять только из
шума.)
Устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениями
, отвечают
на
вопросы Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
4.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Беседа
по
вопросам
.
Работа с
учебнико
м
Деятельность учителя
– Как называются такие
согласные? (Глухие.)
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Правильно, ребята.
Согласные звуки бывают
звонкими и глухими. Вот о них
и пойдет
сегодня разговор. Запишите
тему урока. Согласные, при
образовании которых струя
воздуха преодолевает
препятствия без участия
голоса, называются глухими.
Если же голос участвует в
образовании звука, то есть он
состоит из голоса и шума, то
согласные называются
звонкими.
– Большинство согласных
образуют пары
по глухостизвонкости. Они
называются парными, потому
что способ их образования
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Работают
с
заданием.
Отвечают
на
вопросы,
под
руководст
вом
учителя
работают
с текстом
учебника
Познавательны
е: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные
знания.
Регулятивные:
планируют (в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или
самостоятельно)
необходимые
действия,
операции,
работают по
плану Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
енного
проект
а
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Обучающ
ая игра
Деятельность учителя
одинаков, но при произношении
одних звуков голос участвует, а
при произношении
других – нет.
– Вы уже знакомы с парами по
глухостизвонкости. Давайте
их назовем при помощи нашего
учебника
– Предлагаю немного поиграть.
Например,
в зоопарк. Представьте себе
необычный зоопарк, в котором
живут такие животные, чьи
названия состоят только из
глухих согласных. Выберите из
двух животных то, которое
находится в этом зоопарке.
На слайде:  баран или  кот?
зебра или  щука?
пес  или  выдра?
утка  или  гагара?
олень  или  кит?
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Принимаю
т участие
в
обучающе
й игре,
применяю
т правило
Груп
повая
,
инди
видуа
льная
Устн
ые
ответ
ы
Познавательны
е: читают и
слушают,
извлекая нужную
информацию,
а также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают правило
контроля и
успешно
используют его в Этапы
урока
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике
.
Беседа
по теме
урока,
выполнен
ие
разноуро
вневых
обучающ
их
упражнен
ий на
основе
– Непарные согласные вам
нужно запомнить, поэтому их
мы запишем в нашу тетрадь.
– Наш мир наполнен звуками.
Шумит ветер, гудят машины,
звучат приемники, телевизоры,
слышен звон колоколов,
тиканье часов, птичьи голоса.
Люди при помощи звуков речи
умеют передавать эти звуковые
ощущения.
Такое художественное
средство называется
«звукопись».
– Послушайте, как звучит
отрывок из стихотворения
М. Ю. Лермонтова «Русалка».
Русалка плыла по реке
голубой,
Озаряема полной луной.
И старалась она
доплеснуть до луны
Серебристую пену волны.
– Какой звук несколько раз
повторяет поэт, чтобы передать
плеск волны? (Звук [л].)
– Давайте и мы с вами
попробуем применить свои
фонетические знания.
Записыва
ют в
тетрадь
непарные
глухие и
звонкие
согласные.
Работают
с
заданием.
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновыв
ают свою
точку
зрения. В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
решении учебной
задачи
Личностные:
осваивают новые
виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе.
Познавательны
е: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализованн
ой и умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы. Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Регулятивные:
адекватно
оценивают свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности, ищут
их причины и
пути
преодоления.
Коммуникатив
ные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
Деятельность учителя
– Представьте, что у
железнодорожной платформы
вы вдруг увидели настоящий
старинный паровоз,
подъезжающий к станции.
Вас удивит подобное зрелище?
(Несомненно.)
– Какие звуки может издавать
такая машина?
(Свист и шум.)
– Какие звуки помогут нам
передать движение паровоза?
(Свистящие и шипящие глухие
звуки.)
– Попробуйте переделать это
предложение, заменив в нем
некоторые слова другими с
подходящим звуковым
составом так, чтобы мы
услышали звуки паровоза.
К платформе подъезжал
большой паровоз.
(К станции с шумом и
свистом приближался
тяжелый паровоз.)
– А теперь попробуйте
самостоятельно
в 2–3 предложениях описать:
•  шорох опадающих листьев;
•  грохот строительной
техники;
•  звон колоколов; Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Работают
с
заданием.
Отвечают
на
вопросы
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Деятельность учителя
•  стрекот насекомых
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий. Создает
условия для устранения
перегрузки учащихся и
овладения новым  учебным
материалом непосредственно
на уроке
Этапы
урока
7.
Само
стояте
льная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказов
об
изученны
х нормах.
Письмен
ная
работа
8.
Включ
Обобщен
ие
Проверка и обсуждение
работ учащихся.
Слушают
ответы,
Фрон
тальн
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Познавательны
е: осуществляют
поиск
необходимой
информации (из
материалов
учебника и
рассказа учителя,
по
воспроизведению
в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно
планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникатив
ные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познавательны
е: приобретают
Лист
ы
обрат
ной
связи
Оцен
ивани Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
полученн
ых
на уроке
сведений,
оцениван
ие
работы
Этапы
урока
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Деятельность учителя
– Подчеркните в получившихся
предложениях непарные
звонкие и глухие согласные.
– Сделайте вывод о роли
звонких и глухих согласных в
художественном тексте
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
оценивают
работу
товарищей
.
Отвечают
на
вопросы
Проме
жуточ
ный
контр
оль
е
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
умения
использовать
полученные
знания и умения
в практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивные:
оценивают свою
работу;
исправляют и
объясняют
ошибки

file_name: Урок 67 Звонкие и глухие согласные.doc

intro:
Актуализировать знания о понятиях «буква» и «звук», формировать умение различать звонкие и глухие согласные; дать понятие о звукописи как об изобразительно-выразительном средстве языка; отработать умение  подбирать проверочное слово
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности образования глухих и звонких согласных (участие голоса и шума), парные согласные по глухости–звонкости, а также непарные согласные, смыслоразличительную роль согласных звуков; звукопись; позиционные чередования звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение); уметь различать согласные по глухости–звонкости; называть пары согласных по глухости–звонкости, а также непарные согласные, различать в словах глухие и звонкие согласные; позиционные чередования согласных в словах.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 67 Звонкие и глухие согласные