extracted_text:
Методическая разработка на тему:
Технологии интерактивного обучения
как инновационные технологии
формирования профессиональных
компетенций у студентов.

Автор:
                                 Фоломкина Н. Б.
преподаватель общественных дисциплин
                                             ГАПОУ СО «Балашовское  медицинское училище»
Аркадакский филиал Содержание
Введение…………………………………………………………………………36
Глава 1.  Интерактивное обучение – основа формирования творческой
личности………………………………………………………………………..711
1.1Разработанность вопроса об образовательной политике в РФ в
законодательных документах и литературе…………………………………..78
1.2 Интерактивное обучение  как диалоговое обучение……………………911
Глава 2.  Педагогические технологии  как средство повышения качества
обучения. Из опыта работы………………………………………………...  1220
Заключение…………………………………………………………………...2123
Список  литературы………………………………………………………….2425
Приложения…………………………………………………………………. 2630
2 Введение.
            Подготовка   квалифицированных   конкурентоспособных   специалистов
является   стратегическим   направлением   деятельности   профессионального
образования. Современный уровень развития науки и практики предъявляет
повышенные  требования к  выпускникам  по  степени  освоения практических
навыков   и   умений,   способности   быстро   ориентироваться   в   сложных
ситуациях. [13]
              Растущие   потребности   опережают   сегодня   процессы   социальной   и
психологической   зрелости   людей,   их   способность   к   ведению   диалога,
активному   самовыражению. В связи с этим сегодня изменяются характер и
функции   профессионального   образования:   оно   должно   не   только   передать
знания,   сформировать   умения,   но   и   подготовить   будущих   специалистов   к
самостоятельным действиям, научить нести ответственность за себя и свои
поступки.
               Модернизация   российского   образования   направлена   не   только   на
изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к
методике     преподавания,   активизацию   деятельности   обучающихся   в   ходе
занятия,   приближение     изучаемых   тем   к   реальной   жизни,     поиски   путей
решения наиболее острых общественных проблем.
       Поэтому в преподавании   важно, чтобы обучающийся не был пассивным
объектом   воздействия,   а   мог   самостоятельно   найти   нужную   информацию,
обменяться   мнением   по   определенной   теме   со   своими   сверстниками,
участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли.
             Образовательное учреждение   ставит основной своей задачей создание
условий   для   формирования   личности   ученика,   способной   к   дальнейшему
саморазвитию, самообразованию, взаимодействию и сотрудничеству, личности
3 творческой и активной.  Необходимость развивать общую культуру учащихся
продиктована самой жизнью, в частности, тем социальным заказом, который
предъявляет современное общество к общеобразовательной подготовке детей.
Этот заказ – сформировать социально активную инициативную творческую
личность,   развивая   природные   задатки,   склонности   и   индивидуальность
каждого ученика. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы
обучения,   методы   и   приемы,   используемые   на   уроках     для   расширения
кругозора   школьников   и   их   общей   культуры   на   основе   индивидуального   и
дифференцированного подхода к учащимся.
             Для решения указанных проблем целесообразно применение методов
интерактивного обучения в преподавании.
             Но самостоятельной теории интерактивного обучения, как таковой, не
существует.   В   практике   обучения   ее   разработка   не   получила   широкого
распространения как по объективным причинам   развития, так и в связи с
отсутствием эффективных, технологических приемов и методов практической
реализации.
             Интерактивное обучение стало рассматриваться как цель, к которой
следует   стремиться   при   разработке   технологий   и   концепций   обучения.
Ситуация во многом  изменилась с момента применения форм интерактивного
обучения,
особенно   благодаря   распространению   игровых   форм
интерактивного обучения.
        Сегодня, в процессе развития и распространения форм интерактивного
обучения,   наметились   серьезные   недостатки:   слабая   разработанность
теоретических   основ   использования   форм   и   методов   интерактивного
  недостаточное   методическое   обеспечение   применения
обучения;
интерактивного обучения; отсутствие комплексного использования различных
форм, средств и методов интерактивного обучения в органическом сочетании
с традиционными; слабое включение преподавателей, интерактивное обучение
4 остается для них сферой передового педагогического опыта. Вследствие чего,
создание   основ   интерактивного   обучения      объективная   необходимость
сегодняшнего дня.
        Но внедрение форм интерактивного обучения в практику деятельности
учебных   заведений   происходит   стихийно.     В   педагогической   практике   по
прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время
как   объективные   потребности   общества   делают   актуальной   проблему
широкого внедрения развивающих и личностноориентированных технологий.
       Таким образом, существует противоречие: с одной стороны потребность
учебного заведения  в применении интерактивных форм обучения студентов, с
другой   стороны   отсутствие   теоретического   обоснования   технологии
применения интерактивных форм обучения в учебном заведении.
           Все вышесказанное определяет необходимость формирования активной
жизненной позиции будущих специалистов, которая, в свою очередь, должна
формироваться интерактивными формами обучения.
           Поэтому данная  тема актуальна.  И это обусловлено педагогической
значимостью интерактивных методов обучения, необходимостью всесторонне
изучить  их  и применить на уроке.
                Проблема  исследования  заключается   в   устранении   противоречия
между     необходимостью     интерактивности   обучения     и   недостаточной
разработанностью этого вопроса  в образовании.
        Объект  исследования: процесс  обучения  учащихся.
                Предмет   исследования     педагогические   условия   эффективного
применения интерактивных форм обучения.

интерактивности в условиях  системного  подхода  к обучению,
применение   интерактивных   технологий,   направленных   на   формирование
              Цель:  теоретическое     обоснование,   разработка   и   проверка
профессиональных компетенций при изучении общественных дисциплин.
5 Гипотеза: если  осуществляется  интерактивность  процесса  обучения, то
это способствует повышению эффективности и качества обучения,  так, что
теоретическое   знание   в   процессе   интерактивного   обучения   становится
осмысленным, студент развивается и как специалист, и как член общества.
             Ведущая   педагогическая идея:  интерактивные   методы   являются
средством  активизации внутренних  саморегулирующих  механизмов развития
  самостоятельности,   творчества,
личности;   способствуют   формированию
коммуникативных  навыков.
       Основная задача:
   Актуализировать значение   интерактивного метода для выполнения заказа
общества,   подготовить   личность,   способную   самостоятельно   мыслить   и
принимать решения.
             Перспектива   развития темы:  повышение качества   знаний,  развитие
творческих способностей учащихся; формирование  мотивации к учению.
      Усвоение знаний  должно быть  результатом  деятельности ученика, чему
способствуют современные интерактивные технологии.    Коренные изменения
в   нашем   обществе   создали   реальные   предпосылки   для   обновления   всей
системы образования.  Учитель   становится организатором, руководителем и
соучастником   учебного   процесса,   построенного   как   диалог   учащегося   с
познаваемой действительностью.

        Успех   урока   во   многом   зависит   от   умения   обучающихся   работать
самостоятельно.   Это   важно,   так   как   приобретать   знания   самостоятельно
ученикам   придется   в   течение   всей   жизни.   Ученик   должен   быть   не   просто
напичкан знаниями, а должен уметь их использовать.

6 Глава1.
1.1
             Развитие образования должно стать платформой, на которую будет
опираться экономическое, политическое и социальнокультурное процветание
страны.   Сегодня
  развитие   нашего   государства   требует   постоянного
обновления   знаний,   привлечения   новых   технологий   и   инновационных
проектов.   Только   на   основе   высокого   образовательного   уровня   можно
осуществить   структурную   перестройку   экономики,
  модернизировать
производство, создав условие для динамичного развития нашего государства,
т.е. достойно ответить на вызовы глобализации.
            Развитие   современного   образования   должно   быть   направлено   на

получение высококлассного специалиста. Его компетентность определяется
наличием   знаний   и   опыта,   необходимых   для   эффективной   деятельности   в
заданной предметной области, а также совокупностью компетенций, то есть
  специалиста   решать   определенный   класс
личной   способностью
профессиональных задач.
      Профессиональное образование – это  важная  составляющая  жизненного
самоопределения   студентов.   Компетентностный   подход      очередной   шаг   в
естественном   процессе   следования   профессионального   образования   за
требованиями меняющегося мира.
            Компетенции      ведущие   критерии   подготовленности   современного
выпускника организаций профессионального образования. [18]
7 В   Концепции   долгосрочного   социальноэкономического   развития

Российской Федерации на период до 2020 года отмечается, что необходимым
условием   для   формирования   инновационной   экономики   является
модернизация   системы   образования,   являющейся   основой   динамичного
экономического   роста   и   социального   развития   общества,   фактором
благополучия граждан и безопасности страны.
       Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом
глобальной   конкуренции,   требующей   постоянного   обновления   технологий,
ускоренного   освоения   инноваций,   быстрой   адаптации   к   запросам   и
требованиям   динамично   меняющегося   мира.   Одновременно   возможность
получения   качественного   образования   продолжает   оставаться   одной   из
наиболее   важных   жизненных   ценностей   граждан,   решающим   фактором
социальной справедливости и политической стабильности.[10 ]
             В Федеральном законе об образовании в Российской Федерации от 29
декабря 2012 г. N 273ФЗ  закреплен   принцип гуманизации образовательного
процесса.     В   условиях   гуманизации   образования   обучение   должно   быть
направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в
непрерывно меняющемся мире. Это требует признания творческой природы
личности каждого ребенка.
         Образование ребенка должно быть направлено на:   развитие личности,
талантов   и   умственных   и   физических   способностей   ребенка   в   их   самом
полном объеме.[9]  Средством  развития личности является   самостоятельная
познавательная и мыслительная деятельность, интерактивное обучение.
      Теория  интерактивного обучения  привлекала внимание многих ученых.
Их   интересовали   вопросы активности человека, активизации  его учебно
  Д.Дьюи,
познавательной   деятельности:   Б.Г.Ананьев,
  Л.С.Выготский,
  А.А.Вербицкий,
А.Н.Леонтьев,
А.М.Матюшкин, П.И.Пидкасистый;  эффективные формы и методы обучения:
  С.Л.Рубинштейн,
  Ж.Ж.Руссо,
8 Я.А.Коменский,
К.Д.Ушинский и другие.
  А.С.Макаренко,
  И.Г.Песталоцци,
  В.А.Сухомлинский,
           Разработкой проблемы интерактивного обчения занимались: Р.Мертон,
Дж. Мид , Дж. Морено  и другие.
             Исследования и разработки деловых   игр, как форм интерактивного
обучения проводили такие специалисты, как Н.П.Аникеева, А.А.Вербицкий,
И.П.Иванов, В.Я.Платов, В.Н.Рыбальский, А.М.Смолкин и другие. Большую
роль в распространении форм интерактивного обучения сыграли не только
теоретические разработки этих авторов, но и их практическая деятельность
по пропаганде игровых форм, как основы интерактивного обучения.
         “Скажи мне, я забываю.
Покажи мне, я могу запомнить.
 Позволь мне сделать это,
   и это станет моим навсегда”.
Китайская пословица.
1.2.
        Современное профессиональное образование должно быть ориентировано
не на передачу готовых знаний, а на обучение находить эти знания и при
менять их в ситуациях, приближенным к профессиональным условиям. В этом
случае возрастает роль методов организации профессионального образования,
способствующего   достижению   студентами   уровня   профессиональной
компетентности.

  Для   формирования   профессиональных   компетенций
  необходимо
использовать   такие   технологии   обучения,
  которые   требуют
самостоятельности   студентов   и   изменения   характера   взаимодействия
преподавателя и студентов, где студент становится не столько объектом об
учения,   сколько   субъектом   этого   процесса.   Реализация   компетентностного
подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе
9 интерактивных форм проведения занятий  с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся.[2 ]  (приложение №1)
  Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание
образовательного   процесса,   но   видоизменяет   формы   с   транслирующих   на
диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

            Интерактивность   означает   способность   взаимодействовать   или
находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это,
прежде всего, диалоговое обучение [15].
               В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить,
решать   сложные   проблемы   на   основе   анализа   обстоятельств   и
соответствующей информации, принимать продуманные решения, участвовать
в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются
индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские
проекты,  ролевые игры, моделируются жизненные ситуации, идет работа с
документами   и   различными   источниками   информации,   используются
творческие работы.
           При использовании интерактивной стратегии роль преподавателя резко
меняется      перестает   быть   центральной,   он   лишь   регулирует   учебно
воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет
общее направление, контролирует время и порядок выполнения намеченного
плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в
случае серьезных затруднений.
           Учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним,
помогать обучающимся в формулировании и уточнении целей и задач.
       Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся
со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных
упражнений обращается к опыту самого учащегося. Здесь уместно привести
10 китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить.
Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.
              В   ходе   интерактивного   занятия   студенты   учатся   формулировать
собственное   мнение,   правильно   выражать   мысли,   строить   доказательства
своей   точки   зрения,   вести   дискуссию,   слушать   другого   человека,   уважать
альтернативное мнение.
             Ученики становятся полноправными участниками информационного
обмена, их опыт не менее важен, чем опыт учителя, который побуждает к
самостоятельному   поиску.   Внедрение   интерактивных   технологий   является
одним   из   факторов   интенсификации   процесса   обучения,   поскольку
интерактивное   обучение   позволяет   успешно   достигать   цели   активизации
учебнопознавательной   деятельности,   обеспечение   осмысления   и   глубокого
  индивидуализация   педагогического
понимания   учебного   материала,
взаимодействия,   обеспечения   постоянной   двусторонней   связи   в   учебном
процессе [1]
       Интерактивная   модель   своей   целью   ставит   организацию   комфортных
условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между
  свою
собой,
  при   которых   ученик   чувствует   свою   успешность,
интеллектуальную состоятельность.
    Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение.
     В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные
функции:
решение поставленных задач;
оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.
     Важно, чтобы на уроке был задействован весь класс и не было сторонних
наблюдателей. Должны быть учтены  возрастные особенности детей.
     Роль лидера, в данном случае, отсутствует, и ни один участник в группе не
доминирует. Происходит постоянная смена ролей в ходе выполнения заданий,
11 и каждый  участник может освоить множество функций. От внутригруппового
общения   обсуждение   переходит   к   межгрупповому.   Каждая   группа
представляет   итог   своей   деятельности;   решения   обсуждаются,   из   них
выбирается лучшее.
     Итак, интерактивное обучение – обучение,  построенное на взаимодействии
всех   обучающихся,   включая   педагога,   то   есть   обучение,   погруженное   в
общение.
подходу,   так   как
  Оно   наиболее   соответствуют   личностно   ориентированному
  предполагает   обучение   в   сотрудничестве,   когда   и
обучающийся   и   педагог   являются   равноправными   субъектами   учебного
процесса (приложение №2).

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать»   Л.Н. Толстой
2 глава
     Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился
получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить
их   в   практической   деятельности.   Уже   сегодня   от   учащихся     потребуются
знания   не   только   по   выбранной   специальности,   но   в   области   современных
технологий.
           В своей работе я использую следующие современные педагогические
технологии.
      Технология проблемного обучения.      Интерактивные методы  обучения
базируются   на   проблемном   обучении.   Проблемное   обучение   это   система
проблемных   ситуаций,   в   ходе   решения   которых   ученик   овладевает
содержанием предмета. Чтобы создать такую ситуацию, можно использовать
факты, кажущиеся парадоксальными.
12 Так,   например,   при   изучении     основных   законов   философии     для

постановки   проблемного   вопроса   использую   поэзию.   Известно,   что   самый
хороший   результат   получается   на   стыке   разных   дисциплин.     Студенты
высказывают   свое   отношение   к процессу   диалектического развития по
спирали,  отвечая на вопрос: «В чем сущность диалектического отрицания?»
Зерно взрывается в земле,
 Как бы себя уничтожая,
 И повторяется в стебле,
 Как бы себя приумножая.
Но повторяется ль оно,
 Не изменяясь в вечной смене,
 Иль изменяется зерно
 В круговороте возрождений?
Пусть жизнь прошедшая зерна
 Не умерла и не забыта, —
 Ему, расцветшему, дана
 Иная, высшая орбита.
 Я знаю: мир в конце концов
 Поблек бы, если б зёрна эти
 Не изменялись и отцов
 Всего лишь повторяли дети.[11]
Давид Кугультинов «Зерно и космос»
          При   изучении     темы   «   Философия   и   медицина:   общие   проблемы   и
ценности» по дисциплине «Основы философии» для постановки проблемного
вопроса  использую стихотворение   Танзили Зумакуловой     «Вот женщина,
которой грустно очень». Студенты высказывают свое отношение к этической
проблеме   медицины,
  проблеме   аборта,   проблеме   ответственности   за
13 отвечая   на   вопрос:   «Какая   мысль   содержится   в   этом
человека,
стихотворении?»
Вот женщина, которой грустно очень.
Прижата её нежная щека
к пушистой шёрстке малого щенка,
но горек взгляд её и озабочен.
Три дня назад  и по её вине,
точнее, по желанию  был прерван
путь жизни небольшой в утробном сне
того, кто был бы ей всех больше предан,
кто матерью её назвать бы мог...
Быть  может  не нашлось пути иного,
и по причине веской так сурово
в ней это слово сжалось в жалкий слог.
И потому она теперь грустит
и всей своей тоскою по ребёнку
одаривает лаской собачонку,
надеясь, что потом себя простит.
А может, показалось: нелегка
и не по силам ноша непростая,
та ноша материнская святая...
Ответственности меньше за щенка.
Да, в этом мире вправду нелегка
в борениях, в беде и в счастье века
та ноша: отвечать за человека!
Конечно, это проще: за щенка...[5]
      При изучении темы «Российская империя в 19 веке» можно использовать
метод   ПОПС   –   формулы,   характеризуя   личность   Александра  II.
14 Рассматривается дело об убийстве Александра II. Цель – отработать навыки
групповой   деятельности,   каждый   студент   должен   отстаивать   свою   точку
зрения в соответствии с ПОПС – формулой: П – позиция, О – обоснование, П
– пример, С – следствие. Используется живая линия – группа делится по
диагонали, можно перейти из одной части в другую, если поменялось мнение.
Решается   вопрос:   казнь   или   пожизненное   заключение?»   Следует   привести
аргументы в пользу оправдания.
             Мною было проведен урок  путешествие   на тему «Культура   2021
веков»   по   дисциплине     «История».   Это   исторический   экскурс   в   культуру
прошлого и настоящего с использованием различных технологий.
      Среди целей данного   занятия можно выделить следующие:
 формировать умения  сравнения, сопоставления, а также выявления общего;
   создать   игровое   состояние      эмоциональное   отношение   к   исторической
действительности;
 осваивать   коммуникативные  и театральные  умения;
 развивать  эмпатические  способности  студентов;
моделировать   определенную   ситуацию   прошлого   или   настоящего,
исторической реальности, "оживлять   картины" прошлых эпох.
           Перед   объяснением   нового   материала   студентам   были   предложены
следующие вопросы (выведены на экран):
      Какие исторические условия влияли на развитие культуры?
      Что такое молодёжная субкультура? Насколько, на ваш взгляд, она близка
вам и оказывает влияние на вас?
      Ответить на эти вопросы студенты должны были в конце занятия.
           При рассмотрении вопроса о массовой культуре была смоделирована
ситуация: «Наше отношение к молодежной субкультуре». Студенты устроили
небольшое   театрализованное   представление   в   костюмах   представителей
разных молодежных субкультур.
15 Объяснение сопровождалось презентациями.
       Студентам было дано домашнее задание:
на   основании   информации   из   СМИ,
подготовить   минипроект:

  «Мои  (наши)
  житейских   наблюдений
  к
  предложения
государственной молодёжной  политике России».
           В   образовательных   учреждениях     наблюдается   тенденция   все   более
широкого   использования   учебноисследовательской   работы   со   студентами.
Эта работа является  важнейшим  фактором совершенствования подготовки
специалистов,   помогает     решать   задачи   соединения   науки,   образования   и
практики.
      В своей практике использую  метод проектов, который позволяет решить
проблему обучающегося путём выполнения им самостоятельных
действий с  презентацией полученных результатов.
           При   изучении темы «Права   граждан в области охраны здоровья» по
предмету «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»  студенты
подготовили   проект   на   тему  «Врачебная   тайна      одна   из   важных   сторон
частной жизни человека».
       Предметом  исследования  является  право граждан на сохранение в тайне
информации   о   факте   обращения   за   медицинской   помощью,   о   состоянии
здоровья, диагнозе, т. е.  врачебная тайна.
       Объектом  исследования является  законодательная база права граждан
на   сохранение   в   тайне   информации   о   факте   обращения   за   медицинской
помощью, о состоянии здоровья, диагнозе, т. е.  врачебной тайны.
             Целью   данной   работы   является   определение   значимости   понятия
врачебной тайны в современном законодательстве РФ, анализ путей развития
законодательства   в   решении   вопроса   о   медицинской   тайне   и   этических
аспектов врачебной тайны, выявление специфики решения вопросов защиты
сведений, составляющих  врачебную тайну.
16 Проблематика. Морально – этический аспект взаимоотношения: врач –
пациент.
       Был составлен рабочий план реализации проекта:
 подбор и анализ источников информации;
проведение бесед со студентами на тему: «Врачебная тайна»;
социологический опрос среди студентов;
 социологический опрос среди медработников.
 обобщение полученных данных и презентация готового проекта.
        Ожидаемый результат проекта:
повысить заинтересованность студентов в решении проблемы защищенности
частной жизни.
       Для того,  чтобы подготовить данный проект,  нужно было разобраться в
том,   насколько   врачебная   тайна   защищена   юридически,   какова   линия
взаимоотношений   «врачпациент»,   соблюдаются   ли   при   этом   этические
нормы, разглашается ли врачебная тайна. В процессе подготовки к проекту
были проанализированы необходимые нормативноправовые источники и
специальная   литература.
проанализированы еще и  художественные произведения.
  Но   кроме   этих   источников   были
       Для анализа  использован  рассказ А. П. Чехова «Горе». В этом рассказе
«доктор   прежде,   чем   принять   больного,   кричит,   топает   ногами,   «чертей
перебирая»,   гонит   больных   вон.   Чехов   описывает   обход   врача   в   сельской
больнице: «Ваше высокородие! Ноги же мои где? Где руки?  Прощайся с
руками и ногами... Отморозил! Ну, ну… чего же ты плачешь? Пожил и, слава
богу!     Небось     шесть   десятков   прожил   –   будет   с   тебя!   –   Горе!..   Ваше
скородие, горе ведь! Простите великодушно! Еще бы годочков пять – шесть…
  Зачем?.. Доктор машет рукой и выходит из палаты». [19]
             Данный врач не выполняет свой профессиональный долг соблюдения
врачебной тайны  («Прощайся с руками и ногами. Отморозил!»). Он выдает
17 эту   информацию,   не   думая   о   состоянии   больного.   Нарушается   тайна   о
настоящем состоянии здоровья и о будущем человека, так как он, возможно,
станет инвалидом. Обращается врач с больным грубо, о деонтологии здесь и
речи нет. (« Небось  шесть десятков прожил – будет с тебя!»)
              Рассказ   Чехова  «Припадок»:  «Михаил   Сергеич,  полный   белокурый
доктор,   встретил   приятелей   учтиво,   солидно,   холодно   и   улыбнулся   одной
 На   половину   вопросов,   какие
только   щекой…   Он   задавал   вопросы...
обыкновенно   задаются   старательными   докторами,   можно   не   отвечать   без
всякого ущерба для здоровья, но …как будто если бы Васильев не ответил
хотя бы на один вопрос, то всё бы погибло». [20]
        Информация, получаемая от больного, является  ценной для врача, так
как на ее основе врач может уточнить диагноз. Но в данной ситуации врач
встречает больных холодно, задает больным много вопросов, но на самом деле
лишь делает  вид, что это для него важно.
               Студенты    III  курса    провели  социологический  опрос   в районной
больнице среди медперсонала и среди студентов в училище. Накануне опроса
они провели беседы со студентами нулевого – второго курсов, рассказали им
о   врачебной   тайне,   о   необходимости   защиты   сведений,   составляющих
врачебную тайну.
          В «Основах законодательства об охране здоровья граждан" говорится,
что   сведения   о   факте   обращения   гражданина   за   оказанием   медицинской
помощи, состоянии его здоровья и диагнозе, иные сведения, полученные при
его   медицинском   обследовании   и   лечении,   составляют   врачебную   тайну,
кроме случаев, оговоренных законом.
             После опроса медработников   удалось выяснить,   что примерно 60%
врачей и  80%  медсестер  рассказывают своим коллегам,   родственникам или
друзьям   о   диагнозе,   об   обращении   за   медицинской   помощью,   о   прогнозе
заболевания   конкретных   больных   и   не   задумываются   о   нарушении   права
18 граждан   на   неразглашение   врачебной   тайны.   При   этом,  больной   и   не
подозревает, что его права нарушены. Ответственность не наступает. Это ведь
была просто частная беседа.
                   После проведения опроса среди студентов,       полученные ответы
обобщили и выразили в диаграммах. (Приложения  №3  №6)
     Были  сделаны  следующие  выводы:  образование и воспитание будущих
медицинских   работников   должны   быть   направлены   на   то,   чтобы   уже   со
студенческой скамьи  научить их  хранить медицинскую тайну.
       Взаимодействие студентов медицинских учебных заведений и пациентов
должно   регулироваться   обязательством   студента   о   неразглашении   им
сведений, составляющих медицинскую тайну.

  Исследование   показало,   что   проблема   защиты   сведений,
составляющих врачебную тайну существует, она актуальна, а защита этих
сведений необходима.
          Нужна   разработка   единой   надежной   базы   всех   пациентов   в

электронном виде, создание рекомендации для медицинских работников
и   учреждений,   занимающихся   вопросами   защиты   конфиденциальной
информации   о   пациентах,   включающей   в   себя   сведения   медицинского
характера.
               Врачебную тайну необходимо поднять на тот же уровень, что и
государственную   и   коммерческую   тайну   и   посвятить   ей   отдельный
нормативный акт, который будет регулировать все вопросы, связанные с
защитой этой тайны.
         Подводя итог, можно сказать, что сохранение врачебной тайны является
одним из важных условий сохранения доверия больного к врачу.

                  Таким   образом,  необходимо   развивать   правовую   культуру
медицинских   работников,   так   как   ее   отсутствие   или   очень   низкий
уровень зачастую приводит к непоправимым последствиям.
19 При  изучении темы  «Духовная культура личности и общества»  по
  студенты   подготовили   проект   на   тему
предмету   «Обществознание»
«Проявление   милосердия   через   призму   культурной
городского пространства  на примере  города Аркадака».
  насыщенности

  Для   раскрытия   данной   темы   была   проведена   следующая

подготовительная   работа:   изучена   литература   по   данному   вопросу,   сделан
анализ Интернетресурсов и материалов  районной  газеты «Сельская  новь».
Был проведен социологический опрос среди студентов училища. (Приложение
№7  №9)   Проведены следующие мероприятия:  организовано волонтерское
движение «Помощь в сестринском уходе за пациентом», когда студенты в
выходные   дни   оказывают   помощь   медперсоналу   больницы   в   уходе   за
пациентами, проведены беседы на темы «Сестры милосердия», «Нужно ли
милосердие в наше время?
      Проведенное исследование показало, что в нашем городе созданы  условия
для развития культурных ценностей, а милосердие не устарело. В Аркадаке,
как   и   во   всей   России   возрождаются   традиции   благотворительности,
милосердия, добровольческой помощи   нуждающимся, и   молодежь активно
участвует в этом процессе. Но положительные результаты будут достигнуты
только при  условии  воспитания  у молодежи  чувства  милосердия,  желания
помогать ближнему, повышения уровня общей культуры жителей Аркадака.
      Проблемность, практическая значимость проекта.   Нанесен колоссальный
ущерб   культурному   пространству   России.   Чтобы   город   существовал   как
социокультурное пространство, необходимо постоянно создавать условия для
развития культурных ценностей.  Человечество стало более жестоким.   Что
такое вера, любовь, совесть и милосердие постепенно забывается.
              Привлечение   внимания   к   проблемам   и   нуждам   пожилых   людей,
воспитание у молодежи и юношества чувства милосердия, желания помогать
20 ближнему,   привлечение   подростков   и   молодежи   к   помощи   в   решении
проблемы социально незащищенных категорий граждан.
      Объект исследования: воспитание милосердия под влиянием культурной
насыщенности городского пространства.
      Ожидаемые результаты проекта.
     Заинтересовать большее количество студентов училища:
         в посещении культурных мероприятий и в участии в культурной жизни
города;
       в активном  участии в движении волонтерства.
           На основе анализа материалов газеты «Сельская новь» и  в результате
проведенного   социологического   опроса     становится   ясно,  что   культурная
жизнь города Аркадака очень разнообразна.   Милосердие до   сих   пор   не
потеряло   своей   актуальности.   И   в   городе   Аркадаке   оно   имеет   место,
благодаря   культурной   насыщенности   пространства   нашего   города   и
поддержке местной власти.
            Молодежь  должна  принимать   активное   участие  в культурной  жизни
города  и в  решении проблем социально незащищенных категорий граждан.

          Поэтому   наши   текущие   цели:  социальная   и   духовная   поддержка,
воспитание   и   просвещение   жителей   Аркадака;   предоставление   помощи
медицинской,   бытовой,   социальной   больным,   пожилым   и   престарелым,
одиноким, малообеспеченным гражданам, инвалидам, пенсионерам в условиях
дома и стационара; духовное попечение о сиротах и детях, оставшихся по
  привлечение
какимлибо   причинам   без   родительского   попечения;
общественного   внимания   к   разнообразным   проблемам   и   нуждам   пожилых
людей, воспитание у молодежи и юношества чувства милосердия, желания
помогать   ближнему,   способствование   повышению   уровня   общей   культуры
жителей Аркадака.
21 Заключение.
       Вышеуказанные методы при проведении занятий  оправдали себя в том
плане,   что   позволили   вовлечь   в   обсуждение   материала   всех   студентов,
оживили это обсуждение,  особенно хорошо  проявили себя при обсуждении
проблемных вопросов.  Проверка уровня знаний, полученных в такой форме,
показала, что процент усвояемости выше, чем после традиционного занятия.
      Именно на таких занятиях студенты научатся:
            анализировать   и   оценивать   результаты   и   последствия   деятельности
(бездействия) с правовой точки зрения;
        оценивать   степень   защиты   прав   и   свобод   человека   и   гражданина,

механизмы их реализации;
        ориентироваться   в   современной   экономической,   политической   и

культурной ситуации в России и мире.[17 ]

        Они   смогут   оценить   роль   культуры     в   сохранении   и   укреплении
национальных и государственных традиций, поймут важность социальных и
этических   проблем,   связанных   с   развитием   и   использованием   достижений
медицины.
         Считаю целесообразным дальнейшее использование этих методов.  Хотя
ограничиваться ими не следует. В учебном процессе следует использовать все
методы, повышающие эффективность обучения.
      Главное, использование интерактивного метода помогает выполнить заказ
общества,   подготовить   личность,   способную   самостоятельно   мыслить   и
принимать решения.
      Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы.
Они   способствуют   установлению   эмоциональных   контактов   между
учащимися,   снимают   их   нервную   нагрузку,   приучают   работать   в   команде,
помогая   испытать   чувство   защищенности,   взаимопонимания   и   собственной
успешности.
22 Смысл нового образовательного подхода состоит в свободном творчестве
учителя и учащихся, работающих с использованием новых   технологий
обучения.
         С точки зрения компетентностного подхода применение интерактивных
технологий позволяет  формировать у обучающихся  ключевые компетенции:
      умение брать на себя ответственность при принятии решений,
      толерантность, умение жить с людьми других культур.
               Включение  обучающихся в интерактивную деятельность  позволяет
преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает
условия   для   саморазвития   личности,
  помогает   обучающимся
самоопределиться и самореализоваться. В результате формируются общие и
профессиональные   компетенции   выпускников   учреждений   среднего
профессионального образования, обеспечивающих конкурентоспособность и
востребованность на рынке труда.

      Интерактивные   технологии   позволяют       проиграть   разнообразные
должностные   и   личностные   роли   и   освоить   их,   создавая   будущую   модель
взаимодействия людей в производственной ситуации.
    Создавать свою систему работы – увлекательное  дело для преподавателя.
Самое   ценное   в   этой   системе        студенты,   которых   надо   научить   делать
сознательный выбор, нести ответственность за свои поступки, способствовать
развитию   активной,     толерантной   личности.   Это   важно   сегодня,   когда
современная   система   образования,   ориентированная   на   формирование
готовности и способности человека к деятельности и общению, предполагает
создание условий, в которых обучающийся может проявить   свою позицию,
свою индивидуальность.
         Для меня важным является: реализация компетентностного подхода в
обучении, под которым понимается формирование у обучающихся знаний и
опыта в определенной области.
23 Обучение результативно, когда   студенты   получают возможность для
анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала.
          Это   возможно,   если   используются   интерактивные   формы   обучения,
основанные   на   диалоге,   кооперации   и   сотрудничестве   всех   субъектов
обучения.
    Интерактивные методы  ориентированы на более широкое взаимодействие
студентов   не   только   с   преподавателем,   но   и   друг   с   другом.     Участники
обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом
им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать
поставленные   задачи,   преодолевать   конфликты,   находить   общие   точки
соприкосновения, идти на компромиссы.
       Использование интерактивных  форм обучения в собственной практике
убедило меня  в том, что эти формы реально влияют на становление активной
позиции студентов в учебной и внеурочной  деятельности, обладают большим
развивающим потенциалом и положительно сказываются на качестве знаний.
    В процессе работы над темой были сделаны следующие выводы:

  в   педагогике   в   настоящее   время   большое   внимание   уделяется

интерактивным формам обучения;
         интерактивные формы обучения способствуют повышению мотивации и
интереса   в   области   изучаемых   предметов,   стимулируют   активность   и
самостоятельность обучаемых;
      при использовании интерактивных форм обучения учащиеся являются на
уроке не объектами обучения, а полноправными  субъектами деятельности,
даётся   возможность примерить практическую ситуацию на свой собственный
опыт, что связывает урок с жизнью, даёт возможность учащимся применять
свои знания на практике.
    На любом уроке студенты должны видеть результаты своей деятельности,
учиться   оценивать   их.   Важно   дать   им   возможность   действовать   не   по
24 шаблону,   а   проявить   своё   творчество,   свои   личные   качества.   С   этими
задачами   легче   справиться,   если   использовать   интерактивные   методы
обучения.
   Список  литературы
    1.Болдырева Л. В. Система научноисследовательской работы студентов //
Специалист.  2011.  № 10.  С. 2122.
     2.Бордовская  Н.В., Бродская  Н.В.,  Дандарова   И.М. и  др.  Современные
образовательные технологии: учеб. пособие / Под ред. Н. В. Бордовской. – М.:
КноРус, 2011. – 432 с.
     3.  Виноградова,  А.  М. Роль   самостоятельной   учебноисследовательской
деятельности   в   профессиональном   становлении   студентов   медицинского
колледжа // Среднее профессиональное образование.  2010.  № 5.  С. 1719.
     4.Емелина М.В. Интерактивное обучение в системе методической работы
школы. [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/313034/
     5.Зумакулова Т. М. Избранное.  М.: Художественная литература, 1983.
368с.
     6.Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О. В. Компетентностный
подход   в   образовании.   Проблемы,   понятия,   инструментарий.   Учебно
методическое пособие.  М.: АПКиППРО, 2003.101с.
   7. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для
высших учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.ГорчаковаСибирская; Под
ред. И.А. Колесниковой.— М: ИЦ «Академия», 2005. — 288с.

  8.   Коменский   Я.А.   Великая   дидактика//Избранные   педагогические

сочинения.  М.:Учпедиз,1939.

  9.Конвенция   о   правах   ребенка

  [Электронный   ресурс]
http: //www.consultant.ru

  10.Концепция   долгосрочного   социальноэкономического   развития
Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением
25 Правительства   РФ   от   17   ноября   2008г.N1662р)   [Электронный   ресурс]
http: //www.consultant.ru
   11. Кугультинов Д. Н. Разнотравье.  М.: Современник, 1975. 367с.
    12.Мясоед, Т. А. Интерактивные технологии обучения: Спец. семинар для
учителей / Т. А. Мясоед. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 75с.

    13.Нагузе   С.К.,     Гайворонская   Т.   В.   Современные   технологии   для
формирования   базисных   профессиональных   компетенций   у   студентов
КубГМУ    [Электронный ресурс] http:movn.ru›…formirovaniya…kompetentsij
ustudentov

    14.Селевко   Г.К.   Педагогические   технологии   на   основе   активизации,
интенсификации   и   эффективного   управления   УВП.   М.:   НИИ   школьных
технологий, 2005. 288с.
   15. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. – 2000.
– №1. – С. 2527.
      16.Федеральный   закон   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от
29.12.2012 N 273ФЗ (ред. от 13.07.2015) [Электронный ресурс]   http: //mon.
gov. гu /dok/fz/obr/
       17. Федеральный   государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности 34.02. 01 Сестринское дело
[Электронный ресурс]  www.consultant.ru
     18.Хуторской,  А.  В.  Ключевые   компетенции   как   компонент   личностно
ориентированной парадигмы образования // Народное образование.  2003.  №
2.  С. 5561.
   19.Чехов А.П.  собр. соч. в восьми томах т.2,  М.: Правда, 1970, С.156157
   20.Чехов А.П.  собр. соч. в восьми томах т.3,  М.: Правда,1970, С.200201

26 Приложение №1
                           Формирование профессиональных компетенций
                                    Процесс обучения

Самостоятельная
      работа
   студентов
  Профессиональные
       компетенции

                                       Интерактивные
                                       технологии
                                         обучения
Технологии
                                                                                Приложение №2
27 Приложение №3
28 5%
20%
75%

                                                                                Приложение №4
не знаю; 2%
нет; 18%
да; 80%
                                                                                Приложение №5
29 да; 99%

                                                                                Приложение №6
18%
да
2%
нет
не знаю
80%
30 Приложение№7
18%
2%
80%
да
нет
не знаю

31 Приложение№8
5%
20%
75%
да
нет
не знаю

                                                                                Приложение№9
1%
99%
да
нет
не знаю
32 33

file_name: интерактивное обучение.docx

description:
Приложение №3
28

intro: В преподавании   важно, чтобы обучающийся не был пассивным объектом воздействия. Важно сформировать социально- активную инициативную творческую личность.должна.Поэтому очень нужны интерактивные формы обучения.  Современное профессиональное образование должно быть ориентировано не на передачу готовых знаний, а на обучение  применять их в ситуациях, приближенным к профессиональным условиям. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение. Подготовка квалифицированных конкурентоспособных специалистов - направление деятельности профессионального образования.

title: Методическая разработка Технологии интерактивного обучения как инновационные технологии формирования профессиональных компетенций у студентов.


extracted_text:
Методическая  разработка  урока
Дисциплина:  история
Тема:  «Культура второй половины   20го  21  веков»

Автор:
преподаватель  общественных дисциплин
Фоломкина Наталья Борисовна
ГАПОУ СО «Балашовское  медицинское      училище»
Аркадакский  филиал
Г.Аркадак
2017г. Цели:
Охарактеризовать основные достижения художественной культуры конца XX
началаХХI века
формировать умения  сравнения, сопоставления, а также выявления общего и
особенного в развитии искусства
создать   игровое   состояние      эмоциональное   отношение   к   исторической
действительности.
осваивать   коммуникативные  и театральные  умения
развивать эмпатические способности  студентов
научить   студентов     самостоятельно   обдумывать   историческую   ситуацию   и
делать собственные выводы
моделировать   определенную   ситуацию   прошлого   или   настоящего,
исторической реальности, "оживлять   картины" прошлых эпох
формировать   у   студентов   представления   о   многозначности   исторических
явлений
закреплять   навыки по установлению причинноследственных связей между
явлениями, пространственных и временных рамок изучаемого исторического
процесса
закреплять навыки высказывать аргументированные суждения, анализировать
различные точки зрения
закреплять  навыки поиска нужной информации в источниках разного типа
прививать интерес к изучаемой проблеме
прививать   навыки   самостоятельной   работы   с   историческими   источниками,
дополнительной литературой
отрабатывать   умения   выполнять   задания   различного   типа:   тесты,   анализ
текстов, анализ источников, давать полные развернутые ответы.
 Оборудование урока: мультимедиа презентации
Литература: Всеобщая история 11класс  Н. В. Загладин// М.: Русское слово, 2010г
 История России и мир 11 класс О.В. Волобуев// М.:Дрофа,2009г.
История   России   ХХначалоХХI
века   11класс//   А.А.Левандовский
М.:Просвещение, 2013г.
История   России   с   древнейших   времен   до   наших   дней.   Учебное   пособие.
А.А.Данилов// М.:Проспект.2011г.
История   России.   Конспект   лекций.   В.Н.Шевелев//   Ростовна   Дону.:
Феникс.2010г.
История 11класс. Сборник заданий. Л.Н.Алексашкина// М.: Экзамен.2009г.
Новейшая история зарубежных стран 20 века. Пособие для учителя. Н. В.
Загладин, Х.Т. Загладина// М.: Русское слово, 2011г.
План урока
Орг. момент.
Опрос письменный и устный.
Объяснение нового материала
1.Условия развития культуры конца  XX века.
2.Авангардизм
 3.Абстракционизм  и  экспрессионизм
 4.Сюрреализм
 5.Попарт
 6.Молодежная субкультура
Закрепление нового материала
Рефлексия.
 Домашнее задание.
   Ход урока:
Опрос письменный
Тесты 1.Жертвами   какой   репрессивной   акции   стали    А.А.Кузнецов   и
Н.А.Вознесенский
1) кампании против «космополитизма»
2) «дела врачей»
3) «Ленинградского дела»
4) критики литературных журналов «Звезда» и «Ленинград»
2.Как называли в конце 1960х  середине 1980х гг. людей, не разделявших
господствовавшую в СССР идеологию?
 1) диссидентами
 2) космополитами
 3) лишенцами
 4) анархистами
3.Установите соответствие между фамилиями писателей, поэтов и названиями
их   произведений.   К   каждой   позиции
 первого   столбца   подберите
соответствующую позицию второго

ПОЭТЫ, ПИСАТЕЛИ
А) А.Т. Твардовский
Б) Б.Л. Пастернак
В) К.М. Симонов
Г) А.И. Солженицын
НАЗВАНИЯ   ПРОИЗВЕДЕНИЙ
1) «Живые и мертвые»
2)»Архипелаг ГУЛАГ»
 3)»Василий Теркин»
 4)»Доктор Живаго»
 5)»Судьба человека»

4.Что из названного характерно для системы образования в России в 1990е
гг?
1) введение всеобщего 12летнего среднего  образования
2) появление частных учебных заведений
3)расширение сети  профессиональнотехнических училищ
4) введение религиозного образования в  государственных школах
5.Ответьте на вопросы: 1.Охарактеризуйте основные изменения в сфере культуры за годы реформ.
Попробуйте определить свое отношение к ним.
2.Охарактеризуйте   основные   изменения   в   сфере   образования   в   60х80х
годах
3.Охарактеризуйте основные изменения в сфере образования в 90х годах
4.Охарактеризуйте основные изменения в кинематографе
5.Охарактеризуйте основные изменения в изобразительном искусстве
6.Охарактеризуйте основные изменения в музыке
7.Охарактеризуйте основные изменения в театральной жизни
8.Определите две линии развития культуры 60х80х годов
9.Определите проблемы и трудности культуры 60х80х годов
10.Как   вы   понимаете   термин   «массовая   культура»?   Какие   черты
послевоенного   развития   общества   способствовали   ее   всестороннему
распространению? Оцените результат влияния  массовой  культуры  на жизнь
общества   и   отдельного   человека.   Какую   роль   она   играет   в   современной
жизни?
11. Как вы думаете, почему рокмузыка была тесно связана с молодежным
движением 60х годов?
12.   Приведите   примеры   наиболее   популярных   в   последнее   время
произведений   массовой   культуры.   На   основании   каких   соображений
(критериев) вы отнесли эти произведения к массовой культуре?
13.   К какому времени относится высказывание искусствоведа И. Берлина:
«Литература   и   искусство   напоминали   территорию,   подвергшуюся   жесто
чайшей бомбардировке»? Что имел в виду автор этого высказывания?
14.   В чем вы видите противоречия в развитии советской художественной
культуры второй половины XX века?
15.Что характерно для массовой культуры? Чем вызван этот феномен XX
века?
16. Изучаем документы и точки зрения Из книги Д. Нэсбитта и П, Эбурдин «Что нас ждет в 90е гг. Мегатенденции:
Год 2000»:
Чем больше человечество видит себя живущим на единой планете, тем больше
необходимость  для каждой культуры земного шара иметь свое уникальное
наследие. Есть желание пробовать кухню друг друга, приятно одеваться в
джинсы, наслаждаться иногда одинаковыми представлениями. Но если другой
процесс начинает разрушать сферу более глубоких культурных ценностей, то
люди  вернутся  к  демонстрации   своих  различий, и  это  будет  чемто  вроде
культурного протеста. История каждой нации, ее язык и традиции уникальны.
Поэтому   парадоксально   то,   что   чем   более   похожими   мы   становимся,   тем
больше мы будем подчеркивать  свою  уникальность. Как  по мнению авторов
сочетается   универсализация   мировой   культуры   с   ростом   значимости   ее
национальных особенностей?
Опрос устный.
1.Две   линии   развития   культуры   60х80х   годов.   Проблемы   и   трудности
  Противоречия   в   развитии   советской
культуры   60х80х   годов.
художественной культуры второй половины XX века.
2. Развитие системы образования.
3.Массовая культура.
Итог
В   советской   культуре   наблюдались   две   противоположные   тенденции:
искусства,   лакирующего   действительность,   и   искусства,   критически   отра
жающего   действительность   (в   силу   сознательной   позиции   художника   или
таланта,   преодолевающего   цензурные   препоны).   Именно   последнее
направление (наряду с лучшими произведениями, созданными в эмиграции)
дало образцы, вошедшие в золотой фонд мировой культуры.
Вводное слово учителя. Беседа.
Вопросы на экране. *Какие исторические условия влияли на развитие культуры?
*Что такое молодёжная субкультура? Насколько, на ваш взгляд, она близка
вам и оказывает влияние на вас?
Объяснение нового материала
1.XXХХI   века   занимают   уникальное   место   в   истории   мировой   культуры.
Именно   в   этот   период   культура   получает   небывалое   до   тех   пор   мощное
развитие в материальной и духовной сферах. Развиваются средства связи и
коммуникации, происходит массовая информатизация общества. К концу XX
века — около 50% населения проживает в городах,   90% всех предметов,
используемых   сейчас   человеком,   придуманы   в   последние   сто   лет;   люди
используют 600 миллионов автомобилей; запущено более 4000 искусственных
спутников   Земли;   за   20   лет   потребляется   столько   природных   ресурсов,
сколько  было использовано человеком за все время его существования. XX
век становится и самым кровавым, в войнах XX века погибло больше человек,
чем за  всю историю  до него; разработано  оружие  массового  уничтожения.
Нравственные ценности обесцениваются, общество стремится к тому, чтобы
произвести и потребить максимальное количество материальных благ.
Культура   XX   века      культура   переломная,   а   не   просто   новый   период   ее
истории.   Старое   и   новое   не   располагаются   в   истории   культуры   в
элементарной   последовательности,   а   действуют   во   взаимном   пересечении.
Видоизменения, которые претерпевает культура XX века от этапа к этапу
своего   развития,   концентрируются   в   стилевых,   идейнохудожественных
явлениях и процессах. Невозможно определить некий общий единый стиль
искусства  в XX в.  В течение XX в. сформировались общие черты, тенденции,
типичные   для   западной   культуры   в   целом,   проявляющиеся   в   различных
сферах жизни всех стран мира.
2.Авангардизм.   Авангардная   культура   —   это   совокупность   разнообразных
эстетических   течений,   которые   объединяет   новаторство   в   формах,   стиле, языке, зачастую безудержное, революционно разрушительное по отношению к
прежнему   искусству   и   традиционному   быту.   Авангардизм   как   явление
обозначился уже в конце XIX в., многие его течения сформировались в начале
XX   в.,   а   в   20—30х   гг.   он   уже   являл   собой   мощный   пласт   мировой   ху
дожественной культуры.
   При всем разнообразии течений авангардной культуры в них силен элемент
экспериментаторства и демонстративного отказа от зеркального отображения
видимой   действительности.   Появление   авангардизма   было   тесно   связано   с
научнотехническим   прогрессом   и   новыми   общественными   идеями,
отрицанием «старого мира», мещанских идеалов, академического искусства.
Причем для одних течений и творческих объединений характерно воспевание
новаций, для других  — их неприятие.
Всемирно   известными   художникамиавангардистами   были   работавшие   во
Франции Ф. Леже, живописец испанского происхождения П. Пикассо, один из
лидеров школы фовизма (от франц. «дикий») А. Матисс, эмигрант из России
М. Шагал.
Для   авангардистской   художественной   прозы   характерен   так   называемый
«поток   сознания»,   т.   е.   воспроизведение   переживаний   и   размышлений
литературных   героев   не   в   логической   упорядоченности,   а   как   бы   в
стенографической   записи.   Такая   проза   порой   производила   впечатление
абсурдности происходящего.
3.Зародившееся в начале XX столетия абстрактное искусство получило свое
живописное   выражение   в   композициях   из   геометрических   фигур   и
бесформенных   цветовых   гаммах.   Наиболее   известными   представителями
абстракционизма были русские художники К. С. Малевич и В. В. Кандинский,
творчество   которого   стало   частью   западноевропейского   искусства.
Абстракционисты   считали,   что   только   они   теперь   способны   выразить
внутренний мир человека. Большую   популярность   получила   такая   разновидность   этого   направления
живописи,   как   абстрактный   экспрессионизм.   Его   основоположниками
выступили   несколько   ньюйоркских   художников.   Их   полотна   передавали
динамику чувств, становились формой спонтанного самовыражения автора.
Метод написания таких картин известен как «живопись  действия». Джексон
Поллок — самый известный абстрактный экспрессионист. Поллок искал свои
собственные индивидуальные методы и техники работы. Он покрывал холсты
беспорядочными брызгами, полосами красок и клякс; иногда он прокалывал
банки с краской и размахивал ими над будущей картиной так, что краска
лилась на холст. Вместо кистей он использовал палочки, ножи и лопатки,
добавляя  в краску   песок,  битое  стекло   и  другие  материалы.  В результате
создавались   большие   картины   с   узорами   из   красочных   пятен,   которые
вызывали   множество   разных   эмоций.Целью   абстракционизма   является
утверждение подлинно человеческих качеств в мире, становящемся все более
бесчеловечным.
4.Эпатажным   течением   в   искусстве   был   сюрреализм   («сверхреализм»,
«надреализм»).   Для   его   представителей   были   характерны   свободные
ассоциации,   парадокс,   метафоричное   воспроизведение   действительности.
Можно   сказать,   что   это   «мир   наизнанку»,   а   в   какихто   случаях   и
демонстрация «изнанки мира». Ярким выразителем сюрреализма в живописи
являлся испанский художник С. Дали.
Наряду с сюрреалистической живописью на Западе возникло и развивалось
сюрреалистическое киноискусство. Сюрреалистическая традиция сказывалась
и   в   фильмах   советского   кинорежиссера   А.   А.   Тарковского   («Сталкер»,
«Ностальгия»),
  Авангардизм.  В  течение   всего  XX  в.  в  США   сосредоточивались   крупные
музыкальные   исполнительские   силы.   Бостонский   и   Филадельфийский   сим
фонические оркестры были известны во всем мире. Видным американским
композитором был Дж. Гершвин. В опере «Порги и Бесс» и других своих произведениях он использовал элементы джаза — нового для XX столетия
направления в музыкальном искусстве, уходящего своими корнями в пласты
афроамериканского   фольклора.   Известнейшим   американским   джазовым
музыкантомимпровизатором был   трубач и певец Л. Армстронг. Во второй
половине   столетия   в   США   сформировался   новый   сценический   жанр   —
мюзикл, сочетающий элементы шоу, оперетты, балета, мелодрамы.
Возрождение   английского   музыкального   театра   во   многом   связано   с
творчеством   композитора   и   дирежера   Б.   Бриттена,   который   опирался   на
национальные   традиции   XVI—XVII   веков.   С   Лондоном   связали   свою
сценическую деятельность блестящие русские балерины А. П. Павлова и Т. П.
Карсавина. Карсавина в течение 15 лет была вицепрезидентом английской
Королевской академии танца. Обе балерины выступали на сценах Парижа,
Берлина,   МонтеКарло   и   других   городов.   Огромной   популярностью
пользовались   постановки   русских   хореографов   В.   Ф.   Нижинского,   С.   М.
Лифаря, Г. М. Баланчина. Баланчин за полвека сформировал в США новую,
американскую традицию классического танца.
  Авангардистские тенденции были характерны и для архитектуры XX века.
Одним из основоположников новых подходов к архитектурному творчеству
был француз Ш. Э, Ле Корбюзье. В книге «Планировка городов» он выступал
за то, чтобы придавать конструкциям зданий эстетическую выразительность за
счет использования новейших строительных материалов. По его   проекту в
Москве   был   воздвигнут   Дом   Центросоюза   (ныне   здание   ЦСУ),   строгие
геометрические   линии   которого   сочетаются   с   огромными   застекленными
поверхностями.   Причудливыми,   фантастическими   формами   отличались
здания, построенные испанским архитектором А. Гауди (частные дома, собор
Святого семейства в Барселоне). Для второй половины столетия характерно
стремление   архитекторов   органически   вписать   здания   в   окружающий
ландшафт, сделать их максимально функциональными внутри. В   середине   50х   гг.   строительная   техника   переживала   настоящую

революцию.   Всё   более   широко   использовались   возможности   современных
материалов:   тонкостенного   бетона,   алюминия,   пластмасс,   синтетических
плёнок (надувные сооружения). С середины 50х гг. архитектура Запада —
это   пёстрый,   разнообразный   мир.   Представители   зародившегося   в   Англии
направления   —   брутализма,   считая   главным   содержанием   архитектуры
строительство,   выставляли   напоказ   конструктивную   основу   сооружения.
Примером может служить здание редакции журнала «Экономист» в Лондоне.
Но господствующее направление архитектуры того времени называют новым
барокко: в моду вошли выразительные криволинейные формы и конструкции,
принцип которых был заимствован из мира живой природы. Так, аэровокзал
компании ТWА в НьюЙорке  по форме напоминает морского ската.
Новая   концепция
господствующей,
  строительного   искусства,   ставшая   в   70—90х   гг.
  Архитекторы
  получила   название   постмодернизма.
постмодернисты   жертвуют   логикой   и   «чистотой   стиля»   ради   уюта   и
  сочетание
декоративности.   Их   здания   и   ансамбли   —   причудливое
разнородных форм.  Иногда архитектура прячется от зрителей за  зеркальной
облицовкой («зданияпризраки»), иногда «украшается» вынесенными наружу
трубами и проводами технических коммуникаций.
5.Возникновение попарта (популярное искусство)  было связано с развитием
«общества   благосостояния»,   когда   произошел   самый   настоящий   бум
производства товаров массового потребления и развлечений. Художники поп
арта считали, что любая вещь достойна стать произведением искусства, что
она   может   утратить   свои   потребительские   качества   и   приобрести
художественные.
Молодые   художники   предложили   изображать   окружающие   человека
повседневные   предметы   и   технические   изделия,   современную   городскую
среду,   в   надежде   сделать   искусство   понятным   широкому   зрителю,
популярным. Но если предметы, изображаемые полартистами, действительно популярны   (консервные   банки,   бутылки   «Кокаколы   и   др.),   то   об   их
произведениях   этого   сказать   нельзя.   Эти   картины   отпугивали   публику   и
критиков своей пошлостью и безысходностью. Развитие инженерных знаний
сделало   возможным   использование   новейших   строительных   и   отделочных
материалов, таких смелых решений, как подвешенные на стальных тросах или
бетонных   решетках   перекрытия   или   бетонные   купола   над   огромными
выставочными   и   спортивными   залами,   стадионами   ит.п.   Примером   может
служить бетонный купол Олимпийского дворца спорта в Риме.
Во   второй   половине   XX   в.   обновились   принципы   планирования   городов.
Новым   было   более   свободное   расположение   жилых   домов,   сохранение
природного   окружения,   сосредоточение   в   микрорайонах   всего,   что
необходимо   для   повседневной   жизни,   улицы   только   для   пешеходов,
скоростные   автомагистрали,   размещение   промышленных   районов   вдали   от
жилья и т.д.
Королем   попарта   современники   называли   Энди   Уорхола.   Он   первым
превратил долларовую купюру, банку консервированного супа и бутылку из
под кокаколы в объекты  искусства. Художники  использовали  образы зна
менитостей, персонажей комиксов, мультфильмов и т.д.  В попарте понятие
«произведение искусства» было лишено привычного смысла, так как каждый
предмет мог стать «фактом искусства», то есть   артефактом. Художники,
пытались увидеть в вещах или образах гуманную или антигуманную сущность.
Развитием   попарта   стала   печатная   и   телевизионная   реклама,   где
материальные объекты преподносятся как символы прекрасного. К попарту
относят такой вид художественного творчества, как граффити — уличные
надписи, рисунки на заборах, стенах гаражей и т.д.
В   музыкальной   культуре   второй   половины   XX   в.   получили   развитие
различные авангардные течения.
Родоначальником   сонористики   считается   польский   композитор   Кшиштоф
Пендерецкий. Для сонористики характерно особое внимание к тембру звука, поиску   источников   нетрадиционного   звучания:   игра   на   пиле,   на   рояле   —
непосредственно   на   струнах,  шепот,   крики   и   т.д.  Основателем   алеаторики
стал немецкий музыкант Карлхайнц Штокхаузен, написавший в 1957 г. пьесу
для   фортепьяно,   фрагменты   которой   могли   исполняться   в   любой
последовательности.  Алеаторика   претендовала   на   освобождение   искусства,
причем   не   только   музыкального,   от   диктата   формы.   Появились
художественные   произведения,   в   которых   могут   переставляться   страницы,
абзацы в зависимости от выбора читателя.
Хрупкость мира, отсутствие логики и четкости в его облике, иллюзорность
его устоев отразило так называемое исчезающее искусство. Примерами могут
служить картины, написанные выцветающими на глазах зрителей красками,
саморазрушающиеся скульптуры, музыка без звука, исполняемая на развали
вающихся инструментах. Самым наглядным образцом этого вида творчества
была книга «Ничто», изданная в США в 1975 г. и выдержавшая переиздание в
Англии, на 192 страницах которой не было написано ни единой строчки.
Подобное   сочетание   всевозможных   форм   и   стилей,   использование   новых
материалов   и   технологий   для   создания   артобъектов   (выставочных
конструкций) характерны для современного искусства. Распространенной его
формой   является   инсталляция   —   пространственная   композиция,
сконструированная из разных материалов и бытовых предметов.
Современные художники вынесли свои произведения за пределы галерей и
музеев. Они создают их на природе или преобразуют городской ландшафт.
Так возник инвайронмент — изменение окружающей среды в соответствии с
замыслом художника.
Немецкий художник Йозеф Бойс, один из основателей партии зеленых в ФРГ,
осуществил крупный проект  7000 дубов». На центральной городской площа
ди   немецкого   города   Касселя   началась   посадка   молодых   дубков.   Она
сопровождалась лозунгом «Градоозеленение вместо градоправления». Дубы,
являвшиеся   элементом   дохристианской
  мифологии,
  обрамлялись базальтовыми   глыбами.   Художник   стремился   пробудить   «экологическое
сознание»   у   городских   жителей.   Масштабы   проекта,   приведшие   Бойса   к
конфликту с властями, были превзойдены  американским  художником  бол
гарского происхождения Христо Явашевым. Он в 1983 г. создал  композицию
«Окруженные   острова».     Одиннадцать   островов   вблизи   Майами   окружили
розовой   полипропиленовой   пленкой,   соответствующей   конфигурации
островов,   общей   площадью   более   600   тыс.   кв.   м   и   длиной   11   км.   Работа
обошлась в 3,5 млн долларов и продолжалась два года, после чего острова на
две недели были открыты для посетителей. Прекрасная девственная природа
необитаемых   тропических   островов,   ставшая   артобъектом,   служила
напоминанием о необходимости защиты и сохранения окружающей среды.
6.Молодёжная субкультура — уникальное явление. Именно в этот период,
приблизительно в 17—18 лет, начинается поиск смысла жизни, социальной
справедливости в обществе, практические попытки бороться за равенство и
братство. К 20 годам разочарование обществом взрослых, где нет идеалов и
возвышенных   ценностей,   на   которых   воспитывали   детей,   достигает
максимума. У молодёжи достаточно сил и знаний, как она сама считает, для
того, чтобы переустроить общество взрослых на нравственных основаниях.
Революционный   накал   молодёжи   выливается   и   практических   действиях
(мятеж, демонстрация, бунт) и теоретических (создание собственной музыки,
поэзии, театра и т. д.).
Субкультура  это "под" культура. Это ветвь, которая отделилась из множеств
общепринятых   культур.   Субкультура   выделяет   известную   группу   людей,
отгораживает  от других, позволяет  ей теснее сплотиться на основе общих
идеалов, целей, атрибутики и ритуалов.
Среди   социальных   и   конкретноисторических   причин   распространения
молодёжной субкультуры во второй половине XX в. западные специалисты
обычно называют две ведущие: 1) рост доходов среднего класса и особенно его молодёжной прослойки в
1950е гг.;
2) появление новых средств записи и распространения музыкальной культуры
(радиоприёмников, магнитофонов и т. п.).
В   1950е   гг.   страны   Запада   вступают   в   полосу   экономического   подъёма.
Выросло   материальное   благосостояние   родителей,   и   они   стали   выделять
своим детям больше средств на карманные расходы. На это моментально от
кликнулись предприниматели. Расширилась сеть молодёжных клубов, баров,
выросли   тиражи   журналов   и   книг   для   молодёжи,   объёмы   производства
товаров широкого потребления. В обиход входит понятие «молодёжная мода»
и т, п.
Процесс   развивался   с   невиданной   скоростью.   В   конце   1950х   гг.   в   США
заговорили о битниках — предшественниках хиппи и панков. В 1960е гг.
Америку захлестнула волна движения хиппи.
Промышленность и предприниматели не могли не откликнуться на растущие
потребности   молодёжи.   Возникают   такие   явления,   как   молодёжная
индустрия,   молодёжная   мода,
субкультура.
  молодёжные   движения,
  молодёжная
Западные бизнесмены чутко уловили происходящие в обществе изменения и
быстро   переориентировались   на   широкомасштабный   выпуск   недорогих
грампластинок, магнитофонов     и     магнитофонных     кассет,     а     хозяева
радио и телекомпаний — на выпуск специальных молодёжных программ.
Молодёжная   субкультура   возникла   потому,   что   благодаря   ей   молодое
поколение удовлетворяло определённые жизненно важные потребности.
Среди отличительных черт — очень широкое многообразие видов, течений,
направлений и поветрий, а также неформальный статус субкультуры, отчего
собирательным   термином   для   всех   направлений   молодёжной   субкультуры
выступает слово «неформалы». Неформалы — официально не зарегистрированная группа, которая возникла
по   чьейто   инициативе   или   спонтанно   для   достижения   какойлибо   цели
людьми с общими интересами и потребностями. По отношению к официально
существующим властям у них двойной статус: они являются не признающей
эти   власти   силой   и   одновременно   не   признанной   этими   властями
организацией.
Внутри себя молодёжная субкультура неоднородна.
Совокупность   отличительных   черт,   характеризующих   ту   или   иную
субкультуру, принято называть стилем.
Стиль — суммарная характеристика манеры одеваться, вести себя, говорить,
слушать музыку, способа выражать свои предпочтения и т. п.
От этого слова произошло название «стиляги» — представители молодёжной
субкультуры   в   1950—1960е   гг.   в   СССР,   любившие   модно,   позападному,
одеваться.
К специфическим чертам российской молодёжной субкультуры специалисты
относят:
1. Преимущественно развлекательную направленность.
2.   Вестернизация   (американизация)   культурных   потребностей   и   интересов.
Ценности национальной культуры вытесняются образцами западной массовой
культуры. Любимыми героями становятся, по данным опросов, для девушек
— героини «мыльных опер» и бульварных романов о любви, а для юношей —
непобедимые супергерои боевиков.
3.   Приоритет   потребительской   ориентации.   Ещё   более   заметна   подобная
тенденция в культуре учащейся молодёжи.
4. Изменения в принципах отбора культурных образцов. В выборе культурных
кумиров современная молодёжь часто следует требованиям групповой среды
(тусовки) и веяниям моды, а не собственному выбору или советам родителей.
Панки— молодёжная субкультура, возникшая в конце 60х — начале 70х
годов  в  Великобритании,  США,  Канаде   и  Австралии.  С  панкроком   тесно связано имя известного американского художника Энди Уорхола.   Многие
панки красят волосы в яркие неестественные цвета, начёсывают и фиксируют
их лаком, гелем или пивом, чтобы они стояли торчком. В 80х у панков стала
модной причёска «ирокез». Носят джинсы, заправленные в тяжёлые ботинки
или подвёрнутые под короткие тяжёлые ботинки (банки) и кеды. Некоторые
предварительно   вымачивают   джинсы   в   растворе   отбеливателя,   чтобы   те
пошли   рыжими   разводами.     Курткакосуха   —   была   перенята   как   рокн
ролльный атрибут из 50х, когда мотоцикл и рокнролл были неотделимыми
компонентами. Панки первой волны стремились вернуть рокмузыке ту же
нарочитую   задиристость   и   драйв,   которые   со   временем   отняла   массовая
  носят   различные   атрибуты
коммерциализация   музыки.   Также   панки
рокерских  субкультур — ошейники, браслеты (преимущественно кожаные с
шипами).
Эмо   —   молодёжная   субкультура,   образовавшаяся   на   базе   поклонников
одноимённого музыкального  стиля. Выражение эмоций — главное правило
  противостояние
для   эмокидов.
  Их   отличает:
  самовыражение,
несправедливости, особенное, чувственное мироощущение. Зачастую эмокид
— ранимый и депрессивный человек. Эмо отличает романтизм и акцент на
возвышенной   любви.   Внимание   эмо   чаще   обращено   на   глубокие   личные
переживания, чем на общественные события. Традиционной прической эмо
считается косая, рваная чёлка до кончика носа, закрывающая один   глаз, а
сзади короткие волосы, торчащие в разные стороны. Предпочтение отдаётся
жёстким прямым чёрным   волосам. У девушек возможны детские, смешные
причёски —два «маленьких хвостика», яркие «заколочки» — «сердечки» по
бокам,   бантики.   Для   создания   этих   причёсок   эмо   используют   большое
количество фиксирующего лака для волос. Часто эмокиды прокалывают уши
или   делают   тоннели.   На   лице   и   иных   частях   тела   эмокида   может   быть
пирсинг.   И   юноши,   и   девушки   могут   красить   губы   под   цвет   кожи, использовать светлый тональный крем. Глаза густо подводят карандашом или
тушью. Ногти покрывают чёрным лаком.
 Для эмо характерна одежда в розовочёрных тонах с двуцветными узорами и
стилизованными значками. Основными цветами в одежде являются чёрный и
розовый (пурпурный), хотя и другие шокирующеяркие сочетания считаются
допустимыми.    Бывают   сочетания   в   широкую   полоску.   Часто   на   одежде
изображены названия эмогрупп,   смешные рисунки или расколотые сердца.
Характерна   для   эмо   обувь   —   кеды,   а   также   флипы(тряпичные   тапочки   в
ромбик), слипоны (обувь, похожая на тапочки, но с подошвой, как у кед).
Наиболее типичная одежда: Узкая, обтягивающая футболка. Узкие джинсы
чёрного  или  пепельносинего   цвета,  возможно,  с  дырками  или  заплатками.
Чёрный   или   розовый   ремень   (часто   из   кожезаменителя)   с   заклёпками,
провисающими цепями и большой бляхой с символикой. Кеды с яркими или
чёрными шнурками, зашнурованными особым способом. Клетчатая косынка
на шее. Присутствуют ободочки с бантиком. Полосатые гетры на руках.
Для эмо характерны следующие атрибуты:     Почтовая сумка через плечо,
покрытая заплатками и значками.  Значки, прицепленные к одежде и, иногда,
к обуви,   Очки яркой или чёрной расцветки. Яркие разноцветные (обычно
силиконовые)   браслеты   на   руках,   особенно   популярна         панкатрибутика
{напульсники   с   шипами).     Крупные   бусы   ярких   цветов   на   шее.   Мягкие
игрушки в виде мишек, которым эмокиды вспарывают животы и зашивают
толстыми  нитками. Такие игрушки играют роль своеобразных талисманов. Их
берут с собой на прогулки, на занятия, с ними остаются дома и спят.
Символика. Розовое сердце, часто с поперечной трещиной или разорванное в
клочья.   Розовый   (или     чёрный)   пистолет   или   скрещённые   пистолеты   с
надписью   «bапgЬапg»   (звук   выстрела).   Черная   пятиконечная   звезда   на
розовом фоне. Футболки с  героями детских мультфильмов (например, Микки
Маус). Характерные жесты. Наклонять голову, чтобы свисала чёлка, и приставить и
виску два пальца на манер   пистолета. Сложить руки вместе в виде сердца.
Скривить ноги ступнями внутрь и чуть присогнугь колени.    Фотографировать
своё отражение в зеркале. Эмо субкультура, под влиянием  западной поп
культуры, появилась в России в начале 2000х годов и сразу стала объектом
критики.   Противники   её   считают,   что   субкультура   эмо   культивирует
депрессию, пропагандирует самоубийство,  детский суицид.
Закрепление.
*Как   вы  думаете, почему  в XX в.,  несмотря  на  широкое  распространение
искусства   авангарда,     продолжали   развиваться   реалистические   традиции?
Назовите   известных   вам   писателей   и   художников   реалистического   направ
ления.
*Прочитайте   фрагмент   «Манифеста   сюрреализма»,   написанного   в   1924   г.
французским писателем А. Бретоном: «Сюрреализм — психический автома
тизм в его чистом состоянии, с помощью которого мы предлагаем выразить...
реальный процесс мысли. Это запись мысли в отсутствие контроля со стороны
разума и вне каких бы то ни было эстетических или моральных соображений».
С развитием каких сфер научного знания было связано появление сюрреализ
ма? Какие характерные черты искусства авангарда отражены в цитате?
*Является ли верным данное суждение?
«Рост   мобильности   людей,   усложнение   общественной   жизни,   ускорение
темпов   социальных   изменений,   привел   к   возникновению   молодежной
субкультуры.»
*Расскажите,   когда   и   где   зародился   экспрессионизм?   В   чем   суть   этого
направления.
*Можно ли считать, что экспрессионизм – одно из самых пессимистических
явлений мировой художественной культуры? *Какие средства художественной выразительности используют художники –
экспрессионисты, для того чтобы передать боль, тоску, страх, одиночество
действительности?
*Что такое молодёжная субкультура? Насколько, на ваш взгляд, она близка
вам и оказывает влияние на вас?
  *Вредна ли для развития общества молодёжная субкультура? Своё мнение
обоснуйте.
*Составьте схему влияния массовой культуры на жизнь общества.  Наводящие
вопросы:   через   чего идёт влияние? Какой результат влияния, особенно на
молодёжь?
*Какие исторические условия влияли на развитие культуры?
*Верны ли следующие суждения о субкультуре?
А.  Субкультура позволяет определённой группе людей сплотиться на основе
общих идеалов, целей и ритуалов.
  Б.   Субкультуре   всегда   свойственно   стремление   занять   в   обществе
лидирующие позиции.
1) Верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
Подведем итоги
ВЫВОДЫ.
Кризис   института   семьи   и   семейного   воспитания,
  подавление
индивидуальности и инициативности ребёнка, подростка, молодого человека
как со стороны родителей, так и педагогов, всех представителей "взрослого"
мира не может не привести, с одной стороны, к социальному и культурному
инфантилизму,   а   с   другой      к   проявлениям   противоправного
  и
экстремистского   характера.   Агрессивный   стиль   воспитания   порождает агрессивную   молодёжь,   когда   выросшие   дети   не   могут   простить   ни
воспитателям,   ни   обществу   в   целом   ориентации   на   послушных
безынициативных исполнителей в ущерб самостоятельности, инициативности,
независимости.
Просмотр телепередач наряду с общением  наиболее распространённые виды
досуговой самореализации. Во многих своих чертах молодёжная субкультура
просто   повторяет   телевизионную   субкультуру,   которая   лепит   под   себя
удобного     зрителя.   Молодежная   субкультура   есть   искаженное   зеркало
взрослого мира вещей, отношений и ценностей.
Для   культуры   XX   в.   в   целом   была   характерна   гуманистическая
направленность, усиление внимания к сложному рисунку личности человека, к
его   психологии,   переживаниям.   Особенностью   развития   культуры   было
появление   новых   видов   и   форм   в   искусстве,   связанных   прежде   всего   с
авангардизмом и новыми возможностями в использовании научнотехнических
достижений.
Мы познакомились с калейдоскопом художественных направлений и стилей
мировой  культуры конца 20 веканачала 21века.
    В   заключение   следует   подчеркнуть,   что   на   протяжении   XX   в.   культура
Западной Европы накопила огромный ценностный потенциал, состоящий из

следующих
достижений:

— сохранение среды обитания человека;
—создание благоприятных условий для развития  личности; — формирование

достойного
—реализация   творческого   потенциала   во   всех   сферах   человеческой
качества
людей;

жизни

деятельности.
Задача на будущее состоит в том, чтобы использовать на практике в форме
диалога   и   сотрудничества   все   ценности   западноевропейской   культуры,   с
учетом меняющихся исторических условий.
Рефлексия. Что показалось неожиданным и интересным?
У кого из вас появилось желание расширить свои знания по этой теме?
Домашнее задание.
Практикум
На   основании   информации   из   СМИ,   ваших   житейских   наблюдений
подготовьте минипроект:    «Мои (наши)  предложения   к   государственной
молодёжной  политике России».

file_name: культура.docx

intro: Основная задача заключалась в том, чтобы  охарактеризовать основные достижения художественной культуры конца XX-начала ХХI века. Агрессивный стиль воспитания порождает агрессивную молодёжь.Поэтому важно сохранить среду обитания человека; создать благоприятные условия  для развития  личности;  формировать достойное качество жизни людей. реализовать творческий потенциал во всех сферах человеческой деятельности. Необходимо использовать в форме диалога и сотрудничества все ценности западноевропейской культуры.

история

group: Дисциплины

title: Методическая  разработка  урока по истории на тему:  «Культура второй половины   20-го - 21  веков»


extracted_text:
Наречие как самостоятельная часть речи.  7 класс.
1. Укажите неверное утверждение.
1) Наречие – неизменяемая часть речи.
2) Наречие может сочетаться с другим наречием, образуя словосочетание.
3) Наречие не может образовывать формы.
4) Наречие вступает только в один вид связи – примыкание.
5) В предложении наречие может быть подлежащим.
2. Укажите последовательность, которая соответствует пропущенным в словах буквам.
направ_, наглух_, дотемн_, досрочн_, исправн_, запрост_, засветл_
1) а, о, о, о, а, о, о
2) а, а, а, а, о, а, о
3) а, а, а, а, а, а, а
4) о, о, а, о, о, о, о
5) о, о, о, о, а, о, а
3. Укажите предложения, в которых НЕ с наречиями пишется раздельно.
1) Читать эту критическую статью было не_интересно, но необходимо.
2) Найденная ребятами земляничная поляна находилась не_весть где.
3) В данной ситуации он поступил совершенно не_правильно.
4) Не_случайно Ангелину Потапову не пустили за границу.
5) – Вы живёте далеко?
– Нет, не_далеко.
6)  – Когда ты это сделаешь?
– Я это сделают не_сегодня.
4. Укажите последовательность, соответствующую пропущенным в словах буквам.
замуж_, настеж_, невтерпёж_, наотмаш_, невмоч_, навзнич_
1) ь, ь, ь, ь, ь, _
2) _, _, _, _, _, ь
3) _, ь, ь, _, _, _
4) _, ь, _, ь, ь, ь
5) ь, _, _, ь, ь, _
5. Укажите, НЕ или НИ нужно писать в данных предложениях.
Ночью н_где не мерцал огонёк. Путникам н_где было переночевать.
1) в обоих случаях НЕ
2) в обоих случаях НИ
3) в 1м случае НЕ, во 2м – НИ
4) в 1м случае НИ, во 2м – НЕ
6. Укажите последовательность, соответствующую пропущенным в словах буквам. ещ_, тягуч_, одобряющ_, свеж_, общ_, горяч_
1) о, о, о, о, о, е
2) е, о, е, е, е, е
3) о, е, о, е, е, е
4) е, е, е, о, о, о
5) е, е, е, о, е, о
7. Определите, где надо писать Н.
1) Войско противника рассея_о.
2) Мальчик рассея_о смотрел по сторонам.
3) Сегодня она рассея_а и невнимательна.
4) Звуки стра_о сливались в музыку.
5) Море было взволнова_о.
8. Укажите, какие наречия пишутся через дефис.
1) на_побегушках
2) с бухты_барахты
3) на_гора
4) на_ура
5) в_троём
6) по_близости
7) с глазу_на_глаз
8) на_глазок
9. Найдите предложения, в которых выделенное слово – наречие.
1) Позови меня в_даль светлую
2) Фольклор на_много древнее письменной литературы.
3) На_завтра было приказано наступать.
4) Ребята побежали на_встречу ему.
5) На_верху берёзы красовалось гнездо.
10. Укажите предложение с ошибкой в употреблении наречия.
1) Выше всех прыгнул Швецов.
2) У нас пели веселее и громче.
3) Зимой становилось более холоднее.
4) Все стали разговаривать менее тихо.
11. Определите, в каком сочетании наречие пишется раздельно.
1) не_за_чем благодарить
2) это мне не_под_силу
3) находилось не_в_далеке
4) всё ни_по_чём
5) спускаться не_от_куда
12. Укажите, где выделенные слова – предлоги и пишутся слитно.
1) В_след летела телеграмма. 2) У тебя брошка в_роде пчёлки.
3) Это назначение в_место него получил.
4) Мы шли мимо оврага, в_след проводнику.
5) Он предложил в_замен книгу.
13. Укажите последовательность, соответствующую пропущенным в словах буквам.
в течени_ дороги, в продолжени_ суток, в заключени_ доклада, (в) следстви_ по делу
1) и, и, и, и
2) е, е, и, и
3) и, е, е, и
4) е, е, е, е
5) е, и, и, е
14. Укажите последовательность, соответствующую пропущенным в словах буквам.
вопреки предсказани_, благодаря влияни_, наперекор желани_, увидеться по прибыти_,
встретиться по окончани_
1) я, я, я, ю, ю
2) ю, ю, ю, и, и
3) я, ю, я, ю, ю
4) ю, ю, я, и, ю
5) ю, я, ю, ю, и

file_name: Тесты. Наречие.doc

intro: Проверочная работа по русскому языку по теме "Наречие как самостоятельная часть речи" составлена в формате тестирования и предназначена для урока итогового контроля в 7 классе для проверки сформированности у учащихся навыков  написания наречий. В тесты включены задания по всем темам, изученными на предыдущих уроках при изучении темы "Наречие"Проверочная работа по русскому языку "Наречие как самостоятельная часть речи" (7 класс)


extracted_text:
7 КЛАСС.
Наречие как часть речи.
КАРТОЧКА 1. Закончите предложения. Составьте рассказ о наречии. Запишите
пропущенное слово или слова.
Наречие – это
речи. Наречия – это слова, которые обозначают признак
(самостоятельная или служебная часть)
,
,
Главный формальный признак наречий – отсутствие
Однако существует группа качественных наречий с суффиксом о (е), которые могут иметь
У таких
наречий начальной формой является
В предложении наречия выполняют роль
_________________________________________________________________________________
(Из дидактического материала по русскому языку. Составитель Л. А. Тропкина)
7 КЛАСС.
Наречие как часть речи.
КАРТОЧКА 2. Спишите предложения. Подчеркните наречия как члены предложения.
Сделайте вывод о синтаксической роли наречия.
На улице было ветрено. Нам подали2  кофе поваршавски. Мне было скучно1. Надоели
твои «зачем» и «почему». Наше прекрасное завтра мы завещаем детям. Ты, помоему, ошибаешься.
(Из дидактического материала по русскому языку. Составитель Л. А. Тропкина)
_________________________________________________________________________________
7 КЛАСС.
Наречие как часть речи.
КАРТОЧКА 3. Определите значение наречий. Запишите по образцу.
Образец: делать аккуратно  признак действия, …
Очень весёлый, совсем дитя, очень быстро, лежать тихо, идти медленно, брови вразлёт,
гораздо сильнее, шёл неуверенно, писал красиво, яйца всмятку.
_________________________________________________________________________________
(Из дидактического материала по русскому языку. Составитель Л. А. Тропкина)
7 КЛАСС.
Наречие как часть речи.
КАРТОЧКА 4. Определите вид обстоятельств, выраженных наречиями.
Он тотчас позвонил. Я сделал это сдуру. Ребята весело общались. Всем смертям назло.
Отец много курил. Это чересчур умная книга. Везде валялись журналы. Слева расположился кот.
Постепенно она привыкла к нам4. Изза камышей медленно выплыла лодка2.
(Из дидактического материала по русскому языку. Составитель Л. А. Тропкина) 7 КЛАСС.
Наречие как часть речи.
КАРТОЧКА 5. Запишите по одному наречию, образование которого соответствует указанной
модели.
Образец: И~за – изредка (приставочносуффиксальный способ); ~~  елееле (сложение основ).
В~; на~о; на~у; на~е; за~; кое~; ~ами; ~о; на~; в~и; ~ом; ~е; ~ой; в~е; в~о; до…а; за~о;
из~а; ни~; от~; под~ .
_________________________________________________________________________________
(Из дидактического материала по русскому языку. Составитель Л. А. Тропкина)
7 КЛАСС.
Наречие как часть речи.
КАРТОЧКА 6. Выпишите предложения с наречиями.
1. Всё бродит и бродит около дома. 2. Он повторил это дважды. 3. Дым стоял столбом. 4.
Девушка   торопливо   шла   к   остановке4.   5.   Он   делает2  зарядку   ежедневно.   6.   Слова   его   были
откровенны. 7. Мы приедем вместе. 8. Везде дожди, только у нас – снег. 9. Ходить пешком гораздо
полезней. 10. Мальчик побежал домой за уползающим ужом. 11. Девушка очень тороплива. 12. Всё
невозможно знать. 13. Как красиво ты пишешь! 14. Как красива эта песня! 15. Рисунок плох. 16. Ты
нарисовал плохо.
_________________________________________________________________________________
(Из дидактического материала по русскому языку. Составитель Л. А. Тропкина)

file_name: Карточки. Наречие..doc

intro: Дидактический материал по русскому языку "Наречие" составлен по материалам Л. А. Тропкиной и включает несколько карточек с заданиями, предназначенных для проверки усвоения темы "Наречие" в 7 классе. Учащимся предлагается вспомнить теорию и выполнить задания по синтаксису, морфологии, морфемике, фонетике и словообразованию.Дидактический материал по русскому языку "Наречие" (7 класс)


extracted_text:
Задания для олимпиады по математике  (2в класс)
1.
Летела стая гусей. Один гусь впереди и два позади. Один позади и два
впереди,   один   между   двумя   и   три   в   ряд.   Сколько   гусей   было?   Обведи
правильный ответ.
                                                                                12     3     6      9
2. Сестре 4 года, а брату 6 лет. Сколько лет будет брату, когда сестре исполнится
    6 лет? Обведи правильный ответ.
                                                                                12     10      8
3. Боря гостил в деревне неделю и 2 дня. Сколько всего дней гостил Боря
    в   деревне?  Обведи правильный ответ.
                                                                                3     7     10     9
4. Поставь между цифрами знаки  +  или    так, чтобы в результате получились
    равенства.

                   1   2   3   4   5 = 54
                   1   2   3   4   5 = 168
5. Пользуясь только сложением, запиши число 28 при помощи пяти двоек.
6. В стакан, кружку и чашку налили молоко, простоквашу и кефир. В кружке не
 кефир. В чашке не кефир, и не простокваша. Что куда налили? Напиши ответ.
7.   Сумма   трех   четных   чисел   равна   12.   Напиши   эти   числа,   если   известно,   что
слагаемые не равны между собой.
                             ____+ _____+ ____ = 12
8. Установи правило, по которому составлен данный ряд чисел, и продолжи его,
записав еще 3 числа:

       3, 5, 9, 15, 23, ___, ___, ___.
9. Сколько лет Юре? Для того, чтобы это узнать, необходимо из минимального
двузначного числа, делящегося на 3, вычесть минимальное четное число. Напиши
ответ. Задания для олимпиады по математике
(3в, 3г классы)
1. Длина бревна 5 метров. В одну минуту от бревна отпиливают по одному
метру. За сколько минут распилят все бревно? Обведи правильный ответ.

                                                                         за 5 мин     за 6 мин     за 4 мин
2. В магазине картофель расфасовали в 24 пакета: по 5 кг и по 3 кг. Вес всех
пакетов   по   5   кг   оказался   равен   весу   всех   пакетов   по   3   кг.   Сколько
получилось тех и других пакетов? Напиши ответ.
                                        По 5 кг  ___________, по 3кг ___________.
3. Бочонок, полный меда, весил  12 кг. Когда половину меда съели, бочонок
стал весить 7 кг. Напиши, сколько он будет весить, когда весь мед съедят?
4. Напиши три трехзначных числа, в которых каждая следующая цифра на
один больше предыдущей.
5. Как увеличить число 666 в полтора раза, не производя над ним никаких
арифметических действий? Напиши ответ.
6. Используя все известные тебе арифметические действия и скобки, составь
равенства.
5 5   5   5 = 4
5   5   5   5 = 5
5   5   5   5 = 50
7. Аня,   Боря,   Вера   и   Гена   –   лучшие   лыжники   школы.   Для   участия   в
соревнованиях   надо   составить   команду   из   трех   лыжников.   Сколькими
способами можно составить такую команду? Напиши ответ.
8. Сапожник решил починить 2 пары ботинок. На каждый каблук он набьет
набойку,   каждую   набойку   он   прибьет   2   гвоздями.   Сколько   набоек   и
гвоздей ему понадобится? Обведи правильный ответ.
                  2 набойки              4 набойки        4 набойки
                  4 гвоздя                 8 гвоздей         4 гвоздя 9. Сто  орехов разложили на пять кучек. В первой и во второй в сумме – 51
орех, во второй и третьей – 44, в третьей и четвертой – 31, а в четвертой и
пятой – 33. Найди количество орехов в каждой кучке. Напиши ответ.
Задания для олимпиады по математике
(4в, 4г классы)
1. Сколько аров содержится в гектаре?
         1) 1000          2) 10 000      3) 10              4) 100
2. Гектар – это квадрат со стороной:
          1) 10м       2) 1000м                3) 100м             4) 1м
3. Сотка – это квадрат, площадь которого равна:
         1) 100 м2         2) 1000 м2         3) 1 м2                 4) 10 000 м2
4. Чему   равна   площадь   прямоугольника,   если     одна   седьмая   его   часть
составляет 19 м2?:
        1) 103 м2     2) 233 м2        3) 361 м2           4) 133 м2
5. У   двух   мальчиков   было   вместе   8   груш.   Когда   один   мальчик   съел   одну
грушу, а другой – 3 груши, у них осталось поровну. Сколько груш было у
каждого сначала?
  1) 4 и 4        2) 7 и 1             3) 5 и 3             4) 6 и 2
6. Сто  орехов разложили на пять кучек. В первой и во второй в сумме – 51
орех,
     во второй и третьей – 44, в третьей и четвертой – 31, а в четвертой и пятой –
     33. Найди количество орехов в каждой кучке. Напиши ответ.
7. Запишите   выражение   и   вычислите   его   значение:   сумма   удвоенного   числа
7126 и утроенного числа 9308.
8. Самолет со 100 пассажирами на борту летел со скоростью 700 км/ч. С какой
скоростью летел каждый из пассажиров?
9. На   заводе     собирают   детские   трехколесные   велосипеды.   Для   велосипеда
нужно   2   маленьких   и   1   большое   колесо.   Сколько   велосипедов   можно
собрать, если имеется 25 маленьких и 30 больших колес? 10.Расставь знаки арифметических  действий и скобки так, чтобы получилось
верное равенство
             1    2   3   4  5 = 18

  Задания для олимпиады по математике
(4а, 4б классы)
1. Периметр квадрата 12 см. Начерти другой квадрат, сторона которого в 3
раза короче стороны данного квадрата.
2. Внук, который родился в 1995 году, на 58 лет моложе  деда. В каком году
родился дед?
3.
 Если в каждом зале музея помещать по 28 картин, то ими будут заняты 48
залов. Сколько залов займут картины, если в каждом зале помещать по 24
картины?
4. Вместо   звездочек   поставь   знаки   арифметических   действий   так,   чтобы
равенства были верными:
                          80 * 20 * 600 = 1000                  900 * 30 * 30 = 60
5. Не заменяя цифрами звездочки, поставь знак  >, < =:

6 **… ** 6 *
* 8… 9 **
                           4 *** 44… 4444 ***
6.   Если   отнять   от   наибольшего   двузначного   числа   число,   записанное   двумя
восьмерками, и к полученному числу прибавить наименьшее двузначное число, то
получится число девочек у Гали в классе.
7. В   корзине   4   яблока.   Раздели   их   между   четырьмя   братьями   так,   чтобы
каждый брат получил по яблоку и одно яблоко осталось в корзине. Как это
можно сделать?
8. Валя и Миша весят столько же, сколько Боря и Володя.  Миша весит 32 кг, а
Боря – 40 кг. Кто тяжелее: Валя или Володя?

file_name: Задания для олимпиады по математике.doc

intro: Данные задания предлагаются для проведения школьной олимпиады по математике во 2-4 классах начальной школы. Олимпиада может быть проведена в рамках предметной недели. Задания   варьированы по уровню сложности в параллелях, включают как стандартные, так и нестандартные задачи и примеры. Время выполнения работы - 60 минут.

администрации

group: Педагогика

title: олимпиадные задания по математике (школьный этап)


extracted_text:
6 класс
Контрольная работа за II четверть I вариант
1. Реши задачу:
        В магазин поступило 2700 метров ситца. За день продали
всего ситца. Сколько метров ситца осталось в магазине?
5
9  частей
2. Реши примеры:
5м48см + 4м74см             9кг456г – 3кг194г
44см5мм +12см4мм         15р. – 9р.56к.
1т744кг + 15т607кг          32ц15кг – 6ц67кг
15мин14с + 56с                4ч – 13мин
3. Выполни вычисления:
1
5  +
1
9  +
7
9
4
5
7
9
5
9               1
5
6
3
9                    1
2
11
4
11
7
8
5
8  +
3
8
4.
 Построй тупоугольный треугольник, обозначь его буквами и проведи в
нём высоту. 1.Реши задачу:
II вариант
        Школьники посадили 35 фруктовых деревьев.
вишни.  Сколько вишнёвых деревьев посадили?
1
5   всех деревьев –
2. Реши примеры:
27м48см + 15м45см             2кг415г – 345г
6см5мм +3см6мм                 3р. – 2р.15к.
4т666кг + 3т345кг                6ц78кг – 15кг
4мин5с + 3мин44с                1ч – 8мин
3. Выполни вычисления:
3
4
1
4                    1
5
7
1
2
3
9  +
4
9
1
2  +
5
9

4. Построй остроугольный треугольник, обозначь его буквами и проведи в
нём высоту. III вариант
1. Реши задачу:
        Рыбаки выловили 810кг рыбы.
2
3  части всей  рыбы сдали на
рыбокомбинат. Сколько рыбы осталось?
2. Реши примеры:
6м34см + 9м15см             1кг148г – 444г
67см4мм +3см6мм            5р. – 1р.46к.
9т467кг + 9т489кг             15ц16кг – 6ц17кг
3. Выполни вычисления:
7
15  +
9
11
4
5
2
5                    1
1
2
8
15
5
11  +
7
11
4. Построй прямоугольный треугольник, обозначь его буквами и проведи в
нём высоту.

file_name: 6кл КР за 2 четверть.docx

intro: Контрольная работа в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида проводится в конце dnjhjq четверти для проверки знаний, умений и навыков обучающихся по предмету. Контрольная работа представлена в трёх вариантах. Первый вариант - самый сложный, второй - полегче, а третий - самый простой.

title: Контрольная работа за II четверть в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида.


extracted_text:
6 класс
Контрольная работа за III четверть I вариант
1. Реши задачу:
        Из двух городов навстречу друг другу выехали два поезда. Скорость
одного из них была 69км в час, а другого 75км в час. Через 4 часа они
встретились. Вычислите расстояние между городами.
2. Реши примеры:
1280∙7        2842+2386∙3         1214∙8+2068∙3
1507∙4       (60314956)∙6        2067∙32507∙2
1364∙5       (53003405)∙5        1630∙41049∙3
3. Вычисли:
7
9  + 4
5
7   3
5
6
1
9           3
2
7           7 +
5
6   1          1
1
2             8  5
3
4
7
8
4. Построй замкнутую ломаную линию, состоящую из 5 отрезков, обозначь
её буквами, вычисли длину. II вариант
1. Реши задачу:
        Из двух  навстречу друг другу выехали два велосипедиста. Скорость
одного из них была 12км в час, а другого 14км в час. Через 3 часа они
встретились. Вычислите расстояние между посёлками.
2. Реши примеры:
1364 ∙ 5               (1065 + 608) ∙ 4
1095 ∙ 6               9100 – 1684 ∙ 4
1267 ∙ 7               1630 ∙ 4 – 1049 ∙ 3
2907 ∙ 3               10000 – 1647 ∙ 3
3. Вычисли:
1
4  + 5
3
4            1
1
3           7
7
9   4
5
9         7  5
4
11
3
4. Построй замкнутую ломаную линию, состоящую из 4 отрезков, обозначь
её буквами, вычисли длину. III вариант
1. Реши задачу:
        Из двух сёл навстречу друг другу вышли два пешехода. Скорость
одного из них была 4км в час, а другого 5км в час. Через 2 часа они
встретились. Вычислите расстояние между сёлами.
2. Реши примеры:
762 ∙ 3        845 ∙ 3         965 + 1208 ∙ 7
693 ∙ 4        756 ∙ 6        10000 – 1647 ∙ 6
905 ∙ 7        698 ∙ 5        1800 ∙ 5 – 2704 ∙ 2
3. Вычисли:
1
7  + 3
4
7           9
5
9   6
1
9           1
4
5
5
4. Построй замкнутую ломаную линию, состоящую из 3 отрезков, обозначь
её буквами, вычисли длину

file_name: 6кл Кр за 3 четверть.docx

intro: Контрольная работа в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида проводится в конце третьей четверти для проверки знаний, умений и навыков обучающихся по предмету. Контрольная работа представлена в трёх вариантах. Первый вариант - самый сложный, второй - полегче, а третий - самый простой.

title: Контрольная работа за III четверть в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида.