extracted_text:
Тема: Устное и письменное сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 100
Математика                            Класс: 3                            Дата проведения:     3.09.16                               Урок № 3
Цель обучения (когнитивная):  Закрепить приемы   устного и письменного сложения и вычитания с переходом через десяток в пределах 100, развивать умения решать задачи.
Развивать логическое мышление, внимание, совершенствовать навыки устного счета в пределах 100. Воспитывать  у детей чувство взаимоподдержки, дружбы и уважения.
Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе
Ожидаемый результат:
Ученик:
А  решает примеры на знание десятичного состава чисел
В – решает уравнения
С – решает задачи
Этап
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание
I.
Мотивационн
ый этап.
Тренинг  «Настроение»
Цель: создание между участниками доверительных
отношений.
Дети встают в круг. По очереди они говорят, с
чем можно сравнить их настроение.
Каллиграфическая минутка
Цель: формирование каллиграфического почерка
Прописывают цифры
Записывают число, классная работа
Взаимооценка
Работа в парах сменного состава
Самооценка
карточки
(Обложки от
тетрадок)
карточка
Взаимотренаж – таблица умножения
Цель: формирование навыков устного счёта
Актуализация знаний.
УС ТУ на 2

Сообщение темы и цели урока.
Устное и письменное сложение и вычитание с переходом
через десяток в пределах 100
индивидуально
Фронтальная работа
Высказывания детей
Работа в группах
Модуль
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
«Сигналы рукой»
Самооценка
Взаимооценка
«Сигналы рукой»
Формативное
оценивание
Техника «20 секунд».

НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
II.
Операционны
й этап.
учебник
Я узнаю…     Я смогу…      Я научусь
  Игра «Автобусная остановка»
задания
1. Реши уравнение
Х+9=7+7
2. Реши задачу
команд
ир
о
ц
е
н
к
а
 Ученикам раздаются листы с 4 заданиями.
Необходимо выполнить первое задание и. по
команде учителя, передать свой лист
следующей группе. Получив чужой лист,
группа проверяет предыдущее задание,
оценивает его и выполняет второе задание.
 Подведение итогов В столовой было 12 первоклассников,
второклассников  на 5 учеников больше,
а третьеклассников – на 8 меньше, чем
второклассников. Сколько
третьеклассников было в столовой?
3. Вычисли периметр фигуры.
4. запиши выражение и найди значение
к 8 прибавить разность чисел 14 и 6
Физминутка
III.
Рефлексия.
Карточки
стикеры
1612=
8+9=
Контроль
Цель: проверить уровень сформированности знаний за
текущий урок
1. Вычисли
15+4=
125=
2. Реши уравнение
11х=1813
3. Придумай вопрос к задаче, чтобы она
решалась в 2 действия.
В парке растут 6 сосен, а берёз на 8 больше.
Сколько
_________________________________________?
179=
14+2=
«Закончи предложение.»
Научился…
Узнал…
Понравилось…
Затруднялся…
Поделюсь…
Расскажу…
Д/З  с. 6 № 6, № 7
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Формативное
оценивание
Оценивание стикерами
своей работы
Индивидуальная работа
Ученики по желанию высказываются, что им
на уроке понравилось, и чему они научились. Контроль
1. Вычисли
1612=
15+4=
125=
8+9=
2. Реши уравнение
11х=1813                                           Проверка:
179=                      8519                   48+24
14+2=
Контроль
1. Вычисли
1612=
15+4=
125=
8+9=
2. Реши уравнение
11х=1813                                           Проверка:
ответ
179=                      8519                   48+24
14+2=
оценка
командир
3. Придумай вопрос к задаче, чтобы она решалась в 2 действия.
В парке растут 6 сосен, а берёз на 8 больше. Сколько
_________________________________________?
3. Придумай вопрос к задаче, чтобы она решалась в 2 действия.
В парке растут 6 сосен, а берёз на 8 больше. Сколько
_________________________________________?
Контроль
1. Вычисли
1612=
15+4=
125=
8+9=
2. Реши уравнение
11х=1813                                           Проверка:
179=                      8519                   48+24
14+2=
Контроль
1. Вычисли
1612=
15+4=
125=
8+9=
2. Реши уравнение
11х=1813                                           Проверка:
179=                      8519                   48+24
14+2=
3. Придумай вопрос к задаче, чтобы она решалась в 2 действия.
В парке растут 6 сосен, а берёз на 8 больше. Сколько
_________________________________________?
3. Придумай вопрос к задаче, чтобы она решалась в 2 действия.
В парке растут 6 сосен, а берёз на 8 больше. Сколько
_________________________________________? задания
1. Реши уравнение
Х+9=7+7
2. Реши задачу
В столовой было 12 первоклассников, второклассников  на 5
учеников больше, а третьеклассников – на 8 меньше, чем
второклассников. Сколько третьеклассников было в столовой?
3. Вычисли периметр фигуры.
4. Запиши выражение и найди значение
к 8 прибавить разность чисел 14 и 6 задания
ответ
оценка
командир
1. Реши уравнение
13х=1914
2. Реши задачу
Марина вырезала 7 жёлтых цветов, а красных на 6 больше.
Сколько всего цветов вырезала Марина?
3. Вычисли периметр фигуры.
4. Запиши выражение и найди значение
из числа 47 вычесть сумму чисел 12 и 24 задания
ответ
оценка
командир
1. Реши уравнение
Х6=8+4
2. Реши задачу
На дереве сидели 7 воробьёв и 5 синиц. 6 птиц улетело. Сколько
птиц осталось на дереве?
3. Вычисли периметр фигуры.
4. Запиши выражение и найди значение
 из 36 вычесть разность чисел 25 и 8 задания
ответ
оценка
командир
1. Реши уравнение
7+х=209
2. Реши задачу
Папа купил 19кг овощей: огурцы и помидоры. Из них 11кг
помидоры, а остальное – огурцы. Сколько кг огурцов купил
папа?
3. Вычисли периметр фигуры. 4. Запиши выражение и найди значение
из суммы чисел 32 и 25 вычесть 9

file_name: № 3 Уст и письм + и - в пред 100.docx

intro:
Цель обучения (когнитивная):  Закрепить приемы   устного и письменного сложения и вычитания с переходом через десяток в пределах 100, развивать умения решать задачи. Развивать логическое мышление, внимание, совершенствовать навыки устного счета в пределах 100. Воспитывать  у детей чувство взаимоподдержки, дружбы и уважения.

Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе

Ожидаемый результат:
Ученик:
А - решает примеры на знание десятичного состава чисел
В – решает уравнения
С – решает задачи

title: Урок математики "Устное и письменное сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 100" 3 класс


extracted_text:
Тема: Табличные случаи умножения и деления на 2,3,4
Математика                            Класс: 3                            Дата проведения:     8.09.16                               Урок № 6
Цель обучения (когнитивная):  Вспомнить табличные случаи умножения и деления на 2,3,4, отрабатывать умения использовать эти знания при решении примеров, задач и уравнений,
развивать логическре мышление, память, математическую речь, общеучебные умения и навыки, совершенствовать умения работать в группе, воспитывать коммуникативные качества
личности
Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе
Ожидаемый результат:
Ученик:
А  знает таблицу умножения и деления на 2,3,4
В – использует эти знания при решении задач
С – совершает действия с величинами
Этап
Ресурсы
Деятельность учителя
I.
Мотивационн
ый этап.
Тренинг  «Добрый клубок»
Цель: повышение работоспособности детей, создание
позитивного настроения, повышение сплоченности
группы.
Деятельность  учащихся
Дети встают в круг и передают по кругу
клубок ниток, произнося при этом свое имя и
слова приветствия ребенку, стоящему слева.
Оценивание
Каллиграфическая минутка
Цель: формирование каллиграфического почерка
Прописывают цифры
Записывают число, классная работа
карточки
(Обложки от
тетрадок)
карточка
Взаимотренаж – таблица умножения
Цель: формирование навыков устного счёта
Актуализация знаний.
УС ТУ на 2

Сообщение темы и цели урока.
Чтение, запись и сравнение натуральных чисел в пределах
1000. Устные приёмы сложения и вычитания трёхзначных
чисел
II.
Операционны
й этап.
учебник
Я узнаю…     Я смогу…      Я научусь
  Отработка знаний табличных случае умножения и
деления на 2, 3, 4.
Игра «Карусель».
задания
команд
ир
о
ц
е
н
к
Работа в парах сменного состава
индивидуально
Фронтальная работа
Высказывания детей
Работа в группах
Ученикам раздаются листы с 3 заданиями.
Необходимо выполнить первое задание и. по
команде учителя, передать свой лист
следующей группе. Получив чужой лист,
группа проверяет предыдущее задание,
Модуль
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Взаимооценка
Самооценка
«Сигналы рукой»
Самооценка
Взаимооценка
«Сигналы рукой»
Формативное
оценивание
Техника «20 секунд».

НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ а
оценивает его и выполняет второе задание.

1 Реши примеры
5х2   8:2   6х3   21:3   6х4   20:4  6х2   16:2
9х3   24:3
2. Реши задачу
В одном классе 7 мальчиков, а в другом в
2 раза больше. Сколько мальчиков в
другом классе?
3. Реши задачу
Физминутка
III.
Рефлексия.
Карточки
Контроль
Цель: проверить уровень сформированности знаний за
текущий урок
А  Реши примеры
7•4=
8•4=
2•9=
27:3=
20:4
12:4=
В   Реши задачу с помощью краткой записи
Алиса поставила на 3 стола по 4 кружки. Сколько кружек
расставила Алиса?
С – Реши задачу
Дыня весит 2кг, а арбуз в 3 раза тяжелее. Сколько весят
дыня и арбуз вместе?
6•3=
14:2=
стикеры
  «Закончи предложение.»
Я узнал…
Я теперь знаю…
Мне было интересно…
Я хочу еще узнать…
Д/З  с.20  №5
Подведение итогов
Индивидуальная работа
Ученики по желанию высказываются, что им
на уроке понравилось, и чему они научились.

НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Формативное
оценивание
Оценивание стикерами
своей работы задания
оценка
командир
1. Реши примеры
5.2=                 8:2=               6.3=                21:3=                6.4=
20:4=              6.2=               16:2=               9.3=                 24:3=
2. Реши задачу
В одном классе 7 мальчиков, а в другом в 2 раза больше. Сколько мальчиков в
другом классе?
3. Реши задачу
В одном классе 7 мальчиков, а в другом в 2 раза больше.  Сколько детей в двух
классах? задания
оценка
командир
1. Реши примеры
4.2=                 18:2=            4.3=                27:3=                4.4=
24:4=              6.3=               14:2=               9.4=                 36:4=
2. Реши задачу
Миша расставил 16 машинок в 2 ряда поровну. Сколько машинок в каждом
ряду? 3. Реши задачу
У Миши 16 легковых автомобилей, а грузовых в 2 раза меньше. Сколько всего
машин у Миши?
задания
оценка
командир
1. Реши примеры
3.2=                 18:3=             5.3=                24:3=                7.4=
20:2=              8.2=               16:4=               6.3=                 27:3=
2. Реши задачу
Булат разложил в коробки 14 карандашей по 7 карандашей в каждую коробку.
Сколько коробок понадобилось? 3. Реши задачу
В одной коробке 18 карандашей, во второй в 3 раза меньше. Сколько
карандашей в двух коробках?
задания
оценка
командир
1. Реши примеры
5.3=                12:4=               6.4=               12:3=                9.4=
24:4=              6.3=                18:2=               8.3=                 27:3= 2. Реши задачу
В одной вазе 5 апельсинов. Сколько апельсинов в трёх таких вазах?
3. Реши задачу
В вазе 5 апельсинов, а яблок в 2 раза больше. Сколько фруктов лежит в вазе?
Контроль
А  Реши примеры
2•9=
27:3=
   8•4=
   12:4=
       6•3=
      14:2=
               7•4=
               20:4=
Контроль
А  Реши примеры
2•9=
27:3=
   8•4=
   12:4=
       6•3=
      14:2=
               7•4=
               20:4=
В   Реши задачу .
Алиса поставила на 3 стола по 4 кружки. Сколько кружек расставила Алиса?
В   Реши задачу .
Алиса поставила на 3 стола по 4 кружки. Сколько кружек расставила Алиса? С – Реши задачу
Дыня весит 2кг, а арбуз в 3 раза тяжелее. Сколько весят дыня и арбуз вместе?
С – Реши задачу
Дыня весит 2кг, а арбуз в 3 раза тяжелее. Сколько весят дыня и арбуз вместе?
Контроль
А  Реши примеры
2•9=
27:3=
   8•4=
   12:4=
       6•3=
      14:2=
               7•4=
               20:4=
В   Реши задачу .
Алиса поставила на 3 стола по 4 кружки. Сколько кружек расставила Алиса?
Контроль
А  Реши примеры
2•9=
27:3=
   8•4=
   12:4=
       6•3=
      14:2=
               7•4=
               20:4=
В   Реши задачу .
Алиса поставила на 3 стола по 4 кружки. Сколько кружек расставила Алиса?
С – Реши задачу
Дыня весит 2кг, а арбуз в 3 раза тяжелее. Сколько весят дыня и арбуз вместе?
С – Реши задачу
Дыня весит 2кг, а арбуз в 3 раза тяжелее. Сколько весят дыня и арбуз вместе?

file_name: № 6 ТУ на 2,3,4.docx

intro:
Цель обучения (когнитивная):  Вспомнить табличные случаи умножения и деления на 2,3,4, отрабатывать умения использовать эти знания при решении примеров, задач и уравнений, развивать логическре мышление, память, математическую речь, общеучебные умения и навыки, совершенствовать умения работать в группе, воспитывать коммуникативные качества личности

Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе

Ожидаемый результат:
Ученик:
А - знает таблицу умножения и деления на 2,3,4
В – использует эти знания при решении задач
С – совершает действия с величинами

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики "Табличные случаи умножения и деления на 2,3,4" 3 класс


extracted_text:
Тема: Действия с величинами. Соотношения между единицами величин. Сравнение величин: длины, массы, времени, вместимости.
Математика                            Класс: 3                            Дата проведения:     10.09.16                               Урок № 8
Цель обучения (когнитивная):  Совершенствование умений переводить одни единицы величин в другие, складывать, вычитать величины, умножать величину на число.
Совершенствовать умение решать задачи. Создать условия для развития мыслительных операций, внимания, памяти. Способствовать воспитанию коммуникативной культуры при
работе в группах.
Цель личностного развития: формировать умение работать в паре и группе
Ожидаемый результат:
Ученик:
А – решает примеры с величинами
В – сравнивает величины
С – решает задачи
Этап
Ресурсы
Деятельность учителя
Деятельность  учащихся
Оценивание
I.
Мотивационн
ый этап.
Тренинг  «Какая рука у соседа»
Цель: установление контакта между участниками
группы, развитие тактильных ощущений.
карточки
(Обложки от
тетрадок)
карточка
В центре
класса на
журнальном
столике
лежат
рычажные
весы,
линейка,
гири,
транспортир,
банка –
1литр, часы
– будильник
Каллиграфическая минутка
Цель: формирование каллиграфического почерка
Взаимотренаж – таблица умножения
Цель: формирование навыков устного счёта
Актуализация знаний.
УС ТУ на 2

Сообщение темы и цели урока.
– Посмотрите на предметы, лежащие на этом столике и
скажите, о чём пойдёт речь на нашем уроке? Назовите
тему сегодняшнего урока?
 – Назовите эти величины.
: – Молодцы! Свой урок мы построим в виде
соревнований между группами, проверим домашнее
задание, повторим пройденный материал, затем сделаем
открытие, закрепим умение решать выражения с
именованными числами, решим задачи на новое правило,
подведём итог урока.
– Работаем сегодня в группах. А для этого нужно
вспомнить, какие правила нужно выполнять при
совместной работе? (на столах – правила)
Дети стоят в круге, держась за руки.
Участник, поворачиваясь к соседу справа,
говорит тому, какая у него рука (мягкая,
теплая, нежная).
Прописывают цифры
Записывают число, классная работа
Работа в парах сменного состава
индивидуально
Фронтальная работа
– Это то, чем измеряются величины.
Правила работы в группах (каждая группа
прочитывает по 1 правилу)
Каждый ученик должен высказывать своё
мнение.
Необходимо до конца выслушивать мнение
каждого.
Нельзя перебивать друг друга.
При необходимости нужно помогать друг
другу.
Взаимооценка
Самооценка
«Сигналы рукой»
Самооценка
Взаимооценка
Модуль
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ II.
Операционны
й этап.
карточка
карточка
учебник
III.
Рефлексия.
Карточки
стикеры
Я узнаю…     Я смогу…      Я научусь
«Вспоминайка»
1. Промежуток времени в 100 лет.
2. Отрезок, равный 100 см.
3. Самая маленькая единица длины (миллиметр)
4. Отрезок в 10 см.
5. 60 мин – ?
6. Расстояние равное 1000 м?
7. 1/60 часа?
8. Самая маленькая единица времени – ?(секунда)
«Допиши»
1м =…дм            1ц =…кг               1ч =…мин
1м =…см            1 кг =…г               1 мин =…с
1дм=…см                                         1 сут =…ч
«Реши»
С.13 № 2
«Сравни»
С. 13 № 3 – только с величинами
Физминутка
Контроль
Цель: проверить уровень сформированности знаний за
текущий урок
А  Реши примеры
6дм3см1дм2см=                           6дм3см1дм8см=
18см+45см=                                  1ч20мин+2ч 50мин=
В   Сравни
1сут….23ч                          1ц…105кг
99кг…2ц                             2м…190см
С – Реши задачу
От ленты длиной 2м отрезали 25см. Какой длины
осталась лента?
 А теперь подсчитаем количество баллов каждой группы.
35 б – у вас максимальный уровень успешности.
30 – 32 б – у вас программный уровень успешности.
28 б – у вас необходимый уровень успешности.
У: Благодарю всех ребят за работу, вы сегодня трудились
замечательно!
Если у вас были ошибки, значит, надо ещё повторять
величины, тема эта одна из трудных, её мы будем
закреплять!
Высказывания детей
Работа в группах
В паре – проверка в нруппе
В парах – проверка выброс на доску
Индивидуальная работа
Ученики по желанию высказываются, что им
на уроке понравилось, и чему они научились.
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ
Каждая группа имеет
оценочный лист, в
которой команда
выставляет себе бал
успешности за каждое
выполненное задание.
(5 баллов – высокий
уровень, 4 балла –
допущена 1 ошибка, 3
балла – допущены 23
ошибки, 2 балла –
4ошибки, , 1 балл– 5 и
более ошибок)
При этом
оцениваются:
 Правильность
выполнения задания
 Активность при
обсуждении
 Умение слушать
одноклассников
Формативное
оценивание
Оценивание стикерами
своей работы «Закончи предложение.»
Д/З  повторить ТУ

«Вспоминайка»
1. Промежуток времени в 100 лет.
2. Отрезок, равный 100 см.
3. Самая маленькая единица длины на
линейке.
4. Отрезок в 10 см.
5. 60 мин – ?
6. Расстояние равное 1000 м?
7. 1/60 часа?
8. Самая маленькая единица времени – ?
«Вспоминайка»
1. Промежуток времени в 100 лет.
2. Отрезок, равный 100 см.
3. Самая маленькая единица длины на
линейке.
4. Отрезок в 10 см.
5. 60 мин – ?
6. Расстояние равное 1000 м?
7. 1/60 часа?
8. Самая маленькая единица времени – ?
«Вспоминайка»
1. Промежуток времени в 100 лет.
2. Отрезок, равный 100 см.
3. Самая маленькая единица длины на
линейке.
4. Отрезок в 10 см.
5. 60 мин – ?
«Вспоминайка»
1. Промежуток времени в 100 лет.
2. Отрезок, равный 100 см.
3. Самая маленькая единица длины на
линейке.
4. Отрезок в 10 см.
5. 60 мин – ? 6. Расстояние равное 1000 м?
7. 1/60 часа?
8. Самая маленькая единица времени – ?
6. Расстояние равное 1000 м?
7. 1/60 часа?
8. Самая маленькая единица времени – ?
«Допиши»
1м =…дм            1ц =…кг               1ч =…мин
1м =…см            1 кг =…г               1 мин =…с
1дм=…см                                         1 сут =…ч
«Допиши»
1м =…дм            1ц =…кг               1ч =…мин
1м =…см            1 кг =…г               1 мин =…с
1дм=…см                                         1 сут =…ч
«Допиши»
1м =…дм            1ц =…кг               1ч =…мин
1м =…см            1 кг =…г               1 мин =…с
1дм=…см                                         1 сут =…ч
«Допиши»
1м =…дм            1ц =…кг               1ч =…мин
1м =…см            1 кг =…г               1 мин =…с
1дм=…см                                         1 сут =…ч
«Допиши»
1м =…дм            1ц =…кг               1ч =…мин
1м =…см            1 кг =…г               1 мин =…с
1дм=…см                                         1 сут =…ч
«Допиши»
1м =…дм            1ц =…кг               1ч =…мин
1м =…см            1 кг =…г               1 мин =…с
1дм=…см                                         1 сут =…ч
«Допиши»
1м =…дм            1ц =…кг               1ч =…мин
1м =…см            1 кг =…г               1 мин =…с
«Допиши»
1м =…дм            1ц =…кг               1ч =…мин
1м =…см            1 кг =…г               1 мин =…с 1дм=…см                                         1 сут =…ч
1дм=…см                                         1 сут =…ч
Контроль
А  Реши примеры
6дм3см1дм2см=                           6дм3см1дм8см=
18см+45см=                                  1ч20мин+2ч 50мин=
Контроль
А  Реши примеры
6дм3см1дм2см=                           6дм3см1дм8см=
18см+45см=                                  1ч20мин+2ч 50мин=
В   Сравни
1сут  ….  23ч                          1ц  …  105кг
99кг  …  2ц                             2м  …  190см
В   Сравни
1сут  ….  23ч                          1ц  …  105кг
99кг  …  2ц                             2м  …  190см
С – Реши задачу
От ленты длиной 2м отрезали 25см. Какой длины осталась лента?
С – Реши задачу
От ленты длиной 2м отрезали 25см. Какой длины осталась лента?
Контроль
А  Реши примеры
6дм3см1дм2см=                           6дм3см1дм8см=
18см+45см=                                  1ч20мин+2ч 50мин=
В   Сравни
Контроль
А  Реши примеры
6дм3см1дм2см=                           6дм3см1дм8см=
18см+45см=                                  1ч20мин+2ч 50мин= 1сут  ….  23ч                          1ц  …  105кг
99кг  …  2ц                             2м  …  190см
С – Реши задачу
От ленты длиной 2м отрезали 25см. Какой длины осталась лента?
В   Сравни
1сут  ….  23ч                          1ц  …  105кг
99кг  …  2ц                             2м  …  190см
С – Реши задачу
От ленты длиной 2м отрезали 25см. Какой длины осталась лента?

file_name: № 8 Действия с величинами.docx

title: Урок математики "Действия с величинами. " 3 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КОММУНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №275
Урок русского языка
«Части речи в русском языке»
7«Б» класс
Учитель русского языка и литературы Карамурзаева Н.Д.
город Байконур Тема урока : Части речи в русском языке
19.10.2015 год
Цели урока : дать учащимся представление о системе частей речи в русском
языке, учить детей распознать части речи в тексте;
активизировать мыслительную  деятельность учащихся ;
прививать навыки грамотного письма в речи ;
воспитывать интерес к русскому языку , литературе.
  Тип урока : объяснение новой темы .
Методы и приемы : словесный , наглядный, частично поисковый .
Формы работы : групповая , фронтальная , индивидуальная.
Вид урока :
Оборудование и наглядности : ИКТ, оценочные листы, раздаточный материал, средства обратной
связи ( стикеры), рисунок дерева.
План урока:
1. Организационный момент                                                                                2.
Эмоциональный настрой учащихся
 3. Проблемная ситуация
4. Объявление темы урока и цели урока
5. Изучение нового материала
6. Физкультминутка
7. Закрепление изученного материала
8. Рефлексия
9. Комментирование оценок
10. Домашнее задание
 Ход урока
1.  Организационный момент.
2.Эмоциональный настрой учащихся
        Здравствуйте, ребята! Прошу вас всех выйти сюда ко мне для того, чтобы настроиться на наш
урок образуем круг и возьмемся за руки ,и и подарим друг другу и нашим гостям улыбки. Прежде
чем сесть мы разделимся на группы . Подойдите  ко мне и возьмите карточки . Самостоятельная
часть речи – 1 группа, Служебная 2 группа, 3 группа – Междометье.
Проблемная ситуация .      Сейчас мы отправимся в плавание, а куда вы догадаетесь, если вы
соберете  рассыпанные буквы  (ИТЧАС    ИЧЕР). – Где нибудь вы уже слышали такое сочетание
слов? – Части речи . Правильно . 4.Объявление темы и цели урока
Значит      тема нашего урока « Части речи» . Откройте свои тетради , запишите сегодняшнее число,
классная работа и тему нашего урока : « Части речи». Какую цель мы поставим перед собой? Кто
мне скажет? – Будем знакомиться с грамматическими группами слов ( частями речи)  уметь
находить их в тексте. –Правильно. Сейчас мы отправимся в плавание по удивительной стране –
Русский язык. На прошлых уроках мы побывали в некоторых государствах русского языка –
фонетике , лексикологии. А кто сможет мне напомнить, что это за разделы?    Молодцы, вы все
запомнили. Наше путешествие начинается. Мы отправляемся в нашу страну Морфологию, которая
лежит на трех островах. Но чтобы мы не заблудились в морских просторах , нам нужна карта! К
счастью одну такую волшебную карту мне подарил один мой знакомый моряк. ой, что же это с
ней ? Все названия стерты? Но  все еще можно исправить , достаточно только разгадать загадки
волшебной карты и названия снова появятся. А в конце нашего путешествия мы сможем сказать , из
каких островов состоит страна Морфология. Ну что отправляемся в путь? Но чтобы в пути не
возникало « бунтов на корабле» , есть несколько правил:(слайд  )
 1. Отвечая на вопросы, поднимать руку.
 2. Не выкрикивать.
 3. Не мешать другим отвечать на вопросы.
5. Изучение нового материала
1. Самостоятельные части речи
Имя существительное
Первый остров , на который мы попали, состоит из шести частей.
Вот первое задание карты: необходимо при помощи ключа разгадать криптограмму, в которой
зашифровано название страны (слайд)                                         12; 5; 6; 4; 1; 2; 3; 4; 7; 3; 9; 10; 11; 13;
3;                                                                                Вы уже раньше знакомились с именем сущм ,
вспоминайте, что это такое? А теперь из данного текста выпишите сущные и поставьте к ним
вопросы.                     Лес в полном смысле звенел. Я узнавал тонкий, острый свист синиц, клацанье
дроздов, тревожные переклики сорок. Я вам всем раздала лист самооценивания , каждый после
выполнения задания и после проверки ставит себе оценку . На доске написано , как вы должны себя
оценивать «5»если нет ни одной ошибки, «4» 2 3 ошибки. «3»45 ошибок, «2»6 и более ошибок.
– Молодцы! Смотрите , появилось первое название.
2. Имя прилагательное                                                                                Следующая страна
острова это часть речи , которая отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? и обозначает
признак предмета. Какая же это часть речи? – Правильно . это имя прилагательное. Имя
прилагательное это слово, прилагаемое к существительному для обозначения его свойств или
качеств, согласуется с именем сущм в роде, числе, падеже. А давайте и мы попробуем правильно
записать данные словосочетания.
 В ( дальней) походе, с ( неожиданная) радостью, на ( розоватые) облаках, к
( раскидистая) ели, на (могучий) дубе .  Проверка по интерактивной доске. А сейчас
взаимопроверка , обмениваемся тетрадями и проверяем и каждый ставит оценку .  Молодцы, и с
этим заданием справились.Вот и еще одно название появилось на нашей карте.
   Глагол
А попробуйте определить , к какой части речи относятся эти слова : слышать , читать, рисовать…
Да , действительно это глаголы. Давайте сформулируем правило.  Глагол                                      это
часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы что делать? Что сделать?
К данным глаголам подберите близкие по значению глаголы синонимы и запишите их:
Смотретьглядеть,  сказать говорить, желатьмечтать , стремиться.                                 Имя
числительноеВот уже три названия на нашей карте, а какая же часть речи слово три?
Действительно, это имя числительное , оно обозначает количество предметов  или порядок при
счете и отвечает на вопросы сколько? который?               Придумайте самостоятельно и запишите
три числительных в тетрадь. А Эльмира нам прочитает , что она написала: пять , девятнадцать, сто
восемьдесят, две тысячи четырнадцать. Хорошо,садись.                                                                   6.
ФизкульминуткаЯ предлагаю слова разных частей речи, а вы если это ваша часть речи встаете и
хлопаете в ладошки. ( Санки(сам), Ах(м),Ни( служ)),Эх(м),Вяжет( сам),Радостно(сам), Же (служ),
Ух( м),Белый(сам), Ли(служ) . Я думаю ,что мы немножко отдохнули. Посмотрите, опять
криптограмма:  ( слайд)                                                                      4; 3; 5; 2; 6; 1; 4; 3; 7; 1; 3;Что за
странное название местоимение?                                                                                Если вначале
слова добавить букву В , а с конца убрать Е то получится вместо имени. Давайте попробуем
разобраться, зачем нужна такая часть речи.
Обратите внимание на текст: ( слайд)
Наша школа новая. Школа построена в прошлом году. Здание школы имеет четыре этажа. Здание
снаружи очень красиво.                                                                             Не кажется ли вам .что здесь
чтото « режет глаз»? Что?                                                           Конечно , повторяются одинаковые
слова. А можем ли мы этот текст исправить? Записываем и проверим по слайду .
Наша школа новая. Она построена в прошлом году. Здание школы имеет четыре этажа. Оно
снаружи очень красиво.
Не забываем сами себя оценивать .  Вот и пятое название открылось .
НаречиеОпять какоето непонятное слово на непонятном языке. Да это же ребус
(слайд). Попробуем его разгадать. Отлично, это слово – наречие. Наречие обозначает признак
действия и отвечает на вопросы где? куда? откуда? как?               А сейчас мы образуем наречия от
разных частей речи:                                                                       Работа по слайду:
Красивый красиво, низ внизу, правый направо, близкий близко.(самопроверка, исправляем
ошибки и не забываем себя оценивать по критериям оценивания)
Мы разгадали все шесть названий частей острова. А кто сможет сказать, какими словами
называются все части речи? ( Самостоятельные части речи)                            2.Служебные части речи
1 ПредлогОднако у нас впереди осталось еще два острова, не
задерживаемся, плывем дальше.  Какое странное стихотворение, кажется,
здесь чегото не хватает. ( Слайд)
2    Рыхлый снег темнеет … марте
Тают льдинки … окне,
Зайчик бегает …. парте
И …карте,…. стене.
Проверка работы по слайду и оцениваем по критерии оценивание.
Конечно, здесь не хватает предлогов. Они нужны нам для связи слов в
предложении. Смотрите, появилось новое название, значит.мы правильно
выполнили задание. СоюзА теперь мы должны найти отличия в смысле приведенных
предложений                     Дети ходили в лес за ягодами и грибами.
Дети ходили в лес за ягодами , а не за грибами.
Чем отличаются предложения ? ( Смыслом)  При помощи чего меняется
смысл? Как называется Эта часть речи?
Союз это часть речи, которая служит для связи однородных членов
предложения и простых предложений в составе сложного.
ЧастицаА эти жители страны сами говорят за себя.
Мы промолвили частицы,
Можем с каждым подружиться.
Выражаем утвержденье,
Отрицанье , сомненье.
Частицы ЖЕ, НИ. ЛИ
Частицы вносят дополнительные оттенки в значения других слов или предложений. Придайте
данному предложению значения отрицания, сомнения, утверждения.
Нам интересно название второго острова.
А кто скажет название второго острова?  ( Служебные части речи)
3. Междометие                                                                                Остался
только третий остров. Он называется междометие . А кто мне скажет , что такое междометие?
Прослушайте стихотворение найдите междометия .                            Сердце так и гложет страх. Ах!
Ох ,не помню , как назло!                                                                                Вот бы
нынче повезло!                                                                                Я по списку
дальше всех! Эх!
Ох, беда уже близка!                                                                                Так и
ждет меня доска.                                                                                Если
б кто нибудь  помог.   Ох!
Ух, захватывает дух.
Ух! Ах , Эх, Ох.                                                                                Ух ,
не вызвали !
Значит , ребята , междометия выражают эмоции и побуждения, но не называют их.
7. Закрепление изученного материала                                                                             Вот наша карта и
открылась полностью. Посмотрите на нее и скажите, что мы сегодня изучали на уроке ( части
речи) . Так из каких же частей речи состоит страна МОРФОЛОГИЯ?
А в качестве закрепления изученного материала я вам предлагаю в предложении  : Мы сегодня
изучали части речи. ( определить части речи)
8. Рефлексия
Я вам раздала стикеры и на нем вы пишите свои впечатления об уроке и прикрепляете на дереву.
9.Комментирование оценок                                                                                Ребята , у
нас в школе с 19 октября по 24 октября проводится неделя « Русского языка и литературы» прошу
вас всех принять активное участие
10. Домашнее задание
Нарисовать свой остров « Части речи». Найдите дополнительную информацию и поселите их на
ваш остров.  Урок окончен!  До свидания!

file_name: нурайша.docx

intro:
Тема урока : Части речи в русском языке
Цели урока : дать учащимся представление о системе частей речи в русском
языке, учить детей распознать части речи в тексте;
	активизировать мыслительную  деятельность учащихся ;
	прививать навыки грамотного письма в речи ;
	воспитывать интерес к русскому языку , литературе.
  Тип урока : объяснение новой темы .
Методы и приемы : словесный , наглядный, частично- поисковый .                                                   Формы работы : групповая , фронтальная , индивидуальная.                                                                                Вид урока :                                                                                Оборудование и наглядности : ИКТ, оценочные листы, раздаточный материал, средства обратной связи ( стикеры), рисунок дерева.
	План урока:
1. Организационный момент                                                                                2. Эмоциональный настрой учащихся
 3. Проблемная ситуация
4. Объявление темы урока и цели урока
5. Изучение нового материала
6. Физкультминутка
7. Закрепление изученного материала
8. Рефлексия
9. Комментирование оценок
10. Домашнее задание
 Ход урока
1.  Организационный момент.                                                                                2.Эмоциональный настрой учащихся
        Здравствуйте, ребята! Прошу вас всех выйти сюда ко мне для того, чтобы настроиться на наш урок образуем круг и возьмемся за руки ,и и подарим друг другу и нашим гостям улыбки. Прежде чем сесть мы разделимся на группы . Подойдите  ко мне и возьмите карточки . Самостоятельная часть речи – 1 группа, Служебная -2 группа, 3 группа – Междометье.                                                                           Проблемная ситуация .      Сейчас мы отправимся в плавание, а куда вы догадаетесь, если вы соберете  рассыпанные буквы  (ИТЧАС    ИЧЕР). – Где- нибудь вы уже слышали такое сочетание слов? – Части речи .- Правильно .
4.Объявление темы и цели урока
Значит      тема нашего урока « Части речи» . Откройте свои тетради , запишите сегодняшнее число, классная работа и тему нашего урока : « Части речи». Какую цель мы поставим перед собой? Кто мне скажет? – Будем знакомиться с грамматическими группами слов ( частями речи)  уметь находить их в тексте. –Правильно. Сейчас мы отправимся в плавание по удивительной стране – Русский язык. На прошлых уроках мы побывали в некоторых государствах русского языка – фонетике , лексикологии. А кто сможет мне напомнить, что это за разделы?   - Молодцы, вы все запомнили. Наше путешествие начинается. Мы отправляемся в нашу страну Морфологию, которая лежит на трех островах. Но чтобы мы не заблудились в морских просторах , нам нужна карта! К счастью одну такую волшебную карту мне подарил один мой знакомый моряк.- ой, что же это с ней ? Все названия стерты? Но  все еще можно исправить , достаточно только разгадать загадки волшебной карты и названия снова появятся. А в конце нашего путешествия мы сможем сказать , из каких островов состоит страна Морфология. Ну что отправляемся в путь? Но чтобы в пути не возникало « бунтов на корабле» , есть несколько правил:(слайд  )Тема урока : Части речи в русском языке
Цели урока : дать учащимся представление о системе частей речи в русском
языке, учить детей распознать части речи в тексте;
	активизировать мыслительную  деятельность учащихся ;
	прививать навыки грамотного письма в речи ;
	воспитывать интерес к русскому языку , литературе.
  Тип урока : объяснение новой темы .
Методы и приемы : словесный , наглядный, частично- поисковый .                                                   Формы работы : групповая , фронтальная , индивидуальная.                                                                                Вид урока :                                                                                Оборудование и наглядности : ИКТ, оценочные листы, раздаточный материал, средства обратной связи ( стикеры), рисунок дерева.
	План урока:
1. Организационный момент                                                                                2. Эмоциональный настрой учащихся
 3. Проблемная ситуация
4. Объявление темы урока и цели урока
5. Изучение нового материала
6. Физкультминутка
7. Закрепление изученного материала
8. Рефлексия
9. Комментирование оценок
10. Домашнее задание
 Ход урока
1.  Организационный момент.                                                                                2.Эмоциональный настрой учащихся
        Здравствуйте, ребята! Прошу вас всех выйти сюда ко мне для того, чтобы настроиться на наш урок образуем круг и возьмемся за руки ,и и подарим друг другу и нашим гостям улыбки. Прежде чем сесть мы разделимся на группы . Подойдите  ко мне и возьмите карточки . Самостоятельная часть речи – 1 группа, Служебная -2 группа, 3 группа – Междометье.                                                                           Проблемная ситуация .      Сейчас мы отправимся в плавание, а куда вы догадаетесь, если вы соберете  рассыпанные буквы  (ИТЧАС    ИЧЕР). – Где- нибудь вы уже слышали такое сочетание слов? – Части речи .- Правильно .
4.Объявление темы и цели урока
Значит      тема нашего урока « Части речи» . Откройте свои тетради , запишите сегодняшнее число, классная работа и тему нашего урока : « Части речи». Какую цель мы поставим перед собой? Кто мне скажет? – Будем знакомиться с грамматическими группами слов ( частями речи)  уметь находить их в тексте. –Правильно. Сейчас мы отправимся в плавание по удивительной стране – Русский язык. На прошлых уроках мы побывали в некоторых государствах русского языка – фонетике , лексикологии. А кто сможет мне напомнить, что это за разделы?   - Молодцы, вы все запомнили. Наше путешествие начинается. Мы отправляемся в нашу страну Морфологию, которая лежит на трех островах. Но чтобы мы не заблудились в морских просторах , нам нужна карта! К счастью одну такую волшебную карту мне подарил один мой знакомый моряк.- ой, что же это с ней ? Все названия стерты? Но  все еще можно исправить , достаточно только разгадать загадки волшебной карты и названия снова появятся. А в конце нашего путешествия мы сможем сказать , из каких островов состоит страна Морфология. Ну что отправляемся в путь? Но чтобы в пути не возникало « бунтов на корабле» , есть несколько правил:(слайд  )

title: Разработка открытого урока на тему: "Части речи в русском языке" (7 класс, русский язык)


extracted_text:
(1 во II части учебника). ДЕЛЕНИЕ И ДРОБИ
Ц е л и :
 выработать   умение   записывать   результат   деления   двух
натуральных чисел, определять роль дробной черты, уметь записывать частное
в виде дроби и дробь в виде частного; закреплять умение анализировать и
решать задачи разного вида, устанавливать неизвестные операции, составлять
программу   действий   и   находить   значение   выражений;   развивать   речь,
логическое мышление, навыки самоконтроля и самоанализа.
О б о р у д о в а н и е :   листы     для   практической     деятельности     (см.   п.   3,
задача 3,  II, см. п. 1, III),  таблица (см. п. 7, с. 2),  схема задачи  (см. № 10, с.
3).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
– Выполните вычисления устно:
738 ∙ 1 + 3500 ∙ 0
2000 : 1 – 999 ∙ 1
60 ∙ 2 ∙ 5
80 : 2 : 8
140 ∙ 2 : 4
2. Порядок действий.
– Каким образом расставить скобки, чтобы выполнялись равенства?
280 : 2 + 6 ∙ 2 = 292
280 : 2 + 6 ∙ 2 = 70
280 : 2 + 6 ∙ 2 = 20
0 ∙ 9438 + 0 : 8974
5 ∙ 0 ∙ 34 – 0 : 68 ∙ 187
560 : 7 ∙ 40
320 : 4 : 10
540 ∙ 5 ∙ 2
3. Решение задач.
– Запишите решение каждой задачи:
5
1) От одной деревни до другой 24 км. Дорога лесом составляет 12
 пути.
Сколько километров дороги проходит полем?
(24 : 12 ∙ 5 = 10 км).) 2
2)   Из   сливок   получили   18   кг   масла,   что   составляет   5
  массы   сливок.
Сколько было взято сливок?
(18 : 2 ∙ 5 = 45 (кг).)
3)   Разделить   2   плитки   шоколада   между   тремя   детьми   поровну
(Проблема!)
(Надо   каждую   плитку   шоколада   разделить   на   три   равные   части   и
каждому дать по две такие части.)
– Сколько же получит каждый ребенок? (Каждый получит по две трети
плитки.)
–  Каким   действием   решили   задачу?   Как   записать   решение?   Какой
получили результат?
– Что мы записали с помощью дроби?
(Результат деления двух чисел.) (Открытие!)
=> Постановка учебных задач:  уметь  записывать   результат  деления   в
виде дроби, определить роль дробной черты.
III. Открытие нового.
1. Деление дроби.
–  Разделите   три   одинаковых   листа   бумаги   поровну   между   четырьмя
учащимися. Что получили в результате?
– Что же значит дробная черта? Какую роль в записи она играет?
(Дробная черта – это знак деления.) (Открытие!)
Р а б о т а   с учебником.
№  1, с. 1 – чтение вывода в учебнике, подтверждение результатов своих
открытий.
№ 2, № 3, с. 1.
№  4, с. 2 – понятие о том, что можно делить на части и что на части
разделить невозможно.
2. Компоненты деления. № 5, № 6, с. 2 – с комментированием.
З а п и с ь   частного в виде дроби и дроби в виде частного.
№ 7, с. 2 – компоненты при делении.
– Заполните таблицу по отдельным фрагментам:
Частное  Делимое  Делитель  Дробь  Числитель
Знаменатель
5 : 8
7 : 9
3 : 14
6 : 11
5
7
3
6
8
9
14
11
5
8
7
9
3
14
6
11
5
7
3
6
8
9
14
11
IV. Закрепление пройденного.
1. Решение задачи.
№  10, с. 3 – самостоятельный анализ, заполнение схемы, выбор и запись
решения.
1) 4 : 2 ∙ 100 = 200 (кг) – съел медвежонок.
2) 200 + 4 = 204 (кг).
О т в е т : всего в бочонке было 204 кг меда.
2. Прямая и обратная операция.
№ 12, с. 3 – с комментированием.
–  Как   найти   неизвестную   операцию?  (Нужно   выполнить   операцию,
обратную данной.)
– Восстановите «цепочку», прокомментируйте свои действия.
3. Программа действий.
№ 13, с. 3.
а) С комментированием. б) Самостоятельно, п р о в е р к а   по образцу на доске:
V. Итог.
– Проанализируйте свою работу на уроке.
– Удалось ли чтонибудь открыть? Что узнали важного, интересного?
– Как понимаем черту дроби? (Это знак деления.)
– Что можно записать с помощью дроби? (Результат деления двух любых
натуральных чисел.)
–  Подумайте,   если   деление   выполняется  нацело,  то   что   получаем   в
частном? Приведите пример.
27
(Частное является натуральным числом: 27 : 9 =  9
– А если разделить нацело нельзя?
 = 3.)
7
(То частное является дробным числом, например: 7 : 12 = 12
 Домашнее задание: № 8, с. 2; № 11, с. 3.
.)

file_name: 1 во II части учебника.doc

intro:
Цели: выработать умение записывать результат деления двух натуральных чисел, определять роль дробной черты, уметь записывать частное в виде дроби и дробь в виде частного; закреплять умение анализировать и решать задачи разного вида, устанавливать неизвестные операции, составлять программу действий и находить значение выражений; развивать речь, логическое мышление, навыки самоконтроля и самоанализа.
Оборудование: листы  для практической  деятельности  (см. п. 3, задача 3,  II, см. п. 1, III),  таблица (см. п. 7, с. 2),  схема задачи  (см. № 10, с. 3).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "(1 во II части учебника). ДЕЛЕНИЕ И ДРОБИ"


extracted_text:
ВСТРЕЧНОЕ ДВИЖЕНИЕ
Цели:  уметь   решать   задачи   на   встречное   движение,   вывести   формулу
зависимости между величинами S,  vсбл.  и tвстр., составлять по схемам взаимно
обратные задачи; закреплять умение анализировать и решать задачи, находить
ошибки   в   решении   примеров;   развивать   логическое   мышление,   речь,   навыки
устных и письменных вычислений, самоанализа и самоконтроля.
О б о р у д о в а н и е :   примеры   с   «окошками»,   таблица   (см. п.   1,   с.   89),
формулы.
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
– Вычислите:
– Какие цифры пропущены?
2. Поиск закономерности.
–  Установите закономерность и найдите следующие три числа в каждом
ряду:
20, 22, 24, …
2, 4, 8, 16, …
1, 3, 9, …
3. Решение задач.
  От куска проволоки длиной  а  м сначала отрезали  b  м, а потом еще  k  м.
Объясните, что означают следующие выражения:
b + k,       a – (b + k),       b – k,       a – b – k?
(b + k – сколько всего метров проволоки отрезали; b – k – на сколько метров проволоки в первый раз отрезали больше, чем
во второй;
  Четыре одинаковые бочки вмещают 28 ведер воды. Сколько ведер воды
могут вместить 10 таких бочек?
(28 : 4  10 = 70 (ведер).)
  Два   велосипедиста   едут   навстречу   друг   другу.   Скорость   одного
велосипедиста   составляет   12   км/ч,   а   скорость   второго   –   14   км/ч.   Они
встретились   через   3   часа.   Какое   расстояние   было   между   велосипедистами
первоначально?
– Чем интересна данная задача?
(Это   задача   на   встречное   движение   двух   велосипедистов,   которые
вышли одновременно с различной скоростью и встретились через 3 часа.)
– Как ответить на поставленный вопрос?
(Находим, какое расстояние проехал до встречи каждый велосипедист.
Затем вычисляем сумму полученных результатов. Результат – это и есть
расстояние между велосипедистами в начале движения.)
– Есть ли другой способ решения задачи? (Проблема!)
  Постановка  учебной  задачи:  научиться   решать   задачи   на   встречное
движение.
III. Открытие нового.
1.   Формула   зависимости   между   величинами   в   задаче   на   встречное
движение.
№ 1, с. 89 – с подробным объяснением.
а) Анализируя чертеж и заполняя таблицу, учащиеся замечают, что:
t, ч
0
1
2
3
4
5
t
d, км
  300
  300 – (20 + 40)  1 = 240
  300 – (20 + 40)  2 = 180
  300 – (20 + 40)  3 = 120
  300 – (20 + 40)  4 = 60
  300 – (20 + 40)  5 = 0
  300 – (20 + 40)  t vсбл. = 20 + 40 = 60 (км/ч);
d = 300 – vсбл.  t.
Таким   образом,   через   определенное   время   велосипедист   и   мотоциклист
встретятся, так как движутся навстречу друг другу и расстояние между ними за
каждый час последовательно уменьшается на 60 км.
б) tвстр. = S : vсбл.
в) S = (v1 + v2)  t
    S = vсбл.  t
 (Открытие!)
  – формула зависимости между величинами: скорость, время, расстояние.
– Вернемся к задаче о двух велосипедистах.
– Как же можно решить задачу другим способом?
(Вычислить скорость сближения:
vсбл. = 12 + 14 = 26 (км/ч)
S = 26  3 = 78 (км).)
2. Решение задач.
№ 2, с. 90.
– Прочитайте внимательно задачу.
– Используя чертеж, предложите решение задачи.
Чтобы узнать, какое расстояние было между поездами через 3 часа после
выхода, можно:
I   с п о с о б .
1) 70  3 = 210 (км) – расстояние, которое проехал первый поезд.
2) 80  3 = 240 (км) – расстояние, которое проехал второй поезд.
3) 210 + 240 = 450 (км) – расстояние, которое два поезда проехали за 3 часа.
4) 600 – 450 = 150 (км) – расстояние между поездами через 3 часа.
II  с п о с о б .
1) 70 + 80 = 150 (км/ч) – скорость сближения поездов.
2) 150  3 = 450 (км) – путь поездов за 3 часа.
3) 600 – 450 = 150 (км).
– Какой вывод можно сделать?
(Второй способ более удобный, так как меньше выполняется действий.)
– Как узнать, через сколько времени произойдет встреча поездов? Выберите
наиболее удобный способ.
(tвстр. = S : vсбл.
600 : 150 = 4 (ч) – время встречи.) IV. Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Взаимнообратные задачи.
№ 4, с. 90.
– Составьте по схемам взаимнообратные задачи.
– В чем их особенность?
– Что получилось?
2. Вычисления.
№ 10, с. 92 – самостоятельно.
– Найдите ошибки.
– Попытайтесь объяснить, в чем причина данных ошибок?
(Анализируя решенные примеры, учащиеся находят ошибки, объясняют
их причину и решают правильно.)
№ 12, с. 92 – групповая работа.
О т в е т :  ВАЛТОРНА (валторна – музыкальный инструмент).
3. «Давайте подумаем».
№ 11, с. 92.


9
14

9
4
1)

13

14

23
7
10
17
10
8
10
8
10
 (м) – за вторую секунду;
5
10
9
10
7
10
2)
V. Итог.
– Что нам удалось открыть? Расскажите.
– Имеет ли какоелибо практическое значение открытая нами формула?
– Объясните на конкретном примере.
15
10

24
 (м). Домашнее задание: № 3, с. 90; № 7, с. 91.

file_name: Встречное движение.doc

intro:
Цели: уметь решать задачи на встречное движение, вывести формулу зависимости между величинами S, vсбл. и tвстр., составлять по схемам взаимно-обратные задачи; закреплять умение анализировать и решать задачи, находить ошибки в решении примеров; развивать логическое мышление, речь, навыки устных и письменных вычислений, самоанализа и самоконтроля.
Оборудование: примеры с «окошками», таблица (см. п. 1, с. 89), формулы.

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, " ВСТРЕЧНОЕ ДВИЖЕНИЕ "


extracted_text:
ВЫДЕЛЕНИЕ ЦЕЛОЙ ЧАСТИ
ИЗ НЕПРАВИЛЬНОЙ ДРОБИ
Ц е л и :  закреплять   представление   о   смешанных   числах;   уметь   выделять
целую   часть   из   неправильной   дроби   с   помощью   арифметических   действий;
закреплять   умения   выполнять   действия   с   дробными,   смешанными   числами,
анализировать и решать самостоятельно задачи, устанавливать порядок действий
в   выражении;   развивать   навыки   устного   счета,   самоконтроля   и   самоанализа,
логическое мышление, память и внимание.
О б о р у д о в а н и е : таблица (см. п. 3, II), схема задачи (№ 11, с. 28).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
– Вычислите:
650 : 13
2600 : 13
1400 : 14
7000 : 12
640 : 160
8400 : 14
360 : 120
1700 : 17
2. Нумерация многозначных чисел.
– Назовите числа, в которых:
1) 54 ед. II класса и 36 ед. I класса;
2) 8 ед. II класса и 28 ед. I класса;
3) 20 ед. II класса и 70 ед. I класса.
(54036, 8028, 20070.)
– Что можете сказать? (Могут отметить, что у всех чисел в разряде сотен
0, что второе число четырехзначное, а два других – пятизначные. И т. д.)
– Укажите место каждого из чисел в натуральном ряду.
– Вычислите сумму первого и второго чисел.
– Разность первого и третьего чисел.
3. Деление с остатком.
– Заполните таблицу. Прокомментируйте: а
b
с
r

15
2
7
39
4

51

12
3
90
7

6

23
6
10
100
21

а – делимое,
b – делитель,
с – неполное частное,
r – остаток.
4. Смешанные числа.
– Представьте числа в виде суммы целой и дробной частей:
3
4
5
25
15
17
8
7
10
– Какое смешанное число записано суммой?
5
18  23 +
,
24
.
100 )
(4 +
Постановка проблемы.
– Выделите целую часть из дроби:
5
4
(Учащимся  предлагается   самостоятельно   выполнить   задание   так,   как
18
7
9
3
.
,
,
они считают нужным.)
=>   Постановка   учебных   задач:  учиться   находить   смешанное   число
арифметически.
III. Открытие нового и первичное закрепление.
1. Выделение целой части из неправильной дроби.
– Что у вас получилось?
(Рассматриваются   предложенные   варианты,   один   из   которых   –   деление   с
остатком:
1
4
5 : 4 = 1 (ост. 1)
5 
1
4
– Как же выделить целую часть из неправильной дроби?
(Нужно числитель разделить на знаменатель.
18 : 7 = 2 (ост. 4)
18 
7
9 : 3 = 3
9 
3
4
7
.)3
2 Частное   –   это   целая   часть.   Знаменатель   –   это   делитель,   остаток   –
числитель.) (Открытие!)
Р а б о т а   с учебником.
С. 26, в «рамочке» – подтверждение полученного вывода.
2. Отработка правила. Выполнение проверки.
№ 3, с. 26 – с проверкой.
– Прокомментируйте решение. Как выполнить проверку?
5
3  =
(
а = b ∙ с + r, r < b
=>3 ∙ 1 + 2 = 5,
37
4  =
П р о в е р к а : 4 ∙ 9 + 1 = 37 и т. д.)
–  Подумайте   и   попробуйте   объяснить,   имеет   ли   какоелибо   практическое
2
1 .
3  Для проверки используем формулу деления с остатком:
1
9 .
4
значение правило выделения целой части из неправильной дроби?
(Знание данного правила и умение его применить позволит представить
неправильную дробь в виде смешанного числа.)
№ 4, с. 26 – с комментированием.
,
98
11
,
.
37
10
3. Самостоятельная работа.
Выделить целую часть из дроби:
69
14
Записать в виде смешанного числа частные:
7 : 3
87 : 10
Взаимопроверка. Обсуждение спорных вопросов.
IV. Повторение пройденного.
1. Сравнение дробей.
№ 7, с. 27 – самостоятельно.
– Что важно помнить при выполнении работы?
(Правило сравнения дробей с одинаковыми числителями и с одинаковыми
15 : 4
знаменателями.) – Есть ли трудности при выполнении задания?
– В чем они заключаются? Какое решение предлагаете?
14
15
;
8
  9
 >
2
(15
3
7
 
9
4
,
8
 
3
9
 
2
 так как
3
9
2
5
  7
;
 >
16
16
;
5
16
,
;
8
20
9 
4
,
2
 1 >
1
4
 так как 1 =
3
 а  7
4
7
  5
  1;
2
5
11
6
  18
 >
7
;
3
6
7
;
6
11
14
.
)
 
2. Решение уравнения.
№ 8, с. 27.
▲ Р а с с у ж д е н и е   по образцу:
 = 4х = 4 ∙ 5
х
а)  5
х : 5 = 4
х   = 20
3. Решение задачи.
№  11, с. 28 – самостоятельный анализ задачи, заполнение схемы, решение
20
5  = 4
4 = 4 и т. д. самостоятельно.
задачи.
Самопроверка по образцу на доске:
1) 20 : 5 ∙ 100 = 400 (яб.) – всего на яблоне.
2) 400 – 20 = 380 (яб.).
О т в е т : на яблоне осталось 380 яблок.
4. Сложение дробей.
№ 9, с. 27 – игра «Лабиринты».
Работа в группе или самостоятельно по вариантам.
I  л а б и р и н т .
5
8
4
5

1

1

1

1
8
8
5
5
3
8
1
5
8
8
5
5
7
8
2
5
1
8
3
5 II  л а б и р и н т .

1
2

1
2
III  л а б и р и н т .
1
1
4
7
3
4
1
1
2
1
4
6
5
6
1
2
1
2
3
7
1
4
1
1
6
1
2
3
2
7
7
4
4
4
2

2
6
7
3
4
14
7
8
4

2
8
7
5
4
3

1
8
6
12
6

2
1


2

2
6
6
2
2

1
2
3

1
2
3

2
1
1
3
5. Порядок действий в числовом выражении.
№ 15, с. 28.
– Проанализируйте свою работу на уроке.
– Что можете сказать?
– Что удалось открыть нового? Какое значение имеет наше открытие?
– Как звучит сформулированное нами правило?
– Приведите пример его практического применения.
 Домашнее задание: № 10, с. 28; № 15 (б), с. 28.

file_name: ВЫДЕЛЕНИЕ ЦЕЛОЙ ЧАСТИ.doc

intro:
Цели: закреплять представление о смешанных числах; уметь выделять целую часть из неправильной дроби с помощью арифметических действий; закреплять умения выполнять действия с дробными, смешанными числами, анализировать и решать самостоятельно задачи, устанавливать порядок действий в выражении; развивать навыки устного счета, самоконтроля и самоанализа, логическое мышление, память и внимание.
Оборудование: таблица (см. п. 3, II), схема задачи (№ 11, с. 28).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, " ВЫДЕЛЕНИЕ ЦЕЛОЙ ЧАСТИ  ИЗ НЕПРАВИЛЬНОЙ ДРОБИ "


extracted_text:
ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ
Ц е л и : уметь вычитать дробные числа, у которых знаменатели одинаковые,
вывести правило вычитания дробей с одинаковыми знаменателями; закреплять
умение анализировать и решать задачи разного вида, сравнивать дроби, решать
уравнения;   развивать   речь,   внимание,   память,   логическое   мышление,
познавательные интересы.
О б о р у д о в а н и е : модели числовых лучей (№ 2, 3 на с. 10), полоска бумаги
8 см, ножницы (№ 1, с. 10) для каждого учащегося, схемы задач (№ 6, с. 11).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
– Решите удобным способом:
1215 + 879 + 2285 + 1021 =
402 + 129 + 48 + 271 =
174 + 189 + 26 + 211 =
36 ∙ 4 ∙ 25
120 ∙ 125 ∙ 4 ∙ 5
– Какие правила использовали? (Знание свойства сложения и умножения.)
2. «Давайте подумаем».
– Установите закономерность и продолжите каждый ряд на 3 числа:
125 ∙ 4 ∙ 15
14 ∙ 15 ∙ 5 ∙ 4
– Решите задачу:
Число яблок в корзине двузначное. Яблоки можно разделить поровну между
2, 3 и 7 детьми, но нельзя разделить между четырьмя детьми. Сколько яблок в
корзине? (42.)
3. Постановка учебных задач.
– Назовите только решение задачи: 1) В 1й день деревья посадили на
3
7 участка сада, а во 2й день – на
2
7
участка сада. Какая часть сада засажена деревьями?
6
15  кг сделали компот. Какова
4
15  кг и абрикосов массой
2) Из слив массой
масса фруктов в компоте?
12
16  всего поля. В 1й день засеяли
3) За два дня засеяли
4
16 поля. Какую часть
поля засеяли во 2й день? (Проблема!)
=>   Постановка   учебных   задач:  вывести   правило   вычитания   дробей   с
одинаковыми знаменателями.
III. Открытие нового.
1. Вычитание дробей.
–  Как же узнать, какую часть поля засеяли во 2й день? Каким действием?
Как записать решение?
4
4
 –  16
12 
 =  16
12
(Действием вычитания:  16
– Как же вычесть одну дробь из другой?
=>   Вывод:  Чтобы   выполнить   вычитание   двух   дробей   с   одинаковыми
знаменателями, нужно из числителя одной дроби вычесть числитель другой, а
знаменатели оставить без изменения.
8
 =  16
.)
– Как записать данное правило в общем виде?
а
n
 

n
b
n
b
a
).  (Открытие!)
(
2. Практическая работа.
№  1,   с.   10   –   учащиеся   выполняют   задание,   сравнивают   вывод,   данный   в
учебнике, со своим выводом.
3. Числовой луч.
№ 2, с. 10 – с комментированием у доски. 5
3
3
6

5
6
№ 3, с. 10 – аналогично.
2

6

6
7
10

4
10

4

7
10

3
10
8
11

6
11

2
11
6
7

2
7
4
7
IV. Первичное закрепление. Повторение пройденного.
1. Вычитание дробей.
№ 4, № 5, с. 10 – самостоятельно.
В з а и м о п р о в е р к а .
2. Решение задач.
№ 6, с. 11 – анализ текста каждой задачи, запись в схемы, выбор решения.
7

9
5

7
9
5
9

2
9
2
О т в е т : осталось  9
б) В чем особенность данной задачи? Чем она интересна?
(Данная   задача   является   составной,   так   как   решается   больше,   чем   в
 бочонка меда.
одно действие.) 4
12
11
12


3
12
7
12
1)
2)

7
12
4
12

 пути турист прошел за первые два дня.
.
 пути.
4
О т в е т : турист прошел за 3й день  12
3. Решение уравнений.
№ 9, с. 11 – решение с комментированием.
– Какой компонент неизвестен в каждом уравнении?
(Решают первые два уравнения.)
4. Сравнение дробей.
№ 11, с. 11 – самостоятельно.
В з а и м о п р о в е р к а .
5. Порядок действий в числовом выражении.
Р а б о т а   по вариантам. Взаимопроверка.
V. Итог. – Какое новое правило вывели сегодня на уроке?
– Как вычесть дроби с одинаковыми знаменателями?
– Запишите правило вычитания дробей в общем виде.
  Домашнее задание:  № 9 (два   следующих   уравнения),  с. 11;   придумать
задачу на вычитание дробей.

file_name: ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ.doc

intro:
Цели: уметь вычитать дробные числа, у которых знаменатели одинаковые, вывести правило вычитания дробей с одинаковыми знаменателями; закреплять умение анализировать и решать задачи разного вида, сравнивать дроби, решать уравнения; развивать речь, внимание, память, логическое мышление, познавательные интересы.
Оборудование: модели числовых лучей (№ 2, 3 на с. 10), полоска бумаги 8 см, ножницы (№ 1, с. 10) для каждого учащегося, схемы задач (№ 6, с. 11).

title: Конспект урока по математике  класс,УМК Школа 2100, "  ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ"


extracted_text:
ТРАНСПОРТИР
Цели:
 познакомить   учащихся   с   понятием   «вертикальные   углы»,   с
отличительными   особенностями   данного   вида   углов;   закреплять   навыки
измерения   углов   с   помощью   транспортира,   складывать   и   вычитать   величины
углов;   повторить   нумерацию   многозначных   чисел,   действия   с   именованными
числами,   сложение   и   вычитание   смешанных   и   дробных   чисел;   развивать
математические   способности,   логическое   мышление,   навыки   самоконтроля   и
самоанализа.
О б о р у д о в а н и е :   транспортир, модель циферблата (п. 4, II), листы для
групповой работы, таблицы результатов (№ 14, с. 25).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Нумерация многозначных чисел.
Числовой ряд.
 Назовите число:
 следующее за числом 99;
 предшествующее числу 200;
 следующее за числом 19 999;
 предшествующее числу 1300;
 на 1 меньше числа 900 000;
 на 1 больше числа 799 999.
 Сколько цифр использовано для записи числа 760 067?
 Сколько из них различных?
 Разбейте на классы и прочитайте числа:
3506,   45720,   600419,   9750000,   1067503294.
2. Устные вычисления.
 Найдите, чему равен результат: 3. Решение задач.
 Проанализируйте самостоятельно и выберите способ решения:
2
а) Путник прошел  3
км? (6 : 2  3 = 9 (км).)
 дороги. Какова длина всей дороги, если он прошел 6
2
б)   Мальчик   исписал   10   страниц   тетради.   Это   составляет   4
  тетради.
Сколько страниц всего в тетради? (10 : 2  4 = 20 (с.).)
3
в) Из куска материи длиной 96 м взяли   8
  ткани. Сколько метров взяли?
(96 : 8  3 = 36 (м).)
4. Виды углов.
 Работа с моделью циферблата.
 Какой угол образуют часовая и минутная стрелки часов:
в 3 ч;             в 10 ч;               в 3 ч 30 мин;
в 5 ч;             в 6 ч;                 в 2 ч 30 мин?
 Величину какого угла вы можете назвать?
 Обоснуйте свое мнение.
 Величину какого угла вы не сможете назвать? Почему? Объясните.
  Постановка   учебной   задачи:  отрабатывать   навык   использования
транспортира для измерения величины углов.
III. Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Измерение углов.
№ 1, с. 22  измерение углов, нахождение суммы их величин.
№ 2, с. 22  измерение углов, нахождение разности их величин.
№ 3, с. 22  смежные углы.
№ 4, с. 22  построение смежных углов, измерение их, нахождение суммы.
 Какой вывод можно сделать?
(Сумма смежных углов равна 180°.)
№ 5, с. 23.
 Какой чертеж в результате вы получили?  Данные углы называются вертикальными.
 Попробуйте объяснить почему?
     (Два угла называют вертикальными, если стороны одного угла являются
продолжением сторон другого угла. Вертикальные углы равны.)
  АОВ =  DOC.   (Открытие!)
 Рассмотрите внимательно чертеж.
 Что можете сказать?
( АОD и  ВОС  вертикальные,  АОD =  ВОС.)
  №  6, с. 23    подтверждение сделанного ранее вывода. Самостоятельно.
Проверка.
2. Многозначные числа.
№ 8, с. 24  чтение.
№ 9, с. 24  с комментированием.
3. Сравнение величин.
№ 11, с. 24  с комментированием.
 Что важно помнить при выполнении задания?
(Соотношение единиц измерения величин.)
4. Викторина.
№ 14, с. 25  групповая работа.
Викторина «Хочу все знать».
(Если время ограничено, то можно предложить группам разбиться на
микрогруппы, которые выполняют свое определенное задание.)
П р о в е р к а  по конечному результату:
146 156
А
Т
158
Е
140
Ф
а)
I
7
В
2
Р
II
156 115 40
Т
Г
И
2
Р в)
3
2
17
17
М Е
3
8
С
1
О
1
4
9
П
1
8
9
О
2
Т
2
3
3
3
11
3
3
11
5
А М И
3
4
5
Я
Подведение итогов групповой работы.
IV. Итог.
 Какие этапы урока вы можете выделить?
 Прокомментируйте свою работу на каждом этапе.
 Что можете сказать?
  Удалось ли вам на уроке закрепления пройденного материала открыть
чтолибо новое? Расскажите.
 Что вы можете сказать о вертикальных углах?
Домашнее задание: № 7, с. 23; № 12, с. 24.

file_name: ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ.doc2.doc

intro:
Цели: познакомить учащихся с понятием «вертикальные углы», с отличительными особенностями данного вида углов; закреплять навыки измерения углов с помощью транспортира, складывать и вычитать величины углов; повторить нумерацию многозначных чисел, действия с именованными числами, сложение и вычитание смешанных и дробных чисел; развивать математические способности, логическое мышление, навыки самоконтроля и самоанализа.
Оборудование: транспортир, модель циферблата (п. 4, II), листы для групповой работы, таблицы результатов (№ 14, с. 25).

title: Конспект урока по математике 4  класс,УМК Школа 2100, "ТРАНСПОРТИР  "


extracted_text:
ГРАФИК ДВИЖЕНИЯ
Цели: раскрыть возможности координатного угла, познакомить учащихся с
графиком движения, научить строить и анализировать его; закреплять умение
решать   уравнения,   составлять   и   решать   задачи,   придумывать   обратные   им,
находить   решение   неравенств;   развивать   речь,   логическое   мышление,   память,
внимание, навыки письменных и устных вычислений, графические способности.
О б о р у д о в а н и е :  рисунок (п. 3, II), таблицы (№ 3, с. 70).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
 Решите примеры устно:
546 + 154;               800  411;                 (525  125) : 4;
617 + 93;                 906  126;                 (629 + 171)  5;
286 + 524;               447  126;                 (863 + 137) : 20.
  Найдите   значения   каждого   выражения   примеров   во   всех   столбиках,
используя результат первого примера:
35  24 = 840;          286 + 179 = 465;         981  695 = 286;
36  24 = …;            280 + 179 = …;          981  690 = …;
35  25 …;               186 + 109 …;              901  695 = … .
 Обоснуйте свое мнение.
 Выполните действия с именованными числами устно:
3 ч  7 мин;            45 с + 25 с;                   3 мин  19 с;
2 ч  45 мин;          2 ч 15 мин + 45 мин;   5 мин  43 с;
1 ч  12 мин;          4 ч 29 мин + 51 мин;   1 ч 8 мин  28 мин.
2. Задачи.
 Запишите решение выражением:
а)   Расстояние   между   двумя   селами   18   км.   Из   этих   сел   выехали   в
противоположных направлениях два грузовика с зерном. Скорость первого – m
км/ч, скорость второго    n  км/ч. Какое расстояние будет между грузовиками
через 4 часа?
б)   В   мешке   20   кг   крупы.   После   того   как   крупой   наполнили   насколько
пакетов по а кг, в мешке осталось 5 кг. Сколько пакетов наполнили крупой?
в) Периметр квадрата b м. Найдите его сторону. г) Длина прямоугольника  k  дм, а его ширина в 3 раза меньше. Чему равна
площадь прямоугольника?
3. Координаты точек.
 Укажите координаты вершин многоугольника.
А (0; 3), В (1; 7), С (5; 8);
D (6; 6), К (3; 0).
 Чем интересны точки А, К?
 Прокомментируйте.
III. Открытие нового.
1. График движения.
№ 1, с. 69.
(Анализируя чертеж и выполняя построения, учащиеся замечают, что
через 4 часа Сиропчик будет на расстоянии 12 км, Тюбик  16 км, Незнайка 
20   км.  Но  исследовать   одновременное   движение   сразу   трех   объектов
неудобно, очень трудно.)
 Какой же выход можно найти?   (Проблема!)
 с. 69 – в «рамочке»  теоретические сведения.
 Что вы узнали интересного?
(Чтобы наглядно показать движение, можно изображать положение
движущегося   объекта   точками   координатного   угла.   Соединив   все   точки,
получим график движения.)   (Открытие!)
 Что показывает каждая точка?
(Каждая   точка   графика   показывает,   где   и   в   какое   время   находился
какойлибо объект.)
 Проанализируйте графики.
 Подтверждает ли это прочитанное?
№ 2, с. 70.
а) Через 1 ч 30 мин  6 км; через 3 ч 30 мин  14 км.
б) На расстоянии 12 км  через 3 ч;
    на расстоянии 16 км  через 4 ч.
2. Построение графика.
№ 3, с. 70.
а) Сиропчик.
t, ч
S, км
1
3
2
6
3
9
4
12
t
3  t
Построение графика, его анализ.
 Через 20 мин после выхода  1 км.
     Чтобы пройти 8 км, ему понадобилось 2 ч 40 мин.
б) Незнайка.
t, ч
S, км
1
5
2
10
3
15
4
20
t
5  t
Построение графика, его анализ.
ч после выхода  2 км 500 м;
1
 Через  2
     12 км 500 м прошел за 2 ч 30 мин.
3. Точка пересечения графиков.
№ 4, с. 7071.
Учащиеся выполняют задание.
 Что вы узнали из теоретического материала?
(Чем больше скорость движения, тем круче вверх поднимается график.
  тем   график   более   пологий.
Чем   меньше   скорость   движения,
Горизонтальный график означает отсутствие движения.)
4. Самостоятельная работа.
№ 5, с. 71  самостоятельно или в паре.
П р о в е р к а  по образцу на доске:
1) вышел в 9 ч;
2) 11 ч 20 мин;
3) 28 км;
4) скорость не менялась; 5) 12 км/ч;
6) остановок нет;
7) 8 км, 16 км, 24 км;
8) 9 ч 20 мин, 10 ч, 10 ч 40 мин.
 S = v  t
IV. Повторение пройденного материала.
1. Решение уравнений.
№ 7, с. 72.
Учащиеся   выбирают   23   уравнения   (по   усмотрению)   и   решают   с
комментированием.
2. Решение задач. Обратные задачи.
№ 8, с. 72  «Блицтурнир».
Взаимопроверка, самоконтроль по образцу на доске:
а) а : 30  100 (км/ч);
б) b  b : 100  12 (км/ч);
в) (с : 2) : (с : 5) (раз);
г) а  (х + у)  2 (км);
д) b : (m  n) (ч).
№ 9, с. 72  обратные задачи к № 8 (д)  с комментированием.
3. Решение неравенств.
№ 11, с. 72 (по времени).
V. Итог.
 Что вы сегодня узнали нового?
 Какие открытия совершили? Прокомментируйте.
 Что можете сказать?
 Имеет ли какоелибо практическое значение то, что нам удалось открыть?
 Что важно помнить?
Домашнее  задание:   с. 72,  № 6  (построение  графика  движения);  № 7
(любые два уравнения по выбору учащихся).

file_name: График движения.doc

intro:
Цели: раскрыть возможности координатного угла, познакомить учащихся с графиком движения, научить строить и анализировать его; закреплять умение решать уравнения, составлять и решать задачи, придумывать обратные им, находить решение неравенств; развивать речь, логическое мышление, память, внимание, навыки письменных и устных вычислений, графические способности.
Оборудование: рисунок (п. 3, II), таблицы (№ 3, с. 70).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, " ГРАФИК ДВИЖЕНИЯ "


extracted_text:
ГРАФИК ДВИЖЕНИЯ
Цели:
 узнать   о   новых   возможностях   графика   движения;   уметь
анализировать   различные   графики   движения,   строить   графики   движения   по
рассказу; закреплять умение сравнивать буквенные выражения, анализировать и
решать   задачи   разного   вида;   развивать   речь,   память,   внимание,   логическое
мышление, навыки устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е : Приложения: рис. 1, рис. 2, таблица (№ 1, с. 73).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Математический диктант.
 Вычислите:
17  50;                  115  5;                   35  13;
16  25;                 115  50;                  140  11.
 Вычислите удобным способом:
32  2  50;                          25  (4  6);
54  80 + 54  20;                45  (3  2).
 Сравните:
9 км 720 м … 972 м;                 4520 см … 45 м 2 см;
8420 ц … 84 т 2 ц;                    12 ц 250 кг … 12 350 кг.
 Число 3600 разделите на частное чисел 240 и 40.
 Число 920 разделите на произведение чисел 10 и 2.
 Уменьшите 10 км 700 м в 100 раз.
 Запишите число, при делении которого на 7 в частном получается 15 и в
остатке 4.
  Велосипедист   проехал   за   4   ч   48   км.   На   обратном   пути   велосипедист
увеличил скорость на 4 км/ч. Сколько времени он потратил на обратный путь?
  В двух бидонах 70 л молока. Из одного бидона в другой перелили 7 л
молока,   и   в   бидонах   молока   стало   поровну.   Сколько   литров   молока   было   в
каждом бидоне сначала?
2. Единицы времени.
 Расположите в порядке возрастания:
1
2
,
ч
2
3
,
ч
5
6
,
ч
7
12
,
ч
8
15
.
ч III. Повторение и закрепление пройденного материала.
1. График движения. Анализ.
№ 1, с. 73.
 Рассмотрите внимательно график движения.
 Самостоятельно проанализируйте его.
 Что можете сказать?
О т в е т ы  на вопросы учебника:
а) Выезжает в 8 ч, прибывает в 11 ч.
б) Где на графике обозначены остановки?
(Горизонтальный   график   означает   отсутствие   движения    3
остановки, каждая по 10 минут.)
 Почему вы так решили?
(1 клетка  10 минут.)
в) Заполните таблицу на доске, используя график движения:
Пункт назначения
Архиповка
Заозёрье
Марьино
Прибытие
8 ч 30 мин
9 ч 10 мин
10 ч 20 мин
Отправление
8 ч 40 мин
9 ч 20 мин
10 ч 30 мин
г) Чем больше скорость движения, тем круче вверх поднимается график.
I участок пути: 60 км/ч;
II участок пути: 60 км/ч;
III участок пути: 40 км/ч;
IV участок пути: 80 км/ч.
д) В 9 ч  50 км;
    в 10 ч 20 мин  100 км;
От Новоалексеевского: в 9 ч  90 км;
          в 10 ч 20 мин  40 км;
От Архиповки: в 9 ч  20 км;
       в 10 ч 20 мин  70 км.
2. Построение графика и его анализ.
№ 2, с. 74  с комментированием. (См. Приложение, рис. 1.)
3. Анализ графика движения.
№ 3, с. 74.
 Проанализируйте график.  Что вы заметили?
 а) С 900 до 1000  движется в направлении к колхозу;
     б) скорость на данном участке  80 км/ч;
       в)   с   1300  до   1500    двигался   в   обратном   направлении   к   Москве   со
скоростью 40 км/ч;
       г) расстояние с 1000 до 1300 не меняется, так как грузовик находился в
колхозе без движения;
     д) между колхозом и Москвой остановок в пути не было.
4. Построение графика по рассказу.
№ 5, с. 75  с комментированием. (См. Приложение, рис.2.)
 Прочитайте текст. Проанализируйте.
 Что можете сказать?
 Как построить график?
(Луч горизонтальный (времени)    за единицу счета    30 мин, значит, 1
клетка  30 мин.
Луч вертикальный (расстояния)    за единицу счета    10 км, значит, 1
клетка  10 км.)
Учащиеся строят график с одновременным показом у доски. Отвечают на
вопросы в учебнике.
5. Самостоятельная работа.
№ 4, с. 75  самостоятельно.
В з а и м о п р о в е р к а.
Обсуждение спорных вопросов.
6. Сравнение результатов арифметических действий.
№ 6, 7 на с. 76.
 Как изменяется результат, если изменяется какойлибо компонент?
7. Сравнение буквенных выражений.
№ 8, с. 76  с комментированием.
 Обоснуйте постановку знаков сравнения.
8. Поиск закономерности.
№ 11, с. 76. IV. Итог.
 Проанализируйте свою работу на уроке.
 Что можете отметить?
 Чему мы посвятили урок?
 Что нам удалось?
 Над чем еще нужно поработать дополнительно?
Домашнее задание: с. 76, № 10, 12 (по желанию).

file_name: График движения.doc2.doc

intro:
Цели: узнать о новых возможностях графика движения; уметь анализировать различные графики движения, строить графики движения по рассказу; закреплять умение сравнивать буквенные выражения, анализировать и решать задачи разного вида; развивать речь, память, внимание, логическое мышление, навыки устных и письменных вычислений.
Оборудование: Приложения: рис. 1, рис. 2, таблица (№ 1, с. 73).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, " ГРАФИК ДВИЖЕНИЯ " 2 урок


extracted_text:
ГРАФИК ДВИЖЕНИЯ
Цели:  знать  роль точки  пересечения  графиков  движения  двух объектов;
закреплять   умение   анализировать   графики   движения,   строить   их;   повторить
свойства сложения и умножения; развивать речь, память, внимание, логическое
мышление,   навыки   устных   и   письменных   вычислений,   самоконтроля   и
самоанализа.
О б о р у д о в а н и е :  Приложение, рис. 3; «цепочки».
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
 Восстановите цепочку вычислений.
2. Сравнение выражений.
 Сравните значения выражений, не производя вычисления. Обоснуйте свое
мнение:
2500  10 … 250  100;             2860  187 … 2860  186;
320 : 80 … 3200 : 800;             3540 + 216 … 3541 + 215;
4500 : 5 … 4500 : 3;                 4219  400 … 4218  400.
3. Решение задач.
 Укажите решение задач:
а)   117   кг   помидоров   разложили   в   9   корзин   поровну.   Четыре   корзины   с
помидорами продали. Сколько кг помидоров осталось?
б) Бегун пробежал 1 км за 4 мин. Сколько метров при такой же скорости он
пробежит за 9 мин?
в) За день намолотили 168 мешков ржи. Восьмую часть этой ржи вывезли с
поля в повозках. Остальную рожь вывезли поровну на трех грузовиках. Сколько
мешков было на каждом грузовике?
III. Открытие нового.   Расскажите о том, что вы узнали о графике движения на предыдущих
уроках?
1. Точка пересечения на графике движения.
№ 1, с. 77.
  Прочитайте   текст   задачи.   Соотнесите   его   с   графиками   движения   на
рисунке.
 Что можете сказать?
Б е с е д а  по вопросам учебника.
 Какие возможности предоставляет график движения?
(Можно   определить   положение   движущихся   объектов   в   заданный
момент   времени,   скорость,   направление   движения,   расстояние   между
ними.)
 Что нового, необычного вы заметили?
(Графики движения пешехода и велосипедиста пересекаются.)
 Что это значит? Ваши предположения?   (Проблема!)
Предположения учащихся, среди них верное 
  точка   пересечения   графиков   движения   объектов   показывает   время   и
место их встречи.   (Открытие!)
с. 77  ч т е н и е  вывода в «рамочке».
Подтверждение сделанных выводов.
2. Анализ графика движения.
№ 2, с. 78  с комментированием.
О т в е т ы  на вопросы учебника.
3. Построение графика движения.
№ 3, с. 79  работа в паре.
 Постройте график движения, прочитав внимательно текст задачи.
 Ответьте по графику на вопросы.
П р о в е р к а  по образцу на доске:
а) Велосипедист догнал туристов в 12 ч 40 мин на расстоянии 10 км от
города;
б) туристы были от города на расстоянии 9 км, от деревни  11 км в 12 ч 20
мин;
велосипедист  от города на расстоянии 5 км, от деревни  15 км в это же
время;
в) в деревню велосипедист прибыл в 13 ч 20 мин, туристы  в 16 часов. IV. Повторение пройденного материала.
1. Свойства сложения и умножения.
№ 6, с. 80.
 Что значит вычислить удобным способом?
 Назовите свойства сложения и умножения, которые будете использовать.
(Переместительное и сочетательное свойства 
 a + b = b + a;              (a + b) + c = a + (b + c);
     a  b = b  a;                 (a  b)  c = a  (b   c).)
2. Решение задач.
№ 7, с. 80:
а) – с комментированием;
б) – самостоятельно, взаимопроверка.
Примечание: учащиеся записывают условия в таблице.
3. Составление выражений.
№ 8, с. 80.
 Составьте по схеме выражение.
 Что получилось? Определите порядок действий:
 Вычислите значение выражения.
П р о в е р к а:
1) 5 282 524;               4) 1 519 913;           7) 64;
2) 4 320 000;               5) 8000;                   8) 7936;
3) 1 525 000;               6) 3008;                   9) 1 527 849.
V. Итог.
  Расскажите,   удалось   ли   вам   чтолибо   открыть   сегодня   на   уроке?
Прокомментируйте.
 Возникли ли вопросы при знакомстве с новым видом графика движения?
Какие именно?
 Считаете ли вы, что нужно еще поработать над данной темой?
Домашнее задание: № 4, с. 79.

file_name: График движения.doc3.doc

intro:
Цели: знать роль точки пересечения графиков движения двух объектов; закреплять умение анализировать графики движения, строить их; повторить свойства сложения и умножения; развивать речь, память, внимание, логическое мышление, навыки устных и письменных вычислений, самоконтроля и самоанализа.
Оборудование: Приложение, рис. 3; «цепочки».

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "ГРАФИК ДВИЖЕНИЯ  " 3 урок


extracted_text:
ГРАФИК ДВИЖЕНИЯ
Цели:  уметь   строить   график   в   соответствии   с   заданными   данными;
анализировать   график,   на   котором   изображено   движение   трех   объектов,
устанавливать   время   встречи   по   точкам   пересечения,   скорость   движения;
составлять   самостоятельно   вопросы   по   графикам   движения,   придумывать
события;   закреплять   умение   самостоятельно   анализировать   и   решать   задачи
разного   вида;   сравнивать   буквенные   выражения;   устанавливать   порядок
действий   в   числовом   выражении   и   находить   его   значение,   использовать
соответствующие   формулы   для   решения   задач   на   движение;   развивать   речь,
логическое   мышление,   память,   внимание,   навыки   устных   и   письменных
вычислений, самоконтроля и самоанализа.
О б о р у д о в а н и е :   Приложение,   рис.   4   (см.   с.   81);   карточки   с
представленными примерами (см. 1, II).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
 Вычислите и выберите примеры с одинаковыми результатами.
 Что объединяет данные выражения?
(Деление двузначного числа на двузначное способом подбора.)
 Вычислите удобным способом:
5297 + 549 + 3;           2  640  5;             4286  99  1186;
2615 + 498 + 185;       4  3849  25;          3803  217  2203.
2. Сравнение.
 Сравните. Объясните, как рассуждали:
c + 8 … c + 24;                     7  z … z  6 + z;
k  145 … k  165;                0  y … y : y;
52 : m … 28 : m;                    a  a … 0 : a.
3. Решение задач.  Запишите решение задач выражением:
а) За 3 мин самолет пролетел 30 км. Какое расстояние он пролетит за 40
мин, если его скорость увеличится на b км/мин?
((30 : 3 + b)  40 (км).)
б) Расстояние  х  км лыжник прошел за 3 ч, а обратный путь    за 2 ч. На
сколько уменьшилась скорость лыжника?
(х : 2  х : 3 (км/ч).)
в) Расстояние между селами 48 км. Через сколько часов встретятся два
велосипедиста,   которые   вышли   одновременно   навстречу   друг   другу,   если
скорость одного k км/час, а скорость другого    км/час?
(48 : (k +  ) (ч).)
г) Два пешехода идут навстречу друг другу со скоростью m км/ч и n км/ч
соответственно. Сейчас между ними 50 км. На каком расстоянии друг от друга
они будут через 3 ч?
(50  (m + n)  3 (км).)
 Что общего в задачах?
 Что необходимо знать для решения данных задач?
(Это   задачи   на   движение.   Для   их   решения   нужно   знать   следующие
формулы:   S = v  t ;   S = vсбл.  t ,   где   vсбл. = v1 + v2.)
 Постановка учебных задач.
 Как можно использовать графики движения?
(С помощью графика движения можно установить скорость движения
объекта, расстояние, пройденное объектом, время в пути.)
 Когда работа с графиком несколько усложняется?
(Когда на нем изображено движение нескольких объектов.)
 Какие виды работ по данной теме вы уже знаете, отрабатывали?
(Анализ   графика   с   помощью   вопросов   в   учебнике,   его   построение   по
заданным параметрам.)
 Сумеете ли вы самостоятельно придумать вопросы по графику движения,
события, которые отображены графически?  (Проблема!)
 Постановка учебных задач.
III. Открытие нового.
1. Вопросы к графику движения.
№ 1, с. 81.
 Прочитайте описание графиков движения объектов.
 Какие вопросы можете придумать? Что вам при этом поможет? (Рисунок, на котором изображены графики.)
П р и м е р н ы е   в о п р о с ы:
1. Одновременно ли вышли пешеход и велосипедист из пункта А?
2. В какое время они прибыли в пункт В?
3. С какой скоростью двигался каждый объект?
4. Изменялась ли скорость движения в течение всего пути?
 И т. д.
2. Построение графика движения.
№ 2, с. 81.
 Чем интересен график? (См. Приложение, рис. 4.)
  встреча произойдет в 11 ч 30 мин;
      в пункт А придет в 13 ч 45 мин.
3. События и графики.
№ 3, с. 82:
а) – с комментированием;
б) – самостоятельно.
Заслушиваются самые интересные рассказы.
IV. Закрепление и повторение пройденного материала.
1. Анализ графиков.
№ 4, с. 83.
а) С комментированием.
     Отправился в путь в 11 ч;
 первые 2 ч он шел со скоростью 3 км/ч;
 отдыхал в течение 30 мин;
 продолжил путь со скоростью 2 км/ч;
 добрался до врача в 14 ч 30 мин;
 лечился в течение 1 ч 30 мин;
 домой пошел со скоростью 4 км/ч;
 вернулся к маме в 18 ч;
 на все путешествие затратил 7 ч.
б) Самостоятельно, можно в паре.
П р о в е р к а:
 побежали со скоростью 150 м/мин;
 пробежали 2 мин до остановки на отдых;  отдыхали 3 мин;
 снизили скорость на 50 м/мин;
 мальчики бежали со скоростью 250 м/мин;
 догнали через 2 мин;
 переговоры длились 5 мин;
 вернулись в школу со скоростью 100 м/мин.
 Через какое время девочки вернулись в школу? (Через 17 мин.)
 Какое время отсутствовали в школе мальчики? (12 мин.)
2. Порядок действий в выражении.
№ 9, с. 84 (а)  с комментированием.
V. Итог.
 Узнали ли вы сегодня чтонибудь новое, интересное?
 Что именно? Прокомментируйте.
 Что вам понравилось больше всего? Почему?
 В каком случае вы испытывали трудности?
 С чем это связано?
 Что еще вы успели сделать на уроке? Что повторить?
Домашнее задание: с. 84, № 5(а).

file_name: График движения.doc4.doc

intro:
Цели: уметь строить график в соответствии с заданными данными; анализировать график, на котором изображено движение трех объектов, устанавливать время встречи по точкам пересечения, скорость движения; составлять самостоятельно вопросы по графикам движения, придумывать события; закреплять умение самостоятельно анализировать и решать задачи разного вида; сравнивать буквенные выражения; устанавливать порядок действий в числовом выражении и находить его значение, использовать соответствующие формулы для решения задач на движение; развивать речь, логическое мышление, память, внимание, навыки устных и письменных вычислений, самоконтроля и самоанализа.
Оборудование: Приложение, рис. 4 (см. с. 81); карточки с представленными примерами (см. 1, II).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "ГРАФИК ДВИЖЕНИЯ " 4 урок


extracted_text:
ДВИЖЕНИЕ В ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ
НАПРАВЛЕНИЯХ
Цели: уметь решать задачи на движение в противоположных направлениях,
вывести   формулу   зависимости   расстояния   от   времени   движения,   составлять
задачи по схемам; закреплять умение анализировать и решать задачи, находить
корни   уравнений,   выполнять   действия   со   смешанными   числами,   деление   с
остатком,   составлять   программу   действий;   повторить   формулы   периметра   и
площади   прямоугольника   и   квадрата;   развивать   логическое   мышление,   речь,
память, навыки устных и письменных вычислений, самоконтроля и самоанализа,
познавательный интерес.
О б о р у д о в а н и е :   «цепочки»   (см.   п.   2,   II),   запись   формул  S  и  P
прямоугольника и квадрата (см. п. 3, II), схемы задач (п. 4, II), таблица, формулы
(см. № 1, с. 93).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Нумерация многозначных чисел.
– Как записать цифрами следующие числа:
а) один миллион двести восемьдесят тысяч восемь;
б) один миллиард одна тысяча пятнадцать;
в) двадцать миллиардов двести три миллиона сорок тысяч триста пятьдесят;
г) триста миллиардов пятьдесят миллионов восемьдесят три тысячи пять.
– Какое число самое большое? Самое маленькое?
–  Запишите   полученные   числа   в   порядке   возрастания   и   докажите   свою
правоту.
– Укажите соседей каждого из чисел.
2. Устные вычисления.
– Восстановите цепочку вычислений: 3. Решение задач.
– Запишите формулу для вычисления периметра прямоугольника.
–  Вычислите   с  ее  помощью   сторону   прямоугольника,  если   его  периметр
равен 30 см, а другая сторона – 7 см.
– Периметр квадрата 81 м. Вычислите его сторону.
– Какую формулу будете использовать для решения задачи?
–  Длина прямоугольника 24 см, а его ширина в 8 раз меньше. Чему равна
площадь прямоугольника?
 Чему равна сторона квадрата, если его площадь 36 дм2?
– Какие формулы вы использовали при решении геометрических задач?
4. Составление и решение задач по схемам.
– Рассмотрите каждую схему.
– Составьте и решите задачи. – Можно ли назвать задачи а, б, в взаимнообратными? Почему нельзя?
– Почему решение задачи под буквой г вызвало трудности?
(Это задача на движение в противоположных направлениях – новый вид
задач.)
  Постановка   учебной   задачи:  вывести   формулу   зависимости   для
скорости,   времени   и   расстояния   в   задачах   на   движение   в   противоположных
направлениях.
III. Открытие новых знаний.
1. Формула зависимости в задаче на движение.
№ 1, с. 93.
Анализируя   чертеж,   учащиеся   поэтапно   отвечают   на   вопросы   задачи,
заполняют таблицу.
t, ч
0
1
2
3
4
t
d, км
  6
  6 + (3 + 5)  1 = 14
  6 + (3 + 5)  2 = 22
  6 + (3 + 5)  3 = 30
  6 + (3 + 5)  4 = 38
  6 + (3 + 5)  t = 6 +8  t
vуд. = 3 + 5 = 8 (км/ч);
d = 6 + 8  t.
В ы в о д :   расстояние между пешеходами за каждый час последовательно
увеличивается   на   8   км.   Так   как   пешеходы   движутся   в   противоположных
направлениях, то встреча не произойдет.
– Как найти расстояние при движении в противоположных направлениях?
– Установите зависимость между S, vуд. и t, используя выведенную формулу.
– Используя выведенную формулу, решите задачу (см. п. 4, II). (S = vуд.  t      S = (10 + 15)  2 = 50 (км).)
2. Решение задач.
№ 2, с. 93.
– Проанализируйте текст задачи, чертеж к ней.
– Как решить данную задачу двумя способами? Прокомментируйте.
I   с п о с о б .
1) 80  3 = 240 (км) – путь первого автомобиля.
2) 110  3 = 330 (км) – путь второго автомобиля.
3) 240 + 330 = 570 (км) – расстояние, которое проехали оба автомобиля за 3
часа.
4) 570 + 65 = 635 (км) – расстояние между автомобилями через 3 часа.
II  с п о с о б .
1) 80 + 110 = 190 (км/ч) – скорость удаления автомобилей.
2) 190  3 = 570 (км) – расстояние, которое проехали автомобили за 3 часа.
3) 570 + 65 = 635 (км).
– Какой вывод можно сделать?
(Второй способ более удобный, так как задача в этом случае решается
быстрее.)
IV. Первичное закрепление.
1. Взаимосвязь между S, v, t.
№ 3, с. 94.
– Прочитайте задачу самостоятельно. Проанализируйте текст и чертеж.
– Что можете сказать?
(Неизвестна скорость второго катера.)
– Используя выведенные формулы, решите задачу.
– Какой способ предлагаете использовать?
(S = vуд.  t.
1) 168 : 3 = 56 (км/ч) – скорость удаления катеров.
2) 56 – 25 = 31 (км/ч) – скорость второго катера.)
2. Составление задач по схемам.
№ 4, с. 94 – самостоятельно.
– Составьте взаимнообратные задачи по схемам и решите их.
– Что у вас получилось? (Выслушиваются все предложенные варианты. Отмечаются наиболее
интересные.)
V. Закрепление пройденного материала.
1. Решение уравнений.
№ 8 (а), с. 95 – с комментированием.
2. Задача на встречное движение.
№ 7, с. 94.
– Проанализируйте схему задачи.
– Что можете сказать?
–  Какие выражения могут быть решением для данной задачи? Обоснуйте
свое мнение.
(а  3 + в  3     или     (а + в)  3.)
3. Вычисления.
№ 10, с. 95 – групповая работа.
П р о в е р к а  по конечному результату:
а)
11
2)
3
4
1)  5
2
9
21
3)  40
7
4)  11
8
 – гений;
 – состоит;
 – из;
 – 1 %;
17
5)  30
6
 – вдохновения;
 – и;
5
6)  7
5
7)  8
 – 99 %;
5
8)  17
5
 – потения.
О т в е т :  «Гений состоит из 1 % вдохновения и 99 % потения».
б) 1) 5 (ост. 1);
2) 7 (ост. 8);
3) 9 (ост. 4);
4) 9 (ост. 7);
5) 7 (ост. 1);
6) 8 (ост. 9);
7) 200 (ост. 3);
8) 809 (ост. 1).
О т в е т :  1847–1931 гг.
– В каком веке жил Томас Эдисон?
4. Программа действий.
№ 12, с. 96 – самостоятельно по вариантам. В з а и м о п р о в е р к а.
Примечание:  в   выражении   преднамеренно   допущена   опечатка,   которую   учащиеся
должны   заметить;   чтобы   выполнить   вычисления,   нужно   заменить   один   или   оба   знака   в
последних действиях.
VI. Итог.
– Расскажите о новых открытиях.
– Что примечательного?
– В чем заключается значение, важность открытия?
– Обоснуйте на конкретном примере.
Домашнее задание: № 5, с. 94; № 8 (б), с. 95.

file_name: Движение в противоположных.doc

intro:
Цели: уметь решать задачи на движение в противоположных направлениях, вывести формулу зависимости расстояния от времени движения, составлять задачи по схемам; закреплять умение анализировать и решать задачи, находить корни уравнений, выполнять действия со смешанными числами, деление с остатком, составлять программу действий; повторить формулы периметра и площади прямоугольника и квадрата; развивать логическое мышление, речь, память, навыки устных и письменных вычислений, самоконтроля и самоанализа, познавательный интерес.
Оборудование: «цепочки» (см. п. 2, II), запись формул S и P прямоугольника и квадрата (см. п. 3, II), схемы задач (п. 4, II), таблица, формулы (см. № 1, с. 93).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, "ДВИЖЕНИЕ В ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ  НАПРАВЛЕНИЯХ "


extracted_text:
ДВИЖЕНИЕ ВДОГОНКУ
Цели:  уметь   решать   задачи   на   движение   вдогонку,   вывести   формулу
зависимости расстояния от времени движения; закреплять умение составлять по
схемам   задачи;   самостоятельно   анализировать   их,   выбирать   ход   решения,
находить   корень   уравнения,   устанавливать   порядок   действий   в   выражении;
повторить понятия луч, прямая, отрезок; развивать навыки устных и письменных
вычислений, самоанализа, логическое мышление, речь.
О б о р у д о в а н и е : «цепочки» (см. п. 1, II), схемы задач (п. 4, II), таблицы,
формулы (№ 1, с. 97), листы для групповой работы (№ 12, с. 100).
Х о д   у р о к а
I. Организационное начало.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Устные вычисления.
– Восстановите цепочку вычислений:
2. Корни уравнений.
– Рассмотрите внимательно данные уравнения:
х : х = 1;     0 : b= 0;     k : 0 = 0;     у  1 = у.
– Можно ли указать число, которое не являлось бы корнем уравнения?
– Обоснуйте свое мнение.
3. Порядок действий в выражении.
№ 9, с. 99.
Работа в группах.
а) (72 : 12 + 6)  4 = 48;
     72 : 12 + 6  4 = 30;
     72 : (12 + 6)  4 = 16;
     72 : (12 + 6  4) = 2.
б) (120 – 40 : 5)  2 = 224;
     120 – 40 : (5  2) = 116;
     120 – 40 : 5  2 = 104;
     (120 – 40) : 5  2 = 32.
4. Решение задач.
– Составьте выражение по каждой из схем: – Что интересного, особенного в последней схеме?
(Проблема возникает при записи выражения к задаче (в).)
 Постановка учебной задачи: вывести формулу для решения задачи на
движение вдогонку.
III. Открытие нового.
 Формула зависимости расстояния от времени движения.
№ 1, с. 97.
Анализируя   чертеж,   учащиеся   заполняют   таблицу,   записывают   формулу
зависимости:
d, км
t, ч
0   200
1   200 – (60 – 50)  1 = 150
2   200 – (60 – 50)  2 = 100
3   200 – (60 – 50)  3 = 50
4   200 – (60 – 50)  4 = 0
t
  200 – (60 – 50)  t
vсбл. = 60 – 10 = 50 (км/ч);
d = 200  50  t.
В ы в о д :   движение   вдогонку,   автобус   идет   с   большей   скоростью   и
расстояние постепенно уменьшается на 50 км. Встреча произойдет через 4 часа.
Формула зависимости между величинами S, v1, v2, tвстр.:
Используя формулу, запишите выражение к задаче (в) (п. 4, II).
S = (m – n)  ? (км). IV. Первичное закрепление.
1. Решение задач.
№ 2, 3, с. 98 – с комментированием.
– Чем похожи данные задачи? Чем они отличаются?
– Какую формулу будете использовать для решения данных задач?
(В первой задаче неизвестно время встречи.
   t = S : vсбл.       t = 100 : (80 – 60);
                              tвстр.  = 100 : 20 = 5 (ч).
Во второй задаче неизвестно расстояние между пунктами А и В.
   S = vсбл.  t       S = (110 – 80)  4;
                              S = 30  4 = 120 (км).)
2. Взаимнообратные задачи.
№ 4, с. 98 – самостоятельно.
– Составьте по схемам задачи. В чем их особенность?
– Запишите решение каждой.
П р о в е р к а  по образцу на доске.
3. Решение уравнений.
№ 8, с. 99.
а) С комментированием.
x





8

25
1
36
;

25

7
31
36

17
;
1
36
6
36

7

8
31
36
17
36

24

16
37
36
42
36

7
31
36
17
36

8

8

17
6
36
;
25
36
;
17
36
17
36
17
36
6
36
25
36
25
36
x 
8
x 
8
x 
17
x 
8

х 8


7




25

17
31
36
1
36
6
36
17
36
;
;

8
.
____________ 1
36
;
7

25
31
36
1
36
25
;
8



16
25
36
42
36
1
36

8

7

17

36

31
36
1
36

.
25 
25
4. Числовой кроссворд.
№ 12, с. 100 – групповая работа. Проверка.
П о   г о р и з о н т а л и :
П о   в е р т и к а л и :
а) 306;
б) 45;
в) 52;
г) 1 554 156;
д) 604;
е) 625;
ж) 485;
з) 280;
и) 501;
к) 537;
л) 9 058 402;
м) 89;
н) 80;
о) 200.
а) 365;
б) 4 545 108;
г) 10 809;
д) 645;
п) 592;
р) 40 368;
о) 651;
т) 480;
у) 2 562 500;
ф) 62 832;
х) 507.
5. Геометрические фигуры.
№ 11, с. 100.
– Назовите фигуры на чертеже. Какие группы выделим?
– В чем особенность каждой группы?
(Признаки отрезка, луча, прямой.)
Учащиеся повторяют понятия пересечения фигур.
V. Итог.
– Расскажите об открытии сегодняшнего урока.
– В чем особенность данного открытия?
– Приведите пример задачи, где можно использовать выведенную формулу.
Домашнее задание: № 5, с. 98; № 8 (б), с. 99.

file_name: Движение вдогонку.doc

intro:
Цели: уметь решать задачи на движение вдогонку, вывести формулу зависимости расстояния от времени движения; закреплять умение составлять по схемам задачи; самостоятельно анализировать их, выбирать ход решения, находить корень уравнения, устанавливать порядок действий в выражении; повторить понятия луч, прямая, отрезок; развивать навыки устных и письменных вычислений, самоанализа, логическое мышление, речь.
Оборудование: «цепочки» (см. п. 1, II), схемы задач (п. 4, II), таблицы, формулы (№ 1, с. 97), листы для групповой работы (№ 12, с. 100).

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, " ДВИЖЕНИЕ ВДОГОНКУ "