extracted_text:
5 класс. Литературное чтение.                                                                                «    »__________20
Тема: Сказка  «Морозко».
Цели урока: Познакомить учащихся  бытовой сказкой; расширить и углубить знания учащихся об особенностях народных сказок, об
особенностях развития сюжета;  развить навыки речевого общения на материале сказки, логическое и художественное мышление учащихся;
воспитать самостоятельность суждений.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
№
I
II
III
Этапы урока.
Мотивационный этап.
Этап «включения » в урок.
Пожелаем друг другу удачи.
Проверка домашнего задания.
  1. Чтение сказки
 «Заработанный рубль».
  2. Пересказ сказки.
Актуализация знаний учащихся.
1Пояснение незнакомых слов и выражений.
Ход урока
Образовательные задачи
О.З: нацелить учащихся на усвоение материала,
определить основные задачи урока.
Время:_3__мин.
Режим работы: индивидуальный.
Методом разрешения речевых ситуаций.
О.З: проверить знание учащихся.
Время:__3_мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З: актуализировать ранее приобретённые базовые знания.
Время:__3_мин.
2.Анализ сказки
Режим работы: групповой.
IV
Формирование новых знаний.
1.Чтение сказки «Морозко». Виды сказок.
2.Словарная работа.
3.Ответы на вопросы.
Закрепление:
1.Ответы на вопросы.
2.Выполнение заданий к сказке «Морозко».
Контроль:
Выполнение заданий 6,7 стр.61.
Рефлексия:
 какие задания вызвали у вас наибольший интерес
или затруднения?
Информация о домашнем задании:
  1. Чтение сказки «Морозко».
  2. Подготовьте пересказ сказки.
V
VI
VII
VII
I
IX
Подведение итогов:
Поощрение, выставление оценок.
О.З: развитие личности учащегося, его способности,
интересы, научить умению анализировать, делать выводы,
помочь сформировать любовь к cказкам разных народов.
Время:__15_мин
Режим работы: индивидуальный.
О.З: уметь выделить главное.
Время:_10__мин.
Режим работы: групповой.
О.З: проверить первичное применение усвоенных знаний.
Время:_5__мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З: узнать затруднения по данной теме.
Время:_2__мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З: подготовить учащихся к чтению, развить умение
выделить в тексте главное, научить учащихся работать
самостоятельно.
Время:_2__мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З: Взаимооценка.
Время:__2_мин.

file_name: 5 класс СКАЗКА МОРОЗКО.docx

intro:
5 класс. Литературное чтение.                                                                                «    »__________20

Тема: Сказка  «Морозко».

Цели урока: Познакомить учащихся  бытовой сказкой; расширить и углубить знания учащихся об особенностях народных сказок, об особенностях развития сюжета;  развить навыки речевого общения на материале сказки, логическое и художественное мышление учащихся; воспитать самостоятельность суждений.

Тип урока: Урок усвоения нового материала.

Ход урока

№	Этапы урока.	Образовательные задачи
I	Мотивационный этап.
Этап «включения » в урок.
Пожелаем друг другу удачи.	О.З: нацелить учащихся на усвоение материала,
определить основные задачи урока.
Время:_3__мин.
Режим работы: индивидуальный.
Методом разрешения речевых ситуаций.

II	Проверка домашнего задания.
  1. Чтение сказки
 «Заработанный рубль».
  2. Пересказ сказки.	О.З: проверить знание учащихся.
Время:__3_мин.
Режим работы: индивидуальный.

III	Актуализация знаний учащихся.
1Пояснение незнакомых слов и выражений.

2.Анализ сказки
	О.З: актуализировать ранее приобретённые базовые знания.
Время:__3_мин.

Режим работы: групповой.

IV	Формирование новых знаний.
1.Чтение сказки «Морозко». Виды сказок.

2.Словарная работа.

3.Ответы на вопросы.	О.З: развитие личности учащегося, его способности,
интересы, научить умению анализировать, делать выводы,
помочь сформировать любовь к cказкам разных народов.
Время:__15_мин
Режим работы: индивидуальный.
V	Закрепление:
1.Ответы на вопросы.
2.Выполнение заданий к сказке «Морозко».	О.З: уметь выделить главное.
Время:_10__мин.
Режим работы: групповой.
VI	Контроль:
Выполнение заданий 6,7 стр.61.	О.З: проверить первичное применение усвоенных знаний.
Время:_5__мин.
Режим работы: индивидуальный.
VII	Рефлексия:
- какие задания вызвали у вас наибольший интерес или затруднения?
	О.З: узнать затруднения по данной теме.
Время:_2__мин.
Режим работы: индивидуальный.
VIII	Информация о домашнем задании:
  1. Чтение сказки «Морозко».

  2. Подготовьте пересказ сказки.	О.З: подготовить учащихся к чтению, развить умение выделить в тексте главное, научить учащихся работать
самостоятельно.
Время:_2__мин.
Режим работы: индивидуальный.
IX	Подведение итогов:

Поощрение, выставление оценок.	О.З: Взаимооценка.
Время:__2_мин.

title: Сказка  «Морозко».


extracted_text:
Контрольная работа  по теме «Возвышение Афин V веке до н.э. и расцвет
демократии»
Вариант 1
1. Вольноотпущенникэто
А. матросгребец, отслуживший свой срок на триере
Б. раб, получивший свободу
В. купецгрек из колоний, отъезжающий из Афин в свой полис
Г. афинский гражданин, не переизбранный на свою должность
2. Что из перечисленного относится к древнегреческой культуре, а что к
экономике? Запиши в таблицу имена выбранных ответов.
1) пошлина
2) театр
3) рабский труд
4) свободный ремесленник
5) трагедия
6) землевладелец
7) комедия
8) колония
9) гимнасий
10) стиль
К культуре относятся:
К экономике относятся:
3. Выберите их перечисленного то, чему учили детей в Афинах, а чему в Спарте.
Запишите в таблицу номера выбранных ответов.
1) лаконичная речь
2) говорить красноречиво, используя богатый словарный запас
3) музыке
4) рисованию
5) гимнастике
6) пониманию поэзии и любви к ней
7) военному делу
8) разучиванию военных песен
В Афинах учили:
В Спарте учили:
4. В древнегреческом театре первый ряд занимали
А. греки из колоний
Б. самые уважаемые люди (должностные лица, полководцы, победители
Олимпийских игр)
В. граждане старше 60 лет
5. Установите соответствие между понятиями и их определениями
А. полис                                       1) государственный строй Афин
Б. Народное собрание                  2) городгосударство в Древней Греции
В. демократия                              3) орган власти, управлявший Афинами в перерывах между собраниями граждан
Г) Совет пятисот                         4) высший орган власти в Афинах
6. Место, где в Афинах располагался Совет пятисот, называлось
А. Керамик
Б. Агора
В. Пирей
Г. Пникс
7. Создателем статуй Афины на Акрополе является скульптор
А. Милон
Б. Фидий
В. Мирон
Г. Поликлет
8. Какие из перечисленных положений относятся к деятельности Перикла (три
ответа)
А. основание колоний в Италии
Б. отмена долгового рабства
В. строительство общественных зданий, храмов и украшение Афин статуями
Г. принятие закона об оплате выборных должностей Контрольная работа  по теме «Возвышение Афин V веке до н.э. и расцвет
демократии»
Вариант 2
1.  Какая из перечисленных характеристик не относится к Периклу?
А. первый стратег
Б. афинский гражданин
В. вождь афинского народа
Г. оратор
Д. друг Солона
2. Установите соответствие между именами людей и их родом занятий
А. Анаксагор                     1) автор трагедий
Б. Фидий                           2) автор исторического сочинения
В. Софокл                         3) скульптор
Г. Геродот                         4) учёный, изучавший явления природы
3. Что из перечисленного относится к древнегреческой культуре, а что к
экономике? Запиши в таблицу имена выбранных ответов.
1) пошлина
2) театр
3) рабский труд
4) свободный ремесленник
5) трагедия
6) землевладелец
7) комедия
8) колония
9) гимнасий
10) стиль
К культуре относятся:
К экономике относятся:
4.
   Установите соответствие между понятиями и их определениями
А. Аттика                                             1) район гончарных мастерских в Афинах
Б.  Керамик                                          2) главный порт Афинского государства
В. Пирей                                             3) главная площадь Афин
Г. Длинные стены                              4) холм, где располагался главный храм Афин
Д. Агора                                              5) Область в Средней Греции
Е. Акрополь                                        6) оборонительное сооружение
5. Кто из перечисленных являлся другом Перикла (четыре ответа)
А. Анаксагор Б. Гомер
В. Софокл
Г. Фемистокл
Д. Геродот
Е. Эсхил
Ж. Солон
З. Фидий
6.
    В древнегреческом театре первый ряд занимали
А. греки из колоний
Б. самые уважаемые люди (должностные лица, полководцы, победители
Олимпийских игр)
В. граждане старше 60 лет
7. Вольноотпущенникэто
А. матросгребец, отслуживший свой срок на триере
Б. раб, получивший свободу
В. купецгрек из колоний, отъезжающий из Афин в свой полис
Г. афинский гражданин, не переизбранный на свою должность

file_name: Контрольная работа   Возвышение Афин в  V веке до н.э. и расцвет демократии.docx

intro: Контрольная работа по теме "Возвышение Афин в 5 веке до н.э. составлена в форме тестирования. Включает в себя задания на выбор одного или нескольких вариантов правильных ответов, установления соответствия между  определением и содержанием, распределения в таблицу номеров выбранных ответов по опорным словам.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
5 класс. Русская речь                                                                                «    »__________20

Тема:   Склонение имён прилагательных во множественном числе.
 Цели уроков: повторить изменение имён прилагательных мужского и среднего рода; познакомить с особенностями склонения имён
прилагательных во множественном числе; формировать умение склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе;
развивать навыки речевого общения на материале текста; совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
учащихся; воспитывать любовь к миру искусств.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Этапы урока.
Мотивационный этап.
Этап «включения » в урок.
Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне сделать самому, и я все пойму.
Проверка домашнего задания.
Таблица стр.136.
Упр. 322,323, стр.138.
Ход урока
Образовательные задачи
О.З: нацелить учащихся на усвоение материала,
определить основные задачи урока.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
Методом разрешения речевых ситуаций.
О.З: проверить знание учащихся.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
Формирование новых знаний.
На доске запись:
Для  близ…родственников, о близ… друзьях, по
просёлочн… дорогам, над колхозн… полями.
О.З:  развитие личности учащегося, его способности,
интересы, научить умению анализировать, делать выводы,
помочь сформировать любовь к миру искусств.
 – Что объединяет данные словосочетания? (Они
во мн. числе).

№
I
II
III
IV
V
VI
VII
VII
I
 Тема нашего урока – «Склонение имён
прилагательных во множественном числе».
Актуализация знаний учащихся.
1.Работа по учебнику.
2.Словарно – орфографическая работа.
Физкультминутка.
Закрепление.
Просклонять во множественном числе: яркие
солнечные лучи.
Контроль:
Упражнение
 «Определите падеж прилагательных». стр.246.
Рефлексия:
 какие задания вызвали у вас наибольший интерес
или затруднения?
Информация о домашнем задании:
Таблица стр.141.
Упр. 332, стр.143.
IX
Подведение итогов:
Поощрение, выставление оценок.
Время:___мин.
Режим работы: групповой.
О.З:  актуализировать ранее приобретённые базовые знания.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З: уметь выделить главное.
Время:___мин.
Режим работы: групповой.
О.З: проверить первичное применение усвоенных знаний.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З: узнать затруднения по данной теме.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З: подготовить учащихся к чтению, развить умение
выделить в тексте главное, научить учащихся работать
самостоятельно.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З:Взаимооценка.
Время:___мин.

file_name: 5 класс Склонение имён прилагательных во множественном числе..docx

intro:
5 класс. Русская речь                                                                                «    »__________20

Тема:   Склонение имён прилагательных во множественном числе.

 Цели уроков: повторить изменение имён прилагательных мужского и среднего рода; познакомить с особенностями склонения имён прилагательных во множественном числе; формировать умение склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе; развивать навыки речевого общения на материале текста; совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся; воспитывать любовь к миру искусств.

Тип урока: Урок усвоения нового материала.

Ход урока

№	Этапы урока.	Образовательные задачи
I	Мотивационный этап.
Этап «включения » в урок.

Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне сделать самому, и я все пойму.	О.З: нацелить учащихся на усвоение материала,
определить основные задачи урока.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
Методом разрешения речевых ситуаций.

II	Проверка домашнего задания.
Таблица стр.136.
Упр. 322,323, стр.138.	О.З: проверить знание учащихся.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.

III	Формирование новых знаний.
На доске запись:
Для  близ…родственников, о близ… друзьях, по просёлочн… дорогам, над колхозн… полями.

 – Что объединяет данные словосочетания? (Они во мн. числе).

- Тема нашего урока – «Склонение имён прилагательных во множественном числе».
	О.З:  развитие личности учащегося, его способности,
интересы, научить умению анализировать, делать выводы,
помочь сформировать любовь к миру искусств.

Время:___мин.

Режим работы: групповой.

IV	Актуализация знаний учащихся.
1.Работа по учебнику.
2.Словарно – орфографическая работа.
Физкультминутка.	О.З:  актуализировать ранее приобретённые базовые знания.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
V	Закрепление.
Просклонять во множественном числе: яркие солнечные лучи.	О.З: уметь выделить главное.
Время:___мин.
Режим работы: групповой.
VI	Контроль:
Упражнение
 «Определите падеж прилагательных». стр.246.	О.З: проверить первичное применение усвоенных знаний.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
VII	Рефлексия:
- какие задания вызвали у вас наибольший интерес или затруднения?
	О.З: узнать затруднения по данной теме.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
VIII	Информация о домашнем задании:
Таблица стр.141.
Упр. 332, стр.143.	О.З: подготовить учащихся к чтению, развить умение выделить в тексте главное, научить учащихся работать
самостоятельно.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
IX	Подведение итогов:

Поощрение, выставление оценок.
	О.З:Взаимооценка.
Время:___мин.


extracted_text:
Литературно – музыкальный вечер
«Путешествие в страну «Вечных ценностей»
Сценарий внеклассного мероприятия «Путешествие
 в страну Вечных ценностей»
Разработан на неделю классных руководителей. Цель   мероприятия:   визуально   расширить   понятия   о   добре,   дружбе   и
любви;   развивать   актёрское   мастерство,   выразительное   чтение;
воспитывать уважение к товарищам.
Оборудование:   интерактивная   доска,   проектор,   презентации,   реквизит
для сценок, красные шары, музыкальное сопровождение.
                                            Ход мероприятия
Ведущие.
Асель: Здравствуйте дорогие гости. Сегодня мы совершим путешествие в мир
«Вечных ценностей»
Камила:  Приглашаем всех пройти на борт нашего корабля.. Мы
отправляемся в путь!!!(песня)
Вбегает( пират)________ : Палуууундрааа.. я тут услышал, что есть чудесная
страна «Вечных ценностей», в которой доброта, дружба и любовь живут
вместе, в которой все счастливы… Предлагаю держать курс туда и
посмотрим, что правда0 а что вымысел…….(песня №2)
Асель: Человеческая доброта и милосердие, умение радоваться и переживать
за других людей создает основу человеческого счастья. Идея тесного
единства человеколюбия, доброты и человеческого счастья пронизывает
воззрения многих выдающихся мыслителей.
Камила:Уже в XIV в. до н. э. древнегреческий философ Платон утверждал:
«Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное счастье». Эту
мысль продолжает в I в.н. э. римский философ Сенека: «Человек, который
думает только о себе, ищет во всем своей выгоды, не может быть счастлив.
Хочешь жить для себя, живи для других».
Асель: Мы подплываем к первому городу «Добрые поступки» . Давайте
посмотрим на него и его жителей.
Презентация, сопровождающаяся песней.
Пират:: Вот это даа!! Ну, ребята, вы даёте. Я и не знал, что можно совершить
столько добрых поступков. Теперь я обязательно стану добрее, буду помогать
всемвсемвсем.( песня «Около тебя»)
Пират.: Я тут задумался о дружбе… не понимаю, что это такое.. Уже и рыбу
на крючок ловил, чтобы подружиться, и попугая верёвкой к себе привязывал,
а они не хотят со мной дружить.
Асель: не грусти, не печалься, мы тебе поможем в этом разобраться.
Камила: мы причаливаем к следующему городу – «Слово о дружбе». Его
жители тебе всё расскажут.
Видео с опросом учащихся.
Пират: Спасибо вам, ребята. Теперь   то я знаю всё о дружбе. И стану любому
человеку лучшим другом… но у меня ещё одно несчастье….. меня никто не
любит… и сам я не умею любить….. о, боже, я несчастен ( кричит) Асель: тише тише… вы слышите???... музыка…. Такая красивая, такая
нежная…… только я слов не разберу….
Камила: мы причалили к городу «Любовь», в котором можно всё понять без
слов. Здесь правит сердце……
Звучит музыка Е.Доги «Мой ласковый и нежный зверь»
Любовь Магамедовна читает  стих «Слово о любви»……..
Любить — это прежде всего отдавать.
Любить — значит чувства свои, как реку,
С весенней щедростью расплескать
На радость близкому человеку.
Любить — это только глаза открыть
И сразу подумать еще с зарею:
Ну чем бы порадовать, одарить
Того, кого любишь ты всей душою?!
Любить — значит страстно вести бои
За верность и словом, и каждым взглядом,
Чтоб были сердца до конца свои
И в горе и в радости вечно рядом.
А ждет ли любовь? Ну конечно, ждет!
И нежности ждет и тепла, но только
Подсчетов бухгалтерских не ведет:
Отдано столькото, взято столько.
Любовь не копилка в зашкафной мгле.
Песне не свойственно замыкаться.
Любить — это с радостью откликаться
На все хорошее на земле!
Любить — это видеть любой предмет,
Чувствуя рядом родную душу:
Вот книга — читал он ее или нет?
Груша... А как ему эта груша?
Пустяк? Отчего? Почему пустяк?!
Порой ведь и каплею жизнь спасают.
Любовь — это счастья вишневый стяг,
А в счастье пустячного не бывает! Любовь — не сплошной фейерверк страстей.
Любовь — это верные в жизни руки,
Она не страшится ни черных дней,
Ни обольщений и ни разлуки.
Любить — значит истину защищать,
Даже восстав против всей вселенной.
Любить — это в горе уметь прощать
Все, кроме подлости и измены.
Любить — значит сколько угодно раз
С гордостью выдержать все лишенья,
Но никогда, даже в смертный час,
Не соглашаться на униженья!
Любовь — не веселый бездумный бант
И не упреки, что бьют под ребра.
Любить — это значит иметь талант,
Может быть, самый большой и добрый.
И к черту жалкие рассужденья,
Все чувства уйдут, как в песок вода.
Временны только лишь увлеченья.
Любовь же, как солнце, живет всегда!
И мне наплевать на циничный смех
Того, кому звездных высот не мерить.
Ведь эти стихи мои лишь для тех,
Кто сердцем способен любить и верить!
Камила: О любви написано много. Десятки тысяч строк продиктованы
душевным волнением и глубокими раздумьями.
Асель: О любви написано мало. Мало, потому что чувство это неисчерпаемо.
И сколько бы ни было написано о любви, ее новизна, драматизм, прелесть и
обаяние не могут быть исчерпаны, пока жив на земле человек и пока бьется
его сердце.
 Камила:Любовь бывает разной. давайте с вами окунёмся в мир любви под
девизом « назад в прошлое» и посмотрим на всё её многообразие в разные
эпохи…
Выходит Диана с табличкой 21 век….. Выступление 6 класса.
Разыгрывается сценка под припев песни «Лада седан».
Асель: Любовь бывает разной.. Она бывает взаимной, а бывает и нет. Конечно,
тяжело, когда тебя не любят, но ещё труднее тогда, когда твой человек
ушёл…ушёл навсегда.. и никогда больше не вернётся…
( песня «Птица без крыла» Л.М)
Камила: Любовь бывает разной???? А может просто люди поразному её
видят……..
Диана с табличкой 20 век
7 класс.
Мальчик едет на велосипеде под песню «Я буду долго гнать велосипед» и
дарит искусственные цветы девушкам.
Асель:: Любовь… Как вы думаете, кто или что знает цену любви?? Давайте
вместе посмотрим правильны ваши мысли или нет. ( сценка  про остров)
Автор: Однажды на одном острове проживали различные чувства: Счастье,
Грусть, Умение. Любовь была в их числе. Однажды всем объявили, что скоро
остров затопят, и они должны быть готовы покинуть его на кораблях.
Все уехали. Только Любовь осталась. Любовь хотела остаться до последней
секунды. Когда остров уже должен был уйти под воду, Любовь решила
позвать себе на помощь. Богатство приехало к Любви на великолепном
корабле. Любовь ему говорит:
Ксения  Богатство, можешь ли ты меня увезти?
Геннадий Нет, так как много денег и золота на моем корабле. У меня нет
места для тебя. Любовь решила тогда попросить Гордость, которая проезжала
мимо на великолепном корабле:
Ксения Гордость, помоги мне, я тебя прошу!
Диана Я не могу тебе ничем помочь, Любовь. Ты вся мокрая, и ты можешь
повредить мой корабль.
Любовь попросила Грусть:
Ксения Грусть, позволь мне поехать с тобой.
Карина Ooо... Любовь, я настолько печальна, что я нуждаюсь в одиночестве!
Счастье плыло мимо острова, но оно было настолько счастливо, что не
услышало даже, как Любовь его призывает. Вдруг чейто голос говорит:
Ансат: «Приди, Любовь, я тебя беру с собой». Это был старик, который с ней
заговорил. Любовь почувствовала себя столь признательной и полной радости,
что даже забыла спросить имя у старика.
Когда они прибыли на землю, Старик ушел. Любовь решила спросить у Знания:
 Кто мне помог?
Айдана Это было Время.
 Время?  спросила Любовь,  Но почему Время мне помогло?
Знание улыбнулось мудро, и ответило:
 Именно потому, что только Время способно понять, насколько Любовь
важна в Жизни
Ученик с табличкой 19 век…
Айдана ( стихотворение «Сатана» Э. Асадов)
Ей было двенадцать, тринадцать  ему.
Им бы дружить всегда.
Но люди понять не могли: почему
Такая у них вражда?!
Он звал ее Бомбою и весной
Обстреливал снегом талым.
Она в ответ его Сатаной,
Скелетом и Зубоскалом.
Когда он стекло мячом разбивал,
Она его уличала.
А он ей на косы жуков сажал,
Совал ей лягушек и хохотал,
Когда она верещала.
Ей было пятнадцать, шестнадцать  ему,
Но он не менялся никак.
И все уже знали давно, почему
Он ей не сосед, а враг.
Он Бомбой ее попрежнему звал,
Вгонял насмешками в дрожь.
И только снегом уже не швырял
И диких не корчил рож.
Выйдет порой из подъезда она,
Привычно глянет на крышу,
Где свист, где турманов кружит волна,
И даже сморщится: У, Сатана!
Как я тебя ненавижу! А если праздник приходит в дом,
Она нетнет и шепнет за столом:
 Ах, как это славно, право, что он
К нам в гости не приглашен!
И мама, ставя на стол пироги,
Скажет дочке своей:
 Конечно! Ведь мы приглашаем друзей,
Зачем нам твои враги?!
Ей девятнадцать. Двадцать  ему.
Они студенты уже.
Но тот же холод на их этаже,
Недругам мир ни к чему.
Теперь он Бомбой ее не звал,
Не корчил, как в детстве, рожи,
А тетей Химией величал,
И тетей Колбою тоже.
Она же, гневом своим полна,
Привычкам не изменяла:
И так же сердилась: У, Сатана!
И так же его презирала.
Был вечер, и пахло в садах весной.
Дрожала звезда, мигая...
Шел паренек с девчонкой одной,
Домой ее провожая.
Он не был с ней даже знаком почти,
Просто шумел карнавал,
Просто было им по пути,
Девчонка боялась домой идти,
И он ее провожал.
Потом, когда в полночь взошла луна,
Свистя, возвращался назад.
И вдруг возле дома: Стой, Сатана!
Стой, тебе говорят!
Все ясно, все ясно! Так вот ты какой?
Значит, встречаешься с ней?! С какойто фитюлькой, пустой, дрянной!
Не смей! Ты слышишь? Не смей!
Даже не спрашивай почему!
Сердито шагнула ближе
И вдруг, заплакав, прижалась к нему:
 Мой! Не отдам, не отдам никому!
Как я тебя ненавижу!
Камила: А правда ли, что любовь творит чудеса??? Ведь мы привыкли, что в
нашем мире нет места волшебству..( сценка )
Диана и Данияр «Баллада о прокуренном вагоне»
Асель: Любовь –это прекрасное возвышенное чувство.
Камила: Любовь – это прекрасное животворящее начало всего.
Пират: Любовь приходит к нам внезапно, вспыхивает и поражает, как
молния. Она смешивает в нашей крови страсть, нежность, ревность. И мы –
уже не мы, а… Любовь. И ничто не может остановить Любовь – ни время, ни
расстояние, ни смерть.
Пират №2: И действительно, Любовь – это стихия, не поддающаяся разуму.
Она ни о чем нас не спрашивает. А если бы и спросила, то мы ничего не
смогли бы ей ответить.  ( завязывают нити с пожеланиями)
Айдана: Любовь требует от нас только одного – любви. Любви к женщине,
любви к матери, любви ребенку, любви к каждой живой клеточке на земле.
Диана: С любви все начинается и заканчивается тоже ею. Так что же такое
любовь? Что она для каждого из нас? Для всех нас вместе?
Л .М.: На протяжении всей жизни мы ни раз и ни два будем задавать себе эти
вопросы. И каждый раз, отвечая на них, будем поражаться тому, что такое
маленькое слово имеет множество значений и обладает такой мощной силой,
которую сломить невозможно.
(Девочки и мальчики выходят парами с шариками )
Песня «Береги любовь» исполняют все и в это время дарят шары учителям и
обмениваются друг с другом.

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия.docx

intro: Внеурочная деятельность учащихся .Сценарий мероприятия внеклассного разрабатывала на "Неделю классных руководителей". мероприятие получилось интересным и трогательным. Заранее была подготовлена презентация с фотографиями учащихся, совершающих добрые дела и видео, в котором ребята рассуждают о дружбе. каждому классу были распределены роли, стихи.мероприятие

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий внеклассного мероприятия. Литературно – музыкальный вечер «Путешествие в страну «Вечных ценностей»


extracted_text:
5 класс. Литературное чтение.                                                                                «    »__________20
Тема: Социально – бытовые сказки «Алдар Косе и хвастливый бай», «Честный мальчик».
Цели уроков: познакомить учащихся с социально – бытовыми  сказками; расширить и углубить знания учащихся об особенностях народных
сказок, об особенностях развития сюжета;  развить навыки речевого общения на материале сказок, логическое и художественное мышление
учащихся; воспитать самостоятельность суждений.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Этапы урока.
Мотивационный этап.
Этап «включения » в урок.
Пожелаем друг другу удачи.
Проверка домашнего задания.
 1. Чтение сказки
 «Иван – царевич и Серый волк».
 2. Нарисовать иллюстрации к сказке.
Формирование новых знаний.
1.Чтение сказок «Алдар Косе и хвастливый бай»,
«Честный мальчик».
2.Словарная работа.
3.Ответы на вопросы.
Ход урока
Образовательные задачи
ОЗ: нацелить учащихся на усвоение материала,
определить основные задачи урока.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
Методом разрешения речевых ситуаций.
ОЗ: проверить знание учащихся.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
ОЗ:  развитие личности учащегося, его способности,
интересы, научить умению анализировать, делать выводы,
помочь сформировать любовь к cказкам разных народов.
Время:___мин.
Режим работы: групповой.
Актуализация знаний учащихся.
1Пояснение незнакомых слов и выражений.
2.Анализ сказок.
Закрепление:
1.Ответы на вопросы.
2.Выполнение заданий к сказкам.
Контроль.
Чтение по ролям сказок.
Рефлексия:
 какие задания вызвали у вас наибольший интерес
или затруднения?
Информация о домашнем задании:
  1. Чтение сказок
 «Алдар Косе и хвастливый бай», «Честный
мальчик».
2. Нарисовать иллюстрации к сказке.
Подведение итогов:
Поощрение, выставление оценок.
ОЗ:  актуализировать ранее приобретённые базовые знания.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
ОЗ: уметь выделить главное.
Время:___мин.
Режим работы: групповой.
ОЗ: проверить первичное применение усвоенных знаний.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
ОЗ: узнать затруднения по данной теме.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
ОЗ: подготовить учащихся к чтению, развить умение
выделить в тексте главное, научить учащихся работать
самостоятельно.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
ОЗ:Взаимооценка.
Время:___мин.
№
I
II
III
IV
V
VI
VII
VII
I
IX

file_name: 5 класс Социально – бытовые сказки Алдар Косе и хвастливый бай.docx

intro:
5 класс. Литературное чтение.                                                                                «    »__________20

Тема: Социально – бытовые сказки «Алдар Косе и хвастливый бай», «Честный мальчик».

Цели уроков: познакомить учащихся с социально – бытовыми  сказками; расширить и углубить знания учащихся об особенностях народных сказок, об особенностях развития сюжета;  развить навыки речевого общения на материале сказок, логическое и художественное мышление учащихся; воспитать самостоятельность суждений.

Тип урока: Урок усвоения нового материала.

Ход урока

№	Этапы урока.	Образовательные задачи
I	Мотивационный этап.
Этап «включения » в урок.
Пожелаем друг другу удачи.	ОЗ: нацелить учащихся на усвоение материала,
определить основные задачи урока.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
Методом разрешения речевых ситуаций.

II	Проверка домашнего задания.
 1. Чтение сказки
 «Иван – царевич и Серый волк».
 2. Нарисовать иллюстрации к сказке.	ОЗ: проверить знание учащихся.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.

III	Формирование новых знаний.
1.Чтение сказок «Алдар Косе и хвастливый бай», «Честный мальчик».

2.Словарная работа.

3.Ответы на вопросы.
	ОЗ:  развитие личности учащегося, его способности,
интересы, научить умению анализировать, делать выводы,
помочь сформировать любовь к cказкам разных народов.

Время:___мин.

Режим работы: групповой.

IV	Актуализация знаний учащихся.
1Пояснение незнакомых слов и выражений.

2.Анализ сказок.	ОЗ:  актуализировать ранее приобретённые базовые знания.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
V	Закрепление:
1.Ответы на вопросы.
2.Выполнение заданий к сказкам.	ОЗ: уметь выделить главное.
Время:___мин.
Режим работы: групповой.
VI	Контроль.
Чтение по ролям сказок.	ОЗ: проверить первичное применение усвоенных знаний.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
VII	Рефлексия:
- какие задания вызвали у вас наибольший интерес или затруднения?
	ОЗ: узнать затруднения по данной теме.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
VIII	Информация о домашнем задании:
  1. Чтение сказок
 «Алдар Косе и хвастливый бай», «Честный мальчик».
2. Нарисовать иллюстрации к сказке.	ОЗ: подготовить учащихся к чтению, развить умение выделить в тексте главное, научить учащихся работать
самостоятельно.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
IX	Подведение итогов:

Поощрение, выставление оценок.	ОЗ:Взаимооценка.
Время:___мин.


extracted_text:
5 класс. Русская речь                                                                                «    »__________20
 Тема:   Творительный падеж существительного.
 Цели уроков: повторить падежи имён существительных; формировать умение изменять существительные по падежам; познакомить с
особенностями имён существительных в творительном падеже; развивать навыки речевого общения на материале текста; совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся; воспитывать бережное отношение к природе.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Этапы урока.
Мотивационный этап.
Этап «включения » в урок.
Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне сделать самому, и я все пойму.
Проверка домашнего задания.
Повторить падежи с вопросами.
Упр. 269, стр.118.
Формирование новых знаний.
Составить предложения.
 Лопата      Копают лопатой.
 Грабли     Собирают граблями.
 Молоток  Забивают молотком.
 Топор       Рубят топором.
В каком падеже стоят существительные? (В
Творительном падеже).
Ход урока
Образовательные задачи
О.З: нацелить учащихся на усвоение материала,
определить основные задачи урока.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
Методом разрешения речевых ситуаций.
О.З: проверить знание учащихся.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З:  развитие личности учащегося, его способности,
интересы, научить умению анализировать, делать выводы,
помочь сформировать бережное отношение к природе.

 Тема нашего урока – «Творительный падеж
существительного».
Время:___мин.
Режим работы: групповой.
О.З:  актуализировать ранее приобретённые базовые знания.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З: уметь выделить главное.
Время:___мин.
Режим работы: групповой.
О.З: проверить первичное применение усвоенных знаний.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
Актуализация знаний учащихся.
1.Работа по учебнику.
2.Словарно – орфографическая работа.
Физкультминутка.
Закрепление:
1.Работа с пословицами и поговорками.
2. Упражнение «Допишите».
Контроль:
Ответы на вопросы:
На какие вопросы отвечают существительные в
творительном падеже?
 С какими предлогами употребляются?(С, за,
под, над, между).
 Каким членом предложения являются?
(Второстепенным).
Рефлексия:
 какие задания вызвали у вас наибольший интерес
или затруднения?
О.З: узнать затруднения по данной теме.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З: подготовить учащихся к чтению, развить умение
выделить в тексте главное, научить учащихся работать
самостоятельно.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
О.З:Взаимооценка.
Время:___мин.
№
I
II
III
IV
V
VI
VII
VII
I
Информация о домашнем задании:
Повторить падежи с вопросами.
Упр. 280, стр.121..
IX
Подведение итогов:
Поощрение, выставление оценок.

file_name: 5 класс Творительный падеж существительного.docx

intro:
5 класс. Русская речь                                                                                «    »__________20
 Тема:   Творительный падеж существительного.
 Цели уроков: повторить падежи имён существительных; формировать умение изменять существительные по падежам; познакомить с особенностями имён существительных в творительном падеже; развивать навыки речевого общения на материале текста; совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся; воспитывать бережное отношение к природе.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.

Ход урока

№	Этапы урока.	Образовательные задачи
I	Мотивационный этап.
Этап «включения » в урок.

Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне сделать самому, и я все пойму.	О.З: нацелить учащихся на усвоение материала,
определить основные задачи урока.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
Методом разрешения речевых ситуаций.

II	Проверка домашнего задания.
Повторить падежи с вопросами.
Упр. 269, стр.118.	О.З: проверить знание учащихся.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.

III	Формирование новых знаний.
Составить предложения.
 Лопата      Копают лопатой.
 Грабли     Собирают граблями.
 Молоток  Забивают молотком.
 Топор       Рубят топором.
-В каком падеже стоят существительные? (В Творительном падеже).

- Тема нашего урока – «Творительный падеж существительного».	О.З:  развитие личности учащегося, его способности,
интересы, научить умению анализировать, делать выводы,
помочь сформировать бережное отношение к природе.

Время:___мин.

Режим работы: групповой.

IV	Актуализация знаний учащихся.
1.Работа по учебнику.
2.Словарно – орфографическая работа.
Физкультминутка.	О.З:  актуализировать ранее приобретённые базовые знания.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
V	Закрепление:
1.Работа с пословицами и поговорками.
2. Упражнение «Допишите».	О.З: уметь выделить главное.
Время:___мин.
Режим работы: групповой.
VI	Контроль:
Ответы на вопросы:
-На какие вопросы отвечают существительные в творительном падеже?
- С какими предлогами употребляются?(С, за, под, над, между).
- Каким членом предложения являются? (Второстепенным).
	О.З: проверить первичное применение усвоенных знаний.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
VII	Рефлексия:
- какие задания вызвали у вас наибольший интерес или затруднения?
	О.З: узнать затруднения по данной теме.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
VIII	Информация о домашнем задании:
Повторить падежи с вопросами.
Упр. 280, стр.121..	О.З: подготовить учащихся к чтению, развить умение выделить в тексте главное, научить учащихся работать
самостоятельно.
Время:___мин.
Режим работы: индивидуальный.
IX	Подведение итогов:

Поощрение, выставление оценок.
	О.З:Взаимооценка.
Время:___мин.

title: Творительный падеж существительного


extracted_text:
Дерево, как бы мощны и крепки ни были его
корни, можно выкорчевать за какойнибудь
час, но нужны годы, чтобы оно стало
плодоносить.
АсСамарканди
Час
большему,
  работы   научит
  чем   день объяснений, ибо если я занимаю ребенка в
мастерской, его руки работают в пользу его
ума:   он   становится   философом,   считая
себя только ремесленником.
Руссо ЖанЖак
Наградил
Бог такими руками
Ты способен творить чудеса
То искусство знакомо веками
На него вдохновляют леса.
Все грани моей профессии
Профессия Столяр     одна   из   древнейших   профессий   в
мире,
а обработка  дерева   одно из  первых  ремесел,  которым  овладевал
человек. Наиболее древним образцам мебели, сохранившимся еще
со времен Древнего Египта и Месопотамии, несколько тысяч лет.
Изображения   различных   предметов   встречаются   впервые   на
древнеегипетских   памятниках,   относящихся   к   Новому   царству.
Присутствуют   изображения   столяров,   писцов,   живописцев,
камнетесов, колесничников, башмачников, а также изображения
ремесленных   инструментов.   Сложнее   и   совершеннее   остальных
были плотничьи и столярные инструменты. Они включали в себя
различного   вида   топоры,   круглые,   плоские   и   остроконечные
долота,   большие   и   малые   пилы,   линейка,   угольник,   отвес,
разновеликие   резцы,   небольшие   клещи   и   других   мелкие
инструменты.

В
На   протяжении   тысячелетий
столярное
развивалось

работе
мастерство.
мебельщиков
отражалась
материальная   культура   времени,
проявлялись   производительные
общества.
Столяр   –   рабочий,   специалист   по   обработке
дерева и изготовлению изделий из него.
силы
Толковый словарь С.И. Ожегова
Россия   издревле   славилась   мастерами
столярами и декоративным убранством жилищ, как   ажурной   резьбой   на   фасадах   построек,
многочисленными украшениями на предметах мебели.
  так   и
Профессия в современности
Столяр

–
профессиональный
осуществляющий
операции   по   обработке
изготавливающий   из   нее
различные
предметы
окна, двери).

Основная
рабочий,
дерева   и
(мебель,
деятельность столяра  связана с операциями по обработке
древесины,   выполняемыми   вручную   и   с   помощью   различных
инструментов.   Столяр   выполняет
более сложную и тонкую работу, чем
плотник.   Уровень   квалификации
столяра   определяется   разрядом,
самый   высокий   —   шестой.
Простейшие   работы   выполняют
столяры 2—3го разрядов. Столяры
4го   разряда   изготавливают   и
собирают   предметы   прямоугольной
формы.   Столяры   6го   разряда   изготавливают,   устанавливают   и
сложные
реставрируют
особо
фигурные   и   лекальные
поручни,
плинтусы,   наличники,
изготавливают мебель.

К

основным
обязанностям
столяра относятся:
 изготовление   и
простого строительного инвентаря;
ремонт  сложные плотничные, общестроительные и опалубочные
работы;
б
 о
работка
древесины   электрифицированным   инструментом   и
вручную;
 сложные столярные работы;
 изготовление и установка столярных изделий.
Требования   к   индивидуальным   особенностям
специалиста
Столяр должен обладать такими личностными качествами,
как   физическая   сила,   терпение,   склонность   к   выполнению
однообразных
монотонных
устойчивое внимание,
аккуратность,
выносливость,
ловкость.
действий,

и
К
профессионально
качествам
важным
столяра относятся:  отличное   зрение   и   точный   объемный   глазомер;
хорошая координация рук; физическая выносливость; способность
интенсивно работать в течение длительного времени без снижения
результативности;   умение   переключаться   с   одной   операции   на
другую; хорошая зрительная память;  развитое  пространственное
воображение.
Медицинские противопоказания
Профессия столяра не рекомендуется лицам с заболеваниями
опорнодвигательного   аппарата,   нарушением   функций   работы
рук, заболеваниями зрительной системы.
Требования к профессиональной подготовке
Столяр   должен   знать:   виды   и   свойства   древесины,
устройство   инструментов,   электрических   машин   и   станков   для
обработки
способы
древесины;   виды   и
изготовления   столярных   изделий   и   деталей;   виды   и   способы
выполнения столярномонтажных и ремонтных столярных работ;
виды   технической   документации   на   производство   работ;
мероприятия   по   охране   труда   и   правила   техники   безопасности
при изготовлении столярных изделий и выполнении строительно
монтажных работ. Столяр   должен   уметь:   отбирать   пиломатериалы,
выполнять   их   разметку   и   обработку;   пользоваться   ручным   и
электрифицированным   инструментом;
  изготавливать   и
устанавливать   столярные   изделия   и   детали;   устанавливать
крепежную   фурнитуру;
выполнять обшивку стен и
потолков
по
каркасу
отделочными материалами; собирать и устанавливать встроенную
выполнять
мебель;
ремонтные   столярные
работы.

Область
применения
Профессия   столяра
повсеместно
востребована.  Столяры
работать в строительных
строительноремонтных цехах заводов, на деревообрабатывающих
  в   организациях,
могут
фирмах,
предприятиях, управляющих   жилищнокоммунальным   хозяйством,   в   частных
фирмах,   занимающихся   производством   столярных   изделий,   на
мебельных фабриках.
Условия труда
Столяры могут работать самостоятельно или в бригаде.
Столяры  работают   в   специальных   производственных
помещениях.

нем
Рабочее   место   включает   в   себя
промышленный стол с установленным
на
оборудованием,
дополнительными   инструментами,
приспособлениями   и   оснасткой,   стул,
зону   хранения   полуфабриката   до   и
после   выполнения   операции.   Рабочим
столом   для   работы   с   древесиной
является   верстак,   позволяющий   максимально   сократить   рабочее
пространство и ускорить проведение всех необходимых операций.

Условия   труда   на
местах   специалистов   с
ограниченными
возможностями   здоровья
соответствовать
индивидуальной
программе   реабилитации
инвалида,
разрабатываемой   бюро
рабочих
должны
медико

(при
социальной   экспертизы
наличии
инвалидности).
Конструкция   всех   элементов
производственного   оборудования   и
организация   рабочего   места
должны
соответствовать
антропометрическим, физиологическим   и   психологическим   особенностям   и
ограниченным возможностям работающих инвалидов.
Специальная   одежда   столяра:   халат   или   специальный
костюм, нарукавники, перчатки, защитная маска для глаз и пр.
Профессиональные

Работа
столяра
риском травм рук, глаз (в
результате   попадания
посторонних предметов).
риски
связана с
Столярам
приходится  многократно  повторять   однообразные   движения,  это
может   приводить   к   развитию   заболеваний,   сопровождающихся
болями в спине и шее, а также болезней суставов рук.
Степень востребованности в нашем регионе
Издавна эта профессия пользуется высоким престижем.
«Истинное   сокровище   для   людей   –   умение
трудиться»
Эзоп Плотник  –   специалист   по   обработке   древесины,
изготавливающий   из   древесины   различные   детали   и
строительные
конструкции.
Основная
деятельность
плотника  связана   с
техническими
операциями
обработке   древесины,   производимыми   вручную   и   с   помощью
различных инструментов.
по

К основным обязанностям плотника относятся:
 изготовление и ремонт простого строительного инвентаря;
 сложные   плотничные,   общестроительные   и   опалубочные
работы;
 обработка древесины электрифицированным инструментом и
вручную;
 простые столярные работы;
 изготовление и установка простых столярных изделий.
Требования к индивидуальным особенностям специалиста
Плотник
должен   обладать   такими   личностными
качествами,   как   физическая   сила,   терпение,   склонность   к
выполнению   однообразных   и   монотонных   действий,   устойчивое
внимание, усидчивость, аккуратность, выносливость, ловкость. К   профессионально   важным
качествам   плотника   относятся:
отличное   зрение   и   точный   объемный
глазомер;   хорошая   координация   рук;
физическая   выносливость;   способность
интенсивно   работать   в   течение
длительного   времени   без   снижения
результативности; умение переключаться
с   одной   операции   на   другую;   хорошая
зрительная
развитое
пространственное воображение.
память;

Медицинские противопоказания
работы
Профессия плотника не
рекомендуется   лицам   с
заболеваниями
опорно
двигательного   аппарата,
нарушением
  функций
рук,
заболеваниями
зрительной системы.

Требования к
профессиональной подготовке

Плотник должен знать: виды материалов для строительства
деревянных   зданий   и   сооружений;   виды   и   устройство
деревообрабатывающего   оборудования;
  способы   заготовки
деревянных
элементов
и
их в конструкции;
ведения
монтажных
виды   и   способы
деревянных
конструкций;
технической
сборки
правила
работ;
ремонта
виды документации на выполнение работ; мероприятия по охране труда
и   правила   техники   безопасности   при   устройстве   и   сборке
деревянных изделий и их элементов.
Плотник   должен   уметь:   обрабатывать   материалы
ручными   инструментами   и   электрифицированными   машинами;
производить   работы   по   устройству   временных   сооружений   и
сборке деревянных домов; выполнять опалубные работы, собирать
и разбирать леса и
помосты;
выполнять   ремонт
деревянных
конструкций.
Область применения
Профессия   плотника   повсеместно
 Плотники  могут   работать   в   строительных
востребована.
  на
фирмах,
деревообрабатывающих   предприятиях,
  в   организациях,
управляющих   жилищнокоммунальным   хозяйством,   в   частных
фирмах.
  строительноремонтных   цехах
заводов,
Условия труда
Плотники
могут
самостоятельно   или   в
Плотники
работать
бригаде.
работают
специальных

в
производственных
помещениях. Рабочее   место   включает   в   себя   промышленный   стол   с
установленным   на   нем   оборудованием,   дополнительными
инструментами,   приспособлениями   и   оснасткой,   стул,   зону
хранения   полуфабриката   до   и   после   выполнения   операции.
Рабочим   столом   для   работы   с
древесиной
верстак,
позволяющий   максимально   сократить
рабочее   пространство   и   ускорить
проведение всех необходимых операций.
является

Условия   труда   на   рабочих   местах
ограниченными
специалистов
с

бюро
здоровья   должны
возможностями

индивидуальной
соответствовать
программе   реабилитации   инвалида,
разрабатываемой
  медико
социальной   экспертизы   (при   наличии
  Конструкция   всех
инвалидности).
элементов
производственного
оборудования   и   организация   рабочего   места   должны
соответствовать   антропометрическим,
  физиологическим   и
психологическим   особенностям   и   ограниченным   возможностям
работающих инвалидов.

Специальная
плотника:  халат   или
костюм,
  нарукавники,
пр.
одежда
специальный
перчатки   и
Профессиональные риски Работа   плотника   связана   с   риском   травм   рук,   глаз   (в
результате попадания посторонних предметов).
может
болями

Плотникам
приходится
повторять
многократно
  это
однообразные   движения,
приводить
развитию
заболеваний,   сопровождающихся
в спине и шее, а также болезней
суставов рук.
к

  «Утверждаю»
Зам. директора по УПР
 ОГБПОУ «РПК»
А.Н. Шанина
Положение
о проведении конкурса
профессионального мастерства по профессии
«Мастер столярноплотничных и паркетных работ»,
«Столяр строительный»,
«Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений»
1.Цели и задачи
Конкурс профессионального мастерства проводиться с целью
определения уровня комплексной (теоретической и практической)
профессиональной   подготовки   учащихся,   внедрения   в   учебный
процесс   рациональных   приемов   труда,   развития   технического
творчества, повышения престижа профессии.
2.Организация и проведение конкурса Конкурс

Для

корпусе
профессионального
мастерства   проводиться   в
№2   ОГБПОУ   «РПК»   в
мастерской   по   ручной
обработке
древесины,
20.03.2015   года   в   два
организации
подготовке   и   проведению
создана судейская группа в количестве 3х человек:
 Кудряшов Ю.В. – старший мастер ОГБПОУ «РПК»;
 Снопов М.Б. мастер производственного обучения ОГБПОУ «РПК»;
 Шляпкина М.В. –преподаватель ОГБПОУ «РПК».
этапа.
работ   по
конкурса
На судейскую группу возлагается:
 проведение жеребьевки;
 оценка практических работ и уровня теоретической подготовки в
пределах, установленных конкурсными заданиями;
   контроль   за   правильностью   выполнения   рабочих   приемов,
соблюдение   норм   и   правил   охраны   труда,   времени   выполнения
задания;
   оформление   ведомостей   о   выполнении   конкурсных   заданий;
подведение итогов, выявление победителей и награждение.
3.Участники конкурса
Конкурс проводиться среди учащихся 2го курса группы № 9
«Мастер   столярноплотничных   и   паркетных   работ»,   группы   №14
«Столяр   строительный»   и   группы   №21с   «Строительство   и
эксплуатация зданий и сооружений».
Не   позднее,   чем   за   два   дня   до
проведения конкурса  в  судейскую
комиссию   подается   заявка,   в
которой сообщается Ф.И.О. и дата
рождения участников конкурса.
4. Содержание и порядок
проведения конкурса Конкурс   профессионального   мастерства   включает   в
себя выполнение теоретического и практического задания.
На   теоретическое   задание   отводиться   20   мин;   форма
проведения – тестирование.
На выполнение практической работы дается 3 часа.
Для выполнения практической работы участникам конкурса
предоставляются в соответствии с жеребьевкой:
 равноценные рабочие места;
 необходимый набор инструментов;
 заготовки, расходный материал;
 спец. одежда.
Оценка   теоретического   задания   проводится   по
десятибалльной системе.
Оценка   практической   работы   складывается   из
выполнения критериев качества.
При   грубых   нарушениях   норм   и   правил   по   охране
труда,  технологического   процесса  изготовления  изделия,
участник   конкурса   по   решению   жюри   может   быть
отстранен   от   дальнейшего   выполнения   конкурсного
задания.
5.Подведение итогов конкурса

Итоги
конкурса
проводит судейская группа.
Победители   конкурса
определяются   по   сумме
за   выполнение   конкурсных
баллов
заданий. участнику
При равной сумме баллов предпочтение
отдается
конкурса,
имеющему   лучшую   оценку   за
выполнение практического задания.
Участники,   занявшие   три   первых
места,   награждаются   дипломами   и
ценными   подарками,
остальные
конкурсанты
получают

поощрительные призы.

Смета   расходов   на   проведение
с
согласовывается

конкурса
администрацией

ОГБПОУ «РПК».
Контрольные вопросы
для проведения конкурса
профессионального мастерства среди
учащейся молодежи
1. Глубокие следы, оставленные на поверхности
древесины режущим     инструментом:
припуск;
риски;
пиление. 2. Инструмент для разметки и измерения углов 45
и 135 градусов:
малка;
скоба;
ерунок.
3. Полукруглая выемка на кромке или пласти
детали:
фуга;
галтель;
кромка.
4.    это процесс образования сквозных и
несквозных цилиндрических отверстий.
долбление;
точение;
сверление.
5. Расстояние между двумя смежными вершинами
зубьев пилы:
шаг;
высота;
длина.
6. Название шипа, имеющего профиль в виде
треугольника:
цельный;
зубчатый;
ласточкин хвост;
7. Древесина, из которой изготавливается
верстачная доска:
ель;
кедр;
липа; береза.
8. Во избежание какого явления необходимо
выполнять развод зубьев пилы?
зажим;
разводка;
фугование.
9. Как называется шип, выполненный отдельно от
бруска?
цельный;
вставной;
зубчатый.
10. Инструмент, используемый для измерения и
разметки:
циркуль;
линейка;
малка.
Мастер п/о
М.Б. Снопов
Эталоны ответов
на контрольные вопросы
для проведения конкурса профессионального мастерства
среди учащейся молодежи
1. Риски
2. Ерунок
3. Галтель
1 балл
1 балл
1 балл 4. Сверление
5. Шаг
6. Зубчатый
7. Береза
8. Зажим
9. Вставной
10. Линейка
Итого
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
10 баллов
Мастер п/о
М.Б. Снопов
Критерии оценки
участников конкурса профессионального
мастерства среди учащейся молодежи
Мы оцениваем себя по тем способностям к делу, которые
чувствуем в себе, в то время как окружающие оценивают нас по
тому, что мы уже сделали.
 Г. Лонгфелло
№ Наименова
5
4
3
2
номиналов
Отклонение
1.
ние
от
Не
допуска
+2 мм
+4 мм Более
5 мм номиналь
ется
2.
3.
4.
ных
линейных
размеров
Напряжен
ность
соединения
Зазоры в
посадке
Организа
ция
рабочего
места
Слабо
напряже
нное
Не
допуска
ется
Без
наруше
ний
5.
Техника
безопаснос
ти
Без
наруше
ний
Не
(без
тре
щин)
Напря
женное
напря
женное
(Свободн
Пере
напря
жен
ное
(тре
щины)
До 2 мм До 3 мм Более
3 мм
ое)
Незна
читель
ные
наруше
ния
Незна
читель
ные
наруше
ния
Суще
ствен
ные
наруше
ния
Сущест
венные
наруше
ния
Технологическая карта
на изготовление багетной рамки
№/№
Эскиз
Инструменты и
приспособле
ния
Угольник,
малка,
рулетка,
карандаш,
ножевая
ручная   пила,
долото,
киянка,
стамеска.
Технологичес
кие
условия
на
Неврощенные,
сквозные
сучки

концевом
соединении
«проушине»   не
допускаются.
Все   операции
по
изготовлению 1
Формирование
заготовок по длине
Угольник,
рулетка,
карандаш,
ножевая
ручная пила.
2.
Изготовление
углового концевого
соединения
«сквозной шип на
«ус»»
Угольник,
малка,
линейка,
карандаш,
ножевая пила,
долото,
стамеска.
данного
изделия
выполняются
вручную,
ручным
столярным
инструмен
том.
Не
допускаются
сколы   при
спиливании,
соблюдение
перпендикуля
рности
пиления.
Формировани
е   заданной
длины
заготовки   с
приемом
торцевания
под угол 900.
Не
допускаются
шипы на
шиповых
соединениях.
Зазор на
лицевой
стороне не
допускается.
Строго
соблюдается
стыкование профиля
рисунка.
Сборка
производится
«под
угольник»,
соединения
собираются
на клей.
Соединение
должно   быть
слабонапряж
енным.
3.
Сборка багетной
рамки
Стамеска,
угольник.
Идет работа над заданием…
«Тела юношей закаляются трудом».
Цицерон Марк Туллий Жюри подводит итоги
«Приятны завершенные труды».
Гомер Не судите слишком строго,
 Будьте нам во всем подмогой!
 Ох, и трудно же сейчас,
 Вам оценивать всех нас!
 Ждем от вас мы комплиментов,
 И решений – непременно!
 Говорим вам: “В добрый час! ”
 Поболейте и за нас!
 С наслажденьем оцените,
 Каждый будет – победитель!
Оценочный лист
участников конкурса профессионального
мастерства среди учащейся молодежи
№
Ф.И.О.
№
Груп
пы
1. Лепилов
Борис

Анатольевич
Рассохин   Владимир
Андреевич
Рыгин
Сергеевич
  Дмитрий
2.
3.
4. Беляев
  Виталий
5. Чистов
Алексеевич

Николаевич
Кирилл
6. Малов
  Александр
Андреевич
7. Барышников
Александр
Владимирович
9
9
9
9
9
9
9
Колво
баллов
за
теоре
ти
ческое
зада
ние
6
Колво
баллов
за
практ
и
ческое
зада
ние
13
6
4
6
7
6
6
22
14
18
20
19
17
Мес
то
Сум
ма
бал
лов
2
3
19
28
18
24
27
25
23 8. Шаталов   Даниил
9.
Андреевич
Голубев   Станислав
Александрович
10. Новиков
  Николай
Андреевич
9
14
14
11. Головина   Виктория
21с
Павловна
Примечание:
8
6
6
7
22
30
1

6
6
19
26
Максимальное количество балов за теоретическое задание 10
Максимальное количество баллов за практическое задание  25
Наши победители
       1 место
с результатом 30 баллов
 присуждается учащемуся
группы №9
«Мастер столярно
плотничных
и паркетных работ»
 Шаталову Даниилу.
2 место с результатом
28 баллов
присуждается учащемуся
группы №9
«Мастер столярноплотничных
и паркетных работ»
Рассохину Владимиру. 3 место с результатом 27
присуждается учащемуся
группы №9
«Мастер столярно
плотничных
и паркетных работ»
Чистову Кириллу.
баллов
Поздравляем победителей! Молодцы! Так держать!
Отчет
о проведении конкурса профессионального мастерства
среди учащейся молодежи
группы №9 «Мастер столярноплотничных и паркетных
работ», группы №14 «Столяр строительный»,
группы №21с «Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений»
Конкурс   состоялся   в   столярной   мастерской   №1
корпуса №2 ОГБПОУ «РПК» 20 марта 2015 года.
В конкурсе приняли участие 11 человек.
Конкурс состоял из двух этапов:
   определения   уровня   теоретической   подготовки   (тесты
прилагаются);
   выполнения   практического   задания   «изготовление
багетной рамки» (технологическая карта прилагается).
В   результате   с   тестовыми   заданиями   учащиеся
справились   в   срок,   проявив   в   основном   хорошую
теоретическую   подготовку
(задания   с   ответами
прилагаются). С практическим заданием справились 9 человек, двое
участников   конкурса   с   практическим   заданием   не
справились   –   это   учащиеся   группы   №14   «Столяр
строительный» Голубев Станислав и Новиков Николай.
В   ходе   работы   особое   внимание   обращалось   на
(случаев
выполнение   безопасных   приемов   работы
травматизма   зафиксировано   не   было),   на   соблюдение
технологичности.
По итогам двух этапов учащиеся показали следующие
результаты:
1е место  – Шаталов Д.А., учащийся группы №9 «Мастер
столярноплотничных и паркетных работ»
2е   место  –   Рассохин   В.А.,   учащийся   группы   №9   «Мастер
столярноплотничных и паркетных работ»
3е   место  –   Чистов   К.Н.,   учащийся   группы   №9   «Мастер
столярноплотничных и паркетных работ»
Отдельно   за   добросовестное   и   целеустремленное
желание выполнения заданий вручалась номинация:
«За волю к победе» Головина В.П., учащаяся группы №21с
«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».
По   итогам   проведения   конкурса   профессионального
мастерства   среди   учащейся   молодежи   произведено
награждение дипломами и ценными призами.
Преподаватель  химии, классный руководитель группы №9
«Мастер столярноплотничных и паркетных работ»,
куратор группы №21с «Строительство и эксплуатация
М.В. Шляпкина
зданий и сооружений» Мастер
производственного обучения
Старший мастер
М.Б. Снопов
Ю.В. Кудряшов
Содержание
1. Введение
2. Все грани моей профессии
Профессия столяр
Профессия плотник
3. Положение  о   проведении   конкурса   профессионального
«Мастер   столярно
мастерства   по   профессии
плотничных   и   паркетных   работ»,
«Столяр
строительный», «Строительство и эксплуатация зданий
и сооружений»

4. Контрольные   вопросы
для   проведения   конкурса
профессионального   мастерства   среди   учащейся
молодежи
5. Эталоны   ответов  на   контрольные   вопросы   для
проведения   конкурса   профессионального   мастерства
среди учащейся молодежи
6. Критерии
конкурса
профессионального   мастерства   среди   учащейся
молодежи
участников
оценки

7. Технологическая   карта  на   изготовление   багетной
конкурса
профессионального   мастерства   среди   учащейся
молодежи
участников

11. Наши победители
12. Отчет
о   проведении   конкурса   профессионального
мастерства   среди   учащейся   молодежи   группы   №9
рамки
8. Идет работа над заданием…
9. Жюри подводит итоги
10. Оценочный
лист «Мастер   столярноплотничных   и   паркетных   работ»,
«Столяр
  и
эксплуатация зданий и сооружений»
«Строительство

строительный»,

file_name: Конкурс профмастерства 20 марта.docx

intro: "Час работы научит большему, чем день объяснений, ибо если я занимаю ребенка в мастерской, его руки работают в пользу его ума: он становится философом, считая себя только ремесленником" Руссо Жан-Жак.Профессия Столяр - одна из древнейших профессий в мире, а обработка дерева - одно из первых ремесел, которым овладевал человек. Наиболее древним образцам мебели, сохранившимся еще со времен Древнего Египта и Месопотамии, несколько тысяч лет.конкурс

title: Конкурс профмастерства 20 марта 2015 год


extracted_text:
Творческий отчет
учителя географии  и биологии
Сухининой Людмилы Николаевны
Мое педагогическое кредо:
«Знания – это только тогда знания, когда они приобретены усилиями твоего мозга,
а не твоей памяти»
Л.Н.Толстой
Тема самообразования
«Развитие мышления через выполнение творческих заданий»
Актуальность   данной   темы   определяется   новыми   вызовами   времени,   обновлением
содержания образования. В условиях модернизации образования  главным  направлением
развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для
развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.
В   ХХІ   Веке   мировая   цивилизация   выходит   на   новый   этап   развития.   В   современнных
условиях   уровень   развития   любого   государства   определяется   не   столько   богатством
природных ресурсов, сколько интеллектуальным и творческим потенциалом успешностью
освоения и внедрения новейших технологий в науке и производстве.
В   настоящее   время   развитие   творческой   одаренности   учащихся   является   одним   из
основных запросов, которые жизнь предъявляет образованию. Знания устаревают быстрее,
чем человек успевает их использовать. Внедрение в практику новых технологий повлекло
за собой возрастание потребности общества в людях, обладающих творческим мышлением,
вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и
решать новые задачи, относящиеся к будущему
Таким образом, развитие творческого потенциала учащихся становится одной из основных
задач современного образования. В связи с этим возникла необходимость в разработке
таких методов развития творческого потенциала учащихся, которые с гарантированным
результатом могут быть использованы в массовом образовании.
Я   считаю,   что   невозможно   добиться   успехов   в   решении   задач,   поставленных   перед
учителем,
  внимания   учащихся,
формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.
  без   активизации   мыслительной   деятельности,
Творческое мышление предполагает развитие условия для появления нравственных и
культурных начал в человеке. Творческое мышление помогает человеку выразить себя,
свои мысли и чувства. Через творчество человек показывает характер, видение
окружающих людей, природы и содержание своего внутреннего мира. Основой формирования творческого начала человека должны быть следующие критерии
творческого мышления:
Способность к анализу, сравнению и синтезированию, присутствие причинно
следственных связей.
Критичное мышление, своевременное выявление ошибок и противоречий.
Способность прогнозировать дальнейшее развитие событий.
Способность к представлению предмета или объекта вневременных рамок, умение
видеть вещи в будущем и прошедшем времени.
Уметь продвигать полученные идеи, разрабатывать возможные варианты событий.
Способность к получению новых интересных мыслей и идей в короткий период и с
наименьшими затратами.
Формирование   познавательных   интересов   и   активизация   личности   –   процессы
взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь,
повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.
Целью   использования   данной   темы     деятельности   является     создание   условий   для
формирования мышления через выполнение творческих заданий.
Проблема   интереса   в   обучении   не   нова.   Значение   его   утверждали   многие   дидакты
прошлого.   В   самых   разнообразных   трактовках   проблемы   в   классической   педагогике
главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить,
«зацепить»   так,   чтобы   учение   для   ученика   стало   желанным,   потребностью,   без
удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.
Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении
представляет   собой   важный   и   благоприятный   фактор   развития   активности   и
самостоятельности учения.
Ян Осмос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу
как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания
этой   светлой   и   радостной   обстановки   обучения.   Жан   Жак   Руссо,   опираясь   на
непосредственный   интерес   воспитанника   к   окружающим   его   предметам   и   явлениям,
пытался   строить  доступное  и   приятное   ребенку  обучение.   К.  Д.  Ушинский  в  интересе
видел основной внутренний механизм успешного учения.
Изучив   методологические   основы   познавательной   деятельности   учащихся,   я   поставила
перед   собой   задачу      находить   и   внедрять   в   свою   педагогическую   деятельность   такие
методы   и   формы,   которые   бы   активизировали   мыслительную   деятельность   учащихся.
Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной
деятельности. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной
деятельности.   Нетрадиционные   методы   и   средства   являются   важным   средством
активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.
Исследовав   методологические   аспекты   поставленной   проблемы,   изучив   и   обобщив
ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на
уроках географии, на создание общей системы учебной и воспитательной работы.
При организации и осуществлении учебнопознавательной деятельности, стимулировании и
мотивации,   контроле   и   самоконтроле   в   своей   практике   использую   нетрадиционные
подходы в преподавании географии и биологии: игровые моменты по теме, объяснение с
использованием   стихотворений,   кроссворды,   занимательный   материал,   нетрадиционные
формы обучения на разных типах уроков.
Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроковлекций, семинаров,
уроковэкспедиций   (путешествий),   уроковисследований,   учебных   конференций   (пресс
конференций). На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные
формы,   как   уроки   с   ролевой   игрой,   а   на   уроках   повторения   и   обобщения   знаний,
закрепления   умений      игровые:   КВН,   «Что?   Где?   Когда?»,   урокиконкурсы,   уроки
соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы,
географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового
материала отдаю предпочтение применению проблемного обучения и ролевой игре.
  проблемноразвивающие,
  личностноориентированные
  уроки
Нетрадиционные,
предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию
их мышления через рефлексивное управление началом урока. В работе каждого учителя
должна   быть   своя   «изюминка».   Я   тоже   нашла   такую   изюминку,   взяв   за   основу   так
называемую   технологию   С.И.   Офицерова   «Аэробика   для   мозга».   Я   ее   обработала,
подстроила   под   терминологию   преподаваемых   мною   предметов   и   получилось
своеобразное   «включение   мозга»   в   мыслительную   деятельность.   В   начале   практически
каждого урока все учащиеся вместе с учителем встают в круг, взявшись за руки и  ведут
счет по порядку или в разных вариациях. Далее обозначается дальнейшие действия, вызов:
могут задаваться вопросы по предмету в виде викторины, проверяться знание понятий,
карты   и   другие   варианты.   Также   таким   образом   может   проводиться   опрос   домашнего
задания.   Сначала   ведущим   является   учитель,   но   со   временем   учащиеся   сами   с
удовольствием   берут   на   себя   эту   роль.
  Учащиеся   становятся   активными,
заинтересованными,   равноправным   участником   обучения.   У   них     происходит   отход   от
стандартного   мышления,   стереотипа   действий,   что   позволяет   развить   стремление   к
знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет
большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение.
Интересным   является   использование   универсальных   наглядных   карточек   «Природные
зоны». Они применяются во всех классах как на уроках географии, так и биологии. По ним
выполняются следующие задания: построить пищевую цепь, определить видовой состав
растений   и   животных   данной   территории,   определить   составляющие   географической
оболочки,   климатические   условия,   оценить   экологическое   состояние   территории,
предложить меры по ее охране и другие.
     Также имеется картотека и другого наглядного материала, который используется при
изучении оболочек Земли: «Литосфера», «Биосфера», «Атмосфера», «Гидросфера».
Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации мыслительной, а
следовательно, и познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и
закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. При   применении   нетрадиционных   методов   и   приёмов   обучения   у   детей   развивается
образное,   систематическое   и   логическое   мышление.   Использование   нетрадиционных
подходов   в   преподавании   географии   является   важным   средством   для   формирования
личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.
Работая   по   проблеме,   я   ставила   задачи,   как   сделать   так,   чтобы   учение   проходило   с
увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а
уроки   более   интересными.   Решению   этих   задач   на   разных   этапах   урока   способствуют
нетрадиционные формы и методы обучения. С этой целью я использую на уроках такие
приёмы: опорные схемы, диалог, «мозговой штурм», постановка проблемных вопросов, и,
как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты,ИКТ и многие
другие.
Географические   и   биологические   диктанты,   кроссворды,   тесты   применяются   на   любых
этапах   проверки   знаний:   при   первичном   закреплении   изученного,   в   самостоятельной   и
домашней работах учащихся, а также при изучении нового материала. Учащиеся, хорошо
освоившие   сущность   этих   форм   работы,   с   удовольствием   составляют   самостоятельно
кроссворды, диктанты, тесты с помощью карт, учебника, дополнительной литературы, что
способствует формированию более высокого уровня образования и развития.
Например: Урокисследование в виде конкурса «Почемучек». Ребятам всё интересно знать
важно не только где? Но и почему? Выявление причинно следственной связи.
Почему зажжённая свеча быстрее гаснет под маленькой банкой, а под большой горит
дольше?
Почему летом днём у поверхности Земли воздух теплее?
Почему грязный снег тает быстрее?
      Почему происходит движение воздуха?
Почему образуются облака?
Почему начинает идти дождь?
Почему на Земле происходит смена дня и ночи?
      Почему происходит смена времени года?
Многие ответы на эти почему? Сопровождаются опытами.
Урокпутешествие по хребту географии.
Долина «сомнений»                                            вершина «капитанов»
Перевал «успеха»                                                пик «я умею»
Пропасть «ошибок»                                             «на привале» Не только теоретические знания получают учащиеся, отвечая на вопросы, что такое? Но и
приобретают   практические   навыки   работы   с   картой.
  Аналогично морское
путешествие. Как правило, это заключительные уроки по теме. К этим урокам учащиеся
уже многому научены, многое взяли сами через опережающие задания.
Любая игра интересна для всех возрастов, для детей особенно.
Поэтому   я   перенесла   принципы   игр   «Поле   чудес»,   «Счастливый   случай»,   «Золотая
лихорадка», «Своя игра» на уроки географии.
Например: «Своя игра» привлекает учащихся тем, что они сами выбирают себе вопросы, на
которые должны ответить.
Тема «Атмосфера» в 6 классе
«Своя игра» по теме «Атмосфера»
слои атмосферы   ветры
облака
1
3
2
4
1
3
2
4
1
3
2
4
осадки
приборы
оптические явления
1
3
2
4
1
3
2
4
1
3
2
4
Слои атмосферы:
Вопросы
Ответы
1. Стратосфера
оболочка, которая следует за тропосферой
2. Озоновый экран
оболочка, не пропускающая ультрафиолетовые лучи солнца
3. Ионосфера
оболочка разряженных частиц 4. Тропосфера
самая нижняя воздушная оболочка
Ветер
Вопросы
Ответы
1. Муссон
сезонный ветер
2. Ураган
самый сильный ветер
3. Штиль
когда безветренно, 0 баллов
4. Бриз
ветер, который меняет направление 2 раза в сутки
Облака
Вопросы
Ответы
1. Кучевые
лёгкие как «барашки», чаще весной и летом
2. Перистые
очень высокие, похожие на пёрышки птиц
3. Слоистые
низкие, тёмные, обычно осенью
4. Кучеводождевые
возникают летом тёмной тучей, обычно с дождём
Осадки Вопросы
Ответы
1. Снег
белый кристалл, пушистый, выпадает зимой
2. Град
летом, твёрдые, приносят бедствия посевам
3. Гололёд
образуется, если температура воздуха выше, чем температура
поверхности Земли
4. Иней
покрывает белым налётом ветви и растения и т.д.
Приборы
Вопросы
Ответы
1. Барометр
для измерения атмосферного давления
2. Флюгер
измеряет силу и направления ветра
3. Осадкомер
для определения количества осадков
4. Термометр
для измерения температуры
Оптические явления
Вопросы
Ответы
1. Радуга
разноцветная дуга на небе
2. Мираж
оптическое   явление   в   пустыне,   когда   впереди   видны   озёра, оазисы
3. Гало
круг, светящийся вокруг луны и солнца
4. Полярное сияние
разноцветное свечение в полярных широтах
Обычно наградой в игре за хорошие ответы, учащиеся получают хорошие оценки. Хорошие
и отличные оценки являются стимулом для привития интереса к науке. Никогда учащихся
не наказываю плохой оценкой.
Но если урокигра, как правило, проводится в конце темы, то элементы игры, элементы
занимательной географии можно проводить на каждом уроке.
«Поиграем в рифму» – это двустишие
Атыбаты шли солдаты и попали на (Карпаты)
Получили вы наказ отыскать горы (Кавказ)
Искал красавицу царевну королевич Елисей, так к морю Карскому стремится очень бурный
(Енисей)
У моего дяди есть балалайка, к югу от Томска течёт (Басандайка)
Составляю   кроссворды,   загадки,   пословицы,   высказывания,   литературные   вставки   на
каждом уроке. По возможности сопровождаю и музыкальными минутками.
Загадки:
Название какой реки у Вас во рту? (Десна  пр. Днепра)
Назовите самую горячую Землю? (Огненная Земля)
      Какой залив носит название ножа (Финский)
      Какой остров заявляет, что он в спортивной одежде (Ямайка)
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как
удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыденное
становится удивительным.
  Пример. Тема: «Вода на Земле». Естествознание. (5 класс) Учитель:Однажды, в одной
африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят
по   воде!   И   это   был   правдивый   рассказ!   Разве   такое   возможно?   А   вот   и   возможно.
Посмотрите в окно. Разве мы с вами не ходим по воде? ( Дело происходит зимой, за окном снег.) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных
свойств.
Пример . Биология. (7 класс) Тема: «Тип Хордовые. Кл. Птицы». Учитель: Известно, что
сова  неясыть питается мышами  зерноедами. Весит она около 250 г. Как вы думаете,
сколько   зерна   она   способна   сохранить   за   свою   жизнь?   Так   вот,   одна   сова   за   жизнь
сохраняет до 50 тонн зерна! Сова в среднем живет 50 лет. Съедает в год тысячу мышей,
каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна
  Пример . Тема:  «Тип Членистоногие.  Класс  Насекомые».  (7 класс) Учитель:  Сколько
цветков посещают пчёлы? В среднем пчела посещает 12 цветков в минуту, 720 цветков в
час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл
может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они
будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.
Прием «Отсроченная загадка».Пример.. Тема: « Тип Хордовые. Кл. Млекопитающие». ( 7
кл.)Загадку ( удивительный факт) даю в конце урока, чтобы начать с нее следующий урок.
Учитель:  На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном. Это животное не
хищник, Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента.
Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей. Как вы думаете  с каким
животным   мы   будем   знакомиться   на   следующем   уроке?   (   Дети   называю   различных
животных.) Это животное  …. Впрочем, не будем торопиться  продолжение следует…
На следующем уроке откроет секрет : это животное  кролик. Да – да, вы не ослышались
кролик!
Прием «Лови ошибку».Ученики получают текст со специально допущенными ошибками.
Тексты   готовлю   заранее,   либо   поручаю   приготовить   учащихся   в   качестве   творческого
задания. Пример. Тема: «Сердце. Как защитить его?»Сердце двигатель крови в организме.
Это трехкамерный орган, расположенный в брюшной полости. Масса сердца около 1 кг.
Желудочки разделены неполной перегородкой и поэтому артериальная кровь смешивается
с венозной. Сердечный цикл длится 0, 8 минут. Снаружи сердце покрывает околосердечная
сумка или перикард. Створчатые клапаны обеспечивают ток крови в одном направлении –
из   желудочков   в   предсердия.   Веществом,   ускоряющим   работу   сердца,   является
ацетилхолин. Стойкое повышение артериального давления от 140/90 мм рт. ст. и выше
называется гипотонией
Прием « Практичность теории».При использовании данного приема создаётся установка на
необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью,
практической   значимостью   для   учащихся.   Пример     Тема:   «Последствия   хозяйственной
деятельности человека для окружающей среды» (9 кл.) Леса называют «зелеными лёгкими»
планеты. Ученые подсчитали, что при: нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут
уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за
собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие
бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете
вы из сложившейся ситуации?
Пример 2: Тема: « Витамины».(8класс). Почему врачи рекомендуют потреблять большие
дозы   витаминов   для   профилактики   и   лечения   простудных   заболеваний?Данный   прием
заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к
явлению.Прием «Занимательность»Пример: Биология 10 класс. Обобщающий урок по теме Рассказывают,
«Размножение   организмов»   Учитель:
  что   однажды   ученики
древнегреческого   философа   Зенона   обратились   к   нему   с   вопросом:   «   Учитель,   ты,
обладающий   знаниями   во   многом   раз   большими,   чем   мы,   всегда   сомневаешься   в
правильности ответов на вопросы, которые нам кажутся очевидными и ясными. Почему?»
Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон ответил… Что ответил
философ?Прием   «Наоборот».Он   рекомендует   вместо   прямого   действия,   указанного   в
условиях   задачи,   осуществить   обратное   действие,   общепринятые   решения   сменить   на
обратные.Прием «Обрати вред в пользу».Он требует хорошо знать систему, знать, что в ней
плохо, попытаться обратить вред в пользу.
Прием «Мозговая атака».Для  этого необходимо  выбрать из  текста  45 ключевых слов.
Ребенку отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку
этих   терминов   и   предположить,   как   они   будут   применяться   в   конкретном   контексте
данной темы.
Прием   "Перепутанные   логические   цепочки»Нужно   выписать   56   отдельных   событий   из
хронологической цепи либо из причинноследственной цепи, причём каждое событие  на
отдельный   лист.   Листы   перетасовываются,   ученику   предлагается   восстановить   в
правильном порядке цепочку. Когда приходят к единому мнению, учитель просит обратить
внимание на порядок событий при чтении текста, чтобы проверить, верно предположение
или нет. Данный приём можно применить, например, при изучении трудноусваиваемых для
шестиклассников процессов деления клеток, что даёт возможность осмысленно усвоить
особенности деления клеток.
Прием   "Свободные   письменные   задания".   Ребенку   предлагается   за   5   минут,   не
останавливаясь, записать то, что приходит в голову по изучаемой теме. По истечении 5
минут объявить, что ещё 1 минута даётся для подведения итогов (критическая ситуация).
Далее предложить прочитать своё письменное задание.
Часто используются тестовые задания (проверочные, обучающие, контрольные), например,
учащиеся выполняют тест по Африке из учебного электронного издания мультимедиа диск
«География.   Наш   домЗемля».   «Материки,   океаны,   народы,   страны.»   Если   нет
мультимедиа   диска,   выполняют   данный   тест.   Оценивается   задание   по   количеству
правильных ответов. За каждый правильный ответ  1 балл.
В   основании   большей   части   материка   находится:а)   платформа;   б)   складочные
1.
области.
Африка родина твердых сортов пшеницы. Это определил :а) Юнкер; б) Вавилов; в)
2.
Ливингстон.
Полезные ископаемые осадочного происхождения в основном расположены:а) на
3.
севере материка; б) в южной части.
На территории Африки максимальное количество осадков выпадает:а) на экваторе;
4.
б) вдоль океанских побережий; в) вдоль Южного тропика.
Если в африканской пустыне в июле холоднее, чем в январе, то это пустыня:а)
5.
Сахара; б) Калахари. В   Африке   большинство   рек   относятся   к   бассейну   океана:а)   Индийского;   б)
6.
Атлантического.
Антилопы,   львы,   гепарды,   бегемоты   водятся   в   зоне:а)   экваториальных   лесов;   б)
7.
саванн; в) пустынь.
Коренное   население   Северной   Африки   относится   к   расе:а)   монголоидной;   б)
8.
негроидной; в) европеоидной.
В групповой работе можно предложить следующие вопросы.
1.
2.
3.
4.
 Почему люди стремятся в Африку?
Какой сувенир вы бы привезли из Африки?
Какой район вы хотели бы посетить в Африке? Почему?
Что бы вы назвали символом Африки?
При организации учебной деятельности важно, чтобы ученик хорошо представлял себе
конечный результат своего труда. Поэтому в заключение каждой темы провожу зачетные
уроки.
Таким образом, к концу изучения темы ученики имеют четкую картину того, какие знания,
умения   и   навыки   будут   проверяться.   Это   снимает   стресс   и   боязнь   получить   двойку.
Ученики   чувствуют   себя   увереннее,   и   поэтому   познавательный   интерес   к   предмету
становится более устойчивым.  Ясно, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно
научить   мыслить.   Самостоятельно   действовать,   ориентироваться   в   ситуациях,   знать
подходы к решению проблемы.
Использую   на   уроках   и   внеклассной   работе   такое   эффективное   свойство,   как
занимательность, которая вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет внимание и,
воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к
учению и готовности к мыслительной деятельности.
Для активизации познавательной деятельности, повышения интереса к изучению географии
в учебном кабинете использую в качестве наглядности сменные выставки фотографий и
иллюстраций   «Природа   материков»,   «По   Северным   материкам»,   «Казахстан        Родина
моя», «В центре Евразии» и другие.
Выставка   горных   пород   и   минералов   “Полезные   ископаемые   СевероКазахстанской
области” позволяет ребятам наглядно познакомиться с минеральными ресурсами родного
края, а учебные пособия больше узнать об их составе и размещении по территории
Позволяет   формировать   и   развивать   познавательный   интерес   домашняя   работа   с
использование средств массовой информации. Стараюсь, чтобы был использован газетный
печатный   материал,   что   активизируют   внимание,   побуждают   учащихся   к   поиску
дополнительной информации, работе с дополнительной литературой. В старших классах
уроки начинаются с мининовостей о ситуации в мире на сегодняшний день, о встречах
глав   государств,   горячих   точках,   природных   катаклизмах   и   других.   Это   расширяет
кругозора   школьников,   систематизирует   их   работу   с   различными   источниками географической   информации   в   кабинете   создана   библиотечка   художественной,   научно
популярной, справочной литературы по географии и охране окружающей среды, в которой
имеются также журналы .
Работая по проблеме,   я   определила  пути  по отдельным направлениям формирования и
развития   познавательного   интереса,   который   является   источником   активизации
познавательной деятельности учеников.
В области обучения  придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя
по   отбору   содержания   учебного   материала,   который   составляет   основу   формирования
научного   кругозора   учащихся,   столь   необходимого   для   появления   и   укрепления   их
познавательных интересов. Поэтому в этом направлении предлагаю:
1.Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся
современный уровень науки и перспективы ее движения;
2.   Раскрывать   перед   ними   интересующие   вопросы:   зарождение   идеи,   научные   поиски,
результаты открытий, трудности;
3. При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить
диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей;
4.   Показать   необходимость   научных   выводов   для   объяснения   явлений   жизни,   знаний,
приобретенных личным опытом:
5.Раскрывать   перед   учащимися   практическую   силу   научных   знаний,   возможность
применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском
хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.
В   организации   процесса   учения–   предлагаю   всемерно   разнообразить   самостоятельную
работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности:
1.Постоянно   усложнять   познавательные   задачи,   по   каждому   курсу   наметить   систему
усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными
умениями;
2.Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу
в их решении;
3.Ставить задачи, требующие исследовательского подхода;
4.Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;
5.Развивать   и   поддерживать   в   самостоятельной   работе   творческое   начало,   требующее
активности наблюдения, воображения, самостоятельности мысли;
6.Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся. Составлять
несколько   вариантов   заданий   различной   степени   сложности,   предлагать   их   свободный
выбор. Отыскание   важнейших   путей   побуждения   учащихся   к   учению   является   необходимым
условием развития их познавательных интересов. В этом плане предлагаю:
1.Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на
уроке задачи;
2.Использовать всестороннее воздействие средств искусства;
3.Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;
4.Развивать   на   уроках   коллективный   анализ   процесса   и   результатов   работы   отдельных
учащихся;
5.Практиковать   индивидуальные   задания,   требующие   знаний,   выходящих   за   пределы
программы;
6.Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как
дополнительный источник знаний для других;
7.Рекомендовать дополнительную литературу;
В   области   внеклассной   работы деятельность   должна   быть   направлена   на   поддержание,
укрепление и углубление познавательных интересов. Поэтому предлагаю поставленные во
внеклассной   работе   задачи   решать   самыми   различными   формами,   какие   получили
достаточную   апробацию   в   опыте   школы:   проведение   недели   биологии,   географии,
экологии,   дня   птиц,   подготовку   в   конкурсам,
  предметным   олимпиадам,   научно
исследовательским проектам.
На уроках географии и биологии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление
искать,   исследовать,   творить,   развивать   смекалку.   Поэтому   необходимо   искать   самые
разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом
виде их познавательной деятельности, любом направлении:
1.выдвигать   наиболее   актуальные   для   освещения   вопросы   перед   учащимися   через
различные формы;
2.вводить еженедельные обзоры об интересном в мире и в жизни;
3.готовить выступления перед товарищами в классе;
4.направлять деятельность учащихся на сбор интересного материала.
Перед работой с учащимися ставлю две задачи:
1) выявление познавательных интересов и склонностей учащихся;
2) создание д условий для активизация познавательной деятельности учащихся.
Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их
активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо   формирование   мотивов   деятельности.   Самым   значимым   мотивом   учения
является   познавательный   интерес.   Значит,   активизацию   познавательной   деятельности
нужно   начать   с   пробуждения   познавательного   интереса   при   помощи   специально
подобранных форм и методов. Для дальнейшей активизации познавательной деятельности
необходимо   учитывать   то,   что   для   того,   чтобы   активизировать   познавательную
деятельность, необходимо обеспечить понимание учащимися материала.
На   самом   высоком   уровне   активизации   познавательной   деятельности   учащихся,   при
котором уже развивается творческое мышление, я считаю, можно использовать проблемное
обучение, а также частичнопоисковые задания с учетом разнообразных форм и средств
активизации.   После   знакомства   и   проведения   в   школе   ряда   коучингов   по   технологии
критического мышления стала активно применять ее в своей педагогической деятельности.
Системная работа в этом направлении на уроках географии и биологии позволила мне
добиться роста качества знаний, отсутствия неуспевающих по предметам, учащиеся   на
протяжении последних лет уверенно занимают призовые места в различных конкурсах и
олимпиадах, возрос интерес к изучению к предметам.
Данный опыт был представлен на районных конференциях:
«Информационнокоммуникативные технологии как фактор активизации познавательной
деятельности учащихся»  2012г
«Проектная деятельность в обучении»  2016 г.
Заключение  и  выводы
Главная   цель   образования   заключается   в   овладении   учащимися   законченной   системы
знаний и умений, необходимой для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире.  Формирование естественнонаучных представлений является
длительным   и   трудоемким   процессом.   На   всем   протяжении   обучения   происходит
расширение и углубление ранее усвоенных представлений, на основе которых вводятся и
формируются   новые.   Этот   многогранный   процесс   обеспечивает   закрепление   в   памяти
учащихся основные  понятия, используемые в обучении.
Школьный  возраст – период формирования мировоззрения человека – системы взглядов на
действительность,   самого   себя   и   других   людей.   Проблемы   этого   возраста   могут   быть
связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической,
дающей   импульс   физической   и   сексуальной   активности   подростков;   безопасности,
которую подростки находят в принадлежности в группе; независимости и эмансипации от
семьи; привязанности; успехе; проверке своих возможностей; самореализации и развитии
собственного Я. Поэтому выбор методов и форм творческих заданий, исходя из принципа
доступности   и   учета   возрастных   и   психологических   особенностей,   должен,   в   первую
очередь,     соотноситься   с   познавательными   трудностями   и   возможностями   учащихся
каждого   возраста   и   каждого   класса.  Выбор   формы   использования   творческих   заданий
определяется   несколькими   показателями:   целями   урока,   его   содержанием,   этапами
обучения   (местом   урока   в   теме   и   темы   в   целом   курсе),   опорными   знаниями   и
межпредметными связями, уровнем умений школьников, их возрастными особенностями, а
также методическим мастерством учителя. Выводы:
1.
  Психологические   особенности   школьников   разных   возрастов   позволяют
использовать   в   педагогической   практике   самые   разнообразные   творческие
задания
2.  Анализ содержания и структуры школьного курса географии и биологии показал,
что в учебном процессе имеется потенциал для увеличения уроков творческого
характера, развивающих мыслительную деятельность учащихся.
3.    При   формировании   у   учащихся   естественнонаучных   представлений,   понятий
целесообразно использовать как традиционные, так и нетрадиционные типы  и
формы   уроков:
  урокисоревнования,
сравнения, картографические и другие.
  урокипутешествия,
  видеоуроки,
4. Внедрять,  углублять  и  расширять  опыт  использования  приемов  мыслительной
деятельности педагогам как начинающим, так и стажистам, как в урочной, так и
во внеурочной  деятельности в группах разных возрастов.

file_name: Творческий отчет 22.11.16.docx

intro:
«Развитие мышления через выполнение творческих заданий»
Актуальность данной темы определяется новыми вызовами времени, обновлением содержания образования. В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.
В ХХІ Веке мировая цивилизация выходит на новый этап развития. В современнных условиях уровень развития любого государства определяется не столько богатством природных ресурсов, сколько интеллектуальным и творческим потенциалом успешностью освоения и внедрения новейших технологий в науке и производстве.Творческий отчет аттестуемого учителя

title: Творческийотчет аттестуемого учителя