extracted_text:
Урок внеклассного чтения в 5 классе
по повести Анники Тор «Остров в море»
Тема урока: Чужой мир.
Учитель: Крук Наталья Валерьевна
Образовательные цели: рассмотреть тему геноцида еврейского народа в ХХ
столетии.
Развивающие цели: расширить читательский кругозор учащихся, развить
навыки анализа текста, сформировать навыки самостоятельной работы с
литературой.
Воспитательные цели: способствовать воспитанию нравственных ценностей:
доброты, милосердия, сострадания; формировать у учащихся толерантное
сознание.
Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация, буктрейлер, книга. Ход урока:
I.
II.
Организация урока.
Вступительное слово учителя.
Анника Тор, одна из самых известных
детских   писательниц   Швеции,   родилась   2
июля   1950   года   в   еврейской   семье   в
небольшом   шведском   городке   Гётеборг,   а
сейчас   живет   со   своей   семьей   в
Стокгольме.
Её   книги   продаются   во   многих
странах, экранизированы и переработаны для радиотеатра. Анника Тор пишет
сценарии к фильмам и спектаклям для детей и юношества, получила много
премий и наград за литературную деятельность, как в Швеции, так и за ее
пределами.
Стать писательницей Анника мечтала с детства. Вот что рассказывала
она о себе:  Не так давно я встретила нескольких моих старых школьных
≪
друзей, с которыми училась в подготовительном классе. Один из них сохранил
книгу  Мои одноклассники
, такую, где просят своих товарищей ответить
≪
≫
на вопросы о любимом цвете, киноактёре и т.д. Одним из вопросов
был, как правило: Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? И в качестве ответа
я старательно вывела печатными буквами: писательницей
.≫
Ребёнком Анника была всё время занята либо чтением, либо сочинением
своих собственных рассказов. Всегда мечтала заниматься книгами. Выучилась
на библиотекаря, работала журналистом.
В  январе  1993  года,  Анника   Тор  искала   факты   для  одной  статьи,  и
случайно натолкнулась на краткие данные о том, как 500 еврейских детей –
беженцев были привезены в Швецию сразу перед второй мировой войной. Это была история, которую ей хотелось рассказать. Но как? По многим
причинам она не подходила для фильма. Это должна быть книга.
Так в 1996 году появилась книга «Остров в
море».
 В 1999
году Анника   Тор   получила
немецкую литературную премию за эту книгу.
На   русском   языке   книга   издана   в  2006
году.
Это   первый   роман   известной   тетралогии,
рассказывающей   о   жизни   двух   маленьких
еврейских   беженок,   прибывших   в   сороковых
годах   двадцатого   века   из   Вены   на   один   из
скалистых островов Швеции.
История сестёр продолжается в книгах «Пруд Белых Лилий»,
«Глубина моря» и «Открытое море». По все четырем книгам был снят
телесериал, который показывали по Шведскому телевидению.
Анника Тор пишет о войне и национальных вопросах. Она затрагивает
проблемы жизни в приёмных семьях, проблемы предательства и неравенства.
Рассказывая о Холокосте – массовом истреблении евреев, книги Анники
Тор повествуют о человеческой взаимопомощи, о гуманизме, даже о
жертвенности, ведь в трудные военные годы принять в свой дом чужого
ребёнка, к тому же ребёнка иной веры, национальности, культуры, растить
его, учить и кормить не такто просто. А каково самим детям, оторванным от
семьи, друзей, родины, языка, увезённым в чужой мир надолго, может быть
навсегда...
Своими книгами писательница пытается помочь подросткам
разобраться в этих непростых вещах и вселяет надежду на то, что любую
ситуацию можно изменить, если верить в добро.
Вернёмся к повести «Остров в море». По словам писательницы в основу книги легла реальная история,
произошедшая с двоюродными сёстрами её матери.
III. Анализ произведения.
Беседа по вопросам.
 Давайте в начале обратимся к Предисловию книги. Там сказано,
что «Рассказ о событиях Второй мировой войны заставляет
читателей задуматься над прошлым, настоящим и будущим».
Как вы понимаете эти слова?
 Родители, спасая своих детей от ужасов страшной войны,
отправляют девочек из захваченной гитлеровскими войсками Вены
в Швецию, в семьи местных жителей. Опишите, что чувствуют
сёстры во время путешествия.
(Им тяжело было уехать от своих родителей, они тоскуют по
дому. Нелли плачет. Ей не терпится увидеть свой новый дом,
ее многое интересует, будут ли там дети, собака и пианино.
Чтобы не так было тоскливо без родителей. Таблички с их
именами привлекали внимание других людей – это было
неприятно).
 С какими трудностями пришлось смириться девочкам?
(«Перед девочками раскинулось бескрайнее свинцовосерое море. Темные
тучи были сродни потолку над полом моря. Бурые скалы в шхерах
выступали над поверхностью воды. О них бились волны, разбрасывая
клочья белой пены…  Все было серым – серые камни, серое море, серое
небо.»
«Край земли, – подумала Штеффи. – Здесь край земли». Первое неприятное ощущение – резкий запах соли, рыбы и еще чегото
гнилого. Вовторых, сёстры попадают в разные семьи; втретьих, они не знают
язык, на котором говорят в Швеции; вчетвёртых, здесь другая религия. Всё
чужое, чуждое. Ко всему приходится привыкать, научаться новому.)
 Что пишет Штеффи в своем первом письме? Почему она его не
отправила?
(Штеффи излагает родителям свои первые впечатления о тех семьях, в
которым им предстоит жить. Она не хочет здесь оставаться, ей все здесь не
нравится, она хочет, чтобы мама и папа забрали их домой. Такое письмо
Штеффи не может отправить родителям. Они и так беспокоятся за своих
девочек. Это письмо сильно их расстроило бы. Приехать в Швецию у
родителей нет возможности. Она любила своих родителей и не стала их
расстраивать )
«Тетю Нелли зовут Альма и она милая. У нее есть двое своих
маленьких детей. Я буду жить у тети Марты. Она…»
Штеффи задержала ручку над бумагой. Как ей описать тетю Марту?
Она увидела перед собой ее лицо с туго стянутыми в узел волосами,
резкими морщинами у рта, светлоголубыми, почти бесцветными,
глазами.
«Рыбьи глаза», – подумала Штеффи и вздрогнула.
«…довольно строгая, – написала она. – Она не говорит понемецки. Тетя
Альма тоже. Я не знаю, есть ли здесь ктонибудь, кроме нас самих, с кем
мы могли бы поговорить».
Чтото мокрое капнуло на лист, и на последнем слове расплылась клякса.
«Мама! – продолжала Штеффи. – Милая мамочка, приезжай и
забери нас. Здесь только море и камни. Здесь я не смогу жить. Забери
меня, или я умру».
 Давайте вспомним историю с фарфоровой собачкой, которую
Штеффи увидела в доме тети Альмы. Почему «маленькая фарфоровая фигурка жгла карман»?(Штеффи очень понравилась
эта маленькая фигурка, она взяла ее в руки, чтобы получше
рассмотреть, потом её внезапно позвали и вернуть на месту Мими она
не смогла. Штеффи было очень неудобно, что так вышло, будто она
нарочно взяла фигурку себе, украла)
 Автор пишет в книге, что «Воскресная школа, во всяком случае,
была отдушиной в однообразной жизни острова». Была ли она
отдушиной для Штеффи?
(Для Штеффи религия, которую исповедовали в Швеции была чужда, а
взрослые, желая помочь девочке, пытались обратить Штеффи в
протестантскую веру, чтобы она жила не в грехе и спаслась. Штеффи этого не
нужно было, ей даже было страшно, а потом, когда она соединится с
родителями, что делать с верой?)
 Нелли оказалась в семье, где уже есть дети и вскоре она начинает
называть мамой чужую женщину,  которая так подоброму к ней
отнеслась. Обрела ли Штеффи также любящую семью или она
чувствовала себя одиноко на краю земли?
(Штеффи было очень сложно в новой семье. Тётя Марта была очень не
разговорчива, скупа на эмоции, только  дядя Эвертрыбак,  который редко
бывал дома, пытался поговорить с девочкой. Ей было очень одиноко, только
письма к родителям и семейное фото поддерживало в девочке силы)
 Штеффи   идёт   в   шведскую   школу.   Что   там   ждёт   девочку?   Как
отнеслись к ней учителя и одноклассники?
(В школе, представляя Штеффи одноклассникам, учительница сказала:
«Стефания – иностранка,
    – сказала она.

покинуть свой дом и семью–

продолжала фрекен Бергстрём,

говорит не так как вы. Ведь это связано с тем, что она – иностранка, и
родилась в другой стране.
    Я надеюсь, вы будете добры к Стефании,

    – и снисходительны к тому, что она
    – Ужасная война заставила ее
    – «Нетакаякаквынетакаякаквы», – эхом отозвалось в голове Штеффи.
Это звучало как стук колес поезда на стыке рельсов. Она почувствовала
слабость и головокружение». В Швеции сестрам ничего не угрожает, здесь
нет военных действий, но тебе постоянно напоминают, что ты ДРУГОЙ, а ,
значит, по сути ЧЕЛОВЕК ВТОРОГО СОРТА.
Девочки из класс Штеффи постоянно издеваются над ней, и напоминают: «Не
пытайся казаться особенной». Главный её враг – Сильвия, которая
настраивали и других девочек против Штеффи.
У Штеффи появились подруги – Брита, они вместе ходили в воскресную
школу, и Вера  одноклассница.)
 Какие слова отца поддерживали Штеффи в минуты отчаяния
и одиночества?
(« мы не должны терять надежды» И еще: «Дорогая Штеффи, ты –
взрослая девочка и должна быть смелой. Позаботься о Нелли».)
 Какая мечта была у Штеффи и как она пыталась ее
осуществить?
(Штеффи мечтала о том, чтобы семья объединилась, чтобы девочки и
родители опять были бы вместе и больше не разлучатся. Она просит тетю
Март у узнать в Комитете помощи, могут ли ее родители приехать в Швецию.
Но ответ получили отрицательный. И тогда Штеффи идет по льду замерзшего
моря, она хочет дойти до большой земли и доехать на автобусе до Гётеборга,
этот город так хорошо бы подошел для ее семьи. Но «все это долгое
путешествие оказалось бессмысленным. Она вернулась туда, откуда
начала. Она ничего не смогла сделать, чтобы помочь маме с папой.
Ничего».
 Однажды  Свен прочитал Штеффи слова американского писателя
Эрнеста Хемингуэйя:  «Нет человека, который был бы как
Остров, сам по себе: каждый человек есть часть Материка,
часть суши…смерть каждого Человека умаляет и меня,
ибо я един со всем Человечеством, а потому не спрашивай
никогда, по ком звонит колокол. Он звонит по тебе.» Для
чего он это сделал? Помогли ли эти слова Штеффи? (Эти слова подсказали Штеффи, что не стоит сторониться людей, которые
протянули тебе руку помощи, они заботятся о тебе и посвоему любят.)
 Когда Штеффи поняла, что ее приемная семья ее любит и не
даст в обиду?
(Летом, на остров приезжают отдыхающие. Жители поселка сдают свои дома
приезжим. Однажды с Штеффи произошла очень неприятная ситуация с
собакой, за  которой она присматривала. Штеффи подралась. Она была одна,
а ее унижало сразу несколько детей, обзывая «еврейским отродьем». Тетя
Марта вступилась за приемную дочь, защитила ее. «Моя девочка», – сказала
тетя Марта. Моя девочка! Словно Штеффи была ее собственным
ребенком.)
  Одно из разочарований в жизни Штеффи было связано с учёбой.
Она мечтает учиться дальше, чтобы стать врачом. Но тетя Марта
отказывает Штеффи. «Твои желания никого не интересуют», таков
был ответ. Сможет ли Штеффи продолжить образование в
Гётеборге?
(Семья, гостившая в доме тети Марты, решила помочь Штеффи с учебой.
Предложили ей жилье в Гётеборге. Возможно будет стипендия, которая
поможет решить финансовые проблемы)
 Вера и Штеффи проходят испытание дружбой. Вспомните,
пожалуйста, эпизоды, когда Штеффи посчитала предательницей
Веру и после какого случая девочки опять стали подругами?
(Разругались девочки после случая с велосипедом. Когда Вера рассказала
компании Сильвии, как они с Штеффи катались, это выглядело
издевательски. Так подруги не поступают. Но всё, осознав, чтобы вернуть
доверие Штеффи, Вера помогла подруге в ситуации с дракой, она рассказа
тете Марте, как все было.)
 Какие слова в тексте книги говорят о том, что душевное состояние
Штеффи изменилось, она не чувствует себя чужой и одинокой в
этой далекой стране. (Штеффи помирилась с Верой, отношения с тетей Мартой стали более
теплыми и душевными. «Она посмотрела на море, соприкасавшееся с
небом на западе. Далеко, за горизонтом, тоже есть земля…
На другой стороне Атлантики, как мираж, лежит Америка. Ближе
всего находится Норвегия, оккупированная немцами. Гораздо дальше –
Вена, мама, папа и Эви. А в белом доме у подножья холма есть тетя
Марта, дядя Эверт, жена доктора и Свен. Рядом с ней – Вера. Она – не
на краю земли. Она на острове в море, но она не одна.)
IV. Обобщение по уроку.
Вторая мировая война – жестокий исторический урок, и написано о ней
немало. В книге Анники Тор никто не сражается с врагом: война показана
глазами 12летней девочки, потерявшей Родину, родную Вену, которая теперь
принадлежит нацистам.
Она живет в приемной семье, ходит в школу, но везде чувствует себя
чужой. И пройдет немало времени, пока всё то, что писала Штеффи в письмах
родителям: «все со мной милы, у меня много друзей и в школе все хорошо»,
станет правдой.
Прочитав эту книгу, вы не останетесь равнодушными. Она вызывает
столько эмоций: сострадание, любовь, сочувствие. Повесть показывает, как
война ломает судьбы самых разных людей, и учит жить в мире друг с другом!
V. Просмотр буктрейлера.
VI. Домашнее задание.
 Написать отзыв на книгу А. Тор «Остров в море».
 Прочитать роман А. Лиханова «Мой генерал».

file_name: урок вн. чтения в 5 классе.docx

intro: Буктрейлер.

title: Презентация и буктрейлер к уроку внеклассного чтения в 5 классе по книге Анники Тор «Остров в море»


extracted_text:
1
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА: «Эффективная очистка почвы от
нефтепродуктов
(Изучение фильтрационных свойств почвы и поиск эффективного способа
ее очистки при загрязнениях нефтью и нефтепродуктами)»
Работу выполнила:
Сергеева Ольга Дмитриевна, 9 класс «В»
ГБОУ Гимназия №1590
Научный руководитель:
Першагина Екатерина Юрьевна,
учитель химии и биологии 2
2016, Москва
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Актуальность темы …………………………………………...3
2. Цели………………………………………………………….....3
3. Задачи.………………………………………………....……….3
4. Планируемый результат..……………………………………..3
5. Обзор литературы………....…………………………………..4
6. Постановка эксперимента..…………………………………...7
7. Выводы…………………………………………………………9
8. Список литературы……………………………………………10 3
Актуальность:  проблема  загрязнения   почвы    при  разливах  нефтепродуктов
является одной из самых актуальных в настоящее время.
Нефть является экологически опасным веществом, которое при попадании в
окружающую среду (грунт, почву, водоемы) угнетает важные жизненные процессы,
подавляя или заставляя их протекать подругому.
Цель:  обосновать   эффективность   применения   метода   химической   очистки
почвенной поверхности от нефтяных пятен.
Задачи:
1. Создать искусственную модель почвенного среза.
2. Выяснить, обладает ли почва фильтрационными свойствами.
3. Применить   разные   виды   загрязнений   (нефтью   и   отдельными   видами
нефтепродуктов)   к искусственной модели почвенного среза. Провести
эксперимент по химической очистке почвы.
4. Найти   в   различных   источниках   информации   статистику   по   видам
очистки   почвы   от   нефтепродуктов   (химическим,   биологическим,
физическим).
5. Обосновать, что нефть и нефтепродукты – самые экологически опасные
виды загрязнений для почвы.
Планируемый результат:
 почва является естественным фильтром;
 лёгкие   фракции   нефти   (бензин,   керосин)   почва
  фильтрует   и
самостоятельно очищается от них; 4
   нефть   и   ее   отдельные   тяжелые   фракции   (мазут,   гудрон)   плохо
фильтруются через почвенные слои;
 наиболее   эффективным   способом   очистки   почвы   от   поверхностных
разливов   нефти   и   нефтепродуктов   является   химический   способ:
эффективно   использование   эмульгаторов   и   поверхностноактивных
веществ ПАВ, которые способны переводить нефть в эмульсии, ускорять
процессы ее биохимического разрушения и даже ослаблять ее токсическое
влияние.
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
Как известно, почва — это верхний рыхлый плодородный слои земли, где
растут   растения,   обитают   животные   и   другие   организмы.   Ее   толщина
неодинакова в разных уголках нашей планеты — от нескольких сантиметров до
двух метров. Составными частями почвы являются песок, глина, вода и рас
творенные в ней неорганические вещества. Органические вещества  перегной,
или   гумус,     придает   почве   темную   окраску.    Нефть     полезное   ископаемое,
представляющее   из   себя   маслянистую   жидкость;   горючее   вещество   темно
коричневого   или   чёрного   цвета.     С   химической   точки   зрения,   нефть      это
сложная   смесь   углеводородов   с   примесью   различных   соединений,   например,
азота и серы [3].
Самым   дешевым   способом   транспортировки   нефти   считается
транспортировка  с помощью нефтепроводов, которые могут быть наземными,
подземными и подводными.
В   России   основным   способом   транспортировки   нефти   является
трубопроводный транспорт, а в мировой практике по объемам транспортировки 5
ничто не может сравниться с перевозкой нефти танкерами и супертанкерами.
Танкеры являются самыми крупными судами, используемыми в настоящее время
на море.
При транспортировке нередко нефть и нефтепродукты попадают в почву
или в воду. Как же нефть влияет на процессы жизнедеятельности? Нефть – это
экологически опасное вещество.   При   попадании нефти в почву нарушаются
многие жизненные процессы: подавляется дыхательная активность и микробное
самоочищение,   изменяется   соотношение   между   отдельными   группами
естественных микроорганизмов, меняются направления метаболизма, угнетаются
процессы   азотофиксации,   нитрификации,   разрушения   целлюлозы.     В   почве
накапливаются   трудно   окисляемые   продукты,   уменьшается   количество
корневых   выделений   и   органических   остатков   растений,   являющихся
важнейшими   факторами   питания   микроорганизмов.    Нефтяное   загрязнение
приводит   к   активным   изменениям   химического   состава   и   структуры   почвы.
Конечно, одним из главных ущербов также является то, что нефть перекрывает
доступ   кислороду.   Так   почвенные   обитатели   не   смогут   больше   жить   в   этой
загрязненной почве, некоторые даже погибают при первых попаданиях вещества
[1].
Известно,   что   длительное   воздействие   углеводородов,   попадающих,   в
органы   дыхания   человека,   крайне   отрицательно   сказывается   на   здоровье,
  Нефть   и
вызывая   целый   ряд   тяжких   заболеваний,   включая   раковые.
нефтепродукты   в   естественных   условиях   разлагаются   в   течение   многих   лет,
нанося природе значительный ущерб [3].
Существующие   способы   очистки   почвы   от   нефтяных   загрязнений   можно
разделить их по принципу действия на следующие категории: 6



физикохимические методы очистки;
биологические методы очистки;
механические методы очистки.
Физикохимический метод.
Технологии   физикохимической   очистки   почвы   подразумевают   использование
растворов   поверхностноактивных   веществ   или   сильных   окислителей   (активный
кислород и хлор, щелочные растворы.     Этот метод очистки от нефти заключается в
том,   что   в   загрязненный   субстрат   добавляют   различные   химические   реагенты,
которые вступают в реакцию с нефтью и осаждают её в виде нерастворимых осадков.
При физикохимическом методе очистки почвы от нефти из нее удаляются тонко
дисперсные   и   растворенные   примеси   и   разрушаются   органические   и   плохо
окисляемые   вещества   нефти.   Чаще   всего   из   физикохимических   методов
применяется коагуляция, окисление, адсорбция, экстракция. В качестве абсорбента
нефти также можно применять тонко размолотый порошок активированного угля. Он
равномерно   напыляется   на   нефтяное   пятно,   и   оно   сразу   перестает   растекаться.
Нефть,   успевшая   смешаться   с   почвенной   влагой   и   ставшая   негорючей,   вскоре
приклеивается к угольным частицам. После этого пленку можно снять и сжечь (смесь
угля с нефтью хорошо горит) [1].
Химической очисткой достигается уменьшение нерастворимых примесей до 95%
и растворимых до 25%. Химические реагенты создают на поверхности нефтяного
пятна   с   помощью   поверхностноактивных   веществ   и   эмульгаторов   водонефтяных
эмульсий, которые затем необходимо собрать с поверхности и утилизировать.
Применение   адсорбентов (алюмосиликатные микросферы или оксид алюминия)
постепенно находит все более широкое применение [2]. 7
Биологический метод.
  Среди   методов   очистки   воды   от   нефти   самую   заметную   роль   играет
биологический метод, основанный на использовании специальных микроорганизмов,
питающихся   нефтью   и   разрушающих   её.  В   настоящее   время   известно   большое
количество   микроорганизмов,   способных   перерабатывать   углеводороды   различных
классов.   Наиболее   продуктивные   из   них      культуры   дрожжей   рода   Candida,   для
которых источником углеводородов служат парафины нефти.
Механический метод.
Суть применения метода заключается  в том, что очистка почвы  проводится с
помощью специальной флотационной машины в несколько этапов: машина удаляет
слой загрязненной почвы и подает на очистку в мобильную установку, куда подаются
специальные   очищающие   ПАВ   и   на   заключительном   этапе   уже   очищенная   почва
сбрасывается обратно на рельеф [3].
ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Для   построения   искусственной   модели   почвы   был   использован   набор   для
фильтрации воды, который включает в себя контейнеры, фильтры, мензурки, трубки,
красители, ёмкости для фильтрования и др.
Для создания модели   почвы были взяты глина (нижний слой), песок (средний
слой) и готовый субстрат для комнатных растений. Из нескольких контейнеров была
собрана   «башня».   Внизу   каждого   контейнера   имеется   отверстие   для   выхода
жидкости. В каждом отверстии имеется сетка, благодаря которой твёрдые частицы не
попадают   в   следующий   слой.   Вся   конструкция   была   закреплена   на   специальном
поддоне   для   сбора   жидкости,   прошедшей   через   башню.   Высота   установки   для
эксперимента 0,5 м. 8
Перед   началом   эксперимента   почва   была   увлажнена.
  Через   установку
пропускалось   150   мл   образцов   нефти   и   нефтепродуктов   (бензин,   керосин),     и
измерялись   время   фильтрации   и   глубина   проникновения   в   искусственный   грунт.
Данные измерений, проведенных в ходе эксперимента, представлены в таблице 1.
Таблица 1.
В начале эксперимента (30 секунд) нефть ещё просачивалась в готовый
субстрат для комнатных растений, затем, через 2 минуты, прохождение нефти
вглубь   почвы   завершилось.  Нефть   не   образовала   больших   растеканий   по
поверхности почвы. Она даже не прошла во второй слой, состоящий из песка. На
поверхности почвы была видна тонкая плёнка, которую образовала нефть. Изза
этого она не стала просачиваться дальше, а остановилась достаточно не глубоко
от поверхностного слоя.  На следующий день было заметно то, что часть нефти
как будто бы испарилась. Нефть не впиталась в почву, а частично улетучилась.
Нефтяная   пленка на   поверхности   подвергается   испарению,   при   этом
улетучиваются легкие фракции, вследствие чего плотность остающейся части
увеличивается,   поэтому   нефть   незначительно   может   глубже   войти   в   почву.
Нефть и нефтепродукты   образуют на поверхности  почвы   пленку,  появляется
керосиновый запах.
На   поверхность   нефтяного   пятна   был   нанесен   адсорбент   «Оil   binding
agent».   Буквально   через   несколько   минут   белые   гранулы   адсорбента   начали 9
окрашиваться   в   коричневый   цвет,   что   означало   впитывание   поверхностной
пленки нефти внутрь гранул. Специальным шпателем весь адсорбент был снят с
поверхности почвы. От следов нефтяного пятна не осталось и следа.
ВЫВОДЫ
Эксперимент показал, что грунт проявляет фильтрационные свойства по
отношению к воде и нерастворимым в воде веществам. В   то же время, почва
частично поглощает (сорбирует) некоторые растворы. В основе адсорбции лежит
физикохимическое явление: вещество из объема жидкой фазы концентрируется
на поверхности раздела фаз адсорбирующего вещества (твердая фаза). Однако,
самостоятельно   с   ликвидацией   нефтяного   пятна   с   поверхности   почвы
  Наиболее
собственных   адсорбционных   свойств   грунта   не   достаточно.
эффективным   способом   ликвидации   нефтяных   пятен   с   поверхности   почвы
является применение адсорбентов. Физикохимический способ очистки почвы от
нефтяных   пятен   наиболее   эффективен   в   первой   стадии   ликвидации   разлива
нефтепродуктов,   так   как   препятствуют   дальнейшему   растеканию   нефтяного
пятна по поверхности почвы. Вопервых, достаточно легко доставить сорбенты к
месту аварии, вовторых, простота и удобство применения, втретьих, быстрота
достижения   максимального  эффекта   очистки   почвы   по   сравнению   с  другими
методами. 10
ЛИТЕРАТУРА
1. Энциклопедия   для   детей.  Том  17.Химия  /Глав.ред.В.А.Володин. –
М.: Аванта+Ю 2001. – 640 с.
2. Химия / Варавва Н.Э., О.В.Мешкова. – М.: Эксмо, 2012. – 528с. –
(Универсальный справочник школьника).
3. Слета   Л.А.   Химия:   Справочник.   –   Харьков:   Фолио;   Ростов   н/Д:
Феникс, 1997,  496 с.
4. http://www.o8ode.ru/article/answer/clean/o4ictka_vody_ot_nefti.htm

file_name: Проект Сергеевой О..doc

intro: В ходе исследования были поставлены эксперименты по выявлению фильтрационных свойств почвы. Эксперименты показали, что грунт проявляет фильтрационные свойства по отношению к воде и нерастворимым в воде веществам. В  то же время, почва частично поглощает (сорбирует) некоторые растворы. В основе адсорбции лежит физико-химическое явление: вещество из объема жидкой фазы концентрируется на поверхности раздела фаз адсорбирующего вещества (твердая фаза). Однако, самостоятельно с ликвидацией нефтяного пятна с поверхности почвы собственных адсорбционных свойств грунта не достаточно.  Наиболее эффективным способом ликвидации нефтяных пятен с поверхности почвы является применение адсорбентов. Физико-химический способ очистки почвы от нефтяных пятен наиболее эффективен в первой стадии ликвидации разлива нефтепродуктов, так как препятствуют дальнейшему растеканию нефтяного пятна по поверхности почвы. Во-первых, достаточно легко доставить сорбенты к месту аварии, во-вторых, простота и удобство применения, в-третьих, быстрота достижения максимального эффекта очистки почвы по сравнению с другими методами.Файл содержит оформленную исследовательскую работу обучающегося 9 класса, выполненную под руководством преподавателя химии Першагиной Е.Ю.

химия

group: Дисциплины

title: Исследование "«Эффективная очистка почвы от нефтепродуктов (Изучение фильтрационных свойств почвы и поиск эффективного способа ее очистки при загрязнениях нефтью и нефтепродуктами)»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа № 40»
Реализация системно
деятельностного подхода
на уроках информатики и ИКТ
/из опыта работы
Путилиной Галины Алексеевны,
учителя информатики и ИКТ  / г. Норильск
2015 год
СОДЕРЖАНИЕ
Введение..............................................................................................................................................3
Принцип метапредметности...............................................................................................................3
Чему и как мы учим............................................................................................................................6
Технология развития критического мышления..............................................................................11
Цели и задачи использования образовательной технологии.........................................................12
Что такое «Критическое мышление»?............................................................................................12
Критическое мышление как образовательная технология............................................................13
Модель технологии развития критического мышления................................................................14
Заключение........................................................................................................................................14
2 Информация   –
это   не
подчинённый сотрудник, которого
надо   держать   в   рамках.   И   не
сырьё,   которое   надо   должным
образом обрабатывать, а энергия,
пища   для   мышления,   источник
жизнеспособности организма.
                                                                                Алан Баркер
Введение
21й век – это век рефлексивных форм знания.  Это – время, когда мало быть
«погруженным в «свой» предмет», но необходимо знать особенности  его устройства,
прорывные   зоны   развития   и   методы   конфигурирования   с   другими   типами   знаний.
Любой педагогпредметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником,
метапредметником. Педагогитеоретики и педагогипрактики стали активно искать то,
как   преодолеть   взаимное   отчуждение   учебных   предметов.   В   качестве   одного   из
вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции. Он был связан в
первую очередь с разработкой нового содержания образования.
Принцип метапредметности
Установленные   стандартом   новые   требования   к   результатам   обучающихся
вызывают   необходимость   в   изменении   содержания   обучения   на   основе   принципов
метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель
сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий,
направленных   на   использование   обобщенных   способов   деятельности   и   создание
учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
"Мета   "–(«за»,   «через»,   «над»),   всеобщее,   интегрирующее:   метадеятельность,
метапредмет,   метазнание,   метаумение   (метаспособ).   Иногда   это   называют
универсальными знаниями и способами. Иногда  мыследеятельностью.
Метадеятельность
   универсальная   деятельность,
  которая   является
"надпредметной".   Предметная      это   любая   деятельность   с   предметом.   В   любой
предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть:
стратегической; исследовательской; проектировочной; сценирующей; моделирующей;
конструирующей; прогнозирующей.
Метадеятельность   как   универсальный   способ   жизнедеятельности   каждого
человека   определяется   уровнем   владения   им   метазнаниями   и   метаспособами,   т.е.
уровнем развития личности.
Метазнания   знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано;
знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о
возможностях работы с ним. Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся
способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания,
выступают   как   целостная   картина   мира   с   научной   точки   зрения,   лежат   в   основе
развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».
Метаспособы  методы, с помощью которых человек открывает новые способы
решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать
содержательные способы решения задач. (Ю. Н. Кулюткин)
3 Метаумения  – присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные
(надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:
   теоретическое   мышление   (обобщение,   систематизация,   определение   понятий,
классификация, доказательство и т.п.);
   навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция,
оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
 критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие
заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения,
невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
   творческое   мышление   (перенос,   видение   новой   функции,   видение   проблемы   в
стандартной   ситуации,   видение   структуры   объекта,   альтернативное   решение,
комбинирование известных способов деятельности с новыми);
 регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение
целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
   качества   мышления   (гибкость,   антиконфоризм,   диалектичность,   способность   к
широкому переносу и т.п.).
В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей
любого обучения.
Метапредметный   подход   обеспечивает   переход   от   существующей   практики
дробления   знаний   на   предметы   к   целостному   образному   восприятию   мира,   к
метадеятельности.
  Метапредметность   как   принцип   интеграции   содержания
образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных
способов   деятельности   обеспечивает   формирования   целостной   картины   мира   в
сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому
предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика),
в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство) и т.д.
Возможности   формирования   метадеятельности   заложены   в   ряде   методик,
подходов   и   технологий:
  развивающее   обучение   ЭльконинаДавыдова;
мыследеятельностная   педагогика;   коммуникативная   дидактика;   эвристическое
обучение; логикосмыслового моделирования; школа М.Щетинина и др.
Метапредметный   подход   обеспечивает   целостность   общекультурного
личностного   и   познавательного   развития   и   саморазвития   ребенка,   преемственность
всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции
любой деятельности ученика независимо от ее специальнопредметного содержания.
Метапредмет      учебный   предмет   нового   типа,   в   основе   которого   лежит
мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Метапредметы  это новая
образовательная   форма,   которая   выстраивается   поверх   традиционных   учебных
предметов,   это   учебный   предмет   нового   типа,   в   основе   которого   лежит
мыследеятельностный   тип   интеграции   учебного   материала,   каковыми   являются
метазнание, метаспособы, метадеятельность.
Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных
творческих   проектов.   При   их   создании   у   учеников   формируются   понятия,   факты,
идеи,   законы,   общие   для   всех   наук,   развивается   способы,   действия,   которые   они
приобретают   в   процессе   обучения,   появляется   привычка   мыслить   и   действовать   в
соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний,
приобретается опыт творческой деятельности.
4 Принцип   «метапредметности»   состоит   также   в   обучении   школьников   общим
приемам,   техникам,   схемам,   образцам   мыслительной   работы,   которые   лежат   над
предметами,   поверх   предметов,   но   которые   воспроизводятся   при   работе   с   любым
предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев
понятий,   кластеров,   денотатные   графы,   схем   «фишбоун»   (рыбьи   косточки   –
технология «за и против»), различные техники графических моделей знания, приемы
сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.
Метапредметные   образовательные   результаты   предполагают,   что   у   учеников
будут   развиты:   уверенная   ориентация   в   различных   предметных   областях   за   счет
осознанного   использования   при   изучении   школьных   дисциплин   философских   и
общепредметных:   владение   основными   общеучебными   умениями   информационно
логического   характера,   умениями   организации   собственной   учебной   деятельности,
основными универсальными умениями информационного характера, информационным
моделированием   как   основным   методом   приобретения   знаний,   широким   спектром
умений   и   навыков   использования   средств   информационных   и   коммуникационных
технологий   для   сбора,   хранения,   преобразования   и   передачи   различных   видов
информации,   базовыми   навыками   исследовательской   деятельности,   проведения
  способами   и   методами   освоения   новых
виртуальных   экспериментов,
инструментальных   средств,
  основами   продуктивного   взаимодействия   и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Ни  один  навык  не  формируется  без   устойчивого  интереса.  Познавательный
интерес является одним из значимых факторов активизации учебной деятельности.
Только   в   этом   случае   учение   становится   личностно   –   значимой   деятельностью,   в
которой сам обучающийся заинтересован.
Принятие обучающимся роли активного субъекта учебного процесса является
условием формирования познавательных интересов и потребностей, более высокого
развития   личности.   Благодаря   интересу   создается   эмоционально   –   положительная
атмосфера   обучения,   более   интенсивно   протекает   познавательная   деятельность.   А
применение компьютера в качестве инструмента, обладающего огромным потенциалом
возможностей   и   подразумевая   его   интенсивное   использование,   это   более   живой   и
интересный путь, дающий новые возможности для творчества.
Еще   на   заре   становления   европейской   науки   Г.   В.   Лейбницем   была
сформулирована   мысль,   что   познание   сути   вещей   равносильно   раскрытию   их
внутренней   формы.   Информатика,   по   сути,   и   есть   дисциплина,   занимающаяся
построением   и   изучением   этих «форм».
  универсальность,
«метапредметность» информатики   не   являются   внешними,   а   вытекают   из   самого
существа науки.
  Поэтому,
Обучение   информатике   –   это   искусство,   направленное   не   на   весь   класс
одновременно, а на каждого ученика в отдельности. Так вот получается, что урок – как
музыкальное   произведение,   рождается   и   умирает   со   звонком,   но   в   душе   и   в   уме
каждого ученика оставляет свой собственный след, рождает тропинку, по которой еще
предстоит пробираться через дебри и овраги к пониманию, к истине, а значит, и к
радости.
Системноинформационная   концепция   определяет   интегрирующую   роль
информатики среди всех школьных дисциплин. За счет организации межпредметных
связей, реализуемых в процессе решения на уроках информатики разноплановых задач,
появляется   возможность   закреплять   и   углублять   знания,   полученные   на   других
предметах.   При   этом акцент   делается   на   развитие   мышления,   которое   определяет
5 способность   человека   оперативно   обрабатывать   информацию   и   принимать
обоснованные решения. Информатика, позволяющая аккумулировать знания из разных
предметных областей, это именно та дисциплина, где реально можно воплотить идею
развития   системного   мышления,   у   каждого   учащегося.   Принцип   межпредметных
связей может быть реализован на практических занятиях. Это достигается в процессе
решения многочисленных задач из разных предметных областей.
В   качестве   примера   можно   остановиться   на   следующих   темах,   отражающих
межпредметные связи между курсом информатики и математики: выпуклые фигуры.
Рассматриваются   методы   аналитической   геометрии,   когда   точка   задается   своими
координатами, а линии и поверхности – уравнениями, решениями которых являются
соответствующие множества точек. Например, задачи линейного программирования,
где   появляется   необходимость   строить   выпуклую   оболочку   множества   точек.
Методически   продуманный   отбор   заданий   для   практики   по   программированию
позволяет   наряду   с   изучением   информатики   активизировать   и   углубить   знания
учащихся по математике. При этом математические понятия и теоремы используются
для   разработки   и   доказательства   правильности   алгоритмов   и   для   их   анализа,   т.е.
приобретают практический навык и носят прикладной характер.
Развитие   познавательного   интереса   учащихся   к   информатике,
программированию   –   задача   чрезвычайной   важности,   от   решения   которой   в
значительной   мере   зависит   успех   овладения   учащимся   второй   компьютерной
грамотностью.   Целью   обучения   информатике   является   не   только   и   ни   столько
написание «программных   кодов», сколько   привитие   методологических   и
технологических подходов и навыков, воспитание  соответствующего способа думать,
ставить   и   решать   задачу.   Такой   подход   к   обучению   позволяет   сформировать
думающего   исследователя.   Программный   инструментарий   в   преподавании   курса
информатики вместе с многообразием форм учебного процесса призваны обеспечить
исследовательскую и творческую его направленность.
Поэтому одной из важных форм укрепления интереса учащихся к информатике
является   правильная   мотивация   в   обучении.   Мотивационный   компонент   должен   в
разнообразной   форме   присутствовать   на   протяжении   всего   времени   обучения
информатике при решении различных задач, в том числе и прикладных. Интересно, что
с   использованием   межпредметных   связей,   можно   построить   и   сами   уроки.   Знания
основ информатики не только способствуют развитию познавательного мышления, но
и закладывают основы успешного овладения всем курсом информатики, способствуют
развитию алгоритмического мышления, помогают в овладении любыми знаниями.
Чему и как мы учим
Коллектив   нашей   школы   второй   год   работает   над   методической   темой
«Личностноориентированное обучение как средство развития школы и саморазвития
личности учащихся». Дисциплина   «Информатика и ИКТ» в нашей школе изучается
непрерывно с 5 по 11 классы.
Каждый из нас,  скорее всего, задумывался над вопросом: «Что выносят наши
ученики из информатики в «большую жизнь» после окончания школы?». По большому
счету – знания о современном информационном обществе и мире, умение применять
полученные знания и навыки работы с компьютером и сетевыми технологиями и через
них же добывать новые знания. Все это верно. Но что конкретно им запомнится из
школьного курса информатики?
6 Существенной   проблемой,   которую   на   протяжении   последних   лет   пытаются
решить   учителя,   является   проблема   вовлечения   школьников   в   изучение   учебного
материала и поддержания их интереса к предмету «Информатика и ИКТ». Большое
количество   искушений,   подстерегающих   современное   поколение   наших   учеников
(Интернет с его многочисленными развлекательными сервисами, мобильная связь  с
доступом   к   Интернет   и   неограниченному   smsобщению,   различные   компактные
музыкальные   устройства),   отрицательно   сказывается   на   процессе   овладения
учениками знаниями и умениями. Поэтому проблема отбора таких средств обучения,
которые были бы близки по духу ученикам и в то же время формировали бы у них
позитивное отношение к учебной деятельности, очевидна.
Любая   ключевая   компетенция   имеет   в   своей   основе   деятельностную
составляющую,   поэтому   уроки   информатики   позволяют   развивать   все   группы
ключевых   компетенций:
  учебно
познавательные,
  социальнотрудовые   и
компетенции личностного самосовершенствования.
  ценностносмысловые,
  общекультурные,
  информационные,
  коммуникативные,
Урок   информатики   имеет   принципиальные   отличия   от   других   учебных
предметов, и эти отличия выражаются в следующем.
Вопервых,   наличие   специальных   технических   средств,   в   первую   очередь   –
персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном
процессе оргтехники и мультимедийных устройств.
Вовторых,   компьютерный   класс,   в   котором   проводятся   уроки,   организован
особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее
место,   а   с   другой   –   доступ   к   общим   ресурсам;   ответы   у   доски   практикуются
значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места;
даже визуальный контакт с соучениками и учителем строится несколько иначе, чем на
других   уроках.   Это   создает   особые   условия   для   развития   коммуникативных
компетенций.
Втретьих,   именно   на   уроках   информатики   активная   самостоятельная
деятельность,   создание   собственного,   личностнозначимого   продукта   могут   быть
естественным образом организованы педагогом.
Наконец,   вчетвертых,   предмет   информатика   отличает   изначальная   высокая
мотивация   учащихся.   Как   правило,   этих   уроков   ждут.   Некая   "романтизация"
компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные
условия для работы в классе, развития компетенции целеполагания.
Хотя   ключевые   компетенции   имеют   в   своей   основе   деятельностную
составляющую,   часто   вид   деятельности   нельзя   однозначно   «отнести»   к   одной
ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта находится на
стыке нескольких ключевых компетенций:
• коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы и т.д.);
• информационной   (выбор   ключевых   моментов   для   отображения   на   слайде,
систематизация данных, структурирование доклада);
• учебнопознавательной   (непосредственно   создание   слайдшоу   с   помощью
соответствующего   программного   обеспечения   на   основе   предварительного   плана,
анализа сделанного и т.п.);
• общекультурной   (создание   дизайна   презентации,   подбор   иллюстративного
ряда, культура речи и др.).
Для   формирования   ключевых   компетенций   обучающихся   на   уроках
информатики я использую в своей практике такие приемы обучения, как обратная
7 интерференция, перекрестная дискуссия, схемы «фишбоун», концептуальные таблицы,
кластеры.
Прием   «Обратная   интерференция»   используется   для   формирования   навыка
работы с текстами, содержащими компьютерную терминологию. С помощью данного
приема   создаются   условия   для   закрепления   навыка   поиска   информации   и   синтеза
нового знания. Кроме этого, данный прием позволяет осуществлять межпредметные
связи   путем   переноса   знаний   учащихся   из   одной   предметной   области   (английский
язык) в другую (информатика). Данный прием я использую, например, при знакомстве
учащихся с терминами «принтер», «браузер» и др.
Перекрестная дискуссия помогает учащимся овладеть приемами аргументации,
научного   доказательства,   формирует   умение   отстаивать   свою   точку   зрения,
критически подходить к чужим и собственным суждениям. Внимательность к мнению
других помогает не только выяснить смысл вещей, но и формирует демократический
стиль взаимодействия, что немаловажно в современной жизни.
Приведу   примеры   проблемных   вопросов   для   организации   перекрестной
дискуссии, которые я использую на своих уроках:
«Является ли Интернет наиболее эффективным источником информации?»
«Свободно   распространяемое   программное   обеспечение   –   это   лучшее
решение?»
«Компьютер – конкурент книге?»
«Является ли образование через Интернет лучше традиционного?»
Схемы   «фишбоун»   позволяют   рассматривать   учебные   проблемы   с   разных
сторон, формулировать причины возникновения изучаемой проблемы и подтверждать
наличие этих причин. Такой прием, например, использую при рассмотрении вопроса
«Почему социальные сети привлекают людей?».
Концептуальные   таблицы   используются   для   систематизации   информации,
выявления   существенных   признаков   изучаемых   явлений,   событий.   Примером
концептуальной таблицы может служить таблица «Поколения ЭВМ».
С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие
объемы информации. Такой прием использую, например, при изучении темы «Сервисы
сети   Интернет»,   «Компьютерные   вирусы»,   «Моделирование»,   «Редактирование   и
форматирование текста».
В результате применения данных приемов обучения у учащихся стали  более
глубокие   и   прочные   знания   по   сравнению   с   теми,   которые   они   приобретали   при
сообщении учителем готовых знаний; познавательный интерес стал выше, проявились
творческие   способности   обучающихся;   ускорились   темпы   формирования   у
обучающихся умений и навыков практического характера; выработались устойчивые
навыки самостоятельной работы.
Успешным   ученик   становится   лишь   тогда,   когда   он   умеет   самостоятельно
добывать знания, умеет анализировать и обобщать, делать выводы, а также грамотно
презентовать   свою   работу.   Поэтому   в   основе   свой   педагогической   деятельности   я
использую   проектный   метод.   Этот   метод   создает   положительную   мотивацию   для
обучения.   Кроме   того,   включение   проектной   деятельности   в   учебный   процесс
способствует   повышению   уровня   компетентности   учащегося   в   области   решения
проблем и коммуникаций.
Создание   проектов   позволяет   учащимся   в   полной   мере   раскрыть   свои
творческие  способности. Работа над проектом вырабатывает  устойчивые  интересы,
постоянную   потребность   в   творческих   поисках.   На   уроках   обучающиеся   имеют
8 возможность выбора вида деятельности. Результат работы представляют в виде мини
проекта. Учащиеся с удовольствием выполняют данные задания и представляют их на
суд одноклассников.
Успешность развития учебных действий ребенка определяется положительной
мотивацией. Собственно говоря, с создания мотивации должно начинаться изучение
любого нового материала. Приемы и методы создания мотивации разнообразны, но все
они, как правило, имеют интерактивный характер. Приведу некоторые из них:
1. Апелляция к жизненному опыту учащихся. Этот прием заключается в том,
что   учитель   обсуждает   с   учащимися   хорошо   знакомые   им   ситуации,   понять   суть
которых   можно   лишь   при   условии   изучения   предлагаемого   материала,   при   этом
ситуация должна быть действительно жизненной, а не надуманной.
2. Ссылка   на   то,   что   приобретаемое   сегодня   знание   понадобится   при
изучении какогото последующего материала или на других предметах. Этот прием
на уроках информатики используется достаточно часто и широко.
3. Создание проблемной ситуации. Считается, что этот прием является одним
из самых главных и универсальных в интерактивном обучении.
4. Использование занимательного сюжета.  Этот прием особенно оправдан в
начальной школе и среднем звене, где в создании мотивации интерес всегда имеет
приоритет.
5. Ролевой подход. В этом случае ученику предлагается выступить в роли того
или   иного   действующего   лица,   например,   формального   исполнителя   алгоритма.
Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех существенных условиях,
усвоение которых и является учебной целью.
6. Создание   ситуации   успеха.    Надежным   путем   создания   ситуаций   успеха
является   дифференцированный   подход   к   определению   содержания   деятельности   и
характеру помощи учащимся при ее осуществлении. При этом использую словесные
поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах,
стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций
успеха имеет общая моральнопсихологическая атмосфера выполнения тех или  иных
заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни
приступить к внешне сложным заданиям. В связи с этим стараюсь подбирать такие
задания, с которыми учащиеся могли бы справиться без особых затруднений, и лишь
потом переходить к более сложным упражнениям.
Приведенные приемы создания мотивации далеко не исчерпывающие, однако и
они   позволяют   понять,   что   интерактивные   формы   обучения   предполагают,   прежде
всего, заинтересованность учащихся в усвоении предлагаемого учебного материала. С
целью   выявления   мотивов   изучения   предмета   информатика   мною   было   проведено
анкетирование   ребят.   Результаты   этой   анкеты   показали,   что   наиболее   значимыми
мотивами   для   них   являются   такие:   это   может   пригодиться   в   будущем;   нравится
создавать нужные и красивые работы; это очень интересно.
Какие бы мы цели не ставили, какие бы мы не применяли методы, формы и
средства обучения или формы организации деятельности обучаемых, необходимо на
каждом уроке создавать занимательные моменты, так как непроизвольно вызванный
интерес к происходящему на уроке способен увлечь к занятию определенным видом
деятельности. Для этого я на уроках использую нестандартные средства обучения,
нетрадиционное преподавание дисциплины (например, такие уроки как: уроки сказки,
уроки – путешествия, урокиэкскурсии, урокисостязания, урокиаукционы, уроки
деловые игры), неожиданный результат, полученный учеником в ходе решения задачи,
9 дидактические материалы с необычной подачей информации. Сразу подчеркнем, что
мы,   учителя,     используем   два   вида   занимательности      внешнюю   и   внутреннюю.
Особенность   внешней   занимательности   –   привлечь   к   себе   внимание   визуально
(внешним видом, нестандартностью, оригинальностью, может быть, даже броскостью),
внутренняя занимательность кроется в содержании изучаемого объекта или явления,
которые требуют значительных умственных усилий для их восприятия и осмысления.
Необходимо учитывать все особенности учеников класса. Учащихся старших
классов можно привлекать к участию в проведении уроков в младших классах. Так, на
уроках   экскурсиях   старшеклассник   может,   к   примеру,   выступить   в   роли
экскурсовода. Привлекая старшеклассника к участию в уроках, учитель решает сразу
несколько   учебных   задач:   вопервых,   проводит   профориентационную   работу;   во
вторых, старшеклассник более сознательно относится к изучению предмета, так как
его   знания   должны   быть   глубже,   чем   знания   учеников   класса;   в   –   третьих,
старшеклассник таким образом готовится к ЕГЭ по информатике, потому что многие
вопросы ЕГЭ изучаются в VIIIX  классах.
Если   на   уроке   каждый   школьник   был   вовлечен   в   активную   учебную
деятельность: слушал, записывал, работал с прикладными программами, затем каждый
выступал,   слушал   одноклассников,   сравнивал   себя   с   другими,   выполнял   задание,
которое выливалось в коллективный труд, ощущал себя значимым в освоении учебного
материала или его закреплении, то такой урок ценен, потому что после такого урока
возрастает мотивация к учебному процессу, в ходе которого каждый ученик будет
стремиться проявить свои способности.
Описывая   портрет   выпускника   школы,   проект   ФГОС   выделяет   такие
характеристики  выпускника, как «креативный  и критически  мыслящий»,  а в числе
личностных   результатов   называются   готовность   и   способность   к   творческой
деятельности.
Такая   творческая   деятельность   очень   четко   может   прослеживаться     при
групповой форме обучения, которую на своих уроках использует каждый учитель, и я
в   том   числе.   Групповая   форма   определяет   успешность   обучения.
  Попробую
аргументировать   свой   ответ.   Вопервых,   повышается   учебная   и   познавательная
мотивация   учащихся.   Вовторых,   понижается   уровень   тревожности,   неуверенности,
страха оказаться некомпетентным, неуспешным в решении задач. Втретьих, в группе
растет уровень обученности, ценность знаний и навыков повышается за счет фактора
самостоятельности их получения. В четвертых, в плане личностного роста каждого
ученика   происходит   развитие   коммуникативных   навыков,
  толерантности,
психологической адаптации и самореализации.
Часто учащиеся объединяются в группы по принципу «слабый  сильный». При
таком объединении не выигрывает ни тот, ни другой. «Слабый» не решается высказать
свое мнение, так как рядом «сильный». А «сильный» не имеет мотива к росту, так как
на фоне «слабого»  он   и так успешен. Объединение  в группы учащихся с разным
уровнем подготовки требует определенной организации. Можно «сильного» назначить
современным словом «модератор» всей группы, и его работа будет оцениваться по
результатам активности каждого члена группы. Либо учащиеся получают фрагмент
задания, и конечный результат зависит от выполнения всех фрагментов. Фрагменты
заданий должны быть разноуровневыми, по способностям каждого ученика.
Урок   с   такой   формой   обучения   тоже   будет   ценен,   так   как   на   его   основе
формируются навыки совместного решения проблемных ситуаций и задач. В практике
10 групповые   формы   работы   обеспечивают   достаточно   высокие   результаты
образовательного и личностного развития учащихся.
Наверное,   можно   утверждать,   что,   чем   выше   ценность   урока,   тем   выше
мотивация к учению после урока и чем больше компетентностей получает школьник,
тем   эффективней   проведен   урок.   И   чем   больше   таких   эффективных   занятий,   тем
интереснее   станет   учебный   процесс.   И   не   надо   забывать,   что   информационные,
коммуникационные   технологии   становятся   рабочим   инструментом   современных
школьников.
И   мы,   учителя,   делаем   все,   чтобы   учебный   процесс   протекал   как   процесс
развития   личности,   обретение   ею   духовнонравственного   и   социального   опыта,
понимания «себя в мире» и «мира в себе».
   Школьный   урок  дает   вдумчивому  учителю  безграничные  возможности  для
творчества. На уроке рождаются новые открытия и новые идеи. От него, словно от
родника, берут начало мощные реки педагогического мастерства.
Задавая себе вопрос: «Кто кого учит?», прихожу к мнению, что с учениками мы
равноправны:   я   учусь   у   них,     как   из   обычного   сделать   нечто   исключительное   и
интересное.   Вместе   с   ними   учусь   сотрудничать,   уважать   мнение   каждого,   учусь
слушать   и   быть   услышанной.   Поэтому   в   своей   работе   я   стараюсь   придерживаться
следующих правил:
1.Поощряй самостоятельность учеников, будь верным спутником.
2.Получай удовольствие от работы.
3.Говори «не знаю», если не знаешь.
4.Улыбайся чаще, от этого в классе светлее.
5. Будь самим собой.
Я живу для своих учеников, для того, чтобы они прошли ступени восхождения к
высотам духовного богатства, подлинной человеческой красоты, и потому стремлюсь
сама покорить свои собственные высоты, завоевать право на внутреннее самоуважение,
право на воспитание их, молодых.
Моя цель научить детей любить учиться, заинтересовать их, а дальше они сами
найдут  свой путь.  Жизнь  учителя  –  это, прежде  всего  творчество,  которое может
выражаться не только в постоянной потребности к самосовершенствованию. Можно
творить   просто   добрую   атмосферу   вокруг   себя.   Ум   учителя,   соединённый   с   его
добротой и есть мудрость, которая приносит учителю доброе имя, спокойную совесть
и прочное счастье. Именно такие мудрые люди трудятся рядом со мной и, общаясь с
ними, я на себе проверила, что «личность воспитывает личность».
Для создания атмосферы заинтересованности, активности, чувства удивления,
новизны,   творческого   поиска   по   разным   учебным   модулям   я   использую   разные
технологии. Одна из них – технология критического мышления.
Технология развития критического мышления
Современного   ученика   чрезвычайно   трудно   мотивировать   к   познавательной
деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит
это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного
материала по всем школьным предметам.   Причина этого  в недостаточно высоком
уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для
человека   в   современном   мире,   который   входит   в   новый   век   с   новым   обликом
познавательной   культуры,   для   которой   «человек   репродуцирующий»      понятие,   в
сущности,   устаревшее   и   неинтересное.   Кроме   воспроизводящей   деятельности
11 существует   и   другой   род   деятельности,   именно   деятельность   комбинирующая   или
творческая.
Одна из интереснейших современных технологий в сфере образования, которая
позволяет   вырабатывать   указанные   компетенции      это   технология   развития
критического   мышления.     Критичность   ума      это   умение   человека   объективно
оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые
положения   и   выводы.   Критическое   мышление,   т.е.   творческое,   помогает   человеку
определить   собственные   приоритеты   в   личной   и   профессиональной   жизни,
предполагает   принятие   индивидуальной   ответственности   за   сделанный   выбор,
повышает   уровень   индивидуальной   культуры   работы   с   информацией,   формирует
умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия
своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной
деятельности.     Данные факторы обусловливают актуальность   технологии развития
критического мышления
Цели  и задачи  использования  образовательной технологии
При   внедрении   технологии   критического   мышления   мною   были   поставлены
цели:
- формирование критического стиля мышления в процессе обучения на уроках
«Информатика и ИКТ»,   развитие умений понимать скрытый смысл того или иного
сообщения;
- развитие   навыков   самостоятельной   работы     с   учебным   материалом   и
информацией;
- формирование   умений   ориентироваться   в   источниках   информации,
находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, при это
пользоваться   разными   стратегиями   при   ее   обработке,   отвергая   ненужную   или
неверную; отделять главное от несущественного в изучаемом материале или речи;
- повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации
возможностей  образовательных  технологий;
- формирование   навыков   использования   информационнокоммуникационные
технологии в процессе обучения и самостоятельного добывания новых знаний.
Для     успешного   достижения   поставленных   целей   я   определила   следующие
задачи:
- сформировать у учащихся  умения и навыки, как необходимые компоненты
подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве;
- формировать   критический   стиль   мышления   в   процессе   обучения
Информатики   и  ИКТ,     развитие   умений   понимать   скрытый   смысл  того  или  иного
сообщения;
- развивать   навыки   самостоятельной   работы
  с   учебным   материалом,
информацией и коммуникационными технологиями;
- формировать  умения ориентироваться в источниках информации, находить,
перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию.
Что такое  «Критическое мышление»?
О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании
говорилось   еще в начале двадцатого века  князь Николай Жевахов писал о том, что
ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике
его личное самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…».
12 Современные исследователи в области методов развития критического мышления под
критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих
высокий уровень исследовательской культуры ученика
Чаще   всего   под   критическим   мышлением   понимают   процесс   оценки
достоверности,   точности   или   ценности   чеголибо,   способность   оценки   искать   и
находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и
изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим
или   аналитическим   мышлением.     Национальный   Совет   по   развитию   критического
мышления   предлагает   такое   определение:   «Критическое   мышление      это
интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по
осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной
или   создаваемой   путем   наблюдения,   опыта,   рефлексии,   рассуждений   или
коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения».  Понятие
«критическое» предполагает оценочный компонент, отнюдь не синонимичный понятию
«критика».   Критическое мышление  включает в себя оценку самого мыслительного
процесса  хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов,
которые мы учли при принятии решения». Критическое мышление иногда называют
направленным   мышлением,   поскольку   оно   направлено   на   получение   желаемого
результата.   В   этом   смысле   оно   противопоставляется   ненаправленному,   или
автоматическому,   мышлению,   т.е.   не   направленному   на   достижение   определенной
цели.
Д.   Клустер   выделяет   пять   аспектов,   отличающих   критическое   мышление   от
других его типов.
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация   является   отправным,   а   отнюдь   не   конечным   пунктом
критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может
мыслить критически.
3. Критическое   мышление   начинается   с   постановки   вопросов   и   уяснения
проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
5. Критическое мышление есть мышление социальное.
Критическое мышление как образовательная технология
Технология   критического   мышления   –   одна   из   новых   образовательных
технологий. Она   была предложена  в середине  90х годов 20  века американскими
психологами   Д.Стилом,   К.   Мередитом   и   Ч.   Темплом.   В   чем   же   специфика
образовательной технологии развития критического мышления?
Вопервых,   учебный   процесс   строится   на   научнообоснованных   закономер
ностях взаимодействия личности и информации.
Вовторых,
  осмысление,
  фазы   этой   технологии   (вызов,
  рефлексия)
инструментально   обеспечены   таким   образом,   что   преподаватель   может   быть
максимально гибким  в каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет
о   разнообразных   визуальных   формах   и   стратегиях   работы   с   текстом,   организации
дискуссий и процесса реализации проектов.
 Втретьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе
принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

13 Модель технологии развития критического мышления
  Основу   ТРКМ   составляет   трехфазный   процесс:   вызов      реализация   смысла
(осмысление содержания)  рефлексия (размышление).
На   этой   фазе   субъекты   образовательного   процесса   реализуют   следующие
1 этап  "Вызов" (ликвидация чистого листа)
задачи:
- самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение
познавательной  активности;
- самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы, тех
ее аспектов, которые хотелось бы обсудить и осмыслить;
- на этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл:
«Что это  значит для меня?», «Зачем это мне нужно?
 От учителя требуется  организация процесса воссоздания имеющихся знаний и
смыслов в связи с изучаемым материалом. Происходит пробуждение познавательной
активности в связи с изучаемой темой.
2 этап  "Осмысление" (реализация осмысления)
Основными  задачами  на этом этапе   являются:
- организация активной работы с информацией;
- самостоятельное   сопоставление   изученного   материала   с   уже   известными
данными и  мнениями.
На   данной   стадии   ребенок   под   руководством   учителя   и   с   помощью   своих
товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии
(что хочу знать).  В ходе   работы с информацией ученик     выделяет главное, дает
оценку   содержания:   «это   я   знаю»,   «знал,   но   забыл»,   «это   противоречит   моим
представлениям», «не знал», «никогда не подумал, что так бывает» и т.д.
3 этап  "Рефлексия" (размышление)
Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание» нового опыта, новых
знаний в систему личностных смыслов. Говоря проще, третья фаза направлена на то,
чтобы новый материал стал для учащегося своим в полном смысле этого слова. Для
этого необходимо:  самостоятельно систематизировать новый материал, определить
направления для дальнейшего изучения темы.
Размышление   и   обобщение   того,   «что   узнал»   ребенок   на   уроке   по   данной
проблеме.   На   этой   стадии   может   быть   составлен   опорный   конспект   в   тетради
учащегося. Кроме того, могут быть осуществлены:
а) возврат к стадии вызова;
б) возврат к ключевым словам;
в) возврат к перевернутым логическим цепочкам;
г) возврат к кластерам.
Заключение
И в заключении хочу, чтобы каждый из Вас пропустил через свое сознание и
сердце   слова   очень   известного   в   науке   человека:   «Доводы,   до   которых   человек
додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову
другим» (Блез Паскаль).
Сегодня   существует   обширный   перечень   разнообразных   образовательных
технологий.   Все   они   взаимосвязаны   друг   с   другом,   т.   е   заимствуют   друг   у   друга
технологические   приемы.   Я   для   своей   работы   выбрала   технологию   системно
деятельностного   обучения,   так   как   мне   хочется,   чтобы   мои   ученики   работали   на
14 уроках продуктивно, могли контролировать и анализировать свою работу, «добывать»
и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе.
Для того, чтобы знания, учащихся были результатом их собственных поисков,
необходимо   организовать   эти   поиски,   управлять   учащимися,   развивать   их
познавательную деятельность.
  я   не

забываю   прекрасные
Это требует больших знаний, навыков и педагогического мастерства. Когда я
готовлюсь   к   урокам,   то   стараюсь   найти   больше   интересного   и   занимательного
материала. Ведь вместе с детьми я тоже «учусь». На протяжении всего периода работы
в   школе
  К.Д. Ушинского:
«Если учитель перестает учиться,   то   он перестает быть учителем».   Благодаря   этим
словам   я   перешла   от   традиционной   формы   проведения   урока   к   инновационной
развивающей. В начале моего профессионального пути была создана система уроков,
которые были тесно взаимосвязаны между собой, в которых рассматривались лишь
основные определения информатики и информационных технологий. На современном
этапе я добавила к своим урокам деятельность самих учащихся, активизировала их
мозговую деятельность с помощью инновационных приемов и методов ведения урока и
тем   самым   вышла   на   системнодеятельностный   метод,   который   является
методологической основой ФГОС.
слова
Деятельностный   метод   обучения   ориентирован   на   развитие   духовного
потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету.
Вся система заданий построена таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в
самостоятельную учебнопознавательную деятельность. Это позволяет им, наряду с
развитием вычислительных навыков, навыков черчения и чистописания, эффективно
продвигаться в развитии мыслительных операций, умений анализировать, сравнивать,
обобщать,   классифицировать,   рассуждать   по   аналогии.   Задания,   предлагаемые
ученикам,   требуют   творческого   участия   («придумать»,   «найти»,   «составить»,
«выбрать»,   «нарисовать»   и   др.),   развивают   ум,   волю,   чувства,   эмоции,   формируют
способность   ставить   перед   собой   цель,   самостоятельно   находить   и   преодолевать
затруднения, проводить самоконтроль и самооценку.
Каждый учитель может использовать системно  деятельностный подход в своей
практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому
достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе
системно.
Не бойтесь изменить себя. Ошибки могут быть во всех начинаниях. Ведь не
ошибается тот, кто ничего не делает. Дерзайте, творите, мыслите креативно. И у Вас
все   получиться.   Буду   очень   рада,   если   Вы,   прочитав   данную   брошюру   и
воспользовавшись моим материалом, проведете урок и оставите свой отзыв, написав
электронное письмо по адресу: galina2868@yandex.ru.
Используемая литература и источники информации
1. Селевко   Г.Г.       Современные   образовательные   технологии.   Москва,   Народное
образование,  1998 г
2. Чернавская А.П.  РКМПЧП  как педагогическая технология. Новгород, 2001 г.
3. Викентьева И. Ода синквейну // Библиотека в школе 2003 №16.
4. Гин Л. Приёмы педагогической техники: Пособие для учителя. – Издво «Вита –
Пресс», М, 2004.
5. Громова О. критическое мышление – как это порусски?// Библиотека в школе
2001 №12.
15 6. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учебное
пособие. – Издательская корпорация «Логос», 2000.
7. Доул А.Д. Чтобы лучше понять учебник// Библиотека в школе 2001 №22.
8. Дулама М.Э. Кластеры как форма организации мышления// Библиотека в школе
2003 №16.
9. Загашев И. Умение задавать вопросы// Библиотека в школе 2001 №12.
10. ЗаирБек С. Технология развития критического мышления посредством чтения и
письма// Библиотека в школе 2001 №12.
11. Клустер Д. Что такое критическое мышление// Библиотека в школе 2001 №12.
Интернетресурсы:
1. Шубина Т.И. Деятельностный метод школе
http://festival.1september.ru/articles/527236/
 http://www.festival.1septembr.ru
2. www. vgf.ru
3.
4. http://www.shkola.edu.ru
5. http://www.pedsovet.org
16

intro: 21-й век – это век рефлексивных форм знания.  Это – время, когда мало быть «погруженным в «свой» предмет», но необходимо знать особенности  его устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими типами знаний.  Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником. Педагоги-теоретики и педагоги-практики стали активно искать то, как преодолеть взаимное  отчуждение учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции. Он был связан в первую очередь с разработкой нового содержания образования.Текстовый файл - статья, в которой рассматривается материал, связанный с Установленным стандартом новых требований к результатам обучающихся.

title: Методический материал из опыта работы "Реализация системно-деятельностного подхода  на уроках информатики и ИКТ"


extracted_text:
Тема урока
« Деревянные духовые
инструменты
симфонического оркестра» Хамуева Екатерина Владимировна
Цель урока: Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре.
Задачи:
закрепить знания о роли струнной группе  оркестра, дать понятие о деревянной  группе
оркестра.
 развивать слуховые навыки: различать тембры духовых инструментов.
воспитывать любовь к классической музыке.
Тип урока:
Комбинированный урок
 Оборудование и материалы:   Фортепиано, презентация;  песен; аудиозаписи, наглядности
инструментов
Ход урока:
1Организационный момент. Музыкальное приветствие.
2 Повторение
1.Распевка (море)
2Исполнение песни « Голубь бумажный», «Школа, школа», работа над точным
интонированием, выразительным исполнением песен
2.Повторение темы  струнносмычковая группа симфонического оркестра
Что такое оркестр?
Назовите инструменты струнносмычковой группы оркестра?
 Почему эта группа самая многочисленная по составу?
 Где она  расположена в оркестре?
Что такое тембр? Определите звучание инструментов по тембру?(музыкальные примеры)
 Опишите внешний вид и звучание контрабаса. 3.Новая тема:
 Сегодня мы посвятим обобщению и закреплению знаний о симфоническом оркестре, а
подробнее рассмотрим группу духовых  инструментов.
  В оркестре два вида духовых инструментов: деревянные и медные.  Сегодня мы разберем
группу деревянных духовых инструментов.   Вспомните и назовите  состав инструментов
этойгруппы:         флейты,  гобои, кларнеты, фаготы.(наглядности)
Почему эти инструменты называют духовыми? Духовыми их называют потому, что звук
извлекают путем выдувания из них воздуха, а деревянные – потому что они изначально
изготавливались из дерева, хотя сейчас их делают из дерева, пластика и некоторых сплавов
металлов.  Гобой дает настройку всему оркестру играет ноту “ля” и все музыканты
настраивают свои инструменты. Теперь у всех инструментов одинаково звучат все ноты: от
“до” до “си”. Инструменты настроены и музыканты начинают разыгрываться. Они
повторяют наиболее трудные места в своих партиях, играют маленькие упражнения,
прежде чем начнут играть музыку. Управляет оркестром дирижер.
 — общее название для ряда музыкальных духовых инструментов из
ФЛЕЙТАФл йтаее
группы деревянных духовых. Является одним из самых древних по происхождению
музыкальных инструментов. В отличие от других духовых инструментов, у флейты звуки
образуются в результате рассекания потока воздуха о грань, вместо использования язычка.
Музыкант, играющий на флейте, обычно именуется флейтистом Флейта  один из самых
старых инструментов мира, известный еще в древности  в Египте, Греции и Риме. С
древних времен люди научились извлекать музыкальные звуки из срезанного тростника,
закрытого с одного конца. Этот примитивный музыкальный инструмент и был, по
видимому, отдаленным предком флейты. В Европе в средние века получили
распространение две разновидности флейты: прямая и поперечная. Прямую флейту, или
"флейту с наконечником", держали прямо перед собой, как гобой или кларнет; косую, или
поперечную  под углом Попер чная фл йта
лат. flatus — «ветер, дуновение»; фр. flûte, англ. flute, нем. Flöte) — деревянный духовой
музыкальный инструмент сопранового регистра. Высота звука на флейте меняется путём
передувания (извлечения губами гармонических созвуков), а также путём открывания и
закрывания клапанами отверстий. Современные флейты обычно изготовляются из металла
(никеля, серебра, золота, платины), реже — из дерева, иногда — из стекла, пластика и
других композитных материалов.
 (часто просто флейта; итал. flauto из
ее
ее
Наименование связано с тем, что в процессе игры музыкант удерживает инструмент не в
вертикальном, а в горизонтальном положении; мундштук, соответственно, расположен при
этом сбоку. Флейты такой конструкции появились довольно давно, в эпоху поздней
античности и в древнем Китае (IX век до
    н.      э.)[2]. Современный этап развития поперечной
флейты начинается от 1832 года, когда немецкий мастер Т. Бем её усовершенствовал; со
временем эта разновидность вытеснила популярную прежде продольную флейту. Для
поперечной флейты характерен диапазон от первой до четвертой октавы; нижний регистр
мягок и глуховат, наиболее высокие звуки, напротив, пронзительны и свистящи, а средний
и отчасти верхний регистры имеют тембр, который описывается как нежный и певучий[3].

 Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра ГОБОЙ. Гоб йое
 (от фр. hautbois, буквально «высокое дерево», англ. oboe, итал. oboe,
нем. Oboe) — язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент сопранового
регистра, представляющий собой трубку конической формы с системой клапанов и
двойной тростью (язычком)[1]. Современный вид гобой приобрёл в первой половине XVIII
века. Инструмент обладает певучим, однако несколько гнусавым, а в верхнем регистре —
Один из деревянных духовых инструментов гобой, вернее его предок, появился в глубокой
древности. Еще в Индии в XII – VII веках до новой эры был духовой инструмент оту. Его
среднеазиатская родственница зурна, которую считают непосредственной
предшественницей гобоя, и сейчас широко распространена в Средней Азии и на Кавказе.
Греческий авлос, изображения которого вы могли видеть на древних музейных вазах и без
которого не обходился в Древней Греции ни праздник, ни пир, тоже предок гобоя, как,
впрочем, и старая (но значительно более молодая, чем авлос) русская свирель.
В Европу гобой пришел с Ближнего Востока, и в XVII веке стал постоянным участником
оперного оркестра. Древностью своего происхождения гобой соперничает с флейтой: он
ведет свою родословную от первобытной свирели. Из предков гобоя наибольшее
распространение получил греческий авлос, без которого древние эллины не мыслили себе
ни пира, ни театрального представления. В Европу предки гобоя пришли с Ближнего
Востока. В 17 веке из бомбарды   из инструмента свирельного типа  был создан гобой,
который сразу стал популярным в оркестре Однако в начале 19 века "культ" гобоя в
оркестре несколько угас, а ведущая роль в группе деревянных духовых перешла к
кларнету.  Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра, наглядности)
 КЛАРНЕТ.
 (итал. clarinetto, фр. clarinette, нем. Klarinette, англ. clarinet или clarionet) —
 Кларн тее
язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент с одинарной тростью. Был
изобретён около 1700 года в Нюрнберге, в музыке активно используется со второй
половины XVIII века. Применяется в самых разнообразных музыкальных жанрах и
составах: в качестве сольного инструмента, в камерных ансамблях, симфонических и
духовых оркестрах, народной музыке, на эстраде и в джазе. Кларнет обладает широким
диапазоном, тёплым, мягким тембром и предоставляет исполнителю широкие
выразительные возможности. Иоганн Христоф Деннер изобрел кларнет в Германии на
рубеже 18го века. Сегодня, кларнет используется в джазовых и классических ансамблях, в
камерных ансамблей и как сольный инструмент. Кларнеты были сделаны из различных
материалов, включая дерево, пластик, твердой резины, металла, смолы, и слоновой кости.
Подавляющее большинство кларнетов, используемых профессиональными музыкантами из
африканских пород, mpingo (африканского черного дерева) или Grenadilla , редко (изза
уменьшения поставок) гондурасского палисандра.  Прослушивание звучания гобоя,
характеристика тембра, наглядности.
 ФАГОТ. Фаг тое
 (итал. fagotto, букв. «узел, пучок, вязанка», нем. Fagott, фр. basson,
англ. bassoon) — язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент басового,
тенорового и частично альтового регистра. Имеет вид согнутой длинной трубки с системой
клапанов и двойной (как у гобоя) тростью, которая надевается на металлическую трубку
(«эс») в форме буквы S, соединяющую трость с основным корпусом инструмента. Своё
название получил изза того, что в разобранном состоянии напоминает вязанку дров.Фагот
сконструирован в XVI веке в Италии, в оркестре применяется с конца XVII — начала
XVIII века, занял в нём постоянное место к концу XVIII века. Тембр фагота весьма
экспрессивен и на всём диапазоне богат обертонами. Наиболее употребительны нижний и средний регистр инструмента, верхние ноты звучат несколько гнусаво и сдавленно. Фагот
применяется в симфоническом, реже в духовом оркестре, а также как сольный и
ансамблевый инструмент. Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра
,наглядности
5. Закрепление материала:
 1Нарисуйте один из инструментов данной группы.
2Предлагаю  показать жестами  способ звукоизвлечения     на  инструментах деревянной
духовой группы симфонического оркестра. Звучание инструмента   вы услышите. (Музыка)
Какой инструмент вы бы предпочли?  Почему?
6.Подведение итогов. Домашнее задание:
 Сегодня мы с вами узнали много нового об инструментах оркестра, ближе познакомились
с духовой группой .. Эти знания нам пригодятся, чтобы ещё лучше понимать язык музыки.
Музыка  это тоже речь, в ней есть смысл, и красота, и чувства. Я хочу пожелать вам,
чтобы она стала вашим другом.
Дома слушать (в интернете) звучание инструментов данной группы. В тетрадь записать
название произведения и фамилию его автора
7.Оценивание.  Сегодня все ребята работали хорошо. Особенно активны были……….
Выставляются оценки. На следующем уроке мы продолжим говорить о симфоническом
оркестре

file_name: 4 класс   деревянные духовые инструменты.docx

intro:
Материал включает поурочный план, материал урока (текст) по новой теме «Деревянные духовые инструменты симфонического оркестра» (рассказ об инструментах), подбор музыки для слушания, наглядности к уроку.

Цель урока: Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре.
Задачи:
закрепить знания о роли струнной группе  оркестра, дать понятие о деревянной  группе оркестра.
 развивать слуховые навыки: различать тембры духовых инструментов.
воспитывать любовь к классической музыке.
Тип урока:
Комбинированный урок
 Оборудование и материалы:   Фортепиано, презентация;  песен; аудиозаписи, наглядности инструментовМатериал включает поурочный план, материал урока (текст) по новой теме «Деревянные духовые инструменты симфонического оркестра» (рассказ об инструментах), подбор музыки для слушания, наглядности к уроку.

Цель: создание разработки урока в помощь начинающим учителям, обмен опытом.
Задачи: помощь в определении целей и задач урока, экономия времени при подготовке к уроку, методическое обеспечение урока.

title: Разработка урока музыки «Деревянные духовые инструменты симфонического оркестра» 4 класс


extracted_text:
Конспект урока
Литературного чтения в 1 классе
(период обучения грамоте)
УМК « Школа России»
                                                        Тема: «Звук [ ш ]. Согласные буквы Ш, ш. Сочетание ШИ»
                                                                                Учитель начальных классов
                                                                                И. В. Цепилова Тема: «Звук [ ш ]. Согласные буквы Ш,ш»
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: дидактическая сказка.
Дидактическая цель урока для детей: изучить звук [ ш ] и буквы Ш, ш.
Дидактическая цель  для учителя: создать условия для изучения звука [ ш ] и букв Ш, ш.
Задачи урока:
Обучающие:
1. Помочь детям овладеть умением выделять звук [ ш ]  из потока речи.
2. Формировать умение узнавать графический образ буквы Ш, ш.
3. Формировать умение читать слоги, слова и предложения с новой буквой.
4. Учить выделять отличительные признаки изучаемого звука, способствовать формированию умения
характеризовать звук, слог.
    Развивающие:
1. Содействовать развитию фонематического слуха, умение анализировать звучащую речь.
2. Развитие памяти, мышления, внимания.
3. Развитие коммуникативной культуры речи, вопросноответной формы речи.
4. Развивать плавное послоговое  осознанное чтение с изученными буквами.
Воспитывающие:
1. Создавать условия для воспитания положительного отношения к процессу чтения.
2. Воспитание познавательного интереса. Оборудование:  предметные картинки, опорная схема, карточки с дифференцированными заданиями, для

индивидуальной работы, жетоны с изображением Смайлика Тема:  Звук [ ш ]. Согласная буква ш.
1 класс УМК «Школа России»
№ этапа урока,
название,
Цель этапа
Деятельность учителя
 Методы, приемы, средства
Деятельность ученика
( форма работы)
Проверяют готовность
рабочего места к уроку.
Реальный
образовательный
продукт
совместной
деятельности
Доброжелательный
настрой учителя и
учащихся на работу,
полная готовность
учащихся и кабинета
к уроку, быстрое
включение учащихся
в деловой ритм.
1.Организацион
ный этап
Подготовить
учащихся к
работе на уроке
2.Подготовка
учащихся к
восприятию
нового учебного
материала
Обеспечить
мотивацию
изучения нового
материала.
Актуализация
субъективного
опыта учащихся
    Приветствие, проверка готовности
учащихся и кабинета к уроку.
Организация внимания школьников,
мотивация учения.

Прозвенел уже звонок,
Начинается урок!
Все ли у вас в порядке?
На месте ли книжки тетрадки?
Молодцы, ребятки!
Ребята, к нам на урок заглянул Смайлик,
но какойто он не веселый. Как думаете
почему? Надо бы нам ему помочь. Вы
согласны со мной?
Выполняя каждое задание правильно,
работая дружно вы вернете Смайлику
хорошее настроение.
Раскрытие и определение цели урока,
выбор плана урока.
1.Фонетическая разминка.
. Лучик «Называйка». Прочитайте
задание .
 Назовите предметы, изображенные на
картинках.( шар, игрушка, шапка, шуба,
ландыш) Какой звук повторяется в этих
словах?
Вспомните, какой звук издаёт змея?
 Смайлик огорчен.
Да!
Фронтальная работа
Читающий ребенок
озвучивает задание для
класса.
 В каждом слове
встречается звук [ ш].
Готовность
учащихся к активной
учебной
деятельности,
понимание
учащимися
социальной и
практической
значимости
изучаемого

file_name: Буква Ш     И. В. Цепилова.doc

intro:
Задачи урока:
Обучающие:
1.	Помочь детям овладеть умением выделять звук [ ш ]  из потока речи.
2.	Формировать умение узнавать графический образ буквы Ш, ш.
3.	Формировать умение читать слоги, слова и предложения с новой буквой.
4.	Учить выделять отличительные признаки изучаемого звука, способствовать формированию умения характеризовать звук, слог.

    Развивающие:
1.	Содействовать развитию фонематического слуха, умение анализировать звучащую речь.
2.	Развитие памяти, мышления, внимания.
3.	Развитие коммуникативной культуры речи, вопросно-ответной формы речи.
4.	Развивать плавное послоговое  осознанное чтение с изученными буквами.

title: Технологическая карта по литературному чтению "Буква Ш"