extracted_text:
УДК 37.01
ББК 74.202
П37
Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008
году
Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова, М.
В. Бойки# на, А. А. Вахрушев, Л. А. Виноградская, М. Ю. Демидова, Н. О. Зи#
новьева, С. В. Иванов, Л. Ф. Иванова, О. А. Карабанова, И. Э. Каше# кова, Н. М.
Конышева, К. А. Краснянская, Е. Д. Критская, М. И. Куз# нецова, Е. А. Лутцева,
А. П. Матвеев, М. Ю. Новицкая, Е. П. Олеси# на, В. А. Панов, И. А. Петров, О.
А. Рыдзе, Н. Н. Трубанёва, И. С. Хо# мякова, С. Г. Яковлева, О. Б. Логинова
Пособие подготовлено в рамках проекта «Разработка,
апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образова#
ния второго поколения», реализуемого Российской академией образо# вания по
заказу Министерства образования и науки Российской Феде# рации и Федерального
агентства по образованию.
Руководители проекта: президент РАО Н. Д. Никандров,
вице#прези# дент РАО А. А. Кузнецов, член президиума РАО А. М.
Кондаков
Планируемые результаты начального
общего образова#
П37 ния / [Л. Л. Алексеева, С. В.
Анащенкова, М. З. Биболе# това и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б.
Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго по#
коления). – ISBN 978#5#09#021058#4.
В пособии описываются планируемые
результаты освоения учебных программ по отдельным предметам начальной школы,
планируемые ре# зультаты освоения двух междисциплинарных программ – программы
формирования универсальных учебных действий и программы по работе с
информацией; даются примеры заданий для итоговой оценки достиже# ния
планируемых результатов.
УДК 37.01
ББК 74.202
© Издательство «Просвещение», 2009 © Художественное
оформление.
Издательство «Просвещение», 2009 ISBN
978#5#09#021058#4                Все права защищены
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Планируемые результаты освоения предметных программ
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации
Требований к результатам освоения основных образовательных программ
федерального государ# ственного стандарта. Они представляют собой систему обобщен
ных личностно ориентированных целей образования, допуска# ющих дальнейшее
уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке.
Актуальность и необходимость разработки планируемых ре#
зультатов обусловлена Концепцией федеральных государствен# ных образовательных
стандартов общего образования.
Планируемые результаты отражают общую идеологию про#
екта: ориентацию на результаты образования, подход к стан# дарту как к общественному
договору, ориентацию на систем нодеятельностный подход и др.
Планируемые результаты разрабатываются на основе Кон#
цепции и всех трех групп Требований стандарта. Они строятся с учетом основных
нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, — базисного
(образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего об#
разования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы
оценки и др.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Тре#
бования стандарта к результатам освоения основных образова# тельных программ
для каждого учебного предмета с учетом ве дущих целевых установок изучения
данного предмета, а так# же с учетом возрастной специфики учащихся.
Место планируемых результатов в общей системе
феде# рального стандарта и сопровождающих его документов схемати# чески
показано на рисунке 1.
Основными адресатами и пользователями планируемых
результатов являются:
•
лица, принимающие решения о развитии системы образо# вания
на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муни# ципальном);
•
учащиеся и их родители;
•
профессиональное педагогическое сообщество.
В профессиональном педагогическом сообществе можно ус# ловно
выделить следующие две большие группы:
•
работники образования, непосредственно организующиеи
осуществляющие образовательную деятельность, — это преж# де всего учителя и
школьные психологи;
•
работники образования, осуществляющие общее планиро#вание и
ресурсное обеспечение образовательного процесса, над#

зор (контроль) за ходом и результатами
образовательной дея# тельности. К ним в первую очередь можно отнести:
•
руководителей образовательных учреждений;
•
авторов программ и учебников;
•
разработчиков различных измерительных материалов;
•
сотрудников различных служб контроля и оценки качест#ва
образования.
Все эти пользователи, безусловно, имеют общие интересы и
потребности, но в то же время у каждого из них имеются и свои приоритеты.
Так, всем пользователям планируемые результаты необходи# мы
как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпу# скников. Но для
авторов программ, разработчиков контрольных измерительных материалов (КИМ) и
учителей планируемые ре# зультаты должны содержать также ориентиры в объеме
изучае мого учебного материала и глубине его освоения учащимися. Учителю
же, кроме того, необходимы ориентиры и в способах и особенностях организации
образовательного процесса, на# правленного на достижение Требований
стандарта к результатам образования. И если ожидаемые учебные достижения, в том
числе указывающие на объем и глубину изучаемого материала, возможно задать на
нормативном уровне, то адекватные этим ожиданиям средства их достижения
(например, целесообразные способы организации образовательного процесса)
возможно за# давать только на уровне рекомендаций. Поэтому с учетом по#
требностей различных пользователей планируемые результаты представлены в двух
формах, условно названных обобщенной и технологической. Каждая из
этих форм соответствует одному из уровней: нормативному или
инструктивно#методическому.
Обобщенная форма соответствует нормативному
уровню представления планируемых результатов. Она адресована пре#
имущественно лицам, принимающим решения о развитии сис# темы образования,
авторам программ и учебников, разработчи# кам КИМов, руководителям
образовательных учреждений. Эта форма служит ориентиром в их основной
деятельности (напри# мер, при разработке основных образовательных программ
обра# зовательного учреждения, при создании примерных и авторских программ и
учебно#методической литературы или при разработ# ке материалов
административного и итогового контроля, иных оценочных материалов). Безусловно,
планируемые результаты в обобщенной форме необходимы (но не достаточны!) и
учите# лям#предметникам, и иным практическим работникам, напри# мер классным
руководителям, школьным психологам, а также родителям и учащимся.
Технологическая форма планируемых результатов
соответ# ствует инструктивнометодическому уровню их представле# ния. Она
адресована преимущественно учителям, учащимся и их родителям. Эта форма
содержит более детализированное описа# ние планируемых результатов, их проекцию
на разные этапы учебного процесса. С ее помощью возможно соотнести итоговые и
промежуточные планируемые результаты, например предста# вив итоговые
планируемые результаты в виде цепочки темати# ческих планируемых результатов,
отражающих не только логику развертывания учебного материала курса, но и логику
формиро# вания учебных действий. Поэтому технологическая форма пла# нируемых
результатов строится с опорой на представления о це# лесообразных способах
организации совместной учебной дея# тельности учащихся и учителя,
целесообразных формах и спосо# бах текущей и итоговой оценки, самооценки,
возможности и це# лесообразности использования  различных средств обучения и т.
д.
Содержание и структура планируемых результатов определя# ются
их основными функциями:
1)
служить критериальной основой для оценки выполнения
Требований стандарта к результатам деятельности системы обра# зования в целом и
к результатам деятельности ее отдельных субъ# ектов (образовательных
учреждений, педагогов, обучающихся);
2)
являться основой для ресурсного обеспечения и органи зации образовательного
процесса.
Поэтому в содержании планируемых результатов должны быть
отражены ожидания, связанные с уровнем достижения сис# темой образования,
образовательными учреждениями, педагога# ми, обучающимися следующих основных
результатов на чального общего образования, сформулированных в Требова#
ниях стандарта:
— формирование предметных и универсальных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе;
— воспитание основ умения учиться — способности к
са# моорганизации с целью решения учебных задач;
— индивидуальный прогресс в основных сферах
личностно# го развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта со#
держание планируемых результатов должно позволять осущес# твлять оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов образования в ходе
разнообразных процедур: от те# кущей оценки учителем до различных
аттестационных и непер# сонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых
внешними службами.
Содержание планируемых результатов, таким образом, долж# но
отражать конкретизированную применительно к ступени об# щего образования
систему целей: формирование обобщенных способов действий с
учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебно#познавательные[1] и учебно# практические
задачи[2].
При этом выделяемый в системе плани# руемых результатов учебный материал в
соответствии с Требова# ниями стандарта должен иметь опорный характер,
т. е. слу# жить основой для последующего обучения.
Сформированность обобщенных способов действий наряду с
овладением опорной системой знаний, умений и навыков поз# воляет обучающимся
быть компетентными в той или иной сфе# ре культуры, каждая из которых
предполагает особые способы действий относительно специфического содержания.
Иными словами, система планируемых результатов по каждому предме# ту (или,
собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) призвана дать представление
о том, какими именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными,
коммуника# тивными), преломленными через специфику содержания данно# го
предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного про# цесса.
Структура планируемых результатов, построенных в
соответ# ствии с Концепцией на основе системно#деятельностного под# хода, должна
отвечать основным положениям учения Л.С. Вы# готского о необходимости
определения динамической картины развития на основе выделения уровня
актуального развития и ближайшей перспективы развития — зоны ближайшего разви#
тия ребенка. Это означает, что в структуре планируемых резуль# татов должны
найти отражение ожидания, связанные с тем, ка# кими учебными действиями в
отношении опорной системы зна# ний, умений и навыков большинство учащихся
овладеют на уровне:
•
актуального развития, т. е. на уровне актуальных действий,
задающих границы исполнительской компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне
действий, хорошо освоен# ных и выполняемых практически автоматически);
•
зоны ближайшего развития, т. е. на уровне «перспектив# ных
действий», находящихся еще на стадии формирования и вы# полняемых в
сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Наконец, планируемые результаты призваны сориентировать
пользователя и в том, какими освоенными и/или перспективны# ми учебными
действиями, лежащими в зоне ближайшего разви# тия, могут овладеть учащиеся в
отношении знаний, расширяю# щих и углубляющих систему опорных знаний, а также
знаний и умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего изу# чения
данного предмета.
В обобщенной форме эти ожидаемые учебные
достижения формулируются в свернутом виде и не раскрываются, а в тех
нологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов
освоения учебного материала детьми данного возраста и возможностей опоры на
современную материально#техническую базу и ИКТ#технологии.
Учитывая вышеназванные особенности назначения планиру#
емых  результатов, в их структуре по каждому предмету выделя# ются следующие уровни
описания:
1.
Целиориентиры, определяющие ведущие целевые ус тановки и
основные ожидаемые результаты изучения дан ного учебного предмета. Их
включение в структуру планируе# мых результатов призвано дать ответ на вопрос:
«Ради чего не# обходимо изучать данный предмет в школе?» Планируемые ре#
зультаты, описывающие эту группу целей, представлены в пер# вом, общецелевом
блоке, предваряющем планируемые результа# ты по отдельным разделам курса.
Первый блок результатов опи# сывает основной, сущностный вклад данного предмета
в разви# тие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирова# ние определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в
ходе не# персонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
2.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые ре# зультаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
примерной програм# мы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень осво#
ения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенци#
альная возможность их достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне
актуальных действий, задающих ис# полнительскую компетентность учащихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий с
ними, которая, во#первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во#вто# рых, при наличии специальной
целенаправленной работы учи# теля, в принципе может быть освоена подавляющим
большин# ством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится
на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения. Оценка освоения опорно#
го материала на уровне актуальных действий, задающих испол# нительскую
компетентность учащихся, ведется с помощью за# даний базового уровня, а на
уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, — с
помощью зада# ний повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности пере хода на следующую ступень обучения.
3.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как про педевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, при# водятся в блоках «Выпускник
получит возможность научить ся» к каждому разделу примерной программы и выделяются
курсивом. Такой уровень достижений могут продемонстриро# вать только
отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике
преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в связи с
повышенной сложностью учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения таких целей ведется
преимущественно в ходе неперсонифицированных (анонимных) исследований. Час#
тично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материа# лы итогового контроля. Основные цели
такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение
учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не яв ляется препятствием для перехода на следующую
ступень обучения. В ряде случаев оценку достижения планируемых результатов
этой группы целесообразно проводить в ходе теку# щего и промежуточного
оценивания, а полученные результа# ты фиксировать в накопительной системе
оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
выбрана не случайно. Она призвана подчеркнуть тот факт, что при организации
образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, ко# торые основаны на дифференциации требований к
подготов# ке учащихся.
Описанные особенности структуры планируемых результа#
тов, связанные с их функциями и назначением, схематически представлены на
рисунке 2.
Такая модель и структура планируемых результатов соответ#
ствуют основным подходам к разработке стандарта:
•
его пониманию как общественного договора, что предпо#
лагает необходимость субъект#субъектных отношений, которые обеспечиваются и
поддерживаются с помощью форм, методов и способов обучения, ведущих к
дифференциации и индивидуали# зации учебного процесса, к признанию за учеником
права вы# бора уровня освоения планируемых результатов;
•
пониманию основного результата образования как ин#
дивидуального прогресса в основных сферах личностного разви# тия, достигаемого
путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и
ключевых понятий; дости# жения на этой основе способности к развитию
«компетентнос# ти к обновлению компетенций»;
•
пониманию сущности учебного предмета и его специфи#ки на основе системнодеятельностного
подхода, согласно ко# торому содержание и структура учебного предмета
задают требо# вания к организации учебной деятельности, в ходе которой уча#
щиеся, совершая определенные, специфичные для данного

учебного предмета действия, осваивают
универсальные и пред# метные способы действий, ключевые понятия, теории,
сущест# венные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.
Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их
формирования, равно как и с оценкой их достижения, требует уточнения и
конкретизации обобщенных планируемых резуль# татов — явного выделения и
перечисления умений, характери# зующих их достижение, а также иллюстрации на
конкретных примерах возможных уровней освоения учебных действий с изу# чаемым
учебным материалом. В технологической форме указан# ный выше перечень умений
детализируется дополнительно  в соответствии с этапами формирования планируемых
результа# тов.
Такое уточнение планируемых результатов осуществляется в
рамках разработки системы оценки (для обобщенной формы представления) или в
рамках разработки рекомендаций по тех# нологиям достижения планируемых
результатов (для технологи# ческой формы их представления).
Примеры, иллюстрирующие возможные уровни освоения
учебных действий с изучаемым материалом, в зависимости от формы представления
планируемых результатов предлагаются, как правило, либо в виде спектра
учебнопознавательных и учебнопрактических заданий (для обобщенной формы),
либо в виде спектра учебнотренировочных[3] и проверочных задач, учебнопрактических
заданий и учебных ситуаций (для техно# логической формы).
Задания базового уровня, используемые для итоговой оцен#
ки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся
могут действовать успешно и полностью са# мостоятельно, соответствуют
планируемым результатам, дости# жение которых ожидается от большинства
учащихся. Они опи# саны во втором блоке планируемых результатов «Выпускник
на# учится». Это такие учебные ситуации и задания, алгоритмы и способы
действия в которых целенаправленно формируются и отрабатываются со всеми
учащимися в ходе всего учебного про# цесса. Поэтому ожидается, что подавляющее
большинство уча# щихся не будет испытывать особых затруднений при их выпол#
нении. Такие учебные задания/ситуации в зависимости от ди# дактических целей
педагога могут быть соотнесены с актуальны# ми (освоенными учащимися) учебными
действиями, с базовым уровнем подготовки учащихся, с уровнем обязательных
требова# ний и т. п.
Как уже отмечалось, на каждой ступени образования успеш# ное
выполнение системы заданий базового уровня сложности по всем предметам является
необходимым и достаточным основа# нием для констатации факта освоения
выпускником образова# тельной программы данного уровня.
Вместе с тем поскольку в зависимости от возможностей, ин#
тересов и потребностей учащихся освоение ими образователь# ной программы может
выходить за рамки системы базовых за# даний (и по глубине освоения, и по широте
охвата), то для ус# тановления уровня освоения образовательной программы пред#
лагаются также и учебные задания/ситуации, характеризующие повышенные по
сравнению с базовым уровни достижений. Они соответствуют планируемым
результатам, которые описаны как во втором («Выпускник научится»), так и
в третьем («Выпу# скник получит возможность научиться») блоке
планируемых результатов.
Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых в
ходе обучения целенаправленно формируются, однако необя# зательно
отрабатываются со всеми учащимися. К этой категории относятся также примеры
учебной деятельности, которая пре# имущественно может быть реализована в ходе
совместной рабо# ты учащихся (как правило, групповой или парной) под руковод#
ством учителя. Для большинства учащихся они характеризуют перспективные
формирующиеся учебные действия, которые мо# гут быть соотнесены также с
повышенными уровнями подготов# ки учащихся, с уровнем дополнительных требований
и т. п. Ус# пешное выполнение такого рода учебных заданий характеризует
повышенный уровень освоения программы.
Данный уровень описания планируемых результатов и соот#
ветствующие ему задания используются как при итоговой оцен# ке для обоснования
повышенных оценок, так и в неперсонифи# цированных (анонимных) обследованиях
качества образования.
В данной книге приводятся обобщенные планируемые ре
зультаты освоения двух междисциплинарных программ: «Прог# раммы
формирования универсальных учебных действий» и сквозной программы «Чтение:
работа с информацией», а также обобщенные планируемые результаты освоения
учебных прог# рамм по всем предметам начальной школы: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык» (английский), «Математика»,
«Окружающий мир», «Музыка», «Изобразитель# ное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
Планируемые результаты
освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами
заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке
достижения планируемых результатов.
Примеры заданий приводятся ко всем основным разделам
примерной программы по данному учебному предмету. При этом по каждому разделу
выбран один из планируемых резуль# татов, к которому приводится перечень
умений, характеризую# щих достижение выпускником данного результата.
К каждому умению приводится, как правило, по одному при#
меру заданий базового и повышенного уровня сложности, кото# рые могут быть
предложены для проведения итоговой оценки.
Как уже отмечалось, задания базового уровня сложности
проверяют сформированность знаний, умений и способов учеб# ных действий по
данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на
следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно#познавательные или
учебно# практические задания, в которых очевиден способ учебных действий.
Способность успешно справляться с такого рода зада# ниями целенаправленно
формировалась и отрабатывалась в хо# де учебного процесса со всеми учащимися.
Задания повышенного уровня сложности проверяют
спо# собность выпускника выполнять такие учебные или учебно# практические
задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам
должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения
данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконстру# ировать
способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других
предметов или опираясь на имею# щийся жизненный опыт.
Планируемые результаты в технологической форме в насто# ящем
издании не приводятся.

Планируемые
результаты освоения междисциплинарных программ
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)
В результате изучения всех без исключения предметов в
начальной школе у выпускников будут сформированы личност ные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные уни# версальные учебные действия
как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция школьника, адекват# ная мотивация учебной
деятельности, включая  учебные и по# знавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, пла# нировать ее реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответ#
ствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся использовать знаково#символи# ческие средства, в
том числе овладеют действием моделирова# ния, а также широким спектром
логических действий и опера# ций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных
действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнера), организовывать и осуществлять сотруд# ничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности в речи.
Раздел «Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительно#го отношения
к школе, ориентации на содержательные момен# ты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности,включающая
социальные, учебно#познавательные и внешние мотивы;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной дея#тельности;
•
учебно#познавательный интерес к новому учебному мате#риалу и
способам решения новой частной задачи;
•
способность к самооценке на основе критерия успешнос#ти учебной
деятельности;
•
основы гражданской идентичности личности в формеосознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответ# ственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле поступ#ков как
собственных, так и окружающих людей;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как ре#гуляторов
морального поведения;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их вы#полнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания
как переходного от докон# венционального к конвенциональному уровню;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основезнакомства с
мировой и отечественной художественной культу# рой;
•
эмпатия как понимание чувств других людей и сопережи#вание им.
Выпускник получит
возможность для формирования:
•
внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебнопознавательных моти вов и предпочтении социального способа оценки знаний;
•
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим
способам решения задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации соци альной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданскойидентичности в
поступках и деятельности;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, спо собности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нор мам и этическим требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном
поведении и поступках;
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений иориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, на правленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Раздел «Регулятивные
универсальные учебные дейст вия»
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия вновом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свое действие в соответствии с поставленнойзадачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать правило в планировании и контроле способарешения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль#
тату;
•
адекватно воспринимать оценку учителя;
•
различать способ и результат действия;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровнеадекватной
ретроспективной оценки;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его за#вершения
на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
•
выполнять учебные действия в материализованной, гром#коречевой и
умственной форме.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающийконтроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильностьвыполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и  в конце действия.
Раздел        «Познавательные
      универсальные           учебные действия»
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для вы#полнения учебных
заданий с использованием учебной литера# туры;
•
использовать знаково#символические средства, в том чис#ле модели
и схемы для решения задач;
•
строить речевое высказывание в устной и письменнойформе;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового чтения художественных и познава#тельных
текстов, выделять существенную информацию из текс# тов разных видов;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существен#ных и
несущественных признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по за#данным
критериям;
•
устанавливать причинно#следственные связи;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений обобъекте, его
строении, свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведениеобщности
для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
•
осуществлять подведение под понятие  на основе распо#знавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной и
письменной форме;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способоврешения задач
в зависимости от конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию,самостоятельно выбирая основания и критерии для указан ных
логических операций;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
•
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Раздел
«Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
•
допускать возможность существования у людей различныхточек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодей# ствии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координацииразличных
позиций в сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совме#стной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте# ресов;
•
строить понятные для партнера высказывания, учитываю#щие, что
партнер знает и видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнера;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решенияразличных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от
собственной позиции других людей;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновыватьсобственную
позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать ее спозициями
партнеров в сотрудничестве при выработке обще го решения в совместной
деятельности;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе учетаинтересов и
позиций всех его участников;
•
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнеру необходимую ин формацию как ориентир для построения
действия;
•
задавать вопросы, необходимые для организациисобственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
В результате изучения всех без исключения предметов в
начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией.
Они смогут осуществлять поиск инфор# мации, выделять и фиксировать нужную
информацию, система# тизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать
информа# цию, интерпретировать и преобразовывать ее.
Выпускники научатся дополнять готовые информационные
объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные
(сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Овладеют первичными
навыками представления ин# формации в наглядной форме (в виде простейших
таблиц, схем и диаграмм). Смогут использовать информацию для установле# ния
несложных причинно#следственных связей и зависимостей, объяснения и
доказательства фактов в простых учебных и прак# тических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться строить умо#
заключения и принимать решения на основе самостоятельно по# лученной
информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопостав# ляя ее с информацией из других источников и
имеющимся жиз# ненным опытом.
Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»
Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать различные виды сооб#щений
(бытового характера, художественные и информацион# ные тексты);
•
осознанно читать тексты с целью удовлетворения интере#са,
приобретения читательского опыта, освоения и использова# ния информации;
•
использовать такие виды чтения, как ознакомительное,изучающее,
поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в со# ответствии с ней нужный вид
чтения;
•
работать с информацией, представленной в разных фор#матах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях
исправочниках;
•
составлять список используемой литературы и других ин#формационных
источников, заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
находить несколько источников информации, пользоваться
словарями и справочниками на электронных носителях;
•
систематизировать подобранные информационные материалы в виде
схемы или электронного каталога при подго товке собственных работ (сообщений,
сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);
•
хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадьи т. п.) и
электронных носителях (диск, USBнакопитель) в виде упорядоченной структуры
(статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).
Раздел «Понимание и
преобразование информации»
Выпускник научится:
•
определять тему и главную мысль текста, делить текст насмысловые
части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст;
•
находить информацию, факты, заданные в тексте в явномвиде:
числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять
содержащиеся в тексте основные со# бытия и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возраста# нию и
убыванию);
•
понимать информацию, представленную в неявном виде:например,
выделять общий признак группы элементов, характе# ризовать явление по его
описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение, и т. д.;
•
интерпретировать и обобщать информацию: интегриро#вать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; ус# танавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, интер# претировать их, соотнося с общей идеей
текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и об# ращая внимание на
жанр, структуру, язык текста;
•
преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу
(дополнять таблицу информацией из текста); преобра# зовывать информацию,
полученную из рисунка, в текстовую за# дачу; заполнять предложенные схемы с
опорой на прочитанный текст;
•
анализировать и оценивать содержание, языковые особен#ности и
структуру текста; определять место и роль иллюстратив# ного ряда в тексте.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•
для поиска нужной информации использовать такиевнешние
формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
•
делать выписки из используемых источников информации,
составлять письменные отзывы, аннотации.
Раздел «Применение и
представление информации»
Выпускник научится:
•
передавать собеседнику/партнеру важную для решаемойучебной задачи
информацию, участвовать в диалоге при обсуж# дении прочитанного или
прослушанного;
•
использовать полученный читательский опыт для обога#щения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
•
составлять устно небольшое монологическое высказыва#ние по
предложенной теме, заданному вопросу;
•
описывать по определенному алгоритму объект наблюде#ния,
сравнивать между собой два объекта, выделяя два#три су# щественных признака;
•
по результатам наблюдений находить и формулироватьправила,
закономерности и т. п.;
•
группировать, систематизировать объекты, выделяя один#два
признака;
•
определять последовательность выполнения действий,составлять
простейшую инструкцию из двух#трех шагов (на ос# нове предложенного набора
действий, включающего избыточ# ные шаги).
Выпускник получит
возможность научиться:
•
на основе прочитанного принимать несложные практические
решения;
•
создавать небольшие собственные письменные текстыпо
предложенной теме, представлять одну и ту же инфор мацию разными способами,
составлять инструкцию (алго ритм) к выполненному действию;
•
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Оценка
достоверности получаемой информации»
Выпускник научится:
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвер#гать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнару# живать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
в процессе работы с одним или несколькими источника#ми выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликт# ную информацию.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
критически относиться к рекламной информации;
•
находить способы проверки противоречивой информации;
•
определять достоверную информацию в случае наличияконфликтной
ситуации.
Планируемые
результаты освоения учебных программ
по отдельным предметам
РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения курса русского языка учащиеся на#
чальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально#ценност# ное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой все# го
процесса обучения, средством развития их мышления, вооб# ражения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка ученики начальной школы
получат возможность реализовать в устном и письмен# ном общении потребность в
творческом самовыражении, на# учатся использовать язык с целью поиска
необходимой информа# ции в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников начальной школы будет сформировано отно#
шение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека; они получат начальные представле# ния о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
на# учатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуника# тивные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускники начальной школы научатся осознавать безоши#
бочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют
умением проверять написанное.
Выпускники начальной школы получат первоначальные
представления о системе и структуре русского языка: познако# мятся с разделами
изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся
находить, ха# рактеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло# жения, простое
предложение, что послужит основой для даль# нейшего формирования общеучебных,
логических и познава# тельных (символико#моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у
выпускников начальной школы будет сформирован учебно#познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому языку и спо# собам решения новой языковой
задачи, что заложит основы ус# пешной учебной деятельности при продолжении
изучения кур# са русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия
«Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского языка (гласные
удар#ные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
•
знать последовательность букв в русском алфавите, поль#зоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения фонетико графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит
возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материа ла);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за
помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формыслова;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемамиокончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами
в соответствии с предложенным в учебнике ал горитмом; оценивать правильность
проведения разбора сло ва по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с по#мощью
толкового словаря.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
подбирать синонимы для устранения повторов в текс те;
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и пе реносном
значении (простые случаи);
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имен существитель#ных — род,
число, падеж, склонение;
•
определять грамматические признаки имен прилагатель#ных — род,
число, падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов — число,время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и буду# щем времени), спряжение.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
проводить морфологический разбор имен существи тельных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные мес тоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связьмежду словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать предложения по цели высказывания,находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную интона#цию
предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды)члены
предложения;
•
выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит
возможность научиться:
•
различать второстепенные члены предложения — опре деления,
дополнения, обстоятельства;
•
выполнять в соответствии с предложенным в учебни ке алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
•
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объеме содержаниякурса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографичес#кому
словарю учебника;
•
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
•
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соот#ветствии с
изученными правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный тексты, находитьи исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
осознавать место возможного возникновения орфогра фической
ошибки;
•
подбирать примеры с определенной орфограммой;
•
при составлении собственных текстов перефразиро вать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
•
при работе над ошибками осознавать причины появле ния ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия
«Развитие речи»
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых инеязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в бы# ту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикетаи правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с уче#том
ситуации общения;
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки идругие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
составлять устный рассказ на определенную тему с ис
пользованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушен ным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены наруше ния культуры
речи;
•
анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и со относить их с разработанным алгоритмом;
оценивать пра вильность выполнения учебной задачи: соотносить собствен ный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, за дачами, условиями общения
(для самостоятельно создавае мых текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при ин терактивном
общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Планируемый
результат: характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мяг кие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звон
кие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие. Умения, характеризующие
достижение этого результата:
•
различать
гласные и согласные звуки;
•
различать
твердые и мягкие согласные;
•
различать
звонкие и глухие согласные;
•
характеризовать
заданный звук;
•
группировать
звуки по заданному основанию.
Примеры заданий

Задание базового уровня
Отметь  ✔ ряд, в котором все слова начинаются с
согласно# го звука.
часы, филин, искра, льдины; яма, ветер, цифра, йогурт;
химия, щенок, игра, бублик; мячик, экран, живот, яхта.
Задание повышенного
уровня
Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.
Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся
и поскачет с дерева на дерево — еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где
сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила. Но главную еду
белка ещё с осени в кла# довочке запасла — в дупле старого дерева.

Задание базового
уровня
Укажи слово, в котором второй звук – мягкий
согласный.
Отметь ответ  ✔ .
уши,
слива, деньги,               сцена.
Задание повышенного
уровня
Распредели слова по столбикам. Обрати внимание на то,
что в списке слов есть лишние слова.
Слова: грязь, забота,
зима, мороз, изюм, князь, сказка, скользкий, узкий, узор.

Слова со звуком [з]

       Слова со звуком [з’]

Задание базового
уровня
Отметь  ✔ слова, в которых все согласные звуки
звонкие.
дорога,
ураган,   кошка, щавель,    боец,         злой.
Задание повышенного
уровня
Отметь  ✔ слова,
в которых все согласные звуки звонкие. деревня,      мороз,      сделал,
чайный, папка,      огурец,     зимой,      сдобный.
Умение:
характеризовать заданный звук.
Задание базового
уровня
Выбери правильное утверждение о звуковом составе слова яма.
В слове яма:
первый звук гласный; первый звук мягкий согласный; второй
звук твёрдый согласный; второй гласный ударный.
Задание повышенного уровня
Допиши пропущенные характеристики звуков
слова стулья. [c] – согласный, твёрдый, , обозначен буквой «с»;
                 [т]
— согласный,                           , глухой, обозначен буквой «т»;
                 [у] — гласный,                      ,
обозначен буквой «у»;
                   [л’] — согласный, мягкий,                            ,
обозначен буквами
«л», «ь»;
[й’] —   ,
мягкий, звонкий, обозначен буквой «я»; [а] —            , безударный, обозначен
буквой «я».
Умение:
группировать звуки по заданному основанию.
Задание базового
уровня
Запиши данные ниже звуки на нужной строчке
[о], [к’], [э], [с], [б], [л], [й’], [а],
[щ’].
Гласные звуки:
звонкие согласные звуки:
глухие согласные звуки:
Задание повышенного
уровня
Даны звуки: [у], [с’], [ы], [п], [д], [р],
[й’], [а], [ч’].
Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить не# сколько
способов группировки.
Первый способ
группировки

Раздел «Состав слова (морфемика)»
Планируемый результат:
различать родственные (одноко ренные) слова и формы слова.
Примеры заданий
Задание базового
уровня
Какое из слов является формой слова речка?
Отметь ответ ✔.
 река,       речной,
 речкой,       речушка.
Задание повышенного
уровня
Запиши слова в два столбика. Будь внимательнее: в списке
слов есть лишние слова.
Слова: моряк,
морской, мóрем, морщинка, морж, (о) мóре, приморский,
уморительный, (к) мóрю, мордочка.

Родственные слова к слову море

    Формы слова море

Раздел «Лексика»[4]
Планируемый результат: определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Пример задания
Прочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенных
слов.
В мастерской художника
Как работает художник? Берёт кисти, закрепляет бумагу или
натягивает на раму холст, выбирает краски.
Чтобы на картине цвели сады, он пробует на листе бумаги
нежную акварель — водяную краску: голубую, белую, светло#зе#
лёную, розовую. А если живописец хочет создать портрет чело#
века, он пишет картину на льняном холсте маслом — так ху# дожники
называют масляные краски. Акварель

Раздел «Морфология»
Планируемый результат:
определять грамматические при знаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение.
Примеры заданий
Задание базового
уровня
Отметьте словосочетание, в котором есть имя
существитель# ное женского рода, 3#го склонения, в форме творительного па#
дежа.
1) Гордится книгой;           2)
любуется молодёжью; 3) пятно на скатерти;         4) боится мыши.
Задание повышенного
уровня
У слов дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие
признаки. Отметь верное утверждение  ✔ .
Все эти слова являются
именами существительными женского рода.
Все эти слова являются именами
существительными мужского рода.
Все эти слова могут изменяться по числам.
Все эти слова относятся ко 2#му склонению.
Раздел «Синтаксис»
Планируемый
результат: выделять предложения с однород ными членами.
Примеры заданий
Задание базового
уровня
Укажи предложение с однородными членами. Отметь ответ ✔
.
После сильного дождя
дорога была очень скользкой.
По тонкой ветке скатывается прозрачная
капля.
В нашем саду ещё цветут чудесные
гладиолусы.
Рыжая собака стояла и смотрела на нас.
Задание повышенного
уровня
Прочитай текст. Выпиши номера предложений, в которых есть
однородные члены.
1. Мама натягивает Алёше брюки. 2. Он не даётся, шалит и
болтает ногами. 3. Мама ловит его, и они хохочут. 4. Затем на# чинается
кормление его булочками, сухариками, творожком.
5. После завтрака мама с Алёшей
отправляются на прогулку.
Ответ: №
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Планируемый
результат: применять правила правописания (в объеме содержания курса).
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
находить
орфограммы в словах;
•
определять
место орфограммы в слове;
•
соотносить
орфограмму с изученным правилом;
•
находить
слова с определенной орфограммой;
•
группировать
слова с одинаковой орфограммой;
•
различать
слова с изученными и с неизученными орфограм мами.
Примеры заданий

Задание базового
уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в
корне слова.
Водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, боль#
шой.
Задание повышенного
уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в
корне слова.
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало тем#
но. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.

Задание базового
уровня
Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в ка#
кой части слова находится орфограмма.
Слова: домик, мыши,
река, (у) рощи, поплыл, дворник, на денут, глазной.

Образец правильного
ответа

поплыл

    река

  домик

    мыши

наденут

  глазной

    дворник

   (у) рощи

Задание повышенного
уровня
Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в
ка# кой части слова находится орфограмма. Дополни каждый стол# бик таблицы
одним своим примером.
Слова: зонтик, (о)
ночи, полевой, (по) домам, (в) доме, по лёты, ключик, побелеть.

Задание базового
уровня
Запиши предложения по правилам русской
орфографии.
(на)асфальте (на)стя (на)рисовала солнышко
(из)города (из)маила пришло (из)вещение
Задание
повышенного уровня Закончи предложения.
В слове вечерний нужно писать
букву е, потому что

Задание базового
уровня
Прочитай слова: травка,
больной, сказка, устный, горис тый, местный, властный, мясной, книжка.
Заполни таблицу, распределив слова по трём
столбикам.

Слова с орфограм# мой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова»

Слова с орфограм# мой «Проверяемые
парные по звонкос#
ти—глухости соглас# ные в корне слова»

Слова с орфограм# мой «Непроизноси#
мые согласные в корне слова»

Задание повышенного
уровня
Рассмотри таблицу. В каждом из столбиков приведены сло# ва
с орфограммой в корне. Напиши название каждого столбика. Дополни таблицу:
запиши по одному своему примеру в каждый столбик.

гористый

       устный

         книжка

больной

  местный

        травка

Задание базового
уровня
Распредели слова на две группы так, чтобы в каждой были слова
с одной и той же орфограммой в корне слова.
Весна, лапка, окно,
лодка, глазки, плитка, сосна, грибы.

1#я группа

               2#я группа

Задание повышенного
уровня
Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же
орфограмма в корне. Запиши каждую группу на отдельной строчке.
Лисица, рыбка,
звёздный, травка, поздний, смотреть, снежки, тростник.

Задание базового
уровня
Подчеркни слова, в которых ты пока не можешь объяснить
написание приставки.
Слова: полететь,
наклейка, дочитать, прибежать, огля деть, премудрый, закричать.
Задание повышенного
уровня
Среди записанных слов укажи такое, в котором написание
выделенной буквы, обозначающей гласный звук в корне слова, определяется не
только орфограммой «Проверяемые безудар# ные гласные в корне слова». Отметь
ответ  ✔
.
 гОра,     побЕжать,     сЫграть,      мОрской.
Содержательная линия «Развитие речи»
Планируемый результат:
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разго вор,
приводить доводы).
Примеры заданий
Задание
базового уровня Прочитай текст.
— На каникулах мы с мамой были в Москве. Это такой удив#
лённый город! В Москве так много красивых площадей, улиц, фонтанов. Мне очень
понравилась наша столица, – сказал Лё# ня.
– Москва, конечно, красивый город, – согласилась Ира. – Но
говорить удивлённый город нельзя.
Кто прав? Устно объясни почему.
Задание повышенного
уровня
Напиши небольшое сочинение (4—5 предложений) о том, зачем в
языке существуют вежливые слова и как они тебе помогают.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В результате  изучения курса выпускник начальной школы
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного
обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в
систематическом чтении как сред# стве познания мира и самого себя.
Младший школьник будет учиться полноценно восприни# мать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность
познакомиться с культур# но#историческим наследием России и общечеловеческими
цен# ностями и воспринимать художественное произведение как осо# бый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства.
Младший школьник полюбит чтение художественных произ#
ведений, которые помогут ему сформировать собственную пози# цию в жизни,
расширят кругозор.
Выпускник начальной школы приобретет первичные умения
работы с учебной и научно#популярной литературой, будет на# ходить и
использовать информацию для практической работы.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена го#
товность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходи# мый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понима#
ния прочитанного и прослушанного произведения, элементар# ными приемами
интерпретации, анализа и преобразования ху# дожественных, научно#популярных и
учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу,
пользо# ваться словарями и справочниками, осознают себя как грамот# ного
читателя, способного к творческой деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного (прочитанного) произ# ведения. Они будут составлять
несложные монологические вы# сказывания о произведении (героях, событиях),
устно переда# вать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и опи# сания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научить# ся выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, роди#
телей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя ил# люстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники научатся приемам поиска нужной информации,
овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художествен# ной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами
вза# имодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятель#
ности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,понимать
цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргумен# тации, иной информации);
•
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя,при
прослушивании) содержание различных видов текстов, вы# являть их специфику
(художественный, научно#популярный, учебный, справочный), определять главную
мысль и героев про# изведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,
определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно#популярно# му и художественному тексту;
•
оформлять свою мысль в монологическое речевое выска#зывание
небольшого объема (повествование, описание, рассуж# дение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
•
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуацияхобщения,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произве# дения;
•
работать со словом (распознавать прямое и переносноезначение
слова, его многозначность), целенаправленно попол# нять свой активный словарный
запас;
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющейосознавать
(понимать) смысл прочитанного;
•
читать осознанно и выразительно доступные по объемупроизведения;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитан#ного,
осознавать сущность поведения героев, самостоятельно де# лать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нор# мами;
•
ориентироваться в специфике научно#популярного иучебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
•
использовать простейшие приемы анализа различных ви#дов текстов:
устанавливать причинно#следственные связи и оп# ределять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафо#
ра)[5],
определяющие отношение автора к герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержа#ния текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и со# держанием текста; формулировать, основываясь на
тексте, прос# тые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащу# юся
в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
•
передавать содержание прочитанного или прослушанногос учетом
специфики научно#популярного, учебного и художест# венного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отли#чать
сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, темакниги,
рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
•
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной литерату# рой.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как видискусства;
•
осмысливать эстетические и нравственные
ценностихудожественного текста и высказывать собственное суж дение;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
определять авторскую позицию и высказывать своеотношение к
герою и его поступкам;
•
доказывать и подтверждать фактами (из текста)собственное
суждение;
•
на практическом уровне овладеть некоторыми видамиписьменной
речи (повествование — создание текста по ана логии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описа ние —  характеристика героя);
•
писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим
каталогом;
•
работать с детской периодикой.
Раздел «Творческая
деятельность»
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
использовать различные способы работы с деформирован#ным текстом
(устанавливать причинно#следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении дейст# вий; давать характеристику героя; составлять
текст на основе плана);
•
создавать собственный текст на основе
художественногопроизведения, репродукций картин художников, по серии ил#
люстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
творчески пересказывать текст (от лица героя, отавтора),
дополнять текст;
•
создавать иллюстрации, диафильм по содержаниюпроизведения;
•
работать в группе, создавая инсценировки по произведению,
сценарии, проекты;
•
способам написания изложения.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализразличных
текстов, выделяя два#три существенных признака;
•
отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности
построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит
возможность научиться:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной вырази
тельности (сравнение, олицетворение, метафора)[6];
•
определять позиции героев и автора художественноготекста;
•
создавать прозаический или поэтический текст поаналогии на
основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста).
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Текст для чтения[7]
Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угоща# ли
кошку молоком и рыбой.
Муська была убеждена, что она приходит на работу, а
угоще# ние считала заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в
квартире не завелись мыши. При этом работала в ноч# ную смену — сидела в углу
коридорчика и слушала. И вот какая случилась оказия.
Бабушка покрасила жёлто#румяной краской — охрой — пол в
комнате, покрасила белилами подоконник, чуточку приоткры# ла окно и оставила в
дверях щель, чтобы в комнате ходил вете# рок.
Спать Ваня и бабушка легли в кухне, а Муська сидела в ко#
ридоре.
Ночью, сквозь сон, бабушка слышала, что Муська прыгнула
и заворчала. Бабушка поняла, что Муська поймала мышонка. Но встать она
поленилась.
По кошачьим правилам добычу надо было вынести на ули#
цу. Муська почувствовала, что из дверей тянет холодок. Протис# нулась в дверную
щель, галопом проскакала по сырому окра# шенному полу, прыгнула на подоконник.
Здесь долго плясала, пока выбралась на улицу.
*Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела:
— Гляди#ка, Ваня, что натворила эта проказница Муська! Пол и
подоконник своими лапищами разукрасила.
Бабушка бросила на пол полоску бумаги, Ваня подбежал к окну:
— Бабушка, а ведь красиво получилось! Точно цветочки
красненькие.
— Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только
Муська явится, я её проучу за эти цветочки!
Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка постави#
ла ей под нос молоко и рыбу, но пока Муська ела, бабушка де# лала ей строгий
выговор:
— Запомни, Муська, пословицу: «Одно дело делаешь, друго#
го не порть». Ты сделала важное дело — поймала мышь, но и я сделала дело —
покрасила пол. Ты моё дело испортила.
Б. Шергин
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Планируемый
результат: осознанно воспринимать (при чте нии вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различ ных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, на учнопопулярный, учебный, справочный); определять главную
мысль и героев произведения; отвечать на вопросы по содер жанию произведения;
определять последовательность собы тий; задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учеб ному, научнопопулярному и художественному тексту.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
выявлять
специфику различных видов текстов;
•
демонстрировать
понимание прочитанного или прослушан ного текста, определяя главную мысль и
героев произведения, отвечая на вопросы по содержанию произведения, определяя
последовательность событий;
•
задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учеб ному, научнопопулярному и
художественному тексту.
Примеры заданий

Задания базового
уровня
Прочитай текст и ответь на вопросы.
Определи, какой это
текст. Отметь ответ  ✔. научно#популярный,
художественный, учебный,                           справочный.
Объясни свой ответ, указав одну из
особенностей текста.
Ответ:
Дополнительное
задание повышенного уровня
Поясни свой ответ, перечислив три важные особенности
текста.
1)
2)
3)
Умение:
демонстрировать понимание прочитанного или про слушанного текста, определяя
главную мысль и героев произ ведения, отвечая на вопросы по содержанию
произведения, определяя последовательность событий.
Задания базового уровня 1.
Озаглавь прочитанный текст.
Ответ:
2.
Выпиши из текста предложение, в котором говорится отом, как
понимала свои обязанности кошка Муська.
3.
Восстанови последовательность событий. Расставь цифры
от 1 до 6 в том порядке, в котором происходили
события в текс# те. Первое событие уже отмечено.
1  Бабушка покрасила в комнате пол и подоконник.
Муська поймала
мышонка.
Бабушка и Ваня легли спать.
Муська по окрашенному полу выбралась на
улицу.
Бабушка сделала Муське строгий выговор.
Бабушка и Ваня увидели, что натворила
Муська.
Задания повышенного
уровня
1.
Раздели текст на три части и озаглавь каждую часть.
Ответ:
Часть 1.
Часть 2.
Часть 3.
2.
Отметь  ✔ предложения, в которых говорится о
поведе# нии, характерном не только для кошки Муськи, но и для других кошек.
Кошка Муська приходила в гости два раза в
неделю.
Кошка Муська любила угощаться молоком и
рыбой.
Кошка Муська работала — ловила мышей.
Кошка Муська свою добычу —
пойманную мышь — вы# носила на улицу.
Кошка Муська долго плясала на
свежеокрашенном подо# коннике.
3.
Отметь  ✔ абзац, в котором участвуют главные герои.
Кошка Муська приходила в гости два раза в
неделю. Уго# щали кошку молоком и рыбой.
Муська была убеждена, что она
приходит на работу, а уго# щение считала заработной платой. Обязанностью своей
считала, чтобы в квартире не завелись мыши. При этом работала в ноч# ную смену
— сидела в углу коридорчика и слушала.
Утром
бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела: — Гляди#ка, Ваня, что натворила
эта проказница Муська!
Муська вернулась вечером за
угощением. Бабушка поста# вила ей под нос молоко и рыбу, но пока Муська ела,
бабушка делала ей строгий выговор.
Умение: задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному
тексту.
Задание базового
уровня
Напиши вопросы к прочитанному тексту. Начни
их со слов:
Кто
Почему
Что
Задание повышенного
уровня
Придумай и напиши вопрос#загадку к
прочитанному тексту.

Раздел «Творческая деятельность»
Планируемый
результат: читать по ролям литературное про изведение.
Умения,
характеризующие достижение обобщенного планиру емого результата:
•
находить
в тексте слова героев и автора;
•
определять
с опорой на текст интонацию, выражающую ха рактер и настроение героя, и
воспроизводить ее при чтении вслух.
Примеры заданий

Задание базового
уровня
Прочитай текст от звездочки (*). Подготовь этот отрывок для
чтения по ролям.
Задание повышенного
уровня[8]
Найди и отметь в тексте прямую речь. Прочитай эти отрыв# ки
по ролям.
Умение: определять с опорой
на текст интонацию, выражаю щую характер и настроение героя и воспроизводить ее
при чтении вслух.
Задание базового
уровня
Прочитай про себя приведённый ниже отрывок из произве#
дения Б. Шергина, найди и подчеркни слово, которое показы# вает, с каким
настроением надо читать слова героя.
«— Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть
только Муська явится, я её проучу за эти цветочки!» Прочитай этот отрывок
выразительно вслух.
Задание повышенного
уровня
Прочитай про себя последний абзац текста. Определи, с
ка# кой интонацией надо читать слова героя. Докажи свой ответ ссылкой на текст.
Прочитай этот абзац выразительно вслух[9].
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Планируемый
результат: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, выделяя дватри су щественных признака.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
определять
жанр литературного произведения;
•
определять
тематику литературного произведения;
•
объединять
произведения по разным основаниям (жанру, те матике, автору).
Примеры заданий
Умение:
определять жанр литературного произведения.
Задание базового
уровня
Как правильно назвать прочитанный тобой текст? Отметь от# вет
✔.
сказка;
рассказ; стихотворение;         басня.
Задание повышенного
уровня
Запиши название знакомого тебе произведения, относящего# ся к
тому же жанру, что и прочитанный текст.
Ответ.

Задание базового
уровня
К какой теме можно отнести прочитанный тобой текст? От# меть
ответ  ✔ .
о
животных;                 о людях; о добре и зле;               о труде.
Задание повышенного
уровня
Запиши название знакомого тебе произведения, относящего# ся
к той же тематике, что и прочитанный текст.
Ответ.

Задание базового
уровня
Если бы тебе предложили поместить произведение Б. Шер# гина
в сборник, то какое название ты бы придумал для него? Запиши.
Ответ:
Дополнительное
задание повышенного уровня
Назови ещё два произведения, которые ты бы поместил в тот
же сборник. Ответ запиши. Ответ. 1.
2.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Изучение иностранного языка будет способствовать форми#
рованию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
В результате изучения английского языка младшие школьни#
ки приобретут элементарную коммуникативную компетен цию, т. е.
способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых
возможностей и потребностей в раз# ных формах: устной (говорение и аудирование)
и письменной (чтение и письмо).
У младших школьников расширится лингвистический круго#
зор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и
необходимые для овладения устной и письмен# ной речью на английском языке на
элементарном уровне.
В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ро#
левых играх, в ходе овладения языковым материалом английс# кого языка у младших
школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные
способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение.
Наряду с овладением правилами речевого и неречевого
пове# дения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы
младшие школьники при# обретут ощущение причастности к универсальной детской
куль# туре, дружелюбное отношение и толерантность к представите# лям других
стран.
Раздел
«Коммуникативные умения»
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах: этикетном,
диалоге#расспросе, диалоге#побуждении;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, пер#сонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
участвовать в элементарном диалоге, расспрашиваясобеседника и
отвечая на его вопросы;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведениядетского
фольклора;
•
составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать
содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
не#посредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи основную информа#цию из
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадкупри
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с егозвуковым
образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученномязыковом
материале, соблюдая правила произношения и соот# ветствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текс#та,
построенного в основном на изученном языковом материале. Выпускник получит
возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
списывать текст и выписывать из него слова, словосочета#ния,
простые предложения;
•
восстанавливать слово, предложение, текст в соответствиис
решаемой учебной задачей;
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рожде#ством, днем
рождения (с опорой на образец).
Выпускник получит
возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы ктексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Раздел «Языковые средства
и навыки оперирования ими»
Графика, каллиграфия, орфография Выпускник
научится:
•
пользоваться английским алфавитом, знать последова#тельность букв
в нем;
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректновсе буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
применять основные правила чтения и орфографии, чи#тать и писать
изученные слова английского языка;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
•
уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки анг#лийского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове,фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по инто#нации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения
ихритмико#интонационных особенностей.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их
в речи;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лекси#ческие
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тема# тики начальной школы;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в со#ответствии
с коммуникативной задачей.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуника#тивные типы
предложений;
•
распознавать и употреблять в речи
изученные существи#тельные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоиме# ния; изученные прилагательные в
положительной, сравнитель# ной и превосходной степенях; количественные (до 100)
и поряд# ковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предло# ги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
узнавать сложносочиненные предложения с союзамиand и but;
•
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5
o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
•
оперировать в речи неопределенными местоимениямиsome, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
•
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и
превосходной степенях и употреблять их в речи;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова поопределенным
признакам (существительные, прилагатель ные, модальные/смысловые глаголы).
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Раздел «Коммуникативные умения. Говорение»
Диалогическая речь
Планируемый результат: участвовать
в элементарных диало гах: этикетном, диалогерасспросе, диалогепобуждении.
Примеры заданий
Задание базового
уровня
В ваш класс пришёл новый ученик. Познакомься с ним/ней.
Узнай его/её имя, возраст, что он/она любит делать. Разыграй# те диалог с одноклассником
по ролям.
Задание повышенного
уровня
В ваш класс пришёл новый ученик. Познакомься с ним/ней.
Узнай его/её имя, сколько ему/ей лет и когда у него/неё день рождения, что
он/она любит делать, какие учебные предметы любит и почему. Разыграйте диалог с
одноклассником по ролям.
Монологическая речь
Планируемый результат:
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа.
Примеры заданий
Задание базового
уровня
Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, где жи# вёт,
что умеет делать).
Задание повышенного
уровня
Расскажи о любимом сказочном герое (внешность,
характер, что любит делать), не называя его. Пусть твои одноклассники
догадаются и назовут героя сказки.
Раздел «Коммуникативные умения. Аудирование»
Планируемый результат:
воспринимать на слух в аудиозапи си основную информацию из сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Примеры заданий
Задание базового
уровня
Майкл и Джил гостят у своего друга. Прослушай телефонный
разговор Майкла с мамой, посмотри на рисунки 3, 4 и скажи, в какой комнате
остановился Майкл.

Рис. 3

Рис. 4
Задание повышенного
уровня
Майкл и Джил гостят у своего друга. Прослушай телефонный
разговор Майкла с мамой и выбери правильный ответ на воп# рос. Отметь ответ  ✔.
What will Mike do in an hour?
He will play computer
games.
He will read books.
He will have a picnic.
Текст для аудирования
Mike: Hello!
Mother: Hello, Mike! How are you?
How is Jill?
Mike: Oh, Mum, we’re fine, thanks.
I’ve got a room of my own.
And Jill does, too.
Mother: Do you like your room?
Mike: Yes, it’s big and nice. Oh, Mum, there is a
new computer and I like to play computer games in the afternoon. There are also
a lot of books on the shelves.
Mother: Very good! Is it warm in the
room?
Mike: Yes, there is a big fireplace in the corner. I
like to read books by the fireplace in the evening.
Mother: What’s the weather like
today?
Mike: It’s warm and sunny. We’ll have a picnic in an
hour with Jill, Simon and his Granny.
Mother: Have a good time, dear!
Mike: Thank you, Mum. I’ll
call you in the evening. Bye! Mother: Bye!
Раздел «Коммуникативные умения. Чтение»
Планируемый результат: читать
про себя и понимать содер жание небольшого текста, построенного на изученном
языко вом материале.
Примеры заданий
Задание базового
уровня
Прочитай текст. Выбери правильный ответ на вопрос. От# меть
ответ  ✔ .
Who made the apple pie?
 Jane.          Jane’s mother.        Jane and her mother.
Задание повышенного
уровня
Прочитай текст. Закончи предложение, выбрав из предло#
женных вариантов тот, который соответствует содержанию текс# та. Отметь ответ  ✔.
Jane didn’t
help her mother to make the apple pie because she … didn’t like to go shopping.
didn’t like apple pies.
didn’t like to help her mum.
Текст для чтения
Jane and her mother lived in a small house. The girl’s
mother was very busy. Every day she cleaned the rooms, washed the dishes,
cooked, fed the pets, and watered the trees and the flowers in the gar# den.
But Jane didn’t help her mother. She didn’t like to work.
One morning the girl’s mother said, “Today is Sunday. I
want to make an apple pie.” Jane said, “That sounds good.” Then the girl’s
mother said, “Do you want to help me? Go to the garden and bring
back some apples for our apple pie, please.”
Jane said, “Not I. I don’t want to.”
The mother went to the green garden and brought some
apples for the apple pie. Then she said, “Jane, do you want to help me? Go to
the shop and buy some sugar for the apple pie. Please.”
But the girl said, “Not I. I don’t want to.” So the mother
went to the shop and brought some sugar for the apple pie.
When the apple pie was ready, the mother said, “The apple pie
is very good! Do you want to help me, Jane?” Jane said, “  … !”
Раздел «Коммуникативные умения. Письмо»
Планируемый результат: писать
по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Примеры заданий
Задание базового
уровня
Прочти письмо, полученное от друга по переписке, и напи# ши
ответ, дополнив незаконченные предложения. Dear
My name is
I am from
I am
My birthday is
I live with

Задание повышенного
уровня
Прочти письмо, полученное от друга по переписке. Напиши ему
письмо. Расскажи о себе и ответь на три его вопроса (Have you got any pets?
What do you like to do? What is your favourite sub# ject?).
Письмо, полученное от
друга по переписке
Dear friend,
My name is Andrew. I am from Great Britain.
I live in London.
I am ten. My birthday is on the 6th of
October.
I live with my mother, father and little
brother Sam.
I have got two funny parrots. Their names are Jimmy and
Polly. Have you got any pets?
I like to swim and play computer games.
What do you like to do?
My favourite subjects are Math and Art. What is your
favourite subject?
I hope to get a letter from you soon!
Yours,
Andrew
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая
сторона речи»
Планируемый результат:
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Примеры заданий
Задание базового
уровня
Прочти текст, постарайся понять, какие слова в нем
пропу# щены. Впиши в каждый пропуск нужное слово, выбрав его из рамочки. Первое
слово уже вставлено.

animals, liked, morning, jumped,
children, buy

Текст для чтения
A rich woman came to London one day. She had three children—
two boys and a girl. They ran,  jumped and shouted all the day.
When they were in London, the          said
to their mother: “Take us to the Zoo! Take us to the Zoo!”
The mother took them to the Zoo. They looked at the , and they had a nice time. They  the Zoo. In the evening they said
to their mother: “You are rich. Buy the Zoo for us.” “All right,” the woman
said.
In the           they all went to
the Zoo again and the mother asked the Zoo people:
“How much does the Zoo cost? My children like it. I want to buy
the Zoo for them.”
Тhe Zoo people didn’t like the woman and her children.
And they said: “We can’t sell the Zoo. We can’t sell the animals. But we can  your children for the Zoo!”
Задание повышенного
уровня
Прочти текст, постарайся понять, какие слова в нём
пропу# щены. Впиши в каждый пропуск нужное слово, выбрав его из рамочки. Первое
слово уже вставлено. evening,
can’t, were, jumped, much, nice, her, children, again
Текст для чтения
A rich woman came to London one day. She had three children—
two boys and a girl. They ran,  jumped and shouted all the day.
When they  in London, the
children said to their moth# er: “Take us to the Zoo! Take us to the Zoo!”
The mother took them to the Zoo. They looked at the animals,
and they had a  time. They liked the Zoo. In the
 they said to
their mother: “You are rich. Buy the Zoo for
us.” “All right,” the woman said.
In the morning they all went to the Zoo  and the moth# er asked the Zoo
people:
“How  does the Zoo cost? My children
like it. I want to buy the Zoo for them.”
The Zoo people
didn’t like the woman and children. And they said: “We can’t sell the Zoo. We
sell the ani# mals. But we can buy your  for the
Zoo!”
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая
сторона речи»
Планируемый результат:
распознавать и употреблять в речи глаголы в Present, Past, Future Simple.
Примеры заданий
Задание базового
уровня
Восстанови рассказ о Санта#Клаусе. Раскрой скобки и по#
ставь глаголы в Past Simple. Первое слово уже вставлено.
Santa Claus was very busy in December. He (get up) got
up early. He (wash) his face and hands with snow. At 7 a.m. Santa
(have) an ice cream and a cup of cold coffee for breakfast.
Then he (take) some snow and
cold weather and (sit) in his sleigh (сани). He (fly) to different coun# tries.
He (visit) forests and fields, rivers and mountains.
At 2 p.m.
Santa Claus (come) back home. He (read)  children’s
letters and (write) a list of Christmas presents. In the evening Santa (make)
Christmas presents for his friends.
Задание повышенного
уровня
Восстанови рассказ о Санта#Клаусе. Раскрой скобки и по#
ставь глаголы в Past Simple. Первое слово уже вставлено.
Santa Claus was
very busy in December. He (get up) got up early. Santa
(have) an ice cream and a cup of cold coffee for breakfast. Then he (take) some
snow and cold weather and (sit) in his sleigh (сани). Where did he (fly) ? He (visit) different countries,
forests and fields, rivers and mountains.
                  At 8 p.m. Santa Claus (come)                          back
home. But he not
(not go) to bed. He (read)
children’s letters and (write) a list of Christmas presents. In the evening
Santa (make) Christmas presents for his friends.
МАТЕМАТИКА
В результате изучения курса математики выпускники началь
ной школы научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явле ний, оценки количественных и
пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления,
прост ранственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
Ученики научатся применять математические знания и
представления для решения учебных задач, приобретут началь ный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о чис
ле как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифме тического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.
Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими
формами, научатся распознавать, называть и изображать геомет рические фигуры,
овладеют способами измерения длин и пло щадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использова
ния компьютера) школьники приобретут важные для практико ориентированной
математической деятельности умения, связан ные с представлением, анализом и
интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Раздел «Числа и
величины»
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа отнуля до
миллиона;
•
устанавливать закономерность — правило, по которомусоставлена
числовая последовательность, и составлять последо вательность по заданному или
самостоятельно выбранному пра вилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, уве личение/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
•
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения вели чин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — ми нута, минута — секунда; километр — метр, метр
— дециметр, де циметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — милли метр).
Выпускник получит
возможность научиться:
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия» Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числа ми (сложение,
вычитание, умножение и деление на однознач ное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таб лиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и де ление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит
возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий дляудобства
вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами» Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами
и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседнев ной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность отве та на
вопрос задачи.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
решать задачи в 3—4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Раздел
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в простран стве и на
плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигу ры: точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, тре угольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг;
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью ли нейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для ре шения
задач;
•
распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
распознавать, различать и называть геометрическиетела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины» Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно
(на глаз).
Выпускник получит
возможность научиться:
•
вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной
фигуры.
Раздел «Работа с данными» Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы; • читать несложные
готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы.
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленнуюв строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы  и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать ипредставлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм[10];
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы
и прогнозы).
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Раздел «Числа и величины»
Планируемый
результат: устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последователь ность, и составлять последовательность по заданному или
са мостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз).
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
распознавать
последовательность чисел, составленную по определенному правилу;
•
составлять
и продолжать последовательность чисел на осно ве установленного или заданного
правила.
Примеры заданий
Умение: распознавать
последовательность чисел, составлен ную по определенному правилу.
Задание базового
уровня
Укажи последовательность чисел,
составленную по правилу:
«Каждое следующее число на 8 меньше
предыдущего».
Отметь правильный ответ  ✔
.
80, 72, 66, 58.
100, 92, 84, 80.
90, 82, 80, 72.
72, 64, 56, 48.
Задание повышенного
уровня
Выбери правило, с помощью которого составлено каждое последующее
число последовательности:
8     20     44      92
Отметь правильный ответ  ✔
.
Умножить предыдущее число на 3 и из
результата вы честь 4.
Умножить предыдущее число на
2 и к результату приба вить 4.
Разделить предыдущее число на 2 и
результат умножить на 5.
Разделить предыдущее число на 4 и
результат умножить на 10.
Умение: составлять и
продолжать последовательность чисел на основе установленного или заданного
правила.
Задание базового
уровня
Запиши следующее число
последовательности: 27,  36,  45,  54,   .
Задание повышенного уровня Ваня
выкладывает из кругов фигуру.

Рис. 5
Если он продолжит выкладывать круги в той же последова
тельности, то сколько кругов он положит в пятом ряду? Сколько кругов он положит
в десятом ряду?
Раздел «Арифметические действия»
Планируемый результат: выполнять
письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алго ритмов письменных арифметических
действий (в том числе де ления с остатком).
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
понимать
смысл арифметических действий (сложения, вычи тания, умножения, деления);
•
выполнять
арифметические действия с использованием изу ченных алгоритмов (сложение,
вычитание, умножение и деле ние на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000); • понимать смысл деления с остатком, выделять неполное
частное и остаток.
Примеры заданий
Умение: понимать смысл
арифметических действий (сложе ния, вычитания, умножения, деления).
Задание базового
уровня
Организаторы соревнований по настольному теннису плани руют
купить 3000 мячей. Мячи продаются упаковками, по 25 штук в каждой. Сколько нужно
купить упаковок? Отметь пра вильный ответ  ✔.
 12        102       120
 1200
Задание повышенного
уровня
В школьных соревнованиях принимали участие 480 учени ков. В
них участвовало на 290 учеников меньше, чем в район ных. Сколько учеников участвовало
в районных соревнованиях? Ответ:
Умение: выполнять
арифметические действия с использова нием изученных алгоритмов (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000).
Задание базового уровня Вычисли:
2072 : 37. Ответ:
Задание повышенного
уровня
Петя выполнил умножение и увидел, что в записи примера
четыре раза повторяется одна и та же цифра. Он закрыл эту циф ру карточками и
предложил Мише угадать эту цифру. Какая это цифра?

Задание базового
уровня
Для подарков купили конфеты. Всего оказалось 199 конфет. В
каждый подарок надо положить по 5 конфет. Сколько конфет останется?
Отметь правильный ответ  ✔.
 194       40       39
 4
Задание повышенного
уровня
Для футбольной команды купили 18 билетов в один купей ный
вагон. Номера билетов с 1го по 18й. В скольких купе раз местятся футболисты,
если в каждом купе могут ехать 4 чело века?
Ответ:
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Планируемый результат:
оценивать правильность хода ре шения и реальность ответа на вопрос задачи.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
•
проверять
правильность хода решения задачи;
•
анализировать
ответ к задаче с точки зрения его реальнос ти.
Примеры заданий
Умение: проверять
правильность хода решения задачи.
Задание базового
уровня
Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трёх братьев
взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Отметь верное вы ражение для
решения задачи  ✔.
 30 – 4    30
– (3 + 4)     30 – 4  3     (30 – 4)  3
Задание повышенного
уровня
В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном.
Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а
мешок с пшеном — 15 кг?
С помощью какого выражения можно ответить на вопрос за дачи?
Отметь правильный ответ  ✔.

Задание базового
уровня
С какой скоростью может двигаться пешеход? Отметь пра вильный
ответ  ✔.
 4 км/ч        20 км/ч        30 км/ч        60 км/ч
Задание повышенного
уровня
На контрольной работе нужно было решить такую задачу:
«Ученик делал уроки ровно один час. На математику он потра тил 20 минут, на
русский язык — 30 минут, а всё остальное вре мя выполнял задание по окружающему
миру. Сколько времени ученик выполнял задание по окружающему миру?»
Вася и Зина решили эту задачу и получили
разные ответы: ответ Васи — «50 минут», ответ Зины — «10 минут».
Объясни, кто из ребят получил верный ответ.

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Планируемый результат:
распознавать, называть, изобра жать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, ок
ружность, круг).
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
распознавать
геометрические фигуры на плоскости (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок, лома ная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).
Примеры заданий
Умение: распознавать
геометрические фигуры на плоскости (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
тре угольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).
Задание базового
уровня
Коля вырезал из бумаги геометрические фигуры. Какие фи гуры
имеют прямой угол? Отметь эти фигуры  ✔ .

Задание повышенного
уровня
Распредели фигуры, изображенные на рисунке
7, на группы.
Запиши название каждой группы и укажи
номера фигур.

Задание базового
уровня

Задание повышенного
уровня
Миша сложил прямоугольник из этих трёх
фигур.

Рис. 8
Нарисуй прямоугольник, который получился у
Миши.

Раздел «Геометрические величины»
Планируемый результат:
находить периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квад рата.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
понимать
смысл таких характеристик геометрической фигу ры, как периметр и площадь;
•
вычислять
периметр и площадь прямоугольника и квадрата; • использовать
представления о длине, периметре и площади для решения задач.
Примеры заданий
Умение: понимать смысл таких
характеристик геометрической фигуры, как периметр и площадь.
Задание базового
уровня
Из проволоки длиной 24 см сделали рамку квадратной фор мы.
Найди длину стороны рамки.
                Ответ:   см.
Задание повышенного
уровня
Какую длину (в сантиметрах) могут иметь
стороны прямо
2 угольника АВСD, если его площадь равна 48 см ?
Запиши все возможные решения по образцу:

Умение: вычислять периметр и
площадь прямоугольника и квадрата.
Задание базового
уровня
С помощью какого выражения можно вычислить периметр квадрата
со стороной 12 см?
Отметь правильный ответ  ✔.
 12 : 4        12  12
 12  4
 12 + 12
Задание повышенного
уровня
В спортивном комплексе один бассейн квадратный, а дру
гой — прямоугольный. Эти бассейны имеют одинаковый пери метр 32 м. Длина
прямоугольного бассейна равна 4 м. У какого из этих бассейнов бóльшая
площадь? Запиши решение.

Задание базового
уровня
Таня хочет обшить кружевом салфетку прямоугольной фор
мы. Размеры салфетки 20 см и 30 см. Сколько сантиметров кружев потребуется
Тане?
Отметь правильный ответ  ✔.
 50 см;       100 см;       600 см;       600 см2.
Задание повышенного
уровня
Бассейн имеет форму квадрата со стороной 6 м. Длина шага Лены
50 см. За сколько шагов Лена обойдёт вокруг бассейна? Ответ:
Раздел «Работа с данными»
Планируемый результат: читать
несложные готовые таблицы. Умение, характеризующее достижение этого результата:
• понимать
смысл и извлекать информацию, представленную в каждой ячейке, строке, столбце
таблицы.
Примеры заданий
Задание базового
уровня
Толя спросил у шести своих друзей, какие книги они любят
читать. Полученные результаты он представил в таблице.

Имя

Жанр книг

Сказки

  Фантастика

  Детективы

Ира

          +

Таня

          +

  +

         +

Равиль

        +

Иван

         +

          +

Петя

         +

Серёжа

  +

         +

Используй данные таблицы для ответа на следующие вопро сы:
1.
Кто из ребят любит читать сказки? Запиши их имена.
Ответ:
2.
Кто из ребят любит читать и фантастику, и детективы? Запиши их
имена.
Ответ:
Задание повышенного
уровня
В таблице для некоторых продуктов указано, сколько грам мов
этих продуктов содержится в чайной и столовой ложке. Эти данные могут
пригодиться при приготовлении пищи.

Название продукта

Масса в граммах

в 1 столовой

     в 1 чайной

ложке

        ложке

Сахар (песок)

          25

            10

Манная крупа

         30

            15

Овсяные хлопья

          15

             5

Масло сливочное
(растопленное)

  20

                  5

Используя эту таблицу, ответь на следующие
вопросы:
1.
Сколько граммов сахара содержится в одной чайной ложке?
Ответ:
2.
Как с помощью ложек отмерить продукты для приготовления одной
порции манной каши, если для неё надо 45 г ман ной крупы, 5 г сливочного масла
и 5 г сахара?
Ответ: нужно взять манной крупы,
масла,
сахара.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускни ки
начальной школы получат возможность расширить, система тизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого ми ра, овладеют основами практикоориентированных знаний о
природе, человеке и обществе.
Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личност ного
отношения к миру природы и культуры. Знакомство с на чалами естественных и
социальногуманитарных наук в их един стве и взаимосвязях даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении.
Выпускники получат возможность осознать целостность на
учной картины мира, свое место в мире на основе единства ра циональнонаучного познания
и эмоциональноценностного ос мысления личного опыта общения с людьми, обществом
и при родой.
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изуче ния
природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и пони мать некоторые причинноследственные связи
в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и куль туры
родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент
своей экологической и культурологической грамотности, полу чат возможность
научиться соблюдать правила поведения в ми ре природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и
культуросообраз ного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Раздел «Человек и
природа»
Выпускник научится:
•
различать (узнавать) изученные объекты и явления живойи неживой
природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их основ ные существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основевнешних
признаков или известных характерных свойств и про водить простейшую
классификацию изученных объектов приро ды;
•
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измеритель ные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безо пасности при проведении наблюдений и
опытов;
•
использовать естественнонаучные тексты с целью поискаи извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь
поестествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт) для поиска необходимой информа ции;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) дляобъяснения
явлений или выявления свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к при роде;
•
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность
человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохране ния и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
осознавать ценность природы и необходимость
нестиответственность за ее сохранение, соблюдать правила эко логического
поведения в быту (раздельный сбор мусора, эко номия воды и электроэнергии) и в
природе;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции
своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня,
правила рационального пи тания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в природе,оказывать
первую помощь при несложных несчастных слу чаях.
Раздел «Человек и
общество»
Выпускник научится:
•
различать государственную символику Российской Федерации;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
Российскую Федерацию, Москву – сто лицу России, свой регион и его главный
город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные
(изученные) исторические события с датами, конкрет ную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации, находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и веровани ям наших предков; на основе
имеющихся знаний отличать ре альные исторические факты от вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различныхсоциальных
группах (семья, общество сверстников и т. д.);
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения
познавательной информации, отве тов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний;
•
соблюдать правила личной безопасности и безопасностиокружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни. Выпускник получит возможность
научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразнымиокружающими
социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личностисобытиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы,
профессионального сообще ства, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официаль ной обстановке школы.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Раздел «Человек и природа»
Планируемый результат:
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
•
узнавать
(называть) по описаниям, рисункам, фотографиям, гербариям, коллекциям и т. п.
изученные природные объекты и явления;
•
различать
(приводить примеры, указывать) характерные свойства изученных объектов и
явлений.
Примеры заданий
Умение: узнавать (называть)
по описаниям, рисункам, фото графиям, гербариям, коллекциям и т. п. изученные
природные объекты и явления.

Рис. 9
Задание базового
уровня
Определи, каким деревьям принадлежат листья и плоды на
рисунках[11].
Соедини стрелками рисунок с названием дерева.
Задание повышенного
уровня
Узнай животное по его описанию и запиши его
название.
Это ласковое, пушистое, грациозное животное было одомаш
нено древними египтянами, считавшими его священным. Хищ ник по природе, оно
питается ящерицами, мышами, птицами.
Это животное —
Умение: различать (приводить
примеры, указывать) характер ные свойства изученных объектов и явлений.
Задание базового
уровня
Какое явление в жизни растений можно наблюдать весной? Отметь
ответ  ✔ .
Созревание плодов
и семян.
Приостановка роста и
развития.
Распускание почек, цветение.
Отмирание надземной части у травянистых
растений.
Задание повышенного
уровня
Выбери три свойства, характерные для воздуха. Отметь отве
ты  ✔.
Прозрачность;                       плохо проводит тепло;
твёрдость;                       не имеет запаха; белый цвет;                         сжимается
при нагревании.
Планируемый
результат: проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное обору дование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
различать
в описании наблюдения или опыта его цель (про веряемое предположение), ход
наблюдения или опыта и выво ды;
•
составлять
план проведения наблюдения или опыта, в зави симости от сформулированной цели
предлагать порядок про ведения опыта или находить ошибки в проведении опыта; •
узнавать
(по рисункам, фотографиям) или выбирать из пред ложенного набора необходимое
для проведения наблюдения или опыта простейшее оборудование (лупа, штатив,
стакан, колба и т. п.) и измерительные приборы (весы, линейка, термо метр);
•
проводить
простейшие измерения массы, времени, темпе ратуры и длины с использованием
весов, часов, жидкостного термометра и линейки (рулетки);
•
фиксировать
результаты наблюдений или опыта в предло женной форме (словесное описание,
таблица, условные обо значения);
•
следовать
инструкции (плану) проведения при самостоятель ной постановке опыта или
проведении наблюдения, различать в инструкциях по использованию приборов и
оборудования правила безопасного обращения с ними и следовать этим пра вилам
при проведении опытов и наблюдений.
Примеры заданий
Умение: различать в описании
наблюдения или опыта его цель (проверяемое предположение), ход наблюдения или
опыта и выводы.
Задание базового
уровня
Ребята были на экскурсии в парке и наблюдали за распуска
нием листьев на деревьях. Сотрудники парка проводили весен нюю обрезку
деревьев, и ребята собрали обрезанные веточки.
После экскурсии Ира решила проверить, зависит ли ско
рость распускания листьев ясеня от подкормки минеральными удобрениями.
В две одинаковые вазы с водой она поставила по пять
вето чек ясеня, но в первую она добавила немного минеральных удобрений. Обе
вазы Ира оставила в комнате на столе.
Рис. 10
Через три дня появились листочки на ветках в первой
вазе, а ещё через три дня и во второй. Какой вывод могла сделать Ира по
результатам своего опыта? Отметь ответ  ✔ .
Листья ясеня всегда распускаются в течение
трёх дней.
Чем больше веточек ясеня, тем медленнее они
распуска ются.
Скорость распускания листьев ясеня не
зависит от под кормки удобрениями.
При подкормке удобрениями листья ясеня
распускаются быстрее.
Умение: проводить простейшие
измерения массы, времени, температуры и длины с использованием весов, часов,
жидкост ного термометра и линейки (рулетки).
Задание базового
уровня
Каждый день перед школой Оксана смотрит на висящий за
окном термометр и говорит родителям о том, какая на улице температура. На
рисунке показан вид термометра в один из дней.
Что Оксана должна была сказать родителям в этот день?
Выбери верное утверждение. Отметь ответ  ✔.
Сегодня оттепель, всего два градуса
ниже нуля.
Сегодня хорошая погода, двадцать
градусов тепла.
Одевайтесь теплее, на улице двадцать
гра дусов мороза.
На улице сильный мороз, температура ни Рис. 11 же сорока
градусов.
Умение: фиксировать
результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание,
таблица, условные обозначения).
Задание повышенного
уровня
1.
Никите поручили провести наблюдения за погодой в течение недели.
В своём дневнике наблюдений он должен был в полдень отмечать температуру
воздуха, силу ветра, осадки и об лачность. Предложи условные обозначения для
записи результа тов наблюдений и укажи их в таблице 1.
Таблица 1

Сила ветра

  Осадки

        Облачность

Слабый —

  Снег —

  Ясно —

Средний —

   Дождь —

Частичная облачность —

Сильный —

  Сплошная облачность —

2.
В один из дней наблюдений, пятого ноября, Никита отметил, что всё
небо заволокли серые тучи, пошёл моросящий дождь, который сопровождался
достаточно сильным ветром. Температура при этом не поднималась выше трёх
градусов.
Помоги Никите заполнить дневник наблюдений. Используя
выбранные условные обозначения, внеси в таблицу 2 результа ты наблюдений за
погодой.
Таблица 2

Дата

 Температура

 Облачность

 Сила
  ветра

 Осадки

5
  ноября

Раздел «Человек и общество»
Планируемый результат: различать
государственную симво лику Российской Федерации; описывать достопримечательнос
ти столицы и родного края; находить на карте Российскую Фе дерацию, Москву –
столицу России, свой регион и его главный город.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
узнавать
флаг и герб Российской Федерации;
•
называть
столицу России;
•
приводить
примеры достопримечательностей столицы и род ного края;
•
находить
на карте Российской Федерации Москву, свой ре гион и его главный город.
Примеры заданий
Умение: узнавать флаг и герб
Российской Федерации.
Задание базового
уровня
На каком из рисунков приведён герб Российской Федера ции?
Отметь ответ  ✔ .

Задание базового
уровня
Катя живёт в столице России. Запиши название города, в ко
тором живёт Катя.
Ответ: Катя живёт в

Задание базового
уровня
Соедини стрелками достопримечательности с названием го
рода, в котором они находятся[12].
Достопримечательности
Название города

Царь/колокол

Москва Зимний дворец

Невский проспект

Санкт/Петербург

Красная площадь

Планируемый результат: различать
прошлое, настоящее, бу дущее; соотносить основные (изученные) исторические собы
тия с датами, конкретную дату с веком; находить место изучен ных событий на
«ленте времени».
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
различать
прошлое, настоящее и будущее;
•
соотносить
основные (изученные) исторические события с датами;
•
соотносить
конкретную дату исторического события с веком, используя при обозначении века
римские цифры;
•
находить
место изученных событий на «ленте времени», ис пользуя при обозначении века
римские цифры.
Примеры заданий

Задание базового
уровня
Прочитай следующие высказывания и выполни задания А — В.
1.
Недалеко то время, когда люди смогут проводить отпускна
космических станциях.
2.
В конце XVII века мечты о полётах людей считались выдумками и
чудачеством.
3.
ХХI век по праву называют веком информации.
4.
Задолго до появления автомобиля люди научились пользоваться
конными повозками.
5.
В 2014 году в Сочи состоятся зимние Олимпийские игры.
6.
В нынешнем году ты учишься в 4 классе.
А. Какие высказывания относятся к прошлому? Запиши их
номера ___.
Б. Какие высказывания относятся к настоящему? Запиши их
номера __.
В. Какие высказывания относятся к будущему? Запиши их
номера ___.
Умение: соотносить основные
(изученные) исторические со бытия с датами.
Задание базового
уровня
Соотнеси даты и события. Соедини стрелкой дату с собы тием.
Дата
Событие
            1147 г.                            Полёт
в космос Ю. А. Гагарина
           1380 г.                             Великая
Отечественная война
1941—1945
гг.                 Первое упоминание в летописи о Москве
           1961 г.                                      Куликовская
битва
Задание повышенного
уровня
Очевидцами какого из исторических событий могли быть
твои дедушки и бабушки или дедушки и бабушки твоих одно классников? Отметь
ответ  ✔.
Крещение Руси;             полёт
в космос Ю. А. Гагарина; Куликовская битва;     празднование Нового года.
Умение:
соотносить конкретную дату исторического события с веком, используя при
обозначении века римские цифры.
Задание базового
уровня
Первая русская печатная книга «Апостол»
была издана в 1564 г.
В
каком веке была напечатана эта книга? Отметь ответ  ✔ . В  XV
веке;                  в XVI веке; в XVII веке;             в XIX веке.
Умение:
находить место изученных событий на «ленте време ни», используя при обозначении
века римские цифры.
Задание базового
уровня
Московский университет был основан в 1755 году. В каком
веке был открыт университет? Обведи на «ленте времени» эту дату.

Задание повышенного уровня Прочитай
текст и выполни задание.
Текст для чтения
Прежде всего он велел рубить и жечь всех идолов, а главно
го из них – Перуна с серебряной головой – бросить в реку. По том приказал всем
киевлянам явиться на другой день на берег Днепра. Священники освятили Днепр и
начали крещение наро да. Взрослые люди вошли в воду, маленькие дети были на
руках отцов и матерей, между тем как на берегу стояли великий князь, супруга
его, бояре и воины, окрещённые ещё в Херсоне. Они стояли в тихом благоговении и
усердно молились за новых хрис тиан. В эту торжественную минуту Владимир поднял
руки к не бу и сказал: «Творец неба и земли, благослови сих новых детей
Твоих, дай им познать Тебя, Бога
истинного, и утверди веру их!» 1) Запиши название описанного в тексте события.
Ответ:
2) Обведи на «ленте времени» век, в котором произошло
описанное в тексте событие.

Рис. 14
МУЗЫКА
В результате изучения музыки в начальной школе у выпуск
ников будут сформированы основы музыкальной культуры; вос питаны нравственные и
эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и
воображе ние, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотвор ческие
способности в различных видах музыкальной деятель ности. Школьники смогут
открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностносмысловые ориентации,
пози тивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Выпускники начальной школы научатся воспринимать му зыку
и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкальнопластических компо зиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых
произведе ний, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
импровизировать в разнообразных видах музыкальнотворчес кой деятельности.
Дети будут способны встать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со свер стниками и взрослыми. Они смогут
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
пред ставления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемнотворческих ситуаций в повседнев ной жизни.
Раздел «Музыка в
жизни человека»
Выпускник научится:
•
воспринимать музыку различных жанров, размышлять омузыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных
видах музыкальнотворческой деятельности;
•
ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, вмногообразии
музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, це нить отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать художественнообразное содержание и
интонационномелодические особенности профессионального (в пе нии, слове,
движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).
Выпускник получит
возможность научиться:
•
реализовывать творческий потенциал, осуществляясобственные
музыкальноисполнительские замыслы в различ ных видах деятельности;
•
организовывать культурный досуг,
самостоятельнуюмузыкальнотворческую деятельность, музицировать и ис пользовать
ИКТ в музыкальных играх.
Раздел «Основные
закономерности музыкального искус/ ства»
Выпускник научится:
•
соотносить выразительные и изобразительные интонации,узнавать
характерные черты музыкальной речи разных компози торов, воплощать особенности
музыки в исполнительской дея тельности на основе полученных знаний;
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построе ния музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого,коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интер претации музыки, игре на детских
элементарных музыкаль ных инструментах, музыкальнопластическом движении и
импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в
нотном письме при пении  простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творчес кой деятельности при
воплощении  заинтересовавших его му зыкальных образов.
Раздел «Музыкальная
картина мира»
Выпускник научится:
•
исполнять музыкальные произведения разных форм ижанров (пение,
драматизация, музыкальнопластическое движе ние, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов, в том чис ле и современных
электронных;
•
оценивать и соотносить содержание и музыкальный языкнародного и
профессионального музыкального творчества раз ных стран мира.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры ипроявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического
творчества народов мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении  школьных
культурномассовых мероприятий, представлять широ кой публике результаты
собственной музыкальнотворчес кой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фо нотека,
видеотека).
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Раздел «Музыка в жизни человека»
Планируемый результат:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как спосо бе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эсте тически
откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкальнотворческой
деятельности.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
распознавать
различные (основные) жанры музыкальных произведений;
•
выявлять
настроения и чувства человека, выраженные в му зыкальном произведении;
•
выражать
свое эмоциональное отношение к искусству в про цессе исполнения музыкальных
произведений (пения, игры на детских элементарных музыкальных инструментах,
художест венного движения, пластического интонирования и др.).
Примеры заданий
Музыкальные произведения для прослушивания[13]
П. И. Чайковский. Утреннее размышление.
Осенняя песнь;
Д. Д. Шостакович. Романс;
Э. Григ. Танец Анитры;
С. В. Рахманинов. Итальянская полька;
В. Моцарт. Соната лямажор. III часть. Rondo
alla turca;
Ж. Бизе. Хор мальчиков из оперы «Кармен».
Умение: распознавать
различные (основные) жанры музыкаль ных произведений.
Задание базового
уровня
Послушай музыкальное произведение. К какому жанру его можно
отнести? Назови автора этого произведения.
Дополнительное
задание повышенного уровня
Вспомни и назови музыкальное произведение такого же жанра,
услышанное тобой в классе или на концерте[14].
Умение:
выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыкальном произведении.
Задание базового
уровня
Послушайте музыкальное произведение. С помощью слов,
рисунка или в движении передайте настроения и чувства авто ра, выраженные в
данном музыкальном произведении. Выска жите свое впечатление о музыке.
Дополнительное
задание повышенного уровня
Придумайте художественный образ, созвучный эмоциональ ной
сфере (настроению) этой музыки. Опишите словами приду манный вами образ или
изобразите его с помощью рисунка ли бо в движении[15].
Умение:
выражать свое эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения
музыкальных произведений (пения, иг ры на детских элементарных музыкальных
инструментах, худо жественного движения, пластического интонирования и др.).
Задание базового
уровня
Послушайте музыкальное произведение. Напойте мелодию
данного произведения в сопровождении аккомпанемента учителя или подберите
простейший аккомпанемент, выбрав один из детс ких музыкальных инструментов:
треугольник, бубен, маракасы, блокфлейту или иной инструмент из предоставленных
учителем. Дополнительное задание повышенного уровня
Передайте свое отношение к музыке в импровизации – во
кальной или инструментальной, пластической и др.[16].
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Планируемый
результат: соотносить выразительные и изоб разительные интонации, узнавать
характерные черты музыкаль ной речи разных композиторов, воплощать особенности
музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний. Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
определять
и соотносить различные по смыслу интонации (выразительные и изобразительные) на
слух и по нотному пись му (графическому изображению);
•
узнавать
характерные черты музыкальной речи разных (от дельных) композиторов (по
мелодии, ритму, ладу и др.);
•
воплощать
особенности музыки в исполнительской деятель ности на основе знаний основных
средств музыкальной выра зительности.
Примеры заданий
Умение:
определять и соотносить различные по смыслу инто нации (выразительные и
изобразительные) на слух и по нотно му письму (графическому изображению).
Фрагменты музыкальных произведений для прослушива ния[17]
Н. А. РимскийКорсаков. Колыбельная Волховы
из оперы
«Садко»;
Н. А. РимскийКорсаков. Ария Снегурочки («С подружками по ягоду
ходить…») из оперы «Снегурочка»;
Г. В. Свиридов. Фрагмент из поэмы «Памяти
С. Есенина».
«Поет зима, аукает…»;
В. Моцарт. Хор из оперы «Волшебная флейта»;
М. И. Глинка. Рондо Фарлафа из оперы
«Руслан и Людмила»; М. И. Глинка. Попутная песня;
М. П. Мусоргский. Рассвет на Москвереке (Вступление к опере
«Хованщина»);
Ф. Шуберт. Форель.
Задание базового
уровня
Послушай музыку[18]. Определи, в каком фрагменте
слышны выразительные интонации, а в каком – изобразительные. Поду май, какая из
предложенных тебе нотных записей соответствует прослушанным выразительным и
изобразительным интонациям. Дополнительное задание повышенного уровня
Придумай, сочини музыкальные интонации, выражающие
различные эмоциональные состояния человека (восторг, ра дость, гнев, печаль и
др.) или изображающие какиелибо явле ния жизни (весенняя капель, шум ветра и
др.). Попробуй пока зать их графически (в виде линий, штрихов)[19].
Умение: узнавать характерные
черты музыкальной речи разных (отдельных) композиторов (по мелодии, ритму, ладу
и др.).
Музыкальные произведения для прослушивания[20]
Э. Григ. Утро. В пещере горного короля;
П. И. Чайковский. Охота (из цикла «Времена
года»);
А. Хачатурян. Танец с саблями из балета
«Гаянэ».
Задание базового
уровня
Послушай музыку[21].
Подумай, о чем она рассказывает. Пояс ни, что помогло тебе понять музыкальную
речь – мелодия, ритм, лад, чтото иное. Назови авторов музыкальных произведений.
Дополнительное
задание повышенного уровня
Подумай и скажи, какие картины художников, рассказы, стихи,
сказки или былины могут сопровождать музыкальную речь этих произведений[22].
Умение:
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе знаний
основных средств музыкальной выразительности.
Задание базового
уровня
Подумайте и скажите, о чем бы вы хотели спеть. Какую пес
ню? Вспомните и расскажите, как звучит мелодия этой песни, в каком темпе и
ритме. Как будут звучать ваши голоса — громко, сильно, тихо или както иначе?
Спойте песню в сопровождении аккомпанемента учителя, передавая ее характер,
настроение, или примите участие в исполнении песни, применяя различные
элементарные детские музыкальные инструменты.
Как вы думаете, у вас все получилось так,
как вы задумали?
Дополнительные
задания повышенного уровня
1.
Подумайте и предложите свои варианты исполнения этойпесни (солист
и ансамбль, ансамбль и хор, танцевальные движе ния, ритмическое сопровождение
(хлопки, шаги, легкий стук и т. п.), различный состав элементарных детских
музыкальных инструментов)[23].
2.
Примите участие в конкурсе на лучшую песню о школе[24].
Выберите песню и вариант ее исполнения в сопровождении ак компанемента учителя
(солист и ансамбль, ансамбль и хор, тан цевальные движения, ритмическое
сопровождение (хлопки, ша ги, легкий стук и т. п.), различный состав
элементарных детс ких музыкальных инструментов). Исполните выбранную песню.
Как вы думаете, на какое место в конкурсе вы можете рас
считывать?[25]
Раздел «Музыкальная картина мира»
Планируемый результат:
оценивать и соотносить содержа ние и музыкальный язык народного и
профессионального му зыкального творчества разных стран мира.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
эмоционально
воспринимать народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран и
высказывать мнение о его содержании;
•
соотносить
особенности музыкального языка своего народа и народов, населяющих нашу страну
и другие страны;
•
узнавать
музыку (из произведений программы) и называть имена выдающихся композиторов и
исполнителей разных стран мира.
Примеры заданий
Умение: эмоционально
воспринимать народное и профессио нальное музыкальное творчество разных стран и
высказывать мнение о его содержании.
Пары музыкальных произведений для прослушивания[26]
1)
С. В. Рахманинов. Концерт для фортепиано № 3. Часть I.Главная
тема. Русская народная песня лирического характера;
2)
Р. К. Щедрин. Озорные частушки. Русская народная песня плясового
характера.
Задание базового уровня
Послушай два произведения. Определи, какое из них сочи
нено композитором, а какое является народной музыкой. Как ты думаешь, о чем
говорит композитор? О чем рассказывает на родная музыка? Поясни свой ответ.
Дополнительное
задание повышенного уровня
Спой запомнившуюся тебе народную мелодию и песню ком позитора[27].
Умение: соотносить
особенности музыкального языка своего народа и народов, населяющих нашу страну
и другие страны.
Музыкальные произведения для прослушивания
Народная и профессиональная музыка России, Беларуси, стран
Средней Азии и Востока, Западной Европы и Америки и др. из произведений
программы, например[28]:
русская народная песня «Степь да степь кругом»; русская народная песня «Светит
месяц»;
П. И. Чайковский. «Соловей»;
А. П. Бородин. Плач Ярославны из оперы
«Князь Игорь»;
Дж. Гершвин. Колыбельная из оперы «Порги и
Бесс»;
Рапсодия в стиле блюз (Голубая рапсодия);
Ф. Лоу. Фрагменты из мюзикла «Моя
прекрасная леди».
Задание базового
уровня
Послушай два произведения. Определи, какую музыку ты можешь
назвать музыкой своего народа. Подумай и расскажи, чем эта музыка отличается от
музыки народов, живущих в дру гих странах. Поясни свой ответ.
Дополнительное
задание повышенного уровня
Спой песню (или мелодию) своего народа. Попробуй сочи нить
мелодию в народном духе[29].
Умение:
узнавать музыку (из произведений программы) и на зывать имена выдающихся
композиторов и исполнителей раз ных стран мира.
Музыкальные произведения для прослушивания:
одно лю бое произведение из программы по выбору учителя.
Задание базового
уровня
Послушай музыку. Вспомни ее название и автора. Назови
исполнителя (исполнителей) этой музыки.
Дополнительное
задание повышенного уровня
Подумай, какие еще музыкальные произведения этого же
композитора тебе знакомы. Назови одно произведение. Вспом ни, какие
произведения в исполнении этого оркестра (певца, хо ра, ансамбля и др.) ты
слышал. Назови одно произведение[30].
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства в
началь ной школе у выпускников будут сформированы основы художе ственной
культуры: представления о специфике изобразитель ного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразитель ных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образ ное
мышление и воображение, учебнотворческие способности, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоциональноценностное
отношение к миру и ху дожественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умени
ями и навыками в восприятии произведений пластических ис кусств и в различных
видах художественной деятельности: ри сунке, живописи, скульптуре,
художественном конструирова нии, декоративноприкладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства;
давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к собы тиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и об ществу; воплощать художественные
образы в различных формах художественнотворческой деятельности. Они научатся
приме нять художественные умения, знания и представления о пласти ческих
искусствах для выполнения учебных и художественно практических задач.
Раздел «Восприятие
искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
•
различать виды художественной деятельности (рисунок,живопись,
скульптура, художественное конструирование и ди зайн, декоративноприкладное
искусство) и участвовать в худо жественнотворческой деятельности, используя
различные худо жественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств,понимать их
специфику;
•
эмоциональноценностно относиться к природе, человеку,обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отно шение к ним средствами художественного
языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
•
называть ведущие художественные музеи России и художественные
музеи своего региона.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства,
участвовать в обсуждении их содержания и вырази тельных средств, объяснять
сюжеты и содержание знако мых произведений;
•
видеть проявления художественной культуры вокруг:музеи
искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декора тивные  искусства в доме, на
улице, в театре;
•
высказывать суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоцио нальных состояниях.
Раздел «Азбука
искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительногоискусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фак туру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
•
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью сме шивания с белой и черной красками;
использовать их для пере дачи художественного замысла в собственной
учебнотворчес кой деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений чело века;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразитель ных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические,растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания ор намента; передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом местных усло вий).
Выпускник получит
возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративноприкладного ис кусства, художественного
конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать
раз нообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при
создании живописных композиций на за данные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации, путем
трансформации известного создавать новые образы при роды, человека,
фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы
искусства. О чем говорит ис/ кусство?»
Выпускник научится:
•
осознавать главные темы искусства и отражать их всобственной
художественнотворческой деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, челове ка, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать худо жественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветове дения, усвоенные способы действия;
•
передавать характер и намерения объекта (природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость
к другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое
эмоциональное отношение;
•
изображать многофигурные композиции на значимыежизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Планируемый результат: различать
виды художественной де ятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и
участвовать в художественнотворческой деятельности, ис пользуя различные
художественные материалы и приемы рабо ты с ними для передачи собственного
замысла. Умения, характеризующие достижение этого результата:
•различать
произведения разных видов пластических искусств;
• видеть,
воспринимать и передавать в собственной художест венной деятельности красоту природы
(человека, животного, явления), выраженную средствами живописи, рисунка, скульп
туры и др. (могут быть предложены художественные произведе ния русских и
зарубежных художников, фотографии и фрагмен ты фильмов, изображающие природу в
ярких состояниях); • понимать образное содержание произведений
разных видов пластических искусств и выражать в собственной художествен ной
деятельности эмоциональное отношение к изображаемому средствами разных видов
пластических искусств, используя вы разительные возможности их художественных
материалов.
Примеры заданий
Умение:
различать произведения разных видов пластических искусств.
Задание базового
уровня
Рассмотри первые шесть[31] репродукций, расположенных на доске.
Определи, к каким видам пластических искусств они от носятся. Запиши рядом с
названием вида искусства номер ре продукции, относящейся к данному виду.
Дополнительное
задание повышенного уровня
Выполни то же задание для последних четырех[32] репродук ций.

Репродукции для рассмотрения[33]
1.
Собор Василия Блаженного в Москве.
2.
И. П. Мартос. Памятник Минину и Пожарскому.
3.
И. И. Левитан. «Золотая осень».
4.
Современные предметы быта (например, посуда, светильники,
мебель).
5.
В. А. Ватагин. Рисунки животных.
6.
Изделия декоративноприкладного искусства (например,глиняные
игрушки, хохломская или гжельская посуда, кружева).
7.
М. А. Врубель. «ЦаревнаЛебедь».
8.
В. М. Васнецов. «Витязь на распутье».
9.
Изделия декоративноприкладного искусства (например,гобелен,
чеканка, резьба по дереву или по кости, филимонов ская или дымковская игрушка).
10.
Э.М. Фальконе. Памятник Петру I в С.Петербурге.
Умение: видеть, воспринимать
и передавать в собственной ху дожественной деятельности красоту природы
(человека, живот ного, явления), выраженную средствами живописи, рисунка,
скульптуры и др.
Задание[34]
Создайте сюжетную композицию на плоскости или в объеме
на одну из предложенных ниже тем. Тему для композиции и ху дожественный
материал, наиболее точно соответствующий заду манному вами образу, выберите
самостоятельно.
Тематика композиций
1й блок тем «Земля —
наш общий дом».
Темы композиции: «Осенняя пора», «Весна пришла», «Лет няя
гроза», «В далекой стране», «Где бы я хотел побывать».
2й блок тем «Родина
моя — Россия».
Темы композиции: «Мой город», «В деревне», «Русская де
ревня», «Труд народов нашей страны», «Народный герой», «Ил люстрация к русской
народной сказке».
3й блок тем «Человек
и человеческие взаимоотношения».
Темы композиции: «Моя семья», «Мои друзья», «На переме не», «В
цирке», «Праздник», «Я и мой любимый зверь».
4й блок тем «Искусство
дарит людям красоту».
Темы композиции: выполнение проекта предметов быта
(чайного сервиза, игрушки, настольной лампы, предмета детс кой мебели);
выполнение проекта детской площадки; выполне ние проекта оформления книги.
Художественный материал для выполнения компози ций:
•
для композиций на плоскости (живопись, графика): гуашь,пастель;
•
для композиций в объеме: пластилин, глина.
Умение:
понимать образное содержание произведений раз ных видов пластических искусств и
выражать в собственной ху дожественной деятельности эмоциональное отношение к
изоб ражаемому средствами разных видов пластических искусств, используя
выразительные возможности их художественных ма териалов.
Задание базового
уровня
Создай с помощью линии, штриха, пятна (цвета или объе ма —
на выбор) выразительный образ дерева: «Дуб — богатырь» или «Березка —
девицакрасавица», передав эмоциональное со стояние природы.
Задание повышенного
уровня
Создай с помощью линии, штриха, пятна (цвета или объе ма –
на выбор) выразительный образ, передав контрастные эмо циональные состояния
природы: «Дуб — богатырь» и «Дуб — злой колдун» или «Березка — девицакрасавица»
и «Береза — ба баяга».
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Планируемый
результат: различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напря женность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебнотворческой деятельности. Умения, характеризующие достижение этого
результата:
•
понимать,
с какой целью художники используют в своих кар тинах основные и составные,
теплые и холодные цвета, смеше ния хроматических цветов с белой и черной
красками;
•
различать
основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
•
понимать
смысл смешения хроматических цветов с белой и черной красками для передачи
эмоционального состояния изображаемого и использовать в воплощении
художественно го замысла в собственной учебнотворческой деятельности.
Примеры заданий
Умение:
понимать, с какой целью художники используют в сво их картинах основные и составные,
теплые и холодные цвета, смешения хроматических цветов с белой и черной
красками.
Задание базового
уровня
Рассмотри репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи
прилетели»[35].
Определи, какие цвета преобладают в картине — теплые или холодные. Как ты
думаешь, какое настроение хотел передать художник?
Ответ:
в картине преобладают цвета. Это, навер ное, связано с тем, что художник хотел .
Задание повышенного
уровня
Рассмотри предложенные репродукции картин известных ху
дожников. Определи, теплые или холодные цвета преобладают в картине и как они
помогают понять, какое настроение хотел передать художник. Заполни таблицу: а)
укажи знаком  ✔
пре обладающие цвета; б) коротко опиши настроение, передаваемое
картиной.

Автор и название

  Какие цвета

   Какое настроение

картины

  преобладают

     хотел передать

в картине

  художник зрителям

И. И. Левитан.

 Теплые

«Золотая осень»

   Холодные

Н. К. Рерих.

   Теплые

«Небесный бой»

 Холодные

А. А. Рылов.

   Теплые

«В голубом просторе»

 Холодные

Т. Н. Яблонская.

   Теплые

«Хлеб»

 Холодные

К. Ф. Юон.

 Теплые

«Мартовское солнце»

  Холодные

Умение: различать основные и
составные, теплые и холодные цвета и использовать их для передачи
художественного замыс ла в собственной учебнотворческой деятельности.
Задание базового
уровня
Создай мазками кисти цветовую гамму на основе теплой или
холодной палитры. Например, для одной из композиций в теп лых тонах: «Жаркий
день», «Путешествие в Африку», «Караван в пустыне». Или для одной из композиций
в холодных тонах: «Среди льдов Антарктиды», «Дождливый вечер», «Утренний ту
ман».
Задание повышенного
уровня
Создай мазками кисти цветовую гамму, включающую одно
временно холодные и теплые цвета, переходящие друг в друга или
контрастирующие.  Например, для одной из композиций: «Костер в ночи», «Закат на
море», «Рябина в снегу», «Снегири прилетели».
Умение:
понимать смысл смешения хроматических цветов с белой и черной красками для
передачи эмоционального состо яния изображаемого и использовать в воплощении
художест венного замысла в собственной учебнотворческой деятель ности.
Задание базового
уровня
Создай цветовую гамму на основе смешения цветов с белой или
черной краской для какойлибо композиции. Например, на основе смешения цветов с
белой краской: «Дворец Снежной ко ролевы», «Туманное утро», «Нежный букет» или
на основе сме шения цветов с черной краской: «Дворец Кощея Бессмертного»,
«Сумерки», «Тайна пещеры».
Задание повышенного
уровня
Создай художественный образ и передай его характер или
настроение цветовой гаммой с помощью смешения цветов с бе лой или черной
краской. Например, для композиции с исполь зованием смешения цветов с белой
краской: «Фея», «Мечта», «Портрет юной березки». Или для композиции с
использовани ем смешения цветов с черной краской: «Злой волшебник», «Грусть»,
«Портрет старого дуба».
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит ис) кусство?»
Планируемый
результат: осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой дея тельности».
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
определять
основную тему (идею) произведения изобрази тельного искусства (что хотел
показать, передать зрителю ху дожник);
•
соотносить
необходимость использования средств художе ственной выразительности
(композиции, цвета, линии и др.) для создания определенного художественного
образа, для раскры тия темы произведения;
•
использовать
в собственных художественных работах различные средства художественной
выразительности для раскрытия замысла.
Примеры заданий
Умение: определять основную
тему (идею) произведения изобразительного искусства (что хотел показать,
передать зри телю художник).
Задание базового
уровня
Рассмотри предложенную репродукцию картины В. А. Тро
пинина «Кружевница», определи основную тему произведения. Запиши ответ.
Ответ:
Задание повышенного
уровня
Рассмотри предложенную репродукцию картины И. И. Леви
тана «Над вечным покоем», определи основную тему произведе ния. Запиши ответ.
Ответ:
Умение: соотносить
необходимость использования средств художественной выразительности (композиции,
цвета, линии и др.) для создания определенного художественного образа, для
раскрытия темы произведения.
Задание базового
уровня
Рассмотри предложенную репродукцию картины В. М. Вас
нецова «Царевналягушка». Определи тему картины и средства художественной
выразительности, использованные художником для раскрытия темы. Запиши.
Ответ: тема картины
Для раскрытия темы художник использовал следующие сред ства:

Задание базового
уровня
Рассмотри предложенные репродукции картин В.М. Васне цова
«Царевналягушка», М. А. Врубеля «Царевна Лебедь»[36]. Сравни эмоциональное
состояние обеих картин, определи сред ства художественной выразительности,
использованные худож никами для раскрытия темы. Запиши свой ответ.
Ответ:

Задание базового
уровня
Создай карандашом, фломастером или черной гелевой руч кой,
используя известные тебе графические средства художест венной выразительности,
зарисовку на одну из выбранных тем. Например, «Веселые шары», «Испуганные
птицы», «Водопад», «Злой кот».
Задание повышенного
уровня
Создай карандашом, фломастером или черной гелевой руч кой,
используя известные тебе графические средства художест венной выразительности,
зарисовку на одну из выбранных тем. Например, «Веселый дождик», «Холодный
ливень», «Гроза», «Мокрая осень», «После летнего дождя».
ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса технологии выпускники началь
ной школы получат начальные представления о материальной и духовной культуре
как продукте творческой предметнопреобра зующей деятельности человека.
Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, ис тории возникновения и развития. Они научатся использовать
приобретенные знания и умения для творческой самореализа ции при оформлении
своего дома и классной комнаты, при из готовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественноконструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой де ятельности,
конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
В результате выполнения под руководством учителя коллек
тивных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов
выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распре деление ролей
руководителя и подчиненных, распределение об щего объема работы, навыки
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми.
Выпускники овладеют начальными формами познаватель ных
универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения.
Учащиеся получат первоначальный опыт организации
собственной творческой практической деятельности на осно ве сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практи ческого действия, прогнозирования, отбора оптимальных спосо
бов деятельности, осуществления контроля и коррекции резуль татов действий.
Выпускники научатся искать, отбирать, преоб разовывать необходимую печатную и
электронную информа цию.
Выпускники познакомятся с персональным компьютером как
техническим средством, с его основными устройствами, их на значением. Они
приобретут первоначальный опыт работы с прос тыми информационными объектами:
текстом, рисунком, табли цей. Овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нрав ственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросо вестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Выпускники получат первоначальный опыт трудового само
воспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в шко ле, дома,
элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяй ству.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые
компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание» Выпускник научится:
•
называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в
том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функцио нальность), прочность,
эстетическую выразительность — и руко водствоваться ими в своей продуктивной
деятельности;
•
анализировать предлагаемую информацию, планироватьпредстоящую
практическую работу, осуществлять корректиров ку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых прак тических действий;
•
организовывать свое рабочее место в зависимости от видаработы,
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит
возможность научиться:
•     уважительно
относиться к труду людей;
•     понимать
культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и
уважать их;
•     понимать
особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную про ектную деятельность в малых группах: разрабатывать за мысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продук те, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплекс ные работы, социальные услуги).
Раздел
«Технология ручной обработки материалов. Эле/ менты графической грамоты» Выпускник
научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработ ке материалы для изделий по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной зада чей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенныхматериалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из за готовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия; эконом но расходовать используемые материалы;
•
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, цир куль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической доку ментацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плос костные и объемные изделия по простейшим чертежам, эски зам,
схемам, рисункам.
Выпускник получит
возможность научиться:
•     отбирать
и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или пред ложенного учителем замысла;
•     прогнозировать
конечный практический результат исамостоятельно комбинировать художественные
техноло гии в соответствии с конструктивной или декоративноху дожественной
задачей.
Раздел «Конструирование
и моделирование»
Выпускник научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, ихформу,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера поизменению
вида и способа соединения деталей: на достраива ние, придание новых свойств
конструкции, а также другие до ступные и сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным за данным условиям.
Выпускник получит
возможность научиться:
•     соотносить
объемную конструкцию, основанную направильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
•     создавать
мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи
или передачи оп ределенной художественноэстетической информации, воп лощать
этот образ в материале.
Раздел «Практика
работы на компьютере»
Выпускник научится:
•
соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходи мой информации в ресурсе
компьютера, для решения доступных конструкторскотехнологических задач;
•
использовать простейшие приемы работы с готовымиэлектронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
•
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит
возможность научиться:
•     пользоваться
доступными приемами работы с готовойтекстовой, визуальной, звуковой информацией
в сети Ин тернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения,
хранения, переработки.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетен) ции. Основы культуры
труда, самообслуживание»
Планируемый
результат: называть наиболее распространен ные в своем регионе профессии (в том
числе профессии сво их родителей) и описывать их особенности.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
называть
и описывать наиболее распространенные в своем регионе профессии;
•
называть
и описывать профессию своих родителей (или дру гих родных).
Пример задания[37]
Учитель попросил вас выяснить, где работают ваши близкие,
соседи и знакомые, как называются их профессии, что они де лают на работе[38].
1.
Обсудите и наметьте порядок работ. Составьте список людей,
которых вы планируете опросить, и список вопросов, которые вы им зададите.
Проведите опрос.
2.
Обсудите форму, в которой вы представите результаты опроса, и
подготовьте краткий отчет, включающий:
— полный список опрошенных, их профессии и место рабо ты;
— названия пяти профессий, которые по результатам опроса
встречаются чаще всего, и краткое описание того, чем занима ются люди этих
профессий.
3.
Выберите одну из пяти наиболее часто встречающихсяпрофессий и
подготовьте о ней сообщение. Назовите эту про фессию, расскажите:
— сколько людей из опрошенных вами ею
занимаются;
— чем занимаются люди этой профессии;
— с чем связана их работа — с техникой, с людьми, с чемто
другим;
— кому и зачем нужна эта профессия;
— что вам понравилось (показалось интересным) в этой про
фессии.
4.
Ответьте на вопросы по сделанному сообщению и результатам опроса[39]:
— Чем занимается большинство опрошенных
вами людей?
— Есть ли в вашем списке профессия учителя?
— Какие профессии встречаются у людей, работающих в ма газине?
— Какая профессия показалась вам самой интересной? По чему?
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты»
Планируемый результат: на
основе полученных представле ний о многообразии материалов, их видах,
свойствах, проис хождении, практическом применении в жизни осознанно под бирать
доступные в обработке материалы для изделий по де коративнохудожественным и
конструктивным свойствам в со ответствии с поставленной задачей.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
узнавать
и называть освоенные материалы, их свойства, про исхождение, практическое
применение в жизни;
•
подбирать
материалы по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной за дачей.
Примеры заданий
Умение:
узнавать и называть освоенные материалы, их свой ства, происхождение,
практическое применение в жизни.
Задание базового
уровня
Соедини стрелками название изделия с названием материа ла, из
которого его можно изготовить[40].
Название изделия             Название материала

пластмасса

кузов автомобиля

хлопок

фломастер

древесина

майка (футболка)

металл

пряжа

Задание повышенного
уровня
1.
Укажи, какой из перечисленных материалов имеет все названные
свойства: гибкий, непрозрачный, гладкий. Отметь ответ ✔ .
Писчая
бумага.                Стекло.
Пластилин.                     Поролон.
2.
Запиши, где применяется этот материал.
Ответ:
3.
Из чего изготавливают этот материал? Отметь ответ  ✔
.
                        Из древесины.                               Из
песка.
                       Из хлопка.                                     Из
нефти.
Умение:
подбирать материалы по декоративнохудожествен ным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставлен ной задачей.
Задание базового
уровня
Ребята на уроке делали подарки родным к Новому году. Учи
тель предоставил им следующие материалы[41]:

кружева, тесьма,
блестки, вата, цветная бумага, картон,
пластик, семена растений, клей,
краски, пластилин, ткань.

Запиши рядом с названием подарка наиболее подходя щие
материалы, которые можно использовать при его изготов лении.
Мягкая игрушка (символ года) —
Открытка —
Рамка для фотографии
—
Задание повышенного
уровня
Ребята решили сделать шкатулку, вазу и заколку в пода
рок[42].
Запиши рядом с названием подарка наиболее подходя щие материалы, которые можно
использовать при его изготов лении.
Шкатулка —
Ваза —
Заколка —
Раздел «Конструирование и моделирование»
Планируемый
результат: изготавливать несложные конструк ции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, об разцу и доступным заданным условиям.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
анализировать
конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям; • размечать развертку заданной
конструкции по рисунку, прос тейшему чертежу или эскизу;
•
изготавливать
заданную конструкцию по рисунку, образцу и доступным заданным условиям.
Примеры заданий[43]
Задание базового
уровня
Ты хочешь сделать в подарок малышу игрушку из цветного
картона – домик. Для этого те бе необходимо построить раз вертку.
На клетчатом листе выполни эскиз развертки домика по
данно му рисунку. Дорисуй на развертке окно и дверь. Вырежи и изготовь пробный
макет домика[44].
                                                              Рис.
15

Задание
повышенного уровня
Ты хочешь сделать в подарок малы шу игрушку из
цветного картона – до мик.
Для его изготовления необходимо построить развертку.
Выбери из всех разверток, изобра женных ниже, только
те, из которых получится такой домик. Отметь ответы ✔ .
В этих развертках раскрась доныш Рис. 17 ко домика.
Выбери одну из правильных разверток домика. Подбери раз
меры для небольшого домика, нужный материал. Разметь деталь развертки. Изготовь
макет домика[45].

Раздел «Практика работы на компьютере»
Планируемый результат: создавать
небольшие тексты, ис пользовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и
Power Point.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
активировать
Word, пользоваться клавиатурой для создания небольших текстов;
•
использовать
рисунки из ресурса компьютера, программу Power Point.
Примеры заданий[46]
Задания базового
уровня
1.
В программе Word в банке картинок найди картинку, отражающую труд
человека или техническое устройство, вставь выбранную картинку на страницу.
Подпиши, что изображено на ней.
2.
В программе Power Point создай приглашение на свой деньрождения.
Выбери шаблон, оформление цветом, шрифтом по своему усмотрению.
Задания повышенного
уровня
1.
В программе Word напиши свой распорядок дня. Каждыйпункт пиши с
красной строки с порядковым номером. Из бан ка картинок найди несколько
подходящих иллюстраций к от дельным пунктам распорядка дня, вставь их.
2.
Сделай небольшую презентацию (не более трех слайдов) отранспорте
в программе Power Point. Используй ресурс компью тера для выбора шаблона,
поиска картинок, создания анимаци онных эффектов.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА[47]
В результате обучения выпускники начальной школы начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепле ния здоровья,
физического развития и физической подготовлен ности, для трудовой деятельности,
военной практики. Они нач нут осознанно использовать знания, полученные в курсе
«Физи ческая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении
физических упражнений и во время подвижных игр на досуге. Они узнают о
положительном влиянии занятий физи ческими упражнениями на развитие систем дыхания
и кровооб ращения, поймут необходимость и смысл проведения простей ших
закаливающих процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по орга
низации и проведению утренней зарядки, физкультурнооздоро вительных мероприятий
в течение учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудова ние, освоят правила
поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и по казателей
развития основных физических качеств; оценивать ве личину физической нагрузки
по частоте пульса во время выпол нения физических упражнений.
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных
упражнений, направленных на формирование правильной осан ки, профилактику
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения.
Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и
умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мя чи; лазать и перелезать через
препятствия; выполнять акробати ческие и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации; передвигаться на лыжах2 и плавать простейшими способами. Выпускники будут
демонстрировать постоянный прирост пока зателей развития основных физических
качеств.
Они освоят навыки организации и проведения подвижных
игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и
волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут
использовать навыки коллективного об щения и взаимодействия.
Раздел «Знания о
физической культуре»
Выпускник научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, заня тий спортом для укрепления здоровья, развития
основных сис тем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное
развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения трав матизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит
возможность научиться:
•     выявлять
связь занятий физической культурой с трудо вой и оборонной деятельностью;
•     характеризовать
роль и значение режима дня в сохра нении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и
внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Раздел «Способы
физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в по мещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать пра вила взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост и массутела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносли вость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их дина микой.
Выпускник получит
возможность научиться:
•     вести
тетрадь по физической культуре с записями ре жима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультмину ток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных за нятий,
результатов наблюдений за динамикой основных по казателей физического развития
и физической подготовлен ности;
•     целенаправленно
отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
•     выполнять
простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Раздел «Физическое
совершенствование»
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкос ти); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•
выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
•
выполнять организующие строевые команды и приемы;
•
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,перекаты);
•
выполнять гимнастические упражнения на спортивныхснарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,метания и
броски мяча разного веса);
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижныхигр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит
возможность научиться:
•     сохранять
правильную осанку, оптимальное телосложе ние;
•     выполнять
эстетически красиво гимнастические и ак робатические комбинации;
•     играть
в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
•     плавать,
в том числе спортивными способами;
•     выполнять
передвижения на лыжах (для снежных реги онов России).
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Раздел «Знания о физической культуре»
Планируемый результат:
ориентироваться в понятиях «физи ческая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значе ние утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем возду хе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма.
Умения[48],
характеризующие достижение этого результата:
•
указывать
назначение доступных детям младшего школьного возраста форм занятий физической
культурой (утренняя заряд ка, физкультминутки и физкультпаузы, уроки физической
культу ры, закаливание, прогулки на свежем воздухе, подвижные игры, занятия
спортом) и различать их между собой;
•
включать
в режим дня занятия физическими упражнениями, указывать время их проведения (в
начале, середине, конце дня).
Пример задания
Задание[49]
Примите участие в игре, в которой нужно определить назна
чение занятия физической культурой по его названию.
Выберите судью. Разделитесь на две команды. Получите от
судьи комплект карточек и распределите их между собой так, чтобы у каждого
игрока была одна карточка. Разойдитесь по площадке.
Судья очерчивает три больших круга «УТРО», «ДЕНЬ», «ВЕЧЕР».
По команде судьи «Найди пару» начните искать партнера в
своей команде так, чтобы ваши карточки составили пару между названием занятия и
его основным назначением.
По команде судьи «По своим местам» нашедшие друг друга пары
располагаются внутри круга, обозначающего время прове дения занятия, названного
на карточке.
По команде судьи «Стоп» игра прекращается. Судья подсчи
тывает количество правильно составленных пар, занявших мес то в «своем» круге.
Побеждает та команда, где количество пра вильно подобранных пар больше.
(Подсчитывает и объявляет результат судья.)
Комплект карточек,
выдаваемых учащимся (карточки в комплекте перемешаны)
Название
занятия      Основное назначение занятия

утренняя зарядка

пробудить организм

          физкультминутка                             взбодрить
организм

физкультпауза     развлечься и снять
утомление (подвижная перемена)

развить физические
качества,

уроки физической   освоить новые
движения культуры

предупредить
простудные

               закаливание                                       заболевания

отдохнуть и восстановить силы прогулки

улучшить
настроение, повысить

          подвижные игры                             физические
качества

занятия спортом

подготовиться к
  соревнованиям

Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Планируемый
результат: отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соот ветствии с изученными правилами.
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
отбирать
упражнения для утренней зарядки, включающие в работу разные мышечные группы и
активизирующие деятель ность систем дыхания и кровообращения; определять их
дози ровку и последовательность выполнения; организовывать мес то проведения
утренней зарядки, правильно выполнять все упражнения;
•
выявлять
необходимость в выполнении физкультминутки; от бирать для нее упражнения,
активно воздействующие на дея тельность систем дыхания и кровообращения;
организовывать место проведения физкультминуток; правильно выполнять все
упражнения.
Примеры заданий
Умение:
отбирать упражнения для утренней зарядки, включаю щие в работу разные мышечные
группы и активизирующие де ятельность систем дыхания и кровообращения;
определять их дозировку и последовательность выполнения; организовывать место
проведения утренней зарядки, правильно выполнять все упражнения.
Задание базового
уровня
Распределитесь на команды по 10 игроков. Получите у капи
тана своей команды карточку с изображением одного из упраж нений утренней
гимнастики. (Капитана команды назначает учи тель из числа учащихся,
претендующих на повышенный уровень освоения предмета.)
Комплект
карточек, выдаваемых учащимся (карточки в комплекте перемешаны)

Рассмотрите карточки и составьте из них комплекс
утренней зарядки.  Обсудите с капитаном, в какой последовательности вы будете
выполнять свои упражнения. По команде капитана «В шеренгу становись!»
постройтесь в той последовательности, в которой вы составили комплекс.
По команде капитана «Комплекс выполняй!» каждый в уста
новленном капитаном порядке поочередно выполняет свое уп ражнение 3 – 4 раза.
После выполнения всего комплекса каждый игрок отвечает на один
из вопросов:
1.
На какие группы мышц или системы организма направлено упражнение,
которое ты показал?
2.
Сколько раз ты обычно выполняешь данное упражнениево время своей
утренней зарядки?
3.
Соответствует ли продемонстрированный порядок упражнений тому
порядку, в котором ты обычно выполняешь свою утреннюю зарядку?
4.
Какие правила необходимо соблюдать при проведении утренней
зарядки?
Капитан команды либо подтверждает правильность ответа, либо
дает свой ответ.
Задание повышенного
уровня
На повышенном уровне оцениваются действия и ответы ка
питанов команд, а также результаты наблюдений игроков других команд, которые по
ходу выполнения упражнений и ответов на вопросы заполняют специальные оценочные
листы.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
1.
Правильно ли составлен комплекс? Поставь + (правильно) или —
(неправильно).
2.
Правильно ли каждый выполнил свое упражнение? Поставь +
(правильно) или — (неправильно) за каждое упражне ние.
1.
4. 7.
2.
5. 8.
3.
6. 9.
3. Был ли дан игроком правильный ответ на вопрос? Поставь +
(правильно) или — (неправильно) за каждый ответ.
1.
4. 7.
2.5. 8.
3.6. 9.
Умение:
выявлять необходимость в выполнении физкультми нутки; отбирать для нее
упражнения, активно воздействующие на деятельность систем дыхания и
кровообращения; организо вывать место проведения физкультминуток; правильно
выпол нять все упражнения.
Задание базового
уровня
Распределитесь на 4 команды и выберите в каждой команде
капитана. Рассмотрите рисунок 20, выберите 4 упражнения и составьте комплекс
физкультминутки.
Потренируйтесь в выполнении комплекса.
Обсудите и предложите капитану варианты ответов на следу
ющие вопросы:

Рис. 20
1.
Почему вы отобрали эти упражнения для комплекса, начто они
направлены?
2.
Когда следует выполнять этот комплекс упражнений?
3.
Как провести физкультминутку в классе; на что нужно обратить
особое внимание, чтобы избежать травм?
Продемонстрируйте комплекс игрокам другой команды. (Ка
питаны выполняют роль учителя, показывая упражнения, а за тем отвечают на
поставленные вопросы. Команды работают по парно.)
Задание повышенного
уровня
На повышенном уровне оцениваются действия и ответы ка
питанов команд и результаты наблюдений игроков других ко манд, заполняющих
специальные оценочные листы по ходу вы полнения упражнений и ответов на вопросы.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
1.
Правильно ли составлен комплекс? Поставь + (правильно) или —
(неправильно).
2.
Правильно ли подобрана дозировка (количество повторений) каждого
упражнения? Поставь + (правильно) или — (не правильно) за каждое упражнение.
1.
3.
2.
4.
3.
Правильно ли капитан команды
ответил на вопросы? Поставь +  (правильно) или — (неправильно) за каждый ответ.
        1.                   2.                   3.              4.
Раздел «Физическое совершенствование»
Планируемый результат: выполнять
упражнения по коррек ции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливос ти, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (боль шая, средняя, малая) по частоте
пульса (с помощью специаль ной таблицы).
Умения,
характеризующие достижение этого результата:
•
выполнять
упражнения по коррекции и профилактике нару шения зрения;
•
выполнять
упражнения по коррекции и профилактике нару шения осанки;
•
выполнять
упражнения на развитие силы мышц;
•
выполнять
упражнения на развитие быстроты движений;
•
выполнять
упражнения на развитие выносливости;
•
выполнять
упражнения на развитие координации движений;
•
выполнять
упражнения на развитие гибкости[50];
•
измерять
частоту пульса при выполнении упражнений на раз витие физических качеств и
оценивать по таблице величину нагрузки.
Примеры заданий[51]
Умение:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения.
Задание базового
уровня
Выполни комплекс упражнений на профилактику утомления глаз.
Умение:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения осанки.
Задание базового
уровня
Выполни упражнения на развитие мышц спины и
живота.
Умение:
выполнять упражнения на развитие силы мышц, изме рять частоту пульса при
выполнении упражнений и оценивать по таблице величину нагрузки.
Задание базового
уровня
Выполни упражнение с гантелями на развитие силы мышц рук.
Измерь частоту сердечных сокращений после повторения этого упражнения 10 раз.
Оцени величину нагрузки, используя таблицу нагрузок.
Умение:
выполнять упражнения на развитие быстроты движе ний.
Задание базового
уровня
Выполни упражнение на развитие скорости
реакции.
Умение:
выполнять упражнения на развитие выносливости, из мерять частоту пульса при
выполнении упражнений и оценивать по таблице величину нагрузки.
Задание базового
уровня
Выполни упражнение на развитие выносливости. Пробеги
дистанцию 200 м с равномерной скоростью. Измерь частоту пульса после выполнения
этого упражнения. Оцени величину нагрузки, используя таблицу нагрузок.
Умение: выполнять упражнения
на развитие координации.
Задание базового
уровня
Выполни упражнение на развитие координации. Пробеги по
низкому гимнастическому бревну с максимально возможной для тебя скоростью.
Умение: выполнять упражнения
на развитие гибкости.
Задание базового
уровня
Выполни упражнение на развитие гибкости. Наклонись впе
ред с максимально возможной для тебя амплитудой движения. Если можешь, коснись
пальцами рук или ладонями пола.
Приложение. Таблица нагрузок

Пульс

            Нагрузка

151 — 170 ударов в минуту

              Большая

131 — 150 ударов в минуту

              Средняя

До 130 ударов в минуту

             Малая

СОДЕРЖАНИЕ
              Пояснительная записка                                                                                3

Учебное издание
Серия «Стандарты второго поколения»
Планируемые
результаты начального общего образования
Алексеева Лариса Леонидовна Анащенкова
Светлана Всеволодовна Биболетова Мерем Забатовна и др.
Зав. редакцией Л. И. Льняная
Редактор И. А. Сафронова
Художественный редактор Е. Р. Дашук
Макет и внешнее оформление О. В. Поповича, И. В. Калининой
Техническое редактирование и компьютерная верстка И.
Ю. Соколовой
Корректоры О.
В. Крупенко, Г. Н. Смирнова
Налоговая
льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 00593—953000. Изд. лиц.
Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 09.04.2009. Формат 60901/16.
Бумага писчая.
Гарнитура NewtonCSanPin. Печать офсетная. Уч.изд. л. 6,8. Тираж 7 000 экз. Заказ
№ .
Открытое
акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3й проезд
Марьиной рощи, 41.
ОАО «Тверской
ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат детской лите ратуры им.
50летия СССР». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46.
Для заметок

Для заметок

Для заметок

Для заметок

Для заметок

Для заметок

Для заметок

[1] В том числе направленные
на отработку теоретических моделей и понятий.

[2] По возможности максимально
приближенные к реальным жизнен# ным ситуациям.

[3]
Задач, направленных на отработку теоретических моделей и поня# тий, конкретных
учебных действий и т. п.

[4] Планируемые результаты к
разделу «Лексика» проверяются только на базовом уровне.

[5]
Без использования терминологии.

[6]
Без использования терминологии.

[7]
Все задания основаны на работе с данным текстом.

[8] Оба задания предназначены
для совместного выполнения учащи# мися в ходе устной парной/групповой работы.
Могут быть предложе# ны и для индивидуального выполнения.

[9]
Задания базового и повышенного уровня выполняются устно.

[10]
Под руководством учителя, работая в группе.

[11]
Объекты в задании могут быть заменены с учетом особенностей растительного мира
региона на равноценные по сложности.

[12]
Объекты в задании могут быть заменены с учетом достопримеча тельностей региона
на равноценные по сложности.

[13]
Для выполнения заданий этого раздела выбирается одно из музы кальных
произведений. Предлагаемые музыкальные произведения мо гут быть заменены с
учетом особенностей программы на равноценные.

[14] Задание выполняется в
устной форме в ходе беседы о музыке. Мо жет быть предложено и в письменной
форме.

[15] Задание для совместного
выполнения учащимися в процессе кол лективнотворческой деятельности. Может быть
предложено и для ин дивидуального выполнения.

[16] Задание для совместного
выполнения учащимися в процессе кол лективнотворческой деятельности. Может быть
предложено и для ин дивидуального выполнения.

[17] Предлагаемые музыкальные
произведения могут быть заменены с учетом особенностей программы на
равноценные.

[18]
Для прослушивания предлагаются 2—3 фрагмента музыкальных произведений с характерной
интонацией.

[19]
Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке.

[20]
Предлагаемые музыкальные произведения могут быть заменены с учетом особенностей
программы на равноценные.

[21]
Для прослушивания предлагаются 2—3 произведения.

[22]
Задание выполняется в ходе беседы о музыке.

[23] Задание для совместного
выполнения учащимися в процессе кол лективнотворческой деятельности. Может быть
предложено и для ин дивидуального выполнения.

[24]
Тематика конкурса может быть различной.

[25]
Задание для совместного выполнения учащимися в процессе кол лективнотворческой
деятельности. Может быть предложено и для ин дивидуального выполнения.

[26] Предлагаемые пары
музыкальных произведений могут быть заме нены с учетом особенностей программы
на равноценные.

[27]
Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке.

[28] Предлагаемые ниже примеры
музыкальных произведений могут быть заменены с учетом особенностей программы на
равноценные.

[29] Задание для совместного
выполнения учащимися в процессе кол лективнотворческой деятельности. Может быть
предложено и для ин дивидуального выполнения.

[30]
Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке. Эта часть задания
может быть предложена и в письменной форме.

[31]
Номера 1 — 6 предлагаемого ниже списка.

[32]
Номера 7 — 10 предлагаемого ниже списка.

[33]
Предлагаемые репродукции картин могут быть заменены с учетом особенностей
программы на равноценные.

[34]
Задание с учетом требований к созданию композиций может быть выполнено на
разных уровнях: базовом и повышенном.

[35]
Предлагаемые репродукции картин могут быть заменены с учетом особенностей
программы на равноценные.

[36]
Предлагаемые в заданиях репродукции картин могут быть замене ны с учетом
особенностей программы на равноценные.

[37]
При итоговой оценке сформированность всех умений проверяет ся в ходе выполнения
одного комплексного задания.

[38] Задание
для совместного выполнения учащимися в процессе кол лективной или групповой
деятельности. С учетом вклада учащегося в выполнение общей работы задание может
быть выполнено на разных уровнях: базовом и повышенном.

[39]
Вопросы могут быть заменены на равноценные с учетом особен ностей результатов
выполнения проекта.

[40]
Объекты в задании могут быть заменены с учетом особенностей программы на
равноценные.

[41]
Объекты в задании могут быть заменены с учетом особенностей программы на
равноценные.

[42]
Объекты в задании могут быть заменены с учетом особенностей программы на
равноценные.

[43] При итоговой оценке
сформированность всех умений проверяет ся в ходе выполнения одного комплексного
задания.

[44]
Ученику дается чистый лист бумаги в клетку, линейка или уголь ник, карандаш,
клей.

[45] Ученику предоставляется
возможность выбрать нужные для рабо ты материалы и инструменты из следующего
списка: линейка, уголь ник, циркуль, карандаш, клей, степлер, цветная бумага,
писчая бумага (белая и в клетку), альбомная бумага.

[46]
При итоговой оценке сформированность всех умений проверяет ся в ходе выполнения
одного комплексного задания.

[47]
Данные планируемые результаты и примеры оценки их достиже ния составлены с
учетом возможностей учащихся основной физкуль турной группы (не имеющих
противопоказаний для занятий физичес кой культурой или существенных ограничений
по нагрузке). 2 В
снежных регионах Российской Федерации.

[48]
При итоговой оценке сформированность всех умений проверяет ся в ходе выполнения
одного комплексного задания.

[49] С
учетом  степени участия в игре задание может быть выполнено на разных уровнях:
базовом и повышенном.

[50] Оценка выполнения всех
названных упражнений осуществляется только на базовом уровне.

[51] Упражнения в заданиях
могут быть заменены на равноценные с учетом особенностей программы и
индивидуальных возможностей уча щихся.

file_name: Planiruemye rezul'taty 1_128.pdf

alt: • работники образования, непосредственно организующиеи осуществляющие образовательную деятельность, — это преж# де всего учителя и школьные психологи; • работники образования, осуществляющие общее планиро#вание и ресурсное…

alt: К ним в первую очередь можно отнести: • руководителей образовательных учреждений; • авторов программ и учебников; • разработчиков различных измерительных материалов; • сотрудников различных служб…

alt: Содержание и структура планируемых результатов определя# ются их основными функциями : 1) служить критериальной основой для оценки выполнения

alt: Иными словами, система планируемых результатов по каждому предме# ту (или, собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) призвана дать представление о том, какими именно действиями (познавательными, личностными,…

alt: • способов обучения, ведущих к дифференциации и индивидуали# зации учебного процесса, к признанию за учеником права вы# бора уровня освоения планируемых результатов; • пониманию основного…

alt: Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования, равно как и с оценкой их достижения, требует уточнения и конкретизации обобщенных планируемых резуль# татов — явного…

alt: Вместе с тем поскольку в зависимости от возможностей, ин# тересов и потребностей учащихся освоение ими образователь# ной программы может выходить за рамки системы базовых за#…

alt: Выпускник получит возможность научиться : • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

alt: ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

alt: Выпускники получат возможность научиться строить умо# заключения и принимать решения на основе самостоятельно по# лученной информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; • для поиска нужной информации использовать такиевнешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • на основе прочитанного принимать несложные практические решения; • создавать небольшие собственные письменные текстыпо предложенной теме, представлять одну и ту же…

alt: В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письмен# ном общении потребность в творческом самовыражении, на# учатся использовать язык…

alt: Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: • различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка (гласные удар#ные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • подбирать синонимы для устранения повторов в текс те; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения — опре деления, дополнения, обстоятельства; • выполнять в соответствии с предложенным в учебни ке алгоритмом разбор…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный…

alt: Примеры заданий Задание базового уровня

alt: Раздел «Состав слова (морфемика)»

alt: Примеры заданий Задание базового уровня

alt: Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать художественную литературу как видискусства; • осмысливать эстетические и нравственные ценностихудожественного текста и высказывать собственное суж дение; • осознанно выбирать…

alt: Раздел «Творческая деятельность»

alt: ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ

alt: Примеры заданий Задание базового уровня

intro:
В пособии описываются планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам начальной школы, планируемые результаты освоения двух междисциплинарных программ – программы
формирования универсальных учебных действий и программы по работе с информацией; даются примеры заданий для итоговой оценки достиже ния планируемых результатов.

title: Планируемые результаты начального общего образова# ния / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболе# това и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009.