extracted_text:
Итоговая контрольная работа по алгебре 7 класс
1 вариант.
1. Найти значение выражения:
 при х =- ,у = -3;
2.Решить систему уравнений
3.Упростить выражение:
а) (3х+у)(2х-5у) - 6(х-у)2
б) (-2х3у)3 (-5х2у)2.
4. Разложить на множители:
а) ав +ас-а;
б) 4х2-у2+2х-у
5. Велосипедист ехал 2 часа по проселочной дороге и 1 час по шоссе. Всего
проехал 28 км. С какой скоростью велосипедист ехал по проселочной дороге и
с какой  по шоссе, если известно, что его скорость по шоссе была на 4 км/час
больше, чем скорость по проселочной дороге ?
6. Построить график функции  у =  2х -3, принадлежит ли точка А (2;5)
данному графику.
2 вариант.
1.Найти значение выражения
2. Решить систему уравнений
3. Упростить выражение : а) (2а -3в) (5а +в) -10 (а+в)2 ;
б) (-3х2у3)3 (-2х5у)2
4. Разложите на множители:
а) х+ху -хz;
б) х2 -9у2 +х-3у 5. Пешеход прошел расстояние от станции до поселка за 5 часов, а
велосипедист проехал это же расстояние за 2 часа. Скорость велосипедиста
на 6км/ч больше скорости пешехода.
Найти скорость пешехода и скорость пешехода и скорость велосипедиста.
6. Построить график у = -3х +1. Принадлежит ли точка В (-2; 5) данному
графику.

file_name: Итоговая контрольная работа по алгебре 7 класс 2014.doc

intro:
Итоговая контрольная работа по алгебре 7 класс Работа составлена к учебнику А.Г. Мордковича
1 вариант.
1. Найти значение выражения:     при х =- ,у = -3;

2.Решить систему уравнений
3.Упростить выражение:
а) (3х+у)(2х-5у) - 6(х-у)2
б) (-2х3у)3 (-5х2у)2.4. Разложить на множители:
а) ав +ас-а;
б) 4х2-у2+2х-у
5. Велосипедист ехал 2 часа по проселочной дороге и 1 час по шоссе. Всего проехал 28 км. С какой скоростью велосипедист ехал по проселочной дороге и с какой  по шоссе, если известно, что его скорость по шоссе была на 4 км/час  больше, чем скорость по проселочной дороге ?

математика

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по алгебре 7класс


extracted_text:
УРОК №
ТЕМА: КАК ПОСТРОИТЬ ГРАФИК ФУНКЦИИ  y = f(x) + m,
ЕСЛИ ИЗВЕСТЕН ГРАФИК ФУНКЦИИ  y = f(x)
Цели:  повторить правило построения графика функции  y  =  f(x  +  l), если
известен график функции  y  =  f(x); объяснить правило построения графика
функции y = f(x) + m, если известен график функции f(x); формировать умение
строить графики различных функций.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Индивидуальная работа.
Четырем учащимся даются индивидуальные задания на карточках.
Карточка 1
Построить графики заданных функций:
y = –3x2, y = –3(x – 1)2, y = –3(x + 2)2.
Карточка 2
Построить графики заданных функций:
y

2
x
,
y

2

x
2

,
y

x
3
2
Карточка 4
Карточка 3

уравнение
Решить

способом:
2(x + 2)2 = 2x + 4
графическим
Решить уравнение графическим способом:
1

x
1
 
x
3
III. Актуализация знаний.
Пока   учащиеся   у  доски  выполняют   свои   задания,  остальные   проверяют
домашнюю работу.
При проверке каждого задания повторяется правило построения функции
y = f(x + l), если известен график функции f(x).
После этого выполняются № 19.11; 19.12; 19.33.
Учащиеся, выполнившие индивидуальные задания, сдают свои работы.
IV. Объяснение нового материала.
На доске на одной координатной плоскости пунктирной линией построить
график функции y = –x2, сплошной линей построить графики функций y = –x2
+ 1 и  y  = –x2  – 3. На другой координатной плоскости пунктирной линией
строится   график   функции
y

2
x
,
  а   сплошной   линией   график   функции
y
2
 
x
2.
  Построения   (поточечное)   выполняются   учениками.   После   всех
построений   ученики   самостоятельно   делают   выводы,   и   стараются сформулировать   правило   построения   графика   функции  y  =  f(x)  +  m,  если
извете график функции f(x). Помогает им правило прошлого урока.
Чтобы   построить   график   функции  y  =  f(x)   +  m,   если   известен   график
функции y = f(x), надо график функции f(x) сдвинуть по оси Oy на |m| единиц
вверх, если m > 0 или вниз, если m > 0.
V. Закрепление нового материала.
1)   Для   закрепления   материала   учитель   на   доске   работает   с   помощью
шаблона   функции  y  =  x2.   На   координатной   плоскости   данный   шаблон
переносится в разные позиции относительно оси Ox и относительно оси Оу, а
ученики должны назвать функцию, определяющую данный график.
2) Разобрать задания № 20.2; 20.5; 20.7 (г); 20.8 (г); 20.17; 20.20; 20.25. При
наличии времени решить задачи № 20.26; 20.39.
VI. Подведение итогов.
Домашнее задание: прочитать материал параграфа 20, выучить правило.
Решить задачи № 20.1; 20.6; 20.16; 20.19.

file_name: УРОК алгебры в 8 классе.doc

intro: Урок алгебры в 8 классе по учебнику Мордковича. Цели: повторить правило построения графика функции y = f(x + l), если известен график функции y = f(x); объяснить правило построения графика функции y = f(x) + m, если известен график функции f(x); формировать умение строить графики различных функций.

title: Разработка урока"ТЕМА: КАК ПОСТРОИТЬ ГРАФИК ФУНКЦИИ  y = f(x) + m,  ЕСЛИ ИЗВЕСТЕН ГРАФИК ФУНКЦИИ  y = f(x)


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением иностранных языков №4» г.Курчатова
Городская научнопознавательная игра «Юный разведчик»
Реферативноисследовательская работа
«Жизнь и подвиг Веры Терещенко»
г.Курчатов
2015 год Оглавление.
1. Введение
2. Основная часть
2.1 Партизанское движение в Курской области
2.2 Биографические сведения о Вере Терещенко
2.3 Подвиг Веры
2.4   Гибель юной партизанки
2.5 Память
3 Заключение
4 Литература Введение
Тема: Жизнь и подвиг Веры Терещенко
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю
Им песен я своих не дам.
Но вечно жалок мне изгнанник,
Как заключенный, как больной.
Темна твоя дорога, странник,
Полынью пахнет хлеб чужой.
А здесь, в глухом чаду пожара
Остаток юности губя,
Мы не единого удара
Не отклонили от себя.
И знаем, что в оценке поздней
Оправдан будет каждый час.
Но в мире нет людей бесслезней,
Надменнее и проще нас.
А.А. Ахматова
Актуальность:  Все   дальше   вглубь   истории   уходят   события   Великой   Отечественной   войны.   Но   никогда   не
изгладятся эти события из памяти русского человека.
Нам, юному поколению, эта война кажется такой далекой! Но с детских лет родители и учителя рассказывают нам о
тяжелых военных днях. Ведь не зарубцевались раны, нанесенные войной, и по сей день.
Война – это бесстрашие защитников Родины. Война – это добытая огнем и кровью победа, это – и подвиг наших
земляков – курян. Сегодня я хочу рассказать о жизни и подвиге юной партизанки Веры Терещенко. Ведь мы, поколение 21
века, должны помнить и знать о тех, кто подарил нам счастье родиться и жить на курской земле!
Цель: обобщить весь собранный материал о жизни, подвиге и гибели партизанки Веры Терещенко.
Для достижения поставленной цели реализовались следующие задачи:
1. Расширить знания о Великой Отечественной войне.
2. Привлечь внимание сверстников к изучению истории родного края в годы войны.
3. Посетить музеи Курской области.
4. Изучитиь литературу по данной теме.
5. Познакомиться с очевидцами войны 19411945г.
6. Собрать достоверные факты о жизни и гибели Веры Терещенко.
7. Показать, как сохранилась память о партизанке и рассказать об этом сверстникам.
Методы: Работая по данной теме, я использовала метод краеведческого поиска;
Изучение литературы по теме «Партизанское движение в Курской области»;
Документальные воспоминания участников Великой Отечественной войны.
Большую   помощь   при   написании   работы   мне   оказала   учитель   истории   нашей   школы   Переверзева   Ольга
Владимировна, родная бабушка которой является одноклассницей Веры Терещенко.
Объект исследования: партизанка Вера Терещенко.
Предмет исследования: история жизни, подвига и гибели Веры Терещенко.
Практическое значение: материалы этой работы могут быть использованы на уроках истории, уроках мужества,
классных часах, посвященных теме самой кровопролитной войны в истории человечества. 1.
1.1
Основная часть
Партизанское движение в Курской области.
Начиная с октября 1941 года в Курской области развернулось мощное партизанское движение, были сформированы
32 партизанских отряда, в рядах которых находились свыше 7 тысяч человек.
Партизаны внесли огромный вклад в разгром немецкофашистских захватчиков.
Наивысшего подъема партизанское движение достигло осенью 1942зимой 1943 годов.
Партизаны, не щадя сил, боролись с врагом. В это время на территории Курской области действовало 4449
партизанских отрядов.
За годы войны партизаны уничтожили более 19 тысяч вражеских солдат и офицеров, пустили под откос 147
эшелонов противника, уничтожали фашистские танки, бронемашины, самолеты. В борьбе за свободу нашей Родины
сложили головы более 800 партизан Курской области. Одной из них была юная партизанка Вера Терещенко, зверски
замученная и казненная фашистами.
1.2 Биография Веры Терещенко.
Родилась Вера Михайловна в 1924 году в поселке Первоавгустовский Дмитриевского района Курской области в
многодетной семье. Отец работал слесарем на сахарном заводе. Когда Вере было всего 4 годика, у нее умерла мама – Анна
Афанасьевна. В семье осталось 11 детей. Училась Вера в Первоавгустовской школе вмести с бабушкой Переверзевой
Ольги Владимировны – учителя истории нашей школы. Прасковья Максимовна рассказывала, что в школу им приходилось
с Верой добираться 12 километров пешком. Вера очень любила учиться. Она была скромным, застенчивым человеком. Но
на помощь одноклассникам приходила первой. «Куда девалась ее робость – не известно»  вспоминала Прасковья
Максимовна.
1.3 Подвиг Веры.
С сентября 1942 года в лесах Дмитриевского района начала действовать партизанская бригада. Вера со своими
одноклассниками организовали подпольную комсомольскую организацию. Члены организации прослушивали сводки
Советского информационного бюро, потом переписывали их от руки и распространяли листовки среди населения. После
перехода к боевым действиям и ареста нескольких членов организации Вере пришлось уйти в лес к партизанам. В
партизанском отряде восемнадцатилетняя Вера стала разведчицей и не раз выполняла очень ответственные задания.
(Из воспоминаний бойца Дмитриевского партизанского отряда Курской области Клавдии Молчановой)
Летом пришла к нам в отряд восемнадцатилетняя комсомолка Вера Терещенко. Это была смелая и отважная
девушка. Её изобретательности дивились даже опытные разведчики. Однажды, возвращаясь из города, она попалась в руки
начальника полиции. Тот арестовал ее и приказал идти вперед.  Потом Вера рассказывала: «Не было мне интереса
попадаться в полицию. Я остановилась и говорю: разрешите дяденька переобуть сапог.» Села, переобулась и незаметно
взяла горсть песку. Прошли еще несколько шагов, я и говорю полицаю: «Дяденька, у вас пятно на щеке, дайте вытру.»
Полицай полез за платком, а я бросила ему горсть песку в глаза, и сама убежала…»
1.4
Гибель юной партизанки.
Очень часто Вера приносила ценные сведения для командования. В последний раз она с группой партизан пошла на
железную дорогу пустить под откос немецкий эшелон. По пути ее послали вперед, разведать, и в селе, она попалась
старосте. Он отправил ее в Дмитриев, где полицейские и немцы три дня пытали девушку, добивались сведений о
партизанах. Они зверски били ее, мучили, но она молчала. Все время молчала, ни кого не выдала, ничего не рассказала
фашистам. И только тогда, когда Веру вывели на площадь к виселице, когда, взойдя на помост, прощальным взором
окинула родной город, она крикнула врагам: «Я умираю за Родину! За Сталина! За честь русских женщин, а вам,
стервятникам, все равно не жить на нашей земле, скоро вам придет конец,»  и сама накинула петлю на шею…
Ей было всего лишь восемнадцать… Ни пытки, ни побои, ни страх смерти – ничто не заставило изменить своей
Родине. Вера жила честно и умерла честно!
1.5
Память 5 ноября 1955 года в городе Дмитриев в сквере около здания сельскохозяйственного техникума, на месте, где враги
публично казнили Веру Терещенко, был открыт памятник юной партизанке – разведчице. В простой солдатской одежде
смотрит она вперед с улыбкой на губах.
В Дмитриевском государственном краеведческом музее подвигу Веры Терещенко посвящена не одна выставка. Её
именем названа школа в поселке Первоавгустовском, а в городе Дмитриеве и Железногорске есть улица Веры Терещенко.
Юная Вера прославила себя навечно.
Владимир Злункин написал одноименную повесть «Вера» о героической и трагической судьбе юной партизанки. К
сожалению, книга последний раз издавалась в 1949 году. Ознакомиться с ней удалось только в музее г.Дмитриева.
2.
Заключение
Вот уже шестьдесят восьмой раз после окончания Великой Отечественной войны пришла весна. Ожила природа,
ярко красуются на клумбах тюльпаны. По многолетней традиции 9 мая мы с учителями посетили памятники воинам
победителям, чтобы в очередной раз поклониться тем, кто подарил нам счастье родиться и жить на этой Земле!
Люди! Покуда сердца стучатся,  помните!
Какой ценой завоевано счастье,  пожалуйста, помните!
Песню свою отправляя в полет,  помните!
О тех, кто уже никогда не споет,  помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
О тех, кто уже не придет никогда,  заклинаю вас,  помните! Литература
1. Алещенко Н.М. Во имя победы,  Москва, 1985
2. Бочаров А.Н. Подвиг народный. – Москва, 1968
3. Белянский Ю.В., История и современность Курского края. – Курск, 1998
4. Озерский И.З. Из истории Великой Отечественной войны Советского Союза и
Второй Мировой войны. Москва, 1979
5. Колтунов Г.А. Курская битва. – Воронеж, 1968
6. Курский край: история и современность. – Курск, 1995
7. Сборник статистических сведений по Курской губернии. – Курск, 1983
8. Страницы истории города Курска. – Воронеж, 1982

file_name: исследоват работа.doc

title: Реферативно-исследовательская работа «Жизнь и подвиг Веры Терещенко»


extracted_text:
У р о к  №
ТЕМА: СВОЙСТВА ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели
деятельности
учителя
Термины и
понятия
Создать условия для закрепления знания свойств параллельных прямых в
ходе выполнения упражнений и решения задач, для систематизации знаний
учащихся; способствовать развитию логического мышления учащихся
Параллельные прямые, аксиома, свойства параллельных прямых
Предметные умения
Умеют работать с
геометрическим
текстом,
анализировать его,
извлекать
необходимую
информацию
Планируемые результаты
Универсальные учебные действия
Познавательные: осознанно владеют логическими действиями
определения понятий, обобщения, установления аналогий,
классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев.
Регулятивные: умеют выдвигать гипотезы при решении учебных задач
и понимают необходимость их проверки.
Коммуникативные: считаются с разными мнениями и стремятся к
координации различных позиций в сотрудничестве; подбирают
аргументы для доказательства своей позиции, формулируют выводы.
Личностные: проявляют способность к эмоциональному восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений
Организация пространства
Формы работы Фронтальная (Ф); индивидуальная (И); парная (П)
Образовательн
ые
ресурсы
•  Задания для индивидуальной работы Цель
деятельности
Выявить уровень
сформированнос
ти
теоретических
знаний
I этап. Актуализация опорных знаний учащихся
Совместная деятельность
1. Проверка домашнего задания.Беседа по вопросам
(И)
1. Сформулируйте аксиому параллельных прямых.
2. Какая теорема называется обратной данной теореме? Приведите примеры
теорем, обратных данным.
3. Докажите, что при пересечении двух параллельных прямых секущей
соответственные углы равны.
1. Объясните, какие утверждения называются аксиомами. Приведите
примеры аксиом.
2. Дайте определение параллельных прямых. Какие два отрезка называются
параллельными?
3. Докажите, что при пересечении двух параллельных прямых секущей
сумма односторонних углов равна 180°
II этап. Решение задач
Цель
деятельности
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
Совершенствова
ть
навыки решения
задач по данной
теме
(Ф/И)
Организует
деятельность
учащихся.
1. Решить задачу
№ 203
на доске и в
тетрадях.
(П)
2. Решить № 205.
(Ф/И)
3. Решить № 220
по готовому
чертежу (устно)
№ 203.
Дано: а || b, с – секущая. а) 1 = 150°; б) 1 > 4 на
70°.
Найти: величину углов.
Рис. 1
Решение:
а) 1) Если 1 = 150° (по усл.), то 3 = 1 = 150° (как
вертикальные);
5 = 1 = 150° (как накрест лежащие при а || b и
секущей с);
7 = 5 = 150° (как вертикальные).
2) 1, 4 – смежные, значит, 1 + 4 = 180° (по
свойству),
4 = 180° – 150° = 30°; 2 = 4 = 30° (как вертикальные),
8 = 4 = 30° (как накрест лежащие при а || b и
секущей с);
6 = 8 = 30° (как вертикальные).
О т в е т : 30°, 150°, 30°, 150°, 30°, 150°, 30°.
б) Если 1 > 4 на 70°, то примем 1 = х,
следовательно, 4 = х – 70°;
так как 1, 4 – смежные, то х + (х – 70) = 180
                                                   2х = 250
                                                    х = 125
1 = 125°, 4 = 55°
Рассуждая аналогично пункту (а), имеем: 1 = 3 = 5
= 7 = 125°,
2 = 4 = 6 = 8 = 55°.
О т в е т : 125°, 55°.
№ 205.
Найти: 1.
Рис. 2
Доказательство:
1) 2 – вертикальный с углом 73°, значит 2 = 73°.
2) 2, 3 – односторонние при прямых а, b и секущей
с.
2 + 3 = 73° + 107° = 180°, тогда, а || b (по признаку).
3) 1, 4 – соответственные углы при прямых а || b и
секущей d, значит,
1 = 4 = 92° (по свойству параллельных прямых).
О т в е т : 92°
III этап. Итоги урока. Рефлексия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
(Ф/И)
– Перечислите свойства
параллельных прямых.
– Перечислите признаки
(И) Домашнее задание: повторить изученный материал
пунктов 24–29; ответить на вопросы 1–15 на с. 66–67
учебника; подготовиться к устному опросу; решить
задачи № 206, 208, 211 параллельных прямых.
– Оцените свою работу на уроке и
работу своего товарища

file_name: урок геометрии7.doc

intro: Урок по теме" СВОЙСТВА ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ по учебнику Геометрии Атанасяна Конспект представлен в виде технологической карты. Цели и задачи: Создать условия для закрепления знания свойств параллельных прямых в ходе выполнения упражнений и решения задач, для систематизации знаний учащихся; способствовать развитию логического мышления учащихся


extracted_text:
Контрольная работа №6
Вариант 1
1. Даны числа 1724, 3965, 7200, 1134.
Выберите те из них, которые делятся:   а) на 2;  б) на 3; в) на 5.
2. Используя признаки делимости, сократите дробь:
а)
324 ; б)
438
360 .
870
3. Можно ли сделать три одинаковых букета из 42 тюльпанов, 21 нарцисса и 6 веточек
мимозы?
4О. Найдите частное: 18ab : (6a).
5О.   На   двух   складах   хранилось   450   т   овощей.   После   того   как   с   одного   склада
перевезли на другой 75 т овощей, на втором складе овощей стало в 2 раза больше,
чем на первом. Сколько тонн овощей было на каждом складе первоначально?
Контрольная работа №6
Вариант 2
1. Даны числа 8141, 3615, 4833, 3240.
Выберите те из них, которые делятся: а) на 3; б) на 5; в) на 9.
2. Используя признаки делимости, сократите дробь:
а)
222 ; б)
258
380 .
620
3.  Имеется 18 карандашей,  36  ручек и  5 блокнотов.  Можно  ли  из них  сделать  9
одинаковых наборов?
4О. Найдите частное: 15xy : (5x)
5О. В двух кабинетах было 68 стульев. После того как из одного кабинета в другой
перенесли 9 стульев, в первом кабинете стульев оказалось в 3 раза меньше, чем во
втором. Сколько стульев было в каждом кабинете первоначально?

file_name: Контрольная работа.doc

intro:
Контрольная работа №6
Вариант 1
1. Даны числа 1724, 3965, 7200, 1134.
Выберите те из них, которые делятся:   а) на 2;  б) на 3; в) на 5.
2. Используя признаки делимости, сократите дробь:
а)   ; б)  .
3. Можно ли сделать три одинаковых букета из 42 тюльпанов, 21 нарцисса и 6 веточек мимозы?
4О. Найдите частное: 18ab : (6a).
5О. На двух складах хранилось 450 т овощей. После того как с одного склада  перевезли на другой 75 т овощей, на втором складе овощей стало в 2 раза больше, чем на первом. Сколько тонн овощей было на каждом складе первоначально?

title: Контрольная работа по математике 6 класс


extracted_text:
Сценарий классного часа «Научи свое сердце добру»
Цель:
сформировать у детей представление о добре, доброте, о хороших, добрых
поступках.
Задачи:
развивать умение отличать плохое от хорошего;
поразмышлять о важнейших нравственных ценностях: добре, любви, дружбе,
сложности нравственного выбора;
побудить к целенаправленному воспитанию в себе доброты.
Оборудование: ПК, проектор, фонограммы песен, презентация, бумажные
сердечки.
        «  Научи свое сердце добру»
1.Слово это серьезное,
   Главное, важное,
   То, что значит оно,
   Очень нужно для каждого.
2.В нем забота и ласка,
   Тепло и любовь
   В нем стремление на помощь
   Прийти вновь и вновь.
3.Это качество в сердце у многих живет
   И о боли других позабыть не дает.
   И оно поважнее,
   Чем лица красота.
   Догадались что это?  Сердец…Доброта.
Ведущий: В жизни есть ценности, без которых нет жизни на Земле.
 Назовите качества доброго, хорошего, положительного человека. (добрый,
благородный, честный, умный, душевный, добросердечный) Качества, про которые вы сказали, не врожденные, их нужно воспитывать.
Мы можем называть много положительных качеств человека. Но на первое
место мы ставим доброту.
 А вот почему мы  на первое место ставим доброту?   ( Когда появился
человек, он был награжден разумом, речью, способностью к мастерству и
искусству. Человек стал добывать пищу, делать красивые вещи, строить
жилища. Но каким человек был внутри, всегда зависело от  его сердца.)
 Правильно. – А что значит доброта, добрый человек?  ( когда человек
хорошо относится к другим, обо всех заботится, никого не обижает,
вежливый, заботливый)
 Мне нравятся ваши ответы.
 А вот как в толковом словаре трактуется это понятие – доброта. ( Доброта –
это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро
другим.)
 Сегодня мы говорим о доброте. Создаем хорошее настроение. Повернитесь
друг к другу и улыбнитесь! Человек, в душе которого доброта, приятно
выглядит, у него выражение радости и покоя на лице и милая улыбка на губах.

                    Песня «Улыбка»
 Ребята, посмотрите на экран и назовите слова, характеризующие доброго
человека.  (внимание, радость, забота, понимание, любовь,дружба,
искренность) – Молодцы!
 Ребята, а какие пословицы о добре, добрых людях и поступках вы знаете?
( Добро век не забудется. Доброе дело само себя хвалит. От добра – добра не
ищут Доброе дело два бека живет.Жизнь дана на добрые дела. И др.)
 Молодцы! Хорошо поработали, а сейчас отдохнем и посмотрим красивый
музыкальный номер.
                        Исполнение спортивного танца.
 А сейчас послушайте сказку.

                    Сценка «Цветок и Бабочка»
 Скажите, ребята, какими были Цветок, Бабочка и Мальчик? ( ответы детей)  Ребята, мы говорили, что доброту в человеке можно воспитать. Давайте же
попытаемся с помощью следующего задания полечить сердца Мальчика и
Цветка. Вот пустое сердце, в нем нет радости, любви, сострадания, добра. Мы
можем помочь ему. Возьмите добрые сердца, сделанные вашими руками, и
приклейте их в пустое сердце. Приклеивая сердечко, называйте слова,которые
обозначают добрые качества, с помощью которых можно помочь сердцу.
( любовь, дружба, радость, доверие, внимание, забота, счастье, понимание,
доброта, благородство, искренность)
 Посмотрите, какое удивительно доброе сердце получилось! Оно составлено
из добрых частичек ваших сердец, наполненное добрыми качествами.
Цените своих друзей и никогда их не бросайте!
          Песня « Если с другом вышел в путь»
 Каждый класс в нашей школе – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в
ней царили добро, уважение, взаимопонимание, не было ссор. А для этого
важна дружба.

               ( песня « Вместе весело шагать»)

               Кто друга чувствует плечо,
               Тот никогда не упадет,
                В любой беде не пропадет.
               Ты добрых слов не пожалей
                Произнести их для друзей.

                ( песня « Друзья» Барбарики)
  Творить благо ( добро) равнозначно нести добро людям во благо их.
 Что значит благотворительность? Обратимся к толковому словарю.
( словарь: Благотворительность – это оказание частными лицами или
общественными организациями материальной помощи нуждающимся.)
 14 ФЕВРАЛЯ в Курчатове пройдет Городская благотворительная акция
«Белая ромашка».  « День белого цветка» по сбору благотворительных
средств для больных туберкулезом впервые прошел в России в 1911 году по
инициативе последнего императора Николая 2, тратившего большие личные
средства на дела милосердия. С 2003 года день благотворительности  « Белая
ромашка» проходит во многих городах России и Украины. Символ его, как и
100 лет тому назад – белый цветок. Проведение акции сегодня – это попытка возрождения благотворительных традиций русского общества. Трагедией
нашего времени являются онкологические заболевания.
15 февраля – Международный день детей, больных онкологическими
заболеваниями. В канун этого дня в учреждениях и организациях, на улицах и
площадях нашего города состоится благотворительная акция « Белая
ромашка» по сбору денежных средств для оказания адресной помощи
ребенку, страдающему тяжелым онкологическим заболеванием – Ксении
(3года), проживающей в нашем городе. Посильной лептой примите участие в
общем милосердном деле. Во время проведения акции каждый человек,
неравнодушный к боли ребенка и горю матери, сможет внести добровольное
пожертвование в пользу маленькой Ксении, нуждающейся в длительном и
дорогостоящем лечении, а взамен получите символ благотворительного
движения в России – Белую ромашку.
                   Если купил ты Белый цветок,
                   И этим больному ребенку помог,
                   Значит, в тебе сострадание есть,
                   Доброе сердце, и совесть, и честь!
 Сегодня многие из вас с радостью совершают добрые дела ежедневно, не
задумываясь об этом. И, главное, чтобы это качество – творить добро не
угасало, а лишь росло в вас. Так давайте же делать добро людям и сами будем
счастливы.
             Твори добро – нет большей радости
             И жизнью жертвуй, и спеши
             Не ради славы или сладостей,
             А по велению души.
             Когда кипишь, судьбой униженный,
             Ты от бессилья и стыда,
              Не позволяй душе обиженной
              Сиюминутного суда.
               Постой. Остынь. Поверь – действительно
               Все встанет на свои места.
               Ты сильный.
               Сильные не мстительны,
               Оружье сильных – доброта.
              Как бы жизнь не летела –
              Дней своих не жалей,
              Делай доброе дело –
              Ради счастя людей. Чтобы сердце горело,
               А не тлело во мгле,
               Делай доброе дело –
               Тем живем на земле
 ( звучит « Песня о доброте» А. Агафонов)

file_name: Научи свое сердце добру.doc

intro:
Цель мероприятия:
сформировать у детей представление о добре, доброте, о хороших, добрых поступках.
Задачи:
развивать умение отличать плохое от хорошего;
поразмышлять о важнейших нравственных ценностях: добре, любви, дружбе, сложности нравственного выбора;
побудить к целенаправленному воспитанию в себе доброты., милосердия, уважения к окружающим, людям старшего покаления

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Научи свое сердце добру"


extracted_text:
Что такое ИКГ
(Беседы   о   методике   индивидуальной
коррекции грамотности)
истины.
Беседа вторая. разбор тестов
Страх перед возможностью ошибки не должен отвращать нас от поисков
Гельвеций
Послесловие к беседе первой и предисловие – ко второй
«Ну вот, – возможно, скажете вы, – нашли тоже новость – тестирование. Да
этому самому тестированию сто лет в обед будет. Уже даже конкурсы проводят
на лучшую систему тестов. Да и сам тест – это скорее не ваш диктант на 315
слов,   а   розданные   на   листочке   типовые   задания,   определяющие   уровень
грамотности!»
Что я могу ответить? Конечно, вы совершенно правы.
Забегая   немного   вперед,   я   хочу   предуведомить   вас,   что   ни   один   из
элементов  ИКГ,  которые   я  буду  предлагать   вашему  вниманию и  впредь,  не
является   в   полном   смысле   моей   находкой   и   чем-нибудь   новым.   Разве   что
таблица разбора, которая будет предложена в этой беседе, придумана мной да
конкретные   задания   по   корректировке   пунктуационных   и   орфографических
недочетов мною ни у кого не позаимствованы. Однако и расположить давно
известные   элементы   системы   в   иной   последовательности,   вовсе   не
произвольной, – уже немало. А если система работает, правописание учеников
улучшается – значит, в этом деле есть свои плюсы.
Что же касается тестов, их много и становится все больше. В безбрежном
океане старых и новых тестов вообще можно утонуть.
Я же определяю пробелы в правописании, диктуя связные тексты, тоже
неспроста. Во-первых, основным видом проверки грамотности был и остается в
школе   именно   диктант.   Да   и   вузы   все   чаще   именно   так   экзаменуют
абитуриентов.
Во-вторых, тесты на листочках тоже имеют свои недостатки. Они в большей
мере позволяют проверить, насколько у наших подопечных развит визуальный
навык, тогда как навык моторный, как правило, у ребят сформирован гораздо
лучше.   Кроме   того,   обычно,   получив   такой   вот   листочек,   ребенок   начинает
«мудрить». Там, где он, записывая диктант на слух, и не сомневался в том или
ином написании, в визуальном тесте, он начинает искать сложности даже в тех
словах, которое всегда писал грамотно.
В моей практике было множество случаев, когда один и тот же текст на
слух ученик писал практически безошибочно, а на листочке «ляпал» добрый
десяток   орфографических   и   пунктуационных   ошибок.   Кстати,   именно   такой
способ   проверки   –   сначала   визуального,   а   потом   и   моторного   навыка   –
предлагает Л.А.  Чижова в «Пособии по русскому языку для подготовительных
курсов» (М., Высшая школа, 1991). Подход, бесспорно, интересный, но все же не
универсальный.
Хотя,   конечно,   отрабатывая   орфографические,   да   и   пунктуационные
недочеты, никуда не денешься от карточек, в которых дети должны расставить
пропущенные  буквы. Не развивать  визуальный навык и добиваться хороших
результатов невозможно.
А вообще, дорогие коллеги, как и всякая другая развивающаяся методика,
ИКГ не является чем-то уже вполне установившимся и неизменным. Система
совершенствуется,   дополняется   и   изменяется   постоянно.   Поэтому   я   буду заранее признателен, если вы предложите что-то ценное для модернизации
нашего общего дела – индивидуальной коррекции грамотности.

Этап второй, самый трудоемкий. Разбор теста
Итак,   вторым   (и   тоже   очень   важным)   этапом   методики   ИКГ   является
обработка результатов первого теста. Это довольно кропотливая, требующая
значительных   затрат   времени   работа.   От   того,   насколько   добросовестно
выполнен разбор теста № 1, тоже многое зависит. По сути, этот этап не что
иное, как подготовка к  определению перспективы и последовательности
занятий по коррекции грамотности.
Для   начала   давайте   посмотрим,   как   выглядит   этот   разбор,   если   мы
протестировали одного ученика.

Разбор Теста № 1
I. Орфография

-Н-
_
и

Итого: 14 ошибок на 4 орфографических правила. Прогноз благоприятный.

II. Пунктуация Итого: 3 пунктуационные ошибки на 2 правила. Прогноз благоприятный.

III. ГРАММАТИКА
1.   ...что   сила   истомы,   овладевшей   ими,   непобедима,   непреодолима.
Причастие  овладевшей  согласуется   с   существительным  истомы,   а   не  сила.
Поэтому в нем окончание -ей , а не -ая .
Общая   ситуация   с   грамотностью   позволяет   надеяться   на   сравнительно
быстрый и успешный ход коррекции.
Как   видите,   все   ошибки   (сначала   –   орфографические,   затем   –
пунктуационные   и   в   конце   концов   –   грамматические)   мы   сгруппировали
определенным   образом.   Обычно   разбор   теста   я   начинаю   с   наиболее   часто
встречающихся у данного ученика ошибок. Приоритет № 2 – наиболее сложные
для   усвоения   правила.   Мы   уже   упоминали   эту   триаду   –   своеобразный
орфографический Бермудский треугольник, – вырваться за пределы которого в
грамотность – уже половина успеха. Вы догадались, конечно, что я имею в виду
пресловутые  -н-  и  -нн-  в   отглагольных   прилагательных   и   страдательных
причастиях прошедшего времени, слитное и раздельное написание наречий и
наречных   выражений,   а   также   слитное   и   раздельное   написание  не  и  ни  с
различными   частями   речи.   Обычно   почти   у   половины   старшеклассников   в
данном тексте эти ошибки – «в ассортименте».
Безусловно,   форма   разбора   может   быть   и   иной,   однако   для
индивидуального разбора на сегодняшний день она кажется мне оптимальной.
Разумеется,   по   другому   принципу,   например,   морфемному,   может   быть
построена   и   сама   таблица   разбора.   В   этом   случае   сначала   выписываются
ошибки   в   приставках,   затем   –   в   корне,   далее   –   в   суффиксе   и,   наконец,   в
окончании слова. У каждого из подходов есть свои плюсы и минусы.
Если же тест проводится с группой ребят или даже с целым классом, для
обработки   его   результатов   необходимо   заблаговременно   подготовить
соответствующее  количество экземпляров  с таблицей  разбора  теста. Форму,
предложенную мной, можно оставить без изменений, но в графе «Название
орфограммы» в этом случае должно быть все (от орфограммы № 1 до дефисного
написания междометий). То же и с пунктуацией. Дело, конечно, хлопотное, но
тогда при разборе теста № 1 учителю нужно только проставить, какие именно
промахи в орфографии и пунктуации допустил тот или иной ученик. А если нет
такой-то и такой-то ошибки, на их месте мы поставим прочерк. В конце концов, если при групповом тестировании сложно выписать все неверные написания,
можно лишь указать, сколько именно допущено таких-то ошибок. Впрочем, от
начала   до   конца  мы   будем  разбирать  только   первый  тест.  Дальше   к  этому
процессу мы подключим ребят.
Обращаю   ваше   внимание   на   то,   что   этот   разбор   является   для   наших
подопечных своеобразным образцом такого рода работы, поэтому его лучше
всего вклеить в начало или конец тетради (непременно – общей!). К этой первой
таблице ИКГ мы будем еще не раз возвращаться. Желательно, чтобы копии
каждой таблицы ИКГ ребят, с которыми мы проводим коррекцию грамотности,
имелись и у вас.
Разумеется,   отмечать   для   себя   и   наших   подопечных   допущенные   ими
ошибки   можно   и   по-другому:   в   самом   тексте   тестового   диктанта   ручками
разного   цвета   или   карандашами,   но   с   цифровым   условным   обозначением
каждого   из   учеников   подчеркнуть   допущенные   группой   учеников   ошибки:
орфографические   –   прямой   чертой,
  пунктуационные   –   волнистой,
грамматические – пунктиром. Достоинство такого способа учета допущенных
ошибок   в   том,   что   перед   вами   как   на   ладони   раскрыта   вся   ситуация   с
правописанием у нескольких человек.
Можно также и сочетать оба предложенных подхода. Тогда у вас будет
возможность быстро оценить положение дел в группе и узнать о проблемах
каждого ученика в отдельности.
Тот же подход вполне применим и в том случае, если вы решили провести
ИКГ   в   классе,   хотя,   конечно,   в   этом   случае   без   электронных   помощников
практически   не   обойтись   –   слишком   много   времени   уйдет   на   учет   ошибок
вручную.
Впрочем, мы, учителя, народ находчивый, справлялись и не с такими
задачками. Уверен, что у вас появятся и свои предложения по поводу
того, как лучше составить таблицу ИКГ и для одного ученика, и для
группы ребят, и для целого класса!
Несколько слов хочется сказать и об учете допущенных в тесте № 1
грамматических ошибок. Опыт показывает, что, как правило, даже у
довольно безграмотных детей таких ошибок бывает не так уж и много,
поэтому рисовать таблички с разбором их, как мне кажется, не
обязательно. Достаточно выписать случай с ошибочным согласованием,
управлением или иным грамматическим недочетом и обозначить, к
какому слову относится слово зависимое и какого окончания требует от
него главное. Кстати, приведенный в образце разбора случай – наиболее
часто встречающийся, если вы используете текст, приведенный выше.
Последняя графа таблицы разбора первого теста (в таблице она
обозначена как «Степень грубости ошибки») представляет собой нашу
оценку уровня сложности данной орфограммы и пунктограммы, а также
наше мнение о том, насколько грубой для данного ученика является эта
ошибка. Конечно, доли субъективности здесь не избежать, но это не
страшно.
Обозначения такого рода могут быть различными. Я использую
восклицательные знаки. Минимальная проблематичность – один,
максимальная – пять восклицательных знаков (! ! ! ! !).
Заканчиваю разбор я обычно прогнозом перспектив «лечения»
безграмотности – благоприятным или не очень.

* * *
Итак, самый трудоемкий этап ИКГ, этап, отнимающий больше всего
времени, завершен. Мы раздали ученикам их работы и таблицы с
разборами ошибок теста № 1, предупредили ребят, чтобы они сохранили и то, и другое. Лучше всего, если на занятии и тест № 1, и таблицу с его
разбором ребята вклеят в общую тетрадь (общие тетради) для
коррекции грамотности.
Дальше нам предстоит выработать алгоритм коррекции, определить
его последовательность и прокомментировать ошибки учеников на
первом после проведения тестирования занятии. Но это тема нашей
следующей, третьей беседы.
А пока – до приятной встречи и нового разговора о методике ИКГ.

intro:
Беседа вторая. разбор тестов
Страх перед возможностью ошибки не должен отвращать нас от поисков истины.
Гельвеций
Послесловие к беседе первой и предисловие – ко второй
«Ну вот, – возможно, скажете вы, – нашли тоже новость – тестирование. Да этому самому те-стированию сто лет в обед будет. Уже даже конкурсы проводят на лучшую систему тестов. Да и сам тест – это скорее не ваш диктант на 315 слов, а розданные на листочке типовые задания, определя-ющие уровень грамотности!»Беседа


extracted_text:
Буквы   3   и   С   на
конце приставок
Блок 4 (ОБ4)
Правописание приставок, заканчивающихся на буквы 3 и С, и приставок ПРЕ, ПРИ
Орфограмма
Правило
На конце приставки, заканчивающейся на
буквы 3 и С, пишется тот же согласный, что
и   слышится,   а   приставки   3   не   бывает.
Приставка  С пишется  как перед глухими,
так и перед звонкими согласными.
В   словах  здесь,   здоровье,   здание,  ни   зги
(не   видно)   3   является   частью   корня.   Не
следует   путать   их   с   такими   словами,   как
сбруя, сдоба.
Примеры
Беспощадный,
 расщепить,
исследователь,   сделать,   исчез,
изделие,   разжечь,   низложить,
 Исключение:
ниспадать.
безвкусный.
Развязка,

розвальни,
раздразнить, роздых, роспись

расписание,
россыпь,
В   приставках   РАЗ,   РАС,   РОЗ,   РОС
пишутся   так   же,   как   слышатся,   не   только
Примечание.   Перед   корнем    ЧЁТ   пишется   одно   С   перед   корнем      ЧИТ   —   два  С.
Примеры: расчёт — рассчитать, рассчитывать. Исключение: бессчётный.
Гласные
в
приставках ПРЕ
и ПРИ
Гласные   в   приставках  ПРЕ  и  ПРИ
пишутся в зависимости от значения слова.
Прелестный,

ПРЕ
В значении высшей степени качества или
действия   (можно   заменить   приставку
словами «очень» или «весьма»).
В   значении   «через»,   «поиному»   (близко
по значению к приставке ПЕРЕ).
В   некоторых   словах,   в   том   числе
иноязычных, где приставка не выделяется.
ПРИ
В   значении   пространственной   близости,
смежности.
В   значении   прибавления,   приближения,
присоединения.
преуспел,
много

Преграда,
преступил, превратно.
  престарелый,
раз

прекрасен,
  во
преувеличу.
превращение,
Презирать,

прельщать,
пренебрегать, прелюдия.

Пристанционный,
  привок
зальный,
пригородный.
Прикрепить,
приехать,
приделать,
примыкать.
Присесть,   приоткрыть,   слегка
приуменьшить.

Придумать, пристукнуть.
Приберечь, припрятать
В   значении   неполноты   действия
(совершения действия в неполном объёме).
Примечание.  Необходимо   различать   написание   омонимичных   слов:
 пребывать
(находиться) в городе — прибывать (приезжать)  в город; предать (отдать в чьилибо руки,
совершить предательство) — придать (дать чтолибо дополнительно); предел (граница чего
либо)  —  придел  (пристройка)  храма;  презирать  (относиться  презрительно)   —  призреть  (дать
комунибудь приют и пропитание); преклонить (склонить, опустить вниз) — приклонить (нагнув,
согнув, приблизиться к чемулибо);  преступить  (отступить от чеголибо,  чтолибо нарушить) —
приступить  (приняться   за   чтолибо);  претворить  (осуществить)   —  притворить  (прикрыть)\
преуменьшить  (во   много   раз)  —  приуменьшить  (слегка);
 преходящий  (временный,
недолговечный)  —  приходящий  (пришедший   кудалибо);  приёмник  (радио)  —  преемник
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ТРЕНИНГИ
Тренинг   41.  Обратите   внимание   на   то,   как   произносятся   различные   приставки   перед   глухими   и
звонкими согласными. В чём «уникальность» приставок, заканчивающихся на буквы 3 и С, а также
приставок ПРИ, ПРЕ?
Отпилить,   отдёрнуть,   подстреленный,   подбросить,   надкусить,   надрезать,   предположить,
предбанник, предубеждение, исполнить, изделие, распахать, развернуть, беспомощный, бездельник,
1 воспитание,   возрастать,   ниспадать,   низложенный,   чрезмерный,   чересчур,   слегка   приуменьшить,   во
много раз преуменьшить, прибыть в город ночью, пребывать в городе в течение месяца, приступить к
работе, преступить закон, претворить своё решение в жизнь, притвориться спящим, превратно поняли,
привратник.
Тренинг 42. От существительных с предлогами образуйте прилагательные. Образец: при дороге
 придорожный, без корысти  бескорыстный.
При станции, при вокзале, при вратах, при береге, при дворе, при дороге, при городе, без покоя, без
радости, без предела, без дома, без защиты, без сознания, без характера, без рассудка, без лошади, без
леса, без нравственности, без почвы, без формы, без жалости.
Тренинг 43. Из приведённого ниже списка сначала выпишите слова, в которых ПРЕ и ПРИ являются
приставками, затем — слова, в которых ПРЕ и ПРИ — часть корня. Разберите по пять слов из каждой
группы по составу, объясните их лексическое значение.
Приумолкнуть,   приоритет,   прекрасный,   преграждать,   пренебрежительно,   президиум,   призыв,
приключение,   привилегия,   преступник,   преамбула,   приостановить,   привокзальный,   приглашение,
претендент, приглушить, примитивный, привстать, прибавить, преувеличить.
Тренинг 44. Какое слово из приведённых ниже — «лишнее» в строке?
Превосходить, преданный, предгрозовой, превышение, престарелый.
Предосторожность, предолимпийский, предотъездный, предохранитель, предатель.
Низвергнуть, низложенный, низкосортный, низводить, низвести. Примиренческий, примоститься,
приоритет, примешанный, приморский.
Ниспровергать, ниспосланный, ниспущенный, нисколько, ниспадать.
Низринуть, низвергнуть, снизойти, низложить, низменный, низводить, низвержение.
Сделать, сдобренный, сдёргивать, сдобный, сдержанность. Звонарь, здравствовать, здешний, здание,
здороваться. Расписание, расположенный, расовый, распакованный, распутье.
Тренинг 45. Понаблюдайте за тем, как произносятся в разных словах приставки РАЗ, РАС, РОЗ,
РОС. Разберите слова по составу. Составьте с ними словосочетания.
Разбросать,   расписание,   розвальни,   роспись,   разволноваться,   распространяться,   розданный,
россыпи, россказни, розыск, розлив, разбазаривать, раскаяться, раззадориться.
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Тренинг   46.  Вставьте   пропущенные   в   приставках   буквы,   в   зависимости   от   значения   поместите
приведённые ниже слова с пропусками в один из разделов таблицы. Какие слова нельзя поместить
ни в один из разделов, какие — в несколько разделов?
Пр_умолкнуть, пр_обрести, пр_лестный, пр_бить, пр_бывать (в городе), пр_восходный, пр_сесть,
пр_быть (в город в семь часов), пр_везти (вещи на машине), пр_крутить, пр_градить, пропустить
(гардины), пр_готовить (обед), во много раз пр_уменыпить, пр_открыть (окно), пр_старелый (отец),
пр_бавить   (к   четырём   два),   пр_вокзальный,   пр_скакать,   пр_непр_ятный,   пр_вести   (пример),
пр_одолевать,   пр_пятствие,   пр_уморительный,   пр_станционный,   пр_забавный,   пр_лететь,   пр_кре
пить,   пр_терпевать,   намного   пр_увеличить,   пр_думать,   пр_кончить,   пр_дорожный,   пр_паять,
пр_мчаться, пр_грешения, пр_красный, пр_школьный, пр_вет, пр_зыв.
1. Приближение, присоединение
2. Близость к чемулибо 3. Неполнота действия
4. Законченное действие
5. Значение слов «очень», «весьма»
6. Значение приставки ПЕРЕ
Тренинг 47. Объясните значение каждого из слов, которые составляют омонимичную пару, составьте
с каждым из них словосочетание, которое позволило бы прояснить его значение.
1)  Пребывать  —  прибывать;  2)  предавать —  придавать;  3) предел  —  придел;  4) преемник  —
приёмник; 5) презирать — призреть; 6) прекрасный — приукрасить; 7) преуменьшить — приумень
шить; 8) преклонить — приклонить; 9) претворить — притворить; 10) претерпеть — притерпеться; 11)
преходящий — приходящий; 12) превратный — привратник; 13) преступить — приступить.
Общее задание. Вставьте пропущенные буквы (3 или С).
Уровень СЛОВА, СЛОВОСОЧЕТАНИЯ И ФРАЗЫ
Тренинг 48
Бе_брежный, бе_сонный, бе_заботный, и_делие, бе_счётный, _бросить, бе_культурье, ра_топтать,
и_царапать,   чрезвычайный,   _дание,   и_гнанный,   и_виниться,   ро_пись,   бе_ветренный,   и_кусство,
во_двигнутый,   ни_вергнуться,   бе_перспективный,   _бить,   _доровый,   бе_тактность,   чре_мерный,
чере_чур, и_тратить, равелина, и_вержение, и_балованный, бе_человечный, и_чезнуть, бе_шумный,
ра_сортировать.
Тренинг 49
  во_будитель,
  ра_долье,
  _битый,
Во_двигнутый,
  в_ращивать,
чере_полосица, ни_падающий, ра_гра фить, миро_дание, бе_предельный, и_данный, бе_вкусный, ра_
жечь,   во_со_данный,   ро_сыпь,   и_копаемое,   _борка,   и_жаренный,   во_звание,   _двинуться,   _грузить,
_бруя,   во_требованный,   в_нуздать,   в_морье,   ни_ходящий,   _доба,   во_полненный,   _жиженный,
во_стание,   ра_венчать,   ро_вальни,   ра_порядок,   ни   _ги   не   видно,   не_доровится,   ра_крыть,
не_добровать.
  во_хождение,
  в_винтить,
Тренинг 50
И_ра_ходовать,   _доров,  под_читать,  со_дание,  и_чезнуть,  во_хищаться,  бе_брежный,  сни_ходи
тельно, ра_чувствовался, во_хище ние, _бавил, ра_бавить, ни_послал, и_бранник, ра_судительный,
3 ра_щепить,   ра_считал,   подобрупо_дорову,   бе_вкусица,   бе_зубый,   ро_пуск,   ра_считывать,
и_коверкать,   прои_растать,   со_данный,   в_бодриться,   сни_ходить,   бе_хитростный,   и_подтишка,
передавать, предра_судок, мирово_зрение, мирово_приятие, чере_чур, и_чезнувший, ра_чёт.
Тренинг 51. Вставьте пропущенные буквы в приставках ПРЕ и ПРИ.
Пр_усадебный,   пр_одолевать,   пр_влечь,   пр_ставить,   пр_подняться,   пр_непр_ятный,   непр_ми
римый,   пр_удивительный,   пр_   рвать,   пр_ветствовать,   пр_дираться,   пр_обретать,   пр_кратить,
пр_ставиться (умереть), пр_дорожный, пр_глашение, беспр_стан но, пр_небречь, пр_беречь, пр_чуда,
пр_отстать,   пр_красный,   не   пр_ступный,   пр_близиться,   пр_восходный,   пр_небрежительно,
пр_старелый, пр_обретатель, пр_учаться, пр_клонный возраст, пр_бавлять, пр_нуждать.
Тренинг 52. Вставьте пропущенные буквы, обращая внимание на то, что в ряде слов ПРЕ или ПРИ
являются частью корня, а в других ПРЕД, ПРЕ и ПРИ приставки. Первые десять слов разберите
по составу.
Перера_пр_деление, пр_сыщение, пр_дположение, пр_оритет, пр_подавать, прекращать, пр_дна
значить,   пр_мьерминистр,   пр_забавный,   пр_глушить   (звук),   пр_небрежительно,   пр_драссветный,
пр_ветствовать, пр_исполненный, пр_подняться, пр_вилегия, невоспр_имчивый, непр_способленный,
непр_одолимый, пр_зентация, пр_ручённый, пр_вет, пр_образиться, пр_драссудок, прочувствовать,
пр_дзнаменование, бе_пр_страстный.
Тренинг 53. В данных словосочетаниях и фразах вставьте пропущенные буквы.
Пр_дать   пр_ятеля,   пр_клоняться   перед   пр_мадонной   оперы,   бе_пр_станно   искать   пр_станище,
пр_зирать пр_ступника, пр_ступить к началу презентации, пр_пирать дверь в пр_хожей, пр_творить в
жизнь пр_оритетные планы, пр_старелый  пр_врагаик,  бе_пр_дельная пр_вязанность, непр_ложный
закон пр_дпр_нимательства, пр_ткнулся у пр_дела храма, на свете  пр_ходяще  даже пр_клонение
перед  пр_мудрыми,  пр_ключилась   пр_непр_ятная  история,   пр_хворнуть   и   пр_лечь,   пр_небрёг
пр_достережением,   пр_вратился   в   бе_пр_страстного   наблюдателя,   бе_пр_станные   пр_дирки,
пр_кратил бе_пр_рывное хождение по пр_ёмному покою, пр_сутствовал на пр_ёме у пр_зидента,
пр_горела пр_права.
Тренинг 54. В данных словосочетаниях и фразах вставьте пропущенные буквы.
Бе_результатная _делка, бе_ра_судная _сора, бе_пощадная ра_права, бе_пр_чинное ра_дражение,
ра_считал  ра_стояние  до пр_брежной пристани, бе_страшие во_ставших, _борные _дания школ, не
_беречь   _доровье   пр_ятеля,   во_будить   пр_следование   и   н_чать   ра_следование   в   связи   с
пр_ступлением,  неи_гладимое впеч_тление от пр_ключения, бе_следное и_чезновение_пр_дано го,
ра_спросы   бе_полезны   и   непр_ятны,   вода   в   и_следованном  и_точнике   имеет  пр_ятный   вкус,
бе_смысленно ра_траченное время  придётся  к_мпенсировать, перера_пр_деление  полномочий,
бе_пр_станно   и   бе_пр_чинно   ра_суждал,   пр_и_полненный   чу_ства   своего   в_личия,   пр_во_мочь
и_тому, бе_пр_страс_но разобрат_ся.
Уровень ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Тренинг 55. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Я р_шился пр_доставить все выгоды Грушницкому. 2) Наконец мы ра_стались; я долго сл_дил,
пока её шляпка (н_) скрылась за кустарн_ками и скалами. Сер_це моё болезне_но _жалось, как после
первого ра_ставания. 3) Зала р_сторации пр_вратилась в залу Благородного с_брания. 4) Ра_говор
наш   начался   зл_словием:   я   стал   переб_рать   пр_су_ствующих   и   отсу_ствующих   наших   зн_комых,
сначал_ выказ_вал смешные, а после дурные их стороны. Желч_ моя в_волн_валась. 5) Впрочем, я
(н_)   прошу   вас   ра_делять   моё   мнение:   если   моя   выхо_ка   вам   кажет_ся   смешна   —   пожалу_ста,
смейт_сь: пр_дупр_ждаю вас, что это меня не ог_рчит (н_) мало. 6) ...Все почти страсти нач_наются
так, и мы часто себя очень обман_ваем, думая, что нас женщ_на любит за наши физич_ские или
нра_ствен_ые   д_стоинства;   коне(ш,   ч)но,   они   пр_готовляют,   ра_пол_гают   её   сер_це   к   пр_нятию
св_щен_ого огня, а всё (таки) первое пр_к_сновение р_шает дело. 7) «(Не) правда (ли), я была очень любезна се(в, г)одня?» — сказала мне кн_жна с пр_нуждён_ой улыбкой, когда мы во_вратиись с
гулянья. Мы ра_сстались. 8) Я иногда себя пр_зираю... не (от) того ли я пр_зираю и других? 9) Когда
н_чная р_са и горный вет_р осв_жили мою г_рящую гол_ву и мысли пр_шли в обычный п_рядок, то я
пон_л, что гнат_ся за погибш_м счастием бе_п_лезно и бе_ра_судно. 10) Прои_шествие этого вечера
произвело на меня д_вольно глубокое впечатление и ра_др_жило мои нервы; не знаю наверное, верю
ли я т_перь пр_допр_делению или нет, но в этот вечер я ему твёрдо верил: доказательство было
р_зительно... (М.Ю. Лермонтов. Герой нашего времени)
Уровень ТЕКСТА
Тренинг   56.  Вставьте   пропущенные   буквы   и   знаки   препинания,   раскройте   скобки.   Выделенные
полужирным   курсивом   слова   разберите   по   составу,   сделайте   полный   синтаксический   разбор
выделенного курсивом предложения.
Пр_знаюсь   сколько   я   (н_)   ст_рался   ра_личить   (в)   дал_ке   что   (н_будь)  нап_добие  лодки   но
безуспешно. Так прошло минут десять; и вот  пок_залась  между г_рами волн ч_рная точка она то
ув_лич_валась то умен_шалась.  Медлен_о подымаясь  на хре_ты волн быстро спускаясь  с них
пр_бл_жаласъ к берегу лодка.  Отваж_н был пл_вец  р_шивш_йся  в такую ноч_ пустит_ся через
пролив на ра_стояние двадцати вёрст и важная должна быть пр_чина его к тому побудившая. Думая
так я с (не) вольным биением сер_ца гл_дел на бедную лодку; но она как утка ныряла и потом быстро
вмахнув вёслами будто крыльями выскак_вала из проп_сти среди брызгов пены; и вот я думал она
ударится с ра_маха об берег и ра_летится вдребезги; но она ловко  повернулась  боком и  в_к(а,
о)чила в мал_нькую бухту (не) вр_дима. Из неё вышел ч_ловек среднего роста, в татарской б_раньей
шапке; он м_хнул рукою, и все трое пр_нялись вытаск_вать что (то) из лодки; груз был так в_лик что
я (до) сих пор (н_) пон_маю как она (н_) пот_нула. (154 слова)
  Герой
нашего времени)
  Лермонтов.
(М.Ю.
ИТОГОВЫЕ ТРЕНИНГИ
Уровень СЛОВОСОЧЕТАНИЯ И ФРАЗЫ
Тренинг 57. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
Нево_пр_имчивый  пр_подаватель,   пр_амбула   дог_вора  о  ра_згран_чении  полн_мочий,
пр_во_носить и_делия мес_ного завода, пр_вычка к бе_покойной жизни, пр_ходилось ра_страиват_ся
по пуст_кам, бе_пр_рывно острить, бе_сонная ночь непр_ятна, бе_конечно пр_увеличил опас_ность
пр_дстоящего и_пытания, непр_косн_венный запас ра_дали нуждающ_мся, пр_зирать пр_дра_судки,
бе_пр_страс_ный арбитр, бе__пр_дельно ра_росшееся сам_мнение, бе_пр_станно пр_слуш_вался к
чему   (то),   непр_клонный   характер  пр_дпр_нимателя,  пр_красно   знал  о  своих   пр_гр_шениях,
ра_ступились при виде пр_ближающегося пр_зидента, не ра_считывал на пр_вилегии, пр_открыл
дверь на ра_свете.
Тренинг 58. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
Уровень ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Прошло (не) сколько н_дель, и жизнь моя в (Б, б)ел_горской креп_сти _делалась для меня не
только сносною, но даже и пр_ятною. 2) (Не) смотря на пр_дсказания, башкирцы не во_мущались. 3)
Вдруг закричали в т_лпе, что г_сударь на лош_ди ож_дает плен_ых и пр_нимает пр_сягу. 4) Палашка
пр_несла нам шпаги. Мы вышли от к_менданта,  (по) вид_мому, пр_мирён_ые. 5) Мы пошли на вал,
во_вышение, обр_зован_ое пр_родой и укр_плённое ч_стоколом. 6) Жит_ли нач_ли пр_сягать. Они
подх_дили один за другим, целуя ра_пятие и потом кланяясь сам_званцу. 7) Жители пр_выкли к
ядрам, зал_тавшим на их дворы; даже приступы Пугач_ва уж_ (н_) пр_влекали общего люб_пы_ства.
8)   Он   [Зурин]   мне   обрад_вался   и   стал   ра_спраш_вать   об   ужас_ных   прои_шествиях,   коим   я   был
св_детель. 9) На другой день утром пр_шёл я к Марье Ивановне. Я с_общил ей свои пр_дп_л_жения.
Она пр_знала их благ_разумие и (тот) час (со) мною согл_силась. 10) Вскоре весть о взяти_ Казан_ и о
походе сам_званца на Москву в_тр_вожила начальников войск, бе_печно др_мавших в надежде на
бе_силие пр_зрен_ого бунтовщика. (А. С. Пушкин. Капитанская дочка)
Уровень ТЕКСТА
5 Тренинг   59.  Вставьте   пропущенные   буквы   и   знаки   препинания,   раскройте   скобки.   Сделайте
фонетический   и   морфологический   разбор   слов,   выделенных   светлым   курсивом.   К   словам,
выделенным полужирным курсивом, подберите синонимы.
С люб_пы_ством стал я ра_сматр_вагь _борище. Пугач_в на первом месте с_дел обл_котясь на
стол и подп_рая ч_рную бороду своим широким кулаком. Черты лица  его  прав_льные и  д_вольно
пр_ятные не из_являли (н_) чего св_репого. Он часто обр_щался к человеку лет пятид_сяти называя
его то графом то (Т, Тимофеичем а иногда в_личая его дядюшкою. Все обх_дились между собою
как т_варищи и не оказ_вали (н_) какого особен_ого пр_дп_чтения своему пр_дводителю. Ра_говор
ш_л   об   утрен_ем   пр_ступе   об   успехе  во_мущения  и   о   буду_щих   действиях.   Каждый   хвастал
пр_дл_гал свои мнения и свободно оспор_вал Пугач_ва. <…> Пугач_в см_трел на меня пристально
изредк_   пр_щуривая   левый   глаз   с   уд_вительным   выр_жением   плут_вства   и  насмешл   вости.
Наконец он засм_ялся и с такою (не) пр_творною в_сёлостию что и я глядя на него стал смеят_ся сам
(н_) зная чему.
Что ваше бл_г_родие? — сказал он мне. — Струсил ты, пр_знайся, когда молодц_ мои накинули
тебе в_рёвку на шею? Я чаю, небо с овчинку показалось... (144 слова) (А. С. Пушкин. Капитанская
дочка)

file_name: Штильман СЛ Русский язык.docx

intro:
Правило
На конце приставки, заканчиваю¬щейся на буквы 3 и С, пишется тот же согласный, что и слышится, а приставки 3 не бывает. Приставка С- пишется как перед глухими, так и пе¬ред звонкими согласными.
В словах здесь, здоровье, здание, ни зги (не видно) 3 является частью корня. Не следует путать их с такими словами, как сбруя, сдоба.
В приставках РАЗ-, РАС-, РОЗ-, РОС- пишутся так же, как слышатся, не только согласные (3 или С), но и гласные (О или А)Правила

title: Правописание приставок, заканчивающихся на буквы 3 и С, и приставок ПРЕ-, ПРИ-


extracted_text:
Тема
Цель урока
Планируемые
результаты
Технологическая карта урока по окружающему миру во 2 в классе
(УМК «Школа России», учебник Плешакова А. А.)
Учитель начальных классов: Хардикова Г.Н.
Дикие и домашние животные
    сформировать первоначальные знания о диких и домашних животных, их сходстве и различиях; показать
разнообразие домашних животных, их значение для человека.
 Предметные:
• Находить связи в природе, между природой и человеком.
• Сравнивать объекты природы, делить их на группы.
• Соотносить группы животных и их существенные признаки, различать диких и домашних животных.
• Выделять характерные особенности домашних животных.
 Метапредметные:
 Регулятивные:
• Контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
• Принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.
 Познавательные:
• Работать с разными видами информации и ориентироваться в ней.
• Выполнять действия по образцу.
• Задавать проблемные вопросы в ходе исследовательской деятельности и отвечать на них.
• Развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
• Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
• Строить сообщения в устной форме.
 Коммуникативные:
• Развивать умение сотрудничества со сверстниками при работе в группе и в паре.
• Развивать умение принимать коллективное решение.
 Личностные:
• Осознание необходимости учения.
• Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха и неуспеха в учебной деятельности. • Учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.
• Работать над осознанием ответственности за общее дело.
• Учиться выражать свое мнение.
«дикие» и «домашние» животные
Литературное чтение
Компьютер, проектор, экран, презентация
У учителя   рисунки животных
У учеников  карточки с заданиями;
Работа фронтальная, индивидуальная, в группах
Деятельность учителя
Деятельность ученика
оборудование
Практическая
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация
пространства
Технология проведения
Этапы, цель
1 Организационный
момент.
Цель – мотивация учения
работа
Выполняют упражнения.
Слайд №1,2
Дикорастущие и
культурные растения.
Растения, кот. растут в
природе сами по себе
Растения, кот.
выращивают люди
1 группа – презентация
2 группа –стихи о
растениях (книга стихов)
3 группа –легенда о
растениях ( инсценировка)
 Они приносят пользу.
Презентация
Книга стихов
      Вдохните аромат цветов, поднимите руки к
солнышку, улыбнитесь и пожелайте друг другу
удачи на уроке окружающего мира. Я желаю
вам, ребята, извлечь из нашего урока как
можно больше новых знаний.
2. Проверка домашней
работы.
Цель: закрепить знания и
умения.

Вспомним, что изучали на прошлом уроке?
 Какие растения называются дикорастущими?
   Какие растения называются культурными?
Каждая группа выполняла свой проект.
Проверим.
 Что объединяет эти растения? 3.Подготовительная
работа к изучению
нового материала
Цель: Постановка
проблемного вопроса
 Ребята, посмотрим на экран. Может,
фотографии, которые сделал Муравьишко,
нам помогут ответить на этот вопрос.
 О ком будем говорить?
Вспомните, на какие группы делятся
животные? Проблемный вопрос. – Подумайте,
на какие еще 2 группы можно разделить всех
животных? Ведь Вопросик хочет сделать 2
фотоальбома. Помогите ему.
 Определите тему нашего урока?
 Какие учебные задачи поставим перед собой?
 Проверьте свои предположения. Прочитайте
на стр.72, что говорит нам М. Вопросик.
 Совпали ли ваши предположения ?
О животных.
 Звери, птицы, насекомые,
рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся.
Дикие и домашние
животные.
Узнаем, каких животных
называют дикими, а каких
домашними, для чего
человеку нужны домашние
животные.
да

Слайд №3
Слайд№4 4.Физкультминутка.
Снять утомляемость
детей.
под музыку « Далеко, далеко на лугу пасутся
ко..» ( выполняет Муравьишко)
Выполняют движения
руками и ногами.
Слайд №5
Работа в группах.
Отгадывают загадки.
Дают определения диким
и домашним животным
Показ слайда №  6
Показ слайда №  7

5.Решение проблемной
ситуаций. Изучение
новой темы.
Цель: Понятие диких и
домашних животных
Дать представление о
диких и домашних
животных показать их
разнообразия
 Предлагаю каждой группе отгадать загадки,
которые находятся в конверте №1.
 Как назовем этих животных?
 Почему этих животных называют дикими?
 Отгадайте следующие загадки в конверте
№2.
 Отгадайте следующие загадки в конверте
№2.  Объясните, почему их называют
домашними?
 А сейчас обратимся к учебнику стр. 72 и
прочитаем определение о диких и домашних
животных, тем самым мы проверим правильно
ли мы рассуждали.
Посмотрите на картинки. Под какими
номерами находятся дикие животные, а
домашние?
Проблемный вопрос:  А как появились
домашние животные?  На этот вопрос нам поможет  ответить
Шоренкова Полина, т.к. она нашла ответ в
дополнительной литературе и подготовила
сообщение.
 А вот английский писатель  Киплинг в своей
сказке « Кошка, гулявшая сама по себе» очень
интересно  рассказал об одомашнивании диких
животных. Я советую вам прочитать эту
сказку. И здесь вы найдете ответ почему так
трудно было приручить кошку.
  Как женщина приручила кошку, вы мне
расскажете на следующем уроке, прочитав эту
сказку
 Ребята, а для чего человек приручил
животных? Какое значение имеют домашние
животные для человека?
Рассказ( обобщение)  учителя
 Домашние животные делятся на группы:
звери, птицы, рыбы, насекомые. Они имеют
большое значение для человека: дают
продукты питания, материалы (кожу, шерсть),
работу, общение.
Сообщение
подготовленного ученика.
Презентация
Книга Киплинга
«Маугли»
Охранять жилище,
получать продукты
питания, общение,
средство передвижения.
Слайд № 8,9,10 6. Закрепление знаний.
 Цель: уметь
безошибочно
распределять животных
на диких и домашних.
Показ слайда № 11, 12
Демонстрация карточек
Ребята, вы узнали какие животные являются
дикими, а какие домашними.
 Так давайте поможем Вопросику разместить
его фотографии в 2 альбома.

Проблема: фото голубя в какой альбом
поместим? Почему?    Дикого показать на
карточке ( для сравнения)
  Откройте тетради на стр. 52 и
самостоятельно выполните № 6,
Об одном из этих экзотических животных нам
сделает сообщение Словарь.

 возьмите конверт №3. 1 группа  выберет
диких животных, которые водятся в нашем
крае;
2 группа выберет домашних животных,
которых разводят в нашем крае;
 3 группа  определит, что  человек получает от
домашних животных? (наклеить)
Для того, чтобы домашние животные давали
много продуктов питания,  за ними нужно
ухаживать, заботиться о них.
 Как человек заботится о домашних
животных?
 А что делать, если животное заболело? Как
называется врач, который лечит животных?
  Вспомните, как зовут самого известного и
любимого ветеринара?
 Ребята, у многих из вас есть домашние
животные. Расскажите. Как вы заботитесь о
своих питомцах?
Комментируют каждую
фотографию.
К домашним животным.
Объясняют различие
дикого голубя от
домашнего.
Работа в тетради.
Рассказ подготовленного
ученика
Работа в гркппах.
Ответы детей
Корова – молоко, сыр,
масло, сметана
Свинья – мясо, сало
Куры – мясо, яйцо
Овец   мясо, шерсть
Лошадь – помогает в
сельском хозяйстве, дает
мясо
Собака – сторожит дом
Пчела – мёд
Обратиться к ветеринару.
Айболит.
Сообщения учеников. 8. Домашнее задание
Цель: закрепить
пройденный материал

 По группам: 1 –собрать пословицы  о
животных, 2 –сочинить сказку о домашнем или
диком животном, 3 – сообщение об
экзотическом  животном ( конверт №4)
Слайд №13 1 Рефлексия. Итог
урока.
Цель: проверить усвоение
темы
На какие 2 группы можно разделить
животных?
Проблемный вопрос:
 Как вы думаете, что общего у диких и
домашних животных?
 Чем отличаются дикие животные от
домашних?
Как вы можете помочь диким животным?
 Послушайте стихотворение и подумайте, как
мы должны относиться ко всему живому на
земле.
 Да, писатель Антуан де СентЭкзюпери
сказал: « Мы в ответе за тех, кого приручили.»
Дикие и домашние.
Потому что дикие
животные живут
самостоятельно, в лесу и
добывают себе пищу,
строят жилище. А о
домашних животных
заботятся люди.
Чтение стихотворения
о бережном отношении к
природе.

Ученики поднимают
цветные бабочки
Слайд №14
Оцените свои достижения на уроке.
Зеленый листочек –урок удался, все понял,
интересно было
Желтый –все было обычно, не все понял,
задания простые.
Красный –скучный урок, ничего полезного и
интересного
 Вот сколько зелени в классе! Вы вернули
кусочек лета , радости.
Животные – наше братья меньшие. Мы
всегда должны помнить о том, что
животные друзья, а к друзьям нужно
относиться бережно, с любовью.

file_name: Технологическая карта урока по окружающему миру..docx

intro:
Цель урока:
- Познакомить детей с названиями групп растений (деревья, кустарники, травы), с растениями, относящимися к той или иной группе.
Задачи:
- Развивать познавательный интерес, формировать умение делать выводы.
- Воспитывать культуру общения в группах, в парах.
- Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.


extracted_text:
Обобщение опыта  « Педагогическое партнерство – залог качества
образования»
1 слайд    Наш круглый стол посвящен принципу преемственности в обучении
и воспитании детей младшего возраста. Создание единого образовательного
пространства – одна из актуальных проблем современной педагогики. Мы
хотим представить систему и опыт работы педагогов  детского сада №7
«Сказка», реабилитационного центра « Добрыня» и  средней
общеобразовательной школы №4 по реализации преемственности в обучении и
воспитании.
       2 слайд          В   течение  15  лет   средняя   общеобразовательная   школа   с
углубленным   изучением   иностранных   языков   №4   г.   Курчатова   ведет
совместную   работу   с   Муниципальным   автономным   дошкольным
образовательным   учреждением   «   Детский   сад   №7   «   Сказка».   Важнейшим
условием   эффективности   работы   по   налаживанию   преемственных   связей
детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания
преемственности.
3 слайд
Нами   были   определены   три   основных   направления   обеспечения
преемственности между дошкольным и школьным образованием.
 Методическая работа с педагогами и специалистами.
 Работа с детьми.
 Работа с родителями.
4 слайд                  Методическая работа:
Первым   нормативно   –   правовым   документом   сотрудничества   является
договор о совместной работе. В данном случае договор заключен с 01.09.14г
до   01.09.16г.   На   каждый   учебный   год   составляется   план   работы   по
преемственности детского сада и школы.
Целевая   направленность:   реализовать   единую   линию   развития   ребенка   на
этапах   дошкольного   и   начального   школьного   образования,   придав педагогическому   процессу   целостный,   последовательный   и   перспективный
характер.
Планом работы определены формы сотрудничества.
Это:
   совместные   заседания   педагогов   детского   сада   и   школы   по   вопросам
преемственности образовательного процесса;
 семинары;
 малые педсоветы;
 взаимопосещение уроков школы и занятий в детском саду;
 мастер – классы.
5 слайд             Работа с детьми:
     В совместной работе эффективными стали такие формы взаимодействия,
как   взаимное   знакомство   учителей   начальных   классов   и   будущих
первокласснков. Ежегодно проходят  экскурсии  по  школе. Дети знакомятся
со   школьными   выставками,   современными   кабинетами   и     компьютерными
классами, где дети имеют возможность поиграть в развивающие игры.
 Дети подготовительной группы  посещают занятия первоклассников.

 Беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали детский сад.
 Организация совместных детских праздников.
 Психологическое сопровождение адаптационного периода дошкольников к
школе.
В течение года идет взаимодействие всех специалистов детского сада и школы
(  логопедов, психологов, медицинских работников).
Школа оказывает шефскую помощь детскому саду:
 Инсценирование сказок обучающимися школы.
6 слайд                    Работа с родителями:
Большую   работу   проводят   учителя   начальных   классов   с
родителями     будущих     первоклассников.     Активно     участвуют     в
проведении     ежегодных     родительских     собраний     в     школе     и детском    саду,   проводят    консультации     по    подготовке     детей    к
школе,   знакомят     с     режимом     школы,     рассказывают     о     своей
школе,  о  достижениях  и  выпускниках,  организуют  тематические
выставки     для     родителей,   дни   открытых   дверей.     Эти     встречи
помогают     преодолеть     психологические     проблемы,   связанные     с
адаптацией  детей  к  школе
Тесное   взаимодействие   педагогов   и   специалистов   ДОУ   со   школой,   обмен
опытом способствуют повышению качества образования.

        7   слайд.   В   нашу   школу   поступают   дети   с   различными   учебными
возможностями.   Это   дети   с   ОВЗ,   поэтому  Одним   из   инновационных
направлений   развития   нашего   учреждения   является   создание   адаптивной
среды,   позволяющей   обеспечить   полноценное   развитие   и   личностную
самореализацию детей с ограниченными возможностями.
ПЕДАГОГИ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ   ВЕДУТ  СИСТЕМАТИЧЕСКУЮ  И    планомерную
работу с детьми различных учебных возможностей.
8 слайд. В ходе работы по созданию Программы развития школы особое
внимание   было   уделено   разработке   инновационного   проекта   «Доступная
среда».   Целью
  проекта   является  формирование   безбарьерной   среды
жизнедеятельности детей с ОВЗ. Вводя элементы инклюзивного образования,
мы пытаемся найти такой подход к обучению и воспитанию, который будет
более  гибким  для   удовлетворения   потребностей   в   обучении   различных
категорий обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями.
9   слайд.  В  настоящее   время   нами   разработана   нормативноправовая
база   и   обсуждается   введение   Федерального   государственного
образовательного   стандарта      для   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья.
10   слайд.  В   школе   созданы   необходимые   материальнотехнические
условия для обучения детей с ОВЗ и проводятся мероприятия, направленные
на организацию инклюзивного образования.
Говоря об инклюзивном образовании, мы пришли к выводу, что это не
только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей
инвалидов   в   общеобразовательные   учреждения,   но   и   специфика   учебно воспитательного  процесса,   который   строится   с   учетом   психофизических
возможностей ребёнка с ОВЗ и желания родителей.
11  слайд.  Мы   активно   сотрудничаем   с   детским   реабилитационным
центром   «Добрыня»,   в   котором   обучаются   дети   с   особыми   нуждами,
нарушениями   опорнодвигательного   аппарата,   ДЦП,   а   также   задержкой
интеллектуального   развития.  В   начале   сотрудничества   совместная   работа
Центра   и   школы   сводилась   к   организации   и   проведению   совместных
коллективнотворческих мероприятий. Обучающиеся разных классов школы
проводили на базе Центра различные мероприятия (концерты, игры, акции).
12слайд.  С  1  сентября 2015 года наша школа заключила договор с
Центром   реабилитации   детей   с   ОВЗ   о   совместной   деятельности   по
социализации детей инвалидов. Педагогическим коллективом был разработан
и успешно реализовывается интеграционный под проект «Шаги на встречу»,
состоящий   из   2х   частей:   учебной   и   воспитательной.   Цель   проекта
содействие   полноценному   психическому   развитию   детей   и   подростков,
посредством   включения   их   в   продуктивную   совместную   деятельность   со
здоровыми сверстниками.
          Перед коллективом Реабилитационного центра и школой стоит
очень серьёзная задача по созданию безбарьерной среды.
13 слайд.  Первые шаги в создании такой среды мы уже сделали. С
учётом
структуры дефекта ребёнка возможен выбор полезной и возможной для него
формы   интеграции.   Нами   апробирована   частичная   интеграция   (дети   с
проблемами   в   развитии,   ещё   не   способные   на   равных   со   здоровыми
сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые
классы (группы) лишь на часть дня. Нами апробировано поэтапное включение
некоторых детей инвалидов в группу здоровых детей на одно  два занятия
продолжительностью   45   минут.  Таким   образом,   эпизодическая   интеграция
дает   возможность   хотя   бы   минимального   социального   взаимодействия
ребенка с ОВЗ со сверстниками.
Такая стратегия построения образовательного процесса наиболее полно
отвечает   потребностям   детей   с   комплексными   нарушениями,   так   как
направлена   на   расширение   социального   опыта   ребенка   и   выработку
оптимальных средств коммуникации с социумом.
В   любом   случае,   чтобы   включать   ребёнка   с   множественными
нарушениями   развития  в   групповые   занятия   со   здоровыми   детьми, необходима   предварительная  подготовка   как   для  инвалидов,  гак  и   для   их
здоровых сверстников.
14 слайд.  Мы работаем совместно с Центром над разработкой новых,
организационных   форм   работы,   позволяющих   оптимизировать   методы
взаимодействия   ребёнка   с   окружающей   средой.   Важной   стороной
сотрудничества   является   совместная   методическая   работа.   В   апреле
состоится круглый стол по теме «Особенности ФГОС для детей с ОВЗ».
15 слайд. Решение задачи включения детей с ОВЗ в социум возможно
также   путём   расширения   для   них   образовательного   пространства,   через
систему   дополнительного   образования.     Образование   в   среде   здоровых
сверстников в системе дополнительного образования положительно влияет
на всё окружение и реальное включение инвалидов в жизнь общества. Это
позволяет   рассматривать   образовательную   деятельность   в   системе
дополнительного   образования   в   аспекте   общественной   и   личностной
ценности.
16 слайд.   Организация совместного обучения предусматривает
не       только вовлечение детей с ограниченными возможностями в
образовательный   процесс,   но   и   их   активное   участие   в   жизни
школы.   Примером   этому   могут   служить   утренники,   спортивные
соревнования,   развлекательные   мероприятия   в   рамках   школьной
программы.   При   этом   дети   с   особенностями   в   физическом
развитии   не   только   являются   зрителями   таких   мероприятий,  но   и
принимают   активное   участие   в   них.   Совместное   проживание
школьной   жизни   усиливает   совместную   социализацию   детей   и
позволяет   преодолеть   сложившиеся   в   обществе   стереотипы   по
отношению   к  инвалидам.  И  самое  главное,  меняется  оценка   детей
с   ограниченными   возможностями   своего   места   в   этом   мире,   в
нашем обществе, в нашей стране.
17 слайд.  Результатом   совместной   работы   педагогов   детского
реабилитационного   центра   «Добрыня»   и   педагогов   нашей   школы
являются   хорошие   успехи   детей   с   ОВЗ   в   формировании   учебных
навыков, в развитии коммуникативных функций.
Эксперимент  по   введению   инклюзивного   образования  в  нашей   школе
только в начальной стадии. Мы находимся в постоянном творческом поиске.
Возможно, через год мы сможем предложить более совершенную модель, но
сегодня сложилась именно такая… главное, что она РАБОТАЕТ! По определению Д.Б.Эльконина дошкольный и младший школьный возраст
  это одни эпохи человеческого развития, именуемые « детством».
Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего,
поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности – это
проблема педагогического партнерства и сотрудничества. Данное
сотрудничество ради детей позволяет нам добиваться положительных
результатов в работе.

file_name: Обобщение опыта Педагогическое партнерство - залог качества образования.docx

intro:
По определению Д.Б.Эльконина -дошкольный и младший школьный возраст
 - это одни эпохи человеческого развития, именуемые « детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности – это проблема педагогического партнерства и сотрудничества. Данное сотрудничество ради детей позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.

title: Обобщение опыта "Педагогическое партнерство - залог качества образования".