extracted_text:
Технология формирования метапредметных связей на уроках
математики и внеурочной деятельностив свете реализации ФГОС.
Активизация познавательной и творческой деятельности обучающихся
при изучении математики ?????
 «Жизнь на уроке должна стать подлинной.
Сделать ее такой – задача каждого из нас»
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17   декабря   2010   года   был   принят   Федеральный   государственный
образовательный стандарт основного общего образования – стандарт второго
поколения.       Стандарт устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования:личностным,метапредметным, предметным.
Новые ФГОС как раз и опираются на деятельностный характер образования,
который главной целью ставит развитие личности учащегося.Использование
метапредметной   технологии   в  преподавании   математики   дает   возможность
развивать мышления у всех учеников.
Слово «технология» происходит от греческих слов «техно»  искусство,
мастерство и «логия»  слово, учение, понятие. В совокупности технология
обучения   отображает   путь   освоения   конкретного   материала   в   рамках
определенной темы, раздела каждого предмета.
    Одной из современных методик преподавания, в последнее время, является
и   методика   интегрированного   обучения.
 Интеграция   –  это   глубокое
взаимопроникновение,  слияние,  насколько   это   возможно,  в   одном   учебном
материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интегрированные   уроки   дают   ученику   достаточно   широкое   и   яркое
представление   о   мире,   в   котором   он   живет,   о   взаимосвязи   явлений   и
предметов,   о   художественной   культуре.   Основной   акцент   приходится   не
только   на   усвоение   определенных   знаний,   сколько   на   развитие   образного мышления.   Интегрированные   уроки   также   предполагают   обязательное
развитие   творческой   активности   учащихся.   Это   позволяет   использовать
содержание   всех   учебных   предметов,   привлекать   сведения   из   различных
областей   науки,   культуры,   искусства,   обращаясь   к   явлениям   и   событиям
окружающей жизни. Потребность в использовании интегрированных уроках
объясняется целым рядом причин.
Вопервых,   мир,   окружающий   детей,   познается   ими   в   своем
многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направлены
на   изучение   отдельных   явлений   этого   единства,   не   дают   представления   о
целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
Вовторых,   интегрированные   уроки   развивают   потенциал   самих
учащихся, побуждают к активному познаванию окружающей деятельности, к
развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Втретьих,  форма   проведения   интегрированных   уроков   нестандартна,
интересна.   Использование   различных   видов   работы   в   течение   урока
поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить
о достаточной эффективности  урока. Такие уроки снимают утомляемость,
перенапряжение   учащихся   за   счет   переключения   на   разнообразные   виды
деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у
школьников, воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
Вчетвертых,   интеграция   в   современном   обществе   объясняет
необходимость   в   образовании.   Современному   обществу   необходимы
высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
Впятых,
  интеграция   дает   возможность   для   самореализации,
самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.
Использование   нетрадиционных   методов,   в   том   числе   и   интегрированных
уроков, формирует деятельный подход в обучении, в результате которого у
детей возникает целостное восприятие мира. Интегрированный  урок  не  множество   отдельных  задач, а  их  совокупность.
Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно
материала для упражнения «деятельности сил» (И.Г. Песталоции) ребенка,
данных ему от природы. Выделяют два способа проведения интегрированных
первый: интеграция проявляется,
уроков:
Способ
учитель   использует   сведения,   которые   обучающиеся   уже получили   на
смежном   уроке,   а не предлагает их   как   новые. На   уроках   математики   мы
  если на предлагаемом уроке
используем исторический материал при объяснении нового материала или в
ходе   решения   практических   задач.   Можно   сказать,   что   каждый   урок
геометрии – интегрированный, так как связан с жизнедеятельностью людей и
окружающим   миром.   При   изучении   координат   на   плоскости   обязательно
прослеживаем связь с географией. Введение  понятия «масштаб» связываем с
другими   школьными   дисциплинами   –   географией,   черчением,   трудовым
обучением, объясняем,  как связан масштаб с отношениями. Участки земной
поверхности   изображают   на   бумаге   в   уменьшенном   виде,   и   масштаб
показывает   во   сколько   раз   каждый   отрезок   на   карте   меньше
соответствующего   отрезка   на   местности.   Очень   часто   здесь   на   уроках
используются   географические   карты.   На   дом   учащимся   предлагается
рассмотреть план земельного участка или план квартиры и найти масштаб
этого   плана.   На   уроке   географии   по   теме   «Температура   воздуха»  учатся
вычислять   среднесуточную   температуру   и   амплитуду   воздуха,   то   есть
закрепляют правила сложения и вычитания чисел с разными знаками, а также
находят    взаимосвязь элементов природы: зависимость температуры воздуха
от формы Земли; зависимость температуры воздуха от суточного вращения
Земли вокруг оси. При подготовке к ГИА решаем с учащимися задачи на
сплавы и смеси, при решении которых прослеживается связь с химией. Решая
задачи   на   прогрессии,   находим   связь   с   литературой   (размер   стиха). Способ второй: урок может
форме бинарного урока. Бинарные   уроки   –   одна   из   форм   реализации
стать интегративным благодаря

метапредметных   связей   и   интеграции   предметов.   Это урок, который ведут
два  педагогапредметника,  что  значительно  повышает  его  содержательный
и   операционный   уровень,   так   как   по   отдельности   учителя не   всегда
знают  программу  смежных  предметов  (чтобы  адекватно  требовать  знания
от  своих  учеников)  и  не  всегда  могут  на  должном  уровне  анализировать
смежный  материал.  Это нетрадиционный вид урока. Бинарный урок по своей
природе   является   одной   из   форм   проекта.   Такие   уроки   позволяют
интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают
возможность применить полученные знания на практике.
Цель   бинарного   урока  –   создать   условия   мотивированного   практического
применения знаний, навыков и умений, дать учащимся возможность увидеть
результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение. Такие
уроки   расширяют   рамки   обычного   урока,   а,   значит,   увеличивается
возможность развития творческих способностей каждого ученика.
  При проведении бинарных уроков успешнее решается такая проблема, как
индивидуальный дифференцированный подход в обучении детей с разными
способностями.Бинарные уроки нравятся детям, вызывают у них интерес к
познанию,   дают   им   много   нового,   полезного,   в   них   содержится   большой
эмоциональный   заряд.   При   этом   повышается   эффективность   обучения   и
воспитания,   обеспечивается   возможность   сквозного   применения   знаний,
умений,   навыков,   полученных   на   уроках   по   разным   предметам.Учебные
предметы     начинают   помогать   друг   другу.   В   нашей   практике   проведение
бинарных уроков было подсказано  чтением научных статей, историческими
фактами,  интересными   событиями   из   жизни   нашей   страны.  Мы   хотели   бы
поделиться   проведением   бинарных   уроков   в   нашей   школе.   Связано   их
проведение   с   декадой   точных   наук,   которая   проводится   в   нашей   школе
ежегодно, и посвящена определённой теме. В 20132014 учебном году декада прошла под названием «От школьных высот до высот мировых» и посвящена
зимним олимпийским играм, которые проводились в нашей стране.
Citius, altius, fortius! ( Быстрее, выше, сильнее!). – Эти три латинских слова,
ставшие спортивным девизом, выбиты на олимпийских медалях. Однако на
пути к спортивным достижениям и к олимпийскому золоту стоят преграды,
обуславливаемые   проявлением   тех   или   иных   физических   явлений   и
  правильное   использование
закономерностей.
соответствующих   физических   законов   и   математических   расчётов   может
  С   другой   стороны,
помочь спортсмену в достижении успеха.
В 6 классе совместно с учителем истории был проведён урок «Олимпийская
математическая эстафета». Учащиеся узнали о зимних видах спорта и об их
происхождении.   Математические   задачи   перекликались   с   историческими
сведениями.   Одновременно   с   проведением   уроков   и   шла   работа   над
проектами   «Математические   фигуры   в   зимних   видах   спорта»   и
«Олимпийские рекорды и физика».
2014   год   был   объявлен   годом   культуры.   В   нашей   школе   прошла   декада
точных наук под названием «Математика и искусство две ветви человеческой
культуры».  Бинарный урок истории и математики для 5го класса по теме
«Памятники   культуры   Древнего   Египта   в   натуральных   числах»провели
 На   примере   истории   Древнего   Египта
учителя   математики   и   истории.
показана    взаимосвязь   таких   наук   как   история   и   математика.  Учащиеся
закрепили  умения   и   навыки   по   выполнению   действий   с   натуральными
числами,   решению  уравнений.  А   также   они   познакомились  с   памятниками
архитектуры Древнего Египта (пирамида Хеопса, Большой Сфинкс).  Мы с
ребятами из 6го класса решили выяснить, как связаны между собой такие
предметы как математика и русский язык. Математика – предмет наиболее
трудоёмкий,   требующий   высокого   умственного   напряжения,   развития
мышления.   «Умение   логически   мыслить,   правильно   рассуждать,   является
необходимым условием для глубокого и сознательного усвоения математики. В самой тесной связи с этим умением находятся умения с полной ясностью и
с   возможно   большей   точностью   излагать   свои   мысли.   Правильно   строить
предложения,   употреблять   только   нужные   слова   и   этим   достигать
необходимой краткости». Математика и русский язык как учебные предметы
различны не только по названию, но и по содержанию. Если говорить о жизни
вообще,   как   о   существовании   вселенной,   то   математика   и   русский   язык
наряду с другими науками составляют целостную систему окружающей нас
действительности.   Как   сказал   М.В.Ломоносов:   “Все   науки   в   грамматике
нужды   имеют».   И   это   высказывание   стало   названием   исследовательской
работы учащихся 56х классов. Для исследования мы провели бинарный урок
с учителем русского языка по теме «Числительные».
В ходе  декады были проведены открытые уроки и внеклассные мероприятия,
на   которых   учителя   представили   свою   работу   по   теме   «Математика   и
литература   –   два   крыла   одной   культуры»,     которые   посвящены   году
литературы   в   нашей   стране.   Девизом   стали   слова   учёного   Вейерштрасса
«Нельзя   быть   настоящим   математиком,   не   будучи   поэтом   в   душе».   В   6б
классе   прошёл   открытый   урок   «Реабилитация   Пушкина   в   математике».
Учащиеся вместе с учителями математики и литературы пытались ответить на
вопрос,   как     связано   творчество   А.   С.   Пушкина   с   математикой.   Решая
примеры   на   все   арифметические   действия,   учащиеся   знакомились   и   с
биографией   Пушкина   и   с   его   произведениями.   В   7а   прошел   урок   физики
«Путешествие в сказки о скорости и массе».     Здесь учащиеся с помощью
физических законов объясняли сказочные явления. Эпиграфом к уроку стали
слова Л. Н. Толстого «Наука и искусство так тесно связаны между собой, как
лёгкие и сердце». В 6а учителями был проведён урок «Кремль в литературе и
математике». На уроке учащиеся решали задачи практического содержания и
выразительно   читали   стихи   о   Кремле.   Много   узнали   ребята   об   этом
историческом памятнике нашей страны.  Среди учащихся 9х классов и 1011 прошла Интеллектуальная интегрированная игра «Физики и лирики»  (физика
+ литература).
В этом учебном году декада точных наук прошла под названием «Кладезь
историзма   в   точных   науках»   и   была   посвящена   вопросам   развития   и
становления точных  наук. Девизом   декады  стали  слова Ж.А.Пуанкаре«…
всякое   обучение   становится   ярче,   богаче   от   каждого   соприкосновения   с
историей изучаемого предмета».   Вся декада была посвящена историзму в
точных науках, поэтому учителя математики совместно с учителями истории
провели открытые бинарные уроки: в 7А классе урок по теме «Путешествие
по   Московскому   Кремлю   при   решении   уравнений»   провели   учителя
математики   и   истории.   Цель   урока:
 содействовать   актуализации   и
практическому   применению   ранее   полученных   знаний,   умений,   способов
деятельности   в   нетривиальных   ситуациях;   на   заочном   путешествии   по
Московскому Кремлю показать ученикам взаимосвязь таких наук как история
и математика. В 6Б классе прошел урок «Средневековый город в Западной и
Центральной   Европе.   Действия   с   дробями».   На   этом   уроке   учащиеся
обобщили знания по теме «Средневековый город» и «Действия с дробями». В
8А классе урок  геометрии «Занимательная математика стран мира – древних
и современных» прошел в виде путешествия по странам мира.
Результатом проведения бинарных уроков на протяжении последних лет
является создание проектов: «Все науки в грамматике нужды имеют», «От
Азбуки   до   Арифметики   Л.Н.Толстого»,   «Геометрия   фасонов»,   «От
школьного опыта к фигурам «высшего пилотажа»».
Интегрированные   уроки   являются   важнейшей   частью   системы
межпредметных связей. Преимущества интегрированных уроков заключается
в том, что они:  способствуют   повышению   мотивации   учителя,   формированию
познавательного   интереса   учащихся,   целостной   научной   картины   мира   и
рассмотрению явления с нескольких сторон;
 в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи,
формированию умению учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
 не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор,
но и способствуют формирование разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности;
 интеграция является источником нахождения новых   связей между
фактами,   которые   подвергают   или   углубляют   определенные   выводы,
наблюдения учащихся в различных предметах.
  Структура   интегрированного   урока   отличается:   четкостью,
компактностью,   сжатостью,   логической   взаимообусловленностью   учебного
материала   на   каждом   этапе   урока,   большой   информативной   емкостью
материала.  Кроме того,  в последнее время сокращается  количество  часов,
отведенных   на   изучение   классических   предметов,   которые   являются
фундаментом   всего   учебного   процесса,   поэтому   интегрированные   уроки
вносят весомый вклад в решение и этой проблемы.
       В   настоящее   время   главным   элементом   в   интегрированном   обучении
является компьютер, который выступает как 1) средство обучения; 2) объект
изучения;   3)   инструмент   исследования.   Кроме   того,   компьютер   позволяет
максимально реализовать творческие способности учащихся. Литература:
1).Использование   ИКТ   на   уроках   математики.ОпубликованоПитько   Елена
Николаевна, МОУ СОШ № 95, учитель
 в 17 Апрель, 2010  10:33
2)   ИНТЕГРИРОВАННЫЕ   УРОКИ   МАТЕМАТИКИ,   ИНФОРМАТИКИ   И
ЭКОНОМИКИ.
математики;
ЗайцеваВ.П.,учитель информатики
БеляеваЛ.Я.,учитель

3).Интегрированный   урок   математики   и   информатики   в   11   классе
Современные   образовательные   технологии.
  Интегрированные   уроки.
Автор(ы): Щербина Л. П.Г.А. Улыбина
4)Использование   ИКТ  на   уроках   математики.
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
9 мая 2010 г. 17:55, Волгина Наталья Александровна
 ПРИМЕНЕНИЕ

intro: Статья о применении в практике интегрированных и бинарных уроков учителями математики МОУ СОШ №4 г. Краснослободска. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о художественной культуре. В статье рассматриваются два способа проведения интегрированных уроков. Способ  первый: интеграция проявляется, если на предлагаемом уроке  учитель  использует  сведения, которые  обучающиеся  уже получили  на  смежном  уроке, а не предлагает их  как  новые. Способ второй: урок может стать интегративным благодаря форме бинарного урока. Бинарные уроки – одна из форм реализации метапредметных связей и интеграции предметов. Это урок, который ведут  два  педагога-предметника,  что  значительно  повышает  его  содержательный  и  операционный  уровень,  так  как  по  отдельности  учителя не  всегда  знают  программу  смежных  предметов  (чтобы  адекватно  требовать  знания  от  своих  учеников)  и  не  всегда  могут  на  должном  уровне  анализировать  смежный  материал.

доп. образование детей

group: Другое

title: статья "Технология формирования метапредметных связей на уроках математики и внеурочной деятельности в свете реализации ФГОС."


extracted_text:
Картотека
дыхательной
гимнастики
для
дошкольников
Воспитатель:
Сабаева М.А. Дыхательная  гимнастика для
дошкольников
Существуют различные комплексы дыхательной
гимнастики   –   гимнастика   по   Стрельниковой,
гимнастика по Бутейко, гимнастика, заимствованная
из хатха-йоги, и другие. Все они построены на
упражнениях,   главными   элементами   которых
являются:   глубокое   дыхание,   искусственное
затруднение дыхания, задержка дыхания, замедление
дыхания, а также поверхностное дыхание.
Но   строгие   типовые   комплексы   дыхательной
гимнастики выполняются взрослыми, а для детей
обычно предлагается ряд простых упражнений.
Польза дыхательной гимнастики
При выполнении дыхательной гимнастики кровь
активно   насыщается   кислородом,   при   этом
улучшается работа легких, головного мозга, нервной
системы, сердечно-сосудистой системы ребенка,
также гимнастика положительно влияет на работу
органов пищеварения.
Дыхательная   гимнастика   является   хорошей
профилактикой   заболеваний   органов   дыхания,
развивает несовершенную дыхательную систему
ребёнка, укрепляет защитные силы организма.
Особенно полезны дыхательные упражнения детям,
страдающим частыми простудными заболеваниями,
бронхитами, бронхиальной астмой. При заболеваниях
органов дыхания проведение такой гимнастики
облегчает течение болезни и уменьшает вероятность
развития  осложнений.  Дыхательная  гимнастика
выполняется как дополнение к традиционному
лечению (медикаментозное, физиотерапевтическое). У   дыхательной   гимнастики   очень   мало
противопоказаний.   Так,   выполнять   данные
упражнения не рекомендуется тем, кто имеет травмы
головного мозга, травмы позвоночника, выраженный
остеохондроз шейно-грудного отдела позвоночника,
при   кровотечениях   и   высоком   артериальном,
внутричерепном   или   внутриглазном   давлении.
Можно проконсультироваться с врачом, какие
именно упражнения больше подойдут для вашего
ребенка.
Как проводить занятия с ребенком
Главная задача дыхательной гимнастики для ребенка
– это научить его правильно, глубоко дышать,
максимально наполнять легкие при вдохе, расширяя
при этом грудную клетку, а на выдохе освобождать
легкие от остаточного воздуха, выталкивая его путем
сжатия легких. Если ребенок не делает полноценного
выдоха, то в легких остается некоторое количество
«отработанного»   воздуха,   который   мешает
поступлению нового свежего воздуха в достаточном
объеме. Другие упражнения наоборот подразумевают
быстрое поверхностное дыхание.
Занятия дыхательной гимнастикой с детьми проводят
2 раза в день по 10-15 минут, не раньше чем через 1
час после приема пищи. Дыхательные упражнения
можно выполнять вместе с утренней гимнастикой
или отдельным комплексом. Занятия для детей проводят в игровой форме. Чтобы заинтересовать
ребенка, упражнениям дают «детские» или веселые
названия. Можно придумывать свои упражнения,
аналогичные стандартным и выполнять гимнастику с
использованием   любимых   игрушек.   Родителям
неплохо увлечь ребенка личным примером, делая
дыхательную гимнастику вместе.
Очень полезно в теплое время года выполнять все
упражнения на улице, на свежем воздухе. Если
занятия проводятся в помещении, то предварительно
нужно проветрить комнату.
Занятия дыхательной гимнастикой с ребенком нужно
проводить постоянно, потому что результаты ее
применения в плане укрепления иммунитета будут
видны после длительного курса.
Упражнения для детей 2-4 лет
Воздушный шарик
Ребенок должен лечь на коврик на спину и положить
руки на живот. Просим его представить, что у него
вместо животика – воздушный шарик. Теперь на
вдохе   медленно   надуваем   шарик-животик,
задерживаем дыхание, и потом шарик сдуваем –
медленно выдыхаем воздух. Вдох ребенок должен
делать через нос, а выдох через рот. Можно для
наглядности положить на живот небольшую мягкую
игрушку и наблюдать, как она поднимается и
опускается при дыхании.
Волна
Ребенок лежит на полу, ноги вместе, руки по швам.
На вдохе руки поднимаются вверх над головой,
касаются пола, на выдохе медленно возвращаются в
исходное положение. Одновременно с выдохом
ребенок говорит "Вни-и-и-з". Водолаз
Предложите ребенку представить, что он находятся в
море и опускается под воду. Нужно сделать глубокий
вдох и постараться подольше задержать дыхание.
Часики
Ребенок стоит, ноги на ширине плеч, руки опущены.
Попросим его изобразить часы. Размахивая прямыми
руками вперед и назад, нужно произносить «тик-так».
Вырасту большой
Ребенок стоит прямо, ноги вместе. Нужно поднять
руки в стороны и вверх, на вдохе хорошо потянуться,
подняться на носки, затем опустить руки вниз,
опуститься на всю ступню – выдох. На выдохе
произнести «у-х-х-х»!
Паровозик
Просим ребенка изобразить паровоз. Ребенок идет,
делая быстрые попеременные движения руками и
приговаривая: «чух-чух-чух». Потом останавливается
и говорит «ту-ту-тууу».
Каждое упражнение выполняется 4-6 раз. Если
ребенок устает, необходимо делать небольшие
перерывы между упражнениями.
Упражнения для детей 5-7 лет Для более старших детей к описанным выше
упражнениям можно добавить следующие:
Роза и одуванчик
Выполняется в положении стоя. Вначале ребенок
делает глубокий вдох носом, как будто он нюхает
розу, стараясь втянуть в себя весь ее аромат, затем
«дует на одуванчик» - максимально выдыхает ртом.
Курочка
Ребенок сидит на стуле с опущенными руками, потом
делает   быстрый   вдох   и  поднимает   ручки   к
подмышкам, ладошками вверх, изображая крылья
курочки.   На   выдохе   опускает   «крылышки»,
поворачивая ладошки вниз.
Хомячок
Предложите малышу изобразить хомячка – надо
надуть щеки и пройти так несколько шагов. После
чего, повернуться и хлопнуть себя по щечкам, таки образом выпустив воздух. А потом пройти еще
несколько шагов, дыша носом, как бы вынюхивая
новую еду для нового наполнения щечек.
Ворона
Ребёнок стоит, слегка расставив ноги и опустив руки.
Делает вдох разводит руки широко в стороны, как
крылья, на выдохе медленно опускает руки и
произносит «каррр», максимально растягивая звук
«р».
Дракон
Предлагаем ребенку представить себя драконом,
который дышит поочередно через каждую ноздрю.
Одну ноздрю ребенок зажимает пальцем, другой
глубоко вдыхает и выдыхает воздух.
Брось мячик
Ребенок стоит, держит в руках мяч, руки подняты
вверх. Вдыхает, затем на выдохе бросает мяч от груди
вперед, при этом произносит длительное «у-х-х-х».
Каждое упражнение выполняется 4-6 раз.
Развлечения и игры, тренирующие органы
дыхания Кроме   предложенных   специальных   упражнений
некоторые привычные детские развлечения тоже
являются хорошими упражнениями, укрепляющими
органы дыхания. Это такие интересные занятия, как
надувание воздушных шариков, выдувание мыльных
пузырей, «бульканье» в стакане с водой через
соломинку, свист в свисток, игра на дудочке, трубе,
губной гармошке.
Также детям можно предложить такие полезные
игры:
Воздушный футбол
Берем мячик для настольного тенниса или делаем
шарик из ваты, ставим на столе «ворота» из кубиков
или конструктора. Нужно «забить гол» - дуть на
мячик, чтобы он прокатился по столу и закатился в
ворота. Можно попробовать усложнить задачу –
гонять ватный шарик, дуя на него не ртом, а носом.
Рисунок на окне
Ребенок выдыхает на стекло или зеркало так, чтобы
оно затуманилось, после чего пальцем рисует на нем
заданную фигурку.
Снегопад Сделать «снежинки»- маленькие комочки ваты иди
бумаги. Просим малыша устроить снегопад – класть
«снежинки» на ладонь и сдувать их.
Бабочки
Вырезать из бумаги маленьких бабочек и подвесить
их на нитках. Предложить ребенку дуть на бабочек
так, чтобы они летали.
Я ветер
Сделать из бумаги вертушку-пропеллер (или взять
покупную) и дуть на нее, чтобы она вращалась.
Налить в ванну или таз воду, пустить на воду легкий
кораблик и дуть на него, чтобы он плыл
Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой
 Была разработана для восстановления и расширения
диапазона голоса у профессиональных певцов.
Наряду с улучшением звучания голоса дыхательная
гимнастика   Стрельниковой   снимает   усталость,
повышает жизненный тонус, улучшает настроение и
снижает температуру. Данная гимнастика не требует
больших помещений, легка в исполнении. Поэтому
проблема адаптации данной дыхательной гимнастики
для   детей   дошкольного   возраста   приобретает актуальность   в   современной   действительности.
Широкую   известность   эта   методика   получила
благодаря стараниям ученика и последователя
стрельниковской дыхательной гимнастики, Щетинина
Михаила Николаевича. Это уникальный метод
естественного оздоровления всего организма.
Правила выполнения:
1.Постарайтесь вложить как можно больше эмоций во
вдох Вдох максимально активный, короткий, как
укол,   непродолжительный   и   заинтересованный.
Нюхать воздух, как собака след.
2.Выполняя упражнения, соблюдать одновременность
вдохов и движений, не контролировать выдох – пусть
он будет произвольным. Вдох идет одновременно с
движением. Движения создают короткому вдоху
достаточный объем и глубину без особых усилий.
3. Делаем вдохи на счет «2», «4», «8», т. е. вдыхаем
сериями. Следить за тем, чтобы вдох был несколько
громче выдоха. Для детей достаточно 8-16 серий.
4 .Не выполняйте упражнения мимоходом.
Комплекс дыхательной гимнастики для детей.
1. «Разминка»
Мы сегодня так играем
Нюхать воздух начинаем
Вдох-вдох-вдох-вдох Гарью пахнет-ох-ох.
2. «Шаги»
Марш на месте
Вдох   делается   на   каждый   шаг,   выдох
самопроизвольный
Аты-баты, аты-баты.
А сегодня мы солдаты
Левой-правой мы шагаем.
Быстро воздух мы вдыхаем.
3. «Кошка»
Стоя на месте, руки согнуты локтях, кисти рук
свободно опущены.
Делать 4 коротких шумных вдоха носом, 4 пассивных
выдоха. При выполнении на вдохе сжимаем пальцы в
кулаки (кошка ловит мышку, при выдохе-расжимаем.
Подражать мы будем кошке
В кулачки сожмем ладошки
Коготки мы выпускаем,
Мышку быстро мы поймаем.
4. «Любопытная Варвара»
Стоя. Мышцы шеи расслаблены, влево и вправо
поворачивается только голова. Вдох и поворот головы
выполняются в размеренном ритме ходьбы на месте.
Любопытная Варвара Смотрит влево, смотрит вправо
Чем же пахнет не понять,
Нужно носиком вдыхать
5. «Ушки»
Исходное положение: ноги чуть уже ширины плеч,
спина прямая, руки опущены, глаза смотрят вперед.
Поочередно наклонять голову к правому и левому
плечу. Короткий и шумный вдох производится
одновременно с каждым покачиванием головой.
Головою покачаем-
Влево-вправо наклоняем.
Плечи мы не поднимаем-
Воздух носиком вдыхаем.
6. «Сад-огород»
Стоя прямо. Смотрим вверх-вдох, смотрим вниз-вдох.
Нюхаем фрукты вверху на дереве, овощи- внизу на
грядке.
Вверх мы голову поднимем-
Фрукты спелые увидим,
А внизу растет редиска
И капуста близко- близко.
7. «Кошка охотится»
Стоя, руки согнуты в локтях. Слегка присесть
повернувшись   вправо,   сделать   хватательное движение руками-короткий и шумный вдох, (добыча
справа, то же влево (добыча слева) .
Вышла кошка на охоту-
Воробья поймать охота.
Влево-вправо приседаем-
Запах воробья вдыхаем.
8. «Погончики»
Стоя, руки сжаты в кулаки и прижаты к поясу. В
момент короткого шумного вдоха с силой толкать
кулаки к полу, при этом разжимая пальцы рук.
Руки в кулаки сжимаем-
Теперь руки вниз толкаем-
Кулачки тут разжимаем-
Воздух носиком вдыхаем.
9. «Насос»
Стоя, руки внизу, корпус слегка наклонен вперед.
Взять в руки карандаш, как рукоятку насоса и
накачивать шину автомобиля, Вдыхать носом в
конечной фазе наклона.
Въехали на горку-стоп!
Колесо спустило-хлоп!
Шину быстро накачаем,
Воздух мы внизу вдыхаем. 10. «Обними плечи»
Стоя, ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях и
подняты на уровень плеч. Начать движение, бросая
руки навстречу друг другу, при этом левая рука
обнимает правое плечо, а правая-левую подмышку и
наоборот. Вдох происходит когда руки скрещиваются.
Ой, ребята, замерзаем,
Плечи дружно обнимаем.
Упражнения дыхательной гимнастики:
1. «Часики» И. П. – стоя, ноги слегка расставить, руки
опустить. Размахивая прямыми руками вперед и
назад, произносить «Тик-так»
2. «Трубач»И. П. – сидя на стуле, кисти рук сжаты и
подняты вверх. Медленный выдох с громким
произношением звука «ф-ф-ф-ф»
3. «Петух» И. П. – встать прямо, ноги вместе, руки в
стороны. Хлопать руками по бедрам и, выдыхая
произносить «Ку-ка-ре-ку»
4. «Паровоз» И. П. – руки согнуты в локтях. Ходить по
комнате, вращая согнутыми руками вдоль туловища,
кисти сжаты в кулаки и приговаривать «Чух-чух-чух»
5. «Насос» И. П. – встать прямо, ноги вместе, руки
вдоль   туловища.   Наклонятся   вперед   с
произношением звука «с-с-с»
6. «Регулировщик» И. П. – стоя, ноги на ширине плеч,
одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону.
Вдох. Поменять положение рук с удлиненным
выдохом и произношением звука «р-р-р» 7. «Лыжник» И. П. – ноги полусогнуты и расставлены
на ширину ступни. Имитация ходьбы на лыжах.
Выдох через нос с произношением звука «м»
8. «Гуси» И. П. – основная стойка. Медленная ходьба
по залу. На вдох руки поднимать в стороны, на выдох
опустить вниз с длительным произношением звука
«у-у-у»
9. «Семафор» И. П. – сидя, ноги вместе. Поднять руки
в стороны и медленно опустить с длительным
выдохом на звуке «С-с-с»
10. «Каша кипит» И. П. – сидя на скамейке, одна рука
лежит на животе, другая на груди. Втягивая живот и
набирая воздух в грудь – вдох,, опуская грудь и
выпячивая живот – выдох. При вдохе произносить
звук «Ш-ш-ш»
11. «Партизаны» И. П. – стоя. В руках палка. Ходьба,
высоко поднимая колени. На 2 шага вдох, на 6-8
шагов медленный выдох с произношением слова «Ти-
ши-на»
12. «На турнике» И. П. – стоя, ноги вместе,
гимнастическая палка в обеих руках перед собой.
Поднимаясь на носки, поднять палку вверх – вдох,
опустить палку на лопатки – длительный выдох с
произношением звука «ФФ-ф-ф-ф-ф»
13. «Гуси шипят» И. П. – ноги на ширине плеч, руки
опущены. Наклониться вперед с одновременным
отведением рук в стороны-назад. Медленный выдох
на звуке «Ш-ш-ш»
14. «Ежик» И. П. – сидя на коврике, ноги вместе, упор
на кисти рук сзади. Согнуть ноги в коленях и
подтянуть их к груди, медленный выдох на звуке «ф-
ф-ф». Выпрямить ноги-вдох. 15. «Шар лопнул» И. П. – ноги слегка расставить,
руки опустить вниз. Разведение рук в стороны – вдох.
Хлопок перед собой – медленный выдох на звуке «Ш-
ш-ш-ш»
16. «Дровосек» И. П. – ноги на ширине плеч, руки
вдоль туловища. Поднять сцепленные руки вверх –
вдох, опустить вниз – выдох с произношением «Ух-х-
х».
Дыхательная релаксация по методу М. Л
Лазарева:
Программа «Здравствуй» М. Л. Лазарева разработана
на   основе   современных   научных   подходов   к
воспитанию и обучению детей дошкольного возраста
в существующих рамках образовательных стандартов.
Важную роль в программе играет музыка, которая
впервые   в   педагогической   литературе   о
формировании здоровья является не дополнительным
материалом, а интегральной основой всего курса.
Методика дыхательной релаксации: звучит тихая
спокойная музыка (музыкальное приложение на СД
№1)
«Ляжем на спину… Закроем глаза… Представим, что
вы вдыхаете аромат цветка… Старайтесь вдыхать его
не только носом, но и всем телом… кожей… Вдох,
выдох… Вы отлично отдохнули… Организм зарядился
энергией… Я считаю до 5… На счет 5 откройте глаза.
Глаза открываются. Свежесть в теле… Бодрость…
Хорошее настроение… ».
Полное дыхание.
Полное   дыхание   –   дыхание   йогов   –   самый
рациональный   способ   дыхания,   это   основа
правильного дыхания. Полное дыхание способствует наилучшей вентиляции легких, движению энергии и
кислородному обмену в организме. Это дыхание дает
прекрасный эффект, оздоравливая легкие и весь
организм в целом.
Комплекс упражнений:
1. «Ветер»
И. п.: лежа, сидя, стоя. Туловище расслаблено.
Сделать полный выдох носом, втягивая в себя живот,
грудную клетку. Сделать полный вдох, выпячивая
живот и ребра грудной клетки. Задержать дыхание на
3-4 секунды. Сквозь сжатые губы с силой выпустить
воздух   несколькими   отрывистыми   выдохами.
Повторить 3-4 раза.
2. «Радуга»
И. П.: стоя или в движении. Сделать полный вдох
носом с разведением рук в стороны. Задержать
дыхание на 3-4секунды. Растягивая губы в улыбке,
произносить звук «с», выдыхая воздух и втягивая в
себя живот и грудную клетку. Руки сначала
направить вперед, затем скрестить перед грудью, как
бы обнимая плечи: одна рука идет под мышку, другая
на плечо.
3. «Дышим тихо, спокойно и плавно»
И. П. сидя, стоя, туловище выпрямлено, но не
напряжено.
Правую ноздрю закрыть указательным пальцем
правой   руки,   левой   ноздрей   делать   тихий продолжительный вдох (последовательно нижнее,
среднее, верхнее дыхание) .
Как только вдох окончен, открыть правую ноздрю, а
левую закрыть указательным пальцем левой руки –
через правую ноздрю делать тихий продолжительный
выдох с максимальным опорожнением легких и
подтягиванием диафрагмы максимально вверх, чтобы
в жывоте образовалась «ямка».
То же наоборот.
4. «Воздушный шар» (дышим животом, нижнее
дыхание)
И. П.: лежа на спине, ноги свободно вытянуты,
туловище расслаблено, глаза закрыты. Внимание
сконцентрировано на движении пупка: на нем лежат
обе ладони. В дальнейшем данное упражнение можно
выполнять стоя.
Медленный плавный вдох, без каких-либо усилий -
живот медленно поднимается вверх и раздувается,
как круглый шар. Медленный, плавный выдох – живот
медленно втягивается к спине.

file_name: дых гимн.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Картотека "Дыхательная гимнастика для дошкольников"


extracted_text:
5. Определите сколько воды необходимо для роста подсолнечника в
течение 1 месяца, если известно, что за сутки одно растение испаряет
800 грамм, а на испарение тратится 99,8% поступающей в растение
воды? Месяц  равен 30 дней.
6. Сравните факторы живой и неживой природы
сходства
различия
Проверочная работа. 11 класс.
Экологические факторы среды.
1. Среда обитания
это…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. Место обитания
это…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Много света, много кислорода, наличие ветра, нерегулярные осадки –
это…………………………………………………………………………..
Отсутствие света и кислорода, много готовой пищи, постоянная
температура – это …………………………………………………………
Мало света, мало кислорода, твердые частички, много минеральных
веществ, органические остатки – это…………………………………….
Много воды, мало кислорода, наличие течения, увеличение давления с
глубиной, уменьшение освещения с глубиной – это
……………………………………………………………………………..
4. Распределите факторы среды в три группы: лесной пожар, погоня за
зайцем,   выпавший   снег,   выбросы   в   атмосферу,   поедание   малины
медведем,   знойная   жара,   сброс   сточных   вод   в   реку,   опыление
растения, дождь, перенос пыльцы шмелями, камнепад, град, обдирание
коры   зайцами,   вырубка   леса,   забота   о   потомстве,   строительство
плотины   бобрами,   песня   сословья,   развитие   повелики   на   крапиве,
подбрасывание яиц в гнездо к другим птицам.

file_name: проверочная.docx

intro: Проверочной работой считается запланированная преподавателем проверка знаний преимущественно в письменной форме. Это, скорее, промежуточный метод определения существующих знаний, который представляет собой ряд ответов в письменном виде, предоставленных на определенные вопросы из теоретической части содержания той или иной дисциплины. Соответственно, можно с уверенностью утверждать, что все задачи, вопросы и задания проверочной работы регулярно меняются в зависимости от пройденного материала и предметной области науки.

title: Проверочная работа по теме"Экологические факторы" 11 класс


extracted_text:
Типы реакций 11 класс.
1. По числу вступивших в реакцию веществ:
соединения
обмена
разложения
замещения
S + O2 = SO2
2H2O = 2H2 + O2
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
NaOH + HCl = NaCl + H2O
CaO+H2O=Ca(OH)2
4HNO3=2H2O+4NO2+O2
CuSO4+Fe=FeSO4+Cu
AgNO3+KBr=AgBr +КNO3
SO2+O2  =  SO3
4Fe(OH)2+2H2O+O2=4Fe(OH)3
2KMnO4=K2MnO4+ MnO2 + O2
NH3 + CO2 + H2O = NH4HCO3
2Fe  +3H2O = Fe2O3  +3H2
CuO +  H2SO4 =  CuSO4  +  H2O
2. На какие типы делятся реакции по тепловому эффекту?
S + O2 = SO2 + Q
N2 + O2 = 2NO Q
4Al+3O2=2Al2O3+Q
3. По обратимости реакции делят на ……………………. и
…………………………………….Приведите примеры таких
реакций.
4. По изменению степени окисления реакции делятся
на………………………и
………………………………………..Определите где какая
реакция и расставьте коэффициенты методом электронного
баланса:
       CaCO3 = CaO + CO2                                  2Na + Cl2 = 2NaCl
5. По агрегатному состоянию веществ реакции делят на гомогенные
и гетерогенные. Дайте определение этим реакциям и приведите
примеры таких реакций.
6. По механизму реакции делят на свободнорадикальные и ионные.
Определите где какие реакции:
NaOH + HCl = NaCl + H2O
Na+ + OH + H+ +Cl = Na+ + Cl + H2O
                  H+ + OH = H2O
H2 + Cl2 = 2HCl
Cl : Cl = 2Cl.
Cl. + H : H = H : Cl + H.
H. + Cl : Cl = H : Cl + Cl.

file_name: типы реакций 11 класс.docx

title: Проверочная работа по теме"Типы реакций" 11 класс


extracted_text:
Тема: Покровы тела. Терморегуляция. Выделение.
Задание 1.
Кожа   —   наружный   покров   тела   человека   —   сложный   орган.   Кожа   защищает   тело   от   широкого
спектра   внешних   воздействий,   участвует   в   дыхании,   терморегуляции,   обменных   и   многих   других
процессах. Кроме того, кожа представляет массивное рецептивное поле различных видов поверхностной
чувствительности (боли, давления, температуры и т. д.). Кожа является самым большим по площади
органом.
Кожа   состоит   из   эпидермиса,   дермы   и   подкожножировой   клетчатки   (гиподермы).   Эпидермис
включает в себя пять слоев  клеток. Эпидермис также содержит меланин, который окрашивает кожу и
вызывает  эффект   загара.   Дерма,   или   собственно  кожа,   представляет   собой   соединительную   ткань  и
состоит из 2х слоев. Подкожножировая клетчатка состоит из пучков соединительной ткани и жировых
скоплений,   пронизанных   кровеносными   сосудами   и   нервными   волокнами.   Физиологическая   функция
жировой ткани заключается в накоплении и хранении питательных веществ. Кроме того, она служит для
терморегуляции и дополнительной защиты половых органов.
 Различные выделения желёз, расположенных в коже, также являются частью наружного покрова
организма. Кожные железы, которые включают в себя:
 сальные железы, выделяющие кожное сало, которое служит смазкой для волос и предохраняет кожу;
 потовые железы, осуществляющие выделение из организма воды и растворённых продуктов обмена
веществ. Испарение пота является важным звеном терморегуляции.
 молочные железы  вырабатывают грудное молоко, которое имеет исключительно важное значение для
питания новорождённого ребёнка.
А. Используя информацию текста, составьте схему:
кожа

   Б.Проанализируйте   информацию текста   и заполните таблицу:
признаки
Сальные железы
Потовые железы
Молочные железы
Выделяемое
вещество
Функция
ВЫВОД: Задание 2.
Ученик  на уроке химии  пролил на свой конспект по биологии «Кожа» кислоту, при этом
часть текста оказалась испорчена. Какие шесть слов оказались полностью или частично разъедены
кислотой?
Кожа — наружный покров тела человека —
сложный   орган.   Кожа   защищает   тело   от
широкого   спектра   внешних   воздействий,
участвует   в   дыхании,
  терморегуляции,
обменных и многих других процессах. Кроме
того,
  кожа   представляет   массивное
рецептивное   поле   различных   видов
поверхностной   чувствительности
(боли,
давления,   температуры   и   т.   д.).   Кожа
является   самым   большим   по   площади
Задание 3.
Соберите определение:
регулирования
тела
поддержанию
процессы
способствующие температуры
выделений
тепла
постоянной

description:
температуры
выделений
тепла
постоянной

title: Проверочная работа по теме"Кожа" 8 класс


extracted_text:
20162017 оқу жылында ағылшын тілі пәнінен
6 «Ә» сыныбында өткен ашық сабақ жоспары Date:
Form: 6
Theme: “Types of schools”
Aims of the lesson: To give an information about school, enlarge pupil’s vocabulary, to review grammar theme
about  Future Simple
Methods of lesson: matching, dialogue,
Plan of the lesson
I.Greetings.
II.Presentation.
1stage . «blue leaf ». «Find the mistakes»
2 stage. «red leaf».« Match the subject »
3 stage. «yellow leaf». «Check your understanding»
4 stage. «orange leaf». «Put words in the correct order».
5 stage. «green leaf». «Future Simple Tense»
6 stage. «pink leaf». «Make up a dialogue».
III. Ending.
I
Organization moment
The procedure of the lesson:
      Good afternoon children! How are you? Who is on duty today? Who is absent today? What date is  it
today? What day of the week is it today? Ok, sit down please. Let’s begin our lesson!
II
Warmup
I wish you…….
First of all let’s divide into three groups with choosing a different sweets (red, yellow,green)
I put the theme of our lesson into code. In order to know our new lesson's theme you'll guess it using the
multiplication table. Let's count letters of the English alphabet and you can decode the theme?
6×3+1 =19
3×1 =3
4×2 =8
5×3 =15
5×3 =15
6×2 =12
Today we introducing new lesson “Types of school”. So, today we will speak about school. First of all let’s
answer my questions, please.
S
C
H
O
O
L
III
IV
What was your home task?
New lesson
Checking home task






And who can tell me about school ?
Who can tell me about your school day?
What is your classteacher’s name?
Is your classroom on the first floor?
Or on the second floor?
Where is the library?
Working with the new words
Primary school бастауыш мектеп
Secondary school орта мектеп
Uniform форма
Curriculum оқу жоспары
Ordinary school жай,қарапайым мектеп
Libraryкітапхана
Gymспортзал
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1stage . «blue leaf ». «Find the mistakes»
1. a classroom  a special room where you can do experiments; 2. a library  where you do PE;
3. a dining room  where you have most of your lessons;
4. a gym  where pupils go during break to eat;
5. a chemistry/ physics lab  a quiet place to read or take a book;
V
Пысықтау
2 stage. «red leaf».«Match the subject».
The rule is to find your pair and match the Subject and the activity that you do on this lesson.
IT
GEOGRAPHY
MUSIC
ENGLISH
HISTORY
PE
BIOLOGY
LEARN HOW TO USE A COMPUTER
SHOW DIFFERET COUNTRIES ON THE MAP
LEANT HOW TO SING SONGS
STUDY   ENGLISH   WORDS,   PHRASES   AND
GRAMMAR
LEARN   ABOUT   THE   HISTORY   OF
DIFFERENT COUNTRIES
DO   PHYSICAL   EXERCISES   AND   PLAY
SPORTS
LEARN   ABOUT   ANIMALS,   PLANTS,   AND
BODY
 3 stage. «yellow leaf». «Check your understanding»
Do this exercise while you listen. Circle True or False for these sentences.
1. Jing and Tania are in the same class. True False
2. Their teacher is a man. True False
3. Jing knows where the classroom is. True False
4 stage. «orange leaf». «Put words in the correct order».
Do this exercise while you listen. Write a number (14) to put the conversation in order.
Tania: Hi. I’m Tania. What’s your name?
Jing: Hello. My name’s Jing.
Tania: Nice to meet you, Jing. What class are you in?
Jing: I’m in class 1B. And you?
Tania: Me too. I’m in class 1B too
Jing: Who’s our teacher?
Tania: Mr Smith.
Jing: And where’s our classroom?
Tania: This way. Come with me.
Jing: OK. Great.
5 stage. «green leaf». «Future Simple Tense»
Change the verb into the correct form
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
6 stage. «pink leaf». «Make up a dialogue».
We ...........(celebrate) your birthday in the restaurant.
Miss Potter................(wear) a beautiful dress.
I am ill so I .............(not/come).
What.............(she/do) when she finishes school?
.....................(they/visit) us next week?
It is not possible, I..............(not/pay)!
This thing is too expensive, she.......... (not/buy)it.
Kate ............(be) happy if you send her flowers.
Where..........(you/live) in the future?
Next month my mother..............( be) abroad.
VI
Reflection
What was the theme of our lesson? What have you learnt today? Was it difficult for you? What was
difficult? VII
Giving hometask
To write an essay about ‘My school’
VIII Evaluation
Our lesson is going to the end. Thank you for your work. It was active and interesting. Your marks are ….

file_name: ашық сабақ 6Ә.docx

intro:
2016-2017 оқу жылында ағылшын тілі пәнінен 6 «Ә» сыныбында өткен ашық сабақ жоспары Date:
Form: 6
Theme: “Types of schools”
Aims of the lesson: To give an information about school, enlarge pupil’s vocabulary, to review grammar theme about  Future Simple
Methods of lesson: matching, dialogue,
Plan of the lesson
I.Greetings.
II.Presentation.
1stage . «blue leaf ». «Find the mistakes»
2 stage. «red leaf».« Match the subject »
3 stage. «yellow leaf». «Check your understanding»
4 stage. «orange leaf». «Put words in the correct order».
5 stage. «green leaf». «Future Simple Tense»
6 stage. «pink leaf». «Make up a dialogue».

title: Types of schools


extracted_text:
Из предложенных вопросов выберите только один
«Классы»
правильный ответ.
1. Наибольшую
сульфат:
а) натрия;
в) калия;
  относительную   молекулярную   массу   имеет
б) рубидий;
г) лития.
2. Укажите наиболее полярную ковалентную связь в молекуле:
а) HCl;
б) HI;
в) HBr;
г) HAt.
3. Степени   окисления   марганца   в   соединениях  Mn,  K2MnO4,
MnSO4 соответственно равны:
а) +4, +6, +2;
в) +4, +7, +5;
б) +2, +4, +3;
г) 0, +6, +2.
4. К кислотным оксидам относится группа:
а) CaO, CO, H2O, SiO2
б) SiO2, CO, H2O, P2O5
в) P2O5, Na2O, Al2O3, MgO
г) MgO, P2O5, SiO2, Na2O
5.  Какая группа веществ относится к кислотам?
   а) HNO3, HCl,  H2SO4, HF, H2CO3.
   б) CaO, HCl, NaOH, AgCl, CO, NaBr.
  в) HCl, HI, H2O, H3N, HBr;
  г) NaOH, HBr,  KOH, LiOH, HCl, HF.
 Какая пара оксидов может реагировать между собой:
6.
а) Na2O и MgO;
  в) Na2O и Al2O3
б) P2O5 и SiO2
г) CuO и CO2.
7. Какое из веществ не относится к основаниям?
а) НОН
  в) KOH
б) NaOH
г) RbOH
     8. Какое из веществ относится к оксидам.
    а) KCl     б) Rb2O    в) HNO3
  г) NaOH
Из   приведенных   элементов   третьего   периода   амфотерный
9.
оксид образует:
а) кремний;    б) натрий;     в) магний;    г) алюминий
10. Если   в   узлах     решетки   расположены   атомы,   то   такую
решетку называют:
а) атомной;
  в)  металлической;
           б)  молекулярной;
г) ионной.
11. К числу амфотерных оксидов   не относятся….
б) BeO, Al2O3, N2O5;
а)  SiO2, СаO, Cl2O7;
    в) Cr2O3, F2O, Cl2O;
г) Al2O3, Cr2O3, Fe2O3.
12. Какой тип связи в  Na
а) водородная;
  в) ионная;
б) ковалентная неполярная;
                        г) металлическая
13.  H2SO4 – класс?
 а) оксиды;
 в) кислоты;
б) соли;
г)основания.
14.Какой из перечисленных элементов может иметь в соединениях
как положительную, так и отрицательную степень окисления?
а)  хлор;
  в) натрий;
б) сера;
г) углерод.
  равна   её   степени   окисления   в
Валентность   серы
15.
молекуле…..
а) сероводорода;
б) серной кислоты;
в) сера;
г)  оксида серы(IV).
16. Какая из кислот не относится к двуосновным?
а) H2SO4    б) HNO3 кислотные и основные свойства одновременно, например  Al2O3,
Cr2O3, MnO2; Fe2O3  ZnO.
Выпишите из текста все оксиды и назовите их.
25.   Рассчитайте   молекулярную   массу   высших   оксидов:   магния,
серебра, олова и свинца.
в) H2S        г) H3PO4
17.  В каком оксиде массовая доля кислорода равна 50 %.
а) СО;
 в) N2O5;
 б) SO2;
г)CaO
22.  В какой группе веществ нет cолей?
а) HCl, HI, H2O, H3N, HBr;
  б) NaOH, NaBr,  RbOH, LiOH, HCl, HF.
  в) HNO3, HCl,  Na2SO4, HF, NaOH
   г) CaO, HCl, KOH, AgCl, CO, NaBr.
23. К кислотным оксидам не относится…
а) SO3
б) CO2
в) CaO
г) N2O
24. Внимательно прочитайте текст:
Оксидами  называются   сложные   вещества,   состоящие   из
двух элементов, один из которых кислород, т. е. оксид – это
соединение   элемента   с   кислородом.
 Название   оксидов
образуется от названия элемента, входящего в состав оксида.
Например, BaO – оксид бария. Если образующий оксид элемент
имеет переменную валентность, то после названия элемента в
скобках   указывается   его   валентность   римской   цифрой.
Например, FeO  – оксид железа (I),  Fe2О3  – оксид железа (III).
Элементы,   обладающие   постоянной   валентностью,   образуют
только   основные,   кислотные   или   амфотерные   оксиды.
Элементы   с   переменной   валентностью   могут   образовывать
различные   оксиды.   Все   оксиды   делятся   на  солеобразующие  и
несолеобразующие. Немногочисленные несолеобразующие оксиды
не взаимодействуют ни с кислотами, ни с основаниями. К ним
относятся оксид азота  N2O  (I), оксид азота  NO  (II). По своим
химическим свойствам оксиды делятся на основные, кислотные
и   амфотерные.  Амфотерными  называются   оксиды,   которые
образуют соли при взаимодействии как с кислотами, так и с
основаниями.   Соединения   этих   оксидов   с   водой   могут   иметь

file_name: тест классы соединений.doc

title: Проверочная работа по теме"Классы соединений" 8 класс


extracted_text:
Бекітілді ____________________________
Lesson plan
The theme of the lesson: air pollution
Date : 03.03.17
Teacher:  A.B.Toleukhan
Aims of the lesson
The results:
Methods and techniques: Matching, kahoot, discuss
to give an information about air pollution, to enlarge pupil’s vocabulary
Pupils can use 10 words and answer to the questions about air pollution
School: №41
Subject: English
Form: 7 The action of the teacher
The action of pupils
               Plan
time
 (minute)
Organiza
tion
moment
10 min
Warm up
3 min
New
lesson
6 min
 5 min
4 min
Greeting
Good morning boys and girls!
Glad to see you!
How are you?
What date is it today?
What is the weather like? The weather is fine,
isn’t it?
Checking up the home task
Are you ready for the lesson? What was your
home work for today?
TongueTwisterBig black bug.AVI
The theme of our lesson is “Air pollution”. We
live on the Earth and everything around us is a
part of it. We depend on our planet, on the sun, on
animals and plants around us. But now our planet,
animals and people are in danger.
look at the blackboard I’ve prepared for you an
expression is written by a famous American
writer:
“The world is a fine place and worth fighting for”.
Ex1 Answer the questions of each other
T.: What do you do to  keep the Earth clean?
P4.: I buy milk in cartons. What do you do to keep
the Earth clean?
P5.: I plant a tree every year in the garden. What
do you do to keep the Earth clean?
P6.: I don’t use Chemicals in the garden. What do
you do to keep the Earth clean?
P7.: I pick up litter as walking in the forest. What
do you do to keep the Earth clean?
Ex 2. What can you personally do to help the
world?
Good morning teacher
I am on duty today
Today is …
The weather is…..
Today is the 3rd of February
Our home task was….
Pupils repeat the tonguetwister as quickly as
they can
Pupils  will  answer to the teachers questions
and will write new words to their . They will
read the expression and translate it.
Pupils will answer to the questions
P1.: I don’t smoke. What do you do to keep
the Earth clean?
P2.: I don’t throw litter in public places.
What do you do to keep the Earth clean?
P3.: I stop using the aerosol spray. What do
you do to keep the Earth clean?
Words of Advice
I can walk or use a bicycle instead of going
by car.
I can't make litter with paper, cans or bottles.
I can plant more trees.
I can feed birds in winter and help them
survive in the cold.
I can save energy. I can use less electricity
and gas. I will turn off the lights when I
leave a room.
I can clear rubbish from lakes and rivers.
I will have showers, not baths. Showers use
less water.
Pupils will draw a pictures to Tshirt
1.Don’t make fires in the forests. As the
result of the fire
we can speak about the destruction of the
whole forest.
Burning makes air pollution worse.
2. Don’t pollute the air! Clean air is
necessary for our health.
We need good filters at nuclear power
stations, at factories and plants, and also in
cars and busses.
5 min
Ex3. “Travel  for Peace and Nature”
  I think we should help the Greenpeace
organization. Let’s design Tshirts telling people
about ecological problems of the day. Work in
your groups and design a Tshirt on these sheets of
paper. Show your design to other groups and
prove it.

file_name: air pollu7.doc

intro:
Organization moment
10 min
	Greeting
-Good morning boys and girls!
-Glad to see you!
-How are you?
-What date is it today?
-What is the weather like? The weather is fine, isn’t it? 	-Good morning teacher
-I am on duty today
-Today is …
-The weather is…..
-Today is the 3rd of February
	Checking up the home task
Are you ready for the lesson? What was your home work for today?	Our home task was….
Warm up
3 min	TongueTwister-Big black bug.AVI	Pupils repeat the tongue-twister as quickly as they can
New lesson
6 min
	The theme of our lesson is “Air pollution”. We live on the Earth and everything around us is a part of it. We depend on our planet, on the sun, on animals and plants around us. But now our planet, animals and people are in danger.
look at the blackboard I’ve prepared for you an expression is written by a famous American writer:
“The world is a fine place and worth fighting for”. 	Pupils  will  answer to the teachers questions and will write new words to their . They will read the expression and translate it.

title: Air pollution


extracted_text:
Урок: подготовка к сочинению 15.2
(1)Уж если кого Серый и выделял из класса, так это Наталью
Лоскутикову. (2)В первую голову – за ум и отличные успехи.
(3)О самом Сером учителя говорили, что он способный, но учиться не
хочет. (4)Версию эту Сергей полностью не отрицал, она всё-таки
утешала его, но цену себе он знал точную. (5)Что верно, то верно:
задачи он решал не то чтобы с лёту, но с единого взгляда. (6)А вот по
литературе и по всем другим многоречивым предметам он не мог
учиться хорошо. (7)Суть всех этих рассказов, повестей, стихов
укладывалась в одной фразе, а учителя требовали развёрнутого ответа.
(8)Конечно, Серому слов было не жалко, однако не хотел он ради
«пятёрки» говорить столько, сколько тянуло на эту самую
«пятёрку». (9)Ну что рассказывать про Тараса Бульбу? (10)Запорожец
он! (11)А судьба ему досталась – злодейка. (12)Серый семь раз читал
повесть и все семь раз плакал.
(13)Короче говоря, школьная жизнь шестиклассника Чумака была
очень даже непростой. (14)А Наталью Лоскутикову выделял он не
только за ум и за глаза её небесной радости. (15)Главное, что жизнь у
неё в школе была ясная, потому что за отметками Наталья не гонялась,
они сами к ней липли, как мухи на сладкое.
(16)Вот и нынче урок был «Морские кишечнополостные». (17)В
учебнике даны полипы, коралловые рифы и медузы. (18)А Наталья ещё
и про иглокожих доложила. (19)И не просто словечками закидала,
взяла мел да и нарисовала всё на доске. (20)Конечно, «пятёрка»!
(21)Учительница Клара Ниловна говорит:
– (22)Вижу, понравился вам ответ вашего товарища. (23)Но кто же вам
мешает так учиться? (24)Почему Лоскутиковой интересна жизнь моря,
а вам, людям, родившимся на море, до этой жизни словно бы и дела
нет?
(25)После урока Серый подошёл к Лоскутиковой:
– (26)Наталья, хочешь одну вещь покажу?
– (27)Покажи! – удивилась Лоскутикова.
(28)Они выскочили из школы, забежали за угол. (29)Серый
приостановился возле ступенек в подвал, огляделся.
– (30)Наталья, лебеди у меня там, – признался Сергей, – на озере лёд,
погибнуть они могут.
(31)Свет в подвал проникал через зарешеченное окошко, и глаза к
темноте привыкли не сразу.
– (32)Тут вода! – поёжилась Лоскутикова возмущённо.
(33)Серый взял Наталью за руку, вывел на сухое место, и тут она
увидела: в сумраке маячили лебединые шеи. (34)Серый достал из
карманов хлеб, растёр в ладонях, кинул лебедям.
– (35)Это и есть белые лебеди?! – усмехнулась Лоскутикова.
– (36)Самые настоящие, – погордился Серый.
–  (37)Да они у тебя не белые, а грязные. (38)Фу, а пахнет-то как!
(39)И Лоскутикова, перебежав на каблучках воду, выскочила из
подвала. (40)Серый стоял, недоумённо глядя девочке вслед, и почему-
то не хотелось ему больше выделять Лоскутикову ни за ум, ни за глаза
её небесной радости… (По В.А. Бахревскому*)
15.2.Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл финала текста: «Серый стоял, недоумённо глядя девочке
вслед, и почему-то не хотелось ему больше выделять
Лоскутикову ни за ум, ни за глаза её небесной радости…».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста,
подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте
номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём
сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Задания.
1. В финале текста содержится основная мысль, авторская позиция. В предложении 40
читаем: «Серый стоял, недоумённо глядя девочке вслед, и почему-то не
хотелось ему больше выделять Лоскутикову ни за ум, ни за глаза её
небесной радости…»
Следовательно, для формулировки тезиса Вам необходимо понять, почему герой
разочаровался в однокласснице.
А) Дайте характеристику героям рассказа на основании их поведения, речи, поступков.
Серый
«способный, но учиться не хочет»
12 Серый семь раз читал повесть и все семь
раз плакал.
Наталья Лоскутикова
«ум и отличные успехи»
«жизнь у неё в школе была ясная», «за
отметками Наталья не гонялась, они сами к
ней липли»
(32) Тут вода! – поёжилась
Лоскутикова возмущённо.
(30) Наталья, лебеди у меня там,
признался Сегей,на озере лёд, погибнуть
они могут.
(34) Серый достал из карманов
хлеб, растёр в ладонях, кинул
лебедям.
– (35)Это и есть белые
лебеди?! – усмехнулась
Лоскутикова.
(36) Самые
настоящие, – погордился Серый.
–  (37)Да они у тебя не белые, а
грязные. (38)Фу, а пахнет-то как!
Б) Объясните, почему изменилось отношение Серого к однокласснице.
2.Сформулируйте тезис сочинения.
А) Думаю, смысл финала текста заключается в том, что
Б) Помоему, финал текста может означать только одно:
3. Используя материалы задания 1а, допишите недостающие фрагменты сочинения, назвав
отличительные черты характера героев.
Вопервых,  в финале стала очевидна разница в характерах героев. Серый
умел_______________(предл.1,2), был_______(предл.30), испытывал чувство___________
(предл.12). А Лоскутикова показала своё _____________)предл.37,38), почти моментально
сбежав из подвала с попавшими в беду лебедями.
Кроме того, наверняка Серый до сцены в подвале думал, что___________(предл.24)
присуще и Наталье, ведь на уроке её похвалила учительница за интерес к обитателям
моря. Но девочка оказалась ____________(предл.35), она даже _____________(предл.37) не увидела их красоты, не посочувствовала им!
Достоинства Натальи потеряли всякий смысл после того, как стало очевидным её _____.
4. Найдите в тексте сочинения место для пропущенного фрагмента: «Более того, она с
отвращением отозвалась о запахе в подвале, словно не услышав слова Серого о том, что
лебеди могут погибнуть (предл. 38)». Обоснуйте свой выбор.
(1) Я так понимаю финал текста: Серый разочаровался в Лоскутиковой, когда увидел её
реакцию на лебедей. (2) Блеск «пятерок» и успехов одноклассницы померк после того, как
она показала свою черствость.
(3) Серый был очарован одноклассницей и наверняка ждал, что Наталья, которая проявила
на уроке живой интерес к миру животных, както иначе отреагирует на несчастных птиц,
жизни которых грозила опасность. (4) Но неожиданно для Серого она назвала птиц
«грязными» и никак не захотела помочь им.
(5)
Всего лишь пара фраз, брошенных с возмущением (предл.32) и
насмешкой (предл.35), перечеркнули все теплые чувства, которые
мальчик испытывал к Наталье.
(6) Действительно, ум и красота обесцениваются без доброго сердца.
А) между 1-и  2-м предложениями;
Б) между 3-и  4-м предложениями;
В) между 4-и  5-м предложениями;
Г) между 5-и  6-м предложениями;
5. Вставьте пропущенные  буквы.
  Я уверен, что финал текста мож..т озн..чать только одно: Серый
разоч..ровался в Наталье. Черствость и бездушие девочки в с..туации с
лебедями свели на нет все ее д..стоинства.
  Например, когда Лоскутикова увидела лебедей в подвал..., в ее
«глазах небесной радости» вдруг по..вилось возмущение (предл.32) и
насмешка (предл. 35) над птицами, которым гр..зила смертельная опас?
ность.
  Ее бл...тящий ум и сердце, как ок..залось,смогли вместить в себя
только живой мир из учебника. Для настоящих зам..рзающих лебедей в
них не нашлось места. Девочка поспешила покинуть подвал (предл.39),
назвав птиц «грязными».
  Серого пор..зила р..акция Натальи. Одноклассница (в)миг перестала
быть оч..ровательной и умной, и это понятно. Не стоит н..чьего
внимания человек, если он  безр..зличен к судьбе другого существа.

file_name: сочинение 15.2.docx

intro: Задание 15.2 направлено на самостоятельную интерпретацию учащимися смысла одного из ключевых фрагментов текста. Основным содержанием такого сочинения будет анализ информации, которая содержится в тексте. Материалы данного урока помогут выпускникам освоить этот сложный  вид работы и качественно подготовиться к написанию сочинения.Урок подготовки к сочинению 15.2

title: Подготовка к сочинению-рассуждению по прочитанному тексту.9 класс


extracted_text:
Контрольное тестирование 9 класс.
I полугодие.
Биология Сонин Н.И.
Вариант 1
Вопрос №1
Кубический эпителий это уровень организации
жизни:
a) органный
b) молекулярный
c) клеточный
d) тканевой
Вопрос №2
Белки, входящие в состав мембран, это уровень
организации жизни:
a) молекулярный
b) тканевой
c) органный
d) клеточный
Вопрос №3
К какому уровню организации жизни можно
отнести львиную семью в саванне?
a) экосистемному
b) популяционновидовому
c) молекулярному
d) клеточному
Вопрос №4
К какому уровню организации жизни можно
отнести озеро Инерку?
a) клеточному
b) популяционновидовому
c) экосистемному
d) молекулярному
Вопрос №5
Свойство всех живых организмов передавать
признаки потомкам при размножении:
a) обмен веществ
b) наследственность
c) раздражимость
d) изменчивость
Вопрос №6
Результатом эволюции является
a) повышение уровня организации организмов
b) естественный отбор
c) наследование приобретенных признаков
d) борьба за существование
Вопрос №7
Материал для действия естественного отбора
поставляет:
a) борьба за существование
b) наследственная изменчивость
c) наследственность
d) изменчивость
Вопрос №8
Появление приспособленности у организмов есть
результат
a) искусственного отбора
b) естественного отбора
c) прямого влияния условий среды
d) упражнения органов
Вопрос №9
К полисахаридам относится
a) сахароза
b) рибоза
c) целлюлоза
d) глюкоза
Вопрос №10
К моносахаридам относится
a) целлюлоза
b) гликоген
c) сахароза
d) рибоза
Вопрос №11
Роль белковферментов в клетке
a) строить клеточные мембраны
b) осуществлять транспорт веществ
c) передавать наследственную информацию
d) ускорять химические реакции
Вопрос №12
Мономером белка является
a) глюкоза
b) фруктоза
c) нуклеотид
d) аминокислота
Вопрос №13
Роль липидов в клетке
a) строить клеточные мембраны
b) осуществлять транспорт веществ
c) передавать наследственную информацию
d) ускорять химические реакции
Вопрос №14
Модель строения молекулы ДНК предложили:
a) Мендель и Морган
b) Шлейден и Шванн
c) Дарвин и Уоллес
d) Уотсон и Крик
Вопрос №15
Белки синтезируются в: a) рибосомах
b) митохондриях
c) лизосомах
d) комплексе Гольджи
Вопрос №16
Гладкая ЭПС осуществляет синтез и транспорт:
a) АТФ
b) белков
c) нуклеиновых кислот
d) углеводов
Вопрос №17
Какая структура клетки осуществляет
накопление и выделение веществ
синтезированных в клетке?
a) комплекс Гольджи
b) лизосома
c) плазматическая мембрана.
d) клеточный центр
Вопрос №18
Ядро в клетке не выполняет функцию:
a) формирование рибосом
b) хранения и передачи наследственной
информации
c) окисления органических веществ
d) регуляции обмена веществ.
Вопрос №19
Какая структура клетки осуществляют
поступление веществ в клетку и выделение?
a) плазматическая мембрана
b) комплекс Гольджи
c) клеточный центр
d) лизосома
Вопрос №20
Хромосомы находятся в:
a) ядре
b) пластидах
c) митохондриях
d) аппарате Гольджи
Вопрос №21
Период между двумя делениями клетки
называется:
a) интерфаза
b) профаза
c) телофаза
d) анафаза
Вопрос №22
Процесс редупликации характерен для:
a) АТФ
b) РНК;
c) ДНК;
d) белка
Вопрос №23
Гликолиз происходит:
a) в рибосомах
b) в цитоплазме;
c) в лизосомах
d) в митохондриях;
Вопрос №24
Важнейшую роль в обеспечении клетки энергией
играют молекулы
a) ДНК
b) АМФ
c) АТФ
d) РНК
Вопрос №25
При фотосинтезе используется энергия:
a) механическая
b) солнечная;
c) тепловая
d) химическая;
Вопрос №26
Исходным материалом для фотосинтеза служит:
a) вода и кислород
b) кислород и углекислый газ
c) углекислый газ и вода
d) углеводы
Вопрос №27
Биологический механизм, обеспечивающий
быстрое увеличение числа клеток при
заживлении резаной раны кожи:
a) амитоз
b) мейоз
c) миграция клеток
d) митоз
Вопрос №28
Жизненный цикл соматической клетки состоит
из:
a) редукционного деления и интерфазы
b) мейоза и интерфазы
c) митоза и интерфазы
d) митоза и мейоза
Вопрос №29
При почковании организм развивается из:
a) неоплодотворенной яйцеклетки
b) генеративных клеток
c) соматических клеток
d) зиготы Вопрос №30
Число хромосом при половом размножении в
каждом поколении возрастало бы вдвое, если бы
в ходе эволюции не сформировался процесс:
a) митоза
b) мейоза
c) опыления.
d) оплодотворения
Вариант №1
[1] (1)d
[2] (1)a
[3] (1)b
[4] (1)c
[5] (1)b
[6] (1)a
[7] (1)b
[8] (1)b
[9] (1)c
[10] (1)d
[11] (1)d
[12] (1)d
[13] (1)a
[14] (1)d
[15] (1)a
[16] (1)d
[17] (1)a
[18] (1)c
[19] (1)a
[20] (1)a
[21] (1)a
[22] (1)c
[23] (1)b
[24] (1)c
[25] (1)b
[26] (1)c
[27] (1)d
[28] (1)c
[29] (1)c
[30] (1)b

file_name: Контрольное тестирование Вариант 1 9 класс.doc

intro: Контрольное тестирование по биологии 9 класс за первое полугодие. Вариант 1. Контрольная работа представлена 30 вопросами с выбором одного правильного ответа. К контрольному тестированию прилагаются ответы. Надеюсь на то, что моя разработка поможет учителям в нелегком труде и подготовке к  ОГЭ и ЕГЭ.Контрольное тестирование по биологии 9 класс за первое полугодие. Вариант 1.


extracted_text:
Проблемы русского языка в современном мире.
Язык — это история народа.
Язык — это путь цивилизации и культуры.
                                     Именно поэтому изучение и сбережение русского языка
является не праздным увлечением от нечего делать,
а насущной необходимостью.
Александр Иванович Куприн
Величайшее богатство народа — его язык!
Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове
несметные сокровища человеческой мысли и опыта.
Михаил Александрович Шолохов
Русский язык – в нем сочетается могущество народа, его многовековая
история, культура множества поколений и самобытные традиции нации. Для
каждого человека родной язык – это не только средство общения или
передачи информации, но и бесценный дар, который передали ему предки.
Именно на русском языке создавались непревзойденные литературные
произведения, на нем разговаривали Менделеев и Ломоносов, Пушкин и
Лермонтов, Чайковский и РимскийКорсаков.
Русский язык имеет богатую историю, его множество раз пытались
ассимилировать чужеземные племена, но все таки, как и русский народ, он
смог сохранить свою самостоятельность, силу и могущество.
Русский язык чрезвычайно многогранный – он с легкостью может передавать
все чувства, которые зарождаются в человеческой душе, мысли и желания.
Мысль о том, что язык постепенно изменяется, не требует какихто особых
доказательств. Достаточно сравнить язык современной художественной литературы с языком Пушкина, чтобы увидеть различия, обусловленные
эволюцией лексической и грамматической сторон языка.
Еще более убедительно сравнение современного русского языка с языком
памятников древнерусской письменности. Изучая историю русского
литературного языка и историческую грамматику русского языка, мы имеем
возможность увидеть, какие значительные изменения произошли в языке – в
его фонетике, морфологии и синтаксисе – за несколько сот лет.
В настоящее время происходит процесс, затрагивающий стили русского
языка, в результате которого исчезает высокий, его место занимает средний, а
сниженная лексика становится обыденной, проникая в средства массовой
информации, художественную литературу, заполняя нашу повседневную речь.
В настоящий момент русский язык переживает своеобразный кризис: он
насыщен ненормативной лексикой, американизмами и многочисленными
жаргонами.
Очень часто встречаются случаи, когда искаженный язык весьма активно
пропагандируется средствами массовой информации, а также
высокопоставленными чиновниками, которые допускают в своей речи
множество ошибок, не придавая этому абсолютно никакого значения, хотя
роль языка в жизни общества огромна и воздействие он имеет очень сильное.
Неграмотностью также отличается современная русская музыка популярного
жанра, на которую ориентируются незрелые подрастающие поколения. Со
временем, бессмысленный набор слов, присущий многим песням, станет
элементом общения молодежи.
Поэтому от нас зависит будущее русского языка. Продолжит ли он быть
одним из самых могущественных и насыщенных языков мира или пополнит
ряды исчезающих.
 Со старшеклассниками школы мы провели исследования с целью выявления
актуальных проблем необоснованного употребления заимствованных слов и
слов  сниженной лексической окраски.
В результате исследования мы в современной речи, к сожалению, выявили
отклонения от норм литературного языка.
В первую очередь к ним относится употребление бранных слов, что обедняет
речь, делает ее грубой и  некрасивой. Цинизм матерных слов в русском языке
несовместим с любовью. Но общество привыкает к таким словам, не пытаясь
их искоренить, так они становятся обыденным явлением в нашей речи. Мы часто слышим их в автобусе, школе, парке и других общественных местах,
«вирус» проникает даже в источники массовой информации. Позволяют себе
нецензурные выражения и некоторые общественные деятели в прямом эфире.
Употребление нецензурных выражений свидетельствует о бедном словарном
запасе человека, который необходимо пополнять, читая литературу русских и
зарубежных писателей.
Очевидно, что нормализация словоупотребления, наиболее тесно связанного с
материальной и духовной жизнью общества, представляет собой задачу
особой трудности. Динамичный темп современной жизни делает непрерывным
и все более убыстряющимся процесс нарождения новых слов, появления
новых значений. В этом «океане» слов есть и такие, которые загрязняют нашу
речь. К ним относятся, например, жаргонизмы. Жаргонная лексика в устах
молодежи – явление далеко не новое. Психологической основой появления
молодежных словечек, видимо, служит извечное стремление «детей» хоть в
чемто противопоставить себя «отцам», желание подчеркнуть свою
взрослость, мнимую независимость поведения и суждений. Возрастные
различия в наборе слов были раньше, есть и теперь. Пожилой человек скажет
деньги, у юношей это называется зелень, взрослые говорят автомобиль или
машина, подростки – конь или телега, а иногда и тачка. К жаргонной лексике
относятся также слова «прикольно», «цивильно», «потрясно» и др. Некоторые
молодые люди не представляют свою речь без таких слов, считая их основой
своего общения. Каким же видит подросток современного человека?
«Шнобель» вместо носа, «лупы» вместо глаз, «грабли» вместо рук, а там, где
рот вообще «хлеборезка». Это уже не человек, а помесь какаято с роботом!
Все самые сложные мысли и чувства молодой человек может выразить с
помощью слова «прикольно». Из повседневной  речи молодежи можно
услышать: «Сегодня прикольная погода!» «Выставка была прикольная!»
«Прикольно!». Но разве это не ведет к обеднению словарного запаса, если
однимединственным словом можно выразить и хорошую погоду на улице, и
хорошее настроение, и даже шедевр искусства?
Еще одной проблемой русского языка является неправильное ударение в
словах. Сложность и прихотливость русского ударения широко известны.
Правильная постановка ударения является необходимым признаком
культурной, грамотной речи. Есть немало слов, произношение которых
служит как бы лакмусовой бумажкой уровня речевой культуры. Часто
достаточно услышать от незнакомого человека неправильное ударение в слове
(например: мо´лодежь, мага´зин, изобре´тение, новоро´жденный, инстру´мент,
доку´мент, про´цент, ко´клюш, а´тлет, ко´рысть, до´цент, по´ртфель), чтобы
составить не слишком лестное мнение об его образовании, степени общей
культуры, уровне интеллигентности. Представим себе, что было бы, если в
институт языкознания пришел бы поступать человек на работу и сказал бы: «Я работал прежде до´центом в вузе». Уже одна речевая ошибка (до´цент вместо
правильного доце´нт) поставила бы под сомнение его профессиональную
пригодность. Неправильное ударение в словах мы можем заметить также на
телевидении и радио. Например, знакомая нам реклама магазина «Летуаль»
содержит фразу: «Поба´луйте себя», а в знаменитом мультфильме «Карлсон,
который живет на крыше» герой Карлсон сообщает: «А мы тут плюшками ба
´луемся!» Мы часто смотрим подобные рекламы, фильмы и мультфильмы.
Это приводит к тому, что слова с неправильным ударением укореняются в
нашей речи. Такие ошибки в речи создают соответствующее впечатление об
авторах, их культурном уровне, образованности. Поэтому необходимо
задуматься над своей речью и постоянно стремиться к ее
усовершенствованию.
Я думаю, проблемой современного русского языка можно назвать «вредные»
заимствования. Во многие времена происходили горячие споры о
соотношении в языке «своего» и «чужого», о пользе и вреде заимствованных
слов не стихают уже многие десятилетия. Отношение к заимствованным
словам – это не только языковедческая, но и идейнополитическая проблема,
требующая вдумчивого и осторожного решения. Известно, что процесс
заимствования слов – явление нормальное, а в определенные исторические
периоды даже неизбежное. Но заимствования слов могут быть как полезными,
обозначающими новые понятия и неизвестные ранее предметы, так и
бесполезными, дублирующими уже имевшиеся исконно русские
наименования. Полезные заимствования обогащают язык, а вредные –
приводят к засорению нашей речи.
 Враг русскому языку  страшный и коварный, проникающий в сокровенные
уголки душ, мешающий передавать возвышенные чувства  молодежный
сленг. Сленг  это пласт речи и, следовательно, письменно специально не
фиксировался. Иногда некорректное использование просторечной и
жаргонной лексики может нарушить коммуникацию, обидеть и даже
оскорбить собеседника, вызвать определенную реакцию со стороны взрослых.
К сожалению, молодежь  не всегда чувствуюет неуместность того или иного
словоупотребления. Существуют социально широкие и социально узкие
источники пополнения молодежного сленга. Пути и способы образования
молодежного жаргона весьма разнообразны. Например, словообразование,
создающееся при помощи суффиксации, чаще передающих экспрессию
грубости, пренебрежительности, ироничности: кликуха, заказуха, спокуха (
ух), журналюга, общага, тюряга (юг,  аг,  яг). Прижилось и в семье, и в
студенческом общении слово «блин», его употребляют чуть ли не
ежеминутно. «Нравятся» и следующие слова: «круто», «норм», «тупость»,
«клёво», «класс». Бессмысленными   связующими   в   предложениях   нередко   являются   слова
паразиты такие выражения, как «собственно говоря», «так сказать», «стало
быть», «в принципе», «в общемто».
Употребляя   иностранные   слова,   надо   быть   уверенными,   что   они
понятны   слушателю.   Рекомендуется   избегать   употребления   иностранных
слов,   если   в   языке   есть   русские   слова   с   таким   же   значением,   напр.:
лимитировать   –   ограничивать,
  ординарный   –   обыкновенный,
индифферентно – равнодушно, корректив – исправление, игнорировать – не
замечать. Иностранные  вкрапления  в  русском тексте  губят красоту  слов,
рожденных в нашей стране.
    Большой вред приносит и реклама. Особенно беспокоит реклама в
интернете, где она появляется спонтанно, и часто её невозможно закрыть. На
телевидении и в интернете реклама настолько навязчива, что многие люди  не
только смотрят ее, но и знают наизусть все рекламные слоганы. Как только
мы попросили продолжить известный рекламный слоган, у обучающихся уже
был готов ответ. Например:
Рекламные слоганы
Есть перерыв…
М&М’s…
Не тормози…
Ваниш  розовый цвет…
Причем   такого   рода   словосочетания   используются   и   на   вывесках
учреждений, и в рекламных объявлениях, и в сообщениях средств массовой
информации. Все это не только засоряет литературный и бытовой русский
язык,   но   и   проникает   в   подсознание   граждан   России,   привнося   в   него
элементы чуждой   культуры другой страны. Но ощутимый урон не от того,
что иноязычные слова появились в нашей лексике, а в том, что они в ней
укоренились, стали своими.
есть киткат.
в любом месте веселее вместе.
сникерсни.
доверься ему и пятен нет.
Реклама   делает   современное   общество   обществом   потребления.   А
вечные   ценности   такие,   как:   дружба,   долг,   любовь   к   ближнему,
внимательность и терпимость к окружающим, бережное отношение к языку у
нас становятся не в «моде».
       Засорение устной и письменной речи различного рода  заимствованными
словами,  которые всё шире используются не только в рекламе и названиях
торговых   организаций,  но   также   и   в   бытовом   общении,  и   в   выступлениях
общественных   и   политических   деятелей.   В   лексике   чаще   всего   активно
используются такие слова, как:  роуминг, менеджер, инаугурация, прессинг,
сайт, грант, провайдер, бутик, модем, хит и другие.
Как   следствие   этого,   потеря   интереса   к   родному   языку,   русской
литературе   и   культуре,   косноязычие,   снижение   грамотности,   языковой   и
общей культуры.
Мир   слов   имеет   свои   закономерности,   познание   которых   не   менее интересно, чем изучение химии и биологии. Постоянно происходит рост и
обогащение   русского   языка.   Сейчас   недостаточно   быть   хранителем
культурной   языковой   традиции.   Необходимо   тем   или   иным   образом
участвовать   в   борьбе   за   совершенствование   языка.   Ведущую   роль   в   ней,
конечно, принадлежит школе. Еще с начальных классов у ребят формируется
представление о значении русского языка. Они – будущее страны. Поэтому
необходимо воспитывать новое поколение в «дружбе» с этим предметом и
учить не засорять русский язык ненужными словами и выражениями, которые
отнюдь не украшают нашу речь.
                                         Берегите наш язык,
наш прекрасный русский язык!
         (И. С. Тургенев.)

file_name: Проблемы русского языка в современном мире.docx

intro:
Со старшеклассниками школы мы провели исследования с целью выявления актуальных проблем необоснованного употребления заимствованных слов и слов  сниженной лексической окраски.
В результате исследования мы в современной речи, к сожалению, выявили отклонения от норм литературного языка.
Берегите наш язык,
наш прекрасный русский язык!
         (И. С. Тургенев.)

title: Исследовательская работа "Проблемы русского языка в современном мире"


extracted_text:
Филиал МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»
в п. Хоботово Первомайского района Тамбовской области
Галкин Николай Иванович
Тема:  «Меры по защите здоровья при нарушениях экологического
равновесия в местах проживания»  (8 класс)
                            (слайд №1)
Цель:  Формирование экологической культуры обучающихся, умения
выживать в условиях нарушения экологического равновесия
                            (слайд №2)
I. Сообщение темы и целей урока.
II.Актуализация знаний обучающихся.
        1.Тест на входе.
                            (слайд №3,4,5)
1. Антропогенные  изменения в природе, это:
а) изменения, происходящие в природе в результате ЧС природного характера
б) изменения, происходящие в природе в результате воздействия солнечной
энергии
в) изменения, происходящие в природе в результате хозяйственной
деятельности  человека.
       2. Антропогенные факторы, которые оказывают нежелательное
воздействие,  как на самого человека, так и на окружающую среду, называется
загрязняющими. По физико – химическим параметрам они подразделяются на:
а) механические
б) физические (энергетические)
в) химические и биологические
г) жидкие
д) твёрдые
е) газообразные
 Найдите допущенные ошибки.
        3.По отношению к человеку воздух выполняет множество разнообразных
функций:
а) содержит кислород
б) содержит водород
в) растворяет в себе все газообразные продукты  обмена и жизнедеятельности
человека, включая и сферу производства
г) воздействует на процессы терморегуляции организма с внешней средой.
 В предложенных вариантах допущена ошибка, найдите её.
   4. Причинами изменения теплового баланса в атмосфере Земли являются: а) ураганы, бури, смерчи
б) загрязнение атмосферы мелкодисперсной пылью, которая остаётся в
верхних слоях, образуя тепловые облака
в) техногенные аварии
г) парниковый эффект
д) энергия (теплота), выделяемая в результате хозяйственной деятельности
человека.
        5. По воздействию на окружающую среду компоненты загрязнения
классифицируются как:
а) выбросы в атмосферу
б) выбросы в гидросферу
в) газообразные отходы
г) твёрдые отходы
д) сточные отходы
е) подземные воды.
     2. Проверка теста. (слайд№6).
III. Знакомство с новым материалом.
    1.Кратка характеристика экологической обстановки в России.
Из всех предприятий России, выбрасывающих вредные вещества в атмосферу
и водоёмы, 33% выбросов дают предприятия металлургии, 29%
энергетические объекты, 7%  химические, 8%  угольной промышленности.
Более половины выбросов приходится на транспорт. Особенно сложная
обстановка складывается в городах, где велика концентрация населения. В
России определены 55 городов, где уровень загрязнения очень высок.
Ежегодно в нашей стране увеличивается и обезвреживается лишь около 76%
общего количества вредных веществ, выбрасываемых в атмосферу.
Значительно хуже дело обстоит с очисткой сточных вод: 82% сбрасываемых
вод не подвергается очистке. Реки: Волга. Дон, Обь, Енисей, Лена , Кубань,
Печора загрязнены органикой, соединениями азота, тяжёлыми металлами,
фенолом, нефтепродуктами.
 В настоящее время свыше 70 миллионов человек дышат воздухом,
насыщенным опасными для здоровья веществами, в пять и более раз
превышающими предельно допустимые концентрации. В окружающую среду
человеком введено около 4 миллионов химических соединений, из которых
лишь немногие изучены на токсическое воздействие.
 В России имеется около 13 тысяч предприятий и объектов, использующих
радиоактивные вещества и изделия на их основе.
  Большой урон экосистемам на территории России нанесён ядерными
испытаниями. На полигонах Новой Земли произвели более 118 поверхностных
и подземных ядерных взрывов – последствия их выяснены не до конца. В
результате Чернобыльской аварии заражены радиоактивными веществами
отдельные районы Брянской, Тульской, Орловской и Рязанской областей. За последние два десятилетия наблюдается уменьшение численности и
жизнеспособности животного мира. Увеличивается перечень редких и
находящихся под угрозой исчезновения растений и животных. Многие
экосистемы России, особенно в европейской части, потеряли способность к
самоочищении. Деградация окружающей природной среды  прежде всего
сказались на здоровье человека.
 Изменения в окружающей среде даже локального характера значительно
сказываются на состоянии здоровья населения. Это воздействие настолько
сильно, что приводит к изменению даже в генетической системе людей.
 Человек, обладающий крепким здоровьем, справедливо считает, что ему
повезло. Когда же речь идёт о заболеваемости и смертности в той или иной
группе населения, то дело здесь совсем не в везении. Чем дальше , тем больше
состояние здоровья людей зависит от их активной деятельности, от
принимаемых ими решений. Другими словами, формируя тот или иной образ
жизни, каждое общество тем самым закладывает и причину смертности.
 Опыт деятельности экологических организаций и научные исследования
позволили сформулировать некоторые рекомендации по обеспечению
экологической безопасности в нашей повседневной жизнедеятельности:
                                            (слайд №7,8,9,10)
 Используйте бытовые фильтры для очистки питьевой воды, обязательно
дайте отстояться несколько часов.
 Не потребляйте сельскохозяйственной продукции, выращенной на
территориях, расположенных вблизи экологически опасных предприятий и
автотрасс с интенсивным движением.
  Не используйте для повышения урожая на садовом участке в чрезмерно
большом количестве химические удобрения. При необходимости применяйте
только рекомендуемые, проверенные удобрения и в минимально потребном
количестве.
 Выбрасывайте бытовой мусор только в специально отведённые места, не
сливайте масла и другие нефтепродукты в почву и воду.
 Не поджигайте свалки мусора – дым и содержащиеся в нём вредные
вещества загрязняют воздух атмосферы, которым вы дышите.
 Не купайтесь в загрязнённых и не известных вам водоёмах, даже если вода
кажется чистой.
 Боритесь за установление коллективного порядка принятия
производственных решений.  Сами люди должны решать, какой вид
деятельности будет развиваться на территории их проживания. Только они
должны иметь право голосовать по проектам, угрожающим общественному
здоровью или окружающей среде.
 Требуйте свободного доступа к информации. Все сведения о производстве
товаров, услуг и продуктов питания должны быть доступными. Необходимо
обеспечить отчётность всех отраслей промышленности  и правительства. Случаи использования коммерческими компаниями вредных веществ,
изготовления ими токсичной продукции или выработки токсичных отходов
должны становиться достоянием гласности. У жителей регионов должно быть
право снятия контрольных проб на местах.
 Пресекайте случаи захоронения, слива и выброса в атмосферу токсичных
отходов. Активно информируйте об этом региональную администрацию и
средства массовой информации. Вновь создаваемые предприятия не должны
иметь разрешение на применение загрязняющих технологий
  Рационально потребляйте витамины.
Витамин  А – обеспечивает нормальный рост, улучшает в образовании
зрительных пигментов, регулирующих темновую адаптацию глаза,
нормализует  обменные процессы в коже, тканях печени, глаза. Витамин  А
содержится в продуктах животного происхождения. Источником витамина  А
являются сливочное масло, яичные желтки, печень.
 В растительных пищевых продуктах витамин  как таковой     не встречается,
но многие из них (морковь, шпинат, салат, петрушка, зелёный лук, щавель,
красный перец, чёрная смородина, черника, крыжовник, персики, абрикос)
содержат каротин, из которого в организме образуется витамин А.
 Витамин Е содержится в зелёных частях растений, особенно в молодых
ростках злаков. Богаты витаминов Е растительные масла ( подсолнечное,
хлопковое, кукурузное, арахисовое, соевое, облепиховое).Некоторое
количество витамина Е содержится в яйцах и молоке.
 Витамин С (аскорбиновая кислота) содержится в значительных количествах в
продуктах растительного происхождения (плоды шиповника, капуста,
лимоны, апельсины, хрен, фрукты, ягоды).  Витамин С  улучшает
свёртываемость крови и регенерацию тканей.
 Вступайте в экологические организации и активно участвуйте в их
движении.
2.Ответить на вопросы:
                 (слайд №11)
  Назовите предприятия России, выбрасывающие вредные    вещества в
атмосферу и водоёмы.
 Что ещё оказывает влияние на нарушение экологического равновесия?
 Какие изменения связаны с нарушением экологического равновесия?
IV. Самостоятельная работа.
  Прочитайте Приложение№1 к уроку и обратите внимание:
ПДК  (предельно допустимая концентрация) – максимальная концентрация
                          примеси в атмосфере, которая не оказывает на окружающую
                          среду вредного воздействия.
 Ответьте на вопросы:  Какие предприятия области вносят вклад в суммарное загрязнение
атмосферного воздуха?
 Кто виноват в нарушении экологии нашей области?
Приложение №1.
Статистика отмечает, что в нашей Тамбовской области количество
выбросов загрязняющих веществ за последние 56 лет несколько
сократился из – за снижения производства. Выбросы на сегодняшний день
ежегодно составляют около 34 тысяч  тонн от стационарных
источников, от автотранспорта – 75,5 тысяч тонн.
 Уровень загрязнения атмосферы в зонах влияния промышленных
предприятий и автомагистралей, превышающих 5 ПДК, не зафиксировано.
Однако уровни загрязнённости вредными веществами, превышающие ПДК,
отмечаются в районе ст. Никольское Мичуринского района, АБЗ ДРСУ г.
Рассказова, Уваровского химзавода, Котовского завода пластмасс.
 Так как Тамбовская область считается территорией
сельскохозяйственного производства. То с точки зрения экологии у нас не
всё выглядит нормально. На 1 января 1999 года площадь нарушенных
земель в области  составила около 2,5 тысяч гектаров. Имеются земли,
заражённые пестицидами, тяжёлыми металлами, радионуклидами. Как
результат Чернобыльского следа выявлено 11,73 тыс.га с плотностью
загрязнения почвы цезием 137 выше 1Ки/кв.км.
 В области нет ни одного полигона по размещению промышленных и
бытовых отходов. Зарегистрированных свалок в области более 110.
Серьёзную тревогу вызывают отходы животноводческих ферм и
комплексов на многих из них накопилось около 15 млн. кубов жидкого
навоза. На промышленных предприятиях области образовались семь с
лишним тысяч тонн токсичных отходов.
 Основной вклад в суммарное загрязнение атмосферного воздуха
Тамбовщины вносят:
 Тамбовская ТЭЦ – 4040 т/год
 Котовская ТЭЦ 1158,5 т/год
 Котовский ЛКЗ – 647 т/год
 Котовский завод пластмасс – 609 т/год
 сахарные заводы Уваровского, Кирсановского, Жердевского ,
Никифоровского, Ново – Покровского и Знаменского районов – около 18%
всех загрязняющих веществ.
 Из специфических веществ, выбрасываемых в атмосферу, преобладают
аммиак, ацетон, бензин, азотная кислота, ксидол, сажа, уайт –спирт.
 Количество выбросов от автотранспорта составляют примерно 75,5 – 80
тыс. тонн/год:
 по саже – 37,5%
  по оксиду углерода – 90,1%
 по углеводородам – 85,1%  по сернистому газа – 1,5%
  по свинцу – 30,8%.
 На сегодняшний день от предприятий электроэнергетики,
Госкомнефтепродукта, бытового обслуживания вредные вещества
поступают в атмосферу без очистки.
 По территории области протекает восемь рек: Цна, Ворона, Воронеж,
Битюг, Карай, Матыра, Кариан. Савала – общая длина составляет 1006
километров. В области насчитывается 890 прудов и водохранилищ., по
территории протекает кроме названных восьми около 1400 рек, речек,
речушек и ручьёв. Как и атмосферный воздух, водоёмы загрязняются
вредными веществами.
Обрати внимание:
 Гербициды – химические препараты для уничтожения сорной
растительности.
V. Обобщение знаний обучающихся.
  Какие меры нужно соблюдать по обеспечению экологической безопасности
в повседневной деятельности?
 Какой вывод можно сделать из нашего урока?
                                 (cлайд №12)
Культура экологической безопасности начинается с выработки в себе
внутренних запретов разбрасывать отходы своей жизнедеятельности
вокруг.
 2.Тест на выходе.    (слайд №13,14).
1.Главным нормативом качества окружающей среды является:
а) количество поступающей солнечной энергии
б) количество экологически безопасных производств
в) предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере.
2. На долю каждого жителя Земли приходится в год:
а) около  20 т отходов
б) около 30т отходов
в) до 12 т отходов
3.Процесс разрушения почвенного покрова и сноса частиц земли потоками
воды и ветром, это:
а) вулканическая деятельность
б) эрозия почвы
в) зарождение циклонов
4.Основными причинами сокращения сельхозугодий являются:
а) отсутствие условий для возделывания земель
б) подтопление и заболачивание земель
в)развитие эрозионных процессов
г) сокращение численности населения. 5. Последствиями кислотных осадков являются:
а) изменение состава почвы
б) повышение кислотности почвы
в) гибель елово – пихтовых и дубовых лесов
г) изменение ландшафта
д) возникновение химических аварий
е) снижение плодородия почвы
ж) вредное влияние на состояние рек, озёр и других водоёмов
2.Проверка теста.  (слайд №15)
VI. Итог урока.
  Достигли ли мы поставленной цели?
Домашнее задание: п.4.2.,подготовить материал о нарушении экологии
                                  района (газеты, библиотеки).
                           Спасибо за внимание! (слайд №16)

file_name: Урок Меры по защите здоровья при нарушениях экологического равновесия.docx

intro: Цель урока: формирование экологической культуры обучающихся, умение выживать в условиях нарушения экологического равновесия. В конспекте  уделено внимание экологической обстановке в Тамбовской области. Статистика отмечает что в Тамбовской области количество выбросов загрязняющих веществ за последние 5-6 лет уменьшилось из-за снижения производства.

title: Конспект урока по ОБЖ для 8 класса "Меры по защите здоровья при нарушениях экологического равновесия в местах проживания"


extracted_text:
ТЕСТ «Здоровый образ жизни»
Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них ДА или НЕТ.
1. Каждому человеку присущ свой оптимальный уровень стресса.
2. Курение снижает стресс.
3. Алкоголь повышает иммунитет.
4. Наркомания – это обычное заболевание.
5. Курение и алкоголизм считается разновидностью наркомании.
6. ЗОЖ – индивидуальная система поведения.
7. Хорошие взаимоотношения с окружающими положительно влияют на здоровье человека.
8. Неблагоприятная экологическая обстановка вредит здоровью человека.
9. ЗОЖ укрепляет здоровье человека.
10. Развитие чувства самоуважения входит в систему ЗОЖ.
11. Фанатическое следование какимто установкам ЗОЖ вредно.
12. Здоровье зависит от самого человека.
13. Жизненные силы организма расходуются на компенсацию вредных влияний.
14. Продолжительность жизни сокращается при несоблюдении ЗОЖ.
15. ЗОЖ создает наилучшие условия для нормального течения физиологических  процессов.
16. Каждый человек индивидуален и неповторим.
17. Перестройка своего поведения всегда требует дополнительных усилий.
18. Закаливание улучшает ваше здоровье.
19. Соблюдение режима дня вредит здоровью.
20. ЗОЖ это не динамическая система поведения человека.
21. Высокий уровень физической нагрузки вредит психическому здоровью.
22. Человек великое чудо.
23. Разные люди реагируют на раздражение одинаково.
24. Главным индикатором состояния здоровья населения является продолжительность жизни.
25. Рациональное питание является причиной возникновения болезней.
26. ЗОЖ это пассивная система поведения.
27. Стресс причина всех заболеваний организма.
28. Окружающая среда влияет на здоровье человека.
29. Стресс – главная причина инфекционных заболеваний.
30. В России продолжительность жизни значительно выше, чем в других странах.
31. Сон способствует преодолению стресса.
32. Постоянная двигательная активность способствует психическому уравновешиванию
33. Спортсмены менее подвержены стрессу.
34. Для поддержания здоровья необходимо быть оптимистом.
35. Низкая физическая активность влияет на снижение иммунитета.
36. Развитие чувства самоуважения влияет на ЗОЖ.
37. Стремление быть хозяином своей жизни дает положительные результаты для здоровья.
38. Знание форм своего поведения способствует сохранению здоровья.
39. При формировании ЗОЖ не обязательно учитывать факторы индивидуального характера.
40. У каждого человека свой оптимальный уровень стресса.
41. ЗОЖ – это зависимость от мнения окружающих.
42. Стресс одна из форм ЗОЖ.
43. Уровень стресса – индикатор продолжительности жизни человека.
44. Полноценный сон влияет на ЗОЖ.
45. Активный отдых не влияет на ЗОЖ.
46. Стресс – это состояние напряжения.
47. Все инфекционные заболевания вызывают летальный исход.
48. ЗОЖ – вид инфекционного заболевания.
49. Гипертония – инфекционное заболевание.
50. Активный отдых влияет на снижение иммунитета.

file_name: тест зож.docx

title: Проверочная работа по теме"ЗОЖ"8  класс