extracted_text:
Сценарий митинга, посвященного празднику 9 Мая.
             Каждый год в эти майские дни наш народ вспоминает грозные годы войны. Чтит
память павших, кланяется живым. Хотя прошло уже более полувека со Дня Победы, но
время не властно над памятью людей разных поколений. Вот поэтому мы собрались
сегодня здесь.
             Слово для открытия митинга, посвященного Дню Победы, предоставляется
директору школы _______________________

Звучит Гимн РФ
Ведущий 1.
Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок, память жжёт в груди,
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
Ведущий 2.
Он защитил тебя на поле боя,
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя –
Великой Армии простой солдат.
Ведущий 1.
День 9 мая 1945 года знает весь мир. Наша страна шла к этому дню четыре года. Но какие
это были долгие годы…
Ведущий 2.
Самая коротая ночь России. Ночь мужества, воли, бесстрашия.
И не было в мире темнее и короче этой тяжёлой июньской ночи.
Ведущий 1.
Июнь. Россия. Воскресенье.
Рассвет в объятьях тишины.
Осталось хрупкое мгновенье
До первых выстрелов войны.
Ведущий 2.
Через секунду мир взорвется.
Смерть поведет парадалле.
И навсегда погаснет солнце
Для миллионов на земле.
Ведущий 1.
Такою всё дышало тишиной, Что вся земля ещё спала, казалось,
Кто знал, что между миром и войной
Всего какихто пять минут осталось.
Сорок первый! Июнь.
(слова Левитана) « Внимание! Внимание! Говорит Москва. Передаём важное
правительственное сообщение. Граждане и гражданки Советского Союза! Сегодня,
22июня 1941 года в 4 часа утра, без всякого объявления войны германские вооруженные
силы атаковали границы Советского Союза».
       Запись «Священная война». Муз. В.И. ЛебедеваКумача, сл. А.В.
 Александрова (1й куплет + припев).
Ведущий 1.
Мирный труд советских людей был нарушен. Началась Великая Отечественная война. Весь
народ от мала до велика поднялся на защиту своей Родины.
Ведущий 2.
От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий советский народ.
Ведущий 1.
Выходил он: свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну.
Меняется музыкальное оформление. Звучит 1 куплет песни “Ленинградский метроном”.
Звук затихает.
Ведущий 2.
Сорок второй! На Ленинград
 Ведущий 2.
Обхватом стрех сторон
 Шел Гитлер силой сорока дивизий.
 Бомбил. Он артиллерию приблизил,
 Но не поколебал ни на микрон,
 Не приостановил ни на мгновение
 Он сердца ленинградского биение.
Ведущий 1.
 И, видя это, разъяренный враг,
 Предполагавший город взять с набега,
 Казалось бы испытанных стратегов
 Призвал на помощь он: Мороз и Мрак. И те пришли, готовые к победам,
 А третий, Голод, шел за ними следом.
Звучит 1 куплет песни “На безымянной высоте”.
Сорок третий!
Ведущий 2.
В сырой земле под перекопом,
 Где мы ломали рубежи,
 Где были длинные окопы.
 Рвы, загражденья, блиндажи.
 Там на пустынных перекрестках,
 Чтоб их запомнила страна,
 На звездах, на фанерных досках
 Мы написали имена.
Звучит начало песни “Последний бой”.
Сорок четвертый!
Ведущий 1.
Еще война, но мы упрямо верим,
 Что будет день, мы выпьем боль до дна.
 Широкий мир нам вновь откроет двери,
 С рассветом новым встанет тишина.
Звучит начало песни “Майский вальс”.
Сорок пятый!
Ведущий 2.
Настал великий час расплаты,
Настал великий день земли,
Когда советские солдаты
Рубеж советский перешли.
Ведущий 1.
Рванулась грозная лавина
Стальной пехоты и машин.
Стремительно, неудержимо
С одною мыслью – на Берлин.
    Звучит песня «Последний бой» Автор – М. Ножкин (1й куплет + припев)
Ведущий 2.
        И вот наступил он, этот великий долгожданный день – День Победы! Этого праздника
люди ждали тысячу четыреста восемнадцать дней. Советские воины прошагали тысячи
километров. Освобождая нашу страну и страны Европы от фашизма.
Чтец
Был день, как день,
Светило солнце,
И нет боёв, и нет войны!
На печке дед заплакал старый,
Слёз не скрывая, как малец, И ветер шарил по траве.
Я тосковал, смотря в окно.
Отец на фронте, на войне.
И вдруг светлее стало в небе,
Прибоем радостной войны
Пришла к нам весточка: Победа!
И улыбнулась наша мама
Улыбкой счастья, наконец.
Четыре года папу ждали
Мы вместе с нею, словно век.
И вот пришёл под звон медалей
Родной и близкий человек.
Победа! Славная победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет вечно ясным небо,
И травы будут зеленей. (А. Воротынцев)
Исполняется песня С.Михайлова “Война”.
Ведущий 3.
4 года шла война – это 1418 дней и ночей! 34тысячи часов и 20 миллионов погибших
людей! 20 миллионов, вы только представьте – если каждому из 20 миллионов в стране
объявить минуту молчания страна будет молчать … 32 года!
На фоне тихой мелодии к песне “Журавли” звучат слова ведущего.
Ведущий 1.
Тихо!
 Минутой молчанья
 Память героев почтим,
 Ведь их голоса когдато звучали
 Сверстники наши почти…
Ведущий 2.
Вспомним через века, через года,
 О тех, кто уже не придет никогда.
В память о погибших в годы Великой Отечественной войне объявляется минута молчания.
Минута молчания.
Исполняется песня “Тучи в голубом”.
Чтец 1.
Я никогда не видела войны,
 И ужаса ее не представляю,
 Но то, что мир наш хочет тишины,
 Сегодня очень ясно понимаю.
Чтец 2.
Спасибо Вам, что нам не довелось Представить и узнать такие муки.
 На вашу долю все это пришлось –
 Тревоги, голод, холод и разлуки.
Чтец 3.
Спасибо Вам за солнца яркий свет,
 За радость жизни в каждом миге нашем,
 За трели соловья, и за рассвет,
 И за поля цветущие ромашек.
Чтец 4.
Да, позади остался страшный час.
 Мы о войне узнали лишь из книжек.
 Спасибо Вам. Мы очень любим Вас.
 Поклон Вам от девчонок и мальчишек!
Звучит мелодия песни “Синий платочек”. Дети вручают ветеранам подарки.
Чтец 1.
Я знаю от папы, я знаю от деда –
 9 мая пришла к нам Победа.
 Тот день весь народ ожидал,
 Тот день самым радостным стал.
Чтец 2.
То утро стало знаменитым –
 По всей планете весть пошла:
 Фашисты подлые разбиты!
 Советской армии хвала!
Чтец 3.
Пусть гремит салют Победы,
 Этим светом мир согрет.
 Поздравляем наших дедов!
 Дню Победы многих лет!
Исполняется песня “Наследники Победы”. У детей в руках воздушные шары. После
исполнения песни шары взмывают ввысь.
Звучит песня “День Победы”.

file_name: Сценарий митинга 9 Мая..docx

intro: Данное мероприятие посвящено торжественному митингу, посвященному Дню Победы. Цель мероприятия: создать условия для формирования чувства гордости за свою Родину, сохранения памяти о подвиге наших солдат в Великой Отечественной войне. Задачи: развивать интерес обучающихся к историческому прошлому нашей страны, военной истории Отечества, пропаганда песен военных лет и стихотворений военной тематики, противодействовать попыткам фальсифицировать события Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.

title: Сценарий митинга, посвященного Дню Победы.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
«Волжская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида»
Программа
факультатива
«Я учусь общаться»
Составитель: Лазарева Л.В.
педагогпсихолог г. Волжский
2014г.
Пояснительная записка
Известно, что в ходе взаимодействия с окружающими людьми происходит
социализация ребенка, усвоение им определенной системы ценностей, норм
общечеловеческой культуры.
Кроме того, общение выполняет важнейшую роль в возникновении и
развитии самосознания и самооценки. В процессе общения подросток
получает возможность с помощью взрослых и сверстников оценивать себя в
разных сферах жизнедеятельности.
Гармоничное развитие личности подростка, успешность во взрослой жизни
возможны при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией
здравоохранения как состояние физического, психического и социального
благополучия.
Психическое здоровье — фундамент духовного развития. В последнее
время отмечается рост пограничных нервнопсихических расстройств у детей
и подростков. Доказано, что между душевным равновесием и физическим
здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное состояние
относится к числу важнейших условий развития личности.
Одной из важнейших задач подросткового периода является социализация
ребенка и важнейшая ее часть — развитие коммуникативности, т.е. умения
общаться со сверстниками и взрослыми. По определению психолога Р.С.
Немова коммуникативные способности — это умения и навыки общения
человека с людьми, от которых зависит его успешность. Составитель словаря
«Педагогическое речеведение» А.А.Князьков, ссылаясь на психолога
А.Н.Леонтьева, дает более емкое определение коммуникативных
способностей. Коммуникативные способности (коммуникативный потенциал)
— понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих
тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими.
По мнению педагога Е.Юдиной, взрослый, обладающий высокой
компетентностью в общении, — наиболее вероятный образец для подростка.
Если подростка понимают и принимают, он легче преодолевает внутренние
конфликты и становится способным к личностному росту. Это основное
положение психологопедагогического сопровождения, в котором взрослый
как хороший садовник: не пытается вырастить из астры розу, а создает для
каждого растения оптимальные условия для развития.
Умение общаться имеет огромное значение для общего
психологического развития ребёнка с ОВЗ, для коррекции недостатков его
личности, развития его самооценки. Умение общаться является одним из
критериев, определяющих готовность детей с ОВЗ жить в обществе. Именно в общении формируются у воспитанников умение подчиняться
правилам, ориентироваться на социальные нормы.
Цель программы: формирование коммуникативных умений и
социальных контактов с окружающими людьми.
Задачи программы:
 Познавательные: познание самого себя, знакомство с эмоциями
человека; осознание собственных эмоций и чувств.
 Развивающие: развитие языка жестов, мимики и пантомимики,
коммуникативной гибкости; повышение работоспособности, развитие
творческого мышления; развитие умения распознавать эмоциональные
реакции других людей и адекватно выражать свои эмоции.
 Психологические: развитие эмоциональной сферы; развитие психических
процессов; преодоление нерешительности, неуверенности в себе;
формирование адекватной самооценки.
 Социальнопедагогические: освоение норм взаимоотношений с близкими
людьми, сверстниками, окружающими; развитие социальных навыков и
навыков саморегуляции; создание чувства принадлежности к социуму,
положительного эмоционального фона.
Программа предполагает использование следующих методов активного
обучения: ролевые игры, анализ ситуаций, игрыупражнения на развитие и
коррекцию памяти и внимания, воображения, мышления, даются понятия
невербальных форм общения. Общение с помощью мимики, жестов,
пантомимики, использование подвижных игр, психологических упражнений,
адаптированных для детей с ОВЗ, а также стихов, сказок, рассказов.
Предполагаемые результаты по знаниям и
умениям учащихся с ОВЗ:
Учащиеся должны знать и уметь:
Общаться в разных социальных группах
Иметь навыки речевого, жестового общения
Владеть своим настроением, мимикой лица
Знать правила взаимоотношений между людьми
Уметь слушать и быть интересным другом
Уметь расположить к себе человека
Уметь улыбаться, спорить, избегать драки,
конфликты Уметь работать сообща, сотрудничать,
    учитывать интересы и желания других
Программа рассчитана на 68 часов по 2 часа в неделю.
Календарнотематическое планирование
Дата
Тема занятия
1 четверть (18 часов)
I Блок. Вербальные и невербальные средства общения
1. Восприятие мира (наши органы чувств).
2. Взаимозависимость человека и природы.
3. Язык как средство общения.
4. Сколько языков в мире?
5. Слово веселит, огорчает, утешает.
6. Какой окраски твой голос?
7. Влияние позы в процессе обучения.
8. Выражение лица в процессе общения.
9. Влияние дистанции в процессе общения.
10. Язык жестов. Жесты походки.
11. Жесты, раскрывающие защиту, оценку, подозрение,
открытость.
12. Кластер жестов доверия, нервозности, самоконтроля.
13. Жесты скуки, ожидания, принятия.
14. Жесты без зрителей; разговор по телефону, день
рождения.
15. Мимика и пантомима как средство общения.
16. Язык чувств.
17. Итоговое занятие
2 четверть (14 часов)
II Блок. Общение в школе
1. Школьные правила этикета.
2. В школе ты хозяин и гость.
3. Портрет моего учителя.
4. Подари учителю дело и слово доброе.
5. Одноклассник, товарищ, друг.
6. Я, ты, мы.
Колво
часов
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1 7. Школьный конфликт. Как его решать?
8. Мир моих увлечений.
9. Коллектив начинается с меня.
10. Когда чувствуешь локоть друга.
11. Портрет моего друга
12. Отношение к неудачам в учёбе.
13. Как стать умнее?
14. Итоговое занятие
3 четверть (20 часов)
III Блок.  Ценностные ориентиры личности
1. Путешествие в дом добра и зла.
2. Любим добрые поступки.
3. "Добрым быть совсемсовсем непросто"
4. Душа—это наше творение.
5.  О уважении к себе и окружающим.
6. "Нам счастья не сулит обида чьято..."
7. Советуем друг другу.
8. Отчего бывает одиноко.
9. Отворите волшебные двери добра и
доверия.
10. Быть уверенным в себе, но не
самоуверенным.
11. Умей разобраться в ситуации.
12. Умей учитывать позицию другого.
13. Моё поведение в трудных ситуациях.
14. Внешняя и внутренняя воспитанность
человека.
15. Встречают по одёжке.
16. Когда какое слово молвить.
17. Чистый ручеёк нашей речи.
18. Алло, я вас слушаю.
19. Умение слушать собеседника и задавать
ему вопросы.
20. Итоговое занятие
4 четверть (16 часов)
 IV Блок.  Что такое "Я”
1. Вводное занятие
2. Кто такой "Я" (мой автопортрет).
3. О слабых и сильных сторонах темперамента.
4. Что в имени тебе моём? Тайна имени.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Три зеркала (самооценка ребёнка).
5.
6. Положи себя под микроскоп.
7. Вглядись в себя, сравни с другими.
8. Помоги понять себя.
9. Скажи себе сам.
10.Мои заветные желания.
11.Мой интеллект.
12.Об умении выразить свои чувства и симпатии.
13.Об умении выразить своё настроение и
чувствовать состояние другого.
14.Итоговое занятие
1
1
1
1
2
1
1
2
68
Итого:
Содержание программы
Раздел 1 . Вербальные и невербальные средства общения.
Раздел 2. Общение в школе.
Раздел 3. Ценностные ориентиры личности.
Раздел 4. Что такое "Я"?
1. Раздел 1
Вербальные и невербальные средства общения.
Знаковая природа общения. Отличие способов общения человека и животных.
Взаимозависимость человека и природы. Восприятие мира.
Язык как средство общения. Функции речи. Развивая речь, человек активно
развивает чувства, мышления, получает навыки общения. Речь устная и
письменная.
Невербальные средства общения. Развитие умения выражать свои эмоции и
правильно понимать эмоциональное состояние человека. Влияние зрительного
контакта, позы и дистанции в общении. Мимика, жесты, интонация как
средства общения.
Возможные типы заданий.
1. Ролевые игры "Иностранец", "Ощупай и нарисуй", "Угадайка", "Изобрази
сказку", "Расскажи стихи без слов", "Несмеяна", "Краски".
2. Упражнения на развитие мимических движений "Мимическая гимнастика".
3. Игры по обучению выразительным движениям "Кто это?".
4. Этюды по изучению поз, походки, жестов "Деловые переговоры",
"Влюблённые", "Разговор по телефону", "Аэропорт", "Приятели", "Ссора".
5. Игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния по
мимике.
6. Эксперимент "Отражает ли речь особенности характера человека?".
Рекомендуемая литература: 1. Монина Г.Б. Коммуникативный тренинг. СПб.: Речь, 2010.
2. Клюева, Н.В. Учим детей общению /Н.В.Клюев, Ю.В.Касаткина. –
Ярославль, Академия развития, 1997.
3. Сонин, В.А. Психологический практикум /В.А.Сонин. – Москва, 1998г.
4. Толстых, А.В. Наедине со всеми: о психологии общения /А.В.Толстых. –
Минск, 1990.
Раздел 2
Общение в школе.
Психологические особенности общения учащихся в системах "Учитель –
ученик", "Ученик – ученик". Необходимость усвоения понятий о
положительных и отрицательных чертах характера. Умение определить
личностные черты своего характера по общению, правильно сориентироваться
в главном человеческом взаимодействии, определить взаимодействия
поведения, быть приятным в общении и добиваться при этом успехов.
Создание моделей желательного поведения на определённые черты характера.
Развитие способности соотносить особенности своего поведения с нормами и
правилами школьного этикета,
Возможные типы заданий.
1. Моделирование положительных черт характера (Этюды "Альбом марок",
"Так будет справедливо").
2. Моделирование нежелательного поведения (Этюды "Хочу и всё",
"Кривляка", "Ябедник", "Эгоист").
3. Игры на сопоставление различных черт характера "Два друга".
4. Сочиненияфантазии "Сочини сказку", "Рассказ по кругу".
5. Игрыимпровизации "Мой двойник", "Разговор по телефону".
6. Психологические задачиситуации (из школьной жизни).
7. Сюжетноролевые игры "Опять двойка", "Педсовет".
8. Тестыэксперименты.
Рекомендуемая литература.
1. Сонин, В.А. Психологический практикум /В.А.Сонин. – Москва, 1998г.
2. Монина Г.Б. Коммуникативный тренинг. СПб.: Речь, 2010.
3. Туткина, Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога /
Раздел 3
Ценностные ориентиры личности.
Нравственные представления о добре и зле, жестокости и человечности,
внимательности к окружающим. Воспитание ответственности за свои
поступки, поведение в целом. Гуманность как проявление уважения и
доброжелательного отношения к любому человеку. Честь как чувство собственного достоинства, основанного на уважении достоинства другого
человека.
Возможные типы заданий.
1. Психологические задачиситуации.
2. Тематическое рисование "Дом Добра", "Дом Зла", "Карикатура".
3. Игры "На кого я похож", "Ромашка", "Копилка добрых и злых слов",
"Волшебное кресло".
4. Карусели общения "За что меня любят люди?", "От чего бывает одиноко?".
Рекомендуемая литература.
1.Клюева, Н.В. Учим детей общению /Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. – М.,1997.
2.Толстых, А.В. Наедине со всеми: о психологии общения. /А.В.Толстых.– М.,
1990.
3. Сонин, В.А. Психологический практикум /В.А.Сонин. – Москва, 1998г.
Раздел 4
Что такое "Я".
Изучение индивидуальных, особенностей личности ребёнка. Образ своего "Я"
– это сумма мыслей и чувств ребёнка о самом себе. Позитивные и негативные
мысли о своём "Я" и их участие в процессе общения. Взгляд на себя со
стороны (свой внешний облик, особенности и манеры поведения,
темперамента, черта характера). Воспитание чувства собственной
индивидуальности и личной уникальности у каждого ребёнка.
Процесс познания самого себя формирует самооценку ребёнка. Важность
адекватности самооценки, негативность или завышения самооценки личности.
Чувство собственного достоинства, помогающее обрести уверенность в себе и
своих силах.
Возможные типы заданий.
1. Игра "Что такое Я?", "Положи себя под микроскоп", "Вглядись в себя,
сравни с другими", "Интервью", "Прокуроры, адвокаты".
2. Упражнения "Мои сильные стороны", "Автопортрет", "Мои слабые
стороны", "Психологический автопортрет",
3. Ролевой тренинг "Три зеркала".
4. Обсуждение поступков героев книг, кинофильмов.
Рекомендуемая литература.
1. Толстых, А.В. Наедине со всеми: о психологии общения. /А.В.Толстых.–
М., 1990.
2. Юрина, А.А. Основы психологического общения в начальной школе
/А.А.Юрина, К.В.Шевкуненко. М., 1996.
3.Клюева, Н.В. Учим детей общению /Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. – М.,1997.
4. Кочетов, А.И. Воспитай себя – этика школьникам /А.И.Кочетов. – М., 1982. 5. Файзиева Е.Б. Программа коррекции умений и навыков межличностного
общения подростков 12–15 лет (тренинг общения) // Наука и практика
воспитания и дополнительного образования. 2011. № 1. — С. 83100.
6. М.М. Левинштейн «Уроки общения»  Брянск 1997г.

file_name: кружок 8А.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет
Литературное чтение
Тема
Класс
Цель урока:
Задачи урока:
 Изучение культуры, традиций и обычаев народов ханты и манси  коренного населения Югорской земли через
знакомство с хантейской народной сказкой «Гулял по тайге заяц»
 3 А
Изучение культуры, традиций и обычаев народов ханты и манси  коренного населения Югорской земли; знакомство с
хантейской народной сказкой «Гулял по тайге заяц»; развитие дикции, речи, памяти учащихся; формирование умения
устанавливать причинно – следственные связи; воспитание любви к родной природе на основе познания её ценности;
формирование у обучающихся личной ответственности за сохранность природных богатств  Югорского края.
Образовательные: Познакомить учащихся с хантыйской народной сказкой «Гулял по тайге заяц»; изучить культуру
традиции и обычаи народов ханты и манси  коренного населения Югорской земли; формировать у учащихся тип
правильной читательской деятельности при чтении по ролям хантыйской народной сказки.
Развивающие: Развивать навыки выборочного и выразительного чтения,  аналитические и творческие способности, умение
рассуждать, решать проблемные вопросы.
Воспитывающие:   Воспитывать любовь к родной природе на основе познания её ценности; формирование у обучающихся
личной ответственности за сохранность природных богатств  Югорского края.
Коррекционная: Учить слушать друг друга, слышать, правильно строить речевые высказывания, расширять словарный
запас обучающихся.
Технологии, методы
Метод формирования новых умений
Основные понятия,
термины
Тип урока
Самобытность, традиции, культура, орнамент, Югра.
Комбинированный урок
Оборудование
Учебник литературного чтения, презентация, раскраски иллюстрации.
Оценочные листы Предметный:
Личностный:
Познакомить учащихся с хантыйской народной сказкой «Гулял по тайге заяц»; изучить культуру традиции и обычаи народов
ханты и манси  коренного населения Югорской земли; формировать у учащихся тип правильной читательской деятельности
при чтении по ролям хантыйской народной сказки.
Формирование действий нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей хантыйской народной сказки.
Планируемый результат
: Регулятивные: Умение самостоятельно организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Элементы волевой
саморегуляции, оценка своей работы и работы одноклассников.
Умение анализировать и обобщать, работать по плану, представлять результаты своей деятельности в виде творческого
сообщения.
Познавательные
УУД
й
ы
н
т
е
м
д
е
р
п
а
т
е
М
Коммуникативные
УУД:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками, развитие умения устанавливать логическую
причинноследственную последовательность событий и действий героев сказки; умение выражать свои мысли, оценивать
качество своей и общей учебной деятельности; умение представлять сообщение о культуре, обычаях народов ханты и манси.
Этапы урока
I.Организационный
момент.
Цель: включение
детей в
деятельность на
личностно –
значимом уровне.
Технология обучения
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Формирование УУД
Внимание!
Проверь дружок:
Готов ли ты начать урок.
Все ли на месте,
Все ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой –
Всё, что надо – под рукой.
В рифму заканчивают
стихотворение.
Регулятивные:
Умение самостоятельно организовывать
своё рабочее место в соответствии с
целью выполнения заданий. Волевая
саморегуляция.
Руки? На месте!
Ноги? На месте!
Локти? У края!
Спина? Прямая!
Сообщение цели в виде проблемного вопроса.
Сегодня мы окунёмся в замечательный мир сказок и
познакомимся с удивительной сказкой, а вот какой –
II.   Мотивация   к

деятельности.
Постановка   учебной
Регулятивные:
Волевая саморегуляция.
Коммуникативные: задачи.
Цель: включение
обучающихся в
учебную деятельность
узнаете, когда просмотрите видеоролик (о ХМАО
Югре):

Ваши предположения?
Кто является автором сказки?
Высказывают предположения.
умение выражать свои мысли
Познавательные: умение
анализировать и обобщать.

  Актуализация
ІІІ
знаний.
Цель:
повторение
изученного   материала,

необходимого
для
«открытия
нового

знания».
 Основа устройства жизни народов ханты и манси –
слияние человека и природы.
Живым является всё, что движется или похоже на
движущееся: человек, зверь, дух, снег, вода, гром,
камень и т.д.
 Какие еще традиции и обычаи народов ханты и
манси вы знаете?
ІV. Открытие детьми
нового знания.
Цель: знакомство с
произведением,
первичное осмысление
на личностном уровне.
Чтение сказки
1. Выборочное чтение
2. Чтение «Громко, тихо, шепотом»
3. Чтение «Учительдети»
4. Игра «Вопросыответы»

Сообщения ребят о культуре,
традициях и обычаях народов
ханты и манси
Оценивая поступки героев, мы
узнаем, чему учит эта сказка

Регулятивные:
Волевая саморегуляция.
Познавательные: умение работать по
плану.
Коммуникативные: умение
представлять результаты своей
деятельности в виде творческого
сообщения.
Регулятивные: элементы волевой
саморегуляции.
Коммуникативные: учет позиции
собеседника либо партнера по
деятельности, согласование усилий по
достижению общей цели.
Личностные: формирование действий
нравственноэтического оценивания
через выявление морального содержания
и нравственного значения действий
персонажей. V. Первичное
закрепление.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой.
Цель:
обеспечение
повышения уровня
осмысления
изученного материала,
глубины его
понимания.
1. Работа в группе. Чтение по ролям.
2. Изучение культуры, традиций и обычаев
народов ханты и манси.
 Для инсценировки хантыйской народной сказки
«Гулял по тайге заяц» необходимо соответствующее
оформление. Нам в этом помогут хантыйские
орнаменты, которые мы сегодня попробуем
нарисовать.
Так что такое  орнамент? Т.А. Молданова пишет об
орнаменте так: «орнамент»  мощный пласт
сегодняшней культуры хантыйского народа. Он богат
и многогранен, состоящий из ритмически
упорядоченных элементов, применяемый для
украшения предметов.
Орнаменты хантов и манси встречаются на изделиях
из меха, бересты, ровдуги (оленьей кожи), ткани,
сукна, дерева. Народные узоры почерпнуты из
окружающей жизни, устного народного творчества.
3. Инструктаж по ТБ при работе с бумагой
и ножницами.
Перед   началом   работы,   давайте   вспомним,   как
Объясняют интересные словесные
выражения в лирическом тексте.
Участвуют в обсуждении,
выдвигают предположения.
Характеризуют героев на основе
анализа их поступков, авторского
отношения к ним, собственные
впечатления о героях.
Формулируют собственное мнение
и позицию.
Объясняют интересные словесные
выражения в тексте.
Оценивают свои достижения и
достижения товарищей.
Познавательные: умение
формулировать и обосновывать
собственную точку зрения.
Коммуникативные: развитие умения
устанавливать логическую причинно
следственную последовательность
событий и действий.
Регулятивные: элементы волевой
саморегуляции, оценка своей работы и
работы одноклассников.
правильно пользоваться инструментами:
 Ножницы во время работы держать кончиками
от себя,
 Не бросать ножницы открытыми,

 Клеем   пользоваться   аккуратно,   на   клеёнке,
убирая   лишний   клей   салфеткой   или
тряпочкой,

 После окончания работы убрать рабочее
место, выбросить мусор.
Самостоятельная работа.
Консультирование учащихся, уточнение неясных
моментов, помощь в преодолении затруднений
Выставка работ. VI. Рефлексия
деятельности.
Цель: осознание
учащимися своей
учебной деятельности,
самооценка
результатов своей
деятельности
 VII. Домашнее
задание.
Что нового вы узнали?
Что понравилось?
Мне было…..
Я сегодня узнал….
Я захотел…..
Оценивают результат своей
деятельности
Личностные.
Осознание роли языка и речи в жизни
человека
 Домашнее задание предусматривает элементы выбора.
(Выразительно читать или выучить понравившийся
отрывок сказки, подготовиться к инсценировки сказки)
Регулятивные:

саморегуляция, как способности к
мобилизации сил и энергии, способность
к волевому усилию.

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Изучение культуры, традиций и обычаев народов ханты и манси - коренного населения Югорской земли; знакомство с хантейской народной сказкой «Гулял по тайге заяц»; развитие дикции, речи, памяти учащихся; формирование умения устанавливать причинно – следственные связи; воспитание любви к родной природе на основе познания её ценности; формирование у обучающихся личной ответственности за сохранность природных богатств  Югорского края.Изучение культуры, традиций и обычаев народов ханты и манси - коренного населения Югорской земли через знакомство с хантейской народной сказкой «Гулял по тайге заяц»

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Дидакти
ческие
карточк
и для
слабоусп
евающих
, 7 класс
Алгебра.
Использованы
основные темы
курса 7 класса:
упрощение
выражений,
решение
линейных
уравнений с
одной
переменной,
свойства
степеней и
формулы
сокращенного
умножения. Дидактические карточки по некоторым основным  темам 7 класса для
слабоуспевающих учащихся (коррекция). Как один из вариантов ликвидации
пробелов я использую следующие раздаточные карточки, составила их сама,
так как в дидактических материалах заданий повышенной сложности сколько
угодно, а вот простых вариантов для моих целей я не нашла.
Описание проблемы.
В классе присутствует небольшая группа слабоуспевающих учеников.
Причины этого явления различны это, в частности, слабое здоровье из-за чего
ребенок редко ходит в школу, отсутствие контроля со стороны родителей.
Также ребенок может постоянно ходить в школу, но не иметь мотивации к
учебе по различным причинам.  Поскольку я описываю ситуацию в седьмом
классе, то имею дело с детьми, которые уже несколько лет учатся в подобном
режиме, что в свою очередь привело к фундаментальным пробелам в знаниях.
Соответственно новые темы изучаются с большим трудом.
Кроме этих учеников есть остальные учащиеся, которые подобных пробелов в
знаниях не имеют, поэтому прорабатывать пропущенные темы в обычном
режиме со всем классом не рационально. Со слабоуспевающими учениками у
меня есть возможность проработать их пробелы на дополнительных занятиях,
но как вы понимаете, если ребенок редко ходит в школу, то на
дополнительные занятия он приходит еще реже.  Вот и получается что нужно,
несмотря на прошлые пробелы, даже если их и не удается восполнить
сделать так, чтобы ученик по текущей теме мог хотя бы на тройку решить
заданий. Чтобы текущая тема у него так же не стала очередным пробелом.
 Здесь я опускаю все, что касается вопросов построения контакта с этими
учениками, это тема для обстоятельной книги в количестве томов равном
количеству учеников, помноженному на количество учителей, которым это
удалось.  Предполагаем, что контакт выстроен, и ученики во время урока
сидят в классе на своем месте и готовы воспринимать информацию.
Описание методики.
Обычно дидактические карточки используются для работы с самыми
успевающими учениками, чтобы они могли выполнять дополнительные
задания, пока остальной класс решает базовый уровень.  Я адаптировала эту
методику для индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми. Что
потребовало серьезной переработки не только заданий, но и способа их
подачи. По сути, от изначальных карточек остался лишь формат А5.
 В первую очередь, карточки содержат в себе минимум слов с описанием
задания, но очень подробный пример того что нужно сделать. Задача таким
образом сформировать у учащихся знание о решении конкретной задачи
практически на уровне рефлекса. Чтобы увидев в будущем похожее задание,
ученик мог воспроизвести способ решения по аналогии.  Во-вторых, карточки
заполняемые, т.е. они используются не как раздаточный материал (вроде
экзаменационных билетов), а скорее как тест, в котором ученик пишет.
Поскольку тетрадь  нужна для стандартной классной работы. И так гораздо
удобнее, можно собрать карточки и не оставить при этом часть класса без тетрадей.  И наконец, карточки всегда отрабатывают только один конкретный
прием и рассчитаны не более чем на 10 минут. К этому я пришла опытным
путем, видимо где-то здесь предел концентрации внимания. Пробовала
делать большие карточки на две темы, все равно решают только 60-70%.
Я использую эти карточки следующим образом. Мы всем классом изучаем
новую тему, далее как обычно идут несколько уроков с закреплением
материала. Обычно один, два урока мы работаем совместно, всем классом. Но
тема развивается, материал становится сложнее и группа слабоуспевающих
детей, начинает отставать. Поймать этот момент не сложно, как только дети
уже не могут понять происходящего на доске, они начинают активно ломать
дисциплину со всей своей энергией и изобретательностью. Здесь я обычно
работаю на опережение. Как только я вижу отсутствующий взгляд, и ерзанье,
ученик начинает работать по карточкам. Цели две, для этого ученика,
закрепить материал и удержаться в роли ученика, а не заводилы, а  для всего
класса, это дает возможность сохранить рабочую обстановку и изучить более
продвинутый материал.
Отстающие ученики вполне охотно, выполняют работу по карточкам, потому,
что она специально сделана посильной. Ведь агрессия обычно маскирует их
беспомощность, дети скорее хотят считаться неуправляемыми
сорвиголовами, которые не хотят подчиняться правилам, чем просто не очень
смышлеными детьми, которые не понимают задачи очевидные для их же
сверстников. А так они имеют возможность сохранить лицо в коллективе, а я
получаю возможность еще раз повторить с ними пройденную тему. Так
конечно не готовят отличников, это методика именно для того чтобы
вытащить ученика с двоек на тройку, а дальше он уже окажется в другой
группе. 1. Упростить
Упрощение выражений
Образец: 3a+4a=(3+4) ∙ a=7a;
                      5x-x=5x-1x=(5-1) ∙x=¿ 4x.
а) 8y+5y=(…+…) ∙ y=……….;   г) 7n-4n=…
…………………….……....;
б) 13b-4b=(…-…) ∙b =………;  д) 27p+6p=…
………………………....;
            в) 18x+x=(…+…) ∙ x=……….;    е) 31a-5a=…
………………….……....;
      2. Используя правила сложения чисел с разными знаками,
отрицательных чисел, упростить:
 Образец: -6a+4a=(-6+4) ∙ a=-2a;
                      -8x-3x=(-8-3) ∙x=¿ -11x.
а) -14y+5y=(-…+…) ∙ y=………..;    в)
-18x+x=………………………….…..;
б) -7b-4b=………………………..…..;  г) -7n+4n=…
………………………....;
Образец: 3a-4a=-1a=-a;
                      15x-x-8x=14x-8x=6x.
а) 8y-12y=…………….y;                               в)
-7x+x=…………….…..;
б) 11b-4b+3b=……………………………….; г) 7n-4n-5n=…
………………………....;

3. Упростите выражения:
Решение линейных уравнений с одной переменной
1. Решите уравнение:
Образец: 4a=-12;
                      a=-12 :  4;
                      a=-3.
а) -2a=14;                     б) -5x=-10;                    в) 2y=3; a=14 :  (…..);                   x=(…..) : (…..);
y=………..;
       a=…... .                            x=…….
y=……..
2. Решите уравнение:
Образец: x+8=14-2x;
                      x+2x=14-8;
                      3x=6;
                       x=6 : 3;
                       x=2.
а) 15-2x=-4x+17;                     б) y+13=6y+8;
в) -8-7y=1+11y;
       ..…-2x=….. +17;                        y+ ….. =….. +8;
………………………..;
       ……………………;                      ………………..……;
…………..…………….;
       ……………………;                      ………………..……;
…………..…………….;
       …………………….                      ………………..…….
…………..……………..
Свойства степеней  аn∙   аm=аn+m .
1.Представьте произведение в виде степени:
Образец:  x2∙   x7=x2+7=x9 ;
                     а❑∙   а5=а1+5=а6 .
а) а2∙   а8=а…+...=а… ;
б) x7∙   x9=x…  ;
в) y4∙   y∙y7=¿ …..;
г) m2∙   m12∙m=¿ …..
2.Заполните пропуски: Образец :x2∙   x…=x9;
                                                               x2∙   x7=x9 .
а) x…∙   x9=x11 ; б) x21=x7∙   x… ;
в) m13=m5∙   m… ;
г) a17=a8∙   a…∙a .
3. Представьте выражение в виде степени и найдите его
значение:
Образец :32∙   33=35=243(используйтаблицустепеней);
                  64 ∙42=43∙42=45=1024 .
а) 22∙   24=2…=¿ ….;
б) 33∙   3❑=¿ ….;
в) 8 ∙22 =  2…   ∙   22 = …..;
г) 81  ∙33 =…..
an
am  =  an−m  или   an:am =  an−m .
Свойства степеней
1.Представьте отношение в виде степени:
Образец:
 =  a7−3 = a4 ;
a7
a3
x15
x6 =  x…−... =……;
а)
б)  3810:   389 =  38…−...  = ……;
y23
y13 = ……;
в)
г)  a5:   a2 =……
2. Упростите выражение:
a7
Образец:
a6
а)  85:84 =…..;
б) x12:x12 =……;
 =  a7−6 = a1=a ;  a1¿a;a0 = 1;
в)
г)
y18
y17 =……;
a2
a2 =…… Свойства степеней  (an)m = an∙m = anm
1.Представте выражение в виде степени:
  Образец:(a3)5 = a3∙5 = a15 .
а) (d3)15 =……;
б) (f2)7 =……;
в) (g4)1 =……;
г) (r6)3 =……
2. Заполните пропуски так, чтобы получилось верное
равенство:
a) (a2)…… = a32 ;
б) (b……)2 = b6 ;
в) (c10)…… = c10 ;
г) (l18)2 = l…… .
3. Представьте выражение в виде степени и найдите его
значение:
Образец:   (32)4=32∙4=38=6561 (используйтаблицустепеней).
а) (22)4=22∙4=2…=¿ …..;
б) (53)3=…. ;
в)  (44)2=¿  ….;
г)  (72)3=¿  ….. Свойства степеней. Комбинирование свойств.
1.Возведите в степень:
Образец:(4a3)5 = 45∙a3∙5 = 1024a15(используйтаблицустепеней).
а) (5x)4=54∙x4=¿ …..;
б) (2y3)3=…. .;
в)  (−4❑a)2=(−4)2∙a2=¿  …..;
г)
(¿¿2b3)4
=  (3)4∙a2∙4∙b3∙4 =…..;
3a
¿
2
p4)
=…..
д)  (−1
3
2.Упростите выражение:
Образец:
(2x2)7
(x3)4 =  (2)7∙x2∙7
x3∙4
=  128x14
(используйтаблицустепеней).
x12 =128 x14−12 =128 x2
а)
б)
в)
г)
д)
a16
a2∙4 = …..
t…=¿ …..;
(3)…∙x…
x…∙… =¿ …..;
=…..;
=…..
a16
(a2)4 =
(t8)3
(t2)4=t…
(3x8)2
(x3)5 =
5
(¿¿2)4
57
¿
2
2
¿
¿
(¿¿2)5
(¿¿3)4
Применение формул сокращенного умножения. Квадрат суммы, квадрат разности.  (a±b)2  = a2±2ab+b2.
3. Упростить
а)  42 =…..;                                   б)  62 =…..;
в)  112 =…..;                                  г) 2 ∙3x=¿ …..;
д) 2 ∙7∙y=¿  …..;                 е)
(3a)2 =…..;
      2. Используя формулу
           Образец:  (x+3)2  = x2+2∙3∙x+32 = x2+6x+9 ;
                          (4−y)2 = 42−2∙4∙y+y2 = 16−8y+y2 .
(a±b)2  = a2±2ab+b2 , упростить:
(x+5)2  = ….2+2∙….∙….+….2 =…….;
a)
б¿(6−a)2  = ….2+2∙….∙….+….2 =……..
в)   (5+y)2 =……………………………………………………………..;
г)   (x−2)2 =………………………………………………………………
4. Представьте выражение в виде многочлена:
Образец:  (3a+1)2  = (3a)2+2∙3a∙1+12 = 9a2+6a+1 .
а)  (2x+3)2  = (….)2+2∙….∙….+….2 =………………………………;
б)  (7−3y)2  =
….
¿
¿
….2−2∙….∙….+¿
=………………………………;
в)  (5a+2)2
=…………………………………………………………………….;
Применение формул сокращенного умножения.
Разность квадратов. (a-b)(a+b)= a2−b2
1. Упростить
а)  32 =…..;                                  б)  52 =…..;
(2y)2=¿ …..;
в)  0,42 =…..;                                г)
д)  (7x)2=¿  …..;                е)  (3a)2 =…..;
      2. Используя формулу   a2−b2 =(a-b)(a+b), разложить на
множители:
           Образец:  4x2−y2=(2x)2−y2=(2x−y)(2x+y). а¿9a2−b2=(……)2−b2=¿ …………………………………………………;
б¿p2−49g2=p2−(……)2=¿ ……………………………………………….;
в)   16x2−25y2=(……)2−(……)2=¿
…………………………………………;
г)   0,64x2−y2
=………………………………………………………………………
2. Представьте выражение в виде многочлена:
Образец: (3a-b)(3a+b) = (3а)2−b2 = 9a2−b2.
а) (5a-b)(5a+b) = (…)2−…2 =…………………………………….;
б) (x-4y)(x+4y) =………………….
…………………………………….;
в) (2p-3g)(2p+3g) = (…)2−(…)2 =………………………………;
г) (0,5x-y)(0,5x+y)=……………………………………………………

file_name: дидактические карточки 7 кл-коррекция.docx

intro:
Дидактические карточки по некоторым основным  темам 7 класса для слабо успевающих учащихся (коррекция). Как один из вариантов ликвидации пробелов я использую следующие раздаточные карточки, составила их сама, так как в дидактических материалах заданий повышенной сложности сколько угодно, а вот простых вариантов для моих целей я не нашла
Использованы основные темы курса 7 класса: упрощение выражений, решение линейных уравнений с одной переменной, свойства степеней и формулы сокращенного умножения.

title: Дидактические карточки по алгебре 7 класс для слабоуспевающих учеников


extracted_text:
Рабочая программа
по русскому языку
для 2 класса
на 20162017 учебный год
Программа составлена на основе авторской программы для 2 класса С.В.Иванов и др. «Русский язык» курса УМК
«Начальная школа XXI века», под редакцией Н.Ф.Виноградовой  М.: ВентанаГраф. 2012.
Учебник: Русский язык  2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2х частях. Ч.1,2 / С.В.
Иванов,
А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова  М.: ВентанаГраф, 2012.
Ково часов в неделю       5
Колво в учебном году     170

Колво контрольных, практических и лабораторных работ

 11 Составитель: Княгинина В.А.
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по     русскому   языку     разработана   для   обучающихся   2   класса   и   составлена   в   соответствии   с
требованиями:
1. Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом
начального общего образования, требованиями основной образовательной программы образовательного учреждения.
2. Авторской программы для 2 класса С.В.Иванов и др. (УМК «Начальная школа XXI века», под редакцией
Н.Ф.Виноградовой) М.: ВентанаГраф. 2013.
3. Федерального перечня учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждении,
реализующего программы общего образования на 20162017 учебный год.
1. Цели и задачи
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
 ознакомление   учащихся   с   основными   положениями   науки   о   языке   и   формирование   на   этой   основе   знаково
символического восприятия и логического мышления учащихся;
 формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие   устной   и   письменной   речи,   монологической   и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа   направлена   на   реализацию   средствами   предмета   «Русский   язык»   основных  задач  образовательной
области «Филология»:
 формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и   культурного   пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 развитие коммуникативных умений;  развитие нравственных и эстетических чувств;
 развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения
предмета:
 развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать   средства   языка   в   соответствии   с   целями,
задачами и условиями общения;
 формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
 формирование  навыков  культуры  речи  во   всех  её  проявлениях,  умений  правильно  писать  и читать,  участвовать  в
диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
 воспитание   позитивного   эмоциональноценностного   отношения   к   русскому   языку,   чувства   сопричастности   к
сохранению   его   уникальности   и   чистоты;   пробуждение   познавательного   интереса   к   языку,   стремления
совершенствовать свою речь.

     Программа обеспечена следующим УМК:
1. Русский   язык:  2   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений:   в   2х   частях.   Ч.1,2   /   С.В.
Иванов,А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова   [и др.]. – 4е изд., переаб. – М.: ВентанаГраф, 2012. – 176 с.: ил. –
(Начальная школа ХХI века).
2. Пишем грамотно: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2х частях. Ч.1,2 /
М.И. Кузнецова. – 3е изд., перераб. –М.: ВентанаГраф, 2015. (Начальная школа ХХI века).
3. Учусь писать без ошибок: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2х частях. /
М.И. Кузнецова. – 2е изд., перераб. –М.: ВентанаГраф, 2015. (Начальная школа ХХI века).
4. Русский   язык   в   начальной   школе:  контрольные   работы,   тесты,   диктанты,   изложения   /В,Ю.     Романова,   Л.В.
Петленко; под ред. С.В. Иванова. – 2е изд., исправл. –М.: ВентанаГраф, 2015. (Оценка знаний). 5. Проверочные тестовые работы: русский язык, математика, чтение: 2 класс/ Л.Е. Журока, А.О. Евдокимова, Е.Э.
Кочурова  [и др.]. М.: ВентанаГраф, 2015.
          Содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта
начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.
С целью оптимизации учебной деятельности второклассников используются следующие формы проведения обучения:
индивидуальные, парные, групповые, коллективные, а также нетрадиционные формы проведения урока: урокисказки,
урокиэкскурсии, урокиигры, уроки фантазирования, уроквыставка.
          Для контроля над освоением  программного материала используются контрольные, самостоятельные, практические
работы и творческие работы.
2. Общая характеристика учебного предмета
 В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших
школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и
письма).   Развитие   и   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности   заложит   основы   для   овладения   устной   и
письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,
анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты   в   соответствии   с   задачами   коммуникации.   Включение   данного   раздела   в   программу   усиливает   внимание   к
формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил,
сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон
языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
 Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения,
существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения
слова   и   предложения,   графической   формы   букв   осуществляется   на   основе   формирования   символикомоделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой,
богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется
собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
 Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно
обеспечивают формирование и развитие коммуникативноречевой компетенции учащихся.
 Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и
знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение),
собственных текстов разного типа (текстповествование, текстописание, текстрассуждение) и жанра с учётом замысла,
адресата   и   ситуации   общения,   соблюдению   норм   построения   текста   (логичность,   последовательность,   связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
 Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования
предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания
содержания   и   структуры   предложений   в   чужой   речи.   На   синтаксической   основе   школьники   осваивают   нормы
произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
 Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка.
Освоение знаний о лексике способствует:
 пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли
слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;
 осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова;
 овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и
условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
 Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических представлений о звуках и буквах
русского  языка. Чёткое  представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой
деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Важная   роль   отводится   формированию   представлений   о   грамматических   понятиях:   словообразовательных,
морфологических,   синтаксических.   Усвоение   грамматических   понятий   становится   процессом   умственного   и   речевого
развития:   у   школьников   развиваются   интеллектуальные   умения   анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления,
классификации,   обобщения,   что   служит   основой   для   дальнейшего   формирования   общеучебных,   логических   и
познавательных (символикомоделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
 Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных
действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать
её   тип,   соотносить   орфограмму   с   определённым   правилом,   выполнять   действие   по   правилу,   осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме
нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции,
группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к
употреблению в речи основных единиц языка.
 Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе
освоения  русского  языка  формируются  умения, связанные с информационной  культурой: читать,  писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать,   оценивать,   преобразовывать   и   представлять   полученную   информацию,   а   также   создавать   новые
информационные   объекты:   сообщения,   отзывы,   письма,   поздравительные   открытки,   небольшие   сочинения,   сборники
творческих работ, классную газету и др.
 Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,   которая   способствует   включению   учащихся   в
активный   познавательный   процесс.  Проектная  деятельность   позволяет   закрепить,  расширить,  углубить   полученные   на
уроках   знания,   создаёт   условия   для   творческого   развития   детей,   формирования   позитивной   самооценки,   навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. На изучение русского языка во 2 классе отводится 170 часов  (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)
3.Место предмета в учебном плане Личностные
4.Результаты изучения курса
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной   принадлежности,   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;   становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
6.   Развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в   информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие  навыков   сотрудничества  с  взрослыми  и сверстниками  в различных  социальных  ситуациях,  умения  не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метопредметные
1.   Овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   поиска   средств   её
осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 3. Использование знаковосимволических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами:
осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составлять   тексты   в   устной   и
письменной формах.
7.   Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым
признакам,  установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,  построения   рассуждений,  отнесения   к   известным
понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
13.   Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего   образования   (в   том   числе   с
учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3.   Сформированность   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и   письменной   речи   как   показателям   общей
культуры и гражданской позиции человека.
4.   Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка   (орфоэпических,   лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые   средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   при   составлении   несложных   монологических
высказываний и письменных текстов.
6.   Осознание   безошибочного   письма   как   одного   из   проявлений   собственного   уровня   культуры,   применение
орфографических   правил   и   правил   постановки   знаков   препинания   при   записи   собственных   и   предложенных   текстов.
Владение умением проверять написанное.
7.   Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование   умения   использовать   знания   для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике,   словообразовании   (морфемике),   морфологии   и   синтаксисе;   об   основных   единицах   языка,   их   признаках   и
особенностях употребления в речи. 5.Содержание курса
Виды речевой деятельности
 Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам.
 Говорение.  Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   для   эффективного   решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.п.   Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
 Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте.   Интерпретация   и   обобщение   содержащейся   в   тексте   информации.  Анализ   и   оценка   содержания,   языковых
особенностей и структуры текста.
 Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений)
по  интересной детям тематике (на основе  впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте
Фонетика.  Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового   состава   слова   и   его   значения.   Установление   числа   и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление
звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих.
Слог   как   минимальная   произносительная   единица.   Деление   слов   на   слоги.   Определение   места   ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
 Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков
буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
 Чтение.  Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву,   обозначающую   гласный   звук).  Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение   слов,   словосочетаний,   предложений   и   коротких   текстов.   Чтение   с  интонациями   и   паузами   в   соответствии   со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами).   Орфографическое   чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
 Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием   письменных   прописных   (заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в
предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
 Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.
 Развитие речи.  Понимание прочитанного текста при самостоятельном  чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс
 Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдостимягкости согласных
звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных
звуков.
гласный  согласный;
гласный ударный  безударный;
Определение качественной характеристики звука:


 согласный твёрдый  мягкий, парный  непарный;
 согласный звонкий  глухой, парный  непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
 Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование
на письме разделительных ь и ъ.
Установление   соотношения   звукового   и   буквенного   состава   слов   типа  стол,   конь;   в   словах   с   йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца),
пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание   алфавита:   правильное   называние   букв,   их   последовательность.   Использование   алфавита   при   работе   со
словарями, справочниками, каталогами.
 Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
 Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными   корнями.   Выделение   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   окончания,   корня,   приставки,
суффикса (постфикса ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
 Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
 Имя   существительное.   Значение   и   употребление   в   речи.   Различение   имён   существительных  одушевлённых   и
неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Начальная форма имени существительного.  Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено   имя   существительное.  Различение   падежных   и   смысловых   (синтаксических)   вопросов.  Определение
принадлежности   имён   существительных   к   1,   2,   3му   склонению.
 Словообразование   имён   существительных.
Морфологический разбор имён существительных.
 Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,
кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных.  Морфологический разбор имён
прилагательных.
 Местоимение. Общее представление о местоимении.  Личные местоимения. Значение и употребление  в речи.
Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное.  Общее   представление   о   числительных.   Значение   и   употребление   в   речи   количественных   и
порядковых числительных.
 Глагол.  Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое   овладение).   Изменение   глаголов   прошедшего   времени   по   родам   и   числам.
 Возвратные   глаголы.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
 Наречие. Значение и употребление в речи.
 Предлог.  Знакомство с наиболее употребительными предлогами.  Функция предлогов: образование падежных
форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
 Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
 Частица. Частица не, её значение.
 Синтаксис.  Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в
словосочетании   главного   и   зависимого   слов   при   помощи   вопроса.  Различение   предложений   по   цели   высказывания:
повествовательные,   вопросительные   и   побудительные;   по   эмоциональной   окраске   (интонации):   восклицательные   и
невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и
второстепенных   членов   предложения.   Установление   связи   (при   помощи   смысловых   вопросов)   между   словами   в
словосочетании   и   предложении.  Предложения   распространённые   и   нераспространённые.   Синтаксический   анализ
простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
 Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
 Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жиши, чаща, чущу в положении под ударением;
• сочетания чкчн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
•   непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (на   ограниченном   перечне   слов);   (непроверяемые   буквы
орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочекзамочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ье, ия, ов, ин); • безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
 Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
 Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с
учётом   ситуации   общения.   Овладение   умениями   ведения   разговора   (начать,   поддержать,   закончить   разговор,
привлечь   внимание   и   т.п.).   Овладение   нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
 Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание
на     определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста    (абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам.  Создание собственных текстов по предложенным и
самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных   текстов   с   учётом   точности,   правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное
и   выборочное,   изложение   с   элементами   сочинения;   сочинениеповествование,   сочинениеописание,   сочинение
рассуждение.
Требования к подготовке  учащихся
Второклассник научится:
Различать, сравнивать, кратко характеризовать:
Парные и непарные по твёрдости и мягкости согласные звуки,
Парные и непарные по звонкостиглухости согласные звуки;
Изменяемые и неизменяемые слова;
Формы слова и однокоренные слова;
Однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
Предложения по цели высказывания; Предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
Выделять, находить:
В словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
Лексическое значение слова в толковом словаре;
Основную мысль текста;
Решать учебные и практические задачи;
Делить слова на слоги;
Использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
Подбирать однокоренные слова;
Определять (уточнять)  написанные слова по орфографическому словарю учебника;
Безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 4560 слов;
Проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и  пунктуационные ошибки;
Подбирать заголовок  к предложенному тексту, озаглавить собственный текст;
Исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
Применять правила правописания: Перенос слов;
Проверяемые безударные гласные в корнях слов;
Парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
Непроизносимые согласные;
Непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
Разделительный твёрдый и мягкий знаки;
Правописание приставок: об, от,до,по,под, про,за,на,над;
Раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Ученик получит возможность научиться:
Устанавливать значения суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
Определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочносуффиксальный);
Различать однозначные и многозначные слова;
Наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов4
Подбирать синонимы для устранения повторов тексте;
Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; Наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
Применять правило правописания суффиксов имен существительных: онок, ёнок, ок,ек, ик, ость;
Применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: ов, ев, ив, чив, лив.
Подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
При   работе   над   ошибками   осознавать   причины   появления   ошибки   и   определять   способы   действий,   помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах;
Определять по предложенным заголовкам содержание текста;
Определять план текста;
Определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
Соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в
речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
Планируемые результаты освоения предмета
Данная   программа   обеспечивает   достижения   необходимых   личностных,   метапредметных,   предметных   результатов
освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык».
У второклассника продолжат формироваться: Осознание языка как основного средства человеческого общения;
Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
У второклассника продолжат формироваться:
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных
задач;
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;Умение выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устное монологические высказывания, письменные
тексты) с учётом особенностей  разных видов речи и ситуаций общения;
Понимание   необходимости   ориентироваться   на   позицию   партнера,   учитывать   различные   мнения   и   координировать
различные позиции  в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
Стремление к более  точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Ппредметные результаты освоения курса «Русский язык».
У второклассника продолжат формироваться: Овладение   начальными   представлениями   о   нормах   русского   литературного   языка   (орфоэпических,   лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета;
Умение  применять   орфографические   правила   и  правила   постановки  знаков   препинания  (в  объеме   изученного)  при
записи собственных и предложенных текстов;
Умение проверять написанное;
Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
Способность контролировать свои действия проверять написанное.
№ п\п
Содержание программного материала
Колво часов
 6. Учебнотематический план
1
2
3
4
5
6
Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний)
Фонетика
Слово и предложение
Состав слова
Лексика
Правописание (формирование навыков грамотного письма)
57
10
6
19
22
58 7
8
Развитие речи
Повторение
41
14
Итого
170 часов
7.Учебно –методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Нормативная документация
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011
2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.  М.: Просвещение,
2011
3.Русский язык. Программа: 2 класс / Л.Е.Журова – М.: ВентанаГраф, 2011. – (Начальная школа XXI века).
4.Русский язык: 14 классы: программа, планирование, контроль/ С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова. М.:
Вентана Граф,20013. 384с. (Начальная школа XXI века).
Учебно –методический комплект
1.С.В.Иванов. Русский язык: 2 класс: учебник  для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В.Иванов,
А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. М.:ВентанаГраф, 2012.
2.М.И.Кузнецова. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений /
М.И.Кузнецова; под редакцией Л.Е.Журовой. – 2е издание., переработанное  М.: Вентана – Граф, 2015.
3.В. Ю. Романова, Л.В. Петленко. Русский язык.  2 класс:  тетрадь для контрольных работ, М.: Вентана – Граф, 2015.
Методические пособия 1.Русский язык: методика обучения/  С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова. 2е изд. доп. – М.: ВентанаГраф,
2013.  (Начальная школа XXI века).
Технические средства обучения.
1.Музыкальный центр «Samsung»
2.Видеопроектор.
3.Персональный компьютер.
4.Принтер.
5.Интерактивная доска.
1.Электронный образовательный ресурс (С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова ) системы учебников «Начальная
школа XXI века» СD.
Экраннозвуковые пособия
2.Самостоятельно разработанные презентации( CD ROM )
Интернет – ресурсы.
1.http://

 nsc
 .1   september
 .  ru   /  urokЯ иду на урок начальной школы (материалы к уроку).

    ХХI века"
2.УМК "Начальная школа
3.http://schoolcollection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
4.http://fcior.edu.ru – каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
5.http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.
6.http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.
7.http://www.itn.ru/ – «Сеть творческих учителей». Поурочное тематическое планирование
Русский язык
2 класс
Учебник:  С.В.Иванов. «Русский язык»  в 2х частях
Количество часов за год 170 ч.             Количество часов в неделю – 5 ч.
Резервные часы в этот период не проводятся
дата
план
дата
факт
.
№
урок
а   по
прог
р.
1
2
3
4
5
6
7
8
№
урока
четвер
по
ти
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
1 четверть (45ч.)
Примечания
Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний), (57 ч.)
Звуки речи и буквы.
Гласные и согласные звуки и их буквы.
Обозначение звуков речи на письме.
Ударные и безударные гласные звуки в слове.
Стартовая диагностика.
Согласные звуки.
Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.
Звонкие и глухие согласные в конце слова. 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
9
10
11
12
12
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Входная контрольная работа.
Учимся писать сочетания жиши.
Учимся писать сочетания чаща. Словарный диктант.
Учимся писать сочетания чущу.
Разделительный мягкий знак (ь)
Разделительный мягкий знак (ь)
Слог. Роль ударения.
Учимся переносить слова.
Учимся переносить слова.
Контрольный диктант 1 «Правописание сочетаний жиши, чаща, чущу,
перенос слова».
Анализ контрольного диктанта. Словарный диктант.
Слоги ударные и безударные. Роль ударения.
Слово.
Слова, называющие предмет.
Слова, называющие признаки и действия предметов.
Слово и предложение. Списывание.
Восклицательные и невосклицательные предложения.
Слова в предложении.
Окончание как часть слова.
Изменения формы слова с помощью окончания. Словарный диктант.
Неизменяемые слова.
Вспоминаем правило написания заглавной буквы.
Вспоминаем правило написания заглавной буквы.
Корень как часть слова. Контрольный словарный диктант. 33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
2
3
4
5
6
7
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Корень как общая часть родственных слов.
Учимся писать буквы безударных гласных в коне слова.
Учимся писать буквы безударных гласных в коне слова.
Контрольный диктант 2 «Правописание сочетаний жиши, чаща, чущу»;
«Перенос слова»; «Безударные гласные в корне слова».
Анализ диктанта. Закрепление «Правописание сочетаний жиши, чаща, чу
щу»;
 «Перенос слова».
Закрепление. «Перенос слова»; «Безударные гласные в корне слова».
Диагностическая проверочная работа.
Однокоренные слова.
Однокоренные слова.
Учимся писать буквы согласных в корне слова.
2 четверть (43ч.)
Учимся писать буквы согласных в корне слова. Словарный диктант.
Учимся писать буквы согласных в корне слова. Списывание.
Корень слова с чередованием согласных
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. Словарный
диктант.
Закрепление. Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. 53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Суффикс как часть слова.
Значение суффиксов. Учимся писать суффиксы –ёнок, онок
Значение суффиксов. Учимся писать суффиксы –ик, ек
Значение суффиксов. Учимся писать суффикс –ость
Учимся писать суффиксы имен прилагательных.
Правописание (формирование навыков грамотного письма) (58ч.)
Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне.  Словарный
диктант.
Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне.
Контрольный диктант 3 «Правописание согласных в корне слова»
Анализ диктанта «Правописание согласных в корне слова»
Образование слов при помощи суффиксов.
Учимся писать слова с суффиксами.
Правописание слов  с суффиксом – ость.    Контрольный словарный
диктант.
Правописание слов с суффиксами –ёнок, онок
Правописание слов с суффиксами –ик, ек
Закрепление. Образование слов с помощью суффиксов.
Контрольный диктант 4. «Правописание слов с суффиксами»
Анализ диктанта «Правописание слов с суффиксами»
Учимся писать корни и суффиксы в словах.
Промежуточная диагностика.     Контрольная работа за 1 полугодие.
Анализ контрольной работы. Закрепление изученных тем.
Приставка как часть слова.
Значение приставок. 75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Учимся писать приставки.
Учимся писать приставки.
Различаем приставки с буквами о, а.
Образование слов с помощью приставок.
Закрепление. Образование слов с помощью приставок.
Учимся писать разделительный знак.  Словарный диктант.
Различаем слова с разделительными Ъ и Ь знаками.
Как образуются слова.
Различаем слова с разделительными Ъ и Ь знаками.
Основа слова.
Основа слова. Проверочная работа.
Учимся различать предлоги и приставки.
Учимся различать предлоги и приставки. Словарный диктант.
Повторяем состав слова.
3 четверть (43ч.)
Повторяем состав слова.
Повторяем правописание частей слова.
Повторяем правописание частей слова.
Слово и его значение.
Значение слова.
Повторяем правописание частей слова.
Проверочная работа «Состав слова». «Приставки. «Образование слов»
Текст.
Заголовок текста. Списывание. 98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Как сочетаются слова
Значение слова в словаре и в тексте.
Контрольный диктант 5 «Правописание разделительных знаков Ъ и Ь,
приставок и предлогов»
Анализ диктанта «Правописание разделительных знаков Ъ и Ь, приставок и
предлогов»
Повторяем правописание частей слова.
Один текст – разные заголовки.
Учимся озаглавливать текст.
Слово в толковом словаре и тексте
Слова однозначные и многозначные  Словарный диктант
Учимся находить и проверять орфограммы в слове.
Учимся озаглавливать текст.
Как строится текст. Окончание текста.
Как появляются многозначные слова.
Как определить значение многозначного слова.
Учимся   находить   и   проверять   орфограммы   в   слове.
словарный диктант.
Учимся заканчивать текст.
Слова  синонимы
Сочетания синонимов с другими словами.
Развитие речи (41ч.)
Учимся применять орфографические правила.
Как строится текст. Начало текста.
Сочиняем начало текста. Тест.
 Контрольный 119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Как используются синонимы.
Синонимы в тексте. Учимся применять орфографические правила.
Последовательность предложений в тексте.
Слова  антонимы.
Сочетание антонимов с другими словами. Промежуточная диагностика.
Учимся применять орфографические правила.  Связь предложений в тексте.
Слова исконные и заимствованные.
Учимся применять орфографические правила.
Контрольный диктант 6. «Учимся применять орфографические правила»
Анализ диктанта.  Абзац.
Учимся выделять абзацы.
Проверочная работа «Работа с текстом».
Значение заимствованных слов. Учимся применять орфографические правила.
4 четверть (39ч.)
Абзац, последовательность абзацев. Учимся составлять текст из абзацев.
Учимся применять орфографические правила.
Устаревшие слова, слова – синонимы, новые слова.
Учимся составлять текст по заголовкам и ключевым словам.
Повторение. Что ты знаешь о лексическом значении и составе слова?
Учимся применять орфографические правила. План текста.
Словарный диктант. Учимся составлять план текста.
Фразеологизмы.
Учимся применять орфографические правила.  Словарный диктант.
Контрольный диктант 7. «Учимся применять орфографические правила »
Анализ диктанта. Составляем  текст по плану.
Текст – описание. Особенности текста – описание.
Учимся применять орфографические правила. Учимся сочинять текст – 144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
описание
Учимся применять орфографические правила. Учимся составлять яркий текст
– описание.
Текст – повествование.
Особенности   текста   –   повествования.
диктант.
 Контрольный   словарный
Учимся применять орфографические правила.
Учимся сочинять текст – повествование.
Описание и повествование в тексте.
Составляем текст – повествование по плану.
Учимся применять орфографические правила.
Работа с текстом.
Текст – рассуждение.
Особенности текста – рассуждения.
Составляем текст – рассуждение.
Описание. Повествование. Рассуждение.
Повторение (14 ч.)
Повторение. Слово и его значение.
Повторение.  Правописание частей слова.
Контрольный диктант 8 «Правописание изученных орфограмм».
Анализ диктанта. Повторение. Учимся находить и проверять орфограммы в
слове.
Повторение. Синонимы. Антонимы.
Контрольное  списывание. 163
164
165
166
167
168
169
170
32
33
34
35
36
37
38
39
Повторение. Учимся находить и проверять орфограммы в слове.
Итоговая диагностическая работа
Анализ работы. Комплексное повторение пройденного.
Повторение. Текст. Повествование. Описание. Рассуждение.
Повторение. Составляем текст по плану.
Повторение. Учимся применять орфографические знания.
Повторение. Слово в толковом словаре и в тексте.
Повторение. Комплексное повторение пройденного.
Всего
170
Итого за год:
По программе за год 170 часов
Фактически за год – 170часов

file_name: 21РП РусскийЯ 2.docx

intro:
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом  начального общего образования, требованиями основной образовательной программы образовательного учреждения.
	Авторской программы для 2 класса С.В.Иванов и др. (УМК «Начальная школа XXI века», под редакцией  Н.Ф.Виноградовой) М.: Вентана-Граф. 2013.
Федерального перечня учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждении, реализующего программы общего образования

title: Рабочая программа по предмету "Русский язык" 2 класс УМК "Школа 21 века"


extracted_text:
Обучающие задания по устранению пробелов в знаниях
слабоуспевающих учащихся по алгебре 8  класс
          Перед учителем стоит важная задача учить каждого ученика учиться, но со
слабоуспевающими учащимися работать в этом направлении очень тяжело. Проблема
школьной неуспеваемости не нова, и в последние годы она становится  все острее. Много
написано о причинах неуспеваемости школьников и о психологических  проблемах,
которые возникают вследствии этого. Для преодоления проблем неуспеваемости учитель
проводит диагностику, дополнительные занятия по устранению пробелов в знаниях и
умениях, сотрудничает с родителями, но коррекционная работа принесет плоды  лишь в
том случае, если отстающий ученик сразу же увидит результат. Чтобы добиться этого
помогут специальные обучающие задания. Предлагаю систему обучающих заданий по
алгебре для  7 и 8 классов. А  8             «РЕШЕНИЕ НЕПОЛНЫХ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ»
1.Решить уравнение:
  Образец:
 2х2 + 8 = 0                 а)  3х2 + 6 = 0                   б) – 5х2 – 10 = 0             в) 4х2 + 18 = 6
 2х2 =  8                          3х2 = ……                     …… = ……                    …… = …. –  ….
  х2 =  8 : 2                        х2 = ……                     …… = ……                    …… = ……
  х2 =  4                             х2 = ……                     …… = ……                    …… = ……
Ответ: корней нет                                                                                …… = ……
2.Решить уравнение:

   Образец:
  6х2 = 0                     а) 7х2 = 0                           б)
        х2 = 0                            …= 0                              … = …  …               …  … = …
          х = 0                            …= …                            ……………               ……………
 Ответ: 0                                                                   ……………               ……………
1 х2  + 5 = 5              в) – х2 = 4х2
2
2.Решить уравнение:
   Образец:
  4х2 – 100 = 0               а) 5х2 – 20 = 0                   б) – 3х2 + 27 =0             в) 7х2 – 14 = 7
  4х2 = 100                        ……    = ……                    …… = ……                   …… = …. +  ….
    х2 = 100 : 4                      …… = ……                    …… = ……                   …… = ……
    х2 = 25                             …… = ……                     …… = ……                   …… = ……
  х1 = 5; х2 =  5                 х1 = …; х2 =  …              х1 = …; х2 = …                 …… = ……
Ответ:  5 и 5.                                                                                х1 = …; х2 = …
3.Решить уравнение:
   Образец:
  2х2 – 3х = 0                 а) 5х2 – 10 х = 0                б) х2 + 2х = 0                  в) 6х2 – 3х = 0
  х(2х – 3) = 0                    5х( …   …) = 0                ……… = 0                       ………. = 0
  х = 0 или 2х – 3 = 0         х = 0 или …  … = 0     …= 0 или … = 0             …= 0 или … = 0
                   2х = 3                                … = …                           … = …                             … = ... х = 1,5                             ………                            ………                            ………
 Ответ: 0 и 1,5
    А  8                   «РЕШЕНИЕ КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ»
   1. Решите уравнение:
      Образец:   5х2 – 3х – 2 = 0
                       а = 5, b =  3, с =  2
                      D = b2 – 4ac = ( 3)2 – 4 ∙5∙( 2) = 9 + 40 = 49 > 0 ( 2 корня)
                      х1 =

1
49


D
3
b

2
a

2a
b

                      х2  =
                     Ответ : 1 и   0,4

D
3


52
49


52

73
10

73
10
10
10

4
10



 0,4
     а) 6х2 + х – 7 = 0                                                      б) 4х2 – х – 5 = 0
        a =…, b = …, c =…                                                   a =…, b = …, c =…
       D = b2 – 4ac = ………..                                             D = b2 – 4ac = ………..
       х1 =
       х2 =

b
2a

b
2a

D

D



1
2

1
2

...
 = …                                       х1 = ……………………
...

 =…                                    х2 = ……………………
      Ответ:                                                                         Ответ:
    в) 2х2 – 7х + 3 =0                                                     г) 7х2 + 9х + 2 = 0
       a =…, b = …, c =…                                                   a =…, b = …, c =…
      D = ………………………….                                   D = ……………………….
      х1 = ………………………….                                   х1 = ………………………….
      х2 = ………………………….                                   х2 = ………………………….
     Ответ:                                                                         Ответ:
    д) – х2 + 7х + 8 = 0                                                    е) – х2 – 2х + 15 = 0
          х2 – …  … = 0                                                           х2 + …  … = 0
       a =…, b = …, c =…                                                   a =…, b = …, c =…
      D = ………………………….                                   D = ……………………….
      х1 = ………………………….                                   х1 = ………………………….
      х2 = ………………………….                                   х2 = ………………………….
     Ответ:                                                                         Ответ: А  8               «РЕШЕНИЕ ЛИНЕЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ» (1)
1. Решите неравенство:
    Образец:
    2х ≤  10              а) 8х > 16                 б) 15х <  5               в)
      х ≤  10 : 2               х  > 16 : …                 х …                           х  …                    х …
      х ≤  5                       х  > …                        х  …                          х  …                    х …
   Ответ: ( ∞; 5]       Ответ:                        Ответ:                       Ответ:               Ответ:
1 х ≥ 8           г) 0,5х <  1
2
2. Решите неравенство:
    Образец:

1 х > 5                а)  4х < 12          б) – 1,5х ≥  4,5         в) – 9х ≤ 3         г)
3
1 х  >  2
4
1 )              х > 12  : …             х …                          х …                   х …
3
        х < 5 : (
        х <  15                     х  > …                     х …                          х …                   х …
    Ответ: (∞; 15)    Ответ:                     Ответ:                       Ответ:               Ответ:
__________________________________________________________________________

          А  8                  «РЕШЕНИЕ ЛИНЕЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ» (2)
1. Решите неравенство:
  Образец:
  7х + 9 < 12х  18       а) 7 – 4х ≥  2х + 19    б) у + 11 > 5у + 9     в) – 7 – 4у ≤ 2 – 15у
  7х – 12х <  18 – 9        4х + … ≥ 19  …       ..……………….       ……………………
           5х <  24             ………..  ≤ ………      …………………      ……………………
               х >  24 : ( 5)  ………..  ≤ ………      …………………      ……………………
               х  > 4,8            ………..  ≤ ………      …………………      ……………………
 Ответ: (4,8; + ∞)        Ответ:                           Ответ:                        Ответ:
2. Решите неравенство:
  а) 4(3х – 1) – х > 5 + 2х        б) 8 – 3(2х  5)  х ≤ 4 – 3х      в) 3у – 2(6 +4у) + 1 < у – 7
       12х – 4 – х > 5 + 2х             …………………………..          ………………………… 12х … х … 2х > 5 … 4             …………………………..          …………………………
………………………….           …………………………..           …………………………
………………………….           …………………………..           …………………………
………………………….           …………………………..           …………………………
Ответ:                                       Ответ:                                          Ответ:

intro: Перед учителем стоит важная задача учить каждого ученика учиться, но со слабоуспевающими учащимися работать в этом направлении очень тяжело. Проблема школьной неуспеваемости не нова, и в последние годы она становится  все острее. Много написано о причинах неуспеваемости школьников и о психологических  проблемах, которые возникают вследствии этого. Для преодоления проблем неуспеваемости учитель проводит диагностику, дополнительные занятия по устранению пробелов в знаниях и умениях, сотрудничает с родителями, но коррекционная работа принесет плоды  лишь в том случае, если отстающий ученик сразу же увидит результат. Чтобы добиться этого помогут специальные обучающие задания. Предлагаю систему обучающих заданий по алгебре для  7 и 8 классов.Обучающие задания по устранению пробелов в знаниях  слабоуспевающих учащихся по алгебре 8  класс