extracted_text:
У р о  к  122. Умножение числа 2. Умножение на 2
Цели: продолжить знакомство учащихся с таблицей умножения числа 2 и
составление   таблицы   умножения   на   2;   развивать   вычислительные   навыки
учеников; закреплять умение решать задачи и выражения изученных видов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
22 22 22 22 22
+ – + – + –
III. Устный счет.
1. Проверьте, является ли данный квадрат «магическим».
2. «Цепочка».
IV. Составление таблицы умножения числа 2 и таблицы на 2.
Прежде   чем   продолжить   составление   таблицы,   следует   проверить,   как
учащиеся запомнили таблицу, над которой работали на предыдущем уроке.
Эту работу целесообразнее провести в парах или группах.
Работу   по   составлению   таблицы   можно   построить   аналогично
предыдущему уроку.
На доске запись:
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
Учащиеся   заменяют   суммы   произведениями   и   находят   их   значения.   В
результате на доске и в тетрадях учеников появляется запись:
2 ∙ 6 =12
2 ∙ 7 = 14
2 ∙ 8 = 16
2 ∙ 9 = 18 Затем учитель предлагает учащимся, применяя переместительный закон,
найти значения произведений:
6 ∙ 2
7 ∙ 2
8 ∙ 2
9 ∙ 2.
После этого в тетрадях учащихся и на доске появляется запись:
6 ∙ 2 = 12
7 ∙ 2 = 14
8 ∙ 2 = 16
9 ∙ 2 = 18
V. Сравнение выражений. Составление равенств и неравенств.
С устным объяснением выполняется задание 1 (с. 69 учебника, часть 2), в
котором   ученики   вставляют   пропущенные   числа   таким   образом,   чтобы
получились верные равенства.
Н а п р и м е р:
2 ∙ 6 + 2 = 2 ∙ 7
2 ∙ 8 – 2 = 2 ∙ 7
И т. д.
Далее   учащиеся   составляют   самостоятельно   верные   равенства   и
неравенства, используя выражения  в задании 2 (с. 69 учебника, часть 2).
Фронтальная проверка.

VI. Работа над задачами.
– Прочитайте текст в задании 3 (с. 69 учебника, часть 2).
– Это задача?
– Докажите.
– Что известно?
– Что нужно узнать?
– Каким действием будете решать задачу?
– Почему?
– Запишите решение и ответ задачи.
– Сверьте работу друг друга.
– Рассмотрите краткую запись задачи в задании 4 (с. 69 учебника, часть 2).
– Составьте по ней задачу.
– Запишите её решение.
– Сверьте с решением, записанным на доске.
– Устно составьте две задачи, обратные данной.
– Запишите их решение. (Двое учеников выполняют работу на доске.) VII. Решение выражений и уравнений.
1. На доске записаны выражения:
67 – (27 + 3)
67 – 27 + 3
– Сравните выражения каждого столбика.
– Что заметили?
–   Как   вы   думаете,   значения   выражений   в   каждом   столбике   будут
80 – 25 – 15             70 : 10
80 – (25 – 15)           70 : 7
одинаковыми или нет?
– Проверьте ваше мнение, выполнив необходимые вычисления.
– Вы были правы?
2. Работу над уравнениями можно построить следующим образом: одно из
уравнений дети могут решить на доске с комментированием или объяснением,
два   остальных   ученики   решают   по   вариантам   с   последующей
взаимопроверкой.
VIII. Итог урока.
– Какие знания приобрели сегодня?
– Почему это важно?
– Как вы сегодня работали?
Домашнее   задание:  найти   значения   выражений   в   задании   6   (с.   69
учебника,   часть   2),   начертить   отрезок   заданной   длины   в   задании   7   (с.   69
учебника, часть 2), продолжать учить таблицу умножения числа 2 и на 2.

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : " Умножение числа 2 . Умножение на 2 . "
Цели урока : продолжить знакомство учащихся с таблицей умножения числа 2 и составление таблицы умножения на 2; развивать вычислительные навыки учеников; закреплять умение решать задачи и выражения изученных видов.

title: Конспект урока по математике "Умножение числа 2. Умножение на 2"(2 класс)


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ   МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
Управление образования Администрации Чеховского муниципального района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
Открытый урок
по русскому языку и литературе
в 11а классе
« О, град Петра... Ты царской прихоти каприз»
Учитель Широкова Маргарита Сергеевна
г. Чехов « О, град Петра... Ты царской прихоти каприз»
( анализ текста, подготовка к написанию сочинениярассуждения  (по рассказу Т. Толстой «Чужие
сны»)
Цели урока:
 Образовательные:
 вырабатывать у учащихся навыки анализа текста в рамках ЕГЭ;
умение определять позицию автора, выражать собственное мнение, аргументировать примерами из
жизни и художественной литературы;
готовить учащихся к написанию сочинениярассуждения
 Развивающие:
 развивать интеллектуальные умения:
выделять главное, устанавливать причинноследственные связи, критически анализировать
информацию;
 создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов;
 развивать речевые навыки учащихся, их творческие способности
 Воспитательные:
 способствовать формированию духовной культуры;
 формировать бережное отношение к языку
Задачи:
 расширять лексический запас учащихся;
воспитывать читательскую культуру;
 пробудить интерес к личности Петра I
Технологии:
 исследовательские методы в обучении
 дифференцированный метод
информационно компьютерная технология
 проблемное обучение
 обучение в сотрудничестве
Основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся на уроке:
 владеть нормами литературного языка;
 высказывать суждения, подтверждая их фактами;
 участвовать в учебном диалоге;
 анализировать предложенный текст
Оборудование урока:
 раздаточный материал :
 рабочие листы с текстом и заданиями);
 иллюстрации;
 ноутбук;
 мультимедиа проектор;
 презентации к уроку Ход урока
1. Вступление (входит ученик в образе Петра Великого)
Учитель:
На берегу пустынных волн
Стоял Он, дум великих полн,
И вдаль глядел
Петр I
Отсель грозить мы будем шведу.
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе.
Учитель:
Итак, по небольшому инсценированному вступлению вы, конечно, догадались, что сегодня речь
пойдет о Санкт Петербурге, об этом замечательном городе, который начал свою историю с 1703 года,
когда Петр Первый выбрал выгодное для судоходства место в дельте реки Невы, заложил на Заячьем
острове Петропавловскую крепость, с которой и началось строительство Петербурга.
Сегодня нам предстоит провести урок ,целью которого является умение анализировать содержание
текста , создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов. И все это нам
пригодится в подготовке к написанию части С; согласитесь, что зачастую бывает очень трудно
подобрать соответствующие аргументы из художественных произведений.
2. Работа с текстом.
Учитель:
Перед вами отрывок из рассказа Татьяны Никитичны Толстой» Петербург. Чужие сны».
Татьяна Толстая является уроженкой города Ленинграда. Она является внучкой А.Н. Толстого, с
чьим творчеством мы знакомились на предыдущих уроках.
Обратимся к тексту. Дома вы должны были прочитать рассказ полностью, а мы остановимся на
небольшом отрывке из него.
 Охарактеризуйте заглавие текста, отражает ли оно его тему?
Какую особенность можно заметить при прочтении текста?
( невозможно изложить сюжет рассказа)
Учитель:
Рассказ написан в стиле орнаментализма стиле, основанном на преобладании в повествовании
словесного узора над событийным рядом. Причинно следственные связи между повествовательными эпизодами утрачиваются, уступая место
ассоциативным рядам. Фрагментарные, хаотично разбросанные эпизоды скрепляются в единое целое
благодаря сквозным образам, пронизывающим все повествование.
 Выделите в тексте 2 центральных образа и запишите их у себя в рабочих листах.
( схема рабочих листов на доске, где учитель открывает таблички после того, как ученики называют
образы)
 Выберите слова и словосочетания, создающие представление о каждом из этих образов.
( сначала заполняем табличку по образу Петра)
 А какие 2 образа возникают при упоминании Петербурга? ( заполняем вторую часть таблицы)
Как вы уже заметили, Петербург в рассказе представлен городом – сном.
 А что такое сон?
( Сончереда образов, возникающих в мозгу спящего человека)
Сон это призрак, фантазия, которая стала реальностью. Петр построил город своего сна, он вставил
призрак своей фантазии в реальную жизнь. Но город не зажил своей жизнью, он так и остался
отблеском фантазии.
( заполняем табличку, связанную с образом сна)
Рядом с образом сна развивается образ воды. Вода это стихия, которая сильнее человека, и она
постоянно напоминает ему об этом.
  Какую роль в рассказе играет вода?
( именно вода и ее переменчивый свет , ее обманные блики тот главный сон, который породил
Петербург; даже изображение улиц передается через водные образы, через обманчивость,
прозрачность)
 Заполняем таблицу до конца.
Зыбкость и непостижимость, прозрачность и вечность( т.к. вода не исчезает, а лишь переходит из
одного состояния в другое) вот особенности города, которые передаются этими водными образами.
 Как связан образ воды с самим Петром?
Итак, образы сна и воды переплетаются, а также развивают друг друга. Вода способствует сну, она
помогает создать образ  Петербурга.
Сон и вода эти две стихии неподвластны человеку, но и отдельно от него существовать не могут.
 Давайте попробуем сформулировать, каково же авторское видение города и его создателя?
                                                           ( учащиеся делают вывод)
Петербург в рассказе Толстой это город, основными свойствами которого являются
неопределенность, изменчивость, обманчивость, способность перевоплощаться и принимать иные
облики.
Петербург это счастливый сон Петра, который оставил этот город в наследство поэтам и писателям.
Петербург неоднозначен, он поворачивается  нам разными сторонами: то блестящими фантазиями
поэтов, то жестокой непримиримостью природы, то удивляет ощущением отсутствия времени.
 Приступает ко второй части работы, записываем в соответствующую графу точку зрения автора.
3. Аргументация своего собственного мнения.
 Учитель:
Петербург это не просто фантазия Петра, но и город, созданный поколениями русских писателей и
поэтов.
Петербург Пушкина, Гоголя, Достоевского, Блока это совершенно разные города.
«...все,   кто   писал   о   Петербурге:   Пушкин,   Гоголь,   Достоевский,   Белый,   Блок,   -
развесили   свои   сны   по   всему   городу,   как   тонкую   моросящую   паутину,   сетчатые
дождевые   покрывала.   От   бушующих   волн   Медного   всадника   и   зелено-бледных пушкинских небес до блоковской желтой зари и болотной нежити город все тот же -
сырой,   торжественный,   бедный,   не   по-человечески   прекрасный,   не   по-людски
страшненький, не приспособленный для простой человеческой жизни».
Наша с вами задача состоит в том, чтобы доказать, что отношение к Петербургу, действительно,
неоднозначное.
С точкой зрения Толстой мы уже познакомились, но я думаю, что не все присутствующие ее
разделяют.
Мы с вами разделились на 2 группы не случайно.
С одной стороны расположились ребята, которые побывали в этом замечательном городе и ,возможно,
увидели его не таким мрачным, как в представленном тексте.
Они попробуют доказать свою точку зрения, отличную от авторской, опираясь на свои собственные
впечатления и на художественные произведения.
Напротив расположились ученики, которым пока не удалось побывать в этом городе, и им предстоит
отстаивать точку зрения Толстой, основываясь на художественные произведения.
Дома вы должны были найти материал по теме « Петербург в произведениях писателей и поэтов».
Даю вам несколько минут, чтобы вы обсудили и выбрали те произведения, которые помогут вам
отстоять свои убеждения.
Давайте начнем с тех, кто не согласен с точкой зрения автора.  Пусть они попробуют представить нам
Петербург в совершенно другом свете.
Учащиеся представляют свою аргументацию, доказывают правильность своей позиции
( должен получиться диспут, каждая сторона доказывает правильность  своих суждений, попутно
заполняется таблица, куда ребята вписывают свои аргументы)
Поддерживают точку зрения автора
                           Оппоненты
 А.С. Пушкин «Медный
всадник»( Вступление)
Поэма открывается "Вступлением", в котором образ
города занимает господствующее место. Петербург
здесь – глубоко символический памятник
плодотворности единства миллионов людей. Эта
плодотворность в том, что был создан город, нужный
для России, город для людей, город, отдающий
добро, заложенное в нем его строителями. Поэтому в
описание Петербурга нередко вторгается автор с
выражением своей любви к нему:
Люблю тебя, Петра творенье…
Петру принадлежит сама идея создания этого города,
идея в масштабе целой России, а построил его народ
для людей. Все в нем прекрасно, гармонично,
преисполнено величия, красоты и добра.
"Человечность" города раскрывается в утверждении
благоприятствования Петербурга творчеству:
…Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады…
1. А.С. Пушкин «Медный всадник»
В первой части облик Петербурга меняется, это уже
не пышный "юный град", а "омраченный Петроград".
Город превращается в крепость, осажденную Невой.
Нева – тоже часть города, и это стоит отметить. Беда
приходит как бы изнутри, сам город берет себя
приступом; наружу выходит все то, что было
недостойно изображения, скрыто за описанием
парадности:
Лотки под мокрой пеленой,
Обломки хижин, бревны, кровли,
Товар запасливой торговли,
Пожитки бледной нищеты,
Грозой снесенные мосты,
Гробы с размытого кладбища
Плывут по улицам!
И только теперь появляется на улицах народ,
"теснится кучами" на берегах Невы. Бушующая Нева
сложно соотнесена со стихией народного возмущения:
она то мечется, "как больной в своей постеле
беспокойной", то рвется "к морю против бури" и,
встретив преграду, бунтует, то ропщет "пени…как
челобитчик у дверей".
Вся первая часть – картина народного бедствия, и
именно в этот момент впервые появляется фигура
"кумира на бронзовом коне", который невозмутим, в
отличие от живого царя, бессильного противостоять
стихии. После наводнения городские противоречия не только
не исчезли, но еще более усилились. Петербургская
окраина, куда устремился Евгений, напоминает "поле
боевое", смытый бурной стихией домик возлюбленной
Евгения Параши является олицетворением всеобщей
трагедии; но уже на следующее утро все возвращается
к прежнему порядку – город вновь равнодушен к
человеку. Вновь он становится городом торговцев,
чиновников и "злых детей", бросающих камни в
безумного Евгения.
Петербург предстает как твердыня русского
самовластья, как центр самодержавия, и он враждебен
человеку. Столица России, созданная народом,
обернулась враждебной силой для него самого и для
отдельного человека. Пушкин как бы подчеркивает,
что город, не возникший постепенно, не выросший из
деревни, как подавляющее большинство других
городов, а насильно построенный на этом месте
вопреки плавному течению истории, если и будет
стоять, то жителям его придется расплачиваться за то,
что основатель практически пошел против законов
природы.
В центре города – памятник его основателю, а сам
Петербург является огромным памятником личности
Петра; и противоречия города отражают
противоречия его основателя.
2.Петербург Н.В. Гоголя
«Шинель»
Несколько другим изображен Петербург в повести
«Шинель». Это город, в котором «маленькие люди»
пропадают бесследно. В нем одновременно
существуют улицы, где и ночью светло, как днем, с
живущими на них генералами, и улицы, где помои
выливают прямо из окон, тут обитают башмачкины.
Переход от одних улиц к другим Гоголь изобразил
через их освещение и шинели чиновников: если на
бедняцких улицах освещение «тощее» и воротник на
шинели из куницы редкость, то чем ближе к богатым
районам, тем ярче становится свет фонарей и тем
чаще попадаются бобровые воротники. В «Шинели»
описывается свободное времяпрепровождение мелких
чиновников и других бедных людей. Так, некоторые
шли в театр или на улицу, другие на вечер, а третьи к
какомунибудь другому чиновнику поиграть в карты и
попить чаю. Дворовые же и «всякие» люди сидели по
вечерам в небольших лавочках, проводя время за
болтовней и сплетнями. Обо всем этом Гоголь
рассказывает в противопоставление Акакию
Акакиевичу, у которого все развлечение заключалось
в переписывании бумаг. Богатые люди тоже ездят в
театр, гуляют по улицам, играют в карты, только
билеты они покупают подороже, одеваются получше
и, играя в карты, пьют не только чай, но и шампанское.
Это словно два мира одного города. Они очень
«Ночь перед рождеством»
Одним из первых произведений Гоголя, в которых
присутствует образ Петербурга, является повесть
«Ночь перед Рождеством», вошедшая в цикл «Вечера
на хуторе близ Диканьки». Здесь мы видим
Петербург глазами Вакулы, словно в ад приле
тевшего сюда на черте. Петербург представляется
нам чемто невероятным. Вакула просто ошеломлен
его сиянием и громыханием. Гоголь показывает
Петербург через звуки и свет. Стук копыт, звук
колес, дрожь мостов, свист снега, крики извозчиков,
полет карет и саней — просто невероятное
мелькание и суета. В этом сказочном мире Вакуле
кажется, что оживают даже дома и смотрят на него
со всех сторон. Возможно, похожие впечатления
испытывал и сам Гоголь, когда впервые приехал в
Петербург. О необычайно ярком свете, который
исходил от фонарей, Вакула говорит: «Боже ты мой,
какой свет! У нас днем не бывает так светло».
Дворец здесь просто сказочный. Все вещи в нем
удивительные: и лестница, и картина, и даже замки.
Люди во дворце тоже сказочные: все в атласных пла
тьях или золотых мундирах. Вакула видит один блеск
и больше ничего. В «Ночи перед Рождеством»
Петербург яркий, ослепительный, оглушающий и
невероятный во всем. похожи, но в то же время различий между ними не
меньше. Эти два мира встречаются в кабинете у
значительного лица в качестве Акакия Акакиевича и
самого значительного лица. И во время этой встречи
значительное лицо одним своим видом и голосом чуть
не убило несчастного Акакия Акакиевича. Так и
богатая часть города при помощи своих денег
полностью подчиняет себе бедную. Бедная часть
Петербурга — это словно тень второй, богатой части.
Они имеют схожие очертания, но тень сера и не
красочна, тогда как сам богатый город переливается
всеми цветами радуги.
3.Петербург Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»
Петербург А. Ахматовой
Образ Петербурга занимает особое место в системе
образов, возникающих на страницах романа Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание". Этот образ
чрезвычайно важен для понимания романа и, в первую
очередь, для объяснения тех или иных поступков
героев.Петербург предстает в романе сумрачным,
мучительным, враждебным человеку. Это город узких,
тесных улиц, заселенных ремесленниками и нищими
чиновниками, грязных и страшных дворов, в которых
разыгрываются повседневные трагедии. Этот
тягостный серый пейзаж становится фоном, бытовой
средой, в которой разворачивается действие романа, и
придает ему особенно мрачный колорит.
Но Петербург, описанный в романе Достоевского, –
это не только фон, на котором развертываются
драматические события. Его образ становится как бы
символом неблагополучной, безнравственной жизни,
четко сопоставимым с описанными в произведении
событиями. Практически все действие романа
происходит в той части города, где жила беднота.
Петербург – город, в котором на каждом углу
распивочные, зазывающие бедняков залить их горе,
пьяные толпы на улицах, женщины, бросающиеся с
моста, это страшное царство нищеты, бесправия,
болезней, как физических, так и душевных.
На страницах романа Достоевского мы находим
образ больного города. Ведь большинство его
жителей больны или физически, или психически.
Раскольников бесспорно страдает нервным
расстройством, мучается кошмарами, чувствует
сильное недомогание изза лихорадки. Екатерина
Ивановна умирает вследствие чахотки. Мать
Раскольникова Пульхерия Александровна после
ареста сына пребывала "не в здравом состоянии
рассудка", потом у нее началась горячка, от которой
она скончалась.
Характерной чертой, по которой читатель может
узнать обстановку и людей, затронутых
болезнью, является раздражающий, нездоровый
Её Петербург – это площади, мосты, набережные
дворцы, Летний сад. Это Петербург Пушкина и
Блока, город необыкновенной красоты и трагизма,
любви и расставаний, романтики и боли.
Несомненно, вся ахматовская поэзия, строгая,
изящная, подобна архитектурному облику города
его торжественным просторам, классическим
пропорциям зданий и симметрии архитектурных
ансамблей, трагической красоте белых ночей,
блеску устремлённых в небо шпилей и куполов.
Родство между поэтом и городом и в неповторимом
сочетании легкости, невесомости, прозрачного
воздуха и воды – и чёткой, графически очерченной
материальности зданий, гранита набережных,
чугунного кружева решёток. Так и в ахматовской
поэзии живёт удивительная лёгкость, воздушность –
и в то же время живая материальность деталей.
Ахматова и Петербург – это единый
художественный мир.
Петербург Ахматовой – это прежде всего город
Пушкина. «Еле слышный шелест шагов» юного
поэта в Царскосельском парке различает её
героиня, она говорит со статуей, воспетой им в
прекрасных строчках, слышит, что столетия спустя
«лицейские гимны все так же заздравно звучат». И
этот город – город Пушкина с её душой соединён
такой неразрывной, кровной связью, что «очертания
живые моих Царских садов» она мечтает «взять и за
Лету с собою». Ахматова, пожалуй, первая после
Пушкина заговорила в русской поэзии о любви не
только как о высоком, но и как о естественном,
неотъемлемом от человеческого существования
чувстве: «Знаю: гадая, и мне обрывать нежный
цветок маргаритку. Должен на этой земле испытать
каждый любовную пытку». желтый цвет. У старухипроцентщицы была
небольшая комната с желтыми обоями и очень
старой мебелью желтого дерева. Комната Сони
была обклеена "желтоватыми, обшмыганными и
истасканными" обоями. В квартире у Порфирия
Петровича также находилась мебель желтого дерева.
О постоянном, непробудном пьянстве
свидетельствовало желтое, даже слегка зеленоватое
лицо Мармеладова и испитое, опять же с желтым
оттенком лицо женщинысамоубийцы.
4. Исторические аргументы
Выступают подготовленные учащиеся и
приводят свои аргументы
4. Исторические аргументы
Выступают подготовленные учащиеся и
приводят свои аргументы, доказывают, что Петр
Первый внес неоценимый вклад в развитие
страны.
4. Выводы урока.
 К какому выводу мы сегодня с вами пришли?
Подводя итог сегодняшнего урока, мы можем сказать, что Петербург необычный город. Оценки
Петербурга и его роли в истории России издавна носили самый полярный характер: от восторга до
полного неприятия. Да и до сих пор эта тема не исчерпала себя до конца, но,как говорят, сколько
людей, столько и мнений.Возможно, что каждый из нас останется при своем мнении, а ктото и
поменяет свою точку зрения и захочет побывать в этом прекрасном и завораживающем городе.
Логическим завершением нашей работы ,я думаю, будет небольшая презентация с видами города,
составленная под песню « Городу на Неве».
Поменялась ли у когото точка зрения?
 Как вы оцениваете свою работу на уроке?
5. Домашнее задание.
Написать небольшой очерк на тему « Город пышный, город бедный»

file_name: Конспект урока О,град Петра...docx

intro: Рабочий лист выдается каждому ученику для работы на уроке

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературе "О, град Петра..Ты царской прихоти каприз" (11 класс)


extracted_text:
Чужие сны
Татьяна Толстая
Петербург строился не для нас. Не для меня. Мы все здесь чужие: и мужчины, и женщины, и
надменное начальство в карете ли, в "мерседесе" ли, наивно думающее, что ему хоть чтонибудь
здесь   принадлежит,   и   простой   пешеход,   всегда   облитый   водою   изпод   начальственных   колес,
закиданный комьями желтого снега изпод копыт административного рысака. В Петербурге ты
всегда облит и закидан  погода такая. Недаром раз в год, чтобы ты не забывался, сама река легко и
гневно выходит из берегов и показывает тебе кузькину мать.
Некогда Петр Великий съездил в Амстердам, постоял на деревянных мостиках над серой
рябью   каналов,   вдохнул   запах   гниющих   свай,   рыбьей   чешуи,   водяного   холода.   Стеклянные,
выпуклые   глаза   вобрали   желтый   негаснущий   свет   морского   заката,   мокрый   цвет   баркасов,
шелковую зеленую гниль, живущую на досках, над краем воды. И ослепли.
С тех пор он видел сны. Вода и ее переменчивый цвет, ее обманные облики вошли в его сны и
притворялись   небесным   городом.   Водяные   улицы      зыбкие,   как   и   полагается;   водяные   стены,
водяные   шпили,   водяные   купола.   На   улицах      водянистые,   голубоватые   лица   жителей.   Царь
построил   город   своего   сна,   а   потом   умер,   по   слухам,   от   водянки;   по   другим   же   слухам,
простудился, спасая тонущих рыбаков. Онто умер, а городто остался, и вот жить нам теперь в
чужом сне.
                                                     Чужие сны
                ________________                                    __________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________

Художественное
____________________
           произведение
1.
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
                                        Аргументы
_________________
_________________
_________________
_________________
     Авторская
      позиция
Собственное
мнение
          Примеры из текста 2.
         Исторические
3.
                         аргументы
Домашнее задание. Написать  небольшой очерк на тему « Город пышный, город бедный»
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

file_name: Рабочий лист.docx


extracted_text:
У р о к  123. Умножение числа 2. Умножение на 2
Цели: закреплять знание учащимися табличных случаев умножения числа 2
и умножения на 2; формировать умение учеников находить частное, опираясь
на   произведение;   продолжать   работу   над   задачами,   которые   решаются
действием деления.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
14 14 14 14 14
16 16 16 16 16
III. Устный счет.
1. Ребусы.
  5*
– *4
   45
2. Задачи.
•   В группе детского сада было 13 мальчиков, а девочек  на 3 меньше.
   8*
– *3
   66
   *4
– *7
   1*
   *8
– **
   35
Сколько детей в группе?
•  На площадке играли 8 девочек, а мальчиков на 2 больше. Сколько детей
играли на площадке?
IV.   Закрепление   знания   таблицы   умножения   числа   2   и   таблицы
умножения на 2.
Учитель сообщает учащимся о том, что таблицу умножения необходимо
знать   наизусть,   однако   бывают   случаи,   когда   не   удаётся   сразу   вспомнить
результат,   тогда   нужно   знать,   как   найти   значение   произведения   разными
способами.
Учащиеся знакомятся с различными способами вычисления, рассматривая
задание 1 (с. 70 учебника, часть 2).
После этого выполняется задание 2 (с. 70 учебника, часть 2), в котором
ученики находят значения произведений, используя различные приёмы.
Далее учитель предлагает детям рассмотреть выражения, записанные на
доске:
– Что хотите сказать?
– Как связаны между собой выражения каждого столбика? – Найдите значения частных, опираясь на соответствующее произведение.
(Работа в парах.)
Фронтальная проверка.
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 3 (1) (с. 70 учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу?
– Что в задаче известно?
– О чём спрашивается?
– Как действием будете решать задачу?
– Почему?
– Выполните рисунок.
– Запишите решение.
– Сколько мячей получил каждый ребёнок?
– Прочитайте задачу 3 (2).
– Чем она похожа на предыдущую задачу?
– Чем отличается?
– Выполните к задаче рисунок.
– Запишите решение.
– Сколько детей получили яблоки?
VI. Работа с геометрическим материалом.
На доске записано выражение:
3 ∙ 2 + 4 = 10 (см)
– Начертите ломаную, длину которой можно найти этим выражением.
– Каковы звенья вашей ломаной? (3 см, 3 см, 4 см.)
VII. Самостоятельная работа.
Учащиеся находят значения выражений в задании 5 (с. 70 учебника, часть
2).
Самопроверка.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Всё ли было понятно?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : " Умножение числа 2. Умножение на 2 "
Цели урока : закреплять знание учащимися табличных случаев умножения числа 2 и умножения на 2; формировать умение учеников находить частное, опираясь на произведение; продолжать работу над задачами, которые решаются действием деления.


extracted_text:
У р о к  124. Умножение и деление на 2
Цели: закреплять знание учащимися таблицы умножения на 2, продолжать
формировать   умения   учеников   находить   значение   частного,   опираясь   на
соответствующий пример на умножение, решать задачи действием деления;
развивать навыки счёта, умение выполнять чертежи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
18 18 18 18 18
20 20 20 20 20
III. Устный счет.
1. Какое число больше на 9, чем 25?  36?  47?
Какое число меньше на 8, чем  51?   62?   73?
2. Найдите значение произведения: k ∙ 10, если:
k = 1
k = 3
k = 5
k = 8
k = 10
Найдите значение частного k : 10, если:
k = 70
k = 90
k =100
IV. Умножение и деление на 2.
– Рассмотрите рисунки в задании 1 (с. 71 учебника, часть 2).
– Соотнесите рисунки с произведениями, записанными ниже.
– Как получены частные в каждом столбике?
– Опираясь на произведения, найдите значения частных.
Работа выполняется фронтально.
Далее с комментированием выполняется задание 2 (с. 71 учебника, часть
2).
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 3 (с. 71 учебника, часть 2).
– Что в задаче известно?
– Что требуется узнать?
– Каким действием будете решать задачу? – Почему?
– Запишите решение. (18 : 2)
– Какая строчка таблицы умножения поможет найти ответ? (2∙ 9 = 18.)
– Чему будет равно значение частного? (Девяти.)
Аналогично разбирается задача 4 (с. 71 учебника, часть 2).
Затем учитель предлагает учащимся прочитать текст в задании 5 (с. 71
учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу?
– Почему так считаете?
– Задайте вопрос так, чтобы получилась составная задача. (Сколько денег
было у Саши?)
8 + 5
8 + 5 + 2
– Рассмотрите выражения:
8 – 5
– Скажите: какое из них является решением задачи? (8 + 5 + 2.)
– Что узнаете, решив оставшиеся выражения?
8 – 5
– На сколько ручка дороже ластика? На сколько ластик дешевле ручки?
8 + 5
– Сколько Саша заплатил за ластик и ручку вместе?
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите чертёж на полях с. 71 (учебник, часть 2).
– Как называется изображённая линия?
– Сколько звеньев в данной линии? (4)
– Узнайте длину каждого звена.
– Что заметили? (Все звенья имеют одинаковую длину – 2 см.)
– Как можно найти длину этой ломаной? (Умножением.)
– Запишите решение. (2 ∙ 4.)
– Начертите квадрат, периметр, которого будет равен длине этой ломаной.
– Как найдёте длину стороны квадрата?
(Делением, 8: 4 = 2 (см).)
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что было особенно интересно?
– Всё ли было понятно?
– Как вы сегодня работали?

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : " Умножение и деление на 2 "
Цели урока : закреплять знание учащимися таблицы умножения на 2, продолжать формировать умения учеников находить значение частного, опираясь на соответствующий пример на умножение, решать задачи действием деления; развивать навыки счёта, умение выполнять чертежи.

title: Конспект урока по математике "Умножение и деление на 2"(2 класс)


file_name: матем 3 кл.docx

intro: Рабочая программа предмета «Математика» для 3 класса составлена на основе Федерального компонента стандарта начального общего образования по математике, Примерной программы начального общего образования по математике для образовательных учреждений и авторской программы общеобразовательных учреждений «Математика» авторов Моро М.И., Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В., Волкова С.И., Степановой С.В.

title: Рабочая программа  по математике в 3 классе


extracted_text:
У р о к  125. Решение задач и выражений
Цели:  закреплять знание учащимися таблицы умножения и деления на 2;
продолжать   формировать   умение   учеников   решать   задачи   умножением   и
делением; развивать навыки счёта, смекалку, сообразительность, внимание и
наблюдательность детей.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
37 37 37 37 37
46 46 46 46 46
III. Устный счет.
1. Круговые примеры.
Р е ш е н и е:
18 : 2 = 9
9 + 5 = 14
14 : 7 = 2
2 ∙ 8 = 16
16 : 2 = 8
8 + 10 =18
18 : 2 = 9
И т. д.
2. Задание 2 (с. 72 учебника, часть 2).
Таблица записана на доске. Учащиеся подставляют в таблицу значения d и
находят значения произведений.
IV. Закрепление знания таблицы умножения и деления на 2.
Устно выполняется задание 3 (с. 72 учебника, часть 2).
Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть выражения, записанные
на доске:
2 ∙ 7 + 2 ∙ 3 =2 ∙ 10 2 ∙ 9 – 2 ∙ 4 = 2 ∙ 6
18 + 18 : 2 > 16 : 8
14 – 14 : 7 < 12 : 6
– Проверьте верность равенств и неравенств.
Предварительно учитель сообщает учащимся о том, что если в выражении
есть действия умножения и деления, то они выполняются в том порядке,
в   котором   записаны;   если   в   выражении   есть   действия   умножения   и
сложения   (деления   и   сложения),   умножения   и   вычитания   (деления   и
вычитания), то сначала выполняется умножение или деление, а потом
сложение или вычитание.
– В каких равенствах или неравенствах допущены ошибки?
– Как их исправить?
(Ошибки допущены во втором равенстве и во втором неравенстве, их
можно исправить разными способами.)
Например:
2 ∙ 9 – 2 ∙ 4 = 2 ∙ 6
2 ∙ 9 – 2 ∙ 4 = 2 ∙ 5
2 ∙ 9 – 2 ∙ 3 = 2 ∙ 6
2 ∙ 10 – 2 ∙ 4 = 2 ∙ 6
14 – 14 : 7 < 12 : 6
14 – 14 : 7 > 12 : 6
V. Работа с геометрическим материалом.
– Какая фигура изображена на полях с. 72 (учебник, часть 2)?
– Измерьте стороны прямоугольника.
– Начертите в ваших тетрадях такой же прямоугольник.
–   Проведите   в   прямоугольнике   один   отрезок   так,   чтобы   получился
квадрат.
– Какая ещё фигура получилась? (Прямоугольник.)
– Найдите периметр квадрата.
– Найдите периметр прямоугольника.
– Периметр какой фигуры оказался больше? (Квадрата.)
– На сколько? (На 2 см.)
VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 5 (с. 72 учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу?
– Что в ней известно?
– Что нужно узнать?
– Каким действием будете решать задачу?
– Почему? – Запишите решение.
– Проверьте себя, выполнив рисунок.
– Составьте к задаче две обратные.
– Каким действием будет решаться каждая из них?
В ы п о л н е н и е   р а б о т ы:
Зал   освещают   2   люстры,   в   которых   вместе   18   лампочек.   Сколько
лампочек в каждой люстре?
18: 2= 9 (л.)
Зал освещают люстры, в которых вместе 18 лампочек. Сколько люстр,
если известно, что в каждой из них по 9 лампочек?
18: 9 = 2 (л.)
В парах разбирается и решается задача 6 (с. 72 учебника, часть 2).
Затем учитель предлагает детям составить задачу по выражению:
30 – (18 + 7)
В заключение работы на уроке детям может быть предложено задание на
смекалку (с. 72 учебника, часть 2).
Р е ш е н и е: из первой банки во вторую нужно перелить 3 стакана сока.
VII. Итог урока.
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– Всё ли было понятно?
– С каким новым правилом познакомились?
– Как вы сегодня работали?
– Чью бы работу вам хотелось отметить особенно?

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : " Решение задач и выражений . "
Цели урока : закреплять знание учащимися таблицы умножения и деления на 2; продолжать формировать умение учеников решать задачи умножением и делением; развивать навыки счёта , смекалку, сообразительность, внимание и наблюдательность детей.

title: Конспект урока по математике "Решение задач и выражений"(2 класс)


extracted_text:
У р о к  126. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели:  закреплять   умение   учащихся   решать   задачи   умножением   и
делением, закреплять знание детьми терминов «множитель», «произведение»;
развивать вычислительные навыки, логическое мышление.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
52 52 52 52 52
94 94 94 94 94
III. Устный счет.
1. Выявите закономерность и продолжите ряд чисел:
98, 96, 76, 74, 54, 52, 32, 30 …
Решение:
98, 96, 76, 74, 54, 52, 32, 30, 10, 8.
2. На сколько больше сумма чисел 42 и 18, чем их разность?
На сколько меньше сумма чисел 8 и 2, чем их произведение?
3. Найдите значения частного b : 2, если:
b = 10
b = 18
b = 12
b = 14
IV. Работа над задачами.
– Прочитайте задачу 1 (с. 73 учебника, часть 2).
– Что в задаче известно?
– О чём спрашивается?
– Каким действием следует решать задачу?
– Почему так считаете?
– Запишите решение.
– Составьте две задачи, обратные данной.
– Решите их.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я:
•  Для ремонта купили 16 килограммов краски в банках по 2 килограмма
каждая. Сколько банок краски купили?
16 : 2 = 8 (б.)
•   Для ремонта купили 8 банок краски. Всего 16 килограммов. Сколько
килограммов краски было в каждой банке?
16 : 8 = 2 (кг)
Аналогично разбирается задача 2 (с. 73, учебника, часть 2). V.   Закрепление   понятий   «множитель»,   «произведение»   и   знания
таблицы умножения и деления на 2.
С этой целью выполняется задание 5 (с. 73 учебника, часть 2).
Таблица записана на доске. Ученики составляют по ней произведения и
частные и находят их значения. Выполнение этого задания способствует не
только закреплению знания учащимися таблицы умножения и деления на 2, но
и   ещё   раз   помогает   увидеть   взаимосвязь   между   действиями   умножения   и
деления.
VI. Сравнение именованных чисел.
Учащиеся с устным объяснением выполняют задание 4 (с. 73 учебника,
часть 2), в котором сравнивают именованные числа.
Перед выполнением задания следует повторить с учениками изученное:
VII. Развитие вычислительных навыков учащихся.
Учитель читает задачу 3 (с. 73 учебника, часть 2). Учащиеся устно решают
её и дают ответ на поставленный вопрос.
Затем учитель предлагает ученикам найти значения выражений удобным
способом:
8 + 6 + 12 + 4
9 + 7 + 13 + 11
Далее   учитель   просит   учеников   внимательно   рассмотреть   и   сравнить
выражения:
50 – (34 + 9)
50 – 34 – 9
– Что заметили?
–   Как   вы   думаете,   значения   этих   выражений   будут   одинаковыми   или
разными?
– Проверьте ваше мнение, решив выражения.
–   После   этого   ученики   находят   значения   выражений   из   задания   8   (1й
столбик) (с. 73 учебника, часть 2).
VIII. Работа с геометрическим материалом.
– Найдите периметр квадрата со стороной 3 см; 5 см; 6 см.
– Как узнать длину стороны квадрата, если известен его периметр?
– Какова длина стороны квадрата, если его периметр равен 8 сантиметрам?
– Начертите этот квадрат.
– Проверьте работу друг друга. IX. Итог урока.
– Чему научились сегодня на уроке?
– Всё ли было понятно?
– Что вызвало затруднения?
– Какое задание оказалось для вас самым простым?
– Как вы сегодня работали?
Домашнее задание:  постараться решить головоломку на с. 73 (учебник,
часть 2).

file_name: математика.docx

intro:
У р о к  126 . " РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ " .
Цели урока  : закреплять умение учащихся решать задачи умножением и делением, закреплять знание детьми терминов « множитель » , « произведение » ; развивать вычислительные навыки , логическое мышление .

title: Конспект урока по математике "Решение задач" (2 класс)


extracted_text:
У р о к  127. Закрепление знаний учащихся
Цели:  закреплять   знание   детьми   таблицы   умножения   и   деления   на   2,
терминов «множитель», «произведение», «делимое», «делитель», «частное»,
умение   решать   задачи   умножением   и   делением,   находить   периметр
многоугольников, выполнять чертежи; развивать навыки счёта.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
70 70 70 70 70
90 90 90 90 90
III. Устный счет.
1. Ребусы:
   4*
+*9
  76
2. Найдите значения выражений:
(47 – 7) : 2
(84 – 4) : 10
12 – 3 – 3 – 3 – 3
24 – 8 – 8 – 8
3. Задачи.
•    Зимние   каникулы   длились   14   дней.   Сколько   недель   длились   зимние
  *3
–2*
  67
•
 Папа   был   в   командировке   2   недели.   Сколько   дней   папа   был   в
каникулы?
командировке?
IV.   Закрепления   знания   таблицы   умножения   и   деления.   Связь
действия умножения с действием деления.
На этом  этапе урока выполняется задание 1 (с. 74, устно), в котором дети:
а)   находят   значения   произведений,   а   затем,   опираясь   на   полученные
значения, составляют два частных и находят их значения;
б)   находят   значения   частных,   а   затем   составляют,   используя   данные
частные, два произведения и находят их значения.
V. Сравнение выражений.
С устным объяснением выполняется задание 7 (с. 74 учебника, часть 2),
после чего ученики   самостоятельно выполняют задание 8 (с. 74 учебника,
часть 2) с последующей фронтальной проверкой. VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают текст задачи 14 (с. 75 учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу?
– Почему так считаете?
– Что в задаче известно?
– О чём спрашивается?
– Каким действием будете решать задачу?
– Почему?
– Запишите решение.
– Составьте две обратные задачи.
– Как будете решать каждую из них?
– Запишите решение.
Далее учащиеся читают задачи 3 (с. 74 учебника, часть 2).
– Чем похожи задачи?
– Чем отличаются?
– Как вы думаете, будут ли эти задачи обратными?
– Проверьте ваше мнение, решив задачи.
– Составьте ещё одну задачу, обратную данным.
В   течение   10   дней   расходовали   картофель   по   10   кг   каждый   день.
Сколько килограммов картофеля израсходовали за эти 10 дней?
В   качестве   самостоятельной   работы   можно   дать   детям   задачу   5   (с.   74
учебника, часть 2) (либо по вариантам) и задачу 9 (с. 75 учебника, часть 2).
Однако, прежде чем учащиеся приступят к решению задачи 9, они должны
будут поставить к задаче вопрос.
В заключение урока детям может быть предложено задание на смекалку (с.
75 учебника, часть 2) и проверено выполнение ими головоломки.
VII. Домашнее задание: задание 16 (с. 75 учебника, часть 2).
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что вспомнили, повторили?
– Почему это надо знать?
– Какова ваша работа на уроке?
– Чью бы работу вам хотелось особенно отметить?
– Почему?

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : " Закрепление знаний учащихся "
Цели урока : закреплять знание детьми таблицы умножения и деления на 2, терминов « множитель » , «произведение», «делимое», «делитель», «частное», умение решать задачи умножением и делением, находить периметр многоугольников, выполнять чертежи; развивать навыки счёта.

title: Конспект урока по математике "Закрепление знаний учащихся"(2 класс)


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА № 1
Создание базы данных, состоящей из двух таблиц
Цели работы:
1) научиться создавать таблицу базы данных в режиме таблицы;
2) научиться создавать самостоятельно ключевое поле;
3) научиться создавать формы для ввода данных;
4) закрепить навыки по заполнению и редактированию таблиц базы данных.
1. Проектирование   структуры   базы     данных.  Создадим   вариант   базы   данных   с
Этапы работы:
двумя таблицами: «Список учеников» и «Группы».
2. Конструирование пустых таблиц базы данных. Создадим базу данных в режиме
таблицы. Пусть в таблице «Список учеников» будет 8 полей («Код»,  «Фамилия»,
«Имя», «Отчество», «Год рождения», «Школа», «Класс», «Учебная группа») и 5
записей. Номера групп и фамилии  преподавателей  будут храниться в отдельной
таблице  «Группы» в двух  столбцах. Поле  «Учебная группа» в  таблице «Список
учеников» будет полем подстановки.
3. Создание схемы базы данных. В данном случае таблицы связаны связью «один
ко  многим». Это значит, что в таблице «Группы» каждое значение связанного поля
может встречаться только один раз, а в таблице «Список учеников»    сколько
угодно   раз   (несколько   человек   могут   быть   из   одной   группы).   Связи   следует
устанавливать  при  пустых таблицах.  Если  таблицы  заполнены, могут возникнуть
проблемы при создании связей и их свойств. Для связи в обеих таблицах должны
быть созданы ключевые поля. В таблице «Список учеников»  это поле «Код»,  а в
таблице «Группы»    поле «Учебная группа».
4. Ввод   данных   в   таблицы.  Создадим   форму   для   ввода   данных.   При   наличии
связанных таблиц важен порядок заполнения их значениями.
Ход работы:
Задание 1. Создание базы данных.
1. Запустить  Access  командой  [Пуск – Программы –  Microsoft  Access].  Перед вами
откроется окно системы управления базами данных (Рис.1).
Рис. 1                                                                                Рис. 2 2.   Установите   с   помощью   кнопки   мыши   переключатель  Новая   база   данных.  В
диалоговом окне «Файл новой базы данных» введите имя «Учащиеся» и выберите каталог
сохранения   базы   данных.   Щёлкните   по   кнопке  Создать.   На   экране   появится   окно   с
основными  элементами базы данных  (Рис. 2).
Задание 2. Создание таблицы «Группы».
1.   Выберите   вкладку  Таблицы.  Щелкните   два   раза   мышью   по   кнопке  Создание
таблицы путем ввода данных. Появится пустая таблица, поля которой не определены и
не имеют названий. При вводе информации в поле его тип устанавливается автоматически.
2. Переименуйте первое поле. Для этого установите курсор в любую ячейку столбца
Поле1.  Выполните   команду  Формат,   Переименовать   столбец.  Введите   название   поля
«Учебная группа» и нажмите клавишу  Enter. Аналогично переименуйте второе поле, дав
ему имя «Преподаватель».
3. Сохраните таблицу под именем «Группы», щелкнув по кнопке Сохранить. На вопрос
о создании ключевого поля ответьте отрицательно.
4.   Перейдите   в   режим  Конструктор.  Сделайте   поле   «Учебная   группа»   ключевым,
установив курсор на имя этого поля и щелкнув по кнопке  Ключевое поле.  Установите
числовой, тип данных поля «Учебная группа», с помощью ниспадающего списка.
5.   Щелкните   по   кнопке  Сохранить.   Закройте   таблицу   (при   сохранении   таблицы
вопросов не появится, так как имя таблицы уже задано).
Задание 3. Создание таблицы «Список учеников»
1. Выберите вкладку Таблицы, если находитесь в другом окне. Щелкните два раза по
кнопке Создание таблицы путем ввода данных. Появится пустая таблица, поля которой
не определены и не имеют названия.
2. Переименуйте поля по аналогии с предыдущим заданием. Внесите данные из таблицы
1.
3. Сохраните таблицу под именем «Список учеников», щелкнув по кнопке Сохранить.
На вопрос о создании ключевого поля ответьте отрицательно.
                                                                                Таблица 1.
Старое название
Поле 1
Поле 2
Поле З
Поле 4
Поле 5
Поле б
Поле 7
Поле 8
Новое название
Код
Фамилия
Имя
Отчество
Год рождения
Школа
Класс
Учебная группа
4.   Перейдите   в   режим  Конструктор.  Выберите   из   ниспадающего   списка   для   поля
«Код» тип данных  числовой.  Сделайте поле «Код» ключевым, поместив курсор на имя
этого поля и щелкнув по кнопке Ключевое поле. Типы данных полей «Фамилия», «Имя»,
«Отчество»  текстовый, полей «Год рождения», «Школа», «Класс»  числовой. Значения
поля «Учебная группа» надо не вводить вручную, а выбрать из списка, содержащегося в
таблице «Группы». Установите тип данных этого поля  числовой. Общие свойства поля не
изменяйте. Выберите вкладку Подстановка, тип элемента управления  Поле со списком,
источник строк  Группы. Получите значения элементов, как показано на Рис.3. Рис. 3
5.   Сохраните   изменения,   щелкнув   по   кнопке    Сохранить.  Закройте   таблицу.   В
результате   вы   получите   две   не   связанные   таблицы.   Далее   создадим   схему   данных   со
связями.
Задание 4. Создание схемы данных.
1. Щелкните по кнопке Схема данных. Появится окно Схема данных.
2. Щелкните по кнопке Добавить таблицу В появившемся окне Добавление таблицы
выделите таблицу «Группы» и щелкните по кнопке Добавить. Выделите таблицу «Список
учеников» и щелкните по кнопке Добавить. В окне Схема данных появится условный вид
этих таблиц. Щелкните по кнопке Закрыть  окна  Добавление таблицы. Увеличьте окно
таблицы «Список учеников» так, чтобы были видны все поля.
3. Установите курсор мыши на имя поля «Учебная группа» в таблице «Группы» и, не
отпуская   кнопку   мыши,   перетащите   курсор   мыши   на   поле   «Учебная   группа»   таблицы
«Список   учеников».   Отпустите   кнопку   мыши.   Появится   диалоговое   окно  Изменение
связей, представленное на Рис. 3.
4.   Установите   флажок  Обеспечение   целостности   данных.  При   этом   типы   полей
«Учебная группа» должны быть заданы одинаково.
Рис. 3 5. Установите флажок каскадное обновление связанных полей. Тогда при изменении
номера группы в таблице «Группы» автоматически изменится соответствующий номер в
таблице «Список учеников».
6. Установите флажок  каскадное удаление связанных полей.  Тогда при удалении
записи  с  номером  группы из   таблицы  «Группы»   будут удалены   все  записи  из   таблицы
«Список учеников», в которых находились соответствующие номера групп.
7. Щелкните по кнопке  Создать.  Появится  связь «одинкомногим». Схема данных
представлена на рисунке 4.
                             Рис. 4
8. Закройте схему данных, щелкнув по кнопке в верхнем правом углу окна и ответив
утвердительно на вопрос о сохранении схемы данных.
Задание 5. Заполнение таблицы «Группы» значениями.
1. Откройте таблицу «Группы» и заполните ее значениями из таблицы 2:
                                                                                Таблица 2
Учебная группа
101
102
103
104
105
Преподаватель
Верзаков С. А.
Велоусов А. И.
КасабоваМ. Г.
Новикова В. В.
ЗачесоваТ.П.
Задание 6. Создание формы для ввода данных.
1. Выберите вкладку Формы и щелкните по кнопке Создать.
2.  В  появившемся  диалоговом   окне   выбрать  Автоформа   в   столбец,  а   в   качестве
источника данных  Список учеников.
3. Щелкните по кнопке ОК. Появится пустая форма ввода, представленная на Рис.6: Рис. 6
Задание 7. Добавление в базу данных записей с помощью формы.
1. Заполните базу данными, представленными в таблице 3.
Замечание.  Переход от текущего поля ввода к следующему производится с помощью
 Enter  либо   мыши.   Значения   поля   «Учебная   группа»   выбираются   из
клавиш  Tab,
ниспадающего списка.
Фамилия
Имя
Отчество
Год рождения Школа Класс
Таблица 3.
Учебная
группа
1 Чернова
2 Терещенко Инна
3 Истратов Максим
4 Бондарь
5 Новоселов Алексей
Ольга
Кристина Ивановна
1984
Алексеевна
1983
Владимирович 1984
1983
Петровна
Иванович
1984
1
3
5
1
3
9
10
9
10
9
101
103
101
104
105
2. Сохраните введенные данные. Имя формы   «Список учеников». Закройте форму.
3. Перейдите в окно Таблицы. Откройте таблицу «Список учеников» и убедитесь, что
в таблице появились новые записи.
4. Щелкнув по кнопке Сохранить, сохраните текущую таблицу.
5. Щелкнув по нижней кнопке “× ” в правом верхнем углу, закройте таблицу.
Задание 8.  Проверка каскадного обновления связанных полей.
1. Откройте таблицу « Группы ». Исправьте номера учебных групп на 201, 202, 203,
204, 205. Сохраните таблицу. Закройте таблицу «Группы».
2.   Откройте   таблицу   «Список   учеников».   Убедитесь,   что   значения   поля   «Учебная
группа» изменились. Закройте таблицу «Список учеников».
Задание 9. Проверка каскадного удаления связанных полей.
1.   Откройте   таблицу   «Группы».   Удалите   первую   запись   (выделите   всю   строку   и
нажмите клавишу Del). Закройте таблицу «Группы».
2. Откройте таблицу «Список учеников». Убедитесь, что исчезли записи с номером
группы 201. Закройте таблицу «Список учеников».

file_name: Практическая  работа1.doc

intro:
БД - это специфические программные продукты, назначение которых в том, чтобы
1.	 накапливать
2.	обновлять
3.	обрабатывать большие (ограниченные только размером накопителя) объемы информации,
	 а также
4.	осуществлять поиск нужной информации
5.	создавать отчеты нужной формы.

Создание базы данных, состоящей из двух таблиц.
Создание базы данных, состоящей из трех х таблиц.
Применение форм.
Создание и использование запросов.

title: Базы данных. Практическая  работа №1.


extracted_text:
У р о к  128. Умножение числа 3. Умножение на 3
Цели:  начать   знакомить   учащихся   с   таблицей   умножения   числа   3   и
умножением   на 3;  развивать   умение  учащихся  решать  задачи  умножением;
закреплять умение решать уравнения; развивать навыки счёта.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
52 52 52 52 52
71 71 71 71 71
III. Устный счет.
1. «Набери число».
2. Работа по таблице.
Множитель
Множитель
Произведение
2
12
2
6
2
14
2
18
2
8
Учащиеся составляют по таблице произведения и частные и находят их
значения.
3. Какой знак, «+» или «–», пропущен?
39 * 6 = 45
22 * 7 = 15
IV. Работа над новым материалом.
Знакомство   с   умножением   числа   3   можно   построить   по   аналогии   с
умножением числа 2. Учитель записывает на доске суммы:
3 + 3
3 + 3 + 3
3 + 3 + 3 + 3
3 + 3 + 3 + 3 + 3 – Что заметили?
– Замените суммы произведениями.
Учащиеся   заменяют   суммы   произведениями   и   находят   их   значения,   в
результате на доске и в тетрадях учащихся появляется запись:
3 ∙ 2 = 6
3 ∙ 3 = 9
3 ∙ 4=12
3 ∙ 5 = 15
Затем учащиеся упражняются в чтении записанных произведений.
После   этого   учитель   просит   учеников   поменять   множители   местами   и
записать вновь полученные произведения:
2 ∙ 3 = 6
3 ∙ 3 = 9
4 ∙ 3=12
5 ∙ 3 = 15.
Учащиеся   под   руководством   учителя   хором   читают   полученные
произведения.
Затем устно выполняется задание 1 (с. 76 учебника, часть 2), в котором
дети сравнивают произведения.

V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 2 (с. 76 учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу?
– Почему так считаете?
– Что в задаче известно?
– Что необходимо узнать?
– Как будете решать задачу?
– Почему?
– Запишите решение.
– Проверьте себя, выполнив рисунок.
– Сколько тетрадей получили 4 ученика?
– Сколько – 5 учеников? 10 учеников?
Затем дети могут самостоятельно решить задачу 3 (с. 76 учебника, часть
2). (Двое учеников выполняют работу на закрытой доске.)
Фронтальная проверка.
Далее  учитель   предлагает   детям  рассмотреть  выражение,  записанное   на
доске.
– Рассмотрите выражение:
26 + 4 – 7.
– Составьте по данному выражению задачу.
– Какая это будет задача: простая или составная? – Решите задачу.
VI. Самостоятельная работа.
Ученики выполняют задание 7 (с. 76 учебника, часть 2), в котором находят
значения выражений, записывая их в столбик.
Дети могут выполнить задание по вариантам.
VII. Работа с геометрическим материалом.
1. Проверка домашнего задания.
2. Нахождение периметра квадрата.
– Начертите квадрат со стороной 4 сантиметра.
– Найдите его периметр.
– Проверьте работу друг друга.
VIII. Домашнее задание: учить таблицу умножения на 3.
IX. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что нового узнали?
– Что бы вы ещё хотели сделать на уроке?
– Какое бы задание вы не стали включать в урок?
– Почему?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : " Умножение числа 3. Умножение на 3 "
Цели урока : начать знакомить учащихся с таблицей умножения числа 3 и умножением на 3 ; развивать умение учащихся решать задачи умножением; закреплять умение решать уравнения; развивать навыки счёта .

title: Конспект урока по математике "Умножение числа 3. Умножение на 3"(2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Начальная школадетский сад «Росток»
Детский проект « Мой веселый детский мяч»
Выполнила воспитатель 1 кв. категории
Мякотина В.Д. Актуальность
К сожалению, современные дети ведут малоподвижный образ жизни и все реже играют с
мячом. Мяч знаком всем с раннего детства.  Одними из первых основных движений у
ребенка хватание, схватывание, бросание, позднее используемые в манипуляциях с мячом
метание и ловля. А ведь именно мяч является первым средством, связывающим, по мнению
Ф. Фребеля, внутренний  и внешний мир ребенка. Ушли в прошлое игры с мячами, А ведь
именно в этих играх развивается быстрота, ловкость, глазомер, ориентировка в
пространстве, формируются положительные взаимоотношения и эмоции, которые
необходимы ребенку в будущем.  «Мяч помощник нам в игре, ты бери его везде!!!”
Название проекта
Тема проекта
Тип проекта (по виду
деятельности и по
количеству
участников)
Сроки реализации
проекта
Цели педагога
Цели ребенка (детей)
Задачи педагога
Задачи ребенка
(детей)
Проблемное поле
проекта с точки
зрения ребенка или
Паспорт детского проекта
«Мой веселый звонкий мяч »
«Использование занятий и упражнений с мячом как эффективной
физкультурнооздоровительной практики»
Познавательноигровой.
Групповой (воспитатель, дети первой младшей группы и их
родители).
Краткосрочный (1 неделя)
29 января (пятница)  5 февраля (пятница)
 Развитие физических качеств детей, удовлетворение природной
потребности в движении, активизация познавательных процессов
детей.

 Узнать, почему мяч катится, как можно играть с мячом
1.Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
2. Способствовать совершенствованию функций организма;
повышать его защитные свойств, с использованием мяча, как
предмета для игр, упражнений, массажа; формировать правильную
осанку; создавать условия для сопряженного развития крупных и
мелких мышц;
3. Формировать двигательные умения и навыки детей в процессе
упражнений и игр с мячом;
4. Создать условия для реализации потребности детей в
двигательной активности;
 5. Способствовать воспитанию у детей потребности в здоровом
образе жизни, в физических упражнениях и играх;
6. Побуждать использовать игры с мячом в самостоятельной
деятельности;
1. Научить родителей играть с мячом.
1. Неиспользование в играх с детьми мяча.
2. Редкое применение детьми мяча в самостоятельной деятельности.
3. В группе мало мячей группы детей
Этапы проекта
Итоги проекта
Этап проекта (с
указанием сроков и
длительности)
I. 29 января
(пятница)1 февраля
(понедельник)
 Моделирование
ситуации.
Выявление проблемы.
II.  1 февраля
(понедельник) – 4
февраля (четверг)
1.Чтение
художественной
литературы, беседа  с
детьми, продуктивная
деятельность
  2. Реализация
запланированных
мероприятий
 3. Взаимодействие с
семьями детей
III.  5 февраля
Первый этап  подготовительный
1. Моделирование ситуации. Выявление проблемы.
2. Подобрать методическую, научно  популярную литературу,
иллюстративный материал по данной теме;
3. Привлечение внимания   родителей к проблеме оздоровительной
работы с детьми;
Второй этап – основной.
1. Разработка комплекса мероприятий: картотека игр, игровых
упражнений, комплексов упражнений с мячом;
2. Разработка методических рекомендаций по формированию
здорового образа жизни воспитанников (букеты для родителей,
папка передвижка);
3. Организация работы с родителями (игровой час «Путешествие в
страну веселых мячей»; пополнение  развивающей среды;
Третий этап – заключительный.
Презентация проекта
Игровой час с родителями  «Путешествие в Страну веселых мячей»
 Изготовление альбома «Такие разные мячи»
Проектная карта
Содержание деятельности
детей

Содержание деятельности педагогов
Отгадывание загадок Зайки.
 Играют с Зайкой, катают
друг другу предметы и
обнаруживают, что только
мячи  прокатываются.
Дети, исследуя предметы,
выясняют (см. приложение
№1)
Ввести детей в игровую ситуацию
Совместное с детьми разрешение
 проблемных ситуаций с привлечением
игрового персонажа.
Зайка просит детей рассказать о том,
какие бывают мячи, научить играть в
различные игры с мячом

Рассказывают Зайки, что
знают о мячах?
1. В мяч играют и взрослые,
и дети.
2. По форме мяч круглый.
3. По цвету и размеру мяч
бывает разный.
4.рассказывают стихи,
заученные дома.
Дети вместе с зайкой
оформляют альбом,
наклеивая картинки,
фотографии, принесенные
из дома  (результат
исследования)

Дети вместе с зайкой и
Беседы с детьми, рассматривание
иллюстраций и фотографий
Результаты исследования: коллекция
фотографий, рисунков, иллюстраций
мячей; картотека игр, игровых
упражнений, комплексов упражнений с
мячом (см. приложение №2); сборник
стихов, загадок, рассказов о мяче.
Выставка рисунков детей «Мой
веселый звонкий мяч»;
Игровой час  с родителями (пятница)
Итоговое
мероприятие
Презентация
результатов проекта
воспитателем  оформляют
выставку рисунков.
Участие детей и родителей
в спортивном досуге
игровой час с родителями
««Путешествие в Страну
веселых мячей»
«Путешествие в Страну веселых
мячей» с вручением подарков.
Оформление выставки мячей «Такие
разные мячи» пополнение предметно
развивающей среды.
 Презентация проекта.
  Список   литературы:
1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для
воспитателей. М.: Айриспресс, 2008. – 208 с.
 2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаикасинтез, 2008. – 112 с.
 3. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.:
АРКТИ, 2003. – 96 с.
4. Ребенок в детском саду. № 3 2003, № 2, 3 2008.
5. Коллекция увлечений (приложение к журналу «Обруч»): пособие для работников
дошкольных учреждений Н.А. Рыжова. – М.: ЛИНКАПРЕСС, 2005. – 80 c.
6. Развивающие игры с мячом http: lojechka.ru/razvivayushhieigry/razvivayushhieigrys
myachom.html
7. Развлечение для младших дошкольников. Мой веселый, звонкий мяч! http: www.
maaam.ru/detskijsad/moiveselyizvonkiimjach.html

file_name: проект мой веселый звонкий мяч.docx

intro:
Содержит 3 приложения
1.Экспериментирование с предметами из разных материалов»
Дидактическая игра «Тонет – не тонет»
2. Игры с мячом
3. Игровой час с родителями: «Мой веселый, звонкий мяч»

title: детский проект "Мой веселый  звонкий мяч"


extracted_text:
Приложение №1
Познавательно  исследовательская деятельность в 1 младшей группе
Тема: «Экспериментирование с предметами из разных материалов»
Дидактическая игра «Тонет – не тонет»
 Цель:
 Создание социальной ситуации развития в процессе   «Экспериментирования  с предметами из разных
материалов»
Задачи:
Создать условия для побуждения к речевой активности (речевое развитие)
 Создать условия для развития мелкой моторики (физическое развитие)
Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости (социально  коммуникативное развитие)
Создать условия для выражения детьми своего мнения (социально  коммуникативное развитие)
Обеспечить условия для самостоятельной творческой деятельности детей (художественноэстетическое
развитие)
Ход

Игровая ситуация: в группу к ребятам входит плачущая кукла Таня.
Воспитатель:  чтение стихотворения А. Барто «Наша Таня громко плачет»
 Воспитатель:  Ребята, а как вы думаете мяч тонет?
Дети:  предположения детей
Воспитатель:    Давайте узнаем. (У воспитателя в руках корзина с маленькими мячами и шариками.)
Экспериментирование.
Дети опускают маленькие мячики, сделанные из резины и пластмассы, а так же деревянные шарики в
воду (большая чаша с водой стоит на столе), наблюдают за ними и приходят к выводу, что эти шарики и
мячи не тонут, так как они деревянные, пластмассовые, резиновые. Шары и мячи достают из воды,
вытирают насухо и складывают в корзину.
Динамическая пауза.
Подвижная игра: «Мой веселый звонкий мяч»
Д/и «Тонет не тонет».
(Воспитатель держит в руках красную коробку.)
Воспитатель:  Что это?
Дети:  Коробка.
Воспитатель:  А что в ней лежит?
Дети достают из коробки предметы, рассматриваю их и проводят опыты «тонет  не тонет». Те предметы,
которые тонут (стеклянные, металлические) складывают в синюю коробку, а те, которые не тонут
(деревянные, пластмассовые, резиновые)  в красную.
Воспитатель (обращается к кукле):  Таня, ты поняла, почему твой мячик не утонул в реке?
Кукла:  Да, он резиновый.
Воспитатель:  А вы, ребята, знаете, какие игрушки не тонут? Тонут?
Дети :предположения детей
Воспитатель предлагает детям слепить мячики из пластилина и подарить их кукле.
Лепка шариков «Мячики для куклы».
Дети дарят «мячики» Тане и прощаются с ней.
Приложение №2
Игры с мячом для детей 23 лет Поиграй со мною в мяч
Для игры нужен: большой мяч.
Взрослый садится перед ребёнком на четвереньки и предлагает ему сесть так же. Катит мяч к ребёнку,
приговаривая:
Ты поймал весёлый мяч,
Ну, верни его, не прячь.
Ребёнок катит мяч обратно. Упражнение повторяется несколько раз.
Лови, кати
Для игры нужны: флажок и мяч.
Взрослый   предлагает   ребёнку   поиграть   с   мячом.   Просит   его   встать   к   флажку   (расстояние   50   см),
показывает, как присесть на четвереньки, и катит ребёнку мяч. Затем просит его катить мяч обратно.
Оттолкни и поймай
Для игры нужен: мяч.
Взрослый встаёт с ребёнком в пару. Игроки садятся на полу напротив друг друга. Сидящий отталкивает
мяч партнёру, тот ловит и отталкивает его обратно.
Мяч по дорожке
Для игры нужны: дорожка и шар.
Взрослый обращает внимание ребёнка на дорожку (Цветная ткань шириной 35—40 см, длиной 0,5—1 м),
предлагает ему катить шар по дорожке. Затем катит шар вместе с ребёнком.
Докати мяч до стены
Для игры нужны: скамейка или стул, мяч.
Взрослый  приносит скамеечку и прячет  под ней мяч. Затем предлагает  ребёнку сесть на скамейку,
наклониться к мячу и толкнуть его так, чтобы он докатился до стены.
Скати с горки
Для игры нужны: горка и мяч (или шар).
Взрослый показывает ребёнку горку и просит скатить с неё мяч (или шар).
Кати, толкай
Для игры нужны: обруч или мягкий модулькруг.
Взрослый даёт ребёнку круг среднего размера из мягкого модуля или обруч и предлагает катить, идти за
ним и подталкивать.
Попади в ворота
Для игры нужны: ворота и мяч.
Взрослый предлагает ребёнку встать напротив ворот, присесть на четвереньки и катить мяч в ворота.
Затем до 1 бежать до ворот, забрать мяч и повторить движение.
Закати мяч в ворота
Для игры нужны: ворота и мяч.
Взрослый вместе с ребёнком делает ворота (дуга, кегли, тоннель, стульчик и т. п.), затем предлагает ему
толкнуть мяч ногой, закатить в ворота.
Подбрось, поймай, упасть не давай
Для игры нужен: мяч.
Ребёнок берёт мяч. Взрослый предлагает подбросить мяч вверх и поймать.
Попади в круг
Для игры нужны: корзина или обруч и малые мячи или мешочки.
Ребёнок берёт из корзины (можно вместо корзины использовать обруч) малые мячи или мешочки (по два,
в правую и левую руки), встаёт на расстоянии 1—1,5 м от корзины в кружок и бросает мяч или мешочек
в корзину.
Мой весёлый звонкий мяч
Для игры нужен: мяч.
Взрослый   предлагает   ребёнку   поиграть   с   мячом,   затем   показывает,   как   подбросить   и   поймать   мяч,
предлагает повторить малышу. Свои действия сопровождает словами:
Мой весёлый, звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь?
Красный, жёлтый, голубой,
Не угнаться за тобой.
После слов бросает мяч вперёд, просит ребёнка догнать свой мяч, делая вид, что хочет обогнать малыша
и первым взять мяч. Игра повторяется снова.
Сбей мяч
Для игры нужны: верёвка и малый мяч.
На   уровне   глаз   ребёнка   подвесить   мяч   (диаметром   не   меньше   70   см),   дать   ребёнку   малый   мяч
(диаметром 8—12 см), встать с ребёнком на расстоянии 1 м от мяча и предложить ему бросить свой мяч
в подвешенную цель.
Отбей мяч
Для игры нужен: надувной мяч (или шар).
Взрослый берёт надувной мяч (шар), бросает его ребёнку, а малыш должен отбить мяч с лёта одной или
двумя руками.
Мяч высоко
Для игры нужен: резиновый мяч.
Ребёнок берёт мяч среднего размера, взрослый предлагает подбросить его как можно выше, поймать от
пола и снова бросить.
Смотри, мяч не урони
Для игры нужен: мяч.
Играть могут 2—3 ребёнка. Взрослый кидает мяч о пол, сопровождая бросок словами «Смотри, мяч не
урони». После отскока ребёнок должен его поймать и через отскок бросить взрослому, затем — другому
ребёнку.
Брось и лови
Для игры нужен: большой резиновый мяч.
Ребёнок встаёт на линию, по команде взрослого «Бросай!» бросает мяч вперёд и вдаль, по команде
«Лови!» бежит за ним. Ребёнок должен успеть поймать мяч, пока он подпрыгивает после удара о пол.
Попади в комара
Для игры нужны: любой предмет, прикреплённый к палке длиной 1 м, и мячи или мешочки (2—3
штуки).
Ребёнок   берёт  несколько   мешочков,   взрослый   поднимает   палку   с   прикреплённым   к   ней   предметом,
который обозначает комара, и предлагает детям попасть в него.
Примечание: «комар» должен быть крупным, размером не менее 50—80 см.
Забрось в корзину
Для игры нужны: корзина и мешочек (малый мяч, камешки и др.).
Взрослый предлагает малышу забросить в корзину (диаметром 1 м), находящуюся на расстоянии 1,5 м,
мешочек. Приложение № 3
Игровой час с родителями: «Мой веселый, звонкий мяч»
Цель:
приобщать взрослых и детей к здоровому образу жизни; формировать социальное и физическое здоровье
семьи.
Задачи:
 Создать условия для совершенствования двигательных  умений и навыков;
повышать интерес детей к спорту.
 Персонажи: Малыш, карлосон.
 Ход мероприятия
Малыш  здравствуйте, уважаемые взрослые и дети! Сегодня у нас с вами не простой праздник, это
праздник посвящён одному замечательному предмету. Без него нельзя играть во многие спортивные
игры. С помощью этого предмета можно стать ловким, быстрым и сильным.
Он все прыгает и скачет,
Что же это?
Дети  мячик!
Малыш  правильно, это мяч. Мячи бывают разные. Попробуйте назвать, какие бывают мячи?
Дети  большие, маленькие, красные, синие.
Родители   резиновые, кожаные, воздушные, пластмассовые. Специальные мячи для различных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, гольф).
Малыш  вот и мы сегодня будем играть с  мячами.  Но сначала мы с вами сделаем разминку.
Физкультурная разминка
Дети вместе с родителями и Малышом  делают всё в соответствии с текстом:
Мы топаем ногами, мы хлопаем руками, киваем головой.
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, мы кружимся потом.
Мы ножку выставляем, на пяточку поставим, потопаем потом.
Хлопхлоп, хлопхлоп, мы руки разведём и побежим кругом.
Появляется Карлосон с большим мешком.
Карлосон  Ой, как много здесь ребят и взрослых. Почему здесь столько народу?
Дети, родители  ответы
Карлосон – Тогда  давайте тогда знакомиться. Здравствуй, я Карлосон, а тебя как зовут?
Дети: отвечают.
Малыш – нет Карлосон, так не здороваются.
Я знаю игру, которая называется «Давайте познакомимся».
Игра «Давайте познакомимся»
В игре принимают участие дети и родители. Они встают в круг, Малыш в центре, она бросает мяч по
кругу детям и родителям. Поймав, мяч они называют своё имя.
Малыш  а что у тебя там в мешке?
Карлосон  сюрприз, я загадаю загадку, а вы отгадайте:
Он и круглый, он и гладкий,
Что же это? Дети  мячик!
Карлосон  сейчас покажу (мячи высыпаются из мешка,
помогите мне, пожалуйста собрать мячи в корзину (собирают дети и взрослые) .
Карлосон  а знаете, я самый лучший метальщик в мире.
Игра «Попади в корзину»
Дети стоят по кругу на расстоянии 23 шагов от стоящей в центре корзины. В руках у них мячи. По
сигналу они бросают мячи в корзину, по сигналу подходят, берут мячики и возвращаются на свои места.
Потом играют родители.
Малыш  а ты знаешь Карлосон, какого цвета этот мячик?
Карлосон  красного!
Малыш  нет, не правильно это. Ребята, а вы знаете?
Дети  да, синего!
Малыш  дети, давайте поиграем с вами в игру «Собери по цвету». Карлосон, идём мы тебя научим.
Игра «Собери по цвету»
На полу лежат четыре обруча красного, синего, желтого и зелёного цвета. Из корзины высыпаются мячи
разного цвета. Дети и родители должны их разложить в обручи соответственно по цвету.
Карлосон  а у меня ещё чтото есть в мешке. Только вы ответьте на вопрос, что бывает круглым.
Дети  Мяч!
Карлосон  (достаёт плоский мяч) А вы, уважаемые родители знаете, как можно играть с этим мячом?
Родители  нет.
Карлосон  сейчас я вам покажу (прокатывает).
Малыш   дай нам покатать.
Карлосон  нет, он у меня один, а вас много! У меня есть мячи, но только разрезанные, вам их нужно
собрать дети. (собирают)
Карлосон  какие молодцы! Сейчас я их положу в мешок и прочитаю заклинание.
Син саладым, Рахат лукум.
Карлосон   посмотрите, они превратились в целые. Уважаемые родители давайте попробуем их
покатить.
Малыш  а у нас есть большие настоящие мячи. А ты умеешь играть в игру «Сбей кегли».
Карлосон  да, умею, сейчас покажу (подбегает и сбивает ногой все кегли)
Малыш  а для чего тогда нам нужен мяч. Давайте ребята научим Карлосона  играть в эту игру.
Игра «Сбей кегли»
Играющие встают за линию, в 34 м от которой напротив каждого поставлены кегли. В руках у детей
мячи. По сигналу они прокатывают мячи по направлению к кеглям, стараясь сбить их. По следующему
сигналу идут за мячами, поднимают упавшие кегли и катят ещё 2 раза. Потом играют родители.
Малыш  как ты думаешь, для чего нам нужны вот эти ворота.
Карлосон  чтобы перепрыгивать, перешагивать.
Малыш  нет, сейчас наши родители вместе со своими детьми покажут, как нужно прокатывать мяч
между воротиками.
Игра «Попади в воротики»
Дети вместе со своими родителями встают на расстоянии 46 шагов один от другого. Между каждой
парой посередине установлены воротики. Каждая пара получает один мяч и катает его друг другу.
Малыш   а сейчас мы посмотрим, какой ты у нас ловкий.
Игра «Кто быстрее возьмёт мяч»
Дети стоят по кругу, внутри круга лежат мячи меньше, чем детей. По сигналу они начинают бегать по
кругу, по другому сигналу они останавливаются и берут мячи, кому не хватило тот выходит из игры.
Потом играют родители.
Карлосон  мне так понравился этот праздник, у меня для вас есть сюрприз (достаёт мяч) .
Малыш   у нас таких мячей много.
Карлосон   но это мяч не простой, а волшебный.
Малыш  ну, читай своё заклинание.
Карлосон  это заклинание не действует на мяч, вам нужно вспомнить стихотворение про мяч. Дети  Мой весёлый, звонкий мяч, ты куда помчался вскачь,
Красный, жёлтый, голубой, не угнаться за тобой.
Карлосон  посмотрите, а этот мяч действительно с сюрпризом (внутри мяча конфеты) .
Малыш   ну, вот и заканчивается наш праздник. Все мы хотим быть здоровыми и сильными. И только
занимаясь физкультурой и спортом, мы этого достигнем. До новых встреч! До свидания!

file_name: приложения.docx