description:
Методическая разработка занятия
на тему:
Семья и брак
Подготовила и провела:
преподаватель
общественных дисциплин
Удалова Н.А.

description:
2016/2017 учебный год
Урок : «Семья и брак».
Тема урока «Семья и быт» рассчитана на 2 учебных часа. Данный урок является первый
в теме.
Цели урока:
Образовательные:
 дать понятие об основных этапах становления семейнобрачных отношений;
 выяснить, в чем состоит основное назначение семьи как социального института; почему
  в   первую   очередь   выделяют
среди   основных   социальных   функций   семьи
репродуктивную и воспитательную;
   определить,   каким   образом   общество   влияет   на   семью   и   какие   эволюционные
изменения происходят с семьей в современном обществе.
Развивающие:
 развивать навыки анализа, синтеза и обобщения понятий и информации;
   продолжить   формирование   творческой   активности,   умения   перенести   известные
аналогии в новую ситуацию;
 продолжить обучение школьников общеучебным умениям: рассуждению, рассказу с
эмоциональноличностных позиций, решению познавательных задач;
 развивать умение работать в паре, в группе, вести дискуссию.
Воспитательные:
 содействовать воспитанию культуры внутрисемейных отношений;
продолжить формирование ценностного отношения к окружающему миру и стремления
корректировать свои личностные качества.
Задачи:
личностные  – формирование умений применять знания по обществознанию для
осмысления сущности современных общественных явлений,   в общении с другими

description:
людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе;
метапредметные  –   владение   умениями   работать   с   учебной   и   внешкольной
информацией,   использовать   современные   источники   информации,   в   том   числе
материалы на электронных носителях;
предметные  –   способность   применять   понятийный   аппарат   исторического   и
обществоведческого     знания   и   приемы   исторического   анализа   для   раскрытия
сущности понятий.
Основные понятия: семья, брак, гражданский брак, патриархальная семья.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: мультимедийный проектор, электронная презентация, видеоролик,
рабочие листы, документы: отрывок из германского средневекового эпоса «Песнь о
Нибелунгах», отрывок из «Домостроя»,Всероссийская перепись населения .
Семьяэто кристалл общества.
В.Гюго.
Ход урока.
I.
Организационный момент:
 проверяется готовность учащихся к занятию;
показ видеоролика;
работа над темой урока; установить цели урока;
 учитель ставит вопрос: «Предположите, чем мы будем заниматься сегодня»?
Возможные варианты ответов: изучать проблемы семьи, изучать основные понятия,
работать с документами. Учитель подводит итоги ответов учеников и сообщает им
цели урока. (Число, кл.работа) (слайд 1)
II.       Изучение нового материала. (слайд 2)
План:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что такое семья?
Функции семьи
Этапы становления брачно – семейных отношений
Основные черты патриархальной и современной семьи
Кризис современной семьи
Гражданский брак

description:
1. Что такое семья.
Слово учителя: Пожалуй, самое главное, что есть у человека – это семья.
Семья является предметом изучения многих наук – демографии, социальной
психологии, истории, педагогики, экономики, юриспруденции, социологии.
Вопрос классу. Как вы понимаете, что такое семья и что такое брак? (слайд 3)
  определяющих   права,
Браксовокупность   формальных   предписаний,
обязанности  в отношении  друг друга,   а их двоих  –  в отношении  к  своим
детям, родственникам и обществу в целом.
Семья исследуется в 2х аспектах: (слайд 4,5)
1) Семьяэто малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве
или усыновлении, связанная общностью быта, взаимной помощью, взаимной
ответственностью.
2) Семья – это важнейший социальный институт, выполняющий ряд основных
функций в обществе.
  Задание 1. (слайд 6)
Ниже приводятся черты, характеризующие семью. Определите, какие из них
присущи семье как малой группе, а какие характеризуют ее как социальный
институт (ответ: 1,2,6,7) (ответ:3,4,5).
 1. Совместное проживание,
2.эмоциональная связь,
3. Заключение брачного контракта,
4.  первичная социализация детей,
5. юридические права супругов,
6. совместное ведение хозяйства,
7.взаимная моральная поддержка
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ  относительно устойчивая форма
организации социальной жизни, обеспечивающая устойчивость связей и
отношений в рамках общества.
2. Функции семьи.
Задание 2: Определите основные функции семьи? Пользуясь текстом (учебник,
с. 175176), заполнить схему (слайд 7):

description:
Репродуктивная
Экономическая
Воспитательная
Хозяйственная
Эмоциональная
Функции семьи
Первичный социальный контроль
Духовного общения и досуга
Социально-статусная
Вывод:  В разные периоды жизни семьи приоритетное место занимает то одна, то
другая функция.
Каждая семья – своеобразный мир, основанный на преемственности, традициях,
эмоциях, чувствах, определенных ценностях. Семья играет огромную роль в
социальном прогрессе. Из девочки семья делает жену и мать, из мальчика – отца и
мужа.
3. Этапы становления брачносемейных отношений.
Схема  (слайд 8): Этапы становления брачносемейных отношений (по
Л.Моргану):
 первобытное состояние (неупорядоченные половые связи);
 кровнородственная семья (супружеские отношения исключались лишь между
предками и потомками, родителями и детьми);
 парная (моногамная) семья (устанавливалось единобрачие):
1. патриархальная (традиционная)
2. демократическая (партнерская)
4. Основные черты патриархальной и современной семьи.
    Патриархальная семья.
Задание 3. Познакомьтесь с фрагментами из средневековой русской и зарубежной
литературы.
Работа с источниками

       Вопросы к документам:
каковы основные черты патриархальной семьи?
почему раньше возникает именно такой тип семьи?
1. В германской «Песни о Нибелунгах»  героиня в ответ на заявление Гюнтера,
что он просватал ее за некоего рыцаря, заявляет: «Вам не нужно меня

description:
просить: как Вы прикажите, так я и буду поступать. Кого Вы, государь
дадите мне в мужья, с тем я охотно обручусь».
2. Фрагмент из русского «Домостроя»: «Казни сына своего от юности его, и
даст красоту душе твоей. И не ослабляй, бия младенца: Аше то жезлом
биеши его, не умрет, но здоровее будет… Дщерь ли имаше: положи на них
грозу свою».  «Жены мужей своих вопрошают о всяком благополучии… И
что муж накажет, то с любовью принимати, со страхом внимати и
творити по его наказанию».
Основные черты патриархальной семьи(слайд 9)
 Зависимость жены от мужа,
 Подчинение младших воле старших.
Причины возникновения патриархальной семьи:
 Естественное неравенство полов.
 Именно мужчина с переходом к рабовладению и частной собственности стал
обладателем   богатств.   Мужчины   заняли   господствующее   положение   в
политической жизни.
Современная семья.
Надо отметить, что семья и сейчас эволюционируют, причём иногда, некоторым
кажется, в худшую сторону. Постепенно исчезает тот «аромат» большой семьи, в
которой должны расти дети.
Задание 4:  Проанализируйте данные Всероссийской переписи населения 2002 г.,
2010 г.  (документ 2) и текст (документ 3) и сделайте вывод:
 Какие тенденции и проблемы в этой связи наблюдаются в мире, в том числе и в
нашей стране? (кризис  уменьшение количества зарегистрированных и рост
количества   незарегистрированных   браков,   рост   количества   разводов,
увеличение количества детей, рождённых вне брака).
 Каковы   причины   этого   кризиса?   (вовлечение   женщин   в   различные   сферы
общественной жизни, уменьшение числа детей, взаимное отчуждение членов
семьи, ослабление воспитательного воздействия родителей на детей).
(слайды 10)
Задание 5

   «Мозговой штурм»: работа в группах:

description:
 Укажите положительные последствия возрастания общественной
активности женщин;
 Укажите отрицательные последствия возрастания общественной
активности женщин.
После прослушивания ответов на доске появляется (слайд 11) «Рост социальной
активности женщин»
Положительные последствия:
 экономическая самостоятельность;
 удовлетворение потребности в индивидуальном развитии и самореализации;
 многие отрасли немыслимы без женского труда (образование, медицина, сфера
услуг);
 образованная и профессионально состоявшаяся женщина пользуется большим
уважением у своих близких.
Отрицательные последствия:
 мало детей;
 ослабление внутрисемейных связей;
 совмещение профессиональной и общественной деятельности с семейными
обязанностями могут обернуться для женщины двойным бременем;
 некоторые мужчины воспринимают возросшую активность женщины как подрыв
собственного положения в семье и обществе, это может стать причиной конфликтов
в семье.
Проблемный вопрос:
 Как вы считаете, должна ли женщина работать или быть домохозяйкой?
5.Кризис современной семьи.
Современная цивилизация далеко продвинулась по пути развития личной свободы
индивида, нередко свободе отдается предпочтение перед взаимной
ответственностью и сплоченностью семьи.
Проблемные вопросы:

description:
  Многие ученые считают, что современная семья переживает кризис. Как
вы думаете, в чем он может проявляться?
 Из каждых 10 детей, находящихся в детдомах, лишь 2 не имеют
родителей. О чем свидетельствуют эти цифры?
Учитель систематизирует ответы: Кризис семьи заключается в следующем (слайд
12):
 рост числа разводов;
 увеличение числа неполных семей;
 увеличение количества добрачных и внебрачных детей;
 взаимное отчуждение членов семьи;
 ослабление воспитательного воздействия родителей на детей;
 увеличение числа «гражданских браков».
6. Гражданский брак.
Результаты социологического опроса: Гражданский брак: «за» и «против»

представляют ученики, получившие предварительное задание.
Вопрос: Каково ваше личное отношение к «гражданскому браку»?
Неофициальные семейные отношения нередко порождают сложные
психологические проблемы. История Пабло Пикассо и Франсуазы Жило.
Сообщение учащегося
Они   познакомились   в   1943–м:   она   –   начинающий   живописец,   он   –   всемирно
известный мастер, к тому же на сорок лет ее старше. Они прожили вместе десять
лет, Двое детей — сын Клод и дочь Палома, — казалось, навечно скрепили их союз.
И всетаки Франсуаза ушла. Не только потому, что они с Пабло не были обвенчаны,
— ей надоели его  диктаторские замашки, бытовой садизм: в гневе он мог  потушить
сигарету о ее щеку. Естественно, ни она, ни ее дети не получили ничего из миллионов
художника.   Через   восемь   лет   после   разрыва   Франсуаза   обратилась   к   Пикассо   с
просьбой дать свою фамилию их детям. Он выдвинул условие Франсуаза должна раз
вестись со своим мужем и вступить в законный брак с ним. Женщина пошла ради детей
на такой шаг. Узнав о ее разводе, Пикассо, желая досадить своей бывшей спутнице, тут
же женился на другой своей подружке. Взбешенная Жило в отместку опубликовала

description:
весьма  откровенные   воспоминания   о   жизни   с   художником.
 Таким   образом,
отношения, с самого начала не оформленные юридически, принесли обоим массу не
приятностей и страданий, ущемили интересы детей.
Вместе с тем семья – высшая ценность, и чтобы укрепить ее правительствами
многих стран принимаются меры государственной поддержки семьи.
Сообщение ученика: «Государственная поддержка семьи в современной России: что
необходимо сделать в этом направлении и что уже делается».
Выводы:
 Будущее российского народа во многом зависит от того, сколько детей
появится  в каждой молодой семье и какими они вырастут. Среди этих
молодых семей, вероятно, через несколько лет окажется и ваша семья. И вы
лично сможете внести свой вклад в будущее поколение страны, его
нравственный облик.
 постарайтесь осознать тот факт, что именно на вас лежит ответственность за
связь поколений. Тому, что является семейной ценностью, суждено жить
исключительно при вашем бережном отношении, передаваемым в последствии
вашим детям. В их личности, в их будущих семьях продолжится ваша жизнь и
жизнь ваших родителей.
III. Подведение итогов урока:
Закрепление:
1. Определите функции семьи на основе репродукции картины В.С. Баюскин
«За обедом». (По ходу названия  функций на доске крепим лепестки в виде
цветка ромашки.) (слайд 13)
Вопрос классу: Как вы думаете, что это за цветок и что он означает?
Слово учителя:
Цветок ромашки в России является символом семьи. Белый цвет обозначает
верность, преданность супругов, а желтый цвет взаимопонимание, теплоту,
семейное благополучие.
2. Определите тип семьи на основе репродукции картины «Неравный брак»
Пукирева.
     3.Учитель: Что же даёт семья современному человеку?

description:
Во   первых,   нормальную   жизнь   в   плане   его   социального   статуса,   положения   в
обществе.
Во вторых, упорядочена его интимная жизнь.
В третьих, он имеет или надеется иметь детей и, следовательно, одной ногой стоит
в вечности. Пусть он сам, когда придет срок, умрет, но его дети и дети его детей
будут продолжать его род.
В четвертых, в семье жить легче: вместе легче воспитывать детей, вести хозяйство,
справляться с трудностями.
В   пятых,     в   семье   человек   находит   единомышленников,   которые   окажут   ему
психологическую помощь.
В шестых, именно семья наша опора в старости.
Будьте счастливы в семье!
              4.   Взаимопроверка   и   выставление   оценок. Рефлексия.  Закончите   любое
предложение, выразив своё мнение о сегодняшнем уроке (слайд 14).
        Самое интересное на уроке было ………………..
        Мне понравилось ………………………………….
        Сегодня на уроке я так и не понял ……………….
        Меня заинтересовало ……………………………...
        Хотел бы узнать подробнее о ……………………..
        Мне не понравилось ……………………………….
        Я считаю, что сегодня мы ………………………….
Д/з:  (слайд 15)
1. Параграф 16, работа с документом в учебнике на стр. 182183.
2. Подобрать пословицы о семье.
3. Выбрать   одно   из   предложенных   высказываний   и   написать   на   его   основе
аргументированное эссе.
Семья   это   общество   в   миниатюре,   от   целостности   которого   зависит
безопасность всего человеческого общества. (Ф.Адлер.)
Один отец даст больше, чем сто учителей. (Д.Герберт)(тем, кто сдаёт ЕГЭ).

description:
Приложения.
Основные черты патриархальной семьи. (Документ 1)
«Песнь о Нибелунгах» (Германия):
Героиня в ответ на заявление Гюнтера, что он просватал её за некоего рыцаря,
заявляет: «Вам не нужно меня просить: как Вы прикажете, так я всегда буду
поступать. Кого Вы, государь, дадите мне в мужья, с тем я охотно обручусь».
«Домострой» (Россия)
«Казни сына своего от юности его, и даст красоту душе твоей. И не ослабляй, бия
младенца: Аше то жезлом биеши его, не умрёт, но здоровее будет… Дщерь ли
имаше: положи на них грозу свою».
«Жёны мужей своих вопрошают о всяком благочинии… И что муж накажет, то с
любовью принимати, со страхом внимати и творити по его наказанию».
                                              Современная семья. (Документ 2)
                                             Всероссийская перепись населения
Население по состоянию в браке
2002 г.
1989 г.
2010 г.

description:
3,7 тыс.
1,5 тыс.
2,2 тыс.
1,8 тыс.
0,7 тыс.
1,1 тыс.
147,0 млн.
111,0 млн.
72,4 млн.
17,8 млн.
12,2 млн.
7,9 млн.
142,9 млн.

119,7 млн.
66,5 млн.
24,0 млн.
13,8 млн.
11,6 млн.
145,2 млн.

118,7 млн.
67,9 млн.
24,9 млн.
13,5 млн.
11,2 млн.
Численность населения
в том числе:
16 лет и более:
состоящие в браке
никогда не состоявшие вбраке
вдовые
разошедшиеся
моложе 16 лет:
состоящие в браке
в зарегистрированном браке
в незарегистрированном браке
                                                        Документ 3.
Семейные   структуры   распадаются   во   всём   мире.   Частота   разводов   растёт   и   в   развитом,   и   в
слаборазвитом мире, так же, как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами.
Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей
(хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью
(хотя есть и такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не
позволяет   семьям   существовать   на   старый   лад,   с   отцом,   доставляющим   большую   часть
заработков,   и   с   матерью,   выполняющей   большую   часть   работы   по   воспитанию   детей.   Семьи
среднего класса с одним кормильцем больше нет.
Социальные отношения не определяются экономикой – в одно и то же время может быть много
возможностей,      но   каковы   бы   ни   были   эти   отношения,   они   должны   быть   совместимы   с
экономической   действительностью.   Традиционные   экономические   отношения   не   таковы.
Вследствие   этого   семья   как   учреждение   находится   в   процессе   изменения   и   подвергается
давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или,
точнее,   в   нежелании   подчинить   собственный   интерес   интересу   семьи.   Экономическая
действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи.
                                                                                Л.Туро
у
1.В чём состоят основные тенденции развития семьи в современных условиях?
2.Каковы причины этого кризиса?
3.Что необходимо сделать, что делается для преодоления этого кризиса?


extracted_text:
ГУ «Средняя общеобразовательная школа №2
 имениА.Текенова» Качирского района
Дидактические материалы по русскому языку для 7 класса
(Сборник разноуровневых заданий по Таксономия Блума )
                          Составители:
Смайлова Ажар Амангельдиновна,
учитель русского языка и литературы
Видергольд Анастасия Сергеевна
учитель русского языка и литературы Теренколь
2016 год
Пояснительная записка
           Проблема достоверной оценки знаний, умений и навыков учащихся
чрезвычайно важна и значима для всей системы образования в целом и для
каждой личности в отдельности.
          К педагогической оценке предъявляются обычно два основных
требования.
С одной стороны, требование объективности – оценка должна строго и точно
показывать соотношение между реально достигнутыми результатами в
обучении и теми, которых требовалось достичь согласно программам.
С другой стороны, требование быть справедливой по отношению к
обучающимся, учитывать труд, старания, настойчивость, вложенные ими в
достигнутый результат.
Педагоги на практике постоянно ощущают внутреннее противоречие
требований, предъявляемых к оценочной деятельности, и, несмотря на
стремление удовлетворить им обоим, невольно нарушают то требование
объективности, предпочитая интересы ученика, то требование справедливости
в угоду объективности. Оценочные суждения в виде вербальных оценок не
позволяет оценивать все многообразие учебного труда обучающихся, степень
усвоения ими учебного материала, уровень сформированности у них умений и
навыков, их усердие, настойчивость, активность, прилежание, одаренность,
нестандартность мышления и т.п.
Как выход из сложившейся ситуации видится использование уровневого
подхода в обучении учащихся, а также и в оценивании их достижений.
Актуальность.
Сегодня актуальной является разработка такого подхода к оцениванию
образовательных результатов учащихся, который позволил бы устранить
противоречия между функцией оценки и существующей системой оценивания,
сумел бы связать оценку с индивидуальным накоплением образовательных
ресурсов (знаний, умений, компетенций).
На наш взгляд, эту проблему наиболее полно решает таксономия Б.Блума, так
как одним из главных принципов таксономии является то, что она должна
быть эффективным инструментом в руках учителяпрактика при оценке
результатов обучения.
Цель: разработать систему разноуровневых заданий по таксономии Б.Блума.
Задачи:
систематизировать теоретический материал по теме.
разработать наиболее эффективные разноуровневые задания для оценки
успешности обучения.
отобрать наиболее оптимальные техники учения при изучении темы. Разноуровневые задания по разделу «Причастие». 7 класс
1 уровень
1. Назовите основные признаки причастия.
1. Продолжи: Причастие – это ...
2. Отвечает на вопросы....
3. Обозначает...
4. Причастный оборот это.... Пример:...
5. Синтаксическая роль причастия в предложении ….
6. Причастный оборот обособляется, если.....
2 уровень
1. Найдите словосочетания «сущ+ причастие», выпишите, выделите
главное слово.
Черная ночь, желтым листом, чернеющая дыра, колосистая рожь, желтеющим
листом, поседевшие волосы, покрашенный пол тающим снегом,свежие семена,
светлеющее небо, заросший пруд, покинутый дом, горячая печь, мокрый
снег,желтеющий лист, спелый крыжовник.
2. Образуйте причастия, от слов, данных в скобках, перепишите
расставьте знаки препинания.
В эту осень не было золотых деньков, не сияли березовые перелески под
(хмуриться) солнышком, не замело колеи листвой (шуршать) под ногами.
У ярко (осветить) подъезда было шумно и радостно: сновали торопливые ноги
(заглушить) половиком в окно несся уличный шум.
На месте (срубить) леса белой свечой среди (обрубить) сучьев и (поблекнуть)
листьев возвышались три длинные березы с макушками (уцелеть) в этой
рубке.
3 уровень
1. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте суффиксы причастий, в
скобках укажите глагол, от которого образовано причастие. Графически
обозначьте причастный оборот и расставьте знаки препинания.
Он подош_л ко мне слева хрома_щей походкой. Море вздыха_щее у берегов
уснуло. Передо мной стоял уже не прежний сутул_щийся от холода человек.
Дует сильный ветер смета_щий все на своем пути. 2. Укажите предложение со страдательным причастием:
Шлюпка медленно плыла у подножья возносившейся в небо скалы. Я весело
иду по Борисоглебскому переулку, ведущему к Поварской. Трава, обреченная
на высыхание, оживала при первой поливке.
3. Раскройте скобки:
Небольшой вал и засека, (не)хранимые решительно никем, показывали
страшную беспечность.
Стояла (не)бывалая распутица. Зато тут же, среди еще(не) сошедшего снега,
откудато взялась зелень.
Повеяло сыростью от (не)видимого пруда.
4. Подчеркните причастные обороты, расставьте знаки препинания.
И потом он видел его лежащего на жёсткой постели дома бедного соседа.
На голове Кунанбая была белая ермолка привезённая из Мекки.
Он занимал облицованный мрамором особняк в самой аристократической и
тихой части города утопавшей в липовых аллеях и садах.
Братья остановились заворожённые подбегающим чудом,настолько красива
была лиса на бегу, как лодка стремительно пущенная по течению.
5. Выполните морфологический разбор причастия.
Вокруг меня, подгоняемый знакомыми мальчиками, промчался табун
(Тургенев).
4 уровень
1. Прочитайте предложения, найдите причастия, обозначающие цвет.
Осень! Осыпается весь наш бедный сад...
Листья пожелтевшие по ветру летят. (А.К.Толстой)
Колеблющийся полет бабочек над свежей зеленеющей полянкой – одно из
прелестнейших зрелищ. (С.Аксаков)
2. Сравните слова "пожелтевшие" и "желтые", "зеленеющий" и "зеленый".
Чем отличаются эти слова?
5 уровень
1. Составьте синквейн на тему «Причастие»
1 строка название синквейна
2 строка два прилагательных.
3 строка три глагола
4 строка фраза на тему синквейна
5 строка существительное.
6 уровень 1. Творческая работа.
Подберите как можно больше определений к слову "снег", распределяя их в
группы: причастия и прилагательные. (Пример ответа: белеющий и чистый,
сверкающий и свежий, липнущий и липкий и т.д.). Используя данные
определения, напишите связный текст – описание заснеженного пейзажа.
Разноуровневые задания по разделу «Деепричастие». 7 класс
1 уровень
1. Назовите основные признаки деепричастия.
1. Продолжи: Деепричастие – это ...
2. Отвечает на вопросы....
3. Обозначает...
4. Деепричастный оборот это....Пример:...
5. Синтаксическая роль Деепричастия в предложении ….
6. Одиночное деепричастие и деепричастный оборот не обособляются,
если.....
2 уровень
1.Как пишется не с деепричастиями?
2.Спиши, раскрывая скобки и расставляя пропущенные запятые.
1) У порога, на сундуке, сидит бабушка, согнувшись (не) двигаясь (не) дыша.
2) Дед и бабушка слушали мать молча (не) перебивая.
3) Мать (не)годуя рассказывала о моих проделках.
4) (Не) ответив мать смотрела в лицо мне так, что я окончательно растерялся.
5) Вдруг дед вышел на середину комнаты встал на колени и (не) устояв
ткнулся вперёд коснувшись рукой пола. (А.М.Горький)
3 уровень
1.Как образуются деепричастия совершенного и несовершенного вида?
2.Спиши, заменяя причастие несовершенного вида деепричастием
несовершенного вида, а причастия совершенного вида – деепричастиями
совершенного вида.
1) Шестиклассники, пос..тившие Третьяковскую га(л,лл)ерею, задали много
вопросов экскурсоводам.
2) Рыбаловы, наде..вшиеся на хорошую погоду, с ра (н,нн)его утра засели на
берегу пруда с удоч(?)ками.
3) По морю идёт теплоход, держащий курс на восток.
4) Самолёт, поднявшийся в воздух в семь часов, взял курс на юг. 4 уровень
1.Что называется деепричастным оборотом? Как он выделяется на
письме?
2. Спиши, расставляя пропущенные знаки препинания. Обозначь графически
деепричастные обороты.
1) Отойди Лёня сказала бабушка взяв меня за плеч (о, ё).
2) Пр..мостившись на узлах и сундуках я смотрю в окно.
3) (Не) бойся гворит бабушка и легко пр..подняв меня мя..кимируками снова
ставит на узлы.
4) Мать закинув руки на голову стоит твёрдо и неподвижно.
5) Говорила она, бабушка, както особенно выпевая слова…
5 уровень
1.Какими членами предложения являются деепричастия и
деепричастные обороты?
2. Спиши, выпиши глаголы, с относящимися к ним деепричастными
оборотами.
1) Бабушка никогда не плутала в лесу, безошибочно определяя дорогу к дому.
2) Надо мной звенит хвойный лес, отряхивая с зелёных лап капли росы.
3) Сидя у окна, бабушка сучила нитки для кружев.
4) Девочка капризничает, не хочет идти спать, не простившись со мною.
5) «Прощай, до завтра», сказала девочка, протянув мне руку. (А.М.Горький)
6 уровень
1.В данных примерах приведены предложения с неправильным
употреблением деепричастных оборотов. Проанализируйте ошибки,
исправьте их.
Рассмотрев два эти произведения, есть в них нечто общее  прежде всего
судьба простого русского человека.
Я с детства любил стихи Пушкина, но, проработав два года в школе, он стал
самым любимым моим поэтом.
Жалобно заржав, бабушка встала крестом перед конем.
Сделавшись светской дамой, Онегин в нее влюбился.
Насыпав попу в тесто махорки, Павла выгнали из школы. Разноуровневые задания по разделу «Наречие». 7 класс
1 уровень
1. Назовите основные признаки наречия.
1. Продолжи: Наречие – это ...
2. Отвечает на вопросы....
3. Обозначает...
4. Разряды наречий: ....Пример:...
5. Степени сравнения наречий:
6. Синтаксическая роль наречия в предложении ….
2 уровень
1. Выпишите словосочетания с наречиями. Обозначьте главное слово(+).
Говорю правильно, зелёная листва, пять пальцев, разбил назло, споткнулся
сослепу, прочитаю завтра, яйцо всмятку.
2. Раскрывая скобки, пишите не с наречиями слитно или раздельно.
Не(устно), а письменно; не(ожиданно); (не)громко; Нисколько (не)душно.
3. Вставьте пропущенные буквы. Разберите по составу.
Из(далека)– далёкий; насух.. – сухой; слев.. – левый; за(долг..) – долгий.
1. Графически объясните написание наречий.
Поюношески, гдето, чутьчуть, волейневолей.
3 уровень
2. Выполните тестовые задания:
1. Выпишите наречие: а) в(открытую) дверь;
б) в(открытую) делать.
2.   Найдите, где не с наречиями на о пишется слитно:
а) (не)аккуратно;
б) (не)весело, а грустно.
3. Найдите наречие, в котором на конце нужно писать о:
а) нанов..;
б) свысок..
4. В каком из данных рядов есть наречие, которое пишется через дефис:
а) (по)зимнему холодно;
б) (на)прямую идти.
5. Найдите наречие, которое пишется слитно:
а) (по)прежнему;
б) (в)крутую.
2. Раскрывая скобки, пишите не слитно или раздельно. Например: не
высоко, а низко. В скобках поясните свой выбор.
(Не)мало; (не)медленно, а быстро; (не)уклюже; нисколько (не)жалко.
4 уровень
1.Выпишите словосочетания с наречиями. Обозначьте главное слово (+).
Определите, каким членом предложения являются наречия.
Шашлык покавказски, красный флаг, бегает быстро, работа впустую, иду
вперёд.
2. От данных слов образуйте наречия с помощью приставок (из, до, с, в,
на, за и суффиксов):
Чистый, правый, красный, горячий.
3. Напишите минисочинение по картине «Начало весны» (56
предложений). Графически объясните написание наречий.
4. От данных слов образуйте наречия. Обозначьте морфемы, с помощью
которых вы образовали наречия (4 слова и 4 способа).
Кошка, тихо, куда, где.
5 уровень
1.Что обозначают наречия в словосочетаниях (пометьте в скобках).
Определите, какими членами предложения являются следующие наречия:
Прочитаю завтра, чтение вслух, рассказывает интересно, удивительно
красивый сад. 2. Графическое списывание. Поставьте знаки + и – в соответствии с
правописанием не с наречиями. В скобках поясните написание. Слитно +,
раздельно . Соблюдайте нумерацию предложений.
1.Я выглядел отнюдь (не)красиво.
2.Учитель говорил (не)быстро, а медленно.
3. Профессор читал (не)громко, но выразительно.
4. Брат написал работу (не)брежно.
Сделайте морфемный и словообразовательный разборы наречия неглубоко.
3. Игра «Знаете ли вы пословицы?». Вставьте наречия. Выделите
орфограммы в наречиях.
1. Лесная сторона не одного волка, а и мужика … кормит.
2. … думай, а потом делай.
3. С плеча да … не добудешь калача.
4. Рыбак рыбака видит …  .
4. Начертите таблицу. Заполните предложениями (по одному на каждое
правило) так, чтобы получился связный текст. Работа по картине
«Начало весны».
НЕ с
именами
слитно
существи
тельными
раздельно
прилага
тельными
раздельно
НЕ с
именами
слитно
НЕ с
наречиями
слитно
раздельно
6 уровень
1.Рассказать о правописании выделенных наречий.
Справа тянется лес, слева извивается речка.
Невольно я замер на месте, любуясь птицей.
Вороне гдето бог послал кусочек сыру.
Растения ещё спали позимнему.
Перепел полетел прочь.
2. Написать сочинение по опорным словам.
На лыжах
Однажды, заранее, сначала, влево, издалека, медленно, неуклюже, уверенно,
блестяще, искусно, снова, на ходу, довольно, хорошо, понемногу, засветло.
3. Записать предложения. Обосновать правописание существительных и
наречий, ставя к ним вопросы и указывая стрелкой слово, поясняющее
существительное.
С начала века книга растит человека. Вода течёт вниз, а человек стремится вверх.
Всякая помощь дорога вовремя.
Вовремя еды я глух и нем.
Список использованной литературы
Использованные материалы и Интернетресурсы
1. Руководство для учителей. Третий (базовый) уровень. 3е издание – АОО
2.
«Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.
 Загашев, И.О., ЗаирБек, С.И., Муштавинская, И.В. Учим детей мыслить
критически.– СПб., 2003.
3. https://ru.wikipedia.org/ Википедия. Свободная энциклопедия.
«Таксономия Б.Блума».
4. http://studopedia.net/9_52211_urovnipoznavatelnihprotsessovpobC
blumu.html  Студопедия. Уровни познавательных процессов по Б.С.
Блуму.
5. Большая подборка ресурсов в помощь учителю для использования
Таксономии Блума в блоге Ларри Ферлаццо The Best Resources for Helping
Techers Use Bloom's Taxonomy in he Classroom
6. Bloomin' Apps,  сайт Кэти Шрок
7. Bloom's Taxonomy, подборка ресурсов на Pinterest

file_name: НА  КОНКУРС БЛУМ. Тут все и анкеты.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СЕВАСТОПОЛЬСКОЕ ПРЕЗИДЕНТСКОЕ
КАДЕТСКОЕ УЧИЛИЩЕ»
Встреча с Сергеем Терентьевичем Аксентьевым,
в рамках курсового проекта
«Наш город. Встречи с интересными людьми».
Разработали:  Волконская С.А. методист
ЛТСО,
педагогорганизатор 6х   классов Н.
Колчина Севастополь
2016 г.
Цель:  Изучить   историю   Херсонесского   маяка,   а   также   рассказать   о
человеке,   жизнь   которого   неразрывно   связана   с   маяками   –   полковнике   в
отставке,  кандидате   технических   наук,  доценте,  авторе   более  ста   научных
работ,   авторских   свидетельств   и   патентов   на   изобретения,   член   Союза
журналистов   России,   действительный   член   Русского   географического
общества Сергей Терентьевиче Аксентьеве.
Задачи:
   Воспитывать   любовь   к   историческому   и   культурному   прошлому
своего народа, родной земле, городу, семье, родному дому.
   Развивать   чувство   сопричастности   к   Отечеству,   к   своему   народу,
интерес к его прошлому и настоящему.
   Углублять   знания   о   традициях   и   исторических   событиях   своей
Родины.
 Продолжать знакомить детей об особенностях службы в военное и
мирное время.
 Формировать активное эмоциональноположительное отношение
 к людям  ученым, желание быть похожим на них.
ВРЕМЯ: 45 минут
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: читальный зал.
Ход мероприятия:
Ведущий:
Совершенным называется то,
что по достоинствам и ценности
не может быть превзойдено в своей области.
Аристотель
В системе обеспечения безопасности мореплавания на
морях и океанах всего земного шара существенная роль
принадлежит средствам навигационного оборудования. Ими
являются световые маяки, радио маяки, различные
радионавигационные системы, радиолокационные маяки
ответчики, светящие навигационные и створные знаки,
звукосигнальные (туманные) установки. Установка этих
маяков началась ещё в глубокой древности. Связанно это с
возникновением и развитием мореплавания. Оказывать
помощь мореплавателям всех стран в их трудных походах,
грозящих опасностями и нередкими катастрофами.
Если при плавании в светлое время суток на первых порах
навигационными (приборами) ориентирами мореплавателям служили выступающие в море мысы, горы, скалы, сопки, то
при плавании в ночное время эту задачу мог обеспечить
исключительно  огонь. При плавании в ночное время огни
обыкновенных костров; они зажигались на берегу и на
специально возводимых строениях. При этом костёр,
расположенный на открытом воздухе, в непогоду можно
залить дождём, разбросать ветром. Иногда заготовленных
дров не хватало для всей ночи, то есть в том или ином
случае кораблю грозила опасность потерять ориентировку и
разбиться.
Кроме того, подобного рода "маячные огни" ничем не
отличались от обыкновенных костров, зажигаемых
прибрежными жителями для своих нужд, что приводило к
кораблекрушениям.
Мореплаватель, приняв огонь случайного костра за маяк,
получал ошибочное представление о своём местоположении
и выбрав соответствующий ему курс, терпел крушение.
Во время существования так называемого "берегового
права" прибрежные жители нередко умышленно разводили
на берегу костры, чтобы вызвать крушение корабля,
поживиться его грузом.
Первым маяком в современном значении этого слова,
являлась Александрийская или Фаросская башня на острове
Фарос в устье реки Нил построенная в 283 году до н.э.
греческим зодчим Состратом. Мраморная башня была
высотой 170 метров считается одним из чудес света, а
название острова где стоял маяк, стало нарицательным
именем для моряков вообще в группе романских языков.
Название части архитектуры, изучающей особенности
строительства маячных сооружений, имеет те же языковые
корни и именуется "Фарология".
К началу нашей эры в мире было построено всего 27 маяков.
27 мая 1807 года было учреждено управление маяками. С
этого времени строительство маяков стало вестись
высокими темпами.
К началу 1830х годов были возведены и первые маяки на
Дальнем Востоке, на Камчатке.
На Сахалине и Курильских островах маяки стали возводить
значительно позже, однако история маячного строительства
здесь уникальное в силу того, что на наших островах,
единственном месте России, маяки возводились
представителями различных школ  дореволюционной
русской, японской и советской. Исходя из этого, фарология
сахалинских и курильских навигационных знаков и
сооружений представляет собой оригинальное сочетание
различных стилей и течений в маячном строительстве,
отражающих основные тенденции в обеспечении безопасности мореплавания на протяжении полутора
столетий.
Сегодня особенностью наших маяков является черта
привлекательная для всех знатоков и любителей истории
маячного дела.

Херсонесскому маяку, уже без малого, 200 лет.
Маяк расположен у входа в Севастопольскую бухту, в ее
югозападной   части,   на   далеко   выступающей   в   море
оконечности  мыса Херсонес.
Первые сведения о маяке в этих местах появились в 1789
году,   спустя   6   лет   после   того,   как   в   Ахтиярскую   бухту
впервые вошли российские военные корабли.
Обустройство   морской   военной   базы   и   закладка   города
Севастополь   требовала,   в   том   числе,   и   организация
навигационных   сооружений.   Одним   из   которых   и   стал
Херсонесский маяк.
Строить Херсонесский маяк начали в 1816 году вместе с
Тарханкутским.
  Руководил   выбором   места   и
строительством   Леонтий   Спафарьев,   директор   маяков
самой   развитой   в   этом   отношении   акватории   Российской
Империи – Финского залива.
Просмотр видеофильма «Херсонесский маяк». III. Анализ результативности
В наши дни все суда оборудованы системами спутниковой навигации.
Поэтому практическая значимость Крымских маяков сегодня невелика. Но
ценность сооружения заключается в другом.
Это вековые строения – настоящие памятники истории. Херсонесскому маяку
исполняется в 2016 году 200 лет. А наши моряки говорят, что когда суда
подходят к родным берегам, именно свет этого маяка позволяет им
почувствовать себя дома.
Благодаря таким встречам кадеты приобретают умение грамотно
пользоваться разнообразными источниками информации, у них появляется
опыт публичных выступлений, желание творить, создавать своими руками
поделки.
В наших планах – рассказ о маяке на классных часах не только на нашем
курсе, но и гостям  кадетам, так как мы хотим, чтобы все дети бережно
относились к историческому наследию родного края.

file_name: 18.03.16 маяки план.doc

intro:
В соответствии с ФГОС ООО второго поколения социальное партнерство в Севастопольском президентском кадетском училище осуществляется в направлении формирования целостного мировоззрения у кадет, коммуникативной компетентности в общении, освоения социальных норм поведения и форм социальной жизни и другие.
Социальное партнерство – это совместная деятельность училища с общественными, образовательными, научными организациями Севастополя. Оно является эффективным механизмом развития творческого потенциала кадет их проектного мышления, а также развития взаимодействия училища с внешними организациями
Нашими партнерами являются:
-  Филиал Московского Государственного Университета им. Ломоносова;
-Севастопольский Государственный Университет;
- Новосибирский Государственный Педагогический Университет;
- Севастопольское отделение Русского Географического Общества;
- Региональная общественная организация СОПО «Долг».
- Севастопольский центр туризма, краеведения, спорта и экскурсий;
- Малая Академия Наук учащейся молодежи г. Севастополь.
Хочется рассказать о всех партнерах, но особенно о стратегических партнерах – Русское географическое общество (г. Севастополь) и Региональное общественное объединение поисковых отрядов «Долг», с которыми сложились непросто партнерские, а дружеские отношения.материалы мероприятия в рамках развития "Социального партнерства" с Севастопольским отделением Русского географического отделения"

доп. образование детей

group: Другое

title: тематическая встреча "Маяки Крыма"


extracted_text:
муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Морозовская  средняя общеобразовательная школа»
«Организация работы
летнего оздоровительного лагеря «РАДУГА»
Подготовила: Мелентьева Л.Н.,
педагогорганизатор Январь, 2014 год.
(Слайд 2)
Каникулы  – время действий, время освоения и осмысления окружающего
мира ребёнком. Каждый день, каждый час каникул  удивителен и неповторим.
Весь вопрос заключается в том, чтобы интересно, занимательно, с выдумкой
организовать досуг детей, увлечь их полезными практическими занятиями.
На каникулах дети открывают мир и себя в этом мире, осваивают
пространство времени, отведённое для этих каникул, пытаются узнать о чём –
нибудь самостоятельно  и с удовольствием.
Организация детского отдыха во время летних каникул направлена на
представление максимальной возможности, научиться самостоятельной
деятельности, развивать свои творческие способности через  условия
активного, разнопланового – развивающего отдыха детей, профилактики
безнадзорности учащихся.
Классные коллективы – отряды включают в себя детей из семей разных
социальных категорий: многодетных, малообеспеченных, социально –
неблагополучных, опекунских.
Чтобы проконтролировать свободный досуг ребёнка, большинство родителей
заинтересовано в организации отдыха детей во время школьных каникул.
(Слайд 3)
Современное состояние общества, темпы его развития предъявляют более
высокие требования к человеку и его здоровью. Сохранение физического,
нравственного здоровья является одной из главных задач любого
образовательного учреждения, следовательно, и детских оздоровительных
лагерей, название которых говорит само за себя.
Составной частью укрепления здоровья детей стала летняя оздоровительная
кампания. В течение нескольких лет в нашей школе функционирует летний
оздоровительный лагерь «Радуга» с дневным пребыванием, начальником
которого я являюсь (в течение 10 лет).
2 (Слайд 4)
(Слайд 5)
Данная технология по сохранению физического и психического здоровья
детей, формированию навыков здорового образа жизни основана на
практическом опыте оздоровительной работы в условиях лагеря.
Отличительными особенностями  работы являются:
кратковременность пребывания детей в условиях детского оздоровительного
лагеря;
 наличие   медицинской и материально – технической базы, необходимой для
оздоровления детей;
 новизна материала, сферы пребывания детей.
3 В работе лагеря принимают участие в качестве воспитателей педагоги школы и
в качестве вожатых – вожатые из педагогического колледжа г. Великий Устюг.
План работы в лагере составляется в сотрудничестве с учреждениями
дополнительного образования: ДК, библиотека, музей, ГДК (городской дом
культуры), ПКиО (парк культуры и отдыха), кинотеатр «Русь». В итоге дети
охвачены разнообразной деятельностью и двухразовым питанием.
(Слайд 6)
Смена – 21 день.
Цель нами была сформулирована – создание  целостной социальной системы,
которая  включает в себя оздоровительную среду и воспитательную систему,
которая позволяет сохранять и формировать  здоровье ребёнка; развитие
творческого потенциала каждого из них. Каждый отряд оформляет свой
отрядный уголок, имеет свою песню, девиз.
Символы и атрибуты лагеря: флаг
Девиз лагеря: “ Мы как радуги цвета, неразлучны никогда!”
Участники программы  дети и подростки в возрасте от 7 до 14 лет;
педагогический коллектив МОУ «Морозовская СОШ».
Основные задачи лагеря «Радуга»: (Слайд 7)
* создание социально – педагогических условий для формирования и развития
здоровья детей на основе их творческой активности;
* формирование и развитие  чувства  ответственности за своё здоровье и
окружающих людей;
* развитие чувства дружбы и коллективизма;
* выявление детских способностей;
* воспитание любви к родному краю;
* формирование органов детского самоуправления (то есть выбирается
командир,  помощник командира, оформительский сектор, сектор дисциплины
и порядка).
(Слайд 8)
Задача  работников лагеря «Радуга»  заинтересовать ребенка, подвести к
пониманию того, что именно здоровье есть наивысшая ценность для человека,
вместе с ребенком  пройти путь учения способам  укрепления и сохранения
здоровья через игру, познавательную и творческую деятельность.
Формы  работы  при   организации отдыха, оздоровления и занятости детей  и
подростков в период летних каникул:
–
праздники;
4 –
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
конкурсные программы;
концертные программы;
танцевальный марафон;
танцевальноразвлекательные программы;
спортивноигровые программы;
творческие мастерские;
выставки творческих работ;
театрэкспромт;
конкурсы;
викторины;
танцевальная зарядка;
экскурсии;
коллективнотворческие дела;
коллективнотворческая игра.
(Слайд 9 11)
Направления деятельности:
1. Гражданско  патриотическое направление:
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны;
 операция «Забота». Оказание посильной помощи и моральной поддержки
участникам и ветеранам войны, вдовам;
 экскурсия по городу;
 беседа «Символика Российской Федерации»;
  викторина « Улицы нашего  города»;
  игра – путешествие  «Природа моего края»;
 беседа «Поговорим о матушкеприроде»;
  День памяти ( 22 июня), День России;
  конкурс патриотической песни;
 посещение памятника погибшим воинам;
 конкурс рисунков – «Мой город »
 играконкурс по городамгероям,
 викторины о Великой Отечественной войне;
 посещение городского музея.
2. Историко – краеведческое направление:
 поисковая работа по истории села, школы,
  по выпускникам школы, ветеранам войны и труда;
 туристическая работа  походы с краеведческим заданием;
 охрана исторических и природных памятников села и его
  окрестностей.
5 3. Нравственно – эстетическое направление:
 развитие творческих способностей детей, художественной самодеятельности;
 сбор поискового материала песен старины,  частушек,  старинной одежды,
обрядов старины.
4. Трудовая деятельность:
 помоги памятникам Отечества. Благоустройство  территории памятников;
 ремонт книг школьной и сельской библиотеки;
 уборка и благоустройство школьной территории;
 работа на школьных огородах,  на цветниках.
5.Экологическое направление:
 создание экологических троп;
 мероприятия по охране окружающей среды;
 подготовка и проведение тематических мероприятий.
6. Спортивнооздоровительное направление:
 проведение спортивнооздоровительных мероприятий;
 проведение Дней Здоровья, Дней Рекордов.
7. Художественно – творческое  направление:
изобразительная деятельность (оформление отряда  «Наш отрядный дом»,
конкурс стенгазет и рисунков  «А в нашем лагере…»);
 конкурсные программы («Алло, мы ищем таланты»,  «Лучшая пародия»);
творческие конкурсы («Знакомьтесь – это мы!»);
 игровые творческие программы («Мисс 2013»);
концерты  («Звездопад»);
творческие игры («День рекордов»);
праздники («Творческая волна – 2013»);
выставки, ярмарки.
(Слайд 12)
6 (Слайд 13)
(Слайд 14)
Ожидаемые результаты:
1. Общее оздоровление детей.
2. Приобретение новых знаний, умений и навыков.
3. Развитие  личности ребенка, повышение его познавательных интересов и
творческой активности.
4.Воспитание личности со стойкой гражданской позиции, способной к
саморазвитию, самоутвержению и самореализации  в обществе.
7 5. Увеличение количества детей, охваченных разными формами
организованного отдыха.
6.Максимальная самореализация каждого участника образовательного
процесса.
7. Снижение правонарушений учащимися.
(Слайд 15)
На  наш взгляд, цель  и задачи  данного направления работы  успешно
реализуются.  Дети, отдыхающие в лагере,  максимально полно  проявляют
свои способности и могут  не только отдохнуть и оздоровиться, но и обрести
новые интересы, научиться  организовать своё время и жизненное
пространство в свободное от школы время.
8

file_name: к моему выступлению.doc

intro:
Данная статья позволит проследить опыт работы в летнем оздоровительном лагере при школе "Радуга".
Ежегодно при школе организована работа летнего лагеря. Посещают лагерь учащиеся с 1-7 классы  Как ведется данная работа и по каким направлениям можно прочитать в этой статье и в прилагаемой презентации. Надеюсь, что данный материал поможет кому-либо в своей работе.
Организация детского отдыха во время летних каникул направлена на представление максимальной возможности, научиться самостоятельной деятельности, развивать свои творческие способности через  условия активного, разнопланового – развивающего отдыха детей, профилактики безнадзорности учащихся.

title: Статья«Организация работы  летнего оздоровительного лагеря «РАДУГА».


extracted_text:
Сценарий к внеклассному мероприятию в форме игры  для
учащихся 8 классов
«С В О Я  И Г Р А»
Цели проведения игры:



стимулировать интерес к математике;
способствовать развитию логического мышления, умения быстро думать и
принимать правильное решение;
способствовать развитию сообразительности, интуиции и находчивости
учащихся.
Оборудование: мультимедийное оборудование, магнитофон, три лампы на столах
участников игры.
Правила проведения игры:
Игра начинается с отборочного тура, в котором принимают участие все учащиеся
класса. Вопросы отборочного тура звучат в устной форме. Трое учащихся, получившие
по результатам отборочного тура наибольшее количество баллов, продолжают участие в
игре. Остальные учащиеся распределяются на три команды болельщиков. В двух
раундах на экране появляются таблицы с темами вопросов и количеством баллов за
правильный ответ. По таблице участники выбирают ячейку с вопросом, право первого
выбора принадлежит лидеру отборочного тура. По щелчку мыши учителем на указанную
ячейку совершается переход по гиперссылке, и на экран выводится выбранный вопрос.
После озвучивания учителем вопроса право ответа принадлежит тому участнику, кто
первым нажмет кнопку лампы. При правильном ответе участнику прибавляется
указанное количество баллов, при неверном – на этот вопрос отвечает другой участник.
Если ни один из трех учащихся не дал правильного ответа, то предлагается ответить
командам болельщиков. Затем после правильного ответа по щелчку мыши на значок
“Назад” на экран осуществляется возврат таблицы, и выбор вопросов продолжается. По
окончании первого раунда по щелчку мыши в любом месте слайда, кроме ячеек с
баллами, совершается переход ко второму раунду, правила в котором остаются
прежними.
В финальном раунде участники поочередно, начиная с участника набравшего
наибольшее количество баллов, называют тему, которая им наименее интересна.
Учитель щелчком мыши на указанную тему убирает ее с экрана. И в итоге звучит вопрос
оставшейся темы, который выводится на экран щелчком мыши на значок номера темы.
На обдумывание вопроса отводится одна минута, по истечении времени участники
сдают письменный ответ, за правильный ответ прибавляется 3000 баллов. После подведения итогов объявляется победитель игры.
Ход игры
1) Отборочный тур
2) 1 раунд
3) 2 раунд
4) Финальный раунд
5) Подведение итогов игры
Вопросы отборочного тура:
1. Наименьшее простое число.  (2)
2. В какой стране впервые появились отрицательные числа? (Древний Китай)
3. Во сколько раз увеличится двузначное число, если к нему приписать такое же число?
(В 101 раз)
4. Как называются числа, употребляемые при счете предметов? (Натуральные)
5. Полторы трети километра  это сколько? (Полкилометра)
6. Чем больше из нее берешь, тем больше она становится. Что это? (Яма)
7. Масса кирпича 1 кг и еще полкирпича. Найдите массу кирпича. (2 кг)
8. Назовите наименьшее трехзначное число, которое записывается различными цифрами.
(102)
9. Назовите пять дней, не называя ни числа, ни названия этих дней недели. (Позавчера,
вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
10. Что такое периметр многоугольника? (Сумма длин всех сторон)
11. Как называется сотая часть числа? (Процент)
12. Равенство с переменной. (Уравнение)
13. Два числа, отличающиеся друг от друга только знаками. (Противоположные)
14. Какое число делится на все числа без остатка? (0) 15. Как называется независимая переменная? (Аргумент)
16. Хорда, проходящая через центр окружности. (Диаметр)
17. Как называются цифры, употребляемые в десятичной системе? (Арабские)
18. Утверждения, которые не доказываются. (Аксиомы)
19. Как называется число, стоящее под чертой дроби? (Знаменатель)
20. Равенство двух отношений. (Пропорция)
21. Часть прямой, ограниченная двумя точками. (Отрезок)
23. Число, взаимно обратное 0,2.(5)
24. Луч, выходящий из вершины угла и делящий угол пополам. (Биссектриса)
25. Результат деления. (Частное)
26. Формула для вычисления длины окружности. (С = 2пr)
27. Как называются координаты точки на плоскости? (Абсцисса, ордината)
28. Фигура, образованная двумя лучами с общим началом. (Угол)
29. Число, на которое данное число делится без остатка. (Делитель)
30. Чему равна сумма смежных углов? (180о)
1 раунд (слайд3)
Количество баллов
100
300
300
300
300
300
300
500
500
500
500
500
500
Тема
3 +2
Вместе весело шагать 100
Музыка и математика 100
Братья наши меньшие 100
Давнымдавно
В гостях у песни
100
100
“3 + 2”
100 б. Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько он весит, стоя на двух ногах? [3
кг]
300 б. Летели утки: одна впереди и две позади, одна позади и две впереди, одна между двумя и три в ряд. Сколько летело уток?  [Три утки одна за другой]
500 б. Все знают, что два в квадрате – четыре, три в квадрате – девять. А чему равен
угол в квадрате?   [90о]
“Вместе весело шагать”
100 б. Шла старуха в Москву, навстречу ей три старика, да еще с каждым стариком по
два внука. Сколько всего человек шло в Москву?   [Одна старуха]
300 б. Бежала тройка лошадей. Каждая лошадь пробежала 5 км. Сколько км пробежала
тройка?   [5 км]
500 б. Шли две матери с дочерьми, да бабушка с внучкой, нашли полтора пирога.
Сколько пирогов досталось каждой  [Полпирога]
“Музыка и математика”
100 б. Какими двумя нотами измеряется морской путь?  [Ми, ля]
300 б. Какие ноты при соединении обозначают только часть чеголибо?  [До, ля]
500 б. Что означает, в переводе с греческого, слово “пропорция”?  [Музыка]
“Братья наши меньшие”
100 б. Скажите, сколько в комнате кошек, если в каждом из четырех углов сидит по
кошке, против каждой кошки сидит по три кошки и на хвосте у каждой кошки – еще по
кошке?  [4 кошки]
300 б. Над рекой летели птицы: голубь, щука, две синицы, два стрижа и пять угрей.
Сколько птиц? Ответь скорей!   [5 птиц]
500 б. Лошадь съедает копну сена за 2 суток, корова – за 3 суток, овца – за 6 суток. За
какое время съедят копну сена лошадь, корова и овца вместе?  [1/2 + 1/3 + 1/6 = 1 сутки]
“Давнымдавно”
100 б. Старая денежная единица, равная 3 копейки.     [Алтын]
300 б. Старинная мера массы, равная 4 граммам.  [Золотник]
500 б. Как в старину называлось расстояние между концами расставленных большого и
указательного пальцев?   [Пядь]
“В гостях у песни”
100 б. Угадайте мелодию и процитируйте фразу, в которой содержится название числа.
(Звучит мелодия “Вместе весело шагать по просторам”)   […раз дощечка, два дощечка] 300 б. Угадайте мелодию и процитируйте фразу, в которой содержится название числа.
(Звучит мелодия “Учат в школе”)    […к 4 + 2]
500 б. Угадайте мелодию и процитируйте фразу, в которой содержится название числа.
(Звучит мелодия “Крокодил Гена”)   […и подарит 500 эскимо]
2 раунд (слайд5)
Тема
Количество баллов
Немного о числах
Дроби и не только
Слово – не воробей
300
300
300
Считай, смекай, отгадывай 300
Эврика!
300
Ох, уж эти родственники
300
“Немного о числах”
500
500
500
500
500
500
1000
1000
1000
1000
1000
1000
300 б. Как число 666 увеличить в полтора раза, не производя над ним арифметических
действий?   [Перевернуть  999]
500 б. Разделите число 100 на половину. Каков результат?    [100 : 0,5=200]
1000 б. В басне “Волк и ягненок” И.А.Крылов утверждает: “…У сильного всегда
бессильный виноват: тому в истории мы тьму примеров слышим…”. Какое число
встречается в этих строках, и как оно переводилось у разных народов?    [Тьма – очень
много, невообразимое множество, миллион, десять тысяч, сотня сотен]
“Дроби и не только”
300 б. Какой знак нужно поставить между 2 и 3, чтобы получить число большее 2, но
меньшее 3?  [Запятую]
500 б. Летел по небу гусь, да полгуся, да четверть гуся, да две осьмушки гуся. Сколько
всего летело гусей?     [Два]
1000 б. “Скажика мне, знаменитый Пифагор, сколько учеников посещают твои
беседы?” “Вот сколько,  ответил философ. – Половина изучает математику, четверть –
музыку, седьмая часть пребывает в молчаливом размышлении, а кроме того есть еще три
девушки. Сочти же, сколько у меня учеников”.    [x  (1/2)x  (1/4)x  (1/7)x = 3, x = 28]
“Слово – не воробей” 300 б. Кто говорил всегда: “Что и требовалось доказать”?     [Евклид]
500 б. Чьи это слова: “Математика – царица наук, а арифметика – царица математики”?
[Карла Фридриха Гаусса]
1000 б. Кому принадлежат эти строки: “Математику уже затем учить надо, что она ум в
порядок приводит”?    [М.В.Ломоносову]
“Считай, смекай, отгадывай”
300 б. Два землекопа выкапывают 2 м канавы за 2 часа. А сколько землекопов за 5 часов
выкопают 5 м канавы?    [Два землекопа: за 1 ч  2 м / 2 ч=1м/ч, 5 м / 5 ч= 1м/ч ]
500 б. Когда скворцы сели по одному на дерево  одному скворцу не хватило дерева, а
когда на каждое дерево село по два скворца – одно дерево осталось свободно. Сколько
было скворцов и сколько деревьев?     [4 скворца и 3 дерева]
1000 б. На сковороде могут одновременно жариться 2 котлеты. Каждую надо обжарить
с двух сторон, причем для обжаривания одной стороны требуется 1 мин. За какое
наименьшее время можно поджарить 3 котлеты?     [За 3 мин]
“Эврика!”
300 б. Кто впервые открыл значение использования координат в математике и дал
описание применения координат в своей книге “Геометрия”?    [Рене Декарт]
500 б. Кто из великих древнегреческих математиков вычислил отношение длины
окружности к ее диаметру (число ?)?   [Архимед]
1000 б.
Какой древнегреческий математик придумал способ для отыскания простых чисел, в
котором простые числа “отсеиваются” от составных? И как называется этот метод?
[Эратосфен, решето Эратосфена]
“Ох, уж эти родственники”
300 б. Два отца и два сына поймали 3 зайцев, причем каждому из них досталось по
одному зайцу. Как это могло случиться?    [Их было трое: дедушка, его сын и внук]
500 б. Брат старше сестры во столько же раз, сколько ему лет. Сколько лет сестре?  [1
год]
1000 б. У мальчика столько же сестер, сколько и братьев, а у его сестры вдвое меньше
сестер, чем братьев. Сколько в этой семье братьев и сколько сестер?   [4 брата и 3
сестры]
Финальный раунд (слайд7) 1. “Магические числа”
В египетской пирамиде на гробнице начертано число. Что это за число? [2520 – оно
делится на все натуральные числа от 1 до 10]
2. “С глазу на глаз”
Рассказывают, что царь однажды спросил Евклида, нет ли в геометрии более краткого
пути, чем его “Начала”, на что тот ответил…
Так что ответил Евклид?
[В геометрии нет царских дорог]
3. “Наследство и наследники”
(Древнегреческая задача, II век)
Некто, умирая, завещал: “Если у моей жены родится сын, то пусть ему будет дано 2/3
имения, а жене – остальная часть. Если же родится дочь, то ей  1/3, а жене  2/3.”
Родилась двойня – сын и дочь. Как же разделить имение?
[Сын должен получить в 2 раза больше жены, жена – в 2 раза больше дочери; имение
нужно разделить на части прямо пропорционально числам 4:2:1]
4. “Линия жизни”
На памятнике древнегреческому математику Диофанту начертано: “Прохожий! Под
этим камнем покоится прах Диофанта, умершего в старости. Шестую часть его жизни
заняло детство, двенадцатую – отрочество, седьмую – юность. Затем протекла половина
его жизни, после чего он женился. Через 5 лет у него родился сын, а когда сыну минуло
4 года, Диофант скончался”. Сколько лет жил Диофант?       [84 года]
5. “Не совсем обыкновенные дроби”
По мнению Л.Н.Толстого, каждый человек подобен дроби. Числитель дроби – это то,
что человек собой представляет, а знаменатель…
Так что же представляет, по мнению писателя, знаменатель дроби?
[То, что человек о себе думает]
6. “Увлечения”
Великий ученый Альберт Энштейн говорил так: “Мне приходится делить время между
политикой и “некоторым занятием”. Однако “некоторое занятие”, помоему гораздо
важнее. Политика существует только для данного момента, а это занятие будет
существовать вечно”. Между чем Энштейну приходилось делить время?
[Между политикой и решением уравнений]
Список использованных источников:
 http://www.igraza.ru/page-1-1-7.html
 http://www.igraza.ru/komp-kros.html
 http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%81%D0%B2%D0%BE
%D1%8F%20%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0%20%D0%BA
%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA
%D0%B0&stype=image&lr=213&noreask=1&source=wiz
 Математика. 59 классы. Развитие математического мышления: олимпиады,
конкурсы, Фотина И.В., 2011
 Отдыхаем с математикой. Внеклассная работа в 511 кл, Иченская М.А., 2008

file_name: конспект к игре СВОЯ ИГРА 8.docx

intro:
Цели проведения игры:
•	стимулировать интерес к математике;
•	способствовать развитию логического мышления, умения быстро думать и принимать правильное решение;
•	способствовать развитию сообразительности, интуиции и находчивости учащихся.
Оборудование: мультимедийное оборудование, магнитофон, три лампы на столах участников игры.
Правила проведения игры:
Игра начинается с отборочного тура, в котором принимают участие все учащиеся класса. Вопросы отборочного тура звучат в устной форме. Трое учащихся, получившие по результатам отборочного тура наибольшее количество баллов, продолжают участие в игре. Остальные учащиеся распределяются на три команды болельщиков. В двух раундах на экране появляются таблицы с темами вопросов и количеством баллов за правильный ответ. По таблице участники выбирают ячейку с вопросом, право первого выбора принадлежит лидеру отборочного тура. По щелчку мыши учителем на указанную ячейку совершается переход по гиперссылке, и на экран выводится выбранный вопрос. После озвучивания учителем вопроса право ответа принадлежит тому участнику, кто первым нажмет кнопку лампы. При правильном ответе участнику прибавляется указанное количество баллов, при неверном – на этот вопрос отвечает другой участник. Если ни один из трех учащихся не дал правильного ответа, то предлагается ответить командам болельщиков. Затем после правильного ответа по щелчку мыши на значок “Назад” на экран осуществляется возврат таблицы, и выбор вопросов продолжается. По окончании первого раунда по щелчку мыши в любом месте слайда, кроме ячеек с баллами, совершается переход ко второму раунду, правила в котором остаются прежними.
В финальном раунде участники поочередно, начиная с участника набравшего наибольшее количество баллов, называют тему, которая им наименее интересна. Учитель щелчком мыши на указанную тему убирает ее с экрана. И в итоге звучит вопрос оставшейся темы, который выводится на экран щелчком мыши на значок номера темы. На обдумывание вопроса отводится одна минута, по истечении времени участники сдают письменный ответ, за правильный ответ прибавляется 3000 баллов. После подведения итогов объявляется победитель игры.Цели проведения игры:
•	стимулировать интерес к математике;
•	способствовать развитию логического мышления, умения быстро думать и принимать правильное решение;
•	способствовать развитию сообразительности, интуиции и находчивости учащихся.
Оборудование: мультимедийное оборудование, магнитофон, три лампы на столах участников игры.
Правила проведения игры:
Игра начинается с отборочного тура, в котором принимают участие все учащиеся класса. Вопросы отборочного тура звучат в устной форме. Трое учащихся, получившие по результатам отборочного тура наибольшее количество баллов, продолжают участие в игре. Остальные учащиеся распределяются на три команды болельщиков.

title: Внеклассное мероприятие в форме игры  для учащихся 8 классов  «С В О Я  И Г Р А»


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Морозовская средняя общеобразовательная школа»
Классный час
«Выбор  профессии – это серьёзно».
8 класс
Составила: Мелентьева Л.Н.,
 педагог – организатор
                                                                                (СЛАЙД 1)
«Важно не кем быть,
а каким быть.
Далеко не каждый станет учёным,
писателем, артистом, но поэтом,
художником в своём деле
должен стать каждый».
В.А.Сухомлинский.
ЦЕЛИ:  расширить представление учащихся о различных профессиях;
               формировать позитивное отношение к труду;
                побуждать учащихся к поиску информации о профессиях,
                к осознанному  профессиональному выбору.
                                                                                (СЛАЙД 2)
Ход   классного   часа.
1. Интерактивная беседа по теме «Профессиональная подготовка».
Кл. рук.: Выбор будущей профессии – это первая серьёзная
жизненная проблема,  с которой сталкиваются старшеклассники.
И наш с вами классный час посвящён выбору профессии, который не
случайно и названии «Выбор профессии – это серьёзно…»
В мире существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них
свою? Сколько из них мы более или менее представляем? На что
ориентироваться?
На вопрос: «Кем ты хочешь стать после школы?»  старшеклассники
не всегда могут ответить. А между тем проблема выбора профессии
очень серьёзна. Особенно сегодня, когда наше  общество вступило в рыночные отношения. От человека всё в большей степени требуются
высокий профессионализм, готовность  быстро приспосабливаться  к
новым явлениям общественной и экономической жизни. Резко
возрастает интенсивность  труда, требующая повышенной
выносливости.
Что же нужно для того, чтобы сделать свой профессиональный выбор?
Чтобы выбрать своё дело не методом «тыка», а разумно, нужно  для
начала разобраться в своих собственных установках. Ведь от  этого
выбора зависит очень многое: и материальный достаток, и круг
общения, и интересы, и счастье в жизни. Недаром   говорят, что,
выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу.
ВОПРОС:    Что же такое  профессия?
(СЛАЙД 3)    ( Профессия – это вид труда, который требует от
человека  определённой подготовки, знаний и умений).
На доске написаны 4 слова, которые имеют отношение к
профессиональной деятельности человека: профессия,
специальность, квалификация, должность.
ВОПРОС:  Как бы вы объяснили различие между этими словами?
                             ( ответы учащихся).
Кл. рук.:  Подведём итоги. Я дам краткие определения этих понятий,
а вы  посмотрите, насколько вы оказались близки к истине. Итак:
  ПРОФЕССИЯ – трудовая деятельность человека, которая даёт ему
средства для существования и развития.
  СПЕЦИАЛЬНОСТЬ – вид занятий в рамках одной профессии.
  КВАЛИФИКАЦИЯ – уровень профессионального мастерства.
  ДОЛЖНОСТЬ – это место, занимаемое человеком в организации.
Как видим, что все  эти слова  вместе содержат профессиональную
характеристику человека.
 Выбор профессии и трудоустройство очень важное для людей. В городах созданы  специальные структуры, например,  городские
центры занятости, которые занимаются трудоустройством тех, кто
уже владеет профессией и те,  у кого её нет, помогают её приобрести.
  Сейчас мы с вами поговорим об основных типах
профессиональной   деятельности человека. Во многих странах
пытались и пытаются создать классификацию профессий. В нашей
стране принято пользоваться классификацией профессора
Е.А.Климова.
(СЛАЙД 4)
Его классификация делит все профессии на 5 основных типов:
 Человек – природа; человек – техника; человек – человек;
человек – знаковая система; человек – художественный образ.
Мы  остановимся на каждом из них более подробно:
1. Человек – природа.
(СЛАЙД 5)
Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело
с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы
(ветеринар, агроном, гидролог, тракторист, механизатор).Для них
характерен общий предмет труда – животные и растения, почва и
воздушная среда – природа.
2. Человек – техника.
(СЛАЙД 6)
Это могут быть и пилоты, и  водители, и матросы, электромонтёры,
слесари и т.д, использующие технические устройства.
3. Человек – человек.
(СЛАЙД 7)
Тут для специалиста предметом труда является другой человек, а
характерной чертой деятельности – необходимость воздействия на
других людей.  К такому типу профессий относится учитель,
журналист, продавец.
4. Человек – Знаковая система.
(СЛАЙД 8)
Люди, выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны
уметь оперировать абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это бухгалтеры, учёные, операторы ЭВМ, Люди,
работающие в лабораториях, научных центрах.
5. Человек – художественный образ.
(СЛАЙД 9).
Людей этого типа отмечает наличие живого образного мышления,
художественная фантазия, талант.
Вот вам примерные требования к человеку, выбравшему
определённый тип деятельности. И это только общие требования.
Необходимо взвесить и оценить свои способности. Но кроме
способностей необходимо учитывать и свои интересы. Идеальное
совпадение способностей и интересов это и есть призвание.
Прежде всего надо считаться с физическими способностями. По
данным социологов, буквально единицы соотносят своё здоровье с
выбором профессии. Остальные просто не принимают его во внимание
и делают первую ошибку. При  выборе профессии  часто имеет место
фактор престижности. Но оглядка на престижность не самый верный
принцип выбора, поскольку престижность сродни моде. А это явление
не постоянное.
Правильнее было бы, ориентируясь в мире профессий, решить для
себя, что для вас самое важное в будущем, что вы считаете
необходимым для себя: спокойную работу или постоянные
командировки, самостоятельность, творчество или выполнения чётко
определённых обязанностей.
В каждой  профессии  есть свои особенности.
Время от времени одни профессии и специальности становятся очень
нужными, востребованными, другие теряют свои позиции, а третьи
вообще не уходят в прошлое.
Я сейчас попрошу вас подумать и дать определение, что же такое
профессиональная  ориентация. (ответы учащихся).
(СЛАЙД 10) .
Предлагаю вам составить списки таких профессий. Для этого
разделимся на группы.
1ая группа будет составлять список – «Самые модные
профессии».
2ая группа – «Самые забытые».
3яя группа – «Профессии, которые всегда нужны».
4ая группа – «Самые отважные профессии». (включается музыка, учащиеся составляют списки).
Послушаем, что у вас получилось.
Примерные профессии:
* самые модные – юрист, экономист, менеджер, топ – модель,
телеведущий, веб – дизайнер, журналист, программист, автослесарь,
нефтяник, президент, спикер, эколог и др.
*самые забытые – конюх, ключник, трубочист, бондарь, ямщик и др.
*самые нужные – врач, учитель, дворник, строитель, шофёр,
парикмахер, милиционер, пекарь, повар, бухгалтер, животновод и др.
* самые отважные – пожарный, сапер, каскадёр, космонавт, моряк
– подводник, лётчик – испытатель, автогонщик, военный, шахтёр и др.
Активно развиваясь, сферы торговли, услуг, управления и
информационных технологий, «порождают» максимальное количество
новых профессий. Новые профессии появляются в области
информационного проектирования и обеспечения.
Сейчас мы с вами познакомимся с некоторыми новыми
профессиями. Конечно, здесь вы увидите не все профессии, Их
множество, но самые необычные, о которых мы возможно ещё и не
слышали. Но, выбирая себе специальность, мы ориентируемся не на
весь мир, а на то общество, которое нас окружает, на страну, в
которой мы живём.
(СЛАЙД 11 – 21)
Один учёный, написавший книгу о выборе профессии, много лет
проработал в школе и всегда интересовался дальнейшей судьбой
своих учеников. При встрече  он задавал им неизменный вопрос:
«Доволен ли ты избранной профессией?» и получал такие ответы:
примерно каждый третий ошибся в своём выборе, и каждый второй
признавался, что не совсем доволен.
ВОПРОС:  Почему же так много молодых людей ошибается в своём
выборе?  Как вы считаете? (ответы учащихся)
 Примерные ответы:
 Давят родители;
 Идут за модой;
 Ничего не знают о профессии, которую выбрали;
 За компанию;
 Не имеют способностей и наклонностей к этой профессии и т.д. (СЛАЙД 22) Посмотрим ещё несколько ошибок, которые
предлагаются вашему вниманию.
ВОПРОС:   Но как же тогда правильно выбрать профессию?
Скажите, пожалуйста, что получится, если длину нашего класса
умножить на ширину (пишет на доске: АхВ =  S) ? (Площадь класса).
А что получится, если сложить  три слова, которые вынесены в тему
сегодняшнего классного часа: «Хочу»  «Могу»  «Надо»?
(мелом перечёркивает  тире между словами и получаются плюсы).
 ( «Хочу»+ «Могу»+»Надо».)
ВОПРОС:   Ваши предположения?
Я вам подскажу, открою секрет: получится правильный выбор
профессии.
Специалисты по профориентации установили, что правильным может
быть только осознанный выбор профессии.
(учитель дописывает на доске  после трёх слов =  «осознанный выбор
профессии»).
Как объяснить эту формулу? В ней всего три величины:
«Хочу»  это всё, что мне нравится, к чему лежит душа; (СЛАЙД 23)
«Могу»  это всё, что мне по силам, по способностям; (СЛАЙД 24)
«Надо»  это всё, что нужно для общества. (СЛАЙД 25).
Осознанный выбор – это такой выбор, при котором человек
учитывает и личные устремления(хочу), и свои возможности(могу), и
потребности общества в этой профессии, именно в данный
момент(надо).
Зона оптимального выбора профессии будет расширяться при
соблюдении всех трёх условий правильного профессионального
выбора. (СЛАЙД 26)
Сейчас мы с вами проведём шуточный тест с геометрическими
фигурами. Используя три геометрические фигуры:
Нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть
использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет
значения. (учащиеся выполняют задание).
Теперь подсчитаем количество треугольников. Слушайте ключ к
тесту: 1 ый тип – 6 – 8 тр. – тип  руководителя, хорошие преподаватели.
Ярко выражено стремление к лидерству, хорошо разбираются в
людях, работают с информацией.
2 – ой тип – 5 тр. – Ответственный исполнитель, хорошие
организаторские способности. Профессионал, до мелочей
продумывает свою деятельность.
3 – ий тип – 4 тр. – Разнообразие интересов и талантов. Склонность к
индивидуальной работе.
4 – ый тип – 3 тр. – Тип учёного. Рационален, объективен, легко
переключается с одного вида деятельности на другой.
5 – ый тип – 2 тр. – Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует
всё новое и необходимое.
6 – ой  тип – 1 тр. – Изобретатель, художник. Обладает богатым
воображением. Для интереса я вам предлагаю ещё
профессиональный  гороскоп.
(СЛАЙДЫ 27,28,29)
Заключительное слово:
  Выбор профессии – это очень важное событие в жизни каждого
человека. Но какую бы профессию вы ни выбрали, вам всегда
пригодятся знания, полученные в школе. Поэтому постарайтесь уже
сейчас определить область ваших интересов, больше читайте,
набирайтесь опыта и знаний.
Для этого нужно пробовать себя в самых разных областях. Как
хорошо заметил один мудрец: «Чтобы не ошибаться, нужно иметь
опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться».
Рефлексия (подведение итогов):
Какие чувства у вас остались после классного часа?
Какие открытия вы для себя сделали?
Примерные ответы учащихся:
Остались положительные чувства. Профессию будем выбирать
сознательно.
Открыл, что у меня тип учёного.
Открыл, что в мире более 50 тысяч профессий.
Пока не знаю, какую выбрать.
Куда скажут родители, туда и пойду.
Главное – разобраться в профессиональном характере человека. (СЛАЙД 30)

file_name: Классный час            8 класс.doc

description: (СЛАЙД 30)

intro:
Конспект классного час по профопределению "Выбор профессии - это серьезно" разработан и проведен для 8 класса.
«Важно не кем быть, а каким быть. Далеко не каждый станет учёным, писателем, артистом, но поэтом,
художником в своём деле должен стать каждый». В.А.Сухомлинский.
ЦЕЛИ:  расширить представление учащихся о различных профессиях;
               формировать позитивное отношение к труду;
                побуждать учащихся к поиску информации о профессиях,
                к осознанному  профессиональному выбору.


extracted_text:
Формирование орфографической зоркости
у младших школьников.
Введение
  Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой,
принадлежит изучению родного языка.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников
формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей
общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в
письменном общении.
   Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность
учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты
итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3  4 классах.
    Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у
общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в
начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий
не повысилась).
  Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой
орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению
положения в этой составной части обучения.
            Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших
школьников является несформированность их орфографической зоркости.
  Орфографическая зоркость  умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их
сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а также
быстро определить их типы. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая
развитость являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок.
   Сформировать грамотное письмо учащегося – задача не из легких. Довольно часто
школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать.
   По словам Д.Н Богоявлинского, орфографический навык, как и любой другой, – это
“автоматизированные компоненты сознательной деятельности”. “Сознательная
деятельность” осуществляется на основе знания правил и правильного их применения”.
   В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идет стереотипно: дети
сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и свободно писать – вещи
разные!!! Считается, что одна из главных целей научить ребенка безошибочно определить
место орфограммы и решать орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в
обучении орфографии уделяется формированию орфографической зоркости.
     Старая проблема: дети как будто знают правило, приводят примеры слов и
предложений, иллюстрирующие правило, выполняют правильно упражнения,  но в
диктантах нарушают эти правила, а при самостоятельной работе не умеют
орфографически правильно оформлять свои мысли. В чем причина такого явления?
   Правила в учебниках русского языка предстают перед школьниками хаотичным набором
разрозненных предписаний. И главное, что требуется от ребенка в традиционном подходе,
это запомнить множество правил, а далее  еще большее число исключений.
    Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное
обучение, направленное на развитие орфографической зоркости. Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало,
что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в
начальной школе проистекает: вопервых, изза отсутствия единства взглядов на природу
русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы (в настоящее время четко
определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и
фонематическая), во вторых,  изза неразработанности научно обоснованной системы
формирования орфографической зоркости у младших школьников.
    Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного
языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической
грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное
обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные
пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения
орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника. Объектом
исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников,
направленный на повышение орфографической грамотности.
   Предметом исследования являются методические приемы обучения орфографии
русского языка
представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования
орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для ее
выработки.
Цель  работы

 :
Из поставленной цели вытекают следующие   задачи:
 на основе анализа лингвистической и психологопедагогической литературы по проблеме
определить степень изученности избранной темы;
 определить методическую обеспеченность обучения орфографии, проанализировав
программы по русскому языку и учебные пособия для учащихся начальных классов;
 разработать методическую систему формирования орфографической зоркости и
проверить эффективность предложенной методики посредством экспериментальной
работы в школе.
Методы и приёмы развития орфографической зоркости.
Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны,
знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как
дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда.
Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии,
методике.
   Почему наши дети так безграмотны? Мы, учителя  настойчиво ищем причины этого
неблагополучия, чтобы принять меры по их устранению.
      Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение.
Приемы предупреждения ошибок разнообразны. Их применение на уроке зависит от
характера орфограммы, этапа ее усвоения, возраста учащихся, их развития и
индивидуальных способностей. Как отмечает Т. Г. Рамзаева, « предупредить  это не значит только подсказать написание слова. Предупреждение – это и способ развития
орфографической зоркости».
    Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение,
т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи
возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму.
Только сумев обнаружить орфограмму , ученик сможет решить вопрос о ее конкретном
написании . Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической
зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при
обучении правописанию, залогом грамотного письма. Не умение выделять орфограммы при
письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.
     Орфография и ребенок младшего возраста. Орфография и интерес младшего школьника
к изучению русского языка. Орфография и качественные результаты обучения детей
правилам правописания. Как «соединить» одно с другим? Как соединить науку о законах
русской орфографии с детьми 7 10 лет так, чтобы это «соединение» было оптимальным не
только для науки, но и для ребенка?
Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы мы, наверное не получим никогда, но
это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как
никогда ранее. Свидетельство тому – появление довольно большого количества книг о
русской орфографии, и методике ее преподавания, как в средней, так и в начальной школе.
Кстати, если с взрослыми, давно окончившими школу людьми, доведется разговориться о
русском языке, то первое, что всплывает в памяти взрослого человека – это именно
правила. Русский язык – значит правила. Никакой другой ассоциации термин « русский
язык», увы, не вызывает. Сами себя по отношению к правилам взрослые делят на два
«вида»:
правила никогда не учил, но пишу правильно.
правила помню наизусть, но пишу с ошибками.
     Хотя следует отметить, что абсолютно грамотных людей нет.
Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для
решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка:
увидеть орфограмму в слове.
определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить
правило.
определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.
определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм
задачи.
решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.
    В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии
выделяют две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограмм) и ее
решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом). Каждому хорошо известна
ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики
достаточно успешно справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но
допускают ошибки на тоже правила в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию не
трудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы
осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала
поставить эту задачу; т.е. найти орфограмму. Поэтому главная задача учителя – научить
видеть орфограмму, научить думать при письме.
Что же такое орфографическая зоркость? В наших учебниках нет термина, фонема; вместо него используется привычный и
понятный малышу термин «звук». Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как
систему правил, обязательно ввожу термин
 « позиция». Сам термин нужно вводить во втором классе, однако подготовка к освоению
понятия «позиция» как положение (место) звука в слове в окружении соседей – других
звуков – начинаю вводить с первого класса. Само слово позиция для ребенка не является
трудным: он легко соотносит его со словом поза, вспоминает позиции, например в балете.
Другое дело – сильная и слабая позиция. Это именно те понятия, которые способны
сыграть объединяющую роль изучения орфографических правил в начальной школе.
Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников.
Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка.
В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не
смешиваются.
    Слово позиция помогает избежать многих описательных, длинных определений. Таких
как: «ошибкоопасное место» или «место, где можно допустить ошибку».
     Представление о лингвистической позиции (без терминов) формируется у младшего
школьника на основе семантики прилагательных сильных и слабых.
Задание: Сильный и слабый.
Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?
Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.
Гласные буквы одинаковые.
Гласные буквы разные.
Помоги слабому!
В слове кОт гласный под ударением – сильный.
В слове кОтенок гласный безударный – слабый.
        Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать
безударную букву в слове «котенок».
        Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное,
как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской
орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова
котенок проверяет сильной позицией – ударным гласным в корне кот.
     Во втором классе ввожу термин « позиция», «сильная позиция», « слабая позиция»
применительно к орфограммам в корне слова. Например: в слове еж звук [ш] стоит на
конце слова – в слабой позиции. В слове ежи звук [ж] стоит перед гласным  в сильной
позиции. Буква [и] в слове ежи помогает написать букву [ж] в слове еж. Ежи проверочное
слово.
    У разных казалось бы, правил (проверяемые безударные гласные, парные глухие и
звонкие согласные) дети обнаруживают сходство: буква обозначает то, что в сильной
позиции (фонему). Проверка – общая для обоих правил: слабую позицию проверяют
сильной.
      В третьем классе понятие сильной и слабой позиции переношу, вопервых, на другие
орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому принципу
русской орфографии: правописанию парных звонких и глухих согласных перед шумными
согласными, правописание непроизносимых согласных, вовторых, связываю с морфемной
структурой слова: корнем, приставкой, суффиксом и окончанием.
Пример:
поставь ударение.
подпись – п…дпиши запись – з…пиши
пропись – пр…пиши.
Как пишутся гласные под ударением и без ударения?
Одинаково.
Поразному.
Объяснение.
   Гласные в приставке можно проверять ударением как в корне. Это одна орфограмма.
Задание.
 Найти слова с приставкой.
С … рвал лопух.
Сорванный или сорвала?
П … слал письмо.
Посланный или послала?
П …рвал рубашку.
Порванный или порвал?
   Ученику важно понимать какие правила орфографии «дружат» с корнем, какие с
приставкой или суффиксом, а какие с окончанием. Такие «семейные союзы» позволяют
объединить многие, на первый взгляд, разнородные правила. Но еще важнее объединить
правила по общности их принципиальной сущности – по принадлежности к основному
фонематическому принципу орфографии. Это не обозначает теоретического объединения
правил, а понимания детей общей для всех правил операции проверки: от буквы загадки к
буквеотгадке и все в порядке! От слабой позиции к сильной и ошибка исчезнет.

Факторы орфографической зоркости, как шаг к грамотному письму.
   Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения
разнообразных упражнений. Но все упражнения нужно проводить целенаправленно,
систематически, только тогда может быть положительный результат
Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки,
развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.
Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие
формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но
добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и
артикулярных факторов.
    Рассмотрим данные факторы.
1) Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в
русском языке очень много.
    Ученыепсихологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово,
как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова.
Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы
ликвидировать ошибку.
     На своих уроках использую следующие приемы: письмо с «дырками»  не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а
потом запиши слово, используя другой вид пасты (зеленый), чтобы выделить трудную
буквы;
можно построить опорные схемы.
Например: Весной лес оживает. е  о и е
Из берлоги вылезает сонный медведь. –  и ее  нн  ед
Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием.
    Пусть он хоть чтото запомнит, увидит и напишет правильно. В концеконцов наша цель
не карать, а научить, и тут все средства хороши.
Можно проводить так называемый «диктант с обоснованием». Учитель диктует слова,
например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети должны сначала
записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т. к. должны
обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать
свой выбор ее написания;
хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками.
2) Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого.
Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам
себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
3) Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только
при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на
уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает
графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже
автоматически.
4) Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так
называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо писать. Этот
прием дает неплохие результаты.     Работа речевого аппарата в процессе проговаривания
создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого
вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего
рода « наговор». Чаще всего это касается запоминания трудных слов.             Такое
многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на
последующих уроках и в конце концов прочно запоминается.
   Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки
орфографической зоркости и запоминание, которые возможны в процессе
комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.
     Упражнения отбираю в соответствии со структурой орфографической зоркости.
Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения,
взаимоконтроль в процессе его выполнения, использования сигнальных карточек.
Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляю в ходе зрительного,
предупредительного, выборочного диктантов, при выделении орфограмм, в ходе
звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе
само  и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма.
     Комментирование – это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение
в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень
самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Например: «Подлетает». В приставке пишу букву О. В корне безударная гласная Е,
проверяю: перелет. В окончании глагола гласная Е, доказываю: неопределенная форма
подлетать не на –ить  это глаголисключение, значит, 1е спряжение, пишу окончание  ет.
   Написание слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно дается в
учебнике русского языка, а отдельными словами – комментариями, т.е. так, как
естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил и
формулировку правила. Кроме того, комментированное письмо выступает одни из приемов
работы по предупреждению ошибок, приучает учеников к сознательному применению
правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и
практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь
учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей
вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять
систематическое повторение материала, дает возможность мне выявить знание учеников и
проверять их орфографические навыки.
      В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать
целенаправленным и более активным, использую условные обозначения и графические
средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит ее написание. В
этом случае орфограмма подчеркивается одной чертой, а предшествующая или
последующая буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчеркивается
двумя чертами. При подчеркивании орфограммы (съел, в море) ученик фиксирует свое
умение обнаруживать ее, при графическом обозначении орфограммы (съел, в море, 2 скл.)
определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее
правописания, способ проверки. Такую работу нужно проводить систематически, особенно
при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его
проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.
***
Если найдете прямоугольник с первой буквой и установите последовательность, то
прочтете слово.
*** Внимательно посмотрите на данную запись и определите 2 слова, с которыми мы
познакомимся на уроке.
Большой интерес представляет собой прием “усиления” орфограммы. “Усилить”
орфограмму – значит сделать более ярким, или “уярчить”, то место в слове, которое
трудно запоминается и легко забывается. Усиление требует большой творческой
активности учся.
Этапы работы:
   1. Выявление трудной орфограммы
2. Постановка перед учся проблемы: на “уярчить” орфограмму? Как
лучше заменить именно эту букву? Как помочь своей памяти?
3. Самостоятельный поиск учся способов “усиления”
4. Коллективный выбор лучшего из предложенных вариантов
5. Выбор каждым учся индивидуально прием запоминания.
Поговорим подробнее о некоторых эффективных способов “усиления” орфограммы:
1) написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета
2) “уярчение” путем составления ребусов
      В процессе закрепления, повторения изучаемой орфограммы, учащиеся формируют
навыки грамотного письма. Способом выполнения разноуровневых заданий. Эти задания я
предлагаю учащихся на индивидуальных карточках. Каждая карточка содержит разный
материал, объединенный 1 орфограммой. Карточки раздаются группе детей 1 ряда или
варианта /от 5 до 15/.
    Дети работают в паре или индивидуально в зависимости от поставленной цели урока:
закрепление орфограммы или отработка ее.
    Работа с карточками дает полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы.
Подобная работа дисциплинирует детей, экономит время. И так, необходимым условием формирования полноценного и прочного
орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая
заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их
на основе опознавательных признаков.
    Для успешного развития орфографической зоркости младших школьников необходимы
следующие условия:
моделирование орфографических понятий, и действий как средство усвоения
опознавательных признаков орфограмм.
целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих
умение находить орфограммы и определять их тип.
Литература
1. Бакулина Г.А.
«Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». 2 класс. –
Владос, 2001.
2. Волина В.В.
«Учимся играя». М.: Новая школа, 1994.
3. Ибрагимова А.И.
«Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов».
Н. Челны ,1997
4. Лайло В.В.
« Развитие памяти и повышение грамотности». – М.: Дрофа, 2000
5. Минскин Е.М.
«От игры к знаниям». М.: Просвещение, 1987.
6. М.Я.Морозова, Е.Н.Петрова
 «Грамматические игры для начальных классов» Москва ,1963 г.
7.Разумовская М.М.
 « Методика обучения орфографии в школе». Москва, 1992г
8. Рамзаева Т.Г.
« Методические основы языкового образования и литературного развития младшего
школьника». С.Петербург, 1997 г.
9. Соловейчик М.С.
« Русский язык в начальных классах». М., 1994.
10,Тарабарина Т.И.
«И учеба, и игра: русский язык». – Ярославль, “Академия развития”, 1997

file_name: Формирование орфографической зоркости у младших школьников.docx

intro:
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.


extracted_text:
«Литература о Великой отечественной
войне».
      Уровень «3».

всего
1. Какое   произведение   о   Вов   вам
больше
понравилось,
запомнилось? Обоснуйте свой выбор.
2. Какой   эпизод   показался   особенно
  почему?   Выразительно
  цитаты   из
сильным,
зачитайте   отрывки,
произведения.

произведения.
смысл
3. Объясните

названия
Уровень «А».
1. какие   проблемы   поднимаются   в
произведении?
2. Дайте   краткую   характеристику
главным героям.
3. Объясните поступки героев, укажите
причинноследственные связи.
4. Как   связано   это   произведение   с
данной эпохой?
 Уровень «Б».
1. Определи   позицию   каждого   героя.
Чью позицию поддерживаешь ты?
2. Определи   авторскую   позицию,
оценку.
3. Что

  можно
художественной
(композиции),
художественных средствах?
сказать

о
форме
жанре,
4. Какое   философское   содержание
имеет произведение, персонаж?
5. Составьте синквейн на тему «Вов в
художественной литературе».
«Литература о Великой отечественной
войне».
      Уровень «3».
1. Какое произведение о Вов вам больше
запомнилось?
всего   понравилось,
Обоснуйте свой выбор.

2. Какой   эпизод   показался   особенно
  почему?   Выразительно
  цитаты   из
сильным,
зачитайте   отрывки,
произведения.

смысл

названия
3. Объясните
произведения.
Уровень «А».
1. какие   проблемы   поднимаются   в
произведении?
2. Дайте краткую характеристику главным
героям.
3. Объясните   поступки   героев,   укажите
причинноследственные связи.
4. Как связано это произведение с данной
эпохой?
 Уровень «Б».
1. Определи позицию каждого героя. Чью
позицию поддерживаешь ты?
2. Определи авторскую позицию, оценку.
3. Что   можно   сказать   о   художественной
  жанре,
(композиции),
форме
художественных средствах?

4. Какое философское содержание  имеет
произведение, персонаж?
5. Составьте   синквейн   на   тему   «Вов   в
художественной литературе».
 «Литература о Великой отечественной
войне».
      Уровень «3».
1. Какое произведение о Вов вам больше
запомнилось?
всего   понравилось,
Обоснуйте свой выбор.

2. Какой   эпизод   показался   особенно
  почему?   Выразительно
  цитаты   из
сильным,
зачитайте   отрывки,
произведения.
3. Объясните

смысл

названия
произведения.
Уровень «А».
1. какие   проблемы   поднимаются   в
произведении?
2. Дайте краткую характеристику главным
героям.
3. Объясните   поступки   героев,   укажите
причинноследственные связи.
4. Как связано это произведение с данной
эпохой?
 Уровень «Б».
1. Определи позицию каждого героя. Чью
позицию поддерживаешь ты?
2. Определи авторскую позицию, оценку.
3. Что   можно   сказать   о   художественной
  жанре,
форме
(композиции),
художественных средствах?

4. Какое философское содержание имеет
произведение, персонаж?
5. Составьте   синквейн   на   тему   «Вов   в
художественной литературе».

file_name: зачет. лит Вов.doc

title: Великая Отечественная война в современной русской литературе.