extracted_text:
Урок  93. АНАЛИЗ ДИКТАНТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень
изученного материала
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные
орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой
самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике
речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты.
Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ьности
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Предлагается на слайде как
текст для зрительного
диктанта.
Дел у меня немало –
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома,
А зовут меня... (Зима.)
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
– Запишем эту веселую загадку
рифмовку как зрительный
диктант, чтобы развивать
орфографическую зоркость.
Учитель поясняет
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Устны
е
ответ
ы
Познавательн
ые: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера, в том
числе и
отличную
от своей)
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Просмот
р
мультиме
дийной
презентац
ии
«Типичн
ые
ошибки»
Составле
ние
таблицы
«Работа
над
ошибкам
и.
Орфогра
фия.
Морфоло
Этапы
урока
учебно
е
действ
ие
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затруд
нения
Деятельность учителя
правописание слов, которые
представляли трудность для
большинства ребят, ученики
проверяют допущенные ими
ошибки
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную задачу
Создает проблемную
ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаток
своих знаний и желание
активно преодолевать
возникающие противоречия в
процессе учебной
деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем,
заполняю
т таб
лицу
Груп
повая
,
индив
идуал
ьная
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор
мации Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
учителя).
– В рабочих тетрадях начертим
таблицу:
Пишу
Объясняю Примеры
правильно
– В нее мы будем заносить
слова, в которых допустили
ошибки.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся
Несколько учеников на доске
выполняют эту работу, а
затем объясняют, как
написали орфограммы и
почему занесли ту или иную
ошибку в названную ими графу
таблицы.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивные
: осознают
недостаточност
ь своих знаний
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
одноклассников
,
систематизиру
ют собственные
знания
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор
мации
Фрон
тальн
ая
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем,
заполняю
т таблицу
Этапы
урока
4.
Целепо
лагани
е и
постро
ение
про
екта
выхода
из
затруд
нения
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
гия»
на доске
и в
тетрадях
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Беседа
по
вопросам
.
Заполнен Деятельность учителя
З а д а н и е . Составьте рассказ из
4–5 предложений с
использованием нескольких слов
из таблицы.
Ученики обмениваются
тетрадями (взаимопроверка)
для чтения и обсуждения
составленных рассказов.
Оценку ставят на полях, одна
две работы оцениваются
учителем
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Груп
повая
,
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выполня
ют
письменн
ую
работу.
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния
Этапы
урока
5.
Прак
тическ
ая
деятел
ьность.
6.
Само
стояте
льная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
ие
таблицы
Выполне
ние
творческ
их
заданий
на
повышен
ие
орфогра
фической
зоркости,
развитие
логическ
ого
мышлени
я,
самостоя
тельност
и и
самоконт
роля
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Письм
енные
ответ
ы.
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор
мации
Регулятивные
: контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
7.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обобщен
ие
полученн
ых на
уроке
сведений.
Игра
«Штурм
Крепости
ошибок»
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
8.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
(итог
Деятельность учителя
И г р а  «Штурм Крепости
ошибок».
Цель работы: развитие умения
пользоваться справочной
литературой, предупреждение
ошибок опережающего
знакомства с правилом.
На доску выписываются все
слова, где были допущены
ошибки, в том числе и слова с
неизученной орфограммой, с
указанием, например, части
слова, части речи. Предлагается
с помощью словарей и другой
справочной литературы
объяснить правописание данных
слов. Далее устно проверяется
выполненная работа
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Работают
со
словарям
и
и
справочно
й
литератур
ой
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке
Листы
обрат
ной
связи
уточнения
последовательн
ости работы
Личностные:
понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познавательн
ые:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни
Познавательн
ые:
приобретают
умения
мотивированно
организовывать
свою
деятельность.
Регулятивные
: оценивают Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Этапы
урока
урока)
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с
грустным
лицом.
ий
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е высказывания

file_name: Урок 93 Анализ диктанта Работа над ошибками.doc

intro:
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речьюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Тема урока
Воды суши. Реки.
Тип урока
Урок изучения нового
Дата урока
10.03.2015 год
Образовательные ресурсы
 Основные: учебник «География 6 класс», атлас и контурные карты 6 класс, карта полушарий,
физическая карта России.
 Дополнительные: энциклопедии, справочники по географии, Интернетресурсы.
План урока

1) Организационный этап.
2) Проверка изученного материала.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
5) Первичное усвоение новых знаний.
6) Первичная проверка понимания
7) Первичное закрепление.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Цели урока
 Сформировать представление о частях реки, о крупнейших реках России с использованием
новых информационнокоммуникационных технологий.

Расширить и углубить знания о водах суши – реках.
 Продолжить формирование умения работать в группе, в паре и самостоятельно; умения
провести самооценку; умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни; безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей
среде.
Формы и методы обучения
Индивидуальная, в парах, группах.
Основные термины и понятия

 Изучить понятия: река, русло, исток, устье, приток, особенности рек в зависимости от рельефа и климата.
 Познакомиться с крупнейшими реками России, мира.
 Научиться показывать реки мира, России на карте.
 Уметь определять водоразделы и бассейны рек.
Планируемые образовательные результаты:

 Личностные: повышение мотивации к обучению, саморазвитие, самоконтроль.
 Метапредметные: при помощи информационных технологий (ЭОР) формирование умения
искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; с помощью данных ресурсов
формирование умения чтения информации на снимках; формирование навыков самоконтроля
и самопроверки полученных знаний, анализ качества усвоенного материала.
 Предметные: знать и объяснять понятия: река, исток, устье, речная система, бассейн,
водораздел; уметь находить и показывать реки на карте мира, России, Астраханской области,
различать горные и равнинные реки, составлять описание реки по плану.

Организационная структура урока

Этап урока
Деятельность
Деятельность
Формы
УУД
учителя
учащихся
организации
Повторяют за учителем
четверостишие.
совзаимодействи
я на уроке
Учащиеся все

вместе с учителем
настроены на
Метапредметны
е связи
позитивный,
плодотворный
урок.
проговаривание
стихотворения
хором
настраивает на
плодотворную
работу  и
раскрепощает
каждого ученика
Организационный
момент

Все готовы –
все готовы
Все в порядке
– все в порядке
И учебники – и
учебники
И тетрадки – и
тетрадки
С добрым
утром начат
день,
Первым делом
гоним лень.
На уроке не
зевать,
А работать и
искать Актуализация
знаний

Предлагает
тест на знание
 Учащиеся справляются
с вопросами.
1. Расположите
океаны в порядке
Мобилизующий
этап проверка
домашнего
задания.
Предлагает
учащимся
обменяться
тетрадями и
проверить
работу
товарища при
помощи
ответов на
доске.
Обмениваются
тетрадями и производят
уменьшения их
площади:
домашнего
задания.
проверку при помощи
ответов на доске.
Индийский,
Тихий,
Фронтальная
проверка знаний
Атлантический,
Северный
Ледовитый.
2. Часть океана,
глубоко
вдающаяся в
сушу, но свободно
соединяющаяся с
океаном,
называется:
заливом,
проливом, морем.
3.Выбрать самый
большой залив:
Аравийский,
Гвинейский,
Персидский.
4. Выступающая
часть суши, с трех
сторон
окруженная
водой, называется:
остров,
полуостров,
архипелаг.
5. Выбрать самый
большой остров:
Гренландия,
Тасмания, Мадагаскар.

Учитель задает
загадку ученики
думают и
осмысливают как
эта загадка
связана с темой
урока.

Метапредметная
связь с
литературой
Прочитывают и
отгадывают
предложенные
загадки:
Течет, течет – не
вытечет;
Бежит, бежит – не
выбежит.
Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.
Между гор, между
дол
Бежит белый конь.
В нее льется, из нее
льется,
Сама по земле
плетется
Определяют тему
урока
Изучение нового
материала

Предлагаю
отгадать
загадки:
Вы уже
поняли, что
тема урока …
(Реки)
Запишите в
тетрадь.
Обратите
внимание на
карту. Вы
увидите
множество
нитей голубого
цвета, их
огромное
множество.
Все это реки..
Есть в мире
много всяких
рек,
Великих,
сильных,
полноводных,
Коварных,
тихих,
благородных,
Воспел их в
песнях
человек.
Есть Дон,
Кубань, Урал,
Ока,
Есть Волга
матушкарека.
Меконг, Янцзы
и Хуанхэ,
Где жёлтый
берег вдалеке.
Амур, Даугава
и Миссури,
Рассветы там
синей лазури.
Я слышал
Конго, есть
река, Темна, опасна,
глубока.
Есть Амазонка,
Ориноко,
Текут они в
дали далёкой,
Есть Нил
великий, Ганг
огромный,
Есть
множество –
больших и
скромных…
Предлагаю
определить
значимые цели
урока по теме
урока:

Учитель   дает
определение
под запись
–
Исток

место,
где
река   берет
начало.
Найдите   на
карте   реку
Волга
и
определите ее
исток.
Течет   река   на
десятки, а то и
на
сотни
километров   и
кудато
впадает.
   Куда   река
может
впадать?
 Как называют

Учащиеся
определяют цель
урока
 Изучить понятия:
река, русло,
исток, устье,
приток,
особенности рек
в зависимости от
рельефа и
климата.
 Познакомиться с
крупнейшими
реками России,
мира.
 Научиться
показывать реки
мира, России на
карте.
 Уметь
определять
водоразделы и
бассейны рек.
Запись определения
в тетрадь.
Учащиеся находят исток
Волги самостоятельно
Работа с классом
Проблемная
ситуация.
Определение
цели урока
самими
учащимися.
Индивидуальная
работа с атласом
Проблемная
задача найти на
карте реку и
определить ее
исток. Каждый
ученик
справляется
индивидуально.
Работа с классом
Учитель ставит перед
учащимися
проблему, а  они
ее решают
коллективно
Учитель ставит
проблему перед
группой
учащихся
определить
устье реки.
Отвечают все
участники под
номером 3
Развитие
самостоятельны
х навыков
работы с картой
(в   море,   озеро,   или   в
другую реку)
Индивидуальная
работа
(устьем)
Записывают
определение в тетрадь.
Групповая работа
Учащиеся в группе
находят устье названной
реки.
(Встать лицом по
течению и справа
будет правый приток, а
слева – левый приток
Учащиеся
самостоятельно
учатся определять
приток реки по
правилам
это место?
Устье – место,

где
река
впадает
в

море,
  озеро
или   другую
реку.
Определите
устья рек Обь,
Волга,
  Лена,
Амазонка,
Конго, Нил.
Каждой
команде
дается 1 река

них

Все
самые
большие   реки
впадают
в
моря   и   заливы
океана,
некоторые   в
озера,
но
большинство
из
являются
притоками
других рек.

определить,
какой приток –
правый   или
левый?).
Задание:
1. Каким
притоком у
Волги
является река
Кама?
  Как   же
Учащиеся находят на
карте приток Волги
Каму и определяют по
правилам какой это
приток.
Кама  левый приток
Волги.
Главная река
со всеми ее
притоками
образует
речную
систему.
Водораздел   –
граница,
Самостоятельная
работа с
учебником и
тетрадью
Развитие
самостоятельны
х навыков
выбирать разделяющая
речные
системы.
Записать определение в
тетрадь.
Самостоятельная
работа с
учебником и
тетрадью
главное из
учебника и
записывать в
тетрадь.
Записать определение в
тетрадь.
ФИЗ
МИНУТКА
При помощи
структуры
кооперативног
о метода
обучения
Инсайд
аутсайд  секл
Характер реки
Учащиеся
расскажут нам
сообщения о
водопадах.
Для чего
человек
питается?
А реки
питаются?
Первичное
Практическая
работа

в
Проверка
усвоения новых
знаний и
возможность
высказаться
каждому
учащемуся.
Проверка
усвоения новых
знаний
посредством
кооперативного
метода обучения
Работа с классом
Проблемная
ситуация
учащиеся
самостоятельно
определяют
типы рек горные
и равнинные.
Индивидуальные
сообщения
учащихся
Опережающие
задания
учащимся
Работа с классом
Проблемная
ситуация.
Ученики
самостоятельно
определяют тип
питания рек.
Работа в группах
Групповая
Учащиеся образуют
внешний круг и
внутренний круг
становятся лицом друг к
другу и по команде
учителя по часовой
стрелке обмениваются
партнерами. Отвечают
на вопрос учителя
сначала внешний круг, а
потом внутренний круг.
Учащиеся делают
предположение
Бурный, спокойный
Водопад Анхель.
Водопад Ниагарский
Чтобы жить
Да, они питаются
дождевой водой, талой
водой, поземными
водами, ледниками.
Учащиеся получают от осмысление и
закрепление

Итоги урока.
Рефлексия

группах.
Задание:
Описание   реки
по плану.
План работы:
 1. Материк, на
котором
находится
река.
2. Исток, ,
устье.
3. Характер
течения реки.
4. Тип питания
реки.
5. К бассейну,
какого океана
относится?

Ребята
обратите
внимание на
надписи по
углам нашего
класса:
КОНОРС
1. Рыболовство
2. Место
проживания
3.
Строительство
ГЭС
4.
Судоходство
Как вы
думаете как
эти слова
относятся к
нашей теме?
   Выберите
значение
которое для
вас самое
учителя точный план
над одним
работа на
своих действий и в
группе описывают реку,
проектом и
защита проекта
проектом,
индивидуальная
а потом 1 участник у
доски защищает
проделанную работу
одним из
участников
работа защита
проекта  перед
всем классом у
доски.
Учащиеся определяют,
что эти слова
Индивидуальный
выбор значения,

обозначают значение
рек.
выступление
каждого
Учащиеся выбирают
самое значимое для них
участника в
группе,
значение реки и
подходят к тому углу,
выступление
одного участника
где написано это слово.
За 1 минуту они должны
от группы перед
всем классом.
определить почему
выбрали это значение
высказать свою точку
зрения в команде, а
потом высказаться перед
всем классом.
Учащиеся приходят к
выводу, что река как значимое
большой организм имеет
свои части: исток,
притоки, устье, русло,
питается, а так же имеет
огромное значение для
всего живого на земле.
Домашнее
задание

П. 30,
составить
синквейны  на
понятия  река,
пороги,
водопад.
Учащиеся получают
схему построения
синквейна
Развитие речи как
устной так и
письменной
Творческое
задание на
метапредметные
связи между
географическим
и понятиями и
их творческими
описаниями

file_name: технологическая карта.docx

intro:
Цели и задачи урока сформулированы с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле. Урок занимает 4 место в теме «Гидросфера».
        Образовательные цели: Сформировать представление о частях реки, о крупнейших реках России с использованием новых информационно-коммуникационных технологий. Расширить и углубить знания о водах суши – реках.  Продолжить формирование умения работать в группе, в паре и самостоятельно; умения провести самооценку; умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни; безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. Поставленные цели были достигнуты, ребята вели самостоятельный поиск, анализ и отбор информации,  самостоятельно  приобретали новые знания и практические умения; делали выводы, строили логически обоснованные рассуждения, излагали свое мнение, оценивали результаты своей деятельности. Они объясняли значение понятия «река», классифицировали реки по характеру течения, способу питании я, называли и показывали крупнейшие реки мира, находили крупнейшие реки на физических картах, составляли краткую характеристику реки по плану, осознавали  ценность географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.Цели и задачи урока сформулированы с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле. Урок занимает 4 место в теме «Гидросфера».
        Образовательные цели: Сформировать представление о частях реки, о крупнейших реках России с использованием новых информационно-коммуникационных технологий. Расширить и углубить знания о водах суши – реках.  Продолжить формирование умения работать в группе, в паре и самостоятельно; умения провести самооценку; умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни; безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. Поставленные цели были достигнуты, ребята вели самостоятельный поиск, анализ и отбор информации,  самостоятельно  приобретали новые знания и практические умения; делали выводы, строили логически обоснованные рассуждения, излагали свое мнение, оценивали результаты своей деятельности. Они объясняли значение понятия «река», классифицировали реки по характеру течения, способу питании я, называли и показывали крупнейшие реки мира, находили крупнейшие реки на физических картах, составляли краткую характеристику реки по плану, осознавали  ценность географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.

естествознание

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по ФГОС по географии на тему "Реки"


extracted_text:
Урок  94. МОРФЕМА – НАИМЕНЬШАЯ ЗНАЧИМАЯ ЧАСТЬ СЛОВА.
ИЗМЕНЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ СЛОВ
Дать понятие о морфемике как разделе языкознания, подвести к пониманию
морфемы как значимой части слова
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
понятия «морфема», «значимая часть слова», предмет изучения морфемики;
отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова; уметь выделять
в слове морфемы, отличать однокоренные слова от форм одного и того же
слова.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и
передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и
коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Форма слова, способы образования форм слов различных частей речи
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Ребята, начать наш
сегодняшний урок я хотела бы со
стихотворения С. Острового
«Первородство» (читает
выразительно текст
стихотворения, размещенный
на слайде).
К словам привыкаешь день
ото дня,
А они первородного смысла
полны...
И когда я слышу:
– Извини меня! –
Это значит:
– Исключи меня из вины!
У слова цвет своего огня.
Свое пространство. Свои
рубежи.
И когда я слышу:
– Береги меня!
Это значит:
– Берегами меня окружи!
У слова есть корни. И есть
родня.
Оно не подкидыш под
сирым кустом.
И когда я слышу:
– Защити меня! –
Это значит:
Фронт
альна
я
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Лист
ы
обрат
ной
связи
Личностные:
положительно
относятся
к учению,
познавательной
деятельности,
стремятся
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствов
ать имеющиеся.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивны
е: планируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции.
Коммуникат Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
– Спрячь меня под своим
щитом!
Вслушайся. Вникни. Не
позабудь.
У слова свой норов. Свое
нутро.
И если ты в эту проникнешь
суть –
Слово тебе сотворит добро
Групп
овая
– Как вы поняли это
стихотворение?
– О какой особенности слов
говорит нам поэт?
– Все на свете состоит из чего
то: лес – из деревьев, облака – из
множества водяных капелек. А в
этом стихотворении
рассказывается, как
важно понимать значение
каждого слова.
Из чего же строятся слова?
(Выслушивает варианты
ответов детей.)
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы и
осознают,
что
имеют
недоста
точно
знаний
для
полных
ответов
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х
Устн
ые
ответ
ы
ивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера,
в том числе и
отличную от
своей)
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анали
за, синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную задачу
3.
Обсужде – Верно, слова сделаны из своего Смотрят  Фронт Личностные:  Устн Этапы
урока
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
ние
результат
ов
предыду
щего
этапа.
Словесно

иллюстра
тивный
рассказ.
Просмот
р
мультиме
дийной
презентац
ии
«Части
слова»
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
альна
я
презентац
ию;
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины
«строительного материала».
«Строительные блоки» для слов
называются морфемами. Их
четыре: приставка, корень,
суффикс и окончание.
Изучаются они
в разделе «Морфемика».
– Поработаем с материалом
учебника (§ 70,
с. 4–5, часть 2).
– Каждая морфема в слове имеет
свое значение. Вот, например,
морфема ш. Сама по себе она
не имеет смысла.
– Прочитайте слова с этой
морфемой: шли, прошли. Что
обозначает корень ш?
(Движение человека пешком.)
Каждая морфема вносит в слово
свою часть смысла. И
получаются интересные и
выразительные слова. Морфемы
строят их дружно, общими
усилиями создавая такое
количество слов, что из них
складывается весь язык
ые
ответ
ы.
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточност
ь своих знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
4.
Раскрыти Формулирует цель учебной
Формулир Индив Личностные:  Вопро Этапы
урока
Целе
полага
ние
и
постро

ение
про
екта
выхода
из
затруд
нения
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Беседа.
Обучающ
ая игра
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
идуал
ьная,
групп
овая
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем;
высказыва
ют
собственн
ые мысли;
обосновы
вают свою
точку
зрения. В
сотрудни
честве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
вывод
о роли
морфем
как
значимых
частей
слова
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Морфема – значимая часть
слова. Сейчас это утверждение
глубже и нагляднее раскроется
перед нами.
И г р а  «Отгадай слово!».
На слайде записано слово
тигрята, но оно закрыто.
Приоткрывается буква т.
– Какое слово записано?
Раскрывается слог ти, затем все
слово тигр*.
– Когда появляется важная
информация о слове? (Когда
появляется корень.)
– Когда говорят о важном, о
главном, употребляют слово
корень: корень зла, в корне
неправильно, смотри в корень.
У слов тоже есть самое важное,
самое главное – корень. Корень –
это главная часть слова, которая
несет самый главный смысл.
Корень берет на свои плечи
самый важный смысл не одного
слова, а многих, и эти многие
слова с одним
корнем оказываются
родственными (однокоренными).
– А теперь продолжим нашу
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничестве Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
игру.
– Угадайте, о каких людях идет
речь в книге
Н. Носова «Незнайка в
Солнечном городе», взрослых
или малышах: Козявкин,
Букашкин, Штанишкин,
Сапожкин, Гулькин, Мулькин,
Таракашкин, а также
профессорша Мордочка?
(О малышах.)
– А как бы вы назвали огромный
арбуз? (Арбузище.) Какой
суффикс вам бы помог?
– Каким живым существам дают
названия с суффиксами ат и
ят? (Котятам, зверятам.)
– Назовите слова с
суффиксами«дразнилками» на
юга. (Жадюга, хитрюга.)
– Давайте сделаем вывод: только
ли в корне заключается смысл
слова? (Нет, корень несет
самый главный смысл, а
оттенки значения передаются
и другими морфемами.)
Организует и сопровождает
совместную учебную
деятельность. Дополняет
ответы
с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач
5.
Раскрыти Р а б о т а   н а д   т е к с т о м .
Формулир Фронт Личностные:  Устн Этапы
урока
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
ен
ного
проект
а
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Выполне
ние
обучающ
их
упражнен
ий на
основе
текстов
книг для
внекласс
ного
чтения
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
альна
я
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсемсовсем
немного
Ждать зимы седой
осталось.
Ах, и сам я в чаще
звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.
– Найдите в стихотворении
слова с приставками и выпишите
их в тетрадь. Выделите
приставки, какой смысл они
несут?
– Узнали автора? Какие
выразительные средства
используются в тексте?
– Понравилось ли вам
стихотворение Сергея Есенина?
Его стихи как живые картины.
Вы читаете – и эти картины
оживают в вашем воображении:
поля, с которых убран хлеб;
осенние рощи, уже утратившие
листву; горы, которые вдалеке
ые
ответ
ы
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
кажутся синими; туман над
рекой. Есенин, родившийся в
селе Константиново, полюбил
природу с ранних лет. Вот что он
пишет: «Ночью луна при тихой
погоде стоит стоймя в воде.
Когда лошади пили, мне
казалось, что они вотвот выпьют
луну, и я радовался, когда она
вместе с кругами отплывала от
их ртов»
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
Обобщен
ие,
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
– Давайте и мы попробуем
написать небольшой текст о
животных.
На слайде названия животных
и птиц: слон, лев, кот, орел,
ворона, голубь…
З а д а н и е :
1й вариант. Составить текст о
маленьких животных, используя
предложенные слова (можно
Выполня
ют
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы.
Слушают
мини
сочинени
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
используют его
в решении
учебной задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательн
ости работы
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
Мини

сочин
ения.
Устн
ые
ответ
ы Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
применен
ия их на
практике.
Беседа,
составле
ние
связных
рассказов
.
Знакомст
во с
работами
учащихся
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
я
однокласс
ников.
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
добавить свои варианты).
2й вариант. Составить текст о
гигантских животных, используя
предложенные слова (можно
добавить свои варианты).
3й вариант. Составить текст о
детенышах животных, используя
предложенные слова (можно
добавить свои варианты).
Организует и сопровождает
совместную учебную
деятельность.
– Получилось ли образовать
нужное родственное слово от
каждого из предложенных? Как
вы думаете, почему? (Нет, не
получилось. Видимо, для
каждого слова характерны
свои морфемы.)
– Выделите в данных словах
словообразовательные морфемы.
Вода – безводный, безводность;
подводный – подводник; звезда
– звездочка – звездный,
беззвездный, созвездие; трава –
травка, травонька, травушка,
травинка, травяной.
– Просклоняйте слово трава.
Чем отличаются слова друг от
друга? (Окончанием. Это
формы одного и того же
слова.)
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и Этапы
урока
7.
Само
стояте
льная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражнен
ий на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
уровнем подготовки класса.
Создает условия для
устранения перегрузки
учащихся и овладения новым
учебным  материалом
непосредственно на уроке
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Выполня
ют
упр. 376,
377, 378,
отвечают
на
вопросы
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Составле
ние
связных
рассказов
.
Знакомст
во с
работами
учащихся
.
Обобщен
– Составить и написать по
образцу рассказ, используя слова
с суффиксами названий лиц по
роду занятий и по действию.
Суффикс – большой трудяга.
Взялся за работу суффикс
чанин, и вот вам: англичанин,
датчанин, ростовчанин. Стоит
только к корню слова
присоединить ар или яр, как
перед нами предстанут овчар,
Слушают
мини
сочинени
я
однокласс
ников,
оцениваю
т их.
Отвечают
на
вопросы
Индив
идуал
ьная,
фронт
альна
я
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные:
оценивают
усваиваемое
содержание с
нравственно
этической
точки зрения.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
необходимой
информации
Регулятивны
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
Письм
енные
работ
ы
Мини

сочин
ения.
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
ие
полученн
ых на
уроке
сведений
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
Этапы
урока
9.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
гусляр. Взялся за работу
суффикс ун, и вот вам
названия лиц по действиям:
бегун, болтун…
– Что нового узнали на уроке?
– Какое минисочинение вам
кажется наиболее точным и
интересным? Почему?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с
грустным лицом
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
уроке
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Лист
ы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные:
приобретают
умения
мотивированно
организовывать
свою
деятельность.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е высказывания

file_name: Урок 94 Морфема-наименьшая значимая часть слова.doc

intro:
Дать понятие о морфемике как разделе языкознания, подвести к пониманию морфемы как значимой части слова
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «морфема», «значимая часть слова», предмет изучения морфемики; отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова; уметь выделять в слове морфемы, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Урок  95. ОКОНЧАНИЕ И ОСНОВА СЛОВА
Систематизировать ранее изученное об окончании, познакомить с понятием
«нулевое окончание»; научить определять основу слова, формировать умение
выделять окончания различных частей речи и основу, определять
грамматическое значение слова по окончанию
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
определения основы слова, окончания слова, грамматического значения
окончаний разных частей речи, нулевого окончания и его грамматическое
значение, способ обозначения нулевого окончания; иметь представление о
том, что в основе слова заключено его лексическое значение; уметь выделять
в слове окончание; понимать грамматическое значение окончаний
существительных, прилагательных, глаголов, нулевого окончания
существительных, соотносить окончание с его грамматическим значением,
выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной
деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее
достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор,
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
рисунки на заданную тему, карточки для самоконтроля
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
Основа слова, окончание
Наглядно
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия Организационная  структура  (сценарий) урока
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Ребята, какое время года
наступило? (Зима.)
(Слайд 1.)
– Какое настроение оно у вас
вызывает? (Веселое, радостное.)
(Слайд 2.)
Этапы
урока
1.
Мотива
ция
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Фрон
тальн
ая
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Листы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера,
в том числе и
отличную от
своей) Этапы
урока
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа с
элемента
ми игры
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Фрон
тальн
ая
Принима
ют
участие в
обучающе
й игре.
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания
– Поиграем в игру: «Кто больше
знает слов?» Послушайте
стихотворение «Всюду снег»*
(текст на слайде).
Двор весь заснеженный ярко
блестит,
Снежная крепость в нем
смехом звенит.
Лепит снежки детвора день
деньской.
Хвалятся крыши каймой
снеговой.
С новой метелкой стоит
снеговик.
Снега излишки увез грузовик.
К елке готовим снежинки,
фигурки,
Ставим спектакль мы
веселый Снегурке.
Мы не скучаем пока по весне.
Но вот подснежники видим
во сне.
– Какие однокоренные слова вы
услышали в стихотворении?
(Снежная, снежки, снеговик,
Снегурка, подснежники.)
– Обоснуйте свое мнение.
– Сегодня мы продолжим
говорить о частях
слова. Познакомьтесь с
карточками для самоконтроля. В
конце урока мы проверим,
Устны
е
ответ
ы
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
удалось ли нам узнать новое и
научиться всему, что
запланировано.
К а р т о ч к а   д л я
с а м о к о н т р о л я .
Окончание и основа слова
В конце урока я знаю:
1) Для чего служит окончание.
2) Какое значение заключено в
окончании.
3) Как выделить окончание в
слове.
4) Как определить основу слова.
В конце урока я умею:
1) Определять, что называется
окончанием.
2) Указывать значения,
выраженные оконча
нием.
3) Выделять окончание (в
изменяемых словах).
4) Выделять основу слова Этапы
урока
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затруд
нения.
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Допишите слова так, чтобы
получилось предложение.
На слайде: Мам_ слушает
дочк_.
– Прочитайте полученные
предложения.
– Объясните смысл каждого
предложения. Почему он
изменяется?
Знакомят
ся
с
карточко
й для
самоконт
роля.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы
и
осознают,
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная,
групп
овая
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Устны
е
ответ
ы.
Вопро
сы
для
уточн
ения
ин
форма
ции. Этапы
урока
4.
Целепо
лагание
и
постро
ение
про
екта
выхода
из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ости
учащихся
.
Эвристич
еская
беседа,
игра,
просмотр
мультиме
дийной
презента
ции,
на
слайдах
которой
представ
лена
теоретич
еская
информа
ция по
теме и
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов.
Формули
руют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Выполня
ют
задание
– Сравните буквы, которые вы
вставили в первом слове; в
третьем слове.
– «Мама» и «маму» – это
однокоренные слова? А «дочка»
и «дочку»?
– Измените последнюю букву на
другую. Вы получили новое
слово?
– Как называется эта изменяемая
часть слова?
– Проверьте свои
предположения, прочитав
первую часть правила в
учебнике.
– Интересно, для чего слову
нужно окончание? При помощи
приставки и суффикса
образуются новые слова. Какую
роль играет окончание?
Попробуем ответить на этот
вопрос.
(Выслушивает ответы.)
Письм
енные
работ
ы
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы
с целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ключи к
заданиям
для
самопров
ерки
Этапы
урока
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализа
ции
постро
енного
проект
а
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Работа с деформированным
текстом. (Слайд.)
Ночь, ударять, сильный, мороз.
Пушистый, снежинка, падать,
на земля.
(Ночью ударил сильный мороз.
Пушистая снежинка падает на
землю.)
– Прочитайте слова первой
строчки. Понятен ли смысл
каждого из них?
– Можно ли сказать, что здесь
записано предложение?
– Что надо сделать, чтобы
составить из этих слов
предложения? – Прочитайте
слова второй строчки.
– Достаточно ли только изменить
окончание у слов, чтобы
получилось предложение?
Составьте и запишите
предложение. (Нет. Слова
между собой не связаны. Надо
изменить окончания и добавить
предлог, который служит для
связи слов в предложении.)
(Слайд.)
– Так для чего служит
окончание?
– Сравните свой вывод с
определением в учебнике.
В ы в о д :  В слове есть
изменяемая часть – это…
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы.
Знакомят
с
результат
ами
работы
группы,
слушают
и
обсуждаю
т ответы
това
рищей
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
необходимые Этапы
урока
6.
Первич
ное
закреп
ление
с
коммен
тирова
нием
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике
.
Беседа
по
вопросам
. Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
ру
ющих
природу
изучаемо
й
проблем
ы
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Итак, подведем некоторые
итоги:
– Могут ли образовываться
новые слова с помощью
окончаний?
– Обоснуйте свое мнение
примерами.
– Могут ли быть разные
окончания у одного и того же
слова?
– Обоснуйте свое мнение
примерами.
– Как найти в слове окончание?
– Обоснуйте свое мнение
примерами
Коммент
ируют
ход
работы.
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения
Устны
е
ответ
ы.
Листы
обрат
ной
связи
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Распреде
ляются по
группам,
выполняю
т упр.
379, 380,
382, 386,
387,
отвечают
на
вопросы.
Знакомят
с
результат
ами
работы
группы,
слушают
и
обсуждаю
т ответы
товарище
й
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
успешно
используют его
в решении
учебной
задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последователь
ности работы
Этапы
урока
7.
Самост
оятель
ная
работа
с
самопр
овер
кой по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражнен
ий на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
Деятельность учителя
– А теперь поработаем в
группах. Прочитайте, как А. С.
Пушкин рисует картину зимнего
утра
(слайд).
ЗИМНЕЕ УТРО
Под голубыми небесами
Великолепными
коврами,
Блестя на солнце, снег
лежит;
Прозрачный лес один
чернеет,
И ель сквозь иней
зеленеет,
И речка подо льдом
блестит.
– Задания у нас будут разные по
сложности, и вы можете выбрать,
в какую группу сегодня готовы
пойти.
Первая группа учащихся
списывает, вторая группа –
списывает и обозначает
окончания в выделенных словах.
Третья группа учащихся должна
списать, поставить ударение,
обозначить орфограммы.
– А теперь немного усложним
задание (слайд).
Прочитайте. Догадайтесь, какие
окончания пропущены. Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
оцениван
ие
результат
ов
работы
Этапы
урока
8.
Включе
ние в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
9.
Рефлек
сия
учебно
й
деятел
ьности
на
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
– Вернемся к нашим карточкам
для самоконтроля. Оцените свои
знания и умения, ответив на
вопросы карточки.
К а р т о ч к а   д л я
с а м о к о н т р о л я .
Окончание и основа слова
В конце урока я знаю:
1) Для чего служит окончание.
2) Какое значение заключено в
окончании.
3) Как выделить окончание в
слове.
4) Как определить основу слова.
В конце урока я умею:
1) Определять, что называется
окончанием.
2) Указывать значения,
выраженные оконча
нием.
3) Выделять окончание (в
изменяемых словах).
4) Выделять основу слова
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
Фрон
тальн
ая
Рассматр
ивают
выполнен
ные
работы,
оцениваю
т их.
Отвечают
на
вопросы
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке
Листы
обрат
ной
связи
Личностные:
понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки
Познаватель
ные:
приобретают
умения
мотивированно
организовывать
свою
деятельность. Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Этапы
урока
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с
грустным лицом
дневники
достижен
ий
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е высказывания

file_name: Урок 95 Окончание и основа слова.doc

intro:
Систематизировать ранее изученное об окончании, познакомить с понятием «нулевое окончание»; научить определять основу слова, формировать умение выделять окончания различных частей речи и основу, определять грамматическое значение слова по окончанию
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определения основы слова, окончания слова, грамматического значения окончаний разных частей речи, нулевого окончания и его грамматическое значение, способ обозначения нулевого окончания; иметь представление о том, что в основе слова заключено его лексическое значение; уметь выделять в слове окончание; понимать грамматическое значение окончаний существительных, прилагательных, глаголов, нулевого окончания существительных, соотносить окончание с его грамматическим значением, выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 95 Окончание и основа слова


extracted_text:
Звучат фанфары!
Ведущий 1: 8 Марта  вся наша планета отмечает женский
день. Мы привыкли к нему как к доброму и весёлому
празднику. Мы любим его за приятные хлопоты, за улыбки
наших мам, а значит  за уважительное и трепетное
отношение ко всем женщинам. Мама  самый близкий, самый
родной и самый ласковый человек на Земле. В этот день
приятно дарить цветы. Примите от нас в праздник
необычный весенний букет, который состоит из песен, игр и
слов поздравлений!
 Ведущий 2 :  Да, сегодня действительно радостный день
праздник мам. Сегодня солнце светит ласковей и ярче, мамы
такие красивые и нарядные. Бывало, дети огорчали вас
своими непослушаниями, доставляли массу хлопот и тревог
во время болезни. Но дети любят вас, и они ещё много и
много раз будут вам это доказывать.
Ведущий 1: Сегодня проводим  спортивный праздник для
мам « А нука, мамы!»
 В зал приглашаем команду  1 «А» класса  команда
«Очаровашки!» капитан :
Ведущий 2: Приглашаем команду  1 «Б»  класса команда
«Милашки!» капитан: И вот уже спешат выйти в зал команда 1 «В» класса
команда  «Симпатяшки !» капитан :
Команда  выкрикивают свою  речевку.
Ведущий 1: Ну, а какие же соревнования без жюри? И я с
удовольствием их сейчас представлю
1._____________________________________________
2.______________________________________________
3________________________________________________
Судьи будут к вам справедливы и строги,
   Но в конце концов, поверьте,
Скажут нам, что вы – МОЛОДЦЫ!
Ведущий 2:
С праздником светлым,
С праздником ясным,
С праздником нежным,
Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки,
Любви и внимания,
С праздником женского очарования!
Ведущий 1: Ты  женщина  цветок, источник света
Таинственная, нежная, прекрасна и горда.
Ты  пламя очага, тепло семьи и дома,
Ты  свет, что на земле не гаснет никогда.!
Ведущий 2:
Внимание, дорогие друзья! Сегодня мы отправляемся с вами
в путешествие в страну ЗДОРОВЬЯ!
Ведущий 1: И путешественникам  сегодня необходимы
смелость, быстрота, сила, а также смекалка и знания. Все ли
готовы пройти этот путь?
Ведущий 2: Я прошу вас дать ответ – вы готовы или нет?
Все: Даа !!!!
 Мы начинаем праздник « А нука, мамы!»
Первое задание:  « Бег с кеглями между ног!»
Добежать до фишки  взять кеглю в руки , вернуться к
команде, передать следующему  игроку.
Ведущий 1:
Второе задание: Гимнастической палкой провести
воздушный шарик до фишки и оставить палку и шарик у
фишки.
 Ведущий 2:
И еще одно задание « Посадка картофеля» Участнику дается три мячика, их нужно разложить в лунки,
второй участник собирает картошку.
Ведущий 1:Наши участники хорошо поработали и пора
объявить  музыкальную (гимнастическую) паузу
Выступление:
Слово предоставляется жюри.
Ведущий 2:  Продолжаем   наш поход в страну здоровья,
как известно здоровье, это не только заниматься
физическими упражнениями, но и правильно питаться
4ое задание Мамы всегда хотят накормить своих детишек,
она должны добежать до стула очистить апельсин, разломить
на дольки, так что бы хватило каждому участнику.
Ведущий 1: . Эстафета «Перенеси кубик на голове»
Первый участник кладет кубик на голову, доходит до
ориентира, стараясь не уронить кубик, возвращается и
передает эстафету следующему игроку.
Ведущий 2: Пока судьи подводят  итоги  мальчики  споют
песню.
Слово жюри.
Ведущий 1:
А мы продолжаем. Наши мамы, словно солнышко, всем
приносят свет, тепло и счастье. И  эстафета называется
«собери  солнышко».
1 «А» «очаровашки»  собирают желтое солнышко 1 «Б»  «Милашки» собирают      красное солнышко
1 «В»  «Симпатяшки» собирают  розовое  солнышко
Ведущий 2: эстафета  «ЗМЕЙКА» пронести в руках мяч  ,
через обручи, оббежать стойку и передать мяч следующему
игроку.
Ведущий 1: От каждой   команд выходят мамы, вращают
обруч, кто дольше; затем выходят по одной  девочки, они
вращают обруч, кто дольше!
Ведущий 2: Итак, я приглашаю членов жюри огласить итоги
нашего спортивного мероприяти.
Подведение итогов соревнований и награждение
Ведущий 1: Ну, вот и все! Победители названы,
проигравших команд нет, ведь главное в нашем
празднике – участие и умение весело провести время. Я
думаю, праздник удался на славу!
Ведущий 2:
Разрешите в заключение еще раз поздравить вас, наши
«ОЧАРОВАШКИ» «МИЛАШКИ» «СИМПАТЯШКИ»
с праздником! Желаем вам всего самого доброго, счастья
и здоровья! С ПРАЗДНИКОМ!

file_name: а ну-ка,мамы!.docx

intro:
Спортивный праздник для мам « А ну-ка, мамы!»
  Команда  1 «А» класса  команда  «Очаровашки!»
  Команда 1 «Б»  класса команда  «Милашки!»
  Команда 1 «В» класса команда  «Симпатяшки !»
 Да, сегодня действительно радостный день - праздник мам. Сегодня солнце светит ласковей и ярче, мамы такие красивые и нарядные. Бывало, дети огорчали вас своими непослушаниями, доставляли массу хлопот и тревог во время болезни. Но дети любят вас, и они ещё много и много раз будут вам это доказывать.

title: Весёлые старты   "А ну-ка,мамы!"


extracted_text:
Уроки  96–97. КОРЕНЬ СЛОВА. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА.
ИСТОРИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В СОСТАВЕ СЛОВА*
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Формировать навыки морфемного анализа состава слова; умение различать
однокоренные слова и формы слова; познакомить учащихся с историческими
процессами в корне слова, непродуктивными приставками и корнями;
развивать умения учащихся сопоставлять древний состав слова и значение со
структурой и значением слов в современном русском языке; воспитывать
интерес к внешней оболочке слова и его значению
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
определение корня слова (в корне заключено общее лексическое значение
всех однокоренных слов), понятие «однокоренные слова» (могут быть
словами одной части речи и относиться к разным частям речи); уметь
правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к
разным частям речи, разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но
различные по лексическому значению корни, находить и исправлять ошибки в
подборе однокоренных слов к указанным словам.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности,
его значения в процессе получения школьного образования
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор,
раздаточный материал «Этимологический словарик»
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
Наглядно
демонстрацио
нный материал
Основные
понятия
Лексическое значение слова, исторические изменения в корне слов
Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение) к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Здравствуйте, ребята. Сегодня
у нас необычный урок. Обратите
внимание на эпиграф
к уроку.
Усердней с каждым днем
гляжу в словарь.
В его столбцах мерцают искры
чувства…
…Нет, не словарь лежит
передо мной,
А древняя рассыпанная
повесть.
                                                С.
Маршак
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания
Этапы
урока
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х.
Эвристи
ческая
беседа
Деятельность учителя
– Почему С. Маршак сравнил
словарь с повестью? (Каждое
слово имеет свой особый
смысл, историю.)
– А почему эта повесть
«древняя» и «рассыпанная»?
(Смысл многих слов для нас
непонятен сейчас, а люди в
древности знали, почему так
или иначе назван каждый
предмет.)
– Верно, ребята! Мы изучили
морфемный состав слова,
который не является
сложившимся, постоянным. На
протяжении столетий состав
многих слов изменялся в связи с
изменением жизни общества.
Как ствол и ветви дерева растут
из корня, так и родственные
слова появляются из одного
корня
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анали
за, синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Просмот
р
мультим
едийной
презента
ции,
сопрово
ждающей
ход
урока
Словесн
о
иллюстр
ативный
рассказ
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затруд
нения
Деятельность учителя
– Мы не можем представить нашу
жизнь без солнца, а у этого слова
– интересная история. Обратимся
к слайду. Что здесь изображено?
(Здесь изображено солнышко и
показан его древний и
современный корень.)
– Выделите современный корень
в слове солнце, опираясь на
схему. Для этого подберите
однокоренные слова. У вас
получился корень солн. Так и
разберет это слово современный
ученик
(слайд). А теперь посмотрите на
следующий слайд, где изображен
мальчик – житель Древней Руси.
В древности солнце обозначалось
словом «сол». Как видим, в
истории языка произошли
изменения
– Во многих словах корни
спрятаны, как и в дереве, мы их
не видим. А знать эти древние
корни очень важно.
Помогает нам в этом наука
этимология. Она изучает
происхождение слова. Сегодня на
уроке мы обратимся к истории
некоторых слов, связанных с
понятием «Родина», и
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
Познаватель
ные: могут
осознавать
учебно
познавательну
ю задачу;
читать и
слушать,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельн
о находить ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор
мации
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы и
осознают,
что
имеют
недостато
чно
знаний
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий, Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
для
полных
ответов
Фрон
тальн
ая
Формули
руют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Знакомят
ся
с
учебными
пособиям
и
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
4.
Целепо
лагани
е
и
постро

ение
про
екта
выхо
да из
затруд
нения
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Работа с
этимолог
ическим
словарем
Деятельность учителя
сопоставим их древний состав и
значение со структурой и
значением в современном языке.
А помогут нам в этом наши
верные друзья – этимологический
(показывает) и
словообразовательный словарь
(показывает)
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Давайте начертим такую
таблицу, в которой отразим
древнее значение слова,
современное значение и те
исторические изменения,
которые произошли в составе
наших примеров. Заполнять ее
мы будем на уроке, работая с
этимологическими словариками
(раздаточный материал).
Этимологический словарик.
1. Кремль – от древнего «крома»
–  край, рубеж, граница,
огороженное место, безопасное
пространство.
2. Мешок – от древнего «мех», в
нем хранили продукты и
жидкость.
3. Москва – от древнего «москы»
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя, Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
– низкое, влажное место, река
Москы, отсюда название селения:
москы – Московия – Москва.
4. Народ – от древней основы
«род» – все люди, которые
народились, люди одного
племени.
5. Площадь – от древнего
«плоске» – плоский, широкий,
путем прибавления суффикса
адь.
6. Подушка – от древнего «ухо».
Современные слова: наушники,
наушничать, ушной.
7. Солнце – от древнего «сол»
( солнце) путем прибавления
суффикса.
8. Столица – от древнего «стол» (
престол ), стольный город.
9. Страна – общий корень со
словом «сторона», близко по
значению к словам
«пространство», «простор»,
«простирать»
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничестве
с учителем
и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные: строят
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность
в парах Этапы
урока
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
енного
проект
а
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я. Работа
в
группах.
Письмен
ная
работа
Деятельность учителя
Организует и сопровождает
деятельность детей по
заполнению таблицы,
контролирует правильность
выполнения задания.
О б р а з е ц   т а б л и ц ы .
Древн
Совреме
ее
слово
сол
нное
слово
солнце
род
народ
Что изменилось?
суффикс слился
с корнем
приставка на
слилась
с корнем
Москы Москва фонетические
измене
ния – появилась
буква в
чередование
м//мл
суффикс слился
с корнем
изменения
крома Кремль
столица
стол +
иц
плоске площадь фонетические
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Групп
овая,
ин
дивид
уальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Работа с
заданиям
и.
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения. В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Устны
е
ответ
ы.
Письм
енная
работа
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и Этапы
урока
6.
Первич
ное
закреп
ление с
комме
нтиров
анием
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
примене
ния их
на
практике
.
Эвристи
ческая
беседа,
ответы
на
вопросы
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
– Итак, мы видим, что
исторические изменения
касаются смысла слов (Москва),
структуры (народ), происходят
чередования звуков (Кремль). А
теперь попробуйте
самостоятельно определить, как
изменились некоторые бытовые
слова, что с ними произошло.
– Докажите, что слова мешок и
мех (I вариант); подушка и ухо (II
вариант) являются словами
одного корня.
В о з м о ж н ы е   о т в е т ы .
I вариант
В древности мешки делали из
меха. В процессе исторического
развития произошло чередование
х//ш. Зная об исторических
изменениях в составе слова
«мешок», можно сделать вывод
о том, что данные слова – слова
одного корня.
II вариант
Подушка – то, что подкладывают
под ухо. В процессе
исторического развития
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы.
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно

следствен
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
успешно
используют его
в решении
учебной задачи
Личностные:
осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
, Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
Деятельность учителя
произошло слияние приставки и
корня. Но если знать этимологию
слова, то можно сделать вывод о
том, что данные слова – слова
одного корня.
– Таким образом, мы узнали
много интересного об изменении
значений слов в процессе
исторического развития нашей
страны, познакомились с
некоторыми древними корнями.
Какие это корни? (Это древние
корни сол, род, Москы, крома,
стол и плоске.)
7.
Само
стояте
льная
работа
Обобщен
ие
и
системат
изация
– Знать их бывает очень важно.
Они могут определить
правописание современных слов.
Например: безударная гласная в
корне (столица, Москва),
Выполня
ют
творческо
е задание,
работают
Инди
видуа
льная
,
групп
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е:
адекватно
оценивают свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
.
Личностные:
оценивают
содержание
усваиваемого
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор Этапы
урока
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
примене
ния их
на
практике
.
Написан
ие мини
сочи
нений
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
с
учебным
пособием
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
мации.
Письм
енные
ра
боты
овая материала с
нравственно
этической
точки зрения.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
необходимой
информации
(из материалов
учебника и
рассказа
учителя, по
воспроизведени
ю
в памяти).
Регулятивны
е:
самостоятельн
о планируют
необходимые
действия,
операции,
работают по
плану.
Коммуникат
Деятельность учителя
непроизносимая согласная в
корне (солнце). Не только в
корне происходят изменения.
Они коснулись и других морфем:
приставки и суффикса.
Например, как будет называться
мама вашей бабушки?
(Прабабушка.)
– Что вы добавите? (Правнук,
праязык, праро
дина.)
– Теперь приставка слилась с
корнем и стала непродуктивной,
новые слова с ее помощью уже не
образуются. А какие еще
непродуктивные приставки вы
знаете? (Подсказка на слайде:
СУ (суглинок) и ПА (пасынок).)
– Очень интересен древний
суффикс р. Попробуйте с его
помощью образовать
существительное от глагола
дать (подсказка на слайде).
(Дар.)
– А вы, наверное, не знаете о том,
как появилось слово «мир»? Это
одно из самых употребляемых
слов, связанных с понятием
«родина» (подсказка на слайде).
– К слову «милый» (то есть
дорогой, важный) добавили
суффикс р. Сегодня на уроке Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
результа
тов
Деятельность учителя
мы вспомнили слова, связанные с
темой «Родина», и
познакомились с теми
историческими процессами,
которые происходили в них на
протяжении долгой истории
нашего государства.
– Попробуйте, пользуясь
материалом «Этимологического
словаря», написать мини
сочинение «История одного
слова» (по упр. 396–397 или
выберите самостоятельно слово,
история которого вас
заинтересовала).
Создает условия для
устранения перегрузки
учащихся и овладения новым
учебным  материалом
непосредственно на уроке
– Ребята, что нового вы узнали на
этом уроке?
(Мы узнали, что многие слова
русского языка за долгую
историю претерпели изменения.
Они коснулись разных частей
слова. Знать эти изменения
важно, чтобы грамотно писать
слова.)
– Какие именно исторические
изменения произошли в русском
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Фрон
тальн
ая
Подводят
итоги
урока под
руководс
твом
учителя,
оцениваю
т себя
и
товарище
й.
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке
Личностные:
понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
работы
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Деятельность учителя
языке? (Произошли слияния
суффиксов и корней, приставок
и корней, а также чередования
и фонетические изменения.)
– Какой словарь оказал нам на
уроке большую помощь?
(Этимологический.)
– А история какого слова
показалась вам наиболее
интересной?
Ответы учащихся.
– В течение многих веков
русский народ хранил этот
великий дар – русский язык. И
наш долг – беречь его, заботиться
о нем. Ведь только тот, кто умеет
правильно и красиво говорить и
писать, только тот, кто бережно
обращается со словами русского
языка, может считать себя
образованным человеком.
Вспоминаются слова Анны
Ахматовой, сказанные в трудном
1942 году:
И мы сохраним тебя, русская
речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя
пронесем,
И внукам дадим, и от плена
спасем. Навеки

file_name: Уроки 96-97 Корень слова Однокоренные слова. Изменения в составе слова.doc

intro:
Формировать навыки морфемного анализа состава слова; умение различать однокоренные слова и формы слова; познакомить учащихся с историческими процессами в корне слова, непродуктивными приставками и корнями; развивать умения учащихся сопоставлять древний состав слова и значение со структурой и значением слов в современном русском языке; воспитывать интерес к внешней оболочке слова и его значению
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение корня слова (в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов), понятие «однокоренные слова» (могут быть словами одной части речи и относиться к разным частям речи); уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни, находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов к указанным словам.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Урок  98. ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ «ПАМЯТНАЯ ПРОГУЛКА»
(РЫБАЛКА, ПОЕЗДКА) В ЖАНРЕ ЗАМЕТКИ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
 результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Познакомить учащихся с особенностями заметки как жанра публицистики;
подготовить к самостоятельной работе над заметкой; развивать творческие
способности учащихся; показать значение умений собирать материал к
сочинению, а также наблюдать и записывать свои наблюдения, формировать
коммуникативные навыки
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
стили сочинения, понятия «начало
и конец рассказа» как элементы композиции; уметь составлять собственный
текстописание по личным впечатлениям.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной
деятельности и пояснять их; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Заметка Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я
к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Существует такое мнение:
«Окно в мир можно закрыть
газетой». Можно поразному
воспринимать это высказывание:
зачем закрывать всего лишь
газетой прекрасный мир? Или:
как здорово, что такой
многообразный мир может
отразиться, уместиться на
страницах газеты!
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
2.
Актуа
лизаци
я и
пробно
е
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
Предлагает для анализа
статьи и заметки, вырезанные
из газет и журналов, и
предлагает разложить их на
две группы, выявив общие
признаки. Создает проблемную
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
Групп
овая
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обратн
ой
связи
Устны
е
ответы
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуника
тивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера, в
том числе и
отличную от
своей)
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познаватель Этапы
урока
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их
в новых
ситуация
х.
Эвристи
ческая
беседа
Деятельность учителя
ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаток
своих знаний и желание
активно преодолевать
возникающие противоречия в
процессе учебной деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи
учителя).
– Заметка – это один из видов
сочинений газетных жанров. Что
вы знаете о заметке? (Заметка –
это самый малый газетный
жанр. В основе ее лежит
обычно один факт. Ее размер
колеблется от десятка до
сотни строк. Это один из
популярных газетных жанров.
В самом названии заключена ее
суть: заметить – значит
выделить чтото из
окружающей жизни.)
– Какие особенности заметки вы
можете отметить? (1. Заметка
подает читателю факт,
ограничиваясь самым
необходимым, отвечая на
вопросы: что, где, когда
произошло. 2. Заметки не
эмоциональны. 3. Об авторе
заметки мы узнаем лишь по
данным в конце материала.)
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
партнера
высказыва
ния
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анал
иза, синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают
и сохраняют
учебную
задачу.
Коммуника
тивные:
задают
вопросы,
отвечают на Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Словесн
о
иллюстр
ативный
рассказ с
элемента
ми
беседы
по теме
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Деятельность учителя
– Да, верно. Все, что вы
перечислили, свойственно
заметке. Но все же есть
важнейшее требование к заметке.
Какое?
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор
мации
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
– Назначение заметки – сообщать
общественно значимые факты.
Она агитирует фактами. Заметка
не является простой
регистрацией события или
явления. Тематика заметок
беспредельна. Но автор должен
уметь замечать среди обилия
жизненных фактов самые
волнующие, самые злободневные
и в то же время еще никем не
примеченные*. Жанр заметки
имеет несколько разновидностей,
которые отличаются друг от
друга по своему назначению,
композиции, языку или, как
говорят журналисты, способу
обработки. Какие разновидности
заметок вы знаете?
(Ответ на слайде: «Короткая
заметка без заголовка, или
хроникальная; короткая
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
4.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
про
екта
выхода
из
затруд
нения
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я. Беседа
по
вопросам
.
Анализ
текста,
Деятельность учителя
заметка с заголовком о
положительном, поучительном
факте; короткая заметка с
заголовком о недостатках, или
критическая; полемическая
заметка; заметкаотклик;
расширенная заметка».)
Дополняет ответы, организует
и сопровождает деятельность
обучающихся
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Сейчас вашему вниманию будет
представлен текст. Ваша задача –
доказать, что это заметка.
(Текст на слайде.)
«В воскресенье в городском
парке культуры и отдыха
состоялась выставка
служебного собаководства.
Зрители увидели около 50 собак
разных пород. Ученик нашего
класса Согорин Евгений
представил на выставку своего
любимца – пятнистого дога
Рекса».
Дополняет ответы, организует
и сопровождает деятельность
обучающихся.
В о з м о ж н ы е   в а р и а н т ы
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
знаний.
Коммуника
тивные:
задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
информации
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию
из
Устны
е
ответы
.
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор
мации
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем;
высказыва
ют
собственн
ые мысли;
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
предлож
енного
учителем
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
никами
делают
выводы,
восприни
мают
информац
ию на
слух
Деятельность учителя
о т в е т о в :
Данный текст – это заметка, так
как этот текст очень лаконичен,
предельно сжато сообщает о
выставке. Подает читателю факт,
ограничиваясь самыми
необходимыми сведениями.
Написано сухим, протокольным
языком.
Действительно, эту работу
можно назвать заметкой, так как
очень слабо выражено авторское
«я», точно выражена суть
информации.
– Умение собирать материал не
приходит сразу, нужно постоянно
развивать в себе это умение:
кропотливо, по крупице собирать
факты во время наблюдений за
окружающими явлениями,
событиями, людьми. Так
поступают журналисты и
писатели.
«У меня, – писал А. С.
Макаренко, – собралось около
четырех тысяч заметок. Что я
записываю? Чейнибудь рассказ,
детали портрета,
характеристики, маленькие
смешные мысли, обстановку
жилища. То, что способно
удержаться в памяти очень
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
прослушанног
о объяснения
учителя,
высказываний
одно
классников,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничеств
е с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции,
работают по
плану.
Коммуника
тивные:
строят
небольшие
монологически
е
высказывания, Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
Деятельность учителя
короткий миг, а потом
исчезнуть». С умением собирать
материал тесно связано умение
наблюдать. Как вы думаете,
ребята, что значит уметь
наблюдать? (Наблюдать –
значит ко всему
присматриваться,
прислушиваться. Когда что
нибудь наблюдаешь, то
замечаешь много интересного.
Наблюдаешь за какимнибудь
предметом, и тогда обращаешь
внимание на все его
особенности.)
– Правильно. Наблюдать – значит
уметь замечать самое
характерное, важное,
существенное в любом предмете,
явлении, событии
– Составьте план  работы над
заметкой о какомлибо событии,
которое вы считаете интересным
и значительным: прогулке,
поездке, путешествии...
Организует и сопровождает
деятельность детей. Создает
условия для устранения
перегрузки учащихся и
овладения новым  учебным
материалом непосредственно
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах
с учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач
Составля
ют план
работы
над
сочинение
м в жанре
заметки
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Вопро
сы для
уточне
ния
инфор
мации
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельн
о находят ее в
материалах Деятельность учителя
на уроке
Этапы
урока
ен
ного
проект
а
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Составле
ние
плана
сочинени
я
описания
события
в жанре
заметки
Инди
видуа
льная
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
Примерный план работы над
заметкой на слайде:
1. Назовите событие, о котором
идет речь, дату и место
проведения.
2. Расскажите об участниках
события.
3. Назовите, в какой форме
проходило событие
(поход, поездка, путешествие по
реке и т. п.).
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют
его
в решении
учебной
задачи
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
Устны
е
ответы
.
Письм
енные
работ
ы Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
примене
ния их
на
практике
.
Составле
ние
связных
сообщен
ий
описаний
.
Письмен
ная
работа
7.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
Деятельность учителя
4. Опишите места, которые вы
посетили.
5. Найдите цель проведения
прогулки.
6. Расскажите о реакции
участников на происходящее.
7. Побеседуйте с участниками
события, запишите 2–3 отзыва о
нем, включите их в заметку.
8. Сделайте вывод.
9. Напишите заметку, проверьте
орфографию и пунктуацию.
Контролирует правильность
выполнения задания.
Организует и сопровождает
деятельность детей,
контролирует правильность
выполнения заданий
– Молодцы, вы сегодня хорошо
поработали. Прочитайте одну
работу и ответьте, соответствует
ли она заметке. Проанализируйте
работу с точки зрения жанровых
особенностей.
Заслушиваются ответы
учащихся
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Коммуника
тивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивны
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся на
уроке
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Отвечают
на
вопросы.
Определя
ют
уровень
приобрете
нных
знаний Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки

file_name: Урок 98 Подготовка к сочинению `Памятная прогулка`(рыбалка,поездка) в жанре заметки.doc

intro:
Познакомить учащихся с особенностями заметки как жанра публицистики; подготовить к самостоятельной работе над заметкой; развивать творческие способности учащихся; показать значение умений собирать материал к сочинению, а также наблюдать и записывать свои наблюдения, формировать коммуникативные навыки
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать стили сочинения, понятия «начало
и конец рассказа» как элементы композиции; уметь составлять собственный текст-описание по личным впечатлениям.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской