extracted_text:
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/1415
Департамент общего среднего образования предлагает для использования в практической работе общеобразова
тельные учреждений методическое письмо «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
                                                  Руководитель Департамента общего среднего образования М.Р. ЛЕОНТЬЕВА
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(методическое письмо)
Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных
классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует
принципы гуманизации и индивидуализации обучения.
1.    СУЩНОСТЬ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса
обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими
компонентами учебновоспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен
соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным при
оритетам и целям образования в первом звене школы.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за
качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по
глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью  проверкой усвоения знаний и выра
ботки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу:
развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, на
ходить ошибки и пути их устранения.
Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций.
Социальная   функция   проявляется   в   требованиях,   предъявляемых   обществом   к   уровню   подготовки   ребенка
младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее
в  себя  возрастной   уровень  развития,   воспитания   и  осведомленности   школьника,   сформированности   его  по
знавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.
В   ходе   контроля   проверяется   соответствие   достигнутых   учащимися   знанийуменийнавыков   установленным
государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия,
(отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо) Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для
учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и
государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает
основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах,
внесения необходимых корректировок в систему образовании подрастающего поколения, оказания необходимой
помощи как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.
Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и
осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наи
более   целесообразные   средства   для   выполнения   учебной   задачи:   устанавливается   динамика   успеваемости,
сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее,
степень   развития   основных   мыслительных   операций   (анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение);   появляется
возможность   выявить   проблемные   области   в   работе,   зафиксировать   удачные   методы   и   приемы,   проана
лизировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика  устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено
прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформиро
ваны, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция  выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и го
товности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами,
снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность,
активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный
эмоциональный   фон   и   вызывает   соответствующую   эмоциональную   реакцию   ученика.   Действительно,   оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в
разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная
реакция   учителя   должна   соответствовать   эмоциональной   реакции   школьника   (радоваться   вместе   с   ним,
огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результата
могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального
обучения  младший  школьник должен  учиться  на успехе.  Ситуация успеха  и эмоционального  благополучии
предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наме
тит пути их устранения.
Информационная функция  является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особен
ность  возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения
учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления  очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и пра
вильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления по
могает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности
(«что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебновоспитательного
процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.
2.
ВИДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Текущий контроль  наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он
сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще
трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель  анализ хода формиро
вания знаний и умений учащихся. Это даст учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на
недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным
правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной
корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреж
дения неуспеваемости.
В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ по
следовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в при
менении цифровой оценки  отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналити
ческих суждении, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию
успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме
курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пере
сдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;
2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь
итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает
контроль более объективным;
3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится
мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой проме
жуток учебного времени  четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся
четыре раза в год: за I, П, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следу
ющую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.
Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего
контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает учителю права снизить
итоговую отметку,  и ученик в конечном счете получает «4».  В то же время другой ученик,  который имел
твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей
успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».
3.        МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкрет
ном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение
текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основ ном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка
того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов
учебной работы.  Для  учебного  диалога очень  важна продуманная  система вопросов,  которые проверяют не
только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвое
ния, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в
общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.
Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем,
что предлагаемый для воспроизведения учащимся материал, как правило, небольшой по объему и легко запо
минаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные
вопросы,   требующие   от   школьника   творчества,   самостоятельности,   сообразительности,   а   не   повторения
выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе
использования нескольких источников и т.п.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа  небольшая по времени (15 — 20 мин) письменная проверка знаний и умений школь
ников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является
проверка   усвоения   школьниками   способов   решения   учебных   задач;   осознание   понятий;   ориентировка   в
конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе станов
ления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ
работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления,
автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.
Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого
контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний.
Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много
учебных дней, не усвоил какойто раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целе
сообразно   использовать   индивидуальные   самостоятельные   работы   и   для   застенчивых,   робких   учеников,
чувствующих   дискомфорт   при   ответе   у   доски.   В   этом   случае   хорошо   выполненная   работа   становится
основанием для открытой поддержки школьника, воспитание уверенности в собственных силах.
Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5
10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет
перманентно   контролировать   и   корректировать   ход   усвоения   учебного   материала   и   правильность   выбора
методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие
тексты, тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему «Вода». Учитель предлагает в качестве
самостоятельного проверочного задания заполнить таблицу  отметить свойства воды, пара и льда. Если такие
самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать
лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.
Контрольная работа  используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и
умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего
года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с
письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие
умения   излагать   мысли,   применять   правила   языка   и   письменной   речи   (русский   язык,   окружающий   мир,
природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.
Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым,
отличающимся  по   степени  сложности,  вариантам.   Так,   для   развития  самоконтроля  и  самооценки  учащихся
целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая
детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за
правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б  не выше «4», а за вари
ант В  «5». При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется
в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки.
К   стандартизированным   методикам   проверки   успеваемости   относятся  тестовые   задания.   Они   привлекают
внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений
школьника  по конкретному  предмету,  но также могут выявить уровень общего  развития:   умения  применят
знания   в   нестандартной   ситуации,   находить   способ   построения   учебной   задачи,   сравнивать   правильный   и
неправильный ответы и т.п.
Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени
получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы,
схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель  проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, рабо
тать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Например,   контрольными   графическими   работами   может   быть   заполнение   схем   «звуковая   модель   слова»,
«состав предложения», «синтаксический разбор предложения», «животное  живой организм», «дикорастущие и
культурные растения»; составление диаграммы «свойства воздуха»; графические рисунки «образование родни
ка», «реки» и др.
4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе раз
вития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, опреде
ляются следующие параметры оценочной деятельности учителя:




качество усвоения предметных знанийуменийнавыков, их соответствие требованиям государственного
стандарта начального образования;
степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читатель
ской, трудовой, художественной);
степень   развития   основных   качеств   умственной   деятельности   (умения   наблюдать,   анализировать,
сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и
др.);
уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности: степень
прилежания и старания.
Первый   параметр   оценивается   отметкой   за   результат   обучения,   остальные      словесными   суждениями
(характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных
наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.
Требования к оцениванию
Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: не
умение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность
принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером в объемом ранее изу
ченного матери ала и уровнем общего развития учащихся.
Не   менее   важно   требование   объективности   оценки.  Это   проявляется   прежде   всего   в   том,   что   оценивается
результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это
особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая
на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику  завышает, а
троечнику  занижает.
Характер  принятия  школьниками оценки  учителя  зависит  от степени  сформированности  у них самооценки.
Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебнопознавательной мотивации ребенка и его
отношения   к   учению.   Отрицательной   стороной   деятельности   учителя   по   контролю   и   оценке   является   его
эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки.
Ученик   не   принимает   участия   в   этой   деятельности.   Более   того,   его   участие   часто   наказывается   («не
подсказывай»  а он нашел у соседа ошибку; «исправил»  а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует
у школьника убеждение в том, что оценка  проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему
самому.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирова
ние у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать тре
бования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в
классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впе
чатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой
коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить. Ученик находит в своей
работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем
эту ситуацию.  Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка  самоконтроля.  Естественно,  в
данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет:
«Ученик должен сразу писать без ошибок». Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует
педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить правило
написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен
иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, не

педагогична эта ситуация еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию само

  контроля, безразличное отношение к оцениванию («Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит
отметку?»).  Противоречие,   образующееся   при   такой   ситуации,   отрицательно   отражается   на   всем   учебно
воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между
одноклассниками, детьми и родителями.
В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности,
которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается прежде всего умения и жела
ния осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном;
умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения
цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды.
Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к про
верке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее
продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку
оценочных суждений учителя, увлечение «процентоманией», субъективность выставляемых отметок.
Следует не допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировку на «среднюю» отметку,
выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметичес
ким данным но текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого
учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, полу
чить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому
языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последую
щей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что
первая «2» недействительна, исправлена и не учитывался при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования приле
жания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и «процентомании». Необходимо совершенствовать
прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.
Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в
первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1го класса в течение всего первого
года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают ос
новные характеристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается). До
введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания  звездочки, цветочки, раз
ноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот пред
метный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чте
ния, письма, счета, пока не достигнуты скольконибудь определенные результаты обучения, отметка больше
оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не усто
явшиеся   умения   и   неосознанные   знания.   Исходя   из   этого   оценивать   отметкой   этот   этап   обучения   не
целесообразно.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная
система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что еди
ница как отметка в начальной школе практически1 не используется и оценка «очень плохо» может быть прирав
нена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично»)  уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок
как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота
изложения.
«4» («хорошо»)  уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отноше
ния; к предмету обсуждения. Наличие 23 ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному материалу; не бо
лее. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения мате
риала;  использование нерациональных приемов решения учебной задачи;  отдельные неточности в изложении
материала;
«3»   («удовлетворительно»)   достаточный   минимальный   уровень   выполнения   требований,   предъявляемых   к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 35
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения
материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо»)  уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; наруше
ние логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения
учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и
др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3): за правильность выпол
нения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Сниже
ние отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:


в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокра
щений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и
«развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и
старание?».
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного
суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализиро
вать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем
эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен»), «не ста
рался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего
как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
5.         ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводятся в форме письменных работ: диктан
тов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических яв
лений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктат,  способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных пра
вил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, об
наруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную
часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и пере
давать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный
пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания     динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности
умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:



нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки
лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого
класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале Недочеты:








предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произве
дения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление
несвойственном
изложении).
значении
им

в
слов

(в

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой
буквы;
отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же
правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения;
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на
наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсут
ствие главной части повествования.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в дан
ном документе.
Особенности организации контроля по русскому языку
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми.
Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех
слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова зара
нее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на
стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты  либо авторские, адаптированные к возможностям детей,
либо составленные учителем, тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе,
жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по
цели высказывания и состоять из 2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в на
чальной школе (однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности,
требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Для контрольных списывании предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изло
жений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно ис
пользовать тексты с несложными описаниями  пейзажа, портрета и т.п.
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык
осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать
текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи
основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характери
стике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ори
ентироваться в книге знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писа
телей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если
в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над по
ниманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых  четвертых классах чтение по
степенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения
чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как
по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 1015% в
первом классе до 80—85% в четвертом классе). 



Учитывая особенности уровня сформированность навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи
контролирующей деятельности:
в первом классе  проверяется сформированность слогового способа чтения, осознание общего смысла
читаемого текста при темпе чтения не менее 25—30 слов в минуту (на конец года); понимание значения
отдельных слов и предложений;
во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45—50
слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, инто
нации, передающие характерные особенности героев;
в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными за
дачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65
—70  слов  в минуту  (вслух)   и 85—90  слов  в минуту  (про  себя);   проверка  выразительности  чтения
подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств
выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
в четвертом классе  проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами;
достижение   осмысления   текста,   прочитанного   при   ориентировочном   темпе   80—90   слов   в   минуту
(вслух)   и   115—120   слов   в   минуту   (про   себя);   выразительность   чтения   по   книге   и   наизусть   как
подготовленного,   таки   не   подготовленного   текста,   самостоятельный   выбор   элементарных   средств
выразительности в зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:









искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, под
тверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:





не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста  за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при пере
дачи характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном
документе.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль  по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного
опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной
форме. Возможны и письменные работы  небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или собы
тия), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого ис
пользовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и
в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с
учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступ
ные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов
(слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для провер
ки понимания текста учитель задает после, чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится
фронтально или группами. Для проверки учителе заготавливает индивидуальные карточки, которые получат каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета ре
зультатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Схема учёта навыка чтения в 1м классе
Фамилия ученика Способ чтения
Темп чтения, при
котором осознает
текст
Чтение
Осознанность
чтения
Общая оценка
Схема учета навыка чтения во 2—4м классах
Фамилия ученика
Темп чтения, при
котором осознает
основную мысль
текста
Чтение без
ошибок
Ответы по со
держанию текста
Выразит, чтения
(подгот. заранее) Общая оценка
Математика
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показателя: правильность выполнения и объем выполненного
задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки






незнание   или   неправильное   применение   свойств,   правил,   алгоритмов,   существующих   зависимостей,
лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
неправильный выбор действий, операций;
неверные вычисления в случае, когда цель задания  проверка вычислительных умений и навыков;
пропуск части математических  выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение
правильного ответа;
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям
и полученным результатам;
 несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:




неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
о   неверные вычисления в случае, когда щель задания не связана с проверкой вычислительных умений и
навыков;
наличие записи действий;
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В   основу   оценивания   устного   ответа   учащихся   положены   следующие   показатели:   правильность,   обоснован
ность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:







неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения. Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника; 
неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные
работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятель
ной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из не
скольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного оп
ределенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа умения находить площадь прямоуголь
ника и др.).
Тематический контроль  по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для
тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с мно
гозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются зна
ния табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности уча
щихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по
15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5—6 минут
урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они
содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала
отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится ито
говая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов задании, кото
рые для данной работы являются основными.
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном доку
менте.
Окружающий мир (естествознание и общество знание)
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает
влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля проверка знания фактов учебного мате
риала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников, применять комплексные знания.
Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:








неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является сущест
венной;
неправильное раскрытие (в рассказерассуждении) причины, закономерности, условия протекания того
или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие вы
сказанное суждение;
отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить
свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться  на карте и плане,  затруднения в правильном  показе изученных  объектов
(природоведческих и исторических).
Недочеты:





преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы;
отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправиль
ному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопро
сов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Особенности организации контроля по «Окружающему миру» Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивиду
альная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа
с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседаполилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель под
готавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные от
веты. Поскольку основная цель таких контрольных бесед проверка осознанности усвоения учебной программы,
это. определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического
материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать
альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках, по предметам данной
образовательной   области.   Можно   выделить   следующие   формы   индивидуального   опроса:   рассказописание   и
рассказрассуждение.
Рассказописание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира,
раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке, этого вида рассказа учитываются полнота
раскрытия   вопроса,   выделение   наиболее   существенные   признаков   объекта,   логичность   изложения,   передача
своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от
текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры
из   жизненного   опыта.   Особо   отмечается   использование   дополнительной   литературы   и   иллюстративного
материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказрассуждение   проверяет   умение   учащегося   самостоятельно   обобщить   полученные   знания,   правильно
установить причинноследственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в
нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки
уровня развития школьника, сформированное логического мышления, воображения, связной речирассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и обществоведческого направления ис
пользуются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что
связано   с   недостаточными   возможностями   письменной   речи   младших   школьников.   Целесообразны   поэтому
тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление вы
сказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточкамизаданиями: дети заполняют
таблицы, рисуют или дополняют схемы,  диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесо
образно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуаль
ный темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются
графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать
мысль не словом, а образом, моделью, рисункомсхемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, являет
ся работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном
на уроках, формирующих естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ:
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт,
вести самостоятельно практическую работу.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области «Окружающий мир» со
ответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

file_name: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.doc

intro:
Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным при¬оритетам и целям образования в первом звене школы.


extracted_text:
УДК 37.01
ББК 74.202 Л69
Логинова О. Б.
Л69 Мои достижения. Итоговые
комплексные работы. 2 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б.
Логиновой. — 2,е изд. — М. : Просвещение, 2011. — [80] с. : ил., [20] отд. л.
ил. + Прил. (32 с.). — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978,5,09,023254,8.
В комплект входят четыре варианта
итоговой комплексной работы для второкласс, ников и методические рекомендации
для учителя.
Итоговая комплексная работа — это
система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру,
составленных к предлагаемому для чтения тексту.
В работах содержатся задания различного уровня
сложности.
В методических рекомендациях для учителя даются общее
описание целей, струк, туры, особенностей содержания и формы заданий, указания
по проведению, оценива, нию, интерпретации и использованию результатов и формы
фиксации результатов.
УДК 37.01
ББК 74.202
ISBN 9785090232548                                                     © Издательство «Просвещение», 2010,
2011 © Художественное оформление.
Издательство «Просвещение», 2010, 2011
Все права
защищены
У ч е б н о е и з д а н и е
Логинова Ольга Борисовна
Яковлева Светлана Геннадьевна
Мои достижения
Итоговые комплексные работы
2 класс
Руководитель центра «Стандарты»
Л. И.
Льняная
Редактор И.
А. Сафронова
Художественный
редактор Е. Р. Дашук Техническое редактирование и компьютерная вёрстка Н.
А. Разворотневой
Корректоры Н.
В. Бурдина,
Л. С. Вайтман
Налоговая льгота — Общероссийский классифи, катор продукции
ОК 005,93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать
23.08.10. Формат 60901/8. Бумага офсетная. Гарнитура
PragmaticaCSanPin. Печать офсетная. Уч.,изд. л. 3,66 + Прил. 1,7. Тираж 10 000
экз. Заказ № 3309/1692.
Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».
127521, Москва, 3,й проезд Марьиной рощи, 41.
ООО «ВП,принт». 109028, г. Москва, ул. Земляной вал, д.
50/27, стр. 16.

Сколько у кого детей?
У
большинства крупных животных обычно бывает не более одногодвух детёнышей. Им
больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка.
А вот бредёт
медведица. В её берлоге один медвежонок.
У птиц бывает
поразному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки — двадцать, а
у страусапапы целый детский сад — тридцать малышей.
Почему так? Меньше
потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых
птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства.
Черепахи и
лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи —
двадцать, а у лягушки — девяносто.
Ещё больше
детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки+. Всего — сотня
малышей. У леща — много тысяч. У трески не перечесть: наверно, миллион.
Животным часто
приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают
болота, строят плотины.
В охране природы
нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор.
И порадуйся пению птиц!

1й вариант
Фамилия, имя
Школа                             Класс

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить
все задания этой части.
Выполняй их по
порядку.
Задание 1.
О ком говорится во втором абзаце текста?
Ответ.
В нём говорится о               .
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос:
«Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?» Спиши это предложение.

Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1.
Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее
действие (глагол). Надпиши над ним: гл.
2.
Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы
(имена существительные).
Надпиши над ними: сущ.
1

Задание 4.
1.  Найди и выпиши из
текста по два названия животных.
Звери:
Птицы:
           Рыбы:
2.  Подчеркни в
выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа — 5.
1.
Запиши вопрос задачи, если она решается так:
30 – 5 = …

2.
Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши
выражение и вычисли его значение:

Задание 6.
Отметь значком ,
у какого животного длина тела больше, чем у трески, но меньше, чем у лося.

                        Длина
                               Длина          Длина       Длина
                               3
м                          2 м                            90 см                100
см
2

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания
7—11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся
выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу,
используя данные текста.
У серой куропатки много малышей. А
про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у
куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.

Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.

Животное

Количество детёнышей

Кто на первом месте по
  количеству детёнышей?
Какие места у остальных?

Куропатка

Лягушка

Медведица

Страус

Черепаха

Чиж

3
Задание 9. Ответь
на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Ласточки
приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты
думаешь, у какой птицы — ласточки или утки — обычно бывает меньше птенцов?
Отметь ответ значком .
А. Меньше птенцов у ласточки.
Б. Меньше птенцов у утки.
В. У ласточки
столько же птенцов, сколько у утки.
Объяснение.

Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь,
чтобы сохранить природу?

Задание 11.
Напиши, что означает слово «мальки@».

4

2й вариант
Фамилия, имя
Школа                             Класс

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить
все задания этой части.
Выполняй их по
порядку.
Задание 1.
О ком говорится в пятом абзаце текста?
Ответ.
В нём говорится о               .
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос:
«Какие действия людей разрушают места обитания животных?» Спиши это
предложение.

Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1.
Найди в выписанном тобой предложении слова, обозначающие
действие (глаголы). Надпиши над ними: гл.
2.
Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы
(имена существительные).
Надпиши над ними: сущ.
1
Задание 4.
1.  Найди и выпиши из
текста по два названия животных.
Звери:
Птицы:
Рыбы:
2.  Подчеркни в
выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
У черепахи — 20 малышей, а у чижа — 5.
1.
Запиши вопрос задачи, если она решается так:
20 – 5 = …

2.
Во сколько раз у чижа меньше малышей, чем у черепахи? Запиши
выражение и вычисли его значение:

Задание 6.
Отметь значком ,
у какого животного длина тела меньше, чем у медведя, но больше, чем у лисицы.

2
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания
7—11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся
выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу,
используя данные текста.
У страуса7папы много детёнышей. А
про какое животное говорится, что у него детёнышей в шесть раз меньше, чем у
страуса? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.

Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.

Животное

Количество детёнышей

Кто на первом месте по
  количеству детёнышей?
Какие места у остальных?

Колюшка

Куропатка

Лосиха

Страус

Черепаха

Чиж

3
Задание 9. Ответь
на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Воробьи приносят своим птенцам пищу
в гнездо. А у курицы цыплята сами могут добывать пищу. Как ты думаешь, у какой
птицы — воробья или курицы — обычно появляется меньше птенцов? Отметь ответ
значком .
А. Меньше птенцов у воробья.
Б. Меньше птенцов у курицы.
В. У воробья столько же
птенцов, сколько у курицы.
Объяснение.

Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь,
чтобы сохранить природу?

Задание 11.
Напиши, что означает слово «берлога».

4

3й вариант
Фамилия, имя
Школа                             Класс

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить
все задания этой части.
Выполняй их по
порядку.
Задание 1.
О ком говорится в первом абзаце текста?
Ответ.
В нём говорится о                .
Задание 2.
Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, где
живёт лосиха.

Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1.
Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее
действие (глагол). Надпиши над ним: гл.
2.
Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы
(имена существительные).
Надпиши над ними: сущ.
1
Задание 4.
1.  Найди и выпиши из
текста по два названия животных.
Звери:
Птицы:
Рыбы:
2.  Подчеркни в
выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
У куропатки — 20 малышей, а у чижа — 5.
1.
Запиши вопрос задачи, если она решается так:
20 + 5 = …

2.
На сколько малышей меньше у чижа, чем у куропатки? Запиши
выражение и вычисли его значение:

2
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания
7—11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся
выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу,
используя данные текста.
Сколько детёнышей у медведицы? А
про какое животное говорится, что у него детёнышей в пять раз больше, чем у
медведицы? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.

Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.

Животное

Количество детёнышей

Кто на первом месте по
  количеству детёнышей?
Какие места у остальных?

Колюшка

Лосиха

Черепаха

Чиж

3
Задание 9. Выбери верное, по твоему мнению, окончание
предложения. Отметь его значком . Подтверди свой ответ предложением из текста.
Если нужно, перечитай текст.
У коровы обычно бывает столько же детёнышей, сколько…
А. У лягушки или колюшки.
Б. У куропатки или черепахи.
В. У медведицы или лосихи.
Объяснение.

Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь,
чтобы сохранить природу?

Задание 11.
Напиши, что означает слово «потомство».

4

4й вариант
Фамилия, имя
Школа                             Класс

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить
все задания этой части.
Выполняй их по
порядку.
Задание 1.
Про что говорится в последнем абзаце текста?
Ответ.
В нём говорится про                 .
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «У какой рыбы мальки
выводятся в гнезде?» Спиши это предложение.

Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1.
Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее
действие (глагол). Надпиши над ним: гл.
2.
Найди       в       выписанном    предложении  слова,
обозначающие предметы (имена существительные). Надпиши над ними: сущ.
1
Задание 4.
1.  Найди и выпиши из
текста по два названия животных.
Звери:
Птицы:
Рыбы:
2.  Подчеркни в
выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
У лягушки — 90 детёнышей, а у страуса — 30.
1.
Запиши вопрос задачи, если она решается так:
90 – 30 = …
Сосчитай
и запиши ответ:
2.
Запиши вопрос задачи, если она решается так:
90 : 30 = …

Задание 6.

Длина        Длина         Длина        Длина
                                       35
см         9 см          90 см                               115 см
Масса 4 кг    Масса 5 г                            Масса 6 кг            Масса
5 кг
2
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания
7—11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся
выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу,
используя данные текста.
Про какое животное говорится, что у
него детёнышей в два раза больше, чем у страуса и серой куропатки вместе?
Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.

Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.

Животное

Количество детёнышей

Кто на первом месте по
  количеству детёнышей?
Какие места у остальных?

Колюшка

Куропатка

Лосиха

Лягушка

Страус

Черепаха

Чиж

3
Задание 9. Ответь
на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Как ты думаешь, у каких животных —
зверей, птиц, земноводных или рыб — больше детёнышей? Отметь ответ значком .
А. Больше
дётенышей у зверей.
Б. Больше дётенышей у птиц.
В. Больше дётенышей у земноводных.
Г. Больше дётенышей у рыб.
Объяснение.

Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь,
чтобы сохранить природу?

Задание 11.
Жилища животных имеют разные названия. В тексте есть два
таких слова. Одно из этих слов — гнездо — уже записано. Найди и выпиши ещё одно
слово из текста. Приведи свой пример.
Гнездо,
4

file_name: 2 класс. мои достижения.pdf

alt: УДК 37.01 ББК 74.202 Л69 Логинова

alt: Подписано в печать 23.08.10. Формат 6090 1 / 8

alt: Фамилия, имя Школа

alt: Черепаха

alt: Проверь свою запись, если надо, исправь

alt: Выполняй их по порядку. Задание 1

alt: Задание 3. 1.

alt: Длина Длина

alt: Животное Количество детёнышей

intro:
В комплект входят четыре варианта итоговой комплексной работы для второкласс, ников и методические рекомендации для учителя.
Итоговая комплексная работа — это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. В работах содержатся задания различного уровня сложности. В методических рекомендациях для учителя даются общее описание целей, струк, туры, особенностей содержания и формы заданий, указания по проведению, оцениванию, интерпретации и использованию результатов и формы фиксации результатов.

математика

group: Дисциплины

title: Логинова О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. — 2,е изд. — М. : Просвещение, 2011. — [80] с. : ил., [20] отд. л. ил. + Прил. (32 с.). — (Стандарты второго поколения).


extracted_text:
Открытый урок по истории Отечества в 10  классе
с применением информационных технологий,
интерактивной доски
«Русь Древняя. Какая она?»
                                           Урок разработала: Тидва Ольга Ивановна
учитель истории и обществознания I категории
                                                     МОУ « ТЛ  № 2»
                                                                 Г. Тирасполь
1 2015 г.
Тема урока: «Русь Древняя. Какая она?»
Автор урока: учитель истории  Тидва Ольга Ивановна
Класс: 10
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Используемые технологии: информационные, ИКТ, интерактивная доска.
Цель урока:  Повторить, обобщить и структурировать пройденный материал;
проверить уровень знаний главных проблем темы, понимание учениками
основных теоретических вопросов и фактического материала.
Задачи
   образовательные:
 Систематизировать исторический материал о Древней Руси;
 Проконтролировать знания основных событий, исторических личностей,
дат.
    развивающие:
 Создать условия для развития картографических навыков, публично
выступать;
 Продолжить развитие  умений анализировать, сравнивать, работать с
тестовыми заданиями и историческими документами, картой, логически
мыслить, делать выводы, высказывать свою точку зрения;
   воспитательные:
 Воспитывать патриотизм, любовь к Родине, уважение к древнерусскому
народу, как создателям культурных ценностей за их трудолюбие,
творчество, мастерство;
 Создать условия для творческой самореализации личности.
Оборудование: компьютер,  интерактивная доска, презентация,   портреты
князей, раздаточный материал, интерактивные карты.
Основные термины и понятия: восточные славяне, род, племя, родовая и
соседская общины, князь, дружина, полюдье, государство, вече, язычество,
христианство, вотчина, натуральное хозяйство, летопись.
2 Давайте мысленно заглянем вглубь веков и перенесемся в Древнюю Руcь. Из
разрозненных исторических сведений и документов встает перед нами
Древняя Русь.  Сегодня на уроке мы вспомним наших предков и дела их
славные.
Эпиграф.
Оглянись на предков наших,
На героев прошлых дней.
Вспоминай их добрым словом –
Слава им, борцам суровым!
Слава нашей стороне!
Слава русской старине!
А преданья старины
Забывать мы не должны.
 Русь опоясана реками
И дебрями окружена,
С болотами и журавлями,
И с мутным взором колдуна,
Где разноликие народы
Из края в край, из дола в дол
Ведут ночные хороводы
Под заревом горящих сел.
Где все пути и все распутья
Живой клюкой измождены,
И вихрь, свистящий в голых прутьях,
Поет преданья старины.
Ход урока.
  Постановка темы, целей  урока
Учитель:
     Ребята, мы с вами закончили изучение   Древней Руси. За это время вы
познакомились с истоками русского народа, с тем как жили славяне, чем они
занимались, с великой славянской культурой, традициями и обычаями. Тема
нашего урока «Русь Древняя. Какая она?»  Сегодня на уроке мы попытаемся
ответить на главный вопрос «Русь Древняя. Какая она?». Но чтобы правильно
3 ответить на вопрос мы должны  с вами вспомнить все, что изучали с самого
начала этой четверти.
II   Стадия вызова.
Учитель: Ребята, у каждого из Вас уже есть заготовка таблицы по теме «Русь
Древняя». Я предлагаю вам самостоятельно дополнить недостающие темы.
Только   одно   условие:   постараться   темы     расположить   в   таблице   в   той
последовательности, в которой мы их изучали.
Учащиеся самостоятельно составляют таблицу опираясь на свои знания.
Восточные
славяне
Быт и нравы
Древней Руси
Культура Древней
Руси
Соседи восточных
славян
Древняя
Русь
Расцвет
Древнерусского
государства при
Ярославе Мудром
Формирование
Древнерусского
государства
Первые Киевские
князья
Владимир
Святославович.
Принятие
христианства
Учитель:  Ребята, давайте сейчас проверим ваши таблицы.
Учитель предлагает составить таблицу на доске с уже заранее
заготовленными текстами..
Учитель:  Ребята, мы вместе составили таблицу, т.е. графически  изобразили
все то, что изучали ранее.  Давайте вместе посчитаем, сколько тем мы
изучили?
Дети подсчитывают и выясняют, что было изучено 8 тем.
4 Учитель:  Каждая тема – это станция, на которую будет отправляться наша
машина времени. На каждой станции вы будете встречаться с испытаниями,
которые вам необходимо будет преодолеть.  Итак, мы отправляемся в путь.
                                     II  Стадия осмысления.
Учитель: Итак,  мы  с вами мысленно перенеслись во времена Древней Руси.
1 станция. «Восточные славяне».
Задание 1.  С помощью карты, расскажите о происхождении восточных
славян, о расселении их племенных союзов.
Примерный ответ учащихся:
Большую часть  Европы и значительную часть Азии издавна населяли племена
индоевропейцев. Постепенно отдельные группы индоевропейских племен
стали отделяться друг от друга. Таким образом, примерно 4 тыс. лет тому
назад произошло выделение балтославянских индоевропейских племен. Они
заселили Центральную и Восточную Европу. Приблизительно  в V  веке до
нашей эры эти племена разделились на балтов и славян. Славянские племена
освоили территорию от среднего течения реки Днепр до реки Одер и от
северного склона Карпатских гор до реки Припять. В V веке нашей эры
славяне устремились на земли от Черного до Балтийского моря. На северном
направлении они дошли до верхнего течения Волги и Белоозера, на южном –
до Греции. В ходе этого движения славяне разделились на три ветви –
восточную, западную и южную.
Учитель:  Ребята, назовите мне, пожалуйста, народы, относящиеся к каждой
из названных ветвей.
Примерный ответ учащихся:
Западные славяне – чехи, поляки, словаки
Южные славяне – болгары, сербы, хорваты, словенцы
Восточные славяне – русские, украинцы, белорусы.
Учитель: Назовите основные занятия восточных славян:
Примерный ответ учащихся:
Подсечноогневое земледелие, бортничество, охота и рыболовство.
5 Учитель:  Почему верования древних славян называют язычеством?
Примерный ответ учащихся:
Язычество – это религиозные верования, отличающиеся тем, что у каждого
племени, народа было множество собственных богов.
Учитель: Мы успешно справились с вами с первым испытанием и переходим
к следующему.
2 станция. «Соседи восточных славян»
Задание   2.    Назовите   и   покажите   на   карте   основных   соседей   восточных
славян.
Примерный ответ учащихся:
Тюркский и Аварский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария и
Византия
Учитель: Почему отношения с Византийской империей играли важную роль в
жизни восточных славян?
Примерный ответ учащихся:
Византийская империя в то время было наиболее культурным, сильным и
экономически развитым европейским государством.  Константинополь,
который славянские народы называли Царьградом, был многолюдным,
богатым, цветущим ремесленным и торговым центром.
Учитель: Успешно справившись со вторым испытанием, мы переходим к
следующему.
3 станция.  «Формирование Древнерусского государства»
Задание 3. Составить логическую цепочку по формированию Древнерусского
государства
Примерный ответ учащихся:
862 г.  – приглашение Рюрика в Новгород для военной защиты
879 год   смерть Рюрика и начало правления Олега
6 882 г. – поход Олега на Киев
Объединение под властью Олега севера во главе с Новгородом и юга во главе
с Киевом
Формирование Древнерусского государства.
 1. Рюрик и его братья были призваны на княжение в …     году.
2. Рюрик основал город …
3. Варяги Аскольд и Дир княжили в …
4. В IX веке двумя центрами образования государства стали … и …
5. В 879 г. править в Новгороде стал князь …
 Он совершил поход на Киев в …    г.
6. Древнерусское государство называлось …
Учитель: Дайте определение слову  «государство»
Примерный ответ учащихся:
Государство – это такая организация жизни, при которой существует единая
система управления людьми, проживающими на одной территории,
взаимоотношения между ними регулируются на основе единых законов (или
традиций), осуществляется охрана границ: регулируются тем или иным
образом взаимоотношения с другими государствами и народами.
Учитель: С помощью схемы охарактеризуйте Управление Киевской Русью.
Примерный ответ учащихся:
7 Главой Руси был киевский великий князь. Он опирался на свое войско
дружину. Дружинники  нередко жили с князем под одной крышей, если с
одного стола, делили с ним дань и военную добычу. Князь советовался с
дружиной во всех делах.. С ноября по апрель киевский князь со своей
дружиной объезжал подвластные земли, собирал дань (полюдье). Племена
были обязаны в случае войны собирать для князя ополчение, которым
руководил воевода.  В городских центрах все важнейшие вопросы решало
вече. В некоторых землях сохранялись свои местные князья. Они опирались
на собственных дружинников, выборных старейшин и начальников народного
ополчения – тысяцких.
Учитель: И на этом этапе мы успешно справились с заданием. Переходим к
четвертому испытанию «Первые киевские князья»
Задание 4. Отгадайте загадки
Загадки: О ком идет речь?
1.Ходил в поход он на Царьград,
Да только сам тому не рад.
Сожжен был «греческим огнем»,
Древлянами был уничтожен он. (Игорь)
2.Он смел, был и умен без меры,
Он покорил и вятичей и меря.
«Иду на вы» он обращался к недругу всегда,
При имени его Царьград дрожал тогда. (Святослав)
3.Хитра, княгиня оказалась.
Большую дань взять отказалась.
Потребовав с древлян лишь голубей,
Она смогла их воле подчинить своей. (Ольга)
4.Сел княжить первым в Киев он,
И покорил Царьград потом.
Вез из полюдья в Киев он товары,
И «Вещим» прозван был недаром. (Олег)
5.Его призвали новгородцы,
Порядок навести в земле словенской.
Сей князь, делами неприметный,
Стал основателем династии навечно. (Рюрик)
8 Итак, делаем вывод. Какой вклад в укрепление международного авторитета
Руси внесли киевские князья?
Проверяем себя
     О ком идет речь? Кто мог бы так сказать?
«Я повесил щит свой на вратах Царьграда, показуя победу, и пошел от
1.
греков». (Олег)
2.
3.
«Идите с данью домой, а я возвращусь и похожу еще». (Игорь)
«Любил он книги, читая их часто ночью и днем». (Ярослав Мудрый)
     Кому принадлежат слова?
    «Это будет мать городам русским» (Олегу)
    «Да не посрамим земли Русской, но ляжем костьми, ибо мертвые сраму не
имут». (Святославу)
 Перед нами еще раз предстали первые русские князья  борцы, созидатели,
мужественные и благородные люди, радевшие за землю Русскую.
Учитель:  У меня на доске представлены портреты некоторых киевских
князей, но, к сожалению, я забыла время их правления. Поэтому у меня на
доске не совпадение имен и времени правления князей.  Помогите мне это
исправить
Примерный ответ учащихся.
Олег (882912), Игорь (912945), Ольга (945957), Святослав (957972).
Учитель: Я очень рада сообщить, что мы с вами успешно прошли половину
пути и вышли на финишную прямую. Впереди следующая станция «Владимир
Святославович. Принятие христианства»
Физминутка на интерактивной доске.
Задание 5.  Двухвариантные тесты.
Учитель: Ребята, я вам буду задавать вопросы, а вы на ответ «да» должны
встать, а на ответ «нет»  поднять руки вверх.  Итак, начали.
1 После смерти князя Святослава киевский престол по наследству достался
9 Владимиру. (Нет)
2 Первая на Руси княжеская усобица началась после смерти князя
Святослава. (Да)
3 Князь Владимир крестился, как и его бабка, княгиня Ольга, в
Константинополе. (Нет)
4 Принятие Русью христианства означало переход Руси в политическую
зависимость от Византии. (Нет)
5 Первую религиозную реформу Владимир пытался провести в 986 году,
включив шесть языческих богов в государственный пантеон и сделав
главным Перуна. (Да)
6 Киевляне воспротивились реформе язычества и потребовали введения
христианства. (Нет)
7 Чтобы стать великим князем, Владимиру пришлось выдержать борьбу со
старшим братом Ярополком. (Да)
8 Для защиты южных рубежей Руси Владимир построил оборонительную
линию из городовкрепостей. (Да)
9 Согласно летописи, Владимир был сыном князя Святослава и рабыни
Малуши, ключницы княгини Ольги. (Да)
10 В русских былинах князя Владимира называют Владимир Красное
солнышко (Да).
11 Крещение Руси произошло в 998 году (нет)
12  В христианстве верят во множество богов (нет).
Учитель: Благодаря двухвариантным тестам мы с вами смогли немножечко
отдохнуть,   набраться   сил,   чтобы   перейти   к   следующему   испытанию.
Следующая   станция   «Расцвет   древнерусского   государства   при   Ярославе
Мудром»
Задание 6.  Создать чертёж   схему. Перед нами схема, в которой мы должны
отразить весь материал в определённом порядке.
В голове рыбы ставится «толстый вопрос».
Верхние плавники – вопрос по теме.
Нижние плавники – ответы на вопросы.
В хвосте рыбы записывается ответ на поставленный «толстый вопрос».
В нашем «чертеже»  ставится  следующий  вопрос:  «Какие  деяния  Ярослава
Мудрого способствовали  расцвету Древнерусского государства?»
Учитель проверяет работы учащихся, ребята поочередно раскрывают
результат своей работы.
10 1.  Какая была внутренняя политика Ярослава Мудрого?
При княжении  Ярослава  завершилось строительство  Древнерусского
государства. Ярослав написал письменный свод законов « Русская правда»
Этот документ имел большое значение для объединения и укрепления
«Древнерусского государства».
2.Какое управление государством было при Ярославе Мудром?
Высшая власть принадлежала киевскому князю, после его смерти власть
переходила к старшему в роду князей. Киевский князь правил при помощи
своих сыновей, которых отправлял в крупные княжества наместниками, они
обладали большой властью, но не имели права передавать свою власть по
наследству. В главных городах было вече, где решались вопросы войны, мира,
денежные, земельные проблемы. Бояре могли пригласить самостоятельно на
княжения другого князя. Князь и местная знать считались с решениями вече,
так как в его распоряжении находилось народное ополчение.
3.Какова внешняя политика была Ярослава Мудрого?
В 1036 году Ярослав разбил печенегов, больше они на Русь набеги не
совершали. В 1030 году построил город  Юрьев на западном берегу Чудского
озера. В 1041 году заключил союзный  договор с польским королём. В 1043
году произошло военное столкновение с Византией, но неудачное, помешал
шторм, часть русских кораблей потопил, но в 1046 году Византия и Русь
заключили мирный договор, скрепив его династическим браком сына
Ярослава Всеволода и дочери византийского императора  Константина
Мономаха.
4.Как формировалась древнерусская народность?
В X веке было закончено объединение всех восточных славян в единое
государство. Все племена подчинялись киевскому князя платили дань и
участвовали в общегосударственных делах. В военных походах,  в мирной
жизни их объединяли общие дела. В процессе общения возникал и развивался
единый древнерусский язык. После принятия христианства, народ ещё больше
сплотился и не считали себя полянами,  древлянами, радимичами, а единым
древнерусским народом.
5.Как складывались земельные отношения?
Земля на Руси была собственностью общины и делилась между всеми
семьями. Земледельцы за пользование землёй должны были платить дань в
пользу государства. Государство постепенно утверждало своё право
собственности на землю.
6.Какие были слои древнерусского населения?
Киевский князь, дружина старшая ( бояре), младшая, люди выборные в
11 местном управлении, богатые купцы, верхи духовенства – составляли высший
слой древнерусского общества. Основная масса населения были свободные
земледельцы, которые объединялись в общины. Но в это время на Руси
появилось зависимое население. Смерды, которые несли повинность в пользу
князя, закупы, разорившиеся общинники, рядовичи, заключавшие договор с
господином на определённых условиях. Бесправными на Руси были рабы, их
называли холопами или челядью. Ряды холопов пополняли пленные и не
выполнившие свои обязательства закупы и рядовичи.

Примерный ответ обучающихся
Какие деяния
Ярослава
Мудрого
способствовали расцвету
Древнерусского госва?

Расцвет
Древнерусского
государства
Учитель проверяет созданные учащимися чертежи.
Учитель. Молодцы ребята. Но у нас не так много времени, чтобы завершить
свое путешествие. Поэтому мы с вами объединим две станции, т.к. они
расположены совсем  близко друг к  другу. И впереди у нас следующая
станция «Культура и быт Древней Руси».
Задание 7.  Ответить на вопросы, которые даны на экране.
Учитель запускает презентацию на доске с  интерактивными заданиями
по Культуре и быту Древней Руси.

Учитель: Очень рада вашим ответам. На данном этапе мы с вами вспомнили
все, что изучали по истории древней Руси.
Стадия размышления (рефлексия).
Учитель: Посмотрите, ребята, мы успешно справились со всеми
испытаниями. Мы вспомнили все, что изучали по истории Древней Руси.
12 Давайте вернемся к теме нашего урока и ответим на вопрос «Русь Древняя.
Какая она?» Свои ответы вы должны отразить в своих  синквейнах.
Примерный ответ учащихся.
Русь
Древняя, загадочная.
Изучать, исследовать, гордиться
Нужно знать историю Древней Руси.
Родина.
Принятие христианства сблизило Русь с Европой.
Славяне  коренные жители Европы.
Государство Киевская Русь возникает почти одновременно с
Учитель проверяет синквейны и вместе с классом они составляют общий
синквейн.
 Выводы:
1.
2.
государствами Западной Европы.
3.
4.      Династические браки подтверждают высокий авторитет Киевской Руси в
Европе.
Киевская Русь в XI веке  одно из сильнейших европейских государств,
равноправный партнер в торговых, дипломатических, династических союзах.
О Руси IX — X веков уже знали в Багдаде, в Германии и Италии.
 Византия постоянно учитывала возросшую мощь Руси в своих
внешнеполитических расчетах.
Народам Европы была хорошо известна Киевская Русь. О ней упоминается в
древнефранцузском эпосе «Повесть о Роланде», в древнегерманском эпосе
«Песнь о Нибелунгах».
Мы можем гордиться нашими предками, а с первых киевских князей брать
пример служения Отечеству.
Учитель:  Казалось, мы с вами изучили все, что касается истории Древней
Руси. Но я думаю, что у вас есть вопросы, на которые вы хотели вы найти
ответы,   ведь   Русь   Древняя   –   загадочная.   Чтобы   вы   хотели   еще   изучить,
узнать?
Дети высказывают свое мнение.
Учитель:  Домашнее задание творческое. Найти самый интересный, на ваш
взгляд,     момент   из   истории   Древней   Руси,   то,   о   чем   мы   не   говорили,   и
подготовить небольшое сообщение по данному материалу.
13 Если на уроке остается время учитель может подвести итоги следующим
образом:
14

file_name: Открытый урок по истории Отечества в 6.docx

intro: Большую часть  Европы и значительную часть Азии издавна населяли племена индоевропейцев. Постепенно отдельные группы индоевропейских племен стали отделяться друг от друга. Таким образом, примерно 4 тыс. лет тому назад произошло выделение балтославянских индоевропейских племен. Они заселили Центральную и Восточную Европу. Приблизительно  в V  веке до нашей эры эти племена разделились на балтов и славян. Славянские племена освоили территорию от среднего течения реки Днепр до реки Одер и от северного склона Карпатских гор до реки Припять. В V веке нашей эры славяне устремились на земли от Черного моря до Балтийского моря. На северном направлении они дошли до верхнего течения Волги и Белоозера, на южном – до Греции.

title: РУСЬ ДРЕВНЯЯ, КАКАЯ ОНА?