extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №9 «Солнышко»  города Аткарска Саратовской области
Конспект интегрированного занятия
в подготовительной группе
"Как расти культурным"
Воспитатель – Тимофеева А.Ю.
Цели:
Образовательная область  «Коммуникация»:
 учить детей анализировать поступки персонажей на иллюстрации, устанавливать
причинноследственную связь поступков и эмоций.
 учить проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику , используя
адекватные речевые формы;
 развивать умение активно участвовать в обсуждении, отвечать полными ответами;
 продолжать учить свободно и адекватно использовать в речи вежливые слова;
 употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
                                              Образовательная область «Здоровье»
 сохранять  и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
 воспитывать культурногигиенические навыки;  продолжать формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная область «Музыка»
 развивать разнообразные качества и творческие способности ребёнка;
 учить понимать эмоции и чувства через  полноценное восприятие  музыки.
                                            Образовательная область «Познание»
  развивать у детей правильное понимание нравственных норм и понятий: что такое
воспитанность, вежливость, культура, доброжелательность, привычки; создать условия для
систематизации знаний детей о понятии этикет.
 воспитывать у детей желание стремиться к соблюдению правил этикета: быть вежливым,
культурным, воспитанным, доброжелательным.
 активизировать  словарь:      этикет, эмоции, привычки, культура, аккуратность, вежливость,
доброжелательность.
 расширять и обобщать знания о правилах и нормах поведения;
 развивать интеллектуальные и творческие способности детей.
Индивидуальная работа  с  Егором С. – помощь в рисовании волшебного цветка.
Предварительная работа:
• Чтение рассказов Носова “На горке”, “Шурик у дедушки”, “Фантазеры”, Осеева
“Синие листья”, “Волшебное слово”, Остер “Неправильные привычки”.
• Общение на темы: “Кто мой друг”, “Идем в гости”, “В магазине”, “Мы самые
старшие в детском саду”.
•
Рассматривание иллюстраций: “Какая смелая”, “Новенькая”, “В автобусе”.
• Тренинги “Улыбка”, “Добрые слова”, “Мимика”.
Материал : Макет цветка с лицом и съемными лепестками, иллюстративный
материал, мяч, листы бумаги А4 (поллиста), краски, кисточки, подставки,
аудиозаписи с детскими песнями.
1.Организационный  момент.
Ход занятия:
В группу приходит письмо от волшебника по имени «Этикет».
Дети под звуки музыки  (шум ветра) входят в группу.
Воспитатель:  Здравствуйте ребята! Добрый волшебник Этикет прислал нам письмо
и волшебный цветок. Но подул сильный осенний ветер и разбросал все разноцветные
лепестки этого прекрасного цветка по группе. Давайте прочитаем, что же написал
нам волшебник в своем письме. (Воспитатель читает письмо)
Что  такое этикет?
Знать должны мы с детских лет.
Это – нормы поведения:
Как ходить на День рождения?
Как знакомиться? Как есть?
Как звонить? Как встать?  Как сесть?
Как здороваться со взрослым?
Много разных есть вопросов.
И на них дает ответ
Этот самый ЭТИКЕТ.
Воспитатель:  А вы знаете, что такое этикет?
Дети рассказывают.
Воспитатель:   Лепестки необычные, они волшебные, давайте соберем их.
Воспитатель:   Тогда в путь, искать лепестки.
Дети соглашаются.
Дети с воспитателем подходят к магнитной доске.
Воспитатель: А вот и первый наш волшебный лепесток –  «Вежливость», чтобы его
вернуть,  нужно внимательно рассмотреть картинки и понять о чем говорят
собеседники.
Дети рассматривают картинку.
Воспитатель:  Как вы думаете, что говорит мышка слонику?
(Возьми, пожалуйста;   угощайся, пожалуйста;  ешь на  здоровье… и т.д.)
Воспитатель:  А как отвечает слоник мышке?
( Спасибо; благодарю; большое спасибо; мне очень приятно, что ты позаботилась обо мне…)
 Воспитатель обращает внимание детей следующую картинку, на которой
изображена встреча друзей.
Воспитатель:   Как друзья приветствуют друг друга?
(Привет, здравствуй, я рад тебя видеть…)
Воспитатель:   Как можно приветствовать друга, если встретишь его утром,
вечером, днем?
(Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!)
Воспитатель:   Дети, посмотрите, а на этой картинке никто не разговаривает, в
автобусе все едут молча. Скажите, а мальчика можно назвать вежливым.
Дети:   Нет.
Воспитатель:  А почему?
(Мальчик не уступил место старушке, он сидит и играет, а бабушка старенькая
стоит.)
Воспитатель:  Да, дети, такого мальчика можно назвать невежей.
Молодцы,  вы назвали много вежливых слов,  определили на картинке невежу и  наш
первый  лепесток «Вежливость» возвращается к цветку.
Воспитатель закрепляет первый лепесток под названием «Вежливость»
Дети и воспитатель подходят к доске.
Игра «Этикет – школа изящных манер».
На доске картинка с изображением столовой ложки.
Воспитатель:  Дети, а какие блюда мы с вами едим столовой ложкой?
Дети:  Суп, каша…
Воспитатель:  А какие еще блюда мы едим ложкой?
Дети называют блюда.
На доске – вторая картинка с изображением десертной  ложки. Воспитатель:  Дети, а какие блюда мы с вами едим десертной  ложкой?
Дети:  Торт, ягоды в компоте…
Воспитатель:  А какие еще блюда мы едим десертной ложкой?
Дети:  Варенье, мороженое…
На доске появляется   картинка  с изображением вилки.
Воспитатель:  Дети, а какие блюда мы с вами едим вилкой?
Дети:  Салат, макароны, пельмени, овощи, яичницу…
На доске появляется   картинка  с изображением вилки и ножа.
Воспитатель:  Дети, а какие блюда мы с вами едим вилкой и ножом?
Дети:  Мясо, рыбу, блины, оладьи, сыр, колбасу…
Воспитатель:  Да, дети, вилка и нож нужны, когда мы едим продукты и блюда,
которые трудно отделить при помощи вилки.
На доске  появляется   картинка с изображением руки.
Воспитатель:   Дети, а какие блюда можно есть руками?
Дети:  Конфеты, булочки, печенье, пряники, виноград, вишню, пирожки…
Воспитатель:  Правильно, молодцы,  вы  все  знаете  правила  поведения за столом,
знаете,  какие продукты и блюда  едят при помощи столовых приборов.  И  наш
 волшебный лепесток  «Культура»  возвращается  к  цветку.
Дети  закрепляют  лепесток к цветку.
  Воспитатель  обращает внимание детей на лепесток «Доброжелательность». Дети
подходят к лепестку и читают название лепестка.
Психологический тренинг “Подари улыбку”.
Воспитатель предлагает детям  встать парами, посмотреть друг другу в глаза и,
доброжелательно улыбаясь, произнести добрые слова. По хлопку ведущего дети
меняются парами. По окончанию игры дети возвращают лепесток цветку.
Музыкальная пауза. Звучит аудиозапись песни «Улыбка» (2 куплета) (муз. Шаинского, сл.
Пляцковского).
Дети танцует и поют.
 Воспитатель:  Дети,  а вот и следующий наш волшебный лепесток, прочитайте его
название.
Дети читают с помощью воспитателя читают  «Аккуратность»
Воспитатель:  Культурный человек всегда старается выглядеть аккуратно, для
этого в сумке или портфеле он носит с собой необходимые вещи. Отгадайте загадки
об этих вещах.
Воспитатель загадывает детям загадки.
Среди кудрей гуляла
Зубчик потеряла.         (Расческа)
Я из хлопка и из льна
Носовой бываю я,
Очень нужен он, друзья,
Его берите вы всегда.   (Носовой платок)
Костяная спинка, жесткая щетинка,
С пастой мятной дружит, нам усердно служит. (Зубная щетка)
Ускользает, как живое, но не выпущу его я,
Дело ясное вполне, пусть отмоет руки мне. (мыло)
Вместе с мылом и водой,
Я слежу за чистотой,
Пены для меня не жалко,
Разотру вас,
Я  ...
(Мочалка)
Воспитатель:  Молодцы, правильно отгадали все загадки и наш  лепесток
«Аккуратность»  мы  смело можем прикрепить к цветку. Воспитатель  обращает внимание детей на лепесток «Привычка».
Воспитатель:  А вот и  лепесток привычек.
                         Игра с мячом “Назови привычку”.
Воспитатель:  Чтобы вернуть лепесток к цветку, поиграем в игру с мячом. Я буду
называть привычку и бросать кому то из вас мяч, тот кому я брошу мяч говорит нам
вредная эта привычка или полезная.
• Мыть руки перед едой – полезная привычка.
• Чистить зубы перед сном – полезная привычка
• Пользоваться носовым платком –  полезная привычка.
• Дразнить и обзывать детей – вредная привычка.
• Грызть ногти – вредная привычка.
• Стричь ногти – полезная привычка.
• Пользоваться столовыми приборами – полезная привычка.
• Быть грязным и неопрятным   вредная привычка.
Воспитатель:   Молодцы, дети,  вы все привычки определили правильно, и наш
 лепесток возвращается к цветку.
Воспитатель закрепляет  лепесток к цветку.
Воспитатель:   Следующий наш лепесток «Эмоции».  Мы разговариваем разным
тоном. Тон в речи бывает разный  и вызывает у людей разные эмоции. Сейчас я буду
читать вам  отрывки  из сказок К.И.Чуковского разным тоном, а вы выберете
рисунок  с изображением лица, которое подходит к данному тону.
Дети выбирают пиктограммы, воспитатель читает отрывки из сказок.
Радостный.
То – то стало весело,
То – то хорошо.
Будет, будет мошкара Веселиться до утра.
Злой.
Ты один не умывался
И грязнулею остался.
И сбежали от грязнули
И чулки, и башмаки.
Удивленный.
Вдруг откуда – то летит
Маленький комарик.
А в руках его горит
Маленький фонарик.
Испуганный.
Вдруг какой – то старичок – паучок
Нашу муху в уголок поволок.
Воспитатель:  Молодцы, правильно выполнили задание, и наш лепесток эмоций
возвращается к цветку.
 Дети у нас остался последний  лепесток нашего волшебного цветка, его название
«Любовь». Без любви человек не может быть культурным,  воспитанным и
аккуратным.
Мы все любим своих близких, друзей, поэтому наш лепесток  мы смело можем
вернуть волшебному цветку.
 Вот и собрали мы все лепестки.  Дети, вспомните названия лепестков.
Дети называют названия лепестков.
Воспитатель:  Цветок  будет находиться  в нашей группе и, глядя на него, мы
всегда будем помнить о каждом лепестке, будем  вежливыми, аккуратными и
культурными. А сейчас я предлагаю вам всем нарисовать свой волшебный цветок, который вы возьмете домой и с любовью подарите свои близким.
Дети рисуют волшебные цветы.

file_name: конспект открытого занятия.doc.docx

intro:
Конспект для занятия с детьми подготовительной группы - интегрированное занятие по развитию речи "Как расти культурным". Цели занятия - учить детей анализировать поступки персонажей на иллюстрации, устанавливать причинно-следственную связь поступков и эмоций.

- учить проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику , используя адекватные речевые формы;

- развивать умение активно участвовать в обсуждении, отвечать полными ответами;

- продолжать учить свободно и адекватно использовать в речи вежливые слова;
 употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета.

title: Конспект интегрированного занятия "Как расти культурным" в подготовительной группы ДОУ


extracted_text:
Урок биологии по теме: "Защитные свойства организма.
Иммунитет человека " (С требованиями новых ФГОС).
8й класс
 Сидорова Елена Николаевна

учитель биологии, экологии, химии
 МАОУ «Школа №103» Нижегородский район, г Н. Новгород 2016 г.
Предмет
Психолого
педагогическая
характеристика
класса
Тема урока
УМК
Место урока в
разделе
8
Биология  Класс
В классе обучаются 27 человек: 17 девочек и 10 мальчиков.
 Мотивация учения в классе: ученики стараются запоминать новый
материал, накапливать знания, применять их в своей практической
деятельности.
 Высокий уровень интереса к предмету биология проявляют 65%
учеников класса; средний уровень30%, низкий 5%
По ведущему каналу восприятия:
 визуалы70%
аудиалы25%
кинестетики5%
Исходя из этих данных, на занятиях в данном классе приоритетным
должно быть использование
Наглядных методов обучения:
мультимедиа
 таблицы
 плакаты
Словесных методов обучения
 рассказ
 беседа
учебные лекции
Для данного урока я отдала предпочтение наглядному методу
обучения с помощью презентации.
Защитные свойства организма. Иммунитет человека
  Н.И. Сонин, М.Р. Сапин
Раздел: « Внутренняя среда организма» (3 часа)
1. Кровь. Состав крови
2.Защитные свойства организма. Иммунитет человека
3. Группы крови человека Цель урока:
Изучить виды иммунитета и механизм работы иммунной системы
человека. Оценить значение иммунитета в жизни человека
Задачи урока:
Расширить знания учащихся о защитных свойствах организма,
сформировать систему знаний об иммунитете человека,
продолжить работу по формированию научного мировоззрения
учащихся; создание условий для их познавательного интереса,
умений мыслительной деятельности.
                 Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Изучение роли иммунитета в
жизни человека. Получение
знаний о видах иммунитета.
Умение самостоятельно
работать с источниками
информации: текстовой,
демонстрационной,
слуховой, умение
систематизировать
полученные данные в виде
таблицы.
Формирование
ответственного
отношения к обучению,
формирование навыков
безопасного
здоровьесберегающего
поведения в
окружающей среде.
Средства обучения
учебник, рабочая тетрадь, таблицы, презентация,
подготовленная учителем .
Оборудование
Основная литература
Компьютер, мультимедийная установка
Биология.Человек.8 класс: учеб. для общеобразоват.
учреждений /Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. М.: Дрофа,
2011.287.
Дополнительная
литература
М.Р. Сапин, Э.В. Швецов Анатомия человека.  Серия
«Среднее профессиональное образование»  Ростов
н/Д: Феникс, 2004 Образовательные
интернетресурсы
drofa.ru
schoolcollection.edu.ru
СТРУКТУРА УРОКА
1. Вхождение в контакт 2 минуты
Деятельность учителя
1. Взаимное приветствие
2. Фиксация отсутствующих
3. Проверка готовности класса к уроку
2. Актуализация знаний 5 минут
Деятельность
учащихся
Учащиеся готовятся к
учебной деятельности
Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и
инициативы учащихся.
Деятельность учителя
На прошлом уроке вы познакомились с составом крови.
Изучили строение и функции клеток крови
Учитель предлагает вспомнить и перечислить какие клетки
входят в состав крови. Задает вопросы: Какую функцию
выполняют эритроциты, тромбоциты и лейкоциты?
Что такое фагоциты? Описать процесс фагоцитоза.
Таким образом, лейкоциты помогают организму человека
бороться с микроорганизмами.
Деятельность
учащихся
Отвечают на вопросы:
 эритроциты
осуществляют
транспорт газов,
тромбоциты отвечают
за свертываемость
крови, лейкоциты
выполняют защитную
функцию организма
  Процесс поглощения и
переваривания
лейкоцитами микробов
называется
фагоцитозом, а сами
клеткифагоцитами 3. Создание проблемной ситуации. 3 мин.
Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.
Деятельность учителя
      Демонстрирует 2 и 3 слайды презентации
1.Что же помогает человеку выжить и сохранить свое
здоровье среди множества чужеродных организмов?

2. почему раньше люди чаще болели и умирали от
дифтерии, чумы, холеры, столбняка ….?
3. почему раньше при переливании крови иногда
 люди умирали?
Деятельность
учащихся
  Пытаются
ответить на вопрос:
с помощью
фагоцитоза
Понимают, что
знаний для ответа
на этот вопрос
недостаточно,
кроме фагоцитоза
у человека есть еще
какойто механизм
защиты. Пытаются
найти подходящее
слово для ответа на
вопрос. Более
расширенное
понятие защитных
свойств организма
иммунитет.
Самостоятельно
формулируют тему
урока.
4. Целеполагание
Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности. (Развитие
познавательных и регулятивных УУД)
Деятельность учителя
1. С помощью слайдов презентации №5,6,7 дает определение, что
такое иммунитет
Деятельность
учащихся
Записывают 2. Предлагает учащимся начертить в тетради следующую таблицу:
ИММУНИТЕТ
неспецифический
специфический
Основная
функция
Виды иммунитета
описание
При использовании учебника стр. 136137 и просмотра слайдов
презентации необходимо заполнить таблицу
5. “Открытие нового знания”.
определение в
тетрадь, чертят
таблицу.
Готовятся к
активной
познавательной
деятельности

.
Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить
главное, запоминать увиденное, самостоятельно решать поставленные задачи.
Деятельность учителя
1. Показывает слайды презентации
3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового,
возвращаясь к таблице, составленной ранее.
6. Применение нового знания
Деятельность
учащихся
Просматривают слайды,
заполняют таблицу
Цель: применить полученные  знания в нестандартной ситуации (компетентностный
подход)
Деятельность учителя
1. Демонстрирует рисунки на первом малыш огражден
от микроорганизмов находиться в стерильных
условиях, на второммалыш контактирует с
окружающим его миром
Деятельность учащихся
Рассматривают рисунки,
оценивают ситуации
каждого малыша,
высказывают мнения, на
основе полученных знаний. 2. Задает вопросы:
 Как вы думаете, можно ли детей растить в
стерильных условиях?
 Почему?
 Что развивается у человека, при контакте с
чужеродными веществами?
Правильный и аргументированный ответ оценивается
учителем
7. Рефлексия
Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения
к цели урока.
1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока. Как
ученики справились с поставленной задачей? Что
нового для себя вы узнали на этом уроке?
 Какой ответ на основной вопрос урока мы можем
дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою
работу?
Определяют степень
соответствия поставленной
цели и результатов
деятельности: называют тему
и задачи урока, отмечают
наиболее трудные и наиболее
понравившиеся эпизоды
урока, высказывают
оценочные суждения.
Определяют степень своего
продвижения к цели. 8. Домашнее задание
1. с.136137 читать; отвечать на вопросы 16 стр. 143
2.  По желанию приготовьте доклад по теме:
«Открытие  вакцин и вакцинация человека», используя
дополнительные источники.

file_name: сценарий урока Защитные свойства организма. Иммунитет человека.docx

биология

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку по биологии на тему "Защитные свойства организма. Иммунитет человека "


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Школа № 103» с углубленным изучением отдельных
предметов
  Использование здоровьесберегающих технологий на уроках
биологии на примере тем «Анализаторы» и «Дыхание»

                                            Выполнил: учитель химии, биологии, экологии
                                    высшей категории МАОУ «Школа №103»
                                                 к.х.н. Сидорова Е.Н.
Город Нижний Новгород Содержание
Введение.................................................................................................................3
Психологопедагогическое обоснование здоровьесберегающих технологий..6
Методика здоровьесберегающих технологий...................................................12
В приложении приведены примеры использования здоровьесберегающих
технологий на различных этапах урока при изучении биологии в 8 классе...22
..............................................................................................................................22
Методические разработки уроков.....................................................................23
Результаты использования здоровьесберегающих технологий в
педагогической деятельности............................................................................95
Заключение..........................................................................................................97
Список литературы...........................................................................................100
Приложения.......................................................................................................101
2 Введение
Одной из основных задач современного образования является развитие
творческого   потенциала   учащихся.
«личностноориентированное   образование»,
  Широко   используется   понятие
  в   рамках   которого
разрабатываются   и   внедряются   в   школьную   практику   инновационные
технологии. В результате реализации современных подходов в образовании к
ребёнку предъявляются жёсткие и высокие требования, для многих учеников
это может привести к нарушению здоровья. Проблемы грамотного введения
новых   педагогических   технологий,   оздоровление   детей,   реализация
здоровьесберегающих технологий в ходе учебного процесса на сегодняшний
день выдвигаются не первый план.
Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее
время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии
сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит,
что учитель должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто
педагог   должен   работать   так,  чтобы   обучение   детей   в  школе   не  наносило
ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения, и прежде всего
учебнопознавательных мотивов ученика.
Понятие   здоровьесберегающие   технологии   предполагает   объединение
всех усилий школы, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление
здоровья   учащихся.   Здоровьесберегающие   образовательные   технологии
решают задачи сохранения и укрепления здоровья сегодняшних учащихся, что
позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.
Их применение даёт возможность:

осуществлять   личностную   направленность   обучения,   создавать
комфортные   условия   для   школьников   с   учётом   индивидуальных
  память)   и
психологических   особенностей   (восприятие,
  мышление,
индивидуального темпа работы;
3 
достигать   прогнозируемого   результата,
  осуществлять   в
определённые сроки с определённым уровнем затрат ресурсов, физического и
психического здоровья учителя и ученика;

осуществлять неразрывную связь с теорией деятельного подхода в
обучении;

организовать   самостоятельную   работу   учащихся,   научить   их
работать со справочным материалом.
Большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе
ежедневной   практической   работы   учителей.   Поэтому   учителю   необходимо
найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья
учащихся.
  Урок   остается   основной   организационной   формой

образовательного   процесса,   которая   непосредственно   зависит   от   учителя.
Построение   урока   на   здоровьесберегающей   основе   является   важнейшим
условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.
Сущность предлагаемых изменений:
1.
Построение урока на основе закономерностей учебновоспитательного
процесса   с   использованием   последних   достижений   передовой
2.
3.
4.
5.
педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.
Реализация   на   уроке   в   оптимальном   соотношении   принципов   и
методов как общедидактических, так и специфических.
Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной
деятельности   учащихся   с   учетом   их   состояния   здоровья,   особенностей
развития, интересов, наклонностей и потребностей.
Установление   межпредметных   связей,   осознаваемых   учащимися,
осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
Эффективное

средств
здоровьесберегающих   образовательных   технологий   (физкультминуток,
педагогических
использование

подвижных игр).
4 6.
7.
8.
9.
Формирование   практически   необходимых   знаний,   умений,   навыков,
рациональных приемов мышления и деятельности.
Обеспечение   вариативного   использования   правил   здорового   образа
жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье.
Тщательная   диагностика,
  прогнозирование,
  проектирование,
планирование   и   контроль   каждого   учетом   особенностей   развития
учащихся.
10.
Создание   условий   для   включения   ребенка   в   процесс   творчества   и
найти   методы,   адекватные   его   психофизиологическим   особенностям,
помогающие   формированию   позитивного   мышления   ребенка   и   его
способности к «конструированию» собственного здоровья.
Концепция  изменений   основана   на    использовании  таких  технологий,
которые   обеспечивают   учение   с   интересом,   следовательно,   способствуют
сохранению   здоровья.   На   моих   уроках   я   использую   методы   позитивной
психологической   поддержки   ученика,   учет   индивидуальных   особенностей
учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями,
поддержание   познавательного   интереса   к   изучению   биологии   следующими
методами:   интерактивные   методы   (ролевые   игры,   дискуссии,   семинары),
метод проектных технологий, использование ИКТ технологи
Раздел  «Человек»   в  большей   степени,  чем   другие   разделы   биологии,
предоставляет   учащимся   возможности   изучения   особенностей   своего
организма, сохранения и укрепления своего здоровья.
Задача   педагогов   школы   –   обеспечить   охрану   здоровья   школьников,
формировать   их   культуру   здоровья,   закладывая   фундамент   благополучия
будущих поколений.
5 Психологопедагогическое обоснование здоровьесберегающих
технологий
Современные   проблемы   экологовалеологического   образования
подрастающего поколения трудно решить только за счет сообщения ученикам
знаний,   которые   сами   по   себе   не   решат   комплексных   задач   воспитания   и
развития здорового поколения. Еще в Спарте в детях воспитывали сильный и
здоровый дух, прекрасно понимая, что здоровое и крепкое будущее зависит от
здоровых наследников. Но меняются эпохи, социальные уклады, ценности, с
ними   меняются   и   представления   о   телесных,   духовных   идеалах,   а   значит,
меняется человек.
Медицинские осмотры детей в школах показывают, что здоровых детей
с каждым годом становится меньше. По данным НИИ физиологии детей и
подростков   Российской   Федерации   выявлено,   что   если   учащиеся   1   класса
имеют физиологические отклонения в здоровье до 30%, то эти отклонения к
1011 классу достигают 8085%. Число близоруких детей увеличивается с 1
класса к выпускным с 3,9 до 12,3%, количество детей с нервнопсихическими
расстройствами с 5,6 до 16,4%, с нарушениями осанки  с 1,9 до 16,8%. Одна
из   самых   частых   патологий   у   школьников   нарушение   остроты   зрения,
составляющее   в   ряде   регионов   России   до   3040%.   Состояние   школьной
тревожности отмечается у 67% школьников, выражающееся в агрессивности,
депрессии,   деструктивных   и   других   реакциях,   за   счёт   чего   у   школьников
снижается   сопротивляемость   организма,   страдает   иммунная   система,   что
обуславливает   повышение   заболеваемости   среди   детей.   Только   за   период
обучения   в  младших   классах   возрастает   в  1618  раз   число   детей   больных
вегетососудистой   дистонией,   в   5   раз      эндокринными   заболеваниями   и
нарушением   обмена   веществ,   в   4   раза      болезнями   желудочнокишечного
тракта, в 2 раза  мочеполовой системы.
6 Чтобы   достичь   эффекта   и   всеобщего   успеха   в   поднятии   уровня
санитарногигиенической грамотности в сохранении и укреплении здоровья
учащихся,   повышения   духовности   среди   молодёжи,   необходимо   коренное
изменение   в   формировании   здорового   образа   жизни   и   внедрение
здоровьесберегающих технологий в образовательные планы. Это позволит в
значительной степени повысить ответственность обучающихся за сохранение
своего   собственного   здоровья.   Самыми   распространенными   являются
болезни позвоночника, нервные расстройства и нарушения зренияпоказатели
неправильно организованного урока, учебного процесса в школе в целом, что
еще   раз   доказывает   о   необходимости   широкого   применения
здоровьесберегающей   технологии   в   учебновоспитательном   процессе.
Каждый   педагог    в своей практике использует некоторые элементы данной
технологии, но к сожалению, не все и не всегда.   Как правило, объясняется
это   нехваткой,   пустой   тратой   времени.   Ошибочно   также   мнение,   что
здоровьесберегающая технология применима только на уроках биологии.
Концепция   модернизации   Российского   образования   предполагает   не
только формирование ЗУН, но и формирование у подрастающего поколения
телесного,   духовного   и   социального   здоровья,   воспитание   позитивного
отношения   к   собственному   здоровью   и   здоровью   других   людей   (Стандарт
основного общего образования по биологии). Понятно, что ни один школьный
предмет   не   имеет   такой   возможности,   как   биология,   в   раскрытии   данной
проблемы,   но   научить   ребенка   осознать   ценность   здоровья,   управлять
собственным здоровьем  задача  каждого учителяпредметника.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий    обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые умения, знания и навыки по здоровому
образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Для достижения этой цели большую роль играет предмет «биология»,
преподавание   которого   позволяет   органично   вписывать   принципы
7 здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и
во время домашней работы.
Инновация   обусловлена   следующими   противоречиями,
  новыми
условиями образовательной деятельности:

несоответствие   между   традиционной   системой   организации
учебновоспитательного процесса, социальнопедагогическими условиями
жизни   ребенка   и   закономерностями   психологофизиологической
деятельности, активнодеятельной природой человека:

ухудшение здоровья учащихся за счет перегрузок, недостаточного
использования

здоровьесберегающих

личностноориентированных
технологий обучения.
Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание
здорового   психологического   климата   на   уроках   биологии   и   повышение
интереса   к   предмету.   В   связи   с   этим   важно   во   время   урока   чередовать
  использовать   методы,
различные   виды   учебной   деятельности;
способствующие   активизации   инициативы   и   творческого   самовыражения
самих обучающихся. Большое значение имеет также и эмоциональный климат
на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная
мотивация в начале урока, создание ситуации успеха.
Развитие   коммуникативных   навыков,   двигательной   активности,
концентрации   внимания,   воображения,   познавательных   способностей,
снижение   психоэмоционального   напряжения   достигается   использованием
наглядности,   занимательных   упражнений,   домашних   заданий   творческого
характера,   игровых   ситуаций   на   уроках   и   подвижных   игр   на   переменах,
разных форм уроков биологии. Дети включаются в творческий процесс, поиск
решений,   служащих   их   развитию   и   снижению   наступления   утомления.
Использование   компьютерных   технологий   также   позволяет   повысить
заинтересованность   учащихся,  улучшить   качество   восприятия   материала,  а
8

file_name: Методичекая работа Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии.doc

intro: Методическая работа Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии на примере тем «Анализаторы» и «Дыхание»

title: Методическая работа "Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии на примере тем «Анализаторы» и «Дыхание»


extracted_text:
Создание ситуации успеха на уроках биологии
Сидорова Е.Н.
учитель биологии, химии, экологии МАОУ «Школа №103»
 с углубленным изучением отдельных предметов
 г. Нижний Новгород, 2014
Ж.Ж. Руссо утверждал, что «у детей своя   собственная манера видеть,
думать и чувствовать, и нет ничего безрассудней желания заменить ее нашей».
[3]
Школа  место и время жизни каждого человека, от которых незримые
нити протянутся во все сферы его дальнейшей, причём, не только школьной
жизни.   Ученик   тогда   тянется   к   знаниям,   когда   переживает   потребность   в
учении,   когда   им   движут   здоровые   мотивы   и   интерес,   подкрепленные
успехом.
Только при умелом использовании учебных форм сотрудничества детей и
педагогов,   учёта   типологических   особенностей   проведения   урока,   через
организацию   на   уроке   ситуации   успеха   будет   происходить   эффективное
обучение.
Основным   источником   внутренних   сил   ребенка   для   преодоления
трудностей, для желания учиться является успех в обучении.
Ситуацию   успеха   мы   видим   как  целенаправленное,   организованное
сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных
результатов   в   деятельности   и   отдельно   взятой   личности,   и   коллектива   в
целом. В этом и есть главный смысл деятельности учителя, дать каждому
ученику   возможность   пережить   радость   достижения,   осознать   свои
возможности, поверить в свои силы.
Здесь   важно   отделить   понятия   “успех”   и   “ситуация   успеха”   друг   от
друга.
Ситуацию организуется или моделируется учителем. Понятие «успех» –
результат, итог подобной ситуации. [2]
Как же в процессе уроков биологии развивать способности обучающихся,
создавая такую образовательную обстановку урока, где каждый ученик мог
бы проявить в учебном процессе не только свои знания, умения и навыки, но и
способности?
Обучение   предмету,   а   в   частности   предмету   биологии,   строится   на
основе системы методов. Дадим   характеристику   методам,   с   помощью   которых   учитель   сумеет
организовать условия ситуации успеха.
Вопервых,   это  методы   дифференцированного   обучения.
 Они
позволяют обучающемуся познавать предмет в таком режиме, при котором он
справится   с
  Методы
дифференцированного   подхода   способствуют   возрастанию   интереса   к
учебной деятельности, формируют положительное отношение к изучаемому
предмету.
заданием   в   индивидуальном   темпе.
Осуществление индивидуального подхода и разно уровневого контроля
происходит   через   создание   групп   или   микрогрупп   в   классе,   каждая   из
которых   выполняет   предложенное   задание,   которое   соответствует   уровню
обученности каждого ученикаучастника группы.
Итак, созданию ситуации успеха на уроке, на наш взгляд, способствует
применение   педагогом   на   уроках   биологии   коллективных   форм   обучения,
когда   ребятам   предлагается   работа   в   парах   постоянного   или   сменного
состава, в группе. Здесь каждый из участников группы получает возможность
быть успешным. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения
позволяет педагогу предоставить возможность реализации коммуникативных
потребностей   учеников.   Именно   во   время   работы   в   группах   происходит
развитие коммуникативных умений и навыков.
Для создания на уроке биологии ситуации успеха наиболее эффективным
является сочетание репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески –
воспроизводящих   методов   обучения.   Учитель   может   создать   проблемную
ситуацию   на   любом   этапе   процесса   обучения.   Он   направляет   ребят   на   её
решение.   Разрешение   проблемной   ситуации   на   уроке   повышает   качество
усвоения   знаний,   позволяет   учащимся   почувствовать   свою   причастность   к
происходящему   на   уроке,
  почувствовать   себя   значимым   среди
одноклассников.  Удачный итог работы пары или группы только закрепляет
уверенность учащихся в своих силах.
Развитию   активной   позиции   ученика   в   учебной   деятельности,   его
самостоятельности,   инициативности,   воспитанию   умения   работать   в
коллективе, развитию коммуникативных способностей, а так же повышению
уверенности обучающихся в себе, мотивации учения  широко используется
проектный метод.  По общепринятому определению, метод проектов – это
такая педагогическая технология, которая ориентирована не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение, а так же приобретение новых. Метод
проектов   –   это   самостоятельная   творческая   работа   обучающихся,
руководителем   которой   может   являться   учитель.
 Сотрудничество
устанавливает   отношения   доверия,   позволяет   найти   «ключик»   к   самым
сложным характерам.  Проекты выполняются учащимися индивидуально или
группами.
Обозначим приемы повышения мотивации, создания ситуации успеха на
уроках биологии. Итак,   успех   изучения   темы   во   многом   зависит   от  правильной
формулировки проблемы урока, от умения учителя организовать учебный
диалог,   беседу,   умения   задавать   проблемные   вопросы.  Например,   при
изучении темы «Цветок и плод» задаются следующие проблемные вопросы:
Если   из   цветка   образуется   плод,   то   почему   он   образуется   не   из   каждого
цветка?  Если не будет пустоцветов у огурцов, то будет ли урожай? И т. п.
При   ознакомлении   учеников  с   историей   биологических   открытий,
учитель вместе с детьми мысленно переносится в далекое прошлое, участники
процесса   обучения   вникают   в   разрешение   проблемы   учеными.   По
возможности с ребятами повторяется научный поиск.
Удачным   здесь   будет   пример   изучения   опыта   Пристли,   открывшего
свойство растений исправлять воздух. Опыты К. А. Тимирязева по изучению
тайны листа помогли выяснить значение зеленого листа для жизни растений,
животных, людей.
Таким   образом,   в  каждом   уроке   присутствует   установка   на   успех.
Обучающиеся   не   только   развиваются,   обучаются,   воспитываются,   но   и
добиваются   пусть   иногда   и   небольшого   результата,   делают   шаги   от
предыдущих   успехов   к   следующим.   [1]   Здесь   немалую   роль   принимает
дидактическая игра.
Не секрет, что стеснительные ребята, которые в процессе урока «сидят в
тени», в играх становятся такими активными, какими их в классноурочных
буднях и представить себе невозможно. Игра помогает перенестись ребятам в
иное психологическое состояние. В игре они получают реальную возможность
стать  лидером,  вести  за собой других. Важно отметить,  что игра здесь не
средство   развлечения.   Она   является   одним   из   методов   обучения,   методов
создания ситуации успеха на уроке биологии.
В   урок   включаются   игры   «Третий   лишний»,   «Биологическое   лото»,
«Биологические  лабиринты» и т. д. [1]
При   переходе   от   одного   раздела   программы   к   другому   необходимо
связующее   звено,  которое   может   мотивировать   учащихся     на     восприятие
нового. В этом помогут литературные произведения.
Литературные   произведения,   включенные   в   школьную   программу,
одновременно могут быть использованы и на уроках биологии. Например, в
классических   произведениях   описываются   такие   заболевания,   которые
являются предметом биологии в 9м классе. Так, на примере рассказа  Ю.
Григоровича «Гуттаперчевый мальчик» объясняется причина столь необычной
гибкости героя рассказа.
Познание   природы   на  уроках   биологии   происходит  через  знакомство
учеников с картинами художниковпейзажистов  – Шишкина, Левитана и
др.
Сюда же мы сможем отнести прослушивание небольших  музыкальных
произведений. Например,   при   изучении   насекомых   обращаемся   у   отрывку   из   оперы
РимскогоКорсакова «Сказка о царе Салтане, сыне его…» («Полет шмеля»).
«Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»       П. И. Чайковского сопровождает
изучение цветковых растений. Технические средства обучения, а так же сеть
Интернет с легкостью предоставляют записи голосов птиц, зверей, шумы леса,
моря и других звуков природы.
После  прослушивания обсуждаются  представляемые детьми картины ,
чувства,   которые   они   вызвали.   Проводится   беседа   о   правилах   общения   с
природой,   поведения,   бережном   отношении.   Так   же   ведется   разговор   о
влиянии   природы   на   человека   и   деятельности   человека,   направленной   на
жизнь растений леса, о необходимости охраны растений.
Далее   стоит   отметить,   что   учеников   любого   возраста   привлекают
загадки, пословицы, поговорки, включенные в урок.
Так,   отгадав   загадку,   например,   о   растениях,   относящихся   к   разным
семействам  цветковых, ребятам предлагаются вопросы: К какому семейству,
классу относится растение? Назовите общие признаки класса, семейства. И т.
д.
И   наконец,   создавая   ситуацию   успеха   в   учебном   процессе
продумываются творческие домашние задания по различным темам. Ребятам
предлагается   сочинить   и   проиллюстрировать   сказку,   составить   кроссворд,
ребус   по   пройденной   теме   или   разделу.   Таким   образом,   у   обучающихся
присутствует выбор выполнить наиболее интересный вид работы.
Подводя итог всему вышесказанному, сделаем вывод о том, что успех
является   источником   внутренних   сил   ребенка,   энергия   для   преодоления
трудностей.   Ребенок   испытывает   уверенность   в   себе,   внутреннее
удовлетворение. Он мотивирован на дальнейшее обучение. Успех в учении
это залог успеха в жизни. Успех – это реализованная цель. Список литературы
1. Баянкина З.В. Познавательные игры по биологии. – Новокузнецк, 1993.
2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991.
3. http://festival.1september.ru/articles/213622/

file_name: Методическая работа учителя. Статья Создание ситуации успеха на уроках биологии.docx

intro: Для создания на уроке биологии ситуации успеха наиболее эффективным является сочетание репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения. а также широко используется проектный метод и метод дифференцированного обучения. При проведении урока  необходимо правильно формулировать проблемы урока, уметь задавать проблемные вопросы.

title: Статья "Создание ситуации успеха на уроках биологии


extracted_text:
Тема:   Повторение и обобщение по теме « Имя числительное».
Тип урока. Урок повторения и обобщения.
Цели как деятельность учеников:
Личностные: осознавать эстетическую ценность русского языка, стремиться
к речевому самосовершенствованию, развивать языковые творческие
способности.
Метапредметные:
 анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинноследственные
связи, строить рассуждение, воспринимать и вычленять нужную информацию
на слух.
Предметные:
 анализировать и характеризовать значение и морфологические признаки
имён числительных, отличать числительные от слов других частей речи
(существительных, прилагательных, глаголов, наречий) со значением
количества;
 повторить изученное об имени числительном, его правописание и склонение
в письменной и устной речи.
1. Оргмомент(1мин)
ХОД УРОКА
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Организация рабочего места
учащихся. Выявление отсутствующих.
2. Мотивация (2 мин)
 Выразительное чтение отрывка из сказки Жуковского «Спящая красавица»:
И на пир веселый тот
Царь одиннадцать зовет
Чародеек молодых;
Было ж всех двенадцать их;
Но двенадцатой одной, Хромоногой, старой, злой,
Царь на праздник не позвал.
Отчего ж так оплошал
Наш разумный царь  Матвей ?..
1.Назовите автора и названия произведения.
2.Найдите числительные.
В тексте встретились три числительных: одиннадцать, двенадцать
(количественное, сложное) и двенадцатой (порядковое, сложное).
Дополнительный вопрос: если двенадцатая чародейка была злой, то какими
были одиннадцать чародеек? Они были добрыми.
Что мы изучали несколько дней?
 Как вы думаете,  какой может быть тема сегодняшнего урока?
Ответы (Открываем тетради и записываем число классная работа и тему
нашего урока)
 3. Целеполагание (3мин)
Создание проблемной ситуации.
Эпиграфом к уроку я взяла следующие слова:
Как обойтись бы без числа
Наука точная могла?
Расчет во всяком деле
нужен
Ты с числительными будь дружен.
 К концу урока вы должны согласиться или не согласиться с данным
мнением.
4. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.
 Задание № 1 Работа в парах (5 мин)
За несколько уроков мы с вами узнали многое о такой части речи как имя
числительное. Попробуйте в парах, опираясь на таблицу, систематизировать
знания о числительном, приводя примеры. Давайте проверим, что у вас получилось. (Один человек у доски)
Что ж, у вас неплохие теоретические знания о числительном. Теперь пора
перейти от слов к делу.
 Задание  №2   Слуховой диктант (3 мин)
– Запишите номера, в которых указаны имена числительные. Слушайте
внимательно и запишите только номер, который  обозначает числительное
1. десяток         6.  Пятерка             11. две пятых
2. двойной        7. Тройной             12. трехсотый
3. удесятерить  8. полтора              13. пятеро
4. десять            9. единственный   14. тройка
5. удваивать    10. первый               15. шестнадцать
16. семидесятый
Самопроверка
Ответ: 4,8,10.11,12,13,15,16
     на полях в оценочном листе ставим количество ошибок.
Задание № 3 (2мин) выбрать из данных числительных только
количественные.
Ответ: 4,8,11,13,15 Самопроверка
 на полях –количество ошибок
Сделайте вывод о разрядах количественных числительных, приведите примеры из
выписанных числительных и приведите свои (целые,  дробные и собирательные)
Задание№4  (3 мин)Запишите имена числительные в таблицу:
Простые
Составные
Сложные
Пять, одиннадцать, сто, семьдесят один, шестьдесят, девятнадцать, десять,
триста тысяч , восемьдесят восемь, три.
Самопроверка
 на полях –количество ошибок
  Ребята,  значение числа, кроме числительных, могут иметь и другие части
речи. Числительные можно записать словами и цифрами, а другие части речи
только словами.
Задание №5 (3мин) Определите части речи.
Тройка (за ответ), три (товарища), Трехместный (корабль «Восток»), устроить
(усилия).
Сотый (по списку), сто (деревьев), столетний (дуб).
(Новенький) пятак, (стал) пятиклассником, (громадная) пятерня, пять
(секунд), пятый (день), пятиэтажный (дом).
0 ошибок  «5»
12 ошибки – « 4»
34 ошибки – « 3»
Более 4 ошибок – «2»
5. Повторение и обобщение  изученного.
А теперь устная лексическая разминка. (3 мин) Назовите части речи,
содержащие числительное один (един).
Слово, которым обычно начинаются самые интересные места в рассказе
(однажды).
 Издающий один и тот же звук (однозвучный).
Соединить вновь (воссоединить).  Ученик того же класса, в котором ктото учится (одноклассник).
 Место, где чтото соединено (соединение).
 Состоящий из одного, не двойной (одинарный).
 Человек одних лет с кемлибо (ровесник).
 Цифра «1»(единица).
 Сослуживцы одного полка (однополчане).
 Однотомное издание (однотомник).
 Пьеса из одного акта (одноактная).
 Люди с одинаковой фамилией (однофамильцы).
Задание 2. (2 мин) В каком числительном Ь пишется в конце слова?
1. В 70 лет здоровьем не хвалятся
2. Где мои 17 лет!?
3. Когда беда пройдет и все уймется, тотчас 500 советчиков найдется
4. Учиться и в 60 лет не поздно
Задание 3.  (2 мин) В какой пословице выделенное слово является
числительным?
1. Имя хозяина носит, а семью свою прокормить не может (мордовская).
2. За семью печатями (русская).
3. Сплетня и семью разрушит (армянская).
Задание 4 (3 мин)
Прослушайте небольшой рассказ и скажите, о каких свойствах числительных
идет речь.
Петя читает вслух какойто рассказ. В комнату входит старший брат
Пети, студент, будущий учитель русского языка. Он слышит только
последнюю фразу, которую прочитал Петя: « Двое заколачивали щели
новыми досками, шестеро удерживали их веревками».
 Уверен, что среди восьмерых работавших не было ни одной женщины,
сказал брат.
Петя удивленно посмотрел на него:
 Точно! Но как ты догадался? Ведь ты не читал рассказ?  Нет, не читал. А секрет тут простой: в этой фразе упоминаются
необычные числительные, которые имеют одну особенность…
Какую? Ответьте.
( об особенностях склонения собирательных числительных)
Задание 5 (8мин)
Данные предложения взяты из ученических работ. Все ли здесь правильно?
Наведите порядок. Запишите в тетрадях правильный вариант.
1. Сестер у Пети только две, и все две окончили школу с золотой
медалью.
( Сестер у Пети только две, и обе окончили школу с золотой медалью.)
      2.Четверо студенток получают повышенную стипендию.
( Четыре студентки получают повышенную стипендию).
3.Договор подписан обоими сторонами.
( Договор подписан обеими сторонами).
     4.У меня есть двое попугаев.
( У меня есть два попугая).
6.Мы ехали пятеро дней.
( Мы ехали пять дней)
7.Нас семь в одной квартире – вот так и живем.
( Нас семеро в одной квартире – вот так и живем).
8.Продано пятьсот сорок трое санок.
( Продано 543 штуки санок. ИЛИ Проданы санки в количестве 543 )
Рефлексия (5 мин)
Сформулируйте ваше отношение к словам эпиграфа
Ответы
У вас на партах есть таблица каждый ее заполнит и увидит, что у него
получилось, а над чем нужно поработать
Домашнее задание (индивидуальные задания) (1 мин) Приложение
Простые
Сложные
Составные
А теперь вы сами оцените свою работу. Что у вас получилось? Над чем еще нужно
поработать?
Заполните таблицы, которые лежат у вас на партах. Поставь знак «+» или ««
Утверждение
Я закрепил знания об имени
числительном
Я достиг цели урока
Я умею  правильно писать имена
числительные и  употреблять их в речи
Мне необходимо поработать над…

file_name: Открытый урок Тема Повторение имени числительного.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку (6 класс) . Тема: Повторение и обобщении имени числительного.
анализировать и характеризовать значение и морфологические признаки имён числительных, отличать числительные от слов других частей речи (существительных, прилагательных, глаголов, наречий) со значением количества;
- повторить изученное об имени числительном, его правописание и склонение в письменной и устной речи.

title: Конспект урока:  Повторение и обобщение по теме: " Имя числительное».


extracted_text:
Использование здоровьесберегающих технологий
на уроках биологии
Сидорова Е.Н.
учитель биологии, химии, экологии МАОУ «Школа
№103»
 с углубленным изучением отдельных предметов
 г. Нижний Новгород, 2014
На   сегодняшний   момент   школьное   образование   предъявляет   очень
большие требования к здоровью учащихся и качеству образования. Поэтому
сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно
воспитательном процессе.
Под  здоровьесберегающей   образовательной  технологией  обучения  мы
понимаем   модель   педагогической   деятельности,   в   которой   раскрываются
способы реализации учебных программ, взаимодействие педагога с учениками
при использовании разнообразных форм, методов и средств обучения. [2] Ее
цель  достижение учащимися государственного образовательного стандарта и
при этом сохранение и укрепление здоровья.
Школьный возраст как раз приходится на тот период, когда организм
ребёнка наиболее чувствителен к действию внешних факторов, и происходит
формирование здоровья.
Годы обучения для каждого ребёнка – период интенсивного развития,
формирования   организма,   период,   когда   любые   неблагоприятные   влияния
оказывают наибольшее воздействие. Влияние школы и учебной нагрузки на
организм   ребёнка   велики   именно   потому,   что   оно   действует   длительно   и
непрерывно, систематически и комплексно.
Никакой другой предмет как биология не ориентирован на сохранение
здоровья учащихся во время учебновоспитательного процесса.
Курс   этой   образовательной   области   выстроен   так,   что   практически
каждый урок несет элементы здоровьясбережения.
Мы на уроках биологии используем следующие здоровьесберегающие
технологии:
Основная и первоначальная – это технология обеспечения безопасности
жизнедеятельности, т. е. соблюдение правил ТБ на уроках и переменах. [4]
Далее   рассмотрим   роль   специальных   педагогических   технологий   в
обеспечении   здоровьясбережения   и   реализации   высших   потребностей
учащихся на уроках биологии.
 организационно – педагогические технологии, т. е. построение уроков согласно требованиям методики и технологии их ведения, способствующих
предотвращению   состояния   переутомления,   гиподинамии   и   других
дезадаптационных состояний;
 психолого–педагогические технологии, связанные с непосредственной
работой   учителя   на   уроке,   воздействием,   которое   он   оказывает   на   своих
учеников:   учет   индивидуальных   психофизических   особенностей   учащихся,
создание доброжелательного психологического микроклимата в ученическом
коллективе, минутка для шутки, релаксационные паузы.
   учебно   –   воспитательные   технологии,   включающие   вопросы   по
обучению   грамотной   заботе   о   своем   здоровье   и   формированию   культуры
здоровья   учащихся,   мотивации   их   к   ведению   здорового   образа   жизни,
предупреждению вредных привычек: технология сотрудничества,  групповые
технологии,   интерактивные   игровые   технологии,   технология   личностно–
ориентированного обучения, педагогические методы и приемы оптимизации и
индивидуализации образовательного процесса.
   социально   адаптирующие   и   личностноразвивающие   технологии,
включающие   технологии,   обеспечивающие   формирование   и   укрепление
психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической
адаптации   личности:   социальнопсихологические   тренинги,   программы
социальной   и   семейной   педагогики,   к   участию   в   которых   целесообразно
привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов.
 лечебно  – оздоровительные технологии: физминутки, смена видов
деятельности, аэрация воздуха, зарядка для глаз и т. п.
Существуют   так   же   экологические   здоровьесберегающие   технологии,
направленные   на   создание   природосообразных,   экологически   оптимальных
условий   жизни   и   деятельностиучащихся,   гармоничных   взаимоотношений   с
природой. К ним относятся: обустройство пришкольной территории, зеленые
растения в классе, участие в природоохранных мероприятиях. [5]
Итак,   здоровьесберегающее   обучение   направлено   на   обеспечение
психического здоровья учащихся, развитие самосознания, уважения к себе и
другим, формирование знаний и понимания закономерностей роста и развития
человека,   изучение   факторов   влияющих   на   здоровье,   формирование
понимания о здоровом образе жизни.
Кроме  того   здоровьесберегающие   технологии   можно  использовать   во
внеурочной и внеклассной работе по предмету биология.
На   уроках   в   5   классе,   изучая   раздел   «Человек.   Его   здоровье   и
безопасность жизни» ребята на практике овладевают простейшими способами
оказания первой помощи,  знакомятся с мероприятиями по предупреждению
вредных привычек, определяют показатели развития своего организма.
В 6 классе при изучении темы «Грибы» учатся распознавать съедобные и
несъедобные   грибы,   знакомятся   с   мероприятиями   по   оказанию   первой
помощи при отравлениях. В 7 классе знакомятся с паразитическими животными, узнают о том,
какой вред они могут принести здоровью человека.
Ребята изучают основы анатомии, физиологии, психологии и гигиены.
Практически   каждая   тема   включает   вопросы   гигиены   и   профилактики
нарушений   работы   органов   и   систем   органов.   На   лабораторных   работах
овладевают умениями и навыками по определению состояния своего здоровья,
приемами оказания первой помощи.
Формирование   личностной   позиции   по   вопросам   рационального
питания, усвоение учащимися первичных знаний по теме культура питания
возможно   на   уроках   при   изучении   пищеварительной   системы.   Дети
знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с
потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Школьники учатся
составлять   меню   с   учетом   требований   к   здоровому   питанию,   получают
необходимые   сведения   о   процессах,   происходящих   с   пищей   во   время   ее
приготовления, проводят миниисследования продуктов питания.
Изучая   кровеносную   систему,
  ребята   определяют   реакцию
сердечнососудистой   системы   на   дозированную   нагрузку,   учатся   приемам
первой помощи при кровотечениях.
При   изучении   системы   органов   дыхания   также   продолжается
формирование   понятия   —   здоровый   образ   жизни,   знакомство   с
характеристикой и профилактикой наиболее распространенных заболеваний
органов   дыхания,   режимом   во   время   болезни,   гигиеной   органов   дыхания;
рассказываю   о   методиках     тренировки   дыхания,   на   лабораторной   работе
учащиеся   определяют   функциональные   возможности   своей   дыхательной
системы.
При изучении покровных органов немало внимания уделяется проблеме
гигиены тела, одежды и обуви, вопросам терморегуляции и закаливания.
Школьный   возраст  –   опасный   период  приобщения   многих   детей   и
подростков к табаку, алкоголю, к наркотикам. Профилактику  таких вредных
привычек   также   можно   проводить   на   уроках,   где     всесторонне   возможно
охарактеризовать воздействие никотина, алкоголя и наркотических веществ
на жизнь и здоровье самого человека, а также на его будущее потомство;
сформулировать правила сохранения здоровья человека на протяжении всей
жизни и особенно репродуктивного периода. [1]
В   программе
 старших   классов   также
 активно   использовать
здоровьесберегающие   технологии:
  «Биологические   катализаторы»,
«Метаболизм»,   «Онтогенез»,     «Генетика   человека»,   «Селекция»,   «Основы
экологии».
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к
каждому   высказыванию,   позитивная   реакция   учителя   на   желание   ученика
выразить   свою   точку   зрения,   тактичное   исправление   допущенных   ошибок,
поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор
или   небольшое   историческое   отступление   —   вот   далеко   не   весь   арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей
каждого ребенка.
Список литературы
1
2
3
4
5
Водопьянов   В.И.   Активный   образ   жизни   и   алкоголизм.
Методологические и социальные проблемы медицины и биологии.
– 1986. – Вып. 6. – С. 5357
Валеология:   Справочник   школьника.   Сост.   С.Н.   Заготова.   –
Донецк: ПКФ «БАО», 1998. – С. 2731
Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе:
методология анализа, формы, методы, опыт применения/ под ред.
М.М. Безруких,  В.  Д. Сонькина. М.: ИВФ РАО, 2009. 181 с.
Севрук А.И., Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок: концепция,
технологии,   мониторинг//   Школьные   технологии,   2009,   №   2,   с.
200208.
Севрук А.И., Юнина Е.А  Развитие ученика на уроке: от конспекта
до мониторинга. М.: школьные технологии. № 4, 2009. с. 170186.

file_name: Методическая работа учителя. Статья Использование здоровьесберегающих технологий.docx

intro: Использование следующих здоровьесберегающих технологий: организационно – педагогические технологии, психолого–педагогические технологии, учебно – воспитательные технологии, социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии, лечебно – оздоровительные технологии. Использование здоровьесберегающих технологий во внеурочной и внеклассной работе по предмету биология. Примеры использования здоровьесберегающих технологий на различных уроках.Статья Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии

title: Статья "Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии"


extracted_text:
Этапы урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
I.Орг. момент
Здравствуйте, меня зовут Татьяна
Алексеевна. Сегодня урок русского языка
проведу у вас я. Садитесь.
II.Словарно
орфографическая
работа.
Заливается звонок,
Он зовёт нас на урок.
Будем все внимательны,
Прилежны и  старательны!
Открываем свои рабочие тетради
записываем число классная работа.
Слайд 2
Посмотрите внимательно на слайд.
Прочитайте то что написано.
Молодые листочки березы трепещут и
переливаются на_ весеннем солнце.
Что это?
Докажите, что это предложение?
III.Актуализация
Исследуйте это предложение. Найдите и
объясните орфограммы.
Запишите это предложение по памяти.
Слайд 3
Предложение
Несколько слов связанных
между собой по смыслу и
имеющие законченную мысль.
Начало предложения
написано с большой буквы, в
конце – знак препинания
Учащиеся находят и
объясняют орфограммы знаний
Послушайте стихотворение. Найдите в
нём глаголы.
Не мешайте мне мечтать!
Чтоб мешок конфет достать,
Развернуть, жевать, сосать,
Чавкать, чмокать, уплетать,
Долгодолго не глотать,
Наслаждаться, смаковать.
Мне не надо в рот смотреть!
Совесть надобно иметь!
Так могу я подавиться
И на месте умереть!
Т. Рик «Здравствуй, дядюшка Глагол»
 На какие вопросы отвечают глаголы в
этом стихотворении?
 Какие глаголы отвечают на такие
вопросы?
Сформулируйте задачи урока.
IV.Работа по теме
урока
Упр. 148 (с. 72).
-Прочитайте.
Выполните задание.
У каких глаголов можно определить
время?
Укажите время глаголов. На какие
вопросы они отвечают?
Что делать? Что сделать?
Глаголы в неопределённой
форме.
Повторить особенности
неопределённой формы
глагола, научиться
распознавать глаголы в
неопределённой форме,
ставить к ним вопросы
У глаголов первой группы Что вы можете сказать о глаголах второй
группы?
Как называются такие глаголы? На какие
вопросы они отвечают?
Упр. 149 (с. 72).
Прочитайте и объясните смысл пословиц.
1)  жизнь сложна, и прожить её не просто.
2)  увиденное воспринимается лучше, чем
услышанное
3)
(Коллективное выполнение. Один ученик
выполняет на доске звукобуквенный
разбор слова прожить.)
Запишите в тетрадь
слово лучше, поставьте ударение,
подчеркните орфограммы.
Как вы понимаете, что означает это
слово?
Составьте предложение со словом лучше.

 Прочитайте ниже правило.
На какие вопросы отвечают глаголы в
неопределённой форме?
Какие суффиксы они имеют?
У них нельзя определить
время
Глаголы в неопределенной
форме, они отвечают на
вопрос что сделать?, что
делать?
п (п) согл, глух, парн, тверд, парн.
р (р) согл, звонк, непарн, тверд,
парн.
о (а) гласн, безуд.
ж (ж) согл, звонк, парн, тверд,
непарн
и (и) гласн, ударн
т (т) согл, глух, парн, мягк, парн
ь ()
7букв, 6звуков
Это, то есть хороший. Это слова из словаря, их
написание нужно запомнить
Ставить вопрос.
Нет, это часть корня.
Физкультминнутка
Упр. 151 (с. 73).
Прочитайте.
Посмотрите на слова с пропущенными
буквами. Что общего у этих слов?
Какое из этих слов можно
проверить? (Помочь — помощь.)
Определите, к какой части речи относятся
выделенные слова. Как вы будете это
делать?
Выполните письменные задания к
упражнению.
(Один ученик выполняет на доске звуко
буквенный разбор слова печь.)
Прочитайте материал рубрики «Обратите
внимание!».
Можно ли чъ назвать суффиксом?
Запишите в словарик
слово расстояние, поставьте ударение,
подчеркните орфограммы.
Составьте предложение со
словом расстояние.
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Какой материал мы повторили?
Кто   сегодня   справился   со   всеми
заданиями?
V. Подведение
итогов. Рефлексия. Кому было трудно?
VI. Домашнее
задание
Открываем   дневники
домашнее задание с.73 №150
записываем

file_name: конспект русский.docx

intro: В данном материале разработан конспект по русскому языку на тему "Неопределенная форма глагола", 4 класс, УМК "Школа России". Этот конспект можно использовать при введении урока. В этом материале все четко прописано, в каком задании какой вопрос задавать и какие задания лучше использовать.

title: конспект урока по русскому языку "Неопределенная форма глагола"


extracted_text:
Распределительный диктант «Корни –гор-/-гар-»
Г..рючее вещество, уг..рный газ, обг..релый пень, г..рячий пирог,
дог..ревший костер, заг..релый спортсмен, бронзовый заг..р, ог..рок
свечи, пахнет г..рью, г..рячее время, заг..рать на берегу, выг..реть
на солнце, г..рячка, газовая г..релка, уг..р, подг..ревшее молоко,
перег..ревший провод.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 5 до 10  минут.Распределительный диктант «Корни –гор-/-гар-»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
"Лукояновский педагогический колледж им. А.М.Горького"
(ГБПОУ ЛПК)
Конспект урока по физической культуре
(Специальность 44.02.02.Преподавание в начальных классах)
                                                                                Выполнила: Антонова Т.А.
                                                                                Проверила: Моисеева Н.А. г. Лукоянов 2016
Дата 23.11.16 г.
Предмет: Физическая культура
Класс: 3 «а»
Ф.И.О.  учителя___________ Кокарев М.Е.
Ф.И.О.  методиста_________ Моисеева Н.А.
Ф.И.О. студента:  Антонова Т.А.
Оценка____________ Тема:  Лазанье по гимнастической скамейке.
Задачи:
Образовательные:
         1. Учить правильному хвату рук при лазанье по гимнастической скамейке одноименным способом.
         2.Обучать лазанью по гимнастической скамейке разноименным способом.
 Оздоровительные:
1. Развивать силовые способности, координацию движений, гибкость.
 Воспитательные:
          1. Воспитывать дисциплинированность, организованность, чувство товарищества, дружбы.
Оборудование: гимнастическая скамейка №
I
Содержание
учебного
материала
Вводно –
подготовительная
часть
1.1 Построение
Доз
ка
12
мин.
Организационные
указания
Методические
указания
УУД
Равняйсь! Смирно!
По порядку
рассчитайсь!
Здравствуйте
ребята, сегодня
урок физической
культуры проведу у
вас я, зовут меня
Татьяна Алексеевна.
Сегодня на уроке
мы будем лазить по
гимнастической
скамейке
одноименным и
разноименным
способом.
Напра – во!  В обход
налево шагом марш.
Подровняться по
направляющему. Л: умение проявлять дисциплинированность и
внимание
Р:  постановка учебной цели занятия
П. правильно выполнять  движения при ходьбе и
беге. Ходьба с заданием:
2.1 Ходьба на
носках, руки на
поясе.
0,5кр.
С заданием марш!
Без задания.
Спина прямая,
соблюдаем
дисциплину.
2.2 Ходьба на
пятках руки в верх.
0,5кр.
С заданием марш!
Без задания.
Смотрим веред,
спина прямая.
К. использовать общие приемы решения
поставленных задач; определять и кратко
характеризовать физическую культуру как
занятия физическими упражнениями,
подвижными и спортивными играми.
Р.формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
2.3 Ходьба в
полуприсяде руки в
стороны.
0,5кр.
С заданием марш!
Без задания.
Спина прямая.
Бег с заданием:
Класс
приготовились к
бегу, бегом марш.
Соблюдаем строй. У. умение активно включаться в коллективную
деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общей цели. 2.5 Бег с высоким
подниманием бедра.
0,5кр.
С заданием марш!
Без задания.
Спина прямая.
2.6 Бег приставными
шагами левым
боком, руки на
поясе.
2.7 Бег приставными
шагами правым
боком, руки на
поясе.
2.8 Бег скрестными
шагами правым
боком.
2.9 Бег скрестными
шагами левым
боком.
Восстановление
дыхания.
1,2 руки вверх,
вдох.
3,4 руки вниз,
выдох.
0,5кр.
С заданием марш!
Без задания.
Не обгоняем
соблюдаем строй.
0,5кр.
С заданием марш!
Без задания.
0,5кр.
С заданием марш!
Без задания.
0,5кр.
С заданием марш!
Без задания.
Руки вверхвдох, У. умения организовывать
собственную деятельность,выбирать
ииспользовать средства для достиженияеё цели;
Л.проявлятьдисциплинированность,трудолюбиеи
упорствовдостижениипоставленных целей;
П.технически правильно выполнять
общеразвивающие упражнения, использовать их в
игровой и соревновательной деятельности.
руки внизвыдох.
Упражнение
начинай! 1,2,3,4
закончили
Направляющий на
месте. Стой! Раз
два! Налево!
На первый, второй
рассчитайсь!
Первые номера – на
месте, вторые – 2
шага вперед! Шагом
марш. От
направляющего
влево приставными
шагами разомкнись.
И.п. принять! Упр.
начинай! И 1,2,3
стой.
Тянемся выше
ОРУ
56 р.
1. Ип. о.с. руки на
пояс
1 встать на носки,
руки вперед
2И.п.
3 встать на носки,
руки вверх
4 И.п.
35 р.
2. И.п.о.с.руки на
И.п. принять! Упр. начинай! И
1,2,3закончили.
Наклон головы
глубже
И.п. принять! Упр.
начинай! И 1,2,3
закончили.
Амплитуда
движений больше
И.п. принять! Упр.
начинай! И 1,2,3
закончили
Колени не
сгибать, касаться
носков.
поясе
1 наклон головы
влево
2 наклон головы
вправо
3наклон головы
вперед
4 наклон головы
назад
3.  И.п. узкая
стойка, руки к
плечам
14 круговые
движения вперед
На следующие 4
счета назад.
4.И.пстойка ноги
врозь, руки на поясе.
1наклон к левой
ноге.
2наклон
3наклон к правой
ноге.
4и.п.
5. И. п. – ноги на
56р.
56р.
56 р. ширине плеч, руки
на поясе.
12 поворот
туловища вправо
34 –поворот
туловища влево
6. И.п. о.с.
1присед, руки
вперед.
2 И.п.
3 присед, руки
вверх.
4И.п.
6.И.п.о.с.
1 прыжок в
широкую стойку,
руки в сторону
2И.п.
3 прыжок в
широкую стойку
руки вверх
4 И.п.
7. Ходьба на месте
8. И.п. о.с.
И.п. принять! Упр.
начинай! И 1,2,3
закончили.
И.п. принять! Упр.
начинай! И 1,2,3
закончили.
56 р.
56 р.
Присед глубже
И.п. принять! Упр.
начинай! И 1,2,3
закончили.
Руки прямые
Шагаем на месте
Левой 1, 2,3.
восстанавливаем
дыхание
Руки прямые 1правая назад на
носок, руки вперед
2И.п.
3 левая назад на
носок, руки вверх
4 И.п. выдох
II
Основная часть
2015
мин.
Подготовительные
упражнения
лазания по
гимнастической
скамейке:
1. Выполнять на
полу положения
упор присев и упор
Класс разойдись, в
одну шеренгу
становись!
По моему сигналу
принимаем
положение!
Руки находятся
на полу
Л.организовывать самостоятельную деятельность
с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования;
Планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе её
выполнения;
Анализировать и объективно оценивать
результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения. По моему сигналу
Принимаем
положение!
Руки
расположены
точно на
скамейке. Спина
прямая
Л, К: умение активно включаться в
коммуникацию со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи
и сопереживания
стоя на коленях.
(Повторить 12
раз.)
2.1. То же, но на
гимнастических
скамейках,
поставленных па
раллельно друг
другу. Ученики по
58 человек
выстраиваются у
каждой скамейки
лицом к ней на
равном расстоянии
друг от друга. По
команде учителя
садятся верхом на
нее, захватывают
руками края
скамейки и,
опираясь на руки,
ставят поочередно
ноги на скамейку,
принимая
положения упора
присев и упора стоя на коленях
(повторять каждое
положение 23 раза).
Упражнения
выполняются
фронтально всем
классом.
2.2.  Лазание по
скамейке.

 Лазанье по
горизонтальным
скамейкам стоя
на коленях од
ноименным
(разноименным)
способом.
Учащиеся
выстраиваются в
колонне по одному к
узкой стороне
каждой из 45
скамеек. По
распоряжению
Л: Умение различать и выполнять команды
 Сейчас мы с вами
будем выполнять
лазанье по
гимнастической
скамейке стоя на
коленях
одноименным
(разноименным)
Стоим точно в
колоне. Слушаем
команды.
Л:  Умение познавать и различать двигательные
действия учителя ученики,
стоящие первыми в
колоннах, опирают
ся руками о края
скамейки и
начинают
передвигаться. Как
только первые
ученики
продвинутся на 12
м вперед, лазанье
начинают вторые и
так далее поточным
способом. Ученик,
окончивший
упражнение, встает
сзади своей колонны
2.4. Игра
«Совушка»
Выделяется
«совушка». Её
гнездо в стороне на
площадке. Совушка
в гнезде.
По сигналу «День
наступает – всё
способом
Стоим точно в
колоне. Слушаем
команды.
Правила игры: оживает» дети
ходят, бегают,
подражают полёту
бабочек, птиц,
жуков. По сигналу
«ночь наступает –
всё замирает»
играющие замирают,
останавливаются в
той позе, в которой
их застал сигнал.
Совушка выходит
охотиться,
шевельнувшихся
уводит в своё
гнездо. По сигналу
«День наступает –
всё оживает»
совушка уходит в
гнездо, играющие
опять оживают.
Совушка меняется
через 23 игры.
2.5.Игра « Белые
медведи»
На площадке ( в
ошибки:
неправильная
координация
движений руками
и ногами
 1. "Совушке"
запрещается
подолгу наблюдать
за одним и тем же
игроком, а
пойманному
вырываться.
2. После двухтрёх
выходов "совушки"
на охоту её сменяют
новые водящие из
числа тех, которые
ей ни разу не
попались.
Следить за
техникой
безопасности,
соблюдении
правил игры и
дисциплиной
К: Умение организовывать свою собственную
деятельность зале) обозначается
льдина. На ней два
«медведя».
Остальные
играющие –
«медвежата». По
сигналу медведи,
держась за руки,
начинают ловить
медвежат.
Пойманным
считается тот, кого
удалось охватить
свободными руками.
Задержанного
медвежонка отводят
на льдину. Когда на
льдине будут два
медвежонка, они
также берутся за
руки и начинают
ловить и т.д. Игра
продолжается до
тех пор, пока будут
пойманы все
медвежата. При
повторении игры
водящим
Правила игры:
1. "Медвежонок" не
может
выскальзывать из
под рук окружившей
его пары, пока не
осалил "медведь".
 2. При ловле
запрещается хватать
играющих за
одежду, а
убегающим выбегать
за границы
площадки.
Следить за
техникой
безопасности,
соблюдении
К: Умение работать в парах и с коллективом правил игры и
дисциплиной
назначается тот,
кого больше всех не
могли поймать. Он е
выбирает себе и
второго медведя.
2.6. Игра «Отгадай,
чей голосок?»
Все играющие,
кроме одного,
взявшись за руки
образуют круг. В
центре круга
водящий с
закрытыми глазами.
Дети, держась за
руки, идут по кругу
вправо (влево) и
произносят:
Вот построили мы круг,
Повернёмся разом вдруг
(дети
поворачиваются и
идут в другую
сторону)
А как скажем:
«Скок, скок, скок»,
Отгадай, чей голосок?
Правила игры
1. Играющие,
взявшись за руки,
встают в круг
2. Все идут по кругу
в одну сторону,
напевая: «Вот
построили мы круг,
Повернемся вместе
вдруг.»
3. Все Слова «скок, скок,
скок» говорит один
ученик по указанию
учителя. Когда
сказаны все слова,
водящий открывает
глаза и старается
отгадать, кто сказал
слова «скок,  скок,
скок». Если  он
отгадает, то тот, кто
говорил, становится
водящим, и игра
повторяется.
поворачиваются и
идут в другую
сторону, говоря: «А
как скажем: «скок
скокскок»,
Отгадай, чей
голосок?»
4. Слова «скок
скокскок» говорит
только один игрок
5. Если водящему
удастся отгадать
чей это голос, он
меняется местами с
этим игроком
Следить за
техникой
безопасности,
соблюдении
правил игры и
дисциплиной
III
Заключительная
часть
35
мин
За направляющим в
колонну по одному
шагом марш!
Упражнение на
восстановление
дыхания.
12 руки вверх,
вдох.
34 руки вниз,
выдох.
Упражнение
начинай! 1,2,3
закончили.
Руки вверхвдох,
руки внизвыдох
Построение.
Равняйсь смирно!
Р: оценивать свою деятельность и деятельность Подведение итогов.
своих товарищей

file_name: физра .doc

description:
Подведение итогов.
своих товарищей

intro: В данном материале разработан конспект по физической культуре 3 класс тема "Лазанье по гимнастической скамейке". В этом конспекте прописаны цели, задачи и оборудование. Так же подробно расписаны этапы урока, что нужно делать на каждом этапе. В конце предоставлены подвижные игры для детей.

title: конспект по физической культуре на тему "Лазанье по гимнастической скамейке"


extracted_text:
Предупредительный диктант «Корни –гор-/-гар-»
В – 1
Дымилась роща под горою, и вместе с ней горел закат. Нас
оставалось только трое из восемнадцати ребят. Светилась, падая,
ракета, как догоревшая звезда. От жары, от злого зноя гимнастерки
на плечах повыгорали, свое знамя боевое от врага солдаты сердцем
заслоняли. Горит свечи огарочек, гремит недальний бой. И пока за
туманами видеть мог паренек, на окошке на девичьем все горел
огонек. Были версты, обгорелые, в пыли, - это день мы приближали,
как могли.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 5 до 10  минут.Предупредительный диктант «Корни –гор-/-гар-»
В – 1


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
У р о к  84
Ц е л и :  учить   дополнять   формулировку   текстовой   задачи   новым   требованием;
совершенствовать умение решать задачи; развивать умение анализировать и обобщать.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. Прочитайте условие задачи и обведите её вопрос.
Чтобы угостить друзей в день рождения, Маша купила мороженое – в стаканчиках и
рожках. Рожков – на 15 меньше. По дороге домой она отдала 9 рожков встретившимся ей
одноклассникам.
– Сколько рожков принесла Маша домой?
– На сколько больше Маша принесла домой стаканчиков, чем рожков?
– На сколько меньше Маша принесла домой стаканчиков, чем рожков?
– Решите задачу.
2. Выберите пары чисел, разность которых равна 32. Запишите верные равенства.
72
8
4
39
6
40
30
7
36
2
3. Составьте по таблице задачи про птиц, заполняя окошки своими числами. Запишите
ответ каждой задачи в третьей строке таблицы.
4. Обведите «лишнюю» фигуру.
III. Работа по теме урока.
– Сегодня на уроке продолжим учиться решать текстовые задачи.
1. З а д а н и е  1. – Прочитайте задачу.
– Что известно? Что требуется узнать?
–  Что сначала нужно узнать, чтобы ответить на это требование?  (Сколько посадили
груш?)
– Дополните формулировку данной задачи этим новым вопросом.
З а д а ч а . Школьники посадили саженцы яблонь и груш. Яблонь было посажено 20, а
груш – на 4 меньше. Сколько посадили груш? Сколько всего саженцев яблонь и груш
посадили школьники?
– Решите данную задачу.
З а п и с ь :
Всего – ? с.
Р е ш е н и е :
1) 20 – 4 = 16 (с.) – груш.
2) 20 + 16 = 36 (с.) – всего.
О т в е т : 36 саженцев.
2. З а д а н и е  2.
– Прочитайте задачу.
– Сформулируйте условие.
– Сформулируйте требование.
– Что нужно узнать, чтобы ответить на это требование? (Сколько центнеров моркови
хранилось на втором складе?)
–  Рассмотрите решение данной задачи с вычисленным ответом. На какое требование
отвечает первое действие данного решения? (Сколько центнеров моркови хранилось на
втором складе?)
– Это дополнительное требование. На него необходимо ответить для решения задачи.
–  На   какое   требование   отвечает   второе   действие   данного   решения?  (Сколько
центнеров моркови хранилось на третьем складе?)
– Это требование из формулировки задачи. Ответ на него является ответом задачи.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
3. З а д а н и е  3.
– Прочитайте задачу.
– Сформулируйте условие задачи.
– Сформулируйте требование задачи.
–  Какое дополнительное  требование  необходимо ввести, чтобы решить эту задачу?
(Сколько значков у Миши?)
– Решите задачу. З а п и с ь :
У Маши – 55 зн.
У Миши – ?, на 25 зн. м.
Всего – ? зн.
Р е ш е н и е :
1) 55 – 25 = 30 (зн.) – у Миши.
2) 55 + 30 = 85 (зн.) – всего.
О т в е т : 85 значков.
4. З а д а н и е  4.
– Прочитайте задачу.
– Что известно? Что требуется узнать?
–  Сформулируйте   новое   требование   этой   задачи   так,   чтобы   она   решалась   в   два
действия.
З а п и с ь :
Пшеничной муки – 28 м.
Ржаной муки – ?, на 6 м. м.
Всего – ? м.
Р е ш е н и е :
1) 28 – 6 = 22 (м.) – ржаной муки.
2) 22 + 28 = 50 (м.) – всего.
О т в е т : 50 мешков.
– В этом случае задача становится задачей с двумя требованиями.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
Домашнее задание: составить и решить задачу по рисунку.
Всего – ?

file_name: Урок 84.doc

intro:
Конспект урока по математике.
Тема: ВВЕДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ.
Класс: 2.
Система: перспективная начальная школа.
Конспект включает в себя все этапы урока по ФГОС.  Такие как: Организационный момент, устный счет, работа по теме урока, итог урока и домашнее задание. Подробно описана отработка упражнений по учебнику.

title: Конспект урока по математике на тему: ВВЕДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ(2 класс )


extracted_text:
Предупредительный диктант «Корни –гор-/-гар-»
В – 2
Куй железо, пока горячо. Старая дружба в огне не горит и в воде не
тонет. Из горящего дома что вынесешь, то и твое. Погорел, как швед
под Полтавой. Не горячишь: простынешь – пожалеешь. Кто не горит,
тот коптит. От копеечной свечи Москва сгорела. Калач тем и хорош,
что горяч. У работающего в руках огнем дело горит. На воре шапка
горит.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 5 до 10  минут.Предупредительный диктант «Корни –гор-/-гар-»
В – 2


extracted_text:
Объяснительный диктант  по теме «Корни –гор-/-гар-»
В – 1
Горячий ветер наклоняет траву волнистую к земле. Весна
разгоралась с каждым днем все ярче, все веселее. Голубым
хрусталем загорается на заре Венера.  А восток все горит –
разгорается. А между тем заря разгорается; вот уже золотые полосы
протянулись по небу. По реке, стыдливо синевшей из-под
редеющего тумана, полились сперва алые, потом красные, золотые
потоки молодого, горячего света. Из-за реки тянуло гарью. Вечер. В
саду проплывает дым прошлогодних сгоревших листьев.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10 до 15  минут.Объяснительный диктант  по теме «Корни –гор-/-гар-»
В – 1


extracted_text:
Объяснительный диктант  по теме «Корни –гор-/-гар-»
В – 2
Кругом лес: осинник, березнячок, горелые сосны и редкие молодые
сосенки. Возле реки красным пламенем горели и дымили два
огонька. Молнии медленно загорались и гасли над каменистой
равниной. Пронесся август, клены отгорели. В саду горит костер
рябины красной, но никого не может он согреть. Высоко в небе
догорало багровым пламенем облако. Облако спряталось, загорелые
холмы нахмурились, воздух покорно застыл. Улыбнулись сонные
березки, растрепали шелковые косы, шелестят зеленые сережки, и
горят серебряные росы.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10 до 15  минут.Объяснительный диктант  по теме «Корни –гор-/-гар-»
В – 2


extracted_text:
Объяснительный диктант  по теме «Корни –гор-/-гар-»
В – 3
Часы-свечи
В одном из музеев Лондона можно увидеть удивительные часы.
Вместо механизма в них вставлены… Что бы вы думали? 366
стеариновых свечей янтарного цвета. Каждая из этих необычных
свечей достигает 2 метров и сгорает за сутки. На свече 24 отметки,
которые соответствуют определенному часу. По мере выгорания
свечи большое желтое пламя добирается до той или иной цифры.
Здесь всегда много людей, которые хотят знать, сколько в данный
момент времени. Некоторые из посетителей сверяют свои ручные
часы, переводят стрелки.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10 до 15  минут.Объяснительный диктант  по теме «Корни –гор-/-гар-»
В – 3


extracted_text:
Объяснительный диктант «Корни -кос-/-кас-» (словосочетания)
Прикасаться к проводу, неприкосновенный запас, касательная
линия, выполнять неукоснительно, коснулся пальцем, войти в
соприкосновение с противником, прикоснуться к утюгу, касается
каждого, неосторожное прикосновение, касавшиеся верхушек
деревьев лучи солнца.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10 до 15  минут.Объяснительный диктант «Корни -кос-/-кас-» (словосочетания)


extracted_text:
Выборочно-распределительный диктант «Корни -кос-/-кас-»
Выпишите в один столбик предложения, в которых есть слова
с корневым вариантом -кас-, а в другой –  -кос-.
Ничто так близко не соприкасается с идеей вечности, как
представление о литературе. Нет ничего, что не касалось бы
честных людей. О такой дружбе, которая не выдерживает
прикосновения голой правды, не стоит жалеть. Береги, не щади
неприкосновенность, уязвимость, ранимость другого человека.
Прикосновение к природе неизбежно возбуждает чувства и
порождает мысли.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10 до 15  минут.Выборочно-распределительный диктант «Корни -кос-/-кас-»


extracted_text:
Объяснительный диктант «Корни -кос-/-кас- и -гор-/-гар-»
(предложения)
В – 1
Солнечные лучи почти никогда не касаются холодной, серебристой
влаги родника. Легкий ветерок коснулся камышей, и они
зашевелились и зашелестели. Молодые деревья росли очень тесно,
ничей топор еще не коснулся до их стройных стволов. Я сидел в
тенистом саду, прикоснувшись спиной к стволу огромного дуба. Мы
шли сквозь заросли лозняка,  и молодые поросли касались нашего
лица. Кусты наклонялись, почти касаясь воды. В Мещере
наблюдается удивительное богатство и разнообразие растительного
мира. Ночь уже ложилась на горы, и туман начинал бродить по
ущельям.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10 до 15  минут.Объяснительный диктант «Корни -кос-/-кас- и -гор-/-гар-» (предложения)
В – 1


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
по русскому языку
в 4 «А» классе
        Учитель  нач. классов

Понамарева Т.Н.
                                                                         Владикавказ Цель занятия:  расширение знаний в области русского языка,
словарного запаса, совершенствование умения осознанно применять
изученные правила.
В конкурсе принимают участие 3 команды. Все задания записаны на
карточках.
После выполнения каждого задания команда выбирает одного
участника, который отчитывается о проделанной работе, и команда
получает бонусы- смайлики.
Слайд
 «Учите русский — годы к ряду,
С душой, с усердием, с умом.
Вас ждет великая награда,
И та награда – в нем самом».
                                                                    Сабир Абдулла
Учитель: Сегодня у нас необычный урок – урок-конкурс, на котором мы
постараемся расширить свои знания в области русского языка.
О красоте и богатстве русского языка высказывались многие писатели.
Поэт Вяземский сказал:
Язык есть исповедь народа,
В нем слышится его природа,
Его душа и быт родной…
Язык, на котором мы говорим, красив и богат. На уроках русского языка
мы учимся понимать красоту и силу русского слова. К слову нужно
относиться бережно. «Словом можно убить, словом можно спасти,
словом можно полки за собой повести», — писал поэт В.Шефнер.
Итак, начинаем наш конкурс. В нем принимают участие 3 команды:
«Знайки» , «Граматеи»,  «Умники и умницы»
1.конкурс             «Фразеологический »
Задание команде «Знайки»
1 .Добавить недостающее слово – название животного.
Голоден как…    (волк) Труслив как…     (заяц)
Колючий как      (еж)
Болтлив как…     (сорока)
2. Собери фразеологический оборот (соедини стрелкой).
Волков бояться                          чье мясо съела
Нет дыма                                        в лес не ходить
Куй железо                                    и рак рыба
На безрыбье                                   пока горячо
Знает кошка                                    без огня
3. Замените одним словом
Рукой подать… (близко)
Перемывать косточки…(сплетничать)
Бок о бок…(рядом)
Задание команде «Грамотеи»
1.Добавить недостающее слово – название животного.
Хитер как…(лиса)
Здоров как…(бык)
Изворотлив как…(уж)
Нем как…(рыба)
Упрям как…(осел)
2.Собери фразеологический оборот (соедини стрелкой).
Старый друг                                    тот против нас
Что посеешь                                      лучше новых двух
Снявши голову                                пригодиться воды напиться
Не плюй в колодец                         по волосам не плачут
Кто не с нами                                   то и пожнешь
3.Замените одним словом Время от времени…(иногда)
Надуть губы…(обидеться)
Вылетело из головы…(забыл)
Задание команде « Умники и умницы»
1. Добавить недостающее слово – название животного.
а имей сто друзей
не вынешь и рыбку из пруда
и в воде не тонет
лучше новых двух
люби и саночки возить
Неуклюж, как…..(медведь)
Вынослив, как…. (вол)
Криклив, как…..(ворона)
Игрив, как….(котенок)
Зол, как……(собака)
2. Собери фразеологический оборот (соедини стрелкой).
Дружба в огне
Старый друг
Любишь кататься
Без труда
Не имей сто рублей
3. Замените одним словом
Схватывать на лету…(быстро)
Как в воду глядел….(предвидел)
Как селедка в бочке….(тесно)
2 конкурс   Игра  «Верно – неверно»
Командам необходимо прослушать утверждение и поднять карточку
«ДА»  -зеленого цвета,
«НЕТ» - красного цвета
1. Слова состоят из звуков? (да)
2. Звуки мы можем увидеть? (нет)
3. Звуки мы слышим и произносим? (да)
4. Буквы нужны, чтобы записывать звуки? (да) 5. Гласные бывают твердые и мягкие? (нет)
6. Некоторые согласные звучат звонко, а некоторые глухо? (да)
7. Ударный гласный слышится ясно? (да)
8. Парные согласные на конце слова проверять не надо? (нет)
Команда, допустившая ошибку, пропускает «ход».
3 конкурс  Интерактивная игра ( на индивидуальных
ноутбуках)
Ребята выполняют задание.  Учитель проходя по классу ,контролирует
правильность выполнение.
4 конкурс     Игра «Собери слова»
Команды получают красочные карточки с буквами.  Задание:
За 3 минуты собрать как можно больше слов.
5 конкурс   «Разгадайте ребусы» 6 конкурс    «Словообразование»
Задание «Знайкам»
1.Отгадайте зашифрованное слово:
Приставка этого слова находится в слове « занос»
Корень в слове – «морозец»
Суффикс в слове – «горка»
Окончание в слове – «листочки» (заморозки)
Задание «Грамотеям»
1.Отгадайте зашифрованное слово:
Приставка этого слова находится в слове «понёс»
Корень в слове – «слово»
Суффикс в слове – «курица»
Окончание в слове – «крапива» (пословица)
. Задание «Умникам и умницам» 1.Отгадайте зашифрованное слово:
Приставка этого слова находится в слове «легла»
Корень в слове – «молодые»
Суффикс в слове – «красавец»
Окончание в слове – «лось» (молодец)
6 конкурс «Падежи»
Слайд
1. В каком ряду все имена существительные стоят в предложном
падеже?
а) на асфальте, при болезни, без халата
б) около стены, по городу, о повести
в) на машине, при гордости, в вагоне
г) о подруге, при товарище, над полем
2. В каком ряду все имена существительные имеют окончание «и»
а) у бабушк.., в тайг…, на ромашк…
б) по ел…, без сорок…, на деревн…
в) в деревн…, к сирен…, для Кол…
г) по местност…, около тропк…, на скатерт…
7 конкурс «Наборщик»
Из букв слова   ПРОСТОКВАША   за 2 минуты составить слова.
Отчет команд.
8 конкурс «Сочини стихотворение» по рифме:
Ложка –кошка – окошко – немножко.
Подушка –лягушка – старушка – подружка.
(По выбору) Выступление команд.
Подведение итогов.
Награждение команд.

file_name: Внеклассное мероприятие по русскому языку в 4 классе.docx

intro:
Внеклассное мероприятие  по русскому языку в 4 «А» классе.
 Цель занятия:  расширение знаний в области русского языка, словарного запаса, совершенствование умения осознанно применять изученные правила.
В конкурсе принимают участие 3 команды. Все задания записаны на карточках.
После выполнения каждого задания команда выбирает одного участника, который отчитывается о проделанной работе, и команда получает бонусы- смайлики. В конце мероприятия подсчитываются бонусы и подводятся итоги

title: Конспект внеклассного мероприятия по русскому языку.


extracted_text:
Объяснительный диктант «Корни -кос-/-кас- и -гор-/-гар-»
(предложения)
В – 2
Улыбнулось из-за тучи солнышко, и загорелась на небе над рекой
семицветная радуга. Очень красивы, веселы молодые елочки,
похожие на лесных пионеров. Они растут быстро, и сквозь их
зеленую чащобу трудно пробраться человеку. Перед переменой
погоды, перед грозой ласточки-касатки летают низко над землей.
Своей грудкой они касаются поверхности пруда или широкой
спокойной реки. Сквозь прошлогоднюю бурую листву кое-где растут
высокие травы. Взошло солнце, и только одна большая звезда
осталась гореть над лесом. От зари до зари работают в сенокос
люди. Ярко блестят косы. Густыми рядами ложится высокая пахучая
трава.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10 до 15  минут.Объяснительный диктант «Корни -кос-/-кас- и -гор-/-гар-» (предложения)
В – 2


extracted_text:
Объяснительный диктант по теме «Орфография.
Чередующиеся корни»
В – 1
Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало. Полянка
была залита горячими, блестящими лучами июньского солнца.
Чародейкою зимою околдован лес стоит – и под снежной бахромою,
неподвижною, немою чудной жизнью он блестит. Окаймленное
кустами молодых ракит разноцветными огнями озеро блестит. Еще
светло, - перед окном в разрывы облак солнце блещет, и воробей,
своим крылом в песке купаяся, трепещет. Березы желтою резьбой
блестят в лазури голубой.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10 до 15  минут.Объяснительный диктант по теме «Орфография. Чередующиеся корни»
В – 1


extracted_text:
Объяснительный диктант по теме «Орфография.
Чередующиеся корни»
В – 2
Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце,
снег лежит. Вот и солнце встает, из-за пашен блестит, за морями
ночлег свой покинуло, на поля, на луга, на макушки ракит золотыми
потоками хлынуло. Волшебный край. Там в стары годы сатиры
смелой властелин блистал Фонвизин, друг свободы. Выхожу один я
на дорогу; сквозь туман кремнистый путь блестит. Во мраке молнии
блистали. Под солнцем горячим, под ночью слепою немало
пришлось нам пройти. В золотых и темно-синих блестках Золушка
танцует на подмостках.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10 до 15  минут.Объяснительный диктант по теме «Орфография. Чередующиеся корни»
В – 2