extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
г. Усмани   Липецкой области 2016 год
Визитка команды «Русичи»
МБОУ СОШ №3 г. Усмани.
 (На сцене    имитация  привала,  сидят бойцы)
Звучит мелодия песни «О героях былых времен»
на её фоне – текст
 Мы зарастаем памятью, как лесом зарастает пустошь.
И птицы  – память по утрам поют.
И ветер – память по ночам гудит.
Шумит,  не умолкая, памятьдождь,
И память – снег летит, и пасть не может…
(на последних словах солдаты «оживают» приподнимая головы)
1й   Снова гранаты по танку и передышка в землянке, снова ни
шагу назад.
          Память не выйдет в отставку, ей не позволит солдат!
          Откуда мы?
 мы вышли из войны (хором)
2й   По сердцу велению надо быть ближе к сегодняшнему
поколению.
3й    Потомок! Служи Отчизне, негромкие слова.
          Здесь гордость предков
           Навсегда жива.
1й    И помните, что мы непобедимы,
           Пока есть память павшего с тобой
 Связующая память поколений! (хором) (Выбегает командир)
Командир:   Всем участникам конкурса явиться на сцену!
«Русичи» Ау? вы где?
Отставших нет, уставших нет, вообще никого нет
 Команду эту кто не ждал?
Когда сраженье трудное.
Быть патриотами  должны,
Ведь конкурс Невского
Дело мудрое.
(выбегает один участник команды)
1й  Товарищ командир!
Мы долго думали, как отчет представить, о своей работе доложить.
Но без знания прошлого своей страны,  нельзя создавать настоящее
и строить будущее.
  Решили мы партизанскую деревню в парке «Патриот»
Подмосковья посетить, чтобы еще больше проникнуться к истории
своей страны.
  Командир.
Тогда с любовью, вниманием, уважением встречайте нашу команду.
(Выход команды с песней на мелодию «Катюша», поют)
В этом зале только патриоты
Всем известно конкурс здесь идет
О работе нашей 3 ей школы
Разговор команда поведет.
Командир – команда  «Русичи» (хором) Наш девиз:   Русский в словах – горд.
                      В делах – тверд.
                      В службе – честь!
                       В делах – правда.
                       Докажите!
 Командирам отрядов доложить о своей работе.
Все   – Есть!
В нашей школе работает клуб «Мужество».
(Слайд)
Клуб организует встречи с ветеранами В.О.В.
 проводит тимуровскую работу;
 принимает участие в работе по благоустройству воинских
захоронений;
 принимает участие в военнополевых сборах;
 в спортивных праздниках ко дню Победы;
 проводит дни воинской славы;
 уроки мужества;
 организует встречи с курсантами военных училищ и переписку с
ними.
В школе работает историко  краеведческий клуб «Родник».
 (Слайд)
Задачи клуба:
 воспитание интереса к истории Липецкого края;
 формирование активной гражданской позиции детей и подростков;
 воспитание чувства гордости за родное Отечество;  приобщение к национальной культуре и традициям Русского
народа;
В школе обучается три кадетских класса.
  В этих классах, во внеурочное время, кадеты
  занимаются изучением Родного края, историей Отечества,
  героическим подвигом русского народа в В.О.В.;
 участвуют в военнопатриотических конкурсах;
 оказывают помощь ветеранам войны и тыла;
 участвуют в походах по родному краю под девизом: «Как ты
выжил
  солдат?»;
  проводят встречи с ветеранами В.О.В.   Усманского района.
Воспоминания ветеранов заносятся в  «Книгу Памяти». (Слайд),
благотворительные акции – Открытка ветерану; «Цветы на граните»
 участвуют в традиционном спортивно  оздоровительном
месячнике,
  мероприятия, которого посвящаются Дню защитников Отечества;
 оформляются стенды: «Выпускники школы – защитники России».
17 февраля в честь Дня Российского кадета, в школе проводится
праздник
 «Посвящение в кадеты».
Школа неоднократно занимала первые места:
 в районной спартакиаде по допризывной подготовке;
  в районной и областной историкопатриотической спортивной
игре –   «Вперед, мальчишки!» и «Патриот», где завоевали Кубок. (Слайд)
 в районных и областных  конкурсах на лучшее сочинение, рисунок,
чтение
  стихотворений о В.О.В, о  знаменательных датах и событиях;
Кадеты 5 класса  члены общественной организации «Наследники
Александра Невского» 6  учащихся школы награждены знаками
А.Невского. 4 года подряд были обладателями этого кубка и 2 раза
занимали 1е места;
 принимаем участие в выступлениях НОУ «Кириллица»   «Мы
граждане России»(хором)
 Как много человеческой любви в слове Родина. (фонограмма –
пульс сердца)
1 – й  Вот пульс планеты  слышите?
           Бьется учащенно.
          Сирия, Ливия, Украина.
          По всей планете плетется паутина
          На всей земле сегодня напряженно
  2й   Земля Людей!
           Зачем тебе война?(хором)
(солдаты на привале зажигают свечи и встают)
1й     В память о павших зажигаем свечи
(голоса из команды)
3 й   Нет, не ослабеет наша память
          Она навеки нам дана,
         Чтоб вновь и вновь, Могли мы славить,
         Святые Ваши имена.
4й   Как свою, вашу боль принимаем,
         Чтобы не было больше беды
5й   На коленях стою у иконы
         И подолгу усердно молюсь
          Отбивая без счета поклоны
       За мою православную Русь.
6 й   Чтобы распри её не касались,
           Чтобы мир был в России всегда,
           Нам не нужна война! (хором)
1й   Ты мирно кружись планета
             Мир  океанам и лесам
             Мир  звонким детским голосам
2й       Мир  негасимому огню
              Мир  наступающему дню! (хором)
3й      Кадет на марше.
            Родине присяга.
            Как вечный свет, единственного стяга.
            Ведущего вперед –
             Всегда вперед!(хором)
(уход под маршевую музыку.) Выбегает командир.
Командир : Всем участникам конкурса явиться на сцену!
(Все выбегают. )
Командир : Становись! Отставших нет?
Все: Нет!
Командир :Уставших нет?
Все: Нет!
Командир:  Ротный, обстановку доложить!
Ротный: Так значит, так тому и быть.
Команда г. Усмани
Все: « Кадетские сердца»
Ротный: Явилась!
 Слайд команды.
Командир.
Команду эту кто не ждал,
Когда сраженье трудное.
Быть патриотом все должны
Ведь конкурс
Все:  Дело мудрое!
Командир.
Песню запевай.
(Все поют  на мелодию «Катюша»)
В этом зале только патриоты
Всем известно конкурс здесь идет
О Великой дате Победы
Разговор команда поведет! 2р.
1й: Репетировали,
2й: Беспокоились!
3й: И сейчас нам стало ясно
Настроение –
Все: Прекрасно!
 4й: Хотим визитку свою представить
         И былое защитников Родины  прославить !
5й:  Визитку придумать не просто – не скроем.
         Чтоб все восхитились нашей игрою.
6й:  Но было желанье,
7й:  Было терпенье,
8й:  К ветеранам большое уваженье
Все:  Удачи всем и вдохновенья! Слайд. Россия храмы. (1941 – 1945 г.в красном цвете)
Звучит колокол, появляется Богиня Истории – Клио.
Богиня
– Колокол народный разбудил меня
Из лихих  военных лет
Ко дню Победы к Вам явилась я.
Богиня Истории – Клио
На конкурс я иду скорей
К команде Усманцев
Дела сегодня есть
Я к ним имею честь!
Слайд. Россия в ладонях.
Помните. История не терпит славословья,
Трудна её народная стезя,
Её страницы, залитые кровью,
Что день Победы приближали с болью
Нельзя любить бездумною любовью
И не любить без памяти нельзя.
Наши ветераны, хранители живой памяти
А вы, молодые, защищайте правду о войне. (Уходит.)
Слайд. Памятник воинам на площади  г. Усмани
Муз. Шумана – Грезы.
1й: Память. Людская память.
В душах наших ты пробудись
К подвигу героев  усманцев
Сердцем благодарно прикоснись.
2й: Площадь памяти. Площадь памяти.
Темной ночью
И ясным днем.
Будоражь ты людскую память.
Негасимым своим огнем
3й:  Негасимый огонь,
4й:  Скорбный огонь,
5й:   Гордый огонь,
6й:  Светлый огонь.                                      (Скульптура девушки со свечами.)
Слайд вечного огня.
7й:  Это павших сердца
Создают до конца
Свое яркое пламя живущим. 8й: Не поминайте вы их лихом,
Зажгите молча белую свечу…
И пусть в округе будет очень тихо
То память просит,
С ней и я молчу.
                                       (Минута молчания. Звук метронома.)
1й: Солдаты той войны. Они жизни отдавали за Родину.
Сердца клали за страну.
2й: Усманцы героически сражались под Москвой, Сталинградом,
Ленинградом, Курской Дуге и дошли до Берлина.
Слайд. Родина мать зовет. Муз. Священная война.
Усманский район отправлен на фронт
24.710 своих сыновей и дочерей. Погибли на войне 5182 человека. Пропали
без вести – 6182
Живыми вернулись – 5352 человека.
В настоящее время проживает 64 ветерана.
Слайд текст.
3й: Мы гордости нашей не скроем
О славе своих земляков.
16 отважных героев
Бессмертны во веки веков.
Слайд. Дороги войны
Муз. О героях былых времен.
4й: Война… От Москвы до Берлина 1600 километров боев.
5й:  Это 1418 дней и ночей перебежками и попластунски.
6й:  28 млн. погибших.
 Слайд . Никто не забыт ничто не забыто. Клин журавлей.
Музыка « Журавли.»
1й:  Навечно занесены в списки «Книги Памяти» имена воинов – усманцев,
погибших на фронтах ВОВ. Вечная слава павшим!
2й:  3 декабря в России объявлен днем памяти Неизвестного солдата,
павшего на поле боя.
3й:  В 2014 году в стране было перезахоронено 14 тысяч останков воинов.
Память священна.
Слайд Воина – освободителя. 7й:  Умирают солдаты дважды,
От штыка или пули вражьей
И спустя много лет в грядущем
От забывчивости нас, живущих
8й:   Как горько и больно видеть как оскверняют памятники, обелиски наших
воинов в Прибалтике, Польше, Украине.
Давайте защитим нашу победу во имя тех, кого уже нет и во имя тех, кто есть!
(Перестроение под песню «Комбат»)
 1й:  Солдату я слагаю оду
  Был ратный путь его тяжел
  Он все прошел огонь и воду
  И трубы медные прошел.
  2й:  Шагал по вражескому следу
   До завершающего дня
   И прочно выковал Победу
   Из грома, стали и огня!
Слайд. Победа . Салют. Песня майский вальс.
(На фоне текст)
3й:  Ты помнишь, солдат,
70 весен назад
Полыхало салютами небо
Повторял шар земной
Краснокрылое слово
Все: Победа!  Победа! Победа!
4й:  Ради счастья и жизни на свете
Ради воинов, павших тогда,
Прикоснись своим сердцем к победе
Пусть не будет войны никогда!
5й:  О, жизнь, летящая строкой,
Без промежутков и границы
Солдат, что жив еще пока,
Позволь потомкам поклониться!
6й:  Благодарим, солдаты Вас
1й:  За жизнь!
2й:  За детство!
3й:  За весну! 4й:  За мирный дом!
5й:  За мир, в котором мы живем!
Все: Благодарим! Благодарим! Благодарим!
(Исполняется 1к. и припев песни «О мире»)

file_name: визитка- 2015.doc

intro: Стихотворение собственного сочинения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Визитная карточка команды "РУСИЧИ"


extracted_text:
(Слайд 1 )
                   Я слышу голос ветерана. (Слайд 2 )
Посвящается ветерану Великой Отечественной Войны, нашей землячке,
Калининой Марии Сергеевне
Анастасия Жданова 5 Б класс СОШ №3
У нас сегодня «Классный час»,
Он посвящен 70 летию Победы.
Учительница подготовила для нас                                    (Слайд 3 )
 О ветеранах – земляках беседу.
На слайдах видим лица ветеранов,                (Слайд 4 )
Их головы посеребрила седина.
Живых героев видеть, слышать рады.
Нам правда о войне , как никогда, нужна.
Они глядят на нас торжественно, сурово.                     (Слайд 5 )
О ратных подвигах медали, ордена их говорят.
Сегодня мы рассказ услышим снова,
Как приближал Победу Родины солдат!
Глядим и мы на ветеранов горделиво,                   (Слайд 6)
Не отрывая глаз от боевых наград.
Нам повезло! Мы слышим голоса живые,
Тех, кто защищал Москву, Калугу, Сталинград…
Мы слышим грохот канонады,                    (Слайд 7)
Мы видим ужасы войны,
Мы видим, как идут на бой солдаты,
Как защищают Родину её сыны!
Закончен бой…  и в классе стало тише.                                (Слайд8 )
Среди бойцов, на слайде, женщину я вижу.
Не отрывая глаз от множества её наград,
О мужестве и о геройстве они безмолвно говорят.
Уложены аккуратно пряди седых волос. Видно, много этой женщине
Увидеть на войне довелось.
А вот на этой фотографии
Она совсем еще молодая,
Красивая , смелая, озорная
Спокойным, ровным голосом начинает она рассказ
В её военной биографии многое поразило нас
Я слушаю её, затаив дыхание.
Мне кажется, что я рядом с ней, на войне.
И, может, поэтому мое стихотворение
Ложится легко на белом листе.
 Вставай, страна огромная,                                (Слайд 9)
Вставай на смертный бой
С фашистской силой темною,
С проклятою ордой!
Услышав зов, матери – родины
Решила и Маша уйти на фронт
Только «Дюймовочке »  Машеньке
Сказал военком :  «Пусть чутьчуть еще подрастет».   (Видео 1)
В 17 лет, через год,
В райвоенкомат она повторила заход.
Заявление на стол положила,
В которым четким почерком свое желание изложила:
«Прошу направить меня на фронт.»
 Ну что же, Мария Сергеевна – Сказал военком,
Твое желание мы учтем.
Как только отрежешь косички, так и собирайся на фронт…
Со станции «Усмань» на Воронеж
Военный отправляется поезд.
Колеса стучат – вперед! Вперед!
Молодые девчата едут на фронт!
Колеса все быстрее , все громче стучали. Отрожки, Лиски, Валуйки, военный поезд встречали
Рядом, под Белгородом развернут, был фронт
Фашисты – стервятники
Беспощадно бомбили Валуйки.
Под взрывы бомб, под вой сирены
Постигала Мария азы военной науки.
Успешно закончились курсы связистов.
Её направляют в 49 полк телеграфистом
Мария Сергеевна много военных дорог прошагала,
И вместе с бойцами 49 полка связи, Победу она приближала.
 С волнением она вспоминает,
Как немцы со всех сторон наступали,
Как под бомбежками наши полки отступали
Уставшие, голодные дошли они до реки
Приказ ! Срочно перебраться на другой берег Дона.
Но как перебраться ? Разбита немцами переправа пантонная.
Трудной была задача для нас,
Но приказ есть приказ.
И Маша решила плыть.
Плыла по реке в чем была,
Лишь только сапоги походные сняла.
Теряя последние силы , до другого берега она доплыла…
В этом месте Мария Сергеевна остановилась,
Предательская слеза по щеке скатилась,
Слезы через силу она сдержала,
Военную биографию продолжала.                                     (Слайд  10
 А дальше опять                                                   (Военные фото)
Длительные, утомительные и позорные отступления.
Сколько сил было нужно , сколько нужно было терпения.
Шли по ночам, километров по тридцать.
Днем идти было нельзя,
Днем дороги бомбили фрицы. Прятались по лесам, по оврагам, селам
В кромешной тьме шли по топким болотам,
И так мы пятились до Сталинграда,
Устали в походе молодые солдаты.
Мы ждали, когда же приказ придет –
Идти в атаку, идти на врага вперед!
В ноябрьскую ночь 1942 года телеграмму я приняла.
Верховное командование – «Наступать!» команду дала,
По приказу своего ком полка,
Главный командный пункт я быстро нашла.
Лично в руки генералулейтенанту долгожданную телеграмму передала.
И на утро 19 ноября
У всех бойцов поднялось настроение –
Советская Армия начала победное наступлении!
Бесстрашно, с мужеством и отвагой
Бойцы на врага наступали.
От фашистской нечестии города и села освобождали.
 Вместе с бойцами и Маша шагала
Вместе с полком города освобождала.
Курск, Белгород, Харьков, Керчь…                                             (Слайд 11)
Да разве их можно все перечесть?
     (Видео 2)
В Восточной Пруссии Маша
(Слайд12)
Долгожданную телеграмму приняла.
О том, что закончилась война,
Первая в полку узнала она!
 Ура! Закончилась проклятая война!
Мы победили!
Звучали Машины слова в эфире.
К юбилею Великой Победы
Я письмо напишу,
 В село Сторожевое его отошлю.
Марию Сергеевну с Днем Победы поздравлю, Пусть небо Ваше чистым будет,
 Не гаснет радостей звезда,
И грохот танков и орудий
Уйдет из жизни навсегда.
Теченью лет не прекословя,
Мы Вам желаем всей душой
Здоровья и опять здоровья,
И жизни, доброй и большой!
За мир в России поблагодарить её хочу
И это стихотворение,
Как реликвию, я родственникам её вручу.

file_name: Слышу голос ветерана.doc

title: Визитная карточка команды "РУСИЧИ"


extracted_text:
ПО КАКИМ ПРИЗНАКАМ МОЖНО ОБНАРУЖИТЬ
ОРФОГРАММЫ В СЛОВАХ И МЕЖДУ СЛОВАМИ
Цели: обобщить знания об изученных ранее орфограммах; совершенствовать
умение находить орфограммы в словах.
Ход урока
I. Чистописание.
Уу     ууу     Ул     ум     му     шу     ду
Улетели птицы разные,
Смолк их звонкий перепев.
А рябина осень празднует,
Бусы красные надев.
О. Высотская
II. Сообщение темы урока.
– Какие орфограммы подчеркнуты в стихотворении?
– Какие ещё орфограммы вы знаете?
– Как можно обнаружить орфограммы в словах и между словами?
– На этот и другие вопросы мы постараемся найти ответы сегодня на уроке.
III. Словарная работа.
1. Ш у т о ч н ы й   в о п р о с.
– На бал кони ходят? Почему на этот вопрос трудно ответить?
– Как вы запомните написание слова «балкóн»?
2. Запишите слово «балкон», подберите к нему однокоренные слова.
Балкóн, балкóнный, балкóнчик.
3. Составьте и запишите предложение с одним из этих слов.
IV. Обобщение изученного об орфограммах.
1. Упр. 10 (учащиеся выполняют по заданию).
–  В   каких   словах   есть   орфограммыгласные   буквы?   Согласные   буквы?
Орфограммыпробелы? Орфограмма ь?
2. Упр. 11 (учащиеся выполняют по заданию).
– Какие орфограммы встречались в данном упражнении?
V. Систематизация знаний об орфограммах.
1. Р а б о т а  над правилом с. 13.
2. Б е с е д а  по прочитанному. – Где встречаются орфограммы?
– Какая орфограмма находится между словами?
– Какие вы знаете орфограммыгласные буквы? Как найти эти орфограммы?
– Какие есть орфограммысогласные буквы? Как их найти в словах?
3. В ы п о л н е н и е  задания после памятки.
Легкó на сéрдце от пéсни весёлой.
VI. Закрепление изученного материала.
1. Упр. 12 (учащиеся выполняют по заданию).
2. П и с ь м о  по памяти.
– Подчеркните орфограммы.
Пролетают паутинки
С паучками в серединке.
И высоко от земли
Пролетают журавли.
Е. Трутнева
VII. Итог урока.
– По   каким   признакам   можно   обнаружить   орфограммы   в словах   и   между
словами?
Домашнее задание: выполнить упр. 4, с. 29.

file_name: УРОК 5.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цели: обобщить знания об изученных ранее орфограммах; совершенствовать умение находить орфограммы в словах.
Урок начинается с минутки чистописания.Затем идет словарная работа.Учащиеся обобщают изученное об орфограммах.Повторяют правило о изученных орфограммах.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ПО КАКИМ ПРИЗНАКАМ МОЖНО ОБНАРУЖИТЬ ОРФОГРАММЫ В СЛОВАХ И МЕЖДУ СЛОВАМИ


extracted_text:
ПРЕДИСЛОВИЕ
Еще   в   школе   все   мы   сталкиваемся   с   необходимостью   проведения   математических
расчетов. Роль их в высшем образовании, инженерном творчестве и в научной работе трудно
переоценить.   Всегда   математические   расчеты   были   делом   сложным   и   кропотливым,
требующим большого внимания и аккуратности. Это и привело  к созданию компьютеров,
главной задачей которых было облегчение математических расчетов.
Сейчас,   после   появления   персональных   компьютеров,   сфера   их   применения   резко
расширилась. Компьютеры используются для обработки текстов ( и эта книга подготовлена с
помощью   компьютерного   редактора  MS   Word),   создания   баз   данных,   управления
промышленными   устройствами   и   т.д.   Тем   не   менее   значительная   часть   их   попрежнему
используется   для   проведения   математических,   инженернотехнических,   экономических   и
других расчетов. Для них созданы тысячи программ, опубликованы книги и справочники по
расчетам на компьютерах разного класса  от программируемых микрокалькуляторов [1] до
персональных ЭВМ [261].
Даже   тогда   математические   расчеты   попрежнему   оставались   сложным   делом:
применение   компьютеров   внесло   новые   трудности      прежде   чем   начинать   расчеты
пользователь должен был освоить основы программирования, изучить один, а то и несколько
языков программирования в освоить достаточно специфические численные методы расчетов
[693]. Все это не придало математическим расчетам большей привлекательности.
Положение   стало   меняться   к   лучшему   после   разработки   специализированных
программных   комплексов   для   автоматизации   математических.   и   научнотехнических
расчетов. К таким комплексам относятся пакеты программ MatLab, Maple, Mathematica др.
Данное   пособие   посвящено   описанию   одного   из   самых   мощных   в   удобных
интегрированных   пакетов   программ   для   автоматизации   математических   и   научно
технических расчетов  системы MathCad.
MathCad   содержит   текстовый   редактор,   мощный   вычислитель   и   очень   простой   в
применении   графический   процессор.   Это   позволяет   готовить   документы,   по   виду   очень
напоминающие статьи или разделы из книг. Язык общения с пользователем в системе MathCad
предельно приближен к обычному математическому языку. Вычислитель системы содержит
множество   математических   функций      от   всем   известных   элементарных   функций   до
специфических, таких как быстрое преобразование Фурье или сплайнинтерполяция.
Система   MathCad   весьма   универсальна      она   может   применяться   везде,   где
используются математические методы анализа, расчета и моделирования. Ее с одинаковым
успехом   можно   использовать   как   для   проведения   школьных   расчетов,   так   и   сложных
расчетов, вполне достойных включения в серьезные диссертации и труды по математике. При
этом центр тяжести расчетов перемещается с вопросов программирования компьютера на
вопросы   естественного   математического   описания   алгоритмов   решения   математических   и
научнотехнических задач.
Данное пособие может использоваться для самостоятельного знакомства с системой
MathCad.
Книга ориентирована на студентов и преподавателей ВУЗов, инженернотехнических
работников, аспирантов и научных работников  словом всех, кто в своей работе встречается
с необходимостью вести математические расчеты различной сложности. ОСНОВЫ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ MathCad
Назначение системы
MathCad является интегрированной системой программирования, ориентированной на
проведение   математических,   инженернотехнических,   статистических   и   экономических
расчетов. MathCad содержит текстовый редактор, вычислитель и графический процессор.
Текстовый редактор служит для ввода и редактирования текстов. Тексты являются
комментариями, и входящие в них математические выражения не исполняются. Текст может
состоять из слов, математических выражений и формул, различных спецзнаков. Отличитель
ная   черта   системы   MathCad      использование   общепринятой   в   математике   символики.
Например, знак деления обозначается горизонтальной чертой, а не наклонной. Вычислитель
системы   MathCad   обладает   поистине   уникальными   и   обширными   возможностями.   Он
обеспечивает вычисления по сложным  математическим формулам, имеет обширный набор
встроенных математических функций, обеспечивает вычисления рядов, сумм и произведений.
определенных   интегралов   и   производных.   Вычислитель   позволяет   решать   линейные   и
нелинейные   уравнения,   проводить   минимизацию   функций.   Имеется   обширный   набор
векторных и матричных операций, возможность работы с комплексными числами. В вычисли
тель   входят   в   такие   мощные   средства   как   линейная   в   сплайн   интерполяция,   регрессия,
прямое в обратаоь  быстрое преобразование  Фурье, статистические  расчеты. Легко  можно
менять разрядность чисел и тогрешность итерационных методов.
Графический процессор служит для создания графиков. Простые графики некоторых
функций пользователь может строить буквально в первые секунды знакомства с системой. По
мере   приобретения   навыков   работы   с   графическим   процессором   можно   легко   освоить   и
.другие графические средства  графики в логарифмическом масштабе, масштабные сетки с
любым   числом   делений,   построение   линий,   отмеченных   точками,   прямоугольниками   и
ромбиками, гистограмм и др. Графика ориентирована на решение типичных математических
задач. Возможно быстрое изменение размеров графиков, наложение их на текстовые надписи
и перемещение в любое место документа.
MathCad   система  универсальная,  т.е. она может использоваться в любой области
науки или техники  везде, где могут применяться математические методы. Запись команд в
системе ведется на языке, очень близком к «бумажному» языку математических расчетов, что
резко   упрощает   постановку   и   решение   задач.   Перефразируя   слова   создателя   языка   Лого
Пайперта,   можно   сказать,   что,   работая   в   системе  MathCad,   пользователь   обучает   свой
компьютер   решать   нужные   эму   задачи,   а   не   компьютер   обучает   пользователя   основам
программирования.
Тем   самым   главные   аспекты   решения   математических   задач   смещаются   с   их
программирования   на   алгоритмическое   и   математическое   описание.   В   сочетании   с
обширными встроенными возможностями вычислений и мощными графическими средствами
это делает MathCad гибким и удобным инструментом в руках математика и физика, ученого и
инженера, студента и школьника.
Первые шаги
Простейшие   вычисления   можно   выполнить,   используя   знак   вывода   результатов
вычислений = ( равенства ), что соответствует схеме
Выражение =
Кисляков С.В. Математическое моделирование в MathCad
2 В левой части равенства могут стоять любые математические выражения, содержащие
встроенные в систему функции.
MathCad  реализует   вычисления   в   строго   определенном   порядке,   как   это   делает
человек,   читая   страницу   книги,   т.е.   слева   направо   и   сверху   вниз.   Чтобы   лучше   понять
специфику работы системы, нужно познакомиться с некоторыми понятиями.
Документом   в   системе  MathCad  называется   полное   и   математическое   описание
алгоритмов решения тех или иных задач. Документ в свою очередь состоит из  блоков,  т.е.
отдельных частей. Блоки могут быть трех типов текстовые, вычислительные и графические.
Каждый   блок   занимает   на   экране   некоторое   пространство,   ограниченное   прямоугольной
областью. Указанный выше порядок выполнения вычислений относится к блокам.
Текстовые блоки играют роль неисполняемых комментариев. Они служат лишь для
повышения   наглядности   документа.   Вычислительные   блоки   состоят   из   исполняемых
математических   выражений,   например   формул,   уравнений,   равенств   и   неравенств   и   т.д.
Графические   блоки   также   являются   исполняемыми   и   служат   для   графического   вывода
результатов вычислений.
Правильный   порядок   выполнения   блоков   основа   правильного   функционирования
системы.  Например,  если в некотором блоке содержатся  операции,  требующие данных из
другого блока, то последний обязательно должен выполняться первым. И его местоположение
должно   предшествовать   местоположению   данного   блока.   Иная   ситуация   приведет   к
появлению ошибки.
Сигнал ошибки системе имеет вид надписи, заключенной в прямоугольник. От него
отходит черта, указывающая на место ошибки. Таким образом, место ошибки легко найти.
Размеры блоков устанавливаются автоматически в зависимости от числа входящих в
них знаков и математических выражений, либо установленных размеров графиков. Обычно
границы блоков не видны. Однако курсор системы имеет различный вид для текстовых и
других блоков.
Блоки не должны налагаться друг на друга.
Система  MathCad  имеет   ряд  режимов   работы.  При   первом   включении
устанавливается   автоматический   режим   расчета.   Такой   режим   позволяет   выполнять
вычисления   сразу   по   мере   ввода   и   редактирования   документа.   Однако,   это   создает
специфическую   медлительность   системы,   поскольку   на   вычисления,   нередко   довольно
сложные, система вынуждена затрачивать время……..то будет установлен другой режим  В
этом   режиме   ввод   и   редактирование   документа   происходят   без   выполнения   вычислений.
Реакция   системы   на   действия   пользователя   становится   более   быстрой   и   редактирование
оказывается более удобным. Для перехода к режиму вычислений при этом достаточно нажать
функциональную клавишу F9. Вычисления охватят те блоки, которые расположены сверху от
текущего положения курсора.  Имеется и ряд других команд управления системой. С ними
можно ознакомиться, нажав клавишу F1.
Для ввода текстов, т.е. создания текстовых блоков документов, достаточно ввести
знак "(кавычки) или воспользоваться меню или панелью инструментов.
Внутри   текстового   блока   можно   пользоваться   стандартными   приемами
редактирования текста  перемещением курсора вверх и вниз, вправо и влево, уничтожением и
вставкой символов. Как отмечалось, математические выражения в текстовом блоке играют
роль комментариев и не выполняются. Например, надпись "Вычисляется sin(1)= не приведет к
вычислению значения sin(1). Просто эта надпись будет выведена на экран дисплея.
Выводы по главе
В MathCad:
3  Используется   традиционный   для   мат.   литературы   способ   записи   фций   и
выражений: на экране ПК мат. выражения представлены в общепринятой матем.
форме – имеют точно такой же вид, как в книге, тетради, на доске;
 Интерфейс  WYSIWYG (What you see is what you get)
 Ввод данных может производиться как с клавиатуры, так и при помощи панелей
инструментов;
 Графика: двумерная и трехмерная, в том числе декартовы, полярные координаты,
линии уровня, параметрические поверхности, векторные поля;
 Анимация
 Форматирование   текстов:   вставка   формул   в   текст,   форматирование   страниц,
предварительный просмотр перед печатью, проверка орфографии;
 Справочная система: контекстная справ. система с гиперссылками, встроенный
справочник, инструменты поиска;
Возможности MathCad

имеющими размерность
Операции   с   действительными,   комплексными   числами,   с   величинами,
Действия с векторами и матрицами
Обработка символьных выражений: упрощение, интегрирование, разложение на
Алгебраические   преобразования:   раскрытие   скобок,   приведение   подобных,



простейшие
разложение на множители
Алфавит MathCad
Алфавит системы МС содержит строчные и прописные латинские буквы, арабские цифры,
ряд   греческих   букв   и   специальных   знаков.   С   их   помощью   задаются   имена   встроенных
функций   и   переменных,   а   также   идентификаторы    имена   вводимых   пользователем
переменных, констант и функций.
Идентификаторы должны начинаться с буквы, и их имена должны быть уникальными, т.е.
единственными   в   своем   роде.   В   состав   идентификаторов   могут   входить   цифры   и   имена
встроенных   функций,
  но   при   наличии   отличительных   дополнений.   Следующие
идентификаторы являются допустимыми:
х, X, Аlfa, my_function, U51;F_Cos, и т. д.
А вот эти идентификаторы недопустимы:
1U  начинается с цифры,
sin  совпадает с именем встроенной функции,
альфа  содержит не латинские буквы.
Греческие   буквы   вводятся   либо   при   помощи   панели   инструментов
,   либо   с
клавиатуры. Для того чтобы ввести символ с клавиатуры, нужно нажать одну из клавиш  с
латинским символом, приведенных в таблице, а затем комбинацию клавиш Ctrl+G.
a  
N N
I  l 
u  w 
b  
O 
G  
s 
h
t 
d 
p 
e 
Q 
f
r 
Кисляков С.В. Математическое моделирование в MathCad
4 В   текстовых   блоках   могут   использоваться   знаки   кириллицы    алфавита   русского
языка.
В состав  алфавита   системы  МС  входит  и  множество  специальных   математических
символов, например, знак суммы  , интеграла и т.д. Ввод этих знаков производится также
при наборе определенных комбинаций клавиш или панели инструментов
. Иногда знаки на
клавишах не совпадают с теми символами, которые вводятся ими. Например, знак двоеточия
вводит символ присваивания :=.
Комплексные числа
Комплексные числа имеют представление в алгебраической форме
2=Ке(2)+1ш(2)1 или        г=Не(2)+1ш(2)Д,
где символ 1 или ^ означает квадратный корень из 1, Йе(2) действительная и 1ш(2)
мнимая части числа. Символ мнимой единица в форматы задания комплексных чисел были
описавы в разделе 2.4.
Помимо   алгебраической   формы   комплексные   числа   можно   представлять   и   в
показательной форме:
1<р                    3<р 2»Ме        или     2=М.е   ,
где К модуль комплексного числа и (р его фаза.
Число, содержащее только мнимую часть, называется кяиыыы. В системе Ма1;ЬСАВ
предусмотрено,   что   если   действительная   или   мнимая   части   малы,   то   числа   2   имеют
представление  как мнимые или как действительные  числа. Границы такого представления
устанавливаются значением параметра с1; в команде 1оппа1;  см. ее описание в разделе
Константы, переменные, имена переменных.
Чтобы   придать   вычислениям   общность,   в   математике   обычно   оперируют   как
числовыми данными, так и символьными. К ним относятся переменные, т.е. имеющие имена
хранилища   числовых   данных.   Полезно   понимать,   что   этими   хранилищами   являются
определенные участки памяти компьютера. Их имена по существу указывают на положение
(адрес) соответствующего участка в общем адресном пространстве компьютера.
Обычно   присваивание   переменной   определенного   значения   отождествляют   с   ее
равенством этому значению, например, если  Х=5, то, говорят, что значение переменной Х
равно пяти. Но в системе MathCad знак равенства уже использован по другому назначению
для указания о выводе значения переменной или арифметического выражения на дисплей
(комаанда вычислить и отобразить значение).
Присваивание   в   системе  MathCad  реализуется   с   помощью   знака  :=  (двоеточие   с
равенством ). Практически для этого достаточно ввести знак двоеточия. Итак, если ввести Х :
5, то на экране появится Х := 5.
Константой  в системе МаthCad  называют числовые значения, величина которых не
меняется  например, константа 5 имеет значение равное пяти в любом месте программы.
Строго   говоря,   в   системе   МС   имеется   единственный   тип   констант      числовые
константы. Числовые константы  это просто числа, например: 123, 0.345, 12.34*10123 И т.д.
Условно к константам можно отнести и предварительно определенные   системные
переменные.  Это предварительно определенные переменные, значение которых задается в
начале загрузки системы. Например:
 = 3.14159 – число 
5 е = 2.71828  основание натурального логарифма,
 = 1*10307         "бесконечность",
TOL = 0.00001       погрешность численных методов,
ORIGIN = 0  нижняя граница индексации массивов (номер первого индекса массива), и
т. д.
Эти   переменные   имеют   указанные   значения   после   загрузки   системы.   Однако   их
значения   могут   переопределяться   по   ходу   выполнения   программы.   Не   рекомендуется  их
использование иначе чем по прямому назначению, хотя оно и возможно.
Было   бы   логично   предположить,   что   такие   константы   не   должны   менять   свое
назначение по ходу выполнения вычислений. Но тогда как быть с ситуацией, когда буквой е
обозначают   заряд   электрона   или   электродвижущую   силу?   Видимо,   это   и   привело
разработчиков системы к тому, что ряд констант имеет функции системных переменных. С
одной стороны их значения предварительно определены как типовые константы, но с другой
стороны   чересчур   настойчивый   пользователь   может   использовать  их   как   переменные,
меняющие   свои   значения   по   ходу   исполнения   программы.   Проведите   такой   эксперимент.
После загрузки системы введите е = (тут же получите ожидаемое е = 2.718). Далее введите е
=:10,   а   затем   опять   е   =.   Теперь   получим   е   =   10.   Разумеется   теперь   число  е  уже   нельзя
использовать как основание натуральных логарифмов.
Переменная   имеющий имя (идентификатор) элемент языка системы МС, который
может   нести   определенное   и   неоднократно   изменяемое   по   ходу   выполнения   документа
числовое значение.
Присваивание переменной определенного значения производится с помощью оператора
присваивания :=, например:
1:=   Х:а1;2.345  КРЗ^ГЮ^ит.д. Знак присваивания вводится вводом только двоеточия.
До присваивании переменной какого либо значения ее применять нельзя. В случае,
если это делается, появляется сигнал ошибки.
Для   вывода   значений   переменных   после   их   имени   ставится   знак   равенства   =.
Например:
Х := 123
Х= 123
Для   идентификации,   т.е.   распознания   переменных,   констант   и   функций   служат  их
имена  идентификаторы. Они должны начинаться с латинской буквы и могут содержать в
себе   цифры.   Идентификаторы   должны   быть   уникальны,   т.е.   не   повторять   имен   ранее
введенных констант, переменных и функций (том числе встроенных).
Другим важным определением системы являются операторы  специальные знаки или
слова,   вызывающие   определенные   действия.   Например,   операторами   являются   знаки
сложения  +  и   вычитания  ,  вывода  =,  присваивания  :=  и   многие   другие.   К   операторам
относятся и специальные знаки  квадратного корня  , интеграла, вычисления производной и
т.д.
Необходимо   отметить   еще   одну   возможность      задание   переменных   с   заданными
пределами   изменения   (ранговые   переменные).   Фактически   они   определяют   возможность
проведения циклических вычислений.
Переменная,   меняющаяся   с   шагом   1   от   значения  Start  до   значения  End  задается
следующим образом:
Name =: Start .. End
Итак,   начальное   значение   переменной   отделяется   от   конечного   вводом   знака  “..“.
Такой оператор можно ввести либо с клавиатуры, нажав клавишу «;», либо вызвать панель
6
Кисляков С.В. Математическое моделирование в MathCad инструментов
нажимая «точки» на клавиатуре. Это будет ошибкой.
 и в ней выбрать значок
. Нельзя вводить этот оператор последовательно
Шаг   значений   переменной   не   обязательно   должен   быть   целочисленным   или
положительным. Для задания произвольного шага (единичный шаг – поумолчанию) ранговую
переменную нужно использовать следующий формат записи:
Name =: Start, Start + step .. End, где step – шаг переменной.
Таким   образом,   значение   переменной,   стоящей   после   запятой,   равно   начальному
значению плюс шаг.
Примеры задания шага
i := 0 .. 100 шаг равен 1 (по  умолчанию)
f := 10, 0.99 .. 10
k := 2, 1.9 .. 0  “отрицательный» шаг, равный 0.1
шаг равен 0.01
Функции и имена функций. Встроенные функции и функции пользователя
Важным понятием в математике является функция, т.е. некоторая зависимость одной
переменной от значений другой или ряда переменных или констант. В системе МСad имеется
множество  встроенных   функций,   т.е.   функций,   заблаговременно   введенных   в   нее
разработчиками. Здесь и тривиальные алгебраические и тригонометрические функции, более
редкие гиперболические функции, специальные математические и статистические функции и
даже   известные   далеко   не  каждому   специалисту   функции   прямого  и   обратного  быстрого
преобразования Фурье или сплайнинтерполяции.
Главным   признаком   функции   является  возврат   значения,   т.е.   функция   в   ответ   на
обращение   к   ней   по   имени   с   указанием   ее   аргументов   должна   возвратить   свое   значение.
Например, если гдето используется функция sin (x), то вместо нее будет подставлено число,
равное значению синуса с аргументом, равным значению переменной x. Пример:
х =:1 Переменной Х аргументу присвоено значение 1.
Sin(x) = 0.841 Функция возвратила значение Sin(1) = 0.841.
2+ Sin(1) = 2.841 Вычислено выражение  2+ Sin(1) = 2.841.
Еще одной важной возможностью системы МС является возможность задания внешних
функций,   или   функций   пользователя.   Фактически   это   означает   возможность   расширения
системы. Хотя система содержит множество встроенных функций, где гарантия того, что
комунибудь не понадобится какая либо новая функция? Например, такая
func(x) := exp(sin(x)) или func_2(x,y) :=ехр(x) + sin(y).
В этих примерах видно, что функция пользователя задается своим именем, списком
аргументов в круглых скобках и арифметическим  выражением  после  знака присваивания.
Заданная таким образом функция ведет себя как встроенная функция, т.е. в ответ на обра
щение к ней возвращает свое значение.
Для создания собственных функций  нужно воспользоваться следующей конструкцией:
Имя_функции (список аргументов) := Выражение
Описанная   выше   конструкция   и   последний   пример   –   он   же   является   описанием
функции  в качестве аргументов имеют формальные параметры, определяющие количество
аргументов   функции.   Фактически,   функция      просто   описание   операций,   которые   нужно
проделать   с   подставляемыми     вместо   аргументов   конкретными   числовыми   значениями.
Системе МС при работе с функциями важны только имя и количество аргументов. После
того, как функция описана (или, другими словами, создана), ей можно пользоваться – т. е.
7 обращаться   к   ней   в   любом   месте   документа   МС.   В   качестве   аргументов   теперь   могут
подставляться как переменные, определенные выше, так и конкретные числа:
в   функции   теперь   можно   заменить   формальные   аргументы   x,   y,   z   на   другие
переменные, например q, w, e. При этом эти переменные должны быть определены выше.
Пример:
summa(x, y, z) := x + y + z – описание функции
q := 1 – присвоение значений переменным
w := 5.5
e := 0.1
6.6 – (q, w, e) возвратила значение суммы при подстановке в качестве аргументов
переменных, имеющих конкретные значения.
конкретные числа:
summa (3, 4.5, 7) = 14.5
Запись, например такая
summa (q) =
будет ошибочной, т.к. функция summa имеет три аргумента (см. описание).
В качестве аргументов могут быть подставлены другие функции:
s(f(x)) =
Функции   могут   иметь   один   аргумент   или   несколько   аргументов,   разделенных
запятыми. В выражение собственной функции могут входить как переменные, входящие в
список аргументов, так и переменные, используемые в других блоках документа. Переменные,
входящие в список аргументов, являются локальными, т.е. их действие проявляется только в
пределах блока функции.
Графики: способы задания и форматирование
Те, кому пришлось составлять программы графического вывода результатов, знают,
сколь   непросто     запрограммировать   построение   графика   заданной   функции   на   фоне
координатных   осей   или   масштабной   сетки.     Особенно,   если   необходимо   автоматическое
изменение   масштаба   графиков   иди   придание   им   особых   свойств,   например,   выделения
отдельных   кривых,   представление   графиков   в   логарифмическом   масштабе   и   др.   Даже
профессионально сделанные   мощные интегрированные системы, такие как 8ирегСа1с или
Ьогив123 страдают примитивностью граф"ков, особенно относящихся к сфере предстьвления
результатов математических,  физических или иняенернотехнических приложений.
Тем более прияло, что   система МаЩСАВ ие только избавляет • пользователя от
утомительных   процедур   программирования   графических   операций,   но   и   дает   ему
возможность крайне просто и изядаэ выводить результаты .вычислений в весьма наглядной и
изысканной   графической   форме.   У   многих   коллег   автора   научных   работников   восторг
вызывали   не   столько   мощные   возмоааюстя   графики,   сколь   поразительная   простота  их
реализации. Трудно себе представить, сколько времени и сил могли бы сэкономить авторы
книг по математическим кривым например ПО], располагай они системой МаШЗАВ.
Графики   в   системе   МаШЗАВ   иогут   размешаться   в   любом   логически   дозволенном
месте документа, иметь любой размер и выводить данные многих расчетов. Под логически
Кисляков С.В. Математическое моделирование в MathCad
8 дозволенным   местом   подразумевается   то,   что   графики   могут   помещаться   после   тех
вычислительных 18
блоков   системы,   которые   готовят   исходные   дашп   для   построения   графиков.   Это
принципиальное     отличие   от   графиков   в   книгах   или   журналах   вполне   очевидво   любому
пользователю  даже с умеренными математическими способностями.
Рассмотрим несколько типовых примеров на реализацию графических возможностей.
Допустим нужно построить график параболы при аргументе х, меняющимся от 0 до 5. Рис.1
иллюстрирует создание документа , обеспечивающего построение такого графика.
x
5 5
x
y x( )
x2
y x(
)
30
20
10
0
5
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
0
x
5
Рис. 1. Построение графика пароаболы
В левой части документа задана переменная  x  с пределами изменения от 5 до 5 и
функция y(x) = x2 парабола. Выводятся табличные значения функции. Здесь важно отметить,
что   все   вычисления   после   задания   переменной   с   заданными   пределами   изменения
повторяются столько раз, сколько раз меняется переменная. По сути дела таким образом
организовываются   циклические   вычисления   в  MathCad.   Теперь   приступим   к   созданию
графика. Для этого надо вывести курсор из вычислительных блоков и установить его в место,
которое будет левым верхним углом прямоугольного блока графики. Затем введем символ ®,
обеспечивающий   включение   графического   про•     цессора.   На   экране   появится   шаблон
будущего   графика   в   виде   прямоугольной   рамки   с   маленькими   прямоугольниками,
расположенными вдоль осей Х и У будущего графика  рис.1.3. Крайние прямоугольники
задают масштабы графиков, а средние служат для указания переменных, изменения которых
отображаются   графически.   Проставив   именаэтих   переменных,   введем   курсор   в   пределы
шаблона и нажмем клавишу'ЕЯТЕЙ. Будет построен график, показанный на рис.).4.
В данном случае мы не вводили масштабы графиков по осям Х и Т. Система сделала
это автоматически, отметив ( на экране дисплея ) масштабы маленькими уголками. Можно,
разумеется, ввести масштабы и вручную  введя нужные значения на место шаблонов. В этом
случае уголки будут отсутствовать.
r
h
R
9 Функция if()
Функция if() используется для определения для определения функции, которая ведет
себя   поразному   слева   и   справа   от   некоторой   (.).   Эта   (.)   разрыва   определяется   первым
аргументом условие. Другие два аргумента позволяют определить поведение функции по обе
стороны от (.) разрыва.
Функция if() записывается следующим образом:
if(условие, истина, ложь)
Если  условие  выполняется,   то   функция   возвращает   значение  истина,   в   противном
случае функция возвращает значение ложь. Для  формирования условия можно использовать
знаки   равенства,   неравенства,   сравнения.   Сравнивать   аргумент   можно   с   константой,
переменной, значением функции.
Условие
Описание
x = 5
f(x) > 5
x < а
f(x)  y(x)
x  z + 1
f(x)  y(cos(x)) / 2
0 < х < 10
0 < f(x)  10
(x < 1)  (y > 0)
(x  0) + (x  1)
Сложные условия
сравнение с константой
сравнение значения функции с константой
сравнение с переменной
сравнение значений двух функций
сравнение с выражением, содержащим переменную
сравнение значения функции со значением сложной функции
проверка на «попадание» переменной в диапазон
проверка на «попадание» значения функции в диапазон
реализация логической функции «И»
реализация логической функции «ИЛИ»
(x < 0) + (x > 1)
(x < 1)  (y < 1)
0
1
y
1
1
x
Примеры:
1) Построение графика функции
y
/1
xx
.
В точке х = 0 функция имеет разрыв. Эту точку можно «обойти», воспользовавшись функцией
if(). Можно записать y(x) := if ((x < 0) + (x > 0),
Таким образом получилась новая функция пользователя y(x).
xx /1
, 0).
Кисляков С.В. Математическое моделирование в MathCad
10 2) Построение графика функции, заданной выражением
Запишем функцию в MC
y




xy
:)(

if

xx
,
,
xx

0

0
(
x

,0
,
xx
)
11

file_name: Лекции по MCad.doc

intro:
Еще в школе все мы сталкиваемся с необходимостью проведения математических расчетов. Роль их в высшем образовании, инженер¬ном творчестве и в научной работе трудно переоценить. Всегда математические расчеты были делом сложным и кропотливым, требующим большого внимания и аккуратности. Это и привело к созданию компьютеров, главной задачей которых было облегчение математических расчетов.
Сейчас, после появления персональных компьютеров, сфера их применения резко расширилась. Компьютеры используются для обработки текстов ( и эта книга подготовлена с помощью компьютерного редактора MS Word), создания баз данных, управления промышленными устройствами и т.д. Тем не менее значительная часть их по-прежнему используется для проведения математи¬ческих, инженерно-технических, экономических и других расчетов. Для них созданы тысячи программ, опубликованы книги и справочники по расчетам на компьютерах разного класса - от про¬граммируемых микрокалькуляторов [1] до персональных ЭВМ [2-61].

title: Лекция "MathCad"


file_name: внеурочка  курочка.docx

intro:
Данный конспект разработан для занятий внеурочной деятельности творческого направления, по оригами. Предназначена для обучающихся 1-2 классов. Так же можно использовать и в детском саду с дошкольниками. На занятии дети вспоминают сказку "Курочка-ряба". Знакомятся с базовой формой "воздушный змей" и на ее основе выполняют курочку.
Читают прибаутку, выполняют практическую работу.

title: Занятие по внеурочной деятельности.Тема. Базовая форма воздушный змей. Курочка ряба


extracted_text:
Математическая логика  изучает логические связи и отноше
ния, лежащие в основе логического (дедуктивного) вывода, с ис
пользованием языка математгики.
Логическая
величина
32
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ J
ОСНОВЫ МАТЕМ АТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ
Формальная логика  наутса о законах и формах мышления!
изучает совокупность правил,  которым подчиняется процесс по
знавательной деятельности. Абстрактное мышление рассматрива
ется как средство познания объективного мира. Этапы развития
логики
Первый этап
Аристотель (384
322 гг. до н.э.) Изучал
правила мышления,
отвечая на вопрос,
«как мы рассуждаем».
Впервые дал
систематическое
изложение формаль
ной логики
Готфрид Вильгельм Лейбниц
(116461716)
Обосновал; необходимость
создания логического языка,
высказал квдею заменить простые
рассу^ждения действиями со
знакамги по соответствующим
праввдлам, построил первые
логические исчисления
В торой этап
Возникновение фор
мальной логики
Заложено  появление
математической логики
Третий этап
Джордж Буль
(18151864)
Ввел алфавит, орфо
графию, грамматику
логики. Впоследствии
это позволило| описать
функциони I рование
аппаратных и
программных
средств________
Математическая ло
гика как самостоя
тельная дисциплина^
Основные формы абстрактного мышления:
— понятие — форма мышления, в которой отражаются сутце^
ственные свойства объекта шли класса однородных объектов;
— суждение — форма мышления, в которой чтолибо утверж*
дается или отрицается об объектах, бывает истинное или ложное;
— умозаключение — форма мышления, посредством которого
из истинных суждений (ПОСБЫЛОК) ПО  определенным правилам по
лучается новое суждение (запслючение). 33
оСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ
Высказывание — повествовательное предложение, о котором
можно сказать, истинно оно или ложно.
Высказывания бывают простые и сложные. Основная задача логики
высказываний заключается в том, чтобы определить истинность или
ложность сложного высказывания на основании истинности или
ложности простых высказываний, из которых состоит сложное
высказывание.
Простые высказывания заменяют логическими переменными,
которые   обозначаются   большими   латинскими   буквами.   Если
высказывание истинно, то записывают А = 1, а если ложно, то А
= 0.
Логическая   операция  —   действие,   позволяющее   построить
сложное   высказывание   из   данных   высказываний,   при   котором
значение истинности сложного высказывания полностью опреде
ляется значениями истинности исходных высказываний.
К основным логическим операциям относятся инверсия, конъ
юнкция и дизъюнкция. Другие логические операции реализуются
через основные операции.
Инверсия (от лат. inversio — переворачивание), или логическое
отрицание.
Определение (свойство инверсии): инверсия высказывания ис
тинна, если высказывание ложно, и, наоборот, инверсия выска
зывания ложна, если высказывание истинно. Логическая связка:
«не»; «неверно, что».
Образование логического отрицания: присоединение частицы
«не» к сказуемому простого высказывания А или добавлением
слов «Неверно, что» в начале высказывания А Обозначение: А,
, 1, НЕ, NOT. Таблица истинности:
А
1   °
1
А  \
1   1
о'1
Графическая иллюстрация (диаграмма ЭйлераВеша):
I,—I' Логическая константа
Логическая переменная
Фиксированное значение логической
величины  (истина или ложь)
Символическое обозначение логическое
величины, принимающей только два
значения (истина или ложь)

intro:
Логическая операция — действие, позволяющее построить сложное высказывание из данных высказываний, при котором значение истинности сложного высказывания полностью опреде¬ляется значениями истинности исходных высказываний.
К основным логическим операциям относятся инверсия, конъ¬юнкция и дизъюнкция. Другие логические операции реализуются через основные операции.
Инверсия (от лат. inversio — переворачивание), или логическое
отрицание.

title: Лекция "ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ"


extracted_text:
Открытый урок по теме:
«Наречие как часть речи».
           Подготовила преподаватель русского
языка и литературы: Молотова Г.К. Тема: «Наречие как часть речи».
    Цели урока:
1.    Обобщить и систематизировать как можно больше знаний по теме «Наречие»,
 сформировать умение находить его в тексте и определять   зависимость  от других частей
речи,  активно употреблять наречия в речи  и оценить богатство русского языка, выявить
синтаксическую роль наречий в предложении
2. Расширить словарный запас учащихся за счёт употребления наречий в текстах , развивать
устную речь учащихся , развивать их умение анализировать , мыслить, контролировать
свою речь, сопоставлять и делать выводы.
3. Воспитывать бережное отношение и уважение к русскому языку, формировать интерес к
изучению предмета на примере текстов известных писателей.
Тип урока:  урок повторение
Методы:   рассуждения и объяснения, метод самооценки
Форма работы: Групповая, индивидуальная, работа в парах, , диалоговое обучение, работа
в парах, ИКТ
Ресурсы: презентация «Наречие», задания для каждой группы, стикеры, фломастеры,
оценочный лист, проектор
 портрет А.М.Горького, эпиграф урока,  индивидуальные листы « В помощь ученику»
 дидактический материал, индивидуальные карточки по анализу поэтического текста
  Эпиграф к уроку  написан на доске.
«  Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь  точной,
образной,  выразительной».
                               Ход урока.
Этапы урока
время
Деятельность учителя
Настрой детей на урок,
1.Организа
ционный
момент
Слайд 1
мотивация к учебной деятельности.
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день
принесет вам радость, общение друг с другом. Сядьте удобно,
закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе, я на уроке. Я
радуюсь этому. Внимание мое растет.  Память моя крепка.
Деятельность
учащихся
(ожидаемый
результат) Психологи
ческий
настрой
Слайд 2
(3 мин)
Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я
работаю».
Актуализация внимания обучающихся. Создание чувства
уверенности в собственных силах.
Чтение.  Когда я был маленьким, мне подарили картинку
мозаику. Знаете, такую картинку, которая состоит из разных
кусочков. Но вытряхнув её из коробки, я оказался в
растерянности. Там было так много маленьких кусочков, что мне
совершенно было непонятно с чего начать. Ктото помог мне
выявить секрет. Я научился брать один кусочек, дополнять его
другим подходящим, пока несколько маленьких кусочков не
образовывали один побольше. Затем я научился складывать
несколько больших кусочков в один ещё большой, и так до тех
пор , пока не получалась вся картинка. Так что я вполне
понимаю, что вы в этом месте, может быть, почувствуете себя не
вполне уверенными. Я надеюсь помочь вам сложить все
маленькие кусочки в большие, пока не получится вся картинка.
( Стивен Хеллер « Монстры и волшебные палочки»)
Деление на группы по принципу «Назови свой цвет»
Учащиеся слушают,
повторяют,
приготавливаются к
уроку.
Создают движение
организации в группы.
Лидерорганизует
работы группы.
Оформитель
записывает ответ в
лист контроля
Оценщикоценивает
работу группы
Спикеротвечает на
вопросы от имени
групп.
(1 мин)
Распределение ролей в группе.
(6 мин)
Учитель  задаёт вопрос:

Слайд 3
 Дети, поднимите , пожалуйста руки, кто хочет улучшить своё
внимание? Спасибо.
 Поднимите, пожалуйста,  руку, кто хочет развить свою память?
Спасибо.
Слушают, наблюдают.
Продолжают
предложения, начатое
учителем.
 Сейчас я буду читать, а вы внимательно слушайте и
постарайтесь запомнить слова, которые я буду перечислять.
 Дети! Нужно  относиться к языку, на котором вы
воспитываетесь, учитесь, думаете, нужно БЕРЕЖНО,
ЛЮБОВНО,  ВДУМЧИВО,  АККУРАТНО, СЕРЬЁЗНО,
ВНИМАТЕЛЬНО,  УВАЖИТЕЛЬНО ,и пусть в вашей
памяти всё останется  НАВЕЧНО,  ПРОЧНО,  НАДЁЖНО,
НАКРЕПКО,  НАВСЕГДА, ТОЧНО,  ГЛУБОКО, ЧЁТКО.
( Учащиеся с помощью учителя  воспроизводят  слова, которые
они запомнили).
 Какой вопрос можно поставить к этим словам? Вспомните , (4мин)
Слайд 4
какая часть речи отвечает на этот вопрос? (ответы учащихся,
запись на доске темы урока).
 Дети, давайте вместе с вами поставим цели нашего
урока. Вопервых, обобщить и систематизировать как можно
больше знаний по теме «Наречие» , вспомнить его
признаки,научиться  активно употреблять наречия в речи,  во
вторых, выяснить какую синтаксическую роль играют они в
предложении, втретьих, расширить словарный запас и оценить
богатство русского языка.
Именно этой удивительной части речи и будет посвящен
наш урок.
Открываем рабочие тетради и записываем дату, и тему
урока  : Повторение  темы  «Наречие».
Я надеюсь, что работать вы будете прекрасно, отвечать
уверенно, быстро и четко, читать выразительно, громко и
звонко, писать аккуратно и красиво, а чувствовать себя на
уроке легко и комфортно
Учитель начинает диалоговый опрос по изученной теме.
Цель:Развитие выборочного внимания.
«Лингвистическая разминка»
1.Первый вопрос знатокамтеоретикам русского языка.
Расскажите, пожалуйста, что такое наречие?
2.Чем отличается  наречие от других частей речи?
3.С помощью каких способов образуются наречия?
4.В каких случаях на конце наречий употребляется суффикс –о, а
в каких – суффикс –а?
4.Чем является наречие в предложении ?
Слайд 5
(3мин)
2. С теорией справились, закрепим ее на практике.
. От слов к словосочетанию. На доске написан ряд
сочетаний.
 Ребята, сейчас вам необходимо правильно поставить вопросы в
данных        словосочетаниях.
 Учащиеся по очереди читают и ставят вопросы от глагола к
наречию. Оценщик фиксирует ответы.
Воспроизведе
ние опорных
знаний,
Прочитать ___________вслух                 идти
___________вперёд
Приехал ____________ вчера                 сказал ____________
Показывают знания
изученного материала,
демонстрируют
диалогическую речь.
Ученики отвечают и
тем самым переходят
к выполнению
различных заданий. (5мин)
сгоряча
Писал _________аккуратно                   смотреть
__________вверх
Разрезать _______пополам                оказаться __________
рядом
Говорить ______серьезно
 От какой части речи мы ставим вопрос?( от глагола)
 Так кто же обслуживает наречие ? ( глагол)
Учитель говорит о том , что существительное обслуживает
прилагательное( примеры).
Спикеры из каждой
группы
защищают свои
постеры
Слайд 6
(3мин)
Какую роль играют наречия в словосочетании? Посмотрите,
пожалуйста, на эпиграф к уроку, в словах А.М.Горького есть это
определение (уточняют глагол)
«Это интересно знать...»
  Информирую  учащихся, что наречие в переводе с латинского
означает
« приглаголивание», учёные считают , что оно должно быть
связана с глаголом, уточнять его. Как часть речи , наречие
сформировалось только в 18 веке и продолжает развиваться до
сих пор. Очень подвижная часть речи, везде успевает и вправо, и
влево, и вниз, и вверх,  и вперед, и назад... По вопросу оно
показывает где,  как,  когда происходит действие. Отсюда мы
можем  сделать вывод,:  если прилагательное обозначает признак
предмета, то наречие обозначает  признак действия.
(3мин)
Слайд 8
Учитель проверят выполнение домашнего задания
.
«Творческая минутка»     Замените фразеологизмы
наречиями
Идти черепашьим шагом медленно.       Кот наплакал мало.
Как по маслу хорошо.                             Рукой подать близко.
Конца края не видно далеко.               Шутки в сторону всерьёз.
Между делом попутно.                           Ни свет ,ни заря рано.
Яблоку негде упасть тесно.       Сообразить в одно мгновение быстро *Групповая работа
І группа Не слитно; ІІ группа Не раздельно
Распределите наречия   в два
 столбика: Не слитно или раздельно
не)лепо, (не)искренне,
(не)хорошо, а плохо;  вовсе (не)интересно,
(не)потоварищески,  (не)аккуратно,
(4мин)
Слайд 9
Групповая
работа
Заполнение
листа
контроля
(не)далеко, (не)громко, а тихо;
(не)высоко, далеко (не)ласково
 Демонстрирует слайд 10
Слайд 11
(3 мин)
Физкульт
минутка
Чтобы с ней справиться, необходимо вспомнить написание в
наречиях ОЕ после шипящих. (Под ударением – О, без
ударения – Е, искл. – еще)
• Если пишем О – руки поднимаем и тянемся вверх.
Если Е – руки опускаем и наклоняемся вниз. Горячо,
волнующе, колюче, свежо, зловеще, хорошо,
заискивающе, общо, еще.
Слайд 1213
*Работа над текстом –для лидеров группы
Слайд 14
(3мин)
«Одним словом» (все остальные учащиеся)
Учитель объясняет задание и просит выполнить устно
Ст.Рефлек
Рефлексия
сия
Слайд7
(2мин)
Скажите наречиями, как вам сегодня было на уроке.
Хорошо,  скучно,тепло,  плохо,уютно,  тоскливо, интересно,
весело, здорово, отлично
Подберите   наречия   к   глаголу работать, тем   самым   закончив
предложение: я сегодня работал…
А   я   считаю,   что   вы   сегодня   поработали   отлично,   замечательно,
Выполняют в тетрадях
Проверяют по ключу
Отвечают ученики из
каждой группы.
Заполняют лист
контроля
.
Заменяют
словосочетания
наречиями, которые
пишутся через дефис
Отвечают и различают.
Выбирают правильный
ответ, обосновывая
его выбор
Оценщик группы
ставит оценки в
оценочный лист. чудесно, великолепно!
И я искренне, от души и подоброму говорю вам спасибо за работу
Учитель выводит суммативное оценивание.
Дает инструктаж выполнения домашнего задания.
1. Выучить правило о наречиях
2. Упр.8;1группа                                Упр.72 группа
1.          не болеть                        2.  улыбаться
3.готовиться к урокам     4.       писать в тетрадях
5.      учить орфограммы         6..       выглядеть
7.Живите
Оценивание
(2 мин)
6. Домашнее
задание
Слайд15(1
мин)
Пожелания
Слайд 16
(1мин)
(2мин)
Как прошел урок дайте оценку
Оценщики групп
передают учителю
оценочный лист.
Записывают задание в
дневник.
Напишут на стикерах
и прикрепляют к
нужному смайлику. Оценочный лист учащихся
№       Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Оценочный лист учащихся
№            Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 От слов к словосочетанию
Прочитать _________вслух
Идти ___________вперёд
Приехал ____________ вчера
Сказал ____________ сгоряча
Писал _____________  аккуратно
Смотреть _____________ вверх
Разрезать ____________ пополам
Оказаться __________ рядом
Говорить _________ серьезно
Смотреть_________внимательно
        От слов к словосочетанию
Прочитать _________вслух
Идти ___________вперёд
Приехал ____________ вчера
Сказал ____________ сгоряча
Писал _____________  аккуратно
Смотреть _____________ вверх Разрезать ____________ пополам
Оказаться __________ рядом
Говорить _________ серьезно
Смотреть_________внимательно
          Работа над текстом
Был полдень ____________ палило  солнце. На горизонте
появилась черная туча, которая ______ двигалась с запада на
восток. _______ подул ветер. Молодая березка ______
затрепетала. Порывистый ветер усиливался. Вдали
сверкнула молния ________ раздался первый удар грома.
Спеша укрыться_______заметались птицы
          Работа над текстом
Был полдень ____________ палило солнце. На горизонте
появилась черная туча, которая ______ двигалась с запада на
восток. _______ подул ветер. Молодая березка ______
затрепетала. Порывистый ветер усиливался. Вдали
сверкнула молния ________ раздался первый удар грома.
Спеша укрыться_______заметались птицы

file_name: Наречие открытурок.doc

intro:
Цели урока:
1.    Обобщить и систематизировать как можно больше знаний по теме «Наречие»,
 сформировать умение находить его в тексте и определять   зависимость  от других частей речи,  активно употреблять наречия в речи  и оценить богатство русского языка, выявить  синтаксическую роль наречий в предложении
2. Расширить словарный запас учащихся за счёт употребления наречий в текстах , развивать устную речь учащихся , развивать их умение анализировать , мыслить, контролировать свою речь, сопоставлять и делать выводы.
3. Воспитывать бережное отношение и уважение к русскому языку, формировать интерес к изучению предмета на примере текстов известных писателей.
Тип урока:  урок -повторение
Методы:   рассуждения и объяснения, метод самооценки
Форма работы: Групповая, индивидуальная, работа в парах, , диалоговое обучение, работа в парах, ИКТ
Ресурсы: презентация «Наречие», задания для каждой группы, стикеры, фломастеры, оценочный лист, проектор
- портрет А.М.Горького, эпиграф урока,  индивидуальные листы « В помощь ученику»
- дидактический материал, индивидуальные карточки по анализу поэтического текста
-  Эпиграф к уроку  написан на доске.
«  Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь  точной, образной,  выразительной».Конспект открытого урока по теме : "Наречие" (7 класс)


extracted_text:
I 34
МАТЕРИАЛ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ
35  J
Дизъюнкция  (от лат.  disjunctio  — различаю), или логическое
сложение.
Определение  (свойство   дизъюнкции):   дизъюнкция   двух   вы
сказываний ложна тогда и только тогда, когда оба высказывания
ложны.
Логическая связка: или.
Образование логической дизъюнкции: соединение двух высказы
ваний А и В в одно с помощью союза «или», употребляемого в не
исключающем, а объединяющем смысле.
Арифметическая модель: \—А
Законы логики: двойного отрицания   А =А
0 = 1      Т = 0
Условное обозначение логического элемента «НЕ»:
отрицания
Конъюнкция (от лат. conjunctio — связываю), или логическое
умножение.
Определение (свойство конъюнкции): конъюнкция двух выска
зываний истинна тогда и только тогда, когда оба высказывания
истинны.
Логическая связка: «и»; «а»; «но»; «хотя»; «однако».
Образование логической конъюнкции: соединение двух высказы
ваний А и В в одно с помощью союза «и».
Обозначение: &, •, л, И, AND.
Таблица истинности:
А
0
0
1
1
А&В            ]
0
0
0
______       1      _____    |
В
0
1
0
'■ ■
'
'!'
Обозначение: +, v, ИЛИ, OR.
Таблица истинности:
А
0
AvB             \
0
В
0
1
0
1
1       °
1
1
1           1
1           1
1_________
Графическая иллюстрация (диаграмма Эйлера—Венна): Графическая иллюстрация (диаграмма Эйлера—Венна):
Gt)
Арифметическая модель: А • В
Законы логики: противоречия
равносильности
исключения констант А& О = 0     А & 1 = А
А & А = 0
А& А — А
F
Условное обозначение логического элемента «И»:
*,
х2
&
Арифметическая модель: А+В—А'В
Законы логики: исключенного третьего AvA=l
AwA=A
__
равносильности
исключения констант   Av\ = \        Av$=A
Условное обозначение логического элемента «ИЛИ»:
1
F
X,
i
Строгая дизъюнкция (исключающее ИЛИ).
Определение  (свойство   строгой   дизъюнкции):   строгая   дизъ
юнкция двух высказываний ложна тогда и только тогда, когда оба
исходных высказывания истинны или оба ложны.
Логическая связка: «либо».
Обозначение: ©, A, v, XOR

intro:
Дизъюнкция (от лат. disjunctio — различаю), или логическое сложение.
Определение (свойство дизъюнкции): дизъюнкция двух вы¬сказываний ложна тогда и только тогда, когда оба высказывания ложны.
Логическая связка: или.
Образование логической дизъюнкции: соединение двух высказы¬ваний А и В в одно с помощью союза «или», употребляемого в не исключающем, а объединяющем смысле.
Обозначение: +, v, ИЛИ, OR

title: Лекция "Законы алгебры логики"


extracted_text:
Тема урока :  Фосфор
Тип урока_:_  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и умений
Цели урока:
Личностные: создать условия для самостоятельного обучения, продолжить формировать коммуникационную
компетентность, развитие навыка адаптации к различным действиям во время урока,  способствовать развитию умений
оценивать свою работу на основе заданных критериев.
Метапредметные:  развитие умений: выделять и формулировать усвоенный материал; выделять, то, что необходимо
усвоить, устанавливать соответствие полученных результатов поставленной цели,   вести диалог, слушать собеседника,
задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности;  развивать     способности   обучающихся:
анализировать полученную информацию, обобщать, делать выводы.
Предметные: способствовать формированию и  усвоению знаний о строении и  свойствах фосфора, его аллотропных
модификациях.
Этапы урока
Основные дидактические
Приёмы и виды заданий для  активизации УУД
Примерное
задачи  этапа
различных блоков
время
1.Организационный Организационная.   Объявление
темы и плана урока
2. Этап подготовки
к работе на
основном этапе
(актуализация
знаний
Обеспечение   мотивации   и
формулирование   цели   урока.
Актуализация   опорных   знаний
и способов действий
Беседа с учащимися. Ответы на вопросы.
2 минуты
Формирование темы урока учащимися.
Предлагается вспомнить умения давать
характеристику элементам по положению в ПС
Д.И.Менделеева; строение атомов и составление
электронных формул элементов, свойства
неметаллов,  выполнить задание
5 минут 3.Этап усвоения
новых знаний и
умений
4. Этап первичной
проверки
понимания
изученного
5. Этап подведения
итогов урока
Обеспечение восприятия,
осмысления и первичного
запоминания  изучаемого
материала. Создание условий
для усвоения методики
воспроизведения изученного
материала.
Взаимодействие  учащихся с
целью самостоятельно
обобщить изучаемый материал
Обеспечить условия учащимся
осмысленного формирования
выводов.  Оценка и самооценка
работы класса и отдельных
учащихся.
6. Этап
информации  о
домашнем задании

Разъяснить
понимание
учащимися   целей,   содержания
и способов выполнения д/з.
Работа по учебным модулям, выполнение  заданий
различного уровня, работа с дополнительным
25 минут
материалом.
Диалог   учащихся   о   проделанной   работе   и   об
учебном   материале,   который   они   изучили.
Выполнение тестовых заданий.
9 минут
Анализ и систематизация материала.
Учащиеся самостоятельно формулируют выводы
урока на основании проведенной работы и
выполненных заданий по инструктивной карточке.
3 минут
1 минута Содержание  приёмов  и заданий , обуславливающих необходимость совершения УУД на различных этапах урока
и описание методики их применения.
1.       Организационный этап: Приветствие учащихся, оглашение темы урока.
2. Этап подготовки к работе на основном этапе (актуализация знаний)

1. Давайте повторим, какими свойствами обладает азот и его соединения? (составить уравнения химических реакций)
2. Каковы особенности электронного строения атома азота?
3. Какими основными свойствами могут обладать неметаллы?

3.Этап усвоения новых знаний и умений
Учитель:  Ребята, сегодня мы продолжим изучение элементов Уй группы главной подгруппы ПС Д.И. Менделеева.
Прежде чем назвать  какой элемент мы будем изучать, хочу сказать, что этот элемент ученые  называют элементом
мысли , без него невозможно существование живых организмов, в теле человека его содержится около 800 г, в основном
он входит в состав костной ткани
       Постановка вопроса:  Как вы думаете, о каком химическом элементе может идти речь? (Ответы учся: фосфор). Что
вам было известно об этом элементе до урока?
  Вместе с вами составим план изучения фосфора:
1. Электронное строение атома фосфора и его местоположение в ПС.
2. Получение. 3. Физические свойства.
4. Химические свойства.
5. Применение.
     К каждому пункту плана составлен список заданий, по которым вы будете самостоятельно изучать новый
материал и выполнять различные задания, а также сами их оценивать по определенным критериям. (Критерии
оценки знаний прилагаются).
Блок заданий 1: Прочтите текст &38 . Пользуясь ПС химических элементов, конкретизируйте знания о строении
атома фосфора. Как изменяются неметаллические свойства у элементов Vй группы главной подгруппы?
(Закройте учебник и выполните задание):
1. Заряд ядра атома фосфора равен_________.
2. В ядре атома фосфора содержится ________протонов.
3. Количество нейтронов в ядре атома равно__________.
4. Вокруг ядра атома фосфора вращается __________электронов.
5. Валентных электронов________.
6. В атоме фосфора _____  энергетических уровня.
7. На внешнем энергетическом уровне в атоме фосфора находится _____ электронов.
8. Возможные степени окисления атома фосфора __________.
 (За каждое правильно выполненное задание поставьте себе 1 балл). Блок заданий 2: Изучите основной способ получения фосфора из фосфата кальция пользуясь дополнительным
материалом к уроку.
( Выполните задание ):
Составьте электронный баланс к уравнению реакции получения фосфора из фосфата кальция и определите, что
является окислителем, а что восстановителем в реакции.
( за составленный электронный баланс  2 балла; за определение окислителя и восстановителя – 1 балл).
Блок заданий 3: В &38 прочитайте физические свойства фосфора. Изучите его аллотропные модификации.
(Закройте учебник и заполните таблицу).
Характеристики вещества
Свойства фосфора белого Свойства фосфора красного
Кристаллическая структура
 Цвет
Растворимость в воде
Свечение
Действие на организм
               (За каждое правильно выполненное задание поставьте себе 2 балла)
                Блок заданий  4: По &38 изучите химические свойства фосфора. (Закройте учебник и выполните задание: допишите уравнения химических реакций)
P + O2 (изб.)=                                                   P + H2 =                                          P + Cl2 =
P + O2(недост.)=                                                P + Ca =
Определите,  какие свойства проявляет фосфор в данных химических реакциях – окислительные или
восстановительные.
(За каждое правильно выполненное уравнение химической реакции поставьте по 2 балла).
Блок заданий 5: Используя текст &38, выпишите в тетрадь области применения фосфора.
(Поставьте себе 1 балл)
              4.Этап первичной проверки понимания изученного
        Учитель проводит небольшой химический диктант. Учся должны согласиться или не согласиться с
утверждением:
1. Фосфор – элемент главной подгруппы.
2. В ядре атома фосфора 15 нейтронов.
3. Вокруг ядра атома фосфора вращается 15 электронов.
4. Фосфор образует две аллотропные модификации.
5. Фосфор входит в состав белков.
6. Водородное соединение фосфора называют   фосфин.
7. Соединения фосфора с металлами называют   фосфиды.
8. Фосфор может выступать в роли восстановителя.
9. Фосфор не может выступать в роли окислителя. 5.Этап подведения итогов урока
  Учитель  предлагает  сформулировать  общий  вывод:  Фосфор  образует  несколько  аллотропных   модификаций.  Самые
известные – белый и красный фосфор. В химических реакциях фосфор может выступать в роли как окислителя, так и
восстановителя.
      Теперь подсчитайте свои результаты по каждому модулю и самостоятельно поставьте себе оценку используя оценочный
лист.
Критерии оценивания: максимальное число баллов  24.
24 23 балла – «5»; 22 20 баллов – «4»; 19 16 балов – «3». Если вы набрали меньше 16 баллов – проработайте учвебный
материал еще раз дома.
6. Этап информации о домашнем задании (с комментариями)
1. §38, упр. 5, 11.
2. Задание по выбору: Применение и значение фосфора.
Дополнительный материал к уроку
      История открытия фосфора Фосфор имеет точную дату открытия – 1669 г.
      В поисках эликсира молодости и попытках получить золото разорившийся торговец Хенинг Брандт из Гамбурга
пытался изготовить «философский камень» из мочи. В результате выпаривания, перегонки и прокаливания он получил
белое светящееся вещество. Брандт посчитал, что выделил элементарный огонь.
     Название этот элемент получил от греческого слова «фосфорос»  «светоносец».
     В 1680 г. Фосфор был получен Бойлем. В 1847 г. Шреттер, нагревая белый фосфор без доступа воздуха до 300о С
получил красный фосфор, который в отличие от белого не был ядовит и не воспламенялся на воздухе. В 1934 г.
Бриджмен, подвергнув фосфор нагреванию при значительном давлении, получил третью аллотропную модификацию
фосфора – черный фосфор.
     Изза большой химической активности фосфор в природе встречается только в виде соединений. Важнейшие
минералы, содержащие фосфор,  это фосфориты и апатиты.
     Фосфор получают из фосфоритов и апатитов, нагревая их в электрической печи без доступа воздуха в присутствии
оксида кремния и угля:
                            Ca3(PO4)2 + 5C + 3SiO2 = 3CaSiO3 + 2P + 5CO

file_name: Конспект урока ФГОС.doc

intro: Изучение фосфора проводится по плану: 1.Электронное строение атома фосфора и его местоположение в ПС. 2.Получение.3.Физические свойства.4.Химические свойства.5.Применение.     К каждому пункту плана составлен список заданий, по которым учащиеся  самостоятельно изучают новый материал и выполняют различные задания, а также сами их оценивают по определенным критериям. (критерии прилагаются)

title: Урок химии по теме :"Фосфор" по ФГОС (9 класс)