extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ПАЛЛАСОВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
по дисциплине «Химия»
на тему «Химические свойства кислот»
для студентов I курса, обучающихся по профессиям
08.01.14  Монтажник санитарнотехнических, вентиляционных систем и оборудования,
09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации
Рассмотрено и утверждено
на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 3 «21» октября 2016г.
Председатель ПЦК ___________М.Ю. Искалиева
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическая разработка учебного занятия по теме «Химические свойства кислот»
разработана в соответствии с:
             примерной   программой   учебной   дисциплины   «Химия»,   одобренной   ФГУ
«Федеральный институт развития образования»;

     рабочей   программой   учебной   дисциплины   «Химия»,   составленной
преподавателем Искалиевой М.Ю..
         В результате изучения темы «Химические свойства кислот» студент должен
знать:
уметь:
важнейшие вещества: серная, соляная, азотная и другие кислоты;
классификацию кислот, способы получения;
 химические и физические свойства кислот;
 правила техники безопасности  при работе с кислотами;
 называть вещества по химической формуле;
выполнять химический эксперимент.
При проведении данного учебного занятия были поставлены следующие цели.
Образовательная:
 закрепить и обобщить знания обучающихся  о химических свойствах кислот.
Развивающая:
   способствовать   развитию   познавательного   интереса,   навыков   самостоятельной
работы, умения обобщать, делать выводы, логически излагать свои мысли.
Воспитательная:
воспитывать   желание   учиться   активно,   с   интересом,   прививать   сознательную
дисциплинированность, четкость и организованность в работе.
Вид учебного занятия – практическое занятие, состоящее из следующих этапов:
1. Организационный момент.
2.   Актуализация   опорных   знаний   методом   фронтального   опроса   с   использованием
мультимедийных средств обучения.
3. Мотивация учебной деятельности. 4. Инструктаж.
5. Выполнение и проверка практической работы
6. Подведение итогов занятия
7. Сообщение домашнего задания.
Данная методическая разработка может применяться при проведении занятий по
дисциплинам   «Химия»   и   «Естествознание»,   в   том   числе   она   способствует   реализации
междисциплинарных связей с такой дисциплиной как «Материаловедение» по профессии
08.01.14. Монтажник санитарнотехнических, вентиляционных систем и оборудования. ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Занятие № 16 (в соответствии с календарнотематическим планированием)
Тема занятия:  Химические свойства кислот.
Цели занятия:
Образовательная:
 закрепить и обобщить знания обучающихся  о химических свойствах кислот.
Развивающая:
   способствовать   развитию   познавательного   интереса,   навыков   самостоятельной
работы, умения обобщать, делать выводы, логически излагать свои мысли.
Воспитательная:
воспитывать   желание   учиться   активно,   с   интересом,   прививать   сознательную
дисциплинированность, четкость и организованность в работе.
Вид занятия: урок.
Тип урока: практическое занятие.
Формы и методы проведения: индивидуальная и самостоятельная работа, работа в
группах.
Требования к результатам обучения:  в результате изучения темы «Химические
свойства кислот» учебной дисциплины «Химия» обучающийся должен
знать/понимать:
важнейшие вещества: серная, соляная, азотная и другие кислоты;
классификацию кислот, способы получения;
 химические и физические свойства кислот;
 правила техники безопасности  при работе с кислотами;
уметь:
 называть вещества по химической формуле;
выполнять химический эксперимент; Внутридисциплинарные связи: Тема: «Карбоновые кислоты».
Обеспечение занятия:
 наглядные пособия:
учебник: Химия.11 класс. Базовый уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений /
О.С. Габриелян.  4е изд., стереотип. М.: Дрова, 2009г;
таблица растворимости;
 раздаточный материал: условия заданий, тестовые задания;
   оборудование:
 ПК,   мультимедийный   проектор,   ящички   для   проведения
лабораторных опытов, пробирки, штативы для пробирок, стеклянные палочки, держатели,
химические стаканы, реактивы.
ХОД ЗАНЯТИЯ
(продолжительность учебного занятия – 90 минут)
1.Организационный момент (2 мин.):
приветствие
подготовка аудитории к работе
проверка наличия студентов
2.Актуализация опорных знаний (10 мин.)
На предыдущем уроке мы начали изучать тему «Кислоты», а точнее поговорили о
составе,   строении   и   классификации   данного   класса   веществ.   Рассмотрели   физические,
химические свойства и способы получения кислот. Давайте повторим то, что вы знаете о
кислотах.
Для начала я прошу Вас ответить на несколько вопросов.
За каждый правильный ответ на вопрос выставляется 1 балл.
1. Дайте определение классу кислот.
2. Существует ли общий принцип составления названий кислот или у каждой
кислоты свое индивидуальное название (приведите примеры).
3. Кислот достаточно много, а можно ли их классифицировать.
4. Какие вы знаете классификации.
5. На какие группы делятся кислоты по составу (приведите примеры).
6. На какие группы делятся кислоты по оснoвности  (приведите примеры).
7. Перечислите основные физические свойства, присущие практические всем
неорганическим кислотам.
3. Мотивация учебной деятельности (2 мин.): Этот   класс   соединений   широко   распространен   в   природе.   В   желудке   человека
содержится   сильная   бескислородная   одноосновная   кислота   –   соляная   кислота.   Это
своеобразный санитарный кордон для   микробов, которые попадают в желудок вместе с
пищей.   В   природе   наблюдается   многообразие   органических   кислот:   лимонная   кислота
содержится в лимонах, яблочная – в яблоках, щавелевая – в листьях щавеля. Муравьи
защищаются   от   врагов,   разбрызгивая   жидкость,   содержащую   муравьиную   кислоту.   Вот
поэтому знания о химических свойствах кислот нам необходимы в повседневной жизни.
4. Инструктаж (3 мин.)
Содержание инструктажа:
Внесение сведений о правильных ответах и заработанных баллах в индивидуальную
карту результативности.
1й этап: выполнение практических заданий, время выполнения 20 минут;
2й этап: выполнение лабораторных опытов, время выполнения 30 минут.
Критерии оценки: 50 – 40 набранных баллов – выставляется оценка «5», 39 – 29
набранных баллов выставляется оценка «4», 28  18 набранных баллов выставляется оценка
«3», 0 – 17 набранных баллов выставляется оценка «2».
5. Выполнение и проверка практической работы (57 мин .)
Iй этап: выполнение практических заданий
Задание №1. (4 мин). Распределите  приведенные ниже химические вещества на две
группы:
Варинт№1
LiOH, Mn2O7, CaO, Na3PO4, H2S, MnO, Fe(OH)3, Cr2O3, HI , HClO4 ,HBr , CaCl2, Na2O,
 HCl , H2SO4 , HNO3 , HMnO4 , Ca(OH)2, SiO2,  H2SO3 , Zn(OH)2, H3PO4 , HF , HNO2,H2CO3
N2O, NaNO3 ,H2S , H2SiO3.
Вариант №2
N2O, NaNO3,  H2S, Mn2O7, Fe(OH)3, Cr2O3, HI , HClO4 ,HBr , CaCl2, Na2O, HCl , H2SO4 ,
HNO3 HMnO4 , Ca(OH)2, SiO2,  H2SO3 , Zn(OH)2, H3PO4 , HF , HNO2,H2CO3  N2O, NaNO3 ,
H2SО3 , H2SiO3.
Кислоты
Другие классы неорганических вещества
За каждую правильно найденную формулу кислоты, ставим 1 балл. 13  15 правильных ответов      5 баллов, 12  10   правильных ответов   – 4 балла, 7 – 9
правильных ответов   3 балла, 4 – 6 правильных ответов   2 балла, 13 правильных ответов
 1 балл.
Задание №2. (8мин.) Распределите химические формулы кислот  в таблицу.
Вариант №1
H2S,  HI , HClO4 ,HBr, HCl , H2SO4 , HNO3 , HMnO4 ,   H2SO3 , H3PO4 , HF , HNO2,H2CO3
H2S , H2SiO3.
Вариант №2
H3PO4 , HF , HNO2,H2CO3  ,H2S , H2SiO3, H2S,  HI ,  HClO4, HBr , HCl ,
H2SO4 , HNO3 HMnO4 ,  H2SO3.
Кислоты
Бескисло
родные
Кислород
содержащие
двух
основные
За каждую правильно распределенную формулу кислоты, ставим 1 балл.
растворимые

нераст
воримые
одно
основные
трёх
основные
4537 правильных ответов    5 баллов, 36  28 правильных ответов    4 баллов, , 27 – 19
правильных ответов   3 балла, 18 – 10 правильных ответов   2 балла, 10  1 правильных
ответов   1 балл.
Задание №3. (8 мин.)  Правильно отгадав  15 слов  по вертикали, вы  прочтете в
выделенной строке по горизонтали зашифрованное слово.
1. Формуле Н2SO4 соответствует название.
2. Формуле Н2SiO3 соответствует название.
3. Формуле HCIO4 соответствует название.
4. Формуле H3PO4 соответствует название.
5. Формуле HMnO4 соответствует название.
6. Формуле Н2CO3 соответствует название.
7. Формуле НF соответствует название.
8. Формуле НBr соответствует название.
9. Формуле Н2SO3 соответствует название.
10. Формуле HNO2 соответствует название.
11. Формуле НI соответствует название.
12. Формуле HNO3 соответствует название.
13. Формуле НCI соответствует название.
14. Формуле НCOOH соответствует название.
КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО  Слабая кислота с резким запахом тухлых яиц. 14
М
У
Р
А
В
Ь
И
Н
А
Я
13
С
О
Л
Я
Н
А
Я
12
А
З
О
Т
Н
А
Я
2
К
Р
Е
М
Н
И
Е
В
А
Я
3
Х
Л
О
Р
Н
А
Я
4
Ф
О
С
Ф
О
Р
Н
А
Я
1
С
Е
Р
Н
А
Я
5
М
А
Р
Г
А
Н
Ц
Е
В
А
Я
6
У
Г
О
Л
Ь
Н
А
Я
8
Б
Р
О
М
О
В
О
Д
О
Р
О
Д
Н
А
Я
7
Ф
Т
О
Р
О
В
О
Д
О
Р
О
Д
Н
А
Я
11
Й
О
Д
О
В
О
Д
О
Р
О
Д
Н
А
Я
9
С
Е
Р
Н
И
С
Т
А
Я
10
А
З
О
Т
И
С
Т
А
Я
За каждую правильно разгаданную формулу кислоты, ставим 1 балл.
13  14 правильных ответов      5 баллов, 12  10   правильных ответов   – 4 балла, 7 – 9
правильных ответов   3 балла, 4 – 6 правильных ответов   2 балла, 13 правильных ответов
 1 балл.
IIй этап: выполнение лабораторных опытов.
Правила техники безопасности: Внимание! Работать с кислотами необходимо аккуратно, так как можно получить
ожог   или   отравление.   При   попадании   кислоты   на   кожу   надо   смыть   ее   струей   воды.
Запрещается пробовать на вкус любые вещества. Нюхать вещества можно, лишь осторожно
направляя на себя пары или газы лёгким движением руки, а не наклоняясь к сосуду и не
вдыхая   полной   грудью.   В   процессе   работы   необходимо   следить,   чтобы   вещества   не
попадали на кожу лица и рук, так как многие вещества вызывают раздражение кожи и
слизистых оболочек. Опыты нужно проводить только в чистой посуде.
Задание №1.  (10 мин). Исследовать окраску индикаторов в кислотных средах.
В  1ю пробирку с соляной кислотой добавьте каплю фенолфталеина. Перемешайте
запишите   в   таблицу.
  Результаты   наблюдений
стеклянной   палочкой.

Во   2ю   пробирку   с   соляной   кислотой   добавьте   каплю   метилоранжа.   Перемешайте
стеклянной палочкой.     Результаты наблюдений запишите в таблицу. В 3ю пробирку с
соляной кислотой добавьте универсальную индикаторную бумагу. Результаты наблюдений
запишите в таблицу.
Название индикатора
Окраска индикатора в растворе соляной
кислоты
Фенолфталеин
Метилоранж
Универсальная индикаторная бумага
Вывод:
За каждый правильный ответ выставляем 2 балла. Максимально возможное
количество баллов – 4 балла.
Задание №2. (10мин). Взаимодействие кислот с металлами.
В 1ю пробирку положите 1 гранулы цинка и   прилейте соляную кислоту. Что вы
наблюдаете? Напишите молекулярное уравнение проделанной реакции.
Во 2ю пробирку положите 1 гранулы меди и прилейте соляную кислоту. Что вы
наблюдаете?   Напишите   молекулярное   уравнение   проделанной   реакции.   Полученные
данные занесите в таблицу.
Лабораторный опыт
Что наблюдаете?
Молекулярное уравнение
Zn
Cu
Вывод:
HCI
HCI За каждый правильный ответ выставляем 2 балла. Максимально возможное
количество баллов – 4 балла.
Задание №3. (10 мин). Взаимодействие кислот с солями.
В пробирку налейте 2 мл серной кислоты и прибавьте несколько капель хлорида
бария. Что вы наблюдаете? Напишите молекулярное и ионные уравнения проделанной
реакции
Лабораторный опыт
Что наблюдаете?
Молекулярное уравнение
BaCI
H2SO4
Вывод:
За каждый правильный ответ выставляем 2 балла. Максимально возможное
количество баллов – 4 балла.
6. Закрепление умений и навыков (10 мин.) – тестовый контроль.
За каждый правильный ответ выставляем 1 балл.
Вариант №1
1. Кислоты – это:
А. сложное вещество, состоящего из атомов водорода и кислотного остатка;
Б. сложное вещество, состоящего из 2х химических элементов один из которых является
кислород;
В.сложное вещество, состоящего  из катиона металла и гидроксогруппы;
2. Кислотам соответствуют следующие соединения:
А. H2S; NaOH; HNO3
Б. HOH; Na2SO4; K3PO4
В. HBr; H2S; HNO3
3. Выберите формулу бескислородной кислоты
А. H2S
Б. H3PO4
В. H2SO3
4.Выберите формулу двухосновно й кислоты
А. HNO3
Б. HNO2
В. H2SO4 5.Выберите формулу сернистой кислоты
А. H2S
Б. H2SO4
В. H2SO3
6.Выберите название кислоты, формула которой H2SiO3
А сернистая;
Б кремниевая;
В угольная.
7. Метилоранж в кислой среде изменяет окраску на:
А. красный;
Б. малиновый;
В. Фиолетовый.
8. Реакция нейтрализация:
А. Na2SO4 + 2HNO3 = H2SO4 + 2NaNO3
Б. MgCl2 + Ba(OH)2 = BaCl2 + Mg(OH)2
В. 3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2 O
9. Все кислоты вступают в реакцию замещения с металлами:
А. Na; Mg; Fe
Б. Fe; Sn; Hg
В. Na; Cu; K
10. Кислоты могут реагировать с
А. всеми оксидами
Б. основаниями
В. неметаллами
Вариант №2
1. Кислоты – это:
А. сложное вещество, состоящего из атомов водорода и кислотного остатка;
Б. сложное вещество, состоящего из 2х химических элементов один из которых является
кислород;
В.сложное вещество, состоящего  из катиона металла и гидроксогруппы;
2. Кислотам соответствуют следующие соединения:
А. H2SО4; NaOH; HNO3
Б. H2SО4; Na2SO4; K3PO4 В. . H2SО4; H2СО3; HNO3
3. Выберите формулу бескислородной кислоты
А. HBr
Б. H3PO4
В. H2SO3
4.Выберите формулу двухосновно й кислоты
А. HNO3
Б. H2CO3
В. H3PO4
5.Выберите формулу серной кислоты
А. H2S
Б. H2SO4
В. H2SO3
6.Выберите название кислоты, формула которой H2СO3
А сернистая;
Б кремниевая;
В угольная.
7. Метилоранж в кислой среде изменяет окраску на:
А. красный;
Б. малиновый;
В. Фиолетовый.
8. Реакция нейтрализация:
А. Na2SO4 + 2HNO3 = H2SO4 + 2NaNO3
Б. MgCl2 + Ba(OH)2 = BaCl2 + Mg(OH)2
В. 3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2 O
9. Все кислоты вступают в реакцию замещения с металлами:
А. Mg; Zn; Fe
Б. Fe; Sn; Hg
В. Na; Cu; K
10. Кислоты могут реагировать с
А. всеми оксидами
Б. неметаллами
В. солью 7. Подведение итогов занятия (5 мин.)
 оценка работы студентов во время занятия;
 оценка степени реализации поставленных на занятии целей.
Обучающийся по очереди продолжают фразу:
“Сегодня на уроке мы…”
1. Повторили классификацию и физические свойства кислот.
2. Повторили химические свойства кислот.
3. Усовершенствовали умения и навыки работы с лабораторным оборудованием и
реактивами.
Рефлексия:
За 5 минут до окончания урока каждый обучающийся получает анкету, которая позволяет
осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.
Обучающийся обводит в кружок близкий ему ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
5. Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был
понятен / не понятен интересен /
скучен
8. Сообщение домашнего задания (1 мин.)
Составьте уравнения реакций:
Na + H2SO4
Ca + H3PO4
Na2O + H2CO3
NaOH + H2SO3
HCl + Na2SiO3
H2SO4 + K2CO3 ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
В карте не допускаются исправления. Ели будут замечены исправления
преподаватель вправе ввести штрафные санкции,  5 баллов за одно исправление.
Вопросы
Количество баллов
За каждый правильный ответ на вопрос выставляется 1 балл.
1.Дайте определение классу кислот.
2.Существует ли общий принцип
составления названий кислот или у каждой
кислоты свое индивидуальное название
(приведите примеры).
3.Кислот достаточно много, а можно ли их
классифицировать.
4.Какие вы знаете классификации.
5.На какие группы делятся кислоты по
составу (приведите примеры).
6.На какие группы делятся кислоты по
оснoвности  (приведите примеры).
7.Перечислите основные физические
свойства, присущие практические всем
неорганическим кислотам.
ВСЕГО:
Iй этап: выполнение практических заданий
Задание №1
За каждую правильно найденную формулу кислоты, ставим 1 балл.
13  15 правильных ответов    5 баллов, 12  10  правильных ответов  – 4 балла, 7 – 9
правильных ответов   3 балла, 4 – 6 правильных ответов   2 балла, 13 правильных
Задание №2
ответов   1 балл. За каждую правильно распределенную формулу кислоты, ставим 1 балл.
4537 правильных ответов    5 баллов, 36  28 правильных ответов    4 баллов, , 27 –
19 правильных ответов   3 балла, 18 – 10 правильных ответов   2 балла, 10  1
правильных ответов   1 балл.
Задание №3
За каждую правильно разгаданную формулу кислоты, ставим 1 балл.
13  14 правильных ответов    5 баллов, 12  10  правильных ответов  – 4 балла, 7 – 9
правильных ответов   3 балла, 4 – 6 правильных ответов   2 балла, 13 правильных
ответов   1 балл.
ВСЕГО за Iй этап.
IIй этап: выполнение лабораторных опытов.
Задание №1.  (10 мин). Исследовать
окраску индикаторов в кислотных
средах.
За каждый правильный ответ выставляем 2 балла. Максимально
возможное количество баллов – 4 балла.
Задание №2. (10мин).
Взаимодействие кислот с металлами.
За каждый правильный ответ выставляем 2 балла. Максимально
возможное количество баллов – 4 балла.
Задание №3. (10 мин).
Взаимодействие кислот с солями.
За каждый правильный ответ выставляем 2 балла. Максимально
возможное количество баллов – 4 балла.
ВСЕГО за IIй этап.
Тестовый контроль
За каждый правильный ответ выставляем 1 балл.
ИТОГО за урок:
(вопросы для самоконтроля +
I этап + II этап + тестовый
контроль)
Оценка за урок
Критерии оценки: 50 – 40 набранных баллов – выставляется оценка «5», 39 –
29   набранных   баллов   выставляется   оценка   «4»,   28      18   набранных   баллов
выставляется оценка «3», 0 – 17 набранных баллов выставляется оценка «2».

file_name: химические свойства кислот.docx

intro:
Методическая разработка учебного занятия по теме «Химические свойства кислот» разработана в соответствии с:
     - примерной программой учебной дисциплины «Химия», одобренной ФГУ    «Федеральный институт развития образования»;
     - рабочей программой учебной дисциплины «Химия», составленной преподавателем Искалиевой М.Ю..
     В результате изучения темы «Химические свойства кислот» студент должен знать:
-важнейшие вещества: серная, соляная, азотная и другие кислоты;
-классификацию кислот, способы получения;
- химические и физические свойства кислот;
- правила техники безопасности  при работе с кислотами;
уметь:
- называть вещества по химической формуле;
-выполнять химический эксперимент.
При проведении данного учебного занятия были поставлены следующие цели.
Образовательная:
- закрепить и обобщить знания обучающихся  о химических свойствах кислот.
Развивающая:
- способствовать развитию познавательного интереса, навыков самостоятельной работы, умения обобщать, делать выводы, логически излагать свои мысли.
Воспитательная:
-воспитывать желание учиться активно, с интересом, прививать сознательную дисциплинированность, четкость и организованность в работе.

title: методическая разработка урока по химии на тему "Химические свойства кислот"


extracted_text:
«№20 Мұхтар Әуезов атындағы жалпы білім беретін орта мектебінің тарих  пәні  мұғалімі
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақ
мақсаттары:
Куанбаева Гулзира Андировна
Үйсіндердің шаруашылығы мен тұрмысы.
Оқушылардың үйсіндердің жайлы білімдерін жетілдіру арқылы шаруашылығы
мен   тұрмысы   туралы   түсініктерін   қалыптастыру.   Оларды   үйсіндердің
шаруашылық   түрлерімен   таныстыру.   Танымдық   қызығушылықтарын,бақылай
білу,талдау, қорытынды жасай білу дағдыларын дамыту.
Сабаққа   деген   қызығушылығын   арттыру,   топтық,   жұптық   жұмыс   істеу
ережесінің сақталуын өздері қадағалауды дағдыландыру.
Ресурстар:
Интербелсенді тақта, үйсіндердің өмірі туралы суреттер,  маркер, флипчарт,
түрлі – түсті қарындаштар, видеокамера.
Әдістәсілдер:
Оқыту нәтижесі:
Сұхбат, ой қозғау, топтастыру, эссе жазу, оқулықпен жұмыс.
–          Үйсіндердің шаруашылығы, тұрмысы жайлы түсініктері
қалыптасады;
–           оқушылардың тіл байлығы дамиды;
–          топта пікірталасқа түсуге дағдыланады;
–          топтың ойын, идеясын толық жеткізуге  машықтанады;
Сабақ кезеңдері
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушылардың
ісәрекеті
Психологиялық
дайындық
Оқушыларды   сабаққа   қызығушылығын
арттыру.
«Есімсын   есім»   өз   есімінің   алғашқы
әріпіне байланысты өзіне мадақ сөз айту.
Оқушыларды   жалын,   шабыт,   талап
топтарына мұғалім топтастырады.
Оқушылар өз есіміне байланысты
сын есім айтып, өздерін
мадақтайды. Көңілкүйлері
жақсарады.
АКТ
Топтарға бөлініп отырады.
Ұйымдастыру
кезеңі
Өткен тақырып бойынша сұхбат
сұрақтарын жұп аралық талдау арқылы
жаңа тақырыпқа шығу.
Деректерді тыңдайды. Сұрақтарды
тыңдап, ойқозғайды, білімін
кеңейтеді.
Жауап берген оқушы білімін
жанартады, түсінбеген сұрақтарға
жауап алады.
Білу кезеңі
«Ойлан, жұптас, топтас» тапсырмасы.
Топтарға мәтінді бөліп беру.
–          1 топ мал шаруашылығы.
–          2 топ  егіншілік пен
отырықшылық.
–          3 топ – Түрлі кәсіпшілік.
Топпен жұмыс кезінде. Оқушылардың
рөлге бөлінгенің, іс – әрекеттерін
бақылайды.
Оқушыларды салат әдісі бойынша
топтастыру.
Мәліметпен   танысып   болған   соң,
топтардан   2   оқушыдан   бірбіріне
қонаққа   барып,   өз   тақырыбын
түсіндіреді,   ол   қайтып   келген   соң
топтағы   балалар   оған   жаңа
мәліметтерді
  жеткізеді.Таратушы
баламен   еріп   кеткен   оқушы,   оның
әрекетін
бақылайды,
бағалайды.Және оның ойын бөлмей
көмектесуге болады. Қайтып келген
соң бақылаушы топтағы балалардың
таратушыға
  беруін
бақылап. бағалайды.
  мәлімет Түсіну жаңа
материалмен
жұмыс
Қолдану
Талдау
Жинақтау
(синтездеу)
Бағалау
Рефлексия
Оқушылар өз жұмыс топтарында алған
білімдерін постерға түсіру.
Топтар тапсырмаларын
дайындайды.
Топ ішінен бақылаушы таймпикер
сайлау.
Топтар тапсырмаларын «Галерея»
әдісімен қорғайды.
Әр топқа жаңа тақырып бойынша 10
сұрақтан тұратын тест тапсырмасын
дайындау. Бұл тест тапсырмасы келесі
сабақта үй тапсырмасын тексеру үшін
қолданылады.
Әр оқушы бүгінгі сабақ бойынша 2
жұлдыз, 1 ұсыныс әдісімен
Бақылаушытаймпикер
оқушыларды бақылап, бағалайды.
Қонаққа келгендер сұрақтар қояды.
Бақылаушы – таймпикерлер
бағалайды.
Оқушылар тест тапсырмаларын
құрастырады.
Оқушылар сабақты
қорытындылайды..
қорытындылайды, ұсыныс жасайды.
Бақылаушылар парағы бойынша мұғалім
қорытындысы.
Сабақты бағалау. Топтық бағалау.
Стикерлерді толтыру
Ұсынылған стикерді толтыру

file_name: 6 сынып.docx

intro:
Сабақтың мақсаты : Оқушылардың үйсіндердің жайлы білімдерін жетілдіру арқылы шаруашылығы мен тұрмысы туралы түсініктерін  қалыптастыру.  Оларды  үйсіндердің шаруашылық түрлерімен таныстыру. Танымдық қызығушылықтарын,бақылай білу,талдау, қорытынды жасай білу дағдыларын дамыту.
Сабаққа деген қызығушылығын арттыру, топтық, жұптық жұмыс істеу ережесінің сақталуын өздері қадағалауды дағдыландыру.Үйсіндердің шаруашылығы мен тұрмысы.

история

group: Дисциплины

title: Үйсіндердің шаруашылығы мен тұрмысы.


extracted_text:
Современный урок географии
 « Урок – это зеркало общей
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Урок – « клеточка» педагогического процесса.
В нём, как солнце в капле воды, отражаются
все его стороны. Если не вся, то значительная
часть педагогики концентрируется в уроке.
М.Н.Скаткин
Урок является формой реализации педагогических воздействий, где происходит
непосредственное и систематическое общение учителя и учеников, направленное на
активизацию познавательных возможностей школьников.
Поэтому урок – это своеобразная визитная карточка каждого учителя,
позволяющая коллегам, присутствующим на уроке, судить о методическом стиле,
качестве работы и потенциале дающего урок.
Каждый урок – это сложная организационнопедагогическая система, но в тоже
время урок – это завершённый самостоятельный фрагмент образования со своими
задачами и результатами. Поэтому и один урок – будь то урок открытый или обычный
рабочий урок – позволяет сделать вывод о стиле работы учителя, проливает свет на его
методический подчерк.
Ведь учитель – это подлинный творец и автор каждого конкретного урока, даже
если он готовил его, используя методические пособия. т.е. изучая и заимствуя опыт
коллег.
Успешность достижения конечных результатов зависит от правильно
определённых целей урока и задач, отобранного необходимого материала, от
выбранных адекватных методов и средств обучения.
Объективная оценка результатов деятельности школьников на уроке,
опирающаяся на достижение планируемых результатов обучения должна сообщаться
учащимся в начале урока.
Характер современного урока определяет создание доброжелательной деловой
атмосферы, обеспечивающей творческое сотрудничество на уровне учитель – ученик,
ученик – ученик, ученик – учитель.
И главное при подготовке к уроку – помнить о том, что любой урок обладает
большим воспитательным потенциалом, что при проведении его главным действующим
лицом – независимо от форм организации и используемых методов – остаётся учитель.
от уровня подготовки которого, от педагогического мастерства и житейской мудрости
зависит настроение и качество знаний класса.
Успехов Вам, дорогие коллеги!

file_name: Современный урок.docx

title: Современный урок географии


extracted_text:
ГУ«Тенизовская   основная  школа отдела образования акимата
Мендыкаринского района »
Отчет  учителя самопознания
Карахметовой Анар Куанышевны об итогах
Декады
2017 год о проведенной декаде по предмету "Самопознание"
Информация
 с 06.02.2017 по 11.02.2017 г.г.
Как прекрасен этот мир!
  В  ГУ«Тенизовская   основная  школа отдела образования акимата
Мендыкаринского района »   с  06 по 11 февраля 2017 года прошла декада  по
самопознанию  под названием "Самопознание : «Педагогика любви и
творчества» , посвященная дню рождения основателя и Президента детского
фонда "Бөбек", автора программы духовно  нравственного образования
"Самопознание", Первой леди Республики Казахстан, Сары Алпысовны
Назарбаевой.
Декада открылась торжественной линейкой 06.02.2017 года в рекреации
школы, где прозвучали приветствия учащихся и хорошие пожелания учителей.
Учителя самопознания  Карахметова  А. К. и Утенова Г.А.  открыв декаду,
призвали учащихся к активному участию в декаде, ознакомили с планом
работы, пожелали  всем творческих успехов и сотрудничества. Ученики
рассказывали стихотворения о любви, дружбе, доброте, о маме.
06.02.2017 года День добрых пожеланий   учащиеся и  учителя  писали
на стикерах добрые пожелания и комплименты и прикрепляли их на стенд с
сердцем пожеланий.
07.02.2017 года   Майкутовой Л. К.  в библиотеке школы была организована
книжная выставка "Мейрім төгетін ана", о благотворительной деятельности С.
А. Назарбаевой. С материалами выставки были ознакомлены все посетители
школьной библиотеки, более подробную  информацию получили  учащиеся
начальной школы. "Мейірім төгетін- Ана"
В фойе школы оформлен стенд «Самопознание» с информацией о
деятельности С.А. Назарбаевой и творческими работами учащихся:
стихотворения собственного сочинения, эссе, рисунки.
         08.02.2017 года    Шрайбер Н.Л.    провела   внеклассное мероприятие
«Семейные посиделки»  2 «Б» класс. В ходе мероприятия каждая семья
представила свой семейный портрет, участвовала  в интеллектуальных  и
кулинарных конкурсах. Завершилось мероприятие выступлением детей со
стихотворениями о семье. Каждая семья выразила себя и была награждена
грамотами по номинациям.
        09.02.2017 года проведено внеклассное мероприятие «ЖерАна» в 1А
3А классах  Макишевой А.У. и  Ергалиевой А.Г.
"Жер-Ана"
В течение  предметной недели  прошли  благотворительные акции
«Жүректен жүрекке» с участием спонсоров и меценатов  с  вручением
подарков детям из малообеспеченных семей, детям с  ограниченными
возможностями. В течение недели  провели выставку творческих работ учеников на
тему: "Дружба, любовь, мир, доброта, мама". Учащиеся своими руками
рисовали рисунки, делали открытки, поделки по данной тематике. Ученики
награждались грамотами за проделанную работу.
          10.02.2016 г.г. учителями предмета "Самопознание" проводились
первые  уроки на темы:  «Мейірімділік – асыл қасиет»  "Доброта  солнце
согревающее сердце человека" уроки проходили интересно, проводились
разнообразные игры, тренинги, учащиеся высказывали свои мнения.
Атмосфера на уроках была доброжелательной, учителя предоставляли
возможность учащимся полностью раскрыться, высказать все, что они
думают, представляют.
"Мейірімділік -асыл қасиет"
"Доброта -солнце, согревающее человека"
    Каждый из дней был очень насыщенным, интересным:  11 февраля декаду
продолжило  театрализованное представление «Под грибом»,  целью которого
являлось воспитание  в детях  еще большего чувства доброты, веры в добро,
ответственности за свои мысли и действия. "Под грибом"
11.02.2017 года было торжественное закрытие декады  праздничным
концертом  . Учащиеся торжественно награждались грамотами, пели песни,
рассказывали стихи, танцевали.
 Итогом декады "Самопознание  педагогика любви и творчества",
послужило обучение детей  навыкам коллективной деятельности,
самоорганизации, самореализации, сплочение школьного коллектива,
поднятие эмоционального тонуса, развитие позитивной самооценки у детей,
стремление проявлять доброту не только в словах, но и в поступках,
воспитывать в себе доброе, чуткое отношение к окружающим.
В завершении декады, учащиеся школы делились впечатлениями о
проведенной декаде, благодарили учителей за прекрасные уроки и сделали
вывод, что предмет "Самопознание" действительно помогает человеку найти
себя, раскрыть свои лучшие качества, сохранять свое достоинство и всегда
оставаться человеком.

file_name: информация о проведении декаде  Тениз.doc

intro: В  ГУ«Тенизовская   основная  школа отдела образования акимата Мендыкаринского района »   с  06 по 11 февраля 2017 года прошла декада  по самопознанию  под названием "Самопознание : «Педагогика любви и творчества» , посвященная дню рождения основателя и Президента детского фонда "Бөбек", автора программы духовно - нравственного образования "Самопознание", Первой леди Республики Казахстан, Сары Алпысовны НазарбаевойДекада открылась торжественной линейкой 06.02.2017 года в рекреации  школы, где прозвучали приветствия учащихся и хорошие пожелания учителей.  Учителя самопознания  Карахметова  А. К. и Утенова Г.А.  открыв декаду, призвали учащихся к активному участию в декаде, ознакомили с планом работы/

title: Как прекрасен этот мир!


extracted_text:
Березовское муниципальное казенное общеобразовательное учреждение общеобразовательная
школа №30
Рабочая программа по учебному предмету
Математика
для 4 класса
(ФГОС)
На 2016 – 2017 учебный год
(изменения к основной образовательной программе
Начального общего образования.)
г. Берёзовский Рабочая программа начального общего образования по математике составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказ № 373 Министерства образования и науки
Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» от 06.10.2009г. с изменениями, внесенными приказами
Минобразования РФ от 26.11.2010г  №1241, от 22.09.2011 г.№2357, от 18.12.2012г. №1060, от 29.12.2014г. №1643, от 18.05.2015г. №507,
от 31.12.2015г. №1576, планируемыми результатами начального общего образования по математике, отражающая основные положения
Основной образовательной программы НОО БМКОУ ООШ №30.
                        Программа ориентирована на авторскую программу «Математика» под редакцией Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова,2015 г.
Планируемые предметные результаты освоения программы по математике
Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы начального общего образования (далее  планируемые
результаты) представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию.
При освоении образовательной программы начального общего образования обучающиеся должны достигнуть следующих результатов:
•
в сфере личностных результатов: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению
и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции;
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
в сфере метапредметных результатов: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
•
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
•
в сфере предметных результатов: освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт, специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
•
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы,
•
народов, культур и религий;
•
•
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
•
учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
•
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
•
других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
•
находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
•
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
•
•
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
•
условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результатов;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
•
ситуациях неуспеха;
•
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
•
схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения
•
коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
•
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление  и выступать с
аудио, видео и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
•
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
•
установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вест диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
•
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
•
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
•
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
•
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
•
объектами и процессами; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе учебными моделями) в
•
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирования начального уровня культуры пользования словарями в
системе универсальных учебных действий.
 Предметные результаты
 освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для
решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
 использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
 овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы,
диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их
значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать
простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и
графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Требования к результатам обучения учащихся к концу 4 класса
            К концу работы обучающиеся должны владеть следующими знаниями, умениями и навыками:
1й уровень (уровень стандарта):
использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого

числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;
использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;

рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
объяснять соотношение между разрядами;
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом

классе;
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится

в записи числа;

использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы счисления;
использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении

между ними;
использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость;

скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления

в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;

выполнять умножение и деление с 1 000;

решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость
между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;
решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие

записи и другие модели);

осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на
основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая
анализ и проверку своих действий;
прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из компонентов

действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;
осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных;
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при

решении уравнений вида: a ± x= b; x – a= b; a ∙ x = b; a : x= b; x : a= b;
уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат сложения,

вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент.

вычислять объём параллелепипеда (куба);
вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;
выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
строить окружность по заданному радиусу;
выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы

(вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), параллелепипед
(куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр;

находить среднее арифметическое двух чисел.
2й уровень (уровень программы):
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о названии и последовательности чисел в пределах

1 000 000 000.
 иметь представление о том, как читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 000;

выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач;
осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на

основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая
анализ и проверку своих действий;

находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет от другого;

иметь представление о решении задач на части;
понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;
читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;
распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при изменении их положения в пространстве;
находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х

± b= с; (х ± b) : с = d; a± x± b = с и др.;

читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
решать простейшие задачи на принцип Дирихле;
находить вероятности простейших случайных событий;
Числа и арифметические действия с ними (35 ч)
Содержание учебного предмета
Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного. Деление на двузначное и трехзначное число. Деление круглых чисел (с
остатком). Общий случай деления многозначных чисел. Проверка правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка
результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе). Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для
практических измерений. Потребности практических измерений как источник расширения понятия числа. Доли. Сравнение долей.
Нахождение доли числа и числа по доле.
Процент. Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно
число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление
смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).
Построение и использование алгоритмов изученных случаев действий с дробями и смешанными числами.
Работа с текстовыми задачами (42 ч)
Самостоятельный анализ задачи, построение моделей, планирование и реализация решения. Поиск разных способов решения. Соотнесение
полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Проверка задачи. Составные задачи в 2−5 действий с натуральными
числами на все арифметические действия, разностное и кратное сравнение. Задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение дробей
и смешанных чисел. Задачи на приведение к единице (четвертое пропорциональное). Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле. Три типа задач на дроби: нахождение части от числа, числа по его части и дроби, которую одно число составляет от другого. Задачи
на нахождение процента от числа и числа по его проценту. Задачи на одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг
другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием): определение расстояния между ними в заданный момент времени,
времени до встречи, скорости сближения (удаления).
Задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника и площадей фигур.
Геометрические фигуры и величины (15 ч)
Прямоугольный треугольник, его углы, стороны (катеты и гипотенуза), площадь, связь с прямоугольником. Развернутый угол. Смежные и
вертикальные углы. Центральный угол и угол, вписанный в окружность. Измерение углов. Транспортир. Построение углов с помощью
транспортира. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар,
соотношения между ними. Оценка площади. Приближенное вычисление площадей с помощью палетки. Исследование свойств
геометрических фигур с помощью измерений. Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных геометрических величин.
Умножение и деление геометрических величин на натуральное число.
Величины и зависимости между ними (20 ч)
Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий. Формула площади прямоугольного треугольника: S = (a ×
b) : 2.
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. Равномерное движение точек по
координатному лучу как модель равномерного движения реальных объектов. Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при
равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления: vсбл. ×= v1 + v2 и vуд. ×= v1 − v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t для движения навстречу друг другу (d = s0 − (v1 + v2)
∙ t), в противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) ∙ t), вдогонку (d = s0 − (v1 − v2) ∙ t), с отставанием (d = s0 − (v1 − v2) ∙ t). Формула
одновременного движения s = vсбл.× tвстр.
Координатный угол. График движения. Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью формул, таблиц,
графиков (движения). Построение графиков движения по формулам и таблицам.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин, их умножение и деление на натуральное число.
Алгебраические представления (6 ч)
Неравенство. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство. Знаки ³, £ . Двойное неравенство. Решение простейших
неравенств на множестве целых неотрицательных чисел с помощью числового луча. Использование буквенной символики для обобщения и
систематизации знаний.
Математический язык и элементы логики (2 ч)
Знакомство с символическим обозначением долей, дробей, процентов, записью неравенств, с обозначением координат на прямой и на
плоскости, с языком диаграмм и графиков. Определение истинности высказываний. Построение высказываний с помощью логических
связок и слов «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...», «каждый», «все», «найдется», «всегда», «иногда», «и/или».
Работа с информацией и анализ данных (16 ч)
Круговые, столбчатые и линейные диаграммы, графики движения: чтение, интерпретация данных, построение. Работа с текстом: проверка
понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.
Выполнение проектных работ по темам: «Из истории дробей», «Социологический опрос (по заданной или самостоятельно выбранной
теме)». Составление плана поиска информации; отбор источников информации. Выбор способа представления информации.
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 4 классе.
                                                   Формы организации учебных занятий
  Урок первичного предъявления новых знаний  Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения новыми предметными умениями
  Урок применения предметных навыков
  Урок обобщения и систематизации предметных навыков
  Урок повторения и закрепления предметных навыков
  Контрольный урок
  Комбинированный урок
Календарно – тематическое планирование по математике
4 класс
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема
Содержание
Характеристика
деятельности обучающихся
Нумерация. Счёт предметов.
Разряды
Сложение и вычитание
трёхзначных чисел
Умножение вида          216 х 4
Письменное сложение и вычитание
трёхзначных чисел
Умножение вида          324 х 4
Самостоятельная работа
Приёмы письменного деления
трёхзначных         чисел на однозначные.
Деление вида 876 : 3
Деление двузначного числа на
двузначное. Деление с остатком
Числа от 100 до 1000 (16 ч)
Названия и последовательность чисел в
пределах 1000; разрядный состав
многозначных чисел счет сотнями; сравнение
величин; решение задач изученных видов;
выполнение сложения и вычитания
трехзначных чисел.

Алгоритмы устного умножения многозначных
чисел на однозначное число.
Вычисления с многозначными числами.
Алгоритмы письменного умножения и
деления многозначных чисел на однозначное
Письменный алгоритм деления многозначных
чисел на многозначное число, когда в записи
Называть последовательность чисел в пределах
1000; считать сотнями; сравнивать величины;
решать задачи изученных видов; выполнять
сложение и вычитание трехзначных чисел;
находить неизвестные компоненты сложения и
вычитания
Применять алгоритмы умножения, деления
многозначных чисел; выполнять устные и
письменные вычисления с многозначными
числами на основе изученных свойств
сложения и вычитания, умножения и деления.
Называть цели конкретного задания, алгоритм,
проверять, исправлять и оценивать результаты
работы 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
вида 67 : 23
Деление трёхзначного числа на
однозначное, когда в записи
частного есть нуль
Тест по теме «Повторение»
Числовые выражения
Порядок выполнения действий в
выражениях. Математический
диктант
Порядок выполнения действий со
скобками и без скобок
Контрольная работа
№ 1 по теме «Повторение»
Анализ контрольной работы,
работа над ошибками.
Диагональ многоугольника.
Свойства диагоналей
прямоугольника.
Свойства диагоналей квадрата.
Тест по теме «Свойства
диагоналей прямоугольника»
17.
Группировка слагаемых.
18.
19.
20.
Приёмы рационального
выполнения действия сложения
Округление слагаемых
Математический диктант
частного используется одна цифра.
Письменный алгоритм деления многозначных
чисел на однозначное число, когда в записи
частного используется три цифры
Проверять, правильно ли выполнено деление с
остатком. Находить делимое, если известны:
делитель, частное и остаток. Проверять,
выполнив деление
Проверка и учет знаний, умений.
Осуществление пошагового контроля
правильности выполнения арифметических
действий
Понятие диагонали. Свойства диагонали.
Применять изученные способы действий для
решения задач.
Повторять и систематизировать изученные
знания.
Знать свойства диагонали и применять
полученные знания при решении задач.
Приёмы рациональных вычислений (20 ч)
Понятия «множество» «элемент множества».
Установление принадлежности или
непринадлежности данного элемента данному
множеству. Группировка слагаемых в сумме
Использование скобок для записи выражений.
Определение порядка выполнения действий в
числовых выражениях. Нахождение значений
числовых выражений со скобками и без них.
Понятия «множество» «элемент множества»;
устанавливать принадлежность элемента
данному множеству
Использовать скобки для записи выражений.
Уметь определять порядок выполнения
действий в числовых выражениях. Находить
значения числовых выражений со скобками и Умножение чисел на 10 и на 100
Умножение числа на произведение
Способы умножения числа на
произведение. Тест на тему
«Умножение»
Окружность и круг
Среднее арифметическое
Самостоятельная работа
Умножение двузначного числа на
круглые десятки
Приемы умножения двузначного
числа на круглые десятки вида
24 х 20, 53 х 30
Контрольная работа за четверть
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками
Понятие скорости. Единицы
скорости
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Взаимосвязь между скоростью,
временем и расстоянием
Взаимосвязь между скоростью,
временем и расстоянием
Зависимость между скоростью временем и
расстоянием. Решение уравнений изученных
видов. Зависимость между скоростью
временем и расстоянием. Формула движения.
Свойство умножения числа на произведение в
устных и письменных вычислениях.
Умножение числа на произведение разными
способами, сравнение результатов вычисления
без них.
Применять свойство умножения числа на
произведение в устных и письменных
вычислениях. Выполнять умножение числа на
произведение разными способами, сравнивать
результаты вычислений
Классификация геометрических фигур по
заданному или найденному основанию
классификации
Понятие среднее арифметическое.
Распознавать и называть геометрические тела:
куб, шар, пирамида, цилиндр. Моделировать
разнообразные ситуации расположения
объектов в пространстве и на плоскости
Решать компетентностные задачи
Алгоритм умножения двузначного числа на
круглое число.
Применять свойство умножения числа на
произведение в письменных вычислениях,
записывать решение столбиком
Проверка и учет знаний, умений.
Осуществление пошагового контроля
правильности выполнения арифметических
действий
Знакомство с новой величиной. Правило
нахождения скорости, решение задач на
нахождение скорости.
Применять изученные способы действий для
решения задач.
Повторять и систематизировать изученные
знания.
Понимать, что такое «скорость движущегося
объекта», устанавливать зависимость между
величинами, характеризующими процесс
движения (пройденный путь, время, скорость),
решать задачи на движение.
Анализировать данные задачи на движение,
фиксировать информацию в таблице, решать
задачи на движение. Самостоятельно
анализировать текст задачи и выбирать способ 35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Умножение двузначного числа на
двузначное.
Письменное умножение на
двузначное число
Тест по теме «Скорость. Время.
Расстояние»
Виды треугольников.
Остроугольный, прямоугольный,
тупоугольный треугольник
Классификация треугольников по
длине сторон: равнобедренные,
равносторонние и разносторонние
Поупражняемся в построении
треугольников
Деление круглых чисел на 10
Деление круглых чисел на 100
Математический диктант
Деление числа на произведение
Цилиндр
Задачи на нахождение
неизвестного по двум суммам
Тест по теме «Деление круглых
чисел на 10 и на 100»
Задачи на нахождение
неизвестного по двум суммам
Деление круглых чисел на круглые
десятки
Решение задач изученных видов. Повторение и
закрепление ранее изученного.
Числа от 100 до 1000 (15 ч)
Виды треугольников: прямоугольные,
тупоугольные, остроугольные
равносторонний, равнобедренный.
решения, составлять программу действий и
находить значение выражения, читать
информацию, заданную с помощью таблиц,
объяснять способ нахождения площади
геометрических фигур
Определять виды треугольников, строить их на
бумаге в клетку, выполнять арифметические
действия над числами, решать задачи на
движение.
Алгоритм устного и письменного деления и
умножения круглых чисел на10, 100
Выполнять умножение и деление круглых
чисел на 10, 100.
Алгоритм деления числа на произведение
Классификация геометрических фигур по
заданному или найденному основанию
классификации
Решение задач на нахождение неизвестного по
двум суммам и изученных видов. Повторение
и закрепление ранее изученного.
Применять свойства деления числа на
произведение в устных вычислениях
Распознавать и называть геометрические тела:
куб, шар, пирамида, цилиндр. Моделировать
разнообразные ситуации расположения
объектов в пространстве и на плоскости
Самостоятельно анализировать текст задачи и
выбирать способ решения, составлять
программу действий и находить значение
выражения, читать информацию, заданную с
помощью таблиц. Составлять задачи.
Алгоритм устного и письменного деления и
умножения круглых чисел на круглые десятки
Применять свойство умножения числа на
произведение в письменных вычислениях, 47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
Приёмы деления в случаях вида
600 : 20, 560 : 80
Деление на двузначное число
Письменное деление вида 492 : 82
Контрольная работа № 3
«Умножение и деление»
Работа над ошибками
Новые счётные единицы. Класс
единиц и класс тысяч
Тысяча. Счёт тысячами. Запись
многозначных чисел
Чтение, запись и сравнение чисел
Десяток тысяч как новая счётная
единица
Счёт десятками тысяч
Сотня тысяч как новая единица,
счёт сотнями тысяч. Миллион
Контрольная работа № 4
 (за четверть)
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
60.
Виды углов
Алгоритмы письменного умножения и
деления многозначных чисел на двузначное
число
Проверка и учет знаний, умений.
Осуществление пошагового контроля
правильности выполнения арифметических
действий
Числа, которые больше 1000.  Нумерация (13 ч)
Названия и последовательность чисел в
пределах 1 000 000, образование следующей
счётной единицы, количество разрядов в
каждом классе, названия и
последовательность первых трёх классов.
Чтение и запись чисел больших чем
трёхзначные.
Перенос известных детям сведений о
способах сравнения многозначных чисел на
новые числа.
Проверка и учет знаний, умений.
Осуществление пошагового контроля
правильности выполнения арифметических
действий
Измерение и строение угла с помощью
транспортира. Развернутый угол, смежные и
вертикальные углы, центральные и вписанные
в окружность углы
записывать решение столбиком.
Применять алгоритм деления многозначных
чисел; выполнять устные и письменные
вычисления с многозначными числами на
основе изученных свойств умножения и
деления.
Применять изученные способы действий для
решения задач.
Повторять и систематизировать изученные
знания.
 называть последовательность чисел в
пределах 1000000, считать сотнями, читать,
записывать и сравнивать числа в пределах
1000000;
 представлять многозначные числа в виде
суммы разрядных слагаемых;
 выполнять умножение числа 1000, умножение
и деление на 1000, 10000,  100000;
 решать составные задачи изученных видов
Применять изученные способы действий для
решения задач.
Повторять и систематизировать изученные
знания
Моделировать разнообразные ситуации
расположения углов в пространстве и на
плоскости, описывать их, сравнивать углы на
глаз, непосредственным наложением и с 61.
Разряды и классы чисел
62.
Конус
63. Миллиметр как новая единица
измерения длины
Задачи на нахождение
неизвестного по двум разностям
Названия и последовательность чисел в
пределах 1 000 000, образование следующей
счётной единицы, количество разрядов в
каждом классе, названия и
последовательность первых трёх классов.
Чтение и запись чисел больших чем
трёхзначные.
Классификация геометрических фигур по
заданному или найденному основанию
классификации
Новая единица измерения «миллиметр»
устные приемы умножения и деления на 100.
Решение задач на нахождение неизвестного по
двум разностям.
помощью различных мерок. Измерять и
строить углы с помощью транспортира.
Распознавать и изображать развернутый угол,
смежные и вертикальные углы, центральные и
вписанные в окружность углы.
 Представлять многозначные числа в виде
суммы разрядных слагаемых; выполнять
умножение числа 1000, умножение и деление
на 1000, 10000,  100000; решать составные
задачи изученных видов
Распознавать и называть геометрические тела:
куб, шар, пирамида, цилиндр, конус.
Моделировать разнообразные ситуации
расположения объектов в пространстве и на
плоскости
Уметь умножать и делить на 100.
Решать задачи на нахождение неизвестного по
двум разностям.
64.
65.
66.
67.
68.
Числа, которые больше 1000.  Сложение и вычитание (12 ч)
Письменные приёмы сложения и
вычитания
Алгоритм письменного сложения и
вычитания многозначных чисел
Единицы массы. Центнер и тонна
Доли и дроби. Нахождение
нескольких долей целого
Выполнение сложения и вычитания
многозначных чисел. Алгоритм письменного
сложения и вычитания многозначных чисел
Выполнять сложение и вычитание
многозначных чисел; находить неизвестные
компоненты сложения и вычитания
Соотношение между единицами измерения.
Единицы измерения массы: грамм, тонна.
Понятия «дробь», «числитель дроби»,
«знаменатель дроби».
 Сравнение дробей с одинаковыми и разными
иметь представление о соотношении между
единицами измерения; иметь представление о
новых единицах измерения – ар, гектар;
Иметь представление о том, что такое «дробь»,
«числитель дроби», «знаменатель дроби»;
находить часть от числа, объясняя числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями.
69.
Нахождение целого по его части
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
Единицы времени. Секунда
Таблица единиц времени
Сложение и вычитание величин
Приемы письменного сложения и
вычитания составных именованных
единиц
Контрольная работа № 5
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
Умножение многозначного числа
на однозначное число (письменные
вычисления)
Алгоритм письменного умножения
многозначного числа на
однозначное число
Умножение и деление на 10, 100,
1000, 10000 и 100000.
Нахождение дроби от числа
Новая единица времени секунда,
как доля числа. Секундомер  новый прибор
для
измерения времени. Решение задачи на
нахождение доли числа и числа по его доле.
Преобразование именованных чисел и
действия с ними. Решение задач на действия с
именованными числами. Определение
времени по часам.
Проверка и учет знаний, умений.
Осуществление пошагового контроля
правильности выполнения арифметических
действий
Умножение и деление (28 ч)
Алгоритмы письменного умножения
многозначных чисел на однозначное число.
Вычисления с многозначными числами.
Алгоритм устного и письменного деления и
умножения на 10, 100, 1000,10000, 100000
Решение задач
последовательность своих действий; находить
часть отрезка по его части с проверкой по
чертежу; складывать и вычитать дроби с
одинаковыми знаменателями; находить с
помощью схемы равные между собой дроби.
Находить часть (процент) числа и число по его
части (проценту), моделировать решение задач
на части с помощью схем.
Знать новую единицу времени «секунду».
Определять время по часам.
Исследовать ситуации, требующие перехода от
одних единиц измерения к другим.
Упорядочивать единицы и устанавливать
соотношения между ними.
Применять изученные способы действий для
решения задач.
Повторять и систематизировать изученные
знания.
Применять алгоритмы умножения, деления
многозначных чисел; выполнять умножение
многозначного числа на 13 числа; выполнять
устные и письменные вычисления с
многозначными числами на основе изученных
свойств сложения и умножения;
Выполнять умножение и деление многозначных
чисел на круглые
Находить часть (процент) числа и число по его 80.
81.
82.
83.
84.
85.
Задачи на нахождение дроби от
числа
Умножение на круглые десятки,
сотни и тысячи
Приёмы умножения на круглые
десятки, сотни и тысячи
Таблица единиц длины.
Контрольная работа № 6
Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
86.
Задачи на встречное движение
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
Решение задач на встречное
движение по схематическому
рисунку
Таблицы единиц массы
Единицы массы: грамм,
килограмм, центнер, тонна. Их
соотношение
Задачи на движение в
противоположных направлениях
Решение задач на движение в
противоположных направлениях
Решение задач на движение в
противоположных направлениях
по схематическому рисунку
Умножение на двузначное число
Письменное умножение на
Алгоритм устного и письменного деления и
умножения на 10, 100, 1000,10000, 100000
Соотношение между единицами измерения.
Осуществление пошагового контроля
правильности выполнения арифметических
действий
Решение составных задач на все случаи
одновременного равномерного движения
части (проценту), моделировать решение задач
на части с помощью схем
Выполнять умножение и деление многозначных
чисел на круглые
Иметь представление о соотношении между
единицами измерения
Применять изученные способы действий для
решения задач.
Повторять и систематизировать изученные
знания.
Строить формулу одновременного движения,
применять ее для решения задач на движение.
Соотношение между единицами измерения.
Единицы измерения массы: грамм, килограмм,
центнер, тонна.
Исследование встречного движения,
движения в противоположных направлениях,
в одном направлении.
Решение составных задач на все случаи
одновременного равномерного движения
Иметь представление о соотношении между
единицами измерения; выполнять
арифметические действия с именованными
числами; решать простые и составные задачи
Исследовать изменение расстояния между
одновременно движущимися объектами для
всех 4 выделенных случаев одновременного
движения, заполнять таблицы, выводить
соответствующие формулы, применять их для
решения составных задач на одновременное
движение. Решать вычислительные примеры,
текстовые задачи, уравнения и неравенства
изученных типов. 96.
98.
99.
двузначное число
Задачи на движение в одном
направлении
Решение задач в одном
направлении
Решение задач на движение в
одном направлении по
схематическому рисунку
Строить формулы зависимостей между
величинами на основе анализа данных таблиц.
100. Контрольная работа № 7 за
Проверка и учет знаний, умений.
четверть
101. Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
102. Единицы времени. Год
103. Сутки. Время от 0 до 24 часов.
104. Единицы времени. Век
Осуществление пошагового контроля
правильности выполнения арифметических
действий
Новая единица времени: год
Единица времени  сутки.
Новая единица времени: век. Чтение и запись
числа римскими цифрами.
Применять изученные способы действий для
решения задач.
Повторять и систематизировать изученные
знания.
Знать, что в году 12 месяцев.
Знать, что в сутках 24 часа. Умению выражать
в часах, минутах, секундах долю суток.
Решать текстовые задачи изученных видов,
группировать различные единицы измерения в
зависимости от того, какую величину можно
измерить с их помощью.
105. Урок повторения и самоконтроля
Проверка и учет знаний, умений.
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (32 ч)
106. Умножение величины на число
107. Таблица единиц времени
Выполнение умножения величины на число.
Соотношение между единицами измерения.
Иметь представление о соотношении между
единицами измерения; выполнять
арифметические действия с именованными
числами; решать простые и составные задачи 108. Деление многозначного числа на
однозначное число.
Письменный алгоритм деления многозначных
чисел на многозначное число, когда в записи
частного используется одна цифра.
109. Шар.
110. Нахождение числа по его дроби
111.
Задачи на нахождение числа по его
дроби
112. Деление чисел, которые
оканчиваются нулями, на круглые
десятки, сотни и тысячи.
113. Приёмы деления многозначного
числа на круглые десятки, сотни и
тысячи
Задачи на движение по реке
Решение задач на движение по реке
114.
115.
Классификация геометрических фигур по
заданному или найденному основанию
классификации
Находить часть от числа, объясняя
последовательность своих действий; находить
часть отрезка по его части с проверкой по
чертежу;
решать задачи на нахождение числа по его
части и на нахождение части числа;
Нахождение части от числа, части отрезка по
его части с проверкой по чертежу.
Алгоритм устного и письменного деления,
когда делимое оканчивается на 0 на круглые
десятки, сотни, тысячи.
Знакомство с понятием скорость сближения.
Знакомство с новым видом задач «на
движение», задач на движение «с
отставанием».
116. Контрольная работа № 8
Проверка и учет знаний, умений.
Применять алгоритмы умножения, деления
многозначных чисел; выполнять устные и
письменные вычисления с многозначными
числами на основе изученных свойств
сложения и умножения; иметь представление о
трех способах выполнения деления числа на
произведение; выполнять деление
многозначных чисел на однозначное.
Распознавать и называть геометрические тела:
куб, шар, пирамида, цилиндр, конус.
Моделировать разнообразные ситуации
расположения объектов в пространстве и на
плоскости
Решать задачи на нахождение числа по его
части и на нахождение части числа; Сравнивать
дроби с одинаковыми и разными числителями
и знаменателями
Применять алгоритмы устного и письменного
умножения и деления многозначных чисел;
Выполнять деление многозначных чисел на
круглые
Решать задачи на движение разных видов
Решать задачи на движение разных видов;
читать и записывать информацию,
представленную в виде схематических
рисунков и диаграмм.
Применять изученные способы действий для 117. Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
118. Деление многозначного числа на
двузначное число.
Ар (сотка) и гектар
119. Деление величины на число
120. Деление величины на величину
121.
122.
123. Таблица единиц площади
124. Умножение многозначного числа
на трехзначное число.
125.
126.
Деление многозначного числа на
трехзначное число.
Деление многозначного числа с
остатком
127.
128.
129. Прием округления делителя
130. Особые случаи умножения и
деления чисел         24700 х 36,
24 700 х 360
Осуществление пошагового контроля
правильности выполнения арифметических
действий
Письменный алгоритм деления многозначных
чисел на многозначное число, когда в записи
частного используется две цифры. Алгоритм
деления многозначного числа на двузначное
число.
Выполнение арифметических действий с
именованными числами.
Новые единицы измерения – ар, гектар.
Нахождение площади плоских фигур при
помощи палетки.
Алгоритм умножения многозначных чисел на
трехзначное число.
Письменный алгоритм деления многозначных
чисел на многозначное число, когда в записи
частного три цифры.
Письменный алгоритм деления многозначного
числа с остатком
Понятие округления числа, приближённого
значения величин
Вычисления с многозначными числами
131. Контрольная работа за год
Проверка и учет знаний, умений.
132. Анализ контрольной работы.
Работа над ошибками.
Осуществление пошагового контроля
правильности выполнения арифметических
действий
решения задач.
Повторять и систематизировать изученные
знания.
Применять алгоритмы умножения, деления
многозначных чисел; выполнять устные и
письменные вычисления с многозначными
числами на основе изученных свойств
сложения и умножения.
выполнять арифметические действия с
именованными числами.
иметь представление о новых единицах
измерения – ар, гектар; находить площади
плоских фигур при помощи палетки.
Выполнять устные и письменные вычисления с
многозначными числами на основе изученных
свойств сложения и умножения
Применять алгоритмы устного и письменного
умножения и деления многозначных чисел.
 Округлять числа до заданных разрядов.
Выполнять устные и письменные вычисления с
многозначными числами на основе изученных
свойств умножения и деления.
Применять изученные способы действий для
решения задач.
Повторять и систематизировать изученные
знания. Особые случаи умножения и
деления чисел
 (364 х 207),(136800 : 57), (32356 :
32 = 1008)
Урок повторения и самоконтроля. Повторение и закрепление изученного ранее.
Вычисления с многозначными числами
133
134.
135
136
Выполнять устные и письменные вычисления с
многозначными числами на основе изученных
свойств умножения и деления.
Повторять и систематизировать изученные
знания.
Применять изученные способы действий для
решения задач.

file_name: Математика 4 класс.docx

intro:
Рабочая программа начального общего образования по математике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» от 06.10.2009г. с изменениями, внесенными приказами Минобразования РФ от 26.11.2010г  №1241, от 22.09.2011 г.№2357, от 18.12.2012г. №1060, от 29.12.2014г. №1643, от 18.05.2015г. №507, от 31.12.2015г. №1576, планируемыми результатами начального общего образования по математике, отражающая основные положения Основной образовательной программы НОО БМКОУ ООШ №30.
      Программа ориентирована на авторскую программу «Математика» под редакцией Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова,2015 гРабочая программа для 4 класса по математике. УМК Перспектива

title: Рабочая программа по математике для 4 класса


extracted_text:
Петровнин Евгений, МОУ СШ №18 г.Волгоград
Исследование качества меда
ВВЕДЕНИЕ

              Мёд      это   пищевой   продукт,   содержащий   множество   активных
биологических   веществ   и   углеводов.   Его   используют   как   самостоятельный
пищевой продукт, в приготовлении карамели, варенья, различных уксусов, а так
же для приготовления парфюмов, клея и красок, в медицинских целях.
               Актуальность.  Некачественный мед может навредить здоровью,   вызвать
аллергию   или   спровоцировать   заболевания.      Недобросовестные   производители
иногда добавляют в мёд такие пищевые продукты как крахмал, сахар, мука, соки
фруктов и овощей, патоку, в результате чего от натурального меда остается одно
название.
            Цель исследования: разработать методику для определения качества
меда  в условиях школьной лаборатории.
        Задачи:
1. Найти и проанализировать в научнометодической литературе информацию
по изучению  состава мёда, его классификации,  особенностям проведения
ветеринарносанитарной экспертизы качества.
2. Познакомиться с особенностями ненатурального меда и его воздействием
на организм.
3. Провести   в  условиях   школьной   лаборатории  опыты   по   определению
качества выбранных для экспертизы образцов мёда доступными методами.
               Практическая значимость работы   заключается   в   формировании     у
потребителя  навыков   определения   качества   и   натуральности   меда,  культуры
экологически грамотного  потребителя.
               Гипотеза исследования:  среди многочисленных методик определения
качества пищевых продуктов есть опыты, которые можно провести в условиях
школьной   лаборатории,   для   определения   свойств   и   состава   меда,   его
безопасного употребления.
                Новизна   нашего   исследования  заключается   в   том,   что   проведено
исследование качества мёда от местных производителей.
               Методы:  органолептический,  социологический, измерительные методы:
физические     (органолептический   анализ)     и   химические       (исследование   на
примеси).
ГЛАВА
ПРОДУКТА (МЕДА)
 ХАРАКТЕРИСТИКА   ИССЛЕДУЕМОГО   ПИЩЕВОГО
I.
1.1 Обзор литературных источников на предмет изучения
                   данных о меде
1 История пчеловодства.  В давние времена для добычи меда применяли
варварские   методы,   пчел   выкуривали   дымом   и   выжигали,   после   этого   они
просто погибали. Позже пчел стали разводить в дуплах и колодах, называлось
это бортничество.  Колодочным пчеловодством начали заниматься в XVII веке.
Первый   улей   изобрели   в   1675   году,   в   1814   году   был   изобретен   разборный
рамочный   улей   (Петром   Прокоповичем).   Его   пасека   насчитывала   10   000
пчелосемей, была самой крупной во всем мире
               Современное пчеловодство.  27 мая 2016 года состоялось заседание
Экспертного   совета   при   комитете   Совета   Федерации   по   аграрно
продовольственной   политике   и   природопользования   на   тему:   «О   состоянии
пчеловодства в России: проблемы и перспективы развития».  В справке, которая
была   составлена   Союзом   пчеловодов   и   пчеловодных   организаций   страны
«Пчеловодство»,
               В мире сейчас производится и применяется более 400 наименований
лечебнопрофилактических   средств   на   основе   биологически   активных
продуктов пчеловодства. Однако еще большее народнохозяйственное значение
имеет разведение пчел в районах интенсивного земледелия, благодаря которым
обеспечивается
опыление
энтомофильных
сельскохозяйственных культур.
информация.
приводится
около150

видов

следующая

1.2 Характеристика и классификация меда
Мёд различают:





по ботаническому происхождению
по географическому происхождению
по товарному виду
по консистенции (густоте)
по цвету и прозрачности
по вкусу и запаху. 1 [11]

      Он представляет собой сладкую, ароматную, сиропообразную жидкость, а при
длительном   хранении   закристаллизованную   массу   различной   консистенции.
Пчелы   вырабатывают   мёд   из   цветочного   нектара,   пыльцы  (перги)   и   пади
растительного или животного происхождения. 2[1, с 430]

1 https://ru.wikipedia.org/wiki/
2 Ветеринарносанитарная экспертиза с основами технологии и стандартизации продуктов
животноводства: Учебник для студентов вузов /под ред. М.Ф Боровиков,  В.П.  Фролов, С.А
Серко  СПб  Изво «Лань»  2010г480с
2 1.3 Химический состав меда
    Мед, весьма сложен и многообразен, так как содержит свыше 100
необходимых для организма компонентов.  Мед состоит из глюкозы, фруктозы и
сахарозы.. его молекулярная формула С6 Н12 О6. С6 Н12 О6. С12 Н22 О11
соответственно.
  В   состав   мёда   так   же   входят:   вода,  декстрины,   азотистые,   минеральные
вещества,
 органический   кислоты,   пыльца,   воск,   ферменты,   ароматические
вещества.
            Азотистые   вещества   меда   могут   быть   животного   и   растительного
происхождения   и   делятся   на   белковые   и   не   белковые.   Из   белков   в   меде
обнаружены глобулины, альбумины, протеазы и пептоны. Небелковые азотистые
вещества представлены свободными аминокислотами, количество которых может
быть 20.      В меде содержится значительное количество витаминов: С2,0 мг %;
В6  0,10;ниацина – 0,20; рибофлавина – 0,03; тиамина 0,01; фолацина – 15,0 мкг
и биотина 0,04 мкг на 100 г продукта, а также витамины В3, А, К и Е. Ферменты
меда   представлены   диастазой,   инвертазой,   каталазой,   липазой   в   небольшом
количестве. Природа красящих веществ еще полностью не изучена. Считают, что
они относятся к группе каротина, хлорофилла, ксентофила и др. 3[1, с. 431]

ГЛАВА  II.   ПРАКТИЧЕСКОЕ   ИССЛЕДОВАНИЕ   МЕДА   ФИЗИКО   –
ХИМИЧЕСКИМИ   МЕТОДАМИ   В   УСЛОВИЯХ   ШКОЛЬНОЙ
ЛАБОРАТОРИИ
              Перед   началом   исследования   был   проведён   мониторинг   в   форме
2.1. Социологический анализ потребительских  предпочтений  при выборе
меда

наблюдения и анкетирования
Были предложены вопросы из  «Анкеты потенциальных потребителей мёда».4
        Мы провели опрос 57 респондентов – это педагоги и родители
обучающихся.
                С учётом результатов мониторинга для исследования качества были
выбраны   четыре   образца   мёда,   разнообразные   по   составу,   производителям   и
местам приобретения.
Проба 1. Приобретён на продовольственном рынке.
Проба 2. Приобретён в магазине 1.
Проба 3. Приобретён в магазине 2.
Проба 4. Приобретён у частного предпринимателя.
3 Ветеринарносанитарная экспертиза с основами технологии и стандартизации продуктов
животноводства: Учебник для студентов вузов /под ред. М.Ф Боровиков,  В.П.  Фролов, С.А
Серко  СПб  Изво «Лань»  2010г480с
4 https://www.survio.com/survey/
3 2.2   Определение     качества   выбранных   для   экспертизы   образцов   мёда
физикохимическими методами
       Опыт №1. Органолептический анализ проб меда
            Оборудование:   пробирки,   штатив   для   пробирок,   фарфоровые   чашки,
шпатели, колбы, весы, термометр.
           Был проведен анализ цвета  проб. Его определяют только при дневном
освещении. Окраску мёду придают красящие вещества нектара.
  Вкус меда определяют при его нагревании до 3060°С   (сладкий, горький,
кислый), при этом отмечают вкусовые дефекты.
      Запах (аромат) меда определяют, поместив в стеклянный стакан 3040г меда.
Закрывают плотной крышкой и на 10мин ставят на водяную баню (4550°С).
Затем   снимают   крышку   и   сразу   же   определяют   запах   меда   и   обонятельные
дефекты проб.
      Консистенцию (вязкость) определяют, по характеру  стекания меда.
        Вывод: по цвету пробы 1, 2, 3 соответствуют заявленным производителем,
проба 4 не соответствует, имеет более тёмный цвет
По аромату мёд в пробах 1, 2, 4 соответствует требованиям ГОСТ 197922001. В
пробе 3 аромат не определяется.
        По вкусу все пробы мёда соответствуют требованиям ГОСТ 197922001.
Вязкость,   консистенция,   кристаллизация   мёда   в   пробах   1,   2,   3   сомнения   не
вызывают.   По   итогам   органолептического   исследования   делаем   вывод,   что
соответствуют требованиям ГОСТа пробы 1, 2, 4.
        Опыт№2. Определение наличие воды в меде
             В настоящем меде вода отсутствует. Мед с сиропом имеет повышенную
влажность  это можно проверить следующим способом.
      Оборудование: мёд, кусочки хлеба, чашки Петри.
      Ход работы: опустить в мед кусочек хлеба, а через 810 минут достать его. В
качественном   меде   хлеб   затвердеет.   Если   наоборот,   размягчился   или   вовсе
расползся, то перед вами не что иное, фальсификат.
             Вывод: в пробах 1 и 4 мёд затвердел, проба 2 и 3 не изменили своей
твердости. Поэтому мы делаем вывод, что мед в пробах 1 и 4 натуральный, мед
в пробах 2 и 3 низкого качества или фальсифицированный. Содержание воды ни
в одной пробе не обнаружено.
Опыт №3. Определение механических примесей в меде
     Механические примеси меда могут быть видимыми и невидимыми.
  Оборудование:  мед,   цилиндр   стеклянный,   вода,   микроскоп,   предметные
стекла.
       Ход работы: взять  50 г меда растворить полностью в 50 мл теплой воды.
Раствор переливаем в цилиндр из прозрачного стекла и определяем степень его
загрязненности. Видимые механические примеси оседают на дно цилиндра или
всплывают на поверхность.
4 Вывод: визуально посторонние примеси мёда на поверхности или на дне
раствора не определяются.
       По результатам исследования под микроскопом самым качественным считаем
мёд в пробе 1, в нём много пыльцевых зерен, определяются в большом количестве
игольчатые   и   «волосатые»   кристаллические   структуры   натуральных   сахаров.
Самым некачественным считаем мёд в пробе 3, так как в нём под микроскопом
видны   крупные,   правильной   формы   кристаллы   свекловичного   сахара,   фон
непрозрачный, имеет ячеистую структуру.
       Опыт №4.  Определение фермента диастазы
       Ферменты мёда, в том числе диастаза, разрушаются при нагревании мёда
выше 60°С, поэтому нагретый натуральный и искусственный мёд диастазу (как и
других ферментов) не содержит. При наличии диастазы жидкость потемнеет, но
синий цвет не приобретается.
        Оборудование:  мёд,  дистиллированная вода,  пробирки, пробки, водяная
баня,  водорастворимый  крахмал, раствор  Люголя.
        Ход работы:  К 10 мл раствора (1:2) мёда прибавляют 1 мл 1%ного
раствора растворимого крахмала, взбалтывают и держат в водяной бане при
45°С в течение 1 часа. Затем охлаждают и прибавляют 1 мл раствора Люголя.
Если в мёде диастазы нет, жидкость окрашивается в синий цвет изза
присутствия неизменного крахмала.5
        Вывод: во всех пробах  меда обнаружен  фермент диастазы.
Опыт №5. Определение диастазной (амилазной) активности
   Основным эффективным способом определения в меду диастазного числа
признан метод Готе. Диастазное число измеряют в единицах Готе. Это
показатель скорости медовых ферментов, таких как диастаза или амилаза,
способных разложить за часовой промежуток времени раствор крахмала в воде.
Чем выше диастазное число, тем качественнее мед.
        Оборудование:  мед,  дистиллированная вода  пробирки, пробки, водяная
баня,  колбы, мерная колба, стеклянная палочка,  трубочка для титрования,
водорастворимый  крахмал, раствор  NaCl.
     Ход работы: Для определения диастазного числа готовят 10%ый рр меда,
его разливают в 4 пробирки в следующих количествах: 1; 1.3; 1.7; 2.1; и
добавляют другие компоненты, согласно таблице.
компоненты
Номера пробирок
10%ый рр меда, см3
Дис. Вода, см3
0,58%ный рр NaCl, см3
1
1,0
9,0
0,5
2
1,3
8,7
0,5
3
1,7
8,3
0,5
4
2,1
7,9
0,5
5 Лабораторные методы в ветеринарносанитарной экспертизе  пищевого сырья и готовых
продуктов: Учеб. пособие для студентов вузов / под ред. И.Г Серегин,  Б.В Уша  СПб  Изво
«РАПП»  2008г408с
5 1%ый рр крахмала, см3
Диастазное число, ед. Готе
5,0
50,0
5,0
38,0
5,0
29,4
5,0
23,8
Пробирки закрывают пробками, тщательно перемешивают и помещают в
водяную баню на 1 ч при температуре 40 ±1°. Затем их вынимают из водяной
бани и охлаждают  под струей воды до комнатной температуры, после чего в
каждую пробирку добавляют по одной капле раствора йода (0,5 г йода и 1 г
йодистого калия растворить в 100 мл дистиллированной воды). В тех пробирках,
где крахмал остался не разложенным, появляется синяя окраска, при отсутствии
крахмала  темноватая, с частичным разложением  фиолетовая.
   Последняя слабоокрашенная пробирка перед рядом обесцвеченных (с
желтоватым оттенком) соответствует диастазной активности испытуемого
меда.6   [4, с238]
        Вывод: в пробах 1, 2, 4 диастазное  число у всех проб в норме, выше 7,
значит мёд в этих пробах натуральный. Высокие показатели диастазного числа в
пробах 1, 2, 4 подтверждают, что это мёд первого года хранения. Проба 3
показала невозможность данным методом рассчитать диастазное число, значит
мёд в пробе 3 является фальсифицированным.
       Опыт №6. Определение примеси падевого меда
               Чтобы отличить падевый мед от цветочного, применяют качественные
методы исследования. Качественная реакция основана на том, что в результате
воздействия некоторых реагентов, падевые вещества выпадают в осадок. При
этом   цветочный   мед   дает   слабое   помутнение,   мед   с   примесью   пади
обусловливает   сильное   помутнение   и   появление   молочнобелого   цвета,   а
падевый мед обусловливает помутнение раствора и образование хлопьевидного
осадка.7
     Оборудование: мед,   дистиллированная вода,     колбы,   этиловый спирт,
стеклянная палочка

    Ход   работы:   В   пробирку   наливают   1   мл   водного   раствора   (1:2)   меда,
добавляют туда 10 мл 96%ного этилового спирта (С2Н5ОН) и взбалтывают. Для
постановки   реакции   нельзя   брать   меньший   объем   спирта   или   другую   его
концентрацию.             Полученные результаты: в пробе 1наблюдали помутнение,
которое через 10сек исчезло, в пробах 2 и 3 наблюдали выраженное помутнение,
образование   молочнобелого   осадка,   который   через   10сек   не   растворился.   В
6 Лабораторные методы в ветеринарносанитарной экспертизе  пищевого сырья и готовых
продуктов: Учеб. пособие для студентов вузов / под ред. И.Г Серегин,  Б.В Уша  СПб  Изво
«РАПП»  2008г408с
7 Лабораторные методы в ветеринарносанитарной экспертизе  пищевого сырья и готовых
продуктов: Учеб. пособие для студентов вузов / под ред. И.Г Серегин,  Б.В Уша  СПб  Изво
«РАПП»  2008г408с
6 пробе   4   помутнение   было   очень   незначительное   и   исчезло   через   несколько
секунд. (Приложение №13)
             Вывод: в пробе 4 пади нет, в пробе 1 возможно незначительная примесь
пади, в пробах 2 и 3 присутствует значительное количество пади. Предполагаем,
что мёд в пробах 1 и 4 является цветочным, а в пробах 2 и 3является падевым
или фальсифицированным.
       Опыт №7.  Определение крахмальной  патоки
         Крахмальную патоку добавляют в мед для того, чтобы создать видимую
кристаллизацию   меда.   Для   выявления   патоки   можно   использовать   реакции   с
хлористым   барием,   щавелекислым   аммонием,   раствором   танина,   раствором
аммиака.
     Оборудование: мед, дистиллированная вода, пробирки, стаканы, стеклянная
палочка,  раствор аммиака.
      Ход работы:  В пробирку наливают 5 мл профильтрованного раствора меда
(1/2)   и   добавляют   крепкий   раствор   аммиака,   при   наличии   в   меде   патоки
получается бурое окрашивание и бурый осадок. (Приложение №14)
       Вывод: ни одна из проб не изменила цвет раствора, в пробе 2 образовался
незначительный   осадок   светлого   цвета.   В   исследуемых   образцах   меда
крахмальной патоки нет.
      Опыт №8. Определение крахмала и муки
     Крахмал и муку добавляют в мед для повышения вязкости и создания
видимости кристаллизации, их можно обнаружить при добавлении йода.
       Оборудование:   раствор меда,  пробирки, чашки Петри,  йод
      Ход работы: к 23 мл прокипяченного и охлажденного раствора меда 1:2,
добавляют   несколько   капель   раствора   йода,   появление   синего   окрашивания
указывает на примесь крахмала или муки.8 [2, с588]
        Вывод: примеси крахмала в пробах 1, 2, 3, 4 не содержится.
2.3.  Результат исследования
Из   всех   рассмотренных   нами   методик   исследования   качества   меда,   мы
выбрали и опробовали наиболее приемлемые в условиях школьной лаборатории.
Исследования проводились на основе ГОСТа 19792 – 2001, органолептическими
и физикохимическими методами, с соблюдением правил техники безопасности.
        По результатам органолептического исследования мы делаем вывод, что
пробы 1, 2, 4 соответствуют ГОСТ. Проба 3 не соответствует по одному
показателю – запах.
8 Ветеринарносанитарная экспертиза с основами технологии и переработки  продуктов
животноводства: Учебник и учебное пособие для студентов вузов /под ред Х.С. Горегляд, Н.Г
Кожемякин, В.П Коряжнов, Я.П Шлипаков  Изво Л «Колос» 1974г 615с
7 По результатам физикохимических исследований натуральным мёдом
являются образцы в пробах 1 и 4. Натуральность мёда из пробы 2 мы ставим под
сомнение, так как не все опыты имели положительный результат. Мы считаем,
что мёд из пробы 3 искусственный или натуральный, но низкого качества. Мёд в
пробе 3 по результатам всех опытов является искусственным. Учитывая
негативные последствия для здоровья, которые могут возникнуть при
употреблении некачественного мёда, мы рекомендуем к регулярному
потреблению мёд из пробы 1 – он успешно прошёл все испытания. Мы считаем
допустимым употреблять иногда мёд из пробы 4, так как этот мёд прошёл
большинство испытаний успешно, но есть несоответсвие заявленного сорта и
замечания по вязкости, кристаллизации и, возможно, условиям хранения.
        Мёд из пробы 2 и 3 употреблять не рекомендуем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наши исследования позволили сделать следующие выводы:
1. анализ   научнометодической   литературы   и   требования   ГОСТа   по
изучению  состава и экспертизы качества мёда даёт возможность выбрать
оптимальные методы определения качества пищевых продуктов;
2. качество   не   всех   исследованных   образцов   мёда   соответствуют
параметрам ГОСТ и является безопасным;
3. недочётами при проведении исследования считаем погрешность, которая
присутствует в ряде опытов;
4. исследование   показало,   что   к   покупке   меда   нужно   подходить   очень
серьезно, если рассчитываешь на его лекарственные свойства, а не только
на сладкий вкус.
Список источников литературы
1. Ветеринарносанитарная   экспертиза   с   основами   технологии   и
стандартизации   продуктов   животноводства:   Учебник   для   студентов
вузов /под ред. М.Ф Боровиков,  В.П.  Фролов, С.А Серко  СПб  Изво
«Лань»  2010г480с
2. Ветеринарносанитарная экспертиза с основами технологии и переработки
продуктов   животноводства:   Учебник   и   учебное   пособие   для   студентов
вузов   /под   ред   Х.С.   Горегляд,   Н.Г   Кожемякин,   В.П   Коряжнов,   Я.П
Шлипаков  Изво Л «Колос» 1974г 615с
3. ГОСТ 197922001 Мед натуральный. Технические условия.
4. Лабораторные   методы   в   ветеринарносанитарной   экспертизе     пищевого
сырья и готовых продуктов: Учеб. пособие для студентов вузов / под ред.
И.Г Серегин,  Б.В Уша  СПб  Изво «РАПП»  2008г408с
5. Методы   исследования   свойств   сырья   и   продуктов   питания:   Учебное
пособие / Т.В. Подлегаева, А.Ю. Просеков. Кемеровский технологический
институт пищевой промышленности. Кемерово, 2004. 101 с.
8 6. Организация   полевой   аналитической   лаборатории   для   дополнительной
сети экологического мониторинга. /Д М. Жилин /– М.: “Ассоциация по
химическому образованию”,1999 год.
7. Классификация   меда   [Электронный   ресурс]   : Справочник   по   основным

  –М.: Адепт, ИДДК   ГРУПП, 2004.
видам   меда / ЭД   и   П.
Источник: http://refleader.ru/
8. http://mirmeda.biz/istoriyapchelovodstvavrossii.php#more1029
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Органолептическое исследование и определение воды в меде
2. Определение механических примесей и примеси пади, патоки, крахмала

3. Определение диастазы (мед+вода+рр крахмала+рр люголи) и диастазной
активности

Цвет и номер
пробирки
П
ро
ба
Фото1
Фото2
Цвет и номер
пробирки
( через 1 час)
Диастаз
ное
число
ед. Готе
9 №
1
Пр№1 Темно синяя
Пр№2 Фиолетово
синяя
Пр№3 Синежелтая
Пр №4 Желтосиняя
№
2
Пр №1Темносиняя
Пр №2 Синяя
Пр№3 Светлосиняя
Пр №4 Желтосиняя
№
3
Пр №1Темносиний
Пр №2Темносиний
Пр №3Темносиний
Пр №4Теносиний
№
4
Пр №1Коричневая
Пр №2Темно
коричневая
Пр №3Коричневая
Пр №4Темно
коричневая
Пр№1Светло
фиолетовая
Пр№2Светло
фиолетовая
Пр№3Желто
ватая
Пр№4Светло
желтая
Пр №1 Синяя
Пр
№2Светло
синяя
Пр
№3Фиолетов
ожелтая
Пр
№4Желто
фиолетовая
Пр №1Темно
синяя
Пр №2Синяя
Пр
№3Светло
синяя
Пр
№4Светло
синяя
Пр
№1Желтая
Пр
№2Светло
желтая
Пр
№3Желтая
Пр
№4Светло
желтая
Результаты проведенных
4. Таблица  Сравнительная   таблица  оценки  качества   меда
Номера проб
№2
№3
«»
«+» Н
№1
«+» Н
исследований
соответствуют ГОСТ по
органолептическим свойствам
10
29,4
23.8
0
50
№4
«+» Н Наличие желательных примесей
Наличие нежелательных примесей
Содержание  воды
Фермент  диастазы
Диастазное число
Примеси  пади
Крахмальная   патока раствор
аммиака
Сахарная патока
Наличие  крахмала и муки
«+»
Н
«»
Н
18% Н
«+» Н
29,4   Н
«+»Н
«» Н
«+»
Н
«+»
«»
«+»
«+»
Н
«+»
17,4% Н 16,2% Н 16,2% Н
«+» Н
«+»  Н
23,8 Н
50   Н
«»Н
«+»
«» Н
«»
«+ »
« » Н
«+»  Н
0
«» Н
«»  Н
«» Н
«»  Н
« » Н
«»  Н
«» Н
«» Н
Обозначения:  «» отсутствие показателя;  «+» наличие показателя; Ннорма
11

file_name: качество меда.docx

title: Исследовательская работа старшеклассников по биологии/химии "Исследование качества меда"