extracted_text:
Сценарий тематического классного часа
«Быть патриотом – быть гражданином»
Цель:   воспитание   чувств   патриотизма   и   гражданственности,
национального самосознания у учащихся
(Слайд 1)
Задачи:
  определить   понятия   "символ";   пробуждать   интерес   к
историческому   и   культурному   наследию   белорусского   народа;
содействовать воспитанию гражданственности, патриотизма, чувства гордости
за свою Родину и народ.
Методы    и    приемы:    эвристическая   беседа,   проблемные   вопросы,
индивидуальные сообщения учащихся, ИКТ.
Оборудование  и  материалы: компьютер,  мультимедийный проектор
и  экран.
Предварительная работа: Инициативная группа с помощью классного
руководителя   готовит   выступления   по   теме   классного   часа,   подбирает
видеоматериал, вопросы викторины, делает заготовки для работы в группах
(данное задание можно дать всем учащимся класса, предварительно озвучив
тему мероприятия).
(Слайд 2)
Эпиграф
Нет   у   человека   ничего     прекраснее   и   дороже   Родины.   Человек   без
Родины  нищий человек.
     Якуб Колас
                                  Мяжуе з Польшчай, Украінай,
                                            Расіяй, Латвіяй, Літвой.
                                           Твой родны край, твая Айчына —
                                            Жыццё тваё і гонар твой.
                                            І ты яе запомні імя,
                                            Як неба, сонца і зару.
                                            Твая зямля, твая радзіма
                                            Названа светла —
                                            Беларусь!
                                                                                Юрась Цвірка
Ход классного часа.
Ребята!   Тема   нашего   классного   часа   «Быть   патриотом   –   быть
гражданином». Давайте определим, о чем сегодня пойдет речь.
(Учащиеся определяют круг понятий)
Действительно, сегодня мы будем говорить об очень важных понятиях.
Важных не только для вас, но и для всех людей в нашей стране. А у всех людей нашей страны есть общая мать, которую мы называем словом «Родина».
Что оно означает? Вы работали дома со словарями, какое определение слова
«Родина» вы выписали?
(Слайд 3)
(Слово «Родина» имеет два значения:
1. Отечество, родная страна.
 2. Место рождения когото.
Произошло оно от славянского слова «род» поколение, происхождение,
семья)
Родина – это дом в котором мы живём. Это место, где ты родился и
растёшь. Наша Родина –Беларусь. Здесь родились и живут твои родители,
дедушки   и   бабушки.   Слово   «родина»   является   однокоренным   со   словами
«род»,   «родня»,   «родной».   А   как   появилась   наша   Родина?   Как   появились
беларусы?
(Слайд 4). (Учащийся рассказывает легенду «Как появились белорусы».
Когдато давно, когда мир еще только зарождался, ещё нигде ничего не
было. Всюду стояла мёртвая вода, а посреди воды торчал будто бы камень,
будто бы чтото иное.
Один раз Перун так разыгрался, что стал пускать стрелы в этот камень.
От его стрел выскочило три искорки: белая, желтая и красная. Упали те
искорки на воду; от этого вся вода помутнела, и свет потускнел.
Но через некоторое время, когда все прояснилось, стало понятно – где
вода, а где земля. А еще через некоторое время появилась всякая жизнь и в
воде, и на земле. И леса, и травы, и звери, и рыбы, а после и человек появился:
пришел откуданибудь или же вырос здесь.
Через некоторое время этот житель стал заводить свои человеческие
порядки. Долго ли коротко он так жил, но у него уже появилось свое селение
и много жен, а еще больше детей. Имя его было Бай. А как пришел час его
смерти, так позвал он детей своих и поделил всю свою собственность.
Только про одного сына забыл. Тот в это время был на охоте. Имя
этому сыну было Белаполь.
Вскоре после смерти отца вернулся Белаполь с охоты. А братья ему
говорят:
– Вот отец поделил нам всю свою собственность, а тебе оставил своих
собак, да еще и наказ дал, чтобы ты пустил их на волю? одну –   вправо, а
другую влево; сколько они земли оббегут за день, так вся эта земля твоя
будет.
Вот пошел Белаполь и словил двух птиц. Пустил одну птицу на юг, а
другую   на   запад.   Как   побежали   собаки   за   птицами,   так   даже   земля
задымилась… Как побежали те собаки, так до сих пор и не вернулись, а по их
следам   две   речки   протянулись   в   одну   сторону   пошла   Двина,   а   в   другую
строну – Днепр. Вот на этих просторах Белаполь и начал селиться, да заводить свои
порядки стал.
У   этого   Белаполя   от   разных   жен   появились   разные   племена   под
названием Белорусы. Они и до сих пор там ходят, землю пашут да жито сеют.)
 Откуда начинается настоящая история нашей страны?
(Слайд 5). (Сообщение учащегося)
Белорусская   государственность   берёт   начало   в   Древнерусском
государстве   –   Киевской   Руси,   где   уже   существовало   некое   общерусское
единство (беларусы, русские, украинцы ).

        После   распада   Киевской   Руси   возникло   Великое   Княжество
Литовское   (ВКЛ),   где   белорусская   культура   стала   доминирующей,   а
белорусский язык – государственным. В это время активно развивалась бел.
Письменность,   национальные   обычаи,   традиции,   политикоправовая   мысль.
Время существования ВКЛ – это период расцвета бел. нац. культуры.
      После вхождение ВКЛ в состав Речи Посполитой белорусские земли
также стали частью этого государства. Затем в 18 веке было присоединение к
Российской империи, а в начале 20 века наша Родина стала частью огромного
государства – СССР. И в этот период наша Родина называлась Белорусская
советская социалистическая республика. И только в конце 20 века, в 1991
году появилось независимое государство Республика Беларусь.
      Несмотря на такую неоднозначную судьбу, белорусы сохранили для
потомков   национальную   культуру,   язык,   традиции.   Мы   все   должны   знать,
каким трудным путём прошли, чтобы достичь современного положения и  как
стали независимым суверенным государством.
(Слайд 6). (Сообщение учащегося)
Республика   Беларусь   —   государство,   расположенное   в   центре
европейского континента. Издревле наш край славится красотой голубых озер
и рек, необъятными просторами зеленых лесов, широкими полями, красивыми
пейзажами. Землей под белыми крыльями назвал нашу страну белорусский
писатель Владимир Короткевич. Живет на нашей белорусской земле около 10
миллионов человек, это, главным образом, белорусы, живут здесь русские,
поляки,   украинцы,   евреи,   татары,   литовцы,   и   представители   других
национальностей.
По   размеру   территория   Беларуси   занимает   13е   место   в   Европе.
Территориально Беларусь делится на шесть областей: Минскую, Гомельскую,
Могилевскую, Витебскую, Брестскую и Гродненскую. Наша страна занимает
площадь 207 600 км2, столица — город Минск. Граничит Республика Беларусь
с Россией, Украиной, Польшей, Литвой и Латвией.    Каждое   государство   имеет   свои   символы.   Какие   государственные
символы нашей страны вы знаете? (Беседа)
 Государственные символы основаны на исторической преемственности
и исторических традициях,   любое надругательство над ними наказуемо. К
ключевым   государственным   символам   относят   государственный   герб,
государственный   флаг,   государственный   гимн.   К   символам   государства
относят также его столицу. Все они закреплены в конституции государства.
Послушайте рассказ о символах нашей Родины.
(Слайд 7. Гиперссылка на видеоролик 1). (Сообщение о гербе)
Государственный   герб   –   официальная   эмблема   государства,
изображаемая   на   печатях,   бланках   государственных   органов,   денежных
знаках.   Государственный   герб   считается   главным   символом   любого
государства.
Слово «герб» произошло от немецкого «эрбе», что значит «наследство».
Государственный   герб   Республики   Беларусь   представляет   собой
зелёный контур нашей страны, наложенный на золотые лучи восходящего над
земным шаром солнца. Выше контура помещена пятиконечная красная звезда.
Герб обрамлён венком из золотых ржаных колосьев, переплетенных справа
цветами  клевера,  слева –  льна. Колосья обвиты краснозелёной лентой, на
которой внизу помещена надпись золотом: «Рэспубліка Беларусь».
Контур Беларуси в центре символизирует территориальную целостность
страны в её международно признанных границах.
Изображения   земли   и   солнца   отражают   древние   традиции   нашего
народа,   который   в   дохристианские   времена   поклонялся   материЗемле   и
Солнцу. Символы земли и солнца отражают надежды на расцвет Беларуси на
основе   прочной   связи   с   родной   землёйкормилицей   и   с   мудростью
энергичного народа, который трудится на этой земле.
Присутствие звезды в верхней части герба символизирует гуманизм и
одновременно защиту, оборону нашего Отечества, к которой готов каждый
белорусский гражданин.
Венок издревле являлся символом славы, чести, величия, знаком связи
между потомками и предками. Состав венка символизирует труд и богатство.
Рожь, клевер и лён – традиционные составляющие нашего сельского хозяйства
 (Сообщение о флаге)
  Наряду с гербом важным символом является флаг. Слово «флаг» –
греческого   происхождения,   его   предок   –   слово   «флего»,   имело   значение
«сжигать, озарять, гореть».
Сегодняшний   Государственный   флаг   Республики   Беларусь
представляет   собой   прямоугольное   полотнище,   состоящее   из   двух
горизонтально размещённых цветных полос: верхней  красного цвета в 2/3 и нижней  зелёного цвета в 1/3 ширины флага. У древка вертикально размещён
белорусский национальный орнамент красного цвета на белом поле.
Красный цвет символизирует борьбу, сопротивление угнетению, а также
кровь, пролитую в борьбе.
Зелёный цвет – цвет священных рощ и дубрав, болот и полей. Леса и
болота были и остаются характерной чертой белорусского пейзажа.
На   нынешнем   Государственном   флаге   орнамент   красного   цвета
размещён   на   белом   фоне.   Такое   сочетание   соответствует   традициям
белорусского орнаментального искусства, в котором, как правило, на белую
основу   наносится   цветной   (чаще   всего   красный)   узор.   Белый   цвет
символизирует чистоту, непорочность, гостеприимство, согласие, свободу. Он
перекликается и с названием нашей страны – «Белая Русь».
2   июня   2013   года   состоялась   торжественная   церемония   открытия
площади Государственного флага  в столице нашей Родины
(Слайд 7. Гиперссылка на видеоролик 2). (Сообщение о гимне)
В  переводе   с  греческого  «гимн» – «торжественная   песня».  Вместе  с
Государственным гербом и флагом гимн является символом государства.
Со 2 июля 2002 года в качестве Государственного гимна Республики
Беларусь была утверждена музыка Нестера Соколовского на слова Михаила
Климковича и Владимира Коризны.
 Есть еще два понятия, связанные с нашей темой. Это слова патриот и
гражданин. Кого мы называем патриотом и гражданином?
  Патриот — это человек, горячо любящий чтонибудь. Патриотизм —
преданность   и   любовь   к   своему   Отечеству,   своему   народу.   Само   слово
патриотизм» произошло от греческого patris  «родила, отечество».
Патриотизм выражается и в знании традиций свой страны, ее истории и
культуры, обычаев. Традиции белорусского народа своими корнями уходят
далеко в прошлое. Здесь тесно переплетаются язычество древних предков с
христианским   верованием.   Наглядно   это   представляется   в   одежде,
интересных традициях и праздниках. Какие культурные традиции Беларуси
вы знаете?
(Слайд 8).
Праздник   Дожинки.     Культура   белорусов   сильно   связана   с   землей.
Одним   из   таких   проявлений   считается   праздник   Дожинки.  Проводится   по
окончанию уборочных работ. Этот древний обычай знают все народы, которые
связаны   с   земледелием.   Праздник   оказался   столь   востребованным,   что
никакие   войны   не   смогли   его   убить.   Народ   сохранил   его   на   протяжении
многих веков. Праздник Купалье. Это День Ивана Купалы, проводится с шестого на
седьмое июля. Считается, что в этот день происходят необычные вещи: звери
начинают   разговаривать,   деревья   оживают,   а   в   реках   и   озерах   можно
наблюдать,   как   плавают   русалки.   День   наполнен   большим   количеством
преданий. И никто не может выяснить, что правда, а что ложь. Этот праздник
является   самым   древнейшим   из   обычаев   беларусов.   Он   имеет   языческие
корни. Наши прадеды связывали Купалье с поклонением солнцу. «Купало»
означает горячее, яркое создание, кипящее злостью. В давние времена народ
благодарил огонь, воду, землю в купальскую ночь. По обычаю, молодые люди
прыгали   через   костер.   Так   проходил   обряд   очищения.   Язычество   и
христианство после принятия христианского верования стали тесно связаны.
Существует предание, что именно в эту ночь все, что чудилось во сне,
становилось явью. Оживали души умерших в виде русалок, купающихся в
реке. Их можно было разглядеть в чистой воде.
Одним из обрядов в купальскую ночь был поиск папоротника. Именно
он   по   обычаю   имел   ключ   ко   всему   происходящему.   Хозяин   этого   цветка
понимал   речь   животных   и   птиц,   глядел   на   русалок   и   наблюдал,   как
перемещаются деревья с места на место.
В   то   время   считали,   что   все   цветы   наделены   невероятной   целебной
силой. Женщины и дети собирали различные травы, освещали их в церкви и
лечились   ими   целый   год.   В   этот   праздник   проводился   еще   один   обряд   –
очищение водой. Если искупаться в эту ночь, то чистым будешь чувствовать
себя весь год, так гласило поверье. Утром после праздника все катались по
росе.   Народ   полагал,   что   роса   наделит   всех   крепким   здоровьем   и   силой.
Праздник Купалье отмечали всей деревней, спать в эту ночь не разрешалось.
Коляды. Этот праздник у белорусов был самым красивым среди зимних.
Сначала он проводился с 25 декабря по 6 января. С принятием христианства
этот праздник перенесли на день рождения Христа. Святки длились с 6 января
по 19 января. По языческому верованию «коляда» появилось от слова «коло»,
то   есть   солнце.   Здесь   имеется   в   виду   день   зимнего   солнцестояния   и
постепенное увеличение дня.
Коляды      особый   обычай.   К   его   празднованию   готовились   заранее,
хорошенько мылись в бане, проводили уборку дома, вышивали новую одежду.
В это день народ был чист душой и телом.
Колядные традиции белорусского народа больше относят к розыгрышу.
Переодеваются в различные наряды и ходят в гости к близким, поют песни. За
это колядовщикам дают различное угощение.

Дзяды
Отличительной чертой белорусского народа всегда являлось уважение к
своим предкам, к своим корням. В этот день  день празднования Дзядов –
было принято устраивать ужин в честь умерших предков. Перед этим все члены   семьи   мылись   в   бане.   При   этом   нужно   было   обязательно   оставить
немного воды и веник, чтобы предки тоже могли помыться, и пришли к ужину
чистыми.  Во   время   ужина   вспоминали   свой   род,   своих   дедов   и   прадедов.
Рассказывали   забавные   случаи,   связанные   с   ними,   их   советы.   Когда   ужин
подходил   к   концу,   хозяин   произносил   молитву,   а   потом   тушил   свечу.
Делалось это либо кусочком хлеба, либо блином. После этого все смотрели,
куда   пойдет   дым.   Если   он   шел   вверх,   то   в   семье   все   должно   было   быть
благополучно. А  если  он  шел  в сторону,  особенно – к  дверям,  то в  доме
вскоре должен был быть покойник. Еще в конце трапезы хозяин произносил
такие   слова:   «Дзяды,   погостевали   у   нас,   попировали,   а   теперь   уходите!»
Чтобы быть уверенными, что предки действительно покинули дом, остриями
в сторону порога ставили борону.
После ужина предков надо было развлечь – пляской, песней. Говорили,
что   если   в   ночь   празднования   Дзядов   не   лечь   спать,   то   можно   увидеть
предков.
Белорусская   свадьба.   Она   схожа   со   свадьбами   других   народов
восточнославянских   племен.   Свадьба   начинается   со   сватовства.   Сваты   от
родных   жениха   приходят   свататься   к   родителям   невесты.   Всех   гостей
усаживают за стол и заводят разговор, просят руки и сердца. По окончании
разговора   родители   отвечают   согласием   или   отказывают.   Затем   проводят
смотрины.   Родители   невесты   осматривают   дом   жениха,   где   будет   жить
будущая жена. Далее сватья и кумовья договариваются о приданом и о дате
свадьбы.   Невеста   дарит   будущим   родственникам   подарки,   этот   обычай
называется   заручины.   Если   ктото   против   брака,   то   он   оплачивает   все
расходы.   Затем   устраивали   девичник.   Плелись   венки,   молодые   девушки
танцевали   и   пели.   И   наконец,   друзья   жениха   забирают   невесту   в   дом,   и
начинается празднование свадьбы.
 Беларусы  открытая и гостеприимная нация. Интересные традиции
белорусского   народа   сохранились   по   сей   день.   А   мы   продолжаем   наш
разговор. Кого мы называем гражданином?
(Слайд 9)
Гражданин  –  это  человек, который  постоянно  живет  в своей   стране,
пользуется   ее   защитой,   имеет   права   и   обязанности.   Слово   гражданин
заимствовано из церковнославянского языка и, в отличие от исконно русского
его   соответствия   —   горожанин,   получило   значение   «обладающий   правами
свободный человек». В древности не всякий житель страны был гражданином,
потому что это было очень почетное звание.
   Давайте обратим наше внимание на права и обязанности гражданина.
Какими правами вы обладаете?
 Права на образование.  Право на труд и на отдых.
 Право на защиту и покровительство государства как на территории
Беларуси, так и за ее пределами.
 Право на свободу мнений, убеждений и их свободное выражение.
 Право на свободу объединений.
  Права на уважение и защиту собственного достоинства.
  Права на охрану здоровья.
 Право на жилище.
 А какие обязанности имеете вы сегодня, как граждане нашей страны?
         Обязанность соблюдать законы и уважать национальные традиции
свой страны.
 Обязанность уважать достоинство, права, свободы, законные интересы
других людей.
 Обязанность принимать участие в финансировании государственных
расходов.
 Обязанность защищать Республику Беларусь.
 Обязанность старательно учиться и вести себя достойно.
   В   каком   государственном   документе   зафиксированы   права   и
обязанности граждан нашей страны?
Конституция – это основной закон Республики Беларусь.
 С чем ассоциируется у вас Беларусь? Подберите как можно больше
прилагательных к каждой из букв в названии нашей страны, а последняя буква
Ь   будет   тем   словом,   которое   определяет   ваше   отношение   к   Беларуси.
Дополните слайд своими характеристиками.
(Слайд 10.)
Б  белая, божественная
Е  единственная
Л  любимая, легендарная, ладная, лучшая
А – аккуратная, авторитетная
Р – родная, рассудительная
У  устойчивая, успешная
С  сильная, смелая, самоотверженная, справедливая
Ь – Родина, моя страна, трудолюбивая, честная
А сейчас я предлагаю вам командную блицвикторину. Правила очень
простые:   нужно   быстро   ответить   правильно   на   максимальное   количество
вопросов. (Слайды   1114.   На   слайдах   представлены   ответы   на   вопросы   блиц
викторины)
Вопросы блицвикторины.
1.
  Летом   мы   отмечаем   чрезвычайно   важный   праздник.   На   него
всегда   приезжает   много   гостей   из   разных   стран   мира.   Этот   праздник
символизирует   единство   народа   и   государства,   нашу   самобытность.
Отмечается он в день освобождения Минска от гитлеровских захватчиков.
Как   называется   этот   праздник   и   когда   отмечается?   (День   Независимости
Республики Беларусь, или День Республики  3 июля.)
2.  Беларусь  независимое государство, но мы уважаем другие народы и
гордимся   братскими   связями.   В   нашей   стране   отмечается   праздник   День
единения народов Беларуси и России. Когда отмечается этот праздник? (2
апреля.)
3. Каждая деталь в этом государственном символе имеет свое значение.
Зеленый   цвет   территории   Беларуси   в   золотых   лучах   восходящего   Солнца
говорит о том, что все свои мысли граждане направляют к Отечеству: это
наша   земля,   нам   чужого   не   надо.   Контур   страны   находится   в   середине
символа,   образованного   венком   из   колосьев.   О   каком   государственном
символе идет речь? (Герб.)
4. Наш флаг имеет три цвета: красный, зеленый, белый.  Красный цвет
служит знаком Солнца, символизирует братство. Зеленый цвет  Природа. Это
цвет добра, роста, развития, благополучия и мира. А символом чего являются
белый цвет и орнамент? (Белый цвет  цвет свободы, нравственной чистоты и
мудрости. Орнамент символизирует трудолюбие, народное искусство.)
5.   Кто является автором музыки и текста Государственного гимна?
(Музыка   Нестора   Соколовского,   слова   Михаила   Климковича,   Владимира
Коризны.)
6.   Назовите   важнейшее   право   человека,   которое   закреплено   в
Конституции. (Право на жизнь.)
7.   Назовите   святую,   которую   издавна   почитают   как   небесную
покровительницу белорусской земли, как просветительницу наших предков.
(Евфросиния Полоцкая.)
8.   Перенесемся   в   16291680е   гг.
  На   это   время   приходится
деятельность   прославленного   полочанина.   Литературное   наследие   поэта,
драматурга,   просветителя   и   философа   довольно   разнообразно:   «Букварь
языка словенского ...», «Рыфмалагиён», «Вертаград мнагацветны», комедии,
притчи, проповеди, ритуальные речипроповеди. Назовите его имя. (Симеон
Полоцкий.)
9. Мой родны кут, як ты мне милы!
         Забыць цябе не маю силы!
Назовите автора этих бессмертным строк. (Якуб Колас.) 10.     Этого   писателя   называют   гордостью   и   совестью   белорусского
литературы.  Именно   он   назвал   нашу   Родину  «Зямля   пад   белымi  крыламi»
(Владимир Короткевич.)
11.  Это  древний праздник был  приурочен к  зимнему солнцестоянию.
Позже его начало стали связывать с Рождеством. На праздник люди водили
козу, медведя, носили звезду. За песни и пожелания хозяева угощали ребят
различными сладостями. (Каляды.)
12. Как называется праздник, который отмечают дважды, когда чтят
память умерших предков? (Дяды.)
13. Это здание знает каждый школьник, им может гордиться каждый
гражданин нашей страны. Его можно назвать «Храм науки»,  он имеет общую
площадь   112,6   тыс2  метров.   На   24   этаже   находится   закрытая   смотровая
площадка «Панорама». (Национальная библиотека Беларуси.)
14.   Этот   завод   был   основан   в   19461948   гг.     Его   продукция   носит
название   нашего   государства,   этот   бренд   известен   далеко   за   пределами
страны. (Минский тракторный завод.)
15.   Какое   растение      символ   белорусского   земли      вспоминает   М.
Богданович в знаменитом стихотворении «Слуцкие пояса». (Василёк.)
16. Самое мощное животное наших лесов, которое сохранилось только в
знаменитой пущи. Николай Гусовский посвятил охоте на это животное много
строк своей поэмы. (Зубр, Беловежская пуща.)
17. Легенда об этом городе стала основой поэмы Янки Купалы «Могила
льва» (Могилев)
(Слайд 15)
      Сегодняшний классный час дал нам возможность осознать, что мы
живем в прекрасной и удивительной стране. Пока мы интересуемся историей
своей страны, помним о своих корнях, мы существуем как народ.
     Любите нашу Родину. Будьте патриотами, настоящими гражданами
Беларуси.

file_name: Сценарий тематического классного часа.docx


extracted_text:
21 сентября - Международный
21 сентября - Международный
день мира
день мира
1982 году в
В 1982 году
своей резолюции
Генеральная
Ассамблея ООНООН
провозгласила
Международный
день мира
(International Day
of Peace) как день
всеобщего
прекращения огня
и отказа от
насилия. 21 сентября - Международный
21 сентября - Международный
день мира
день мира
МирМир  это основа стабильной жизни. 21 сентября - Международный
21 сентября - Международный
день мира
день мира 21 сентября - Международный
21 сентября - Международный
день мира
день мира Текущие операции ООН по
Текущие операции ООН по
поддержанию мира
поддержанию мира
«Мы никогда не
«Мы никогда не
избавимся от врагов,
избавимся от врагов,
отвечая ненавистью на
отвечая ненавистью на
ненависть;
ненависть;
избавиться от врагов
избавиться от врагов
можно, только
можно, только
избавившись от
избавившись от
враждебности».
враждебности».
Мартин Лютер Кинг Текущие операции ООН по
Текущие операции ООН по
поддержанию мира
поддержанию мира  Зачем тратить огромные средства
Зачем тратить огромные средства
на войны, в которых мы убиваем
на войны, в которых мы убиваем
друг друга?
друг друга? Почему мы должны продолжать
Почему мы должны продолжать
подобное варварство?
подобное варварство? Улыбка этой малышки
затмевает шрамы, оставленные
бомбой на ее лице. Северный
Кабул, Афганистан.
Девочка из Галле, Шри-Ланка.
Местность, которая была
опустошена цунами 2004 года. Это лагерь в Пакистане после землетрясения в 2005 году. Около Мурамби (Руанда) есть мемориал, посвященный
геноциду более 40000 человек. Это случилось в 1994 году. Эти
два молодых человека пришли почтить память погибших. Дети-жертвы гражданской войны в Анголе. Япония. Ядерные взрывы
Япония. Ядерные взрывы
Ядерный гриб в
Нагасаки
9 августа 1945 года Япония. Ядерные взрывы
Япония. Ядерные взрывы
Командир экипажа — полковник
Пол Тиббетс
Пилот Чарльз Суини.

file_name: Мир во всем мире.docx

description: Дети-жертвы гражданской войны в Анголе.

intro: Презентация классного часа

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час на тему "Международный день мира"


extracted_text:
Тема: “Познаю мир”
Цель: сформировать у детей навыки коммуникативного общения, развивать эмоционально
волевую сферу, учить детей выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние
других людей.
Упражнение № 1 “Клубочек”
Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца,
задает любой интересующий его вопрос участнику игры (например: “Как тебя зовут,
хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься?” и т.д.), тот ловит
клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой
следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят
нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа,
многое узнают друг о друге, сплачиваются. Распутывается клубочек приятными
пожеланиями друг другу.
Упражнение № 2 “Вредные привычки”
С детьми проводится беседа на тему “Вредные привычки”. План проведения беседы: Как
вы считаете, что такое вредные привычки? Какие вредные привычки вы знаете? Давайте с
вами сейчас каждый назовет свои вредные привычки. А теперь с помощью карандашей мы
попробуем нарисовать свои вредные привычки. Все дети рисуют. Давайте с вами сейчас
попробуем изобразить, что вредные привычки могут сделать с нашим настроением?с нашим
телом?. Каждый ребенок называет свою вредную привычку и изображает, что она (вредная
привычка) может сделать с ним. Затем психолог обсуждает с детьми нужны ли нам эти
привычки?, как мы можем избавиться от них?. Предлагает детям различные способы
избавления от вредных привычек. Затем психолог предлагает разорвать свои вредные
привычки на мелкие кусочки, как бы избавляясь от этой привычки.
Упражнение № 3
Детям предлагается показать, с помощью мимики и жестов, как они читают книгу,
загорают на песке, пьют горячий чай, прогуливают собаку, убираются в комнате, смотрят
смешной мультфильм.
Далее предлагается показать походку: человека, который неудачно пнул кирпич;, человека,
оказавшегося ночью в лесу; человека, у которого жмут ботинки;, человека, у которого
заболела спина;, капризного ребенка, которого ведут за руку;, человека, у которого много
неприятностей;
После, дети делятся на 2 – 3 подгруппы и сами придумывают танцы с использованием
различных предметов: со шваброй, с веником, со стулом, с тазиком, с шариком.
Упражнение 4. Движение.
Воспитанники садятся на стул. Психолог произносит фразу “Поменяйтесь местами те, у
кого светлые волосы”, в это время все учащиеся со светлыми волосами должны поменяться
местами, а психолог должен успеть занять освободившийся стул. Оставшийся без стула
становится ведущим.
Упражнение 5. Релаксация “Луглесрекалуг”
Закройте глаз, сядьте удобнее, руки положите свободно на колени. Слушайте только то,
что я вам говорю. Сконцентрируйтесь на моем голосе. Сделайте три глубоких вдоха,
вдыхайте и выдыхайте спокойно, не напрягаясь. Вдох носом, выдох ртом, губы при этом
чуть приоткрыты. Вы слышите только мой голос. Посторонние мысли пролетают мимо.
Уберите своего внутреннего критика, он не должен вам мешать слышать мой голос.
Дыхание спокойное и размеренное, покойпокойпокой.
Представьте, что вместе с воздухом в грудную клетку попадает, частичками, “добрая”
энергия. Чистая, светлая, теплая. С каждым вдохом ее больше, энергия – клубок желтых
ниток. Почувствуйте ее тепло, почувствуйте тепло в груди, но ниточками проникает во все точки тела, эти лучики согревают своим теплом. Вам уютно, приятно, комфортно, тепло,
вы отдыхаете. Вдох, выдох. Концентрируйтесь на выдохе.
А теперь представьте, что вы на лугу, залитом светом солнца. Смотрите, вслушивайтесь,
что за звуки, почувствуйте запах, что это за запах. Цветы, какие они – цвет, форма,
большие – маленькие – запах.
Идите, идите по лугу. Вы идете по дороге, что это за дорога – узкая – широкая, извилистая
– пряма, что под ногами – трава – песок,  щебень – асфальт, что чувствуете. Лес – вы
заходите в него. Запах, звуки, какие деревья?. Вы в лесу. Дорога, тропа выводит из леса. Вы
у реки. Какая она  широкая – узкая, глубокая – мелкая. Вы входите в воду, холодная –
теплая. Почувствуйте, что вы ощущаете. Переходите реку. Снова – луг. Какой это луг?
Запах – цветы – ветерок. Что за аромат и свежесть… А теперь на счет три каждый откроет
глаза. На счет три – раз, два, три – открыли глаза.
Упражнение 6. Подведение итога занятия.
Давайте вспомним чем мы с вами сегодня занимались? Что интересного было на занятии?
Что вам больше всего понравилось?
После каждый участник должен погладить другого по плечу с приятными словами

file_name: консп.я познаю мир.docx

intro: В программе представлен конспект треннингового занятия по курсу Коммуникации на тему: “Познаю мир”для подростков с нарушением интеллекта, разработанного психологом. Цель данного занятия: сформировать у детей навыки коммуникативного общения, развивать эмоционально-волевую сферу, учить детей выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние других людей.

title: Конспект занятия по курсу Коммуникации на тему: “Познаю мир”


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку «A phone call»
Класс: 5
Цель:
 учить употреблять лексику по теме «A phone call»;
Задачи:
Образовательная:
 учить употреблять отрицательную форму повелительного наклонения;

закреплять произношение звуков [k], [m], [t], [w];
совершенствовать навыки монологической и диалогической речи;
           Развивающая:
 развивать у учащихся способности к сравнению, сопоставлению, аргументации;
 развивать навыки работы с текстом;

 Воспитывающая:  воспитывать толерантное отношение к культуре изучаемого языка;

Оборудование для учителя/ученика: доска, мультимедийный проектор, раздаточный материал, учебник для 5
класса “Happy English.ru” К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман
Ход урока:
Этап
Действия учителя
1. Организационный
(3 мин)
 Good morning, children! I’m glad to see you. Sit down, please.
 Are you ready for lesson?
 Let’s begin.
Действия
ученика
Hallo teacher!

Yes, we are.
Примечания
Здороваются
с учителем,
настраиваютс  Who is absent today?
 How are you?
 I’m glad you are fine.
 What date is today?
 What about the weather today?
 What did you do yesterday?
 Ok. Let’s continue.
collect, calculator
[k] camera, computer, cordless, cut,
[m] mobile, microwave, mower
[t] telephone, TV, talking,
[w] wash, washing machine, dish
washer, with, without
Образование отрицательной формы повелительного
наклонения
2. Речевая зарядка
(3 мин)
3. Фонетическая
зарядка
(3 мин)
4. Введение новой
темы
(10 мин)
я на работу
  … is absent today
 We are fine. Thank
you!
 The weather is
bad/fine. Because …

Повторяют
вместе с
учителем
Слушают,
записывают
правило в
тетрадь
Записывают
правило в тетрадь
5. Первичное
Open your books p. 63. Do ex. 3 and 4
Выполняют
Write please закрепление
материала
(10 мин)
Listen and repeat after speaker
упражнения
6. Вторичное
закрепление
материала
(10 мин)
1) Совершенствование навыков монологической речи
Do Ex. 1, 2  p. 63
Выполняют
упражнения 2) Совершенствование навыков чтения
Let’s make Ex. 5, 6  p. 64
Read the text and answer the questions
2) Контроль полученных знаний по теме:
Do ex. 8 and  9 p. 66 7. Итог
(5 мин)
Your homework is exercises A, B, C, D p.67..
We have spoken a lot today about flat. You did a lot
of work today and you did it very well.
But that’s all for today and our lesson is going to be
over. Your marks are…
Thank you very much for the lesson, for your work
and answers. Our lesson is over. Goodbye.
Ученики
записывают
домашнее
задание.
Goodbye,
teacher.

file_name: Телефонный звонок.docx

intro: План-конспект урока может быть использован на уроках английского языка в 5 классе.  Урок разработан по учебнику для 5 класса “Happy English.ru” К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман. Материал может быть использован как при введении нового материла, так и для закрепления ранее изученного.

title: Конспект урока "A phone call" (5 класс, английский язык)


extracted_text:
Тема: Прием деления для случаев вида 78:2, 69:3  слайд1
Цель:  Познакомить   учащихся   с   новым   приемом   внетабличного
деления.
Задачи:
 Совершенствовать   навык   решения   задач   и   примеров;
закреплять табличные случаи умножения и деления.
 Развивать   внимание,   логическое   мышление;   развивать
математическую речь, память, познавательную активность.
 Воспитывать доброжелательность, взаимопомощь.
Оборудование:
презентация, использование ЭОР; снежинки, снеговик, сугробы.
 мультимедийный   проектор;   мультимедийная
Ход урока:
I. Организационный момент.                       Слайд 1
 Здравствуйте, ребята и уважаемые гости!
Я очень рада встрече с вами.
Надеюсь,   что   сегодняшний   урок   принесет   нам   радость
общения друг с другом.
Пожалуйста, садитесь!
 Ребята, какое сейчас время года? (зима)
Какие   ассоциации   у   вас   возникают,   когда   вы   слышите
слово зима? (снег, сугробы, хоккей, снежки, иней)
К нам на урок сегодня пришли 3 солнышка. Какое солнце
вам больше нравится? (которое улыбается)
 Когда человеку хочется улыбаться? ( когда ему весело,
радостно)
Если   у   человека   хорошее   настроение,   то   и   работать
интереснее. Я желаю вам, чтобы у вас всегда было хорошее
настроение. II. Постановка темы и целей урока.
У.:   Открываем календарь –     слайд 2
Начинается январь,
В январе, в январе много снега на дворе,
Снег на крыше, на крылечке.
Солнце в небе голубом.
В нашем доме топят печки,
В небо дым идет столбом.      Слайд 3
 Да, на дворе январь и очень часто к нам приходит один гость.
Кто он?
Он вошел – никто не видел,
Он сказал – никто не слышал,
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес.      (Мороз). Слайд 4,5
 Правильно. Зимой у Мороза много дел: речки, пруды в ледяную
броню одеть, зверькам шубки новые справить, окна расписать. Я
предлагаю отправиться в «икс»педицию в царство Мороза.
Слайд 6
У.: Почему «икс»педиция?
Нам надо узнать чтото неизвестное.
У.: В нашей «икс»педиции мы исследуем очень важную тему.
Слайд 7
«Прием деления для случаев вида 78:2, 69:3»
Поэтому   нам   в   пути   пригодится   знание   таблицы   умножения   и
деления, внимание, логическое мышление, умение работать в паре,
взаимопомощь, самопроверка.
III. Повторение пройденного.
а) Устный счет
У.:  Несколько заданий нам приготовил  Снеговичок, он пришел к
нам,   но   от   тепла   успел   растаять.   Давайте   поможем   ему
приобрести первоначальный вид.
1) – Итак, чтобы скатать первый ком, нужно ответить на мои
вопросы. Слайд 8  Какое самое большое число до 15 делится без остатка на
7? На 6? На 4? На 2?
Слайд 9
 Уменьши в 8 раз числа: 32, 48, 24, 56, 80.
 Ребята, вот мы и скатали первый ком.
Слайд 10
2) А теперь помогите Снеговичку навести порядок, «лишнее»
число в ряду найти.
10   20   30   40   55   60  (не круглое)
0     7     14   21   27   35   (не делится на 7)
1     2     31    4      5    6   7   (двузначное)
24   11   13    15   17   19    12   (2 десятка)
Молодцы! Вот мы и скатали второй ком!
3)  У.:   Ну, что  ж, это  еще не  все. В  следующем  задании
Снеговик задает задачу на смекалку.
Слайд 11 ЭОР.
14 + 12+ 28 = 54 камешка собрали все девочки.
Умнички! Третий ком готов!
Слайд 12
У.:     Посмотрите,   ребята,   это   головной   убор   Снеговика.
Какой он формы?
   Снеговичок   просит   узнать,   чему   равен   периметр   его
«шляпы», т.е. четырехугольника, если известно, что длины сторон
равны…
10 см     14 см     16 см     14 см    Давайте   вспомним,   что   такое   периметр?   Какая   перед   нами
геометрическая фигура? Сколько сторон у данной фигуры?
(Найти сумму длин всех сторон  10+14+16+14= 54 см)
Слайд 13
5) У.:  Ребята, отгадайте загадку.
Белые   морковки,   а   зимой   растут.   Что   за   морковки
такие?
 Сосульки.
У.:   Сосульки приготовили вам следующее задание. Мы знаем,
что они могут быть разные – длинные и короткие. Поработаем в
парах!
Выразите длину сосулек в других единицах измерения.
1
2
                                                                     Слайд 14
3
4
5
6
1я: 39 дм =      м       дм
2я: 18 мм=       см     мм
3я: 58 дм=        дм    см
4я: 95 см=        дм     см
5я: 12 см=        дм     см
6я: 5 м=           дм
7я: 45дм=     м    дм
У.:  Сосульки остались довольны вашей работой.
У.:  Наша «икс»  педиция продолжается.
Слайд 15
 Какое сегодня число?
 (29 января).
 Какое это число, четное или нечетное?
 (Нечетное, т.к. не делится на 2).
 На какие числа оно делится?
 (На 1 или 29).  Сколько десятков и единиц в этом числе?
 Какой день месяца?
 Какой день недели?
Открываем тетради, записываем число.
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь
(Не забываем об осанке)
IV. Изучение нового материала.
а) подготовка                                        слайд 16
У.: Ребята, пока мы разминались, госпожа Метелица делала свое
дело,   намела   на   нашем   пути   сугробы   снежные   да   глубокие.
Посмотрите. Придется их расчищать. А для этого вспомнить, как
мы делили сумму на число.
      (60+9):3
  (30+12):3                         (40+24):4
 Какие числа мы делим в каждом примере? (69, 42, 64).
Давайте выполним решение одного из примеров.
К доске выходит ученик
(На обр. стороне)
46 : 2
93:3
42:3
 как решить пример вида 46:2
Объяснение учителя
Представлю число 46 в виде суммы разрядных слагаемых 40 и 6.
Затем   разделю   каждое   из   этих   слагаемых   на   2   и   полученные
результаты сложу.
46: 2= (40+6) :2= 40:2 + 6:2 =20 +3 =23  Ребята этот приём деления двузначного числа на однозначное
применим лишь в том случае, если на  данное число  делится и
число десятков в делимом, и число единиц.
Можем   ли   мы   разделить   42:   3,   заменив   42   суммой   разрядных
слагаемых?
( нет, число десятков и единиц не делятся на 3).
У.:  Да, ребята, с такими примерами мы не сталкивались.
Слайд 17
  Вот   и   подошла   наша   «икс»      педиция   к   своей  цели:
научиться   делить   двузначные   числа   на   однозначные,   но
заменяя двузначные числа суммой не разрядных слагаемых, а
удобных слагаемых.
Учитель выполняет у доски:
Число 42 представлю в виде суммы чисел 30 и 12 и каждое из этих
чисел буду делить на 3; 30 : 3, получится 10, а 12 разделить на 3,
получится 4; 10+4 =14
Экран ЭОР
Учитель:  на   какие   слагаемые   оказалось   удобным   в   данных
случаях разбить делимое? Почему?
(мы представляли делимое в виде суммы удобных слагаемых, так
как разрядные слагаемые не делились на данные числа).
Слайд 18
Игра «в снежки»
У.:  Любимая игра Снеговичка – это игра «в снежки». Сейчас мы
с вами поиграем. Я кидаю 1 снежок, а вы мне  2, т.е. вы должны
представить число в виде суммы удобных слагаемых.
45:3
72:4
72:6
51:3
это 30 и 15
это 40 и 32
это 60 и 12
это 30 и 215 Слайд 19
V.Физминутка
VI. Первичное закрепление нового материала.
Слайд 20
У.:  А   теперь   продолжим   исследовательскую   работу   дальше.
Составим программу наших действий на примерах учебника.
Учебник страница15 №1.
Решим задачу на странице15 №3
Условие:
Театры – 3 шт                        на ? б
Библиотеки  ? в 6 раз б
Решение :
Сначала  узнаем, сколько было в городе библиотек. Для этого
надо 3 умножить на 6, получится 18. А теперь узнаем, на сколько
больше в городе библиотек, чем театров. Для этого из большего
числа вычтем меньшее:
1) 3*6 = 18 библиотек
2)  18 – 3= 15
Ответ: на 15 библиотек больше.
3* 6 – 3= 15
Резерв учебник стр.15 №6
Ребята, мы с вами пишем, решаем, исследуем, считаем. А что
интересно Мороз делает? Ветерок шепнул мне на ушко
мимолётом, будто Мороз  приготовил для вас комплимент. Для
этого  выполните последнее его задание.
   Отгадайте, кого он прислал для выполнения этого задания
Слайд 21 На деревья, на кусты
С неба падают цветы.
Белые, пушистые,
Только не душистые.  (СНЕЖИНКИ)
Снежинки приготовили для вас примеры, а ответ вы сможете
найти на снежинках, размещённых на доске.
Расположи снежинки так, чтобы произведения возрастали.
Молодцы! Слайд 22
 Молодцы, справились с заданием Мороза!
VII. Итог урока.
     Что   нового   узнали?   Какую   цель   икспедиции   ставили   перед
собой?   Смогли   её   достичь?   Какие   задания   были   особенно
интересными? В каких упражнениях испытывали трудности?
Чью работу на уроке вы бы хотели отметить?
На сегодня наша «икс»  педиция в царство Мороза заканчивается.
VIII. Домашнее задание.              слайд23
У.:   Дома вы продолжите свои исследования, вернее, закрепите
приобретенные знания. У каждого на партах снежинки с д/з от
Мороза, перепишите его в дневники.
1 уровень: учебник, стр. 15 №2 (3,4)
2 уровень: Рабочая тетрадь, стр. 23 № 55
IX. Рефлексия.        Слайд 24
Ребята, закрасьте ту часть круга, которая соответствует вашему
впечатлению от урока: Послушайте результаты своих исследований.
Слайд 25
Спасибо за урок!

file_name: конспект урока математики.docx

intro: Данный урок математики знакомит учащихся с новым приемом внетабличного деления, совершенствует навык решения задач и примеров; закрепляет  табличные случаи умножения и деления. Урок построен в нетрадиционной форме- ребята отправляются в икс-педицию в Царство Мороза, где их ждут интересные задания от Снеговика, Сосульки, Метелицы, Снежинок. Данный урок сопровождается презентацией.

title: Сценарий урока математики на тему "Прием деления для случаев вида 78:2, 69:3"(3класс)


extracted_text:
Психологическая коррекция развития детей с нарушениями интеллекта
Психологическая помощь детям с умственной отсталостью является комплексным
процессом, включающим в себя два основных блока:
∙ адаптация ребенка к имеющемуся дефекту;
∙ обучение родителей адекватному способу поведения с ребенком.
Важное значение в процессе адаптации ребенка играет целенаправленная психокоррекционная
работа. При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать причину
психического недоразвития и степень тяжести нарушения психических функций. Как
подчеркивалось выше, психическое недоразвитие  это тип дизонтогенеза, для которого
характерно раннее время поражение мозговых систем и тотальное их недоразвитие. Первичный
дефект при этой форме аномалии развития интеллектуальный и обязательным признаком является
недоразвитие высших форм мыслительной деятельности  абстрактного мышления, недоразвитие
образования понятий, низкий уровень обобщения.
Многочисленные исследования психологов показали, что у детей с психическим недоразвитием
наблюдается нарушение константности и предметности восприятия, замедленный темп узнавания
предметов, трудности обобщения сенсорных сигналов. Все это определяет основные задачи
психологической коррекции сенсорных процессов:
∙ обучение детей усвоению сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций;
∙ развитие константности и предметности восприятия.
При формировании у детей сенсорных эталонов необходимо ориентироваться на предметно
практическую деятельность, доступную ребенку с умственной отсталостью. Психолог в процессе
обучения детей с умственной отсталостью предметнопрактическим манипуляциям формирует
поисковые способы ориентировки при выполнении заданий. Во время работы с предметами дети
учатся различать их форму, величину, цвет. Ребенку необходимо показывать такие действия, при
которых он мог бы понять, что от умения определять форму зависит результат его деятельности.
Поэтому все игровые упражнения ребенка должны быть основаны на практических действиях.
Занятия по зрительному восприятию формы должны проводиться поэтапно от простого к
сложному:
1. Предметнопрактические манипуляции с объемными формами.
Цель занятий: учить ребенка соотносить плоскостные и объемные формы в практическом действии
с предметами, пользоваться методом проб и ошибок, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя
правильные. Психотехнические игры: «Закрой коробки», «Чей домик», «Найди окошко»,
«Почтовый ящик». Ребенку предлагаются эталонные геометрические фигуры, которые он должен
соотнести с местом.
Оборудование:
∙ коробки с крышками разной формы;
∙ объемные геометрические формы, по объему подходящие к прорези;
∙ доски с прорезями, изображающими геометрические фигуры, и предметы из геометрических
форм.
2. Зрительное восприятие формы без предметнопрактических манипуляций
Цель занятий: обучение ребенка зрительному сопоставлению формы без предметнопрактической
ориентировки. Психотехнические игры: «Найди свою пару», «Лото», «Угадай, что нарисовано»,
«Магазин». Ребенка учат вычленять контур предмета, соотносить объемные и плоские формы,
узнавать предметы в рисунках, знать их названия.
Оборудование:
∙ карточки с изображением геометрических форм;
∙ парные плоскостные или объемные формы;
∙ предметы и игрушки разной формы;
3. Запоминание форм. Цель занятий: научить детей запоминать воспринятые формы; мысленно по представлению
сопоставлять объемную форму с плоскостной; закрепить названия «круглый», «квадратный»,
«овальный», «треугольный». Психотехнические игры: «Узнай и запомни», «Найди похожую»,
«Угадай, чего не стало».
Оборудование:
∙ карточки с геометрическими формами разной величины и цвета;
∙ объемные игрушки разной формы (например, шар, неваляшки, телевизор и пр.);
∙ плоскостные формыобразцы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Обучение восприятию величины предметов, так же как и формы, проводится в контексте
предметнопрактических манипуляций. В процессе действий с игрушками умственно отсталый
ребенок начинает выделять величину зрительно. На основе длительного применения проб и
примеривания у ребенка может появиться полноценное зрительное восприятие величины, умение
вычленять ее, соотносить предметы по величине.
Занятия состоят из трех этапов.
1. Практическое выделение величины.
Цель занятий: научить детей ориентироваться в величине предметов, соотносить действия рук с
величиной предметов, соотносить по величине плоские и объемные фигуры, обучать детей
составлению сериационного ряда. Психотехнические игры: «Составление двух и трехместных
матрешек», «Найди место для предмета», «Построй башню», «Найди кровать для куклы» и пр.
Оборудование:
∙ матрешки (двух, трех и четырехместные);
∙ бруски разной величины;
∙ куклы и машинки разной величины;
∙ игрушечная мебель разной величины.
2. Зрительное восприятие величины.
Цель занятий: научить различать зрительно предметы различной величины, соотносить зрительный
образ со словом. Психотехнические игры: «Лото» (определение предметов по величине) «Закончи
узор» (с учетом величины детали), «Построй башни» (с учетом разной высоты) и пр.
Оборудование:
∙ карточки с изображением предметов разной величины;
∙ большие и маленькие круги, квадраты и контурные узоры;
∙ фломастеры;
∙ трафареты с изображением предметов и животных разной величины.
Запоминание предметов с учетом их величины.
Цель занятий: научить детей удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой
величины разных предметов, осуществлять выбор по представлению и словесному обозначению
величины предметов. Психотехнические игры: «Запомни и найди», «Найди, где спрятано», «Угадай,
какое платье нужно кукле» и пр.
Оборудование:
∙ Карточкилото с изображением предметов разной величины;
∙ предметы разной величины;
∙ картонные геометрические фигуры трех величин.
Особое значение в процессе психокоррекции детей с психическим недоразвитием имеет
формирование у них целостного восприятия предметов. Детям предстоит осознать, что внешний
вид предмета может меняться в зависимости от того, с какого положения на него смотрят
спереди, сзади, сбоку, снизу или сверху, но все равно это будет один и тот же предмет. Ребенок
должен понять, что целый предмет состоит из отдельных частей, каждая из которых не только
имеет свою функцию, но и свою форму, величину, свое определенное место в целом,
пространственное расположение.
Формирование целостного восприятия успешно осуществляется в процессе обучения детей,
значение придается продуктивным видам деятельности: конструированию, рисованию, лепке,
аппликации. Психолог предлагает ребенку разнообразные игры: «Собери целое», «Какой детали не хватает» и
пр. Особое значение в психокоррекции детей с умственной отсталостью занимает формирование
пространственной ориентировки. Обучение восприятию пространственных отношений у умственно
отсталых детей должно осуществляться поэтапно. На первом этапе необходимо обучить детей
различать отношения предметов и их частей по вертикале (на, под). На втором этапе
формирование горизонтальных отношений (рядом, около). На третьем  формирование таких
отношений, как «справа», «слева», «за», «перед». После того как ребенок научится воспринимать и
воспроизводить пространственные отношения предметов по подражанию действиям взрослого,
можно переходить к играм, где действуют по образцу, т.е. самостоятельный анализ образца с точки
зрения пространственных отношений предметов и их частей.
Формирование пространственных представлений у детей с психическим недоразвитием
осуществляется после того, как сформировались восприятия формы и величины предметов. Это
успешно достигается в процессе развития конструктивных умений, а также в процессе специально
организованных дидактических игр «Запомни и найди», «Найди и назови», где ребенку
предлагаются карты с изображением предметов, поразному расположенных по отношению друг к
другу. Особо важное значение в формировании пространственных отношений и представлений у
умственно отсталых детей играет развитие осязательного восприятия. С этой целью используются
разнообразные дидактические игры, направленные на осязательное восприятие формы, величины,
объема, температуры пространственного расположения предметов.
Память детей с психическим недоразвитием отличается сниженным объемом запоминания,
трудностями хранения и воспроизведения информации. Невозможность опосредованного
запоминания у детей с психическим недоразвитием обусловлена трудностями смысловой
организации запоминаемого материала. В связи с этим важными направлениями психокоррекции
памяти являются:
∙ формирование объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях;
∙ развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой
деятельности.
Недоразвитие мышления является характерным признаком у детей с данной формой дизонтогенеза.
Их мышление отличается конкретностью, невозможностью образования понятий, трудностями
переноса и обобщения. Развитие мышления у них непосредственно связано с развитием
деятельности и восприятия. Важными направлениями психокоррекции являются развитие
нагляднодейственного и нагляднообразного мышления.
С этой целью психологическая коррекция должна строиться в следующих направлениях:
∙ обучение детей многообразным предметнопрактическим манипуляциям с предметами различной
формы, величины, цвета;
∙ обучение детей использованию вспомогательных предметов (орудийные действия);
∙ формирование нагляднообразного мышления в процессе конструктивной и изобразительной
деятельности.
В процессе обучения детей предметнопрактическим манипуляциям целесообразно проводить
такие занятия, как подбор предметов по образцу, группирование предметов по образцу и по разным
свойствам. Можно предложить детям разнообразные игры типа «Разложи игрушки по домикам»,
«Разложи картинки по конвертам» и пр. Особое коррекционное значение имеют игры, направленные
на использование вспомогательных средств. Перед ребенком ставятся задачи выявить внутренние
связи предмета, самостоятельно проанализировать условия практической задачи, найти выход из
проблемной ситуации, требующей применения вспомогательных средств, при этом учитывать
особенности ситуации и, следовательно, соответствующие способы действия. Для достижения
требуемого проводятся разнообразные игры на доставание нужного предмета с помощью
вспомогательных средств (веревка, палка и пр.).
Один из важных аспектов нагляднообразного мышления  способность ребенка действовать в уме,
оперируя представленными образами. Основной целью психокоррекции на данном этапе является
обучение детей с психическим недоразвитием оперировать представлениями и находить
правильный выход, не прибегая к практическим действиям с объектами. Это достигается в процессе разнообразных психотехнических игр с использованием картинок. Например, нужно
достать предмет, изображенный на картинке. Психолог предлагает ребенку картинку и просит
рассказать, как мальчик будет доставать воздушный шар с высокого шкафа в комнате.
Важным принципом психокоррекции детей с психическим недоразвитием является деятельностный
подход. Сам процесс психокоррекции должен проходить с использованием того вида деятельности,
который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована
игровая деятельность, то психокоррекцию необходимо проводить в предметнопрактическом
контексте. Вторым, не менее важным, принципом является комплексный подход к психокоррекции
детей с психическим недоразвитием. Соблюдение этого принципа требует тесного контакта
психолога с педагогомдефектологом, логопедом, врачом, воспитателем и родителями. Третьим,
наиважнейшим, является иерархический принцип. Психолог в процессе коррекции доложен
ориентироваться не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные
возможности.
Психологическая помощь семье, имеющей ребёнка с нарушением интеллекта
Семьи, воспитывающие умственно отсталого ребёнка, характеризуются следующими признаками:
* родители испытывают нервнопсихическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение,
тревогу и неуверенность в отношении будущего ребёнка;
* личностные проявления и поведение ребёнка не отвечают ожиданиям родителей, и как следствие,
вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворённость;
* семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;
* социальный статус семьи снижается  возникающие проблемы затрагивают не только
внутрисемейные взаимоотношения, но приводят к изменениям в её ближайшем окружении;
* родители стараются скрыть факт отклонения в развитии у ребёнка от друзей и знакомых,
соответственно круг внесемейного функционирования сужается;
* «особый психологический конфликт» возникает в семье, как результат столкновения с
общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и
лечению такого ребёнка.
Семьи, воспитывающие умственно отсталого ребёнка, требуют социальнопедагогической
поддержки. Развитие ребёнка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия
родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. В
связи с этим необходимо проводить целенаправленную работу с родителями, которая включает
обследование внутреннего состояния родителей, выявление наиболее трудных в психологическом
плане моментов жизни семьи, оказание консультативной и практической помощи.
Работа с родителями направлена как на профилактику возможных нарушений, так и на коррекцию
неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания. Работа может проводиться в виде
тематических семинаров для родителей, а также совместных вечеров вместе с детьми.
Главная цель  обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения
своей любви к ребенку.
Общепризнанно, что следующие компоненты эффективного общения родителей с детьми являются
необходимыми.
1.Контакт глаз. Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Большинство людей неосознанно
используют его как основное средство передачи своих чувств, в том числе и любви, особенно к
детям. Ребенок использует контакт глаз с родителями и другими людьми для эмоциональной
подпитки (как уже было указано выше, избегание контакта глаз служит одним из первых признаков
эмоционального неблагополучия ребенка). Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и
уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе. Часто
бывает, что родители используют контакт глаз, только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают
на своем. В результате на фоне внешней покорности и послушания у ребенка может развиться
депрессия и невроз. Родители должны знать о действенности этого контакта, как созидательного,
так и разрушительного.
2.Физический контакт. Речь идет о любом физическом контакте: прикосновение к руке ребенка,
поглаживание по голове, легкое объятие и т. п. В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Эта форма общения должна быть
естественной, не быть демонстративной и чрезмерной. Тогда ребенок будет чувствовать себя
уверенно и спокойно и с самим собой, и с другими. Ему будет легко общаться с людьми и,
следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка. Можно
сказать, что соответствующий возрасту постоянный физический контакт  это эффективный
способ заполнить «эмоциональный резервуар» ребенка и помочь ему развиваться наилучшим
образом.
3. Пристальное внимание. Ребенок должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны
родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент.
Пристальное внимание  жизненно важная, насущная потребность каждого ребенка. Не получая
достаточно пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на
свете важнее его. В результате ребенок не чувствует себя в безопасности, нарушается его
психическое и эмоциональное развитие. Такой ребенок обычно более замкнут, чем остальные дети,
ему труднее общаться со сверстниками. Он хуже справляется с любой конфликтной ситуацией. В
детском саду он часто демонстрирует крайне зависимое поведение от воспитателя детского сада и
других взрослых, с которыми общается. Некоторые дети в таких обстоятельствах компенсируют
дефицит внимания крайней назойливостью и навязчивостью.
4. Дисциплина. Предполагается, что уверенный в любви и поддержке со стороны взрослых ребенок
должен уметь подчиняться определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя
обязательства. Важно, чтобы родители понимали, что «наказание» и «дисциплина» суть не одно и
то же. Наказание предполагает, что в системе отношений со взрослым у ребенка не был выбран
четкий алгоритм взаимной ответственности.
Коррекционная работа с родителями должна быть направлена на преодоление ими неправильных,
ведущих к искажению психосоциального развития ребенка стилей воспитания. Педагог в состоянии
справиться с данной задачей только вместе с родителями, а для этого он должен уметь определить
ее и учесть в своей работе, разъясняя родителям негативные последствия неправильного
воспитания.
Рассмотрим наиболее типичные стили ошибочного воспитания.
1.Эмоциональное неприятие ребенка.
При неприятии все в ребенке вызывает у родителя досаду: и ест не так, и плачет слишком много, и
т.д. Неприятие всегда приводит к формированию у ребенка неуверенности в себе: если ребенка не
любят собственные родители, у него не может быть уверенности в собственных силах. В конце
концов, у ребенка возникает ответное неприятие родителей, которое может быть перенесено и на
других взрослых. В характере ребенка формируются черты неустойчивости, негативизма,
демонстративное. При слабом темпераменте формируется полная зависимость от других людей.
2.Гиперсоциальное воспитание.
При этом стиле осознанного неприятия нет, но и учета особенностей ребенка тоже нет. Он должен
следовать в своем развитии жесткой родительской программе в соответствии с «идеальными» в
настоящее время предписаниями ученых или модой. В результате у ребенка может сформироваться
комплекс неполноценности, постоянного несоответствия родительским ожиданиям, что приводит к
формированию тревожномнительного характера.
3.Тревожномнительное воспитание.
Ребенка исступленно любят, и такая любовь превращается в страх потерять его. Часто данный тип
воспитания наблюдается в семьях с единственным ребенком, ослабленным или поздно
появившимся. Ребенка не отпускают гулять, не разрешают играть со сверстниками, в результате все
этапы социализации он проходит со значительным отставанием и испытывает выраженные
трудности адаптации к новым ситуациям, в частности к ДОУ.

file_name: психол.коррекция.docx

intro:
Психологическая помощь детям с умственной отсталостью является комплексным процессом, включающим в себя два основных блока:
• адаптация ребенка к имеющемуся дефекту;
• обучение родителей адекватному способу поведения с ребенком.
Важное значение в процессе адаптации ребенка играет целенаправленная психокоррекционная работа. При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать причину психического недоразвития и степень тяжести нарушения психических функций.


extracted_text:
ТЕМА  УРОКА  :   « ГИДРОЛИЗ    СОЛЕЙ  «   -    9 КЛАСС

Эпиграф  :  « Просто  знать   -еще  не   все,

Знания  нужно  уметь  использовать»

И.В.Гете
                 ЦЕЛИ   УРОКА:
              Деятельностные:         1.      ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ-   Сформировать  у  учащихся    понятие  о  гидролизе  солей,
добиться  усвоения  механизма  гидролиза  солей, сформировать  умение  различать  соли  по  типу  гидролиза  и  умение
экспериментально  определять  среду  раствора  солей.
2.РАЗВИВАЮЩИЕ  -  способствовать  развитию у  учащихся  умения  сравнивать  и  анализировать  теоретические
сведения  о  составе  солей, применять  их  на  практике, делать  выводы, выделять  главное  при  демонстрации  опытов
по  гидролизу  солей, развивать  логическое  мышление.
3.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ -  возбудить  интерес к  явлению  гидролиза,  убедить  в  его  значимости  в  повседневной  жизни.
ПРЕДМЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
-углубить  знания  о  свойствах  солей  на  примере  гидролиза  солей
-научить  учащихся  определять  характер  среды   растворов  солей  по  их  составу,  составлять  ионные  уравнения
реакций  гидролиза  солей по  первой  стадии. -развивать  понимание  практического  гидролиза  в  природе  и  жизни  человека
-развивать  умение  делать  логические  выводы  из  наблюдений  за  опытами
-закрепить  умение  и  навыки  проведения химического  эксперимента
                     ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  УРОКА:
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- знают  определение  гидролиз  солей
- знают  и  различают  среды  растворов  кислот  и  оснований
- знают  кислоты  и  основания  по  степени  диссоциации- сильные  и  слабые
- различают  соли  по  качественному  составу-  по  катиону  и  аниону
- умеют  выделить  соли  подвергающиеся  гидролизу
- составляют  уравнения ионного  обмена  гидролиза  солей
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- выдвигают  разные  гипотезы  по  определению  среды  солей
- сравнивают  и  анализируют  данные  эксперимента  по  выявлению рН  среды  растворов  солей,кислот,оснований
- отстаивают  свою  точку  зрения, приводят аргументы
- понимают  позицию  другого  и  умеют  смотреть  на  ситуацию  с  другой  точки  зрения
ЛИЧНОСТНЫЕ: -  используют  свои  взгляды  на  мир  для  объяснения  конкретной  ситуации
- вырабатывают  свои  собственные  ответы  на  жизненные  вопросы
ТИП  УРОКА  ПО  ВЕДУЩЕЙ  ЦЕЛИ  :
-  объяснительно-иллюстративный,  частично-поисковый
ПО   СПОСОБУ  ИЗУЧЕНИЯ  :
 -проблемно-поисковый
ПО  ВЕДУЩЕМУ  МЕТОДУ :
-  проблемно-поисковый
МЕТОДЫ  ИЗУЧЕНИЯ:
- демонстрационный  эксперимент ,  фронтальная  беседа, решение  упражнений
                                                                     ХОД  УРОКА
1.
 Организационный  этап  -приветствие ,  проверка  подготовленности  к  уроку, организация  внимания 2.
 Подготовка  к  работе  на   основном  этапе  урока повторение  ранее  изученного,  мотивация  к  изучению  нового
материала (  фронтальная  беседа  по  вопросам).
-  Какие  вещества  называют  электролитами?
- Какие  вещества  называют  неэлектролитами?
- На  какие  группы  можно  разделить  электролиты  исходя  из  степени  диссоциации?
- Какие  электролиты  называют  сильными?
- Приведите примеры  сильных  электролитов  из  числа  кислот  и  оснований?
- Какие  электролиты  называют  слабыми. Приведите  примеры  слабых  кислот  и  слабых  оснований?
-  По   таблице  растворимости  составьте  формулы  солей, где    а)  катион  сильного  основания  и  анион  сильной
кислоты   б)   катион   сильного  основания  и  анион   слабой  кислоты     в) катион   слабого  основания  и  анион
сильной  кислоты  г)  катион  слабого  основания  и  анион  слабой  кислоты
- назовите  качественную  реакцию  по  которой  можно  различить  кислоту  и  основание
-проведем   эксперимент  на  определение  растворов  кислоты,  основания  и  воды
- как  изменил  свою  окраску  лакмус  в  кислой  среде,  в  щелочной  среде,  в  нейтральной  среде?
-как  вы  думаете  изменят  ли  свою  окраску  индикаторы  в  растворах  солей,  если  изменят,  то  как  вы  думаете
от  чего  это  будет  зависеть?
(учащиеся  высказывают  предположения-
               Среда    в  растворах  всех  солей  будет  нейтральная
               Среда  в  растворах  всех  солей  будет  кислая
                Среда  в  растворах  всех  солей  будет  щелочная
               Среда  в  растворах  солей  будет  зависеть  от  качественного  состава  соли
ПРОВЕДЕМ  ЭКСПЕРИМЕНТ-   эксперимент  проводит  один  из  учащихся  класса  демонстрационно
Выданы  растворы  трех  солей:    AL CL3 – хлорид  алюминия
                                                               Na2SO4 – сульфат  натрия
                                                               K2CO3   - карбонат  калия
Учащиеся  дают  характеристику  солей  по  качественному  составу,  проводится  эксперимент -  результаты
оформляем
Формула
соли
Катион-образующий
соль
Al Cl3
Al3+ слабого
Анион
образующий
соль
Cl-1   сильной
Окраска
индикатора-
лакмуса
Розовая-  среда Na2S04
К2СО3
основания
Na+ Сильного
основания
К+ -  сильное
основание
кислоты
SO4  -сильной
кислоты
СО3   -слабая
кислота
кислая
Фиолетовый-
среда
нейтральная
Синий  -среда
щелочная
Вывод-  прав  тот  из  учащихся,  кто  сделал  предположение,  что  среда   раствора  солей  зависит  от
качественного  состава.  Возникает  вопрос-  как  это  можно  объяснить- в  составе  солей  нет  катион  водорода  и
анионов  гидроксо-групп-  на  этот  вопрос  нам  позволит  ответить  материал  этого  урока-  открываем  параграф
11-  назовите   тему  урока.    И  так  тема  урока :  Гидролиз  солей.
Даем  определение  -  ГИДРОЛИЗ  СОЛЕЙ  -это  процесс  взаимодействия    ионов  солей  с  водой.приводящий  к
появлению  кислой  или  щелочной  среды,  но  не   приводящий  к  выпадению  осадка  или  выделению  газа.
Направление  реакции  смещается  в  сторону  образования  продукта  реакции.
Условия  для  гидролиза:
  -  наличие   воды
 -  реакция  идет  только  по  первой  ступени
 - реакция  обратимая
Рассмотрим  механизм  гидролиза:
              АlCl3   =    Al3+     +    3Cl
             HOH  =       H+  +    OH                       AlCl3  +   HOH  =  AlOHCl2 +H+    +   Cl     среда  кислая
            К2СО3  =   2К+   +   СО3
            НОН   =    Н+    +  ОН                      К2СО3  +  НОН   =  К+   +   ОН    +КНСО3       среда  щелочная
             К2SО4  =2К+   +  SО4 НОН   =  Н+   +  ОН             К2SО4  +НОН  =  2К+  + 2ОН   +Н+    SО4  -  Среда  нейтральная  гидролиз  не  идет
Смещение  направления  реакции  идет  в  сторону  образования  слабого  электролита.
 ПЕРВИЧНАЯ  ПРОВЕРКА  ПОНИМАНИЯ  ИЗУЧЕННОГО  МАТЕРИАЛА
3.
-  из  предложенного  списка  выпишите   формулы  солей,  которые  подвергаются  гидролизу, объясните  сделанный
выбор
МqCl2 ,  KCl,  NH4NO3,  CH3COOK, LI2SO4,  ZnBr2,  CaCO3
4/   ПРИМЕНЕНИЕ  ЗНАНИЙ    -  ЗАДАЧА
    В  быту  при  изжоге    используют  раствор  соды  ,  объясните  данное  явление,  подтвердите  записью  уравнения
реакции.
4.
    Домашнее  задание   -  параграф   11.  Задание  №   2-105 ,  2-108  стр.28  задачник  Н.Е.Кузнецова,  А.Н.Левкин
5.
  ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ  УРОКА    -  оценка  работы  класса  и  индивидуальная  оценка
 РЕФЛЕКСИЯ  :
6. -Урок  подошел  к  концу,  что  на  ваш  взгляд    удалось?
-Что  на  ваш  взгляд  не  удалось?
-Почему?  Что  нужно  изменить?
- Мои  достижения  на  уроке……
-Сегодня  на  уроке  я  научился(  научилась)…..
-Мне  было  трудно….
-Я  понял (а), что…….
-Больше  всего  мне  понравилось….
                                       ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ      КАРТА       УРОКА
Этапы
урока
методы
Деятельность
учителя
1.Органи
заци-
Онный
этап
Фронтальна
я
беседа
Проверка
подготовленности
к уроку,
организация
внимания
Деятельно
сть
ученика
Слушают,г
отовят
необходим
ый
учебный
материал
Методы
Оценки
(самооце
нки)
Определ
ение
готовнос
ти к
уроку
Универсаль
ные
Учебные
действия
К.-
самоопреде
ление к
действию
на  уроке
К. –
планирован
ие учебного
сотрудниче
ства  с 2.Мотива
ция
учебной
деятель
ности
Фронтальна
я  беседа
Фронтальна
я  частично-
поисковая
беседа
Демонстрац
ионный
эксперимен
т
-оценка
со
стороны
класса

Самооце
нка
-оценка
на
основе
фронтал
ьной
беседы
-оценка
по
экспери
менту
учителем
П.-
Анализирую
т  свои
знания,срав
нивают
свойства
разных
классов  в-в
-делаю
выводы
-отвечают
на  вопросы
-извлекают
необходиму
ю
информаци
ю
Р.-
Выполняют
задание  по
эксперимен
ту
К. –
выражают
точно  свои
мысли
К.-
аргументир
уют  свое
мнение
Организует
беседу по
вопросам:
-какие  вещества
называют
электролитами?
-какие вещества
называют
неэлектролитами
?
-на какие  группы
делят
электролиты  по
степени
диссоциации?
-какие
электролиты
называют
сильными?
-приведите
примеры  сильных
электролитов  из
числа  кислот  и
оснований?
-какие
электролиты
называют
слабыми?
Приведите
примеры  кислот
и  оснований
слабых
электролитов.
-по  таблице
растворимости
-отвечают
на
вопросы
Осуществл
яют
экспериме
нт  с
растворам
и
кислот,осн
ований
-делают
выводы
-
осуществл
яют
экспериме
нт  с
растворам
и  солей
а)хлорид
алюминия
б)
карбонат
калия,  в)
сульфат
натрия
-делают
вывод  о
реакции
среды
растворов
солей  на
лакмус приведите
примеры  формул
солей
образованных
катионом
сильного
основания  и
сильной  кислоты
-слабого
основания  и
сильной  кислоты
-сильного
основания  и
сильной  кислоты
-слабого
основания  и
слабой  кислоты
-как можно
различить
растворы  кислот,
оснований,воды
-ПРОВЕДЕМ
ЭКСПЕРИМЕНТ-
определим
реакцию на
среду по  лакмусу
=какую  реакцию
среды  можно
предположить  в
растворах  солей?
-ЧЕРЕЗ
ЭКСПЕРИМЕНТ
проверим
реакцию  на
индикатор
растворов  солей Организует
работу  учащихся
3.Изучен
ие
нового
материа
ла
-
фронтальна
я  беседа
-постановка
проблемы
-
отрабатыва
ем материал
по
механизму
гидролиза
-работа с
учебником
-работа с
тетрадями
Решают
поставлен
ную
проблему
-работают
с
учебником
Выполняют
упражнени
я  на
доске  и
втетради
-
формулиру
ют  вывол
по
гипотезе
Оценка
по
результа
там
выполне
ния
упражне
ний
П. –поиск  и
открытие
необходимо
й
информаци
и
П.-
Устанавлив
ают
причинно-
следственн
ые  связи
-ищут  и
выделяют
необходиму
ю
информаци
ю
Р.-
Самостояте
льный
поиск
решения
проблемы
К.-
Адекватное
использова
ние
Речевых
средств
для
решения
коммуникат
ивных
задач.
К.=выраже -работа  по
задачнику-
решение
упражнений
Организует
работу  по
задачнику
Н.Е.Кузнецовой,А.
Н.Левкина
4.Первич
ная
проверк
а
изученно
го
материа
ла
5.Приме
нение
знаний
Работа по
решению
проблемной
задачи
Формулирует
проблемную
задачу-  в  быту
при  изжоге
используют  соду,
объясните
данный  факт,
подтвердите
уравнением
реакции.
-
выполняют
упражнени
я-2-102;  2-
103  СТР.28
-
Взаимопро
верка
-
фронтальн
ая
проверка
-решают
задачу-
ищут
ответ  на
проблемны
й  вопрос
-
записываю
т
уравнение
-объясняют
данное
явление
ние  своих
мыслей  с
дост
аточной
полнотой  и
точностью
К.-
аргументац
ия  своего
мнения
П.-
Извлечение
из  текста
параграфа
необходимо
й
информаци
и
П.-
использова
ние
знаково-
символичес
ких  схем
Взаимоо
ценка
самооце
нка
Оценка
по
решению
проблем
ного
вопроса Записываю
т задание-
пар.11
Задачи  из
задачника
-
высказыва
ют  свои
мнения  по
уроку
при
написании
уравнений
К.-
построение
логической
цепи
рассуждени
й
Р.- контроль
и  оценка
своих
действий
К.-
Самооценка
на  основе
успешности
П.-
Рефлексия
своего
учебного
действия
самооце
нка
6.домаш
нее
задание
Словесный-
беседа
-называет
задание
7.РЕФЛЕ
КСИЯ
Беседа
Ведет  беседу
-что на  ваш
взгляд  удалось
сегодня  на
уроке?
-что  на  ваш
взгляд  не
удалось?
-Почему? Что
нужно  изменить?
-мои  достижения
на  уроке….
Сегодня  на
уроке  я
научился…
-мне  было
трудно…
-я понял, что…
-больше  всего
мне
понравилось..

file_name: гидролиз.docx

intro: Урок посвящён углублению знаний учащихся о свойствах солей на примере гидролиза. Цель урока -научить  учащихся  определять  характер  среды   растворов  солей  по  их  составу,  составлять  ионные  уравнения  реакций гидролиза. Кроме всего прочего учащиеся должны понять практическое значение гидролиза. В ходе урока учащиеся выдвигают гипотезу и подтверждают её с помощью химического эксперимента.

title: урок химии на тему: "Гидролиз"


extracted_text:
Турнир знатоков истории «Юности
честное зерцало». Мероприятие в рамках
недели гуманитарных наук.
(для 511х классов)
КашлеваТатьяна Геннадьевна, учитель истории и  обществознания
Цель   турнира:  повысить   интерес   учащихся   к   изучению   истории,
способствовать   развитию   их   самостоятельности   и   активности,   показать
историю   зеркала   в   тесной   связи   со   многими   историческими   событиями   и
личностями, проверить и обобщить знания по истории России, а также по
всеобщей истории, развивать умения и навыки работать в команде, доказывать
свою точку зрения.
Участники турнира:
 4 сборных (511 классы) команды учащихся
 Болельщики
 Жюри из состава учителей
 Ведущий – учитель истории
Оборудование:
 Мультимедийный проектор
 Экран
 Конверты с заданиями для команд.
Подготовка к турниру:
Для проведения турнира формируется четыре команды по 6 человек. Каждая
команда выбирает капитана команды. В игре участвуют команды в составе
учеников   школы   511   классов.   Турнир   проводит   учитель   истории.     Для оценивания   этапов   турнира   и   определения   победителя   выбирается   жюри.
Приглашаются болельщики команд.
 Ход турнира:
Слайд 1.
«Мир зеркала»  вступительное слово ведущего  учителя
Нам лица наши зеркало покажет,
Познать себя и мир оно позволит.
О горестях, о радостях расскажет.
Да, призадуматься над этим стоит!
Казалось бы, что зеркало – пустяк.
Кусок стекла. Металл с обратной стороны.
Но стоит чтото сделать нам не так –
Процесс зеркальный изменить – и вот,
Увы… Ни отраженья нет, ни глубины!
О зеркало! Магический предмет!
Ты – сплав стекла, металла, мастерства.
Пригодно в телескопе, в маяке,
И модница к тебе добра.
В калейдоскопе, в микроскопе, в фонаре,
В видеокамере, в прожекторе найдется
С тончайшей пленкою металла на стекле
Деталь важнейшая, что зеркалом зовется.
Слайд 2.
Юности честное зерцало — русский литературнопедагогический памятник
начала XVIII века, подготовленный по указанию Петра I.
Авторы   издания   неизвестны.   Предполагаемый   составитель —   епископ
Рязанский и Муромский  Гавриил (Бужинский). В создании книги принимал
активное   участие   и   курировал   её   издание   сподвижник   Петра,  Яков   Брюс.
«Зерцало» было издано в соответствии с духом петровских реформ, когда
основу всей книгопечатной продукции составляли разного рода руководства и
наставления.
Издание состоит из двух отдельных частей. В первой части были помещены азбука, таблицы слогов, цифр и чисел, а также
нравоучения   из   священного   писания.   Её   можно   считать   одним   из   первых
пособий по обучению  гражданскому шрифту  и  арабскому написанию цифр,
введёнными   указом   Петра   I   в
вместо   прежнего
церковнославянского обозначения.
    году
 1708

Вторая   часть —   это   собственно   «зерцало»,   то   есть   правила
поведения   для   «младых   отроков»   и   девушек  дворянского
сословия.  Фактически, это  первый в России учебник  этикета.
Юному дворянину рекомендовалось учиться в первую очередь иностранным
языкам,   верховой   езде,   танцам   и   фехтованию.   Добродетелями   девушки
признавались смирение, почтение к родителям, трудолюбие и молчаливость,
целомудрие.   Сочинение   регламентировало   практически   все   аспекты
общественной   жизни:   от   правил   поведения   за   столом   до   государственной
службы. Книга формировала новый стереотип поведения светского человека,
избегающего   дурных   компаний,
  грубости   и
  мотовства,
придерживающегося европейских светских манер.
  пьянства,
Сегодня   попробуем   вести   себя   в   соответствии   с   произведением   будем
внимательными,   вежливыми,   доброжелательными,   тактичными   по
отношению  друг к другу, ну и покажем свои знания.
Представление жюри
Слайд 3.
Правила турнира:
I тур. История создания зеркала.
II тур. Даты.
III тур. Зеркала и исторические личности.
IV тур. Свет мой, зеркальце, скажи…
V тур. Применение зеркал.
В   каждом   туре   по   8   вопросов   (20   баллов   за   каждый   правильный   ответ).
Команды по очереди дают ответы на вопросы туров.
Заключительный тур – один общий вопрос для всех команд (50 баллов за
правильный ответ)
Выигрывает команда, получившая большее количество баллов.
Слайд 4. Для определения очерёдности команд участники выполняют задание – кто
быстрее соберёт фразу:
«Младой отрок должен быть бодр, трудолюбив, прилежен и беспокоен,
подобно как в часах маятник» (фразу каждая команда получает в
конверте: каждое слово на отдельном листе). Время – 3 мин.
Дополнительный материал для ведущегоучителя:
Слайд 6.  Уже за 8 000 лет до н.э. в Месопотамии существовали бронзовые
зеркала.   По   данным   археологических   исследований   история   зеркал
насчитывает 8000 тыс. лет. Самые ранние появились в Месопотамии, Египте,
Греции. В IV – III тыс. до н. э. зеркала изготавливали из черного мрамора,
обсидиана, блестящего пирита. Обладателями первых золотых, серебряных и
бронзовых,   полированных   зеркал,   обрамленных   в   слоновую   кость   с
инкрустацией перламутра и лазурита были Фараоны. В Греции в V – IV вв. до
н.э.   было   изобретено   и   первое   складное   –   карманное,   бронзовое   зеркало.
Оборотная   сторона   таких   зеркал   украшалась   драгоценными   камнями   или
рисунком с изображением фигур античных героев.
Слайд 7.  Подсказка: в это же время там было образовано единое
государство.
Слайд   8.     Подсказка:  города   –   Библ,   Сидон,   Тир.  По   словам   Плиния
Старшего, в Сидоне придумали даже зеркала. Они были в основном круглыми,
выпуклыми   (их   изготавливали   из   дутого   стекла),   с   тонкой   металлической
подкладкой из олова или свинца. Вставляли их в металлическую рамку.
Слайд 11.  Подсказка: это гильдия 70 немецких городов, они имели торговые
дворы в Новгороде, Лондоне, Брюгге и во мн др. В Древней Руси зеркала были
большой   редкостью.   Случаи   обнаружения   металлических   зеркал   при
раскопках   единичны,   при   этом   находки   имеют   явно   восточное
происхождение. В Средние века стеклянные зеркала привозили к нам уже с
Запада ганзейские купцы. Стоили они невероятно дорого. Не зря, в сказке про
аленький цветочек одна из купеческих дочерей просит привезти ей изза моря
зеркало,   в   котором   она   будет   выглядеть   моложе   и   красивее   хрустальные
венецианские   зеркала   розоватого   оттенка   действительно   имеют   свойство
приукрашать внешность.
Слайд 12.   Подсказка:  марафонская битва.    В Греции в V – IV вв. до н.э.
было   изобретено   и   первое   складное   –   карманное,   бронзовое   зеркало. Оборотная   сторона   таких   зеркал   украшалась   драгоценными   камнями   или
рисунком с изображением фигур античных героев.
Слайд   13.   Однажды
 французская   королева  Анна   Австрийская,   мать
Людовика XIV, появилась на балу в платье, усыпанном кусочками зеркал. В
свете свечей от неё исходило поистине царственное сияние. Это зеркальное
платье стоило государственной казне огромных денег, и министр финансов —
месье Кольбер — решил, что необходимо чтото срочно делать, иначе страна
разорится.   Кольбер   отправил   в   Мурано   своих   доверенных   лиц,   которые
смогли   подкупить   четырёх   мурановских   мастеров   и   под   покровом   ночи
вывезли их на маленькой лодочке во Францию. Французы, поселив беглецов в
прекрасной усадьбе, вывезли с Мурано и их семьи. Конечно же, Венеция так
просто смириться с дерзким побегом своих подданных не могла — мастерам
послали   два   строгих   предупреждения,   но   те   на   них   не   среагировали,
понадеявшись на защиту Французской короны. Некоторое время итальянцы
работали, наслаждаясь вольной жизнью и высокими заработками. Но потом от
отравления умер лучший и самый опытный из них, через две недели — второй.
Оставшиеся   в   живых,   осознав,   что   им   грозит,   в   ужасе   стали   проситься
обратно, домой. Их не удерживали — сообразительные французы уже успели
освоить все секреты изготовления зеркал.
Слайд 14.  Итальянский монахфранцисканец Джон Пекам описал способ
покрывать стекло тонким слоем олова.
Слай 27. Подсказка: современник Екатерины 2.
Слай 30. Подсказка: он же автор апрельских тезисов.
Слайд 31. Современник графа Шувалова.
Слай 33. Подсказка:  она была регентшей при малолетнем Людовике 13 и
современницей   кардинала   Ришелье.  В   конце   XVI   века,   поддавшись   моде,
французская   королева  Мария   Медичи  заказала   в   Венеции   119   зеркал   для
своего   зеркального   кабинета,   заплатив   за   заказ   огромную   сумму.
Венецианские   зеркальщики   в   ответ   на   королевский   жест   проявили   также
необыкновенную щедрость — подарили французской королеве Марии Медичи
зеркало. Оно является самым дорогим в мире, и сейчас хранится в  Лувре.
Украшено зеркало агатами и ониксами, а рама инкрустирована драгоценными
камнями.
Слайд   41.  В   японской   традиции   зеркало   символ   самопознания:   согласно
мифу,   бог   Изданаги   дал   своим   детям   зеркало   и   велел,   став   на   колени,
смотреть   в   него   каждое   утро   и   вечер,   пока   они   не   избавятся   от   злобных мыслей и чувств. Вместе с мечом и яшмой, зеркало являются одними из трех
священных   сокровищ   –   атрибутов   императорской   власти.   Синтоистская
традиция связывает зеркало с богиней Аматерасу, которую смогло выманить
из   пещеры,   куда   та   спряталась,   лишив   землю   солнца,   заставило   именно
зеркало. Выглянув из своего убежища, Аматерасу увидела прекрасный яркий
свет, подобный ее свету и вышла поглядеть на это чудо. Это оказалось ее
собственное отражение. С тех пор священное зеркало храниться в святилище
в Исе. Оно изготовлено из бронзы, имеет форму восьмилепесткового лотоса, а
подпись на нем гласит «Я есть тот, кто Я есть».
ǚ
Слайд 45   Чжурчжэни  (чжуличжэнь, нюйчжэнь, нюйчжи, кит. трад.   女 眞 ,
упр. 女真, пиньинь: n zhēn) — племена, населявшие в X—XV вв. территорию
Маньчжурии, Центрального и СевероВосточного Китая, Северной Кореи и
Приморского   края   Существуют   сведения,   что   их   нашёл  Николай
Михайлович Пржевальский  (18391888),  офицер  Генерального  штаба.  Он
совершил   5   экспедиций   по   Уссурийскому   краю,   земли   которого   к   тому
времени были присоединены Романовской империей, и Центральной Азии. По
результатам экспедиций  по Приамурью  был написан монументальный  труд
«Путешествие в Уссурийский край» и «Об инородческом населении в южной
части   Приамурской   области».
  В   СанктПетербурге   на   кафедре
востоковедения   Академии   наук   хранятся   его   полевые   заметки   об
Уссурийском крае, а также список переданных им материалов для Русского
музея. В числе этих материалов и коллекция бронзовых зеркал. По легенде
среди   этих   зеркал   находится   и   волшебное   зеркало,   которое   показывает
будущее,   и   в   которое   великий   путешественник   заглянул,   отправляясь   в
последнюю экспедицию на Тибет. Он намеревался пересечь ТяньШаньские
горы и Таримский бассейн с севера на юг, исследовать северозападную часть
Тибета,   а   затем   посетить   город   Лхасу.   Однако,   в   зеркале   он   увидел,   что
обратно не вернётся. И действительно, на границе с Тибетом Пржевальский
неожиданно заболел, как говорят, то ли попив сырой воды, то ли вспотел на
охоте и простудился, то ли от брюшного тифа. Однако есть и другая версия –
отравление.   Дело   в   том,   что   экспедиция   офицера   Генштаба   России
возбуждала   опасения   как   в   китайском   правительстве,   так   и   у   англичан,
которые  были   не  в  ладах  с  Тибетом,  и   в  экспедиции   подозревали  тайную
политическую   миссию   со   стороны   русского   правительства.  После   каждой
экспедиции Пржевальского в Академии наук и в Российском географическом
обществе регулярно устраивались выставки богатейшего материала, который
он   привозил   в   столицу   –   сотни   чучел,   шкур   диких   зверей,   бесконечное
количество   гербариев   и   материальных   артефактов,   например,   волшебные
зеркала, которые он целенаправленно искал, как и Золотую Бабу чжурчжэней.
Кстати, он так настойчиво хотел идти в Тибет, ещё и потому, что считал, что основные артефакты чжурчжэней были вывезены туда. Бабу он не нашёл,
а зеркало привёз. В начале 1887 года в музее Академии наук прошла выставка
коллекций Пржевальского, которую  посетил император Александр III. Его
очень заинтересовало Волшебное Зеркало. Пржевальский сообщил ему, что
увидел в зеркале свою кончину во время путешествия в Тибет. Император
заглянул в зеркало, после чего распорядился убрать зеркала с выставки.
Слайд   52.  Особенно   сложно   устроен   фонарь   маяка.   В   древности   самым
мощным   маяком   был   Александрийский   маяк      последнее   из   чудес   света,
связанное   с   именем   Александра   Македонского.   Согласно   легенде,   на
Александрийском маяке находилось огромное зеркало, при помощи которого
можно   было   видеть   корабли,   отплывавшие   из   Греции.   Маяк   находился   в
городе Александрия, основанном в 332 году до н.э. в дельте Нила. На подходе
к городу на острове Фарос было решено построить маяк. Маяк получился в
виде   трехэтажной   башни   высотой   120   метров.   На   башне   находилось
множество   остроумных   технических   приспособлений:
  флюгера,
астрономические приборы, часы. На третьем этаже, в круглой, обнесенной
колоннами ротонде, горел вечно громадный костер. Но и большой костер дает
не так уж много света. К тому же свет его расходился бы во все стороны и
должен был бы быстро терять свою силу. Можно предположить, что огонь
костра отражался с помощью большого вогнутого металлического зеркала с
линзой.   Вогнутое   зеркало   отбрасывало   все   лучи   в   одном   направлении,   и
благодаря   этому   свет   маяка   значительно   усиливался.   Дрова   для   костра
доставлялись наверх по спиральной лестнице, такой пологой и широкой, что
по   ней   на   стометровую   высоту   въезжали   повозки,   запряженные   ослами.
С падением римской империи он перестал светить, обвалилась верхняя башня,
а стены нижнего этажа разрушились после землетрясения в 14 веке. Руины
древнего   маяка   были   встроены   в   турецкую   крепость   и   в   ней   существуют
поныне.
Слайд 58. На сегодняшний день от дневников Леонардо уцелело около 7000
страниц,   находящихся   в   разных   коллекциях.   Сначала   бесценные   заметки
принадлежали любимому ученику мастера,  Франческо Мельци, но когда тот
умер, рукописи исчезли. Отдельные фрагменты начали «всплывать» на рубеже
XVIII—XIX вв.,   немалое   число   рукописей   Леонардо   было   впервые
опубликовано   хранителем  Амброзианской   библиотеки  Карло   Аморетти.
Поначалу они не встретили должного интереса. Многочисленные владельцы
даже не подозревали, какое сокровище попало к ним в руки. Но когда учёные
установили   авторство,
  и
  что   и   амбарные   книги,
  выяснилось, искусствоведческие эссе, и анатомические зарисовки, и странные чертежи, и
исследования   по   геологии,   архитектуре,   гидравлике,   геометрии,   боевым
фортификациям,   философии,   оптике,   технике   рисунка —   плод   одного
человека.   Все   записи   в   дневниках   Леонардо   сделаны   в   зеркальном
изображении. Леонардо был  амбидекстром — в одинаковой степени хорошо
владел правой и левой руками. Говорят даже, что он мог одновременно писать
разные тексты разными руками. Однако большинство трудов он написал левой
рукой справа налево. Многие думают, что таким образом он хотел сделать
тайными свои исследования. Возможно, так оно и есть. По другой версии,
зеркальный   почерк   был   его   индивидуальной   особенностью   (есть   даже
сведения,   что   ему   было   проще   писать   так,   чем   нормальным   образом);
существует даже понятие «почерка Леонардо».
Слайд 62. Солончак Уюни (исп. Salar de Uyuni) — высохшее соляное озеро на
юге пустынной равнины Альтиплано, Боливия на высоте около 3650 м над
уровнем моря. Имеет площадь 10 582 км² и является крупнейшим солончаком
в мире. Внутренняя часть покрыта слоем поваренной соли толщиной 2—8 м.
Во   время   сезона   дождей   солончак   покрывается   тонким   слоем   воды   и
превращается в самое большое в мире зеркало.

file_name: сценарий мероприятия.docx

intro: Данное мероприятие проходило в рамках недели гуманитарных наук в СОШ при Посольстве РФ в КНДР. Неделя называлась "Путешествие в Зазеркалье", поэтому тема турнира по истории очень тесно связана с историей зеркала. Материал можно использовать не только во внеурочной деятельности по истории, но и в качестве закрепления на уроках.

title: Турнир знатоков истории "Юности честное зерцало" (5-11 классы)


extracted_text:
Тема урока
Цель урока
Программные
требования
Программное
содержание
План изучения
нового материала
Основные понятия
Имена исторических
деятелей
Основные даты
Лжедмитрий I.
Выяснить причины появления самозванцев у власти. Формирование представлений о феномене
самозванства на Руси и борьбе за русский престол Лжедмитрия I
Предметные: Умение объяснять значение основных понятий темы урока. Знание основных дат и
хронологии. Умение объяснять причины появления самозванцев в Смутное время и их народной
поддержки. Умение составлять характеристику личности Лжедмитрия I. Умение составлять рассказ
о войне между Лжедмитрием I и Борисом Годуновым, используя текст учебника и историческую
карту. Умение характеризовать полити ку Лжедмитрия I, объяснять причины народного
недовольства ею и заговора боярства против царя. Умение анализировать текст исторического
источника («Летописная книга») и составлять на его основе сравнительную характеристику Бориса
Годунова, Лжедмитрия I и Василия Шуйского
Метапредметные:
 Познавательные УУД: умение работать с различными видами информации, анализировать текст,
описывать события, характеризовать личность человека, устанавливать причинноследственные
связи, осуществлять подбор критериев для характеристики объектов, строить речевые высказывания
в письменной форме. Регулятивные УУД: умение ставить задачи в соответствии с заявленной целью
урока, планировать свою деятельность, представлять и анализировать результаты своей работы.
Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, вступать в диалог,
сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме.
Личностные: Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Умение
соблюдать дисциплину на уроке. Познавательный интерес к истории России. Осознание негативных
последствий политической нестабильности в стране
Самозванец, Лжедмитрий 1.
1. Начало самозванства.
2.
3. Правление Лжедмитрия 1 ( 1605 – 1606)
 Война Лжедмитрия 1 с Борисом Годуновым.
Самозванец
Василий Шуйский, Борис Годунов, Юрий Богданович Отрепьев ( Григорий),Марина Мнишек.
1605 год 13 апреля – скончался Борис Годунов 1605 – 1606 – правление Лжедмитрия 1.
Тип урока
Оборудование
Домашнее задание
Ход урока:
Изучение нового материала
Учебник Е.В.Пчелов, П.В. Лукин. История России XVI – XVII века. Мультимедийная  презентация .
Параграф  10.
Планируемые ОР
Деятельность учителя
1. Организационный момент
Приветствие учащихся.
« Улыбнемся друг другу, пожелаем успехов в работе!»
формулирует вопросы,
направляющие
познавательную активность
Что вы можете сказать о предпосылках и причинах смуты?
Как вы понимаете, что такое династический кризис?
Обоснуйте своё мнение, опираясь на факты.
2. Постановка учебной задачи
Деятельность ученика
Настрой на работу.
Фронтальный опрос.
Обучающиеся отвечают на
поставленные вопросы,
высказывают собственные
суждения по существу
вопросов.
Предполагаемые ответы:
причины Смуты
— пресечение московской
династии
— разруха, голодные годы
( Ливонская война,
опричнина)
— закрепощение крестьян
( Урочные лета, сыск
беглых)
— противоречия между
боярами и дворянами формулирует главный вопрос
урока
 называют условия для
появления самозванца;
  дают характеристику
деятельности самозванца;
 объясняют, почему  Борис
Годунов проиграл
Лжедмитрию в борьбе за
власть.
Взаимопроверка: работа в парах.
Главный вопрос  урока: При каких обстоятельствах заявил о
себе « воскресший царевич Дмитрий» Как он стал царем?
3. Изучение нового материала
1.Начало самозванства.
 рассказ о появлении Григория Отрепьева в Польше,
выдававшего себя за царевича Дмитрия;
 договоренность между самозванцем и поляками: передача
Смоленской и ЧерниговоСеверской земли, введение
католичества на русских землях.
2. Война Лжедмитрия 1 с Борисом Годуновым.
Кластер:
Лжедмитрий 1                    Борис Годунов
 число сторонников           войско под руководством князя
                                          Фёдора Ивановича Мстиславского
росло
            У села Добрыничи – поражение Лжедмитрия 1.
                                            13 апреля Б. Годунов умер.
Посланцы Г.Г.Пушкин и Н.М.Плещеев – расправа с Федором
Годуновым и его матерью Марией Скуратовой.
20 июня 1605 года – самозванец тожественно въехал в
столицу:
( последние требовали
участия в управлении
государством)
— ослабление центральной
власти
« вопросответ» по датам и
историческим личностям
начала Смуты
Запись темы и вопроса в
тетрадь
Записывают главное  в
рабочие тетради.
Обсуждают иллюстрации на
стр.66
Работают  по кластеру,
участвуют в обсуждении,
дают оценку событиям.
Анализ иллюстрации в
учебнике на стр.67, 68  через месяц был коронован, признан бывшей царицей.
Правление Лжедмитрия 1
Что вызвало недовольство в правлении самозванца?
Кто был недоволен ?
 * поляки: вместо обещанных земель – выкуп;
* бояре – не соблюдал установленных правил;
* народ – наглое поведение поляков, потворство
католикам.
 вспыхнул заговор: во главе с В.И.Шуйским.
17 мая 1606 года – Лжедмитрий был убит.
  дают собственную оценку
событиям смутного времени
  делают самостоятельные
выводы по главному вопросу
урока
4. Первичное повторение и  закрепление
Повторительно  обобщающая беседа
 Что такое самозванчество?
Дайте ответ на главный вопрос урока: При каких
обстоятельствах заявил о себе « воскресший царевич
Дмитрий» Как он стал царем?
Комментированное чтение
текста стр. 6869
Записывают главное в
тетрадь
Дают оценку деятельности
Лжедмитрия 1,
устанавливают причинно
следственные связи между
событиями.
Отвечают на вопросы,
анализируют,
систематизируют материал,
делают вывод, отвечая на
главный вопрос урока
 Почему власть самозванца была столь коротка?
1 ученик читает вывод урока
5. Подведение итогов урока. Рефлексия
Содержательная оценка деятельности и достижений
учащихся
6. Домашнее задание: параграф 10, подготовить 10
утверждений по теме
Составляют синквейн

file_name: ИР7 пар.10.docx

intro: Разработка урока истории в 7 классе на тему: " Лжедмитрий 1". Конспект составлен к учебнику Е.В.Пчелова, П.В.Лукина. В материале отражены основные этапы  урока, применены различные приемы и формы работы для активизации обучающихся на уроке. Данная разработка может быть привлекательной для педагогов, работающих в малокомплектной школе.разработка урока истории в 7 классе на тему: " Лжедмитрий 1"

title: технологическая карта урока истории в 7 классе на тему: " Лжедмитрий 1"