extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа по биологии для 9 класса составлена   на основе   авторской   программы основного общего образования по биологии,
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования России
«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего  общего образования» .
Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Р.Ф., утвержденного приказом Минобразования Р.Ф.; федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего
образования; требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального
компонента государственного образовательного стандарта.
Рабочая программа полностью соответствует авторской программе И. Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В. В. Кучменко.
     В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 9 классе отводится 70
часов. Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объёме 2 часов в неделю в течение 1 учебного года.
      Изучение курса «Основы общей биологии» проводится в течение одного учебного года в 9 классе. Это обусловлено тем, что для достижения
базового   уровня   биологического   образования   необходимо   добиться   определенной   завершенности   знаний   об   условиях   жизни,   о   разнообразии
биосистем, закономерностях живой природы и о зависимостях в ее процессах и явлениях. Хотя в содержание курса включены основы различных
областей   биологии,   его   отличает   целостность,   поскольку   главной   идеей   является   выделение   закономерностей   исторического   развития   и
разнообразия жизни на Земле, взаимозависимостей этих процессов и роли их в культуре человечества.
          Содержание программы отражает состояние науки и ее взаимосвязи с решением современных проблем общества. Учитывая, что проблема
экологического  образования  приобрела   в наши  дни  первостепенное  значение,  в  программе  данного курса  существенное  место занимает  тема
«Основы экологии», экологический аспект введен и в другие разделы курса.
Основная цель курса Биология: общие закономерности освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; изменение природной среды под воздействием человека;
 овладение  начальными   исследовательскими   умениями   проводить   наблюдения,   учет,   опыты   и   измерения,   описывать   их   результаты,
формулировать выводы;
 развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
 воспитание положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии
с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде,
оказания простейших видов первой медицинской помощи.
Задачи
1 Обучения:  создать условия для формирования у учащихся предметной и учебноисследовательской  компетентностей:
обеспечить   усвоение   учащимися   знаний   по   общей   биологии   в   соответствии   со   стандартом   биологического   образования   добиться   понимания
школьниками практической значимости биологических знаний продолжить формирование у школьников общеучебных умений:
конспектировать письменный текст и речь выступающего, точно излагать свои мысли при письм     через систему заданий,выдвигать гипотезы,
ставить цели, выбирать методы и средства их достижения, анализировать, обобщать и делать выводы  через лабораторные работы
Развития: создать условия для развития у школьников  интеллектуальной,эмоциональной,
  мотивационной  и волевой  сферы:    особое внимание  обратить  на развитие  у девятиклассников,    моторной памяти,  критического мышления,
продолжить развивать у учеников уверенность в себе, закрепить умение  достигать поставленной цели.
Воспитания: способствовать воспитанию совершенствующихся социальноуспешных личностей,продолжить нравственное воспитание учащихся и
развитие  коммуникативной  компетентности (умения жить в обществе: общаться, сотрудничать и уважать окружающих)
Требования к уровню подготовки выпускников:
   В результате изучения биологии учащиеся должны
 знать/понимать:
       • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
           •  сущность биологических процессов:  обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста,
развития,   размножения,   наследственности   и   изменчивости,   регуляции   жизнедеятельности   организма,   раздражимости,   круговорота   веществ   и
превращения энергии в экосистемах;
  уметь:
        • объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого
ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных
организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении
биосферы;   необходимость   защиты   окружающей   среды;   родство   человека   с   млекопитающими   животными,   место   и   роль   человека   в   природе;
взаимосвязи   человека   и   окружающей   среды;   зависимость   здоровья   человека   от   состояния   окружающей   среды;   причины   наследственности   и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний
      • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за
ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и
описывать биологические объекты;
      • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки
      • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
2 •  сравнивать биологические объекты  (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических
групп) и делать выводы на основе сравнения;
      • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
       • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности
человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
            •  проводить   самостоятельный   поиск   биологической   информации:  находить   в   тексте   учебника   отличительные   признаки   основных
систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
      использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
      • соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧинфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
 Основное содержание
 Введение в основы общей биологии (3 часа)
Биология – наука о живом мире.  Биофизика, биохимия, генетика, бионика. Научное исследование, научный факт, наблюдение.
Становление биологии как науки. Общие свойства живых организмов. Многообразие форм живых организмов.  Отличительные особенности живых
организмов от неживых: единый принцип организации, обмен веществ и энергии.
Особенности развития: упорядоченность. Постепенность, последовательность, реализация наследственной информации.
Уровни организации живой природы.  Краткая характеристика естественной классификации живых организмов. Царства живой природы
Основы учения о клетке (10 часов)
Клеткаосновная   структурная   единица   организмов.   Клетка   как   биосистема.   Клеточное   строение   организмов,   как   доказательство   их   родства,
единства живой природы . Основные положения клеточной теории Т.Шванна и М.Шлейдена.   Особенности химического состава клетки. Белки,
аминокислоты, их роль в клетке. Структура и функции белков. Ферменты. Нуклеиновые кислоты и их структура.
Строение клетки . Клетки бактерий. Клеточное строение организмов как докво их родства , единства живой природы. Вирусы – неклеточная
форма жизни.
Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов. Ассимиляция и диссимиляция – противоположные процессы.
 Свойства генетического кода: избыточность, специфичность, универсальность.
Механизмы трансляции и транскрипции. Принцип комплиментарности. Реализация наследственной информации в клетке
Питание. Различия организмов по способу питания. Фотосинтез. Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.
Хлоропласты. Световая и темновая фазы фотосинтеза.
Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Биологическое окисление. Результаты преобразования энергии.
Этапы энергетического обмена
3 Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5 часов)
Половое и бесполое размножение.  Виды бесполого размножения: почкование, деление  тела, спорообразование. Виды вегетативного размножения
Митотический цикл. Деление клетки эукариот. Биологический смысл и значение митоза. Деление клетки прокариот.
Оплодотворение, гаметогенез, мейоз. Половое размножение растений и животных, его биологическое значение.
Половые клетки: строение и функции. Образование половых клеток (гаметогенез). Осеменение. Оплодотворение.
Оплодотворение, онтогенез. Рост и развитие организмов.  Эмбриональное и постэмбриональное развитие.
Закон зародышевого сходства (закон К.Бэра)
Основы наследственности и изменчивости (9  часов)
Наследственность и изменчивость   свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости.
Использование   Менделем   гибридологического   метода.   Моногибридное   скрещивание.   Неполное   доминирование.   Анализирующее   скрещивание.
Цитологические основы закономерностей . Правило единообразия. Закон расщепления. Гипотеза чистоты гамет.
Условия проявления закона независимого наследования. Соотношения генотипов и фенотипов независимого наследования.
Расположение генов : в одной или разных хромосомах. Линейное расположение генов. Условие выполнения закона Т.Моргана.
Перекрест хромосом   источник генетической изменчивость.
Генотип   –   система   взаимодействующих   генов.   Качественные   и   количественные   признаки.   Характер   взаимодействия:   дополнение,   подавление,
суммарное действие. Влияние количества генов на проявление признаков.
Наследственные заболевания , сцепленные с полом. Расщепление фенотипа по признаку определения пола. Закон сцепленного наследовани
Основные формы изменчивости. Виды мутаций по степени изменения генотипа: генные, геномные, хромосомные.
Синдром Дауна. виды мутагенов. Характеристики мутационной изменчивости
Зависимость проявления действия генов от условий внешней среды. Характеристики модификационной изменчивости. Наследование способности
проявлять признак в определенных условиях.
 Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (4 часа)
Наследственность и изменчивостьоснова искусственного отбора. Центры происхождения культурных растений.
Независимое одомашнивание близких растений в различных центрах. Учение Н.И.Вавилова .
Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых сортов. Основные методов селекции.
Виды   искус   отбора:   массовый   и   индивидуальный.   Гибридизация.   Искус  мутагенез.   Приемы   выращивания   и   разведения   культурных   растений,
Биотехнология, штамм. Основные направления селекции микроорганизмов. Значение селекции микроорганизмов для с.х.,медицины,
Микробиологический синтез.
Происхождение жизни и развитие органического мира (4 часа).
4 Гипотеза происхождения жизни А.И.Опарина. Этапы развития жизни Химический, предбиологически, биологический и социальный этапы развития
живой материи. Происхождение эукариотической клетки
Изменение  животного и растительного мира. Усложнение растительного животного мира  в процессе эволюции
Учение об эволюции (11 часов.)
Предпосылки возникновения теории Дарвина. Наследственность, изменчивость, борьба за существование.
Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Наследственная изменчивость и борьба за существование – движущие силы эволюции. Форы
борьбы за существование. Проявление в природе борьбы за существование, естественного отбора. Приспособительные особенности растений и
животных. Многообразие адаптаций. Приспособленность организмов к условиям внешней среды – результат естественного отбора.
Факторы эволюции.  Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе.
Критерии вида. Популяционная структура вида.  Микроэволюция.  Географическое и экологическое видообразование. Изолирующие механизмы.
Виды изоляции. Биологический прогресс и регресс. Макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.
Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Сохранение биологического разнообразия.
 Происхождение человека (антропогенез) (5 часов)
Антропология, антропогенез. Место и особенности человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличия от них.
Доказательства эволюционного происхождения человека от животных, его сходство с животными. Движущие силы антропогенеза.
 Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Биологическая роль и социальная сущность человечества.
Человеческие расы, их родство и происхождение.
 Основы экологии (13часов)
Экология – наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ. Основные закономерности действия факторов среды
на организмы.  Приспособления организмов к различным экологическим факторам.
Пищевые связи в экосистемах. Функциональные группы организмов в биоценозе.
Популяция – элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: плотность, возрастная и половая структура.
Экосистемная организация живой природы. Естественные и искусственные экосистемы. Структура экосистем. Классификация наземных экосистем.
Свойства экосистем: обмен и круговорот веществ. Видовое разнообразие – признак устойчивости экосистем. Факторы, определяющие видовое
разнообразие.
Биогеохимические циклы, биогенные элементы, микроэлементы, гумус, фильтрация.
Круговорот   веществ   и   превращения   энергии   в   экосистеме.   Многократное   использование   биогенных   элементов.   Трофический   уровень.
Средообразующая деятельность организмов. Экологическая сукцессия, агроэкосистемы.
Факторы существования равновесной системы в сообществе
5 Биосфера – глобальная экосистема. Границы, компоненты и свойства биосферы. Учение В.И.Вернадского о биосфере.
Природные   ресурсы   ХМАО.   Последствия   хоз   деятельности   человека   в   экосистемах.   Влияние   человека   на   растительный   и   животный   мир.
Сохранение биологического разнообразия, ХМАО.  Классификация природных ресурсов, ХМАО
Экологические   проблемы   (парниковый   эффект,   кислотные   дожди,   опустынивание,   сведение   лесов,   появление   озоновых   дыр,   загрязнение
окружающей среды). Влияние экологических проблем на собственную жизнь и жизнь других людей.
 Заключение ( 6 часов)
Для реализации программы используется учебник Биология: 9 класс/ Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. / Под ред. Пономаревой
И.Н. ООО Издательский центр ВЕНТАНАГРАФ, 2012г.
Список литературы:
И.Н.Пономорёва, О.А.Корнилова Биология: 9 класс: учебник М.:ВентанаГраф,2008г.
Т.А.Козлова, В.С.Кучменко Биология: 9класс: рабочая тетрадьМ.: ВентанаГраф,2008г.
И.Н.Пономорёва, О.А.Корнилова Биология: 9 класс: методическое пособие для учителя М.:ВентанаГраф,2008
Г.В.Чередникова Биология: 9 класс: Поурочные планы: изд. «Учитель»,Волгоград,2009г.
№ Кол
во
часов.
Тема урока
Тип урока
Дата
Элементы содержания
Требования к уровню
План.
Факт.
Тема 1. Введение в основы общей биологии (3 часа)
подготовки.
Д\з
1/1
1
Введение.
Биология – наука о живом мире.
0103.09.
Биофизика, биохимия,
генетика, бионика.
Научное исследование,
научный факт,
наблюдение.
Становление биологии
как науки.
Знать:
Комплексные науки с
биологией; что такое
научное исследование и
его этапы.
Уметь:
Самостоятельно
проводить научное
§ 1
6 2/2
1
Общие свойства живых
организмов.
0103.09
Комбинированный урок
3/3
1
Многообразие форм живых
организмов.
05.09
10.09
Комбинированный урок
7
Основные понятия: жизнь,
открытая система,
наследственность.
Изменчивость.
Отличительные
особенности живых
организмов от неживых:
единый принцип
организации, обмен
веществ и энергии.
Особенности развития:
упорядоченность.
Постепенность,
последовательность,
реализация
наследственной
информации.
Основные понятия: таксон
,система, иерархия.
Уровни организации
живой природы.
Многообразие живых
организмов. Краткая
характеристика
естественной
классификации живых
организмов. Царства
живой природы
§ 2
§3
исследование.
Знать:
Свойства живого
Уметь выделять:
Особенности развития
живых организмов
Знать:
Уровни организации
жизни и элементы,
образующие уровень.
Основные царства живой
природы.
Основные
таксономические
единицы.
Уметь:
Определять
принадлежность
биологических объектов к
уровню организации и
систематической группе. 4/1
1
Цитологиянаука о клетке.
Многообразие клеток.
Урок изучения и
первичного закрепления новых
знаний
0510.09
Тема 2.  Основы учения о клетке (10 часов)
Клеткаосновная
структурная единица
организмов. Клетка как
биосистема. Клеточное
строение организмов, как
доказательство их
родства, единства живой
природы .
Основные положения
клеточной теории
Т.Шванна и М.Шлейдена.
5/2
1
Химический состав клетки.
1217.09
Урок изучения и первичного
закрепления новых знаний
6/3
1
Белки и нуклеиновые кислоты.
1217.09
Комбинированный урок
8
Микро и макроэлементы,
углеводы, липиды,
гормоны.
Особенности химического
состава клетки. Микро и
макроэлементы, их вклад
в образовании
органических и
неорганических  молекул
живого вещества.
Роль неорганических
веществ: вода,минер.соли.
Белки, аминокислоты, их
роль в организме.
Структура и функции
белков. Ферменты.
Нуклеиновые кислоты и
их структура.
Уметь:
Приводить примеры
организмов,имеющих
клеточное и неклеточное
строение.
Называть жизненные
свойств клетки и
положения клеточной
теории.
Объяснять общность
происхождения растений
и животных.
Уметь:
Приводить примеры
микро и макроэлементов,
а так же веществ,
относящихся к липидам и
углеводам
Называть неорганич и
органич вещества клетки.
Характеризовать
биологич значение микро
и макроэлементов,
биологич роль воды,
солей неорганических
кислот.
Уметь:
Давать полные названия
нуклеиновым кислотам
ДНК и РНК.
Называть продукты,
богатые белками.
Нахождение молекулы
§ 4
§ 5
§ 6 ДНК в клетке. Мономер
нуклеиновых кислот.
Приводить примеры
белков, выполняющих
различные функции.
Перечислять виды
молекул РНК.
Характеризовать функции
белков и нуклеиновых
кислот.
Уметь:
Различать по немому
рисунку  прокариот и
эукариот.
Называть способы
проникновения веществ в
клетку и функции
основных органоидов
клетки.
Уметь:
Называть функции
основных органоидов
клетки.
§ 7
§ 8
Уметь:
Давать определения
понятиям ассимиляция,
Органоиды, цпл, эу и
прокариоты.
Строение клетки.
Строение и функции ядра.
Клетки бактерий.
Клеточное строение
организмов как докво их
родства , единства живой
природы. Вирусы –
неклеточная форма
жизни.
Лизосомы. Митохондрии.
Пластиды.
Клеточный центр,
цитоскелет,
микротрубочки,
центриоли, реснички,
жгутики.
Эндоплазматическая сеть.
Рибосомы. Комплекс
Гольджи.
Ассимиляция,
диссимиляция, фермент.
Обмен веществ и
7/4
1
1924.09
Строение клетки.
Лабораторная работа № 1.
«Сравнение растительной и
животной клеток»
Урок комплексного применения
ЗУН
8/5
1
Органоиды клетки и их функции.
1924.09
Комбинированный урок
9/6
1
Обмен веществ и энергии в
клетке.
2601.10
9 Комбинированный урок
10/7
1
Биосинтез белков в живой
клетке.
2601.10
Комбинированный урок
11\8
1
Биосинтез углеводов –
фотосинтез.
0308.10
Комбинированный урок
10
превращение энергии –
признак живых
организмов. Ассимиляция
и диссимиляция –
противоположные
процессы.
диссимиляция.
Называть этапы обмена
веществ, роль ,АТф и
ферментов в о\в.
Характеризовать
сущность процесса о\в
§ 9
Ген, генетический код,
триплет, кодон,
антикодон, полисома,
трансляция,
транскрипция.
Обмен веществ и
превращение энергии –
признак живых
организмов. Свойства
генетического кода:
избыточность,
специфичность,
универсальность.
Механизмы трансляции и
транскрипции. Принцип
комплиментарности.
Реализация
наследственной
информации в клетке.
Питание, фотосинтез,
фотолиз.
Питание. Различия
организмов по способу
питания. Фотосинтез.
Роль пигмента
хлорофилла. Космическая
роль зеленых растений.
Уметь:
Давать определения
понятиям ген,
ассимиляция.
Называть свойства
генетического кода, роль
иРНК и тРнк в
биосинтезе белка
Анализировать
содержание определений:
триплет, кодон,
антикодон, полисома,
трансляция,
транскрипция.
Характеризовать
сущность процесса
трансляции и
транскрипции.
Уметь:
Давать определения
понятиям питание,
автотрофы, фотосинтез.
Называть органы растения
где происходит
фотосинтез, роль
пигмента хлорофилла.
§ 10
§ 11 12/9
1
Обеспечение клетки энергией.
0308.10
Комбинированный урок
Хлоропласты. Световая и
темновая фазы
фотосинтеза.
Гликолиз, брожение,
дыхание.
Обеспечение клетки
энергией в процессе
дыхания. Биологическое
окисление. Результаты
преобразования энергии.
Этапы энергетического
обмена
Характеризовать фазы
фотосинтеза.
Уметь:
Давать определение
понятию  диссимиляция.
Анализировать
содержание определений:
Гликолиз, брожение,
дыхание.
Перечислять этапы
процесса диссимиляции.
Называть вещества
источники энергии,
продукты реакции этапов
обмена веществ,
локализацию в клетке
этапов обмена веществ.
Описывать роль АТФ в
обмене веществ.
13/10 1
Контрольная работа №1
Основы учения о клетке.
1015.10
Тема 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5 часов)
14/1
1
Размножение организмов.
10
15.10
Урок изучения и первичного
закрепления новых знаний
11
Размножение, бесполое и
вегетативное
размножение, гаметы,
гермафродиты.
Половое и бесполое
размножение. Бесполое
размножение –
древнейший способ
размножения. Виды
бесполого размножения:
почкование, деление  тела,
Уметь:
Давать определение
понятию  размножение.
Называть основные
формы размножения,
виды полового и
бесполого размножения,
способы вегетативного
размножения.
Приводить примеры
растений и животных с
§ 412
( подготовка к
контр. работе)
Индивид.
задания.
§ 13 спорообразование. Виды
вегетативного
размножения
Митотический цикл,
интерфаза, митоз,
редупликация,
хроматиды.
Деление клетки эукариот.
Биологический смысл и
значение митоза. Деление
клетки прокариот.
Оплодотворение,
гаметогенез, мейоз,
конъюгация, перекрест
хромосом.
Половое размножение
растений и животных, его
биологическое значение.
Половые клетки: строение
и функции. Образование
половых клеток
(гаметогенез).
Осеменение.
Оплодотворение.
§ 14
§ 15
различными формами и
видами размножения.
Характеризовать
сущность бесполого и
полового размножения.
Объяснять биологическое
значение бесполого
размножения.
Уметь:
Называть процессы ,
составляющие жизненный
цикл клетки, фазы
митотического цикла.
Описывать процессы,
происходящие в
различных фазах митоза.
Уметь:
Узнавать и описывать по
рисунку половые клетки.
Выделять различия
мужских и женских
половых клеток.
Выделять особенности
бесполого и полового
размножения.
Объяснять биологическое
значение полового
размножения, сущность и
биологич значение
оплодотворения.
Использовать ресурсы
Интернета для
составления справки о
генетических
15/2
1
Деление клетки. Митоз.
Лабораторная работа № 2.
Рассмотрение микропрепаратов
делящихся клеток.
17
22.10
Комбинированный урок
16/3
1
Образование половых клеток.
Мейоз.
17
22.10
Комбинированный урок
12 17/4
1
Индивидуальное развитие
организма – онтогенез.
24
29.10
Комбинированный урок
§ 16 (подготовка
к к\работе)
Оплодотворение,
онтогенез, эмбриогенез.
Рост и развитие
организмов. Онтогенез и
его этапы. Эмбриональное
и постэмбриональное
развитие.
Дробление, гаструляция,
органогенез.
Закон зародышевого
сходства (закон К.Бэра)
заболеваниях, связанных с
нарушением деления
половых клеток.
Уметь:
Давать определения
понятиям
Оплодотворение,
онтогенез, эмбриогенез.
Называть начало и
окончание
постэмбрионального
развития, виды постэмбр
развития.
Характеризовать
сущность эмб и постэмбр
периодов развития
Анализировать и
оценивать влияние
факторов риска на
здоровье, использовать
приобретенные знания
для профилактики
вредных привычек.
18/5
1
Контрольная работа №2
Размножение и индивидуальное
развитие организмов
24
29.10
Индивидуальные
задания.
Тема 4. Основы наследственности и изменчивости (9  часов)
Наука генетика. Из истории
развития генетики. Основные
понятия генетики.
0712.11
Аллельные гены, ген,
генотип, изменчивость,
наследственность,
фенотип.
Уметь:
Давать определения
понятиям Аллельные
гены, ген, генотип,
§ 17 18
19/1
1
13 Урок изучения и первичного
закрепления новых знаний
Наследственность и
изменчивость   свойства
организмов. Генетика –
наука о закономерностях
наследственности и
изменчивости.
20/2
1
Генетические опыты Г.Менделя.
0712.11
Комбинированный урок
14
Гомо ,гетерозигота,
доминантный и
рецессивный признаки,
моногибридное
скрещивание.
Использование Менделем
гибридологического
метода. Моногибридное
скрещивание. Неполное
доминирование.
Анализирующее
скрещивание.
Цитологические основы
закономерностей
Правило единообразия.
изменчивость,
наследственность,
фенотип
Называть признаки
биологических объектов –
генов и хромосом.
Характеризовать
сущность биологич
процессов
наследственности и
изменчивости.
Объяснять причины
наследственности и
изменчивости, роль
генетики в формировании
современной научной
картины мира, в
практической
деятельности людей.
Уметь:
Давать определения
понятиям Гомо
,гетерозигота,
доминантный и
рецессивный признаки,
моногибридное
скрещивание.
Приводить примеры
доминантных и
рецессивных признаков.
Воспроизводить
формулировки правила
единообразия и правила
расщепления.
§ 19 (задача) Описывать механизм
проявления
закономерностей
моногибридного
скрещивания, механизм
неполного
доминирования.
Уметь:
Описывать механизм
проявления
закономерностей
дигибридного
скрещивания.
Называть условия закона
независимого
наследования.
Анализировать
содержание определений
основных понятий, схему
дигибридного
скрещивания.
Уметь:
Давать определения
понятиям Гомологичные
хромосомы, конъюгация.
Объяснять причины
перекомбинации
признаков при
сцепленном
наследовании.
Закон расщепления.
Гипотеза чистоты гамет.
Генотип, дигибридное
скрещивание,
полигибридное
скрещивание, фенотип.
Условия проявления
закона независимого
наследования.
Соотношения генотипов и
фенотипов независимого
наследования 9:3:3:1.
Закон независимого
наследования.
Гомологичные
хромосомы, локус гена,
перекрест, конъюгация,
сцепленные гены.
Расположение генов : в
одной или разных
хромосомах. Линейное
расположение генов.
Условие выполнения
закона Т.Моргана.
Перекрест хромосом
источник генетической
изменчивости.
§ 20( задача)
§ 21 (задача)
21/3
1
Дигибридное скрещивание.
Третий закон Г.Менделя.
1419.11
Комбинированный урок
22/4
1
Сцепленное наследование генов.
1419.11
Комбинированный урок
15 23/5
1
Взаимодействие генов.
2126.11
Комбинированный урок
24/6
1
Наследование признаков,
сцепленных с полом.
 Лабораторная работа № 3.
Решение генетических задач.
2126.11
Комбинированный урок
25/7
1
Наследственная изменчивость.
2803.12
Комбинированный урок
16
§ 22 (задача)
§ 23 (задача)
§ 24, 26 (задача)
Аллельные гены, генотип,
доминирование, фенотип.
Генотип – система
взаимодействующих
генов. Качественные и
количественные признаки.
Характер взаимодействия:
дополнение, подавление,
суммарное действие.
Влияние количества генов
на проявление признаков.
Гетеро и гомогаметный
пол, половые
хролмосомы.
Наследственные
заболевания , сцепленные
с полом.
Расщепление фенотипа по
признаку определения
пола.
Закон сцепленного
наследования.
Геном, изменчивость,
мутации, мутаген,
полиплоидия.
Основные формы
изменчивости. Виды
мутаций по степени
изменения генотипа:
генные, геномные,
хромосомные.
Синдром Дауна. виды
мутагенов.
Характеристики
Уметь:
Приводит примеры
аллельного и
неаллельного
взаимодействия генов.
Называть характер
взаимодействия генов.
Описывать проявление
множественного действия
гена.
Уметь:
Называть типы хромосом
в генотипе, число аутосом
и половых хромосом у
человека
Приводить примеры
наследственных
заболеваний, сцепленных
с полом.
Решать простейшие
генетические задачи.
Уметь:
Называть причины
,обеспечивающие явление
наследственности,
биологическую роль
хромосом, основные
формы изменчивости.
Приводить примеры
генных и геномных
мутаций.
Называть виды
наследственной 26/8
1
Другие типы изменчивости.
2803.12
Лабораторная работа № 4.
Изучение изменчивости у
организмов
Комбинированный урок
мутационной
изменчивости.
Вариационная кривая,
изменчивость,
модификация, норма
реакции.
Зависимость проявления
действия генов от условий
внешней среды.
Характеристики
модификационной
изменчивости.
Наследование
способности проявлять
признак в определенных
условиях.
изменчивости, уровни
изменения генотипа, виды
мутаций, свойства
мутаций.
Уметь:
Давать определение
термину изменчивость.
Приводить примеры
ненаследственной
изменчивости, нормы
реакции признаков,
зависимости проявления
нормы реакции от
условий окружающей
среды.
Анализировать
содержание основных
понятий.
Выявлять и описывать
разные формы
изменчивости организмов.
27/9
1
Контрольная работа №3
Основы наследственности и
изменчивости.
0510.12
Тема 5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (4 часа)
28/1
1
Генетические основы селекции
организмов.
05
10.12
Комбинированный урок
17
Селекция.
Наследственность и
изменчивостьоснова
искусственного отбора.
Центры происхождения
культурных растений.
Независимое
одомашнивание близких
растений в различных
Уметь:
Называть практическое
значение генетики.
Приводить примеры
пород животных и сортов
растений, выведенных
человеком.
Анализировать
содержание основных
§ 25 (подготовка
к контрольной
работе)
Индивидуальные
задания.
§ 27 § 2829
центрах. Учение
Н.И.Вавилова о центрах.
Гетерозис, гибридизация,
депрессия, мутагенез,
сорт.
Применение знаний о
наследственности и
изменчивости,
искусственном отборе при
выведении новых сортов.
Основные методов
селекции: гибридизация и
отбор.
Виды искус отбора:
массовый и
индивидуальный.
Гибридизация:
близкородственная ,
межсортовая и
межвидовая. Искус
мутагенез. Приемы
выращивания и
разведения культурных
понятий.
Характеризовать  роль
учения Вавилова для
развития селекции.
Объяснять причину
совпадения центров
многообразия культурных
растений с местами
расположения древних
цивилизаций; значение
для селекционных работ
закона гомологических
рядов.
Уметь:
Давать определение
термину порода, сорт.
Называть методы
селекции.
Приводить примеры
сортов культурных
растений.
Объяснять роль биологии
в практической
деятельности людей и
самого ученика.
Использовать
приобретенные знания в
практической
деятельности для
выращивания и
размножения культурных
растений, ухода за ними.
29/2
1
 Особенности селекции растений.
12
17.12
Комбинированный урок
18 30/3
1
Особенности селекции животных.
12
17.12
Комбинированный урок
31/4
1
Основные направления селекции
микроорганизмов
19
27.12
Комбинированный урок
растений.
Мутагенез, порода.
Применение знаний о
наследственности и
изменчивости,
искусственном отборе при
выведении новых пород.
Основные методов
селекции животных:
гибридизация и отбор.
Виды искус отбора:
массовый и
индивидуальный.
Гибридизация:
близкородственная ,
межвидовая. Искус
мутагенез. Приемы
выращивания и
разведения домашних
животных..
Биотехнология, штамм.
Основные направления
селекции
микроорганизмов.
Значение селекции
микроорганизмов для
с.х.,медицины,
Микробиологический
синтез.
§ 30
§ 31
Уметь:
Давать определение
термину порода, сорт.
Называть методы
селекции животных.
Приводить примеры
пород домашних
животных.
Объяснять роль биологии
в практической
деятельности людей и
самого ученика.
Использовать
приобретенные знания в
практической
деятельности для
выращивания и
размножения домашних
животных, ухода за ними.
Уметь:
Давать определение
термину биотехнология,
штамм
Приводить примеры
использования
микроорганизмов в
микробиологической
промышленности.
Объяснять роль биологии
в практической
деятельности людей и
самого ученика.
19
Тема 6.Происхождение жизни и развитие органического мира (4 часа) 32/1
1
Представления о возникновении
жизни на Земле.
19
27.12
33/2
1
Современные представления о
возникновении жизни на Земле.
11.01
14.01.17
Урок изучения и первичного
закрепления новых знаний
34/3
1
Значение фотосинтеза и
биологического круговорота
веществ в развитии жизни.
11.01
14.01.17
Комбинированный урок
35/4
1
Этапы развития жизни на Земле.
16.01
21.01
Комбинированный урок
Гипотеза, коацерваты,
пробионты.
Гипотеза происхождения
жизни А.И.Опарина.
Химический,
предбиологически,
биологический и
социальный этапы
развития живой материи.
Уметь:
Давать определение
термину гипотеза
Называть этапы развития
жизни
Объяснять роль биологии
в формировании
современной естественно
научной картины мира.
Автотрофы, гетеротрофы,
про и эукариоты.
Этапы развития жизни
Химический,
предбиологически,
биологический и
социальный этапы
развития живой материи.
Происхождение
эукариотической клетки.
Ароморфоз,
идиоадаптация.
Изменение  животного и
растительного мира.
Усложнение
растительного животного
мира  в процессе
эволюции
Уметь:
Давать определение
термину Автотрофы,
гетеротрофы, про и
эукариоты
Описывать начальные
этапы биолгической
эволюции
Уметь:
Давать определение
термину Ароморфоз,
идиоадаптация.
приводить примеры
растений и животных,
существовавших в разные
периоды развития земли.
36/1
1
Идея развития органического
мира в биологии
Комбинированный урок
20
Тема 7. Учение об эволюции (11 часов.)
16.01
21.01
Эволюция, искусственный
отбор.
Предпосылки
возникновения теории
Дарвина.
Уметь:
Давать определение
термину эволюция.
Выявлять и описывать
предпосылки учения
§ 32
§ 33
§ 34
§ 35
§ 36 37/2
38/3
1
1
Основные положения
эволюционной теории Ч.Дарвина
Движущие силы эволюции
Комбинированный урок
2328.
01
2328.
01
39/4
1
Результаты эволюции:
многообразие видов и
приспособленность организмов к
среде обитания.
30. 01
04.02
Комбинированный урок
40/5
1
Современные представления об
эволюции органического мира.
30. 01
04.02
Комбинированный урок
21
Наследственность,
изменчивость, борьба за
существование.
Ч.Дарвин –
основоположник учения
об эволюции.
Наследственная
изменчивость и борьба за
существование –
движущие силы эволюции.
Форы борьбы за
существование.
Проявление в природе
борьбы за существование,
естественного отбора.
Адаптация, мимикрия,
маскировка,
предупреждающая
окраска.
Приспособительные
особенности растений и
животных. Многообразие
адаптаций.
Приспособленность
организмов к условиям
внешней среды –
результат естественного
отбора.
Факторы эволюции.
Современные
представления об
эволюции органического
§37
Дарвина
Уметь:
Давать определение
термину
Наследственность,
изменчивость, борьба за
существование.
Называть основные
положения эволюционной
теории Дарвина;
движущие силы
эволюции; формы борьбы
за существование.
Уметь:
Называть основные типы
приспособлений
организмов к
окружающей среде.
Приводить примеры
приспособлений
организмов к
окружающей среде.
Объяснять относительный
характер
приспособительных
признаков у организмов.
Уметь:
Объяснять роль биологии
в формировании
современной естественно
Конспект в
тетрадях.
§ 38 41/6
1
Вид, его структура и
особенности
06
11.02
Комбинированный урок
42/7
1
Процесс образования видов –
видообразование
06
11.02
Комбинированный урок
мира, основанные на
популяционном принципе.
Вид, видыдвойники,
ареал, популяция.
Критерии вида.
Совокупность критериев
условия обеспечения
целостности и единства
вида. Популяционная
структура вида.
Микроэволюция.
Географическое и
экологическое
видообразование.
Изолирующие механизмы.
Виды изоляции.
43/8
1
 Макроэволюция – результат
микроэволюций.
13
18.02
Биологический прогресс и
регресс.
Комбинированный урок
22
§ 39
§ 40
§ 41
научной картины мира;
сущность биологического
процесса эволюции на
современном уровне.
Уметь:
Называть признаки
популяции
Перечислять критерии
вида
Анализировать
содержание определения
понятий вид, популяция.
Приводить примеры
видов животных и
растений; практического
значения изучения
популяции
Уметь:
Приводить примеры
различных видов
изоляции
Описывать сущность и
этапы географического и
экологического
видообразования.
Уметь:
Давать определения
понятиям прогресс и
регресс.
Раскрывать сущность
эволюционных изменений,
обеспечивающих
движение группы
организмов в том или 44/9
1
 Основные направления эволюции
13
18.02
Комбинированный урок
Макроэволюция,
ароморфоз,
идиоадаптация,
дегенерация.

45/10 1
Влияние человеческой
деятельности на процессы
эволюции видов.
Комбинированный урок
2025.02
Последствия
хозяйственной
деятельности человека
для окружающей среды.
Сохранение
биологического
разнообразия.
23
§ 4243
Подготовка к
к\работе.
ином эволюционном
направлении.
Уметь:
Давать определения
понятиям
Макроэволюция,
ароморфоз,
идиоадаптация,
дегенерация
Называть основные
направления эволюции.
Приводить примеры
ароморфозов и
идиоадаптаций.
Различать понятия микро
 и макроэволюция.
Объяснять роль биологии
в формировании
современной
естественнонаучной
картины мира; сущность
биологического процесса
эволюции на современном
уровне.
Уметь:
Называть антропогенные
факторы воздействия на
экосистемы
Анализировать и
оценивать последствия
деятельности человека в
экосистемах; влияние
собственных поступков на
живые организмы и Контрольная работа №4
Учение об эволюции
2025.02
Тема 8. Происхождение человека (антропогенез) (5 часов)
Индивид.задания.
экосистемы; роль
биологического
разнообразия в
сохранении биосферы.
46/11 1
47/1
1
Место и особенности человека в
системе органического мира.
2704.03
Комбинированный урок
Антропология,
антропогенез.
Место и особенности
человека в системе
органического мира, его
сходство с животными и
отличия от них.
Доказательства
эволюционного
происхождения человека
от животных, его
сходство с животными.
Уметь:
Давать определения
понятиям Антропология,
антропогенез
Объяснять место и роль
человека в природе;
родство человека с
животными
Уметь:
Объяснять место и роль и
человека в природе;
родство человека с
млекопитающими.
§ 44
§ 45
Движущие силы
антропогенеза.
Движущие силы и этапы
эволюции человека:
древнейшие, древние и
современные люди.
Социальная и природная
среда, адаптация к ней
человека. Биологическая
роль и социальная
сущность человека.
Человеческие расы.
§ 4647
Уметь:
Называть признаки
биологического объекта –
человека.
Объяснять место и роль и
человека в природе;
родство человека с
млекопитающими.
Перечислять факторы
антропогенеза.
Уметь:
§ 4849
48/2
1
Доказательства эволюционного
происхождения человека
2704.03
Комбинированный урок
49/3
1
Этапы эволюции вида Человек
разумный
06.03
11.03
Комбинированный урок
1
Человеческие расы, их родство и  06.03
50/4
24 51/5
52/1
1
1
происхождение
11.03
Комбинированный урок
Контрольная работа №5
Происхождение человека
1318.03
Среды жизни на Земле и
экологические факторы
воздействия на организмы
Комбинированный урок
1318.03
Тема 9. Основы экологии (13часов)
Человеческие расы, их
родство и происхождение.
Человек как единый
биологический вид.
Объяснять родство,
общность происхождения
и эволюцию человека.
Доказывать единство
человеческих рас.
(подготовка к
к\работе)
Индивид.
задания.
§ 50
§ 51
Экология, абиотические,
биотические,
антропогенные факторы,
ограничивающий фактор.
Экология – наука о
взаимосвязях организмов
и окружающей среды.
Среда – источник
веществ, энергии и
информации.
Взаимодействие
факторов.
Абиотические,
биотические,
антропогенные факторы,
ограничивающий фактор.
Основные закономерности
действия факторов среды
на организмы.
Уметь:
Давать определения
понятиям Экология,
абиотические,
биотические,
антропогенные факторы,
ограничивающий фактор.
Приводить примеры
абиотических,
биотических,
антропогенных факторов
и их влияние на
организмы.
Выявлять
приспособленность живых
организмов к действию
экологических факторов.
Уметь:
Объяснять взаимосвязи
организмов и
окружающей среды; типы
взаимодействия разных
видов в экосистеме.
53/2
1
Закономерности действия
факторов среды на организмы
2025.03
Комбинированный урок
1
Приспособленность организмов к
2025.03
Приспособления
Уметь:
§ 52
54/3
25 влиянию факторов среды
55/4
1
Комбинированный урок
Биотические связи в природе
27.03
01.04
Комбинированный урок
56/5
1
Популяция как форма
существования видов в природе
27.03
01.04
Комбинированный урок
57/6
1
Функционирование популяции и
динамика ее численности в
природе
10.04
15.04
Комбинированный урок
26
организмов к различным
экологическим факторам.
Конкуренция,
хищничество, симбиоз,
паразитизм.
Пищевые связи в
экосистемах.
Функциональные группы
организмов в биоценозе:
продуценты, консументы,
редуценты.
Популяция.
Популяция – элемент
экосистемы. Основные
характеристики
популяции: плотность,
возрастная и половая
структура
Популяция.
Популяция – элемент
экосистемы. Основные
характеристики
популяции: рождаемость,
выживаемость,
численность,
функционирование в
природе.
§ 53
§ 54
§ 55
Выявлять приспособления
организмов к среде
обитания.
Уметь:
Давать определения
понятиям Конкуренция,
хищничество, симбиоз,
паразитизм.
Называть типы
взаимодействия
организмов.
Приводить примеры
разных типов
взаимодействия
организмов; организмов
разных функциональных
групп
Уметь:
Называть признаки
биологического объекта –
популяции; показатели
структуры популяции.
Изучать процессы,
происходящие в
популяции.
Уметь:
Называть признаки
биологического объекта –
популяции; показатели
структуры популяции.
Изучать процессы,
происходящие в
популяции. 58/7
1
Биоценоз как сообщество живых
организмов в природе
10.04
15.04
Комбинированный урок
59/8
1
Понятие о биогеоценозе и
экосистеме.
17.04
22.04
Популяция, биоценоз,
экосистема.
Экосистемная
организация живой
природы. Естественные и
искусственные
экосистемы. Структура
экосистем.
Классификация наземных
экосистем.
Свойства экосистем:
обмен и круговорот
веществ. Видовое
разнообразие – признак
устойчивости экосистем.
Факторы, определяющие
видовое разнообразие.
Биогеохимические циклы,
биогенные элементы,
микроэлементы, гумус,
фильтрация.
Круговорот веществ и
превращения энергии в
экосистеме.
Многократное
использование биогенных
элементов. Трофический
уровень.
Средообразующая
деятельность организмов.
60/9
1
Развитие и смена биогеоценозов.
17.04
22.04
Экологическая сукцессия,
агроэкосистемы.
27
§ 56
Уметь:
Давать определения
понятиям Популяция,
биоценоз, экосистема.
Называть компоненты
биоценоза; признаки и
свойства экосистемы.
Приводить примеры
естественных и
искусственных
сообществ.
Характеризовать
структуру наземных и
водных экосистем.
Уметь:
Называть вещества,
используемые
организмами в процессе
жизнедеятельности.
Описывать  биохимич
циклы воды, углерода,
азота, фосфора;
проявление физико
химического воздействия
организмов на среду.
Объяснять значение
круговорота веществ
Составлять схемы
пищевых цепей.
Уметь:
Называть признаки
§ 57
§ 58 Комбинированный урок
61/10 1
 Основные законы устойчивости
живой природы
24.04
29.04
Комбинированный урок
62/11 1
Рациональное использование
природы и ее охрана
24.04
29.04
Комбинированный урок
28
Факторы существования
равновесной системы в
сообществе. Первичная и
вторичная сукцессия.
Продолжительность и
значение экологической
сукцессии. Особенности
агроэкосистем.
Биосфера.
Биосфера – глобальная
экосистема. Границы,
компоненты и свойства
биосферы.
Учение В.И.Вернадского о
биосфере.
Природные ресурсы
ХМАО.
Последствия хоз
деятельности человека в
экосистемах. Влияние
человека на растительный
и животный мир.
Сохранение
экосистем и
агроэкосистем; типы
сукцессионных
изменений; факторы,
определяющие
продолжительность
сукцессии.
Приводить примеры
типов равновесия в
экосистемах, первичных и
вторичных сукцессиях.
Описывать свойства
сукцессии.
Уметь:
Давать определения
понятиям биосфера.
Называть признаки ,
структурные компоненты
и свойства биосферы.
Характеризовать живое,
косное и биокосное
вещество биосферы.
Объяснять роль
биологического
разнообразия в
сохранении биосферы.
Уметь:
Называть антропогенные
факторы влияния на
биогеоценозы
Приводить примеры
неисчерпаемых и
исчерпаемых при родных
ресурсов
§ 59
§ 60 биологического
разнообразия, ХМАО
Классификация
природных ресурсов,
ХМАО
Экологические проблемы
(парниковый эффект,
кислотные дожди,
опустынивание, сведение
лесов, появление
озоновых дыр, загрязнение
окружающей среды).
Влияние экологических
проблем на собственную
жизнь и жизнь других
людей.
Анализировать и
оценивать последствия
деятельности человека в
экосистемах; влияние
собственных поступков на
живые организмы
Уметь:
Называть современные
экологические
глобальные проблемы;
антропогенные факторы,
вызывающие
экологические проблемы.
Анализировать и
оценивать последствия
деятельности человека в
экосистемах; влияние
собственных поступков на
живые организмы
Заключение (6 часов)
Подготовка к
к\работе.
Индивидуадьные
задания.
Подготовка к к\
работе.
Индивидуальные
задания.
Индивидуальные
задания.
Индивидуальные
задания.
63/12 1
Экологические проблемы.
02.05
06.05
Урок комплексного применения
ЗУН.
64/13 1
Контрольная работа №6
Основы экологии
Подготовка к итоговому
тестированию  за курс биологии 9
класса.
Промежуточная аттестация по
итогам 20162017 учебного года.
Работа над ошибками по
итоговому тестированию за курс
биологии 9 класса.
Повторение и обобщение
материала за курс биологии 9
класса
1
1
1
1
65/1
66/2
67/3
68/4
29
02.05
06.05
08.05
13.05
08.05
13.05
15.05
20.05
15.05
20.05 69/5
70/6
1
1
Подготовка к итоговой
аттестации
Подготовка к итоговой
аттестации
22. 05
27.05
22. 05
27.05
Индивидуальные
задания.
Индивидуальные
задания.
30

file_name: 9 класс.doc

intro:
Рабочая программа составлена к учебнику И. Н. Пономарева и др. Программа включает в себя: цели изучения учебного предмета в соответствии с авторской программой, на основе которой составлена РП, умения, навыки и способы деятельности по учебному предмету в соответствии с авторской программой,
 содержание, обозначенное в темах и разделах, требования к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования, учебно- тематический план с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы, сведения об используемом УМК, дополнительной литературе.рабочая программа по биологии 9 класс

title: рабочая программа по биологии для 9 классов.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГАТЧИНСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ЖУРАВУШКА»
Социально  педагогический проект
«Возвращение Петрушки»
                                                                                Разработали
педагоги дополнительного образования
                                                                              Колесникова Валентина Васильевна,
                                                                               Самусева Елена Николаевна.
1 Гатчина
2016 год
2 Содержание
1. Паспорт проекта………………………………………………….3
2. Актуальность проекта……………………………………………4
3. Цели и задачи проекта…………………………………………....5
4. Участники проекта………………………………………………..5
5. Риски реализации проекта………………………………………..6
6. Механизм реализации социальнопедагогического проекта…..6
7. План мероприятий по реализации проекта……………………...7
8. Оценка эффективности проекта………………………………....11
9. Перспективы проекта…………………………………………….13
10.Список  источников информации……………………………….14
11.Приложение……………………………………………………….15
3 1. Паспорт проекта

1.Наименование проекта: «Возвращение Петрушки».
 2.Цель проекта:

Формирование национальнокультурной   идентичности личности   посредством
изучения уникального явления в русской традиционной культуре  театр
Петрушки.
3. Авторы проекта:
Педагоги дополнительного образования МБОУ ДО «Гатчинского ДДТ
«Журавушка»: Колесникова Валентина Васильевна, Самусева Елена Николаевна.
4. Срок реализации проекта: сентябрь 2012г. – май 2017 г.
5. Категория участников:
 Обучающиеся, родители, педагоги,  администрация МБОУ ДО «Гатчинский
ДДТ «Журавушка»; обучающиеся , учителя,  администрация  МБОУ
"Гатчинская НОШ № 5"; обучающиеся  и педагоги участники Межрегиональной
научнопрактической конференции «Современные образовательные технологии в
системе дополнительного образования детей»; педагоги   участники областной
конференции "Организация проектирования ОП в условиях введения ФГОС" на
базе МБОУ "Гатчинская НОШ №5"; обучающиеся  и педагоги участники
областного конкурса проектной деятельности по детскому декоративно
прикладному творчеству УДОД "Центр "Ладога"; обучающиеся  и педагоги
участники Международной научнопрактической конференции «Личность.
Общество. Образование»; жители микрорайона «Аэродром» города Гатчина
Ленинградской области.
6. Количество участников проекта: 1314 человек.
7. Организациипартнеры:
МБОУ ДО «Гатчинский ДДТ «Журавушка»; МБОУ "Гатчинская НОШ № 5";
УДОД "Центр "Ладога"; ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт
развития образования»; МУПЖКХ города Гатчины.
8. Место реализации:
МБОУ ДО «Гатчинский ДДТ «Журавушка»; МБОУ "Гатчинская НОШ № 5";
УДОД "Центр "Ладога"; ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт
развития образования», микрорайон «Аэродром» города Гатчина Ленинградской
области.
9. Адрес, телефон:
Город Гатчина, Ленинградская область, ул. Зверевой, дом 20, корпус 3,
т.8 (81371) 73 916
4 2. Актуальность проекта.
Главный кризис современной России – это кризис идентичности. Именно
этот   кризис   препятствует   «вызреванию»   и   в   обществе,   и   в   недрах
политической   элиты   общенациональной   идеи   и   образованию   субъектов
национальных   интересов.   Идентификационный   кризис   обладает   мощными
деструктивными потенциями – это источник психологического дискомфорта
значительной   части   населения.   Успешные   реформы   невозможны   без   учета
фактора идентичности.
Каков же он современный житель страны, с кем себя отождествляет? На
что надеется? Кратко этот портрет складывается из следующих характерных
черт   и   особенностей:   это   человек,   ориентирующийся   на   ценности
модернистской, а не традиционной культуры, и на западные стандарты жизни;
слабо идентифицирующий себя со страной и государством, предпочитающий
статус   частного   лица;   не   доверяющий   властям,   достаточно   мобильный   и
динамичный, способный и готовый трудиться ради денег, а не возвышенных
целей   и   идеалов,   однако   не   желающий   жертвовать   своими   правами   и
свободами даже в обмен на порядок и стабильность.
Проанализировать   изменения,   которые   происходят   с   идентичностью,
можно только поняв, что сама она воплощает собой устойчивый механизм
социокультурного воспроизводства. Необходимо отнестись к идентичности не
как   к   тому,   что   дается   или   существует,   а   как   к   тому,   что   изобретается.
Иными   словами,   необходимо   отнестись   к   идентичности   как   к   проекту.
Причем проекту, предполагающему, что предметом особого конструирования
является само социальное и культурное бытие России.
       Социально педагогический проект «Возвращение Петрушки» нацелен на
формирование   национальнокультурной
  идентичности   личности
посредством изучения уникального явления в русской традиционной культуре
 театр Петрушки.

5 3. Цель проекта:

 Формирование   национальнокультурной
  идентичности   личности
посредством изучения уникального явления в русской традиционной культуре
 театр Петрушки.
Задачи проект:

содействовать   приобщению   участников   проекта   к   культурно
художественному   миру   и   развитию   мотивации   к   изучению   культурного   и
исторического наследия;

способствовать       реализации   творческого   потенциала   личности   в
духовной, художественной и предметнопродуктивной деятельности;

воспитывать   духовную,   культурную   и   социальную   преемственность
поколений;

содействовать воспитанию партнёрских отношений между родителями и
обучающимися в совместной творческой деятельности;

выстраивать педагогически   целесообразные партнёрские   отношения
с другими институтами социализации;

оказывать   научнометодическую   помощь   и   поддержку   педагогам   и
родителям   в   вопросах  нравственного,   моральноэтического   воспитания
подрастающего поколения.
4. Участники проекта:






обучающиеся МБОУ ДО «Гатчинский ДДТ «Журавушка»  320 человек;
 обучающиеся МБОУ "Гатчинская НОШ № 5" – 28 человек;
родители обучающихся МБОУ ДО «Гатчинский ДДТ «Журавушка» –
156 человек;
педагоги   и   администрация   МБОУ   ДО   «Гатчинский   ДДТ
«Журавушка» – 18 человек;
учителя и администрация МБОУ "Гатчинская НОШ № 5"–   3 человека;
участники   Межрегиональной   научнопрактической   конференции
«Современные   образовательные   технологии   в   системе   дополнительного
образования детей» – 40 человек;
6 
участники областной конференции "Организация проектирования ОП в
условиях введения ФГОС" на базе МБОУ "Гатчинская НОШ №5"
– 18 человек;

участники  областного конкурса проектной деятельности по детскому
декоративно      прикладному   творчеству   УДОД   "Центр   "Ладога"  –   45
человека;
участники   Международной   научнопрактической   конференции

«Личность. Общество. Образование» – 36 человек;
 жители   микрорайона   «Аэродром»   города   Гатчина   Ленинградской
области   650 человек.
5. Риски реализации проекта «Возвращение Петрушки»:
1. Отказ   родителей   и   педагогов   вследствие   политических,   религиозных
убеждений.
2. Отказ различных структур в помощи реализации проекта.
3. Риск  неблагоприятных социальнополитических   изменений   в   стране   или
регионе.
4. Стихийные бедствия.
Пути предупреждения негативных последствий:
Широкая   разъяснительная   работа   среди   родителей,   населения,
представителей организаций.
 Реклама совместных мероприятий.
  Прозрачность   деятельности   учреждения   в   области   духовно
нравственного воспитания.
Добровольное участие в мероприятиях.
1.
2.
3.
4.
  Механизм   реализации   социальнопедагогического   проекта
6.
«Возвращение Петрушки»:
Современные образовательные технологии:
здоровьесберегающие технологии;

 игровые технологии;
 развивающего обучения;
 проблемного обученя;
 интегративные технологии;
7  информационнокоммуникационные технологии;
 технологию дистанционного обучения;
 этнопедагогические технологии;
 технология групповой и парной творческой деятельности.
Методы социального проектирования:
 метод анкетирования;
 метод наблюдения;
 метод ассоциации;
 методика мозгового штурма;
 методика вживания в роль.

 7.   План мероприятий по реализации проекта «Возвращение Петрушки»
на сентябрь 2012 г. – май 2017 г.
№ Наименование мероприятия
Ответственный
 Результат
Сроки
реализа
ции
Подготовительный
01.10.12

30.10.12
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
 Анкеты.
 Диагностика.
 План мероприятий
по проекту.
 Исследование проблемы.
 Анкетирование обучающихся и
родителей.
 Социологический опрос
жителей микрорайона
«Аэродром» города
 Гатчина на тему «Театр
Петрушки».
 Обсуждение проблемы и темы
проекта, разработка плана его
реализации.
Разработка открытого
интегрированного занятия по
традиционной кукле,
изобразительному и театральному
искусству для обучающихся
начальных классов совместно с
родителями. Тема «Театр
Петрушки».
Разработка открытого занятия
«Театр Петрушки» для урока
труда и ИЗО.
1
2
3
4
1.11.12

15.11.12
Колесникова В.В.
Печковская Н И.
Самусева Е.Н.
Самусева Е.Н.
19.11.12

30.11.12
 Конспект открытого
интегрированного
занятия. Тема «Театр
Петрушки».
 Презентация «Театр
Петрушки».
Конспект открытого
занятия «Театр
Петрушки» для урока
труда и ИЗО.
Презентация.
Анализ и обобщение
методического опыта.
Плана мастеркласса
Разработка мастеркласса
«Интегративные технологии в
театрализованной,
11.02.13
–
20.02.13
Колесникова В.В.
Печковская Н И.
Самусева Е.Н.
8 5
6
7
1
2
3
изобразительной и декоративно
прикладной деятельности
обучающихся.
Разработка творческого проекта
«Театр Петрушки».
Подготовка выступление «Театра
Петрушки» для обучающихся в
МБОУ ДО «Гатчинский ДДТ
«Журавушка» и  жителей
микрорайона «Аэродром» города
 Гатчина на празднике
«Масленица».
Подготовка к проведению
мастеркласса для участников,
преподавателей и выпускников
курсов дистанционного обучения
народным ремеслам Русского
Севера. Тема: социальный проект
«Возвращение Петрушки».
Проведение открытого
интегрированного занятия по
традиционной кукле,
изобразительному и театральному
искусству для обучающихся
начальных классов  совместно с
родителями. Тема «Театр
Петрушки».
Проведение открытого занятия
«Театр Петрушки» для
участников областной
конференции "Организация
проектирования ОП в условиях
введения ФГОС" на базе МБОУ
"Гатчинская НОШ №5".
Участие в Межрегиональной
научнопрактической
конференции «Современные
образовательные технологии в
системе дополнительного
образования детей».
Проведение мастеркласса
«Интегративные технологии в
1.11.13
20.02.14
20.02.14
–
 –
26.02.14
«Театр Петрушки».
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
Творческий проект
«Театр Петрушки».
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
 Сценария
выступления.
 Репетиции
выступления.
 Афиша выступления
«Театра Петрушки».
14.02.17

19.02.17
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
 Анализ и обобщение
методического опыта.
 Плана мастеркласса
«Театр Петрушки».
Этап реализации
Колесникова В.В.
Печковская Н И.
Самусева Е.Н.
30.01.13
23.01.14
22.01.15
20.01.16
02.03.17
25.11.13
Самусева Е.Н.
22.04.13
Колесникова В.В.
Печковская Н И.
Самусева Е.Н.
9
 Открытое занятие.
  Анализ, самоанализ
занятия и обобщение
методического опыта.
 Выставка работ
«Мой театр
Петрушки».
 Анкетирование.
 Диагностика.
 Открытое занятие.
 Анализ, самоанализ
занятия и обобщение
методического опыта.
 Выставка работ
«Мой театр
Петрушки».
 Анкетирование.
 Диагностика.
 Мастер –класс.
 Анализ, самоанализ
и обобщение
методического опыта.
 Анкетирование.
 Диагностика. 4
5
6
7
театрализованной,
изобразительной и декоративно
прикладной деятельности
обучающихся».
Участие в   областном конкурсе
проектной деятельности по
детскому декоративно
прикладному творчеству УДОД
"Центр "Ладога". Защита
творческого проекта Шубиной
Марии «Театр Петрушки».
 Участие в региональном
конкурсе ученических проектов
«Наша новая школа» врамках
Международной научно
практической конференции
«Личность. Общество.
Образование».
 Защита творческого проекта
Шубиной Марии «Театр
Петрушки».
27.02.14
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
17.04.14
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
Участие во Всероссийском
конкурсе
декоративнопрокладного
творчества и изобразительного
искусства в городе Таганроге.
10.06.14
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
Выступление «Театра Петрушки»
для обучающихся в МБОУ ДО
«Гатчинский ДДТ «Журавушка»
и   жителей микрорайона
«Аэродром» города
 Гатчина на празднике
«Масленица».
26.02.14
28.02.15
27.02.16
27.02.17
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
10
 Защита творческого
проекта «Театр
Петрушки».
 Диплом
победителя.
 Защита творческого
проекта «Театр
Петрушки».
 Диплом
победителя.
 Сертификат
участника
Международной
научнопрактической
конференции
«Личность.
Общество.
Образование».
 Сертификат
руководителя
проекта
учащейся Шубиной
Марии по теме
«Театр Петрушки»
победителя
регионального
конкурса ученических
проектов.
 Выставка «Театр
Петрушки».
 Диплом 2 место.
 Статья  в газете
«Гатчинская правда»
от 22 марта 2014 года
««Театр Петрушки»
Марии Шубиной.
  Анализ и самоанализ
выступления.
 Фоторепортаж. 8
9
1
2
3
Анкетирование обучающихся.
Социологический опрос жителей
микрорайона «Аэродром» города
 Гатчина на тему «Театр
Петрушки».
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
Диагностика.
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
Диагностика.
0203.14
0203.15
0203.16
0203.17
0203.14
0203.14
0203.14
0203.17
Заключительный этап.
Организация и проведение
выставки «Мой театр Петрушки».
Сравнительный анализ и
самоанализ изменений,
произошедших с участниками
проекта в ходе его проведения.
Выпуск методических
материалов проекта.
03.14
03.15
03.16
 03.17
10.04.14

15.05.17
30.04.14
–
15.05.17
11
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
Выставка «Мой театр
Петрушки».
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
Анализ, самоанализ и
обобщение
методического опыта.
1.  Методическая
разработка открытого
интегрированного
занятия. Тема «Театр
Петрушки».
 Презентация «Театр
Петрушки».
Диплом первой
степени
Всероссийского
дистанционного
конкурса с
международным
участием «Лучший
открытый
урок».2014г.
2.  Социально
педагогический проект
«Возвращение
Петрушки».
 Презентация
«Возвращение
Петрушки».
 Сертификат
победителя II
интернет конкурса
методической
продукции
организаций ДОД
Ленинградской
области. 2016г. 4
Планирование работы по
дальнейшему совершенствованию
проекта.
15.05.14
–
15.05.17
Колесникова В.В.
Самусева Е.Н.
План мероприятий.
8. Оценка эффективности реализации проекта «Возвращение Петрушки»
Количественные показатели:
 в реализации проекта «Возвращение Петрушки» участвовало   1314 человек;
 проведены открытые занятия – 5;
 проведён мастеркласс для педагогов – 1;
 проведены выставки работ обучающихся – 5;
 диплом   победителя   Шубиной   Марии   за   разработку   творческого   проекта
  областном   конкурсе   проектной   деятельности   по
«Театр   Петрушки»   в
детскому декоративно  прикладному творчеству – 1;
 диплом   победителя   Шубиной   Марии   за   разработку   творческого   проекта
«Театр  Петрушки» в региональном  конкурсе  ученических  проектов  «Наша
новая школа» в рамках Международной научнопрактической конференции
«Личность. Общество. Образование»  1;
 диплом   Шубиной   Марии   за   2   место   Участие   во  Всероссийском   конкурсе
декоративнопрокладного творчества и изобразительного искусства в городе
Таганроге;
 выступление «Театра Петрушки» для обучающихся в МБОУ ДО «Гатчинский
ДДТ «Журавушка» и   жителей микрорайона «Аэродром» города Гатчина на
празднике «Масленица»  3;
 диплом   первой   степени   Всероссийского   дистанционного   конкурса   с
международным   участием   «Лучший   открытый   урок»   (Колесникова   В.В.,
Самусева Е.Н., Печковская Н.И.) – 1;
 Сертификаты участника Международной научнопрактической конференции
«Личность. Общество. Образование» (Колесникова В.В., Самусева Е.Н) – 2;
 Сертификат руководителя проекта учащейся Шубиной Марии по теме «Театр
Петрушки»      победителя   регионального   конкурса   ученических   проектов
(Колесникова В.В., Самусева Е.Н) – 2;
 Сертификаты   победителя  II  интернет   конкурса   методической   продукции
организаций ДОД Ленинградской области. Тема «Социальнопедагогический
12 проект «Возвращение Петрушки». 2016г.  (Колесникова В.В., Самусева Е.Н)
1.
Показатели социального развития личности:

участие   в   проекте   способствовало  приобщению   к   культурно
художественному   миру   и   развитию   мотивации   к   изучению   культурного   и
исторического наследия;

участие в реализации проекта способствовало    реализации творческого
потенциала личности в духовной, художественной и предметнопродуктивной
деятельности;

участие в проекте способствовало воспитанию духовной, культурной и
социальной преемственности поколений;

участие в реализации проекта способствовало развитию у обучающихся
художественнообразного   и   логического   мышления,   памяти,   воображения,
наблюдательности,   сообразительности,   пополнению   словарного   запаса,
повышению речевой культуры.
Показатели социальной адаптации личности:
 деятельность   по   реализации   проекта   была   направлена   на   позитивную
социализацию участников проекта;
 для обучающихся создавались ситуации, в которых они могли проявлять свои
способности, были не только исполнителями, но и генераторами идей;
 особенностью реализации данного проекта является то, что к деятельности
привлекались   не   только   успешные   дети,  но   и   дети,  имеющие   трудности   в
общении и обучении;
 в ходе реализации проекта наблюдался личностный рост детей, повышалась
личная и коллективная ответственность за порученное дело;
 участие   в   реализации   проекта   способствовало   воспитанию   партнёрских
отношений   между   родителями   и   обучающимися   в   совместной   творческой
деятельности;
 деятельность   по   реализации   проекта   позволила   выстраивать   педагогически
целесообразные   партнёрские   отношения   с   другими   институтами
социализации;
13  в ходе реализации проекта удалось оказывать научнометодическую помощь и
поддержку   педагогам   и   родителям   в   вопросах   нравственного,   морально
этического воспитания подрастающего поколения.
Показатели общественного мнения:
 статья   в   общественнополитической   газете   Гатчинского   муниципального
района «Гатчинская правда» от 22 марта 2014 года «Театр Петрушки» Марии
Шубиной.
 публикация статьи на сайте ГАОУ ДПО "ЛОИРО" «Проект «Инновационная
система   методической   работы   в   условиях   реализации   ФГОС   начального
общего образования.
9. Перспективы Проекта

Ежегодное   проведение   открытых

  интегрированных   занятия  по
традиционной   кукле,   изобразительному   и   театральному   искусству   для
учащихся   начальных   классов   совместно   с   родителями.   Тема   «Театр
Петрушки»;

ежегодные  организация   и   выступления   «Театра   Петрушки   для
обучающихся   в   МБОУ   ДО   «Гатчинский   ДДТ   «Журавушка»     и    жителей
микрорайона города Гатчина на традиционном празднике «Масленица»;



ежегодные организация и проведение выставки «Мой театр Петрушки»;
организация семинаров по итогам реализации проекта;
публикации в СМИ.
14 10. Список источников информации
1.Греф А. Вертеп и Петрушка.  Москва: РГГУ, 2009.
2.   Некрылова   А.   Ф.,   Савушкина   Н.И.   Фольклорный   театр.      Москва:
Современник, 1988.
3.  Некрылова   А.  Ф.  Русские  народные   городские   праздники,  увеселения  и
зрелища. Конец XVIII   начало XX века  СанктПетербург: Азбука, 2004
4.http://lib.vkarp.com/2013/07/03/федотоватехникатеатракуколпродол/
5.http://rifmovnik.ru/lib/1/book.htm
6. http://teatrigry.ru/блог/становлениерусскогонародноготеатра
7. http://booth.ru/petrushka/petr_home.shtml
 8. http://www.loiro.ru/activities/science/navigator/
 9. http://docplayer.ru/26759550Vvedenieprofstandartapedagoga
regionalnayamodelleningradskoyoblasti.html
15 Приложение
16 Открытое интегрированное занятие по традиционной кукле,
изобразительному и театральному искусству для обучающихся
начальных классов  совместно с родителями.
Тема «Театр Петрушки»
Место проведения: МБОУ ДО «Гатчинский ДДТ «Журавушка».
В р е м я   п р о в е д е н и я :  30.01.13
Цель занятия : Изучение традиционного кукольного театра Петрушки.
Изготовление  театра Петрушки.
Практическая работа «Изготовление куклы Петрушка»

Практическая работа «Изготовление ширмы»

17 атральная деятельность «Игра с Петрушкой»
Те

Областная конференция
"Организация проектирования ОП в условиях введения ФГОС»
Тема  открытого урока: «Домашний театр Петрушки»
Цель: Завершить работу по изготовлению домашнего театра Петрушки.
Место проведения: МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
В р е м я   п р о в е д е н и я :  25.11.13

18 Участие в Межрегиональной научнопрактической конференции
«Современные образовательные технологии в системе дополнительного
образования детей».
Проведение мастеркласса
«Интегративные технологии в театрализованной, изобразительной и
декоративноприкладной деятельности обучающихся».
19 Творческий проект «Театр Петрушки»
Работа обучающийся т/о «Белошвейка», т/о «АРТстудия»
Шубиной Марии
Руководители – консультанты
педагоги дополнительного образования
Колесникова В.В., Самусева Е.Н.
20 Выступление «Театра Петрушки»
для  обучающихся в МБОУ ДО «Гатчинский ДДТ «Журавушка»
и жителей микрорайона города Гатчина на традиционном празднике
«Масленица». 2014 год
21 Областной конкурс проектной деятельности по детскому декоративно
прикладному творчеству УДОД "Центр "Ладога".
 Защита творческого проекта Шубиной Марии
 «Театр Петрушки»
22 Шубина Мария – победитель областного конкурса проектной деятельности.

Региональный конкурс ученических проектов «Наша новая школа» в
рамках Международной научнопрактической конференции «Личность.
 Защита творческого проекта Шубиной Марии «Театр Петрушки».
Общество. Образование».
23 Шубина Мария – победитель регионального конкурса ученических проектов.
24 декоративнопрокладного творчества и изобразительного искусства
Всероссийский конкурс
в городе Таганроге

Шубина Мария – 2 место во Всероссийском конкурсе
декоративноприкладного творчества.
25 для  обучающихся в МБОУ ДО «Гатчинский ДДТ «Журавушка»
и жителей микрорайона города Гатчина на традиционном празднике
Выступление «Театра Петрушки»
«Масленица». 2015 год

26 Выступление «Театра Петрушки» для обучающихся в МБОУ ДО
«Гатчинский ДДТ «Журавушка»
и жителей микрорайона города Гатчина на традиционном празднике
«Масленица». 2016 год
Всероссийский дистанционный конкурс методической продукции.
 Номинация «Лучший открытый урок».
Открытое интегрированное занятие «Театр Петрушки»
Диплом I степени.

II интернет конкурс методической продукции
 организаций ДОД Ленинградской области.  2016г.
27 «Социальнопедагогический проект «Возвращение Петрушки»  Сертификаты
победителя.

28

file_name: Соц пед проект.docx

description:
Гатчина
2016 год
2

description:
Приложение
16

intro:
Главный кризис современной России – это кризис идентичности.Идентификационный кризис обладает мощными деструктивными потенциями – это источник психологического дискомфорта значительной части населения. Успешные реформы невозможны без учета фактора идентичности.
  Социально- педагогический проект «Возвращение Петрушки» нацелен на формирование национально-культурной   идентичности личности   посредством изучения уникального явления в русской традиционной культуре - театр Петрушки.ФАЙЛ СОДЕРЖИТ Социально - педагогический проект «Возвращение Петрушки»

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Учитель русского языка и литературы КГУ СОШ № 47
Бектина Л.А.
Системно- деятельностный  подход  на уроках
русского языка и литературы
«Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его
надо привести к тому, чтобы он сам их находил,
самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения
наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью
объясняется редкость его применения. Изложение,
считывание, диктовка против него детская забава. Зато
такие приемы никуда и не годятся...»
А. Дистервег
1
Сложное  экономическое  положение,  новые рыночные  отношения  поставили
перед     школой     задачу,     в    сравнительно     короткий     срок    воспитать     и
вооружить   ученика   такими   знаниями,   чтобы   он   мог   занять   достойное
место  в  обществе  и  приносить  ему  максимальную  пользу.
             Образование  должно  воспитывать  в  человеке  чувство  чести  и
собственного  достоинства,  социальную  справедливость,  гуманизм,  высокую
духовность     и     нравственность.     Таким   образом     отечественной     системе
образования  выдвинут  новый  социальный  заказ.   Обществу  необходимы
социально     мобильные,     творчески     действующие     граждане,     способные
развивать     науку,     промышленность,     обеспечивающие     поступательное
движение  вперёд  при  неукоснительном  соблюдении  гражданских  прав  и
свобод.
Научить  ребёнка  плавать  можно  только  в  воде,  а  научить  ребёнка
действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.
Каждый  ребёнок  от  рождения  наделён  одному  ему  свойственным
потенциалом   развития,   и   этот   потенциал   может   развиться   только   в
процессе  собственной  деятельности.
Что  же  представляет  собой  учение  как  деятельность?
Термин  «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»  определяет  любую  активность,  любую
работу  человека.
Осмысленная  и  целенаправленная  деятельность  школьников  по
овладению  знаниями  определяется  как  учебная  деятельность. Учебная  деятельность  не  дана  ребёнку  с  самого  начала,  её  нужно
построить   и,   как   всякая   деятельность,   учение   выполняется   на   основе
определённой  процедуры.
Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и  противоречивый  мир,
необходимы     определённые     навыки     мышления     и     качества     личности.
Умение  анализировать,  сравнивать,  выделять  главное,  решать  проблему,
умение     давать     адекватную     самооценку,     быть     ответственным,     уметь
творить  и  сотрудничать – вот  с  чем  ребёнку  необходимо  войти  в  этот
мир.   И  задача  каждого  учителя  так  построить  процесс  обучения,  чтобы
помочь  раскрыться  духовным  силам  ребёнка.
Поэтому   нам как   учителям   необходимо   не   только   доступно   всё
рассказать,     но     и     научить     ребёнка     мыслить,     привить     ему     навыки
практических  действий.
Этому   способствуют   активные   формы   и   методы   обучения,   к
2
которым можно отнести:
  игру, (различные  виды  игр);
  проблемные  ситуации;
  обучение  через  деятельность;
  групповую и  парную  работу;
  «оценочную»  деятельность  обучающихся (результат).
Что же  означает деятельностный подход?
Деятельностный   подход–   это   организация   учебного   процесса,   в   котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
•   наличие   у   детей   познавательного   мотива   (желания   узнать,   открыть,
научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить,
освоить);
•   выполнение   учениками   определённых   действий   для   приобретения
недостающих знаний;
•   выявление   и   освоение   учащимися   способа   действия,   позволяющего
осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как
после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных
задач. Основной принцип технологии системнодеятельностного подхода состоит в
том,   что   знания   не   преподносятся   в   готовом   виде,   а   учащиеся   получают
информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности.
Задача   учителя   при   введении   или   отработке  материала   состоит   не   в   том,
чтобы все  доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать
исследовательскую   работу   учеников,   чтобы   они   сами   нашли   решения
проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры.
Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на
уроках русского языка  можно использовать разнообразные приёмы, формы и
методы   организации   учебновоспитательного   процесса.   Использование
технологий   системнодеятельностного   подхода   формирует мотивацию
учащихся   к   изучению   русского   языка   как   иностранного,
  создаёт
положительный   эмоциональный   фон   урока.   Приемы   работы   могут   быть
разнообразны:   проектные   формы   деятельности,   создание   слайдов   и
использование   ИКТ   при   объяснении   нового   материала,   игровые   формы
деятельности   при   введении   и   закреплении   новой   лексики,   активизация
речевой   деятельности   с   помощью   разнообразного   дидактического   и
раздаточного материала.
Овладение   языком   как   средством   общения   происходит   эффективнее   в
активном поиске, в решении проблемных познавательных задач.
В классах у нас дети разного   уровня:   часть   из них не говорят порусски
вообще,   кроме   отдельных   монологических   тем,   требуемых   программой;
другие   не   способны   на   диалогическое   общение;   и   лишь   у   некоторых
сформирована устная разговорная речь.
Проблема   использования   эффективной   методики   преподавания   русского
языка, как неродного, представляется крайне важной. Практика показывает,
что   коммуникативный   системнодеятельностный   подход   к   обучению
русскому     языку   является   эффективным   в   средней   общеобразовательной
школе. Этот подход представляет собой реализацию такого способа обучения,
при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное обучение
русскому     языку   как   средству   общения.   В   целом   систематизация   общей
деятельности   и   определение   ее   взаимодействия   с   речевой   деятельностью
осуществляются на концептуальной основе, разработанной Л.С. Выготским,
А.Н. Леонтьевым, А.А. Леонтьевым М.Н..
В своей практике рассматриваю речевую деятельность в качестве системы как
неотъемлемая   и   составная   часть   общей   деятельности.   Систематизируя
речевую деятельность, следует отметить, что для обучения русскоязычному
общению   значимым   является   как   специальное,   так   и   взаимосвязанное
3 обучение   видам   речевой   деятельности:   говорению,   аудированию,   чтению   и
письменной   речи.   Использование   теории   речевой   деятельности   позволяет
сформировать   мотивы   русскоязычного   речевого   общения   в   процессе
обучения.   Систематизация   языкового   материала   в   целях   обучения
русскоязычному  общению предполагает использование системного описания
фонетического, лексического и грамматического аспектов языка.
Систематизация   преследует   цель   свести   воедино   психологические,
психолингвистические   и   лингвистические   особенности   овладения   русским
языком, что является, как показывает опыт обучения, непременным условием
для формулирования четкой стратегии и тактики.
Таким образом, ведущей идеей     является реализация технологии системно
деятельностного   подхода   и   соответствующих   методов   и  приёмов,   которые
помогут обеспечить высокий уровень мотивации учащихся.
В   связи   с   этим   цель   моей   педагогической   деятельности   –   разработка   и
внедрение   методического   обеспечения   условий   для   формирования
коммуникативной компетентности учащихся.
Для реализации данной цели  необходимо решить следующие задачи:



Технология   системнодеятельностного   метода   позволяет
  планировать
достижение   результатов   с   учетом   индивидуальных   особенностей   каждого
ученика.
    Происходит   непосредственное   общение  учитель   –   ученик,   это   ставит
учащегося в центр процесса обучения, и способствует личному участию
каждого ученика.
Также   системнодеятельностный   подход   позволяет   внедрить   в   учебный
процесс   активные   формы   обучения,   способствующие   развитию   творческих
способностей   учащихся,   мышления,   умения   перестраиваться   в   быстро
меняющемся современном обществе. Делается акцент на групповые работы.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1. Принцип деятельности  заключается в том, что формирование личности
ученика и продвижение его в развитие осуществляется не тогда, когда он
воспринимает   готовое   знание,  а   в   процессе   его   собственной   деятельности,
направленной   на   «открытие»   им   нового   знания.   Процесс   познания   должен
разработать приёмы работы по повышению мотивации учащихся,
стимулировать потребность в русском общении,
воспитывать у учащихся культуру общения.
4 этапа.
  Непрерывность
  процесса
5
быть организован, как самостоятельная деятельность познающего. Учитель
организатор процесса
2. Принцип непрерывности  означает   такую   организацию   обучения,  когда
результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало
следующего
  обеспечивается
инвариативностью   технологии,   а   также   преемственностью   между   всеми
ступенями обучения содержания и методики.
3.   Принцип   целостного   представления   о   мире  означает,   что   у   ребенка
должно   быть   сформировано   обобщенное,   целостное   представление   о   мире
(природеобществесамом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса  заключается в том, что школа предлагает каждому
обучающемуся   содержание   образование   на   максимальном   (творческом)
уровне   и   обеспечивает   его   усвоение   на   уровне   социальнобезопасного
минимума (государственного стандарта знаний)
5.   Принцип   психологической   комфортности  предполагает   снятие
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке
доброжелательной   атмосферы,   ориентированной   на   реализацию   идей
педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного
мышления,   то   есть   понимания   возможности   различных   вариантов   решения
проблемы,   формирование   способности   к   систематическому   перебору
вариантов и выбору оптимального варианта.
7.   Принцип   творчества  предполагает   максимальную   ориентацию   на
творческое   начало  в  учебной  деятельности   школьников,  приобретение  ими
собственного   опыта   творческой   деятельности.   Формирование   способности
самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Преимущества деятельностного подхода
•
самостоятельной работы;
•
•
активной работе;
•
познания .
  Модель системной образовательной деятельности включает следующие
этапы:
1) ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том числе
формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и
У   обучающихся   в   наибольшей   степени   развиваются   навыки
интерес к предмету побуждает к чтению  литературы, что расширяет их эвристически),
2) создаёт в результате свой личный образовательный продукт;
3) с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;
4) переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные
достижения;
5) процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка
и оценка образовательных результатов.
Еще один важный момент, касающийся личностного влияния ученика на
проектирование собственного образования. При деятельностном подходе к
обучению развивается не только ученик, но и программа его образования.
Программа составляется и корректируется в ходе деятельности самого
ученика. Ученик оказывается субъектом, конструктором своего образования,
полноправным источником и организатором своих знаний.
С позиций научной школы человекосообразного образования определены
следующие группы образовательных деятельностей(необходимо развивать
у чуащихся):
1) когнитивные
2) креативные
3) оргдеятельностные
4) коммуникативные
5) ценностносмысловые (мировоззренческие)
1) когнитивные (познавательные) деятельности – предполагают умение
чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины
явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;
2) креативные (творческие) деятельности, развивающие качества
вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям;
раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность;
наличие своего мнения и др.;
3) оргдеятельностные (методологические) деятельности, направленные на
развитие качеств личности  способность осознания целей учебной
деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её
достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка и др.;
4) коммуникативные деятельности  задействуют качества ученика,
обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с
объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение
отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять
различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
6 телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет) и др.
5) ценностносмысловые (мировоззренческие) деятельности, определяющие и
развивающие эмоциональноценностные установки ученика, его способность к
самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в
окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве,
национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и
толерантные качества личности и т.п.
Перечень данных групп универсальных учебных деятельностей опирается на
целостное представление ученика как человека, имеющего физическую,
эмоциональную и интеллектуальную составляющую, а также ценностную,
духовнонравственную основу жизнедеятельности.
Надо помнить, что цель образования – не освоение учебной деятельности, а
именно генерация, продуцирование образовательного результата,
имеющего ценность не только для ученика, но и для окружающего его
социума, мира, человечества.
В заключение, хочу сказать, что реализация системнодеятельностного метода
обучения повышает эффективность образования.
Проверяя   результативность   этой   технологии,   необходимо   регулярно
проводить  мониторинг: тестирование на уровень владения разговорной речью
учащимися. Тестирование необходимо проводить  по следующим критериям:
– владение грамматическим материалом,
– владение лексическим материалом,
– логика построения монолога/ диалога,
– общая культура речи,
– создание психологической комфортности для собеседника (в диалоге).
Данные   приемы   обучения   (мотивация,   проблемная   подача   материала,
самостоятельный   поиск   новой   информации   и   решений,   использование
активных   форм   работы,   право   выбора)   дают   возможность   учителю   быть
ориентированным   на   каждого   ученика,   построить   обучение   учащихся   на
основе   формирующей   их   деятельности,   соблюдать   основные   системные
принципы   урока   –   целостность   и   структурность.   Это   и   есть   системно
деятельностный подход в условиях классноурочной системы. Именно данный
подход дает возможность изучать русский язык в реальном информационном
пространстве.
7
1.
Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой.
Газета Изд. дома «Первое сентября». 2011.№9.С.1415.
Библиографический список 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации
ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. 2011.
№4.С.1327.
Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении.
[http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]
Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего
школьника.[http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/]
Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности.
[http://festival.1september.ru/articles/419748/]
Методические рекомендации по организации урока в рамках системно
деятельностного подхода[http://omczo.org/publ/393102468]
Деятельностный метод в школе. [http://festival.1september.ru/articles/527236/]
Системнодеятельностный подход в обучении. [http://chelsiao.narod.ru/]
Ярцева, С. В. Реализация системнодеятельностного подхода при обучении
биологии / С. В. Ярцева // Биология в школе.  2010.  N6.  С. 2327.Хуторский, А.
Деятельность как содержание образования /А. Хуторский //Народное образование. 2003.
№8.С.107114
Дмитриев, С. В. Системнодеятельностный подход в технологии школьного
обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии.  2003. N 6.  С. 3039.
8

file_name: Таким образом.docx

intro:
Термин  «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»  определяет  любую  активность,  любую  работу  человека.
	Осмысленная  и  целенаправленная  деятельность  школьников  по  овладению  знаниями  определяется  как  учебная  деятельность.
	Учебная  деятельность  не  дана  ребёнку  с  самого  начала,  её  нужно  построить  и,  как  всякая  деятельность,  учение  выполняется  на  основе  определённой  процедуры.
Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и  противоречивый  мир,  необходимы  определённые  навыки  мышления  и  качества  личности.Термин  «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»  определяет  любую  активность,  любую  работу  человека.
	Осмысленная  и  целенаправленная  деятельность  школьников  по  овладению  знаниями  определяется  как  учебная  деятельность.
	Учебная  деятельность  не  дана  ребёнку  с  самого  начала,  её  нужно  построить  и,  как  всякая  деятельность,  учение  выполняется  на  основе  определённой  процедуры.
Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и  противоречивый  мир,  необходимы  определённые  навыки  мышления  и  качества  личности.


extracted_text:
«Великая Отечественная война и Сталинградская битва глазами зарубежной
общественности в начале XXI века»
Одно из самых трагичных событий ХХ века –  II  Мировая война. Она
оставила   глубокий  след  в  сознании  миллионов  людей, живущих  на  разных
континентах   и   говорящих   разными   языками.   Масштабы   этой   трагедии   не
имели аналогов в мировой истории.
За 70 лет некоторые политики стали забывать или искажать итогиII
Мировой войны.
Появляются   утверждения,  что   Советский   союз   был   агрессором   во  II
Мировой   войне.   Политики   с   трибун   заявляют   о   том,   что   в   1941   году   не
Германия напала на СССР, а наоборот. Переписать хотят не только историю
Советского Союза в этой войне, но и мировую историю. Кажется, что пройдёт
какоето время,   и на фотографии, где советские солдаты водружают знамя
победы над Рейхстагом, флаг будет заменён на американский. Этого нельзя
допустить! Поэтому именно сейчас очень важно не позволить никому забыть о
том,   кто   победил   нацизм,   ведь   итоги   Сталинградской   битвы   означали
коренной перелом во всей II Мировой войне.
Поэтому   мы   решили   провести   исследование   о   том,   что   думает
зарубежная общественность сегодня, в  XXI  веке о Великой Отечественной
войне, и о роли Сталинградской битвы в деле Великой Победы.
Мы   проанализировали   материалы   СМИ   западных   стран   о   роли   и
значении Сталинградской битвы в победе над нацизмом. А так же составили
социологический   опросник   «Что   знают   жители   Великобритании   и   США   о
событиях  II  Мировой   войны»и   провели   его   с   помощью   родственников,
живущих за границей.
Исходя   из   анализа   Интернет   ресурсов   можно,   сделать   вывод,   что
европейцы поразному относятся к памяти о преступлениях нацистов во  II
Мировой   войне.  Русские   и  поляки   страстно  настаивают   на  необходимости хранить их в памяти, сильны эти  тенденции   и  у словенцев.  В  Германии и
Австрии   приблизительно   половина   населения   предпочла   бы   в   принципе
закрыть эту главу и больше не говорить об этом.
Опрошенные   граждане   США   и   Великобритании
  имеют
слабыепредставления  о событиях II Мировой войны. О Сталинградской битве
практически никто ничего не слышал и не знает. Практически каждый житель
этих   стран   живёт   в   своём   замкнутом   мире,   не   интересуясь   политикой,
экономикой и тем более историей.
Целью нашей работы являлось   изучение того, как жители зарубежных
государств оценивают роль и значение  Сталинградской битвы во II Мировой
войне,   для   того   чтобы   напомнить   им,   какой   пример   должен   быть   перед
глазами, для того чтобы они вспомнили к чему привела  II  Мировая война.
Чтобы предотвратить дальнейшее развитие  тех событий, которые происходят
сейчас   по   всему   миру.   Сейчас   мы,   молодёжь   имеем   неограниченные
возможности   в  сети   Интернет.  Мы   можем   и  обязаны   создать   условия   для
вовлечения   обучающихся   в   систему   коллективных   дел   патриотической,
общественно ценной направленности. К такой работе относятся акции «Вахта
Памяти» и « Бессмертный полк»,классные часы и встречи с Ветеранами и
детьми войны. Мы считаем, что вовлекая молодое поколение в эту работу, мы
тем   самим   призываем   всехпринять     активное   участие  в  задаче   сохранения
мира на планете.
Библиография.
1.Сайт http://www.perspektivy.info/print.php?ID=54381
2. http://thequestion.ru/compilation/36/9voprosovovtorojmirovoj
3.http://www.spletnik.ru/blogs/govoryat_chto/108106_itogivtoroymirovoy
voynyglazamigrazhdanraznykhstran
4. http://maxpark.com/
5.http://stalingradfund.ru/The_battle_of_Stalingrad_in_the_media_of_Russia_and_
the_world.html 6. http://otherreferats.allbest.ru/sociology/00032589_0.html

file_name: Вторая мировая война глазами иностранной общественности.docx


extracted_text:
Проверочная работа по теме
                         «Сложносочинённое предложение»
Цель: проверка знаний, умений постановки знаков препинания в ССП.
Задание:
Спишите предложения, расставьте знаки препинания, выделите
союзы, подчеркните грамматическую основу, определите тип
предложения.
1. Было уже поздно и над садом светила полная луна.
2. В соседнем доме заиграла скрипка и запели два нежных женских голоса.
3. То затетенькает синичка то барабанной дробью отзовется дятел.
4. Перед контрольной обязательно либо зуб заноет либо рука разболится.
5. Комиссия была уже в городе и ее ждали каждую минуту.
6. Луна на небесах блистала и мой шалаш сквозь ветви освещала.
7. Ночью долго бушевала гроза и лил дождь как из ведра.
8. Мороз трещит и вьётся вьюга и хлопья снега друг на друга ложатся и
растёт сугроб.
9. Молодой человек вышел на улицу и его окликнул негромкий женский
голос.
10.Когда наступает вечер становится грустно и тревожные мысли
одолевают меня.
11.Русский человек любит вспоминать и не любит жить настоящим.
12.Набежали тучи и стал накрапывать дождик когда мы добрались до
дома.

file_name: Проверочная  работа по теме Сложносочиненное предложение.docx

intro: В данном материале предлагается задание для самостоятельной работы при изучении темы "Сложносочиненное предложение". Трудность вызывает союз "и", который может связывать не только части сложносочиненного предложения, но и однородные члены. Предложения  в работе подобраны таким образом, чтобы ученики, анализируя их, могли сопоставить разные синтаксические конструкции и правильно расставить знаки препинания.Самостоятельная работа на отработку навыков постановки знаков препинания в ССП

title: Проверочная работа по теме "Сложносочиненное предложение" (9 класс)