extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«ОТ «АЗБУКИ» ДО «АРИФМЕТИКИ» Л.Н. ТОЛСТОГО»»
ТЕМА
АВТОРЫ: КИРИЯКИДИ СОФЬЯ, КОВАЛЁВ НИКИТА, ЕЖОВА ОЛЕСЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4»
Г. КРАСНОСЛОБОДСКА
7 КЛАСС.
РУКОВОДИТЕЛИ: УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ЛАБУТОВА Л.В.,
ДЬЯЧЕНКО Л.Б., УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ ЗАЙЦЕВА С.А.
1 Содержание
1.Введение_____________________________________________________3
2. Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого_____________________6
3. «Арифметика» Л.Н.Толстого __________________________________7
4. Исследовательская часть
4.1 Задача про догадливую ворону________________________________8
4.2. Задача про косцов
4.3. Задача про фальшивые деньги
5. Заключение_________________________________________________12
6. Литература__________________________________________________14
2 1. Введение
"У меня есть целый мир знаний
математических,естественных, языка и поэзии,
передать которые у меня недостаёт времени".
Л.Н.Толстой.
"Уж сколько раз твердили миру"... о межпредметных связях на уроках
математики. Да, в школьном курсе математики явно прослеживается связь с
такими науками, как физика, химия, география. А как быть с гуманитарными
науками?
        Многим может показаться странным такое сочетание  математика и
литература. Но ещё в прошлом веке выдающийся математик и писатель Софья
Ковалевская на вопрос, как она совмещает две профессии, ответила: "Я
понимаю, что вас удивляет, что я могу одновременно заниматься литературой
и математикой. Многие, которым не представляется случай более узнать
математику, смешивают её с арифметикой и считают её наукой сухой и
бесплодной. В сущности, это наука, требующая фантазии, и один из первых
математиков нашего столетия говорил совершенно верно, что нельзя быть
математиком, не будучи в тоже время поэтом в душе. Только, разумеется,
чтобы понять верность этого определения надо отказаться от старого
предрассудка, что поэт должен чтото сочинять несуществующее, что
фантазия и вымысел одно и тоже. Нам  кажется, что поэт должен видеть, что
не видят другие, видеть "глубже" других. И это же должен математик". Эти
слова подтверждение того, что многие поэты и писатели любили математику.
3 Представляем вашему вниманию наш первый литературный опыт, связанный с
литературой, и, перефразируя слова известного сказочного персонажа, можно
сказать: «Мы не поэты, мы только учимся, но математика позволяет делать
настоящие чудеса».
Литература с математикой с давнишних пор
Ведут между собой древнейший спор.
«Я  Математика! Я  Королева средь наук.
И без меня все, как без рук.
Не смогут вычесть и сложить,
И даже точно день прожить.
Моих фигур прелестный ряд
Везде, куда не кинешь взгляд.
Я Человечеству служу,
Я ум в порядок привожу».
Литература ей в ответ:
«Да, ты прекрасна спору нет.
Но всех важнее я на свете.
Нужна и взрослым я и детям,
И интересней нет меня наук.
Я для людей духовный друг!
Я тоже Человечеству служу
И в людях чувства добрые бужу».
Так множество веков тянулись разногласья
О том, что между разумом и чувством нет согласья.
Друзья! Решили мы окончить этот спор:
И о пересеченье этих плоскостей ведем наш разговор.
А на прямой, образовавшейся от их пересеченья
Остались чувства умные и добрый ум.
4 И если добрый ум в науке будет балом править.
То чувства умные несовершенный мир исправят.
Как верно заметил А. Блок, сама истинная поэзия, сами «настоящие стихи
это математика слова».
Актуальность выбранной темы  увидеть за словом число, за сюжетом
формулу и доказать, что художественная литература существует не только
для литераторов, как и математика не только для математиков.
Цель исследования.
Поиск математических задач в художественной литературе. По возможности
их решение и объяснение. Доказательство связи математики с  литературой.
Объект исследования.
Произведения русского писателя Л.Н. Толстого.
З  адачи исследования:
 вызвать интерес к изучению предмета «математика» у учащихся, имеющих
гуманитарный склад ума;
 изучение научнопопулярной, занимательной русской литературы;
 подбор художественной литературы для исследования;
 решение задач и оценка полученных результатов;
Методы исследования.
Анализ научнопопулярной и художественной литературы, анализ и решение,
сравнение результатов с реальной действительностью.
Первичная целевая группа:  учащиеся  1-11 –х классов
Вторичная целевая группа:   учащиеся 7 «А», 7 «Б»  и 6 «А»
классов
Оформители:  учащиеся  6-х классов
Методический Совет Проекта:
Лабутова Л.В. – классный руководитель 7А класса, учитель
математики;
Дьяченко Л.Б. – классный руководитель 6 А класса, учитель
математики;
5 Зайцева   С.А.   –   классный   руководитель   7Б   класса,   учитель
русского языка и литературы.
Глава 1. Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого
Наша исследовательская работа лишний раз подтверждает знаменитую
истину, что математика не признаёт упрощенного подхода, основанного на
фантазии и неправдоподобности, и является «царицей всех наук».
В своём исследовании мы хотим подтвердить наше предположение о том, что
многие поэты и писатели всётаки являются математиками в душе и многим
математикам свойственны поэтические таланты.
В 1848 году Л.Н. Толстой  начал свою педагогическую деятельность в Ясной
Поляне "только для того, чтобы спасти тонущих там Пушкиных,
Остроградских, Филаретовых, Ломоносовых. А они кишат в каждой
школе". Но вскоре Толстой вынужден был прекратить эти занятия изза
поступления на военную службу. Возобновил он педагогическую работу в
1859 году, уже будучи известным писателем и участником знаменитой
обороны Севастополя. Лев Николаевич открыл в Ясной Поляне школу для
крестьянских детей, а также активно содействовал открытию еще нескольких
школ в ближайших селах. По собственным словам писателя, он тогда
испытывал трехлетнее страстное увлечение этим делом.в 1872 году была
напечатана составленная им книга «Азбука». Еще через три года Лев
6 Николаевич издал «Новую азбуку» и четыре «Книги для чтения». Большое
внимание общества привлекла статья Толстого «О народном образовании», в
которой писатель подверг резкой критике деятельность земских управ по
вопросам просвещения крестьян. Впоследствии Толстой был избран в состав
одного из земств и внес большой вклад в создание новых школ. Кроме того, он
разработал проект крестьянской учительской семинарии. Сам Толстой
шутливо называл такую семинарию «университетом в лаптях». Лев
Николаевич представил проект этой семинарии в министерство народного
просвещения и в 1876 году смог добиться его одобрения.
Глава 2. «Арифметика» Л.Н.Толстого
Проанализировав преподавание математики в школах, великий мастер слова
подверг острой критике официально признанную методику преподавания
начал математики. Методические искания привели Толстого к правильному
выводу: "Математика имеет задачей не обучение счислению, но обучение
приёмам человеческой мысли при исчислении".
Им был написан учебник "Арифметика" в двух частях с указаниями для
учителя. «Арифметика» Толстого резко отличалась по своему содержанию не
только от учебников арифметики своего времени, но и от учебников
арифметики  последующих десятилетий.
«Арифметика» содержит две части: «Целые числа» и «Дроби». Часть I имеет
разделы: «Счисление», «Сложение и вычитание», «Умножение и деление».
Часть II содержит разделы: «Десятичные дроби. Разные счисления»,
«Переименование дробей», «Четыре действия над простыми дробями»
Л.Толстой составил таблицу четырех счислений, в которой содержится
название чисел, их запись в славянском, римском, арабском счислении, а
также, как откладывается каждое из чисел на русских счетах. В своём уезде
он занялся школьным делом. Предметом особого увлечения
7 Л.Н.Толстогобыли занимательные задачи или задачи с неожиданными,
нестандартными решениями и результатами. Писатель с интересом собирал
такие задачи, знал их очень много и всегда с удовольствием предлагал их
членам семьи, знакомым, гостям.
Глава 3. Исследовательская часть.
3.1 .Задача о догадливой вороне
Первое знакомство с задачами Л.Н. Толстого мы начали с забавного рассказа
о   догадливой   вороне,   основанный   на   старинной   легенде.     Эта   старинная
легенда повествует о вороне, страдавшей от жажды и нашедшей кувшин с
водой.
Воды в кувшине было мало, клювом ее не достать, но ворона будто бы
сообразила, как пособить горю: она стала кидать в кувшин камешки. В
результате этой уловки уровень воды поднялся до краев кувшина, и ворона
могла напиться.
Теоретический способ решения задачи
Мы решили рассмотреть эту задачу с геометрической стороны. Легенда  дает
повод рассмотреть следующую  задачу:
Сколько воды должно было быть в кувшине первоначально, чтобы ворона
могла напиться?
8 Рассмотрим три случая:
Удалось ли бы вороне напиться, если вода в кувшине налита была меньше
половины, до половины,  больше половины?
Решение
   Разбор задачи убеждает, что способ, примененный вороной, приводит к цели
не при всяком первоначальном уровне воды в кувшине.
    Ради   упрощения   примем,   что   кувшин   имеет   форму   прямоугольного

параллелепипеда,   а   камешки   представляют   собой   шарики   одинаковой
величины. Легко сообразить, что вода поднимается над уровнем камешков
лишь в том случае, если первоначальный запас воды имеет больший объем,
чем все промежутки между камешками: тогда вода заполнит промежутки и
выступит поверх камешков.   Можно вычислить, какой объем занимают эти
промежутки.   Проще   всего   выполнить   расчет   при   таком   расположении
каменных шариков, когда центр каждого лежит на одной отвесной прямой с
центрами   верхнего   и   нижнего   шариков.       Пусть   диаметр   шарика  d  и,
следовательно, объем его
1
6
πd3
,
V1=
а объем описанного около него кубика
V2=  d3
  Разность их объемов:               V1V2 =  d3−1
6
.
πd3
есть объем незаполненной части кубика, а отношение
πd3
d3−1
6
d3
d3(1−π
6)
d3
 =
=1−π
6
≈  0,48      ( π≈3.14 )
9 означает,   что   незаполненная   часть   каждого   кубика   составляет   0,48   его
объема. Такую же долю составляет и сумма всех объемов пустот от объема
кувшина. Таким образом, объемы пустот и  шариков равны
  (  0,48=0,48)  и вода не выступает на поверхности.
     Мало что изменяется, если кувшин имеет не форму параллелепипеда, а
камешки нешарообразны.
    Во всех случаях можно утверждать, что если первоначально вода в кувшине
налита была, ниже половины, вороне не удалось бы набрасыванием камешков
поднять воду до краев.
Экспериментальная часть
Я провел эксперимент: взял мерный цилиндр и камешки гравия.
    Наливал в цилиндр воду, рассматривая все  три случая.
    Результаты измерений были занесены в таблицу.
Первоначальный
уровень воды
Объем
воды   до
наполнения   кувшина
камнями, см3
Уровень

наполнения
камнями,
 ниже половины
половина
выше половины
40
50
80
1.3Выводы по эксперименту:
Ниже камней
Выше на 2см
Выше на 5см
воды
после
кувшина

если   вода   стояла     ниже   половины   высоты   кувшинаиливода   занимала
половину  высоты кувшина,  вороне не удалось бы напиться;
   если вода стояла выше половины высоты кувшина,  ворона бы напилась.
Результаты эксперимента подтверждают теоретическое решение задачи.
    Будь ворона посильнее,  настолько, чтобы утрясти камешки в кувшине и
добиться их плотного сложения,  ей удалось бы поднять воду более чем  в
два раза  выше первоначального уровня. Но ей это не под силу сделать.
10 Я  проверил, если брать очень мелкие  камни,  то вода  поднимается  выше.
В реальных условиях рыхлое расположение камешков допустимо.  К  тому же
кувшины   обычно   раздуты   в   средней   части;   это   должно   так   же   уменьшить
высоту подъема воды, и подкрепляет правильность вывода(от формы сосуда и
высоты   воды   в   кувшине   зависит   решение   проблемы:   смогла   ли   ворона
напиться воды?).
Задача   "Фальшивые деньги".(«Арифметика» Л.Н.Толстой)
Покупатель выбрал в магазине шапку стоимостью в 10 рублей и дал продавцу
25рублёвку. У него не оказалось сдачи и он послал полученную 25рублёвку
для размена в соседнюю лавку. Покупатель получил шапку и 15 рублей сдачи.
Когда покупатель ушёл, пришёл сосед купца, который сказал, что 25рублёвка
фальшивая. Первый купец вернул соседу 25 рублей. Сколько хозяин магазина
понёс в этом деле убытку?
Решение
На самом деле, решений существует множество. “Классический” ответ звучит
так:
Продавец отдал покупателю 15 рублей из своего кармана и шапку, которая
стоит 10 рублей. А продавщицу вообще не стоит учитывать, так как он
взял у нее 25 рублей и вернул обратно. То есть правильный ответ – 25
рублей.
Если этот ответ ввел вас в недоумение, попробуем объяснить решение на
примере  следующей таблицы:
Покупатель передал продавцу
25 фальшивых рублей
Мальчик разменял у соседки
на настоящие рубли
Продавец отдал покупателю
шапку и 15 настоящих рублей
Соседка забрала у продавца 25
настоящих рублей
Что имеем
Получил
25 фальшивых
Отдал
25 настоящих
25 фальшивых
Шапка за 10 рублей и 15
настоящих рублей
25 настоящих рублей
25 фальшивых;
15 + 25 настоящих рублей
11 Всего
0
10 рублей  шапка
15 настоящих
10 рублей  шапка
На самом деле, получается, что продавец по сравнению с начальной ситуацией
(до всех сделок) остался:


без шапки;
без 15 рублей в кассе (по сравнению с той суммой, которая была
изначально).
Вот такая мудрая задачка от Льва Толстого, которая по сей день вызывает
множество споров!
 Мы рассмотрели и решили ещё несколько задач из «Арифметики» Л.Н.
Толстого, которые оформили в виде книжки. В неё вошли такие задачи, как
«Артель косцов», «Окрестьянине Пахоме, покупавшем землю у башкирцев»,
«О наследстве», «На движение».
5. Заключение
Математика неисчерпаема и многогранна, одного покоряет ее логическая
стройность, другого – абстрактный метод, третий ценит в ней величайшую
полезность. Единство особенности математики – это так же ее особенность,
которая составляет ее красоту.
Читая   художественные   произведения,   мы   часто     встречаем   в     них
элементы математики.
Математика  и  литература, не  так далеки   друг от  друга.  Искусство  и
наука   требуют   фантазии,   творческой   смелости,   зоркости   и   наблюдения
различных явлений жизни. Литература учит нас понимать окружающий мир,
математика – точно мыслить, соизмерять, оценивать этот мир.
12 Через   поиск   и   решение   математических   задач   в   литературных
произведениях и сравнение полученных решений с авторскими, мы, повторяя
сказанное выше, хотели вызвать интерес к изучению математики.
Для этого:
  была изучена научная и научнопопулярная литература, исследующая
связь   литературы   и   математики,   представляющая   решение   задач   в
литературных произведениях;
   были   подобраны   для   исследования   отрывки   из   художественных
произведений, в которых рассматривались или были представлены различные
математические задачи или ситуации, связанные с этой наукой;
 выполнено решение подобранных задач;
  проведено сопоставление полученных в данном исследовании решений
задач с решениями, представленными авторами литературных произведений;
решение   некоторых   задач   оформлено   в   книжке,   с   которой
познакомились наши одноклассники.
Мы   считаем,   что   поставленные   цели   и   задачи   выполнены.   Работа
заставила нас самих видеть в повседневной жизни многие задачи, которые нам
приходится решать практически ежедневно.
Вывод
Подводя   итог,   можно   с   уверенностью   сказать,   что   математика  и
литература   –это   вечные   науки.   С   древнейших   времен   известно,   что
математика   учит   правильно   и   последовательно   мыслить,   логически
рассуждать. Кто занимается математикой, тот развивает свой ум и внимание,
воспитывает   волю   и   настойчивость.   А   эти   качества   нужны   всем   без
исключения: и врачу, и артисту, и художнику, и писателю. Не менее важна и
литература, позволяющая человеку выражать свои мысли, чувства, эмоции.
13 Только   в   тесной   взаимосвязи   этих   наук   человек   будет   чувствовать   себя
спокойно, уверенно, комфортно в этом огромном мире загадок.
Список литературы
1. Л.Н.Толстой «Сказ о догадливой вороне».
2. Л.Н.Толстой «Арифметика» (учебник скачан через сеть Интернет)
3. Материалы сети Интернет
14

file_name: исследовательская работа от Азбуки до Арифметики Л.Н.Толстого .docx

intro: интегрированный проект, посвященный году литературы. Создан проект учащимися 7-го класса, которые в своей работе пытались  доказать, что художественная литература существует не только для литераторов, как и математика не только для математиков. За основу были взяты математические задачи в художественной литературе. Задачи были решены и объяснены. Проведено доказательство связи математики с  литературой.исследовательская работа.

title: исследовательская работа "От Азбуки до Арифметики Л.Н.Толстого"


file_name: 1. урок 1.docx

alt: Урок решения задач как урок в соответствии с требованиями

alt: Развивать познавательный интерес, логическое мышление, умение выстраивать причинно-следственные связи ·

alt: Цель этапа: определение способов решения учебных задач

alt: Задания для работы в группах

intro: Представлена разработка урока общеметодологической направленности по теме "Движение заряженных частиц в электрическом поле". Урок решения задач метапредметного содержания формирует знания и навыки учащихся в метапредметных сферах "Аналогии", "Эксперимент". На уроке используется групповая форма работы. Формируются универсальные учебные действия на всех этапах урока.

физика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме "Движение заряженных частиц в электрическом поле"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Биография И. Айвазовского.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна БИОГРАФИЯ     ИВАНА АЙВАЗОВСКОГО
2017
Родился Иван 29 июля 1817 года в Феодосии. Первые годы биографии Айвазовского
прошли в бедности в результате разорения отца. Но все, же ему удалось поступить в
гимназию Симферополя. Увлечение живописью привело его в стены Академии
художеств Петербурга, в которой он учился у признанных мастеров. После окончания
Академии много путешествовал по Европе. В 1847 году в своей биографии Иван
Айвазовский стал профессором художественной Академии Петербурга.
Наиболее успешен Айвазовский был в морских пейзажах. А с 1844 года он даже был
художником морского штаба. Также в биографии Ивана Константиновича
Айвазовского была открыта собственная школа искусств. Среди известнейших его
картин – «Девятый вал», «Черное море». Однако Айвазовский писал полотна не только
на морскую тематику. Среди других его серий картин: кавказские, украинские пейзажи,
армянская история, Крымская война. За свою биографию Иван Айвазовский создал
около шести тысяч работ.
Вид Крыма в лунную ночь
Девятый вал Черное море
Кроме того в биографии художника Айвазовского всегда находилось время для
общественно полезных мероприятий. Так Иван Константинович активно помогал
развитию родного города – Феодосии. Построил там музей древности, основал
картинную галерею, способствовал прокладке железнодорожного пути в Джанкой.
КОЛЛЕГИХУДОЖНИКИ ОБ АЙВАЗОВСКОМ
Иван Крамской утверждал, что Айвазовский «есть звезда первой величины во всяком
случае и не только у нас, а в истории искусства вообще». Великий английский
пейзажист Уильям Тернер посвящает ему стихотворение и называет гением.
ТВОРЧЕСТВО АЙВАЗОВСКОГО
Особой известностью пользовался Айвазовский не только в России, но и в Турции. Его
знакомство с Османской империей началось в 1845 году. Средиземноморская
географическая экспедиция под руководством Ф. П. Литке, в составе которой был
Иван Константинович, отправилась к берегам Турции и Малой Азии. Тогда Стамбул
покорил художника. После окончания экспедиции им было написано большое
количество работ, в том числе и с видами столицы Османской империи.
После окончания войны в 1856 году по пути из Франции, где на международной
выставке выставлялись его работы, Айвазовский второй раз посетил Стамбул. Был
тепло встречен местной армянской диаспорой, а также, по протекции придворного
архитектора Саркиса Баляна, был принят султаном АбдулМеджидом I. К тому
времени в коллекции султана уже была одна картина Айвазовского. В знак преклонения
перед его творчеством султан наградил Ивана Константиновича орденом «Нишан Али»
IV степени.
Картины И. К. Айвазовского, находившиеся в Турции, неоднократно выставлялись в
различных выставках. В 1880 году в здании русского посольства проходила выставка
картин художника. По её окончании султан АбдулХамид II вручил И. К.
Айвазовскому алмазную медаль.
В 1881 году владелец художественного магазина Ульман Громбач проводил выставку
работ известных мастеров: Ван Дейка, Рембрандта, Брейгля, Айвазовского, Жерома. В
1882 году здесь же состоялась художественная выставка И. К. Айвазовского и
турецкого художника Оскана Эфенди. Выставки имели огромный успех. В 1888 году в Стамбуле состоялась ещё одна выставка, организованная Левоном
Мазировым (племянником И. К. Айвазовского), на которой были представлены 24
картины художника. Половина сборов от неё пошла на благотворительные цели. Как
раз на эти годы приходится первый выпуск османской Академии художеств.
В работах выпускников Академии прослеживается манера письма Айвазовского:
«Гибель корабля „Эртугрул“ в Токийском заливе» художника Османа Нури Паши,
картина «Корабль» Али Джемаля, некоторые марины диярбакырца Тахсина.
В 1890 году была последняя поездка Ивана Константиновича в Стамбул. Он посетил
армянскую патриархию и дворец Йылдыз, где оставил в дар свои картины. В этот
приезд он был награждён султаном АбдулХамидом II орденом Меджидие I степени.
В настоящее время несколько известных картин Айвазовского находятся в Турции. В
Военном музее в Стамбуле находится картина 1893 г. «Корабль на Черном море»,
картина 1889 г. «Корабль и лодка» хранится в одной из частных коллекций. В
резиденции президента Турции находится картина «Тонущий во время шторма
корабль» (1899).
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ ОБ ИВАНЕ АЙВАЗОВСКОМ
Иван Айвазовский начал рисовать с ранних лет. В роли полотна при этом выступали
заборы, дома, альбомы и даже песок. Один раз рисунки в городе увидел местный
губернатор, который был настолько поражён талантом мальчика, что потребовал у
подчинённых разыскать его, чтоб познакомиться. Некоторое время спустя будущий всемирно известный художник поступил в Петербуржскую академию художеств
именно при помощи этого человека.
Художник никогда в жизни не был вольным творцом. Занимая должность художника в
Главном морском штабе, он постоянно направлялся в места сражений для
оперативного изображения боевых действий, ведь запечатлеть их в те времена могли
исключительно живописцы. При этом, множество картин были написаны из рассказов
очевидцев.
Иван Константинович был очень работоспособным человеком, свидетельством чего
являются более 6000 написанных картин.
Айвазовский считал, что умение писать по памяти отличает настоящего художника от
ненастоящего:
«Живописец, только копирующий природу, становится ее рабом. Человек, не
одаренный памятью, сохраняющей впечатления живой природы, может быть отличным
копировальщиком, живым фотографическим аппаратом, но истинным художником —
никогда. Движения живых стихий неуловимы для кисти: писать молнию, порыв ветра,
всплеск волны — немыслимо с натуры».
Окна мастерской Айвазовского смотрели в сторону двора, поэтому моря с них не было
видно. Он писал свои марины по памяти, исключительно точно передавая различные
состояния моря.
Айвазовский часто приезжал к брату на остров св. Лазаря. Там он останавливался
исключительно в комнате Джорджа Байрона.
Пребывая в Италии, живописец создал картину «Хаос. Сотворение мира», которая
произвела такой фурор, что в последствие была приобретена Римским Понтификом,
наградившим его золотой медалью. Минная атака — Иван Айвазовский
В Каире — Иван Айвазовский Фрегат в море — Иван Айвазовский
Девятый вал. Этюд — Иван Айвазовский
Морской вид — Иван Айвазовский В гавани — Иван Айвазовский

file_name: Биография И.Айвазовского.docx

description: В гавани — Иван Айвазовский

intro: Особой известностью пользовался Айвазовский не только в России, но и в Турции. Его знакомство с Османской империей началось в 1845 году. Средиземноморская географическая экспедиция под руководством Ф. П. Литке, в составе которой был Иван Константинович, отправилась к берегам Турции и Малой Азии. Тогда Стамбул покорил художника. После окончания экспедиции им было написано большое количество работ, в том числе и с видами столицы Османской империи.Иван Константинович активно помогал развитию родного города – Феодосии. Построил там музей древности, основал картинную галерею, способствовал прокладке железнодорожного пути в Джанкой.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И. Айвазовский.
Портретножанровое искусство.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
 Иван Константинович Айвазовский...
Портретножанровое искусство. Портрет И. Айвазовского работы А. Тыранова (1841)
Ив н Констант нович Айваз вский
иа
аа
оа — Ованнес Айвазян; 17  июля 1817 года — 19 апреля [2 мая] 1900 года) — всемирно
известный русский художникмаринист, баталист, коллекционер, меценат.
Наиболее выдающийся художник армянского происхождения XIX века. Брат
армянского историка и архиепископа ААЦ Габриэла Айвазовского.
Портрет брата художника Габриэла Айвазяна. 1883
Иван (Ованес) Константинович Айвазовский родился в Феодосии. Предки
Айвазовского в XVIII веке переселились из Западной (Турецкой) Армении на юг
Польши. В начале XIX века торговец Константин (Геворг) Гайвазовский перебрался из
Польши в Феодосию. Портрет жены художника Анны Бурназян. 1882
О своём происхождении сам И. К. Айвазовский вспоминал однажды, в кругу своей
семьи, следующее интересное и вполне, стало быть, достоверное предание.
Приведённый здесь рассказ первоначально записан с его слов и хранится в семейных
архивах художника.
«Я родился в городе Феодосии в 1817 году, но настоящая родина моих близких
предков, моего отца, была далеко не здесь, не в России. Кто бы мог подумать, что
война — этот бич всеистребляющий, послужила к тому, что жизнь моя сохранилась и
что я увидел свет и родился именно на берегу любимого мною Чёрного моря. А между
тем это было так. В 1770 году русская армия, предводительствуемая Румянцевым,
осадила Бендеры. Крепость была взята, и русские солдаты, раздражённые упорным
сопротивлением и гибелью товарищей, рассеялись по городу и, внимая только чувству мщения, не щадили ни пола, ни возраста.»
«В числе жертв их находился и секретарь бендерского паши. Поражённый смертельно
одним русским гренадером, он истекал кровью, сжимая в руках младенца, которому
готовилась такая же участь. Уже русский штык был занесён над малолетним турком,
когда один армянин удержал карающую руку возгласом: „Остановись! Это сын мой! Он
христианин!“ Благородная ложь послужила во спасенье, и ребёнок был пощажен.
Ребёнок этот был отец мой. Добрый армянин не покончил этим своего благодеяния, он
сделался вторым отцом мусульманского сироты, окрестив его под именем Константина
и дал ему фамилию  Гайвазовский, от слова Гайзов, что на турецком языке означает
секретарь.
Прожив долгое время со своим благодетелем в Галиции, Константин Айвазовский
поселился, наконец, в Феодосии, в которой он женился на молодой красавицеюжанке,
тоже армянке, и занялся первое время удачно торговыми операциями». На смерть Александра III. 1894. Национальная картинная галерея им.
И.К.Айвазовского. Феодосия. Украина
Портрет бабушки И. Айвазовский с друзьями1893
Портрет А.Халибяна, городской главы Нового Нахичевана. 1862 Автопортрет 1874
Портрет ЛорисМеликова. 1888 Католикос Хримян в окрестностях Эчмиадзина. 1896 Портрет И.Х. Лазарева. 1851 Портрет сенатора Александра Ивановича Казначеева (17881880), предводителя
дворянства Таврической губернии. 1848 Автопортрет 1892 Последние дни жизни.
Могила И. К. Айвазовского около армянской церкови СурбСаркис, Феодосия, Крым
Художник умер 2 мая 1900 года в Феодосии, в возрасте восьмидесяти двух лет.
Перед самой смертью Айвазовский написал картину, которая называется «Морской
залив», а в последний день жизни начал писать картину «Взрыв турецкого корабля»,
которая осталась незаконченной.
Так описан последний день на сайте Феодосийской картинной галереи им. И. К.
Айвазовского:
Утром 19 апреля (2 мая) 1900 года художник привычно устроился за мольбертом в
своей феодосийской мастерской. На подрамнике небольшого размера был натянут
чистый холст. Айвазовский решил осуществить свое давнее желание — еще раз
показать один из эпизодов освободительной борьбы греческих повстанцев с турками.
Для сюжета живописец избрал реальный факт — героический подвиг бесстрашного
грека Константина Канариса, взорвавшего турецкий адмиральский корабль у острова
Хиос. В течение дня художник почти закончил работу.
Глубокой ночью, во время сна, внезапная смерть оборвала жизнь Айвазовского.
Незаконченная картина «Взрыв корабля» так и осталась на мольберте в мастерской
художника, дом которого в Феодосии превращен в музей.
Высокую оценку творчеству художника давали многие его современники, а художник
И.Н. Крамской писал: "...Айвазовский, кто бы и что ни говорил, есть звезда первой
величины во всяком случае и не только у нас, а в истории искусства вообще..."
Айвазовский похоронен в Феодосии, в ограде средневековой армянской церкви Сурб Саркис (Святого Саркиса).
В 1903 году вдова художника установила мраморное надгробие в форме саркофага из
цельного блока белого мрамора, автором которого является итальянский скульптор Л.
Биоджоли. На древнеармянском языке написаны слова армянского историка Мовсеса
Хоренаци: «Рожденный смертным, оставил по себе бессмертную память».
Интересные факты:
В 1888 году И. К. Айвазовского посетил А. П. Чехов.
"22 июля, Феодосия. Вчера я ездил в ШахМамай, именье Айвазовского, за 25 верст от
Феодосии. Именье роскошное, несколько сказочное; такие имения, вероятно, можно
видеть в Персии. Сам Айвазовский, бодрый старик лет 75, представляет из себя помесь
добродушного армяшки с заевшимся архиереем; полон собственного достоинства, руки
имеет мягкие и подает их погенеральски. Недалек, но натура сложная и достойная
внимания. В себе одном он совмещает и генерала, и архиерея, и художника, и
армянина, и наивного деда, и Отелло. Женат на молодой и очень красивой женщине,
которую держит в ежах. Знаком с султанами, шахами и эмирами. Писал вместе с
Глинкой «Руслана и Людмилу». Был приятелем Пушкина, но Пушкина не читал. В
своей жизни он не прочел ни одной книги. Когда ему предлагают читать, он говорит:
«Зачем мне читать, если у меня есть свои мнения?» Я у него пробыл целый день и
обедал."
Прощание Пушкина с морем. Картина исполнена И. К. Айвазовским совместно с И. Е. Репиным, 1877
А.С. Пушкин на берегу Черного моря 1897
Часто приезжая к своему брату Габриэлю на остров Св. Лазаря, Айвазовский
постоянно останавливался в комнате поэта Джорджа Байрона, который также
приезжал сюда для изучения армянского языка.     Потоп 1864 Предательство Иуды. 1834     Крещение армянского народа. Григорпросветитель (IV в.) Клятва перед Аварайской битвой

file_name: И.Айвазовский .Портретно-жанровое искусство.docx

description: Портрет И.Х. Лазарева. 1851

description: Автопортрет 1892

description: Потоп 1864

description: Предательство Иуды. 1834

description: Клятва перед Аварайской битвой

intro:
Ованнес Айвазян; 17  июля 1817 года — 19 апреля [2 мая] 1900 года) — всемирно известный русский художник-маринист, баталист, коллекционер, меценат.
Наиболее выдающийся художник армянского происхождения XIX века. Иван (Ованес) Константинович Айвазовский родился в Феодосии. Предки Айвазовского в XVIII веке переселились из Западной (Турецкой) Армении на юг Польши. В начале XIX века торговец Константин (Геворг) Гайвазовский перебрался из Польши в Феодосию.И.Н. Крамской писал: "...Айвазовский, кто бы и что ни говорил, есть звезда первой величины во всяком случае и не только у нас, а в истории искусства вообще..."

title: Курс лекций. История картин. И. Айвазовский.  Портретно-жанровое искусство. История изобразительного искусства. ДХШ.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И. Айвазовский. «Лунная ночь».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
  Иван Айвазовский «Лунная ночь на Капри»

Картина знаменитого одесского художника Айвазовского давно занимает положенное
ей место в Третьяковской галерее. За свою жизнь он успел побывать во всех крупных
морских городах, которые очаровали его и были запечатлены на холсте. Для
повышения уровня мастерства художник ездил в Рим, Германию, Швейцарию и другие
города.
В каждой из них он знакомился и осматривал музеи и галереи в поисках нового
совершенного стиля.
Художник был известен как маринист – лучшие его работы посвящались бушующему
морю, которая обладала силой притягивать взгляд, и заставляло ощутить на себе всю
силу природных явлений. Спокойная гладь также была мила сердцу Айвазовского,
существует более десятков картин, на которых вода обладает лиричным и спокойным
блеском.
На холсте «Лунная ночь на Капри» изображен ночной вид, где все линии плавные и
нежные. Лунная дорожка освещает ночной променад капитанов и матросов, создавая
уют и навевая воспоминания о земле, о доме, о родных и близких. В композиции
центральной фигурой является все пространство, которое заполняет вода и небо,
корабли и лодки лишь дополнение к романтичному образу. Вся картина нарисована легким движением руки, нет тяжелых линий. Облака будто плавают в воздухе,
разгоняемые ветром, который хоть не прорисован, но легкими чертами виднеется.
Сквозь них пробивается ослепительная луна, которая мягко освещает морскую гладь,
предлагая уставшему моряку покой и тишину. Легкой зыбью колышутся волны.
Все цвета гармонично переплетаются между собой, не давая резонанса. Особенностью
картины можно считать её многосюжетность.
Посмотрев на неё, можно придумать множество историй, как и почему оказались здесь
корабли. На большой шхуне играют огни. Возможно, там праздник и веселье в честь
скорого прибытия домой. На маленькой лодке много людей. Кто они: разбойники или
потерпели крушение?

file_name: И.Айвазовский Лунная ночь.docx

intro: На холсте «Лунная ночь на Капри» изображен ночной вид, где все линии плавные и нежные. Лунная дорожка освещает ночной променад капитанов и матросов, создавая уют и навевая воспоминания о земле, о доме, о родных и близких. В композиции центральной фигурой является все пространство, которое заполняет вода и небо, корабли и лодки лишь дополнение к романтичному образу. Вся картина нарисована легким движением руки, нет тяжелых линий. Облака будто плавают в воздухе, разгоняемые ветром, который хоть не прорисован, но легкими чертами виднеется.Все цвета гармонично переплетаются между собой, не давая резонанса. Особенностью картины можно считать её многосюжетность.


extracted_text:
Родительское собрание
Как привить любовь к чтению
            Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких
технологий человек не может обойтись без чтения. Но, едва научившись
читать   в   начальной   школе,   дети   чаще   увлекаются   компьютером   и
телевизором. Замедляется процесс чтения, теряется интерес к нему. Из
за   этого   замедляются   и   процессы   интеллектуальной   деятельности:
ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают
его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о
которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто
неизвестны и неинтересны. Ни для кого не секрет, что желание читать,
стойкий   интерес   к   чтению   формируется   в   семье,   и   основа   его   –
привычка ребенка читать.
Цели. Помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства
образования   и   воспитания   школьников,   как   залог   их   жизненной   судьбы;
познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся
класса.
    Чтение должно занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге
–   одна   из   основных   задач   художественноэстетического   воспитания   ребенка.
Знакомство   ребенка   с   лучшими   образцами   мировой   литературы   должно
начинаться с первых лет жизни.
        Открывая   ребенку   книгу      Вы   открываете   ему   мир.   Вы   заставляете   его
размышлять,   наслаждаться   и   узнавать   как   можно   больше.   Вы
помогаете   ему   хорошо   учиться   в  школе  и   в  один   прекрасный  день
найти   интересную   работу.   Но,   прежде   всего,   Вы   наслаждаетесь
временем, проведенным вместе с ним.
Преимущества, которые дает умение хорошо читать
Дети,   которые   хорошо   читают,   в   школе   сразу   показывают   хорошие
результаты.
Чем больше взрослые читают, разговаривают со своими детьми, тем богаче
будет их словарный запас, что поможет ребенку научиться понимать и усваивать
информацию
Если в течение обучения дети продолжают черпать информацию из книг, то
впоследствии выдерживают любые экзамены и тесты.
У   детей,   которые   читают   хорошо      возникает   мысленная   картинка
прочитанного. Поэтому они лучше запоминают детали, с большей охотой читают
для себя, своего удовольствия. Развивается память, воображение.
Ребенок,   который   хорошо   и   много   читает      умеет   обобщать,   делать   выводы   и
предположения.
     Вопрос, как привить ребёнку любовь к чтению, волнует многих родителей.
Однозначного ответа нет, хотя имеется ряд общих правил и рекомендаций.




 Прежде всего, надо развить собственную культуру чтения. Извините, но если
всё   свободное   время   мама   смотрит   слезливые   сериалы,   а   папа   –   спорт,   и
единственные книги в доме – кулинарная, журнал мод и несколько детективов,
то не ждите, что ребёнок окажется книголюбом.













Советы родителям
Определите круг читательских интересов своих детей, обдуманно подходите
к выбору книг.
Книги,   которые   вы   читаете   с   детьми,   должны   соответствовать   возрасту
вашего ребенка.
Изучайте   списки   рекомендованных   программных   произведений   детской
литературы для домашнего чтения
Следите,  чтобы   ребенок   читал   книги   систематически,  желательно   каждый
день. Пользу приносит только постоянное разностороннее чтение.
Старайтесь,   по   возможности,   чаще   беседовать   с   детьми   о   прочитанных
книгах, организуйте совместное чтение вслух. Это принесет неоценимую пользу
и дошкольникам, и детям более старшего возраста.
Если Вы обнаружите у своего  ребенка наклонности к музыке, рисованию,
если   он   мастерит   чтото   своими   руками,   рекомендуйте   ему   обращаться   в
детскую   библиотеку,   где   он   найдет   в   книгах,   журналах   ответы   на   все   свои
вопросы.
Давайте   Вашим   детям   читать   книги   по   интересующей   их   тематике.   Им
нравятся животные, спорт или волшебство? Удивите их книгами или журналами,
позволяющими получить наиболее полные знания по их интересам.
Помогите создать ему небольшую, но хорошо подобранную библиотеку из
произведений лучших детских писателей. Это способствует развитию любви к
чтению и бережному отношению к книге.
Прививайте   детям   гигиенические   навыки   и   привычки:   не   позволяйте   им
читать лежа, во время еды. Приучайте их по окончании чтения класть книгу на
место.
Воспитывайте бережное отношение к книге. Ребенок должен твердо усвоить
правила обращения с книгой: нельзя перегибать книгу, класть в нее карандаши,
ручки и другие предметы  от этого портится переплет, отрываются и выпадают
листы.
Читайте   Вашим   детям.   Старайтесь   читать   им   ежедневно   в   одно   и   то   же
время. Очень подходит для этого время перед отходом ко сну.
Пусть Ваши дети видят, как Вы читаете. Это лучший способ показать им, что
чтение важно и для Вас, и Вы наслаждаетесь им.
Просите   старших   детей   читать   младшим.   Старшие   будут   гордиться
оказанным   им   доверием   и   с   удовольствием   демонстрировать   полученные
навыки. Младшие захотят читать так же, как их старшие братья, сестры или
друзья. 


Ходите   вместе   в   библиотеку.   Попросите   библиотекаря   помочь   Вашему
ребенку   найти   нужную   книгу.   Запишитесь   в   библиотеку   сами,   и   тогда   Вы
сможете брать книгу для семейного чтения домой.
Участвуйте   в   школьных   литературных   конкурсах,   оформлении   альбомов
чтения и т.д.
Ведите «дневник домашнего чтения» для формирования грамотного читателя
в условиях семьи.
общения.

семейное   чтение   -   это   лучший   вид   коллективного
 Возродить   забытую   традицию,   значит:   вернуть   в   дом
культуру, взаимопонимание,  тепло духовного общения
 Семья,   культурные   отношения   внутри   нее   во   многом
определяют   путь   ребенка   как   читателя.   У   детей,   чьи
родители любят читать, скорее разовьется вкус к чтению,
чем у тех, чьи родители не подают им в этом примера.
Когда родители читают вместе с детьми, это сближает их,
а также помогает малышу лучше усваивать содержание
прочитанного.
Как начать семейное чтение
          Сначала,   уважаемые   взрослые,   сами   прочитайте   книгу,  которую   хотите
предложить ребенку, и определите ее ценность: что дает книга сердцу и уму
ребенка, в чем прелесть книги, какие эпизоды книги вам запомнились и почему.
Введите традицию      чтения   вслух   .   (Иногда   родители,   поняв,   что   ребенок
научился   читать,   говорят:   «Вот   и   читай   теперь   сам!».   При   этом   взрослые
упускают   из   вида,   что   даже   для   быстро   читающих   детей   процесс   чтения
представляет достаточную трудность. Когда ребенок читает вслух, он старается
читать громко, четко, выразительно, быстро. На то, чтобы понимать весь смысл
прочитанного,   остается   не   так   уж   и   много,   а   уж   на   то   чтобы   получить
удовольствие, говорить и не приходиться.
  Читайте вместе с детьми. Помните слова Я. Корчака: «Семейное чтение тонкой
нитью соединяет одну душу с другой, и тогда рождается родство души».
Несколько практических советов:
 Начинайте чтение немедленно: чем раньше, тем лучше.

Читайте   детям   регулярно.   Необходимо   сделать   семейное   чтение



непременной частью вашей жизни.
Подключайте к чтению всех членов семьи. Это сплотит семью, сделает ее
дружней.
Окружайте ребенка книгами. По мнению ученых, в доме, где много книг, дети
рано начинают читать.
Постепенно   прививайте   привычку,   интерес   и   любовь   к   книге   в   процессе
ознакомления с художественной литературой 




Прививайте   навыки   слушания,   восприятия   художественных   текстов;
возможность наслаждаться звуками, словом, музыкой стиха; умение увидеть за
словами конкретный образ и передать его в разговоре, рисунке, движении;
Сочетайте   слушание   с   другими   видами   деятельности:   звукоподражанием,
проговариванием,   ответами   на   вопросы,   заучиванием,   перевоплощением,
разыгрыванием по ролям
Развивайте   в   малыше   познавательную   активность   на   основе
энциклопедических изданий.
После   прочтения   литературного   произведения   побеседуйте   с   ребенком.
Главное   направление   беседы   –   помочь   осмыслить   содержание   произведения,
проникнуть в те внутренние связи, которые он еще не может раскрыть сам.
Обменивайтесь  книгами с другими семьями. А еще лучше  запишитесь в
библиотеку всей семьей.
 При выборе книг прислушивайтесь к мнению библиотекаря.
Осмысление итогов собрания

о

1. Родители   делятся   своим   опытом,   как   привить   детям   любовь   к   чтению.
2. Мнение
собрания.
3. Решение собрания. Учитывая большую роль родителей в воспитании у детей
интереса к книге, поставим себе цель:
родителей
пользе

Читать   с   ребенком   каждый   день,   обсуждать   прочитанное,   составлять   по
картинкам   в   книгах   яркие,   образные   рассказы,   обучая   при   этом   детей
правильной, точной речи, исключая словаповторения и словапаразиты.
В   обращении   с   ребенком   помнить   народную   мудрость:   «Кто   не   возьмет
лаской – не возьмет и строгостью».
Хорошие   результаты   дает   чтение   перед   сном.  Дело   в  том,  что   последние
события дня фиксируются эмоциональной памятью и в те часы, когда человек
спит, он находится под их впечатлением.
Если  ребенок не  любит читать, то необходим  режим щадящего  чтения. В
самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при
чтении возникают трудности.
Не   всегда   спешите   сразу   отвечать   на   детские   вопросы   –   посоветуйте
поискать ответы в книгах самостоятельно.
Собирайте дома словари. Вырабатывайте у ребенка привычку обращаться к
словарям и работать с ними.
Вместе с ребенком создавайте такую библиотеку, чтобы в ней были разные
книги
     Каждая семья найдет время и возможности для семейного чтения. Учитель.  Вот   и   закончилось   наше   собрание.   Пусть   наши   совместные
старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению,
дадут   добрые   всходы.   Пусть   каждый   ученик   нашего   класса   будет   уметь   и
любить читать. Пусть каждый день будет связан с увлекательным путешествием
в мир книг, чтение станет для детей самой сильной страстью и принесет им
счастье!

file_name: Как привить любовь к чтению.doc

intro:
Цели. Помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания школьников, как залог их жизненной судьбы; познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса.
    Чтение должно занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге – одна из основных задач художественно-эстетического воспитания ребенка. Знакомство ребенка с лучшими образцами мировой литературы должно начинаться с первых лет жизни.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Как привить любовь к чтению"


extracted_text:
Критериальное оценивание как фактор повышения
познавательной активности учащихся
«В педагогическом мастерстве  учителей
сердцевину     образует их способность
точно оценить прогресс учеников»
М.Барбер
Работая учителем   многие утверждают, что дети не   хотят учиться
потому что… Здесь дети  называют много причин: «мне лень», «мне это не
нужно»,   «   я   не   хочу»,     в   корне   всего   лежит   низкая   познавательная
активность учащихся. Как «активизировать» ученика? Какой действенный
механизм   применить?   Что   предпринять,   что   бы   у   школьника   появился
интерес к учёбе?  В частности всегда говорится о том, что учитель передает
знания, учитель транслирует знания. Мы осуществляем важную функцию,
но   сегодня   во   всем   мире   уже   соглашаются   с   тем,   что   знания   передать
нельзя.   Передается   информация.   Итак,   чем   же   различаются   эти   два
понятия: информация и знания? И можно ли знания передать? И важной
задачей   учителя   сегодня   является   правильное   оценивание   превращения
информации   в   знания   и   умения.
 «…Учитель   должен   стремиться
создать условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи
называет   «самоцелью»,   и   что   Райан   и   Деки   называют   внутренней
мотивацией.  Иными  словами,  ученики  имеют  самомотивацию,  и,  как
следствие – стремление и любознательность». (Руководство для учителя
второго уровня, с.222).
Одной из составляющих образовательного процесса является система
оценивания   и   регистрации   достижений   учащихся.   Система   оценивания
является   основным   средством   диагностики   проблем   обучения   и
осуществления обратной связи между учеником, учителем и родителем.
При критериальном оценивании
 ученик становится настоящим субъектом своего обучения
 снижается школьная тревожность ученика
 учитель   от   роли   “судьи   в   последней   инстанции”
переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора.
Таким   образом,   критериальное   оценивание   несет   в   себе   потенциал
сохранения здоровья учеников и учителей. Что же такое “критериальное
оценивание”? Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т.
е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают
достижения   учащихся   по   разным   направлениям   развития   их   учебно
познавательной компетентности. При   грамотном   проектировании   показателей   учащийся   может
самостоятельно   оценить   качество   своей   работы,   что,   в   свою   очередь,
стимулирует его для достижения более высокого результата.
При критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том
числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу.
Важно,   что   все   балльные   шкалы   начинаются   с   нуля.   Это   делает
очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.
При  критериальном   оценивании  нет  условий  для  сравнения  себя   с
другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки,
как “отличник”, “троечник”, “хорошист”, отпадают сами собой.
Появляются   дополнительные   возможности   оценивать   и   наращивать
свои достижения по тому или иному критерию.
«…что   усовершенствование   обучения   с   помощью   оценивания
зависит   от   пяти,   простых,   на   первый   взгляд,   ключевых   факторов,
которые определяют основу процесса преподавания:
Обеспечение эффективной обратной связи с учениками.
Активное участие учеников в собственном обучении, что, в
свою очередь, вовлекает ученика в процесс самооценивания.
Модификация   преподавания   с   учётом   результатов




оценивания.
Признание   определяющего   влияния   оценивания   на
мотивацию и самомотивацию учеников, что, в свою очередь, решающим
образом влияет на качество обучения.
Содействие самооцениванию учеников и формирование у них
навыков   совместной   работы   со   сверстниками   посредством
самооценивания, с целью понимания способов усовершенствования своего
обучения.»(Руководство для учителя второго уровня, с.260).

Итак,   критериальное   оценивание   –  это   процесс,   основанный   на
сравнении   учебных   достижений   учащихся   с   чётко   определёнными,
коллективно   выработанными,   заранее   известными   всем   участникам
процесса   критериями,
  соответствующими   целям   и   содержанию
образования,   способствующими   формированию   учебнопознавательной
компетентности учащихся.
При   критериальном   оценивании   нормативная   функция   должна
измениться, информационнодиагностическая поставлена на первое место,
а карательнопоощрительная функция должна быть ликвидирована.
На   протяжении   многих   лет   нас   так   оценивали   и   мы   так   оцениваем
используем   метод   вычитания.   Т.е.   когда   ребенок   приносит   сделанную
работу,  мы   как   бы   авансом   ему   ставим   пять,  а  потом   начинаем   оттуда
вычитать   за   ошибки.   Т.е.   мы   ребенка   наказываем   за   ошибки   путем
вычитания   из   пятибалльной   отметки.   В   новом   стандарте   образования
оговаривается, что оценивание должно осуществляться методом сложения, т.е.   к   базовому   уровняю   достижения   приплюсовываются.   И   это
принципиально новый подход и очень важная вещь.
На этом и строится критериальное оценивание.
Данная   технология   включает   в   себя  формативное  и суммативное
оценивание.
Формативное (текущее) оценивание предназначено для определения
текущего   уровня   сформированности   ключевых   компетенций   в   процессе
повседневной   работы   в   классе.   Оно   позволяет   учителю   и   ученику
скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочёты
до проведения констатирующей работы. При выведении итоговых отметок
формирующие оценки не учитываются.
Суммативное (итоговое) оценивание предназначено для определения
уровня   сформированности   ключевых   компетенций   при   завершении
изучения   блока   учебной   информации   и   проводится   по   результатам
выполнения   констатирующих   работ   различных   видов   (тесты,   проекты,
контрольные   и   т.д.).   Отметки,   выставленные   за   эти   работы,   являются
основой для определения итоговых отметок по курсу за отчётные периоды
(четверть, полугодие).
Чтобы   пользоваться   критериями   как   инструментом   оценивания,
необходимо сначала познакомиться со следующими терминами.
Критерии  определяются   задачами   обучения   и   представляют   собой
перечень   различных   видов   деятельности   учащегося,   которую   он
осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате
работы.
Рубрика  – это перечень критериев оценивания знаний учащихся по
изученной   теме.   Она   определяется   целями   изучения   какойлибо   темы   и
содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику.
Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому
критерию (последовательно показывают все шаги учащегося по достижению
наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов:
чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.
Для   оценивания   достижений   учащихся   по   предметам   естественного
цикла мы применяем шесть критериев.
Общие критерии по предмету «Физика»
Критерий
А (6 mах)
Единство
мира
Описание содержания  критерия
Учащийся описывает физические знания через понимание
смысла законов и основных закономерностей. Для расширения
представлений   о   научной   картине   мира,   демонстрирует
понимание роли науки в развитии общества  и её применение в
технике, быту и окружающей среде В (6 мах)
Коммуникация
С (6 mах)
Научные
знания
и
понимания
Учащийся   передает   научную   информацию,   используя
соответствующую   терминологию   и   условные   обозначения   в
виде логичного устного или письменного ответа. При передаче
информации   опирается   на   сопутствующие   наглядности
(рисунки, схемы, модели)
При   воспроизведении   научной   информации   пользуется
различными источниками, умеет применять полученные знания
для решения  проблем в знакомых и нестандартных ситуациях,
умеет анализировать полученную информацию.
D (6 max)
Научное
исследование
E (6 мах)
Обработка
информации
F (6 max)
Проведение
эксперимента
Учащийся   совместно   с   учителем   определяет   проблему
исследования,
  определяет   методы
исследования, планирует свою деятельность, делает выводы;
самостоятельно оценивает полученные результаты.
  формулирует   цель,
Учащийся правильно собирает и записывает данные, при
необходимости   используя   соответствующий   перевод     в   СИ,
систематизирует   данные   в   виде   схем   и   таблиц,   анализирует
результат и делает вывод.
Учащийся   правильно   использует
  лабораторное
оборудование,   получает
  необходимые   результаты   при
наблюдениях и измерениях, соблюдая технику безопасности.
Эффективно   сотрудничает   с   другими   или   проявляет
самостоятельность при проведении эксперимента.
Критериальное   оценивание   это   очень   «мощный   механизм»
позволяющий     как   учителю,   так   и   ученику   давать   объективную   оценку
учебной   деятельности.   Критериальное   оценивание     создаёт   комфортную
среду   для   получения   знаний,   «прозрачность»   оценивания,   позволяет
сравнивать   свои   учебные   достижения,   исключает   необъективность
оценивания, позволяет оперативно выявлять пробелы в знаниях, искореняет
равнодушие и апатию к учёбе,  стимулирует к более высоким результатам.
И тем самым  повышает образовательную мотивацию.
Таким образом, в XXI веке новые ориентиры модернизации школьного
образования в значительной степени изменили роль оценочной деятельности
учащихся.
  Становление   обновленной   образовательной   парадигмы,
появление   новых   образовательных   стандартов,
  основанных   на
компетентностном   подходе   способствуют   поиску   единой   критериальной
технологии   оценивания   учебных   достижений   учащихся,   обладающей
системным, междисциплинарным характером, влияющей на формирование
учебнопознавательной компетентности учащихся.
Литература 1. Руководство для учителя Второй (основной) уровень, 2014г.
2. Педагогический   диалог:   информационно   –   методический   журнал.
Центр   педагогического   мастерства
  АОО   «Назарбаев
Интеллектуальные   школы»   при   сотрудничестве   с   Факультетом
образования Кембриджского университета, 2013г.
3. Зачёсова Е.В. Традиционные и инновационные принципы оценивания
достижений учащихся// Школьные технологии. 2007.  №2.  с. 167
172.
4. Панина   А.Г.   Внедрение   критериально   ориентированной   оценки
учебных   достижений   школьников   в   педагогическую   практику   //
Начальная школа плюс До и После. 2008.  №9.  с. 2831.
5. Петерсон   Л.Г.   Оценка   в   условиях   перехода   к   безотметочному
обучению// Школьные технологии. — 2007. №3. с. 178184.
6. Романов   Ю.   Покушение   на   систему.   Какие   задачи   решает
критериальное оценивание // Управление школой. 2009.  №3.  с. 15
19.
7. Ступницкая
  М.А.
как
здоровьесберегающий   фактор   школьной   среды//   Школа   здоровья.
2003. №3. — с. 3639.
  Критериальное

оценивание

intro:
Как «активизировать» ученика? Какой действенный механизм применить? Что предпринять, что бы у школьника появился интерес к учёбе? Важной задачей учителя сегодня является правильное оценивание превращения информации в знания и умения. «…Учитель должен стремиться  создать условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи называет «самоцелью», и что Райан и Деки называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют самомотивацию, и, как следствие – стремление и любознательность». (Руководство для учителя второго уровня, с.222).
Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Система оценивания является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между учеником, учителем и родителем.
При критериальном оценивании
•	ученик становится настоящим субъектом своего обучения
•	снижается школьная тревожность ученика
•	учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора.
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей. Что же такое “критериальное оценивание”? Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.Статья "Критериальное оценивание учащихся как фактор повышения мотивации"

title: статья по физике по теме "Критериальное оценивание"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И. Айвазовский. « Зимние пейзажи».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
ЗИМНИЕ ПЕЙЗАЖИ    И.
АЙВАЗОВСКОГО


1
И.К. Айвазовский. Зимний пейзаж, 1876 Мельница, 1874
Зимний пейзаж, 1874 Исаакиевский собор в морозный день

Зимний пейзаж. Частная коллекция Зимний обоз в пути, 1857. Смоленская Художественная галерея
Зимняя сцена в Малороссии Зимний вид
Небольшая биографическая справка:
Иван Константини Айвазян родился 29 июля 1817 года в Феодосии в семье базарного
старосты армянина Константина (Геворга) Айвазяна. Благодаря стараниям
феодосийского градоначальника А.И. Казначеева одарённый юноша в 1833 году попал
в Петербургскую Академию художеств. Вскоре молодой талантливый живописец
познакомился с ведущими художниками, писателями, музыкантами: Пушкиным,
Жуковским, Глинкой, Брюлловым. С 1840 года художник стал подписывать свои
картины именем "Айвазовский". В 27 лет он стал академиком пейзажной живописи
Петербургской Академии художеств.
Путешествия по разным странам и плавания по морям, участие в десантных операциях
Черноморского флота у кавказских берегов, сделали Айвазовского высоким
профессионалом  маринистом. В столичном городе он жить не захотел  купил в
любимой Феодосии участок земли и построил там дом с художественной мастерской.
Согласно последней воле, Айвазовского похоронили в Феодосии, во дворе церкви
Святого Сергия, где он был крещен и где венчался. Надгробная надпись  высеченные
подревнеармянски слова историка V века Мовсесе Хоренаци  гласит: "Родился
смертным, оставил по себе бессмертную память".

file_name: И.Айвазовский. Зимние пейзажи.docx

description:
Мельница, 1874
Зимний пейзаж, 1874

intro: Иван Константини Айвазян родился 29 июля 1817 года в Феодосии в семье базарного старосты армянина Константина (Геворга) Айвазяна. Благодаря стараниям феодосийского градоначальника А.И. Казначеева одарённый юноша в 1833 году попал в Петербургскую Академию художеств. Вскоре молодой талантливый живописец познакомился с ведущими художниками, писателями, музыкантами: Пушкиным, Жуковским, Глинкой, Брюлловым. С 1840 года художник стал подписывать свои картины именем "Айвазовский". В 27 лет он стал академиком пейзажной живописи Петербургской Академии художеств.В столичном городе он жить не захотел - купил в любимой Феодосии участок земли и построил там дом с художественной мастерской.


extracted_text:
Таблица «Тире между подлежащим и сказуемым» (8 класс)
Ставится, если
1. отсутствует глагол-связка;
2. оба члена выражены
- существительными в им. п. (сущ.-
сущ.)
Слово – полководец человечьей мысли.
- количественными числительными в
им. п.
(числ. – числ.)       Трижды три – девять.
- глаголами в инфинитиве (инф. – инф.)
Курить – здоровью вредить.

3. один главный член выражен
существительным в им. п., а
другой
- числительным (сущ. – числ.)
Это созвездие – семь звезд.
- инфинитивом (сущ. – инф.   или   инф.
– сущ.)
Грустить о прошлом – скучная работа.
Долг наш – защищать крепость до
последнего нашего издыхания.

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Подлежащее. Сказуемое".  В ней представлены случаи (условия) постановки тире между главными членами.
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Тире между подлежащим и сказуемым» (8 класс)


extracted_text:
Рабочая программа по музыке для 1 класса составлена на основе следующих нормативноправовых документов:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Закон Российской Федерации  «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29.12.2012 г.
2. Областной закон от 14.11.2013 №26ЗС «Об образовании в Ростовской области».
3.   Приказ   Минобрнауки   России   от   05.10.2009   №373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от
18.12.2012 №1060, 29.12.2014 №1643).
4.   Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   23.12.2010   №189   «Об   утверждении   СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»   (в   ред.   изменений   №1,   утв.   Постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от
29.06.2011 №85, изменений №2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013
№72).
5. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (в ред.
приказов Минобрнауки России от 30.06.2008 №164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427, от 10.11.2011 №2643, от
24.01.2012 №39).
6. Приказ Минобрнауки России от 13.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых
к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
7. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 года №295 «Развитие образования» на 20132020 годы.
8. Примерные   программы по учебным предметам  (М. Просвещение, 2010), авторской программы Г.П.Сергеевой, Е.Д
Критской, Т.С Шмагиной «Музыка. 1 – 4 классы». М.: Просвещение 2013г.
9. Учебный план МБОУ СОШ №12 на 20162017 уч. год.

       Цель курса: формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
воспитание   интереса     и   любви   к   музыкальному   искусству,   художественного   вкуса,   нравственных   и   эстетических
чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных
народов мира;
развитие   интереса   к   музыке   и   музыкальной   деятельности,  образного   и   ассоциативного   мышления   и   воображения,
музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебнотворческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности.
совершенствование умений и навыков хорового пения (выразительность звучания, кантилена, унисон, расширение
объема дыхания, дикция, артикуляция, пение acapella, пение хором, в ансамбле и др.);
расширение умений и навыков пластического интонирования  музыки и ее исполнения с помощью музыкально
ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;
активное   включение   в   процесс   музицирования   творческих   импровизаций   (речевых,   вокальных,   ритмических,
инструментальных, пластических, художественных);
накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях и исполнительских
коллектива
     Задачи: музыкального образования на основе целевой установки:
 воспитание эмоциональноценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических
чувств: любви к Родине, отечественному и мировому музыкальному искусству, уважение к истории, духовным ценностям
России, музыкальной культуре разных народов;
 развитие восприятия музыки. Интереса к музыке и музыкальной деятельности, ассоциативнообразного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности;
 обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками (пение, слушание музыки,
игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическое движение и импровизации).
Предметные результаты:
 Планируемые результаты освоения учебного курса «Музыка»:  развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому
либо виду) музыкальнотворческой деятельности;
 развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке
как способе выражения духовных переживаний человека;
  общее   понятие   о   роли   музыки   в   жизни   человека   и   его   духовнонравственном   развитии,   знание   основных
закономерностей музыкального искусства;
 представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко
культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
 использование элементарных умений и навыков при воплощении художественнообразного содержания музыкальных
произведений в различных видах музыкальной и учебнотворческой деятельности;
 готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных
проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
  участие   в   создании   театрализованных   и   музыкальнопластических   композиций,   исполнение   вокальнохоровых
произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.
Личностные результаты:
 укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и
народа;
 наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и
самобытном разнообразии;
  формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с
музыкой;
 приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих
музыкальнотворческих возможностей;  развитие мотивов музыкальноучебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного
(индивидуального) музицирования;
 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач,
в том числе музыкальных;
  развитие   духовнонравственных   и   этических   чувств,  эмоциональной   отзывчивости,  понимание   и   сопереживание,
уважительное отношение к историкокультурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
  наблюдение  за  различными  явлениями  жизни  и искусства  в учебной  и  внеурочной  деятельности, понимание  их
специфики и эстетического многообразия;
  ориентированность   в   культурном   многообразии   окружающей   действительности,   участие   в   жизни   микро   и
макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);
  овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов
решения проблем поискового характера;
 применение знаковосимволических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
  готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам
музыкального искусства);
  планирование,   контроль   и   оценка   собственных   учебных   действий,   понимание   их   успешности   или   причин
неуспешности, умение корректировать свои действия;
  участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и
ролей;
  умение   воспринимать   окружающий   мир   во   всем   его   социальном,   культурном,   природном   и   художественном
разнообразии.
Место учебного предмета Учебный предмет «Музыка» реализуется за счет инвариантной части учебного плана МБОУ СОШ № 12 в объеме одного
часа в неделю. Примерная программа по музыке рассчитана на 33 часа, рабочая программа в 1 классе реализуется за  32
часа  за   счет   уроков  повторения  в  соответствии   с  производственным   календарем  и   календарным  учебным  графиком
школы.
Содержание учебного курса:
Содержание темы (раздела)
№
п/п
1 Музыка вокруг нас
Кол
во
часов
16
И муза вечная со мной!
Хоровод муз
Повсюду музыка слышна
Душа музыки мелодия
Музыка осени
Сочини мелодию
Азбука, азбука каждому нужна…
Музыкальная азбука
Музыкальные инструменты
Садко
Разыграй песню
Пришло Рождество, начинается торжество.
Родной обычай страны
Добрый праздник среди зимы
Виды деятельности учащихся
Научиться: слышать музыку вокруг себя, в себе;
различать музыкальные и немузыкальные звуки.
Научиться:
систематизировать слуховой опыт учащихся в
умении различать жанровые признаки песни,
танца, марша; учить осознанному и
эмоциональному восприятию музыки.
Научиться:
 элементам нотного письма; соединять
представления детей о школьных уроках друг с
другом на основе знакомства их с муз. азбукой;
соединять слуховые представления детей со
зрительными. Развивать умение детей различать
на слух звучание духового и струнного
инструментов; уметь выделять и показывать в
пластике отдельные инструменты,  слышать
деление муз. текста на фразы; составлять
исполнительский план вокального сочинения.
выделять, сравнивать звучание муз.
Формы организации учебных
занятий
Экскурсия, урокигра,
урокпутешествие, урок
концерт,
слушание, пение, проектная
деятельность, наблюдения,
творческая работа,
индивидуальная, групповая,
коллективная работа,
работа в парах 2 Музыка и ты
16
Край, в котором ты живешь
Поэт, художник, композитор
Музыка утра
Музыка вечера
Разыграй сказку
У каждого свой муз. инструмент
Музы не молчали
Мамин праздник
Звучащие картины
Музыка в цирке
Дом, который звучит
Ничего на свете лучше нету…
Экскурсия, урокигра,
урокпутешествие, урок
концерт,
слушание, пение, проектная
деятельность, наблюдения,
творческая работа,
индивидуальная, групповая,
коллективная работа,
работа в парах
произведений на основе стилевых признаков:
народные, профессиональные, старинные –
современные; развивать ассоциативно
художественные впечатления детей.
Определять 2х частную форму (запев, припев),
мажорный лад; расширять эмоционально
смысловой словарь учащихся, находить общее и
различие в средствах муз. выразительности;
продолжить развитие вокальнохоровых навыков
детей, связывать жизненные впечатления детей с
муз. образами в произведениях Чайковского,
Моцарта, Прокофьева; уметь определять
характер и настроение музыки, выделять
характерные интонационные особенности
музыки, изобразительные и выразительные
(праздничные, сказочные);уметь имитировать
игру на волынке, дудке, рожке, прививать
патриотическое воспитание через песни о
русских полководцах и солдатах; развивать
способность сопереживания муз. образам.
формировать общие понятия о жанрах,
обращаясь к более сложным жанрам; освоить
понятия: интонация разговорная и музыкальная,
«игровая песня»; песенная, танцевальная
маршевая. Календарно  тематическое планирование по музыке 1 класс 20162017 учебный год.
Дата
Тема урока.
№
п/п
Формирование
понятий
Кол
во
часо
в
Повторение
Виды деятельности учащихся
приме
чания
Домаш
нее
задани
е
Музыка вокруг нас
1
2
3
И муза вечная со мной.
Хоровод муз.
07.09.
2016
14.09.
2016
21.09.
2014
Повсюду музыка
слышна.
1
1
1
Композитор,
исполнитель,
слушатель, звуки
шумовые и
музыкальные
Оркестр;
дирижер. Хор,
хоровод
Песенка
закличка;
Научиться: слышать музыку вокруг
себя, в себе; различать музыкальные и
немузыкальные звуки.
Композитор,
исполнитель,
слушатель, звуки
шумовые и
музыкальные
Хор, хоровод
Научиться:
понимать, как музыка влияет на
мысли и чувства человека; создавать
в классе атмосферу «концертного
зала».
Научиться:
отличать разные виды интонаций; 4
5
6
7
28.09.
2016
«Душа музыки
мелодия»
«Музыка осени».
«Сочини мелодию».
05.10.
2016
12.10.
2016
19.10.
2016
«Азбука каждому
нужна».
  8
26.10.
2016
«Музыкальная азбука».
Обобщающий урок.
1
1
1
1
1
Песенка
закличка;
колыбельная.
Марш; танец;
песня.
характер
настроения,
динамика,
напевность
Мелодия;
аккомпанемент;
ритм
Песня, ноты
колыбельная.
Марш; танец;
песня.
Музыка, живопись,
литература,
характер
настроения,
динамика,
напевность
Мелодия;
аккомпанемент;
ритм
Песня, ноты
Знакомство с
нотами, нотным
станом,
скрипичным
ключом,
клавиатурой
познакомить с народными песенками
попевками.
Научиться:
систематизировать слуховой опыт
учащихся в умении различать
жанровые признаки песни, танца,
марша; учить осознанному и
эмоциональному восприятию музыки.
Научиться:
развивать чувство красок в муз.
языке. ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Научиться:
 выразительности литературной и
муз. речи; поиск интонаций,
соответствующих содержанию
стихотворного текста.

Научиться:
определять значение музыки в
отражении различных явлений жизни.
Научиться:
 элементам нотного письма;
соединять представления детей о
школьных уроках друг с другом на
основе знакомства их с муз. Азбукой;
соединять слуховые представления
детей со зрительными 9
09.11.
2016
«Музыкальные
инструменты»
16.11.
2016
10
 «Садко».
23.11.
2016
«Музыкальные
инструменты»
11
12
13
30.11.
2016
«Музыкальные
инструменты»
«Звучащие картины»
07.12.
2016
14
14.12.
2016
«Разыграй песню».
1
1
1
1
1
1
фортепиано,
звукорядом.
Дудочка, свирель,
рожок, гусли.
Ноты, нотный
стан
Научиться: .Развивать умение детей
различать на слух звучание духового
и струнного инструментов; уметь
выделять и показывать в пластике
отдельные инструменты.
Песнипляски;
Песня
колыбельная
Свирельфлейта;
Гусли арфа;
фортепиано
флейта; Гусли
арфа; фортепиано
Песня, опера, пьеса,
флейта, арфа
 Народная и
композиторская
музыка.
Песня, куплет,
мелодия
 Развитие;
кульминация;
трехчастная
Дудочка, свирель,
рожок, гусли
Песнипляски;
Песня
колыбельная
Научиться: расширять слушательский
опыт; найти место муз. фрагментам в
сказке.
Научиться: Развивать тембровый
слух; развивать ассоциативно
образное мышление детей.
Научиться: Развивать тембровый
слух; развивать ассоциативно
образное мышление детей.
Научиться: выделять, сравнивать
звучание муз. произведений на основе
стилевых признаков: народные,
профессиональные, старинные –
современные; развивать
ассоциативнохудожественные
впечатления детей.
выразительно исполнять песню,
составлять исполнительское развитие
вокального сочинения исходя из сюжета
стихотворного текста (на примере песни
«Почему медведь зимой спит» Л. К.
Книппер, А. Коваленковой)
Народная и
композиторская
музыка. 15
 16
17
18
21.12.
2016
«Пришло Рождество
начинается торжество».
28.12.
2016
«Добрый праздник
среди зимы».
18.01.
2017
«Край, в котором ты
живешь»
25.01.
2017
«Поэт, художник,
композитор»
19
01.02.
2017
«Музыка утра»
1
1
1
1
1
форма; пауза.
Рождество; Иисус
Христос; колядка.
Песня, куплет,
мелодия
Закрепление,
повторение
понятий.
Закрепление,
повторение
понятий.
Музыка и ты
Песня, куплет,
мелодия
Повторяющиеся
интонации;
частная форма;
мажор, мажорный
лад.
Пейзаж;
Настроение и
характер
Повторяющиеся
интонации;
частная форма;
мажор, мажорный
лад.
Картина –
художник, стихи –
поэт, музыка –
композитор
Картина утра,
музыкальные
краски, настроение
в музыке
и живописи,
интонация
 Речь разговорная
– речь
выразительно исполнять рождественские
песни; различать понятия народные
праздники, рождественские песни (на
примере песен «Рождество Христово»)
Научиться: заинтересовывать детей
новогодним праздником; развивать
фантазию, стремление к творчеству.
Научиться:
определять 2х частную форму (запев,
припев), мажорный лад; расширять
эмоциональносмысловой словарь
учащихся.
находить общее в стихотворном,
художественном и музыкальном
пейзаже; понимать, что виды искусства
имеют собственные средства
выразительности
(на примере «Пастораль»
А. Шнитке, «Пастораль»
Г. Свиридова)
проводить интонационнообразный
анализ инструментального произведения
– чувства, характер, настроение (на
примере музыки П. И. Чайковского
«Утренняя молитва», Э. Грига «Утро»,
Д. Б. Кабалевского «Доброе утро») 20
08.02.
2017
«Музыка вечера»
21
15.02.
2017
«Музыкальные
портреты»
1
1
музыкальная
Картина вечера,
музыкальные
краски
Мелодия, разговор
диалог, персонажи,
портрет,
музыкальный
портрет
настроение
в музыке
и живописи,
интонация
настроение
в музыке
и живописи,
интонация
22
01.03.
2017
«Разыграй сказку»
1
Иградраматизация.
Образы русского
фольклора
Мелодия, разговор
диалог, персонажи,
портрет,
музыкальный
портрет
23
15.03.
2017
«Музы не молчали»
1
Родина, герой
войны, патриот,
солдатская песня,
богатырь
Мелодия, разговор
диалог, персонажи,
портрет,
музыкальный
портрет
Научиться: находить общее и
различие в средствах муз.
выразительности; продолжить
развитие вокальнохоровых навыков
детей
Научиться:
связывать жизненные впечатления
детей с муз. образами в
произведениях Чайковского,
Моцарта, Прокофьева; уметь
определять характер и настроение
музыки, соединение слуховых и
зрительных впечатлений детей.
Научиться:
выделять характерные
интонационные особенности музыки,
изобразительные и выразительные
(праздничные, сказочные);уметь
имитировать игру на волынке, дудке,
рожке.
Научиться:
прививать патриотическое
воспитание через песни о русских
полководцах и солдатах; развивать
способность сопереживания муз.
образам.
24
22.03.
2017
«Музыкальные
инструменты»
1
Рояль,
волынка, скрипка,
контрабас,
Рояль,
волынка, скрипка,
контрабас,
Научиться:
фортепиано и звучанием; наблюдать
за развитием музыки в «Сладкой «Мамин праздник»
Обобщающий урок.
«Музыка в цирке»
«Дом, который звучит»
«Дом, который звучит»
1
1
1
2
05.04.
2017
12.04.
2017
19.04.
2017
26.04.
2017
03.05.
2017
25
26
27
28
29
30
10.05.
2017
«Ничего на свете лучше
нету…»
1
Музыкальная
фантазия, трубадур
звукоряд, форте,
пиано, графический
рисунок
Песенная,
танцевальная,
маршевая музыка.
Бубен, барабан,
треугольник, ложки
звукоряд, форте,
пиано, графический
рисунок
Мелодия, разговор
диалог,
музыкальный
портрет
грезе»;Уметь сопоставлять
различные тембры инструментов.
Научиться:
развивать эмоциональное восприятие
музыки; учить позитивно
эмоциональным отношениям.
Цирковые артисты:
клоуны, акробаты,
дрессировщики,
дрессированные
звери; цирковая
арена, галоп
опера, балет,
солисты,
музыкальный театр
Повторение
изученных
понятий

Научиться:
развивать   умение   определять   муз.
произведения
звучащему
фрагменту,
  формировать   общие
понятия   о   жанрах;   продолжить
работу   над   вокальнохоровыми
умениями детей.
по

Оркестр, дирижёр Научиться:
Обобщению   муз.   впечатлений   детей
после   весенних   каникул;   показать
значение   музыки   в   цирковом
действии.
Оркестр, дирижёр Научиться:
формировать   общие   понятия   о
жанрах, обращаясь к более сложным
жанрам; освоить понятия: интонация
разговорная и музыкальная, «игровая
песня»;
  танцевальная
маршевая.
Оркестр, дирижёр Научиться:
сравнивать
  муз.
характеристики   и   сопоставлять   их
  песенная,
различные язык;
муз.
характеризовать
своеобразие   раскрытия   муз.   образа,
его эмоциональное состояние, образ
портрет,
  пейзажную
зарисовку.
  образ

31
32
17.05.
2017
Афиша.
Программа
24.05.
2017
Закрепительный урок
концерт
Афиша, программа,
музыкальный
спектакль
1
1
понимать триединство композитор –
исполнитель – слушатель; осознавать,
что все события в жизни человека
находят свое отражение в ярких
музыкальных и художественных образах.
Научиться:
выражать собственное отношение к
музыке; заинтересованно слушать,
исполнять, обсуждать.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса.
1.Критская Е.Д. Музыка. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. –
М. : Просвещение, 2015
2. Критская Е.Д. Музыка. 1 класс: рабочая тетрадь/ Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М. : Просвещение,
2015
3.Лагунова О.П. Музыка. 1 класс: система уроков по учебнику Е.Д.Критской и др. Волгоград: Учитель, 2015
4. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс: пособие для учителя/ сост. Е.Д. Критская. – М. :
Просвещение, 2013
   Компьютер, интерактивная доска. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
В первом классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого  сформировать и развить оценочную
деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка.
Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое
обучение в начальных классах  на содержательнооценочной основе.
При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания,
восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы,
самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;  динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и
рабочих тетрадях. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать
эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки
являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебнопознавательные и учебно
практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

file_name: таблица музыка.docx

intro: Данная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В ней указаны основные содержательные части: на основе каких документов составлена программа, цели и задачи курса, место учебного предмета, подробное содержание программы, календарно- тематическое планирование, критерии оценки знаний учащихся, учебно- методическое и материально техническое обеспечение.

title: Рабочая программа по музыке УМК "Школа России"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 И. АЙВАЗОВСКИЙ «Буря».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
Иван Айвазовский «Буря».

Иван Константинович Айвазовский на протяжении всей жизнь был страстно влюблен в
море, писал картины на морскую тематику, всемирно прославился и остался в веках
как художник, талантливо и неповторимо отразившим на своих полотнах морские
пейзажи. Создается впечатление, что художнику была ведома некая великая тайна,
позволившая ему проникнуть в сокровенные глубины, познать саму суть живой и
трепетной сущности морской стихии.
Знаменитое, всеми узнаваемое полотно Айвазовского «Буря на море ночью» не
оставляет равнодушным каждого, кому выпадет удача приблизиться к нему. Живая,
волнующая, страстная и жизнеутверждающая мощь разбушевавшейся стихии создает
иллюзию сопричастности зрителя к сюжету картины. Удивительное сочетание оттенков
цвета и света, предельная концентрация энергетики и экспрессии создает тот
удивительный симбиоз живописи и музыки, который редко удается даже гениальным
художникам.
Картина Айвазовского живет, дышит, звучит, наполняя окружающее ее пространство
великолепием и ужасом. Когда вглядываешься в движущуюся морскую волну, слышен
отдаленный, приглушенный, но явный рев ее, словно голос дикого зверя.
Айвазовский посредством живописи создает гимн великолепию природных явлений,
перед натиском, силой и неотвратимостью которых человек – это маленькое, жалкое судно, накренившееся и готовое в любой момент пойти на дно морское. Но тем и велик
человек, несмотря на непреодолимые испытания, выходящий с честью из них. Тонущий
корабль остается на картине непобежденным.
Эту драматическую схватку человека и природы наблюдает с высоты небес полная
луна, появившаяся среди разорванных бурей облаков, как уличный фонарь. Лунный
свет добавляет колорита и драматизма картине в целом, наполняет палитру темной
ночной бури необычным свечением.

file_name: И.Айвазовский.Буря.docx

intro: Знаменитое, всеми узнаваемое полотно Айвазовского «Буря на море ночью» не оставляет равнодушным каждого, кому выпадет удача приблизиться к нему. Живая, волнующая, страстная и жизнеутверждающая мощь разбушевавшейся стихии создает иллюзию сопричастности зрителя к сюжету картины. Удивительное сочетание оттенков цвета и света, предельная концентрация энергетики и экспрессии создает тот удивительный симбиоз живописи и музыки, который редко удается даже гениальным художникам.Картина Айвазовского живет, дышит, звучит, наполняя окружающее ее пространство великолепием и ужасом. Когда вглядываешься в движущуюся морскую волну, слышен отдаленный, приглушенный, но явный рев ее, словно голос дикого зверя.


extracted_text:
: познакомить с правами ребёнка, прописанными в «Конвенции о правах ребёнка»,
Цели

          показать значимую роль семьи в исполнении этого закона;
          развитие речи и памяти учащихся;
          способствовать воспитанию чувства уважения  к семье.
Оборудование:   компьютер, проектор, диск с мультфильмом, семейные фотографии, карта
России, текст Конвенции, книга А.Толстого « Золотой ключик или приключение Буратино»,
смайлики весёлые и грустные для каждого ученика.
Ход классного часа.
Учитель.  Сегодня Оксана принесла  интересную книгу. Кто из вас прочитает её название?
(Приложение №1. Слайд № 1)
Кто знает сказку « Золотой ключик или приключение Буратино» А. Толстого?
Послушайте фрагмент из этого произведения (зачитывается отрывок о событиях в кукольном
театре).
Как Карабас Барабас обращается с куклами?
С детьми порой тоже обращаются несправедливо, иногда даже жестоко. Чтобы прекратить
это, взрослые всего мира решили собраться и подумать, что можно сделать, чтобы у детей
было   счастливое   детство.   Был   составлен   документ   —   Конвенция   о   правах   ребенка,   где
записаны основные права детей. Конвенция принята единогласно Генеральной Ассамблеей
ООН   20   ноября   1989   года   и   открыта   для   подписания,   ратификации   и   присоединения.
Конвенция   вступила   в   силу   2   сентября   1990   года   в   соответствии   со   статьей   49.   Она
ратифицирована   Верховным   Советом   СССР   13   июня   1990   года   и   вступила   в   силу   для
Российской Федерации 15 сентября 1990 года.
Как вы думаете, какие же права имеют дети?
Давайте все вместе послушаем песенку Смешариков из мультфильма «Азбука прав ребёнка».
Учитель. О каких правах  вы услышали в песенке Смешариков?
( О праве на имя, на развитие, на равенство, на заботу, на любовь).
Прочитайте тему классного часа. (Приложение. Слайд №  2)
Учитель.  В Конвенции учтены необходимые нормы, касающиеся прав ребёнка, и дано их
толкование,   принимая   во   внимание,   что   “ребенок,   ввиду   его   физической   и   умственной
незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту
как до, так и после рождения”. Человек родился, как сложится его судьба, какую жизнь он
проживёт, кем станет, зависит от людей, окружающих его с самого рождения. Мама и папа
выбирают имя для малыша с первых дней жизни. Полное развитие ребенка как духовное, так и
физическое     происходит   в   семье.   Только   в   семье   мы   чувствуем   себя   в   безопасности,
окружены любовью и заботой. Семья нас учит толерантности в отношениях с людьми разных
национальностей, уважению к людям разных национальностей.
Что такое семья?
Это слово понятно всем
как слова «хлеб», «вода».
Семья для каждого из нас – самое главное, самое нужное в жизни. И если в семье царят
взаимопонимание, доверие и тепло – это настоящее счастье.
Случается иногда так, что у детей нет родителей по разным причинам. Тогда заботу о них
берёт на себя государство. Оно также как настоящая семья  заботится о детях, делает всё,
чтобы дети развивались и духовно и физически. Ребята живут в детских домах. Последнее время наше государство взяло курс на то, чтобы таких домов стало меньше, а дети
находили семьи, где их будут любить и заботиться о них.
Ученик 1.Семья – людей святой оплот
Надежду жить она дает,
Дает простор, дает тепло
Проблемам и беде назло.
Семья дает поддержку нам,
С ней все по силам, по зубам,
Все по плечу и по судьбе –
Семья, святой поклон тебе!
Ученик 2.В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
Ученик  3.Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!
Ученик 4.Отец и мать, и дети дружно
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно впятером.
Ученик 5. Малыш для старших как любимец,
Родители  во всем мудрей,
Любимый папа  друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
Ученик 6.Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле
Ученик 7.Воскресенье  вот везенье!
Воскресенья так нужны!
Потому что в воскресенье
Мама делает блины.
Ученик 8.Папа к чаю чашки моет.
Вытираем их вдвоем,
А потом мы всей семьею
Чай с блинами долго пьем.
Ученик 9.А в окошко льется песня,
Я и сам запеть готов,
Хорошо, когда мы вместе,
Даже если нет блинов.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты. Ученик 10.Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Ученик 11.Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Ученик 12. Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
Ученик 13.Любили тебя без особых причин
За то, что ты  внук,
За то, что ты  сын,
За то, что малыш,
За то, что растёшь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
(Появляется карта России. Приложение №1. Слайд № 3)
Учитель. Расскажите о ваших семьях.
( Заслушиваем выступления учащихся). После рассказа о своей семье ребёнок прикрепляет
семейную  фотографию на карту России.
Дети, посмотрите, наши семьи образуют большую страну – Россию, чем крепче семья, тем
сильнее и богаче Россия. Недаром наше правительство заботится о детях и семьях, в которых
растут ребята. Ведь дети – это будущее нашей страны.
Ученик 14. Если скажут слово «Родина»
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
Ученик 15. У реки березка  скромница
И ромашковый бугор...
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
Ученик  16.В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног.
И большой, соседней фабрики,
Громкий радостный гудок.
Ученик 17.Или степь от маков красная,
Золотая целина...
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
Учитель. – Да, ребята,  Родина также как и мать одна. Как мама заботиться о детях,  так и
Родина заботиться о своих гражданах.
Итог. Учитель. Что нового для себя вы узнали на классном часе?
О каких правах узнали?
А почему вы должны знать права свои?
Кто помогает в соблюдении ваших прав?
Как вы должны относиться к своим товарищам, чтобы не нарушать их права?
Молодцы, я думаю, что всё сказанное вы запомните. А на следующем классном часе мы
поговорим о ваших обязанностях.
Покажите смайлик, который отражает ваше настроение.
Почему?
Спасибо за сегодняшнее сотрудничество
Рефлексия.

file_name: Классный час Азбука прав ребёнка.doc

intro: В мире ещё много несправедливости, злобы, агрессии по отношению к человеку. С детьми порой тоже обращаются несправедливо, иногда даже жестоко. Чтобы прекратить это, прогрессивное человечество всего мира решило собраться и подумать, что можно сделать, чтобы у детей было счастливое детство. Был составлен документ — Конвенция о правах ребенка, где записаны основные права детей. Конвенция принята единогласно Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года и открыта для подписания, ратификации и присоединения. Конвенция вступила в силу 2 сентября 1990 года в соответствии со статьей 49. Она ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 года и вступила в силу для Российской Федерации 15 сентября 1990 года. Этот документ по существу является “великой хартией вольности” для детей и “мировой конституцией” прав ребенка - важнейшим документом в серии гарантирующих защиту прав человека.

title: Классный час на тему "Азбука прав ребенка".