extracted_text:
1
2
3
4
5
6
8
9
10
ВЫБОРЫ
(пояснения к слайдам)
Говорим с детьми о символах государства. Спрашиваю, какой
символ не указанна слайде (гимн).
Обращаю внимание, что наша страна занимает большую
площадь, поэтому, чтобы удобнее было управлять, всю
территорию разделили на отдельные части – так называемые
субъекты Российской Федерации (РФ).
Поясняем, что же это за субъекты.
На примере своего региона рассказываем о том, что каждый
субъект тоже разделяется, например, на районы.
Разбираем, что же такое демократия
Вначале прошу детей назвать президента, потом открываем
имя. 11
12
13
14
15
16
1718
19
Разбираем принцип создания Государственной думы и смысл ее
деятельности.
У ребят можно спросить, какую партию они знают, может быть
их родители состоят в какой то партии.
Дату Дня Конституции РФ можно спросить до появления ее на
экране.
ВЫБОРЫ
На примере выбора напитков объясняем, что такое ВЫБОР.
Обычно я прошу детей сделать выбор чего то одного и
объяснить, почему они сделали именно этот выбор.
Разбираем с детьми, что происходит во время голосования.
Проводим игру «Выборы правителя Детской республики»
Знакомимся с кандидатами. Говорю о том, что каждый
кандидат представляет себя с хорошей стороны. Прошу детей
представить хорошие качества каждого кандидата и только
после этого переходим к следующему слайду.
Разбираем с детьми формат бюллетеня и правило его
заполнения.
Далее проводится игра «Выборы». Можно изготовить
коробочкуурну для сбора бюллетеней. Мы оформили ее
цветом Российского флага.  Проводим подсчет голосов.
 Как правило, ребята выбирают Илью Муромца. Обсуждаем,
какие качества кандидата нас привлекли. Говорим о том, что
такой человек реально жил, о его праведной жизни и
канонизации в лике святых.

file_name: пояснения к слайдам Выборы..doc

title: презентация и игра "Выборы"


extracted_text:
Тема: «Сны Родиона Раскольникова и их роль в раскрытии идейного замысла
                 романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Вид урока: урок  исследование
Цели урока:
1.  Д И Д А К Т И Ч Е С К И Е:
 совершенствование навыка анализа эпизода художественного произведения;
           определение роли снов в раскрытии идейного замысла романа
2.  Р А З В И В А Ю Щ И Е:
 развитие умения обобщать материал и делать выводы;
 развитие умения выделять главное, существенное;
 развитие образного мышления;
 развитие речи учащихся;
 развитие коммуникативных умений в процессе работы в группе
3.  В О С П И Т А Т Е Л Ь Н Ы Е:
 воспитание интереса к литературе как виду искусства и учебному предмету;
 воспитание внимательного отношения к слову;
 воспитание правильных нравственных ориентиров, понимания того, что главное в
человеке – душа, нравственность, моральные качества его личности.
Оборудование:
 мультимедийная презентация в программе Power Point,
 портрет Ф.М. Достоевского, портрет Родиона Раскольникова,
 цветные листы с названиями эпизодовснов,
 карточки с заданиями для групп
Ход урока 2
I. Приветствие: слайд № 1 (без слова «сон»)
 Добрый день! Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз!
 Сегодня на нашем занятии я предлагаю поговорить… о снах
 (слайд № 1  по щелчку появляется слово «сон»).
II   . Мотивационное начало урока:
 Признавайтесь, ребята, любите поспать?
 А сны часто видите?
 А давайте подумаем – что же такое сон?
 Попробуйте дать определение этому понятию, явлению?
* Ответы учащихся.
* Дать возможность высказаться всем желающим!
 А вот если мы откроем толковый словарь Сергея Ивановича Ожегова, то узнаем, что   СЛАЙД
№ 2  «сон – это наступающее через определённые промежутки времени физиологическое
состояние покоя и отдыха, при котором полностью или частично прекращается работа сознания».
 Обратите внимание на последние слова определения: работа сознания прекращается, наш мозг и
наше тело отдыхают, а что же тогда бодрствует? Что трудится в человеке «и день и ночь»?
* Ответы учащихся.
 Конечно, человеческий дух, душа.
Остаётся неутихающая работа души, которая способна творить из пережитых ощущений яркий и
неповторимый загадочный мир.
СЛАЙД № 3
 Некоторые психологи считают, что сон – это общение человека со своим подсознанием.
СЛАЙД № 4
 Нужно сказать, что с древних времён художественное изображение сновидений было довольно
популярным как в фольклоре, так и в  литературе многих народов мира.
 Гомер, например, различал вещие и ложные сны.
 А Платон говорил, что ложен не сон, а сама жизнь.
СЛАЙД № 5
 В средневековой Европе люди суеверно следовали вещим снам, а сонник был одной из самых
популярных книг. СЛАЙД № 6
 Эти суеверия перешли даже в эпоху Возрождения, а Шекспир устами своего героя заявил:
3
Мы сами созданы из сновидений,
И эту нашу маленькую жизнь
Сны окружают…
СЛАЙД № 7
 Особой популярностью пользовалась тема сна у романтиков.
   Интересные эксперименты в этой области мы находим у Михаила Юрьевича Лермонтова и
Василия Андреевича Жуковского, а также в творчестве самых значительных мастеров слова,
СЛАЙД № 8
среди которых Александр Сергеевич Пушкин, Николай Васильевич Гоголь, Иван Александрович
Гончаров и многие другие.
   А   как   вы   думаете,   ребята,   зачем,   с   какой   целью   писатели   и   поэты   вводят   в   произведения
описание сновидений?
* Выслушать мнения учащихся.
 Всё верно! А если представить функции сна в виде опорной схемы, то мы увидим следующее:
СЛАЙД № 9
Даёт возможность посмотреть на
себя со стороны
Является средством
психологического анализа
Помогает вспомнить
прошлое или заглянуть в
будущее
ФУНКЦИИ СНА В
ХУДОЖЕСТВЕННОМ
ПРОИЗВЕДЕНИИ
Раскрывает
внутреннюю
сущность героя,
которую не хочет
замечать или
подавляет
бодрствующий
разум
Открывает путь к
самопознанию 4
 Особенно важное место занимают сны в творчестве Фёдора Михайловича Достоевского
(портрет)  СЛАЙД № 10
 Я думаю, вы уже догадались, о чьих снах мы с вами сегодня поговорим?
 Да, это Родион Романович Раскольников (портрет)  СЛАЙД № 10 (по щелчку)
 Итак, тема нашего занятия – СЛАЙД № 10  «Сны Родиона Раскольникова»
 А как вы думаете, какова будет цель нашей сегодняшней работы?
*Выслушать ответы учащихся.
 Верно:  СЛАЙД № 10
понять значение снов героя и их роль в раскрытии идейного замысла произведения.
III
 . Организация работы в группах:
 Для выполнения поставленной цели я  предлагаю вам поработать в группах.
*Дети могут сесть по группам с самого начала урока или организовать группы на данном этапе.
 Нам потребуется 5 групп.
Ваша задача:  СЛАЙД № 11
1) Проанализировать предложенный эпизодсон.
2) Раскрыть его значение, ответив на вопросы карточки.
3) Сделать выводы и представить их классу в виде лаконичного выступления.
  * Время работы – 10 минут.
* Учитель озвучивает, над каким эпизодом будет работать каждая группа: на доске вывешиваются
листы с названиями снов (см. схему ниже)
 * Каждая группа получает карточки с заданиями и иллюстрациями (см.стр. 711)
IV. Работа в группах (10 минут) – следить за временем!!!
* Включить спокойную музыку!
Деятельность учителя во время работы групп:




подходит к каждой группе,
направляет ход обсуждения,
отвечает на возникающие вопросы, помогает сформулировать выводы
следит за временем V. Оглашение результатов работы групп (15 минут: 3 мин. на каждую группу)
*Выступающих или выступающего выбирает группа.
5
Сны Родиона Раскольникова
Сон об убийстве
лошади
Сонкрик
Сон –
повторение
убийства
Сон
на
катор
ге
  Соноазис
Это мечта
героя о рае на
земле,
 о том
прекрасном
мире,
который он
создаст, став
«сверхчелове
ком»
Герой
мечется
между
милосердием
(церковь) и
насилием
(кабак),
между
добром и
злом. Но
убийству всё
таки суждено
Даже после
убийства в
душе героя
продолжается
борьба добра и
зла. Его душа,
запятнанная
кровью,
«кричит»
вместе с
душами
убитых им
людей
Сон помогает
герою понять
бесполезность
совершённого
убийства.
Раскольников
понимает, что
он не
Наполеон, и
предчувствует
всенародное
осуждение и
позор
Сон показывает
герою плоды его
теории и
производит
решающий перелом
в его душе, герой
осознаёт страшную
сущность своей
теории и
отказывается от неё
 По ходу выступления групп в тетрадях может составляться такая схема.
VI. Подведение итогов занятия: 6
           Какова же роль снов Раскольникова в раскрытии идейного замысла произведения?
* может быть, ктото из учащихся захочет это сделать самостоятельно
СЛАЙД № 12
 Таким образом, мы видим, что сны Раскольникова играют очень важную роль в раскрытии
идейного замысла романа: они помогают нам понять истинную сущность героя, мотивировку его
поступков,   направляют   озлобленный   разум   заблудшего   человека   к   озарению,   помогают   герою
стать на путь обновления и перерождения.
VII. Рефлексия:
 Ребята, понравилось ли вам работать на сегодняшнем занятии?
 Выскажите своё мнение:
 Что было интересно сегодня?
 Что показалось скучным?
 Помогла ли вам сегодняшняя работа лучше понять главного героя?
 Спасибо за вашу откровенность!
 И разрешите мне закончить наше занятие небольшим пожеланием:
СЛАЙД № 13
О, не знайте страшных снов, дети дорогие!
Пусть уносят мысли вас в грёзы золотые!
Сердце ваше пусть всегда чистым остаётся,
Лишь для подвига, любви и прощенья бьётся!
VIII. Заключение   СЛАЙД № 14
 Благодарю вас за работу.
            Наше занятие окончено.
            До свидания! 7
Карточка для работы группы №1
Первый сон Раскольникова об убийстве лошади.
Сон – пророчество.
1. Перечитайте эпизод «Первый сон Раскольникова» (ч.1, гл.5)
2. Найдите образысимволы в этой сцене: церковь, кабак, дорога.
     Попробуйте определить их значение и раскрыть смысл сна.
* Обратите внимание на символическое значение цвета в этой сцене
3. Согласны ли вы с утверждением, что «сон снится в настоящем времени,
говорит о прошлом и предсказывает будущее»?
4. Какое будущее ожидает героя?
5. Сделайте лаконичный вывод (23 предложения), в чём смысл сна, что он
помогает нам понять?
* Во время устного выступления раскройте смысл образовсимволов.
План ответа:
 Мы проанализировали сон Раскольникова, в котором рассказывается о …
 Ведущие образысимволы данного сна  … (иллюстрации, рисунки)
 Сон помогает нам увидеть …, понять …
 Сон открывает …, показывает …, предвещает …
 Сон является воплощением … (мечты, идеи, мысли) о … 8

  Карточка для работы группы №2
Сон – оазис
1. Перечитайте сон Раскольникова про оазис ( ч.1, гл.6)
2. Согласны ли вы с утверждением, что это – сонмечта? О чём мечтает герой?
3. Попробуйте раскрыть символическое значение сна.
4. Сделайте обобщающий вывод: «Сон про оазис – это…»
 оазис          мираж в пустыне
 пьёт чистую воду          хочет набраться сил для выполнения задуманного
 приём контраста          «грязный» Петербург и «чистая» вода
 «Три пальмы» Лермонтова         убийство неизбежно
План ответа:
 Мы проанализировали сон Раскольникова, в котором рассказывается о …
 Ведущие образысимволы данного сна  … (иллюстрации, рисунки) 9
 Сон помогает нам увидеть …, понять …
 Сон открывает …, показывает …, предвещает …
 Сон является воплощением … (мечты, идеи, мысли) о …
Карточка для работы группы №3
Сон – крик (ч.2, гл.2).
1. Перечитайте эпизод сна и разговор Раскольникова с Настасьей после
пробуждения.
2. Как вы думаете, почему всё действие сна происходит на лестнице, что она
символизирует?
3. В каком состоянии проснулся герой? Почему именно в таком?
4. Как трактует Настасья сон героя? Согласны ли вы с ней или нет?
5. Сделайте вывод: почему Раскольников видит такой сон и что он
символизирует?
*Крик души, совести
  Слово
  Отца 10
  Всевышнего
  Есть
План ответа:
 Мы проанализировали сон Раскольникова, в котором рассказывается о …
 Ведущие образысимволы данного сна  … (иллюстрации, рисунки)
 Сон помогает нам увидеть …, понять …
 Сон открывает …, показывает …, предвещает …
 Сон является воплощением … (мечты, идеи, мысли) о …
Карточка для работы группы №4
Сон, в котором Раскольников повторяет убийство (ч.3, гл.6).
1. Перечитайте эпизод сна, раскройте его смысл:
 Почему старуха не умирает, а смеётся?
 Что, по вашему мнению, символизирует данный образ?
 Кого встречает герой, убежав от старухи?
  Как толпы народа смотрят на Раскольникова?
2. Попробуйте понять, с какой целью автор вводит данный эпизод в
произведение?
3. Сделайте вывод. 11
 Этот сон помогает герою понять, что …
План ответа:
 Мы проанализировали сон Раскольникова, в котором рассказывается о …
 Ведущие образысимволы данного сна  … (иллюстрации, рисунки)
 Сон помогает нам увидеть …, понять …
 Сон открывает …, показывает …, предвещает …
 Сон является воплощением … (мечты, идеи, мысли) о …
Карточка для работы группы №5
Сон на каторге (эпилог).
1. Перечитайте эпизод сна.
2. Согласны ли вы с тем, что это – сонпредупреждение?
*Ответ обоснуйте. 12
3. Что привело человечество к гибели?
* Какие образысимволы можно увидеть в этом эпизоде?
4. Каков, по вашему мнению, символический смысл данного сна?
5. Каким образом этот сон связан с судьбой Раскольникова и идеей его
духовного перерождения?
6. Сделайте вывод.
План ответа:
 Мы проанализировали сон Раскольникова, в котором рассказывается о …
 Ведущие образысимволы данного сна  … (иллюстрации, рисунки)
 Сон помогает нам увидеть …, понять …
 Сон открывает …, показывает …, предвещает …
 Сон является воплощением … (мечты, идеи, мысли) о …
Результаты работы группы № 1
Варианты ответов детей
Мы проанализировали первый сон Раскольникова, в котором рассказывается о жестоком
убийстве   лошади   толпой   пьяных   крестьян.   Раскольников   в   этом   сне   ещё   ребёнок,   который   с 13
нескрываемым   ужасом   наблюдает   за   страшной   сценой   истязания   и   убийства   несчастной
лошадёнки.
Это сон богат  символами:  церковь с зелёными куполами,  куда любит ходить маленький
Родя, олицетворяет небесное начало на земле, духовность, нравственную чистоту, совершенство и
надежду на лучшую жизнь (зелёный – цвет надежды).
Однако   дорога   (символ   жизненного   пути   человека)     в   церковь   проходит   мимо   кабака,
который мальчик боится и не любит;  кабак  олицетворяет пьянство, зло, низость и грязь жизни.
Это то жуткое, мирское, земное, что губит в человеке человека. Дорога одна, но привести она
может как в кабак, так и в церковь, и только человек решает, куда ему идти. Не случайно и то, что
церковь   находится   в   трехстах   шагах   от   кабака.   Это   небольшое   расстояние   показывает,   что
человек в любой момент может прекратить неправедную жизнь, раскаяться и, обратившись к Богу,
который все простит, начать новую, праведную жизнь.
Веселье   пьяных     людей   не   внушает   окружающим,   и   в   частности   маленькому   Родиону,
ничего,  кроме  страха.   В  сцене  у  кабака  – убийстве  беспомощной  лошаденки  толпой  пьяных
хулиганов – маленький Раскольников пытается защитить несчастное животное, кричит, плачет.
  Эта   сцена   показывает,   что   по   своей   природе   он   вовсе   не   жесток,   беспощадность   и
презрение к чужой жизни, даже лошадиной, ему чужды и возможное насилие над человеческой
личностью для него омерзительно, противоестественно.
Атмосфера происходящего раскалена до предела. С одной стороны, это злоба, жестокость,
агрессивность   разнузданной   толпы,   с   другой   —   невыносимое   отчаяние   маленького   Роди,
сотрясающее   его   сердце   жалостью   к   «бедной   лошадке».   И   в   центре   всего   —   ужас   и   слезы
добиваемой клячи. Не случайно, создавая эту страшную картину, Достоевский использует очень
много восклицательных знаков.
Сон помогает нам увидеть истинную душу Раскольникова и понять, что в нём происходит
борьба между добром (церковь) и злом (кабак), между истинными порывами души и разумом,
пленённым страшной теорией.
Раскольников   просыпается   в   холодном   поту   и   в   ужасе   от   увиденной   сцены.   Сны   не
подчиняются   разуму,   в   них   раскрывается   натура   человека,   и   мы   видим,   что   убийство
отвратительно душе и сердцу Раскольникова.
Сон является воплощением мысли о  неприятии убийства натурой человека, и в частности
натурой Раскольникова.
Этот   сон   действительно   снится   в   настоящем   времени,   рассказывает   о   прошлом   и
предсказывает будущее: Раскольников, содрогнувшийся перед тем, что он задумал, всетаки убьет
старуху и именно топором, а умирающая Катерина Ивановна скажет: «Заездили клячу!»
Первый   сон   главного   героя   сыграл   важную   роль   в   дальнейшем   произведении,   так   как,
развивая тему «наказания» Раскольникова, Достоевский покажет, что именно в душе хранятся все
главные истины об отношении людей друг к другу: «Не суди», «Не убий», «Возлюби ближнего, как
самого себя». И наказан  Раскольников  будет в первую очередь тем, что его душа не примет
преступления. Прислушайся Раскольников не к зову разума, а к зову сердца, прозвучавшему в
первом сне, — страшное преступление не свершилось бы!
Функции первого сна:
– пророческая (помогает заглянуть в будущее)
 раскрывает внутреннюю сущность героя
 является инструментом психологического анализа
Результаты работы группы № 2 14
Мы проанализировали второй сон Раскольникова, в котором рассказывается о том, как
герой попадает в оазис в пустыне и с наслаждением пьёт чистую воду из ручья.
Мы согласны с утверждением, что это сонмечта. Действительно, в этом сне герою грезится
тот идеальный  мир, который  будет создан им,  гением,  Наполеоном,  спасителем  человечества,
богом. Родион мечтал о создании на земле Нового Иерусалима, и описание этого мира очень
напоминает Эдем. Сначала это будет небольшой оазис счастья среди бескрайней пустыни горя,
неравноправия и печали. В этом мире все будет прекрасно: «…чудеснаячудесная такая голубая
вода, холодная, бежит по разноцветным камням и по такому чистому с золотыми блестками песку,
а он же все пьет воду, прямо из ручья, который тут же, у бока, течет и журчит».
Не   случайно   оазис   находится   в   Египте.   Египетский   поход,   как   известно,   был   началом
стремительной карьеры Наполеона, и Раскольников, как человек, претендующий на его место,
строить свой мир должен, начиная именно с Египта.
Сон имеет и символическое значение:
  оазис          часто мираж в пустыне, так что райская жизнь, о которой мечтает Раскольников,
вряд ли наступит в реальности;
 герой пьёт чистую воду                   хочет набраться сил для выполнения задуманного, как
былинный богатырь;
 приём контраста                     «грязный» Петербург и «чистая» вода, «жара» на улицах города,
которая отнимает силы  – «холодная» вода, которая даёт силы.
Сон – оазис является воплощением мечты героя об идеальном счастливом мире, который
он создаст, став «сверхчеловеком».
Функции второго сна: является средством воплощения внутренних тайных мечтаний героя,
раскрывающих его стремления и духовную сущность.
Результаты работы группы № 3
Мы  проанализировали   третий  сон Раскольникова,   который   условно  можно назвать  сон
крик. Он снится герою уже после убийства старухипроцентщицы и ее сестры Лизаветы.
Родиону Романовичу снится, что Илья Петрович избивает квартирную хозяйку:  «Он бьет
ее ногами, колотит ее головою о ступени». Сон  наполнен жуткими звуками: «она ныла, визжала и
причитала», голос бившего хрипел, «таких неестественных звуков, такого воя, вопля, скрежета,
слез, побой и ругательств он еще никогда не слыхивал и не видывал».
Ведущий   образсимвол   этого  сна   –  тёмная   и   грязная  лестница,   которая   символизирует
жизненный путь Раскольникова, полный препятствий, которые предстоит пройти герою, чтобы
подняться на самый верх человеческого развития, заменить Бога, создавшего этот несовершенный
мир, и оказаться способным изменить людей для их же благополучия.
  Герой просыпается от собственного страшного крика. Настасья так объясняет ему его
состояние: «Это кровь в тебе кричит. Это когда ей выходу нет и уж печенками запекаться начнет,
тут и начнет мерещиться». Отчасти это верно, но в Раскольникове кричит не столько его кровь,
сколько кровь убитых им людей. Все существо героя воспротивилось совершенному им убийству,
лишь воспаленный мозг уверяет сам себя в том, что теория верна и для Родиона убийство должно
быть обычным делом.
  Да, он убил, но когда Илья Петрович бьет хозяйку, в голове у Раскольникова то и дело
возникают вопросы: «Но за что же, за что же... и как это можно!», «Но, боже, разве все это
возможно!»   Раскольников   поражен   жестокостью   людей,   что   и   отразилось   в   этом   сне:   «Он
вообразить себе не мог такого зверства, такого исступления».
Этот сон помогает нам понять, что в герое ещё жива совесть – слово Бога в человеке – и
что несмотря на совершённое преступление он не стал сверхчеловеком.
Этот сон автор ввел в повествование, чтобы подчеркнуть отрицательные стороны теории
Раскольникова:   ее   бесчеловечную   сущность   и   несостоятельность.   Этот   сон,   с   одной   стороны, 15
продолжение   темы   беззакония   этого   мира,   а   с   другой   стороны,   предощущение   будущей
отрезанности героя от людей, т.е. его наказания.
Функции третьего сна: даёт возможность герою посмотреть на себя со стороны, а также
является инструментом психологического анализа.
Результаты работы группы № 4
Четвёртый сон Раскольникова – это сон о том, как герой повторяет уже совершенное им
убийство старухипроцентщицы.  Однако на этот раз Раскольникову снится, что старуха жива и
смеется над ним. Он пытается убить ее, но она не умирает, а смех её превращается в хохот.
Образ смеющейся неумирающей старухи глубоко символичен: он показывает бесполезность
совершённого Раскольниковым преступления, жалкость его попытки изменить мир через убийство
какойто старушонки.
 И действительно, Раскольников не изменил ровным счетом ничего: старуха попрежнему
жива и смеется над Родионом вместе с толпой. Старуха смеется над ним, потому что, убивая ее,
Раскольников вместе с тем убивает и себя.
Сон четко и достоверно отражает состояние взволнованной, отчаявшейся, мятущейся души
героя, особенно усилившееся после провала «эксперимента над собой».  Раскольников понимает,
что, убив старуху, он не почувствовал себя свободней, он не стал «властелином», не доказал
правильность своей теории, и смех старухи  это торжество зла над не сумевшим убить в себе
человечность Раскольниковым.
Убежав от старухи, герой видит со всех сторон толпы людей, они смотрят на него и молчат.
Люди стоят внизу, а Раскольников   выше всей этой толпы, всех этих «тварей дрожащих». Он –
Наполеон, он – гений, а гении не могут стоять на одной ступени с народом. Но люди «притаились
и ждут, молчат…» Чего же они ждут? Возможно, подтверждения, что перед ними «сверхчеловек»,
«властелин»? Но Раскольников не может дать им такого подтверждения.
Раскольников оказывается не Наполеоном, не властелином, имеющим право с легкостью
переступать через чужие жизни ради достижения своей цели; муки совести и страх разоблачения
делают   его   жалким,   и   смех   старухи   —   это   доказательство   несостоятельности   теории
Раскольникова.
Функция   четвёртого   сна:  в   символической   форме   показать   несостоятельность   теории
Раскольникова, бесполезность совершённого им  убийства.
Результаты работы группы № 5
Наряду с символическим смыслом, помогающим понять психологию героя и самого автора,
сны   в   романе   играют   еще   одну   немаловажную   роль:   показывают   изменения   в   теории
Раскольникова. В романе  есть два сна, показывающих мир по теории героя это соноазис и сон на
каторге, который можно назвать своеобразным пророчеством предупреждением.
Последний сон – фантастический, он показывает Раскольникову плоды его теории. Мир
преобразился по сравнению со сном об оазисе: он был «осужден в жертву какойто страшной,
неслыханной   и   невиданной   моровой   язве».   Раскольников,   наверное,   даже   и   не   подозревал,
насколько страшна его теория.
В пятом сне («бессмысленном бреду») Раскольникова мы видим, как мир погружается в
атмосферу эгоизма, делая людей «бесноватыми, сумасшедшими», при этом сами они считают себя
«умными и непоколебимыми в истине». Эгоизм становится причиной непонимания, возникающего
между людьми. Это непонимание, в свою очередь, влечет за собой волну стихийных бедствий, что
приводит к тому, что мир погибает. Становится известно, что спастись из этого кошмара могут
далеко не все люди, а только «чистые и избранные, предназначенные начать новый род людей».
Очевидно, говоря об избранных, автор имеет в виду таких людей, как Соня, являющаяся в
романе воплощением истинной духовности. Избранные, по Достоевскому, это люди, наделенные
глубочайшей верой. 16
Именно в этом сне автор в символическом форме говорит о том, что индивидуализм и
эгоизм представляют для человечества реальную и страшную угрозу, они могут привести к тому,
что   человек   перестанет   различать   такие   ключевые   понятия,   как   добро   и   зло,   что   приведёт
человечество к неминуемой гибели.
 Если вспомнить факты из биографии Достоевского, то в этом сне четко прослеживается
полемика Достоевского с социалистами, в то время призывавшими к революции как к единственно
правильному   выходу   из   сложившегося   кризиса.   Писатель   пророчески   описывает   ужасные
последствия такого пути развития, при котором люди, зараженные «язвой»  гордыней, не уважая
и не замечая других, начинают бороться за свои «права», пытаются лезть наверх, считая свою
теорию единственно верной.
В этом сне Раскольников смотрит на свою теорию поновому, видит ее антигуманность и
бесчеловечность.
Таким образом, данный сон помогает нам увидеть, как происходит переосмысление героем
своих   жизненных   целей,   изменение   его   мировоззрения,   постепенное   приближение   к   духовным
ценностям и отход от своей теории,  то есть начинается нравственное возрождение Раскольникова,
трудное, болезненное, но все же очистительное и светлое, купленное ценой страдания. А ведь
именно через страдание, по мнению Достоевского, человек может прийти к настоящему счастью.
Именно после этого сна Родион Раскольников понял, наконец, страшную сущность своей
теории и отказался от нее.
Функция

    пятого сна: в символической форме показать страшные последствия воплощения
теории   Раскольникова   в   жизнь,   ещё   раз   подчеркнуть   её   антигуманную   сущность   и   отразить
нравственные   изменения,   начавшиеся   в   душе   героя   –   первые   ростки   на   пути   его   духовного
возрождения.

file_name: Урок литературы на тему Сны Родиона Раскольник.doc

intro:
Урок представляет собой исследование роли снов Родиона Раскольникова в романе Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание". Занятие построено с использованием технологии обучения в сотрудничестве. Форма организации - групповая.Тема: «Сны Родиона Раскольникова и их роль в раскрытии идейного замысла
                 романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Вид урока: урок - исследование
Цели урока:

1.  Д И Д А К Т И Ч Е С К И Е:
- совершенствование навыка анализа эпизода художественного произведения;
          - определение роли снов в раскрытии идейного замысла романа

2.  Р А З В И В А Ю Щ И Е:
- развитие умения обобщать материал и делать выводы;
- развитие умения выделять главное, существенное;
- развитие образного мышления;
- развитие речи учащихся;
- развитие коммуникативных умений в процессе работы в группеКонспект урока

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы на тему "Сны Родиона Раскольникова и их роль в раскрытии идейного замысла романа Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ (Авторы:Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова)
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение
его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту
иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока  с   учётом  общей   (учебной,   мотивационной,   эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста.
  Самостоятельное чтение в классе или чтениеслушание, или комбинированное чтение (на
выбор   учителя)   в   соответствии   с   особенностями   текста,   возрастными   и   индивидуальными
возможностями   учащихся.   Выявление   первичного   восприятия   (с   помощью   беседы,   фиксации
первичных   впечатлений,   смежных   видов   искусств   –   на   выбор   учителя).   Выявление   совпадений
первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста.
2. Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ   текста   (приёмы:  диалог   с   автором   через   текст,   комментированное   чтение,   беседа   по
прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего  вопроса к каждой
смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае
необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
  Коллективное   обсуждение   прочитанного,   дискуссия.   Соотнесение   читательских
интерпретаций   (истолкований,   оценок)   произведения   с   авторской   позицией.   Выявление   и
формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем.
Рассказ   о   писателе.   Беседа   о   личности   писателя.   Работа   с   материалами   учебника,
дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение
видения художника с читательским представлением.
4.   Творческие   задания,   опирающиеся   на   какуюлибо   сферу   читательской   деятельности
учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Урок внеклассного чтения по теме
«Природа и человек в произведениях писателей 20 века.
В.П.Астафьев «Зачем я убил коростеля?»
Цели урока:
Предметные:
 прогнозировать содержание текста по заглавию;
 отвечать на вопросы по содержанию,
 оценивать поступки героев произведения,
 проводить комплексный анализ текста.
Личностные:
 оценивать поступки людей в соответствии с принятыми нормами.
Метапредметные:
 самостоятельно работать по предложенному плану (Регулятивные УУД),
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме, работать в паре (Коммуникативные УУД),
 вычитывать все виды текстовой информации (Познавательные УУД).
Ход урока:
I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
  Я предлагаю вам посмотреть видеоролик.
  Ребята, какое домашнее задание было задано на сегодня?  (прочитать рассказ)
 Понравился ли вам рассказ?
Показ видеоролика «Природаоснова жизни на Земле».
После просмотра:
 Попробуйте предположить:  как связан видеоролик с прочитанным вами рассказом? (О бережном
отношении к природе).
II. Работа с текстом до чтения(7 мин)
1. Антиципация (прогнозирование содержания)
 Кто автор произведения, которое мы будем разбирать? (В. Астафьев).
 Мы читали его произведения раньше?
 О чём его произведения?
 Прочитайте название произведения («Зачем я убил коростеля?»)
 Какого жанра это произведение? (Рассказ).
 Докажите, что это рассказ.
 Коростель – это кто? (птица)
Показать изображение.
Выступление Ванюрихина Вани.
 Что вы узнали об этой птице?
2. Постановка цели
 Что необычного в заглавии? (Вопрос)
 Кому задаёт этот вопрос автор? (Себе, читателям)
 Предположите, почему автор ставит вопрос в заглавии?  Запишите свои предположения на цветные листочки, предварительно обсудив их с соседом по
парте (прием «Корзина идей») Вывесим их на доске (учитель читает).
 Какова же цель сегодняшнего урока? (дать ответ на вопрос)
III. Работа с текстом во время чтения
1. Самостоятельное чтение текста учениками.
2. Беседа по содержанию (например):
 От какого лица ведется повествование? (от 1го лица)
 Каков возраст рассказчика?
 Что случилось с героем?
 Какие чувства испытывал герой, когда это случилось? Переживал ли он?
 Кому же автор задаёт вопрос?
3. Комплексный анализ текста
Каковы особенности композиции?   ( Наличие обрамления)
(Краткость экспозиции (ранняя осень, небольшая бочажина, поросшая тальником). Передается с
помощью   диалектизмов   колорит   местности.      Завязка,   развитие   действия   дается   в   нескольких
предложениях.   Тут   же   кульминация:   «захлестал   сырым   удилищем».   Начало   рассказа   очень
динамично.)
Сколько раз дается описание птицы? Какие художественные средства использует автор в каждом
случае?
(3 раза: живая, мертвая, как вид; в изображении живой птицы преобладают глаголы, потому что, во
первых, мальчик еще не успел разглядеть ее, а во вторых, чтобы подчеркнуть, что птица еще жива и
из последних сил старается спастись)
Описание   мертвой   птицы   занимает   примерно   1/3   рассказа.   Почему?   Какие   художественные
средства  здесь сконцентрированы?
(Такое подробное описание птицы дано потому, что мальчик внимательно рассматривает на ладони
ее завядшее тельце, как бы определяя степень своей вины.)
Есть ли глаголы в описании мертвой птицы?
(Птица мертва, и глаголов в описании нет, кроме грамматической части сказуемого «была», глагола
«болталась»)
  Выбор   морфологических   средств   делает   картину   смерти   более   ёмкой.   Какую   роль   играют
уменьшительноласкательные суффиксы?
(Уменьшительноласкательные   суффиксы   подчеркивают   беспомощность,   уязвимость   коростеля
перед «царем природы» в лице мальчика).
Использует ли автор инверсию в описании мертвой птицы?
(Нет. Построение   предложений   служит   для   той   же   цели:   подчеркнуть     неторопливость,
постепенность рассматривания птицы, открытия для себя всё    новых и новых деталей. Инверсий
нет, все просто, как сама смерть)
Каким приемом пользуется автор в 2х последних абзацах? Что этим достигается?
 (Используется  анафора«но».  С   ее   помощью   показывается,   что,   хотя   автор   и   не   может   быть
приговорен к смерти, его наказание от этого не становится легче.  О   смерти рассказчик говорит
спокойно: «Был на войне в людей стрелял, и они в    меня стреляли». Так же спокойно говорит о
жизни: « Много уже лет живу и всякого навидался». Инверсии, использованные здесь, указывают на то, что хоть и много прожито, и убивал людей, но не забыто невесомое тельце   коростеля, так
нелепо загубленного).
4.Обобщающая беседа
Кульминация действия приходится на  момент гибели птицы. А «кульминация  чувства»?
(Когда мальчик, осознав свою вину, руками выгребает ямку в борозде и    хоронит птицу. Инверсия
делает слова «руками», «так просто», «сдуру» ключевыми. Мы словно видим этого растерянного
мальчишку,   обдирающего   руки   в   кровь,   пытающегося   и   похоронить   птицу,   и   скрыть   свое
преступление).
Со времени этого случая прошло 40 лет. Что же стоит в центре рассказа, что не дает покоя
автору?  (Чувство вины)
Какие слова использует автор в разных частях рассказа, чтобы это чувство показать?
(«До того мне стало жалко ее», «с нетерпением и виной», «томлюсь и жду»).
В экспозиции рассказа описание природы очень кратко. Для чего вдруг в середине текста дается
полнокровный местный пейзаж, наполненный красками, запахами, звуками?
(Чтобы показать его несовершенство без дергачакоростеля).
Для чего в последнем абзаце нагнетаются вопросы, по сути, один и тот же вопрос?

(Чтобы   показать,   насколько   мучителен   он   для   рассказчика.На   него   нет   ответа,   как   нет
возможности повернуть все вспять).
 Не было бы описания, значит, не почувствовал бы герой своей вины, ведь сколько  животных и
птиц мучается и уничтожается детьми! А мальчик запоминает все    подробности…?
(Автор использует эпитеты, чтобы подчеркнуть безжизненность птицы: « завядшеее, бескостное,
невесомое тельце; мертвые бесцветные веки.Шейка   болтается, будто прихваченный морозом лист,
спина словно бы темноватыми   гнилушками посыпана»)    Автор использует сравнение – в новом
для мальчика явлении смерти ему видятся детали давно знакомые (листы, прихваченные морозом,
груши –     гнилушки). Тем более поражает смерть.
IV. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная беседа
Почему, казалось бы, не слишком значительное событие так запомнилось герою рассказа?
Какова   основная   мысль   (идея)   произведения?  (Вероятно,   идея   рассказа   в   ответственности
человека за свои поступки, в неотвратимости расплаты за то зло, которое причинил другим, даже
если это произошло давно).
 Где и почему время как бы остановилось?
(Когда мальчик рассматривает загубленную им птицу.Смерть птицы поразила его настолько, что он
застыл с безжизненным тельцем жертвы в руке).
2. Творческое задание
Ребята, попробуйте составить синквейн на  тему «Природа»
V. Рефлексия (3 мин)Метод «6 шляп мышления»
 А сейчас я предлагаю вам надеть шляпы и дать оценку нашему уроку. Тот, кто надевает белую
шляпу, без эмоций и оценок расскажет нам то, что мы делали на уроке. Кто наденет белую шляпу?  Желтой шляпе предлагается назвать положительные стороны урока. Кто ее наденет?
Черная шляпа называет, что было трудно на уроке и объясняет почему. Кто сможет это сделать?
Какие   эмоции   вы   испытывали   на   уроке?   Об   этом   расскажет   красная   шляпа.   Кто   хочет
попробовать?
 Зеленая шляпа расскажет, что на уроке можно было сделать по другому? Кто ее наденет?
 Синюю шляпу надену я и подведу итог урока.
VI   Домашнее задание  прочитать рассказ «Белогрудка» , сделать иллюстрации к прочитанному
рассказу

file_name: Конспект урока внеклассного чтения Зачем я убил.docx

intro:
I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.Конспект урока

title: Конспект урока внеклассного чтения "Зачем я убил коростеля?"


extracted_text:
Паспорт социального проекта
  Долгая О.К. принимает участие в реализации социальных проектов, задача
которых   тесно   связана   с   включением   учащихся   в   социализацию   в   рамках
учебной и внеурочной деятельности.
Социальный проект «Ты читаешь? Это круто!»
Цель проекта: изучение социальной потребности в укреплении позиций книги
и   чтения   в   жизни   ребенка;   приобщение   школьников   к   чтению   изданий   из
федерального перечня «100 книг» по истории, культуре и литературе народов
РФ, рекомендуемых школьникам для самостоятельного чтения.
Задачи проекта:
организация сотрудничества “ученик  учитель – родительбиблиотекарь”;
возрождение традиции семейных чтений;
повышение культуры чтения в семье; приобщение учеников к регулярному чтению детской литературы и посещению
школьной библиотеки;
повышение   интереса   к   чтению   художественной   литературы   школьников,
развитие их творческих способностей, расширение общего и художественного
кругозора;
формирование способности «прочтения» жизненной ситуации межличностного
взаимодействия по аналогии с художественным текстом.
Авторы
проекта
Учащиеся   5   «В»   класса,   учитель   русского   языка   и
литературы:   Долгая   Ольга   Константиновна,   библиотекарь
МБОУ СОШ № 3 Бутко Алла Михайловна
Источники
получения
информации
Материалы   социологического   опроса,   ресурсы   сети
Интернет, встречи с библиотекарем школы, фонд школьной
и районной библиотек
Основные
формы работы
над проектом
 Создание   инициативной   группы   по   реализации
мероприятий данного проекта
 «Мозговой   штурм»   в   классном   коллективе   по
составлению плана реализации проекта
 Социологический опрос учащихся класса и их родителей
по изучению круга чтения (анкетирование)
 Анализ перечня «100 книг для чтения»
 Библиотечные уроки и встречи с интересными людьми
 Ведение читательского дневника
 Создание   творческих   работ   и   участие   в   творческих
конкурсах
 Организация работы над проектом, реклама проекта для
учащихся   школы,   подведение   итогов,   награждение
наиболее активных участников проекта
Участники
проекта
Ученики 5 «В» класса
Родители, учителя русского языка и литературы
Библиотекарь школы Объект
предмет
исследования
Время
реализации
проекта
Ожидаемые
результаты
и
 Круг   чтения   и   творческое   отношение   учащихся   и   их
родителей к чтению.
 Создание творческих работ по прочитанным книгам.
20132014 учебный год
 Создание атмосферы внимания к книге и чтению. Чтение
становится   содержанием   общения   детей,   учителей,
родителей.
 Формирование   модели   информационнопедагогической
поддержки мотивации чтения школьников, включающей
разнообразные формы работы.
 Повышение   уровня   влияния   школьной   библиотеки   на
  достижение   100%   охват
контингент   учащихся,
школьников   библиотечным   обслуживанием.   Развитие
культуры   чтения   школьников,   привлечение   их   к
систематическому   чтению.
  Увеличение   группы
систематически читающих школьников.
 Укрепление   партнерства   школы   с   родителями   в
читательском   развитии   школьников,   формирование
родительского актива в школьной библиотеке, активное
участие   родителей   в   реализации   мероприятий   данного
проекта.
 Раскрытие   творческого   потенциала   школьников   и
родителей через совместную читательскую деятельность.
 Возрастание   интереса   к   чтению   художественной   и
познавательной
повышение
востребованности   школьной   библиотеки   как
консультанта
ресурса
интеллектуального развития.
информационного
литературы,

и

 Получение учащимися личного индивидуального опыта,
необходимого для успешной самореализации.
Практическая
 Приобщение к чтению книг. значимость
проекта
 Развитие речи пятиклассников и их творческих способностей.
 Получение   опыта   в   поиске   нужной   информации   из   различных
источников.
 Приобретение коммуникативных навыков.
Краткое
описание   идеи
проекта
В настоящее время качество чтения учащихся указывает на
снижение   роли   книги   в   системе   духовных   ценностей
школьников.   Современные   школьники,   выросшие   главным
образом   не   на   чтении,   а   на   просмотре   телевизора   и
зависимости от сети Интернет, уже не могут сосредоточить
внимание   на   том,   что   читают.   Для   них   свойственна
кризисная модель детского чтения. Ее характерные черты:
детский читательский негативизм, отказ от добровольного
чтения серьезной литературы, превалирование в репертуаре
чтения   низкопробных   книг,   невысокая   культура   чтения,
утрата детьми чувства языка. Поэтому актуальность темы
проекта   очевидна,   особенно   в  Год Культуры,  а  также   в
связи   с   появлением   рекомендованного   списка   для
самостоятельного   чтения   «100   книг».
  А   реализация
проекта,   на   наш   взгляд,   позволяет   создать   условия,   при
которых   чтение   становится   предметом   социального
одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной
для   ребенка   форме   (конкурс,   коллективные   классные
творческие работы, соревновательные характер). Участие в
индивидуальном   или   совместном   творческом   проекте,
привлекательность   победы   становятся   позитивным
подкрепляющим
способствующим
положительной   модификации   поведения   ребенка   в
отношении   чтения.   Элемент   соревнования   позволяет
успешно   поддерживать   читательскую   активность   на
протяжении продолжительного времени. Целенаправленное
систематическое   внимание   к   чтению   ребенка   является
залогом   успешного   развития   и   становления   его   как
личности.  Новизна  проекта состоит в том, что учащиеся,
заинтересовавшиеся   коллективным   творческим   делом,
духом   соревнования   приобщаются   к   чтению,
сотрудничеству,  открывается   путь   к   культуре   общения,  к
познанию,   развитию   и   творчеству.   Кроме   того   у   данного
проекта есть и теоретическая значимость: знакомство с
новыми понятиями в различных областях знаний.
стимулом, Этапы
реализации
проекта:
2013.2014
Подготовительный этап:
 Определение круга чтения для данного класса,
составление списков рекомендуемой литературы (чтение
сверх списков учитывается).
 Разработка модели методического сопровождения
проекта «Ты читаешь? Это круто!»
 Разработка анкетирования для родителей с целью
изучения традиции семейного чтения.
 Выбор модели творческой работы для класса.
 Подготовка наглядности (презентация, выставка книг).
 Социологический опрос среди учащихся «что прочитать
из перечня «100 книг».
Внедренческий этап:
 «Старт» проекта – библиотечный урок.
 Участие в работе библиотечного клуба.
 Распространение   информации   среди   учеников
(мобильный   стенд   библиотеки,   учитель,   библиотекарь).
Интервью со старшеклассником о любимых книгах.
 Систематические собеседования руководителей проекта
с детьми о прочитанных книгах.
 Встреча   с   кубанским   писателем   Л.   Мирошниковой   в
рамках работы кружка «Язык родной, дружи со мной».
 Заочные экскурсии по литературным местам Кубани.
 Презентации интересных книг (ознакомление с писателем
и книгой) из перечня «100 книг».
 Чтение книг.
 Работа   над   прочитанным   (ролевая   игра,   литературная
игра,   викторина,   театральная   постановка,   дискуссия, литературная гостиная)
 Оформление   индивидуальных   «дневников   читателя»   и
общей   творческой   работы:   создание   памяток   для
учеников   и   родителей,   участие   в   акции   «Говорящая
закладка»
 Отслеживание наполненности «дневников читателя»
 Создание творческих работ для участия в библиотечных
конкурсах «С книгой открываю мир природы», «Самый
читающий класс», «Ты читаешь? Это круто!»
Завершающий этап:
 Реклама проекта для учащихся пятых классов и младших
школьников и защита творческих работ по прочитанным
книгам.
 Отчёт на педагогическом совете.
 Презентация   творческих   работ   и   оформление   отчёта   о
проделанной работе (страничка «Радуга – дуга» в газете
«Единство»).
 Проведение   родительского   собрания   «Традиции
семейного чтения» с вручением памяток для родителей.
 Праздник для младших товарищей 1 «В» «Как хорошо
уметь   читать!»   с   вручением   памяток   «Вам,   юные
читатели!»
 Награждение активных участников проекта Обработка анкетирования по
изучению читательских интересов
одноклассников и их родителей
Литературные игры по страницам
прочитанных книг
«С книгой открываю мир природы» Возрождение традиций семейного чтения
Литературная гостиная
«Осень в стихах русских поэтов»
Акция для читателей школьной
библиотеки «Говорящая закладка» Посещение выставки новинок
кубанской литературы для детей
Отчёт о реализации проекта «Ты читаешь? Это круто!»
        В рамках урочной и внеурочной деятельности на уроках русского языка и
литературы реализовывался проект «Ты читаешь? Это круто!»
        Цель проекта: изучение социальной потребности в укреплении позиций
книги и чтения в жизни ребенка.
Задачи проекта:  организация сотрудничества “ученик  учитель – родитель
библиотекарь”; возрождение традиции семейных чтений; повышение культуры
чтения   в   семье;   приобщение   учеников   к   регулярному   чтению   детской
литературы   и   посещению   школьной   библиотеки;  повышение   интереса   к
чтению   художественной   литературы   школьников,     развитие   их   творческих
  расширение   общего   и   художественного   кругозора;
способностей,
формирование
  способности   «прочтения»   жизненной
ситуации
межличностного взаимодействия по аналогии с художественным текстом.
              В   ходе   реализации   проекта   была   создана   инициативная   группа   по
реализации мероприятий проекта, участниками которой стали учащиеся 5 «В»
класса.
       Участники группы провели социологический опрос среди одноклассников
для выявления их круга чтения, анкетирование для родителей о традициях
семейного   чтения.   Ребята   выяснили,   что   пятиклассники   предпочитают
приключенческую литературу. На уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности
учениками   были   созданы   буклетыпамятки   для   родителей   и   младших
товарищей.   В   течение   первого   полугодия   совместно   со   школьным
библиотекарем пятиклассники собирали материал для конкурсов: «С книгой
открываю   мир   природы»,   «Самый   читающий   класс»,   «Ты   читаешь?   Это
круто!», вели читательские дневники, делились впечатлениями о прочитанных
книгах. Во втором полугодии велась огромная творческая работа: отзывы о
прочитанных произведениях, проекты «Эти книги мы прочитали», создавались
викторины и кроссворды по прочитанным книгам, писались минисочинения
«Моя   золотая   полка».   Кроме   того,   инициативная   группа   подготовила
совместно   с   библиотекарем   презентацию   для   пятиклассников   и   младших
школьников «Ты читаешь? Это круто!» и праздник для первоклассников «Как
хорошо   уметь   читать!».   Весь   материал   лёг   в   основу   творческого   отчёта,
который   опубликован   01.06.2014   года   в   газете   «Единство»   на   детской
страничке   «Радуга   –   дуга».   Наш   класс   получил   звание   «Самый   читающий
класс» в рамках мероприятий, проводимых в МБОУ СОШ № 3 в течение
20132014 учебного года. А ученик 5 «В» класса Ляшенко Николай награждён
благодарственным   письмом   Управлением   культуры   администрации   МО
Павловский   район   как   активный   читатель   МБУ   Детская   библиотека   в
номинации «Самый любознательный читатель».
              Эффективность   реализации   проекта   прослеживается   в   социально
личностном направлении – это приобретение опыта активной работы в малых
группах,  общение. Формирование  чувства  уверенности  в себе,  собственной
значимости.   При   этом   пятиклассники   отработали   набор   основных   знаний,
умений,   практических   навыков   культуры   чтения,   исследовательской   и
творческой деятельности.
Учитель русского языка и литературы                                   О.К. Долгая
Директор МБОУ СОШ № 3                                                     Н.И. Ручкин

file_name: Социальный проект Ты читаешь Это круто - тиновна.docx

intro:
Социальный паспорт проекта и отчет о его реализации.

Цель проекта: изучение социальной потребности в укреплении позиций книги и чтения в жизни ребенка; приобщение школьников к чтению изданий из федерального перечня «100 книг» по истории, культуре и литературе народов РФ, рекомендуемых школьникам для самостоятельного чтенияПроект


extracted_text:
Тема: Мой родны кут, як ты мне мілы.
Мэта: удакладніць і пашырыць веды вучняу аб родным краі, развіваць цікавасць да гістарычнага
мінулага, выхоўваць пачуццё гонару за свой народ.
                       Ход урока
1. Добры дзень, дзеці! Сёння мы завітаем у госці да нашай роднай мовы, роднага краю.
Мы з вамі жывем у Беларусі. Беларусь – наша Радзіма.
Тут жывуць нашы мамы і таты, дзядулі і бабулі.Тут вы вучыцеся, тут будзеце працаваць.
Кожны чалавек павінен ведаць сваю мову, умець спяваць народныя песні, танцаваць народныя
танцы, гуляць у народныя гульні.
Я – дзяўчынка – беларуска
З васільковымі вачыма.
Хоць малая, але знаю:
Беларусь – мая Радзіма.
Я – беларус маленькі
Спяшаюся да школы.
Як і бацькі, сумленны,
Руплівы і вясёлы.
Я – беларус маленькі
З блакітнымі вачыма.
Хачу і я, каб лепей
Жыла мая Радзіма.
Твар румяненькі,
Белая хустачка.
Я ўжо ведаю,
Я – беларусачка!
І хачу так, як тата і мама,
Родны край свой любіць я таксама.
Радзіма ў нас бязмежная,
Спякотная і снежная.
Радзіма ў нас лагодная,
Нібы матуля родная.
А самае галоўнае:
Усе ў ёй дзеці – роўныя.
Між лясамі і азёрамі –
Васільковыя палі...
Я не ведаю, не ведаю
Прыгажэйшае зямлі.
І бярозкі над дарогамі,
І рамонкі ў мурагу,
І рабіначкі за вокнамі
Разлюбіць я не змагу.
Льюцца песні жавароначкаў
Над прасторамі палёў,
І даносіцца тужлівае
Развітанне жураўлёў. Для кожнага чалавека месца, дзе ён нарадзiся, вымавiу першае слова, пайшоу школу, з’яўляецца
самым родным i прыгожым. Для нас такiм кутком Зямлi стала Рэспублiка Беларусь, бо тут мы
нарадзiлiся i жывём.
Мiж лясамi ды азёрамi —
Васiльковыя палi.
Я не ведаю, не ведаю
Прыгажэйшае зямлi.
1 бярозкi над дарогамi,
1 рамонкi мурагу
1 рабiначкi за вокнамi
Разлюбiць я не змагу.
Лъюцца песнi жавароначкаў
Над прасторамi палёў,
1 даносiцца тужлiвае
Развiтанне Жураўлёў (В. Жуковiч.)
Рэспублiка Беларусь займае тэрыторыю 207 тыс, км2, на якой пражывае каля 10 мiльёнаў чалавек.
Сталiцай краiны з’яўляецца горад Мiнск. Тэрыторыя дзяржавы падзелена на 6 абласцей.
Рагалядаецца карта Рэспублiкi Беларусь, вучнi знаходзяць i называюць, абласныя цэнтры,.
вядомыя гарады. Увага  звяртаецца на вялiкую колькасць лясоу і рэк, азёр.
Усяму вядомы свету
Наш руплiвы край здавён.
Тут на сонечных палетках
Спеюць бульба, жыта, лён.
Тут Дняпро бяжыць прывольна,
Сож, Бярэзiна, Дзвiна,
Прьшяць, Шчара, Свiслач, Нёман,
Вiлля, Пiна, Буг, Дзiсна.
Тут крыштальныя азёры — Нарач, Свiцязь, Снуды, Свiр,
Полацк — наш старэйшы горад,
Вiцебск, Тура, Кобрын, Мiр.
(Ч. Пазнякоу.)
А якiя прыгожыя у Беларусi лясы! Яны займаюць 1/З частку тэрыторыі краiны. Асноўнымi
лесаўтвараючымi пародамi дрэу з’яўляюцца сасна, елка, дуб, бяроза, асiна, вольха i iнш. Лiпавыя,
дубовыя, грабавыя, ясеневыя, кляновыя лясы ражваюць разнастайнасцю драунінных відаў густым
падлескам, багатым на травянiстыя раслiны. Шматлiкiя сасновыя i яловыя лясы — гэта не толькi
крынiца сыравiны ДЛЯ гаспадаркi, але i скарбонка лекавых раслiн, Ягад, грыбоу i для чалавека, i
для прадстакiкоў жывёльнага свету Эталонныя дрэвастоi ахоуваюцца дзяржавай, многiя рэдкiя i
векавыя дрэвы лiчацца помнiкамi прыроды. Белавежская i Налiбокская пушчы, Бярэзiнскi,
Прьшяцкi, Палескi запаведнiкi — музеi прыроды Беларусi.

Прыгожая наша краіна сваімі балатамі і лугамі, азёрамі і рэкамі, палямі і лясамі. А якія расліны
растуць ў нашых лясах?
ЗАГАДКИ
Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит? (осина)
Её всегда в лесу найдёшь –
Пойдём гулять и встретим:
Стоит колючая, как ёж
Зимою в платье летнем. (ель)
У меня длинней иголки,чем у ёлки. Очень прямо я расту в высоту. (сосна)
Есть у родственницы ёлки
Неколючие иголки.
Но, в отличие от ёлки,
Опадают те иголки. (лиственница)
Стоит Алёна:
Платок зелёный,
Тонкий стан,
Белый сарафан. (береза)
Я из крошкибочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч. (дуб)
Ягоды – не сладость,
Зато глазу – радость,
И садам украшенье,
И снегирям угощенье. (рябина)
Кудри в речку опустила
И о чёмто загрустила,
А о чём она грустит –
Никому не говорит. (ива)
С моего цветка берёт
Пчелка самый вкусный мёд.
Лечит от гриппа,
Кашля и хрипа. (липа)
Растёт зелёный кустик,
Дотронешься – укусит. (крапива)
Синенький звонок висит,
Никогда он не звенит. (колокольчик)
Кувшинчики и блюдца
Не тонут и не бьются. (лилия, кувшинка)
Был рыжий Ванёк,
Кудрявый паренёк.
Стал седой, белобрысый,
Ветер дунул, глядь – лысый! (одуванчик)
Путник часто ранит ноги –
Вот и лекарь у дороги! (подорожник)
  Молодцы, ребята! Отгадали все загадки, хорошо знаете растения своего края!
Я спяваю, ты спявай:
Я люблю свой родны край.
І ад сэрца гавару: Дарагая Беларусь!
 ПЕСНЯ  “Наш край”
 КРЫЖАВАНКА
1. У чырвоных ботах
     ходзіць па балотах.
    Ён на доўгіх лапах
    Спрытна ловіць жабак. (бусел)
2. Калмаценькі, вусаценькі,
     Есці пачынае – песенькі спявае. (кот)
3. Брат з братам цераз дарогу жывуць,
Адзін аднаго не бачаць. (вочы)
4. Жыву я ў кожнай хаце,
Ўдзень я мала варты,
А нанач усім людзям
Патрэбны я – не жарты! (ложак)
5. Хоць сама яна нямая –
З чалавекам размаўляе. (кніга)
6. Прыйшла чорна маці,
Усіх паклала спаці. (ноч)
К
Н
Б К
У О В
С Т О Л І Н
Ч О Г О
Е
Л
Ы Ж А Ч
А
К
Горад Столін быў заснаваны ў 1555 годзе. Сучасны Столін – раённы цэнтр Столінскага раёна
Брэсцкай вобласці. Ён размешчаны на левым беразе ракі Гарынь. У Століне каля 10 000 жыхароў.
 Чаму наш горад так завецца? Існуе некалькі версій паходжання назвы “Столін”.
Якобы существовало большое озеро на месте центра города, там было поймано 100 линей, отсюда и
название местечка – Столин.
Против бывшего здания спиртзавода на реке Горынь затонула баржа с грузом и подняли её со дна
реки тогда, когда было зацеплено 100 верёвок (линей) и назвали это место Столин.
По реке Горынь располагалось 7 пограничных городов, в которых княжило 12 братьев. Их место
совещания, их, стол, находился на месте современного Столина, отсюда и название города.
Тут зоркі гараць над Гарынню,
Здаецца, ярчэй і бліжэй.
Тут словы чысцейшаю плынню
Віруюць у мове людзей. А парк, што стаіць над ракою,
Цябе зачаруе заўжды
Сваёй непаўторнай красою,
Дзе станеш душой маладым.
Здаецца, няма лепшай долі
Вярнуцца сюды мне ізноў,
У любы абноўлены Столін,
Сустрэць землякоў і сяброў.
Живу я в суете земного дня,
Мне никуда от дел своих не деться,
А по ночам он вновь зовёт меня –
Чудесный город жизни, город детства.
Ты – яблоневый сад, приют любви,
Я столько дней не виделся с тобою!
И всё же были улицы твои
Моей дорогой и моей судьбою.
Тут всё вокруг ликует и цветёт,
Становится добрей и откровенней,
И ширится в небе, живёт, растёт
Счастливое живое вдохновенье.
ПЕСНЯ ИГРА «Грушка»
Мы пасадзім грушку
Усе, усе.
Няхай наша грушка
Расце, расце.
Вырасці ты, грушка,
Вось такой вышыні,
Распусціся, грушка,
Вось такой шырыні!
Расці, расці, грушка,
Ды ў добры час.
Патанцуй, Марылька,
Паскачы для нас.
А мы гэту грушку
Усе шчыпаць будзем,
Ад нашай Марылькі
Уцякаць будзем.
ИТОГОВАЯ ВИКТОРИНА
 На какой реке стоит наш родной город?
 В какой области он находится?
 В каком году был основан?
 Сколько жителей в нашем городе?
 Какие промышленные предприятия в нём есть?  Чьими именами названы улицы нашего города?
 На какой улице находится наша школа?
 Какие памятные места есть в городе?

file_name: Край, дзе мы жывем.doc

title: урок па тэме "Кампаненты дзеяння множання"


extracted_text:
Тема : Сигарета—друг или враг
Цель: предупредить формирование у детей вредной привычки – курения; на доступных примерах рассказать
детям о вреде курения; расширять кругозор ,способствовать развитию воображения, внимания, мышления
обучающихся; способствовать воспитанию бережного отношения к своему здоровью.
                           Ход занятия
1. Организационный момент.
Рано утром мы встаём, звонким голосом поём,
Солнцу, ветру улыбаемся и при этом, не стесняемся.
Всем здоровья мы желаем, никого не обижаем.
Хватит места на земле людям всем, животным, мне.
Чтоб земля наша цвела, мы желаем всем добра.
2. Актуализация знаний
 Ребята, сегодня у нас с вами пойдёт серьёзный разговор. А о чём, вы узнаете, если отгадаете загадку: «Что на
свете дороже всего?».   Здоровье.
(На доске записана пословица: «Здоровье дороже всего».)
Как вы понимаете смысл этой пословицы? Для чего человеку нужно здоровье? Что надо делать, чтобы быть
здоровым? (Мнения детей)
3. Игра « Составь пословицу»
(Обучающимся раздаются карточки с частями пословиц. Необходимо сложить пословицы.)
Болен  лечись, а здоровье смолоду.
Чисто жить а здоров берегись.
Береги платье снову, здоровый дух.
В здоровом теле здоровью вредить.
Курить  здоровым быть.
4. Стихи о курении
О вреде курения
Веселая лошадь однажды жила,
Паслась на лужайке и воду пила.
И всё бы прекрасно, и всё б ничего –
Жила бы лет двести скорее всего.
Но ей сигареты бычок подарил
И сам вместе с нею одну закурил.
Понравился лошади сизый дымок
И курит лошадка уйдя в закуток.
Веселая лошадь вдруг стала груснеть,
И стала вдруг кашлять и стала потеть.
И сыпится грива, и меньше стал рост,
Дрожит и трясется прокуренный хвост.
 Ах, доктор, скорее спасите её !
Скорей аспирина, скорей мумиё!
Но доктор ответил  Не стоит спешить.
Должна пациенточка бросить курить.
Ведь знают все люди и знает скотина,
Что вреден здоровью и грамм никотина.
А если лошадка не бросит курить,
То может до свадьбы своей не дожить. Мамы и папы,
Бабушки и дедушки,
Юноши и девушки,
И даже малыши!
Мы хотим Вам предложить
Без куренья жизнь прожить.
Быть здоровым так легко:
Соки пить и молоко,
Заниматься физкультурой,
Музыкой, литературой,
Жить, мечтать, творить, любить
И, конечно, не курить.
Словно трубы не дымите,
Мы Вас просим: НЕ КУРИТЕ!!!
5.Страничка « Кто курит табак, тот сам себе враг»  ++ Презентация
К сожалению, почти у всех людей есть вредные привычки. К ним относится и курение.
Учёные в течение нескольких лет проводили наблюдения над 200 курящими и 200 некурящими школьниками.
И вот что выявили. Итак, таблица.(Работа по таблице). Если среди учеников есть курящие, то успеваемость у
них низкая. Такие дети быстро устают, медленно соображают, у них плохая память, они нервные и обидчивые,
на физкультуре не могут выполнить нагрузку, задыхаются.
6. « Рекламная пауза».
Частушки.
Коля, Коля , не кури:
Вредно для здоровья!
Лучше пей ты каждый день
Молоко коровье.
Говорили, говорили,
Чтоб мальчишки не курили.
А Андрюшка за углом
Подавился табаком.
Каждый день у нас Денис
Курит по полпачки.
Лучше ел бы мальчик наш
Леденцы на палочке.
Никотин  здоровью враг,
Учат детей в школе.
Дома папа курит так,
Что взвоешь поневоле.
Никотином травим всех,
Тех, кто с нами рядом.
Чтобы не было беды,
Курить бросить надо.
7. Притча о мудреце.
Учитель. Послушайте притчу о мудреце. В далёком прошлом, когда табак только начал своё распространение,
это растение привезли к подножию Арарата, где жил один старец, добрый и мудрый. Он сразу невзлюбил это
растение и убеждал людей не пользоваться им. Однажды старец увидел, что вокруг купцов, разложивших свой
товар, собралась толпа крестьян. Купцы расхваливали свой товар. Мудрец подошёл к ним и сказал: « Этот
лист приносит пользу: к курящему в дом не войдёт вор, его не укусит собака, он никогда не состарится.» Купцы обрадовались такой рекламе и попросили мудреца подробнее рассказать об этом великолепном листе.
Мудрец продолжал: « Вор не войдёт в дом курящего потому, что тот всю ночь будет кашлять, а вор не любит
входить в дом, где человек не спит. Через несколько лет курения человек ослабнет и будет ходить с палкой;
как собака укусит человека, если у него в руках палка? И наконец, он не состарится , ибо умрёт в молодости».
Вот такая притча…
И дома, и в общественных местах некурящий человек часто вынужден находиться рядом с курильщиком и
вдыхать табачный дым. Курение в присутствии некурящих  это не только элементарная невоспитанность, но и
покушение на чужое здоровье. В этой ситуации некурящий человек получает даже большую дозу вредных
веществ, чем сам курильщик.
8. Говорят цифры и факты
Почему дети начинают курить?
Ученые установили несколько причин, но выделили основную:
«Стремление казаться взрослым и независимым»,
но курить в школьном возрасте, как правило, начинают те, кто ничем и никак не проявил себя ни в учёбе, ни в
труде, ни в школьной жизни.
Советы тем, кто решил никогда не курить:
* Старайтесь не бывать в компаниях, где «балуются» сигаретами.
* Если вам предложили «попробовать», не стесняйтесь проявить самостоятельность и волю  вежливо
откажитесь.
* Старайтесь быть подальше от курящих, не оставайтесь в помещении, где курят.
* Если закурил ктото из родителей  уйдите в другую комнату.
* Помните: всегда лучше не начинать того, от чего будет очень трудно избавиться!
Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации. (О. де Бальзак)
Задумайся:
• На 15 минут короче становится жизнь после каждой выкуренной сигареты.
• Ежегодно от болезней, вызванных курением, в мире умирают 700 тысяч человек, из них в России до 100 тыс.
человек.
9. Домашнее задание.
Учитель. Расскажите папам и мамам о том, что узнали на занятии, попробуйте убедить родителей, что курить
вредно.
Спросите у своих курящих родителей: хотели бы они, чтобы их дети (вы) курили?
10. Итог занятия.
Курить иль не курить?
Вот в чем вопрос.
Задумайтесь об этом все всерьёз.
Ведь никотин  сильнейший яд!
Об этом факты говорят.
Ты сигарету выкурил одну,
Но всё кругом находится в дыму.
Два литра дыма в воздухе висят,
Им дышат взрослые и дети  все подряд,
Но никотин не спит,
Ему нельзя дремать,
Он изнутри курящих начинает
разрушать.
Сигаретная страна  очень вредная она.
Кто хоть раз в неё ступил, сигарету закурил,
Тот во многом прогадал, тот здоровье потерял. Лучше спорт, компьютер, книжки
Для девчонок и мальчишек.
Научись ответить «нет»
Любой пачке сигарет!

file_name: Сигарета—друг или враг.docx


extracted_text:
.Тема "Ушиорган слуха»
Цель формировать представление учащихся об органе слуха, познакомиться со строением уха. понять, какую
роль в организме человека ещё играет орган слуха. , как беречь слух.
познакомить с правилами ухода за ушами, развивать память, мышление, воспитывать интерес к своему
организму, прививать навыки ЗОЖ
                                                        Ход урока:
I Мотивация к учебной деятельности.
 Как вы думаете, какие умения помогут нам успешно работать на уроке?
II.Актуализация знаний
Игра «Я знаю, что…»
Глазаэто органы зрения. Что брови защищают глаза от попадания пота .Необходимо беречь зрение.
2. Знания ваши меня порадовали, а сейчас проверю вашу сообразительность. Подумайте, какое  из этих слов
лишнее:  глаза, голова, нос, язык.
Что обозначают  остальные слова?  (Органы чувств).
Продолжить урок хочу с небольшого стихотворения:
Как хорошо, что мне дано судьбою
Услышать голос мамы, шум прибоя,
И трели соловьиной перелив,
И музыки чарующей мотив.
И можно мне на миг остановиться
И тишиной природы насладиться.
Но в этой тишине услышу я:
Шуршание листвы, простой напев дождя.
Пусть эхо многократно повторит,
Что каждый здесь судьбу благословит!

Какому органу чувств посвещено это стихотворение? Органу слуха!
А какова его функция? Улавливать и проводить звуки.
Где бы мы ни находились, что бы ни делали — нас всюду сопровождают самые различные звуки: звуки природы
(ветер, шум листвы, пение птиц и т.д.), звуки техники (движение машины, шум самолёта, работа холодильника,
даже работа компьютера), но главное  общение с окружающими людьми. Не зря Экзюпери сказал: “Самая
большая роскошь на земле – роскошь человеческого общения”
Звуки природы.
Сегодня на уроке мы познакомимся с особенностью строения нашего уха, а также исследуем факторы,
влияющие на остроту слуха.
Тема сегодняшнего урока  будет какая? “Ушиорганы слуха»
III. Целеполагание и постановка учебных задач.
IV. Изучение нового знания.
1.Ухо – это орган слуха.
2.Ухо – это орган равновесия.
3 Составление памятки по охране слуха.
Обратимся к иллюстрации
На рисунке мы видим ухо.Закроем руками уши и попробуем поговорить.Что получилось?Без ушей мы не
можем слышать звуки. То, что мы обычно видим и называем ухом – это только одна из его частей.      Ухо состоит из трех частей.
Орган слуха делится на 3 отдела: наружный, средний и внутренний.
Наружный отдел: ушная раковина, слуховой проход.
Как вы думаете с какой ушной раковиной я буду лучше слышать и почему? (Учитель вставляет себе в ушные
раковины бумажные “уши”: одно свёрнутое воронкой, другое трубочкой). Воронкообразной, т.к. площадь
улавливания звуков больше.
ЭСО  строении уха./просмотр/
Как вы думаете, влияет ли сила звука на остроту слуха? Давайте проведём опыт “Измерение остроты слуха”.
Приглашается один ученик. К правому уху испытуемого, который сидит с закрытыми глазами, приближают
наручные часы. Фиксируем расстояние, на котором тиканье часов услышано. (Нормальным считается
расстояние 10–15 см.). Аналогично проводим с левым ухом. Повторяем опыт после прослушивания громкой
музыки в течение 5 минут. Сравнить полученные результаты работы и объяснить их. Какой вывод можно
сформулировать?
Вывод: Шум интенсивностью  вызывает утомление органа слуха и снижает чувствительность.
Как уберечь своё ухо для полноценного функционирования?
Предложите  рекомендации по гигиене слуха (записать в рабочий лист).
1. Исключить громкие звуки.
2. Не пользоваться острыми предметами для чистки ушей от серы.
3. Воспалительные процессы, отиты, необходимо долечивать.
1. —  Прослушайте диалог (подготовить двух детей):
—Здравствуй, тетя Катерина!
—У меня яиц корзина.
—Как поживают домашние?
—Яйца свежие, вчерашние!
—Ничего себе вышла беседа!
—Авось распродам до обеда.
 Что произошло? Почему два человека не поняли друг друга?
 Чтобы этого не случилось, уши надо беречь. Как?
Если не беречь уши,то могут возникнуть различные болезни. Вот некоторые из них.
Знаете ли вы, что на ушной раковине находится много точек, которые невидимыми нитями связаны со всеми
нашими органами (сердце, печень, желудок и др.). Поэтому хорошо утром делать самомассаж ушных раковин.
Давайте попробуем.
Думаю, мы убедились, что уши надо беречь.
5 Первичное закрепление
Что ты узнал о строении уха?Что мы уже знаем?
XΙ  . Рефлексия учебной деятельности на уроке  Подведем итог нашей работы.

file_name: уши-орган слуха.docx


extracted_text:
Тэма:Кампаненты дзеяння множання
Мэта: Пазнаёміць з назвамі кампанентаў множання, вучні павінны распазнаваць назвы кампанентаў множання.
Развіваць уменне рашаць простыя і састаўныя задачы, замацоўваць вывучаныя прыёмы вусных  і пісьмовых
вылічэнняў, садзейнічаць развіццю матэматычнай мовы, памяці, стварыць умовы для выхавання навыкаў
самастойнай працы, узаемаправеркі
                                                       Ход урока
1.Аргмомант
Раз, два, трыпразвінеў званок
Пачынаецца  ўрок
Вы проверце, ўсё ль ў  парадку
Ці ёсць кнігі і сшыткі
Ўсміхнёмся ўсім сябры
І паслухайце сюды
Псіхагімнастыка
Ўсміхнулася сонейка
Працягнула лучыкі
Мы  возьмемся за рукі
Станем мы магутнымі
2. Праверка дамашняга задання
3.Вусны лік
Кот матроскін запрашае нас у госці. Так як яму вельмі сумна і адзінока
Так, можа, паедзем у госці да Матроскіна , у Прастаквашына,  і дапаможам яму зладзіцца з сумам.?
Перад тым, як адправіцца ў шлях, праверым, ці ўсё мы ўзялі ў дарогу.
рукзак, мяч, кошык з ежай, кніга.)
Але яны не сусім простыя,  па іх патрэбна выканаць заданні
1). КНІГА—работа па лікавай прамой ( па заданню настаўніка)
2). РУКЗАК— Нам трэба разлічыць адлегласць да Прастаквашына. У нас ёсць карта. На ёй  маршрут
вусна палічыце працягласць кожнага ўчастку. Адказы запішыце праз коску ў сшытак. Толькі пішыце
акуратна, хораша  для вас гэта таксама і хвілінка чыстапісання. 10. 18. 20= 48 9км)
3). КАРЗІНА З ПРАДУКТАМІ— скласці задачу па схеме / прыкладаецца/
Бульба—80 кг
Капуста—?, на 20кг менш
4). МЯЧ—. Вясёлы лік ( замяніць складанне множаннем)
1. Васька – ловкий рыбачок –
Ловит рыбок на крючок.
7 поймал он на рассвете,
7 поймал в вечерний час.
И любой из вас ответит,
Сколько рыб всего у нас?  14
Собрали мы грибы лесные,
Все красавцы удалые:
5 груздей и 5 волнушек,
5 лисичек, 5 горькушек.
Кто ответить нам готов,
Сколько же всего грибов?  20
Яблоки в саду поспели,
Мы отведать их успели.
Пять румяных, налитых,
Пять зеленых. Сколько их?( 10 .) Стала курица считать
Маленьких цыпляток:
— Желтых пять и черных пять.
Сколько вместе — не понять! (Десять.)
4. Увядзенне ў тэму
Што такое МНОЖАННЕ?
Гэта разумнае складанне!
Бо разумней  памножыць раз,
 Чым складаць цэлы час
Вось мы і ў Прастаквашына. А тут усё кулём: карова не доена, куры не кормлены, парасяты
разбегліся па двары  кот Матроскін цэлымі днямі тэлевізар глядзіць! Трэба дапамагчы яму: хутка
сабраць разам усіх жывёл і злічыць іх самым хуткім спосабам.
1. складанне выразаў па малюнках /прыкладаецца/
5. Тлумачэнне новага матэрыялу
Заданне 1—назва кампанентаў дзеяння множання—работа па падручніку
Заданне 2 распазнаванне выразаў са здабыткам( вусна)
Заданне 3—рашыць простую задачу
4521=24 (с)
                                   ФІЗКУЛЬТХВІЛІНКА
6.Замацаванне вывучанага матэрыялу
1. Заданне 4 – скласці і рашыць задачу
2926=3                     403=37
2. Самастойная работа
Заданне 6 параўнаць велічыні – 1 група
Заданне 7—вылічыць прыклады – 2 група
7. Абагульненне ўрока
8. Дамашняяе заданне—с.79, № 9, № 10
9. Рэфлексія

file_name: кампаненты множання.docx

intro:
Тэма: Словы – назвы прымет прадметаў
Мэта:  Пазнаёміць з лексіка-граматычным значэннем слоў, якія абазначаюць прыметы прадметаў, фарміраваць уменне распазнаваць словы, якія  абазначаюць – назвы прымет прадметаў па пытаннях і значэнні,адпрацоўваць напісанне слоўнікавых слоў, садзейнічаць развіцю мовы, узбагачэнню слоўніка, стварыць умовы для выхавання самастойнасці, культуры мовы .


extracted_text:
Тэма: Мацерыкі і акіяны
Мэты:Фрміраваць уяўленне пра разнастайнасць формаў паверхні зямлі, іх асаблівасці, развіваць
уменні самастойна працаваць з падручнікам,уменні самакантролю і самаацэнкі, стварыць умовы для
выхавання павагі адзін да аднаго і ўзаемадапамогі
Арганізацыйны момант.
Кантроль раней вывучанага.
Уводзіны ў тэму, мэтапакладанне.
                                               Ход урока
1.
Школьнікі ўсміхаюцца адзін аднаму і жадаюць паспяховай і прыемнай працы.
2.
На дошцы напісана: "Акімнян, мацекррык". Настаўнік просіць дзяцей знайсці "схаваныя" словы,
вызначыць тэму і задачы ўроку.
3.
Парная праца па методыцы "Ўзаемаправерка"
Кожная пара атрымлівае дзве карткі з заданнем дапісаць прапановы. Выканаўшы працу, школьнікі
абменьваюцца карткамі, правяраюць адзін аднаго
 Паменшаная мадэль Землі  гэта... (глобус),
 уяўная лінія, якая размешчана на аднолькавай адлегласці ад абаіх канцавоссяў,  гэта... (экватар)',
 ?на карце ў... (паменшаным) выглядзе паказана ўся Зямля ці яе частка;
 экватар дзеліць зямны шар на два паўшар'і: ... (Паўднёвае і Паўночнае).
Акрамя Паўночнага і Паўднёвага паўшар'яў, на глобусе і карце вылучаюць... (Заходняе і Ўсходняе)\
 даўжыня акружнасці экватара  прыкладна... (40 тысяч км)',
самая паўночная кропка планеты  ... (Паўночнае канцавоссе),
самая паўднёвая  ... (Паўднёвае канцавоссе)',
?
глобус  гэта... (паменшаная мадэль Землі).

 Вывучэнне новага матэрыялу.
4.
Мацерыкі і акіяны на глобусе і фізічнай карце паўшар'яў
Клас выконвае практычную працу па плане на з. 20 падручніка.
Бягучая рэфлексія: якую задачу мы цяпер вырашалі?
 Што мы ўсталявалі падчас выкананні практычнай працы?
Апераванне паняццямі "акіян", "мацярык", засваенне назваў і ўсталяванне некаторых асаблівасцяў
акіянаў і мацерыкоў
Школьнікі спраўджваюць вынікі практычнай працы з тэкстамі "Акіяны" і "Мацерыкі".
Пытанні па тэксце "Акіяны":
чым адрозніваецца Ціхі акіян ад астатніх акіянаў?
Які акіян самы маленькі?
 Чым адрозніваецца Атлантычны акіян ад іншых акіянаў?
Якое значэнне маюць акіяны ў прыродзе?
Якое значэнне акіянаў у гаспадарчым жыцці чалавека?
 Што было б, калі б акіянаў на Зямлі не было ці пляц іх значна скарацілася?
Пытанні і заданні па тэксце "Мацерыкі":
 які мацярык самай вялікай?
Што яшчэ вы пазналі з тэксту пра гэты мацярык?
Што вы пазналі пра Афрыку? Які мацярык самы маленькі?
Які мацярык самы гарачы?
Што яшчэ вы пазналі пра гэты мацярык з тэксту падручніка?
 Які мацярык самы халодны?
 На якім мацерыку змесцавана наша краіна?
У якой частцы свету?
Размесціце акіяны ў парадку ўзрастання іх плошчы Назавіце мацерыкі ў парадку ўзрастання іх плошчы
Бягучая рэфлексія: што мы цяпер пазналі?
 Расказ пра хвалі:
Адно з вельмі цікавых з'яў у акіяне  хвалі. На вялікіх глыбінях узнікаюць хвалі вышынёй да 100 м,
аднак для нас яны не прыкметныя. На паверхні акіяна ўзнікаюць цунамі. Гэтыя хвалі падыходзяць да
берагоў вадзяной сцяной, вышыня якой можа дасягаць 1530 м. Можаце прадставіць, якой
разбуральнай сілай яны валодаюць! Хуткасць руху такіх хваль можа дасягаць ад 400 да 800 км/г.
Часцей за ўсё цунамі ўзнікаюць у Ціхім акіяне. Так яго хібна назваў падчас кругасветнага вандравання
Магеллан. Чатыры месяца, на працягу якіх ён плаваў па акіяне, стаяла добрае надвор'е і акіян быў
ціхім і спакойным.
Замацаванне вывучанага
Навучэнцы, разглядаючы малюнкі на фарзацы падручніка, выконваюць заданні; затым адзін школьнік
выконвае тыя ж заданні ў дошкі: знаходзіць і паказвае самыя вялікія мацярык і акіян; самыя маленькія
мацярык і акіян; самы гарачы і самы халодны мацерыкі; акіян, які абмывае адначасова Паўднёвую і
Паўночную Амерыку, Афрыку і Еўразію з боку Еўропы; акіян, які абмывае адначасова Паўднёвую і
Паўночную Амерыку, а таксама Еўразію з боку Азіі; мацярык, таксама омываемый гэтым акіянам;
акіяны, якія абмываюць Антарктыду; колькі мацерыкоў абмывае Індыйскі акіян.
Бягучая рэфлексія: чаму мы цяпер вучыліся? Трэцякласнікі апазнаюць і падпісваюць аб'екты.
Падпісваць іх таксама можна, выкарыстоўваючы лічбы: прапануюцца назвы мацерыкоў і акіянаў, а
школьнікі расстаўляюць лічбы ў адпаведных месцах. Калі няма магчымасці арганізаваць
індывідуальную працу, выкарыстоўваецца яе франтальная форма.
5.
заданні.
6.
Якія задачы мы паставілі напачатку ўроку? Ці атрымалася нам іх вырашыць? Што мы рабілі для таго,
каб дасягнуць пастаўленых задач? Што вам больш за ўсё спадабалася на ўроку? Як вы ацэньваеце
сваю працу?
Хатняе заданне: прачытаць артыкулы нас. 2024 падручніка, адказаць на пытанні, выканаць
Выніковая рэфлексія.
,
 ў  ным правiльным адказам.
                                Тэсты па тэме “Мацерыкi i акiяны”
1. Што такое мацерыкi? Абвядзi кружком лiтару з по

а) Участкi сушы.
б) Участкi сушы, якiя з усiх бакоў абмываюцца акiянамi.
в) Вялiкiя часткi сушы, якiя з усiх бакоў абмываюцца водамi акiянаў.
2. Злучы лiнiяй пачатак сказа з яго заканчэннем.
Самы вялiкi мацярык                                 Цiхi акiян.
Самы вялiкi акiян                                      Паўночным i Паўднёвым,
                                                                       Заходнiм i Усходнiм паўшар’ях.
                                                                      Еўразiя.
Мацярык Еўразiя знаходзiцца адначасова
З. Устаў прапушчаныя словы, закончы сказ.
Уся водная прастора на Зямлi падзелена на _______________
Гэта: ________________________________________________________________________
Мацярык — гэта вялiкi частак сушы, якiз усiх бакоў___________
Гэта:_________________________________________________________________________
4. Вызнач, якiя мацерыкi i акiяны пазначаны на малюнку наступнымi нумарамi:
1.__________________________      2.________________________   3.__________________________

5.Адкажы на пытанне. Якое значэнне маюць акіяны ?
_________________________________________________________________________________

file_name: материки.docx


extracted_text:
Тэма: Складанне і адніманне ў межах 20 без пераходу праз разрад
Мэты: замацаваць навыкі вылічэнняў ў межах ад 1—20 , адпрацоўваць навыкі рашэння
простых задач на знаходжанне складаемага, развіваць разумовыя аперацыі, увагу,
памяць, развіваць пазнавальную цікавасць да прадмета шляхам гульнявых
прыёмаў,выхоўваць акуратнасць, самастойнасць, пачуццё таварыства
                                                  Ход урока
I. Арганізацыйны момант. Эмацыянальны настрой.
Усміхніцеся адзін аднаму. Падарыце і мне свае ўсмешкі. Дзякуй. Вашы ўсмешкі
размяшчаюць да прыемных зносін, ствараюць добры настрой.
II. Паведамленне тэмы ўрока.
Сёння мы адпраўляемся ў госці да герояў розных казак. Яны жадаюць паглядзець, чаму
вы навучыліся  ці ўмееце вы вырашаць прыклады,  адказваць на пытанні настаўніка.
Адгадайце, да каго першага мы пойдзем у госці.
Торопыжка был голодный,
 Проглотил утюг холодный! (Незнайка! )
Правільна! Малайчыны! А зараз заплюшчыце вочы і прадстаўце, што мы пераносімся ў
Сонечны горад.(Дзеці адкрываюць вочы і бачаць малюначак Нязнайкі на дошцы).
III. Вусны лік
Нязнайка не можа выканаць заданне. Давайце яму дапаможам.
1. (На дошцы шэраг натуральных лікаў ад 1 да 20).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
 Злічыце да 20 у прамым і зваротным парадку.  Злічыце ад 13 да 18, ад 17 да 9.
 Назавіце папярэдні лік 4, 11. Як атрымаць папярэдні лік? На колькі наступны лік
больш папярэдняга?
 Назавіце наступны лік 10, 13? Як атрымаць наступны лік? На колькі наступны лік
больш папярэдняга?
 Які лік паміж 2 і 4, 15 і 17?   Назавіце суседзяў ліку 7?
2. У Нязнайкі "заблудзіўся" лік. Знайдзіце яго і адновіце парадак.1 2 3 4 56 7 8  10 9
Заблудзіўся лік 9.
3. Давайце на хвілінку заплюшчым вочы і прамовім чароўны загавор: "Крэкс, пэкс,
фэкс!" І вось мы ўжо ў іншай казцы.
 У чароўнай краіне жылі вясёлыя лікі. Яны былі розныя: лікі, запісаныя звычайнымі
лічбамі, і лікі, запісаныя кропкамі. Усе дні яны праводзілі разам: гулялі, хадзілі адзін да
аднаго ў госці. Але аднойчы іх краіну спасцігла няшчасце. Злая царыца Нуда забараніла
весялосць і падзяліла чароўную краіну шырокай дарогай на дзве часткі. Для таго каб
зняць заклён, трэба ў хатках і пустых клетачках паставіць якія адсутнічаюць лікі.
Што вы можаце сказаць пра склад ліку 10?
       10
□+
□
 □
+  □
□+
□ ….
2 * 3 = 5      5 * 1 = 4              3 * 1 = 4
4.Як клікалі настаўніцу Бураціна, прыгожую дзяўчынку з блакітнымі валасамі?
Мальвіна.
Яна прыгатавала для вас незвычайныя прыклады
4 * 1 = 3
Устаўце замест зорачак знакі "+" ці "". Растлумачыце пастаноўку знакаў.
5. А зараз вырашыце задачкі ў вершах:
Два щенка – баловника
Бегают, резвятся.
К шалунишкам два дружка
С громким лаем мчатся.
Вместе будет веселей.
Сколько же всего друзей? (2 + 2 = 4).
Пять лодок было у причала.
Волна их весело качала.
Три лодки взяли рыбаки,
Чтоб переплыть простор реки.
А сколько лодок у причала
Волна попрежнему качала? (5 – 3 = 2 ).
                        IV. Фізкультмінутка
Буратино потянулся,
Раз нагнулся,
Два нагнулся,
Руки в стороны развел –
Ключик, видно, не нашел.
Развернулся и пошел.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.
IV.  Работа па падручніку
Заданне 1—рашыць задачу—калектыўная праца
Заданне 2—параўнаць выраз і адназначныя лікі рашыць прыклады. Запоўніць табліцу
Заданне 3 —1 слупок каменціраванае рашэнне, 2,3,4 слупок—с/работа па варыянтам
                               Фізкультхвілінка
 Самастойная праца вучняў – гульня “ Баскетбол”рашыць прыклады
V. Вынік урока.
VI. Рэфлексія
Што больш за ўсё спадабалася на ўроку?  Чаму вучыліся?

file_name: Складанне і адніманне ў межах 20 без пераходу праз разрад.doc


extracted_text:
Тэма: Словы – назвы прымет прадметаў
Мэта:  Пазнаёміць з лексіка-граматычным значэннем слоў, якія абазначаюць
прыметы прадметаў, фарміраваць уменне распазнаваць словы, якія
абазначаюць – назвы прымет прадметаў па пытаннях і значэнні,адпрацоўваць
напісанне слоўнікавых слоў, садзейнічаць развіцю мовы, узбагачэнню
слоўніка, стварыць умовы для выхавання самастойнасці, культуры мовы .
                                                     Ход урока
Весела гучыць званок
Яго голас нам знаёмы
Запрашае на урок
БЕЛАРУСКАЙ МОВЫ.
1 Аргмомант
2 Хвілінка чыстапісання—
Бб  Бо  Бм  Бз  Бе  Бг  Бу
Багдан Барысаў Беларусь
3 Арфаграфічная размінка
Паслухайце верш і звярніце ўвагу на тое, які гук я часцей за ўсё называла
(Бб)ульба, бусел, (Бб )елавежа,
Бацька (Нн)ёман з берагамі,
(Бб)еларусі ўсёй бязмежжа,
(Бб)елабог аберагае.
-
Які гук вы чулі часцей за усё? (б)
-
Якой літарай ён абазначаецца на пісьме? [бэ]
Белабог-добры Бог неба, увасабленне дабра, шчасця, багацця. Прыметнікі, утвораныя
ад слова бог пішуцца з вялікай літары Божы суд, Божы храм.( у 2010 годзе ўступіў ў сілу
законРБ “Аб правілах беларускай арфаграфіі і пунктуацыі”прыняты ў 2008 годзе)
/акрамя ўстойлівых выразаў “ не дай бог”/ дай божа
4 Актуалізацыя ведаў .Увядзенне ў тэму
Стракаты, крылаты,
Руплiвец лясны.
Лекар заўзяты
У хворай сасны. (дзяцел)
Спаважны, чыноўны,
Ён стаў на страсе
Ў ботах чырвоных , каб бычылі ўсе  (бусел)
Урадзіўся ён высокт,
Шаўкавісты, сінявокі.
Апранае нас здавён
Здагадаўся? Гэта… . (лён)
             Яны чорныя, крывыя,
З нараджэння ўсё нямыя.
А калi пастануць поруч,
Як жывыя , загавораць. (Лiтары)
5
Работа па тэме ўрока
Пр. 131—словы. Чкія абазначаюць прыкметы прадметаў
Чытанне тэксту, вылучэнне прымет прадмета
 выпісванне слоўпрыкмет ВЫВАД: чытанне лінгвістычных звестак, с.76
                              ФІЗМІНУТКА.
Зарадка для вачэй
 Каб вочы твае зарчэй былі,
Каб у ачках табе не хадзіць,
Гэтыя лёгкія рухі
Прапаную паўтарыць.
Удалячынь паглядзім і пад ногі,
Направа, налева хутчэй
Здзівімся, што такое?
І закрыем іх хутчэй.
А зараз па крузе хутка,
Нібы стрэлачкі часоў
Правядзём вачамі дружна.
Ну, а далей  будзь здароў.
6.Замацаванне вывучанага матэрыялу
Пр. 132—падбор прымет да прадметаў
Запісаць па ўзору падручніка
Пр. 134—пастаноўка пытанняў да слоў прымет прадметаў
вусная работа
 арганізацыя слоўнікавай працы (цвёрды—які з цяжкасцю паддаецца
сцісканню,згінанню,рэзанню, які не пррагінаецца
2)—(перан.)—стойкі ў сваіх перакананнях, намерах, непахісны, чэсны. Праўдзівы, добрасумленны)
Пр. 135—дапавіць прапушчаныя словыз супрацьлеглым значэннем
Запісаць сказы, уставіць словы па сэнсе
6 Абагульненне ўрока.
1). Калі так кажуць?
Белы, як смерць;  чырвоны, як рак;  збялеў, як палатно.
“Злучы стрэлкамі”—самастойная работа
Зялёная                        васілёк
Сіні                                трава
Моцны                          лапкі
Пухленькія                    вецер
Чырвоны                        колер
7 Дамашняя заданне пр. 136, каменціраванне
8
 Рэфлексія.Вынік урока

file_name: прымета прадметаў.docx


extracted_text:
Тэма: Я І МАЯ СЯМ'Я. Сямейныя традыцыі
МЭТЫ: фарміраваць  ўяўленняў пра сям'ю як родных людзей. якія клапоцяцца і любяць адзін аднаго
пра сямейныя традыцыі; усведамленне дзецьмі неабходнасці ўдзелу кожнага да сваіх хатніх
абавязкаў,развіваць уменне ацэньваць свае паводзіны і сваіх чальцоў сям'і, садзейнічаць выхаванню
патрэбнасці ў клапатлівых . уважлівых адносінах да членаў сям’і,
                           ХОД УРОКУ
 1 .Оргмомент.
2.
3.
Настаўнік чытае верш  "Ў сям'і":
Очень люблю, когда все собираются,
белою скатертью стол накрывается
Бабушка с мамою, папа и я, мы называемся вместе
Пастаноўка навучальнай задачы
СТВАРЭННЕ ПРАБЛЕМНАЙ СІТУАЦЫІ
семья.
Злічыце і пакажыце на пальцах, колькі чалавек у вашай сям'і.
Як гэта зрабіць?  Чаму ўсё паказваюць парознаму?

Што такое сям'я? (Вольныя выказванні дзяцей.)
ФАРМАВАННЕ ЎЯЎЛЕННЯ Пра СЯМ'Ю ЯК Пра ГРУПУ БЛІЗКІХ І РОДНЫХ АДЗІН
II.
АДНАГО ЛЮДЗЕЙ
1.

2.
Разгледжванне ілюстрацый  праца па падручніку стар. 113.
Колькі чалавек у сям'і ?
Назавіце, хто гэта.
Каму захацелася паказаць больш пальцаў, каб сказаць, колькі чалавек у вашай сям'і?
Што такое сям'я?
Так што такое сям'я?
Удакладненне, хто ўваходзіць у склад сям'і
СТВАРЭННЕ ПАРТРЭТА СЯМ'І
Хто з вас, знаходзячыся ў школе, нудзіцца па сваёй сям'і?
III.

 У нас ёсць чароўная старонка, на якой вы можаце змясціць партрэты сваёй сям'і (наляпіць ці
намаляваць) Сёння вазьміце яе дахаты і разам з мамай ці татам аформіце партрэт сваёй сям'і. Калі вам
стане сумна  адкрыйце старонку, і сум пройдзе. Падабаецца вам такая ідэя?
ВЫЗНАЧЭННЕ ЗНАЧЭННЯ СЯМ'І Ў ЖЫЦЦІ ЧАЛАВЕКА
для чаго чалавеку сям'я?
IV.

Для працягу чал роду
Для выхавання і навучання
Для абароны адзін аднаго
Для сумеснага адпачынку
АСАБЛІВАСЦІ СЯМ’І
 для сумеснага вядзення гаспадаркі
для забеспячэння жыццядзейнасці ўсіх членаў сям’і
у сям’і разумеюць і падтпымліваюць адзін аднаго
сям’я на ўсё жыццё
Але вось якія дзіўныя рэчы адбываюцца ў жыцці. Навукоўцы заўважылі, што дзеці, якія жывуць
Што дае чалавеку сям'я?
Завошта бацькі кахаюць сваіх дзяцей?
Чытанне верша Н. Матвеевой "Галчаня

у хаце малюткі без бацькоў, часта хварэюць, журацца. ім бракуе любві і ласкі.

1.
Потеряла галчиха галчонка —
Колченожку, плюгашку, чернушку,
А подкинули галке скворчонка —
Прямоножку, милашку, пеструшку.
И слетелись на крик ее птицы,
И расселись по краю криницы.
1
— Что ТЫ, глупая, плачешь, рыдаешь,
(cid:0)
(cid:0)
(cid:0)
(cid:0) Что рыдаешь, к земле припадаешь?
Уж твое ли дитя не резвушка,
Прямоножка, милашка, Пеструшка?!
— Не мое это чадо, а ваше,
А моето дитя было краше:
Мутно перышко, тускла макушка...
Завошта бацькі кахаюць дзяцей?
А чалавек ведае пра тое, што яго кахаюць? Як бацькі, бабулі з дзядулямі паказваюць, што яны
Распавядзіце адзін аднаму, хто вас раніцай будзіць і як.
Які настрой у вас ад гэтых успамінаў?
Ці можна сказаць, што вас будзяць з каханнем?
Распавядзіце, што вам кажуць, калі не жадаеце есці.
Ці можна сказаць, што вас кормяць з каханнем?

кахаюць вас?
1. "Дзіця прачынаецца"

2."Дзіця есць"

3."Дзіця парвала адзежу, выпацкаўся"

Ці можна сказаць, што вас усё адно кахаюць?

Так завошта кахаюць дзяцей?
Кахалі цябе без адмысловых прычын
За тое, што ты  унук,
За тое, што ТЫ  СЫН,
За тое, што  маляня,
За тое, што  расцеш,
За тое, што на тату і маму падобны,
І гэта каханне да канца тваіх дзён
Застанецца таемнай апорай тваёй.
Вось бачыце, як шмат іншых людзей дапамагае жыць сям'і.
А чым заняты члены  сям'і ?
Якую працу даводзіцца рабіць у сям'і? Хто выконвае хатнюю працу?
давайце правядзём даследаванне і ўбачым, хто ж хаты больш усіх заняты працай:
5. ДАСЛЕДАВАННЕ САМЫ ЗАНЯТЫ ЧАЛАВЕК У МАЁЙ СЯМ'І?

Дзядуля
                      мые посуд
бабуля                               пыласосіць
тата
мама                                мые падлогу
іншыя  дзеці
я
Высновы: трэба прыдумаць, як забараніць нашым мамам так шмат працаваць!
6.. ГРУПАВОЕ АБМЕРКАВАННЕ ПРАБЛЕМЫ
Пытанне для абмеркавання: адкуль у мамы бярэцца лішняя хатняя праца?

Парайцеся :што б вы маглі з хатняй працы ўзяць на сябе?
                    сцірае
                               працуе
                               прасуе бялізну
7. Сямейныя традыцыі—работа па падручніку. Ст.113114
8. Сумесны адпачынакстр. 115
. ПАДВЯДЗЕННЕ ВЫНІКАЎ УРОКУ, РЭФЛЕКСІЯ.

Паспрабуйце гэта зрабіць
9. Дамашняя заданне
Вучні—ст.111116, бацькі—анкета
Чаму ў нашых мам так шмат працы?
Якую хатнюю працу могуць выконваць дзеці?
Як дзеці могуць паказаць бацькам сваё каханне?
Рэфлексия Што новае пазналі?

Чым карысны ўрок? Што вам захацелася сёння зрабіць?

  АНКЕТА
1. За што вас болын за усё любіць ваш(а) сын(дачка)?
а) за тое, што вы яго (яе) бацькі.;
б) за тое, што вы яго (яе) кормце, апранаеце, абуваеце, набываеце патрэбныя рэчы;
в) за тое, што вы забяспечваеце сям’ю матэрыяльна;
г) за тое, што вы любіце сына (дачку);
д) за тое, што вы з’яуляецеся сапрауднымі сябрамі свайго дзіцяці
е) за тое, што вы заусёды верыце дзіцяці, давяраеце яму адказныя справы;
ж) за што яшчэ?
_________________________________________________
2.Хто у вас у сям’і самы галоуны выхавальнік?       а) тата; б) мама; в) дзядуля; г) бабуля;
д)

3.Хто у вашай сям’і галоуны заступнік?__________________
галоуны(ая) гаспадар (гаспадыня)?_________________________________________

4.Ці  ёсць у вашай сям! галоуны псіхолаг (той, хто вырашае спрэчкі, згладжвае
крыуды, падымае настрой у цяжкую хвіліну)? Калі ёсць, то хто ён (яна)?
____________________________________
5. Ці можаце вы расказаць" дзецям нашага класа пра сямейны бюджэт i яго
планаванне?
а) так; б) не.
6.Ці  ёсць у вас цікавы вопыт:
а) арганізацый сямейнага чытання? (так, не);
б) сумеснага (усёй сям’ёй) прагляду i абмеркавання тэлевзійных праграм? (так, не);
в) незвычайнага правядзення сямейных свят? (так, не);
г) арганізацый летняга адпачынку? (так, не)-

7.Якія цікавыя захапленні  ёсць у членау  вашай сям’!?
______________________________________