extracted_text:
Занимательные игры во внеурочной деятельности как средство формирования
и развития учебной мотивации.
Структура:
Актуальность исследования
Цель исследования
Задачи исследования
Объект исследования
Предмет исследования
Гипотеза
Проблема исследования
Методы   исследования   (теоретическая   и   практическая   значимость,
дидактическая игра, функции дидактической игры, аспекты, типология,
классификация игр, требования к игре, организация игр, методика игр,
приёмы игр, виды игр, принципы)
Заключение
Список  литературы
 «Без игры нет и не может быть
Полноценного умственного развития.
Игра – это искра, зажигающая огонек
Пытливости и любознательности»
В. А.Сухомлинский
Актуальность исследования.

  Проблемы   формирования   и   развития   учебной
мотивациишкольников   на   сегодняшний   день   приобретают   всё   большую
актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и
психологии.   И   это   закономерно,   т.к.   учение   –   ведущий   вид   деятельности
школьников,   в   процессе   которого   решаются   главные   задачи,   поставленные
перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному
участию   в   научнотехническом   и   социальном   процессе.       Для   успешного
обучения   и   воспитания   детей   необходимо   на   первых   же   годах   школьного
обучения пробудить   их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать
внимание, активизировать их деятельность. Для младших школьников учение
– новое и непривычное дело. С первых дней обучения ребенок испытывает
определенные   трудности.     Учебная   деятельность   –   первая   деятельность
ребенка, результаты которой систематически контролируются и оцениваются.
Для успешного ее осуществления требуется овладение  учебными навыками, а   также   трудолюбие,   организованность,   достаточный   уровень   развития
внимания,   памяти,   мышления.   Всё   это   требует   от   ребенка   больших
физических и психических усилий. Вследствие этого ребенок быстро устает,
теряет   интерес   к   учению.   Отсутствие   интереса   выражается   в   нежелании
учиться, постоянной отвлекаемости, неспособности заниматься необходимым
делом продолжительное время. В связи с этим педпгоги начальных классов и
воспитателивсё более интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитывать
стремление к знаниям, как выбрать из богатого арсенала методов и приёмов
обучения   те,   которые   побуждали   бы   активно   овладевать   знаниями   и
умениями.   В   силу   этого,   необходима   целенаправленная   педагогическая
деятельность по развитию познавательного интереса младших школьников.
        Существенным   педагогическим   средством,   направленным   на
создание   мотивации   учения,   развития   познавательного   интереса,   являются
игры.   Поэтому   для   исследования   я   выделила   следующую   тему:
«Занимательные   игры   во   внеурочной   деятельности   как   средство
формирования и развития учебной мотивации».
Цель:
выявить эффективность использования игр во внеурочной деятельности  как
средства  формирования положительной мотивации к обучению обучающихся
с   ограниченными   возможностями   здоровья,  развитие   познавательной
активности детей с ОВЗ.
Задачи:
1. Подбор различных игр в соответствии с основными разделами программы.
2. Анализ и оценивание использования игр во внеурочное время.
3. Определить, какое место игры занимают в учебном процессе и являются ли
средством развития познавательной деятельности детей с ОВЗ.
4.   Проанализировать   возможности   игры   как   средства   формирования
положительной   мотивации   к   обучению   у   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья.
5.       Разработать систему игр и проверить их эффективность на практике  в
формировании   положительной   мотивации   к   обучению   у   обучающихся   с
ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования

 :
формирование   положительной   мотивации   к   обучению   у   обучающихся   с
ограниченными возможностями здоровья во внеурочное время.
Предмет исследования

 : использование   занимательных   игр   как   средство   формирования
положительной   мотивации   к   обучению   у   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья во внеурочное время.
Гипотеза:
если использовать на занятиях и во внеурочное время игры, то возрастает
познавательный интерес обучающихся,что игра будет являться эффективным
средством   формирования   положительной   мотивации   к   обучению   у
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   при   условии
соблюдения следующих требований:
                  подбор   игр   осуществляется   в   соответствии   с
программными требованиями и учётом отклонений в развитии школьников;
                  игра используется на всех этапах проведения занятия,
при этом длительность игр   регулируется возрастными и индивидуальными
особенностями школьников;
                  основными   условиями   использования   игры  в  процессе
обучения у детей с нарушениями в развитии являются повторяемость игр и
усложнение игры.
Проблема исследования.
Материал посвящен изучению теоретических основ формирования
положительной   мотивации   к   обучению   у   обучающихся   с   ограниченными
возможностями   здоровья.   Рассмотрены   практические   пути   использования
игры как средства   формирования положительной мотивации к обучению   у
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья:   раскрыта
классификация игр, используемых педагогами на занятиях и во внеурочное
время,   подробно   проанализированы   значение   и   возможности   игры   как
средства формирования положительной мотивации к обучению в специальной
(коррекционной)   школе  VIII  вида.
 Основной   задачей   специального
(коррекционного)   образовательного   учреждения   VIII   вида   является
воспитание грамотного человека, подготовка его к участию в жизни общества,
формирование у него необходимых для этого качеств, среди которых важное
место   принадлежит   положительному   отношению   к   учёбе   и   учебно
познавательной мотивации учебной деятельности.
      В игре удаётся привлечь внимание детей к таким предметам, которые в
обычных неигровых условиях их не интересуют и на которых сосредоточить
внимание   не   удаётся.   Игра   даёт   возможность   решать   различные
педагогические   задачи   в   игровой   форме,   наиболее   доступной   и
привлекательной для детей.

Теоретическая значимость  работы заключается в   рассмотрении
сущности   формирования   положительной   мотивации   школьников,   в выявлении   особенностей   формирования   положительной   мотивации   у
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   в   рассмотрении
игры как средства   формирования положительной мотивации к обучению у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая   значимость
заключается   в   разработке
практических   путей   использования   игры   как   эффективного   средства
формирования   положительной   мотивации   к   обучению   в   специальной
(коррекционной)   школе  VIII  вида,   в   разработке   игр   для   занятий   и   во
внеурочное время.
Мотив  –   то,   что   побуждает   деятельность   человека,   ради   чего   она
совершается. Мотивация – общее название для процессов, методов, средств
побуждения   учащихся   к   продуктивной   познавательной   деятельности,
активному освоению содержания образования,   то учебная мотивация – это
включение в деятельность учения, учебную деятельность.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не имеют
того   «строительного   материала»,   который   необходим   для   построения   ими
мотива   деятельности.   Рассматриваемые   в   нашей   работе   мотивационные
факторы,   такие   как   потребность,   связанная   с   результатом   деятельности,
наличие умений и навыков, необходимых для успешного ее выполнения (в том
числе, умение преодолевать препятствия, встающие на пути к достижению
цели),   а   также   эмоциональночувственная   оценка   результата   деятельности,
способствуют построению мотива школьниками. Наличие мотива к обучению
является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса
и   свидетельствует   о   правильной   его   организации.   Отсутствие   мотива   к
обучению свидетельствует показателем недостатков в организации обучения.
Я  работаю   с  детьми   с  ограниченными   возможностями   здоровья.  С  такими
детьми особенно трудно работать. У  них отмечается запоздалое по сравнению
с   нормой   развитие   познавательного   интереса,   его   неустойчивость,   малая
глубина.   Дети   с   особыми   образовательными   потребностями   –   это   дети,
нуждающиеся в получении специальной психологопедагогической помощи и
организации особых условий при их воспитании и обучении. Детям с особыми
образовательными   потребностями нужны   обходные   пути   получения   тех
знаний, которые для нормально развивающихся детей являются обычными.   В
процессе   работы,   я   училась   уважать   незнание   и   непонимание   ребенка,
старалась   найти   их   причину,   а   не   требовать   слепого   безоговорочного
исполнения   всех   приказов.       В   младших   классах   одним   из   эффективных
методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность
учащихся,   на   их   эмоциональную   сферу,   является   игра.   Игра   способствует
созданию   у   учеников   эмоционального   настроя,   вызывает   положительное
отношение   к   выполняемой   деятельности,
  улучшает   общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же
материал   без   монотонности   и   скуки.   Обучая   детей   младшего   школьного
возраста, я столкнулась с таким фактом, как дети с ослабленным здоровьем.
Этим детям физически и психологически трудно усваивать учебные навыки и
умения на протяжении всего урока. Я задумалась над тем, чем увлечь детей,
как заинтересовать учебным процессом. И такой путь я нашла через игру.
Именно обучение в игре и через игру позволило каждому ученику поверить в
свои   силы.   А   мне   дало   возможность   обучать   всех   детей   на   занятии,   не
перегружая их, а, наоборот, развивая их индивидуальные способности.
Игра   —   творчество,   игра   —   труд.   В   процессе   игры   у   детей
вырабатывается   привычка   сосредотачиваться,   мыслить   самостоятельно,
развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечаю,
что   учатся:   познают,   запоминают   новое,   ориентируются   в   необычных
условиях, пополняют запас представлений, развивают фантазию. Даже самые
пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все
усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Под занимательными играми я
подразумеваю – дидактические игры. Дидактическая игра в школе – одно из
средств  активизации познавательного интереса учащихся.
Что же такое дидактическая игра?
Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь
которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет
собой   самостоятельный   вид   деятельности,   которой   занимаются   дети:   она
может быть индивидуальной или коллективной.
Данная   игра   является   ценным   средством   воспитания   действенной
активности   детей,   она   активизирует   психические   процессы,   вызывает   у
учащихся   живой   интерес   к   процессу   познания.   В   ней   охотно   дети
преодолевают   значительные   трудности,   тренируют   свои   силы,   развивают
способности   и   умения.   Она   помогает   сделать   любой   учебный   материал
увлекательным,   вызывает   у   учеников   глубокое   удовлетворение,   создаёт
радостное   рабочее   настроение,   облегчает   процесс   усвоения   знаний.   В
дидактических   играх   ребёнок   наблюдает,   сравнивает,   сопоставляет,
классифицирует   предметы   по   тем   или   иным   признакам,   производит
доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
Дидактические игры позволяют:
проводить уроки в нетрадиционной форме;
развивать коммуникативные навыки учащихся; обеспечивать свободный обмен мнениями;
организовывать процесс обучения в форме состязания;
облегчать решение учебной задачи;
вовлекать всех учащихся в учебный процесс.
Дидактическая игра выполняет несколько функций:
 обучающую,   воспитательную   (оказывает   воздействие   на   личность
обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
 ориентационную   (учит   ориентироваться   в   конкретной   ситуации
применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
 мотивационнопобудительную
стимулирует
познавательную   деятельность   учащихся,   способствует   развитию
познавательного интереса).
(мотивирует
  и
Выбор игры определяется учебновоспитательными  целями занятия. Кроме
того,   игра   должна   быть   доступной   для   учащихся,   соответствовать   их
потребностям   и   интересам.   Понятно,   что   непосильное   задание   отбивает
интерес   к   игре;   очень   простое   –   воспринимается   как   развлечение.   Игра
должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности,
требующие от ученика напряжение внимания, памяти.
С     помощью   игр   мне     удается   углубить   и   закрепить   полученные
учениками  знания, развить приобретенные навыки. Игры уменьшают степень
нервнопсихологического напряжения, содействует созданию положительных
эмоций у учащихся с особыми образовательными потребностями, помогают
результативному овладению знаниями.
Активное внедрение в учебный процесс разнообразных развивающих
дидактических игр считаю важнейшей своей задачей.
  Для   развития   интеллектуальных   способностей,   развития   логического
мышления,   внимания   и   памяти   использую   в   своей   работе   следующие
игры: игры   на   комбинирование:   игры   со   спичками,   логические   задачи,
шашки,  шахматы,  головоломки   и  др. –  предусматривают   умение   создавать
новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов;
игры на планирование: лабиринты, головоломки, игры со спичками –
направлены   на   формирование   умения   планировать   последовательность
действий   для   достижения   какой   –   либо   цели.   Способность   планирования
проявляется   в   том,   что   ученики   могут   определить,   какие   действия
выполняются раньше, а какие позже.
игры на формирование умения анализировать: найдите пару, найди
лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы – предусматривают
умение   объединять   отдельные   предметы   в   группу   с   общим   названием,
выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу
«из чего состоит, что делает».
Можно выделить следующие аспекты развития личности ребенка:
1. В   игре   развивается   мотивационнопотребностная   сфера,   возникает
иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное
значение для ребенка, чем личные.
2. Преодолевается   познавательный   и   эмоциональный   эгоцентризм,
ребенок, принимая роль какоголибо персонажа, героя и т.п., учитывает
особенности его поведения, его позицию. Это помогает, в ориентировке
во   взаимоотношениях   между   людьми,   способствует   развитию
самосознанию и самооценки.
3. Развивается   произвольность   поведения,   разыгрывая   роль,   ребенок
стремится приблизить ее к эталону: воспроизводя типичные ситуации
взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои
собственные   желания,   импульсы   и   действует   в   соответствии   с
социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать
нормы и правила поведения.
4. Развиваются умственные действия, формируется план представлений,
развиваются способности и творческие возможности ребенка.
5. Наличие   дидактической   задачи   или   несколько   задач   подчеркивает
обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы   познавательной   деятельности   детей.   Дидактическая   задача
определяется педагогом и отражает его обучающую деятельность.
Структурным   элементом   игры   является   игровая   задача,   осуществляемая
детьми   в   игровой   деятельности.  Две   задачи   −   дидактическая   и   игровая   −
отражает   взаимосвязь   обучения   и   игры.   В   отличие   от   прямой   постановки
дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется
через   игровую   задачу,   определяет   игровые   действия,   становится   задачей
самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует
игровые действия.
Типология дидактических игр.
В процессе обучения должны оптимально сочетаться различные типы и виды
игр,   так   как   разнообразие   игровой   деятельности   обеспечивает   его
максимальную   эффективность.   Они   имеют   большую   значимость   при
включении их в определенный отрезок учебного процесса (часть урока, темы,
домашнее   задание   и   т.д.),   с   определенной   дидактической   целью   (изучение
нового   материала,   систематизация,   повторение   и   закрепление   материала,
контроль   знаний   и   умений),   исходя   из   заложенных   в   игре   дидактических
возможностей.   Каждый   тип   и   вид   игры   имеет   свои   игровые   особенности
(степень   подвижности   и   характер   взаимодействия   участников   игры,
использование аксессуаров, продолжительность игры по времени, форма ее
проведения   и   т.д.),   что   позволяет   включать   их   в   учебный   процесс   в
соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями обучаемых.
Т.Г.   Рысьевой   была   создана   системная   классификация   дидактических   игр,
опирающаяся на следующие критерии: признаки собственно игры, характер и
форма   организации   деятельности   учащихся   в   ходе   игры,   дидактические
возможности игры. Были выделены следующие типы составляющих систему
дидактических   игр:   игровые   приемы,   сюжетные   игры,   ролевые   игры,
имитационные игры, деловые игры.
 Игровые приемы
Совокупность   игровых   ситуаций,   выступающих   как   средство   побуждения
познавательной активности учащегося, различного типа – интеллектуальные,
подвижные,   связанные   с   развитием   органов   чувств.   Они   применяются   при
закрепление,   повторение,   обобщение   материала,   занимают   незначительную
часть урока, не требуют специальной подготовки. Форма организации может
быть как фронтальная, так и групповая и индивидуальная. Это, например,
кроссворды, шарады, загадки.
 Сюжетные игры Командные соревновательные игры, сюжет которых заимствован из различных
телевизионных   и   спортивных   передач.   Предполагают   наличие   экспертов
судей, четкую оценку деятельности игроков. Занимают часть урока или целый
урок. Применяются при закреплении, обобщении и систематизации  знаний.
Характер деятельности учащихся репродуктивный, конструктивный. Форма
организации   –   командная.   Например,   "КВН",   "Поле   чудес",   "Счастливый
случай" и т.д.
 Имитационные
Моделируют   окружающую   природную   среду,   роли   необязательны,   четко
определенны   правила,   в   рамках   которых   игроки   принимают   решения   и
которые   могут   изменяться   в  ходе   игры.  Занимают   часть   урока   или   целый
урок. Не требуют предварительной подготовки. Применяются при изучении
нового   материала   и   при   закреплении.   Характер   деятельности   учащихся
конструктивный.форма   организации   –   групповая,   командная.   Например,
"Остров", Экологический конструктор" и т.д.
 Ролевые
Условное   воспроизведение   практической   деятельности   людей.   Занимают   1
или   2   урока,   требуют   индивидуальной   подготовки.   Применяются   при
изучении нового, закреплении и обобщении знаний. Характер деятельности
учащихся   –  конструктивный,  творческий.  Форма   организации  –  групповая,
индивидуальная. Это различные конференции, ток – шоу, суды.
 Деловые игры
Моделирование   производственной   деятельности   людей,   Предполагается
коллективная выработка решение в рамках выбранных ролей, многоальтер
нативность решений обучения. Занимают 1 или 2 урока, требуют тщательной
подготовки. Применяются при изучении нового, закреплении, систематизации
знаний.   Характер   деятельности   учащихся   –   конструктивный,   творческий.
Форма работы – групповая, индивидуальная. Например, "У озера", "Построй
город" и т.д.
К   дидактической   игре,
психологические требования:
  как   любой   форме,
  предъявляются
1. как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть
мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней; 2. важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к
участию в дидактической игре;
3. для   создания   радостного   настроения,   взаимопонимания,   дружелюбия
учителю   необходимо   учитывать   характер,   темперамент,   усидчивость,
организованность, состояние здоровья каждого участника игры;
4. содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников;
игра   завершается   получением   результатов,   представляющих   ценность
для них.
Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на
занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные,
эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.
Далеко   не   все   в   учебном   материале   может   быть   для   учащихся
интересно.   И   тогда   выступает   еще   один,   не   менее   важный   источник
познавательного   интереса   −   организация   и   включение   в   занятие   и   во
внеурочную   деятельность   дидактических   игр.   Что   бы   возбудить   желание
учиться,   нужно   развивать   потребность   ученика   заниматься   познавательной
деятельностью,   а   это   значит,   что   в   самом   процессе   ее   школьник   должен
находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в
себе положительные заряды интереса.
Путь к нему лежит, прежде всего, через включение дидактических
игр.Чтобы   дидактическая   игра   являлась   средством   активизации
познавательной активности, при ее использование должны соблюдаться ряд
условий, которые позволяют педагогу вызвать у ребенка интерес к знаниям:
 наличие у учащихся некоторого объема знаний;
 наличие у детей навыков учебноигровой деятельности;
 понимание целей и задач дидактической игры;
 соответствие   компонентов   и   параметров   игры   возрастным
психологическим особенностям учащихся;
 осознание учащимися учебной значимости данной дидактической игры;
 наличие рефлексии;
 ребенок по окончанию игры, должен осознавать новые знания, которые
он получил в ходе игры, т.е. «что нового узнал?».  Для младших школьников учение – новое и непривычное дело. Поэтому
при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера
между «внешним миром знания» и психикой ребёнка. Игровое действие
позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника
страх   неизвестности,   постоянно   внушаемое   уважение   к   школьной
премудрости,   что   мешает   свободному   освоению   знаний.   Кроме   того,
установка на выполнение учебной работы у детей ещё не сформирована.
Поэтому   основным   типом   дидактических   игр,   используемых   на
начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к
учению   и   снимающие   напряжение,   которое   возникает   в   период
адаптации ребёнка к школьному режиму.
 Хорошо   организованные   игры   имеют   большой   воспитывающий
потенциал.   Они   помогают   вырабатывать   определённые   качества
личности:   усидчивость,   терпение,   взаимоуважение,   аккуратность.   Всё
это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать
устойчивый   интерес   к   организованности   (умению   не   только
командовать, но и разумно подчиняться).
Место дидактических игр в учебной работе.
Игра должна органически   сочетаться с серьёзным напряжённым трудом, не
отвлекать   от   учения,  а  наоборот,  способствовать   интенсификации   учебной
работы. Дидактическая игра состоит из следующих элементов:
 Из дидактической задачи;
 Игровой задачи;
 Игровых действий;
 Правил игры;
 Результатов (подведения итогов)
Методика организации дидактических игр
1. Подготовка к дидактической игре:
 отбираем игры в соответствии с задачами обучения и развития;
 устанавливаем,   насколько   игра   соответствует   требованиям   в
данной возрастной группе детей;
 определяем   наиболее   удобное   время   для   проведения
дидактической игры;
 выбираем место игры;

готовим   необходимый   дидактический   материал   для   выбранной
игры.
2. Проведение дидактической игры:

знакомим   детей   с   содержанием   игры,   с   дидактическим
материалом, который будет использован в игре;  объясняем ход и правила игры, при этом обращаем внимание на
поведение детей в соответствии с правилами; показываем игровые
действия, если это необходимо; определяем свою роль в игре: в
качестве играющего, болельщика, арбитра:
 подводим итоги игры.
3.  Анализ  проведения  игры.   Он   помогает   выявить   индивидуальные
особенности в поведении детей, наметить перспективы в работе с ними.
Приёмы и методы руководства дидактической игрой
1. Прежде чем начать игру, вызываем у детей интерес к ней, желание
играть.
2. Следствием успешной организации дидактической игры является то,
что, обучая, сохраняем вместе с тем игру как деятельность, которая радует,
сближает детей. Дети постепенно осознают, что их поведение в игре может
быть иным, чем в процессе обучения: тут они могут бурно реагировать на
различные   действия   играющих.   Поэтому   стараемся,   чтобы   дети   были
увлечены игровой задачей на протяжении всей игры.
3. Объясняем правила, рассказываем о содержании игры, делаем это
предельно кратко, ясно, чётко.
4. С начала игры и до её конца вмешиваемся  в  ход  игры,  отмечаем
удачные решения детей, подбадриваем застенчивых и т.д.
5.  Если   игра   с  элементами   соревнования,  то   при   подведении   итогов
бываем особенно внимательными.
6.   Большое   значение   имеет   темп   игры,   важно   избежать   излишней
медлительности.
Выделяются следующие виды дидактических игр:
 игры – путешествия;
 игры – поручения;
 игры – предположения;
 игры – загадки;
 игры – беседы.
Игры – путешествия призваны усилить впечатления, они обостряют
наблюдательность, учат преодолению трудностей. В этих играх используются
многие   способы     раскрытия   познавательного   содержания   в   сочетании   с
игровой деятельностью (игра «Путешествие по сказкам»).
Игры – поручения по содержанию проще, а по продолжительности
– короче. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные
поручения.
Игры – предположения  («Что было бы…») Перед детьми ставим
задачу   и   создаём   ситуацию,   которая   требует   осмысления   последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они
учатся слушать друг друга.
Игры   –   загадки.   В   их   основе   лежит   проверка   знаний,   умений,
находчивости.
Игры – беседы.  В их основе лежит общение. Главным моментом
здесь является непосредственность переживаний, заинтересованность. Такие
игры   воспитывают   умение   слушать   вопросы   и   ответы,   сосредотачивать
внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения.
Начинаем игру в том случае, когда убеждены, что ученики правильно поняли
условие   игры   и   готовы   к   ней.   Ставим   перед   учащимися   познавательные
задачи,
  стараемся   создать   обстановку   для   поиска   учащимися
самостоятельного решения.
Посредством   игры   гораздо   активнее   и   быстрее   происходит
возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей
природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов
гораздо   больше,   чем   в   обычной   учебной   деятельности.   Одним   из
эффективных   средств   развития   интереса   к   учебному   предмету   является
использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что
способствует   созданию   у   учеников   эмоционального   настроя,   вызывает
положительное   отношение   к   выполняемой   работе,   улучшает   общую
работоспособность,   дает   возможность   повторить   один   и   тот   же   материал
разными способами. Дидактические игры способствуют развитию мышления,
памяти,   внимания,   наблюдательности.   В   процессе   игры   у   детей
вырабатывается   привычка   мыслить   самостоятельно,   сосредотачиваться,
проявлять   инициативу.   Дидактическая   игра   имеет   две   цели:   одна   из   них
обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой
действует   ребенок.   Важно,   чтобы   эти   две   цели   дополняли   друг   друга   и
обеспечивали усвоение программного материала.
Занимательность   условного   мира   игры   делает   положительно
окрашенной   монотонную   деятельность   по   запоминанию,   повторению,
закреплению или усвоению, а эмоциональность игрового действа активизирует
все психические процессы и функции ребенка.
Игра  это естественная для ребенка форма обучения. Она часть
его   жизненного   опыта.   Передавая   знания   посредством   игры,   педагог
учитывает   не   только   будущие   интересы   школьника,   но   и   удовлетворяет
сегодняшние. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность,
исходя   из   своих   (взрослых)   соображений   удобства,
  порядка   и
целесообразности.
  В   силу   своих   сложившихся   стереотипных
взаимоотношений   со   взрослым,   ребенок   не   всегда   может   проявить   свою
субъективную   сущность.   В   игре   же   он   решает   эту   проблему,   создавая
собственную реальность, творя свой мир. Также я очетаю игры и физкультминутки.
Целенаправленное использование физкультурных минуток в режиме учебных
занятий  показывает их результативность, а содержательная направленность
формирует мотивацию к изучаемому предмету. Такие «минутки» заряжают
энергией и повышают интерес к предмету:
когнитивные (познавательные):   Например, на уроках   окружающего мира
можно использовать игры «Найди дерево по описанию»,«Вершки и корешки»
(с использованием наглядности), «Где мы были, мы не скажем, а что делали –
покажем»
развивающие игры: Например, «Испорченный телефон», «Запомни движения
и повтори».
игрыдраматизации:
Игрыдраматизации на занятиях и во внеурочное время в начальных классах
формируют   воссоздающее   воображение,   делая   содержание   текста   более
зрелищным,   наглядным.   Инсценируя,   дети   изображают,   рисуют   героев   с
помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для
развития   речи  и  эмоционального   развития  ребенка.  Знакомство   с  приемом
драматизации можно начинаю с инсценировки сказок.
У детей с ОВЗ мотивация к учебной деятельности развивается медленно и с
определёнными   трудностями.   Отношение   к   учебной   деятельности   детей   с
интеллектуальными   нарушениями   характеризуется   неустойчивостью,
изменяется под влиянием ситуации успеха или неуспеха, смена обстановки,
степени контроля со стороны учителя.
Поверхностное   осмысление   явлений   внешнего   мира,   неразвитая
речь, сниженная эмоциональность, ограниченность интересов, недостаточная
любознательность учащихся с трудностями в обучении нередко становятся
непреодолимым препятствием на пути развития их познавательных интересов.
Познавательная  активность  школьников   с   ограниченными   возможностями
здоровья  в
сама
по  себе  не  возникает,  поэтому  необходимо  ее активизировать.
большинстве

случаев

Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса у умственно
отсталых детей к учебному предмету является дидактическая игра, которая
способствует   созданию   у   школьников   положительного   эмоционального
настроя, вызывает добросовестное отношение к выполняемой деятельности,
улучшает   общую   работоспособность,   дает   возможность   многократно
повторять один и тот же материал. практически закреплять полученные знания;
Игры   могут   применяться   на   уроках   различного   характера,   но   чаще   я
использую их на уроках закрепления изученного материала, а также на уроках
обобщающего повторения и работы над ошибками. Игры можно использовать
на любом этапе урока. Целесообразно использование в конце урока, когда
работоспособность   учащихся   падает,   внимание   начинает   рассеиваться,   и
нужен   более   эффективный   метод,   способный   мобилизовать   умственные
способности детей, в начале урока (организационный момент), при проверке
домашнего задания, орфографической пятиминутки, как своеобразную форму
словарной работы.
Чтобы учащиеся в познавательной деятельности были активны, в педагогике
определены   способы,   которые   формируют   и   повышают   активность
школьников. Это, прежде всего активные методы обучения. К ним относятся:
дидактические игры, соревнования, самостоятельные творческие работы и т.д.
Они   помогают   увлечь   учащихся,   как   содержанием,   так   и   самой   формой
проведения занятий.
Чем же является дидактическая игра по своей сути?
Дидактическая   игра      это   занимательная   для   субъекта   учебная
деятельность   в   условных   ситуациях.   Поскольку   обучение   это   “процесс
целенаправленной  передачи общественноисторического  опыта,  организация
формирования знаний, умений, навыков”, можно сказать, что дидактическая
игра      условная   занимательная   для   субъекта   деятельность,   которая
направлена на формирование знаний, умений и навыков.
Понимание   сущности   дидактической   игры   позволяет   выделить
наиболее значимые ее составляющие (компоненты):
деятельность, понимаемая как важнейшая форма проявления жизни
человека, его активного отношения к окружающей действительности; в этой
деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные,
эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер;
условность,   которая   понимается   как   признак   отражения
действительности, указывающий на нетождественность образа и его объекта.
Деятельность   для   того,   чтобы   быть   игровой,   должна   быть
занимательна для играющего. Деятельность в игре — не цель, а средство. А
занимательность  это цель. В учебной деятельности условность направлена на
обучение,   на   возможность   упражнения,   тренировки   различных   умений   и
навыков.
       Одним   из   путей   повышения   активности   и   пробуждения
интереса у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках
истории, письма и развития речи  во внеурочное время к учебному предмету
является игра, которая способствует созданию у школьников положительно
эмоционального   настроя,   улучшает   общую   работоспособность,   даёт возможность   многократно   повторить   один   и   тот   же   материал.   Особо
подчёркивается коррекционное значение этого вида деятельности учёными А.
Н. Граборовым, М. И. Кузьмицкой, М. М. Нудельманом, Г. А. Кулагиной.
      У   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в
развитии   нарушается   формирование   всех   сторон   речи:   её   фонетическая
сторона, лексика, грамматический строй, что позволяет говорить о системном
нарушении речи. Об этом говорят исследования многих авторов (В.Г.Петрова,
М.Ф.Гнездилов и др.)
     Игры   на   уроках   истории,   письма   и   развития   речи   дают
возможность исправлять недостатки речевого развития учащихся, обогащать
словарь, но и активизировать познавательную деятельность.
   Учебная   игра   –   педагогически   направленная   деятельность,
нацеленная на эффективное усвоение материала.
  Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении
знаний   учащихся,   при   изучении   нового   материала.   Игры   могут   быть
коллективные (принимает участие весь класс), групповые, индивидуальные.
 На   уроках   письма   и   развития   речи   в   виде   загадки,   ребуса,
шарады,   кроссворда   может   быть   дана  тема   урока.   Например:   «Отгадав
загадку (кроссворд и т.п.), вы узнаете, что мы будем изучать на уроке», «Здесь
зашифрована   тема   нашего   урока»   или   «Решив   занимательный   пример,   вы
узнаете тему нашего урока».
Использование   игры   в   процессе  объяснения  нового  материала.
Например: игра «Собери слово» при изучении темы «Соединительные гласные
О и Е».
Использование   дидактических   игр   при  проверке   пройденного
материала.   Например:   игра   «Орфографическое   лото»,   «Синонимы
(антонимы)», «Кто больше напишет слов», «Не перепутай», «Третий лишний»
и т.п.
Игры   могут   быть  с   предметами  –   использование   муляжей,
природного   материала.   Например:   игра   «Овощи   –   фрукты»,   «Волшебный
мешочек», уточняется цвет форма, вкус, запах назначение, размер предмета.
Упражнения   в   определении   предмета   по   какому–либо   одному   качеству
(признаку), предметы сравниваются, идет классификация предметов.
Настольные  (настольно   –  печатные)   игры   могут   использоваться
для   групповой   и   индивидуальной   работы.   Например:   игра   «Четвертый
лишний», «Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку»,
«Где ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д.
Словесные
(вербальные)   игры.   Например:   самостоятельное
составление   загадок,   игра   «Узнай   по   описанию»,   «Назови   одним   словом»,
«Найди   ошибку»,   различные   загадки,   шарады,   метаграммы,   анаграммы,
ребусы, кроссворды, чайнворды, головоломки и т.д. В игре ребенок учится управлять собой: происходят качественные изменения
в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств
личности, что особенно важно для коррекционной работы с обучающихся с
ограниченными   возможностями   здоровья.
  Ученик   подчиняет   свою
эмоциональноволевую   сферу   правилам   игры,   у   него   формируются
правильные   движения,   внимание,   умение   сосредоточиться,   то   есть
развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в
коррекционной школе.
Достоинство такой методики урока состоит в следующем:
A)   игра   мотивирует,   стимулирует   и   активирует   познавательные
процессы   школьников      внимание,   восприятие,   мышление,   запоминание   и
воображение;
Б) игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность;
B) одним из главных достоинств является повышение интереса к
предмету практически у всех учащихся в классе;
Г)   посредством   игры   задействуется   “ближняя   перспектива”   в
обучении;
Д) игры позволяют развить специальные способности учащихся к
знаниям   истории:   историческую   память   учащихся,   в   первую   очередь   на
исторические   факты,
  способность   к
ретроспективному   мышлению,   к   мысленной   реконструкции   картины
исторического мышления; способность к историческому сопереживанию;
  представления;
  явления,
Е)   игра   позволяет   гармонично   сочетать   эмоциональное   и
логическое   усвоение   знаний,   за   счет   чего   учащиеся   получают   прочные,
осознанные и прочувствованные знания.
Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет школьников, обогащает
впечатлениями,   помогает   учителю   избежать   назойливой   назидательности,
создаёт в коллективе атмосферу дружелюбия
Игра   является   мощным   воспитательным   средством,   естественно
тренирующим   здоровые   стороны   ученика   и   ослабляющим   его   недостатки.
Благодаря   игре   удаётся   преодолеть   робость,   неуверенность,   пассивность
присущие многим учащимся с отклонениями в развитии.
 В играх для школьников не должно быть серости и однообразия.
Игра   должна  постоянно  обогащать  знания,  быть  средствами  всестороннего
развития   ребёнка,   его   способностей,   вызывать   положительные   эмоции,
наполнять жизнь школьников интересным содержанием.
Игры   помогают,   по   утверждению   К.Д.Ушинского,   проявить
способности и наклонности, но и совершенствовать их. Моральные нормы, о
соблюдении которых учитель часто и многократно, но и часто безуспешно
напоминает   ученикам,   незаметно   могут   вырабатываться   в   ходе   игры.
Групповые   или   коллективные   исторические   игры   всегда   ведутся   по
определённым правилам, в ходе игры учащиеся должны мобилизовать свои знания,   обращаться   к   материалу,   умственно   и   морально   обогащать   себя.
Сознание этого приносит чувство удовлетворения, уверенности в себе.
Обучающиеся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в
результате игр тренируют работу  анализаторов, развивают  инициативность,
сообразительность,   воображение,   мышление,   речь,   воспитывают   чувство
товарищества.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   роль   игры   в   жизни
школьника имеет большое коррекционное воздействие и является одним из
эффективных методов  обучения в коррекционной школе Игры по  истории
позволяют   однообразный   материал   сделать   интересным   для   учащихся,
придать занимательную форму.
Положительные   эмоции,
  возникающие   во   время   игры,
активизируют   деятельность   учащихся,   развивают   внимание,   память,   речь,
обогащают словарь.
В современной методике и практике обучения в школе все большое
внимание   уделяется   оптимальному   сочетанию   различных,   форм,   методов    и
средств   обучения.   Это   позволяет   более   эффективно   решать   учебно
воспитательные задачи программы.
Одним   из   важнейших   условий   активизации   познавательной
  развитияих
деятельности   школьников   с   нарушениями   интеллекта,
самостоятельности, мышления, является дидактическая игра.
В   основе   любой   игровой   методики   проводимой   на   занятиях   и
внеклассных   мероприятиях   в   процессе   обучения   письму   и   развитию   речи   и
истории Отечества должны лежать следующие принципы:
•
актуальность   дидактического   материала
(интересные тексты диктантов, наглядные пособия и др.) собственно помогает
учащимся   воспринимать   задания   как   игру,   чувствовать   заинтересованность   в
получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
Наиболее ярко этот принцип заметен при применении игрового материала в таких
формах повторения пройденного материала как диктант, изложение, контрольная
работа, контрольное чтение и др./ исторический диктант, на знание словарных
слов, дат , контрольная работа;
•                          коллективность   позволяет   сплотить   детский
коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более
высокого   уровня,   нежели   доступные   одному   ребенку,   и   зачастую      более
сложные;
•                         соревновательность создает у учащегося или группы
учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что
позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться
реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных
выше принципов могут служить практически любые командные игры. •                          идактические   игры  должны   базироваться   на
знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их
любимые   игры,   анализировать   какие   игры   детям   нравятся   больше,   какие
меньше;
•                         каждая игра должна содержать элемент новизны;
•                          нельзя навязывать  детям игру, которая кажется
полезной,   игра   —   дело   добровольное.   Ребята   должны   иметь   возможность
отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру;
•                         игра — не урок. Это не значит; что не надо играть
на   уроке.   Игровой   прием,   включающий   детей   в   новую   тему,   элемент
соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … —это не
только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями
работа детей на уроке;
•
эмоциональное   состояние  учителя   должно
соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех
других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее
проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с
детьми;
•                          игра   —   средство   диагностики.  Ребенок
раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах;
•                          ни   в   коем   случае   нельзя  применять   дис
циплинарные   меры   к   детям,   нарушившим   правила   игры   или   игровую
атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора,
объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разби
рают, кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта.
Изучив   теоретические   особенности   формирования
положительной
мотивации   к   обучению   у   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья,   выявив   эффективность   игры   как   средства   формирования
положительной   мотивации   к   обучению   у   обучающихся   с   ограниченными
возможностями здоровья,   разработав практические пути включения игры в
учебный процесс на занятиях и во внеурочное время, мы сделали следующие
выводы.
Главная   задача   мотивации   учения      такая   организация   учебной
деятельности,   которая   максимально   способствовала   бы   раскрытию
внутреннего мотивационного потенциала личности ученика, способствовала
формированию положительной мотивации к обучению. В  работе доказано, в
рамках   эксперимента,   что   игра   будет   являться   эффективным   средством
формирования   положительной   мотивации   к   обучению   у   обучающихся   с
ограниченными   возможностями   здоровья;
особенности
формирования   положительной   мотивации;   проанализирована   возможность
  выявлены игры   как средства формирования положительной мотивации к обучению у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
  Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный
интерес   и   активность   учащихся,   снимает   усталость,   позволяет   удерживать
внимание, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление
трудностей в усвоении учебного материала.
  Игру можно начинать тогда, когда усвоен минимум, какоголибо
материала.   Каждая   игра   имеет   определенной   цели.   Начиная   игру,   учитель
должен осознать, какие знания у детей он будет закреплять, развивать навыки,
умения. Игру следует проводить, если она спокойная на любой части урока, а
если оживления, то в конце урока. В процессе игры учитель должен проявлять
максимум внимания, такта доброжелательности, не повлиять замечанием на
активность   учащихся.   Если   ошибки,   то   исправность   тактично.   Не   нужно
стремиться, довести до сознания ребенка, т.к. нарушит темы игры.
Не   допустимо   обилие   замечаний,   дисциплинарного   порядка.   Тон   –
приподнятый, подбривающий учащихся поиском ответов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, исходя из собственного опыта, можно сделать вывод, что использование
на занятия и во внеурочное время отдельных интерактивных технологий и
игровых   заданий   действительно   повышают   уровень   познавательной
деятельности и мотивации учащихся, заинтересовывают их, что способствует
желанию выполнять те или иные виды работ, а следовательно — усваивать
учебный   материал   в  сотрудничестве,  сотворчестве,  путем   самостоятельной
работы.
  позволяет   дифференцировать,
индивидуализировать процесс обучения, развивать аналитическое мышление
учащихся,   формировать   у   них   навыки   самооценки,   самоконтроля   своей
учебной   деятельности,   способствовать   развитию   творческого   мышления,
культуры общения, воспитывать активную личность, которая умеет видеть,
ставить и решать нестандартные проблемы.
  А   мне   как   педагогу,
Роль   и   значение   дидактических   игр,   используемых   во   внеурочное   время
трудно   переоценить.   Они   становятся   не   только   источником   активизации
учебной   деятельности   школьников,   имеющих   нарушение   интеллекта,   но   и
открывают возможности для приобретения знаний, умений и навыков, а также
создают   благоприятные   условия   для   коррекции   имеющихся   у   детей
отклонений.   Использование   дидактических   игр   на   уроках   письма
воздействует   на   совершенствование   механизмов   памяти,   внимания,
активизации   мыслительных   операций,   на   развитие   таких   психических
процессов,   как   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение   и   установление
причинноследственных связей. Дидактические и познавательные игры это средство познания мира:
через   игру   ребёнок   изучает   цвет,   форму   ,свойства   материалов,   изучает
растения, животных, приобретает определённые знания, умения и навыки, что
помогает   усвоить   учебный   материал   на   уроках   и   активизировать
познавательные   процессы   учащихся.   В   игре   у   детей   развивается   умение
наблюдать,расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. В игре
воспитываются   те   физические   и   психические   навыки   ,которые   будут
необходимы   для   работы   :активность,   творчество,   умение   преодолевать
трудности и др.Эти качества воспитываются в хорошей игре ,в которой есть
«рабочее   усилие   и   усилие   мысли».Благодаря   высокой   восприимчивости
,отзывчивости и доверчивости младших школьников их легко вовлечь в любую
деятельность   ,а   в   игровую   особенно   .Ведущей   деятельностью   после
поступления   в   школу   у   детей   становится   учение,   оно   определяет   их
эмоциональное   самочувствие   ,темп   психического   развития,   социальное
становление.Воспитание в игре знаний умений и навыков, необходимых для
процесса   обучения.Но   нельзя   давать   игре   более   главенствующую   роль   в
сознании   ученика,   чем   знания   которые   он   получает   в   процессе   этой   игры
.Игры   недолжны   быть   слишком   лёгкие   для   учеников   ,   «игры   без   усилий
всегда плохие игры». Это одна из главных задач для воспитателя. Главное
,чтобы   воспитатель   постоянно   подкреплял   это   отношение   одобрительным
оцениванием каждого ребёнка и его деятельности.
    Изучив психологопедагогическую литературу,  я пришла к выводу, что с
одной стороны, познавательный  интерес зависит от умения учителя создавать
у   каждого   ученика   установку   на   процесс   учения.   С   другой   стороны,
познавательная  интерес является показателем познавательных возможностей
школьника, уровней развития его мышления, памяти, устойчивости внимания,
волевых усилий, наличие ценных мотивов учения.
Материал, изложенный в  моей работе, позволяет достаточно уверенно
утверждать о том, что особенности каждого ребёнка не являются застывшими,
а   подвержены   прогрессивным   изменениям   при   определенных   условиях   его
обучения и отношения к нему.
Полученные   результаты   работы   с
второклассниками по выявлению уровня сформированности познавательного
интереса     до   применения   дидактических   игр   и   после   их   применения,
окончательно убедили  меня в том, что использование дидактических игр как
средств   активизации
  познавательного   интереса   младших   школьников
совершенно   необходимо.   В   результате   систематического   применения
дидактических игр, познавательная деятельность активизировалась, качество
знаний заметно повысилось.

      Обобщая   опыт   своей   работы,   хочу   отметить,   что   участие   младших
школьников   в   дидактических   играх   способствует   их   самоутверждению,
развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные
качества.   В   играх   совершенствуется   мышление,   включая   действия   по планированию,   прогнозированию,   взвешиванию   шансов   на   успех,   выбору
альтернатив.
Таким образом, работа, проведённая мною, позволяет сделать вывод,
что   система   дидактических   игр,   используемых   в   процессе   обучения,
способствует   активизации   познавательного   интереса     учащихся   начальных
классов
Литература
1. Аникеева Н.Б.  Воспитание игрой. –  М., 1987
2. Атаханов Р. А.   К диагностике развития математического мышления
учащихся вспомогательной школы // Вопросы психологии, 1992, №1,
2, стр.60.
3. Бантова Н.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в
начальных классах, Москва, 1984.
4. Воспитание   и   обучение   детей   во   вспомогательной   школе   под
редакцией В.В. Воронковой. Москва, 1994.
5. Выготский Л.С.  Педагогическая психология. – М., 1991.
6. Забрамная С.Д. Психологопедагогическая диагностика умственного
развития детей.  М., 1995.
7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.  М., 1986.
8. Карпова Е.В.   Дидактические игры в начальный период обучения. –
Ярославль, 1997
9. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении   дошкольников   с   отклонениями   в   развитии:   Пособие   для
учителя . М.: Владос, 2001
10.   Мастюкова   Е.М.   Ребенок   с   отклонениями   в   развитии.   Ранняя
диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992.
11. Обучение учащихся первых пятых классов вспомогательной школы,
под ред.В. Г. Петровой, М.,1982г.
12.   Перова   М.Н.   Методика   преподавания   математики   в   специальной
(коррекционной)   школе   VIII   вида:
  Учебник   для   студентов
дефект.факультетов педвузов . 4е изд., перераб. М.: Владос, 2001.
13. Перова М.Н.  Дидактические игры и упражнения по математике. – М.,
1996
14. Попова В.И.  Игра помогает учиться. //Начальная школа, 1987, №2. Г.   К.   Современные   образовательные   технологии/   Г.
15.   Психологопедагогические   особенности   проведения   дидактических
игр.  Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 1990
16. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.:
Просвещение, 1979.
17.   Селевко
К.Селевко.  М., 1998.
18.  Эльконин  Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д.
Б.Эльконин.  М., 2001.
19. Эльконин  Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин.  М., 2003.
20.Валина В. «Праздник числа» М1993
21.Сорокин П.И. «Занимательные задачи по математике в начальных
классах» М1985.
22. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. «Помоги принцу найти Золушку» М
1994.
23. Труднев В.П. «Считай, смекай, отгадывай» Санкт Петербург 1997г.

file_name: Занимательные игры.docx

intro:
Структура:

 	Актуальность исследования
 	Цель исследования
 	Задачи исследования
 	Объект исследования
 	Предмет исследования
 	Гипотеза
 	Проблема исследования
 	Методы исследования (теоретическая и практическая значимость, дидактическая игра, функции дидактической игры, аспекты, типология, классификация игр, требования к игре, организация игр, методика игр, приёмы игр, виды игр, принципы)
 	Заключение
 	Список  литературы

 «Без игры нет и не может быть
Полноценного умственного развития.
Игра – это искра, зажигающая огонек
Пытливости и любознательности»
В. А.СухомлинскийЗанимательные игры во внеурочной деятельности как средство формирования и развития учебной мотивации.


extracted_text:
Урок №13
Цель:
Прогнозируем
ые результаты:
8 класс
Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). Трагедия «Фауст» - вершина творчества И. В. Гете и
одно из величайших произведений мировой литературы. История создания и проблематика.
1. углубить   знания   учащихся   об   идеях   Просвещения;   познакомить   учащихся   с   жизнью   и
творчеством Гете; углубить знания о драматическом жанре трагедии; раскрыть главную тему
трагедии;
2. развивать логическое мышление и монологическую речь;
3. формировать этические взгляды на мир.
учащиеся   знают   о   жизни   и   творчестве   писателя,   определяют   жанровые   и   композиционные
особенности трагедии «Фауст», проблематику произведения; демонстрируют логическое мышление
при  составлении опорных схем; развивают  монологическую и  диалогическую  речь  при работе  в
группе
и
усвоение новых знаний и формирование на их основе умений и навыков.
Оборудование: портреты писателя, раздаточный материал для работы в «тройках»
Тип урока:
Ход урока
I. Организацио
нный момент
II. Мотивация
учебной
деятельност
Деятельность учителя
Приветствие учащихся. Эмоциональный настрой.
-28   августа   1749   года   во   Франкфурте-на-Майне   у   18-летней   жены
имперского   советника   Катарины   Элизабет   Текстор-Гете   родился
ребенок без признаков жизни. Повитуха растирала новорожденного
вином, пока ребенок не закричала. Если рождение человека связано с
мифом, то миф о его рождении связан с выбором: он знал, что его
миссия в этом мире тяжелая и бремя ответственности толкало его
обратно.
Именно   таким   был   приход   в   жизнь   выдающегося   немецкого   и
европейского поэта - просветителя Иоганна Вольфганга Гете, о жизни
и творчестве которого русский писатель Иван Тургенев сказал: «Жизнь
и поэзия не распадаются в него на два отдельных мира: его жизнь
была его поэзией, его поэзия была его жизнью». Сегодня мы начнем
знакомство с обоими его мирами: жизнью и поэзией, которые подобно
граням кристаллов поражают своим разнообразием и красотой.
1. Изучение материала о Гете и его трагедии «Фауст»
 Сообщение о жизни и творчестве Иоганна Гете
- Иоганн Вольфганг Гете, великий немецкий поэт, мыслитель и ученый,
родился   28   августа   1749   года   во   Франкфурте-на-Майне   в   богатой
семье   (дед   Гете   был   избран   главой   города,   а   отец   имел   титул
III.Работа над
темой урока
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя
Жизнь и поэзия не
распадаются
в него на два отдельных
мира:
его жизнь была его поэзией,
его
поэзия была его жизнью.
И. Тургенев
Тему и эпиграф записывают
в тетради
Работа в «тройках».
Каждый   учащийся   изучает
свой
материал,
рассказывает
своим
одноклассникам.   На   основе услышанного
делаются
записи   в   тетради   в   виде
опорной схемы, конспекта

имперского советника). Детство будущего поэта проходило в родном
городе, где он получил хорошее образование. Продолжил обучение в
Лейпцигском и Страсбургскому университетах. В Страсбурге Гете был
членом   литературного   кружка   «Буря   и   натиск»,   мечтал   о   новом
немецком   искусстве,   свободном   от   иностранных   влияний,   об
объединении государства. В 22 года защитил диссертацию и получил
степень лиценциата. Стихи начал писать еще в детстве. Лирические
стихи, драмы и особенно роман «Страдания юного Вертера» (1774)
рано сделали имя Гете известным. В юношеские годы начал работать
над трагедией «Фауст».
В   1775   году   восемнадцатилетний   герцог   Карл   Август   Саксен-
Веймарский пригласил 26-летнего поэта к себе на службу. Гете стал
тайным   советником   и   членом   государственного   совета,   три   года
возглавлял   кабинет   министров,
  руководил   военными   и
государственными делами. Впоследствии сосредоточился на занятиях
естественными   науками,
  написал
художественные   произведения.   Огромное   литературное   наследие
поэта состоит из 143 томов.
После 1788 года Гете удалился от общественной жизни, считая его
мелочным и суетным, и целиком посвятил себя «вечному» - личному
творческому   совершенствованию.   Смысл   жизни   поэт   видит   в   том,
чтобы развить в себе творческие способности, поделиться с людьми
своей   духовностью.   Творчество   он   считал   высочайшим   свойством
человека.   Поэт   подружился   с   Шиллером.   Гете   стал   директором
Веймарского придворного театра и ставил на сцене пьесы Шекспира,
Лессинга,   Шиллера,   свои   собственные.   Он   не   переставал   работать
даже в тяжелые годы наполеоновской оккупации, более 13 лет был
меценатом Веймарской кунсткамеры.
Гете   занимался   не   только   литературой,   много   времени   уделял
естественным   наукам:   ботанике,   зоологии,   анатомии,   геологии,
оптике; круг его интересов составляли музыка, рисование и изучение
языков - поэт знал 6 языков. В человеке поэт ценил целенаправленный
характер. Он писал: «У человека на самом деле существует только
  издал   научные   труды, одна беда - это когда она увлекается идеей, что не имеет никакого
отношения к реальной жизни или же отвлекает от труда».
Вторая   половина   жизни   поэта   полна   творческой   активности.   Он
возглавлял   энский   университет,   играл   на   клавесине   и   флейте,
рисовал,   танцевал,   фехтовал,   ездил   верхом.   Его   дом   стал   местом
паломничества просвещенных любителей искусства и науки. В 1827
году Гете был избран почетным членом Харьковского университета.
Сделал   значительный   вклад   в   развитие   медицины,   ботаники,
орнитологии,   минералогии,   педагогики,   истории,   этнографии.
Единственная тайна мира, неподвластное ни разуму, ни воображению
человека, по его мнению,- это тайна солнечного света. Гете объявил
себя верующим солнцепоклонником.
Весной 1832 года Гете очень простудился и 22 марта умер. Уже после
того, как исчез пульс, его правая рука все еще двигалась, как будто
пыталась что-то написать. Похоронен И. В. Гете в Веймаре в одном
склепе с Шиллером.
 Знакомство с трагедией «Фауст»
История создания
«Фауст»   -   наивысшее   достижение   Гете.   Еще   в   молодые   годы   поэт
увлекся средневековой легендой о маге и чародее Фаусте, которому в
его   нечестивых   занятиях   помогал   черт,   за   что   потом   забрал   душу
Фауста   в   ад.   Свою   душу   Фауст   должен   был   отдать   в   обмен   за
овладение   земной   мудростью.   И   истина,   которую   проповедовали
авторитеты   древности   и   о   которой   говорится   в   святых   книгах,   не
удовлетворила ученого. Чтобы постичь истину жизни, Фауст стремится
углубиться   в   саму   жизнь.   В   образе   Фауста   драматург   предоставил
привлекательные черты: ренессансную пытливость ума, стремление к
осмыслению жизни.
Существующий в литературе сюжет про ученого - мага Гете соединил
с другим, довольно распространенным сюжетом: страстно влюбленный
юноша соблазняет молодую, неопытную девушку; она ждет от него
ребенка, а он малодушно бросает ее на произвол судьбы. Поэт нашел

Запись в тетради
Источники трагедии:
 народные   легенды   о
•
докторе,
волшебника,
чернокнижника;
•  распространенный сюжет:
юноша   соблазняет   юную
девушку и бросает ее;
  Книга   Иова
•
(легенда   о   праведнике,
которого   искушал   сатана   с
разрешения Бога).
 Библия,
Запись в тетради
Особенности композиции:
• 2 прологи (завязка);
•  1 часть - 25 сцен (1806) -
не разбита на действия, как
того
  форма
драматического жанра;
• 2 часть - 5 действий (1825
-   1831)-   многовато   для
драматического
произведения.
Вывод: несценичная пьеса.
требует способ   сочетания   этих   сюжетов:   Мефистофель   (черт)   омолаживает
ученого. Персонажами произведения Гете станут Бог, черт, человек,
нечистая сила. Однако тема оказалась сложной для молодого поэта, и
он прекратил работу над рукописью. Почти через двадцать пять лет
Гете   возвращается   к   работе   над   трагедией,   и   «Фауст»   становится
главным содержанием творческой жизни Гете.
 Особенности композиции произведения
В своем завершенном виде произведение состоит из «Посвящения»,
«Театрального вступления», «Пролога на небе» и двух частей. Первая
часть закончена в 1806 году, вторая - 1831.
Трагедия  начинается  двумя  прологами.  Первый из   них  -  «Пролог  в
театре» - беседа поэта, актера и директора. Трое собеседников - будто
три стороны личности автора. Поэт мечтает о высокой цели; актер
призывает смелее черпать сюжеты из самой жизни, чтобы овладеть
сердцами   людей;   директор   -   деловой,   практический   -   трезво
оценивает действительность, от разговоров зовет к делу, к реальному
воплощению на сцене высоких поэтических замыслов. Второй пролог -
«Пролог на небе». В нем принимают участие Бог, архангелы Рафаил,
Михаил,   Гавриил,   впоследствии   -   Мефистофель.   Этот   пролог
открывается   гимном   могучей   природе,   вечного   движения   и   вечной
гармонии,   гимном   Солнцу   и   Земле,   а   завершается   спором   Бога   и
Мефистофеля о сущности человека.
В первой части произведения раскрывается история любви Фауста и
юной   горожанки   Маргарита   (Гретхен).   Влюбленные   всецело
полагаются на природу. Для Фауста природа, любовь, счастье, Бог -
неразделимы. Но природа не только величественная и прекрасная, она
противоречивая   и   таинственная.   Счастливая   и   прекрасная   любовь
заканчивается трагически.
Вторая   часть   произведения   похожа   на   странствия   по   чудесным
островам.   Фауст,   живя   во   второй   раз,   пытается   постичь   новое   и
странное   для   него   в   жизни   и   принять   в   нем   посильное   участие.
Прожив   вторую   жизнь,   Фауст   подводит   её   итог.   Он   убедился   в
Ученики   объединяются   в   3
группы.
  Каждая   группа
получает   лист   бумаги
формата А-3 и маркеры для
подготовки   презентации.
Выводы   группы   ученики
кратко
записывают   в
тетради. высочайшей   ценности   реального   бытия   и   деятельности   жизни
человека   и   понимает,   что   должен   передать   познанную   истину
потомкам, то воплотить ее, построив город. Фауст понял, что человека
оправдывают   высокая   цель,   неутомимый   труд,   активность   души   и
пожизненная   борьба   за   жизнь   и   свободу.   Фауст   получает   на   небе
полное прощение.

2. Аналитическое чтение «Пролога на небе» (прослушивание
Задание для групп
1) Проработать «Пролог на небе»;
2) Составить схему системы образов «Пролога на небе».
3) Определить идейное и композиционное содержание «Пролога...».
4)  Проанализировать   отношение   к   миру   и   человеку   участников
«Пролога...».
Образец ответа

аудиозаписи)
3. Работа в группах
Вывод:
 в   “Прологе   на
небесах”   намечен   основной
конфликт   произведения:
между   покоем   (отрицание,
Ничто)
  и   действием,
поиском   истины   (Нечто);
конфликт
между

Мефистофелем,
цель
которого   заставить   Фауста
“остановить мгновение”, т.е.
захотеть  покоя, и Фаустом,
до

который
своего
  жизненного
последнего
мгновения должен искать и
бороться.

Вывод:
 «Пролог   на   небе»   выполняет   роль   завязки.   Здесь
Запись в тетради
• Драматическая поэма;
• философская трагедия высказываются   различные   точки   зрения:   Бога,   рассудительного   и
уверенного   в   своей   правоте   и   исключительности   его   творения   -
человека   и   Мефистофеля,   наделенного   критическим   умом   и
уверенного   в   низости   человека.   Заключается   пари,   объектом
исследования становится человек - Фауст, в котором Бог уверен: «Он
пока что во мраке бродит, / И я укажу ему до правды вход, / Ибо знает
садовник, как деревце лелеет, / какой от него будет цвет и плод... Я
согласен, попробуй его стошнит, / Пока он живет на земле; / Кто идет
вперед, тот всегда блудит...». (Здесь и далее - перевод М. Лукаша.)
Основной вопрос трагедии - спор Бога и Мефистофеля: «Кто такой
человек? Игрушка стихий, рабыня собственных страстей, никчемное и
слабое существо, которое покорно, бездумно существует и следует за
прелестями внешних сфер, несчастная страждущее существо, сломана
стремлением   к   невыполнимых   и   бессмысленных   мечтаний?   Или,
возможно, она - бог на земле, пылкий искатель, способный на создание
гармонии прекрасного, неутомимый приверженец и творец истины?»
Когда же этот вопрос решается во имя и славу человека, возникает
еще одно, не менее важное: «Что такое истина? В чем заключается
предназначение человека?»
4. Прием «Микрофон»
Вопросы к классу
 Что из услышанного о жизни и творчестве писателя вам больше
всего запомнилось или поразило?
 Назовите   источники,   из   которых   Гете   заимствовал   сюжет
"Фауста".
 Что вы можете сказать об особенности композиции пьесы?
 Определите жанр произведения и свяжите с его тематикой.
После обсуждения результатов работы учащихся делается обобщение.
проблемы
признаки IV.Рефлекси
я
Домашнее
задание
Поиск   ответов   на   вопрос:
«Какова   роль   человека   на
земле? В чем смысл его бытия?
Какие   законы   объясняют
развитие природы, общества?»
Завершите предложение:
«Сегодня на уроке я узнал (удивился, почувствовал, возомнил)...».
Острый и непримиримый конфликт из-
разрешить
  невозможности
за
противоречия (главный герой решает
неразрешимые   задачи,
  и   это
углубляет, обостряет конфликт)
Подтвердить цитатами
1. Кто победил в борьбе за душу Фауста – Бог или Мефистофель?
2. Характеризовать образы Фауста, Мефистофеля и Маргариты
3. Из дополнительной литературы узнать об отношении к женщине
во времена Гете в Германии и в других странах.
Делают записи в тетради
Записывают
задание

домашнее

file_name: 8 класс Урок №13 Гете. Жизнь и творчество.docx

intro:
Урок №13	Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). Трагедия «Фауст» - вершина творчества И. В. Гете. История создания и проблематика.Основные задачи урока:

углубить знания учащихся об идеях Просвещения; познакомить учащихся с жизнью и творчеством Гете; углубить знания о драматическом жанре трагедии; раскрыть главную тему трагедии;

развивать логическое мышление и монологическую речь;

формировать этические взгляды на мир.Конспект урока

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературе на тему,,Трагедия «Фауст» - вершина творчества И. В. Гете. История создания и проблематика.


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
ТЕМА: Общечеловеческие ценности основа семейного воспитания
Цель: углубление духовнонравственного образования
родительского коллектива через общечеловеческие
ценности.
Задачи:
 обеспечить понимание родителями психолого
педагогической основы Программы нравственно
духовного образования «Самопознание»;
 раскрыть сущность общечеловеческих ценностей;
 способствовать осознанию родителями их роли в
воспитании детей.
1.  Позитивный настрой «Концентрация на свет»
 Поделитесь своими ощущениями
Ресурсы:
презентация
«Общечеловеческие
ценности».
Памятки для
родителей.
Песня «Берегите
детей»
Хрустальная грусть
План:
1. О приоритете нравственнодуховного образования в
современном мире.
2. Психолого – педагогические основы программы НДО
«Самопознание».
3.Аксиологические   основы   программы   НДО
«Самопознание».
4.Роль родителей в воспитании детей.
2. Цитата.
«Это время…, когда так много за окном,
но ничего в комнате…»
Народная мудрость
 Как Вы понимаете смысл этой цитаты? 3. О приоритете нравственнодуховного образования в
современном мире.
Международная общественная организация
(аналитический центр). Клуб начал действовать в
апреле 1968г. Президенты клуба А. Печчеи (19681984),
А. Кинг (19841990), Р. ДиесХохлайтнер (19902000) и
др. Среди членов клуба деятели науки и политики из
разных стран. Организация внесла значительный вклад в
изучение перспектив развития биосферы и пропаганду
идеи гармонизации отношений человека и природы. В
1972г клуб выпустил отчёт под названием «Пределы
роста», в котором доказал противоречие между
неограниченным и беспредельным ростом расхода
материалов и ограниченностью ресурсов в мире (был
распродан отчёт в 12 млн. копиях на 30 языках мира).
Отчёт сконцентрирован на долгосрочных перспективах.
Глобальные проблемы человечества
 Индивидуальный кризис (интеллектуальный,
эмоциональный, физический)
 Общественный кризис (экономический,
политический, культурный,
семейный, образовательный)
 Экологический (ресурсный, природный,
климатический)
Способы очищения сознания
1. Практикуйте позитивный настрой.
2. Попробуйте излучать свет.
3. Перед тем, как лечь спать, потратьте несколько
минут на то, чтобы вспомнить, что вы сделали за день, и
примите решение достичь большего
4. Контролируйте свой гнев:
выпейте стакан холодной воды
спокойно полежите
покиньте то место, где вы испытываете гнев
посмотрите в зеркало на свое лицо
5. Пойте песни, проникнутые общечеловеческими
ценностями
6. Найдите хорошую компанию 7. Научитесь давать спокойствие людям, служите
другим и утешайте их
8. Произнесите вслух какиенибудь слова, являющиеся
священными
или утешительными для вас.
9. Научитесь хранить тишину. Говорите только
хорошее.
10.Следите за дыханием
11. Придерживайтесь общечеловеческих ценностей в
повседневной жизни
Существует наука «аксиология» – философская
дисциплина, исследующая категорию «ценность». Под
ценностями принято называть предметы, явления,
свойства, состояния, имеющие положительную
значимость для личности. Классификация ценностей,
предложенная Т.И.Петраковой, предполагает, их
деление на 3 вида
4. Роль родителей в воспитании детей.
 «Семья – это та первичная среда, где человек должен
учиться делать добро»,  говорил В.А.Сухомлинский.
Типы отношений родителей к детям, отрицательно
влияющих на характер детей
Излишняя опека (ребёнок привыкает полагаться на
своих родителей до такой степени, что это мешает ему
самому принимать решения)
Излишняя уступчивость (делает ребёнка
испорченным, требовательным, неспособным
относиться к другим с пониманием)
Излишняя тревога (делает ребёнка беспокойным и
нервным – могут развиться психосоматические болезни)
Завышенные требования (дети склонны чувствовать
себя растерянными, подавленными и неудачниками)
Пренебрежение (дети, которыми пренебрегали,
отвергали в раннем возрасте, проявляют склонность к
агрессии и импульсивности, становясь старше, что
способствует увеличению преступности, насилия,
наркомании) 4. Творческая работа для родителей
При входе вам были даны геометрические фигурки при
помощи них разделитесь на  группы.
Каждой группе даны задания.
1 группа
Влияние чувств
на ребенка
2 группа
«Наш ребенок
это главное»
3 группа
Мы с тобой
рядом
Время работы – 15 минут.
Работа по составлению постера.
7. Заключительная минута.
Раздача памяток и рекомендаций родителям.
Групповое пение «Берегите своих детей»
8. Рефлексия  «Закончи предложение»
 Давайте сейчас поделимся своими впечатлениями по
такой схеме:
1.Сегодня было…
2.Мне хочется…
3. Я научилась…
4. Взяла полезное…..
5. Другое…
«Стили   семейного
воспитания»
«Как любить своего
ребенка»
И.о. директора _____________ Снегирева М.Н.

file_name: Родительское собрание.docx

intro:
Материал родительского собрания в 7 классе на тему: "Общечеловеческие ценности- основа семейного воспитания
Цель: углубление духовно-нравственного образования родительского коллектива через общечеловеческие ценности.
Задачи:
- обеспечить понимание родителями психолого-педагогической основы Программы нравственно-духовного образования «Самопознание»;
- раскрыть сущность общечеловеческих ценностей;
- способствовать осознанию родителями их роли в воспитании детей.Родительское собрание на тему: "Общечеловеческие ценности- основа семейного воспитания

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Доклад на тему:
«Психогимнастика как метод сохранения
и укрепления психологического здоровья
детей». В настоящее время в дошкольных учреждениях широко используются разные
виды психотренингов, в том числе и психогимнастика как метод практической
психокоррекции. В основе психогимнастики  лежит игра, которая, как известно,
является ведущим видом деятельности детей  дошкольного возраста.
Термин «психогимнастика» появился в 1970х гг. благодаря  чешскому
психологу Г.  Юновой, которая разработала  систему приемов на основе
психодрамы, где речь шла о  невербальных упражнениях.
Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и
игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики
ребенка (как ее познавательной, так и эмоциональноличностной сферы).
Психогимнастика примыкает к психологопедагогическим и
психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение
психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
Известный российский психиатр Б. Д. Карвасарский в «Психотерапевтической
энциклопедии» дает следующее определение психогимнастике:
Психогимнастика   один из невербальных методов групповой
психотерапии, в основе которого лежит использование двигательной
экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. То есть ее
смысл заключается в выражении переживаний, проблем, эмоций
посредством движений, мимики и жестов.
Основные достоинства психогимнастики:
игровой характер упражнений (опора на ведущую деятельность детей
сохранение эмоционального благополучия детей;
опора на воображение;
возможность использовать групповые формы работы.

дошкольного возраста);



Цели психогимнастики:



благополучия ребенка;


эмоциональному осознанию ребенком себя).
опора на естественные механизмы в развитии ребенка;
преодоление барьеров в общении, понимании себя и других;
снятие психического напряжения и сохранение эмоционального
создание возможности для самовыражения;
развитие словесного языка чувств (называние эмоций ведет к
В современных условиях необходимо выделить такое профессионально важное
качество педагога, как управление эмоциональными состояниями (своими и своих произвольно направлять внимание детей на испытываемые эмоциональные
различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер
произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать
воспитанников).
Тревожность у детей дошкольного возраста проявляется в беспокойстве,
напряженности, недоверчивости к окружающим, неуверенности в себе.
Главным условием профилактики и снятия тревожности является наличие у
педагога эмпатии (сопереживания), любви к детям, умения верить в их
природный потенциал развития, вселять надежду и успех, предоставляя
возможность познавать мир в деятельности (игровой, познавательно
практической и изобразительной) и т.д. Любовь – катализатор
чуткости, сердечности, человечности воспитанников. Пренебрежение эмоциями и
чувствами детей, вторжение в мотивационное пространство ребенка нарушают
его психическое равновесие.
Педагоги дошкольных учреждений должны решать следующие задачи по
развитию эмоциональной сферы:

ощущения;

(приятно, неприятно, беспокойно, удивительно, страшно и т.п.);

эмоции по заданному образцу;


проживать, прочувствовать его эмоциональное состояние);

товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам
общения).
Способы поведения, которые мы естественно демонстрируем ребенку в
обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда – неадекватны; часто –
ограничены нашим собственным опытом и недостатками, поэтому очень важно
организовать с детьми психогимнастику по проживанию эмоциональных
состояний.
Персонажами психогимнастики могут быть дети, а также и взрослые. Дети просто
играют, получают удовольствие, испытывают интерес, познают окружающий мир,
но при этом учатся нелегкому делу умению – управлять собой и своими
эмоциями. Участие детей в упражнениях должно быть добровольным. Можно
пытаться увлечь их, заинтересовать, соблазнить, но ни в коем случае не
заставлять.
Группы упражнений в психогимнастике направлены на развитие:
улавливать, понимать и различать лучшие эмоциональные состояния;
сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно
отвечать адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние движений;
эмоций;
общения;
поведения.




Каждое упражнение включает: фантазию (мысли, образы), чувства
(эмоции) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно
воздействовать на каждый элемент триады.
Занятие по психогимнастике должно начинаться с общей разминки. Ее задача –
сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять
мышечный тонус, «разогреть» внимание и интерес ребенка к занятию, настроить
детей на активную работу и контакт друг с другом. Упражнения и игры на
внимание должны быть разнообразны по форме и характеру. Объекты внимания
также самые разные: звуки, голоса, предметы, невидимое окружение, люди, их
одежда, эмоции, контакты и т.п. Например: «Что изменилось в этой комнате?»
«Какие звуки ты различаешь на улице, в соседнем помещении?», «С закрытыми
глазами угадай, кто подал голос?», «Кто к тебе прикоснулся?», «Кто крепче всех
пожал руку?», «Какой предмет самый большой, самый теплый, шероховатый?»,
«У кого из детей белые носочки?», «Кто самый веселый (грустный)?».
Игры могут быть любыми. Единственное требование – они всегда должны быть
интересны и направлены на общую деятельность, совместные движения,
контакты. Любое физическое движение в психогимнастике выражает какойлибо
образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием, тем самым
объединяет деятельность психических функций (мышления, эмоции, движения), а
с помощью комментариев взрослого к этим процессам подключается и
внутреннее внимание детей.
Игровое (психогимнастическое) содержание упражнений не случайно. Оно
должно способствовать овладению навыками контроля двигательной и
эмоциональной сфер, т.е. должно быть продумано так, чтобы выполнить
следующие задания:

подражательного повторения движений и действий ведущего взрослого);

тренировать ребенка, направлять и задерживать внимание на своих
ощущениях, научить различать и сравнивать их;

различными мышечными ощущениями;

воображения и чувств.
тренировать ребенка изменять характер своих движений, сопровождаемых
дать ребенку возможность испытать разнообразные ощущения (путем
тренировать ребенка изменять характер своих движений, опираясь на работу В коммуникативной части занятия происходит тренировка общих способностей
словесного и несловесного воздействия детей друг на друга.
Это могут быть эмоциональные проявления и контакты –пантомимы. В
упражнения включаются обмен ролями партнеров по общению, оценка эмоций. В
этих упражнениях ребенок овладевает главным инструментом общения –
умением сопереживать, освобождаться от эмоциональной напряженности,
готовится к свободному проявлению эмоций, активному общению.
В заключительную часть занятия желательно включать упражнения и игры на
закрепление положительного эффекта, стимулирующего, упорядочивающего
психическую и физическую деятельность ребенка, чтобы приводить детей в
состояние эмоционального равновесия. Желательно, чтобы после занятий у детей
была возможность самостоятельной свободной игры, в которой могут спонтанно
продолжиться понравившийся сюжет и упражнения.
Занятия желательно проводить раз в неделю. Проводя с детьми игры, игровые
упражнения, занятия, необходимо соблюдать ряд принципов:




живой интерес;



отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «я»;

попыток его ускорить. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения.
Ниже приведен комплекс коррекционноразвивающих упражнений с
использованием психогимнастики в старшей логопедической группе «Гвоздика».
относиться к детям, к их потребностям уважительно и доброжелательно;
каждого ребенка принимать таким, какой он есть;
не допускать упреков и порицаний за неуспех;
занятия проходят в игровой, занимательной форме, чтобы вызывать у детей
давать положительную эмоциональную оценку любому достижению ребенка;
развивать у детей способность к самостоятельной оценке своей работы;
создавать на занятиях чувство безопасности и дозволенности в системе
постепенность развивающекоррекционного процесса, не предпринимается
Занятие № 1
Возраст: 56 лет (групповая работа)
Программное содержание: Снятие барьеров в общении
Оборудование: коробка с фотографиями людей, находящихся в различных
эмоциональных состояниях либо демонстрационный материал «Эмоции и
чувства», аудиозапись «Шум моря», небольшой мяч.
Интеграция образовательных областей:
Физическое развитие: двигательная активность детей в ходе выполнения
упражнений и игр. Социальнокоммуникативное развитие: побуждение ребенка к самооценке и
оценке своих действий, вербальное и невербальное общение со сверстниками,
развитие умения формулировать свою точку зрения.
Ход занятия:
(вводная часть)
«Знакомство»
Дети садятся в круг, психолог по  очереди бросает детям мяч и предлагает
назвать своё имя,  рассказать о себе в трех словах (например: «Меня зовут Маша,
я веселая, добрая и ласковая»).
(основная часть)
Игра «Школа улыбок»
Вводная беседа:
 Когда люди улыбаются?
 Какие бывают улыбки?
 Попробуйте их показать.
Дети пробуют улыбнуться сдержанно, хитро, искренне...
  Улыбающийся человек, какой он?
 Игра  «Заводные игрушки»
 Психолог превращает детей в игрушки: «Вокруг себя повернись в куклу Машу
(медвежонка, зайчонка, Петрушку и др.) превратись». Дети изображают игрушку.
Психолог произносит: «Игрушка сломалась». Дети замирают в определенной
позе. Им предлагается почувствовать напряжение, показать, как они умеют
расслабляться: уронить голову, правую руку, левую руку, туловище. Детям очень
жалко сломанную куклу (показать огорчение). Мастер (один из детей) починил
игрушку, предложить детям изобразит радость.
Игра «Угадай настроение»
Дети садятся в круг. У психолога в руках коробка с фотографиями. Они лежат
так, что изображений не видно. Коробка переходит из рук в руки. Каждый
ребенок берет по одной фотографии, рассматривает ее, показывает остальным и
отвечает на следующие вопросы: «Кто изображен на фото? Какое настроение у
человека? Как ты определил его настроение? Почему возникло это настроение?
Если настроение грустное, как бы ты помог этому человеку?»
Упражнение «На берегу»
Педагог: «Представим себя на берегу моря. Закройте глаза, положите
расслабленные руки на колени. Вспомните, какого цвета море, какое у него
бывает настроение, какой берег, кто обитает в море. Прислушайтесь, как
«разговаривают» песок, волны, ветер».
Можно использовать аудиозапись шума моря.
(заключительная часть)
Психолог благодарит детей за работу, интересуется их мнением и пожеланиями. Занятие № 2
Возраст: 56 лет (групповая работа)
Программное содержание: снять эмоциональное напряжение, дать детям
возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению
внимания с одного образа на другой; развивать один из механизмов
проникновения во внутренний мир другого человека – моторное проигрывание.
Учить детей воспроизводить некоторые компоненты выразительного поведения
партнера.
Оборудование: мяч (право голоса), платок.
Интеграция образовательных областей:
Физическое развитие: двигательная активность детей в ходе выполнения
упражнений и игр.
Социальнокоммуникативное развитие: побуждение ребенка к самооценке и
оценке своих действий, вербальное и невербальное общение со сверстниками,
развитие умения формулировать свою точку зрения.
Ход занятия:
(вводная часть)
«Знакомство»
Дети садятся в круг, психолог по  очереди бросает детям мяч и предлагает
поближе познакомиться, рассказать о себе, о своих увлечениях. Говорит только
тот, у кого в руках мяч.
(основная часть)
Упражнение «Комплименты»
Детям предлагается обменяться комплиментами,  вежливыми словами. Педагог
предварительно проводит беседу о том, что же такое комплимент. Поощряются
комплименты относительно характера, внутреннего мира ребенка.
Игра «Овощи»
 Воспитатель превращает детей в семена овощей. (Дети присаживаются). «Теплое
солнышко грело семена, дождик поливал их. Семена росли, росли и стали
красивыми растениями (дети постепенно поднимаются, встают и поднимают
вверх руки). Растения тянутся к солнышку, почувствуйте напряжение. Сильно
припекло солнышко, завяли растения». Предложить детям расслабиться, уронить
голову, руки, опустить плечи и туловище, опуститься на пол. «Полил дождь,
ожили растения, снова потянулись к солнцу». Дети повторяют упражнение.
Воспитатель предлагает детям изобразить овощи – «толстячки» и овощи –
«худышки».
Игра «Театр»
Психолог: «Представьте себе, что мы попали в театр. В театре сцена, актеры и
зрители. Выберем и в нашей группе место для сцены. Сейчас каждый из вас побудет актером и зрителем. Внимание актерам: у меня платок, попробуйте с
помощью платка, а также различных движений и мимики (выражения лица)
изобразить:
бабочку;
принцессу;
волшебника;
бабушку;
фокусника;
человека, у которого болит зуб;
морскую волну;
лису.
После показа каждого нового персонажа детям следует задавать следующие
вопросы: «Кто может показать бабочку (принцессу) иначе? Кто еще хочет
попробовать? Кому понравилось исполнять роли? Кому понравилось смотреть?»
 Игра «Зеркало настроения»
Игра проводится в паре. Дети стоят лицом друг к другу. Один ребенок – зеркало.
Другой – тот, кто смотрит в зеркало. Последний пытается с помощью мимики,
жестов, поз отразить различные состояния (человек радуется, дуется, удивляется,
грустит, гордится и т.д.), а зеркало повторяет выразительные движения партнера.
Релаксация «Сонный котенок»
 Предложить дошкольникам сесть на пол и изобразить сонного котенка. Пусть
потянутся, зевнут, поморгают глазками, склонят набок голову и закроют глазки
на несколько секунд
 (заключительная часть)
Психолог благодарит детей за работу, интересуется их мнением и пожеланиями.
Занятие № 3
Возраст: 56 лет (групповая работа)
Программное содержание: развитие выразительности движений, пластики,
воображения, развитие у детей способности к отождествлению себя с кемто или
с чемто, способности сопереживать, сострадать, развитие эмоционального
состояния радости, удивления, злости, страха, тренировка различных интонаций
голоса.
Оборудование: мяч, мимические эталоны.
Интеграция образовательных областей:
Физическое развитие: двигательная активность детей в ходе выполнения
упражнений и игр. Социальнокоммуникативное развитие: побуждение ребенка к самооценке и
оценке своих действий, вербальное и невербальное общение со сверстниками,
развитие умения формулировать свою точку зрения.
Ход занятия:
(вводная часть)
«Знакомство»
Дети садятся в круг, психолог предлагает детям необычный способ
поздороваться, не только руками, но и другими частями тела (спинами,
животами, коленями и др.)
(основная часть)
Игра «Дожди»
 Дети встают в круг и, двигаясь друг за другом, по заданию педагога изображают
дождь. Он может быть веселым, с солнышком, страшным ливнем с грозой,
грустным, бесконечно моросящим и т.п.
Игра «Говорящие предметы»
В ходе игры дети берут на себя разные роли и описывают свое состояние,
причины действий, систему отношений с действительностью.
Начинает первый ребенок: «Я не Саша, я шарик. Мне бы понравилось, если бы я
был не одноцветным, а разукрашенным веселым узором. Мне бы хотелось, чтобы
меня не держали на веревочке, а отпустили свободно летать, куда захочу».
Продолжает следующий ребенок: «Я не Боря, я мяч. Я из резины и хорошо надут.
Дети радуются, когда перебрасывают меня друг другу!»
Педагог предлагает названия следующих предметов: пальто, автобус, мыло и т.п.
Дети также предлагают свои варианты.
Игровое упражнение «Читаем стихи с разным настроением»
Дети садятся в круг. Психолог предлагает взять по одной карточке, на обратной
стороне которой изображен мимический эталон (радости, грусти, гнева,
удивления, страха и т.д.). Участники договариваются, какое стихотворение будут
читать. Каждый читает стихи в соответствии с настроением, изображенным на его
картинке. Остальные отгадывают, какое чувство игрок пытался показать через
интонацию, т.е. что у него изображено на карточке.
Игровое упражнение «Посочувствуй другому»
Упражнения выполняются в парах. Педагог задает разнообразные ситуации.
Девочка упала, поранила руку, ей больно (один ребенок с помощью мимики,
позы показывает боль, другой пытается найти ласковые слова, жесты, оказывает
помощь).
Два друга давно не виделись. Они мечтают о встрече (дается задание
показать, как встретятся два друга после долгой разлуки).

 



Малыш потерялся, плачет (нужно показать, как поступит старший ребенок,
как поможет малышу).
Девочку обидели. Ее пожалела подружка (завязала бант, дала игрушку,
обняла, как еще можно утешить девочку?).
Девочки подобрали котенка, пожалели его, попоили молоком.
Друг угощает конфетами (у одного ребенка воображаемый пакет с
конфетами. Он протягивает его другому. Ребенок берет конфету, благодарит,
разворачивает обертку, кушает конфету. На лице – удовольствие).
Пары по очереди показывают свои упражнения. Остальные дети оценивают
выразительность мимики лица и движений, затем меняются ролями.
Релаксация “Волшебный сон”
(Дети ложатся на ковер. Психолог включает тихую, спокойную музыку и
произносит):
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко… ровно… глубоко…
Наши руки отдыхают.
Ноги тоже отдыхают.
Отдыхают…. Засыпают… (2 раза)
Шея не напряжена и расслаблена.
Губы чуть приоткрываются…
Всё чудесно расслабляется…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Напряженье улетело…
И расслаблено все тело…
Греет солнышко сейчас,
Руки теплые у нас…
Жарче солнышко сейчас,
Ноги теплые у нас…
Дышится легко… ровно… глубоко…
Губы теплые и вялые,
Но нисколько не усталые…
Губы чуть приоткрываются…
Всё чудесно расслабляется…
Нам понятно, что такое
Состояние покоя…
Долгая пауза до конца музыки. По окончании музыки психолог продолжает: Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали…
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепко кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза и встать!
 (заключительная часть)
Психолог благодарит детей за работу, интересуется их мнением и пожеланиями.
Психолог: «Наше занятие подходит к концу, какое сейчас у вас настроение?
Покажите это эмоционально».
Вы, сегодня молодцы!
Поиграли от души.
Все артисты – высший класс!
А теперь сюрприз для вас.
(Психолог раздает детям подарки – радостные цветы из бумаги).
– До свидания, ребята! До скорой встречи!

file_name: Доклад на тему.docx

intro:
В настоящее время в дошкольных учреждениях широко используются разные виды психотренингов, в том числе и психогимнастика как метод практической психокоррекции. В основе психогимнастики  лежит игра, которая, как известно,  является ведущим видом деятельности детей  дошкольного возраста.

Термин «психогимнастика» появился в 1970-х гг. благодаря  чешскому психологу Г.  Юновой, которая разработала  систему приемов на основе психодрамы, где речь шла о  невербальных упражнениях.

Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.

Известный российский психиатр Б. Д. Карвасарский в «Психотерапевтической энциклопедии» дает следующее определение психогимнастике:

Психогимнастика -  один из невербальных методов групповой психотерапии, в основе которого лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. То есть ее смысл заключается в выражении переживаний, проблем, эмоций посредством движений, мимики и жестовДоклад на тему: «Психогимнастика как метод сохранения и укрепления психологического здоровья детей».