extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку    4 класс
1. Сколько звуков и букв в слове «колосья»?
            А) 6 звуков, 7 букв                                         в) 5 звуков 7 букв
            Б)7 звуков 7 букв                                            г) 7звуков 6 букв
 2.Найди слово, написание которого не соответствует его произношению.

               1) школа                                                      3) шумит
               2) кусты                                                       4) поздний

3.Найди слово, в котором нет приставки.

           1) заморский                                        3) замок
           2) загадка                                             4) задержать
4. Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится
орфограмма.

 Зашла, на траве, курочка, о вещи, из земли, открыть, дворик, на море.
       5. В словосочетании найди существительное, в котором нужно дописать окончание «и».
         1) подлетел к ромашк..                                     3) привезли на автомобил…
         2) подошёл к насып…                                       4) живёт в Самар..
          6. Какое окончание и почему имеет слово деревня в словосочетании «отдыхать в
деревн…»?
             1) окончание –е, потому что это существительное 1 скл., П.п.
             2) окончание е, потому что это существительное 2 скл., П.п.
             3) окончание и, потому что это существительное 3 скл., П.п.
             4) окончание е, потому что это существительное 1 скл., Д.п.
          7. Какие окончания имеют в предложном падеже слова картофель и тополь?
             1) Слова имеют одинаковые окончания, так как________________________________
             2) Слова имеют разные окончания, так как____________________________________ 8. Найди правильный способ рассуждения при написании безударного окончания
имени существительного.
1) о лошади, потому что о насыпи;
2) о радосте, потому что о жаре;
3) о работе, потому что о луне
4) о ракете, потому что о багаже
                9. Выбери правильное высказывание.
1) Имена прилагательные не изменяются по числам.
2) Имена прилагательные согласуются в роде, числе и падеже с глаголом.
3) Имена прилагательные имеют два спряжения.
4) Имена прилагательные во множественном числе по родам не изменяются.
               10. В словосочетании найди прилагательное , в котором нужно дописать окончание
«ом».
              1) о солнечн… зайчике                                 3) к стар… охотнику
              2) настоящ... друзьями
4) по летн… облаку
11. В каком словосочетании верно определён падеж имени прилагательного?
1) на колючей ёлке (Р.п.)                                         3) к вечернему чаю (П.п.)
2) у плакучей ивы (Р.п.)                                           4) ранним утром (П.п.)

                12. Найди словосочетание, в котором допущена ошибка.
1) певучей мелодией                                            3) на холодных стёклах
2) к умелому мастеру                                           4) около хрустального блюда
                 13. Какой из глаголов относится ко второму спряжению?
1) таять      2) читать     3)  гулять       4) видеть
                  14. С каким глаголом не пишется слитно?
1) (не)забывать   2) (не)миновать   3) (не)годовать  4)(не)удержать
                   15. В каком глаголе не нужно писать мягкий знак?
1)Перестань смеят..ся.                                      3) Котёнок царапает..ся.
2)Мальчик любит учит..ся.                               4) Помог одет..ся.
                    16. Найди верное утверждение. 1) Сказуемое второстепенный член предложения.
2) Второстепенные члены предложения поясняют главные или другие второстепенные
члены.
3) Подлежащее и дополнение составляют грамматическую основу предложения.
4) Наличие второстепенных членов основной признак нераспространённого
предложения.
               17. Найди предложение с однородными  подлежащими.
1) Ночью сильнее пахнут мята, полынь, ромашка.
2) Ветер бросал горсти листьев на стол, на пол, на книги.
3) Патрульные службы следят за чистотой озёр, родников, речушек.
4) Кот сорвался с берёзы и упал на землю.
                18. Какое предложение соответствует изображённой ниже схеме?
1) Ветер сорвал крышу сарая.
2) В саду снег запорошил скользкие дорожки.
3) Тонким льдом покрылась река.
4) На реке зацвели белые лилии.
                 19. Найди предложение, в котором правильно поставлены запятые.
1) В лесу растут ели сосны, берёзки.
2) Солнце светит ярко, но греет слабо.
3) Хочется побродить по лесам, и послушать жаворонка.
4) Весной, летом, и осенью механизаторы обрабатывают землю.
                20. С каким способом действия при определении написания безударного
личного окончания  глагола ты согласен?
1) (ОН) забыва..т глагол 1 спряжения, так как неопределённая форма забывать, (они)
2) (ты) стел..шь глагол 2 спряжения, так как неопределённая форма стелить, поэтому
забывают , поэтому забывает.
стелишь.
3) (он) держ..т глагол 1 спряжения, так как неопределенная форма держать, поэтому
4) (она) зала..т глагол 2 спряжения, так как неопределенная форма залаить, поэтому
держет.
залаит.

file_name: Проверочная_работа_по_русскому_языку____4_класс.doc

intro:
Проверочные работы проводит каждый учитель. Как кропотливо мы собираем для этого материал. И как бывает хорошо, когда эту работу нам помогли составить наши коллеги. Эта проверочная работа проводится по окончании 4 класса, когда уже все темы программы пройдены.  Пожелаем ребятам удачи!Проверочная работа по русскому языку    4 класс

1.	Сколько звуков и букв в слове «колосья»?
            А) 6 звуков, 7 букв                                         в) 5 звуков 7 букв
            Б)7 звуков 7 букв                                            г) 7звуков 6 букв

 2.Найди слово, написание которого не соответствует его произношению.

               1) школа                                                      3) шумит
               2) кусты                                                       4) поздний

3.Найди слово, в котором нет приставки.

           1) заморский                                        3) замок
           2) загадка                                             4) задержать

4. Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма.

 Зашла, на траве, курочка, о вещи, из земли, открыть, дворик, на море.

       5. В словосочетании найди существительное, в котором нужно дописать окончание «и».
         1) подлетел к ромашк..                                     3) привезли на автомобил…
         2) подошёл к насып…                                       4) живёт в Самар..

          6. Какое окончание и почему имеет слово деревня в словосочетании «отдыхать в деревн…»?
             1) окончание –е, потому что это существительное 1 скл., П.п.
             2) окончание- е, потому что это существительное 2 скл., П.п.
             3) окончание- и, потому что это существительное 3 скл., П.п.
             4) окончание- е, потому что это существительное 1 скл., Д.п.

          7. Какие окончания имеют в предложном падеже слова картофель и тополь?

             1) Слова имеют одинаковые окончания, так как________________________________
             2) Слова имеют разные окончания, так как____________________________________

               8. Найди правильный способ рассуждения при написании безударного окончания имени существительного.

1) о лошади, потому что о насыпи;	3) о работе, потому что о луне
2) о радосте, потому что о жаре;	4) о ракете, потому что о багаже

                9. Выбери правильное высказывание.

1) Имена прилагательные не изменяются по числам.
2) Имена прилагательные согласуются в роде, числе и падеже с глаголом.
3) Имена прилагательные имеют два спряжения.
4) Имена прилагательные во множественном числе по родам не изменяются.

               10. В словосочетании найди прилагательное , в котором нужно дописать окончание «-ом».
              1) о солнечн… зайчике                                 3) к стар… охотнику
              2) настоящ... друзьями	4) по летн… облаку

	11. В каком словосочетании верно определён падеж имени прилагательного?

1) на колючей ёлке (Р.п.)                                         3) к вечернему чаю (П.п.)
2) у плакучей ивы (Р.п.)                                           4) ранним утром (П.п.)

                12. Найди словосочетание, в котором допущена ошибка.

1) певучей мелодией                                            3) на холодных стёклах
2) к умелому мастеру                                           4) около хрустального блюда

                 13. Какой из глаголов относится ко второму спряжению?

1) таять      2) читать     3)  гулять       4) видеть

                  14. С каким глаголом не пишется слитно?
1) (не)забывать   2) (не)миновать   3) (не)годовать  4)(не)удержать

                   15. В каком глаголе не нужно писать мягкий знак?

1)Перестань смеят..ся.                                      3) Котёнок царапает..ся.
2)Мальчик любит учит..ся.                               4) Помог одет..ся.

                    16. Найди верное утверждение.

1)	Сказуемое- второстепенный член предложения.
2)	Второстепенные члены предложения поясняют главные или другие второстепенные члены.
3)	Подлежащее и дополнение составляют грамматическую основу предложения.
4)	Наличие второстепенных членов- основной признак нераспространённого предложения.

               17. Найди предложение с однородными  подлежащими.

1) Ночью сильнее пахнут мята, полынь, ромашка.
2) Ветер бросал горсти листьев на стол, на пол, на книги.
3) Патрульные службы следят за чистотой озёр, родников, речушек.
4) Кот сорвался с берёзы и упал на землю.

                18. Какое предложение соответствует изображённой ниже схеме?

1)	Ветер сорвал крышу сарая.
2)	В саду снег запорошил скользкие дорожки.
3)	Тонким льдом покрылась река.
4)	На реке зацвели белые лилии.

                 19. Найди предложение, в котором правильно поставлены запятые.

1)	В лесу растут ели сосны, берёзки.
2)	Солнце светит ярко, но греет слабо.
3)	Хочется побродить по лесам, и послушать жаворонка.
4)	Весной, летом, и осенью механизаторы обрабатывают землю.

                20. С каким способом действия при определении написания безударного личного окончания  глагола ты согласен?

1)	(ОН) забыва..т- глагол 1 спряжения, так как неопределённая форма забывать, (они) забывают , поэтому забывает.
2)	(ты) стел..шь- глагол 2 спряжения, так как неопределённая форма стелить, поэтому стелишь.
3)	(он) держ..т- глагол 1 спряжения, так как неопределенная форма держать, поэтому держет.
4)	(она) зала..т- глагол 2 спряжения, так как неопределенная форма залаить, поэтому залаит.

title: Проверочная работа  по итогам 4 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«ИваньковоЛенинская основная общеобразовательная школа»
Алатырского района Чувашской Республики
Урок английского языка
«Спорт и спортивные игры»
по теме
во 2ом классе
Составитель: учитель английского языка:
Чуркина Екатерина Владимировна Тема урока: Спортивные игры
(Английский язык, 2 класс. УМК Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
Цели урока:
1. Формировать у учащихся  общее представление о модальном глаголе «CAN» ,
его употребление в речи.
2. Познакомить с видами спорта, приглашать заняться спортом: Let’s run!;
3. Познакомить с гласной буквой  Yy и новыми словами: play, football, basketball, hockey,
badminton, chess, table tennis, tennis.
Метапредметные умения
 Познавательные УУД:
Развивать умения извлекать информацию из прослушанного текста;
Учить делать выводы на основе анализа объектов
 Коммуникативные УУД:
Развивать умение слушать и понимать других;
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
Оформлять свои мысли в устной форме;
Развивать умение работать в парах.
 Регулятивные УУД:
 освоение способов общения, формирование умений выполнять задания в соответствии с
целью урока.
      2.  Предметные УУД:
 умение строить вопросительные и отрицательные предложения с глаголом CAN
3. Личностные УУД:
 формирование  положительного  эмоционального отношения  к школе, мотивации к обучению
и целенаправленной познавательной активности
I. Организационный момент
T. Hello! I`m glad to see you! How are you?
P. I`m well, thank you.
P. Well, thank you and how are you?
T. Children! Let`s make a circle and  sing a song “Shake your hands”( дети становятся в круг,
берутся за руки и поют песню).
Shake, shake, shake your hands, Shake your hands together.
Smile, smile at your friends,
Let us smile together!
T. Well done, my dear girls and boys! Go to your places and sit down, please.
Сегодня ребята у нас будет необычный урок английского языка: Трикки научит нас играть в
различные спортивные игры, но сначала необходимо выполнить  фонетическую зарядку, чтобы
хорошо говорить на английском языке.
II. Фонетическая зарядка.
Look at the screen and repeat the sounds.
(на экране появляются звуки, которые повторяют дети). T.: Well done, children. Молодцы ребята.
III. Основная часть
1. Формулировка целей урока
T. Ребята, давайте прочитаем звуки и разделим их так, чтобы получилось предложение, и тогда
мы узнаем о чём пойдёт речь на нашем уроке.
[aik nski]ǽ
P. [ai kǽn ski]
T. Рисунок вам поможет. Кто догадался о
чём идёт речь?
P. Я думаю о том, речь идёт о спортивных
играх.
P. Я полагаю, о зимних видах спорта.
T. You are right!
2.Проверка понимания изученного материала
T. Children! Let`s remember types of sport. These pictures will help you.
P. Play football  P. Play tennis.
P. Play table tennis  P. Play football.
P. Play chess.

T. Let`s play! Дети показывают движения разных видов спорта без комментариев и угадывают
What sport is it?
T. What can we do? Stand up and do exercises!
Go, run, dance, swim, jump, fly, skip and sit down.
    новых

    знаний

3.
   Усвоение

T. Look at these pictures! Do you know these sports?
P. Ski
P. Skate
P. Play hockey 4.Закрепление новых знаний
Ученики получают картинки с зимними видами спорта и по цепочке, называя их, передают друг
другу
P. Ski, skate, play hockey
Работа в парах. По картинкам с зимними видами спорта  задают вопросы друг другу
P. Can you ski?
P. Yes, I can
P. Can you play hockey?
P. No, I can`t
IV. Физкультминутка
Каждое утро артисты делают зарядку под руководством Трикки. Мы с вами тоже к ним
присоединимся
 Children, please, run!
  Please, jump!
  Please, swim!
  Please, fly!
  Please, play football!
  Please, play badminton!
 Very good! Take your places
V. Формирование навыков аудирования.
Сейчас, ребята, послушайте рассказ Трикки о том, в какие спортивные игры он умеет играть
(упр.№1)
.Tricky:

I can play football.
I can play table tennis.
I can play ice hockey.
I can play chess.
I can play volleyball.
I can play basketball.
I can play badminton.
VI. Развитие умений навыков устной речи.
Покажи в какие спортивные  игры ты умеешь играть. Пусть твои одноклассники догадаются.
I think Vova  can play football.
 Посмотри на картинки и скажи, в какие из этих игр умеют играть члены твоей семьи.
My father can play chess.
 My mother can play tennis.  My sister can play badminton.
VII. Развитие навыков словообразования.
Некоторые слова в английском языке получаются путём сложения двух слов. В русском языке
тоже существуют подобные слова, например паровоз, самолёт, вездеход. Из каких слов состоят
слова Football, Basketball.
Используя картинки упражнения  №4 учащиеся догадываются об образовании  этих слов.
V. Знакомство с буквой Yy
Сейчас мы с вами познакомимся с согласной буквой. Yy
Учащиеся прослушивают стихотворение.
The letter Yy
Fly! Fly! In the sky!
My nice and funny kite!
Учащиеся выполняют упр.№1 в рабочей тетради.
 Назовите все известные вам буквы (Name the letters!), перечислите согласные
и гласные; назовите звуки (Name the sounds!), которые эти буквы могут давать в словах.
VIII. Домашнее задание.
T.: Нарисовать рисунок ( можно вместе с родителями)  по теме «Спорт».
IX. Подведение итогов и выставление оценок.
T.: Давайте подведем итоги нашего урока. Что мы с вами делали? Что вам запомнилось больше
всего?
T. Как Вы думаете, кто сегодня был:
•
•
•
•
внимательным на уроке?
самым активным?
доброжелательным?
самым старательным?
Thank you! The lesson is over,
Good Bye!

file_name: урок во 2 классе английский язык.doc

intro: Конспект урока № 26 "Спорт и спортивные игры" по учебнику "Английский язык, 2 класс" УМК Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.. На уроке у учащихся формируется   общее представление о модальном глаголе «CAN» , его употреблении в речи, знакомятся с новыми слова по теме "Спорт".Конспект урока № 26 "Спорт и спортивные игры" по учебнику "Английский язык, 2 класс" УМК Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н..

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок по английскому языку по теме "Спорт и спортивные игры"


extracted_text:
Е. А. Дудукалова,
учитель русского языка и литературы
МОАУ " СОШ №22" г Новотроицк
НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА: Литература
КЛАСС :11
 УМК: "Русская литература ХХ века.11 класс" (ч.1,2) для общеобразовательных учебных
заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. "Просвещение", 2005г.).
УРОВЕНЬ ОБУЧЕНИЯ: базовый
ТЕМА УРОКА: Александр Блок: судьба и творчество.
Темы и образы ранней лирики. "СТИХИ О ПРЕКРАСНОЙ ДАМЕ".
ТИП УРОКА: урок усвоения нового материала
ЦЕЛЬ   УРОКА:   формирование   интереса   к   личности   поэта;   расширения   круга   чтения
одиннадцатиклассников;   развитие   умственной   частичнопоисковой
познавательной деятельности
ЗАДАЧИ УРОКА:
 обучающая: познакомить с основными этапами жизни и творчества А.А.Блока;
отметить   своеобразие   поэтического   мира   раннего   Блока,   проявление   его   творчества   в
символизме; рассмотреть основные темы и образы первого сборника "Стихи о Прекрасной
Даме".
 воспитательная: воспитывать у учащихся любовь к поэтическому слову
   развивающая:   способствовать   формированию   последовательного,   логического
мышления, устной и письменной речи.
ОБОРУДОВАНИЕ:   мультимедийная   презентация,   мультимедиапроектор,   компьютер,
портреты А. Блока
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ: репродуктивный, иллюстративный, исследовательский.
ФОРМЫ РАБОТЫ:  лекция с элементами беседы, просмотр презентации, фрагментов из
ВИДЫ   РАБОТЫ:  индивидуальная   (реализация   индивидуального   домашнего   задания);
кинофильма, выразительное чтение стихов и их краткий анализ.
коллективная.
ХОД УРОКА( СЛАЙД 1)
Как памятник началу века,
Здесь этот человек стоит…
А. Ахматова
I. Оргмомент
Приветствие.
II. Создание эмоционального настроя
Прослушивание аудиозаписи.
"Ночь. Улица. Фонарь. Аптека".
III. Слово учителя:
Рубеж веков. Начало 20 века…
   Вспомните,   что   в   это   время   переживает   Россия?   Что   вы   узнали   об   этом   из
предыдущих уроков?
Слушаем ответы учащихся
Вот как об этом времени и о поколении тех лет скажет А. Блок…
Рождённые в года глухие
Пути не помнят своего. Мы  дети страшных лет России
Забыть не в силах ничего.
Испепеляющие годы!
Безумья ль в вас, надежды ль весть?
От дней войны, от дней свободы
Кровавый отсвет в лицах есть.
…Александр  Александрович  Блок, пожалуй,  самый яркий  и неповторимый  поэт
"серебряного века", ставший легендой еще при жизни. Поэт, который своим творчеством
завершил поэтические искания 19 века и открыл путь поэзии века нового, соединив в своём
творчестве русскую классику и новое искусство. О нём много писали и его почитали люди
разных   политических   партий,   убеждений,   представители   разных   литературных   течений.
Например, известно высказывание М. Горького о Блоке: "Блоку верьте. Это настоящий,
волею Божьей — поэт и человек бесстрашной искренности...". Анна Ахматова назвала его
"трагическим тенором эпохи".
   А   что   вы   знаете   об   этом   поэте?   Какие   стихи   читали?   Как   понимаете   слова
А. Ахматовой, взятые эпиграфом к уроку? (слушаем ответы учеников). ( СЛАЙД 2)
И в наше время наследие А. Блока не теряет своего значения. Вот что пишет доктор
филологических   наук   профессор   Л.Ф.   Алексеева:  "Опять,   как   и   в   19101920е   годы,
выделяется   на   многообразном   и   пестром   фоне   литературы   этих   исторических
десятилетий   поэтический   голос   Александра   Блока.   В   нём   не   только   предельная
искренность, то есть достоверность чувств и настроений конкретной неординарной
личности,  свидетеля  эпохи,  воспринимающего   её  всеми  силами  души,  но и  глубокое
предчувствие перспективы истории, способность расслышать в звуках современности
голоса грядущего".
В   чём   же   притягательность   поэзии   А.   Блока,   в   чём   своеобразие?   Сегодня   нам
предстоит ответить на эти вопросы.
Итак, запишите тему урока в тетради:  "Александр Александрович Блок. Жизнь и
творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. "Стихи о прекрасной Даме".
Прошу вас делать необходимые записи по ходу урока.
Обратимся   к   истокам   творчества   поэта.   Познакомимся   с   очерком   жизни   поэта.
Сообщение ученика ( СЛАЙД 38)
16   ноября   (28   ноября)   1880   г.  Александр   Блок   родился   и   воспитывался   в
высококультурной дворянскоинтеллигентской семье. Его отец, Александр Львович, вёл
свой род от врача Иоганна фон Блока, приехавшего в Россию в середине  XVIII века из
Мекленбурга,   и   был   профессором   Варшавского   университета   по   кафедре
государственного права. По отзывам сына, он был способным музыкантом, знатоком
литературы и тонким стилистом. Однако его деспотический характер стал причиной
того, что мать будущего поэта, Александра Андреевна, литератор, переводчица, была
вынуждена уйти от мужа. Так в 1881 году А.Л. Блок возвращается в Варшаву, а А.А.
БекетоваБлок   остаётся   в   Петербурге   в   доме   своего   отца,   Андрея   Николаевича
Бекетова,   известного   учёногоботаника,   общественного   деятеля,   ректора   Санкт
Петербургского университета. В семье Бекетовых многие занимались литературным
трудом. Дед Блока был автором не только солидных трудов, но и многих научно
популярных   очерков.   Бабушка,   Елизавета   Григорьевна,   всю   жизнь   занималась
переводами научных и художественных произведений. "Список её трудов громаден",
вспоминал   позднее   внук.   Литературной   работой   систематически   занимались   и   её
дочери  мать Блока и его тётки.
Атмосфера   литературных   интересов   очень   рано   пробудила   в   нём
 становится   "редакторомиздателем"
непреодолимую   тягу   к   поэзии.
домашнего   рукописного   журнала   "Вестник",   готовит   переводы,   пародии,   рецензии,
 В   1894   г. стихотворные   и   прозаические   опыты,   привлекает   к   сотрудничеству   двоюродных   и
троюродных   братьев.   В   18941897   годах   гимназист   Блок   выпускает   37   номеров
журнала. "Тогда уж меня пленила в нём (Блоке) любовь к технике литературного дела
и особенная аккуратность",  вспоминал Сергей Соловьёв, кузен Блока, будущий поэт
младосимволист.
В   юности   Александр   Блок   мечтал   стать   актёром,   занимался   декламацией,
участвовал в любительских спектаклях.
1 августа 1898 г., будучи в гостях в соседнем имении Менделеевых Боблово (где и
познакомился со своей будущей женой, дочерью (великого русского химика Дмитрия
Ивановича Менделеева, Любой), играл в сценах из трагедии Шекспира "Гамлет". Роль
Гамлета исполнял Блок, роль Офелии  Любовь Менделеева. Так начиналась история
любви. ( СЛАЙД 9)
Выразительное чтение стихотворения "Мы встречались с тобой на закате"
Просмотр кадров из фильма " Стихи о Прекрасной даме" (1972) ( приложение)
Слово учителя
История любви Блока и Менделеевой не была безмятежной. Были и недопонимания,
и разрывы отношений. Но Л.Д. Менделеева на всю жизнь останется его поэтической Музой.
В   1898  г.   Блок   стал   студентом   юридического   факультета   Петербургского
университете, но вскоре переводится на историкофилологический фт. В этом же году он
начинает   писать   стихи,   которые   позже   войдут   в   сборник   "Стихи   о   Прекрасной   даме".
(СЛАЙД  1011) В 1903 г. в книге "Северные цветы. Третий альманах книгоиздательства
"Скорпион"   опубликован   цикл   из   10   стихотворений   "Стихи   о   Прекрасной   Даме".
Состоялся   литературный   дебют   Блока.  Это   лирика   любви   и   природы,   полная   неясных
предчувствий, таинственных намёков, иносказаний. Молодой Блок погружается в изучение
идеалистической философии, в частности творений древнегреческого философа Платона,
учившего, что кроме реального мира, есть ещё некий " сверхреальный", высший "мир идей".
Им   овладели,   по   его   же   собственному   признанию,   острые   мистические   переживания,
волнение   беспокойное   и   неопределённое.   Он   начал   видеть   в   природе   и   в   окружающей
действительности какието непонятные ему, но тревожащие душу "знаки".
Такие  ощущения были характерны для целого круга тогдашних молодых людей,
попавших   под   влияние   древней   и   новой   идеалистической   и   религиозно   –   мистической
философии.
Громадное   впечатление   произвели   на   молодого   Блока   стихи   и   философские
сочинения Владимира Соловьёва.( СЛАЙД15)
Вопросы учащимся:
Что вы знаете о Владимире Соловьёве?
Вспомните, что такое символизм?
К какому литературному направлению примыкал А. Блок?
Назовите основные признаки символизма.

Книга "Стихи о Прекрасной даме" вышла в октябре 1904 г. в издательстве "Гриф"
(93 стихотворения). .( СЛАЙД13)
1.Как   вы   думаете,   почему   поэт   так   назвал   свой   сборник   стихотворений?   Какие
ассоциации у вас возникают, когда вы слышите: "Стихи о Прекрасной Даме"?
2. Какое слово можно было бы добавить?
3. Кто избирал Дам сердца и в какие времена? Цикл   "Стихи   о   Прекрасной   Даме"   был   вдохновлен   Любовью   Дмитриевной
Менделеевой. Стихи, составившие ядро первой книги лирики А.Блока, написаны в пору
самой горячей и нежной влюбленности поэта. В дневнике 1919 г. Блок написал: "…когда я
носил в себе великое пламя любви". Эта книга – истинное начало, исток всего творчества
А.Блока. .( СЛАЙД14)
В марте 1908 г. поэт писал: "Стихи о Прекрасной Даме" – ранняя утренняя заря, те
сны и туманы, с которыми борется душа, чтобы получить право на жизнь. Одиночество,
мгла,   тишина   –   закрытая   книга   бытия,   которая   пленяет   недоступностью….   Там   все
будущее – за семью печатями. В утренней мгле сквозит уже чародейный, Единый Лик,
который посещал в видениях над полями и городами….".
Прекрасная Дама – "Царица чистоты", "Вечерняя Звезда" средоточие всего Вечного
и Небесного. .( СЛАЙД1516)
Традиционная   романтическая   тема   любвислужения   получила   в"Стихах   о
Прекрасной Даме" то новое содержательное наполнение, которое было привнесено в неё
идеями Вл. Соловьёва о слиянии с ВечноЖенственным в Божественном Всеединстве, о
преодолении отчуждения личности от мирового целого через любовное чувство. Миф о
Софии,   становясь   темой   лирических   стихов,   до   неузнаваемости   трансформирует   во
внутреннем мире цикла традиционную природную, и в частности, "лунную" символику и
атрибутику (героиня появляется в вышине, на вечернем небосклоне, она белая, источник
света, рассыпает жемчуга, всплывает, исчезает после восхода солнца и т.д.). Рассмотрим
подробнее стихи этого цикла.
Обратимся   к   одному   из   стихотворений   "Вхожу   я   в   тёмные   храмы"(1901)
(чтение наизусть подготовленным учеником).
1.  Какова   эмоциональная   атмосфера   стихотворения?   Каково   настроение   этого
произведения?
2.   Каким   предстает   лирический   герой   стихотворения?   Каково   его   внутреннее
состояние?
3.   Прорисован   ли   внешний   облик   Прекрасной   Дамы?   Можем   ли   мы   выделить
конкретные, земные черты облика героини?
4. Как лирический герой именует Ту, которой посвящает это стихотворение?
Выразительное   чтение   стихотворения  "Предчувствую   тебя.   Года   проходят
мимо". (1902)
1. Что нового появляется в психологическом состоянии лирического героя данного
стихотворения?
2. Чем, повашему, объясняется страх героя?
1. Сделаем выводы: Какую эволюцию проходит образ Прекрасной Дамы? (ответы
учащихся)
Вначале Прекрасная Дама является носительницей Божественного Начала, Вечной
Женственности.   В   стихотворении   "Вхожу   я   в   тёмные   храмы"   звучит   мотив
оптимистического   ожидания   Прекрасной   Дамы,   образ   которой   сливается   с   образом
Богоматери. Прекрасная Дама – это "сон" мечта, идеал, она недосягаема. Герой очарован и
дрожит   в   ожидании   встречи.   Постепенно   образ   Дамы   снижается,   становится   земным,
приобретает реальные черты. В стихотворении " Предчувствую тебя. Года проходят мимо"
мечта героя чиста, ясна и прекрасна, она близка. Герой живет ожиданием, предчувствием
появления Её. Появляется мотив тоски, страха, тревоги. Поэт боится, что Её "привычные
черты" вдруг изменятся, он не узнает своего идеала, и его мечты окажутся лишь сном.(
СЛАЙД 1416)
2. Как А. Блок изображает чувство любви? Любовь рисуется Блоком как обряд служения чемуто высшему. Вымышленный мир
противопоставлен событиям реальной действительности.
3.В чём своеобразие ранней лирики А. Блока? (.( СЛАЙД 17)
Основными чертами символистской лирики Блока становятся:
Музыкальность;
Возвышенность тематики;
Многозначность;
Мистическая настроенность;
Недосказанность;
Расплывчатость образов
Слово учителя
Особую роль для формирования мировоззрения Блока сыграли события революции
19051907 гг., обнажившие стихийную, катастрофическую природу бытия. В лирику этого
времени проникает и становится ведущей тема "стихии" (образы метели, вьюги, мотивы
народной   вольницы,   бродяжничества).   Резко   меняется   образ   центральной   героини:
Прекрасную   Даму   сменяют   демонические   Незнакомка,   Снежная   Маска,   цыганка
раскольница   Фаина.   Блок   активно   включается   в   литературную   повседневность,
публикуется во всех символистских журналах.
В 1907 г. Блок неожиданно для собратьев по символизму обнаруживает интерес и
близость к традициям демократической литературы. Проблема "народа и интеллигенции",
ключевая для творчества этого периода, определяет звучание всех тем, развиваемых в его
статьях и стихах: кризис индивидуализма, место художника в современном мире и др. Его
стихи   о   России,   в   частности   цикл   "На   поле   Куликовом",   соединяют   образы   родины   и
любимой (чтение стихотворения "Река раскинулась...").
После   февральской   революции   Блок   всё   более   и   более   сомневался   в
установившемся  в стране буржуазнореспубликанском  режиме,  поскольку он не принёс
пароду  избавления  от  преступно  развязанной  войны,  Блока  всё  более   тревожит  судьба
революции, и он начинает всё внимательнее вслушиваться в лозунги большевиков. Они
подкупают  его  своей  ясностью:  мир     народам,  земля     крестьянам,   власть     Советам.
Незадолго   до   Октября   Блок   признаётся   в   разговоре:   "Да,   если   хотите,   я   скорее   с
большевиками, они требуют мира..."
Поэма А.Блока "Двенадцать" была написана в1918 г. Это было страшное время:
позади четыре года войны, ощущение свободы в дни Февральской революции, Октябрьский
переворот   и   приход   к   власти   большевиков,   наконец,   разгон   Учредительного   собрания,
первого российского парламента.
А.Блок очень точно ощутил то страшное, что вошло в жизнь: полное обесценивание
Вслед   за   "Двенадцатью"   было   написано   стихотворение   "Скифы".
Противопоставляя"   цивилизованный"   Запад   и   революционную   Русь,   поэт   от   имени
революционной "скифской"  России  призывает  народы Европы положить конец "ужасам
войны" и вложить "старый меч в ножны". Стихотворение завершается призывом к единению
( СЛАЙД 2022)
В последний раз — опомнись, старый мир!
На братский пир труда и мира,
В последний раз на светлый братский пир
Сзывает варварская лира!
В русской истории А.Блок увидел залог будущих успехов и подъёма страны.
Россия  Сфинкс. Ликуя и скорбя, И обливаясь черной кровью,
Она глядит, глядит, глядит в тебя,
И с ненавистью, и с любовью!
Так завершилась "трилогия вочеловечения". Так завершился трудный путь поэта,
путь, исполненный великих художественных открытий и свершений.( СЛАЙД 2324)
В последние годы жизни1918 1921 гг. Блок как поэт замолкает. Много работает в
учреждениях   культуры,   созданных   новой   властью.   Пишет   статьи   "Интеллигенция   и
революция" (1918 г.), "Крушение гуманизма" (1919 г.), стихотворения "Без божества, без
вдохновенья"   (1921   г.),   "О   назначении   поэта"   (1921   г.).   В   последнем   стихотворении"
Пушкинскому дому" проявилось разочарование поэта в происходящем.
Что за пламенные дали
Открывала нам река!
Но не эти дни мы звали,
А грядущие века.
Пушкин! Тайную свободу
Пели мы вослед тебе!
Дай нам руку в непогоду,
Помоги в немой борьбе!
Весной 1921 г. Блок смертельно заболел. Выехать за границу для лечения ему не
разрешили. 7 августа он умер. Причина смерти осталась неизвестна. Незадолго до смерти
А. Блок написал: " Поэт умирает, потому что дышать ему больше нечем". Закончить урок
хочется строками стихотворения А. Ахматовой, посвящённом А. Блоку.
Он прав – опять фонарь, аптека,
Нева, безмолвие, гранит…
Как памятник началу века,
Там этот человек стоит
Когда он Пушкинскому Дому,
Прощаясь, помахал рукой
И принял смертную истому
Как незаслуженный покой.
Д/з:
1. Биография поэта;
2. Пользуясь материалом лекции и статьи в учебнике на с. 159162, рассказать, в чём
особенности раннего творчества Блока и стихов цикла "Стихи о Прекрасной Даме";
3. Прочитать статью (с. 162166 учебника) и ответить на вопрос, какое содержание и
настроение проникает в творчество Блока в 19051908 гг.";
4. Выразительное чтение стихотворений: "Незнакомка", "В ресторане", "Фабрика".

file_name: Конспект урока по литературе 11 кл_А Блок судьба и творчество.doc

intro: Данный материал представляет подробную разработку урока по теме "Александр Блок: судьба и творчество". Это первый урок в блоке по творчеству А. Блока. Целью урока является формирование интереса к личности поэта. Рассматриваются основные этапы  жизни , своеобразие поэтического мира раннего А. Блока, проявление его творчества в символизме;  основные темы и образы первого сборника "Стихи о Прекрасной Даме".

title: Конспект урока  по литературе, 11класс. Тема "Александр Блок: судьба и творчество"


extracted_text:
ОВМ по музыке во 2 классе на тему:
«Музыкальный зоопарк».
Музыкальный материал:
К. Сен – Санс,
Большая зоологическая фантазия «Карнавал животных»,
части: «Вступление и Королевский марш льва» (№1), «Слон» (№5), «Кенгуру» (№6),
«Аквариум» (№7).
Дополнительный материал:
1. Энциклопедия для детей «Всё о животных. От А до Я», М., Издательство «Махаон»,
1999.
2. Интернет ресурсы:
 http://schoolcollection.edu.ru/
http://festival.1september.ru/
http://ru.wikipedia.org/
http://www.dolphinwave.org/
Цель: развитие музыкального воображения и фантазии детей с помощью осознания средств
музыкальной выразительности, влияющих на создание музыкального образа.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с фактами жизни и творчества французского композитора
К. Сен – Санса.
2. Научить детей прислушиваться к музыке, ее средствам выразительности.
3. Расширить представление детей о мире животных.
4. Развивать у детей фантазию и образное восприятие музыки.
5. Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости учащихся.
Ход ОВМ.
I. Организационный момент.
Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
 Ребята, а начнем мы наше занятие с загадки! Послушайте внимательно, о чем здесь
говорится?
Есть хороший добрый дом,
Поселились звери в нем:
Волки, зебры и мартышки, И большие, и малышки!
Чистят перышки и лапки,
Все здесь славно, все  в порядке.
Всем здесь весело живется,
Как же этот дом зовется?
В зоопарке жизнь кипит
Ктото роет, ктото спит.
Ходят, плавают, летают
И за нами наблюдают.
 Ребята, наверняка, многие из вас уже не один раз побывали в зоопарке, а я вам хочу
предложить отправиться в музыкальный зоопарк!
 Чем же этот зоопарк отличается от обычного? Дело в том, что о жителях музыкального
зоопарка вам расскажет сама МУЗЫКА. А мы с вами попробуем догадаться, о ком именно
ведется рассказ. Кроме того, в конце занятия мы узнаем имя композитора, который
сочинил эти прелестные пьесы. Нам предстоит вписать буквы в эти пустые клеточки, ну, а
нужные буквы мы узнаем из названия произведений.
II. Основной этап занятия.
В музыке этой
Увидите сами!
Ноты живые:
С хвостами,
С усами.
Бегать умеют они
И летать,
Ползать и плавать,
Кусать и хватать.
Ноты мохнатые,
Ноты пернатые,
Стройные ноты И даже горбатые,
Добрые, злые,
Наземные, водные
Кто же они? Догадались?
 Животные! Итак, мы зашли в зоопарк и нас встретил… Кто? Догадайтесь!

Звучит музыка «Королевский марш льва».
 Ребята, вы услышали, о ком вам рассказала музыка?
(Музыка звучит величественно, маршеобразно, громко – табличка ДИНАМИКА, слышно
рычание, торжественно, мажорно) + дополнительный рассказ детей о семействе львов.
Прикрепляю фотографию к плакату.
Смотрим видео о льве.
 Ну, а теперь я вам расскажу о том, что музыка может звучать плавно и отрывисто.
Это называется ШТРИХ исполнения.
 Как вы думаете, кто из животных может передвигаться отрывисто, т. е. прыжками?
 Кенгуру! (Прикрепляю фотографию к плакату). Дополнительный рассказ детей о
кенгуру.
Смотрим видео о кенгуру.
 Ну, а теперь небольшая танцевальная переменка. Песня с движениями «Зверобика».

 Итак, мы продолжаем наше путешествие по музыкальному зоопарку. Посмотрите,
кто это? (показываю фотографию, прикрепляю ее к плакату)
 Слон. А чем отличается слон от других животных?
(Дополнительный рассказ детей о слонах).
 А как рассказать о слоне звуками музыки? Какой музыкальный инструмент может
передать характер и повадки слона?
 Низкий по звучанию музыкальный инструмент, например, контрабас.
(Показываю картинку контрабаса)
 Именно контрабас звучит низким голосом, т. е. мелодия звучит в низком РЕГИСТРЕ.
(Ещё бывают средний регистр и высокий регистр).
Смотрим видео про слона.  Ну, а теперь мы отправимся ещё в одно интересное место, оно называется
акваториум. А кто живет в аквариуме? (показываю фотографию и креплю на
плакат).
 Рыбки.
 О них нам расскажут Маша и Вика.
 Давайте послушаем как звучит пьеса «Аквариум» и определим, какими средствами
композитор воспользовался, чтобы воплотить этот образ?
Смотрим видео «Аквариум».
Ответы: динамика – тихо,
   штрихи – плавно,
   регистр – высокий.
 Сейчас, настал момент узнать автора этой замечательной музыки, которая звучала в
нашем музыкальном зоопарке.  Для этого нужно назвать первую букву названия
наших произведений – «Л», «К», «С», «А».
К А
Л
С
С А
С
Правильный ответ: КАМИЛЬ СЕН – САНС.
(Дети рассказывают о композиторе).
III. Обобщение. Итог.
 Ребята, вы замечательно рассказали о жизни и творчестве французского композитора
Камиля Сен – Санса, ну, а произведение, пьесы которого мы слушали называется
Большая зоологическая фантазия «Карнавал животных».
 А ещё мы с вами узнали, какие выразительные средства помогают композитору сочинить
музыку, давайте их перечислим: динамика, штрихи, регистр.  Ребята, вы сегодня замечательно занимались! А в память о нашем путешествии в
музыкальный зоопарк я хотела бы вручить вам маленькие сувенирчики – это фигурки
животных.
 До свидания!

file_name: ОВМ_по_музыке_во_2_классе_на_тему.doc

intro: Это внеурочное мероприятие можно подготовить совместно с ребятами, раздав им небольшие текстовые сообщения о жизни и творчестве композитора К. Сен - Санса. Кроме того, в поцессе знакомства с жителями музыкального зоопарка, более подробно о них могут рассказать сами ребята, взяв информацию из энциклопедии о животных. Благодаря материалу урока, ребята повторяют средства музыкальной выразительности: динамика, штрихи, регистр, темп.Сценарий внеурочного мероприятия по предмету музыка во 2 классе по теме "Музыкальный зоопарк"

title: Сценарий внеурочного мероприятия по музыке во 2 классе по теме "Музыкальный зоопарк" (пьесы из цикла К. Сен - Санса "Карнавал животных")


extracted_text:
Структура программы
1.Пояснительная записка
2.Место учебного предмета
3.Содержание учебного предмета
4.Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса
5.Перечень учебнометодических средств обучения
6.Материальнотехническое оснащение
1.Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучения школьников 6го класса английскому языку
в образовательных учреждениях основного общего образования и составлена в
соответствии  с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения (ФГОС2),
Примерной программы по иностранному языку для 59 классов и авторской программы по
английскому языку  Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др. для 59  классов к
учебнику Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др УМК «Мир английского
языка» для 6 класса.
Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования
по иностранному языку и имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и
науки Российской Федерации».
    Цели обучения  английскому языку  в  6  классе:
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в
рамках данного курса направлены на:
 формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости
АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта
использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира
и культуры других народов;
дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и
национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей;



дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы
должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные
поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему,
обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации
и воспитанию граждан России;
дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности
и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и
потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у
них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от
родного языка;

дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся
ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более
широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития
поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами; 
народа;


продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной)
культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего
дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в
письменной и устной форме общения;

достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие
необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход
от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом
различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и
саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить
основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени
образования.
2. Место учебного предмета в учебном плане
На изучение учебного предмета «Английский язык»  в 6 классе отводится 3 часа в неделю.
Программа рассчитана на—102 часа (34учебные недели).
3. Содержание учебного предмета
Содержание
Как ты выглядишь?
Какой ты?
Дом, милый дом
Тебе нравится ходить за покупками?
Твое здоровье зависит от тебя?
Какая не была бы погода
Кем ты собираешься стать?»
Итого
Количество часов
14
13
11
11
14
16
23
102
4.Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение

вести диалограсспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями,
диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:
 использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение,
рассказ, рассуждение:
Аудирование
 уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой
восприятия информации:



Чтение
соотносить содержание услышанного с личным опытом;
делать выводы по содержанию услышанного;
выражать собственное мнение по поводу услышанного.
 уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с
коммуникативной задачей и типом текста:

читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей)
информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и
т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);    читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь
догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам
(приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным
языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной
наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное
предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению;
хронологический/логический порядок событий в тексте; причинноследственные и другие
смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений,
словзаместителей, союзов, союзных слов); пользоваться справочными материалами (англо
русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита
и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);
читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического

осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно;
отличать факты от мнений и др.);
интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах,
иллюстрациях и т. д.;
извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
делать выборочный перевод с английского языка на русский;
соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и
выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Письмо

заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя,
фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);
писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением
формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных
странах;

составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности;
соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
 распознавать слова, записанные разными шрифтами;
сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
 соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
 использовать словарь для уточнения написания слова;
оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами
орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи
     различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

















писать электронные (интернет) сообщения;
делать записи (выписки из текста);
фиксировать устные высказывания в письменной форме;
 заполнять таблицы, делая выписки из текста;
 кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного
использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).
Языковые средства и навыки пользования ими
или услышанного);
Графика, орфография 
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико
интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительное, восклицательное предложения;
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая
интонацию перечисления);
правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной
задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик
клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной
общеобразовательной школы;
знать и уметь использовать основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);
выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;

      понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона речи













знать функциональные и формальные особенности изученных
грамматических явлений (видовременных форм личных глаголов, модальных глаголов и
их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные
морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел
«Содержание курса. Грамматические навыки»).
Cоциокультурные знания, навыки, умения
знание национальнокультурных особенностей речевого и неречевого

поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране;
умение использовать социокультурные знания в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые
широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого
языка и в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных
произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку
и культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и
англоязычных стран;
представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (репликклише наиболее распространенной оценочной лексики),
принятых в странах изучаемого языка;
умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран,
знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов
фольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно
популярной литературы;
изучаемого языка и родной культуре;
умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран 
готовность и умение представлять родную культуру на английском языке,
опровергать стереотипы о своей стране.
Компенсаторные умения  умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных
 В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на
замен, жестов, мимики.
уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной
стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать /
слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор
(вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;

работу;

 умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В ценностноориентационной сфере:
осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном

полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
младшим;
 эмоциональнонравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и
сопереживание чувствам других людей;
 стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
 представление об эстетических идеалах и ценностях;
 стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
В эстетической сфере:
иностранном языке и средствами иностранного языка;









культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных
форумах;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;  развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе;
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
 умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей.
В трудовой сфере:
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать:


планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в
позиции рядового участника);
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за
совместную работу;



фитнес);
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
 ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
 потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
 знание и выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности.
5. Перечень учебнометодических средств обучения
Учебник Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др УМК «Мир английского языка»
для 6 класса. – М.  – Просвещение, 2015
Рабочая тетрадь Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др УМК «Мир английского
языка» для 6 класса. – М.  – Просвещение, 2015
 Аудиоприложение к учебнику английского языка «Мир английского языка» для 6 класса.
Книга для учителя Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др УМК «Мир
английского языка» для 6 класса.
Грамматические таблицы
1. Технические средства обучения
6. Материальнотехническое оснащение
1. Компьютерная техника (компьютеры, проектор с экраном).
2. Образовательные ресурсы (аудиоприложение)
3. Аудиторная доска, доска с магнитной поверхностью и набором
крепления приспособлений для крепления пособий.
         2. Оборудование класса.
1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
2. Стол учительский
3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и
пр.

file_name: Пояснительная  записка Английский язык Кузовлв В.П. 6 класс.docx

intro: Данная программа предназначена для обучения школьников 6-го класса английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования и составлена в соответствии  с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2),                                                                                Примерной программы по иностранному языку для 5-9 классов и авторской программы по английскому языку  Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др. для 5-9  классов к учебнику Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др УМК «Мир английского языка» для 6 класса.

title: Пояснительная записка. Английский язык. 6 класс


extracted_text:
Структура программы
1.Пояснительная записка
2.Место учебного предмета
3.Содержание учебного предмета
4.Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
5.Перечень учебнометодических средств обучения
6.Материальнотехническое оснащение
1.Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучения школьников 5го класса английскому языку
в образовательных учреждениях основного общего образования и составлена в
соответствии  с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения (ФГОС2),
Примерной программы по иностранному языку для 59 классов и авторской программы по
английскому языку  Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др. для 59  классов к
учебнику Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др УМК «Мир английского
языка» для 5 класса.
Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования
по иностранному языку и имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и
науки Российской Федерации».
    Цели обучения  английскому языку  в  5  классе:
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в
рамках данного курса направлены на:
 формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости
АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта
использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира
и культуры других народов;
дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и
национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей;



дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы
должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные
поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему,
обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации
и воспитанию граждан России;
дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности
и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и
потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у
них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от
родного языка;

дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся
ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более
широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития
поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами; 
народа;


продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной)
культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего
дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в
письменной и устной форме общения;

достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие
необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход
от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом
различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и
саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить
основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени
образования.
2. Место учебного предмета в учебном плане
На изучение учебного предмета «Английский язык»  в 5 классе отводится 3 часа в неделю.
Программа рассчитана на—102 часа (34учебные недели).
3. Содержание учебного предмета
Содержание
Давайте познакомимся!
Правила вокруг нас.
Помогать людям – это весело!
Каждый день и выходные.
Мои любимые праздники
У нас было прекрасное путешествие в
Англии
Мои будущие каникулы
Мои лучшие впечатления
Повторение пройденного материала
Итого
Количество часов
12
13
12
11
14
13
12
12
4
102
4.Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение

вести диалограсспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями,
диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:
 использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение,
рассказ, рассуждение:
Аудирование
 уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой
восприятия информации:



Чтение
соотносить содержание услышанного с личным опытом;
делать выводы по содержанию услышанного;
выражать собственное мнение по поводу услышанного.
 уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с
коммуникативной задачей и типом текста: 
читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей)
информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и
т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);
   читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь
догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам
(приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным
языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной
наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное
предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению;
хронологический/логический порядок событий в тексте; причинноследственные и другие
смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений,
словзаместителей, союзов, союзных слов); пользоваться справочными материалами (англо
русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита
и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);
читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического

осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно;
отличать факты от мнений и др.);
интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах,
иллюстрациях и т. д.;
извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
делать выборочный перевод с английского языка на русский;
соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и
выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Письмо

заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя,
фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);
писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением
формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных
странах;

составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности;
писать электронные (интернет) сообщения;
делать записи (выписки из текста);
фиксировать устные высказывания в письменной форме;
 заполнять таблицы, делая выписки из текста;
 кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного
использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).
Языковые средства и навыки пользования ими
соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
 распознавать слова, записанные разными шрифтами;
сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие
 соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
 использовать словарь для уточнения написания слова;
оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами

















или услышанного);
Графика, орфография
транскрипционные знаки;
орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи      различать коммуникативный тип предложения по его интонации;


понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико
интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительное, восклицательное предложения;
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая
интонацию перечисления);
правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной
задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик
клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной
общеобразовательной школы;
знать и уметь использовать основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);
выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;

      понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона речи












знать функциональные и формальные особенности изученных
грамматических явлений (видовременных форм личных глаголов, модальных глаголов и
их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные
морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел
«Содержание курса. Грамматические навыки»).
Cоциокультурные знания, навыки, умения
знание национальнокультурных особенностей речевого и неречевого

поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране;
умение использовать социокультурные знания в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые
широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого
языка и в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных
произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку
и культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и
англоязычных стран;
представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (репликклише наиболее распространенной оценочной лексики),
принятых в странах изучаемого языка;
умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран,
знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов
фольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно
популярной литературы; 
умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран
изучаемого языка и родной культуре;
готовность и умение представлять родную культуру на английском языке,
опровергать стереотипы о своей стране.
Компенсаторные умения  умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных
 В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на
замен, жестов, мимики.
уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной
стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать /
слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор
(вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;

работу;

 умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В ценностноориентационной сфере:
осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном

полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе










культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных
форумах;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
младшим;
 эмоциональнонравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и
сопереживание чувствам других людей;
 стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
 представление об эстетических идеалах и ценностях;
В эстетической сфере:  стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
иностранном языке и средствами иностранного языка;
 развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе;
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
 умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей.
В трудовой сфере:
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать:


планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в
позиции рядового участника);
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за
совместную работу;



фитнес);
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
 ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
 потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
 знание и выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности.
5. Перечень учебнометодических средств обучения
Учебник Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др УМК «Мир английского языка»
для 5 класса. – М.  – Просвещение, 2015
Рабочая тетрадь Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др УМК «Мир английского
языка» для 5 класса. – М.  – Просвещение, 2015
 Аудиоприложение к учебнику английского языка «Мир английского языка» для 5 класса.
Книга для учителя Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др УМК «Мир
английского языка» для 5 класса.
Грамматические таблицы
1. Технические средства обучения
6. Материальнотехническое оснащение
1. Компьютерная техника (компьютеры, проектор с экраном).
2. Образовательные ресурсы (аудиоприложение)
3. Аудиторная доска, доска с магнитной поверхностью и набором
крепления приспособлений для крепления пособий.
         2. Оборудование класса.
1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
2. Стол учительский
3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и
пр.

file_name: Пояснительная  записка Английский язык Кузовлв В.П. 5 класс.docx

intro: Данная программа предназначена для обучения школьников 5-го класса английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования и составлена в соответствии  с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2),                                                                                Примерной программы по иностранному языку для 5-9 классов и авторской программы по английскому языку  Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др. для 5-9  классов к учебнику Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др УМК «Мир английского языка» для 6 класса.

title: Пояснительная записка. Английский язык. 5 класс


extracted_text:
Зачетный урок  «Вертушка»
по теме: «Квадратные уравнения»(8 класс)
Цель урока: проверить навыки решения квадратных уравнений
Место урока: предлагаемый урок является итогом изучения темы «Квадратные
уравнения»
Оборудование: песочные или электронные часы, колокольчик
Подготовка к уроку: класс заранее делится на 4 группы. В каждую группу входят
учащиеся с разным уровнем подготовленности. Причем более сильные имеют номера 4 и
5,а ученики послабее имеют номера1,2 и 3.За каждым столом учащиеся выполняют
карточки со своими номерами.  Номера учащимся объявляются заранее. Заранее готовятся
листы учета знаний для каждой группы учащихся.Такую карточку носит один из учеников
группы придвижении от стола к столу. За каждым столом сидят консультанты. Им заранее
объясняется ход урока, критерии выставления оценок.
Подготовка кабинета: парты сдвигаются, образуя 4 группы столов. На каждую из них
прикрепляются карточки( коды столов).
Подготовка классной доски: центральная часть доски делится тремя горизонтальными
линиями на четыре части. В каждую из них прикрепляется код стола и пишется  его
название.
А
Б
В
Г
Решение квадратных уравнений с помощью
дискриминанта
Решение квадратных уравнений по теореме
Виета
Решение квадратных уравнений по формуле
четного коэффициента
Решение неполных квадратных уравнений
Ход урока
Организационный момент.
1.Учащиеся входят в класс группами, список висит на двери кабинета, складывают
портфели в определенное  учителем место и рассаживаются за столы.
2.Учитель выдает листы учета знаний сообщает тему и цель зачета, порядок проведения
зачета.
Учитель: «Ребята, сегодняшний урок  это зачет по теме «Квадратные уравнения». Вы
закончили изучение этой темы, но это не значит, что мы с ними прощаемся, мы будем постоянно
возвращаться к квадратным уравнениям.
Сегодняшний урок покажет, как после такого длительного обучения, вы усвоили
тему.
Ищем на своих листах  код стола, за которым вы сидите, берем карточку со своим
номером (для кто забыл, номер уже указан в ваших листах) и выполняем задания. Общая
оценка за все выполненные карточки  будет оценкой за урок.
По моей команде карточки отдаем консультантам, собираем свои вещи и после
звонка колокольчика, переходим к следующим столам. Я буду говорить, кто куда переходит.
Вопросы есть? Если нет, начинаем работать.
Основная  часть урока.
Учитель выполняет чисто организаторские функции. На работу за каждым столом отводится 8 минут плюс одна минута на переход и подготовку к работе
Работа начинается со слов учителя: «Все сели. Посмотрите на код стола, за который
вы пришли. Найдите на доске расшифровку кода. Все готовы? Начали». Звонок колокольчика.
Именно с этого момента начинается отсчет времени. Когда время подходит к концу,
учитель вновь включается в работу: «Внимание. Время подходит к концу. Кто все сделал,
сдает карточки консультантам». Консультант выставляет оценки. Звонок колокольчика.
Итак, стол А сейчас переходит  за стол Б (направлением руки учитель показывает
передвижение групп учащихся), стол Б переходит за стол В, стол В  за стол Г, стол Г  за
стол А. Собрали свои вещи пошли.
КАРТОЧКИ
Решите квадратное
уравнение
Решите неполные
квадратные уравнение
Решите квадратное
уравнение
Решите квадратное
уравнение по теореме
Виета
2х²5х+2=0
х²3х+2=0
№1
№1
Решите квадратное
уравнение
Решите квадратное
уравнение по теореме
Виета
х²2х+1=0
а) х²3х=0
б) х²4=0
№1
№1
Решите квадратное
уравнение
Решите неполные
квадратные уравнение
2х²+3х+1=0
х²5х+6=0
№2
№2
х²10х+9=0
а)2х²6х=0
б) х²+6=0
№2
№2
Решите квадратное
уравнение
Решите квадратное
уравнение по теореме
Виета
Решите квадратное
уравнение
Решите неполные
квадратные уравнение
2х²7х 4=0
х²6х+8=0
№3
№3
х²8х9=0
а)2х²+8х=0
б) 5х²20=0
№3
№3
Решите квадратное
уравнение
Решите квадратное
уравнение по теореме
Виета
Решите квадратное
уравнение
Решите неполные
квадратные уравнение
3х²+11х+6=0
х²22х+121=0
№4
№4
5х²+2х3=0
а)3х²+12х=0
б)2 х²26=0
№4
№4
Решите квадратное
уравнение
Решите квадратное
уравнение по теореме
Виета
Решите квадратное
уравнение
Решите неполные
квадратные уравнение
4х²+11х6=0
х²х72=0
№5
5х²+8х3=0
№5
№5
а)2х²+22х=0
б)4х²+3=0
№5
Итог урока: Учитель подводит итоги урока. Выставление оценок.
 « Посмотрите, насколько удачно мы сегодня поработали».
Если “вертушка” не пройдена, то на следующем уроке учащийся может своему
консультанту пересдать, ему выдается другой маршрутный лист. Маршрутный лист.
Фамилия
Ход
1
2
3
4
Оценка
Стол
Задание
Результат
А
Б
В
Г
№
№
№
№

file_name: Зачетный урок 8 класс.docx

intro: Главное отличие зачета, организованного таким способом в том, что экзаменаторы не только проверяют и оценивают знания, но и обучают тех учащихся, которые по каким- либо причинам не усвоили пройденный материал. При этом между учащимися возникает чувство взаимоуважения, они перестают испытывать дискомфорт при ответе перед экзаменатором, учатся проводить самооценку, повышается интерес к процессу познания.Разработка конспекта урока


extracted_text:
Тема. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей

Цель   урока:  сформировать   представление   о   разнице   между   чистыми   веществами   и
смесями, умение различать чистые вещества и смеси, практические навыки
разделения смеси; развивать навыки работы с оборудованием, интерес к
предмету,
  способствовать   развитию
социальной   компетентности   учащихся;   воспитывать   внимательность,
аккуратность и дисциплинированность
  природоведческое   мышление,

Тип урока: комбинированный

Оборудование:  микрофон, йод, чайный стакан, сахар, чайник, заварка чая, песок, соль,
масло подсолнечное, пробирка, штатив, лейка, фильтровальная бумага,
стеклянная   палочка,   химическая   посуда,   картинки   для   игры   «Найди
лишнее»

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие

Упражнение «Микрофон» 2 мин
Ученики отвечают на вопрос учителя: Для чего они пришли на урок?

В конце урока мы выясним, оправдались ли ваши ожидания.

2. Проверка домашнего задания

Умственная разминка (6 мин)
Что такое простое вещество? (Простыми называют вещества,
Приведите примеры простых веществ (кислород, водород, железо,
Что такое сложное вещество? (Сложные вещества  вещества,

образующиеся из атомов одного химического элемента)

серебро, золото и др.)

которые образуются из атомов различных химических элементов)

метан, углекислый газ, сахар, соль и т.п.)

делятся на неорганические и органические)

состав органических веществ входят цепи карбона)
Чем отличаются органические вещества от неорганических? (В
Как классифицируют сложные вещества? (Сложные вещества
Приведите примеры сложных веществ (вода, соль, уксусная кислота,

3.  Актуализация знаний с опорой на жизненный опыт


Если я добавлю в воду йод, что будет происходить?
                  (Учитель проводит демонстрацию)

Какое явление обусловило распространение окраски в стакане воды? (Диффузия)

Как правильно назвать вещество, образовавшееся в стакане после опыта?

(Вода? Имеет ли вода цвет? Йод? А какой цвет был у йода до опыта? А какого же
цвета сейчас жидкость?)
 Так что же мы получили? (Смесь йода и воды)

4.  Сообщение темы урока  1 мин.

Запишите,   пожалуйста,   тему   урока:
 «Чистые   вещества   и   смеси.   Способы
разделения смесей»

5. Мотивация учебной деятельности. 1 мин.

В природе вещества в чистом виде встречаются редко. Вода из реки или изпод крана
содержит   различные   примеси. Воздух   состоит   из   различных   газов:   кислорода,   азота,
углекислого газа.
Люди   используют   различные   смеси   для   своих   нужд. Например,   когда   клеят  обои,
сухой клей разводят водой. Когда варят борщ, используют смесь воды, соли и овощей.
Сегодня на уроке вы узнаете о различных видах смесей, способах их разделения. Эти
знания помогут вам во время выполнения практической работы на следующем уроке, а
также для дальнейшего изучения химии, могут быть применены в жизни.

6. Изучение нового материала

1. Работа с учебником «Найди признаки» 5 мин.

(Учитель предлагает ученикам прочитать текст учебника: один ученик читает
пункт «Чистые вещества» § 11 на ст. 46, другой – пункт «Смеси» на ст. 47, после чего
все ученики записывают в тетрадь определение чистых веществ и смесей)

        Чистым называют вещество, состоящее из частиц определенного вида:
атомов, молекул, и не содержит примесей  других  веществ  (железо, сахар,
соль, песок, дистиллированная вода).
          Смесь      это   совокупность   нескольких   различных   чистых   веществ,
составляющих одно физическое тело.

Смеси бывают  естественные  (молоко, нефть, почва, горные породы и минералы и
т.д.) или искусственные (цемент, краски, лекарства и др.)..
Смеси могут находиться в твердом, жидком и газообразном состоянии: цемент, почва,
молоко, нефть, воздух.

1. Проблемный вопрос (обсуждение с помощью дидактического приема
«Микрофон»)    2 мин.
 Если на столе разложить различные карандаши, ручки, бумагу, затем
смешать их, будет ли это смесью? (Нет, они не образуют одно
физическое тело) 1. Беседа с элементами эксперимента 7 мин.

(У учителя на демонстрационном столе чайный стакан, чайная ложка и сахарница с
сахаром)
  Вопросы учащимся:

        Сахар  это чистое вещество или смесь?(Чистое  вещество)
                                 Насыплем в стакан ложку сахара.
        А чайная заварка? (Измельченный чайный лист)
           Добавим в стакан одноразовый пакетик чая.
        Если долить воды (учитель добавляет воду в стакан) и перемешать,
получаем смесь  вкусный чай!
(У учителя на столе стакан с песком, колба с водой, стеклянная палочка)
Вопросы учащимся:
        Песок  чистое вещество? (Да)

                 Добавим в стакан с песком воду. Перемешиваем все стеклянной
                 палочкой.
        Что мы получили? (Смесь)
           Итак, в обоих стаканах мы получили смеси.

Физкультминутка: 2 мин.

Трава низенькаянизенькая, (Все присели)
Деревья высокиевысокие.            (Поднимают руки вверх)
Ветер деревья качаеткачает (Вращают руками)
То влево, то вправо наклоняет (Наклон вправо, влево)
То вверх, то обратно, (потягиваются вверх, назад)
То вниз нагибает.                    (Нагибаются вперед)
Птицы летят  улетают, (Машут руками)
Ученики садятся и работать продолжают. (Все садятся)

Прием «Своя гипотеза» (учащиеся высказывают свои мысли) 3 мин.

А сейчас подумайте:
?          Чем отличаются смеси? (Вкусом, цветом, запахом, могут быть
            однородными и неоднородными)
?          Каким был на вкус чай? (Сладкий)
?          Если смешать соль и сахар, какой вкус будет у смеси? (Сладко
            соленый)
?          Если смешать сахар и лимонную кислоту? (Кислосладкий)
?          Что это доказывает?

Это доказывает, что в смесях все вещества сохраняют свои свойства.

Запись в тетрадях Чистые вещества
 Составные части не заметны.
 Со временем не расслаиваются
Смеси
 Составные части видно невооруженным
глазом.
 Со временем расслаиваются
Однородные     смеси,   в
которых   частицы   веществ
очень   мелкие   и   их   можно
обнаружить   с   помощью
микроскопа

смеси

Неоднородные
составные
части   видно   неоздроеним
глазом,
со
временем
расслаиваются

                             СПОСОБЫ РАЗДЕЛЕНИЯ СМЕСЕЙ

однородных
испарение (соль + вода)
кристаллизация (сахар + вода)
неоднородных
отстаивание (масло + вода)
фильтрация (песок + вода)
действие магнитов (опилки с железом)

Работа с учебником § 12 ст. 50 (сопровождается экспериментом)

7.  Закрепление новых знаний 5 мин.

 Как вы считаете, воздух  чистое вещество или смесь? Докажите
    ВОЗДУХ  естественная смесь газов

1.    Азот N 2 78%
2.    Кислород O 2 21%
3.    Аргон Ar 0,93%
4.    Углекислый газ CO 2 0,03%
5.    Вода (пар) H 2 O 1  2%

Дидактическая игра «Найди лишнее»
(Учитель предлагает ученикам рассмотреть напечатанные на листах рисунки и найти
лишний)

8.  Итоги урока   2 мин.

Прием "Групповое интервью"

?          О чем вы узнали на уроке?
?          Чему вы научились на уроке? ?          Что вам понравилось на уроке?
?          Что не понравилось?
?          Как сегодня работал класс?

9.  Домашнее задание   2мин.

                § § 11, 12 (читать); конспект (учить); написать мини  сочинение «Смеси в моей
                жизни»

file_name: Чистые вещества и смеси. Способы разделения.doc

intro: Целью урока по природоведению на тему "Чистые вещества и смеси" является формирование у учащихся представлений о разнице между чистыми веществами и смесями, умений различать чистые вещества и смеси, формирование практических навыков разделения смесей, развитие навыков работы с оборудованием, интереса к предмету, природоведческого мышления. В ходе урока также развивается социальной компетентность учащихся

title: Конспект урока по природоведению "Чистые вещества и смеси"


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: гимнастика.
КЛАСС: 4
ОБОРУДОВАНИЕ: канат, гимнастические маты, шведская стена, перекладина; ноутбук, проектор, экран, колонки
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Образовательно  познавательный
Комбинированный
Тип урока
Форма урока
Методы урока С применением ИКТ, словесный, наглядный, практическое выполнение упражнений,
Технология
Цель урока
Задачи урока
Планируемые
результаты
Личностно  ориентированный
укрепление здоровья и поддержание высокой физической работоспособности, обогащение новыми
знаниями посредством гимнастических упражнений.
1. Формирование правильной осанки посредством ОРУ.
2. Упражнение на развитие гибкости  у гимнастической стенки.
3. Закрепление навыка лазания по канату любым способом.
4. Эстафета с преодолением препятствий.
5. Ознакомление с висами на перекладине.
Предметные
знать: технику выполнения лазания по канату, анализировать и находить ошибки; координировать
и контролировать действия.
уметь: выполнять элементы лазания по канату;  формировать умения применять в игре элементы
волейбола Метапредметные
Познавательные:   уметь слушать и извлекать необходимую информацию из рассказа учителя и
собственного   опыта;   уметь   осуществлять   поиск   необходимой   информации,   формировать
представление о лазания по канату;
Коммуникативные:  уметь   формировать   потребность   в   занятиях   физической   культурой,
установка на здоровый образ жизни, уметь договориться и прийти к общему решению в совместной
деятельности. Выражать  готовность слушать  собеседника  и вести  диалог,  адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих, самостоятельность и личная ответственность за
свои поступки;
Регулятивные: уметь технически правильно выполнять двигательные действия лазание по канату,
контролировать   действия   и   выполнять   страховку.   Уметь   оценивать   правильность   выполнения
действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и   учета   характера   сделанных   ошибок.   Знать   технику   выполнения   лазания   по   канату,   владеть
терминологией двигательных действий.
 Личностные
Уметь дисциплинировать себя, быть внимательным, быть самостоятельным и лично ответственным
за свои поступки; установка на здоровый образ жизни, формирование навыка работы в группе,
развивать внимание, ловкость, координацию.
Знать и соблюдать правила поведения и технику безопасности по предупреждению травматизма во
время   лазания   по   канату.   Уметь   оказывать   посильную   помощь   и   моральную   поддержку
сверстникам при выполнении упражнения. Уметь определять достигнутый результат, адекватно
воспринимать оценку учителя. Уметь анализировать собственную деятельность на уроке.
Содержание урока Дозиров
Деятельность учителя
ка
Подготовительная часть (1012 минут)
Деятельность учеников
Планируемые
результаты
Организационный
13
Лопатки сведены, смотрит
Лопатки сведены,
Умение слушать и минуты
вперёд. Проверяет наличие
спортивной формы; выявляет
больных и освобождённых.
смотреть вперёд.
Формулирует тему урока
момент –
построение,
приветствие, сдача
рапорта,

Целеполагание,
мотивация
12
минуты
Объясняет важность
акробатических упражнений и
использование их в
соревновательной деятельности
и жизни
выполнять
команды учителя,
и умения
мобилизовать
свои личностные
и физические
ресурсы на
достижение
поставленной
цели.
Осознают
потребность в
занятиях
акробатическими
упражнениями и
необходимости
развития
физических
качеств. Уметь
преодолевать
трудности к
достижению
поставленной
цели.
Формировать
Выдвигают
предположения задач
урока.
Дополняют, уточняют
гипотезу.
Выделяют верные ответы,
обосновывают их
Осознают потребность в
занятиях
акробатическими
упражнениями и
необходимости развития
физических качеств.
Уметь преодолевать
трудности к достижению
поставленной цели.
Формировать потребность
к высоким результатам в
соревновательной
деятельности и здорового
образа жизни. потребность к
высоким
результатам в
соревновательной
деятельности и
здорового образа
жизни.
Умение
формировать
потребности в
занятиях
физической
культурой,
самостоятельност
ь и личная
ответственность
за свои поступки,
установка на
здоровый образ
жизни.
Обсуждают с учителем
пункты инструктажа по
технике безопасности
Инструктаж по
технике безопасности
12 минут Проводит инструктаж по
технике безопасности, обсуждая
с учениками пункты ТБ
1.В гимнастический зал
заходить за 5минут  до начала
занятий.
2. Вход в зал разрешается
только в присутствии
преподавателя.
3.Учащиеся должны быть в
спортивной форме.
4.За порядок, дисциплину,
своевременное построение
класса к началу занятий
отвечает дежурный класса.
5.Установка и переустановка
снарядов разрешается только по
указанию учителя.
6.При выполнении упражнений
должна быть обеспечена
страховка, самостраховка и помощь.
7.Не разрешается заниматься на
снарядах без учителя.
8.После занятий уборка
снарядов.
Организует  и проводит
строевые упражнения под
музыкальное сопровождение:
руки на поясе, подняться выше
на носки, лопатки сведены,
смотреть вперёд, бег в
медленном темпе,
23
минуты
Строевые
упражнения:
перестроения, ходьба
на носках, пятках
вперёд  и  спиной
вперёд, бег с
высоким
подниманием бедра,
ходьба в обход.
Формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и сотрудничестве
с одноклассниками и со
взрослыми в процессе
выполнения строевых
упражнений.
Развитие способности
организовывать занятия по
формированию культуры
движений.
Познавательные:
Уметь слушать и
извлекать
необходимую
информацию из
рассказа учителя
и собственного
опыта; уметь
осуществлять
поиск
необходимой
информации.
Личностные: Организует  и проводит ОРУ с
набивными мячами под
музыкальное сопровождение.
68 раз
Лопатки сведены, прогнуться,
подтянуться повыше.
68 раз
Руки прямые, мяч точно вверх.
68 раз
Наклон глубже.
Развитие способностей
организовывать
самостоятельные занятия
по формированию
культуры движений,
подбирать упражнения
координационной,
ритмической и
пластической
направленности, режимы
физической нагрузки в
зависимости от
индивидуальных
особенностей физической
подготовленности;
уметь
дисциплинировать
себя, быть
внимательным
Регулятивные:
Уметь оценивать
правильность
выполнения
действия; вносить
необходимые
коррективы в
действие после
его завершения на
основе его оценки
и учета характера
сделанных
ошибок.
68 раз
Поворот энергичный.
ОРУ с набивными
мячами.
1.И.п. – мяч внизу, на
счёт
1 – мяч вверх,
подняться на носки
2 – и.п.
34 то же самое
2.И.п. мяч внизу
1 – мяч вверх
2 – и.п.
3 – мяч вверх, присед
4 – и.п.
3.И.п. мяч внизу
1 – шаг правой ногой
вправо, мяч вверх
2 – наклон вправо
3 – мяч вверх
выпрямиться
4 – и.п.
4.И.п. мяч вперёд на
вытянутых руках
1 – поворот вправо
2 – и.п.
3 – поворот влево
4 – и.п. Основная часть (2025 минут)
Организует  и проводит
упражнения по развитию
гибкости у гимнастической
стенки с использованием
карточек.
Регулятивные: уметь
адекватно
воспринимать оценку
учителя;
осуществлять
пошаговый контроль
своих действий,
ориентироваться на
показ учителем
упражнений.
Внимательно относятся к
замечаниям учителя.
Поддерживают
оптимальный уровень
работоспособности в
процессе учебной
деятельности, применяя
знания об особенностях
индивидуального здоровья
и о функциональных
возможностях организма.
Воспринимают
двигательное действие,
выделяют более сложные
элементы техники,
выполняют упражнение.
Работают с карточками.
Развитие гибкости
у гимнастической
стенки.
Комплекс №1
динамических
упражнений на
гибкость (на
гимнастической
стенке)
1. И.П. – левая нога в
сторону в упоре на
гимнастической
стенке, ее ступня
параллельна полу:
медленные повороты
левой ноги в
тазобедренном
суставе, держась
руками за жерди
(рис.191). Не меняя
исходного
положения, перейти
к выполнению
упражнения №2.
810 раз
56 раз
810 раз Работают с карточками.
2. Из И.П.
упражнения №1:
пружинистые
сгибания левой ноги
в коленном суставе.
Руками перехватить
жерди, приняв
устойчивое
положение. Ступня
левой ноги
параллельна полу
(рис.192). Не меняя
положения ног,
перейти к
выполнению
упражнения №3.
3. Из И.П.
упражнения №2, хват
руками слева и
справа от левой
ступни, параллельной
полу: медленные и
плавные наклоны
туловища к
выпрямленной левой
ноге, не меняя
положения ее ступни
(рис.193). Не опуская
по 810
раз на
каждую
ногу.
610 раз левой ноги с
гимнастической
стенки, перейти к
выполнению
упражнения №4.
4. И.П. – левая нога в
сторону в упоре на
гимнастической
стенке, туловище
наклонено вперед,
руки опираются на
жерди, ступня
правой ноги
отставлена в сторону
на 5070 см от
плоскости
гимнастической
стенки под углом к
ней 4550 градусов: с
поворотом левой
ноги в тазобедренном
суставе подтянуть
таз вперед к
гимнастической
стенке, затем
прогнуться в
пояснице и
выполнить наклон туловища влево к
прямой ноге
(рис.194).
Выполнить весь
комплекс из
упражнений №№14
для другой ноги. 5.
И.П. – выпад правой
в упоре на жерди
гимнастической
стенки: сгибание
разгибание ноги с
упором руками на
жерди (рис.195).
6. И.П. – левая нога
выпрямлена вперед в
упоре на
гимнастической
стенке: медленные
пружинистые
наклоны туловища
вперед, руки
зафиксировать на
ступне левой ноги
(рис.196). В
последнем наклоне
можно
зафиксировать на 10 15 секунд конечное
положение туловища,
затем выполнить
упражнение для
другой ноги.
Использование
ИКТ
Лазанье по канату
любым способом.
Гимнастический
канат – интересный
элемент игры,
который к тому же
приносит пользу для
здоровья и
физического
развития. Дети с
35 минут Организует  демонстрацию
видео
«Лазание по канату в один, два
и три приёма»
http://www.youtube.com/watch?
v=mzh__DLCR4M
http://www.youtube.com/watch?
v=GluKP2dwYYo
http://yandex.ru/video/search?
text=видео%20лазание%20по
%20канату&path=wizard&filmId
=uXVxb0ZUXI
Проводит инструктаж по
технике безопасности, обсуждая
его с учениками; воспитание
толерантности учеников
Во время опускания
категорически запрещается
скользить, т.к. это может
вызвать ожоги и потёртости на
ладонях и др. частях тела,
соприкасающихся с канатом.
Вступают в  дискуссию,
обсуждают содержание
видео сюжетов,
обсуждают содержание
ТБ, развивают
способность
аргументировано вести
диалог, находят
компромиссы при
принятии общих решений
Умение воспринимать
объяснение учителя,
выделяя более сложные
элементы техники.
Умение правильно
выполнять элементы
лазания по канату.
Уметь извлекать
необходимую
информацию.
Уметь
контролировать и
оценивать свои
действия,
способствовать
саморазвитию и
самосовершенство
ванию.
Участвовать в
спортивных Организует  и проводит
упражнения лазания по канату с
использованием карточек.
соревнованиях по
гимнастике в
команде класса.

удовольствием висят,
раскачиваются и
кружатся на канате.
и
Подъем
подтягивание
на
канате
отлично
укрепляют   мышцы
рук,   ног,   спины   и
пресса.
Канат
прекрасно   развивает
вестибулярный
аппарат.
Лазанье является
важнейшим
средством для
развития силы мышц
всего тела и в
особенности мышц
рук и плечевого
пояса.
Заключительная часть (23 минуты)
Построение,
подведение итогов,
выставление оценок.
23
минуты
Ставит проблемный вопрос:
«Какое домашнее задание
является оптимальным после
этого урока?»
Предлагают комплексы
физических упражнений и
режимы физической
нагрузки в зависимости от
индивидуальных
особенностей физического
развития;
Уметь определять
достигнутый
результат,
адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Умение Организованный
уход.
Домашнее задание:
подтягивание на перекладине
анализировать
собственную
деятельность на
уроке.
 Уметь
определить объем
домашнего
задания (по
группам здоровья)
Выбирает наиболее
подходящее для себя
задание по количеству
подтягиваний на
перекладине,  объективно
оценивая их количество,
соотнося с
общепринятыми нормами
и представлениями

file_name: 4 класс КАНАТ.doc

intro:
Тип урока комбинированный.
Цели урока: укрепление здоровья и поддержание высокой физической работоспособности, обогащение новыми знаниями посредством гимнастических упражнений.
Для повышения активности деятельности учеников на занятии применяются словесные методы, метод проблемного обучения применяется в заключительной части урока. Наглядные методы даются с использование непосредственного и опосредованного показа. Кроме выполнения упражнений преподавателем на уроке физкультуры применяется показ наглядных пособий: карточек и видео материалов.
Очень большая и важная группа методов – это практическое выполнение упражнений.
Важным моментом является индивидуальный подход к ученикам. Это объясняется прежде всего различными уровнями здоровья обучающихся, их физическими и психическими способностями. Разным уровнем развития физических качеств и техники движений.
Использованием ИКТ на уроке физической культуры позволяет выигрывать всем: школьникам, родителям, учителю, так как эти технологии осуществляют одно из наиболее перспективных направлений, позволяющих  повысить эффективность физкультурно – оздоровительной деятельности – личной заинтересованности каждого обучающегося в укреплении своего здоровья.
В ходе урока уделяется должное внимание формированию умений слушать и извлекать необходимую информацию из рассказа учителя и собственного опыта; осуществлять поиск необходимой информации, формировать представление о лазания по канату; формированию потребности в занятиях физической культурой, установке на здоровый образ жизни.
В ходе урока уделяется должное внимание формированию умений технически правильно выполнять элементы лазания по канату, анализировать и находить ошибки; координировать и контролировать действия.

title: технологическая карта урока физической культуры "Гимнастика. Лазанье по канату" (4 класс, физическая культура)