extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Рабочая программа
 внеурочной деятельности
«Я  исследователь»
для обучающихся начальных классов
20152018 учебные года
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности  составлена на основе   программы   «Я –
исследователь»   А.И.   Савенкова.   Рассчитана   на   обучающихся   14   классов.  Курс   входит   в
раздел
  «Проектная
деятельность».
  учебного   плана   «Внеурочной   деятельности»,   направление
Программа А.И.Савенкова определена из расчета один час в неделю в каждом классе.
Так как в 1 классе этот курс не преподавался, содержание курса 1 класса переносится на 2
класс. Таким образом, для обучающиеся 2 класса учебная нагрузка рассчитана на 2 часа в
неделю.   В   первом   полугодии   обучающиеся   пройдут   изучение   программы   первого   года
обучения – 28 часов. Во втором полугодии обучающиеся пройдут изучение курса второго года
обучения:   34   часа   под   руководством   учителя   и   19   часов   самостоятельной   работы.
Недостающие 6 часов запланировать для индивидуальных консультаций обучающихся. В 3 и 4
классах – по 1 часу в неделю (34 часа в год). Всего программа рассчитана на 136 часов.
Практика   использования   методов   исследовательского   обучения   в   основном   учебном
процессе современной российской школы находит все большее применение. Учителя все чаще
стремятся   предлагать   задания,   включающие   детей   в   самостоятельный   творческий,
исследовательский   поиск.   Однако   возможности   использования   методов   проведения
самостоятельных   исследований   и   создания   детьми   собственных   творческих   проектов   в
учебном   процессе   существенно   ограничены   действующими   образовательнокультурными
традициями.  Их смена  дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических
и методических решений.   Пока этого не произошло, исследовательская практика ребенка
интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных
занятиях.
Предлагаемый курс рассчитан на внеурочную работу с детьми в начальной школе, но может
использоваться также в учреждениях системы дополнительного образования.

1 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Цель курса   трансформация  процесса  развития интеллектуальнотворческого потенциала
личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс
саморазвития.
Задачи курса:
 развивать познавательные потребности младших школьников;
 развивать познавательные способности младших школьников;
   обучать   детей   младшего   школьного   возраста   специальным   знаниям,   необходимым   для
проведения самостоятельных исследований;
 формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
 формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности.

Основные разделы программы
Изучение   практики   применения   в   образовательных   целях   методов   самостоятельного
исследовательского поиска убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи
страдает   некоторой   односторонностью.   Так,   современные   технологии   исследовательского
обучения учащихся предполагают в основном лишь различные варианты включения ребенка в
собственную исследовательскую практику. Большинство педагогов начальной, средней школ
и тем более высших учебных заведений  убеждены, что стоит только загрузить учащегося
задачей проведения собственного исследования  или  выполнения творческого проекта, как
работа пойдет полным ходом.
Считается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок
сам   научится   это   делать.   Однако   ни   младший   школьник,   ни   учащийся   неполной   средней
школы,   ни   старшеклассник   никакого   исследования   провести   не   смогут,   если   их   этому
специально не учить. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса
исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг
по развитию исследовательских способностей учащихся.
Кроме того, любая учебная деятельность, и учебноисследовательская здесь не может быть
исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает
разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов. Предполагаемая
программа   учебноисследовательской   деятельности   учащихся   включает   три   относительно
самостоятельные подпрограммы:
тренинг исследовательских способностей;
самостоятельная исследовательская практика;
 мониторинг исследовательской деятельности.
 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и
навыками исследовательского поиска, а именно:
видеть проблемы;
 ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
2 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование   данного   учебного   материала   осуществляется   по   принципу
«концентрических   кругов».   Занятия   группируются   в   относительно   цельные   блоки,
представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи.

Самостоятельная исследовательская практика
Основное   содержание   работы      проведение   учащимися   самостоятельных   исследований   и
выполнение   творческих   проектов.   Эта   подпрограмма   выступает   в   качестве   основной,
центральной.   Занятия   в   рамках   этой   подпрограммы   выстроены   так,   что   степень
самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Мониторинг исследовательской деятельности
Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как и две предыдущие.
Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач
исследовательского обучения (миникурсы, конференции, защиты исследовательских работ и
творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны
другим,   и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций
результатов   собственных   исследований,   овладеть   умениями   аргументировать   собственные
суждения.

Объем курса и виды учебной работы
Курс предназначен для учащихся 14 классов. Предложенное распределение часов следует
квалифицировать   как   примерное.   Часы   поделены   между   тремя   вышеназванными
подпрограммами. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития
детей,   их   интересов,   возможностей   школы   и   других   характеристик,   которые   заранее
невозможно предвидеть.  Поэтому к данному распределению необходимо подойти творчески,
здесь не только допустим, но даже необходим элемент импровизации.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И СПОСОБОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Курс внеурочной деятельности преподаётся в системе безотметочного обучения.
Объектами контроля являются следующие показатели:
Результаты   собственной   исследовательской   работы   обучающиеся,   представленные   на
миниконференциях   и   семинарах,   проводимых   после   различных   экспрессисследований.
Участие в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих
проектов учащихся третьихчетвертых классов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА

3 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
 ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на
самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов   требованиям
конкретной   задачи,   понимание   предложений   и   оценок   учителя,   взрослых,   товарищей,
родителей;
способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской
деятельности,   выраженного   в   преобладании   познавательных   мотивов   и   предпочтении
социального способа оценки деятельности;
 выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим
требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать свои действия на уровне ретрооценки;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   незнакомом
материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять   поиск   нужной   информации   для   выполнения   учебного   исследования   с
использованием   учебной   и   дополнительной   литературы   в   открытом   информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
4 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
использовать   знаки,   символы,   модели,   схемы   для   решения   познавательных   задач   и
представления их результатов;
высказываться в устной и письменной формах;
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
владеть основами смыслового чтения текста;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения об объекте;
обобщать (выделять класс объектов по какомулибо признаку);
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
оперировать   такими   понятиями,   как   проблема,   гипотеза,   наблюдение,   эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
видеть   проблемы,   ставить   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   планировать   и   проводить
наблюдения   и   эксперименты,   высказывать   суждения,   делать   умозаключения   и   выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность,
зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность,
невозможность и др.;
использованию   исследовательских   методов   обучения   в   основном   учебном   процессе   и
повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
допускать существование различных точек зрения;
учитывать разные мнения, стремиться к координации;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия;
контролировать действия партнера;
владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:
 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке
общего решения  в совместной деятельности;
5 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
допускать   возможность   существования   у   людей   разных   точек   зрения,   в   том   числе   не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   партнерам   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН во 2 классе
2 класс, 1 полугодие
Тренинг
Исследовательская практика
1
2
3 Мониторинг
4
Индивидуальные консультации
2 класс, 2 полугодие
Тренинг
Исследовательская практика
Индивидуальная работа
1
2
3
4 Мониторинг
Итого
12 часов
10 часов
6 часов
6 часов
17часов
4 часа
7 часов
6 часов
64 часа
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН в 3 классе
3 класс
Тренинг
Исследовательская практика
1
2
3 Мониторинг
4
Индивидуальные консультации
Итого
Всего часов
10 часов
18 часов
6 часов
64 часа
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН в 4 классе
4 класс
Тренинг
Исследовательская практика
1
2
3 Мониторинг
4
Индивидуальные консультации
Итого
Всего часов
10 часов
16 часов
8 часов
64 часа
2 класс, первое полугодие
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
6 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Учебная   нагрузка   определена   из   расчета   2   часа   в   неделю.   Общий   объем   занятий
составляет 28 часов. Самостоятельная исследовательская практика в первом полугодии не
предусмотрена (это возможно только для одаренных детей).  В программе выделены часы на
индивидуальную учебно  исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой
долей самостоятельности, но при участии педагога.
Результаты собственной исследовательской работы обучающиеся представляют только
на миниконференциях  и семинарах, проводимых  после различных экспрессисследований.
Желательно выделить (и это отмечено в варианте тематического планирования) специальное
время для участия в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и
творческих проектов учащихся вторыхчетвертых классов.
 Содержание занятий

Тренинг развития исследовательских способностей
Общий объем тренинговых занятий 12 часов.
Тема 1 «Что такое исследование? Методы исследования»
Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что
они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где
человек   использует   свою   способность   исследовать   окружающий   мир.   Как   и   где   человек
проводит исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это
делать? Что такое научные исследования? Где и как люди используют результаты научных
исследований? Что такое научное открытие? Метод исследования как путь решения задач
исследователя.   Знакомство   с   основными   доступными   методами   исследования   (подумать
самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в
ходе   изучения   доступных   объектов   (солнечный   луч,   комнатные   растения,   животные   из
«живого уголка» и т.п.).

Тема 2 «Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент?»
Знакомство с наблюдением как методом исследования.
Изучение   преимуществ   и   недостатков   наблюдения   (показать   наиболее   распространенные
зрительные иллюзии). Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.
Самый главный способ получения научной информации.
Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Тема 3 «Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся высказывать суждения»
Что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое провокационная идея и чем она
отличается от гипотезы?
Практические задания на продуцирование гипотез.
Что   такое   суждение.   Как   высказывать   суждения.   Правильные   и   ошибочные   суждения
практическая работа.

Тема   4   «Как   правильно   классифицировать.   Что   такое   определения?   Как   давать
определения понятиям»
Что   такое   классификация   и   что   значит   «классифицировать»?   Практические   задания   на
классифицирование предметов по разным основаниям.  Неправильные классификации   поиск
ошибок.   Знакомство   с   понятиями   и   особенностями   их   формулирования.   Загадки   как
7 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
определения   понятий.   Практические   задания   с   использованием   приемов,   сходных   с
определением понятий.

Тема 5 «Учимся делать умозаключения и выводы»
Знакомство с умозаключением.  Что такое вывод?  Как правильно делать умозаключения
практические задания.

Тема 6 «Как задавать вопросы? Учимся выделять главное и второстепенное»
Какими   бывают   вопросы?   Какие   слова   используются   при   формулировке   вопросов?   Как
правильно задавать вопросы? Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Знакомство   с   «матрицей   по   оценке   идей».   Практическая   работа      выявление   логической
структуры текста. Практические задания типа «Что сначала, что потом».

Тема 7 «Как делать схемы?»
Знакомство  с   понятиями:  схема,  чертеж,  рисунок,  график,  формула  и  т.п.   Практические
задания по созданию схем объектов. Практическое задание «Пиктограммы».

Тема 8 «Как работать с книгой?»
Какие   книги   используют   исследователи,   какие   книги   считаются   научными?   Что   такое
справочник, энциклопедия, словарь и т.п.? С чего лучше начинать читать научные книги?
Практическая работа по структурированию текстов.

Тема 9 «Что такое парадоксы?»
Что такое парадокс? Какие парадоксы нам известны? Знакомство с самыми знаменитыми и
доступными парадоксами.
Практическая работа «Эксперименты по изучению парадоксальных явлений».

Тема 10 «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»
Что   такое   мысленный   эксперимент?   Практические   задания   по   проведению   мысленных
экспериментов. Что такое модель?
Наиболее известные и доступные эксперименты на моделях.
Практическое  задание  по  экспериментированию  с  моделями  (игрушки  как  модели  людей,
техники и др.).

Тема 11 «Как планировать исследования и проекты»
Чем   исследование   отличается   от   проекта?   Практическое   задание   по   проектированию   и
представлению   итогов.   Практическое   задание   по   составлению   планов   проведения
исследовательской работы и разработки проекта.

Тема 12 «Как сделать сообщение о результатах исследования»
Что такое доклад? Как составлять план своего доклада?
Практические   задания   «Как   сделать   сообщение».   Практические   задания   на   сравнения   и
метафоры.

Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем занятий  10 часов. Занятия проводятся со второй четверти учебного года.

8 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Тема   1   «Тренировочное   занятие   по   методике   проведения   самостоятельных
исследований»
Методика   проведения   тренировочных   занятий   подробно   представлена   в   методических
рекомендациях к программе.

Тема 2 «Экспрессисследование»
Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на
группы по дватри человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини
исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится
миниконференция.

Тема 3 «Миниконференция по итогам экспрессисследования»
С краткими сообщениями выступают только желающие.

Тема 4 «Экскурсияисследование»
Занятие посвящено изучению нового в процессе экскурсии. Тематика экскурсий варьируется
в зависимости от возможностей и условий. Класс также целесообразно поделить на группы и
предложить самостоятельно выбрать тему исследования и провести его.

Тема 5 «Миниконференция по итогам экскурсии».
Конференция по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится через неделю.
Каждой группе дается время на сообщение и ответы на вопросы.

Тема 6 «Коллективная играисследование»
Методика   проведения   коллективных   игрисследований   описана   в   методических
рекомендациях.  Нужно выбрать любую из описанных игр или разработать собственную.

Тема 7 «Экспрессисследование «Какие коллекции собирают люди»
Дети   проводят   это   исследование,   пользуясь   методами,   которые   они   освоили   в   ходе
тренировочных занятий.  Итоги желательно подвести в ходе специального минисеминара, где
у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.
Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и собирает материал.

Тема 8 «Сообщения о собранных коллекциях»
Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнение
собственного исследовательского задания на летние каникулы.

Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем  6 часов.

Тема 1 «Миниконференция по итогам экспрессисследований»
Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в
результате   экспрессисследований.   Присутствующие   задают   вопросы   и   высказывают
собственные мнения об услышанном.

Тема 2 «Миниконференция по итогам собственных исследований»
9 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по
методикам   «Коллекционирование»   и   «Продолжи   исследование».   Присутствующие   задают
вопросы и высказывают свое мнение об услышанном.

Тема 3 «Участие в защитах исследовательских работ
и творческих проектов учащихся вторых(четвертых классов»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований, о
выполненных проектах, а также вопросы авторам.
2 класс, второе полугодие
Учебная нагрузка определена из расчета 2 часа в неделю в школе плюс самостоятельная
работа вне школы. Всего  53 часа, из них 34 часа под руководством учителя и 19 часов
самостоятельной работы.
Все   дети   во   втором   полугодии   должны   быть   включены   в   самостоятельную
исследовательскую   практику.   Каждый   ребенок   получает   рабочую   тетрадь   «Я
 исследователь», где подробно описаны все этапы проведения собственного исследования, и
начинает работу.
Некоторые дети с большей готовностью берутся за коллективные исследовательские
работы   и   проекты,   часть   детей   ориентирована   на   индивидуальные   исследования.   Изучив
мотивацию выбора ребенка в пользу индивидуальной и коллективной работы, можно принять
решение и комуто предложить поработать в коллективе, а комуто  индивидуально.
Результаты   собственной   исследовательской   работы   второклассники   впервые   будут
представлять на специально организованных «конкурсных» защитах исследовательских работ
и творческих проектов.
Очень   важно   учесть,   что   дети   в   силу   разности   темпераментов   и   характеров,
особенностей развития и специфики темы будут работать с разной скоростью. Ктото уже
через неделю заявит, что он готов доложить результаты своих изысканий, а ктото «созреет»
лишь к концу учебного года.
Этого не следует бояться, надо позволить каждому работать в том темпе, который ему
свойственен. При этом надо бороться с попытками представить некачественные, не доведены
до конца работы и с искусственным затягиванием времени защиты.
Планировать   сроки   проведения   защиты   следует   по   мере   готовности   детских   работ
(преимущественно   в   четвертой   четверти   учебного   года).   Так,   например,   если   в   группе
завершено 56 работ, следует предложить авторам их защитить.  При правильной организации
защита шести работ займет около полутора часов  это максимум, что могут выдержать дети.
Особенно важно, чтобы первые защиты детских исследовательских работ и творческих
проектов были «конкурсными».
Жюри должно отметить и наградить авторов за первые, вторые, третьи и другие места,
занятые в итоге.
Содержание занятий

Тренинг исследовательских способностей
Общий   объем   тренинговых   занятий   в   классе      17   часов.   На   домашнюю   самостоятельную
работу учащиеся будут затрачивать примерно 3 часа.

Тема 1 «Научные исследования и наша жизнь»
10 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Уточнение   и   корректировка   детских   представлений   об   исследовании   и   исследователях.
Коллективное   обсуждение   вопроса  о том,  какие  науки  и  какие  области   исследований  им
известны.   Коллективное   обсуждение   вопросов   о   наиболее   заинтересовавших   детей
исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых
интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.

Тема 2 «Методы исследования»
Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать
самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.).
Практические задания   тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).

Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Сфера   применения   наблюдения   в   научных   исследованиях.   Информация   об   открытиях,
сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для
наблюдения   (телескопы,   микроскопы   и   др.).   Практические   задания   на   развитие
наблюдательности.

Тема 4 «Эксперимент  познание в действии»
Что   мы   знаем   об   экспериментировании?   Как   узнавать   новое   с   помощью   экспериментов.
Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.).

Тема 5 «Гипотезы и провокационные идеи»
Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются.
Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.

Тема 6 «Анализ и синтез»
Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез.  Практические задания
на анализ и синтез.  Практические задания «Как делать обобщения».

Тема 7 «Как давать определения понятиям»
Практическое   использование   приемов,   сходных   с   определением   понятий.   Загадки   как
определения понятий. Составление кроссвордов.

Тема 8 «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»
Коллективная   беседа   «Нужен   ли   исследователю   план   работы».   Практическая   работа
«Планируем   и   проводим   собственные   наблюдения».   Практическая   работа   «Планируем   и
проводим собственные эксперименты».

Тема 9 «Наблюдение и экспериментирование»
Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.

Тема 10 «Основные логические операции»
Практические   задания   по   темам:   как   давать   определения   понятиям,   проводить   анализ,
синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.

Тема 11 «Гипотезы и способы их конструирования»
11 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или
опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».

Тема 12  «Искусство задавать вопросы»
Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как
узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми.  Практические занятия по
тренировке умений задавать вопросы.

Тема 13 «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»
Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по
оценке   идей».   Практическая   работа   «Выявление   логической   структуры   текста».
Практические задания типа «Что сначала, что потом».

Тема 14 «Ассоциации и аналогии»
Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на выявление
уровня   сформированности   и   развитие   ассоциативного   мышления.   Коллективная   беседа
«Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на
создание аналогий.

Тема 15 «Суждения, умозаключения, выводы»
Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы.  Практические
задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.

Тема 16 «Искусство делать сообщения»
Как   правильно   спланировать   сообщение   о   своем   исследовании.   Как   выделить   главное   и
второстепенное.  Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по
заданному алгоритму» и т.п.

Тема 17 «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»
Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад»,
«Как   отвечать   на   вопросы»   и   т.п.   Практические   задания   «Вопросы   и   ответы»,   «Как
доказывать идеи» и т.п.

Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем занятий  11 часов, из них 7 часов отведено на индивидуальную работу. Занятия
проводятся периодически, в течение учебного года. На самостоятельную работу учащиеся
будут затрачивать примерно 16 часов.

Тема 1 «Как выбрать тему собственного исследования»
Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная
работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических
рекомендациях к программе).

Тема   2   «Индивидуальная   работа   по   планированию   и   проведению   самостоятельных
исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я   исследователь». В ней последовательно
изложено, какие задачи он должен решать.
12 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Тема 3 «Коллективная играисследование»
Методика   проведения   игрисследований   описана   в   методических   рекомендациях.
Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.

Тема 4 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных
исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите.  Педагог проводит индивидуальную работу с
учащимися,   работающими   в   микрогруппах   или   индивидуально.   Индивидуальное
консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того,
большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий
до момента их завершения.

Тема 5 «Семинар»
Занятие,   на   котором   желающие   могут   представить   результаты   собственных   изысканий   и
провести предварительную защиту собственных работ.

Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем  6 часов. Из них на коллективную работу присутствие на защитах других ребят,
на   индивидуальную   подготовку   к   защите   и   на   защиту,   где   ребенок   (микрогруппа)
представляет собственную работу, отводится по 2 часа.

Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и
выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»
Планирование   собственного   выступления.   Подготовка   текста   доклада,   схем,   графиков,
рисунков, чертежей, макетов.
Подготовка к ответам на вопросы.

Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах
проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.
3 класс
Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе плюс самостоятельная работа
вне   школы.   Всего   предусмотрено   34   часа   под   руководством   учителя   плюс   25   часов
самостоятельной работы.
В   третьем   классе   целесообразно   программу   тренинговых   занятий   ограничить   лишь
обязательными   занятиями   в   третьей   четверти.   Дети,   занимавшиеся   по   программе
исследовательского обучения во втором классе, уже имеют разносторонний опыт. Поэтому
вопросы   выбора   темы,   организации   и   проведения   собственных   исследований,   подготовки
работ к защите   решаются легче. Существенно упростит решение этих задач использование
рабочей тетради «Я  исследователь». Необходимо продолжать чередовать коллективную и
индивидуальную   учебноисследовательскую   работу   детей.   Важно,   чтобы   каждый   ребенок
13 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
приобретал   разносторонний   опыт,   как   в   проведении   учебных   исследований,   так   и   во
взаимодействии со сверстниками. Планировать сроки проведения защит по мере готовности
детских работ (преимущественно в третьей и четвертой четвертях учебного года). Практику
проведения  конкурсных защит в третьем классе следует  продолжить.  Результаты детских
работ существенно разнятся, и выделение особо отличившихся в данных ситуациях вполне
уместно и справедливо.
Содержание занятий
Тренинг исследовательских способностей
Общий объем аудиторных занятий в школе 10 часов (из расчета один час в неделю в 3й
четверти).   Временные   затраты   учащихся   на   домашнюю,   самостоятельную   работу   должны
составить примерно 4 часа.
Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»
Беседа   о   том,   что   такое   наблюдение   и   экспериментирование.   Практические   задания   по
развитию умений наблюдать и экспериментировать.
Тема 2 «Методы исследования»
Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно,
спросить   у   другого   человека,   понаблюдать,   провести   эксперимент   и   др.).   Практические
задания      использование   методов   исследования   в   ходе   изучения   доступных   объектов.
Исследования с помощью новейших информационных технологий.
Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Коллективная   беседа   «Наиболее   интересные   научные   открытия,   сделанные   методом
наблюдения».   Работа   с   приборами,   созданными   для   наблюдения   (телескопы,   бинокли,
микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.
Тема 4 «Совершенствование техники экспериментирования»
Коллективная   беседа   «Как   спланировать   эксперимент».   Анализ   самых   интересных
экспериментов, выполненных в нашей группе (классе). Практическое занятие «Проведение
экспериментов»
Тема 5 «Интуиция и создание гипотез»
Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция
помогает  в  исследованиях.  Как  интуиция   помогает  вырабатывать   гипотезы.  Практические
задания   на   продуцирование   гипотез   и   провокационных   идей.   Практическое   занятие   по
созданию и проверке собственных гипотез.
Тема 6 «Правильное мышление и логика»
Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».
Классифицирование. Определение понятий.
Тема 7 «Искусство делать сообщения»
14 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Как   правильно   спланировать   сообщение   о   своем   исследовании.   Как   выделить   главное   и
второстепенное.   Как   подготовить   текст   выступления.   Практические   задания   по
структурированию текстов.
Тема 8 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Коллективная   беседа   «Умные   и   глупые   вопросы».   Практические   занятия   по   тренировке
умений   задавать   вопросы.     Практические   задания   по   развитию   умений   слушать   вопрос   и
отвечать на него.
Тема 9 «Семинар «Как подготовиться к защите»
Занятие,   на   котором   желающие   могут   представить   результаты   собственных   изысканий   и
провести   предварительную   защиту   собственных   работ.   Анализ   полученных   материалов.
Определение   основных   понятий.   Структурирование   полученной   информации.   Подготовка
текста   доклада.   Подготовка   к   ответам   на   вопросы.   Разработка   и   выполнение   рисунков,
чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
Общий  объем  занятий    18  часов,  из   них 10  часов   на  индивидуальную   работу. Занятия
проводятся периодически,  в течение учебного года. На самостоятельную работу отводится
примерно 21 час.
Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов
выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися.
Тема   2   «Индивидуальная   работа   по   планированию   и   проведению   самостоятельных
исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я  исследователь». В ней последовательно
изложено, какие задачи он должен решать.
Тема 3 «Коллективная играисследование»
Методика   проведения   коллективных   игрисследований   описана   в   тексте   методических
рекомендаций.   Предлагается   выбрать   любой   из   описанных   или   разработать   собственный
сценарий.
Тема 4 «Семинар»
Занятие,   на   котором   желающие   могут   представить   результаты   собственных   изысканий   и
провести предварительную защиту собственных работ.
Тема 5 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных
исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с
учащимися,
  Индивидуальное
консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того,
большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий
до момента их завершения.
  работающими   в   микрогруппах   или   индивидуально.
15 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем часов  6. На коллективную работу (присутствие на защитах других ребят), на
индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет
собственную работу, отводится по 2 часа.
Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и
выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»
Планирование   собственного   выступления.   Подготовка   текста   доклада,   схем,   графиков,
рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах
проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.
4 класс
Учебная нагрузка в четвертом классе также определена из расчета 1 час в неделю в школе
плюс   самостоятельная   работа   вне   школы.   Таким   образом,   объем   занятий   по   программе
четвертого   класса   составляет   34   часа   под   руководством   учителя   плюс   24   часа
самостоятельной   работы   вне   школы.   В   четвертом   классе   так   же,   как   и   в   третьем,
целесообразно   программу   тренинговых   занятий   ограничить   обязательными   занятиями   в
третьей   четверти.   Детьми   накоплен   опыт   учебноисследовательской   деятельности   в
предыдущих классах. Применение рабочей тетради «Я _ исследователь» желательно, но уже
не столь обязательно, как прежде.
Планировать   сроки   проведения   защит   следует   так   же,   как   и   в   третьем   классе,   по   мере
готовности детских работ (преимущественно в третьей и четвертой четвертях учебного года).
Итоги   собственной   исследовательской   работы   учащихся   четвертых   классов   лучше   всего
подводить уже не на «конкурсных защитах», а на «защитах по номинациям». Большинство
детей   уже   на  хорошем   уровне   владеют   навыками   выполнения   исследовательских   работ  и
создания творческих проектов, они тщательно выбирают темы и представляют на суд жюри и
товарищей   не только  то, что  им  интересно,  но  часто то, что им  понастоящему важно  и
дорого. В этих условиях выделение ранговых мест (первое, второе, третье и др.) часто
выглядит как неоправданная строгость или даже несправедливость.
Содержание занятий
Тренинг исследовательских способностей
Общий объем занятий 10 часов аудиторных занятий плюс 2 часа на самостоятельную работу.
Тема 1 «Культура мышления»
16 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез. Практические
задания   «Как   правильно   высказывать   суждения»,   «Как   делать   обобщения»,   «Как
классифицировать». Практические задания по структурированию текстов.
Тема 2 «Методы исследования»
Практические задания по совершенствованию владения основными методами исследования
(подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент
и др.). Практические задания  тренировка в использовании методов исследования в ходе
изучения   доступных   объектов.   Исследования   с   помощью   новейших   информационных
технологий.
Тема 3 «Научная теория»
Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том, что
такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные особенности описательных
теорий. Главные особенности объяснительных теорий. Коллективная беседа «Известные, но
недоказанные гипотезы».
Тема 4 «Научное прогнозирование»
Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают научные
прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных сценариев и др.).
Практические   задания   на   продуцирование   гипотез   и   провокационных   идей.   Практическое
занятие по проверке собственных гипотез.
Тема 5 «Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования»
Коллективная беседа  как правильно проводить наблюдения и эксперименты. Практическое
занятие  проведение наблюдений и экспериментов.
Тема 6 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Практические   занятия   по тренировке  умений   задавать   вопросы.  Практические  задания  по
развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и ответы».
Тема 7 «Ассоциации и аналогии»
Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на
выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на ассоциативное
мышление. Практические задания на создание аналогий.
Тема 8 «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов»
Коллективная   беседа   «Предположения   и   результаты   наблюдений   и   экспериментов».
Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения
на основе наблюдений.
Тема 9 «Умение выявлять проблемы»
Коллективная   беседа   «Что   означает   выражение   «уметь   видеть   проблемы».   Практическое
задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют. Коллективная
беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи исследования.
17 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Тема 10 «Как подготовиться к защите»
Индивидуальная   работа  над  подготовкой   к  защите  собственных   исследовательских  работ.
Анализ   полученных   материалов.   Определение   основных   понятий.   Структурирование
материалов.  Подготовка текста доклада.  Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и
выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика
Общий объем  16 часов аудиторных занятий, из них 13 часов отведено на индивидуальную
работу.  На  самостоятельную   работу  учащихся   предусмотрено  примерно   22  часа.  Занятия
проводятся в течение учебного года.
Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное   обсуждение   проблематики   возможных   исследований.   Обсуждение   планов
выбора темы собственного исследования.
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
исследований»
Тема 3 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных
исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с
учащимися,
  Индивидуальное
консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того,
большая   часть   ребят   склонна   сохранять   в   секрете   от   других   результаты   собственных
изысканий до момента их завершения.
  работающими   в   микрогруппах   или   индивидуально.
Тема 4 «Семинар»
Занятие,   на   котором   желающие   могут   представить   результаты   собственных   изысканий   и
провести предварительную защиту работ.
Мониторинг исследовательской деятельности
Общий объем  8 часов, из них 4 часа отводятся на коллективную работу (присутствие на
защитах других ребят), 2 часа на участие в защите исследования и 2 часа на защиту, где
ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу.
Тема 1 «Участие в процедурах защит исследовательских работ и творческих проектов
учащихся в качестве зрителей»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и
выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Участие в качестве зрителя в защите результатов исследований учеников
основной школы»
Планирование   собственного   выступления.   Подготовка   текста   доклада,   схем,   графиков,
рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов»
18 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах
проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Учебные и методические пособия:
Савенков   А.И.   Я      исследователь:   рабочая   тетрадь   для   младших   школьников.   Самара   :
Издательство «Учебная литература», 2010.
Савенков   А.И.   Развитие   логического   мышления.   67   лет.   Самара:   Издательский   дом
«Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.
Савенков   А.И.   Развитие   логического   мышления.   78   лет.   Самара:   Издательский   дом
«Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.
Савенков   А.И.   Развитие   творческого   мышления.   67   лет.   Самара:   Издательский   дом
«Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
Савенков   А.И.   Развитие   творческого   мышления.   78   лет.   Самара:   Издательский   дом
«Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011.
Савенков А.И. Развитие  познавательных способностей. 68 лет. Самара:  Издательский  дом
«Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.
Савенков   А.И.   Методика   исследовательского   обучения   младших   школьников.   Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005.
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Для реализации программы в школе целесообразно создать «Центр обогащения содержания
образования», где могли бы накапливаться результаты детских исследований и творческих
проектов, а также материалы и средства для их проведения.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ во 2 классе
2 класс, первое полугодие
№
п/п
                       Тренинг (12 часов)
Колво
часов
дата
Тема
1
2
3
4
5
1
1
1
1
1
Что такое исследование? Методы
исследования
Наблюдение и наблюдательность. Что такое
эксперимент?
Учимся вырабатывать гипотезы. Учимся
высказывать суждения
Как правильно классифицировать.
Что такое определения? Как давать определения
понятиям?
Учимся делать умозаключения и выводы
19
Примечания

Учимся
вырабатывать

гипотезы.
Учимся
высказывать
суждения Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
6
7
8
9
10
11
12
1
1
1
1
1
1
1
Как задавать вопросы? Учимся
выделять главное и второстепенное
Как делать схемы?
Как работать с книгой?
Что такое парадоксы?
Мысленные эксперименты и эксперименты
на моделях
Как планировать исследования и проекты
Как сделать сообщение о результатах
исследования
                       Исследовательская практика (10 часов)
13
14
15
16
17
18
19
2
1
1
1
1
1
1
Тренировочное занятие по методике
проведения самостоятельных исследований
Экспрессисследование
Миниконференция по итогам
Экспрессисследования
Экскурсияисследование
Миниконференция по итогам экскурсии
Коллективная играисследование
Экспрессисследование «Какие коллекции
собирают люди». Коллекционирование
Сообщения о собранных коллекциях
2
20
                        Мониторинг (6 часов)
21
22
23
2
2
2
Миниконференция по итогам
Экспресс  исследований
Миниконференция по итогам
собственных исследований
Участие в защитах исследовательских
работ и творческих проектов учащихся
вторыхчетвертых классов
24                 Индивидуальные консультации (6 часов)
34
Общее количество часов

В течение
первого полугодия

В течение
первого полугодия
по мере
подготовки
исследований

 В течение года, по
мере
необходимости
 2 класс, 2 полугодие
№
п\п
                      Тренинг (17 часов)
Колво
часов
Дата
Тема
примечания

1
8
1
Первый цикл
Научные исследования и наша жизнь
Два раза
в неделю
20 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Методы исследования
Наблюдение и наблюдательность
Эксперимент – познание в действии
Гипотезы и провокационные идеи
Анализ и синтез
Как давать определения понятиям
Планирование и проведение наблюдений и
экспериментов
Второй цикл
Наблюдение и экспериментирование
Основные логические операции
Гипотезы и способы их конструирования
Искусство задавать вопросы
Учимся оценивать идеи, выделять главное
и второстепенное
Ассоциации и аналогии
Суждения, умозаключения, выводы
Искусство делать сообщения
Как подготовиться к защите собственной
исследовательской работы
                        Исследовательская практика
                        (11 часов, в т.ч. индивидуальная работа 7 часов)
18
2
Как выбрать тему собственного исследования
Индивидуальная работа по планированию и
проведению самостоятельных исследований
Коллективная игра исследование
Индивидуальная консультационная работа
по проведению самостоятельных исследований
Семинар
Участие в процедурах защит исследовательских
работ в качестве зрителей
Индивидуальная работа (подготовка к защите
результатов собственных исследований)
Защита собственных исследований
Общее количество часов
в течение
3й четверти

Два раза
в неделю
в течение
3й четверти

В течение
учебного
года

В течение
4й
четверти

1
22
                        Мониторинг (6 часов)
19
20
21
2
2
2
23
24
25

2
2
2
34
3 класс
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 3 классе
21 Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Колво
часов
№
п/п
                       Тренинг (10 часов)
Дата
Тема
Примечания

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Наблюдение и экспериментирование
Методы исследования
Наблюдение и наблюдательность
Совершенствование техники
экспериментирования
Интуиция и создание гипотез
Правильное мышление и логика
Искусство делать сообщения
Искусство задавать вопросы и отвечать
на них
Семинар «Как подготовиться к защите»
                        Исследовательская практика
                        (18 часов, в т.ч. индивидуальная работа 10 часов)
10
11
12
13
14
1
3
2
2
10
Определение проблемы и выбор темы
собственного исследования
Индивидуальная работа по планированию
и проведению самостоятельных исследований
Коллективная играисследование
Семинар
Индивидуальная консультационная работа
по проведению самостоятельных исследований
                        Мониторинг (6 часов)
15
16
17
2
2
2
34
Занятия со всей группой (классом) учащихся
(участие в защитах исследовательских работ в
качестве зрителей)
Индивидуальная работа (подготовка к защите
результатов собственных исследований)
Самостоятельная работа (защита собственных
исследовательских работ и творческих проектов)
Общее количество часов
В течение
учебного
года один раз  в
неделю
В течение
учебного
года
В течение
3й и 4й
четвертей
учебного
года
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 4 классе
4 класс
№
п/п
                        Тренинг (10 часов)
Колво
часов
Дата
Тема
22
Примечания Рабочая программа внеурочной деятельности «Я –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Культура мышления
Методы исследования
Научная теория
Научное прогнозирование
Совершенствование техники наблюдения
и экспериментирования
Искусство задавать вопросы и отвечать на них
Ассоциации и аналогии
Как правильно делать выводы
из наблюдений и экспериментов
Умение выявлять проблемы
Как подготовиться к защите
Определение проблемы и выбор темы
собственного исследования
Индивидуальная работа по планированию
и проведению самостоятельных исследований
Индивидуальная консультационная работа
по проведению самостоятельных исследований
Семинар
В течение
учебного
года один раз  в
неделю
В течение
учебного
года
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
1
5
8
1
1
9
10
                       Исследовательская практика
                       (16 часов, в т.ч. индивидуальная работа 13 часов)
2
14
                        Мониторинг (8 часов)
4
2
2
34
Участие в защитах исследовательских работ в
качестве зрителей
Участие в защите результатов исследований
учеников основной школы в качестве зрителя
Защита собственных исследовательских работ
и творческих проектов
Общее количество часов
Оставляю за собой право вносить коррективы в течение учебного года.

23

file_name: Я – иссследователь.doc

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности «Я - исследователь» составлена для обучающихся начальных классов. Программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельные подпрограммы: тренинг исследовательских способностей; самостоятельная исследовательская практика; мониторинг исследовательской деятельности. Исследовательские работы обучающихся представляются на мини-конференциях, семинарах, конкурсах-защитах и творческих конференциях.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Литература начала 19 века
1.Соотнеси имена и фамилии писателей и поэтов:
Николай Михайлович                                           Жуковский
Гавриил Романович                                          Рылеев
Василий Андреевич                                         Карамзин
Кондратий Фёдорович                                   Державин
Александр Сергеевич                                   Фонвизин
Денис Иванович                                       Грибоедов
2.Соотнеси  авторов с литературными направлениями:
1. М.В.Ломоносов, Д.И.Фонвизин, Г.Р.Державин,
В.К.Тредиаковский, А.Д.Кантемир, А.П.Сумароков.
2.В.В.Капнист, А.Н.Радищев, Н.М.Карамзин, М.М.Херасков.
3.К.Ф.Рылеев, К.Н.Батюшков, молодой А.С.Пушкин, молодой
М.Ю.Лермонтов, В.А.Жуковский.
А) классицизм;
Б) сентиментализм;
В) романтизм.
3.Найдите ошибку.
А) Элегия, баллада, дума, ода – жанры романтической
поэзии;
Б) Летопись, житие, поучение, хожение (хождение), слово,
повесть – жанры  литературы классицизма;
В) Элегия – обличительный жанр лирики.
4. Восстановите определение:
______________- литературное течение, признающее основой
человеческой природы чувство, а не разум. Культ природы.
Утверждение прирождённой нравственной чистоты, неиспорченности простолюдинов, открытие богатства
духовного мира представителей низших сословий.
Литература начала 19 века
1.Какому литературному направлению соответствует «мир
чувства»?
А) классицизму
Б) сентиментализму.
2.Соотнесите имена русских писателей с литературными
направлениями:
Сентиментализм *                        М.В.Ломоносов
Классицизм *                                Н.М.Карамзин
3. Соотнесите литературные жанры и художественные
направления.
А) Элегия, дневники, путевые записки, роман, повесть, драма
Б) Баллада, сказка, дума
В) Трагедия, комедия, ода, героическая поэма
Сентиментализм
Классицизм
Романтизм
4.Соотнесите определения литературных жанров с их
названиями.
А) лирический жанр, жалоба, выражение печали или
эмоциональный результат философского раздумья о смысле
жизни
Б) лирический жанр, торжественное лирико-ораторское
произведение, написанное возвышенным стилем и
воспевающее кого-то или что-то В) лироэпический жанр, сюжетное стихотворение,
основанное чаще всего на историческом, фольклорном
материале.
Баллада
Ода
Элегия .
5. к какому литературному жанру относится произведение
В.А.Жуковского «Светлана»?   ( Романс, элегия, ода, баллада)

file_name: направления литературы19век.docx

intro: Проверочная работа представлена в двух вариантах в тестовой форме.Задания на соотнесение имен-отчеств писателей с их фамилиями, писателей с литературными направлениями, нахождение ошибки в терминах, восстановление определений.Эту работу можно предложить в начале  или в конце урока минут на пятнадцать, в восьмых или девятых классахТекст проверочной работы по литературе.

русская литература

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по литературным направлениям начала 19 века.


extracted_text:
Викторина «Птицы»
 Кого называют царем птиц? (Орла.)
 Какая птица самая большая в мире? (Страус.)
 Какая самая маленькая птица? (Колибри.)
 Какая птица быстрее всех летает? (Стриж.)
 Какая птица летает выше всех? (Орел.)
 Какая самая маленькая птица обитает в нашей стране? (Королек.)
 Какая птица имеет длинный хвост? (Павлин, сорока.)
 Какая птица может летать хвостом вперед? (Колибри.)
 Какая птица наших лесов лучше всех подражает птичьим голосам? (Скворец.)
 Какая птица является символом красоты, чистоты и нежности? (Лебедь.)
 Какая птица считается хозяйкой ночного леса? (Сова.)
 Какая птица живет в гнездекорзинке? (Иволга.)
 Какая желтая птичка с черным галстуком строит гнездо на песке и гальке?
 Какие птицы ловят насекомых на лету? (Ласточка, стриж.)
 Какие птицы хранят верность друг другу всю жизнь? (Гуси, лебеди.)
  Какие   птицы   получили   названия   благодаря   своим   клювам?   (Дубонос,
(Зуек.)
широконос и др.)
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
 Какие птицы выводят птенцов дважды в лето? (Синицы, голуби.)
 Гнездо какой птицы похоже на плавучий остров? (Чомги.)
 Где строит свое гнездо пеночка? (В траве, ее гнездо похоже на шалаш.)
 У какой птицы самый длинный язык? (У дятла.)
 Клюв какой птицы похож на крючок? (Ястреб.)
 Клюв какой птицы настоящий мешок? (Пеликан.)
 Клюв какой птицы похож на сетку? (Козодоя.)
 На какие инструменты похожи «носы» куликов? (На шило и серп (шилонос и
кроншнепсерпонос).)
 Почемуто эту птичку так зовут, хотя никакую репу она не ловит? (Реполов.)
 Почему  дятла  называют  «помощником»  других   птиц?   (Дятел   раздалбливает
кору деревьев и таким образом облегчает другим птицам добычу пищи).
 Какая лесная птица делает гнездо на земле? Пеночка.
 Кто днем спит, ночью летает, прохожих пугает? Филин, сова.
 Какие птицы годами живут в открытом море, даже спят на волнах, качаясь, как
поплавок? (Альбатросы, фрегаты, фаэтоны).
 Почему ученые оправдали кукушку, несмотря на то, что подкидышикукушата
выбрасывают других птенцов из гнезда? (Кукушка — единственная птица, которая
поедает мохнатых (ядовитых и самых прожорливых, уничтожающих лес гектарами)
гусениц. Ни одна другая птица не прикасается к этим гусеницам.)
 Каких птиц еще Древней Греции использовали для отправки сообщений на
дальние расстояния? (Голубей. Голубиная почта существует и в наше время).
  Какая   основная   причина   перелета   птиц   в   теплые   края   с   приходом   осени?
(Только изза отсутствия пищи. Холод не является причиной перелета. Голодная
птица замерзает, сытая — никогда.)
 Какие птицы прилетают к нам первыми весной? (Грачи.)
 Почему весну «открывают» грачи, а ласточки прилетают позже других птиц?
(Изза способа питания. Грачи ищут корм в почве, а ласточки ловят насекомых на
■
■ лету.   Насекомые   в   воздухе   появляются   позже,   соответственно,   и   ласточки
прилетают позже других птиц.)
 Почему перелетные птицы так спешат весной, а осенью не спешат? (Птицы
■
осенью не улетают до тех пор, пока есть пища.)
 Какие птицы совсем не летают? (Страусы, пингвины.)
 У каких птиц яйца высиживает самец? (У страусов.)
 Птенец какой птицы не знает своей матери? (Птенец кукушки.)
  Как   называют   большеголовую   птицу   чомгу,   на   голове   которой   перья   стоят
торчком? (Рогатой птицей.)
 У каких птиц есть специальные ясли? (У пингвинов.)
 Где зимой и осенью спят вороны? (На деревьях в садах и парках, собираясь
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
небольшими стаями.)
хотя они и родственники.)
дождю. (Ласточка.)
время в 56 часов утра.)
 Как называется самец вороны? (Ворона, а ворон — это совсем другая птица,
  Кто   отдыхает   сидя   на   проводах?   Если   она   летает   низко   к   земле   —   быть
 Как называется встреча двух петухов? (Петушиный бой.)
 В каком часу просыпается воробей? (Позже всех птиц, но всегда в одно и то же
  Как   называют   крупную   яркую   птицу   отряда   куриных   с   длинным   хвостом,
которая частично одомашнена? (Фазан, павлин.)

file_name: Викторина Птицы.docx

intro: Викторину "Птицы"  можно использовать  на уроках окружающего мира с первого по четвёртый класс , как дополнительный материал о пернатых , так и на внеклассных мероприятиях. Даны интересные вопросы, которые раскрывают название или место обитание птиц. По некоторым птицам дано несколько вопросов, можно разбить на группы и давать на карточках или использовать для всего класса.

title: Викторина для начальных классов "Птицы"


extracted_text:
Урок православной культуры
4 класс
Тема: Отношение христианина к природе
 Цель урока: Помочь детям осознать свою ответственность за окружающий мир через
знакомство с христианскими взглядами по отношению к природе, уяснить разницу между
потребительским и ответственным отношением к природе;
помочь учащимся осознать личную сопричастность в деле охраны природы.
 Задачи урока:
 Освоение христианского представления о сотворении мира, понимание служения природе
как творению Божиему.
Привлечение внимания к экологическим проблемам современного мира.
Развитие коммуникативных умений учащихся, умения обобщать и делать выводы.
Оборудование:
индивидуальной работы.
 Медиапроектор,   интерактивная   доска,   раздаточный   материал   для
Ход урока.
1. Организационный момент.  Приветствие. Проверка готовности к уроку.
2. Актуализация знаний.
 У вас на парте лежат предметы. Рассмотрите их и распределите  на 2 группы.
Какие группы получились?  Объясните.(объекты природы и предметы, сделанные руками
человека).
 Вспомните, пожалуйста, определение, что такое природа. (Природа – это все то, что не
создано руками человека)
 А кто создал природу с точки зрения православных христиан? ( Природа создана Богом
Творцом)
 А кто ещё был создан Творцом?(Человек)
3. Постановка темы урока.
Посмотрите фильм и подумайте, о чем мы будем говорить сегодня на уроке.   Фильм
«Задумайтесь!» (короткометражный)
 Как вы думаете, о чем же мы будем говорить сегодня на уроке?
 Действительно мы сегодня на уроке с вами будем говорить об отношении христианина к
природе и выясним,  что такое ответственность за сохранение природы.     (слайд №1: тема
урока)
4. Работа по теме.
Ребята, я хочу прочитать вам отрывок из стихотворения Александра Кардакова «Храм
природы».   (слайд №2 лес)
 Есть просто храм,                           Он свят в любое время суток,
 Есть храм науки,                             Открыт для нас в жару и стынь,
А есть ещё природы храм.              Входи сюда, будь сердцем чуток,
 С лесами, тянущими руки              Не оскверняй ее святынь!
Навстречу солнцу и ветрам
 В мире природы всё прекрасно и удивительно. Море звуков, запахов, тысячи разных
загадок и тайн, стоит только остановиться, прислушаться, задуматься.
Великий русский учёный Михаил Васильевич  Ломоносов говорил, что Бог дал людям две
книги – книгу природы и Библию. В книгу природы Бог вложил природные законы, а в Библию – заповеди. Поэтому Ломоносов считал, что христианин, изучающий законы
природы, несёт великое христианское служение.
Сотворение мира
 Знаете ли вы, за сколько дней Бог сотворил мир? (за шесть дней)
Об этом рассказано в Ветхом завете. Только надо понимать, что «день» в этой легенде не
равняется суткам. Каждый день – это длительный период в 1000, а может быть и в 5000
лет. (презентация)
Прежде всего, Бог сотворил небо и землю. Но земля была пустынна и погружена во тьму.
(слайд №3)
И тогда Бог сказал: "Да будет свет". По Его слову появился свет и рассеял тьму. Свет
осветил землю, сплошь покрытую одним большим океаном.(слайд№4)
Бог повелел водам океана отступить, и они отступили, обнажив сушу. Но суша была
совершенно пустынной. Над нею царила тишина, нарушаемая лишь шорохом набежавшей на
прибрежный песок волны, да воем ветра среди скал.(слайд№5)
Увидел это Бог и повелел, чтобы на суше выросли деревья, кустарники, травы и цветы. И
как только раскрылись первые листики и распустились первые цветы, земля стала
хорошеть прямо на глазах. (слайд№6)
Не забыл Бог и сотворенного Им неба: Он создал солнце, чтобы оно ярко светило днем, и
луну, чтобы и ночью землю не окутывала беспросветная тьма. А еще Он украсил ночной
небосвод мерцающими огоньками звезд. (слайд№7)
Небо и воды были прекрасны, вот только никто не жил в них. И тогда Бог создал рыб,
чтобы они плавали в морях, реках и озерах. А еще Он создал птиц, которые запорхали в
лесах и наполнили их своими звонкими голосами. Мир стал еще прекраснее, и Богу это
очень понравилось. (слайд№8)
Чтобы сделать мир еще лучше, Бог населил сушу всякими зверями, большими и
маленькими. Звери разбрелись повсюду, выбирая для себя места обитания  в лесах и в
степях, в горах и на равнинах. (слайд№9)
Окинул Бог взором сотворенный Им мир и увидел, как он хорош. И сотворил Бог человека
по Своему образу и подобию.(слайд№10)
(слайд№11)Бог вручил человеку мир в надежде, что он сохранит и приумножит его
красоту. Христианство считает, что человек выше природы, потому что у него есть
совесть, разум, свобода действий. И именно поэтому на нём лежит ответственность за мир.
Перед Творцом, который создал человека и весь окружающий мир природы, христианин
отвечает за то, уничтожил ли он эту природу, или сохранил и преобразил.
Для христианина вся природа – это его родной дом и Божий храм. Поэтому нельзя сорить
и оставлять за собой грязь, бездумно рвать цветы и ломать ветки деревьев. Такое поведение вредит не только природе. В душе человека оно создаёт привычку к безразличию, злобе и
равнодушию. (закрываю презентацию)
Ребята, а для чего нам природа? Что она нам даёт? (ответы детей)
К сожалению,  последнее столетие человек очень увлёкся перестройкой окружающего
мира. Многие люди решили, что главная цель их труда состоит в том, чтобы побыстрее
получить побольше выгоды и удобств. Они перестали видеть в природе храм Божий.
Однажды мир уже пострадал изза человека. Всё человечество стало настолько
бессердечным, что Бог решил наказать людей потопом и спасти только одну семью
праведника Ноя. Несколько лет строил Ной корабль – ковчег (то есть прибежище) Он звал
людей, но никто не верил, что потоп может захлестнуть мир. Ной заполнил свой корабль
животными. Он  брал их по паре, чтобы они могли продолжить свой род. Сорок дней
сильнейшего дождя смыли всю остальную жизнь с земли. Только семьи Ноя и трёх его
сыновей смогли спастись в этой всемирной катастрофе.
               Я сорвал цветок
              А он завял.
              Я поймал жука,
              А он умер у меня на ладони.
              И тогда я понял,
             Что прикоснуться к природе можно только сердцем.
Что же должны люди делать, чтобы сберечь природу?
А мы с вами, ребята, что можем сделать  для природы, что в наших силах?
Ребята, а что такое милосердие? Оно должно распространяться только на людей?  Да,
христианское милосердие должно распространяться не только на людей, но и на животных.
Из Библии в русскую речь вошла поговорка «Блажен человек, который и животных
милует» Как вы понимаете смысл этой поговорки?
В чём проявляется милосердие к животным? (Человек заботится о домашних животных,
жалеет их, не выбрасывает на улицу, как ненужную вещь, даже когда они состарились или
стали доставлять неудобства. Но всё же случается такое, что некоторые люди не
проявляют милосердие , выбрасывают на улицу домашних питомцев, особенно в городах,
так для этого организуют приюты для животных) Ребята, а у кого из вас дома есть
домашние животные? Кто ухаживает за ними?
Ребята, а как мы можем проявить милосердие к диким животным, особенно зимой. У кого
из вас есть кормушки? Кто из вашей семьи отвечает за то, чтобы в кормушках был корм?
Какие птички к вам прилетают? 5. Работа в группах.
Ребята, давайте поработаем в группах и попробуем составить предложения  (одна группа
работает со словом «Природа», вторая со словом «Человек»)
Так как у нас время ограничено я вам подготовила прилагательные, а вы выберете
подходящие по смыслу и приклейте  каждую карточку к нужному лепестку, а потом
составим предложение, объединяющее эти два ключевых слова..
6. Итог урока.
Ребята, наш урок мне хочется закончить притчей.
Однажды старый индеец сказал внуку: «В каждом из нас живёт и ведёт борьбу два волка:
один тёмный, злой, безжалостный, а второй – светлый, добрый и отзывчивый».
«А какой же побеждает, дедушка?»спросил внук. «А какого мы больше всего кормим»,
ответил дед.
Мне очень хочется, чтобы  вы всегда были добрыми, отзывчивыми и милосердными не
только друг к другу, но и к окружающей вас природе.
7 Рефлексия
У вас в конвертиках  изображение солнышка и тучки. Если вам урок понравился, было
интересно, покажите, пожалуйста,  солнышко. Если было трудно, непонятно поднимите
тучку.

file_name: опк откр ур.docx

intro: Это конспект урока православной культуры  в 4  классе. Данный урок поможет детям осознать свою ответственность за окружающий мир через знакомство с христианскими взглядами по отношению к природе, уяснить разницу между потребительским и ответственным отношением к природе;  осознать личную сопричастность в деле охраны природы.Это разработка урока

title: Отношение христианина к природе


extracted_text:
Всероссийский конкурс социальных проектов учащихся
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Липовский»
Полный адрес: 413604, Саратовская область, Озинский район,п. Липовский,
ул. Школьная, д. 1
Социальный проект:
 «Система социального обеспечения»
Автор: Переверзева Виктория,
10 класс
Руководитель: Лось Людмила Алексеевна,
учитель английского языка
1 20162017 учебный год
Программные темы для обсуждения:
Тип урока  проект  « Социальные службы в Озинском районе»
Тип проекта – информационный
Цель проекта  рассказать о том, какие социальные службы представляют систему социального
обеспечения благосостояния граждан в Озинском районе и как они работают.
1 этап  экскурсия в районный  центр занятости населения. Вся информация во время экскурсии была
законспектирована, были сделаны фотографии. Более того, былополучено много буклетов,
рассказывающих о работе центра занятости. Далее шел этап работы по отбору материала, его анализу,
подбору необходимой лексики, был составлен информационный бюллетень о работе центра занятости.
2 этап  экскурсия в Управление пенсионным фондом Озинского района. Информация с экскурсии
была записана на диктофон, а также были сделаны фотографии.
3 этап  экскурсии в отделах социальных служб по выплате детских пособий, социальных льгот,
предоставляемых государством, различным категориям граждан и в отделении по безнадзорным,
беспризорным детям и престарелым людям, нуждающимся в помощи.
Перед учашейся был поставлен вопрос: Актуальна ли данная социальная служба в Озинском районе и
насколько она совершенна?
В процессе подготовки проекта у учащейся был наработан свой словарь (усвоение на рецептивном
уровне)
Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого, так как предполагает
самостоятельность, предприимчивость, активность и изобретательность. Процесс работы не менее
важен, чем его результат. Учебный процесс строится в логике деятельности, а не в логике изучаемого.
Опыт разрешения проблемы формирует привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на
полпути. Эта методика интересна и тем, что возможна работа в индивидуальном режиме, что создает
возможности для развития личности учащихся, деятельность обучаемых в проектном обучении носит
комплексный характер, что в свою очередь создает условие для сбалансированного развития основных
физиологических и психологических функций школьника. Проект учит школьника добывать
информацию, планировать свою деятельность, культуре презентации, дает возможность ученику
делать свои открытия, обучает культуре диалога, которая предполагает не только умение слушать
другого, но и уважать другую точку зрения, уважать своего партнера по совместной деятельности.
При защите проекта оценивалось:
1. Качество представленного материала, полнота результатов.
2. Объем и глубина знаний по теме.
3. Культура речи, использование наглядных средств.
Результаты, подведение итогов происходит коллективно. После защиты проекта учащиеся обсуждают,
что получилось, что не получилось и почему. Как сделать, чтобы не допустить в дальнейшем таких
ошибок?
Цели:
Познавательный аспект.
1. знакомство учащихся с социальными службами в Озинском районе.
2. знакомство с условиями получения пособий по безработице.
3. знакомство с основными правами людей различных категорий на пользование льготами.
4. знакомство с условиями жизни престарелых людей, безнадзорных и беспризорных детей.
5. знакомство с системой по начислению пенсий.
Развивающий аспект.
1.развитие способностей к целеустремленной работе, к самостоятельному труду.
2. развитие способностей к логическому изложению высказывания, к формулированию выводов из
увиденного и услышанного.
3. развитие  способностей к планированию своего высказывания, выражения своего мнения.
2 4. развитие способностей  осуществлять продуктивные речевые действия – к подбору речевых средств,
адекватных цели и ситуации.
Воспитательный аспект.
1. воспитание чувства патриотизма и потребности в строительстве общества, способного обеспечить
гражданам достойную жизнь.
2. формирование гуманитарного мировоззрения – способностей и потребностей решения проблем
,связанных с милосердием.
3. воспитание правого сознания, уважительного отношения к достоинству других людей.
Учебный аспект.
1. развитие умения интерпретировать рисунки и подписи к ним, графики и таблицы.
2. развитие умений переводить с русского языка на английский язык.
3. развитие умений пользоваться словарем.
4. развитие речевых умений, на основе творческого использования усвоенного ранее материала в новых
речевых ситуациях.

Teacher: You had the task of collecting information about social services in Ozinki district. As far as I know
you are ready to exchange the information and draw conclusions. Put your questions   as appropriate during
the lesson. Let us start talking about the topic.
Manpower Services.
Group1 : Russia is a country that has a system of ensuring the welfare of  its citizens by means of social
services, provided by the state.  At the national level the Government is responsible for the  Social Security.
Social Security is the organization which is in charge of the unemployed. Manpower Services is the
organization that helps the unemployed to get a job, besides it provides financial help for the unemployed.
Benefits for the jobless are very important.
The building of Manpower Services in Ozinki   is situated in Lenina street in the district of the first school.
There is modern equipment in the departments. Experienced workers can give you any consultation. There
are 5 departments in Manpower Services. Statistics Department is one of them.
                                                              Unemployment  statistics in Ozinki
district in January2015.
The number of registered
citizens
Dismissed on grounds of redundancy
Dismissed on own wish
Found a job
among them schoolchildren
Taken for studying
Jobless
total
6897
806
2347
5135
1091
240
3
in
town
5757
715
2006
4224
820
213
in the country
1140
91
341
911
271
27 Taken for social activities
In fact, at 1.01.2003:
The number of unemployed
Unemployment rate(%)
247
3212
3,2
215
2643
3,1
32
569
3,9
8 enterprises in Ozinki district reported that 338 workers were dismissed on grounds of redundancy in
January 2015
ZAO “ Oka – Kholod” – 154
OAO “Ozinkilyon” – 91
OAO “Mukomol” – 29
PZHREP1 – 20
At the Department of Professional
Orientation and Vocational Education.
It is one of the main departments. Monin V.V.  is its head.
The unemployed are taught different professions. They are: a tailor, a hairdresser, a shop assistant, an
operator, a plasterer, an accountant and others. There are about 30 professions. All of them are required for
region labor market. The students learn their profession  at various educational institutions. In professional
lyceum  the students learn the following trades as a car mechanic, a radio mechanic, a secretary, a machine
operator, a shop assistant. These educational  institutions take part in the contest to have the right to teach
such students.
Executives of  Manpower Services conclude a treaty with these institutions.
Numbers and facts:
average cost of education – 2600 rubles
average length of education – 3 months
The number of unemployed who
will be taught in 2003 – 380
Scholarships are paid to students, who get professional education. But scholarships are not more than region
minimum living. In January 2015 minimum living in Ozinki region was 1000 rubles. The amount of
scholarship can be reduced if the students miss classes or get bad marks.
Unemployment benefits.
Who receives these benefits? Unemployment benefit is available to a person who is out of work. On the 15th
of Januaryary 20 some additions and changes were put in to the law of the Russian Federation.
The amount of unemployment benefit depends on :
1. the reason dismissal
2. the length of  labor service during the last 12 months
The amount of  unemployment benefit is counted in % and depends on minimum living in the Russian
Federation.
Minimum living in the Russian Federation
is divided in to 3 types:
1. for working people ( in January 2015 – 6000 rubles)
2. for children up to 18 ( 6000 rubles)
3. for the retired ( 6308 rubles)
4 According to new additions in the law the period of time when a person is registered at  Manpower Services
is not included in  labor service.
Conclusions:  So, you see, we represented much new useful information about Manpower services. First,
we’d like to say that this social service is very actual in  Ozinki district because of unemployment rate.
Though the amount of the unemployment benefit is rather low, but, you see, without financial help, many
people would have been reduced to begging. We are afraid many of you will not disagree with us. At the
same time we think there is no  need to help the unemployed or the homeless. They are to be guilty for their
being unemployed  and homeless and nobody else People should be responsible for what they do and have.
The System of Pensions.
Group2: It is part of Social Security National Insurance which covers a wide range of payments. This social
service is responsible for granting pensions. All categories of people
have a right to pension. Women can claim a pension at the age of 55 and men at 60. The population of
Ozinki is 16400. Among them there are the retired , they are 4900.
2500 3000 pensions are granted in Ozinki district every year.
Pensions are divided in to:
1. Old age pensions
2. Invalidity pensions
3. Individual pensions
4. Service pensions
5. Pensions in the event of a loss of the breadwinner
A pension  consists of 3 parts:
1. Basic part is financed by the state.
2. When people work they must pay contributions to the insurance part of their pensions. The amount of
contribution is 14%. Contributions are also made by the private employers. The amount of contribution is
200 rubles a day . All citizens have their own personal insurance accounts.
3. Working people can have their own accumulative fund . But they must also pay contributions in the
amount of 2 % . We can take some money to buy a car.
But 90% of contributions, must be controlled by the government. Now, insurance funds are invested in
securities. Their annual turnover makes up 16%. It affords to index and raise pensions.
Conclusions: In conclusion we should like to say that it was very difficult for us to learn and understanding
the system of pensions because it is so complicated. But thanks to Vdovenko T. G., the head of  Pension
administration in our  district, now we can explain much to our grandparents. They are not satisfied with
their low pensions. Of course, our grandparents don’t beg. We consider that our government does not provide
the elderly with an income that allows them to  live some degree of dignity. Due to the fact that pension
system is very complicated it is necessary to have special classes at school. We should know about our rights
to receive particular benefits, to use privileges and how pensions are granted.
Child Benefits.
 Group3:1. A child allowance is a small monthly payment ( 70
rubles) for each child, usually paid to mothers. But family’s
income must not be more than minimum living.
2. One of the main social groups who claim social benefits is
single mothers. They  receive 400 rubles for a child monthly.
3. Children whose fathers serve in the army are also provided
with social benefits. They receive 10500 rubles monthly.
4. Women who leave work to have a baby receive maternity pay
 ( 10000 rubles) . The system of National Insurance provides this
financial help.
5 5. Scholarships are paid to young people, college and higher school students if they do not pay fees for their
education. Students, whose family’s income is low , can claim social scholarships. Such scholarships consist
of 150% of academic one.
The government of the  Russian  Federation provides some privileges for some categories of citizens.
Privileges.
they are:
their number in Ozinki  district
privileges:
1. Disabled war veterans and
war veterans
1800
2. Labor veterans
2500
3. Disabled people from
childhood
4. Invalids
6
retirement pension +invalidity
pension
50%reduced payment for
housing telephone and public
utilities
free medical care, wheelchairs,
OKA cars and petrol at a
discount. Free accommodation
and treatment in a health resort
 free return passage by sea, by
air or by railroad once a year.
 housing, telephone, etc without
going on a waiting list.
 free of charge assistance about
the house for a certain group of
people with disabilities (invalids)
 50% reduced payment for
housing, telephone and public
utilities.
 free tourist’s pass by bus in
town
 50% reduced payment for
housing, telephone and public
utilities.
 free tourist’s pass by bus in
town
 free medical care, wheelchairs
free accommodation and
treatment in a health resort once
a year
50% reduced payment for
housing, telephone and public
utilities
 free return passage by sea by
air or by railroad once a year
  ( by bus in town every year)
 free medical care 5. The widowed
(war veteran’s wives)
50% reduced payment for
housing, telephone and public
utilities
 free tourist’s pass by bus in
town every year
At the Administration of Social Welfare
of citizens in Ozinki  District.
Social workers of this department deal with people of different categories. They are: sick and disabled
elderly people, homeless and neglected children.
Some sick and disabled elderly people are looked after at home. Social workers come to see them 3 times a
week. They buy food, clean their flats and wash them. Some other pensioners are offered a place at a home
for elderly people. There are some of them in Murom district:  Pestenkino, Aleshunino, BorisoGleb. Patients
of the homes for elderly people must pay 75% of their pensions for living. They are provided with food,
clothes, treatment  and entertainment there. Although social workers help the elderly in different ways, they
don’t provide home help. But on the whole such homes are pleasant.
Social workers try to do their best to help homeless and neglected children. Homeless are put into special
temporary homes for a period of six months. Local authorities and private businessmen provide financial
help and services for such children. Some homeless and neglected children have food at cafes “Classick” and
“Ani”. At the hairdresser’s “Zavitok” they have their hair cut.
         Conclusions: Now, we are ready to draw some conclusions. On the one hand we believe the social
service care for the elderly, homeless and neglected children should be developed. The trouble is that many
people need its help. But on the other hand children and parents should take care of each other and overcome
difficulties together. We find this problem very serious. As for the Federal government and local authorities,
they must help the elderly, homeless and neglected children to cope with their problems.

Teacher: Thank you very much for your active work. In my view you gave much new information about
social services in Ozinki district. Now it is time to discuss bad and good points of our project all together.
Additional Vocabulary.
1. to conclude a treaty – заключить договор
2. minimum living – прожиточный минимум
3.labor service – трудовой стаж
4. to grant a pension – назначить пенсию
5. pension in the event of a loss of the breadwinner – пенсия по потере кормильца
6. personal insurance account – персональный страховой счет
7. to invest insecurities – вкладывать в ценные бумаги
8. annual turnover – годовой оборот
9. neglected  безнадзорный
10. temporary homes – дома временного проживания
7 11. accumulative fund – накопительный фонд
12. service pension – пенсия по выслуге лет
13. lyceum – лицей
14. orphanage –  детский приют
15. to inaugurate – торжественно открываться
8 9

file_name: ПРОЕКТ АНГЛ..doc

intro:
Тип урока - проект  « Социальные службы в Озинском районе»
Тип проекта – информационный
Цель проекта - рассказать о том, какие социальные службы представляют систему социального обеспечения благосостояния граждан в Озинском районе и как они работают.
Экскурсия в районный  центр занятости населения. Вся информация во время экскурсии была законспектирована, были сделаны фотографии. Более того, было получено много буклетов, рассказывающих о работе центра занятости. Далее шел этап работы по отбору материала, его анализу, подбору необходимой лексики, был составлен информационный бюллетень о работе центра занятости.Тип урока - проект  « Социальные службы в Озинском районе»
Тип проекта – информационный
Цель проекта - рассказать о том, какие социальные службы представляют систему социального обеспечения благосостояния граждан в Озинском районе и как они работают.
1 этап - экскурсия в районный  центр занятости населения. Вся информация во время экскурсии была законспектирована, были сделаны фотографии. Более того, было получено много буклетов, рассказывающих о работе центра занятости. Далее шел этап работы по отбору материала, его анализу, подбору необходимой лексики, был составлен информационный бюллетень о работе центра занятости.

title: Социальный проект: Система социального обеспечения


extracted_text:
Образ  «маленького человека» в повести Н. В.Гоголя  « Шинель».    (2 часа)
Материалы к уроку: портрет Н.Гоголя, презентация, произведение «Шинель», раздаточный
материал  тест
Цель: проанализировать произведение, выявить его основные сюжетнокомпозиционные
особенности
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание нравственного осознания и поведения в процессе анализа повести.
Метапредметные: владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные речевые конструкции.
Предметные: владение навыками анализа художественного произведения, осознание
художественной картины жизни, созданной в литературном произведении.
Задачи:
1. Развивать навыки проблемного анализа художественного произведения, умение понимать
авторский замысел; развивать  речь, память, мышление, аналитические способности.
2. Содействовать воспитанию  высоких моральных и нравственных качеств у учащихся.
Ход урока
«Все мы вышли из Гоголевской шинели»,  писал Ф.М.Достоевский
1. Орг. момент.
2. Проверка домашнего  задания.  Теория литературы. (фронтальный опрос)
 Назовите основные элементы композиции. (Экспозиция, завязка, кульминация, развязка,
эпилог).
К какому жанру относится произведение? Кто является главным героем? Где происходят
события?
(работа в парах)  Соотнесите элементы композиции  с сюжетом повести
1 Экспозиция рождение Акакия и выбор имени.,
2. Завязка  служба в департаменте, сообщение о необходимости в новой шинели.
3.Кульминация кража новой шинели.
4.Развязка смерть Башмачкина
5. Эпилог призрак
Работа по теме урока.
Сообщение учащегося История России в 2030е годы 19 века.
 Россия в 2030 годы 19 века очень интересное время с точки зрения истории. Основные признаки
внешней политики:
Аракчеевщина Политика крайней реакции, полицейского деспотизма и грубой военщины,
проводившаяся А.А. Аракчеевым. Подавление общественного свободомыслия недовольства,
увеличение численности бюрократического аппарата.
1 Крепостное право совокупность юридических норм правового государства, закрепляющих
наиболее полную и суровую форму крестьянской зависимости.
Разгром декабристов попытка государственного переворота, состоявшееся 14 декабря 1825 года
в Петербурге. Восстание было совершено группой дворян единомышленников и ставило целью
недопущение вступления на престол Николая I.
Учитель: Какое литературное направление, тогда существовало?  реализм. Что же в это время
было с Гоголем?  И чтобы понимать,  как действовать, за что надо бороться, как  описать
современную действительность, надо создавать такие произведения, где герой занимается
самопоиском. Поэтому тема «маленького человека», забытого всеми одна из любимых тем Гоголя.
И возникает она не просто так.
Вопрос классу ? У кого из писателей русской литературы поднята тема «маленького человека»?
Ответ. Первым затрагивает эту тему Пушкин. Его маленькие люди — это Самсон Вырин
(«Станционный смотритель»). Евгений («Медный всадник»). Как и Пушкин, Гоголь раскрывает в
самом прозаическом персонаже способность к любви, самоотречению, самоотверженной защите
своего идеала..
Повесть « Шинель» играет огромную роль в развитии русской литературы, и Достоевский когда то
сказал: « Все мы вышли из Гоголевской шинели…». Так он оценил значение повести для многих
поколений русских писателей.
Повесть «Шинель» последняя из «Петербургских повестей» Гоголя, написана была в 1841, а вышла
в печать в 1842годах. Замысел родился не сразу.
Учитель: История создания повести. Гоголь услышал анекдот (смешная история).  Он звучал так:
«жил один бедный чиновник, но страстный охотник, он долго копил на ружье ,о котором мечтал.
Его мечта сбылась, но он его потерял, плывя по Финскому заливу. Вернувшись домой,  от
расстройства он умер». Услышав эту историю, все смеялись и Гоголь тоже. Анекдот был первой
мыслью к чудной истории повести.
В первой редакции повесть называлась «Повесть о чиновнике, крадущем шинели». Сначала  у
героя не было имени, и только потом он получил имя Акакий.
Акакий от греч. Akakioc мужское имя, обозначающий « неплохой», «смеренный» .А фамилия
была Тишкевич.
Как вы думаете, что означала эта фамилия? (тихий)  Потом Тишкевич стал Башмакевич,
настраивая читателя на сентиментальные чувства.Но в 1841 году, когда повесть была написана, он
даёт ей название «Шинель» и меняет фамилию на Башмачкин. Фамилия приобретает пародийное
звучание, подчёркивая внешнюю невзрачность облика Акакия Акакиевича, привыкшего ощущать
себя в самом низу социальной лестницы.
Приметы грядущих фатальных (неизбежных)  событий можно обнаружить в начале повести.
Работа с текстом (вслед за автором) зачитать Что автор говорит нам о матушке Акакия
Акакиевича?  (Проговорила старушка, подумала покойница)
 Что мы узнаём об отце героя?  (« Отец был Акакий, пусть и сын будет Акакий»).
Вопрос классу? С чего начинается повесть? Начинается «Шинель» экскурсией по Петербургу, й
показывая ту самую мрачность, фантастичность этого города, города призрака. У Гоголя
Петербург становится полноправным героем, наряду с Акакием Акакиевичем. И мы не раз
встретимся на страницах нашей повести.
2 Вопрос классу? Какие проблемы ставит Гоголь в повести???
В повести «Шинель» Гоголь ставит социальные и нравственнофилософские проблемы. С
одной стороны, писатель выступает с резкой критикой того общества, которое превращает
человека в Акакия Акакиевича, протестуя против мира тех, кто «натрунились и наострились
вдоволь» над «вечными титулярными советниками», над теми, у кого жалование не превышает
четырехсот рублей в год.  Но с другой стороны, гораздо более существенно обращение Гоголя ко
всему человечеству со страстным призывом обратить внимание на «маленьких людей», которые
живут рядом с нами.
Проблемный вопрос? Почему умер Акакий Акакиевич?  Ведь Акакий Акакиевич заболел и умер
не только и не столько потому, что у него украли шинель. Причиной его смерти стало и то, что он
не нашел поддержки и сочувствия у людей.
Мир чиновников, в котором  развивается  конфликт произведения, до 19 века был специфическим
миром. «Тема маленького человека»  родилась в Петербуржском климате, который ускорил смерть
чиновника. Это погода Петербурга, петербуржский ветер, сбивающий с ног, площади, улицы – всё
это участники трагедии, которую описывает Гоголь.
Вопрос классу? От чьего имени ведётся повествование?  Рассказ ведётся от 1го лица, и видно, что
рассказчик хорошо знает жизнь чиновников, и понимает, что о людях судят не по их нравственным
качествам, а по тому, что они носят. Чем выше их положение, чем они богаче, тем лучше выглядит
мех на их пальто, тем более уважаем человек. Каков же «главный герой»  повести?
 Наш герой Акакий Акакиевич, маленький чиновник одного Петербуржского ведомства.
Бесправный человек.  Как автор описывает героя?  Как относятся к нему окружающие?  (работа с
текстом) Составление  характеристики в форме кластера
Вывод. Он,  действительно,  нелепый, смешной человек, который умеет только переписывать
бумаги, а в ответ на все оскорбления он говорит…
Даже речь у него невразумительная, Автор как бы сочувствует герою. И казалось, не будет
никакого светлого пятнышка в его жизни, даже старая шинель никуда не годна, но появляется
ситуация, которая является поворотной в жизни героя.  Что это за ситуация? (визит к  портному)
Расскажите о нём.
Повествование ведётся так, что комический образ становится трагичным. Чтобы накопить на
шинель Башмачкин идет на жертвы.(зачитать)
 « Сначала было трудно привыкнуть, потом ничего, дело пошло на лад. Он приучился голодать,
но питался духовно»,   пишет Гоголь.
Всю жизнь он подчиняет мечте, она становится смыслом его жизни. Это не роскошь, а
необходимость, то,  без чего невозможно обойтись. Вот почему он расстроился, когда отказались
взять в ремонт его старую шинель.
Новая шинель произвела впечатления на всех, даже больше, чем он сам. Башмачкин уже не
замечает насмешек.
 Что же случилось по дороге домой?   Куда обращается Башмачкин за помощью?
  И эти неприятности так подействовали на Акакия  Акакиевича, что он не смог их пережить. И тут
вступает в действие другой персонаж  Петербург. Промерзший во время метели,  Башмачкин
заболел и умер.
3 Исчезло и скрылось существо никому не дорогое, ни для кого не интересное, но для которого в
конце жизни мелькнул светлый гость в виде шинели. А Петербург остался без Акакия Акакиевича,
как будто его и не было.
Как это нам показывает Гоголь?
 А ведь каждый человек должен быть комуто нужен. И этими фразами, вы подтвердили
типичность маленького человека в этом городе.
Учитель: Повесть «Шинель» несмотря на свою реалистичность, заканчивается фантастично. Не всё
так просто в этой повести.  Так что же случилось после смерти Башмачкина?
Вывод: Смиренный, беззлобный  Акакий Акакиевич по воле божьей вершит суд! Даже значимое
лицо, после встречи с призраком, стал относиться к людям лучше.
 А какой приказ получают полицейские по поимке призрака?  Почему он нелепо звучит?
Проблемный вопрос?  Как вы думаете, для чего Гоголь это делает?
Эта нелепость и глупость на протяжении всей повести показывает безответственность и глупость
людей, занимающих высокие чины, и как она пагубна для простого «маленького человека».
Мы проанализировали содержание произведения. Обратимся к эпиграфу.  Как вы понимаете смысл
эпиграфа ? «Все мы вышли из Гоголевской шинели»,  писал Ф.М.Достоевский
Рефлексия. О чём заставляет задуматься  повесть?
 Идея любви и милосердия к людям очень хорошо видна в повести, образ шинели заменяет образ
любви к ближнему.  Гоголь сочувствует судьбе «маленького человека» и призывает быть
внимательными  друг к другу. Он показывает, что всем придется отвечать за свои поступки. И
недаром, один из сослуживцев Башмачкина вместо фразы: «Что я вам сделал?» слышит: «Я брат
твой».
Домашнее задание.  Написать эссе «Моё отношение к проблемам «маленького человека»
Проверочная работа по содержанию повести.
 Тест
1) Акакий Акакиевич: а) положительный герой; б) отрицательный герой; в) противоречивый
характер
2) Повесть «Шинель»: а) фантастическая; б) жизнеподобная; в) романтическая.
3). «Кривой глаз и рябизна по всему лицу»  это о ком: а) об Акакии Акакиевиче;
б) о Петровиче;  в) о « значительном лице».
4). Имя  Акакий Акакиевич получил:  а) по святцам;  б) кума настояла;в) матушка дала.
5). Имя «значительного лица»: а) Григорий Петрович;б) Иван Иванович Ерошкин;
в) не то Иван Абрамович, не то Степан Варламович.
 5. Пейзаж: а) играет важную роль; б) не играет особой роли; в) его здесь нет.
6. Шинель: а) художественная деталь; б) символ; в) образ.
7. Акакий Акакиевич: а) синонимичен пушкинскому « маленькому человеку»;
б) это другой вид; в) его нельзя отнести к маленьким людям.
9. Главный вывод автора: а) «маленький человек» достоин уважения; б) он продукт
бесчеловечного государства; в) он сам виноват в своей «малости».
10.Акакий Акакиевич служил: а) в департаменте;  б) в министерстве; в) в социальном приюте

4

file_name: Н.В.Гоголь  Шинель.doc

intro:
Самое главное при изучении любого литературного произведения - это развитие универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС. Так при изучении повести планируемыми результатами являются: Личностные: воспитание нравственного осознания и поведения в процессе анализа повести.
Метапредметные: владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные речевые конструкции.
Предметные: владение навыками анализа художественного произведения, осознание  художественной картины жизни, созданной в литературном произведении.методическая разработка урока литературы для 9 класса по повести Н.В.Гоголя "Шинель"

title: урок литературы в 9 классе по повести Н.В.Гоголя "Шинель"