extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая   программа      нормативноуправленческий   документ,   характеризующий   систему   организации   образовательной   деятельности   педагога,
составлена на основе требований федерального компонента государственного  образовательного  стандарта общего (полного) образования базового
уровня. Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень), тематического и поурочного планирования
по русскому языку в 11 классе к пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко.
Ц е л и  обучения русскому языку на базовом уровне.
Курс русского языка в 10–11 классах направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного,
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
•  воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
•   дальнейшее развитие и совершенствование  способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к
трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
•  освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях;
нормах речевого поведения в различных сферах общения;
•   овладение умениями  опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать
функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
•   применение  полученных   знаний   и   умений   в   собственной   речевой   практике;   повышение   уровня   речевой   культуры,   орфографической   и
пунктуационной грамотности.
Для   реализации   программного   содержания   используется  учебнометодический  комплект,   включающий   следующие   учебно
1. Греков, В. Ф. Русский язык. 1011 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко.  М.: Просвещение, 2014
2. Раман, Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 10 кл, к пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф.
Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Четко / Т. В. Раман.  М.: Экзамен XXI, 2004.  (Серия «Учебнометодический комплект»),
3. Рамам, Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 11 кл.: к пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф.
Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко / Т, В. Раман.  М.: Экзамен XXI, 2004.  (Серия «Учебнометодический комплект»).
4. Русский  язык. 1011 классы: развернутое тематическое планирование по учебнику В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко / авт.сост. Г. В.
методические пособия:
г.
Цветкова.  Волгоград: Учитель, 2011.
Содержание программы:
10 класс (34 часа)
Введение 3 ч.+ 1 кр Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские писатели о выразительности русского языка. Русский язык как
государственный   язык   Российской   Федерации   и   язык   межнационального   общения   народов   России.   Русский   язык   как   один   из   мировых   языков.
Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Понятие нормы литературного языка, типы норм. Норма и культура речи.
Понятие о функциональных стилях; основные функциональные стили современного языка.
Лексика. Фразеология. Лексикография  1ч. .
Основные   понятия   и   основные   единицы   лексики   и   фразеологии.   Слово   и   его   значение.   Однозначность   и   многозначность   слов.   Изобразительно
выразительные средства русского языка. Омонимы, паронимы и их употребление. Синонимы, антонимы и их употребление.
Происхождение   лексики   современного   русского   языка.   Лексика   общеупотребительная   и   лексика,   имеющая   ограниченную   сферу   употребления.
Употребление устаревшей лексики и неологизмов.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Фонетика. Графика. Орфоэпия 1 ч. Орфоэпия. Основные правила произношения.
Морфемика и словообразование 7 ч.+1  кр
Основные   понятия   морфемики   и   словообразования.   Состав   слова.   Морфемы   корневые   и   аффиксальные.   Основа   слова.   Основы   производные   и
непроизводные. Морфемный разбор слова. Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки.
Неморфологические   способы   словообразования.   Основные   способы   формообразования   в   современном   языке.   Словообразовательные   словари.
Словообразовательный разбор. Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и
традиционные написания. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных
после шипящих и Ц. Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание
непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. Правописание двойных согласных. Приставки ПРЕ и ПРИГласные И  и Ы после
приставок. Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. Правила переноса слов.
Морфология. 18 ч.+1 к.р. : самостоятельные части речи(15 + 1кр), служебные части речи (3ч.)
Имя существительное 2 ч.
Имя   существительное   как   часть   речи.   Лексикограмматические   разряды   имён   существительных.   Род   имён   существительных.   Распределение
существительных по родам. Существительные общего рода. Определение способа выражения рода несклоняемых существительных и аббревиатуры. Число
имён существительных. Морфологический разбор имён существительных. Падеж и склонение имён существительных. Правописание падежных окончаний
имён существительных. Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имён существительных. Правописание сложных имён существительных.
Составные наименования и их правописание.
Имя прилагательное 2 ч.
Имя   прилагательное   как   часть   речи.   Лексикограмматические   разряды   имён   прилагательных:   прилагательные   качественные,   относительные,
притяжательные. Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных
Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы степеней
сравнения.   Стилистические  особенности  простых   (синтетических)   и  сложных  (аналитических)   форм  степеней   сравнения.  Полные   и  краткие  формы
качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных в современном языке. Синонимия кратких и полных
форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Переход прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический
разбор имён прилагательных. Правописание окончаний имён прилагательных. Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности
склонения   притяжательных   прилагательных   на   ИЙ.   Правописание   суффиксов   имён   прилагательных.   Правописание   Н   и   НН   в   суффиксах   имён
прилагательных.
Имя числительное 1 ч. Имя   числительное   как   часть   речи.   Лексикограмматические   разряды   числительных.   Особенности   употребления   числительных   разных   разрядов.
Морфологический разбор имён числительных. Склонение имён числительных.
Правописание имён числительных. Употребление имён числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных.
Местоимение 2 ч.
Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений. Морфологический разбор местоимений.
Правописание местоимений. Значение и особенности употребления возвратного, притяжательного и определительных местоимений.
Глагол 3 ч.
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола.
Переходность/ непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения глагола. Категория времени глагола. Наклонение изъявительное,
повелительное, сослагательное (условное). Особенности образования и функционирования. Морфологический разбор глагола. Спряжение глаголов. Две
основы глаголов. Формообразование глаголов. Правописание глаголов.
Причастие 2 ч.
Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий.
Образование причастий. Правописание суффиксов причастий.Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные
и существительные
Деепричастие 1 ч.
Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и
предлоги.
Наречие 2 ч.
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий.
Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.
Слова категории состояния.  Лексикограмматические группы и грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории
состояния, наречий на –о, е и кратких прилагательных ср.р. ед. ч. Морфологический разбор слов категории состояния
Служебные части речи  3 часа
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов.
Правописание предлогов.
Союзы   и   союзные   слова.   Союз   как   служебная   часть   речи.   Союзные   слова.   Классификация   союзов   по   значению,   употреблению,   структуре.
Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов.
Правописание союзов
Частицы как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц.
Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.
Повторение и обобщение изученного 2 часа
11 класс  (34 часа)
Введение. (1час)
Синтаксические единицы. Знаки препинания и их назначение. Интонация и пунктуация. Синтаксис простого предложения. (19  часов)
Виды простых предложений. Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого. Повторить условия постановки тире в простом предложении.
Отличие двусоставных и односоставных предложений.
Однородные члены предложения.  Знаки препинания при однородных членах предложения. Обобщающие слова. Употребление двоеточия и тире.
Согласование в  предложениях с однородными членами. Однородные и неоднородные определения.  Запятая при однородных определениях.
Обособленные и уточняющие  члены предложения. Условия обособления членов предложения.  Обособленные определения. Обособление одиночных и
распространённых согласованных определений.  Обособление согласованных и  несогласованных приложений. Дефис при приложении.
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастием. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами  несмотря на,
благодаря, согласно, вопреки и др.
Обособление дополнений с предлогами кроме, помимо, наряду с, вместо, за исключением, сверх. Обособление уточняющих членов предложения.
Пояснительные и присоединительные члены предложения.
Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Роль обращения в предложении. Способы выражения обращения. Знаки препинания при обращении. Междометия и словапредложения Да и Нет.
Повторение понятий «вводные слова», «группы вводных слов». Отличие вводных слов и членов предложения. Знаки препинания при вводных словах.
Повторение понятия «вводное предложение». Знаки препинания при вводных предложениях: скобки, тире, запятая.
Синтаксис сложного предложения. (12 часов)
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение.  Повторение видов сложных предложений. Сопоставление сложных и простых предложений.
Пунктуация перед союзом и. Повторение  видов сложносочинённых предложений. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
Сложноподчиненное предложение  Повторение видов  сложноподчинённых предложений. Структура сложноподчинённого предложения. Значения
придаточных предложений. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Повторение  способов подчинения: однородное подчинение,
параллельное подчинение, последовательное подчинение. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение Типы сложных бессоюзных предложений. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении: запятая, двоеточие,
тире.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.  Синонимика сложных предложений. Знаки препинания в предложениях с
разными видами связи. Запятая между сочинительным и подчинительным союзами.
Синтаксические конструкции с союзом как.  Условия постановки запятой при обороте с союзом как (будто, словно).
Учебнотематический план по русскому языку 11 класс
№
п/п
1
2
3
4
Наименование тем, разделов
 Повторение
Синтаксис и пунктуация. Простое предложение.
 Синтаксис и пунктуация.   Сложное предложение.
Повторение и обобщение изученного
Количество
часов
2
17
13
2
Контрольные
работы
2
1
1 ИТОГО
34
4
Результаты обучения
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
• связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические,   лексические,   грамматические,   орфографические   и   пунктуационные   нормы  современного   русского   литературного   языка;   нормы
речевого поведения в социальнокультурной, учебнонаучной, официальноделовой сферах общения;
уметь:
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение:


использовать основные виды чтения (ознакомительноизучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в
том числе представленных в электрон ном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо:
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров  в  учебнонаучной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
 использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
■
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
• приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях
человеческой деятельности;
основе наблюдений за собственной речью;
сотрудничеству;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых  средств; совершенствования способности к самооценке на
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Материально – техническое обеспечение учебнообразовательного процесса:
Печатные издания. Для учащихся
Владимирская Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 1011 КЛ. Н. Владимирская, С. И. Райский.  М.: Новый учебник, 2004.
Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. 1011 классы / О. С. Иссерс, Н. А Кузьмина. М.: Дрофа, 2005.
Козловская М. В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие для подготовки к единому государственному экзамену / М. В.
Козловская, Ю. Н. Сивакова.  СПб: САГА, Азбукаклассика, 2005.
Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Ефремов В.А., Черняк В.Д.  СПб: САГА, Азбукаклассика, 2004.
Мазнева О.А., Михайлова И.М. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников.  М.: Дрофа, 2006.
Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 1011 кл. Дидактические материалы.  М.:
Дрофа, 2006.
Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 1011: Грамматика. Речь.  М.: Просвещение,
2006.
Единый государственный экзамен  2006. Русский язык. Учебнотренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП.
М.: ИнтеллектЦентр, 2006.

Мультимедийные пособия.
«Фраза» Программатренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитортренажер «Курс русского языка»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 1011 класс.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 1011 классов, 17 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Компьютер
Мультимедийный проектор
Экран

  Список литературы
1. Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план. Москва.
Дрофа. 2006г. 2.
Примерная программа  среднего (полного)  образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения.
Народное  образование № 8, 2005г.
        6. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е.Крючкова, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2002

7.  Розенталь Д.Э. Русский язык: Сборник упражнение по русскому языку для поступающих в вузы. – М.: Дрофы, 1995
8. Современный русский язык. Учебник для вузов \ Под редакцией Д.Э.Розенталя – М.: Высшая школа, 2005
          10.  Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи: Учебник для 1011 кл. общеобразоват. учреждений/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М,:
Просвещение, 2005
     11. Цыбулько И.П. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.   Цыбулько, С.И. Львов, В.А. Коханова. – М.: Эскимо, 2009
     12. Единый государственный экзамен 2009: Контрольноизмерительные материалы: Рус. яз. / В.И. Капинос (рук.), С.И. Львова, Л.И. Пучкова и др.; М
во образования РФ. – М.: Просвещение, 2009

                                                        Календарнотематическое планирование по русскому языку 11 класс
№ Раздел
Тема урока.
программы
1
Повторение. Текст.
Кол
во
час.
1
2
3
Стилистика.
Функциональ
ные стили .
Синтаксис
и пунк
туация.
Основные
принципы
русской
1
1
Тип урока.
Элементы
содержания.
Требования к уровню
подготовки учащихся.
Вид
контроля.
Домашнее
задание
Дата
план
Дата
фак
т
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Текст как единица
речи. Содержание
 и языковое
оформление
текста. Основные
признаки текста.
Типы речи.
Стилистика как
раздел науки о
языке.
Классификация
стилей.
Урок изучения
нового
материала.
Пунктуационные
нормы. Разделы
русской пункту
Знать: основные элементы
содержания текста
Уметь: определять  тему
текста, особенности типа,
стиль, языковые средства в
тексте.
Комплексный
анализ текста,
составление
плана,
редактирова
ние.
Подобрать
тексты
разных
типов речи
для анализа
в классе.
Знать: классификацию
функциональных стилей
речи, признаки и
своеобразие каждого из
стилей.
Уметь: определять
функционально
стилистическую
принадлежность текста.
Знать: основные принципы
русской пунктуации
(смысловой, структурный,
Составление
таблицы
"Функциональ
ные стили
речи", работа
с текстами,
составление
текстов
разных стилей
Работа по
таблице,
синтаксичес
Сочинение
эссе на
заданную
тему
Параграф
64, упр. 379,
380 Простое
предложе
ние.
4
5
6
7
пунктуации.
 Основные
единицы
синтаксиса.
Слово
сочетание.
Виды связи в
словосочетани
ях
Простое
предложение.
Классификация
простых
предложений.
Тире между
подлежащим и
сказуемым.
Согласование
сказуемого и
подлежащего.
Особенности
употребления
второстепенных
членов
предложения.
1
1
1
1
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
ации и система
правил. Знаки
завершения,
разделения и
выделения.
Понятие о
словосочетании.
Типы
словосочетаний.
Виды связи в
словосочетаниях
(согласование,
управление,
примыкание)
Понятие о
предложении.
Виды предложе
ний по цели
высказывания, по
эмоциональной
окраске,  по стру
ктуре(односоставн
ые и двусостав
ные), по наличию
главных членов.
Тире между
подлежащим и
сказуемым. Тире в
неполном
предложении.
Согласование
сказуемого и
подлежащего.
Знать: основные признаки
предложения, классифика
цию, типы предложений
Уметь: выполнять
синтаксический разбор
простых предложений,
опознавать типы
предложений
Знать: условия постановки
между подлежащим и
сказуемым, правила
согласования сказуемого и
подлежащего.
Уметь: употреблять тире
между подлежащим и
сказуемым, правильно
согласовывать подлежащее
и сказуемое.
Урок изучения
нового
материала.
Дополнение в
форме род.
падежа при
глаголах с
отрицанием,
Знать: второстепеннные
члены предложения и их
типы,
Уметь: употреблять
второстепенные члены в
интонационный), правила
постановки знаков
препинания.
Уметь: анализировать знаки
препинания( тип и функция
Знать: понятие о
словосочетании, отличие
его от предложения
Уметь: определять вид
связи в словосочетании.
кий разбор
предложений,п
унктуацион
ный анализ
Объяснительн
ый диктант,
тест
Выписать из
литературно
го текста по
пять
словосочета
ний с
различными
видами
связи.
Параграф
65,66.упр.
389
Параграф
67,68.
упр.392
Параграф
69.70,
упр.399
Синтаксическ
ий разбор
предложений,
конструирован
ие
предложений
по схеме,
редактирова
ние
Составление
таблицы"тире
между
подлежащим и
сказуемым",
объяснительн
ый диктант,
редактирова
ние предло
жений
Конструирова
ние предло
жений , редак
тирование,
объяснительн 8
9
Урок изучения
нового
материала.
Повторительно
обобщающий
урок
1
1
Особенности
употребления
второстепенных
членов
предложения.
Предложения с
однородными
членами. Знаки
препинания
между
однородными
членами.
управление при
словах, близких по
значению.
Падеж определе
ний, включённых в
сочетание,состо
ящее из числи
тельного два, три
или четыре и
существительного
в родительном
падеже.
Однородные
члены
предложения,
виды
сочинительных
союзов, знаки
препинания при
однородных
членах.
соответствии с
грамматическими нормами.
Знать: второстепеннные
члены предложения и их
типы,
Уметь: употреблять
второстепенные члены в
соответствии с
грамматическими нормами.
Знать: признаки
однородности, виды
сочинительных союзов,
Уметь: расставлять знаки
препинания в соответствии
с пунктуационными
нормами.
ый диктант,
тестовые
задания ЕГЭ
Объяснительн
ый диктант,
редактирова
ние предло
жений.
Синтаксическ
ий разбор
предложений,
конструирован
ие
предложений
по схемам,
тестовые
задания ЕГЭ
Параграф
71,упр.402
Параграф
72, упр.404
Тип урока.
Элементы
содержания.
Требования к уровню
подготовки учащихся.
Вид
контроля.
Домашнее
задание
Дата
план
Дата
фак
т
Кол
во
час.
1
Урок изучения
нового
материала.
№ Раздел
программы
Тема урока.
10
11
Однородные и
неоднородные
определения.
Согласование в
предложениях с
однородными
членами.
Предложения с
обособленными
членами.
Обособление
определений.
1
Урок изучения
нового
материала.
Однородные и
неоднородные
определения,
знаки препинания
в предложениях с
однородными
членами.
Понятие об
обособлении.
Обособленные
определения.
Построение обо
ротов с распро
странёнными
определениями.
Знать: признаки
однородности, виды
сочинительных союзов,
Уметь: различать
однородные и
неоднородные определения.
Знать: отличительные
признаки обособления,
условия обособления
определений
Уметь: обособлять
определения, выполнять
синтаксический разбор
простого осложнённого
предложения.
Параграф
73,74,
упр.411
Параграф
75,76,
упр.417
Конструирова
ние предло
жений , редак
тирование,
объяснительн
ый диктант,
тестовые
задания ЕГЭ
Комментирова
нное письмо,
синтаксически
й разбор
предложений,
тестовые
задания ЕГЭ. 12
13
14
15
16
Обособленные
приложения и
дополнения.
1
Урок изучения
нового
материала.
Обособленные
обстоятельства.
1
Урок изучения
нового
материала.
Урок изучения
нового
материала.
Урок изучения
нового
материала.
Урок контроля
знаний.
1
1
1
Предложения с
уточняющими
обстоятельства
ми.
Сравнительные
обороты.
Контрольная
работа по теме
"Обособленные
члены
предложения"
Понятие об
обособлении.
Обособленные
приложения и
дополнения.
Приложения,
присоединяемые
союзом как.
Понятие об
обособлении.
Обособленные
обстоятельства,
выраженные оди
ночными деепри
частиями и дее
причастными
оборотами, суще
ствительными с
предлогами.
Понятие об
обособлении.
Уточняющие,
дополнительные и
присоединитель
ные конструкции.
Знаки препинания
при
сравнительном
обороте.
Уровневая
организация языка
и взаимодействие
единиц различных
уровней.
Знать: отличительные
признаки обособления,
условия обособления
приложений и дополнений.
Уметь: обособлять
приложения, выполнять
синтаксический разбор
простого осложнённого
предложения.
Знать: условия обособления
обстоятельств,
Уметь: обособлять
обстоятельства в
соответствии с
пунктуационными нормами,
выполнять синтаксический
разбор простого
осложнённого предложения.
Знать: условия обособления
уточняющих членов
предложения
Уметь: обособлять уточ
няющие члены предложе
ния в соответствии с пунк
туационными нормами.
Знать: условия постановки
знаков препинания
Уметь: выделять
сравнительные обороты.
Знать: признаки и условия
обособления
второстепенных членов
предложения
Уметь: соблюдать языковые
нормы (орфоэпические,
лексические, грамма
тические, и др.)
Параграф
77, упр.422
Параграф
78, упр.426
Параграф
79,упр.431
Параграф
80,упр.436
Синтаксическ
ий разбор
предложений,
конструирован
ие
предложений
по схемам,
тестовые
задания ЕГЭ
Комментирова
нное письмо,
синтаксически
й разбор
предложений,
тестовые
задания ЕГЭ.
Синтаксическ
ий разбор
предложений,
конструирован
ие предложе
ний посхемам,
тестовые
задания ЕГЭ
Объяснитель
ный диктант,
тест"Проверь
себя"
Тестовые
задания,
аналогичные
заданиям ЕГЭ
17
Вводные слова,
1
Урок изучения
Понятие о ввод
Знать: основные группы
Монологичес Параграф предложения и
вставные
конструкции.
нового
материала.
ных словах.
Группы вводных
слов. Знаки
препинания при
словах и конс
трукциях, грамма
тически не связан
ных с членами
предложения.
Знаки препинания
при обращениях.
междометиях,
утвердительных,
отрицательных,
вопросительно
восклицательных
словах.
Воспроизведение
аудированного
текста в письмен
ной форме с
учетом орфогра
фических и
пунктуационных
норм рус. языка
вводных слов, условия
постановки знаков
препинания
Уметь: расставлять знаки
препинания в предложениях
с вводными словами и
вставными конструкциями.
кое выска
зывание,
объяснитель
ный диктант,
сочинение
миниатюра
80,81,
упр.440
Знать: условия постановки
знаков препинания при
обращениях, междометиях,
звукоподражательных
словах и др.
Уметь: употреблять
обращения в соответствии с
нормами речевого этикета.
Знать: признаки и условия
осложнения предложения
Уметь: соблюдать языковые
нормы (орфоэпические,
лексические, грамма
тические, и др.)
Конструирова
ние предло
жений , редак
тирование,
объяснительн
ый диктант,
тестовые
задания ЕГЭ
Контрольный
диктант  с
грамматиче
ким заданием
Параграф
82, упр.444
Упр.447
Сложносочинен
ное предложение.
Знаки препинания
в ССП.
Сочинительные
союзы, их виды
(соединительные,
разделительные,
противительные)
Сложноподчинённ
ое предложение.
Подчинительные
Знать: отличительныые
признаки ССП, виды
сочинительных союзов,
правила постановки знаков
препинания  в ССП
Уметь: определять вид
ССП, выполнять
синтаксический разбор.
Знать: отличительныые
признаки СПП, виды
подчинительных союзов,
Конструирова
ние
предложений
по схемам,
синтаксичес
кий разбор,
объяснитель
ный диктант
Конструирова
ние
предложений
Упр.457
Параграф
84, упр.463
Тип урока.
Элементы
содержания.
Требования к уровню
подготовки учащихся.
Вид
контроля.
Домашнее
задание
Дата
план
Дата
фак
т
18
19
№ Раздел
программы
Обращение.
Междометие в
составе
предложения.
Слова
предложения
да, нет.
Контрольный
диктант с
грамматичес
ким заданием
по теме
"Простое
осложнённое
предложение"
Тема урока.
20 Сложное
предложе
ние.
Сложносочиненн
ое предложение
(ССП).
1
1
Кол
во
час.
1
Урок изучения
нового
материала.
Урок контроля
знаний
Урок изучения
нового
материала.
21
Сложноподчинё
нное
предложение
1
Урок изучения
нового
материала. (СПП)
Синонимия
сложноподчинён
ных
предложений  и
предложений с
причастными и
деепричастными
оборотами.
Сложноподчинё
нные
предложения с
двумя или
несколькими
придаточными.
Контрольный
диктант по
теме "Сложное
предложение"
Анализ
контрольного
диктанта.
Бессоюзное
сложное
предложение.
1
2
1
1
2
союзы и союзные
слова. Знаки
препинания в СПП
с одним
придаточным.
Синонимия СПП и
предложений с
причастными и
деепричастными
оборотами.
Подчинительные
союзы и союзные
слова. Способы
связи между
частями СПП
(параллельное,
последовательное.
однородное).
Знаки препинания
в СПП.
Воспроизведение
аудированного
текста в письмен
ной форме с
учетом орфогра
фических и
пунктуационных
норм рус. языка
Анализ ошибок,
допущенных в в
контрольном
диктанте.
Синтаксический
разбор сложного
предложения.
Бессоюзное
сложное предло
жение (БСП).
Урок изучения
нового
материала.
Уроки изучения
нового
материала.
Урок контроля
знаний
Урок коррекции
знаний
Уроки изучения
нового
материала.
правила постановки знаков
препинания  в СПП
Уметь: определять вид
СПП, выполнять
синтаксический разбор.
Уметь: заменять СПП
синонимичными им
предложениями       с
причастными и
деепричастными оборотами,
выполнять синтаксический
разбор СПП.
Знать: способы связи между
частями СПП с нескольки
ми придаточными(парал
лельное, последовательное.
однородное)
Уметь: выполнять
синтаксический разбор,
устранять ошибки в
построении предложений
Уметь: воспроизводить
аудированный текст,
соблюдая орфографические
и пунктуационные нормы
русского языка, выполнять
грамматические задания
Уметь: выполнять работу
над ошибками,
допущенными в
контрольном диктанте и
грамматическом задании.
Параграф
85, упр.467
Параграф
86, упр.475,
Упр.476
по схемам,
синтаксичес
кий разбор,
объяснитель
ный диктант
Замена
придаточных
определительн
ых
причастными
оборотами,
тестовые
задания ЕГЭ
Конструирова
ние
предложений
по схемам,
синтаксичес
кий разбор,
объяснитель
ный диктант,
тестовые
задания ЕГЭ
Контрольный
диктант  с
грамматиче
ким заданием
Работа над
ошибками
Тестовые
задания ЕГЭ
Знать: отличительные
признаки БСП, условия
постановки знаков
Конструирова
ние
предложений
Параграф
88,комплекс
ный анализ
22
23
24
25
26
27
28 29
30
31
32
Сложные
предложения с
разными видами
связи.
Прямая и
косвенная речь.
Знаки
препинания при
цитатах.
2
1
1
№ Раздел
программы
Тема урока.
33 Повторение
и
обобщение
изученного.
Итоговая
контрольная
работа.
Кол
во
час.
1
Смысловые отно
шения между
частями БСП.
Знаки препинания
в БСП.
Уроки изучения
нового
материала.
Знаки препинания
в предложениях с
разными видами
связи.
Урок изучения
нового
материала.
Способы передачи
чужой речи. Знаки
препинания при
прямой речи.
Несобственно
прямая речь.
препинания в БСП
Уметь: определять смыс
ловые отношения между
частями БСП, расставлять
знаки препинания в соот
ветствии с пунктуацион
ными нормами
Уметь: расставлять знаки
препинания в сложных
предложениях с разными
видами связи в
соответствии с
пунктуационными нормами,
выполнять синтаксический
разбор сложных
предложений с разными
видами связи.
Знать: основные способы
передачи чужой речи,
условия постановки знаков
препинания в предло
жениях с чужой речью.
Уметь: составлять диалог
Урок изучения
нового
материала.
Способы передачи
чужой речи. Знаки
препинания при
цитировании.
Тип урока.
Элементы
содержания.
Знать: основные способы
передачи чужой речи,
условия постановки знаков
при цитировании
Уметь: оформлять цитаты.
Требования к уровню
подготовки учащихся.
Урок контроля
знаний
Разделы
языкознания(фоне
тика, лексика и
фразеология,
морфемика и
словообразование,
морфология,
орфография,
синтаксис и
Знать: признаки и
особенности употребления
в речи основных единиц
языка.
Уметь: соблюдать языковые
нормы (орфоэпические,
лексические, граммати
ческие, стилистические,
орфографические,
по схемам,
синтаксичес
кий разбор,
объяснитель
ный диктант,
тестовые
задания ЕГЭ
Пунктуацион
ный анализ
текста,
комплексный
анализ текста,
составление
схем
предложений с
разными
видами связи.
Конструирова
ние
предложений с
прямой речью,
составление
диалога,
тестовые
задания ЕГЭ
Объяснительн
ый диктант,
тестовые
задания
текста
Параграф
89, упр.485;
Параграф
89, упр.483
Параграф
90,91,
упр.488
Параграф
92, упр.493
Вид
контроля.
Домашнее
задание
Дата
план
Дата
фак
т
Тестовые
задания,
аналогичные
заданиям ЕГЭ
Тестовые
задания ЕГЭ 34
Анализ
контрольной
работы.
Итоговый урок.
1
Урок коррекции
знаний
пунктуация)
Речь. Текст Языко
вые нормы.
Выразительность
русской речи.
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольной
работе.
пунктуационные)
Уметь: выполнять работу
над ошибками,
допущенными в
контрольной работе.
Работа над
ошибками
Без задания
Календарнотематическое планирование в 11 классе
Тема урока
Колво часов
 Основные принципы русской орфографии
1
№
урок
а
1 Простое предложение         (20 час)
23
45
6
7
89
1012
1314
1516
1718
1920
21
22
2324
2527
2829
3031
32
 Основные единицы синтаксиса. Словосочетание. Виды связи в словосочетаниях
 Предложение. Типы предложений
 Грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого
 Тире между подлежащим и сказуемым
 Второстепенные члены предложения
 Однородные члены предложения
 Обособление определений
 Обособленные приложения и дополнения
 Обособление обстоятельств
 Вводные слова, обращения и междометия
Контрольная работа по теме «Простые предложения»
                            Сложное предложение                  (11 часов)
 Виды сложных предложений
 Сложносочиненное предложение
 Сложноподчиненное предложение. Сложноподчиненное предложение с двумя или
несколькими придаточными
 Бессоюзное сложное предложение
 Сложное предложение с разными видами связи
 Контрольная работа по теме «Сложное предложение»
3334 Итоговая  контрольная работа
2
2
1
1
2
3
2
2
2
2
1
1
2
3
2
2
1
2

file_name: Раб. пр-ма по рус. яз. 11кл 2016.doc

intro: Рабочая программа учебного курса по русскому языку 11 класс  составлена  на основе требований федерального государственного образовательного стандарта общего(полного) образования (базовый уровень), примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку, тематического и поурочного планирования к пособию для занятий в старших классах В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко 10-11 класс.


extracted_text:
1
У ВОЙНЫ НЕ ЖЕНСКОЕ ЛИЦО...
Подготовила Скорнякова О. В.
МБОУ СОШ № 1
ХМАО-Югра, Радужный
Слайд 1
(кликнуть, когда ведущий начинает говорить)
Ведущий: Женщина и война... Оба эти слова женского
рода...Женщина и война, как же ЭТИ слова несовместимы.
Женщина и война...
Track 03 Песня «До свидания, мальчики»
(ТОЛЬКО 2-й куплет (начиная с 2:16), до слов
Слайд 2
Дев 1:
Дев 2:
Дев 3:
Дев 4:
Вы наплюйте на сплетников,
мы сведем с ними счёты потом)
Музыка затихает.
В мир приходит женщина,
Чтоб свечу зажечь.
В мир приходит женщина,
Чтоб очаг беречь.
В мир приходит женщина.
Чтоб любимой быть.
В мир приходит женщина,
Чтобы мир спасти.
Музыку выключаем!!!
Слайд 3
Ведущий: Женщины грозных сороковых годов спасали мир. Они,
защищая   Родину,   шли   в   бой   с   оружием   в   руках,   сражались   с
врагом в небе, перевязывали раненых, выносили их с поля боя,
уходили в партизаны, стояли у станка, рыли окопы, пахали, сеяли,
растили детей... и всё это – ЖЕНЩИНЫ.
Слайд 4
Парень:
Шли женщины - и на плечах лопаты.
Окопы рыть под городом Москвой.
Страна смотрела на меня с плаката
Седая, с непокрытой головой.
Она звала меня глазами строгими,
Сжав твердо губы, чтоб не закричать.
И мне казалось, что похожа Родина
На тетю Дашу из квартиры «пять».
На тетю Дашу, рядом с нами жившую. 2
Двух сыновей сражаться проводившую,
Да, на нее, вдову красноармейскую.
Усталую, упрямую, и резкую.
Слайд 5
Вед 1:  Женщина дает жизнь,
женщина оберегает жизнь,
 женщина и жизнь – синонимы.
Вед 1:
Вед 2:       На самой страшной войне ХХ века женщине пришлось
Вед 2:
Вед 1:
Вед 2:
Вед 1:
Вед 2:
Вед 1:  Обратите внимание, что в русском языке у слова
стать
солдатом.
Всего в годы войны в различных родах войск служило
более 800 тысяч женщин.
Слайд 6
медики, снайперы, летчицы,
саперы, стрелки, зенитчицы, кавалеристы,
танкисты, десантники, матросы,
регулировщицы, шофера, рядовые банно-прачечных
отрядов,
повара, пекари, партизаны и подпольщицы.
“танкист”, “пехотинец”, “автоматчик” нет женского рода
потому, что эту работу до той страшной войны еще
никогда не делала женщина.
Слайд 7
Ведущий:
Едва ли найдется хоть одна военная специальность,
с   которой   не   справились   бы   наши   отважные   женщины   также
хорошо,   как   их   братья,   мужья,   отцы.   Они   служили   в   разных
войсках – большинство в госпиталях (61% среднего медперсонала
составляли женщины), в подразделениях связи (80%) и дорожных
войсках   (почти   половина   состава).   Наводили   страх   на   врага
женщины-снайперы, женщины-разведчики, женщины-зенитчицы...
Даже в танковых войсках были женщины, хотя конечно, их там
было не много.
Слайд 8
Track
  01 – Песня Баллада о военных летчицах
 (1 куплет + припев, музыка ТОЛЬКО затихает,
ведущий следующий абзац говорит на её фоне)
Но особенно наводил страх и ужас авиационный полк, который
сами фашисты прозвали ("Ночные ведьмы").
Сегодня имена многих из их известны, но мало, кто из них дожил
Слайд 9
до наших 3
дней. Хотя в годы войны они были – молоденькие девчонки, только
вышедшие из школьных стен.
что
ФИЛЬМ
Track
  01 – ПРОДОЛЖЕНИЕ
 (ГРОМКО во время показа фильма + припев, музыка
затихает,
Ведущий:
ТОЛЬКО ведущий следующий абзац говорит на её фоне)
Это факты, кадры военной киносъемки. А за ними
судьбы, целые жизни, перевернутые, искореженные
войной: потеря близких, утраченное здоровье, женское
одиночество, невыносимая память военных лет. Об этом
мы знаем меньше. Как же эти обыкновенные девчонки
становились солдатами? Они, вчерашние ученицы, были
готовы к подвигу, но не готовы к армейским будням. Не
сразу и нелегко давалась им воинская наука. Очень
интересны их воспоминания.
Слайд 10
Дев 1:
Дев 2:
Дев 3:
Дев 4:
Худенькой нескладной недотрогой
Я пришла в окопные края,
И была застенчивой и строгой
Полковая молодость моя.
Стоим как-то мы с подругой на посту, охраняем склад. А в
Уставе   говорится,   что   если   кто-то   идет,   надо   его
остановить словами: «Стой! Кто идет? Стрелять буду!»
Подруга моя увидела командира полка и кричит: «Стой!
Кто   идет?  Вы  меня  извините,   товарищ  командир,   но   я
стрелять буду».
Я только раз видала рукопашный.
Раз - наяву. И тысячу - во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно.
Тот ничего не знает о войне.
А я когда увидела впервые раненого, упала в обморок.
Мне было всего-то 17 лет, сразу после школы. А когда
первый раз поползла под пули за бойцом, кричала так,
что, казалось, перекрывала грохот боя. А потом ничего,
привыкла. Через десять  дней меня саму ранило, так и
осколок   вытащила   сама   себе   и   перевязала   себя   сама,
больше некому было.
Песня «Фронтовая сестра», 1-й куплет, 4
затем на припеве, музыка затихает,
Даже   не   верится   сегодня,   что   они   –   вчерашние
Ведущий:
Вед 1:
Вед 2:
Вед 1:
РЕБЯТА читают на её фоне)
выпускницы ТОГДА ВСЁ ЭТО выдержали!
Сто раненых она спасла одна
И вынесла из огневого шквала.
Водою напоила их она
И раны их сама забинтовала.
Под ливнем раскаленного свинца
Она ползла, ползла без остановки
И, раненого подобрав бойца,
Не забывала о его винтовке.
Но вот в последний раз
Ее сразил осколок мины лютой…
Склонился шёлк знамен
В печальный час.
ПРОДОЛЖЕН Песня «Фронтовая сестра» снова увеличивается
громкость,
после 1 припева,
музыка затихает – фон ТОЛЬКО для слов ведущего.
Слайд 11
Ведущая: Не всем повезло вернуться с войны живыми. Женщины-
подпольщицы,   женщины-партизанки.   Если   они   попадали   в   руки
фашистов. Их пытали даже сильнее, чем мужчин, надеясь, что они
не выдержат и расскажут.
Дев 1: «Милый, нас ночью убьют; поганые чувствуют, что им скоро
конец, особенно жестоки они. Я им в лицо сказала, что наша
возьмет. Милый, ты меня прости, что я тебя огорчила, не
послушалась тебя и ушла на фронт, не могла сидеть дома. Милый,
ты прощай, спасибо тебе за все! Приближается черная, страшная
минута! Все тело изувечено - ни рук. Ни ног... Но умираю молча.
Страшно умирать в 20 лет. Как хотелось жить! Во имя жизни
будущих после нас людей, во имя тебя. Родина, уходим мы...
Расцветай, будь прекрасна, родимая, и прощай»
Ведущая: Письмо из гестаповского застенка подпольщицы Нины
Попцовой,   найденное   среди   брошенных   немцами   бумаг.
Впоследствии
было передано матери погибшей девушки.
Дев 2: Прощай, мамочка! Я погибаю... Не плачь обо мне. Я погибаю
одна. Мама передай, что я погибла за Родину. Пусть отомстят за
меня, за наши мучения. А как хочется жить, ведь я еще молодая,
мне всего 18 лет, а смерть глядит мне в глаза... Как мне хотелось
Слайд 12 5
работать... Я сейчас нахожусь в смертной камере, жду с минуты на
минуту, когда крикнут нам: «Выходите!», идут к нашей камере. Ой,
мама! Прощай! Целую всю семью в последний раз, прощаюсь
приветом и поцелуем...»
Дев 3: И у мертвых, безгласных.
Слайд 13
Есть отрада одна:
Мы за Родину пали.
Но она спасена.
Дев 4: Наши очи померкли.
Пламень сердца погас.
На Земле на поверке
Выкликают не нас.
Слайд 14
Ведущий: Да, у войны не женское лицо. И война – это не женское
дело…
Track 02: Песня «Вальс на плоскости»
(затихает на 01:10, звучит как фон)
Ведущий:
Да, у войны не женское лицо. Но угроза, нависшая
над   нашей   страной   и   над   всем   миром   в   1941   г.,   заставила
советских женщин по-иному оценить свои возможности, встать в
строй наравне с мужчинами, заменить в тылу ушедших на фронт
мужей, сыновей, братьев.
Вед 1:
Победа ковалась и в тылу. Их было очень много –
женщин, беззаветно любивших Родину и готовых отдать за нее
жизнь.
Вед 2:
каждый мужчина способен выдержать трудности войны, а
женщины выдерживали.
Они стали примером бесстрашия и героизма. Не
Track 02 – ПРОДОЛЖ Песня снова усиливается,
затем затихает на словах (Солнце село…)
и звучит фоном.
Наверное, в них, в наших русских женщинах,
Ведущий:
было заключено то, что фашисты называли "русской непобедимой
силой".
Дев 1:
Качается рожь несжатая
Шагают бойцы по ней Дев 2:
Дев 3:
Дев 4:
6
Шагаем и мы – девчата,
Похожие на парней.
Нет, это горят не хаты –
То юность моя в огне…
Идут по войне девчата,
Похожие на парней.
Слайд 15
Track 02 – ПРОДОЛЖ
Песня ГРОМКО заканчивается.
Слайд 16
Ведущий:
Давайте будем достойны ИХ памяти. Мы помним и
гордимся.
СНОВА Track 03.

file_name: У войны не женское лицо znanio.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий и материалы  внеклассного мероприятия "У войны не женское лицо"


extracted_text:
Тест по русскому языку.
ТЕМА  «Чередующиеся гласные в корне слова».
5 класс
1.      В слове пишем «а» на месте пропуска
А. предл….жение
Б. предл…гать
В. прил…жить
Г. прил..гать
2. В каком ряду слов пропущена буква «а»?
А. пол…жение, отр…сль
Б. р…сток, изл…жить
В. р…стут, прир…щение
Г. предл..жение, изл…гать
3. Найди слова – исключения
А. прил…гательное, изл…жение
Б. произр…стать, выр…щенный
В. Р…сток, отр…сль
Г. возр…ст, выр…стил
4. В каком слове мы пишем «о»?
А. выр…щенный
Б. распо…жение
В. Предпол…гать
Г. прил…гать
5. Что объединяет слова «прилагательное, расти,
выращенный»?
А. в корне «о»
Б. в корне «а»
В. слова – исключения Г. слова одной части речи
6. Найди слово с ошибкой.
А. отросль
Б. предлагает
В. Выращивать
Г. Вырос
7. Укажи верное объяснение слова «ростовщик».
А. проверочное слово «рост», пишем «о».
Б. слово – исключение, пишем «о».
В. Пишем «а», т.к. сочетание «ст» в корне.
8. В каком предложении есть слово – исключение?
А. Снег л…жится белой пеленой.
Б. Чужую беду руками разведу, а к своей ума не прил…жу.
В. Завтра мы едем в Р..стов.

file_name: Тест по русскому языку Тема  Чередующиеся гласные в корне слова 5 класс -.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку.Тест по русскому языку.
ТЕМА  «Чередующиеся гласные в корне слова».
5 класс
1.	В слове пишем «а» на месте пропуска
А. предл….жение
Б. предл…гать
В. прил…жить
Г. прил..гать
2. В каком ряду слов пропущена буква «а»?
А. пол…жение, отр…сль
Б. р…сток, изл…жить
В. р…стут, прир…щение
Г. предл..жение, изл…гатьТест

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МКОУ УстьХопёрская СОШ
Неделя литературного чтения в начальных классах
с 13.102015 г.  по 20.10.2015г.
Буянова Светлана Николаевна
учитель начальных классов
Сценарий конкурса чтецов
«Золотая осень»
Цели и задачи:
Создать условия для познавательноречевого и художественноэстетического
развития детей.
Формировать у младших школьников навыки выразительного чтения,
артистических умений .
Воспитывать положительноэмоциональное отношение к литературным
поэтическим произведениям.
Выявить лучших чтецов среди детей, предоставить им возможность для
самовыражения.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, видеоролики,
музыкальное сопровождение.

Ход сценария:
Ведущая:  Добрый   день,   дорогие   друзья,   гости,   учителя!
необыкновенный день, мы собрались в этом зале на конкурс чтецов, который
посвящен прекрасному времени года. Какому? Вы узнаете, отгадав загадку:
 Сегодня
Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает?
– Правильно, это – осень.

    Звучит музыка П.И. Чайковского «Золотая осень» Тема осени звучит в произведениях многих писателей, поэтов, художников,
композиторов. Можно вспомнить А.С.Пушкина с его особым отношением к
осени, много других русских поэтов, в творчестве которых природа занимала
немалое место – Фет, Тютчев, Баратынский, Есенин,  Блок, Бунин.
Лес, словно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
За окном сейчас осень… Поразному мы называем её: холодной, золотой,
щедрой, дождливой, грустной… Но, как бы там ни было, осень – прекрасно время
года, это время сбора урожая, подведение итогов полевых работ, это начало
учебы в школе, это подготовка к долгой и холодной зиме…
Осень, самое живописное время года. Она радует нас своими красками. Когда
выдаются ясные и тихие дни, в душе каждого, кто встречается с природой,
поселяется покой и тихая радость. И как бы там ни было на улице – холодно или
тепло – родная земля всегда прекрасна, привлекательна, очаровательна! И
сегодня мы с вами собрались здесь, чтобы воспеть хвалу осени через
произведения великих русских поэтов.
  Наша конкурсная программа пройдёт под названием «Золотая осень».
Ни один конкурс не проходит без жюри, поэтому разрешите вам представить
компетентное жюри:
                                       Представление жюри
Они будут внимательно слушать и оценивать ваше выступления.
Ведущая: Ребята давайте поприветствуем осень дружной песней.
Караоке песни «Осенняя»
Ведущая:
                         Стихи бывают разные
                  Бывают и, смешные .
                  Хорошие, простые
                  Тихо, тихо рядом сядем,
                  Стихи бывают грустные
                  Входит лирика в наш дом В удивительном наряде,
                  Чутко дремлют лес и луг.
                  Разноцветном, расписном.
                  Вдаль бегут степные тропки
                  И раздвинутся вдруг стены
                  Тают в дымке голубой,
                  Вся земля видна вокруг,
                  Это лирика тревожит
                  Плещут волны речкой
пенной
                  И ведет нас за собой. Ведущая: Начинаем наш конкурс чтецов. Его открывает ученик 1 класса, Седов
Сергей, который прочтёт для вас стихотворение  Владимира Степанова
«Золотые паруса».
Ведущая:
Действительно, как можно не любить осень? Летняя  жара уже спала, но солнце
светит все еще ярко, глаз радуют золотистые и багряные оттенки листвы. Фея осень
нарядила ясень и клёны в жёлтое, осинки в красное платье, разрумянила их, как
спелые яблоки, берёзкам вплела золото в кудри, а могучий дуб словно заковала в
медную броню. Осень – самое красивое время года.

Слово нашему следующему участнику, ученику 1 класса, Брунилину Андрею,
который прочтёт для вас стихотворение А.Гонтарь «Осень в лесу».
Ведущая:

свой музыкальный подарок – песню « Осень постучалась к нам».
 А сейчас – музыкальная пауза! Ребята 34 классов хотят подарить нам
 Ведущая: Середина сентября! Прекрасная осенняя пора! Это начало бабьего лета,
которое длится всего одну неделю, до 21 числа. Это пора прекрасной, тёплой,
бездождевой погоды, пора ярких осенних красок.
Следующая наша конкурсантка, ученица 4 класса, Шелковникова Римма,
прочтёт стихотворение Д.Б.Кедрина «Бабье лето».
Ведущая:  Осень   бывает   разная.   Самая   красивая   –   золотая   осень.   А   почему   так
говорят«золотая осень»?
(Видеоклип  «Ах, какая осень!»)
–А какие приметы осени вам известны?
 –Я говорю предложение, а вы подбираете противоположные по смыслу слова.
*солнце светит ярко (тускло)
*редко идёт дождь (часто)
*листья распускаются (опадают)
*дни стали длиннее (короче)
*дует тёплый ветер (холодный) Какого времени года эти приметы? (осени)
Слово нашей следующей участнице ученице 2 класса  Триполевой Веронике,
которая прочтёт для нас стихотворение  Л.Преображенской «Осени приметы».
Ведущая : Для вас музыкальная пауза! Ребята 1 класса  хотят подарить свой
музыкальный подарок – песню « Дождик»
Ведущая: Осыпает октябрь наземь золотую и багряную листву. Стелет по жухлым
травам листвяной покров дивного красочья...
 В народе октябрь называют листопадником, свадебником. Кружась в воздухе,
падают пожелтевшие листья: этот спускается парашютиком, тот – мотыльком.
Начался листопад. Листья падают и кружатся, как будто танцуют вальс.Хорошо
идти, шурша листьями, вдыхая пряный воздух. Тишина, умиротворённость в природе
и на душе…
Слово нашей следующей участнице, ученице 3 класса, Триполевой Юлии. Она
прочтёт для вас стихотворение И.Бутримовой «Осенний вальс».
Хочу представить вам следующего конкурсанта, ученика 2 класса, Киреева
Ивана, который прочтёт стихотворение М.Ивенсена «Осень»
Ведущая: Осень щедрая пора! Она приносит нам сладкие яблоки, толстощекие
тыквы и сахарные арбузы. Да много чего она даёт людям! Преподносит щедрые дары
за их ратные труды.
Следующий участник конкурса расскажет нам про «Праздник урожая».Слово
предоставляем ученику 3 класса Триполеву Илье.
Ведущий: О щедрых дарах леса расскажет следующий наш конкурсант
Ермошин Роман. Для вас прочтёт стихотворение А Балонского «В лесу».
Ведущая:

музыкальный подарок – песню « Что нам осень принесёт»
 А сейчас – музыкальная пауза! Ребята 2 класса хотят подарить нам свой
Ведущий: И, конечно осень приносит не только урожай, но и ненастную погоду,
серый моросящий дождь, седые туманы; но как без этого? У природы нет плохой
погоды. Осеннее солнышко всё равно проявится, и станет снова поособенному тепло. Высоко в небе курлычет птичья стая. Это прощальный гимн лету поют
журавли.
Приглашаем следующую участницу, ученицу 1 класса, Пономарёву Елену с
«Осенней песенкой» Владимира Степанова.
Чем яснее мы ощущаем приближение зимы, тем больше ценим последние погожие
дни, лучи солнца, шелест листвы под ногами. Осень – это удивительно прозрачный
воздух,  солнечный   свет,  летящие   блистающие   нити   паутины,  краснеющие   гроздья
рябины, стаи птиц, улетающих на юг.
Савешкина Валерия прочтёт для вас стихотворение А.Фета «Ласточки
пропали…»
Ведущая: ученик 4 класса Мамедов Михаил  прочтёт для вас стихотворение
Некрасова «Славная осень»
Ведущая: И мы подходим к завершающему этапу нашего конкурса.
Слово нашему  участнику, ученику 4 класса, Дуплину Артёму.
А.Коринфский «Осенью».
Ведущая: Итак, на этом наш конкурс завершён. Ребята сегодня так порадовали, так
удивили нас! А как выразительно они читали стихи об осени. Сразу видно  много
знают про это прекрасное время года. Мы очень рады за ваши успехи! А пока жюри
подводит итоги, я предлагаю вашему вниманию  видеоклип «Осень»
Давайте поблагодарим их за прекрасное выступление дружными аплодисментами!
А теперь слово жюри

 :
Ведущий1.
Осень   сегодня   полностью   вступила   в   свои   права   и   мы   с   радостью   отмечаем   ее
приход. Мы благодарим эту осень, что она собрала нас всех сегодня в этом зале.
Впереди зима, весна, лето … А потом снова осень.
Любите поэзию, милые дети,
Пусть будет красивою речь.
Стихов приоткроем сегодня секреты,
Мы в сердце поэтов будем беречь! Спасибо за внимание!!!

file_name: сценарий конкурса чтецов.docx

description: Спасибо за внимание!!!

intro: Данная разработка представляет собой сценарий конкурса чтецов для учащихся начальной школы. Конкурс чтецов "Золотая осень" - традиционное для нашей школы внеклассное мероприятие. Выступление в конкурсной программе - возможность заявить о себе, раскрыть свои таланты. Вот почему конкурс - это всегда праздник Поэзии.  Многие  писатели  посвятили  свои произведения описанию осенней природы нашей родины. Растительный мир –это украшение нашей планеты, ее дыхание, ее жизнь. Природа хороша по-своему во все времена года. Но особенно волшебными красками украшает мир растений художница Осень, поэтому часто осеннюю пору сравнивают с маскарадом, где тоже можно наблюдать изобилие всевозможных красок и цветов. Данный конкурс сопровождается песнями, танцами на осеннюю тематику.

title: Сценарий конкурса чтецов "Золотая осень" (1-4 классы)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРИВОЛЖСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Рассмотрено:
на заседании МО
Протокол №__
От «__»________2015г.
Рук. МО______ Вихрестюк И.В. «___»______2015г.
Согласовано:
Зам. директора по
учебной работе
______Кононерова О.В.
Утверждён:
Директор МКОУ
Приволжской СОШ
_______Кожина С.А.
«____»_____2015г.
Рабочая программа
факультатива «Культура общения»
для обучающихся 5 класса.
                                                        Программу разработала:
Вихрестюк И.В.,
учитель русского языка и
литературы 20152016 уч. год
 Программа «Культура общения» для 57 классов.
Пояснительная записка
 Программа «Культура общения»  целостный курс, построенный с учетом
возраста учащихся и развивающий идею обучения культуре общения от более
простых, легко обучаемых форм к более сложным.
Преподавание культуры общения в школе призвано решить такие основные

задачи:
1. Научить учеников осмысливать свою речевую практику, развивать у них
внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать
собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение
собеседника, выработать навык ответственного коммуникативного поведения.
2. Сформировать коммуникативную компетентность учащихся, проявляющуюся в
следующем:
 знании учащимися функций и тенденций развития общения в современном
обществе, роли общения в современном мире;
понимании учащимися причин затруднений и конфликтов в сфере человеческого
общения в целом и в личной коммуникативной практике;
овладении учащимися правилами и приемами эффективного и бесконфликтного
общения с различными собеседниками в различных коммуникативных ситуациях;
умении учащихся использовать общение как средство воздействия и средство
психической саморегуляции личности.
Структура программы «Культура общения» включает 3 блока:
5 класс: Культура общения и этикет 34 ч.
6 класс: Ведение диалога и монолога 34 ч.
7 класс: Публичное выступление 34 ч.
Формы организации образовательного процесса
Основной формой организации образовательного процесса является урок.
Применяются различные формы проведения урока: урок диспут, урокигра,
урокисследование, урокэкскурсия, урок концерт, урокпутешествие.
Контроль уровня знаний обучающихся предусматривает проведение контрольных
работ, зачетов, различных видов работ по развитию речи, тестирования,
самостоятельных работ. Применяются текущий, входной, промежуточный
контроль итоговый,. Используются следующие формы работы: парная, индивидуальная, групповая, проектная деятельность, исследовательские работы,
лекции, семинары
Технология обучения
В основе обучения лежит традиционная методика с элементами
дифференцированного обучения и личностно  ориентированного подхода при
изучении отдельных тем.
Формирование ключевых компетенций обучающихся
Содержание обучения культуре общения в 57 классах структурировано на
основе компетентностного подхода: развиваются и совершенствуются языковая
, коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, образного и
аналитического мышления, умениями и навыками, обеспечивающими владение
русским литературным языком, развитие культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, формирование
теоретиколитературных знаний в различных речевых ситуациях,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся.
Языковая компетенция – владение нормами речевой деятельности учащихся
на уроках литературы, русским литературным языком, его изобразительно
выразительными средствами.
Культуроведческая компетенция – осознание специфики литературы в ряду
других искусств, исторической эстетической обусловленности литературного
процесса, взаимосвязь литературы и истории, овладение нормами речевого
этикета.
Организационная компетенция предполагает умение организовывать свою
работу, принимать ответственность, овладевать инструментарием моделирования
и проектирования, вступать в проектную деятельность.  Итоговый контроль предполагает защиту творческих и исследовательских
работ обучающихся по изученному материалу
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ПО КУЛЬТУРЕ ОБЩЕНИЯ
В 5 КЛАССЕ                      Культура общения и этикет.
     ДАТА
                          ТЕМА УРОКА
Кол
во
часов
 № план факт
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
1 ЧЕТВЕРТЬ
Вводное занятие.
«Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет»
С. Маршак
Понятие и функции этикета.
Этикет и этикетка.
Формулы речевого этикета.
История этикета. Как возникает этикет.
Национальные особенности этикета. Этикет народов
мира.
Этикет внешнего вида.
Вежливость как основа воспитанности.
Какого ты рода—племени?
2 ЧЕТВЕРТЬ
 Уважать человека. Точность, аккуратность,
обязательность.
 Внешняя и внутренняя воспитанность человека.
 Как наше слово отзовётся.
Языковой паспорт человека.
Заговори со мной, и я скажу, кто ты.
Этикет личной переписки.
Зачем, кому, о чем и как писать письма.
Поздравительные письма.
Практикум по написанию писем.
3 ЧЕТВЕРТЬ
Правила и законы общения.
Почему нужны правила общения.
Привычка—вторая натура? Плохие и хорошие
привычки.
 Этика человеческих отношений. Умение думать о
других.
Понятие ролевого поведения.
Семь наших «Я».
Общение со старшими. Чью старость ты утешил?
Роль сына, дочери, внука.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Загляните в мамины глаза.
« О матерях можно говорить бесконечно» М.Горький
Общение с младшими.
Раздели печаль и радость другого.
Общение с ровесниками.
«Без друзей меня чутьчуть.»
Общение с одноклассниками.
Ролевое поведение мальчика и девочки. Дружили
мальчик с девочкой.
Ролевое поведение в общественных местах.
В школе ты хозяин и гость.
Хозяин весел—гости радостны. Встречаем День
рождения.
Береги всё живое. Беречь и охранять природу.
Юмор—дело серьёзное.
Фундамент этикета.
Заключительное занятие. «В дела ты добрые вложи всё
лучшее своей души».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: Факультатив Культура общения Приволжская сош.doc

intro:
Программа «Культура общения» - целостный курс, построенный с учетом возраста учащихся и развивающий идею обучения культуре общения от более простых, легко обучаемых форм к более сложным.
Преподавание культуры общения в школе призвано решить такие основные
 задачи:
1. Научить учеников осмысливать свою речевую практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, выработать навык ответственного коммуникативного поведения.
2. Сформировать коммуникативную компетентность учащихся, проявляющуюся в следующем:

- знании учащимися функций и тенденций развития общения в современном обществе, роли общения в современном мире;
-понимании учащимися причин затруднений и конфликтов в сфере человеческого общения в целом и в личной коммуникативной практике;
-овладении учащимися правилами и приемами эффективного и бесконфликтного общения с различными собеседниками в различных коммуникативных ситуациях;
-умении учащихся использовать общение как средство воздействия и средство психической саморегуляции личности.


extracted_text:
Как сохранить свое психическое здоровье?
 Питание. Пища, влияет как на физическое, так и на психическое здоровье, не зря
говорят: "Ты есть то, что ты ешь". Избыточное потребление некоторых продуктов
(соль,   сахар,   лук,   чеснок,   перец   Чили,   газированные   напитки)   может   увеличить
производство   гормонов   в   организме,
  которые   способствуют   гневу   и
раздражительности   во   время   эмоционального   напряжения.   Обильное   питье   воды,
наоборот, помогает управлять эмоциями.
 Физическая   активность. Физическое   здоровье   тесно   связано   с   психическим
здоровьем.   Упражнения   не   только   укрепляют   мышцы,   сердце,   но   и   способствуют
образованию гормонов  эндорфинов, которые улучшают настроение и действуют как
естественные   энергетики.   Важно   правильно   сочетать   физическую   нагрузку   и
достаточный отдых (от 7 до 8 часов сна каждую ночь), отдыхать вовремя, а не когда
«падаешь от усталости». Прогулки на свежем воздухе с достаточным количеством
солнечного света (от 10 до 15 минут в день).
 Управление своими эмоциями. Умение управлять гневом и негативными эмоциями
важный фактор хорошего психического здоровья и показатель вашего эмоционального
интеллекта. Есть определенные приемы (счет от 20 до 0, дыхательные упражнения и
др.).
 Меняйте мышление с негативного на позитивное. Для начала нужно прекратить
ежедневно   накачивать   себя   отрицательной   информацией,   перестаем   критиковать
существующие порядки, неугодных соседей, сослуживцев и т.д. Учимся замечать и
радоваться   самым   простым   вещам:   первому   весеннему   цветку,   долгожданному
отпуску, который проведете всей семьей, новому магазину, который построили рядом
с вашим домом…
 Развивайте   свои   таланты   и   интересы. У   скучающих   и   несчастных   людей   редко
бывает много интересов в жизни.
 Учитесь   делать   близким   людям   приятные   сюрпризы.   Посмотрите,   каким
счастьем и благодарностью будут светиться их глаза!
 Научитесь улыбаться. Не так уж сложно «повесить» на свое лицо «дежурную улыбку
вежливости», улыбнуться прохожему, обратившемуся к вам с вопросом.
Неумение   положительно   воспринимать   жизнь   негативно   сказывается   на   психическом
здоровье   человека.   Жизнь   без   положительных   эмоций   вообще   может   привести   к
патологическим изменениям психики. Психически здоровые люди стремятся сбалансировать
и развивать различные стороны своего «я» — физическую, психическую, эмоциональную и
духовную.   Они   ощущают   целесообразность   своего   существования,   контролируют   свою
жизнь, чувствуют поддержку окружающих и сами оказывают помощь людям.

file_name: как сохран.псих.здоровье.docx

intro: В материале представлен информационный материал в уголок психолога.  Неумение положительно воспринимать жизнь негативно сказывается на психическом здоровье человека. Жизнь без положительных эмоций вообще может привести к патологическим изменениям психики. Психически здоровые люди стремятся сбалансировать и развивать различные стороны своего «я» — физическую, психическую, эмоциональную и духовную. Они ощущают целесообразность своего существования, контролируют свою жизнь, чувствуют поддержку окружающих и сами оказывают помощь людям.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Формирование межэтнической толерантности в образовательном
пространстве колледжа
 В настоящее время,  толерантность является ключевым нравственным
принципом гражданского общества. В соответствии с Декларацией принципов
толерантности, принятой ЮНЕСКО в 1995 году, толерантность определяется как
ценность и норма гражданского общества, проявляющаяся в праве быть
различными всех индивидов гражданского общества; обеспечении устойчивой
гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и
другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых
культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с
людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям и верованиям.
    Понятие « толерантность» (от лат. tolerate  терпение, переносить) в
социологии и психологии означает терпимость, умение спокойно без враждебности
воспринимать чужой образ жизни, поведение, обычаи, чувства, мнения, идеи,
верования.   В современных условиях, когда роль этничности возрастает в сферах
жизнедеятельности общества, развитие межэтнической толерантности должно
проходить, прежде всего в образовательном пространстве. Как важный элемент
культуры общения формирование и развитие  толерантности является одной из
целей воспитательного процесса, в том числе и в системе образования. Цель
воспитания толерантности  формирование в подрастающем поколении
потребности и готовности к взаимодействию с людьми и группами людей
независимо от национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов,
мировоззрения, стилей и поведения.
       Целью данного исследования явилось определение педагогических условий
эффективного формирования межэтнической толерантности в образовательном
пространстве колледжа
Задачи исследования:
1. Выявить педагогические условия, способствующие формированию
межэтнической толерантности у студентов колледжа.
2. Определить влияние данных педагогических условий на уровень формирования
межэтнической толерантности у обучающихся.
1 Мы живем в  республике Бурятия.  Территория Байкальского региона
является ярким примером межкультурного взаимодействия народов, их
готовность жить в мире и согласии друг с другом. Традиции межэтнической
толерантности формировались на протяжении долгого исторического пути.
Исходя из того, воспитание толерантности в подрастающем поколении
приобретает в нашей республике  особую актуальность, т.к. в нашей республике
проживает около 120 национальностей.
Национальный состав Республики Бурятия
(по данным переписи 2010г)
Русские
Буряты
Украинцы
Татары
Сойоты
Эвенки
Белорусы
Армяне
Азербайджанцы
Немцы
67,82%
27,81%
0,98%
0,83%
0,28%
0,24%
0,23%
0,22%
0,17%
0,16%

      В   условиях многонационального региона одной из задач системы образования
является целенаправленная работа по выработке норм и  эталонов, отражающих
специфику социальноисторического опыта жизни народов, проживающих в
республике, привитие навыков межнационального общения, воспитание умения
преодолевать конфликтные ситуации, развитие  интереса к историкокультурному
наследию народов.      Освоение, понимание и принятие иной национальной
культуры  важное требование нашего времени. И на первый план выходит
проблема толерантности в межэтнических и социальных отношениях.
Толерантность должна стать культурной нормой поведения в обществе.
            В наше конфликтное время воспитание толерантного отношения к другим
народам и культурам  одно из важнейших социальных задач. Решить ее  значит, во
многом решить проблему межнационального согласия.  Студенческая среда
колледжа  это одна из наиболее интенсивных зон межэтнических контактов,
именно в результате этих контактов у многих студентов закрепляется стереотипы
межэтнического восприятия и поведения, которые они пронесут через всю жизнь.
В нашем колледже обучаются студенты 14 национальностей .
2 Национальный состав
обучающихся в АОУ СПО РБ «РМК» в 201516 учебном году
№п/п
1.
Национальность
Русские
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Буряты
Татары
Армяне
Эвенки
Украинцы
Афганцы
Тувинцы
Азербайджанцы
Таджики
Узбеки
Киргизы
Казахи
Цыгане
%
49,4
47,2
0,5
0,5
0,5
0,3
0,3
0,15
0,15
0,15
0,15
0,15
0,15
0,15
100%
                Образовательная организация , в том числе и наш Республиканский
многоуровневый колледж, в миниатюре отражает состав населения нашего
региона, поэтому воспитанию культуры межнационального общения, основанного
на толерантности, воспитательной службой, всеми педагогами  нашего колледжа
уделяется  большое внимание.
              Развитие толерантности в колледже происходит посредством делового
диалога между обучающей и обучаемой стороной.
3 Воспитательный  процесс организован так, что он не только передает
детям самобытность этнической культуры, но и пробуждает чувство верности и
преданности своему языку и культуре, поощряет интерес к проблемам
возрождения у иноэтнических студентов колледжа, создает климат терпимости и
понимания, воспитывает динамичное осознание отношений между культурами.
Колледж стал школой диалога культур. Именно это помогает преодолеть
национальное самомнение, самовозвеличивание, чувство национальной
исключительности. Главная педагогическая задача в связи с этим заключается в
том, чтобы помочь молодежи обрести уважение к чести и достоинству каждого
народа. И в повседневной деятельности педагога, в ходе ежедневного
взаимодействия его с обучающимися на уроках во внеурочной деятельности эта
задача в нашем колледже выполняется.  Педагогу в межнациональной среде мало
просто выстраивать педагогическое общение, ему необходимо принимать активное
участие в укреплении межнациональных отношений.
            Колоссальная работа  проводится в колледже  классными руководителями.
Классные часы,   подготовка  и участие групп в колледжевских мероприятиях,
связь с родителями,  с преподавателямипредметниками, индивидуальная работа
со студентами способствуют созданию комфортной обстановки в студенческом
коллективе.
            Большая работа проводится в общежитии. Воспитатели организуют
«Огоньки знакомств» , и часы общения « Моя малая родина»,  «Посвящение в
жильцы» для 1курсников, в общежитии студенты  приобретают навыки
самообслуживания , самостоятельности, умения жить в коллективе.
            На формирование этнокультурной компетенции студентов  направлено и
проведение в колледже внеаудиторных мероприятий : В частности, этому
способствует  празднование любимого праздника жителей Бурятии  Нового года
по лунному календарю, праздника Белого месяца Сагаалган. Этот праздник уходит
своими корнями в  прошлое, когда наши далекие предкикочевые народы
Восточной Сибири  после суровой зимы  встречали весну . Наступление   Нового
года по лунному календарю  приходится на конец января февраль месяц, каждый
год меняется. Как  и любой праздник, Сагаалган нельзя представить без обильного
стола, без благопожеланий, песен, танцев, без воспеваний родной земли, своего
рода. Именно поэтому, местом проведения праздник Сагаалган, является
столовая колледжа,  во время ужина жильцов общежития.
            Форма проведения праздничное кафе. Праздник начинается с встречи и
приветствия  гостей с подношением хадаков  ( вначале приглашаются
старшекурсники).Ведущие в национальных костюмах на русском и бурятском
языках рассказывают об истории праздника, произносят благопожелания, проводят
4 викторины, традиционные конкурсы Хомхэ Баатор и Бушуу Бадма, студенты
готовят концертные номера: народные  песни и танцы, участвуют в приготовлении
национальных  блюд: бууз и боов. Завершается праздник  народным танцем Ехор.
Проводят это мероприятие воспитатели общежития Цыденова Л.Б., Аюшеева
Л.Б.,Гомбоцыденова С.С. в тесном сотрудничестве с Советом общежития.
Весело, с  выпеканием и угощением блинами   проводится в общежитии колледжа
встреча весны праздник «Масленница», на котором студенты узнают о истории
праздника,  участвуют в русских народных забавахзазывалках, метаниях метлы,
перетягивании каната, исполнении частушек. Касьянская М.А. и Осипова Е.А.
вместе со студентами готовят этот праздник. В мероприятиях  в общежитии
активно участвуют все жильца общежития.
              В октябре 2015 года впервые в колледже с большим интересом прошли
Дни бурятского языка: программа включала: Конкурс караоке «Споем на
бурятском!», конкурс стенгазет «Давайте развивать бурятский язык!», флэшмоб
«Читаем побурятски!», конкурс сэлфи «Бесценны народные традиции». В
конкурсных мероприятиях приняли участие 13 групп.
            В программу Олимпийской неделипредметную неделю дисциплин
специальности «Физическая культура», Кафедра ФК и Т,  ежегодно включает
турнир по бурятской народной игре «Шагай наадан» одной из самых популярных
игр кочевников. «Шагай наадан» издавна была любимой игрой не только детей, но
и взрослых. Дети, играя в бабки, учились проявлять смекалку и выдержку,
ловкость и находчивость. У организаторов  турнира  появляется   возможность
полюбоваться точными и быстрыми движениями  метких и выносливых игроков
Шагай наадан.  С каждым годом круг игроков «Шагай наадан» в колледже
расширяется. В первые Дни наступления года Огненной обезьяны с 10 февраля
2016г. в колледже стартует Неделя бурятской Народной игры «Шагай наадан», в
ходе недели предусмотрена презентация   игры, знакомство с историей, правилами
игры, пробные игры, и собственно турнир, в котором примут участие не только
студенты, но и преподаватели.
                Наша столица – это особый университет, где самые разные молодые
люди, прибывшие из различных уголков мира, страны, живут рядом, знакомятся,
дружат, влюбляются, где интернациональная жизнь кипит круглый год.
Представители нашего колледжа успешно выступают на Межсузовском
интернациональном празднике студенческой  молодежи «Нас подружил Улан
Удэ»,который стал ярким выражением особенности и многоликости столицы,  где
участвуют интернациональные дуэты студентов. Конкурс состоит из нескольких
этапов в результате которых нужно было доказать что конкурсанты единственные
и неповторимые, уникальные и удивительные друзья, объединенные общими
5 интересами, сплоченные едиными ценностями, готовые к взаимовыручке и
взаимопониманию. И что главное богатство Бурятии – культура населяющих ее
народов, которые мирно живут и духовно обогащают друг друга в 2011г. Наташа
Нелюбина и Сурен Сонамоол, получили  Диплом ГранПри., в 2014 Комолов
Фируз и Конга Сумбэ Диплом 1 степени, Бавыка Настя и Романова Жанна
удостоены  спец.приза организаторов, в 2015 г Константинова Мария и Конга
СайДаш –Диплом 3 степени.
          Наш колледж в течение 3х лет принимал Всероссийские Олимпиады
профессионального мастерства, гости размещались в общежитиистуденты и
сотрудники встречали, проявляли радушие и гостеприимство  к гостям из более
чем 20 регионов России. Участникам Олимпиады  предлагалась обширная
культурная программаэто экскурсия в  Этнографический музей народов
Забайкалья, посещение Буддийских храмов, выезд на озеро Байкал. При этом,
экскурсионную программу готовили студенты специальности «Туризм» с
преподавателями Плесовской Т.В. и Худугуевой О.Г. Гости оставили очень
хорошие отзывы о приеме. Такие   мероприятия взаимно обогащают и гостей и
наших студентов.
                Вторым домом стала наша республика и наш колледж для вынужденных
переселенцев граждан Украины. Сегодня  в колледже обучаются 2 студентки.
Девочки прекрасно адаптировались в студенческом коллективе, активно
участвуют в общественной жизни, хорошо учатся, обрели здесь друзей.
                            Среди студентов колледжа был проведен социологический опрос
для диагностики общего уровня толерантности. Специальное внимание, в котором
уделено этнической толерантности. (Экспрессопросник «Индекс Толерантности»
Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е.Хухлаев, Л.А. Шайгерова) . Опрошено 90
респондентов, юноши и девушки , 15 курсы в декабре 2015 года. Для
количественного результата  был подсчитан  общий результат.
1 курс
1
низкий
средний 17
высокий
2 курс
1
17

Уровень толерантности
3 курс

16
2
4 курс

16
2
5 курс

16
2
Итого %
2
2%
91%
82
6
7%
6 Уровень толерантности
7%
2%
91%
низкий 2%
средний 91%
высокий7%
2%   опрошенных   обладают   низким   уровнем   толерантности.   Такой   результат
свидетельствует   о   высокой   интолерантности   человека   и   наличии   у   него
выраженных   интолерантных   установок   по   отношению   к   окружающему   миру   и
людям. Это студенты 1 и 2 курса.
91%   опрошенных       показали   средний   уровень   толерантности.   Такой   результат
показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так
и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно,
в других могут проявлять интолерантность. Средний уровень показали студенты 1
5 курсов.
7%     высокий   уровень   толерантности.   Представители   этой   группы   обладают
выраженными чертами толерантной личности, им обладают студенты 35 курсов.
                 Для качественного анализа аспектов толерантности использовано
деление на субшкалы.
Этническая толерантность
1 курс
низкий
4
средний 10
высокий 4
2 курс
2
11
5
3 курс

12
6
4 курс

11
7
5 курс

12
6
Итого %
6
56
28
6,7%
62%
31,3%
7 Этническая толерантность
низкая 6,7%
31.3
средняя 62%
высокая 31,3
6.7
62
Субшкала   "этническая   толерантность"   выявляет   отношение   человека   к
представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного
взаимодействия.
6,7% низкий уровень, студенты 1 и 2 курса;
62% средний уровень, повышается со 2курса;
31,3%высокий уровень, повышается с 3 курса.
1 курс
низкий
2
средний 16
высокий
2 курс

15
3
Толерантность как черта личности
5 курс

14
4
3 курс

14
4
4 курс

13
5
Итого %
2%
2
72
80,4%
17,6%
16
8 Толерантность как черта личности
2%
18%
низкий  2%
средний 80,4%
высокий 17,6%
80%
Субшкала "толерантность как черта личности" включаетпункты,диагностирующие
личностные черты, установки и убеждения, которые взначительной степени
определяют отношение человека к окружающему миру.
2%низкий уровень, студенты 1 курса;
80,4%средний уровень, студенты 15 курса;
17,6%высокий уровень, студенты 25 курса.
                Нами определены следующие педагогические условия, способствующие
формированию межэтнической толерантности:
 обогащение кругозора информацией о культуре, истории, ценностях своего и
других народов;
 создание благоприятного психологического климата для позитивного общения
студентов, принадлежащих к различным этническим группам;
 включение обучающихся разных национальностей в совместную познавательную и
практическую деятельность, специально спроектированные ситуации.
               На наш взгляд, реализация определенных нами педагогических условий и
направлений внеучебной воспитательной работы, создание психологически
благоприятной среды в условиях поликультурного пространства колледжа,
систематический мониторинг проблем межнационального общения,
предоставление возможности студентам к самораскрытию, способствуют
улучшению межнациональных отношений в студенческой среде, профилактике
ксенофобии, противодействию экстремизма на этнической основе,  формированию
9 толерантности студентов – будущих специалистов, что немаловажно для их
будущей профессиональной деятельности.
10 Приложение 1
Экспрессопросник "Индекс толерантности"
              (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова)
Для диагностики общего уровня толерантности группой психологов центра "Гратис" был
разработан  экспрессопросник "Индекс толерантности". В его основу лег     отечественный и
зарубежный   опыт   в   данной   области   (Солдатова,   Кравцова,   Хухлаев,   Шайгерова,   2002).
Стимульный материал опросника составили утверждения, отражающие как общее отношение к
окружающему   миру   и   другим   людям,   так   и   социальные   установки   в   различных   сферах
взаимодействия,   где   проявляются   толерантность   и   интолерантность   человека.   В   методику
включены   утверждения,   выявляющие   отношение   к   некоторым   социальным   группам
(меньшинствам, психически больным людям, нищим), коммуникативные установки (уважение к
мнению   оппонентов,   готовность   к   конструктивному   решению   конфликтов   и   продуктивному
сотрудничеству).   Специальное   внимание   уделено   этнической   толерантностиинтолерантности
(отношение к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка
культурной дистанции). Три субшкалы опросника направлены на диагностику таких аспектов
толерантности,   как   этническая   толерантность,   социальная   толерантность,   толерантность   как
черта личности.
Инструкция:  Оцените,   пожалуйста,   насколько   Вы   согласны   или   не   согласны   с
приведенными  утверждениями, и  в  соответствии  с  этим   поставьте  галочку  или  любой
другой значок напротив каждого утверждения:
Бланк методики
е
н

о
н
т
ю
л
о
с
б
А
н
е
с
а
л
г
о
с
н
е
с
а
л
г
о
с

е
Н

е
н

е
е
р
о
к
С
н
е
с
а
л
г
о
с

н
е
е
е
с
р
а
о
л
к
г
С
о
н С
е
с
а
л
г
о
с

ю
ь
т
с
о
н
л
о
П
н
е
с
а
л
г
о
с
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Утверждение
В средствах массовой информации
может быть представлено любое мнение
В смешанных браках обычно больше
проблем, чем в браках между людьми
одной национальности
Если друг предал, надо отомстить ему
К кавказцам станут относиться лучше,
если они изменят свое поведение
В споре может быть правильной только
одна точка зрения
Нищие и бродяги сами виноваты в
своих проблемах
Нормально считать, что твой народ
11 лучше, чем все остальные
С неопрятными людьми неприятно
общаться
Даже если у меня есть свое мнение, я
готов выслушать и другие точки зрения
Всех психически больных людей
необходимо изолировать от общества
Я готов принять в качестве члена своей
семьи человека любой национальности
Беженцам надо помогать не больше,
чем всем остальным, так как у местных
проблем не меньше
Если ктото поступает со мной грубо, я
отвечаю тем же
Я хочу, чтобы среди моих друзей были
люди разных национальностей
Для наведения порядка в стране
необходима "сильная рука"
Приезжие должны иметь те же права,
что и местные жители
Человек, который думает не так, как я,
вызывает у меня раздражение
К некоторым нациям и народам трудно
хорошо относиться
Беспорядок меня очень раздражает
Любые религиозные течения имеют
право на существование
Я могу представить чернокожего
человека своим близким другом
Я хотел бы стать более терпимым
человеком по отношению к другим
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Обработка результатов
Для количественного анализа подсчитывается общий результат, без деления на субшкалы.
Каждому ответу на прямое утверждение присваивается балл от 1 до 6 ("абсолютно не
согласен"   –   1   балл,   "полностью   согласен"   –   6   баллов).   Ответам   на   обратные   утверждения
присваиваются реверсивные баллы ("абсолютно не согласен" – 6 баллов, "полностью согласен" –
1 балл). Затем полученные баллы суммируются.
Номера прямых утверждений: 1, 9, 11, 14, 16, 20, 21, 22.
Номера обратных утверждений: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19.
Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществляется
по следующим ступеням:
2260   –   низкий   уровень   толерантности.   Такие   результаты   свидетельствуют   о   высокой
интолерантности   человека   и   наличии   у   него   выраженных   интолерантных   установок   по
отношению к окружающему миру и людям.
6199   –   средний   уровень.   Такие   результаты   показывают   респонденты,   для   которых
характерно   сочетание   как   толерантных,   так   и   интолерантных   черт.   В   одних   социальных
ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.
12 100132 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают
выраженными чертами толерантной личности. В то же время необходимо понимать, что
результаты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о
размывании у человека "границ толерантности", связанном, к примеру, с психологическим
инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или  безразличию. Также
важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую
степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах
исследователя и целях исследования).
Для  качественного  анализа аспектов толерантности можно использовать разделение на
субшкалы:
1. Этническая толерантность: 2, 4, 7, 11, 14, 18, 21.
2. Социальная толерантность: 1, 6, 8, 10, 12, 15, 16, 20.
3. Толерантность как черта личности: 3, 5, 9, 13, 17, 19, 22.
Этническая толерантность
I.
Субшкала "этническая толерантность" выявляет отношение человека к представителям других
этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия
До 19  баллов– низкий уровень
20 – 31  – средний уровень
32 и более баллов – высокий уровень
Социальная толерантность
II.
Субшкала   "социальная   толерантность"   позволяет   исследовать   толерантные   и   интолерантные
проявления в отношении различных социальных групп (меньшинств, преступников, психически
больных людей), а также изучать установки личности по отношению к некоторым социальным
процессам
До 22 баллов – низкий уровень
23 – 36 – средний уровень
37 и более баллов – высокий уровень
 Толерантность как черта личности
III.
Субшкала "толерантность как черта личности" включает пункты, диагностирующие личностные
черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека
к окружающему миру.
До 19  баллов– низкий уровень
20 – 31  – средний уровень
32 и более баллов – высокий уровень
13 Литература
1. Будаева Д.Ц. Межнациональные и межконфессиональные отношения в Российской
  Издательство   Бурятского
  учебное   пособие,
  УланУдэ:
Федерации:
госуниверситета, 2015.92 с.
2. Харитонова   С.А.,   Условия   и   факторы   развития   толерантности   в   современном
обществе,УланУдэ: Издво Бурятского госуниверситета, 2011.156 с.
3. Цыренова   М.Г.,
  Актуальные   проблемы   формирования   межэтнической
толерантности   в   образовательном   простанстве   Республика   Бурятия,   УланУдэ,
Издательство Бурятского госуниверситета, 2013, Вып 8.120с.
4. http://www.swsu.ru/
5. http://www.moluch.ru/archive/39/4680/
6. http://oaji.net/articles/2015/2451436956864.pdf
14

file_name: Формирование межэтнической толерантности в образовательном пространстве.docx

intro: В настоящее время,  толерантность является ключевым нравственным принципом гражданского общества. В соответствии с Декларацией принципов толерантности, принятой ЮНЕСКО в 1995 году, толерантность определяется как ценность и норма гражданского общества, проявляющаяся в праве быть различными всех индивидов гражданского общества; обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям и верованиям.Статья