extracted_text:
В ГОСТЯХ У НАРОДНЫХ МУЗЫКАНТОВ
1 КЛАСС, 3 ЧЕТВЕРТЬ
№
УРОКА
ТЕМА УРОКА,
СТРАНИЦЫ УЧЕБНИКА,
ЦЕЛЬУРОКА
19
Тема: В гостях у народных
музыкантов.
Учебник стр.7071.
Цель: развитие у детей
интереса к народнй музыке
как части традиционной
российской культуры
 (Т.И.Бакланова программа
стр.101)
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Основы музыкальных знаний. Народные музыканты – скоморохи. Народные музыкальные инструменты:  рожок, гусли,
балалайка, гармонь и др.
Музыкальноисполнительская   деятельность.
“Гармонь”, “Рожок” (муз. В.Агофонникова, сл. З.Петровой).
Элементарное музицирование:  музыкальная игразагадка “Кто на чем играет?”  (музыкальные инструменты: ложки,
треугольник, бубен и др. народные музыкальные инструменты).
Ритмическое сопровождение скоморошьей пляски. Длинные и короткие звуки. Пауза.
Слушание музыки. Пьеса «Веселые скоморохи» П. И. Петровского. Определение характера музыки, темпа, динамики,
характеристика героев пьесы. Звучание различных народных музыкальных инструментов.
Арттерапевтическая деятельность. Упражнение: “Курочкарябушечка”
 Пение:  песнизагадки   о   народных   инструментах:   “Балалайка”,
п
/
п

№
а
т
а
Д

в
о
с
а
ч
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К

п
и
Т
а
к
о
р
у

Планируемые результаты
Предметные
знать
уметь
Личностные
Метапредметные
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
УУД)
Форма
организации
познаватель
ной
деятельности
Формы
контроля
Организация
самостоятель
ной
деятельности
Наглядность,
ИКТ
3 ЧЕТВЕРТЬ: НА РОДНЫХ ПРОСТОРАХ 7 ЧАСОВ Урок
творчество
Комплексн
ое
применени
е знаний
Народная
музыка.
Скоморошье
искусство.
Народные
инструменты
Долгие и
короткие
звуки.
19.
1
ч
Стараться
передавать в
собственном
исполнении
(пение,  муз.
пластическое
движение,
импровиза
ция) характер
и развитие
различных
муз. образов
Понимать
богатство и
разнообразие
языковых
средств для
выражения
мыслей и
чувств.
Положительно
относиться к муз.
творчеству.
Осознавать свою
принадлежность к
народу, чувство вать
уважение и любовь к
народной песне,
народн. муз. культуре
России
Р. Выполнять муз.
творческие задания по
и муз. нструкции
учителя, по заданным
правилам.
П. Находить нужную
информацию на
страницах учебника.
Характеризовать героев
муз.пьес.
К. Рассказывать о
содержании
прослушанных
произведений,  своих
муз. впечатлениях и
реакциях на музыку.
Участвовать в
коллективном
обсуждении
План урока.
№
1
Этап урока
Организационный
момент
Действия учителя
Проверка готовности класса к уроку
Музыкальное приветствие учащихся (внимание на чистоту
интонации, унисон и некрикливость пения)
2 Моделирование
проблемной ситуации:
Работа с музыкальной картой учебника на стр.6263:
А)Проговаривается тема четверти и маршрут, по кот. идет
движение
Всюду музыка звучит
Индивидуаль
ная, групповая,
фронтальная и
коллективная
работа
Внешний
контроль,
взаимоконт
роль,
самоконтро
ль
Пластическое
изображение
курочки и сороки
под музыку.
Работа с
учебником. Игра
«песни загадки» о
нар. инструментах
Учебник,
презентация,
треугольник,
бубны и ложки.
Для «Сороки»
муз. лесенка. Для
курочки шапочка.
Образец для
заполнения и
раскрашивания
Действия учащихся и формируемые УУД (предметные,
личностные и метопредметные)
Проверка своей готовности к уроку
Музыкальное приветствие учителя (внимание на собственное
плавное звуковедение, ясность звучания собственного голоса)
*Л..Внимательное отошение к музыке, как к живому образному
искусству
*М. Выполнение муз.творческих заданий по и муз. инструкции
учителя, по заданным правилам. Внесение корректив в свою
работу (рег.)
Работа с учебником на стр.6263:
Хоровое прочтение четверостишья и ответ на вопрос учителя.
Вок.хоровая работа: образное исполнение 1куплета песни На родных просторах.
Народ танцует и поет
В городах и селах
О чем поет народ? (о том как он любит свою родину, те места в
кот. живет, природу кот. его окружает, людей) – исполнение
1куплета «У моей России…» с солистами
Б)Почему люди говорят в песне – душа народа?
(внимание на напевность и светлый звук).
Ответы а вопросы учителя
*Пр. Узнавать на слух, называть и исполнять вокальные
произведения основной части программы. Владеть
первоначальными певческими навыками, исполнять песню в
удобном диапазоне
*Л. Осознание своей принадлежности к народу, чувство уважения
и любви к народной песне, народной  муз. культуре России
*М. Выполнение муз.творческих заданий по и муз. инструкции
учителя, по заданным правилам. Внесение корректив в свою
работу (рег.)
3
4
Постановка цели и
задач урока
Обеспечение мотивации учения, включение в совместную
деятельность учащихся по определению целей урока:
Следующая остановка на карте учебника называется «В гостях у
народных музыкантов»
О чем хочется узнать на этой остановке?
Как переход«а помогут в сегодняшнем нашем путешествии
вот эти смешные и странные люди. Как их можно назвать?»
Знакомство с темой урока и постановка целей:
Узнать кто такие народные музыканты и раз уж на партах лежат
ударные инструменты, то поиграть на них и узнать какие еще
инструменты можно назвать народными
*Л.Обеспечение мотивации и познавательного интереса к музыке
и музыкальной деятельности
*М. «Читать» условные знаки, данные в учебнике (позн.).
Участвовать в коллективном обсуждении (коммун.)
Актуализация и
пробное учебное
действие
Задание: вставить нужные буквы в окошечки, чтобы получилось
слово СКОМОРОХИ. Проверить правильность написания слова
друг у друга.
Обобщение музыкальнослуховых представлений о народных
музыкантах, их месте и роли в древнерусском обществе .
Стимулирование познавательной деятельности учащихся,
просмотр 2 и 3 слайдов презентации, на кот. даются изображения
скоморохов и выражается отношение народа к этим артистам и
музыкантам.
Выдвижение аргументов к теме.
Выполнение задания на листочках, проверка правильности
выполнения задания соседом по парте.
Ответы  на поставленные учителем вопросы.
*Пр. Связь художественнообразного содержания муз.произве
дений с конкретными явлениями окружающего мира.
*М. Оценивать муз.образы людей, по критериям красоты,
доброты, справедливости и т.д.(рег.)
Организация диалога с обучающимися:
Как народ называл еще скоморохов? (слайд2 веселые люди,
игрецы, плясцы, гусельники) Почему?
Формулировка  наводящих и проблемных вопросов для
Выявление места и
Учащиеся делают сравнительный анализ, размышляют, причины затруднения.
Построение проекта
выхода из
затруднения.
Реализация
построенного проекта.
6
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Рефлексия учебной
деятельности на
уроке.
раскрытия содержания музыкальной деятельности скоморохов
Творческие задания:
Веселые люди (яркий наряд, широкие жесты, раскрашенное лицо,
звучащие и гремящие предметы в руках – посмотреть на
картинку и придумать, выбрать цвета, которыми дети дома будут
раскрашивать скоморохов)
Игрецы (видеофрагмент выступления Какая музыка
сопровождает, какие голоса и жесты?) – игра «Курочка
рябушечка»(внимание на эмоциональную окраску голоса и жесты
Плясцы(перед просмотром танца скоморохов объяснение, как
будет осуществляться ритмическое сопровождение фрагмента, с
помощью долгих и коротких звуков, рисунок на доске
показывается в виде забора)
Гусельники (часто на праздниках скоморохи появлялись с
небольшими гусельками в руках)
что дети знают о гуслях? Учебник на стр.122  чтение
на стр.71 Виктор Михайлович Васнецов изображает певцов
сказителей, гусляров они играют на гуслях размеренно, чинно,
стройно, не спеша.
Послушать музыку и определить кого рисует музыкой дуэт:
гусляров Васнецова или наших знакомых скоморохов?
Скоморохи дурачатся и смешат, музыка тоже заводная и
шустрая.
Кроме гуслей народные музыканты веселили народ с помощью
таких инструментов…(гармонь, балалайка, рожок) слайды
Организация работы закрепления знаний в игрезагадке. Создание
атмосферы  успешности усвоенного материала в деятельности
учащихся.
1. В руки ты ее возьмешь,
То растянешь, то сожмешь!
Звонкая, нарядная,
Русская, двухрядная.
Заиграет, только тронь,
Как зовут ее?
(Гармонь)
2.Вышел в поле пастушок,
Заиграл его...
высказывают свои умозаключения, вслушиваются в
разнохарактерные муз. интонации, исполняют их на
воображаемых инструментах, сопровождают музыку
ритмическим аккомпаниментом на ложках и бубнах.
Слушают произведения, сравнивают характер и средства
выразительности. Обсуждение муз.средств выразительности
предлагаемых фрагментов
*Л..Внимательное отношение к музыке, как к живому образному
искусству. Мотивация познавательного интереса к музыке и
музыкальной деятельности.
*М. Выполнение муз.творческих заданий по и муз. инструкции
учителя, по заданным правилам. Внесение корректив в свою
работу. Использование приемов игры на ударных инструментах
(рег.)
*Пр.Участвуют в коллективно исполнительской деятельности,
выразительное движение под музыку. Выражение своих
музыкальных впечатлений средствами изобразительного
искусства.
Рефлексия. Осуществление самопроверки по эталону в игровой
деятельности, оценка своей работы.
Осуществление самооценки собственной деятельности.
*Пр. Овладение первоначальными певческими навыками,
исполнение песни в удобном диапазоне
*М. Выполнение муз.творческих заданий по и муз. инструкции
учителя, по заданным правилам. Внесение корректив в свою
работу. Использование приемов игры на ударных инструментах
(рег.) (Рожок)
3.Три струны, играет звонко
 Инструмент тот — «треуголка».
Поскорее узнавай-ка,
Что же это?
(Балалайка)
7
Домашнее задание
Объяснить суть выполнения домашнего задания. Выбрать для
раскрашивания скоморохов такие цвета, чтобы образ их был
веселым и задорным
Раскрасить скоморохов. Дорисовать для них инструменты

file_name: КОНСПЕКТ в гостях...doc

intro:
Конспект и презентация "В гостях у народных музыкантов" подготовлены для урока музыки в 1 классе, 3 четверти. Материал посвящен творчеству бродячих музыкантов, артистов - скоморохов. УМК "Планета знаний", 1 класс, Т.И.Бакланова
Основы музыкальных знаний. Народные музыканты – скоморохи. Народные музыкальные ин-струменты:  рожок, гусли, балалайка, гармонь и др.
Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: песни-за¬гадки о народных инструментах: “Балалайка”, “Гармонь”, “Рожок” (муз. В.Агофонникова, сл. З.Петровой).
Элементарное музицирование: музыкальная игра-загадка “Кто на чем играет?” (музыкальные инструменты: ложки, треугольник, бубен и др. народные музыкальные инструменты).
Ритмическое сопровождение скоморошьей пляски. Длинные и короткие звуки. Пауза.
Слушание музыки. Пьеса «Веселые скоморохи» П. И. Петровского. Определение характера музыки, темпа, динамики, характеристика героев пьесы. Звучание различных народных музыкальных инструментов.
Арт-терапевтическая деятельность. Упражнение: “Курочка-рябушечка”

title: Конспект и презентация к уроку музыки "В гостях у народных музыкантов"


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе с использованием НРЭО, в рамках апробации
ФГОС НОО ОВЗ по теме "Звуки и буквы"
Цели:
Обобщить знания о буквах и звуках.
Развивать умения различать звуки и буквы.
Формирование первоначальных представлений о роли звуков.
Повторить правописание словарных слов.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся различать звуки и буквы.
Записывать транскрипцию слов.
Правильно произносить звуки и называть буквы.
Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слов.
Оценивать результаты своей деятельности.
Ход урока.
I. Организация деятельности учащихся
Приветствие учащихся.
 Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
II. Минутка чистописания.
1 строка: Пишем заглавную и строчную буквы Ба.
 Какой город начинается со слога Ба? (Письмо слога, слушание песни про г.
Бакал)

           2  строка:  Город   Бакал расположен на
    западном склоне Южного Урала.
(Основан       в 1757 г. как   посёлок   при   Бакальском   железорудном   месторождении
в верховье реки Бакал. С тюркского «место где много лягушек».)
III. Актуализация знаний.
Сегодня на уроке в своих ответах вы должны использовать слова:
Я знаю…, Я понимаю.., Я применяю…, Я анализирую…, Я оцениваю…
Составьте из букв слова:
у, к, в, ы, б; и; и, у, в, к, з;
 О чем сегодня пойдет речь на уроке?
Какие цели поставим перед собой в начале урока?   Будем развивать умения различать звуки и буквы, определять значение гласных и
согласных звуков.
2. Словарная работа. (Я знаю…)
Отгадайте   загадки,   напишите   отгадки,   выделив   букву,   которую   надо   запомнить   и
поставить ударение.
Отгадками являются какие слова? (словарные).
За деревьями, кустами
Промелькнуло быстро пламя.
Промелькнула, пробежала –
Нет ни дыма, ни пожара. (лисица)
Не барашек  и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая – для лета,
Для зимы – другого цвета. (заяц)
Хозяин лесной
Просыпается весной
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (медведь)
Голодная  мычит,
Сытая  жуёт,
всем ребятам
Молоко даёт. (корова)
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
А хвост колечком. (собака)
А кто сможет сказать на какие две группы можно разделить этих животных?
Назови двенадцатый месяц года (декабрь).
На доске  слово декабрь. (Какое это слово? (словарное.)
 Назовите лексическое значение этого слова (зимний месяц)
 Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните букву, написание которой надо
запомнить.
 Сколько слогов в этом слове?  Как это узнали?
 Сколько букв в этом слове?( 7)
 Сколько звуков в слове ?(6).
Почему звуков меньше?( Мягкий знак звука не имеет).
Я понимаю…
 Закончите предложение:
 Буквы мы….( видим и пишем)
 Звуки мы…( произносим и слышим)
 Звуки бывают….( гласные и согласные)
 Гласные звуки бывают …..( ударные и безударные)
 Согласные   звуки   бывают……(   твёрдые   и   мягкие,   звонкие   и
глухие, парные и непарные).
На доске появляется алгоритм сказанного.
ЗВУКИ
                      Гласные     Согласные                парные непарные
                 Ударные                      безударные             твёрдые                   мягкие
                                            звонкие                        глухие
 Запишите слова:
  разделите слова на слоги, расставьте ударения;
  подчеркните звонкие согласные одной чертой.
1) пыль 2) земля 3) мороз 4) письмо 5) дерево 6) музыка
Я применяю….
 Одна группа детей работает по карточкам (Карточка № 1), остальные вместе со мной.
Открываем учебник на с. 128, упр. 4.
 Догадайтеська, ребята,
      От чего ежи, ерши,
      Щуки, чайки и волчата
       Рассмеялись от души?
(На доске: ежы, ершы, чяйка, волчята, щюка, Шыхан)
Шихан известен своими прекрасными скалодромами. Это рай для
скалолазов. Сюда круглый год приезжают на тренировки и соревнования
спортсмены со всех регионов России, бывают и гости изза рубежа. Даже дети,
не обладающие альпинистскими навыками, не упускают возможность
пролезть в узкие скальные щели, протиснуться в арки под гранитными
монолитами или перепрыгнуть с камня на камень на высоте с 30этажный
дом. Есть легенды, что Шихан – это место силы, где человек получает
мощный энергетический заряд, в определенных местах можно загадывать
желания, которые обязательно сбываются.  Внимательно посмотри на слова. На какие правила эти орфограммы? Как Вы
думаете, что вам надо сделать?
Исправьте ошибки. Запишите правильно, выделите орфограммы.
 Найдите слова, в которых звуков больше, чем букв. Почему?


Я анализирую…
 Ваша задача сделать фонетический разбор слова ЕЛКА (Один у доски) Парная
работа ( Карточка № 2).
 Дети с ОВЗ на ноутбуке. Проверка с  доской (у доски та пара, которая быстро и
правильно все сделала).
Д/з: Придумать 5 слов, в которых звуков больше, чем букв.
Я оцениваю…
Перед вами лесенка успеха. Прочитайте утверждения, записанные на каждой
ступеньке. Вспомните свою работу на уроке и оцените себя. Обведите человечка на той
ступеньке, на которой записано утверждение, с которым вы согласны.
ВАМИ МНЕ НЕ НАХВАЛИТЬСЯ: ВЫ УМЕЕТЕ УЧИТЬСЯ.
 ВСЕ, ЧТО ВЫ О ЗВУКАХ ЗНАЛИ, МНЕ СЕЙЧАС ВЫ РАССКАЗАЛИ.
 ЧТО О БУКВАХ ПОМНИЛИ, – ТОЖЕ МНЕ НАПОМНИЛИ.
 И С ФОНЕТИКОЙ ДРУЖИЛИ, И ОШИБКИ УСТРАНИЛИ.
 И СЛОВАРНЫЕ СЛОВА НЕ СТРАШНЫ ДЛЯ ВАС ДРУЗЬЯ!
 И, НАДЕЮСЬ, ЧТО В ТЕТРАДКАХ Я НЕ ВСТРЕЧУ НЕПОЛАДКИ!
 ЗАНИМАЛИСЬ ВЫ ОТЛИЧНО! КАЖДОМУ В НАГРАДУ ЛИЧНО
 ДАЮ СЛОВО: МОЛОДЕЦ!!! ЗДЕСЬ УРОКУ И КОНЕЦ.
 ВСТАЛИ. ДРУЖНО НА ПРОЩАНЬЕ ГОСТЯМ СКАЖЕМ:
 – ДО СВИДАНЬЯ!!!

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку "Звуки и буквы с элементами НРО", 2 класс


extracted_text:
Тема урока: М.И. Глинка. Опера «Руслан и Людмила»
Цели и задачи:  воспитание уважения к музыке как явлению жизни;
 уточнение  понятия «музыкальная драматургия» и его зависимости от
замысла композитора на примере музыки М.И. Глинки.
 знакомство с понятием «сонатная форма» и его структурой;
                             формирование умения осознанно слушать музыку, опираясь на
жизненный опыт и ранее полученные знания;
                             развитие речи, образного и ассоциативного мышления детей,

Тип урока:знакомство с оперой «Руслан и Людмила М.И.Глинки».
Оборудование: проигрыватель, записи оперы «Руслан и Людмила», рисунки учеников
на темы увертюры, схема драматургии произведения, доска, магниты
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ
«Первую мысль о Руслане и Людмиле подал мне наш известный комик
Шаховский… На одном из вечеров Жуковского Пушкин, говоря о поэме
своей   „Руслан   и   Людмила“,   сказал,   что   он   бы   многое   переделал;   я
желал узнать от него, какие именно переделки он предполагал сделать,
но   преждевременная   кончина   его   не   допустила   меня   исполнить   это
намерение.»    М.И. Глинка
Работа   над   оперой   началась   в  1837 году  и   шла   в   течение   пяти   лет   с
перерывами.   Глинка   приступил   к   сочинению   музыки,   не   имея   готового
либретто. Изза смерти Пушкина  он  был  вынужден  обратиться к  другим
поэтам,  в том числе любителям из числа друзей и знакомых — Нестору
Кукольнику, Валериану Ширкову, Николаю Маркевичу и другим. В текст оперы вошли некоторые фрагменты поэмы, но в целом он написан
заново.   Глинка   и   его   либреттисты   внесли   ряд   изменений   в   состав
действующих   лиц.   Исчезли   одни   персонажи   (Рогдай),   появились   другие
(Горислава); подверглись некоторой переделке и сюжетные линии поэмы.
Замысел   оперы   в   значительной   степени   отличается   от   литературного
первоисточника. Гениальной юношеской поэме Пушкина (1820), основанной
на   темах   русского   сказочного   эпоса,   присущи   черты   легкой   иронии,
шутливого   отношения   к   героям.   От   такой   трактовки   сюжета   Глинка
решительно   отказался.   Он   создал   произведение   эпического   размаха,
исполненное больших мыслей, широких жизненных обобщений.
В   опере   воспеваются   героизм,   благородство   чувств,   верность   в   любви,
высмеивается трусость, осуждаются коварство, злоба и жестокость. Через
все произведение композитор проводит мысль о победе света над тьмой, о
торжестве   жизни.   Традиционный   сказочный   сюжет   с   подвигами,
фантастикой, волшебными превращениями Глинка использовал для показа
разнообразных   характеров,   сложных   взаимоотношений   между   людьми,
создав   целую   галерею   человеческих   типов.   Среди   них   —   рыцарски
благородный и мужественный Руслан, нежная Людмила, вдохновенный Баян,
пылкий   Ратмир,   верная   Горислава,   трусливый   Фарлаф,   добрый   Финн,
коварная Наина, жестокий Черномор.
Опера писалась Глинкой в течение пяти лет с большими перерывами: она
была закончена в 1842 году. Премьера состоялась 27 ноября (9 декабря)
того же года на сцене Большого театра в Петербурге.
МУЗЫКА
«Руслан и Людмила» — эпическая опера. Монументальные образы Киевской
Руси,   легендарные   фигуры   великого   князя   Светозара,   богатыря   Руслана,
вещего народного певца Баяна переносят слушателя в обстановку глубокой древности, рождают представление о красоте и величии народной жизни.
Значительное   место   в   опере   занимают   фантастические   картины   царства
Черномора, замка Наины, музыка которых наделена восточным колоритом.
Основной конфликт — столкновение сил добра и зла — отражен в музыке
оперы   благодаря   рельефному   противопоставлению   музыкальных
характеристик действующих лиц. Вокальные партии положительных героев,
народные   сцены   насыщены   песенностью.   Отрицательные   персонажи   либо
лишены   вокальной   характеристики   (Черномор),   либо   обрисованы   при
помощи речитативного «говорка» (Наина). Эпический склад подчеркивается
обилием   хоровых   массовых   сцен   и   неторопливым,   как   в   былинном
повествовании, развитием действия.
Идея произведения — торжество светлых сил жизни — раскрывается уже в
увертюре,   в   которой   использована   ликующая   музыка   финала   оперы.   В
среднем   разделе   увертюры   возникают   таинственные,   фантастические
звучания.
Первый   акт   впечатляет   широтой   и   монументальностью   музыкального
воплощения.   Акт   открывается   интродукцией,   включающей   ряд   номеров.
Песня   Баяна   «Дела   давно   минувших   дней»,   сопровождаемая   переборами
арф,   имитирующих   гусли,   выдержана   в   мерном   ритме,   полна
величественного   спокойствия.   Лирический   характер   имеет   вторая   песня
Баяна   «Есть   пустынный   край».   Интродукция   завершается   мощным
заздравным хором «Светлому князю и здравье и слава». Каватина Людмилы
«Грустно мне, родитель дорогой» — развитая сцена с хором — отражает
различные настроения девушки, шаловливограциозной, но способной и на
большое   искреннее   чувство.   Хор   «Лель   таинственный,   упоительный»,
воскрешает   дух   древних   языческих   песен.   Сцена   похищения   начинается
резкими   аккордами   оркестра;   музыка   принимает   фантастический,
сумрачный   колорит,   который   сохраняется   и   в   каноне   «Какое   чудное
мгновенье», передающем состояние оцепенения, охватившее всех. Венчает
акт   квартет   с   хором   «О   витязи,   скорей   во   чисто   поле»,   полный
мужественной решимости.
Второй   акт,   состоящий   из   трех   картин,   начинается   симфоническим
вступлением, рисующим суровый таинственный северный пейзаж, объятый
настороженной тишиной. В первой картине центральное место занимает баллада Финна; музыка ее
создает благородный образ, исполненный глубокой человечности и
нравственной красоты.
Вторая картина по своему характеру противоположна первой. Облик Наины
очерчен   колючими   ритмами   коротких   оркестровых   фраз,   холодными
инструментальными   тембрами.   Меткий   комический   портрет   ликующего
труса запечатлен в рондо Фарлафа «Близок уж час торжества моего».
В   центре   третьей   картины   великолепная   по   музыке   ария   Руслана;   ее
медленное вступление «О поле, поле, кто тебя усеял мертвыми костями»
передает настроение глубокого, сосредоточенного раздумья; второй раздел,
в быстром энергичном движении, наделен чертами героики.
Третий акт наиболее разнообразен по красочности, живописности музыки.
Чередующиеся хоры, танцы, сольные номера рисуют обстановку волшебного
замка   Наины.   Чарующеобольстительно   звучит   гибкая,   проникнутая
сладостной   истомой   мелодия   персидского   хора   «Ложится   в   поле   мрак
ночной». Каватина Гориславы «Любви роскошная звезда» полна горячего,
страстного чувства. Ярко выраженным восточным колоритом отмечена ария
Ратмира   «И   жар   и   зной   сменила   ночи   тень»:   прихотливая   мелодия
медленного раздела и гибкий вальсообразный ритм быстрого обрисовывают
пылкую натуру хазарского витязя.
Четвертый   акт   отличается   пышной   декоративностью,
  яркостью
неожиданных   контрастов.   Ария   Людмилы   «Ах   ты   доля,   долюшка»   —
развернутая монологическая сцена; глубокая печаль переходит в решимость,
негодование   и   протест.   Марш   Черномора   рисует   картину   причудливого
шествия;   угловатая   мелодия,   пронзительные   звуки   труб,   мерцающие
звучания   колокольчиков   создают   гротескный   образ   злого   чародея.   За
маршем следуют восточные танцы: турецкий — плавный и томный, арабский
— подвижный и мужественный; танцевальную сюиту заключает огненная,
вихревая лезгинка.
В пятом акте две картины. В центре первой — проникнутый негой и
страстью романс Ратмира «Она мне жизнь, она мне радость».
Вторая картина — финал оперы. Суровый, горестный хор «Ах ты, свет
Людмила»   близок   народным   плачампричитаниям.   Печалью   окрашен   и
второй   ход   «Не   проснется   птичка   утром»,   прерываемый   скорбными
репликами   Светозара.   Музыка   сцены   пробуждения   овеяна   утренней свежестью,   поэзией   расцветающей   жизни;   мелодию,   полную   живого,
трепетного   чувства,   («Радость,   счастье   ясное»),   запевает   Руслан;   к   нему
присоединяется   Людмила,   а   затем   остальные   участники   и   хор.
Заключительный хор («Слава великим богам») звучит ликующе, светло и
жизнерадостно (музыка увертюры).
Премьера оперы состоялась 27 ноября 1842 года на сцене Большого театра в
Петербурге.
РУСЛАН И ЛЮДМИЛА   опера в пяти действиях  Михаила Ивановича
Глинки  на либретто композитора  В.Широкова, при участии К.Бахтурина,
Н.Кукольника, Н.Маркевича, А. Шаховского, основанное на одноименной
поэме Александра Сергеевича Пушкина.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
СВЕТОЗАР, великий князь Киевский (бас)
ЛЮДМИЛА, его дочь (сопрано)
РУСЛАН, киевский витязь, жених Людмила (баритон)
РАТМИР, князь хазарский (контральто)
ФАРЛАФ, витязь варяжский (бас)
ГОРИСЛАВА, пленница Ратмира (сопрано)
ФИНН, добрый волшебник (тенор)
НАИНА, злая волшебница (меццосопрано)
БАЯН, певец (тенор)
ЧЕРНОМОР, злой волшебник (без слов)
СЫНОВЬЯ СВЕТОЗАРА, ВИТЯЗИ, БОЯРЕ И
БОЯРЫНИ, СЕННЫЕ ДЕВУШКИ, НЯНИ И МАМКИ,
ОТРОКИ, ГРИДНИ, ЧАШНИКИ, СТОЛЬНИКИ,
ДРУЖИНА и НАРОД; ДЕВЫ ВОЛШЕБНОГО ЗАМКА,
КАРЛИКИ, РАБЫ ЧЕРНОМОРА, НИМФЫ И УНДИНЫ.
Время действия: былинное («давно минувшие дни»).
Место действия: Киев и сказочные места.
Первое исполнение: СанктПетербург, 27 ноября (9 декабря) 1842 года.
Премьера «Руслана и Людмилы» была приурочена к шестилетней годовщине
постановки первой оперы Глинки — «Жизнь за царя» («Иван Сусанин») — и состоялась на той же сцене Большого театра в СанктПетербурге и в то же
число (27 ноября / 9 декабря), что и «Жизнь за царя».
  да   и   позже:
Сейчас,   когда   опубликованы   материалы,   касающиеся   работы   Глинки   над
оперой   —   ее   план,   письма   композитора   к   В.Широкову,   либреттисту,   не
говоря уж об автобиографических записках композитора, — трудно понять,
как можно было упрекать Глинку в беспечности по отношению к созданию
либретто.   А   такие   упреки   раздавались   со   стороны   современников
композитора,
  «Либретто   сочинялось   почти   без
предварительного,   строго   обдуманного   плана,   писалось   по   клочкам   и
разными авторами», — писал в свое время А.Серов. Надо признать, однако,
что поводом для такого представления о работе над оперой послужили в
какойто мере слова самого Глинки. Вот что он писал в своих «Записках»:
«В 1837 или 1838 году, зимою, я однажды играл с жаром некоторые отрывки
из   оперы   «Руслан».   Н.Кукольник,   всегда   принимавший   участие   в   моих
произведениях,   подстрекал   меня   более   и   более.   Тогда   был   там   между
посетителями   Константин   Бахтурин;   он   взялся   сделать   план   оперы   и
намахал его в четверть часа под пьяную руку, и вообразите: опера сделана
по этому плану! Бахтурин вместо Пушкина! Как это случилось? — Сам не
понимаю».   Надо   сказать,   что   на   этом   участие   Бахтурина   (если   верить
Глинке, что это его план) и закончилось. Сохранившиеся планы и материалы
самого Глинки со всей очевидностью доказывают его кропотливую работу
над   малейшими   деталями   сюжета.   И   можно   согласиться   с   В.Стасовым,
утверждавшим,   что   «никогда   еще   никакой   композитор   более   Глинки   не
заботился о либретто и всех его подробностях, начиная от самых крупных и
кончая   самыми  мелкими,   и  никогда  никакой  композитор  не  представлял
менее Глинки чего бы то ни было произволу и вкусу своего либреттиста».
Успех   оперы   на   премьере   был   весьма   скромным.   «Первый   акт   прошел
довольно благополучно, — вспоминал впоследствии Глинка. — Второй акт
прошел   также   недурно,   за   исключением   хора   в   голове.   В   третьем   акте
Петровавоспитанница   (замечательная   певица   Анна   Петрова   в   день
премьеры была нездорова, и ее заменяла молодая певица, тоже по фамилии
Петрова — Анфиса. — A.M.) оказалась весьма слабою, и публика заметно
охладела. Четвертый акт не произвел эффекта, которого ожидали. В конце
же 5го действия императорская фамилия уехала из театра. Когда опустили
занавес, начали меня вызывать, но аплодировали очень недружно, между тем
усердно шикали, и преимущественно со сцены и оркестра. Я обратился к
бывшему   тогда   в   директорской   ложе   генералу   Дубельту   с   вопросом:
«Кажется, что шикают; идти ли мне на вызов?» — «Иди, — отвечал генерал. —   Христос   страдал   более   тебя»».   Отъезд   царской   семьи   до   окончания
спектакля, конечно, не мог не сказаться на приеме оперы у публики. Тем не
менее в первый сезон своего существования опера прошла в Петербурге 32
раза.   Примечательно   в   связи   с   этим,   что   Ф.Лист,   посетивший   Санкт
Петербург   в   1843   году,   засвидетельствовал   Глинке,   что   в   Париже   опера
тоже была дана 32 раза (для сравнения: «Вильгельм Телль» в первый сезон в
Париже был дан 16 раз).
Подлинный манускрипт оперы — автограф Глинки — не сохранился. В 1894
году   В.П.Энгельгардт   писал   М.Балакиреву:   «Полной   автографной
партитуры   «Руслана»   никогда   не   существовало.   Глинка   писал   эту   оперу
небрежно.   Отдельные   номера   посылались   им  в   театральную   контору   для
переписки, оттуда не возвращались и там пропадали. Все, что уцелело от
«Руслана», было собрано мною в разное время и в разных местах и хранится
ныне   в   императорской   Публичной   библиотеке   вместе   с   многими
автографами   нашего   гениального   композитора,   подаренными   мною
библиотеке». Единственный экземпляр партитуры — тот, что принадлежал
театральной   дирекции   и   служивший   для   первой   постановки   оперы   под
руководством самого Глинки, к несчастью, сгорел при пожаре театрацирка
(ныне   Мариинского   театра)   в   1859   году.   В   восстановлении   партитуры
«Руслана»   по   просьбе   сестры   композитора   Л.И.Шестаковой   принимали
участие Н.А.РимскийКорсаков, М.А.Балакирев и А.К.Лядов.
Глинка   использовал   оркестровый   прием   подражания   гуслям,   арфа
пиццикато   и   фортепиано,   —   который   взяли   на   вооружение   другие
композиторы,   в   частности   Н.А.РимскийКорсаков   в   «Снегурочке»   и
«Садко».
Действие происходит во времена Киевской Руси.
Содержание
Действие 1
Роскошная   великокняжеская   гридница   в   Киеве.  Светозар,   великий
князь киевский, устраивает пир в честь своей дочери Людмилы. Женихи на руку   Людмилы —   витязи   Руслан,   Ратмир   и   Фарлаф,   которые   окружают
прекрасную княжну. Людмила подает руку Руслану. Князь одобряет выбор
дочери, и пир переходит в свадебное торжество. Свадебный пир. За столом
сидит Светозар, по обеим сторонам от него Руслан и Людмила. Гости и
музыканты.   Отдельно   —   Баян   с   гуслями.   Светозар   выдает   свою   дочь
Людмилу замуж за славного витязя Руслана. Баян играет и поет на этом
пиру. Он воспевает русское воинство, некогда отправившееся на Царьград.
Гости просят «сладостного певца» воспеть жениха и невесту. В первой своей
песне Баян предсказывает судьбу Руслана и Людмилы: «За благом вслед
идут   печали,   /   Печаль   же   —   радости   залог».   Руслан,   Святозар   и   оба
соперникажениха   —   хвастливый   и   трусливый   Фарлаф   и   пылкий
мечтательный   Ратмир   —   каждый   посвоему   реагирует   на   слова   Баяна.
Встревожена и Людмила. Баян успокаивает влюбленных, говоря: «Мчится
гроза, но незримая сила / Верных любви защитит». Хор поет славословие
князю. Во второй своей песне Баян обращается к далекому будущему. Он
предрекает,   что   пройдут   века   и   «младой   певец»   восславит   Руслана   и
Людмилу   и   их   «от   забвения   сохранит»   (Под   «младым   певцом»   Пушкин,
естественно, подразумевал себя: он написал «Руслана» в 1820 году, когда
ему не было еще и 21 года.) Хор вновь славит князя, но теперь вместе с ним
и Людмилу и Руслана. Все встают изза стола.
Людмила грустит о том, что должна покинуть отчий дом, да и Киев
(каватина   «Грустно   мне,   родитель   дорогой!»).   Няни   и   сенные   девушки
хором,   написанным   в   чисто   национальном   характере   («Не   тужи,   дитя
родимое!»), утешают ее. Она, в свою очередь, шутливо обращается сначала к
Фарлафу   («Не   гневись,   знатный   гость»),   а   затем   к   Ратмиру   («Под
роскошным небом юга / Сиротеет твой гарем») и подбадривает неудачливых
претендентов на ее руку. К Руслану же она обращается со словами, полными
любви. Светозар благословляет молодых. Следует великолепный хор «Лель
таинственный, упоительный». Внезапно   раздается   короткий   сильный   удар   грома;   темнеет.   Все
напуганы. Становится еще темнее. Раздается еще один удар грома — теперь
сильный и продолжительный. Появляются два чудовища и уносят Людмилу.
Гром постепенно стихает. Все поражены и пребывают в оцепенении. Руслан,
Ратмир, Фарлаф и Светозар поражены: «Что значит этот дивный сон, / И это
чувств оцепененье, / И мрак таинственный кругом?» Но вот мрак быстро
рассеивается; становится светло, как прежде. Но где Людмила? Где юная
княжна? Все в недоумении; все в ужасе. Убитый горем, Светозар взывает о
помощи: он обещает отдать Людмилу в супруги тому, кто вернет ее. Все три
витязя готовы отправиться на ее поиски.
В.Ходасевич. "Руслан".
Большой театр, 1937
Действие 2
Н.      Н.      Ге. Руслан и Людмила
Картина 1. И вот Руслан, Фарлаф и Ратмир отправились искать Людмилу.
Руслан   находит   хижину   волшебника   Финна.  Финн   приветствует   Руслана
(«Добро   пожаловать,   мой   сын»).   Он   рассказывает   витязю,   кто   его
оскорбитель — это «волшебник страшный Черномор». Руслан спрашивает Финна, кто он сам, Финн, «судьбы наперсник непонятный»?   Отвечая на
вопросы   Руслана,   Финн   в   знаменитой   балладе   рассказывает   грустную
повесть   о   своей   несчастной   любви   (некоторые   критики,   в   частности
А.Н.Серов,   считали   эту   балладу   чересчур   длинной   для   театрального
действа: «Интересно ли витязю, который в мучительном нетерпении ищет
свою   возлюбленную   невесту,   слушать   историю   о   том,   что   какойто
чухонский колдун, совсем чужой для витязя, сорок лет назад был влюблен в
капризную чухонскую красавицу!..»). Итак: когдато давнымдавно Финн пас
стада на просторных полях своей далекой родины. Молодой пастух полюбил
красавицу Наину. Но гордая Наина оставалась равнодушной к любовным
излияниям   Финна.   Тогда   он   решил   завоевать   любовь   Наины   ратными
подвигами, славой и богатством. Десять лет он сражался с врагами. И вот он
приносит к ногам своей возлюбленной меч победителя, золото и жемчуг. Но
и это оставило Наину равнодушной; она скрылась, промолвив: «Герой, я не
люблю тебя». И тогда Финн отправился к колдунам, которые живут под
покровом вечной тишины, среди лесов, в глуши далекой: он решил овладеть
их искусством, чтобы чарами приворожить Наину. И вот, когда он овладел
искусством колдунов, он  зовет духов, и перед ним предстает «старушка
дряхлая,   седая,   с   горбом,   с   трясучей   головой,   печальной   ветхости
картина...» Это была Наина. Но теперь она воспылала страстью к Финну. Он
же   бежит   от   нее.   Наина   возненавидела   его   за   это   бегство,   и   она,
предупреждает Финн Руслана, возненавидит и его. Но он, Руслан, не должен
ее бояться и не должен унывать.
Руслан благодарит Финна за рассказ и за наставления. Он вопрошает, где
Людмила? Где ненавистный злодей? Здесь молодой витязь узнает, что его
невеста находится во власти злогокарлика Черномора. Финн успокаивает
Руслана, говоря, что Людмила ему верна. Медлить нечего. Людмила его
ждет, и он отправляется на «север далекий».
Картина 2.  Пустынное место. Появляется Фарлаф. Трусливый претендент
на   руку   Людмилы   уже   готов   отказаться   от   поисков.   Он   поет:   «Я   весь
дрожу...» В этот момент появляется Наина. Не назвавшись, она сразу же
обещает помочь ему «Руслана победить, Людмилой овладеть». Но кто она
сама,   в   испуге   спрашивает   Фарлаф.   Она   не   открывается   ему,   а   только
отсылает его домой ждать ее. Но Фарлаф неспокоен. И тогда она говорит
ему, что она волшебница  Наина.  Она   советует ему лишь идти  вслед за
Русланом, который наверняка найдет Людмилу, и тогда Фарлафу останется
только   убить
  беззащитной   девушкой.
Его   сердце   переполняется   ликованием   —   теперьто   уж   он,   конечно,
  его   и
завладеть победит.   Он   поет   свою   знаменитую   арию,   написанную   в   форме   рондо:
«Близок   уж   час   торжества   моего».   Эта   ария   один   из   самых   блестящих
номеров оперы.
Картина 3. Тем временем Руслан уже далеко. Вот он оказывается на поле
старой   битвы.   Все   окутано   туманом.   Все   поле   усыпано   костями.   Руслан
вопрошает: «О поле, поле, / Кто тебя усеял мертвыми костями?» Среди всех
этих следов давней битвы Руслан ищет богатырский меч, который был бы по
нему. Но все, что ему попадается, не то. Туман рассеивается. Вдали видна
громадная   Голова.   Она   обращается   к   Руслану:   «Кто   здесь   блуждает?».
Голова   гонит   пришельца,   чтобы   он   не   тревожил   «тлеющих   витязей   сон
непробудный». Но Руслан не думает уходить. Тогда Голова дует навстречу
Руслану; поднимается буря. Витязь в гневе поражает Голову копьем. Голова
отшатывается, и тогда обнаруживается меч, который она хранила. И вот
Голова   рассказывает   историю   этого   меча.   Когдато   их   было   два   брата,
великан   и   карлик   (Черномор),   вся   сила   которого   заключена   была   в   его
бороде.   В   чудесном   замке   хранился   волшебный   мечкладенец.   Обоим
братьям он грозил смертью. Каждый из братьев хотел сохранить меч у себя.
Хитростью коварный карлик отрубил голову великану, и она улетела в эту
пустыню   и   погребла   под   собой   меч.   Теперь   «Меч   сей   чудесный   /   Злобе
коварной/ Положит конец!» — восклицает Руслан, поняв, что злой карлик,
Черномор, и есть его оскорбитель, о котором ему рассказал Финн.   Все
дальше уходит Руслан в поисках Людмилы.
Действие 3 Волшебный замок Наины. Она обещала Фарлафу избавить его
от   соперников.  Сюда   хитрая   Наина   решила   завлечь   витязей,   ищущих
Людмилу. Здесь она намеревается их погубить.  Ее чаровницы заманили к
себе   Ратмира   и   не   отпускают   его,   лишая   воли,   обольщая   его   песнями
танцами и своей красотой.  Наина уверяет витязей, что напрасно они ищут
Людмилу. В.Ходасевич. "Ратмир".
Большой театр, 1937
Наина и девы исчезают. Появляется Горислава, которую покинул Ратмир.
Она поет свою восхитительную томную арию («Какие сладостные звуки / Ко
мне неслись в тиши!»). Горислава тоскует о своем возлюбленном Ратмире.
Допев арию, Горислава уходит. К замку приближается сам Ратмир; он устал
от долгого пути. Настает черед его арии («И жар, и зной / Сменила ночи
тень»). Призывы и моленья Гориславы тщетны: Ратмир обольщен коварными
волшебными девами. «Скорей сюда ко мне слетайте, чудные девы мои!» —
последние слова его арии. Появляются девы Наины и своими плясками —
традиционный   балетный   номер   в   опере   —   очаровывают   Ратмира.
Возвращается   Горислава.   Она   счастлива   вновь   видеть   Ратмира.   Он   же
смотрит на нее и не видит: ему докучают ее мечты, он хочет предаться
минутным наслаждениям. Девы окружают Ратмира и заслоняют Гориславу.
Они увлекают его с собой. Тщетно пытается Горислава предостеречь его от
соблазна.
Приближается Руслан. Девы рады видеть другого гостя, которого шлет к
ним на его погибель Наина. Горислава жалуется Руслану на свою судьбу и
молит его, чтобы он вернул ей Ратмира. Руслан очарован Гориславой, его
«сердце   ноет   и   трепещет».   Неожиданно   появляется   Финн.   Он   разрушает
колдовские   чары:   поводит   волшебным   жезлом,   и   замок   мгновенно
превращается в лес.
Потом   его   должна   убить   Наина.   Такая   же   участь   ждет   и   Руслана.
помешать чарам Наины пытается ее пленница Горислава, покинувшая свой
гарем в поисках Ратмира. Но появляется Финн и освобождает героев. Они
все вместе отправляются на север. Действие 4
Титульный лист издания поэмы «Руслан и Людмила»
Волшебные сады Черномора. Здесь томится Людмила. Во дворце музыкой и
танцами развлекают Людмилу. Но все напрасно! Людмила думает только о
своем возлюбленном Руслане. Она поет: «Вдали от милого, в неволе / Зачем
мне жить на свете боле?» Она хочет броситься в воду, но оттуда появляются
водяные девы и удерживают ее. Они поют свой короткий хор «Покорись
судеб веленьям» и исчезают. Теперь стараются утешить Людмилу
волшебные девы, вышедшие из цветов. Они поют ей и затем тоже исчезают.
Ничто не может утешить Людмилу. И вот появляется роскошно убранный
стол. Но Людмила все отвергает: «Не нужно мне твоих даров, / Ни скучных
песен, ни пиров!» В конце концов при упоминании невидимым хором,
который вступает с нею в диалог, Черномора, Людмила падает без чувств.
Над ней опускается прозрачный шатер. Волшебные девы обвевают ее
опахалами из перьев Жарптицы.
Звучит «Марш Черномора» — быть может, самый знаменитый эпизод оперы.
У Глинки здесь подробная авторская ремарка: «Появляется шествие:
музыканты, рабы и подвластные Черномора; наконец и сам волшебник —
стариккарлик с огромнейшей бородой, которую несут на подушках
арапчата. Людмила приходит в себя и, когда Черномор садится возле нее на
трон, выражает жестом негодование. По знаку Черномора начинаются
танцы: турецкий, затем арабский и лезгинка. Неожиданно раздаются звуки
трубы, зовущие Черномора на поединок. Вдали показывается Руслан. Общее
волнение. Черномор повергает Людмилу в волшебный сон и убегает с
частью своей свиты». Все детали этой ремарки находят великолепное
выражение в оркестре, в частности, в балетных номерах в грациозном танце девочек, в забавной пляске арапчонков, в гениальнейшей обработке
национальнолезгинского мотива.
Итак, погрузив Людмилу в волшебный сон, Черномор удаляется — он
отправляется навстречу Руслану. В поединке с Черномором Руслан выходит
победителем. Волшебным мечом Руслан отрезает карлику бороду, в которой
содержалось его могущество.
Он   является   перед   зрителями,   и   борода   Черномора   обвита   вокруг   его
шлема.   Вместе   с   Русланом   появляются   Горислава   и   Ратмир.   Руслан   с
воодушевлением   обращается  к   Людмиле  и  сообщает  о  своей  победе.  Но
Людмила не слышит. «Волшебный сковал ее сон», — объясняют Руслану
Горислава   и   Ратмир.   Руслан   в   отчаянии:   может   быть,   она   его   надежде
изменила?   Руслан   пытается  разбудить   Людмилу.  Но   она  —   под  властью
волшебных чар. «Скорее в отчизну!» — восклицает Руслан. Там кудесники
возвратят Людмилу к жизни. По пути домой, когда Руслан решил отдохнуть,
на него нападает Фарлаф и убивает Руслана. Фарлаф крадёт Людмилу и
отправляется   в   Киев   к   князю   Светозару.   Руслана   спасает   Финн,   и   он
отправляется   следом   домой.   По   дороге   домой   Руслан   сражается   с
печенегами, которые хотели напасть на Киев, и побеждает их.
Действие 5
Картина 1. Лунная ночь. В долине, по пути в Киев, расположились на
ночлег Руслан со все еще заколдованной Люмилой, Ратмир с Гориславой и
бывшие рабы Черномора. Ратмир сторожит стан. Взволнованные, прибегают
рабы Черномора: в полночь девукрасавицу вновь похитили («духи ночей»
— по словам рабов), и Руслан бросился за ней. По знаку Ратмира рабы
удаляются. На призыв Ратмира является Финн. У него в руках волшебный
перстень. Он успокаивает Ратмира, вручает ему перстень и отправляет его в
Киев. Этот перстень разбудит Людмилу. Ратмир обещает отнести перстень в
Киев и вручить его Руслану. Картина 2. Княжеский дворец в Киеве (тот же, что был в первом
действии). В гриднице, в глубине, на высоком, богато убранном ложе
покоится спящая Людмила. Ее окружают Светозар, Фарлаф, придворный,
сенные девушки, няни, мамки, отроки, гридни, дружина и народ. Хор
взывает, чтобы Людмила проснулась. Светозар обращается к Фарлафу,
который, похитив Людмилу у Руслана из стана, принес ее в Киев. Великий
князь Киевский молит Фарлафа разбудить Людмилу, но тот не в силах этого
сделать. Он взывает к Наине: «Наина, сжалься: Фарлаф погиб!» —
восклицает он. Все тщетно.
Слышно приближение всадников. Входит Руслан, Ратмир и Горислава.
Фарлаф в ужасе. Объятый страхом, он скрывается. Руслан с волшебным
перстнем подходит к спящей Людмиле. Все замерли в ожидании (хор: «Что
будет с нею?»).
Руслан взывает к Людмиле, чтобы она проснулась. И  о чудо!  она оживает.
Все ликуют. Занавесы гридницы раскрываются; вдали виден древний Киев.
Народ радостно устремляется к князю. Хор славит богов, отчизну, Руслана
и Людмилу. Всеобщее ликование.

file_name: Конспект урока - Опера М.И.Глинки 'Руслан и Людмила'.doc

intro:
Цели и задачи: - воспитание уважения к музыке как явлению жизни;
- уточнение  понятия «музыкальная драматургия» и его зависимости от замысла композитора на примере музыки М.И. Глинки.
- знакомство с понятием «сонатная форма» и его структурой;
                            - формирование умения осознанно слушать музыку, опираясь на жизненный опыт и ранее полученные знания;
                            - развитие речи, образного и ассоциативного мышления детей,

Тип урока:знакомство с оперой «Руслан и Людмила М.И.Глинки».
Оборудование: проигрыватель, записи оперы «Руслан и Людмила», рисунки учеников на темы увертюры, схема драматургии произведения, доска, магниты

title: Конспект и презентация к уроку музыки "Опера: Руслан и Людмила"


extracted_text:
Убылицина Надежда Никитична,
Учитель технологии,
МБОУ «СОШ №18»,
Г. Абакан, республика Хакасия
Урок  технологии в 6 классе
Данный   урок   является
  обобщающим   после   изучения   разделов
«Материаловедение», «Машиноведение».
  Реализация цели урока происходит при формировании у обучающихся
ключевых,   общекультурных   и   коммуникативных   компетенций.   Организация
урока   обеспечивает   реализацию   предметных,   метапредметных   и   личностных
умений.   В процессе изучения конкретной темы формируются  познавательные
универсальные   учебные   действия,    организуется   поэтапная   самостоятельная
учебная и рефлексивная деятельность, что позволяет обеспечить условия для
применения
знаний   и   умений   в   практической   деятельности.
Тема урока:  Лоскутная мозаика.
Цели урока: Закрепить знания о  швейной машине и машинных швах.
Задачи урока: Отработать навыки работы на швейной машине, и определению
свойств   тканей   из   натуральных   волокон.   Формировать   организационно
технологические   умения
  по   составлению   геометрического   орнамента.
Воспитывать   эстетический   вкус,
ответственность за индивидуальную деятельность.
  умение   работать   в   коллективе,   нести
Тип урока: Урок развития творческой активности. Комбинированный.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная. Методы обучения:  Объяснительноиллюстративный,  инструктаж,  проблемно
поисковый, самостоятельная (практическая) работа.
Межпредметные связи:  история (краеведение), математика, изобразительное
искусство.
Сохраняющие   здоровье   технологии   (валеологический   компонент):
Музыкальная терапия, физкультминутка.
Средства обучения:  раздаточный материал , компьютер, экран, проектор.
Контроль   качества   знаний   и   их   корректировка:  беседа,   объяснение,
выполнение практической работы.
Ход урок.
I Организационный момент
1. Приветствие.
2. Получение сведений об отсутствующих.
II Актуализация полученных знаний
 Вспомнить названия всех основных деталей  шв. машины.(работа в группах:
учащиеся из I группы  по очереди называют детали машины, а учащиеся из II
группы – показывают на плакате, затем меняются ролями).
 Повторить порядок подготовки швейной машины к работе. (Задание из
теста: расставить последовательность операций.)
 По схеме дать название шва (стачной в разутюжку, в подгибку с закрытым
срезом).
 Где применяются данные швы?
 Рассмотреть выбранные для работы ткани, назвать признаки определения
волокнистого состава, лицевой и изнаночной стороны, направление долевой
нити, направление рисунка ткани.
 Как вы думаете, современной девушке нужно разбираться в тканях и уметь
работать на швейной машине?
 Можно ли сочетать разные ткани в одном изделии?
 Из каких фрагментов ткани можно создать новый рисунок?  Где можно использовать полученное изделие?
 В какой технике мы сегодня будем работать?
 Сформулируйте тему урока.
III Сообщение познавательных сведений
Учитель.  Сегодня   на  уроке,  мы   научимся   из   маленьких  лоскутков  (остатков
ткани или из старых вещей) создавать полотно с новым авторским рисунком.
  «печворк».
Такой   стиль   называется   «лоскутная   мозаика»   или   от   англ.
Искусство шить из лоскутков издавна известно многим народам. Это один из
видов народного творчества, близкий по существу к мозаике. Лоскутное шитьё
известно на Руси как один из интереснейших видов домашнего рукоделия очень
давно.   Но   как   профессиональное   искусство   работы   с   лоскутом,   оно   стало
возрождаться только в конце 60гг. XX  в. Работа выполняется вручную (швом
«вперёд   иголку»,   тамбурным,   петельным   или   потайным   стежком)   или   на
швейной машине (стачным швом, зигзагообразной строчкой). В технике печворк
можно изготовить разнообразные изделия одежды и предметы быта.
Истоки создания изделий из лоскутов следует искать, очевидно, на Востоке. В
Египте, в окрестностях Каира, были найдены изделия в этой технике старше
3000  лет.   Многочисленные   находки   со   всего   света   свидетельствуют,   что   эта
техника   шитья   практиковалась   в   разных   уголках   мира.   Лоскутная   техника
занимала важное место в истории американской культуры.
  «Изба», «дом», «хижина»   так   поразному   называют   то   место,  где   уютно   и
безопасно, куда всегда можно вернуться. Именно об этом, наверное, думали
мастерицы,  изобретая   своеобразные   узоры   из   лоскутов   ткани   для   украшения
своего  дома. Были  придуманы десятки  вариаций  узоров, и  их  использование
стало повсеместным. Некоторые композиции стали настолько популярны, что
имеют   собственные   имена:   «Свет   и   тень»,   «Ступени   дворца   правосудия»,
«Прямая   борозда»,   «Колодец»,   «Звезды»   и   другие,   отражающие   различные
стороны жизни и занятий людей. Как   художественное   ремесло   техника   лоскутных   изделий   развивалась,
например,   в   Германии,   лишь   в   последние   десятилетия.   Особую   роль   здесь
сыграла Гильдия  Пэчворк с ее все возрастающим числом поклонников, которые
существенно   содействовали   распространению   этой   техники.   Английское
название этой техники «patchwork»  означает изделие из лоскутов. Лоскутная
техника популярна у многих народов.
IV Проверка домашнего задания
 Какие изделия из лоскутков были распространены в нашем регионе?
(сообщение   ученика)  В   нашем   регионе   были   распространены   изделия,
выполненные   в  технике  “уголки ”.  Сущность   её  заключалась   в  том,  что
лоскутки не сшивают между собой, а каждый из них выкраивают с помощью
шаблона, складывают в треугольник, группируют рядами и настрачивают их
основания на основу из любой плотной ткани, получая мозаичное полотно
со свободно отходящими вершинами разноцветных треугольников.
В крестьянских семьях бытовала ещё одна очень простая техника.
Нарезанные   прямоугольники   нашивались   на   основу   рядами.   Коврик
получался мягким.
В   лоскутной   технике   выполнялись   коврики,   одеяла,   покрывала.   В
этом   случае   квадраты   из   ткани   сшивались   между   собой   с   изнаночной
стороны вручную.
  Есть   ли   у   вас   в   семье   изделия   из   лоскута?   Кто   в   вашей   семье
занимается прикладным творчеством? (ответы учащихся)
Учитель.  Традиции   лоскутной   техники   не   потеряли   своего   значения   и
сегодня. На  их  основе  создаются  современные изделия,  которые делают
наш дом и быт уютным и красивым.
Какие изделия из лоскута сегодня можно увидеть? (ответы учащихся)
V Изложение нового материала Учитель.
  Чтобы   изделие   из   кусочков   ткани   получилось   красивым,

эффектным,   нужно   правильно   подобрать   ткань   по   фактуре   и   цвету
(демонстрация коллекции тканей). Чаще всего используют хлопок. Его легко
кроить, он хорош в обработке, держит форму. Выбор х/б тканей сейчас очень
велик, можно найти любые оттенки, самые разнообразные набивки и узорчатые
переплетения.   Шелк   с  его   матовым   блеском   выглядит   особенно   благородно.
Тонкие   шелковые   ткани   перед   раскроем   дублируют   (приутюживаются   для
уплотнения   к   тонкому   флизелину).   Наряду   с   хлопком   и   шелком   можно
употреблять и лен, и вискозу, и смесовые ткани.           Чтобы избежать после
стирки изделия линьки или усадки, следует предварительно продекатировать
(простирать или отпарить утюгом) все необходимые ткани. Ткань становится
мягкой и ее легче шить.
      Выбор цвета имеет первостепенное значение в проекте изделий из лоскутов.
Законы   гармонии,   построенные   на   цветовом   спектре,   помогают   извлекать
нужный эффект и развивать новые идеи.
            Основой   гармонии   цвета   и   его   воздействия   является   цветовой   круг.
Существуют три основных цвета: красный, синий и желтый. При смешении двух
основных   цветов   получаются   производные   цвета:   оранжевый,   зеленый,
фиолетовый. Цветовая гармония может возникнуть в результате сочетания двух
красок,   близких   друг   к   другу,   а   также   в   результате   цветового   контраста.
Гармония – это всегда равновесие.
В компьютерной программе  Paint  можно  создавать  шаблоны для выполнения
работ в технике печворк. Посмотрите как это делается (объяснение учителя).
Вспомним этапы работы над проектом (ответы учащихся по тетради).
Этапы работы над проектом
1. Поставить цель: какое изделие это будет, его назначение, применение; Составить схему изделия
 Подобрать ткань по цвету, фактуре;
2. Продумать возможные варианты, выбрать один, обосновать выбор;
3.
4.
5. Подготовить ткань к раскрою;
6.
  Изготовить шаблоны, на которых указать направление долевой нити и
количество деталей;
7. Составить последовательность изготовления изделия
8.
 Приколоть шаблоны с изнаночной стороны ткани, обвести по контуру,
разметить припуски на швы;
9. Вырезать детали по линии припусков;
10. Соединить их согласно схеме по линиям контура;
11.Выкроить прокладку и подкладку по форме верхней части;
12. Верхнюю часть, прокладку и подкладку простегать по швам стачивания
деталей;
13. Обработать края окантовочным швом.
14.Окончательная отделка изделия.
VI Практическая работа учащихся
Работа   в   тетради.  Запись   темы   урока,   основных   терминов   и   положений.
(печворк, декатировать, дублировать).
Вводный   инструктаж  (подготовка   рабочего   места   к   практической   работе,
последовательность   выполнения   работы   на   данном   этапе,   предполагаемый
результат). Напоминание правил безопасной работы ножницами.
Задание   для  практической  работы:  каждый  учащийся  перегибая  лист  бумаги
составляет шаблонэскиз будущего полотна. Подготовка лекала.
Текущий   инструктаж  (организация   рабочего   места   во   время   работы).
Напоминание правил безопасной работы утюгом.
Задание для практической работы: выбор и подготовка ткани.
Раскрой   по   лекалам   деталей   полотна   с   учётом   припусков   на   швы.
Заключительный   инструктаж    (уборка   рабочих   мест).   Проверка   качества
выполненной работы на уроке.
Отметим особенности при работе в технике пэчворк.
Рефлексия
1
Какие ткани  самые скользкие х/б, льняные или шёлковые? 2
3
4
5
Каким швом следует выполнять работу в стиле пэчворк стачным, в разутюжку,
накладным, в подгибку?
Какова должна быть ширина шва 0,5 см., 1,0 см., 3,0 см?
Что должно получится в результате соединения фрагментов?
В чем преимущества лоскутной техники?
Подведение итогов
Рассмотреть внешний вид полученных фрагментов Оценить качество работ.
Проанализировать ошибки. Объявить оценки. Уборка рабочих мест.
Задание на дом
На   компьютере   с   помощью   программы  Paint  составить   варианты   рисунков,
подготовить презентацию. Начать работу над проектом.

file_name: Урок по технологии в 6 классе  Лоскутная мозаика.docx

intro: урок по технологии 6 класс.

title: конспект урока по технологии 6 класс


description:
Убылицина Надежда Никитична,
Учитель технологии,
МБОУ «СОШ №18»,
Г. Абакан, республика Хакасия
Урок  технологии в 6 классе
Данный   урок   является
  обобщающим   после   изучения   разделов
«Материаловедение», «Машиноведение».
  Реализация цели урока происходит при формировании у обучающихся
ключевых,   общекультурных   и   коммуникативных   компетенций.   Организация
урока   обеспечивает   реализацию   предметных,   метапредметных   и   личностных
умений.   В процессе изучения конкретной темы формируются  познавательные
универсальные   учебные   действия,    организуется   поэтапная   самостоятельная
учебная и рефлексивная деятельность, что позволяет обеспечить условия для
применения
знаний   и   умений   в   практической   деятельности.
Тема урока:  Лоскутная мозаика.
Цели урока: Закрепить знания о  швейной машине и машинных швах.
Задачи урока: Отработать навыки работы на швейной машине, и определению
свойств   тканей   из   натуральных   волокон.   Формировать   организационно
технологические   умения
  по   составлению   геометрического   орнамента.
Воспитывать   эстетический   вкус,
ответственность за индивидуальную деятельность.
  умение   работать   в   коллективе,   нести
Тип урока: Урок развития творческой активности. Комбинированный.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

description:
Методы обучения:  Объяснительноиллюстративный,  инструктаж,  проблемно
поисковый, самостоятельная (практическая) работа.
Межпредметные связи:  история (краеведение), математика, изобразительное
искусство.
Сохраняющие   здоровье   технологии   (валеологический   компонент):
Музыкальная терапия, физкультминутка.
Средства обучения:  раздаточный материал , компьютер, экран, проектор.
Контроль   качества   знаний   и   их   корректировка:  беседа,   объяснение,
выполнение практической работы.
Ход урок.
I Организационный момент
1. Приветствие.
2. Получение сведений об отсутствующих.
II Актуализация полученных знаний
 Вспомнить названия всех основных деталей  шв. машины.(работа в группах:
учащиеся из I группы  по очереди называют детали машины, а учащиеся из II
группы – показывают на плакате, затем меняются ролями).
 Повторить порядок подготовки швейной машины к работе. (Задание из
теста: расставить последовательность операций.)
 По схеме дать название шва (стачной в разутюжку, в подгибку с закрытым
срезом).
 Где применяются данные швы?
 Рассмотреть выбранные для работы ткани, назвать признаки определения
волокнистого состава, лицевой и изнаночной стороны, направление долевой
нити, направление рисунка ткани.
 Как вы думаете, современной девушке нужно разбираться в тканях и уметь
работать на швейной машине?
 Можно ли сочетать разные ткани в одном изделии?
 Из каких фрагментов ткани можно создать новый рисунок?

description:
 Где можно использовать полученное изделие?
 В какой технике мы сегодня будем работать?
 Сформулируйте тему урока.
III Сообщение познавательных сведений
Учитель.  Сегодня   на  уроке,  мы   научимся   из   маленьких  лоскутков  (остатков
ткани или из старых вещей) создавать полотно с новым авторским рисунком.
  «печворк».
Такой   стиль   называется   «лоскутная   мозаика»   или   от   англ.
Искусство шить из лоскутков издавна известно многим народам. Это один из
видов народного творчества, близкий по существу к мозаике. Лоскутное шитьё
известно на Руси как один из интереснейших видов домашнего рукоделия очень
давно.   Но   как   профессиональное   искусство   работы   с   лоскутом,   оно   стало
возрождаться только в конце 60гг. XX  в. Работа выполняется вручную (швом
«вперёд   иголку»,   тамбурным,   петельным   или   потайным   стежком)   или   на
швейной машине (стачным швом, зигзагообразной строчкой). В технике печворк
можно изготовить разнообразные изделия одежды и предметы быта.
Истоки создания изделий из лоскутов следует искать, очевидно, на Востоке. В
Египте, в окрестностях Каира, были найдены изделия в этой технике старше
3000  лет.   Многочисленные   находки   со   всего   света   свидетельствуют,   что   эта
техника   шитья   практиковалась   в   разных   уголках   мира.   Лоскутная   техника
занимала важное место в истории американской культуры.
  «Изба», «дом», «хижина»   так   поразному   называют   то   место,  где   уютно   и
безопасно, куда всегда можно вернуться. Именно об этом, наверное, думали
мастерицы,  изобретая   своеобразные   узоры   из   лоскутов   ткани   для   украшения
своего  дома. Были  придуманы десятки  вариаций  узоров, и  их  использование
стало повсеместным. Некоторые композиции стали настолько популярны, что
имеют   собственные   имена:   «Свет   и   тень»,   «Ступени   дворца   правосудия»,
«Прямая   борозда»,   «Колодец»,   «Звезды»   и   другие,   отражающие   различные
стороны жизни и занятий людей.

description:
Как   художественное   ремесло   техника   лоскутных   изделий   развивалась,
например,   в   Германии,   лишь   в   последние   десятилетия.   Особую   роль   здесь
сыграла Гильдия  Пэчворк с ее все возрастающим числом поклонников, которые
существенно   содействовали   распространению   этой   техники.   Английское
название этой техники «patchwork»  означает изделие из лоскутов. Лоскутная
техника популярна у многих народов.
IV Проверка домашнего задания
 Какие изделия из лоскутков были распространены в нашем регионе?
(сообщение   ученика)  В   нашем   регионе   были   распространены   изделия,
выполненные   в  технике  “уголки ”.  Сущность   её  заключалась   в  том,  что
лоскутки не сшивают между собой, а каждый из них выкраивают с помощью
шаблона, складывают в треугольник, группируют рядами и настрачивают их
основания на основу из любой плотной ткани, получая мозаичное полотно
со свободно отходящими вершинами разноцветных треугольников.
В крестьянских семьях бытовала ещё одна очень простая техника.
Нарезанные   прямоугольники   нашивались   на   основу   рядами.   Коврик
получался мягким.
В   лоскутной   технике   выполнялись   коврики,   одеяла,   покрывала.   В
этом   случае   квадраты   из   ткани   сшивались   между   собой   с   изнаночной
стороны вручную.
  Есть   ли   у   вас   в   семье   изделия   из   лоскута?   Кто   в   вашей   семье
занимается прикладным творчеством? (ответы учащихся)
Учитель.  Традиции   лоскутной   техники   не   потеряли   своего   значения   и
сегодня. На  их  основе  создаются  современные изделия,  которые делают
наш дом и быт уютным и красивым.
Какие изделия из лоскута сегодня можно увидеть? (ответы учащихся)
V Изложение нового материала

description:
Учитель.
  Чтобы   изделие   из   кусочков   ткани   получилось   красивым,

эффектным,   нужно   правильно   подобрать   ткань   по   фактуре   и   цвету
(демонстрация коллекции тканей). Чаще всего используют хлопок. Его легко
кроить, он хорош в обработке, держит форму. Выбор х/б тканей сейчас очень
велик, можно найти любые оттенки, самые разнообразные набивки и узорчатые
переплетения.   Шелк   с  его   матовым   блеском   выглядит   особенно   благородно.
Тонкие   шелковые   ткани   перед   раскроем   дублируют   (приутюживаются   для
уплотнения   к   тонкому   флизелину).   Наряду   с   хлопком   и   шелком   можно
употреблять и лен, и вискозу, и смесовые ткани.           Чтобы избежать после
стирки изделия линьки или усадки, следует предварительно продекатировать
(простирать или отпарить утюгом) все необходимые ткани. Ткань становится
мягкой и ее легче шить.
      Выбор цвета имеет первостепенное значение в проекте изделий из лоскутов.
Законы   гармонии,   построенные   на   цветовом   спектре,   помогают   извлекать
нужный эффект и развивать новые идеи.
            Основой   гармонии   цвета   и   его   воздействия   является   цветовой   круг.
Существуют три основных цвета: красный, синий и желтый. При смешении двух
основных   цветов   получаются   производные   цвета:   оранжевый,   зеленый,
фиолетовый. Цветовая гармония может возникнуть в результате сочетания двух
красок,   близких   друг   к   другу,   а   также   в   результате   цветового   контраста.
Гармония – это всегда равновесие.
В компьютерной программе  Paint  можно  создавать  шаблоны для выполнения
работ в технике печворк. Посмотрите как это делается (объяснение учителя).
Вспомним этапы работы над проектом (ответы учащихся по тетради).
Этапы работы над проектом
1. Поставить цель: какое изделие это будет, его назначение, применение;

description:
Составить схему изделия
 Подобрать ткань по цвету, фактуре;
2. Продумать возможные варианты, выбрать один, обосновать выбор;
3.
4.
5. Подготовить ткань к раскрою;
6.
  Изготовить шаблоны, на которых указать направление долевой нити и
количество деталей;
7. Составить последовательность изготовления изделия
8.
 Приколоть шаблоны с изнаночной стороны ткани, обвести по контуру,
разметить припуски на швы;
9. Вырезать детали по линии припусков;
10. Соединить их согласно схеме по линиям контура;
11.Выкроить прокладку и подкладку по форме верхней части;
12. Верхнюю часть, прокладку и подкладку простегать по швам стачивания
деталей;
13. Обработать края окантовочным швом.
14.Окончательная отделка изделия.
VI Практическая работа учащихся
Работа   в   тетради.  Запись   темы   урока,   основных   терминов   и   положений.
(печворк, декатировать, дублировать).
Вводный   инструктаж  (подготовка   рабочего   места   к   практической   работе,
последовательность   выполнения   работы   на   данном   этапе,   предполагаемый
результат). Напоминание правил безопасной работы ножницами.
Задание   для  практической  работы:  каждый  учащийся  перегибая  лист  бумаги
составляет шаблонэскиз будущего полотна. Подготовка лекала.
Текущий   инструктаж  (организация   рабочего   места   во   время   работы).
Напоминание правил безопасной работы утюгом.
Задание для практической работы: выбор и подготовка ткани.
Раскрой   по   лекалам   деталей   полотна   с   учётом   припусков   на   швы.
Заключительный   инструктаж    (уборка   рабочих   мест).   Проверка   качества
выполненной работы на уроке.
Отметим особенности при работе в технике пэчворк.
Рефлексия
1
Какие ткани  самые скользкие х/б, льняные или шёлковые?

description:
2
3
4
5
Каким швом следует выполнять работу в стиле пэчворк стачным, в разутюжку,
накладным, в подгибку?
Какова должна быть ширина шва 0,5 см., 1,0 см., 3,0 см?
Что должно получится в результате соединения фрагментов?
В чем преимущества лоскутной техники?
Подведение итогов
Рассмотреть внешний вид полученных фрагментов Оценить качество работ.
Проанализировать ошибки. Объявить оценки. Уборка рабочих мест.
Задание на дом
На   компьютере   с   помощью   программы  Paint  составить   варианты   рисунков,
подготовить презентацию. Начать работу над проектом.

title: конспект урока по технологии 6 класс


extracted_text:
Экспертное заключение  состава  аттестационной группы
по итогам оценки уровня квалификации учителя
учителя математики  КГУ «Кабанбайская СШ №1 с ДМЦ» ГУ «ООАР»
Петренко Людмилы Федоровны,
   В соответствии с  Порядком проведения  аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность с  19.11 по 30.11.2015 года
осуществила экспертную оценку профессиональной деятельности педагогического
работника Петренко Людмилы Федоровны, учителя физики и математики имеющую
первую  квалификационную категорию  претендующую на подтверждение первой
квалификационной категории.
  Экспертной группой  проведен анализ квалификационных показателей в соответствии с
педагогическими компетенциями, проанализирован самоанализ педагогического работника,
посещены 2 урока, проведено собеседование с директором учреждения Савчук Д.В.,
заместителем директора по УР Журбиной Е.А.,  изучена документация по результатам
продуктивности деятельности педагога за 2011  2015 годы, проанализирован
методический и дидактический инструментарий педагога, результаты применения
современных методик, технологий, личного вклада в развитие системы образования,
распространения педагогического опыта аттестуемого в системе образования.
   На основании проведенной экспертной оценки удостоверяем:
Петренко Людмила Федоровна   работает в должности учителя физики и математики   34
года, более 4 лет является руководителем школьного методического объединения
естественноматематического цикла. С 2011 г. по 2015 г. годы учителю присваивалась
первая  квалификационная категория.
   В связи с внедрением информационных технологий в учебновоспитательный процесс в
2012 году окончила курсы и получила сертификат «Практическое применение
интерактивного оборудования в учебных классах». А также прошла курсы повышения
квалификации  «Технология разработки образовательных контентов в условиях внедрения
системы электронного обучения  е learning в Республиканском институте повышения
квалификации руководящих и научнопедагогических кадров системы образования (36
часов).
  В 2014 году в филиале Центра педагогического мастерства в городе Талдыкорган
окончила курсы обучения учителей по программе первого (продвинутого) уровня в рамках
уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров Республики
Казахстан.
     В районном туре научных проектов  по секции математика ученик Петренко Л.Ф.
Толеубай Мадьяр занял 2 место и был награжден грамотой в городе Ушарал 2014 году. А
так же  Толеубай Мадьяр участвовавший  в международном конкурсе «Ақ бота – 2014»
занял 3 место.
    В 2015 году была назначена членом аудитной комиссии  в олимпиаде по физике и
математике для одаренных детей, которая прошла в Алакольском районе селе Жыланды и
была  награждена сертификатом.
     Людмила Федоровна является наставником молодого специалиста учителя географии
Есполовой Е.Ю., совместная работа побудила ее участвовать  в  районном конкурсе
«Лучший наставник и молодой специалист – 2015» где они   заняли 3 место  и  геде она
была награждена дипломом 3 уровня.
  Петренко Людмила Федоровна  за успехи в профессиональной деятельности награждена
грамотой председателем профсоюзного комитета 2015 году. А так же за свои многолетние
заслуги и кропотливый труд была награждена Благодарственным письмом акима
Алакольского района  Ә.Жақанбаевым. 2015 году в городе Ушарал проводилась ежегодная олимпиада по предметам где ее
ученица 10 класса Скрипникова Наталья заняла 1 место. По итогам районной олимпиады
она являлась участницей областной предметной олимпиады по математике где заняла 3
место и была награждена диполом 3 уровня. А так же Скрипникова Наталья была
награждена дипломом 2 степени в Международном дистанционном конкурсе по
математике  проекта «Новый урок»  где заняла 2 место.
   В 2015 – 2016  учебном году в районном туре научных проектов по математике ученик 9
класса Исаев Юрий участвовал в конкурсе и занял 3 место, где он и Людмила Федоровна
были награждены дипломом 3 уровня.
   В области компетентности личностных качеств Людмила Федоровна  обладает высоким
уровнем профессиональной культуры, отношения с обучаемыми строит на основе
принципов гуманизма, взаимного уважения, грамотно планирует и организует
образовательный процесс, внеурочную работу по предмету, реализует воспитательные
задачи в качестве классного руководителя.
   Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
позволяет педагогу  определять цели и задачи в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающихся. Темы посещенных уроков по алгебре в 11
классе  «Свойства определенного интеграла» (2 часа) доведены до сведения обучаемых с
учетом педагогической задачи,  которые понятны всем учащимся, что позволило
организовать деятельность обучаемых на основе принципов посильности, доступности
обучения. Решение дидактической задачи обеспечило переход к главному этапу.  На этапе
было обеспечено восприятие, осмысление знаний и способов действий репродуктивного и
конструктивного уровня, частично были использованы задания творческого уровня. Все
аспекты ТДЦ урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и в её
содержании. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала, учитель
оптимально выбрал методы: словесные, наглядные, практические, логические, опора на
личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений. Темп урока посилен для
учащихся. При демонстрации наглядности учащиеся привлекаются к  разговору. Учителем
используется достаточное материальное и организационное обеспечение урока: проектор
подключен к компьютеру, графики криволинейных трапеций, учебники, классная доска.
    В результате своей работы Людмила Федоровна   показала стабильные положительные
результаты в  освоении обучающимися образовательных программ.  Среднее качество
знаний учащихся  составляет 61,5% по геометрии и 52,1% по алгебре в 2015 году.
         Имеет авторские программы: «Практикум по решению нестандартных задач по
математике» для 11 класса. С помощью данной программы готовит и консультирует
учеников в подготовке к ЕНТ.  Людмила Федоровна автор ряда публикаций на сайте
«Инфоурок».  Её ученики неоднократные победители дистанционного конкурса «Новый
урок»
По итогам экспертной комиссии Петренко Людмила Федоровна  соответствует
требованиям первой  квалификационной категории.
Председатель аттестационной комиссии:
Заместитель председателя аттестационной комиссии:
Секретарь:
Состав аттестационной комиссии:

file_name: Заключение экспертной комиссии1.docx

intro: Экспертное заключение аттестационной комиссии по итогам оценки квалификационного уровня учителя первой квалификационной категории. В заключении отражены работы и награды как самого учителя так и его учеников. Также отражены курсы повышения квалификации, участие детей в конкурсе научных проектов и предметных олимпиадах.Экспертное заключение аттестационной комиссии

администрации

group: Педагогика

title: Заключение экспертной аттестационной комиссии


extracted_text:
Методическая разработка урока
Пояснительная записка и описание занятия
Аннотация разработки
Дисциплина
Раздел учебной программы, тема
Тип урока
Цели и задачи урока
Ожидаемые результаты
Формы контроля и оценки результатов
урока
Необходимые предварительные знания и
умения
Рефлексия учебной деятельности
Литература

Основы промышленной электроники
Полупроводниковые приборы, тема №1.4 – «Изучение
электрических свойств полупроводникового элемента
 диода»
Практический
Обучающая: На основе полученных знаний научить
обучающихся применять виртуальные электронные
приборы и исследовать электрические свойства диода
и стабилитрона с помощью электронной лаборатории
Electronics Workbench 5.12 for Windows.
Развивающая: Развить умения и навыки при
составлении и виртуальной сборке электрических
схем различного уровня сложности при работе с
полупроводниковыми устройствами.
Воспитательная: Применяя различный подход к
степени усвоения материала обучающимися через
процесс воспитания добиться максимальной
эффективной результативности в работе.
Обучающиеся будут уметь  определять и изменять
электрические свойства диода и стабилитрона с
применением виртуальной электронной лаборатории
Electronics Workbench 5.12 for Windows, работать над
решением подобных задач и составлением
электрических схем с применением
полупроводниковых элементов различных типов.
На первом этапе урока запланирована демонстрация
выполнения работы с объяснением преподавателя при
помощи интерактивной доски. На втором этапе
выполнение практической работы обучающимися на
компьютерах в виртуальной электронной
лаборатории EWB. Форма контроля – результаты
практической лабораторной работы.
Обучающиеся должны уметь работать с
компьютером на уровне опытного пользователя,
иметь навыки работы при составлении электронных
схем в виртуальной электронной лаборатории
Electronics Workbench. Также обладать знаниями в
области законов физики, электротехники и
начальным уровнем в области электроники, знать
свойства и особенности работы полупроводников.
Закрепление пройденного материала необходимо
проводить в форме моделирования различной
нештатной ситуации в программе, в результате
которой обучающийся расширяет кругозор навыков в
работе с различными типами полупроводниковых
элементов Рекомендуемые учебные материалы к
занятию
Список литературы
1. Карлщук В.И. Электронная лаборатория на IBM
PC. Лабораторный практикум на базе Electronics
Workbench u MATLAB. Издание 5 СОЛОН Пресс, 2004,
800с.
2. Ф.Мейзда «Электронные измерительные приборы и
методы измерении» М Энергоатомиздат. 1995.
Черных С.В. «Электроника: Лабораторный
практикум по EWB» ГОУ –Впо «ВОЛГу» пособие для
студентов.
1.Камнев В.Н. «Чтение схем и чертежей
электроустановок»  Москва, «Высшая школа», 1986г.
2. «Основы промышленной электроники» В.Г.
Герасимов, О.М. Князьков, А.Е. Краснопольский, В.В.
Сухоруков. Под ред. В.Г. Герасимова.  Высшая школа
– 1987 336с.
3. Валенко В.С. «Полупроводниковые приборы и основы
схемотехники электронных устройств/ под ред. А.А.
Ровдо М. 2001 год.368 с.
4 . Прянишников В.А. Электроника: полный курс
лекции. – 4е и:КОРОНА принт, 2004.416с.
5. Панфилов Д.И. и др. Электротехника и
электроника в экспериментах и упражнениях. – М:
Додека – XXI,2002.
Описание интерактивного ресурса, оборудования
Этап учебного занятия
Интерактивный ресурс используется на всех этапах
урока: на первом – вводном: процесс создания
электрической схемы в виртуальной лаборатории
Electronics Workbench 5.12 с использованием
полупроводниковых элементов происходит на
интерактивной доске. Во время работы
преподавателя с интерактивной доской, внимание
обучающихся не рассеивается, концентрация
внимания обуславливается постоянной
демонстрацией и обоснованным комментарием
процесса преподавателем.
На втором этапе урока мы наблюдаем процесс
закрепления материала путем выполнения
студентами практической лабораторной работы на
компьютерах непосредственно в самой виртуальной
электронной лаборатории, в процессе завершении
которой для рефлексии смоделирована различная
ситуация, в ходе решения которой обучающиеся
значительно повышают уровень восприятия
материала
При работе с программным комплексом –
виртуальной электронной лабораторией Electronics
Workbench, обучающиеся проходят интенсивный этап
повышения уровня знаний в области электротехники и
электроники, микрорадиоэлектроники и других
смежных предметов. Применение виртуальной
лаборатории на уроках по предмету «Основы
промышленной электроники» дало возможность
расширить кругозор студентов по применению
различных приборов и устройств, которые в реальном
мире приобрести не под силу каждому колледжу или
ВУЗу. Дополнительным плюсом в пользу применения
программного комплекса стал вопрос техники
Деятельность обучающихся Механизм использования ресурса
безопасности во время лабораторных работ и при
выполнений текущих задании: практически исключена
опасность поражения электрическим током, что
возможно при работе с реальными приборами. Также
во время работы существует возможность
применения различных параметров, например силу
тока в цепи равной 1000 вольт, что также не
осуществимо в условиях реальной учебной
лаборатории изза опасности поражения
электрическим током. В процессе изучения данного
материала и самостоятельной работы, обучающиеся
получают определенные знания для работы с
определением значении полупроводниковых элементов,
а также совершенствуют свои знания по
составлению электронных схем и моделирования в
виртуальной электронной лаборатории Electronics
Workbench.
При работе с интерактивным оборудованием
(проектором, интерактивной доской и компьютером)
используются различные технические приемы, умения
и навыки как преподавателя, так и обучающегося.
Активно применяется программный комплекс
электронная виртуальная лаборатория Electronics
Workbench. В процессе работы применяются
следующие виртуальные инструменты: источники
питания, заземление, резистор, подстроечный
резистор, ключ для замыкания/размыкания цепи,
измерительные инструменты: амперметры,
вольтметры, стабилитрон и диоды. Путем
различных соединительных комбинации с приборами,
перестановкой мест аппаратуры в электрической
цепи, возможностью изменения параметров и
свойства приборов, обучающиеся, попутно
овладевают знаниями различного рода, например о
том, что заземление цепи желательно
устанавливать в определенной последовательности, а
для контрольно – измерительных приборов заземление
крайне необходимо, иначе показания приборов не
будут соответствовать действительности. Простые
компоненты описываются набором параметров,
значения которых можно изменять непосредственно
с клавиатуры, активные элементы  моделью,
представляющей собой совокупность параметров и
описывающей конкретный элемент или его идеальное
представление. Модель выбирается из списка
библиотек компонентов, параметры модели также
могут быть изменены пользователем. Широкий набор
приборов позволяет производить измерения различных
величин, задавать входные воздействия, строить
графики. Все приборы изображаются в виде,
максимально приближенном к реальному, поэтому
работать с ними просто и удобно. Результаты
моделирования можно вывести на принтер или
импортировать в текстовый или графический
редактор для их дальнейшей обработки. Программа
Electronics Workbench совместима с программой P
SPICE, то есть предоставляет возможность Ожидаемые результаты
экспорта и импорта схем и результатов измерений в
различные её версии.
В содержании Типовой учебной программы по
дисциплине «Основы промышленной электроники»
основным приоритетным направлением в изучении
предмета выбрана полупроводниковая электроника.
Выбор данного направления обусловлен, прежде всего,
развитием полупроводниковой электроники, которая
лежит в  основе развития электроники на базе
интегральных схем. В процессе изучения обучающиеся
овладевают следующими базовыми компетенциями:
познают принцип действия основных
полупроводниковых приборов и развивают умения по
чтению электрических схем с применением
полупроводниковых приборов. Приобретают навыки в
сборке несложных электрических схем и исследования
их параметров.
Урок был продемонстрирован на Республиканском конкурсе «Лучший интерактивный урок для
технического и профессионального образования» в 2015 году.
Разработал: преподаватель специальных дисциплин Талдыкорганского колледжа промышленной
индустрии и новых технологии Енкенов Б.Б.

file_name: Методразработка Енкенов.docx

intro: Разработка урока предназначена для обучающихся колледжей и технических школ по дисциплине "Основы промышленной электроники" с применением электронной цифровой лаборатории -  Electronics Workbench 5.12 for Windows. Данная версия программы не последняя, полностью интегрирована в интерфейс операционной системы Windows, не требовательна к ресурсам техники и не требует специальных знании для усвоения элементарных навыков работы. В результате усвоения материала урока ученик получает базовые знания по построению цепи с полупроводниковым прибором - диодом, вырабатывает навыки самостоятельного поведения при различных нестандартных ситуациях.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Разработка открытого урока на тему" Изучение электрических свойств полупроводникового элемента - диода»


extracted_text:
МАОУ «Михайловская СОШ имени Костенко
В.Г.»
Игра :
«Путешествие по  русским народным
сказкам».
                                                                                Пров
ела:  Сафина Л.А.,

учитель начальных классов.
                                                       с Михайловка Тема: «Путешествие по русским народным
2017год
сказкам».
Цель:  вызвать интерес к русским народным сказкам, приобщать детей к
народному творчеству; формировать у учащихся доброе взаимоотношение;
способствовать развитию мышления и познавательной активности, творческих
способностей, формированию классного коллектива; развивать воображение,
сообразительность, мышление, речь учащихся.
Оборудование:
мультимедиа проектор;
1 слайд
Ход мероприятия:
Здравствуйте, дорогие друзья!
Сегодня мы с вами приглашены в гости к Сказке. Да, да! Именно она,
Сказка, будет гостеприимной хозяйкой нашего классного часа, тема которого
«Путешествие по русским народным сказкам».
  Вступительное слово учителя
2 слайд
Ребята, а вы любите сказки?
 (Ответ детей)
И я люблю. Веселые и грустные, страшные и смешные, сказки знакомы нам с
детства. С ними связаны наши представления о добре и зле, о мире и
справедливости.
Сказки любят и дети, и взрослые. Они вдохновляют писателей и поэтов,
композиторов и художников. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы,
создаются оперы и балеты.
Сказки – древнейший жанр устного народного творчества. Они пришли к нам
из глубокой древности.
3 слайд
А почему сказки называют народными? (Ответ детей) Верно, народные сказки придумал народ и передавал их из уст в уста, из
поколения в поколение. Когда вы были маленькими, вам рассказывали сказки
мамы или бабушки, а потом пошли в школу и сами научились их читать.
Читая сказки, вы проникаете в чудесный, загадочный, таинственный мир. В
сказках совершаются самые невероятные чудеса.    Когдато сказки
рассказывались только вслух, никто их не записывал. Самым первым творцом
их во все времена был народ. Сначала, конечно, её придумал один человек,
рассказал другому. Тому она понравилась, он её запомнил и рассказал комуто
третьему, например своей дочери или сыну, а те, когда выросли,  рассказали
своим детям. Когда появилась такая сказка точно сказать нельзя, но всё это
время она жила в народе и рассказывалась устно.
И вот сегодня мы с вами совершим путешествие в этот загадочный мир
русских народных сказок.
4 слайд
В мире много сказок
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказке может всё случиться:
Чтото ждёт нас впереди?
Слышишь? Сказка в дверь стучится,
Скажем сказке: “Заходи”.
Что такое сказка?
Вот как дается объяснение  слова сказка в словаре русского языка.
5 слайд
Сказка  произведение о вымышленных лицах и событиях с участием
волшебных фантастических сил.
             Много сказок родилось на русской земле. Их складывали, хранили в
памяти, передавали из уст в уста.
Сказки бывают разные.
А СЕЙЧАС МЫ НАЧИНАЕМ ТУРНИР ЗНАТОКОВ РУССКИХ
НАРОДНЫХ СКАЗОК
Для этого разделимся на 2 команды.
 Дайте название вашей команде.
За каждый правильный ответ вы будите получать жетон. Какая команда больше наберёт жетонов, та и победит.
1 – я команда:
«Колобки»
Девиз:
«На помощь Колобки придут,
И нас к победе приведут»
2 – я команда:
«Теремок»

Девиз:
«Вместе в тереме живём
Вместе дружим и поём»
Сказка, сказка, прибаутка,
Рассказать ее не шутка.
Чтобы сказочка сначала Словно реченька журчала,
Чтоб к концу и стар и мал
От нее не задремал.
6 слайд
1. В корзине у меня сказочные вещи. Они принадлежат героям
русских народных сказок. Этих героев вы хорошо знаете.
Ответьте мне, чьи эти вещи.
 кувшин с узким горлышком (“Лиса и журавль”);
 зеленые мелкие яблоки (“Гусилебеди”);
 золотое яйцо (“Курочка Ряба”);
7 слайд
8 слайд
9 слайд
10 слайд
     11 слайд
     12 слайд
 жарптицу (“Жарптица и Василисацаревна”);
 лягушка(“Царевналягушка”);
 бобовое зернышко (“Петушок и бобовое зернышко”);
13 слайд
2. К нам пришли сказочные письма, только на них нет обратных
адресов. Кто написал эти письма? Давайте посмотрим.
14 слайд
1.
Ктото за когото
Ухватился цепко:
Ох, никак не вытянуть!
Ох – засело крепко.
Но еще помощники скоро прибегут…
Победит упрямицу дружный общий труд!
Кто засел так крепко?
Может это… (репка).
15 слайд 2.
Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался… (колобок).
16 слайд
3.
Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (три медведя).
17 слайд
4. Очень расстроена.
Нечаянно разбила яичко… (мышка из сказки “Курочка Ряба”).
18 слайд
5. Все закончилось благополучно,
Только хвост мой остался в проруби… (волк из сказки “Лисичка
сестричка и серый волк”).
19 слайд
3. Послушайте внимательно отрывок и отгадайте, из какой он
сказки.
20 слайд
1.    На другой год мужик посеял на том месте рожь. Приехал жать, а уж
медведь его дожидается:
 Теперь меня, мужик не обманешь, давай мою долю.
 Бери, медведюшко, корешки, а я себе возьму хоть вершки.  (Мужик и
медведь)
21 слайд
2. Кот услыхал крик, пустился в погоню, нагнал лису и отбил петуха.
 Не говорил ли я тебе, Петя, не выглядывай в окошко съест тебя лиса и
косточек не оставит! Смотри же слушай меня! Мы завтра далеко пойдем.
(«Кот, петух и лиса») 22 слайд
3. – Яблонька, яблонька, скажи, куда гуси полетели?
 Съешь моего лесного яблочка, скажу.
 У моего батюшки и садовые не едятся.(Гусилебеди)
23 слайд
4.  – Дочь моя хорошая, дочь моя пригожая, поди догляди, кто сироте
помогает. Двуглазка пошла с сиротой, забыла матушкино приказание, на
солнышке распеклась, на травушке разлеглась.
Спи, глазок, спи, другой!
Коровушка наткала, побелила, в трубы накатала.(Хаврошечка)
24 слайд
В названиях следующих сказок есть ошибки. Найди их.
«Петушок Ряба» – «Курочка Ряба».
«Даша и медведь» – «Маша и медведь».
«Волк и семеро ягнят» – «Волк и семеро козлят».
«Петушок и гороховое зёрнышко» – «Петушок и бобовое зёрнышко».
25 слайд
«Уткилебеди» – «Гусилебеди».
«Лисичка с кастрюлькой» – «Лисичка со скалочкой.
«По рыбьему велению» – «По щучьему велению».
«У страха глаза огромны» – «У страха глаза велики».
26 слайд
   Задание – продолжи сказку
Внимательно послушайте отрывок из сказки и продолжите её
1.  …Бежит лиса, а навстречу ей волк.
– Такто, – кричит, – ты меня научила в проруби рыбу ловить? Избили
меня, исколотили, хвост мне оторвали! – А что ответила лиса? («Эх, волчок, волчок. У тебя только хвост
оторвали, а мне всю голову разбили. Видишь, мозги выступили. Насилу
плетусь!»)
2. …Бежит Машенька, несет братца, ног под собой не чует, Оглянулась
назад – увидела гусей – лебедей. Что делать?
Побежала она к молочной реке – кисельным берегам.
– А что дальше? («Речка, спрячь нас!» – просит Машенька. Речка посадила
её с братцем под крутой бережок, от гусей спрятала.)
3. …Подошли к избушке – петух и запел:
– Кукареку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Ступай, лиса, вон!
– А лиса что говорит? (А лиса испугалась и говорит: «Одеваюсь…»)
4. …А лиса опять тут как тут. Сидит под окошком песенку поет. А Петя –
петушок не выглядывает. Лиса и говорит:
– А что говорит? (– Ах, Петяпетушок, что сказать тебе хочу. Бежала я по
дороге и видела: мужики ехали, пшено везли, один мешок худой был, все
пшено рассыпалось, а подобрать некому.)
27 слайд
Задание – «Собери пословицы»
Детям выдаются карточки следующего содержания.
За добро добром платят.
Под лежачий камень вода не течёт.
Без труда не вытащишь рыбку из пруда.
28 слайд
   Восстановить последовательность событий в сказках
Детям выдаются карточки с последовательностью, в которых они должны
восстановить правильный порядок событий.
 «Лиса и заяц».
4 Зайчик встретился с медведем.
6 Петушок выгнал лису.
1 У зайчика была избушка лубяная, а у лисы ледяная.
3 Зайчик встретился с собакой.
2 Лиса выгнала зайца. 7 Зайчик живёт с петушком.
5 Зайчик встретил  петушка.
 «Гусилебеди».
5 Машенька встретилась с речкой.
6 Девочка в избушке бабыяги.
8 Сестрица приводит братца домой.
3 Девочка встретилась с печкой.
1 Гусилебеди унесли Иванушку.
7 Мышка помогает Машеньке.
4 Девочка встретилась с яблоней.
2 Машенька бросилась догонять гусей.
29 слайд
Кому принадлежат эти слова из сказки?
30 слайд
"Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь  все будет сработано".
(Корова  "Хаврошечка")
31 слайд
"Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе красная". (Морозко)
32 слайд
"Не пей, братец, козленочком станешь". (Аленушка)
33 слайд
"Фуфу, русского духа слыхом не слыхано, видом не видано, а нынче
русский дух сам пришел". (Баба Яга)
34 слайд
"Сивкабурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед
травой". (Ивандурак)
35 слайд "Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам".
(Лиса).
36 слайд
"Несет меня лиса за темные леса, за быстрые реки, за высокие
горы". (Петушок)
37 слайд
"Вижу  вижу! Не садись на пенек, не ешь пирожок. Неси бабушке,
неси дедушке". (Маша)
Плывут угрюмые века,
Плывут, как в небе облака.
Спешат, бегут за годом год,
А сказка – на тебе! – живет!
Она живет в любом дому
И странствует по странам. А почему?
Да потому, что без нее нельзя нам!
38 слайд
Подведение итогов жюри.
       Понравилось ли вам путешествие по русским народным сказкам? (Ответ
детей)
А, что вам больше понравилось? (Ответ детей)
А как вы думаете, зачем нам нужны сказки? Чему они учат? (Ответ детей)
Сказки учат быть умными и добрыми, честными и трудолюбивыми,
дружными и смелыми. Они учат, как победить зло, ложь, коварство, никогда
не терять веру в удачу, любить свою Родину и защищать слабых.  Выдуманный
сказочный мир всегда несёт с собой мудрую мысль. Недаром говорят: «Сказка
ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок».
39 слайд
Спасибо за внимание!
Раздаточный материал 1 – я команда:
«Колобки»
Девиз:
«На помощь Колобки придут,
И нас к победе приведут»
2 – я команда:
«Теремок»
Девиз:
«Вместе в тереме живём
Вместе дружим и поём»
Задание – «Собери пословицы»
Детям выдаются карточки следующего содержания.
За добро добром
платят.
Под лежачий камень
вода не течёт. Без труда не
вытащишь рыбку из
пруда.
Сказка  ложь, да в
ней намёк – добрым
молодцам урок.
 «Лиса и заяц».
 Зайчик встретился с медведем.
 Петушок выгнал лису. У зайчика была избушка лубяная, а у лисы
ледяная.
 Зайчик встретился с собакой.
 Лиса выгнала зайца.
 Зайчик живёт с петушком.
 Зайчик встретил  петушка.
 «Гусилебеди».
 Машенька встретилась с речкой.
 Девочка в избушке бабыяги.
 Сестрица приводит братца домой.
Девочка встретилась с печкой.
 Гусилебеди унесли Иванушку.
 Мышка помогает Машеньке.
 Девочка встретилась с яблоней.
 Машенька бросилась догонять гусей.

file_name: игра Путешествие по русским народным сказкам.doc

intro: презентация к игре "Путешествие по русским народным сказкам"

title: игра "Путешествие по русским народным сказкам"