extracted_text:
Тема:  Использование  антонимов в  речи.
План
Введение
1. Антонимы в русском языке
2. Антонимия и полисемия
3. Использование антонимов в русском языке
4.Словари антонимов
5.Речьканал развития интеллекта
Заключение
Список литературы
Введение
Особое место в русском языке занимают антонимы  слова,
противоположные по значению. Антонимия отражает существенную сторону
системных связей в русской лексике. Современная наука о языке
рассматривает синонимию и антонимию как крайние, предельные случаи
взаимозаменяемости и  противопоставленности   слов  по содержанию. При
этом если для синонимических отношений характерно семантическое
сходство, то для антонимических  семантическое различие.
Существование антонимов в языке обусловлено характером нашего
восприятия действительности во всей ее противоречивой сложности, в
единстве и борьбе противоположностей. Поэтому контрастные слова, как и
обозначаемые ими понятия, не только противопоставлены, но и тесно связаны
между собой.
Предметом рассмотрения в научной работе  будет употребление
антонимов в русском языке.
Задачи научной работы :
 рассмотреть определение антонимов;  проанализировать связь антонимов и полисемии;
 рассмотреть и обобщить функции использования антонимов в русском
языке.
При написании работы  использовались учебные и методические
материалы по русскому языку и культуре речи. Научный проект  состоит из
введения, пяти  глав, заключения и списка использованной литературы.
1. Антонимы в русском языке
Антонимы (от   греч.   anti   —   против,   ónyma      имя)   —   это   слова   с
значением   при   их   парном   употреблении. В
противоположным
антонимические   отношения   вступают   те   слова, которые   раскрывают   с
противоположных сторон соотносимые понятия, связанные с одним кругом
предметов,   явлений.   Слова   образуют   антонимические   пары   на   основе   их
лексического значения антонимов.
Антонимы встречаются   в   пределах   всех   частей   речи,   однако   слова
антонимической пары должны принадлежать к одной и той же части речи.
В антонимические отношения не вступают:
существительные   с   конкретным   значением   (дом,   книга,   школа),   имена
собственные;
числительные, большинство местоимений;
слова, обозначающие половой признак (мужчина и женщина, сын и дочь);
слова с разной стилистической окраской;
слова с увеличительным или уменьшительным акцентами  (рука – ручища,
дом – домик).
По   своей   структуре   антонимы   не   однородны. Среди   них
встречаются:
однокорневые антонимы: счастье – несчастье, открыть – закрыть;
разнокорневые антонимы: чёрный – белый, хороший – плохой.
Явление антонимии тесно связано с многозначностью слова. Каждое из
значений слова может иметь свои антонимы. Так, слово свежий в разных
значениях   будет   иметь   разные   антонимические   пары:   свежий   ветер   — значением,
знойный ветер, свежий хлеб — чёрствый хлеб, свежая рубашка — грязная
рубашка.
Антонимические   отношения   могут   возникать   и   между   разными
значениями одного и того же слова.  Например, просмотреть   означает
«знакомиться  с чемнибудь,  проверить, быстро осматривая, проглядывая,
прочитывая  »   и   «  пропустить,   не   заметить,   прозевать».   Совмещение
противоположных значений в одном слове называется  энантиосемией.
В зависимости от различительных признаков, которыми обладают слова с
противоположным
  два   вида
антонимов общеязыковые (или   просто языковые)   и контекстуально
речевые(авторские или индивидуальные).
Общеязыковые антонимы регулярно воспроизводятся в речи и закреплены
в словарном составе (день – ночь, бедный – богатый).
Контекстуально  речевые антонимы — это слова, которые вступают в
антонимические отношения только в определённом контексте: Пой лучше
щеглом, чем соловьём.
Употребление   антонимов   делает   речь
  более   яркой   и
выразительной. Антонимы используются в разговорной и художественной
речи,   во   многих   пословицах   и   поговорках,   в   названиях   многих
литературных произведений.
  можно   выделить
На   резком   противопоставлении   словантонимов   построена   одна   из
стилистических фигур — антитеза (противопоставление) — характеристика
путём   сопоставления   двух   противоположных   явлений   или   признаков:   Да
здравствует солнце, да скроется тьма! (А.С.Пушкин). Писатели часто строят с
помощью этого приёма названия произведений: «Война и мир» (Л.Н.Толстой),
«Отцы и дети» (И. С. Тургенев), «Толстый и тонкий» (П. Чехов) и др.
Другим   стилистическим   приемом,   который   строится   на   сопоставлении
антонимических   значений,   является оксюморон,   или   оксиморон  (  гр.
oxymoron      букв   остроумноглупое)   —   фигура   речи,   при   которой
соединяются  логически несовместимые понятия: живой труп, мёртвые души,
звонкая тишина..
2. Антонимия и полисемия
При изучении лексической антонимии следует иметь в виду, что отдельные
значения многозначных слов тоже могут быть антонимичны. Например,
верхний в значении «находящийся наверху, выше прочих» имеет антоним
нижний в значении «расположенный внизу» (верхняя ступенька  нижняя ступенька). В своем втором значении  «близкий к верховью реки» слово
верхний также противопоставлено соответствующему значению его антонима
 «расположенный ближе к устью» (верхнее течение  нижнее течение).
Антонимизируются и специальные значения этих слов: «относящийся к
верхам» (верхний регистр) и «образующий низший предел диапазона какого
нибудь голоса или инструмента» (нижний регистр). Однако полная антонимия
всех значений многозначных слов  явление сравнительно редкое, гораздо
чаще в антонимические отношения вступают лишь некоторые значения
полисеманта. Например, слово день в значении «часть суток» имеет антоним
ночь, а в значении «сутки, дата» вовсе не имеет антонимов. У разных значений
одного и того же слова могут быть разные антонимы. Например, слово
близкий в значениях «находящийся на небольшом расстоянии» и «отдаленный
небольшим промежутком времени» имеет антоним далекий (близкое
расстояние  далекое расстояние, близкие годы  далекие годы). А в значении
«кровно связанный» это слово антонимично слову чужой (близкие люди
чужие люди). Выступая же в значении «сходный, похожий», образует
антонимическую пару со словом различный (ср.: произведения, близкие по
содержанию, но различные по форме).
Антонимические отношения слов отражаются и в возможностях их
лексической сочетаемости. Если антонимическую  оппозицию образуют слова,
имеющие широкие границы лексической сочетаемости, то их можно
использовать в разнообразных антонимических сочетаниях: левый  правый
(рука, плечо, ухо, глаз, бок, крыло, лапа, сторона, часть, половина, берег,
фланг, партия, уклон и т. д.). У слов, имеющих ограниченные возможности
лексической сочетаемости, зона антонимии невелика: свежий  черствый
(батон, хлеб).
3. Использование антонимов в русском языке
В современной лингвистике иногда говорят о контекстуальных антонимах, т.
е. словах, противопоставленных в определенном контексте: «Волки и овцы».
Полярность значений таких слов не закреплена в языке, их
противопоставление носит индивидуальноавторский характер. Современный
русский язык/Под ред. В.А.Белошапковой.  М.: Азбуковник. 1999. С. 258
Писатель может выявить противоположные качества у различных понятий и
на этом основании противопоставить их в речи; ср.: не мать, а дочь;
солнечный свет  лунный свет; один год  вся жизнь. Однако слова,
называющие подобные понятия, не являются антонимами, так как их
противопоставление не воспроизводится в языке, оно окказионально. Таким образом, важнейшим критерием выделения антонимии как языкового явления
служат системные отношения слов в лексике. Системный подход позволяет
проникнуть в самую глубину этого явления, вскрыть его закономерности,
объяснить особенности использования антонимов в речи.
 Раскрыть противоречивую сущность предметов, явлений, качеств помогает
правильное употребление антонимов в речи. Антонимы являются важнейшим
средством создания антитезы (гр. antithesis  противоположение)
стилистической фигуры контраста, резкого противопоставления понятий,
положений, образов, состояний: Ты и убогая, ты и обильная, ты и могучая, ты
и бессильная, матушка Русь.
По структуре антитеза может быть простой (одночленной): У сильного всегда
бессильный виноват и сложной (многочленной): И ненавидим мы, и любим мы
случайно, ничем не жертвуя ни злобе, ни любви, и царствует в душе какойто
холод тайный, когда огонь кипит в крови. В сложную антитезу вовлечено
несколько антонимических пар.
Противоположен антитезе прием, состоящий в отрицании контрастных
признаков у предмета: В бричке сидел господин, не красавец, но и не дурной
наружности, не слишком толст, не слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар,
однако ж и не так, чтобы слишком молод. Такое  нанизывание антонимов с
отрицанием  подчеркивает заурядность описываемого, отсутствие у него
ярких  качеств, четко выраженных признаков. Подобное использование
антонимов дает возможность указать на такие понятия, которые в языке не
имеют точного обозначения: Если друг оказался вдруг и не  друг  и не враг, а
так.
Сопоставление антонимов в высказывании придает особую значительность
каждому из названных ими предметов, что усиливает выразительность речи:
Горы разделяют страны, но сближают людей; Характер спортсменов
воспитывается не триумфом побед, а горечью поражений. Кроме того,
антонимы в таких случаях принимают на себя логическое ударение, выделяя
смысловые центры фразы; ср.: Жизнь достаточно продолжительна, чтобы
успеть исправить старые заблуждения, но недостаточно коротка, чтобы не
успеть впасть в новые.       Особую остроту и афористичность придают
антонимы крылатым выражениям: Дома новы, но предрассудки стары; Чем
ночь темней, тем ярче звезды; Так мало пройдено дорог, так много сделано
ошибок.      Явление антонимии используется и в оксюмороне (гр. oxymoron
остроумноглупое). Этот прием состоит в соединении контрастных
лексических единиц с целью изображения нового, необычного понятия: «Плохой хороший человек» (название кинофильма). Одни оксюмороны
строятся на подлинных антонимах (начало конца), другие  на словах с
противоположными значениями, объединяемых как определяемое и
определяющее: «Живой труп»; «Оптимистическая трагедия»; Пышное
природы увяданье. Слова, используемые в таких оксюморонах, нельзя назвать
антонимами в строгом значении термина, так как они принадлежат к разным
частям речи.
В ироническом контексте может быть употреблен один антоним вместо
другого: Откуда, умная, бредешь ты голова? Прилагательное умная относится
к  Ослу,  и мы понимаем, что за этим определением стоит его антоним
глупая. Употребление слова в противоположном значении называется
антифразисом (гр. апti  против + phrasis  выражение). Голуб И.Б., Розенталь
Д.Э. Книга о хорошей речи.  М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997., С. 129
К антифразису часто прибегают в обиходноразговорной речи; так,
рассеянному человеку в шутку говорят: Какой ты внимательный!; злому: Как
ты добр! и т. д.
Антонимия привлекается не только для выражения контраста. Антонимы
могут показать широту пространственных и временных границ: С южных гор
до северных морей; Войска идут день и ночь; им становится невмочь, полноту
отражения явлений, фактов действительности: Спят богатые и бедные, и
мудрые, и глупые, и добрые, и лютые. Антонимы передают смену картин,
наблюдаемых в жизни, чередование действий, событий: Вот вдали блеснула
ясная зарница, вспыхнула и погасла; Помиримся. И поссоримся. И снова ты не
уснешь. Мы сложим наши бессонницы в сплошную белую ночь.
Столкновение в речи антонимов  многозначных слов порождает каламбур
(фр. calembour). Новиков Л. А. Антонимия в русском языке. М., 1993., С. 87
Этот стилистический прием характеризуется игрой слов, возникающей в
результате восприятия многозначных слов сразу в нескольких значениях:
Самый отдаленный пункт земного шара к чемунибудь да близок, а самый
близкий от чегонибудь да отдален, Молодая была уже не молода.
4. Словари антонимов. Подобрать   антоним   к   слову   помогут   словари   антонимов. Словари
антонимов –   лингвистические   словарисправочники,   в   которых   дается
описание   антонимов.   Например, в   словаре Л.   А.   Введенской дается
толкование   более   1000   антонимических   пар   (учитываются   и   их
синонимические   соответствия),   приводятся   контексты   употребления.   А в
словаре Н. П. Колесникова фиксируются   антонимы   и  паронимы.  В  книге
представлено   примерно   3   000   паронимов   и   более   1   300   пар   антонимов.
Иллюстраций употребления антонимов в словаре нет.
Кроме словарей антонимов общего типа, существуют также частные словари,
фиксирующие полярные отношения в какихто узких областях лексики. Сюда
относятся,
  словари
антонимовдиалектизмов и др.
  словари   антонимовфразеологизмов,
  например,
Специальных словарей антонимов русского языка долгое время не было. В
толковых словарях при объяснении значения слов иногда приводились
антонимические сравнения. Так, в словаре Ушакова дано более трехсот
антонимических отсылок, немало их в БАС [см.: белый – имеющий цвет снега,
молока, мела (противополагается черному)]. Более последовательно
подобные противопоставления даны в двухтомном "Словаре синонимов
русского языка". Антонимы в этих словарях приводятся в конце словарной
статьи.
В 1971 году были изданы два словаря антонимов. В "Словаре антонимов
русского языка" Л.А.Введенского объяснены 862 антонимические пары. Все
толкования снабжены многочисленными, весьма убедительными примерами из
произведений, различных по стилевой принадлежности. Кроме собственно
лексикографических материалов, в словарь включен теоретический раздел, в
котором с достаточной полнотой освещены вопросы, связанные с лексической
антонимией. В 1982 году вышло второе издание этого словаря, значительно
дополненное. В словаре Н.П.Колесникова (под редакцией Н.М.Шанского) объяснено более
1300 слов – антонимов и разных противопоставлений.
В 1978 году вышел "Словарь антонимов русского языка" М.Р.Львова (под
редакцией Л.А.Новикова). В словаре приведено почти две тысячи
антонимических пар  слов. Толкование их значений дано через приведение
словосочетаний с этими словами и примеров в текстах. Лексикографической
части предшествует обстоятельная теоретическая глава, написанная
Л.А.Новиковым – "Антонимия и словари антонимов".
В 1980 году был издан "Школьный словарь антонимов русского языка"
М.Львова. При определении значений учитывается многозначность слов. В
конце словарных статей приведены так называемые синонимические пары,
даны  стилевые политы. Каждая пара антонимов иллюстрируется примером из
художественной литературы.
5. Речьканал развития интеллекта
Родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития.
Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его
мировоззрением. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему
возможность общаться как с близкими, так и дальними людьми, весь поток
познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах
языка строится мысль и речь. Каждый речемыслительный акт есть разрешение
проблемной ситуации, т.е. акт творческий. Речь – канал развития интеллекта.
Дети овладевают языком через речевую деятельность, через восприятие речи
и говорение. Вот почему большое значение придается обучению детей
выражать свои мысли, общаться друг с другом, правильно строить устные и
письменные высказывания. Одним словом, развитие речи детей является
одной из основных задач при обучении детей языку.
В ходе педагогической практики велось наблюдение за тем, как ученики
умеют составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и
содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить
фразы, композиционно оформлять их содержание.
Функциональное использование и экспрессивные возможности антонимов
разнообразны. Антонимы чаще всего используются в тексте попарно, выражая
самые разнообразные оттенки значений и смысла — сопоставление,
противопоставление и т. д. Например:
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать (Б.Пастернак) С этими же целями антонимы используются во многих пословицах и
поговорках русского фольклора: Где умному  горе, дураку  веселье; Хороша
веревка длинная, а речь короткая; От доброго не бегай, а худого не делай.
Антитеза (то есть контекстуальное противопоставление) создается не только
с помощью синонимов, но и с помощью антонимов. Например, антонимы
используются в названиях литературных произведений, указывая на то, что
структурной основой произведения является противопоставление — антитеза
в широком смысле слова, вплетенная в ткань повествования:
Романэпопея «Война и мир» Л. Н. Толстого;
Роман «Живые и мертвые» К. М. Симонова;
Повесть «Дни и ночи» К. М. Симонова.
В процессе дальнейшего обучения  по обогащению речи детей словами с
противоположными значениями на уроках русского языка можно
использовать игру «Все наоборот». В  её основе лежит приём инверсии,
который всегда считался уникальным средством развития воображения.На его
основе предмету, объекту или явлению приписывается противоположная
функция.
Эта  игра во всём разнообразии её вариантов,является универсальным
способом активизации мыслительной и речевой деятельности ребёнка любого
возраста.
Детям называется любое слово, а они говорят совершенно
противоположное.Например : мокрыйсухой, большоймаленький, чистый
грязный, толстыйхудой и т.д Упражнения для работы с антонимами.
Загадки
Я антоним к слову «зной»,
Я в реке, в тени густой,
И в бутылках лимонада,
А зовут меня …? ….
Я антоним к слову «лето»,
В шубку снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я …? ….
Я антоним к слову «смех».
Не от радости, утех,
Я бываю поневоле
И от счастья, и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались? – Это … Я антоним шума, стука.
Без меня вам ночью мука.
Я для отдыха, для сна
Да и в школе я нужна,
Называюсь …
Закончи пословицу:
Ученье свет, а неученье – …
Знай больше, а говори – …
Не бойся врага умного, а бойся друга …
Заключение
Антонимы, являясь выражением в языке противоположности, играют
важную роль в лексической системе языка.
Антонимам свойственно преимущественно контактное употребление в
определенных контекстах, в которых раскрываются их важнейшие функции.
Использование антонимов лежит в основе разнообразных
стилистических приемов. Антонимия придает особую значительность
предметам и понятиям.
Антонимы способствуют раскрытию противоречивой сущности
предметов, явлений.
Стилистические функции антонимов не исчерпываются выражением
контраста. Антонимы помогают нам показать полноту охвата явлений.
Богатство и разнообразие антонимов в русском языке создают
неограниченные выразительные возможности и в то же время обязывают нас
серьезно и вдумчиво относиться к использованию этих контрастных слов в
речи. Таким образом, антонимы  в лице противоположностей и
противопоставлений, тесно связаны с жизнью. Во всем можно увидеть
обратную сторону. А закладывать умение видеть эту противоположность,
находить обратное необходимо уже в школьном возрасте.
Список литературы:
1. Головин Б. Н. Основы культуры речи. М.: Издательский дом
ЮНИТИ,1988.
2. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи.  М.: Культура и спорт,
ЮНИТИ, 1997.
3. Коноваленко В.С., Коноваленко С.С. Антонимы.  М.: Гном и Д., 2003.
4. Новиков Л. А. Антонимия в русском языке. М., 1993.
5. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.
М.: АйрисПресс, 2002.
6. Русский язык и культура речи/Под ред. В.И. Максимова.  М.: Гардарики,
2000.
7. Современный русский язык/Под ред. В.А. Белошапковой.  М.: Азбуковник.
1999
8. Фомина М. И. Современный русский язык: Лексикология. М.: Наука, 2000.
9. Культура русской речи / Под ред. Граудиной Л.К., Ширяева Е.Н.  М.:
Издательство НОРМА, 2003.
10.Леонтьев А.А.  Языкознание и психология.М.:Накука,1969
11.Леонтьев А.А. Язык,речь,речевая деятельность.М.:Наука,1969
Абуза Айдана ученица 10 «А» класса средней школы
№ 251 имени М.Ауэзова,села Байгекум,
Шиелийского района , Кызылординской области.
Республики Казахстан.
Руководитель: учительница русского языка и литературы
Калжанова Сабира Сарсенбаевна

intro:
Введение
Особое место в русском языке занимают антонимы - слова, противоположные по значению. Антонимия отражает существенную сторону системных связей в русской лексике. Современная наука о языке рассматривает синонимию и антонимию как крайние, предельные случаи взаимозаменяемости и  противопоставленности   слов  по содержанию. При этом если для синонимических отношений характерно семантическое сходство, то для антонимических - семантическое различие.
Существование антонимов в языке обусловлено характером нашего восприятия действительности во всей ее противоречивой сложности, в единстве и борьбе противоположностей. Поэтому контрастные слова, как и обозначаемые ими понятия, не только противопоставлены, но и тесно связаны между собой.
Предметом рассмотрения в научной работе  будет употребление антонимов в русском языке.
Задачи научной работы :
- рассмотреть определение антонимов;
- проанализировать связь антонимов и полисемии;
- рассмотреть и обобщить функции использования антонимов в русском языке.
При написании работы  использовались учебные и методические материалы по русскому языку и культуре речи. Научный проект  состоит из введения, пяти  глав, заключения и списка использованной литературы.
1.	Антонимы в русском языке
Антонимы (от греч. anti — против, ónyma - имя) — это слова с противоположным значением при их парном употреблении. В антонимические отношения вступают те слова, которые раскрывают с противоположных сторон соотносимые понятия, связанные с одним кругом предметов, явлений. Слова образуют антонимические пары на основе их лексического значения антонимов.
Антонимы встречаются в пределах всех частей речи, однако слова антонимической пары должны принадлежать к одной и той же части речи.
В антонимические отношения не вступают:
существительные с конкретным значением (дом, книга, школа), имена собственные;
числительные, большинство местоимений;
слова, обозначающие половой признак (мужчина и женщина, сын и дочь);
слова с разной стилистической окраской;
слова с увеличительным или уменьшительным акцентами  (рука – ручища, дом – домик).

title: Исследовательская работа на тему: "Использование антонимов в речи"


extracted_text:
Цели урока:
• Развивающие: Развивать творческое, словесно – логическое мышление о том, что умеешь
делать, используя речевой образец : I can … ; умение вести диалограсспрос, используя
вопрос: Can you …?
• Воспитательные: Воспитание ЗОЖ, любви к спорту; трудолюбия, самостоятельности,
совместной деятельности в группе, воспитание доброжелательности, и эмоционально
нравственной отзывчивости.
• Обучающие: формирование навыков (словесную в знаковую и наоборот), употреблять
структуру… I can … по образцу.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
o формирование личностных ценностей,
o развитие навыков групповой работы.
Предметные результаты:
o формирование навыков монологической речи;
o формирование лексикограмматических навыков;
o формирование навыков аудирования.
Оборудование: учебник, рабочие тетради, компьютер, предметные картинки, карточки,
иллюстрации, презентация в Power Point;
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов
действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
Ход урока.
1. Мотивация
Кто из вас самый наблюдательный и заметил чтото новое в классе? (Зонтик, картинки
животных).
Слайд 2
 А для чего они у нас в классе, мы узнаем сегодня на уроке.
1. Актуализация знаний и навыков.
Разминка
Учитель в роли Мэри Поппинс, аскрывает зонтик (на нем капли дождя, на которых
написаны буквы английского алфавита), приглашает учащихся к доске и просит их выбрать
капельку и назвать букву.
T – Hello, my friends! I am Mary Poppins. I can fly with this umbrella and I want to see what
English experts you are.
Let’s play! Children, this is my umbrella! Now, I shall open my umbrella, you will go to me and
take this little and beautiful colour drop and name the letters.
Мэри. Дети, давайте поиграем. Вот мой зонтик. Я сейчас его раскрою и буду по очереди
вызывать учеников. Каждый из вас должен будет назвать буквы, которые написаны на
каплях дождя.
 Hello! Please, go to me.
 Hi!
 What is your name?
 My name is Mary Poppins.
 How are you?
 I am fine, thank you.  GoodBye.
Песенка об алфавите.
Слайд 3
Постановка цели и задачи.
T – Ребята, скажите, а вы знаете уже все буквы английского алфавита?
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
P  Дети отгадывают тему урока.
T – А ещё я очень хочу, чтобы вы были не только умными, но и сильными. А как вы
думаете, когда человек становиться сильным?
P – ответ, предположение – когда занимается спортом.
Физминутка.
Игра «Изобрази животного». Изображать молча! Только мимикой и жестами!
(на доске картинки животных, дети показывают то, что умеют делать животные)
2. Построение предложения.
Презентация о спортивных играх. Слайды 4 13
Сейчас слушайте и смотрите внимательно на экран. Я буду рассказывать о том, в какие
спортивные игры я умею играть. Посмотрите и догадайтесь?
Повторите после меня. Опираясь на модель предложения, скажите, в какие игры вы умеете
играть или хотели бы научиться играть и покажите, как вы это делаете.
Работа над каждым слайдом.
3. Закрепление и самостоятельная работа
Слайд 14
Рассмотрите внимательно слайд. Назовите, какие спортивные игры здесь показаны.
4. Знакомство с согласным звуком CK.
Слайды 15 – 17
5. Работа в тетради.
Выполнение упражнений на повторение новых лексических единиц.
6. Физминутка «Head , sholders»
Дети поют песенку и повторяют движения.
Флипчарт.
7. Этап повторение.
1). Физминутка «Внимание»
Слайд 18
2) Повторение цветов. 8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Слайд 19
• Что было нового?
• Что интересного узнали?
• Что было легко?
• Какие трудности вы испытывали?
Слайд 20. САМОООЦЕНКА. Сигнальные яблоки «Плодовое дерево».
9. Домашнее задание.
Повторить звук, упр в р/т.

file_name: открытый урок.docx

intro:
читель в роли Мэри Поппинс, аскрывает зонтик (на нем капли дождя, на которых написаны буквы английского алфавита), приглашает учащихся к доске и просит их выбрать капельку и назвать букву.
T – Hello, my friends! I am Mary Poppins. I can fly with this umbrella and I want to see what English experts you are.
Let’s play! Children, this is my umbrella! Now, I shall open my umbrella, you will go to me and take this little and beautiful colour drop and name the letters.
Мэри. Дети, давайте поиграем. Вот мой зонтик. Я сейчас его раскрою и буду по очереди вызывать учеников. Каждый из вас должен будет назвать буквы, которые написаны на каплях дождя.
- Hello! Please, go to me.
- Hi!
- What is your name?
- My name is Mary Poppins.
- How are you?
- I am fine, thank you.
- Good-Bye.

Песенка об алфавите.
Слайд 3

Постановка цели и задачи.

T – Ребята, скажите, а вы знаете уже все буквы английского алфавита?
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
P - Дети отгадывают тему урока.

T – А ещё я очень хочу, чтобы вы были не только умными, но и сильными. А как вы думаете, когда человек становиться сильным?
P – ответ, предположение – когда занимается спортом.

Физминутка.

Игра «Изобрази животного». Изображать молча! Только мимикой и жестами!
(на доске картинки животных, дети показывают то, что умеют делать животные)

2. Построение предложения.

Презентация о спортивных играх. Слайды 4 -13

Сейчас слушайте и смотрите внимательно на экран. Я буду рассказывать о том, в какие спортивные игры я умею играть. Посмотрите и догадайтесь?

Повторите после меня. Опираясь на модель предложения, скажите, в какие игры вы умеете играть или хотели бы научиться играть и покажите, как вы это делаете.
Работа над каждым слайдом.

3. Закрепление и самостоятельная работа

Слайд 14
Рассмотрите внимательно слайд. Назовите, какие спортивные игры здесь показаны.
4. Знакомство с согласным звуком CK.

Слайды 15 – 17
5. Работа в тетради.

Выполнение упражнений на повторение новых лексических единиц.
6. Физминутка «Head , sholders»
Дети поют песенку и повторяют движения.
Флипчарт.
7. Этап повторение.

1). Физминутка «Внимание»

Слайд 18
2) Повторение цветов.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Слайд 19
• Что было нового?
• Что интересного узнали?
• Что было легко?
• Какие трудности вы испытывали?

Слайд 20. САМОООЦЕНКА. Сигнальные яблоки «Плодовое дерево».
9. Домашнее задание.
Повторить звук, упр в р/т.
Скачать материал

    Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
    На странице приведен только фрагмент материала.Цели урока:
• Развивающие: Развивать творческое, словесно – логическое мышление о том, что умеешь делать, используя речевой образец : I can … ; умение вести диалог-расспрос, используя вопрос: Can you …?
• Воспитательные: Воспитание ЗОЖ, любви к спорту; трудолюбия, самостоятельности, совместной деятельности в группе, воспитание доброжелательности, и эмоционально-нравственной отзывчивости.
• Обучающие: формирование навыков (словесную в знаковую и наоборот), употреблять структуру… I can … по образцу.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
o формирование личностных ценностей,
o развитие навыков групповой работы.
Предметные результаты:
o формирование навыков монологической речи;
o формирование лексико-грамматических навыков;
o формирование навыков аудирования.

Оборудование: учебник, рабочие тетради, компьютер, предметные картинки, карточки, иллюстрации, презентация в Power Point;
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Ход урока.
1. Мотивация
-Кто из вас самый наблюдательный и заметил что-то новое в классе? (Зонтик, картинки животных).
Слайд 2
- А для чего они у нас в классе, мы узнаем сегодня на уроке.

1. Актуализация знаний и навыков.

Разминка
Учитель в роли Мэри Поппинс, аскрывает зонтик (на нем капли дождя, на которых написаны буквы английского алфавита), приглашает учащихся к доске и просит их выбрать капельку и назвать букву.
T – Hello, my friends! I am Mary Poppins. I can fly with this umbrella and I want to see what English experts you are.
Let’s play! Children, this is my umbrella! Now, I shall open my umbrella, you will go to me and take this little and beautiful colour drop and name the letters.
Мэри. Дети, давайте поиграем. Вот мой зонтик. Я сейчас его раскрою и буду по очереди вызывать учеников. Каждый из вас должен будет назвать буквы, которые написаны на каплях дождя.
- Hello! Please, go to me.
- Hi!
- What is your name?
- My name is Mary Poppins.
- How are you?
- I am fine, thank you.
- Good-Bye.

Песенка об алфавите.
Слайд 3

Постановка цели и задачи.

T – Ребята, скажите, а вы знаете уже все буквы английского алфавита?
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
P - Дети отгадывают тему урока.

T – А ещё я очень хочу, чтобы вы были не только умными, но и сильными. А как вы думаете, когда человек становиться сильным?
P – ответ, предположение – когда занимается спортом.

Физминутка.

Игра «Изобрази животного». Изображать молча! Только мимикой и жестами!
(на доске картинки животных, дети показывают то, что умеют делать животные)

2. Построение предложения.

Презентация о спортивных играх. Слайды 4 -13

Сейчас слушайте и смотрите внимательно на экран. Я буду рассказывать о том, в какие спортивные игры я умею играть. Посмотрите и догадайтесь?

Повторите после меня. Опираясь на модель предложения, скажите, в какие игры вы умеете играть или хотели бы научиться играть и покажите, как вы это делаете.
Работа над каждым слайдом.

3. Закрепление и самостоятельная работа

Слайд 14
Рассмотрите внимательно слайд. Назовите, какие спортивные игры здесь показаны.
4. Знакомство с согласным звуком CK.

Слайды 15 – 17
5. Работа в тетради.

Выполнение упражнений на повторение новых лексических единиц.
6. Физминутка «Head , sholders»
Дети поют песенку и повторяют движения.
Флипчарт.
7. Этап повторение.

1). Физминутка «Внимание»

Слайд 18
2) Повторение цветов.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Слайд 19
• Что было нового?
• Что интересного узнали?
• Что было легко?
• Какие трудности вы испытывали?

Слайд 20. САМОООЦЕНКА. Сигнальные яблоки «Плодовое дерево».
9. Домашнее задание.
Повторить звук, упр в р/т.
Скачать материал

    Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
    На странице приведен только фрагмент материала.

английский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок на тему: "What nice weather!"


file_name: открытый урок.docx

description:
Цели урока:
• Развивающие: Развивать творческое, словесно – логическое мышление о том, что умеешь
делать, используя речевой образец : I can … ; умение вести диалограсспрос, используя
вопрос: Can you …?
• Воспитательные: Воспитание ЗОЖ, любви к спорту; трудолюбия, самостоятельности,
совместной деятельности в группе, воспитание доброжелательности, и эмоционально
нравственной отзывчивости.
• Обучающие: формирование навыков (словесную в знаковую и наоборот), употреблять
структуру… I can … по образцу.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
o формирование личностных ценностей,
o развитие навыков групповой работы.
Предметные результаты:
o формирование навыков монологической речи;
o формирование лексикограмматических навыков;
o формирование навыков аудирования.
Оборудование: учебник, рабочие тетради, компьютер, предметные картинки, карточки,
иллюстрации, презентация в Power Point;
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов
действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
Ход урока.
1. Мотивация
Кто из вас самый наблюдательный и заметил чтото новое в классе? (Зонтик, картинки
животных).
Слайд 2
 А для чего они у нас в классе, мы узнаем сегодня на уроке.
1. Актуализация знаний и навыков.
Разминка
Учитель в роли Мэри Поппинс, аскрывает зонтик (на нем капли дождя, на которых
написаны буквы английского алфавита), приглашает учащихся к доске и просит их выбрать
капельку и назвать букву.
T – Hello, my friends! I am Mary Poppins. I can fly with this umbrella and I want to see what
English experts you are.
Let’s play! Children, this is my umbrella! Now, I shall open my umbrella, you will go to me and
take this little and beautiful colour drop and name the letters.
Мэри. Дети, давайте поиграем. Вот мой зонтик. Я сейчас его раскрою и буду по очереди
вызывать учеников. Каждый из вас должен будет назвать буквы, которые написаны на
каплях дождя.
 Hello! Please, go to me.
 Hi!
 What is your name?
 My name is Mary Poppins.
 How are you?
 I am fine, thank you.

description:
 GoodBye.
Песенка об алфавите.
Слайд 3
Постановка цели и задачи.
T – Ребята, скажите, а вы знаете уже все буквы английского алфавита?
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
P  Дети отгадывают тему урока.
T – А ещё я очень хочу, чтобы вы были не только умными, но и сильными. А как вы
думаете, когда человек становиться сильным?
P – ответ, предположение – когда занимается спортом.
Физминутка.
Игра «Изобрази животного». Изображать молча! Только мимикой и жестами!
(на доске картинки животных, дети показывают то, что умеют делать животные)
2. Построение предложения.
Презентация о спортивных играх. Слайды 4 13
Сейчас слушайте и смотрите внимательно на экран. Я буду рассказывать о том, в какие
спортивные игры я умею играть. Посмотрите и догадайтесь?
Повторите после меня. Опираясь на модель предложения, скажите, в какие игры вы умеете
играть или хотели бы научиться играть и покажите, как вы это делаете.
Работа над каждым слайдом.
3. Закрепление и самостоятельная работа
Слайд 14
Рассмотрите внимательно слайд. Назовите, какие спортивные игры здесь показаны.
4. Знакомство с согласным звуком CK.
Слайды 15 – 17
5. Работа в тетради.
Выполнение упражнений на повторение новых лексических единиц.
6. Физминутка «Head , sholders»
Дети поют песенку и повторяют движения.
Флипчарт.
7. Этап повторение.
1). Физминутка «Внимание»
Слайд 18
2) Повторение цветов.

intro:
Цели урока:
• Развивающие: Развивать творческое, словесно – логическое мышление о том, что умеешь делать, используя речевой образец : I can … ; умение вести диалог-расспрос, используя вопрос: Can you …?
• Воспитательные: Воспитание ЗОЖ, любви к спорту; трудолюбия, самостоятельности, совместной деятельности в группе, воспитание доброжелательности, и эмоционально-нравственной отзывчивости.
• Обучающие: формирование навыков (словесную в знаковую и наоборот), употреблять структуру… I can … по образцу.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
o формирование личностных ценностей,
o развитие навыков групповой работы.
Предметные результаты:
o формирование навыков монологической речи;
o формирование лексико-грамматических навыков;
o формирование навыков аудирования.

Оборудование: учебник, рабочие тетради, компьютер, предметные картинки, карточки, иллюстрации, презентация в Power Point;
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Ход урока.
1. Мотивация
-Кто из вас самый наблюдательный и заметил что-то новое в классе? (Зонтик, картинки животных).
Слайд 2
- А для чего они у нас в классе, мы узнаем сегодня на уроке.

1. Актуализация знаний и навыков.

Разминка
Учитель в роли Мэри Поппинс, аскрывает зонтик (на нем капли дождя, на которых написаны буквы английского алфавита), приглашает учащихся к доске и просит их выбрать капельку и назвать букву.
T – Hello, my friends! I am Mary Poppins. I can fly with this umbrella and I want to see what English experts you are.
Let’s play! Children, this is my umbrella! Now, I shall open my umbrella, you will go to me and take this little and beautiful colour drop and name the letters.
Мэри. Дети, давайте поиграем. Вот мой зонтик. Я сейчас его раскрою и буду по очереди вызывать учеников. Каждый из вас должен будет назвать буквы, которые написаны на каплях дождя.
- Hello! Please, go to me.
- Hi!
- What is your name?
- My name is Mary Poppins.
- How are you?
- I am fine, thank you.
- Good-Bye.

Песенка об алфавите.
Слайд 3

Постановка цели и задачи.

T – Ребята, скажите, а вы знаете уже все буквы английского алфавита?
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
P - Дети отгадывают тему урока.

T – А ещё я очень хочу, чтобы вы были не только умными, но и сильными. А как вы думаете, когда человек становиться сильным?
P – ответ, предположение – когда занимается спортом.

Физминутка.

Игра «Изобрази животного». Изображать молча! Только мимикой и жестами!
(на доске картинки животных, дети показывают то, что умеют делать животные)

2. Построение предложения.

Презентация о спортивных играх. Слайды 4 -13

Сейчас слушайте и смотрите внимательно на экран. Я буду рассказывать о том, в какие спортивные игры я умею играть. Посмотрите и догадайтесь?

Повторите после меня. Опираясь на модель предложения, скажите, в какие игры вы умеете играть или хотели бы научиться играть и покажите, как вы это делаете.
Работа над каждым слайдом.

3. Закрепление и самостоятельная работа

Слайд 14
Рассмотрите внимательно слайд. Назовите, какие спортивные игры здесь показаны.
4. Знакомство с согласным звуком CK.

Слайды 15 – 17
5. Работа в тетради.

Выполнение упражнений на повторение новых лексических единиц.
6. Физминутка «Head , sholders»
Дети поют песенку и повторяют движения.
Флипчарт.
7. Этап повторение.

1). Физминутка «Внимание»

Слайд 18
2) Повторение цветов.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Слайд 19
• Что было нового?
• Что интересного узнали?
• Что было легко?
• Какие трудности вы испытывали?

Слайд 20. САМОООЦЕНКА. Сигнальные яблоки «Плодовое дерево».
9. Домашнее задание.
Повторить звук, упр в р/т.
Скачать материал

    Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
    На странице приведен только фрагмент материала.Цели урока:
• Развивающие: Развивать творческое, словесно – логическое мышление о том, что умеешь делать, используя речевой образец : I can … ; умение вести диалог-расспрос, используя вопрос: Can you …?
• Воспитательные: Воспитание ЗОЖ, любви к спорту; трудолюбия, самостоятельности, совместной деятельности в группе, воспитание доброжелательности, и эмоционально-нравственной отзывчивости.
• Обучающие: формирование навыков (словесную в знаковую и наоборот), употреблять структуру… I can … по образцу.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
o формирование личностных ценностей,
o развитие навыков групповой работы.
Предметные результаты:
o формирование навыков монологической речи;
o формирование лексико-грамматических навыков;
o формирование навыков аудирования.

Оборудование: учебник, рабочие тетради, компьютер, предметные картинки, карточки, иллюстрации, презентация в Power Point;
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Ход урока.
1. Мотивация
-Кто из вас самый наблюдательный и заметил что-то новое в классе? (Зонтик, картинки животных).
Слайд 2
- А для чего они у нас в классе, мы узнаем сегодня на уроке.

1. Актуализация знаний и навыков.

Разминка
Учитель в роли Мэри Поппинс, аскрывает зонтик (на нем капли дождя, на которых написаны буквы английского алфавита), приглашает учащихся к доске и просит их выбрать капельку и назвать букву.
T – Hello, my friends! I am Mary Poppins. I can fly with this umbrella and I want to see what English experts you are.
Let’s play! Children, this is my umbrella! Now, I shall open my umbrella, you will go to me and take this little and beautiful colour drop and name the letters.
Мэри. Дети, давайте поиграем. Вот мой зонтик. Я сейчас его раскрою и буду по очереди вызывать учеников. Каждый из вас должен будет назвать буквы, которые написаны на каплях дождя.
- Hello! Please, go to me.
- Hi!
- What is your name?
- My name is Mary Poppins.
- How are you?
- I am fine, thank you.
- Good-Bye.

Песенка об алфавите.
Слайд 3

Постановка цели и задачи.

T – Ребята, скажите, а вы знаете уже все буквы английского алфавита?
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
P - Дети отгадывают тему урока.

T – А ещё я очень хочу, чтобы вы были не только умными, но и сильными. А как вы думаете, когда человек становиться сильным?
P – ответ, предположение – когда занимается спортом.

Физминутка.

Игра «Изобрази животного». Изображать молча! Только мимикой и жестами!
(на доске картинки животных, дети показывают то, что умеют делать животные)

2. Построение предложения.

Презентация о спортивных играх. Слайды 4 -13

Сейчас слушайте и смотрите внимательно на экран. Я буду рассказывать о том, в какие спортивные игры я умею играть. Посмотрите и догадайтесь?

Повторите после меня. Опираясь на модель предложения, скажите, в какие игры вы умеете играть или хотели бы научиться играть и покажите, как вы это делаете.
Работа над каждым слайдом.

3. Закрепление и самостоятельная работа

Слайд 14
Рассмотрите внимательно слайд. Назовите, какие спортивные игры здесь показаны.
4. Знакомство с согласным звуком CK.

Слайды 15 – 17
5. Работа в тетради.

Выполнение упражнений на повторение новых лексических единиц.
6. Физминутка «Head , sholders»
Дети поют песенку и повторяют движения.
Флипчарт.
7. Этап повторение.

1). Физминутка «Внимание»

Слайд 18
2) Повторение цветов.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Слайд 19
• Что было нового?
• Что интересного узнали?
• Что было легко?
• Какие трудности вы испытывали?

Слайд 20. САМОООЦЕНКА. Сигнальные яблоки «Плодовое дерево».
9. Домашнее задание.
Повторить звук, упр в р/т.
Скачать материал

    Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
    На странице приведен только фрагмент материала.

администрации

group: Педагогика

title: Открытый урок на тему: "Which country would you like to visit"


file_name: открытый урок.docx

description:
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Слайд 19
• Что было нового?
• Что интересного узнали?
• Что было легко?
• Какие трудности вы испытывали?
Слайд 20. САМОООЦЕНКА. Сигнальные яблоки «Плодовое дерево».
9. Домашнее задание.
Повторить звук, упр в р/т.

title: Научная работа на тему: "Использование новых технологий на уроке английского языка!"


extracted_text:
Тема: География природных ресурсов мира
Урок: Взаимодействие общества и природы
   1. Введение
Понятия «географическая оболочка» и «географическая среда» в доста-
точной степени схожи.
Географическая оболочка – оболочка Земли, включающая в себя верх-
нюю часть литосферы, нижнюю часть атмосферы, всю гидросферу и всю
биосферу.
В пределах географической оболочки эти вышеприведенные части взаимо-
действуют между собой, взаимопроникают друг в друга, взаимозависимы.
   2. Географическая среда
Географическая среда – часть земной природы, с которой общество
непосредственно взаимодействует в своей жизни и хозяйственной дея-
тельности на данном этапе исторического развития.
Географическая среда служит поставщиком ресурсов обществу, местом
его обитания, оказывает влияние на психолого-духовные основы развития.
Состояние географической (природной) среды бывает:
-Естественное.
-Равновесное.
-Кризисное.
-Критическое.
-Катастрофическое.
-Состояние коллапса.

Зачастую в обществе существенно завышают или, наоборот, занижают
роль географической среды (особенно это актуально в последнее время
существования общества).
Географический детерминизм – общество может существовать настоль-
ко успешно, насколько ему это позволит природа.
В XVIII в. во Франции, уже в эпоху Просвещения, Шарль Монтескье писал,
что «власть климата сильнее всех властей». В XIX в. в той же Франции Элизе Реклю говорил о зависимости общества – вплоть до форм государ-
ственной власти – от определяющего влияния природы.
С течением времени, по мере развития науки и углубления научных зна-
ний, позиции географического детерминизма стали ослабевать.
Географический нигилизм – принижение значимости природных усло-
вий, ресурсов для существования и развития общества.
   3. Окружающая среда
Также, наряду с понятиями «географическая оболочка» и «географическая
среда», существует такое более широкое понятие, как «окружающая
среда».
Окружающая среда – вся среда обитания и производственная деятель-
ность человеческого общества, весь окружающий человека материальный
мир, включая и природную, и антропогенную среду.
   4. Антропогенные ландшафты
В последнее время человек все существеннее оказывает воздействие на
природу, что приводит к более широкому распространению антропоген-
ных ландшафтов.
Антропогенный ландшафт – географический ландшафт, в формирова-
нии которого значительную роль сыграла хозяйственная деятельность че-
ловека. Например, города, сельские поселения, дороги, карьеры.
Рис. 1. Дорога в городе 5. Ресурсообеспеченность
Огромные запасы природных ресурсов, которыми обладает географиче-
ская оболочка, размещены неравномерно, и их запасы не одинаковы.
Ресурсообеспеченность – соотношение между величиной природных ре-
сурсов и их использованием. Выражается количеством лет, на которое
должно хватить данного ресурса, или его запасами из расчета на душу на-
селения.
Обычно наибольшей ресурсообеспеченностью обладают большие по пло-
щади страны,  с уникальными запасами природных ресурсов, страны с
незначительной численностью населения или те, кто в настоящее время
слабо использует свои ресурсы. Например, Канада – лесные ресурсы;
Катар – природный газ;  Норвегия – гидроэнергоресурсы;  Марокко – фос-
фориты.

Домашнее задание
Тема 2, П. 1
1.     Приведите примеры антропогенного ландшафта.
2.     Что такое окружающая среда?

Список литературы
Основная
1.     География. Базовый уровень. 10-11 кл.: Учебник для общеобразова-
тельных учреждений / А.П. Кузнецов, Э.В. Ким. – 3-е изд., стереотип. – М.:
Дрофа, 2012. – 367 с.
2.     Экономическая и социальная география мира: Учеб. для 10 кл. обще-
образовательных учреждений / В.П. Максаковский. – 13-е изд. – М.: Просве-
щение, АО «Московские учебники», 2005. – 400 с.
3.     Родионова И.А., Елагин С.А., Холина В.Н., Шолудько А.Н. Экономиче-
ская, социальная и политическая география: мир, регионы, страны. Учеб- но-справочное пособие / Под ред. проф. И.А. Родионовой. – М.: Экон-Ин-
форм, 2008. – 492 с.
4.     Универсальный атлас мира / Ю.Н. Голубчиков, С.Ю. Шокарев. – М.: Ди-
зайн. Информация. Картография: АСТ: Астрель, 2008. – 312 с.
5.     Атлас с комплектом контурных карт для 10 класса. Экономическая и
социальная география мира. – Омск: ФГУП «Омская картографическая фаб-
рика», 2012. – 76 с.
Дополнительная
1.     Экономическая и социальная география России: Учебник для вузов /
Под ред. проф. А.Т. Хрущева. – М.: Дрофа, 2001. – 672 с.: ил., карт.: цв. вкл.
Энциклопедии, словари, справочники и статистические сборники
1.     География: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы.
– 2-е изд., испр. и дораб. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 656 с.
 Литература для подготовки к ГИА и ЕГЭ
1.     Контрольно-измерительные материалы. География: 9 класс / Сост. Е.А.
Жижина. – М.: ВАКО, 2012. – 112 с.
2.     Контрольно-измерительные материалы. География: 10 класс / Сост.
Е.А. Жижина. – М.: ВАКО, 2012. – 96 с.
3.     Тематический контроль. География. Природа России. 8 класс / Н.Е.
Бургасова, С.В. Банников: Учебное пособие. – М.: Интеллект-Центр, 2010. –
144 с.
4.     Тесты по географии: 8-9 классы: к учебнику под ред. В.П. Дронова
«География России. 8-9 классы: учебник для общеобразовательных учре-
ждений» / В.И. Евдокимов. – М.: Экзамен, 2009. – 109 с.
5.     География. Тесты. 10 класс / Г.Н. Элькин. – СПб.: Паритет, 2005. – 112
с.
6.     Тематический контроль по географии. Экономическая и социальная
география мира. 10 класс / Э.М. Амбарцумова. – М.: Интеллект-Центр, 2009.
– 80 с.
7.     Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ:
2010. География / Сост. Ю.А. Соловьева. – М.: Астрель, 2010. – 221 с. 8.     Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. Единый госу-
дарственный экзамен 2012. География: Учебное пособие / Сост. Э.М. Ам-
барцумова, С.Е. Дюкова. – М.: Интеллект-Центр, 2012. – 256 с.
9.     Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ:
2010. География / Сост. Ю.А. Соловьева. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 223 с.
10.   Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой
форме. География. 2013. Учебное пособие / В.В. Барабанов. – М.: Интел-
лект-Центр, 2013. – 80 с.
11.   География. Диагностические работы в формате ЕГЭ 2011. – М.:
МЦНМО, 2011. – 72 с.

Материалы в сети Интернет
1.  Федеральный институт педагогических измерений (Ис
2.  Федеральный портал Российское Образование (Ис
 точ
3.  Ege.yandex.ru (Ис
4.  Официальный информационный портал ЕГЭ (Ис
5.  4ege.ru (Ис
 точ
6.  Экзамен.ru (Ис
7.  Словари и энциклопедии на Академике (Ис
 точ
 ник).
 ник).
 точ
 точ
 ник).
 точ
 ник).
 ник).
 ник).
 точ
 ник).

file_name: Природа и общество.docx

intro:
Географическая оболочка – оболочка Земли, включающая в себя верхнюю часть литосферы, нижнюю часть атмосферы, всю гидросферу и всю биосферу.
В пределах географической оболочки эти вышеприведенные части взаимодействуют между собой, взаимопроникают друг в друга, взаимозависимы.
Географическая среда – часть земной природы, с которой общество непосредственно взаимодействует в своей жизни и хозяйственной деятельности на данном этапе исторического развития.
Географическая среда служит поставщиком ресурсов обществу, местом его обитания, оказывает влияние на психологодуховные основы развития.

title: Урок: География природных ресурсов. Природа и общество.


extracted_text:
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВТОРОГО
ПОКОЛЕНИЯ
Кокина Валентина Николаевна
Учитель биологии, г. Муром, МБОУ СОШ №2
Федосеева Дарья Николаевна
Частный преподаватель биологии и химии, г. Владимир

Аннотация: Авторы рассмотрели основные изменения в методике
преподавания биологии, произошедшие при переходе на Федеральный
государственный образовательный стандарт II поколения
Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт
(ФГОС), межпредметный подход, социальная функция биологического
образования
Annotation: The authors discussed the major changes in methodology of teaching
biology that occurred when moving to the Federal State Educational Standard II
generation
Key words:  Federal State Educational Standard (FSES), interdisciplinary
approach, the social function of biological education
Переход на Федеральный государственный образовательный стандарт II
поколения – закономерный процесс совершенствования системы образования. В
современном мире, когда любой человек может найти необходимую информацию
без особых затруднений, преподнесение готовых знаний в школе становится
неприемлемым. Одной из главных задач современного образования является
научить ребенка осознанному и объективному отбору необходимой для
самообразования и самосовершенствования информации, помочь выработать универсальные учебные действия. Педагогу отводится роль координатора, а не
руководителя процессом обучения, как было раньше.
Курс   биологии   в   рамках   ФГОС   второго   поколения   направлен   на
формирование   у   учащихся   не   только   представлений   об   отличительных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, но и на формирование
экологического мировоззрения детей, воспитание творческой личности. В связи с
этим,   отбор   содержания   образования   должен   проводиться   с   учетом
культуросообразного   подхода,   в   соответствие   с   которым   учащиеся   должны
усвоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья;
для повседневной жизни и практической деятельности [2].
Биологическая   грамотность   становится   социально   необходимой,   так   как   в
современном   мире   остро   стоят   вопросы   существования   человека   в   природе,
вопросы уменьшения техногенного влияния. Каждого жителя Земли коснутся в
жизни выдающиеся открытия в биологии, сделанные за последние годы:
1. Открытия в области биотехнологии
2. Достижения в генной инженерии
3. Работы по клонированию организмов
4. Расшифровка генома человека
В современном образовании необходимо предоставить учащимся возможность
освоить   методологию   биологических   исследований,   овладеть   умениями
проведения   наблюдений   за   живыми   организмами   и   экосистемами.   Школьникам
необходимо   помочь   овладеть   системой   знаний   об   общих   биологических
закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы.
Изучение   биологии   дает   возможность   учащимся   глубоко   познакомиться   с
собственным   организмом   и   особенностями   его   функционирования,   с   мерами
профилактики   наследственных   и   инфекционных   заболеваний.   Это   позволяет
грамотно подходить к вопросам сохранения своего здоровья, а также комфортно
сосуществовать во взаимосвязи с природой, поддерживать хрупкое равновесие в биосфере,   формировать   правила   поведения   в   ней,   обеспечивать   безопасность
собственной жизнедеятельности.
Учащимся   необходимо   познакомится   фундаментальными   биологическими
теориями и законами, учится использовать их для обоснования единства живой и
неживой   природы.   Современные   подходы   в   преподавании   биологии   позволяют
освоить   умение   анализировать,   критически   осмысливать   и   использовать
информацию о живой природе.
В преподавании биологии в рамках современных стандартов перед педагогами
встает   необходимость   в   реализации   глобальных   целей   образования,   которые
определяются социальными требованиями – ростом информационных перегрузок,
изменение социальных взаимодействий, способов и характера общения.
Наиболее продуктивным с точки зрения решения задач развития школьника
становится социоморальная и интеллектуальная взрослость [2]
Основные цели обучения формируются на основе межпредметных связей –
биологическое   образование   является   компонентом   целостной   системы
  географическим   и
образования,
  связано   с   химическим,
  физическим,
геологическими   знаниями.   Осознание   целостной   картины   мира   является
общественно значимой целью, поэтому изучение биологии становится не только
обязательность школьной программы, но и социально значимым явлением.
В рамках ФГОС второго поколения глобальные цели преподавания биологии
следующие:
1. Социализация школьников    включение школьников в социальную среду
как носителя ее традиций, ориентированных на естественные права, нормы
и ценности, формируемые при изучения природы
2. Формирование целостной системы познавательных ценностей при изучении
биологии в рамках межпредметного взаимодействия
3. Правильное   ориентирование   в   системе   моральных   норм,   ценностей   и
традиций на основе биологических знаний и естественного права, заложение
основ здорово образа жизни как основы бережного отношения к своему организму,   формирование   экологического   мировоззрения   и   любви   к
природе.
4.   Развитие мотивационной сферы за счет необходимости изучения своего
тела и окружающей среды, как основы долгой и полноценной жизни
5. Формирование   у   учащихся   культуры   познавательной   и   эстетической,   за
счет учебной деятельности и приобщения к природе.
Необходима   разработка   полноценных   программ   по   предмету   с   учетом
следующих содержательных линий:
1. Многообразие и эволюция органического мира
2. Биологическая природа и социальная сущность человека
3. Уровневая организация живой природы
С  учетом   этого  общее   содержание  школьного  биологического   образования
подразделяется на три раздела: «Живые организмы» (67 класс), «Человек и его
здоровье» (8 класс), Общие биологические закономерности (911 класс).
В   разделе   «Живые   организмы»   должна   быть   представлена   научная
информация  об отличительных признаках царств Растения, Животные и Грибы, их
разнообразии и многообразии, систематики. В соответствие с ФГОС 2 поколения
важным становятся не отличительные черты строения отдельных представителей,
а рассмотрение процессов их жизнедеятельности и особенностей эволюционного
развития, приспособление к среде обитания и экологическая роль. Таким образом,
формируется   экологоэволюционный   и   функциональный   подход   к   изучению
организмов.
В разделе «Человек и его здоровье» в равной мере необходимо затронуть как
биологическую,  так   и   социальную   сущность   человека,   их   взаимосвязь.  Помимо
классического   рассмотрения   строения   человеческого   организма,   процессов   его
жизнедеятельности,   новыми   стандартами   предусмотрено   изучение   психических
процессов человека, его социальной сущности.
Содержание   раздела   «Общие   биологические   закономерности»   должно
формировать у школьников знания об основных биологических закономерностях, способствовать складыванию целостной картины живого мира, всей его сложности
и   многогранности,   взаимосвязи   организмов   между   собой.   Материал   данного
раздела базируется на ранее пройденном материале, что позволяет школьникам
самим   раскрывать   биологические   закономерности   в   процессе   познавательного
творчества.
Помимо изменения программ и целей преподавания ФГОС второго поколения
регламентируют и основную форму преподавания в школе – урок, так как при
традиционной форме проведения занятий невозможно реализация целей обучения,
развития и воспитания школьников.
Урок   должен   стать   проблемным,   чтобы   формировать   познавательную
активность школьников. В основе проблемного урока стоит поисковая ситуация,
которая мотивирует школьников на ее самостоятельное анализирование и решение.
Такие ситуации можно условно разделить на несколько типов:
1. Проблема между имеющейся у школьника научной информацией и новым
знаниями
2. Невозможность   обоснования   ответа   из   множества   решений   в   силу
отсутствия предметной теоретической базы .
3. Обоснование   социальной   важности   проблемы,   но
  не   возможность
представления научной важности
4. Достижение результата путем проб и ошибок, а не выведения заключений,
основанных на теоретической базе
5. Нахождения теоретически возможного решения проблемы, но не имеющего
практического подтверждения и целесообразности
Каждый   урок   должен   иметь   минимум   репродуктивных   действий   и
максимальное применение творчества  и сотворчества. С введением ФГОС второго
поколения   сформировалась   методика   творческого   урока,   когда   перед
школьниками   ставятся   задачи,   при   решении   которых   должны   использоваться
различные   способы   и   обширный   объем   знаний.   Необходимо   применение
времесберегающих и здоровьесберегающих технологий. Должны осуществляться разработка уроков, ориентированных на ребенка, его личные мотивы и цели для
формирования дифференцированное обучение. Для достижения  заданных целей
необходимо наличие обратной связи – от учеников к учителю. В рамках урока
должен происходить постоянный диалог учащихся и педагога.
От   учителя   необходимо   формирование   и   внедрения   специальных
педагогических техник:
1. свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику
предоставляется право выбора);
2. открытости   (не   только   давать   знания,   но   и   показывать   их   границы,
сталкивать   ученика   с  проблемами,  решения   которых   лежат   за   пределами
изучаемого курса);
3. деятельности
(освоение   учениками
знаний,
  умений,
  навыков
преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать
свои знания);
4. идеальности   (высокого   КПД)   (максимально   использовать   возможности,
знания, интересы самих учащихся);
5. обратной   связи   (регулярно   контролировать   процесс   обучения   с   помощью
развитой системы приемов обратной связи)[1]
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов
приводит к переориентации системы образования на новые подходы к
проектированию, внедрению и оцениванию образовательных программ, в первую
очередь влияющих на процесс целостного развития личности и меняющих смысл
современного общего среднего  образования в Российской Федерации [3].
Список литературы
1. Ведерникова О. В., Галл М. Ю. Полиаспектность проблемы введения ФГОС
ООО // Молодой ученый. — 2015. — №10.1. — С. 24.
2. Сафронова И.А.  Биология. 59 классы. Примерные программы по учебным
предметам. ФГОC  2 поколение// Просвещение. – 2015. – C. 78
3. http://moeobrazovanie.ru/edu/blogs/trebovaniya_k_sovremennomu_uroku_v_usl
oviyah_vvedeni_180711.htm

file_name: Федосеева Д.Н., Кокина В.Н..docx

intro: Переход на Федеральный государственный образовательный стандарт II поколения – закономерный процесс совершенствования системы образования. В современном мире, когда любой человек может найти необходимую информацию без особых затруднений, преподнесение готовых знаний в школе становится неприемлемым. Одной из главных задач современного образования является научить ребенка осознанному и объективному отбору необходимой для самообразования и самосовершенствования информации, помочь выработать универсальные учебные действия.Авторы рассмотрели основные изменения в методике преподавания биологии, произошедшие при переходе на Федеральный государственный образовательный стандарт II поколения

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ