extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных  документов:
1.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»
2.Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.
3.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный
Приказом Минобразования РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897;
4.Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
5.Программы общеобразовательных учреждений   по литературе для 5,6,7,8 классов(автор
составитель Г.С.Меркин, М «Русское слово»2008)
6.Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 20162017 учебный год;
7.Учебный  план  МБОУ СОШ№1  на 20162017 учебный год.
Рабочая   программа   по   литературе   для   5   класса   разработана   на   основе   федерального
компонента   государственного   стандарта   основного   общего   образования   для
общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, программы по литературе для
общеобразовательных школ (59 классы), автор программы  Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А.
Чалмаев – М.: «Русское слово», 2010 г.


Принцип построения программы концентрический на хронологической основе.
Цели
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание  духовно   развитой   личности,   формирование   гуманистического   мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления,   творческого   воображения,   читательской   культуры   и   понимания   авторской
позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие
устной и письменной речи учащихся;
освоение текстовхудожественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историколитературных сведений и теоретиколитературных понятий;
овладение   умениями  чтения   и   анализа   художественных   произведений   с   привлечением
базовых   литературоведческих   понятий   и   необходимых   сведений   по   истории   литературы;
выявления   в   произведениях   конкретноисторического   и   общечеловеческого   содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.
Для   достижения   поставленных   целей   и   в   соответствии   с   образовательной   программой
школы используется учебнометодический комплект под редакцией Г. С. Меркина, С. А. Зинина,
В. А. Чалмаева.


Требования к уровню подготовки учащихся.
Важнейшими умениямив 5 классе является следующее:
произведений;
—умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических
—выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
—осмысление   и   анализ   изучаемого   в   школе   или   прочитанноюсамостоятельно
художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.); —умение определять принадлежность произведения к одному  из литературных родов (эпос,
лирика,   драма),   к   одному  из   жанров   или   жанровых   образований   (эпические   и   драматические
тексты);
—умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв
о прочитанном произведении;
—умение выявлять роль  героя, портрета, описания,  детали, авторской  оценки в раскрытии
содержания прочитанного произведения;
—умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
—умение   объяснять   роль   художественных   особенностей   произведения   и   пользоваться
справочным аппаратом учебника;
— умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов,
рефератов;
— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную
темы;
— умение   выявлять   авторское   отношение   к   героям,   сопоставлять   высказывания
литературоведов, делать выводы и умозаключения;
умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций.   В   этом
направлении   приоритетами   для   учебного   предмета   «Литература»   на   этапе   основного   общего
образования являются:
- выделение характерных причинноследственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность   устно   и   письменно   передавать   содержание   текста   в   сжатом   или
развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор  и  использование  выразительных  средств  языка  и  знаковых  систем  (текст,  таблица,
схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
- использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных
источников   информации,   включая   энциклопедии,   словари,   Интернет   ресурсы   и   др.   базы
данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать
-
-
-
-
-
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
Н.В.Гоголя;
изученные теоретиколитературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст; -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять   и   формулировать   тему,   идею,   проблематику   изученного   произведения;   давать
характеристику героев,
характеризовать   особенности   сюжета,   композиции,   роль   изобразительновыразительных
средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно   читать   произведения   (или   фрагменты),   в   том   числе   выученные   наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать   в   диалоге   по   прочитанным   произведениям,   понимать   чужую   точку   зрения   и
аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только
для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
создания   связного   текста   (устного   и   письменного)   на   необходимую   тему   с   учетом   норм
русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная
литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета). Учебнотематический план
-
Наименование раздела и тем
Введение:
Из мифологии:
Из устного народного творчества:
Из древнерусской литературы:
Басни народов мира:
Русская басня:
Из литературы XIX века:
А.С.Пушкин
Поэзия XIX века о родной природе
М.Ю.Лермонтов
Н.В.Гоголь
И.С.Тургенев
Н.А. Некрасов
Л.Н. Толстой
А.П.Чехов
Из литературы XX века:
И.А. Бунин
А.Н. Андреев
А.А. Блок
И.А. Куприн
С.А. Есенин
А.П. Платонов
П.П. Бажов
Е.И. Носов
 В.П.. Астафьев
В.Белов.
В.Г. Распутин
Из зарубежной литературы:
Даниэль Дефо.
Х.К.Андерсен.
М.Твен.
Ж. Верн
В. Гюго
Ж. РониСтарший.
Джек Лондон.
А. Линдгрен
Итоговый  урок.
Часы учебного времени
1
3
5
1
2
5
24
4
1
3
2
4
2
4
2
19
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
10
2
1
2
1
1
1
1
1
1 Содержание программы учебного предмета
5 класс
Введение (1 час)
Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край,
искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга —
читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения  о  писателях, художественные
произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии (3 часа)
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего
человека,   стремление   к   познанию   мира.   Миф   как   явление   эстетическое.   Основные
категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Античная
лирика. Овидий «Поэзия бессмертна», «Триумф амура». Представления древних греков о
сотворении   Вселенной,   богов   и   героев.   Гомер.
 «Одиссея»   («Одиссей   на   острове
циклопов.Полифем»).Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Славянский миф. Рождение мира.
Теория литературы:миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический
герой; мифологический персонаж.
Развитие речи:подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа,
словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами:гомеровские сюжеты в изобрном искусстве и книжной
графике.
Краеведение:легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные   виды   внеурочной   деятельности:час   поэзии   (или   вечер   одного
стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества (5 часов)
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Пословицы, поговорки и загадки.
Сказки.  Волшебная   сказка:  «Царевналягушка».  Сюжет  в  волшебной   сказке:   зачин,
важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение,
преодоление   препятствий,   счастливый   финал.   Сказочные   образы.   Нравственная
проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка:  «Чего на свете не
бывает». Сказки о животных: «Журавль и лисица»Отличие бытовой сказки от волшебной.
Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф:
сходства и различия.
Теория   литературы:загадки,   пословицы,   поговорки   (развитие   представлений);
антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые).
Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и
пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образпейзаж.
Развитие речи:работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки;
сочинение собственной сказки.
Связь   с   другими   искусствами:работа   с   иллюстрациями,   книжная   выставка,
кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.
Краеведение:сказки и другие жанры фольклора в регионе. Возможные   виды   внеурочной   деятельности:  вечер   сказок,   фольклорный   праздник,
предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы (1 часа)
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из  «Повести временных лет »  («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань
хазарам»  —   по   выбору).   История:   исторические   события,   факты   жизни   государства   и
отдельных   князей   и   их   отражение   в   древнерусской   литературе   (право   на   вымысел   у
древнерусского   автора);   нравственная   позиция   автора   в   произведениях   древнерусской
литературы.
Теория литературы:начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
Развитие речи:пересказ текстов древнерусской литературы. Связь с другими
искусствами: работа с иллюстрациями. Краеведение: родной край в произведениях
древнерусской литературы.
Басни народов мира (2 час)
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. «Лиса и виноград », «Ворон и Лисица»;
Жан де Лафонтен.«Лисица и виноград».  Краткие сведения о писателе. Раскрытие
характера персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность;
элементы дидактизма в басне.
Теория литературы:басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи:выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами:работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Русская басня (5 часов)
Русские басни.  Русские баснописцы  XVIII  века. Нравственная проблематика басен,
  невежество,
злободневность.
самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен.
  недостатки,
  Пороки,
  ум,
  глупость,
  хитрость,
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. «Воронаи Лиса».
А.П. Сумароков.Краткие сведения о писателе. «Воронаи Лиса».
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. «Случилисьвместе два Астронома в
пиру... »
«Бродячие   сюжеты»   в   баснях.   Различные   способы   реализации   одного   и   того   же
сюжета. Своеобразие пафоса басен (комические и поучительные элементы). Своеобразие
басни М.В. Ломоносова (связь с научной деятельностью писателя).
И.А. Крылов.Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. «Ворона и
Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом»  и др. по выбору.
Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир
басен.
Теория литературы:басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие   речи:различные   типы   чтения   (в   том   числе   чтение   наизусть,   конкурс   на
лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами:работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А.
Крылова.
Краеведение:заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о
баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс
на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов ».
Из литературы XIX века (24 часов)
А.С. Пушкин Краткие   сведения   о   детстве   и   детских   впечатлениях   поэта.  Пушкин   и  книга.   А.С.
Пушкин   и   няня   Арина   Родионовна.   Стихотворение  «Няне».
 Образы   природы   в
стихотворениях поэта  «Зимняя дорога», «Бесы». «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях».  «Пушкинская   сказка   —   прямая   наследница   народной».   Гуманистическая
направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литрная сказка и ее
отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности;
верность,   преданность,   зависть,   подлость;   отношение   автора   к   героям.  «Руслан   и
Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория   литературы:первое   представление   о   пейзажной   лирике;   риторическое
обращение; фольклорные элементы.
Развитие   речи:выразительное   чтение,   в   том   числе   наизусть;   письменный   ответ   на
вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь
 с   другими   искусствами:работа   с   иллюстрациями,   портреты   поэта.
Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности:конкурс на лучшее знание сказок А.С.
Пушкина, вечер пушкинской сказки, час поэзии «Поэзия XIX века о родной природе»:
П.А. Вяземский.«Метель»; А.А. Фет. «Чудная картина...»;
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»;
Ф.И. Тютчев.«Есть в осени первоначальной...», «Весенние воды »; Е.А.
Баратынский.«Весна, весна! как воздух чист!..»
М.Ю. Лермонтов
Краткие   сведения   о   детских   годах   писателя.
 «Бородино».
 История   создания
стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова.
Художественное   богатство   стихотворения.   История   и   литература;   любовь   к   родине,
верность долгу.
Теория литературы:эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах);
звукопись.
Развитие речи:выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя,
творческая   работа   «На   Бородинском   поле»,   составление   кадров   кинофильма
(мультфильма).
Связь   с   другими   искусствами:портрет,   работа   с   иллюстрациями,   в   том   числе   с
материалами о Бородинской панораме в Москве.
Краеведение:литературная   игра   «Что?   Где?   Когда?»   или   викторина   («Тарханы   —
Москва»; «На поле Бородина»).
Н.В.Гоголь
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. «Ночь перед
Рождеством»,   «Вечера   на   хуторе   близ   Диканьки».Отражение   в   повести   славянских
преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория   литературы:мифологические   и   фольклорные   мотивы   в   художественном
  речевая
произведении;   фантастика;   сюжет;   художественная   деталь,
характеристика.
  портрет,
Развитие   речи:краткий   выборочный   пересказ,   подбор   материала   для   изложения   с
творческим   заданием,   формулировка   учащимися   вопросов   для   творческой   работы,
словесное рисование.
Связь с другими искусствами:выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные  виды  внеурочной  деятельности:написание  сценария,  инсценирование
фрагментов повести. И.С. Тургенев
Детские   впечатления   И.С.   Тургенева.   СпасскоеЛутовиново   в   представлениях   и
творческой   биографии   писателя.  «Муму»,   «Русский   язык»   «Щи».  Современники   о
рассказе   «Муму».   Образы   центральные   и   второстепенные;   образ   Муму.   Тематика   и
социальная проблематика рассказа. Внутренняя связь рассказа «Муму» и стихотворения
в прозе «Щи». Отношение автора к событиям. Социальная несправедливость, бесправие,
беззаконие,   добродетельность,   добросердечие,   добродушие,   доброта,   добронравие,
гуманность, сострадание в рассказе и стихотворении в прозе. И.С. Тургенев о языке:
стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория   литературы:  рассказ;   углубление   представлений   о  теме   художественного
произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие  речи:краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о
герое   по   плану,   письменный   отзыв   на   эпизод,   словесное   рисование   (портрет   героя),
составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь  с   другими   искусствами:работа   с   иллюстрациями,   рисунки   учащихся,
экранизация рассказа И.С. Тургенева.
Краеведение:
заочная   литературнокраеведческая   экскурсия   «Спасское
Лутовиново».
Н.А. Некрасов
Детские   впечатления   поэта.  «Орина,   мать   солдатская»,   «Забытая   деревня».  Темы
крестьянской   жизни.   Труд,   судьба,   народные   страдания   в   изображении   поэта.
Характеристика персонажа. Элементы народной поэтики в поэме. Н.А. Некрасов — поэт
для детей.  «Крестьянские дети».  Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение
автора к персонажам стихотворения.
Теория   литературы:  поэма;   фольклорные   элементы   в   художественном
произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи:выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами:иллюстрации к поэме. Краеведение: страницы устного
журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)
Л.Н. Толстой
Сведения   о   писателе.
 Л.Н.
 Толстой   в   Ясной   Поляне.   Яснополянская   школа.
«Кавказский пленник».  Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни,
справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин).
Любовь   как   высшая   нравственная   основа   в   человеке.   Своеобразие   сюжета.   Речь
персонажей   и   отражение   в   ней   особенностей   характера   и   взгляда   на   жизнь   и   судьбу.
Отношение писателя к событиям.
Теория литературы:повесть (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация,
развязка.
Развитие речи:различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану,
письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами:выставкаконкурс рисунков учащихся.
Краеведение:материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. Чехов
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель
Антоша   Чехонте.   Книга   в   жизни   А.П.   Чехова.  «Пересолил»:  тема   рассказа;   осмеяние
страха,   трусости;   приемы   создания   характеров   и   ситуаций;   отношение   писателя   к
персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы:юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония;
роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация. Развитие речи:чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об
эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспрессопроса.
Связь с другими искусствами:рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века (19 часов)
И.А. Бунин
Детские   годы   И.А.   Бунина.   Семейные   традиции   и   их   влияние   на   формирование
личности.   Книга   в   жизни   И.А.   Бунина.  «Густой   зеленый   ельник   у   дороги...   »:  тема
природы и приемы ее реализации; художественное богатство стихотворения; второй план
в   стихотворении.
 слияние   с   природой;   нравственноэмоциональное
состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.
 «В   деревне»:
Теория литературы:  стихотворениеразмышление, образпейзаж, образы животных
(развитие представлений).
Развитие речи:  пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменной ответ на
вопрос.
Краеведение: заочная литературнокраеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. .Андреев
Краткие сведения о писателе.  «Петька на дане»:  основная тематика и нравственная
проблематика рассказа (тяжелое детство; «сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода
в создании oбразa героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи:  пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный
ответ на вопрос.
А.А. Блок
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места
(Петербург,   Шахматово).  «Летний   вечер»  умение   чувствовать   красоту   природы   и
сопереживать ей «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное
своеобразие стихотния.
Теория литературы: антитеза.
Развитие   речи:  выразительное   чтение,   рассказ   с   использованием  ключевых  слов,
альтернативное изложение.
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имений Шахматово.
А.И. Куприн
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления и их отражение в художественных
произведениях А.И.Куприна. «Детский сад». Цель личная и общественная, отцовская
любовь, преданность, честность, смелость — основные нравственные проблемы рассказа.
Особенности создания образа.
Теория   литературы:
рассказ   (расширение   и   углубление   представлений);
характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
С.А. Есенин
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове.  «Ты запой мне ту песню, что
прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» — по выбору. Единство
человека и природы. Малая и большая родина.
Теория   литературы:  эпитет,   метафора,   сравнение,   олицетворение   (развитие
представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план. Связь   с   другими   искусствами:  работа   с   иллюстрациями,   художественными   и
документальными фотографиями.
Краеведение:  заочная   литературнокраеведческая   экскурсия   «Константиново   —
Москва».
А.П. Платонов
Краткие биографические сведения о писателе. «Никита». Тема рассказа. Мир глазами
ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление
словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
П.П. Бажов
Краткие сведения о писателе. «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова
(труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи:пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими
искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Е.И. Носов
Краткие сведения о писателе. «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта.
Мир   глазами   ребенка;   юмористическое   и   лирическое   в   рассказе.   Воспитание   чувства
милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
В.Г. Короленко. «В дурном обществе».
Теория литературы:юмор (развитие представлений). Развитие речи: пересказ (краткий и
от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности:инсценирование.
Ю.В. Сотник
Краткие сведения о писателе. «Гадюка». Диалог — основная художественная форма
рассказа. Образ Бори и пассажиров вагона. Способность к пониманию, сочувствию, готов
ность прийти на помощь.
Развитие   речи:сравнительная   характеристика,   чтение   в   лицах,   наблюдения   над
особенностями речи персонажей.
Н.А.Заболоцкий
Краткие сведения о писателе. Детские годы. Отношение к книге. Образы природы:
«Уступи мне, скворец, уголок...» Поэтическая зоркость, наблюдательность.
Теория   литературы:сравнение,   эпитет,   метафора,   олицетворение   (развитие
представлений о тропах и их роли в стихотворении).
Развитие речи:выразительное чтение наизусть, рассказ о детстве поэта.
А.Т. Твардовский
Детские годы поэта, «заветная книга». «Станция Починок»: любовь к родине, малая и
большая родина.
Теория литературы:эпитет, метафора.
Развитие речи:выразитное чтение наизусть, рассказ о детстве поэта, отношении к
родным.
Возможные виды внеурочной деятельности:час поэзии «Поэзия и проза XX века о
родной природе»: В.Ф. Боков. «Поклон »; Н.М. Рубцов. «Северная береза»;
Е.М. Винокуров.«Прозванье», «У дороги березы, стеною... »;
В.И. Белов.«Весенняя ночь».
Из зарубежной литературы (10 часов)
Д.Дефо Краткие   сведения   о   писателе.
 «Робинзон   Крузо»  (отрывки).   Сюжетные   линии,
характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы:притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие
(первичные представления о данных понятиях).
Развитие речи:различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами:работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. Андерсен
Краткие сведения о писателе, его детстве. «Снежная королева»: добро и зло, внешняя и
внутренняя красота, гармония, дружба, верность, любовь, надежда, искренность, доброта;
библейский и мифологический мотивы в сказке Андерсена.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и
способы его характеристики.
Развитие речи:различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь   с   другими  искусствами:работа   с   иллюстрациями,   рисунки   учащихся,
экранизации «Снежной королевы».
Возможные  виды  внеурочной  деятельности:написание   сценария   мультфильма,
инсценирование сказки и ее постановка.
М. Твен
Краткие   сведения   о   писателе.   Автобиография   и   автобиографические   мотивы.
«Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РониСтарший
Краткие сведения о писателе. «Борьба за огонь» (главы из повести). Гуманистическое
изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный
мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
Дж. Лондон
Краткие   сведения   о   писателе.   Детские   впечатления.  «Сказание   о   Кише»  (период
раннего   взросления   в   связи   с   обстоятельствами   жизни;   добро   и   зло,   благородство,
уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
Р. Брэдбери
Краткие   сведения   о   писателе.
 «Все   лето   в   один   день»:  мечта   и   реальность,
жизнелюбие, доброта — основные мотивы произведения.
Теория литературы: фантастика и реальность, земное и космическое.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Итоговый урок
Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный
карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Басня — на выбор.
А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне ио семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
Н.А. Некрасов. Стихотворение или отрывок из поэмы«Орина, мать солдатская». Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений по выбору.
С.А. Есенин. Одно из стихотворений по выбору.
Н.А. Заболоцкий. «Уступи мне, скворец, уголок... »
А.Т. Твардовский. «Станция Починок».
Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.
Сказания русского народа
Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва
Семаргла и Черного Змея.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудоюдо»,
«Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н.Толстой (1—2 по выбору).
Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсен а (1— 2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их
во всем.
Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.
Из литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из литературы XIX века
И.А. Крылов. «Ларчик », «Обоз ». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А.
Баратынский. «Водопад».
А.С.Пушкин. «Зимняя дорога», «Няне», «Кавказ», «Выстрел».
М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай». Н.В. Гоголь. «Заколдованное место». Н.А. Некрасов.
«Накануне светлого праздника». Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик». И.С.
Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника». В.М. Гаршин.«Сказка о жабе и розе». А.А.
Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза». И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь». Я.П.
Полонский. «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И.Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний». А.Н.
Островский. «Снегурочка».
Из литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии». А.И. Куприн. «Чудесный доктор».
И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко
полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».И.С. СоколовМикитов.
«Петька», «Зима». М.М. Пришвин. «Моя родина». А.Т. Твардовский. «Лес осенью». К.М.
Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...» Е.И. Носов. «Варька».
В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» — по выбору. Перечень учебнометодических средств обучения
Основная литература
1 Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы / авт.
сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово –
РС», 2011.
2 Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./Авт.
сост. Г. С. Меркин – М.: «Русское слово»  2008
3 Мультимедийное   приложение   к   учебнику   Г.С.   Меркина   «Литература   5   класс»
(электронное издание) – М.: «Русское слово учебник»,2012
4 Ф.Е.Соловьёва. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература». 5 класс, М., Русское слово,
2013.
5 О.А.Ерёмина «Поурочное планирование по литературе» 5 класс М, «ЭКЗАМЕН»,
2003
6. Таблицы: «Устное народное творчество». 5 класс.
     «Сказки». 5 класс.
     «Сказки. Как строится сказка». 5 класс. «Способы рифмовки». 5 класс.
    «Изобразительновыразительные средства в художественном произведении». 5 класс.
Мультимедийные пособия.
1.Уроки литературы в 5 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
 2. Презентации по творчеству русских и зарубежных писателей, писателей  народов
России.
3.Видеотека по произведениям русской и зарубежной классики
4.Цикл презентаций  к урокам, тренажёры и  «Своя игра»
5. Диск к учебнику Г.С.Меркина «Литература. 5 класс».
 6. Диск «КМШКОЛА» «Уроки литературы. 56 классы».
 7..Видеоматериалы к урокам литературы

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литерауре 5 класс Меркин.docx

intro: Учебно-тематическое планирование на 70 учебных часов


extracted_text:
БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ
В ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ
Цели:  развитие   умений   писать   глаголы   с   безударной   гласной   в   личных
окончаниях глаголов; выделять корень; правильно писать слова с изученными
орфограммами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  54  в  «Тетради  по  чистописанию».
У з н а й т е  слово, запишите его.
1.  Это  слово  заимствовано  из  немецкого  языка.  Буквально  слово   означает
«выкопанная» (руда). (Металл.)
2. Это слово пришло из французского языка и означало «умение, искусство».
(Артист.)
3. Слово заимствовано из польского  языка в  Петровскую  эпоху. Польское
слово   «учитель,   наставник»   восходит   к   греческому.   Буквально   «школа
Платона», находившаяся в саду мифического героя Академа. (Академик.)
– Выделите корень, обозначьте орфограммы.
III. Постановка проблемы.
– Расскажите об орфограммах в окончаниях глаголов.
– Над чем вы ещё бы хотели сегодня поработать?
IV. Открытие учащимися нового знания.
Класс делится на две группы. Одна группа задаёт вопросы по теме «Что я
знаю о глаголе», а вторая отвечает.
V. Первичное закрепление.
Ученики записывают только пропущенные слова.
Изменение глаголов по лицам и числам называется…
К первому спряжению относятся глаголы с окончаниями…
Ко второму спряжению относятся глаголы с окончаниями…
Спряжение
определяется…
  безударными
  личными
  глаголов
  с
  окончаниями
Ко второму спряжению относятся следующие глаголыисключения…
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой. Упр. 288.
–  Прочитайте слова, определите тему текста. Как бы вы озаглавили текст?
(Вкусные пирожки.)
Т в о р ч е с к о е   з а д а н и е  (сочинениеминиатюра) учащиеся выполняют
самостоятельно. Несколько работ зачитывается.
Т е к с т.
Утром в субботу все просят бабушку приготовить пирожки. Она берёт муку,
молоко,   масло,   сахар,   воду   и   дрожжи   и   замешивает   тесто.   Потом   готовит
начинку   и   печёт   пирожки   на   масле.   В   комнате   пахнет   свежими   яблоками,
капустой, сдобой. Бабушка ставит блюдо с пирожками на стол. Мы садимся и
пробуем их.
VII. Повторение пройденного.
П и с ь м о   п о   п а м я т и. Упр. 287.
VIII. Итог урока.
– Что вы теперь узнали о глаголе, о его окончаниях?
– С какими новыми орфограммами мы познакомились?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 290.

file_name: Безударная гласная.doc

intro:
Цели: развитие умений писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях глаголов; выделять корень; правильно писать слова с изученными орфограммами.
Урок составлен в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования.
Данный урок разработан по русскому языку для 4 класса по УМК Школа 2100.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ   "


extracted_text:
Разговор с детьми:
«Материальные и моральные ценности»
Цель:  способствовать   формированию   у   учащихся   смысла   понятия
«ценности»,  способствовать   воспитанию   понимания   значения   системы
ценностей для человека,  определить какие ценности являются для человека
самыми важными развивать положительные эмоции, стремление делать добро
себе и другим людям.
Оборудование:  видеоролики:   «Ценности   жизни»,   «Смысл   жизни   за   две
минуты»,  презентация; листки, ручки, камни, песок, горох, вода, банка.
Ход разговора.
Учитель:
Добрый день. Я очень рад встрече с вами и вижу у вас у всех хорошее
настроение   и   уверен,   что   сегодняшний   наш   разговор   принесет   нам
удовлетворение и будет плодотворным.
А начать сегодняшний классный час мне бы хотелось со стихотворения.
 О чем оно?
 Попытайтесь определить тему нашей беседы.
Ребята   наше   занятие   сегодня   на   тему   серьёзную,   но   как   ни   странно
начнется   оно   с   просмотра   маленького   мультфильма.   Посмотрите   его
внимательно, в нем есть смысл, постарайтесь понять его.
Просмотр мультфильма «Ценности жизни» (2 мин.6 сек.)
Обсуждение:
 О чем этот мультфильм? В чем заключаются жизненные ценности
для этого человека? Какое впечатление он на вас произвел? (грустно,
радостно?) Почему?
Ответы учеников.
Учитель:
«Ценности»  –   что   же   это   такое?   Какие   они?   А   в   чем   для   вас   они
заключаются? Попробуем перечислить.
Перед вами на экране перечислены почти все названные вами жизненные
ценности. Возьмите листок и начертите на нем свою пирамиду ценностей.  В
фундамент   поставьте   самое   важное   для   вас   на   данный   момент.   Будьте
предельно честны. Листок останется у вас и если вам не захочется озвучивать
написанное, я вас пойму.
А теперь поиграем в игру. Называется «Адвокат». Ваша задача защитить
выбранную вами ценность в качестве основания пирамиды, доказать, что все остальные  без  неё  не имеют смысла. Моя задача  будет  переспорить  вас  и
доказать обратное.
Ответы учеников.
Учитель:
А   теперь   я   вам   предлагаю   посмотреть   еще   один   небольшой   ролик
«Смысл жизни за 2 минуты».
(Молодой человек вынимает из чемоданчика карточки с записями
что является самым важным в его жизни.
того,
Вся жизнь укладывается в две минуты.)
Обсуждение:
 Ребята, какие чувства вызвал у вас этот ролик, этот человек? Можно ли
его считать счастливым человеком?
 Заставил ли задуматься над объемом вашего чемоданчика?
 Как вы думаете, почему ролик вызывает такие чувства?
Ответы учеников:
Учитель:
Посмотрите, какие разные вы в своём мнении о ценностях и моральных, и
материальных.  И я не могу навязывать вам свою точку зрения.
Я   могу   только   добавить   к   вашим   словам,   что   вопросы   и   ответы   по
«проблеме ценностей» относятся  к разряду вечных.
 Что это значит?
Но это не значит, что люди перестали искать ответ на него.
Смысл ценностей жизни  в высказываниях великих людей.
Обсуждение.
 Какие из высказываний вам ближе всего? Почему?
В фильмесказке «Василиса Прекрасная» на вопрос паука, что дороже
всего   на   свете   герой   сказки   вначале   называет   имя   Василиса,   но   когда   он
понял, что сейчас  погибнет, он  меняет свой ответ и говорит:
Как вы думаете что?
Жизнь.   Действительно жизнь, это самая большая ценность и, конечно,
счастье для каждого из нас.  Жизнь многогранна, ею надо дорожить, любить.
Учитель:
А   теперь   составьте   дерево   ценностей   своего   класса   (группы).   Что
получилось? Заключение (рефлексия).
Учитель:
В психотерапии есть такое направление – сказкотерапия. Душу человека
пытаются   исцелить   сказкой.   Я   тоже   хочу   рассказать   вам   маленькую
терапевтическую сказку – притчу, а лучше – продемонстрировать.
Банка  наша жизнь.
Однажды ученый по философии решил показать поучительный пример
своим ученикам. Стоя на кафедре, профессор поставил на стол  пустую банку
и наполнил до краев камнями, каждый не меньше четырех сантиметров.
 Как вы думаете  спросил учитель  Полная ли банка?
 Да, профессор, полная!  ответили ученики.
Учитель по философии открыл банку горошка и высыпал ее. Горошек
занял пустоты между камнями.
Полная ли теперь банка  спросил профессор.
Да, конечно полная!  был ответ студентов. Профессор взял баночку с
песком и высыпал в большую банку. Песок весь исчез, заняв пустоты между
камнями и горошком.
Полная ли теперь банка?  последовал вопрос от учителя.
Да конечно, бесспорно и на этот раз она полная!
Тогда учитель берет  бутылку с водой и выливает ее в банку с большими
камнями, горошком и песком. До последней капли вода впиталась в песок.
Полная ли банка на этот раз?  поинтересовался профессор философии.
Все тот же положительный ответ последовал за вопросом.
Дорогие мои ученики  в итоге обратился ученый к своим подопечным.
На этом примере я хотел вам показать, что  банка  наша жизнь.
Большие камни  это важнейшие  вещи в жизни: семья, духовные
ценности  то есть всё то, что необходимо для полноценной жизни.
Горошек  это те вещи, которые важны лично для каждого из нас:
престиж, общественное положение.
Песок  это все мелочи жизни.
Если бы мы сначала засыпали банку песком, то для камней и горошка не
осталось места. Так же и в нашей жизни  растрачивая свое время на пустяки
и мелочи, у нас не останется места для самого важного: семьи, духовных
ценностей, бизнеса.
Поэтому в жизни в первую очередь нужно обращать внимание на камни, а
все   остальное   и   так   будет,   найдется   место   и   для   горошка   и   для   песка
объяснил профессор.
Один ученик поднял руку и задал вопрос ученому:  А какое значение имела в этом примере вода?
 Очень хороший вопрос. Я   как раз его ждал и очень рад, что вы его
задали!
С помощью воды я хотел доказать что как бы наша жизнь не была занята,
всегда найдется немного места и для развлечений.
Завершая наш разговор, я хочу напомнить вам слова великого Конфуция:
Три вещи никогда не возвращаются обратно:
Время, слово, возможность.
Три вещи не следует терять:
Спокойствие, надежду, честь.
Три вещи в жизни наиболее ценны:
Любовь, убеждения, дружба.
Три вещи в жизни никогда не надежны:
Власть, удача, состояние.
Три вещи определяют человека:
Труд, честность, достижения.
Три вещи разрушают человека:
Вино, гордыня, злость.
Три вещи трудней всего сказать:
Я люблю тебя, прости и помоги мне.
P.S. но иногда пока все поймешь, пройдет целая жизнь.

file_name: Ценности жизни.docx

intro: Данное занятие призвано способствовать формированию у учащихся смысла понятия «ценности», способствовать воспитанию понимания значения системы ценностей для человека, определять, какие ценности являются для человека самыми важными, развивать положительные эмоции, стремление делать добро себе и другим людям. Конспект занятия может использоваться как на уроках обществознания, так и во внеурочной деятельности.Универсальная разработка для урока и внеклассного мероприятия

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия "Ценности жизни" (8 - 11 классы)


extracted_text:
БЕЗУДАРНЫЕ ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цели:  развитие   умения   записывать   слова   с   безударными   падежными
окончаниями   имён   существительных   и   графически   обозначать   орфограмму,
изменять имена существительные по падежам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  43  в  «Тетради  по  чистописанию».
–  Запишите   слова,   данные   на   доске,   в   родительном   падеже   и   выделите
окончания.
Камыш, газета, конструктор, копыто, грудь.
– Назовите окончания имён существительных.
–  Почему   у   этих   существительных   разные   окончания,   если   падеж
одинаковый? (Разные склонения.)
–  Всегда   ли   легко   определить,   какую   букву   писать   в   окончании?
(Предположения детей.)
III. Постановка проблемы.
–  Запишите   пословицу   под   диктовку.   Если   затрудняетесь,   какую   букву
писать, не спешите, пропустите, оставьте место для её написания.
На чужой сторонушке рад своей воронушке.
– Объясните смысл пословицы.
–  Где   у   вас   возникло   затруднение?   (В  выборе   буквы   в   окончаниях
существительных.)
– Что вы написали? Объясните.
– Как вы думаете, почему возникло затруднение? (Это безударная гласная.)
–  Как определить, какую букву писать в безударной позиции в окончании
имени существительного? (Предположения учеников.)
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 186.
–  Как нужно действовать, чтобы не допустить ошибку?  (Предположения
учащихся.) Ученики   склоняют   словапомощники,   вписывая   ударные   окончания,
сравнивают ударные и безударные окончания.
– Сформулируйте вывод.
– Сравните его с выводом учебника на с. 17–18.
В ы р а б о т к а   а л г о р и т м а  «Как нужно действовать, чтобы узнать,
какую   безударную   гласную   писать   в   падежном   окончании   имени
существительного».
С р а в н е н и е  с алгоритмом на с. 123–124 книги 2.
V. Первичное закрепление.
Упр. 185 выполняется по заданию.
В   ы   в   о   д:   в   написании   гласной   буквы   в   безударных   окончаниях   имён
существительных   можно   допустить   ошибку.   Здесь   надо   действовать   по
алгоритму:   если   ударение   падает   на   окончание,   то   написание   соответствует
произношению.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е  правила.
О т в е т ы  на вопросы.
– Какие словапомощники вы запомнили?
– Для чего они нужны?
–  Выберите   из   следующих   слов   те,   которые   могли   бы   выполнить   роль
помощников: курица, лиса, лось, поле, прорубь, грудь.
–  Как   графически   обозначается   орфограмма?  (Ставится   ударение,
выделяется окончание, одной чертой подчёркивается гласная.)
–  Как   мы   объясним   выбор   буквы?  (Определяем   склонение,   записываем
словопомощник в том же падеже, выделяем окончание, ставим ударение,
подчёркиваем букву двумя чертами.)
VII. Повторение пройденного.
Упр. 187 выполняется на доске по образцу в учебнике.
VIII. Итог урока.
– Определите ключевые слова урока.
–  Что   вы   должны   знать,   чтобы   не   допускать   ошибок   в   правописании
безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных?
Домашнее задание.
Выучить правило на с. 17–18; выполнить упр. 1, с. 24.

file_name: Безударные падежные окончания.doc

intro:
Цели: развитие умения записывать слова с безударными падежными окончаниями имён существительных и графически обозначать орфограмму, изменять имена существительные по падежам.

Урок составлен в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования.
Данный урок разработан по русскому языку для 4 класса по УМК Школа 2100.

Конспект урок в помощь учителю начальных классов.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "   БЕЗУДАРНЫЕ ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ   "


extracted_text:
БЕЗУДАРНЫЕ ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ
ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Цель:  развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически
объяснять выбор написания; писать свободный диктант.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
Н а   д о с к е  записаны слова:
Партизан, партнёр, кабина,
Паруса, пароль, рябина,
Парикмахер, кабинет,
Компас, ананас, паркет.
Учитель закрывает слова.
З а д а н и е: кто больше напишет слов по памяти.
III. Постановка проблемы.
Учитель называет тему урока и ход урока.
IV. Открытие учащимися нового знания.
Ученики   приводят   примеры   с   изученной   орфограммой,   графически
объясняют выбор написания.
V. Первичное закрепление.
–  Запишите   словосочетания,   данные   на   доске,   в   указанных   формах   с
предлогами. Выделите орфограммы в окончаниях.
I вариант: сиреневый рассвет.
Р. п., ед. ч.
Д. п., ед. ч.
Т. п., мн. ч.
II вариант: ранняя песня.
Р. п., ед. ч.
Д. п., ед. ч.
В. п., ед. ч.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  над упр. 225. В з а и м о п р о в е р к а.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 226.
1. Ч т е н и е  словосочетания.
2. О б ъ я с н е н и е   написания пропущенного окончания, дописывание
карандашом в учебнике.
3. У с т н о е  составление предложений с данным словосочетанием.
4. С а м о с т о я т е л ь н о е  озаглавливание и запись текста.
5. К о л л е к т и в н а я  проверка.
VIII. Итог урока.
– С какой орфограммой работали несколько уроков подряд? Как её выделяют
в слове?
–  Перечислите   ступени   алгоритма   работы   над   правильным   написанием
окончания.
Домашнее задание.
Выполнить упр. 8, с. 50.

file_name: Безударные падежные окончания.docНН.doc

intro:
Цель: развитие умений писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания; писать свободный диктант.
Урок составлен в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования.
Данный урок разработан по русскому языку для 4 класса по УМК Школа 2100.

Конспект урок в помощь учителю начальных классов.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "   БЕЗУДАРНЫЕ ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ  "


extracted_text:
БУКВА Ь В ГЛАГОЛАХ 2го ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА
Цели:  развитие умения писать букву  ь  в глаголах 2го лица единственного
  производить
  писать   слова   с   изученными   орфограммами,
числа,
морфологический, фонетический разборы и разбор слов по составу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. З а п и с ь  под диктовку.
И кошка мяукает Мите: «Меня вы за лапку возьмите!»
2. Р а з б о р  по составу слова лапку.
3. М о р ф о л о г и ч е с к и й   р а з б о р  глагола мяукает.
4. Ф о н е т и ч е с к и й   р а з б о р  слова возьми.
III. Постановка проблемы.
–  Расскажите,   какие   орфограммы   мы   встречали   на   прошлом   уроке   в
окончаниях глаголов.
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр.   282,   выполняют   устное   задание:   вставляют   пропущенные   буквы,
объясняют орфограммы.
V. Первичное закрепление.
З а п и с ь  текста упр. 282 под диктовку.
– Подчеркните орфограммы в окончаниях глаголов.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 284.
Э т а п ы   р а б о т ы:
1. Чтение текста, определение темы, озаглавливание. (Туман.)
2. Чтение по частям, пересказ, орфографическая подготовка.
3. Чтение учителем 1й части, самостоятельная запись.
4. Чтение и запись 2й части.
5. Чтение учителем последней части и самостоятельная запись.
6. Самопроверка.
VII. Повторение пройденного. Упр. 283 – выборочный  д и к т а н т.
VIII. Итог урока.
– Расскажите, что сегодня повторяли. Что было особенно трудным?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 7, с. 96.

file_name: Буква ь в глаголах 2.doc

intro:
Цели: развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа, писать слова с изученными орфограммами, производить морфологический, фонетический разборы и разбор слов по составу.
Данный урок разработан по русскому языку для 4 класса по УМК Школа 2100.

Конспект урок в помощь учителю начальных классов.

Урок составлен в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " БУКВА Ь В ГЛАГОЛАХ 2-го ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА    "


extracted_text:
БУКВА Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В ГЛАГОЛАХ
2го ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА
Цели:  развитие умений писать букву  ь  в глаголах 2го лица единственного
числа, производить синтаксический разбор предложения, правильно писать слова
с изученными орфограммами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь  под диктовку.
Тёплые деньки кончились, теперь начнутся холода.
– Обозначьте все орфограммы.
С и н т а к с и ч е с к и й   р а з б о р  предложения.
–  Запишите   возвратные   глаголы   в   неопределённой   форме.   Выделите
суффиксы, которые образуют возвратную форму.
III. Постановка проблемы.
– Прочитайте предложение. Как напишете слова с пропущенными буквами?
Бывало   сорвёшь   такую   чашечку,   потихон_ку   поднесёш     ко   рту   и
вып_еш_  росинку,  и  росинка  эта  вкуснее  всякого  напитка  кажет_ся.
– Какую роль выполняет ь в словах?
–  Назовите глаголы, в которых на конце вы напишете  ь, определите лицо и
число этих глаголов.
–  Что   уже   знаете   о   правописании   глаголов   2го   лица   единственного   и
множественного числа?
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 277 выполняется коллективно по заданию.
В окончаниях глаголов 1го столбика две орфограммы: безударная гласная в
личном окончании глагола и ь на конце глаголов 2го лица единственного числа
после шипящей.
Учащиеся читают правило и отвечают на  в о п р о с ы  учителя:
– Как называется орфограмма? (Буква ь после шипящей в глаголах 2го лица
единственного числа.)
– Как она обозначается? –  Запишите два глагола с этой орфограммой и обозначьте её.  (Эту работу
лучше выполнять  с одновременной  записью на доске.)
V. Первичное закрепление.
Упр. 278 выполняется под руководством учителя.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
В ы б о р о ч н ы й   д и к т а н т.
Учитель  читает  предложения, I  вариант  выписывает  глаголы  с сочетанием
тся, а II вариант – с ться.
Он за всё берётся, да не всё удаётся. Будешь трудиться, будет и хлеб
водиться. Мы будем подниматься на вершину, а он тем временем спустится
с горы.
VII. Повторение пройденного.
– Какое действие обозначают глаголы в возвратной форме?
Упр. 157 («Дидактический материал») выполняется по заданию.
– Какой способ проверки наличия или отсутствия ь в сочетаниях тся, ться
предлагается в песенке?
– Какой ещё способ проверки вам известен?
VIII. Итог урока.
– Назовите ключевые слова урока.
– Покажите в виде схемы то главное, что изучалось на уроке.
Домашнее задание.
Выучить правило на с. 86; выполнить упр. 279.

file_name: Буква ь после шипящих в глаголах.doc

intro:
Цели: развитие умений писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа, производить синтаксический разбор предложения, правильно писать слова с изученными орфограммами.
Данный урок разработан по русскому языку для 4 класса по УМК Школа 2100.
Конспект урок в помощь учителю начальных классов.
Урок составлен в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "БУКВА Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В ГЛАГОЛАХ 2-го ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА     "


extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ
РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА «7 Я».
Пояснительная записка.

 Семья      первоисточник   и   образец   формирования   межличностных   отношений
ребенка,   а   мама   и   папа   –   пример   для   подражания.   Именно   в   семье   начинает
складываться   жизненныи   опыт   человека,   начинает   формироваться   его   характер,
образ жизни, моральные ценности, потребности, интересы, усваиваются социальные
нормы   и   культурные   традиции   общества.   Отношения,   сложившиеся   в   семье,   в
основном определяют дальнеишее развитие личности ребенка.
 Как   показывают   современные   исследования,   у   многих

 родителей  появилась
потребность в «хорошем ребенке». Авторитарность родителей приводит к тому, что
ребенок   начинает   подчиняться   настроениям   взрослых   в   семье,   отрицая   свои
настроения   и   переживания.   А   это,   ведёт   к   нарушению   мироощущения   ребенка   и
возникновению   проблем   личностного   роста.   Ребенок   не   понимает,   любим   ли   он,
положительно ли к нему относятся близкие, в результате чего, возникает нарушение
половой   идентификации,
  дефицит   чувства   собственного   достоинства,
безынициативность,   чувство   вины.   Все   эти   сложности   в   детскородительских
отношениях   говорят   о   необходимости   целенаправленной,   систематической   и
специально   организованной   работы   с   семьей   в   школьном   образовательном
учреждении.
   Самой распространённой формой взаимодействия с родителями является работа в
родительских   клубах.   Участие   родителей   в   работе   клуба   поможет   сплотить
родительский коллектив и настроить их на дальнейшее сотрудничество с педагогами
образовательного учреждения.

      Цель: создать позитивный микросоциум, в котором каждый участник (взрослый
или   ребенок)   может   творчески   организовать   свой   досуг   в   процессе   совместной
деятельности (занятия, праздники, консультации, спектакли, экскурсии и т. д.)
     Задачи: • формировать понятие «Семья»;

  •  установить   отношения   сотрудничества   между   субъектами   образовательного
процесса: детьми, родителями и тьюторами;
    •  повысить уровень психологопедагогической компетентности родителей в
вопросах развития детей школьного возраста;
   •  повысить степень осознанности родителями своих прав и обязанностей по
отношению к своему ребенку;
   •  создать условия для развития детей в совместной деятельности с родителями и
педагогами школы;
   •  развивать у родителей способности рефлексии собственных возможностей в
организации продуктивного воспитательного воздействия на детей;
   •  пропагандировать интересный опыт семейного воспитания, лучших семейных
традиций, здорового образа жизни.
    Виды деятельности.
   Организационные:
 Составление плана работы клуба.
 Определить изменение состава участников в работе клуба, путём анкетирования,
опроса.
 Выявить запросы родителей, мотивацию участия в работе клуба; наметить сроки
деятельности клуба.
    Познавательные:
    Привлечь  к работе клуба специалистов (специалиста по ЛФК, педиатра, педагога
психолога, медицинскую сестру) с целью формирования у родителей определенных
представлений и практических умений в укреплении здоровья детей.
    Просветительские:
   Повышать   заинтересованность   родителей  в  выполнении   общего   дела,  для   блага
своих   детей;   содействовать   проявлению   творческих   возможностей,   полноценному
общению (обмен мнениями, опытом семейного здоровья сбережения). Ожидаемый результат:
    В процессе встреч в родительском клубе родители станут более внимательными к
своим   детям,   приобретут   навыки   безоценочного,   толерантного   отношения   к   ним,
создавая   атмосферу   принятия,   в   которой   ребёнок   может   чувствовать   себя   в
достаточной безопасности. У родителей повысится мера уважения к чувствам детей,
укрепление   уверенности   в   собственных   воспитательных   возможностях.   Работа   в
совместных   детскородительских   группах,   подчинение   взрослых   и   детей   единым
правилам, дают возможность ребёнку почувствовать свою значимость, а родителям –
сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли своего ребёнка.
В   процессе   общения   родители   и   дети   помогут   друг   другу   взять   на   себя
ответственность за построение межличностных отношений.
     Заседания клуба «7 Я» проводятся раз в месяц. Продолжительность встреч 4560
минут, так как небольшая продолжительность имеет немаловажное значение, часто
родители  ограничены   во   времени   в   силу   объективных   и   субъективных   причин.
Достаточно большой объем информации, размещенный в коротком отрезке времени
представляет большой интерес для родителей.
Целевая группа: родители (законные представители) учеников; команда
специалистов  школы (педагогпсихолог, учительдефектолог, учительлогопед,
музыкальный руководитель, учитель ИЗО).
Тема
Дата
сентябрь «Смолоду
закалишься
— на весь век
сгодишься!»
Тематический план занятий
Вид деятельности
Семинар
Знакомство родителей и педагогов
друг с другом и с правилами работы
в клубе.
Знакомство родителей совместно с
детьми с видами закаливания.
Памятки для родителей по
профилактике простудных
Ответственные
 классный
руководитель
(тьютор по
инклюзивному
образованию);
 медсестра
/специалист по
ЛФК. заболеваний в осенний период.
Круглый стол
 классный
октябрь
«Солнечные
дети»
Обсуждение проблем детей с ОВЗ.
Поиски и  возможные пути решения
руководитель
(тьютор);
проблем здоровья и адаптации в
школе.
ноябрь
«Игры для
развития
памяти»
Консультацияпрезентация
«Особенности развития памяти у
младших школьников с ОВЗ».
Игровой практикум «Играем
развиваем».
декабрь
«Новогодние
Буклет «Игры для развития памяти».
Игровая

     программа (спектакль)
каникулы:
проводим
время с
пользой»
«Родительс
кая
поддержка»
январь
февраль
«Игры для
развития
мышления»
«Новый год к нам мчится…».
Музыкальная копилка (подборка
музыкальных произведений для
занятий с детьми).
Тренинг «Взрослые и дети».
Семинарпрактикум: «Особенности
мышления детей с ОВЗ» (с
практическими упражнениями и
играми).
Буклет «Игры для развития
 психолог;
 медицинский
работник;
 специалист по
ЛФК.
 классный
руководитель
(тьютор);
 психолог.
 классный
руководитель
(тьютор);
 преподаватель
музыки.
 классный
руководитель
(тьютор),
 медицинский
работник,
 психолог.
 классный
руководитель
(тьютор),
 медицинский
работник, март
«Мамочка
мышления»;
Концертная программа (поздравляем
 психолог.
 классный
милая, мама
моя»
стихами и песнями мам, бабушек,
сестричек).
руководитель
(тьютор),
Творческая мастерская «Букет для
мамы».
 преподаватель
музыки,
апрель
«Игры для
развития
внимания»
май
«Дружная
семья  мама,
Бинарная консультация
«Специалисты  о развитии памяти у
дошкольников с ОВЗ» (проводят
психолог и дефектолог).
Игровой тренинг «Игры в  кругу».
Буклет «Игры для развития
внимания и усидчивость.
Подведение итогов, награждение
участников.
папа, я»
Конкурс рисунков «Моя семья».
 психолог.
 классный
руководитель
(тьютор),
 дефектолог,
 психолог.
 классный
руководитель
(тьютор),
 преподаватель
ИЗО,
 психолог.

file_name: План родительского клуба Филимоненко Н.В.doc

intro: Сегодня наш мир совсем не похож на тот, что был вчера. Изменилась система образования, появились новые возможности для проведения свободного времени детей. Перед родителями встают всё новые и новые вопросы, ответы на которые они не могут найти, что создаёт подчас в семье атмосферу растерянности, а иногда даже отчаяния. В семьях наблюдаются жестокость отношений, отсутствие заботы о ребёнке, что приводит к развитию детской преступности, социального сиротства. Плохо, что многие родители не осознают опасности сложившейся ситуации. И винить их зачастую нельзя – у них просто не хватает знаний, нет элементарной педагогической культуры. Именно поэтому актуальность создания родительского клуба на базе школы очень велика.Работа содержит методический материал по организации родительского клуба в школе.

title: План работы родительского клуба в школе.


extracted_text:
БУКВА Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ
НА КОНЦЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цели: развитие умения писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих
на   конце   имён   существительных»,   умения   графически   обозначать   выбор
написания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
–  Спишите   предложение,  вставляя   буквы   на   месте   пропусков.   Обозначьте
орфограммы:
Над   р_кой,   н_клонясь,   чтото   шепчет   к_мыш_,   а   кругом   на   п_лях
непробудная тиш_.
–  Подчеркните   слова,   в   которых   букв   больше,   чем   звуков.  (Наклонясь,
тишь.)
– Укажите склонение и падеж всех имён существительных.
– Какова роль ь в словах?
III. Постановка проблемы.
–  С какой темой мы работаем? Как вы считаете, всё ли мы знаем по этой
теме? Необходимы ли нам ещё уроки по данной теме?
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 177 выполняется по заданию.
Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е:
– В каждый столбик допишите по два слова.
– Как обозначаются разные орфограммы – буквы ь? (Обозначение мягкости
подчеркиваем одной чертой, разделительный ь – двумя чертами.)
– Я буду читать слова с мягким знаком, а вы – только обозначать графически:
Метель, письмо, деревья, помощь, ночь, молоденький, обувь, речь.
V. Первичное закрепление.
Упр. 180 выполняется под руководством учителя и с учеником, работающим
у  доски.  (Дрожь,  стриж,  мышь,  брошь,  пляж,   Гаврош,  вещь,   печь,  ключ,
сушь, роскошь, помощь.)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой. Упр. 178 выполняется по трём вариантам. Проверка коллективная.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 179.
З а п и с ь   с л о в: мяч, пейзаж, меч, гуашь, тираж, грош, ковш, брошь,
сушь, мелочь.
VIII. Итог урока.
–  Как   связаны   орфограмма   «Буква  ь  после   шипящих   на   конце
существительных»   и   склонение   существительных?   Покажите   эту   связь
графически, а затем озвучьте схему.
Домашнее задание.
Выполнить упр. 6, с. 12.

file_name: Буква ь после шипящих.doc

intro:
Цели: развитие умения писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», умения графически обозначать выбор написания.
Данный урок разработан по русскому языку для 4 класса по УМК Школа 2100.
Конспект урок в помощь учителю начальных классов.
Урок составлен в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего образования.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " БУКВА Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ    "


extracted_text:
МОУ ЛИЦЕЙ №10 имени Д.И. Менделеева
                                                 Обобщающий  урок
                                                         по  теме
   «Уравнения и системы уравнений  высших степеней»
                                         в  8  классе
                                            Учитель: БЕЛОВА Н.Г. Цель:  обобщить и систематизировать  знания об уравнениях и способах их решения.
                                                   Ход  урока.
I.
Организационный  момент.
       Отметить отсутствующих. Сообщить тему урока.(Записать на доске)
II.
Устная работа.
1) Что   мы понимаем под степенью уравнения? (Старшая степень одночлена
стандартного вида)
2) Какова степень уравнения?
2х2+3х34=0         2х+5=7х4        (х2+3х)(х2)+4=0

                  3)    Какие уравнения  мы относим к уравнениям высших степеней?   (>2)
                                          4)    Что называется корнем уравнения? (Значение переменной, при котором
                                                  уравнение обращается в верное равенство)
5) Является ли 0 корнем уравнения:
х
х
2
2


3
2
х
х


4
4
 +5=
х
4
 х
2
х
4
 ?     Нет, т.к. 6=0 (неверно)
6) Является ли 2 корнем уравнения:
5(х2)23(х2)(х+2)+2(х+2)2=0 ?
Нет, т.к. 32=0 (неверно)
7) Что значит  «решить уравнение»?
(Найти все его корни или доказать, что их нет)
8) Имеет ли уравнение корни, если да, то сколько?
х2+5х1=0  (да)       D=25+4=29,  D>0   Два
х23х+7=0  (нет)     D=928=19,  D<0
4x2+4x+1=0 (да)     D=44=0     Один
5х6+4х4+3х2+7=0  (нет), т.к. 5х6+4х4+3х2+7 7
9) Сколько корней может иметь уравнение 4й степени, 3й, 10й, пй ?
10) С какими видами уравнений познакомились на предыдущих уроках?
Перечислить способы решения уравнений.
( биквадратное, симметрическое, однородное,  введение новой переменной)
III.
Диктант.
На доске записаны ответы
а)   х2+у2=4,                б)    х2+у2=3,                    в)   ах4+вх2+с=0,  а≠0
      хуу2=3.                        ху=1
г)  ах3+вх2+вх+а=0, а≠0
д)  ах4+вх3+сх2+вх+а=0,  а≠0
е)  2(х+1)2+3(х+1)(х2)5(х2)2=0
з)  2х2+4х+5=0
и)  3х2+х+1=0
к)  9х2+6х+1=0
Учитель читает вопросы, ученики в карточку заносят ответы (буквы) Ответы:     1   2   3  4   5   6   7   8   9   10
                    в  а,б  д  г   б   к   ж   е  з,и   д
Критерии выставления оценок:           910«5»     78«4»    56«3»
Сдают ученики карточки, обсуждаем ответы.
Дополнительные вопросы:       1) Что называется решением системы с двумя
                                                         переменными?
                                                     2) Что значит «решить систему уравнений»?
                                                     3) Какие способы решения систем уравнений вы знаете?
IV.Решение уравнений и систем уравнений.
1) За доской работает один ученик, решает уравнение
                         (х22х1)2+3х26х13=0
2) На доске записано 6 уравнений:
                          х34х24х+1=0;
                          (х2+4х)25(х2+4х)=24;
                          (х2)(х+1)(х+4)(х+7)=63;
                          х42х3х22х+1=0;
                          (х1)22(х21)3(х+1)2=0;
                          (2х23х+1)(2х2+5х+1)=9х2
                                 Уравнения решают у доски 6 учеников и по 3 ученика на местах.
3) На переносной доске один ученик решает уравнение:

2
x
x
2


10
x
x
6

13

13
=
Проверяем решение уравнений. Выставляем оценки.
x
3
8
x
x
2


13
4) Решение систем уравнений (на 4 варианта), 4 человека у доски
1 вариант  стр.197  № 90 (в)   учебник
2 вариант  стр.197  № 94 (б)   учебник
3 вариант – стр. 203 № 112 (д) учебник
4 вариант – стр. 125 № 9.166 (в)  сборник задач (Звавич)
Проверяем решение систем, Выставляем оценки.
IV.
Домашнее задание.
                                          1).   (х27х+13)2(х3)(х4)=1
                                          2).   (х25х+4)(х25х+6)=120
                                          3)  Звавич: 9.149(а), 9.166(а)

file_name: Уравнения высших степеней 8 класс.doc

intro: Систематизация и обобщение материала по теме "Уравнения и системы уравнений высших степеней" на уроке алгебры с углубленным изучением предмета в 8 классе. Основной прием решения уравнений -  сведение уравнений к замене переменной и решению квадратных уравнений и дробно рациональных уравнений.

title: Конспект обобщающего урока по теме "Уравнения и системы уравнений высших степеней" (алгебра 8 класс, углубленное изучение предмета)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА «УРОКА ДОБРА».
Название предмета
Тема
Класс
Цели
Задачи
Формы урока
Планируемые результаты
Учитель
Литературное чтение.
«Доброта спасёт мир».
1
 способствовать формированию добрых отношений между детьми в классе;
 развивать стремление быть терпимым в обществе людей с ограниченными возможностями здоровья;
 воспитывать уважение к одноклассникам.
 учить детей адекватно реагировать на людей с ограниченными возможностями здоровья;
 развивать разговорную речь, умение выражать свои мысли связно, последовательно;
 воспитывать толерантность.
Беседа, игра, игровое упражнение, обсуждение, тренинг.
Сплотить детский коллектив.
Филимоненко Надежда Владимировна.
№п/п Этап
1
Самоопределение
к деятельности
Деятельность учителя
Создает ситуацию для самоопределения
обучающихся и принятия  цели урока.
 Здравствуйте! Я рада вас видеть на «Уроке Добра!».
 Улыбнитесь друг другу, порадуйтесь сегодняшнему
дню.
 Ребята, с каким настроением вы пришли на урок? На
что оно похоже: на солнышко или на тёмную тучу?
Пусть это настроение не покидает вас.
Деятельность учащихся Формируемые УУД
Проявление интереса к
необычному уроку и
материалу изучения.
Проявление
положительного
отношения к предстоящей
деятельности,
формирование мотивации
к ознакомлению нового
материала. (Личностные
УУД)
Ответы детей.
2
Актуализация
Игра «Найди пару, кто кому нужен?» (Перед детьми
Дети находят парные знаний
рисунки с героями из мультфильмов, надо правильно
подобрать пары рисунков).
3
Формирование
новых знаний и
представлений
 Перед вами разные герои: забавный ВинниПух,
добрый Малыш, крокодил Гена. Найдите из
предложенных картинок им пару.
 Почему вы именно так подобрали пары?

       Кто такой настоящий друг?

 Какими качествами он должен обладать?
Игра «Какой мой друг».
(Тренинг по определению положительных качеств
друга).
 У вас на столах сигнальные карточки зелёного и
красного цветов.
 Я буду называть качества, свойственные дружеским
отношениям и не свойственные им.
 Карточка зелёного цвета  это положительный ответ,
т. е. мой друг. Карточка красного цвета  это
отрицательный ответ, т. е. не друг.
 Добрый, отзывчивый, враждебный, искренний,
рассудительный, лживый, любознательный,
общительный, тактичны, чуткий, обидчивый, жадный,
ласковый, завистливый.
  Ребята, вы были очень внимательны. Действительно,
чтобы рядом с вами были настоящие друзья, вы тоже
должны иметь положительные качества.
 Так кто же такой друг?
Пользоваться
накопленными знаниями;
ориентироваться в своей
системе знаний.
картинки героев.
Ответы детей:
 Нужны другдругу.
 Друзья.
Отвечают на вопросы.
Дети действуют в
соответствии с условиями
задания.
Использовать имеющиеся
знания и опыт
(Регулятивные УУД)
Примерные ответы детей.
Человек, который
радуется за своего
товарища, переживает с
Распознавать и называть
действие (познавательные
УУД)
Осознано и произвольно
осуществлять
высказывание в устной
форме.
Пользоваться
накопленными знаниями;
ориентироваться в своей
системе знаний.
Находить закономерности
(Познавательные УУД) 4
5
 С кем можно дружить?
ним трудные минуты...
С мамой, товарищем,
учителем, книгой,
любимой игрушкой …
 Ребята, какие пословицы о дружбе вам известны?
Ответы детей.
Первичное
закрепление.
Учитель читает рассказ В. Осеевой «Все вместе».

Беседа по содержанию рассказа.
Слушают рассказ учителя.
Отвечают на вопросы.
Рефлексия и
самооценка.
 Можно ли назвать девочек подругами?
 Как бы вы поступили, если бы друг попросил вас
солгать, совершить недостойный поступок?
 Всегда ли надо говорить правду другу, даже если она
ему не приятна?
Создает ситуацию, связанную с приятными
эмоциями, чувством удовлетворения от работы.
Закончите фразу: «Если друг ошибается и хочет
совершить плохой поступок, я ….».
 Что помогает, а что мешает дружбе?
 Налево пойдёшьдружбу найдёшь. Направо пойдёшь
друга потеряешь. В жизни мы всегда выбираем, по
какому пути идти, как поступить. Наш выбор
характеризует нас самих.
Отвечают на вопросы.
 Я помогу другу его не
совершить.
 Доброта, любовь,
взаимопонимание...
 Грубость, обзывания,
обиды, упрямство...
 Кто согласен с тем, что «Доброта спасет мир»?
Доброта  вещь удивительная, она, как ни что сближает.
Ответы детей
Пользоваться
накопленными знаниями;
ориентироваться в своей
системе знаний:
Определение внутренней
позиции (Личностные
УУД)
Определение внутренней
позиции ученика
(Личностные УУД)
Самооценка
(Регулятивные УУД) Доброта спасает от одиночества и душевных ран.
 Я думаю, что вы после нашего урока станете добрее,
внимательнее, отзывчивее.
6
Домашнее
задание.
Прочитайте рассказы о добре.

file_name: Технологическая карта %22Урока добра%22.doc

intro: Доброта - это черта характера человека, позволяющая ему сочувствовать другим людям и способствовать их благополучию. Быть добрым человеком в наше время трудно из-за отсутствия профессионального воспитания и избытка предрассудков, подменяющих нравственность. Школа совместно с родителями формирует личность, способную к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в жизненных ситуациях.Материал урока подходит для проведения внеклассного мероприятия по теме "Доброта".

title: Технологическая карта "Урока Добра" (1 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Приложение2
О значении православной книги в жизни современного человека
http://prihod.eparhia.ru/publication
Сегодня, 14 марта, отмечается день православной книги. Именно в этот день
1564 года была выпущена первая на Руси печатная книга Ивана Федорова
«Апостол». Поговорим о том, что такое православная книга сегодня и какое
место она занимает в жизни современного человека.
Прежде   всего,   нужно   отметить,   что   такое   православная   литература?
Православная литература – это те книги, которые настраивают человека на
духовное,   настраивают   человека   на   спасение   души   и   показывают   пути
духовного совершенствования.
Православная литература четко разграничивается по видам. Вопервых, это
богослужебная литература, она предназначена для совершения служб. Второй
вид – литература святоотеческая, которая включает в себя творения святых
отцов, их письма. Художественное направление сегодня имеет большую долю
в   православной   литературе,   которая   постоянно   увеличивается.   Можно
сказать,   что   это   самое   перспективное   литературное   направление   в
Православии. Затем мы можем говорить об агиографии – жития святых, сюда
же можно классифицировать огромный пласт литературы о нравственности:
различные   поучения,   прологи,   все,   что   издревле   составляло   атрибутику
православного   человека.   И,   конечно   же,   большое   направление   –   детская
православная литература. Она тоже поражает своим разнообразием и хорошо
представлена в храмах и книжных магазинах.
Художественная   литература   в   настоящее   время   составляет   большую   долю
спроса.   Связано   это   с   тем,   что   большое   количество   наших   сограждан
находятся   на   пути   воцерковления,   очень   много   воцерковляется   детей.
Поэтому людям необходима такая литература, которая поможет войти им в
церковную   ограду,   которая   даст   истины   и   заповеди   христианства   в   такой
форме, в какой человек привык читать в миру. Среди современных прихожан
пользуется спросом такая литература, где показано преодоление страстей и
грехов,  где   есть   счастливый   конец,  где   человек   побеждает   самого   себя,  а
также литература с хорошим динамичным сюжетом. Церковь в этой области
реагирует на запросы общества.
При   этом   нужно   отметить,   что   не   литература   опускается   до   уровня
восприятия   общества,   а   общество   поднимается   по   ступеням   до   уровня
предлагаемой   литературы.   Несомненно,   святоотеческую   литературу   не
многие читают во всем своем объеме. Это чистое золото, но к нему нужно
прийти.   Но   и   та   православная   литература,   о   которой   было   сказано   выше, а   именно   имеет
соответствует   предъявляемым   ей   требованием,
направленность на духовное совершенствование человека.
Примечательно, что после советского периода многие неверующие люди при
помощи   православной   литературы   пришли   в   Церковь,   обратились   к   Богу.
Несомненно,   знакомство   в   ненавязчивой   форме   с   православной   культурой
незаметно подвигает человека к осмыслению своего мировоззрения. В 90е
годы большое значение имели книги диакона Андрея Кураева, его лекции. Для
многих   людей   он   оказал   значительное   влияние   на   мировоззрение,   на
нормальный взгляд на Православие и Церковь, потому что старая советская
атеистическая пропаганда весьма продолжительное время господствовала в
умах людей.
Если   говорить   о   военном   времени,   тогда   был   запас   богослужебной
литературы,   напечатанный   до   революции.   Нужда   начала   возрастать   в
послевоенное   время.   Если   раньше   существовали   частные   типографии,
которые   могли   издавать   книги   такого   характера,   то   в   это   время   все
типографии были государственными, и в результате стало вводиться жесткое
ограничение на возможность издания православной литературы. При Совете
министров   имелся   Совет   по   делам   Русской   Православной   Церкви,
образовавшийся после войны и в каждом регионе был уполномоченный по
делам   религии,   который   отвечал   за   эту   деятельность.   Необходимо   было
получать особое разрешение на издание литературы, которое и так было очень
ограниченным.
Сейчас мы несколько преуменьшаем роль довоенных богослужебных изданий,
ведь   по   окончании   страшной   войны   по   ним   совершали   богослужения.
Верующие   люди   настолько   ценили   их,   что   даже   боялись   капнуть   на   них
свечкой.   Эти   книги   активно   использовались   все   советское   время   и
примечательно   то,   что   они   сохранились   до   90х   годов   в   относительно
хорошем состоянии.
В советское время существовало жесткое квотирование. Журнал Московской
Патриархии, например, издавался с очень большими перерывами в 30е годы,
затем   после   войны.   А   в   40е   годы   издавались   Богослужебные   указания,
просуществовавшие   лишь   несколько   лет.   В   50е   годы   был   издан   сборник
проповедей митрополита Николая Ярушевича, что было большим событием.
Рассказывали,   что   при   посещении   иностранной   делегацией   монастыря   или
храма, совершенно внезапно туда ввозилась партия Нового Завета. Он стоил
15 рублей – очень большие деньги по тем временам, но, не смотря на такую
сумму, наши верующие расхватывали Священное Писание. Это был мнимый
показ того, что в нашей стране есть право на свободное вероисповедование. А
ведь мы знаем, что Новый Завет являлся полузапрещенной литературой и на
границе арестовывались партии этой Священной книги. К сожалению, таковы
были реалии того времени.
Если богослужебные книги, хоть и в ограниченных тиражах, издавались, то об
издании   просветительской,   богословской,   художественной   литературы   не могло быть и речи. А та литература, которая начала появляться в 90е годы
являлась, в основном, репринтной.
Также стоит разделить понятия – литература о Православии и православная
литература. Ведь в советское время тоже издавали литературу о Православии,
только она была идеологизирована. Так что не вся литература о Православии
является православной.
Даже если говорить о современности, то сегодня тоже стоит вопрос о жестких
критериях, является ли литература действительно православной. Сейчас при
Издательском   совете   РПЦ   планируется   вводить   некую   цензуру,   то   есть
одобрение тех или иных православных книг. Гриф «Одобрено Издательским
советом   РПЦ»   будет   удобен   для   церковных   лавок,   потому   что   многие
приходы   не   всегда   могут   самостоятельно   отобрать   качественную
православную   литературу.   Часто   попадается   не   совсем   православная
литература.  Вы   можете  задать   вопрос:   что   значит   не  совсем   православная
литература? Дело в том, что на обложке книги могут использоваться некие
православные   символы,   фотографии   церковного   характера,   иконы,   но   при
этом содержательно книга бывает очень далека от Православия.
Существуют   такие   понятия   как   ересь,   раскол.   К   сожалению,   еретическая
литература существует, и она даже пытается пролезть в церковную лавку. И
при этом не всегда даже священник может сразу определить качественность
книги, ведь для этого нужно прочитать ее целиком. Поэтому Издательский
совет предпринимает очень правильные шаги. Это очень сложная работа и
должно пройти несколько лет, прежде чем достаточно большое количество
православных изданий будет иметь этот гриф.
Еще   можно   заметить   тот   факт,   что   православная   литература   очень   редко
попадает   на   лавки   светских   книжных   магазинов,   которые   более   доступны
нашим   гражданам.   Бросается   в   глаза   достаточно   небольшой   выбор
православной литературы, а также ее невысокое качество, попадаются книги и
с   еретическими   текстами.   Работники   книжных   магазинов   в   силу   своей
некомпетентности   пропускают   такую   литературу.   В   связи   с   этим   можно
посоветовать   православную   литературу   покупать   в   храме.   Ведь   в   любом
храме непременно осуществляется хоть какойто отбор и цензура литературы.
Обратимся   к   тем   плюсам,   которые   мы   приобрели   с   возникновения
книгопечатания. Несомненный положительный факт заключается в том, что
книг стало больше. Когда Эразм Роттердамский напечатал в XV веке свою
знаменитую   Библию   в   1000   экземпляров,   это   произвело   фурор   в
христианском   мире.   А   в   настоящее   время   такой   тираж   имеют   небольшие
издания. Литературы сразу стало много. Изобретение книгопечатания – это
информационная   революция,   когда   информация   стала   распространяться
значительно быстрее. С другой стороны начало книгопечатания приводит и к
определенным   проблемам,   которые   у   нас   в   XVII   веке   вылились   в
старообрядческий   раскол.   Одним   из   главных   поводов   для   этого   послужил
вопрос: по каким книгам при печатании сравнивать богослужебные тексты. Нужно   ли   соотноситься   с   греческим   текстом   или   только   со   славянским?
Старообрядцы   считали,   что   нужно   было   использовать   только   те   книги,
которые были составлены на основе славянских текстов. Ведь когда книга
издавалась,   она   превращалась   в   норму,   на   которую   нужно   было
ориентироваться,   поэтому   было   важно,   чтобы   не   просочились   какиелибо
искажения.   При   дворах   существовали   целые   справщики,   занимающиеся
сверкой   текстов.  Долгое   время  книгопечатание   находилось  под   контролем
государства.
За те сто лет от первой книги «Апостол» до старообрядческого раскола наша
страна пережила бум книгопечатания, книгопечатание было очень развито. А
после раскола в течение пятидесяти лет пришлось долго выходить на прежний
уровень.   Наш   русский   человек   изначально   очень   любил   книгу.   Перед
расколом мы достигли высочайшего уровня понимания книги и отношения к
ней.
С чего же нужно начинать православное чтение человеку, который до этого в
руках ничего не держал? Необходимо читать Евангелие, можно посоветовать
читать   книги   современных   православных   миссионеров,   о   том,   как   они
открыли   для   людей   Бога.   К   ним   можно   отнести   митрополита   Антония
Сурожского,   диакона   Андрея   Кураева.   Но   прежде   всего,   нужно   обратить
внимание на Священное Писание, многие знают о нем, но мало кто занимается
его чтением, а ведь это – основа христианства.
Заметьте, на что ориентирован современный потребитель, что предлагает нам
реклама? Она убеждает в том, что получив тот или иной товар, в результате
мы   избавимся   от   лишних   усилий   и   труда,   какихто   внутренних   затрат.   А
православная книга – дело весьма затратное с духовной точки зрения. Книга
предлагает   людям,   которых   отучили   трудиться,   потрудиться,   Православие
вообще предлагает всем людям духовно потрудиться над собой. Этому учит и
православная литература, и церковные богослужения, и проповедь. А если
человек не преодолеет себя, то ничему он не сможет научиться и ничего не
достигнет.
К книге православной приходит тот, кто нуждается в ней и находит ответы на
свои   вопросы.   А   нахождение   ответов   порождает   в   человеке   духовную
радость. Сам Бог открывается через чтение текстов.
Подготовил диакон Дмитрий АЛИКИН Приложение10
Как правильно звучит имя первого книгопечатника России
А) Иван Фёдоров
Б) Иван Фёдорович
В)Иван Фёдорович Москвитин
 Библиотеку какого  русского царя не могут найти до сих пор?
В годы правления какого царя в Москве появился Печатный двор?
Что изображено на этой плите
Что отмечено стрелками на данной карте
Как   называлась   первая,   точно   датированная   книга,   напечатанная
Иваном Фёдоровым вместе с Петром Мстиславцем? А) «Новый завет»
             Б) «Апостол»
             В) «Острожская Библия»
Три книги: «Евангелие», «Псалтирь» и «Часовник» - Пётр Мстиславец
напечатал   крупной   уставной   азбукой   великорусского   почерка,   в
которую по требованиям местного произношения были введены юсы.
Дайте верное определение этому термину.

Юсы
А) Буквы старославянского алфавита, обозначавшие носовые гласные звуки
Б) Буквы старославянского алфавита, обозначавшие гласные звуки
В) Диалекты
Установите соответствие между терминами и их определениями.
А) Синодик
Б) Инкунабула
В) Палеотип
А) - ___        Б) - ___      В) - ___
1) Древняя книга, напечатанная в 15
веке
2)   Условное   название   европейских
печатных книг с 1501-1551 г.г.
3)   Список   с   перечисление   имён
умерших   для   поминовения   во   время
богослужения
Как во времена Ивана Фёдорова называли книгопечатников?
А) Друкари
Б) Балии
В) Гранесловники
Фронтиспис – это
А) Рисунок, размещаемый на форзаце книги
Б) Рисунок, размещаемый на одном развороте с титулом
В) Рисунок, размещаемый на самом титульном листе
 В честь кого были воздвигнуты эти памятники? А)
 В честь:
         Б)
       В)
1) Пётра Мстиславца
2) Ивана Фёдорова
3) Франциска Скорина
А) - ___     Б) - ___     В) - ___
Определите к каким церковным книгам принадлежат данные отрывки.
А)
    Б) В)
1) Библия
2) Апостол
3) Псалтирь
А) - ___     Б) - ___    В) - ___
Какая книга является самой издаваемой и переводимой?
Ответ:____________
Соотнесите определения с картинками.
А)
  Б)
       В)
1) Экслибрис
2) Виньетка
3) Ляссе
А) - ___     Б) - ___    В) - ___
название
их
А) Евангелие
Б) Праздничная минея
В) Псалтирь
А) - ___    Б) - ___   В) - ___
Соотнесите
церковных книг и
главную тему.
1)   рассказывает   о   божественной
природе Христа, о рождении, жизни,
чудесах,   смерти,   воскресении   и
вознесении
2)   излагает   благочестивые   излияния
восторженного   сердца   верующего
при разных жизненных испытаниях
  содержит   последования   на
3)
праздники   Господни,   Богородичны   и
особенно
Святых,
чтимых
Православной церковью Вопросы для викторины подготовила ученица 9 а класса МБОУ «Гимназия»

города Моршанска
Татьяна Пономарёва.
Приложение3
Интервью с библиотекарем Свято  Троицкого собора Костиковой
Маргаритой Геннадьевной.
  Маргарита   Геннадьевна,   нас   очень   интересует   вопрос,   связанный   с
духовными книгами. Насколько они востребованы сегодня простыми людьми.
  На   данный   момент   времени   по   Положению   Патриарха   Русской
Православной Церкви каждый храм обязан иметь библиотеку. Интерес к
книге   религиозного   содержания   резко   возрос.   Книга   осталась   наиболее
достоверным   источником,
  сохранившим   Слово   Божие.
  Люди
самостоятельно пытаются обрести  потерянные истины, приходя в храм,
совершенствуясь   на   примере   подвижников   Веры,
  знакомясь   с
душеспасительными   молитвами.   Книга   отчасти   помогает   человеку
обрести себя заново. В приходе храма востребована библиотека учениками
Воскресной школы, их родителями. Можно, конечно, и приобрести книгу в церковной   лавке,   но   не   всем   это   доступно   по   средствам.   Кроме   всего
прочего   –библиотека   иногда   становится   и   местом   непринуждённого
общения и консультации.
 Почему священнику необходимо пользоваться во время службы книгой,
ведь его образование и опыт позволяет, наверное, всё держать в памяти?
 Во– первых, напрестольные книгичасть литургического действа, а
вовторых,  ни   один   священник,   по   словам   Иоанна   Кронштадтского,   «не
дерзнёт без служебника выйти на службу».
Маргарита   Геннадьевна   познакомила   нас   с   уникальными   книгами
девятнадцатого   века   из   собрания   библиотеки,   с   современными   изданиями   ,
пояснив, какие книги для чего предназначены.
Как сегодня формируется фонд библиотеки?
 Много трудов положили на обретение книг с 1996 года о. Владимир
(Андреев), Лидия Сергеевна Насырова (в монашестве Тавифа, похоронена в
Зубовой   Поляне),   о.   Евгений,   возглавлявший   в   90е   годы   Епархию.
Естественно, много частных пожертвований. Собственно и сейчас фонды
растут   благодаря   пожертвованиям,   дарениям   и   Епархиальной   заботе.
Кроме того,  современные храмы компьютеризированы.
 Сегодня много государственных и негосударственных издательств. Нет
ли опасности, что книги религиозного содержания  могут ввести в заблуждение
и наоборот, оттолкнуть от православия.
Данный вопрос очень сложный и имеет место быть. Поэтому при
Синоде РПЦ есть специальный отдел, проверяющий духовную литературу.
Как Вы думаете, какие книги обязательно должны быть прочитаны?
   Несомненно,   Священное   Писание.     Это   Азы   духовности   нашего
народа.   Когдато   в   девятнадцатом   веке   при   вопросе   о   самой   читаемой
книге в нашем городе, сомнений не было. Был назван Апостол. Кстати, сам
город   был   признан   одним   из   самых   читающих   провинциальных   городов
дореволюционной России. Интервью   провели   ученики   10   а   класса   МБОУ   «Гимназия»
Степанцева Екатерина и Абаполов Евгений.
Приложение
Титульный лист  книги  Нового Завета с Псалтирью, 1580 года Приложение 7 Макет Острога, где был напечатан «Новый Завет с Псалтырью, 1580
года.
Экспозиция музея книги в Острожском замке
Приложение 7  Экспозиция музея книги в Острожском замке
Приложение7 Книги, изданные в Острожской типографии
Приложение Карта просветительского пути Ивана Фёдорова
Приложение 6. Заставки Ивана Фёдорова
Приложение Герб Львова и типографская марка Ивана Федорова из «Апостола».
Приложение5 1574г
Будучи знаком с устройством типографского дела в Западной Европе, Иван Фёдоров как
средневековый ремесленник выбирает себе особый знак — марку мастера.
Форма марки представляет собой стилизованное изображение снятой воловьей шкуры, знакомое
и нашему современнику. Типограф имел право на этот знак кожевенников, поскольку печатные
книги переплетаются в доски, покрытые кожей, а история книги знает долгий период, когда
основным материалом для письма был пергамен, то есть кожа, выделанная особым образом.
Буквы на знаке — инициалы имени и фамилии мастера, стрелу причудливой формы,
разделяющую поле, сравнивали и с векторным изображением движения, и с формой рала,
использовавшегося в это время при обработке земли, и с теми реками, которые «напояют
вселенную».
(Из ст. Башлыковой М. «Древнерусская книжность» (История: журн. Изд. дома «Первое
сентября», 2013, № 3, с. 22,23).
В оформлении львовского «Апостола» использована  гравюра, где рядом с гербом города Львова
Иван Федоров впервые поместил свой типографский знак:
Sобразно изогнутая лента и стрела
Приложение Выживет ли книга? Мнение писателя Михаила Веллера
Возможно, триумф великой русской литературы не состоялся бы без личности
Ивана Фёдорова. Но, как сейчас говорят, его эпоха — уже история. На смену
Фёдорову и его «буквицам» приходят электронные носители. Сможет ли
в этих условиях выжить печатная книга? «Классическое книгопечатание
пережило свой золотой период у нас, — уверен писатель Михаил Веллер.
— С 2000 по 2008 г. наши книги были массовыми, дешёвыми и при этом
по качеству многократно превосходили западные аналоги! Но чем свободнее
доступ к информации, тем ниже интеллектуальный багаж масс. Началось
падение. Уже в 2012 г. в США было продано больше копий электронных книг,
чем бумажных. Мы подтянулись примерно через год. Тиражи падают
стремительно. Выживет только то, что имеет реальную, предметную ценность.
Детские книги. Подарочные издания. Богато иллюстрированные. Альбомы
по искусству. Короче говоря, традиционная книга скоро станет предметом
роскоши». Книга Нового Завета с Псалтирью, 1580 года.
Приложение 11. Приложение 12
Титульный лист книги Приложение
Князь Константин Острожский

file_name: приложения.docx

description: Приложение 7

description:
Заставки Ивана Фёдорова
Приложение

description:
Приложение 12
Титульный лист книги

description:
Приложение
Князь Константин Острожский

title: Исследовательская работа по Искусству (9класс)"Многотрудный путь одной книги, или  „первый овощъ от дому печатного своего острозского"


extracted_text:
Суровый;  радостный; свеча веры; неведомый лес; сказочная
башня; белокаменное кружево; таинственный мир готики;
бесконечно сложная, изменчивая игра ажурных форм.
Собор необозрим, часто ассиметричен, неоднороден в своих
частях: каждый из фасадов со своим порталом индивидуален.
Стена не ощущается, её как бы нет. Все пространства обитаемы-
это целый мир.
Церковь-часть ландшафта.
Храму свойственна компактная пластичность, телесная
скруглённость форм. Древний прообраз- деревянный сруб-
скрыто живёт в каменном сооружении. Стены оживляют
аркатурные  пояса, иногда рельефы.
 Основная тема храмов-тема радости и терпимого приятия жизни.
Средневековое зодчество дело рук ремесленников, дело
артельное, коллективное.
Раздаточный материал
Суровый;  радостный; свеча веры; неведомый лес; сказочная
башня; белокаменное кружево; таинственный мир готики;
бесконечно сложная, изменчивая игра ажурных форм.
Собор необозрим, часто ассиметричен, неоднороден в своих
частях: каждый из фасадов со своим порталом индивидуален.
Стена не ощущается, её как бы нет. Все пространства обитаемы-
это целый мир.
Церковь-часть ландшафта.
Храму свойственна компактная пластичность, телесная
скруглённость форм. Древний прообраз- деревянный сруб-
скрыто живёт в каменном сооружении. Стены оживляют
аркатурные  пояса, иногда рельефы.
 Основная тема храмов-тема радости и терпимого приятия жизни.
Средневековое зодчество дело рук ремесленников, дело
артельное, коллективное.
Суровый;  радостный; свеча веры; неведомый лес; сказочная
башня; белокаменное кружево; таинственный мир готики;
бесконечно сложная, изменчивая игра ажурных форм.
Собор необозрим, часто ассиметричен, неоднороден в своих
частях: каждый из фасадов со своим порталом индивидуален.
Стена не ощущается, её как бы нет. Все пространства обитаемы-
это целый мир.
Церковь-часть ландшафта.
Храму свойственна компактная пластичность, телесная
скруглённость форм. Древний прообраз- деревянный сруб-
скрыто живёт в каменном сооружении. Стены оживляют
аркатурные  пояса, иногда рельефы. Основная тема храмов-тема радости и терпимого приятия жизни.
Средневековое зодчество дело рук ремесленников, дело
артельное, коллективное.

file_name: раздатка.docx

title: Презентация и технологическая карта по искусству"(8 класс) "Архитектура-застывшая музыка"