extracted_text:
Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС
Предмет: Искусство
Класс:8 класс
Тема урока: У р о к  27. ЗАСТЫВШАЯ МУЗЫКА
ЦЕЛЬ:  Создать условия для формирования эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений архитектуры,
осознания понятия «Архитектуразастывшая музыка»; способствовать развитию умения правильно обобщать данные
и делать выводы, сравнивать.
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты обучения:
Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала; познавательную активность; осознают свои интересы и
цели, эмоции, адекватно их выражают; понимают эмоциональное состояние других людей; идут на взаимные уступки в
разных ситуациях, критически осмысливают свое поведение.
Предметные: научатся устанавливать образноассоциативные связи между памятниками архитектуры, произведениями
музыкального, изобразительного искусства и литературы.
Метапредметные: научатся  определять цель и проблему в учебной деятельности; соблюдать нормы коллективного
общения; планировать деятельность в учебной ситуации; определять проблему художественного преувеличения, способы
достижения цели; развивать умение вести дискуссию, задавать вопросы, спорить, отстаивать свое мнение умение работать
с информацией: систематизировать, структурировать ее; работать по плану.
Техники и технологии: Беседа, объяснительноиллюстративный, практический, творческий поиск, демонстрация
рассказа; индивидуальная, фронтальная, парная.
Ресурс   (учебники,   наглядные   пособия,   ИКТ):  Учебник   Г.П.Сергеева,   И.Э.Кашекова,   Е.Д.Критская   "Искусство:   89
классы: Учебник для общеобразовательных учреждений" – М.: «Просвещение», 2012
CDROM   (MP3).   Искусство.   8   класс.   Фонохрестоматия   музыкального   и   литературного   материала   Сергеева   Г.П., Критская Е.Д.
Мультимедийный ряд: презентация «Архитектура – застывшая музыка»
http://ru.wikipedia.org/wiki
 http://www.artsait.ru
Основные понятия и термины: Аркатурный пояс, готика, шатровый стиль, руссковизантийский стиль.
Этапы
урока
(время)
I.
Организа
ционный
момент
4 мин.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД
Личностные:
Регулятивные:
Проявляют
интерес к
изучению
нового
материала.
Определяют
цель и
проблему в
учебной
деятельности.
Коммуникативные
:
Соблюдают
нормы
коллективного
общения
Познавательны
е:
Принимают
активное
участие в
обсуждении
услышанного
материала.
Включение детей в музыкальное
приветствие(1 концерт П.И.
Чайковского.)
Беседа
с постановкой проблемы
Сходство архитектуры и музыки
состоит прежде всего  в
максимальной абстрактности этих
форм человеческой деятельности.
Архитектура является наиболее
абстрактным из пластических
искусств, т. е. искусств,
существующих в пространстве и
воспринимаемых зрением.
Назначение зрения  воспринимать
Слушают
учителя.
Осмысливают
цель урока.
Отвечают на
вопросы.
Детям
предлагается по
аналогии с
фразами
Симонида
Кеосского
"Живопись
немая музыка, а
поэзия
Формы
оцениван
ия
Устное
поощрен
ие говорящая
живопись"и Гете
архитектура
онемевшая
музыка,
восстановить
афоризм
Шеллинга
"архитектура
застывшая
музыка
Вместе с
учителем
справляются с
поиском темы
урока. Из
предложенного
ряда
словосочетаний
останавливаются
на высказывании
«Архитектура
застывшая
музыка»
предметы внешнего мира, а
назначение пластических искусств
 воспроизводить с той или иной
мерой чувственной достоверности
эти предметы. Однако
архитектура не отображает
реально существующие объекты, а
создает некоторые абстрактные
формы, которые являются
плодом фантазии ее творца.
Музыка на первый взгляд
является антиподом архитектуры.
В противоположность
архитектуре музыка развивается
во времени, а не в пространстве;
музыка обращена к слуху. Однако
роднит эти два искусства та же
абстрактность формы. В самом
деле, на слух мы воспринимаем
звуковую информацию из
внешнего мира. Но музыка не
воспроизводит словесную речь,
она ничего не описывает и обычно
не изображает природные звуки и
звукосочетания. Музыкальная
форма абстрактна, она рождается
в голове ее создателя и
практически не имеет аналогов во
внешнем мире. Как мы уже знаем, музыка
относится к временному виду
искусства, а архитектуры яркая
представительница пластического
или пространственного вида
искусства. Можно ли найти в их
языке чтото общее.
 Итак, "архитектура
застывшая музыка
 Попробуем в этом сегодня
разобраться. Может, стоит
расширить этот понятийный
шаблон и предложить имя урока:
«Архитектуразастывшая
музыка времени»
Фронтальная работа,
эвристическая беседа.
Объяснительноиллюстративный
компонент.
 Объект подробного изучения
храмовая архитектура как идеал
эпохи. Рассматриваются собор
Парижской Богоматери, храм
Покрова на Нерли и церковь
Вознесения в Коломенском.
II.
Изучение
нового
материал
а
13 мин.
Подведен
ие к теме
урока
Актуализ
ация
социально
го опыта
учащихся
Ребята
знакомятся с
переплетением
понятий правды
жизни и языка
искусства,
Рассматривают
слайды, слушают
учителя.
Выступают с
результатами
предварительной
поисковой
работы.
Проявляют
познавательную
активность.
Уточняют
проблему в
учебной
деятельности.
Соблюдают
нормы
коллективного
общения; учатся
задавать
вопросы.
Устное
поощрен
ие
активнос
ти
восприят
ия
Проявляют
познавательну
ю активность
определяют
понятия,
художественн
ые термины;
знакомятся с
историей
ярких
представителе
й культовой
архитектуры
православия и
католицизма. Дети выдвигают
предположение
«Музыка и
архитектура
взаимосвязаны
между собой.
Каждая пара
выполняет
задание. Делятся
практическими
открытиями
во время работы.
 Несколько
человек
отбирают
необходимые
фразы у доски.
Учатся
понимать
образный
язык
архитектуры
осознают свои
интересы и
цели, эмоции,
адекватно их
выражают;
понимают
эмоциональное
состояние
других людей
планируют
деятельность
в учебной
ситуации;
определяют
проблему
синтеза
искусств,
способы
достижения
цели.
Используют
речевые
средства
в соответствии с
ситуацией;
поддерживают
товарища.
осваивают
приемы
анализа
произведений
искусства, его
образного
языка
Промежу
точный
корректи
рующий
контроль
III.
Творческ
ая
практиче
ская
деятельн
ость
23 мин.
Ориентация на практическую
работу, творческий поиск.
Предлагает подобрать
соответствие музыкальных
фрагментов и памятников
архитектуры.
Для характеристики
архитектурного сооружения мы,
как правило, используем такие
понятия, как
пропорциональность, цвет, объём,
ритм. Обращаем внимание на
гармоничное сочетание с
окружающей природной средой.
Рассматриваем происхождение
архитектурного сооружения в
контексте эпохи и ментальности
народа. Чтобы понять последнее
рассмотрим более подробно
некоторые памятники
архитектуры. Они появились
приблизительно в одно время,
вернее в одну эпоху. Предлагается слайдистория
храмов Покрова на Нерли, собора
Парижской Богоматери, церкви
Вознесения в Коломенском.
Детям предлагается послушать
фрагменты органной прелюдии
И.С.Баха, исполняемой Домском
соборе Риги, церковное
песнопение хора Валаамского
монастыря, колокольные звоны
Патриаршего подворья.
Учитель ориентирует на работу с
учебником (страницы 8081) и
раздаточным материалом
IV. Итоги
урока.
Рефлекс
ия
6 мин.
Подводит итог общения
Архитектура и музыка  сестры, и
та, и другая создают пропорции
во времени и в пространстве…
Обеим присущи материальное и
духовное начала: в музыке мы
находим архитектуру, в
архитектуре  музыку", — так
выразил своё мнение в прошлом
столетии французский теоретик
архитектуры, архитектор,
дизайнер и художник
 Ле Корбюзье.
И архитектуре и музыке присущ
Индивидуальна
я и
фронтальная.
Дети
знакомятся со
стихотворение
м
«Архитектура
музыка камней»
Эмоционально
реагируют на
предложенную
информацию.
Понимают
значение
внимания и
наблюдательно
сти для
человека.
Идут на
взаимные
уступки
в разных
ситуациях;
учатся
критически
осмысливать
Оценивают
конечный
результат,
выдвигают
версии,
работают по
плану.
Понимают
позицию
другого; создают
письменный
текст; осознанно
используют
речевые
средства в
соответствии с
ситуацией;
поддерживают
товарища.
Учатся
находить
положительны
е результаты в
своей и
творческой
деятельности
товарищей.
Оценива
ние
результа
тов (В
том
числе и
эмоцион
альная
реакция) свое поведение
ритм. Архитектура очаровывает
своей красотой организованности.
В ней присутствует
повторяемость: балконов, колонн,
окон и т. д. В музыке отдельные
звуки, чередуясь и сливаясь
воедино, рождают мелодию.
Архитектурой и музыкой мы
восторгаемся, когда в них
присутствует гармония.
Архитектура своими формами,
контурами, рисунком, а музыка
своей динамикой, фактурой
формируют наше настроение.
В конце урока традиционный
подарок учителя. На этот раз
фото шутка. Вместо Свято
Троицкого собора на берегу реки
Цны вырос Собор Парижской
Богоматери. Дети ещё раз
получают возможность убедиться
в гармоничности своей, родной
архитектуры. Звучит песня
Е.Арчакова «Песенка про
Моршанск»

file_name: техн. карта Архитектура- застывшая музыка.docx

intro: раздаточный материал


extracted_text:
Тема: Природа умеренных и полярных поясов.
Цели  урока:
 Коррекционнообучающие: Закрепить представление о природных
поясах Земли. Познакомиться с расположением и природой умеренных
и полярных поясов.
 Коррекционноразвивающие: Развивать  устную речь, память,
мышление.
 Коррекционновоспитательные: Расширять представления об
окружающем мире. Вызывать интерес к учебе.
Оборудование и наглядный материал:
 Учебники, тетради, контурные карты, атласы, презентация к уроку, цветные
карандаши.
Словарные слова:
Материк, Евразия Африка, Америка, Австралия, Антарктида, Африка.
I.  Повторение
1. На экране две фотографии

 Я утверждаю, что эти фотографии сделаны в одно и то же время в разных
районах Москвы.
Верно ли моё утверждение? Докажите.
 Какие изменения зафиксировал фотограф :  климата или погоды?
 Поднимите карточку с правильным ответом
климат погода
2.  От чего зависит климат?
 Какие типы климатов вы знаете?
3.      Перед   вами   на   экране   три   фотографии.  Послушайте   описание  и
определите, фотография под каким номером соответствует этому описанию.
 1
 2
 3
Здесь круглый год жарко. Этот  пояс получает большое количество тепла
и влаги. Поэтому здесь очень разнообразный растительный мир.
II. Объяснение новой темы.
1. На прошлом уроке вы познакомились с природой тропического пояса. Вы
теперь знаете особенности этого пояса. Сегодня мы с вами познакомимся с
природой умеренных и полярных поясов.  К северу и югу от жаркого пояса между линиями тропиков и полярными
кругами находится умеренный пояс.
 Солнечные лучи здесь падают наклонно.
В умеренном поясе четко выражены 4 времени года.  В умеренном поясе расположены:
Центральная часть С. Америки
Южная часть Ю. Америки
Северная и южная части Африки
Южная часть Австралии
Большая часть Евразии
 В умеренных поясах растут хвойные и лиственные леса. В лесах обитают
зайцы, белки, лисы, волки, медведи, кабана, олени и многие другие животные.  Постепенно леса переходят в степи. Дождей здесь выпадает меньше, лето
длиннее и жарче.
Степи  это безлесные пространства, покрытые травой.
Сейчас   многие   степи   распаханы   и   заняты   полями.   На   них   растут   рожь,
пшеница, овощи.
2. Вокруг Северного и Южного полюсов до полярных кругов лежат холодные
пояса.
 В холодных поясах находятся:
Северный Ледовитый океан
Северное побережье Евразии  и  Северной Америки
Антарктида  Солнце здесь стоит низко,  его лучи скользят по поверхности и не нагревают
её. Зима длится 910 месяцев, в это время бывают сильные морозы, бураны и
метели.
Зимой   Солнце   несколько   месяцев   не   показывается   на   небе   и   наступает
полярная   ночь.   Летом   наступает   полярный   день   –   Солнце   светит   днём   и
ночью.
Лето   короткое   и   прохладное   часто   бывают   заморозки,   растения   не   могут
вырасти   большими.   Деревья   растут   карликовые   с   мелкими   листочками,
похожие на кустики. Здесь растёт мох, лишайники, ягоды: клюква, брусника,
голубика.
Вокруг   южного   полюса   расположен   самый   холодный     материк   на   Земле
Антарктида. Температура воздуха здесь иногда опускается до – 80 градусов
(самая низка\я температура на Земле) . Он покрыт снегом и льдом, на нем
почти отсутствует растительность. В Антарктиде живут пингвины, в океане
киты и тюлени.
физпауза
III. Первичное закрепление.
 С какими природными поясами вы сегодня познакомились?
 Найдите в учебнике и прочитайте, где расположены умеренные пояса?
 Что чётко выражено в  умеренном  поясе?
 Какие материки находятся в умеренном поясе? (Работа с контурными картами)
 Где расположены холодные пояса Земли? (прочитать с.129 )
IV. Закрепление.
Сейчас давайте  поиграем и повторим новый материал.
Я предлагаю вам прочитать загадки. Тот, кто отгадает, выходит к экрану,
находит фотографию с отгадкой и показывает стрелкой с условным цветом, в
каком поясе должна быть отгадка.
Загадки:
Лесом катится клубок,
У него колючий бок,
Он охотится ночами
За жуками и мышами        (ёж)
Мягок, а не пух, зелен, а не трава     ( мох ) Стоит Алёна, платок зелёный
Тонкий стан, белый сарафан    ( берёза )
За деревьями, кустами,
Промелькнуло будто пламя,
Промелькнуло, пробежало…
Нет ни дыма, ни пожара    ( лиса )
Что за коняшки,
На всех тельняшки?   ( зебры )
Это что за озорница,
На лиане веселиться?
На хвосте качается,
Скачет и кривляется  ( обезьяна)
Я без моря никуда
В море вся моя еда,
Сам живу на берегу,
Круг полярный стерегу.
Лапы – чтото вроде ласт,
Я как морж, но не клыкаст   ( тюлень )
Огурцы они ка будто,
Только связками растут,
И на завтрак эти фрукты,
обезьянам подают         ( бананы ) Вырос он под солнцем жгучим,
Толстым, сочным и колючим  ( кактус )
Бережлива и игрива,
Егоза. Ловка на диво,
Быстро может вскачь бежать,
И орехи разгрызать   (белка )
Там, где холод, снег и лёд,
Этот дикий зверь живёт,
Он большой, пушистый, белый,
А ещё рыбак умелый          ( белый медведь )
Листики с глянцем,
Ягодки с румянцем,
А сами кусточки
Не выше кочки    ( брусника )
На полюсе южном
Морозном и вьюжном
Родился у мамы детёныш один.
Он в море ныряет,
Простуды не знает,
Ведь он настоящий…….  ( пингвин)
Любит кушать пауков,
Так же мух, да и жуков,
В ночь охотится идёт,
Жало поверху несёт      ( скорпион )
Итог урока:
С какими природными поясами мы сегодня познакомились?
Как падают солнечные лучи в умеренном поясе? Как падают солнечные лучи в умеренном поясе?
Оценки,  дом.задание.

file_name: Природа умеренных и полярных поясов конспект.docx

intro:
Цели  урока:
•	Коррекционно-обучающие: Закрепить представление о природных поясах Земли. Познакомиться с расположением и природой умеренных  и полярных поясов.
•	Коррекционно-развивающие: Развивать  устную речь, память, мышление.
•	Коррекционно-воспитательные: Расширять представления об окружающем мире. Вызывать интерес к учебе.
Оборудование и наглядный материал:
 Учебники, тетради, контурные карты, атласы, презентация к уроку, цветные карандаши.
Словарные слова:

география

group: Дисциплины

title: План урока по географии "Природа умеренных и полярных поясов"


extracted_text:
1
Алёна Владимировна Белорыбцева,
заместитель директора по учебной работе
 ГОКУ специальная (коррекционная школа)
г. Братска
Психологопедагогическое сопровождение  семей
учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения
В рамках введения  ФГОС  образования  учащихся с ОВЗ и учащихся с
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   наиболее
актуальной   проблемой   становится   роль
  психологопедагогического
 сопровождения семей учащихся в условиях инклюзивного образования.
Под инклюзией понимается включение любого ребенка независимо от
типа   и   степени   выраженности   нарушения   в   обучение   со   сверстниками,
имеющими нормальный уровень развития.
Инклюзивное образование – это доступность общего образования для
различных категорий детей.
Процесс
сопровождения
семей,
воспитывающих   детей   с   ограниченными   возможностями      это
  психологопедагогического
целенаправленная,   организованная   система   деятельности   психологов,
педагогов, специалистовдефектологов по обеспечению оптимальных условий
жизнедеятельности   для   детей   в   соответствии   с   их   возрастными   и
индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием
здоровья.
В словаре русского языка С.И. Ожегова «сопровождение» трактуется
следующим образом: «следовать вместе с кемнибудь, находясь рядом, ведя
куданибудь или идя за кемнибудь». 2
Е.И. Казакова под сопровождением понимает метод, обеспечивающий
создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в
ситуациях   жизненного   выбора.   Она   считает,   что   носителем   проблемы
является не только ребенок, но и его ближайшее окружение, так как   для
детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает
роль   семьи.   Семье   принадлежат   значительные   возможности   в   решении
определённых   вопросов:   воспитания   детей,   включение   их   в   социальные   и
трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
 Но практика свидетельствует о том, что появление в семье ребёнка с
ОВЗ   нарушает   сложившуюся   жизнедеятельность   семьи:   меняются
психологический климат семьи, супружеские отношения.
Действительно, наблюдения показывают, что родители ребенка с ОВЗ, с
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   зачастую
находятся в сложном эмоциональном состоянии,  испытывая чувство вины в
связи   с   имеющимися   проблемами   развития   ребенка   и
  недоверия   к
специалистам, потому что не видят существенных изменений в его развитии.
Недостаток   информации   или   ее   искажение   по   правовым,   психолого
педагогическим, медицинским вопросам помощи ребенку нередко приводит к
ошибочным действиям со стороны родителей в отношении ребенка.
 Были выявлены основные проблемы, возникающие в семьях с детьми с
ОВЗ:
1. Умышленное ограничение в общении. Родители детей с ОВЗ ограничивают
круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств. Таким
образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом,
семья  «закапсулирована»   и   это   отрицательно   сказывается   на   социализации
ребёнка. 3
 2. Гиперопека и симбиоз. Часто гиперопека является единственным способом
самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. В итоге дети часто окружены
излишней   заботой   и   начинают   использовать   свою   ущербность,   становятся
ревнивы,   либо   инфантильны,   часто   манипулируют   взрослыми,   требуют
повышенного внимания. Всё это не способствует принятию родителями себя и
своих   детей   такими,   какие   они   есть.   Родители   испытывают   чувство
ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест».
3. Потворствующая гиперпротекция (воспитание по типу «кумира семьи»),
которая   проявляется   в   удовлетворении   любых   потребностей   без
предъявления адекватных требований. Такой стиль воспитания способствует
развитию эгоцентризма, повышенной зависимости от родителей.
4. Эмоциональное отвержение. Воспитание посредством нарочитого лишения
любви, либо посредством вызова чувства вины.
  5. Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не
позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия
для ребёнка дома.
Кроме   того,   трудности   в   семье   (психологические,   межличностные,
материальные), часто негативное отношение социального окружения приводят
к изолированности семьи, нередко и к ее распаду. В такой ситуации трудно
ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству с педагогами.
Последние рискуют быть не услышанными не потому, что родители не хотят
этого, а потому что они не готовы к взаимодействию.  Поэтому  специалистам
образовательной   организации   важно   осознавать   необходимость   психолого
педагогической помощи родителям.
Именно   помощь   в   решении   вышеперечисленных     проблем   является
приоритетным   направлением   в   системе   психологопедагогического 4
сопровождения   семей,   воспитывающих   ребенка   с   ОВЗ   и   является   первым
шагом   на   пути   к   устойчивому   сотрудничеству   семьи   и   специалистов:
психолога,   социального   педагога,   логопеда,   медработника,   учителя
дефектолога.
С   учётом   того,   что   в   последние   годы   количество   детей   с   ОВЗ,
посещающих   школу,   увеличивается,   перед   всеми   специалистами   встаёт
вопрос   о   поиске   новых   форм   психологопедагогической   работы   с   такими
детьми   и   их   семьями.   Кроме   того,   для   осуществления   психологического
сопровождения семей с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
необходимо:
 Изменение   представлений   и   профессиональных   компетенций
участников образовательного процесса о возможности обучения детей с
ОВЗ в общеобразовательных организациях;
 Принятие   неоднородности   детского   коллектива   как   естественной
реальности;
 Учет интересов и потребностей сопровождаемых;
 Междисциплинарное взаимодействие специалистов сопровождения;
 Введение новых программ и принципов сопровождения.
Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в
семьях,   где   воспитываются   дети   с   ОВЗ,   была   определена   общая   цель
психологопедагогической   работы   с   родителями   таких   детей:   повышение
психологической   и   социальной   компетенции   родителей   детей   с   особыми
образовательными потребностями.
Для   достижения   цели   в   нашей   образовательной   организации   была
разработана   программа   психологопедагогического   сопровождения   семей,
воспитывающих особых детей. 5
  Программа   направлена   на   обеспечение   конструктивного
взаимодействия   специалистов   образовательной   организации   и   родителей
(законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его
семьи.
Цель и задачи Программы:
Цель программы –  обеспечение взаимодействия образовательной организации
с   семьей,   воспитывающей   ребенка   с   ОВЗ,   привлечение   родителей   к
коррекционноразвивающему и воспитательному процессу.
Задачи программы:
 обучение   родителей   коррекционноразвивающему   взаимодействию   с
ребенком;
 оказание своевременной психологической и информационной помощи семьям,
воспитывающим ребенка с ОВЗ;
 формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на основе
его компенсаторных возможностей,
 формирование   позитивного   образа   ребенка,   его   будущего   через   изменение
уровня родительских притязаний.
Планируемый результат:
Создание  благоприятных  условий  для  расширения  сотрудничества  со
специалистами   образовательной   организации   по   вопросам   обучения   и
воспитания детей.
Психологопедагогическая помощь включает мероприятия, проводимые
образовательной организацией с родителями (законными представителями):
консультации по всем вопросам оказания психологопедагогической помощи
ребенку;
просвещение по вопросам воспитания и обучения ребенкаинвалида;
участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР; 6
согласование   требований   к   ребенку   и   выбор   единых   подходов   к   его
воспитанию и обучению в условиях образовательной организации и семьи;
 помощь в создании для ребенка предметноразвивающей среды дома и в
школе;
выполнение   заданий,
организации для занятий с ребенком в домашних условиях;
  составленных   специалистами   образовательной
участие родителей в работе психологомедикопедагогических консилиумов
по актуальным вопросам помощи их ребенку;
Очень важна социальноправовая поддержка семей, включающая такие
виды деятельности, как: проведение тематических встреч  для родителей  с
целью   их   юридического   просвещения   по   вопросам   прав   и   льгот,
ребенкаинвалида;
предоставляемых
воспитывающим

семьям,

индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам; помощь в
составление   письменных   документов   (обращений,   заявлений,   ходатайств   и
пр.) и др.
Важно     в   самом   начале   сотрудничества   познакомить   родителей   с
Уставом образовательной организации, Правилами внутреннего распорядка,
режимом дня, установленным в школе и разъяснить им права и обязанности.
Направления работы:
 оказание психологопедагогической помощи;
 информационное сопровождение и просвещение;
 проектирование и реализация адаптированной основной общеобразовательной
программы (2 вариант)/СИПР;
 социальноправовая поддержка;
 организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Таким образом, Программа включает перечень возможных мероприятий
и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.
1. ПЕРСПЕКТИВНЫЕ, ТЕКУЩИЕ И ОПЕРАТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ 7
Направления  работы
Психологопедагогическая
помощь
Мероприятия
тренинги в группах;
совместные психокоррекционные занятия;
Информационное
сопровождение
просвещение
родительские собрания;
индивидуальные консультации  психолога
индивидуальные   консультации   родителей   со

и
специалистами;
тематические  встречи;
ведение   дневника   наблюдений   (краткие
записи);
  контакты   родителей   и
регулярные
специалистов   посредством   сотовой   связи,
электронной   почты,   заполнения   дневника   и
др.) в течение всего учебного года
договор   о   сотрудничестве   (образовании)
Проектирование и реализация
адаптированной   основной
общеобразовательной
между   родителями   и   образовательной
организацией;
программы
убеждение   родителей   в   необходимости   их
участия   в   разработке   СИПР   в   интересах
ребенка;
посещение   родителями   уроков/занятий   в
Социальноправовая
организации;
домашнее визитирование
консультирование;
поддержка;
обеспечение

единства
посещение   родителями   уроков/занятий   в
организации;
требований   к   обучающемуся
в семье  и в образовательной
домашнее визитирование
организации
Организация

участия привлечение   родителей   к   планированию 8
родителей   во   внеурочных
мероприятиях
мероприятий;
анонсы
запланированных

внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей.
  Формы   и   методы   взаимодействия   с   родителями
  (законными
представителями)
 Открытые уроки
 Индивидуальные   тематические   консультации   психолога,   социального
педагога, учителей
 Родительские собрания
 Дни открытых дверей
 Домашнее визитирование
      Тематика родительских собраний
 Семейные традиции и способность ребёнка трудиться (беседа)
 Учебные   способности   ребенка.   Пути   их   развития   на   уроке   и   во
внеурочной деятельности.
 Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.
 Внешняя культура школьника – продолжение внутренней работы семьи
(Вечер вопросов и ответов).
Тематика консультаций для родителей
 Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
 Грубость и непонимание в семье.
 Вредные привычки. Как с ними бороться?
 Что такое портфолио?
Содержание работы педагогического коллектива с семьями обучающихся:
Направления   работы
1. Изучение родительского
заказа
Содержание
   Подбор диагностических методик.
Диагностика семьи психологом школы.
и условий семейного
   Анкетирование родителей психологом воспитания
2. Пропаганда психолого
9
школы.
   Визитирование семей, сбор информации
учителем индивидуального обучения,
обработка ее соц. педагогом.
   Анализ воспитательного потенциала семей
учащихся.
Организация групповой  психокоррекционной
педагогических знаний
среди родителей
работы с родителями.
Разработка тренингов для родителей.
Участие родителей в
разработке
и реализации СИПР
Дифференцированная и
индивидуальная помощь
родителям
   Разработка методических рекомендаций и
памяток для родителей по вопросам коррекции
и воспитания в семье.
   Участие родителей в заседаниях школьного
ПМПк  по актуальным вопросам помощи их
ребенку.
   Согласование требований к ребенку и выбор
единых подходов к его воспитанию и обучению
всеми членами семьи и педагогами.
   Систематическое информирование семей о
траектории развития
ребенка специалистами
   Совершенствование работы школьного
ПМПк
   Оказание индивидуальной психологической
помощи родителям.
   Организация консультаций логопеда по
вопросам развития ребенка.
   Организация консультаций дефектолога по
вопросам развития Вовлечение родителей в
совместную деятельность с
детьми
10
ребенка.
   Проведение совместных мероприятий
   День знаний,
   праздник «День матери»,
   спортивные праздники (веселые старты «Мы
  спортивная семья»,
   участие в семейной номинации школьных
творческих конкурсов,
   «Мы разные    мы равные», мероприятие в
рамках декады детейинвалидов, выходы в
учреждения культуры города;
Предполагаемые результаты:
1.Стабильно   функционирующая   система   взаимодействия   школы   и   семьи,
воспитывающей ребенка с ОВЗ
2.Высокая   степень   удовлетворенности   родителей   деятельностью
образовательной организации.
3.Родители   обучающихся   детей   владеют   навыками   коррекционно
развивающего взаимодействия с ребенком.
4.Высокая активность родителей в совместных мероприятиях школы, семьи,
воспитывающей ребенка с  ОВЗ и социума.
5.Улучшение психологического климата в семье, воспитывающей ребенка с
ОВЗ.
6.Повышение   у   родителей,   воспитывающей   особого   ребенка,  мотивации   на
взаимодействие со школой.
3. ЭТАПЫ  ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ

Психологопедагогическое   сопровождение   родителей,   воспитывающих
детей с ОВЗ, проходит поэтапно. 11
1 этап.  Первичная диагностика ребёнка и его семьи.
Семья   с   «особым»   ребенком   вследствие   психологической   нагрузки
структурно   деформируется,   она   беспомощна,   ее   положение   можно
охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный)
тупик. Члены такой семьи имеют личностные нарушения, т.к. находятся в
длительно   действующей   психотравмирующей   ситуации.  Вся   семья   в  целом
нуждается   в   психокоррекционной   работе.   Форма   работы   с   семьей
определяется   мотивацией   родителей,   их   личностными   характеристиками.
Приемлемы   как   индивидуальная,   так   и   групповая   работа.   Наибольшие
трудности вызывают родители с низким уровнем мотивации.
2   этап.   Обсуждение   проблем   родителей,   планирование   дальнейших

встреч.

Психологопедагогическое   сопровождение   наиболее   целесообразно
проводить непосредственно после постановки диагноза (1 фаза родительского
кризиса).   Выраженность   стресса   больше   у   тех   членов   семьи,   которые
недостаточно дифференцированы друг от друга. Они не способны ни оказать
помощь друг другу, не принять ее, т.к. чрезмерно зависимы и не имеют своего
«я».  Родители   чувствуют   себя  беспомощными.  Задача   психолога  –  помочь
членам   семьи   обрести   контроль   над   ситуацией.   Прежде   всего,   следует
предложить   родителям   вспомнить   о   тех   их   сильных   сторонах,   которые
помогли им справиться с трудностями, которые семья преодолела раньше.
3 этап. Разработка основных направлений работы.
Использование   психокоррекционных   приемов,   направленных   на
оказание помощи. Основные задачи психокоррекционной работы:
1) помочь родителям принять себя и своих детей, такими какие они есть;
 2) раскрыть собственные творческие возможности; 12
3) изменить взгляд на свою проблему – воспринимать ее не как «крест», а как
«особое предназначение»;
4) вооружить родителей различными способами коммуникации;
5) научить конструктивно помогать и поддерживать друг друга;
6) помочь избавиться от чувства обособленности и брошенности в своем горе;
7) помочь в формировании адекватной оценки психологического состояния
детей;
8) снятие тревоги и страха отвержения;
9) формирование адекватного представления об общественных процессах и
месте «особых» людей в структуре общества;
10) помочь избавиться от комплекса вины и неполноценности себя и своей
семьи.
4 этап. Групповая работа.
Выбор  групповых  форм  работы  определяется  степенью  готовности  к
сотрудничеству.   Родители,   в   силу   сложившихся   обстоятельств   («особое»
состояние   детей,   занятость   родителей),   сомневаются   в   том,   что   смогут
регулярно посещать группу встреч и поддержки. Работа в группе направлена
на   снижение   тревоги   и   формирование   необходимости   получения   новой
информации. Использование психологического просвещения поможет обучить
членов семьи создать атмосферу, благоприятную для взаимодействия.
  Члены семьи учатся понимать и принимать проблему «особого» ребенка, а
все участники группы имеют возможность получить поддержку друг от друга,
помогают осознать собственные возможности решения проблем, найти выход
из любой сложной ситуации и осваивают навыки конструктивного общения..
Кроме   того,   во   время   таких   встреч,     родители   детей   с   ОВЗ   имеют
возможность встречаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать
друг   другу   поддержку,   что   даёт   родителям   ощущение   того,   что   «они   не
одиноки». Работа, построенная таким образом, помогает решить не только 13
личностные проблемы, но и выработать определённые социальные навыки для
преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ.
Дополнительные формы работы с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ:
1. Беседы: коллективные и индивидуальные.
2.  Консультации:   коллективные,   индивидуальные,   по   заявке,   тематические,
оперативные.
3. Родительские собрания в форме: «Ответы на вопросы»; тренинг ситуаций; в
форме круглых столов.
4. Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей.
5. Родительские сочинения.
  6.Проведение   совместных   групповых   дискуссий,   игр,   инсценировок,
развлечений, олимпиад, праздников, конкурсов.

В результате такой работы  родители видят, что вокруг них есть семьи,
близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере
других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к
успеху;   формируется   активная   родительская   позиция   и   адекватная
самооценка.
Таким   образом,   важнейшим   аспектом   реализации   сопровождения   семьи
ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии в образовательной организации является
тесное   сотрудничество   психологов   и   педагогического   коллектива   с
родителями.
Психолого – педагогическое  сопровождение семьи ребенка с ОВЗ  это
  обеспечивающая
  актуализирующая   ресурсы   семьи,
деятельность,
эффективность   ее   функционирования,   особенно   в   периоды   кризисов,
связанных   с   воспитанием   и   развитием   ребенка   с   ОВЗ.   Все   это   позволяет 14
создавать   соответствующее   возрасту   ребенка   коррекционноразвивающее
пространство,   формировать   и   реализовывать   адекватные   потребностям
ребенка   стратегии   воспитания,
родительских установках и позициях по отношению к нему.
  базирующиеся   на   конструктивных
Можно   выделить   два   направления   психологопедагогического
сопровождения:
1)   актуальное,   ориентированное   на   решение   уже   имеющихся
трудностей, возникших у ребенка и в его семье;
2)   перспективное,   ориентированное   на   профилактику   отклонений   в
обучении и развитии детей с ОВЗ, внутрисемейных и социальных отношений.
Также можно разделить сопровождение по направленности на ребенка,
родителей и семьи в целом. В центре внимания при сопровождении семьи
находятся следующие цели: создание родительской компетенции и адекватной
самооценки, корррекционноразвивающей среды, реалистичного отношения к
особенностям   ребенка   с   ОВЗ;   обучение   установлению   необходимых
социальных контактов, социальной адаптации, гармонизации внутрисемейных
отношений   и   общения,   эффективной   внутрисемейной   коммуникации
(возможность   получать   эмоциональную   поддержку,   активное   слушание,
выражение   мыслей   и   чувств   от     первого   лица,   преодоление   кризисных
ситуаций, стрессов и т.д.).
Также актуальными темами для семей с детьми с ОВЗ могут являться
особые   случаи   (развод   родителей,   смерть   близкого   человека   и   др.).
Психологическое   сопровождение   детей   с   ОВЗ   состоит   в   развитии
психических функций; снятии нервнопсихического напряжения; коррекции
самооценки;   преодолении   пассивности;   формировании   самостоятельности,
ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности
и формировании коммуникативных навыков. 15
При   сопровождении   родителей   используются   индивидуальные   и
семейные   консультации,   семейная   психотерапия,   лекции,   психологические
разминки,   тренинги,   родительские   собрания,   практикумы,   родительские
вечера,   дискуссии,   круглые   столы,   информационные   бюллетени,   буклеты,
памятки,   дискуссии,   игры,   совместная   деятельность,   обсуждение   и
разыгрывание ситуаций, обучающие эксперименты, анализ поступков детей и
родителей,   анализ   типов   коммуникативных   взаимоотношений,   анализ
ситуаций, анализ видео и аудиоматериала, родительский киноклуб, группы
взаимопомощи, посещение семьи и др.
В   результате
  психолого   –   педагогического   сопровождения   семей,
воспитывающих детей с ОВЗ, которые обучаются в условиях инклюзивного
  возникает   гармонизация   семейных   взаимоотношений;
образования,
устанавливаются   правильные   детскородительские   отношения;   адекватно
оцениваются возможности ребенка (как физические, так и психологические);
решаются  личные   проблемы  (чувство   неполноценности,  вины),  связанные   с
появлением   аномального   ребенка.   Родители,   воспитывающие   детей   с   ОВЗ,
обучаются элементарным методам психологической коррекции (аутогенной
тренировке, элементам игротерапии, сказкотерапии и т. п.), и готовы оказать
помощь в  дальнейшем выборе профессии своего ребенка.

intro: В статье" Психолого-педагогическое сопровождение  семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения" описывается система работы   психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, система деятельности психологов, педагогов, специалистов-дефектологов по обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием здоровья.Статья "Психолого-педагогическое сопровождение  семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения" раскрывает особенности работы педагогов с семьями учащихся с особыми образовательными потребностями

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Исследовательская работа «Диалекты села Зудово и
деревни Козловка» Новосибирской области
Болотнинского района
Одной из важных задач сибирской диалектологии является полное
описание особенностей местных говоров. Каждое слово для науки
представляет определённую ценность, независимо от того, входит ли оно в
литературный язык или является только принадлежностью какоголибо
местного говора, т.к. оно появилось в речи для того, чтобы обозначить,
назвать какуюто действительность. Потерять диалектное слово – это значит
потерять для народа, для его истории частичку духовной и материальной
культуры, его языка, значительную часть того, что составляло содержание
жизни многих людей в течение тысячи лет.
Данная работа даёт представление о диалектах села Зудово и деревни
Козловка Новосибирской области Болотнинского района
 Исследование диалектов – это кропотливая и долгосрочная работа,
итогом которой стали собранные  слова – диалекты, позволяющие
проникнуться уважением и любовью к родному языку и лучше узнать
происхождение слов, отделённых от нас большим промежутком времени,
сохранить  живую  речь  населения  Новосибирской области.
Эту работу можно продолжить, потому что этот источник не иссякаем.
 В  холе  работы   использовал  следующие  методы  работы
Методы исследования:
1. Исследовательский – при изучении специальной лингвистической
литературы с целью ознакомления с теоретическими аспектами
рассматриваемой проблемы. 2. Метод интервьюирования, включенных наблюдений – при записи
звучащей речи информантовносителей говора с использованием
аудиотехники.
3. Метод анализа языкового материала при составлении словаря, деления
материала на тематические группы, выявлении языковых особенностей
говора.
Актуальность исследования заключается в том, что на сегодняшний
день говор села Зудово и деревни Козловка, к нашему удивлению, не был
ранее исследован никем из ученых, и в целом сибирской наукой.
Встречаются только следы работы в некоторых работах сибирских ученых.
Объектом исследования является говор села Зудово и деревни
Козловка как говор старожильческого русского населения,
сформировавшийся на территории позднего заселения в условиях
междиалектного и межъязыкового контактирования.
Предмет исследования – лексика говора села Зудово и деревни
Козловка.
Целью работы является описание лексических единиц говора данного
села и составление «Словаря диалектных слов села Зудово и деревни
Козловка»
Диалекты  это языковая  система, которая служит средством общения
небольшой территориально замкнутой группы людей. Диалектом называют
также совокупность говоров. Диалектизмы бытуют, в основном, в устной
речи; В них запечатлелся самобытный язык русского народа
Диалекты отличаются от общенародного национального языка различными чертами  фонетическими, морфологическими, особым словоупотреблением и
совершенно оригинальными словами.
При описании говора на территории села Зудово и деревни Козловка
необходимым условием является всесторонний учет факторов его
формирования (время, особенности, характер заселения и т.п.). Без такого
учета «изучение русских старожильческих говоров Сибири немыслимо»,
подчеркивал, в частности, П.Я. Черных [Черных 1952:9].
Впервые, место расположения заимки Зудовой указал С. У. Ремезов на
своих картах и надо отметить довольно точно для конца XVIIвека, на это
указывает географический ориентир на его картах, озеро Белое, от которого
до д.Зудовой около девяти километров. В 1687 году, на левом берегу реки
Икса, была основана заимка Зудова, пашенным крестьянином Павлом
Зудовым.
В настоящее время население нашего села составляют
преимущественно русские, Часть русского населения являются
переселенцами из Белоруссии и Украины. Местное старожильческое
население по своему происхождению представляют несколько групп: татары,
старожилы – крестьяне (сибиряки). Все эти люди: вольные переселенцы
принесли свой говор из разных мест русской земли, сформировали новое
наречие, характерное для жителей данной местности.
При исследовании устной речи жителей села Зудово и деревни
Козловка  нами использовался метод интервьюирования, включенных
наблюдений. Были сделаны записи спонтанной речи в процессе живого
общения.
Весь собранный материал далее был проверен по словарям русского
языка: "Толковому словарю живого великорусского языка" В.И. Даля в 4
томах, "Толковому словарю русского языка" С.И. Ожегова (2008 г.), "Словарю русских говоров Сибири" Л.Е. Элиасова, После проверки по
словарям были отброшены лексические единицы, зафиксированные в этих
словарях с пометой просторечье.
Таким образом, в результате общий объём собственно диалектных
слов составил 190 единиц. Эти слова явились объектом нашего дальнейшего
анализа.
В  ходе  исследования  мной было  отмечено,  что  в  речи  местных
жителей,  в  основном, присутствует  фонетическое  явление   «аканье»,  то
есть  мы  произносим  «ВАДА», «АБЛАКА», «АНА». Это  характерно  для
южного  наречия.
  Но  есть  бабушки,  которые  « окают»,  то  есть  произносят  « ПОШЛА  ЗА
ВОДОЙ»,     «СЛЫХАЛ – ТО». А  это  уже  примета  северного  говора.
      Своеобразно  произносятся  глаголы( « ПЕКЁТ», «ЖГЁТ», «ЗНАШЬ» ) и
слова,  указывающие  направление « КУДЫ», «ТУДЫ», «СЮДЫ», «ТАМА».
Изучив  научную  литературу,  я  выяснил,  что  в  речи  односельчан
перемешались  северное  и  южное  наречия.
Кроме  фонетических,   диалекты  имеют  морфологические,
синтаксические  и  лексикосемантические  особенности.
Это дает возможность выделить следующие группы диалектизмов:
Тематическое деление диалектных единиц говора села Зудово и деревни
Козловка произведено нами в соответствии с классификацией И.Ж.
Степановой [Степанова 2002: 99].
Все тематические группы диалектных слов сгруппированы нами в три
семантических поля (СП): «Человек и общество людей», «Артефакты»,
«Природа». В составе поля «Человек и общество людей» представлены такие
тематические группы, как «Названия лиц по признаку родства, роду занятий,
по чертам характера»: родова, кока, башлык; «Глаголы трудовой
деятельности и глаголы поведения»: валандаться, забижать,
начепуриться и др.
В составе семантического поля «Артефакты» представлены шесть
тематических групп:
 «Названия домашней утвари, предметов быта»: клюка, кондырь;  «Названия
жилых, хозяйственных построек, виды изгороди, упряжи и ее частей»:
казёнка, куть, лабаз, повети, заплот, зарод и др.
В составе семантического поля «Природа» представлено 8 тематических
групп:
Это «Названия растений и их частей»: жарки, кислица, мякина.
 «Названия диких животных, птиц, насекомых»
Проводя работу  по  сбору  материала , я  пришел  к  выводу,  что  в
наем селе  остается  совсем  мало жителей, которые пока ещё используют в
своей речи диалектизмы. Жители  в  возрасте  от  45  до  60 лет   имеют  в
лексиконе  диалектные  слова,  но  редко  употребляют  их  в  речи.
Остальные  жители  младше пятидесяти лет и процент диалектов в их речи
очень мал.
С одной стороны, это радует, потому что говорит о культурном уровне, но с
другой стороны, жаль, что то, что связывает нас с нашими предками уходит и
может исчезнуть безвозвратно.
Выводы
1.Именно поэтому необходимо сохранить традиции и нормы речи наших предков, чтобы знать о тех словах и выражениях, которыми они пользовались..
2. Несомненно то, что мы обязаны передавать диалекты   последующим
поколениям, чтобы сберечь  языковое  наследие, оставленное  нам  нашими
предками.
Заключение.
Для чего же сохранять то, что не входит в литературный язык? Потеряем ли
мы что – нибудь, если не сохраним диалекты? Да, потеряем, и потеряем не
меньше, чем мы потеряли бы, если бы не сохраняли  памятники старины
(старинную одежду, орудия труда, домашнюю утварь, древнейшие рукописи),
которые так заботливо собираются и бережно хранятся в музеях, архивах,
библиотеках.
Потерять диалектные слова – это значит потерять  часть  истории нашего
народа, духовной культуры,  языка, живой народной речи.

file_name: выступление.docx

intro:
1. Введение
Одной из важных задач сибирской диалектологии является полное описание особенностей местных говоров. Каждое слово для науки представляет определённую ценность, независимо от того, входит ли оно в литературный язык или является только принадлежностью какого-либо местного говора, т.к. оно появилось в речи для того, чтобы обозначить, назвать какую-то действительность. Потерять диалектное слово – это значит потерять для народа, для его истории частичку духовной и материальной культуры, его языка, значительную часть того, что составляло содержание жизни многих людей в течение тысячи лет.
Актуальность исследования заключается в том, что на сегодняшний день говор села Зудово и деревни Козловка, к нашему удивлению, не был ранее исследован никем из ученых, и в целом сибирской наукой. Встречаются только следы работы в некоторых работах сибирских ученых.
	Объектом исследования является говор села Зудово и деревни Козловка как говор старожильческого русского населения, сформировавшийся на территории позднего заселения в условиях междиалектного и межъязыкового контактирования.
Предмет исследования – лексика говора села Зудово и деревни Козловка.
Целью работы является описание лексических единиц говора данного села и составление «Словаря диалектных слов села Зудово и деревни Козловка»
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1)	изучение теоретического материала, посвященного говорам сибирских старожилов в современной диалектологии;
2)	сбор лексического материала говора села Зудово и деревни Козловка Болотнинского района, составление картотеки, обработка по словарям литературного языка и диалектным словарям;
3)	составление словаря диалектных единиц, классификация их по тематической отнесенности, выявление языковых особенностей говора.

title: "Диалекты села Зудово и деревни Козловка" Новосибирской области Болотнинского района"


extracted_text:
БУКВА Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ
Цели: развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих
на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Составьте из словосочетаний предложение.
День короткий, бросил луч, луч свой, луч последний.
Ученики   проговаривают   разные   варианты   предложений,   но   записывают
авторский:
Короткий день свой луч последний бросил.
– Подчеркните все орфограммы.
С и н т а к с и ч е с к и й   р а з б о р  предложения.
М о р ф о л о г и ч е с к и й   р а з б о р  слова луч.
III. Постановка проблемы.
–  Какое   слово   в   записанном   предложении   соответствует   темам   наших
уроков? (Луч.)
– Почему в этом слове нет мягкого знака?
– Как показать это графически?
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 183. Выборочный диктант.
V. Первичное закрепление.
Упр. 184.
– Прочитайте задание. Что такое пейзаж?
– Какие слова вы должны использовать?
– Опишите место, с которого рассказчикнаблюдатель видит этот пейзаж. Что
вокруг него?
– С чего вы начнёте? (2–3 варианта записать на доске.)
– Постарайтесь передать настроение.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С а м о с т о я т е л ь н а я   з а п и с ь  сочинения.
Можно несколько работ зачитать. VII. Повторение пройденного.
В   конце   урока   можно   проанализировать   все   работы.   Если   есть   ошибки,
проанализировать  их.
VIII. Итог урока.
– С какой орфограммой мы с вами работали?
– Что нового узнали?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 7, с. 12–13.

file_name: Буква ь после шипящих.docЧЧ.doc

intro:
Цели: развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  БУКВА Ь ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ   "


extracted_text:
ГЛАВНОЕ И ЗАВИСИМОЕ СЛОВО В СЛОВОСОЧЕТАНИИ
Цели: развитие умения находить в предложении словосочетания, выполнять
морфологический разбор.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
–  Спишите   предложение,   вставьте   пропущенные   буквы,   обозначьте
орфограммы:
К_лючие сн_жинки з_круж_лись в м_розн_м воздух_.
М о р ф о л о г и ч е с к и й   р а з б о р  слов:
I вариант: в воздухе;
II вариант: в морозном (воздухе).
– Какие морфологические признаки у этих слов совпадают? Какие признаки
различаются?
III. Постановка проблемы.
– Чтобы найти в данных «словосочетаниях» ошибки, надо вспомнить всё, что
о   них   известно,   уточнить   и   узнать   новое.   Попробуйте   сформулировать   тему
урока.
– На какие вопросы нам нужно ответить?
IV. Открытие учащимися нового знания.
–  Что такое словосочетание?  (Сочетание двух и более слов, связанных по
смыслу и грамматически.)
– Прочитайте определение на с. 38.
Ученики читают и отвечают на вопросы после определения.
– Составьте на доске схему из опорных слов.
V. Первичное закрепление.
Упр. 213 выполняется на доске.
Нельзя   словосочетание  прекрасная   погода  поставить   во   множественном
числе Т. п., так как слово погода употребляется только в форме единственного
числа.
В ы в о д: имена прилагательные согласуются с именами существительными в
роде, числе, падеже. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр.   214.
коллективная.
 Дети   самостоятельно   выполняют   по   заданию.   Проверка
VII. Повторение пройденного.
Упр. 215. Выполняется по заданиям.
VIII. Итог урока.
–  Я   прочитаю   стихотворение   о   словосочетании.   Запишите   в   тетрадях
ключевые слова.
Внимание! Внимание!
Вот словосочетание.
В нём ходят парою слова,
Но не равны у них права.
В нём слово главное всегда
С зависимым шагает.
А кто тут главный – без труда
Вопрос определяет.
Вопрос от главного идёт
К зависимому слову,
И никогда – наоборот.
Запомни как основу.
Домашнее задание.
Выполнить упр. 5, с. 49.

file_name: Главное и зависимое слово в словосочетании.doc

intro:
Цели: развитие умения находить в предложении словосочетания, выполнять морфологический разбор.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ГЛАВНОЕ И ЗАВИСИМОЕ СЛОВО В СЛОВОСОЧЕТАНИИ    "


extracted_text:
ГЛАГОЛЫ 2го ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА
Цели:  развитие умения писать букву  ь  в глаголах 2го лица единственного
числа, писать слова с изученными орфограммами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь  под диктовку, обозначение орфограммы «Непроверяемая гласная в
корне слова».
Весёлая   фантазия,   внутри   лаборатории,   сочинения   славян,   стеречь
добычу, отправляешься в путешествие, впервые стараться.
III. Постановка проблемы.
– Подчеркните двумя чертами глаголы, назовите орфограммы в этих словах.
– Назовите орфограммы в окончаниях глаголов.
IV. Открытие учащимися нового знания.
–  Я буду читать предложения, в которых есть глаголы в форме 1го лица
единственного   числа,   вы   измените   их   форму   и   запишете   предложения   с
глаголами 2го лица единственного числа.
В темноте чувствую вокруг жизнь. Вижу блеск воды, различаю тёмные
острова камыша. Знаю, слышу, что вокруг кишит дичь.
V. Первичное закрепление.
– Пользуясь алгоритмом, данным в учебнике, допиши окончания глаголов во
2м лице единственного числа. (Предложения записаны на листочках и находятся
у каждого ученика.)
Кашу  маслом  не  испортиш_.  Без  косы  сена  не  накос_ш_.  Тише  ед_ш
–  дальше  буд_ш_.  Степного  коня  на  конюшне  не  удерж_ш_.  Люб_ш_
кататься  –  люби  и  саночки  возить.  Худой  сетью  рыбы  не  налов_ш_.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 280 выполняют самостоятельно по заданию.
VII. Повторение пройденного.
Д и к т а н т  с подготовкой. Упр. 281.
VIII. Итог урока.
– Какие орфограммы могут встретиться в окончаниях глаголов? Домашнее задание.
Выполнить упр. 161 («Дидактический материал»).

file_name: Глаголы 2.doc

intro:
Цели: развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа, писать слова с изученными орфограммами.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  ГЛАГОЛЫ 2-го ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА  "


extracted_text:
ГЛАГОЛЫ С БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ
В ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ
Цели:  развитие   умений   писать   глаголы   с   безударной   гласной   в   личных
окончаниях;   определять   спряжение   глаголов;   производить   синтаксический   и
морфологический разборы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь  под диктовку.
К   нам   весна   шагает   быстрыми   шагами,   и   сугробы   тают   под   её
ногами.
– Выполните синтаксический разбор предложения.
– Выполните морфологический разбор слов:
I вариант: тают;
II вариант: (к) нам.
– Подчеркните слова, в которых звуков больше, чем букв.
III. Постановка проблемы.
–  Что   вы   можете   рассказать   о   глаголах   с   безударной   гласной   в   личных
окончаниях?
IV. Открытие учащимися нового знания.
С. 73 – ученики ещё раз вспоминают алгоритм рассуждения.
Возвращаются   к   записанному   в   начале   урока   предложению   и   объясняют
правописание окончаний у глаголов.
V. Первичное закрепление.
Упр. 285 выполняется по заданию под руководством учителя.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а. Упр. 286.
К о л л е к т и в н а я   п р о в е р к а.
VII. Повторение пройденного.
Н а   д о с к е  записаны глаголы с пропущенной гласной в окончании в три
столбика   (по   количеству   рядов   в   классе).   Каждый   участник   по   очереди
вписывает нужную букву в окончание и указывает спряжение. молв_шь
сажа_шь
куша_шь
гон_шь
бре_шь
увид_шь
мёрзн_шь
зева_м
налад_м
побре_м
запуга_м
посмотр_м
рису_м
застел_м
VIII. Итог урока.
– Назовите глагол, в котором три и более изученных орфограммы.
Домашнее задание.
Выполнить упр. 163 («Дидактический материал»).
слыш_те
наблюда_те
потерп_те
напада_те
постел_те
перегон_те
скаж_те

file_name: Глаголы с безударной гласной.doc

intro:
Цели: развитие умений писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях; определять спряжение глаголов; производить синтаксический и морфологический разборы.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "ГЛАГОЛЫ С БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ   "


extracted_text:
ГЛАГОЛЫ С БЕЗУДАРНЫМИ ЛИЧНЫМИ ОКОНЧАНИЯМИ
Цели: развитие умений писать глаголы с безударными личными окончаниями;
выполнять морфологический разбор и разбор по составу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Спишите предложение:
Некоторые   раки   сидели   под   створками   раковин,   под   утонувшими
сучьями,  а  в  ржавом  ведре  устроилась  целая  компания.
– Составьте схему предложения, объясните постановку знаков препинания.
– Разберите по составу слово сидели.
М о р ф о л о г и ч е с к и й   р а з б о р  слов у доски и в тетрадях:
I вариант: (в) ржавом (ведре);
II вариант: (под) створками.
III. Постановка проблемы.
Н   а       д   о   с  к   е  –  3  столбика   глаголов   в   неопределённой   форме.   Нужно
определить спряжение.
постучать
запретить
загреметь
сдержать
прожить
уплыть
пришить
посидеть
закипеть
проспать
заворчать
увидеть
проскрипеть
налить
перебить
прозвенеть
зашить
перелить
застучать
пропищать
прогнать
– Как вы определили спряжение глаголов? (Проспрягали, личное окончание
– ударное.)
– Какой будет тема урока?
– Как  определить  спряжение  глагола  с  безударным  личным  окончанием?
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 267.
К о м м е н т и р о в а н н о е   п и с ь м о.
Глаголы каждой группы – синонимы. V. Первичное закрепление.
Упр. 269 выполняется по вариантам.
В з а и м о п р о в е р к а.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 268. Самостоятельная работа с коллективной проверкой.
С и н о н и м и ч е с к и й   р я д: грусть, печаль.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 270 выполняется  п о   п л а н у, записанному на доске:
1. Чтение текста.
2. Работа карандашом с текстом в учебнике.
3. Запись текста, обозначение орфограмм.
4. Составление схем 1го и 2го предложений.
VIII. Итог урока.
– Назовите три способа определения спряжения глагола.
1. На слух, по ударным личным окончаниям глаголов.
2.  На   слух,   по   безударному,   но   ясно   слышимому   окончанию   3го   лица
множественного числа настоящего или будущего времени.
3. По неопределённой форме глагола.
Домашнее задание.
Выполнить упр. 5, с. 95–96.

file_name: Глаголы с безударными личными окончаниями.doc

intro:
Цели: развитие умений писать глаголы с безударными личными окончаниями; выполнять морфологический разбор и разбор по составу.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "ГЛАГОЛЫ С БЕЗУДАРНЫМИ ЛИЧНЫМИ ОКОНЧАНИЯМИ  "


extracted_text:
ГЛАГОЛЫИСКЛЮЧЕНИЯ
Цели:  развитие   умения   выбирать   способ   определения   спряжения   глагола;
закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  52  в  «Тетради  по  чистописанию».
– Запишите предложение и подчеркните орфограммы.
Ты и писать умеешь сам, и рисовать цветы, но не рассказываешь нам, что
нарисуешь ты.
III. Постановка проблемы.
Упр. 260 по заданию.
– Какого спряжения должны быть эти глаголы?
IV. Открытие учащимися нового знания.
Ученики читают правило на с. 76, отвечают на вопрос после текста.  (Эти
глаголы   являются   исключением   из   общего   правила.)  Затем   запоминают
глаголыисключения.
Р а б о т а   с   а л г о р и т м о м  на с. 76–77.
– Прочитайте 1й пункт. Приведите примеры таких глаголов.
–  Прочитайте   2й   пункт.   Расскажите,   какие   ещё   глаголыисключения   вы
знаете. Запишите их в тетрадь.
– Прочитайте 3й пункт. Когда необходимо глагол ставить в неопределённую
форму?
V. Первичное закрепление.
Упр. 261 выполняется устно по заданию.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Н а   д о с к е  записаны глаголы:
Адр_суют, засв_ркает, соч_ните, пон_маю, ск_нструируешь, приг_товят,
выр_жаем, пут_шествуешь.
–  Запишите их в два столбика в зависимости от формы времени, укажите
спряжение, лицо, число.
VII. Повторение пройденного. Упр. 262 выполняется на доске.
VIII. Итог урока.
– Какова была тема урока? А проблема?
– Какие глаголыисключения относятся к I спряжению? Ко II спряжению?
– Они являются исключением из чего?
– Как надо действовать, чтобы определить спряжение глагола?
Домашнее задание.
Прочитать правило на с. 76; выполнить упр. 3, с. 94–95.

intro:
Цели: развитие умения выбирать способ определения спряжения глагола; закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "ГЛАГОЛЫ-ИСКЛЮЧЕНИЯ    "


extracted_text:
ГРАФИКА
Цели:  развитие   умения   писать   слова   с   орфограммами,   наблюдение   за
многозначностью  слов,  работа  по  обогащению  словарного  запаса  учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
–  Прочитайте   слова,   записанные   на   доске:  орфограмма,   правило,   язык,
десерт, закон, алфавит.
–  Какое слово «лишнее» и почему?  (Десерт, потому что все остальные
слова относятся к теме «Наука о языке».)
– Запишите сначала слова на тему «Русский язык», а затем слово десерт. Что
означает это слово?
Ответы детей.
Слово десерт пришло из французского языка, где означало «убирать со стола
(блюда, кушанья)». Сейчас это слово употребляется в значении «фрукты или
сладкое блюдо, подаваемое в конце обеда; третье блюдо».
– Послушайте текст и запишите то, что могли бы подать на десерт:
На десерт подайте нам
Суп, щавель, икру, банан,
Пудинг, шницель и желе,
Кильку, апельсин, суфле.
– Устно разделите эти слова на слоги.
III. Постановка проблемы.
–  Прочитайте вопрос темы урока на доске и ответьте на него. (Что такое
графика?)
Варианты ответов детей.
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Прочитайте текст определения в рамке учебника на с. 14.
–  Из     какого     словаря     вы     прочитали     текст     о     графике?  (Из
лингвистического.)
– Прочитаем и сравним, что означает слово графика в «Толковом словаре».
Сколько   значений   у   этого   слова?  (1   –   искусство   изображения   предметов
контурными линиями и штрихами, без красок; 2 – начертания письменных
или печатных знаков, букв.) –  В   каком   значении   мы   употребляем   слово  графика  на   уроках   русского
языка?
V. Первичное закрепление.
Упр. 13 на  с. 14 выполняется по заданию.
Ученики проверяют себя, находя ответ в конце учебника.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 15 на с. 15 (устно по заданию).
VII. Повторение пройденного.
П и с ь м о   п о д   д и к т о в к у:
КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛСЯ ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК
Сначала   для   обозначения   вопроса   в   конце   предложения   ставили   точку   с
запятой.  Потом   появился   знак   в   виде  «загогулины»  без   точки   внизу.  Но   это
новшество не прижилось. В середине восемнадцатого века появился «удивный»
или  «удивительный»  знак.  Его   надобность   отстаивал   в  своих   трудах   Михаил
Васильевич   Ломоносов.   Этим   знаком   мы   пользуемся   по   сей   день.   Только
называем его вопросительным.
– Что нового вы узнали?
– Назовите орфограммысогласные и обозначьте их.
VIII. Итог урока.
– Что такое графика?
– Что вы знаете о буквах, которых теперь нет в азбуке?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 18 («Дидактический материал»).

intro:
Цели: развитие умения писать слова с орфограммами, наблюдение за многозначностью  слов,  работа  по  обогащению  словарного  запаса  учащихся.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ГРАФИКА  "


extracted_text:
ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ОРФОГРАММ
Цель:  развитие   орфографической   зоркости,   умения   писать   слова   с
орфограммами, изученными в 1–3 классах.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Прочитайте предложение:
В   лесу   ребята   собирали   __________   маслята,   __________   боровики,
__________ сыроежки.
–  Вставьте на месте пропусков подходящие прилагательные с орфограммой
«Проверяемая согласная в корне слова». (Скользкие, крепкие, хрупкие.)
– В каком слове ещё есть эта орфограмма? (Сыроежки.)
–  Запишите   предложение.   Обозначьте   эту   орфограмму   и   орфограмму   –
гласную букву, которая встречается в разных частях слова.
– Выполните фонетический разбор слова (в) лесу.
III. Постановка проблемы.
– С какой темой мы начали работать на прошлом уроке?
–  Как   вы   считаете,   достаточно   ли   одного   урока   для   этой   темы   или
необходимо продолжить изучение? Почему?
IV. Открытие учащимися нового знания.
Ученики   делают   предположения,   для   чего   нужны   ещё   уроки   по
орфографии.
V. Первичное закрепление.
Упр.   24  выполняется   под   руководством   учителя.   Можно   предложить
записать стихотворение по памяти. Можно записать только выделенные слова и
графически обозначить орфограммы – согласные буквы.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
П о д г о т о в к а   к   д и к т а н т у (упр. 25).
А л г о р и т м   в ы п о л н е н и я
 Самостоятельное чтение.
 Словесное рисование картины природы.
 Выразительное чтение вслух.  Нахождение орфограмм и подчёркивание их карандашом.
VII. Повторение пройденного.
З а п и с ь  текста под диктовку учителя.
О б о з н а ч е н и е  орфограмм (самопроверка).
П р о в е р к а  по тексту в учебнике.
VIII. Итог урока.
–  Какие   вы   знаете   орфограммы   –   согласные   буквы?   Всегда   ли   можно
проверить написание согласной буквы в слове?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 3, с. 39–40.

file_name: Графическое изображение орфограмм.doc

intro:
Цель: развитие орфографической зоркости, умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3 классах.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ОРФОГРАММ   "


extracted_text:
ГРАФИЧЕСКОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ ОРФОГРАММ
Цели:  развитие   умения   писать   слова   с   изученными   орфограммами,
графически обозначать выбор написания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я. (Тетрадь по чистописанию, с. 3.)
III. Постановка проблемы.
Упр. 29 выполняется  п о   п л а н у:
1. Чтение стихотворения про себя.
2. Словесное рисование представленных картин.
3. Списывание.
4. Обозначение орфограмм, которые уже знакомы.
– Как вы думаете, с какой темой мы будем сегодня работать?
IV. Открытие учащимися нового знания.
Предположения детей.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока учителем.
V. Первичное закрепление.
Упр. 27 выполняется по заданию.
Последний   «шаг»   можно   выполнить   следующим   образом.   Ученики
записывают слово  шорох  в столбик по буквам и на каждую букву записывают
слова с удвоенной согласной в корне или на стыке корня и приставки.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 28 выполняется по «шагам» в задании.
VII. Повторение пройденного.
К о м п л е к с н а я   р а б о т а  с текстом (упр. 30).
Ученики   читают   текст,   определяют   его   тему,   озаглавливают.  («Первый
заморозок», «Холодное дыхание зимы».)
К. Паустовский необычно описал наступление первых заморозков. Заморозок
изображён, как живое существо. Звёзды, как люди. Все глаголы употреблены в переносном   значении.   Автор   в   первом   абзаце   использует   изобразительно
выразительный литературный приём – олицетворение.
Затем учащиеся выписывают слова с орфограммами.
В ы п о л н е н и е  фонетического разбора слов ночью, звёзды.
VIII. Итог урока.
– Какие орфограммы встречаются чаще других?
– Как выделяется орфограммабуква в слове?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 21 (устно), 23 («Дидактический материал»).

file_name: Графическое обозначение орфограмм.doc

intro:
Цели: развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ГРАФИЧЕСКОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ ОРФОГРАММ   "


extracted_text:
ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Цели:  развитие   умения   находить   в   тексте   имена   существительные   в
дательном падеже; писать слова с орфограммами, изученными в 1–3 классах.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. З а п и с ь  под диктовку с обозначением орфограмм.
У берёзки вьюга посеребрила светлые косы.
2. С и н т а к с и ч е с к и й   р а з б о р   и  выписывание  словосочетаний.
– Определите падежи у всех имён существительных.
III. Постановка проблемы.
–  Мы   сегодня   познакомимся   с   падежом,   про   который   Лежебокин,   герой
стихотворения Г. Граубина, сказал:
«Такой падеж…
Я с детства не терплю:
Давать,
Делиться чемнибудь
С друзьями
Не люблю».
– О каком падеже идёт речь? (Речь идёт о дательном падеже.)
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Расскажите, что вы знаете о дательном падеже. Желательно, чтобы на доске
были   записаны   вопросы,   вспомогательное   слово,   примеры   словосочетаний   с
существительным в дательном падеже.
– Прочитайте предложение, вставьте подходящие предлоги.
Туристы шли … реке … лесу. (К, по.)
– Запомните эти два предлога дательного падежа.
Упр. 144.
– Какое бы название ты дал этому падежу? (Дарительный.)
– Я прочитаю предложение, а вы определите, кто из зверей получил подарок.
Это слово должно стоять в дательном падеже.
Я дарю крокодилу  сапоги, бегемотикам  по ботинкам, кошке гармошку,
мартышкам по книжке. (Подарки у бегемотиков и мартышек.) V. Первичное закрепление.
Упр. 146.
Сначала ученики сравнивают таблицу на с. 111 с записью на доске.
Затем выполняют задание упражнения.
В ы в о д: с каждым изученным падежом употребляются свои предлоги. Зная
их, можно определить падеж.
Упр. 145.
– Раскройте  скобки,  поставьте  имена  существительные  в  дательный падеж.
– Какие окончания бывают в изучаемом падеже?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
1. С а м о с т о я т е л ь н о е   с о с т а в л е н и е  и запись предложений с
однородными членами.
2. К о л л е к т и в н а я     п р о в е р к а: ученик рисует схему на доске,
остальные зачитывают предложения, соответствующие ей.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 147 выполняется по заданию.
VIII. Итог урока.
– Прочитайте скороговорку.
Простоквашу дали Клаше,
Недовольна Клаша:
Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши.
–  В   этой   скороговорке   встречаются   имена   существительные   во   всех
изученных нами падежах. Так ли это?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 5 на с. 118–119.

file_name: Дательный падеж.doc

intro:
Цели: развитие умения находить в тексте имена существительные в дательном падеже; писать слова с орфограммами, изученными в 1–3 классах.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ  "