extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Школа №2031
Исследовательский проект
Газированные напитки  вред или польза
 «Человек рождается здоровым,
 а многие болезни к нему
приходят через рот с пищей»
                                                    Гиппократ
                                                                                Проект выполнил:
ученик 4 «К» класс Есион Алексей
                                                                            Руководитель: Зайцева С.Е.
                                                                                учитель начальных классов 2016
г. Москва Содержан ие:
I. Методический паспорт проекта
II.
 Этапы проекта
III.
 История возникновения газированных напитков
IV.
 Самые популярные марки газированной воды
V.
 Состав газированной воды и влияние ее на здоровье человека
VI.       Практическая работа
1.
    Опыт №1. Надуваем воздушный шар
           2.      Опыт №2. Проба со ржавчиной
   3.
   4.
Опыт №3. Проба с накипью на чайнике
Опыт №4. Проба с яичной скорлупой
VII. Приложение
   1.
   2.
   3.
Результаты анкетирования обучающихся 3 «К» класса ГБОУ Школа №2031
Результаты анкетирования родителей обучающихся 3 «К» класса
Интервью с продавцом продовольственного магазина « Продукты»
VIII. Выводы
IX. Список источников Методический паспорт проекта
Тема проекта:     Газированная вода – вред или польза?
Проблема в том, что газированные безалкогольные напитки отрицательно влияют на
здоровье человека.
Гипотеза   исследовательской   работы:   действительно   ли   газированные   напитки
оказывают отрицательное воздействие на здоровье человека.
Цель исследовательской работы:  Доказать отрицательное влияние газированных
напитков на организм человека через исследование их кислотных свойств.
Задачи:
изучить литературу по теоретическим вопросам темы исследования;
определить   популярность   газированной   воды   различных   производителей   среди
обучающихся   и   родителей   4   «К»   класса   на   основе   анкетирования   социологического
опроса;
доказать   отрицательное   влияние       газированных   напитков   на   организм   человека
через исследование их кислотных свойств.
Время работы над проектом: 2недели
Режим работы: внеурочный
Информационнотехническое обеспечение:
библиотека;
Интернет;
фотографии;
компьютер;
мультимедийная установка
Мотивация к познанию: личный интерес Работа над проектом
Деятельность ученика
выбрал тему исследования,
связанную с пользой и вредом
газированной воды;
определила   цели   и   задачи
исследования;
составил   план   для   проведения
работы, а также выбрал доступные
и   наиболее   приемлемые   методы
исследования
изучил литературу,
делал фотографии,
проводил опыты,
встречался
продавцом
продовольственных   магазинов   и
торгового   центра
(интервью);
социологическое
проводил
исследование
(анкетирование
одноклассников и родителей).
Продуктом
проектной
деятельности   явилась   презентация
(о   вреде   и   пользе   газированной
воды)

с

Роль учителя
направляющая
на
основе
мотивации.

организатор
встреч, тесное
взаимодействие
с обучающимися
в процессе
обработки,
анализа и
систематизации
данных.
обучающая,
тесное
взаимодействие
с обучающимся в
процессе
обработки,
анализа
систематизации
данных
и

сотрудничество.
Этапы проекта
1этап:
организационный
2этап:
исследовательский
поисково

3   этап:
  создание
продукта   проектной
деятельности
4   этап:   предъявление
проекта
его
продукта
  и
Шипучие   веселые   пузырьки,   наполняя   стакан   с   разноцветными   напитками,   так   и
манят  нас  в жаркий день попробовать их на вкус. Да и реклама настоятельно приглашает
пить и пробовать прохладительные напитки разных производителей. Врачи, к тому же,
советуют для пользы здоровью употреблять не менее семи стаканов жидкости в день. А чем газировка не жидкость? И в жаркие дни лета  она  с прилавков магазина буквально
разлетается.
Каждый   человек   с   малых   лет   знаком   с   газированной   водой.  Однако   из   чего   она
состоит и как влияет на организм человека, мы не знали.
    Что такое  газированная вода?
    Из чего она состоит?
    Оказывает ли влияние на организм?
    Если «да», то какое?
Такие вопросы я и мои одноклассники задали себе.
Давайте окунемся в историю возникновения газированных в мире и в нашей стране.
История возникновения газированных напитков
Природная   вода   с   газом   известна   с   древнейших   времён   и   использовалась
исключительно в лечебных целях
Однако она стоила весьма дорого и к тому же быстро выдыхалась. Поэтому позже
были предприняты попытки искусственно газировать воду.
  Газированную   воду   в   1767   г.   изобрел   английский   химик   Джозеф   Пристли.   Он
проводил различные эксперименты с газом, который выделяется при брожении в чанах
пивоваренного   завода.   Он   разработал   аппарат,   который   при   помощи   насоса   давал
возможность   насыщать   воду   углекислыми   пузырьками.   Этот   аппарат   был   назван
«сатуратор» от лат. saturo — насыщать.
  В   1783  г.  промышленное   производство   начал       Якоб   Швепп,   который   и   создал
торговую марку Schweppes.
В   дальнейшем   в   дело   включились   изобретатели:   они   усовершенствовали   процесс
смешивания сиропа и газированной воды, наладили контроль  за качеством продукции, а
также создали фирменные упаковки. Так появились самые популярные марки.
Первыми марками газировки, выпущенной в Америке, стали:
• Кокакола
• Фанта
• Спрайт • Пепсикола
В  СССР (России) первыми стали:
Байкал
Буратино
Тархун.
Я исследовал  состав газированной воды и влияние ее на здоровье человека.
Исследовательская работа
Выяснил, что в её состав входят:
• Углекислый газ
• Сахар
• Красители и ароматизаторы
• Кофеин
• Консерванты
Как же они влияют на здоровье человека?
• Углекислый газ
Сам по себе углекислый газ не вреден, но он вызывает отрыжку, вздутие живота,
газы. Это касается людей, имеющих заболевания ЖКТ (желудочнокишечного тракта).
• Сахар
Негативно   влияет   на   функционирование   поджелудочной   железы   и   эндокринной
системы   человека,   может   вызвать     ожирение   у   детей   и   взрослых,   сахарный   диабет   и
атеросклероз.
• Красители и ароматизаторы
Дают   нагрузку   на   печень,   приводят   к   различным   аллергическим   реакциям   –   от
насморка и сыпи до бронхиальной астмы, разрушают эмаль зубов, что приводит к кариесу
• Кофеин
Способствует истощению нервной системы, сопровождающейся головными болями,
усталостью, повышает нагрузку на сердце.
• А теперь о консервантах!
Основными консервантами являются лимонная или ортофосфорная кислота, а также
бензоат натрия (Е211). • Лимонная кислота   воздействует на эмаль зубов.
• Более опасная – фосфорная кислота, способная вымывать кальций из костей,
что опасно развитием остеопороза.
• бензоат натрия (Е211)  может повредить ДНК человека.
Мною проведено четыре опыта:
Практическая работа Опыт №1

 Надуваем воздушный шар
Я использовал газированную воду «КокаКола» и обыкновенный воздушный шар.

 Я взял бутылку «КокаКолы»
 На горлышко бутылки я надел воздушный шар
 Слегка потряс бутылку
 Шар надулся
НАБЛЮДЕНИЯ:   Сначала   шар   надувался   медленно.   Стоило   чутьчуть
потрясти бутылку, и шар стал надуваться быстрее.
ВЫВОД: газированная вода всех видов содержит углекислый газ, который
выделяется   при   открытии   бутылки.   Сам   по   себе   он   безопасен,   но   может
вызывать   отрыжку,   изжогу.   Особенно   он   вреден   для   людей   с   заболеваниями
ЖКТ (желудочнокишечного тракта).
Опыт №2    Проба со ржавчиной Я взял бутылочку «КокаКолы» Налил «КокаКолу в стакан
Взял ржавые ключи и старую монету
И опустил их в стакан с газированной водой «КокаКолой»
Оставил ключи монету  в воде на сутки
Прошли сутки:
Я вынул ключи и монету  из стакана с «КокаКолой»
Хорошо вытер ключи салфеткой, ржавчина осталась на ней
Монета стала блестящей как новая.
НАБЛЮДЕНИЯ   (через сутки): Ржавчина уменьшилась в целом, в некоторых
местах ржавчина исчезла совсем
ВЫВОД:  в   состав   газированной   воды   входит   вещество,   способствующее
очищению металла от ржавчины Опыт №3   Проба с накипью на чайнике В чайнике была накипь
Я налил «Фанту» в чайник с  накипью и  прокипятил  его
НАБЛЮДЕНИЯ:  накипь исчезла, чайник стал совершенно чистый
ВЫВОД:   таким   образом,   газированная   вода   «Фанта»   удаляет   накипь   и   можно
предположить, что она имеет кислую среду. Опыт №4   Проба с яичной скорлупой  Я взял три вида газированной воды: «КокаКолу», «Спрайт» и «БонАква»  Разлил воду в чистую подготовленную тару
 Положил в стаканчики с водой кусочки яичной скорлупы
Наблюдения (через сутки ):
скорлупа в «КокаКоле»   приняла тёмнокоричневую окраску и стала вязкой и
мягкой;
Скорлупа в «Спрайте» не изменилась, но тоже стала вязкой и мягкой;
А скорлупа в минеральной воде «БонАква» совсем не изменилась
Вывод: таким образом,
• газированная   вода   марки   «Кокакола»   содержит   красители,   которые
окрашивают яичную скорлупу;
• газированная   вода   марок   «Спрайт»,   «Кокакола»   хорошо   растворяют
неорганические вещества в яичной  скорлупе.
• так   же   газированная   вода   марок   «Спрайт»,   «Кокакола»   и   др.   оказывают
разрушительное действие на эмаль зубов
• вода «БонАква» практически безвредна А сейчас Вашему вниманию хочу представить
Результаты анкетирования обучающихся 3 «К» класса. Опрошено 24  человека.
На вопрос:
1.
Пьете ли вы газированную воду?
Приложение 1.
Воду какой марки вы больше всего любите?
Да19
Нет5
2.
КокаКола9
Спрайс – 7
Фруктайм  1
Лимонад  2
Фанта 5
3.
Как часто вы пьете газированную воду?
1 раз в неделю – 13
Два раза – 2
Редко – 9
Ежедневно – 0
4.
Да – 4
Не вся  3
Нет – 17
Как вы считаете полезна ли газированная вода?
На этот вопрос некоторые ребята ответили и да, и нет. Так в чём же   её польза?
Опыты помогли  увидеть  удачное применение газированной воды в быту.
Приложение  №2 Результаты анкетирования родителей обучающихся 3 «К» класса
1.
Почему ваш ребенок пьет газированную воду именно этой марки?
• Рекламируют – 2
• Модно – 1
• Нравится7
• Утоляет жажду –5
• Полезна1
2.
Знаете ли вы какиелибо заболевания, вызываемые газированной водой,
если да, то какие?
заболевания ЖКТ
8
аллергии
6
заболевания почек гастрит, язва желудка
4
кариес
2
не знаю
0
сахарный диабет
• Аллергия 2
• Заболевание желудочнокишечного тракта 3
• Заболевание почек  6
• Гастрит, язва желудка 6
• Кариес5
• Сахарный диабет  3
• Не знаю  7 Приложение  №3
В   магазине   «Продукты»,   расположенном     по   адресу   ул.   Рудневка,   д.   3   я
пообщался с продовцом.
  Мнение     продавца   магазина:   «Газированные   напитки   не   очень   полезны   для
здоровья, но не смотря на это, они очень популярны»»
ФИО: Румянцева Ольга Васильевна
Про газированную воду я посмотрел в передаче  «Среда обитания», где говорили о
вреде  КокаКолы  на   организм   человека.   Она   очень   хорошо   удаляет  известковые
отложения.  Можно применить этот напиток как чистящее средство фаянсовой посуды и
чайника.
Вам всё ещё хочется бутылочку «КокаКолы»??? После проделанной работы, ребята нашего класса на этот вопрос дружно ответили
«Нет!!!»
Выводы
1.
Сладкие   газированные   напитки   не   утоляют   жажду,   хотя   мы   покупаем   их
именно для этого.
2.
Химический состав напитков  оказывает губительное  действие на здоровье:
разрушаются зубы, становятся хрупкими кости,   может возникнуть ожирение, аллергия,
заболевания желудка, кофеиновая зависимость по типу наркотической.
3.
Для   утоления   жажды   лучше   использовать   морсы,   минеральную   воду,
очищенную питьевую воду.
Советы
• Газированные напитки пейте в особых случаях, а не каждый день.
• Не держите дома газированные напитки.
• Не держать напиток во рту долго;
• Пить напитки через соломинку, так как она уменьшает контакт жидкости, портящей
эмаль, с передними зубами почти на 70%, а с коренными на 30 – 50%;
• Тщательно полоскать во рту после приема газированного напитка и чистить зубы по
возможности;
Будьте здоровы!

file_name: Сообщение..docx

description:
2016
г. Москва

description: Содержан

description: Я взял бутылочку «КокаКолы»

description: Опыт №3   Проба с накипью на чайнике

description: Опыт №4   Проба с яичной скорлупой

intro:
Тема проекта:     Газированная вода – вред или польза?
Проблема в том, что газированные безалкогольные напитки отрицательно влияют на здоровье человека.
Гипотеза исследовательской работы: действительно ли газированные напитки оказывают отрицательное воздействие на здоровье человека.
Цель исследовательской работы: Доказать отрицательное влияние газированных напитков на организм человека через исследование их кислотных свойств.
Задачи:
•	изучить литературу по теоретическим вопросам темы исследования;
•	определить популярность газированной воды различных производителей среди обучающихся и родителей 4 «К» класса на основе анкетирования социологического опроса;
•	доказать отрицательное влияние   газированных напитков на организм человека через исследование их кислотных свойств.

title: Проект на тему: "Газированная вода – вред или польза? "


extracted_text:
Карточка 1.
Спишите, укажите падежи числительных. Объясните графически постановку Ь в словах.
Перед шестьюстами, с пятьюдесятью, с семьюстами, перед семьюдесятью, за
восьмьюстами пятьюдесятью шестью, с девятьюстами восьмьюдесятью семью.
Карточка 2.
Запишите числительные в именительном, родительном, дательном, творительном падежах.
Обозначьте орфограмму «Мягкий знак в числительных». Выделите окончания.
875, 600, 508, 759.
Карточка 3.
Запишите числительные в именительном, родительном, дательном, творительном падежах.
Обозначьте орфограмму «Мягкий знак в числительных». Выделите окончания.
90, 568, 908, 50.
Карточка 4.
Запишите числительные в именительном, родительном, дательном, творительном падежах.
Обозначьте орфограмму «Мягкий знак в числительных». Выделите окончания.
685, 300, 567, 598.
Карточка 5.
Запишите числительные в именительном, родительном, дательном, творительном падежах.
Обозначьте орфограмму «Мягкий знак в числительных». Выделите окончания.
400, 229, 875, 5687.
Карточка 6.
Запишите числительные в именительном, родительном, дательном, творительном падежах.
Обозначьте орфограмму «Мягкий знак в числительных». Выделите окончания.
70, 200, 379, 958.
Карточка 7.
Запишите числительные в именительном, родительном, дательном, творительном падежах.
Обозначьте орфограмму «Мягкий знак в числительных». Выделите окончания.
600, 80876, 500, 479

file_name: 6 карточек. склонение числительных. 6 кл.doc

intro: В данном материале представлен набор из 6 карточек к урокам по теме "Склонение числительных" в 6 классе. Проверяется умение обучающихся правильно склонять числительные, а также применять на письме знание орфограммы "Мягкий знак в числительных". Карточки могут быть использованы как дидактический материал и при повторении темы.Набор из 6 карточек по теме "Правописание числительных"

математика

group: Дисциплины

title: Дидактический материал на тему "Склонение числительных" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике  № 138
*В контексте тем:
 «Путешествие», «Традиции и фольклор»
Школа: №14
Дата: «20»января 2017г.
ФИО учителя: Сахнова Л.Н.
Класс: 1 «Д» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Измерение времени
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
• определять время в часах по циферблату/ различать единицы измерения времени: минуту, час, день,
неделю, месяц,
• производить измерение времени, используя единицу измерения — час.
Цели урока:
Сформировать навыки определения времени по циферблату часов и навыки
измерения промежутков времени от начала до конца действия с помощью часов (в
минутах или в часах).
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
К концу урока учащиеся должны:
уметь определять время по часам и выражать его в часах или минутах;
уметь определять длительность действия в часах или минутах;
•
•
знать соотношение между минутой и часом.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные связи содержат перечень ссылок на другие предметы, которые
имеют отношение к уроку. Разнообразные виды заданий выполняются на уроке с
целью   осуществления   интеграции   с   другими   предметами.   Например,   задачи
обучения   в   рамках   конкретного   урока   по   предмету   "Математика"   можно
рассмотреть   через   такие   предметы,   как   "Естествознание"   и   "Художественный
труд".
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:


классу полученных выводов;
организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
самостоятельное изучение информации, обсуждение в группе; представление
Время движется постоянно, равномерно, не останавливаясь. Оно показывает
продолжительность   исторических   и   природных   явлений.   Измерение   времени
напрямую связано с положением Солнца и Луны на небе. В сутках 24 часа, в часе
60 минут.
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот
день принесет вам радость, общение друг с другом. Сядьте
удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе,
я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как
разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит
ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю.»
Вводное задание. Актуализация знаний, полученных
на предыдущих уроках.  Правила игры: ребята
произвольно задают время, а стоящий  ребенок с
помощью макета часов  показывает заданное время.
Стена слов Критерии
успеха
Середина
урока
Можно в центр круга поставить не одного, а двоих
участников. Один будет держать минутную стрелку, а
второй — часовую.
 Развитие языковых компетенций
Повторить ключевые слова, пройденные на прошлых
уроках : минута, час, секунда,  время
Таким образом, по ходу игры, задавая наводящие или
корректирующие вопросы, закрепляем навыки,
полученные на предыдущих уроках. Для закрепления
материала выполняем формативное оценивание
Провожу   формативное   оценивание   Раздела   3   В
«Ориентирование во времени»
Цель обучения: 1.1.3.5 Определять время в часах по
циферблату
/различать единицы измерения времени: минута,
час, день, неделя, месяц.
Уровень мыслительных
навыков:
Применение
Критерий оценивания: Обучающийся
Измеряет временной отрезок, используя
единицу измерения – час
Задание 1
Который час? Запишите.
Ресурсы:
интерактивная
доска;
для   каждой   пары
учащихся   модель
часов   с   вращаю-
щимися
стрелками.

________________ __________________

Дескриптор: Обучающийся
 определяет и записывает точное время, когда минутная
стрелка показывает полный час;
 определяет и записывает точное время, когда часы
показывают половину часа.
Реши.   Задание   выполняется   в   парах.   Школьники
обсуждают   способы   решения.   Выполнение   задания
требует   актуализации   знаний   о   соотношении   между
единицами   измерения   времени   —   часом   и   минутой.
Учащимся   нужно   сравнить   2   часа   и   60   минут.   Они
догадаются, что 2 часа больше, чем 60 минут. Однако
при   выполнении   задания   дети   должны   прийти   к
выводу о том, что быстрее доберется до пункта назна
чения не тот вид транспорта, для которого требуется
больше   времени,   а   наоборот.   Те,   кто   решат   задачу
первыми, могут объяснить решение остальным.
Ответ
Учебник стр.21 Критерии
успеха
Конец
урока
Критерии
успеха
На легковой машине.
Попробуй.  Работа   в   парах.   Учащиеся   используют
модель часов. Передвигая стрелки, нужно найти такое
их положение, при котором круг циферблата делится
на   2   равных   полукруга.   Когда   такое   положение
найдено,   нужно   определить   время.   Акцентируйте
внимание   ребят   на   том,   что   в   реальном   времени,   в
отличие от модели часов, стрелки на часах движутся
только   в   одном   направлении,   поэтому   то   или   иное
положение   стрелок   можно   наблюдать   только   в
определенное время.
Ответ
6:00.
 Физминутка «Часы»
Произносится текст стихотворения и
одновременно выполняются сопровождающие
движения.
Тиктак, тиктак,
Все часы идут вот так.
Тиктак, тиктак. (наклоны головы к плечам)
Смотри скорей, который час.
Тиктак, тиктак. (раскачивания туловища)
Налево  раз, направо  раз,
Тиктак, тиктак. (наклоны туловища влево
вправо)
Мы тоже можем так.
Работа   в   группах:   Измерение   времени.   Даю   каждой
группе   по   два   образца   часов.   Нужно   в   группе
нарисовать   стрелки   на   часах   так   ,   чтобы   на   одних
часах показывали время начало действия , а на других
время окончания действий.
Оценивание
К концу урока учся должны: уметь определять время
по часам и выражать его в часах или в минутах?
уметь определять длительность действия в часах или
минутах? Знать соотношение между минутой и часом
Вопросы к детям:
Почему нужно уметь измерять время?
С помощью каких приборов можно измерить время?
Из чего они состоят?
Как вы думаете, можно ли измерить время без часов?
Каким образом? «Подожди минуточку»
Вывод : Нужно ли ценить время: привожу примеры
Рабочая тетрадь
стр.17 пословиц
Рефлексия урока эмоциональная
Кто я на этом уроке? Солнышко или тучка?
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Дополнительные задания
Нарисуй стрелки. Из условия
задачи известно время начала и
длительность того или иного
события. Ученик должен на часах
слева нарисовать стрелки таким
образом, чтобы они показывали
время начала события. Затем он
определяет время завершения
события и на часах справа рисует
стрелки в соответствующем
положении.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Физкультминутка.
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям
физкультпривет!
(Дети сопровождают чтение
стихотворения движениями.)
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
• Чтобы оценить уровень
усвоения нового материала,
задайте школьникам следующие
вопросы:
— Почему нужно уметь
измерять время?
— С помощью каких приборов
можно измерить время? Из чего
они состоят?
— Как ты думаешь, можно ли
измерить время без часов?
Каким образом?
Иногда мама говорит:
"Подожди минуточку!" Как ты
думаешь, что имеет в виду
мама? Проведите работу с
учащимися по самооцениванию
с помощью "Лестницы успеха" в
рабочей тетради.

file_name: открытый урок.docx

title: Презентация по математике в 1 классе на тему : Измерение времени


file_name: открытый урок.docx

description:
Краткосрочный план урока по математике  № 138
*В контексте тем:
 «Путешествие», «Традиции и фольклор»
Школа: №14
Дата: «20»января 2017г.
ФИО учителя: Сахнова Л.Н.
Класс: 1 «Д» класс.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Измерение времени
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
• определять время в часах по циферблату/ различать единицы измерения времени: минуту, час, день,
неделю, месяц,
• производить измерение времени, используя единицу измерения — час.
Цели урока:
Сформировать навыки определения времени по циферблату часов и навыки
измерения промежутков времени от начала до конца действия с помощью часов (в
минутах или в часах).
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
К концу урока учащиеся должны:
уметь определять время по часам и выражать его в часах или минутах;
уметь определять длительность действия в часах или минутах;
•
•
знать соотношение между минутой и часом.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные связи содержат перечень ссылок на другие предметы, которые
имеют отношение к уроку. Разнообразные виды заданий выполняются на уроке с
целью   осуществления   интеграции   с   другими   предметами.   Например,   задачи
обучения   в   рамках   конкретного   урока   по   предмету   "Математика"   можно
рассмотреть   через   такие   предметы,   как   "Естествознание"   и   "Художественный
труд".
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:


классу полученных выводов;
организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
самостоятельное изучение информации, обсуждение в группе; представление
Время движется постоянно, равномерно, не останавливаясь. Оно показывает
продолжительность   исторических   и   природных   явлений.   Измерение   времени
напрямую связано с положением Солнца и Луны на небе. В сутках 24 часа, в часе
60 минут.
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот
день принесет вам радость, общение друг с другом. Сядьте
удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе,
я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как
разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит
ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю.»
Вводное задание. Актуализация знаний, полученных
на предыдущих уроках.  Правила игры: ребята
произвольно задают время, а стоящий  ребенок с
помощью макета часов  показывает заданное время.
Стена слов

description:
Критерии
успеха
Середина
урока
Можно в центр круга поставить не одного, а двоих
участников. Один будет держать минутную стрелку, а
второй — часовую.
 Развитие языковых компетенций
Повторить ключевые слова, пройденные на прошлых
уроках : минута, час, секунда,  время
Таким образом, по ходу игры, задавая наводящие или
корректирующие вопросы, закрепляем навыки,
полученные на предыдущих уроках. Для закрепления
материала выполняем формативное оценивание
Провожу   формативное   оценивание   Раздела   3   В
«Ориентирование во времени»
Цель обучения: 1.1.3.5 Определять время в часах по
циферблату
/различать единицы измерения времени: минута,
час, день, неделя, месяц.
Уровень мыслительных
навыков:
Применение
Критерий оценивания: Обучающийся
Измеряет временной отрезок, используя
единицу измерения – час
Задание 1
Который час? Запишите.
Ресурсы:
интерактивная
доска;
для   каждой   пары
учащихся   модель
часов   с   вращаю-
щимися
стрелками.

________________ __________________

Дескриптор: Обучающийся
 определяет и записывает точное время, когда минутная
стрелка показывает полный час;
 определяет и записывает точное время, когда часы
показывают половину часа.
Реши.   Задание   выполняется   в   парах.   Школьники
обсуждают   способы   решения.   Выполнение   задания
требует   актуализации   знаний   о   соотношении   между
единицами   измерения   времени   —   часом   и   минутой.
Учащимся   нужно   сравнить   2   часа   и   60   минут.   Они
догадаются, что 2 часа больше, чем 60 минут. Однако
при   выполнении   задания   дети   должны   прийти   к
выводу о том, что быстрее доберется до пункта назна
чения не тот вид транспорта, для которого требуется
больше   времени,   а   наоборот.   Те,   кто   решат   задачу
первыми, могут объяснить решение остальным.
Ответ
Учебник стр.21

description:
Критерии
успеха
Конец
урока
Критерии
успеха
На легковой машине.
Попробуй.  Работа   в   парах.   Учащиеся   используют
модель часов. Передвигая стрелки, нужно найти такое
их положение, при котором круг циферблата делится
на   2   равных   полукруга.   Когда   такое   положение
найдено,   нужно   определить   время.   Акцентируйте
внимание   ребят   на   том,   что   в   реальном   времени,   в
отличие от модели часов, стрелки на часах движутся
только   в   одном   направлении,   поэтому   то   или   иное
положение   стрелок   можно   наблюдать   только   в
определенное время.
Ответ
6:00.
 Физминутка «Часы»
Произносится текст стихотворения и
одновременно выполняются сопровождающие
движения.
Тиктак, тиктак,
Все часы идут вот так.
Тиктак, тиктак. (наклоны головы к плечам)
Смотри скорей, который час.
Тиктак, тиктак. (раскачивания туловища)
Налево  раз, направо  раз,
Тиктак, тиктак. (наклоны туловища влево
вправо)
Мы тоже можем так.
Работа   в   группах:   Измерение   времени.   Даю   каждой
группе   по   два   образца   часов.   Нужно   в   группе
нарисовать   стрелки   на   часах   так   ,   чтобы   на   одних
часах показывали время начало действия , а на других
время окончания действий.
Оценивание
К концу урока учся должны: уметь определять время
по часам и выражать его в часах или в минутах?
уметь определять длительность действия в часах или
минутах? Знать соотношение между минутой и часом
Вопросы к детям:
Почему нужно уметь измерять время?
С помощью каких приборов можно измерить время?
Из чего они состоят?
Как вы думаете, можно ли измерить время без часов?
Каким образом? «Подожди минуточку»
Вывод : Нужно ли ценить время: привожу примеры
Рабочая тетрадь
стр.17

description:
пословиц
Рефлексия урока эмоциональная
Кто я на этом уроке? Солнышко или тучка?
Дифференциация
Каким образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Дополнительные задания
Нарисуй стрелки. Из условия
задачи известно время начала и
длительность того или иного
события. Ученик должен на часах
слева нарисовать стрелки таким
образом, чтобы они показывали
время начала события. Затем он
определяет время завершения
события и на часах справа рисует
стрелки в соответствующем
положении.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
Физкультминутка.
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям
физкультпривет!
(Дети сопровождают чтение
стихотворения движениями.)
Оценивание
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
• Чтобы оценить уровень
усвоения нового материала,
задайте школьникам следующие
вопросы:
— Почему нужно уметь
измерять время?
— С помощью каких приборов
можно измерить время? Из чего
они состоят?
— Как ты думаешь, можно ли
измерить время без часов?
Каким образом?
Иногда мама говорит:
"Подожди минуточку!" Как ты
думаешь, что имеет в виду
мама? Проведите работу с
учащимися по самооцениванию
с помощью "Лестницы успеха" в
рабочей тетради.


extracted_text:
Урок литературного чтения "В.В. Бианки "Первая охота".
Цель урока:  Формирование эмоциональноценностного отношения к природе через внутреннее переживание
учащимися взаимоотношений главных героев литературного произведения.
Ход урока
1. Организационный момент
II. Включение в учебную деятельность.
 Творчество какого писателя мы изучали на предыдущем уроке?
Какие жанры встречаются в творчестве К. И. Чуковского? (веселые сказки, стихотворения для детей)
III. Актуализация знаний.
 Назовите автора и произведение
1. «Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята,
Хрюкать!» (К. И. Чуковский «Путаница»)
2. «Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперед» (К. И. Чуковский «Тараканище»)
3. Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. (К. И. Чуковский «Мойдодыр»)
IV. Развитие речевого аппарата.
Проведем дыхательную гимнастику
«Свеча»  сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание; выдохнуть через рот, задувая воображаемое пламя свечи
(2 р.)
«Колесо спустило»  плотно сжав губы, сделать глубокий вдох носом; на выдохе произнести, усиливая, а затем
ослабляя, звук [с] (2 р.)
V. Определение учащимися темы и цели урока. На доску
Рыбе  вода, птице  воздух, зверю  лес, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу  значит охранять
Родину! (М.И. Пришвин)
 Как вы понимаете это высказывание? Что значит охранять природу?
 Сегодня мы познакомимся с творчеством нового автора  Бианки
 По каким признакам можно выделить фамилию Бианки?
Назовите имя, отчество, фамилию писателя, с которым мы познакомимся сегодня на уроке. Используйте запись на
доске.
(Виталий Валентинович Бианки).
 Постарайтесь определить, о чём писал Виталий Бианки. Для этого посмотрите на доске: медведь, сорока, берёза,
ромашка, осина, ястреб, волк, роза.)
 Распределите их на равные четыре группы. (В первую группу можно отнести слова медведь, волк  это названия
зверей. Во вторую группу войдут слова сорока, ястреб  это названия птиц. Третью группу составляют слова берёза,
осина. Они обозначают названия деревьев. К четвёртой группе можно отнести слова ромашка, роза  это названия
цветов.)
 Подумайте, какие из четырёх групп можно объединить между собой и скажите, о ком или о чём писал В. Бианки?
(Можно объединить названия зверей и птиц  это животные. Можно объединить названия деревьев и цветов  это
растения. Значит, В.В. Бианки писал о животных и растениях.)
 Скажите одним словом: о чём писал В. Бианки? (о природе).
 Название произведения В. Бианки, с которым мы познакомимся сегодня, вы определите сами заглянув в учебник.
 Как называется это произведение? (Первая охота).
Какова же тема урока? (В.В. Бианки " Первая охота") .
VI. Работа над новым материалом
1) Подготовительная работа
 Прочитайте на с. 98 «Азбуки» текст о В. В. Бианки.
 С какой увлекательной книгой рекомендуют подружиться?  («Лесная газета») Биография В.Бианки
Виталий Валентинович Бианки родился в семье учёногоорнитолога. Орнитолог – это человек, изучающий птиц  и их
повадки. Родители передали сыну свою любовь к природе, которая стала главным героем его произведений. Свои
рассказы писатель называл «сказкинесказки». Герои В.В. Бианки живут своей обычной, «природной» жизнью, но при
этом говорят человеческим языком. Такое сочетание сказки с реальностью помогает читателю лучше понять жизнь
природы. Самые разные представители окружающей человека природы стали героями его произведения. Два таких
героя изображены В. Бианки в рассказе " Первая охота".
2) Словарная работа Отгадайте загадку.
Мимо Юрки, Мимо Верки,
Мимо всех ребят вокруг
Мчится стрелка, мчится стрелка
И под серый камень
Юрк... (Ящерица)
 Кто из вас видел ящериц? Расскажите, как они выглядят? Что вы о них знаете? (Ящерица – небольшое животное. У
неё удлинённое тело, длинный хвост).
 Чем покрыто тело ящерицы? (мелкой чешуей).
 Чем отличается ящерка от ящерицы? (Ящерка маленькая, а ящерица побольше размером).
3) Работа над текстом
Учитель: Ящерицы и ящерки имеют интересную особенность. Эту особенность вы узнаете, если внимательно
послушаете рассказ. (Чтение учителем)
4) Проверка первичного восприятия
 Как вы думаете, почему автор так назвал свой рассказ?
 Назовите ещё одного героя рассказа " Первая охота".  (Это маленький щенок).
 Что произошло со щенком? (Щенок хотел поймать ящерку, но у него не получилось).
 Почему щенок не смог поймать ящерку? (У неё отделился хвост).
 А как бы вы назвали этот рассказ?
VI. Физкультминутка
VIII. Продолжение работы по теме урока
1) Вторичное воспроизведение и анализ текста.
 Прочитайте текст ещё раз. (Дети читают вслух произведение «по цепочке»).
 Скажите, что в начале рассказа делала ящерка? (Грелась на солнышке).
 Прочитайте, как об этом говорит В.Бианки? (Выборочное чтение).
 Что сделал щенок, когда увидел ящерку? (Щенок подкрался и схватил её за хвост).
 Что случилось с хвостом ящерки? (Хвост отделался и остался в зубах у щенка).
Расшифруйте названия животных, которые встречаются в произведении В.В.Бианки "Первая охота"
Щенок,бабочка, ящерка, муравей
Проверка работы.
XI. Физкультминутка
3)Повторное чтение рассказа и его анализ. Давайте прочитаем рассказ еще раз, хлопая в ладоши, когда встретится
слово ящерка, и подумаем: почему охота щенка была неудачной? (Щенок охотился первый раз и не все сделал
правильно)
 Прочитайте ту часть текста, где щенок подкрадывается к ящерке, и скажите , что он сделал верно и что
неправильно. (выборочное чтение)
 Какие действия были правильными? (щенок осторожно, тихонько подкрался к ящерке, потом он резко прыгнул)
 Какое действие было неправильным? (то, что щенок схватил ящерку за хвост)
 Чего же не хватало щенку, чтобы охота прошла удачно? (щенку не хватало опыта, он не знал, что у нее отделяется
хвост)
 Какой эпизод рассказа изображён на иллюстрации? Каким вы видите щенка? (Он удивлён, растерян). А ящерицу?
(сердитая)
 И в жизни животных, и в жизни людей большое значение имеет накопленный опыт. Он помогает избегать многих
ошибок, неправильных решений.
 Кто из героев вам больше всего понравился? Почему?
6) Работа по иллюстрации (с.99)
 Посмотрите, какие иллюстрации нарисовал художник на с. 99. Обсудите с соседом по парте увиденное (работа в
паре)
 Как вы думаете, почему рисунки этих зверей, птиц появились на странице в книге? (Наверное, о них писал Бианки)
 Кого из этих птиц, зверей вы встречали на страницах книг, в телевизионных передачах, видели в окружающем мире?
 Каких ещё представителей животного мира вы можете назвать?
X. РЕФЛЕКСИЯ (Слайд 17)
1)  Я для себя сделал открытие:
  Меня удивило:
  Оказывается, что:
XI. Итог урока
 С творчеством какого писателя познакомились?
 Над каким произведением работали?  Чему учились, работая над этим произведением?
XII. Домашняя работа
Прочтите рассказ "Чей нос лучше" и подумайте, нужен ли мухолову нос пеликана, а дятлу  нос, как у клеста.
Книги Бианки учат читателя наблюдать, сравнивать, думать, раскрывать тайны леса, разгадывать маленькие
и большие загадки из жизни зверей, птиц, насекомых. Виталий Валентинович
Бианки

file_name: конспект чтение 1.doc

description:
Виталий Валентинович
Бианки

intro: На данном уроке формировали эмоционально-ценностное отношение к природе через внутреннее переживание учащимися взаимоотношений главных героев литературного произведения. Познакомились с портретом, биографией и произведениями В.В.Бианки. Начали урок с повторения, дети отгадывали произведения К. И. Чуковского. Проводилась речевая разминка. Читали и анализировали рассказ.Урок литературного чтения "В.В. Бианки "Первая охота".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Кадетская
школа имени Героя Советского Союза Е.И. Францева»
           Образовательный проект на тему
«Формирование толерантности как
залог успешной социализации
младших подростков»
                                                                          Выполнила:
                                                                          педагог – психолог
                                                        Берестова Л.В.
 Пермский край
г.Чернушка 2017
                                            Актуальность проекта
         « Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и
правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении
друг друга в духе братства». Так зафиксировано во Всеобщей Декларации
прав   человека.       Уважение   и   признание   других   людей   –   закон   для   всех,
живущих   на   Земле.   Мировое   сообщество   призывает   придерживаться
толерантных взглядов по отношению к «образу другого». 16 ноября 1995 г.
была   представлена   Декларация      принципов   толерантности,   утвержденная
резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО. Из нее следует, что
«толерантность   означает   уважение,   принятие   и   правильное   понимание
богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и
способов   проявления   человеческой   индивидуальности.
 Толерантность
означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает
такое   же   право   за   другими;   означает   признание   того,   что   люди   по   своей
природе   различаются   по   внешнему   виду,   положению,   речи,   поведению   и
ценностям, обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность
и не могут навязывать взгляды одного человека другим.
       Проблема формирования толерантной  личности в условиях обучения в
общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной,
как  и  проблема     культуры  общения. Действительно,  я  замечаю, что  среди
подростков   наблюдаются   проявления
  раздражительности,   агрессии,
нетерпимости  по отношению к своим сверстникам и взрослым, их поведению,
образу жизни.
            Именно   школа   оказывается   тем   пространством   взаимодействия,  той
актуальной   средой,   которая   способствует   развитию   личностных   качеств,
направленных   на     толерантные   отношения     в   обществе.     В   «Стратегии
развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025»  делается
акцент   на   «   воспитание   уважительного   отношения   к   национальному
достоинству людей, их чувствам, убеждениям».
       Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
общего   образования   от   15.02.2011   г.,   к   числу   личностных   результатов
освоения   основной   образовательной   программы   авторы   документа   относят
«сформированность   толерантного   сознания   и   поведения   личности   в
поликультурном   мире,   готовность   и   способность   вести   диалог   с   другими
людьми,   достигать   в   нём   взаимопонимания,   находить   общие   цели   и
сотрудничать для их достижения».
      Таким образом, формирование толерантности – задача, требующая к себе
особого внимания в условиях образовательной организации. Цель  проекта: формирование и внедрение социальных норм и  навыков
толерантных отношений у младших подростков.
Задачи:
1.   Организовать   внеурочные   занятия,   направленные   на   формирование
терпимого   отношения   к   иному   мировоззрению,   убеждению,   образу   жизни,
национальности, физическим возможностям.
2. Развивать коммуникативные способности как основной признак личности,
обладающей толерантным сознанием.
  Организовать   социальную   деятельность   младших   подростков,
3.
способствующую   у   них   развитию   ответственности   за   свои   поступки,
уверенности в собственных силах, взаимоуважению.
Идея проекта
      Прекрасно понимая, что мы все разные и что надо воспринимать другого
человека   таким,   какой   он   есть,   мы   не   всегда   ведем   себя   корректно   и
адекватно.   Важно   быть   терпимым   по   отношению   друг   к   другу,   что   очень
непросто.
          Суть   проекта   по   формированию   у   подростков   толерантных   качеств
заключается в том, чтобы создать условия для развития ценностных качеств
личности   школьника   –   качеств,   которые   помогают   ценить   культурное   и
социальное различие между людьми, воспитывают толерантное отношение к
окружающим.
Идея создания проекта возникла в начале учебного года, при     проведении
обследования пятиклассников на выявление уровня адаптации при переходе
из   начальной   школы   в   среднюю.     В   нашей   школе   реализуется   гендерное
обучение,   кроме   того,   обучаются   дети       с   ограниченными   возможностями
здоровья   (ОВЗ),   дети   из   семей   социально   опасного   положения,   поэтому
проблема   нетерпимости   актуальна.   Необходимо   учить   детей   мирно
сосуществовать в школе, классе, дружитьи помогать     им в переосмыслении
собственного  отношения  к людям с ограниченными возможностями здоровья
и     к   детям,     обладающими   другими   индивидуальными   особенностями,
внешними данными  и другими личностными качествами.

        Отметим,   что   именно   в   младшем   подростковом   возрасте   ведущей
деятельностью   становится   общение,   в   процессе   которого   развиваются,
проявляются   и   формируются   межличностные   отношения   детей.
Современная среда   приводит к тому, что подрастающее поколение большую часть   времени   проводят   не   в   общении   друг   с   другом,   а   в   общении   с
виртуальной   действительностью,
  ввиду   чего   теряются   навыки
межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности
в
отношении.
          Поэтому   подросткам   нужна   среда,   где   бы   они   имели     возможность
поговорить о себе, исследовать себя, получить некоторые новые знания о себе,
посмотреть на себя со стороны, глазами других.
эмоциональном
ценностном

и

Сроки реализации проекта: февраль  2017 –  май 2017 гг.
Участники проекта: учащиеся 56 классов,  классные  руководители,
педагог психолог, родители.
и
 инструментальнотехнологический
Краткое содержание
В основе реализации проекта  лежит теоретическая модель групповой  работы
со   школьниками   с   элементами   социальнопсихологического   тренинга,
которая включает три основных компонента:  аксиологический  (связанный с
сознанием),
 потребностно
мотивационный.
Аксиологический  компонент содержательно   представлен   ценностями   «Я»:
собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными
объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя
и окружающих,   идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами,
осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный  компонент предполагает   овладение   рефлексией   как
средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом
себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностномотивационный
компонент обеспечивает   появление   у
подростка потребности в саморазвитии, самоизменении и личностном росте,
побуждает к последующей самореализации.
Задачи   развития   являются  четвёртым  компонентом   в   данной   модели.
Работа   с   ними   осуществляется   параллельно,   т.е.   при   построении   каждого
занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается
акцент на одном из них.
Социальная деятельность младших подростков (организация КТД) является
одним   из   важных   моментовпри   формировании   навыков   толерантных
отношений у младших подростков. КТД «Подари радость»  это праздничный
концерт   для   людей,   проживающих   в   доме   старчества.   (   с.   Ананьино).
Проведенное мероприятие позволит отследить,  насколько эффективны были
занятия,   как   смогли   подростки   проявить   свои   личностные   толерантные
качества. План реализации проекта состоит из следующих этапов:
1. Организационный
2. Практический
3. Заключительный.
  созданию   непринужденной,
          На   организационном   этапе   подбирается   методический   материал   для
проведения  занятий  с учетом  гендерных  особенностей  детей,  составляется
конспект   занятий,   готовятся   памятки,   дидактический   и   раздаточный
материал.
     Следующий этап – практический. На этом этапе с подростками проводится
описанная   выше     групповая   работа   со     школьниками(   класс   делится   на   2
группы) в рамках неурочной деятельности. Каждое занятие состоит из трех
частей:
      1. Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации
участников   группы,
  доброжелательной
атмосферы, повышению сплоченности ( « Атомы и молекулы», « Ветер дует
на того..», « Постройтесь по цвету глаз» и т.п.)
    2. Основное содержание занятия. Эта часть включает в себя лекции, игры,
упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.

      3.   Рефлексия   занятия.   В   конце   каждого   занятия   участники   могут
поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем
настроении( « Что ты сейчас чувствуешь?», «Какими чувствами хотели бы
поделиться   с   группой?»,   «   Что   показалось   наиболее   интересным,
необычным?»)
Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки.
           На заключительном этапе   планируется анкетирование обучающихся
участников   проекта,   выступления   на   родительских   собраниях,   беседы   с
классными руководителями.
 Завершением проекта, итогом его является КТД – организация и проведение
силами   младших   подростков   с   помощью   взрослых   (   педагогапсихолога,
классных руководителей, инициативных родителей)  « Праздника радости»
мероприятия – концерта для людейпенсионеров , где дети смогут проявить
толерантные   качеств   личности,   навыки   социальноприемлемого   поведения,
приобретенные на занятиях и осознанные ими. План реализации
Этапы
№
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.4.
Этапы
Организационный
Подбор   методического материала
Разработка занятий с учетом гендерных
особенностей обучающихся
Подготовка памяток, дидактического и
раздаточного  материала
Практический
Проведение групповых занятий с
элементами тренинга( 4 занятия по
подгруппам 56 классов)
« Я и мы.  Насколько мы терпимы к
людям?»
« Дерево толерантности»
« Жить в мире с собой и другими»
« Будь толерантным!»
Проведение групповых занятий с
элементами тренинга
КТД «Подари  радость» (Ананьино)
Рефлексивный
 Анкетирование обучающихся, анализ
результатов
Выступление на родительских собраниях
Беседы  с классными руководителями
Сроки реализации
январь
февраль
март
апрель
май
апрель
мартапрель Планируемый результат
     Подростки, участвующие на занятиях и проявляющие активность, должны
научиться:
   овладевать   навыками   саморегуляции   в   общении   со   сверстниками   и
старшими,
  обогатить представления об общечеловеческих ценностях, культуре разных
народов,
  строить взаимоотношения с окружающими на толерантной основе,
  правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других,
  уважать чужое мнение, принимать и терпимо относиться к  сверстникам и
старшим.
  профилактика

  Главным   результатом   должно   быть   переосмысление   младшими
подростками   собственного   отношения   к   людям   (других   взглядов,
национальности,   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   пола,   иных
внешних признаков и т.д.) и готовность оказывать содействие в устранение
негативного к ним отношения.
Критерии эффективности проекта
      В качестве оценки эффективности тренинга будут использоваться:
   шеринг (от английского «  to  share  – делиться, возможность всем членам
группы выразить свои чувства) на последнем занятии;
  результаты анкетирования обучающихся;
  КТД «Подари радость» (погружение в социально значимую
деятельность);
 благоприятная психологическая атмосфера в классе.
Риски проекта  отсутствие интереса обучающихся к занятиям по теме проекта;
 особенности семейной ситуации (влияние семьи);
 отказ обучающихся от предложенной деятельности;
 отсутствие поддержки со стороны классных руководителей.
Литература
1. Декларация принципов толерантности [Текст] // Век толерантности:
Научнопублицистический вестник. – М.: Издво МГУ, 2001г.
2. МалкинаПых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического
психолога [Текст] / И. Г. МалкинаПых – М.: Издво Эксмо, 2005. – 896 с.
3. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга [Текст] / В. Г. Пузиков. – СПб.:
Речь, 2007. – 224 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования [Текст].
5. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и
упражнения [Текст] Пер. с нем. / К. Фопель. – М.: Генезис, 2006 г.   20

file_name: проект к конкурсу.docx

intro:
Формирование толерантности – задача, требующая к себе особого внимания в условиях образовательной организации.
  Создание комплекса психологических  занятий  для подростков, направленных на формирование толерантности, представляется актуальным видом деятельности педагога-психолога.
   Таким образом, данный проект нацелен на  формирование и внедрение социальных норм и  навыков    толерантных отношений у младших подростков.
    «Сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения» ( ФГОС ООО)Образовательный проект педагога-психолога Берестовой Л.В.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: образовательный проект " Формирование толерантности как залог успешной социализации младших подростков"


extracted_text:
Чтение. Тема: С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два»
Цель: учащийся читает и анализирует произведении С.Я. Маршака, выявляет их внутренний смысл. Читает
по ролям и наизусть.
Ход урока
I Организационный момент
Проверка домашней работы
II Актуализация знаний
Проведем дыхательную гимнастику
«Свеча»  сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание; выдохнуть через рот, задувая воображаемое
пламя свечи (2 р.)
«Колесо спустило»  плотно сжав губы, сделать глубокий вдох носом; на выдохе произнести, усиливая, а
затем ослабляя, звук [с] (2 р.)
III Изучение материала
На доске – портрет С.Я. Маршака
 Вам знакомо это имя? (Ответы детей)
 Рассказ учителя о С.Я. Маршаке.
 Самуил Яковлевич Маршак – это имя знакомо всем с детства. Он родился в городе Воронеж. В городе
есть улица, которая носит имя С.Я. Маршака. В семье было 6 детей, и трое из них стали писателями.
Самуил Яковлевич прожил долгую жизнь, написал много статей, пьес и сказок. Это был одарённый
человек. Он был поэтом,, переводчиком и просто хорошим, интересным  человеком.
 Чтение учащимися статьи учебника о С.Я. Маршаке с.100.
 Беседа. Подготовка к первичному восприятию.
 Сегодня на уроке уже звучали строки произведений Маршака. Вспомните и назовите их. (Учащиеся
называют названия произведений, отрывки из которых они читали наизусть в начале урока)
 Сейчас мы познакомимся с новым произведением С.Я. Маршака, которое называется «Угомон».
Читает учитель
     Чем вам понравилось это стихотворение?
     О чём рассказывает автор?
 Какие картины вы представляли, когда слушали стихотворение?
  Могла ли в действительности произойти эта история?
 Словарная работа
 Все ли слова в стихотворении были понятны?
 Хочу обратить ваше внимание на некоторые слова, которые мы встретим в тексте и спросить, как вы
понимаете их значение?
«нынче»  сегодня
«бушует»  проявляет себя буйно, с необычной силой
«бас»  мужской низкий голос
 Особенно интересно название стихотворения «Угомон» (дети предлагают свои версии его значения).
Если мы заглянем в словарь то узнаем, что «угомон»  разговорное слово «успокоение от шума, возни».
 Подготовка к выразительному чтению
   Прежде   чем   вы   прочтёте   текст   в   учебнике,   посмотрим   какие   предложения   в   нём   встречаются?
(Вопросительные, восклицательные, диалог)
Вопросительные предложения необходимо читать как будто вы задаёте вопрос, с выделением голосом
одного главного слова. (Прочитать первое предложение)
Восклицательные предложения следует читать с эмоциональной окраской. Мы уже знаем содержание
произведения, поэтому, при чтении, голосом должны передать как шумно ребята «успокаивали» друг
друга.
Важно выделять при чтении слова автора и героев. Обратить внимание детей на темп чтения. Он зависит
от содержания. Вначале скорый, ближе к концу, с появлением героя «Угомона» темп чтения снижается,
голос понижается. Последняя фраза читается медленно.
 Чтение стихотворения 23 учащимися
 Беседа по вторичному восприятию текста
 Что случилось нынче в школе? (ответы детей своим словами или по тексту)
 Что же предпринял дежурный?
 Послушали ли его другие ученики?
 Смогла ли успокоить класс учительница пения?
 Кто пришел на шум и помог всем?
 Как вы представляете себе «Угомона»?  Чтение по цепочке ( по ролям)
 Физминутка
Мой веселый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?
Желтый, красный, голубой, не угнаться за тобой!
Я тебя ладонью хлопал, ты скакал и звонко топал.
Ты пятнадцать раз подряд прыгал в угол и назад.
А потом ты покатился и назад не воротился.
 Работа в парах
   Самостоятельно   прочитать   стихотворение   «Дважды   два»   на   с.   101   и   объяснить   почему   «таблица
умножения достойна уважения»?
Дети читают стихотворение, обсуждают ответ на вопрос. Во время ответа пары один ученик читает
стихотворение, а другой высказывает свое мнение на вопрос учителя.
 Стихотворение небольшое, его можно легко выучить наизусть.
IV Закрепление
С.Я. Маршак написал много о школе, но не только стихотворений, но и загадок.
 Игра «Угадайка»
На странице букваря
Тридцать три богатыря.
Мудрецовбогатырей
Знает каждый грамотей.
(Буква)
Это книга не простая:
По ней буквы изучаю. (Букварь)
Мы ходим ночью, ходим днём, но никуда мы не уйдём.
Мы бьём исправно каждый час. А вы, друзья, не бейте нас! (Часы)
Бьют его рукой и палкой, никому его не жалко.
А за что беднягу бьют? А за то, что он надут! (Мяч)
Как безлиственная ветка,
Я, пряма, суха, тонка.
Ты встречал меня, нередко
На страницах дневника.
                                 (Единица)
 Игра «Доскажи словечко»
Буквызначки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется всё … (АЛФАВИТ)
Я сижу, едва не плача,
Очень трудная … (ЗАДАЧА)
Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно … (КАРАНДАШ)
Портфель у меня
Не велик и не мал:
Лежат в нём задачник,
Букварь и … (ПЕНАЛ)
Если всё ты будешь знать,
То получишь в школе … (ПЯТЬ)
Чтобы было где писать.
В школе нам нужна … (ТЕТРАДЬ)
 V Итог урока
 С произведениями какого автора мы работали на уроке?
 Текст, напечатанный в учебнике только часть сказки об Угомоне. Полностью вы можете прочитать её, взяв
книгу в библиотеке.
VI Рефлексия
 Выразите своё настроение, продолжив предложение:
 Мне понравилось…
 Особенно запомнилось….  Хорошо получилось…
 Вызвало затруднение
Домашняя работа Самуил Яковлевич Маршак

file_name: конспект чтение 2.docx

description: Самуил Яковлевич Маршак

intro: На уроке  учащиеся  читали и анализировали произведении С.Я. Маршака, выявляли их внутренний смысл. Читали по ролям и наизусть. Провели речевую разминку, познакомились с портретом, творчеством и произведениями С. Я. Маршака. Разбирали незнакомые слова, давали характеристику. Читали по цепочке, отвечали на вопросы.С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два»

title: С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два»


extracted_text:
Л И Т Е Р А Т У Р Н О Е   Ч Т Е Н И Е
Тема
Педагогическая цель
М. М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока
Создать условия для ознакомления учащихся с жизнью и творчеством М. М. Пришвина, его
произведениями, развития речи, памяти и логического мышления
Х о д   у р о к а
Деятельность учащихся
Осуществляемые
действия
Формируемые
умения
Вид и форма
контроля
Приветствуют учителя.
Организуют свое
рабочее место
Проявляют готовность
начать учебную
деятельность
Фронтальный.
Наблюдение
учителя
Читают фамилию и
отвечают на вопросы
Принимают учебную
задачу
Фронтальный.
Устные ответы
Слушают рассказ
учителя, рассматривают
выставку книг М. М.
Пришвина
Внимательно слушают
и воспринимают
рассказ, проявляют
интерес
Фронтальный.
Наблюдение
учителя
Этапы урока
I. Организация
начала урока
Формы, методы,
методические
приёмы
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя
II. Постановка
учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Беседа
III. Усвоение
новых знаний
1. Жизнь и
творчество М.
М. Пришвина
Фронтальная.
Словесный,
наглядный.
Рассказ учителя
Деятельность учителя
Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку
Проверка домашней работы
Речевая разминка
– Прочитайте фамилию
писателя на с. 102.
– Вы знаете этого писателя,
какие рассказы он написал? А
узнать хотите? Тогда за дело!
Рассказ о жизни и
творчестве М. М. Пришвина
с опорой
на портрет
Автор большого количества
произведений для детей,
рассказов о природе и охоте.
Первое образование в
деревенской школе. Затем
же он перевелся в первый
класс гимназии, несколько раз
оставался там на второй
год. А через 6 лет учебы был
отчислен за дерзость и
конфликт с учителем, хотя
знаниями Михаил тоже не
сильно выделялся. Лишь
через 10 лет продолжил
образование в институте. Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа
Фронтальная.
Словесный.
Чтение, беседа
Коллективная.
Словесный.
Чтение, беседа
Фронтальная.
Словесный,
наглядный.
Беседа
Парная.
Словесный,
практический.
2. Чтение
вводного текста
(учебник, с.
102)
3. Работа с
рассказом
«Предмайское
утро».
Первичное
чтение
учителем.
Повторное
чтение
4.
Выразительное
чтение рассказа
«Глоток
молока»
 IV.
Закрепление
знаний и
способов
действий.
1. Работа с
иллюстрацией
2. Составление
рассказа по
картинке
V.
Рефлексивно
оценочный
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось
и понравилось?
Домашняя работа
Отвечают на вопросы
учителя
– О чем писал М. М.
Пришвин? Почему?
Читают текст, отвечают
на вопросы
Определяют основную
тематику
произведений
Фронтальный.
Чтение, устные
ответы
Слушают текст в
чтении учителя,
отвечают на вопросы.
Читают, пересказывают
рассказ
Читают рассказ,
отвечают на вопросы,
читают диалог
Рассматривают
картинку, отвечают на
вопросы
Рассматривают
картинку.
– На картинке
изображена природа.
– О чем рассказ?
– Что происходит в природе?
– Какие почки на березах?
– Чем пахнет в лесу?
– Перескажите рассказ.
–
 Если   понаблюдать   за
природой   в   один   из   весенних
дней,   то   что   можно   увидеть?
Опишите
– Кто заболел?
– Почему она ничего не ела?
–  От   чего   жизнь   заиграла   в
глазах Лады?
– О чем подумал автор? Какой
сделал вывод?
– Прочитайте диалог героев.
– Кого видите на картинке?
Как вы думаете, почему
животные так свободно
чувствуют себя рядом с
человеком?
– Кем может быть этот
человек?
– Рассмотрите картинку.
Можно ли сказать, что она
имеет отношение к
произведениям Пришвина?
Воспринимают на слух
содержание рассказа.
Читают текст
самостоятельно.
Отвечают на вопросы
по содержанию.
Представляют картину
природы.
Осмысленно читают,
соблюдая интонацию
и знаки препинания.
Называют героев
произведения,
описывают их.
Рассказывают по
рисунку о событиях,
изображённых на
рисунке,
привлекают
информацию,
полученную при
чтении рассказа
Составляют рассказ,
красочно описывая
природу. Соблюдают
логику изложения
Анализируют и
оценивают работу на
уроке
Фронтальный.
Чтение, беседа,
работа с текстом
Коллективный.
Чтение, устные
ответы
Фронтальный.
Устные ответы,
работа с
картинкой
Парный. Рассказ
по картинке
Фронтальный.
Устные ответы Сашок (4 главы)

file_name: конспект чтение 3.doc

description: Сашок (4 главы)

intro: Урок начали с проверки готовности к уроку. Учитель рассказал о жизни и творчестве М. М. Пришвина с опорой на портрет, создала условия для ознакомления учащихся с жизнью и творчеством М. М. Пришвина, его произведениями, развития речи, памяти и логического мышленияМ. М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №5
Проектная метоДика — одна из активных форм обучения
ИНГЛИЙСКОМУ
языку
Брежнева
Татьяна
Михайловна, учитель английского языка
г. Нелидово
Тверской
области 2016 г.
Введение
Целью написания данной работы является систематизация знаний
и собственного педагогического опыта по использованию метода проектов на уроках
как одной из активных форм обучения английскому языку.
Основной задачей своей работы считаю формирование
положительной мотивации в процессе изучения иностранного языка в условиях
реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего перевод
учебнопознавательной деятельности школьников на продуктивно-творческий уровень.
Работа учителя иностранного языка в
условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей
учащихся путем поиска эффективных приемов и методов преподавания. Особенно
актуальной проблема творчества учащихся стала в настоящее время — в период
модернизации российского образования.
Философы называют современный период общечеловеческого
развития
прогрессивизмом. Этот термин проник и в сферу
образования, где он оттеняет
термины «гуманизация»и «гуманитаризация», подчеркивая
прогрессивность и
перспективность названных процессов в
данной сфере.
Глава 1.
Современные подходы к воспитанию школьников
«...зову любить, наблюдать и изучать
человека как единственного истинного носителя языка» (1)
Существует наука о воспитании - педагогика. Но воспитывать человека - это,
скорее, искусство. И научить этому искусству не могут никакие, даже самые
лучшие учебники. Может быть, поэтому с таким вниманием рассматриваем мы опыт
людей, которые были наделены подлинным талантом воспитателей,
В работах КД. Ушинского, ГЕН.Толстого,
С.Т. Шацкого и др. нашли свое отражение традиционные идеи высоконравственных
идеалов, гуманистические подходы к личности и ее воспитанию. Уже тогда
К.Д.Ушинский особо отмечал роль деятельности и активности в становлении
личности ребенка.
Очаги гуманистической педагогики существовали в России
всегда, даже в период тотальной идеологизации и государственного контроля.
Сегодня в гуманистической педагогике нет единых трактовок воспитания.
В настоящее время мы ставим в центр внимания ученика, его
развитие, внутренний мир, общение внутри среды, диалог с окружающим миром.
Такая система предполагает, что отношения между учителем и учеником
выстраиваются как диалог и сотрудничество.
Поворот современной мировой науки к
человеческому фактору является предвестником, подтверждающим научный прогноз,
согласно которому, «21 век будет веком психологии, веком наук о человеке.»(З)
Гуманистические цели диктуют
необходимость пересмотра содержания образовательных технологий, дидактических и
воспитательных концепций. Идея гуманизма и толерантности все больше
закладываются в основу современной школы.
Особое значение в этом контексте
приобретает задача гуманизации и гуманитаризации образования.
Что же имеется в виду под терминами «гуманизация» и «гуманитаризация» в
сфере образования?
Гуманизация образования предполагает его «очеловечевание»
т.е. независимо от будущей специальности человек ставится в центр процесса
обучения. При гуманизации образования исключаются ситуации следующего типа:
студент-медик может прекрасно знать способы лечения многих заболеваний, но при
этом не воспринимать больного как человека, как своеобразный и неповторимый
микромир; студент - будущий педагог может быть хорошим филологом, биологом,
историком и... при этом не любить детей, не вызывать и не поддерживать у них
желание изучать его предмет.
Гуманитаризация — является частью общего процесса
гуманизации системы образования и связана она с получением знаний об истории
развития человеческого общества и собственного народа о его
нравственно-эстетических ценностях.
Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса преследуют
цели через учебный материал и технологию обучения уделять максимум внимания
развитию личности, ее правильному восприятию других людей, делать ее более
человечной. Суть этого подхода к обучению в одном: соединить учебный предмет с
чувствами, переживаниями, опытом и жизнью обучаемых. Другими словами,
уианистическое обучение преследует цель целостного воспитания личности в
интеллектуальном и эмоциональном измерениях.
Все больше и больше в центр педагогической теории и
практики выдвигается человек. В этой связи сегодня идет переосмысление в сфере
образования прежнего отношения к личности ребенка. Ребенок становится главной
заботой общественных, политических организаций.
Обучение иностранному языку требует
личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой
учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика. И
действительно, речь ученика — это средство выражения его сугубо индивидуальных
чувств, эмоций, взглядов и т.д. Можно сформулировать следующее правило: любое
высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным,
т.е. исходить как бы из внутреннего «я». Для достижения целей обучения,
намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции
учащихся необходимо, прежде всего, общение.
Современный ученик - это личность, которой всё интересно.
Ему хочется знать о культуре других стран, он много путешествует и общается,
стремится быть всесторонне развитым, а, следовательно, ученик получает доступ к
культурным ценностям новой для него страны, расширяя свой кругозор.
Глава 2.
Современные подходы к использованию метода проектов в обучении школьников
иностранному языку
В современных условиях гуманистическая
философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью
КОТОРЫХ является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост
творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его
самостоятельной продуктивной учебной деятельности.
Одной из таких технологий и является проектная
методика.
Метод проектов широко использовался в
России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных
результатов, Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована
в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных
проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху,
не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для
образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего
развития и прекратились исследования в этом направлении.
В отличие от полного забвения идеи проектов в
отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и
развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея
вновь оказалась несостоятельной.
Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в
обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том,
чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения
иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой социальнокультурной
ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного
развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической
технологии, которая позволяет эффективно решать задачи
личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.
В европейских языках слово ”проект” заимствовано из
латыни: причастие projectus означает ”выброшенный вперед“, ”выступающий”,
”бросающийся в глаза“ .
Итак, что же представляет собой проектная методика
обучения английскому языку в средней школе?
Применительно к уроку иностранного языка,
проект это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения
школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт
познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и
предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение
в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в
обучении.
Проектная методика основана на цикличной организации
учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный
самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в
достижении общей цели овладения английским языком.
Главные цели введения в школьную практику
метода проектов:
1.
Показать умения
отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе
исследовательский опыт.
2.
Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить
знания о нем.
З. Продемонстрировать уровень обученности иностранному
языку.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности,
развития, социальной зрелости.
Отличительная черта проектной методики - особая форма организации.
Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так
и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение
событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы
ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и
разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь
в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его
языковой подготовки
В проектной методике используются все лучшие идеи,
выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского
языка. К ним относятся, прежде всего разнообразие, проблемность, учение с
удовольствием и т.н. эгофактор.
1.
Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения,
способствует поддержанию интереса к учебе - это и разнообразие тем, типов
текстов (диалоги, монологи, письма, описания, и т.п.), и разнообразие форм
учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах),
и разнообразие типов упражнений.
2.
Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для
выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми
способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается,
думая, мысля.
З. Безусловно, важно, чтобы школьник учился с
удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится
свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность - это одна из
особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде и.утки,
головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты,
иллюстрации.
4. Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем
школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по
возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с
его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный
подход.
Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим
конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
Я использую этот метод на протяжении нескольких лет.
Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития
учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.
В курсе ИЯ метод проектов может использоваться в рамках программного
материала практически по любой теме.
В проектной методике используется
весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся
широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты,
анкетные таблицы.
В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание
лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач,
стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для
свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.
Подготовить, оформить и представить проект — дело гораздо
более долгое, чем выполнение традиционных заданий.
С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей
расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексикограмматический
материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного
языка красочными работами детей
Многообразие средств выражения смысла выводит детей в
свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка - ключ к
построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо - до
продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа,
обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному
языку даже при опоре на минимальные языковой материал.
Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет
школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При
выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и
письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих
рекомендаций:
•
Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся
выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и
регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
•
Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми,
поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения
проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
•
В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными
учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в
группах.
Основные принципы проектной работы:
1.
Вариативность
2.
Решение проблем
З. Когнитивный подход к грамматике
4.      Учение
с увлечением
5.
Личностный фактор
6.      Адаптация
заданий
Этапы проектной работы
Главное отличие между обычной и
проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность
ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за пределы
класса.
Полномасштабный проект включает следующие стадии:
1.
Подготовка к
проекту.
Приступая к созданию учебного проекта, следует
соблюдать ряд условий:

предварительно
изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить
учащимся идею, обсудить ее с учениками.
2.
Организация
участников проекта.
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым
стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к
логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы.
При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной
успеваемости, различных социальных групп. З. Выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной
информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором
способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи,
викторины и др.). одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие,
требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное подавлять
инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию
«успеха».
4. Презентация проекта.
Весь отработанный, оформленный материал надо представить
одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики
обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников
может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться
на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы
могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются с
тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале
черновой вариант, а потом чистовик, 5. Контроль.
Количество шагов — этапов от принятия идеи проекта до его
презентации зависит от его сложности.
Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое
— то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например
”Генеалогическое древо“ (Family Тее), страницам любимых сказок”(5-6 класс), У
детей должно создастся впечатление, что английский язык - это развлечение,
цвет, деятельность, удовольствие.
Очень современная и увлекательная форма
работы — составление различных коллажей: например: “Мы и музыка“, “Моя
идеальная школа“. С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как
ролево-игровые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое
значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он
сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет
заложенные в нем творческие возможности
По характеру конечного продукта
проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области
изучения иностранного языка:
 конструктивно-практические проекты, например, дневник
наблюдений, создание игры и её описание,
-
игровые — ролевые
проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики
устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики
устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).
-
информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение
региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены
в программу по страноведению, например в 11 классе по теме «Австралия»
-
сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы
или отдельного класса
-
творческие работы — свободное литературное сочинение,
литературный перевод произведения на родной язык
-
издательские проекты — стенгазеты, материалы для стендов.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать,
наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать
фотографии и рисунки. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки
могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями.
Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит поанглийски, может
прекрасно рисовать.
Основной задачей образования становится актуальное
исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от
проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них
энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое
индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны
самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.
Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают
для себя ценность англ. языка как языка международного общения, Они могут
оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город
иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых
уроков, когда по результатам его выполнения оценивается усвоение учащимися
определенного учебного материала.
При оценке готового проекта следует обращать внимание не
только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности
учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении
проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на
ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте
проекта я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги,
тогда учащиеся сами решают хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не
стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах
деятельности.
Проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже
изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению,
умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает
возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных
талантов и способностей учащихся.
Эта методика позволяет реализовывать не
только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного
языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на
реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно,
узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка,
Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию
роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной
гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных
способностей и талантов каждого.
На старшем этапе обучения учащиеся более осознанно,
более творчески подходят к созданию проекта. С учётом их интересов и проблем,
которые их волнуют, были внедрены такие проекты, как: “Проблемы экологии”,
”Исчезающие виды”, 'Австралия", ”Музька”, Достопримечательности Лондона”,
Выдающиеся деятели СИЯ“.
Заключение
Анализируя представленный выше практический опыт
разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в
процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало
школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были
включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение
реального результата.
Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов
деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее
способностей, склонностей, интересов.
Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный
комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную
практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод
проектов, вновь становятся значимыми в ШИРОКИХ кругах педагогической
общественности.
Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в
обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию
учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект-
это тате реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках
средствами иностранного языка.
ЛИТЕРАТУРА
 Полат ЕС. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования М., 2000

Гальскова Н.Д.
Современная методика обучения иностранным языкам м-,2000.
 Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках
английского языка.М., 2003

Некоторые статьи
из журналов «Иностранные языки в школе»

ИЯШ, 1991, №З Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. «Проектная методика
обучения ИЯ»

ИЯШ, 1997, №З
Барменкова О.И. «О работе над проектом по учебнику Нарру English 2»
 ИЯШ, 1999, №4 Мартьянова Т.М.
«Использование проектных заданий на уроках английского языка»

ИЯШ, 2002, №З Теслина СВ. «Проектные формы работы на уроке
английского языка»

ИЯШ, 2002, №З
Туркина Н.В. «Работа над проектом при обучении английскому языку»

file_name: Во всю страницу.pdf

alt: Нелидово Тверской области 2016 г

intro: Целью написания данной работы является систематизация знаний и собственного педагогического опыта по использованию методов проектов на уроках как одной из активных форм обучения английскому языку. Основной задачей своей работы считаю формирование положительной мотивации в процессе изучения иностранного языка в условиях реализации ФГОС.

title: Выступление на межрайонном семинаре на тему: Проектная методика – одна из активных форм обучения английскому языку


extracted_text:
Внеклассное мероприятие со старшеклассниками
МБОУ «Гимназия», проведённое в рамках XVII международных
Владимирских чтений.
Подвиг в деяниях твоих.
Учитель  здравствуйте, сегодня здесь собрались неравнодушные люди.
Если говорить высоким слогом, от вас зависит будущее страны.
Вам, дети, строить это будущее. Первые «кирпичики» вы уже заложили в
семье и школе. А на вас, дорогие коллеги, лежит большая ответственность –
вести здесь и сейчас по «правильной дороге». Сегодня не раз будут звучать
слова:  жизненный путь, движение, потому что «движение» одно из
толкований слова подвиг.
 Демонстрируются слайд картины Питера Брейгеля Старшего «Притча о
слепых»
 Ученик – мы видим перед собой вереницу слепых людей, ведомых
слепым поводырём. Ктото слеп от рождения, а когото ослепили
насильственно .  Диагональная композиция делает неизбежным стремительное
падение в овраг. Страшное по своей сути  действие  происходит  на фоне
безмятежного пейзажа. Тишина.…  Гдето вдалеке церковь …
 Учитель – это притча, значит, у картины есть глубинный смысл.
1  Ученик – Нидерландский художник рассуждает о духовной слепоте.
Брейгель красками озвучил мысль об ответственности человека, зовущего и
ведущего за собой других людей. Он не должен быть «слеп» душой. Впрочем,
как и люди, последовавшие за ним. Вера может и должна стать той силой,
которая будет ориентировать путь человека по жизни.
 Учитель – Жизненный путь – это движение. У когото оно сведётся
только к удовлетворению своих потребностей и желаний. Жизнь других –
можно назвать ёмким словом «подвиг».  А каким он бывает?
 Ученики  Великим и вечным, космическим, трудовым, ради спасения
людей, нравственным, ратным, бессмертным, во имя жизни, во имя любви,
массовым и индивидуальным…..
 Учитель – в Словаре православной церковной культуры
Г.Н. Скляревский определил подвиг как усилия, совершаемые человеком ради
приближения к Богу.
Посмотрите на карту исторического Моршанска (на доске разграничены
кварталы с историческими названиями улиц дореволюционного
Моршанска, прикреплены фотографии 15 снесённых храмов).  Силуэты
храмов, домовых церквей, часовен говорили о нравственном здоровье
купеческого города. Моршанску было, за что благодарить Бога, искренне
сливаться в молитвенном единении, завещанном многовековой историей.
Двигаясь вперёд,  моршанцы стёрли с лица земли, потеряли Образ города.
Возникла опасность превращения его, по словам Лихачёва из безо бразного в
безобра зный.
′
′
Озвучена цитата о патриотизме из книги академика Д.С. Лихачёва
«Письма о добром и прекрасном».
Но только ли архитектура является образом города?
 Ученик – Нет! Портрет города, его история складывается из жизни тысяч
людей, их образа жизни, из всех человеческих достоинств, которые,  несмотря
ни на какие перемены, позволили им оставаться «не слепыми». В конце
концов, их способности совершить или не совершить подвиг.
 Учитель – Вам было предложено поновому взглянуть на историю семьи,
города, выбрать человека, чей жизненный путь мог бы стать образцом. Это
2 могут быть члены ваших семей и уважаемы люди города. Одновременно я
прошу прикрепить «стикеры» с девизами, которые соответствуют  вашему
выбору.
Ученики работают с буквенным кластером МОРШАНСК (Большие
пенопластовые буквы, установленные перед картой Моршанска) : каждая
буква заполняется фотографиями людей, по мнению детей совершивших
подвиг.
 Ученики кратко «оживляют» рассказами несколько фотографий:
Георгиевских кавалеров 139 Моршанского пехотного полка; Насыровой
Лидии Сергеевны – подвижницы восстановления Свято Троицкого Собора в
Моршанске; Бочаровой Маргариты Александровны – заслуженного врача РФ,
более 60ти лет стоящего на службе помощи людям; Скворцова Александра
Александровича – земляка, дважды побывавшего  в космосе, династии
казаков Размахниных, Чепухиной Матрёны Павловны…
На доске укрепляются «стикеры»:  порядочность, достоинство,
целеустремлённость, возвращение к вере, сохранение семейных ценностей,
стремление постичь духовные истины, патриотизм, жизнь во имя других,
честь, милосердие, благородство, сострадание, космический подвиг,
самоотверженность, бескорыстность, женский подвиг, ратный подвиг,
трудовой подвиг, преданность делу и ....
 Учитель – Невозможным было бы возвращение к вечным ценностям, если
бы в большинстве своём не сохранились в семьях «завещанные» истины.
Театрализованное представление по сочинению ученицы 10 а класса
гимназии Смирновой Арины (задействована группа детей 6 а класса и девочки
10 а):
 Осень. Дождь за окном. А у меня в руках старинный семейный альбом.
Невольно сижу и думаю о судьбах родных людей, которые то с улыбкой, то
очень сосредоточенно «вглядываются» в меня с пожелтевших фото. Трудно
поверить, но некоторым карточкам около ста лет!
Люди, жившие в стране с таким же, как сейчас именем – Россия, совсем
не предполагали, какой путь им предстоит пройти, чтобы их потомки смогли
вновь говорить  о христианских ценностях  в жизни человека.
Перед   глазами   образ   моей   прапрабабушки   Антонины   Васильевны
Ростовцевой.   На   свадебном   фото   стоит   хрупкая,   невысокая   женщина,   с
достоинством   смотрящая   вдаль.   Во   всём   облике   угадывается   благородная
3 женщина прошлого века.  Мне кажется, что благородство  это постоянное
состояние души человека. Оно или есть, или его нет.
   В   1933   году   Антонина   Васильевна   приезжает   в   Моршанск.   У   неё
резолюция об открытии в городе школы для слепых. Не находя  поддержки и
содействия   от властей Антонина начинает самостоятельно собирать  слепых
детей     в   близлежащих   селах   и   городах   и,   возвратившись   в   Моршанск     с
восемью   воспитанниками,   на   собственные   средства   покупает   большой
двухэтажный   дом   на   углу   улиц   Тамбовской   и   Театральной.   Изза
невозможности его содержать, принимает   решение     купить дом поменьше
неподалеку от городской пристани.
 За этот год много что пришлось пережить Антонине Васильевне. Она
вспоминала,     что   дети   были   не   приспособлены   к   жизни   и   не   развиты   (а
некоторым   было   и   по   четырнадцать   лет).     Они   не   могли   сами   себя
обслуживать,   не   знали   даже   сказок.   Потрясением   стал   момент,   когда   они
впервые   услышали   классическую
  музыку.   Ростовцева   привезла   рояль,
оставшийся от её любимого поместья
Представьте себе дворянка, получившая хорошее образование, знавшая
только   любовь   и   заботу   родителей   и   мужа,   начинает   одна   ездить   по
небольшим   деревням   и   сёлам!     Она   видит   ужасающую   нищету,   грязь,
царившую повсеместно безграмотность и убогость.
 «Приехала я  в небольшую деревню, спросила, есть ли здесь  слепые
ребятишки, мне сказали, что есть и проводили к дому. Вижу, сидит грязный
комочек   в   углу,   никому   ненужный,   пальчиками   тряпочку   перебирает…
Родители  были не против отдать  малышку в школу (скорее всего она была у
них лишним ртом). Приехав домой, мы с Зоей бросились отмывать в горячей
воде, вычистили вшей, а она оказалась   такой красавицей с пачкой рыжих
волос, вся в веснушках, только она постоянно подкашливала». Как оказалось
позднее, это рыжее солнышко было больно туберкулезом.
 Старшая дочь Зоя рассказывала
 «Были очень тяжелые времена, порой мама варила густой кисель из
чечевицы,   разрезала   его   и   мы   ели.   Детки   были   маленькие,   со   слабым
иммунитетом, часто болели. Мама отдавала последние деньги, чтобы купить
им лекарства».   Но самое главное –мама   стала для нас ярким примером
женского подвижничества, милосердия.
 Я   пожертвовала своим наследством, доставшимся от родителей. Но
самое главное старалась дать  любовь и заботу ненужным доселе детям!  Я ни
минуту не задумывалась о своём личном благополучии, выполняла свой долг
пред Богом, Родиной, совестью. Потому что  не научена была жить иначе.
 1934 году школеинтернату для слепых детей дали помещение. Она
  часть   здания   на   углу   улиц   Красноармейской   и
стала   занимать
Интернациональной.   Через   четыре   года   было   выделено     здание   на   улице
Красной 28. Штат пополнили  учителя, нянечки, воспитательницы.
4    Из   воспоминаний   М.М.   Ашурковой,   проработавшей   в   интернате
полвека: «Я стала работать в школе с 1941 года. С первых дней Великой
Отечественной войны на фронт уходят учителя.      Состав воспитанников был
различный. Много подкидышей, сирот. Уже к осени 1941 года с захваченной
фашистами территории стали поступать в школу ослепшие дети. Немало было
ребят без конечностей. Трудное военное время. Сколько невзгод пришлось
пережить!   Был   у   нас   и   подшефный   госпиталь,   который   находился   в
библиотечном техникуме. Раненым были отданы из нашей школы матрацы,
одеяла,   подушки.   Ребята   учили   читать   ослепших   солдат   по   Брайлю,
выступали
самодеятельности.
Старшеклассникам приходилось работать во Вьюнском лесничестве, ребята
самостоятельно гнали плоты по реке Цне».
  концертами   художественной
с
 Двадцать лет работы, двадцать лет неустанной заботы и милосердия.
Двадцать лет действенного урока жизни для своей семьи.
Почти каждый человек хочет оставить свой след в истории. Завещать
наследство. Остаться в памяти. Все мы хотим, чтобы нас помнили. Иногда
следы, которые оставляют люди, оказываются шрамами .
 А моя прапрабабушка Тоня открывала школу – интернат для слепых
детей не с целью оставить  свой след в истории. Главное для неё было вселить
надежду в этих людей. Надежду на будущее, которое у неё самой когдато
тоже пытались отнять…. Разве не в этом состоит смысл подвига?
 Осень. Дождь за окном. А у меня в руках старинный семейный альбом.
Невольно сижу и думаю о судьбах родных людей, которые то с улыбкой, то
очень сосредоточенно «вглядываются» в меня с пожелтевших фото. Трудно
поверить, но некоторым карточкам около ста лет!
Я прикрываю ладошкой её фотографию и мне кажется  чувствую тепло.
Я помолюсь за тебя, бабуля, ты для меня не святая Святая!
Высказывания учеников.
Учитель: обращение внимания присутствующих к «стикерам» на
доске порядочность, достоинство, целеустремлённость, возвращение к вере,
сохранение семейных ценностей, стремление постичь духовные истины,
патриотизм, жизнь во имя других, честь, милосердие, благородство,
сострадание, космический подвиг, самоотверженность, бескорыстность,
женский подвиг, ратный подвиг, трудовой подвиг, преданность делу и ....
 Ученик – стихотворение А.С. Хомякова:
Подвиг есть и в сраженьи,
Подвиг есть и в борьбе;
Высший подвиг в терпеньи,
Любви и мольбе...
С верой бодрой и смелой
Ты за подвиг берись.
Есть у подвига крылья,
И взлетишь ты на них
Без труда, без усилья
Выше мраков земных,
5 Выше крыши темницы,
Выше злобы слепой,
Выше воплей и криков
Гордой черни людской.
6 Учитель – 13 октября 2016г. на встрече со студенческой молодёжью
Святейший Патриарх  Кирилл предложил задуматься над мыслью о
ПОДВИГЕ КАК НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕЕ.  О движении с высоким
целеполаганием, потому что подвиг это, прежде всего, внутренне движение
вперёд и вверх. Именно с подвигом, считает Святейший Владыка
православной церкви связано подлинное развитие личности, общества и
государства.
А в заключении мне хочется обратиться к хокку:
О той дороге, что пройти достойно
Всем предначертано,
Услышал слишком поздно я…

file_name: сценарий - исправлено.docx

intro: презентация к материалу "подвиг в деяниях твоих"

title: Gjldbu d ltzybz[ ndjb[