extracted_text:
БЕКІТЕМІН:
                                                                                ПЦК  жетекшісі

Сабақ нөмірі:
№
САБАҚ ЖОСПАРЫ
І
Топ:
ҚТЖ16
МЛ16
ӘМҚК16
Биология
Скакова Лаура
0111000«Негізгі орта білім»
0403000«Әлеуметтік мәдени қызметі және халықтық көркемдік шығармашылығы»
8:3010:00
10:1011:40
11:5013:20
14:0015:30
№ 332  аудитория
№ 345  аудитория
№ 403 аудитория
№ 407  аудитория
Макроэволюция. Палентологиялық дәлелдемелер
 Оқушылардың органикалық дүниенің даму кезеңдері туралы мәліметтерін жүйелеу,
геологиялық кезеңдерді сипаттап, ағзалык дуниенін даму тарихын,жердегі тіршіліктін
ғаламшарымыздын биологиялық даму тарихын түсіндіру
 Интеллектуалдық –ғылыми көзқарастарын қалыптастыруды жалғастыра беру;
 Экологиялық – тірі және өлі табиғаттың өзара байланысы туралы білімдерін бекіту
Рухани  –  ғаламшарымыздағы   биосфера   тұтастылығын   сақтауға   жауапкершілік   сезімдерін
қалыптастыру
Курс:
Пән атауы:
Оқытушы атыжөні:
Мамандығы:
Біліктілігі:
Уақыты:
Өткізілетін орны:
Сабақтың тақырыбы:
Сабақ мақсаты:
 Білімділік:
 Тәрбиелік:
 Дамытушылық:
Оқушылардың аромофоз, идиоадаптация туралы білімдерін кеңейту, материалдарды алу және
өңдеу дағдыларын қалыптастыру,  оқушылардың танымдық қызығушылықтарын, логикалық
тұрғыда ойлау қабілеттерін дамыту
Сабақ түрі:
Сабақ типі:
Лекция
Жаңа білімді меңгерту сабағы
Оқыту әдістері, тәсілдері, оқыту технологиялары:
Дамытаоқыту, проблемалықоқытутехнологиясы, тірексызбалар, сұрақжауапәдісі, баяндауәдісі, СТО әдістерінпайдалану,
ақпаратқұралдарынанжинақталғанмәліметтер, интерактивтіәдістер: түсіндіребаяндау, миғашабуыл, ой қозғау, салыстыру,
талдау, ақпарат беру, сөздікәдістері;
Қолданылатын дидактикалық материалдар, техникалық құралдар: Критериалды бағалау жүйесінің формативті және
суммативті түрлері
Интерактивті тақта, магниттік тақта Қолданылатын негізгі әдебиеттер:
 С.А.Сартаев М.Қ. Гильманов Жалпы биология. 11 сынып
Алматы «Мектеп» 2003ж
№2 ОӘК,Әдебиеттер тізімі
Т.ҚасымбаеваК.Мұхамбетжанов  «Жалпы биология»
Алматы. «Мектеп» 2010ж
Т.Қисымова Жалпы биология жұмыс дәптері10сынып
Алматы «Мектеп» 2010ж
 Т.Қасымбаева К.Мұхамбетжанов «Жалпы биология»
Алматы.
Қосымша әдебиеттер:
«Мектеп» 2010ж Биология негіздері журналы №52008ж 2, 16
18 беттер И.Никешов Биология конспективный курс  Москва
«Сфера» 2000г
 Қ.АманжоловаК.Мұхамбетжанов Генетика есептерінің жинағы
Алматы «Рауан» 1993ж
2 Сабақ барысы
1
І. Оқу ісәрекетін ұйымдастыру,
мотивация
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау (өткен
сабақпен байланыс)
ІІІ. Жаңа материалды меңгерту
2
3
25
25
ІҮ. Білім, іскерлік, дағдыларды
қалыптастыруға керекті білімдер
15
(Уақыты)
Сабақ барысындағы оқытушы ісәркеті
Сабақ барысындағы студенттің ісәрекеті
Қажетті оқуресурстық құралдар
3
Оқушылармен амандасып, түгелдеп;
Баржоғын журналға белгілеу;
Аудитория тазалығына мән беру
Тақырыбы: Табиғи сұрыпталудың формалары.
Өзіндік жұмыстар:
Берілген  тақырып бойынша баяндалған дәрісті қосымша
әдебиеттерді пайдалана отырып толықтыру.
Популяция құрылымы тақырыбына сызбанұсқа құру.
Сабақтың мақсатміндеттерін таныстыру:
 Практикалық сабақ  жоспарымен танысады:
 Органикалық қосылыстардың абиогендік жолмен түзілуі
 Биополимерлердің түзілуі және эволюциясы
Биологиялық мемебраналардың түзілуі және эволюциясы
Түсіндіру әдісі
1.
Оқытушының жаңа тақырыпқа байланысты түсіндірмесі.
Жаңа тақырыпты меңгеруге   қажетті әдебиеттер мен ақпараттар
тізімін ұсынылады
2.
Оқулықты,   ондағы   тақырыпқа   қатысты   суреттерді,
кестелерді   пайдалана   отырып   және   алғашқы   және   соңғы
мұқабадағы   суреттерді   демонстрациялай   отырып   сабақ   тірек
сызбалардың көмегімен түсіндіріледі.
Тақырып бойынша нені меңгеруі тиіс:
Тарихтағы қарамақайшылықтарды диактикалық тұрғыдан
түсінуі;
Оқу материалын сараптау;
Оқулықты және дидактикалық құралдарды пайдалана отырып,
жұмыс істей білуді;
Құжаттық деректерді, құралдарды пайдалану;
Хронологиямен жұмыс істеу, қорытынды анализ жасау;
Тақырып бойынша нені дағдыға айналдыру тиіс:
5
Топ журналы, инфо парағы, тақта
тазалығы, бор.
1. Тірек сызба
2. Карта
3. Карточка
4. Бақылау сұрақ
5. Тесттер түрі
6. Схема
ОӘК, Слайдтар
№3 қөрнекі құралдар,
тірексызбалар
№3 ақпарат көздері
№3 әдебиеттер тізімі
4
Топ оқытушымен амандасады;
Кезекші топтағы оқушының баржоғын, себепті
себепсіздігін жеткізеді
 тіршіліктің пайда болу туралы  теорияларын
біледі
 тіршіліктің пайда болуының заманауи
көзқарастарын  талдай алады
 тіршіліктің мәңгілігі теориясы мен панспермия
теорияларын сипаттай алады
 биохимиялық эволюция термиялық теорияларын
сипаттап ажырата алады
 популяция ұғымы, оның негізгі бағыттарын;
 популяцияның негізгі белгілерін;
 популяцияның құрылымын біледі
   популяция ұғымын сипаттай алады;
   популяция құрылымдарын ажырата алады;
   популяцияның өзіне тән белгілерін сипаттай
алады
Сабақтың мақсатміндеттерімен танысады;
Мұғалімнің түсіндірмесін тыңдайды;
Тақырып бойынша  негізгі ұғымдарға өз
анықтамаларға талдау жасайды
 Ақпараттық ізденісті   жоспарлайды;
 Қойылған міндетті шешу үшін берілген тізімнен
ақпараттың  қайсысын меңгергенін, не
меңгермегенін көрсетеді.
Оқушылар:
тарихи оқиғаларды салыстыра отыры
олардың ұқсастығымен айырмашылықтарын
  анықтау және табу;
талдау және қорытынды жасау;
Оқулықтар
Карта
Жұмыс дәптер
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) Ү. Білімді бақылау, бағлау
ҮІ. Қорытынды (рефлексия)
15
5
Оқушылардың:
өзіндік жұмыстары
шығармашылық жұмыстары
салыстырмалы жұмыстары
тірексызба жұмыстары
Оқулықтар
Карта
Жұмыс дәптер
 Өткен оқиғаларды қорытындылап, жаңа ғасырдағы адамзаттың
болашағын болжау
 Хронологиямен, терминологиямен дүние жүзінің саяси
картасымен жұмыс істей білуді;
Қазіргі заманғы тарихи проблемаларды зерттеу ретінде ғылыми
танымалы әдебиетпен    жұмыс жасауды;
Жеке шығармашылық,өзіндік жұмысжасауды, қазіргі заманғы
тарихибиологиялық проблемаларды зерттеуретінде  ғылыми
әдебиеттермен жұмыс істеуді меңгеру қажет.
Жеке тіршілік ету  көптеген түрлерде, бірақ  тіршілік циклының
кейбір   стадияларында   ғана   кездеседі.   Түрдің   өмір   бойы   жеке
тіршілік етуі табиғатта кездеспейді. Өйткені онда негізгі функция
   көбею   болмайтын   еді.   Алайда   кейбір   бірге   тіршілік   ететін
түрлерде өте әлсіз, сирек байланыс болады. Бұған мысал ретінде
кейбір су жануарларын айтуға болады. Оларда ұрықтану сырттай
жүреді   (сегізаяқ).   Ал   кейбір   іштей   ұрықтанатын   түрлерде   де
аталық   және   аналық   особьтардың   байланысы   өте   қысқа,
теккопуляция (шағылысу) кезінде ғана болады (хан қызы, кейбір
қоңыздарда, т.б.).
Жеке тіршілік ететін түрлерде особьтардың шоғырланып жиналуы
уақытша      көбею   алдында,   қысқы   суықтан   пана   іздеген   кезде
байқалады   (мысалы,   кейбір   көбелектер   күзде   көптеп   үйдің
шатырының   астында   немесе   басқа   бір   паналайтын   жерлерде,
жайындар мен шортан балықтар су түбіндегі шұңқырларда). Ата
аналық жұптардың құрылуы қысқа да, ұзақ та уақытқа, кейде тіпті
өмір бойына құрылады. Мысалы, полигамды бұлдырық, саңырау
құр   аталықтары   көптеген   аналықтармен   шағылысады   да,   бірақ
тұрақты жұп түзбейді. Кейбір үйректерде (бізқұйрық) қыс кезінде
немесе   миграция   кезінде   жүптар   түзіп,   аналықтары   ұяларына
орналасқан   соң   аталықтары   оларды   тастап   кетеді.   Көптеген
торғайларда   жұптары   балапандарының   қанаттары   қатайғанша
бірге   болады.   Аққу,   тырна,   көгершіндерде   жұптар   көптеген
жылдар бойы, кейде өмір бойы бірге болады.
Оқушылар:
оқу материалының негізінде салыстырмалы
кестелер, жүйелі және ретті тарихи тізбектер
құрастыру;
тарихи білімдерін жазбаша және ауызша түрде
еркін жеткізеді;
қажетті ақпарат көздерін пайдалана отырып
баяндамалар мен рефераттар әзірлеуге;
тақырыпты талдау барысында өз пікірін
қалыптастыруға,
басқа адамның жауабына пікір айтуға;
 эволюция ұғымы, оның негізгі бағыттарын біледі;
  волюциялық түсініктердің даму тарихы және
эволюцияға берілген анықтамалармен танысады;
ағзалык дуниенін даму тарихын,
 жердегі тіршіліктін ғаламшарымыздын
биологиялық даму тарихын;
 геологиялық кезеңдерді;
 дәуірлердің атауларын;
 жержылнамалық шкала;
 замандарды ажырата алады;
ҮІІ. Үй тапсырмасын беру:
Теориялық тапсырма
Шығармашылық тапсырма
Студенттердің білім көрсеткіші:
Өзіндік жұмыстар:
2
Оқулықтағы кестені толтыру және тақырып соңындағы
сұрақтарға жауап беру
Жұмыс дәптеріндегі 162172 тапсырмаларды орындау
эвалюциянң салыстырмалыанатомиялык дәлелдемелері
 тақырыпты талдау;
СӨЖ
4
 тіршіліктін даму тарихын сипаттай алады
қазіргі заманғы ақпараттық коммуникативтік
технологияларды пайдалана отырып, жаңа
ақпараттарды білу;
қажеттідеректерді іздестіру барысында
компьютерді қолдану;
Оқулықтар
Карта
Жұмыс дәптер  тарихибиологиялық құбылыстарға баға беру;
 өз пікірін білдіру;
 әр түрлі дерек көздерінен тарихи ақпараттар іздестіру;
 тарихи оқиғалар мен биологиялық  құбылыстардың арасындағы байланыстың себепсалдарын айқындауды;
 фактілерді салыстыру;
5

file_name: палеонтолог.docx

intro: Жеке тіршілік ету көптеген түрлерде, бірақ тіршілік циклының кейбір стадияларында ғана кездеседі. Түрдің өмір бойы жеке тіршілік етуі табиғатта кездеспейді. Өйткені онда негізгі функция - көбею болмайтын еді. Алайда кейбір бірге тіршілік ететін түрлерде өте әлсіз, сирек байланыс болады. Бұған мысал ретінде кейбір су жануарларын айтуға болады. Оларда ұрықтану сырттай жүреді (сегізаяқ). Ал кейбір іштей ұрықтанатын түрлерде де аталық және аналық особьтардың байланысы өте қысқа, теккопуляция (шағылысу) кезінде ғана болады (хан қызы, кейбір қоңыздарда, т.б.).


extracted_text:
Контрольная работа по информатике. 10 класс. «Действия с информацией»
1. Для первого столбца таблицы найдите соответствующее значение из второго столбца таблицы.
Страна (регион)
А. Египет.
Б. Южная Америка.
В. Древняя Греция.
Г. Шумер, Вавилон.
Д. Китай.
Е. Россия.
Ж. Древний Рим.
Носитель информации
1. Бумага.
2. Узелки на веревке.
3. Береста.
4. Восковые дощечки.
5. Папирус.
6. Глиняные дощечки.
7. Пергамент.
2. Вася передал Егору по каналу связи презентацию размером 16 мегабайт за 32 секунды. Егор
убрал несколько слайдов и сжал эту презентацию архиватором так, что она заняла в 8 раз меньше места.
Затем Егор переправил  архив учителю. Рассчитайте время отправки архива, если у Егора канал связи с
учителем на 50% быстрее, чем с Васей.
3. Вам представлено некое шифрующее устройство  его «Черный ящик». Не зная его внутреннее
устройство и принцип работы, мы можем только подавать информацию на его вход и получать другую
информацию на выходе. Анализируя и сопоставляя эту информацию, мы можем понять логику этого
устройства. Рассмотрите следующие Черные ящики и в ответ напишите, что получится на выходе.

Пример:
УТРО
ДЕНЬ
ВЕЧЕР

З
?
У
Ответ: О
Утром – завтрак (З)
Днем – обед (О)
Вечером – ужин (У)
ВХОД                              ВЫХОД                      ПРАВИЛО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ДЕД
ОТЧИМ
СЫН
ЗЕМЛЯ
СТОЛ
ОКНО
ЗИМА
ЛЕТО
ОСЕНЬ
ВЕНА
ЭТНА
ЛЕНА
ОКРУГА
ПОРОДА
ПРИХОД
КУКЛА
СТОЛ
ПЛАТЬЕ
П
С
?
55
33
22
Б
?
Д
Ж
М
?
Д
И
?
Г
В
?
1
?
3
И
М
?
В
Ч
С
Д
Ш
?
4. По шифру Цезаря расшифруйте ФИО человека.
АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ
НСКЛРВ   ЁВОЛРВ   ОЗСРЛЖСЕРВ
5. Составить программу для прохождения каретки от левой метки к правой. Количество пустых
клеток между метками неизвестно. Каретка находится под выделенной меткой.
Н.с
.
… ۷
۷ …
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________ … ۷
К.с
.
۷ …

file_name: Контрольная работа по информатике Действия с информацией.docx

description:
… ۷
К.с
.
۷ …

intro:
Контрольная работа по информатике. 10 класс. «Действия с информацией». Учебник Информатика, 10 класс, Базовый уровень, Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. при нагрузке 2 часа в неделю.
Работа содержит 4 задачи: задачу на соответствие, расчетную задачу на передачу информации,  задачу на кодирование информации "Черный ящик" и задачу на тему "Машина Поста".Контрольная работа по информатике. 10 класс. «Действия с информацией». Учебник Информатика, 10 класс, Базовый уровень, Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. при нагрузке 2 часа в неделю.
Работа содержит 4 задачи: задачу на соответствие, расчетную задачу на передачу информации,  задачу на кодирование информации "Черный ящик" и задачу на тему "Машина Поста".

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 31»
городского округа город Стерлитамак Республики  Башкортостан
 Основные направления использования ИКТ
на уроках биологии

                                                                                Выполнила:
                                                               Богданова Эльвира Миневарисовна,
                                                               учитель биологии МАОУ «СОШ № 31»
                                                               г. Стерлитамак РБ 2
г. Стерлитамак, 2016 г. Содержание
Введение …………………………………………………………...................     3
Глава 1  Информационные технологии в современном образовании ……….      5
 Глава 2  Направления и возможности использования ИКТ …………………      8
   2.1. Направления использования ИКТ на уроках биологии …………….     8
        2.2 Формы использования ИКТ на уроках биологии …………………….    8
Заключение  ………………………………………………………………………  16
Список  литературы ……………………………………………………………..   18 3
Введение
  Современное   общество  ждет   от   школы   мыслящих,   инициативных,
творческих   выпускников   с   широким   кругозором   и   прочными   знаниями,
предъявляет все новые и новые требования к человеку, если он стремится к
успеху. Задача учителя – эффективно реагировать на малейшие их изменения
таким образом, чтобы корректировать свою стратегию поведения и выстраивать
образовательную стратегию своих учеников, помогая им быть состоявшимися в
жизни   людьми.   Практические   изменения   осуществляются   каждый   день
учителями, входящими в класс, реализующими свои представления о том чему и
как надо учить современных школьников.
      В условиях модернизации системы образования  школа ищет пути, которые
позволили бы выполнить этот заказ общества.
При  традиционном  способе  преподавания  учитель  часто   ставит  ученика   в
положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой
образовательного   процесса   учитель   искусственно   задерживает   развитие
познавательной   активности   ученика,   наносит   ему   большой   вред   в
интеллектуальном и нравственном отношении. Еще великий классик педагогики
В. А. Сухомлинский говорил: "Страшная это опасность  безделье за партой;
безделье   шесть   часов   ежедневно,   безделье   месяцы   и   годы.   Это   развращает,
морально калечит человека, и ничто не поможет возместить того, что упущено в
самой   главной   сфере,   где   человек   должен   быть   тружеником,      в   сфере
мысли"[10].
  Отечественный   педагог   первой   половины   прошлого   века,
превосходный математик  М. В. Остроградский писал: "…скука является самой
опасной   отравой.   Она   действует   беспрестанно;   она   растет,   овладевает
человеком и влечет его к наибольшим излишествам…". 4
Богатейшие   возможности   для   решения   перечисленных   выше     проблем
предоставляют   современные   информационно   коммуникационные   технологии
(ИКТ).
            Актуальность   проблемы   определила   тему   моей     работы:   «Основные
направления использования ИКТ на уроках биологии».
        На выбор  мной  этой темы повлияло то, что:
вопервых,     в   настоящее   время   мы   являемся   свидетелями   растущей
информатизации общества;
вовторых,     учебный  кабинет   оборудован   интерактивной   доской   (IQ
Board),   мультимедиапроектором,   компьютер   учителя   имеет   выход   в
Интернет, что позволяет активно использовать в учебном процессе ЭОР:
учебники,   энциклопедии,   практикумы,   тестирующие   и   обучающие
программы,   авторские   мультимедийные   презентации,   электронные
словари и справочники.
      Цель работы: определить способы использования ИКТ на уроках биологии
для  повышения качества знаний учащихся и эффективности процесса обучения.
         Для   достижения  поставленной  цели  необходимо  решение  определенных
задач:
• Проанализировать   научную   психологопедагогическую   литературу   по
данной  проблеме.
• Показать     возможности   использования   информационных   технологий   на
уроке биологии. 5
  Глава 1.  Информационные технологии в современном образовании

  Проникновение   современных   информационных   технологий   в   сферу
образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и
организационные   формы   обучения.   Целью   этих   технологий   в   образовании
является   усиление   интеллектуальных   возможностей   учащихся   в
информационном   обществе,   а   также   гуманизация,   индивидуализация,
интенсификация   процесса   обучения   и   повышение   качества   обучения   на   всех
ступенях образовательной системы.  И. В. Роберт выделяет следующие основные
педагогические   цели   использования   средств   современных   информационных
технологий:
1) Интенсификация  всех  уровней  учебновоспитательного  процесса  за  счет
применения средств современных информационных технологий:
• повышение эффективности и качества процесса обучения;
• повышение активности познавательной деятельности;
• углубление межпредметных связей;
• увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.
2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни
в условиях информационного общества:
• развитие различных видов мышления;
• развитие коммуникативных способностей;
• формирование умений принимать оптимальное решение или
•
предлагать варианты решения в сложной ситуации;
эстетическое воспитание за счет использования компьютерной
графики, технологии мультимедиа;
• формирование информационной культуры, умений осуществлять
обработку информации;
• развитие умений моделировать задачу или ситуацию; 6
• формирование умений осуществлять экспериментально
исследовательскую деятельность.
3) Работа на выполнение социального заказа общества:
• подготовка информационно грамотной личности;
• подготовка пользователя компьютерными средствами;
• осуществление профориентационной работы в области информатики
[4].
Таким образом, в  отличие от обычных технических средств обучения ИКТ
позволяют не только обогатить обучающегося большим количеством готовых,
строго   отобранных,   соответствующим   образом   организованных   знаний,   но   и
развивать   интеллектуальные,   творческие   способности   учащихся,   их   умение
самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками
информации [2].
      Использование   ИКТ   на   уроках   биологии   позволит   интенсифицировать

деятельность   учителя   и   школьника;   повысить   качество   обучения   предмету;
отразить   существенные   стороны   биологических   объектов,   зримо   воплотив   в
жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с
точки   зрения   учебных   целей   и   задач)   характеристики   изучаемых   объектов   и
явлений природы.
         Изучение в школе предмета "Биология" на вербальном уровне не создает
правильного   представления   об   изучаемых   объектах   и   явлениях.   Поэтому
главной задачей учителей биологии является разумное использование в учебном
процессе наглядных средств обучения.
        Роль   наглядности   в   преподавании   биологии   общепризнанна,   наглядность
обучения      это   один   из   основных   принципов   дидактики.   Необходимость
конкретночувственной опоры была обоснована еще Я.А. Коменским и развита
К.Д.   Ушинским  [5,11].  Актуальны   мысли   последнего   о   роли   наглядности   в
развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления учащихся.
           По яркому замечанию А.В. Осина "... появление СНИТ должно изменить
формы   и   методы   процесса   обучения.   Они   позволяют   перейти   учителю   от 7
изложения   материала   к   дискуссии",   и   шире      от   приоритета   объяснительно
иллюстративных методов обучения к интерактивным [7].
       Применение ИКТ на уроках  является одной из новых форм преподавания в
современном образовании, способствующих не только развитию личности, но и
повышению мотивации учащихся к изучению предмета. 8
        Глава 2     Направления и возможности использования ИКТ
            2.1   Направления использования ИКТ на уроках биологии
          В   основу   использования   информационно      компьютерных   технологий   в
отечественной   педагогике   положены   базовые   психологопедагогические   и
методологические   положения,
  П.Я.
  разработанные   Л.С.Выготским,
Гальпериным, С.Л. Рубинштейном, Ю.К. Бабанским,    Н.Ф.  Талызиной   и др.

        Профессора   педагогических   наук   Полат   Е.С.   и   Селевко   Г.К.   [4,   9]
доказательно обосновывают значимость ИКТ в образовательном процессе, но
при   этом   обращают   внимание   на   необходимость   четкого   определения   места
данной   технологии   в   организации   урока.   Планируя   урок,   учитель   должен
тщательно   продумывать   цель,   место   и   способ   использования   ИКТ.

          В   учебном   процессе   компьютерные   технологии   применяются   на   разных
этапах урока:
в процессе повторения пройденного;
•
• при закреплении знаний и совершенствовании умений и навыков;
• но в большей степени при изучении нового материала.
    Информационные технологии используется на уроках биологии в следующих
направлениях:
 моделирование эксперимента (911 классы);
 проведение виртуальных экскурсий (57 классы);
система тестового контроля (511 классы);
• наглядное представление объектов и явлений микромира (511 классы);
•
•
•
• подготовка к ЕГЭ и ОГЭ (911 классы);
•
создание дидактического материала к урокам в помощь учащимся (59
классы). 9
      2.2 Формы использования ИКТ на уроках биологии
         В методической литературе описаны разнообразные формы использования
ИКТ   в   образовательном   процессе.   Наиболее   доступными   из   них   в   условиях
материальнотехнической   оснащённости   школьного   кабинета   биологии
являются:
• использование мультимедийных презентаций;
• использование готовых электронных продуктов;
• использование интерактивной доски;
• использование ресурсов сети Интернет.
  Использование мультимедийных презентаций
   К наиболее эффективным формам представления материала по биологии,
следует отнести мультимедийные презентации.
Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе
изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю
проявить творчество, индивидуальность.
    Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких
  наполненных   исчерпывающей   структурированной
опорных   образов,
информацией   в   алгоритмическом   порядке.   В   этом   случае   задействуются
различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию
не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся
[8]. На учебных занятиях используются не только готовые мультимедийные
презентации, но и личные разработки.  Созданные презентации обладают рядом
дидактических возможностей. Они позволяют:
• представлять   ученикам   информацию   в   различной   форме   (показ
фотографий,
  гербарных   материалов;
демонстрация динамических процессов; прослушивание голосов птиц
  графиков,
  рисунков,
и др.);
• контролировать временные параметры урока; 10
• дают возможность адаптировать изучаемый материал с учебными и
психологическими особенностями конкретного классного коллектива
и самого учителя;
выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый
•
материал усваивается легче, чем материал учебников и статей.
  Перечисленные   дидактические   возможности   не   только   активизируют
процессы восприятия, мышления, воображения, памяти и мобилизуют внимание
обучаемого, но и включают ученика в активную познавательную деятельность,

к

повышая
       Еще одним очень важным моментом в создании электронных презентаций
изучаемому
материалу.
интерес

является   факт   проявления   творчества   и   индивидуальности   учителя:   педагог
становится «изобретателем», а не «технологом».
Творчество, как показывает практика, заразительно. Начиная с 5х классов,
учащимся       предлагаю     как   готовые   мультимедийные   презентации,   так   и
создание   электронных   презентаций  –   как     один   из   видов   пролонгированного
домашнего задания. Первоначально ребята работают вместе с учителем, а затем
проявляют   самостоятельность   и   творчество.   Подобный   вид   сотрудничества
объединяет учителя и ученика в группу единомышленников, при этом ученики
становятся активными участниками образовательного процесса.
      В 20132014 учебном году ученики среднего звена в нашей школе  перешли
на   стандарты  II  поколения   (ФГОС)   и   выполняют   проекты,   сопровождая   их
защиту   самостоятельно   созданными   презентациями.   Количество   учащихся,
выбирающих  проект по предмету биология, с каждым годом увеличивается.
         При составлении презентации я придерживаюсь следующих требований к
презентациям:

слайды не должны быть перегружены текстом, лучше разместить короткие
тезисы, даты;
 иллюстрации должны быть реалистичными; 11

  наиболее важный материал выделяю ярче, оригинальнее для включения
ассоциативной зрительной памяти;
 при длительном объяснении можно для релаксации включить заставку с
изображением природы, тихую музыку, видеофрагмент;
  слайды не должны быть перегружены анимацией, так как это отвлекает

внимание учащихся.
         Использование готовых электронных продуктов
      При изучении нового и закреплении изученного материала целесообразно
использовать электронные учебники, которые снабжены большим количеством
интерактивных схем, видео и фотоматериалов. Использование готовых
электронных продуктов позволяют нагляднее представить объекты и явления
микромира на уроках в 6, 7, 8, 9, 10 классах, совершать виртуальные экскурсии в
5, 6 классах, повышая наглядность изучаемого материала, тем самым решают
следующие дидактические задачи:
систематизация усвоенных знаний;
 формирование мотивации к изучению биологии;
• усвоение базовых знаний по предмету;
•
•
• подготовка   учащихся   к   экзамену,   попутно   формируя   у   него   массу
  в   том   числе   и   элементы
полезных   общеучебных   навыков,
информационной культуры.
   Электронные версии мультимедиа учебников не что иное, как новое слово в
методической   науке   и   практике   обучения,   рекомендованы   Министерством
Образования России и входят в Федеральный комплект  учебников биологии.
Электронная версия даёт более широкие возможности в изучении предметов:

текст учебников сопровождается большим количеством слайдов;
 практикум активизирует познавательную деятельность учащихся;
 игровые моменты пробуждают интерес к предмету;
 работа   с   активными   элементами   на   экране   развивает   логическое
мышление;
анимация позволяет смоделировать реальную биологическую  картину.
 12

    Помимо   практикумов   к   каждой   теме   прилагаются   тесты,   позволяющие
оценить степень усвоения темы.
    В 20092013 году на базе нашей школы была организована экспериментальная
площадка по апробации   в 69 классах   (6 а класс) инновационного УМК   по
биологии «Навигатор» под редакцией Н.И. Сонина издательства «Дрофа».
           В состав комплекта  входит  печатный  носительучебник и электронное
приложение.   Электронное   приложение   представляет   интерактивное   средство
для отработки и закрепления учебного материала, проведения проверочных и
контрольных работ, визуализации биологических объектов, быстрого получения
необходимой справочной информации. Это дидактический материал с высокой
степенью   наглядности   и   большими   информационными   возможностями.
Позволяет учителю дать прочные знания по предмету, подготовить и провести
интересный   урок,   развивать   систематически   креативность   школьников,
организовывать   самые   различные   формы   учебной   работы:   фронтальную,
коллективную, групповую, парную, индивидуальную, а также самостоятельную и
внеклассную.
  Одно   из   важнейших   функциональных   модулей   ЭИ   –
многоуровневая   система   интерактивных   обучающих   заданий.   При   ее
использовании   создаются   реальные   условия   для
  каждого   учащегося   в
соответствии с его интересами и учебными возможностями. Работа строится в
трех режимах: тренажер, проверочная, контрольная с системой интерактивных
  Модуль   «Игры»   занимает   в   ЭИ   особое   место.
обучающих   заданий.
Познавательные   игры   способствуют   повышению   интереса   к   изучаемому
предмету,   способствуют   получению   дополнительных   сведений,   облегчают
усвоение   сложного   материала.   Благодаря   возможности   выбора   уровня
сложности   игры   могут   эффективно   использоваться   учащимися   с   разными
темпераментами. 13

     Использовала   данное   приложение   не   только   в   классе,   в   котором   шел
эксперимент, но  и  в других  классах, идущих  по    программе  «Школа  2100».
Автор УМК «Навигатор» Н.И.  Сонин  посетил открытый урок  в 8 а классе  по
теме «Ярмарка знаний по теме «Пищеварение», где увидел различные формы
работы с применением  электронного приложения УМК «Навигатор», общался с
детьми и преподавателями.  В своей практике я применяю имеющиеся  учебные
электронные пособия на самых различных этапах урока: при изучении нового
материала, для закрепления полученных знаний, контроля знаний, выполнения
лабораторных   работ,   получения   дополнительной   информации   для   урока.   С
максимальной возможностью стараюсь использовать все электронные учебники,
которые имеются у нас в школе: «Уроки биологии Кирилла и Мефодия» 611кл,
«Подготовка к ЕГЭ по биологии» (ООО «Физикон»), «Навигатор. Биология»  6
9,   10   кл.   (ООО   «Дрофа»),   «Большая   медицинская   энциклопедия»,  «ЭкоГид:
Путеводитель   по   экосистемам»   (Евроазиатская   Ассоциация   молодежных
экологических   объединений   "Экосистема")   и   др.    Все   учебные   материалы
одобрены МО РФ и разработаны в соответствии с Государственным стандартом
образования РФ.
     Использование интерактивной доски и программного обеспечения  IQ
Board
      В 2009 году начала использовать интерактивную доску на своих уроках. До
этого только видела ее применение на уроках биологии в других школах города,
где в оснащении кабинета она имелась.
      Интерактивная доска  ценный инструмент для обучения всего класса. Это
визуальный ресурс, который помогает преподавателю излагать новый материал
очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью
различных   мультимедийных   ресурсов,   преподаватели   и   учащиеся   могут
комментировать   материал   и   изучать   его   максимально   подробно.   Она   может
упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме. 14

        В   некоторых   случаях   интерактивная   доска   может   стать   хорошим
помощником,   например,   при,   так   называемом,   индуктивном   методе
преподавания,   когда   ученики   приходят   к   тем   или   иным   выводам,   сортируя
полученную   информацию.   Учитель   может   поразному   классифицировать
материал,   используя   различные   возможности   доски:   перемещать   объекты,
работать с цветом,  при этом, привлекая к процессу учеников, которые затем
могут   самостоятельно   работать   в   небольших   группах.   Иногда   можно   снова
обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились своими мыслями
и обсудили их перед тем, как продолжить работу. Но важно понимать, что этот
эффективность работы с доской во многом зависит от самого преподавателя, от
того, как он применяет те или иные ее возможности.

        Преподаватели   могут   использовать   доску   для   того,   чтобы   сделать
представление идей увлекательным и динамичным. Доски позволяют учащимся
взаимодействовать   или   передвигать   объекты,   создавая   новые   связи.
Преподаватели   могут   рассуждать   вслух,   комментируя   свои   действия,
постепенно вовлекать учащихся и побуждать их записывать идеи на доске.

  Преподавание   с   помощью   интерактивной   доски   имеет   следующие

преимущества:
• Позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса.
• Материалы к уроку можно приготовить заранее  это обеспечит хороший
темп занятия и сохранит время на обсуждения.
• Можно создавать ссылки с одного файла на другой  например, аудио,
видеофайлы или Интернетстраницы, что позволяет не тратить время на
поиск нужных ресурсов.
• Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и
делать записи поверх любых приложений и вебресурсов.
• Позволяет   сохранять   и   распечатывать   изображения   с   доски,   включая
любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много
времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала. • Вдохновляет   преподавателей   на   поиск   новых   подходов   к   обучению,
15
стимулирует профессиональный рост.
 Преимущества для учеников:
• интерактивные доски делают занятия интересными и развивают
мотивацию;
• предоставляют больше возможностей для участия в коллективной работе;
• помогают легче воспринимать и усваивать сложные вопросы в результате
более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
• помогают детям работать у доски с удовольствием, более творчески, с
уверенностью в себе. 16
Заключение
              Информационные   технологии     сегодня   являются   одним   из   наиболее
действенных и необходимых средств обучения, дающих больше свободы, как
учителю, так и ученику в выборе методических путей к достижению требований
учебной программы.
 Выбранные  мною формы  использования ИКТ на уроках биологии  далеко не
исчерпывают   их   функциональные   возможности.   При   правильной   организации
учебной   деятельности     они   позволяют   эффективно   решать   многие   задачи,
обеспечивая высокий уровень усвоения знаний, совместную и самостоятельную
продуктивную   деятельность,   рефлексию   и   умение   анализировать   свою
деятельность.
Использование возможностей компьютерных технологий открывает доступ к
справочным   системам   и   электронным   библиотекам,   позволяет   обеспечивать
учебный   процесс   новыми   учебными   и   учебнометодическими   ресурсами,
развивает творческие способности учащихся.
Информационнокоммуникативные технологии дают: экономию времени на
уроке,  глубину  погружения  в  материал,  повышенную  мотивацию  в  обучении;
интегрированный   подход   в   обучении,   возможность   в   формировании
коммуникативной   компетенции   на   учащихся,   т.к.   ученики   становится 17
активными   участниками урока не только  на этапе  его проведения, но  и  при
подготовке,   на   этапе   формирования   структуры   урока,   привлечении   разных
видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших
достаточный   уровень   знаний   по   предмету,   чтобы   самостоятельно   мыслить,
спорить, рассуждать, самостоятельно добывать информацию.
   Как сказал великий Конфуций: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может
быть учителем». Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели
и стремиться  к их  достижению —  это  основной  механизм  развития  личности,
как ученика, так и учителя.
      Результативность   педагогической   деятельности   всегда   зависела,   и   будет
зависеть   от   того,   насколько   умело   педагог   умеет   организовать       работу   с
учебной   информацией,   а   главным   критерием   эффективности   учительского
выбора   попрежнему   остается   качество   образовательного   процесса   и   знаний
учащихся. 18
Список литературы
1. Андреева Н.д., Азизова И.Ю., Степанова Н.А. Электронное пособие как
интерактивное средство обучения // Биология в школе. – М., 2008. – № 1.
с. 241.
2. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в
информационной среде //Школьные технологии. – 2000, № 6.
3. Золочевская М.В., Рыкова Л.Л. Роль и место компьютера в учебно
воспитательном  процессе. – Киев, 2002.
 Интернет в гуманитарном образовании. / Под ред. Е. С. Полат. — М.,
4.
2000. – 78 с.
5. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.:
Педагогика, 1982. 19
6. Мишвелов Е.Г., Зенкина С.В., Гандрабудурова И.В. Интерактивные
компьютерные программы в экологобиологическом образовании //
Биология в школе. – М., 2008. – № 2.
7. Осин А.В. Модели образования на базе компьютерных технологий/ГНУ
"Республиканский мультимедиа центр"  – М., 2001.
8. Пидкасистый П.И.,  Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе
дистанционного обучения // Педагогика. – 2000, № 5.
9. Селевко Г. Учитель проектирует компьютерный урок // Журнал
«Народное образование». 2005г. №8, с.140.
10.Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5ти т. – Т.2. Киев: Рад.
школа. 1970. – 535с.
11.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2.х т.— М.,
1939. Т. 2, с. 156.
12. Юнина Е.А. Технология качественного обучения в школе. Учебно
методическое пособие. – М.:«Педагогическое общество России», 2007.

file_name: ИКТ в профессиональной деятельности учителя биологии.docx

description:
2
г. Стерлитамак, 2016 г.

intro:
Информационные технологии  сегодня являются одним из наиболее действенных и необходимых средств обучения, дающих больше свободы, как учителю, так и ученику в выборе методических путей к достижению требований учебной программы.
 В работе рассматриваются основные способы использования ИКТ на уроках биологии с целью   повышения качества знаний учащихся и эффективности процесса обучения.


extracted_text:
Улучшение пропорций тела
  травм   или   старения,
Неправильно составленные  тренировки могут   привести к  плачевным
результатам — вместо атлетически сложенного тела вы получите тело
с искаженными пропорциями.
Когда естественная симметрия тела нарушается из-за неправильных
тренировок,
  может   наблюдаться
непропорциональное разрастание одних частей тела по отношению к
другим. В результате «негабаритные» части тела принимают на себя
большую   часть   рабочей   нагрузки,
  оставляя   без   нагрузки
нетренированные части, а это приводит к их дальнейшей деградации.
Если   сразу   не   исправить   ситуацию,   выведенные   из   равновесия
пропорции тела могут замкнуть этот порочный круг, в котором сильная
часть   тела   становится   все   более   сильной,   в   то   время   как   слабая
становится более слабой и уменьшается в размерах.
К сожалению, этой проблеме часто не придают  должного значения.
Мужчины   с   большой   грудью   часто   делают   многократные   подходы
к жимам лежа, хронически пренебрегая своими ногами. Встречаются
так называемые двумерные особи, которые работают только над теми
частями тела, которые видят в зеркале. Двумерные люди часто имеют
прекрасно   накачанные   грудные   мышцы   и   рельефные   бицепсы,   но
плоскую спину и неразвитые ягодицы.
Стандартные тренировочные упражнения явно недостаточны для того,
чтобы полностью изменить диспропорции тела и обеспечить идеальную
фигуру.   Они   еще   больше   усугубляют   положение.   В   результате
непропорциональность тела оказывается проклятием для человека. Он
уже не верит, что существует что-либо, способное полностью изменить
перекос в формировании идеального тела.
Все-таки это можно изменить, но наши советы могут идти вразрез с
тем,   что   вы   когда-либо   слышали   или   о   чем   когда-либо   читали.
Существует   процесс,
  который   может   «заставить»   организм
перепроектировать себя и создать новые, улучшенные пропорции тела.
Этот  процесс называют  переменой  мышц.  Чтобы  понять, как  можно
улучшить пропорции тела, вы должны познакомиться с биологическим
механизмом, который Урегулирует рост и утрату мышц.
Читайте   также: как   составить   программу   тренировок.   В   статье
детально описаны принципы составления планов и программ тренинга,
которые   индивидуализированы   под  организм   отдельного   человека   с
учетом   всех   необходимых   деталей.   Все   материалы   написаны
профессиональными   фитнес   тренерами   и   специалистами   в   области
бодибилдинга.

file_name: Бусыгин.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Улучшение пропорций тела


extracted_text:
Техника жима штанги лежа
Подробная техника выполнения жима штанги лежа на скамье —
лучшего упражнения для грудных мышц. Все о том, как правильно
опускать штангу и нужен ли прогиб спины.
Базовое упражнение на грудь
Жим штанги лежа на скамье — это одно из пяти базовых упражнений, то есть упражнений,
наиболее эффективных для комплексного развития мускулатуры тела. Основными рабочими
мышцами при жиме лежа являются грудные мышцы, вторичными — мускулатура плечевого
пояса и трицепс.
Данное упражнение является ключевым для проработки мышц верхней половины тела,
формирования широкой и мощной грудной клетки. Анатомически жим лежа близок
к отжиманиям от пола, однако использование штанги или гантелей позволяет легко
использовать дополнительный вес.
Стратегия тренинга грудных мышц, эффективные упражнения с гантелями и штангой. Все о
том, как быстро накачать мощную грудь.
Механика жима штанги лежа
Лежа на горизонтальной скамье, штанга берется двумя руками с креплений и опускается к
середине груди до легкого касания. Затем без выдоха штанга выжимается вверх до момента
фиксирования локтей. Ноги стоят на полу, лопатки сведены, грудь выставлена вперед,
ягодицы прижаты к скамье.
В отличии от таких базовых упражнений, как становая тяга или приседания, траектория
движения штанги имеет небольшой угол к вертикали. Штанга движется по диагонали от
груди к плечам. Это позволяет как обезопасить плечевой сустав, так и использовать более
тяжелый вес в тренировках.
Правильная техника выполнения 1. Лягте на горизонтальную скамью для жима лежа и положите руки на штангу. Расстояние
между руками должно быть примерно 5560 см. Следите, чтобы штангу поддерживали
исключительно ладони, а большой палец был сверху нее. Штанга не должна лежать в ладони
слишком высоко.
2. Сведите лопатки вместе, прижмите их к скамье (это повысит уровень устойчивости в основном
движении), затем снимите штангу с держателей. Займите исходное положение — вытянутые
руки перпендикулярны скамье, локти зафиксированы. Штанга находится наверху, ровно по линии
глаз. 3. Сохраняя лопатки сведенными вместе, выставьте грудь вперед. Для этого, сохраняя ягодицы
прижатыми к скамье, прогните нижнюю часть спины и выкрутите грудную клетку вверх. Это
увеличит амплитуду движения и позволит повысить эффективность. Однако не выгибайтесь
чрезмерно.
4. Держите ноги на полу по уровню колен, ступни слегка разведены в стороны. Ни в коем случае
не ставьте ноги на скамью и не поднимайте их в воздух. Следите за тем, чтобы пятка не
отрывалась от пола при выжимании штанги. Ноги должны создавать своеобразную опору и
поддержку.

file_name: Техника жима штанги лежа.docx

intro:
Жим лежа — это базовое упражнение в бодибилдинге и пауэрлифтинге со свободными весами, предназначенное для развития мышц груди, рук (трицепсов) и переднего пучка дельтовидных мышц. ...
Мышцы, задействованные в жиме лежа:
Классический жим делается лёжа на спине на скамье для жима лежа.

title: :bv штанги лежа - правильная техника выполнения


extracted_text:
Корейские термины в тхэквондо
Общие названия и термины
ТХЭКВОНДО - путь руки и ноги;
КУГ КИ - флаг;
ПХУМСЭ - формальный комплекс;
КЁРУГИ - вольный спарринг;
ДЖАН - заданная форма упражнения;
МАЧЖУ-КЁРУГИ - заданная форма вольного спарринга;
МАЧЖУ-БОГУ - заданная форма одношагового спарринга;
СУЛ - техника;
ДЖИРУГИ-СУЛ - техника ударов кулаком;
ЧИРУГИ-СУЛ - техника колющих ударов руками;
ЧИГИ-СУЛ - техника хлещущих ударов;
МАККИ-СУЛ - техника блоков;
ЧАГИ-СУЛ - техника ударов ногами;
ХОСИН-СУЛ - техника самообороны;
ДУК-СУЛ-ПУМ-ЙОНГ - специальная техника;
КЁ ПА - разбивание предметов;
КИХАП - короткий концентрированный выкрик;
ДОЯНГ - площадка для спарринга;
ДОДЖАН - зал для тренировки;
КЫП - ученическая степень (с 10 по 1-ый);
ДАН - мастерская степень (с 1 по 9 -ый);
ПУМ - детская мастерская степень (с 1 по 3 -й);
КОН-КИК - атакующая серия ударов;
ПАЛЬ ЧАГИ САМ БОН ТАРИ - заданная атака состоящая из 3 ударов
ногами;
ХАН БОН (ДУ БОН,СЭ БОН) КЁРУГИ - заданная форма спарринга на 1(2,3)
шага.
Команды
команды применяемые в ходе тренировки и термины входящие в них:
ДЖУН БИ - приготовиться;
ЩИ ДЖАК - старт, начать;(дж-j)
КЫ МАН - стоп, закончить;
ЧАРЁТ - смирно;
ХЭЧЁ МОЁ - стройся;
ХЭЧЁ - разойтись;
ПАРО - возвратиться, вернуться в исходное положение; ТИРО ТУРА - кругом, поворот кругом на 180°;
ПУМПАКО - смена позиций;
ГЁ ДЭ - смена (задания);
СО - стоять (вольно);
ИРОСОТ - встать;
ДЖА ХЯН У - повернуться и поклониться друг другу;
КЁНЭ - поклон;
БОН УИ ЧИ - обратно на место;
ТИО - бегом;
УЙРО ТЬО - прыжки;
АН ДЖЯ - сесть;
КАЛЛЁ - пауза,
КЕСОК - продолжить;
ДЖУЛЬ - шеренга;
МУРЫП КУРО КЁНЭ - поклон на коленях;
ЧЁН - синий;
ХОН - красный;
КЁНГ ГО - предупреждение;
КАМ ЧЁН- штрафное очко;
ХЭЧОН - раунд;
СУН - победа;
ТВЭ-ЧАН - дисквалификация;
УНГЁ - атака (атакующий);
МАНО - защита (защищающийся);
ФУРИО-Э-МАЧОСО - движение по порядку (на счёт);
ФУРИО-ОБЧИ - движение без порядка (без счёта).
Ударные и блокирующие части тела
положение руки (кисти):
ПХАЛЬ - рука;
ДЖУМОК - кулак;
ТЫН-ДЖУМОК - тыльная сторона кулака;
МЭ-ДЖУМОК - основание кулака (со стороны мизинца);
ПЙОН-ДЖУМОК - плоский кулак (полузакрытый, 2-е фаланги пальцев);
ПАМ-ДЖУМОК - кулак с выдвинутой фалангой среднего пальца (кулак в
форме каштана);
СОН - кисть;
ПАТАН-СОН - основание ладони;
СОН-НАЛЬ - ребро ладони (со стороны мизинца);
СОН-НАЛЬ-ДЫНГ - ребро ладони (со стороны большого пальца);
КОМБЕ-СОН - запястье;
КЫТ - палец;
СОН-КЫТ - кончики пальцев;
ГАВИ-СОН-КЫТ - указательный и средний палец;
ХАН-СОН-КЫТ - указательный палец; АГИ-СОН - вилка, указательного и большого пальца;
ПХАЛЬ-МОК - предплечье;
АН-ПХАЛЬ-МОК - предплечье со стороны большого пальца;
ПАККАТ-ПХАЛЬ-МОК - предплечье со стороны мизинца;
ПХАЛЬ-ГУП - локоть.
положение ноги (стопы):
ПАЛЬ - нога;
БАЛЬ -стопа;
БАЛЬ-НАЛЬ - ребро стопы со стороны мизинца;
БАЛЬ-НАЛЬ-ДЫНГ - ребро стопы со стороны большого пальца;
БАЛЬ-ПАДАК - подошвенная поверхность стопы;
АП-ЧУК - передняя часть подошвы под суставами пальцев;
ДИТ-ЧУК - пятка со стороны подошвы;
ДИТ-КУМ-ЧИ - пятка со стороны ахаилова сухожилия;
МУРЫП - колено.
Удары руками (кулак, кисть, локоть)
кулаком
ДЖУМОК-ЧИРИГИ - прямой удар кулаком вперёд;
ХАН-БОН-ДЖУМОК-ЧИРИГИ - одиночный удар кулаком;
ДУ-БОН-ДЖУМОК-ЧИРИГИ - два поочерёдно наносимых удара кулаками;
СЭ-БОН-ДЖУМОК-ЧИРИГИ - три поочерёдно наносимых удара кулаками;
ДУ-ДЖУМОК-ЧИРИГИ - удар двумя кулаками одновременно;
ДЖУМОК-БАРО-ЧИРИГИ - удар кулаком, разноимённый выдвинутой
вперёд ноге;
ДЖУМОК-БАНДЭ- ЧИРИГИ - удар кулаком, одноимённый выдвинутой
вперёд ноге;
ДЖУМОК-ЧЕТТАРИ ЧИРИГИ - удар одновременно двумя кулаками из
положения ДЖУГАН-ДОЛЬ-ЧОГИ;
ДЖУМОК-ЙОП- ЧИРИГИ - удар кулаком в сторону;
ДЖУМОК-СЭВО-ЧИРИГИ - удар вертикальным кулаком;
ДЖУМОК-ДЖЭЧЭ-ЧИРИГИ - удар перевёрнутым кулаком;
ДЖУМОК-ДОЛЬО-ЧИРИГИ - удар кулаком по кругу;
ПЬОН-ДЖУМОК-ЧИРИГИ - удар полузакрытым кулаком (фалангами
пальцев);
БАМ-ДЖУМОК-ЧИРИГИ - удар кулаком с выставленной фалангой среднего
пальца (кулак в форме каштана);
КУН-ДОЛЬ-ЧОГИ - удар кулаком по малой окружности;
ДЫНГ-ДЖУМОК-АПЕ-ЧИГИ - удар тыльной стороной кулака вперёд;
ДЫНГ-ДЖУМОК-ПАККАТ-ЧИГИ - удар тыльной стороной кулака в
сторону;
МЭ-ДЖУМОК-ЧИГИ - удар основанием кулака. раскрытой кистью
ПЬОН-СОНКЫТ-СЭВО-ЧИРУГИ - удар кончиками пальце (вертикально
поставленной ладони);
ПЬОН-СОНКЫТ-ОПО-ЧИРУГИ -удар кончиками пальцев (ладонью вниз);
ПЬОН-СОН-КЫТ-ДЖЭЧЭ-ЧИРУГИ - удар кончиками пальцев (ладонью
вверх);
СОННАЛЬ-АН-ЧИГИ - удар ребром ладони внутрь;
СОННАЛЬ-БАККАТ-ЧИГИ - удар ребром ладони наружу;
СОННАЛЬ-ДЫНГ-АН-ЧИГИ - удар ребром ладони со стороны большого
пальца внутрь;
СОННАЛЬ-ТЫНГ-ПАККАТ-ЧИГИ - удар ребром ладони со стороны большого
пальца наружу;
ГАВИ-СОНКЫТ-ЧИРУГИ - удар двумя пальцами (указательный и средний);
АГИСОН-ЧИГИ - удар ухватом ?вилкой? (ухват образуют большой и
указательный палец);
ХАН-СОНКЫТ-ЧИРУГИ - удар одним пальцем (указательным);
СОНКЫТ-ЧОГИ - удар кончиками пальцев (образующих щепоть);
АТАНСОН-ЧИГИ - удар основанием ладони.
локтём
ПХАЛЬКУП-ЧИГИ - удар локтём;
ПХАЛЬКУП-ОЛЬО-ЧИГИ - удар локтём вверх;
ПХАЛЬКУП-ДЛЛЬЁ-ЧИГИ - удар локтём по кругу;
ПХАЛЬКУП-ЙОП-ЧИГИ - удар локтём в сторону;
ПХАЛЬКУП-ДИТ-ЧИГИ - удар локтём назад;
МОНГЭ-ЧИГИ - удушающий удар (выполняется сразу обеими локтями).
предплечьем
ПХАЛЬМОК-ЧИГИ - удар предплечьем;
ПХАЛЬМОК-БАККАТ-ЧИГИ - удар предплечьем наружу;
ПХАЛЬМОК-АН-ЧИГИ - удар предплечьем внутрь.
Удары ногами в тхэквондо
удары ногами:
АП-ЧАГИ - удар ногой вперёд;
МИРО-ЧАГИ - толчок всей стопой;
ЧИКО-ЧАГИ - удар ногой сверху вниз, короткий, всей стопой;
НЭРЬЁ-ЧАГИ - удар ногой сверху вниз;
НЭРЬЁ-АН-ЧАГИ - удар ногой сверху вниз снаружи внутрь;
НЭРЬЁ-БАККАТ-ЧАГИ - удар ногой сверху вниз изнутри наружу;
ДОЛЬО-ЧАГИ - удар ногой по окружности внутрь;
АП-ДОЛЬО-ЧАГИ - удар ногой по окружности вперёд и вверх, без заноса колена за ось атаки;
ПИТ-ЧАГИ - удар ногой под углом 45 внутрь;
БАНДАЛЬ-ЧАГИ - удар ногой по малой окружности внутрь с заносом
колена за ось атаки;
БИТУРО-ЧАГИ - удар ногой по малой окружности наружу;
ТИТ-ЧАГИ - удар ногой назад;
СЭВО-АН-ЧАГИ - вертикальный удар ногой снаружи внутрь;
СЭВО-ПАККАТ-ЧАГИ - вертикальный удар ногой изнутри наружу;
БАНДЭ-ЧАГИ - удар прямой ногой;
ФУРИО-ЧАГИ - рвущий удар ногой;
НАКО-ЧАГИ - удар ногой в форме крючка;
СУРО-ЧАГИ - удар зацепом (подсечка);
НУЛЛО-ПАККАТ-ЧАГИ - внешний удар прижим (среднее между йоп-чаги и
миро-чаги, пятка ударной ноги направлена наружу);
НУЛЛО-АН-ЧАГИ - внутренний удар прижимом (пятка ударной ноги
направлена внутрь);
МУРЫП-ЧИГИ - удар коленом;
ПАЛЬ-ОЛЛИГИ - прямой мах ногой;
ДАРИ-ФУРИГИ - мах ногой по кругу.
составляющие
АП-ПАЛЬ-ЧАГИ - удар впереди стоящей ногой;
ДВИ-ПАЛЬ-ЧАГИ - удар сзади стоящей ногой; ( буква Д произносится
мягко, между Д и Т, Буква В почти не произносится)
АН-ЧАГИ - удар ногой внутрь;
БАККАТ-ЧАГИ - удар ногой наружу; (буква Б произносится мягко, между П
и Б)
АП-ЧУК-ЧАГИ - удар подушечками пальцев;
ДВИ-ЧУК-ЧАГИ - удар пяткой; ( буква Д мягко, между Т и Д)
ДВИ-КУМЧИ-ЧАГИ - удар пяткой со стороны ахиллово сухожилия;
( произношение такое же, как и предыдущее)
БАЛЬ-ПАДАК-ЧАГИ - удар всей стопой; ( Буква Б произносится мягко,
почти как П)
БАЛЬ-НАЛЬ-ЧАГИ - удар ребром стопы; ( буква Б мягко, почти как П)
БАЛЬ-ДЫНГ-ЧАГИ - удар подъёмом стопы; (буква Б произносится мягко,
почти как П)
ТЬО-ЧАГИ - удар ногой в прыжке;
МОМДОЛЬО-ЧАГИ - удар ногой с разворотом корпуса;
ТИРО-ТОРА-ЧАГИ - удар с поворотом через спину;
ДУБАЛЬ-ДАН-САН-ЧАГИ - двойной удар ногами в прыжке (удары
наносятся по очерёдно); (буква Д мягко, почти как Т, буква Б как П)
МО-ДУБАЛЬ-ЧАГИ - двойной удар ногами в прыжке (удары наносятся
одновременно); ( буквы Д и Б мягко, см. предыдущее)
ТЬО-МОМДОЛЬО-ЧАГИ - удар ногой в прыжке с поворотом корпуса;
ТЬО-АП-ДОРА-ЧАГИ - удар ногой в прыжке с разворотом вперёд;
ТЬО-ДИРО-ДОРА-ЧАГИ - удар ногой в прыжке с разворотом через спину;
КУЛО-ЧАГИ - обманный удар (финт); КАВИ-ЧАГИ - удар ногами в форме ножниц (горизонтально);
НОПИ-ЧАГИ - удар ногами в форме ножниц (вертикально);
КЮО-ДУ-ЧАГИ - изменение ударов ногой без постановки ноги на стопу;
ЧАПКО-ЧАГИ - удар ногой с одновременным захватом рукой;
САМ-БОН-ЯН-ЧАГИ - прыжковая атака по трём направлениям;
КОН-ЧУН-ЙОН-СОК-ЧАГИ - прыжковая атака с нанесением трёх
последовательных ударов вперёд;
ИЛЬ-ЧА-ЧАГИ - удар сформированный в одну линию.
Защита (блоки) в тхэквондо
одной рукой
ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ - верхний блок предплечьем;
БАККАТ-ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-БАККАТ-МАККИ - верхний блок внешней
частью предплечья наружу;
АН-ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-ГОДОРО-МАККИ - верхний блок внутренней
частью предплечья с поддержкой;
АН-ПХАЛЬМОК-МОМТОН-БАККАТ-МАККИ - средний блок внутренней
частью предплечья наружу;
АН-ПХАЛЬМОК-МОМТОН-ГОДОРО-МАККИ - средний блок внутренней
частью предплечья с поддержкой;
АН-ПХАЛЬМОК-МОМТОН-БАТАНСОН-ГОДОРО- МАККИ - средний блок
внутренней частью предплечья с поддержкой ладонью;
АН-ПХАЛЬМОК-ДУРО-ОЛЛИГИ - блок подъёмом вверх (подхват)
внутренней частью предплечья;
БАККАТ-ПХАЛЬМОК-МОМТОН-АН-МАККИ - средний блок внешней частью
предплечья внутрь;
БАККАТ-ПХАЛЬМОК-МОМТОН-БАККАТ-МАККИ - средний блок внешней
частью предплечья наружу;
БАККАТ-ПХАЛЬМОК-МОМТОН-ГОДОРО-МАККИ - средний блок внешней
частью предплечья наружу с поддержкой;
ПХАЛЬМОК-АРЭ-МАККИ - нижний блок предплечьем;
ПХАЛЬМОК-АРЭ-ГОДОРО-МАККИ - нижний блок предплечьем с
поддержкой;
ХАН-СОННАЛЬ-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ - верхний блок ребром ладони;
ХАН-СОННАЛЬ-ОЛЬГУЛЬ-БАККАТ-МАККИ - верхний блок ребром ладони
наружу;
СОННАЛЬ-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ - верхний блок ребром ладони, усиленный;
ХАН-СОННАЛЬ-МОМТОН-БАККАТ-МАККИ - средний блок ребром ладони
наружу;
ХАН-СОННАЛЬ-МОМТОН-АН-МАККИ - средний блок ребром ладони
внутрь;
СОННАЛЬ-МОМТОН-МАККИ - средний блок ребром ладони, усиленный;
СОННАЛЬ-ДЫНГ-МОМТОН-МАККИ - средний блок ребром ладони со
стороны большого пальца;
ХАН-СОННАЛЬ-АРЭ-МАККИ - нижний блок ребром ладони; СОННАЛЬ-АРЭ-МАККИ - нижний блок ребром ладони, усиленный;
БАТАНСОН-МОМТОН-МАККИ - средний блок ладонью; (буква Б мягко,
почти как П)
БАТАНСОН-НУЛЛО-МАККИ - блок прижимом ладонью вниз (сбив). (буква Б
мягко, почти как П)
двумя руками одновременно
ПХАЛЬМОК-ОТГОРО-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ - верхний крестообразный блок
предплечьями;
ХВАНСО-МАККИ - блок коровьи рога (2 ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ);
САНТУЛЬ-МАККИ - блок гора (АН- ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-БАККАТ
-МАККИ+ БАККАТ-ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-АН-МАККИ, руки в одной
плоскости с туловищем);
ХЭЧО-САНТУЛЬ-МАККИ - блок гора (2 АН-ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ- БАККАТ-
МАККИ, руки в одной плоскости с туловищем);
ПХАЛЬМОК-КЫМГАН-МАККИ - алмазный блок предплечьями
(ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ+ ПХАЛЬМОК-АРЭ-МАККИ);
ПХАЛЬМОК-КЫМГАН-МОМТОН-МАККИ - средний алмазный блок
(ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ+ АН-ПХАЛЬМОК-МОМТОН-БАККАТ-
МАККИ);
ПХАЛЬМОК-ОСАНТУЛЬ-МАККИ - блок на две стороны предплечьями
(ПХАЛЬМОК-АРЭ-МАККИ+АН-ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-БАККАТ-МАККИ
руки в одной плоскости с туловищем);
БАККАТ-ПХАЛЬМОК-МОМТОН-ХЭЧО-МАККИ - средний блок клином
внешней частью предплечий (2 БАККАТ-ПХАЛЬМОК-МОМТОН-МАККИ);
АН-ПХАЛЬМОК-МОМТОН-ХЭЧО-МАККИ - средний блок клино внутренней
частью предплечий (2 АН-ПХАЛЬМОК-МОМТОН-БАККАТ-МАККИ);
КАВИ-МАККИ - блок ножницы (АН-НХАЛЬМОК-МОМТОН-БАККАТ-
МАККИ+ ПХАЛЬМОК-АРЭ-МАККИ);
ПХАЛЬМОК-ОТГОРО-АРЭ-МАККИ - нижний крестообразный блок
предплечьями;
ПХАЛЬМОК-АРЭ-ХЭЧО-МАККИ - нижний блок клином (2 ПХАЛЬМОК- АРЭ-
МАККИ);
СОННАЛЬ-КЫМГАН-МАККИ - алмазный блок ребром ладоней (СОННАЛЬ-
ОЛЬГУЛЬ-МАККИ+СОННАЛЬ-АРЭ-МАККИ);
СОННАЛЬ-ОТГОРО-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ - верхний крестообразный блок
ребром ладоней;
СОННАЛЬ-ДЫНГ-ОСАНТУЛЬ-МАККИ - блок на две стороны ребром
ладоней (СОННАЛЬ-АРЭ-МАККИ+ СОННАЛЬ-ДЫНГ-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ
руки в одной плоскости с туловищем);
СОННАЛЬ-МОМТОН-ХЭЧО-МАККИ - средний блок клином ребром ладоней
(2 СОННАЛЬ-МОМТОН-БАККАТ-МАККИ);
СОННАЛЬ-ДЫНГ-МОМТОН-ХЭЧО-МАККИ -средний блок клином ребром
ладоней со стороны большого пальца;
СОННАЛЬ-АРЭ-ХЭЧО-МАККИ - нижний блок клином ребром ладоней (2
СОННАЛЬ-АРЭ-МАККИ);
СОННАЛЬ-ОТГОРО-АРЭ-МАККИ - нижний крестообразный блок ребром ладоней.
Движения используемые в пхумсе
ПЬОДЖОК-АН-ЧАГИ - удар СЭВО-АН-ЧАГИ наносится с фиксацией в
ладонь;
ДЖУМОК-ПЬОДЖОК-ДЖИРУГИ - удар кулаком наносится в ладонь с
фиксацией;
ДЫНГ-ДЖУМОК-ПЬОДЖОК-ЧИГИ - удар тыльной стороной кулака
наносится в ладонь с фиксацией;
МЭ-ДЖУМОК-ПЬОДЖОК-ЧИГИ - удар основанием кулака наносится с
фиксацией в ладонь;
ПХАЛЬКУП-ПЬОДЖОК-ЧИГИ - удар локтем наносится в ладонь с
фиксацией;
ДЖЭБИПУМ-СОННАЛЬ-МОК-ЧИГИ - одновременно выполняется удар
СОННАЛЬ-АН-ЧИГИ и блок ХАН-СОННАЛЬ-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ;
ДЖЭБИПУМ-ХАН-СОННАЛЬ-МАККИ - выполнение блока ХАН-СОННАЛЬ-
МАККИ в положении полёт ласточки;
КЫМГАН-МОМТОН-ДЖИРУГИ - одновременно выполняются удар
ДЖУМОК-ДЖИРУГИ и блок ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ;
КЫМГАН-МОМТОН-ЙОП-ДЖИРУГИ - одновременное выполнение удара
ДЖУМОК-ЙОП-ДЖИРУГИ и блока ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ;
ДЖУМОК-ДАНЬО-ТОК-ДЖИРУГИ - удар в подбородок перевёрнутым
кулаком с одновременным удержанием;
ДЫНГ-ДЖУМОК-ГОДОРО-АПЕ-ЧИГИ - удар тыльной стороной кулака
вперёд с поддержкой; МУРЫП-КОККИ - захват колена ударом (на излом);
ХАН-СОН-КАЛЬДЖЕБИ - захват за шею ударом;
БАВИ-МИЛГИ - толкать гору (руки выполняют одновременное толкающее
движение из положения ДЖУГАН-ДОЛЬ-ЧОГИ);
ТЭСАМ-МИЛГИ - толкать гору (обе руки выполняют одновременное
толкающее движение с обеих сторон бедра);
КОМБЕ-СОН-ЧИГИ - одновременная атака запястьями;
НАЛЬ-ГЕ-ПЬОГИ - одновременный толчок ладонями в стороны;
БАМ-ДЖУМОК-СОСУМ-ЧИГИ - выполнение одновременно двух ударов
ДЖЭЧЭ-БАМ-ДЖУМОК-ДЖИРУГИ;
ОСАНТУЛЬ-ЙОП-ЧАГИ - одновременно выполняются блок ПХАЛЬМОК-
ОСАНТУЛЬ-МАККИИ и удар ЙОП-ЧАГИ;
АН-ПХАЛЬМОК-ПЬОДЖОК-АРЭ-МАККИ - выполнение нижнего блока
внутренней частью предплечья с фиксацией в ладонь;
ПХАЛЬСОН-ДОЛЬО-БАККАТ-МАККИ - объединение двух блоков в одно
движение ПХАЛЬМОК-ОЛЬГУЛЬ-МАККИ и БАККАТ-ПХАЛЬМОК-
ОЛЬГУЛЬ-БАККАТ-МАККИ.
Движения (перемещения)
ЧАЧИНБАЛЬ - быстрое перемещение; МИКОРУМБАЛЬ - скольжение (проезд);
ЧОН-ДЖИН - движение вперёд (наступление);
ПУ-ДЖИН - движение назад (отступление);
ПИЧАГИ - уклон;
ОМКИОТИДИГИ - движение одной ноги на место другой;
МОМ-ОМДИГИ - перемещение корпуса;
МОКПИО - направление;
ДОЛГУИ - вращение, поворот;
БИКИО-СОГИ - уход, перемещение;
БАН-ЯН-БАКУГИ - изменение направления;
КЮ-ДЭ-ХЕСО - изменение направления;
ХАЙ-ЧАГИ - подавляющее движение вперед во время удара ногой;
Стойки и Положения
стойки:
МОА-СОГИ - стойка готовности;
ЧАРЁТ-СОГИ - стойка приветствия;
ПЬЁНХИ-СОГИ - открытая стойка;
НАРАНХИ-СОГИ - параллельная стойка;
АН-ЧЖОН-СОГИ - закрытая стойка;
ЧУЧУН-СОГИ - широкая стойка (стойка наездника);
АП-СОГИ - передняя высокая стойка;
ДИТ-СОГИ - задняя высокая стойка;
АП-КУПИГИ - передняя низкая стойка;
ТИ-КУПИГИ - задняя низкая стойка;
ПОМ-СОГИ - стойка тигра;
ХАК-ДАРИ-СОГИ - стойка на одной ноге;
КОА-СОГИ - стойка со скрещенными ногами.
положения:
ДЖУНБИ-ЧЕСЭ - исходное положение готовности;
ДЖУНБИ-СОГИ - основная стойка готовности;
ГИБОН-ДЖУНБИ - основное положение готовности рук;
КЁРУГИ-ДЖУНБИ - спарринговое положение готовности;
ДЖУГАН-ДОЛЬ-ЧОГИ - положение готовности при котором один кулак
находится над другим;
ДЖЭБИПУМ - положение полёт ласточки;
БО-ДЖУМОК - восточная форма приветствия (правая кисть в кулаке, а
левая сверху обхватывая накрывает правую);
ТОН-МИЛГИ-ДЖУНБИ - положение готовности с открытыми руками;
ГЬОП-СОН-ДЖУНБИ - положение миролюбия, при котором две ладони
одна над другой образуют угол указывающий вниз. Термины применяемые в названиях, счет
СОГИ - стойка, позиция;
МАККИ - защита, блокировка;
ЧАГИ - удар ногой;
ДЖИРУГИ - удар проникающий;
ЧИРУГИ - удар колющий;
ЧИГИ - удар хлещущий;
ФУРИО - рвущий;
НАКО - в форме крючка;
МИРО - толкание;
МОК - шея;
ТОК - подбородок;
МОМ - туловище (корпус);
МОМДОЛЬО - поворот корпуса;
ТИО - прыжок;
ГОДОРО - поддержка;
СУРО - зацеп;
ЧАПКО - захват;
ХЭЧО - клин,(раздвигать);
ДЖЭЧЭ - перевернутый (наоборот);
МЭ - основание;
ДЫНГ - тыльная сторона;
ДУРРО - поднимать;
КОК КИ - удар с захватом;
ДУРО - дуга;
ОЛЛИГИ - подъём (поднимать);
ДАРИ-ФУРИГИ - рвущее движение (мах) по окружности;
ОТГОРО - крестообразный;
ЧЕТТАРИ - одновременно;
БАВИ - скала;
МИЛГИ - двигать (сдвигать);
КАВИ - ножницы;
АГИ - вилка (ухват);
ДЖУГАН - маленький;
ЧИКО - короткий;
КЫМГАН - алмаз;
КУН - большой;
ЧОГИ - шарнир;
МОНЭ - удавка, ярмо;
ПЬОДЖОК - цель;
САНТУЛЬ - горообразный;
ХВАНСО - коровьи рога;
ИОТ ГЁЛЬ - с крестный;
ТОНМИЛГИ - что-то круглое, зажатое в руках;
ДЖЕБИПУМ - поза ласточки;
ГЬОПСОН - положение одна над другой кисти рук; БО ДЖУМОК - ладонь прикрывающая кулак (восточная форма
приветствия);
БОМ - тигр;
ХАКДАРИ - журавль;
КАЛЬДЖЕБИ - захват шеи, приём удушения;
СЭВО - вертикальный (плоский);
ОПО - горизонтальный (плоский);
ПЬОН - плоский.
Счет:
ХАНА - один
ТУЛЬ - два
СЕТ - три
НЕТ - четыре
ТАСОТ - пять
ЁСОТ - шесть
ИЛЬГОП - семь
ЁДОЛЬ - восемь
АХОП - девять
ЁЛЬ - десять
Уровни и направления
уровни:
ОЛЬГУЛЬ - верхний (голова и шея);
МОМТОМ - средний (от ключицы до пупка);
АРЕ- нижний (ниже пояса).
направления:
АП - вперёд;
АПЕ - вперёд вверх;
ЁП - в сторону;
ДИТ - назад;
АН - внутрь (снаружи внутрь);
ПАККАТ - наружу (изнутри наружу);
НЭРЁ - вниз (сверху вниз);
НОПИ - вверх (снизу вверх);
ДОЛЬО - по кругу (круговой);
СЭВО - вертикально (вертикальный плоский);
БАРО - противоположный;
БАНДЭ - односторонний;
ОРЫН - право (правосторонний);
УЙЭН - лево (левосторонний);
ОЛЬО - восходящий. Серии формальных комплексов
формальный комплекс:
ученическая серия формальных комплексов
1. ТХЭГЫК-ИЛЬ-ДЖАН
2. ТХЭГЫК-И-ДЖАН
3. ТХЭГЫК-САМ-ДЖАН
4. ТХЭГЫК-СА-ДЖАН
5. ТХЭГЫК-О-ДЖАН
6. ТХЭГГЫК-ЮК-ДЖАН
7. ТХЭГЫК-ЧИЛЬ-ДЖАН
8. ТХЭГЫК-ПХАЛЬ-ДЖАН
ученическая серия формальных комплексов
1. ПХАЛЬГВЭ-ИЛЬ-ДЖАН
2. ПХАЛЬГВЭ-И-ДЖАН
3. ПХАЛЬГВЭ-САМ-ДЖАН
4. ПХАЛЬГВЭ-СА-ДЖАН
5. ПХАЛЬГВЭ-О-ДЖАН
6. ПХАЛЬГВЭ-ЮК-ДЖАН
7. ПХАЛЬГВЭ-ЧИЛЬ-ДЖАН
8. ПХАЛЬГВЭ-ПХАЛЬ-ДЖАН
мастерская серия формальных комплексов
1. КОРЬЁ
2. КЫМГАН
3. ТХЭ-БЭК
4. ПЬОН-ВОН
5. СИП-ДЖИН
6. ЧИ-ТХЭ
7. ЧХОН-КВОН
8. ХАН-СУ
9. ИРЁ
Этикет и Униформа
этикет:
A НЁНГ ХА СЕЁ - здравствуйте; (г глухое)
АН ЁНГ ХИ КЕ СЭЁ - до свидания; (г глухое)
КАМСА ХАМНИДА - спасибо, учитель, за тренировку; КУГ КИ Э ДЭ ХАН - повернуться к флагу;
ЧЭ СОН ЫЛЬ ТА ХА ГЕТ СЫМНИДА - мы готовы стараться;
САБОМ НИМ - учитель, тренер ( 3 - 5 дана);
КВАН ДЖЯН НИМ - мастер (выше 5 дана).
КЁСАНИМ - учитель,тренер
униформа:
ДОБОК - форма для занятий тхэквондо;
ТИ - пояс для формы;
ХОГУ - протектор, защитный жилет;
МОРИ БОХОДЭ - шлем;
ДАРИ БОХОДЭ - щитки на голень;
ПХАЛЬ БОХОДЭ - щитки на предплечье;
НАМ СОН БОХОДЭ - бандаж, защищающий пах.

file_name: Корейские термины в тхэквондо.docx

title: Корейские термины в тхэквондо


extracted_text:
Тема:             Әсәм теле – сәсән теле.

Маҡсат. Балаларҙа туған тел, халыҡ  йырҙары аша тыуған
еребеҙгә, телебеҙгә, уныӊ  гүзәл тәбиғәтенә һөйөү, һаҡсыл
ҡараш   тәрбиәләү,   ғорурланыу   тойғоһо   уятыу,   фекерләү
ҡеүәһен үҫтереү.
Йыһазландырыу: презентация  слайдтар, компьютер,скайб.
Дәрес барышы:
Ойоштороу эше.  Сәләмләү
I.
                       Хәйерле көн теләп ҡояш ҡалҡа,
                       Уяналар ауыл, ҡалалар.
                       Үҙ телемдә һеҙҙе сәләмләйем:
                       Хәйерле көн һеҙгә, балалар!
                       Йылы һүҙҙән тыуған шатлыҡ
                       Көнө буйына етә.
                       Изге көн теләп өндәшәм:
                       Балалар, хәйерле иртә!
Уҡытыусы  1сл.
                Ҡәҙерле уҡыусылар, хөрмәтле ҡунаҡтар!» Әсәм
теле   —   сәсән   теле»   темаһына   арналған     кластан   тыш
дәресебеҙҙе башлайбыҙ.
Һәр   халыҡтың   тыуып   үҫкән   ере,   иле   булған   кеүек,
ғәзиз хазинаһы - әсә теле бар. Был хаҡта халыҡта “Әсә теле
бер булыр”  тип әйтелә.
                                      Әсәм теле миӊә- сәсән теле,
Унан башҡа минеӊ халҡым юҡ.
Йөрәгендә халҡы бупмағандыӊ
                                      Кеше булырға ла хаҡы юҡ.
                   Был шиғырҙы Башҡортостан халыҡ шағиры Рәми
Ғарипов яҙган.  Телде һөйөүҙе илде, халыҡты  һөйөү менән
берҙәй күрә, әсә телен сәсән теле тип атай.
1 2сл          Кеше тәү мәртәбә туған телдә «әсәй» һәм «атай»
һүҙҙәрен   әйтә.   Әсә   теле  ярҙамында   донъя  менән   таныша.
Туған тел арҡылы ул үҙ  халҡыныӊ  күӊел хазинаһын, матур
йырҙарын, әкиәттәрен, мәҡәл — әйтемдәрен белеү бәхетенә
ирешә.
3сл  1999   йылдың     ноябрь   айында   ЮНЕСКО   үткәргән
 конференцияла  туған   телдәр   проблемаһы  ҡарала һәм  ул
 2000   йылдың февраленән   билдәләнә башлай. Берләшкән
Милләттәр   Ойошмаһы   мәғлүмәттәренә  ҡарағанда,   ер
шарындағы   6700   телдең   яртыһына   юғалыу  ҡурҡынысы
 янай.   Шуға   ла   һәр   халыҡтың   ғөрөф-ғәҙәтен,   йолаларын,
йыр-моңдарын,   ауыҙ-тел   ижадын,   ғөмүмән,   телен   һаҡлап
ҡалыу маҡсатында   21 февраль – Халыҡ-ара туған-тел көнө
тип иғлан ителә
.
4 сл   ЮНЕСКО   Рәсәйҙә 136 телде юғалыу хәүефе аҫтында
тип иғлан итә. Рәсәйҙә 180 милләт йәшәй. Башҡортостанда
120 артыҡ милләт халҡы йәшәй Күп һанлыларына килгәндә
рус   телендә   200   миллион   кеше   һөйләшә,   257   млн.   кеше
инглиз телен белә,  ҡытай телендә 754 млн кеше һөйләшә.
Татарҙар-5 миллион 300мең,башҡорттар-1 миллион 600 мең
самаһы,сыуаш һәм чечендар-1 миллион 400-әр мең самаһы
Башҡаларҙың   һаны   миллиондан   кәмерәк.Бер   нисә   тиҫтә
кеше генә һөйләшкән телдәр ҙә бар.
5сл-6сл.   Тел – халыҡтың иң ҙур хазинаһы. Бик тә ҡәҙерле
 нәмәне хазина  тиҙәр. Ул берәмләп, бөртөкләп йыйыла.
Мәҫәлән, алтын, көмөш – ер байлығы. Ә тел – халыҡ
байлығы. Ул быуаттар буйына тупланған, халыҡты халыҡ
итеп, милләт итеп туплаған.(Х.Назар)

7   сл.      Туған   тел   хаҡында   фекер   йөрөткәндә,   беренсе
сиратта   шағирҙар   ижадына   мөрәжәғәт   итергә   кәрәк.
Ысынлап   та,   шағирҙар  –  улар  ысын   поэтик   һүҙ  оҫталары,
һүҙҙең  ҡәҙерен   белеүселәр,   халыҡтың   телен   һәм   рухын
һаҡлаусылар.  арҙаҡлы   әҙиптәребеҙ   М.Аҡмулла,   М.Кәрим,
З.Биишева, Б.Бикбай, Р.Ғарипов, М.Ғафури  һәм башҡа ҡәләм
оҫталары илһамланып  ижад иткәндәр.
8 сл. Әйҙәгеҙ ҡайбер шағирҙарыбыҙҙың шиғырҙарын иҫкә
төшөрөп китәйек.     Уҡыусылар һөйләй.
2 уҡыйым,
уҡыйым.
                                  (М.Ғафури)
 Үҙ әсә телем – минең өсөн матур, иң тәмле тел,
Үҙ телем – үҙ әйберем булғаны өсөн ярата күңел.
…Һәр ваҡыт шул   тел менән яҙған матур китап
Һәр ваҡыт шул тел менән тарих уҡыйым, хисап

Һин башҡорт, тип, һин татар, тип,
Әрләшмәйек, туғандар,
Был халыҡтар ғүмер баҡый
Бергә тормош ҡорғандар.
Һин башҡортмо, һин татармы,
Унда түгел мәсьәлә.
Башҡорттан да, татарҙан да
Урыҫ тыуа – үәт бәлә,
Бына ҡайҙа мәсьәлә!
      Башҡорт теле ( Рәми Ғәрипов)
Мин халҡымдың сәскә күңеленән
Бал ҡортондай ынйы йыямын,
Йыямын да - йәнле ынйыларҙан
Хуш еҫле бер кәрәҙ ҡоямын.
Шуға ла мин беләм тел ҡәҙерен:
Бер телдән дә телем кәм түгел-
Көслө лә ул, бай ҙа, яғымлы ла,
Кәм күрер уны тик кәм күңел.
Башҡорт теле.  (З. Биишева)
Моң шишмәһе һандуғастай йырсы ла һин,
Һығылма бил тал сыбыҡтай нәфис тә һин,
Аллы-гөллө гөл сәскәләй наҙлы ла һин,
Эй, илһамлы, эй, хөрмәтле башҡорт теле!
3 Күгәреп ятҡан Уралыңдай бай, йомарт һин,
Серле ҡамыш ҡурайыңдай ҡарт, олпат һин,
Күпте күргән сәсәнеңдәй йор, зирәк һин,
Эй, һөйөклө, эй, ҡәҙерле башҡорт теле!
            Башҡорт телен шағирә йырсы ла, нәфис тә, наҙлы ла,
илһамлы, хөрмәтле, йомарт, олпат, зирәк, һөйөклө, ҡәҙерле,
тәрән, гүзәл, бөйөк, хикмәтле, мәрхәмәтле, бәхетле  ти.
Шуға күрә башҡорт халҡының йырҙары ла моңло,
шиғырҙары ла тапҡыр, әкиәттәре лә фәһемле, мәҡәлдәре лә
хикмәтле.
9 сл.                Тел тураһында ниндәй мәҡәлдәр
беләһегеҙ?
Тағы ла тел тураһында бер нисә мәғәнәле мәҡәлде уҡып
иҫтә ҡалдырайыҡ.
 «Тел – күңелдең көҙгөһө»,
 «Татлы тел таш ярыр»,
 «Һүҙ – бер көнлөк, тел – ғүмерлек»,
 «Тел яҙмышы – ил яҙмышы»,
 «Әсә теле бер булыр»,

 «Күңеле буштың теле буш»,

 «Иләк һорарға ла тел кәрәк»,
  «Кеше күрке – йөҙ, йөҙҙөң күрке – күҙ, уйҙың күрке –
тел, телдең күрке – һүҙ».
Алфавит тарихы
10 сл.   Башҡорт теле үҙ тарихында 3 яҙма алыштырған.
Борон-борондан ғәрәп графикаһы ҡулланылып килгән.1928-
1929 йылда латин алфавиты,ә 1940 йылда рус графикаһына
нигеҙләнгән алфавит төҙөлә.
11сл.   Ислам динен ҡабул иткәнгә тиклем башҡорттар,
башҡа төрки халыҡтар кеүек үк, боронғо төрки ырын (рун,
4 руна) яҙмаһын ҡуллана. Яҙыусы, тарихсы Йыһат
Солтанов яҙыуынса, «Ырын» (рун, руна) ғәзиз
бабаларыбыҙҙың ағасҡа  йә ташҡа ырып яҙыу ысулы ул".
12 сл.  X быуат баштарында, Ислам динен ҡабул иткәс,
башҡорттар ғәрәп яҙмаһын ҡуллана башлай
13
 сл.  Латин алфавитына күсеү өсөн
хәрәкәт 1924 йылдан Баш
яңы варианты 1928  йылда  дәүләт алфавиты итеп
раҫланыла.
 ҡ   ортостанда башлана.. Уның
14
 сл.  Башҡорт яҙмаһын урыҫ графикаһы
нигеҙендәге алфавитҡа күсереү 1938 йылда башлана.
Башҡорт әҙәби теленең яңы алфавиты һәм
орфографияһы1940 йылда С. Моратов, З.
Айыуханов һәм А. Ә. Ғәлләмов авторлығында айырым
китап булып баҫылып сыға.1950алфавитҡа Ё ё хәрефе
өҫтәлә һәм нәҡ ошо вариант әлеге көндәрҙә ҡулланыла.
15 сл.   Сәрүәров Ғәбдулла Сәрүәр улы
       Бик күптәребеҙ белмәйбеҙҙер ҙә Илеш районы Мансар
ауылынан сыҡҡан Сәрүәров Ғәбдулла Сәрүәр улының  һуңғы
башҡорт алфавиты
 төҙөлүендә үҙ өлөшөн  индергәнен.
16  сл.   Ғәбдулла Сәрүәр улы 1911 йылда тыуа. Үҫеп буй
еткәс белем эҙләп Өфө ҡалаһына йәйәүләп сығып китә Уны
Илеш Ломоносовы тип тә атайҙар
Скайб аша һөйләшеү.
17 сл.   -Хәҙер беҙ һеҙҙең менән уның ҡыҙы Сәрүәрова
Римма  Ғәбдулла ҡыҙы менән бәйләнешкә инеп уға һүҙ
бирербеҙ.
5 Һаумыһығыҙ ,Рима апа ,Һеҙҙе күреүебеҙгә бик шатбыҙ.
Уҡыусыларға атайығыҙҙың уңыштары , ҡаҙаныштары
тураһында һөйләп үтһәгеҙ бик рәхмәтле булыр
инек.---------------------------------------
---Рима апа атайыгыҙҙың ҡулъяҙмалары һаҡландымы?
Рәхмәт Рима апа. Һеҙҙең атайығыҙҙың уңыштары менән беҙҙә
сикһеҙ горурланабыҙ.Ә һеҙгә хоҙай иҫәнлегегеҙҙе биреп
киләсәктә атайығыҙҙың эштәрен,ҡаҙаныштарын йыйып уны
районда ғына түгел,ә Башҡортостан күләмендә танытырға
яҙһын . Рәхмәт һеҙгә беҙгә биргән мәғлүмәттәрегеҙ өсөн.
Әлегә һау булығыҙ.
 Йомғаҡлау
18 сл.   Ысынан да Илеш районынан оло һәм күренекле
шәхестәр бик күп сыҡҡан. Уларҙы һанап бөтөргөһөҙ. Һеҙгә
лә уҡыусылар тырышып уҡып, киләсәктә ҙур уңыштарға
ирешеүегеҙҙе теләйем.
 Дәресте йомғаҡлар алдынан илебеҙгә,еребеҙгә,телебеҙгә
рәхмәт һүҙҙәре еткерәйек
Хор менән:
Данлы ерҙең, ғәзиз ерҙең
Улы булып тыуған көнөм,
Рәхмәт һиңә!
Йыр булырлыҡ һүҙҙәр биргән
Матур телем, туған телем
Рәхмәт һиңә!
                           (Г.Нәбиуллин)
 Балалар, телебеҙҙе яҡлағыҙ, илебеҙҙе һаҡлағыҙ. Иле
барҙың -теле бар. Ә беҙҙең илебеҙ бар. Тимәк,
телебеҙ ҙә йәшәйәсәк һәм үҫәсәк!
Дәресте йомғаҡлау.
6 19 сл.    Дәресте  ҡунаҡтар менән бергә Ғ.Туҡай
шиғырына яҙған Туған тел йыры  менән тамамлайыҡ.
             Эй, туған тел, эй, матур тел
Атам, әсәмдең теле
              Донъяла күп нәмә белдем
       Һин туған тел арҡылы.
- Дәресебеҙ тамам,иғтибарығыҙ өсөн рәхмәт!
7

file_name: Семинар инф Әсәм теле.docx

intro:
Һәр халыҡтың тыуып үҫкән ере, иле булған  кеүек, ғәзиз хазинаһы - әсә теле бар. Был хаҡта халыҡта “Әсә теле бер булыр”  тип әйте
  Әсәм теле миӊә- сәсән теле,
Унан башҡа минеӊ халҡым юҡ.
Йөрәгендә халҡы бупмағандыӊ
 Кеше булырға ла хаҡы юҡ.
          Был шиғырҙы Башҡортостан халыҡ шағиры Рәми Ғарипов яҙган. Телде һөйөүҙе илде, халыҡты һөйөү менән берҙәй күрә, әсә телен сәсән теле тип атай.
    Кеше тәү мәртәбә туған телдә «әсәй» һәм «атай» һүҙҙәрен әйтә. Әсә теле ярҙамында донъя менән таныша. Туған тел арҡылы ул үҙ халҡыныӊ күӊел хазинаһын, матур йырҙарын, әкиәттәрен, мәҡәл — әйтемдәрен белеү бәхетенә ирешә.
3сл 1999  йылдың   ноябрь  айында  ЮНЕСКО  үткәргән  конференцияла туған телдәр  проблемаһы ҡарала һәм ул  2000  йылдың февраленән  билдәләнә башлай. Берләшкән Милләттәр Ойошмаһы мәғлүмәттәренә ҡарағанда, ер шарындағы  6700 телдең  яртыһына юғалыу ҡурҡынысы  янай. Шуға  ла һәр халыҡтың ғөрөф-ғәҙәтен, йолаларын, йыр-моңдарын, ауыҙ-тел ижадын, ғөмүмән, телен һаҡлап ҡалыу маҡсатында   21 февраль – Халыҡ-ара туған-тел көнө тип иғлан ителә

библиотека

group: Управление

title: Тема внеклассного чтения: Эсэм теле- сэсэн теле.


extracted_text:
Планконспект урока

Цель  урока:
  дать общую характеристику алюминия: строение атома, нахождение в природе,
химические и физические свойства алюминия и его соединений, применение
 создать условия для самостоятельного изучения учащимися нового материала с
опорой на ранее полученные знания, закрепление, применение знаний в знакомой
и новой учебной ситуации.
 способствовать формированию информационнокоммуникативной
компетентности у учащихся.
Задачи:
 обучающие:  обеспечить   самостоятельное   усвоение   и   закрепление   знаний
учащимися по строению, свойствам и способам получения
 развивающие:  развивать познавательный интерес к изучаемому предмету; память;
формировать умение  работать с информацией, предлагаемой в электронном виде;
развивать самостоятельность в мышлении и учебной деятельности;  устанавливать
причинно – следственные связи между строением и свойствами алюминия; развитие
абстрактного уровня мышления;
 воспитательные:  формировать   умение   работать   самостоятельно   и   парами;
развивать коммуникативные способности
Тип урока:  изложение нового материала (комбинированный).
Формы организации работы детей: индивидуальная  и парная самостоятельная.
   Необходимое техническое оборудование: компьютеры; проектор, экран
Структура и ход урока

Название
используемых
ЭОР
(с
порядкового
номера

Таблицы 2)
3
указанием
из
Деятельность
ученика

Деятельность
учителя
(с
указанием
действий   с   ЭОР,
например,
демонстрация)
5
6
Вре
мя
(в
мин.
)
7
№ Этап урока
1
2 Название
используемых
ЭОР
(с
порядкового
номера

Таблицы 2)

указанием
из

1  Алюминий
2 Алюминий в
природе
3 Свойства
алюминия
4 Физические
свойства оксида
алюминия. Оксид
алюминия в
природе.
5 Химические
свойства оксида
алюминия
6 Свойства
гидроксида
алюминия
7 Генетический
ряд алюминия
8 Уравнения
реакций алюминия
с простыми и
сложными
веществами
9 Применение
алюминия и его
соединений (I)
10 Применение
алюминия и его
соединений (II)

№ Этап урока
Оргмомент
2 Актуализация
знаний
3
Введение
нового
материала
4
Закрепление
полученных
знаний
Деятельность
ученика
Восприятие целей
урока
Восприятие
проблемы
Поочерёдно
открывая
гиперссылки
каждого
из

модулей, учащиеся
просматривают   и
прослушивают
предоставляемый
им
Записывают
уравнения реакций.
материал.

Вре
мя
(в
мин.
)
2
5
20

Деятельность
учителя
(с
указанием
действий   с   ЭОР,
например,
демонстрация)
Постановка целей,
создание рабочей
атмосферы
Исторический
экскурс Постановка
проблемы

Координирует
действия. Отмечает
степень
вовлеченности
каждого из
учащихся в
отдельности  в
работу на уроке.
Отслеживает
скорость
прохождения
материала и
внимательную и
грамотную работу с
электронными
ресурсами.
Контролирует
процесс записи
уравнений реакций.
Формулирует
задание. Руководит
работой ученика у
доски,
корректирует его
деятельность,
Один   ученик   на
доске   записывает
уравнения реакций,
остальные
учащиеся
записывают
6 № Этап урока
указанием
Название
используемых
ЭОР
(с
порядкового
номера

Таблицы 2)

из
Деятельность
ученика

Деятельность
учителя
(с
указанием
действий   с   ЭОР,
например,
демонстрация)
Вре
мя
(в
мин.
)
задает вопросы,
исправляет ошибки
уравнения
тетрадях.

в
5
Контроль
знаний
11 Тесты по теме
"Алюминий и его
соединения"
12  Химические
свойства
алюминия
13 Тренажер
"Превращения
алюминия и его
соединений"
6
7
Домашнее
задание
Подведение
итогов урока
Контролирует
процесс выполнения
задания.   В   конце
тестовой   работы
учитель   обобщает
материал
и
объясняет
сделанные
учащимися ошибки.

Записывает   путь
нахождения   или
копирует   учащимся
ссылку
на

электронные
ресурсы

отработки
для
Вместе с учащимися
подводит
  итоги
урока,   мотивирует
  последующее
на
изучение
темы,
объявляет
и

комментирует
оценки.

Самостоятельная
парная   работа   с
интерактивным
тестом
Фиксируют
домашнее задание

вида
Совместный анализ
продуктивности
данного
деятельности,
объёма
выполненной
работы. Оценивают
свою работу.
5
3
4 Приложение к плануконспекту урока
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
Название
ресурса
Тип,

ресурса
вид
1
  Алюминий
 Информационн
ый
2
Алюминий
природе

в
Информационн
ый
3
4
Свойства
алюмини
я
Информационн
ый,  интерактив
практический
Информационн
ый,
Физические
свойства
оксида
алюмини
я. Оксид
алюмини
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты,
тест, модель и т.д.)
иллюстрация
  Модуль
лекция
содержит   текст,
интерактивную
схему   с   выбором
активных
зон,
фотографии
соединений
с
алюминия
выбором   активных
зон

Модуль   состоит   из
трёх   кадров   текст,
интерактивные
модели,   пошаговая
анимация,
видеоролики
химических опытов.
интерактивную
модель,
рассмотреть
строение

алюминия,
атома
Модуль   содержит
текст, фотографию,
структурную
формулу   оксида
алюминия
  о
физических
свойствах
нахождении
и
в

Гиперссылка   на   ресурс,
обеспечивающий   доступ   к
ЭОР
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0ab
a7819418511dbb0de
0800200c9a66/01.JPG
http://fcior.edu.ru/card/1190/a
lyuminiyvprirode.html
http://fcior.edu.ru/card/86/svo
ystvaalyuminiya.html
http://fcior.edu.ru/card/4744/f
izicheskiesvoystvaoksida
alyuminiyaoksid
alyuminiyavprirode.html я в
природе.
Химические
свойства
оксида
алюмини
я
Свойства
гидроксид
а
алюмини
я
Информационн
ый,  интерактив
практический
Информационн
ый,  интерактив
практический
природе
алюминия
  оксида
Модуль   содержит
текст,
интерактивную
схему,   химические
реакции
и
видеофрагменты

Модуль   состоит   из
двух кадров, текст,
интерактивная
схема   с   выбором
активных
зон,
видеофрагменты

http://fcior.edu.ru/card/10501
/himicheskiesvoystva
oksidaalyuminiya.html
http://fcior.edu.ru/card/1157/s
voystvagidroksida
alyuminiya.html
Модуль   содержит
текст,
интерактивную
схему
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0ab
a9f23418511dbb0de
0800200c9a66/x9_168.swf
Модуль   содержит
текст,
интерактивную
схему
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0ab
a781a418511dbb0de
0800200c9a66/x9_159.swf
Генетический
ряд алюминия
Интерактив.
Интерактив.

с
и
Уравнения
реакций
алюминия
простыми
сложными
веществами
Применение
алюминия   и   его
соединений (I)
 Информационн
ый
иллюстрация
5
6
7
8
9
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000
0003310004dddbe5d
110046694c7a/ch09_13_16.j
pg
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/000
0003410004ddd6a54
0000466952c8/ch09_13_17.j
pg
http://fcior.edu.ru/card/13087
/testypotemealyuminiyi
egosoedineniya.html
10 Применение
алюминия   и   его
соединений (II)
Информационн
ый
иллюстрация
контроль
тест
11 Тесты   по   теме
"Алюминий и его
соединения"
12
Химические

свойства
алюминия
контроль
Дом. зад
Лабораторная
работа
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0ab
a781d418511dbb0de 13 Тренажер
контроль
"Превращения
алюминия   и   его
соединений"
Дом.зад   Модуль
включает 3 задания,
нужно   составить
уравнения реакций
http://fcior.edu.ru/card/9029/t
renazherprevrasheniya
alyuminiyaiego
soedineniy.html
0800200c9a66/x9_162.swf

file_name: Урок Алюминий и его свойства.doc

intro:
Цель  урока:
	 дать общую характеристику алюминия: строение атома, нахождение в природе, химические и физические свойства алюминия и его соединений, применение
	создать условия для самостоятельного изучения учащимися нового материала с опорой на ранее полученные знания, закрепление, применение знаний в знакомой и новой учебной ситуации.
	способствовать формированию информационно-коммуникативной компетентности у учащихся.Конспект урока

title: Конспект урока по химии на тему,,Алюминий,,