extracted_text:
Технологическое описание опыта
«Активизация познавательной и мыслительной деятельности обучающихся на
уроках истории и обществознания,  через использование элементов  технологии
развития критического мышления»
Соловьева Л.Л. – учитель  истории и
обществознания
МКОУ «Самохваловская  ООШ»
Критическое мышление  это один из видов интеллектуальной деятельности
человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания,
объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Г.Селевко,
В   настоящее   время   социальный   заказ   общества,   стоящий   перед   школой
воспитание   инициативных,   творчески   мыслящих,   самостоятельных,   способных   к
успешной   социализации   и   активно   адаптирующихся   к   изменяющимся   условиям
молодых   людей,   т.е.   не   просто   владеющих   большим   багажом   знаний,   умений   и
навыков,   а   умеющих   самостоятельно   их   добывать   и   оперировать   ими   в   новой
ситуации.
Введение   федеральных   стандартов   требует   использование   современных
образовательных   технологий.     Одной   из   технологий,   базирующейся   на   позициях
деятельного   активного   подхода   к   построению   педагогического   процесса,
способствующего     развитию     познавательной     и   мыслительной   деятельности
обучающихся, является   технология  развития критического мышления   (далее
ТРКМ).
Данная технология   разработана  американскими  педагогами:  Дженни Стил,
Керт Мередис, Чарльзом Темплом ,Скоттом Уолтером.
Проблема   активизации   познавательного   интереса   учащихся   –   подростков
“стара как мир”, но попрежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими
не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания
учиться. Именно поэтому “воспитание или возбуждение интереса к предмету” –
ключ к учению, познанию, на мой  взгляд. Если в начальной школе дети учатся, как
правило,   с   желанием,   то   примерно   к   5   классу   этот   огонек   постепенно   угасает.
Подростковый   возраст   практические   педагоги   считают   самым   трудным   с   точки
зрения обучения и воспитания. Известный публицист Соловейчик С. выразил свое
отношение к нему очень четко: “В 6 – 7х классах педагогу надо набраться терпения
и ждать, когда это время пройдет”. Действительно ли все так безнадежно? Исходя
из педагогического опыта я   попытаюсь   представить пути решения обозначенной
 Технология     развития   критического
проблемы.
мышления.  Данная технология заинтересовала меня два года назад.    Технология
 В   этом       мне   помогла направлена на формирование   способности к нестандартным решениям, развитию
информационной и коммуникативной культуры,   что важно сегодня для развития
диалога   культур,   способности   к   компромиссам,   к   критической   переработке
информации и ее компетентному использованию в жизненных ситуациях.
      Технология     критического   мышления – так же  способствует развитию
познавательного   интереса,     так как без интереса невозможно побудить к поиску
информации.
Критически мыслящий человек задает вопросы:
 Что я знаю?
 Что я узнал нового?
 Как изменились мои знания?
 Что я буду с этим делать?
Идея моего  опыта заключается в активизации  познавательной и умственной
деятельности   учащихся,   развитии   творческой   мысли   и   критического   мышления
посредством   использования   трехфазовой   структуры   урока  (вызов,   осмысление,
рефлексия) через совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы
сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую
активность),  а   затем   предоставить   ему   основания   для   осмысления   материала   и,
наконец,   помочь     обобщить   приобретённые   знания,   осознать   их   значимость   и
ценность для практической деятельности.
1– я стадия
Вызов
2– я стадия
Реализация смысла
3– я стадия
Рефлексия
– актуализация имеющихся
– получение новой
– размышление, рождение нового
информации;
– учащиеся соотносят
старые знания с новыми.
знания;
– постановка учеником новых целей
обучения.
знаний;
– пробуждение интереса к
получению новой
информации;
– постановка учеником
собственных целей
обучения.
Таким образом, одной из задач школьного воспитания и обучения является
создание   условий   для   развития   познавательной   активности   ребенка.   А   чтобы
поддержать   и   развить   познавательную   активность,   необходимо   опираться   на
познавательный интерес детей. И как важно нашими взрослыми «правильными»
ответами не погасить этот огонек любознательности!
При проведении таких занятий необходимо ставить перед детьми проблему,
которую они могут сами решить, используя свой прошлый опыт, наблюдая за теми
или иными явлениями и событиями. Следует так ставить вопрос, чтобы дети могли
высказать свое мнение, а не просто повторить ранее услышанное. Это вопросы типа:
«А что, если?..», «Почему?» И повторять детям: «Как ты думаешь?», «Предложи
свой вариант...» и т. д.
Критическое мышление — это:  способность ставить новые, полные смысла вопросы;
 вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
 принимать независимые продуманные решения.
Думать критически:
 Проявлять любознательность
 Использовать исследовательские методы
 Ставить перед собой вопросы
 Осуществлять планомерный поиск ответов
 Вскрывать причины и последствия фактов
 Сомнение в общепринятых истинах
 Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами
Приемы и методы технологии критического мышления.
Предлагаю   в   целях   активизации   познавательного   интереса   использовать   такие
приемы и методы технологии критического мышления, применяемые в процессе
обучения :
1. Кластер («гроздь»)
2. Маркировочная таблицы «ЗУХ»
3. Фишбоун (рыбный скелет)
4. Инсерт
5.«Корзина» идей, понятий, имен…»
6. «Написание синквейна»
7. «Учебный мозговой штурм»
8. «Написание эссе»
9. «Лекция со стопами»
10. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
11. «Верные и неверные утверждения»
Практическое обоснование проекта.
На своих уроках я часто применяю отдельные приёмы технологии развития
критического   мышления   (далее      ТРКМ).   Одним   из   них   является   составление
КЛАСТЕРА.   Это способ графической организации материала, позволяет сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту
или иную тему.
Кластер   является   отражением   нелинейной   формы   мышления.
Последовательность действий проста и логична:
1.   Посередине   чистого   листа   (классной   доски)   написать   ключевое   слово   или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием.  У   каждой   из   «веточек»   в   свою   очередь   тоже   появляются   «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая
графически   отображает   наши   размышления,   определяет   информационное   поле
данной темы.   Например, на уроке обществознания в 8 классе, при изучении темы
«Типология   обществ»,     учащимся   необходимо   подобрать   ассоциации   к   слову
«общество». Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, и подбирают к
нему ассоциации. В результате получается примерная схема
Доиндустриальное

                                             Общество
Земледельцев
Богатые, бедные
рабовладельческое
Феодальное
Письменное,
Дописьменное
Охотников,
собирателей,
земледельцев
На следующем  этапе работы предстоит выделить определенные основания, на
которых   будет   происходить   систематизация.   Хаотичные   записи   объединяются   в
группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное
записанное понятие, факт.
    общество
По наличию
письменности
По способу
производства
По виду деятельности
По уровню правления и
социального расслоения
Использование этого кластера способствует развитию у учащихся системного
мышления, умения рассматривать объект в целостности связей и характеристик.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
Не   бояться   записывать   все,   что   приходит   на   ум.   Дать   волю   воображению   и
интуиции.
2.   Продолжать   работу,   пока   не   кончится   время   или   идеи   не   иссякнут.
3.   Постараться   построить   как   можно   больше   связей.   Не   следовать   по   заранее
определенному плану.
Возможна также организация дискуссий, круглых столов. Один из простых приемов, которые я использую  – это  таблица «тонких» и
«толстых» вопросов, Она может быть использована на любой из трех стадий урока.
Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на
которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии
осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу
чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Таблица   «тонких»   и   «толстых»   вопросов   выглядит   так:   в   левой   части   –
вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа, в правой  части  простые
«тонкие» вопросы.
«толстые» вопросы
«тонкие»  вопросы
1. Объясните,  почему…?
2. Как  вы  считаете …?
3. Чем  отличается …?
4. Почему  вы  сделали  такой  вывод
…?
5. Подумайте,  а  могло  ли  быть  по
другому…?
6.  Предположите,  что  будет,  если
…?  и   т.д.
Ответы  на  эти  вопросы  требуют
развёрнутого  ответа
1.  Кто?
2.  Что?
3.  Согласны  ли  вы…?
4.  Будет …?
5.  Когда …?
6.  Верно  ли …?  и т.д.
Ответы  на  эти  вопросы  требуют
односложного  ответа.
Другим   приемом,   используемым
  мною   для   систематизации   материала,
является прем ИНСЕРТ  (Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил)       это
маркировка текста значками по мере его чтения. Название приёма складывается из
первых   букв   его   назначения:   interactive   (интерактивная)   noting   (размечающая)
system   (система)   effective   (для   эффективного)   reading   and   (чтения   и)   thinking
(размышления). В процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает
пометки на полях: "V”  уже знал, «+» новое, «»  думал иначе, «?» не понял, есть
вопросы. Этот приём  я  использую  при работе с текстом исторического источника.
В пояснительной записке к программе по истории России говорится, что школьники
«…должны   уметь   вести   поиск   информации   в   исторических   источниках,
анализировать их…». Приём ИНСЕРТ помогает ученикам читать текст источника
более   внимательно,   способствует   лучшему   запоминанию   материала.   Этот   приём
осуществляется в несколько этапов. Стратегия ЗХУ .   На этапе вызова использую  методический прием «Знаем. Хотим
узнать.   Узнали».   Для   этого   делю   доску   на   3   широкие   колонки,   озаглавленные
соответственно:  «Знаем»,   «Хотим   узнать»,   «Узнали».    Затем   называю   тему   и
спрашиваю учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждение продолжается, пока
не выявятся  сведения, в справедливости которых учащиеся не сомневаются. Их мы
заносим в колонку «Знаем». Спорные идеи и вопросы заносим в колонку «Хотим
узнать».   В   конце   урока   учащиеся   самостоятельно   заполняют   третью   колонку
«Узнали».   В   случае   затруднения   обсуждаем   возникшие   вопросы.   Данный   прием
эффективен и для подведения итога урока, он позволяет осуществить рефлексию.
Например: на уроке истории в 5 классе по теме «Военные походы фараонов»
используемая таблица после постановки цели урока выглядит следующим образом:
Что знаем
Фараоны – правители Египта
Ходили   в   походы,   чтобы
расширить
владения,
награбить богатства

Что хотим узнать
Узнали
В какие страны организовывали походы?
Чем закончились эти походы?
Какое   вооружение   имели   египетские
воины?   Какие   виды   войск   были   в
Египте?
Легко ли жилось египетскому воину?
Прием «ЗХУ» можно использовать   в любом классе в зависимости от темы
урока.
На занятиях делаю акцент на овладение историческим материалом на уроке, а не
дома   (дома   сильный   учащийся   может   изучить   дополнительный   интересный
материал,   поработать   с   проблемным   заданием,   слабый      повторить   изученное,
выполнить индивидуальное задание).
Этапы   ИНСЕРТА   соответствуют   трем   стадиям:   вызов,   осмысление,
рефлексия.
Для формирования навыков работы с источниками я часто использую приём
ПОПС  (позиция,   обоснование,  подтверждение,  следствие).  Этот   приём   помогает
высказывать аргументированную точку зрения, как автора документа, так и самого
ученика. Предлагается прочитать документ, выделить основную мысль, начиная её
словами   «Я   считаю,   что…».   Далее   следует   обоснование:   «   Потому   что…».
Подтверждается   эта   мысль   словами   из   текста: «Я   могу  это   подтвердить…».  И,
делается   вывод:   «Следовательно…».   Вывод   не   должен   противоречить   первому
высказыванию,   но   может   его   в   чёмто   повторить.     Например,   анализ   доклада
министра финансов С. Ю. Витте (1899г.) может выглядеть так:
Позиция:  С.Ю. Витте считает, что правительству России сейчас необходимо
проводить   политику   протекционизма,
  развивать   свою   промышленность.
Обоснование:   Потому   что,   Россия   свои   потребности   в   промышленных   товарах
удовлетворяет   за   счёт   импорта   изза   границы,   расплачиваясь   сырьём.
Подтверждение: Я могу подтвердить это словами из доклада С.Ю.Витте: «Россия и
по настоящее время остаётся ещё страной существенно земледельческой. За все
свои   обязательства   перед   иностранцами   она   расплачивается   вывозом   сырья,
преимущественно хлеба». Следствие:  Следовательно, экономическая и политическая задача – создание
своей собственной промышленности.
Как   мы   видим,   всякая   аргументация   содержит   в   себе   четыре   основных
элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверждение.
Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь,
подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться
статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще всё, что говорит
в   пользу   данной   аргументации.   Аргументация   выигрывает,   если   учитывает
существование возможных  контраргументов, которые либо оспариваются, либо
признаются   допустимыми.   Признание   иных   точек   зрения   только   усиливает
аргументацию.

На   уроках   истории   и   обществознания   для   более   точного   и   эмоционального
восприятия новой темы и активизации мыслительной деятельности   я применяю
метод   составления   синквейна.   Это   понятие   происходит   от   французского   слова
«пять».  Синквейн
  —   это   стихотворение,   состоящее   из   пяти   строк   и
представляющее   собой   синтез   информации   в   лаконичной   форме,   что   позволяет
описывать суть понятий, опираясь на ассоциативное мышление  или осуществлять
рефлексию   на   основе   полученных   знаний.   Составление   синквейнов помогает
формировать и развить аналитические способности. У ученика вырабатывается
способность   к   анализу.   В   отличие   от   школьного   сочинения,   синквейн   требует
меньших временных затрат, а эффективность в развитии многих способностей на
порядок   выше:   как   интеллектуальных,   творческих   и   образных.   Кроме   того,   его
рамки более жесткие, чем при написании сочинения. Из всего этого сделаем  вывод,
что   процедура   составления   синквейна   позволяет   гармонично   сочетать   в   себе
элементы   всех   трех   основных   образовательных   систем   у   человека:
информационной, деятельностной, личностноориентированной.
Алгоритм написания синквейна:
1я строка
Кто? Что?        1 существительное (тема синквейна)
2я строка
Какой?        2 прилагательных
3я строка
Что делает?        3 глагола
4я строка        Что автор думает о теме?     Фраза из 4 слов
5я строка
Кто? Что?    (Новое звучание темы – итог, вывод)  1 существительное
Например, на уроке обществознания в 6 классе при изучении темы «Родина»
школьники составили такой СИНКВЕЙН:
1. Родина
2. Суверенная, многонациональная
3. Защищать, любить, хранить
4. Родина у человека одна
5. Россия (дом, мать.) Делаем вывод, что Родина — как родная мать, родной дом, который нужно
любить, беречь и защищать.
Очень интересным мне кажется использование такого задания, как фишбоун.
Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета
обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть
верхние   и   нижние   косточки.   На   верхних   косточках   ученики   отмечают   причины
возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на
которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных
ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова
или фразы, отражающие суть факты.
Пример фишбоуна:
Маркировочная таблицы «ЗУХ». Одной из возможных форм контроля
эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы.
В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
Маркировочная таблица ЗУХ
В   каждую   из   колонок   необходимо   разнести   полученную   в   ходе   чтения
информацию.   Особое   требование   –   записывать   сведения,   понятия   или   факты
следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым
работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать
работу   каждого   ученика   с  текстом   учебника   и  поставить   отметку   за   работу   на
уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на уроке, а если нет, то
можно   предложить   завершить   ее   дома,   а   на   данном   уроке   записать   в   каждой
колонке по одному или два тезиса или положения   Например, при изучении темы по
обществознанию   в   8   классе   «Природа,   общество,   человек»   учащимися   была
составлена следующая таблица:
Знаю
Узнал
1.
2.
Природа  развивается сама
по себе.
Человек
природу.
  использует
1.   Природа   –   естественная   среда
обитания   человека,   он   связан   с
природой.
2. Природа – это биосфера.
Хочу узнать
1.Подробнее   о ноосфере
2.Об экологической морали 3.
Человек     губит   природу,
истребляет животных.
3.
  Ноосфера   –   это   разумная
деятельность   человека   в   отношении
природы.
 Ещё   один   приём   графического  оформления   текста  я   использую   на   своих
уроках.
(ПМИ)
Соответствующие знаки ставят прямо в тексте учебника или заполняют таблицу.
Разбирая тему «Экономика СССР в 1953 – 1964 гг.», получилась такая таблица:
  Это   сводная   таблица:
  Интересно»
  Минус.
 «Плюс.
«+» (факты носят
положительный характер)
«» (отрицательное
значение)
«?» (мне это интересно)
Колхозы   получили   право   вносить
изменения в свои уставы
Введены пенсии колхозникам, паспорта
Возросли темпы роста с/х. продукции
Быстрые   темпы   развития   тяжёлой
 промышленности
Запуск первого в мире   иск. Спутника
Земли
Искусств.
электровозы.
  материалы,
  тепловозы,
Потеря кадров механизаторов
и др.
Упадок личного хозяйства
«Кукурузная» эпопея
Кризис   в   освоении   целинных
земель – эрозия почв
Продовольственный кризис
Предприятия   лёгкой   пром.
отставали
Реформа
народным хозяйством
управления

Экономический
курс
Маленкова – интенсивный путь
Экономический
курс Хрущева – экстенсивный
путь
Социальная
политика
направлена  на улучшение жизни
народа

   Как мы видим, сводные таблицы можно использовать не только при работе с
информационным текстом, но и при работе с историческими документами.
Вот следующий прием, используемый мною на уроках – это написание
эссе. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того,
чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором
ценится   самостоятельность,   проявление   индивидуальности,   дискуссионность,
оригинальность решения проблемы, аргументации.
Эссе  –   один   из   приёмов,   который   используют   в   технологии   развития
критического мышления. Целесообразно использовать как небольшое письменное
задание, обычно, на стадии рефлексии. Суть этого метода не только в том, чтобы
выразить   свои   мысли   в   письменной   форме,   но   и   поделиться   своим   мнением   с
другими, выслушать чужую точку зрения. Детям (да и не только им) не всегда легко
выразить свое мнение в развернутом, логичном виде сразу, – читая свои записи это
сделать   проще.   Ни   в   коем   случае   нельзя   оценивать   эти   эссе   с   точки   зрения
грамотности.   Их   нужно   воспринимать   как   способ   развития   мышления   и
формирование культуры чтения.  Различают 5минутное эссе, 10минутное эссе, а
также более продолжительные и трудоемкие сочинения.
      10минутное   эссе.  После   чтения   (прослушивания)   и   общего   обсуждения
текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10минутного
эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит, в течение 10 мнут
писать   на   предложенную   тему.   Главное   правило   свободного   письма   –   не
останавливаться,   не   перечитывать,   не   исправлять.   При   затруднении   можно
письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. 5минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце

занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для
учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно
предложить два пункта: 1) написать, что они узнали по новой теме; 2) задать один
вопрос, на который они так и не получили ответа.
  Очень   актуальной   стала   эта   форма   в   связи   с     государственной     итоговой
аттестации. Одно из заданий   ОГЭ по обществознанию и по истории   необходимо
выполнить в виде небольшой письменной работы – эссе.
Использование   технологии   критического   мышления   предполагает
организацию групповых форм работы учащихся, работу в парах.
Работа в группах над определенной проблемой повышает заинтересованность,
углубляет мотивацию учащихся в учебной деятельности. Здесь создаются условия
для   раскрытия   познавательных,   мыслительных,   интеллектуальных   способностей
каждого ученика.
Заключение
Таким   образом,   данная   технология,   выходя   за   рамки   классической
технологической   стратегии,   тем   не   менее,   представляет   опыт   практической
реализации личностноориентированного подхода в обучении. Особенностью данной
педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам
конструирует   этот   процесс,   исходя   из   реальных   и   конкретных   целей,   сам
отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат. С
другой   стороны,   использование   данной   стратегии   ориентировано   на   развитие
навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. В основе данной технологии
лежит базовая трехфазовая модель. Немаловажным для эффективности процесса
обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы, удачно
комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.
Применяя   в   своей   практике   данную   технологию,   я   рассчитываю   сделать
обучение   более   эффективным   в   плане   пробуждения   интереса   к   предмету,
критического   осмысления   учениками   получаемой   в   процессе   обучения   и
жизненного   опыта   информации,   осознанной   работы   с   изучаемым   материалом,
умения обобщать, проводить рефлексию своей деятельности, подводить итоги.
Они   помогают   ученику   конструировать   учебный   процесс,   отслеживать
направления своего развития, самому определять конечный результат. Становится
очевидным,   что   применение   даже   некоторых   приёмов   технологии   РКМ   даёт
возможность развить познавательную и мыслительную деятельность  обучающихся,
совершенствовать  их  творческий потенциал.   Однако, не только учащиеся могут
достигать   высоких   результатов   в   своём   развитии,   ТРКМ   –   это   прекрасная
возможность для каждого учителя совершенствоваться и расти профессионально.
Результативность применения на уроках ТРКМ.
Любая   опытноэкспериментальная   деятельность   предполагает   определение
качественных   параметров   результатов.   Отслеживая     этапы   внедрения   элементов
технологии   критического   мышления   в   свою   педагогическую   деятельность,     и
анализируя проведенные уроки с использованием данной технологии, я пришла к
выводу, что использование приемов  технологии РКМ активизирует познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Учащиеся учатся более вдумчиво, дольше
удерживают   идеи   в   памяти,   осмысленно   работают   с   новым   материалом,   учатся
вырабатывать   собственное   мнение,   подкреплять   его   фактами,   самостоятельно
размышлять, а как результат всего этого,  повышение  качества знаний  по предмету
(Приложение 1).
Список используемой литературы и Интернетресурсов
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования.   Утвержден   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897.
2. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия
к мысли. Просвещение, 2011 г.
3. ЗаирБек   С.   И.,   Муштавинская   И.   В.   Развитие   критического   мышления   на
уроках. – М., Просвещение, 2004 г.
4. Материалы уроков Фестиваля педагогических идей http://festival.1september.ru.
5.
 Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru.

file_name: опыт  технология  РКМ.docx

intro:
Теоретическое и практическое  обобщение педагогического опыта  учителя истории и  обществознания.
Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

                                                                                Г.Селевко,
Любая опытно-экспериментальная деятельность предполагает определение качественных параметров результатов. Отслеживая  этапы внедрения элементов технологии критического мышления в свою педагогическую деятельность,  и анализируя проведенные уроки с использованием данной технологии, я пришла к выводу, что использование приемов  технологии РКМ активизирует познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Учащиеся учатся более вдумчиво, дольше удерживают идеи в памяти, осмысленно работают с новым материалом, учатся вырабатывать собственное мнение, подкреплять его фактами, самостоятельно размышлять, а как результат всего этого,  повышение  качества знаний  по предметуописание опыта


file_name: контрольная работа 10 класс.doc

description:
контрольная работа 10 класс
1. Use the complex object with or without to
1. The mother made her son _____ tell the truth.
2. Let me ___ pay for the meal.
3. Lisa doesn’t want Pete ____ come back.
4. Martha didn’t expect David ___ ask such an embarrassing question.
5. They would like us ___ take part in the competition.
6. Glasses make him ___ look older.
7. My lawyer advised me not ____ tell anything to the police.
8. Having a car enables you ___ travel round more easily.
9. Don’t let him ___ punish the child.
10. I’ve never been to England but I’d like ___ go there.
2. Make up the sentences.
1. her/ to/ the text/ the teacher/ wanted/ translate/ pupils.
2. recommend/ for my holidays/ you/ me/ where/ to go/ would?
3. her pupils/ the lessons/ doesn’t/ the teacher/ miss/ want/ to.
4. always/ me/ my parents/ study/ encourage/ hard/ to/ at school.
5. invited/ for a few days/ Jane’s/ to/ with them/ her/ stay/ friends.
3. Переведите на русский язык, обращая внимание на сложное подлежащее.
1. Many books are known to be published in our country every year.

2. His invention is considered to be of great importance.
3. For a long time the atom was thought to be indivisible.

4. He was said to be one of the most promising nuclear physicists.

5. She appeared to be an excellent actress.

6. This work seems to take much time.
4. Open the brackets and choose the Infinitive in the Active or Passive Voice.
I don’t like (interrupt / be interrupted).
I was glad (meet/be met) at the station.
1. They are glad (invite / be invited) to the party.
2.
3. He will be happy (see/ be seen) you.
4.
5. Children like (tell/be told) tales and always (listen/ be listened) to them with interest.
6.
7. He is glad (send/be sent) abroad.
I did not think (interrupt/ be interrupted) you.

intro: Контрольная работа составлена для обучающихся по УМК Кауфман К.И., может быть использована и при работе по другим УМК. Контрольная работа представляет собой подборку упражнений на основные грамматические  темы: сложное дополнение, сложное подлежащее, формы инфинитива.Можно такжеиспользовать для закрепления этих тем на уроке

английский язык

group: Дисциплины

title: контрольная работа по английскому языку за 3 четверть 10 класс


extracted_text:
Рабочая программа
Спецкурс «Подготовка к ГИА по русскому языку»
для 9 класса

1 СОДЕРЖАНИЕ
1 Пояснительная
записка………………………………………………………………. 3-4
2 Основное содержание обучения……………………….…………....5
3 Требования
к

уровню
подготовки………………………………………………....6

методическое
4 Учебно
5 Список
обеспечение………………………………………………..6

литературы
………………………………………………………………………6-7
6 Учебнотематический
план……………………………………………………………….7
………………………………….8-11
7 Календарнотематическое

планирование
2 1.Пояснительная записка.
  Спецкурс   «Подготовка   к   ГИА   по   русскому   языку»   рассчитан   на
 Он   способствует
учащихся   9   класса   общеобразовательной   школы.
практической   подготовке   учащихся   к   сдаче   ГИА     по   русскому   языку,   к
успешному   прохождению   итогового   контроля   по   завершению   основного
образования,   призван   помочь   в   дальнейшей   учебной   и   профессиональной
деятельности, так как грамотность – залог успешности человека.
Кроме того, курс направлен на организацию систематической работы над
пониманием   текста   и   способами   его   выражения,   а   также   практического
применения   полученных   знаний   и   умений   в   ситуации   необходимости
самостоятельного построения собственного высказывания. Владение родным
языком,   умение   общаться,   добиваться   успеха   в   процессе   коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Как   средство   познания   действительности   русский   язык   обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
абстрактное   мышление,   память   и   воображение,   формирует   навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский
язык   неразрывно   связан   со   всеми   школьными   предметами   и   влияет   на
качество   усвоения   всех   других   школьных   предметов,   а   в   перспективе
способствует овладению будущей профессией.

В   работе   используются   методическое   пособие:   ОГЭ.   Русский   язык:
  варианты/   под   ред.   И.П.   Цыбулько      М.:
типовые   экзаменационные
Издательство «Национальное образование», 2017.
 Место учебного предмета.
3 Спецкурс «Подготовка к ГИА по русскому языку» рассчитан на 68
часов (2 часа в неделю; 34 недели).
Общая характеристика учебного предмета
Спецкурс     призван   помочь   учащимся     успешно   подготовиться   к   ГИА   по
русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся
знания, отработать полученные навыки. Ключевыми разделами курса являются:
подготовка   к   написанию   сжатого   изложения,   подготовка   к   написанию
сочинениярассуждения   и   подготовка   к   выполнению   тестовой   части   работы,
каждая из которых соответствует той или иной части экзаменационной работы.
Цель: осуществление поэтапной системной подготовки учащихся к выполнению
заданий КИМов Государственной итоговой аттестации по русскому языку.
                   Задачей  курса является формирование навыков, обеспечивающих
успешное прохождение итоговой аттестации.
В ходе занятий учащиеся должны научиться:
 овладеть   комплексом   умений,   определяющих   уровень   языковой   и
лингвистической компетенции 9классников;
 научиться   грамотно   писать   сжатое   изложение   публицистического
стиля;
 владеть формами обработки информации исходного текста;
 через систему практических заданий и тренингов повторить, расширить
и    систематизировать   знания  учащихся  по   грамматике,  орфографии,
пунктуации и текстологии,  проверяемых в ходе проведения экзамена в
новой форме;
 работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя)
понимать формулировку задания  и вникать в её смысл;
 четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
 самостоятельно   ограничивать
  временные   рамки   на   выполнение
заданий;
 работать с бланками экзаменационной работы;
 правильно отмечать в бланке вариант ответа;
4  вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
 сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.
2.Основное содержание обучения
1. Введение. Значение курса, его задачи (3 часа).
Структура   экзаменационной   работы   в   формате   ГИА.   Число   и   виды
заданий.   Знакомство   с   демонстрационным   вариантом   2017   г.   Особенности
заполнения   бланков   экзаменационной   работы.   Знакомство   с   критериями
оценки выполнения заданий.
2. Текст. Сжатое изложение (9 часов).
Тема. Главная мысль текста. Сжатое изложение. Что такое микротема.
Микротемы   исходного   текста.   Абзацное   членение   текста.   Разделение
информации   на   главную   и   второстепенную,   исключение   несущественной   и
второстепенной информации. Приемы сжатия текста: исключение, обобщение,
упрощение.
3. Текст. Сочинение (12 часов).
Критерии   оценки   сочинения.   Структура   сочинения.   Формулировка
тезиса   сочинениярассуждения.   Аргументы   в   сочинении.   Приемы   ввода
примеров   из   исходного   текста.
  Вывод   сочинениярассуждения.
Композиционное  оформление сочинениярассуждения. Создание  сочинения
рассуждения   на   лингвистическую   тему   по   цитате   о   языковом   явлении,   по
проблеме текста и на моральноэтическую тему. Критерии оценки задания.
4. Комплексный анализ текста. Выполнение тестовых заданий (39
часов).
Понимание текста. Целостность текста. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Лексическое   значение   слова.   Выразительные   средства.   Стили   речи.
Правописание   корней.   Правописание   приставок.   Правописание   суффиксов.
5 Простое   осложненное   предложение.   Знаки   препинания   в   простом
осложненном   предложении.   Знаки   препинания   в   сложносочиненном
предложении.   Знаки   препинания   в   сложноподчиненном   предложении.
Словосочетание. Грамматическая основа предложения. Сложные бессоюзные
предложения.   Сложные   предложения   с   различными   видами   связи.
Синтаксический анализ сложного предложения.
5. Заключение. Итоговый контроль (5 часа).
Диагностическая работа. Анализ ошибок.
3.Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
 содержание используемых в задании экзаменационной работы понятий и
терминов:   «тема   текста»,   «основное   содержание   прослушанного
текста», «микротема», «приёмы сжатия (компрессии) текста»;
 лексические явления в языке;

грамматические явления в языке.
Учащиеся должны уметь:
 создавать   собственное   связное   высказывание   на   заданную   тему   на
основе прочитанного текста,
 аргументировать положения своей работы, указывая разные функции в
области фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса;
 последовательно   излагать   материал,   оформлять   текст   сочинения
рассуждения   в   соответствии   с   критериями   оценивания   итоговой
аттестации по русскому языку в 9 классе.
 уметь осознанно выбирать вариант ответа в тестовых заданиях
4.УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Технические средства обучения:
1 Телевизор
2 DVDпроигрыватель
6 Учебнопрактическое оборудование:
1 Аудиторная   доска   с   магнитной   поверхностью   и   набором
приспособлений для крепления таблиц и карт.
2 Раздаточный материал.
3 КИМы.
5.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  ОГЭ.   Русский   язык:   типовые   экзаменационные     варианты/   под   ред.  И.П.
Цыбулько  М.: Издательство «Национальное образование», 2017.
2.Сенина Н.А., Нарушевич А.Г.. Русский язык. Сочинение на ОГЭ. 9 класс.
Курс интенсивной подготовки. – М.: Легион, 2015.
3.Канакина   Г.и.,   Родионова   И.Г.   Учимся   работать   с   текстом.   –   Пенза:   Аз.
РепетиторЪ, 2015.
4.Т.Н. Мамона. Рабочая тетрадь по русскому языку «Готовимся к изложению».
9 класс./ М., «Экзамен».
Словари и справочники
1. Александрова З.С. Словарь синонимов русского языка. – М., 1998.
2.   Ашукин   Н.С.,   Ашукина   М.Г.   Крылатые   слова:   Литературные   цитаты.
Образные выражения. – М., 1988.
3. Зимин В.И. и др. Русские пословицы и поговорки: Учебный словарь. – М.,
1994.
4.   Орфоэпический   словарь   русского   языка:   Произношение,   ударение,
грамматические формы/ Под ред. Р.И.Аванесова. – М., 1989.
5. Панов Б.Г., Текучев А.В. Школьный грамматикоорфографический словарь
русского языка. – М., 1991.
6. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М.,
1998.
7 7. Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание). – М.,1984.
8. Энциклопедический словарь юного литературоведа. – М., 1988.
Интернет ресурсы
Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/
Электронные словари: [Электронный ресурс] – http://www.slovary.ru
ГИА. Открытый банк заданий.
Справочноинформационный Интернетпортал «Русский язык»: [Электронный
ресурс] –http://www.gramota.ru
Русский   язык.   Приложение   к   газете   «1   сентября»   [Электронный
ресурс]http://rus.1september.ru/rusarchive.php
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru/
Уроки русского. Видеоуроки и материалы(видео  уроки) по русскому языку
[Электронный ресурс] – http://www.urokirusskogo.ru/videouroki
6.УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Раздел
Колво
часов
В том числе
Практические
работы
Контрольные
работы
1. Введение. Значение курса, его
задачи.
2. Текст. Сжатое изложение
3. Текст. Сочинение
4. Комплексный анализ текста.
Выполнение тестовых заданий.
5. Заключение. Итоговый контроль.
4
2
3
9
12
39
5
8
1
1
2 ИТОГО
68
6
4
Примечание
7.Календарнотематическое планирование
Название раздела, темы
№
п/п
Дат
а
I
1
2
3
II
4
5
6
7
8
 Введение. Значение курса, его задачи
Особенности ГИА: цели, содержание, структура, учебные
пособия. Знакомство с демоверсией.
Организация и технология проведения ГИА по русскому
языку.   Знакомство   с   критериями   оценки   выполнения
заданий.
Особенности   заполнения   бланков   экзаменационной
работы.
Текст. Сжатое изложение
Изложение на экзамене. Критерии оценки.
Текст. Микротема. Абзацное членение текста.
Сжатие (компрессия) текста. Приемы сжатия текста.
Приём  исключение. Практическая работа 1
Приемы сжатия текста. Приём обобщение. Практическая
работа 2
Приемы сжатия текста. Приём упрощение. Практическая
работа 3
9
Кол
во
ч.
3
9 9
10
11
12
III
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
IV
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
  Собственная   позиция.
12
39
Выбор приемов сжатия.
Обобщение материала.
Контрольная работа 1. Написание сжатого изложения.
Анализ работ.
Текст. Сочинение.
Сочинение на экзамене. Виды сочинений и их особенности.
Критерии оценки. Структура сочинения.
Учимся формулировать тезис.
Позиция   автора.
  Подбор
аргументов. Приемы ввода примеров из исходного текста.
Учимся писать вывод сочинения.
Классификация речевых и грамматических ошибок.
Корректировка текста.
Практическая   работа   4:  Создание   сочинения
рассуждения на лингвистическую тему
Анализ работ.
Практическая работа 5: Создание сочинения
рассуждения по проблеме.
Анализ работ.
Практическая работа 6

моральноэтическую тему.
Анализ работ.
Обобщение материала.
Комплексный   анализ   текста.   Выполнение   тестовых
заданий.
Текст. Понимание текста.
Понимание текста. Обоснование ответа на вопрос. Задание
2.
Фразеологизмы. Задание 3.
Средства выразительности речи. Тропы. Фигуры речи.
Задание 3.
Средства выразительности речи. Фигуры речи. Задание 3.
Правописание приставок. Задание 4.
Правописание приставок. Задание 4.
Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями
речи.
Правописание суффиксов. Задание 5.
Правописание суффиксов. Задание 5.
Обобщение материала по орфографии.
Синонимы. Виды синонимов. Антонимы. Задание 6.
 . Сочинениерассуждение на
10 37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
V
64
Лексика с точки зрения происхождения и употребления.
Задание 6.
Обобщение материала по лексике.
Способы оформления чужой речи (прямая речь, косвенная
речь, диалог, цитаты)
Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании.
Синонимичные словосочетания. Задание 7.
Грамматическая основа предложения. Задание 8,11.
Грамматическая основа предложения. Задание 8,11.
Способы выражения главных членов. Задание 8,11.
Предложения с однородными членами. Задание 9.
Предложения с обособленными членами (определение).
Задание 9.
Предложения с обособленными членами (обстоятельство).
Задание 9.
Предложения с обособленными членами (дополнение).
Задание 9.
Предложения с уточняющими членами. Задание 9.
Предложения с вводными словами. Задание 10.
Предложения с вставными конструкциями. Задание 10.
Предложения с обращениями. Задание 10.
Сложносочиненные предложения. Задание 1214.
Сложноподчиненные предложения. Задание 1214.
Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Задание 1214.
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными. Задание 1214.
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными. Задание 1214.
Сложные предложения с различными видами связи.
Задания 13.
Сложные предложения с различными видами связи.
Задания 13.
Бессоюзные предложения. Пунктуация.
Бессоюзные предложения. Пунктуация.
Обобщение материала по синтаксису.
Контрольная работа 2. Тест.
Заключение. Итоговый контроль.
Диагностическая работа в форме ГИА.
11
5 65
66
67
68
Диагностическая работа в форме ГИА.
Диагностическая работа в форме ГИА.
Анализ работы. Итоговый урок.
Итоговый урок.
12

file_name: Спецкурс «Подготовка к ГИА по русскому языку».docx

intro:
Учителю русского языка предложена программа спецкурса, который  способствует практической подготовке учащихся к сдаче ГИА  по русскому языку, к успешному прохождению итогового контроля по завершению основного образования, призван помочь в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, так как грамотность – залог успешности человека.
Кроме того, курс направлен на организацию систематической работы над пониманием текста и способами его выражения, а также практического применения полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения собственного высказывания.

title: Программа спецкурса  «Подготовка к ГИА по русскому языку» 9 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 93
Исследовательский проект
УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР ХОККУ
Выполнила:
Соболева Анастасия,
ученица 3А класса
Руководитель:
Апчугова Юлия Владимировна,
учитель начальных классов
Барабинск Содержание:
Введение.
 Теоретическая часть.
1.Национальная культура и традиции Японии
2. Основатели хокку
3. Что же такое стихотворение хокку?
4. Структура, жанровые признаки, правила написания  хокку.
Практическая часть
1.Анализ содержания хокку.
2. Подражание хокку.
3.Хокку в современном мире.
Результаты исследования.
Выводы.
Список литературы. Во втором классе я готовила исследовательскую работу «Гимнастика
для ума» о правильности составления синквейнов и о том, как синквейны
обогащают словарный запас учеников. При написании работы я проводила
сравнение французского пятистишья с японскими миниатюрами хокку. Уже
тогда   мне   захотелось   познакомиться   с   творчеством   японских   поэтов
поближе,   научиться   составлять   японские   миниатюры,   ведь   это   хороший
способ научиться основам поэзии, потому что хокку маленькие по объёму, в
них нет рифмы и написать их может практически каждый.
Почему   такой миниатюрный жанр, как  хокку,  зародился именно в
Японии?     Каковы     правила   построения   хокку?   Можно   ли     научиться
подражать   хокку,     чтобы     передать   поэтический   образ   «малой   родины»,
неповторимость и красоту родной природы?  Чтобы ответить на эти вопросы
мне   предстоит   превратиться   в   исследователя   и   самостоятельно   сделать
несколько интересных  открытий.
Цель нашего проекта: познакомиться  с японскими стихотворениями –
хокку, их структурой и жанровыми особенностями;
Мы выдвигаем гипотезу: если я узнаю, как правильно написать хокку,
то смогу сама  написать японскую  миниатюру и научить этому искусству
одноклассников.
Задачи проекта:
1.Познакомиться  с национальной культурой и традициями Японии;
2.Выяснить, что такое хокку и для чего они нужны; 3.Найти сведения о жизни и творчестве  японских поэтов;
4.Узнать основные принципы написания хокку;
5.Самой написать хокку и научить этому искусству одноклассников.
6.Составить сборник хокку учеников моего класса.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ.
1. Национальная культура и традиции Японии.
По   легенде  Япония  образовалась   из   вереницы   капель,  скатившихся  с
богатырского копья бога Изанаги, отделившего земную твердь от морской
хляби. Изогнутая цепь островов действительно напоминает застывшие капли.
Древняя история и экзотика страны неудержимо влечёт к себе европейцев.
Но чем ближе они знакомятся с Японией, тем больше понимают, насколько
необычно восприятие мира и человека в этом мире в понимании японцев.
Японцы   считают,   что   всегда   следует
заботиться о чувстве собственного достоинства
даже   незнакомого   человека;
  с   особым
уважением   относиться   к   старшим,   даже   если
они   неправы;   быть   внимательным   к   людям   и
окружающей природе. Любого японца с детства
учат   посреди   ежедневной   суеты,   забот,
сутолоки   находить   мгновения,
  чтобы
полюбоваться   закатом   солнца,   первым   цветком,   прислушаться   к   шелесту
листвы и барабанному бою капель дождя. Эти мгновения запоминают, чтобы
в трудные минуты жизни «перелистать» их, словно старые фотографии, на
которых мы всегда моложе и счастливее. И тогда появляются силы забыть о
невзгодах и жить дальше. Наверное, именно в такие мгновения рождаются
стихи:
Первый снег под утро.
Он едваедва пригнул
Листики нарцисса.
Эти лирические стихотворения носят название хайку или хокку.
….Почему этот удивительный вид поэзии  зародился именно в Японии?
Японцы любят всё маленькое: деревья, камни, букеты, стихи. Может быть,
потому что страна расположена на островах  в Тихом океане и территория
проживания   очень   маленькая.   На   каждого   человека   приходится   только
несколько   метров   земли,   что   способствует
бережному   отношению   ко   всему   тому,   что
окружает   японцев.   Даже
  Важной
  для   японцев   является   чайная
частью   жизни
  к   слову. церемония.   Этот   ритуал   не   изменился   за   прошедшие     века.   Считается
утонченным удовольствием сидеть в тихой чайной комнате и внимать звукам
воды,  кипящей   в   жаровне.  Великий   учитель   СэнРикю   возвел   чаепитие   в
искусство.   Чайная   комната   –   место,   где   правят   мир,   доверие   и   дружба.
Сегодня, как и много веков назад, тяною, так называется чайная церемония,
продолжает   пользоваться   большой   популярностью   у   японцев.   Во   время
чаепития     произносятся   мудрые   речи,   читаются   стихи,   рассматриваются
произведения   искусства,   звучат   хокку,   которые   обсуждаются   с   целью
познания истины и красоты.
2.Основатели хокку.
Мацуо Басё  великий Мастер хокку, который
считается   основателем   стихотворения   хокку.
(Мацуо — фамилия поэта, Басё — его псевдоним.)
Мацуо Басё  признанный Мастер японской поэзии.
Хокку   Басё      это   поистине   шедевры   среди   хокку
других   японских   поэтов.   Мацуо   Басё      великий
японский поэт, теоретик стиха. Родился Басё в 1644
году в небольшом замковом городе Уэно, провинция
Ига (остров Хонсю).
Не слишком мне подражайте!
Взгляните, что толку в сходстве таком?
                                      Две половинки дыни.
Мацуо Басё был выходцем из семьи небогатого самурая, третьим ребенком,
которому при рождении было дано имя Дзинситиро. Его семья принадлежала
к   классу   образованных   людей,   которые   знали   японскую   классику   и
преподавали каллиграфию, так как в мирное время воевать было не с кем,
многие   самураи   находили   себя   именно   в   этом   занятии.   За   свою
пятидесятилетнюю жизнь он сменил много прозвищ, но последнее вытеснило
из памяти потомков все прежние. Невзирая на свою известность поэта и,
будучи   учителем   поэзии,   Басё   долгое   время   так   и   оставался   бедным
странником, долгое время не имевшим своего жилья.
Когда   же   один   из   учеников   уговорил   своего   отца   подарить   учителю
маленькую хижину  возле небольшого пруда, он посадил возле нее банановую
пальму и взял себе псевдоним, примерно означающий «живущий в банановой
хижине», а позже стал подписываться как «басеан», что означало банановое
дерево.
Басё был очень беден, но в своем нищенском существовании он видел смысл
своей духовной независимости, поэтому всегда говорил о нём с гордостью. Рисуя   в   своих   произведениях   идеальный   образ   свободного   поэта   –
философа,   прославляющего   духовность   и   равнодушного   к   жизненным
благам. К концу жизни у него было множество учеников по всей Японии, но
школа Басё не была обычной для того времени школой мастера и внимающих
ему учеников: Басё поощрял приходивших к нему на поиски собственного
пути,   каждый   обладал   своим   почерком,   иногда   очень   отличавшимся   от
почерка учителя. Учениками Басё были Кёрай, Рансэцу, Иссё, Кикаку; к
школе Басе принадлежит Тиё  талантливая поэтесса, которая, рано овдовев
и потеряв ребенка, постриглась в монахини и посвятила себя поэзии...
3. Что же такое стихотворение хокку?
Японское
лирическое
(хайку)
стихотворение   хокку
отличается предельной краткостью.
Народ любит и охотно создает
короткие   песни   —   сжатые
поэтические   формулы,   где   нет   ни
одного лишнего слова. Из народной
поэзии   эти   песни   переходят   в
литературную,
продолжают
развиваться   в   ней   и   дают   начало

новым поэтическим формам.
Так   родились   в   Японии   национальные   стихотворные   формы:
пятистишие — танка и трехстишие — хокку.
Танка   (буквально   «короткая   песня»)   была   первоначально   народной
песней   и   уже   в   седьмомвосъмом   веках,   на   заре   японской   истории,
становится   законодательницей   литературной   поэзии,   оттеснив   на   задний
план,   а   потом   и   совершенно   вытеснив   так   называемые   длинные   стихи
«нагаута» (представленные в знаменитой поэтической антологии восьмого
века Манъёсю). Древняя танка и более молодое хокку имеют многовековую
историю, в которой периоды расцвета чередовались с периодами упадка. Не
один   раз   эти   формы   находились   на   грани   исчезновения,   но   выдержали
испытание временем и продолжают жить и развиваться еще и в наши дни..
Потеснить танку и на время вырвать у нее первенство смогло только
хокку,   еще   более   короткое   и   лаконичное   стихотворение,   зародившееся   в
среде простых горожан, которым были чужды традиции старой поэзии.
Хокку — лирическое стихотворение. Оно изображает жизнь природы и
жизнь человека в их слитном, нерасторжимом единстве на фоне круговорота
времен года.  Древняя традиция стихосложения в Японии, передаваемая из
поколения   в   поколение,   выработала   свои   правила   и   манеры   письма.   Эти
правила незыблемы, точно так же как все остальное японское – например,
сад 13 камней, суши и подогретое сакэ. Следование традициям в крови всех
японцев   и   японистов      всех   тех,   кто   интересуется   историей   и современностью   Японии.   Японская   поэзия   сильно   отличается   от
европейской и других восточных стилей.   В японской поэзии, несмотря на ее
минимализм,   каждое   слово   в   стихе   несет   огромную   информацию.   Задача
каждого поэта хокку  заразить читателя лирическим волнением, разбудить
его воображение, а для этого совсем не нужно рисовать картину во всех ее
деталях.  Достаточно  немного  слогов.  Всего  семнадцать   слогов  погружает
читателя в иной мир, полный чувственности и расширенного восприятия
Проведя своё исследование я поняла, краткие стихотворные формы —
это   есть   потребность   поэзии.   Такие   стихи   можно   сочинить   быстро,   под
влиянием непосредственного чувства. Их легко использовать для похвалы
или, наоборот, язвительной насмешки.
4. Структура,  жанровые признаки, правила написания хокку.
Один из самых известных жанров японской поэзии  Хокку, постичь их

тайный   смысл   написания   способен   не   каждый.   Я     постараюсь   объяснить
основные принципы написания хокку, они обычно состоят из трехстрочного
изречения. В японской истории Хокку олицетворяет вечную неразрывную
связь человека и природы. Существуют правила написания хокку, которые
невозможно   нарушить.   Первая   строка   должна   состоять   из   пяти   слогов,
вторая из семи, третья, как и первая – из пяти. Всего же хокку должно
состоять из 17 слогов. Хокку не имеют рифмы и строятся на основе одного
поэтического образа, одной детали, мысли и при этом таят в себе много
неожиданного.   Оно   зовёт   нас   вдуматься   в   смысл   строк,   почувствовать
красоту. Открыть внутреннее зрение и внутренний слух. Ведь многое скрыто,
недоговорено. В хокку ударение логическое, так как в японском языке нет
слогового   ударения.   Строки   должны   быть   связаны   не   логически,   а   по
ассоциации.   И   всегда   нужно   чтото   додумывать,   домысливать,   так   как   в
строках   только   главное.   Японские   стихи   нельзя   пробегать   глазами.   Они
требуют   вдумчивого   чтения,   так   как   предполагают   послечувствование
(прочитать   и   почувствовать).
   В   русском   языке   стилистика   текста
соблюдается   редко.   Соблюдения   этого   правила   не   важно,   помните,   что
русские и японский языки различны, в японском и русском языке разное
произношение, ритмический рисунок слов, тембр, рифма и ритм, а значит и
написание хокку на русском будет очень сильно отличаться от их написания
на японском языке.
На русском языке хокку Басё вышли в переводе  Веры Николаевны
Марковой.   Она   была   великим   поэтом,   переводчиком   и   исследователем
японской   классической   литературы.   Талантливый   поэтпереводчик   Вера
Маркова блистательно перевела на русский язык шедевры, созданные гением
японского   народа.   Японское   правительство   высоко   оценило   труд   Веры
Марковой   по   популяризации   японской   культуры   в   России,   наградив   ее
орденом Благородного Сокровища.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 1. Анализ содержания хокку.
В ходе изучения этой темы мне стало понятно,  что если неоднократно
прочитать эти стихи, то обычно первая строка в хокку рисует нам общую
картину, созерцаемую автором. Вторая обращает наше внимание на то, что
привлекло внимание самого поэта. Третья же – это след, который оставила
картина   в   душе   художника,   и   чтобы   подтвердить   это   прочитаем
стихотворение его написал сам художник Хиросиге.
  Дикая утка кричит.
От дыхания ветра
Гладь воды становится рябью.
Что слышит герой?  (Дикая утка кричит)
Что ощущает?  (Дыхание ветра, т.е. дуновение ветра в лицо)
Что видит?  ( Видит, как по воде пошла рябь)
Что мы, смогли почувствовать?
Поэту   удалось   создать   образ,   позволяющий   нам   услышать,   ощутить   и
увидеть картину природы. Через слух, зрение и ощущение у нас появляется
впечатление наступающих  холодов.

Из чего можно сделать всем нам вывод, что
«Все вместе – красота в простом!   Если человек её видит и ценит, он –
счастливый.»
Можно   привести   пример   другого   стихотворения   написанного
японским поэтом Иссё.
Видели всё на свете
Мои глаза – и вернулись
К вам, белые хризантемы.
Иссё
Читая стихотворение, можно понять, что герой много путешествовал,
бывал в разных странах, удивлялся многим красотам. Почему же его глаза
вернулись к белым хризантемам? Они действительно красивее всех на свете?
Или герой их просто любит?  Наблюдательными нас делает не только зрение,
но и сердце. Любящий глаз позволяет человеку стать наблюдательным.
А если бы на хризантемы смотрел равнодушный взгляд? Он не увидел бы их
красоты.
Хочу сообщить вам, что хризантема считается символом Японии. Она
изображена на гербе страны, на монетах и высшей награде Японии – «Ордене
Хризантемы».   Нигде   в   мире   нет   такого   любовного,   внимательного,   даже
почтительного   отношения   к   цветку,   как   в   Японии.  Какие   выводы   может сделать  из этого? Поэт любит свою страну. Для него нет ничего дороже
Японии.
В   одном   из   своих   стихотворений   народный   поэт,   крестьянин   по
происхождению, Исса спрашивает детей:
Красная луна!
Кто владеет ею, дети?
Дайте мне ответ!
И   детям   придется   задуматься   над   тем,   что   луна   на   небе,   конечно,
ничья и в то же время  общая, потому что красота  ее принадлежит  всем
людям.
В книге избранных хокку — вся природа Японии, исконный уклад ее
жизни, обычаи и верования, труд и праздники японского народа в их самых
характерных, живых подробностях. Вот почему хокку любят, знают наизусть
и сочиняют до сих пор. Как же звучит исполнение     хокку на японском
языке?
  Мацуо Басё
かれ朶に烏のとまりけり秋の暮
карээда ни карасу но томарикэри аки но курэ
На голой ветке / ворон сидит одиноко. / Осенний вечер. (В. Маркова)
Мукаи Кёрай
かすみうごかぬ昼のねむたさ
касуми угокану хиру но нэмутаса
Не зыблется лёгкая дымка... / Сон затуманил глаза (В. Маркова)
Нисияма Соин
ながむとて花にもいたし首の骨
нагаму то тэ хана ни мо итаси куби но хонэ
Всё глазел на них, / сакуры цветы, пока / шею не свело (Д. Смирнов) 2. Подражание хокку.
В ходе исследования данной
темы   я   предложил   своим
одноклассникам
попробовать
написать     подражание   хокку.   Я
составил   памятку,   в   которой
записаны   правила   написания
хокку.
ПАМЯТКА  (правила составления хокку)
1. Хокку   должно   состоять   из   трех
Это правило нарушать нельзя
2
3
строк.
В трех строках должно быть 17
слогов: 5+7+5
Две   первые   строки   –фраза,
третья   обрывок,   или   первая
строка словосочетание, а вторая
 фраза.
Это правило нарушать можно
Хокку не должно звучать законченным
предложением.
предложение и обрывок, кусочек.
Это

всегда
4. Хокку   не   имеют   рифмы   и
строятся   на   основе   одного
Хокку   должно   быть   результатом
моментального
пронзительного

поэтического образа

Вариант: Выпал первый снег…..
видения   мира,   какогото   удара   по
сердцу.
  Ребята   написали   хокку,   применив   все   правила   его   составления,
используя  вариант начала хокку.
Предлагаю Вам оценить творчество моих одноклассников: Выпал первый снег
Он как сахарная вата
Но она холодная
                             (Приходько Денис)
Выпал первый снег
Пушистый белоснежный
Ветка зимнего дерева.
                               (Ким Марина)
Выпал первый снежок.
          Он белый и пушистый
          Тополиный пух
                         (Панин Дима)
Изучая представленную тему, я попробовал писать своё подражание хокку:
Дождик пробежал,
Радуга появилась.
Хорошо душе!

Зима.
Ослепителен белый снег.
Спит спокойно природа.
                        Сидит бедняжка голубь
                   На крыше дома моего.
                   И некуда ему податься…
3. Хокку в современном мире.
Жив и горячо любим   жанр хокку в настоящее время. До сих пор в
середине   января   устраивается   традиционное   поэтическое   состязание. Десятки тысяч стихотворений на заданную тему поступают на этот конкурс.
Такой чемпионат проводится ежегодно с 16 века. А в старой Японии, в годы
расцвета   этого   искусства,   хокку   писали   все.   Подарить   хокку   в
благодарность за гостеприимство; оставить на дверях дома, отправляясь в
путешествие;   устроить   соревнование,   собравшись   компанией   –   поэзия
присутствует повсюду. Сегодня хокку продолжает быть популярным жанром
поэзии. В дни празднования Нового года в Японии для привлечения удачи
сочиняются хокку, посвящённые первому снегу в новом году или первому
сну.   Высока   популярность   образовательных   телевизионных   программ     о
хокку.
Результаты исследования:
Подошло к концу наше путешествие в мир японской поэзии.
На   этом   моя   исследовательская   работа   приближается   к   завершению.
Какие секреты хокку мне удалось раскрыть?
1.Хокку      лирическое   стихотворение.   Оно   изображает   в   основном   жизнь
природы и жизнь человека в их слитном нерасторжимом единстве на фоне
круговорота времен года.
2.Трехстишие хокку зародилось  в Японской поэзии. Создатель поэзии хокку
 великий поэт Японии Мацуо Басё.
  3.Сказать много небольшим количеством слов, знаков  главный принцип
поэзии хокку.

4.  Задача каждого поэта хокку  заразить читателя лирическим волнением,
разбудить его воображение, а для этого совсем не нужно рисовать картину
во всех ее деталях.

5.В   трёх   строчках   поэты   передают   свое   восхищение   природой,   бережное
любование ею. Хокку учит искать потаенную красоту в простом, незаметном,
повседневном.
6.Существуют правила написания хокку: первая строка должна состоять из
пяти слогов, вторая из семи, третья, как и первая – из пяти. Всего же хокку
должно состоять из 17 слогов.
7.Зная правила написания хокку, можно смело браться за перо и научиться
подражать хокку. Творчество  одноклассников это подтверждает.
Вывод:
Мы,   жители   России     привыкли   к   масштабам   во   всем,   к   вечной   суете   и
спешке.   А   японская   поэзия   не   терпит   поспешности   и   рассчитана   на медленное   чтение.
  В   японском   искусстве   мир   человека   и   природа
существует как одно целое. Каждый может задаться вопросом: а для чего
вообще нужны хокку? Хокку развивают неординарное мышление, обогащают
словарный   запас,   учат   формулировать   идею   произведения,   позволяют
почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
Заключение:
Хокку любят, знают наизусть, и сочиняют до сих пор. И не только в
Японии, но и по всему миру. На разных языках множество людей передают
свои   чувства   при   помощи   простой   на   первый   взгляд,   но   вместе   с   тем
глубокой и емкой формы японской поэзии – хокку!
В   результате   проделанной   работы   я   достигла   поставленной   цели   и
выполнила   все   поставленные   задачи:   ближе   познакомилась   с   таким
интересным, жанром поэзии, как хокку. Я познакомилась с произведениями
выдающихся поэтов Японии, писавших хокку, и узнала, каких принципов
надо придерживаться при написании такого маленького стихотворения.
В ходе работы, вместе с моими одноклассниками, я научилась писать
хокку, выбрала наиболее удачные и составила из них сборник с которым
можно ознакомиться.
Несмотря   на   лаконичность   и   простоту   этого   вида   поэзии   написать
хокку   мне   было   не   просто.   Гипотеза   моей   работы   подтвердилась   –   зная
правила   написания   хокку,  можно   смело   браться   за   перо,   но   на   этом   вся
простота  и  заканчивается. Написать  три  строчки  получиться,  наверное,  у
каждого, но не всякие три строчки будут хокку. Написание даже такого
гнома поэзии требует от сочинителя неординарного мышления.
Наверное, вы спросите меня, зачем вообще нужны хокку? Если бы этот
вопрос мне задали до того, как я начала работать над этой темой, я бы,
наверное, сказала что для красоты. Но теперь я поняла, что чтение хокку
заставляет ученика мыслить, додумывать, что хотел сказать автор в своем
произведении, а сочинительство заставляет работать не только голову, но и
душу, заставляя ее искать прекрасное в самых простых и обыденных вещах.
Мне мои хокку нравятся, потому что мне они напоминают о важных,
трогательных,   запоминающихся,   красивых,   удивительных,   смешных   и
интересных моментах моей жизни. А еще такие хокку можно использовать
как надписи к фотографиям. Мне кажется, что хокку, сочиненные для этой
работы, не будут для меня последними.
Теперь и вам   осталось взять чистый листок, ручку и открыть душу,
чтобы запустить в нее порывы вдохновения…. Список литературы:
Конрад Н. А. Японская литература. – М., 1974. – С. 57 – 61.
Чайковская А. Музей Востока // Лицейское и гимназическое образование. –
2003.  №8. С.6269.

file_name: удивительный мир хокку.doc

title: Творческий проект "Удивительный мир хокку"


extracted_text:
Класс: 3
УМК: «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» для  3 класса
Учебный предмет: английский язык
Авторы учебника, учебных пособий, тетрадей: Биболетова М. З.,
Денисенко О. А., Трубанева Н. Н.
Тема урока: «Времена года»
Цели урока:
Обучающая:  активизировать   лексику   по   теме;   тренировать   учащихся   в
диалогической   и   монологической   речи;   учить   высказывать   своё   мнение   о
любимом времени года.
Развивающая:  развивать   логическое   мышление,   память,   слух,   а   также
коммуникативные способности учащихся.
Воспитательная: воспитывать любовь к природе, стимулировать интерес к
изучению предмета.
Тип урока: урок закрепления знаний и способов деятельности.
Оборудование:  репродукции  картин  И. И. Шишкина  «Лесные дали»,
И. И. Левитана «Золотая осень»,  раздаточный  материал  с  упражнениями  и
текстом для чтения, рисунки  детей, презентация  Power Point.
Структура (план) урока:
I. Начало урока.
    1. Приветствие учителя (1 мин.)
    2. Речевая зарядка:
     а) повторение цифр (от 1 до 19) в игровой форме (2 мин.);
     б) повторение дней недели в игровой форме (2 мин.)
     3. Определение темы и цели урока (1 мин.)
II. Основная часть урока.
    1. Беседа по теме «Времена года»:
      а) учитель – класс (3мин.);
      б) ученик  класс  (3 мин.);
      с) класс – ученик (3 мин);
      д) монологическое высказывание учащихся (3 мин)
    2. Аудирование (4 мин.)
    3. Физкультминутка (2мин.)
    4. Чтение (10 мин.)
    5. Лексические и грамматические упражнения (7мин.) III. Заключительный этап урока.
     1. Подведение итогов урока) (1 мин.)
     2. Домашнее задание (1 мин.)
     3. Выставление оценок (2 мин.)
                                                     Ход урока
I. Начало урока.
1. Приветствие учителя
Good morning, good morning.
 Good morning to you.
 Good morning, good morning
 We are glad to see you.
 2. Речевая зарядка.
 (Учитель показывает цветок, на лепестках которого написаны числа. Ученик
называет своё любимое число, учитель задаёт ему вопрос)
T. What is your favourite number?
P. My favourite number is 4.
T. What is your name?
 P. My name is …

3. Т. What date is it today?
 P. Today is the 15th of  March
  Let’s play  «The days of the week»
 (На каждый хлопок дети называют день недели)
 T. What day is it today?
  P. Today is  Friday
 4.Look at the pictures!
  Как вы думаете, ребята, о чём мы будем говорить на уроке?
  Слайд 1
 (Дети называют тему урока)
  Let’s start our lesson!
II. Основная часть урока.
 (Учитель задаёт вопросы о зиме)
 1.Т. What season is it?   P. It is winter.
 T. What are the winter months? P. The winter months are…
Слайд 2
 (Ученик ставит вопросы классу)
 P., ask questions!
 Do you like winter? Can you ski in winter? Can you skate in winter?
Слайд 3
T. Let’s recite the poem!
 (Ученик рассказывает стихотворение о зиме) Boys and girls! Hand in hand
  Go to the winter Land!
 The snow is white. The sky is blue.
 Oh, winter! How do you do?
  (Учитель беседует о лете)
  2. Т. What season is it?
   P. It is summer.    T. What are the summer months?
Слайд 4
  KP  (Класс задаёт вопросы ученику) Do you like to play tennis? Do you like to
ride a  bike?
Слайд 5
 (Учитель  беседует с учащимися об осени)
 3.Т.  What season is it?    P.It is autumn.  T.  Do you like autumn?  Why?
Слайд 6
 (Ответы учеников)
 P1  I like apples, mushrooms.    P2  I like to fish.
Слайд 7
 T. Let’s recite the poem!
  (Дети рассказывают стихотворение)
   Summer is over. September comes.
   October and November are autumn months.
    4. Let’s play! Write the words, please!
     (Дети вписывают слова)

плавать
бумага
письмо
первый
месяц
получать
 T. Read the word! Spell the word!  What season is it now? P. It is spring. T.  Who
likes spring?
Слайд 8
 (Ученик рассказывает о весне)
Слайд 9
 5. Аудирование. (дети определяют время года и делают зарисовки)
  It  is the season, when the weather is frosty. The snow is on the ground. Children
can   ski, skate, play snowballs (winter)
   It is the season of apples, mushrooms. I like to go for a walk in the forest.I see
beautiful   trees there. They are yellow, green, brown. (autumn)  It is a warm season. The grass is green. The birds sing. The trees are green.
(spring)
Стихотворение о временах года
Слайд 10
6. Физкультминутка
 I like to fly! I like to swim!
 I like to run, jump and sing!
 I like to fly! I like to swim!
 I like to run, jump and sing!
 (Дети говорят поанглийски, выполняя действия)
  7. T. Let's read a letter, please!
  (Учитель просит детей прочесть письмо)

19 October
Dear  pen  friend,
       My name is Rita. My surname is Belova. I am a girl. I am 9 years old. I am
from Russia.  I live in Wologda.  I go to school. My school is a wonderful school. I
think you would like to go to my school. I am in the third form. I have got a nice
teacher. My birthday is on the 14th of  March. I am tall and slim. My eyes are blue.
I think I am a goodlooking girl.
      I live with my mum, my dad, brother and two sisters. I have got nine pets. I
have got  two cats, three dogs, four parrots. I like winter. I can ski, skate, make a
snowman. It is a nice season.
      Please  write  back.
      Your pen friend,
       Rita Belova
Прочитай предложения про себя. Найди верные. Прочитай их вслух.
1. Rita’s  birthday is in spring.
2. Rita has got three pets.
3. Rita doesn’t go to school
4. She has got two sisters.
5. Rita likes winter.
Ответь на вопросы.
1. Who is  9  years old?
2. Where is Rita from?
3. Where does Rita live?
4. What season does Rita like?
Закончи предложения. 1. I have got a nice…
2. My school is…
3. I live with…
4. My birthday is…
III. Заключительный этап урока
1. T. Do you like the lesson?  Слайд 11
2. T. Write down your homework.
3. You have got a 5.  Goodbye, my dear children!
Слайд 12
Список использованной литературы:
1. Воронова Е. Г. Английский язык. Дидактические материалы. – М.: Айрис –
Пресс,2009.
2. Дружинина М. В.   Весёлый английский. – М. : ООО «Альт – Канц», 2007.
3. Савченко О. Ю. Игры на уроках английского языка // Иностранные языки в
школе. – 1999.  №2 Самоанализ урока
Этот   урок   проводится   в   классе,   где   большинство   учащихся   имеют
хорошие   прочные   знания,   умения,   навыки.   Есть   два   ученика,   у   которых
отсутствует познавательный интерес.
Это   четвёртый   урок   изучения   темы   «Времена   года».   Исходя   из
особенностей класса и темы урока, думаю, обучающий аспект триединой цели
урока   можно   сформулировать   широко:   активизировать   лексику   по   теме,
тренировать   учащихся   в   диалогической   и   монологической   речи,   учить
высказывать своё мнение о любимом времени года.
Образовательный аспект позволяет поставить такие развивающие цели:
развивать   логическое   мышление,   память,   слух,   а   также   коммуникативные
способности учащихся. Считаю необходимым воспитывать у детей любовь к
природе,   стимулировать   интерес   к   изучению   предмета.   На   уроке
использованы репродукции картин  И. И. Шишкина, И. И. Левитана.
Все   три   задачи   раскрываются   через   индивидуальные   и   групповые
способы   организации   познавательной   деятельности,   через   всю   атмосферу
урока. Все запланированные задачи были реализованы на уроке.
Так,   организационный   момент,   имеющий   своей   целью   воспитание
культуры   учебного   труда,   прошёл   быстро,   т.   к.   класс   готовится   к   уроку,
дисциплинирован, быстро настраивается на урок.
Задача речевой зарядки: повторить ранее изученный материал. Дети в
игровой форме, называя числительные, рассказывают о себе: сколько лет, где
живут,   чем   занимаются.   Игра   вызывает   у   детей   радость,   интерес.   Они
эмоциональны, искренни.
Беседа учителя с учащимися проводится в режиме: учитель – класс,
ученик   –   класс,   класс   –   ученик   и   конечный   результат   –   монологическое
высказывание   детей   о   временах   года.   Такой   вид   работы   позволяет
дифференцировать   задания   по   сложности   и   включать   в   работу   активную
познавательную   деятельность   каждого.   Дети   успешно   справились   с   этим
заданием. Класс   сильный,   многие   учащиеся   способны   логически   мыслить,
анализировать. Аудирование коротких текстов выполнено всеми детьми. Об
этом   свидетельствуют   их   зарисовки   карандашами.  Этот   вид   работы   детям
нравится. Без особых усилий, с удовольствием они выполнили задание.
Справились   ученики   и   с   текстом.   Он   построен   на   ранее   изученной
лексике.   Лишь   малый   процент   незнакомых   слов.   Дети   сами   догадались   о
значении их. Поэтому лексические и грамматические упражнения не вызвали
трудностей у них.
Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим.
Учебно   –   воспитательные   задачи   реализованы   через   различные   методы
обучения: репродуктивный метод помог проверить сформированность умения
отвечать   на   вопросы   учителя;   частично   –   поисковый   позволяет   проверить
осознанность усвоения лексики, общих и специальных вопросов.
Воспитательная   задача   осуществлялась   через   создание   дружеской
творческой   атмосферы   урока,   доброжелательного   отношения   учителя   и
учеников. Цели, поставленные на уроке, достигнуты. Каждый ученик класса
работал   активно,   с   интересом.   Учебный   материал   усвоен.   Считаю:   урок
удался.

file_name: урок времена года.doc

intro: Данный урок (новый материал) предназначен для обучающихся 3 класса по УМК Биболетова З.М. "Времена года и месяца" Разработаны карточки для работы в группе (4 группы). Предлагается презентация по данной теме. Работа с 4 текстами (весна, лето, осень, зима). Также предлагается две физминутки.

title: Конспект урока по английскому языку "Времена года"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Заларинская средняя общеобразовательная школа №1
«Утверждаю»                                                               «Согласовано»
Директор школы                                                          Зам. директора по ВР
_______________                                                         __________________
«___»__________2014г                                               «___»_________2014г
воспитательной
План
работы
  5А класса
2014-2015 учебный год
Разработала:
Соколова Евгения Ивановна 1. Анализ воспитательной работы за 20132014 учебный год
1.1 Задачи, поставленные в прошлом году и степень их реализации
В начале 20142015 учебного года приняла 5 класс в составе 26 человек. Хочется
отметить, что воспитательные задачи, поставленные педагогом начальной школы,
реализованы практически полностью. Однако отмечаю низкий уровень развития
самостоятельности обучающихся. Также в классе присутствует борьба за
лидерство, но неприятие критики со стороны одноклассников.
    1.2 Профессиональная работа педагога  была направлена на развитие личности
каждого ребенка, на создание условий, при которых происходит
взаимодействие, сотрудничество родителей, педагогов, воспитанников.
1.3Анализ развития учащихся
5 А класс достаточно сильный и в плане обучения, и в плане воспитания. 70%
обучающихся имеют хорошие результаты по предметам, 98% занимаются в
кружках и секциях, принимают участие в различных мероприятиях как
школьного, так и муниципального уровня
1.4Анализ развития классного коллектива
   Классный коллектив сплоченный, присутствует борьба за лидерство, но и
неприятие критики со стороны сверстников. С трудом принимают «новичков» в свой коллектив. Поручения выполняют с удовольствием, берутся за любое дело,
активны, инициативны, старательны
1.5Анализ участия учащихся в жизни школ
Принимают участие практически во всех школьных мероприятиях
1.6Анализ работы с родителями
Родители активны, всегда отзываются на просьбы классного руководителя,
принимают участие в жизни класса
1.7Анализ работы с учителями и другими специалистами
Учителя, работающие в данном классе, посещают родительские собрания,
поддерживают связь с родителями. С классом регулярно работает социальный
педагог и психолог. Несколько человек занимались с логопедом.
1.8Вывод: плюсы, минусы
Воспитательные цели, поставленные в начальной школе, реализованы
практически полностью. Необходимо усилить работу по сплочению классного
коллектива и работу, направленную на развитие самостоятельности детей
2. Характеристика класса (на начало 20142015 учебного года)
В 5А классе 26 учеников, из них  11 девочек и 14 мальчиков.  Большая часть
класса учится на «хорошо» и «отлично».
Многие   учащиеся   настойчивы   в   усвоении   знаний,   имеют   хорошие
способности к их приобретению.
Ребята   осознанно   относятся   к   учебным   занятиям,   выполняют   требования
преподавателей. Особых нарушений дисциплины нет. Частых жалоб со стороны
педагогического коллектива нет.
   Занятия пропускают только по болезни или уважительной причине.
Дети в классе в основном из семей со средним достатком.
По итогам прошлого года все учащиеся принимали активное участие во всех
классных   и   школьных   мероприятиях.   В   классе   есть   группа   детей,   которые   на
протяжении нескольких лет занимаются в музыкальной школе и ДЮСШ.
Класс  активно участвует во всех мероприятиях, проходимых в школе.
Отношения между мальчиками и девочками доброжелательные.
Среди учащихся класса существует несколько микрогрупп, в которых ребята
объединены общими интересами и симпатиями друг к другу. Все учащиеся, как в
группах, так и между группами, хорошо между собой общаются. Конфликтов в
отношениях нет.
Неадаптированных детей в классе нет.
Все учащиеся класса добросовестно и ответственно относятся к делам класса
и школы.
С уважением относятся к учителям. 3. Воспитательные задачи на 20142015 учебный год
1) создать благоприятные условия для развития личности ребенка;
2) способствовать сплочению классного коллектива;
3) развивать творческую деятельность детей;
4) создать благоприятный воспитательный фон, способствующий осмыслению и
усвоению младшими подростками нравственных норм, духовной культуры
человечества, закреплению этих норм в их повседневном поведении;
5) вовлекать родителей в воспитательную деятельность.
4. Планпрограмма воспитательных мероприятий
Мероприятие
Ответственный
Отметка о
выполнении
Сентябрь
1. «Будем знакомы, будем друзья»
Кл. час.
2. «Будем делать общее дело» Кл.
час распределение обязанностей.
3. «Давайте перезнакомимся снова»
тренинг.
4. Разработка модели ученика 5
класса.
5. Выявление трудных детей и
учащихся «группы риска».
Октябрь
Кл. рук.
Кл. рук., учся
Кл. рук.
Учся
Учся
Кл. рук., психолог
1. «Планета друзей» ролевая игра.
2. «Мое хобби» Кл. час.
Кл. рук., учся
Учся 3. «Бытовой и уличный травматизм»
Кл. рук.
Кл. час.
4. «Почему я такой» индивидуальная
Кл. рук., психолог
беседа с трудными детьми.
Ноябрь
1. «Механизмы защиты организма.
Мед. Работник
Иммунитет» беседа.
2. «Красота внешнего облика. Мои
жесты» Кл. час.
3. Индивидуальная работа с трудными
Кл. рук., учся
Кл. рук.
детьми
Декабрь
1. «Остров Невезения» конкурсная
Кл. рук., учся
программа.
2. Акция «Письмо взрослым».
3. Новогодний бал.
4. «Ученье с увлеченьем» беседа с
отстающими.
Кл. рук., учся
Кл. рук., учся
Кл. рук.
Январь
1. «Моя семья» беседа.
2. «Наркотики. Употребление и
злоупотребление» Кл. час
3. «Отчего бывает одиноко.  Учись
общаться» Кл. час.
4. Индивидуальная работа с трудными
детьми.
Февраль
Кл. рук., учся
Кл. рук., врач
нарколог
Кл. рук.
Кл. рук., психолог
1. «Цена минуты» беседа.
2. «Браво, мальчики!» конкурсно
Кл. рук.
Кл. рук., девочки
игровая программа.
3. «Личное в личном»
индивидуальная беседа с трудными
детьми.
Март
Учся
Кл. рук., психолог
1. «Золотые правила хозяюшки»
Кл. рук., девочки
конкурс идей.
2. «Браво, девочки» конкурсно
игровая программа.
3. «Чай! Как он приятен, вкусен,
крепок, ароматен» Кл. час.
Кл. рук., мальчики
Кл. рук., учся 4. «Как стать успешным» беседа.
Кл. рук.
Апрель
1. «Покорение космоса» Кл. час.
2. «В здоровом теле здоровый дух»
Кл. рук.
Учитель физры
соревнования.
3. «Красиво! Вкусно! Полезно!»
конкурс кулинарных блюд.
4. «Шаг навстречу» Кл. час.
Май
Кл. рук., учся
Кл. рук., психолог
1. «Не забыть нам даты этой, что
покончила с войной» Кл. час.
2. «5 минут с великой личностью»
Кл. час.
3. «Какими мы стали к концу года»
Кл. час анализ модели ученика 5
класса.
4. «Вспомним все, что было» Кл. час.
Кл. рук.
Кл. рук., учся
Кл. рук., учся
Кл. рук.,  учся
В течение года – классные часы по интересам.
5. Участие в общешкольных КТД
№ Мероприятие
 (тема, форма
проведения)
Сроки
Ответственные Отметка о
выполнении,
примечания
Уровень
участия 6.
Организация ученического самоуправления _________
Староста класса
Жихарева Дарья, Иващенко Данила
Заместители старосты
Гнатюк Яна, Бендик Марк
Учебный сектор
Библиотекари
Оформители
Красных Юрий, Ежов Егор,
Командиров Кирилл, Сорокопуд Юна
Каратаев Алексей, Саъдиев Кирилл
Хомутова Елизавета, Елохина Организаторы мероприятий
Трудовой сектор
Цветоводы
Санитары
Спортивный сектор
Татьяна, Боковикова Александра,
Шихова Арина
Каратаев Алексей, Мосейчук
Александр, Гнатюк Яна, Симонов
Андрей, Елохина Татьяна,
Командиров Кирилл, Литвиненко
Игорь
Кучеренок Сергей, Воронин Василий,
Рябов Дмитрий, Кондратистов Вадим,
Бендик Марк
Афанасьева Полина, Боковикова
Александра
Боровик Полина, Таранова
Анастасия, Хисамова Полина
Красных Юрий, Ежов Егор,
Командиров Кирилл, Бендик Марк,
Воронин Василий, Фоменко Даниил
7. Календарь внеучебной работы по предметам
№ Мероприятие
 (тема, форма
проведения)
Сроки
Ответственные Предме
т
Отметка о
выполнении,
примечания 8. Индивидуальная работа с учащимися
ФИО ребенка Дата  Форма работы, причина Кого привлечь для оказания
воспитательного влияния  9. Работа с родителями учащихся
Индивидуальная работа с родителями: ФИО
Дата  Форма работы, причина Кого привлечь для оказания
воспитательного влияния  Планпрограмма родительского всеобуча Дата
1 четверть
2 четверть
Тема
“Трудности адаптации пятиклассников
к школе”
 “О значении домашнего задания в
учебной деятельности школьника”
Форма проведения
Род.собрание
Род.собрание
3 четверть
“Как сохранить здоровье ребенка”
Род.собрание
4 четверть
“Формирование у подростков
правосознания и культуры поведения”
Род.собрание

file_name: план воспитательной работы  5 класс.doc

description: Планпрограмма родительского всеобуча

intro: Программа воспитательной работы включает в себя следующие пункты: анализ воспитательной работы за прошлый год, характеристика класса, воспитательные задачи на новый учебный год, план-программу воспитательных мероприятий, ученическое самоуправление, работа с родителями, календарь внеучебной работы по предметам, индивидуальная работа с родителями и учениками.

title: Программа воспитательной работы для 5 класса


extracted_text:
Я думаю, что подвиг – это героический поступок. Ведь подвигов бывает
много,   это   может   быть   спасение   человека   во   время   пожара,   или   спасение
тонущего человека.
           В жизни всегда есть место для подвигов, потому что подвиги можно
совершать   в   любое   время.   Вот,   например,   героический   поступок   одной
из   медсестёр   концлагеря   в  Польше.  Эта   женщина   спасла   более  двух   тысяч
пятисот детей. Каждый день она выносила в медицинской сумке по одному
ребенку. Однажды её поймали немецкие солдаты. У неё были переломаны руки
и ноги, но чудом ей удалось выжить.
           Я  знаю  о  подвиге, который совершил  наш односельчанин Незговоров
Тимофей Егорович. Это был героический подвиг на войне. В тысяча девятьсот
сорок третьем году был он командиром взвода из 1520 человек. Сорок пять
немецких танков шли на взвод, а Тимофей Егорович встревожился от того, что
его солдаты могут не выдержать эту атаку. Тимофей Егорович не растерялся и,
чтобы воодушевить своих солдат бросился под один из танков. И тем самым он
воодушевил   своих   солдат,   которые   вскоре   подбили   шестнадцать   танков,
а остальные танки развернулись в обратную сторону. Ещё они убили четыреста
немецких   солдат.   И   вскоре   Тимофею   Егоровичу   присвоено   звание   Героя
Советского Союза посмертно.
       Я думаю, что  в жизни всегда есть место подвигу. Ведь спасать человека
или людей – это очень благородно, но ведь спасать можно не только человека, а
даже спасти кошку, которая залезла на дерево и не может оттуда слезть. Хотя
и не дают за это награду, но ты будешь знать, что совершил доброе дело.

file_name: гозиева Оксана.docx

intro: Сочинение рассуждение "В жизни всегда есть место подвигу", предназначен для обучающихся 8 класса, посвященный ко Дню Победы Великой Отечественной Войне. Данное сочинение можно разместить в капсулу времени и прочитать через определенное количество времени. Я думаю, что подвиг – это героический поступок.

title: Сочинение - рассуждение "В жизни всегда есть место подвигу" ( 8 класс)