extracted_text:
СКАЗОЧНЫЙ МИР П. ЕРШОВА
(СКАЗКА «КОНЕКГОРБУНОК»)
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :  работать   над   пониманием   значения   каждого
отдельного   слова,   словосочетания;   продолжать   учить   выразительно   читать;
способствовать семантизации незнакомых слов.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   текст   в   исполнении   учащихся;
выразительно читают с комментированием вслух; отвечают на вопросы учителя;
находят   в  тексте   подтверждение   своим   суждениям;   формулируют   вопросы   к
тексту.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как
хорошие   или   плохие;   высказывают   свое   отношение   к   героям   прочитанного
произведения, к их поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :
работают   по   предложенному   учителем   плану;
высказывают свою версию, пытаются предлагать способ ее проверки; выставляют
оценку своей работе на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  ориентируются   в   тексте;   извлекают
необходимую   информацию   из   иллюстраций   и   художественного   текста;
логические   –  овладевают   навыками   смыслового   чтения;   находят   в   тексте
незнакомые   слова,   определяют   их   значение   разными   способами;   соотносят
устаревшие слова с современными.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  слушают   и   понимают   речь   других;   выразительно
читают и пересказывают текст; учатся работать в паре, группе.
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
С ц е н а р и й   у р о к а
Учитель спросит – надо встать.
Когда он сесть позволит – сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А лучше руку подними.
II. Актуализация знаний. – Кто из вас читал всю сказку и знает, что сказал Иван своим братьям, когда
вернулся из караула?
– Почему же Иван не рассказал братьям правду?
III. Постановка проблемы.
Ч т е н и е   п р и с к а з к и  учителем.
– Как много картинок прошло перед вами, когда я читала присказку! Что вы
себе представили?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   о т р ы в к о в  из второй части с комментариями.
– Что приказал царь Ивану?
– Как вы думаете, выполнит ли Иван приказ царя? Почему?
– Откуда царь узнал о Жарптице?
– Что посоветовал Конек Ивану?
– Расскажите, что бы вы увидели в полночь, если бы находились недалеко от
этой поляны?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Зачинается рассказ
От Ивановых проказ,
И от сивка, и от бурка,
И от вещего коурка…
Проказа – то же, что шалость.
Сивка – лошадь сивой масти.
Сивый – серый с легкой примесью другого цвета (о масти лошади).
Бурка – лошадь бурой масти.
Бурый – темнокоричневый с красноватым оттенком (о масти лошади).
Вещая (вещий) коурка  или  каурка  –  чудесный   конь   в  русских  народных
сказках.
Вещая – умеющая говорить, предсказывать.
Коурка (коуриться – дичиться, пугаться) – дикая, пугливая.
…Ну, так видите ль, миряне,
Православны христиане…
Мирянин,  мирянка  –   человек,   живущий   в   миру   (светской,   мирской,
гражданской   жизнью),   в   противоположность   монаху,   проводящему   жизнь   в
затворничестве (в стороне от жизни мира). Православный  – исповедующий православие, то есть веру в Бога, Иисуса
Христа и Святого Духа. Православие распространено в России.
Христианин, христианка – последователь христианства, религии, в основе
которой лежит вера в Иисуса Христа.
…Наш удалый молодец
Затесался во дворец…
Затесаться – проникнуть, пробраться куданибудь.
…Крякнул дважды и спросил:
«А пошто меня будил?..»
Крякнуть (перен.) – издать отрывистый горловой звук.
Пошто – зачем, для чего.
…В нашу царскую светлицу…
Светлица – в старину светлая парадная комната в доме.
…Царь велит достать Жарптицу
В государскую светлицу…
Государский – царский, принадлежащий государю, царю.
«…Надо, царь, мне два корыта
Белоярова пшена…»
Белояров – краткая форма от прил. «белояровый».
Белояровый – в сказках и былинах конский корм или лучший из сортов его.
«…Завтра, только зазорится,
Мы отправимся в поход…»
Зазорится – начнет разгораться заря.
…Доставать тоё Жарптицу…
Тоё – ту (просторечная форма винит. падежа местоимения та).
…Вот сюдато до зарницы
Прилетают жарыптицы…
Зарница – в знач. заря.
…Вот Конек по косогору
Поднялся на эту гору…
Косогор – склон горы, холма.
…Вёрсту, другу пробежал… Верста – старая русская мера длины, равная 1,06 км.
Другу (другую) – следующую за первой, вторую версту.
ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо, правую руку
в сторону, левую на пояс, повторить
в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправовлево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести
в стороны.)
УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ НА ПОЛЯНКЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
V. Первичное закрепление.
–  Прочитайте   8ю   строфу.   Совпали   ли   наши   предположения   с   её
содержанием?
–  Прочитайте, как обращается Иван к Коньку.  (Читают.)  Да, только друг
может помочь в трудную минуту.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е  с к а з к и  до конца.
– Задайте вопросы друг другу по прочитанному.
Р а б о т а   в   т е т р а д и   ( с. 3, з а д а н и е  2). VII. Повторение пройденного.
– О каком приключении мы узнали, прочитав II часть сказки?
– Рассмотрите рисунок на с. 30. Почему у Афанасия перо в руке?
Ч т е н и е  п о   р о л я м .
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Вернемся   на   с. 25,  к   началу  II  части.  Почему   же   Ершов   начал  ее   этой
пословицей?
– Хочется ли вам узнать о других приключениях Ивана и КонькаГорбунка?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее  задание:  нарисовать   Жарптицу;   выучить   наизусть   отрывок   из
сказки (по выбору).

file_name: Сказочный мир П.doc

intro:
Педагогические цели: работать над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; продолжать учить выразительно читать; способствовать семантизации незнакомых слов.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учащихся; выразительно читают с комментированием вслух; отвечают на вопросы учителя; находят в тексте подтверждение своим суждениям; формулируют вопросы к тексту.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; высказывают свое отношение к героям прочитанного произведения, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану; высказывают свою версию, пытаются предлагать способ ее проверки; выставляют оценку своей работе на уроке.
Познавательные: общеучебные – ориентируются в тексте; извлекают необходимую информацию из иллюстраций и художественного текста; логические – овладевают навыками смыслового чтения; находят в тексте незнакомые слова, определяют их значение разными способами; соотносят устаревшие слова с современными.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других; выразительно читают и пересказывают текст; учатся работать в паре, группе.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СКАЗОЧНЫЙ МИР П. ЕРШОВА (СКАЗКА «КОНЕК-ГОРБУНОК»)


extracted_text:
СМЕШНАЯ ИСТОРИЯ
(А. Милн «ВинниПух», глава 3)
создать   условия,
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :
  конкретизирующие
понимание учениками текста на уровне содержания, его смысла; способствовать
развитию умения выражать свое отношение к событиям, к языку произведения.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  подробно   и   выборочно   пересказывают   текст;   относят
произведение   к   одному   из   жанров:   сказка,   пословица,   загадка,   песенка,
скороговорка; выразительно и правильно читают вслух и про себя.
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению нового; имеют
учебные мотивы.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые   высказывания   в   устной   форме;  логические  –   осуществляют   анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   высказывают   свое   мнение,   прислушиваются   к
мнению других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
З а д а н и я 1 и 2 в тетради на с. 17.
III. Постановка проблемы.
– О каких сказочных человечках мы узнали из сказок?
– Куда мы отправимся дальше?
IV. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а (с. 126–127, после вопросов).
– Что значит пересказать сказку?
– Опишите картину, которую увидели Саша и Афанасий, стоя за деревом. V. Первичное закрепление.
–  Как   называется   сказка,   которую   будем   читать?   Кто   ее   автор?   Кто   ее
пересказал?
–  О   чем   в   ней   будет   говориться?   Откуда   вы   это   узнали?   Что   можно
предположить по иллюстрации?
–  Кто этот таинственный Бука и как на него надо охотиться, вы узнаете,
прочитав отрывок из книги «ВинниПух».
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   г л а в ы   у ч а щ и м и с я до конца (про себя без комментирования).
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Следы шли вокруг маленькой ольховой рощицы…
Ольховый – от слова «ольха».
Ольха – лиственное дерево или кустарник семейства березовых.
ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую
сторону,
в
левую на пояс, повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправовлево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)
руку

УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ НА ПОЛЯНКЕ» Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение пройденного.
– Было ли вам страшно за ВинниПуха и Пятачка?
– Почему неизвестного они назвали Букой?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что смешного было в этой истории?
– Что узнали вы из диалогов героев?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  подчеркнуть   слова   и  выражения,  которые   показались
смешными.

file_name: Смешная история.doc

intro:
Педагогические цели: создать условия, конкретизирующие понимание учениками текста на уровне содержания, его смысла; способствовать развитию умения выражать свое отношение к событиям, к языку произведения.
Планируемые результаты образования.
Предметные: подробно и выборочно пересказывают текст; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; выразительно и правильно читают вслух и про себя.
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению нового; имеют учебные мотивы.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СМЕШНАЯ ИСТОРИЯ  (А. Милн «Винни-Пух», глава 3)


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ
(А. Курляндский «Ну, погоди!..»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
понимают смысл заглавия произведения; размышляют о характере и поступках
героев;   относят   сказочных   героев   к   одной   из   групп   (положительные,
отрицательные, героипомощники, нейтральные персонажи).
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки
как «хорошие» или «плохие»; эмоционально «проживают» текст, выражают свои
эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового знания; добывают новые знания (информацию) из различных источников и
разными   способами;   ориентируются   в   учебнике;   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
логические  –   устанавливают   причинноследственные   связи;   умеют   строить
рассуждения в форме простых суждений.
К о м м у н и к а т и в н ы е : выразительно читают и пересказывают текст; умеют
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
И н с ц е н и р о в а н и е   с к а з к и  «Как петух лису обманул». III. Постановка проблемы.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  (с. 81).
С л о в а р н а я   р а б о т а .
– …Хочешь прочитать сказкусценарий одной из серий?..
Сценарий – литературное произведение с подробным описанием действия; на
основе сценария создается кинофильм.
Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и  на с. 82.
– Какие действующие лица здесь изображены и чем они заняты?
– Что необычного вы видите?
– Можно ли предположить, кто они сейчас: друзья или враги?
IV. Открытие учениками нового знания.
С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е  про себя.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…И вольным стилем, и баттерфляем, и кролем…
Баттерфляй  –   способ   плавания   на   груди,   при   котором   гребки   руками
похожи на взмахи крыльев бабочки.
Кроль – самый быстрый и распространенный способ спортивного плавания на
груди.
В о п р о с  после чтения:
– Так кто же Заяц и Волк – друзья или враги?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х  и  комментарии по ходу чтения.
В о п р о с ы   после чтения на с. 82.
–  Почему Волк и Заяц вместе смотрели телевизор? Что значат слова «как
друзья»?
Ч т е н и е   д о   с л о в  «…А следом за ним вылезли крокодильчики…».
– Что решил сделать Волк?
– Где был Волк вначале и где оказался потом?
– Какие происходят на экране интересные превращения?
Ч т е н и е   д о   с л о в а  «…Придумал!..».
– Откуда взялись крокодилы?
– О чем мечтают крокодилы? А Волк?
П о с л е   ч т е н и я   д о   к о н ц а : – Как Заяц спас Волка?
– Чем заканчивается сказка?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Самостоятельно ответьте на вопросы, данные на доске:
– Почему Волк так и остается волком, а Заяц – это зайчик?
– Почему Волк всегда попадает в передряги?
АХ ТЫ, ПЕТЯПРОСТОТА…
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петяпетушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту,
имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Выполняют несколько произвольных упражнений.)
УПРАЖНЕНИЕ «КРУГ»
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
VII. Повторение пройденного.
В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е.
Девочки готовятся читать о Зайце и его действиях, мальчики – слова
Волка и его действия.
VIII. Итог урока.
– Почему все выпуски этого мультфильма называются «Ну, погоди!..»?
О ц е н к а  своей работы на уроке. Домашнее задание: нарисовать понравившийся эпизод.

file_name: Современные сказки о животных.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования:
Предметные: осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения; размышляют о характере и поступках героев; относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; умеют оценивать конкретные поступки как «хорошие» или «плохие»; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; ориентируются в учебнике; находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; логические – устанавливают причинно-следственные связи; умеют строить рассуждения в форме простых суждений.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают текст; умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  СОВРЕМЕННЫЕ СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (А. Курляндский «Ну, погоди!..»)


extracted_text:
СОЧИНЕНИЕРАССКАЗ О СКАЗОЧНОМ ЧЕЛОВЕЧКЕ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умений   выражать
свое отношение к героям, писать сочинениерассказ о сказочном человечке.
Планируемые результаты образования.
П р е д м е т н ы е :  составляют план рассказа и письменный рассказ о герое
прочитанного произведения; размышляют о характере и поступках героя.
Л и ч н о с т н ы е :  высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных
произведений, к их поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : планируют свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в письменной форме; постановка и решение проблемы –
самостоятельно создают способы решения проблемы.
К о м м у н и к а т и в н ы е : формулируют свое мнение и позицию.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
– Вам предстоит написать сочинениерассказ о сказочном человечке в форме
его письма ребятам.
III. Открытие учениками нового знания.
Учащиеся составляют план рассказа о сказочном герое.
IV. Самостоятельная работа с самопроверкой.
П и с ь м е н н ы й   р а с с к а з   (сочинениеминиатюра)   о   герое   в   форме   его
письма ребятам.
– Это письмо – рассказ сказочного человечка о себе.
«Здравствуйте, ребята!
Давайте познакомимся. Меня зовут…
Я живу… Я люблю…» (начало на доске).
Сочинениерассказ пишется в «Тетради по чтению» (с. 24–25). V. Итог урока. Рефлексия.
О ц е н к а  своей работы на уроке.

file_name: Сочинение.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений выражать свое отношение к героям, писать сочинение-рассказ о сказочном человечке.
Планируемые результаты образования.
Предметные: составляют план рассказа и письменный рассказ о герое прочитанного произведения; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные: высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в письменной форме; постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблемы.
Коммуникативные: формулируют свое мнение и позицию.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СОЧИНЕНИЕ-РАССКАЗ О СКАЗОЧНОМ ЧЕЛОВЕЧКЕ


extracted_text:
СОЧИНЯЕМ СЧИТАЛКУ
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать   развитию   умения   сочинять
считалку;   создать   условия   для   формирования   творческих   способностей
учащихся.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   тексты   в   исполнении   учащихся;
осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;   заучивают   и
сочиняют считалки.
Личностные: проявляют интерес к культуре своего народа, родной страны.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осуществляют   поиск   необходимой
информации  для  решения учебной задачи;  постановка  и решение  проблем  –
самостоятельно создают способы решения проблемы.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   и   пересказывают   текст
считалки;   адекватно   используют   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных   задач;   строят   монологические   высказывания,   владеют
диалогической формой речи; умеют работать в группе.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Что такое считалка?
– Назовите авторов считалок.
Прослушивание нескольких считалок, прочитанных наизусть.
III. Постановка проблемы.
– Сегодня каждый из вас сам будет автором считалки.
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   в с л у х  считалки Шибаева на с. 100. Ученики   читают   и   вставляют   пропущенные   слова,   чтобы   получилась
рифма.
V. Первичное закрепление.
Зачитывают подготовленные считалки, демонстрируют иллюстрации.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С о ч и н е н и е  считалок. Г р у п п о в а я   р а б о т а  (с. 99–100).
ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом.   Например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VII. Повторение пройденного.
Проводится аукцион считалок между командами.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Чем интересны и необычны считалки?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: рассказать дома сочиненную считалку.

file_name: Сочиняем считалку.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения сочинять считалку; создать условия для формирования творческих способностей учащихся.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; заучивают и сочиняют считалки.
Личностные: проявляют интерес к культуре своего народа, родной страны.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для решения учебной задачи; постановка и решение проблем – самостоятельно создают способы решения проблемы.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают текст считалки; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи; умеют работать в группе.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СОЧИНЯЕМ СЧИТАЛКУ


extracted_text:
СРАВНЕНИЕ БОГАТЫРСКОЙ СКАЗКИ И БЫЛИНЫ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
осуществлять   сравнение   богатырской   сказки   и   былины,
пересказывать произведение.
способствовать   развитию   умений
  выборочно
Планируемые результаты образования.
Предметные:  осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка, былина; называют сказочные приметы.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как
хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   работать   по   предложенному   плану;   соотносят
результат своей деятельности с целью и оценивают его.
П о з н а в а т е л ь н ы е :
 общеучебные   –  структурируют   знания   в   форме
таблицы;   извлекают   информацию   из   текста;  логические   –  устанавливают
причинноследственные   связи;   осуществляют   сравнение,   находят   сходство   и
различие.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   работать   коллективно;   учитывают   разные
мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Ч т е н и е   б ы л и н ы (3–4 человека).
З а д а н и е   3  на с. 188.
В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е.
III. Постановка проблемы.
–  Посмотрите   на   задание   5   на   с.   27   в   тетради,   объясните   порядок   его
выполнения.
IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики заполняют таблицу коллективно. V. Первичное закрепление.
– У Ильи Муромца был крестный отец, Микула Селянинович. Он был пахарь,
растил хлеб и кормил весь народ русский. Никто не мог сравниться с ним ни по
силе, ни по мужеству: Микула носит с собой в сумке «тягу земную» как знак
тяжёлого хлебопашеского труда и как знак земледельческого могущества. Как
то   раз   богатырище   Колыван   Святогор   попытался   поднять   эту   суму,   да
надорвался. Вот что Микула ему на это сказал:
Я знаю свою правдуистину –
В том сила моя непобедимая!
Не в забавуигру трачу силу свою:
Я хлеб ращу, я народ кормлю!
– Помните, что старцы наказывали Илье?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики   осуществляют   поиск   ответа   на   вопрос:  «Почему   в   русских
былинах Микула был сильнее, чем Святогор?».
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду, и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою, и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем, и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VII. Повторение пройденного.
Звучит   фонограмма   хорагимна   М.   И.   Глинки   «Славься,   славься…»   из
героической оперы «Иван Сусанин».
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– В чем отличие богатырской сказки от былины? И в чём сходство?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее   задание:
 мальчики   рисуют   оружие   богатырей.   Девочки
подбирают пословицы по теме.

file_name: Сравнение богатырской сказки и былины.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений осуществлять сравнение богатырской сказки и былины, выборочно пересказывать произведение.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка, былина; называют сказочные приметы.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся работать по предложенному плану; соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: общеучебные – структурируют знания в форме таблицы; извлекают информацию из текста; логические – устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют сравнение, находят сходство и различие.
Коммуникативные: умеют работать коллективно; учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 СРАВНЕНИЕ БОГАТЫРСКОЙ СКАЗКИ И БЫЛИНЫ


extracted_text:
ТАЙНЫ ШЛЯПЫ ВОЛШЕБНИКА
(Т. Янссон «Шляпа волшебника», 2я часть)
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :  способствовать развитию умения читать вслух
и   про   себя,   делить   текст   на   части;   создать   условия   для   коллективной   и
групповой работы над понятием авторской сказки.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   тексты   в   исполнении   учителя,
учащихся;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;
отвечают на вопросы учителя по содержанию произведения.
Личностные:  эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме;  логические  – устанавливают причинно
следственные связи; делают выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
К о м м у н и к а т и в н ы е : выразительно читают текст произведения по ролям;
оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого
текста); слушают и понимают речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
У с т н ы й   р а с с к а з  о семье Мумитролля.
– Встретилось ли чтонибудь сказочное в 1й части?
III. Постановка проблемы.
– Что же могло произойти дальше? Ваши предположения.
IV. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е  2й  ч а с т и. – По ходу чтения продолжаем делать записи в тетради (с. 13–14).
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Снифф навострил помятые со сна уши…
Навострить (уши) – внимательно прислушаться.
V. Первичное закрепление.
– Что такое мансарда?
– Кого называют мелюзгой?
После чтения 1го абзаца:
– Почему Снифф проснулся? От каких слов?
– Что можно сказать об обитателях дома?
– Что показалось смешным?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е с. 92–95 с а м о с т о я т е л ь н о   п р о   с е б я (со слов «День и вправду
обещал быть чудесным…» до конца 2й части).
В о п р о с ы после чтения:
– Какая идея возникла у Снусмумрика?
–  Какой вид открывался с вершины?  (Зачитывают.)  Представьте себе эти
чудесные картины.
– Как Снифф догадался, что на вершине ктото побывал? Кто это мог быть?
– Что решили друзья сделать со шляпой?
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.) Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш.
(Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ
–  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   п о   р о л я м.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
–  Что мы узнали о шляпе волшебника?  (Пока очень мало.)  Значит, самая
главная тайна – тайна шляпы – будет разгадана дальше.
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: нарисовать карту Мумидола.

file_name: Тайны шляпы волшебника.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения читать вслух и про себя, делить текст на части; создать условия для коллективной и групповой работы над понятием авторской сказки.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию произведения.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные: выразительно читают текст произведения по ролям; оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ТАЙНЫ ШЛЯПЫ ВОЛШЕБНИКА (Т. Янссон «Шляпа волшебника», 2-я часть)


extracted_text:
УРОКОТЧЕТ
«ВОТ И ОТКРЫЛИ МЫ МАЛЕНЬКУЮ ДВЕРЬ…»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умений   относить
произведение  к  одному  из  жанров,  выбирать  наиболее  точную  формулировку
главной мысли.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
понимают   смысл   заглавия   произведения;   выбирают   наиболее   точную
формулировку   главной   мысли   из   ряда   данных;   подробно   и   выборочно
пересказывают   текст;   составляют   устный   рассказ   о   герое   прочитанного
произведения по плану; размышляют о характере и поступках героя; относят
произведение к одному из жанров: сказка, стихотворение, былина, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   различают   народную   и   литературную
(авторскую) сказки; находят в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и
другие   сказочные   приметы;   относят   сказочных   героев   к   одной   из   групп
(положительные,   отрицательные,   героипомощники,   нейтральные   персонажи);
соотносят автора, название и героев прочитанных произведений.
Личностные:  объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная
рефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  соотносят   результат   своей   деятельности   с   целью   и
оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; ориентируются на разнообразие способов
решения   задач;   используют   знаковосимволические   средства   для   решения
учебной   задачи;  логические  –   перерабатывают   информацию   для   получения
необходимого результата, в том числе для создания нового продукта; делают
выводы в результате совместной работы всего класса; преобразуют информацию
из   одной   формы   в   другую   и   выбирают   наиболее   удобную   для   себя   форму;
подробно пересказывают небольшие тексты.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют работать коллективно; доносят свою позицию
до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют
свою   мысль   в   устной   речи;   читают   наизусть   стихотворение,   прозаический фрагмент;   вступают   в   беседу;   понимают   иные   позиции   (взгляды,   интересы);
слушают и понимают речь других; договариваются с одноклассниками, согласуя
с ними свои интересы и взгляды, чтобы сделать чтото сообща; учатся выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
С ц е н а р и й   у р о к а   1 2 5
На этот урок ребята приносят две части учебника «Маленькая дверь в
большой мир». На доске рисунок двери, разделенной на шесть частей: раздел I
–   «Там,   на   неведомых   дорожках…»,   раздел   II   –   «Сказочные   человечки»,
раздел III – «Сказочные богатыри», раздел IV – «Сказка мудростью богата»,
раздел   V   –   «Сказка   ложь,   да   в   ней   намек…»,   раздел   VI   –   «Самое
обыкновенное чудо».
Под «дверью» рисунок солнца.
Ученики входят в класс; в записи звучит песня «Маленькая страна».
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
– Что вы узнали и чему научились во втором классе?
III. Повторение пройденного.
1е  з а д а н и е: «Театр одного актера».
Ч т е н и е   н а и з у с т ь  любимых стихов, сказок.
2е  з а д а н и е: «Инсценирование сказок».
Ученики делятся на две команды. Сказки подбирает учитель.
3е  з а д а н и е: «Исполнение стихов, ставших песнями».
Ю. Мориц «Резиновый ежик», «Слониха, слоненок и слон».
4е  з а д а н и е : «Викторина».
– Какие чудеса могла делать булавка?
–  Что такое зачин? Найдите его в сказке П. Ершова «КонекГорбунок» и
прочитайте.
– Объясните устаревшие слова: малахай, очи, соглядать, кликать, кичка.
– Про кого сказано: «не выше стола, ножки тоненькие, голова легонькая»?
–  Назовите   сказку,   в   названии   которой   два   раза   встречается   название
прически.
– Кто такой хоббит?
– Сколько лет Илья Муромец не мог ходить? – Какое расстояние между правдой и ложью?
– Что получил мальчик за честность?
– Повторите советы, которые дала птичка охотнику.
– Как рак смог перегнать лису?
– Как надо ловить луну?
– Повторите секрет Лиса из сказки «Маленький принц».
– Что смогла купить Ниночка?
–  Когда могли встретиться Желтая, Красная, Зеленая и Черная Шапочки в
одной сказке?
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Вспомните, каким произведением открывалась «Маленькая дверь в большой
мир»?
– Каким произведением она закрывается? Почему так?
О т в е т  на проблемный в о п р о с .
О ц е н к а  своей работы на уроке.
П о д в е д е н и е   и т о г о в, награждение победителей.
С ц е н а р и й   у р о к а   1 2 6
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
–  К. Ю. Вебер писал: «Книга, которая не стоит того, чтобы ее прочитали
дважды, не заслуживает прочтения и один раз». Как вы это понимаете?
– Согласны ли с этим мнением?
III. Открытие учениками нового знания.
Ученики отвечают на поставленные вопросы.
IV. Первичное закрепление.
–  Найдите   в   книгах   произведение,   которое   вам   очень   понравилось.
Подготовьтесь прочитать вслух самый интересный, на ваш взгляд, отрывок.
– Вот и открыта дверь в мир, освещённый солнцем.
V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е  «Письма к читателям» от авторов на с. 156. ЗАГАДАЮ ВАМ ЗАГАДКУ…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
УПРАЖНЕНИЕ «ЧАСИКИ»
Развести   пальчики   и   начать   ими   вращать.   Левый   пальчик   –   по   часовой
стрелке,   а   правый   –   против   часовой   стрелки.   Следить   глазами   за   своими
пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
VI. Повторение пройденного.
– Почему книга так называется – «Маленькая дверь в большой мир»?
– Что вы узнали из сказок?
VII. Итог урока. Рефлексия.
– Что вы планируете прочитать летом?
– А я хочу вам дать совет:
Кто с книгой по свету шагает,
Кто с нею умеет дружить,
Тому эта книга всегда помогает
Учиться, работать и жить! Всегда любите книжки,
Девчонки и мальчишки!
О ц е н к а  своей работы на уроке.

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений относить произведение к одному из жанров, выбирать наиболее точную формулировку главной мысли.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; понимают смысл заглавия произведения; выбирают наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; размышляют о характере и поступках героя; относят произведение к одному из жанров: сказка, стихотворение, былина, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и литературную (авторскую) сказки; находят в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); соотносят автора, название и героев прочитанных произведений.
Личностные: объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная рефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ориентируются на разнообразие способов решения задач; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; логические – перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта; делают выводы в результате совместной работы всего класса; преобразуют информацию из одной формы в другую и выбирают наиболее удобную для себя форму; подробно пересказывают небольшие тексты.
Коммуникативные: умеют работать коллективно; доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи; читают наизусть стихотворение, прозаический фрагмент; вступают в беседу; понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других; договариваются с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, чтобы сделать что-то сообща; учатся выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 УРОК-ОТЧЕТ «ВОТ И ОТКРЫЛИ МЫ МАЛЕНЬКУЮ ДВЕРЬ…»


extracted_text:
УРОКОТЧЕТ ПО ИТОГАМ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ
«ПО ДОРОГАМ СКАЗКИ»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   внимания   к
авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров – сказке; соотносят
название   и   героев   прочитанных   произведений;   определяют   произведение   по
фрагментам, предметам, упоминаемым в тексте; составляют устный рассказ о
герое прочитанного произведения; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные:  объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная
рефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  соотносят   результат   своей   деятельности   с   целью   и
оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке; отличают верно выполненное задание от неверного.
общеучебные   –
П о з н а в а т е л ь н ы е :
извлекают   информацию   из
иллюстраций; находят ответы на вопросы, используя информацию, полученную
на   уроке;   осознанно   и   произвольно   строят   речевые   высказывания   в   устной
форме;  логические  –   соотносят,   сравнивают,   анализируют;   делают   выводы   в
результате   совместной   работы   всего   класса;   устанавливают   причинно
следственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : высказывают свое мнение; оформляют свою мысль в
устной   речи   (на   уровне   одного   предложения   или   небольшого   текста);
договариваются с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды,
чтобы   сделать   чтото   сообща;   доносят   свою   позицию   до   других,   владея
приёмами монологической и диалогической речи.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
– Сегодня мы отправимся в путешествие по дорогам сказок. Чего только не
встретишь в дороге! Вот раскинулись молочные реки с кисельными берегами, а
вот высокие горы, над которыми кружат орлы да иногда пролетит в ступе Баба Яга, а вот и море, посередине которого остров с необыкновенными дворцами и
теремами, вдали непроходимый лес. И кого только не повстречаешь на своём
пути: тут и добрые герои, и злые. Так и держи ухо востро!
Вот они, наши попутчики! Встречайте!
III. Обобщение и закрепление знаний.
П р и в е т с т в и е   к о м а н д .
У ч и т е л ь.   Ведет нас компас на восток.
Опять развилка трех дорог:
По правой дороге пойдешь –
В Угадайкину падь попадешь…
1. Выбраться из пади можно только… угадав сказку. Назовите сказку и ее
автора. (Учитель предлагает три отрывка из трех сказок.)
2. Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и й   к   с к а з к а м.
– Определите название сказки.
– Вот мы и выбрались из пади.
У ч и т е л ь.   …Левой тропкой будешь идти –
Непроходимый лес впереди.
Чудище мы нарисуем –
Без потерь этот лес минуем…
– Чтобы победить все темные силы в этом лесу, надо придумать и нарисовать
одно чудище. Его зовут Солянка.
В   одном   герое   должно   быть   собрано   как   можно   больше   элементов
известных   сказочных   героев   (ученики   рисуют   на   ватмане,   называют
«сборные» элементы).
У ч и т е л ь.   …Теперь мы отправимся прямо,
И нам не пройти мимо фонтана.
Исполнить его желание –
Для путника испытание.
А желание не ново:
– Пойдите туда, не знаю куда,
Принесите то, не знаю что!
Ученики придумывают и «обыгрывают» какойлибо предмет.
У ч и т е л ь.   Как хорошо, когда много друзей
С тобой отправляются в путь. Сразу становится нам веселей,
Об этом ты не забудь.
– Возьмите с собой в дорогу сказочных героев, имена которых начинаются на
букву Б. Напишите их имена. Кто больше напишет, тот и победил.
У ч и т е л ь.   Вот   и   привела   нас   дорога   в   Царство   сказок.   Каждая   команда
познакомит   нас   с   любимым   уголком   в   этой   стране.  (Ученики   проводят
экскурсию по выставке книг.)
– А вот и сами сказки ожили, давайте их посмотрим.
И н с ц е н и р о в а н и е   с к а з о к .
У ч и т е л ь. Прав был маленький енот, который говорил, что дороже всего на
свете   дружба.   Впереди   вас   ждут   новые   сказочные   тропинки.   Идите   по   ним
смелее – и тогда… (звучит песня «Улыбка»).
IV. Итог урока. Рефлексия.
О ц е н к а  своей работы на уроке.

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию внимания к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров – сказке; соотносят название и героев прочитанных произведений; определяют произведение по фрагментам, предметам, упоминаемым в тексте; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные: объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная рефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из иллюстраций; находят ответы на вопросы, используя информацию, полученную на уроке; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – соотносят, сравнивают, анализируют; делают выводы в результате совместной работы всего класса; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: высказывают свое мнение; оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); договариваются с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, чтобы сделать что-то сообща; доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 УРОК-ОТЧЕТ ПО ИТОГАМ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ «ПО ДОРОГАМ СКАЗКИ»


extracted_text:
УРОКИ МАЛЬВИНЫ
(А. Н. Толстой «Приключения Буратино»,
глава «Девочка с голубыми волосами
хочет воспитывать Буратино»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:
соотносят   автора,   название   и   героев   прочитанных
произведений; размышляют о характере и поступках героев; воспринимают на
слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно
читают целыми словами.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии)   на
основе работы с иллюстрациями учебника; учатся работать по предложенному
учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях; преобразуют информацию из одной формы в другую: прочитав
текст, подробно его пересказывают;  логические  – делают выводы в результате
совместной   работы   класса   и   учителя;   устанавливают   причинноследственные
связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   оформляют   свои   мысли   в   устной   и   письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают
речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть песенки ВинниПуха.
III. Постановка проблемы. – Кто знает, как называется книга, героем которой является Буратино?
– Кто автор этой сказочной повести?
– Неужели мы отправимся в новую сказку без Саши и Афанасия?!
IV. Открытие учениками нового знания.
– Где находятся наши герои и чем они заняты, вы узнаете, прочитав текст на
с. 137. (Чтение текста.)
– Почему Саше было грустно возвращаться домой?
– Как Афанасий мог все перепутать в сказке? Что это за отрывок из сказки?
– Чем все закончилось?
V. Первичное закрепление.
– Какой заголовок у главы?
– Рассмотрите иллюстрацию перед этой главой (с. 138).
– Согласны ли вы с Мальвиной, что Буратино надо воспитывать? Почему?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   с к а з к и   с а м о с т о я т е л ь н о .
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Миндальные пирожные он запихивал в рот целиком…
Миндальный – от слова «миндаль».
Миндаль – южное дерево с плодами в виде орехов овальной формы, а также
сами орехи.
…потащил в чулан…
Чулан – помещение в доме, служащее кладовой.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Чему хотела Мальвина научить Буратино?
– Получилось ли у нее?
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем, и мы поем – раз, два, три! (Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VII. Повторение пройденного.
Чтение частями с комментариями и анализом прочитанного.
– Почему Мальвина поступила так «жестоко» с «деревянным мальчиком»?
– Доволен ли остался Буратино уроками своей воспитательницы? Прочитаем
его размышления выразительно (с. 143).
– Почему здесь много многоточий? Как надо читать?
–  Как   вы   думаете,   почему   из   Мальвины   не   получилось   воспитательницы?
Каким должен быть настоящий воспитатель?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Хотелось бы вам сыграть в спектакле роль Буратино или роль Мальвины?
Почему?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выполнить задание 1 в тетради на с. 18.

file_name: Уроки Мальвины.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: соотносят автора, название и героев прочитанных произведений; размышляют о характере и поступках героев; воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся высказывать свои предположения (версии) на основе работы с иллюстрациями учебника; учатся работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразуют информацию из одной формы в другую: прочитав текст, подробно его пересказывают; логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 УРОКИ МАЛЬВИНЫ (А. Н. Толстой «Приключения Буратино», глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»)


extracted_text:
Натурал көрсеткішті дәреже және оның
қасиеттері
Сабақтың тақырыбы: Натурал көрсеткішті дәреже және оның қасиеттері
Сабақтың мақсаты:
Білімділік мақсаты: Оқушылардың натурал көрсеткішті дәреже  тақырыбы бойынша
қызметін ұйымдастыру,берілген сандарды дәреже түрінде көрсету,дәрежелерді есептер
шығаруда орынды пайдалану.

Дамытушылық мақсаты: Оқушылардың есептеу дағдыларын жетілдіру ,өз жетістігін
бағалай білуге, ойлау қабілетінің  дамуына ықпал жасау.

Тәрбиелік мақсаты: Оқушылардың танымдық қызығушылығын туғызу. Топпен
жұмыста достық қатынасты қалыптастыру. Ұқыптылыққа, жауапкершілікке
тәрбиелеу.Ізденгіш жеке тұлға қалыптастыру.
Тілдік мақсаттар:  Оқушылар орындай алады: Дәрежелерді пайдалану және оларды
қалай пайдаланғанын түсіну және ауызша түсіндіре білу.
Арнайы лексика және терминалогия: Дәреже, негізі, көрсеткіш, теріс
коэффициент,
                                                                      негіздері бірдей дәрежелерді көбейту және
бөлу.
Сабақтың түрі: Дамыту сабағы

Сабақтың әдістері:сұрақжауап,түсіндіру,көрнекіліктермен жұмыс,практикалық

                                   жұмыс, Блум таксономиясы
Сабақтың көрнекіліктері: Интерактивті тақта, слайдтар,үлестірмелер
Сабақтың пәнаралық байланысы:Геометрия,информатика,физика,химия. Сабақтың барысы:
І.Ұйымдастыру кезеңі:   (оқушылардың сабаққа дайындығын қадағалау)

ІІ.Үй жұмысын тексеру

 :  (ауызша 45 оқушыны тексеру)

ІІІ.Жаңа сабақты түсіндіру
Білімнің өзектілігі. Бүгінгі сабақта келесі ережелер бойынша жұмыс атқарамыз.
(слайд1)
 Білгенімізді – қайталаймыз.
 Жаңа мағлұмат аламыз.
 Есептер шығарамыз.
 Топтық жұмыс
 Өзіндік жұмыс
 Өз ойларыңды айту

Жаңа тақырыпты мына мысал арқылы түсіндіру: (слайд2)

5+5+5+5=5 4=20 мұнда қосу амалының көбейту амалымен ауыстырылғанын,яғни
бірнеше бірдей қосылғыштардың қосындысын бір қосылғыш санына көбейтумен
алмастыруға болатынын көрсету.

 Енді дәл осылай бірнеше бірдей көбейткіштердің көбейтіндісін мысалы, 2 2 2 2
=16,
қысқаша  2 2 2 2 =24  дәреже түрінде жазуға болады.
Бұдан  бірдей көрсеткіштерден тұратын көбейтіндінің  дәреже деп аталатындығы  келіп
шығады.Келтірілген мысалда 2 саны негізі,ал 4 саны дәреженің көрсеткіші делінеді,16
саны 24 дәреженің мәні делінеді.Біз оны аn өрнегі түрінде жазып, а(қайталанатын көбейткіш) дәреженің негізі,ал n (көбейткіштің неше рет қайталанатынын
көрсететін сан)дәреженің көрсеткіші деп аталатынын түсіндіру.
Анықтама. а санының 1ден үлкен  n натурал көрсеткішті дәрежесі деп әрбір

                    негізі аға тең көбейткіштен тұратын көбейтіндіні айтады.

Санның екінші және үшінші дәрежесі туралы түсінік беру,яғни екінші дәреже
«квадрат»,үшінші дәреже «куб» деп аталатындығын түсіндіру.
Сондай ақ:


а1=а,яғни кез келген санның бірінші дәрежесі өзіне тең,
а0=1,яғни кез келген санның нөл дәрежесі 1ге тең екендігін түсіндіру.
Санды дәреже түрінде жазу ыңғайлы болғандықтан оны барлық салада
қолданады.Мысалы,оны натурал сандарды разрядтық қосылғыштардың қосындысы
түрінде жазу үшін пайдаланады.
Өте үлкен сандарды жазған кезде 10 санының дәрежесі қолданылады.
Мысалы;
6248618 =6,248618 106 ;   1756=1,756 103;   593264=5,93264 105
1≤ a 10, n натурал сан.Сандарды осылай жазу санның
˂
стандарт түрі деп аталады.
Сандарды бұл түрде жазу көбіне химия,физикада қолданылады.
Дәреженің қасиеттері туралы түсінік беру:
            1.am a n=am+n                                       2. am a˸
 n=amn
3.
(am ) n=am n  4.(аbc) n= аn bn cn                       5.

ІҮ.Бекіту кезеңі:
1. Қайталау: (слайд 3)
 Санның квадраты, кубы туралы не білесіздер?  Негіздері бірдей дәрежелерді көбейту формуласын жазып,сәйкес ережені
айтып беріңдер.
 Негіздері бірдей дәрежелерді бөлу формуласын жазып,сәйкес ережені
айтып беріңдер.

00 өрнегінің мағынасы бар ма?
 Сан дәрежесінің соңғы цифры 0,1,5 және 6 болатын сан қандай цифрмен
аяқталады?
 Өрнектің мәндер жиынын табыңдар:
 Өрнек қандай цифрмен аяқталады:

        Рефлексия
                Білеміз
Санды өрнекті,әріпті өрнекті,
санның бөлгіштерін,еселіктерін,
санды жай көрсеткіштерге
жіктеуді,оң,теріс сандарды,
рационал сандарды,,теңдеуді,
теңсіздікті,дәрежелер туралы түсінік

          Білдік
Дәреженің анықтамасын
Негіздері бірдей
дәрежелерді көбейту және
бөлуді
Санның  квадраты және
кубын
     Білгіміз келеді
    Дәрежені дәрежеге
шығаруды
Көбейтіндіні дәрежеге
шығаруды және амалдар
орындауда
Бөлшекті дәрежеге
шығаруды және амалдар
орындауда қолдануды

2.Жаттығулар орындау:  ауызша № 97,98,100;   жазбаша № 106,109,112,1143
3.Берілген сөздердің формуламен байланысын көрсетіңдер: (слайд 4)

Сөздік моделі
Аналитикалық моделі 1.        Негіздері бірдей дәрежелерді
көбейту
2.        Дәреже көрсеткіші нөл
3.        Дәрежелерін анықтау
4.        Дәрежені дәрежелеу
5.        Көбейтіндіні дәрежелеу
6.        Бөліндіні дәрежелеу
7.        1 –дің дәрежесі
8.        Негіздері бірдей дәрежені бөлу
9.          (1) жұп дәрежесі

А.. (ab)n =an.bn
B .  an: am = anm
C.  (a /b)n = an /bn  b≠ 0
D.  1n = 1
E.  (an)m= anm
F.  a0 = 1
G . (1)n =1,егер n – жұп
І.  an .a m = an+m
J.  an = a.a.a …a
                                         n – көбейткіш

 4.Бос торкөзді толтырың:  (слайд 5)
anam =an+m                     a  = 1                an ?bm=(ab)           an am = anm
(1)n = 1               anm =                an/ = (a/b)n
,  b≠0
 5.Есептеңдер:    23?53 ;    ( 1/2)5?25;    ( 2/3)3?(3/2)3;  252?(4)2 ? (0,01)3
6. Дәрежені орындамай ақ өрнектің мәнін салыстырыңдар:
82 және 83;  (0,71)3 және (0,71)4;  (1)4 және (1)6;  (4/3)4 және (4/3)3;  110 және 12
 7.Теңдік тура болатындай айнымалының мәнін табыңдар: (слайд 6)
2х ? 25 =27 ; 10х: 103 = 102;  52 : 52 = 5х ; ((1,3)2)6= 1,34х
8. 8. Жұптық жұмыс: (тапсырмасы бар үлестірмелер)
  Өзара тексеру: ( бірбірінің дәптерлерін тексеру)
  Бағалау критерийі : дұрыс жауаптар саны бойынша. 1. Дәрежелерді көбейтінді түрінее келтіріңдер:
2. Дәрежені бөлінді түрге келтіріңдер:
3. Дәрежені дәрежеге шығарың: (1/3ху3)2 (6хуz2)
4. Өрнектің мәнін табыңдар:
5. Көбейтіндіні дәреже түрінде көрсетіңдер:

9. Өзіндік жұмыс. (слайд 7)
Оқушының аты жөні:___________________________________
Критерийлер Тапсырма
Тексеретін
элементтер
Жетістік
деңгейі
Тапсырманы
орындау
балы
Дәреже
анықтамасын
біледі.
Негіздері
бірдей дәреже
1.  Көбейтіндіні дәреже түрінде
жазыңдар:

түріне келтіре
алады
А (max6)

B (max 6)
Есептеңдер:
а)
б) Ықшамдаңдар:
   (4х2у5 )/ (3х2у2)3

 Негіздері
бірдей дәрежені
көбейтуді
біледі.
Жауабын дұрыс
жаза алады.
Дәреженің
қасиетін
қолдана біледі.
Негіздері
бірдей
дәрежелерді
көбейте және
бөле біледі.
Бөлшекті
дәрежеге
шығара біледі
6 балл

6 балл
1
2
2
1
1
2
2 Сандарды
стандарт түрге
келтіре алады.
Жауабын дұрыс
жаза алады.
1
 в) 11000;500 000;
     400 000 000
    350 000 000 0000

 Барлық балл : 12




0 — 6 балл —  бағасы  «2»
7 — 8 балл – бағасы «3»
9 — 10 балл — бағасы «4»
11 — 12 балл — бағасы «5»
 Баға_____________
Ү.Сабақты қорытындылау
Сабақты Блум таксономиясын қолдана отырып қорытындылаймыз.
  1.Қарапайым сұрақ:
m мен n –нің қандай мәндерінде теңдік дұрыс болады  және
орындалу алгоритмін түсіндіру.

        2.Практикалық сұрақ: Егер қырын екі есе ұзартса, кубтың көлемі өзгере ме?
Дәрежені дәрежелеу мен көбейтіндіні дәрежелеу ережесін білу
қажет пе?

3. Есептер шығару: 4..Бағалау сұрағы: Дәреженің қасиеттерін қолдану есеп шығаруда көмек бере ме?
Нақты білу сұрағы: сен көбейтіндіні және бөліндіні дәрежелеу
ережесін орынды қолдана аласың ба?

ҮІ.Бағалау (қорытынды бағалау)

 ҮІІ. Рефлексия
  Білеміз
Білдік
Дәреженің анықтамасын
Негіздері бірдей дәрежелерді
көбейту
Көбейтіндіні дәрежелеу
және бөлу

Санның квадраты және кубы
Сандардың стандарт түрде
жазылуын
Бөліндіні дәрежелеу
Дәрежені дәрежелеу
Дәрежелерді амалдар
орындауда қолдануды

 Білгіміз келеді
Көбейтіндіні дәрежелеу
Бөліндіні дәрежелеу
Дәрежені дәрежелеу

Дәрежелі күрделі есептерді
шығаруды нақты меңгеру

Дәрежелі сандардың ғылым
саласында қолданылуын
ҮІІІ.Үй тапсырмасы: І тарау,§1тақырып, жаттығу:№107, № 114, №116, №118

file_name: Натурал көрсеткішті дәреже және оның қасиеттері.docx

intro:
Бұл сабақ жоспарында натурал көрсеткішті дәреже және оның қасиеттері жайында.Оқушылардың натурал көрсеткішті дәреже  тақырыбы бойынша қызметін ұйымдастыру,берілген сандарды дәреже түрінде көрсету,дәрежелерді есептер шығаруда орынды пайдалану.Санның екінші және үшінші дәрежесі туралы түсінік беру,яғни екінші дәреже «квадрат»,үшінші дәреже «куб» деп аталатындығын түсіндіру.
Сондай ақ:
•	а1=а,яғни кез келген санның бірінші дәрежесі өзіне тең,
•	а0=1,яғни кез келген санның нөл дәрежесі 1-ге тең екендігін түсіндіру.
Санды дәреже түрінде жазу ыңғайлы болғандықтан оны барлық салада қолданады.Мысалы,оны натурал сандарды разрядтық қосылғыштардың қосындысы түрінде жазу үшін пайдаланады.
Өте үлкен сандарды жазған кезде 10 санының дәрежесі қолданыладыалгебрадан ашық сабақ жоспары

title: Алгебра пәнінен ашық сабақ "Натурал көрсеткішті дәреже және оның қасиеттері"


extracted_text:
УРОКИ ТВОРЧЕСТВА ДЖ. РОДАРИ
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :
способствовать   развитию   творческих
возможностей учащихся; учить инсценированию, сочинению сказок.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   текст   в   исполнении   учащихся;
выразительно   читают   текст;   подробно   и   выборочно   пересказывают   текст;
различают   народную   и   литературную   (авторскую)   сказки;   соотносят   автора,
название и героев прочитанных произведений.
Личностные:  знают   основные   моральные   нормы   и   ориентируются   на   их
выполнение; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью   учителя;   планируют   свое   действие   в   соответствии   с   поставленной
задачей и условиями ее реализации.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; логические – преобразуют информацию
из   одной   формы   в   другую   и   выбирают   наиболее   удобную   для   себя   форму;
подробно   пересказывают   небольшие   тексты,   владеют   основами   смыслового
чтения художественного текста.
К о м м у н и к а т и в н ы е : вступают в беседу на уроке и в жизни; выразительно
читают по ролям, умеют инсценировать сказку.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
– Кто мечтает стать артистом? А кто лучше всех знает содержание сказок?
III. Открытие учениками нового знания.
Сначала   определить   команды,   их   названия.   Обговаривается   работа   жюри.
Желательно,   чтобы   у   жюри   были   карточки,   на   которых   изображены   лица   с
разным выражением: равнодушие, радость, спокойствие, недовольство. IV. Первичное закрепление.
1е  з а д а н и е: инсценирование сказки Дж. Родари «Про дедушку, который не
умел рассказывать сказки».
После инсценировки предлагается голосование сигнальными карточками.
Учитель подсчитывает и записывает результат голосования на доске.
Определяется командапобедитель.
V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
К о н к у р с «Сами с усами».
–  Подражая   Дж.   Родари,   попытайтесь   придумать,   а   потом   инсценировать
сказку, похожую по содержанию на только что прочитанную.
– Придумайте ей свое название.
Можно обыграть и русскую народную сказку «Репка».
И н с ц е н и р о в а н и е   с к а з о к .
Определяется командапобедитель второго тура.
VI. Итог урока. Рефлексия.
Н а г р а ж д е н и е  победителей.
О ц е н к а  своей работы на уроке.

file_name: Уроки творчества Дж.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию творческих возможностей учащихся; учить инсценированию, сочинению сказок.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учащихся; выразительно читают текст; подробно и выборочно пересказывают текст; различают народную и литературную (авторскую) сказки; соотносят автора, название и героев прочитанных произведений.
Личностные: знают основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – преобразуют информацию из одной формы в другую и выбирают наиболее удобную для себя форму; подробно пересказывают небольшие тексты, владеют основами смыслового чтения художественного текста.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни; выразительно читают по ролям, умеют инсценировать сказку.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 УРОКИ ТВОРЧЕСТВА ДЖ. РОДАРИ


extracted_text:
ФАНТАЗИИ АСТРИД ЛИНДГРЕН
(«Малыш и Карлсон, который живет на крыше».
Части 1я и 2я)
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать   развитию   внимания   к
авторскому   слову;   создать   благоприятную   творческую   для   выражения
учащимися своего отношения к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  читают целыми словами осознанно, правильно, выразительно,
используя интонацию, соответствующие темп и тон речи; отвечают на вопросы
учителя по содержанию прочитанного.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
 логические   –  осуществляют   сравнение;   владеют   основами
иллюстрациях;
смыслового   чтения   художественного   текста;   устанавливают   причинно
следственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   высказывают   свое   мнение,   прислушиваются   к
мнению других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– У меня на столе лежит очень интересная сказочная повесть. Начинается она
так:
«В городе Стокгольме, на самой обыкновенной улице, в самом обыкновенном
доме живёт самая обыкновенная шведская семья по фамилии Свантесон…».
– Кто узнал эту книгу? Кто ее автор?
– Откройте с. 159 и прочитайте правильный ответ. Как вы думаете, мы будем
читать всю сказку? III. Постановка проблемы.
– Рассмотрите иллюстрацию. Кто на ней изображен? Почему он над домами?
О каком его приключении вы бы хотели прочитать?
IV. Открытие учениками нового знания.
Учащиеся высказывают свои пожелания.
Работа в тетради (с. 22, з а д а н и е  1).
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е 1й ч а с т и  и ответы на вопросы:
– Чем необычен Карлсон?
– Где он живет?
– С кем его сравнивает автор?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…толстенький самоуверенный человечек…
Самоуверенный – слишком уверенный в себе, выражающий пренебрежение к
другим.
…с таким важным и достойным видом…
Достойный – уважаемый, почтенный.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 22, з а д а н и е  2).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е  2й части.
– Что мы узнали о Малыше?
– Почему Карлсон летал кругами вокруг Малыша? Что можно предположить?
– Расскажите, как познакомились Малыш и Карлсон.
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали, (Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш.
(Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ
–  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII. Повторение пройденного.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 23, з а д а н и е  5).
– Нарисуйте домик Карлсона.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что мы узнали о Карлсоне из прочитанных частей?
– Какие авторские сравнения делают текст сказки интересным?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: составить рассказ о домике Карлсона по рисунку.

file_name: Фантазии Астрид Линдгрен.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию внимания к авторскому слову; создать благоприятную творческую для выражения учащимися своего отношения к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: читают целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и тон речи; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – осуществляют сравнение; владеют основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ФАНТАЗИИ АСТРИД ЛИНДГРЕН («Малыш и Карлсон, который живет на крыше». Части 1-я и 2-я)


extracted_text:
ХАРАКТЕРЫ ГЕРОЕВ СКАЗКИ А. МИЛНА «ВИННИПУХ»
(глава 3)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать развитию умения находить в
тексте слова для характеристики героя, размышлять над авторским отношением
к нему.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  выразительно   и   правильно   читают   произведение   по   ролям;
составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения, размышляют о
его характере и поступках.
Личностные:  применяют   правила   делового   сотрудничества:   считаются   с
мнением другого человека, проявляют терпение и доброжелательность, доверие
к собеседнику.
М е т а п р е д м е т н ы е
(критерии

сформированности/оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : адекватно воспринимают оценку учителя.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осуществляют   поиск   необходимой
информации   в   тексте   произведения;  логические  –   устанавливают   причинно
следственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   строить   понятные   для   окружающих
высказывания.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Зачитайте, где живет Пятачок.
– Чем он занимается зимой?
– Почему Пятачка так назвали?
III. Постановка проблемы.
– Где живет, чем занимается ВинниПух?
– Откуда это можно узнать?
IV. Открытие учениками нового знания.
– Значит, чтобы лучше узнать героя, надо прочитать всю книгу.
V. Первичное закрепление. – Прочитаем 1й вопрос к сказке. Выполним задание 3 на с. 17 тетради.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Учащиеся  готовят   выразительное   чтение   главы   по   ролям.   Обращают
внимание на интонацию, темп чтения, логическое ударение.
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш.
(Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ
–  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII. Повторение пройденного.
– Кто такой Кристофер Робин? Расскажите, как он относится к ВинниПуху?
Подтвердите свои слова текстом.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какое настроение вызвала у вас прочитанная сказка? Алан   Милн   любил   детей,   наблюдал   за   их   играми,   речью.   А   Б.   Заходер
талантливо   пересказал   сказку.  Поэтому   ее   легко   читать,   а  в   главных   героях
угадываешь детей.
Прочитайте самые веселые моменты.
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  составить  рассказ   о  ВинниПухе,  используя  материал
задания 3 на с. 17 в тетради.

file_name: Характеры героев сказки А.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения находить в тексте слова для характеристики героя, размышлять над авторским отношением к нему.
Планируемые результаты образования.
Предметные: выразительно и правильно читают произведение по ролям; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения, размышляют о его характере и поступках.
Личностные: применяют правила делового сотрудничества: считаются с мнением другого человека, проявляют терпение и доброжелательность, доверие к собеседнику.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте произведения; логические – устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: умеют строить понятные для окружающих высказывания.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ХАРАКТЕРЫ ГЕРОЕВ СКАЗКИ А. МИЛНА «ВИННИ-ПУХ» (глава 3)


extracted_text:
ЧЕГО НЕ МОГУТ ВЗРОСЛЫЕ?
А. ДЕ СЕНТЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ» (1я часть)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл
заглавия   произведения,   отвечают   на   вопросы   учителя   по   содержанию
прочитанного; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные:  мотивируют   свои   действия;   выражают   готовность   в   любой
ситуации   поступать   в   соответствии   с   правилами   поведения;   проявляют   в
конкретных   ситуациях   доброжелательность,
  внимательность,
готовность помочь.
  доверие,
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : осуществляют действия по реализации плана; адекватно
воспринимают оценку учителя.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового   знания;
 –   владеют   основами   смыслового   чтения
художественного текста; подробно пересказывают небольшие тексты.
 логические
К о м м у н и к а т и в н ы е : вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают
иные   позиции   (взгляды,   интересы);   слушают   и   понимают   речь   других;
выразительно читают и пересказывают текст.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и й.
В ы с т а в к а  р и с у н к о в.
III. Актуализация знаний.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 45, з а д а н и е  1). IV. Постановка проблемы.
Ч т е н и е   и м е н и   а в т о р а  и заглавия произведения, ответы на вопросы.
– Кто герой произведения?
– Какой он? Как вы думаете, маленький – это о возрасте или о росте?
– Можете ли вы по фамилии автора предположить, где он жил?
– О чем будет это произведение?
V. Открытие учениками нового знания.
Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и.
– Расскажите, что вы видите на иллюстрации?
– Как могут быть связаны самолет и Маленький принц?
Ч т е н и е   к л ю ч е в ы х   с л о в:  летчик, пустыня Сахара, сломался мотор
самолета, необыкновенный малыш.
Учитель читает посвящения (c. 105).
VI. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   1  й   ч а с т и.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…где рассказывалось про девственные леса…
Девственный – никем не тронутый.
…а побольше интересоваться географией…
География  –   наука,   изучающая   поверхность   Земли   с   ее   природными
условиями, распределение на ней населения, экономических ресурсов.
…Я примерялся к их понятиям…
Примеряться – приноравливаться.
…Я говорил с ними об игре в бридж и гольф…
Бридж – карточная игра.
Гольф – спортивная игра с мячом и набором клюшек. Цель игры – прогнать
мяч по всем дорожкам к лункам и попасть в каждую из них меньшим числом
ударов.
– Какие это девственные леса?
– От чьего лица ведется повествование?
– Как вы думаете, что удивило шестилетнего мальчика?
– Легко ли догадаться, что нарисовал мальчик?
– Что увидели в его рисунке взрослые? – Какой вывод сделал наш мальчик?
– Кем же стал автор сказки, когда вырос? Где побывал? Чему научился?
– Изменилось ли его мнение о людях?
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Причисляет ли себя автор сказки к миру взрослых людей, став взрослым?
Найдите в тексте подтверждение.
– Одиноко ли летчику?
– Что бы вы ему посоветовали, чтобы жизнь его была радостнее?
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ НОСОМ»
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до
таблички.   Нужно   написать   своим   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть на табличку.
(Учитель   может   конкретизировать   задание   в   соответствии   с   темой
урока.)
VIII. Повторение пройденного.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  2 в тетради на с. 45.
IX. Итог урока. Рефлексия.
– Узнали ли мы чтонибудь о Маленьком принце?

file_name: Чего не могут взрослые.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения, отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные: мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, готовность помочь.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: осуществляют действия по реализации плана; адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; логические – владеют основами смыслового чтения художественного текста; подробно пересказывают небольшие тексты.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других; выразительно читают и пересказывают текст.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЧЕГО НЕ МОГУТ ВЗРОСЛЫЕ? А. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ» (1-я часть)


extracted_text:
ЧЕГО СТОИТ УМ?
(африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: выразительно и правильно читают текст произведения вслух и
про   себя;   отвечают   на   вопросы   учителя   по   содержанию   прочитанного;   делят
текст на части, озаглавливают их, составляют по ним план сказки; составляют
вопросы к тексту; определяют главную идею произведения.
Личностные:  соотносят   поступки   с   моральными   нормами;   оценивают
ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   удерживают   цель   деятельности   до   получения   ее
результата; адекватно воспринимают оценку учителя.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; структурируют знания; логические – перерабатывают информацию
для   получения   необходимого   результата,   в   том   числе   для   создания   нового
продукта;   сравнивают   героев   сказок,   находят   сходство   и   различия;   делают
выводы в результате совместной работы всего класса.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   работать   в   паре,   контролируют   действия
партнера; выразительно читают и пересказывают текст.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
П е р е с к а з   с к а з к и  «Напуганные медведь и волки».
III. Постановка проблемы.
Ч т е н и е  з а г л а в и я  новой сказки и рассматривание иллюстрации.
– Кто, повашему, главный герой и где он живет?
–  Что   вы   знаете   об   Африке?   Какие   животные   могут   стать   персонажами
африканской сказки?
– Чем занят кот? IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е  с к а з к и самостоятельно.
– Похож ли кот Симба из африканской сказки на русского кота Ваську?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х по абзацам с комментариями.
– Что умеет Царь котов?
– Что можно сказать о голубях, какие они?
– Как Сова решила проверить хвастовство Симбы?
– Что спасло Симбу?
– Наказан ли был Симба за хвастовство?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а   в   п а р а х .
Р а б о т а  в тетради (с. 41, з а д а н и е  1).
– Составьте и запишите план сказки.
ЗАГАДАЮ ВАМ ЗАГАДКУ…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови! УПРАЖНЕНИЕ «ЧАСИКИ»
Развести   пальчики   и   начать   ими   вращать.   Левый   пальчик   –   по   часовой
стрелке,   а   правый   –   против   часовой   стрелки.   Следить   глазами   за   своими
пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
VII. Повторение пройденного.
– Подготовьте два вопроса к прочитанному отрывку.
Заслушиваются вопросы и ответы к ним.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– В чем заключена идея сказки? Она «спрятана между строк» или высказана
прямо?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  научиться читать сказку выразительно, найти ответ на
последний вопрос.

file_name: Чего стоит ум.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: выразительно и правильно читают текст произведения вслух и про себя; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; делят текст на части, озаглавливают их, составляют по ним план сказки; составляют вопросы к тексту; определяют главную идею произведения.
Личностные: соотносят поступки с моральными нормами; оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; структурируют знания; логические – перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта; сравнивают героев сказок, находят сходство и различия; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: умеют работать в паре, контролируют действия партнера; выразительно читают и пересказывают текст.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЧЕГО СТОИТ УМ? (африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»)


extracted_text:
УРОК   МАТЕМАТИКИ   В   1   КЛАССЕ   ПО   ТЕМЕ:   «БОЛЬШЕ,
МЕНЬШЕ, СТОЛЬКО ЖЕ»

Цель: сформировать у учащихся понятия «больше», «меньше», «столько
же».
Задачи:
   подвести   детей   к   пониманию   утверждения,   что   в   одном   множестве
элементов больше или меньше, чем в другом (при этом научная терминология,
связанная с теорией множеств не используется);
     вовлечь   всех   учащихся   в   активную   и   интересную   для   них   учебную
деятельность;
 развивать зрительную память и мышление.
Оборудование:   учебник   «Математика.   1   класс»,   часть   1   (авторы   И.И.
Аргинская,   Е.П.   Бененсон,   Л.С.   Итина);   рабочая   тетрадь   №1   (автор   Е.П.
Бененсон); раздаточный материал (конверт №1, конверт №2); лист с кругами
для   рефлексии;   демонстрационный   материал   «Солнышки»   (30   шт.,   из   них
одно большое).

ХОД УРОКА
I. Актуализация знаний
Учитель: Ребята, посмотрите на доску.
На доске прикреплены геометрические фигуры: Учитель: Возьмите конверт №1 и разложите геометрические фигуры так, как
на доске.
Закройте глаза.
Учитель заменяет фигуры по цвету и меняет квадраты местами.
Теперь фигуры на доске расположены так:

Учитель: А   теперь   откройте   глаза   и   посмотрите,   что   изменилось.
Дети: Красный круг заменили на зеленый.
 Синюю и красную фигуры поменяли местами.
 А я заметил, что здесь есть «лишняя» фигура – это круг, потому что у
круга нет углов, а у других фигур есть.
 А мне кажется, что «лишним» может быть квадрат, потому что их два,
а других фигур по одной.
 II. Изучение нового материала
Учитель: Молодцы!   Это   здорово,   что   вы   нашли   несколько   способов
сравнения. Это умение нам сегодня пригодится, мы будем учиться сравнивать
фигуры. Посмотрите, что у вас в конверте №2.
Дети: Круги.
Учитель: А какие?
Дети: Большие и маленькие. Красные и зеленые.
Учитель: А что бы вы сделали с кругами?
Дети: Большие отделили от маленьких.
 Красные отделили от зеленых. Учитель: Молодцы! Красный круг уберите в конверт. Посмотрите на
оставшиеся круги. Что вы можете о них сказать?
Дети: Есть большие и маленькие.
Учитель: А как еще можно сравнить фигуры?
Дети: Маленьких кругов больше, чем больших.
Учитель: Докажите.
Дети: Я посчитала: больших кругов четыре, а маленьких шесть. Значит,
больших   меньше,   чем   маленьких,   а   маленьких   больше,   чем   больших.
Учитель: А тот, кто не умеет считать, как он может сравнить круги?
Дети: Можно круги брать парами.
Учитель: Покажите, как.
Ученики составляют пары из большого и маленького круга.
 Учитель: Что заметили?
Дети: Осталось два маленьких круга без пары.
Учитель: Значит, каких кругов больше?
Дети: Маленьких. Им не хватило больших.
Учитель: Что тогда можно сказать о больших кругах?
Дети: Их меньше, чем маленьких.
Учитель: Каким способом мы сравнивали большие и маленькие круги?
Дети: Посчитали. Соединили парами и сравнили.
Учитель: Молодцы! А как сделать так, чтобы кругов стало поровну?
Дети: Убрать два лишних круга. Или добавить два больших.
Учитель: Что тогда скажем о кругах?
Дети: Больших   станет   столько   же,   сколько   маленьких.   Их   станет
поровну.
Учитель: Умницы!
 III. Физкультминутка
IV. Работа по теме урока Учитель: Ребята, всегда ли можно сразу узнать, где предметов больше,
а где меньше?
Дети   делают   вывод,   что   не   всегда   это   можно   узнать   сразу.
Особенно, если предметов много.
1. Работа по учебнику (с. 12).
Учитель   предлагает   открыть   учебник   на   указанной   странице   и
найти нужное задание.
Учитель: Кого   на   рисунке   больше   –   мальчиков   или   девочек?
Догадайтесь, не считая.
Дети: Мальчиков.
Учитель: Что помогло тебе ответить на вопрос?
Дети: Я увидел пары: мальчики сидят с девочками, а один мальчик на
карусели без пары.
Учитель: Кого нужно посадить на пустое место, чтобы девочек стало
столько же, сколько мальчиков.
Дети: Я думаю, девочку.
Учитель: Умница!
2. Работа в тетради на печатной основе (ч. 1, с. 7, №10).
Учитель: Вы   хорошо   умеете   сравнивать.   А   теперь   попробуйте
выполнить задание из рабочей тетради.
Учитель   предлагает   открыть   тетрадь   на   указанной   странице   и
найти нужное задание.
Учитель: Нарисуйте столько же яблок, сколько гномов.
Дети самостоятельно выполняют задание.
Учитель: Сколько гномов на рисунке? Подчеркните это число черным
цветом. Сколько яблок? Подчеркните это число зеленым цветом. Добавьте
груши.   Нарисуйте   их   столько,   чтобы   груш   было   больше,   чем   яблок. Подчеркните   число   груш   синим   цветом.   Так   как   же   можно   сравнивать
количество предметов?
Дети: Посчитать их. Образовать пары.
Учитель: Сделайте так, чтобы все гномы стали разными.
Дети дополняют рисунки по своему усмотрению.
V. Рефлексия
Учитель: Возьмите листочки, посмотрите на круги, представьте, во что
бы   они   могли   превратиться.   Нарисуйте,   превратив   каждый   круг   в   какой
нибудь предмет.
Дети рисуют.
Учитель: Что у вас получилось?
Дети: Солнце.
 Человечек.
 Цветок.
 Мишка и т.д.
Учитель: Почему вы нарисовали солнышко?
Дети: Потому что у меня весь урок было хорошее настроение.
Учитель   также   «превратил»   круг   в   солнце.   Прикрепляет   его   на
доску.

Учитель: Кто   считает,   что   он   хорошо   поработал   на   уроке?   У   кого
радостное, солнечное настроение – прикрепите свои солнышки рядом с моим. Ученики   выходят   к   доске,   берут   из   коробки   «солнышки»   и
прикрепляют их к доске.

file_name: УРОК МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ, СТОЛЬКО ЖЕ».doc

intro:
Цель: сформировать у учащихся понятия «больше», «меньше», «столько же».
Задачи:
- подвести детей к пониманию утверждения, что в одном множестве элементов больше или меньше, чем в другом (при этом научная терминология, связанная с теорией множеств не используется);
 - вовлечь всех учащихся в активную и интересную для них учебную деятельность;
- развивать зрительную память и мышление.
Оборудование: учебник «Математика. 1 класс», часть 1 (авторы И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, Л.С. Итина); рабочая тетрадь №1 (автор Е.П. Бененсон); раздаточный материал (конверт №1, конверт №2); лист с кругами для рефлексии; демонстрационный материал «Солнышки» (30 шт., из них одно большое).


extracted_text:
ЧЕМ СИЛЕН СИМБА?
(африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :  помочь учащимся овладеть умением устного
словесного рисования с использованием слов, выражений из текста.
Планируемые результаты образования.
Предметные: выразительно, правильно читают текст произведения; подробно
и   выборочно   пересказывают   текст;   составляют   устный   рассказ   о   герое
прочитанного произведения по плану; озвучивают иллюстрации.
Личностные:  мотивируют   свои   действия;   выражают   готовность   в   любой
ситуации   поступать   в   соответствии   с   правилами   поведения;   проявляют   в
конкретных   ситуациях   доброжелательность,
  внимательность,
готовность помочь и др.
  доверие,
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстрации; добывают новые знания (информацию) из различных источников и
разными   способами;   структурируют   знания;
 –   подробно
пересказывают небольшие тексты; перерабатывают информацию для получения
необходимого результата, в том числе для создания нового продукта.
 логические
К о м м у н и к а т и в н ы е :
  монологические
высказывания,   удерживают   логику   повествования,   приводят   убедительные
доказательства;   умеют   работать   в   паре,   контролируют   действия   партнера;
выразительно читают и пересказывают текст.
  небольшие

составляют
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  1й части.
III. Постановка проблемы.
– Расскажите о главном герое сказки по плану:
1) Где живет кот Симба? 2) Чем он занимается?
3) Какой он? В чем это проявляется?
4) Понравился ли вам кот? Почему?
IV. Открытие учениками нового знания.
П о д г о т о в к а   к   п е р е с к а з у, а затем п р о с л у ш и в а н и е   в а р и а н т о в .
Лучше всего использовать пересказ цепочкой.
V. Первичное закрепление.
Т в о р ч е с к о е   з а д а н и е.
Один ученик читает  вслух 1й и 2й абзацы 1й части. Другие ученики,
исполняющие роли персонажей, мимикой и жестами передают услышанное.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Озвучьте иллюстрации на с. 63, 66.
– Что делает Афанасий на с. 67?
ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом.   Например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не допуская пробелов. VII. Повторение пройденного.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я 2 на с. 41 в тетради.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что доказал кот Слону и Гиппопотаму? Ответьте словами кота.
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выполнить задание 3 в тетради на с. 41.

file_name: Чем силен Симба.doc

intro:
Педагогическая цель: помочь учащимся овладеть умением устного словесного рисования с использованием слов, выражений из текста.
Планируемые результаты образования.
Предметные: выразительно, правильно читают текст произведения; подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; озвучивают иллюстрации.
Личностные: мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, готовность помочь и др.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстрации; добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; структурируют знания; логические – подробно пересказывают небольшие тексты; перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта.
Коммуникативные: составляют небольшие монологические высказывания, удерживают логику повествования, приводят убедительные доказательства; умеют работать в паре, контролируют действия партнера; выразительно читают и пересказывают текст.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЧЕМ СИЛЕН СИМБА? (африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»)