extracted_text:
У р о к  38. Периметр прямоугольника (с. 49)
Цели:  познакомить   учащихся   с   различными   способами   нахождения
периметра прямоугольника; продолжить  работу по закреплению табличных
случаев умножения и деления с числами 2, 3, 4.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  В   устную   работу   на   уроке   с   целью   закрепления   изученных   случаев
умножения и деления можно включить задание № 5: (cid:149)  : (cid:149)  = 8.
–   Подберите     по   два   значения   делимого   и   делителя,   чтобы   значение
частного равнялось 8. (24 : 3 = 8, 32 : 4 = 8).
В   задании   №   7   учащиеся   выясняют,   что   каждое   последующее   число
увеличивается на 3. Значит, следующие числа 18, 21, 24.
З а д а н и е  № 8. Найдите значение выражений а  3 и а  4.
Учащиеся подставляют данные значения переменной и говорят ответы:
при а = 5, а = 6, а = 8, а = 9.
2.  При   работе   над   геометрическим   материалом   устно   можно   разобрать
задание   «Сравни   периметры   фигур»   (на   полях   учебника).   Дети   измеряют
стороны фигур, находят периметр:
Р1 = 2 + 2 + 2 + 2 = 8 (см) или Р1 = 2 ∙ 4 = 8 (см)
Р2 = 2 ∙ 4 = 8 (см)
Р3 = 2 + 2 + 2 = 6 (см) или Р3 = 2 ∙ 3 = 6 (см)
Учащиеся   делают   вывод:   периметры   фигур   №   1   и   №   2   одинаковые.
Периметр треугольника самый маленький по сравнению с периметром других
фигур.
При   разборе   головоломки   (в   самом   низу   страницы)   ученики   измеряют
стороны треугольника, находят его периметр:
РΔ = 6 + 2 + 7 = 15 (см).
После этого находят длину стороны пятиугольника: 15 : 5 = 3 (см).
III. Работа над новым материалом.
В качестве подготовки к рассмотрению нового необходимо вспомнить то,
что детям уже известно о прямоугольнике (четырехугольник, у которого все
углы прямые). Полезно спросить, сколько у прямоугольника углов, сторон,
вершин.   Отвечая   на   эти   вопросы,   ученикам   следует   найти   на   чертеже
(предварительно   учитель   делает   на   доске   чертеж)   прямоугольника   его
элементы. Учитель. Ребята, для того чтобы начертить прямоугольник, что нам надо
знать?
Дети. Нам надо знать его длину и ширину.
Учитель.  А   почему   надо   знать   длину   только   двух   сторон,   а   не   всех
четырёх?
Дети. Потому что у прямоугольника противоположные стороны равны.
Учитель.  Покажите на чертеже, где у прямоугольника противоположные
стороны.
Дети выходят к доске и показывают.
Затем учащиеся обращаются к чертежу в учебнике на с. 49 (вверху). Дети
читают задачу, рассматривают чертеж и пытаются объяснить новые способы
нахождения периметра.
Объяснения   могут   быть   примерно   такие:   2   ∙   2   +   3   ∙   2.   У   данного
прямоугольника две стороны по 2 см и две стороны по 3 см. Поэтому 2 ∙ 2 и
3 ∙ 2, а затем полученные результаты складывают.
В   записи   (2   +   3)   ∙   2   сначала   складывают   длину   с   шириной,   а   затем
умножают эту сумму на 2.
После разбора учащиеся делают такой же чертеж в тетради и записывают
два новых способа решения и ответ.
Необходимо выяснить, какой способ решения рациональнее.
Учитель.  Ребята, мы нашли периметр прямоугольника двумя способами.
Как вы думаете, какой из них более рациональный, то есть удобный. Каким
можно быстрее получить результат?
Дети. Мы думаем, что второй, где сумма умножается на 2.
Учитель. А почему?
Дети. Потому что надо выполнить всего 2 действия, а в первом способе –
3 действия.
С   целью   закрепления   изученного   выполняется   задание   №   1   с
комментированием.
№ 1.  Начертите прямоугольник со сторонами 4 см и 3 см. Найдите его
периметр.
Сначала   дети   чертят   фигуру   в   своих   тетрадях,   а   затем   один   из   них
комментирует:
–   Чтобы   найти   периметр   прямоугольника,   надо   сложить   его   длину   и
ширину, а полученную сумму умножить на 2.
Запись на доске:
Р? = (3 + 4) ∙ 2 = 14 (см)
О т в е т: Р = 14 см.
Перед решением задания № 2 учитель должен вспомнить с детьми, что они
знают о квадрате. Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.
Далее проводится беседа.
Учитель. Сколько сторон у квадрата?
Дети. 4.
Учитель. Какие это стороны?
Дети. Все стороны одинаковые.
Учитель.  Если   длина   стороны   квадрата   2   см,   то   как   легко   найти   его
периметр?
Дети. Надо 2 умножить на 4.
Учитель. Верно. Запишем решение: Р? = 2 ∙ 4 = 8 (см).
О т в е т: Р = 8 см.
Аналогично находятся периметры еще двух квадратов.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы становимся всё выше,
Достаём руками крыши.
На два счёта – поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
IV. Работа над пройденным материалом.
Для самостоятельной работы на уроке можно включить задания № 3, № 4,
№ 6. После решения задач № 3, № 4 на усмотрение учителя можно провести
проверку.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке?
Дети.  Сегодня   на   уроке   мы   познакомились   с   тем,   как   можно   найти
периметр прямоугольника разными способами; измеряли стороны и находили
периметр других фигур.
Учитель. Что закрепляли на уроке?
Дети.  Мы   решали   задачи,   повторяли   табличные   случаи   умножения   и
деления.
Домашнее задание: с. 49, № 4, № 6.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с различными способами нахождения периметра прямоугольника; продолжить работу по закреплению табличных случаев умножения и деления с числами 2, 3, 4.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Периметр прямоугольника" (3 класс)


extracted_text:
Тест  по  астрофизике
1. Годичный параллакс
    А. служит для определения расстояний до ближайших звёзд
    Б. служит для определения расстояний до  планет
    В. даёт возможность определять расстояния во Вселенной
    Г. служит доказательством конечности скорости света
    Д. это расстояние, которое Земля проходит за год
2. Какое наибольшее расстояние удаётся определить с помощью годичного параллакса при
наблюдении с Земли?
    А. 10 пк        Б.  50 пк        В. 100 пк       Г. 100000 пк        Д. нет ограничений
3. У звезды определили годичный параллакс. Он составил 0,5//. Расстояние до звезды равно
    А. 0,5 пк       Б. 2 пк           В. 4 пк           Г. 3,26 пк             Д. определить невозможно
4.  Блеск звезды  6й  звёздной величины по сравнению с блеском звезды 1й  звёздной
величины
     А.  в 100 раз больше      Б.  в 100 раз меньше   В. в 5 раз больше    Г. в 5 раз меньше
     Д.  сравнить невозможно
5.  Абсолютная  звёздная величина звезды равна видимой звёздной величине,  если  звезда
находится на расстоянии
    А. 1 пк    Б. 2 пк    В. 10 пк    Г. 100 пк    Д. 10 св. лет
6.   Третий уточнённый закон Кеплера позволяет определить для звезды её
     А. массу    Б. радиус    В. светимость   Г. плотность   Д. расстояние
7.  Температура звёзд с одинаковым радиусом отличается в 2 раза.  Отношение их
светимостей равно
      А. 0,5        Б. 4        В. 16       Г. 0,04        Д. 625
8.  Отличие видов спектров звёзд определяется в первую очередь различием их
     А. возрастов   Б. температур   В.светимостей   Г. химического состава   Д. радиусов
9.  Давление и температура в центре звезды определяется прежде всего
    А. светимостью  Б. температурой атмосферы  В. массой    Г.  радиусом
    Д. химическим составом
10.  Диаграмма Герцшпрунга – Рессела  выражает зависимость  между
     А. массой и спектральным классом звезды
     Б. светимостью и температурой
     В. спектральным классом и химическим составом
     Г. массой и радиусом
     Д. спектральным классом и радиусом 11.  После превращения водорода в гелий в  недрах  звезды  «точка положения звезды» на
диаграмме  Герцшпрунга – Рессела   перемещается по направлению  к
      А.  большим поверхностным температурам
      Б. большим плотностям
      В. вверх по главной последовательности
      Г. от главной последовательности к красным гигантам
      Д. к меньшим радиусам
12.  Красные  гиганты – это  звёзды
      А. малых светимостей и высоких температур
      Б. больших светимостей и  высоких температур
      В. малых  радиусов  и  больших  светимостей
      Г.  малых  светимостей  и  низких  температур
      Д.  больших светимостей и  низких  температур
13.  Какой  вывод  можно  сделать,  сравнивая
положение  звёзд    А  и  В  на  диаграмме
Герцшпрунга – Рессела
    А. звезда В моложе  звезды А
   Б. звезда  А  имеет  меньшую  светимость
   В. звезда  В  имеет  меньший  радиус
   Г.  звезда  В  является  красным  гигантом
   Д. звезда  А  является  белым  карликом
 .
. А
. В
14.   Скорость  эволюции звезды  зависит  прежде  всего  от  её
      А. радиуса   Б. массы  В. светимости  Г. температуры   Д. плотности
15.  Из  теории эволюции   звёзд  вытекает,  что
       А. окончательной стадией эволюции является красный гигант
       Б. последней стадией эволюции для  большинства  звёзд  является  белый  карлик
       В. звёзды  большей  массы  эволюционируют  медленнее
       Г. в  процессе  эволюции  увеличивается  масса  звёзд
       Д. положение звезды  на  диаграмме  Герцшпрунга – Рессела  не  зависит от эволюции
16.   Чёрной  дырой  является
       А. не  излучающая  звезда  низкой  температуры
       Б. солнечное  пятно
       В. дыра  в  небесной сфере,  через  которую  не  проходит  излучение
       Г. звезда  большой  плотности,  исчерпавшая  ядерные  источники  энергии Д. звезда  из  антивещества
17.   Большинство  звёзд  на  диаграмме  Герцшпрунга – Рессела   находятся  на  главной
последовательности (Г П),  так  как
      А. на  Г П  размещены  самые  молодые  звёзды,  которых  много
      Б. вне  Г П  расположены  звёзды,  не  принадлежащие  нашей  Галактике
      В. продолжительность  пребывания  звезды  на  Г П  превышает  время  эволюции на
других  стадиях
      Г. на  Г П  находятся  только  самые  старые  звёзды
     Д.  это  чистая  случайность
18.  Скорости разбегания  галактик
      А. пропорциональны  их  возрасту
      Б. пропорциональны  расстоянию  от  центра  Вселенной
      В. пропорциональны  расстоянию   от  наблюдателя
     Г. обратно  пропорциональны  расстоянию  от  центра  Вселенной
     Д. не  подчиняются  никакой  закономерности
19.  Галактика  удаляется  от  нас  со  скоростью  3000 м/с.  Расстояние до  неё  равно
(постоянную  Хаббла считать  равной  75 км/(с*Мпк))
      А. 4 Мпк      Б. 10 Мпк      В. 40 Мпк     Г. 400 Мпк    Д. определить невозможно
20.   Зная  постоянную  Хаббла,  можно   определить   ….   Вселенной
     А. радиус     Б. массу     В. возраст     Г. среднюю температуру     Д. светимость

file_name: Тест по астрофизике.doc

intro: Астрономия возвращается в школу! Думаю, что этот материал пригодится учителям астрономии при проверке знаний по разделу "Астрофизика". Тест состоит из 20-ти вопросов с выбором одного правильного ответа из 5-ти предложенных. Вопросы охватывают темы "Физические характеристики звёзд", "Эволюция звёзд и Вселенной".

астрономия

group: Дисциплины

title: тест по теме "Астрофизика" (11 класс, астрономия)


file_name: Рабочая тетрадь. Словосочетания..doc

description:
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
по русскому языку
учаще___ 8 __ класса
_________________________________
Фамилия, имя
ТЕМА: СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

description:
Упражнения по теме «Словосочетание»
Упражнение 1.
Найдите   и   укажите   в   словосочетании   главное   и  зависимое   слово   и   укажите,  какой
частью речи является главное слово. Определите тип словосочетания.
Зимние вечера_____________________________________________________________
долго рассказывает ________________________________________________________
двое   саней________________________________________________________________
очень   уютно   ______________________________________________________________
таёжный   посёлок   _________________________________________________________
недалеко от берега ________________________________________________________
уставший от забот _______________________________________________________
движущиеся силуэты ______________________________________________________
пойти   за   покупками   _______________________________________________________
играя с мячом _____________________________________________________________
Упражнение 2.
Из   приведённых   ниже   сочетаний   слов  выпишите   только   словосочетания   и  отметьте
крестиком главное слово.

Солнечный день, дышится легко, леса и парки, любоваться пейзажем, ребята трудятся,
после   уроков,   любимое   занятие,   подготовка   доклада,   были   заняты,   урок   окончен,
доволен   результатами,   заняты   делом,   альбом   или   тетрадь,   книга   интересна,   ради
будущего, двадцать пять, слово в слово, упорно учиться.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Упражнение 3.

description:
1. Распределите данные ниже словосочетания по оттенкам определительного значения
на группы, обозначающие отношение предмета
а) к материалу, из которого он сделан: _______________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
б) к месту его расположения: _______________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
в) к времени его существования: _____________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
г) к его назначению: _______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
д) к причине  его возникновения: _____________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Московские улицы, бассейн для детей, весенние цветы, украшения из янтаря, дорога
налево, ключ от машины, сарафан из ситца, вечерняя газета, керамическая ваза,
усталость от жары, противогрибковое средство, подарок на память, сентябрьские
краски, осложнение после гриппа, окраины города.
2.   Дополните   ряды   словосочетаний   своими   примерами   соответствующего   значения.

Упражнение 4.
Запишите  данные ниже словосочетания, распределив  их по строению  на следующие
группы:
1) с существительным или прилагательным в роли главного слова (именные);
2) с глаголом в роли главного слова (глагольные);
3) с наречием в роли главного слова (наречные).

отъезд,
подетски
Озеро в горах, купаться в бассейне, плавать уверенно, очень странно, отличное
настроение, совсем близко, приятное времяпрепровождение, чрезвычайно полезный,
отложить
заботливый.
1)   _______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2)________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3)________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
забавно,

весьма

Упражнение 5.
Составьте словосочетания, подбирая к словам 1й группы главное слово, а к словам 2й
группы – зависимое слово.

description:
дружественный;
1) Горный, гористый; ветреный, ветровой, ветряной; будний, будничный; дружный,
дружеский,
гуманный,
гуманистический;   дипломатичный,
  даровой;
конструктивный, конструкторский; почтенный, почтительный.
2) Обсуждать, осуждать; оплатить, заплатить; одеть, надеть; суметь, смочь;
представить,   предоставить;   развиваться,   развеваться;   сыскать,   снискать;
обосновать, основать.
генеральный,

  дипломатический;   дареный,
генеральский;

_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Упражнение 6.
Распределите следующие словосочетания по группам в зависимости от того, что они
обозначают:
1) предмет и его признак: ___________________________________________________
__________________________________________________________________________
2) действие и его признак: __________________________________________________
__________________________________________________________________________
3) действие и объект действия: ______________________________________________
__________________________________________________________________________
Весело смеяться, зимний вечер, вести разговор, идти в потёмках, туристическая
база, облако над морем, долго смотреть, синеватая мгла, смотреть на звёзды,
пение

артистов,
задумчиво
слушать,
правило.

учить

Упражнение 6.
Распределите   на   группы   именные   словосочетания   в   зависимости   от   частей   речи,
которой выражено главное слово: 1)имя существительное, 2)имя прилагательное, 3)имя
числительное, 4)местоимение.
Весьма   привлекательный,   пятеро   друзей,   чтото   таинственное,   любовь   к
животным,
подетски простодушный, увлекательное путешествие, несколько слов, кожаное
пальто, кофе повосточному, пять килограммов, готовый к употреблению, каждый
из нас, семь нянек.
1)   _______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2)________________________________________________________________________

description:
__________________________________________________________________________
3) ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4) _______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Упражнение 7.
Выпишите из текста все словосочетания. Обозначьте в них главное слово и поставьте
вопрос от главного слова к зависимому.
1 вариант: Небо резко дохнуло холодом, издалека начал катиться медленный и важный
гром.
2 вариант: Вихри туч опустились к земле, и хлынул торопливый ливень.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Упражнение 8.
Замените глагольные словосочетания именными. Укажите главное и зависимое слова.
Определите падеж зависимого компонента в данных и полученных словосочетаниях.
Образец: читать книгу (вин .пад.) – чтение книги (род. пад.).
Проводить   друзей   _________________________________________________________
посетить   выставку   _______________________________________________________
осветить   коридор   _________________________________________________________
оформить документы ______________________________________________________
закупить   продукты   ________________________________________________________
презирать   врагов   __________________________________________________________
уважать товарищей _______________________________________________________
ремонтировать телевизор __________________________________________________
любить Родину ____________________________________________________________
жить   в   городе   ____________________________________________________________
Упражнение 9.
Составьте из данных слов словосочетания (изменяя, если нужно, форму зависимого
слова)   и   запишите   их   в   таком   порядке:   а)   словосочетания   с   согласованием,   б)
словосочетания с управлением, в) словосочетания с примыканием.
В   (последний)   минуту,   соб_раться   (наспех),   пр_соед_ниться   к   (группа),   знакомы
(издавн_), радоват(?)ся (пригл_шение), справиться о (м_ршрут), в (шес(?)надцать)

description:
километрах,   (четвертый)   ноч_вка,   дневник   (п_ход),   описывать   (пр_ключение),
научит(?)ся   (грести),   (свежий)   м_золь,   (свой)   кеды,   идти   (пр_храмывая),
сочу(?)ствовать (больной), помощь (он), (очень) красивы.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Какими частями речи выражены зависимые члены словосочетаний в каждой группе?
Найдите пример прилагательного, употребленного в значении существительного. Как
такое употребление отразилось на характере связи между словами в словосочетании?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Упражнение 10.
Определите вид связи в словосочетаниях. Произведите письменный разбор одного из
них. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1 вариант:
В торжественной тишине, открыть настеж…, свои листоч(?)ки, смотрит из окна, низко
пронеслись, в каплях дождя.
2 вариант:
В наших лесах, рас…тилается (во) круг, сказочно красив, зап…х лип, серебристым
блеском, свесился с ветки.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

description:
Упражнение 11.
Заполните   таблицу   приведенными   ниже   словосочетаниями,   вставляя   пропущенные
буквы.   Определите,   какие   части   речи   выступают   в   качестве   зависимых   слов   при
согласовании, управлении, примыкании.
Согласование
Управление
Примыкание

      Здание эл..ватора, легкое пр..к..сновение, к..сательная к окружности, ..десь не
курят, качественное прил..гательное, ра..пространенное пр..дл..жение, пр..гласить
на
танец, пр..дл..гать помощь, пр..спустить флаг, оди(н, нн)надцатая ост..новка, наш
пр..подаватель, пр..клонный возр..ст, пр..клонить к..лена, пр..имущество в игре,
пр..ехал пр..смотреться, не(за)чем беспокоит(?)ся, пр..одолеть пр..пятствия, его
сб..режения, бежал не огляд..ваясь.
Упражнение 12.
Найдите   предложения   с   цельными   словосочетаниями,   обозначьте   значком   *,
подчеркните, каким членом предложения они являются.
1) Сотни маленьких речушек родятся в глухих местах нашей области. (В. Бианки.)
2) Большие паруса только сильный ветер может надуть. (Пословица.) 3) Передо
мной стоял старик с белыми волосами, любезной улыбкой и прекрасными голубыми
глазами.   (И.   Тургенев.)   4)   Трое   парнишек   в   куртках   ремесленного   училища
сражались в домино с сухим белобородым стариком. (Ю. Яковлев.) 5) Дубовый
листок оторвался от ветки родимой. (М. Лермонтов.) 6) А то вдруг налетит порыв
ветра, и закружится в лесу шуршащая золотая метель. (В. Солоухин.) 7) Ко мне
вошел   молодой   офицер,   с   лицом   смуглым   и   некрасивым.   (А.   Пушкин.)   8)   Когда
залаяла   собака,   в   одном   из   домов   зажегся   свет.   9)   Нам   с   братом   в   гостинец
привезли
конфет.
шоколадных
рынка

с

Упражнение 13.
Выпишите из предложений все возможные словосочетания, укажите вид связи.

description:
1. Направо речка вилась синеватой тенью между белых и пустынных полей. (А.Н.
Толстой.)
2. Зреет рожь над жаркой нивой, и от нивы и до нивы гонит ветер прихотливый
золотые переливы. (Ф. Тютчев.)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Упражнение 14.
Укажите   способы   подчинительной   связи   и   главные   слова   в   словосочетаниях
(обозначьте буквами Ссогласование, Ууправление, Ппримыкание).
Вековые   дубы;   настойчиво   повторять;   искоса   поглядывая;   капельки   росы;
выпорхнула из клетки; яркими красками; показался издалека; шел, раскачиваясь;
падал   на   снег;   солнечный   луч;   поздоровалась   со   мной;   прилетают   до   заката;
освещенное огнем; (прорвавшись) поравнялся со школой; сердито хмуриться; рано
проснулся; сочная зелень; небольшой муравейничек; ягоды земляники; мелькнули в
траве.
Упражнение 15.
Спишите словосочетания, укажите какие они — именные или глагольные (обозначьте И
или Г)?
Рассчитать конструкцию; вагоноремонтный завод; ткацкий станок; работать по
новому; преодолеть препятствие; неизгладимое впечатление; претворять в жизнь;
произвести расчет; составить расписание.
Упражнение 16.
Прочитайте текст. Выпишите из него словосочетания. Разберите их синтаксически.
Книга   прочитана,   а   ты   как   будто   живёшь   в   окружении   героев,   радуешься   и
печалишься вместе с ними. Книги раздвигают границы времени и доносят до нас
рассказы о труде и героизме отцов и дедов наших...
О книгах

description:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Упражнение 16.
Образуйте словосочетания разных видов связи с:
1) наречиями   ______________________________________________________________
2)   глаголами   _____________________________________________________________
3)   прилагательными   _______________________________________________________
4) существительными ______________________________________________________
Упражнение 17.
В   каком   падеже   и   с   каким   предлогом   нужно   употребить   зависимое   слово   в
словосочетаниях, соблюдая нормы сочетания слов?
П…кл…няться (т…лант) ____________________________________________________,
вера   (буду(?)щее)   ______________________________________________________,
уверенность   (буду(?)щее)   _________________________________________________   ,
упл…тить(проезд)
______________________________________________________,
опл…тить (проезд) _____________________________________________________.

Упражнение 18.
Определите, какой частью речи является в данных словосочетаниях главное слово
(глагол, существительное, прилагательное, наречие, местоимение, числительное).
1 вариант
1. известный ученик
2. первый по порядку
3. наедине с собой
4. отстать изза болезни
5. мы с товарищем
6. (по) зимнему холодно
2  вариант
1. гулять вдвоём
2. стол с тумбой
3. некоторые из нас
4. красный от злости
5. (по) юношески бодро
6. пятый справа

description:
Упражнение 19.
Сделайте   синтаксический   разбор   выделенных   словосочетаний.   Выпишите   из
предложений другие примеры словосочетаний с разными видами связи.
Высокая культура разговорной и письменной речи,  хорошее знание  и развитие
 умение   пользоваться  его   выразительными   средствами,   его
чутья   языка,
стилистическим многообразием — самая лучшая опора, самое верное подспорье и
самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и
творческой деятельности (В. Виноградов).
Я   понял,   что   человек   может   знать   великое  множество   слов,   может
совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении и
т. п. — всему этому  учит нас  грамматика. Но никакая грамматика не в силах
заранее определить, какие именно слова должен выбрать человек и в каком порядке
и   соподчинении   он   должен   расположить   их   для   того,   чтобы   речь   его   была
красочной,   веской,   убедительной,   точной.   Это   в   каждом   отдельном   случае   он
должен решить сам, и только сам (M. Исаковский).
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Упражнение 20.
Выполните тестовые здания.

1. Какое словосочетание построено по модели «прил. +  сущ (гл сл)»?
1) вьющиеся растения
2) любой человек,
3) изумительной красоты
4) в третьем классе

2. Какое словосочетание построено по модели «глаг (гл сл)+ наречие»?
1) иди гулять
2) сделать случайно

description:
3) ушел не попрощавшись
4) выбегая навстречу

3. Какое словосочетание построено по модели «прил (гл сл) + наречие»?
1) крайне недовольный
2) практически не выполнимо
3) огорченно прошептал
4) (на улице) повесеннему тепло
4. В каком словосочетании выражаются определительные отношения?
1) разговор по душам
2) прийти поговорить
3) близко от нас
4) руководить театром
5. В каком словосочетании выражаются обстоятельственные отношения?
1) яйца всмятку
2) вернуться к полуночи
3) приказал отступать
4) окончание школы
6. В каком словосочетании выражаются объектные отношения (действие и предмет,
на который направлено действие)?
1) рисовать красиво
2) желание уехать
3) идти по бульвару
4) думать о друге
7. В каком словосочетании вид связи — согласование?
1) наши шефы
2) быстро доехать
3) прогулка верхом
4) выглянуло изза туч
8. В каком словосочетании вид связи — управление?
1) немного странно
2) забыл рассказать
3) таять во мгле
4) рубашка навыпуск
9. В каком словосочетании вид связи — примыкание?
1) бутылка изпод молока
2) говорить пофранцузски
3) тринадцатая глава
4) глядеть по сторонам
10. Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

description:
11. Из предложений 47 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
 (4)   Активно   формируется   в   наши   дни   экология   культуры,   или   духовная   экология.   (5)
Конечно,   между   экологией   природы   и   экологией   культуры   не   может   быть   непроходимой
пропасти,   вместе   с   тем   между   ними   есть   и   большое   различие.   (6)   Утраты   в   природе   до
известных   пределов   восстановимы.
  (7)   Иное   дело      ценности   нравственные.
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
12. Из предложения выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Впервые вижу его днем.
________________________________________________________________________________
13. Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью
СОГЛАСОВАНИЕ.
Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики  вы, конечно,
убедитесь, что ведут они себя поразному.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
14. Сколько простых словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ входите состав
предложения?
Переполненный радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в груду песка.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
15. Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Три года тому назад я уехал из Москвы и через Эстонию приехал в Германию, а оттуда во
Францию.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
16. Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью
УПРАВЛЕНИЕ.
Для России такой путь заказан.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
17.   Назовите   тип   подчинительной   связи,   который   использован   в   словосочетании
СТЫДНО ПЕРЕД НИМИ из предложения
Каждую свою книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю
глазами своих друзей, в особенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за плохо,
нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

intro: Рабочая тетрадь (пособие) по русскому языку по теме "Словосочетания. Типы подчинительной связи" адресована учащимся 8 классов и учителям русского языка. Тетрадь включает тренировочные упражнения, тестовые и творческие задания для повторения, закрепления знаний по разделу "Словосочетания". Материал может быть использован и учащимися 9 класса при подготовке к государственной итоговой аттестации. Всего 20 заданий.Рабочая тетрадь по русскому языку по теме "Словосочетания. Типы подчинительной связи" (8 класс)


extracted_text:
Тема: Урок исследования новой части речи «Имя числительное»
Цель:   Создать условия для формирования понятия часть речи  имя числительное у
учащихся через включение их в учебное исследование.
Задачи:  1. Увидеть проблему, сформулировать её, поставить цель для исследования.
                2. Спланировать ход работы и зафиксировать результаты.
                3. Проанализировать  результаты исследования.
                4. Сформулировать понятие « часть речи  имя числительное».
Оборудование:   Презентация к уроку, таблички алгоритма, шаблоны елочек,  карточки со
словами, толковые словари.
                                                Ход урока
I. Организационный момент.
1. Разминка «Как знаешь части речи»
(Учащиеся стоят у своих мест. Каждому ряду задаю по 2 вопроса. Если ученики
ответили правильно, ряд садится.)
а). Какие части речи знаете?
б). Существительное – это…
в). Прилагательное – это …
г). Глагол – это…
д). Местоимение – это…
е). Назовите служебные части речи.
2. Запись даты.
 Откройте тетради. Сегодня дату мы запишем не как всегда числом, а словами
Двадцать третье апреля.
II. Словарная работа.
Слайд 1
 Сегодня на уроке новое словарное слово. Прочитайте его. А теперь запишите его в
тетрадь, проговаривая по слогам. Поставьте ударение в этом слове. Какой слог ударный.
 На правописание каких букв следует обратить внимание?
 Подчеркните эти буквы.
 Что обозначает это слово?
 Где можно узнать значение слов? (В толковом словаре)
 Прочитайте в толковом словаре, что обозначает слово исследование
 А кто в основном занимается исследованиями? (Ученые)  Сегодня вы тоже будете учеными, будете заниматься исследованиями, делать новые
открытия.
III. Актуализация опорных знаний и постановка учебной задачи.
1.Беседа
 Ребята, какой праздник приближается?
 Когда мы его будем праздновать?
 Какой это праздник?
 Что будет в этот день в Москве?
 А у нас в Ленинске?
 С чем вы пойдете на парад?
 Сколько шариков вы возьмете?
 Слайд 2
2.Работа с группой слов.
  Из ваших  ответовпредложений я выписала несколько слов. Прочитайте их.
Веселый, победа, девятое, парад, праздновать, пять, пойдем, разноцветные
Подумайте и ответьте , на какие группы можно разделить эти слова?
1. По количеству слогов (слова, состоящие из 1го, 2х, 3х, 4х и 5ти слогов)
2. По частям речи.
3.  По количеству звуков и букв.
4. Слова с проверяемыми и непроверяемыми  безударными гласными
Я предлагаю вам разделить слова на группы по частям речи самостоятельно. Запишите эти
группы в тетради, обозначьте каждую группу.
Давайте посмотрим, что у нас получилось.
Назовите каждую группу  (на доске появляются группы слов).
Кто согласен? Кто думает подругому?
Слайд 3
имя существительное: победа, парад
имя прилагательное: веселый, разноцветные
 глагол: праздновать, пойдём
У нас появились трудности в распределении слов  девятое и пять. Почему мы не можем отнести их ни к одной группе? (не обозначают ни предмет, ни
признак предмета, ни действия. Не подходят к данным частям речи.)
Что можно сказать об этих словах? (они связаны с числами)
А где мы употребляем эти слова? (в математике, при счёте, при построении на уроке физ
ры)
У нас появилась новая группа слов. Как можно  назвать эти слова?
Так что же такое числительное? )(часть речи)
Приведите примеры имён числительных.
 У вас в тетради на полях нарисована елочка.
 На какой веточке находятся наши знания об имени числительном? (на нижней)
 Почему? (Мы о числительном ничего не знаем)
 Напишите букву ча на нижней веточке карандашом.
 Кто догадался, чему же мы будем учиться сегодня на уроке?
IV. Исследование новой части речи.
1.Выведение правила.
 Давайте исследуем эту часть речи.
 Как это будем делать?  (используем алгоритм)
 Какой алгоритм мы используем при изучении частей речи?
Алгоритм части речи
1.Что обозначает?
2. На какие вопросы отвечает?
                                  Физминутка.
 Сейчас мы с вами проведем физминутку и одновременно заполним таблицу.
 Встаньте ребята второго ряда.
 Сколько ребят на втором ряду? (восемь)
 Сколько мальчиков?  (три)
 Сколько девочек?  (пять)
 На какие вопросы отвечают числительные восемь, три, пять? (сколько?)
Что обозначают? (количество)
 Значит, как они называются? (количественные)
(в процессе обсуждения заполняется таблица)
Слайд 4
восемь
три
второй
четвертая
          вопрос
сколько?
сколько?
какой?
какая?
          что обозначает
количество предметов
количество предметов
порядок предметов при счете
порядок предметов при счете
 Выйдите к доске ребята 3его ряда. Направо!  Какой по счету стоит Кирилл? (второй)
 Какая по счету Яна?  (четвертая)
 На какие вопросы отвечают числительные второй, четвертая? (какой?), (какая?)
 Что обозначают? (порядок предметов при счете)
 Значит, как они называются?  (порядковые)
 Ну а теперь вернемся к алгоритму  и сформулируем правило.
Слайд 5
 Правило, которое мы вывели  является научным определением. Давайте прочитаем его
все хором.  (правило появляется на экране)
 Теперь мы прочитаем его в учебнике на стр 107. Как вы считаете, правильный вывод мы с
вами сделали?
 2.Продолжение изучения новой темы.
 У вас на парте лежат карточки,  на которых записаны числительные.
 Прочитайте числительные.
Два, пятый, девяносто семь, шестой, сорок три, десятый, первый, двадцать семь.
 Попробуйте разделить их на группы. Работаете в паре. Запишите в два столбика.
 Прочитайте слова первой группы, второй.
 По какому признаку вы это сделали?
 Что обозначают эти числительные?
 А может ктото подругому разделил числительные на группы? Как? (из одного слова, из
двух слов)
Числительные , которые состоят из одного слова простые, из двух слов – сложные.
 Каким числительным мы записали сегодняшнюю дату?
V. Закрепление изученного.
1.Работа с числительными.
  Имена числительные мы используем не только на уроках математики и физры.
 Где мы еще встречали имена числительные? ( в устном народном творчестве.)  Какие вы
знаете  пословицы и поговорки с именами числительными.
Семеро одного не ждут.
Семь раз отмерь  один раз отрежь.
Семь пядей во лбу.
Один в поле не воин.
У семи нянек дитя без глазу.
Семь бед  один ответ.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Один ум хорошо, а два лучше.
2. Выполнение заданий в учебнике.
 Найдите  в  учебнике  упр.  232. Прочитайте  задание.  Посмотрите  на образец.  Кому  не
понятно?   Выполняйте   задание.
 (из   количественных   числительных   образовать
порядковые)
Проверка цепочкой.
VI. Рефлексия.
 Подведем итог нашего урока.
 Какова была цель урока?  (исследовать имя числительное)
 Какие знания мы открыли?
 На какой веточке у нашей елочки мы поставим букву ча?  (на средней)
 Сотрите букву ча на нижней веточке и напишите на средней.
 Всем ли было легко?
 Надо ли еще потренироваться в нахождении числительных?
Слайд 6
Д/з     Я предлагаю вам выбрать домашнее задание.
1. Найдите и запишите пословицы или поговорки с числительными.
2. Найдите и запишите две загадки с числительными.
3. Вспомните и запишите названия художественных произведений, где упоминаются
числительные.
  Самооценка
 А теперь оцените свою работу на уроке.
  Если было легко на уроке, то нарисуйте в тетради зеленый круг, если иногда встречались
трудности – то желтый, если не понял тему урока – то красный.
 Поднимите руку, кто нарисовал красный круг. Есть такие?
 Что надо сделать?

file_name: Урок исследования новой части речи.docx

intro:
Организационный этап урока проводится в виде разминки «Как знаешь части речи»
Дети вспоминают изученные части речи и их признаки. Затем учитель просит учащихся записать дату, но не как всегда - числом, а словами.
На 2-ом этапе урока проводится словарно-орфографическая работа. Учащиеся знакомятся с новым словарным словом исследование. Значение этого слова они узнают в толковом словаре, который лежит у них на парте.
На 3-ем этапе урока учитель проводит беседу о приближающемся празднике Дне Победы. Из ответов учащихся он выбирает слова, которые просит разделить на группы по частям речи. У учащихся возникают трудности в распределении слов девятое и пять.
Выясняется, что это новая группа слов. Они связаны с числами. Это имена числительные.
Учитель просит детей рассказать, что они знают о числительном и поставить букву Ч на веточке у елочки, которая нарисована на полях в тетради. Учащиеся отвечают, что они о числительном почти ничего не знают и ставят букву Ч на нижней веточке елочки. Далее, отвечая на вопрос учителя, дети формулируют тему урока и ставят цель и задачи.
На 4-ом этапе урока учащиеся вспоминают алгоритм, который поможет исследовать новую часть речи – имя числительное. Далее проводится физминутка и одновременно заполняется таблица. В процессе заполнения таблицы выясняется, что числительные бывают количественные и порядковые. Вернувшись к алгоритму, дети формулируют правило про имя числительное.
Затем, выполняя задание по распределению числительных на группы, учащиеся узнают, что числительные бывают простые и сложные. Вернувшись к записанной дате, дети говорят, что сегодняшнюю дату записали сложным числительным.
На 5-ом этапе урока идет работа по закреплению изученного материала. Сначала учащиеся вспоминают пословицы и поговорки с именами числительными, а потом выполняют упражнение из учебника, где нужно из количественных числительных образовать порядковые.
На 6-ом этапе подводится итог урока. Учащиеся вспоминают, какие знания открыли на уроке и букву Ч стирают на нижней веточке у елочки и пишут ее на средней веточке.
Домашнее задание дается по выбору.
В конце урока учащиеся оценивают свою работу на уроке. Для этого они рисуют на полях в тетради зеленый, желтый или красный кружок.

title: Конспект урока исследования новой части речи «Имя числительное»(3 класс, русский язык)


extracted_text:
Сопроводительные материалы к презентации:
Кадр 7. Георгий Константинович Жуков родился 19  ноября (по старому стилю) 1896 года в
деревне Стрелковка Калужской губернии в крестьянской семье Константина Артемьевича и
Устиньи Артемьевны Жуковых.
В годы детства Жукова деревня ни чем не выделялась из тысячи русских деревень.
Мужчины  часто на заработках в городе, в поле  женщины и дети... Ещё он напишет: «Спасибо
соседям, они иногда выручали нас то щами, то кашей. Такая взаимопомощь в деревнях не была
исключением, а скорее традицией дружбы и солидарности русских людей, живших в тяжёлой
нужде».
Кадр 8. Отец Жукова сапожничал в городах, мать подрабатывала на перевозке грузов.  Заработки
были такие, что по признанию самого Георгия Константиновича «нищие зарабатывали больше».  В
семилетнем возрасте Георгий пошёл учиться в церковноприходскую школу. Первым учителем его
был Сергей Николаевич Ремизов.
В Калужской губернии было заведено отправлять мальчиков  подростков учиться в города
какомулибо ремеслу. В июне 1907 года Жуков отправился в Москву к своему дяде учиться
скорняжному делу. Одновременно с обучением ремесленному делу Георгий вместе с сыном
хозяина изучал русский язык, математику, географию. Через год он поступил на вечерние
общеобразовательные курсы и с успехом закончил их.
Кадр – 9. Г.К. Жуков был  призван в армию 7 августа 1915 года  в уездном городе Малоярославце.
Обучался на кавалерийского унтерофицера в Калуге на 906 базе, где поставлен памятник в память
о прославленном маршале.
Кадр  10. Дома, склады  и казармы построены около века назад, а сама история 906 базы
начинается в начале XIX .  Еще до нашествия Наполеона принимается решение обустроить в
глухом лесу неподалеку от Калуги артиллерийские склады. В Первую Мировую и после здесь
хранилось химическое оружие. После войны база расширилась.
Бывший КПП (контрольно  пропускной пункт) военного городка.
Именно отсюда в 1916 году начал свой боевой путь человек, которого через 30 лет станут
называть Маршаллом Победы.
Кадр – 11.  В конце августа 1916 года попал на ЮгоЗападный фронт в 10й Новгородский
драгунский полк. За захват немецкого офицера награждён Георгиевским крестом 4й степени. В
октябре получил тяжёлую контузию. Изза частичной потери слуха, направлен в запасной
кавалерийский полк. За ранение в бою удостоился второго Георгиевского креста, на этот раз 3й
степени. После роспуска эскадрона в декабре 1917 года вернулся в Москву, затем в деревню к
родителям, где долго болел тифом.
Кадр – 12. В Красной Армии с августа 1918 года. Вступил 1 марта 1919 года в члены РКП (б). В
Гражданскую войну в должности красноармейца сражался на Восточном, Западном и Южном
фронтах против уральских казаков, под Царицыном, с войсками Деникина и Врангеля. Был ранен
осколками гранаты.
После окончания Рязанских кавалерийских курсов осенью 1920 года, назначен командиром
взвода, затем эскадрона; в августе 1920 года принимал участие в боях под Екатеринодаром, в
декабре 1920 — августе 1921 гг. участвует в подавлении крестьянского восстания на Тамбовщине.
Награждён в 1922 году орденом Красного Знамени за то, что: «В бою под селом Вязовая Почта
Тамбовской губернии 5 марта 1921 г., несмотря на атаки противника силой 1500—2000 сабель, он с эскадроном в течение 7 часов сдерживал натиск врага и, перейдя затем в контратаку, после 6
рукопашных схваток разбил банду».
Кадр – 13. С конца мая 1923 года Жуков вступил в командование 39м полком 7й Самарской
кавалерийской дивизии, в 1924 направлен в Высшую кавалерийскую школу. В 1929 окончил курсы
высшего начальствующего состава РККА. С мая 1930, около года, командовал 2й бригадой в 7й
Самарской кавдивизии ( комдив Рокоссовский). Служил в Белорусском военном округе, под
командованием И. П. Уборевича.  Затем был инспектором кавалерии РККА. Командир 4й
кавалерийской дивизии (1933—37 гг.), 3го и 6го кавалеристских корпусов. С июля 1938 г. —
заместитель командующего ЗапОВО. В период репрессий 1937—1938 гг. состоялось собрание
парторганизации 6го кавкорпуса, на котором разбирались заявления от некоторых
политработников и командиров о «вражеских методах комкора Жукова в воспитании кадров».
Однако, партактив принял решение: «Ограничиться обсуждением вопроса и принять к сведению
объяснение товарища Жукова Г. К.»
Кадр – 14. С 5 июня 1939 Жуков — командующий 1й армейской группой советских войск в МНР.
20—
 31 августа 1939 года на реке ХалхинГол Г. К. Жуков провёл успешную операцию по
окружению и разгрому группировки японских войск. Здесь впервые широко Жуков использовал
танковые части для окружения и уничтожения противника, опередив в этом немецкую армию,
которая начала применять эту тактику только с 1 сентября 1939 г.
 В ходе боёв на ХалхинГоле, советские войска потеряли 23 225 человек убитыми, ранеными
и пропавшими без вести. Японские потери оцениваются от 21 до 61 тыс.
За эту операцию комкор Георгий Жуков удостоился звания Героя Советского Союза (28
августа 1939 г., Золотая Звезда № 435) и ордена Красного Знамени Монгольской Народной
Республики.
С июня 1940 — командующий войсками КОВО. При аттестации командного состава РККА в
соответствии с новой системой званий стал генералом армии.
Кадр – 16. В годы Великой Отечественной войны (1941—1945) был членом Ставки Главного
командования (с 23 июня 1941 г.). Ставки Верховного Командования (с 10 июля 1941 г.). Ставки
Верховного Главнокомандования (с 8 августа 1941 г.), с 19 июля 1941 г. — первый заместитель
наркома обороны СССР, с 26 августа 1942 г. — заместитель Верховного Главнокомандующего,
командовал фронтами: Резервным, Ленинградским, Западным (одновременно был главкомом
Западного направления), 1м Украинским, 1м Белорусским.
29 июля 1941 года после ряда тяжелых поражений на Западном и ЮгоЗападном
Кадр – 17. С 23 июня Жуков находился в качестве представителя Ставки ГК в войсках Юго
Западного фронта, под руководством Георгия Константиновича наши войска  сумели серьёзно
замедлить продвижение немецких войск.

направлениях Жуков был смещен с должности Начальника Генерального Штаба РККА и назначен
командующим Резервным фронтом. С 31 июля в должности командующего Резервного фронта
продолжал начатые в июле 1941 г. (в рамках Смоленского сражения) советскими войсками
малоуспешные контрудары, а затем провёл силами 24й армии наступательную Ельнинскую
операцию (30 августа — 8 сентября), которая стала первой наступательной операцией Красной
армии в ходе ВОВ. Наступление не закончилось поражением, и наша армия  отбросила противника
на значительное расстояние.
Кадр – 18. После её окончания приказом от 11 сентября  Георгий Константинович был назначен
командующим Ленинградским фронтом. К обязанностям приступил с 14 сентября. Руководство вермахта приняло решение задушить Ленинград блокадой, избегая штурма и
сохраняя войска для центрального направления, однако немецкое командование Группы армий
«Север» под впечатлением успехов в Прибалтике и под Псковом попыталось 9 сентября
осуществить захват города. Под командованием генерала армии Жукова с 14 сентября по 6
октября войска Ленинградского фронта совместно с Балтийским флотом вели ожесточенные бои
за оборону Ленинграда от группы армий «Север» фельдмаршала Вильгельма фон Лееба.
21 сентября Гитлер издал директиву о переходе к осаде Ленинграда.
Кадр – 19. После стабилизации фронта под Ленинградом и начавшейся блокады города, Жуков был
отозван на центральное направление советскогерманского фронта (возглавил Резервный фронт с 8
октября и Западный фронт с 10 октября). Здесь основная группировка советских войск, несмотря
на численное превосходство над врагом, в конце сентября — первой половине октября, была
окружена и уничтожена немецкими войсками. 13 октября немцы захватили Калугу, 16 октября
Калинин, 18 октября — Малоярославец.
Несмотря на сложившееся неблагоприятное соотношение сил на фронте, Жукову уже к
концу октября удалось остановить немецкое продвижение.
15 ноября вермахт возобновил наступление на Москву, подойдя к столице на 28 км.
Остановить продвижение немцев удалось рядом локальных контрударов. Соотношение сил в
районе Москвы сложилось следующим образом: в составе Красной армии 1,1 млн. солдат и 774
танка против немецкой группы «Центр» с 1,7 млн. солдат и 1170 танков. Тем не менее советское
командование решило провести стратегическую наступательную операцию.
Всегда на главном направленье
Он появлялся в трудный час.
От обороны к наступленью
Он вёл войска и верил в нас.
Кадр – 20. В ночь с 5 на 6 декабря началась наступательная операция войск Красной армии под
Москвой. Войска правого крыла Западного фронта под командованием Жукова, при поддержке
левого крыла Калининского фронта под командованием Конева. Войска Западного фронта (при
участии Калининского и др. фронтов) разгромили войска группы армий «Центр» генерала
фельдмаршала фон Бока в ходе контрнаступления под Москвой (5 декабря 1941 — 7 января 1942
гг.).
Кадр – 21. В результате успешного наступления была снята угроза Москве и Московскому
промышленному району, линия фронта отодвинулась на запад на 100—250 км. Среди других
городов была 30 декабря освобождена Калуга. Первое крупное поражение вермахта во второй
мировой войне оказало вдохновляющее моральное воздействие на народы антигитлеровской
коалиции.
Кадр – 22. 1942  год  Жуков осуществлял непосредственное командование советскими войсками в
четырех крупных фронтовых наступательных операциях:
Московское контрнаступление (до 7 января 1942 г.);  РжевскоВяземская операция (8 января — 20
апреля 1942 г.).  Первая РжевскоСычёвская операция (30 июля — 23 августа 1942 г.).   Вторая
РжевскоСычёвская операция — Операция «Марс» (25 ноября — 20 декабря 1942 г.)
С августа 1942 года Жуков – заместитель Верховного Главнокомандующего.
 Кроме того, Жуков как представитель Ставки ВГК координировал удары армий
Сталинградского фронта в междуречье Дона и Волги в первой половине сентября 1942 года. Известно всем, какие бури
Мы одолели в те года.
Над картой маршал брови хмурил
Не улыбался никогда.
Кадр – 23. В течение 1943 года Жуков координировал действия фронтов в операции «Искра» при
прорыве Ленинградской блокады (1943).18 января Жукову первым в ходе войны было присвоено
звание Маршала Советского Союза. В годы войны он первым из советских генералов был удостоен
этого звания.
С 17 марта Жуков находился на белгородском направлении формирующейся Курской дуги
(Воронежский фронт). 8 апреля 1943 г. Жуков направил Сталину доклад, в котором основываясь на
данных главного разведывательного управления сообщил, что противник попытается срезать
Курский выступ, окружить и уничтожить расположенные на нем войска Центрального и
Воронежского фронтов. Интересно, что в этот момент немецкое командование ещё не успело
разработать план операции «Цитадель», только через неделю вышла соответствующая директива
Гитлера. Таким образом, сама идея встретить противника в обороне, чтобы, измотав его, перейти
затем в наступление, предопределившая развёртывание Курской битвы, высказана Г. К. Жуковым
за три месяца до начала битвы на Курской дуге (лето 1943), где и был сорван гитлеровский план
«Цитадель» и разбиты войска генералфельдмаршалов Клюге и Манштейна.
В ходе оборонительного и наступательного этапов Курской битвы Жуков координировал
действия Западного, Брянского, Степного и Воронежского фронтов, Воронежского и Степного
фронтов в ходе операций по преследованию противника, отходившего к Днепру. К концу сентября
войска координируемых им фронтов форсировали Днепр на ряде участков, создав выгодные
плацдармы для наступления.
12 октября — 23 декабря 1943 войска Воронежского фронта (переименованного 20 октября
в 1й Украинский) провели Киевскую наступательную операцию. Советские войска нанесли
главный удар с букринского плацдарма южнее Киева и  лютежский плацдарм (меньшего размера, к
северу от Киева).
3  ноября был нанесён внезапный главный удар с лютежского плацдарма, и 6 ноября Киев
был освобождён.
Почти сразу после окончания Корсунь  Шевченковской Сталин приказал Жукову
возглавить 1й Украинский фронт. Войска под его командованием в мартеапреле 1944 года
провели наступательную ПроскуровскоЧерновицкую
  операцию и вышли к предгорьям Карпат.

Кадр  24. 10 апреля 1944 года Маршал Г. К. Жуков был удостоен высшей военной награды —
ордена «Победа» за № 1.
Летом 1944 года Жуков координировал действия 1го и 2го Белорусских фронтов в
операции «Багратион». Хорошо обеспеченная материальнотехническими средствами операция
завершилась успешно. Продвижение составило не 150—200 км, как планировалось, а 400—500 км.
В июле 1944 года  Жуков также координировал действия 1го Украинского фронта, который
наносил удары на Львовском, РаваРусском и частью сил на Станиславском направлениях.
На заключительном этапе войны 1й Белорусский фронт, руководимый маршалом Жуковым,
провел совместно с 1м Украинским под командованием Конева ВислоОдерскую операцию (12
января — 3 февраля 1945 года), входе которой советские войска освободили Варшаву (17 января
1945). В ряде следовавших одна за другой стратегических операциях 1945 г. — Висло Одерской,
ВосточноПомеранской командующим войсками был Георгий Константинович Жуков.
Не Жуков войну для себя выбирал.
Он враг её сути, и жизнь обожал. В нем ненависть грозна для пришлых врагов,
Он – честь и защита заветов отцов.
Кадр  25. Весной 1945 Берлин был взят войсками под командованием Георгия Константиновича
Жукова.
Кадр 26. 8 мая 1945 в 22:43 (9 мая 0:43 по московскому времени) в Карлсхорсте (Берлин) Жуков
принял от гитлеровского генералфельдмаршала Вильгельма фон
капитуляцию фашистской Германии и был назначен командующим группой советских войск в
Германии.
Кадр  27. 24 июня 1945 маршал Жуков по поручению Сталина принял триумфальный Парад
Победы в Москве, на котором к подножию Мавзолея были брошены 200 трофейных немецких
знамен.
 Кейтеля безоговорочную

 Просохнет кровь. Отступят злые беды.
Как лес, взлетят фанфары, золотясь.
По Лучшей Площади пройдет Парад Победы –
как в прежний раз. Как в незабвенный раз.
Кадр28. Почета и Славы достоин любой,
За подвиг украшен звездой золотой,
А Жуков, как воин, как маршалгерой,
Четырежды выбран такою звездой.

file_name: Материал для защиты презентации.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация "Г. К. Жуков. Наш Маршал"


extracted_text:
Правописание суффиксов –ова (ева), ва, ыва (ива).
Карточка 1
Образуйте глаголы от следующих слов, используя суффиксы –ова (ева), ва, ыва (ива).
Графически объясните свой выбор.
Война, волнение, воспитание, выиграть, горе, день и ночь, досада, жертва, зависть,
загадка, испытание, команда, намерение, обман, обмен, ослабеть, польза, проба, развеять, совет,
танец, участие, черёд.
Карточка 2
Образуйте глаголы от следующих слов, используя суффиксы –ова (ева), ва, ыва (ива).
Графически объясните свой выбор.
Создать, сознать, выкорчевать, достать, зависть, заночевать, запрятать, затушевать,
исповедь, клёв, межа, наследство, одолеть, ощипать, пир, покусать, преуспеть, придать,
проповедь, прочитать, сказка.
Карточка 3.
Образуйте от данных глаголов совершенного вида глаголы несовершенного вида, используя
суффиксы –ова (ева), ва, ыва (ива). Графически объясните свой выбор.
Размолоть, распороть, запеть, развалить, отпоить, греть, разлить, оттаять, оглядеться,
осмеять, запаять, заболеть, выздороветь, раскаяться, успеть, опоздать, запить, запеть,
подогреть, затмить, дать, устать, издать.
Карточка 4.
Образуйте от данных глаголов совершенного вида глаголы несовершенного вида, используя
суффиксы –ова (ева), ва, ыва (ива). Графически объясните свой выбор.
Признать, распродать, развеять, развить, зреть, узнать, восстать, одолеть, высмеять,
затмить, развить, развеять, придать, узнать, выпить, вылить, переиздать, воспитать, обменять,
успеть, преуспеть, выиграть, отчитаться.

file_name: ова-ева_ыва-ива.doc

intro: Предложенный дидактический материал включает в себя карточки на тему "Правописание суффиксов –ова- (-ева-), -ва-, -ыва- (-ива-)", которые могут быть использованы при изучении темы "Глагол" в 6 классе, а также при повторении данной темы в последующих классах, в том числе при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.Дидактический материал: 4 карточки на тему "Правописание суффиксов –ова- (-ева-), -ва-, -ыва- (-ива-)" (6-11 классы, русский язык)

title: Дидактический материал: карточки на тему "Правописание суффиксов –ова- (-ева-), -ва-, -ыва- (-ива-)" (6-11 классы, русский язык)


extracted_text:
МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»     Фроликова А.В.
Тема:  «Одушевленные   и   неодушевленные
имена существительные.
Род имен существительных»
    Цели:



совершенствовать   умения   различать   одушевленные   и   неодушевленные   имена
существительные, определять их род, число;
развивать   орфографическую   зоркость,   учебную   самостоятельность,   умение   делать
выводы по новому материалу на основе опоры на изученный;
воспитывать   культуру   поведения,   аккуратность,   чувство   коллективизма,   любовь   к
русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: распознавать имена существительные среди других частей речи; выделять
среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и значению);
определять   число   и   род   имён   существительных;   выделять   окончания   имён
существительных разного рода.
Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством
учителя; определять наиболее эффективные способы выполнения задания; осуществлять
самоконтроль,   само   и   взаимооценку;   доказывать   правильность   выполнения   задания,
обосновывать свою точку зрения.
Личностные: проявлять интерес к русскому языку; ориентироваться на принятые нормы
поведения при работе в группах; учитывать другие мнения и позиции.
     Оборудование:


презентация
индивидуальные карточки
1 МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»     Фроликова А.В.
Ход урока
1 Организационный момент.
2 Психологический настрой.
 Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь своему соседу, пошлите ему добро и
радость. Закройте глаза, представьте нашу планету, пошлите добро и радость всем людям
на Земле.
Сегодня на уроке будем работать под девизом (хором читают – слайд 2):
Запрещается лениться!
Не болтать и не крутиться.
Лишь учиться и трудиться!
В жизни это пригодится!
3 Чистописание (слайд 3).
 Сегодня мы повторим написание строчных букв: л, м, я. Пропишите целую строчку лмя.
Прибежала мышка и сгрызла некоторые элементы букв в словах. Попробуйте их отгадать
и написать, объяснив орфограммы (земля, поля, молодая, зелёная, малина).
 Какое слово «лишнее»? Почему?
 Подберите к слову «малина» однокоренные слова.
4.  Словарная работа.
 Запишем предложение под диктовку (один ученик работает у доски).
Кошка моется и лижет лапу перед ясной жаркой погодой.
 Найдите в этом предложении слово с непроверяемым гласным. Обозначьте ударение,
подчеркните гласную. Проведем «Аукцион  однокоренные слова». Начинаем.
(погодка, погодушка, погодный, погожий, непогода, непогодка, непогодушка, непогодица,
непогожий, занепогодить)
 Составьте словосочетания с этим словом.
 Составьте вопросительное распространенное предложение.
 Составьте повествовательное нераспространенное предложение.
 Какой частью речи является это слово?
 Какие еще встретились в этом предложении имена существительные?
 Найдите среди них «лишнее»? Почему?
 На какие две группы делятся все имена существительные?
2 МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»     Фроликова А.В.
 Какие имена существительные будут называться одушевленными?
 Какие имена существительные будут называться неодушевленными?
 Приведите свои примеры.
 Как определить род имен существительных?
 Определите род данных имен существительных.
 Подберите имена существительные мужского и среднего рода.
 А теперь разберем это предложение по членам.
 Определите количество букв и звуков в словах: «моется», «ясной».
 Разберите по составу слова: «моется», «жаркой».
 Найдите слова, в которых только гласные звуки [ а ].
5 Работа по теме урока.
 Когда говорят, что имя существительное – одушевленное?
 А когда: имя существительное – неодушевленное?
1 Работа по карточкам (по выбору учащихся).
Задание: Вставьте пропущенные буквы. Объясните орфограммы.
   Выпишите   имена   существительные   в   два   столбика:   одушевленные,   неодушевленные
предметы.
Грело бы со…нце, а мес…ц как хочет.
Волка зубы кормят, зайца ноги носят, лису хвост бер…жет.
Рады люди лету, а пч…лы цвету.
Птицы (со) двора и опёнки (у) пня – (на)ступила …сенняя п…ра.
Проверка (слайд 4; слайд 5).
 Найдите имена существительные женского рода.
 Найдите имена существительные мужского рода.
2 Игра «Фантазеры» (слайд 6).
Задание:   детям   предлагается   тройки   слов,   которые   нужно   включить   в   высказывание.
Запишите предложение. Победит тот, кто удачно соединит слова (на выбор учащихся):
Друг, кино, мороженое.
3 МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»     Фроликова А.В.
Теплоход, север, школьники.
 Назовите одушевленные имена существительные.
 Найдите имена существительные среднего рода.
 Найдите имена существительные мужского рода.
6 Физкультминутка.
У оленя дом большой.
Он глядит в своё окошко.
Зайка по полю бежит,
В дверь к нему стучит:
 Эй, дружок, дверь открой,
Там в лесу охотник злой!
 Зайка, зайка, забегай,
Лапу мне давай!
 Назовите одушевленные имена существительные. Определите их род.
3) Игра «Собери слова» (слайд 7) – (по выбору учащихся).
                ти                         та                      ла                      ны
кар                          на                      ша                    ши
 Найдите среди существительных слово, обозначающее одушевленный предмет.
(Найдите «лишнее» слово).
            зи                              род                     ня
кор                      на                            ня
 Найдите среди существительных слово, обозначающее неодушевленный предмет.
(Найдите «лишнее» слово»).
4
«Игра в слова» (слайд 8). Записать слова.
1 группа – веселые неодушевленные слова;
2 группа – круглые неодушевленные слова;
3 группа – крылатые одушевленные слова;
4 группа – колючие неодушевленные слова;
5 группа – рычащие одушевленные слова;
6 группа – холодные неодушевленные слова.
5 Игра «Волшебные превращения» (слайд 9).
4 МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»     Фроликова А.В.
 На доске столбик слов, которые отвечают на вопрос ЧТО?
Коса
Сон
Оси
Леса
 Измените одну букву в словах так, чтобы они стали отвечать на вопрос КТО?
(коза, сын, осы, лиса)
6 Работа с текстами веселых строчек (слайд 10).
Задание: прочитайте стихотворение, найдите имена существительные.
 Назовите одушевленные имена существительные.
 Найдите имена существительные женского рода.
 Найдите имена существительные среднего рода.
  Спишите первое четверостишие. Разберите это предложение по членам.
Я нарисую дом,
Скамейку у калитки,
На листьях лопуха
Две завитых улитки.
Вот бабушка в окне,
Ромашковый букет.
Вам это все равно?
А мне дороже нет!
7 Физкультминутка.
Чтоб здоров был пальчик наш,
Сделаем ему массаж.
Посильнее разотрем
И к другому перейдем.
7 Игра «Змейка» (слайд 11).
Задание:   нужно   заполнить   «змейку»,   подобрав   как   можно   больше   слов,   обозначающих
предметы и отвечающих на вопрос КТО?
П __ __ __
__ Р __ __
__ __ Е __ __
5 МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»     Фроликова А.В.
__ __ __ Д
__ __ М __
__ Е __ __ __
Т __ __ __
(паук, орёл, олень, удод, пума, зебра, тигр)
 А теперь заполним эту же «змейку» словами, обозначающими предметы и отвечающие на
вопрос ЧТО?
(парк, арка, осень, плед, зима, песок, туча)
8 Прочитайте деформированные слова (слайд 12), запишите их в два столбика:
одушевленные и неодушевленные имена существительные:
Каросо   (сорока),   бярета   (ребята),   ломасо   (солома),   ловейсо   (соловей),   касоба
(собака),   латса   (салат),   дагоя   (ягода),   тухпе   (петух),   сказрас   (рассказ),   керата
(ракета или карета).
 Найдите имена существительные женского рода.
 Определите род остальных имен существительных.
9 Игра «Доскажи словечко» (слайд 13).
Трактор водит  … (тракторист),
Электричку  … (машинист),
Стены выкрасит  … (маляр),
Доску выстругал  …(столяр),
В доме свет провел  …(монтер),
В шахте трудится  …(шахтер),
В жаркой кузнице  ... (кузнец),
Кто все знает  … (молодец)!

8 Подведение итогов урока. Рефлексия.
 Понравился урок?
 Что для себя взяли полезного?
 Оцените свою работу.
  Мне   было   очень  интересно  с   вами   на  уроке.   Спасибо   за  труд  и   радость,  которую  я
испытала от работы с вами. Сегодня мы говорили о словах. Хочется пожелать вам только
добрых слов и закончить наш урок словами поэта Сергея Острового (слайд 14):
Вслушайся! Вникни! Не позабудь!
У слова есть норов. Свое нутро.
И если ты в эту проникнешь суть –
6 МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»     Фроликова А.В.
Слово тебе сотворит добро.
(слайд 15, слайд 16)
9 Домашнее задание.
Подобрать   и   записать   четверостишие,   в   котором   встретились   одушевленные   и
неодушевленные имена существительные, определить их род.
7

intro: Данная разработка предназначена для учителей начальных классов, работающих по УМК "Школа России". Включает в себя разнообразные виды и формы заданий, на уроке предполагается использование средств ИКТ. Учебные задачи направлены на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов. Тип урока: урок систематизации знаний.Конспект урока по русскому языку на тему "«Одушевленные и неодушевленные имена существительные.  Род имен существительных»" (3 класс)