extracted_text:
УДК 373.167.1*01/04
ББК я71
Б 39
Безкоровайная,
Елена Викторовна.
Б 39
Весь курс начальной школы в схемах и таблицах / Е.В. Безкоровайная, Е.В.
Берестова, Н.Л. Вакуленко и др. — Москва : Эксмо, 2015. — 416 с. — (Наглядно и
доступно. Начальная школа).
ISBN 978-5-699-76286-6
В книге собран материал по основным предметам начальной
школы — русский язык, математика, окружающий мир, английский язык. Правила и
определения объединены в наглядные логические блоки, схемы и таблицы, которые
позволяют лучше усвоить и понять информацию. Кроме того, приводятся и
практические задания для повторения и закрепления полученных навыков.
Книга поможет учащимся систематизировать  имеющиеся
знания и окажет неоценимую помощь в подготовке к итоговой аттестации за курс
начальной школы. Адресовано ученикам 4-го класса, родителям, педагогам.
УДК 373.167.1*01/04
ББК я71
© Коллектив авторов, 2014
ISBN 978-5-699-76286-6                     © Оформление. ООО «Издательство
«Эксмо», 2015
СОДЕРЖАНИЕ
МАТЕМАТИКА
Числа и цифры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .14
Натуральные числа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .14
Разряды и классы натуральных чисел . . . . . . . . . .15
Сравнение чисел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .17
Сложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .19
Таблица сложения натуральных чисел                                  3
в пределах 20 . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Таблица
сложения натуральных чисел  в пределах 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Вычитание . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Состав числа (первый
десяток) . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Законы сложения . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Сложение и вычитание с
переходом через
десяток . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .25 Сложение и вычитание двузначных чисел  без
перехода через десяток . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 8 Вычитание однозначного
числа из
разрядных десятков,
сотен . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Вычитание двузначного
числа из круглого  двузначного . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .28 Вычитание двузначных чисел с переходом
через десяток . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .28 Письменное сложение . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .29
Письменное вычитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .33
Проверка сложения и вычитания . . . . . . . . . . . . . . . .37
Умножение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .39
Деление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .40
Законы умножения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .41 Свойства деления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .42 0
Нахождение компонентов деления . . . . . . . . . . . . . . .46
Таблица умножения и деления . . . . . . . . . . . . . . . . .
.47
Таблица умножения Пифагора . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.51
Особые случаи умножения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .51
Особые случаи деления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .52
Умножение на 10, 100, 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .52 Умножение круглого числа на однозначное . . . .53 Устное умножение
двузначных и трёх-
значных чисел на
однозначное число . . . . . . . . . .54 Письменное умножение многозначного
числа на однозначное (в столбик) . . . . . . . . . . . . . .55 Умножение
многозначного числа на  двузначное, трёхзначное и т. д. . . . . . . . . . . . .
. . . . .56 Умножение чисел с нулём на конце . . . . . . . . . . .57 Умножение многозначного
числа на много - значное число с нулём в середине . . . . . . . . . . . .58
Деление на 10, 100, 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Деление
круглых чисел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 Деление
двузначного числа на двузначное . . . . .60
Деление с остатком . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Письменное деление на однозначное число
(деление в столбик) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .63
Примеры письменного деления . . . . . . . . . . . . . . . . .
.64
Деление многозначного числа на круглое . . . . . .67 Случаи деления
на однозначное число,  когда 0 в середине частного . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .69 Деление многозначного числа на
двузначное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .70 Деление многозначного числа
на
трёхзначное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .73 Проверка деления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .75
Признаки делимости . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .75
Именованные числа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .78
Преобразования именованных чисел  . . . . . . . . . . .78
Сложение и вычитание именованных чисел . . . .80
Умножение и деление именованных чисел . . . . .81
Выражения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .83
Содержание
Порядок действий в выражениях . . . . . . . . . . . . . . . .83
Равенства и неравенства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .85 Уравнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .86
Решение простейших
уравнений . . . . . . . . . . . . . . . . .87 Учимся решать задачи . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 Задачи на нахождение суммы двух
чисел . . . . .91
Задачи на нахождение остатка . . . . . . . . . . . . . . .
. . .93 Задачи на увеличение числа на несколько
единиц . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .94
Задачи на уменьшение числа на несколько                         3
единиц . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 Задачи на разностное сравнение
двух чисел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .96 Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .97 Задачи на нахождение неизвестного
уменьшаемого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .97 Задачи на нахождение неизвестного
вычитаемого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .98
Задачи на нахождение произведения                                    8
двух чисел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .99 Задачи на нахождение частного двух
чисел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 Задачи на увеличение числа в
несколько
раз . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Задачи на уменьшение числа в несколько
раз . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Задачи на кратное
сравнение двух чисел. . . . .103 Задачи на нахождение неизвестного  множителя .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.103 Задачи в косвенной форме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105
Обратные задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.108 Цена, количество, стоимость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110         0
Составные задачи . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 Задачи на
приведение к единице . . . . . . . . . . . . . .113 Усложнённые задачи на
приведение
к единице . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .114 Задачи на нахождение слагаемого
и вычитаемого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .115 Задачи на нахождение суммы двух
произведений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .116 Составные задачи на совместную работу . . . . . .118
Составные задачи на зависимость между  величинами «цена», «количество»,
«стоимость» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .120
Задачи на пропорциональное деление . . . . . . . . .121
Задачи на движение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .122
Задачи на встречное движение . . . . . . . . . . . . . . . .
.125 Задачи на движение в противоположных
направлениях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .128 Задачи на движение в одном
направлении . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 Дроби . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .132
Сравнение дробей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .133 Простые задачи на нахождение части
от числа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .134 Простые задачи на нахождение числа
по его части . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .135 Составные задачи на нахождение части
от числа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .135 Составные задачи на нахождение числа по его
части . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.136
Основы геометрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .137
РУССКИЙ ЯЗЫК
Язык и речь . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 Текст . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .146 Предложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .149 Главные члены предложения . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .151 Второстепенные члены предложения . . . . . . . . . . .152
Содержание
Распространённые и нераспространённые  предложения . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
Однородные члены предложения . . . . . . . . . . . . . . .152 Запятая при
однородных членах
предложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .156 Простые и сложные предложения . . . . . . . . .
. . . . .157 Порядок разбора предложения
по членам предложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .158
Слово. Значение слова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .160
Однозначные и многозначные слова . . . . . . . . . . .162         3
Омонимы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .163
Синонимы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .164 Антонимы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164
Фразеологизмы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .165 Состав слова . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
Корень. Однокоренные слова . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.166
Окончание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .167
Основа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .168
Приставка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .168
Суффикс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .169   8
Порядок разбора слова по составу . . . . . . . . . . . .171
Звуки. Гласные и согласные . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .172
Слог . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .174
Ударение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .174 Буквы . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175
Алфавит . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .177 Порядок звуко-буквенного разбора
слова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 Орфография . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180 Орфограмма «Буквы и, а,
у после
шипящих» . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180
Орфограмма «Буквосочетания чк, чн,  нч, щн» . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181 0 Орфограмма «Буквы и и ы
после
буквы ц» . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181
Орфограмма «Разделительный ь». . . . . . . . . . . . . . . .182 Орфограмма
«Разделительный ъ» . . . . . . . . . . . . . . .182 Орфограмма «Безударные гласные

в корне слова» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .183 Орфограмма «Непроверяемые безударные  гласные в корне
слова» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183 Орфограмма
«Проверяемые согласные
в корне слова» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .184 Орфограмма «Соединительные гласные  о и е в сложных
словах» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 Орфограмма
«Непроизносимые согласные
в корне слова» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .185 Орфограмма «Гласные и согласные
в приставках» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .185 Орфограмма «Правописание приставок
пре-
и при-» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .186 Правила переноса слов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.187
Части речи . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .188
Имя существительное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .189
Число имён существительных . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.191
Род имён существительных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .192 Орфограмма «Мягкий знак (ь) после  шипящих на конце имён
существительных»
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193 Склонение
имён существительных  . . . . . . . . . . . . .194 Несклоняемые имена
существительные . . . . . . . . .195
Три склонения имён существительных . . . . . . . . .196
Орфограмма «Буквы е и и в падежных  окончаниях имён существительных» . . . . .
. . . . . . .198 Орфограмма «Буквы о и е после
шипящих и ц в окончаниях имён
существительных» . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199 Порядок разбора
имени существительного  как части речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .199 Имя прилагательное . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .200
Содержание
Род имён прилагательных  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .201 Орфограмма «Родовые окончания имён
прилагательных» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .202 Число имён прилагательных . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .203 Орфограмма «Безударные гласные
в окончаниях имён
прилагательных» . . . . . . . . . . .204 Образование имён прилагательных . . .
. . . . . . . . . .205 Краткая форма имён прилагательных . . . . . . . . . .206
Порядок разбора имени прилагательного                            3
как части речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .206 Местоимение . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .207 Правописание личных местоимений
с предлогами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .211 Порядок разбора местоимения как части
речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .211 Образец оформления разбора в тетради . . .
. . .212
Глагол . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .212
Неопределённая форма глагола . . . . . . . . . . . . . . . .
.213 Возвратные глаголы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .213         8
Лицо и число глагола . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .214
Время глагола . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .214
Спряжение глаголов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .215 Орфограмма «Буквы е и и в окончаниях
глаголов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .218 Орфограмма «Мягкий знак (ь) после  шипящих
в неопределённой форме
глагола и во 2-м лице единственного
числа» . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219
Орфограмма «Раздельное написание  частицы не с глаголами» . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .219 Орфограмма «-тся и -ться в глаголах» . . . . . . .
.220 Порядок разбора глагола как части речи . . . . .221 0
Наречие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .222
Правописание наречий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .223
Предлог . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .223
Союз . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .224
Частица . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .224
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Алфавит / The ABC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .226
Согласные звуки / Consonants . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .228
Гласные звуки / Vowels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .230
Дифтонги / Diphthongs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .231
Трифтонги / Triphtongs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .232
Правила чтения / Rules of reading . . . . . . . . . . . . . .
.233
Глагол «быть» в настоящем времени /
Present Simple: to be . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .236
Глагол «быть» в прошедшем времени /
Past Simple: to be . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .238
Глагол «иметь» / Тhe Verb to have got . . . . . . . . . .240
Настоящее простое время /
The Present Simple
Tense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242 Образование 3-го лица
единственного
числа глаголов в настоящем простом
времени . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .245
Настоящее длительное время / The Present
Continuous Tense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .247 Образование причастия настоящего
времени / Present Participle . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .250
Прошедшее простое время /
The Past Simple Tense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .252
Будущее простое время /
The Future Simple Tense
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255 Оборот to be going to для
обозначения  будущего времени . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .258 Модальные глаголы / Modal Verbs . . . . . . . . . . . . . . .
.261
Вопросительные предложения / Questions . . . . . . . .264
Имя существительное / The Noun . . . . . . . . . . . . . . .
.272
Число имён существительных /
The Number of nouns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .273
Содержание
Падеж имён существительных /
The Case of Nouns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .275
Артикль / The Article . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .277
Местоимение / The Pronoun . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .283
Имя прилагательное / The Adjective . . . . . . . . . . . . .
.289
Наречие / The Adverb  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .291
Имя числительное / The Numerals . . . . . . . . . . . . . .
. .296 Даты / Dates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .298
Деньги / Money Британские деньги /
British Money . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .298     3
Который час? / What’s the Time? . . . . . . . . . . . . . . . .
.301
Оборот «There is / are…» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .305
Оборот «There was/were…» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .308
Год / A Year . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .310
Дни недели / The days of the week  . . . . . . . . . . .311
Части света / The Points of the compass . . . . . . . .312
Неправильные глаголы / Irregular Verbs . . . . . . . . . .314
Разговорные темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .317
                            ОКРУЖАЮЩИЙ МИР                                           8
Живая и неживая природа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .322
Наблюдение за природой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .326 Растения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .328
Условия жизни растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .330
Группы растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .331
Растительные группировки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .331
Культурные и дикорастущие растения . . . . . . . . .333
Лекарственные растения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .333
Размножение растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .335
Животные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .336
Насекомые . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .338
Рыбы . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .340
Земноводные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .342    0
Пресмыкающиеся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .344
Птицы . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .345
Млекопитающие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .347 Тела, вещества, частицы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.349 Воздух . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .351 Температура . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .353
Вода. Свойства воды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .353
Круговорот воды в
природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .356 Водоёмы . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358 Почва . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .361 Полезные ископаемые . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .362 Солнечная система. Планеты солнечной
системы
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .363 География . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .369 Строение Земли . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .372 Материки Земли . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .373
Символы России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .374
Географическое положение России . . . . . . . . . . . . . .377
Реки России . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .378 Моря
России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .379 Озёра России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .381
Рельеф
территории России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .382 Горы . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .382
Овраги
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .384 Балки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .385
Холмы
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .385 Равнины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .386
Природные зоны России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .387 Календарь государственных, народных
и православных религиозных праздников
России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .404
Строение тела человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .408
Почему мы можем стоять и двигаться . . . . . . . .409
Как обращается кровь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .409
Что происходит, когда ты дышишь . . . . . . . . . . . . .411
Что происходит с пищей, которую ты ешь . . . .411
Наше питание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .411
Здоровый образ жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .412

 Математика
ближайшим круглым числом. Это число 60.
2)
Делим
315 на 60. Для этого достаточно разделить 31 на 6. Пробная
цифра 5.
3)
Умножаем
63 на 5 (устно). Получаем
                           315. Значит, цифра 5
подходит.                         3
4)
Читаем
ответ: частное равно 5.
Если при делении на двузначное число в частном
получается одна цифра (однозначное число), то её можно найти методом подбора.
Для этого нужно посмотреть на последнюю цифру в делителе и делимом и, пользуясь
таблицей умножения, подобрать цифру в частном. 8
2. Деление без остатка многозначного числа на двузначное, если в частном
получается многозначное число.
27 904 : 64
1)
Определяем
первое неполное делимое — 279.
2)
Определяем
количество цифр в частном. Их бу- 27904 64 0
...
дет три: сотни, десятки, един ицы.
3)
Чтобы найти первую
цифру в частном, нужно делимое 279 и делитель 64 разделить на 10, то есть
закрыть по одной цифре справа. Делим 27 на 6. Ближайшее число, которое делится
на 6, — 24. Делим 24 на 6. Получилось
4. Это пробное число.
3                4) Проверяем пробное
чис- − 27904    64
4..
ло 4: 64 · 4 = 256.
5)
Вычитаем
число 256 из
279. Остаток — 23, 23 < 64. Значит, цифра 4 подобрана
верно.
6)
Сносим
следующую цифру (0) и записываем её рядом с остатком. По-
8 лучилось число 230. Это второе не - полное делимое.
7) Делим 230 на 64.
Закрываем в делимом и делителе по одной цифре справа: 23 : 6. Берём по 3.
Проверяем циф- −27904     64
                                                                                256       43.
ру 3. Умножаем 64 на 3. Получилось 192. Находим остаток:
230 – – 192. Получилось 38.
0 8) Сравниваем остаток и
делитель. Остаток меньше. Значит, цифра 3 подобрана верно.

Русский
язык
звезда — подлежащее.
Подчёркиваю одной чертой.
 ɰʑʧʠʘʥ
ʣʜʑʙʥʗʞʠʗ
ɤʣʡʠʞʚʟʑʰ ʣʜʑзуемое — это главный
член предложения, который обозначает, что ʔʠʓʠʢʚʤʣʱ
ʠ̾ ʡʠʖʝ ʗʘʑʫʗʞ
ʚ ʠʤʓʗʩʑʗʤ на вопросы что
делает? что делал? П и др. Задаю вопрос: что говорится ʠ
ʡʠʖʝʗʘʑʫʗʞ  ʠ̾
ʙʓʗʙʖʗ      ɴʓʗʢʜʑʝʑ
ɴʝʠʓʠ сверкала отвечает на вопрос что делала? (звезда (что
делала?) сверкала). Значит, слово сверкала — сказ уемое. Подчёркиваю
двумя чертами.
4.
Делаю
вывод: подлежащее звезда З ʚ̾
ʣʜʑʙʥʗʞʠʗ сверкала — это главные члены
предложения (грамматическая основа пред ложения).
5.
Нахожу
второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее.
 ɴʤʑʓʝʰ
ʓʠʡʢʠʣ ʠʤ
ʡʠʖʝʗʘʑʫʗʔʠ звезда (какая?) яркая. Это определение.
Подчёркиваю волнистой ли- Б нией. Нахожу второстепенный член предложения, котор ый поясняет
ска-

w
3 s 4  4       4        4
                                            6                  6
6

&
&                &     &       &
r    e
                 w                  w                 q
w
e    4       4
            q                      w                           q
q       w       q q    w       q
q    w       q
                                         s            a              d

s
                                  a      5           5      d
                                               5      d
d
d        d       f        f
d     d       s        d
            d             d                           f
d   f        s d     d
d &w
                  4                4          4
e
4
e

 s                 s

                                                               5            7

5
 5                  5
 5                 5
 7                      7
         5                       5
w       q       w w   e       e w    w       e
q q
          q           q               q
e e
e e
e e e e
e

         w                  w

a f w e     d
a
 &                          a
 &                                a
 ^                   a
d d d

s s

                      a              a
                      a                              a

 w                                             a
 w                                             a

Английский язык
Boys
like football, don’t they?
Мальчики любят футбол,
правда? Your friend has got a computer, hasn’t he? У твоего друга есть компьютер, не правда
ли?
They have got a ball, haven’t they?
У них есть мяч, не так ли?                                     L
You’re writing a letter now, aren’t you?
Ты пишешь письмо
сейчас, правда? We visited the museum yesterday, didn’t we? Мы ходили вчера  в музей, правда?
You
will go to the cinema, won’t you?
Ты
пойдёшь в кинотеатр, правда? You weren’t in the country, were you? R
Ты
не был в деревне, не так ли? Ann doesn’t like coffee, does she?
Аня
не любит кофе, да?
You
don’t go to school, do you?
Ты не ходишь в школу,
правда? The girls are not doing homework, are they? Девочки не делают  домашнюю
работу, да?
The boy didn’t go for a walk  J yesterday, did he? Мальчик  не ходил
на прогулку вчера, да?

Окружающий
мир
Корень — подземный орган роста растения. С помощью
корней растения поглощают из почвы воду и минеральные вещества. Корень
закрепляет и удерживает растение в почве.
Стебель — орган роста. По стеблю проходит вода с
питательными веществами от корня к другим органам растения (листьям, цветам,
плодам).
Листья — органы дыхания и воздушного питания
растений. Из углекислого газа и воды в листьях образуются питательные вещества
(сахар, крахмал и др.). В свою очередь, листья наполняют окружающий воздух
кислородом.
Цветки — орган размножения рас тений. При помощи
ветра или насекомых-опыл ит ел ей цветки опыляются пыльцой, и на их месте
образуются плоды с семенами.
Плод и семя — органы размножения растений. Плоды защищают
семена и слу жат для их распространения. Семена же образуют новые растения.

Насекомые
Насекомые — класс беспозвоночных чле нис тоногих
животных, у которых тело состоит из трёх частей: головы, груди и брюшка.
На груди насекомого находятся 3 пары ног, а
также одна или две пары крыльев (у некоторых крылья отсутствуют). Насекомые
имеют самую разнообразную окраску и размеры (от 0,2 мм до 330 мм).
Большинство насекомых обитает в наземн о-воздушной среде.
Есть насекомые, живущие в воде (водомерки, плавунцы).
Насекомые активны с ранней весны до поздней осени. С
наступлением холодов насекомые прячутся под корой деревьев, под опавшей листвой
или в земле — впадают в зимнюю спячку.
Насекомые играют очень важную роль в природе. Более 80 %
растений опыляются насекомыми. Санитарную роль выполняют такие насекомые, как
жук-навозник, коровницы, а также насекомые — разрушители отмерших

Весной рыбы отклад ывают икру. В икр инках
развиваются зародыши — личинки. Развившаяся личинка освобождается из икринки и
начинает самостоятельно питаться и развиваться. Вскоре она становится похожей
на взрослую рыбу, её называют мальком.
Некоторые виды рыб не откладывают икру, а рождают
развившихся в их организме личинок. Таких рыб называют живородящими (акулы,
скаты, некоторые виды аквариумных рыб).
В зимний период, когда вода в водоём ах замерзает, рыбы
опускаются на самое дно. В это время они ведут малоподвижный образ жизни, мало
питаются.
Земноводные
Земноводные, или амфибии, — это животные,
которые могут жить и на суше, и в воде. К ним относятся лягушки, жабы, тритоны,
саламандры.
На территории России насчитывается около 30 видов этих
животных.

Приток — впадающий в реку водный поток (речка,
ручей).
Излучина — место в нижней, равнинной части реки, где
русло делает петлю.
Русло — наиболее пониженная часть речной долины, по
которой происходит сток воды.
Слияние — место, где приток вливается в реку.
Устье — место, где река впадает в море, озеро или
другую реку. Широкое устье реки называется эстуарием.
Дельта — место в устье некоторых рек, где
откладываются наносы, образуя приподнятые участки суши.
Если встать по направлению течения реки, то по правую руку
будет правый берег, а по левую — левый берег.
Озеро — это скопление воды в природном углублении
земли. Озёра бывают с пресной и с солёной водой.
Если озеро мелеет и берега его начинают
зарастать растениями, которые со временем отмирают, то оно превращается в болото.

Солнца
вращаются другие космические объекты: планеты и их спутники, астероиды, кометы,
космическая пыль.
Планеты (в порядке удаления от Солнца) расположены
следующим образом: четыре планеты средних размеров (Меркурий, Венера, Земля,
Марс), а затем четыре плане ты-гиганта (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун).
До 24 августа 2006 года Плутон считался самой
маленькой, девятой планетой, но Международный астрономический союз лишил Плутон
статуса планеты из-за недостаточной массы и объёма.

Самая маленькая планета — Меркурий — названа в честь
древнеримского бога Меркурия, покровителя торговли.
Меркурий — ближайшая к Солнцу планета Солнечной системы.
Поверхность Меркурия во многом напоминает лунную
поверхность, на ней множество кратеров. Меркурий — наименее изученная планета
земной группы.

           Днём    её     поверхно сть    накаляется    до

+
120 °С, а ночью остывает до – 160 °С. Небо на Луне всегда чёрное, даже днём.
Поверхность Луны покрыта смесью пыли и скалистых обломков.
Марс — четвёртая по удалённости от Солн ца и
седьмая по размеру планета Сол нечной системы. Эта планета названа в честь
Марса — древнеримского бога войны.
Иногда Марс называют Красной планетой из-за красноватого
оттенка поверхности, который ей придаёт железо.
Марс
в 2 раза меньше Земли.
У Марса два естественных спутника: Фобос и
Деймос. На Марсе есть атмо сфера, которая в основном состоит из углекислого
газа и небольшого количества кислорода. Воды на Марсе мало, и она, как
утверждают учёные, не жидкая, а твёрдая (лёд).
Юпитер — пятая планета от Солнца, крупнейшая планета
в Солнечной сиОкружающий мир
стеме.
Своё название получил в честь древнеримского бога Юпитера — повелителя людей и
богов.
Юпитер по размерам больше Земли в 120 раз.
Если посмотреть на Юпитер в телескоп, то на
поверхности планеты можно увидеть много разноцветных полосок. Однако самое
интересное в облике планеты — это её «Большое красное пятно» и «Малое красное
пятно».
По данным на декабрь 2005 года, у Юпитера 63 спутника.
Сатурн — шестая планета Солнечной системы. Эта планета
получила своё название в честь древнеримского бога времени Сатурна. По размерам
— вторая в Солнечной системе. Она в 10 раз больше Земли.
Сатурн относится к типу газовых планет: он в основном
состоит из газов и не имеет твёрдой поверхности.
Сатурн обладает заметной кольцевой системой, состоящей
главным образом

Государственный гимн
Российской Федерации
Государственный гимн Российской Федерации принят
Государственной Думой в декабре 2000 года.
Слова гимна написал С. В. Михалков, а музыку — А. А.
Александров.
Россия — священная наша
держава, Россия — любимая наша страна. Могучая воля, великая слава — Твоё
достоянье на все времена!
Славься,
Отечество наше свободное,
Братских
народов союз вековой,
Предками
данная мудрость народная! Славься, страна! Мы гордимся тобой!
От южных морей до
полярного края Раскинулись наши леса и поля. Одна ты на свете! Одна ты такая —
Хранимая Богом родная земля!
Славься,
Отечество наше свободное,
Братских
народов союз вековой, Предками данная мудрость народная!
Славься,
страна! Мы гордимся тобой!

Окружающий
мир
Моря России
Берега России омывают 12 морей трёх океанов: Северного
Ледовитого, Тихого и Атлантического. И лишь одно море — Каспийское —
принадлежит к внутреннему бессточному бассейну Евразии.
Моря Северного Ледовитого океана — Баренцево, Белое,
Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское и Чукотское —
омывают территорию России с севера. Все моря Северного Ледовитого океана
открытые. Температура в зимний период очень изменчива: от – 5 °С над акваторией
Баренцева моря до – 30 °С в районе моря Лаптевых. Средняя температура в летний
период у северной границы морей около 0 °С, а у побережья — + 4, + 5 °С.
Самое глубокое море — море Лаптевых. Максимальная глубина —
3385 м. Самое мелк оводное море — Восточно-
Сибирское
(средняя глубина — 54 м).
Наиболее яркой отличительной особенностью северных морей
является круглогодичное присутствие льдов в их акваториях. В северных морях
встречаются крупные айсберги.
Моря Тихого океана — Берингово, Охотское
и Японское — омывают восточные берега России и имеют здесь свою
наибольшую глубину.
Самое глубокое и наибольшее по площади море Тихого океана —
Бе- рингово. Площадь Берингова моря — 2315 км2, а максимальная
глубина — 4151 м.
Три внутренних моря Атлантического океана — Балтийское, Чёрное
и Азовское — омывают небольшие участки территории России.
Балтийское (древние славяне называли его Варяжским) — одно
из небольших морей Атлантического океана.
Самое тёплое среди морей, омывающих берега
нашей Родины, — Чёрное море (в Древней Греции его называли Понтом Эвксинским,
что значит «негостеприимное море»).
Азовское море — мелководное: наибольшая глубина — 13 м. Это
самое маленькое по площади море на всей Окружающий мир
планете.
Мелководное Азовское море летом хорошо прогревается. Максимальная температура
воды у самых берегов — до + 32 °С.
Каспийское море, по сути, представляет
собой бессточное озеро (самое большое озеро на Земле), вода в нём солёная.
Температура воды в Каспийском море летом составляет + 22, + 24 °С, а зимой — 0,
– 1 °С. Каспийское море расположено на границе двух частей света — Европы и
Азии.
Озёра России
Озеро — это замкнутый естественный во доём в
углублении суши, котловине. Озёра не являются частью Мирового океана.
На территории России находится свыше 2 миллионов озёр. В
основном это небольшие озёра. Крупных озёр в России мало. Лишь два озера — Байкал
и Ладожское — входят в число 18 крупнейших озёр мира; по площади
приближается к ним Онежское озеро.

Окружающий
мир
цитрусовые
(мандарины и лимоны), различные виды тюльпановых деревьев, лавр, агава, юкка,
пальмы; произрастают чайный куст и эвкалипт.
Животный мир
Очень разнообразен. В
этом районе обитает большое количество насекомых и бабочек. В конце мая —
начале июня в ночное время появляются крупные светлячки. Из крупных животных в
лесах обитают косули, кавказские зубры, туры (горные козлы). В водах Чёрного моря
водятся дельфины, морские коньки, рыбы-иглы, а также крабы и медузы. Деятельность
человека
Благоприятный
климат побережья сказывается на хозяйственной деятельности человека — развито
чаев одство, плодоводство, возделывание цитрусовых. Черноморское побережье —
крупнейшая в России зона пляжного туризма и важнейшая здрав ница страны.

Окружающий
мир
Почему мы можем стоять  и двигаться
Скелет и мышцы образуют опорнодвигательную
систему.
Скелет образован костями, соединёнными между собой, а мышечная систем а — мышцами, которые прикреплены к
костям.
Мышцы могут сокращаться и растягиваться.
Опорно-двигательная система обеспечивает поддержание формы тела и его
перемещение в пространстве.
От скелета и мышц зависит осанка человека. Чтобы выработать
правильную осанку, нужно следить за тем, как ты сидишь и ходишь, заниматься
физическим трудом, физкультурой.
Как обращается кровь
Человеческое сердце — это насос. Сердце закачивает кровь через
одну трубку и выталкивает её через другую. Кровь течёт по всему телу по
эластичным трубкам — сосудам.

Больше двигайся!
Малоподвижный образ жизни вре- дит здоровью,
поэтому старайся больше двиг аться. Утром делай зарядку. Почаще играй в
подвижные игры, особенно на свежем воздухе. Занимайся физическим трудом,
физкультурой. Если есть возможность, посещай бассейн.
Не заводи вредных привычек!
Самые вредные привычки — это курение, употребление
спиртного и наркотиков.
Курение вредно для лёгких, да и для всего организма.
Ребёнок, который начинает курить, хуже растёт, быстрее устаёт при любой работе,
чаще болеет.
Наркотик и — особые вещества, разрушающие организм
человека. Наркотик нарушает работу мозга и всего организма и в конце концов
убивает человека.
Чтобы сохранить здоровье, никогда не начинай курить, не пробуй
спиртного, не прикасайся к наркотикам!
Ñïðàâî÷íîå
èçäàíèå анықтамалық
баспа
Äëÿ
ìëàäøåãî
øêîëüíîãî
âîçðàñòà мектеп
жасындағы  кіші балаларға арналған
ÍÀÃËßÄÍÎ
È ÄÎÑÒÓÏÍÎ.
ÍÀ×ÀËÜÍÀß
ØÊÎËÀ
Áåçêîðîâàéíàÿ
Åëåíà
Âèêòîðîâíà
Áåðåñòîâà
Åëåíà
Âëàäèìèðîâíà
Âàêóëåíêî
Íàòàëüÿ
Ëåîíèäîâíà
Ìàð÷åíêî Èðèíà
Ñòåïàíîâíà
ÂÅÑÜ
ÊÓÐÑ
ÍÀ×ÀËÜÍÎÉ
ØÊÎËÛ
Â
ÑÕÅÌÀÕ È
ÒÀÁËÈÖÀÕ
(орыс тілінде)
Îòâåòñòâåííûé
ðåäàêòîð À.
Æèëèíñêàÿ
Âåäóùèé
ðåäàêòîð Â.
Åðìîëàåâà
Ðåäàêòîð
À. Ðóäíåâà
Õóäîæåñòâåííûé
ðåäàêòîð Å.
Çàäâèíñêàÿ Êîìïüþòåðíàÿ
âåðñòêà À.
Íåâêðûòûé

Ñâåäåíèÿ î
ïîäòâåðæäåíèè
ñîîòâåòñòâèÿ
èçäàíèÿ
ñîãëàñíî
çàêîíîäàòåëüñòâó
 ÐÔ
î
òåõíè÷åñêîì
ðåãóëèðîâàíèè
ìîæíî ïîëó÷èòü
ïî àäðåñó: http://eksmo.ru/certification/

Өндірген мемлекет: Ресей
Сертификация қарастырылған
Ïîäïèñàíî â
ïå÷àòü 23.09.2014.
Ïðîèçâåäåíî
06.10.2014.
Ôîðìàò
60x901/16. Ïå÷àòü
îôñåòíàÿ.
Óñë. ïå÷. ë. 26,0.
Òèðàæ          ýêç. Çàêàç

Îïòîâàÿ
òîðãîâëÿ
êíèãàìè
«Ýêñìî»:
ÎÎÎ
«ÒÄ «Ýêñìî». 142700,
Ìîñêîâñêàÿ
îáë.,
Ëåíèíñêèé
ð-í, ã. Âèäíîå,
Áåëîêàìåííîå
ø., ä. 1,
ìíîãîêàíàëüíûé
òåë. 411-50-74.
E-mail: reception@eksmo-sale.ru
Ïî
âîïðîñàì
ïðèîáðåòåíèÿ
êíèã «Ýêñìî»
çàðóáåæíûìè
îïòîâûìè
ïîêóïàòåëÿìè îáðàùàòüñÿ
â îòäåë
çàðóáåæíûõ
ïðîäàæ ÒÄ «Ýêñìî»
E-mail: international@eksmo-sale.ru
International Sales:
International wholesale customers should contact Foreign Sales Department of
Trading House «Eksmo» for their orders.   international@eksmo-sale.ru
Ïî
âîïðîñàì
çàêàçà êíèã
êîðïîðàòèâíûì
êëèåíòàì,  â
òîì ÷èñëå â
ñïåöèàëüíîì
îôîðìëåíèè, îáðàùàòüñÿ
ïî òåë. +7 (495) 411-68-59, äîá.
2261, 1257. E-mail: vipzakaz@eksmo.ru
Îïòîâàÿ
òîðãîâëÿ
áóìàæíî-áåëîâûìè
è êàíöåëÿðñêèìè
òîâàðàìè äëÿ
øêîëû è
îôèñà
«Êàíö-Ýêñìî»:
Êîìïàíèÿ
«Êàíö-Ýêñìî»: 142702,
Ìîñêîâñêàÿ
îáë., Ëåíèíñêèé
ð-í, ã. Âèäíîå-2,
Áåëîêàìåííîå
ø., ä. 1, à/ÿ 5.
Òåë./ôàêñ +7 (495) 745-28-87
(ìíîãîêàíàëüíûé).
e-mail:
kanc@eksmo-sale.ru, ñàéò: www.kanc-eksmo.ru
Â
Ñàíêò-Ïåòåðáóðãå: â
ìàãàçèíå
«Ïàðê
Êóëüòóðû è
×òåíèÿ
ÁÓÊÂÎÅÄ»,
Íåâñêèé ïð-ò,
ä.46.
Òåë.:
+7(812)601-0-601, www.bookvoed.ru/
Ïîëíûé
àññîðòèìåíò
êíèã
èçäàòåëüñòâà
«Ýêñìî» äëÿ
îïòîâûõ
ïîêóïàòåëåé:
Â
Ñàíêò-Ïåòåðáóðãå: ÎÎÎ
ÑÇÊÎ, ïð-ò
Îáóõîâñêîé
Îáîðîíû, ä. 84Å.
Òåë. (812) 365-46-03/04.
Â
Íèæíåì
Íîâãîðîäå: ÎÎÎ
ÒÄ «Ýêñìî ÍÍ»,
603094, ã. Íèæíèé
Íîâãîðîä, óë.
Êàðïèíñêîãî,
ä.
29,
áèçíåñ-ïàðê
«Ãðèí Ïëàçà».
Òåë. (831) 216-15-91 (92, 93, 94).
Â
Ðîñòîâå-íà-Äîíó: ÎÎÎ
«ÐÄÖ-Ðîñòîâ», ïð.
Ñòà÷êè, 243À.
Òåë. (863) 220-19-34.
Â
Ñàìàðå: ÎÎÎ
«ÐÄÖ-Ñàìàðà»,
ïð-ò Êèðîâà, ä. 75/1,
ëèòåðà «Å». Òåë.
(846) 269-66-70.
Â
Åêàòåðèíáóðãå: ÎÎÎ
«ÐÄÖ-Åêàòåðèíáóðã»,
óë.
Ïðèáàëòèéñêàÿ,
ä. 24à.
Òåë.
+7 (343) 272-72-01/02/03/04/05/06/07/08.
Â
Íîâîñèáèðñêå: ÎÎÎ
«ÐÄÖ-Íîâîñèáèðñê»,
Êîìáèíàòñêèé
ïåð., ä. 3.
Òåë.
+7 (383) 289-91-42.
E-mail:
eksmo-nsk@yandex.ru
Â
Êèåâå: ÎÎÎ «ÐÄÖ
Ýêñìî-Óêðàèíà»,
Ìîñêîâñêèé
ïð-ò, ä. 9.  Òåë./ôàêñ:
(044) 495-79-80/81.
Â
Äîíåöêå: óë.
Àðòåìà, ä. 160.
Òåë. +38 (032) 381-81-05.
Â
Õàðüêîâå: óë.
Ãâàðäåéöåâ
Æåëåçíîäîðîæíèêîâ,
ä. 8. Òåë. +38 (057) 724-11-56.
Âî
Ëüâîâå: ÒÏ ÎÎÎ
«Ýêñìî-Çàïàä»,
óë. Áóçêîâà, ä.
2. Òåë./ôàêñ (032) 245-00-19.
Â
Ñèìôåðîïîëå: ÎÎÎ
«Ýêñìî-Êðûì»,
óë. Êèåâñêàÿ,
ä. 153. Òåë./ôàêñ (0652)
22-90-03, 54-32-99.
Â
Êàçàõñòàíå: ÒÎÎ
«ÐÄÖ-Àëìàòû»,
óë.
Äîìáðîâñêîãî,
ä. 3à.
Òåë./ôàêñ
(727) 251-59-90/91. rdc-almaty@mail.ru
Èíòåðíåò-ìàãàçèí
ÎÎÎ
«Èçäàòåëüñòâî
«Ýêñìî» www.fiction.eksmo.ru
Ðîçíè÷íàÿ
ïðîäàæà êíèã
ñ äîñòàâêîé
ïî âñåìó
ìèðó. Òåë.: +7 (495) 745-89-14.
E-mail: imarket@eksmo-sale.ru

intro: Обнаружила в интернете очень полезную книжку для учителя начальной школы. Всё доступно можно объяснить деткам. В данной книге предложен перечень предметов: Русский язык, математика, английский язык и окружающий мир. Книга содержит в себе схемы и таблицы, а так же материал для объяснения.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 5
детский сад «Теремок»
г.Урень Нижегородской области
Семинар
для воспитателей
тема: «Роль МБДОУ в сохранении физического и психического здоровья детей»
Подготовил: старший воспитатель
Смирнова Елена Евгеньевна г.Урень,  2015 г.
План семинара
Теоретическая часть
I.
1.1.      Введение
1.2.     Понятие «здоровье»
1.3.     Компоненты здоровья
1.4.     Здоровьесберегающие технологии
1.5.     Психологическое здоровье
II. Практическая часть
Упражнения (релаксация на снятие физического и психического напряжения)
III.
3.1.
Заключительная часть.
Подведение итогов консультации.
Цель:  уточнение знаний педагогов о здоровьесберегающих технологиях и ознакмоление с
факторами риска психологического здоровья детей, психологитческая поддержка детей в
ДОО.
 Задачи:
1. Анализ здоровьесберегающих технологий, реализуемых в МБДОУ.
2. Рассмотреть   факторы   риска   психологического   здоровья   детей   и   формы
психологической поддержки детей.
Предварительная работа: разработка лекции.
Методы:  лекция,  вопросы, обсуждение, релаксационные игры.

I.  Теоретическая часть
1.1. Введение
     Задача сохранения и укрепления здоровья детей регламентируется и обеспечивается
нормативными документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной
организации Пункт 3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере
деятельности относятся:
подпункт 15. Создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья,
организации питания обучающихся и работников образовательной организации;
подпункт 16. Создание условий для занятия обучающимися физической культурой и
спортом;
Пункт 6. Образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в
соответствии с законодательством об образовании, в том числе:
Подпункт 2. Создавать безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, присмотра
и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с установленными нормами,
обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной
организации.
 СанПиН 2.4.1.304913 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций
 НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012  2017
ГОДЫ (утв.Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761)
Раздел 2. Ключевые принципы Национальной стратегии
Сбережение здоровья каждого ребенка. В Российской Федерации должны приниматься
меры, направленные на формирование у семьи и детей потребности в здоровом образе
жизни, всеобщую раннюю профилактику заболеваемости, внедрение здоровьесберегающих
технологий во все сферы жизни ребенка, предоставление квалифицированной медицинской
помощи в любых ситуациях.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
Раздел 1. Общие положения.
Пункт 1,6. Стандарт направлен на решение следующих задач:
1) Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
 Уставом МБДОУ
      Раздел 2. Предмет, цели и виды деятельности учреждения

          Подпункт   2.1.   Предметом   деятельности   Учреждения   является   реализация
конституционного права граждан Российской Федерации на получение общедоступного и
бесплатного   дошкольного   образования   в   интересах   человека,   семьи,   общества   и
государства;  обеспечение   охраны   и   укрепления   здоровья  и   создание   благоприятных
условий для разностороннего развития личности ребенка. Подпункт 2.2. Основной целью  деятельности Учреждения  является осуществление
образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Дошкольное образование направлено на   формирование общей культуры, развитие
физических,  интеллектуальных,   нравственных,   эстетических   и   личностных   качеств,
формирование   предпосылок   учебной  деятельности,    сохранение   и укрепление  здоровья
детей дошкольного возраста.
1.2. Понятие «здоровье»
            Существует множество понятий «здоровье». Рассмотрим несколько из них:
Здоровье – это нормальная функция организма на всех уровнях его организации
Здоровье – это динамическое равновесие организма и его функций с окружающей
средой.
Здоровье – это способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся
условиям   существования   в   окружающей   среде,   способность   поддерживать
постоянство   внутренней   среды   организма,
  обеспечивая   нормальную   и
разностороннюю жизнедеятельность, сохранение живого начала в организме.
Здоровье – это отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных изменений.
Здоровье   –   это   способность   к   полноценному   выполнению   основных   социальных
функций.
Здоровье   –   это   полное   физическое,   духовное,   умственное   и   социальное
благополучие. Гармоничное развитие физических и духовных сил, принцип единства
организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.
        Таким образом, здоровье – это не только отсутствие болезней, это состояние
оптимальной работоспособности, творческой отдачи, эмоционального тонуса, того,
что создает фундамент будущего благополучия личности
1.3. Компоненты здоровья
 Соматическое здоровье – текущее состояние организма и систем человека,
основу   которого   составляет   биологическая   программа   индивидуального
развития.
 Физическое   здоровье   –   уровень   роста   и   развития   организма   и   систем
организма.
 Психическое здоровье – это состояние психической сферы, основу которой
составляет состояние общего душевного  комфорта.
 Психологическое   (нравственное)   здоровье,   основу   которого   определяет
система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе. От чего зависит здоровье детей?
            Статистика утверждает, что на 20%  от наследственных факторов, на 20%  от
условий внешней среды, т.е. от экологии, на 10%  от деятельности здравохранения, а на
50%   от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.
          Если на первые 50%  здоровья мы, педагоги, повлиять не можем, то на другие 50%
мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
          Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового
образа жизни. Осознание ребенком своего "Я", правильное отношение к миру, окружающим
людям   —   все   это   зависит   от   того   насколько   добросовестно,   с   любовью,   грамотно
воспитатель строит свою работу. Педагогическая задача состоит в том, чтобы не задавить
ребенка потоком пока еще не осознанной информации, а дать возможность поразмышлять,
подумать, прислушаться к своему организму.
                 Здоровый образ жизни — это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни,
адекватное   поведение   в   различных   ситуациях,   дети   могут   оказаться   в   неожиданных
ситуациях   на   улице   и   дома,   поэтому   главной   задачей   является   развитие   у   них
самостоятельности и ответственности.
         Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации  только
полезного   для   здоровья   и   отказу   от   всего   вредного,   привить   ребенку   с   малых   дет
правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи
должны   решаться   путем   создания   целостной   системы   по   сохранению   физического,
психического и социального благополучия ребенка.
   1.4. Здоровьесберегающие технологии
Одним из главных условий успешности работы в этом направлении является реализация
здоровьесберегающих технологий в учреждении.
         Рассмотрим здоровьесберегающие технологии, используемые в МБДОУ
Виды здоровьесберегающих
технологий
1. Медикопрофилактические
технологии
Цель: обеспечение, сохранение
и преумножение здоровья детей
под руководством
медицинского персонала МДОУ
в соответствии с медицинскими
требованиями и нормами, с
использованием медицинских
средств.
Содержание работы
 мониторинг  здоровья дошкольников, развивающихся в
соответствии с условной возрастной нормой и имеющих ОВЗ;
  разработка рекомендаций по оптимизации детского
здоровья;
 организация и контроль питания детей раннего и
дошкольного возраста,
 организация и контроль физического развития
дошкольников;
 закаливание;
 организация профилактических мероприятий в детском 2. Физкультурно
оздоровительные технологии
в дошкольном образовании.
Цель: физическое развитие и
укрепление здоровья
дошкольников: развитие
физических качеств,
двигательной активности и
становление физической
культуры дошкольников.
саду;
 организация контроля и помощь в обеспечении требований
СанПиНов;
 организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
Система  физкультурнооздоровительноой работы:
1.
Оптимизация  двигательного режима
Физкультурные занятия (в помещении и на улице)
Физкультурнооздоровительная работа в режиме дня
•
•
(утренняя гимнастика, подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке, физминутки (в середине
статического занятия)
•
физкультурный праздник, неделя здоровья)
•
Самостоятельная двигательная деятельность
(самостоятельное использование физкультурного и
спортивноигрового оборудования, самостоятельные
подвижные и спортивные игры)
Активный отдых (физкультурный досуг,
2.
3.
Оздоровительная работа с детьми
• Соблюдение режима дня (отработка
особенностей четырех сезонных режимов дня,
полноценный сон, прогулка на свежем воздухе в
любую погоду)
• Соблюдение санитарноэпидемиологического
режима (влажная уборка помещений,
проветривание, кварцевание групповых
помещений)
• Оздоровительные мероприятия (утренний
прием на улице (в зависимости от погоды),
проветривание помещений, прогулка в первой и
второй половине дня, гимнастика после сна)
• Лечебнопрофилактическая работа
(витаминизация 3го блюда, профилактика гриппа
и простудных заболеваний)
•
действующими натуральными нормами
• Профилактика плоскостопия (хождение по
ребристой доске, массажных ковриках, канатах и
т.п)
Пропаганда здорового образа жизни
Беседы; рассматривание иллюстраций, картин;
чтение художественной литературы; презентации;
сюжетноролевые и дидактические игры;
инсценировки, конкурсы и др.
Рациональное питание в соответствии с
3. Здоровьесберегающие
образовательные технологии в
детском саду.
Цель: воспитания культуры
здоровья дошкольников,
становление осознанного
 система работы по реализации задач и содержания работы
по образовательной области «Физическое развитие»
  система  физкультурнооздоровительноой работы;
 релаксация;
 самомассаж;
 гимнастика для глаз;
 корригирующая гимнастика; отношения ребенка к здоровью
и жизни человека, накопление
знаний о здоровье и развитие
умений оберегать,
поддерживать и сохранять его.
4. Технологии обеспечения
социальнопсихологического
благополучия ребенка
Цель: обеспечение
психического  и социального
здоровья ребенкадошкольника:
эмоциональной комфортности и
позитивного психологического
самочувствия ребенка в
процессе общения со
сверстниками и взрослыми в
детском саду и семье.
5. Технологии просвещения
родителей по проблеме
здоровьесбережения
Цель: обеспечение
образованности родителей
воспитанников  МДОУ по
проблемам здоровьесбережения.
 пальчиковая гимнастика;
 технологии эстетической направленности
 психологопедагогическое сопровождение ребенка;
 эстетика быта;
 комфортная предметноразвивающая среда МДОУ;
 личностноориентированное взаимодействие с детьми;
 общение, соответствующее возрастным особенностям
ребенка;
 уважение прав и свобод личности ребенка;
 пространство для групповых игр и уединения.
 семинары, практикумы, консультации;
 совместные физкультурнооздоровительные мероприятия;
 совместные досуговые и развлекательные мероприятия;
 круглые столы и др.
1.5. Психологическое здоровье  (выступление педагогапсихолога)
         Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного развития
ребенка в процессе его жизнедеятельности.
В   энциклопедическом   словаре   медицинских   терминов   понятия   «психическое
здоровье»   нет,   есть   просто   слово   «здоровье»,   и   им   обозначается   состояние   полного
душевного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или
физических   дефектов.   Отличие   психологического   здоровья   от   психического,   главным
образом,   заключается   в   том,   что   психическое   здоровье   имеет   отношение   к   отдельным
психическим процессам и механизмам, а психологическое – относится к личности в целом.
Термин «психологическое здоровье» был введен в научный лексикон не так давно
психологом   И.Дубровиной,   которая   считает,   что   психологическое   здоровье   является
необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе
его   жизнедеятельности.   Ключевым   словом   для   описания   психологического   здоровья
является   слово   «гармония»      гармония   между   эмоциональным,   интеллектуальным,
телесным   и   психическим   аспектом.   Психологическое   здоровье   детей   имеет   свою
специфику. Условно состояние психологического здоровья детей можно разделить  на 3
уровня:

1) высокий (креативный) – дети с устойчивой адаптацией к среде, с наличием резерва сил
преодоления стрессовых ситуаций, активным творческим отношением к действительности, требуют

психологической
не

2)  средний  (адаптивный)  –   дети   в   целом   адаптированы   к   социуму,   но   с   завышенной
тревожностью;

 низкий   (дезадаптивный)   дети,   стремящиеся   приспособиться   к   внешним
3)
обстоятельствам   в   ущерб   своим   желаниям   и   возможностям   или,   наоборот,   подчиняя
окружение своим потребностям, требуют индивидуальной психологической помощи.
помощи;

Факторы   риска  ухудшения   психологического   здоровья   у   детей:  средовые   и
субъективные.  К средовым относятся неблагоприятные семейные и внешние (в детском
саду) условия. К субъективным – характер, темперамент, самооценка. В целом, можно
сделать   вывод,   что   психологическое   здоровье   формируется   при   взаимодействии
внутренних   и   внешних   факторов:   помимо   здоровой   нервной   системы   необходима
спокойная   доброжелательная   обстановка,   создаваемая   и   поддерживаемая   взрослыми,
которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям детей, беседуют и играют
с ними, в тоже время поддерживают дисциплину и предоставляют самостоятельность и
автономность развития.
Проблема   охраны   психологического   здоровья,   предупреждения   и   коррекции
психоэмоционального   напряжения   у   детей   встала   в   настоящее   время   особенно   остро,
поскольку   психоэмоциональное   напряжение   является   одной   из   характеристик
психического состояния человека.
              Под эмоциональным дискомфортом  понимается такое психическое состояние,
которое   характеризуется   субъективными   ощущениями   напряжения,   беспокойства,
тревожности,   мрачных   предчувствий   или   просто   неприятными   эмоциональными
ощущениями.
Когда   окружающие   доброжелательно   относятся   к   ребенку,   признают   его   права,
уделяют ему внимание, он испытывает чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих
условиях   у   ребенка   преобладает   бодрое,   жизнерадостное   настроение.   Эмоциональное
благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него
положительных качеств, доброжелательного отношения к людям – растет психологически
здоровый человек.
Для психологического комфорта малыша важно:


эмоциональное   самочувствие   –   ощущение   и   переживание   эмоционального
комфорта или дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами
его жизни;
эмоциональное   благополучие   –   показатель   оптимального   общего   развития
ребенка и его психического здоровья.
Эмоциональное  благополучие  складывается  из  адекватного проявления ребенком
эмоций   (удовольствия,
  неудовольствия),   переживания   внутреннего   спокойствия
(отсутствие   внешней   угрозы),   успеха   или   неудачи   в   достижении   целей,   комфорта   при
взаимодействии с окружающими людьми, положительной оценки результатов деятельности
ребенка.
Что   же   оказывает   влияние   на   эмоциональное   благополучие   или   неблагополучие
ребенка?
Это ряд факторов, выделенных отечественным психиатром А.И. Захаровым.
        Факторы социальнокультурного характера:
 Ускорение темпа жизни;
 Дефицит времени родителей;
 Недостаток условий для снятия напряжения и расслабления; Загруженность родителей и невротизация взрослых;

 Неумение решать личностные конфликты и отсутствие возможности
психотерапевтической помощи.
Социальноэкономические факторы:
 Неудовлетворительные жилищнобытовые условия;

Ранний выход матери на работу.
Социальнопсихологические факторы:
 Дисгармония в семейных отношениях;
 Дисгармония в семейном воспитании;
 Нарушение в сфере детскородительских отношений»
              Педагогу  очень важно  уметь  определять  психическое  состояние  ребенка,  четко
 разграничивать личностные черты, т. е.   присущие ребенку и особенности психического
состояния ребенка.
Основными признаками дискомфортного состояния у детей являются:
                        *    Трудности с засыпанием, неспокойный сон;
 Усталость ребенка после нагрузки, которая совсем недавно давалась ему
очень легко;
 Участившаяся   беспричинная   обидчивость,   слезливость   или,   наоборот,
проявление агрессии (жалобы, обзывания, драки и т.д.);
 Участившиеся случаи невнимательности, рассеянности;
 Беспокойство, непоседливость;
 Частое проявление упрямства, капризов;
 Навязчивые привычки – сосание пальца, грызение ногтей, накручивание
волос на палец, игра с половыми органами.
 Стойкое нарушение аппетита или, наоборот, переедание;
 Стремление к уединению;
 Невротические   проявления   –   моргание   глазами,   подергивание   плеч,

дрожание рук и т.д.;
Рассеянность, забывчивость, отсутствие уверенности в себе, своих силах,
беспокойная   непоседливость   также   говорят   о   дискомфортном
психологическом   состоянии.   Ребенок   в   таком   состоянии   чаще   ищет
одобрения и поддержки у взрослых, "жмется" к ним.
Необходимо  отметить, что не все эти признаки могут быть ярко выражены. Наличие
же всех вышеперечисленных признаков, ранее не наблюдавшихся, может говорить нам о
том, что ребенок находится в состоянии стресса.
Для коррекции и профилактики психоэмоционального напряжения у детей,
используются разнообразные формы и методы.
К ним относятся:
 комфортная организация  предметно  пространственной  среды;  профилактические средства физического восприятия: массаж, упражнения на снятие
мышечного напряжения, релаксация;
 занятия с природными материалами: водой, песком, глиной;
 игротерапия: игры повышающие авторитет, значимость и уникальность детей,
сплоченность детского коллектива, поднимающие эмоциональный тонус;
 сказкотерапия  (чтение сказок);
 музыкотерапия;
 комфортная организация режимных моментов;
  контроль и регулирование психоэмоциональных и физических нагрузок;
 контроль самочувствия и настроения детей, их своевременная коррекция;
 предоставление максимально возможной самостоятельности и свободы действий.
Дома, в семье взрослым необходимо отрегулировать детскородительские отношения, чаще
общаться  со своими детьми – играть, читать, рисовать, гулять.
        II. Практическая часть (проводит педагогпсихолог)
        Во многом здоровье воспитанников дошкольной организации определяется педагогом,
его здоровьем – не только физическим, но и психологическим.
           Современная жизнь с её многочисленными трудностями как экономического, так и
психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его
нравственных   и   физических   сил.   Представители   педагогического   труда   оказываются   в
наиболее сложной ситуации: они испытывают двойные нагрузки в связи с тем, что их труд,
даже   в   стабильные   времена,   отличается   высокой   эмоциональной   напряженностью   и
стрессонасыщенностью.
        Профессиональная деятельность педагога дошкольной организации характеризуется
значительными нагрузками на психоэмоциональную сферу личности. Большая часть его
рабочего   дня   протекает   в   эмоциональнонапряженной   обстановке:   эмоциональная
насыщенность   деятельности,
  повышенная
  постоянная   концентрация   внимания,
ответственность за жизнь и здоровье детей. Напряженные факторы такого рода оказывают
влияние на эмоциональное и физическое самочувствие педагога: появляется нервозность,
раздражительность, усталость, разного рода недомогания.
               Огромную помощь в сохранении здоровья, в восстановлении психоэмоциональной
сферы   оказывает   релаксация.   Релаксация   –   это   метод,   с   помощью   которого   можно
частично или полностью избавляться от физического или психического напряжения.
(Педагогпсихолог   проводит   упражнения   релаксационной   гимнастики   для   снятия
физического и психического напряжения).
   III. Заключительная часть.
3.1.
Подведение итогов семинара Цель: актуальность и эффективность методического
мероприятия. Литература:
1.   Бацина,   Е.Г.,   Чепикова,   В.,Н.,   Начарова,   О.В.,   Жук   Л.Н.,   Федосеева   М.А.
Организация   образовательного   процесса   в   условиях   введения   ФГОС   ДО:   семинраы
практикумы /авт.сост. Е.Г.Бацина [и др.].Волгоград: Учитель, 2014
2. Бацина, Е.Г., Сертакова, Н.М., Крылова, Л.Ю.,   Бабчинская, В.Ю. Педагогический
совет в услвоиях введения ФГОС дошкольного образования ( авт.сост. Е.Г.Бацина [и др.].
Волгоград: Учитель, 2014
3.Организованная   образовательная   деятельность   (компактдиск).   Издательство
«Учитель», 2014.
4. Бушнева, И.М., Якунина , И.М., Мартынова, Е.А., Шапошникова, С.В., Господникова,
М.К., Елизарова, Е.М., Винтенкова, Н.юН., Бахаровская Педагогические советы /авт.
сост. И.М.Бушенва [и др.].Волгоград: Учитель, 2010

file_name: Семинар  Роль ДОУ в сохранении физ. и псих.здоровья детей 2.doc

intro: Здоровье – это не только отсутствие болезней, это состояние оптимальной работоспособности, творческой отдачи, эмоционального тонуса, того, что создает фундамент будущего благополучия личности. Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового образа жизни. Осознание ребенком своего "Я", правильное отношение к миру, окружающим людям — все это зависит от того насколько добросовестно, с любовью, грамотно воспитатель строит свою работу.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Семинар на тему: "Роль ДОУ в сохранении физического и психического здоровья детей"


extracted_text:
Урок по географии на тему: «Москва и Подмосковье»
Учитель: Афанасьева Л.Е.
Класс: 9
Дата: 10.11.2015
Тип урока: урок критического мышления
Цели:


сформировать представление о Москве – как многофункциональном
городемиллионере и Подмосковье;
закрепить понятия: функции городов, городская агломерация;
 развивать умение работать с различными информационными источниками,
составлять схемы, навыки географических исследований, интерес к
изучаемому предмету, творческие способности обучающихся;
 формировать национальное самосознание, гордость за Отечество;
 формировать мотивы общения и обмена информацией.
Оборудование: физическая и политикоадминистративные карты России, набор
открыток и фотографий о Москве, тексты о Москве,  компьютер.
Основное содержание: Москва – столица России. Агломерация. Функции
столичного города. Подмосковье.
Способы действий обучающихся: искать и выделять необходимую
информацию; проанализировать тексты о Москве, презентацию «Москва –
столица моей Родины»; включиться в учебное сотрудничество; выделить
проблемы и искать пути к их решению; включаться в обсуждение проблем
Москвы и Подмосковья.
I. Организационный момент.
Ход урока
Начало урока сопровождается песней О. Газманова «Москва, звонят колокола».
Стихотворение о Москве – Новикова А. Москва, Москва... люблю тебя как сын,
Как русский, – сильно, пламенно и нежно!
Люблю священный блеск твоих седин
И этот Кремль зубчатый, безмятежный.
Напрасно думал чуждый властелин
С тобой, столетним русским великаном,
Померяться главою и обманом
Тебя низвергнуть. Тщетно поражал
Тебя пришлец: ты вздрогнул – он упал!
Вселенная замолкла... Величавый,
Один ты жив, наследник нашей славы.
II.Изучение нового материала.
Стадия вызова
Вопросы:
 Что такое городская агломерация?
 Назовите функции городов.
 Что у вас ассоциируется со словом «Москва»?
Стадия осмысления содержания
А) Работа в парах. Каждая пара получает задание:
1. Выделить главные черты географического положения Москвы. Каковы
функции Москвы как столичного города?
2. Докажите, что Москва – многофункциональный город.
3. Что такое Подмосковье?
4. Проблемы Москвы и Подмосковья.
5. Составить схему «Семь чудес света».
Б) Выступления обучающихся:
Сообщение «История Москвы»; Презентация «Москва»
В) Рассказ учителя
Москва – город неповторимый, как выдающаяся личность. Редко крупный город
мира имеет столь чётко выраженную радиально – кольцевую структуру. Все
улицы радиально сходятся к историческому центру, где на высоком Боровицком
холме над Москвой рекой возвышается замечательный ансамбль Кремля – жемчужина русской архитектуры.
Крепко «перевязанная» радиусами и кольцами Москва. Город состоит из
своеобразных частей Китайгорода и Замоскворечья, Лефортова и Арбата,
Таганки и Красной Пресни.
Радиальнокольцевая структура действует в Москве и в настоящее время.
Веками Москва размещалась на 7 холмах. Но в XX веке площадь города
увеличилась в 5 раз. Границей современной Москвы стал МКАД протяжённостью
107 км. Но в настоящее время город вышел за её пределы, теперь это большая
Москва с десятками городов и посёлков, сросшихся с Москвой образуют
крупнейшую в России Московскую агломерацию численностью населения
больше 15млн.чел.
Большим связующем звеном, является Московский Метрополитен, построенный
в 1935 году, за день который перевозит 45% пассажиров.
Московский узловой район вместе с Подмосковьем образуют столичный регион.
Это сверхплотное ядро России с колоссальными производственными, научно
техническими и культурными возможностями, так как велика численность
городского населения высококвалифицированных кадров.
Москва – крупнейший транспортный узел, здесь сосредоточены почти все виды
транспорта.
Московский регион – это промышленный центр страны, где чётко представлены
производственная и непроизводственная сферы. В настоящее время ярче
выражены наукоёмкие и трудоёмкие отрасли хозяйства. Кроме того, на
хозяйство Москвы повлияло исторически сложившаяся территориальная
структура.
Лидеры наукоёмкая отрасль ВПК, текстильная, химическая отрасли хозяйства,
сельское хозяйство природного типа.
На северовостоке от Москвы расположено несколько древнерусских городов.
Они связаны друг с другом общей непростой историей и, самое примечательное,
— сохранившимися памятниками древнерусского зодчества. Эти земли помнят
Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха, Александра Невского и Дмитрия
Пожарского; здесь черпали свое вдохновение знаменитые художники, поэты и
писатели. Здесь режиссёры сняли немало фильмов. Эти города напоминают
музеи под открытым небом. Эти города называют «Золотое кольцо России».
Но однако огромный город и Подмосковье не лишены проблем. Главные из них.
1) Транспортные пробки – новые кольцевые магистрали и транспортные
развязки.
2) Увеличение потока мигрантов. 3) Промышленные предприятия и наземный автотранспорт являются
загрязнителями воздуха.
4)Водная проблема и др.
Но, несмотря на проблемы Москва уникальный центр русской культуры и науки.
Плеяда замечательных театров, музеев, библиотек, вузов, научно –
исследовательских институтов делает Москву городом огромного
интеллектуального потенциала. Местом концентрации творческих и духовных
сил, где жили и творили великие композиторы, писатели, художники, актёры,
скульпторы, архитекторы.
Г) Литературная пауза: Сообщение «А.С. Пушкин в Москве».
III. Итог урока.
Стадия рефлексии
Отчёт по выполненным заданиям.
Домашнее задание:
1 группа: Оформите рекламный буклет города Москвы, так, чтобы туристам
обязательно захотелось побывать в этом городе.
2 группа: Составить список литературных произведений, картин о Москве.

file_name: Москва и Подмосковье 9 класс.doc

intro: Урок на тему: Москва и Подмосковье" это урок критического мышления. На уроке создается представление о Москве – как многофункциональном городе-миллионере, формируются национальное самосознание, гордость за Отечество, мотивы общения и обмена информацией, а так же развивается интерес к изучаемому предмету, творческие способности обучающихся.

title: Урок по географии на тему: «Москва и Подмосковье»  (9 класс)


extracted_text:
УРОК  МУЖЕСТВА
Тема : « Будущие  защитники  России » Урок   Мужества
Тема : « Будущие защитники России »
Цели и задачи:
 воспитывать чувство патриотизма, гордости за Отчизну;
 сформировать образ истинного патриота и защитника
Родины;
позиции,
 способствовать формированию активной жизненной
            уважительного отношения к истории своего народа
страны;
 привитие священного чувства любви к своей Родине,
постоянной готовности к ее защите;
Оборудование: компьютер, приложение (презентация
Microsoft PowerPoint), плакаты, шары, флажки.
Приглашённые: генерал – полковник  Владимир Васильевич
Булгаков,
администрация МБОУ СОШ, учителя  начальных  классов,
телевидение, корреспонденты.

Ведущий:
Презентация (1 слайд,2 слайд)
Дорогие ребята! Сегодня мы собрались с вами в преддверии
праздника.
- Какой праздник отмечает наша страна 23 февраля?
Мы пригласили человека, который воспитал ни одно
поколение настоящих мужчин, защитников Отечества. И
сегодня вы сможете узнать много интересного о нашей
Российской армии, задать вопросы нашему гостю и показать
свою смекалку.
 Чтение стихов.
Презентация (3 слайд)
1) Вверх орудия палят, всех салютом балуют.
Шлют они от всей страны
благодарность воинам,
Что живём мы без войны, мирно и спокойно. 2) Дед мой в армии служил.
У отца - награды.
Вот и я давно решил,
Что пойду в солдаты!
3) Знаю, надо подрасти...
Презентация (4 слайд)
Нужно стать взрослее...
Но ведь я себя вести
по-мужски умею!
4) Защищаю во дворе
маленьких и слабых
И справляю в феврале
День Армейской славы.
5) Я сумел бы выполнять,
 как солдат, задания.
Презентация (5 слайд)
Попрошу меня принять
 в армию заранее
6) 23 февраля в России отмечается  День Защитника
Отечества.
Не так давно этот праздник  назывался День Советской
Армии и
Военно-морского флота.
В феврале 1918 года Советская Армия успешно  отразила
натиск немецких войск.
7) Всем, кто защищал нашу  родную землю от захватчиков,
 кто стоит на защите нашей  Родины в мирное время,
мы отдаём дань  уважения в этот день.
8) В этот день принято поздравлять и мальчиков,
Презентация (6 слайд)
будущих защитников  нашего Отечества.
9) Этот праздник вышел за границы,
Он не просто праздник для солдат,
Он не только для людей в погонах,
Что на службе Родине стоят.
10) Этот праздник праздником мужчины
Презентация (7слайд)
С полным правом можем мы назвать.
В честь мужчин сегодня поздравленья будут от друзей, родных звучать
Ведущий:
- Когда же наши ребята смогут попасть в Армию?
 И достаточно ли  для этого только их желания?
Выступление  генерала - полковника
 Владимира Васильевича Булгакова
Презентация (8 слайд)

Ведущий:
Ребята поняли, что главное в военной тактике
изобретательность , внимание и смекалка. Нам помогут
задания выявить самых наблюдательных.
Викторина.
Презентация ( слайд  9 – 12 )
Загадки.
Презентация (слайд  13 – 15)
Ведущая.
-А сейчас, ребята, вы сможете задать вопросы нашему
гостю.

Ведущий: Наша встреча подошла к концу .Мы благодарим за
познавательную и содержательную беседу нашего гостя,
поздравляем  с 23 февраля. Желаем здоровья, мирного неба
над головой , успехов в нелёгком труде.
Заключение.
Песня о  военных.
Презентация – клип.
Вопросы   ветерану.
1. Какими наградами Вы были награждены?
2. Вы встречались с  президентом. Расскажите об этой
встрече.
3. Вам часто приходилось встечаться со школьниками? Что
вы думаете о современных детях?
4. Что Вам помогает переживать трудные моменты в
5. Есть ли у Вас друг? Как вы считаете , как не ошибиться
жизни?
в выборе друга?
6. Вы счастливый человек? Что для Вас счастье?
7. В каких родах войск вы служите?
8. Из каких видов орудия Вам приходилось стрелять?
9. Как вы считаете , каким должен быть настоящий
мужчина?
10.
11.
Как  вы думаете , способны ли сегодняшние дети
постоять за свою страну?
Существует ли  в настоящее время угроза войны?

file_name: Урок Мужества Будущие  защитники  России.docx

intro: Викторина для обучающихся.

title: Классный час "Урок Мужества. Будущие  защитники  России" (начальная школа)


extracted_text:
Пояснительная записка.
В   условиях   поликультурного   региона,   каким   и   является   Поволжье,
образование   должно   строиться   как   этнокультурная,   детерминированная
деятельность,   учитывающая   все   богатство   и   разнообразие   национальных
культур, воспитывающая у детей интерес и уважение не только к культуре
своего народа, но и к культуре других народов.
Регион Поволжья можно считать уникальной лабораторией поиска путей
развития  личности  через взаимодействие  культур.  Исходя  из  многолетнего
опыта   дошкольного   образования,   можно   утверждать,   что   дошкольникам
доступны   патриотические   чувства,   поэтому   начинать   работу   в   этом
направлении необходимо уже в детском саду. Только, воспитав в маленьком
гражданине   любовь   к   своей   Родине,   мы   воспитаем   в   нем   толерантное
отношение к другим народностям.
В   настоящее   время   накоплен   достаточно   большой   опыт   по
патриотическому   воспитанию   дошкольников,   разработаны
  научно   –
обоснованные   методики   по   данной   проблеме,  но   недостаток   методических
пособий по национально – региональному компоненту общеобразовательной
программы дошкольного образования  определил выбор темы нашего проекта
"Патриотическое   воспитание   старших   дошкольников   через   ознакомление   с
традициями и культурой народов Поволжья".
В   соответствии   с   ФГТ     к   структуре   основной   общеобразовательной
программы дошкольного образования образовательный процесс в дошкольном
образовательном   учреждении   должен   основываться   на   комплексно
тематическом   принципе,   которому   отвечает   такая   форма   организации
образовательной деятельности, как проектирование. Именно метод проектов
позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления детьми сумм
знаний   на   овладение   ими   различными   способами   деятельности   в   условиях
доступности информационных ресурсов. Накопленный педагогический опыт в
последнее   десятилетие   подтверждает   состоятельность     и   эффективность
использования проектного метода в дошкольной образовательной практике.
Проект   ценен   тем,   что   дошкольники   учатся   самостоятельно   приобретать
знания,   получать   опыт   познавательной   и   коммуникативной   деятельности.
Недаром пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню,
дай попробовать — и я пойму». В дошкольном образовании метод проектов
рассматривается   как   один   из   вариантов   интеграции   (интеграция   на   основе
единого проекта). Эти аргументы явились основанием для выбора проектной
деятельности как формы образовательной работы по нашей теме.
На данный момент проект находится в стадии реализации.   Второй год
продолжается   работа,   начатая   с   воспитанниками   в   старшей   группе.
Результаты   промежуточной   диагностики   в   сторону     повышения   уровня
сформированности нравственно – патриотических чувств детей   позволяют
говорить     о   возможности       рекомендовать   предложенный   проект       к
использованию в практике работы дошкольных образовательных учреждений нашей республики.
Проект "Патриотическое воспитание старших дошкольников
через ознакомление с традициями и культурой народов Поволжья".
Цель   проекта:   Воспитание  нравственнопатриотических   чувств   у
старших   дошкольников   через   углубленное   изучение   традиций   и   культуры
народов Поволжья.
Задачи проекта:
создание культурнообразовательной среды в группе;
знакомство   детей   с   традициями   и   обычаями,
  промыслами,
  творчеством,   особенностями   национальных   костюмов
художественным
народов Поволжья;
вовлечение детей в художественнотворческую деятельность, развитие
детского   творчества,  умения  видеть   прекрасное   и  вносить  его   элементы  в
жизнь,   побуждение   создавать   изображения   по   мотивам   народного
декоративного орнамента;
обогащение   словарного   запаса   детей,   развитие   коммуникативных
навыков и умений;
воспитание нравственно – патриотических чувств: воспитание у ребенка
любви   и   привязанности   к   своим   близким,   дому,     детскому   саду,   городу,
родному   краю;   формирование   нравственного   отношения   и   чувства
сопричастности к культурному  наследию народов Поволжья; формирование
толерантного отношения к представителям других национальностей;
взаимодействие с родителями по вопросам воспитания нравственно –
патриотических   чувств   у   детей,   привлечение   семей   воспитанников   к
совместной образовательной деятельности по проекту.
Участники проекта:
Дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели.
Продолжительность   проекта:     проект   долгосрочный   –   работа   над
проектом ведется  в течение  2 лет (в старшей и подготовительной группах).
Сроки реализации проекта: сентябрь 2011г. – май 2013г.
Проект реализуется в 3 этапа:
1. организационноподготовительный этап;
2. этап реализации;
3. заключительный этап.
На организационноподготовительном этапе были проведены:
1. Анализ специальной и методической литературы по  разрабатываемой
проблеме.
2. Изучение специальной литературы о творческом наследии
          народов Поволжья.
3. Выбор методов диагностики, первоначальная диагностика; определение направлений   работы,
деятельности, направленных  на решение выявленных проблем.
 выбор   форм   и   методов   образовательной
4. Разработка проекта.
5. Налаживание взаимодействия  с родителями, привлечение
членов семьи к совместной работе над проектом.
Первоначальная   диагностика
 проводилась   в   3   направлениях,
определяющих критерии оценки: знания – отношения – действия.
Цель   диагностики   –   выявить:   уровень   сформированности   у   детей
старшего дошкольного возраста знаний и представлений о народах Поволжья;
уровень   сформированности   патриотических   чувств   и   освоения   моральных
норм межнациональных взаимоотношений; уровень сформированности умений
применять   полученные   навыки   в   различных   видах   деятельности.  Оценка
проводилась   по   3   уровням:   высокий,   средний   (соответствует   возрасту),
низкий (отдельные компоненты не развиты).
        Методы диагностики: наблюдение, анализ детских работ, опрос детей.
Критерии:
1. Когнитивный критерий
Показатели:
 Знания   и   представления   детей   об   обычаях   и   традициях   народов
Поволжья
 Знания и представления детей о фольклоре народов Поволжья;
 Знания и представления детей об особенностях национальных костюмов
народов Поволжья.
2. Эмоциональномотивационный критерий
Показатели:
 Наличие интереса у детей к обычаям и традициям народов Поволжья;
 Желание   у   детей   изучать   фольклор   и   особенности   национальных
костюмов народов Поволжья
 Эмоциональноположительное отношение к народам Поволжья.
3. Деятельностный критерий
Показатели:
 Умение детей организовывать народные игры;
 Умение детей действовать с предметами быта народов Поволжья;
 Умение   детей  применять   в   изобразительной   деятельности     знания   о
декоративноприкладном искусстве поволжских народов .
На этапе реализации проекта  поставлены  следующие задачи:
1. Подбор   методической,   научно   –   популярной   и   художественной
литературы,   дидактического   материала   с   учетом   его   доступности
восприятию   детей   старшего   дошкольного   возраста,     а   также   его
художественных достоинств и воспитательного значения.
2. Создание   образовательно   –   культурной   среды   в   группе:   пополнение
краеведческого   уголка   материалом   «Декоративноприкладное искусство   народов   Поволжья»,   «Национальный   костюм   народов
Поволжья», «Национальный орнамент», «Сказки поволжских народов»,
«Пословицы   и   поговорки   народов   Поволжья»,   «Игры   народов
Поволжья»; создание галереи детского творчества;   оформление стенда
фотографий, отражающих работу по проекту.
3. Разработка   перспективного   плана   образовательной   деятельности   по
ознакомлению с традициями и культурой народов Поволжья.
4. Взаимодействие   с   родителями   в   совместной   образовательной
деятельности по реализации проекта.
5. Промежуточная диагностика (в конце учебного года в старшей группе и
в начале учебного года в подготовительной группе) с целью анализа и
корректирования   образовательной   работы   в   сторону   выявленных
проблемных направлений.
  Работа   над   проектом   осуществляется   в   таких
  формах
образовательной деятельности с детьми, как:
 Игры: дидактические, дидактические с элементами движения,  сюжетно
– ролевые, подвижные, музыкальные,  хороводные, театрализованные;
Беседы;
Непосредственно   образовательная   деятельность   на   основе   метода
интеграции;
Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций,
альбомов, открыток;
Выставки   в   минигалерее   изделий.   Выставки   детских   работ   по
художественноэстетическому развитию в детском саду;
Просмотр видеофильмов;
Экскурсии;
Использование силуэтного моделирования;
Экспериментирование с различными художественными материалами;
Соревнования,   развлечения,   фольклорные   праздники,   посиделки   с
участием родителей;
Использование  малых фольклорных форм в физминутках, считалках;
Создание альбомов, книг по художественноэстетическому развитию;
Слушание музыкальных произведений, исполнение песен.
               Заключительный   этап  работы   над   проектом   включает   в   себя
следующие мероприятия:
1. Заключительная диагностика.
2. Анализ  и обобщение полученных результатов.
3. Презентация проекта (совместные   итоговые творческие мероприятия
в конце учебного года в старшей и подготовительной группах).
В процессе  работы над проектом мы ожидаем получить следующие
результаты: повышение   уровня   сформированности     нравственнопатриотических
чувств   воспитанников,   знаний   о   народах   Поволжья,   культуры   поведения
дошкольников;
раскрытие   индивидуальности   ребенка;
  возрастание   духовно
эмоционального контакта "ребенок – взрослый – ребенок";
укрепление, расширение образовательного поля "ребенок –
учреждение – семья – общество".
Перспективный план образовательной деятельности
по реализации проекта "Патриотическое воспитание
старших дошкольников через ознакомление с традициями и
культурой народов Поволжья".
   Приложение

Старшая группа.
ь
р
б
я
т
к
о
                   Тема и задачи
Содержание
 Тема: "Дружная семья народов".
 Дать детям общее представление о жизни
 и быте наших предков (русских людей
славян, татар  булгар), их душевных
качествах  доброте, отзывчивости,
почтении к людям, сострадании к ним,
взаимном уважении, дружбе; вызвать
интерес, эмоциональный отклик, чувство
уважения и гордости за наших  предков.
Рассматривание
литографий Л.Вдовичева
"Домашние крестьянские
занятия", "Вечер в
крестьянской избе",
"Жатва", иллюстраций
Серова к стихотворениям
А.С.Пушкина.
Рассматривание
иллюстраций о жизни и
быте татар.
Рассказывание русских и
татарских сказок.
Разучивание пословиц о
дружбе. ь Тема: "Татарский национальный костюм".
Дать детям представление об истории
возникновения татарского национального
костюма, о названии элементов мужского
(камзол, түбәтәй, читек) и женского
(кулмәк, алъяпкыч, калфак, читек)
костюмов; формировать у детей умения и
навыки составления узоров по мотивам
народного орнамента; формировать
художественный вкус и эстетическое
восприятие предметов народного быта;
воспитывать ценностное отношение к
семейным традициям и совместному труду
взрослых и детей.
р
б
я
о
н
р
б
а
к
е
д
ь Тема: "Русский национальный костюм".
Познакомить детей с русским народным
костюмом через детскую одежду, с
историей и традициями на Руси; прививать
уважение к культуре своего народа, к
традициям семьи, приучать к совместному
труду со взрослыми; обогащать словарный
запас: запон (фартук), оберег, кайма,
рукодельница, льняная, хлопчатобумажная,
шерстяная, старание, мастерство;
формировать художественный вкус и
эстетическое восприятие предметов
народного быта; воспитывать ценностное
отношение к семейным традициям и
совместному труду взрослых и детей.
Рассматривание
иллюстраций
Ф.Х. Валеева "Орнамент
казанских татар".
Раскрашивание раскрасок.
Беседа о татарском
растительном орнаменте.
Аппликация
"Орнаментация каймы
скатерти".
Посещение Казанского
кукольного театра.
Рассматривание
иллюстраций
Гиляровская Н. "Русский
исторический костюм для
сцены".
Дидактическая игра:
"Укрась полотенце, поясок,
платок".
Рассматривание на картине
В.М.Васнецова "Иван
Грозный"  элементы
одежды царя.
Посещение национального
исторического музея. Изучение журнала "Куклы в
народных костюмах" №19.
Башкирский праздничный
костюм.
Разучивание башкирских
народных пословиц.
Башкирская подвижная
игра "Кто быстрее?".

ь
р
а
в
н
я
Тема: "Башкирский национальный
костюм ".
Дать детям представление о
территориальном расположении
республики  Башкортостан; познакомить с
легендой происхождения башкир, их
одеждой, орнаментом; прививать уважение
к культуре башкирского  народа, к
традициям семьи, приучать к совместному
труду со взрослыми; обогащать словарный
запас : бешмет, казакин, коломянка, кумач,
нанка, ситек.
   Воспитывать уважение к башкирскому
народу, интерес и эмоциональный отклик.
ь
л
а
р
в
е
ф
Тема: "Мордовский национальный
костюм"
 Дать детям представление об истории
мордовского народа, о национальном
костюме, познакомить с  элементами
мужского и женского костюмов;
формировать у детей умения и навыки
составления узоров по мотивам народного
орнамента; воспитывать уважение и интерес
к культуре мордовского  народа.
Рассматривание
иллюстраций мордовских
национальных костюмов,
посуды, жилища, игрушек.
Слушание мордовских
мелодий, песен
на CDдисках.
Чтение мордовских сказок.
Аппликация "Укрась
тарелку".
т
р
а
м
Тема: "Марийский национальный
костюм".
Дать детям представление об истории
марийского народа, о национальном
костюме и его элементах; формировать у
детей умения и навыки составления узоров
по мотивам народного орнамента;
формировать художественный вкус и
эстетическое восприятие предметов
народного быта; воспитывать ценностное
отношение к семейным традициям
марийского народа.
Рассматривание
иллюстраций с
изображением марийских
костюмов, утвари, игрушек,
орудий труда. Слушание
марийских мелодий.
Чтение сказок.
Нарядить куклу в
марийский национальный
костюм. ь
л
е
р
п
а
Тема: "Чувашский национальный
костюм".
Дать детям представление об истории
возникновения чувашского национального
костюма, о названии элементов мужского и
женского костюмов, значении черного цвета
в орнаменте; формировать у детей умения и
навыки составления узоров по мотивам
народного орнамента; развивать
эстетическое восприятие; воспитывать
уважение к чувашскому народу.

й Презентация проекта в форме выставки
а
м
совместных работ: "Ярмарка посуды".
Закрепить представления детей о
промыслах народов Поволжья, закрепить
умение различать изделия и орнамент
русского, татарского, мордовского,
башкирского, чувашского, марийского
народов; формировать  интерес к истории и
культуре народов Поволжья.
Воспитывать уважение, эмоционально
положительное отношение к народам
Поволжья и их культуре.

Раскрашивание раскрасок.
Беседа о чувашском
растительном орнаменте.
Аппликация
"Орнаментация платка".
Разучивание считалки на
чувашском языке.
Слушание песен, мелодий,
сказочных музыкальных
постановок.
Рисование фигуры человека
в чувашском национальном
костюме.
Мастер класс для
родителей по изготовлению
предметов из папьемаше.
Совместно с родителями
изготовить посуду (папье
маше).
Декоративное рисование
"Укрась посуду
орнаментом " (на выбор).
Сюжетноролевая игра
"Мастера по росписи
посуды".
Оформить стенд
фотографий: "Татарстан
многонациональная
республика".
Подготовительная группа
Тема и задачи
ь
р
б
я
т
к
о
Содержание Тема: "Дружное братство  дороже
богатства".
 Закреплять у  детей  понятие  наши
предки; расширять представления детей
о нравственных категориях:
сострадании, почтении, уважении и
дружбе народов; подчеркнуть общие
положительные черты народов,
проживающих на территории
республики; формировать убеждение,
что народы, живущие вместе  дружная
семья.
ь Тема: "Татарский национальный
р
б
я
о
н
орнамент в прикладном
искусстве".
Дать общее представление детям о
связи искусства с жизнью и бытом
народа, о различной технике
орнаментирования (вышивка,
кожаная мозаика, ювелирное,
гончарное дело), о типах узоров
(растительные, геометрические),
об особенностях художественной
образности в произведениях
народного творчества; воспитывать
гордость за татарский народ.
Рассматривание иллюстраций
к русским и татарским
сказкам.
Разучивание пословиц о
дружбе.
Рассматривание картин с
изображением быта русских и
татар.
Чтение русских и татарских
сказок.
Чаепитие с родителями в
традициях русского и
татарского народа.
Рассказ о народных умельцах,
которые создают красивые
вещи (тюбетейка, калфак,
керамическая посуда, ичиги
украшения). Познакомить со
спецификой национального
костюма,  орнаментальным
оформлением.
Дидактические игры: "Третий
лишний", "Составь узор".
Сюжетно ролевая игра
"Магазин посуды".
Раскраска "Народные
костюмы".
Вечер досуга с родителями
"Бабушкин сундук". ь Тема: "Разновидности русского
костюма ".
Дать детям представление о
народном искусстве  вышивка.
Познакомить с работами мастериц,
особенностями техники
вышивания, колоритом цветов.
Развивать творческие замыслы
детей, воспитывать любовь к
народному искусству и умение
отличать один промысел от
другого.
р
б
а
к
е
д
р
а
в
н
я
ь Тема: "Мотивы  башкирских
узоров".
Дать представление о работе
башкирских мастериц,
характерной манерой
декорирования одежды  в виде
геометрического орнамента и
изображения звезд и солнца, узоре
"кускар"; познакомить детей со
свадебными нарядами жениха и
невесты;
развивать художественный вкус и
интерес к башкирскому народному
костюму.
Дидактические игры "Одень
куклу в русский
национальный костюм";
Использование силуэтного
моделирования.
Экспериментирование с
различными
художественными
материалами (аппликация).
 Посиделки "Русские
народные песни" (с
родителями).
Создание книжкималышки
"Русский костюм".
Познакомить детей с
новейшей историей
Башкирского узора.
Рассмотреть иллюстрации с
видами национальной обуви.
Просмотр видеофильмов;
Дидактические игры:
"Раскрась платье невесты
башкирским орнаментом".
Использование силуэтного
моделирования в свободной
деятельности;
фольклорный досуг "Карга
боткасы"
(с родителями). ь Тема: "Декоративноприкладное
творчество мордовских женщин".
л
а
р
в
е
ф
Дать представление о мордовской
рубахе, оригинальному расположению
нашивок, особенностями ношения и
значении орнамента;
сформировать у детей знания и
представления об образе жизни
людей мордовской
национальности.
т Тема: "Особенности национального
р
а
м
марийского орнамента".
Познакомить детей с культурными
традициями марийского народа, с
особенностями марийского костюма,
своеобразием орнамента, его основных
цветов (красного, зеленого и белого), с
народными играми; развивать чувство
уважения к культуре марийского народа.
ь
л
е
р
п
а
Тема: "Чувашская вышивка".
Познакомить детей с чувашской
вышивкой, которая обожествляет
явления природы; объяснить языческие
представления в орнаменте и утвари
древних предков чувашей;
Развивать интерес детей к укладу жизни
и творчеству чувашского народа,
кругозор и любознательность;
воспитывать уважение к людям разных
национальностей.
Рассматривание иллюстраций
об обычаях, традициях,
фольклора и национального
костюма Мордовского
народа.
Слушание мелодий.
Чтение сказок.
Рассматривание женских
украшений. Выставка
творческих работ на тему:
"Мордовский народный
костюм" (совместная работа).
Рассматривание
национальных марийских
костюмов,  элементов
орнамента.
Чтение марийских сказок.
Рассматривание музыкальных
народных инструментов:
гусли, волынка, свирель,
гармонь и д.р.
Проведение конкурса
рисунков "По дорогам
марийских сказок".
Посетить центральную
библиотеку для
ознакомления с материалом о
чувашском народе.
Чтение сказок.
Рассматривание иллюстраций
природы, быта, праздников
чувашского народа.
Оформить стенд фотографий
на тему:"Мы знакомимся с
культурой и жизнью
чувашского народа"
(фотографии, сделанные в
центральной библиотеке). й Презентация проекта в форме
а
м
КВН  с участием родителей
"Промыслы
народов Поволжья ".
Закрепить знания  о культуре и
быте народов Поволжья; развивать
интерес  детей к обычаям и
традициям народов Поволжья;
воспитывать эмоционально
положительное отношение к
народам Поволжья.
Дидактические игры для
закрепления знаний о народах
Поволжья.
Рассказывание детьми сказок.
Повторение пословиц.
Музыкальный киоск "Узнай
мелодию".
Литература
1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.
Методическое пособие. – М.: ЦГЛ., 2005.
2. Андреева Н.Ф. Планирование работы по патриотическому
воспитанию в ДОУ //Управление ДОУ №1 – 2005.
3. Богатеева   З.А.   Мотивы   народных   орнаментов   в   детских
аппликациях. –  Москва, 1986.
4. Веракса   Н.Е.,
  Проектная   деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –
М. Мозаика – Синтез, 2008.
  Веракса   А.Н.
5. Валеев Ф.Х. Орнамент казанских татар. –  Казань: Таткнигоиздат,
1969.
6. Валеев   Ф.Х.   Народное   декоративное   искусство   Татарстана.     –
Казань: Таткнигоиздат, 1984.
7. Григорьева  Г.Г. Изобразительная  деятельность  дошкольников.   –
Москва, 1997.
8. Гулова   Ф.Ф.
  Татарская   народная   вышивка.
  –   Казань:
Таткнигоиздат, 1984.
9. Комарова   Т.С.   Занятия   по   изобразительной   деятельности.   –
Москва, 1991.
10.Куклы в народных костюмах №19, Deagostini,  2012.
11.Кочетков Е. Раскраска "Народные костюмы", Москва, 2006.
12.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011.
13.Файзуллина   Р.   Ш.   Татарский   народный   орнамент   /Пособие   для воспитателей детских садов. –  Казань, 1984.
14.Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском
саду. – Москва, 2002.

file_name: проект по народам поволжья.doc

intro: Проект ценен тем, что дошкольники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и коммуникативной деятельности. В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Эти аргументы явились основанием для выбора проектной деятельности как формы образовательной работы по данной теме.Воспитание нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников через углубленное изучение традиций и культуры народов Поволжья.

родителям

group: Педагогика

title: Проект на тему: "Народы Поволжья"