extracted_text:
ст.Суворовская
2017 год
Добрый   день!   Сегодня   мы   совершим   с   вами   экскурсию   по
достопримечательным   местам   г.   Ставрополя.   Ставрополь   является     главным
городом Ставропольского края. На его знамени высокая награда Родины орден
Октябрьской Революции, которым   по достоинству отмечены трудовые и ратные
дела ставропольцев.
Города   начинаются   с   легенд.   И   Ставрополь,   названный   в   свое   время
российскими  воротами   на   Кавказ,   в   этом   смысле   не  представляет   никакого
исключения   из   общего   правила.   Его   рождение   тоже,   окутано   дымкой   седых
преданий, разобраться в которых, отличить в них правду от вымысла подчас бывает
довольно непросто.
А начало Ставрополя — в  восемнадцатом веке. Больше двух столетий назад появился он на сводном плане Российской империи, сначала маленькой точкой, а по
том — и заметным, солидным кружком. Его истоком стал проект, который предло
жил императрице Екатерине Великой ее  всесильный фаворит — умный и дельный
военачальник Григорий Потемкин. Желая, наконец полностью обезопасить границы
государства от бесконечных разбойничьих нашествий неприятеля, Потемкин решил
возвести   на   всем   протяжении   от   Азова   до   Моздока   сеть   фортификационных
сооружений,   которые   и   получили   впоследствии   название   Азово      Моздокской
укрепленной линии.
Потом   бытовало   немало   вариантов   и   всевозможных   объяснений   столь
необычного  для России названия: «Ставрополь» в переводе с греческого означает
«город креста».
Легенда,   усиленно   распространяемая   и  поддерживаемая   в   течение   многих
десятилетий, гласила, что еще в самом начальном периоде строительства городских
укреплений казаками был найден в земле огромный каменный крест — дескать, имя
будущему городу подсказало само всевидящее   и   всемогущее   провидение.
Ставрополь возник как форпост, послуживший укреплению и расширению
границ   Российского   государства   в   пору   его   утверждения   в   мире   как   великой
державы.   Ставрополь   вырос   из   крепости,   основанной   в   1777   году   на   Азово
Моздокской оборонительной линии, входившей в зону Новороссии.
Она занимала площадь около 10 гектаров и имела форму многоугольника,
вытянутого с югозапада на северовосток. Крепость была окружена валом и рвом.
Вот небольшой остаток той крепостной стены.
Основатель   города   Александр   Васильевич   Суворов.   Ему   воздвигнут
памятник.
Город  Ставрополь     превратился   в  ворота   Кавказа.  Через   него   проходила
главная   дорога   на   Кавказ   и   в   Закавказье.   Город   быстро   стал   транспортным   и
купеческим центром
Красив Ставрополь! С самого раннего утра и до позднего вечера многолюдно
на его просторных и светлых улицах. Люди идут на работу, спешат, волнуются,
любят... Так, конечно же, во всех больших городах. Но, наблюдая повседневные
будни Ставрополя, невольно приходишь к мысли: городу, включенному в список
исторических городов России, двести тридцать пять лет от рождения, но как  же
он всетаки молод!
  И   это   понятно:   Ставрополь   —   это   улицы,   пережившие   века;   здания,
помнящие   наших   прадедов   еще   детьми;   тополя   на   залитых   щедрым   солнцем
проспектах, которые, кажется, всегда были такими большими и прекрасными.
Встречают гостей города «Тифлисские ворота»  памятник, посвященный 30
летию победы в Отечественной войне 1812 года. Ворота были возведены еще в
1841 году, но в советское время их разрушили. Арка Тифлисских ворот раньше
служила   воротами   на   въезде   в   город.   В   30х   годах   прошлого   века   арка   была
разрушена и восстановлена только в 1998 году.
Ставрополь   один   из   центров   просвещения,
  науки   и   культуры
Ставропольского   края.   Первый   русский   драматический   театр,   первая   газета
«Ставропольские губернские ведомости», первая публичная библиотека и первый
краеведческий   музей   таковы   заслуги   Ставрополя   в   развитии   культуры   и просвещения Северного Кавказа.
 Культурные ценности города Ставрополь город, который помнит о приездах
А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого и А. С. Грибоедова, В. Г.
Белинского и А. И. Одоевского. В годы в первом на Кавказе в военном госпитале
работал Пирогов Н. И. В их честь названы улицы, скверы, площади города.
Церковь во имя апостола Андрея Первозванного, построена в 1847 году, в гг.
в   связи   со   строительством   "архиерейских   покоев"   и   церкви   во   имя
Равноапостольного   Св.   Князя   Владимира   в   1889   году,   была   почти   полностью
разобрана и перестроена в 1897 году
Кафедральный Собор во имя иконы Казанской Божьей Матери с лестницей.
Построен   в   1847   году,   снесен   в   30е   годы   двадцатого   века.   Колокольня,
построенная в 1867 году, взорвана в 1943 году.
 Александровская   женская   гимназия   Александровская   женская   гимназия.
Основана в 1849 году, здание построено в 1862 году. Ныне жилой дом по адресу
ул. Советская 1.
Бывшая Театральная улица. Сейчас северная часть проспекта Октябрьской
революции.

Площадь им. В.И. Ленина. До революции здесь устраивались ярмарки.

 Картинная   галерея   пейзажей   заслуженного   художника   России,   почетного

гражданина Ставрополя П. М. Гречишкина открыта с 5 ноября 1987 г. Поводом к ее
открытию   послужило   преподнесение   художником   в   дар   городу   коллекции   своих
картин.   Павел   Гречишкин   мастер   колорита   и   композиции,   продолжатель   лучших
традиций   русского   реалистического   пейзажа,   основоположником   которого   были
Алексей   Саврасов,   Исаак   Левитан,   Иван   Шишкин.   За   15летний   срок   своего
существования   галерея   стала   своего   рода   визитной   карточкой   краевого   центра,
местом, которое регулярно посещает большое количество гостей и жителей края.
                           Центральный парк в Ставрополе расположен в центре города и занимает
площадь   12   гектаров.   История   парка   тесно   связана   с   историей   Ставрополя.
Существует легенда о том, что посещавшие Ставрополь великие русские писатели
А.С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, А.С. Грибоедов не раз гуляли под сенью его листвы.
Центральный   парк   изумительно   сочетает   в   себе   историкокультурную   ценность   и
место для тихого и спокойного отдыха горожан.
                Памятник доватарам и Первой учительнице. Памятник Солдату и Вечный
огонь.
               Интересные места: цирк и , конечно, ботаничкий сад.
                              Родник,   святой   источник   Серафима   Саровского   в   северозападном
микрорайоне города, на ул. Октябрьской в близи от жилых домов. Замечательный
чистый холодный источник целебной воды. Его история началась в 1848 году, когда
для   закладки   монастырского   храма,   первый   ставропольский   епископ   Иеремия,
выбрал место рядом с выбивающим из недр земли ключом
              Холодные Родники  расположены в западной части г. Ставрополя, на высоте
620 м н.у.м., в Таманском лесу, внизу от мемориала Холодный родник по ул. Ленина.
Это   группа   родников,   бьющих   из   пласта   форштадтских   песков,   перекрытых
холоднородниковскими известняками среднесарматского яруса неогена. Размывают
дно балки и сливаются в ручей Холодный, дающий начало р. Ташле. Склоны балки и
водораздел покрыты широколиственным лесом, площадь этого памятника природы 6 га.

               Сегодняшний Ставрополь — это около 530 улиц общей протяжённость более
700 километров, свыше 28 тысяч строений, из которых 23,8 тысячи — жилые, общей
полезной   площадью   более   6,5   млн   кв.   метров.   В   городе   149   образовательных
учреждений,   в   числе   которых   20   высших,   36   лечебно   —   профилактических
учреждений,   из   которых   21   городское,   пять   музеев,   два   театра,   20   массовых
библиотек, 219 памятников истории, культуры, архитектуры и градостроительства.
Есть в мире город, южный город,
Частица Родины моей.
 Он из степей стремится в горы,
Весь в ожерелье тополей.

Он весь теплом и светом залит,
Рекой цветов чарует нас.
И ставропольскими глазами
Глядит Россия на Кавказ.

Опять на горке Комсомольской '
Стою у Вечного огня.
И биографией геройской
Волнует Ставрополь меня.

Не раз вокруг поля дымили,
Жестокий враг его душил.
Да только грозы не сломили
 Его людей, его души.

И мне другой судьбы не нужно,
Чем та, которою живу.
Люблю я этот город южный,
Я с ним во сне и наяву.

Он в двести лет все так же молод,
Весь в ожерелье тополей.
Живи и здравствуй, милый город,
Частица Родины моей.

file_name: Экскурсия.docx

intro:
Добрый день! Сегодня мы совершим с вами экскурсию по достопримечательным местам г. Ставрополя. Ставрополь- является  главным городом Ставропольского края. На его знамени- высокая награда Родины- орден Октябрьской Революции, которым  по достоинству отмечены трудовые и ратные дела ставропольцев.
Города начинаются с легенд. И Ставро¬поль, названный в свое время российскими воротами на Кавказ, в этом смысле не представляет никакого исключения из об¬щего правила. Его рождение тоже, окута¬но дымкой седых преданий, разобраться в которых, отличить в них правду от вымыс¬ла подчас бывает довольно непросто.
А начало Ставрополя — в  восемнадца¬том веке. Больше двух столетий назад появился он на сводном плане Российской империи, сначала маленькой точкой, а по¬том — и заметным, солидным кружком. Его истоком стал проект, который предло¬жил императрице Екатерине Великой ее всесильный фаворит — умный и дельный военачальник Григорий Потемкин. Желая, наконец полностью обезопасить границы -государства от бесконечных разбойничьих нашествий неприятеля, Потемкин решил возвести на всем протяжении от Азова до Моздока сеть фортификационных сооруже¬ний, которые и получили впоследствии на¬звание Азово - Моздокской укрепленной линии.
Потом бытовало немало вариантов и все¬возможных объяснений столь необычного для России названия: «Ставрополь» в пере¬воде с греческого означает «город креста».
Легенда, усиленно распространяемая и поддерживаемая в течение многих десяти¬летий, гласила, что еще в самом начальном периоде строительства городских укрепле¬ний казаками был найден в земле огром¬ный каменный крест — дескать, имя бу¬дущему городу подсказало само всевидя¬щее   и   всемогущее   провидение.
Ставрополь возник как форпост, послуживший укреплению и расширению границ Российского государства в пору его утверждения в мире как великой державы. Ставрополь вырос из крепости, основанной в 1777 году на Азово-Моздокской оборонительной линии, входившей в зону Новороссии.
Она занимала площадь около 10 гектаров и имела форму многоугольника, вытянутого с юго-запада на северо-восток. Крепость была окружена валом и рвом. Вот небольшой остаток той крепостной стены.
Основатель города Александр Васильевич Суворов. Ему воздвигнут памятник.

title: Экскурсия "Ставрополь- вчера, сегодня, завтра!"


extracted_text:
МБОУ Холязинская основная общеобразовательная школа
Фестиваль детского творчества
 «Здоровье. Знания. Успех»
Номинация: «Галерея идей»
Название работы: «Сказка про ученика Тараску»
Авторы: Шестова Елена Александровна, вожатая,
Кочергина Алина Алексеевна, зам. Директора по ВР 2
С. Холязино
2013 год
Петрушка: (исполняет песню на мотив «По секрету всему свету»)
Что, что, что же делать мне сейчас
Чтоб, чтоб достучаться до всех вас
Тему про здоровье мне развить
И всех чемуто научить
Припев:
Без секретов в сказке этой
О здоровье расскажу.
Петрушка:
Здравствуйте, мир дому вашему, друзья!
Знаю точно, собрались мы здесь не зря.
Мы поведаем вам сказку про ученика Тараску,
Очень слабеньким он был
Физкультуру не любил…
(выходят ученики с учителем Физ.культуры, делают зарядку – последний идёт
Тараска – хиленький, ничего не получается…)
    1 ученик:
Солнце встало утром рано,
Вместе с солнцем мы встаём!
2 ученик:
Не лежим под одеялом,
На зарядку мы идём!
Учитель:
Раз, два, три – посмотри,
Делай с нами так, как мы!
Раз, два, три – не зевай!
Руки выше поднимай! 3
3 ученик:
Все присели, снова встали,
Будем вместе приседать.
4 ученик:
По коленям постучали,
Чур, от нас не отставать!
Учитель:
        Руки вправо, руки влево,
        Все подпрыгнем высоко!
        А теперь мы будем бегать
       на носочках так легко!
(подходит к Тарасу)
  Что Тарас от всех отстал?
   Тарас:
 Потому что я устал!
Учитель:
 За что не любишь мой урок?
Тарас:
 Да физра твоя не впрок!
  Столько мыслей в голове…
  Думать надо о ЕГЭ!
Учитель:
Знай, тарас, движеньежизнь,
Со спортом должен ты дружить! (все уходят под музыку, Тарас
остается один)
Петрушка:
2) Вот пришёл Тарас домой!
    Чувствует – совсем больной!
     Сунул градусник под мышку…
     В кресло сел с любимой книжкой!
    На страницы чуть взглянул, раз зевнул, потом уснул.
Снится сон ему такой…
 (Тарас надевает бороду, берет клюку, изображает старика)
   1 ученик:
 О смотрика наш Тарас!
 Борода, прищурен глаз… 4
2 ученик:
 Что случилось? Что с тобой?
Тарас:
 Ой! Потерял здоровье я.
И вот стал стареньким, друзья!
Гордыня верх взяла моя.
Решил: «Без спорта проживу Я!»
Ведь знанья – в голове!
Зачем потеть мне на физре?
   1 ученик:
 Что ты? Что ты? Надо нам за дело браться.
Пойдем в спортивную страну.
2 ученик:
А там к физкультуре приобщаться,
Тебе я в этом помогу!

(Ученики уходят, а Тарас отстает от них и погружается в раздумья.
Появляются плохая и хорошая мысли – дьявол и ангел — в соотв. одежде
и с инвентарем)

Плохая Мысль:

Да ладно, брось,  дружок. Спорт, да спорт! Прям,  прожить нельзя без него.
Ты, главное, не бери в голову, я тебя и без спорта приму.
Хорошая Мысль: (появляется из – за ширмы)
Не слушай ее, Тарас. Ты – есть продолжатель рода человеческого, а для этого
тебе необходимо быть здоровым.

Плохая Мысль:
Не позволяй этой святоше одержать над тобой верх.

Хорошая Мысль:
Быть злым и темноту впустив,
И матушке родной немилым будешь

Плохая Мысль:
 Так, парень, ты ей не верь,
Забудь, закрой за нею дверь.

Хорошая Мысль: 5
А милым будь земле и матери своей,
О здоровье позаботься ты скорей.

Тарас:
Пожалуй, да…(легко поворачивается в сторону Хорошей мысли)

Плохая Мысль:
Ну, святоша! Ладно, твоя взяла (замахивается)

Тарас:
 Со спортом стоит подружиться!
 И стану молод и здоров!
К вершинам новым я готов!
(Святоша показывает, уходя, жест «ЕС»).
Тарас:
Мы решили:
Все:
Мы – за здоровый образ жизни!
Мы – за жизнь без вредных привычек!
Мы – за пропаганду здорового образа жизни!
Мы – за физкультуру и спорт!
1 ученик:
 Здоровье – это главное. Всё имеет смысл, пока мы здоровы.
Тарас:
 Болеть – накладно и несовременно.
Учитель:
 Вы за здоровый образ жизни? Тогда мы идём к вам!
Песня финальная
Про здоровый образ жизни постоянно нам говорят.
На себе мы проверим лично: так ли это или не так. 6
Берегите свое здоровье, укрепляйте его всегда,
И тогда вам не будет тяжко ни в морозы, ни в холода!
Петрушка:
Сказкасон, да в ней намек,
Молодежи всей урок!

file_name: фестиваль.doc

intro: сценарий фестиваля детского творчества "Здоровье. Знание. Успех." в номинации "Галерея идей" под названием "Сказка про ученика Тараску" направлен на пропаганду здорового образа жизни учащихся. Данный сценарий был защищен на районном мероприятии, в котором главными героями выступили обучающиеся 5-9 классов под руководством вожатой и заместителя директора по ВР.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: фестиваль детского творчества "Здоровье. Зниние. Успех."


extracted_text:
Отдел по образованию администрации города Заринска Алтайского края
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №15с углублённым изучением отдельных предметов
г.Заринска Алтайского края
РАССМОТРЕНА
методическим объединением
учителей начальных классов
____________ Н.В. Сергеева
Протокол № _____________
от «____» ___________ 2016 г.
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора
__________ /Е.П. Самчук/
«_____» _________2016г.
УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ СОШ №15
с углублённым изучением
отдельных предметов
_________/П.И. Макашенец/
Приказ № _____________
от «____» _________ 2016г.
Рабочая программа
по курсу «Основы мировых религиозных культур»
образовательной области «Основы религиозных культур и светской этики»
начального общего образования
в 4 б классе
базового уровня
Сроки реализации программы: 2016– 2017учебный год
Составитель:
Кандаурова Елена Владимировна,
учитель высшей квалификационной категории
Заринск I. Пояснительная записка к рабочей программе модуля «Основы мировых религиозных
культур»
2016
Рабочая программа составлена на основе:
1.
2.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.01.2012 г. № 84р
Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы религиозных
культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 45 классы. /А.Я.
Данилюк – М.: Просвещение, 2012.
3.
Приказ
  Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
31.01.2012г.   №69  «О   внесении   изменений   в   федеральный   компонент   государственных
образовательных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и среднего   (полного)
общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   Российской
Федерации от 5 марта 2004 г.       № 1089»;
4.
Приказ
  Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
01.02.2012 г. №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные   планы   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации,  реализующих
программы   общего   образования,   утвержденные   приказом  Министерства   образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г.      № 1312»
ФГОС НОО(п. 12.4).
Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России. [А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков] – М.Просвещение, 2010 г.
Программы   начального   общего   образования   по   «Основам   мировых   религиозных
культур» для 45 классов; учебнометодического комплекта «Основы мировых религиозных
культур» для 45 классов А. Л. Беглова, Е. В. Саплиной.
Учебного плана МБОУ СОШ №15 на 2016 2017 учебный год.
5.
6.
7.
8.
Нормативными правовыми основами разработки и введения комплексного
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» являются:
 Конституция Российской Федерации;

Закон «Об образовании» (ст.14 «содержание образования должно обеспечивать формирование
духовнонравственной личности»);
 Поручение Президента Российской Федерации от 02 августа 2009 года (Пр2009 ВПП44
4632);
 Распоряжение Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 года
(ВПП444632);
 Письмо Министерства образования и науки РФ № МД942/03 от 18 июля 2011 года;
 Письмо ФГО учреждений дополнительного профессионального образования АПК и ППРО от
24 августа 2011 года № 424;
 ФГОС начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 N 1241 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373");

 Протокол   заседания   Межведомственного   координационного   совета   по   реализации   плана
мероприятий,   утвержденного   распоряжением   Правительства   Российской   Федерации   от   29
октября 2009 года № 1578р, (протокол заседания от 19.09.2011 г № МД30/03 пр. №7).
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 года № МД1427/03;
 Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности.
Во   все   времена   актуальна   проблема   передачи   духовнонравственных   ценностей   от
одного поколения к другому. Дискуссии о необходимости введения предмета, в том или ином
виде   приобщающего   обучающихся   к   тысячелетним   духовно   –   нравственным   ценностям народов нашей страны, велись и в профессиональном педагогическом сообществе, и среди
широкой   общественности   не   один   год.   Соответствующие   курсы   вводились   во   многих
субъектах   Федерации   в   рамках   регионального   и   национального   компонентов.   Вполне
естественным было стремление разработчиков курсов обращаться не только к философским
категориям   этики,   но   также   и   к   духовному   опыту   традиционных   религий   народов   нашей
страны с учетом региональной специфики.
В   этой   связи   вполне   обоснованным   стало   экспериментальное   введение
соответствующего предмета на федеральном уровне. Эксперимент по апробации модульного
курса   «Основы   религиозных   культур   и   светской   этики»,   проводившийся   в   20   субъектах
Федерации   в   2010/11   учебном   году,   признан   успешным,   и   с   1   сентября   2012   г.   приказом
Министерства   образования   и   науки   соответствующая   предметная   область   вводится   в
федеральный   Базисный   учебный   план   и   примерные   учебные   планы   образовательных
учреждений Российской Федерации.
В 2009 г. Министерством образования и науки РФ был утвержден новый Федеральный
государственный стандарт начального общего образования. Он, среди прочего, направлен на
обеспечение:
• духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, становления их гражданской
идентичности как основы развития гражданского общества;
• сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа   Российской   Федерации,   овладения   духовными   ценностями   и   культурой
многонационального народа России.
Изучение   основ   духовнонравственной   культуры   народов   России   предполагает
дальнейшее   развитие   учащихся;   воспитание   патриотизма,   любви   и   уважения   к   Отечеству,
чувства   гордости   за   свою   Родину,   прошлое   и   настоящее   многонационального   народа;
формирование   готовности   к   нравственному   самосовершенствованию,
  духовному
саморазвитию;   ознакомление   с   основными   нормами   светской   и   религиозной   морали,
понимание   их   значения   в   выстраивании   конструктивных   отношений   в   семье   и   обществе;
понимание   значения   нравственности,   веры   и   религии   в   жизни   человека   и   общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли   в   культуре,   истории   и   современности   России;   об   исторической   роли   традиционных
религий   в   становлении   российской   государственности;   становление   внутренней   установки
личности   поступать   согласно   своей   совести;   воспитание   нравственности,   основанной   на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности
человеческой жизни.
II. Цели и задачи изучаемого  модуля
Изучение данного курса преследует триединую цель:
1)   создание   условий   для   удовлетворения   этнокультурных   образовательных
потребностей народов, граждан полиэтничной России;
2)   содействие   средствами   образования   политике   российского   государства,
направленной на консолидацию многонационального народа России в единую политическую
нацию;
3) создание необходимых условий, обеспечивающих формирование   этнокультурной и
общероссийской гражданской самоидентификации обучающихся.
Успешное освоение программы должно позволить   эффективно   решать   следующие
задачи:

способствовать формированию у младшего подростка мотиваций к осознанному
нравственному   поведению,   основанному   на   знании   и   уважении   культурных   и   религиозных
традиций многонационального народа России. 

создавать условия для   формирования   российской гражданской идентичности
младшего школьника посредством его приобщения к отечественной культурно  религиозной
традиции;
содержательно   раскрыть
  культурнорелигиозной
традиции в пределах отведенного учебного времени с учетом образовательных возможностей
младших подростков;
  понятие   российской


создавать   условия
  для   воспитания   высоконравственного,   творческого,
ответственного   гражданина   России,   укорененного   в   духовных   и   культурных   традициях
многонационального народа России;
способствовать   развитию   способностей   у   младших   школьников   к   общению   в
полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во
имя общественного мира и согласия.
Место курса в учебном плане
Примерная основная образовательная программа начального общего образования отводит на
изучение предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе 34
часа. В соответствии с календарным учебным графиком на 20162017 учебный год (35 учебных
недель) количество часов на изучение предмета в 4 б классе сокращено на 2 часа. Выполнение
программы обеспечивается за счет сокращения часов повторения, использования резервных
часов.
III . ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Освоение школьниками учебного содержания учебного содержания «Основы мировых
религиозных культур», должно обеспечить:
понимание   значения   нравственности,   морально   ответственного   поведения   в
жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур;
знакомство   с   ценностями:   Отечество,   нравственность,   долг,   милосердие,
миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа
России;

укрепление   средствами   образования   преемственности   поколений   на   основе
сохранения  и развития культурных и духовных ценностей.
Обучение детей по программе модуля «Основы мировых религиозных культур»
должно   быть   направлено   на   достижение   следующих   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости







за свою Родину;
формирование образа мира как единого и целостного при  разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на

основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие этнических чувств как регуляторов морального поведения;
воспитание   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,
понимания  и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции
своих эмоциональных состояний;
развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в  различных
социальных   ситуациях,   умений   не   создавать   конфликтов   и   находить   выходы   из   спорных
ситуаций;

наличие   мотивации   к   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам: 
овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
формирование   умений   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;   определять
наиболее   эффективные   способы   достижения   результата;   вносить   соответствующие
коррективы   в   их   выполнение   на   основе   оценки   и   с   учётом   характера   ошибок;   понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
адекватное   использование   речевых   средств   и   средств   информационно
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;

умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения  текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

овладение   логическими   действиями   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения
классификации,   установление   аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность   слушать   собеседника,   вести   диалог,   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение   общей   цели   и   путей   её   достижения,   умение   договориться   о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.

осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.







Требования к предметным результатам:

знание,   понимание   и   принятие   обучающимися   ценностей:   Отечество,
нравственность,   долг,   милосердие,   миролюбие,   как   основы   культурных   традиций
многонационального народа России;
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли
в истории и современности России; Содержание тем курса с определением основных видов деятельности
Раздел
№
п/п
Виды деятельности
Кол
во
часов
1.
2.
3.
Россия – наша Родина
1
Основы мировых
религиозных культур
28
В процессе работы над разделами младшим
школьникам будут предоставлены возможности
для реализации следующих видов
деятельности:
Любовь и уважение к
Отечеству
4
ИТОГО
33
практическая деятельность;
 художественнотворческая деятельность;
восприятие произведений искусства;
наблюдение и эстетическое переживание
окружающей реальности;
учебное сотрудничество;
индивидуальная учебная деятельность;
игровая деятельность;
исследовательская деятельность;
 проектная деятельность
моделирование;
оценивание своих достижений;
анализирование информации;
извлечения  из различных источников
необходимых сведений Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
изучение каждой темы
е
и
н
а
ч
е
м
и
р
П
№ Название тем и разделов
I.
Россия – наша Родина.
1. Россия – наша Родина
II.
Основы мировых религиозных культур
Культура и религия.
Культура и религия.
Возникновение религий.
Возникновение религий. Религии мира и их
основатели.
Священные книги религий мира.
Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира.
Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния.
Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния.
Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения.
Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре.
Искусство в религиозной культуре. Экскурсия.
Творческие работы учащихся.
Творческие работы учащихся.
История религий в России.
История религий в России. Экскурсия.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Экскурсия.
Паломничества и святыни.
Праздники и календари.
Праздники и календари. Экскурсия.
Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
в
о
с
а
ч

о
г
е
с
В
1
1
28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 мира.
Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях
мира. Экскурсия.
25
26 Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь
27
28
Семья.
Долг, свобода, ответственность, труд.
III.
Любовь и уважение к Отечеству.
1
2
Любовь и уважение к Отечеству
Презентация  творческих проектов.
Итого
1
1
1
1
4
1
3
33
Описание материальнотехнического и учебнометодического  обеспечения
Рабочей программы
Источники, используемые  при составлении программы
1. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и
светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 45 классы./ Данилюк А.Я. –
М. .: Просвещение, 2010.
2.Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и
светской   этики.   Основы   мировых   религиозных   культур.   45   классы:   учебник   для
общеобразовательных учреждений/ А.Л. Беглов. М.: Просвещение, 2012.
3.Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и
светской   этики.   Книга   для   учителя.   45   классы:   справочные   материалы   для
общеобразовательных учреждений /под редакцией В.А. Тишкова, Т.Д. Шапошниковой. /. М.:
Просвещение, 2010.
4 Электронное приложение к учебному пособию А.Л. Беглова. Основы религиозных культур и
светской   этики.   Основы   мировых   религиозных   культур.   45.  Учебник   «Основы   духовно
нравственной культуры народов России. Основы мировых религий », 4 класс  Беглов А.Л.,
Саплина Е.В., «Русское слово», 2012
5.
  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования /Мво образования и науки Рос. Федерации. – 2е изд. –М.: Просвещение, 2011. –
31 с. – (Стандарты второго поколения).
6. Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам введения федерального
государственного   образовательного   стандарта   общего   образования     (протокол   заседания
Координационного совета № 3 от 19 апреля  2011 г.).
7.Разработка   и   утверждение   основных   общеобразовательных   программ   образовательного
учреждения   [Text]:   инструктивнометодические   рекомендации   /   Н.Г.   Калашникова,   И.Н.
Стукалова, С.Н. Кучер. – Барнаул.: издво АКИПКРО, 2011. – 39с.
8.Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/
9.Информационнометодическое
учебников«НАЧАЛЬНАЯ
ИННОВАЦИОННАЯ ШКОЛА». Общество с ограниченной ответственностью «Русское слово
–учебник». http
 ://РУССКОЕСЛОВО.РФ
письмо:

  Система

Библиографический список методических и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе
1. ФГОС НОО (п. 12.4). 2. Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России. [А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков] – М. Просвещение, 2010 г.
3. Рабочая тетрадь «Основы мировых религий», 4 класс. Мацыяка Е. В. / Под ред.
Обернихиной Г. А. М., «Просвещение», 2016.
4. Основы духовно – нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и
светской   этики.   Книга   для   учителя.   45   классы.   Справочные   материалы   для
общеобразовательных учреждений. Под редакцией В.А. Тишкова, Т.Д. Шапошниковой. М.:
Просвещение, 2012
5. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей. А.Я.Данилюк.
М.: Просвещение, 2012.
6. Электронное   приложение   к   учебному   пособию   (графики,   таблицы,   фотографии,
картины,   ауди      и   видеоматериалы,   оригинальные   документы,   произведения
художественной литературы). ОАО «Издательство «Просвещение», 2014.
7. Азбука для несовершеннолетних / сост. А. Алексеева, А. Стреляный. М., 1985.
8. Азбука нравственного воспитания / под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М., 1975.
9. Аникин В.П. Живая вода: сборник русских народных песен, сказок, пословиц, загадок.
М., 1987.
Литература, рекомендованная  для учащихся
1.   Учебник «Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы мировых
религий », 4 класс Беглов А.Л., Саплина Е.В., «Русское слово», 2012
2. Религии мира. Энциклопедия школьника. М., Омега Пресс 2007
3. Великие сокровища мировых религий. М., АСТ, 2010;
4. Искусство   древнего   мира.   Дмитриева   Н.   А.,   Виноградова   Н.   А.   М.,   «Детская
литература», 1989;
5. Большой лингвистический словарь под общей редакцией Ю. Е. Прохорова. М.,АСТ
ПРЕСС КНИГА, 2007;
6. Энциклопедия для детей. Религии мира. 2 ч Под редакцией М. А. Аксенова, Д. В.
Володихиной, Т. О. Каширина и др. 4е издание исправленное. М., Аванта+ 2008.
Дидактический материал
 Варианты тестовых заданий
 Темы итоговых проектов по курсу
 Тексты притч
 Памятки, инструкции
Оборудование и приборы
 Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
 Экспозиционный экран.
 Персональный компьютер с принтером, сканером.
 Мультимедийный проектор.
 Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
 Подставка для книг, держатели для схем и таблиц.
Цифровые образовательные ресурсы

1. Быт и праздники русского народа

2. Произведения искусства из фондов Государственного Эрмитажа
3. «Электронная библиотека «Мировая художественная культура»
4. Электронная библиотека:http://ethicscenter.ru, http://www.filosof.historic.ru
5. Электронная гуманитарная библиотека: www.gumfak.ru 6. Государственный музей истории религии  www.gmir.ru
7.
Интернетресурсы
Для   эффективной   организации   и   ведения   курса   ОРКСЭ   могут   использоваться
электронные образовательные ресурсы:
федеральный центр информационнообразовательных ресурсов  http://fcior.edu.ru;
единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  http://schoolcollection.edu.ru.
(раздел «Культурноисторическое наследие» (произведения искусства из фондов Эрмитажа,
произведения   искусства   Третьяковской   галереи),   «Тематические   коллекции»   (от   Руси
Киевской до Руси Московской);
 дополнительные материалы по вопросам преподавания религиозных культур, этики,
сравнительного религиоведения также можно найти на тематических интернетсайтах:
 электронная гуманитарная библиотека  www.gumfak.ru  (содержит учебные пособия
по философии, культурологии, истории, произведения классиков);
   государственный   музей   истории   религии     www.gmir.ru    (содержит   материал   по
истории религий, искусству, имеется виртуальный музей для детей);
 информация о религиозных организациях размещена на следующих интернетресурсах
(информация о деятельности Православной церкви, календарные даты):
  http://www.patriarchia.ru/
  Официальный   сайт   Русской   Православной   Церкви
(Московский   Патриархат),   http://www.otdelro.ru/   Отдел   религиозного   образования   и
катехизации РПЦ;
 http://www.muslim.ru  Совет муфтиев России (содержит информацию о деятельности
исламской мечети, календарных датах);
 http://www.buddhism.ru  Российская ассоциация буддистов;
 http://www.feor.ru / Федерация еврейских общин России;
   основные   ресурсы   сети   общественного   и   правового   характера,   на   которых   могут
обсуждаться важные вопросы в связи с апробацией комплексного курса:
 сайт Общественной палаты  http://www.oprf.ru ;
   сайт   Уполномоченного   по   правам   человека   в   Российской   Федерации
  (и   соответствующие   сайты   уполномоченных   по   правам
http://www.ombudsman.gov.ru
человека);
 www.openclass.ru  Основной ресурс сети социальнопедагогических сообществ.
Каталог Федерального центра образовательных ресурсов (ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru/)
Каталог Федерального центра образовательных ресурсов (ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru/)
Арещенко   С.В.   Методические   рекомендации   «Организация   учебного   процесса   в
общеобразовательных учреждениях по комплексному курсу «Основы религиозных культур и
светской этики» в 20122013 учебном году». Режим доступа: http://ipk.kuzedu.ru/index.php?
option=com_content&view=article&id=1629&Itemid=470
http://schoolcollection.edu.ru/
www.openclass.ru
www.gumfak.ru
www.gmir.ru
http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php/
http://www.pravoslavie.ru/
http://www.patriarchia.ru
http://www.otdelro.ru
http://www.proshkolu.ru/tag/37017/
http://www.proshkolu.ru/club/orkisa/
Большой энциклопедический и исторический словари онлайн: http
Портал «Музеи России»: http
Православный медиапортал: http://tvspas.ru/opk/
Специализированный портал, посвященный преподаванию ОРКСЭ:  http://www.orkce.ru
 .  museum

 ://   www
 .  ru
 ://   www
 .  edic

 .  ru Официальный   сайт   Русской   Православной   Церкви   (Московский   Патриархат):
http://www.patriarchia.ru/
Отдел религиозного образования и катехизации РПЦ http://www.otdelro.ru/
Критерии оценивания
Приложение 1
Из Положения об организации преподавания курса ОРКСЭ
в МБОУ СОШ №15 с углубленным изучением отдельных предметов
города Заринска Алтайского края (Приложение 1 к приказу от 25.05.2015 №256)
4.1. Прохождение материала по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
фиксируется в журнале успеваемости обучающихся.
4.2. Система оценивания результатов — безотметочная.
Система   оценивания   строится   на   основе   следующих   общих   для   всех   программ
начального образования принципов:
   оценивание   является
  естественным   образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое   (стартовое,
 и  срезовое(тематическое,   промежуточное,
рубежное, итоговое) оценивание;
 постоянным   процессом,
 текущее)
  оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям; критерии оценивания и
алгоритм   выставления   отметки   заранее   известныи   педагогам,   и   учащимся.   Они   могут
вырабатываться ими совместно.
  оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельностиученика, но
не его личные качества;
   система   оценивания   выстраивается   таким   образом,  чтобы  учащиеся   включались   в
контрольнооценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Источниками   информации
для   оценивания   достигаемыхобразовательных
результатов,   процесса   их   формирования   и   меры   осознанности   каждым   обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода
обучения служат:
 работыучащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, минипроекты
и   презентации,   формализованные   письменные   задания   –   разнообразные   тексты,   отчеты   о
наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы
данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также
разнообразные   инициативные   творческие   работы   –   иллюстрированные   сочинения,   плакаты,
постеры, поделки и т.п.);
 индивидуальная и совместная деятельностьучащихся в ходе выполнения работ;

 статистические   данные,   основанные   на   ясно   выраженных   показателях   и
или/дескрипторах   и   получаемые   в   ходе   целенаправленных   наблюдений   или   мини
исследований;
 результаты тестирования(результаты устных и письменных проверочных работ).
 В   начальной   школе   рекомендуется   использовать  три вида оценивания:  стартовую
диагностику,   текущее   оценивание,   тесно   связанное   с   процессом   обучения,   и   итоговое
оценивание.
Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности
к изучению предмета в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
Показатели   «предметной»   готовности   к   изучению   данного   курса   основываются   на
показателях   ожидаемой   подготовки.  Эти   показатели   определяют   стартовые   условия
обучения детей в начальной школе. Большинство детей 1011 лет уверенно демонстрирует
достижение описанного уровня готовности. Следует, однако, помнить, что частичное или даже
полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является основанием для
любых   дискриминационных   решений,   а   всего   лишь   указывает   на   необходимость
индивидуальной коррекционной работы. В перспективе, после экспериментальной отработки,
предполагается   введение   этих   показателей   в   систему   планируемых   результатов   освоения
программы, что будет способствовать выравниванию стартовой подготовки учащихся.
Итоговое оценивание  происходит в конце обучения и может проводиться в форме
накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в
том   числе   –   с   помощью   итоговых   тестов)   или  демонстрации  примеров   применения
полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация
этих форм.
В предлагаемой технологии обучения итоговое оценивание строится на принципах:
 раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке, связанного
с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить
самостоятельно   и   уверенно»   и   повышенных   уровней   подготовки,   связанных   с   таким
показателем   достижения   планируемых   результатов,   как   «учащиеся   могут   выполнить
самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;
   оценивания   методом   «сложения»,   который   предполагает   использование   системы
дополнительного поощрения учащихся за превышение базового уровня требований;
 кумулятивной (накопительной) оценки;
 открытости и реалистичности норм и критериев;
 гибкости норм и критериев;
    признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через
систему норм оценивания;
   признания   права   учащегося   на  досдачу  имеющихся   пробелов   в   части   базовых
требований и при желании – на  пересдачу  итоговой работы с целью подтверждения более
высоких уровней учебных достижений.
С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется
использовать следующие методы оценивания. Наблюдение  –   метод   сбора   первичной   информации   путем   непосредственной
регистрации   учителем   наличия   заранее   выделенных   им   показателей   какоголибо   аспекта
деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно
используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения
необходимо   поставить   условный   знак   (например,   «V»).   В   зависимости   от   педагогической
задачи   листы   наблюдений   могут   быть  именными  (при   наблюдении   за   деятельностью
определенного  ученика)  или  аспектными  (при  оценке  сформированности  данного аспекта
деятельности у всего класса).
Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и
др.), описанными ниже.
Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус
может   перемещаться   с   наблюдения   за   всем   классом   на   наблюдение   за   какимлибо   одним
ребенком или за какимлибо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись
учителей как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника
деятельности.
Использование   наблюдения   в   качестве   метода   оценивания   наиболее   целесообразно
применять   для   оценивания   сформированности   и   индивидуального   прогресса   в   развитии
различных навыков
Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в
развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и
фиксации следующих аспектов.
–   Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение
узнавать знакомое).
–   Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать
изученное).
–    Применение  (фиксируется способность использовать изученное на практике или в
иных целях).
–    Анализ  (фиксируется   умение   вычленять   знания   или   идеи,   выделять   отдельные
компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
–    Синтез  (фиксируется   умение   комбинировать,   воссоздавать,   развивать,   создавать
новое).
–    Оценка  (фиксируется   умение   выдвигать   суждения   или   заключения   на   основе
выбранных критериев, стандартов, условий).
–
Диалектичность   мышления
(фиксируется   умение   рассматривать
объект/явление/суждение   и   т.п.   с   разных   точек   зрения,   понимать   обе   позиции,   приводить
аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).
–    Метазнание  (фиксируется   умение   анализировать   свой   и   чужой   мыслительный
процесс, задумываться о процессе познания).
Пользуясь   методом   наблюдений,   можно   фиксировать   и   оценивать   многие
аспекты формирования социальных навыков, например:
•          способность принимать ответственность;
•          способность уважать других;
•          умение сотрудничать;
•          умение участвовать в выработке общего решения;
•          способность разрешать конфликты;
•           способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в
группе.
Наблюдения   очень   полезны   и   при   общей   оценке   коммуникативных   навыков:
слушания  (слышать   инструкции,   слышать   других,   воспринимать   информацию);  говорения
(ясно   выражаться,   высказывать   мнение,   давать   устный   отчет   в   малой   и   большой   группе);
чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать  наблюдения,   делать   выписки,  излагать  краткое  содержание,   готовить  отчеты,
вести  дневник).  Более  того, они  могут одновременно выступать и  в качестве обучающего
средства.   Например,   при   формировании   навыков   работы   в   группе   можно   предложить
учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого
из участников групповой работы:
Лист наблюдений
Оценка работы в группе
Дата ________________
Имя, фамилия ___________________
•         чередует говорение и слушание;
•         задает уместные вопросы по теме;
•         говорит по теме; умеет сделать умозаключение, вывод;
•          пытается   полно   отвечать   на   замечания   и   вопросы

товарищей по работе.
Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.
Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так, для
отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию
одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:

Лист наблюдений
Оценка устной презентации

•         наглядно передает содержание и структуру сообщения
•         выбирает доступное содержание
•
выбирает   удачную   форму   подачи   информации,
помогающую понять смысл сообщения

•          привлекает   аудиторию   с   помощью   глазного   контакта,
уместных устных реплик и тона
•         использует специальные слова и выражения
•         использует разнообразные предложения и словосочетания,
которые оживляют речь
Метод   наблюдений   удобен   и   для   оценки   степени   сформированности   таких
навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как
•          умение формулировать вопрос, ставить проблему;
•          умение вести наблюдение;
•          умение спланировать работу,
•          умение спланировать время;
•          умение собрать данные;
•          умение зафиксировать данные;
•          умение упорядочить и организовать данные;
•          умение проинтерпретировать данные;
•          умение представить результаты или подготовленный продукт.

Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на
вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих
от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных
этапах   формирования   ключевых   предметных   и   ключевых   понятий   курсов,   а  также   своего
поведения,   строящегося   на   сознательном   и   целенаправленном   применении   изученного   в
реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового
образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы –
поведения, навыков социализации и т.п.), характер.
Примеры вопросов для самооценивания Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что
__________________________________________________________________
Наиболее трудным мне показалось
__________________________________________________________________
Я думаю, это потому, что
__________________________________________________________________
Самым интересным было
__________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее
__________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы подругому сделал следующее
__________________________________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя
__________________________________________________________________

4.3. Оценка результатов по модулю курса «Основы религиозных культур и светской
этики» предусматривается в рамках завершающего раздела (три последних урока) в форме
коллективных   или   индивидуальных   творческих   работ.   Коллективная   творческая   работа
(видеофильм, выставка, газета, коллекция, игра, постановка) представляется на общем для
параллели мероприятии «Традиции моей семьи» при условии взаимооценки качества работы
группами,   представившими   работы.   Индивидуальные   творческие   работы   представляются   и
обсуждаются в классе.
4.4.   Результаты   подготовки   и   защиты   творческих   работ   входят   в   портфолио
обучающегося в виде самооценки обучающимся личных умений находить информацию, путь
решения выявленной проблемы, умения работать в группе, связно излагать материал, отвечать
на вопросы при выступлении, результаты которого станут основой содержания портфолио.
4.5. Проверка теоретических знаний по предмету возможна в виде беседы, отгадывания
кроссвордов, реферативного выступления.
4.6. Выполнение обучающимися творческих работ, проверка теоретических знаний (не
оценивается)   служит   для   педагогической   диагностики   освоения   обучающимися   основных
понятий   курса,   необходимой   учителю   для   анализа   эффективности   реализации   содержания
курса.
4.7. Оценка деятельности педагога в рамках курса «Основы религиозных культур и
светской   этики»   осуществляется   администрацией   школы   при   посещении   уроков,   где
анализируются соответствие занятия целям и задачам курса, создание условий для развития
учебной   самостоятельности,   коммуникативных   навыков,   умения   работать   с   информацией,
эффективность   использования   форм   и   методов   духовнонравственного   воспитания,   учет
возрастных особенностей школьников, выполнение общественного заказа на содержание курса
(технология, содержание, контроль за деятельностью учителя).
4.8. Для выполнения общественного заказа на содержание курса «Основы религиозных
культур   и   светской   этики»   по   итогам   года   проводится   анкетирование   родителей,
обучающихся на выявление удовлетворенности качеством предоставляемой образовательной
услуги.
4.9. Мотивация обучающихся к изучению курса ОРКСЭ обеспечивается через создание
эмоциональнонасыщенной образовательной среды, форм морального поощрения со стороны
учителя, сверстников, родителей (похвала, вербальное поощрение, взаимооценка, одобрение). ЛИСТ ДОПОЛНЕНИЙ И ИЗМЕНЕНИЙ
Дата внесения
изменений
Содержание
Реквизиты
документа
Подпись лица,
внёсшего запись

file_name: Программа Основы мировых религий.docx

intro: Данная Программа составлена на основе  примерной Программы ОРКСЭ автора А. Я Данилюка после прохождения курсов по данному направлению и получению новейших методических рекомендаций. В преподавании модуля ОМРК используется  учебник А. В. Беглова и тетрадь на печатной основе  Мацыяка Е. В.. Программа содержит все необходимые разделы.Программа по ОРКСЭ для 4 класса модуль Основы мировых  религиозных культур

title: Программа по ОРКСЭ модуля ОМРК 4 класс


extracted_text:
МОУ «СОШ с. Новая Порубежка Пугачевского района Саратовской
области»

Подготовила:  Кабикова Ирина Николаевна
Тема урока: Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя прилагательное»
Класс: 6
Предмет: русский язык
Учебник: Русский язык. 6 кл. В 2 ч. Учеб. для общеобразоват. учреждений/ Москва, «Просвещение», 2013г., автор: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова.

  Тип урока: урок рефлексии
Цели урока:
Деятельностная : развивать умение находить орфограмму в слове, графически обозначать ее, выбирать способ  проверки;  редактировать и
восстанавливать текст, работать в парах,  группах, отбирать примеры и распределять их на группы
Содержательная: Обобщение знаний учащихся о значении, морфологических признаках и синтаксической роли имени прилагательного;
Результаты освоения учебного материала урока.
Личностные УУД:





испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка;
уметь видеть прекрасное в природе, языке, художественном творчестве;
осознавать роль прилагательных в устной и письменной  речи;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей.
Регулятивные УУД:
самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать;
владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;



Познавательные УУД; 


находить ответы на вопросы;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
Коммуникативные УУД:



оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
учиться работать в паре, группе;
умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология сотрудничества и организация работы в парах и малых группах.
Этапы урока
1)этап мотивации
(самоопределения)
к учебной
деятельности
2) этап
актуализации и
пробного учебного
действия
План урока:
Деятельность учителя
Создание психологической атмосферы урока     Добрый день,
ребята.
Ну, проверьтека, друзья.
Всё ль на месте, все ль в порядке:
ручки, книжки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получить только лишь оценку пять?
 Ребята, наш сегодняшний урок я хочу начать с замечательного
стихотворения, которое поможет нам окунуться в атмосферу
урока. А называется оно «Сказка про краски».    Приложение №1.
(слайд №2).
 Вы прослушали стихотворение,  попробуйте определить его тему.
О чем оно?
 Слова какой части речи помогают раскрыть тему и основную
мысль стихотворения?
 А как вы считаете, для чего автор использует столько много имен
прилагательных?
 Давайте сделаем вывод, для чего нужны имена прилагательные в
языке?
 Итак, как вы поняли, сегодня на уроке мы будем беседовать о
Деятельность обучающихся
УУД
Слушают, настраиваются на урок Личностные
(формирование внутренней
позиции школьника на
уровень положительного
отношения к обучению)
Личностные (самооценка),
регулятивные (коррекция
знаний), познавательные
(опираются на уже известное)
Владение диалогической
формой (К13)
Ответы учащихся:
Имена прилагательные.
Обозначают признаки предмета;
украшают речь; чтобы рассказать
об окружающем мире, описать
удивительное и разное  для этого
понадобятся  имена
прилагательные; они широко прилагательных.
 Какова тема урока, как вы думаете? Сформулируйте  и запишите.
 Сформулируйте цель урока, опираясь на тему и используя
опорные слова на доске:                                              (слайд №3)
Тема:  Систематизация   и   обобщение   изученного   по   теме   «Имя
прилагательное»
Цель урока – повторить что такое имя прилагательное, разряды
имени прилагательного, с чем оно согласуется, какова его роль в
предложении, повторить правописание: не с прилагательными,
слитное или дефисное написание,  к  или –ск, н или –нн,  о
или –е.
Учитель: – Рассмотрите иллюстрацию И. Э. Грабаря
«Февральская лазурь». (слайд №46)
3) этап первичного
закрепления с
проговариванием
во внешней речи
Расскажите, что изображено здесь?
Какое настроение вызывает зимний пейзаж?
Запишите получившиеся предложения.
Какие прилагательные были использованы при описании зимней
природы? Определите разряд.
И.Э.Грабарь  вот  такими  словами   описывал  своё  любимое
время  года:
“Настали  чудесные  солнечные  февральские  дни.  В  природе
творилось  нечто необычное.  Казалось,  что  она  праздновала
Формулирование проблемы
(П18)
Принятие и сохранение
учебной задачи  (Р1)
Умение договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности (К6)
Структурирование знаний
(П5)
используются при создании
портретных характеристик
героев, при описании чувств,
настроений, душевных
переживаний; особая роль
принадлежит прилагательным в
создании впечатляющих картин
природы.
Учащиеся формулируют тему и
цели урока.
На  картине изображен
февральский в ясный, морозный,
солнечный день.
Зимний пейзаж вызывает
радостное , прекрасное, чудесное
настрое.
 При описании зимней картины
мы использовали качественные
прилагательные
(слайд №7)
I.На сиреневом– каком?  прилаг.,
значение признака предмета.
     Н.ф. – сиреневый
II.     Пост.признаки,  –
качественное,   непост.пр. – м.р.,
ед.ч., П.п. какойто  небывалый  праздник  лазоревого  неба,  жемчужных
берёз,  коралловых  веток  и  сапфировых  теней  на сиреневом
снегу”.
 Морфологический разбор прилагательного: на сиреневом  снегу.

– Ребята, скажите, сколько разрядов прилагательных  существует в
русском языке?
 Как определить разряд прилагательных?
Перед вами прилагательные в составе словосочетаний.
Распределим их по группам согласно разряда.
4) этап
самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону
III.  Синт. роль – сиреневом
(определ.)
 Ответы детей:
 Учащиеся выполняют
предложенное задание. Затем
осуществляется
взаимопроверка.
Построение речевого
высказывание в устной и
письменной форме (П43)
Формирование картины мира
(Л4)
Тренировочное упражнение: «Помоги разобраться». (слайд
№8)
Ключи: 3, 2, 1, 2, 3, 1, 2, 1, 3, 1, 2.
(слайд №9)
1 – относительное ; 2 качественное ;3 притяжательное
 Лисий хвост, твердый ствол, грушевый сок, зрелый плод,
бабушкин сундук, овсяная каша, крупные капли, саратовский
театр, гусиный пух, серебряный  перстень, лазурное небо.
2. Физкультминутка. Игра «Что какое? Кто какой? »  (игра в
ассоциации)
 Ребята, мы не раз играли в эту игру. Напоминаю, что вы можете
использовать только имена существительные и имена
прилагательные. Повторяться нежелательно.
1. Тренировочное упражнение «Слитно или раздельно с
не:»(слайд №1011)
Он говорил (не)правду, а ложь; (не)красивый поступок;
(не)ряшливый вид; (не)глубокая речонка; (не)глубокий, но рыбный
пруд, далеко (не) красивый поступок; (не)интересный рассказ; (не)
широкая, а узкая канава; (не)высокий кустарник.
 2. Тренировочное упражнение «Не спутай корзинки».  (слайд
Работа с картой успеха
учащихся. Приложение №10.
Работа в парах.
Вывод о слитном и раздельном
написании прилагательных с НЕ.
Использование речи для
регуляции своего действия
(К10)
Планирование своих
действий в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации (Р2)
Формирование картины мира
(Л4)
Планирование своих
действий в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации (Р2)
5) этап включения
в систему знаний и
повторения Построение речевого
высказывание в устной и
письменной форме (П43)
Использование речи для
регуляции своего действия
(К10)
№123)
Учитель:  От существительных образуйте прилагательные с
помощью суффикса –к и –ск. Положите карточку в
соответствующую корзинку. Прежде чем выполнить упражнение,
вспомните правило написания суффиксов  к,  ск.
Кавказ, Россия, флот, гигант, якут, немец, село,  рыбак, стрелец,
январь, богатырь,  ткач, солдат.
 3. Цифровой диктант: Как известно, все науки связаны друг с
другом. Посмотрим, как связана математика с русским языком. На
вашем столе лежат  таблички с цифрами 1 и 2. Если в
прилагательном необходимо писать одну Н, то поднимите
табличку с цифрой 1, если НН, то – табличку с цифрой 2. .(слайд
№14)
Голубиная почта, клюквенный морс, журавлиный крик, соломенная
шляпа, машинное масло, пчелиный воск, утренняя зарядка,
кожаный плащ, овсяное печенье, оловянный солдатик.
4.Тренировочное упражнение : О или Е? .(слайд №16)
Реч…вой, морж…вый, свинц…вый, ситц…вый, плюш…вый,
камыш…вый, глянц…вый, песц…вый,  больш…го,   чуж…м,
колюч…го , дремуч…й ,о старш…й,    о младш…м , песц…вый.
5.Тест. Слитно или через дефис? (слайд №1819)
1) Пишется слитно
1.юго_восточный ветер
2.седо_бородый человек
3.бело _ розовые облака
Работа у доски.
Вывод о написании –к и –ск в
суффиксах прилагательных
Ключи: 1, 2, 1, 2, 2, 1, 2, 1, 1, 2.
(слайд №15)
 Вывод о написании Н и НН в
суффиксах прилагательных
Вывод о  написании  о/е в
суффиксах прилагательных
после шипящих и Ц.
Ключи: е, о, о, е, е, о, е, о, о, о, е,
е, е, е, о.(слайд №17)
Работа над тестом
индивидуально. Взаимопроверка 4. научно_фантастический роман
2) Пишется через дефис:
1. ярко_зеленые листочки
2.
3. долго_жданная прохлада
 низко_рослые кустарники
     4. бело_ствольные березки
6. Групповое задание «Сам себе редактор».   (Слайд  № 2122).
1 группа

редакторами. Найдите ошибки в следующих предложениях:
 .Творческое задание:  предлагаю поработать
Вот и наступил самый последний  месяц весны – март. В этом
году весна поздняя, в сравнении с будущим годом, но ребята все
равно проводят все свое занятое время на водных  горках и
строят песочные городки еще лучше прошлогодних. А затем они
идут домой и пьют холодный чай с невкусными пирожками.
 Какие ошибки допустил автор в этом тексте?  Отредактируйте
текст. Ребята, а можно от этих прилагательных образовать степень
сравнения?
2 группа: Работа с текстом.
Было раннее туманное утро. Над деревней раздавались
петушиные крики. Мы отправились на рыбалку. Дорога шла
равнинной местностью. Мы расположились на песчаном берегу
небольшого озера.
   Солнце взошло, и на растениях заблестела роса. Её капельки
переливались, как бусинки. Лёгкий ветерок коснулся серебряной
глади озера.  В прибрежных кустах завозились утки.
 Подчеркнуть все прилагательные как члены предложения.
 Образовать от прилагательного легкий  все возможные формы
степеней сравнения.
Опишите в форме пятистишия (синквейна) понимание сущности
правил, связанных с прилагательными.  (Слайд №23)
6) этап рефлексии
учебной
Вывод о слитном и дефисном
написании имен
прилагательных.
Слайд №20.
Ключи:
   1. седобородый человек
    2. ярко –зеленые листочки
Тексты для команд
разноуровневые.
Неправильно употребил
прилагательные, заменив их
антонимами.
Степени сравнения можно
образовать от качественных
прилагательных.
Легкий легче, более легкий,
легчайший, самый легкий.
Составление синквейна на тему
«Имя прилагательное»
Планирование своих
действий в соответствии с деятельности на
уроке
БЫЛО ИНТЕРЕСНО…
У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ…
Я СМОГ…
Домашнее задание: (слайд №24)
 «3» Рабочая тетрадь. Часть 1. стр. 57 № 87 заполнить таблицу;
«4»  Рабочая тетрадь. Часть 1. стр. 57 № 88  выполнить задания,
разбери выделенные слова.
«5»  Рабочая тетрадь. Часть 1. стр. 57 № 87 заполнить таблицу; №
89 –выполнить задания.
Заполнение карты успеха.
Записывают домашнее задание
поставленной задачей и
условиями ее реализации (Р2)
Развитие «Я  концепции»
(Л6)
Самооценка личности (Л7)

file_name: Кабикова И.Н. Систематизация и обобщение изученного по теме Имя прилагательное.docx

intro: Систематизация и обобщение изученного по теме "Имя прилагательное" . повторить что такое имя прилагательное, разряды  имени прилагательного, с чем оно согласуется, какова его роль в     предложении, повторить правописание: не с прилагательными, слитное или дефисное написание, - к- - или –ск-, -н- или –нн-, - о или –е.Урок -повторение


extracted_text:
Самоанализ к уроку математики
Тема «Площадь. Единицы площади»
По состоянию зрения класс делится на 3 группы:
( из присутствующих детей)
1. Незрячие:  4 обучающихся имеют диагноз Ретинопатия недоношенных  V  степени
2.
(Гребенников Д., Калугина Е, Нетреба Ар., Пономарева А.)
 Частичновидящие: Нетреба Ал.( Ретинопатия недоношенных 4 и 5 степени прав.
0.08,бельмо роговицы левого глаза, светоощ)
3. Слабовидящие:   Тодоров   К.(Оперированная   тотальная   отслойка   сетчатки,
Сходящееся косоглазие 0,10,2)
Исходя  из   такого  состава   детей   способом   восприятия   материала   учащимися   является:
осязательно – слуховой (для 1 группы) и зрительно – слуховой (для 2, 3 групп), что и было
учтено при выборе методов урока, подборе материалов индивидуальной коррекционной
работы.
Особенности   психо   –физического   развития.   По   заключению   врача   психиатра   развитие
соответствует   норме   у   Пономаревой,   Александрова,   Гребенникова.   Органическое
поражение   ЦНС   у   Калугиной,   Нетреба   Ар.   У   Тодорова   Задержка   реч.   развития   с
задержкой   интеллектуального   развития.   Наглядно   –   образное,   нагляднодейсвенное
мышление развито недостаточно.
Тема урока: «Площадь фигуры. Единицы площади».
Цели   урока:  Создать   условия   для   ознакомления   обучающихся   с  понятием
«площадь   фигуры»,   с   новой   единицей   измерения   площади   –   квадратный   сантиметр,
сравнивать фигуры по площади.
Задачи:
 познакомиться с понятием «площадь фигуры», с единицей измерения площади –
квадратным   сантиметром;  систематизировать   представления   о   способах   сравнения   и
измерения площадей; закреплять табличные случаи умножения;
 развивать внимание, логическое мышление, интеллектуальные и коммуникативные
общеучебные   умения;   умения   самостоятельно   оценивать   результат   своих   действий,
контролировать самого себя, находить и исправлять ошибки;
 воспитывать  интерес к изучению математики.
Коррекционные задачи:  развитие пространственной ориентировки на плоскости,
  пространственного
развитее   мелкой   моторики   рук,   формирование   логического   и
воображения, развитие речи, внимания, наблюдательности
Планируемые результаты:
Личностные:  формирование   устойчивого   интереса   к   новому,   адекватной
самооценки; значение математических знаний в собственной жизни.
Метапредметные:
Познавательные   УУД:   определять   умения,   которые   будут   сформированы   на
основе изучения данной темы, делать выводы.
Регулятивные   УУД:   определять   цель   и   план   выполнения   заданий   на   уроке,
осуществлять самоконтроль. Коммуникативные     УУД:  участвовать   в   диалоге   на   уроке,   умение   слушать   и
вступать в диалог, умения сотрудничать при решении учебных задач; адекватно оценивать
себя, работу в паре.
Тип урока: урок открытия нового знания
Оборудование:  геометрические   фигуры,   карточки   для   самостоятельной   работы,
мультимедийный проектор, презентация, ноутбук для обучающихся, печатная машинка..
Урок я старалась провести в соответствии с требованиями ФГОС НОО: были использованы
работа   в   парах,
  информационные   и   коммуникационные   технологии   (ИКТ),
здоровьесберегающие технологии.
На   уроке   наблюдается   взаимосвязь   в   формировании   универсальных   учебных   действий,
которые являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.
Структура урока соответствовала его содержанию и целям, осуществлялась взаимосвязь
этапов урока, видов учебной работы.
Данный урок  первый по указанной теме. Тема «Площадь фигуры. Единицы площади»
вводится на этапе изучения учащимися табличного умножения и деления. Уроки начинают
большую подготовительную работу по теме и носят пропедевтический (ознакомительный)
характер.   На   уроке   формируется   общий   смысл   понятия   «площадь».   Особое   внимание
обращается на практические способы нахождения площадей фигур:
 на глаз;
 наложением;
 разделить на квадраты с длиной стороны 1 см.
Формируются первоначальные представления о единицах площади 1 см2, 1 дм2, 1 м2. В
этот период учащиеся НЕ знакомятся с формулами нахождения площади прямоугольника
(квадрата)   (это   изучается   на   заключительном   этапе).   До   введения   правила   вычисления
площади прямоугольника, площади фигур вычисляются практическим путём.
Главный акцент урока – овладение разными способами нахождения площадей фигур.
Для   формирования   материала   по   теме:   «Площадь.   Единицы   площади»   были     избраны
следующие методы обучения: беседа; практическая работа; применение наглядности; ….
При   проведении   урока   были   соблюдены   следующие   принципы   обучения:   Принцип
наглядности;  Принцип доступности; Принцип научности; Принцип дифференцированного
подхода в обучении; Принцип коррекционноразвивающей направленности.
  Для   закрепления   изученного   материала   был   избраны   следующие   формы   организации
обучения:  индивидуальная,  работа  в парах.  Такое  сочетание  форм обучения  позволило
реализовать дифференцированный подход, осуществить взаимоконтроль и взаимопомощь
учащихся. На   уроке   поддерживалась   хорошая   психологическая   атмосфера,   было   обеспечено
предупреждение   перегрузки   за   счёт   проведения   физминутки   и   практической   работы
учащихся.

file_name: Самоанализ к уроку математики.docx

title: Урок математики в 3 классе на тему: «Площадь фигуры. Единицы площади».


extracted_text:
Урок математики
Тема: «Площадь фигуры. Единицы площади».
Ц е л ь :  Создать условия для ознакомления обучающихся с понятием «площадь фигуры», с новой единицей измерения площади
– квадратный сантиметр, сравнивать фигуры по площади.
Задачи:
 познакомиться с понятием «площадь фигуры», с единицей измерения площади – квадратным сантиметром; систематизировать
представления о способах сравнения и измерения площадей; закреплять табличные случаи умножения;
   развивать   внимание,   логическое   мышление,   интеллектуальные   и   коммуникативные   общеучебные   умения;   умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять ошибки;
 воспитывать  интерес к изучению математики.
Коррекционные   задачи:  развитие   пространственной   ориентировки   на   плоскости,   развитее   мелкой   моторики   рук,
формирование логического и  пространственного воображения.
Планируемые результаты:
Личностные:  формирование   устойчивого   интереса   к   новому,   адекватной   самооценки;   значение   математических   знаний   в
собственной жизни.
Метапредметные:
Познавательные УУД: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы, делать выводы.
Регулятивные УУД: определять цель и план выполнения заданий на уроке, осуществлять самоконтроль.
Коммуникативные   УУД:  участвовать в диалоге на уроке, умение слушать и вступать в диалог, умения сотрудничать при
решении учебных задач; адекватно оценивать себя, работу в паре.
Тип урока: урок открытия нового знания
Оборудование:  геометрические   фигуры,   карточки   для   самостоятельной   работы,  мультимедийный   проектор,   презентация,
ноутбук для обучающихся, печатная машинка.
Этапы урока
1.Организационный
момент
Мотивирование к
учебной
деятельности.
Х о д   у р о к а .
Деятельность учителя
Ребята, давайте поприветствуем наших гостей, друг друга. Давайте улыбнемся. Я
рада  видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам всем радость
общения. Вы многое узнаете и многому научитесь.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Проверяют свою
готовность к уроку.
2.Актуализация
(1 слайд) Сегодня у нас необычный урок, мы отправимся в путешествие в знаний. Устный
счёт.
3.Открытие нового
знания.
Целепологание.
волшебный город. Но ворота в город заперты. Давайте найдем ключ. Ключом  от
замка будет зашифрованное слово.  А  для этого проверим д/з (таблицу умножения
на 7) и  выполним арифметический диктант:
7∙3=21      П   7∙2=14      А
8∙7=56      Л   5∙7=35      Д
7∙5=36      О   7∙4=28      Ь
9∙7=63      Щ
(2 слайд) (Проверка: На доске ответы, под ними слово. Двойные карточки для
слепых)
Какое слово мы расшифровали? Молодцы, дверь в волш. город открыта (3 слайд)
 Кто догадался, какова будет тема нашего урока? С чем мы сегодня будем
знакомиться?
 А как вы думаете, что такое «ПЛОЩАДЬ»?
  Многие слова в русском языке имеют несколько значений, например, слово
«площадь». Откуда можно узнать значение этого слова?
( Саша читает из словаря)
 А какое значение слова «площадь» подойдет к нашему уроку математики?
Тема нашего урока: «Площадь»
 Отталкиваясь от темы урока, попробуйте сформулировать цели урока.
Познакомимся с…
Научимся…
Закрепляют  таблицу
умножения. Саша
печатает ответы на
клав. ноутбука,
Арсений – на печ.
машинке.
площадь
 С площадью
ответы детей
Из словаря
3 значение
Познакомимся с
понятием площадь.
Научимся определять
площади разных фигур,
узнаем способы 4.Первичное
закрепление
(4 слайд) Мы вошли в чудесный город. В нем живут геометрические фигуры. Все
жители города перессорились. Они никак не могут измерить свои площади. Мы с
вами поможем жителям помириться?
(5 слайд) Возьмите фигуры, лежащие на парте. (Саша и Кирилл посмотрите на
доску) Назовите их.
 Какая фигура меньше занимает места на плоскости?
В этом случае говорят, что треугольник имеет меньшую площадь, чем
прямоугольник.  Площадь какой фигуры больше? Как вы это определили?
Первый способ сравнения площадей фигур – на глаз.
Возьмите другие фигуры, лежащие на парте. Назовите их. Площадь, какой фигуры
больше? Как это узнать?
Проверим способом наложения: круг занимает только часть квадрата, это значит
его площадь…?
Второй способ сравнения площадей фигур – наложением. Давайте сравним
наложением площади окружающих нас предметов (тетрадь и парта).
Площадь фигуры можно измерять и другими мерками.   Возьмите следующие
фигуры. Назовите их. Что вы заметили? ( Внутри прямоугольники расчерчены на
квадраты.) Сравните  прямоугольники по количеству квадратов.
Сколько квадратов в первом прямоугольнике, во втором? Площадь какой фигуры
больше? (зеленого прямоугольника) А если наложить фигуры друг на друга?
(одинаковые) Какой вывод можно сделать?(результат зависит от мерки)
Чтобы сравнить площади таких фигур, в математике существуют специальные
единицы измерения. Например, квадрат со стороной 1 см.  Площадь одного такого
квадрата называют квадратным сантиметром.
Начертим 1 см² в тетрадях.
5.Физминутка.
А теперь немного отдохнем.
Работают с
презентацией.
Треугольник и
прямоугольник.
Треугольник занимает
меньше места.
Площадь
прямоугольника
больше, чем площадь
треугольника. Это
видно на глаз.
Круг и квадрат.
Площадь квадрата
больше.
Меньше.
Прямоугольники.
Сравнивают, считают
квадраты внутри
фигур.
Площадь той фигуры
больше, которая
содержит больше
квадратов.
Рассматривают модели
кв.см
Чертят кв. см
Выполняют движения 6.Систематизация
полученных знаний.
Работа в парах.
7.Рефлексия
учебной
деятельности.
Итог урока.
Оценивание.
Домашнее задание.
Жители волшебного города хотят спросить у вас, какие же единицы длины вы
знаете?
В математике для измерения площади существуют квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр. Давайте рассмотрим их.
Сейчас вы поработаете в парах. (Вспомним правила работы в паре)
1 пара будет измерять площадь линейки квадратным сантиметром.
2 пара будет измерять площадь тетради квадратным дециметром.
3 пара  будет измерять площадь доски квадратным метром.
Что у вас получилось? Какова площадь линейки, тетради, доски?
Ребята, так как же помочь жителям волшебного города? Что нового мы узнали
сегодня на уроке? Чему мы учились?
Как можно сравнить  площади фигур?
Какие единицы измерения площади вы узнали?
Пригодится ли вам в жизни умение  находить площадь фигур?
 Что не получилось? Почему?
 Какую отметку вы бы поставили себе за урок?
Стр. 57 №3, №5.
Спасибо всем за работу. Урок окончен.
См, дм, м.
Рассматривают модели
1см2, 1дм2, 1м2
Работают в парах.
Что такое площадь.
Сравнивать фигуры по
площади.
На глаз, наложением,
разбивая на квадраты.
см2, дм2, м2
оценивают себя
1. Если ты выполняешь задание с товарищем, который приблизительно равен тебе по силам, то старайтесь
разделить всю работу поровну. Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки
друг друга.
2. Если твой товарищ справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью, попросить чтото
объяснить. Но не злоупотребляй этим. Не обижайся на товарища, если он исправит ту или иную ошибку.
3. Если ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя, помоги ему, однако старайся делать это так,
чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, если делает, то
тактично и доброжелательно исправляй их. 4. Запомни главное правило: в любом коллективном деле нужна согласованность действий и готовность помочь
своему товарищу. Ты в ответе за него. Он – за тебя.

file_name: Урок математики по теме Площадь. Единицы площади..docx


extracted_text:
МИТИНГ ОСВОБОЖДЕНИЕ СЕЛА БОЛЬШИЕ УГОНЫ ОТ НЕМЕЦКО
ФАШИСТСКИХ ЗАХВАТЧИКОВ.
Вряд ли есть семья в нашей стране, которую бы не коснулась война.
Мы рассказываем из поколения в поколение об этих событиях.
Звучит «Священная война»
  Гром войны грянул внезапно. Вспыхнули кострами города и сёла, едкими
клубами дыма окутались поля.
Настоящая война на нашу землю пришла 24 сентября1941 года, когда в селе
Большие Угоны  немецкими самолетами был разбомблен  рабочий поезд
КурскЛьгов.
Налет был первым, неожиданным и настолько массированным, что жертвами
стали несколько десятков мирных жителей, 492 человека: женщины, старики,
дети.
Они были похоронены на месте трагедии. Сейчас здесь находится памятник
Скорбящей матери.
В конце октября 1941 года немцы вошли в село. Жители села оказывали
сопротивление оккупантам.
В декабре 1942 года за отказ выполнять распоряжение оккупационных
властей ( расчищать снег от железнодорожных путей) в селе Большие Угоны
было расстреляно четверо жителей:
Седых Дмитрий Иванович,
Найденкова Анна Никаноровна,
Рязанцев Федор Матвеевич,
Дорохов Михаил Михайлович.
С ноября 1941 года  во Льгове было развёрнуто партизанское движение,
действовала молодёжная подпольная организация «Молодая гвардия»,
В расположении партизанской явки тогда было всего 7 человек..Горстка
отважных приняла бой  против во много раз превосходящих сил противника.
Герои сражались до последней капли крови. Они погибли.  Но уничтожили  13
гитлеровцев  вместе с их главным – старшим офицером.
26 февраля 1943 года советские войска освободили село Большие Угоны от
фашистов. Война очень сильно ударила по нему: из 1200 мужчин села, ушедших на
фронт, 650 из них не вернулись домой, остались лежать в братских могилах в
местах, где шли сражения. Их имена вы видите на этой стене, так же они
высечены на мемориале у памятника неизвестному солдату, где мы всегда
бываем 9 мая.
Остальным жителям пришлось пережить ужасы двухлетней оккупации. Кто не
попал на фронт, сражались в партизанском отряде.
В 1943 году в деревне Малые Угоны были казнены партизаны Иван и Анна
Романенко. Они захоронены на местном кладбище в селе Малые Угоны.
Село освобождали мощные силы разного назначения: 60я армия под
командованием И. Д. Черняховского, 129я и 248я отдельные стрелковые
бригады под командованием И. А. Гусева и А. А. Васильева, 8я
истребительная бригада под руководством Н. Ф. Ментюкова.
Как говорилось в тогдашней сводке Информбюро: «Шли бои местного
значения». 29 воинов  остались лежать в братской могиле, которая находится
на сельском кладбище.
Перед памятью павших героев мы благосклонно и смиренно склоняем головы.
Вечная им память!
Минута молчания.

file_name: митинг освобождения села Б-Угоны..doc

intro: Линейка, посвященная освобождению села Большие Угоны Льговского района Курской области от немецко фашистских захватчиков. Исторические сведения времён Великой отечественной войны. Сведения о жизни и деятельности наших односельчан, земляков во время немецкой оккупации. Информация частично взята из книги Н.А.Черкасова  и Н.Н. Черкасовой "Большие Угоны-родная сторона".

title: линейка


extracted_text:
Тема урока
Предмет
Класс
Автор урока
Образовательное
учреждение
Тип урока
Цели урока
Задачи урока
Знания, умения, навыки
и   качества,   которые
актуализируют/приобре
тут/закрепят/др.
ученики в ходе урока
Необходимое
оборудование и
материалы
Ход   и   содержание
1.
урока
Арифметические действия с обыкновенными дробями
Математика
5
Кирпичникова Галина Николаевна
Богдановская ОСШ
Методическая информация
Применение знаний, умений и навыков
  Обобщить,
«Арифметические действия с обыкновенными дробями»
  систематизировать,
  проверить   знания   по   теме
образовательная: Контроль и самоконтроль знаний и навыков по
теме «Арифметические действия с обыкновенными дробями» обобщить
и   систематизировать   знания   об   обыкновенных   дробях,   закрепить   и
усовершенствовать навыки действий над обыкновенными дробями;
развивающая: развитие логического мышления, познавательного
интереса, любознательности, правильной речи; внимательности; умение
анализировать, наблюдать и делать выводы;
воспитание
самостоятельности,
воспитательная:

ответственности, активности.
Актуализируют:   правила   выполнения   арифметических   действий   с
обыкновенными дробями.
Закрепят:   арифметические   действия   с   обыкновенными   дробями,
решение задач на нахождение дроби от числа, числа по значению его
дроби.
Карточки с заданиями, стикеры, постеры, учебник,
Ход урока
Организационный момент (Мотивация учащихся) –  1 мин.
— Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу
добра. Если будет трудно — я тебе помогу.
— Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет
интересно и увлекательно.
2.Актуализация знаний. 15 мин
                          На постере
1)Алгоритм сложения обыкновенных дробей
2)Алгоритм вычитания смешанного числа из натурального числа
3)Алгоритм умножения смешанных чисел
4)Алгоритм деления обыкновенных дробей

4
13

8
13

6
13
5)
6)
7)
8) При каких m дробь
m+3
7
 будет правильной? можно получить при делении на 4
9) Смешанное число
натурального числа:
а) 58;
в) 17.
3.Закрепление ранее изученного материала:
1)Работа в группах – 15 мин:
№1. Вычислите:  1)
б) 53;
13
1
4
32

1
7


12*


9
11



:
8
21
                              2)
2
1
3

4
1
10


2:

7
15

5
12



*
5
6
№2. Решите уравнение:
2у

1
5

5
2
5
;
а)



 б)
3х

13
21



2
10
21

7
№3.
2
21
.
15
За два дня было скошено  16
6
 луга. В первый день скошено  16
Какую часть луга скосили во второй день?
 луга.
2) Индивидуальная работа10 мин
№1. Выразите обыкновенной дробью:
а) в метрах: 5 м 32 см; 4 м 5 см; 47 см; 5 м 14 см 2 мм; 8 м 7 см 3
мм; 25 мм.
б) в тоннах: 450 кг; 28 ц; 2 ц 35 кг; 12 ц 5 кг; 3 т 4 ц 25 кг.
№2.
7.
Проверка и оценивание
ЗУНКов

5.Подведение итогов. Рефлексия – 3 мин.
   Домашнее задание – 1 мин
В зачётном листе фиксируются оценки на каждом этапе урока.
Устная работа: результат фиксирует учитель.
Работа в группе:
«5»  18 баллов
«4»  15 баллов
«3»  9 баллов
Индивидуальная работа:
«5» все правильно
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
Дополнительные задачи. Рефлексия
деятельности на уроке
 Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо
высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец  мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
Домашнее задание

file_name: арифм действия с дробями.docx

intro: Данная методическая разработка предназначена для учащихся 5 класса в качестве обобщающего урока после прохождения тем: " Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями", " Сравнение, сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями", "Сложение и вычитание смешанных чисел", "Умножение и деление обыкновенных дробей".Цель данного урока- обобщить полученные знания об обыкновенных дробях и действиях над ними, закрепить полученные умения сравнивать обыкновенные дроби и выполнять арифметические действия с ними.

title: Урок  по математике в 5 классе "Арифметические действия с обыкновенными дробями"


file_name: математические классики.docx

description:
старт
1 класс 6 класс
2 класс 7 класс
3 класс 8 класс
4 класс 9класс
5 класс 10клас
с

description:
финиш
12∙4
13∙6
18∙4
92:3
84:3
45:3
81:3
90:5
76:4
17∙6
60:5
84:4
Карточки –примеры
17∙5
56:4
96:4
96:6
15∙6
24∙3
13∙5
98:7
78:6
92:4
64:4
13∙8
16∙6
75:3
85:5
15∙6
18:6
72:3
78:3
18∙3
90:6
100:5
96:3
17∙4
70:5
96:8
25∙4
14∙6
18∙3
12∙7
28∙3
14∙7
84:7
85:5
52:4
18∙4

intro:
Дидактическая игра "Математические классики " предназначена для работы в группах на уроках математики в 3 классе при изучении темы "Внетабличное умножение и деление". Цель игры: актуализация знаний учащихся,отрабатывать устные вычисления,быстроту мыслительных операций.
Оборудование: На листах А4 начертить классики, несколько цветных фишек (по количеству игроков),карточки с примерами.
 Правила как и в классическую игру "Классики": по очереди "прыгают"-берут карточку с примером и решают, если верно -"переходят в следующий класс, ошибся - пропусти ход. Кто первый закончит школу, тот и выиграл.оборудование для игры

title: Дидактическая игра "Математические классики"