extracted_text:
Линейка 1 сентября 20

     года.
 (Звучат  школьные песни.)  Построены все классы, кроме 1 и 11)
№ 1. Звучит музыка (первое сентября……..куплет и припев)
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие друзья!  Мы рады всем вам  любимым учителям, дорогим ученикам,
верным друзьям, заботливым родителям и уважаемым гостям! Мы снова вместе! Позади
остались великолепные летние каникулы. Мы уверены, что каждый из вас с нетерпением
ждал, когда можно будет вернуться сюда.
Сегодня вся страна отмечает  День Знаний.
День Знаний – старт больших дерзаний
Старт важных дел, призыв к мечте.
Мы все уверены: он станет
Ступенькой к новой высоте.
Мы покорим ее стараньем,
Сумеем на нее взойти.
Так здравствуй, здравствуй, праздник знаний
Начало нового пути.
№ 2. Музыка (коротко) звучат фанфары
Ведущий:
Школьные годы  волшебная лестница, по которой мы все переходим из класса в класс,
овладеваем новыми знаниями, приобретаем умения и навыки.
На первую ступень этой волшебной лестницы сегодня вступили новые ученики школы  наши
первоклассники! Для малышей сегодня прозвенит самый первый в их жизни звонок и
начнется трудная, ответственная школьная пора, полная тревог, радостей, открытий.
Встречайте, дорогие друзья, наши первоклассники.
№ 3. Музыка. Парами выходят первоклассники.   «Маша и медведь»
Список 1 класса:
1. Дьячкова Маша
2. Войкин Никита
3. Отпущенникова Валерия
4. Сергеева Настя
5. Киреев Иван
6. Абубокиров Сергей
7. Маслова Настя
8. Харьков Евгений
9. Вдовин Егор
10. Кочетков Кирилл
11. Мельникова Валерия
1 12. Ильин Виталий
13. Кадкин Захар
14. Моргунова Николь
15. Каргина Галя
16. Панина Даша
Дорогие первоклассники! Вашим наставником, другом и помощником будет ваш первый
учительАникина Юлия Васильевна!
 Дорогие друзья! Для наших выпускников  сегодня, так же как и для первоклассников,
волнительный деньвыход на финишную прямую. Дорогие выпускники! Вы сегодня
начинаете свой последний, самый ответственный,  школьный год.
№ 4. Музыка. (фанфары) Встречайте, наши выпускники!       (Выходят выпускники.)
Список 11 класса:
1. Ванин Дмитрий
2. Спирина Анастасия
3. Морозова Лидия
4. Чертыковцева Татьяна
5. Парчайкина Анна
6. Трофимов Виталий
Классный руководитель 11 класса – Алексанова Надежда Сергеевна!
Ведущий: А так же мы сегодня хотим поприветствовать
2 класс и Кл. рук. Мишину Н. Ф.
3 класс и Кл. рук. Моргунову А. А.
4 класс и Кл. рук. Рыбакову Л. Ю.
5 класс и Кл. рук. Дьячкову Е. А.
6 класс  и Кл. рук. Моргунову Г. П.
7 класс и Кл. рук. Одинцову Е. В.
8 класс и Кл. рук. Демьянову Г. С.
9 класс и Кл. рук. Алексанову Н. С.
И 10 класс и Кл. рук. Сомову Л. Л.
 А так же сегодня на нашей линейке сегодня новая традиция вручение талисмана
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
  Дорогие друзья! Сегодня над всей страной звучит гимн России, объединяя нас в моменты
праздников и в пору испытаний.
№ 5. (Гимн России)
Ведущий :
 Торжественную линейку, посвященную началу учебного года, объявляем открытой.
2 И по традиции слово для поздравления имеет директор ГБОУ СОШ с. Красносамарское.
Дементьева Е. Я.
Ведущий:  Школа – наш второй дом. Дом, в который часто приходят гости.
Слово для поздравления предоставляется Плотникову Юрию Дмитриевичу
_______________________________________________________________________________
Юрчаковой  Лидии Илларионовне
_______________________________________________________________________________
Рогову Владимиру Сергеевичу
_______________________________________________________________________________
Ведущий :
А сейчас я хочу предоставить слово  нашим  выпускникам. Для них этот День Знаний –
последний в стенах нашей школы.
(выступление 11 класса)
 Снова осень пришла, а за нею – надежда,
Лишь удача и счастье всех в будущем ждет.
 В сентябре в нашей школе опять, как и прежде,
Начинается новый учебный год.
 Собирается вместе каждый класс,
Повзрослели друзья, изменились мы сами.
 Все, что летом случилось с тобою у нас,
Пересказывать будем друг другу часами.
Музыка № 6 (исполняется песня на мотив “Круто ты попал на TV”)   ………
 “Мы за лето отдохнули и немного подросли,
И сегодня на линейку в свою школу мы пришли.
Здесь мы словно в очень дружной, понимающей семье,
Здравствуй, школа дорогая, мы скучали по тебе!
Двери распахнет школа нам.
На урок первый позовет нас звонок!
 Мы сегодня очень рады встретить всех учителей
И хотим опять за парты – заниматься поскорей!
Знаем, это ненадолго: скоро рвение пройдет.
Но сегодня день особый – школа нас к себе зовет!
 Девять лет назад сюда пришли учиться первый раз.
Быстро шли учебы годы – выпускной теперь мы класс.
Нас печалит расставанье все сильнее с каждым днем.
Если разрешат остаться, мы из школы не уйдем!
 Мы полны своим стремленьем к светлой, радостной мечте,
К новым знаньям и уменьям – к этой высшей высоте!
3 Эту школу, эти классы, эти школьные деньки
Пусть когданибудь прославят прежние ученики
 Пусть они в полете гордом свои крылья распрямят,
Свои лучшие рекорды нашей школе посвятят.
Пусть летят они по свету, доброй грамоты гонцы!
Школьных дней чудесней нету! Школа – мы твои птенцы!”
 Дорогие первоклассники!
Сегодня школа первый раз
Вас поведет дорогой знаний.
 Примите поздравления от нас
И много добрых пожеланий.
 Здесь вас научат множеству премудростей:
Решать задачи, правильно писать,
  Научат не бояться трудностей
И книги умные читать!
 И каждый за собой следить научится:
Портфель собрать, косички заплести.
 Мы верим, все у вас получится!
Так в добрый час!
Счастливого пути!
(выпускники дарят первоклассникам подарки и шары)
№ 7 МУЗЫКА Сюрприз___(1819 секунд)____________
(Первоклассники читают стихи.)
Ведущий1 .
А сейчас, а сейчас
Слово просит первый класс.
 Передать приятно нам
Слово нашим малышам.
1.
 Мы приветствуем всех вас!
Посмотрите вы на нас.
 Мы стояли, долго ждали и
обдумывали речь.
Наконец нам слово дали
      Прям, гора свалилась с плеч.
 Принимает часто школа
Ребятишек в первый класс,
Но сегодня день особый:
Мы пришли! Встречайте нас!
 Я вчера еще не знал,
Что такое школа,
4 И себе не помышлял,
Даже про такое.
 Раньше мы играли в школу,
Но закончилась игра.
Нам завидуют сегодня
Дошколята со двора.
 Я еще вчера в портфель
Уложил тетрадки
И в пенал карандаши
Вставил по порядку.
 Папа с мамой почемуто
Сильно волновались.
Говорят, не спали ночь,
За меня боялись.
 Мы сегодня гордо шли
По осенним улицам.
Лишь посмотрит кто на нас,
Сразу залюбуется.
 Нам ни капельки, друзья,
Не было обидно,
Когда сказали: первый класс
Изза цветов не видно!
 Ученицей стану я,
Как и все мои друзья.
Станет школа – дом второй,
Светлый, добрый и родной.
 Вы, ребята, нас примите
В дружную семью,
Вы нас дружно все учите
Разуму
 Красивые добрые книжки
Я научусь читать.
Узнаю про все интересное,
Хочу академиком стать.
 На уроках спать не буду,
Буду я старательным.
И начальником большим
Стану обязательно.
Будем мы усидчивы,
Прилежны и старательны,
И тогда пойдет учеба
Просто замечательно!
5 А теперь, а теперь
Открывай нам, школа дверь!
Принимайте в школе нас:
все: Здравствуйте, мы — Первый класс!
Музыка № 8  (исполняется песня «Здравствуй, первый класс»)
Ведущий
Дорогие ребята, уважаемые гости, родители! Сегодня 2 сентября, дата, которая никого не
оставляет равнодушным. Кто–то вспоминает прошлое, для когото звук школьного звонка –
это будничное настоящее, а для когото – будущее
А сейчас мы обращаемся к вам, дорогие наши учителя, к тем, кто ведёт нас за собой в мир
знаний. Сегодня для вас начинается новый учебный год. Мы желаем вам всегда оставаться
такими же добрыми, умными, строгими, справедливыми, весёлыми и неунывающими.
По традиции слово для поздравлений и награждений предоставляется председателю
профкома Рыбаковой Л. Ю.       (слово ПК для награждений)
Музыка на награждение № 9___________________________
Ведущий : Ежегодно 1 сентября школа принимает в свои стены новое пополнение
первоклассников.
Ежедневно звенит звонкий, голосистый звонок.
Вот и сегодня он ждёт своего часа,
чтобы оповестить вас о начале учебного года, о начале занятий.

Вот и наступила эта  долгожданная минута. Право дать первый Звонок 2013/2014 учебного
года предоставляется:
Ученику 11 класса Ванину Дмитрию и ученице 1 класса Дьячковой Маши, а также
 ученице 11 класса Чертыковцевой Татьяне  и ученику 1 класса Вдовину Егору
 (Первый звонок)
Ведущий :
 Приглашаем всех вас на Уроки знаний!
Право совершить круг почёта и первыми войти нашу родную школу, на свой первый урок
предоставляется нашим первоклассникам в сопровождении наших уважаемых
старшеклассников…
(Звучит музыка № 10 «С первым сентября»………..
 Ведущий :
       Жаль кончается праздник прекрасный!
        Но звучит и волнует звонок.
        И распахнуты двери и классы.
        Начинается первый урок!
6 Линейка, посвящённая началу учебного года считается закрытой.
Музыка      «С первым сентября»…
7

file_name: 1 сентября.docx

intro: Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний. Это праздник для учеников, учителей и родителей. И все повторяется: уроки и перемены, контрольные и экзамены. Но все заботы и хлопоты начнутся завтра, а сегодня – праздник. Праздник встречи с одноклассниками и учителями после долгой летней разлуки. В этот день все дороги ведут в школу. И школа вновь раскрывает двери перед любимыми учениками.

title: " 1 сентября".


extracted_text:
Математическая игра « Брейн – ринг»
Цель:
 Развитие у учащихся учебнопознавательного интереса к математике.
 Развитие коммуникативных умений учащихся.
 Развитие творческих способностей, логического мышления учащихся.
 Осуществление межпредметной связи математики с   историей,  искусством.
 Развитие чувств коллективизма, товарищества.
Вступление:
                                     «И прекрасна и сильна математики страна»
           Чтобы спорилось нужное дело
            Чтобы в жизни не знать неудач,
            Мы в поход отправляемся смело
            В мир загадок и сложных задач.
                                                                Не беда, что идти далеко
                                                                Не боимся, что путь будет труден,
                                                                Достижения крупные людям
                                                                Никогда не давались легко.
Дорогие ребята, начинаем нашу  математическую игру « Брейн – ринг»
Ян Амос Каменский сказал: «Считай несчастным тот день или тот час, в
котором, ты не усвоил ничего, ничего не прибавил к своему образованию».
 И я надеюсь, что сегодняшняя наша игра,  и день не будут для вас несчастными  и
потерянными, т.к. каждый из вас унесёт с собой, чтото новое, неизвестное, интересное,
познавательное.
Сегодня мы с вами поговорим о математике, о математиках, порешаем интересные
шуточные задачи, узнаем интересные эпизоды из жизни великих математиков, и
постараемся определить самого эрудированного математика.
Представление команд:
                Вот команда «треугольник»
                Пусть узнает каждый школьник,
                Будут им, сказать хочу,
                Все задачи  по плечу.
                                              Про команду номер два.
                                               Разошлась уже молва.
                                               Называется  «квадрат»
                                               Им любой ученый рад!
                У команды третьей здесь
                Всех  достоинств  и  не  счесть
                 Номер три   зовется “Кругом”
                 Стойкие и друг за друга!
                                               Чтоб игра пошла,  как надо
                                               Я жюри представить рада…
                      И так турнир я открываю.
                      Всем успехов пожелаю. Думать, мыслить, не зевать,
                      Быстро все в уме считать.
Правила игры
Играют две команды. Читается вопрос и звучит звуковой сигнал – начала. На обсуждение
вопроса дается минута.
 Первой отвечает та команда которая первая подала звуковой сигнал.
 Если вы нажали кнопку до того как была дана команда Старт, то у вас фальш старт и
право ответа переходит другой команде
 если команда нажав кнопку дает не правильный ответ, то у второй команды есть 20 сек на
дачу ответа
 во время ответа можно корректировать свой ответ
 если у команды нет ответа, то нажимается кнопка и говориться что ответа нет
1 тур «Эрудиты»
Какое число делится без остатка на любое целое число, отличное от нуля?( 0)
Каждое из трех натуральных чисел разделили на их сумму, полученные числа сложили. Что
получилось в итоге?  (1)
Стоимость книги 150 тенге и ещё половина  стоимости. Сколько стоит книга?(300)
Подряд выписаны 99 натуральных чисел:1,2,…99. Сколько раз в записи встречается цифра
5? (20)
К однозначному числу приписали такую же цифру. Во сколько раз увеличилось это число?
(в 11)
60 листов бумаги имеют толщину 1 см. Какова толщина книги, если в ней 240 страниц?(2
см)
Три курицы за 3 дня снесли три яйца. Сколько яиц снесут 12 кур за 12 дней?( 48)
Чему равно частное, когда делимое и делитель равны между собой?( 1)
В аллее на одной стороне 30 деревьев. Каким по счёту от начала будет дерево 13е по счёту
от конца аллеи?(18)
Товар на распродаже уценили на 20%, при этом он стал стоить 680 р. Сколько стоил товар
до распродажи? (850)
Трое играли в шашки. Всего сыграно три партии. Сколько партий сыграл каждый?(2)
Число, равное отношению длины окружности к длине ее диаметра?( π )
2 тур « Великие математики»
Первая женщинаматематик? ( Гипатия)
Математик, проживший всего 20 лет, но обессмертивший свое имя. (Галуа)
Немецкий ученый, философ и лингвист, историк и биолог, дипломат и политик, математик
и изобретатель. (Лейбниц)
Русский ученый, 19 лет был ректором Казанского университета, создатель неевклидовой
геометрии. ( Лобачевский)
Английский математик, больше известный своими физическими законами. ( И. Ньютон)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
2.
3.
4.
5. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
3 тур.   «С полуслова…»
1.
Арифметическим квадратным корнем из числа а называется (неотрицательное число,квадрат
которого равен а
Как называется квадратное уравнение, у которого первыйкоэффициент равен 1?( приведённое)
В ромбе диагонали (перпендикулярны и точкой пересечения делятся пополам
Корень из произведения неотрицательных множителей равен(произведению корней из этих
множителей
Средней линией трапеции называется(отрезок, соединяющий середины боковых сторон
Корень из дроби равен (корню из числителя, делённому на корень из знаменателя
Окружностью называется геометрическая фигура(состоящая из всех точек, расположенных
на заданном расстоянии от данной точки
Два треугольника являются подобными, если (их углы соответственно равныи стороны
одного треугольника пропорциональны сходственным сторонам другого.
Решением неравенства с одной переменной называется (значение переменной, которое
обращает его в верное  неравенство
4 тур «Расшифруй анаграмму»
БОРДЬ – Дробь
Инадема – медиана
Лсичо – число
Луконерьтиг – треугольник
Тсакисирбсе – биссектриса
5 тур « ДА или НЕТ»
1. Алгебра:
 Алгебраэто наука, занимающаяся изучением свойств чисел и их буквенными законами.
 Решением системы неравенств с одной  переменной называется значение  переменной, при
которой верно  хотя бы одно из неравенств системы
 Если дискриминант меньше нуля, то квадратное уравнение имеет два корня
2. Алгебра:
 Целые и дробные числа  называются натуральными
 Если обе части верного неравенства  умножить или разделить на одно и то же
отрицательное число, то получится  верное неравенство.
 Тождеством называется равенство,  верное при всех допустимых значениях
входящих в него переменных
3 . Алгебра:
 Значение , при котором уравнение  обращается в верное числовое  равенство,
называется корнем уравнения
 Неравенства, имеющие одни  и те же решения,
называются равносильными
 Графиком квадратичной функции является прямая линия
1. Геометрия
 Если четырехугольник –  параллелограмм, то его  противоположные стороны равны.
Если средняя линия треугольника равна 4 см, то параллельная ей сторона равна 2см.
 Катет, лежащий против угла 45°, равен половине гипотенузы 2. Геометрия:
 Углы при основании  равнобедренной трапеции равны
 Окружность называется описанной около многоугольника, если  она касается всех его
сторон
 Если диагонали четырехугольника  точкой пересечения делятся пополам,  то это
параллелограмм. .
3. Геометрия:
 Если четырехугольникромб, то его противоположные углы равны
 Если в параллелограмме один из углов равен 60°, то другой равен 130°.
 Диагонали параллелограмма равны.
6. тур «Ребусы»
ромб
                               Пифагор
диагональ
                 аксиома
модуль
           задача
7 тур «Весёлые нотки»
Назовите песню в которой есть числительное
Подведение итогов
 Порой задача не решается,
Но это, в общем, не беда
Ведь солнце все же улыбается,
Не унывая никогда.
Друзья всегда тебе помогут,
Они с тобой, ты не один.
Поверь в себя –
И ты все сможешь,
Иди вперед – И победишь!
Рефлексия

file_name: Брейн - ринг.docx

intro:
Внеурочная работа по математике представляет школьникам дополнительные возможности для развития способностей, прививает интерес к математике. Главное назначение внеклассной работы- не только расширение и углубление теоретического материала, изученного на уроках, но и развитию умений применять полученные на уроках знания к решению нестандартных задач, воспитанию у учеников определённой культуры работы над задачей. Внеурочные занятия по математике заслуживают самого пристального внимания каждого учителя.
Данное мероприятие проводилось для учащихся среднего звена. Оно направлено на укрепление интереса учащихся к математике, развитие сообразительности, любознательности, логического и творческого мышления, развитие культуры коллективного труда. Игра походила в несколько туров: «Эрудиты», «Великие математики", "С полу слова...", "Расшифруй анаграмму", " Да или нет", "Ребусы", "Весёлые нотки", где ребята показали свои знания истории математики,   разгадывали ребусы, анограммы, загадки, шарады и многое другое.

математика

group: Дисциплины

title: Интеллектуальная игра "Брейн - ринг"


extracted_text:
Пространственное ориентирование.
Связь письма и пространственного ориентирования
М. Н. Наумова
учитель начальных классов
Гимназия г. Лабытнанги, ЯНАО
Пространственное   ориентирование   –  это   особый   вид   восприятия   при   помощи
зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов.
Общей материальной основой пространственного ориентирования является деятельность
вышеназванных   анализаторов,   образование   условных   рефлексов.   Посредством   выработки
последних   развиваются   и   совершенствуются   анализаторы,   обеспечивающие   восприятие
пространства. При этом развиваются следующие параметры:
 величина предметов и их изображений (схем);
 форма;
 протяженность;
 расположение предметов относительно воспринимающего объекта и относительно друг друга;
 объемность.
Процесс письма – сложный многоуровневый акт, состоящий из ряда операций, которые
после обучения переходят в автоматический стереотип из единства акустических, оптических и
кинетических раздражений. Каждый этап этого процесса протекает на основе умений и навыков
пространственного ориентирования, формирующихся уже к 7 годам при полноценном развитии
ребенка. Сюда относятся  и три категории элементарных знаний о пространстве:
 отражение удаленности предмета и его местоположения;
 ориентирование в направлениях пространства;
 отражение пространственных отношений между предметами.
В норме к 78 годам у ребенка завершается начавшийся в три года процесс освоения слов,
отражающий   данные   категории,   что   способствует   усилению   связи   между   практической
ориентировкой и речемыслительной деятельностью и увеличивает влияние последней на первую.
Сформированные   к   данному   возрасту   пространственные   ориентировки   обеспечивают
успешное освоение всех этапов научения письму.
Письмо   начинается   с   этапа   мотивации.   Затем   пишущий   составляет   план   письменного
высказывания.   Для   этого   необходимо   умение   определять   и   сохранять   в   памяти
последовательность   высказываний,   составляющих   отрезок   письма.   Эта   функция   напрямую
зависит, в частности, от способности ребенка ориентироваться в последовательном ряду единиц.
Несформированность   данного   умения   нарушает   планирование   дальнейшего   письменного
высказывания.   Последующее   участие  умений  и  навыков  ориентирования  в  процессах   письма
можно проследить в таблице.
Этап письменной речи
Этап мотивации письма
Составление плана письменного
высказывания
Умение   и   навыки   пространственного
  его
  обеспечивающие
ориентирования,
осуществлении

Умение
в
последовательном   ряду   единиц.   Умение
выделять часть из целого
ориентироваться

Звуковой анализ выделенного для написания
слов
Те же
Уточнение звуков и их перевод в фонемы.
Узнавание букв, определение составляющих
их   элементов,
  их   количества   и
расположения относительно друг друга Перевод фонем в графемы
Перевод графем в кинетическую программу
записи
Ориентирование   в   последовательности
написания
Зрительный,
акустический, кинестетический контроль
элементов.

Все вышесказанное подтверждает влияние уровня сформированности пространственного
ориентирования   на   письмо.   Недостаточно   развитые   умения   и   навыки   пространственного
различения являются одной из причин нарушений письма у младших школьников с трудностями
в обучении.
Особенности пространственного ориентирования у детей
 с трудностями в обучении
У   детей   с   трудностями   в   обучении   наблюдаются   синдромы   временного   отставания
развития психики или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально
волевых). Замедление темпа развития чаще всего обнаруживается на начальных этапах обучения
и проявляется в трудностях усвоения знаний, умений и навыков, при адаптации к школе.
У таких детей наблюдается несформированность умений и навыков пространственного
ориентирования.   Это   проявляется   в   трудностях   ориентировки   во   всех   направлениях
пространства, в затруднениях при определении правого и левого, верха и низа. Детям сложно
узнавать   предметы   в   контурном   изображении,   с   наложенным   изображением.   Им   труднее
выполнять задания по дорисовыванию верхней (нижней), левой (правой) частей рисунка. При
срисовывании   сложных   предметов   они   пытаются   их   упростить   –   уменьшают   количество
элементов, неверно располагают  линии  и части рисунка  по отношению друг к другу. Также
недостаточно четко они ориентируются в схеме собственного тела.
Дети   не   могут   четко   выделить   одно   из   звеньев   в   цепи   однородных   предметов,
изображений и графических знаков. У них наблюдаются недостаточно четкие представления о
пространственных взаимоотношениях объектов, о схеме тела стоящего напротив. Чаще, чем у
нормально   развивающихся   детей,   наблюдаются   неустойчивость   зрительного   восприятия,
сужение поля зрения, потеря строки, исходной или промежуточной точки выполнения задания.
Все это влияет на формирование письма и возникает по следующим причинам:
 отставание в развитии процессов зрительного восприятия, выражающееся в ограниченности и
фрагментарности   знаний   окружающего   мира,   т.   е.   дети   с   ЗПР   затрудняются   в   узнавании
предметов в непривычных ракурсах, контурных и схематических изображениях;
   нарушение   функции   поиска,   замедленность   опознания   и   обследования   окружающего
пространства или данного объекта;
 неумение вычленять элементы из объекта, воспринимаемого как единое целое;
 нарушение взаимодействия зрительного, двигательного анализаторов и осязания;
 Ухудшение качества пространственного восприятия и различения по мере ухудшения условий
восприятия и усложнения воспринимаемых объектов;
 снижение памяти, уменьшение ее объема, затруднения при запоминании и воспроизведении
материала;
 низкая познавательная активность;
 несформированность мыслительных операций;
 уменьшение продолжительности периода относительно хорошей работоспособности, во время
которой они способны усвоить материал и выполнить задание.
Ошибки на письме при несформированности пространственного
различения Целый   ряд   ошибок,
  вызванный   несформированностью   умений   и   навыков
пространственного   ориентирования,   допускаемых   на   письме   детьми,   можно   разделить   на
несколько групп.
*На уровне буквы и слога
1. Проявляются замены букв по кинетическому принципу. Это объясняется тем, что буква –
это комбинация графических элементов, определенным образом расположенных в пространстве
относительно друг друга. При совпадении написания первого элемента букв школьник не может
выбрать   направление   движения   собственной   руки   и   допускает   замену.   Наиболее   часто
смешиваются следующие буквы:
б – д, и – у, у – ч, ч   ъ, г – р, а – д, о – а.
2.Смешение   по   оптическому   принципу.  Это   смешения   букв,   различающихся   следующими
признаками:
различным положением состовляющих элементов в пространстве;
количеством и последовательностью расположения одинаковых элементов;
наличием дополнительного элемента.
у – д, л – и, в – д, ц – щ, л –м, ш   т, п – т, и – ц, ш – щ.
3.Неточности (искажения) в написании букв:
недописывание элементов;
добавление лишних элементов;
неправильное расположение элементов букв относительно друг друга;
зеркальное написание букв.
*На уровне слова
Эти   ошибки   возникают   по   причине   недостаточно   устойчивого   ориентирования   в
последовательности элементов слова. Как правило, наблюдается нарушение последовательности
соседствующих   букв.   Чаще   меняются   буквы   в   обратных   слогах   в   начале   слова,   слоги
преобразуются в прямые, а также в слогах со стечением сходных по написанию букв:
«токрыл»  открыл, «зелмя»  земля.
Не   стоит   смешивать   перестановки   букв   данного   типа   с   перестановками   по   причине
нечеткости   акустикоартикуляционных   дифференцировок
  сверло).
несформированность пространственных ориентировок в последовательности ряда обусловливает
замены   и   перестановки   слогов   в   слове.   А   в   целом   ошибки   данного   характера   ведут   к
затруднениям в осуществлении звукослогового и морфемного анализа слов.
(«свелро»

*На уровне фразы
На уровне фразы следует выделить в первую очередь ошибки, связанные с употреблением
в письменной речи конструкции с предлогами. При этом возникают затруднения в понимании
значений   предложнопадежных   конструкций   и   в   их   написании.   Это   связано   с   тем,   что
пространственные   отношения   выражаются   посредством   существующих   в   русском   языке
предлогов   (над   –  сверху,  к   –  приближение   и   т.   п.).   При   этом   предлоги   могут   опускаться,
заменяться или удваиваться.
*На уровне текста
На   уровне   текста   ошибки   возникают   в   связи   с   неумением   определять   четкую
последовательность высказывания и сохранять ее в памяти.  При выполнении таких работ, как   изложение,   сочинение,   составление   текста,   младшие   школьники   искажают   смысл
высказывания, меняют местами предложения или целые семантические части.

file_name: Пространственное ориентирование.doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Р а з д е л  I. КАК УСТРОЕН МИР
У р о к  1
природа
Цели:  познакомить   учащихся   с   разнообразием   природы;   рассмотреть
взаимосвязи между живой и неживой природой; определить значение природы
для человека, прививать бережное отношение к природе.
О б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением живой и неживой
природы.
Ход урока
I. Организационный момент.
С о о б щ е н и е   т е м ы   и   ц е л е й   у р о к а.
– Доскажите словечко и узнаете тему нашего урока:
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг… (природа).
– Правильно, тема нашего урока «Природа». Сегодня мы познакомимся с
разнообразием природы. Рассмотрим взаимосвязи в природе и значение ее для
человека. А поможет нам в этом наш новый учебник.
– Прочитайте название нового учебника. С чем он будет знакомить вас на
уроках?
– Какие разделы вошли в данный учебник? Как называется первый раздел?
II. Изучение нового материала.
–   Что   такое   природа?   (Все,   что   нас   окружает   и   не   сделано   руками
человека.)
И г р а  з а г а д к а.
На столе у учителя разложены карточки с изображениями живой и неживой
природы.
Отгадав   загадку,   учащиеся   распределяют   их   на   две   группы:   живая   и
неживая природа.
З а г а д к и:
1. Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш.)
2. В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба.)
3. Синенькая шубенка весь мир покрыла. (Небо.)
4. По синему морю белые гуси плывут. (Облака.)
5. Вокруг носа вьется, а в руки не дается. (Муха.) 6. Маленький шарик под лавкой шарит. (Мышь.)
7. Без него плачемся,
    Появится –
    Все прячемся. (Солнце.)
8. После ливня и грозы
 Мост невиданной красы,
 Ни потрогать, ни забраться –
 Можно только любоваться. (Радуга.)
9. Он с усами, но не кот
 Ходит задом наперед.
 Он не плотник, но с клещами…
 Догадайтесь, дети, сами. (Рак.)
10. Утром бусы засверкали,
  Всю траву собой заткали.
  А пошли искать их днем –
  Ищем, ищем, не найдем. (Роса.)
– Посмотрите, как распределились картинки на доске. Подумайте: какая
закономерность прослеживается?
–   По   каким   признакам   природу   классифицируют   или   распределяют   по
группам на живую и неживую?
Работа по учебнику.
– Прочитайте абзацы раздела 1.
– Нас окружает множество предметов. Есть ли среди них те, которые не
относятся к природе?
В ы п о л н е н и е  з а д а н и я  1 (с. 8).
– Живую природу изучает особая наука – биология. Это слово произошло
от двух греческих слов: «биос» – жизнь, «логос» – наука.
III. Занимательная страничка.
1. Наши поросятки
 Выросли на грядке,
 К солнышку бочком,
 Хвостики крючком. (Огурцы.)
2. Вечером наземь слетает,
 Ночью на земле пребывает,
 Утром опять улетает. (Роса.)
3. По горам, по долам ходят шуба да кафтан. (Баран.)
4. Летит – говорит, а сядет – молчит. (Оса.)
5. Без рук, без ног, а ворота отрывает. (Ветер.)
6. Дает время молодцу Ежегодно по кольцу. (Дерево.)
7. Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз.)
– Прочитайте, какое слово получилось в выделенном столбце. (Царство.)
– Как вы представляете себе «царство»?
– Все живое ученыебиологи делят на большие царства: царство растений,
царство   животных,   царство   грибов.   Еще   одно   царство,   в   котором   живут
крошечные организмы, увидели только тогда, когда изобрели микроскоп –
увеличительный прибор. Это царство бактерий.
– Найдите на с. 6 раздел «Подумай». Как бы вы выполнили это задание?
И г р а  «Живоенеживое».
– Я показываю слова. Если это объект живой природы, показываете, как он
двигается, а если объект неживой природы – стоите на месте.
Снег, ласточка, дождь, заяц, мальчик, гора, дождь, медведь, солнце.
IV. Выделение взаимосвязей.
Н а   д о с к е  укрепить рисунок с изображением солнца, дерева, реки, тучи
с дождем.
– Я знаю, что эти элементы живой и неживой природы тесно связаны, но не
знаю, как доказать. Докажите.
V. Беседа «Значение природы для людей».
– К какой природе относится человек?
– Влияет ли природа на общее состояние здоровья человека?
Ч т е н и е    т е к с т а  «Значение природы для людей» (с. 5 в рабочей
тетради) (см. Примечание).
VI. Работа со словарем.
Если остается несколько минут, стоит показать детям алгоритм работы:
1) запись терминов;
2) вычитывание значения термина в учебнике или словаре;
3) запись значения в словарик;
4) прочтение записанного.
VII. Итог урока. Ч т е н и е  в ы в о д а  по теме «Природа».
– Что нового вы открыли для себя?
 Домашнее задание: прочитать текст (с. 4–6); вопросы (с. 7); задания 1, 2
(с. 8).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели урока : познакомить учащихся с разнообразием природы; рассмотреть взаимосвязи между живой и неживой природой; определить значение природы для человека, прививать бережное отношение к природе.
О б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением живой и неживой природы.

title: Конспект урока по окружающему миру "природа"(3 класс)


extracted_text:
Методы мониторинга загрязнения акватории. Информационные
системы, обеспечивающие предотвращение загрязнения акватория судами
Ломакина Анна 2017 г.
Проблема загрязнения морей и прибрежных акваторий
нефтепродуктами в настоящее время приобрела глобальный характер.
Причинами являются: аварии нефтеналивных танкеров, сброс с танкеров
балластной воды, содержащей высокую концентрацию нефтепродуктов,
утечки при бурении нефтяных скважин и на нефтепроводах в шельфовых
зонах океана и др.
Мы оценили данные мониторинга акватория по загрязнению
нефтепродуктами. Для этого необходимо было проанализировать
концентрацию нефтяных углеводородов на акватории, приток
нефтепродуктов в морскую среду и оценить источники загрязнения.
Одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются нефтяные
компании и правительства является мониторинг нефтяных загрязнений в
акватории того или иного залива, водоема и т.д.
Способность нефти покрывать пленкой большие акватории моря при
сравнительно небольших разливах приводит к тому, что даже незначительный
разлив приводит к крайне негативным последствиям. Спустя всего 10 мин
после разлива 1 тонны нефти, она покрывает пленкой область радиусом более
50 км, формируя нефтяное пятно или, так называемый, нефтяной слик.
Оказавшись в морской среде нефть и нефтепродукты, оказывают пагубное
воздействие на морскую фауну и флору, нарушают процессы физического,
химического и биологического обмена в системе океанатмосфера, наносят
существенный урон индустрии туризма и отдыха.
Нефть попадает в море различными путями. Чаще всего упоминают
аварии танкеров, перевозящих нефть. Первая авария, которая всколыхнула
мир, произошла в 1967 г. у берегов Западной Европы. Супертанкер “Торри
Каньон” потерпел крушение около берегов Великобритании. В море попало 120 000 тонн нефти. Погибло 50 000 птиц (90% птиц этого региона). Хотя
таких аварий не очень много, они составляют 12% от всех источников
загрязнения. Больше всего нефти попадает в море в результате судоходства
(27%), а также со стоком бытовых и промышленных вод (30%) и при
разгрузке танкеров. Их промывают морской водой, которую затем сливают в
море.
 Крупнейшие разливы нефти, связанные с авариями танкеров «Эксон
Валдиз», «Эрика», «Престиж» и др., оказали существенное воздействие на
прибрежные экосистемы в региональном масштабе, ущерб от которого
оценивается в миллионы долларов.
 Зависимость мировой экономики от нефтеуглеводородного сырья, и,
соответственно, необходимость его транспортировки от производителя до
потребителя заставляют мировое сообщество искать эффективные пути
обеспечения экологической безопасности добычи и транспортировки нефти.
Были подписаны и выполняются международные конвенции и соглашения,
регламентирующие ответственность перевозчиков за возможные разливы,
значительно улучшены технические характеристики танкеров, повышена
эффективность служб береговой охраны и проводки судов, созданы
международные и региональные центры мониторинга и реагирования на
нефтеразливы. Усилия по снижению рисков, связанных с разливами нефти и
нефтепродуктов, в целом направлены на внедрение эффективных систем
слежения за движением судов и улучшение координации служб мониторинга и
реагирования. Прорыв в обеспечении экологической безопасности перевозок
был достигнут благодаря развитию технологий дистанционного зондирования.
В настоящее время мониторинг портов, транспортных узлов и наиболее
загруженных судоходных трасс осуществляется с помощью дистанционного
зондирования. Своевременное обнаружение и принятие экстренных мер по
предотвращению распространения загрязнений может во много раз снизить
нанесенный ущерб.
 Одна из ведущих ролей в реализации аэрокосмического мониторинга, в
том числе и нефтяных загрязнений акватории Мирового океана принадлежит
съемкам, выполняемым в оптическом диапазоне спектра. Следует отметить,
что аэро и космофотоматериалы оптического диапазона используются для
дешифрования геологических процессов и явлений уже не одно десятилетие,
и здесь достигнуты значительные успехи. Достаточно хорошо отработана
методика дешифрирования снимков, определена точность и надежность
получаемой информации.
В мире уделяется огромное значение созданию систем обнаружения и
контроля загрязнения морской среды. Эффективными средствами контроля
загрязнения вод нефтепродуктами являются спутниковые системы ДЗЗ и
особенно спутниковые радиолокационные наблюдения, позволяющие получать
информацию о загрязнении морской поверхности независимо от освещенности
и облачного покрова, в широкой полосе обзора и с высоким
пространственным разрешением.
В последние годы в большинстве стран мира мониторинг нефтяных
загрязнений осуществлялся преимущественно на основе спутниковых
радиолокационных данных (ИСЗ ERS, ENVISAT, RADARSAT, TERRASAR и
др.). Несмотря на существенные преимущества по сравнению с другими
средствами наблюдения (авиационными и судовыми), спутниковые системы
имеют ограничения по периодичности съемки одного и того же района моря
(периодичность 1 раз в 3 суток с учетом возможности изменения углов
наблюдения). Это ограничение может быть устранено при расширении
спутниковой группировки. Кроме того, радиолокационные данные высокого
разрешения поставляются потребителям с задержкой, связанной с затратами
времени на синтезирование изображений в наземных центрах обработки данных и на доставку информации потребителю. Таким образом, время от
момента разлива нефти до изготовления карты по данным радиолокационной
съемки может составлять от 1 до 4 суток. Для российских потребителей
время получения радиолокационных данных может еще увеличиться, так как
собственных радиолокационных спутниковых систем Россия в настоящее
время не имеет, а потребители стран ЕС имеют более высокий приоритет при
заказах космической съемки.
Кроме того, радиолокационные средства наблюдения имеют
ограничения, связанные с гидрометеорологическими условиями в районе
съемки. Оптимальной для радиолокационного обнаружения нефтяных пленок
является мгновенная скорость ветра над морской поверхностью 38 м/сек
(волнение 27 баллов по шкале Бофорта). В этом случае пленки выглядят
темными пятнами на светлой (взволнованной) поверхности моря. При
меньшей скорости ветра нефтяные пленки становятся невидимыми на гладкой
поверхности моря. При сильном ветре они исчезают вследствие интенсивного
перемешивания.
Для мониторинга загрязнения морской поверхности широко
используются также авиационные наблюдения. Однако при выполнении
авиационной съемки загрязнений морской поверхности приходится
сталкиваться с еще большим количеством ограничений, чем при проведении
спутниковых наблюдений.
Невозможность выполнения полетов в сложных
гидрометеорологических условиях. Метеоусловия должны удовлетворять
следующим требованиям: облачность  не ниже 350 м; видимость по
горизонтали  не менее 5 км; скорость ветра  не более 15 м/сек для
спасательных операций и не более 10 м/сек для обычных полетов;
Ограничения (как и у спутника) условий съемки. Авиационная съемка
не всегда дает возможность выявить характерный для пятен, содержащих нефтепродукты, радужный след: это зависит от освещенности, углов
наблюдения, степени развитости поверхностного волнения;
Невозможность единовременного полного покрытия съемкой всей
контролируемой акватории. Для покрытия обширных площадей моря
используется галсовая полигонная съемка, которая не обеспечивает контроль
загрязнений на больших площадях в промежутках между галсами, в связи с
чем существует большая вероятность пропусков крупных (>0,01 км2)
нефтяных разливов (согласно международным требованиям CEOS все
нефтяные загрязнения, превышающие по площади 0,01 км2, должны
подлежать обязательной регистрации);
Ограниченность полетов в связи с режимом секретности расположения
объектов (военные объекты, АЭС, хранилища опасных химических веществ и
др.) на побережье или иными запретами, накладываемыми официальными
органами государственной власти.
Несмотря на имеющиеся ограничения, спутниковые радиолокационные
наблюдения на сегодняшний день являются наиболее эффективным средством
контроля нефтяных загрязнений морской поверхности. В мире спутниковый
радиолокационный мониторинг нефтяных загрязнений морской среды
развивается в четырех направлениях.
Использование спутниковых радиолокационных средств наблюдения
как составной части национальных систем оперативного контроля нефтяных
загрязнений прибрежных акваторий и территориальных вод.
 Проведение оперативного контроля нефтяных загрязнений по
отдельным морям в рамках международных соглашений между странами
соответствующего региона.
 Реализация национальных и международных проектов по космическому
мониторингу загрязнений морей России. Выполнение проектов в интересах частных коммерческих компаний,
связанных с добычей и транспортировкой нефтепродуктов на морском
шельфе.
Анализ материалов по первому направлению показывает, что в
некоторых странах мира действует государственная система оперативного
контроля аварийного загрязнения территориальных вод, в которой ключевая
роль принадлежит спутниковой радиолокационной информации.
В США и Канаде такие системы находится в ведении Служб береговой
охраны. После обнаружения со спутника нефтяного разлива в район аварии
направляется судно или авиационное средство для уточнения масштаба
загрязнения и выявления виновника. Финансирование этих работ
осуществляется в рамках государственной программы Integrated Satellite
Tracking of Oil Pollution (ISTOP). Программа действует с 1990 г., в связи с
участившимися авариями танкеров у берегов США и загрязнением
прибрежных вод нефтью (более 30 аварий в год).
 В Дании такую функцию выполняет военная организация (Admiral
Danish Fleet), в аббревиатуре датского языка (SOK), где анализируется
оперативная спутниковая информация и в случаях обнаружения нефтяного
загрязнения в район направляется военный самолет для детального
обследования. По результатам спутниковых и авиационных данных строится
карта загрязнения территориальных вод Дании, которая обновляется каждые
24 часа. Карта размещена на сайте: http:/forsvaret.dk/StopOlien/eng/.
 В Норвегии скоординированный спутниковый и авиационный
мониторинг побережья и морских районов осуществляет Norwegian Pollution
Control Authority (SFT) при министерстве окружающей среды. В работе также
принимают участие Береговая служба Норвегии и Конгсбергская станция
спутниковой связи в г. Тромсе. По данным мониторинга в территориальных
водах Норвегии ежегодно отслеживается 500600 случаев разлива
нефтепродуктов. По второму направлению следует отметить европейский опыт
использования спутниковой радиолокации для мониторинга нефтяных
загрязнений Северного и Балтийского морей.
 Страны, входящие в бассейн Северного моря  Бельгия, Дания,
Франция, Германия, Нидерланды, Норвегия, Швеция и Соединенное
Королевство Великобритании и Северной Ирландии, заключили Боннское
соглашение о взаимной помощи в борьбе с загрязнением Северного моря.
Боннское соглашение было подписано еще в 1969 г., а в 1983 г. оно было
пересмотрено, ратифицировано всеми странами, и заработало в полную силу.
Первоначально мониторинг загрязнения морских вод осуществлялся с
самолетов. C вводом в действие спутника ERS1 в 1991 г. и до настоящего
времени, оперативный мониторинг загрязнения поверхности Северного моря
проводится на основе совместного использования спутниковой
радиолокационной информации и данных самолетных наблюдений.
 Аналогичное соглашение (Хельсинкская конвенция) было подписано в
Хельсинки (ХЕЛКОМ) в 1974 г. между странами, входящими в бассейн
Балтийского моря, оно вступило в силу в 1980 г. В настоящее время в состав
межправительственного сотрудничества по защите морской среды
Балтийского моря от всех источников загрязнения входят: Дания, Эстония,
Европейское сообщество, Финляндия, Германия, Латвия, Литва, Польша,
Россия и Швеция. В рамках ХЕЛКОМ мониторинг загрязнения Балтийского
моря осуществляется по той же схеме, что и Северного моря. В результате
действия Хельсинкской конвенции число ежегодно наблюдаемых незаконных
сбросов нефти постепенно сокращается (с 488 в 1999 году до 292 в 2003
году).
 По третьему направлению проведен обзор проектов по загрязнению
морской среды с использованием спутниковых данных, выполняемых в России
в последние годы. Следует отметить, что все эти проекты являются
демонстрационными или исследовательскими, в отличие от настоящего проекта, выполняемого ГУ "НИЦ "Планета" (с участием специалистов
Гидрометцентра РФ, ИО РАН и ИКИ РАН) и ориентированного на
оперативный спутниковый мониторинг. Большинство из них являются
пилотными проектами, которые выполняются по международным
программам. Цель таких проектов:
демонстрация возможностей проведения мониторинга российских
морей с помощью космических средств ДЗЗ зарубежных спутников;
продвижение на российский рынок зарубежной спутниковой
информации высокого разрешения;
продвижение на российский рынок зарубежного программного
обеспечения;
получение зарубежными организациями сведений о масштабности
загрязнения российских морей и др.
 Наибольшее количество проектов по изучению загрязнения российских
морей нефтепродуктами на основе радиолокационных данных с зарубежных
спутников осуществляется в рамках системы GMES. Система GMES
глобальный мониторинг окружающей среды в целях экологии и безопасности
представляет собой совместную инициативу ЕКА и Евросоюза, о которой
впервые было объявлено в мае 1998 года на совещании в Бавено (Baveno), в
Италии.
 В рамках GMES в последние годы были в выполнены следующие
проекты:
ERUNET (ЕuropeanRussianUkrainian GMES Network for Monitoring of
Oil Spill and Oil & Gas Pipelines. Проект координируется Совместным
исследовательским центром (Joint Research Centre  JRC) Европейской
комиссии, расположенном в Испре (Ispra), Италия.
OSCSAR  (Marine Oil Control: SAR monitoring and model prediction).
 В настоящее время выполняются проекты: DEMOSSS (Dеvelopment of Marine Oil Spills/slicks Satellite monitoring
System Elements Targeting the Black/Caspian/Kara/Barents Seas) вступил в
действие в феврале 2007 г. Он выполняется в рамках программы INTAS.
MONRUK (Monitoring the Marine Environment in Russia, Ukraine and
Kazakhstan using Synthetic Aperture Radar)  выполняется с сентября 2007 г.
MOPED (Monitoring of Oil Pollution using Earth Observation Data)
вступил в действие в 2007 г. по программе INTAS.
 Следует также упомянуть несколько российских проектов по
спутниковому мониторингу загрязнений морской среды.
 В 20042005 гг. специалистами ААНИИ, НИИКАМ и ИТЦ "СканЭкс"
был выполнен пилотный проект по всепогодному мониторингу объектов
морской транспортной инфраструктуры Финского залива с использованием
информации ИСЗ RADARSAT.
 В 2007 г. ИТЦ "СканЭкс" в сотрудничестве с некоммерческой
организацией НП "Прозрачный мир" запущен онлайн проект
"Радиолокационный мониторинг нефтяных загрязнений северной части
Каспийского моря".
 Центр "Сканэкс" совместно с Всемирным фондом дикой природы
WWF России в июне 2007 года выполнил также проект по мониторингу
района в зоне работ по проекту "Сахалин2".
 Кроме того, по спутниковому радиолокационному мониторингу морей
мира, включая российские, выполняются проекты OCEANIDES, DISMAR,
Mersea, Roses, Coastwatch, Seawatch, WIN, ORCHESTRA, в которых не
принимают участие российские специалисты.
 Проекты по четвертому направлению выполняются в интересах
частных коммерческих компаний. Таких проектов в России не очень много.
При этом каждая компания предъявляет очень жесткие требования к
исполнителям проектов и может менять исполнителей, если они по каким
либо параметрам не удовлетворяют компанию. По данному направлению целесообразно выделить проект "Спутниковый мониторинг юговосточной
части Балтийского моря", который выполнялся при финансировании
нефтяной компании "ЛУКОЙЛКалининградморнефть". Основная цель
выполненного мониторинга состояла в сборе материалов с целью оградить
компанию от возможных претензий со стороны близлежащих балтийских
стран по поводу действительного или надуманного загрязнения нефтью
акватории и побережий. Эта задача решалась на основе изображений с
радиолокационных спутников типа ENVISAT и RADARSAT. В 2004 г. в
проекте принимали участие специалисты ИО РАН, ИКИ РАН, МГИ НАНУ и
др. С 2005 г. эта работа выполняется в основном норвежским специалистами
Конгсбергской станции спутниковой связи в г. Тромсе.
 Оптические изображения дают меньше деталей для области пятна,
однако больше информационных признаков для распознавания пятен как
нефтяных загрязнений. В большинстве случаях нефтяные пятна выделяются
на фоне окружающей воды за счет различной шероховатости морской
поверхности в пятнах изза выглаживания мелкомасштабного волнения и вне
их. Дополнительными условиями наблюдаемости пятен являются
оптимальные оптические условия – отсутствие облачности и наличие
солнечного блика. Неизменность формы и размеров пятен загрязнений в
течение времени наблюдений свидетельствует о стационарности загрязнений,
а также о медленном течении процессов диссипации и распада нефтяных
пленок.  В последние годы в большинстве стран мира мониторинг нефтяных
загрязнений осуществлялся преимущественно на основе спутниковых
радиолокационных данных (ИСЗ ERS1/2, Envisat, Radarsat1, TerraSARХ и
др.), позволяющие получать информацию о загрязнении морской поверхности
независимо от освещенности и облачного покрова, в широкой полосе обзора и
с высоким пространственным разрешением.
Несмотря на существенные преимущества по сравнению с другими
средствами наблюдения (авиационными и судовыми), спутниковые системы имеют ограничения по периодичности съемки одного и того же района моря
(периодичность 1 раз в 3 суток). Это ограничение может быть устранено при
расширении группировки спутников. Кроме того, РЛданные высокого
разрешения поставляются потребителям с временной задержкой, связанной с
синтезом изображений в центрах обработки данных и доставкой информации
потребителю. Таким образом, время от момента разлива нефти до
изготовления карты по данным РЛсъемки может составлять несколько суток.
Кроме того, РЛсредства наблюдения имеют ограничения, связанные с
гидрометеорологическими условиями в районе съемки. Оптимальной для
радиолокационного обнаружения нефтяных пленок является скорость ветра
над поверхностью моря от 3 до 8 м/с (волнение 27 баллов). В этом случае
пленки нефти выглядят темными пятнами на радиолокационном изображении
(РЛИ) на фоне светлой (взволнованной) поверхности моря. При меньшей
скорости ветра нефтяные пленки становятся неразличимыми на РЛИ на фоне
спокойной поверхности моря. При сильном ветре они исчезают вследствие
интенсивного перемешивания.  Наибольшие детальность и контрастность
нефтяное пятно имеет на РЛИ, включающем такие детали, как элементы
внутренней структуры пятен, кильватерный след корабля, пересекающего
пятно, а также яркую отметку от самого корабля.
При диагностике нефтяных пятен на РЛИ учитывается комплекс
факторов, а именно: ветровые условия, состояние поверхности моря
(волнение), присутствие проявлений других океанических и атмосферных
процессов и явлений, проявляющихся в виде сигнатур, подобных нефтяным
пятнам и др. Выявление нефтяных пятен включает в себя несколько этапов:
 идентификацию нефтяных пятен по их геометрическим и текстурным
признакам, а также с учётом наличия поблизости судов  потенциальных
источников загрязнения (табл. 1). Для улучшения надёжности идентификации
пятен обычно привлекаются метео и спутниковые (Quikscat) данные о
скорости ветра, определение координат и площади пятен;  определение вероятных источников появления пятен (судов,
платформ, прибрежных терминалов и предприятий – НПЗ, трубопроводов,
стоков канализаций, устьев рек и т.п.);
 определение направления и скорости дрейфа пятен (на основе данных
о ветре и течениях или на основе последовательных съемок), прогноз
направления и скорости переноса пятен.
 Координаты обнаруженных нефтяных пятен фиксируются и в
дальнейшем используются для наблюдения их распространения на
последующих РЛИ. Далее пятна оконтуриваются, наносятся на координатную
сетку. При наличии поблизости судов, которые могут быть источником
загрязнения, определяются их координаты.
Список литературы
1.  Геоэкологический мониторинг морских нефтегазоносных акваторий /
Л. И. Лобковский, Д. Г. Левченко, А. В. Леонов, А. К. Амбросимов; [отв. ред.
С. С. Лаппо]; Инт океанологии им. П. П. Ширшова.  М.: Наука, 2005.  326 с.
2.  Курапов А. А., Попова Н. В., Островская Е. В. Экологическая
безопасность нефтяных операций на мелководном шельфе. Международная практика и опыт российских компаний на Северном Каспии: моногр.
Астрахань: Издво ООО «Новая артель», 2006.  266 с.
3.  Охрана морских биоресурсов в условиях освоения нефтегазовых
месторождений на шельфе РФ: материалы междунар. семинара.  М.:
Госкомрыболовство, 2000.  С. 2125.

file_name: Загрязнение акватория — копия2.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Исследовательская  работа на тему "Методы мониторинга загрязнения акватории"


extracted_text:
Конспект урока по алгебре.

Класс:  7.
Тема учебного занятия: Умножение многочлена на многочлен
Продолжительность учебного занятия: 45 минут
Тип учебного занятия: Изучение нового материала (постановка учебной задачи)
Цель урока: создать условия для личностной самореализации  каждого обучающегося  в процессе изучения темы «Умножение многочленов »,
способствовать развитию информационных, коммуникативных, образовательных, рефлексивных, здоровьесберегающих компетенций у участников
образовательного процесса.
Задачи урока
        образовательные: предметные
 Расширение познавательной сферы обучающихся через повторение с распределительным свойством умножения относительно сложения и
вычитания, через знакомство  умножения многочлена на многочлен, выработать умение применять знания свойств в стандартных условиях, в
изменённых нестандартных условиях, формировать умение рационализации способов выполнения заданий;
 развивать умение аргументировать каждый шаг в рассуждениях, умение мыслить логически;

 Формирование информационных компетенций через работу с текстом учебника .
       развивающие: метапредметные
 Развитие логического мышления,  памяти через выполнение  диагностических упражнений.
 Развитие эмоциональной сферы воспитанников через применение активных форм ведения урока.
 Развитие рефлексивных умений через проведение анализа результатов урока и самоанализа собственных достижений на нём.
 Развитие речи как показателя  интеллектуального и общего развития ученика через представление собственных достижений на уроке
 Развитие умения концентрировать внимание, воспитывать культуру умственного труда, прививать интерес к изучению математики.
     воспитательные: личностные
 Развитие коммуникативных умений  обучающихся через организацию  парной и фронтальной работы на уроке.

 Развитие у обучающихся чувства собственного достоинства, способностей к преодолению трудностей, умения ориентироваться в социальной среде. Ход учебного занятия:
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Время
2 мин. Рапорт дежурного. Проверка отсутствующих и готовности класса к

Этапы учебного
занятия
I.Организационный
момент
II.Актуализация
опорных знаний и
умений
3 мин.
III.
Устная работа.
  Объявляет тему урока.
 «Умножение многочленов»
5мин
уроку
Приветствует детей..

Задаются вопросы.
4а2 +2в
Посмотрите на выражение и скажите.  Какую тему изучаем?
Из чего состоит многочлен?
Посмотрите на выражение и скажите чему вы научились ?
(2а + 3в) + ( а – в )
Посмотрите на выражение и скажите чему вы научились ?
( 7х + у) – ( 2х + у )
 Посмотрите на выражение и скажите чему вы научились ?
7х ( 2х – 3 )
 Посмотрите на выражение и скажите чему вы будите  учиться  ?

( a + b ) ∙ ( c + d
Приветствуют учителя.
Открывают тетради, записывают число.

Отвечают на вопросы учителя .
многочлены
одночленов
складывать
вычитать
умножать одночлен на многочлен
умножать многочлен на многочлен

Открывают тетради
Записывают тему урока
Прежде чем начать ознакомление с новым материал , необходимо вспомнить
материал предыдущих уроком .
Задание упростить выражения :
а + а                               2а
3в + в                            4в
7х – 4х                           3х
У *У                              у2
5к *к                              5к2
3х *3х                            9х2
5а2 *2                             10а2
10а4 * 5а3                      50а7

Выполняют в тетради предложенные
задания.
Проговаривают ответы , находят ошибки
анализируют и исправляют
Оценивают свою работу 1V . Изучение
нового   материала
7 мин.

 Вспомнили все что нам потребуется при изучении нового материала
  Сегодня на уроке будем учиться умножать многочлен на многочлен и
применять это при решении различных заданий.
Учитель закрывает карточкой (+в)
Закрывает карточкой (+а) получаем
 ( a + b ) ∙ ( c + d) =ас +аd+вс + в d

Можно наглядно показать как идет процесс.
                Правило фонтана
  ( a + b ) ∙ ( c + d)    = ас  + аd +вс +в d
На что умножаем член а? член в?
Член а умножаем на с и d, т. е. на каждый член второго многочлена.
Член в умножаем на  с и d, т. е. . на каждый член второго многочлена
                        Правило     слово «каждый»
Каждый член одного многочлена умножили на каждый член другого
многочлена
Прочитаем правило Учебник страница 136

Разбор конкретного примера.
(2х +1) (5х3) = 10х2 – 6х + 5х – 3= 10х2х 3

 . Проводит диалог:
 Что получается в результате умножения многочлена на многочлен?
 Сколько членов содержит полученный многочлен (до приведения
подобных слагаемых)?
Слушают объяснение учителя

 Выполняют умножение а∙ ( c + d)
Выполняют умножение в( c + d)
 Формируют правило, затем читают это
правило по учебнику на стр. 64.
Фиксируют на доске и в тетрадях способ
умножения многочлена на многочлен.
Отвечают на вопросы учителя
Читают правило
Переписывают схемы в тетрадь.
Работают фронтально
 V. Применение
3мин.
 . полученных знаний и
умений
 1. Устное задание. Верны ли равенства (найдите ошибку, если она
есть, исправьте ее):
а) (Х +1)(А+2) = ха +2х +1а + 3
б) (х +у )( а +в ) = ха +хв + у + ув
в) (у +5) ( у +9) = У2 + 9 + 5у + 45
Находят ошибки и коллективно их
обсуждают.
\/1.Физкультминутка
2 мин
Сделаем небольшую остановку, дадим себе немного отдохнуть . сейчас я
буду читать вам задание , а вы будите в воздухе чертить ответ, взяв в
руку ручку и внимательно следя за  её кончиком
Выполняют задания № 27.10 (а, г) 2   в
тетрадях.
Сверяют решения  .
Если вдруг поставить в ряд букву (а ) 7 раз подряд, и чтоб долго не
писать можно вот как записать     а 7
А 2     а 8    умножаем , получаем       а 10
\/11. . Применение
знаний .
15мин
2. . Записывает на доске задания для первичной отработки знаний:
 Выполните умножение:
Вызываются  2 ученика по очереди (сильный средний)
 a) № 677 (а,б,,)    (в) самостоятельно
  b) № 678 (а,б,,)      (в) самостоятельно
в) №680 ( а,б,)         (в,)

Выполняют в тетради уравнение .
1) Как вы думаете, для чего нужно уметь упрощать выражения, где мы
это применяем наиболее часто?
Ответы учащихся
При решении уравнений
№697 (а)  работа по цепочке у доски
1 ученик правило фонтана
2 учение раскрывает скобки
3 ученик приводит подобные слагаемые (подчеркивает)
4 – выполняет сложение
5 выполняет перенос
6 – вычисляет
7 –делит
(3х1)(5х+4) 15х2=17
15х2+12х5х4 15х2=17
7х4=17
7х=17+4
7х=21
Х=21:7
Х=3
Ответ :3 8 вычисляет
9 –пишет ответ

5мин.
V111.
Самостоятельная
работа .

 .

 О Б Р А Т Н А Я   С В Я З Ь

 Мы подходим к концу урока. Но перед нами внезапно возник камень от
которого отходят три дороги, по которой из ни вы пойдете, я не знаю
это ваш выбор
   На   доске:   прямо   пойдешь   –   «5»   получишь,   налево   пойдешь   «3»
получишь, направо пойдешь – «4» получишь.
      (самостоятельная работа)
                  на «3»                                            на «4»

Самостоятельно выполняют
предложенные задания.
После решения ответы высвечиваются на
слайде . Самопроверка.

                                                   на «5»

  На карточках
На «3»:
 Вставить нужные выражения, знаки вместо точек
(у +5)( х + 3 )= ух + 3у + …. +  15
( а + 7 ) ( а +4) = а2 + … +7а + 28
(2 + к ) ( 8 + 3к) = … + 6к + 8к + 3к2
На «4»:
 Упростить выражение
а)   (а + р )(в + к)
б)   (с + 3)(в + 5)
Каждый ученик решает то задание,
которое он выбрал.
Самопроверка. 1Х. Подведение
итогов работы на
уроке. Рефлексия.
в)  ( в +4)( в + 7)
На «5»:
 Упростить выражение
 (а  + 3)(2а + 5)
      (3х +  5 )(х + 4)
      (4х  +5) ( 2х +3)
Дополнительно № 681

2 мин. Проводит диалог:
 С какой новой операцией с многочленами мы с вами познакомились?
 Что необходимо знать для того, чтобы безошибочно выполнять
умножение многочлена на многочлен?
 Сформулируйте правило умножения многочлена на многочлен
 Как узнать количество членов в многочлене – произведении?
 А теперь вернемся на начало урока. Каждый из вас для себя поставил
цель.
 Достигли ли вы этих  целей?
 Вот сейчас мы это и проверим.
Притча:  Шёл мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под
горячим   солнцем   тележки   с   камнями   для   строительства.   Мудрец
остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил «Что ты
делал   целый   день?   И   тот   с   ухмылкой   ответил,   что   целый   день   возил
камни. У второго мудрец спросил «А что ты делал целый день?» и тот
ответил   «А   я   добросовестно   выполнял   свою   работу».   А   третий
улыбнулся,   его   лицо   засветилось   радостью   и   удовольствием   «А   я
принимал участие в строительстве храма»

Ребята, давайте мы попробуем с вами оценить каждый свою работу за
урок.
Х. Задание на дом.
 Кто возил камни? Получил оценку «3»
 Кто добросовестно работал?            «4»
 Кто строил храм знаний?                  «5»
 Запишите задание на дом:
по учебнику п29 (выучить правило), N679 « 3»
                                                              №679 № 681(а,б)    «4»
                                                               №679 № 68            «5»
Обобщение основных вопросов урока.
Отвечают на вопросы.
Проводят рефлексию урока.
Записывают домашнее задание в
дневниках. Все задания успешно вы решили
И многочленам нашим помогли.
Желаю вам, чтобы всегда вы были
Любознательны, находчивы, умны!
 . Спасибо за участие.

file_name: Конспект урока - Многочлены.doc

intro:
Урок алгебры проведен в 7 классе на тему «Умножение многочлена на многочлен». На эту тему отведено 3 часа, данный урок был первым по плану.

Тип урока: урок изучения нового материала.
 Учащихся познакомились со способами умножения многочлена на многочлен, использование исторического, геометрического материала.
 Овладение новым материалом осуществлялось через опору на освоенные навыки умножения одночлена на одночлен и одночлена на многочлен. Для доступности учащихся для начала предлагались несложные задания.
учитывались  индивидуальные особенности учащихся. Оно заключалось в том, что они при закреплении выбирают задания, соответствующие уровню их учебных возможностей.

Домашнее задание дано дифференцированно, причем учащиеся сами оценивают свои способности.Конспект урока по алгебре в 7 классе "Умножение многочленов"

title: Конспект урока по алгебре на тему "Умножение многочленов" 7 класс


extracted_text:
Зачёт по теме «Деепричастие»
7 класс
Тестовые задания.   Ответы к заданиям зачёта по теме «Деепричастие»
Вариант
1 вариант
2 вариант
1
г
г
2
б
а
3
б
б
4
г
а
5
г
г
6
б
б
8
Г, 2: стоя, 3: смотрел.
В, 2: заросшую, блестевшей, заходящего, 3:
заросшую, заходящего.

file_name: зачёт - деепричастие.docx

intro: Данный материал представляет собой два варианта тестовых заданий к зачёту по теме "Деепричастие" с ответами. Рекомендуется использовать на уроке повторения и обобщения при изучении деепричастий в 7 классе. Тестовые задания позволяют проверить знания и умения учащихся по разным разделам темы.Материалы к зачёту по теме "Деепричастие" 7 класс.

title: Тесты к уроку русского языка по теме "Деепричастие" (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
конспект урока
«Древний Вавилон»
История изобразительного искусства.
2 класс ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна Тема урока: Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
2017
Цель урока: познакомить обучающихся с содержанием и значением законов
вавилонского царя Хаммурапи;
Задачи:
Образовательные
Развивающие
Воспитательные
Познакомить обучающихся с географическим положением Вавилона;
Обеспечить усвоение понятия «закон»;
Рассмотреть содержание и значение законов Хаммурапи.
Формировать навыки учебноисследовательской работы: работа с историческим
источником, работа с картой;
Развитие познавательных интересов школьников, критического мышления в процессе
восприятия информации и определение собственной позиции;
Формировать навыки самостоятельной работы обучающихся.
Формировать навыки правовой культуры, гражданской ответственности.
Тип урока: комбинированный урок
План урока:
Актуализация знаний обучающихся.
Изучение нового материала:
Географическое положение Вавилона
Личность в истории – Хаммурапи
Содержание и значение законов
Закрепление материала.
Домашнее задание:
Экскурсия «Древнее Двуречье» (продумать экскурсионный маршрут);
Сочинение – рассуждение: «Значение законов Хаммурапи»;
Составить тест (57 вопросов по теме «Древнее Двуречье»).
Ход урока:
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Организационный момент.
(12 мин.)
Приветствие педагога и обучающихся.
Включение обучающихся в образовательный процесс.
Актуализация опорных знаний обучающихся.
(810 мин.)
Актуализация знаний обучающихся:
Элемент игры«Своя игра» (см. приложение № 1). Устный ответ по теме: «Древние государства Передней Азии и Восточного
Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о
героях и богах»
(см. приложение № 2).
Письменный ответ на вопросы теста (см. приложение № 3).
Обучающиеся работают над предложенными вариантами заданий.
Переход к изучению новой темы.
(12 мин.)
На прошлом занятии мы познакомились с природноклиматическими условиями
Древнего Двуречья, рассмотрели занятия жителей Двуречья, а также проанализировали
религиозные верования и письменность.
Самый могущественный и знаменитый царь Вавилонского царства сказал: «Я начертал
мои слова на камне, чтобы сильный не притеснял слабого. Я дал сиять справедливости
в своей стране».
? Предположите о чем идет речь в данном высказывании и выскажите свое отношение к
словам царя Вавилонского царства  Хаммурапи.
Сегодня на уроке мы будем вести речь о главном городе Двуречья  Вавилоне,
выясним, по какому поводу Хаммурапи произнес эти слова, и какое значение его
законы имеют для людей, живущих в XXI веке.
Отвечают на вопрос.
Изучение новой темы.
(1720 мин.)
Тема сегодняшнего урока: «Древний Вавилон. Законы Хаммурапи».
Открываем тетради и записываем тему урока в тетрадь.
Географическое положение Вавилона
(работа с исторической картой
Вопросы:
 Где расположен Вавилон?
 Почему Вавилон находится в выгодном географическом положении?
Действительно, Вавилон занимал выгодное географическое положение, это давало
возможность вести активную торговлю, также по степям, горным тропам и пустыням в
Вавилон издавна шли торговые караваны.
Самым могущественным и знаменитым царем Вавилонского царства был Хаммурапи,
правивший в хронологический период времени с 1792 по 1750 г. до н.э.
Личность в истории  Хаммурапи.
«Аудиозапись»
(Автор: Н. Аппарович, Д. Полторак)
? Дайте характеристику царю Вавилона – Хаммурапи на основе услышанного
материала.
Физкультурная пауза
Содержание и значение законов. Прежде чем вести речь о содержании законов Хаммурапи необходимо разобраться, что
такое «закон»?
Возникает вопрос: когда и при каких обстоятельствах найдены законы Хаммурапи, на
чем они написаны?
В начале XX столетия французской археологической экспедицией при раскопках в
Сузах был найден черный базальтовый столб.  В верхней части камня находится
изображение двух фигур: на троне бог Солнца Шамаш вручает Хаммурапи жезл
(символ власти). Это символизирует, что Шамаш – небесный судья и владыка, а
Хаммурапи – земной.
Также со всех сторон  столб покрыт клинописью.
? Вспомните, что такое клинопись?
Данный столб представляет особую историческую ценность.
? Объясните, почему?
Действительно, на столбе написаны законы Вавилонского царства.
Работа с историческим источником (законы Хаммурапи).
Определите наказания за преступления по законам Хаммурапи. От каких двух
обстоятельств зависела тяжесть наказания?
(см. приложение № 4).
Многие преступления в Вавилонии карались в соответствии с древним обычаем «око за
око, зуб за зуб».
Задание. Приведите в соответствие начало и конец нескольких параграфов,
определяющих преступления и меру наказания за них. Прежде чем «судить»,
внимательно прочтите.
§ 5. Если судья будет судить судебное дело, постановит решение, изготовит документ с
печатью, а потом свое решение изменит, то этого судью должно изобличить в
изменении решения, и он должен уплатить сумму иска, предъявленного в этом
судебном деле, в 12кратном размере, а также должен быть в собрании поднят со
своего судейского кресла и не должен возвращаться и заседать с судьями на суде.
(см. приложение № 5).
«Видеофрагмент»
? Что нового Вы узнали о законах Хаммурапи из видеофрагмента?
Обучающиеся записывают тему урока в тетрадь.
Отвечают на вопросы.
 Вавилон расположен в самом центре Двуречья, где близко сходятся две реки Тигр и
Евфрат.
 Вавилон находится в выгодном географическом положении, так как расположен
рядом с реками, по которым шла торговля, купцы доставляли товары.
Слушают «аудиозапись»
Физкультурная пауза
Отвечают на вопросы.
Закон – это правила поведения, обязательные к исполнению всеми гражданами
государства.
 на бумаге, папирусе, на глиняной табличке…
Отвечают на вопрос.
 Клинопись  особое письмо Двуречья.  Отвечают на вопрос.
Уникален этот столб содержанием написанного текста.
Анализируют исторический источник.
Смотрят видеофрагмент, отвечают на вопрос.
Закрепление изученного материала. (1013 мин.)
Групповая работа:
I группа:
Решение хронологической задачи.
Начертите «ленту времени». Оформите ее графически.
Отметьте на «ленте времени» годы правления Хаммурапи. Посчитайте, сколько лет
продолжалось его правление?
Сколько лет отделяет нас от начала правления Хаммурапи.
II группа:
Работа с опорными схемами, соответствующими статьям законов.
Какие схемы соответствуют статьям закона? С помощью этих схем сформулируйте три
правила, положенные в основу законов Хаммурапи.
Если преступник выше по положению, чем пострадавший, то…
Если преступник и пострадавший равны по своему положению в обществе, то…
Если преступник ниже по положению, чем пострадавший, то…
(см. приложение № 6).
III группа:
Текст с ошибками.
(см. приложение № 7).
IV группа:
Составить синквейн «Законы».
Решают хронологическую задачу.
Работают с опорными схемами.
Исправляют ошибки в тексте
Составляют синквейн.
Подведение итогов урока. (12 мин.)
задание на выбор:
Экскурсия «Древнее Двуречье» (продумать экскурсионный маршрут);
Сочинение – рассуждение: «Значение законов Хаммурапи»;
Составить тест (57 вопросов по теме «Древнее Двуречье».
 Записывают домашнее задание.
Приложение № 1
Элемент игры «Своя игра»
Историческая хронология
Историческая личность
Религия
Исторические понятия
Возникновение первых государств в Египте и в Двуречье.
Ответ: конец 4го тысячелетия до н.э.
Фараон, совершивший крупные завоевания, захвативший Нубию, успешными были
походы в Азию – граница Египта была отодвинута до реки Евфрат. Ответ: Тутмос.
Богиня плодородия и любви в Двуречье, к которой люди обращались с просьбами о
богатых урожаях зерна и о рождении детей.
Ответ: Иштар.
РОАНФА.
Ответ: фараон – правитель Египта.
Строительство пирамиды Хеопса в Египте.
Ответ: около 2600 года до н.э.
Царь, некогда проживающий в Уруке, сражающийся против могучего полузверя
получеловека – Энкиду, а также пытавшийся найти бессмертие.
Ответ: Гильгамеш.
Египетский бог мудрости, научивший людей писать и читать.
Ответ: Тот.
ИНОЛИПКСЬ.
Ответ: клинопись – особое письмо Двуречья.
Завоевания фараона Тутмоса.
Ответ: около 1500 года до н.э.
В период правления, какого фараона построена самая высокая пирамида?
Ответ: Хеопс.
Бог воды в Двуречье, питающий влагой поля, дарующий людям хлеб и жизнь.
Ответ: Эа.
ПИАПСУР.
Ответ: папирус – материал для письма в Египте.
Образование единого государства в Египте.
Ответ: около 3000 года до н.э.
Юный фараон Египта, чью гробницу археологи нашли нетронутой.
Ответ: Тутанхамон.
Главный бог египтян, бог Солнца.
Ответ: Ра, Амон или АмонРа.
ГОЛИРЕФИ.
Ответ: иероглиф  название письменного знака в Египте.
Приложение № 2
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Природные условия, образ жизни, занятия
жителей Древнего Египта и Древнего Двуречья: сходства и различия?»
Для этого вспомни:
Как называются реки двух стран?
Какие природные явления происходили с реками в указанных странах?
Почему утверждают, что реки дарили жизнь и процветание этим странам?
Какие занятие существовали у жителей, на чем они писали?
Сделай выводы.
Приложение № 3
Укажите, какая природная особенность заключена в названии
«Двуречье»____________________________________________________ ________________________________________________________
________________________________________________________
Для чего жители Двуречья строили насыпи вдоль рек:
Чтобы оградить селения и пастбища от разлива рек
Для орошения полей
Для углубления русло реки
Государства в Древнем Двуречье возникли по сравнению с Древним Египтом:
Позднее, чем в Древнем Египте
Раньше, чем в Древнем Египте
Одновременно с Древним Египтом
Перечислите самые крупные города Двуречья:
_______________
_______________
Укажите главный строительный материал Двуречья:
Тростник
Дерево
Глина
Приложение № 4.
Законы царя Хаммурапи
1. Определите наказания за преступления по законам Хаммурапи. От каких двух
обстоятельств зависела тяжесть наказания?
А. Если человек ударил по щеке человека высшего [по положению], чем он сам...
Б. Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему...
В. Если раб человека ударил по щеке сына человека...
Г. Если человек причинил смерть рабу хозяина дома...
Д. Если заложник умрёт в доме взявшего его в залог от побоев или дурного обращения,
если заложник  сын человека...
Е. Если заложник умрёт в доме взявшего его в залог от побоев или дурного обращения,
если заложник — раб человека...
I. ...он должен отвесить ему одну мину серебра.
П. ...ему должны отрезать ухо.
III. ...взявший в залог должен отвесить 1/3 мины серебра, а также он теряет всё, от
данное им в долг.
IV. ...он должен быть отхлёстан в собрании воловьей плетью 60 раз.
V. ...он должен отдать хозяину дома раба за раба.
VI. ...то следует убить сына взявшего в залог.
Приложение № 5.
Многие преступления в Вавилонии карались в соответствии с древним обычаем «око за
око, зуб за зуб». Задание. Приведите в соответствие начало и конец нескольких параграфов, определяющих преступления и меру наказания за них. Прежде чем
«судить», внимательно прочтите.
 Если судья будет судить судебное дело, постановит решение, изготовит документ с
печатью, а потом свое решение изменит, то этого судью должно изобличить в
изменении решения, и он должен уплатить сумму иска, предъявленного в этом
судебном деле, в 12кратном размере, а также должен быть в собрании поднят со
своего судейского кресла и не должен возвращаться и заседать с судьями на суде.
Преступления:
Если в доме человека вспыхнет огонь и человек, пришедший тушить его, обратит свой
взор на пожитки хозяина дома и возьмет себе чтонибудь изпожитков хозяина дома...
 Если человек повредит глаз коголибо из людей...
 Если он сломает кость человека...
 Если человек выбьет зуб человека, равного себе...
 Если раб человека ударит по щеке коголибо из людей...
Если врач сделает человеку тяжелый надрез бронзовым ножом и причинит смерть
этому человеку...
 Если строитель построит человеку дом и сделает свою работу непрочно, так что
построенный им дом обвалится и причинит смерть хозяину дома...
Наказания:
1. ... то должно сломать его кость.
2. ... то этого строителя должно убить.
3. ... то ему должно отрезать пальцы.
4. ... то должно отрезать ему ухо.
5. ... то должно выбить его зуб.
6. ... то должно выбить его глаз.
7. ... то этого человека должно бросить в этот огонь.
Приложение № 6.
Условные обозначения:
Аположение в обществе
Б степень тяжести
 Приложение № 7
Текст с ошибками
Задание. Прочитайте внимательно текст. В нем допущено не менее 5 ошибок. Найти их
и дайте правильный ответ.
Города Двуречья долго воевали между собой – кому из них быть первым. Победил в
этой борьбе Урук, под властью которого объединилось почти все Двуречье.
Располагался Вавилон в очень удобном месте – в самом центре Двуречья, там, где
близко сходились Тигр и Нил. Самым могущественным царем Вавилонского царства
был Гильгамеш. Он правил с 1792 по 1763 год до н.э. Хаммурапи – автор свода законов,
написанных на большом столбе из черного камня. Все жители Вавилонии знали, что за
нарушении законов их постигнет легкое наказание. Многие преступления карались в
соответствии с древним обычаем «око за око, зуб за зуб».

file_name: Вавилон.docx

intro:
Вавилон занимал выгодное географическое положение, это давало возможность вести активную торговлю, также по степям, горным тропам и пустыням в Вавилон издавна шли торговые караваны.
Самым могущественным и знаменитым царем Вавилонского царства был Хаммурапи, правивший в хронологический период времени с 1792 по 1750 г. до н.э.
Личность в истории - Хаммурапи.конспект урока
«Древний Вавилон»
История изобразительного искусства.
2 класс ДХШ.


extracted_text:
Зачетная работа по разделу: «Трудовое право»
Дисциплина: «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»
Вариант 4
1.  При расторжении срочного трудового договора работник должен предупредить работодателя за:.
а) 14 календарных дней;
б) за 3 календарных дня;
в) за 10 календарных дней;
г) за 7 календарных дней.
2. Продолжительность еженедельного непрерывного отдыха не может быть менее:
а) 42 часов;
б)  24 часов;
в)  48 часов;
г)   72 часов.
3.  Привлечение к сверхурочным работам в течение 2х дней подряд не должно превышать:
а) 2х часов;
б) 4х часов;
в) 3х часов;
г) 5ти часов.
4. В период испытания работник может уволиться, предупредив работодателя за:
а) 14 дней;
б) 7 дней;
в) 3 дня;
г) 5 дней.
5. Днем увольнения считается:
а) день издания приказа об увольнении;
б) день ознакомления работника с приказом об увольнении;
в) последний день работы;
г) день окончательного расчета с работником.
6. Дисциплинарное взыскание считается погашенным:
    а)  31 декабря, года наложения взыскания;
    б) по истечении календарного года, с момента наложения взыскания;
    в) по истечении 6 месяцев, с момента наложения взыскания;
    г) по истечении 3 месяцев, с момента наложения взыскания.
7. Перед отъездом в командировку управляющий трестом дал согласие принять на работу на
должность механика Вьюгова, который 7 октября приступил к работе.
По возвращении из командировки управляющий трестом отказался подписать приказ о
зачислении Вьюгова на должность механика.
Правомерны ли действия администрации? Обоснуйте свой ответ.
8. Каков порядок заключения трудового договора? Какие документы должны быть представлены
работником при поступлении на работу?
9. Расскажите о работе за пределами нормальной продолжительности.
10. Каков порядок предоставления ежегодных оплачиваемых отпусков? Расскажите о разделении
отпуска на части, отзыве работника из отпуска, замене отпуска денежной компенсацией.

file_name: тест 4.doc

title: Методическая разработка урока


extracted_text:
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
(с приложениями)
Дисциплина: «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»
Группа 42304
Преподаватель: Санникова И.А.
Зачетное занятие по разделу: «Трудовое право РФ»
Цели занятия:
 Контроль знаний по разделу: «Трудовое право РФ»;
 Развитие навыков аргументированного принятия решений;
 Развитие навыков публичных выступлений;
 Развитие навыков работы с правовыми документами;
 Воспитание правовой и коммуникативной культуры.
Тип занятия: обобщение и контроль знаний.
Наглядные пособия: Трудовой кодекс РФ;
Образцы документов;
Карточкизадания;
Презентации студентов;
Электронное учебное пособие.
Содержание и ход занятия
Организационный момент:
1. Приветствие, объявление целей занятия, представление комиссии.
2. Организация рабочих групп:
Руководитель
Состав подразделения
Руководитель
Состав подразделения
Руководитель
Состав подразделения
Руководитель
Состав подразделения 3. Проверка теоретических знаний:
(6 баллов) 10 – 15 минут
Каждому представителю задается вопрос без вариантов ответов, если ответ дается верно,
то   он   оценивается   в   1   балл.   Ответ   представляется   через   5   секунд,   без   обсуждения   в
подгруппе.
В случае, если ответ неверный, то предлагаются варианты ответов, при верном ответе он
оценивается в 0,5 балла.
Если ответ неверный, вопрос передается другим руководителям и оценивается в 0,5 балла.
В случае подсказок или шума подгруппа штрафуется на 1 балл.
баллы
дополн.
штраф
Руководитель
Состав подразделения
Руководитель
Состав подразделения
Руководитель
Состав подразделения
Руководитель
Состав подразделения
ИТОГО
ИТОГО
ИТОГО
ИТОГО
4. Прием на работу – «Конкурс на замещение вакантной должности в престижной
фирме по производству и сбыту компьютерного оборудования».
(5 баллов) – 10 – 15  минут От каждой подгруппы выступает 1 кандидат, регламент выступления 2 минуты.
Кандидат должен продемонстрировать:
 Профессиональную компетентность;
 Доказать, что он будет полезен фирме.
После выступления каждая подгруппа и члены комиссии могут задать по одному
вопросу.
5. Практическая ситуация:
(5 баллов) 10 минут
  Всем   подгруппам   представляется   практическая   ситуация   (карточка),   подгруппа   дает
ответ   на   данную   ситуацию   и   сдает   письменный   ответ   комиссии.   На   данную   работу
подгруппе предоставляется 3 минуты.
После этого демонстрируется ролик, в котором звучит правильный ответ.
Практическая ситуация:
Люся   Поливаева,   15   лет,   в   летний   период   решила   подработать   в   ООО   «ВЕГА».
Руководитель допустил ее к работе 5 июня, но сказал, что подпишет с ней трудовой
договор по истечении испытательного срока. Испытательный срок был установлен
сроком в 14 дней.
1.   Считается ли Люся принятой на работу?
2.   Какие   нарушения   были   допущены   работодателем   при   приеме   на   работу
Поливаевой Люси?
1. Люся   считается   принятой   на   работу   с   5   июня.   Основанием   будет   считаться
фактическое допущение к работе.
2. При приеме, необходимо было оформить трудовой договор в письменном виде.
Испытания к несовершеннолетним не применяются.
6. Демонстрация профессиональной компетентности – презентация на темы:
(10 баллов) 10 минут


«Компьютер приносит больше пользы, чем вреда»;
«Компьютер приносит больше вреда, чем пользы».
Две подгруппы представляют первую тему, две – вторую.
Презентация оценивается в 10 баллов. Каждой подгруппе представляется на презентацию 2
минуты.
7. Работа с юридическими документами.
(5 баллов) 15 минут
Каждой   подгруппе   выдается   документ   (Приказ).   Необходимо   проанализировать   его
содержание   и   провести   экспертизу   с   точки   зрения   соответствия   трудовому
законодательству.   На   работу   с   документом   подгруппе   дается   3   минуты.   Затем
представитель оглашает решение.
В случае неверного ответа, может выступить представитель других подгрупп, комиссия
может оценить дополнительный ответ не более чем на 2 дополнительных балла. 8. Мероприятия по повышению эффективности работы структурного подразделения.
(5 баллов) 10 минут
  Руководители   структурных   подразделений   выступают   с   планом   мероприятий   по
повышению   эффективности   работы   структурного   подразделения.   Выступление   должно
состоять из  10 пунктов. Регламент  выступления  – 2 минуты на каждого руководителя
подразделения.
9. Комиссия осуществляет поведение итогов по всем этапам работы.
В это время подгруппам дается творческое задание:
Каждой   подгруппе   дается   пословица,   необходимо   подобрать   по   содержанию   норму
трудового права, соответствующую данной пословице.
За каждую норму подгруппа получает 1 дополнительный балл.
«Делу  время, потехе – час»
Извлечение из ТКРФ
  Статья   91.  Понятие   рабочего   времени.   Нормальная   продолжительность   рабочего
времени
Рабочее   время     время,   в   течение   которого   работник   в   соответствии   с   правилами
внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые
обязанности, а также иные периоды времени, которые в соответствии с настоящим Кодексом,
другими   федеральными   законами   и   иными   нормативными   правовыми   актами   Российской
Федерации относятся к рабочему времени.
Нормальная   продолжительность   рабочего   времени   не   может   превышать   40   часов   в
неделю.
Работодатель   обязан   вести   учет   времени,   фактически   отработанного   каждым
работником.
Статья 92. Сокращенная продолжительность рабочего времени
Сокращенная продолжительность рабочего времени устанавливается:
для работников в возрасте до шестнадцати лет  не более 24 часов в неделю;
для работников в возрасте от шестнадцати до восемнадцати лет  не более 35 часов в
неделю;
для работников, являющихся инвалидами I или II группы,  не более 35 часов в неделю;
для работников, занятых на работах с вредными и (или) опасными условиями труда,  не
более 36 часов в неделю в порядке, установленном Правительством Российской Федерации с
учетом   мнения   Российской   трехсторонней   комиссии   по   регулированию   социальнотрудовых
отношений.
См. Список производств, цехов, профессий и должностей с вредными условиями труда, работа
в которых дает право на дополнительный отпуск и сокращенный рабочий день, утвержденный
постановлением Госкомтруда СССР и Президиума ВЦСПС от 25 октября 1974 г. N 298/П22
Продолжительность   рабочего   времени   учащихся   образовательных   учреждений   в
возрасте до восемнадцати лет, работающих в течение учебного года в свободное от учебы время,
не может превышать половины норм, установленных частью первой настоящей статьи для лиц
соответствующего возраста.
Настоящим   Кодексом   и   иными   федеральными   законами   может   устанавливаться
сокращенная   продолжительность   рабочего   времени   для   других   категорий   работников
(педагогических, медицинских и других работников).
Статья 106. Понятие времени отдыха
Время отдыха   время, в течение которого работник свободен от исполнения трудовых
обязанностей и которое он может использовать по своему усмотрению.
См. комментарии к статье 106 настоящего Кодекса Статья 107. Виды времени отдыха
Видами времени отдыха являются:
перерывы в течение рабочего дня (смены);
ежедневный (междусменный) отдых;
выходные дни (еженедельный непрерывный отдых);
нерабочие праздничные дни;
отпуска.
10. Подведение итогов зачетного занятия, выставление оценок.
Критерии оценок:
Баллы
3735
3429
2819
18 и менее
Оценка
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно

file_name: План занятия.doc

intro: Задание для проведения контроля знаний (представлен для примера один вариант). Для занятия разработано четыре варианта.

title: Методическая разработка урока


extracted_text:
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПОДВЕДЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Зачета по разделу: «Трудовое право РФ»
Группа 42304
Подгруппы
Проверка
теоретических
знаний
6 баллов
Конкурс на
замещение
вакансии
5 баллов
Практическ
ая ситуация
5
баллов
Презентация
10 бал.
Работа с
юридичес
кими
документами
5 баллов
План
мероприя
тий
5 бал.
Всего
баллов
36
Дополни
тельные
баллы
Штрафные
баллы
Творческое
задание
Мин. 1
балл
ИТОГО
37 баллов

file_name: Сводная таблица подведения результатов.doc

title: Методическая разработка урока


extracted_text:
У р о к  2
человек
Цели:  показать отличие человека от животного как существа разумного;
познакомить с особенностями познания человеком окружающего мира.
О б о р у д о в а н и е: рисунки с изображением собаки, обезьяны, человека,
дельфина.
I. Организационный момент.
Отгадайте  к р о с с в о р д.
Ход урока
1. Домовитая хозяйка
    Пролетает над лужайкой.
    Похлопочет над цветком –
    Он поделится медком. (Пчела.)
2. Голубой аэропланчик
    Сел на белый одуванчик. (Стрекоза.)
3. Две антенны на макушке,
    А сама сидит в избушке. (Улитка.)
4. Гладишь – ласкается,
    Дразнишь – кусается. (Собака.)
5. По горам, по долам
    Ходят шуба да кафтан. (Овца.)
6. Зеленый поясок
    В траве затерялся. (Ящерица.)
7. Хвостиком виляет,
   Зубаста, а не лает. (Щука.)
К л ю ч е в о е   с л о в о: человек.
– Прочитайте полученные слова. Что заметили общего?
II. Проверка домашнего задания.
1. В ы с т у п л е н и е  царя царства животных (учебник, с. 8, задание 2). 2. О т в е т ы  н а  в о п р о с ы  раздела «Проверь себя».
III. Сообщение темы и целей урока.
–   Прочитайте   слово,   которое   получилось   в   выделенном   столбике
кроссворда. Это тема нашего урока. Сегодня мы поговорим о человеке как
разумном существе.
IV. Изучение нового материала.
1. Б е с е д а  «Человек – существо разумное».
– В словаре С. И. Ожегова дается толкование слова «человек».
Человек – это живое существо, обладающее даром мышления и речи,
способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда.
 Человек – часть природы, его живого мира, относится к царству людей.
Учитель предлагает рассмотреть  на доске рисунки с изображением
животных и людей.
– Что общего у человека и животных?
– В чем существенное отличие человека от животного?
– Как разум помогает человеку устраивать свою жизнь?
– Отличие человека от других объектов живой природы огромно. Человек
– разумное существо.
Среди животных тоже есть немало сообразительных (обезьяны, дельфины,
собаки), но только человек обладает постоянным разумом. Благодаря этому
люди создали особый мир – современные города, заводы, фабрики, дороги.
– Прочитайте текст на с. 10–11.
– Назовите предметы, созданные человеком.
– Где «помещается» разум человека?
– Есть ли головной мозг у животного?
–   Головной   мозг   человека,   в   отличие   от   головного   мозга   животного,
особенно развит. Благодаря головному мозгу в любую минуту, не выходя из
комнаты, мы можем представить удивительные картины окружающего мира,
звездное небо, густой туман, моросящий дождь.
Учитель предлагает сесть удобно, расслабиться и послушать музыку.
(Звучит спокойная музыка.)
– Какие картины вы представляли, слушая музыку?
– Какие чувства вы испытывали в это время?
– О том, что происходит в душе человека во время общения с окружающим
миром, рассказывает особая наука – психология (от греческих слов «психе» –
душа, «логос» – наука).
–   Знания   не   даются   человеку   от   рождения.   В   течение   всей   жизни   он
познает мир. Как же человек познает мир? Познание начинается с органов
чувств.
– Какие органы чувств вы знаете? – Отгадайте  з а г а д к и:
1. Два братца через дорогу живут,
    А друг друга не видят. (Глаза.)
2. Есть всегда он у людей,
    Есть всегда у кораблей. (Нос.)
3. Один говорит,
    Двое глядят,
    Двое слушают. (Язык, глаза, уши.)
– О каких органах чувств говорится в загадке?
2. О с о б е н н о с т и   п о з н а н и я.
И г р а  «По ступенькам познания».
Восприятие.   Выходят   два   ученика.   Первый   закрывает   глаза.  Второй
принимает   любую   позу.   Первый   открывает   на   мгновение   глаза,
запоминает   позу.   Второй   ученик   садится   на   место,   а   первый
воспроизводит увиденное.
–   Восприятие   –   это   первая   ступень   познания.   Сохранить   полученную
информацию   помогает   память.   Память   –   это   вторая   ступень   познания.
Благодаря памяти человек накапливает в своем мозгу знания. Когда говорят
«вспомни», значит, надо достать нужное из памяти.
П р о д о л ж е н и е   и г р ы  «Память».
Один   ученик   поворачивается   лицом   к   доске.   Несколько   учеников
становятся   в   ряд.   Первый   ученик   поворачивается   и   запоминает
последовательность   игроков.   Затем   –   снова   отворачивается,   а   игроки
меняются   местами.
  Задачи   первого   игрока   –   восстановить
первоначальный порядок учеников.
– Но человек не только запоминает сведения об окружающем мире. Он их
обдумывает, сравнивает, устанавливает связи, делает выводы. Это называется
мышлением. Мышление – третья ступень познания.
С мышлением связана еще одна способность человека – представлять себе
то,   чего   нет   перед   ним.   Эта   способность   называется   воображением   –   это
четвертая ступень познания. Без воображения невозможно творчество.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  «Подумай» (учебник, с. 14.)
V. Итог урока.
– Отгадайте  з а г а д к у:
На земле он всех сильней,
Потому что всех умней. (Человек.)
– Что нового вы узнали о человеке?
Ч т е н и е  в ы в о д а  на с. 15.  Домашнее задание: с. 10–15; задание «Проверь себя».

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели урока : показать отличие человека от животного как существа разумного ; познакомить с особенностями познания человеком окружающего мира .
О б о р у д о в а н и е: рисунки с изображением собаки, обезьяны , человека, дельфина .

title: Конспект урока по окружающему миру "Человек"(3 класс)


extracted_text:
Слова с непроверяемыми орфограммами в ребусах
Автобус
аквариум
альбом
апельсин
апрель
Бабочки
бросить
Вагон
валенки
ванна
варежки
вареник
василёк
вдруг
везде
вермишель
весело
ветер
вечер
веять
видеть
вокзал
воробей
ворона
восемь
восток
встретить
Город
Девочка
Диван
Жаворонок
Завод
завтрак
заяц
            здравствуй
Капуста
карандаш
            карета
карман
картина
картон
картофель
квадрат
квартира
кисель
комната
            компот
корова
космонавт
кровать
            Макароны
            мальчик
медведь
морозы
            Москва
            муравей
Народ
           Овёс
           овощи
           овца
                      Творог
           товарищ
           топор
           Улица
урожай
учитель
Чувство
Январь
огород
одиннадцать
однажды
Пальто
пенал
пиджак
пирог
плавать
победа
погода
            подсолнух
помидор
помнить
понедельник
            попугай
порог
портрет
            портфель
посуда
потом
пятница
Родина
Сапог
сверкать
свобода
север
            сковорода
соловей
            сорока
столица

file_name: Словарные слова  в ребусах.doc

intro: Мышление учащихся начальных классов носит наглядно - образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства школьников соответственно преобладает и образный тип памяти. Специфика содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилие слов предлагаемых для запоминания, трудно заучиваемые, легко забываемые слов, преобладания не яркого материала) тоже не способствует овладению детьми твёрдых навыков орфографии. На основании этого я предлагаю слова с непроверяемыми орфограммами в ребусах.


extracted_text:
У р о к  4
МИР ГЛАЗАМИ ЭКОЛОГА
Цели: дать понятие об экологии как науке о взаимосвязях живых систем и
неживой   природы;   развивать   логическое   мышление,   память,   воображение,
речь.
О   б   о   р   у   д   о   в   а   н   и   е:   политическая   карта   мира;   схемыопоры
«Экологические связи» (с. 25).
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
В о п р о с ы:
– Каково значение человека на Земле?
– Сколько народов живет на Земле?
– Сколько государств на Земле?
– Какую символику имеет каждое государство?
II. Введение в тему урока.
Берегите Землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики…
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю! Берегите!
– Почему необходимо беречь Землю?
– Сегодня на уроке мы попробуем посмотреть на окружающий мир глазами
ученогоэколога и подумаем над тем, почему каждый из нас должен стать
хотя бы немного экологом.
III. Изучение нового материала.
1. Ч т о   и з у ч а е т   э к о л о г и я?
– Как вы понимаете слово «экология»?
– Слово экология образовалось от двух греческих слов: «экос» – дом и
«логос» – наука. Наука о нашем собственном доме, о Земле, о законах, по
которым мы должны жить.
Все   мы   –   люди,   звери,   птицы,   растения,   микроорганизмы   –   живем   на
планете Земля. Это наш общий дом. Всем нам надо дышать, есть, пить, гдето
жить, заботиться о потомстве. За многие миллионы лет все виды животных и
растений   приспособились   друг   к   другу   и   к   окружающей   их   природе.   В природе установилось равновесие. Это равновесие сохраняется до тех пор,
пока не нарушаются экологические законы.
Поэтому   то,   что   человек   делает   в   природе,   должно   быть   хорошо
продумано.   Если   люди   не   задумываются   заранее   о   результатах   своих
поступков в природе, они могут нанести ей очень большой вред.
2. Р а б о т  а   п о   у ч е б н и к у.
– Прочитать и подумать, какая история произошла с комарами и кошками
(с. 22).
– Очень показателен пример Китая, где решили избавиться от воробьев, но
не учли, что птицы в разные периоды могут приносить пользу и вред человеку.
Воробьи в течение всей весны и начала лета уничтожают огромное количество
насекомых:   жукадолгоносика,   гусениц.   Но   после   вывода   птенцов   они
собираются в огромные стаи и наносят большой ущерб сельскому хозяйству,
поедая   большую   часть   урожая   пшеницы,   ячменя,   овса.   Поэтому   через
несколько   лет   после   поголовного   уничтожения   воробьев   произошло
катастрофическое   размножение   насекомыхвредителей,   которые   стали
наносить большой ущерб урожаю зерновых.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  по рабочей тетради.
1. З а д а н и е   1 (с. 10) – по схеме рассказать о влиянии человека на
природу.
2. З а д а н и е   6 (с. 5) – по схеме рассказать о роли природы в жизни
человека.
IV. Итог урока.
– Какое значение для живых организмов имеет экология?
Все, все на свете нам нужны!
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников, злых и свирепых.
Нужны все на свете, нужны все подряд:
Кто делает мед  и кто делает яд:
Плохие дела у кошки без мышки.
У мышки без кошки не лучше делишки.
И если мы с кемто не очень дружны,
Мы всетаки очень друг другу нужны.
 Домашнее задание: прочитать текст (с. 22–26); выполнить задания 1, 2
(с. 26).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
МИР ГЛАЗАМИ ЭКОЛОГА
Цели: дать понятие об экологии как науке о взаимосвязях живых систем и неживой природы; развивать логическое мышление, память, воображение, речь.
О б о р у д о в а н и е: политическая карта мира; схемы-опоры «Экологические связи» (с. 25).

title: Конспект урока по окружающему миру "МИР ГЛАЗАМИ ЭКОЛОГА"(3 класс)