extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
«Волжская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида»
Программа
факультатива
«Все мы люди»
       Составитель: Лазарева Л.В.
                               педагогпсихолог г. Волжский
2014г.
Пояснительная записка
Актуальность программы
Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество
людей с этим видом аномалий не уменьшается. Все большему числу детей во всех
странах мира ставится диагноз «умственная отсталость». Социализация детей с
умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них
навыков   межличностного   общения   в   среде   нормальных   людей,
несформированностью потребности в таком общении, неадекватной самооценкой,
негативным   восприятием   других   людей,   гипертрофированным   эгоцентризмом,
склонностью   к   социальному   иждивенчеству.   Эти   дети   не   имеют   широких
контактов   со   сверстниками.   Чаще   всего   они   окружены   людьми   со   сходными
социальнопсихологическими   и   коммуникативными   проблемами.   Их   навыки
общения,  социальные  навыки   весьма  ограниченны.  Программа  «Все  мы  люди»
ориентирована на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а
также коррекции эмоционально – волевой сферы.
Цель программы – повысить самостоятельность умственно отсталых детей и
расширить возможности их общения в современном обществе, через преодоление
барьеров   в   общении,   развитии   лучшего   понимания   себя   и   других,   снятие
психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.
Задачи программы:
 формирование   положительных   межличностных   взаимоотношений   между
детьми,   но   основе,   которых   каждый   ребенок   смог   быть   успешно,
социализироваться;
 формирование образа «Я», навыков самопознания;
 развитие эмоционально – волевой сферы;
 освоение навыков работы в коллективе;
 развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим
людям.
2 Методы и формы реализации программы
 Арт – методы  (рисуночные техники, музыкотерапия). Во многих случаях
изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя
ребенку   восполнит   дефицит   общения   и   построить   более   гармоничные
взаимоотношения  с миром.
 Игротерапия   позволяет моделировать систему социальных отношений в
наглядно   –   действенной   форме   в   особых   игровых   условиях,   возрастает   мера
социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных
ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со
сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития.
 Психогимнастика
    в   основе   лежит   использование   двигательной
экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего
понимания   себя   и   других,   снятие   психического   напряжения,   создание
возможностей для самовыражения
Условия реализации программы
Программа рассчитана на 66 часов по 2 часа в неделю.
№ п/п
1.
Содержание программы
«Все мы люди»
Тема (блоки)
«   Что   я   знаю   о   себе».  Содержание   первого
блока   помогает
  разобраться   в   личностных
особенностях   своего   «Я»   узнать   свою
самооценку,   познакомиться   с   многообразием
 чувств и эмоций, определить свои достоинства и
недостатки.
Предполагаемые игры и упражнения:
1) «Имя на ушко»
2) «Японская бабочка»
3) «Кто громче крикнет»
Колво часов
40
3 4) Коллективное изображение животных
5) Создание коллективного рисунка
6) «Ясно без слов»
7) «Моргалки»
8) «Зеркало»
9) «Все наоборот»
10)
11)
12)
«Камень и веревка»
«Нравственные ценности»
«Карусель»
2.
«Я и другие». Второй блок включает темы,
связанные с изучением особенностей
взаимоотношений   с окружающими  людьми.
Предполагаемые игры и упражнения:
26
1) «Ясно без слов»
2) «Образ «Я». Лицо человека»
3) «Похожие и неповторимые»
4) «Мимика»
5) «Автопортрет»
6) «Свеча»
7) «Я могу»
8) «Я слушаю себя»
9) «Я в социуме»
10) «Люди и роботы»
11) «Растопить узоры на стекле»
12) «Хорошие и плохие»
13) «Хорошие плохого не делают»
14) «Как стать хорошим»
15) «Проступок и прощение»
ИТОГО:
66
Календарнотематическое планирование
№ Дата
1.
Тема занятий
Основные цели:
«В начале
пути»
Становление правил поведения в группе;
Снятие эмоционального напряжения,
создание рабочей атмосферы.
развитие   навыков   коллективного
обсуждения
Колво
часов
3
4 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
«САМоценност
ь»
«Мое тело»
«Волшебные
рисунки»
«Мой
волшебный
мир»
«Необыкновен
ная скорлупа»
«Мои
достижения»
«Взаимодейств
ие»
установление контактов между
участниками;
снятие эмоционального и телесного
напряжения;
развитие навыков совместной игры.
закрепление знаний о своем теле;
формирование и закрепление
представлений о гендерных различиях.
Гармонизация эмоционального
состояния;
Развитие и познание внутреннего мира
ребенка;
Снятие напряжения, отреагирование
напряжения и агрессивных тенденций;
Осознание и отреагирование чувств.
Гармонизация эмоционального
состояния ребенка;
Развитие навыков самопознания;
Познание внутреннего мира ребенка.
дифференциация представлений ребенка
о ступенях социального онтогенеза;
 стимулирование переживания
ребенком значимости собственных
достижений;
 дифференциация понятий: «человек»,
«внутреннее состояние».
Гармонизация эмоционального
состояния ребенка;
Развитие умения работать в коллективе;
Развитие навыков самопознания;
Познание внутреннего мира ребенка.
Гармонизация эмоционального
состояния ребенка;
Развития самопознания;
Развитие адекватной самооценки;
 Развитие коммуникативных умений и
навыков.
Снятие психоэмоционального
напряжения;
Развитие самопознания;
Развитие коммуникативных умений и
навыков.
3
3
4
4
4
4
4
5 9.
«Вместе»
«Двигаемся
дальше»
«На пути»
«Я и другие»
10.
11.
12.
13.
 фиксация представлений детей о род
стве всех людей;
  выделение мимических компонентов
как признаков эмоционального состояния
человека;
  достижение осознания ребенком себя
как части социума.
Взаимодействие учащихся;
Отреагирование чувств;
Развитие   коммуникативных   умений   и
навыков.
формирование адекватного отношения к
плохим поступкам через нравственные
критерии оценки происходящего;
   развитие умения ребенка прощать и
умения просить прощения в сложных
ситуациях.
Осознание неконструктивного поведения
и выражения своего отношения к нему;
Развитие эмпатии, построение
доверительных отношений между
учащимися;
Развитие самопознания;
Гармонизация психоэмоционального
состояния.
Повышение активности и самооценки
детей;
Принятие  и отреагирование своих
негативных качеств.
Изучение мотивов негативного
поведения;
Изучение агрессивного поведения других
людей;
Развитие коммуникативных умений и
навыков.
4
4
3
3
4
6
«Все мы люди» формирование навыков
рассказывать о себе;
развитие навыков коллективного
обсуждения;
 создание условий для
отождествления своей личности с
положительным взрослым; 14.
«Транспорт»
«Магазин»
    формирование осознания границы
между дозволенным и недозволенным.
развитие мелкой моторики,
координации.
 познакомить детей с различными видами
транспорта (автобус, троллейбус,
трамвай, автомобиль);
обучить элементарным правилам
дорожного движения; создать ситуации,
приближенные к реальности, для
реализации полученных навыков.
обучение навыкам самостоятельного
посещения магазина;
формирование и закрепление умения
обращаться за помощью, строить диалог;
«Выплеск»
«Договор –
уговор»
туча»
«Идем в гости» формирование навыков поведения в
гостях, элементарных норм этикета;
умения знакомиться друг с другом, вести
себя в обществе.
Отреагирование накопившихся
отрицательных эмоций;
Обсуждение конструктивных способов
разрядки гнева и агрессии.
Обучение методам саморегуляции.
развитие навыков самоанализа
поведения на основе соотнесения с
культурными эталонами.
снижение уровня личностной
тревожности;
формирование положительной
мотивации к занятиям
Гармонизация эмоционального
состояния;
Развитие самопознания;
Развитие коммуникативных умений и
навыков.
 обобщение полученного опыта;
осознание и вербализация итогов;
создание условий для адекватного
восприятия ситуации расставания.
«Завершение»
«Солнышко и
«Итог»
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
2
3
3
2
3
3
3
2
ИТОГО:
66
7     Планируемый результат:
 Развитие навыков совместной деятельности;
 Гармонизация эмоционального состояния ребенка;
 Развитие адекватной самооценки;
 Развитие коммуникативных умений и навыков;
 Развитие   эмпатии,
участниками занятий;
  построение   доверительных   отношений   между
 Гармонизация психоэмоционального состояния;
 Овладение методам саморегуляции;
 Социализация и адаптация в современном обществе.
Список литературы
1.
Бреслав   Г.Э.   Психологическая   коррекция   детской   и   подростковой
2.
3.
4.
5.
6.
агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь,
2007.144 с.
Жадько Е.Г., Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2004. – 178 с.
Зинкевич   –   Евстигнеева   Т.Д.,   Грабенко   Т.М.   Практикум   по   креативной
терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 400 с.: ил.
Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения,
техники/   О.Н.   Истратова.   –   Ростов   н/Д:   Феникс,   2007.   –   347   с.
(Психологический практикум).
Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком.  –СПб.: Речь, 2006. –
144с.
Практикум по психологическим играм   с детьми и подростками/Азарова
Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.;
под общей ред. Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2005. – 304с.: ил. – (Серия
«Практикум по психологии»)
8 7.
8.
Сакович   Н.А.   Игры   в   тигры:   Сборник   игр   для   работы   с   агрессивными
детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007. 208с.
Слепович   Е.С.,   Поляков   А.М.   Работа   с   детьми   с   интеллектуальной
недостаточностью. Практика специальной психологии.   – СПб.: Речь, 2008. –
247 с.
9.
Сучкова А.Н. Арт   терапия в работе с  детьми из неблагополучных семей.
– СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 112с.
9

file_name: кружок 6В.docx

intro: Цель программы – повысить самостоятельность умственно отсталых детей и расширить возможности их общения в современном обществе, через преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.Программа «Все мы люди» ориентирована на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекции эмоционально – волевой сферы.

title: Программа  факультатива   «Все мы люди»


extracted_text:
Технологическая карта урока
«Математика»
Учебный предмет
Математика
Тема
Класс
Цель урока:
Задачи урока:
Технологии, методы
Основные понятия,
термины
Тип урока
Формирование ценностного отношения к совместной учебнопознавательной деятельности по овладению
знаний учащихся по теме: «Единица площади – квадратный метр»
 3 А
Формирование ценностного отношения к совместной учебнопознавательной деятельности по овладению
знаний учащихся по теме: «Единица площади – квадратный метр».
Образовательная: Создать условия для формирования и развития ценностного отношения к совместной учебно
познавательной деятельности по овладению знаний по теме: «Единица площади – квадратный метр»Учить
переводить крупные единицы в мелкие, мелкие в крупные, сравнивать крупные и мелкие единицы длины.
Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать простые и составные задачи.
Развивающая: Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания,
нагляднодейственного мышления.
Воспитательная: Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, групповой
работе, положительное отношение друг к другу.
Коррекционная: Учить слушать друг друга, слышать, правильно строить речевые высказывания, расширять
словарный запас обучающихся.
Технология личностноориентированного обучения, технология проблемного диалога на этапе изучения нового
материала.
Квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный метр, единицы площади.
Комбинированный
Оборудование
Презентация.
Предметный:
Познакомить с новой единицей измерения площади – квадратным метром.
Планируемый результат Личностный:
Метапредметный
Регулятивные:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего» ученика.
Умение самостоятельно  организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий,
Использовать в работе простейшие  инструменты. Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным
учителем.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные  выводы.
Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности;
самостоятельно продолжать их по установленному правилу.
Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. Высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной речи. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения. Умение выражать свои мысли, оценивать качество своей и общей учебной
деятельности.
Этапы урока
Деятельность учителя
Технология обучения
Организационный
момент.
деятельности
 Мотивация   к
Внимание!
Проверь дружок:
Готов ли ты начать урок.
Все ли на месте,
Все ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой –
Всё, что надо – под рукой.
Руки? На месте!
Ноги? На месте!
Локти? У края!
Спина? Прямая!
Деятельность
учащихся

В рифму заканчивают
стихотворение.
Формирование УУД
Регулятивные:
Умение самостоятельно
организовывать своё рабочее место в
соответствии с целью выполнения
заданий,
 волевая саморегуляция;
Личностный результат:
 смыслообразование (Я должен
посмотреть...)
 Коммуникативные:
 планирование учебного
сотрудничества с учителем и со
сверстниками. Актуализация   знаний.
Постановка   учебной
задачи.
7
3
Будем писать цифры 3 и
7.
Взаимооценка
Исследуют ситуации,
требующие сравнения
чисел и величин, их
упорядочения.
Характеризуют явления
и события с
использованием чисел и
величин.
Личностный результат:
Внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика.
 Коммуникативные УУД

 :
Умение выражать свои мысли,
оценивать качество своей работы и
работы одноклассника.
Познавательные УУД

 :
 Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах
Коммуникативные УУД

 :
Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и
письменной речи
 Высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки (на
основе продуктивных заданий в
учебнике).
Запишите число, классная работа.
Минутка чистописания.
Какое число стоит между числами 6 и 8?
Во сколько раз 15 меньше 5
 Какие цифры будем прописывать?
 Как написали, оцените.
Арифметический диктант
Как знаете таблицу умножения, оцените.
(На доске запись) 1 см2, 1 см,1 дм2, 1 кг, 1 м2, 1л,
 Как назвать одним словом то, что написано на доске?
 Есть ли лишние?
 Какие единицы здесь лишние?
 Почему?
 для измерения какой величины служат оставшиеся
единицы?
 Поставьте их в порядке возрастания.
 Давайте вспомним,  как они связаны между собой (1
см=10мм; 1дм=10см=100мм)
 Какие единицы вы выберете для измерения площади
небольшого квадрата или прямоугольника
 А как вы думаете, в каких единицах удобнее измерить
площадь комнаты или участка?
 Для измерения более крупных площадей ввели новую
единицу. Именно она записана на экране и выделена
другим цветом.
 Кто может назвать тему урока? Этап   изучения   нового
материала
 Где мы можем найти информацию о квадратном
метре?
 Предлагаю вам самим провести исследование, по
окончании которого вы сами сможете рассказать о
новой единице измерения длины – метр (класс делится
на 2 группы).
В учебнике, в
интернете, спросить у
учителя и т.д.
Высказывают
предположения.
Этап первичного
закрепления с
проговариванием во
внешней речи.
Этап самостоятельной
работы с
самопроверкой по
эталону и этап
включения в систему
знаний и повторения.
Карточка для 1ой и 2ой группы:
1. Что измеряют в квадратных метрах?
2. Сколько в 1 м2 – дм2?
3. Сколько в 1м2 – см2?
4. Сделайте вывод.
Изучают новый
материал, выполняют
предложенные учителем
задания, делают выводы.
1). После окончания работы каждая группа озвучивает
свои выводы. На доске и в тетрадях появляется запись
Оценивают
правильность решения.
1м=100 дм2, 1м = 1000 см2)
2). Работа у доски (работа по учебнику)
Самостоятельная работа

Используют различные
приёмы  проверки
правильности
нахождения числового
выражения (с опорой на
правила установления
порядка действий.
Оценивают
правильность решения
примеров и задач.
Коммуникативные УУД

 :
Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной речи.
Предметный результат:
Познакомить с новой единицей
измерения длины – квадратным
метром.
Познавательные УДД:
Перерабатывать полученную
информацию: наблюдать и делать
самостоятельные  выводы
Коммуникативные УДД:
Строить сообщения в устной и
письменной форме
 Познавательные УДД:
Сравнивать  и группировать предметы,
объекты  по нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их по
установленному правилу.

Познавательные УДД:

Ориентироваться в своей системе
знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания)
для решения учебной  задачи в один
шаг.
Регулятивные

Соотносить выполненное задание  с
образцом, предложенным учителем.
Познавательные УДД:

Ориентироваться в своей системе
знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания)
  УДД: Этап рефлексии
учебной деятельности
на уроке.
 Что вызвало затруднение?
1) Я ...
2) Мы...
3) Дело ...
для решения учебной  задачи в один
шаг.

  УДД:

1)   Коммуникативные

 умение выражать свои мысли
 оценивание качества своей и общей
учебной деятельности (На доске запись 1 см2, 1 см,1 дм2, 1 кг, 1 м2, 1л,
 Как назвать одним словом то, что написано на доске?
 Есть ли лишние? Какие единицы здесь лишние?
 Почему?
 Для измерения какой величины служат оставшиеся единицы?
 Давайте вспомним,  как они связаны между собой (1 см=10мм; 1дм=10см=100мм)
 Какие единицы вы выберете для измерения площади небольшого квадрата или
прямоугольника
 А как вы думаете, в каких единицах удобнее измерить площадь комнаты или участка?
 Для измерения более крупных площадей ввели новую единицу. Именно она записана на
экране и выделена другим цветом.
 Кто может назвать тему урока?
 Где мы можем найти информацию о квадратном метре?
Учебник с.70

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
Формирование ценностного отношения к совместной учебно-познавательной деятельности по овладению
знаний учащихся по теме: «Единица площади – квадратный метр».

Образовательная: Создать условия для формирования и развития ценностного отношения к совместной учебно-познавательной деятельности по овладению знаний по теме: «Единица площади – квадратный метр»Учить переводить крупные единицы в мелкие, мелкие в крупные, сравнивать крупные и мелкие единицы длины. Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать простые и составные задачи.
Развивающая: Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитательная: Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, групповой работе, положительное отношение друг к другу.
Коррекционная: Учить слушать друг друга, слышать, правильно строить речевые высказывания, расширять словарный запас обучающихся.Технологическая карта урока

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект НОД
Тема: «Осень рыжая подружка»
Форма проведения: музыкальный кроссворд.
Задачи:
образовательная   область   «Музыка»:
 учить   вслушиваться   в
музыкальную   ткань   произведения,   развивать   умения   самостоятельно
определять характер музыкального произведения, эмоционально откликаться
на   него,  видеть   средства   выразительности,   создающих     художественно
музыкальный образ,
обогащать детей новыми   музыкальными   впечатлениями, воздействуя
на эстетические чувства, развивать музыкальный и эстетический вкус у детей;
образовательная область «Художественное творчество»:обогащать
художественный опыт детей, учить  выразить свои переживания в движении;
образовательная   область   «Коммуникация»:  расширять
  речевой
музыкальный  кругозор, активизировать  музыкальный  словарь детей;
образовательная   область   «Социализация»:  воспитывать   культуру
общения вовремя совместной деятельности, учить высказывать и отстаивать
свое мнение.
Материал: платочки,  2 кроссворда
Музыкальный материал. Фонограмма: С. Прокофьев , «Золушка» «
Фея Осени», П. И. Чайковский «Осенняя  песня»
Ход проведения:
Вхождение в тему
 Музыкальный руководитель:
незаметно деревья и кусты наряжаются в  разноцветную листву. Воздух
наполняется тонким ароматом: запахом дынь, яблок, арбузов. Наступает  срок
появления на Земле еще одной феи. Она несет с собой дождь, слякоть, но
иногда радует нас   теплыми, погожими деньками. Тогда мы берем в руки
корзинки и идем в лес собирать  грибы. Начинается царство новой   феи. Что
это за фея? (Фея  Осени) Послушайте пьесу С. Прокофьева « Фея Осени».
Звучит музыкальное произведение С. Прокофьева « Фея Осени»
Музыкальный руководитель:
Какой  вы  представляете  Фею  Осени.  Слушая  эту  музыку.(  Колючая,
резкая, мрачная)
Возьмите в руки разноцветные платочки. Они   будут у вас осенними
листиками. Ведь Фея Осени наряжает все деревья в особый  осенний наряд. А
наряд этот –  разноцветные листики. Подует осенний ветер. Каждый листик
исполняет  свой танец. Под музыку С. Прокофьева « Фея Осени» придумайте
танец осеннему листику.
Дети под музыку С. Прокофьева «Фея Осени» придумывают танец
осеннему листочку. Музыкальный руководитель:
какие разные и удивительные были  в танце у вас листики. А какими они
были,  поможет  разгадать    музыкальный  кроссворд. (Показываю  кроссворд.
Дети отгадывают кроссворд.)
 Кроссворд на тему: «Какой листик по характеру в своем танце?»
Музыкальный руководитель:
заполним   еще   один   кроссворд.(   Показываю)   Надо   назвать   все
инструменты,   которые   вы   слышали   при   прослушивании   музыкального
произведения  С. Прокофьева «Фея Осени».
Дети называют музыкальные инструменты и заполняют кроссворд.
Рефлексия.
Цель: закрепить знания детей
Музыкальный руководитель:
Возьмите в руки осенние листочки, с которыми будем сейчас играть.
(Дети берут в руки разноцветные платочкилисточки)
Листья по ветру летят, засыпают детский сад.
Вот какие разные: желтые и красные.
Тихотихо шелестят, танцевать они хотят. (Слова М. В. Сидоровой.)
Звучит музыка С. Прокофьева «Фея Осени».
Дети придумывают танец листочков. С концом музыки останавливаются
в рассыпную (замирают на месте)
Выходит ребенок дворник:
Ох, работы много стало: сколько листиков опало!
Подметать скорей спешу. Я порядок навожу. ( Подметает)
Я мету, мету. Мету, листья в кучу соберу.
Все дорожки я подмел. Ох. устал я спать пошел
Выбегает ребенок ветер
Я осенний Ветерок, я лечу мой путь далек.
Я по свету пролетаю, все листочки раздуваю. ( Н.Б. Караваева)
Звучит   музыкальное   произведение   П.   И.   Чайковского   «   Осенняя
песня»
Дети – листочки придумывают танец листочков.
Анализ работы детей.
Музыкальный руководитель:
Почему твой листик в танце   был мягким, легким? (Музыка звучала
мягкая, нежная)
Возьмите   свои   листочки   и   спойте   колыбельную   песенку   своему
листочку. Ведь наши листочки будут спать до следующей весны.
Дети поют колыбельную песню листочку.

file_name: 1кл Осень- рыжая подружка.docx

title: Разработки уроков в 1 классе


extracted_text:
"Народная песня
 Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний.
Цель: воспитание любви и бережного отношения к
музыкальной культуре своего народа.
Задачи:
закрепление и обобщение знаний о русской народной песне.
развитие вокально-хоровых умений и навыков учащихся.
пробуждение и поддержание интереса к народным
традициям и русской музыкальной культуре.
                                                            Ход урока.
Начало урока.   Звучит  колокольный звон.
Учитель: Ребята, какие звуки встретили вас в классе?
Дети: Колокольный звон.
Учитель: Это не просто колокольный звон, это звуки русской
земли. С давних пор на Руси человек рождался, жил и умирал
под эти звуки. Если надвигалась беда, люди узнавали об этом
по тревожному набату колокола, о праздниках возвещал
благовест. И сегодня, если рано утром вы выйдете на улицу и
прислушаетесь, то услышите песню колоколов, разносящихся
над нашим городом. Это значит, что начался новый день.
Колокольный звон в начале урока прозвучал не случайно. Эти
звуки обозначили тему нашего урока.
Сегодня мы поговорим о многообразии русской народной
песни.
 "Народные песни делятся на обрядовые и не обрядовые. К
обрядовым песням относятся колядки, масленичные песни,
веснянки, жатвенные песни. Главное назначение
календарных песен — оказать желаемое воздействие на
природу, вызвать хороший урожай. Не обрядовые песни
исполнялись в самых различных условиях, в любое время
года" В те же годы возникла и частушка. Многие  вначале
относились к ней очень неодобрительно, называя крикливой.
 Эти разнообразные виды народных песен и называют
жанрами народных песен.)
             лирические – ах, ты степь широкая
             Солдатские – солдатушки браво ребятушки
             Трудовые – эх! Ухнем
             Плясовые- светит месяц
             Хоровые – во поле берёза стояла

Д/З  найти любую Р.Н П.  и определить к какому виду, жанру
р.н.п. она относится.
Заключительное слово учителя. Обобщение - обрядовые и не
обрядовые
песни, виды песен.
  Распевка:
Русской народной песне не нужны внешние эффекты, а
порой и инструментальное сопровождение. Как называется
прием исполнения песни без сопровождения инструмента?
Дети: а capella ( поём)
 Учитель: Какой еще прием мы использовали в исполнении
этой песни?
 Канон.-звучание этой же  мелодии через определённый
промежуток времени
Во поле берёза стояла ( распевка  )
Пение «Кадриль» (работа над песней,  д. з. - подготовить к
сдаче наизусть )

file_name: Урок музыки - НАРОДНАЯ ПЕСНЯ.docx

title: Разработки уроков в 1 классе


extracted_text:
Стихи об осени (для РЭПА)
Осень –
русская,
синяя,
Озимь –
хрусткая,
в инее.
Сколько грусти
И прелести
В этом хрусте
И шелесте!..
Сергей Смирнов

Вот на ветке лист кленовый.
Нынче он совсем как новый!
Весь румяный, золотой.
Ты куда, листок? Постой!
Валентин Берестов

Осенью
Когда сквозная паутина
Разносит нити ясных дней
И под окном у селянина
Далекий благовест слышней,
Мы не грустим, пугаясь снова
Дыханья близкого зимы,
А голос лета прожитого
Яснее понимаем мы.
 Афанасий Фет

file_name: Стихи об осени для рэпа.docx

title: Разработки уроков в 1 классе


extracted_text:
Тема: 3вучащие картины
Разработка урока музыки 1 класс
Цель урока: научить детей слушать музыку ,звучащую в картине
 Образовательные:
  −  формировать   знания   учащихся   об   опере,   опираясь   на   их
музыкальный опыт;
 − учить детей надпредметным навыкам сравнения, обобщения
путём   переноса   знаний   и   представлений,   полученных   при
восприятии искусства на окружающий мир.
             Развивающие:
− развивать творческую инициативу и самостоятельность детей,
певческий   голос,   добиваясь   стройности   звучания,   единства   в
манере пения.
            Воспитывающие:
− развивать способность к сочувствию, состраданию, эмпатии;
−способствовать   закреплению   эмоционально–устойчивого,
положительно–окрашенного интереса учащихся к музыкальным
занятиям.
Оборудование:  фотепиано   ,   магнитофон,   видеопроектор,
простейшие   музыкальные     инструменты   (   Свирель,   флейта   ),
слайды, иллюстрации инструментов , портре композитора И.Баха
,Н.А.Римский –Корсаков.
Музыкальный материал: «Шутка» И.С.Бах, «Песня Леля»
Н.А.Римский –Корсаков; презентация к уроку ,
Проблема урока: можно ли услышать музыку в живописи?
План урока
№
этапа
урока
1
2
3
Содержание этапа
Организационный момент
Беседа.
Повторное

слушание
Средства
обучения
Инструмент
(фортепиано)
Презентация,
аудиозапись
Время
2мин.
13 мин. 4
5
6.
7.
8.
«Песня Леля»
Введение   в   новую   тему
урока

Слушание.»Шутка»И.С.Бах
Физминутка
Пение   «Как   у   наших   у
ворот» р.н.п.
Подведение итогов.
Рефлексия.
Портрет
композитора,
кадры из жизни.
Презентация,
аудио,
видеозапись
Аудиозапись,
Фортепиано,
фонограмма
Инструмент
(фортепиано)
13 мин.
3мин
11 мин.
3 мин. Тема: 3вучащие картины
№
этапа
урока
Содержание этапа урока
1
2
3
4
Организационный момент.
Музыкальное приветствие
Уч. Прозвенел звонок
Дети. Начался урок
Беседа.
Сегодня   у   нас   не   простой   урок.   Муза   приглашает   нас   в
картинную галерею.
откройте рабочую тетрадь на стр 3031 .
посмотрите   Муза   рисует   картину,   давайте   рассмотрим
картины   написанные   художниками,   какие   картины   мы
видим?
можем ли мы сказать, что картины музыкальные?
Углубление темы урока.
звучит «Лель и Снегурочка»
на чём играет Лель?(на свирели)
кто такой Лель ?( пастушок)
какую   музыку   он   играет?(   народную)   какие   цвета
преобладают в картине?
перечислите   муз.   инструменты   народные   и   какие
профессиональные? (называют)
как звучат эти инструменты?
что слушали на предыдущем уроке?
назовите автора, произведение и солирующий инструмент.
Повторное   слушание»Песня   Леля»   Н.А.Римский   –
Корсаков
как прозвучала песня ?
какое настроение, характер мелодии?
соответствует   ли   картина   ,   нарисованная   художником
звучанию фрагмента из оперы ?
что такое опера ? (музыкальнодраматическое произведение
, где герои не говорят , а поют) .
Введение в новую тему урока .
Беседа.
 Сегодня у нас с вами предстоит встретиться  еще с одним
известным немецким композитором .
Давайте   вспомним   творчество   И.С.Баха.   Что   вы   о   нем
помните?
Иоганн Себастьян Бах был младшим, восьмым ребёнком в
семье   музыканта   Иоганна   Амброзиуса   Баха   и   Элизабет
Вре
мя
2
мин
.
13
мин
Средст
ва
обучен
ия
Инстру
мент
(форте
пиано)
Презен
тация,
аудиоз
апись
13
мин
Порт
рет
композ
итора,
кадры
из
жизни.
аудио, видеоза
пись
Леммерхирт.  Род   Бахов   известен   своей   музыкальностью   с
начала  XVI века: многие предки Иоганна Себастьяна были
профессиональными музыкантами. В этот период Церковь,
местные власти и аристократия поддерживали музыкантов,
особенно в Тюрингии и Саксонии. Отец Баха жил и работал в
Эйзенахе. В это время в городе насчитывалось около 6000
жителей. Работа Иоганна Амброзиуса включала организацию
светских концертов и исполнение церковной музыки.
Когда Иоганну Себастьяну было 9 лет, умерла его мать, а
через   год —   отец,   успев   незадолго   до   этого   ещё   раз
жениться.   Мальчика   взял   к   себе   старший   брат,   Иоганн
Кристоф,   служивший   органистом   в   соседнем  Ордруфе.
Иоганн   Себастьян   поступил   в   гимназию,   брат   обучал   его
игре  на  органе  и  клавире. Иоганн  Себастьян  очень  любил
музыку   и   не   упускал   случая   заниматься   ею   или   изучать
новые произведения.
В течение жизни Бах написал более 1000 произведений. В
Лейпциге   Бах   поддерживал   дружеские   отношения   с
университетскими   профессорами.   Особенно   плодотворным
было   сотрудничество   с   поэтом  Кристианом   Фридрихом
Хенрици,   писавшим   под   псевдонимом   Пикандер.   Иоганн
Себастьян и Анна Магдалена нередко принимали у себя в
доме друзей, членов семьи и музыкантов со всей Германии.
Частыми гостями были придворные музыканты из Дрездена,
Берлина  и других городов, в том числе  Телеман, крёстный
отец   Карла   Филиппа   Эммануила.   Интересно,   что  Георг
Фридрих Гендель, одногодка Баха из  Галле, что в 50 км от
Лейпцига, никогда не встречался с Бахом, хотя Бах дважды
в жизни пытался с ним встретиться — в 1719  и 1729 годах.
Судьбы  этих  двух  композиторов, однако,  были  соединены
Джоном Тейлором, который оперировал обоих незадолго до
их смерти.
Композитора   похоронили   вблизи   церкви   Св.   Иоанна
(нем. Johanniskirche),   одной   из   двух   церквей,   где   он
прослужил 27 лет. Однако вскоре могила затерялась, и лишь
в 1894 году останки Баха случайно были найдены во время
строительных   работ   по   расширению   церкви,   где   и   были
перезахоронены в 1900 году. После разрушения этой церкви
во время Второй мировой войны прах был перенесён 28 июля
1949 года в  церковь Св. Фомы. В 1950 году, который был
назван годом И. С. Баха, над местом его захоронения была
установлена бронзовая надгробная плита.
Слушание « Шутка» И.С.Баха
5.
Как она звучит?
Какой вы услышали муз. инструмент?( флейта), 6.
7.
если сходство со свирелью? (Эти инструменты родственные)
Откройте учебник на стр.29
какие слова соответствуют характеру этого произведения ?
как   прозвучала   мелодия  ?  Может   ли   нам   помочь   в  этом
Муза ?
почему композитор назвал эту мелодию «Шутка» ?
Физминутка
(  дети  выполняют   движения  под  музыку  :  руки  на  пояс  ,
танцуют   под   музыку,   кружатся,   руки   в   сторону   ,   вверх,
поворот головы вправо, влево )
Пение.
Теперь разучим новую песню «
Как у наших у ворот«
(вокальнохоровая работа).
беседа
вокальнохоровая работа
какой характер ( шуточный , легкий )
разучивание песни
8.
Подведение итогов. Рефлексия .
 что нового на уроке вы узнали ?
 какое настроение у вас ?
 с какими композиторами вы познакомились?
 где мы с вами побывали ?
 можно ли услышать музыку в живописи?
какую песню вы выучили ?
с каким настроением вы уходите с урока
продолжите  мне понравилось на уроке…
Спасибо за урок !
У: Прозвенел звонок!
Д: Кончился урок!
14
мин
Аудио
запись,
Форте
пиано
но,
фоног
рамма
3
мин
Инстру
мент
(форте
пиано)

file_name: 1 кл Звучащие картинки.doc

title: Разработки уроков в 1 классе


extracted_text:
Урок обобщения  тем 1 четверти по музыке в 1 классе по программе
Т. И. Баклановой
«Волшебное царство звуков»
Цель урока: развитие творческой самореализации детей в различных видах музыкальной
                      деятельности.
Задачи: 1) закрепление  музыкальнослуховых представлений детей о звуках,
наполняющих природу;
2) развитие эмоциональной отзывчивости детей на музыку;
3) развитие   фантазии  и творчества детей через игру на музыкальных инструментах;
4) развивать вокальнохоровые навыки при исполнении изученных песен;
5) закрепление изученных понятий (выразительных средств) музыкального языка.
Тип урока: урок обобщения тем четверти.
Вид урока: урокигра.
Оборудование: колонки, ноутбук, конспект урока, музыкальные инструменты (бубны,
металлофоны, ложки, трещотка, барабаны), синтезатор, ободки  с рисунками, ватман, клей,
заготовки для аппликации (пчела или шмель, дождь, тучка, молния, ручей, колокольчики,
листья, деревья и т. п.).
Подготовка кабинета: парты расставлены по периметру класса, стулья впереди парт. На
отдельной парте лежат музыкальные инструменты, на другой – ленточки.
1. Организационный момент.
Ход урока:
Дети входят в класс под музыку песни «Музыка» (муз. Струве, сл. Исакова).
Становятся около доски. Каждый получает номерок.
Музыкальное приветствие учителя и учеников. Дети садятся на стулья.
2. Актуализация знаний.
Учитель:  Мы в царстве звуков
побывали.
Мы много видели, слыхали,
Нас разбудил проказникгром,
Ручей в лесу шумел.
А дождь – бродяга за окном
Нам тихо песню пел.
А на лугу жужжали пчёлы,
Кузнечик стрекотал.
И эхо песенку весёлую
За нами повторяло.
В горах звучал нам перестук
И грохот камнепада,
Но звукам всем без исключенья Мы были очень рады!
 Ребята! Сегодня мы ещё раз пройдёмся по нашему волшебному царству звуков, чтобы
вспомнить их все, спеть знакомые песенки, вспомнить слова музыкальные, с которыми
познакомились. Итак, отправляемся в путь. Сегодня каждый из вас будет героем
волшебной страны звуков.
Дети надевают на головы приготовленные ободки с картинками (ручей, тучка с
молнией, лес, водопад, лягушки, колокольчики, пчёлы, камешки) по номеру, который
выбирают при входе в класс.
3. Повторительнообобщающий этап. Игра.
На доске висит белый лист ватмана, на соседней доске картинки для аппликации по
темам четверти. На центральной доске написана тема раздела 1 четверти»
Волшебное царство звуков».
Учитель просит ребят обратить внимание на доску.
Учитель:  Ребята! Посмотрите на доску – наше царство звуков опустело! Что же делать?
Надо нам звуки вернуть на место! Согласны?
Ход игры: А) дети выполняют по очереди сразу два вида задания: слушают отрывок
«Звук», молча угадывают его и ребёнок (или дети)  в соответствующем ободочке,
выходит на середину класса. Он  называет услышанный звук и где его можно услышать.
Затем, ему предлагается изобразить этот звук на музыкальном инструменте или передать
голосом (инструмент дети подбирают самостоятельно). Потом дети подбирают
соответствующий их образу элемент аппликации, приклеивают его на ватман и садятся на
место.
Б) Вокальнохоровая  работа.
В процессе выхода детей также предлагается исполнить три песенки:
«Громкая песенка» (после выхода тучки с молниями), «Эхо» (после выхода камешков). А
песня «На зелёном лугу исполняется после того, как прослушаны звуки «Гроза», «Ручей»,
«Лес», «Камнепад», «Водопад» и остались такие персонажи: лягушки, пчёлки,
колокольчики. Детям ставится вопрос: а где же живут оставшиеся ребята? Дети отвечают,
что в пруду и на лугу. Предлагается лягушкам   поквакать, пчёлкам – пожужжать,
колокольчикам – позвенеть (все звуки – голосовые).
При исполнении песен повторяются понятия: регистр, крещендо, стаккато, диминуэндо,
мелодия, ритм.
4. Рефлексия.
Г) Музыкальноритмические движения.
После выполнения аппликации «колокольчик» приглашает всех на «Вальс цветов» (танец с
лкнтами или султанчиками). (учитель заранее сообщает ученику, что в определённый
момент по его знаку этот ребёнок должен всех пригласить на танец).
5. Подведение итогов урока. Учитель и дети говорят спасибо природе за её красоту и звуки. Далее слушают песню
«Где музыка берёт начало». Уходят из класса.
6. Сюрпризный момент.
      После того, как после танца дети сели, учитель сообщает, что сегодня в гости к нам на
урок пришёл один из главных хранителей музыки среднего и высокого регистра
Скрипичный ключ. Сегодня он принёс для нас интересный рассказ. Давайте послушаем его.
Просмотр и слушание диска «Дракоша в стране музыки» (часть «В парке», нотная
грамота).
После просмотра учитель подводит итог, говоря о том, что нас окружают разные звуки в
природе и жизни, но все они записываются всего 7ю нотками! Вот такие чудеса творятся в
стране с названием «Музыка».
На прощание каждому ребёнку дарится нотка (лучше – восьмые и четвертные) и говорится,
что это разные нотки. А вот чем они отличаются, мы узнаем в дальнейшем.

file_name: 1 кл Волшебное царство музыки.doc

title: Разработки уроков в 1 классе


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ:
«О ДЕТСКОМ ЧТЕНИИ».
                                                         воспитателя и воспитанника…
                                                                                В. А. Сухомлинский.
Нет чтения – нет духовного единства
Детская литература – великая сила, но беспорядочное, поверхностное чтение не приносит
пользы, так как надо руководить детским чтением.
Что значит «руководить чтением»?
Это   значит   постоянно   вызывать   у   ребенка   интерес   к   книгам,   следить   за   их   выбором,
помогать понимать прочитанное, воспитывать культуру чтения.
Дело это тонкое, деликатное, иначе можно отвратить от книг, от чтения.
Выбирать книги для детей родителям помогут учителя, библиотекарь.
Кроме того, в детских библиотеках  есть увлекательно написанные библиографические
пособия,   с   помощью   которых   вы   сможете   сформировать   круг   чтения   своего   ребенка,
обеспечивая его всестороннее и гармоничное развитие.
(Показ книги «100 книг вашему ребенку».)
целенаправленно расширяйте в чтении ребенка тематику научно – познавательных книг и
постепенно знакомьте его со всеми художественными произведениями, вошедшими в золотой
фонд отечественной и зарубежной литературы, с лучшими книгами  современных авторов;
приучайте постоянно читать периодическую печать, детские газеты и журналы: «Мурзилку»,
«Костер», «Пионер».
Что значит «воспитывать у ребенка культуру чтения»?
Это значит формировать у него сознательное отношение к книге, к библиотеке, учить
самостоятельно выбирать книги и внимательно. Вдумчиво читать их, вырабатывать навыки
самостоятельной работы с книгой.
Культура чтения начинается с бережного отношения к книге. Не позволяйте рвать. Мять,
пачкать книжку, брать ее грязными руками.
Когда у родителей есть свободное время, полезно бывать с ребенком в библиотеке – на
абонементе и в читальном зале, посещать массовые мероприятия: литературные утренники,
обзоры книг, встречи с писателями и др.
Постепенно у ребенка вырабатывается потребность регулярно посещать библиотеку, быть
ее прилежным читателем и активистом.
Как учить детей внимательно и вдумчиво читать книги?
Для этого надо использовать разные методы, среди них – громкое чтение.
Регулярные чтения вслух за общим столом приняты во многих семьях.
Сегодня хорошая традиция  семейного  чтения  стала ослабевать,  потому что появилось
телевидение, занимающее в досуге семьи большое место.
Правы родители, которые, широко используя для воспитания телевизионные передачи,
вместе с тем постоянно проводят с детьми громкие чтения и детские семейные праздники, где
ребята читают стихи, ставят маленькие спектакли, играют в литературные игры и др.
В семьях, где родители не руководят чтением детей, и книга не в почете, телевизор может
принести вред чтению, а, следовательно, и развитию ребенка. Маленький школьник будет читать сосредоточенно, если перед ним поставить цель: эту
интересную   книжку   расскажешь   маме,   папе,   бабушке   и   дедушке…   (чтобы   доставить   им
удовольствие)
Постепенно внимательное, вдумчивое чтение станет навыком, привычкой.
Терпеливо и уважительно относитесь к детскому рассказу, для ребенка это творчество, в
процессе   которого   он   вновь   переживает   восторг   и   вдохновение,   воскрешая   в   своем
воображении  героев  книги и  события;  пересказ развивает  речь. Чуткость к поэтическому
слову.
Говоря о детском пересказе, надо иметь в виду, что ребенок, не умея выделить основное,
кратко   сформулировать   мысль,   рассказывает   длинно.   Подробно,   часто   не   различая
существенное и незначительное.
Беседы по своей роли в руководстве чтением бывают разными: одни предваряют чтение
(рассказ о писателе, эпохе, теме произведения), другие закрепляют и углубляют прочитанное.
Проведение   бесед   требует   чувства   меры,   иначе   они   могут   вызвать   скуку   и   разрушить
впечатление от художественного произведения, убить его очарование.
Беседа проходит содержательней и оживленней, если в ней участвуют несколько детей:
делясь впечатлениями, братья, сестры или товарищи ребенка обогащают друг друга.
После чтения, беседу следует проводить не сразу, а немного спустя.
Впрочем, здесь нет твердых правил, и не исключено, что маленький читатель сам захочет
немедленно поговорить о книге, взволновавшей его.
Разговаривая   с   ребенком,   старайтесь   так   строить   беседу,   чтобы   он   чувствовал   себя
знающим, понятливым.
Приучая   младших   школьников   к   внимательному,   вдумчивому   чтению,   учите   его
пользоваться   предисловием,   послесловием   и   комментариями   к   книге,   делать   записи   о
прочитанном.
Автор
Заглавие книги
О   чем   книга,   что   в   ней
понравилось
Если   вы   систематически   занимались   и   занимаетесь   с   ребенком,   воспитываете   у   него
интерес и любовь к книге, вы можете быть уверены: основы культуры чтения вами заложены, а
следовательно   созданы   важнейшие   предпосылки   для   дальнейшего   развития   ума,
эстетического восприятия мира.

ЛЕКЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ:
 «Словом можно спасти».
(Взрослый – ребёнок: психология взаимоотношений)

 Когда – то Тютчев писал: «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовётся». С тех пор
психологи, педагоги, педиатры, психиатры и психотерапевты провели тысячи исследований и
убедились – дано. Прав наш современник А. Межиров, сказавший: «Словом можно убить, словом
можно спасти». Поговорим о словах, которыми мы воспитываем, надеясь , естественно, только на
положительный результат. Но почему наши, то не доходят до сознания ребёнка, то вызывают
противоположную реакцию? Одним из самых крупных открытий 20 века в гуманитарных науках
было открытие «Я – концепции», что значит для человека его представление о себе. Автор
учебника «Социальная психология» Т. Ишбутани пишет: «Если человек считает себя очень сильным, он принимает такие вызовы, которых охотно избегают другие. А если считает себя
слабым, болезненным, то он поступает напротив. Если с человеком обращаться как с нижестоящим,
он часто приходит к представлению о себе, как о низшем существе, и его поведение может стать
инфантильным. Всё что делает или не делает человек в очень большой степени обусловлено его
концепцией самого себя.
Сознательное поведение является не столько проявлением того, каков человек на самом деле,
сколько результатом представлений человека о самом себе.
Отсюда вывод – поведение ребёнка это всего лишь сигнал о том, правильно ли формируем «я
 образ», представление о себе, т. е. чтобы влиять на поведение, нужно действовать не на сигнал, а
на источник. Личность ребёнка формируется очень рано, характер складывается к 5ти годам. До
5ти лет человек усваивает 90 % информации об окружающем мире. И получает очень много
сведений о себе, из которых создаёт «я – образ».
Если хотите, чтобы ребёнок стал врединой, растяпой, грязнулей, неумехой, мямлей, рохлей,
тупицей, жадиной, то постоянно ему об этом напоминайте. Это список слов – прогнозов.
Уважительное обращение к ребёнку порождает в нём чувство собственного достоинства. Даже
самого «грешного» ребёнка есть за что похвалить. Удивительно, но чем меньше запретов и
окриков, одёргиваний «нельзя», тем послушнее дети.
Речь родителей, изобилующая угрозами, запретами, окриками, психологи называют
регрессивной, она снижает не только самооценку, но и интеллект. А мятая, разъясняющая,
убеждающая речь повышает способности, контактность и продуктивность интеллекта ребёнка
(познания).
Поддержать или унизить?
Нужно знать. Что модели речевого общения родителей «впечатываются» на всю жизнь и
определяют дальнейшее общение ребёнка в жизни.
Каждым словом, каждой фразой мы формируем личность, интеллект, поддерживаем и
вдохновляем или унижаем и запугиваем. Усмешками одних детей делаем неуправляемыми,
агрессивными, а  других безвольными, безынициативными, а затем и ленивыми. Не менее
важны не только слова, но и интонация, мимика, жесты. По родительскому тону можно
определить как относятся к ребёнку и к его жизни в целом.
Отношение к себе через интонацию ребёнок определяет задолго до того, как научится
говорить и понимать речь. Исследования говорят, что при разговоре люди придают словам
лишь 7% значимости, интонации – 38%, мимике и жестам – 55%. Всего 1 жест может
полностью изменить смысл слов.
Отклонения в поведении и невротические симптомы могут появиться только потому, что
он помеха, причина всех неприятностей семьи.
Упрекать и корить можно лишь тогда за недостатки, когда можно реально помочь, иначе
зло и страдание умножите. Повесьте в своей душе разумные таблички, которые помогут
«технике безопасности воспитания»  «Не запугивай!», « Не унижай!», «Не лишай
поддержки!», «Не кричи!»
Категорически запрещается в общении с самыми маленькими пугать:
Выброшу, отдам дяде с мешком, цыганке, бабаю.
Продам, отвезу в лес, в милицию.
Сейчас тебя волк, собака отнесёт в лес, съест.
Мы купим другого.
Я тебя больше не люблю.
При лечении неврозов, страхов, заиканий, часто причиной становятся (как выясняют
специалисты) вот такие обещания.
Все дети сверхчувствительны – это основа познания окружающего мира (чем выше
чувствительность, тем выше интеллект). Все дети понимают наши слова буквально. Увы, пока
верят нам.
Ты мне больше не нужен… В общении с детьми постарше запрещается говорить:
Ты кого больше любишь: папу или маму?
Ты мне больше не нужен.
Ты кто тут такая, чтобы …
Вечно ты всё портишь (теряешь, разливаешь, забываешь).
У всех дети, как дети, а ты…
вас не удивляет поток запрещений при стремлении воспитать самостоятельность?
Почему так много безвольных, несамостоятельных? Да, между запретами, приказами нет
места ни для развития самостоятельности, ни для формирования достойного образа себя.
В момент гнева постарайтесь забыть привычный набор: хулиган, лентяй, идиот. Ведь это
унижает достоинство, озлобляет, не даёт надежды на успех. Попробуйте так: «Очень обидно!
Парень ты хороший, надо же, что с тобой случилось?!» Оцените только конкретный поступок
без характеристик – прогнозов. И подумайте о том, что сделать вам, а не ребёнку, чтобы этого
не случилось больше. Выдержанные, интеллигентные родители говорят: «Ты нехорошо
сделал. Нам неприятно и не хочется с тобой разговаривать». И какоето время не общаются с
сыном. Но ребёнок твёрдо должен знать, почему вы с ним не общаетесь. И ради бога не
ругайте ребёнка в присутствии других детей – это унижение, умноженное на количество
детей.
Как хвалить детей?
В разном возрасте поразному. Кстати, гораздо эффективнее заменять порицание
похвалой. Чем возмущаться тем. Что сделано чтото не так, скажите: «Молодец, всё сделал
сам и неплохо, а ошибки, недочёты можно исправить»,
Ребёнка постарше хвалить, как и бранить, без особого повода не стоит. Похвалить стоит за
сделанное, за то, что действительно сделал стараясь, прилагая усилия. Например, Коля
хорошо поработал в саду, скажите ему: «Я даже не думала, что можно так хорошо и много
сделать за один день!»

file_name: лекции для родителей.doc

intro: Данный файл содержит несколько лекционных материалов, которые могут быть использованы классными руководителями при проведении родительского собрания. Здесь затрагиваются актуальные на сегодняшний день  темы: "Взрослый – ребёнок: психология взаимоотношений", «О детском чтении». Родители смогут получить ответы на вопросы: " Как учить детей внимательно и вдумчиво читать книги?", "Как хвалить детей?" и другие.

title: Лекции для родителей учащихся начальной школы.


extracted_text:
9 КЛАСС.
Арифметическая и
геометрическая прогрессия
Последовательность
задана формулой п-го
члена. Вычислите
первые пять членов
последовательности
1. ап=4п-6;   2. ап=п2-п2;   3. ап=п 2 ;   4. ап=0,1п-
1;
 5. ап=1-2
п
ап=4
7
;    6. ап=16-5п;    7. ап=16-5п ;    8.
п;     9. ап=-2п;   10. ап= 1
2п .
Последовательность
задана рекуррентно
формулой. Вычислить
первые пять членов
последовательности
1. ап+1=(2п-1) ап. а1=2.      2. ап+1=ап
3. ап+1=3ап-4, а1=4.           4. ап+1=3ап-1, а1=3.
 5. ап+1=(2п-2) ап. а1=3.    6. ап+1=ап-1, а1=5.
7. ап+1=0,1 ап+10. а1=9.    8. ап+1=9-2ап, а1=-3
9. ап+1=(-1)п ап-8. а1=5.    10. ап+1=ап,!  а1=1.
2, а1=2.
Чему равны первый член
Чему равны первый член
и разность следующих
и разность следующих
арифметических
арифметических
прогрессий:
прогрессий:
Дана арифметическая
последовательность.
Вычислите:
Найти сумму п первых
членов арифметической
прогрессии, если…
.  25,21,17,…;    33.  4,4.  4,41
3
11.  6,8,10,…;
.  6,8,10,…;    22.  25,21,17,…;
,…;,…;
4.4.  1,1+  1,1+ 2 ,1+2 2 ,…;     5.  2 , 2 -3,  2 -6,…;
6.  7,7,7,…;    7.  –1,7,-0,9,-0,1,…;      8.  7,9,11,…;
9.  –12,-9,-6,…;    10.  31
3
,3,2,3,21
3
,4,42
3
,… .,… .
1. а15 , если а1=2, d=3:             2. а20 , если а1=3,
d=4:
3. а15 , если а1=2, d=3:            4. а18 , если а1=-
3,d=-2:
5.  а11 , если а1=-2,d=-4:         6. а5 , если а1=6,d=
1
2
7. а10 , если а1=4,d=2:             8. а12 , если а1=
-1,d=4:
9. а20 , если а1= -5,d=2:         10. а4 , если
а1=2,d=3.
:
1. а1=1, ап=20, п=50;                   2. а1=1, ап=200,
п=100;
3. а1=-1, ап=-40, п=20;              4. а1=2, ап=100,
п=50;
5. а1=-2, ап=-60, п=10;              6. а1=0,5, ап=25,5,
п=11;
7.а1=1+1+ 2 ,ап=1-111-11 2 , п=10  8. а1= 3
,ап=10+9 3 , п=5
9. а1=2, ап=20, п=4;                10. а1=5+5+ 2 ,ап=5-5-
1111 2 ,п=10. ;5
3
Найти сумму п первых
членов арифметической
прогрессии:
Арифметическая
последовательность
задана формулой  п-го
члена.
Найдите S50, если:
Найдите ап и d
арифметической
прогрессии, у которой:
Найдите пятый член
геометрической
прогрессии
Найдите формулу п - го
члена геометрической
прогрессии:
; 5
6
;1
;
1
6
;   10. ап= (-2)п.
, п=10, S16=90 5
6
;    4.  а1=1
3
;…,если п=15;       8. 1
2
1. 9;13;17;…, если п=11;           2. 25;30;35;
…,если п=22;
3.-16;-10;-4;…,если п=12;      4.-3;4;11;…,если
п=13;
5. 36;33;30;…,если п=20;     6. 27;25;23;…,если
п=16;
7.1
; 3
3
3
…,если п=10;
9.  36;34;32,…,если п=5;     10.-38;-33;-28;…,если
п=7.
1. ап= 3п+5;   2. ап= 7+2п;   3. ап= 4+3п;    4.
ап= 12-5п;
5.  ап= 3(п+1);  6.  ап= 4п-6;  7.  ап= 2п2-1;   8.
ап= 3п+5;
9.  ап= 1+ 1
2п
1. а1=10, п=14, S14=1050;     2.  а1=40, п=20,
S20=-40;
1
3.  а1=2
3
S16=-102
;
3
5.  а1=3, п=8, S8=140; 6. а1=5, п=9, S9=17;7.
а1=2, п=6, S6=72;
8.  а1=6, п=11, S11=286;9. а1=9, п=15, S15=450;
10.  а1=3, п=16, S16=648.
1. в1=81 ,g=  1
3
в1=16 ,g=  1
;
2
4.  в1=5 ,g=   2  ;  5. в1=4 ,g= -0,25;   6.
в1=16 ,g= 0.5;
7.  в1=1 ,g=  1
3
10 ,g=  -20;
10. в1=3 ,g=   3 .
1. 8,16,32,…;    2. 4,2,1,…;    3. 3,1,1
3
4
3
5.5,-5 2 ,10,…;   6.1,1,1,…;   7. –10,20,-4-,…;   8.-
50,10,-2,…;
9. 1
4
;    8. в1=-2 ,g=  -2;    9.  в1=-
,…;     10.  3 ; 3; 3 3 ;….
;    2.  в1=4 ,g=  3;    3.
,…;
; -1
8
;  1
16
, п=16,
,…;   4.3,2,
Найдите номер
подчеркнутого члена
геометрической
прогрессии
1.  6, 12,24,…192,…;   2.  4,12,36,…324,…;   3.  –
1,2-4,…128,…;
4.  3а2,3а3,3а4,…3а   13  ,…;    5.  2,2 2 ,4,…16 2 ,
6.  8,16,32,…512,…;     7.  625,125,25,,…192,…;
8.  6, 12,24,… 1
,…;10.
25
,…;9.  486,162,54,…2
3 Найдите первый член,
знаменатель и формулу
п-го члена
геометрической
прогрессии, если
5,10,20,…320,….
1. в2=12,в5=324;      2. в2=28,в4=448;        3.
в2=12,в5=324;
4. в2=128,в7=4;       5. в3=3р6,в10=3р20;     6.
в4=24,в7=192;
7. в2=12,в4=192;     8. в3=-27,в6=-1;           9.
в3=4р2,в10=512р9;
10. в2=4,в4=1;

file_name: 9 КЛАСС. Карточки по геометрической прорессии.doc

intro: Для преодоления проблем неуспеваемости учитель проводит диагностику, дополнительные занятия по устранению пробелов в знаниях и умениях, по теме :"Арифметическая и геометрическая прогрессии" в виде самостоятельной работы. Предлагаю систему обучающих заданий по алгебре для  9 классов по теме :"Арифметическая и геометрическая прогрессии"Карточки по арифметической и геометрической прогресии

title: Самостоятельные работы по алгебре 9 класс по теме:"Арифметическая и геометрическая прогрессии"


extracted_text:
Выступление на конференции по теме «Страусы»
Здравствуйте. Я _________________________, ученица 3 «Д» класса.
Свое выступление я хотела бы начать с небольшого стиха
То поднимут крылья вверх в огненном фламенко,
То закружат в фуэте, распрямив коленки.
                                                 Под шуршанье вееров из огромных крыльев
                                                 Пляшет стая по утрам в африканском стиле.
Вы уже догадались, что эти строки написаны о саамых больших птицах Земли  страусах
Тема   моей   исследовательской   работы   «Адаптация   африканского   черного   страуса   к
условиям Южного Урала»
В   прошлом   учебном   году   на   уроках   окружающего   мира   мы   совершали   путешествия   в
дальние   страны,   на   разные   континенты   Земного   шара,   знакомились   с   климатом,
растительностью   и   его   обитателями.   На   этих   уроках   я   узнала,   что   самыми   большими
птицами   являются   страусы,   проживающие   в   зонах   тропических   пустынь   на   материках
Африки,   Южной   Америки   и   Австралии.   Когда   я   узнала   о   существовании   страусиной
фермы в пригороде Миасса, где занимаются разведением африканских черных страусов,
меня заинтересовало то, как эти «южные птицы» могут приспособиться к жизни в наших
суровых климатических условиях.
Цель исследования
 Изучить условия содержания страусов и понять, как эти птицы адаптировались к нашей
природе
Задачи
 узнать о жизни страусов;
 побеседовать с работниками страусиной фермы;
 провести собственные наблюдения за содержанием и поведением этих птиц на ферме;
 провести анкетирование среди учащихся нашего класса по данной теме
 выработать   рекомендации   по   содержанию   страусов   на   ферме,   позволяющие   лучше
адаптироваться этим животным в местных климатических условиях
Объект исследования
     Страусы, обитающие на территории фермы в п. Северные Печи, прилегающем к нашему
городу
Гипотеза
работа с различными источниками информации для расширения   знаний о
 Адаптация птиц, обитающих в природе на жарком африканском континенте, проходит в
нашей   местности   достаточно   сложно   изза   большой   разницы   климатических   условий   и
питания
Методы исследования:

страусах;



Чтобы успешно содержать страусов в неволе, нужно иметь представление о том, какой
образ жизни эти экзотические птицы ведут в природных условиях.
Свое   исследование   я   начала   с   литературных   источников   и   получила   необходимую
информацию, а именно прочитала общую характеристику страусов, об их образе жизни и
питании, размножении, интересные факты, например
Рост  страуса достигает 2,5 м, масса до 150 кг.
Глаза у страуса больше, чем его мозг.
интервью с работниками страусиной фермы;
наблюдение;
анкетирование В случае опасности страусы бросаются в бегство, развивая скорость до 60—70 км/ч
Страусята вылупляются зрячие, покрытые пухом и способные к передвижению.
Существует мнение, что при испуге страус закапывает голову в песок.
В   действительности   это   не   так.   Иногда   можно   наблюдать   страусов,   склонивших   свою
голову к земле и глотающих песок или гравий.
Также страусы просто роняют голову на землю после продолжительной погони за ними,
когда у них уже не остается сил.
Ответ на вопрос «Когда страусов стали разводить в неволе?» я также получила из
информационных источников.
Охота на страусов в дикой природе имеет длинные корни и уходит далеко в древность.
Люди охотились на этих животных сначала для получения красивых перьев. На них также
охотились изза мяса и кожи, использовавшейся для пошива одежды воинов. Яйца страусов
использовались как сосуды для хранения жидкостей. Страусы еще до нашей эры в ряде
стран содержались в неволе. Во время праздничных церемоний в Древнем Египте знатные
дамы выезжали верхом на страусах. В Европе африканский страус был неизвестен до XIII
столетия. В это время у рыцарей стало модным украшать шлемы страусиными перьями. Во
второй половине XVIII века французская королева Мария Антуанетта установила моду на
страусиные перья для украшения головных уборов. Большой спрос в начале  XIX века на
страусинные перья привел к катастрофическому сокращению численности африканского
страуса в естественных условиях его проживания.
Первая коммерческая страусиная ферма появилась в Южной Африке в 1838 году, а в 60 –
х   годах   таких   ферм   становится   все   больше.     Страусоводство   развивалось     быстрыми
темпами. Страусов держали исключительно для получения от них перьев, причем их не
выщипывали, а аккуратно срезали у самой кожи. Страусиные перья занимали четвертое
место в экспорте этой страны после золота, алмазов и шерсти.
Сейчас   разведение   страусов   рассматривается   как   наиболее   доходных   видов   бизнеса   в
сельском   хозяйстве.   Это   объясняется   как   большим     разнообразием   и   оригинальностью
получаемой от страусов продукции, так и высокой производительностью.
 В настоящее время в странах Европы насчитывается около 600 страусиных ферм.
Для того, что бы понять, насколько ученики нашего класса имеют точные знания о
страусах,   я     провела  анкетирование.   Все   анкеты   были   мной   обработаны   и   сведены   в
графики, которые показывают, что мои одноклассники обладают недостаточно полной, а
по отдельным вопросам и вовсе ошибочной информацией по этой теме.
Смотреть в приложении «Анкета» и « Результаты анкетирования»
Меня заинтересовал вопрос: Как живется страусам на нашей ферме?
Чтобы ответить на этот вопрос я отправилась с экскурсией на страусиное хозяйство в
поселке Северные Печи именуемое «Долиной страусов», где взяла интервью у …………
Директор фермы рассказала много интересного о том
1. Как возникла ферма
2. Правила ухаживания за птицей
3. Влияние внешних факторов на жизнь птиц
4. Выгодно ли содержание и разведение страусов
Для   себя   я   отметила   несколько   основных   правил,   которые   нужно   знать   при   занятии
страусоводством в наших климатических условиях.
 Также я провела собственные наблюдения за птицами
В увиденном мною   стаде гуляли несколько птенцов, папа которых ростом 3,15 метра.
Наши южноуральские страусы, населяющие ферму в Миассе, оказались чуть меньше их
обычных сородичей. Страус     (по   моим   наблюдениям)        птица   не   только   неприхотливая,   но   и   достаточно
спокойная. Они почти не издавали звуков, только молодые страусята иногда курлыкали.
Ели страусы сено, комбикорм, морковку, свеклу, яблоки, но больше всего этим птичкам
нравятся   листы   капусты.   Побывав   на   нашей   страусиной   ферме,   я   из   собственных   рук
покормила   птиц   их   любимыми   лакомствами.   Перья   чудоптиц,   от   5   до   70   см.   Цвет
страусиных перьев — белый, черный и серый.
Летать страусы не могут. Крылья у них короткие и слабые. Не то, что ноги.
 Глаза у страусов большие, с красивыми, густыми ресницами и очень зоркие.
Страусы   очень   дружелюбны   и   любопытны.   Страусы   с   удовольствием   рассматривали
блестящие предметы и детали на моей одежде: пуговицы, пряжки, серьги. Они пробовали
дотянуться до интересующего их предмета с помощью своей длинной шеи. Страусы не
упустили возможности проверить, что интересного есть в моих руках и даже карманах.
 Посещение страусиной фермы в Миассе для меня стало замечательной возможностью
познакомиться   с   представителями   экзотической   фауны,   расширить   кругозор,   весело   и
интересно   провести   выходной   день   на   свежем   воздухе,   а   главное,   найти   ответы   на
интересовавшие меня вопросы
Выводы
Выдвинутая   мною  гипотеза  о  трудности   в  адаптации   африканского   черного   страуса   к
климатическим условиям Южного Урала подтвердилась частично.
Наша страусиная  ферма, специализирующаяся  на разведении  южноафриканских черных
страусов достаточно успешно справляется со своей задачей. А на вопрос — как же страусы
живут в наших погодных условиях могу с уверенностью ответить — южноафриканский
черный страус прекрасно себя чувствует в климатических условиях южного и среднего
Урала и неплохо переносит наши морозные зимы.
Выносливость при транспортировке, низкая трудоемкость выращивания, неприхотливость
в пище, быстрый рост, адаптация к местным климатическим условиям – всё это является
весьма привлекательным для выращивания страусов в сельской местности.
Результаты исследования, информация, полученная из различных источников, показали,
что   ведение   правильного   страусиного   хозяйства   с   соблюдением   всех   рекомендаций   по
организации   и   разведению   экзотических   птиц,   способствует   быстрой   и   достаточно
безболезненной   акклиматизации   страусов   к   местным   условиям   и   получению   хороших
результатов.
Результаты анкетирования
О жизни, местах обитания страусов в дикой природе
Верно – 65,4
Ошибочно – 25
Затруднились ответить – 9,6
О цели разведения и одомашнивания страусов
Верно – 78,5
Не верно – 21,5
Видели страусов в зоопарке, цирке, на ферме – 64,3
Были с экскурсией на ферме – 50%
Считают, что адаптация страусов проходит сложно – 100%
Предполагают о необходимых источниках лучшей адаптации
Верно – 28,5
Частично – 21,4 Неверно ответили на вопрос – 14,2
Не ответили на вопрос –  35,7

file_name: тезисы к работе.docx

title: Презентация к исследовательской работе по теме:«Адаптация африканского черного страуса к условиям Южного Урала»