extracted_text:
Т е м а : ОТНОШЕНИЯ «РАВНО», «НЕ РАВНО»,
«СТОЛЬКО ЖЕ»
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  создать условия для формирования умения
сравнивать   группы   предметов   по   количеству,   практического   применения
отношений «равно», «не равно», «столько же».
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  выделять   признаки   предметов,   сравнивать   группы
предметов с помощью составления пар.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, высказывают своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя, высказывают суждения с использованием
математических терминов «равно», «не равно», «столько же».
Коммуникативные:  слушают   и   понимают   речь   других,   умеют   вступать   в
коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные УУД:  проявляют интерес к учебному материалу, уважение к
мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям
О б о р у д о в а н и е :   числовые   карточки,   счетный   материал,   набор   детской
посуды.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
И з у ч е н и е   п р а в и л   о б р а щ е н и я  со школьным имуществом.
– Посмотрите на свою парту. Какая она у вас? Вам приятно сидеть за чистой
партой? Посмотрите на картинку. Что можно сказать о парте этого ученика?
Вот сидит за партою в школе паренёк.
Парта разрисована вдоль и поперёк.
Это безобразие прекратить желательно,
Эту парту вычистить нужно обязательно.
Пусть отныне выглядит парта аккуратно, И за ней учиться будет вам приятно.
–  Аккуратно   и   бережно   относитесь   к   парте,   чтобы   за   ней   было   приятно
учиться.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Разноцветный поясок».
– Учиться начнем с необычного задания. Скоро у Кати день рождения, и Петя
решил преподнести ей в подарок необычный поясок. Петя просит нас помочь ему
собрать поясок из кусочков кожи, но не может составить орнамент. Давайте ему
поможем. У вас есть геометрические фигуры. Я буду составлять на доске, а вы –
на парте. (Выкладывают геометрические фигуры.)
– Посередине – красный круг, справа от него – зеленый треугольник, слева –
желтый, справа от зеленого треугольника – синий квадрат. Слева от желтого
треугольника – красный круг, справа от синего квадрата – желтый треугольник,
между зеленым треугольником и синим квадратом – красный круг, левее первого
красного   круга   –   синий   квадрат,   первым   по   счету   поставьте   зеленый
треугольник, а последним – красный круг.
–  Назовите фигуры в пояске по порядку. Положите по порядку числовые
карточки   под   каждой   фигурой.  (Выкладывают   карточки   на   парте,   один
ученик на доске, с комментированием.)
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я  1, 2 на с. 16.
–  Вы   хорошо   запомнили   числовые   карточки,  а  вот   Петя   запутался   в  них.
Давайте назовем число точек в каждой карточке (задание 1).
1й с т о л б и к  таблицы – один, два, три; 2й с т о л б и к  – четыре, пять, шесть;
3й с т о л б и к  – семь, восемь, девять. С каким числом нет в таблице карточки?
–  Продолжите   ряд   в  з а д а н и и   2.  (Самостоятельно   ставят   точки   на
карточках,   затем   вслух   читают   числовой   ряд   по   возрастанию   и   по
убыванию.)
III. «Открытие» нового знания.
1. Сообщение темы урока (коллективная работа у доски).
–  Сегодня   будем   учиться   соотносить   равное   и   неравное   количество
предметов.   Катя   готовится   отпраздновать   свой   день   рождения.   Ей   надо
приготовить   посуду.   Посмотрите,   что   она   принесла,   и   соотнесите   числовую
карточку с количеством предметов. Учитель показывает: 5 тарелок – ученики поднимают карточку с пятью
фишками; 1 чайник; 2 вазочки; 5 чашек.
– О каких предметах можно сказать «столько же»? Почему?
2 .   Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
1) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 16.
– Что общего у предметов на рисунках Кати?
–  Вы научились сравнивать предметы по разным признакам: цвету, форме,
размеру.   Попробуйте   сравнить   число   предметов   на   каждом   рисунке   и   число
точек на числовых карточках под ними. Соедините линией числовую карточку с
первым рисунком, вторым рисунком, третьим рисунком. Сверьте свою работу с
работой товарища по парте.
2) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  4 на с. 16.
– Кто изображен на рисунке? (Девочки и мальчики.) Это одноклассники Пети
и   Кати.   Ребята   просят   нас   проверить,   одинаковое   ли   количество   девочек   и
мальчиков у них в классе. Как это сделать?
– Есть ли хоть один мальчик, который не стоит с девочкой? Есть ли хоть одна
девочка, которая не стоит с мальчиком? Давайте попробуем проверить наши
предположения. (Устанавливает несколько пар, и оказывается, что девочек и
мальчиков поровну.)
– Можно ли сказать, что девочек столько же, сколько и мальчиков? Как по
другому можно сказать?
3) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  5 на с. 17.
–  Посмотрите внимательно на птичек и подумайте, можно ли сказать, что
воробьев   и   галок   столько   же,   то   есть   поровну?   Почему   нет?  (Открывает
аналогичный рисунок на доске и проводит линию, соединяя одного воробья и
одну галку.)
– Что я сделала? (Соединила птиц в пару.) Закончите эту работу. (Находят,
что количество воробьев и галок не равно.)
– Как сравнить количество предметов в разных группах?
В ы в о д : количество предметов в разных группах можно сравнивать так: …
Их может быть равное количество и неравное.
Медвежата в чаще жили,
Головой всегда крутили – вот так! (Выполнить вращение головой вправовлево.)
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали – вот так!
(«Покачать дерево».)
Вперевалочку ходили
(сымитировать походку медведя.)
И из речки воду пили – вот так!
А потом они плясали –
(выполняют бег на месте.)
Дружно лапы поднимали – вот так!
(Поднимают руки вверх, опускают вниз.)
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и я  2, 3 на с. 10.
–  Дорисуйте   грибы   так,   чтобы   их   стало   столько   же,   сколько   клубничек.
Сколько грибов дорисовали? Сколько их стало? Дорисуйте флажки так, чтобы
их было поровну.
– Найдите самый маленький шарик в задании 3. Давайте отметим его первым.
Сколько   точек   поставим   в   клетке?   Найдите   шарик   побольше.   Отметьте   его
двумя   точками.   Какой   шарик   самый   большой?   Сколько   точек   поставите   в
клетке? Обведите шарики разноцветными карандашами. Заштрихуйте их.
2. Р а б о т а   в   г р у п п е :   з а д а н и е  6 на с. 17 в учебнике.
–  Наши   помощники   очень   любят   рисовать.   Что   нарисовала   Катя?   Что
нарисовал   Петя?   Что   нарисовал   Вова?   Посоветуйтесь   друг   с   другом   и
расскажите,   на   каких   рисунках   предметов   равное   количество,   а   на   каких   –
неравное.
–  Что   надо   сделать,   чтобы   сравнить   количество   предметов?  (Надо
соотнести пары предметов.)
V. Формирование навыков.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и :  задание 1.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
– Соотнесите количество девочек и мальчиков в классе.
–  Все   пары   составились?  (Если   да   –   то   мальчиков   и   девочек   равное
количество, если нет – то неравное.)
VI. Итог урока. –  Как сравнить количество предметов в разных группах?  (Надо соотнести
предметы  между  собой и составить пары. Если пары составляются,  то
предметов   равное   количество,   а   если   не   составляются,   то   предметов
неравное количество.)

intro:
Педагогические задачи: создать условия для формирования умения сравнивать группы предметов по количеству, практического применения отношений «равно», «не равно», «столько же».
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют выделять признаки предметов, сравнивать группы предметов с помощью составления пар.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя, высказывают суждения с использованием математических терминов «равно», «не равно», «столько же».
Коммуникативные: слушают и понимают речь других, умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные УУД: проявляют интерес к учебному материалу, уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям
Оборудование: числовые карточки, счетный материал, набор детской посуды.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ОТНОШЕНИЯ «РАВНО», «НЕ РАВНО»,  «СТОЛЬКО ЖЕ» "


extracted_text:
Т е м а : ПОРЯДОК
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   учащихся  в  неявном  виде  с
алгоритмом   ранжирования;   формировать   умение   устанавливать   соответствия
между   порядковыми   и   количественными   числительными,   представления   о
моделях чисел 1–10; развивать умение точно выражать свои мысли при помощи
наречий и числительных, указывающих на место предмета в ряду; продолжить
деятельность по отработке действий сравнения групп предметов.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: определение понятий: «отношения», «сравнение групп
предметов», «порядок», «кто какой», «кто за кем», «перед», «между», «после»,
«до»,   «слева»,   «справа»,   «выше»,   «ниже»   и   условия   их   применения   в
практической   деятельности;  умеют:  самостоятельно   выполнять   проверочные
задания и упражнения с использованием понятия «сравнение групп предметов»;
выражать в речи признаки сходства и различия предметов, приводить примеры и
доказательства;
  устанавливать   соответствие   между   порядковыми   и
количественными числительными; употреблять в речи наречия и числительные,
указывающие на место предмета в ряду.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  прогнозируют формулировку темы и цели урока с помощью
учителя;   принимают   и   сохраняют   учебную   задачу;
  планируют   этапы
предстоящей   работы,   определяют   последовательность   предстоящих   действий;
выполняют действия по предъявленному алгоритму; оценивают правильность и
полноту высказываний.
Познавательные:
 используют   элементы   причинноследственного   и
структурнофункционального анализа; умеют правильно (самостоятельно или с
помощью учителя) выделять составные части в тексте учебника, необходимые
для  решения  познавательной  задачи,  высказывать  суждения  с использованием
математических   терминов   и   понятий,   выделять   слова   (словосочетания),
помогающие понять их смысл; формулируют выводы в процессе коллективного
обсуждения   (или   в   парах)   решения   учебной   проблемы;   объясняют   изученные
положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Коммуникативные:  понимают   возможность   различных   позиций   других
людей,   отличных   от   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию   партнера   в общении и взаимодействии; адекватно используют речевые средства для решения
различных коммуникативных задач.
Личностные  УУД:  стремятся   установить   и   понять   границы   собственного
знания   и   «незнания»;   ориентируются   на   выполнение   моральных   норм   (как   в
учебной деятельности, так и в жизненных ситуациях); адекватно оценивают свои
поступки.
О б о р у д о в а н и е :   карточки   с   моделями   чисел   (у   учителя   и   у   каждого
ученика), геометрические фигуры.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Вспомним, как надо вести себя на уроке.
На уроке желательно слушать:
Что учитель расскажет сейчас?
И стараться учиться получше,
Чтоб тобою гордился твой класс.
II. Актуализация опорных знаний.
1.  А н а л и з   м а т е м а т и ч е с к о г о   д и к т а н т а .   Работа   над   ошибками.
(Учитель   проговаривает   каждое   задание.   Ученик,   правильно   выполнивший
задание, рассказывает, какую фигуру необходимо было нарисовать.)
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а . И г р а  «Я начну, а ты закончи…» (задание 1 на
с. 14 учебника).
–  В школу пришли наши помощники. Всех ли вы узнаете? Назовите ребят,
которых   знаете.   Прочитайте,   как   зовут   последнего   мальчика.   Давайте   с   ним
познакомимся и познакомим наших помощников.
 Катя идет между…
 Среди детей есть мальчики и …
 Последним идет Дима, а первым…
 За Катей идет…
III. «Открытие» нового знания.
1. И г р а  «Шифровальщики».
– Наши помощники принесли в школу «зашифрованные» числа. Посмотрите
на   карточки   и   скажите,   какие   числа   зашифрованы.  (Показывает   карточку,
ученики называют количество точек.)
 После Вовы идет… 2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и е  2 на с. 14.
– Покажите при помощи карточек, каким по счету стоит Дима. А Вова? Катя?
Петя?
– А теперь отправимся в лес.
С ВинниПухом в лес шагаем,
Выше ноги поднимаем,
Дышим ровно, глубоко,
Нам шагается легко.
Вдруг мы видим у куста –
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем
И назад в гнездо кладем.
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисичку обхитрим –
На носочках убежим.
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  3, 4 на с. 14–15.
– Что висит на веточке? (Грибы.) Кто их туда повесил? (Белка.) Прочитайте,
как называются грибы. Покажите карточкой, каким по счету идет подосиновик?
лисичка? сыроежка? белый гриб?
– Помогите белочке: 1й в а р и а н т  – вспомните, в каком порядке нанизаны
грибы; 2й в а р и а н т  – вспомните, в каком порядке нужно снимать грибы.
–  Рассмотрите геометрические фигуры в задании 5 на с. 15 и назовите их
признаки.   Я   буду   показывать   фигуру,   а   вы   должны   ее   назвать   и   показать
карточкой ее место в ряду. (Н а   д о с к у  поочередно крепятся фигуры.) –  Большой красный квадрат.  (Показывают карточку. Учитель такую же
карточку выкладывает на доске. И т. д.)
–  Как   расставили   фигуры?  (По   порядку.)  Как   можно   навести   порядок   в
группе предметов? Прочитаем, правильно ли мы сделали вывод (с. 15 в рамке).
В ы в о д : предметы можно выстраивать в ряд. При этом у каждого предмета
будет свое место в ряду: первое, второе, третье и т. д.
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и :  з а д а н и е  2 на с. 9.
–  А   теперь   немного   отдохнем.   Все   мы   любим   рисовать.   Посмотрите,   кто
нарисован   в   задании.   Что   особенного   в   рисунках?  (Они   выполнены   из
геометрических фигур.)
–  Раскрасьте фигуры, как сказано в задании. Сколько овалов раскрасили?
Сколько кругов? Сколько треугольников?
V. Тренировочные упражнения.
1. Р а б о т а   в паре по учебнику (задание 6, с. 15).
–  Катя очень любит фотографировать. Посмотрите, какие фотографии она
принесла. Кого Катя сфотографировала? Помогите разложить фотографии по
порядку   и   расскажите,   какая   история   произошла   с   Петей   и   его   котом.
(Обсуждают   задание   с   товарищем,   определяют   последовательность
действий. Рассказывают свои варианты истории.)
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и :  з а д а н и е  1 на с. 9.
–  Нарисуйте   орнамент   в   форме   рамки   для   фотографий.  (Учитель
приглашает троих учеников выйти к доске.)  Первую (вторую, третью) рамку
покажет… (Ученики встают по очереди.)
– Посмотрите на учеников. Кто стоит первым, вторым, третьим?
VI. Итог урока.
– Как построились ребята? (По очереди.) Давайте построим их по росту. Что
для   этого   надо   сделать?  (Обсуждают,   кому   встать   первым,   вторым, третьим.)  Мы навели порядок в построении, а как навести порядок в группе
предметов? (Выстроить в ряд, чтобы у каждого предмета было свое место.)
Кто нам помогал наводить порядок в группе предметов? (Наши помощники.) С
кем   познакомились?   Сколько   помощников   теперь   у   нас   стало?   Давайте   их
поблагодарим за хорошую работу. (Встают изза парт.)

intro:
Педагогические задачи: познакомить учащихся в неявном виде с алгоритмом ранжирования; формировать умение устанавливать соответствия между порядковыми и количественными числительными, представления о моделях чисел 1–10; развивать умение точно выражать свои мысли при помощи наречий и числительных, указывающих на место предмета в ряду; продолжить деятельность по отработке действий сравнения групп предметов.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: определение понятий: «отношения», «сравнение групп предметов», «порядок», «кто какой», «кто за кем», «перед», «между», «после», «до», «слева», «справа», «выше», «ниже» и условия их применения в практической деятельности; умеют: самостоятельно выполнять проверочные задания и упражнения с использованием понятия «сравнение групп предметов»; выражать в речи признаки сходства и различия предметов, приводить примеры и доказательства; устанавливать соответствие между порядковыми и количественными числительными; употреблять в речи наречия и числительные, указывающие на место предмета в ряду.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: прогнозируют формулировку темы и цели урока с помощью учителя; принимают и сохраняют учебную задачу;  планируют этапы предстоящей работы, определяют последовательность предстоящих действий; выполняют действия по предъявленному алгоритму; оценивают правильность и полноту высказываний.
Познавательные: используют элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа; умеют правильно (самостоятельно или с помощью учителя) выделять составные части в тексте учебника, необходимые для решения познавательной задачи, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания), помогающие понять их смысл; формулируют выводы в процессе коллективного обсуждения (или в парах) решения учебной проблемы; объясняют изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Коммуникативные: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные УУД: стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания»; ориентируются на выполнение моральных норм (как в учебной деятельности, так и в жизненных ситуациях); адекватно оценивают свои поступки.
Оборудование: карточки с моделями чисел (у учителя и у каждого ученика), геометрические фигуры.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ПОРЯДОК "


extracted_text:
Т е м а : ОТНОШЕНИЯ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ»
(урокпутешествие)
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   с о з д а т ь   у с л о в и я   д л я   ознакомления
с   понятиями   «больше»,   «меньше»;   формирования   умения   сравнивать   группы
предметов; способствовать развитию навыков разбиения предметов на группы по
их признакам.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  понятия «больше», «меньше»;  умеют:  распределять
предметы на группы по признакам, сравнивать группы предметов с помощью
составления пар.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 совместно   с   учителем   и   другими   учениками   дают
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в результате совместной работы всего класса, самостоятельно и мотивированно
организовывают   свою   познавательную   деятельность   (от   постановки   цели   до
получения оценки результата).
Коммуникативные:  доносят   свою   позицию   до   других:  оформляют   свою
мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные   УУД:  проявляют   положительное   отношение   к   школе,   к
изучению   математики,   умеют   оценивать   ответы   одноклассников   на   основе
заданных критериев успешности учебной деятельности.
О б о р у д о в а н и е : аудиозапись голосов птиц; счетный материал, числовые
карточки, сюжетные картинки, силуэты вагонов.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Прозвенел звонок. Все готовы к уроку? Что должно лежать на парте? А
игрушкам на парте место?
Грустно в школе без игрушек,
Может быть, машинку взять
И под партой покатать?
По солдатикам скучаю,
Чем занять себя – не знаю. Только вот что, детвора,
Школа – это не игра,
Здесь трудиться надо честно,
Это каждому известно!
Солдатикам не место тут,
Игрушки дома подождут.
II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
–  Какая   тема   была   на   прошлом   уроке?   Что   учились   делать?  (Учились
сравнивать количество предметов в разных группах.)
– Сегодня у нас необычный урок – прогулка. Представьте, что мы вышли на
улицу,   вдохнули   свежий   воздух.  (Звучит   запись   голосов   птиц.)  На   ветках
увидели птиц.  (На доске появляются картинки с изображением воробьёв и
скворцов.) Кто их узнал? (Это воробьи и скворцы.)
–  Птицы   сидят   на   ветках.   Соотнесите   количество   воробьёв   и   скворцов   и
скажите – равное их количество или неравное. Почему неравное? (Есть лишние
птицы, без пары.) Как сравнить птиц на двух ветках? (Надо каждой птице с
одной веточки подобрать пару с другой веточки.)  Кого оказалось больше, а
кого   меньше?   Почему?   Пройдем   немного   дальше   и   окажемся   на   железной
дороге.
2. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Составим поезда».
Учитель предлагает составить два поезда. Вызывает сначала 7 человек.
Они   составляют   поезд   из   семи   разноцветных   вагонов   и   обозначают
нумерацию   при   помощи   числовых   карточек.   Затем   вызываются   еще   6
человек, они составляют поезд из шести вагонов и обозначают нумерацию
при помощи карточек. Остальные ученики выкладывают на партах вагоны
при помощи счетного материала.
– Можно ли сказать про поезда, что они одинаковые? Почему? (Нет, потому
что количество вагонов не равно.) Проверьте, соотнеся каждый вагон.
III. «Открытие» нового знания.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы   у р о к а .
–  Прочитайте   тему   урока   и   предположите,   чему   будем   учиться?  (Будем
учиться сравнивать предметы при помощи слов «больше», «меньше».)
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  у доски.
– Разбейте вагоны по цвету. Сколько теперь получилось составов? (Три.) – Узнайте, поровну стало вагонов в составах или нет. (Красный и желтый
составы равны, а желтый и синий – нет. В синем составе остался один
«лишний» вагон.)
В ы в о д :  больше   фигур   в   той   группе,   где   при   составлении   пар   остались
«лишние» фигуры.
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я  1–3 на с. 18–19.
– На улице собачки гуляют с хозяевами. Сравните количество хозяев и собак.
Что можно сказать о них?
–  Петя собрал фигуру собачки. Из каких фигур она собрана? На какие две
группы можно разделить квадраты? Положите на стол столько же красных и
зеленых квадратов, сколько их на рисунке.
– Можно ли сказать, что их поровну? Что про них можно сказать? (Красных
больше, чем зеленых.)  Почему?  (Потому что остался лишний квадрат при
соотнесении.)
– Разложите фигуры на полки (з а д а н и е  2). Как сделать, чтобы фигур стало
поровну? (Надо убрать один желтый квадрат.)
Ученики выполняют задания у доски (задания 3, 4). Результаты работ
сверяются.
В ы в о д  (читает ученик). Если количество предметов в группах не равно, то
говорят, что одних предметов больше, а других меньше. ПЯТЬ ДОМОВЫХ
Пять веселых домовых праздничною ночью
(вытянув   руку  с  раскрытыми   пальцами   вперед,   поворачивают   кисть   вправо   и
влево)
Разгулялись чересчур, расшалились очень.
(Энергичные движения руками в стороны – вверх, в стороны – вниз.)
Встав на цыпочки, один закружился в вальсе
(кружатся на месте),
А второй споткнулся и – нос себе расквасил.
(Присесть, прикрыть нос рукой.)
(прыжки вверх без продвижения вперед),
Третий прыгал до небес, с неба звезды цапал
А четвертый топал, как мишка косолапый.
(Шаги па месте.)
Пятый пел до хрипоты песенку за песенкой...
(Руки развести в стороны, имитируя позу певца.)
Этой ночью домовым было очень весело!
(Хлопки в ладоши.)
– Кто учится у нас в классе? (Девочки и мальчики.) Что можете сказать о
девочках   и   мальчиках   нашего   класса?   Можно   ли   сказать,   что   их   поровну?
Соотнесите.
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и я  1, 2 на с. 11.
– На пути у нас недостроенный забор. Чтобы его достроить, надо продолжить
строить по аналогии. Найдите закономерность в первом ряду. Продолжите его.
Продолжите второй ряд.
–  В   городе   много   главных   зданий,   на   которых   висят   флаги.  (Учитель
демонстрирует иллюстрации.) Катя нарисовала флажки разной формы и цвета
(задание   2).   Какие   цвета   она   использовала?  (Красный,   синий,   зеленый.)
Раскрасьте нарисованные флажки нужным цветом.
–  Каких флажков больше всего? Каких флажков меньше всего? Дорисуйте,
чтобы   флажков   было   поровну   в   каждом   ряду.   Какие   флажки   придется
дорисовать? Сколько?
Раз, два, три, четыре, пять – вышли дети погулять.
(Ходьба на месте.)
Остановились на лугу – я вперед быстрей бегу. (Бег на месте.)
Лютики, ромашки, розовые кашки
Собирал наш первый класс: вот какой букет у нас!
(Разведение рук в стороны.)
Учитель показывает «букет» и раздает ученикам «цветы».
–  Сравните количество цветов в букете: ромашек – пять, гвоздик – четыре,
розы – три. Что можете сказать о цветах? (Ромашек больше, чем гвоздик и роз.
Гвоздик меньше, чем ромашек, но больше, чем роз. Роз меньше, чем ромашек
и гвоздик.) Когда говорят, что одних предметов больше, а других меньше? (Если
количество предметов в группах не равно.)
V. Тренировочные упражнения.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я   4 ,   5 на с. 19.
– Молодцы, а теперь заглянем в гости к нашим помощникам. Они очень любят
рисовать. Что нарисовал Петя? Вова? Катя?
– Сравните эти предметы на рисунках.
Работа по рядам: 1й р я д  – рисунок Пети; 2й р я д  – рисунок Вовы; 3й
р я д  – рисунок Кати.
–  Пора   возвращаться   домой,   но   надо   проложить   себе   тропинку.   Она
волшебная.   Продолжите   ряд   фигур   (задание   6).   Заполните   пустые   числовые
карточки. (Работа в паре.)
2.  С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   в   тетради.  (Если   останется   время.)
В з а и м о п р о в е р к а .
VI. Итог урока.
–  Вот   мы   и   дома.   Понравилась   ли   вам   прогулка?   Что   учились   делать   на
прогулке? (Учились сравнивать группы предметов.)  Какие слова помогли нам
сравнивать? («Больше» и «меньше».) Когда говорят, что предметов больше или
меньше?  (Если их количество не равно, то есть при соотнесении остается
«лишний» предмет.)

intro:
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с понятиями «больше», «меньше»; формирования умения сравнивать группы предметов; способствовать развитию навыков разбиения предметов на группы по их признакам.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: понятия «больше», «меньше»; умеют: распределять предметы на группы по признакам, сравнивать группы предметов с помощью составления пар.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса, самостоятельно и мотивированно организовывают свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения оценки результата).
Коммуникативные: доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные УУД: проявляют положительное отношение к школе, к изучению математики, умеют оценивать ответы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Оборудование: аудиозапись голосов птиц; счетный материал, числовые карточки, сюжетные картинки, силуэты вагонов.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ОТНОШЕНИЯ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ» (урок-путешествие) "


extracted_text:
Т е м а : ПРЯМАЯ И КРИВАЯ ЛИНИИ. ЛУЧ

у с л о в и я

з а д а ч и :
П е д а г о г и ч е с к и е
д л я
ф о р м и р о в а н и я   п р е д с т а в л е н и й   о   г е о м е т р и ч е с к и х   ф и г у р а х ,
р а з в и т и я   п р а к т и ч е с к и х   у м е н и й ,   с в я з а н н ы х   с   п о с т р о е н и е м
г е о м е т р и ч е с к и х   ф и г у р ;   с п о с о б с т в о в а т ь   развитию навыка сравнения
предметов в группах.
  с о з д а т ь
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  распознавать геометрические фигуры: прямая линия,
кривая линия, луч, различать прямые и кривые линии, чертить прямые линии при
помощи линейки.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию:   сравнивают   и
группируют плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные:  слушают и понимают речь других, следуют этическим
нормам   и   правилам   ведения   диалога,   умеют   обмениваться   мнениями   в   паре,
слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от
своей.
Личностные   УУД:  стремятся   (умеют)   самостоятельно   осваивать   основы
математических   знаний,   демонстрируют   внутреннюю   позицию   школьника,
положительное отношение к школе.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Я   прочитаю   стихотворение,  которое   написал   Петя,  а   вы   хлопайте,  если
согласны с Петиными словами, и топайте, если не согласны.
Все домашние заданья
Буду четко выполнять. (Хлопают.)
На урок без опозданья
Буду утром прибегать. (Хлопают.)
Дома ручку не забуду,
И тетрадь, и карандаш. (Хлопают.)
А забыл – реветь я буду
На весь класс, на весь этаж. (Топают.) На уроках обещаю
Не шуметь и не болтать. (Хлопают.)
Если и ответ не знаю,
Буду руку поднимать. (Топают.)
А во время перемены
Обещаю не шуметь, (Хлопают.)
Не сбивать людей и стены,
Не толкаться, как медведь. (Хлопают.)
Буду ловким, буду смелым,
Буду я в футбол играть. (Хлопают.)
Значит, буду то и дело
Мячик в окна забивать. (Топают.)
Буду умным и веселым,
Делать добрые дела,
Чтоб меня родная школа
Как родного, приняла. (Хлопают.)
– Молодцы! Думаю, Петя понял, как надо вести себя в школе. А мы начинаем
урок.
II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
–  Что   мы   учились   делать   на   прошлом   уроке?  (Учились   сравнивать
предметы.)  Вспомните,   какие   слова   нам   в   этом   помогли.
 («Больше»,
«меньше».)  Когда   можно   сказать,  что   предметов   больше   или   меньше?  (Если
количество   предметов   не   равно,   то   есть   остается   при   соотнесении
«лишний» предмет.)
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
– Сравните количество кубиков и мячей у Кати.
– Количество шариков и пирамидок у Вовы.
– Количество колечек и скакалок у Пети. – Пересчитайте все фигуры. А под Вовиными фигурами выложите карточки с
моделью числа. Петины предметы разложите на группы по цвету, Катины – по
размеру. Сделайте вывод о равенстве предметов в получившихся группах.
III. «Открытие» нового знания.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы   у р о к а .
–  Какие геометрические фигуры напоминают нам эти предметы?  (Кубики –
квадрат, мячики и колечки – круг, пирамидки – треугольник, а скакалки –
линию.)  Сегодня   мы   познакомимся   с   новыми   геометрическими   фигурами.
Прочитайте тему урока на с. 20. («Прямая, кривая и луч».)
–  Что же это за фигуры? Чтобы разобраться в этом вопросе, мы пойдем в
гости к нашим помощникам.
2. К о л л е к т и в н а я   п р а к т и ч е с к а я   р а б о т а .
–  Катя вместе с подружками очень любит прыгать со скакалкой. Особенно
когда два человека держат, а один прыгает. Давайте попрыгаем вместе. (К доске
вызываются два ученика. Учитель дает скакалку, ученики натягивают ее.)
Посмотрите, если натянуть скакалку, какая получается фигура, что напоминает?
(Прямую линию.) А если отпустить скакалку? (Кривую линию.)
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и е  1 на с. 20.
– У Кати и ее подруги Лены есть скакалки. Посмотрите, как девочки сложили
их.   Какие   линии   они   напоминают?  (Прямую   и   кривую.)  Как   можно   разбить
линии на группы?  (По цвету и по форме.)  Сравните число линий в группах.
(Красных   меньше,   чем   синих.   Прямых   больше,   чем   кривых.)  Прочитайте,
правильно ли мы назвали линии.
4. С о з д а н и е   п р о б л е м н о й   с и т у а ц и и .
Учитель   вызывает   к   доске   нескольких   учеников   и   предлагает   провести
прямую линию, но у них ничего не выходит.
–  Что   же   нам   делать?   Давайте   обратимся   к   учебнику,   он   нам   наверняка
подскажет. (Прямую линию мы проводим по линейке.)
Л и н е й к а . Я – линейка. Прямота – главная моя черта. Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали –
Великанами мы стали.
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
На два счета – потянулись,
Тричетыре – руки вниз,
Раз, два, три, четыре –
Делаем вперед наклон,
Покачаемся, как слон.
–  Попробуйте   изобразить   прямую   линию.
 (Стоят   стройно,   ровно.)
Изобразите кривую линию. (Прогибают спины.)
5. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  2, 3 на с. 20–21.
–  Посмотрите, какие фигуры нарисовали Катя и Петя. На какие группы их
можно разделить? По каким признакам?
–  Что нарисовал Вова? На какую фигуру это похоже?  (На прямую линию.)
Чем отличается? (На линии нарисована точка.) Удивились? Оказывается, Вова
нарисовал новую фигуру – луч.  (Точка разбила прямую на две части – два
луча. Точка – начало этих лучей. Луч можно продолжать только в одну
сторону.)
Н а   д о с к е  учитель предлагает ученикам из точки провести луч:
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и я  1, 2 на с. 12.
Я тетрадочку открою – и как надо положу.
Я, друзья, от вас не скрою: ручку вот как я держу!
Сяду ровно, не согнусь, за работу я примусь.
–  При помощи линейки и цветных карандашей обведите прямые линии так,
чтобы красных и синих линий было поровну.
–  Желтым и зеленым цветом обведите лучи так, чтобы их число было не
равно.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и е  5 на с. 21. – Сравните число фигур.
V. Тренировочные упражнения (задание 6 в учебнике на с. 21, з а д а н и е
2   в тетради).
VI. Итог урока.
– Назовите тему урока. (Прямая и кривая линии. Луч.) Что это? (Фигуры.)
Чем   они   отличаются   друг   от   друга?   Как   эти   знания   нам   в   жизни   могут
пригодиться? Где?

intro:
Педагогические задачи: создать условия для формирования представлений о геометрических фигурах, развития практических умений, связанных с построением геометрических фигур; способствовать развитию навыка сравнения предметов в группах.
	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ПРЯМАЯ И КРИВАЯ ЛИНИИ. ЛУЧ "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛО 1. ЦИФРА 1. ОДИН И МНОГО
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  создать   условия   для   ознакомления   с
понятиями один и много, с первой арабской цифрой – 1; формирования умения
различать цифру и число; развития представления о геометрических фигурах: а)
точка, множество точек; б) прямая и кривая линии.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  первую   арабскую   цифрузнак   1;  умеют:  различать
понятия   «цифра»   и   «число»,   писать   цифру   1,   распознавать   и   называть
геометрические фигуры: кривая замкнутая, кривая незамкнутая.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  работают   по   предложенному   учителем   плану,   адекватно
воспринимают оценку учителя.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:  соблюдают   правила   общения   и   поведения   в   школе,
выполняют   различные   роли   в   группе   (лидера,   исполнителя,   критика),   умеют
вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения,
строить монологическое высказывание.
Личностные   УУД:  понимают   значение   математики   в   жизни   человека,
ориентируются на оценку результатов собственной учебной деятельности.
О б о р у д о в а н и е :   предметные   картинки,   числовые   карточки,   карточки   с
цифрой 1.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Все пришли с перемены уставшие. А почему? Расскажите, как вы отдыхали
на перемене. Послушайте, как отдыхал на перемене Вова.
«Перемена, перемена!» –
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок? Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним – бооольшая перемена!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки –
Ваське, Кольке и Серёжке,
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом.
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил.
С ходу дал комуто сдачи,
Попросил списать задачи –
Словом, сделал всё что мог!
Не угонишься за Вовой!
Ну а тут – опять звонок.
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём.
Он, гляди, какой бедовый!
– Ничего, – вздыхает Вова, –
На уроке отдохнём.
Б. В. Заходер
–  Что можно делать на перемене, а чего нельзя? Чем будете заниматься на
уроке?
II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
–  На   предыдущих   уроках   познакомились   с   новыми   геометрическими
фигурами. Вспомните, как они называются. (Прямая, кривая линии, луч.)
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
–  Замените картинки соответствующими числовыми карточками.  (Учитель
показывает картинки.) III. «Открытие» нового знания.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы   у р о к а .
Учитель читает стихотворение.
Сколько звезд на ясном небе!
Сколько колосков в полях!
Сколько песенок у птицы!
Сколько листьев на ветвях!
Только солнце – одно на свете.
Только мама – одна на свете.
М. Танк
– Сегодня начинаем изучать числа. Кто догадался, с какого числа начнем? (С
числа «один».)  Про какие предметы или людей мы можем сказать, что их по
одному? (Одна голова у человека, одна мама, один папа.)
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
1) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1 на с. 22.
–  Петя   на   вокзале   встречает   маму,   она   приехала   из   командировки.
Посмотрите   на   поезд.   Сколько   зеленых   вагонов   в   поезде?  (Один.)  Сколько
желтых вагонов? (Много.)
2) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  2 на с. 22.
–  Положите   на  парту   столько  зеленых   кругов,  сколько   зеленых   вагонов  в
поезде.
3) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 22. –  Посмотрите, что привезла мама Пете в подарок.  (Арбуз, яблоко, грушу.)
Сколько   арбузов   дала   мама   Пете?  (Один.)  Сколько   яблок   дала   мама   Пете?
(Одно.) Сколько груш дала мама Пете? (Одну.)
–  Пете   надо   написать   записку   своим   друзьям,   но   он   не   знает,   как   ему
обозначить   количество   фруктов.   Что   вы   ему   можете   предложить?  (Можно
записать в виде числовой карточки. Нарисовать. Записать цифрой.)
– Сегодня мы познакомимся с цифрой 1. Число «один» записывают цифрой 1.
Эта цифра – единица.
Видишь, как она гордится?
А ты знаешь, почему?
Начинает счет всему.
И. Блюмкин
–  На что похожа цифра 1? Попробуйте ее изобразить. Заштрихуйте цифру
горизонтально и вертикально.
–  Рассмотрите   в   учебнике,   как   правильно   пишется   цифра   1.   Из   чего   она
состоит? (Состоит из двух элементов – наклонных, одна из которых короче
другой.)
– Сначала пишется маленькая наклонная. Начинают писать её немного выше
центра клетки и ведут к верхнему правому углу клетки. Затем пишут основную
наклонную от верхнего правого угла к середине нижней стороны клетки.
– Напишем в воздухе под счет: и… (учитель ведет короткую наклонную с
воображаемой   точки   чуть   выше   центра   клетки   к   правому   верхнему   углу
клетки) … раз (учитель, не отрывая руки, проводит длинную наклонную от
воображаемого   верхнего   правого   угла   к   середине   нижней   стороны
воображаемой клетки).
Вот один, иль единица,
Очень тонкая, как спица.
С. Маршак
4) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  4 на с. 22.
На одной ноге постойка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую к груди –
Да смотри не упади.
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый. IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  1 на с. 13.
–  Единица   очень   любит   выглядеть   подтянутой,   стройной,   красивой.
Продолжите ряды.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  5, 6 на с. 23.
– Дети вышли на прогулку, и тут пошел дождь. Капнула первая капля. На что
она похожа? (На точку.) Возьмите простой карандаш. Прикоснитесь несколько
раз к листу так, чтобы остался след. Это точки. На что еще похожи точки? (На
след от пуль в тире.)  Посмотрите, сколько раз попал в цель Петя?  (Один.)
Сколько раз попал в цель Вова? (Много.) Сравните число точек.
–  Рассмотрите   рисунки   (задание   6).   Какие   фигуры   нарисованы   справа?
Сравните их. Какие фигуры нарисованы слева? Сравните их. Про какие фигуры
можно сказать «один»? (Слева одна кривая линия. Справа одна прямая линия.)
Каких фигур больше, каких – меньше?
V. Тренировочные упражнения.
–  Какие   геометрические   фигуры   вы   еще   знаете?  (Квадрат,   круг,
треугольник.) Чем отличается круг от треугольника?
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   в тетради: задание 2, с. 13.
– Составьте пары: круг – треугольник. Раскрасьте «лишние» фигуры. Какие
фигуры оказались «лишними»? Сколько «лишних» фигур закрасили?
2 .   Р а б о т а   в   п а р е   в   т е т р а д и : з а д а н и е  3 на с. 13.
–  Петя и Вова нарисовали машинки. У Пети машинок больше, чем у Вовы.
Раскрасьте Петины машинки красным цветом, а Вовины – зеленым. Распределите
работу с соседом по парте.
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и е  7 на с. 23.
VI. Итог урока.
И г р а  «Закончи предложение».
– Я буду начинать предложение, а вы – заканчивать.
 Любое число можно обозначить на письме… (цифрой).
 Сегодня познакомились с цифрой… (один).
 Она похожа на … (палочку).
 Самая маленькая геометрическая фигура – это … (точка).   Мы   знаем   еще   такие   геометрические   фигуры,   как   …  (треугольник,
прямоугольник и т. д.).
– К нам в гости заглянула любопытная Точка. Посмотрите на нее и скажите,
сколько здесь кривых линий, сколько прямых, сколько точек?

intro:
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с понятиями один и много, с первой арабской цифрой – 1; формирования умения различать цифру и число; развития представления о геометрических фигурах: а) точка, множество точек; б) прямая и кривая линии.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛО 1. ЦИФРА 1. ОДИН И МНОГО "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛО 2. ЦИФРА 2
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   с о з д а т ь   у с л о в и я   д л я   ознакомления
учащихся   с   образованием   числа   «два»   путем   присчитывания   по   одному,
написанием цифры 2, натуральным рядом чисел, составом числа «два», случаями
сложения   и   соответствующими   случаями   вычитания,   связанными   с   составом
числа 2.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  название   и   последовательность   чисел   до   2,   состав
числа 2;  умеют:  читать  и  записывать  цифру 2,  сравнивать  числа;  научатся:
приводить   в   единство   выражаемую   мысль   с   соответствующими   языковыми
средствами.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника, адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:  слушают  и понимают речь других, извлекают учебную
информацию на основе сопоставительного анализа объектов.
Личностные УУД:  проявляют уважение к мыслям и настроениям другого
человека,   доброжелательное   отношение   к   одноклассникам,   имеют   целевую
установку на отработку математических навыков.
О б о р у д о в а н и е :   изображения   геометрических   фигур,   транспортный
конструктор (поезд).
Х о д   у р о к а
I. У п р а ж н е н и е   д л я   г л а з .
–  Выполните   движение   глазами   вверхвниз,   влевовправо.   Зажмурившись,
снимите напряжение, считая про себя до десяти.
Представьте себе большой круг. Обведите его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
Представьте  квадрат.  Проведите  взгляд  из  правого  верхнего   угла в левый
нижний,   затем   в   левый   верхний,   в   правый   нижний.   Еще   раз   одновременно
посмотрите в углы воображаемого квадрата. II. Актуализация опорных знаний.
–  С какими геометрическими фигурами работали на прошлом уроке? Чем
отличается замкнутая кривая от незамкнутой?
–  Сегодня к нам на урок решила заглянуть любопытная Точка. Она хочет
знать, чему мы с вами успели научиться. Назовите фигуры в ряду и сосчитайте
их.
–  Продолжите ряд на две фигуры. Какие это фигуры? Какие они по счету,
если считать слева направо? Какую фигуру можно обозначить цифрой 1? (Это
зависит   от   начала   счета.)  Откуда   обычно   начинаем   считать?   Установите
числовые карточки возле каждой из фигур. (Выполнение.)
–  Какая фигура пятая по счету? Что стоит перед восьмой фигурой? Какая
она по счёту? Какая фигура стоит между второй и четвертой фигурами? На
какие части можно разбить все эти фигуры?  (На линии и точки, на желтые,
синие, зеленые, красные.) На какие части можно разбить линии? (На прямые и
кривые.)  На   какие   части   можно   разбить   кривые   линии?  (Замкнутые   и
незамкнутые.)
– Точка довольна вашей работой и зовет подругу полюбоваться тем, как вы
выполнили задание. (На доске появляется фигурка еще одной Точки.)
–  Сколько   Точек   у   нас   в   гостях?  (Две.)  Сколько   прямых   линий   можно
провести через две точки так, чтобы на них стояли обе точки? (Одну.)
Учитель проводит одну линию.
– Снова перед нами лежит путь – дорога в страну Математику.
III. «Открытие» нового знания.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы   у р о к а .
– Чем мы будем заниматься на уроке? (Изучать число и цифру 2.) Для чего
нужно ее изучать, нам разве есть что считать по два? (Две руки, две ноги и т. п.)
Значит, необходимость в этом числе есть. У нас в гостях помощник Петя. 2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
1) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1 на с. 26.
– Петя собрал игрушечный поезд из вагонов (показывает).
–  Помогите ответить на вопросы: сколько вагонов было?  (Один.)  Сколько
вагонов стало? (Два.)
– Как получилось два вагона? (К одному вагону добавили еще один вагон.)
В ы в о д : если к одному добавить один, получится следующее число – два.
2) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  2 на с. 26 (соотнесение числа предметов).
– Назовите число предметов на каждом рисунке.
Спросили както дедушку Кондрата
Веселые, болтливые ребята:
– К чему – уже мы думали не раз –
Язык один, а уха два у нас?
Ответил дед: «Могу вам объяснить:
Чтоб больше слушать, меньше говорить».
– Какие еще предметы, окружающие нас, всегда встречаются по два, парой?
(Носки, чулки, перчатки, ботинки, глаза, уши, руки, ноги и т. д.)
3 )   З н а к о м с т в о   с   ц и ф р о й .
– Как называют знаки, при помощи которых записывают числа? (Цифры.) С
какой цифрой сегодня познакомимся?
– Прочитайте текст в рамке в учебнике на с. 26.
– Итак, число «два» записывается цифрой 2.
– Скажите мне, – спросила ручка, –
Что значит эта закорючка?
– Чернильная ты голова!
Ты ж написала цифру два.
В. Берестов
* * *
А вот это цифра два.
Полюбуйтесь, какова:
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.
С. Маршак – На что еще похожа цифра два?
– Заштрихуйте цифру горизонтально и вертикально.
–  Из   каких   элементов   состоит   цифра   2?  (Состоит   из   верхнего   малого
полуовала, наклонной и волнистой линий.)
–  Начинаем  писать  цифру  чуть  ниже  и правее   середины  верхней  стороны
клетки. Ведем плавную линию вверх, касаемся верхней стороны клетки, ведем
плавную   линию   вниз,   касаемся   правой   стороны   клетки,   поворачиваем   влево,
проводим прямую линию до середины нижней линии клетки, проводим плавную
волну вверх – вниз, касаясь нижней стороны клетки, поднимаем хвостик вверх,
касаясь правой стороны клетки.
– Напишите цифру под счет в воздухе: и раз, и два, и три, и.
Летели две птички, собой невелички.
Как они летели, все люди глядели.
Как они садились, все люди дивились.
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и я  1, 2 на с. 15.
– Спишите, продолжая ряды. (Самостоятельная работа.)
– Запишите под каждым рисунком нужную цифру.
Жили у бабуси два веселых гуся:
Один серый, другой белый,
Два веселых гуся.
– Ой, – кричит бабуся, –
Ой, пропали гуси!
Один серый, другой белый, гуси мои, гуси!
Выходили гуси, кланялись бабусе,
Один серый, другой белый,
Петя и Маруся.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у   ( с .   2 6 – 2 7 ) .
1 )   С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  по рядам (з а д а н и е  4).
–  Что обозначено цифрой?  (Цифрой обозначено количество предметов на
полочке.) Сравните. (Два состоит из одного и еще одного, два больше одного,
один меньше двух, два равно двум.) 2 )   Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
  Составление   математического   рассказа
(задание 5).
–  Что   изображено   на   рисунке?  (Воздушные   шары.)  Посчитайте,   сколько
воздушных шаров у Кати в руках (с. 27)? (Два.) Что произошло с шарами? (Они
улетели.)  Сколько   шаров   улетело?  (Два.)  Выложите   цифру   2.   Что   потом
произошло с шарами? (Один лопнул.) Сколько шаров стало? (Один.) Выложите
цифру 1. Расскажите, что изменилось. (Было 2 шара, один шар лопнул, остался
один   шар.   Если   из   двух   забрать   один,   то   получится   один,   2   –   число,
следующее за числом один, 1 – предыдущее числу два.)
V. Тренировочные упражнения.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   ( в ы п о л н е н и е   з а д а н и я   6 ) .
–  Катины фигуры можно разбить на группы по цвету, Петины фигуры – по
размеру, Вовины фигуры – по форме.
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и  (выполнение задания 3).
– Сколько точек нарисовано? Проведите через точку прямые и кривые линии.
Сколько всего линий получилось?
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  по учебнику (выполнение з а д а н и я  7).
–  Что   нарисовал   Петя?  (Яблоки   и   листики.)  Сколько   яблок   на   первом
рисунке?  (Два: одно красное и одно желтое.)  Поднимите карточку с числом,
которую подобрал для этого рисунка Петя. (2.) Посмотрите на второй рисунок.
Сколько листиков сначала было на веточке? (Два.) Что произошло с листиками?
(Один упал в воду.) Сколько листиков осталось? (Один.) Поднимите карточку с
числом, которую подобрал для второго рисунка Петя. (1.)
–  Какие   рисунки   нарисовал   Вова?  (Свечи   и   елочные   игрушки.)  Сколько
свечей нарисовал Вова?  (Две.)  Что произошло с ними?  (Одна свечка сгорела.)
Сколько   свечей   осталось?  (Одна.)  Поднимите   карточку   с   числом,   которую
подобрал для этого рисунка Вова. (1.) Сколько игрушек нарисовал Вова? (Две.)
Поднимите карточку с числом, которую подобрал для второго рисунка Вова. (2.)
VI. Итог урока.
– С каким числом познакомились?
– Что можете сказать о числе 2? Назовите предыдущее число.
– Сколько раз надо взять по одному, чтобы получилось число 2?

intro:
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления учащихся с образованием числа «два» путем присчитывания по одному, написанием цифры 2, натуральным рядом чисел, составом числа «два», случаями сложения и соответствующими случаями вычитания, связанными с составом числа 2.
	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛО 2. ЦИФРА 2"


extracted_text:
Тема: ЗНАКИ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ», «РАВНО».
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   со   знаками   сравнения;
формировать   умение   использовать   эти   знаки   для   записи   результатов   при
сравнении групп предметов.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  понятия   «больше»,   «меньше»,   «равно»;
 умеют:
выделять   признаки   предметов,   сравнивать   группы   предметов   с   помощью
составления пар.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 совместно   с   учителем   и   другими   учениками   дают
эмоциональную   оценку   деятельности   класса   на   уроке,   работают   по
предложенному учителем плану.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию:   сравнивают
группы предметов, ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:  доносят   свою   позицию   до   других:  оформляют   свою
мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста),
воспринимают устную речь.
Личностные   УУД:  имеют   первоначальное   представление   о   знании   и
незнании,   ориентируются   на   оценку   результатов   собственной   учебной
деятельности.
О б о р у д о в а н и е :   карточки   со   знаками   сравнения,   счетные   палочки,
рисунки с изображением веток, плодов и листьев деревьев: дуба, ели, сосны и т.
д.
I. Организационный момент (повторение правил посадки).
Х о д   у р о к а
Вставайте дружно всякий раз,
Когда учитель входит в класс.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.
Парта – это не кровать, И на ней нельзя лежать.
– Покажите по таблице, как правильно нужно сидеть за партой.
II. Актуализация опорных знаний.
1 .   В в о д н а я   б е с е д а .
– С каким числом познакомились на прошлом уроке? (С числом 2.) Назовите
предыдущее число. Как составить число 2?
– Послушайте и отгадайте загадки:
1) Два братца в воду глядятся – век не сойдутся. (Берега.)
2) Два соболя лежат хвостами друг к другу. (Брови.)
3) У него два колеса и седло на раме.
    Две педали есть внизу, крутят их ногами. (Велосипед.)
4) Брат с братом через дорогу живут,
    А один другого не видят. (Глаза.)
5) Два конца, два кольца, а посредине гвоздик. (Ножницы.)
– Что общего у всех загадок? (В каждой есть число 2.)
2. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
–  Обведите   в   верхней   строке   столько   клеточек,   сколько   указано   цифрой.
(Обводят одну клетку.)
–  Обведите   во   второй   строке   столько   клеточек,   сколько   указано   цифрой.
(Две клетки.)
– Продолжите ряд на третьей строке на две фигуры.
–  Поставьте   под   последней   строкой   столько   точек   на   карточке,   сколько
фигур нарисовано.
– На четвертой строке поставьте точки на пустых клеточках так, чтобы числа
шли по порядку.
3. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а :   з а д а н и е  1 на с. 28.
–  Сравните   фигуры,   которые   нарисовали   Катя,   Петя,   Вова.   Каких   фигур
больше,   каких   меньше,   а   каких   поровну?   Как   это   записать?  (Учащиеся
предлагают свои варианты.) III. «Открытие» нового знания.
1. С о о б щ е н и е  темы урока.
– Прочитайте тему урока на с. 28. Что это за знаки? Зачем они нам нужны?
Проверим свои предположения.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у   ( з а д а н и е  2, с. 28).
–  Давайте обратимся за помощью к авторам учебника. Наш рассказ можно
записать так… (Читают ученики или учитель.)
На доске появляются знаки:
–  Что означают эти знаки?  (Знак «<» читается как «меньше». Знак «>»
читается как «больше». Знак «=» читается как «равно».)
Я тетрадочку открою – и как надо положу.
Я, друзья, от вас не скрою: ручку вот как я держу!
Сяду ровно, не согнусь, за работу я примусь.
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и я  1–3 на с. 16.
–  Давайте   научимся   писать   правильно   и   красиво   знаки   сравнения.
Продолжите ряд.
– Прочитайте числа, запишите соответствующие цифры.
(Один ученик записывает на доске, а остальные – в тетради: 2 > 1, 1 = 1, 1
< 2, 2 = 2.)
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  5, 7 на с. 29.
– Прочитайте записи, соотнесите их с рисунками (задание 5).
–  Что   заметили?  (Ко   второй   картинке   можно   отнести   две   записи.)
Прочитайте их.
В ы в о д : если одних предметов больше, то других предметов меньше.
–  Что   нарисовано   на   картинках  в   з а д а н и и   7?  (Коробочки   и   палочки.)
Работая со счетным материалом, посчитайте, сколько палочек нарисовано слева.
(Шесть.)  Выложите   столько   же   палочек   у   себя   на   парте.   Сколько   палочек нарисовано   справа?  (Две.)  Выложите   столько   же   палочек   у   себя   на   парте.
Переложите   палочки   так,   чтобы   их   стало   поровну.  (Перекладывают   две
палочки.) Какую запись можете сделать? (4 = 4.)
V. Тренировочные упражнения.
1. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Детки на ветке».
Ученики делятся на две группы: у одной – рисунки веток, у другой – плодов.
По   сигналу:   «Детки,   найдите   свои   ветки!»   –   каждый   ищет   пару,   то   есть
становится   так,   чтобы   предметы   у   него   и   товарища   совпадали   по
принадлежности к одному и тому же растению. Правильность выбора проверяют
«волшебные ворота» (учитель или ученики). Ворота закрываются (поднятые руки
опускают), если пара выполнила задание неправильно.
В ы в о д : плодов столько же, сколько и веток.
При повторении игры учащиеся меняются ветками и плодами. Их число
может   увеличиваться   или   уменьшаться   (постоянно   считают   число
образовавшихся пар плодов с ветками), и таким образом устанавливается:
либо   веток   столько   же,   сколько   плодов,   либо   больше,   либо   меньше.
Выясняются способы уравнивания числа плодов и веток.
2.  Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   со с т а в л е н и е   р а с с к а з а   по   картинке
(з а д а н и е  8).
–  Посмотрите на картину. Кого вы видите? Что делают дети? Кто именно
играет в мяч? Кто кому передает мяч? Расскажите, как играют дети.
3 .   С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (тетрадь, задание 4).
– Какие фигуры вы здесь видите? Сколько прямых можно провести через две
точки?  Проверьте   свое   предположение   и   обведите   прямые   линии.  Проведите
через каждые две точки прямые линии при помощи линейки.
VI. Итог урока.
– С какими знаками познакомились? Для чего нам нужны эти знаки?

intro:
Педагогические задачи: познакомить со знаками сравнения; формировать умение использовать эти знаки для записи результатов при сравнении групп предметов.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: понятия «больше», «меньше», «равно»; умеют: выделять признаки предметов, сравнивать группы предметов с помощью составления пар.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают группы предметов, ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), воспринимают устную речь.
Личностные УУД: имеют первоначальное представление о знании и незнании, ориентируются на оценку результатов собственной учебной деятельности.
Оборудование: карточки со знаками сравнения, счетные палочки, рисунки с изображением веток, плодов и листьев деревьев: дуба, ели, сосны и т. д.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ЗНАКИ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ», «РАВНО».  МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ "


extracted_text:
Т е м а : РАВЕНСТВА И НЕРАВЕНСТВА
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   понятиями  равенство  и
неравенство; учить различать верные и неверные равенства и неравенства, читать
их и записывать.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: понятия равенство и неравенство; умеют: сравнивать
группы предметов с помощью составления пар, различать верные и неверные
равенства и неравенства, читать их и записывать.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 выполняют   действия   по   предъявленному   алгоритму,
проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:  выполняют   различные   роли   в   группе   (лидера,
исполнителя,   критика),   умеют   обмениваться   мнениями   в   паре,   слушать   друг
друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей.
Личностные УУД:  оценивают ответы одноклассников на основе заданных
  имеют   первоначальные
критериев   успешности   учебной   деятельности,
представления о знании и незнании.
О б о р у д о в а н и е : вырезанные из бумаги разноцветные маленькие и большие
кружки, 4 рыбки (2 щуки, 1 ёрш, 1 окунь); пакетик, изображающий аквариум.
Х о д   у р о к а
I. У п р а ж н е н и я   д л я   к о р р е к ц и и   о с а н к и .
КОТИК
Лучик котика коснулся – котик сладко потянулся.
Мы проверили осанку и свели лопатки,
Мы походим на носках, мы идем на пятках.
Ходьба: на месте; на носках, руки вверх; на пятках, руки за голову.
– Стройтесь в колонну, ребята!
Раз – посмотреть налево надо.
Два – теперь направо посмотрите.
Подравняйтесь и плавно, глубоко дышите.
Смотрим прямо, влево, вправо.
Спинка ровная у нас, а осанка – высший класс! II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
– С какими знаками познакомились на прошлом уроке? Для чего служат эти
знаки?   Какие   числа   мы   изучили?   Как   получить   число   2?   Какими   цифрами
обозначаются числа 1 и 2?
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и е  1, с. 16.
– Напишите цифры красиво, продолжив ряды.
3. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
Н а   д о с к е  изображены круги:
– Что вы видите на доске? (Круги.)  Сколько кругов вы видите? Какие они?
Выложите у себя на парте такие же круги. Сколько красных кругов выложили?
Сколько зеленых? Сколько желтых кругов? О каких кругах можно сказать, что
их равное количество? (Красных столько же, сколько зеленых, 2 = 2. Желтых
столько же, сколько и синих, 1 = 1.) О каких кружках можно сказать, что их
меньше?  (Желтых   (синих)   меньше,   чем   зеленых   (чем   красных).   Больших
меньше, чем маленьких, 1 < 2.) О каких кругах можно сказать, что их больше?
(Красных   (зеленых)   больше,   чем   желтых   (синих).   Маленьких   больше,   чем
больших, 2 > 1.)
III. «Открытие» нового знания.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  1–4 на с. 30.
– Посмотрите на записи и поставьте знаки сравнения. (1 = 1; 1 < 2; 2 = 2; 2 >
1.)  Прочитайте   записи.   Разделите   свои   записи   на   две   группы.  (Со   знаком
«равно» и со знаками «не равно»).
– Как вы думаете, почему так назвали эти записи? (В равенствах стоит знак
«равно». В неравенствах – знаки «больше» или «меньше».)
– Прочитайте записи в задании 2. Что можете о них сказать? Обоснуйте ответ.
–  Сейчас   мы   создадим   ученый   совет,   который   должен   проанализировать
задание 3. К какому выводу пришел ученый совет? (Равенства верные.)
–  Проверьте   равенства.   Красным   карандашом   подчеркните   неверные
равенства. Как превратить их в верные неравенства?  (Заменить знак «=» на знаки   «>»   или   «<».)
(Самостоятельная работа.)
Запишите   верные   неравенства   в   тетрадь.
– Какими могут быть равенства и неравенства? (Верными и неверными.)
Один, два, три, четыре, пять – все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже: руки за спину положим,
Голову поднимем выше и легколегко подышим!
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  (з а д а н и е  5 в учебнике).
– Подставьте правильно цифры, запишите верные равенства и неравенства в
тетради. Придумайте еще одно верное равенство или неравенство.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Рыбки в аквариуме».
–  Опустите   в   аквариум   больших   рыбок,   а   затем   маленьких   рыбок.
Посчитайте,  сколько   больших,  сколько   маленьких.  Сколько   окуней?  Сколько
щук? Сколько ершей? Придумайте верные равенства и неравенства.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я  6, 7 на с. 31.
–  Петя   нарисовал   аквариумы   для   рыбок.   Каких   рыбок   нарисовал   Петя?
Измените рисунок так, чтобы рыбок и аквариумов стало поровну.
–  Посмотрите,   каких   рыбок   поймал   Вова.   Покажите   стрелками
последовательность   улова.   Сравните   количество   больших   рыб   и   маленьких.
Составьте верные неравенства и верное равенство. (1 < 2; 2 > 1; 1 = 1.)
V. Итог урока.
–  Как называются эти записи?  (Неравенства и равенства.)  Что нового вы
узнали о равенствах и неравенствах? (Они могут быть верными и неверными.)

intro:
Педагогические задачи: познакомить с понятиями равенство и неравенство; учить различать верные и неверные равенства и неравенства, читать их и записывать.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: понятия равенство и неравенство; умеют: сравнивать группы предметов с помощью составления пар, различать верные и неверные равенства и неравенства, читать их и записывать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму, проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: выполняют различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика), умеют обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей.
Личностные УУД: оценивают ответы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности, имеют первоначальные представления о знании и незнании.
Оборудование: вырезанные из бумаги разноцветные маленькие и большие кружки, 4 рыбки (2 щуки, 1 ёрш, 1 окунь); пакетик, изображающий аквариум.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: РАВЕНСТВА И НЕРАВЕНСТВА "


extracted_text:
Т е м а : ОТРЕЗОК
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   понятием  отрезок;
формировать   умения   чертить   отрезок,   обозначать   его   буквами,   сравнивать
отрезки по длине.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:
 понятие   «отрезок»;
 умеют:  чертить   отрезок,
обозначать его буквами, сравнивать отрезки по длине.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, выполняют действия по предъявленному алгоритму.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию:   сравнивают   и
группируют   такие   математические   объекты,   как   плоские   геометрические
фигуры.
Коммуникативные:  слушают и понимают речь других, вступают в речевое
общение,   допускают   существование   различных   точек   зрения,   строят
монологическое высказывание.
Личностные УУД: имеют интерес к новому учебному материалу, проявляют
уважение   к   мыслям   и   настроениям   другого   человека,   доброжелательное
отношение к людям.
О б о р у д о в а н и е : карточкидомики с моделями чисел, ленточка, ножницы.
Х о д   у р о к а
I. Ды х а т е л ь н а я   г и м н а с т и к а .
ЧУДОНОС
После слов «задержу дыхание» ученики делают вдох и задерживают дыхание.
Носиком дышу свободно,
Глубоко и тихо, как угодно.
Выполню задание, задержу дыхание.
Раз, два, три, четыре –
Снова дышим глубже, шире.
II. Актуализация опорных знаний.
–  Каждый день, из урока в урок, мы все дальше и дальше продвигаемся по
стране Математике. Сегодня перед нами вновь открыта дорога. Посмотрите на неё. Какую линию она вам напоминает?  (Прямую.)  Как это можно проверить?
(Приложить линейку.)
– Вдоль дороги стоят домики – числа. Расставьте их по порядку. (Карточки
домики с моделями чисел крепятся на доске на равном расстоянии друг от
друга.)
–  Сосчитайте домики слева направо и обратно. Номера каких домиков мы
можем записать цифрами? (Один и два.) Запишите в тетради.
– Продолжите ряд цифр  ( т е т р а д ь ,  з а д а н и е  1 на с. 17).
III. «Открытие» нового знания.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Сегодня познакомимся с новой геометрической фигурой. Прочитайте на с.
32, как она называется. (Отрезок.) Как вы думаете, что это за фигура и как ее
получить?  (Предположения   учащихся.)  Проверим   свои   предположения   и
проведем небольшой опыт.
–  Что у меня в руках?  (Ленточка и ножницы.)  Какую фигуру напоминает
ленточка?  (Прямую.)  Что   можно   сделать   с   ленточкой   при   помощи   ножниц?
(Разрезать.) Давайте вместе с вами отрежем кусочки ленточки. (Двое учеников
натягивают   ленточку,   другие   ученики   отрезают.)  Что   у   нас   получилось?
(Кусочки,   отрезки.)  Что   надо   сделать   с   прямой,   чтобы   получить   отрезки?
(Отрезать части.)
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  2 на с. 18.
– Катя поставила две точки. Провела через них прямую, часть прямой между
точками выкрасила красным цветом. Выполните такую же работу в тетрадях.
3. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е .
–  Какая фигура у вас получилась? Давайте сверим свои предположения с
правилом на с. 32. (Чтение правила.)
–  Эта   фигура   –   отрезок.   Точки   –   концы   отрезка.   Их   можно   обозначить
буквами. Обозначьте буквами концы своего отрезка. Прочитайте, какие отрезки
у вас получились?
– Как можно получить отрезок? (Поставить на прямой две точки.) ЛЯГУШКИ
Видим, скачут по опушке две веселые лягушки,
Прыгскок, прыгскок, прыгай с пятки на носок!
(Выполняют прыжки с выносом прямых рук вперед, вверх.)
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки,
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет!
Всем друзьям – физкультпривет!
IV. Первичное закрепление.
1. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Отрезки».
– Встаньте друг к другу лицом. Протяните руки вперед. Возьмитесь за руки.
Представьте, что вы – точки, а протянутые руки между вами – это отрезок.
Назовите каждый первую букву своего имени – это и будет названием вашего
отрезка.   Назовите   отрезки.   Давайте   сравним   длину   некоторых   отрезков.
(Несколько  пар  выходят  к  доске,  учитель   ставит  их  рядом,  а  остальные
сравнивают.)
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : за д а н и я  2–3 на с. 32.
– Прочитайте, как назвали свои отрезки Катя, Петя и Вова.
–  Сравните отрезки по длине. Прокомментируйте, как вы рассуждали при
сравнении.
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  3 на с. 18.
–  Что   нарисовано   в   задании?  (Точки.)  Какого   цвета   эти   точки?  (Синие,
красные и зелёные.) Возьмите синий, красный и зелёный карандаши. При помощи
линейки  соедините  точки  одного  цвета.  Сколько  отрезков   у  вас получилось?
(Три.) Сравните отрезки по длине. (Синий короче красного и зелёного, красный
длиннее синего и зелёного, зелёный короче красного, но длиннее синего.)  Что
нужно сделать с точками, чтобы получился отрезок? (Соединить их и назвать
буквами.) Назовите получившиеся отрезки. V. Тренировочные упражнения.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
На д о с к е : 1 = 1; 1 < 1; 2 > 1; 2 = 2; 1 = 2.
– Что записано на доске? (Равенства и неравенства.) Прочитайте их. Что вас
удивило?  (Есть   неверные   равенства   и   неравенства.)  Прочитайте   неверное
неравенство, неверное равенство. (1 < 1; 1 = 2.) Что надо изменить, чтобы все
неравенства и равенства были верными?  (Изменить знаки или числа.)  Какое
неравенство получилось? (1 < 2.) Какое равенство получилось? (1 = 1.) Запишите
в тетрадь верные равенства и неравенства.
2. Самостоятельная  работа: з а д а н и е  5, с. 18 (тетрадь).
– Прочитайте верные неравенства и равенства.
3. С о с т а в л е н и е  математического р а с с к а з а   п о   к а р т и н к е  в учебнике
(з а д а н и е  5, с. 33).
–  Катя   и   Петя   нарисовали   картинки.   Посмотрите   на   картинки   Кати.   Что
нарисовала   Катя?   Что   произошло?   Посмотрите   на   картинки   Пети.   Что
нарисовано? Что произошло?
– Подумайте, как об этом можно рассказать.
1й в а р и а н т  рассказывает по Катиным картинкам, 2й в а р и а н т  – по
Петиным.
На д о с к е  запись:    Катя  2      1;         Петя  1      2
–  Какую   математическую   запись   можно   составить   –   равенство   или
неравенство? (2 > 1; 1 < 2.)
4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  6, 7 на с. 33.
–  Какие   фигуры   нарисованы   у   каждого   помощника   (задание   6)?  (Синий
квадрат и красный круг.)  Что произошло с Катиными фигурами? с Вовиными
фигурами? Произошло ли чтонибудь с фигурами у Пети? Подберите числовые
карточки к рисункам.
– Найдите недостающую фигуру в задании 7.
VI. Итог урока.
–  Какие фигуры мы сегодня учились чертить, называть и сравнивать? Как
найти концы отрезков? Как они обозначаются?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с понятием отрезок; формировать умения чертить отрезок, обозначать его буквами, сравнивать отрезки по длине.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: понятие «отрезок»; умеют: чертить отрезок, обозначать его буквами, сравнивать отрезки по длине.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, выполняют действия по предъявленному алгоритму.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других, вступают в речевое общение, допускают существование различных точек зрения, строят монологическое высказывание.
Личностные УУД: имеют интерес к новому учебному материалу, проявляют уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.
Оборудование: карточки-домики с моделями чисел, ленточка, ножницы.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ОТРЕЗОК "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛО 3. ЦИФРА 3
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   составом   числа   «три»,
помочь   учащимся   получить   это   число   путем   прибавления   одного   к   двум   и
обозначить его цифрой 3; учить писать цифру 3; развивать навыки построения
натурального ряда чисел.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав числа 3, случаи сложения и соответствующие
случаи   вычитания,   связанные   с   составом   числа   3;  умеют:  присчитывать   по
одному, обозначать число 3 цифрой 3, писать цифру 3, строить натуральный ряд
чисел.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  проговаривают   последовательность   действий   на   уроке,
высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:  соблюдают   правила   общения   и   поведения   в   школе,
решают   совместно   с   соседом   по   парте   поставленную   задачу,   обдумывая,
обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные   УУД:  имеют   положительное   отношение   к   школе,   понимают
значение математики в жизни человека.
О б о р у д о в а н и е :   набор   геометрических   фигур,   числовые   модели,
транспортный конструктор (поезд).
Х о д   у р о к а
I. Уп р а ж н е н и е   д л я   к о р р е к ц и и   о с а н к и .
«ЁЛОЧКИ»
–  Если услышите слово «ели», необходимо встать на носки, руки вытянуть
вверх. Если слово «ёлки» – руки в стороны, ступни ног прижать к полу. Если
слово «ёлочки» – присесть, руки вперед. Спина всегда должна быть прямой.
Есть в лесу три полочки: ели – ёлки – ёлочки.
Лежат на елях небеса, на ёлках – птичьи голоса,
Внизу на ёлочках – роса. II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
– С какими числами уже знакомы?
– Послушайте загадки и попробуйте дать правильный ответ:
1) Сколько бубликов в мешок
    Положил ты, Петушок?
    – Два, но дедушке дадим,
    И останется… (1).
2) Карандаш один у Миши,
    Карандаш один у Гриши.
    Сколько же карандашей
    У обоих малышей? (2.)
– Сравните числа между собой. (2 > 1; 1 < 2.)
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
–  А   теперь   можно   бы   и   в   страну   Математику   отправляться   за   новыми
знаниями,   но   вот   какое   недоразумение   произошло   в   этой   стране.   Собрались
несколько фигур вместе на семейный праздник и вдруг решили, что одна из них
«лишняя». Посмотрите и подумайте, как могла бы называться семья, и какая
фигура оказалась «лишней».
(Если   это   семья   маленьких   фигур,   то   «лишним»   является   большой
красный квадрат. Если это семья красных фигур, то «лишний» – маленький
зелёный квадрат. Если это семья квадратов, то «лишний» – отрезок.)
– Как вы думаете, можно ли назвать семью так, чтобы ни одна фигура не была
«лишней»? (Геометрические фигуры.)
–  Давайте   сосчитаем   членов   этой   семьи.   Какая   фигура   будет   началом
отсчета?  (Большой   красный   квадрат.)  Сосчитайте   фигуры   вперед   и   назад.
Расставьте под фигурами числовые модели.
– Какие числа уже умеем записывать цифрами? Поставьте цифры. Назовите
число, следующее за числом 1. Как получить последующее число? На сколько следующее число больше предыдущего? Назовите число, предшествующее числу
2.  Как   получить   предшествующее   число?   На   сколько   предшествующее   число
меньше следующего?
III. «Открытие» нового знания (учебник, с. 34).
–  Сегодня мы познакомимся со следующим числом, а поможет нам в этом
Петя Зайцев. Посмотрите, какой поезд он собрал.
– Сколько вагонов было? Что изменилось? (Присоединили еще один вагон.)
Сколько вагонов стало? (Три.) Значит, следующее за числом 2 – это число три.
Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Поезд».
Учитель   прикрепляет   на   доске   рисунки   животных   и   двух   елочек,   на
учительском  столе  лежат   игрушки  и три  домика, на  партах  у учащихся
находятся   по   одной   ручке   и   карандаши.   Учитель   –   «паровоз»,   ученики   –
«вагончики».
– Наш состав пошел. Поём хором.
Мы едем, едем, едем в далекие края,
Весёлые соседи, счастливые друзья…
– Вот и первая станция. Посчитайте, сколько ручек лежит на первой парте?
(Одна.) Сколько карандашей? (Много.)
–  Следующая станция – доска. Сколько здесь животных?  (Много.)  Сколько
деревьев? (Два.)
– Следующая станция – стол учителя. Сколько игрушек? Сколько домиков?
Н а   д о с к е  ряд чисел: 1, 2, 3.
– Назовите число, следующее за числом 2.
–  Сколько груш нарисовано на рисунке  ( з а д а н и е   2 на с. 34 в учебнике)?
(Три.) Какого цвета эти груши? (Одна жёлтая и две зелёные.) А всего? (Всего
– три.) Как получить это число? (К двум добавить один.)
– Сколько шариков на рисунке? (Три.) Какого они цвета? (Зелёный, жёлтый
и фиолетовый.) Сколько всего? (Всего – три.) Как можно получить три шарика?
Сколько цветов в букете? (Три.) Выложите столько же кружков на парте.
– С каким числом познакомились? (3.) Каждое число записывается цифрой. Это – месяц дугой, ниже – месяц другой.
А теперь посмотри: получилась цифра… (3).
– Заштрихуйте цифру горизонтальными и вертикальными полосами.
Тройка – третий из значков –
Состоит из двух крючков.
С. Маршак
– Из каких элементов состоит цифра три? (Из двух полуовалов – верхнего и
нижнего.)  Начинают   писать   цифру   немного   ниже   верхней   стороны   клетки,
ближе к правому верхнему углу. Начало написания первого элемента цифры 3
очень похоже на первый элемент цифры два. Верхний полуовал доводят почти до
средней   воображаемой   линии   клетки   и,   не   отрывая   ручки   от   бумаги,   пишут
нижний полуовал. Нижний полуовал немного больше верхнего.
– Запишите под счет: и раз, и два. («Письмо в воздухе»).
– Обведите карандашом цифру 3 в учебнике.
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  1 на с. 18.
– Что написано на первой строке? (Три кружка, цифра 3, три треугольника,
цифра 3, три треугольника, цифра 3.)
– Что напишем дальше? (Три кружка, цифру 3.) Какого цвета фигуры? (Две
красные и одна синяя.) Запишите, не нарушая порядок.
–  Прочитайте цифры во второй строке. Что интересного заметили?  (Числа
сначала увеличиваются, затем уменьшаются.) Запишите в тетради.
–  Прочитайте   запись   на   третьей   строке.   Что   записано?  (Неравенства.)
Запишите эти неравенства в тетрадь.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  4, 5 на с. 34–35.
– Сосчитайте число груш на рисунке слева, сколько груш сорвал Вова? (Три.)
Положите   карточку   с   этим   числом.  (3.)  Посмотрите   на   рисунок   справа,   что
произошло   с   грушами?  (Вова   съел   одну   грушу.)  Сколько   груш   стало?  (Две.)
Положите карточку с числом. (2.) Что изменилось? (Груш стало меньше.)
– Какое число меньше, а какое больше? Значит, число 2 стоит перед числом 3
при счете. Говорят, что число 2 предшествует числу 3. Получить его можно, если
забрать один из трех.
Ученики   выкладывают   числовые   неравенства   с   помощью   карточек,
сверяют результат с записью на доске. Комментируют.
А л г о р и т м   о т в е т о в : – На первой полке один красный круг. Записываю число цифрой один.
– На второй полке два синих маленьких круга. Записываю цифрой два.
– Надо сравнить число фигур на первой и второй полках. Соединяю красный
круг с синим. Один синий круг «лишний». Значит, число 2 больше, чем число 1,
на один. Число 1 меньше числа 2 на один.
– Читаю запись слева направо: один меньше двух. Выбираю значок «меньше».
Получается запись: 1 < 2; 3 > 2; 1 < 3.
–  Что надо сделать, чтобы сравнить количество предметов в двух группах?
(Надо   соединить   линией   соответствующие   предметы,   и   если   останется
«лишний»,   то   в   этой   группе   предметов   больше.)  Запишите   полученные
неравенства.
V. Тренировочные упражнения и задания на повторение.
1 .   С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и я  2, 4 на с. 18–19.
– Нарисуйте столько кругов, сколько указано на строке.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а   ( у ч е б н и к ,   с .   3 5 ,   з а д а н и е   6 ) .
На доске:
–  Катя и Петя нарисовали фигуры. Сколько фигур у Кати?  (Три.)  Назовите
их. (Зеленый большой круг и два маленьких зеленых круга.) На какие группы их
можно разбить? (1 большой круг и 2 маленьких круга.) Расскажите, как можно
получить число 3.
VI. Итог урока.
– С каким числом познакомились? Что можете сказать об этом числе?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с составом числа «три», помочь учащимся получить это число путем прибавления одного к двум и обозначить его цифрой 3; учить писать цифру 3; развивать навыки построения натурального ряда чисел.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 3, случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 3; умеют: присчитывать по одному, обозначать число 3 цифрой 3, писать цифру 3, строить натуральный ряд чисел.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: соблюдают правила общения и поведения в школе, решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные УУД: имеют положительное отношение к школе, понимают значение математики в жизни человека.
Оборудование: набор геометрических фигур, числовые модели, транспортный конструктор (поезд).

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛО 3. ЦИФРА 3 "


extracted_text:
Т е м а : ЛОМАНАЯ. ЗАМКНУТАЯ ЛОМАНАЯ.
ТРЕУГОЛЬНИК
(урокпутешествие)
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   определениями   понятий:
ломаная,   замкнутая   ломаная,   треугольник;   учить   строить   данные
геометрические фигуры при помощи линейки; развивать навыки написания цифр
1, 2, 3, помочь учащимся уяснить состав чисел 2 и 3.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: определение понятий: ломаная, замкнутая ломаная,
треугольник как замкнутая ломаная, имеющая три вершины и три звена; состав
чисел 2 и 3;  умеют:  узнавать и называть плоскую геометрическую фигуру –
треугольник, строить геометрические фигуры при помощи линейки.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:
совместно   с   одноклассниками   и   учителем
договариваются   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе   и   следуют   им,
выполняют различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Личностные   УУД:  имеют   общее   представление   о   моральных   нормах
поведения, соблюдают их, стремятся установить и понять границы собственного
знания и «незнания».
О б о р у д о в а н и е : числовые модели, фигурка Буратино, счетные палочки,
изображение сказочного замка.
Х о д   у р о к а
I. У п р а ж н е н и я  для снятия утомления.
1) «Мышонок крадется» (на цыпочках).
2) «Мышонок бежит»
3) «Мышонок танцует»
II. Актуализация опорных знаний.
–  Сегодня   мы   вновь   отправляемся   в   путешествие   в   страну   Математику.
Вместе с нами отправится в путешествие Буратино. Но чтобы попасть в эту
(с пятки на носок).
(танцевальные движения). страну, нужно правильно выбрать ключик, которым будут отпираться замки. Для
этого   давайте   вспомним,   с   каким   числом   познакомились   на   прошлом   уроке.
Выберите цифру, которой обозначается это число. (Выбирают цифру 3.) Цифра
3 и будет волшебным ключиком. Но где бы найти замки, которые открываются
этим волшебным ключиком? Буратино подсказывает, что волшебные замки мы
найдем в заданиях (на доске). Соедините рисунок с нужной карточкой.
–  Из   страны   Математики   пришла   телеграмма.   Злой   волшебник   Числоед
заточил некоторых жителей этой страны в темницу в замке и лишил памяти.
Если   мы   их   найдем   и   поможем   им   вспомнить   их   имена,   они   снова   будут
свободны. К вершине горы, где стоит замок, ведут ступени. Можно ли по ним
подняться?  (Нет,  они перепутаны.)  Найдите  ошибку  и исправьте, объясните
свое решение.
– Как получить последующее число? На сколько последующее число больше
предыдущего? Как получить предыдущее число?
–  Пройдите по числам вперед и назад. Сосчитайте от 2 до 8, от 3 до 10.
Назовите   соседей   числа   3.   Какое   из   них   предыдущее   число,   а   какое   –
последующее? Почему? (Ответы учащихся.)
– Ворота замка открываются, и перед нами встают узники. –  Узнали?   Назовите   фигуры.   Как   вы   отличили   прямую   от   отрезка?  (У
отрезка   есть   концы.)  Назовите   только   кривые   линии   (незамкнутые   и
замкнутые).
– Запишите, сколько здесь кривых линий. (1 + 1 + 1 = … .)
–  На   какие   части   можно   разбить   все   кривые?  (На   замкнутые   и
незамкнутые.)  Сколько   замкнутых?   Сколько   незамкнутых?   Сколько   всего
кривых? Запишите. (2 + 1 = … .)
–  Если   вначале   посчитаем   незамкнутые   кривые,   сколько   их?   А   сколько
замкнутых? Запишите. (1 + 2 = … .)
III. «Открытие» нового знания.
I. С о о б щ е н и е   т е м ы   у р о к а .
– Слышите, изза ворот замка доносится тихий плач. Наверное, мы нашли не
все  фигуры. Кто  там  спрятался?  Выходи!  (Извлекает  из  «ворот»  еще  одну
фигуру.)
–  Кто   знает,   как   ее   зовут?   Проверьте   свое   предположение   по   учебнику.
(Чтение определения ломаной.)
– Эта фигура заколдована, а чтобы ее расколдовать, надо выполнить задания.
– Прочитайте название темы урока.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  1–4 на с. 36, 37.
–  Рассмотрите   рисунок   (задание   1).   Назовите   изображённые   предметы.
(Отрезки, фигуры из отрезков.) Какие из этих фигур похожи на ту, что вышла к
нам из замка последней? Чем они похожи и чем отличаются от других фигур? (Состоят   из   нескольких   отрезков,   отрезки   не   лежат   на   одной   прямой,
расположены под углом.)
– Ответьте на вопросы в учебнике.
– Прочитайте, что пишут авторы учебника про эту фигуру в желтой рамке.
–  Сколько   звеньев   у   ломаной   на   картинке?   Сколько   вершин?  Сложите   из
палочек ломаную (задание 2). Сколько звеньев получилось в вашей ломаной?
Положите столько кружков, сколько в ней вершин.
–  Расскажите Буратино о вашей ломаной. Сколько в ней звеньев? Сколько
вершин?
– Попробуйте разбить ломаные на группы (задание 3). Объясните свой выбор.
(По цвету.) Расскажите, как можно назвать синие фигуры? Прочитайте выводы
ученых.  (Это – замкнутые ломаные.)  Какую форму имеет крыша сказочного
замка? (Форму ломаной.)
–  Что   вы   можете   рассказать   об   этой   фигуре   (задание   4)?   Сколько   у   нее
звеньев? Сколько вершин? Как бы вы назвали эту фигуру? Прочитайте выводы
ученых. (Это – треугольник.)
–  С   какими   фигурами   познакомились   в   замке?   Какой   элемент   одежды
Буратино   напоминает   треугольник?  Почему?  (Колпачок,   имеет   три   звена   и
три вершины.)
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два прогнулся.
Руки в стороны развел –
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Учитель достает «волшебный ключик».
IV. Первичное закрепление.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
–  Чтобы   открыть   следующую   дверь,   нужно   выполнить   задание.   Вставьте
нужные   числа   в   «окошки».   Какая   часть   домиков   напоминает   треугольник?
Почему?
Н а   д о с к е : 2. Р а б о т а   в   п а р е .
–  Выложите   на   парте   треугольник   из   палочек.   Сравните   свою   работу   с
работой соседа по парте. Покажите друг другу звенья вершины и треугольников.
V. Тренировочные упражнения и задания на повторение.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  1 на с. 19.
–  Много приключений происходит в сказочном замке! Но Буратино очень
проголодался. Наши помощники угостили его фруктами.
2. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е : за д а н и е  5 на с. 37.
– Назовите, какие фрукты попробовал Буратино. Катя и Петя нарисовали эти
фрукты. По каким признакам они объединили предметы? По каким признакам
разбили   на   группы?   Запишите,   сколько   всего   фруктов   на   рисунке   Кати.
Запишите число фруктов в каждой группе.
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и я  2, 3 на с. 19.
–  Путь   домой   проходит   через   мостик,  но   он   разобран.  Чтобы   преодолеть
препятствия, Буратино надо правильно собрать бревнышки. Поможем ему. Для
этого мы должны выбрать знаки сравнения.
– Обведите цифры и сравните числа в задании 2. Что у вас получилось? Как
называются ваши записи? (Равенства и неравенства.)
–  Превратите   записи   Вовы   в   верные   равенства   и   неравенства   (задание   3).
Поставьте в «окошки» нужные числа. VI. Итог урока.
–  Вы   справились   со   всеми   заданиями   в   нашем   путешествии.   Осталось
ответить на вопросы Буратино.
Б у р а т и н о .   С   какими   новыми   фигурами   вы   встретились?   Чем   они
отличаются   от   знакомых   вам   фигур?   На   какие   группы   можно   разделить   все
ломаные? Чем отличается треугольник от остальных замкнутых ломаных?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с определениями понятий: ломаная, замкнутая ломаная, треугольник; учить строить данные геометрические фигуры при помощи линейки; развивать навыки написания цифр 1, 2, 3, помочь учащимся уяснить состав чисел 2 и 3.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: определение понятий: ломаная, замкнутая ломаная, треугольник как замкнутая ломаная, имеющая три вершины и три звена; состав чисел 2 и 3; умеют: узнавать и называть плоскую геометрическую фигуру – треугольник, строить геометрические фигуры при помощи линейки.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им, выполняют различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Личностные УУД: имеют общее представление о моральных нормах поведения, соблюдают их, стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания».
Оборудование: числовые модели, фигурка Буратино, счетные палочки, изображение сказочного замка.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЛОМАНАЯ. ЗАМКНУТАЯ ЛОМАНАЯ.  ТРЕУГОЛЬНИК (урок-путешествие) "