extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательная область: «Творчество»
Раздел: Лепка
Тема: «Цветы для мамы »
Цель: учить выполнять в лепке декоративные композиции, используя разные техники.
Задачи: учить детей лепить розочки из пластилина,
 учить применять такие приемы лепки как: скатывание шариков, раскатывание столбиков,
расплющивание столбиков, прищипывание, соединение деталей в единое целое, приплющивание нижней
части формы, постучав ею о дощечку, рисование на пластилине способом контррельефа при помощи
стеки, украшение поделки различным дополнительным материалом, смешивание в одном куске
пластилина нескольких цветов; формировать навыки работы стэком; учить действовать по словесному
указанию воспитателя;  развивать мелкую моторику, творческое воображение; расширять представления
детей о традициях и праздниках.
Дата
Оборудование и материалы: компактные диски с петелькой, пластилин разных цветов, стеки, досточки и
бусины для украшения, салфетка.
Словарная работа:
Билингвальный компонент:
Управленческие действия педагога
Деятельность детей
Учет
+

Ребята, сегодня у нас необычное занятие.
Отгадав загадку, вы узнаете, что мы будем
лепить.
Загадка:
Воздух очищают
Воспитатель: Ребята, кто знает, как нужно
ухаживать за комнатными цветами?
Воспитатель: живые ли комнатные цветы?
Да по тому, что они дышат всеми органами:
листьями, стеблями, корнями, пьют, растут.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы сегодня
очень хорошо постарались. Ребята, вам
понравилась ваша поделка?
Ответы детей.
Воспитатель: Ребята давайте поставим свои
Дети: Комнатные
Дети: их нужно
поливать, рыхлить,
опрыскивать, протирать
листочки от пыли,
обрывать листья.
й
ы
в
о
к
с
и
о
п

о
н

й

ы
о
н
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М
н
о
ь
и
л
е
ц
т
а
и
з
и
д
н
у
а
б
г
о
р
п
О
о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
ю
у
р
и
г
и
р
р
о
к
й
и
щ
Ожидаемый результат:
Знать: этапы лепки
Иметь: представление о правильном использовании пластилина
Уметь: соединять все детали воедино; отвечать на вопросы воспитателя по теме.

file_name: цветы для мамы .docx

intro:
Технологическая карта организованной учебной деятельности по лепке на тему "Цветы для мамы", Цель занятия: учить выполнять в лепке декоративные композиции, используя разные техники.
Задачи: учить детей лепить розочки из пластилина,учить применять такие приемы лепки как: скатывание шариков, раскатывание столбиков,соединение деталей в единое целое.

title: Цветы для мамы


extracted_text:
Уроки  99–100. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ
СЛОВА
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Актуализировать и восстановить умение видеть орфограмму в корне слова;
уточнить знания учащихся об особенностях проверочных слов и способах
проверки; развивать орфографическую зоркость; внимание, мышление, речь
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
особенности проверочных слов и способы проверки; уметь применять
правило правописания безударных гласных в корне слова, осуществлять
проверку безударной гласной в корне.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного
проектирования через решения проектных задач как прообразов будущей
проектной деятельности старших подростков.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой
устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека
Проектирование; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся; карточки со словами;
демонстрацио
схема с основными вопросами урока; алгоритм проверки безударной гласной;
нный
листы с изображенными на них корнями слов для работы в группах;
материал
сигнальные карточки; карточки для самооценки
Орфограммабуква
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Основные
понятия Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
преде
ление)
к
учебн
ой
деятел
ь
ности
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Я хочу вам рассказать историю.
Дима написал своему другу Коле
записку: «Приходи сегодня
вечером с мечом, сыграем». Коля
записку прочитал и пообещал
прийти. Собрались ребята
вечером*.
«Мяч будет, – сказал товарищам
Дима. – Колька принесет».
Пришел Коля, а в руках у него
вместо мяча был деревянный меч.
Ребята расстроились, что не
придется поиграть в футбол
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
2.
Актуа
лизаци
я и
пробн
ое
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
– Почему так получилось?
– Как правильно записать это
слово?
На слайде: с м_чом – мяч – с
мячом
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуника
тивные:
работают в
парах
(обмениваютс
я мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера, в
том числе и
отличную от
своей)
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции Деятельность учителя
Этапы
урока
учебн
ое
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
партнера
высказыва
ния
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают
и сохраняют
учебную
задачу Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обсужде
ние
содержан
ия
текста,
осмыслен
ие
Этапы
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Создает проблемную ситуацию, в
которой уча
щиеся обнаруживают
недостаток своих знаний
и желание активно преодолевать
возникающие противоречия в
процессе учебной деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи
учителя).
– Какое правило не знал Дима?
– Вспомним алгоритм проверки
безударной
гласной.
Алгоритм
•  Прочитай слово.
•  Поставь ударение.
•  Выдели корень.
•  Определи безударную гласную.
•  Подбери проверочное слово.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Личностные
: осознают
свои
трудности и
стремятся к
их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Физкульт
минутка
Деятельность учителя
Вот мы руки развели,
Словно удивились,
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились,
выпрямились,
Наклонились,
выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
Беседа
по
вопросам
.
Ознаком
ление
с
заданием
4.
Целеп
олаган
ие
и
постр
оение
про
екта
выход
а из
затруд
нения
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее на
себя.
– Исходя из проблемы, назовите
тему нашего урока. (Тема нашего
урока – «Правописание
безударных гласных в корне
слова».)
– Какие цели поставите перед
собой? (Продолжать учиться
правильно писать слова с
безударной гласной в корне.)
– В течение урока будем отвечать
на вопросы
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выполняю
т
элементар
ные
физическ
ие
упражнен
ия
Работают
с
заданием.
Отвечают
на
вопросы,
выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Личностные
: осознают
необходимост
ь заботы о
здоровье
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанног
о объяснения
учителя,
высказываний
одноклассник
ов,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия
5.
Раскрыти – Ответим на первый вопрос: что  Выделяют Груп Личностные Устн Этапы
урока
Твор
ческая
практ
ическа
я
деятел
ьность
по
реализ
ации
постр
оенног
о
проек
та
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Составле
ние
плана,
осмыслен
ие
содержан
ия текста
по
микроте
мам
Деятельность учителя
надо проверять? (Гласные а, о, и,
е, я – в слабой позиции.)
– Где надо проверять? (Надо
проверять в корне
слова.)
– Как надо проверять? (Надо
подобрать однокоренные
проверочные слова.)
– Чем надо проверять?
(Безударная гласная проверяется
ударением.)
Дополняет ответы, организует и
сопровождает деятельность
учащихся.
Составление схемы по итогам
обсуждения (подсказка на
слайде).
Чт
о
Где
Ка
к
Че
м
а, о, и, е, я
в корне
подбирать
однокоренные
слова
ударения
надо
проверя
ть?
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
повая
,
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
главное,
устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ые
ответ
ы
:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенству
ют
имеющиеся.
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
а также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Работают
с
заданием
в парах и
группах.
Выполняю
т
письменн
ые
задания
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиро
вание
м
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике
.
Беседа
1) На слайде слова:
Слезать, перелезать, слез.
Слежка, следить,
наследие.
Летит, слетать, долететь.
– Внимательно прочитайте слова и
определите, в какой строчке все
слова с безударной гласной в
корне. Запишите эти слова
в тетрадь. Поработайте в парах.
(В третьей строчке нет
проверочного слова. Проверочное
слово – «полет».)
– Подчеркните в первых двух
строчках проверочные слова.
(Слез, наследие.)
Пись
менна
я ра
бота
контроля и
успешно
используют
его в решении
учебной
задачи
Личностные
: осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Письмен
ная
работа.
Обучающ
ая игра
Этапы
урока
7.
Самос
тоятел
ьная
работа
с
самоп
ро
верко
й
по
эта
лону
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выполняю
т
взаимопро
верку.
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения
Деятельность учителя
– Почему эти слова являются
проверочными?
(В этих словах на проверяемую
гласную в корне падает
ударение.)
2) Чтобы проверочные слова
можно было быстро подобрать в
уме, надо почаще собирать гнезда
родственных слов. Поработайте в
группах. На листочке записан
«корень», вам нужно найти его
«родственников» и записать.
лед, ход, бел, свист, боль
Проверка (зачитываются слова от
каждой группы)
8.
Включ
ение в
Обобщен
ие
полученн
– Подчеркните те из них, которые
могут быть проверочными.
– Почему вы выбрали эти слова?
Формулир
уют
собственн
Фрон
тальн
ая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления
Личностные
: понимают, в
чем значение Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ых
на уроке
сведений,
оцениван
ие
Этапы
урока
систе
му
знаний
и
повто
рение
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения
Деятельность учителя
(В этих словах на проверяемую
гласную в корне падает
ударение.)
3) Работа с сигнальными
карточками.
Дети должны обосновать
правильность выбора.
И г р а  «Будь внимательным».
– Я буду называть слова с
безударной гласной в корне, а вы
показываете сигнальную карточку
с необходимой буквой и называете
проверочное слово.
Ночевка, беда, дела, цветок,
мелок, бегун, листочек, горевать.
Карточки
– Молодцы! Проверьте Димин
словарный диктант. Найдите,
исправьте ошибку, запишите
правильно слово и в уме подберите
проверочное.
Сенева, вада, бижать, трова,
свистеть.
Проверка. (Синий – синева, воды –
вода, бег – бежать, травы –
трава, свист – свистеть.)
– Сколько слов Дима написал
правильно? (Одно.)
– Какое? (Свистеть.)
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
знаний для
человека.
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуника
тивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
9.
Рефле
ксия
учебн
ой
деятел
ьности
на
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
– Что вы посоветуете Диме?
(Выучить правило правописания
безударной гласной в корне
слова.)
Создает условия для устранения
перегрузки учащихся и овладения
новым  учебным  материалом
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек и покажите
мне. Урок понравился – карточку с
улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом.
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Лист
ы
обрат
ной
связи
Личностные
: понимают, в
чем значение
знаний для
человека;
осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу,
планируют
необходимые
действия,
операции;
осознают
правило
контроля;
исправляют и
объясняют Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ошибки

file_name: Уроки 99-100 Правописание безударных гласных в корне слова.doc

intro:
Актуализировать и восстановить умение видеть орфограмму в корне слова; уточнить знания учащихся об особенностях проверочных слов и способах проверки; развивать орфографическую зоркость; внимание, мышление, речь
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности проверочных слов и способы проверки; уметь применять правило правописания безударных гласных в корне слова, осуществлять проверку безударной гласной в корне.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человекаТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок  104. ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА С ИЗМЕНЕНИЕМ
ЛИЦА
(упр. 420)
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Способствовать развитию и совершенствованию творческих возможностей
учащихся, показать роль описания деталей предмета в художественном
тексте; развивать умения школьников в определении типа текста, его
основной мысли; способствовать развитию умений составлять план текста,
пересказывать текст от третьего лица
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем,
находящейся в разных частях исходного текста); уметь выделять по опорным
словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем
исходного текста с изменением формы лица рассказчика.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной
деятельности и умение их пояснить; ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка,
уважительное отношение к нему, гордость за него; потребность сохранить
чистоту языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию
Наблюдение над языком; деятельностнопрактический метод;
индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Художественный стиль речи Организационная  структура  (сценарий) урока
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы
умения
(универсальны
е учебные
действия)
Личностны
е:
положительн
о относятся
к учению.
Регулятивн
ые:
планируют
необходимы
е действия,
операции
Познавате
льные:
выполняют
учебно
познавательн
ые действия
в
материализо
ванной и
умственной
форме.
Регулятивн
ые:
принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Мотивац
ионная
подготов
ка к
усвоению
мате
риала
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ьности
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
органи
зации
взаимо
действ
ия
Фронт
альна
я
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя.
Демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Деятельность учителя
– Давайте определим готовность к
работе, свое настроение:
•  отличное;
•  хорошее;
•  не совсем готовы.
– Сегодня мы продолжим работу с
текстом, определим его тип, тему,
главную мысль, будем учиться
писать изложение с изменением
лица
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
Текст изложения (на слайде).
Организует чтение текста и беседу
по содержанию.
Я стою перед этим последним
прозрачным листком и любуюсь
им. Каким чудом остался он
после морозов, после обильного
снега? Всё ведь осыпалось.
Осиновый лист успел уже
почернеть на земле.
Пожухла* желтая осыпь в
березняках. Под лиственницей
лежит пушистый оранжево
сизый* сугроб хвои.
Весь лес черный, пустой и
холодный. И в этом прозрачном,
продрогшем сумраке издали виден
Отвечают
на
вопросы.
Понимают
, что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов,
выделяют
трудные
для
написания
и
понимани
я слова Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
х
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальны
е учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
листок на орешнике. Куст
облетел, а этот листок на
кончике ветки маячит желтым
живым огоньком.
Обхожу осторожно, боясь
зацепить ветку. Оглянулся –
висит. Всё уснуло в лесу. Всё
готово к зиме. Только один листок
упорно светится в черном лесу.
(В. М. Песков.)
– Озаглавьте текст. («Последний
лист орешника».)
– Определите основную мысль
текста. Найдите слова, в которых
она выражена. («Я стою перед
этим последним прозрачным
листком и любуюсь им».)
Коммуник
ативные:
слушают,
задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
высказывают
и
обосновываю
т свою точку
зрения Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристич
еская
беседа по
теме
урока.
Определе
ние
главной
мысли
текста и
подбор к
нему
заголовк
а
Этапы
урока
3.
Целепо
лагани
е.
Творче
ская
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
енного
проект
а
Деятельность учителя
– Найдите слова, которые
характеризуют осенний лес.
(Осиновый лист успел уже
почернеть. Лес холодный. Всё
уснуло в лесу (олицетворение). Всё
готово к зиме.)
– Почему автор остановился перед
этим прозрачным листком и
залюбовался им? («Всё…
осыпалось». «Куст облетел, а
этот листок на кончике ветки
маячит желтым живым
огоньком».)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Зада
ют
вопр
осы
для
уточ
нени
я
инфо
рмац
ии
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
органи
зации
взаимо
действ
ия
Фронт
альна
я
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Записыва
ют
определен
ия,
выделяют
трудные
для
написания
и
понимани
я слова,
составляю
т план
изложения
, сверяют
ответы с
ключом на
слайде
презентац
ии
умения
(универсальны
е учебные
действия)
Личностны
е: имеют
желание
осознавать
свои
трудности и
стремятся к
их
преодолению
; проявляют
способность
к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познавате
льные:
устанавлива
ют
причинно
следственны
е связи,
делают
выводы Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальны
е учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Примерный план
1. Всё осыпалось после морозов и
обильного
снега.
2. Лес черный, пустой и холодный.
3. Желтый живой огонек.
– Основная мысль раскрывается
автором с помощью сопоставления
описания осеннего леса и листка на
орешнике. Выделите в тексте эти
описания.
Регулятивн
ые: осознают
недостаточн
ость своих
знаний.
Коммуник
ативные:
задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти
в диалоге
с
учителем.
Отвечают
на
вопросы.
Знакомятс
я с
заданием,
слушают
учителя,
под
руководст
вом
педагога
составляю
т план
изложения
.
Выполняю
т
пунктуаци
онный
анализ
текста.
Пишут
изложение
(черновой Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Физкульт

минутка
Деятельность учителя
Мы ладонь к глазам приставим,
                                  ноги крепкие
расставим.
Поворачиваясь вправо,
оглядимся величаво.
И налево надо тоже поглядеть из
под ладошек.
И – направо! И еще через левое
плечо!
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
умения
(универсальны
е учебные
действия)
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
Фронт
альна
я Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усво
ение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Беседа
по
вопросам
.
Составле
ние
связных
рассказо
в,
письменн
ая
работа.
Проверка
черновых
варианто
в
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
.
Пись
менн
ая
работ
а
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
– Вспомним автора текста. (В. М.
Песков.) Кто он?
(Писатель.)
Виктор Михайлович Песков –
советский писатель, журналист,
путешественник и ведущий
телевизионной программы «В мире
животных» с 1975 по 1990 годы.
Известный журналист, писатель и
путешественник Василий Песков
прожил долгую интересную жизнь.
Окончив среднюю школу, работал
пионервожатым, шофером,
киномехаником, фотографом,
сотрудником воронежской
областной газеты «Молодой
коммунар», в которой и начал свой
творческий путь журналиста.
В 26 лет Песков стал писать очерки
для «Комсомольской правды»,
которые отличались большой
любовью к природе и окружающему
миру в целом.
– Какую задачу ставит перед собой
В. М. Песков?
(Автор написал текст для
читателей. В нем он передает
свое отношение к листочку
орешника, который увидел в
осеннем лесу, а также свои
чувства, испытанные им при
этом. Текст образен и
эмоционален. Это
органи
зации
взаимо
действ
ия
Инди
видуа
льная,
групп
овая
умения
(универсальны
е учебные
действия)
Личностны
е:
осознают
свои
возможности
в учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего
успеха/
неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбие
м.
Познавате
льные:
извлекают
необходиму
ю
информацию
из
прослушанно
го
объяснения
учителя,
высказывани
й
одноклассни Этапы
урока
4.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
(итог
урока)
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
оцениван
ие
деятельн
ости
учащихся
.
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальны
е учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
– Что нового, интересного узнали
сегодня на уроке?
– Что понравилось, запомнилось,
удивило?
– Что полезного для вас было? Что
пригодится в будущем?
– Над чем заставил задуматься
материал урока?
– Какие трудности у вас появлялись
в процессе работы? Как вы их
преодолевали? Какое настроение у
вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
карточек (смайликов) и покажите
мне: урок понравился – карточку с
улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Оцениваю
т работу,
обосновыв
ают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы
Устн
ые
ответ
ы.
Лист
ы
обрат
ной
связи
Познавате
льные:
приобретают
умения
использовать
знания и
умения
в
практическо
й
деятельност
и и
повседневно
й жизни.
Регулятивн
ые:
оценивают
работу;
исправляют
и объясняют
ошибки

file_name: Урок 104 Выборочное изложение текста.doc

intro:
Способствовать развитию и совершенствованию творческих возможностей учащихся, показать роль описания деталей предмета в художественном тексте; развивать умения школьников в определении типа текста, его основной мысли; способствовать развитию умений составлять план текста, пересказывать текст от третьего лица
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста); уметь выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к нему, гордость за него; потребность сохранить чистоту языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 104 Выборочное изложение текста


extracted_text:
Ашық тәрбие сағатының тақырыбы: Әлеуметтік желінің пайдасы мен зияны)
("Айтуға оңай" желісімен)
 Мақсаты:
 әлеуметтік желінің денсаулыққа әсерін түсіндіру,
 ұялы телефонды оңтайлы пайдалануға тәрбиелеу,
 ұялы телефонды пайдалану туралы ойпікірлерді білу,
 баланың денсаулығына өз жауапкершілігі туралы ой салу, осы тақырыпта
әңгімелесуге даярлау;
Күтілетін нәтиже:
 Қазақ қыздары мен жігіттерінің қазіргі заманға лайық техникалық құралдарды
пайдалануда ақпараттық мәдениетті болуын қалыптастырады.
   Ұялы телефонның, компьютердің  адам денсаулығына тигізетін зиянын біледі.
Сабақ барысы:
І. Ұйымдастыру
ІІ. Барысы
Жүргізуші:
       Қазіргі «ХХІ ғасыр білім мен ғылымның ғасыры болады»  деп Елбасымыз Н. Ә.
Назарбаев айтқандай, қоғамымыз, жастарымыз заман талабына сай жаңа ақпараттық
технологиямен жұмыс жасауға бет бұрып келеді. Соның ішінде Интернеттің  алатын
орны жоғары көрсеткіште тұр. Әлеуметтік желілердің адамзат әлемін билеп алды
деудің өзі қиын болып тұр. Еңкейген баладан бастап,  жасөспірімдер әлеуметтік
желілердің құлы болды. Қазіргі кезде бәрі әлеуметтік желілерсіз өмір сүру мүмкін
емес сияқты болып көрінеді. Мысалы, әлеуметтік желілердің түрлерін және
пайдасын мен зиянын айта кетейік. Әлеуметтік желілердің түрлері: В контакте,
Facebook, Twitter,Однаклассники,M
agent,Whatsapp,Instagramm,Viber,Другвокруг,Cacao Talk,Line,Imo,Skype, міне,
осындай әлеуметтік желілер бар.Өзімнің әлеуметтік желілер туралы ойпікірімді
сіздермен бөлісуді жөн санап отырмын. «Таяқтың екі ұшы бар» дегендей әлеуметтік
желінің де жақсы  жаман жақтары бар. Біз осы жайында өз ой  пікірімізді таразыға
салып көрейік.
 Ал енді бейне сюжетке көз салайық. Жаңа өздеріңіз көрген  бейнекөрініс бойынша ой өрбітсек.  Бүгінгі біздің «Айтуға
оңай бағдарламасының » құрметті қонақтарын а сөһз кезегін берейік. Оқушы:
 Бізге әуелі өзіңді таныстырып кетсең
Айбек:
 Менің есімім Айбек, мен 7 сынып оқушысымын.
Жүргізуші:
 Жақсы, Айбек күніне қанша уақытыңды интернетте  өткізесің?
Айбек:
 Мен күннің көп уақытын әлеуметтік желіде өткіземін.
Жүргізуші:
 Осы әлеуметтік желінің  зиянды жақтарын ойладың ба?
Айбек:
 Мен үшін интернет  пайдалы. Барлық жұмысымды сол арқылы бітіремін, ол
мәдениеттіліктің негізі, достарыңмен үнемі байланыста боласың,  жаңа достар
табасың. Мен өзімді интернетсіз елестете  алмаймын.
Жүргізуші:
 Қазіргі уақытта оқушылар арасында интернетте көп отыратын балаладың   қатары
қарқындап артуда. Mail. ru Агент – онлайн жүйесінде қарым  қатынас жасауға
арналған ресейлік компанияның танымал бағдарламасы, Мобильді агент – сол майл
ру агенттің телефонға қондырылған нұсқасы. Бұл ұғымдар артық жарнаманы,
түсіндіруді қажет етпейді. Өйткені оны қазір екінің бірі біледі. Білгені сондай,
мобильді агент қосылған телефонын құшақтап ұйықтайды, соны құшақтап оянады.
Әсіресе, жасөспірімдер. Mail. ru компаниясының мәліметінше, Mail. ru Агентті
айына 11 миллион адам пайдаланса, бір минутта бір мезгілде оны 2 миллион адам
қолданады екен. Бүгінде интернет Айбек  секілді жастардың іш пыстырмайтын
ермегіне айналған тәрізді. Олардың көбі «уатсап, ВК» ауыратын болды.
Бағдарламаға қатысушы бір топ қонақтардың бұл туралы пікірін білейік.
Дәрігер (Нұржамал Құрмашевна):
 Компьютердің алдыңда көп отыру адамның көзіне әсер етеді көздің көруін әлсіретіп, құлақтың есту қабілетін азайтады экраннан тарайтын электромагнитті
толқындар денсаулыққа зиянды. Үздіксіз пайдалану жүйке жүйесі мен қоса қол
буындарының ауруын туғызады Францияда жылына 80 адамға буындардың
ортасындағы жүйкенің қыстырылуына ота жасалады екен. Электромагнитті ұялы
телефонннан шығатын электромагниттік өрістер ол адам ағзасына біраз жиналып
барып, «комулятивный действие» дейді, оның әсері 510 жылдан кейін бірақ пайда
болады.  Ол мүмкін ісік ауруы, жүйке ауруы, қан ауруы болуы мүмкін. Сондықтан,
 ұялы телефонды қолданғанда өте сақ болу керек. Ғалымдар, әсіресе, «3 жастан 6
жасқа дейінгі балаларға телефон беруге болмайды» дейді. Өйткені, электромагнитті
өріс, өсіп келе жатқан миға кері әсер етіп, кейін баланың есте сақтау қабілетін
нашарлатады. Ең алдымен, баланың көру қабілеті төмендейді, себебі, бұлшық еттері
қатаймаған жасөспірімнің көздері шаршайды. Ұялы телефон мен көп отыру жас
балдырғанның омыртқа сүйегін зақымдайды. Қозғалыссыз отыру, қолмен ғана
бірыңғай жұмыс істеу, содан ағзаға салмақ түсуі баланың жүйке қызметін бұзып,
мойнына тұз бен суықтың жиналуына (остеохондроз) әсер етеді. Жамбас сүйектің
үнемі қозғалыссыз қалуы қабынуы (простатит) мен тоқ ішектегі тамырдың кеңеюі
(геморрой) ауруына ұшыратады. Ми қызметіне де кері әсер етеді, ойлау қабілетінің
төмендейді, көңіл бөлу мен есте сақтаудың кемиді, бас ауруы мен ұйқысыздық,
көңіл күйдің құлазуы жиі байқалады.  Гормональдық тепетеңдікті бұзады,
иммунитетті нашарлайды.
Мұғалім:
 Қазіргі кезде инновациялық технологияларды қолдану аясын кеңейту біздің басты
мақсатымыз. Оның ішінде интернет жүйесіне баса назар аударылып отыр. Алайда
бүгінде оқушылар, үлкенді кіші адамдар интернет және агент арқылы хат алысып
танысады. Оқушының барлық ой  өрісі қолындағы телефонда, не компьютерде. Бұл
баланың ой  өрісінің дамуына кедергі келтіреді, жан  жақты өмірге деген
талпынысына шектеу қояды. Сөздік қоры, көркем сөйлеу тілі төмендейді. Көп
уақытын агенте өткізетін мына Айбек секілді оқушылардың оқу үлгерімі
төмендейді.
Ата  ана(Светлана):  Мен оқушылардың әлеуметтік желіде  ертеңнен кешке дейін отыруына қарсымын
ол балалардың денсаулығын бұзады, сабақ үлгерімін төмендетеді, өйткені тамақты
уақытында ішпейді уақытымен демалмайды. Интернетте  үнемі отыру олардың
мінезінде өзгертеді. Интернеттен  кім екені білмейтін кез келген адаммен танысады,
оның түбі жақсылыққа апармайды.
Жүргізуші:
 Әлеуметтік желі жастардың «індеті» ма немесе уақыт талабы ма? Осы туралы ой
пікірді тыңдайық.
ІІБ жасөспірімдер ісі жөніндегі инспектор(Айжан):
 Көшеде ұялы телефон пайдалану көптеген орны толмас қателіктерге соқтырады,
қылмыстық істерге бой алдырады. Жолда жүру ережелері бұзылады, соның
салдарынан оқушылар арасында жол апатына ұшырау көп. Айбектің , сол
интернетке таңылғанша көзбе  көз қызу әңгіме өткізетін  достары көбейіп, әдеби
кітаптарды көп оқып, кітапханаға барғаны  дұрыс болар деп есептеймін.
 Кез келген нәрсені мөлшерінен тыс пайдалану зиянды, әлеуметтік желілердегі
виртуалды қарым  қатынастардың зиянды жақтары көп. Соның ішінде виртуалды
қарым  қатынастардың зиянын шегетін оқушылар. Сондықтан  әлеуметтік желіге
қосылыңыз әрдайым жаңа ақпараттың толқынында болыңыз, бірақ шамасына қарау
керек, абай болмасаңыз одан біраз жапа шегуіңіз мүмкін.
Жүргізуші:
 Қазіргі жастар «Интернеті  бардың күні – жарық, интернеті ті жоқтың күні –
қаріп» дегеннің кебін киіп отыр. Интернет қазір жасты да, жасамысы да жібермей
өзіне матап тұрған тылсым күш тәрізді. Тіпті дүниенің бар қызығы сонда тұрғандай
тәуелді болып қалғандар да бар.
Психолог (Мейрамгүл Алпанқызы):
 Жастар әлеуметтік желіге әуестеніп, мания сынды психикалық ауруға душар
болуы мүмкін дейді. Агнетомания – психикалық тәуелділік. Кез келген ақпарат
пайдалы болып келе бермейді. Өйткені ол көзге көрінбейтін басқа компьютер алдында қандай адамның отырғанын білмейді. Оқушылар кейінгі зардаптарын
ойласа, әлеуметтік желіге  құл болмау жолын ойлау керек. Агентоманияға ем сол
агентке, интернетке  жоламау, тек таныс адамдармен ғана байланысу, өзіне
пайдалысын жасау. Әлеуметтік желіні  тек өзіңе керек кезінде ғана қолдану,
уақытпен санасу, компьютер алдында белгілі уақыт аралығында отыру. Әр түрлі
құмар ойындары, зиянды бағдарламалардың көптігі. Алаяқтар мен хакерлер
жастарды ғаламторға тәуелді етіп, бұлыңғыр қарымқатынас, жыныстық байланыс
жасауға шақырып, виртуальды әлемге қызықтырып, ақылойы әлі қалыптаспаған ұл
қыздарымызды еліктіріп, есінен айырады.
Ғаламтор мен ұялы телефондағы тәуелділіктің апаратын жолы:
Зорлықзомбылық
Қылмыс
Жыныстық бұзылу
Діншілдік
Суицид
Жүйке жүйесінің тозуы
Әртүрлі аурулар (денсаулыққа зияны)
Жүргізуші:
 Интернет желісіне қосылған кез келген адам осы агент арқылы әлемнің түкпір
түкпіріндегі тұрғындармен пікір алмасып хабарлама арқылы тілдесе алады. Сондай
 ақ интернет арқылы сөйлесу адамды шынайы өмірден алыстатады. Тоқсан ауыз
сөздің тобықтай түйініне тоқталайық.
 Әлеуметтік желінің  қандай пайдасы бар? Көрермендерден сұрап көрелік.
 (Оқушы) Әлеуметтік желіге кіру мәдениеттілік. Ол арқылы алыс жақын
адамдардың бір  бірімен танысуын, хат алмасуын, ой бөлісуіне қажет бірден бір
жаңа технология. Whatsapp қазіргі таңда жастардың көп қолданатын желілердің
бірі. Тек қана жастар ғана емес, үлкен кісілерде қолданады. Оның пайдасы
аудиомен сойлеп жіберуге болады. Өлең, видео, фото бірбірімен алмасуға болады.
 (Оқушы) бір мезгілде бірнеше адамға хабарласуға болады. Жаңа достар табасың.
 (Оқушы) Әлеуметтік желі  әрі тиімді, арзан қарым  қатынас жасауға пайдалы.
 (Оқушы) интернеттің әр сайтынан түрлі жаңалықтар алуға болады.
 Агенттің қандай зияны бар?
 (Оқушы) Уақытың босқа кетеді. Көп отыру көздің нашарлауына мойныңа тұз
жиналуға соқтырады   (Оқушы) Кейбіреулер алданып қалады агентегілердің көбі сені алдайды.
Интернет сабақ оқуыңа кедергі келтіреді.
 (Оқушы) Әлеуметтік желі ол сауатсыз жазу мен сауатсыз сөйлеу.
 (Оқушы) Кейбіреулер осы өмірді ұмытады, жүйкесін жұқартады.   Бұл заман
талабы. Кейбіреулер өзінің қамын ойлап әлеуметтік желілерді көптеп шығарып
тастайды. Олардың бізге еш  пайдасы жоқ. Анағұрлым пайдасы тиетін әлеуметтік
желілер де бар. Олар бірақ саусақ пен санаулы. Бізге қазіргі керегі оқу, білім алу.
Сондықтан жастар үшін керекті, тиімді әлеуметтік желілердің көбейгені жақсы.
Ұялы телефонды пайдалануға байланысты кеңестер.
Ұялы телефонды қажеттілікке қарай пайдалану керек.
2.    Үйде болсаңыз, ұялы телефонды пайдаланбай, үй телефонымен сөйлескеніңіз
дұрыс.
3.    SAR бойынша ұялы телефон үлгісін таңдаған дұрыс.
4.    Жасөспірімдер мен балаларға ұялы телефон пайдалану мәдениетін үйреткен
жөн.
5.    12 жасқа дейін ұялы телефонды пайдалануға тыйым салу қажет.
6.    Ұялы телефонмен қысқа сөйлесуге үйрену керек.
7.    Ұялы телефонмен сөйлескенде құлақты алмастырып, 8 түрінде ұстаған дұрыс.
8.    Сөйлесуді SMS  қызметіне алмастыруға тырысқан жөн.
9.    Динамик арқылы дауыстық байланысқа ұмтылған дұрыс.
10.    Сөйлесу уақытын 3 минуттан арттырмауға тырысқан жөн.
11.    Екі сөйлесу арасындағы үзіліс уақыты 15 минуттан кем болмауы тиіс.
12.    Найзағай ойнауы, күн күркіреуі кезінде ұялы телефонды пайдаланбау керек.
13.    Автомобильде, желіні антеннна ұстамайтын орындарда қолданбаған дұрыс.
ХХІ ғасыр жастардың, жаңа ақпараттық технологиялардың ғасыры. Ендеше
ғасырдың сыйынан қалыс қалмайық. Көпке топырақ шашудан аулақпын, «Бес саусақ
бірдей емес» демекші бұл жөнінде әркім әрқалай ой өрбітер. Ең бастысы жалған
әлемге алданбай пайдалы іспен айналысып, бейтаныс жанмен хат алмасқанша
жақындарыңмен жиылып жүздескенге не жетсін. Еңсесі биік, егеменді еліміздің адамдықты ту еткен алғыр ойлы ұл  қыздары көп болғай деп мен бүгінгі «Айтуға
оңай» бағдарламасының межесіне жеттім. Сау саламатта болыңыздар.
1. Ұялы телефонның адам денсаулығына зияндылығын білесіз бе?
2. Адам қанша уақыт ұялы телефонмен сөйлесе алады?
3. Ұялы телефон қандай ауруларға душар етуі ықтимал?
4. Ұялы телефон қандай дене мүшелеріне зиянды әсер етеді?
5. Ұялы телефонның зияндылығын қалай білуге болады? «Техниканың жетілгені сонша, адамның да қажеті болмайды.»
«Ұялы телефон бізге ешқашан бос отыруға мүмкіндік бермейді»
Е.Лец
М.Ларни “ Ой түю, өз ойын білдіру ” Сауалнама
1. Сіз ұялы телефонды пайдалануыңызға өзгеріс енгізу керек деп ойлайсыз ба? Әлде
сіздің қазіргі пайдалануыңыз денсаулығыңызға зиян келтірмейтініне сенімдісіз бе?
2.  Сіздің туыстарыңыз бен жолдастарыңыздың арасында ұялы телефонды уақыт
өткізу үшін, музыка тыңдау үшін, жол қысқарту үшін, т.с.с. қажеттіліксіз
пайдаланатын жағдайларын байқайсыз ба? Мұндай жағдайдағы сіздің әрекетіңіз
қандай болмақ?
3. Сіздің ұялы телефоныңыздың SARы жоғары болса,  коэффицент төменіне
алмастырар ма едіңіз?
4. Ұялы телефонды пайдалану ережелері немесе әдебі бар ма? Сіз құрбыларыңызға
қандай кеңестер бересіз?

file_name: Әлеуметтік желі.docx

intro: Әлеуметтік желінің пайдасы мен зияны қандай? "Айтуға оңай бағдарламасының желісі бойынша" тәрбие сағаты. Бұл тәрбие сағатында оқушылар әлеуметтік желінің пайдасы мен зияны туралы қонақтардың пікірін тыңдау арқылы біліп, ақпарат алмаса алады. Қазіргі жаңа ақпараттанған технологияның заманында жасөспірімдердің санасын улап жүрен әлеуметтік желі туралы ащы шындық.Әлеуметтік желінің пайдасы мен зияны қандай? "Айтуға оңай бағдарламасының желісі бойынша" тәрбие сағаты

title: Алеуметтік желінін пайдасы мен зияны. "Айтуга онай багдарламасынын желісі бойынша" тәрбие сағаты


extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Тепловые явления»
(8 класс)
 «Радость видеть и понимать есть величайший дар природы»
Альберт Эйнштейн

 Физика  удивительная вещь:
она интересна, даже если в ней ничего не понимаешь.
М. Аров
Цели урока:
Образовательные:  обобщение и систематизация знаний учащимися основных понятий:
(теплопроводность, конвекция, излучение, теплопередача, внутренняя энергия, плавление, отвер
девание, нагревание, охлаждение, сгорание, кристаллизация, кипение, испарение, парообразова
ние, количество теплоты);
решение задач, выполнение тестовых заданий по теме.
Развивающие: проверить умение применять теоретические знания на практике, развитие логичес
кого мышления, памяти, культуры речи; развивать коммуникативные умения при обсуждении
заданий; продолжить формирование познавательного интереса к предмету.
Воспитательные: воспитывать у учащихся чувство ответственности, формирование навыков са
мостоятельной деятельности, толерантность при работе в группах.
Задачи урока: в интересной игровой форме обобщить и систематизировать знания учащихся по
данной теме; развивать интеллект.
Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков.
Вид урока: урок обобщения.
Оборудование урока: интерактивная доска, карточки – задания, ребусы, таблицы, раздаточный
материал.
Прогнозируемый результат: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков учащихся при
выполнении заданий различного вида; умение применять полученные знания при решении задач.
Особенность урока: учителю помогают 2 консультанта (ученики старших классов).
Ход урока.
1.Организационный момент.
Сообщение темы и целей урока.
Вступительное слово учителя: Томас Эдисон – изобретатель лампы накаливания, должно быть,
завидовал светлячкам. Почему? Свет светлячка отдает 100 % КПД, тогда, как лампочка не более
10 %, остальная энергия превращается в тепло и уходит в никуда. Светлячок излучает незначи
тельное количество инфракрасных и ультрафиолетовых лучей. Поэтому свет светлячка «холод
ный» и считается идеальным. Сегодня на уроке мы проверим, какова глубина вашего понимания
основных вопросов о тепловых процессах и насколько вы умеете применять полученные знания при
решении не совсем обычных теоретических и практических заданий.
2.Обобщение теоретического материала.
В  том, что  известно, пользы  нет,
Одно  неведомое  чуждо.
И.Гете.
1.Игра «Верю – не верю»
1.Водяной пар имеет вид белых клубов. (нет).  (Водяной пар невидим. Белые клубы – это мельчай
шие капельки воды).
2.В полном чайнике воды остывает медленнее, чем в неполном. (да). (Поверхность испарения в
полном чайнике меньше, а запас тепла больше). 3.Холодная вода быстрее гасит огонь, чем кипяток. (нет). (Кипяток быстрее превращается в пар, а
значит, быстрее отнимает от пламени тепло, идущее на парообразование, и скорее создает паро
вую завесу вокруг огня).
4.Можно ли ртутным термометром измерить температуру капли воды? (нет)
5.Будет ли таять лед, если в комнате температура ноль градусов? (да).
6.Количество теплоты измеряется в кг? (нет).
Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют правильные ответы.
2.Конкурс интересных вопросов
Никогда не стыдись спрашивать о том, чего не знаешь.
Арабская мудрость
1.В воде не тонет и в огне не горит. Что это? (Лед)
Вопрос: Когда лед может быть нагревателем? (Когда другое тело, находящееся в соприкосновении
со льдом, имеет температуру ниже его температуры).
2.В две одинаковые кастрюли налито по равному количеству воды при одной и той же температуре,
но в одну из них сырая вода, в другую – кипяченая. Если поставить обе кастрюли на огонь
одинаковой силы, то в какой из них вода закипит быстрее? (Сырая вода закипит быстрее, т.к. в
кипяченой меньше растворенного воздуха).
 3.Блиц – опрос
1.Какие тела излучают энергию? (нагретые).
2.Процесс переноса энергии в газах и жидкостях (конвекция).
3.Им измеряют температуру (термометр).
4.Формула абсолютной температуры  (Т = t + 273)
5.Переход вещества из жидкого состояния в твердое  (кристаллизация).
6.Передача энергии от более нагретых участков менее нагретым  (теплопроводность).
7.Абсолютный ноль температуры  (2730 С).
8.Беспорядочное и непрерывное движение частиц  (тепловое).
9.Удельная теплота плавления измеряется   (Дж/кг).
10.Переход вещества из твердого состояния в парообразное, минуя жидкое, называется  (субли –
мацией), возгонка.
Пора чудес пришла, и нам
Подыскивать приходится причины
Всему, что совершается на свете.
У. Шекспир
 4.Конкурс «Угадай  ка»
Солнце всем дает тепло                  С ней и  чайник закипает,             Я  под  мышкой  посижу
Очень  щедрое  оно.                         Всем жилье обогревает,                И что делать укажу:
Можно взять ту теплоту,                 Птицам тоже   помогает.               Или уложу в кровать,
Имея даже пустоту.                          Кто она, из вас кто знает?             Или разрешу гулять.
(Излучение)                                       (Конвекция)                                     (Термометр)
Что видно, если ничего не видно?
(Туман).
 И опыт, сын ошибок трудных…
А Пушкин
5.Интересные опыты. ( Посмотри и ответь)
1.В один из двух пустых стаканов бросают горящую бумагу и накрывают вторым, соединяя
резиновым кольцом для лучшего контакта. Стаканы «прилипают» друг к другу. Почему?
(Воздух нагревается. После соединения стаканов горение прекращается. Воздух охлаждается,
возникает разряжение и стаканы прижимаются к резиновому кольцу атмосферным
давлением). 2.В пробирку кладут лед и заливают его водой. Начинают нагревать ее, но не снизу, как обычно, , а
сверху, около горлышка. Вода быстро закипает, а на дне остается нерастаявший лед.
(Вода обладает очень плохой теплопроводностью, поэтому нагреваются только верхние слои).
Чудеса  там, где  в  них  верят.
И  чем  больше  верят,
Тем  чаще  они  встречаются.
Д.Дидро.
6. «Проверь себя» (В таблице даны названия физических величин, их обозначения и единицы
измерения. Стрелочками соедини их).
Физическая величина
Количество теплоты
Абсолютная температура
Масса
Температура
Давление
Объем
Удельная теплота сгорания
6.Порешаем (поставить знак >, < или =).
Обозначение
Единица измерения
t
V
Р
Q
m
Т
q
кг
Дж
Па
м3
Дж/кг
0 С
К
 25 МДж      2,5 * 105 Дж
270 С       200 К
30 кДж     3000 Дж
2,5 Дж/кг      2500 Дж/кг
5 кал      500 Дж
10 С     1К
7.Разноуровневая самостоятельная работа
 (по вариантам в рабочих тетрадях) по индивидуальным карточкам. После чего сдается учителю на
проверку.
Знать физику – это уметь решать задачи
Э.Ферми
Уровень А
1.Какое количество теплоты
выделится при полном сгора
нии 10 кг пороха?
2.Какое количество теплоты
выделится при полном сгора
нии 10 кг пороха?
3.Какое количество теплоты
необходимо для плавления 5 г
олова, взятого при температуре
плавления?
Уровень В
1.Определите удельную тепло
ту сгорания дизельного топли
ва, если при полном сгорании
10 кг дизельного топлива вы
делилось 420 МДж.
2.Для нагревания 100 г свинца
от 15 до 350С надо сообщить
телу 260 Дж теплоты. Опреде
лите его удельную теплоем
кость.
3.Какое количество теплоты
выделится при полном сгора
нии  каменного угля массой
1,5 т?
Уровень С
1.Бензин массой 2 кг переме –
шан со спиртом массой 3 кг.
Какое количество теплоты вы
делится при полном сгорании
смеси?
2.Сколько энергии требуется
для плавления куска льда мас
сой 500 г, взятого при темпера
туре 270 С?
3.Кусок серебра массой 120 г
при охлаждении от 66 до 160 С
выделяет 1,2 кДж теплоты. Ка
кова удельная теплоемкость се
ребра?
8.Подведение итогов.
Заключительное  слово  учителя.                           Решать загадки можно вечно,
Да, путь  познания  не  гладок,                               Вселенная ведь бесконечна.
Но  знали  мы  со  школьных  лет                           Спасибо всем нам за урок,
Загадок  больше, чем  разгадок                               Надеюсь, что он был и впрок. И  поискам  предела  нет.
9.Д/З: повторить основные понятия и формулы по данной теме.

file_name: Тепловые явления.doc

intro: Предлагаю разработку повторительно - обобщающего урока для учащихся 8 класса по теме "Тепловые явления". Привожу много интересных эпиграфов. Использую разные виды работ: "верю - не верю", блиц опрос, конкурс "угадай - ка", проверь себя,порешаем. В конце предлагаю разноуровневую самостоятельную работу. Думаю, каждый найдет что-то интересное для себя.Урок по теме "Тепловые явления" для 8 класса

title: Разработка урока физики для 8 класса "Тепловые явления"


extracted_text:
Урок  109. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В
ПРИСТАВКАХ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Формировать орфографический навык правописания приставок, в основе
которого лежит правило: приставки сохраняют одинаковое написание
независимо от произношения; тренировать умение образовывать новые слова
с помощью приставок
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
правило написания гласных и согласных в приставках, кроме приставок ПРЕ
и ПРИ и приставок на З (С); способ проверки гласных и согласных в
приставках по сильной позиции; уметь находить и правильно писать слова с
изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных
написаний; применять способ проверки гласных и согласных в приставках;
пользоваться орфографическим словарем.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний,
умений и навыков в повседневной жизни; знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Орфограммабуква Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ьности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
учебно
е
действ
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
– В нашей стране много
традиций, много традиций,
наверное, и в ваших семьях.
Оказывается, что есть традиции и
в языке*. Сегодня мы с вами
поговорим о традиционных
неизменяемых приставках.
Откроем тетради, запишем дату.
Затем «Классная работа» и тема
урока «Правописание гласных и
согласных в приставках»
– А помните ли вы, что такое
приставка?
Выслушивает варианты
ответов учащихся.
– Давайте проверим, умеете ли
вы находить приставки в словах
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы
Познавательн
ые: понимают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные:
планируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассникам
и или
самостоятельно)
необходимые
действия,
операции.
Коммуникати
вные:
работают в
парах
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия Этапы
урока
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х.
Эвристи
ческая
беседа
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
в
материализованн
ой
и умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анализ
а, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристи
ческая
беседа,
составле
ние
связных
рас
сказов
об
изученны
х нормах
Этапы
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Деятельность учителя
Создает проблемную ситуацию,
в которой учащиеся
обнаруживают дефицит своих
знаний и желание активно
преодолевать возникающие
противоречия в процессе
учебной деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи
учителя).
– Прочитайте. Найдите лишнее
слово. Обоснуйте свой выбор.
1. Д_бежать, д_брый, д_ехать.
2. П_лоска, п_дъезд, п_днять.
3. Пре_ставить, пре_горье,
пре_мет.
– Как вы думаете, можно ли
ошибиться в написании этих
приставок? Почему?
Побуждает к выдвижению
гипотез, принимает и
проверяет каждую гипотезу.
Выслушивает варианты
ответов учащихся.
Вывод: данные приставки всегда
пишутся одинаково.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы
и
понимают
, что
знаний у
них
недостато
чно для
полных
ответов,
объясняю
т
орфограм
мы
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Зада
ют
вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии.
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
имеют
желание
осознавать свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивные:
осознают
недостаточность
своих знаний.
Коммуникати
вные: задают
вопросы с целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации Этапы
урока
4.
Целеп
олаган
ие
и
постро

ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Физкуль
т
минутка
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усво
ение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Словесн
о
иллюстр
ативный
Деятельность учителя
Вот мы руки развели, словно
удивились,
И друг другу до земли в пояс
поклонились!
Наклонились, выпрямились,
наклонились,

выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись, поклонись
и улыбнись
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Наша с вами задача – научиться
видеть слова с неизменяемыми
приставками.
Среди приставок много таких,
которые присоединяются к
словам различных частей речи, но
их написание определяется
общими правилами
(правила на слайде и в
раздаточном материале на
каждого ученика).
I. Всегда одинаково, независимо
от произношения, пишутся
согласные и гласные в
большинстве приставок:
об:      обмерить – обтесать;
от:     отбить – отопить;
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Выполня
ют
элемента
рные
физическ
ие упраж
нения
Формули
руют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины,
знакомят
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Выпо
лняю
т
физи
чески
е
упра
жнен
ия
Зада
ют
вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах своего
успеха или
неуспеха в
учении,
связывая успехи
с усилиями,
трудолюбием.
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя, Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
рассказ.
Просмот
р
мультим
едийной
презента
ции (с
упражне
ниями и
теоретич
еским
материал
ом),
сопрово
ждающей
все
этапы
урока
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
ся с
содержан
ием
справочн
ого
материал
а
Деятельность учителя
над:    надписать – надбить;
под:    подводный – подписка;
пред:  предвидение –
предчувствовать;
в:        ввоз – вкрутую;
с:        списать – сделать;
пере:  переоценить –
передоверить;
до:     добежать – дописать и
др.
В конце приставок может быть
беглый гласный о: обвить –
обозначить, отбирать –
отобрать, надпись – надорвать,
врезать – ворваться и т. д.
В словах здесь, здание, здоровье,
ни зги (не видно) всегда пишется
буква з, так как здесь з не
приставка, а часть корня.
II. В приставках роз (рос) – раз
(рас) под ударением пишется о,
без ударения – а: роспись, но
расписка.
III. После приставок, которые
оканчиваются на согласный, в
соответствии с произношением
вместо и пишется ы: игра –
розыгрыш, известный –
безызвестный, искусный –
безыскусный, инициативный –
безынициативный.
Буква и пишется после приставок
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
высказываний
одноклассников,
систематизирую
т собственные
знания.
Регулятивные:
планируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассникам
и или
самостоятельно)
необходимые
действия,
операции,
работают по
плану.
Коммуникати
вные: строят
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Работа с
заданием.
Отвечают
на
вопросы,
выполняю
т
упражнен
ия,
принимаю
т участие
в
обучающе
й игре
Этапы
урока
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
енного
проект
а
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усво
ение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Работа с
текстом.
Подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
Деятельность учителя
меж и сверх:
межинститутский,
сверхизысканный (вкус)
– Все приставки, которые вы
увидите в тексте, –
неизменяемые. Вам необходимо
найти слова с неизменяемыми
приставками и выписать только
приставки.
Главная участница Масленицы –
большая соломенная кукла по
имени Масленица. Ее наряжали в
платье, на голову повязывали
платок, а ноги обували в лапти.
Куклу усаживали на сани и везли
в гору с песнями…
В сани садился молодой парень,
на него навешивали разные
погремушки, колокольчики.
Перед ним ставили сундук с
пирогами, рыбой, яйцами,
блинами.
Сани под смех и шутки
односельчан проезжали по всей
деревне, а потом отправлялись в
соседнее село.
Веселье продолжалось до вечера,
а в конце праздника сжигали
чучело – Масленицу.
Дополняет ответы, организует
и сопровождает деятельность
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы.
Пись
менн
ая
работ
а
задач
Личностные:
желают
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствоват
ь имеющиеся.
Познавательн
ые: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
а также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
правило
контроля и
успешно
используют его в
решении
учебной задачи.
Коммуникати
вные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательно
сти работы
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в
об
изученны
х
нормах,
обучающ
ая игра
Деятельность учителя
учащихся.
Работа по вариантам
(группам).
– С каждой из приставок
составьте по три слова:
1 существительное; 1
прилагательное; 1 глагол.
1й вариант: приставка по
2й вариант: приставка у
3й вариант: приставка на
4й вариант: приставка про
5й вариант: приставка от
6й вариант: приставка с
Игра «Кто быстрее».
– Вашему вниманию
представлены слова
в транскрипции. Ваша задача –
расшифровать
фонетическую запись, соблюдая
законы ор
фографии.
(Сбрить, здание, здоровье,
сдать, здесь.)
– Почему произносим одинаково,
а пишем поразному? Почему
произошло несоответствие
транскрипции и написания?
(Происходит озвончение.)
– Это одна из самых сложных
орфограмм. Как бы звонко ни
звучала приставка с перед Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
во
внешне
й речи.
7.
Само
стояте
льная
работа
с само
провер
кой по
Обобщен
ие,
системат
изация
знаний,
формиро
вание
рационал
ьных
способов
примене
ния их
на
практике
.
Беседа
по теме
урока,
выполне
ние
разноуро
вневых
Деятельность учителя
звонкими согласными, будем
помнить, что это традиционная
неизменяемая приставка и
пишется она всегда одинаково.
Слова здесь, здание, здоровье не
противоречат правилу
правописания приставки с, а
просто не относятся к этому
правилу
– Давайте проверим, насколько
хорошо вы усвоили материал
урока, и проведем небольшую
проверочною работу. Я буду
диктовать вам слова, ваша задача
– записать только приставки.
Если
в диктуемом слове нет приставки
– ставьте
прочерк.
Слова для диктанта:
Подпилить, влить, оборвать,
здание, надписать, собрать,
сдать, здесь.
– Обменяйтесь листочками и
проверьте правильность
выполнения по образцу на
слайде.
Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Работа с
заданием.
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы.
Устн
ые
ответ
ы.
Пись
мен
ная
ра
бота
Личностные:
имеют желание
осваивать новые
виды
деятельности,
участвовать в
творческом,
созидательном
процессе.
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализованн
ой и умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа, синтеза, Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
обуча
ющих
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения,
письмен
ная
работа,
взаимопр
оверка
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
работы
Заключи
тельная
беседа
по
Этапы
урока
эталон
у
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
9.
Рефле
ксия
учебно
Деятельность учителя
уровнем подготовки класса.
Создает условия для
устранения перегрузки
учащихся и овладения новым
учебным материалом
непосредственно на уроке
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Работа с
заданием.
Отвечают
на
вопросы
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы
– Итак, подведем итоги: почему
традиционные неизменяемые
приставки так называются?
Выслушивает варианты
ответов учащихся
Фрон
тальн
ая
Делают
выводы,
оцениваю
т работу
товарище
й.
Отвечают
на
вопросы
Коммуникати
вные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
Как вы их преодолевали?
Определя
ют свое
эмоциона
льное
Инди
видуа
льная
,
Регулятивные:
оценивают свою
работу.
Коммуникати
Лист
ы
обрат
ной Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
вопроса
м
Этапы
урока
й
деятел
ьности
на
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с
грустным лицом
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
связи
вные: строят
небольшие
монологические
высказывания

file_name: Урок 109 Правописание гласных и согласных в приставках.doc

intro:
Формировать орфографический навык правописания приставок, в основе которого лежит правило: приставки сохраняют одинаковое написание независимо от произношения; тренировать умение образовывать новые слова с помощью приставок
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания гласных и согласных в приставках, кроме приставок ПРЕ- и ПРИ- и приставок на -З (-С); способ проверки гласных и согласных в приставках по сильной позиции; уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; применять способ проверки гласных и согласных в приставках; пользоваться орфографическим словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


file_name: Урок 112 Буквы А и О в корнях ЛАГ -ЛОЖ.doc

alt: Урок 112. БУКВЫ О–А В КОРНЯХ -ЛАГ- (-ЛОЖ-)

alt: Организационная структура (сценарий) урока

alt: Выявление места и причины затрудненияВоспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях

alt: Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

alt: Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя

alt: Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся

alt: Устные ответы. Выполнение заданий

alt: Выполнение практического задания, связных рассказов об изученных нормах

alt: Обобщение и систематизация знаний и форми- рование рациональных способов применения их на пра-ктике

intro:
Выяснить условие написания изучаемых корней; научить владеть способом выбора О–А в корне -ЛАГ- (-ЛОЖ-); развивать образное и логическое мышление, речь учащихся
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв О–А в корне -ЛАГ- (-ЛОЖ-); уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 112 Буквы А и О в корнях ЛАГ -ЛОЖ


extracted_text:
МБОУ Новосибирского района Новосибирской области –
Раздольненская СШ №19
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
ПО ПРЕДМЕТУ: « ХИМИЯ»
НА ТЕМУ: «ВИКТОРИНЫ. УЧЁНЫЕ  ХИМИКИ»
Составила: учитель химии и биологии
Евстегнеева А.В.
с. Раздольное – 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Аннотация.
2. Введение.
3. Основная часть.
A) Ученыехимики
Б) Д.И. Менделеев.
B) Женщиныхимики
Г) М.В. Ломоносов.
Д) Н.Н.Зинин.
Е) А. М. Бутлеров.
Ж)А.П.Бородин.
3) М. СкладовскаяКюри
И) Н.Д. Зелинский
К) А.Е.Фаворский.
Л) А.Е. Ферсман
4. Заключение.
5. Список литературы. АННОТАЦИЯ
Данная   методическая   разработка   по   внеклассной   работе   по   предмету:
«Химия»   на   тему:   «Викторины.   «Ученыехимики»   предназначена   для
проведения   внеклассных   мероприятий   по   курсу:   «Общая   химия».
«Неорганическая химия», «Органическая химия».
способствуют
уровня
самостоятельного   и   систематического   изучения   предмета,   а   также   качества
знаний учащихся.
  материалы
повышению
Данные

Методическая
разработка
предназначена для учителей химии.

«Викторины.

«Ученыехимики» ВВЕДЕНИЕ
Внеклассная   работа   является   сейчас   неотъемлемой   частью   всего
педагогического процесса. Это объясняется также и тем, что в настоящее
время,   как   никогда,   вырос   объем   научной   информации.   Учитель   обязан
следить   за   всем   новым   в   этом   потоке   информации   и   необходимо
своевременно довести до сведения учащихся.
Учащийся   на   внеклассных   мероприятиях   приобретают   ценные
практические   навыки.   Внеклассная   работа   облегчает   индивидуальный
подход   к   учащимся,   создает   благоприятные   условия   для   развития   у   них
самостоятельности.
Предлагаемые   в   методической   разработке   «   Викторины,
«Ученыехимики» вопросы касаются всех разделов химии.
По   содержанию   приведенный   материал   достаточно   прост   и  доступен
для учащихся.
При   всем   разнообразии   форм   внеклассная   работа   должна   быть
органически   связана   с   общеобразовательной   программой,   выходить   за   её
пределы   и   вместе   с   тем   дополнять   её,   то   есть   должна   существовать
тесная взаимосвязь между учебной и внеклассной работой. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ:
1. Привитие интереса к химии.
Развитие творческой активности, инициативы и
Подготовка учащихся к практической
2.
самодеятельности учащихся.
3.
деятельности.
4.
эстетическим и нравственным воспитанием.
Организация отдыха учащихся в сочетании с их
Викторины   полезнее   всего   проводить   коллективно:   ведущий
читает вопрос, отвечает тот, кто первым поднял руку. Выигрывает тот, кто
дал больше других правильный ответ.  Вопросы викторины:
1. Назовите случай из истории мировой науки, когда отец и сын
были академиками в одно и то же время.
2.   Назовите   семью,   где   отец   и   сын   были   академиками,   а   дочь   и
младший сын – докторами химических наук.
3.   Какой   учёный   –   химик   выполнил   своё   первое   оригинальное
исследование в возрасте 12 лет?
4.   Какой   учёный   положил   начало   применению   индикаторной
бумаги?
5.   Портрет,   какого   великого   учёного   писали   одновременно   два
известных художника?

6.   Какой   русский   учёный   сделал   значительный   вклад   в   химию   и
ботанику?
7. Кто произвёл первое химическое исследование хлорофилла?
8. Имя, какого учёного носят весы для определения удельного веса
жидкости? Ответы на вопросы викторины:
1. Академиками   в   одно   и   то   же   время   были  Арбузовы:  отец
Александр Ерминингельдович и сын Борис Александрович с
1953 г. до 1968 г. (в 1968 г. отец умер).
2. Семья Арбузовых: академики А. Е. и Б.А. Арбузовы, доктора
химических наук – сын Юрий Александрович и дочь Ирина
Александровна.
3. Своё первое исследование в возрасте 12 лет сделал  Адольф
Байер,  открыв двойную соль – прозрачный кристаллогидрат
карбоната меди и натрия: СuCo3, Na2CO3 *3H2O.
4. В 1667 году Роберт Бойль, пропитав фильтровальную бумагу
отварами   различных   растений,   получил   кислотнощелочной
индикатор в виде лакмусовой бумажки.
5. Портрет Д. И. Менделеева в мантии почётного доктора прав
Эдинбургского   университета   писали   два   художника:  И.   Е.
Репин и Н. А. Ярошенко (в 1885 г.). Портреты очень похожи,
хотя и есть некоторая разница. И. Е. Репин и Н.А. Ярошенко
смотрели на Д. И. Менделеева с разных мест, и в их поле
зрения попали разные предметы, которые окружали учёного:
на рисунке И. Е. Репина слева – стол с книгами, а на портрете
Ярошенко   видна   спинка   кресла,   в   котором   сидит   Д.   И.
Менделеев. Оба портрета находятся в Третьяковской галерее.
Н.   А.   Ярошенко   свою   работу   подарил   самому   П.   М.
Третьякову в 1893 г. Портрет работы И. Е. Репина в 1951 г. по
завещанию   внучки   Д.   И.   Менделеева   был   передан   в
Третьяковскую галерею.
6. К.   К.   Клаус  в   1884   г.   открыл   рутений,   работал   по
исследованию   платиновых   металлов;   он   же   известен   как
ботаниксистематик   и   ботаникгеограф,
  исследователь
растительности Заволжья и Прикаспийских степей.
7. Хлорофилл исследовал впервые Берцелиус в 1831 г.
8. Весы Мора, сконструированные им в 1848 г.  ВОПРОСЫ ВИКРОРИНЫ:
1. Кто и когда впервые сообщил об открытии Д. И. Менделеевым
периодической зависимости свойств элементов от их атомного веса?
2. Где и когда проходил 1й Менделеевский съезд?
3. В связи, с чем Д. И. Менделеев совершил полёт на аэростате?
4. Чем любил заниматься Д.И. Менделеев во время отдыха?
5. Назовите любимых писателей Д. И. Менделеева.
6.   Какой   день   считается   днём   открытия   Д.   И.   Менделеевым
периодического закона?
7. За что присуждается золотая медаль имени Д. И. Менделеева.
8.  Какие художники написали портрет Д. И. Менделеева в мантии
почётного доктора прав Эдинбургского университета?
9. С каким известным художником Д. И. Менделеев работал над
созданием долговечных красок? ОТВЕТЫ:
1. В 1869 г. Н. А. Меншуткин.
2. В Петербурге в 1907 г.
3. Для наблюдения солнечного затмения.
4. Любил мастерить из кожи и материи разные вещи, наклеивать в
альбомы   собственного   изготовления   сделанные   им   семейные
фотографии.
5. Жюль Верн, Александр Дюма.
6. Понедельник, 17 февраля 1869 г.
7. За   научную   работу   в   области   химии,   имеющую   большое
теоретическое и практическое значение.
8. И. Е. Репин и Н. А. Ярошенко в 1895 г.
9. С художником А. И. Куинджи.  ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ:
1. Кто и когда из первых женщинхимиков был принят в Русское
химическое общество?
2.   Назовите   фамилию   женщиныхимика,   принявшей   участие   в
подготовке   посмертного   издания   «Введение   к   полному   изучению
органической химии» А. М. Бутлерова.
3.     Назовите   известных   женщинхимиков,   лауреатов   Нобелевской
премии по химии. Когда и за что им были присуждены эти премии?
  Кто   из   женщинхимиков   занимался   литературной   и
4.
переводческой деятельностью?
5.  С кем из женщинхимиков работал Н. А. Меншуткин, редактируя
«Журнал Русского химического общества?»
6.  Кто из известных учёныххимиков интересовался пчеловодством
и оставил после себя труды по энтомологии? ОТВЕТЫ:
1. В 1870 г. Анна Федоровна Волкова.
2. В. Е. Богдановская.
3. Мария   СклодовскаяКюри,   1911   г.,   за   открытие   радия   и
полония, выделение металлического радия, изучение природы
радия и его соединений. Ирен ЖолиоКюри, 1935 г., за синтез
новых   радиоактивных   элементов.   Дороти   КроуфутХотчкин,
1964   г.,   за   рентгеноструктурное   определение   строения
витамина В12 и других важных биохимических объектов.
4. В. Е. Богдановская, Ю. В. Лермонтова.
5. Н. А. Меншуткин работал с В. Е. Богдановской.
6.  А. М. Бутлеров и В.Е. Богдановская.  ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ:
1. Укажите даты рождения и смерти М. В. Ломоносова.
2. Когда был открыт первый русский университет?
3. Что понимал М. В. Ломоносов под словом «корпускула»?
4. Как сформулировал М. В. Ломоносов закон сохранения массы
веществ?
5. Развитие, каких химических производств связано с именем М. В
Ломоносова?
6. Какое пособие можно назвать химической энциклопедией  XVIII
в.?
7.   Какие   нововведения   ввёл   М.   В.   Ломоносов   в   преподавании
химии?
8. Кто назвал М. В. Ломоносова «первым русским университетом»? ОТВЕТЫ:
1. М. В. Ломоносов родился в ноябре 1711 г. и умер 4 апреля
1765 г
2. Первый русский университет по инициативе М. В. Ломоносова
был открыт в 1755 г.
3. «Корпускула   –   собрание   элементов   в   одну   незначительную
массу (т.е. молекула. – Л. С.). Корпускулы однородны, если
состоят   из   одинакового   числа   одних   и   тех   же   элементов,
соединённых одинаковым образом».
4. «Все перемены, в натуре случающиеся, такого суть состояния,
что,   сколько   чего   у   одного   тела   отнимается,   столько
присовокупится к другому. Так, ежели где убудет несколько
материи, то умножится в другом месте».
5. С   именем   М.   В.   Ломоносова   связано   развитие   фарфоровой,
и
  металлургической,
стекольной,
соледобывающей промышленности.

горнорудной

6. Химической   энциклопедией  XVIII  в.   являлась   работа   М.   В.
Ломоносова «Первые основания металлургии или рудных дел».
В ней были приведены данные не только из металлургии, но и
описаны   основы   пробирного   искусства,   добывания   серебра,
исследования   руд   сухим   способом.   В  ней   М.   В.   Ломоносов
описал разные квасцы, купоросы, селитры и т. п.
7. В 1748 г. М.В. Ломоносов ввёл лабораторные занятия по химии
для студентов. Это было за 75 лет до того, когда немецкий
химик Ю. Либих ввёл такие занятия для своих учащихся.
8. «Первым   русским   университетом»   М.В.   Ломоносова   назвал
великий   русский   поэт   А.   С.   Пушкин   за   многосторонность
интересов, которые проявил учёный в разных отраслях науки.  ВОПРОСЫ:
1. Даты рождения и смерти Н.Н. Зинина.
2. Какой учёный заметил выдающиеся способности Н.Н. Зинина?
3. Какие предметы стал преподавать  Н.Н. Зинин после окончания
     3х летнего курса университета?
4. Тема магистерской диссертации Н.Н. Зинина.
5. Тема докторской диссертации Н.Н. Зинина.
6.   Н.Н.   Зинин   участвовал
Перечислите     эти учреждения.
  в   работе   многих   учреждений.
7. Какое выдающиеся открытие первой половины XIX в. было
    сделано Н.Н. Зининым?
8.   Почему   Н.Н.   Зинин   переименовал   полученный
нитробензола бензидам в анилин?
  им
  из
9.   Какая   промышленность   развита   на   основе   реакции   Зинина   и
полученного им анилина?
10. Благодаря какому открытию каменноугольная смола из отброса
коксования угля превратилась в ценнейшее сырьё для производства
разнообразнейших веществ? ОТВЕТЫ:
1. НН Зинин родился 13 августа 1812г. и умер 6 февраля 1880г.
2. Большие   способности   Н.Н.   Зинина   заметил   знаменитый
математик Н.И. Лобачевский.
3. Н.Н.
  Зинин   преподавал   аналитическую   механику,
гидростатику, гидравлику, астрономию и химию.
4. Тема магистерской диссертации Н.Н. Зинина – «О явлениях
химического сродства и о превосходстве теории Берцелиуса о
постоянных   химических   пропорциях   перед   химической
статистикой Бертолетта».
5.   «О   соединениях   бензоила   и   об   открытых   новых   телах,
относящихся к бензоиловому ряду».
6. С   1848   г.   –   член   Мануфактурного   совета   Министерства
финансов;   с1855   г.   –   действительный,   а   с   1869   г.   –
непременный член Военномедицинского учёного комитета; с
1856   г.   –   совещательный   член   Медицинского   совета
Министерства внутренних дел; с 1858 г.  – экстраординарный,
а с 1865 г. – ординарный академик Академии наук;  с 1868 по
1878 г. – президент Русского химического общества.
7.  Н.Н. Зинин открыл способ получения анилина из нитробензола
в 1842 г.
8. В   1840   г.   петербургский   учёный   Ю.   Ф.   Фрицще,   перегоняя
индиго   с   каустической   содой,   получил   маслянистую,
бесцветную,   постепенно   буреющую   под   действием   света   и
воздуха жидкость, которую он назвал анилином. После синтеза
Н.Н. Зининым бензидама оказалось, что это и есть полученный
Ю.Ф. Фрицще раньше на два года анилин.
9. На   основе   реакции   Зинина   ежедневно   добываются   во   всех
странах   мира   различные   красители,   лекарства,   взрывчатые
вещества.
10.   Благодаря   открытию   Н.Н.   Зинина,   которое   явилось
краеугольным   камнем   всего   здания   синтетической   химической
промышленности,   воздвигнутого   во   второй   половине  XIX  в.,
каменноугольная смола стала ценнейшим химическим сырьём.  ВОПРОСЫ:
1. Назовите даты рождения и смерти А.М. Бутлерова.
2. Какое пророчество, сделанное в детстве по адресу Саши Бутлерова,
действительно сбылось?
3. Какие знаменитые учёныехимики были учителями А.М. Бутлерова
4. Назовите тему диссертации А.М. Бутлерова на соискание степени
магистра химии.
5. Назовите первую экспериментальную работу А.М. Бутлерова.
6. Назовите тему докторской диссертации А.М. Бутлерова.
7. Когда  и где выступал  А.М.  Бутлеров  с  докладом,  в  котором  он
определил зарождающуюся новую теорию как теорию химического
строения, или «структуры»?
8. С каким докладом выступил А.М. Бутлеров в 1861 г. в г. Шпейере
на 36м съезде немецких врачей и естествоиспытателей?
9. В каком году А.М. Бутлеров публикует свою работу «Химическое
строение и теория замещения»?
10. Когда была сделана первая попытка А.М. Бутлерова и Н.Н. Зинина
провести в Академию наук Д.И. Менделеева?
11.   С   какой   статьёй   после   забаллотирования   Д.И.   Менделеева   в
Академию наук в 1882 г. выступил А.М. Бутлеров в газете «Русь»?
12. Какое увлечение было у А.М. Бутлерова? ОТВЕТЫ:

1. А.М. Бутлеров родился 25 августа 1828 г. и умер 17 августа 1886 г.
2. В наказание за взрыв, учиненный Сашей Бутлеровым, ему на грудь
повесили доску с надписью: «Великий химик».
3. Учителями А.М. Бутлерова в Казанском Университете были Н.Н.
Зинин и К.К. Клаус.
4. Тема диссертации А.М. Бутлерова на звание магистра химии – «Об
окислении органических соединений».
5. Первая экспериментальная работа А.М. Бутлерова была напечатана
под   заголовком   «О   действии   осмиевой   кислоты   на   органические
соединения».
6. Тема   докторской   диссертации   А.М.   Бутлерова   –   «Об   эфирных
маслах».
7. В марте 1858 г. А.М. Бутлеров  выступил с докладом по теории
химического   строения   во   Франции   на   собрании   Парижского
химического общества.
8. А.М. Бутлеров прочитал в  1861 г. доклад «Нечто о химическом
строении тел».
9. Работа   «Химическое   строение   и   теория   замещения»   была
опубликована в 1865 г.
10. В 1874 г. А.М. Бутлеров и Н.Н. Зинин предложил кандидату Д.И.
       Менделеева в Академию наук.
11. Статья в защиту Д.И. Менделеева называлась «Русская или только
       императорская Академия наук в С.Петербурге?».
12. Летом в своём имении А.М. Бутлеров занимался пчеловодством. В

  1871   г.   он   выступил   в   Вольном   экономическом   обществе   с
докладом   «О   мерах   к   распространению   в   России   рационального
пчеловодства».  ВОПРОСЫ:
1. Даты рождения и смерти Александра Порфирьевича Бородина.
2. Какое высшее учебное заведение окончил А.П. Бородин?
3. Каково содержание первой научной работы А.П. Бородина?
4. Что такое мышьяковая кислота и каковы её свойства?
5. Что такое цинкэтил и каковы его свойства?
6. Какая существует характерная реакция на альдегид?
7.   Какие   музыкальнодраматические   произведения   создал   А.П.
Бородин?
8. Назовите пять песен или романсов А.П. Бородина. ОТВЕТЫ:
1. А.П. Бородин родился 11 ноября 1833 г. и умер 15 февраля
1887 г.
2. А.П.   Бородин   окончил   в   1856   г.   в   Петербурге   Медико
хирургическую академию с похвальным листом.
3. В   первой   научной   работе   А.П.   Бородина   рассказывалось   о
получении гликолевой кислоты.
4. Формула   мышьяковой   кислоты   Н3АsO4.    Её   можно   получить
взаимодействием
с
концентрированным   раствором   азотной   кислоты;   кислота
легкорастворима в воде, по силе равна примерно фосфорной
кислоте. (Из докторской диссертации А.П. Бородина.)
элементарного
мышьяка

5. Цинкэтил   –   металлоорганическое   соединение,   имеющее
формулу (С2Н5)2Zn. Это жидкость, кипящая при 118 С, легко
окисляется,
воздухом
самовоспламеняется   и   горит   голубоватым   племенем,
распространяя   белый   дым   (оксид   цинка).   А.П.   Бородин   с
помощью цинкэтила получил бутан.
соприкосновении
в
с

6. При взаимодействии раствора нитрата серебра с гидроксидом
аммония   получается   гидроксит   серебра,   который   тут   же
распадается   на   воду   и   оксид   серебра.   Последний,   окисляя
альдегид,   восстанавливается   до   элементарного   серебра,
образующего «серебряное зеркало».
7. А.П.   Бородин   написал   оперу   в   четырёх   актах   с   прологом
«Князь   Игорь»   (1769   –   1887),   сатирическую   оперетту
«Богатыри» и др.
8. «Песня   тёмного   леса»,   «Спящая   княжна»,   «У   людейто   в
дому», «Для берегов отчизны дальней», «Арабская мелодия».  ВОПРОСЫ:
1. Даты рождения и смерти М  СклодовскойКюри.
2. Какие ранее неизвестные  химические элементы были открыты
Марией и Пьером Кюри?
3. Когда было обнаружено превращение одних химических
элементов в другие?
4. Когда и за что М Склодовская – Кюри была удостоена первой
Нобелевской премии?
5. Когда и за что М СклодовскаяКюри получила вторую
Нобелевскую премию?
6. Кто открыл искусственную радиоактивность? ОТВЕТЫ:
1. Мария Склодовская – Кюри родилась 7ноября 1867г. в Варшаве,
умерла 3июля 1934г. в Париже.
2. Мария и Пьер Кюри открыли в 1898г. полоний и радий.
3. В 1903г. У. Рамзай и Ф. Содди доказали, что радий  постоянно
выделяет небольшое количество гелия.
4. Первую Нобелевскую премию М СклодовскаяКюри получила
     в 1903г. совместно с П. Кюри и А. Беккерелем за открытие
     полония и радия.
5. Вторую Нобелевскую премию М. СклодовскаяКюри получила
     в 1911 г. за выделение металлического радия. Это был
     единственный случай в истории химии, когда  учёному дважды
     присудили Нобелевскую премию.
6. Искусственную радиоактивность открыли Ирэн Кюри и Фредерик
ЖолиоКюри.  ВОПРОСЫ:

1. Даты рождения и смерти Николая Дмитриевича Зелинского.
2. Где получил среднее образование Н.Д. Зелинский?
3. Где и когда получил высшее образование  Н.Д. Зелинский?
4.Какова тема докторской диссертации Н.Д. Зелинского?
5. Когда был создан универсальный противогаз и где его впервые
применили?
6. Что такое ароматизация нефти?
7. Кто осуществил полимеризацию ацетилена в бензол?
8. Производство, какого каучука связано с именем Н.Д. Зелинского?
9. Какую общественную деятельность проводил Н.Д. Зелинский?
10.Какие выдающиеся химики вышли из школы химиковоргаников?
11.Сколько научных работ опубликовано Н.Д. Зелинским? ОТВЕТЫ:
1. Н.Д.   Зелинский   родился   6   февраля   1861г.   и     умер   31июля
1953г.
2. Н.Д. Зелинский окончил гимназию в Одессе.
3. Н.Д.   Зелинский   окончил   естественное   отделение   физико
математического факультета Новороссийского университета в
Одессе в 1884г.
4. Тема диссертации Н.Д. Зелинского – «Исследования явлений
стереоизомерии   в   рядах   предельных   углеродистых
соединений».
5. В   марте   1916г.   универсальный   противогаз,   созданный   Н.Д.
Зелинским, начал поступать в действующую армию России и её
союзников.
6. Термическое разложение нефтяных масел при 700750С  даёт
большой   выход   ароматических   соединений,   в   частности
бензола   и   толуола,   что   открыло   пути   синтеза   из   нефти
красителей, взрывчатых веществ и т. п.
7. Н.Д.   Зелинский   и   В.А.   Казанский   получили   очень   высокий
выход   бензола   из   ацетилена,   пропуская   последний   над
активированным углём при высокой температуре (600650С).
8. Под руководством Н.Д. Зелинского группа химиков получила
из ацетилена хлоропрен и полимеризовала его в каучук.
9. В   90хг.   прошлого   столетия   Н.Д.   Зелинский   принимал
деятельное   участие   в   работе   Высших   женских   курсов,   где
организовал   кафедру   органической   химии.   Позже   он
организовал   Центральную   лабораторию   министерства
финансов в Москве, активно участвовал в работе различных
научных организаций и обществ – Русском физикохимическом
обществе. Обществе любителей естествознания, антропологии
и этнографии, Московском обществе испытателей природы и
т. п.
    10. Из школы  Н.Д. Зелинского вышли академики А.Н. Несмеянов,
С.С. Намёткин, В.А. Казанский, и профессора Н.И. Гаврилов, А.Е.
Успенский, Р.Я. Левина, Ю.Г. Мамедолиев и многие другие. 11. Н.Д. Зелинский опубликовал свыше 550 научных работ. ВОПРОСЫ:
1. Даты рождения и смерти академик А.Е. Фаворского.
2. Где получил А.Е. Фаворский среднее образование?
3. Где получил А.Е. Фаворский высшее образование?
4.Какие работы явились основой магистерской диссертации
    А.Е. Фаворского?
5. Как относился А.Е. Фаворский к тезису «наука для науки»?
6. Какое практическое значение имеют полученные А.Е. Фаворским
     кислоты акрилового ряда?
7. Какие работы легли в основу докторской диссертации
    А.Е. Фаворского?
8. Место А.Е. Фаворского в решении проблемы синтеза каучука.
9. Какую работу поводил А.Е. Фаворский в Русском химическом
обществе?
10.Что нового внёс А.Е. Фаворский в развитие органической химии?
11.Как были отмечены труды А.Е. Фаворского? ОТВЕТЫ:
1. А.Е. Фаворский родился 4марта 1860г. и умер 8августа 1945г.
2. А.Е. Фаворский окончил семь классов гимназии в Нижнем
Новгороде, а восьмой – в Вологде.
3. А.Е. Фаворский окончил естественное отделение физико
математического факультета Петербургского университета
В 1882г.
4. Основой магистерской диссертации А.Е.  Фаворского были
работы с ацетиленом по его изомеризации.
5. А.Е. Фаворский считал, что научное исследование не должно
быть «наукой для науки», в итоге своём оно должно быть
полезным для человека.
6. Акриловые и метакриловые кислоты и их эфиры стали основой
для изготовления   твёрдых  и прозрачных  пластических  масс.
Лаки из акриловых смол стойки к воде, кислотам, щелочам. Их
применяют для покрытий по металлу, дереву, коже и бумаге.
7. Алексей   Евграфович
  открыл   новый   вид   молекулярных
перемещений,   при   котором   конечный   продукт   реакции
оказывается с тем же числом углеродных атомов, но с иным
углеродным скелетом.
8. А.Е.   Фаворский   первым   начал   работы   по   синтезу   каучука.
Блестяще завершил эта работу по получению бутадиенового
каучука его ученик  C.В. Лебедев. За разработку нового вида
каучука   А.Е.   Фаворский   получил   в   1940г.   Государственную
премию.
9. На протяжении тридцати лет, начиная с 1900г. Фаворский был
редактором   научного   журнала   Русского   научного   общества,
называемого   сейчас   химическим   обществом   имени
  Д.И.
Менделеева.
10.   А.Е.   Фаворский   разработал   теоретические   основы   химии
изомерных превращений. 11. А.Е. Фаворский был награждён четырьмя орденами Ленина,
орденом Трудового Красного Знамени и удостоен звания Героя
Социалистического Труда. ВОПРОСЫ:
1. Даты рождения и смерти А.Е. Ферсмана.
2. Как называлась первая большая работа АЕ Ферсмана?
3. Какие годы были началом систематических исследований по

 минералогии   и   минеральным   богатствам   хибинских   и

левоозёрских тундр?
4. Перечислите коротко задачи геохимии.
5.   В   каком   году   вышла   из   печати   книга   АЕ   Ферсмана
«занимательная геохимия»?
6.   Атомы,   каких   элементов   периодической   таблицы   Менделеева
следует считать самыми устойчивыми?
7. Что такое сиаль и сима?
8. Что такое друзы?
9. Где встречается самородная ртуть?
10. Каков состав и применение бериллиевой бронзы?
11.Что вы знаете о минерале морионе?
12.Чем отличается минерал от горной породы?
13.Что такое флюорит и каково его применение?
14.Что вы знаете о галите? ОТВЕТЫ:
1.А.Е. Ферсман родился 27октября 1883г. и умер 21мая 1945г.
2. В 1911г. была опубликована в печати первая работа «Алмазы».
3.А.Е. Ферсман приступил к исследованию хибинских и
левоозёрских тундр в 1920г.
4. Задачи геохимии заключаются в том, чтобы проследить и
выяснить судьбу химических элементов, составляющих основу
окружающей нас природы.
5. Первое издание книги «Занимательная геохимия» было
опубликована в 1947г.
6.Атомы чётных элементов с массой, кратной четырём, самые
устойчивые. Среди наиболее устойчивых следует отметить атомы
первых 28 элементов таблиц.
7. Сиаль и сима две оболочки нашей планеты. Сиаль в основном
состоит из кремния и алюминия, а сима – из кремния и магния.
8.Друзы – группа кристаллов, образовавшиеся на одной общей
основе.
9. Самородная ртуть встречается вместе с залежами киновари –
основной руды для получения ртути.
10.Сплав меди с бериллием, в котором последнего 22,5%,
называется бериллиевой бронзой. Сплав отличается
«неутомимостью» и поэтому используется главным образом на
изготовление пружин и пружинящих деталей ответственного
назначения.
11.Морион – горный хрусталь почти чёрного цвета, в тонких
осколках просвечивающий бурым цветом. При осторожном нагревании морион становится жёлтым и в таком виде используется
для ювелирных поделок.
12.Минерал – это природное соединение химических элементов.
Горная порода – это природное скопление минералов, объединённое
общим процессом образования и обладающее более или менее
постоянным составом и структурой. Например, кварц, полевой шпат
и слюда – это минералы, а их природное скопление –гранит
является горной породой.
13.Флюорит, или плавиковый шпат,   фторид кальция. Он бывает
различной окраски. Применяется флюорит в металлургии как флюс,
для получения плавиковой кислоты, для пропитки шпал, в
стекольном производстве.
14.Галит, или каменная соль, кристаллизуется в кристаллах
кубической формы, состоит из 39,4% натрия и 60,6% хлора.
Твёрдость его 2,5,плотность 2,1 –2,2, цвет белый до прозрачного,
от примесей иногда серый, розоватый или синий, вкус соленый.
Галит применяется в пищевой, химической, металлургической,
кожевенной и других отраслях промышленности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внеклассные занятия по химии дают учащимся возможность
практически испытать свои силы в различных отраслях науки и
техники. Внеклассная работа воспитывает у учащихся глубокий
интерес к познанию всех наук, и в частности химии. Внеклассная
работа объединяет учащихся в дружные коллективы, связанные
общими интересами в работе. Ребята помогают друг другу в
реализации творческих замыслов. Особое значение внеклассной
работы по химии заключается в том, что в ее процессе у каждого
учащегося возникает много вопросов, которые он должен разрешить
самостоятельно. Такие пути развития творческих способностей
учащихся помогут им в дальнейшей практической работе и в жизни.
Приведенные в данной разработке материалы дадут
возможность многим преподавателям химии активизировать
внеклассную работу. СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
 В.М. Бойкова «Химия после уроков». Издательство
«Карелия», Петрозаводск, 1976.

file_name: Ученые химики.doc

intro: Данная методическая разработка посвящена ученым - химикам. Разработку можно использовать на внеклассных мероприятиях, кружках, дополнительных занятиях. Данный материал способствует повышению уровня самостоятельного и систематического изучения предмета, а также качества знаний учащихся. По содержанию приведенный материал достаточно прост и доступен для учащихся.

title: Методическая разработка по химии на тему: «Викторины. Ученые - химики»