file_name: Роль глаголов в предложении.doc

description:
РОЛЬ ГЛАГОЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ, В РЕЧИ
Цели:  наблюдение   над   ролью   глаголов   в   предложении,   в   речи;   развитие
умения писать глаголы с частицей не.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  49  в  «Тетради  по  чистописанию».
–  Запишите   слово  концерт  и   2–3   однокоренных   слова,   обозначьте
орфограмму.
–  Составьте   предложение   со   словом  концерт  в   П.   п.,   проговорите   слово
орфографически (выделяя орфограмму интонационно).
–  Как   вы   понимаете   слово  отчаяние?  (Отчаяние   –   состояние   крайней
безнадёжности, ощущение безысходности.)
–  Составьте и запишите предложение с прямой речью, используя это слово,
составьте схему.
III. Постановка проблемы.
–  Однажды   одной   части   речи   предложили   ответить   на   вопросы   анкеты.
Послушайте и догадайтесь, о какой части речи пойдёт разговор.
1. Что вы больше всего любите?
– Люблю действовать.
2. Что вы больше всего не любите?
– Не люблю предлоги и известную всем частицу.
3. Что бы вы пожелали ребятам?
Чтобы русский все ребята
На «пятёрку» знали.
На письме и в разговоре
Нас употребляли. (Это глагол.)
–  Составьте вопросы  на тему «Что мы знаем о глаголе» и запишите их в
тетради.
1) Почему часть речи получила такое название – глагол?
2) Какова роль глаголов в тексте, предложении?
3) Как пишутся глаголы с частицей не?
4) Какую смысловую роль играют в тексте глаголы с частицей не?
5) Что такое неопределённая форма глагола?

description:
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 230 (устно).
Упр. 231.
Этот   текст   –   повествование,   потому   что   ключевыми   словами   являются
глаголы, читательское восприятие движется от действия к действию.
V. Первичное закрепление.
Упр. 232 выполняется по заданию.
С   помощью   глаголов   поэт   рисует   картину   летнего   утра.   Эти   глаголы
употреблены в переносном значении и характеризуют неодушевлённые предметы
как живые существа. Это средство языка называется олицетворением.
Схемы предложений составляются на доске и в тетради.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 235, запись по образцу, данному после текста.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 233.
В тексте много глаголов с частицей не, которая придаёт отрицательный смысл
глаголу, всему предложению. Глаголы с частицей не выступают в роли строгих
запретов.
Ученики   списывают   текст,   обозначают   орфограммупробел.   Задание   после
упражнения можно запланировать как индивидуальное.
VIII. Итог урока.
– Ответьте на каждый вопрос плана.
– Что ещё мы знаем о глаголе?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 124 и 125 («Дидактический материал»).

intro:
Цели: развитие умения находить в тексте имена прилагательные, наблюдать над ролью имён прилагательных в художественном тексте/

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  РОЛЬ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В РЕЧИ  "


extracted_text:
РОЛЬ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ПРЕДЛОЖЕНИИ,
В РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕМИНИАТЮРА «ВИД ИЗ ОКНА»
Цель:  развитие   умения   определять   роль   имён   существительных   в
предложении, в речи, умения писать сочинениеминиатюру.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  34  в  «Тетради  по  чистописанию».
III. Постановка проблемы.
– Докажите значимость имён существительных.
– Какова роль имён существительных в речи?
(Предположения учащихся, их доказательства.)
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 106 на с. 88 выполняется под руководством учителя. Автор перечисляет
то, что видит героиня, так, что читатель ясно представляет картины. Ощущение
движения возникает благодаря употреблению глаголов, быстрому перечислению
предметов.
V. Первичное закрепление.
–  Представьте,   что   вы   впервые   пришли   в   парк,   где   увидели   различные
аттракционы.   Составьте   предложение   так,   чтобы   мы   могли   представить   эту
картину, почувствовать ваше настроение.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 107 выполняется по «шагам» в задании. Имена существительные рисуют
картину   природы,   которую   увидели   из   окна.   Имена   прилагательные
«раскрашивают» её неброскими, чистыми и лёгкими красками.
В ы в о д:   Имена   существительные   могут   в   художественном   тексте
употребляться     в     переносном     значении,     быть     очень     выразительными.
Благодаря   этому   мы   ярче,   нагляднее,   образнее   представляем   предмет,
картину.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 108. –  Прочитайте   задание.   Из   каких   двух   частей   оно   состоит?  (Сначала   мы
должны   представить,   а   затем   нарисовать   картину   при   помощи   2–3
предложений.)
1. З а п и с ь  на черновике.
2. Ч т е н и е  вслух 3 работ, уточнение, редактирование.
Лучше всего просмотреть работы всех учащихся и указать на типичные
ошибки.
VIII. Итог урока.
– Какова роль существительных в тексте?
Домашнее задание.
Переписать сочинение на чистовик.

file_name: Роль имён существительных в предложении.doc

intro:
Цель: развитие умения определять роль имён существительных в предложении, в речи, умения писать сочинение-миниатюру.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " РОЛЬ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ПРЕДЛОЖЕНИИ, В РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ-МИНИАТЮРА «ВИД ИЗ ОКНА»  "


extracted_text:
РОЛЬ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХАНТОНИМОВ В РЕЧИ
Цели:  развитие умения находить в тексте имена прилагательныеантонимы;
наблюдение над их ролью в речи; развитие умения видеть в словах изученные
орфограммы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь  под диктовку.
Зеленеют все опушки, зеленеет пруд, а зелёные лягушки песенки поют.
– Подчеркните все изученные орфограммы в словах.
–  Выполните   синтаксический   разбор   предложения,   объясните   постановку
знаков препинания.
Ф о н е т и ч е с к и й   р а з б о р  слов по вариантам:
I вариант: поют;
II вариант: пруд.
III. Постановка проблемы.
– Прочитайте строчки из стихотворения С. Маршака, записанные на доске:
Мы знаем: время растяжимо.
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы заполняете его.
Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют ваши сутки,
Но, положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы.
–  С   какой   целью   автор   использует   выделенные   курсивом   имена
прилагательные?
– Какие это слова по значению? (Противоположные.) Как они называются?
(Антонимы.)
– Сформулируйте тему урока.
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 203 выполняется коллективно по заданию. После беседы о роли антонимов ученики списывают предложения, составляют
схемы и указывают графически, что разделяет запятая в предложениях.
В 1м (1я строфа) – однородные сказуемые.
Во 2м (4я строфа) – части сложного предложения.
V. Первичное закрепление.
Упр. 204.
Ученики отвечают на вопросы в задании. Автор использует прилагательные
антонимы для создания комического эффекта.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 206.
Ученики читают задание самостоятельно, выполняют по «шагам».
VII. Повторение пройденного.
Упр. 205 выполняется с комментированием.
З а п и с ь  пословиц под диктовку.
Учитель диктует часть пословиц, в которой есть имя прилагательное.
Учащиеся договаривают, а потом записывают оставшуюся часть, в которой
есть прилагательноеантоним.
Хороша вещь, когда новая, а друг – … (когда старый). В умной беседе ума
наберёшься, а … (в глупой – свой растеряешь). Лучше горькая правда, чем …
(сладкая ложь).
VIII. Итог урока.
– Что такое антонимы?
–  Для чего они используются  в речи?  (Употребление  антонимов  делает
речь более выразительной, усиливает эмоциональность речи.)
Домашнее задание.
Выполнить упр. 2, с. 48.

file_name: Роль прилагательных.doc

intro:
Цели: развитие умения находить в тексте имена прилагательные-антонимы; наблюдение над их ролью в речи; развитие умения видеть в словах изученные орфограммы.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  РОЛЬ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ-АНТОНИМОВ В РЕЧИ   "


extracted_text:
СИНТАКСИС
Цели: развитие умения вычленять словосочетания из предложения, развитие
связной устной и письменной речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
П и с ь м о   п о   п а м я т и.
Возьму я в руки карандаш
И нарисую дождик,
И солнышко, и домик наш.
Ура! Ведь я художник.
–  В   первом   предложении   найти   однородные   члены,   выполнить   схему
предложения.
– Назовите части речи, которых нет в стихотворении.
III. Постановка проблемы.
–
  что   изучают   фонетика,
 Вспомните,
словообразование.
  графика,
  морфология,
– Что изучает синтаксис?
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Прочитайте определение на с. 33.
– Назовите все словосочетания в предложении, данном на доске: Старенькая
бабушка встаёт рано.
–  Что   такое   предложение?  (Это   группа   слов,   связанных   по   смыслу   и
грамматически, которая выражает законченную мысль.)
– Предложение – это нерусское слово. Оно имеет множество значений:
1) в XI веке – жертва;
2) поручение;
3) вступление, начало;
4) требование, нужда.
Но всё это совсем не похоже на наше грамматическое предложение. Слово
это появилось под влиянием латинской грамматики. Первоначальные значения
слова «предложение» забыты.
V. Первичное закрепление. Упр. 40.
Сначала   учащиеся   работают   над   вопросами,   затем   находят   границы
предложений, изменяют формы слов и записывают текст.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Составьте из слов предложения, а затем текст, и вы узнаете, кого называют
«морскими канарейками».
Киты, это, белые, белухи. Льды, воду, и, любят, чистую, они. Свистеть, и,
стонать, глухо, хрюкать, громко, могут, морские, эти, животные. Плач, звуки, их,
ребёнка, напоминают, флейте, удары, на, колокола, игру. За, канарейками, это,
морскими, белух, прозвали. Появилось, «ревёт, как белуга», языке, в, выражение,
русском.
Должен получиться  т е к с т:
МОРСКИЕ КАНАРЕЙКИ
Белухи   –   это   белые   киты.   Они   любят   чистую   воду   и   льды.   Эти   морские
животные   могут   громко   хрюкать,   глухо   стонать   и   свистеть.   Их   звуки
напоминают   плач   ребёнка,   удары   колокола,   игру   на   флейте.   За   это   белух
прозвали морскими канарейками. В русском языке появилось выражение «ревёт,
как белуга».
VII. Повторение пройденного.
Упр. 41 выполняется по заданиям учебника.
VIII. Итог урока.
– Что такое синтаксис?
– Что вы узнали нового и хотели бы рассказать родителям?
– Что было труднее всего?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 45 (учебник); выучить определение на с. 33.

file_name: Синтаксис.doc

intro:
Цели: развитие умения вычленять словосочетания из предложения, развитие связной устной и письменной речи.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  СИНТАКСИС  "


extracted_text:
СКЛОНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель:  развитие умения определять падеж имён существительных, изменять
существительные по падежам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Я называю вопросы, или вспомогательное слово, или предлоги, а вы должны
определить падеж.
1) Кому? (Д. п.)
2) На, за, под, через, про, в. (В. п.)
3) Нет. (Р. п.)
4) «Щедрый» падеж. (Д. п.)
5) Без предлога не употребляется. (П. п.)
6) Подлежащее. (И. п.)
7) Падеж«работяга». (Т. п.)
8) Кого? (В. п., Р. п.)
9) Два предлога. (Д. п.)
10) Что? (И. п., В. п.)
11) О, об. (П. п.)
III. Постановка проблемы.
–  Прочитайте   название   раздела.   Значение   какого   слова   вам   не   совсем
понятно?
–  Судя   по   названию   раздела,   имя   существительное   склоняется.   Что   это
значит? (Предположения учащихся.)
– Прочитайте предложение.
Старая женщина волновалась о сестр_ и дочер_ .
– Найдите однородные члены в этом предложении. Определите их род, падеж.
Что можно сказать об окончаниях?  (Они должны быть одинаковые.)  Какие?
(Дети высказывают свои предположения.)
Учитель записывает на месте пропусков буквы.
Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
– Какие вопросы возникают? (Почему в одном и том же падеже окончания
разные?) IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 158 выполняется по заданию.
1. Ученики вписывают окончания.
В ы в о д: у имён существительных женского и мужского рода одинаковые
окончания в начальной форме.
2.   Устно   изменяют   по   падежам   существительные   женского   рода  страна,
земля, вписывают окончания и сравнивают их.
3.  С  р   а  в   н   е   н   и   е     падежных   окончаний   существительных   женского   и
мужского рода с окончаниями а, я в начальной форме.
Аналогично   дети   наблюдают   за   падежными   окончаниями   остальных   групп
имён существительных, и делается   в ы в о д: в русском языке 3 группы имён
существительных, у которых однотипные окончания в одинаковых падежах.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е  определения на с. 123–124.
О т в е т ы  на вопросы учебника, помещенные после определения.
Обратите внимание учеников на то, что ответы на эти вопросы не содержатся
напрямую   в   тексте,   однако   если   текст   понять,   то   ответить   на   эти   вопросы
несложно.
Упр. 159 выполняется под руководством учителя.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
–  Просклоняйте   существительное
 костёр
множественном числе.
в   единственном   и   во
VII. Повторение пройденного.
– Запишите предложение, определите падеж и род имён существительных.
В   солнечный   день   листва   слегка   поблёскивала   и   лежала   у   подножия
деревьев сплошной золотистой грудой.
VIII. Итог урока.
– Что такое склонение?
–  Запишите   опорные   слова   для   определения   склонения   у   имён
существительных.
Домашнее задание.
Выучить определение на с. 123–124; выполнить упр. 1, книга 2, с. 11.

file_name: Склонение имён существительных.doc

intro:
Цель: развитие умения определять падеж имён существительных, изменять существительные по падежам.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  СКЛОНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ  "


extracted_text:
СКЛОНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цели:  развитие   умения   определять   склонение   имён   существительных;
выполнять морфологический разбор имени существительного.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь   п о   п а м я т и.
Лежат на качелях два жёлтых листка, и ветер качели качает слегка.
– Проверьте  свою  запись.  Подчеркните  все  знакомые  орфограммы. (Один
ученик работает на доске.)
– Подчеркните грамматические основы, составьте схему этого предложения.
– Укажите над словами части речи.
– Выпишите однокоренные слова и запишите ещё 2 слова с этим корнем.
III. Постановка проблемы.
На парте у каждого ученика карточки со словами:  матрос, касса, масса,
ссора, простор, трос, профессия, киоск.
–  Сгруппируйте   эти   слова.   Какие   группы   у   вас   получатся?  (С  одной
согласной с, с удвоенной с.)
– Запишите эти слова в два столбика по группам.
–  Прочитайте слова первого столбика, что можно сказать о склонении этих
существительных? А что о склонении слов второго столбика?
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Назовите тему и цель урока.
Упр. 165.
Ученики   читают   задание:   отрывок   из   рассказа   «Котворюга».   Находят   и
подчёркивают в тексте имена существительные.
V. Первичное закрепление.
Затем задание читается до конца, ученики анализируют порядок разбора в
образце,
  после   чего   3   имени   существительных   разбирают   коллективно.
Оставшиеся слова, кто может, разбирает самостоятельно, остальные работают
вместе с учеником, отвечающим у доски.
Р а б о т а   с   т е к с т о м  на с. 129. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр.   166  выполняется   самостоятельно   по   заданию.   Проверка   учителем
выборочная.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 78 («Дидактический материал»).
Текст   упражнения   записывается   без   предварительной   подготовки,   затем
объясняются выбор буквы на месте пропуска  и постановка знаков препинания.
Далее выполняются задания к упражнению.
VIII. Итог урока.
–  При  перечислении  признаков   имени  существительного  какие  называются
сначала, а какие потом? Почему? А при выполнении морфологического разбора?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 4, кн. 2, с. 11.

file_name: Склонение имён существительных.docММ.doc

intro:
Цели: развитие умения определять склонение имён существительных; выполнять морфологический разбор имени существительного.Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  ЗАПЯТАЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ, СОЕДИНЁННЫМИ СОЮЗАМИ И, А, НО  " 2 УРОК


extracted_text:
СЛОВА С ИЗУЧЕННОЙ ОРФОГРАММОЙ
Цели:  развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически
объяснять   выбор   написания,  писать   по   памяти;   наблюдение   над   лексическим
значением слова.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. З а п и с ь  предложения под диктовку.
Осторожные   и   пугливые   лесные   жители   прячутся   при   малейшем
звуке.
2. О б о з н а ч е н и е  орфограмм в словах и между словами.
3. В ы п и с ы в а н и е  словосочетаний.
–  Будут   ли   считаться   словосочетанием   такие   слова   –  осторожные   и
пугливые? (Однородные члены предложения не составляют словосочетания:
они равноправны, оба зависят от слова жители, от одного из них к другому
нельзя поставить вопрос.)
4. О п р е д е л е н и е  рода, числа, падежа имён прилагательных.
III. Постановка проблемы.
– Что вы можете сказать о падежных окончаниях имён прилагательных?
– Какой же будет тема нашего урока?
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Приведите примеры слов, у которых в процессе развития языка изменилось
лексическое значение или состав. (Красный – красивый.)
Упр. 221.
– Сегодня мы познакомились с другими подобными словами.
V. Первичное закрепление.
Упр. 224 выполняется по вариантам:
I вариант: 1е и 3е предложения;
II вариант: 2е и 4е предложения.
Э т а п ы   р а б о т ы:
1. Чтение предложения.
2. Подчёркивание орфограмм, устное объяснение выбора написания. 3. Чтение с целью запоминания.
4. Запись по памяти.
5. Обозначение орфограмм.
6. Самопроверка и проверка по учебнику.
7. Самооценка работы.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Д и к т а н т  с подготовкой. Упр. 222.
Выборочная  п р о в е р к а  учителем.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 223 выполняется под руководством учителя.
К о м м е н т и р о в а н н а я   з а п и с ь  и разбор прилагательных по составу.
VIII. Итог урока.
–  Как нужно действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в
окончании прилагательного?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 7, с. 50.

file_name: Слова с изученной орфограммой.doc

intro:
Цели: развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания, писать по памяти; наблюдение над лексическим значением слова.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " СЛОВА С ИЗУЧЕННОЙ ОРФОГРАММОЙ "


extracted_text:
СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цели:  наблюдение   за   словоизменением   имён   существительных;   развитие
умений изменять имена существительные по числам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
Упр. 117.
Два   ученика   работают   на   доске.   После   записи   делается   вывод.  (При
изменении   формы   одного   и   того   же   слова   изменяется   окончание,   при
образовании однокоренных слов изменяется основа слова.)
III. Постановка проблемы.
– Прочитайте название раздела. Поясним каждое слово.
– Что значит изменить слово? (Изменить его окончание.)
– Что получается в результате такого изменения? (Форма этого слова.)
– Что такое падеж? (Предположения учеников.)
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 116 выполняется по заданию.
В ы в о д:   в   зависимости   от   вопроса    изменяется   окончание   имени
существительного.     Это     изменение     необходимо     для     связи     слов     в
предложении.
Упр. 118.
Ученики читают текст упражнения и проверяют правильность своих выводов.
– Узнали ли вы, что такое падеж?
V. Первичное закрепление.
Упр. 119.
1. Ч т е н и е  отрывка из басни.
2. Д о п и с ы в а н и е  окончаний карандашом в учебнике.
3. В ы п и с ы в а н и е  словосочетаний по образцу в учебнике.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а  с определением на с. 96.
Ученики отвечают на вопрос после определения и придумывают свои. Выбираются риторы, которые будут отвечать на вопросы учеников.
– Я буду вам рассказывать грамматическую сказку про названия падежей, а
вы – хором проговаривать ещё раз название. Вспомогательные слова записывайте
в тетрадь.
Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать –
Именительный.
Родился – стал Родительный.
Пока он был малышом, ему всё давали, и он стал Дательный.
Но он был и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал
Винительный.
Потом   он   подрос,   стал   творить   добрые   дела   и   называться   стал
Творительный.
Он   всем   предлагал   свою   помощь,   о   нём   заговорили   и   назвали   теперь
Предложный.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 120 выполняется под руководством учителя.
VIII. Итог урока.
–  Как   называется   словоизменение   имён   существительных?  (Изменение   по
падежам.)
– Какие падежи запомнили?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 1, с. 117; выучить падежи.

file_name: Словоизменение имён существительных.doc

intro:
Цели: наблюдение за словоизменением имён существительных; развитие умений изменять имена существительные по числам.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ   "


extracted_text:
СЛОГ И УДАРЕНИЕ
Цели:  совершенствование   умения   выполнять   звукобуквенный   анализ   слов,
развитие умений выделять ударение, делить слова на слоги.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь  под диктовку предложения:
Крутой склон оврага зарос кустами черёмухи.
О б о з н а ч е н и е  знакомых орфограмм в словах.
З а п и с ь  в транскрипции слова овраг, устная характеристика каждого звука
в слове.
III. Постановка проблемы.
– Запишите словаотгадки в тетради.
1. И в пустыне знойной, и среди снегов
    Сколько в слове гласных, столько и… (слогов).
2. Мальчишкапроказник по слову шагает,
    И голосом гласные он выделяет.
    В зáмок замóк легко превращает.
    Имя мальчишки кто угадает? (Ударение.)
3. Слово из греческого языка,
    «Звук» в переводе обозначает.
    Эта наука очень важна,
    Мы на уроках её изучаем. (Фонетика.)
IV. Открытие нового знания.
–  Прочитайте, что вы записали.  Слог, ударение, фонетика  – это опорные
слова урока. Определите по ним тему урока. Что мы будем повторять?
Учащиеся формулируют тему, она записывается на доске и в тетрадях.
– Что ещё изучает фонетика, кроме ударения и слога?
У с т н о: «Вопросы и задания для повторения», № 6 – 1, с. 9–10.
V. Первичное закрепление.
Упр. 11, с. 13: сначала выполняется коллективно по заданию, затем учащиеся
выписывают   слова   русского   языка,   приведённые   в   качестве   примеров,   и
запоминают их правильное произношение. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Учащиеся   списывают   с   доски   слова   и   обозначают   в   них   ударение.   Затем
учитель   показывает   правильный   вариант.   Победителем   является   тот,   кто   не
допустил ошибок в постановке ударения.
С л о в а   д л я   с п и с ы в а н и я: начал, туфля, искра, красивее, петля,
столяр, каталог, украинский, алфавит.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 10, с. 12–13.
Ученики   читают   слова   группами   и   определяют   особенности   ударения   в
каждой группе:
–  есть   слова,   которые   одинаково   пишутся,   но   от   ударения   зависит   их
произношение и лексическое значение;
– ударение в русском языке может падать на любой слог в слове;
– ударение может падать на любую часть слова: приставку, корень, суффикс,
окончание;
– ударение в слове может менять место при изменении формы данного слова.
Затем упражнение выполняется по заданию.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали об ударении в русском языке?
– Вы поспорили с другом о постановке ударения в какомлибо слове. Кто вас
может рассудить?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 13 и 14 («Дидактический материал»).

file_name: Слог и ударение.doc

intro:
Цели: совершенствование умения выполнять звукобуквенный анализ слов, развитие умений выделять ударение, делить слова на слоги.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " СЛОГ И УДАРЕНИЕ  "


extracted_text:
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С СОЮЗАМИ И, А, НО
Цель: развитие умений отличать простое предложение от сложного, ставить
запятую в сложном предложении с союзами и, а, но.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  19  «Тетради  по  чистописанию».
–  Послушайте   и   запишите   только   сложное   предложение.  (Один   ученик
работает у доски.)
1. Бумага лежала на скамье, а сам он стоял перед скамьёй на коленях.
2. Топор шлёпнулся в воду и потонул.
3. С тех пор у медведя с мужиком дружба кончилась.
– Что можно сказать о других предложениях?
III. Постановка проблемы.
–  Внимательно   посмотрите   на   записанное   предложение   и   сформулируйте
тему урока.
IV. Открытие учащимися нового знания.
Ученики формулируют тему и цель урока.
–  Из   домашнего   упражнения   прочитайте   простые   предложения   с
однородными членами.
– Чем они отличаются от сложных предложений с союзами?
–  Как нужно действовать, чтобы правильно расставить знаки препинания в
предложении?
V. Первичное закрепление.
Д и к т а н т  с подготовкой.
Упр. 76.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 77.
Ученики   самостоятельно   читают   задание   и   выполняют   его.   Проверка
выполнения проводится как фронтальный опрос.
VII. Повторение пройденного.
– Запишите однокоренные слова:
I вариант: с корнем колен; II вариант: с корнем костер.
– Разберите как часть речи слово беда.
VIII. Итог урока.
– Расскажите, в каких случаях ставится запятая в сложном предложении.
Домашнее задание.
Выполнить упр. 3, с. 70.

file_name: Сложное предложение с союзами и.doc

intro:
Цель: развитие умений отличать простое предложение от сложного, ставить запятую в сложном предложении с союзами и, а, но.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С СОЮЗАМИ И, А, НО   "


extracted_text:
СОСТАВ СЛОВА
Цели:  наблюдение   за   словообразованием   частей   речи,   развитие   умений
разбирать  слова по  составу, закрепление  умений  образовывать   новые  слова  с
помощью суффиксов и приставок.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
З н а к о м с т в о  с правописанием слова облако.
– Запишите слово облако, выделите корень, запишите однокоренные слова.
– Какое явление заметили в корне этих слов?
– Написание какой гласной надо запомнить?
III. Постановка проблемы.
– Разберите по составу слово заоблачная.
– Что нового появилось сегодня на уроке?
– Определите тему урока.
– Предположите, какими могут быть цели такого урока.
IV. Открытие учащимися нового знания.
Ученики высказывают свои предположения.
–  Какой   раздел   науки   о   языке   изучает   состав   слова?  (Предположения
учащихся.)
– Прочитайте определение на с. 26.
– Что ещё изучает словообразование?
–  Почему   эта   наука   важна   для   человека?  (Мы   узнаём   и   понимаем,   как
построено слово, правильно его пишем, точнее представляем его значение,
связь   с   другими   словами   и   даже   можем   проникнуть   в   его   историю.
Словообразование помогает изучать иностранные языки.)
V. Первичное закрепление.
– Вспомните порядок разбора слова по составу.
Помни, при разборе слова
Окончанье и основу
Первым делом находи.
После корня ищем суффикс,
А приставку – впереди.
Упр. 32 выполняется с комментированием. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
И г р а  к о н к у р с  «Эрудит».
В игре принимают участие две команды, составленные из сильных учеников
класса (по 3 человека в каждой). Каждая команда получает лист со словами, их
надо разобрать по составу. Кто быстрее и правильнее выполнит разбор, тот и
победит.
С   л   о   в   а       д   л   я       р   а   з   б   о   р   а:  безразличный,   безрассудный,
человекообразный.
Пока команды разбирают слова по составу, все остальные подбирают слова к
схеме.
К о л л е к т и в н а я   п р о в е р к а.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 33.
Г л а в н а я   м ы с л ь   т е к с т а: состав слова может меняться в результате
разрыва связей между однокоренными словами.
Ученики разбирают по составу слова: белка, бельчонок, бельчата.
З а п и с ь  ряда слов с корнем  бел.
В ы в о д: слова белый, белка не являются однокоренными.
VIII. Итог урока.
– Объясните, как проверить, однокоренные слова записаны или нет.
– Как разобрать слово по составу?
Домашнее задание.
Выучить определение на с. 26, выполнить упр. 4, с. 40.

file_name: Состав слова.doc

intro:
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.
Цели: наблюдение за словообразованием частей речи, развитие умений разбирать слова по составу, закрепление умений образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "СОСТАВ СЛОВА     "


extracted_text:
СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА
Цели: развитие умения изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и
будущем   времени;   дальнейшее   формирование   навыка   правописания   слов   с
орфограммами, изученными в 1–3 классах.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. З а п и с ь  предложения под диктовку.
Над Прорвой часто стоит лёгкая дымка.
2. С и н т а к с и ч е с к и й     р а з б о р   предложения и выписывание
словосочетаний.
– Найдите и подчеркните знакомые орфограммы.
3. М о р ф о л о г и ч е с к и й   р а з б о р  слова стоит.
III. Постановка проблемы.
– Расскажите, как вы определите спряжение глагола, если окончание ударное.
Дети рассказывают, а учитель записывает на доске ключевые слова:
Ударение
Выделить окончание
е, ат (ят) – I
и, ут (ют) – II
– Посмотрите ключевые слова и сформулируйте тему урока.
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 251. Комментированная  з а п и с ь  глаголов, определение спряжения.
V. Первичное закрепление.
Упр. 252.
Коллективное   с о с т а в л е н и е   предложений, самостоятельная запись,
определение спряжения глаголов.
В з а и м о п р о в е р к а.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Учитель   читает   строчки   из   басен,   ученики   записывают   слово,   которое
пропущено. 1) Попрыгунья_____________ лето красное пропела…
2) Пускай же говорят_______________:
    «Ай, Моська! Знать, она сильна,
    Что лает на Слона!»
3) За что же, не боясь греха,
    Кукушка хвалит____________?
4) Плутовка к дереву на цыпочках подходит,
    Вертит хвостом, с ______________ глаз не сводит.
5) Проказница  ___________________,
    Осёл,
    Козёл
    Да косолапый Мишка
    Затеяли сыграть___________________.
–  Какие   слова   записали?  (Стрекоза,   собаки,   петух,   ворона,   мартышка,
квартет.)
– Обозначьте орфограммы.
VII. Повторение пройденного.
В в е д е н и е  новых слов: традиция, профессия.
– Что означают эти слова?
–  Запишите   слова   и   однокоренные   к   ним  (традиция,   традиционный;
профессия, профессионал, профессиональный).
– Составьте и запишите предложения с этими словами.
VIII. Итог урока.
– Как определить спряжение глагола, если окончание ударное?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 140 («Дидактический материал»).

file_name: Спряжение глагола.doc

intro:
Цели: развитие умения изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени; дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3 классах.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА  "


extracted_text:
ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Цели:  развитие   умения   находить   в   тексте   имена   существительные   в
творительном падеже; закрепление навыков верного начертания букв, способов
их соединения при написании слов, предложений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  38  в  «Тетради  по  чистописанию».
III. Постановка проблемы.
– О каком падеже идёт речь в отрывке?
Чтоб от всех не отставать,
Слыть сообразительным,
Надо всё теперь понять
В падеже … (творительном).
– Составьте план, по которому мы будем работать, чтобы изучить этот падеж.
IV. Открытие учащимися нового знания.
ПЛАН
1. Откуда такое название?
2. Вопросы творительного падежа.
3. Вспомогательное слово.
4. Предлоги.
Чтобы ответить на 1й вопрос, учащиеся выполняют упр. 148 (устно).
–  На   какие   вопросы   отвечают   имена   существительные   в   творительном
падеже? Назовите вспомогательное слово.
– Ответом на 4й вопрос будет работа с упр. 149.
V. Первичное закрепление.
Упр. 151.
У   выражений   каждой   группы   смысл   одинаковый,   хотя   существительное
употребляется   в   дательном   и   творительном   падежах.   После   проговаривания
записываются сложные предложения, указывается падеж имён существительных.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 150 выполняется самостоятельно. Два ученика на доске записывают предложения с однородными членами.
К о л л е к т и в н а я   п р о в е р к а.
VII. Повторение пройденного.
На доске работают три ученика, класс делится на 3 варианта.
–  В   записанных   предложениях   расставьте   знаки   препинания,  оформите   их
правильно.
Лепестки розы опали и в моей ладони остались шипы.
Давай мы дадим тебе фамилию Матроскин говорит дядя Фёдор.
И сразу столпился народ на дороге шумит и кричит и на кошку глядит.
– Подчеркните орфограммы.
С и н т а к с и ч е с к и й   р а з б о р  предложения: дать характеристику
предложения, указать части речи.
VIII. Итог урока.
– Расскажите, что вы узнали сегодня о творительном падеже, используя план.
Домашнее задание.
Выполнить упр. 67 («Дидактический материал»).

file_name: Творительный падеж.doc

intro:
Цели: развитие умения находить в тексте имена существительные в творительном падеже; закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, предложений.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ   "


extracted_text:
ФОНЕТИКА И ГРАФИКА
Цели: развитие умения делать звукобуквенный анализ слов; наблюдение над
случаями несоответствия написания и произношения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация нового знания.
Упр. 4 («Дидактический материал»).
Читают отрывок про себя, отвечают на вопросы в задании.
– Прочитайте этот отрывок выразительно. Запишите по памяти.
III. Постановка проблемы.
– Назовите слова, в которых одинаковое количество звуков. (Я, он; для, как;
наша, всех, свой; могуч, народ, певуч, люблю, язык.)
– В каких словах все согласные звуки твёрдые? (Он, народ, как, наша.)
– Почему  к  этой  группе  не  относится  слово   могуч?  (Звук [ч’] всегда
мягкий.)
–  Обратите внимание на согласные звуки в первом предложении. Найдите
лишний звук и скажите, что объединяет остальные. (Лишний [к], все остальные
звонкие.)
IV. Открытие нового знания.
– Вы догадались, какова тема урока?
–  Да, мы сегодня будем говорить о науках, которые изучают звуки речи и
обозначение звуков буквами. Кто знает название первой науки? Второй?
Если ученики затрудняются сразу ответить на эти вопросы, они ответят
в конце урока.
V. Первичное закрепление.
При   опросе   используют   «Вопросы   и   задания   для   повторения»   на   с.   9
учебника   с   1   по   5   включительно.   Работа   проводится   коллективно   под
руководством учителя.
Р а б о т а   н а д   о п р е д е л е н и е м.
– Прочитайте текст в рамке на с. 8.
– Из какого языка пришло это слово?
– Что оно означает?
– Что изучает этот раздел науки о языке? VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 6, с. 8.
Сначала   ученики   устно   находят   отличия   в   словах   каждой   пары.   Затем
списывают слова и продолжают запись самостоятельно:
Пушка – опушка, вол – волк, тесто – место…
–  Какой   вывод   можно   сделать?  (Каждый   звук   в   слове   занимает
определённое   место.   Замена   звука   изменяет   смысл   слова.   Звуки   речи   мы
произносим и слышим.)
VII. Повторение пройденного.
Упр. 7, с. 10–11.
–  Как вы думаете, каких звуков больше в словах русского языка – гласных
или согласных? (Предположения детей.)
– Согласны ли вы с утверждением: «В русском языке нет "беззвучных" букв?»
– Прочитайте текст про себя.
После чтения учащиеся отвечают на   в о п р о с: «Что нового вы узнали о
звуках русского языка, о буквах Ь и Ъ»?
Затем выполняются все задания.
Запись транскрипции делается на доске. Устно даётся характеристика
каждого звука в первом слове.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? Что было самым интересным?
– Что такое транскрипция?
– Что изучает фонетика? А графика?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 6 и 7 («Дидактический материал»).

file_name: Фонетика и графика.doc

intro:
Цели: развитие умения делать звукобуквенный анализ слов; наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения.Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ФОНЕТИКА И ГРАФИКА "


extracted_text:
ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА
Цели:  развитие   умений   сопоставлять   звуки   с  буквами,  совершенствование
умений выполнять звукобуквенный анализ, каллиграфических навыков.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я  на с. 2 в «Тетради по чистописанию» М. А.
Яковлевой.
III. Постановка проблемы.
– Что изучает фонетика?
–  Прочитайте   на   доске   тему   урока   «Фонетический   разбор   слова».   Какие
предположения у вас будут о содержании урока, о последовательности работы?
IV. Открытие нового знания.
– Представьте, что вам дано задание – подготовить сообщение на тему «Роль
транскрипции в языке». Составим план, который будем записывать на доске:
1) Что такое транскрипция?
2) Когда без транскрипции не обойтись?
3) Что помогает заметить транскрипция?
Ученики дают ответы на пункты плана, используя имеющиеся знания.
В ы п о л н е н и е  упр. 16, с. 16.
В ы в о д: при изучении иностранных языков не обойтись без транскрипции.
На третий вопрос плана учитель предлагает ответить в конце урока.
V. Первичное закрепление.
Р а б о т а  по учебнику (с. 17–18).
–  Прочитайте   порядок   разбора,   рассмотрите   образец   записи.   Выполняя
фонетический разбор слова, мы говорим о звуках, а затем, какой буквой они
обозначены.
– Вспомните позиции, когда буквы я, ё, е, ю обозначают по два звука.
– Почему в слове поход одинаковое количество букв и звуков?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
О т в е т ы   н а   в о п р о с ы  на с. 18.
VII. Повторение пройденного. Упр. 18 на с. 18 выполняется под руководством учителя.
– Какую орфограмму помогает заметить транскрипция слова?
Учащиеся обсуждают этот вопрос после разбора каждого слова.
VIII. Итог урока.
– Ответьте на последний  в о п р о с  нашего плана: «Что помогает заметить в
слове транскрипция?»
– Расскажите о порядке фонетического разбора слова.
Домашнее задание.
Выполнить упр. 1, с. 39; запомнить на с. 17 порядок фонетического разбора.

file_name: Фонетический разбор слова.doc

intro:
Цели: развитие умений сопоставлять звуки с буквами, совершенствование умений выполнять звукобуквенный анализ, каллиграфических навыков.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА    "


extracted_text:
ЧАСТИ РЕЧИ
Цели:  повторение   изученного   о   частях   речи,   наблюдение   за   их   ролью   в
предложении, работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
–  Прочитайте   предложение,   данное   на   доске,   запишите,   расставляя   знаки
препинания.
Аист   сядет   у   гнезда   закинет   голову   назад   громко   застучит   длинным
клювом.
– Выпишите все словосочетания, укажите части речи.
III. Постановка проблемы.
– Расшифруйте эту схему:
Предмет – С.
Признак предмета – П.
Действие предмета – Г.
(Предмет   обозначает   имя   существительное,   признак   предмета   –   имя
прилагательное, действие предмета – глагол.)
– Что же мы будем сегодня повторять?
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Прочитайте, что такое морфология, на с. 29 учебника.
– Какие вы знаете части речи? На какие группы их можно разделить?
V. Первичное закрепление.
Упр.   35  выполняется   на   доске.   Получаются   группы   слов:   имена
существительные,     имена     прилагательные,     глаголы,     местоимения,     союзы,
предлоги.
Ученики выполняют все задания.
– Мы знаем ещё одну часть речи. Как она называется? (Частица.)
–  Составьте   предложение,   которым   можно   было   бы   продолжить   текст,
употребив в нём частицу не.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 36 выполняется по вариантам. В ы в о д: В группе однокоренных слов могут быть слова разных частей речи.
Среди слов одной части речи встречаются однокоренные.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 38.
Ученики читают текст, определяют   г л а в н у ю   м ы с л ь: в каждом
языке существуют свои правила употребления и правописания местоимений.
– Что нового вы узнали?
– Что вам было уже известно?
–  Важно   ли   знать   это,   когда   встречаешься   с   иностранными   друзьями,
посещаешь другие страны?
VIII. Итог урока.
Упр. 39.
Можно сначала дать задание: закончить схему «Части речи в русском языке»,
а затем по «цепочке» ученики рассказывают о частях речи.
Домашнее задание.
Выполнить упр. 5 на  с. 40; выучить определение на с. 29.

file_name: Части речи.doc

intro:
Цели: повторение изученного о частях речи, наблюдение за их ролью в предложении, работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ЧАСТИ РЕЧИ    "


extracted_text:
Муниципальная олимпиада
по окружающему миру для 4 классов 2016-2017
учебный год
КОД __________________                Количество баллов
____________
1. Догадайтесь, о чём  идёт речь. Запишите ответ.
 Место, где река впадает в другую реку, озеро, море  -
____________

 Какой
цветок

без

листьев
цветёт? _________________________
 Какое болотное растение можно использовать вместо
йода и ваты? _________________________
 Основной

________________________________
закон

государства

-
 «Природная   фабрика»   для   образования   торфа   -
________________
 Где   расположена   природная   зона   арктических
2.
пустынь? Выберите правильный ответ.
а) на островах Тихого океана.
б) на островах Индийского океана.
в) на островах Северного Ледовитого океана
3.  Соберите   из  букв   7   названий   больших   рек   России
(буквы можно использовать несколько раз)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4.  Запишите планеты Солнечной системы по порядку
удаления от Солнца.
__________________________________________________________
Марс, Венера, Меркурий, Нептун, Земля
Н И Л В О Г А Б Ь Е С Й Д М У Р горит,
  Чёрный,
  твёрдый,
5. Узнайте полезное ископаемое по описанию. Укажите
название и его использование:
  тяжелее   воды
а)
– это ______________;
используется ______________________________________________
___б)   Белый,   рыхлый,   легко   колется,   крошится   –   это
______________;
используется ______________________________________________
___
6. Решите экологическую задачу.
Ёж   и   крот   относятся   к   одному   отряду
насекомоядных. Но ёж впадает в зимнюю спячку, а крот
- нет. Чем объясняются различия в жизнедеятельности
животных?
лесные пожары
гибель деревьев
защита почвы от
разрушения
обильный рост травы
_____________________________________________________________
___________________________________________________________
7. Укажите стрелкой, что к чему приводит.
половодье
посадка деревьев по краям
оврагов
засуха
ураган
8. Назовите группы животных по типу питания.
Синица, скворец, дятел – ________________________________
Лось, олень, заяц, мышь – ________________________________
сова
Волк,
–

___________________________________
  сорока   –
Медведь,
________________________
9. Вычеркните лишнее слово в каждой из данных групп.

  барсук,
лиса,
  кабан,
  ворона,
муравьи,

Тундра
лебедь
белая
Степь
тюлень
ковыль
Пустыня
верблюд
белка
ушастый ёж бурый
Тайга куропатка
белый
медведь
северный
олень
песец
степной
орёл
дрофа
суслик
песчаный
удавчик
верблюжья
колючка
морошка
медведь
глухарь
кедровка
карликовая
ива
10.  Почему у сосны нижние ветки отмирают, а у ели
нет? Ответьте на вопрос.
_____________________________________________________________
___________________________________________________________
11.  Распределите данные понятия по группам, дайте
обобщающее понятие каждой группе.
Почки, глотка, желудок, мочеточники, пищевод, печень,
мочевой пузырь, тонкая кишка, ротовая полость.
группа:
1
___________________________________________________
___________________________________________________________
2
___________________________________________________
___________________________________________________________
12. Прочитайте приведенные в таблице примеры. Какие
свойства воды и воздуха в них описаны? Запишите эти
свойства.
группа:

Примеры
Свойства
а) В аквариуме, наполненном водой,
хорошо видна форма и цвет рыб и
растений.
б)   Вода   в   стакане   оказалась
сладкой на вкус.
в)   На   сильном   морозе   стеклянная
банка, наполненная водой, лопнула.
г) Мама на кухне печёт пирог. Ты
находишься в другой комнате и не
видишь, что делает мама, но точно
определяешь, что она печёт пирог. д) Зимнюю одежду утепляют мехом
или слоем ткани из рыхлых волокон.
13.  Соедините стрелками названия небесных тел и их
признаки:
планета
звезда
шарообразная
излучает свет
не светит
раскалённая
остывшая
постоянно
движется
1. 1 БАЛЛ за каждый правильный ответ. Итого – 5 БАЛЛОВ.
Устье, мать-и-мачеха, сфагнум, Конституция, болото.
ОТВЕТЫ
2. 1 БАЛЛ                в) на островах Северного Ледовитого океана
3. Волга, Обь, Енисей, Амур, Нева, Лена, Урал.
За каждое правильно подобранное название реки – 1 БАЛЛ. Итого – 7
БАЛЛОВ.
4. 1 БАЛЛ                Меркурий, Венера, Земля, Марс, Нептун.
5. За верно указанное полезное ископаемое – 1 БАЛЛ.
За верно указанное использование полезного ископаемого – 1 БАЛЛ.
Итого – 4 БАЛЛА.
а) Уголь используется как топливо.
б) Мел используется в строительстве.
6. Ёж зимой не может найти пищу, а кроту под землей пищи достаточно
– 2 БАЛЛА.
7. 1 БАЛЛ за каждый правильный ответ. Итого – 4 БАЛЛА.
половодье - обильный рост травы
посадка деревьев по краям оврагов - защита почвы от разрушения
засуха - лесные пожары
ураган - гибель деревьев
8. 1 БАЛЛ за каждый правильный ответ. Итого – 4 БАЛЛА. Синица, скворец, дятел – насекомоядные.
Лось, олень, заяц, мышь – растительноядные.
Волк, лиса, муравьи, сова – хищники.
Медведь, кабан, барсук, ворона, сорока –  всеядные.
9. 1 БАЛЛ за каждый правильный ответ. Итого – 4 БАЛЛА.
Тундра – белый медведь; степь – тюлень; пустыня – морошка; тайга –
карликовая ива.
10.
11.
1 БАЛЛ                Сосна – светолюбивое дерево.
За верное название каждой группы по 1 БАЛЛУ.
             За верно помещённые в каждую группу слова по 2 БАЛЛА.
Итого – 6 БАЛЛОВ.
Почки, мочеточники, мочевой пузырь – органы выделения.
Глотка, желудок, пищевод, печень, тонкая кишка, ротовая полость –
органы пищеварения.
12.
а) вода - прозрачная; б) вода – растворитель; в) жидкость при
замерзании   расширяется;   г)   воздух   движется;   д)   воздух   не
пропускает тепло
13.
За каждый верно определенный признак по 1 БАЛЛУ. Итого – 7
БАЛЛОВ.
Планета: шарообразная, не светит, остывшая, постоянно движется.
Звезда: шарообразная, излучает свет, раскалённая.

file_name: муниц ОМ.docx

intro:
Данная разработка содержит материал для проведения муниципальной  олимпиады по окружающему миру.
Цель проведения : развитие познавательного интереса к предмету, определение уровня знаний обучающихся и выявление обучающихся с высоким уровнем знаний, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей,  пропаганда научных знаний.

title: Олимпиада по окружающему миру (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №17
Районный семинар по кубановедению
Внеклассное мероприятие  по
кубановедению
в 4 «в» классе на тему
«Традиции кубанских
ремесел»
                                                             Подготовила
классный руководитель
 4 «В» класса
Маметова Е.А. Февраль 2017 года
 «Традиции кубанских ремесел».
Форма проведения: устный журнал. Проектная деятельность.
Цель:
 Способствовать приобщению учащихся к историческим и духовным
ценностям родного края, к кубанской культуре, сохранению и
уважительному отношению к кубанским казачьим традициям.
 Воспитывать уважение к людям труда.
 Способствовать формированию эстетического вкуса у учащихся.
 Развивать навыки самостоятельности, творческой практической работы
в форме групповой проектной деятельности.
Оборудование: 1. Оформление классной доски:
 название  «Традиции кубанских ремесел».
 эпиграф
«Все кубанские ремесла –
Это наших дедов голос.
Мы народным мастерам
Низко кланяемся в пояс!»
2. выставка изделий декоративно – прикладного искусства (рушник, посуда из
глины, плетеная корзина, рубель, подковы).
3. Презентация  «Ремесла на Кубани».
4. таблички с названием кубанских ремесел: ткачество, вышивка, гончарное,
ковань, лозоплетение, резьба по дереву, плетение из соломы, камыша,
кожевенное, бондарное.
5. Пословицы о ремеслах. «Ремесло – не коромысло: плеч не отдавит, а век
пропитает», «Каждому молодцу ремесло к лицу».
На классный час приглашена  Костецкая Фаина Филипповна
Ход проведения: Учитель:  Мы рады приветствовать гостей в стенах нашей школы.
Приглашаем Вас вместе с нами перелистать страницы истории о традициях
кубанских ремесел, мастеров – ремесленников.
Ученица Саенко Полина (слайд 1, 2)
                «Все кубанские ремесла –
                  Это наших дедов голос.
                  Мы народным мастерам
                  Низко кланяемся в пояс!»
I.
Вступительная часть.
Рассказ ученика Гачегова Кирилла.
           Народное искусство кубанского казачества имеет очень давнюю историю.
Являясь переселенцами, в основном,  бедных сословий Украины и южных
губерний России, казаки сохраняли традиции отечественной культуры,
сохраняют их и в наше время. Было бы ошибочным рассматривать только
изделия народного декоративно – прикладного искусства без народного мастера
– носителя и хранителя традиций и особенностей культуры нашего края.
Известные виды народного декоративно – прикладного искусства на Кубани в
среде Кубанского казачества  сохранились  до наших времен: ткачество,
вышивка, гончарное производство, плетение, роспись, ковань (кузнечное
ремесло), резьба по дереву.
Ученица:  (Скрипка Диана)
 Краснодарский край всегда славился умельцами, способными создать
настоящий шедевр из куска дерева или глины. До сегодняшнего дня предметы
быта, изготовленные ручным способом, высоко ценятся и считаются
народным достоянием. На Кубани активно возрождаются старинные виды
рукоделия и ремесла.
 Сегодня мы расскажем о ремеслах, о традициях мастеров – ремесленников.
1 ученик Летута Игнат (слайд 3)
Культура малой родины богата.
Перед тобой жилище предков — хата,
Турлучная, а крыша — камышом,
Ее жильцам метели нипочем. 2 ученица Потылицына Елизавета (слайд 4)
В ней лавки, стол, комод и сундуки,
Макитры, глечики, и ложки, рушники.
Как правило, плетнем окружена,
Запрятана в тени садов она.
Из прошлого, от прадедов, отцов
Дошло до нас, потомков, множество традиций.
II. Основная часть.
1.       Кузнечное ремесло.
Рассказ ученика Велижанина Артема. (слайд 5, 6)
        Исторически на Кубани наиболее широкое распространение получила
ковань  кузнечное ремесло. Кузнецы были главными мастерами. В каждой
кубанской станице с конца XIX века работали до пяти кузниц, которые, как
правило, ставились у дороги.  Здесь изготавливалось всё необходимое для
быта станичников  подковы, замки, ухваты для чугунов, серпы.
       Кубанские кузнецы создавали настоящие художественные произведения
из металла: кованные надкрылечные зонты – «козырьки», решетки для окон,
дверей, балконов, парадные лестницы, ограды, флюгера.
Учитель:
 Кубанские кузнецы придумали свой собственный орнамент, который отличал
кубанскую ковку от остальных. Были выделены его четыре основных вида:
 растительный (листья, цветы) (слайд 7)
 меандровый (орнамент из непрерывного бордюра)   (слайд 8)
 зооморфный (птицы, животные) (слайд 9)
 геометрический (слайд 10)
 Кубанцы верили, что кузнец может выковать счастье молодым. Железо
оберегало копыта лошадей. А человек, нашедший подкову, считался
счастливым.
 Ребята, какие правила по изготовлению подков для лошадей важно  знать
мастерукузнецу? (ответы детей)
Традиционно кузнечное ремесло передавалось в семье от отца к сыну, от деда
внукам.
В поселке Мезмай находится Архитектурно – этнографический музей –
мастерская кузнечного дела Кубани. (слайд 11)
2. Вышивка.   (слайд 12)
Стихотворение. Читает Рябушенко Полина "Кубанский рушник"
Вышивала казачка рушник
Поздней ночью при свете луны.
Под рукой разливался родник,
Под рукой распускались цветы.
Напевала о женской судьбе.
Нить скользила тонка и легка.
Богородицамати, в беде
Не оставь моего казака.
Вышивала калинову гроздь.
Счетный крест – рукоделье веков.
Лютый враг да непрошенный гость
Пусть не тронут родных берегов.
Рассказ ученицы Морозовой Маргариты. (слайд 13, 14,15)

          Наиболее широко на Кубани была распространена вышивка.
Мастерицыказачки вышивали рушники, скатерти, салфетки, занавески,
рубашки, наволочки. Вышивали крестом или гладью. Вышивка с красно –
черной гаммой цветов чаще всего проходила по краю полотенца с
преобладанием растительного орнамента, вазона с цветами, геометрических
фигур, зооморфного орнамента (голуби, лошади).
        Рушник издавна служил незаменимой принадлежностью традиционных
народных обычаев и обрядов. Особая роль принадлежала свадебному
рушнику. Не менее 40 рушников необходимо было припасти к свадьбе.
Ими покрывали невесту, скрепляли руки жениха и невесты, расстилали при
входе молодых в дом. С момента вступления в дом мужа молодая хозяйка
развешивала повсюду свои рушники, демонстрируя таким образом свое
трудолюбие и искусность.
(демонстрация рушников, представленных на выставке)

 Рассказ о традициях кубанской вышивки.
       Рассказывает коренная жительница, кубанская казачка Костецкая
Фаина Филипповна. Учитель:  Спасибо за интересный рассказ Вам, Фаина Филипповна! Желаем
Вам здоровья, дальнейших творческих успехов  вашему  коллективу «Красная
вишня».
3. Ткачество.
Рассказ ученицы Пашоян Марьяны. (слайд 16)   Ткацким ремеслом на Кубани в основном занимались женщины. На станках
они ткани полотно и шили из него одежду для всей семьи. В основе женского
костюма была рубаха. Ее шили из домотканого льняного или конопляного
полотна. Манжеты, ворот, подол всегда были украшены оригинальной
вышивкой. Мужской костюм выглядел проще, он состоял из брюк, бешмета
или черкески, и сапог.
Орнамент, которым украшали одежду, был выполнен вышивкой крестом. Это
были яркие цветы, птицы, геометрический рисунок. Подол мужской рубахи
отделывали прошвой или мережкой.
 В настоящее время ткачеством занимаются во многих станицах
Краснодарского края. В Холмской детской школе искусств традиции
ткачества сохраняет и передает детям преподаватель Стебливец Наталия
Васильевна.
4. Резьба по дереву. (слайд 17, 18)
Рассказ ученицы Оглы Червонки.
             - Искусство художественной обработки дерева имеет на Кубани
глубокую традицию и в настоящее время широко развивается. Лесные
богатства Кубани  сделали дерево наиболее  любимым материалом в
народных промыслах.  Деревянная посуда – бочки, ведра, корыта, чаши,
ложки, ступы, мешалки и другие предметы изготавливались во всех горных и
предгорных станицах, богатых лесом. Из дерева казаки любили мастерить
мебель, резные зеркала,   сундуки с росписью.
            Во многих музеях края сохранились резные блюда, прялки, мебель,
рубели, ткацкие станки. В убранстве дома  до сегодняшнего дня в станицах
Тбилисской, Павловской, Пашковской, Холмской сохранилась пропильная
(сквозная)  резьба.

 (демонстрация изделий из дерева, представленных на выставке).
4. Гончарное ремесло. Стихотворение читает Заец Ярослав.
 (слайд 19)
Круг гончарный, глина, вода:
Будет посуда  будет еда!
Гончар свое дело знает,
Глину в руках разминает.
На круг насадив начинает вращенье,
И вот оно сказочное превращенье,
Из глины как сказка, как диво, как чудо
Выходит различного рода посуда. Вот свистков забавных ряд,
Вот игрушки для ребят,
Макитры, глечики,  кувшины
Все это из обычной глины!
 Рассказ ученицы Амаровой Анны. (слайд 20)
  На Кубани гончары пользовались большим почетом и уважением, о них
слагались песни, сказки, пословицы.  В настоящее время традицию
гончарного ремесла продолжают керамические мастерские в ст. Холмской
под руководством Алексея Михайловича Максименко.
          Максименко  Алексей  Михайлович родился   в  1948  году  в   станице
Холмской   Краснодарского   края.
Гончарному  делу   учился  у  В.И. Сиверинова,  П.Я. Сысоева и
Мирошникова.
   Участник  краевых,  Всероссийских  выставок  с  1997  года.
     В  2002  году  присвоено   звание  «Заслуженный  работник  культуры  и
искусств  Кубани».
Алексей  Михайлович  известен      за  пределами   края.   Его   гончарные
изделия  украшали  выставочные   залы  не  один   раз.      Алексей
Михайлович  является  художником  «в   третьем  колене» и все  они
родились в станице  Холмской.  Любовь   к  искусству  передалась  ему   от
отца    Михаила  Петровича.  Мальчика поразил  гончарный   круг,  на
котором работал товарищ  отца   Владимир  Ильич  Сиверинов, мальчик  стал
брать  уроки  у   него.
    Алексей  Михайлович  Максименко  постоянный  участник
всероссийских  и  международных  выставок  по  гончарному  искусству. В
крае  считают станицу  Холмскую  родником  юных  талантов.  Холмская
школа  искусств  принимала  участие   во  Всероссийском   конкурсе  школ
искусств   и  вошла   в  тройку  призеров    Краснодарского   края,  она  вошла
в  каталог  лучших   художественных  школ  и  в  этом  большая  заслуга
Алексея  Михайловича  Максименко.

(демонстрация изделий из глины, представленная на выставке).
Работы А.М.Максименко)
 6. Лозоплетение. Рассказ ученика Гайдук Евгения. (слайд 21)
 На Кубани в основном плетут из вербы, соломы, листьев початков
кукурузы. Для вареников и пельменей плелась специальная чалба. Значительную часть домашней утвари – от овощных корзин до плетней и
хозяйственных построек жители Кубанских станиц делали из лозы.
Всевозможные верши (приспособление для ловли рыбы), корзины,
разнообразные плетни, кошели (емкости для хранения зерна),  плелись
из гибкой ивовой лозы.
(слайд   22)  Из   соломы   плели   мужские   шляпы   –   «брыль»,   защищавшие   от
солнца. В качестве  материала  использовали   рожь (второе  коленце стебля).
Для готового изделия необходимо было 12 – 14 метров полоски. Затем шляпа
сшивалась по форме простыми нитками. В знойное лето шляпа укрывала от
жары во время сенокоса.
                   По   сложившейся   традиции   плетением   из   соломки   занимались   в
основном мужчины.
Учитель:  Ремесло лозоплетения привлекательно тем, что каждое поколение
людей могло легко приспособить его к потребностям повседневной жизни.

(демонстрация изделий плетения).
ВЫВОД: Мы убедились в том, что, действительно, у нас на Кубани палитра
ремесел! И живут на Кубани настоящие мастера народного искусства! Важно
сохранить  это наследие, созданное  руками мастеров.
  Сегодня мы отправимся в мастерскую  ремесленников лозоплетения и
мастериц кубанской вышивки.
Практическая часть.
Работа в группах.
 1 группа, 2 группа  – Проект «Казачье подворье»
Изготовление плетня.  3 группа – изготовление узора для рушника. Выполнение работы.
 ( звучат кубанские песни в исполнении Кубанского казачьего хора).
Подведение итогов работы.
Заключительная часть.
III.
 Перелистав некоторые страницы народной художественной культуры
Кубани, которая содержит в себе богатейшие произведения народного
творчества, мастерства кубанского народа, важно сохранить это наследие!
 Для чего важно сохранять и передавать традиции народного ремесла?
  Стихотворение читает Гнедаш Мирра.
Кубань моя.       С.Донченко.
Кубань родная, нежно воспеваю
Великую красу твоей земли.
Земли святой от края и до края.
Моря, леса, поля, мой край, твои.
Здесь небо над тобой светлей и выше.
И звезды светят ярче и луна.
Никто на свете краше не отыщет.
Тобой гордится целая страна! Твои поля пшеницы колосистой,
Твои сады, твой сладкий виноград.
На пьедестал все будет возноситься,
Сверкая ярким золотом наград.
Пою тебе любовь свою большую,
И музыка звучит в душе моей.
Кубань моя, с надеждою прошу я:
Цвети, родная, с каждым днем сильней!
  Спасибо, ребята, за плодотворную работу. Спасибо нашим дорогим гостям
за внимание и интерес к нашей работе.

file_name: СЕМИНАР Маметова.docx

intro: Конспект внеклассного мероприятия будет полезен учителям начальных классов, учителям кубановедения. Занятие представляет собой форму устного журнала с выполнением практической работы в группах. Конспект содержит достаточный материал по изучению ремесел на Кубани: стихотворения о ремеслах, рассказ о ремеслах, пословицы о мастерах - ремесленниках.Внеклассное занятие по теме "Традиции кубанских ремесел" 4 класс

title: внеклассное занятие по кубановедению по теме "Традиции кубанских ремесел"4 класс


extracted_text:
8.02.2017 г.     5 класс      Русский язык
Тема урока: Изложение
«Как мы проведём экскурсию».
Цель: Развивать монологическую речь учащихся, умение анализировать,
структурировать, воспроизводить текст по памяти, тренировать память,
 расширять возможности словарного запаса, развивать навыки грамотного письма;
воспитывать чувство ответственности.
Ход урока:
1. Организационный момент. Сообщение целей урока. Оформление тетради.
2. Первоначальное чтение текста. Беседа по содержанию.

1.Куда идет класс? (на экскурсию)
2.На сколько групп разделились ученики? (на три)
3.Какое задание получила первая группа? (собирать  растения)
4.Какое задание получила вторая группа? (ловить бабочек)
5.Какое задание получила третья группа? (набирать камни)
6. Чем будет заниматься каждая группа, когда вернется в школу?
 (1 – сушить растения, 2 изучать бабочек, 3  укладывать камни в ящик)
7. Понравится ли ребятам экскурсия?
8. Какое время у глаголов в данном тексте? (будущее время)
3. Индивидуальная работа учащихся с текстом изложения.
Как мы проведём экскурсию.
  Наш класс собирается на экскурсию в лес. В школе мы разделимся на три группы. Каждая группа
получит своё задание. Одна группа будет собирать растения. Другая группа будет ловить бабочек.
Третья группа наберёт камней.  Мы возьмём с собой в лес сачки, коробочки, верёвочки. Каждый
возьмёт с собой еду. Заранее решим, какой дорогой пойдем.
   Когда вернёмся в школу, то каждая группа будет заниматься своей работой. Одни будут сушить
растения. Другие будут изучать бабочек. Третьи будут укладывать камни в ящик.
Мы думаем, что эта экскурсия нам очень понравится!                           (70 слов)
4. Пересказ изложения (выборочно несколько учащихся). Составление плана.
Запись на доске трудных слов:
Разделимся  топқа бөлінеміз
Наберет камней  тастарды толтырып алады
Сачок  торлы дорба
Заранее решим алдын ала шешеміз
Когда вернемся  қайтқаннан кейін
Сушить кептіру
Будут укладывать камни тастарды жинастырады
Примерный план:
1. Класс идет на экскурсию.
2. Деление на группы.
3. Выполнение заданий. 5. Изложение. Самостоятельная работа учащихся.
6. Подведение итогов урока. Задание на дом: выучить правило

file_name: 5 класс изложение.docx


extracted_text:
Молдагалиева Эльза Зинедeнкызы
Аккольская общая средняя школа
Казахстан, Атырауская  область
Курмангазинский район
Еmail:еlzaa62@mail.ru
«Роль критериального оценивания на уроках литературы »
      В Государственном общеобязательном стандарте образования (ГОСО
РК) для 12летней школы определены планируемые результаты по освоению
знаний и умений в рамках отдельных образовательных областей. На основе
определения структуры и содержания требований к результатам освоения
общеобразовательных программ разработана новая система оценки с
использованием 12балльной шкалы отметок. Система оценивания учебных
достижений, учащихся учитывает, как результативность всех видов учебной
деятельности ученика и процессуальную сторону усвоения учебного
материала, так и проявление индивидуальных качеств и личностных
свойств.
  Система оценивания учебных достижений реализует следующие основные
подходы к решению проблемы:
  личностно-ориентированный подход, включающий учет и развитие
потенциальных возможностей личности каждого учащегося посредством
использования разноуровневой дифференцированной шкалы оценивания
учебных достижений;
  деятельностный подход, направленный на наиболее полное выявление
возможностей и способностей личности в условиях организации
самостоятельной продуктивной деятельности ученика;  здоровьесберегающий подход, обеспечивающий решение задач сохранения
и укрепления социально-психологического здоровья детей, подростков и
юношей путем создания благоприятного психологического климата в
ситуации оценивания при общей интенсификации учебного процесса.
 Педагогические условия, реализующие названные подходы, включают такие
аспекты как:
 использование для оценивания учебных достижений объективных и
личностно-значимых критериев, устанавливаемых по доступным и
понятным учащимся показателям, описанным в деятельностной форме;
 применение в процессе оценки заданий разных уровней и типов,
соответствующих выделенным показателям;
 обеспечение реального выбора индивидуального уровня учебных
достижений.
 Реализация названных условий при оценивании способствует
раскрепощению обучающегося, повышению уровня его познавательной
активности, учебной мотивации, сохранению эмоциональной
уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. В центре
внимания профессионального сообщества и участников образовательного
процесса оказалась проблема формирования надежной, прозрачной,
валидной и технологичной системы оценки качества образования в школе.
Однако до сих пор так и не определена единая, универсальная,
соответствующая требованиям изменившегося общества и системы
образования в целом система оценивания.
 После прохождения курсов нового формата свои уроки  я разрабатываю в
соответствии с идеями Программы курсов повышения квалификации
педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан.
При планировании уроков я ставлю перед собой следующие вопросы:
Что произойдет с учеником на моем  уроке? Что нового он сегодня узнает?
Как измерить эти изменения?
Ключевая идея   урока по литературе в 10 классе по теме «Символизм и
поэты-символисты»  «новые подходы в обучении способствуют тому, что
учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность,
чему способствуют задания по развитию критического мышления, через
применение ИКТ и понимания учениками степени ответственности за своё
обучение».По типу это был комбинированный урок, он включал в себя три
этапа: вызов, осмысление, рефлексия. При планировании своих уроков я
обращалась к следующей схеме: что дети будут изучать на этом уроке;
что дети уже знают по данной теме;
методы, которые свяжут то, что дети должны узнать с тем, что уже знают;
как мне  оценить своих учащихся;
провести рефлексию по уроку.
В самом начале урока я провела тренинг по созданию коллаборативной
среды. Дети встают в круг, им предлагается объединиться  по 2 человека по
принципу «Мой друг и одноклассник, которого вы знаете лучше всего»,
после образования пар учащиеся здороваются и высказывают пожелания
друг другу. Затем им предлагается образовать другие тройки (выбрать
любого, но повторять выбор нельзя). Им также предлагается поздороваться
и пожелать друг другу, а после, в этих же микрогруппах пройти за столы.
Тем самым мы определили пары из учеников, которые менее знакомы друг
другу.
Желающим учащимся (1 ученику в каждой группе) предлагается занять
позицию наблюдателей. Они располагаются за столами вне группы и
фиксируют все, что говорится, даже то, что, по их мнению, не имеет
никакого значения.
В начале урока  проверка домашнего задания в форме тестирования с
последующей взаимооценкой, затем  ребята сверяют  правильные ответы  с
ответами на интерактивной доске.  Дети занесли оценки в «Оценочный
лист», который в процессе выполнения заданий заполняли, зарабатывая
определенное количество баллов на разных этапах урока. Затем, используя
суммативное оценивание, ребята выставили  самооценку. Такая форма
контроля дала возможность проводить исследования по определению
уровня усвоения материала учениками класса по теме.
ЛИСТ  ОЦЕНИВАНИЯ  ПРОВЕРКИ  ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
 Ф.И.О.
Задаёт вопросы
Отвечает на вопросы
Оценивание
Итоговая оценка
 вопросы
 ответы
 оценивание
Домашнее задание на этот урок было дано дифференцированно, быстрые
ученики должны были в качестве домашнего задания дополнительно написать эссе. Далее провела авторский стул – чтение эссе на тему «Моё
восприятие модернизма в литературе»
Здесь я применила модули «Обучение  критическому мышлению», а также
«Обучение одаренных и талантливых учеников». Это задание  способствует
развитию навыков устной и письменной связной речи.
Важным аспектом обучения является учет учителем тех знаний,
с которыми ученик пришел на урок. В моем классе обучаются дети с разной
мотивацией, дети по-разному мыслящие, по-разному воспринимающие
информацию.
Я ставлю перед собой  задачу: научить критически мыслить всех детей.
Я считаю, что цели, которые стояли передо мной в начале урока были
достигнуты.  Подтверждением этому стала оживленная работа на уроке.
Для стимуляции высказываний детей по теме был применен «Мозговой
штурм», который способствовал повышению актуализации мыслительной
деятельности учащихся и обобщения имеющихся у учащихся знаний по
данной теме.
 Ребята  прослушали  отрывок из стихотворения В.А.Жуковского
“Невыразимое”. Им был задан вопрос:
 Что, на ваш взгляд, можно считать выразимым, а что невыразимым в
стихотворении? Обсудите в группах. Этот вопрос «высокого» порядка. Мне
понравился ответ быстрого ученика: «Выразимое – конкретно осязаемое, мы
его можем увидеть, потрогать, а невыразимое – то прекрасное, что мы не
можем сказать словами мы это можем только переживать, чувствовать»
На уроке я старалась  внимательно слушать ответы учеников, присоединять
ответ одного ученика к ответу другого.
 Старалась во время опроса  давать ученикам время  на размышление над
вопросом, чтобы они могли осмыслить свой ответ.
Тему урока сообщила  сама. А цели урока учащиеся ставили сами.
Самостоятельное определение целей урока способствовало саморегуляции
учащихся.
Следующий этап побуждения реализовала через задание  ЗХУ, необходимо
было заполнить таблицу в тетради.
Это задание способствовало актуализации субъективного опыта, развитию
критического мышления, а также саморегуляции учащихся. При проверки
этого задания говорили, в основном, средние и быстрые ученики. Минус в
том, что медленные ученики не могут анализировать, но все-таки и им
необходимо предлагать такие задания. На этапе осмысления прошло самостоятельное изучение темы в
кумулятивных группах. Согласно исследованию Мерсера, беседа является
неотъемлемой частью  обучения учеников. Работая в группах, необходимо
было изучить личность поэта-символиста и создать флипчарт. Это задание
учащиеся решали  через побуждающий диалог, который является новым
подходом в преподавании и обучении «Обучение через диалог». Дети
находили информацию не только в учебнике, но и в Интернете через
смартфоны (здесь прослеживается модуль «Использование ИКТ в
преподавании и обучении»).Члены группы переходят в другие группы, а
наблюдатели остаются за своими столами и  рассказывают материал об
изученном поэте, на данном этапе был момент риска, потому что
презентовать свой флипчарт должны были наблюдатели. В результате
аналитической работы понимаю, что необходимо развивать навыки
критического мышления через работу в группах, где они обучают друг
друга, составляют  вопросы, дискутируют.
   Безусловно, совместная беседа учеников в классе принесла большую
пользу, так как
1) позволила ученикам выражать свое понимание темы;
2) помогла осознать, что у людей могут быть разные идеи;
3) содействовала  аргументированию учениками своих идей;
4) помогла мне, как учителю,  понять,  на какой стадии находятся ученики в
процессе своего обучения.
Таким образом,  через побуждающий диалог была  создана ситуация, при
которой дети вынуждены были догадаться, выдвинуть гипотезу, сделать
обобщение и самостоятельно изучить новую тему.
   Каждая группа должна создать флипчарт о своем поэте-символисте, а
затем обсудить вопросы, составленные по «Ромашке Блума». Время было
ограниченно. Я переживала, что ребята не уложатся во времени.
Для обсуждения были предложены следующие вопросы:
1. В стихотворении присутствует определённая лексика.
Перечислите ключевые слова.( Контур, грани, черты, отточенность, сонет,
образы, мечты, завершённость и т.д.)
2 Определите размер написания стихотворения.( классический сонет,
состоящий из 14 строк: двух катрен и двух терцин).
3 Какие художественные средства и с какой целью использует автор?
(метафоры, эпитеты, сравнения. Они придают стихотворному тексту
изящество и экспрессию). 4 Что такое бриллиант? Кто его оттачивает? (драгоценный камень,ювелир)
5.Почему именно такое сравнение использует автор? (поэтическое
мастерство сродни филигранной работе ювелира.)
6. Докажите, что это стихотворение поэта-символиста.
В  процессе общения в группе при распределении вопросов сначала было
напряжение у учащихся. Они стали проявлять активность.
Я увидела то, что детям нравится, они свободны в общении, чувствуют свою
значимость, полезны в команде, принимают решения, и самое главное –
ответственны друг за друга.
 Новые знания дети «открывали» сами в процессе самостоятельной работы,
использование этой формы дало ученикам возможность увидеть проблему с
разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение в
группе, повысить интерес учеников к проблеме.На уроке ученики больше
думали, чаще говорили, активнее формировалось  мышление и речь.
На этапе рефлексии учащиеся составляли синквейн.
Данный  вид работы способствовал развитию у учащихся критического
мышления, проявлению индивидуальности, оригинальности решения
проблемы.
 Домашней работой явились дифференцированные задания – необходимо
было подготовить презентации о поэтах акмеистах.
 На «Листе оценивания» дети выставили себе оценку за урок, опираясь на
критерии, описанные на Листе.Да/Нет
Понравился ли Вам урок?
Вы на уроке повторили уже знакомую информацию.
Вы расширили свои знания по данной теме.
Вы узнали много нового по данной теме.
Вам больше нравится работать одному.
 Вам больше нравится работать в парах.
Вам больше нравится работать в больших группах.
Работая в паре Вы были инициатором?
К Вашему мнению и Вашим предложениям прислушиваются одноклассники.
Вам было интересно и легко рассказывать свой материал другим
одноклассникам в большой группе.
Вам было трудно сложно рассказывать свой материал другим ребятам.
Работая в больших группах Вы испытывали робость, страх перед реакцией
одноклассников, стеснялись.
Помогла ли Вам таблица «ЗХУ» оценить свои знания? Согласны ли Вы с оценкой выставленной Вам вашими одноклассниками?
Чувствовали ли Вы себя на уроке уверенно?
  ОЦЕНОЧНЫЙ  ЛИСТ
 Ф.И. _______________________________________________________
Работа в парах
взаимооценка
самооценка
оценка учителя
Работа с иллюстрациями
Формулировка темы урока
Формулировка вопросов к плану урока
Изучение нового материала.
   Но в конце урока, учитывая самооценку ученика, я выставила в графе
«Оценка учителя» свою оценку ученику. Анализ результатов позволил мне
определить уровень усвоения материала каждым учеником и спланировать
работу с ним. И также дал возможность  мне  продумать, какие виды работ
взять на следующий урок. Анализ анкет, показал, что все дети на уроке
работали с хорошим настроением,  довольны собой.  Поэтому в дальнейшем
я планирую продолжить работу по развитию навыка работы в группе.
К недочетам проведенного урока я отнесу несколько затянутый по времени
этап подведения итогов, так как всем детям хотелось поделиться своим
впечатлениями и проанализировать свою работу на уроке.
Урок достиг поставленных целей. Он носил обучающий, развивающий и
воспитывающий характер. У детей формировалось представление о
символизме. Учащиеся  познакомились с некоторыми поэтами-
символистами.
 Обновление содержания  образования  в современной школе  предполагает
применение  эффективных педагогических технологий, в том числе и
технологии   критериального  оценивания.
Преимущества данного вида оценивания:
1. оценивается только работа учащегося, а не его личность;
2.работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые
известны им заранее.
3.оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали.
4.учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он
сам может определить уровень успешности своего обучения.
5.повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению. При ознакомлении и  внедрении   данной педагогической технологии  мы
встречаемся с  такими  понятиями, как  рубрика, критерии, дескрипторы.
Рубрика  это инструкции по оцениванию работ; в них указано, за что
ставятся баллы по каждому из критериев.
Критерии  перечень различных видов деятельности учащегося.
Дескрипторы  последовательно показывают все шаги учащегося по
достижению наилучшего результата по каждому критерию и оценивают их
определенным количеством баллов.
Рубрика – критерии  дескрипторы.  Рубрики показывают, зачем ребенок
учится, критерии показывают, чему он должен научиться, а дескрипторы
показывают, как он это может сделать.
       На заседании МО учителей  русского языка  и литературы было принято
решение, опираясь на эти критерии, рассмотреть конкретные шаги, то есть
поработать над  дескрипторами  основных заданий.
       Я хочу предложить вам  примерный вариант  составления
дескрипторов  оценивания языкового (фонетического) разбора, который  мы
стараемся  использовать  в своей практике.
3 критерия языкового разбора были уже указаны в методическом письме:
логичность изложения (соблюдение порядка разбора), степень полноты
характеристик (изложение всей необходимой информации), правильность
(соответствие истинному положению вещей).  Некоторые шаги по
достижению каждого критерия  были разработаны учителями   и обсуждены
с учащимися , некоторые разработаны учащимися самостоятельно.
Чем конкретнее представлены критерии оценки, тем лучше учащийся будет
понимать, что ему нужно сделать для успешного выполнения задания.
Любое улучшение в достижениях ученика фиксируется в баллах. По
каждому из критериев выводится итоговый балл, затем итоговые баллы
критериев суммируются, и через специальную переводную шкалу
трансформируется в 5 –балльную.
Было определено максимальное количество баллов по этим 3 критериям: по
первому 5 баллов,  по второму 8 и по третьему 7 баллов; всего 20 баллов.
-Вы используете материал правильно, все же Вам необходимо еще
поработать над пройденным материалом14–10 баллов «4»;
удовлетворительное знание и понимание  9–5 баллов «3»
   незначительное знание языкового разбора 40 баллов «2».
   Благодаря критериям и дескрипторам, которые знакомы ученикам, они
могут видеть то, как они постепенно овладевают те шаги, которые ранее препятствовали достижению необходимого уровня: изменения за 2 четверти
видны и по диаграмме.
Оценивание же  с использованием критериев, рубрик   позволяет сделать
данный процесс прозрачным и понятным для всех участников
образовательного процесса. Критерии способствуют объективации
оценивания.
Отличие критериального оценивания от нормативного:
При нормативном оценивании достижения учащихся сравниваются со
среднестатистической нормой, а при критериальном оценивании
достижения учащегося сравниваются с   эталоном – планируемым
результатом обучения, представленным критериями оценивания.
Критериальное оценивание положительно сказывается и на показателях
качества знаний учащихся. Не буду утверждать, что я полностью перешла на
данный вид оценивания, но уже первые пробы дают хорошие результаты по
русской литературе: увеличение на +10 %.
Критерии и дескрипторы могут быть разработаны как по отдельным видам
заданий, как  по конкретной работе, так и по всему предмету.
Что такое  успешность ученика  по русской литературе?
Начитанность, читательские интересы и литературный кругозор.
Уровень читательского восприятия.
Навыки анализа произведения, связанные с его пониманием и
интерпретацией.
Уровень развития речи и литературно-творческие способности.
К примеру, дескрипторами критерия «Начитанность, читательские
интересы и литературный кругозор» для 56 классов являются такие знания
и умения, как перечисление более трёх любимых писателей, включая
русских классиков, знание их имён  и отчеств, соотнесение  авторов и
названия произведений; указание  главных и второстепенных героев (имена,
фамилии, род занятий); определение  жанра, называние  писателей, не
входящих в школьную программу.
Итоговый  балл за данный критерий составляет 6 баллов.   По шкале
перевода баллов в оценку определяется количество верных ответов и
выставляется соответствующая оценка.
К результатам  работы МО русского языка данного полугодия , в том числе
благодаря и методам накапливания баллов,  можно отнести как призовые
места в городской олимпиаде школьников, публикацию работ учителей на
страничках сайтов и участие учителей  в КИО, также интерес учеников в участии в  дистанционных олимпиадах: всего10 – по русскому языку, 5 по
русской литературе.
В итоге по русской литературе:Дипломы ІІ и ІІІ степени;Текущий рейтинг
составляет: 8.281.
Критериальное оценивание  использовалось мной и ранее, и нужно сказать,
что такое оценивание помогло мне увидеть плоды совместной работы
учителя и ученика. Данный аспект оценивания я представила на областном
педчтении, где выступила с темой «Работа с текстом на уроке итогового
повторения»/ работа была удостоена Диплома 1 степени/
   Критерии оценивания   работы  учеников относительно урока   итогового
повторения.
Умение структурировать грамматический и текстовый материал,
определять взаимодействие некоторых правил, подтверждая конкретными
примерами. Выполнение заданий на понимание и восприятие  содержания
текста,  заданий языкового  и творческого характера.  Умение  составлять
краткие высказывания по вопросам и   объёмные тексты.  Культура устной
речи   и грамотное выполнение письменной работы. Умение работать в
команде  и объективно оценивать друг друга. Это также  осознание
полученных знаний, умений и навыков.
Эти критерии, позволившие  прослеживать успешность отдельного  ученика
и всего класса  в целом  по итоговым темам, были созданы совместно с
учениками. Оценивая  работу свою и своих сверстников, ученики год от
года учились  самостоятельности,   объективной  характеристике и решению
проблемных задач.  Способность к оценке  прежде всего результат
критического мышлении, путь к пониманию  как собственных мыслей и
поступков, так и действий других людей.
Метод накапливания баллов   это  способ повышения мотивации обучения.
Накопленные на итоговом уроке баллы влияют на общую картину
значимости учебной деятельности отдельного ученика. Все эти критерии
влияют на выставление соответствующей отметки за четверть  и за весь
учебный год.
  Практиковать работу с текстом  на  уроке   итогового повторения   для
формирования навыка критического отношения к оцениванию я  начала  ещё
давно, понадобились годы, чтобы  утвердилась налаженность работы. Мои
«первопроходцы»  уже  закончили школу. И потому можно говорить  и  о
конкретных результатах.   Вот  динамика роста качества знаний учащихся
Результаты  ЕНТ   по русскому языку   совпали  с годовыми отметками 75%, что  ещё раз подтверждает объективность оценивания достижений
учащихся не только в рамках одного урока,  одного года обучения, но и  в
течение всего процесса учебной деятельности.
 Предлагаю вашему вниманию критерии оценивания группового
взаимодействия на уроках литературы , составленные совместно с
учениками.
Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет
сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить
их ответственность за достижение результата.
Критериальное оценивание можно применять и в воспитательной работе
для  определения воспитанности учащихся   класса.    Задача такого
оценивания— выявление  индивидуальных  особенностей  ученика; тех
положительных  моментов, с опорой на которые должен строиться
воспитательный процесс. Оценивается отношение к обществу, себе,
особенности психических процессов и эмоций ученика  а все они
складываются  из определённых критериев, например,  таких,  как
отношение к учебе, выполнение распорядка дня, посещаемость уроков,
поведение среди товарищей, отношение к педагогам школы, их
требованиям, внешний вид ученика и др. Вот как   оценивается    такое
качество школьника, как ответственность:
«5» — Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное
ему дело.
«4» — В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему
работу.
«3» — Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему
дело.
«2» — Очень редко выполняет порученное ему дело.
«1» — Никогда не доводит до конца порученное ему дело.
 Данное оценивание оправдало ожидания учителей, родителей и  прежде
всего учеников, которые  знают,  что от их старания, умения зависит
успешность овладения учебной дисциплиной.
Критериальное оценивание позволяет:
Учителям:
1. Разработать критерии, способствующие получению качественных
результатов;
2. Улучшить качество преподавания;
4. Улучшить качество обучения; 5. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с
учетом его индивидуальных способностей и особенностей;
6. Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
7. Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной
программы.
Учащимся:
1. использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной
деятельности;
2. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования
собственного результата обучения и осознания успеха;
3. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
4. использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки
зрения, критически мыслить.
Родителям:
1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего
ребенка;
2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;
4. Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;
5. Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и
школе.
Вывод: Применение критериального оценивания дает учителям ясность
относительно стратегических целей и тактических задач обучения, а детям
помогает понять, как учиться, чему учиться, а главное, зачем учиться.
Критерии помогают  учащимся более объективно оценивать качество
собственной работы. Умение оценивать на  основе критериев остается с
человеком на всю жизнь.
  «Школа сегодня  дочь общества, но мы хотим, чтобы она была его
матерью. Все будущее жизни находится в руках школы...» – писал
естествоиспытатель и педагог Н.И.Пирогов. «По степени уважения к труду
и по умению оценивать труд соответственно его истинной ценности —
можно узнать степень цивилизации народа» утверждал  Н. А. Добролюбов
Если наши дети будут уважительно относится к труду и  научатся
правильно оценивать  труд и свой, и других людей, то  мы можем быть
уверены в завтрашнем дне. Использованная литература:
1. М.Я Шнейдер. Оценка качества образования в школах
международного бакалавриата.
2.  Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные
школы», 2012
3. Пинская М. «Оценивание – способ повышения эффективности
обучения»http://upr.1september.ru/view_article.php?ID=200900309
4. Репкина А.Б., Зайка Е.В. Оценка уровня сформированности учебной
деятельности. – Томск: Пеленг, 1993
5. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки
учебной деятельности. – М.: Рассказов, 2002.
6. П. Блэк и Д. Уильям «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний
учащихся как способ повышения эффективности учебно –
воспитательного процесса» http://collegy.ucoz.ru/publ/531011267
7. Блэк П. и Уильям Д. (1989) Оценивание и обучение в классе,
оценивание в образовании: принципы, политика и практика. 5 (1): 5–
75.
8. Вольф С. и Александер Р. Дж. (2008) Аргументация и диалогическое
преподавание: альтернативные педагогики для изменяющегося мира,
http:// www. beyondcurrenthorizons.org.uk/wpcontent/
9. Методическое руководство «Оценивание учебных достижений
учащихся»,
10.Бишкек, 2010. http://www.twirpx.com/file/1483899/

file_name: Новый текстовый Молдагалиева Эльза.rtf

title: Тема урока: Изложение «Как мы проведём экскурсию».