extracted_text:
7 КЛАСС
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:
 «ПРЕДЛОГ КАК СЛУЖЕБНАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ»
I вариант
1. С каким падежом употребляются предлоги для, у, до? Приведите примеры.
2. С каким падежом употребляются предлоги в, на, о (об)? Приведите примеры.
3. Напишите слитно или раздельно. Расставьте знаки препинания.
1) У меня хорошее (на)строение. 2) Взгляните (на)строение напоминающее средневековый замок.
3) Скоро (со)всем стемнело. 4) Маша взяла зонт перчатки ветровку и (со)всем этим вышла из
дома.
4. Распределите по колонкам предлоги.
Изза, в, вслед, в связи, поза, несмотря на, понад, во время, вследствие, изпод, у, над, в
течение, вокруг, при, благодаря, от, вдоль.
простые
сложные
составные
5. Распределите примеры в зависимости от того, какие предлоги в выражении.

простые
составные
1. Я был там по случаю болезни тёти.
2. Повозка двигалась по направлению к лесу.
3. Она смотрела на меня с удивлением.
4. Охотник целился в медведя.
5. В течение зимы мальчик болел три раза.
6. В силу этих обстоятельств мы вынуждены
промолчать.
7. Я останусь там до утра.
8. В отношении его вы не правы.
6. Распределите примеры в зависимости от того, какие предлоги в выражении.
непроизводные
производные
1. Он здесь по долгу службы.
2. Под потолком висела люстра.
3. О ней не спрашивай.
4. В силу этих обстоятельств мы вынуждены
промолчать.
5. Судя по реакции, он этого не ожидал.
6. После дождя было слишком сыро.
7. Внутри яблока сидел червячок.
8. В лице господина Иванова мы имеем
прекрасного специалиста.
7. Какое значение выражает предлог в сочетании с данной парой формой имени
существительного?
1) Изза леса выползло облако. 2) После дождя было слишком сыро. 3) Я пришёл по поводу
экзаменов. 4) Поход сорвался по причине плохой погоды.
8. Выполните морфологический разбор предлога из предыдущих предложений. (Из дидактического  материала по русскому языку. Составитель Л. А. Тропкина)
7 КЛАСС
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:
 «ПРЕДЛОГ КАК СЛУЖЕБНАЯ  ЧАСТЬ РЕЧИ»
II вариант
1. С какими падежами употребляется предлог  по? Приведите примеры.
2. Какие предлоги пишутся через дефис?
3. С каким падежом употребляются предлоги в, на, о (об)? Приведите примеры.
4. Напишите слитно или раздельно. Расставьте знаки препинания.
1) Я долго не могу сидеть (без)работы. 2) В Швеции нет (без)работицы. 3) Вокруг больницы был
огромный (за)бор. 4) К полудню мы вышли (за)бор.
5. Распределите по колонкам предлоги.
Вдоль, к, вокруг, на, насчёт, включая, вслед, у, благодаря, изза, несмотря на, вследствие, по
долгу, после, по, внутри, о, изпод, над, понад.

производные
непроизводные
6. Распределите примеры в зависимости от того, какие предлоги в выражении.

простые
составные
1. Несмотря на бурю, видимость была
сносная.
2. После дождя было сыро.
3. Мы ждём его с пяти часов.
4. Поход сорвался по причине плохой
погоды.
5. Охотник целился на медведя.
6. Я останусь там до утра.
7. Распределите примеры в зависимости от того, какие предлоги в выражении.
непроизводные
производные
1. Мальчик тосковал по матери.
2. Мир между народами.
3. Посреди сада красовалась клумба.
4. У дома высилась стройная сосенка.
5. Найдите среди книг нужную.
6. Вместо масла ты купил сметану.
7. Ты получаешь двойки изза лени.
8. Определите, где предлог, а где другие части речи.
1) (В) следстви_  болезни он не смог прийти.  2) (В) следстви_ были допущены грубые ошибки. 3)
Деньги перевели (на) счёт фирмы. 4) (На) счёт фирмы было принято объективное решение. 5) Я
переходил из комнаты в комнату, включая свет. 6) Я заплатил за всё, включая свет. 9.  Выполните морфологический разбор предлога из предыдущих предложений.
(Из дидактического  материала по русскому языку. Составитель Л. А. Тропкина)

file_name: Проверочная работа. Предлоги.doc

intro: Проверочная работа по русскому языку по теме "Предлог как служебная часть речи" составлена по материалам Л. А. Тропкиной и предназначена для проверки сформированности у учащихся 7 класса навыков написания производных предлогов, умений отличать производные предлоги от самостоятельных частей речи. Работа состоит из двух вариантов.Проверочная работа по русскому языку "Предлог как служебная часть речи" (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тат.
Каргалинская средняя общеобразовательная школа»
Урок физики для 8 класса
«Источники света. Распространение света»
Урок разработала: Вагапова Наиля Романовна, учитель физики
1 Оборудование: таблицы с терминами, карточки с текстами для самостоятельного
изучения, светодиодные лампочки, батарейки на 3 В, фонарик, клей, бумага, детали для
аппликации, линейка, фломастеры, презентация, образовательный интернет ресурс
http://learningapps.org/create?new=86.
Цель: знакомство с источниками света, с законом распространения света.
Задачи:
 Обучающие: обеспечить знание учащимися определений «видимое излучение»,
«источник света», «световой луч», «тень», «полутень», природы солнечных и
лунных затмений, применять знания из курса окружающего мира, ИЗО, биологии;
 развивающие: создать условия для развития мышления, мировоззрения, умения
передавать информацию другому человеку, способности четко формулировать
свои мысли;
воспитывающие: создать условия для воспитания в учениках средствами урока
уверенности в своих силах, развития у школьников исследовательской культуры,
коммуникативной культуры, рефлексивной деятельности.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
 умение давать определения терминам;
 умение классифицировать источники света;
 приобретение опыта простых экспериментальных исследований.
Метапредметные:
 овладение навыками постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности;
 формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной и символической формах;
 формирование монологической и диалогической речи;
 формирование умений работать в группе.
Личностные:
 формирование целостного научного мировоззрения;
 воспитание чувства товарищеской взаимовыручки, этики групповой работы;
 формирование осознанного, толерантного отношения друг к другу;
 мотивация образовательной деятельности;
 формирование ответственного отношения к обучению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию.
2 3 УУД
Личностные: самоопределение
Регулятивные: волевая
саморегуляция, коррекция
Познавательные:
структурирование знания, анализ
объектов с целью выделения
признаков, установление причинно
следственных связей
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли
Деятельность учащихся
Входя в класс, дети разбиваются на
рабочие группы по цветным
жетончикам
В течение 3 минут выбирают
ведущего(организатора, командира,
лидера), который отвечает за ход
выполнения задания и за то, чтобы все
работали активно;
дежурного(стенографиста, секретаря)
– его задача все записывать и следить
за временем; генератора
идей(писателя, выдумщика) – он
отвечает за творческий процесс, за
создание текста; выступающего(он
отвечает за презентацию конечного
результата).
Учащиеся распределяют рисунки по
группам. Дают названия группам
(естественные и искусственные
источники света).
\
Основные этапы урока
Организационный
момент
Шаг 1. Группы и
роли
Цель  создание
 комфортной
образовательной среды
Деятельность учителя
Создание положительного
эмоционального настроя
учащихся.
Приветствие учителя
Педагог выдает на каждую
рабочую группу карточки с
описанием ролей
Вниманию
обучающихся
предлагается   задание   на
сайте
http://learningapps.org/create?
new=86 .
Методы обучения:
проблемный
Формы обучения: групповая
  ввести понятие
Изучение нового
Цель –

свет, точечный
источник света,
световой луч, тень,
4 полутень, полная тень,
закон прямолинейного
распространения света,
солнечное и лунное
затмения
Шаг 2. Актуализация Просит ребят в течение 3
минут поработать вместе в
своих малых группах и (с
помощью дежурного)
обобщить все, что они знают
по данной теме
Выступающий от каждой группы
зачитывает результаты работы
Формулирование
темы урока,
постановка цели Цель
 Активное включение
в образовательный
процесс и
формулировка задач
урока
Шаг 3. Будущий
текст
Методы
обучения: проблемный,
Формы
обучения: фронтальная,
групповая
Говорит ученикам о конечной
цели занятия – создать
Выбирают один из предложенных
жанров:
Регулятивные: целеполагание,
планирование
Познавательные: преобразование
модели с целью выявления общих
законов, структурирование
знания, осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме, постановка и
формулирование проблемы
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
одноклассниками
Регулятивные: целеполагание,
планирование
Познавательные: преобразование
модели с целью выявления общих
законов, структурирование
знания, постановка и
формулирование проблемы, поиск
и выделение необходимой
информации, смысловое чтение
Коммуникативные: планирование
5 небольшой текст,
посвященный изучаемой теме
и об общей схеме работы
Просит детей помнить о том,
что им, прежде всего, нужно
сосредоточиться на той
информации, которая
понадобится их «родной»
группе, когда они будут
создавать окончательный
текст
Проводит инструктаж по
работе каждой группы,
помогает, если это
необходимо.
Шаг 4.
Перегруппировка
Шаг 5. Работа в
экспертных группах
Закрепление нового
Цель – применение
полученных знаний.
Шаг 6. Возвращение.  Теперь настала пора
Формы обучения: групповое
взаимообучение
возвращаться в свои рабочие
Письмо другу.
Эссе.
Рассказ родителям.
Заметка в детский журнал.
Тезисы к ученической конференции.
Экспертные группы создаются
временно, для изучения отдельных
аспектов темы, чтобы потом – по
возвращении в рабочие группы –
ученики могли поделиться своими
приобретениями (то есть узнать друг
от друга все аспекты темы) и
составить единый связный текст
1 группа самостоятельно работает со
словарем (на отдельный лист
выписаны термины по данной теме). 2
группа изучает теорию о солнечном и
лунном затмениях и выполняют
аппликацию к материалу.
3 группа работают с компьютером
(изучают презентацию по теме «Живой
свет»).
4 группа выполняют практическую
работу разборным фонариком.
Сначала каждый эксперт рассказывает
об основных мыслях, сведениях,
учебного сотрудничества с
одноклассниками, умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Личностные: действие нравственно
эстетического оценивания
усваиваемого содержания
Регулятивные: планирование,
контроль, коррекция, оценка
6 Шаг 7. Свой текст
Шаг 8. Презентация
Шаг 10.
Заключительный
этап
группы. Педагог собирает
тексты, чтобы дальше ребята
пользовались только своими
записями
которые он (она) почерпнули из
текстов. После этого он задаст 2–3
вопроса, на которые остальные
должны будут ответить, чтобы
показать, что они усвоили материал из
его рассказа. Ответственный за
творческий процесс в это время может
делать какието записи, чтобы лучше
представить будущий текст
Процесс создания общего текста. В
написании участвуют все.
Учитель корректирует
работы, если это
потребуется.
Задает уточняющие вопросы. Докладчики от каждой группы
представляют свои тексты аудитории.
Задается от каждой группы – не менее
чем по одному вопросу к каждому
выступлению.
На этом этапе педагог может
обсудить с учащимися
наиболее спорные и
неоднозначные моменты
изучаемого материала,
предложить задания,
связанные с дальнейшим
развитием вопроса,
исследованием
дополнительных источников.
Познавательные: структурирование
знания. Извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого
характера, подведение под понятия,
выведение следствий,
доказательство, построение
логической цепи рассуждения
Коммуникативные: постановка
вопросов, управление поведением
партнера, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли, владение
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
нормами родного языка
7 Формы обучения:
заполнение листов
самооценки
  формирование
Рефлексия учебной
деятельности
Цель –

ценностного
отношения к
совместной
деятельности, развитие
рефлексивных умений
Регулятивные: оценка
Познавательные: рефлексия
способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
Вспоминают цель урока. Анализируют
степень ее достижения. Формулируют
выводы. Оценивают успешность своей
работы на уроке и уровень усвоения
знаний, используя листы оценивания
Предлагает учащимся
вернуться к цели и задачам
урока, проанализировать
степень их достижения.
Предлагает оценить урок и
свою деятельность. Сообщает
оценки за урок. Дает
домашнее задание (параграф
63, творческое задание №2 на
стр. 192)
8 9 Приложение 1
Вам уже известно, что одним из видов теплопередачи является излучение. Свет —
это излучение, но лишь та его часть, которая воспринимается глазом. В этой связи свет
называют видимым излучением.
Поскольку   свет   —   это   излучение,   то   ему   присущи   все   особенности   этого   вида
теплопередачи. Это значит, что перенос  энергии  может  осуществляться  в вакууме, а
энергия излучения частично поглощается телами, на которые оно падает. Вследствие
этого тела нагреваются.
Тела, от которых исходит свет, являются источниками света. Источники  света
подразделяются на естественные и искусственные
Искусственные  источники  света,  в  зависимости  от   того,  какой  процесс   лежит   в
основе получения излучения, разделяют на тепловые и люминесцирующие.К тепловым
относят   электрические   лампочки,
  свечи   и
др.Люминесцирующими источниками являются люминесцентные и газосветовые лампы.
  пламя   газовой   горелки,
На практике все источники света имеют размеры. При изучении световых явлений
мы будем пользоваться понятием точечный источник света.
 Если размеры светящегося тела намного меньше расстояния, на котором мы
оцениваем   его   действие,   то   светящееся   тело   можно   считать   точечным
источником.
Ещё понятия, которыми мы будем пользоваться в этом разделе, — световой луч,
 Световой   луч   —   это   линия,   вдоль   которой   распространяется   энергия   от
 Тень   —   это   та   область   пространства,   в   которую   не   попадает   свет   от
тень, полутень.
источника света.
источника.
света.
 Полутень — это та область, в которую попадает свет от части источника
Закон прямолинейного распространения света.
Свет в однородной среде распространяется прямолинейно.
Вспомните уроки ИЗО.
10 Приложение 2
Природа лунного и солнечного затмений
Описанный   рисунком   опыт   подтверждает
прямолинейное распространение света. Поскольку
в   данном   случае   источник   света   состоит   из
множества точек и каждая из них испускает лучи,
то на экране имеются области, в которые свет от
одних   точек   попадает,   а   от   других   нет.   Там   и
образуется полутень. Это области А и В.
Часть   поверхности   экрана   окажется
совершенно неосвещённой. Это центральная область экрана. Здесь наблюдается полная
тень.
Образованием тени при падении света на непрозрачный предмет объясняются такие
явления, как затмения Солнца и Луны.
При движении вокруг Земли Луна может оказаться между Землёй и Солнцем или
Земля — между Луной и Солнцем. В этих случаях наблюдаются солнечные или лунные
затмения.
Из предложенных вам бумажных элементов сделайте аппликацию, показывающую
природу   солнечного   и   лунного   затмений   (каждое   затмение   на   отдельном   листе).
Изобразите лучи света, исходящие от Солнца, как показано на рисунке.
11 Приложение 3
Изучите   презентацию   о   «Живом   свете»   и   познакомьте   своих   одноклассников   с
растениями и животными, излучающими свет.

12 Приложение 4
Проведите опыт. Соберите фонарь из предложенных деталей: батарейки на 3 В,
светодиодные лампочки, соединенные последовательно и рассчитанные на 4,5 В.
1. Найдите один контакт лампочки в виде спирали и второй контакт, выходящий из
резистора.
2. Найдите на батареях полюса «+» и «».
3. Замкните   один   контакт   лампочки   к   «+»,   другой   к   «»   одной   батарейки.   Если
лампочки не загораются, то переверните батарейку.
4. Зафиксируйте, какой полюс батарейки должен соприкасаться к спирали.
5. Возьмите   две   батарейки,   прижмите   друг   к   другу,   учитывая   полярность.
Подсоедините к лампочкам.
6. Пронаблюдайте изменения, произошедшие в опыте.
7. Познакомьте одноклассников с опытом.
Второй опыт.
1. Возьмите лист картона с отверстием диаметром 3  5 мм.
2. Расположите этот кусок картона на расстоянии примерно 10 – 15 см от стены,
находящейся против окна.
3. На стене вы увидите уменьшенное, перевернутое, слабоосвещенное изображение
окна. Получение такого изображения предмета через малое отверстие служит еще
одним доказательством прямолинейного распространения света.
4. Объясните наблюдаемое явление.
13 №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Лист оценивания
Задание
Баллы (на каждое задание
по баллу)
задания   с
Участвовал   при   выполнении
интерактивной доской
Участвовал в составлении кластера
Сформулировал задачу урока
Выполнил(а) работу в экспертной группе
Рассказал в рабочей группе о том, что узнал
Задавал уточняющие вопросы
Помогал в составлении рассказа
Балл от одноклассников
Балл от учителя
Общий балл
Отметка за урок
4  5 балла – оценка «3»
6  7 баллов – оценка «4»
8  9 баллов – оценка «5»
Используемая литература:
1. Перышкин,   А.В.   Физика.7   кл.:   учеб.   для   общеобразоват.   учреждений/   А.В.
Перышкин. – 2е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013.
2. Панов Д. Фонарик – светлячок/ Д. Панов// Квантик для любознательных. – 2014.
№ 12.
14

file_name: конкурс.docx

intro: Данный урок построен по требованиям ФГОС ООО по программе Перышкина А.В. Просматриваются все этапы комбинированного урока. Актуализация знаний и выяснение темы урока осуществляется с помощью онлайн-сервисов визуализации данных. В течение всего урока обучающиеся самостоятельно ставят перед собой задачи, добывают знания, делают выводы. Необычная организация этапа рефлексии является и этапом первичного закрепления знаний. На протяжении урока меняются формы работы (устная, письменная, индивидуальная, групповая, взаимообучение, смысловое чтение, беседа и др.), используется теория из разных учебных предметов (межпредметная связь).Урок соответствует требованиям ФГОС. Реализуется системно-деятельностный подход.

физика

group: Дисциплины

title: Конспект по физике на тему "Источники света. Распространение света" (8 класс)


extracted_text:
У р о к  12
берегите воду!
Цели:  рассмотреть причины загрязнения водоемов; познакомить детей с
мерами охраны водоемов от загрязнения; учить бережно относиться к воде и
экономить ее.
I. Организационный момент.
Ход урока
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке
И снежинке,
И в дождинке,
И в росинке.
Нам откликнется всегда
Океанская вода.
II. Проверка домашнего задания.
– Разгадать  к р о с с в о р д  «Три состояния воды».
1. Когда повяли все цветы,
 Мы прилетели с высоты.
 Мы, как серебряные пчелки,
 Уселись на колючей елке. (Снежинки.)
2. Рассыпался горох,
 Никто его не соберет,
 Ни царь, ни царица, Ни красная девица. (Град.)
3. Молоко над речкой плыло,
 Ничего не видно было,
 Растворилось молоко –
 Стало видно далеко. (Туман.)
4. На дворе горой,
 А в избе водой. (Снег.)
5. Растет она вниз головою,
 Не летом растет, а зимою.
 Чуть солнце ее припечет –
 Заплачет она и умрет. (Сосулька.)
6. По морю идет, идет,
 А до берега дойдет –
 Тут и пропадет. (Волна.)
7. Утром бусы засверкали,
 Всю траву собой заткали,
 А пошли искать их днем –
 Ищем, ищем, не найдем. (Роса.)
8. Раскинулся золотой мост
 На семь сел, на семь верст. (Радуга.)
9. Шел долговяз,
 В сырую землю увяз. (Дождь.)
10. Летит сова
 По синему небу,
 Крылья распластала,
 Солнышко застлала. (Туча.)
– Прочитайте ключевое слово.
2. О т в е т и т ь   н а   в о п р о с.
– Как происходит круговорот воды в природе?
III. Сообщение темы урока.
–   Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   разговор   о   воде.   Тема   урока   –
«Берегите воду!».
– Мы привыкли называть нашу планету земным шаром и не задумываемся:
а не сделал ли ошибку тот, кто первый придумал это название? А задуматься,
право, стоит! Какой же это земной шар, если землито на его поверхности не
более 30 %, а все остальное – вода: реки, озера, моря, океаны, болота. А если
бы   Землю   можно   было   выпрямить,  сделать   ее   плоской,  как   стол,   то   ее   и
вообще не было бы видно – всю ее скрыл бы под собой 150метровый слой
воды. Земной шар… Его правильнее было бы назвать водяным, а не земным.
IV. Изучение нового материала.
1. З а г р я з н е н и е   в о д. –   Среди   такого   огромного   количества   воды   человек   беспокоится   о   ее
нехватке. Правомерно ли это?
– Воды одного только Тихого океана хватило бы для нужд человечества на
долгие годы. Но морская соленая вода непригодна для питья, а также для
многих технических нужд и сельского хозяйства.
Пресной воды существенно меньше, и треть населения Земли испытывает в
ней   острый   недостаток.   Ограниченные   запасы   пресной   воды   еще   больше
сокращаются изза ее загрязнения.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у: прочитать и обсудить статью (с. 58–59).
2. О х р а н а   в о д.
Б е с е д а.
– Какие меры предложили бы вы по защите вод от загрязнений?
– Как вы предлагаете защитить реку, на которой стоит ваш родной город?
– Прочитайте статью (с. 60).
– Что вы думаете по поводу прочитанного?
V. Итог урока.
– Что нового вы узнали о значении воды для людей?
– Отчего загрязняются реки, моря, озера?
– Чем опасно загрязнение воды?
 Домашнее задание: прочитать статью (с. 57–61); выполнить задания 1, 2
(с. 61).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: рассмотреть причины загрязнения водоемов; познакомить детей с мерами охраны водоемов от загрязнения; учить бережно относиться к воде и экономить ее.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

высказывать предположения о том, почему нужно беречь воду; находить и
использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника;

работать в паре: извлекать из текста учебника информацию в соответствии
с заданием; анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные сведения с информацией из текста; рассматривать фотодокументы и высказывать
соответствующие суждения; моделировать в виде динамической схемы источники загрязнения воды, рассказывать о загрязнении воды с помощью модели;
обсуждать способы экономного использования воды;

работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах по охране чистоты воды в родном городе (селе);

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

title: Конспект урока по окружающему миру "берегите воду!"(3 класс)


extracted_text:
Приемы по формированию УУД  на уроках русского языка
Самостоятельная работа с проверкой.
Работа в группах.
Организует работу в группах.
Создает эмоциональный настрой на творческую работу. Обеспечивает
положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
Организует взаимопроверку и корректировку результатов
деятельности через отчет представителей группы о проделанной
работе.
Составьте небольшой текст на тему: «Осень в лесу» ( 5 – 7 предложений),
используя причастия, выберите выступающего от группы.
А волшебную красоту осеннего леса поможет нам ярче представить картина
И. Левитана «Золотая осень».
В тексте можно использовать следующие опорные слова.
Лес: задумчивый, притихший, освещенный, завораживающий,
принарядившийся.
Листья: опавшие, покрывающие все, зеленевшие, шумевшие.
Воздух: бодрящий.
Деревья: дремлющие.
Трава: желтеющая, увядшая.
Работая в группах, создают текст на заданную тему. Слушают
ответы одноклассников, высказывают свое мнение, корректируют
результаты своей деятельности.
Коммуникативные:
 эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
 ориентация на позицию других учащихся;
 взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
Познавательные:
 представление информации в развернутом виде (текст);
 осознанное построение речевого высказывания.
Регулятивные:  планирование – составление плана и последовательности действий;
 оценка  оценивание результата на основе мнения группы;
 коррекция – внесение необходимых дополнений;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
Включение новых знаний в систему.
Работа в группах.
Организует работу по уточнению и конкретизации знаний, открытых
на уроке.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной
деятельности обучающихся на уроке.
Попробуйте составить кластер по теме урока.
Вспомните, какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
Выполнили ли мы эту цель?
Назовите ключевые слова урока ?
Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Познавательные:
 представлять информацию в сжатом виде ( кластер)
 осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза ,
сравнения , классификации, делает обобщения, выводы;
 осознанное построение речевого высказывания.
Регулятивная:
 оценивание степени успешности достижения цели.
Коммуникативные:
 изложение своего мнения;  участие в диалоге.
Личностные:
 самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в учебной
деятельности;
 развитие познавательных интересов.

file_name: Приемы по формированию УУД на уроках.docx

intro:
Приемы по формированию УУД  на уроках русского языка

Самостоятельная работа с проверкой.

Работа в группах.

Организует работу в группах.

Создает эмоциональный настрой на творческую работу. Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Организует взаимопроверку и корректировку результатов деятельности через отчет представителей группы о проделанной работе.Статья

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
У р о к  13
разрушение горных пород
Цель:  формировать   представление   о   разрушении   горных   пород   под
воздействием определенных факторов.
О б о р у д о в а н и е: спиртовка, коллекция камней, молоток.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
В о п р о с ы:
– Расскажите о значении воды для человека.
– Чем опасно загрязнение воды?
– Отчего загрязняется вода в реках, озерах, морях?
– Как люди охраняют воду от загрязнения?
З а д а н и я  з а г а д к и.
– Во время похода туристы нечаянно рассыпали всю соль. Она смешалась с
песком. Как быть?
– Почему нельзя наливать полный чайник воды?
II. Сообщение темы урока.
– Что происходит с газами и жидкостями при нагревании и охлаждении?
– Интересно, как поведут себя твердые тела при нагревании и охлаждении?
– Тема нашего урока «Разрушение камней». Сегодня мы узнаем о силах,
которые разрушают горы.
III. Изучение нового материала.
1. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.
З   а   д   а   н   и   я.   Рассмотрите   коллекцию   камней.   Поделитесь   своими
впечатлениями.
– Подумайте, как составляли эту коллекцию.
– Подержите в руках кусочек гранита. Попробуйте его разломить. Почему
не получилось?
– Как же ученым удается собрать образцы разных пород?
–   Вы   знаете,   что   камни   очень   тверды.   Почему   от   них   откалываются
кусочки и падают к подножию гор? Вот это мы и постараемся выяснить на
уроке.
Камни  – это твердые тела. В природе в теплые солнечные дни камни,
скалы нагреваются, а по ночам остывают. При этом они то расширяются, то
сжимаются.   Причем   в   одних   местах   они   нагреваются   больше,   в   других
меньше. Значит, сжимаются и расширяются они неравномерно.
2. П р о в е д е н и е  о п ы т а.
– Попробуйте расколоть гранит с помощью молотка. Что наблюдаем? – Однако этот кусочек можно разрушить.
Учитель   нагревает   кусочек   гранита   на   спиртовке   и   опускает   его   в
холодную   воду.   После   6–7кратного   повторения   опыта   учитель
предлагает   любому   ученику   разломить   гранит.   Образец   распадется   на
мелкие кусочки.
– Сделайте вывод.
– Значит, какая сила влияет на разрушение камней?
– Под действием колебания температуры в камнях образуются трещины.
– Запишем  п р и ч и н ы   р а з р у ш е н и я   к а м н е й.
1) Изменение температуры воздуха.
– Что еще влияет на камни?
– Прочитайте первый абзац на с. 63.
– Назовите следующий фактор.
2) Замерзание воды в трещинах.
–   Посмотрите   на   горы.   Что   вы   видите?   На   горах   растут   растения.   В
трещины   скал   ветер   заносит   семена   растений,   в   результате   на   камнях
вырастают травы, кусты и даже деревья. Корни их, разрастаясь, еще больше
расширяют трещины, разламывают камни.
– Какая еще сила разрушает камни?
3) Влияние растений.
– Прочитайте второй абзац на с. 63.
– Назовите последний фактор разрушения камней.
4) Сильный ветер.
IV. Итог урока.
– Что происходит с твердыми телами при нагревании и охлаждении?
– Почему изза изменения температур в камнях образуются трещины?
– Какие еще факторы способствуют разрушению камней?
 Домашнее задание: прочитать статью (с. 62–64); ответить на вопросы.

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цель: формировать представление о разрушении горных пород под воздействием определенных факторов.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

высказывать предположения о причинах разрушения горных пород в природе;

наблюдать процесс расширения твёрдых тел в ходе учебного эксперимента;
моделировать в виде схемы увеличение расстояний между частицами твёрдых
тел при нагревании и уменьшение — при охлаждении;

характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания,
охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения растений в них;

работать со взрослыми: наблюдать и фотографировать в природе проявления разрушения горных пород, готовить рассказ на основе наблюдений;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
О б о р у д о в а н и е: спиртовка, коллекция камней, молоток.

title: Конспект урока по окружающему миру "Разрушение горных пород"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  14
ПОЧВА
Цели:
 углубить   представление   учащихся   о   почве   как   верхнем
плодородном   слое   земли;   выделить   основные   свойства   почвы   и   ее  состав;
показать   значение   плодородия   почвы   для   растений   и   роль   животных   в
улучшении плодородия почвы.
О б о р у д о в а н и е: необходимый инструментарий для опыта (с. 66);
коллекция образцов почв.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
В о п р о с ы:
– Что происходит с твердыми телами при нагревании и охлаждении?
– Почему изза изменений температуры происходит образование трещин в
камнях?
– Какую роль в разрушении скал играет вода?
– Какую роль в разрушении скал играет ветер?
– Почему растения ускоряют разрушение камней?
– Во что превращаются камни?
II. Сообщение темы.
ЧУДЕСНАЯ КЛАДОВАЯ
Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее мешок зерна – а осенью
смотришь:   вместо   одного   в   кладовой   уже   двадцать.   Ведро   картошки   в
чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горсточка семян делается
большой кучей огурцов, редиски, помидоров, морковки.
Видел ли ты когданибудь семечко с двумя крылатками? Дунешь на него –
оно и полетело. А попадет такое семечко в чудесную кладовую, полежит –
глядишь:   где   было   крылатое   семечко,   стоит   ветвистое   дерево,   да   такое
большое, что его не охватить.
Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Ты уже, должно
быть, догадался, как она называется.
М. Ильин
– Правильно, земля. У слова «земля» несколько значений. Одно из них
«почва» – верхний слой поверхности нашей планеты. Сегодня вы узнаете о
составе почвы, ее свойствах.
III. Изучение нового материала.
1. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а  «Состав почвы».
О п ы т  1. – Возьмем стакан воды и бросим туда кусочек почвы. Что вы увидели? (Из
почвы выходят пузырьки воздуха.)
– Какой вывод можно сделать?
Учитель вывешивает на доске карточку «Воздух».
О п ы т  2.
–   Возьмите   промокательную   бумагу   и   насыпьте   на   нее   немного   почвы.
Прижмите ее плотно к бумаге. Стряхните почву в стакан с водой.
– Что вы увидели на бумаге? (Небольшое влажное пятно.)
– Что доказывает этот опыт?
Учитель вывешивает карточку «Вода».
О п ы т  3.
– Нагреем почву на спиртовке. Что вы видите и чувствуете? (Появились
дым и неприятный запах.)
–  Это   сгорает   перегной,   который   образуется   из   остатков   растений   или
животных.   Перегной   придает   почве   темный   цвет,   его   количеством
определяется плодородие почвы.
На доске появляется карточка «Перегной».
О п ы т  4.
– Прокаленную почву, в которой сгорел перегной, насыпают в стакан с
водой. Через некоторое время на дно осядут глина и песок.
– Сделайте вывод.
Учитель вывешивает карточки «Глина», «Песок».
О п ы т  5.
–   Профильтруем   воду,   в   которой   находилась   почва.   Несколько   капель
поместим   на   стекло.   Подержим   стекло   над   огнем.   Вода   испарилась,   а   на
стекле – белый налет. Это соли. Соли – питательные вещества, необходимые
для   роста   и   развития   растений.   Образуются   они   благодаря   перегною   под
действием микроорганизмов, которые живут в почве.
– Сделайте вывод.
Учитель вывешивает карточки «Соли», «Микроорганизмы».
– Мы исследовали почву и составили схему «Состав почвы»:
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
В о п р о с ы: – Почему почву называют «чудесной кладовой»?
– Прочитайте статью «Что растения получают из почвы?» (с. 67).
– Как пополняется запас солей в почве?
– Какова роль животных в улучшении плодородия почвы?
IV. Итог урока.
– Из чего состоит почва?
– Прочитайте вывод (с. 69).
 Домашнее задание:  прочитать статью (с. 65–67); ответить на вопросы
(с. 69).

file_name: окружающий мир.docx

title: Конспект урока по окружающему миру "Почва"(3 класс)


extracted_text:
Тема урока: Обобщение знаний об имени прилагательном.
Форма проведения урока: уроксеминар.
Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний.
Технологии: самооценка, проекты.
Цель урока: обобщить знания учащихся об имени прилагательном.
Задачи:

 Образовательные

 :
 Обобщить знаний учащихся об имени прилагательном; развивать умение правильно
употреблять их в речи.
 Углубить знания учащихся о данной части речи.
 Формировать умения самостоятельно работать с дополнительной литературой.

 Развивающие

 :
 Развивать монологическую речь посредством обогащения и усложнения словарного
запаса.
 Развивать познавательный интерес и причинное объяснение при анализе фактов и
явлений окружающей среды.
 Развивать мышление при помощи умения анализировать, сравнивать, обобщать и
систематизировать.

 Воспитательные

 :
 Воспитывать у учащихся любовь к родному языку
 Воспитывать гуманность и товарищество.
 Воспитывать у учащихся чувство ответственности за выполнение заданий.
Оборудование: толковые словари, карточки с заданиями, презентация, спокойная музыка.
I. Организационный момент
Вот звонок веселый смолк,
Посадив всех на урок.
Время нам нельзя терять,
Будем работать начинать.
Ход урока
1 Сейчас открыли все тетради
И записали дату в них.
Нет, стоп! Проверьтека сначала,
Как положили вы мне их.
Пряма ли спинка?
Чтоб ручка свой конец направила в плечо.
Поставьте ноги все на место.
Готовы. Пишем хорошо.     (запись даты)
 II.  Актуализация знаний.
Чистописание.
На доске: Уроксеминар.
 Обратите внимание на слово «семинар». Выпишите только гласные в соединении. А
теперь только согласные.       (еиа     смнр) Чередуя пишем до конца строки.
Словарная работа.
   Запишите   слово   СЕМИНАР   в   тетрадь.   Что   это   такое?   (работа   со   словарём).
Обозначьте   ударение,   подчеркните   орфограммы.   Какой   может   быть   семинар?
Напишите.
   Познакомились   с   определением.   По   какой   теме   будет   семинар   узнаете   выполнив
упражнение.
III. Формулирование темы и целей урока.
Вычеркните лишние буквы.
SIИDМYЯNПРGИЛURАГWАТQЕЛЬVZНОLЕ
На доску карточку ИМЯ  ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
«Имя прилагательное – самая чувственная, самая живая часть речи»
  Русский   язык   действительно   очень   богатый,   меткий   и   выразительный.   С   русским
языком можно творить чудеса. Нет таких образов, звуков, мыслей, для которых не
нашлось   бы   в   нашем   языке   точного   выражения.   И   помогают   в   этом   имена
прилагательные.
№
1
2
3
Я знаю, я умею, я могу.
На начало урока
на конец урока
Я знаю, что такое имена прилагательные.
Я знаю непостоянные признаки
прилагательных.
Я умею находить прилагательные в
2 предложении.
4
5
Я могу определить, какую роль выполняет
прилагательное в предложении.
Я знаю, что имена прилагательные бывают
полные и краткие.
Количество баллов:
Приём «Кластер»  (что знаем об имени прилагательном) составляется на доске.
 Какие цели поставим перед собой? Чего мы должны достичь к концу урока?
IV. Работа по теме урока.
  При   подготовке   к   семинару   вы   разобрали   два   вопроса.   Каждый   из   вас   готовил
индивидуально ответ на свой вопрос.
Вопрос № 1: Происхождение слова «прилагательное».                                             Что
такое имя прилагательное.
 Как звучит правило о прилагательном в нашем учебнике?
а) Именем прилагательным называется часть речи, которая обозначает признак
предмета и отвечает на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? или чей?
 Например: снег (какой?) белый, страна (какая?) огромная, желание (какое?) сильное,
голос (чей?) дядин, любовь (чья?) материнская.
б) Из истории. Прилагательные могут быть в краткой и полной форме.
Например: чистое поле, чисто поле.
Но краткая форма является более древней. Следы старого склонения сохранились до
сих пор в отдельных выражениях: на босу ногу, среди бела дня, по белу свету.
Такие формы часто встречаются в народной поэзии: сел на добра коня, заплету русу
косу, шелкова трава.
в) Имя прилагательное – необыкновенная часть речи.
3 Полные прилагательные в предложении, обычно, служат (слайд)
 о п р е д е л е н и я м и:  Красивый деревянный домик стоял на берегу реки.
Краткие обычно, являются в предложении
с к а з у е м ы м и:  Ветерок свеж и душист
 .

УСТНЫЙ ВЫВОД: прилагательное в предложении является определением или
сказуемым.
Работаем в тетрадях. (слайд)
 Прочитайте текст, спишите, разберите предложения по членам.
Солнце льет на землю теплые лучи.
Воздух прозрачен и свеж.
В лесу звучат птичьи голоса.
Взаимопроверка простым карандашом соседом по парте.
г) Прилагательные чаще всего образуются
суффиксальным способом:    болото — болотный.
Также могут образовываться приставочным: небольшой.
Приставочносуффиксальным способом: подводный.
Прилагательные также образуются путём словосложения основ: бледно
розовый, трёхлетний.
д) Прилагательные могут сочетаться с наречием : очень вкусный.
Почти от каждого прилагательного можно образовать наречие.
Например: холодный – холодно.
Физминутка
Гимнастика для активизации деятельности головного мозга.
Гимнастика для снятия мышечного напряжения.
– Я буду называть словосочетания, в состав которых входят существительные и
прилагательные мужского, женского и среднего рода. Если словосочетания мужского
рода – хлопаете, женского рода – топаете, среднего рода – поднимаете руки вверх.
4 Белое поле, новогодний праздник, прозрачная льдинка , большой сугроб, зимнее утро,
морозный воздух , ледяная горка, снежный барс.
Вопрос № 2: Роль имени прилагательного в речи.
Роль   прилагательных   в   художественном   тексте так   же   велика.   Обилие
прилагательных создает образную, живописную картину. Позволяет читателю увидеть
природу   в   разнообразии   красок.   Именно   эта   часть   речи   позволяет   живо   описать
природу и ее явления. Употребление имен прилагательных придает речи не только
точность и меткость, но и особую выразительность.
- Следим за текстом и находим существительные вместе с прилагательными, точно и
метко описывающими данные существительные. (слайд)
Идешь по зимнему тихому лесу и не налюбуешься: очень тихо, не видно ни
лесных зверей, ни птиц, все спрятались в своих норках. Мохнатые ели стоят все в
снегу, как будто они одели тёплые  шубы. А белые березы растворились на фоне
снега   и   их   почти   не   видно.   Солнце   редко   заглядывает   в   лес.   А   когда   оно
появляется,   то  снег  становится  искристым.   Зимой  лес  очень  красивый,
холодный и загадочный.

б)  Имя   прилагательное  обозначает   различные   признаки   предмета,   это   помогает
охарактеризовать   его   с   разных   сторон   (по   цвету,   форме,   размеру,   весу,   росту,
пространству) и выделить из ряда подобных,  заключает в себе авторскую оценку.
   Следим за текстом и находим существительные вместе с прилагательными, которые
описывают цвет данного предмета. (слайд)
                         Лиса  –  дикое  животное.   Среди   лис  много  разновидностей.  Самая
популярная – рыжая лисица. Она распространена по всему земному шару.
               Роста зверек небольшого, как обыкновенная собака. На лапках у нее  чёрные
сапожки.   Шерсть  бархатная,   рыжая.   Хвост   пушистый.   Грудка  белая.   Ушки
острые. Глазки у неё зоркие, а зрачки, как у кошки.
          Питается лисичка мышами, не брезгует кузнечиками. Лиса хитрая, умеет
запутывать следы. Она  хороший пловец.
в) Все прилагательные по значению разнообразны. Поэтому они широко используются
при создании и портретных характеристик героев, при описании их чувств, настроений,
душевного состояния и внешнего вида.
   Следим за текстом и находим существительные вместе с прилагательными, которые
описывают внешний вид героя сочинения. (слайд)
               У меня много товарищей, но настоящий друг—один, его зовут Артём. Лицо
у него  овальной формы с большими глазами зеленого цвета и густыми бровями,
5 выгнутыми   в   форме   дуги.   Волосы   прямые,   темнокаштановые,   средней   длины.
Губы   крупные,   а   когда   он   улыбается,   то   на   его   щеках   появляются  небольшие
круглые ямоч

 ки. Артём  среднего роста и крепкого те

 лосложения.
                Кроме того, что мой друг хорошо учится, он интересуется мотоциклами,
музыкой (причем различной), любит читать. А еще мы с ним любим играть в ком
пьютерные игры.
г)  При употреблении прилагательного в переносном значении его принадлежность к
лексикограмматическому разряду нередко меняется. (слайд)
Например: "золотые слова"– прекрасные (очень хорошие) слова; "золотые листья"–
яркожелтые листья; "рыцарский поступок"– самоотверженный, благородный,
великодушный поступок; "кошачья походка"– легкая, бесшумная походка.
д) Эпитеты могут быть выражены разными частями речи, но чаще это прилагательные.
Это распространённое в литературе понятие, без них невозможно представить ни
одного художественного произведения.
Эп тетии
 - определение при слове, влияющее на его выразительность.
Например: нестерпимая боль и жуткая боль, сильный мороз и ядрёный мороз.
Работа со стихотворением С.А. Есенина «Белая береза» слайд
 Выписать эпитеты через запятую, определить падеж имени прилагательного.
Эпитеты белая береза И.п., на пушистых ветках П.п., новым серебром Т.П., в золотом
огне П.п., снежною каймой Т.п., в сонной тишине П.п.
Физкультминутка в движении.
Потрудились, отдохнём
Встанем, глубоко вздохнём!
Руки в стороны, вперёд,
Вправо, влево поворот.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили!
Самостоятельная работа по карточкам (писать в карточке грамотно).
Работа с недописанным текстом.   ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
– Прочитайте, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные.
6 Этот_______ зверёк живёт в лесу. У него  __________ уши,________ хвост.
Передние лапы ________, а задние _____________. Шубка у зверька летом
_________,а зимой __________. Морковь, _____________ капуста – любимые
лакомства животного. А зимой и ____________ кора хороша.
      – Впишите точные прилагательные по тексту, выделите у них окончания.
е) Работая со словарями синонимов и антонимов, мы выяснили, что прилагательные
составляют большую часть этих словарей.
Например   синонимы   к   слову  неразборчивый    нечёткий,   неясный,   невнятный,
неотчётливый, неконтрастный, плохо различимый, расплывчатый.
Антонимы могут возрастать или убывать и доходить до противоположного. Поэтому
особенно много антонимов среди имен прилагательных, выражающих (слайд)
 понятия качества (хороший — плохой),
различные ощущения  (твердый — мягкий, горячий — холодный, мокрый — сухой,
сладкий — горький),
объема,   протяженности,   размера  (толстый   —   тонкий,   большой   —   маленький,
широкий — узкий, высокий — низкий, длинный — короткий, просторный — тесный),
веса (тяжелый — легкий),
формы (острый — тупой),
цвета  (белый — черный, светлый — темный), психологических оценок (добрый —
злой, нежный — грубый, веселый — печальный, храбрый — трусливый),
времени (ранний — поздний), пространства (близкий—далекий), возраста (молодой —
старый) и т. д.
Пальчиковая гимнастика
Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп!
По коленкам – шлеп. Шлеп!
Вправо можем! Влево можем!
И крест – накрест руки сложим.
 Зачем нам нужно знать и уметь подбирать синонимы и антонимы?
7 Вывод: чем больше синонимов и антонимов знает человек, тем точнее он выражает
свои мысли.
Вопрос № 3:     Непостоянные признаки имён прилагательных.
Прилагательное относится к существительному и согласуется с ним, то есть ставится в
том же падеже, числе и роде, в котором стоит это существительное, с которым оно
связано.
Прилагательное изменяется:
                               И.п.                                 Р.п.                                     Д.п.
по падежам (интересный рассказ, интересного рассказа, интересному рассказу и
так далее),
                         ед.ч.                               мн.ч.
по числам (интересный рассказ– интересные рассказы),
                                                                             м.р.                               ж.р.
по родам только в единственном числе (интересный рассказ, интересная книга,
       с.р.
интересное описание).
  На какие вопросы отвечают прилагательные в ед.ч. ж.р., м.р., с.р.,    во мн.ч.  ?
 Помогают ли нам эти вопросы в написании прилагательных?
Разберём текст, исправляя ошибки. Определить у имен прилагательных число,
род и падеж. (работают, затем идет обсуждение выполненной работы, взаимопроверка
и самооценка).
Я в лесу весенний (ем, м.р., П.п.)был.
Яркий (ое, с.р., И.п.) солнце мне светило.
Ветер в свежее (их, П.п.) травах играл.
Сердце радостью переполняло.
   – От чего зависит число, род и падеж имен прилагательных?
  Практическая работа
 Из текста, записанного на карточке № 2, выписать  в столбик  словосочетания имен
существительных   с   именем   прилагательным,   определить   число,   род,   падеж   имен
прилагательных, записав через тире:
  Первой вызвалась написать картину Зимушка – зима. Растянула по небу серые
тучи и давай покрывать землю пушистым снегом. Тонким льдом покрыла зимушка
8 речку, чудесное покрывало накинула на поля и долины. Чудная картина получилась
у седой чародейки!
V. Итог урока
1) Игра «Веришь – не веришь».
– А верите ли вы, что род, падеж, число прилагательных зависит от
существительного? ДА.
– А верите ли вы, окончания прилагательных определяют по имени сущ. НЕТ.( по
вопросу)
 А верите ли вы, что у прилагательных  ж. р. окончания ый, ий, ой? НЕТ. (аяяя)
 А верите ли вы, что у прилагательных ср.р. окончания ое, ее? ДА.
– А верите ли вы, что прилагательные отвечают на вопрос что делать? НЕТ. (какой,
какая, какое)
 А верите ли вы, что прилагательные изменяются по родам. Да.
– А верите ли вы, что прилагательное обозначает предмет? Нет. ( признак)
 Какая основная работа прилагательного?
Вывод:  1. Основная «работа» имени прилагательного – обозначать, то есть
«сообщать» признаки имени существительного.
2. «Работать» ему приходится много, потому что у любого, даже самого
маленького предмета, масса всяких признаков и каждый из них
положено обозначить.
2) Что необычного было на уроке? (урок в виде семинара, как у взрослых).
VI.  Рефлексия
 Оцените личную работу на уроке. (потрудились, старались рассказать чтото
новое)
 Оцените работу друг друга на уроке. Объясните свою оценку. (много полезного
услышали, повторили то, что знали и немного нового)
– Я узнал…                                 слайд
– Я повторил…
– Я умею…
– Мне было интересно…
 –Какую оценку поставите себе за знания об имени прилагательном? (таблица)
Домашнее задание
Попробуйте отгадать,
Кого пыталась я описать.
9 Огромный, толстокожий, хоботоносный, толстоногий….Стоп!.. Вы уже догадались?
(ответы детей)
 Теперь откроем дневники,
       Запишем в них задание.
       Дома загадку сочинить,
       При этом только прилагательные употребить.
Или: Р.т. стр. 28 упр. 63
10

file_name: Имя прилаг Обобщение 4 кл.docx

intro: Урок русского языка в 4 классе по теме "Обобщение по теме "Имя прилагательное" разработан в соответствии с ФГОС. Урок подготовлен и проведен в форме семинара. Обучающиеся готовили доклады-сообщения по теме урока: Происхождение слова «прилагательное»; Роль имени прилагательного в речи. Подготовлены разнообразные упражнения по теме.


extracted_text:
Классный час
«Уроки истории, о которых нельзя забывать.
Холокост и современность».
Автор:
Гусева Ольга Анатольевна
Учитель истории и обществознания
Цель: воспитать чувство уважения  и сострадания к памяти жертв Холокоста
Задачи:
1. познакомить  обучающихся и родителей    с историческим фактом трагедии Холокоста;
2. рассмотреть деятельность человека с позиций морально  нравственных оценок и критериев –
индивидуальных, групповых и общечеловеческих ценностей;
3. способствовать формированию   у учащихся стойкого   иммунитета, неприятия идей расизма и
фашизма,  умение противостоять современной неофашистской пропаганде;
4. формировать   стойкие   компетентности   учащихся   в   умении   оценивать   и   анализировать
происходящие социальные явления и факты;
5. продолжить формирование    чувства толерантности, сострадания и милосердия, гражданской
ответственности учащихся;
6. способствовать  развитию   навыков   монологической   речи,   умению   выстраивать
причинноследственные связи.
Материалы и оборудование:
1.     ПК, мультимедиа проектор.
2.     Презентация.
Возрастная категория: 8 11 класс, родители.
Методы: наглядные, словесные
1 слайд.  (Холокост)
Ведущий:
Человечество вступило в третье тысячелетие. Многие уроки истории так и не были  нами усвоены. То,
что   сейчас   происходит   в   мире     (террористические   акты   в   странах   мира,   гражданские   войны,
межнациональные конфликты),  наглядный этому пример.
Повидимому, многие уже забыли  (ктото совсем не знает) одну из ужаснейших трагедий  20 столетия
– Холокост.
Что  это   такое?   Почему   сейчас   особенно   важны   уроки   холокоста   не   только   для   всего   мира,   для
России?
На эти вопросы мы попытаемся с вами ответить в ходе нашего мероприятия.
2  слайд. (Высказывание)
Ведущий:
В качестве эпиграфа к нашему мероприятию я взяла слова пастора Мартина Нимеллера, узника
фашистских концлагерей.
Читает заранее подготовленный ученик.
…Сначала они пришли за евреями.
Я молчал – я не был евреем.
Затем они пришли за коммунистами.
Я молчал – я не был коммунистом.
Затем они пришли за профсоюзными работниками.
Я молчал – я не был профсоюзным работником.
Затем они пришли за мной. Не осталось ни кого, кто мог бы помочь мне.
3 слайд. (Хронология антиеврейской политики, антисемитизм).
Ведущий:
Обратимся к хронологии антиеврейской политики. С чего все начиналось.
Антисемитская   идеология   была   положена   в   основу   программы   Национал   –   социалистической
немецкой рабочей партии, принятой в 1920 году, и всесторонне обоснована в книге А.Гитлера «Моя
борьба», сочиненной им   в 2526 году. В январе 1933 года германские нацисты пришли к власти. С
этого времени Гитлер проводил политику государственного антисемитизма. Ее первой жертвой стала
еврейская община германии, насчитывавшая более 500 тысяч человек.
«на земле не будет светить солнце до тех пор, пока не умрет последний еврей. Гитлер освободит мир
от его еврейских мучителей»,  утверждал редактор нацистской газеты Штрайхер.
Обратимся к документам.
4 Слайд. (Арийцы).
Подготовленный ученик:
Первый документ это декрет о государственной службе. Он определял статус «не арийцев»,
который был присвоен евреям. Они изгонялись не только с государственной службы, но и из школ
и университетов, из медицинских учреждений, из средств массовой информации, из армии и
судебных учреждений.
Евреи были объявлены виновными во всех бедах страны.
10 мая 1933 года в Берлине состоялось массовое сожжение книг, написанных «неарийцами».
56 слайд.  (Геноцид.  Хронология геноцида).
Ведущий:
В 1935 году на съезде нацистской партии, а Нюрнберге были приняты законы «о гражданах рейха» и
«о защите немецкой чести и немецкой крови». Эти законы лишили евреев всех гражданских и
политических прав.
78 слайд (Законы).
Подготовленный ученик:
Закон «о защите немецкой чести и немецкой крови».
От 15 сентября 1935 года.
1.браки между евреями и государственными подданными немецкой или родственной крови
запрещены. Заключенные вопреки этому закону браки не имеют юридической силы, даже если они
оформлены за пределами германии.
2. половая связь между евреями и государственными подданными немецкой или родственной
крови запрещена.
3. евреям запрещено вывешивать флаг рейха, а также использовать цвета рейха для иных целей.
Первая поправка к закону «О гражданстве рейха».
От 14 ноября 1935 года.
1. еврей не может быть гражданином рейха.
2. чиновники  евреи будут уволены до 31 октября 1935 года.
3. евреем считается лицо, среди предков которого во втором поколении (бабки и деды) имелось не
менее трех лиц еврейской расы.
Ведущий: (вопрос к школьникам)
Какой могла быть жизнь евреев в германии после Нюрнбергских законов?
Обсуждение вопроса. (Ученики высказывают свое мнение).
Последующие законодательные акты обязывали евреев – владельцев предприятий и фирм – передавать
свою собственность арийцем. Мужчинам и женщинам с еврейскими именами было предписано вписать в свой паспорт слово
«Израиль».
9 слайд. (Знаки).
Для евреев были придуманы специальные распознавательные знаки.
24 января 1939 года Геринг издал распоряжение « О неотложных мерах по ускорению еврейской
эмиграции из Германии». Накануне второй мировой германию покинуло свыше 300 тысяч евреев.
В июле 1938 года во Франции состоялась международная конференция по проблемам еврейских
беженцев. Там выяснилось, что ни одна страна запада не готова принять еврейских беженцев.
10  слайд. (Корабль с беженцами).
Задание:
Рассмотрите слайд, на котором изображен пароход «СентЛуис» с еврейскими беженцами на борту.
Это судно не пустили  в свои территориальные воды ни Куба, ни США. Попробуйте представить, что
вы рядом, что вы слышите, о чем говорят беженцы. Понимают ли они,  что ни один из них не сойдет на
берег?
Обсуждение вопроса.
11 Слайд.  (Холокост.  Гетто).
Ведущий:
Так начиналась история Холокоста. Обратимся к словарю, чтобы точно определить значение этого
слова. Холокост – это английское слово (сожженный целиком), которым принято обозначать
тотальное истребление гитлеровцами европейских евреев. В русском языке это называют
катастрофой, на иврите – шоа.
С началом второй мировой войны на всех захваченных фашистами территориях нацисты создавали
специальные районы (гетто), куда свозились евреи со всей округи, имущество у них
конфисковывалось. Обычно такие гетто создавались в населенных пунктах имеющих
железнодорожное сообщение,  с тем, чтобы в будущем их обитателей было легко вывозить в лагеря
смерти. Например, к концу 1940 года все евреи Польши были изолированы в гетто.
С вторжением германии в советский союз наступает новый этап антиеврейской политики. Сначала к
смерти были приговорены все евреи СССР, а затем уже и все евреи Европы.
Евреев депортировали в лагеря смерти, где были оборудованы газовые камеры и печи для сжигания
трупов.
По планам Гитлера необходимо было уничтожить евреев проживающих на территории 33 государств.
Прибывшие на железнодорожные станции лагерей смерти, под предлогом прохождения санитарной
обработки направлялись в «душевые».  В помещение подавался газ «Циклон – В»  и через 5 минут все
люди умирали. Наиболее «производительным» был лагерь в Освенциме, где было уничтожено свыше
миллиона человек.
В 19411945 год нацисты истребили 6 000 000 евреев из оккупированных стран Европы. Считается,
что пережить оккупацию удалось лишь одному проценту евреев.
Подготовленный ученик:
12  Слайд.  (Бабий Яр).
Одним из самых массовых случаев уничтожения евреев на территории советского союза
произошло на окраине Киева – в Бабьем Яру. За время оккупации в Бабьем Яру было уничтожено
более 100 тысяч человек. Среди них были дети, немощные старики, женщины. Фашисты не
щадили никого.
Ведущий:
13 слайд. (Эпиграф).
Я предлагаю вновь вернуться к нашему эпиграфу. Выскажите свое мнение, что данными словами
хотел сказать узник фашистского лагеря? На ваш взгляд, мог ли мир избежать этой страшной
трагедии?
Обсуждение вопроса.
14 слайд. Вы, наверное, обратили внимание, что в названии сегодняшнего мероприятия есть слова «холокост и
современность». Почему я связала эти два понятия?!
Почему сейчас когда, звучат взрывы террористических актов, и люди гибнут только по тому, что
какимто безумцам этого захотелось. Почему   опять о холокосте? А вот именно по этому: печи
Освенцима   и   террористические   акты   против   мирных   жителей   нашей   земли   –   это   все   страшные
свершения   самозваных   вершителей   человеческих   судеб,   тех,   чьи   души   отравлены   ненавистью   к
чужому, непохожему.
Но любить свое, вовсе не значит ненавидеть чужое.
Мы   вместе   должны   научиться   понимать   историю   Холокоста,   историю   чудовищного   уничтожения
людей.
1516 Слайд (Сегодня).
То, что вы видите сейчас на слайде, это дело рук наших с вами современников.
А если завтра среди них найдется лидер, который будет подобен Гитлеру. А если в качестве жертвы
он выберет не евреев, а другой народ? Возможно наш с вами.
Я предлагаю почтить память всех жертв Холокоста минутой молчания.
Минута молчания.
17 слайд.  (Высказывание исследователя Холокоста И.Бауэра)
Ребята,  и закончить   наш разговор об этой страшной трагедии в истории человечества мне хочется
словами исследователя Холокоста И.Бауэра: «Память о Холокосте необходима, чтобы наши дети
никогда не были жертвами, палачами или равнодушными наблюдателями».

Ребята, мне бы очень хотелось услышать ваше мнение о значимости этого мероприятия для вас?
Получили ли вы новые знания? Сложилось ли у вас собственное мнение относительно поставленной
мной проблемы? Список использованной литературы
1. Альтман И.А., Гербер А.Е., Полторак Д.И. История Холокоста на территории СССР. Учебное
пособие. М.:  Фонд «Холокост», 2001.
2. Анна Франк. Убежище. Дневник в письмах.   Нидерланды, 2003.
3. Всесожжение   и   вселенская   катастрофа.    Материалы  по   подготовкам   уроков   по   темам   :
«Холокост – трагедия человечества».
4. Джалиль Муса. Моабитская тетрадь. – Казань: Татарское книжное   издательство, 1981
5. Дойчкрон И. Я носила жёлтую звезду. – М.:  Текст,  2001
6. Памяти Корчака: Сб. ст.: (О враче, педагоге и писателе Я. Корчаке,            1878—1942) / [Отв.
ред. О. Р. Медведева]. М.: Рос. обво Януша Корчака, 1992.
Интернет  ресурсы
7. www.auschwitz.org.pl
8. www.holocf.ru
9. www.un.org/russian/holocaustremembrance/
10.  http://www.jewishlibrary.ru
11. www.israbard.net/israbard/songview.php?song_id=7722
12. http://ru.wikipedia.org

file_name: холокост и современность.doc

intro: к мероприятию "Холокост и современность"

title: Классный час "Холокост и современность"


extracted_text:
Разработка урока музыки
«Древний союз - слово и
музыка».
1 Цели урока:
1. Обобщить и систематизировать знания.
2. Осваивать знания о музыке, её интонационно – образную природу,
жанровое многообразие и взаимосвязь её с другими видами искусства.
2. Развивать креативное мышление учащихся к предмету через
использование художественной композиции, создание ситуации успеха.
4. Воспитывать у учащихся эмоционально – ценностного отношения к
музыкальному искусству.
5. Формировать коммуникативные и информационные компетентности
учащихся.
Оборудование урока:
 компьютер, проектор, экран,
 слайды по теме урока
 учебные иллюстрации: репродукции картин, опорная схема интонации.
 портреты композиторов: С.С.Прокофьев, Э. Григ.
Организационный момент.
Вводная беседа учителя.
На протяжении урока на экране (через проектор) идет показ
соответствующих слайдов. Слайды меняются автоматически,
отключаются перед просмотром урока.
Учитель: Искусство – это удивительный мир интонаций слов и предложений,
красок и линий, жестов и пластики. Существуют различные виды искусства.
Какие?
( литература, музыка, живопись, театр, скульптура)
Учитель: Различен путь каждого искусства к сердцу человека. Одни
воспринимают слухом, другие – зрением. Но их что – то и объединяет. Что?
Ученики: каждый творец в своих произведениях хочет передать свои мысли,
чувства, настроение или природу.
Учитель: Верно, их объединяет одна цель – передать всем людям мысль
творца, его отношение к миру, к природе, к людям. То, что все виды
искусства близки между собой, люди заметили давно. Прошли столетия. Но
родство искусств сохранилось и в наши дни.
 Называется цель работы на уроке.
Учитель: Тема урока «Древний союз  слово и музыка»,
Слово и музыка – два великих начала, две стихии искусства. На протяжении
двух веков они непрерывно взаимодействуют, иногда спорят и борются,
2 приходят к согласию и взаимопониманию. Их столкновения порой рождают
ШЕДЕВРЫ – песни и романсы, баллады и оперы, кантаты и симфонии.
Давайте вспомним, при взаимодействии каких видов искусств создается
новый жанр. Например: жанр  песня, романс, это родство каких видов
искусства?
Литературы и музыки.
Жанр оперы и балета?
Музыки, литературы, живописи и танца.
Жанр баллада?
Литературы, истории, фольклора и музыки.
Жанр кантата?
Литературы, истории, живописи, музыки, театра.
Учитель: Почему музыка занимает почетное место в дружной семье
искусства?
Потому что музыка может ярче других видов искусства передать характер,
настроение, переживание человека.
Учитель: Верно, музыка – это язык чувств. Музыка, как и речь богата
интонациями. Вспомните, что такое интонация в речи и музыке?
Интонация  это тон.
Учитель: Какова роль интонации в разговорной и музыкальной речи?
(предлагается рассмотреть схему). Посмотрите на схему, она поможет вам
найти общие элементы.
Речевая интонация придает смысл предложениям, а музыкальная интонация
придает смысл мелодии.
Учитель: Верно, музыкальная интонация – выразительный мелодический
оборот, наполненный чувством. А как называется вокальная музыка без слов?
Вокализ.
Учитель: А что означает термин «Вокализ»? Вокализ – это музыкальное
произведение для пения на одних гласных звуках без текста или музыкальная
пьеса.
Учитель: Что значит вокал?
Вокал  это певческое искусство
Учитель: Сейчас послушайте фрагмент «Вокализа» С Рахманинова и
подумайте, какова роль интонации при исполнении вокализа?
Фрагмент «Вокализа» С. Рахманинова
В вокализе вся красота передается мелодической интонацией, т.к. в ней нет
слов.
Учитель: А теперь определите, что получится при взаимодействии двух
видов искусств  музыки и литературы.
При взаимодействии двух видов искусств, музыка наполнится содержанием, а
литературное произведение станет ярче.
3 Учитель: В музыкальных магазинах продают необычные книги, которые
называются сборники либретто. Кто знает, что означает слово «либретто»?
Либретто – это словесный текст театрализованного музыкального
произведения – оперы или балета.
Балет Сергея Сергеевича Прокофьева «Вальса» из балета «Золушка».
Давайте вместе назовем имя героини балета Сергея Прокофьева, в котором
звучит этот вальс.
Ученики: Прозвучал марш из балета «Золушка
Верно, это Золушка.
Героиня сказки французского писателя Шарля Перро, а получила вторую
жизнь в балете русского композитора.
Свой лучезарный балет «Золушка» Прокофьев написал в тяжелый для России
период  во время Великой Отечественной войны.
Идет жестокая битва людей за свою родину, а в это время композитор пишет
музыкальную сказку о борьбе добра со злом. Как вы думаете, ребята, почему
же Прокофьев выбрал именно такой сюжет?
Ученики: В сказках всегда торжествует справедливость, добро побеждает.
Верно, он словно хотел сказать: надо бороться и тогда Россия обязательно
выстоит в борьбе.
А теперь, с помощью музыки мы совершим путешествие в северную страну
Норвегию. Представьте себе величавые норвежские скалы, клубящиеся
водопады, которые летом с гулом низвергаются с утесов, а зимой застывают
прозрачными статуями. Толстый лед на озерах до того прозрачен, что видно,
как под ним мечутся испуганные рыбы. И композитор передает всю эту
красоту в сюите.
Скажите название сюиты и имя композитора этой сюиты.
Ученики: Э.Григ, сюита «Пер Гюнт».
А на сюжет какого произведения она написана?
Ученики: На сюжет драмы писателя Генриха Ибсена «Пер Гюнт».
Да, музыка Грига мелодична. Его мотивы узнаешь, даже если слышал их всего
один раз. Вот, например, знаменитая «Песня Сольвейг».
на фоне музыки «Песня Сольвейг»
Много странствовал Пер. Но следующий фрагмент я хочу, чтобы ребята
узнали по маленькой подсказке – в этой музыке используется эффект,
который называется «приближение и удаление». Как называется эта пьеса из
сюиты?
Ученики: «В пещере горного короля»
Фрагмент «В пещере горного короля».
Что это за существо?
Я – волшебное существо, которое живет в сказочных горах Норвегии.
Именно обо мне думал Григ, когда писал свою пьесу «В пещере Горного
Короля».
4 Моя пляска начинается тихо, ровно. Но вот словно зловещий вихрь врывается
в пещеру, и волшебный танец начинает напоминать бешеный хоровод.
В самом конце раздаются громкие удары всего оркестра: праздник кончился,
все сказочные существа улетают прочь.
Что же спугнуло бешено веселящихся троллей? Они  существа ночные и
боятся только одного  ясного солнца.
Значит, пришла пора послушать пьесу Грига, которая называется «Утро» и
рисует восход солнца.
Давайте проверим, умеют ли ребята внимательно слушать музыку?
Звучит «Утро» из сюиты «Пер Гюнт»
Мне кажется, каждый из нас услышал, как музыка рисует восход
солнца. Невозможно было ошибиться. Ведь в этот момент оркестр заиграл
наиболее торжественно. Настало утро, дорогой тролль.
IV. Опрос учащихся: (5 минут).
Раздается тестовое задание.
VI. Блиц – опрос. (3 минуты).
Такой опрос позволит каждому из вас проявить свой уровень знаний по теме
урока. Класс делится на 3 группы (по рядам). Учитель в быстром темпе задает
вопросы, а ученики отвечают. За правильный ответ команда получает бонус
нотку, которая оценивается 1 баллом.
При наличии 5 бонусов – оценка «5»;
при наличии 34 бонусов – оценка «4»;
при наличии 12 бонусов – оценка «3».
Текст блиц – опроса:
1. С какого жанра началось музыкальное искусство? (фольклор)
2. В XXI веках на Руси родился новый эпический повествовательный жанр.
Какой? (Былина)
3. Кто были первые музыканты? (Скоморохи)
4. Назовите первые музыкальные инструменты? (Гусли, рога, трубы).
5. На сколько партий делились голоса в начале церковного пения? (На один).
6. А на сколько голосов раскладывались партии церковного пения позже?
(На многоголосие)
7. В каком российском городе появилась первая итальянская оперная группа?
(В Петербурге)
8. Как назывались литературно  музыкальные вечера в домах знати при
Петре I? (Ассамблеи)
9. В XX веке появилось определение – «новаторство композиторов». Что оно
означало? (Новизна, новшество)
10. Какое имя композитора – новатора вам знакомо? (С.С. Прокофьева)
11. Дайте определение, что такое опера?
12. Дайте определение, что такое балет?
13. Дайте определение, что такое либретто?
5 14. Дайте определение баллады.
15. Какие жанры литературы легли в основу музыкальных жанров? (Эпос,
исторические баллады, лирика, поэмы, рассказы, повести, сказки).
V. Анализ урока с позиции учеников: (рефлексия). (2 минуты).
Карта самоконтроля:
1. Момент урока, который вызвал интерес;
2. Что не понравилось на уроке;
3. Моя активность на уроке (оценка);
4. Оценка учителю или предложения.
VI. Подведение итогов урока.
6

intro:
Цели урока: Обобщить и систематизировать знания. Осваивать знания о музыке, её интонационно – образную природу, жанровое многообразие и взаимосвязь её с другими видами искусства. Развивать креативное мышление учащихся к предмету через использование художественной композиции, создание ситуации успеха. Воспитывать у учащихся эмоционально – ценностного отношения к музыкальному искусству. Формировать коммуникативные и информационные компетентности учащихся.Цели урока:
1.	Обобщить и систематизировать знания.
2.	Осваивать знания о музыке, её интонационно – образную природу, жанровое многообразие и взаимосвязь её с другими видами искусства.
2.	Развивать креативное мышление учащихся к предмету через использование художественной композиции, создание ситуации успеха.
4.	Воспитывать у учащихся эмоционально – ценностного отношения к музыкальному искусству.
5. Формировать коммуникативные и информационные компетентности
учащихся.
Оборудование урока:
- компьютер, проектор, экран,
- слайды по теме урока
- учебные иллюстрации: репродукции картин, опорная схема интонации.
- портреты композиторов: С.С.Прокофьев, Э. Григ.

title: Разработка урока музыки "Древний союз - слово и музыка"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗРУШЕНИЕ ПОЧВЫ
У р о к  15
Цели:  познакомить учащихся с процессом образования почвы; обратить
внимание на нестабильность почвенного слоя и разрушительную деятельность
человека.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с:
– Что такое почва?
– Какой состав имеет почва?
– Как доказать, что в почве есть воздух, вода, перегной, песок, глина и
соли?
– Какие живые существа есть в почве?
II. Сообщение темы урока.
Н а   д о с к е   записана пословица: «Земелька черная, а хлебец белый
родит».
В о п р о с ы:
– Прочитайте пословицу. Как вы ее понимаете?
– Как «земелька» называется понаучному?
– Что растение получает из почвы?
– Подумайте: может ли растение развиться на гладком камне, чистом песке
или глине? Почему?
III. Изучение нового материала.
1. К а к   о б р а з у е т с я   п о ч в а?
– Образование почвы началось с появлением на Земле живых существ. С
тех   пор   в   течение   миллионов   лет   идет   непрерывный   процесс   образования
почвы. По подсчетам ученых, требуется две тысячи лет для образования слоя
почвы толщиной 5 см.
Твердые породы в природе постоянно разрушаются. Получается рыхлый
слой, состоящий из мелких камешков, песка и глины.
По   своему   внешнему   виду   они   напоминают   почву,   но   в   них   нет
питательных   веществ,   необходимых   растениям.   И   все   же   некоторые
неприхотливые растения и лишайники селятся здесь. Под действием бактерий
из   их   остатков   образуется   перегной.   Теперь   в   почве   могут   поселиться
растения. Они дают еще больше перегноя. Так   медленно   камни,   песок,   глина   под   действием   живых   существ
превращаются   в   почву.   В   почве   селятся   различные   животные:   насекомые,
грызуны и другие. Они повышают плодородие почвы.
Как видите, почва не может появиться без живых существ. В то же время и
растениям, и животным необходима почва. Вот замечательное подтверждение
того, что в природе все взаимосвязано.
2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м  (с. 68).
З а д а н и я.
– Прочитайте текст. Как образуется почва?
– Задайте вопросы по тексту своему соседу по парте.
–   Вот   почему   замечательный   русский   ученый   Василий   Васильевич
Докучаев   говорил,   что   почва   дороже   золота.   Без   золота   люди   могли   бы
прожить, а без почвы нет. Докучаев – замечательный русский ученый, который
создал науку о почвах – почвоведение.
Н а   д о с к е:
Какие бывают почвы:
серые лесные
подзолистые
черноземы
каштановые
солонцы
красноземы
сероземы
–   Почвенные   слои   можно   увидеть   на   обрывистом   берегу   реки   или   на
крутом склоне оврага. Они отличаются по цвету, количеству корней растений,
по форме и величине комочков.
3. Р а з р у ш е н и е   п о ч в ы.
Н а     д о с к е     п о с л о в и ц а: «Кто землю лелеет, того и земля
лелеет».
– Поясните смысл второй пословицы.
– Как человек лелеет землю?
–   А   как   человек   может   погубить   землю   своей   неправильной
деятельностью?
– Прочитайте об этом статью «Отчего почвы разрушаются?» (с. 68).
– Задайте вопросы соседу по парте.
– Один сантиметр почвы образуется за 250–300 лет, двадцать сантиметров
– за 5–6 тысяч лет. Вот почему нельзя допускать разрушения, уничтожения
почвы.
Почва многого «боится».
Много вреда почве причиняет вода, размывая ее во время сильных дождей
и половодья. Почва «боится» ветра, который переносит верхний плодородный слой.   Почва   «боится»   ядохимикатов.   Если   их   больше   нормы,   они
накапливаются в почве, загрязняют ее. В результате гибнут черви, личинки
насекомых, бактерий.
Слой почвы толщиной 18 см в лесу вода может смыть за 500 тысяч лет, на
лугу – за 3225 лет, а там, где нет растений, –  за 15 лет.
IV. Итог урока.
– Что такое почва?
– Почему почву надо охранять?
 Домашнее задание: в рабочей тетради задание 3, с. 28.

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с процессом образования почвы; обратить внимание на нестабильность почвенного слоя и разрушительную деятельность человека.
Задачи:
Образовательная задача:
- формирование знаний о  связи живой и неживой природы,
об образовании и разрушении почвы.
Развивающая  задача:
- развитие познавательных умений (работа по данным схемам);
- развитие  умения выделять главное, сравнивать, обобщать ответы одноклассников;
 -сформировать личностное отношение к изучаемому  вопросу;
- развитие коммуникативных умений при работе в группах.
Воспитательная задача:
-воспитывать любовь и уважительное отношение к природе;
- развитие чувства взаимопонимания и взаимопомощи;
-  воспитание самостоятельности принятия решений,
-  аккуратности при выполнении задания;
- развитие самооценки и взаимооценки учащихся, уважения к товарищу.

title: Конспект урока по окружающему миру "ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗРУШЕНИЕ ПОЧВЫ"(3 класс)


extracted_text:
СОСТАВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА
  (   диагностическая   карта   –   характеристика   класса   включает   многие   пункты   –   можно   не
дублировать) Классный руководитель может выбрать форму составления характеристики класса, наиболее
соответствующую актуальным учебновоспитательным задачам по сплочению коллектива класса. Главное в
такой работе – удобство в отслеживании положительной динамики в изменениях взаимоотношений детей в
классе, улучшения микроклимата, успеваемости, дисциплины.
Характеристика классного коллектива
может включать следующие разделы.
1. Формирование детского коллектива
а) Состав класса, количество мальчиков и девочек, паспортный возраст учащихся класса,
количество учащихся из полных и неполных семей.
б) Начало вхождения ученика в коллектив: детский сад, начальная школа, средняя школа
в) Микрорайон проживания учащихся.
г) Пути вхождения в коллектив новых учащихся.
2. Анализ психофизического здоровья учащихся
а) Анализ результатов медицинского обследования учащихся класса (медицинские группы).
б) Фамилии учащихся, здоровье которых нуждается в пристальном внимании учите лей
предметников.
в) Отношение больного ребенка и его семьи к его здоровью и отношение самого ученика к
своей болезни.
г) Соотношение здоровья и учебных результатов.
3. Характеристика интересов учащихся
а)   Сформированность   или   несформированность   познавательной   и   учебной   мотивации
учащихся.
б) Отношение учащихся к собственному учению.
в) Отношение учащихся к учебным предметам.
4. Характеристика интеллектуальных умений учащихся
а) Желание работать с книгой и читать ее.
б) Уровни работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в уч.  деятельности.
 в) Отношение учащихся к выполнению домашних заданий.
г) Степень вовлеченности ребят класса во внешкольную интеллектуальную деятельность с
учетом их интересов (кружки, факультативы, спецкурсы).
5. Характеристика сформированности классного коллектива
а) Определение в детском коллективе лидеров и изолированных Причины их разделения.
б) Определение микрогрупп  в коллективе, причины объединения учащихся в группы (по
интересам, месту жительства, по способностям, по личным качествам).
6. Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния коллектива
а) Открытость, закрытость, тревожность учащихся.
б) Наличие или отсутствие чувства сопереживания, доброжелательности.
в) Наличие или отсутствие у учащихся волевых качеств личности, рефлексивных умений.
г) Степень конфликтности учащихся, ее причины.
д)   Наличие   или   отсутствие   умения   взаимодействовать   и   сотрудничать   с   педагогами   и
одноклассниками.
7. Характеристика семей учащихся
а) Возраст родителей, образовательный уровень, условия жизни детей в семьях.
б) Отношение родителей к школе и учебным успехам ученика.
в) Характеристика взаимоотношений детей и родителей.
г) Ценностные ориентации семей учащихся.
8. Мониторинг жизнеспособности классного коллектива
а) Анализ педагогической диагностики класса, проведенный классным руководителем.
б) Положительные качества коллектива, которые нуждаются в развитии и поддержке. в)   Отрицательные   качества   коллектива   и   отдельных   учащихся,   которые   нуждаются   в
коррекции.
9. Структура классного коллектива
а) Актив класса.
б) Поручения учащихся класса.
в) Микрогруппы учащихся по интересам (для проведения классных дел).

file_name: Диагностическая карта класса -.docx

intro:
Диагностическая карта для составления характеристики класса.СОСТАВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА

( диагностическая карта – характеристика класса включает многие пункты – можно не дублировать) Классный руководитель может выбрать форму составления характеристики класса, наиболее соответствующую актуальным учебно-воспитательным задачам по сплочению коллектива класса. Главное в такой работе – удобство в отслеживании положительной динамики в изменениях взаимоотношений детей в классе, улучшения микроклимата, успеваемости, дисциплины.Карта

title: Диагностическая карта класса


extracted_text:
МБОУ «Аликовская средняя общеобразовательная
школа им. И.Я.Яковлева»
НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Тайна имени
Направление: гуманитария
Автор: Леонтьева Ева
учащаяся  1б класса МБОУ
   «Аликовская СОШ им. И.Я. Яковлева»

Руководительучитель начальных классов
                                                        Иванова Оксана Леонидовна с. Аликово2017г.
Цель работы: выяснить, что же означает моё имя и всегда ли совпадают предписания в
энциклопедии имен  с действительностью.
Задачи:
 узнать тайну своего имени;
 изучить  характеры учащихся с одинаковыми именами с целью определения предписания с
действительностью
 познакомить учащихся класса с результатами моей работы
Гипотеза: имя человека имеет огромную власть над его судьбой .  Имя человека его символ.
Проблемный вопрос: Влияет ли имя человека на его характер?
Объект исследования – имя.
Актуальность темы выявилась, когда мы собирали портфолио. Нам было дано задание, узнать
значение своего имени. Перед началом работы мы провели анкетирование  среди учащихся своего
класса. В анкетировании приняли участие   23 учащихся нашего класса . Результаты анкетирования
показали, что многие учащиеся не знают значения своего имени, и почему их так назвали.
Социологический опрос.
Нас  заинтересовали вопросы:
1.Знают ли учащиеся значения своего имени?
2. Знают ли почему их так назвали.
Вопрос
Знаешь ли значение своего
Вариант
ответа: да
Вариант
ответа: нет
имени?
0
23
Таблица 1
Почему тебя так назвали?
3
18
Методы:
1. Анкетирование ,опрос.
2. Сравнение ребят с одинаковыми именами..
3. Анализ литературы и материалов соответствующих интернет-сайтов.
Содержание Введение
Основная часть
I.
II.
1. История возникновения имён.
2.Тайна моего имени Ева.
3. Мои исследования характеристик одноклассников с одинаковыми именами.
4. Результаты исследования имен и характеристик ребят с одинаковыми именами.
III.
IV.
Заключение
Источники информации.
I.
Введение
Наше имя  это тот символ, который сопровождает нас всю жизнь. Неспроста люди особое
значение придают выбору имени. Нет человека, который хоть бы раз в жизни не задумался
о смысле и происхождении своего имени. Ведь у каждого имени есть своё толкование,
каждое имя можно перевести.
«Что означает моё имя?»  такой вопрос задавал себе и я.
Данная работа будет полезна и интересна учащимся и учителям. Она поможет определить,
существует ли прямая связь между именем человека и его судьбой. Поможет заглянуть в
завтрашний день детей, представить их взрослыми, прочитать тайное в их портретах,
угадать «роль» в жизни.
II.
Основная часть.
1. История возникновения имён.
Имя – это наш опознавательный знак, наше записанное «Я». Это слово, которое
сопровождает нас всю жизнь. Учёные установили, что в именах отражаются различные
качества людей, особенности их характера, поведения, физические недостатки или
достоинства. Оно могло указывать на внешние особенности человека, на его характер,
положение в семье или в племени, а иногда и на профессию.
Имя человека возникло очень давно. Ещё древние люди придумали способ выделять из
толпы отдельного человека, обращаться к нему по имени. В древние времена имена
скрывали от врагов.
В словаре Сергея Ивановича Ожегова сказано: имя – 1. Личное название человека,
даваемое при рождении, часто вообще личное название живого существа.
Имя давалось человеку как примета, по которой его можно было выделить из семьи или
рода. Имена давались по внешнему признаку: Косой, Кудряш, Чёрный. По положению в
семье: Третьяк, Ждан, Нечай, Неждана. По роду занятий: Кожемяка. В Древней Руси
разницы между именем и прозвищем не было. С принятием христианства выбирать имя
родившимся стала церковь. Обряд крещения состоял в том, что жителей русских селений
толпами загоняли в реку и заставляли трижды споласкивать свое тело водой, чтобы смыть
«скверну языческой веры» и старое «языческое» имя. Стоявшие в это время на берегу
священники осеняли каждого крестом и давали новое имя. Так Жданы и Храбры, Волки и Лебеди, Прекрасны и Несмеяны становились Василиями и Кириллами, Аннами и
Евдокиями. Церковь требовала, чтобы детей называли в честь святых. Но в языческой Руси
не было ангеловпокровителей и поэтому имена были в основном греческие. Ещё долго
русский народ не любил «иностранцев». У многих людей было два имени: «крещёное»,
данное церковью, и «мирское», которым называли родители. Но постепенно имена
иноязычного происхождения вытеснили старые именахарактеристики.
Наши предки видели некую связь между именем человека и его характером, его
судьбой. Её пытаются доказать многие учёные. Они заметили, что у людей с
одинаковыми именами нередко проявляются сходные черты характера.
2. Тайна моего имени Ева.
Спросив, маму, почему меня так назвали, я сделала вывод, что зовут меня в честь первой
женщины Евы. Имя Ева берет происхождение из древнего Израиля и походит от имени
Hava и имеет значения «жить», «дышать», «дарующая жизнь», «приносящая жизнь». В
современной речи можно сказать, что имя Ева означает«заводная», «задорная»,
«озорница», «полная жизни», «резвая». Эти значения  имени Ева принесут немало
интересных плодов и результатов в дальнейшей судьбе девушки.Ева растет веселой и
подвижной девочкой. Не зря же имя переводится в том числе как озорная. Это
накладывает на родителей определенные обязательства. С маленькой Евой нужно много
гулять на улице, а как подрастет лучше всего направить эту активность в положительное
русло. Ева с удовольствием посещает всевозможные кружки, но частенько их меняет.
Учится Ева хорошо, но к учебе относится спокойно. Она не обладает стремлением быть
самой лучшей в классе. Учеба для Евы не является инструментом самореализации. Ева
успешна во всех предметах, но у нее обязательно будет несколько любимых дисциплин.
Девочка растет с крепким здоровьем. Она редко болеет, чему способствует любовь к
физкультуре. В описании выделяется ,что девочки с моим именем озорные. Что думают
обо мне одноклассники?
Опрос: Ева озорная девочка? (В опросе приняли 22 моих одноклассников)
Одноклассница Ева озорная девочка.
Ева скромная и тихая девочка
12 учащихся
10 учащихся
Вывод: мнения одноклассников расходятся.
Имя Ева встречается очень редко. В нашей школе я одна с таким именем и сравнить себя с
кем либо не получается . А вот в нашем классе 3 Ксюши, 3 Софьи, 2 Насти и 2 Романа. Я
решила изучить моих одноклассников с одинаковыми именами.
3.Исследования характеристик одноклассников.
Исследование 1 Софьи: Никифорова, Сапожникова, Иванова В  книге «Тайна имени»  авторов Дмитрия и Надежды Зима сказано, что Софья
старательная и усидчивая, разговорчивая девочка .Любит быть в центре внимания. А вот
как оценивают их  одноклассники:
Никифорова
Сапожникова
Иванова
Старательная и
усидчивая
Разговорчивая
Добрая и щедрая
Любит бывать в
центре внимания.
да
нет
да
нет
да
да
да
да
да
нет
да
нет
Вывод: не все характеристики Софьи  совпадают .
Исследование 2Ксюши: Андреева, Александрова, Суранова.
В книге Н.Б.Шешко «Тайна имени» сказано, что обладатели имени Ксюша своими
выходками поражают своих родителей непредсказуемостью. В детстве они угрюмые и
упрямые девочки. На этот раз я обратилась к родителям. Мнения  родителей совпадают.
Андреева
Александрова
Суранова
Непредсказуемая
Упрямая
Сделает так, как
решила
да
да
да
Вывод:  родители оценили Ксюш одинаково.
Исследование 3  Насти: Захарова и Михайлова.
да
да
да
да
да
да
Подобно героине русских сказок Настя должна быть самой красивой, самой доброй, самой
умной, самой нежной.. Настенькаспокойная, милая и обаятельная, разговорчивая,
мечтательная девочка; легко сходится с незнакомыми людьми. Настя обожает цветы, вся её
комната уставлена вазочками, игрушками. И чаще всего она такой и является всеобщая
любимица. Любит наводить порядок. А вот, что говорят о себе наши Насти.
Люблю уставлять комнату вазочками и игрушками.
Люблю наводить порядок
Люблю мечтать и фантазировать
Захарова
Михайлова
да
да
да
да
да
да Вывод:  обладатели имени Настя имеют много общего.
Исследование 4 – Ромы: Яковлев и Миронов.
Согласно энциклопедии имен, Романа характеризуют как взбалмошного и неусидчивого
ребенка. Он не любит делать уроки, рискует отвлекаться, переключая своё внимание с
одного на другое.
Согласно мнению учителя эта характеристика только о Миронове. Миронов умен, но на
уроках часто отвлекается и ему классную работу приходится доделывать после уроков.
Рома Яковлев –серьезен. Начатое дело всегда доводит до конца, в учебе он прилежен.
Усидчивый
Начатое дело доводит до конца
Часто отвлекается
Миронов
Яковлев
нет
нет
да
да
да
нет
Вывод: в нашем классе Ромы с разными характеристиками.
4.Результаты исследования.
Анализ опросов показывает, что у обладателей одинакового имени есть схожие черты
характера, которые отмечают родители и учителя. Некоторые черты характера не
обнаруживаются. Может быть, эти черты характера в будущем ещё проявятся. Какие бы
имена мы не носили, что бы ни предопределяли нам наши имена, мы всегда остаемся хозяевами
нашей судьбы.  Гипотеза частично подтверждаются. Только от нас зависит какой след оставит
наше имя на земле. Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:
Имена – особые слова, они должны быть  у всех людей.
Имя много значит для человека и может повлиять на его характер.
Важно помнить, что имя – это не наряд, который можно надевать по праздникам, можно подарить
или выбросить. Значение имени  часть личности, дается оно только единожды и сопровождает
человека всю жизнь.  « Не имя красит человека,    а человек имя».
Заключение.
Меня назвали Евой при рождении, не зная, какой я стану. Но в результате работы я поняла, что моё
имя мне очень подходит. Мама и папа не ошиблись. Сейчас я буду относиться к своему имени с
уважением!
. Источники информации:
1.Дмитрий и Надежда Зима  Тайна имени(диагностика кармы имени)
2.Шешко Н.Б. Тайна имени.
3. https://www.yandex.ru/yandsearch?clid=1882610&text=тайна%20имени
4. http://www.astromeridian.ru/imya/anastasija.html

file_name: Тайна имени.docx

intro:
Наше имя - это тот символ, который сопровождает нас всю жизнь. Неспроста люди особое значение придают выбору имени. Нет человека, который хоть бы раз в жизни не задумался о смысле и происхождении своего имени. Ведь у каждого имени есть своё толкование, каждое имя можно перевести.
«Что означает моё имя?» - такой вопрос задавал себе и я.
Данная работа будет полезна и интересна учащимся и учителям. Она поможет определить, существует ли прямая связь между именем человека и его судьбой. Поможет заглянуть в завтрашний день детей, представить их взрослыми, прочитать тайное в их портретах, угадать «роль» в жизни.Имя – это наш опознавательный знак, наше записанное «Я». Это слово, которое сопровождает нас всю жизнь. Учёные установили, что в именах отражаются различные качества людей, особенности их характера, поведения, физические недостатки или достоинства. Оно могло указывать на внешние особенности человека, на его характер, положение в семье или в племени, а иногда и на профессию.
Имя человека возникло очень давно. Ещё древние люди придумали способ выделять из толпы отдельного человека, обращаться к нему по имени. В древние времена имена скрывали от врагов.
В словаре Сергея Ивановича Ожегова сказано: имя – 1. Личное название человека, даваемое при рождении, часто вообще личное название живого существа.

title: Исследовательская работа "Тайна имени"


extracted_text:
У р о к  16
РАЗНООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ
Цели:  познакомить   учащихся   с   разнообразием   групп   царства   растений;
выделить их характерные особенности.
О б о р у д о в а н и е: гербарий, таблицы по систематике растений.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Т е с т  «Почвы».
1. Выберите правильное определение почвы:
а) верхний слой земли, где есть песок и глина;
б) верхний плодородный слой земли;
в) верхний слой земли, где есть песок, глина, вода и воздух.
2. Какая главная часть почвы?
а) песок;
б) глина;
в) перегной.
3.
 Что   образуется   из   перегноя   под   действием   микробов,
микроорганизмов?
а) соли;
б) воздух;
в) вода.
4. Что используют растения для питания?
а) перегной;
б) соли;
в) воду.
5.  Что  образуется из остатков умерших растений и животных под
действием микробов?
а) песок;
б) глина;
в) перегной.
6. Почему в лесу слой почвы в 18 см вода смывает за 500 тысяч лет, на
лугу – за 3225 лет, а там, где нет растений, – за 15 лет?
а) чем больше слой почвы, тем она быстрее смывается водой;
б) чем больше и разветвленнее корневая система растений, тем сильнее они
удерживают почву;
в) чем меньше корни растений, тем сильнее они удерживают почву.
7. Какое утверждение верно? а)   Если   употреблять   много   ядохимикатов,   почвы   потеряют   свое
плодородие.
б)   При   внесении   большого   количества   удобрений   в   почву   в   ней
накапливается избыток солей, что приводит к повышению урожайности.
II. Сообщение темы урока.
– Как называется наука, которая изучает живую природу? (Биология.)
– На какие царства ученыебиологи делят живую природу?
Н а   д о с к е  т а б л и ц а:
–  Сегодня  мы  отправимся  в царство   растений  и познакомимся  с  новой
классификацией растений.
III. Знакомство с новой классификацией растений.
З а г а д к а:
Стояли на лугу сестрички –
Желтый глазок,
Белые реснички. (Ромашка.)
– Как вы догадались, что это ромашка?
– Рассмотрите в гербарии ромашки.
– Какие части этого растения вы можете назвать?
–   Растения,   у   которых   есть   цветки   и   плоды,   называются   цветковыми
растениями.
– Рассмотрите гербарий, выберите цветковые растения.
– Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какие еще цветковые растения вы знаете?
– Цветковые – самый обширный отдел растительного мира, к которому
относится   более   половины   всех   известных   видов   растений   (около   250 000
видов). Они населяют практически всю современную сушу, от крайних широт
Арктики до Антарктиды.
Значение цветковых для человека исключительно велико. Все важнейшие
культурные растения – представители этого отдела.
Цветковые   растения   устроены   очень   сложно:   корень,   стебель,   побеги,
листья,   цветки,   плоды,   семена.   Они   венчают   корону   царства   растений.
Цветковые растения вместе со мхами, хвойными и папоротниками являются
высшими растениями.
– Все ли группы растений так сложно устроены? – Прочитайте текст (с. 72) о каждой группе растений.
– Наука, изучающая растения, называется ботаникой. Ученыеботаники так
делят царство растений:
– Водоросли – растения, чаще всего живущие в воде, но есть немало и
приспособившихся   к   жизни   вне   воды,   при   более   или   менее   обильном
увлажнении. В морях водоросли распространяются до глубины 30 метров.
В каждой группе растений очень много видов.
–   Посмотрите   на   растения   в   учебнике   (с.   74).   К   какой   группе   они
относятся?
– Сколько видов растений вы видите?
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3  в рабочей тетради (с. 29).
IV. Итог урока.
– Почему растения называют «зеленой одеждой Земли»?
 Домашнее задание: прочитать статью (с. 71–75); выполнить задания  6–
7 в рабочей тетради  (с. 31).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с разнообразием групп царства растений; выделить их характерные особенности.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

доказывать, используя свои знания и рисунок учебника, что растения очень
разнообразны;

знакомиться с группами растений по материалам учебника;

работать в группе: классифицировать растения из предложенного списка,
предлагать подобные задания одноклассникам, проверять и оценивать их от
веты; знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»; использовать
предложенную информацию при характеристике групп растений; определять
растения с помощью атласа-определителя, осуществлять взаимопроверку;

приводить примеры растений разных групп и видов с помощью атласа-определителя;

используя книгу «Зелёные страницы», подготавливать сообщение об одном
из видов растений любой группы;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
О б о р у д о в а н и е: гербарий, таблицы по систематике растений.

title: Конспект урока по окружающему миру "Разнообразие растений"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  17
солнце, растения и мы с вами
Цели: показать взаимосвязи солнечной энергии, зеленых растений и живых
организмов Земли; познакомить с ролью растений в поддержании жизни на
Земле.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с.
– Перечислить группы растений и дать им краткую характеристику.
– Привести примеры различных видов растений.
2. Ч т е н и е   т е к с т а.
– Прочитать текст на доске. Найти и исправить в нем ошибки.
У хвойных растений нет листьев, а есть хвоинки. У сосны или лиственницы
они всю зиму зеленые. Ранней весной можно увидеть, как цветут хвойные
растения. У сосны и ели созревают плоды – шишки. В них находятся семена.
О т в е т: 4 ошибки. У хвойных есть листья – это хвоинки. У лиственницы
листья опадают осенью. Хвойные растения не цветут. У хвойных растений нет
плодов.
II. Сообщение темы и цели урока.
– Как слова «солнце», «растение», «человек» распределить на две группы?
– Назовите признаки живой природы.
– А теперь давайте рассмотрим, как растения дышат и питаются.
III. Объяснение нового материала.
1. Р а с с к а з   с   э л е м е н т а м и   б е с е д ы.
– Подумайте: чем «позавтракали» комнатные растения?
– Почему растениям необходимо питание?
– Каким образом растения получают питание?
Ученыеботаники   всего   мира   долго   пытались   определить,   какими
«продуктами» питаются растения. Их интересовали такие  в о п р о с ы:
– Посажено одно зерно пшеницы, а созрело несколько десятков. За счет
чего произошло увеличение числа зерен?
– В почву попало семя березы, вес которого незначительный, а выросло
громадное дерево. За счет чего происходит рост растений?
Чтобы ответить на этот вопрос, несколько сотен лет назад голландский
ученый Ван Гальмонт в течение 5 лет выращивал ветку ивы в горшочке с
почвой,   учтя   вес   ветки   и   почвы   перед   опытом.   Через   5   лет   вес   ветки значительно увеличился, в то время как вес почвы уменьшился незначительно.
Откуда же в растение поступали те вещества, которые пошли на рост ветки?
Точного ответа на тот вопрос ученый не нашел. Но примерно через 150 лет
английский ученый Пристли, используя научные данные Гальмонта, опытным
путем доказал, что зеленое растение исправляет «испорченный дыханием и
горением   воздух».   Тогда   еще   не   были   известны   науке   слова   «кислород»,
углекислый газ».
И   только   в   начале   XIX   века   ученые   наконец   установили,   что   зеленое
растение,   помимо   воды   и   минеральных   солей,   поступающих   из   почвы,
поглощает углекислый газ из воздуха, за счет чего и строит свое тело, растет,
дает урожай.
Листья растений – это удивительные «повара», которые из частиц воды и
углекислого газа готовят пищу – сахар, крахмал. Но работает такая кухня
только на свету.
Когда люди разгадали тайну питания растений, они поняли, что животные
и люди не смогли бы жить без растений. Ведь ни одно животное, ни один
человек   не   могут   из   воды   и   углекислого   газа   получить   сахар   и   другие
питательные   вещества.   Животные   и   человек   едят   эти   растения   и   таким
образом «добывают» для себя необходимые питательные вещества.
Ученые   сделали   и   другое   открытие:   в   зеленой   «кухне»   вместе   с
питательными   веществами   образуется   и   кислород!   Растения   всего   земного
шара выделяют за год примерно 45 млн тонн кислорода! Вот почему надо
бережно относиться к растениям.
2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
1) Р а с с м о т р е т ь   с х е м у (с. 77).
– Расскажите, что происходит.
2) П р о ч и  т а т ь   т е к с т  (с. 78).
– Какой вывод о значении растений вы можете сделать?
3) З а п о л н и т ь  с х е м у  в рабочей тетради: задание  1 (с. 32).
IV. Итог урока.
– Почему растения не могут жить без солнечного света?
 Домашнее задание: прочитать статью (с. 76–79); выполнить задания 1–3
(с. 79).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: показать взаимосвязи солнечной энергии, зеленых растений и живых организмов Земли; познакомить с ролью растений в поддержании жизни на Земле.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

выявлять с помощью схемы сходство и различие процессов питания и дыхания растений;

моделировать процессы дыхания и питания растений, рассказывать об этих
процессах с помощью выполненной схемы;

выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений;

доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

title: Конспект урока по окружающему миру "солнце, растения и мы с вами"(3 класс)


extracted_text:
7сынып                        Есептер шығару.
1. Қатаңдық  коэффициенті 100 Н/м серіппені 0,01 мге созатын күш
A) 100 Н.
B) 50Н.
C) 1 Н.
D) 5 Н.
E) 10 Н.
2. F=3 Н күштің әсерінен  6 смге ұзарған серіппенің қатаңдығы
A) 10 Н/м.
B) 1 Н/м.
C) 0,5 Н/м.
D) 5 Н/м.
E) 50 Н/м.
3. Қатаңдығы 300 Н/м  серіппе 50 ммге созылды. Осындайдеформацияға
ұшыратқан жүктің массасы   (g = 10
)
H
кг
A) 0,5 кг.
B) 0,2 кг.
C) 1,5 кг.
D) 2 кг.
E) 4 кг.
4. Серіппеге ілінген массасы 3 кг жүк, оны 1,5 см созады. Егер 4 кг жүк ілінсе,
онда оның созылуы
A) 6 см.
B) 4,5 см.
C) 4 см.
D) 2 см.
E) 12 см.
5. Массасы 2,4т ғарыш кемесіне, жер маңында әсер еткен ауырлық күші
A) 2,4∙
Н
510
B) 2,4∙
 Н
410
C) 2,4∙
 Н
1010 D) 2,4∙
 Н
910
E) 24∙
Н
510
6. Оқушы резеңкені 45 Н күш жұмсай отырып 9 смге ұзартты. Егер 110 Н күш
жұмсаса, резеңкенің ұзаруы
A)30 см
B)20 см
C)18 см
D)9 см
E)22 см
7. 10 Н күштің әсерінен серіппе 0,1 мге ұзарды. Серіппенің қатаңдығы
A) 10 Н/м
B) 0,01 Н/м
C) 0,1 Н/м
D) 1 Н/м
E) 100 Н/м

intro:
7-сынып                        Есептер шығару.

1. Қатаңдық  коэффициенті 100 Н/м серіппені 0,01 м-ге созатын күш
A) 100 Н.
B) 50Н.
C) 1 Н.
D) 5 Н.
E) 10 Н.

2. F=3 Н күштің әсерінен  6 см-ге ұзарған серіппенің қатаңдығы
A) 10 Н/м.
B) 1 Н/м.
C) 0,5 Н/м.
D) 5 Н/м.
E) 50 Н/м.

3. Қатаңдығы 300 Н/м  серіппе 50 мм-ге созылды. Осындайдеформацияға ұшыратқан жүктің массасы   (g = 10 )
A) 0,5 кг.
B) 0,2 кг.
C) 1,5 кг.
D) 2 кг.
E) 4 кг.

4. Серіппеге ілінген массасы 3 кг жүк, оны 1,5 см созады. Егер 4 кг жүк ілінсе, онда оның созылуы
A) 6 см.
B) 4,5 см.
C) 4 см.
D) 2 см.
E) 12 см.ент

title: Тесты по физике для подготовка к ЕНТ