extracted_text:
№
урока

Содержание
 (разделы, темы)
Коли
чество
часов
Даты
проведения
план
факт
Материально
техническое
оснащение
Основные виды  учебной деятельности
(УУД), проекты, ИКТкомпетенции,
межпредметные понятия
Бег, ходьба, прыжки,
метание
(легкая атлетика)
Ходьба и бег
17
6
Техника безопасности  на
уроках лёгкой атлетики и
кроссовой подготовки.
Ходьба и бег. Подвижная
игра «Колдунчики»
Высокий старт.   Подвижная
игра «Флаг на башне».
Тестирование бег на 30 м с
высокого старта. Подвижная
игра «Салки с домиками».
Старты из различных
исходных положений.
Подвижная игра «Ловишка».
Тестирование челночного
бега 3х10 м.  Подвижная
игра «Колдунчики»
1
1
1
1

1
Тестирование бег на 60 м с
высокого старта. Эстафеты.
1
1
 1
2
3
4
5
6
 2
 3
 4
 5
6
Личностные – проявляют  учебно
познавательный интерес  к новому
учебному материалу.
Познавательные – используют общие
приёмы решения поставленных задач;
определяют и кратко характеризуют
физическую культуру как  занятия
физическими упражнениями, подвижными
и спортивными играми.
Регулятивные  планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Коммуникативные – используют речь
для регуляции своего действия;
договариваются и приходят  к общему
решению в совместной деятельности.
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Палка гимнастическая
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Палка гимнастическая
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Палка гимнастическая
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Палка гимнастическая
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Палка гимнастическая
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная Прыжки
5
7
1
Техника прыжка в длину с
разбега. Подвижная игра
«осада города».
8
2
Техника паса в футболе.
Спортивная игра «Футбол»
9
3
Прыжки на заданную длину
по ориентирам.  Подвижная
игра «Салки дай руку».
10
4
Прыжки в длину с 5 – 7
шагов разбега (согнув ноги).
Спортивная игра «Футбол»
11
5
Прыжок в длину  с  разбега
на результат. Спортивная
игра «Футбол»
1
1
1
1
1
Палка гимнастическая
Дорожка   разметочная
для прыжков в длину
с места
Рулетка
измерительная (10м;
50м)
Дорожка   разметочная
для прыжков в длину
с места
Рулетка
измерительная (10м;
50м)
Дорожка   разметочная
для прыжков в длину
с места
Рулетка
измерительная (10м;
50м)
Дорожка   разметочная
для прыжков в длину
с места
Рулетка
измерительная (10м;
50м)
Дорожка   разметочная
для прыжков в длину
с места
Рулетка
измерительная (10м;
Личностные  ориентируются в
разнообразии способов решения
поставленных задач; ориентируются на
понимание причин успеха в учебной
деятельности: самоанализ и самоконтроль
результата.
Познавательные  самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные
цели, используют общие приёмы решения
поставленных целей.
Регулятивные – вносят необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценке и учёта
характера сделанных ошибок.
Коммуникативные  формируют
собственное мнение и позицию:
договариваются и приходят к общему
решению;
допускать   возможность  существования   у
людей различных точек зрения, в то числе
не   совпадающих   с   их   собственной,   и
ориентируются   на   позицию   партнёра   в
общении и взаимодействии деятельности. Метание
6
12
1 Метание мяча в
горизонтальную цель.
Подвижная игра
«Командные собачки».
13
2 Метание мяча в
вертикальную цель.
Подвижная игра «точно в
цель».
14
3 Метание мяча с места на
дальность. Спортивная игра
«Футбол»
4 Метание мяча с разбега.
Игра «Мяч соседу».
5 Метание мяча с разбега.
Игра «Передал – садись».
15
16
17
6
Тестированием метания
малого мяча на точность.
Игра «Два Мороза».
Бег, ходьба, прыжки,
метание
7
(кроссовая подготовка)
Бег в чередовании с ходьбой.
Подвижная игра «Волк во
рву».
Преодоление препятствий.
18
19
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
50м)
Флажки   разметочные
на опоре
Мячи для метания
Флажки   разметочные
на опоре
Мячи для метания
Флажки   разметочные
на опоре
Мячи
Флажки   разметочные
на опоре
Мячи для метания
Флажки   разметочные
на опоре
Мячи для метания
Флажки   разметочные
на опоре
Мячи для метания
Личностные  ориентируются в
разнообразии способов решения
поставленных задач; ориентируются на
понимание причин успеха в учебной
деятельности: самоанализ и самоконтроль
результата.
Познавательные  самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные
цели, используют общие приёмы решения
поставленных целей.
Регулятивные – вносят необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценке и учёта
характера сделанных ошибок.
Коммуникативные  формируют
собственное мнение и позицию:
договариваются и приходят к общему
решению;
допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в то числе
не совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнёра в
общении и взаимодействии деятельности.
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Флажки   разметочные
Личностные  ориентируются в
разнообразии способов решения
поставленных задач; ориентируются на 20
21
3
4
22
5
23
6
24
7
1
25

Подвижная игра
«Вышибалы».
Бег с препятствиями.  Бег
1000 метров – тест.
Переменный бег.  Бег с
низкого старта в гору.
Подвижная игра «Катание
колёс».
Гладкий бег.
Тестированием 6 –
минутного бега. Подвижная
игра «Осада города».
Бег с ускорением. Эстафеты.
Бег с вращением вокруг
своей оси на полусогнутых
ногах, зигзагом, в парах.
Подвижная игра « Пустое
место».
Бодрость, грация,
координация (гимнастика с
элементами акробатики)
Акробатика. Строевые
упражнения.
Техника безопасности  на
уроках гимнастики.
Повторение техники
кувырка вперёд с места и с
1
1
1
1
1
1
24
8
на опоре
Лента финишная
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Номера нагрудные
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Номера нагрудные
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Номера нагрудные
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Номера нагрудные
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
понимание причин успеха в учебной
деятельности: самоанализ и самоконтроль
результата.
Познавательные  самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные
цели, используют общие приёмы решения
поставленных целей.
Регулятивные – вносят необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценке и учёта
характера сделанных ошибок.
Коммуникативные – формулируют
собственное мнение и позицию ;
договариваются и приходят к общему
решению в совместной деятельности.
Маты гимнастические Личностные   понимают значение
физического развития для человека и
принимают его; ориентируются на 2
3
4
5
6
7
8
26

27

28

29

30

31

32

33
1
трёх шагов.
Кувырок вперёд.  Подвижная
игра «Удочка».
  Кувырок вперед с разбега и
через препятствия.
Подвижная игра « Мяч в
туннеле».
Совершенствование техники
выполнения различных
вариантов кувырка вперёд.
Строевые упражнения.
  Круговая тренировка.
Игровые упражнения на
внимание.
Техника выполнения стойки
на голове и на руках.
Подвижная игра
«Парашютисты».
Кувырок вперед, стойка на
лопатках  – учет. Строевые
упражнения.
  Из стойки на лопатках
перекат вперед, кувырок в
группировке в сторону
Строевые упражнения.
Равновесие. Висы.
Строевые упражнения
Гимнастические упражнения
с  мячом.   Игровые
упражнения на внимание.
1
1
1
1
1
1
1
1
5
Маты гимнастические
Маты гимнастические
Маты гимнастические
Маты гимнастические
Маты гимнастические
Маты гимнастические
Маты гимнастические
понимание причин  успеха в учебной
деятельности
Познавательные  используют общие
приёмы решения поставленных задач,
определяют и кратко  характеризуют
физическую культуру  как занятия
физическими упражнениями, подвижными
и спортивными играми;  ориентируются в
разнообразии способов решения задач;
ставят и формируют проблемы.
 Регулятивные  адекватно
воспринимают оценку и предложения
учителя и товарищей. Используют
установленные правила в контроле
способа решения ; планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации
Коммуникативные формируют
собственное мнение и позицию:
договариваются и приходят к общему
решению;
допускать   возможность  существования   у
людей различных точек зрения, в то числе
не   совпадающих   с   их   собственной,   и
ориентируются   на   позицию   партнёра   в
общении и взаимодействии
Бревно
гимнастическое
напольное
Личностные  планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и 34
35
36
2
3
4
37
5
1
2
3
38

39

40

 Висы.  Подвижная игра
«Ловля обезьян».
Гимнастические упражнения
с  палками.    Подвижная
игра «Ловля обезьян».
Повторение техники лазания
по гимнастической стенке.
Вис завесом одной и двумя
руками.  Подвижная игра
«Собачки ногами».
Упражнение в равновесии на
бревне – учет.   Вис на
прямых
Лазание и перелезание
Знакомство с опорным
прыжком.  Подвижная игра
«Ловишка на хлопах».
Перелезание через горку
матов,  через бревно и
гимнастическую скамейку.
Подвижная игра « Ловишка
на хлопах».
Лазание по канату в два
приёма. Подвижная игра
«Ловля обезьян с мячом».
1
1
1
1
1
1
1
6
Бревно
гимнастическое
высокое
Перекладина
Стенка
гимнастическая
Палка гимнастическая
Перекладина
Стенка
гимнастическая
Бревно
гимнастическое
напольное
Бревно
гимнастическое
высокое
Конь гимнастический
Бревно
гимнастическое
высокое
Конь гимнастический
Бревно
гимнастическое
высокое
условиями её реализации. Планируют
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
реализации.
Познавательные выполняют действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации: используют
установленные правила и в контроле
способа решения
Регулятивные  ориентируются на
самоанализ и самоконтроль результата.
 Коммуникативные – используют речь
для регуляции своего действия;
договариваются и приходят  к общему
решению
в совместной деятельности.
Личностные  выполняют действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации: используют
установленные правила и в контроле
способа решения
Познавательные   ориентируются на
самоанализ и самоконтроль результата.

Регулятивные  используют
установленные правила в контроле 4
5
6
1
2
3
4
41

42

43

44

45

46

47

Лазание по канату
Подвижная игра «Будь
осторожен».
Лазание по канату
произвольным
способом. Подвижная игра
Пионербол.
Тестирование   лазания по
канату произвольным
способом . Подвижная игра
«Пионербол».
Опорный прыжок
Опорный прыжок на горку
гимнастических матов.
Подвижная игра
«Пионербол».
Опорный прыжок в скок в
упор, стоя на колени на
козла. Подвижная игра
«Пионербол».
Опорный прыжок в скок в
упор, стоя на колени на
козла и соскок взмахом рук.
Подвижная игра
«Пионербол».
Опорный прыжок в скок в
упор, стоя на колени на
козла и соскок взмахом рук.
5
1
1
1
1
1
1
1
Конь гимнастический
Бревно
гимнастическое
высокое
Конь гимнастический
Бревно
гимнастическое
высокое
Конь гимнастический
Бревно
гимнастическое
высокое
Конь гимнастический
Мяч волейбольный
Козел гимнастический
Маты гимнастические
Мяч волейбольный
Козел гимнастический
Маты гимнастические
Мяч волейбольный
Козел гимнастический
Маты гимнастические
Мяч волейбольный
Козел гимнастический
Маты гимнастические
Мяч волейбольный
способа решения ; планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации
Коммуникативные   раскрывают
внутреннюю позицию школьника
Личностные  адекватно  воспринимают
оценку и предложение учителя и
товарищей.
Познавательные  планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Регулятивные  ориентируются на
самоанализ и самоконтроль результата.
Коммуникативные
формируют
собственное   мнение   и   позицию:
договариваются   и   приходят   к   общему
решению;
  допускать   возможность
существования у людей различных точек 5
48

1
2
3
4
5
6
49

50

51

52

53

54

Подвижная игра
«Пионербол».
Тестирование  опорного
прыжка в скок в упор, стоя
на колени на козла и соскок
взмахом рук. Эстафеты.
Играем все! (подвижные
игры с элементами
баскетбола)
Подготовка к игре в
баскетбол
Техника безопасности  на
уроках подвижных игр.
Упражнения с мячом.  Игра
«Пустое место».
  Ведение мяча с изменением
направления шагом. Игры с
ведением мяча.
Ловля и передача мяча на
месте. Эстафеты с мячами.
Эстафеты с ведением мяча.
Передача мяча в парах. Игра
в баскетбол по упрощенным
правилам.
Передача мяча в движении,
на месте. Игра «Белые
медведи»
Ведение мяча на месте
правой и левой рукой. Игра в
баскетбол по упрощенным
18
9
1
1
1
1
1
1
1
зрения, в то числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию
партнёра в общении и взаимодействии
Козел гимнастический
Маты гимнастические
Мячи   баскетбольные
Стенка
гимнастическая
Мячи   баскетбольные
Стенка
гимнастическая
Мячи баскетбольные
Мячи баскетбольные
Мячи баскетбольные
Мячи баскетбольные
Личностные   используют общие приёмы
решения поставленных задач.

Познавательные  планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации
Регулятивные   раскрывают внутреннюю
позицию  школьника.
Коммуникативные  – используют речь
для регуляции своего действия;
договариваются и приходят  к общему
решению в совместной деятельности.
Личностные  проявлять положительные
качества личности и управлять своими 7
8
9
правилам.
Совершенствование
передачи мяча в парах,
тройках. Игра «Пустое
место».
Ведение мяча  в движении.
Игра в баскетбол по
упрощенным правилам.
Передача мяча в квадратах,
кругах. Игры «Космонавты».
«Мяч ловцу»
Игра в баскетбол
10 Бросок мяча на место. Игра
в баскетбол по упрощенным
правилам.
11 Игра в баскетбол по
упрощенным правилам.
12 Бросок мяча в движении.
Поднимание туловища из
положения, лежа – тест.
13 Совершенствование
передачи мяча. Игра
«Овладей мячом».
14 Повороты на месте с мячом в
руках. Бросок мяча в кольцо.
  Игра в баскетбол по
упрощенным правилам.
15
16 Подвижные игры с
элементами баскетбола.
17 Игра в баскетбол по
упрощенным правилам.
55

56

57

58

59
60

61

62

63

64

65

9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мячи баскетбольные
эмоциями в различных нестандартных
ситуациях . Используют общие приёмы
решения поставленных задач
Мячи баскетбольные
Мячи баскетбольные
Познавательные планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации
Регулятивные – ориентируются на
самоанализ и самоконтроль результата
Коммуникативные  формируют
собственное мнение и позицию:
договариваются и приходят к общему
решению в совместной деятельности.
Мячи баскетбольные
Мячи баскетбольные
Мячи баскетбольные
Мячи баскетбольные
Мячи баскетбольные
Мячи баскетбольные
Мячи баскетбольные
Мячи баскетбольные 66

67

68

69

70

71

72

73

74

18 Эстафеты с элементами
Мячи баскетбольные
11
6
5
баскетбола. Тестирование
броска и ловли  мяча – тест.
Играем   все!
 подвижные
игры
Подвижные игры
Подвижные игры на развитие
координационных
способностей.
Подвижные игры на развитие
внимания
Тестирование прыжка в
длину с места. Подвижная
игра «Пионербол».
Подвижные игры.
Подвижная игра
«Пионербол».
Подвижные игры    на
внимание. Подвижная игра
«Пионербол».
Подвижные игры. Эстафеты
зверей.
Подвижные игры с
элементами волейбола
Ходьба и бег с выполнением
заданий по сигналу.
Подвижная игра
«Пионербол».
 Броски мяча через
волейбольную сетку.
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
1
2
Скакалка
гимнастическая
Мяч малый (мягкий)
Скакалка
гимнастическая
Мяч малый (мягкий)
Мяч волейбольный
Мяч волейбольный
Скакалка
гимнастическая
Мяч малый (мягкий)
Скакалка
гимнастическая
Скакалка
гимнастическая
Мяч волейбольный
Скакалка
гимнастическая
Личностные  оценивают правильность
выполнения действия;
 адекватно  воспринимают оценку учителя
Познавательные  определяют и кратко
характеризуют физическую культуру  как
занятия  физическими упражнениями,
подвижными и спортивными играми;
ориентируются в разнообразии способов
решения задач; ставят и формируют
проблемы
Регулятивные  проявляют
дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных
целей
Коммуникативные формируют
собственное мнение и позицию:
договариваются и приходят к общему
решению в совместной деятельности 3
4
5
1
2
3
4
75

76

77

78

79

80

81

Подвижная игра
«Пионербол».
Волейбольные упражнения
Игра «Пионербол»
Передача мяча сверху двумя
руками.  Подвижная игра
«Пионербол».
Тестирование умений из
области волейбола.
Подвижная игра
«Пионербол».
Бег, ходьба, прыжки,
4
метание (легкая атлетика)
Прыжок в высоту с разбега
Техника безопасности на
уроках лёгкой атлетики  и
кроссовой подготовки.
Прыжок в высоту с прямого
разбега. Эстафеты.
Прыжок в высоту способом
перешагивания. Подвижная
игра «Вышибалы с кеглями».
Прыжок в высоту с разбега.
Подвижная игра «Вышибалы
с ранениями».
Тестирование прыжка  в
высоту с разбега.
Бег, ходьба, прыжки,
7
метание
1
1
1
1

1
1
1
Мяч волейбольный
Мячи волейбольные
Мячи волейбольные
Мячи волейбольные
Стойки  и планка для
прыжков в высоту
Стойки  и планка для
прыжков в высоту
Стойки  и планка для
прыжков в высоту
Стойки  и планка для
прыжков в высоту
Личностные  оценивают правильность
выполнения действия;
 адекватно  воспринимают оценку
учителя.
Познавательные  планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации
Регулятивные  проявляют
дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных
целей
Коммуникативные формируют
собственное мнение и позицию:
договариваются и приходят к общему
решению в совместной деятельности 1
2
3
4
5
6
7
82

83

84

85

86

87

88

(кроссовая подготовка)
Беговые упражнения.
Подвижная игра
«Командные хвостики».
Преодоление препятствий.
Подвижная игра
«Капитаны».
Преодоление
горизонтальных и
вертикальных  препятствий.
Тестирование  бега 1000
метров
Бег с изменением длины и
частоты шагов.  Подвижная
игра «Борьба за мяч».
Бег в медленном темпе, на
выносливость.   Подвижная
игра «Штурм».
Бег с высоким подниманием
бедра, захлестыванием
голени назад. Подвижная
игра «Горячая линия».
  Эстафеты на дистанции
100м. Игра «Пятнашки»
Эстафеты на дистанции
100м. Игра «Пятнашки»
Легкая атлетика
14
Ходьба и бег.
4
89
1
Высокий старт. Бег 30
1
1
1
1
1
1
1
1
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Палка гимнастическая
Флажки   разметочные
на опоре
Палка гимнастическая
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Палка гимнастическая
Мяч волейбольный
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Палка гимнастическая
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Палка гимнастическая
Личностные  проявлять положительные
качества личности и управлять своими
эмоциями в различных нестандартных
ситуациях. Планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Познавательные формируют
собственное мнение и позицию:
ориентируются на позицию партнёра в
общении и взаимодействии.

Регулятивные  используют общие
приёмы решения поставленных задач
определяют и характеризуют физическую
культуру как занятия оздоровительной
направленности.

Коммуникативные самостоятельно
формируют проблемы и находят способы
решения ,проявляют
дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных
целей.
Флажки   разметочные
Личностные  оценивают правильность 90

91

92

93

94

95

96

2
3
4
метров – тест. Подвижная
игра «Собачки».
Старты из различных
исходных положений.
Подвижная игра «Салки с
домиками».
Стартовый разгон.
Челночный бег 3х10 м –
тест. Подвижная игра «Будь
осторожен».
Эстафеты. Бег 60 метров –
учет. Подвижная игра
«Антивышибалы».
Метание
4
1 Метание мяча в
вертикальную цель.
Круговая тренировка.
2 Метание мяча с места на
дальность. Подвижная игра
«Ножной мяч».
3 Метание мяча с разбега.
Спортивная игра «Футбол»
4 Метание мяча с разбега –
учет. Спортивная игра
«Футбол»
1

1
1
1
1
1
1
на опоре
Лента финишная
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Флажки   разметочные
на опоре
Лента финишная
Флажки   разметочные
на опоре
Мячи для метания
Мячи для метания
Мячи для метания
Мяч футбольный
Мячи для метания
Мяч футбольный
выполнения действия;
 адекватно  воспринимают оценку
учителя.
Познавательные  планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
  Регулятивные  проявляют
дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных
целей.
Коммуникативные формируют
собственное мнение и позицию:
договариваются и приходят к общему
решению в совместной деятельности.
Личностные  оценивают правильность
выполнения действия;
 адекватно  воспринимают оценку
учителя.
Познавательные  планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации
Регулятивные  проявляют
дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных
целей
Коммуникативные формируют
собственное мнение и позицию:
договариваются и приходят к общему Прыжки
6
1
2
3
97

98

99

  Специальные прыжковые
упражнения.  Подвижная
игра  «Прыжки по кочкам и
пенёчкам».
Прыжок «Согнув ноги»,
бросок набивного мяча на
заданное расстояние.
Эстафеты.
Прыжок в длину с разбега.
Спортивная игра «Футбол»
4
100

Прыжки на заданную длину
по ориентирам. Спортивная
игра «Футбол»
101
5
Прыжки с места и доставать
подвешенные предметы,
ветки рукой, головой.
Спортивная игра «Футбол»
102
6
Тестирование прыжка  в
1
1
1
1
1
1
решению в совместной деятельности
Личностные   формируют собственное
мнение и позицию: ориентируются на
позицию партнёра в общении и
взаимодействии
Познавательные  планируют свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации
Регулятивные  самостоятельно
формируют проблемы и находят способы
решения
Коммуникативные самостоятельно
формируют проблемы и находят способы
решения
Дорожка   разметочная
для прыжков в длину
с места
Дорожка   разметочная
для прыжков в длину
с места
Рулетка
измерительная (10м;
50м)
Дорожка   разметочная
для прыжков в длину
с места
Рулетка
измерительная (10м;
50м)
Дорожка   разметочная
для прыжков в длину
с места
Рулетка
измерительная (10м;
50м)
Дорожка   разметочная
для прыжков в длину
с места
Рулетка
измерительная (10м;
50м)
Дорожка   разметочная длину с разбега  Спортивная
игра «Футбол»
Итого
102
для прыжков в длину
с места
Рулетка
измерительная (10м;
50м)
Мяч футбольный

file_name: 4 класс физ-ра.docx

intro: В помощь учителю тематическое планирование  по предмету физическая культура 4 класс ФГОС. УМК «Школа России» автор В.И. Лях,  А.А.Зданевич.  Планирование состоит из  следующих разделов: содержание (разделы, темы), количество часов, материально-техническое оснащение,  основные виды  учебной деятельности  (УУД), проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия.Тематическое планирование по физкультуре 4 класс


extracted_text:
Предмет, класс
Тип урока
Тема урока
Планируемые
результаты
Основные понятия
Межпредметные связи
Форма урока
Технология
Оборудование
Технологическая карта урока
Физическая культура, 6 класс
Структура урока комплексного применения знаний и умений
Баскетбол. Ведение мяча, ловля и передача мяча.
Предметные:
Совершенствование техники ведения мяча, передачи  ловли баскетбольного мяча (на месте и в
движении)
Личностные УУД:
Развивать скоростносиловые качества, быстроту реакции, точность движений, меткость
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Формировать потребности и умение выполнять упражнения игровой деятельности в  баскетбол
Коммуникативные УУД:
Формировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению в
совместной деятельности
Познавательные УУД:
Формировать мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов баскетбола.
Произвести перевод названия игры баскетбол с английского языка (баскет – корзина, бол – мяч)
Передача мяча, бросок, ловля мяча
 Биология, ОБЖ
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Повторение, здоровьесберегающие технологии
Мячи баскетбольные, свисток, баскетбольные кольца, скамейки, мультимедийное оборудование. Этап образовательного процесса
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Ход урока
Личностная
Регулятивная
3
Использование
баскетбольных
упражнений
(прыжки,бег,
попадание
корзину)

в
установить   роль
разминки   при
подготовке
организма   к   игре
в баскетбол
4
Анализ   имеющихся
знаний о баскетболе
Определить
последовательность
и
приоритет
разминки
мышечных групп

Уточнить
влияние разминки
мышц   рук   и   ног
на   готовность   к
физическим
нагрузкам
баскетболе
в

Коммуникативная
6

Обсудить
предстоящей
разминки
ход

на
Деятельность
направлена
продуктивное
взаимодействие при
проведении
разминки в кругу
Познавательная
5
Произвести
перевод   названия
игры   баскетбол   с
английского   языка
(баскет   –   корзина,
бол – мяч)
Произвольно
строим   речевое
проговаривание
упражнений

учителем
проведении
разминки
за
при

1
2
1. Подготовительная часть (10
12мин)
Построение. Рапорт дежурного.
Сообщение задач урока. Скажите,
каким видом спорта  мы будем
заниматься (правильно
баскетболом).
Сообщение задач урока.
Ходьба
       а) на носках
       б) на пятках
       в)  на внутренней и внешней
стороне стопы
       г) в полуприседе
        д) спортивная ходьба
 Бег
        а) Равномерный
        б) Приставным шагом  «л» и «п»
боком
        в) Спиной вперёд
        г) С изменением направления
движения
        д) Остановка прыжком,
вышагиванием
    Прыжки
         а) На «л» и «п» ноге
         б) На двух ногах
Ведение мяча
                       с изменением скорости
                       приставным шагом
                       спиной вперёд
 проходя по скамейке
Ознакомить   учащихся   с   целью   и
задачами урока, настроить на урок
Подготовить организм занимающихся
к работе в основной части урока
Все упражнения разминки выполнять
по 4 повтора
упражнения выполняются в кругу
При
разминки
правильности
упражнений
Упражнения
максимальной амплитуде
выполнении   упражнений
анализ
выполнения
организуем
выполнять
на

При выполнении прыжков  следить за
интервалом
Упражнения проводятся с
чередованием рук.  ведя мяч по скамейке
Теоретическая часть
1 слайд
2 слайд
3 слайд
4 слайд
5 слайд
6 слайд
7 слайд
Видеосюжет  ведение мяча в
баскетболе (дриблинг)

ии
Что означает слово «Баскетбол» .
Basket   — корзина
ball         — мяч
Др блинг    (англ. Dribble —
«вести мяч»)
Держите руку сверху мяча.
Низко держите мяч. Чем короче и
быстрее отскоки мяча, тем труднее
вашему противнику украсть его.
Держите свое туловище между
охраняющим вас оппонентом и
мячом.
Жест судьи (неправильное ведение
мяча)
2. Основная часть (2025мин)
 Индивидуальная работа с мячом:
ведение мяча в движении –
Упражнение «Комбинация»
Ведение двух мячей и поочередно
на месте.
Упражнение «Змейка»
Передача мяча в стенку.
Упражнения с мячом в кругу
Развитие   плечевого   пояса,   мышц
конечностей
Бросок   мяча   со   штрафной   линии,
подбор мяча, ведение до ориентира,
остановка   прыжком,
  передача
партнеру.
Ведение   мяча   с   касанием   рукой
стойки.
Уровень1   одним   мячом.   Уровень2
двумя мячами.
«Катим и ведем»
Одной   рукой   катим   мяч,   другой
ведем (направление впередназад).
«Передачи с поворотами»
Игра «ХВОСТЫ»
Каждый игрок прикрепляет себе
хвост. Используя ведение мяча для
передвижения по залу игроки
Передача   мяча   в   стену,   поворот
кругом.
Следить за правильностью
выполнения ведения мяча. Выбывший
Определить
влияние
элементов
баскетбола   на
результат
(владение   мячом,
передача   мяча,
ловля мяча,)
Место
баскетбола

жизни человека
в
и
с
Сравнить   усилия,
затрачиваемые   на
обычные
упражнения
упражнения
мячом
Движения     руками
при   ловле   мяча
направлены
на
развитие
координации

Сравнить   работу
индивидуальную   с
групповой
(с
мячом)

Формировать
мыслительные

операции
каждому

разучиваемых
элементов
баскетбола
Распределение
функций
обучающихся   во
время   работы   по
местам занятий
по
из
Определить
эффективную
модель
броска
мяча с двух шагов

Развиваем   умение
выразить
свою
мысль   по   поводу
освоения элементов
баскетбола
одноклассниками пытаются оторвать хвост у соперника
при этом сохранить свой. Потеря
хвоста означает выбывание из игры.
3. Заключительная часть(5
10мин)
Встречная эстафета ведение и
передача мяча от груди
Легкий бег, восстановление
дыхания.
Построение
Сообщение итогов урока
Сообщение оценок за урок
4. Рефлексия деятельности (итог
урока 35 мин)
из игры занимается дриблингом сидя
на скамейке.
Делим   учащихся   на   4   группы:   2
команды – на одной стороне поля, 2 –
на   противоположной   (встречная
эстафета)
Упражнения
Восстановление дыхания, пульса
Домашнее   задание:   упражнения   с
мячом
осанку.

на

Определить
собственные
ощущения   при
освоении учебной
задачи на уроке.
Осознать
нужность
домашнего
задания
Условия,
необходимые   для
достижения
поставленной цели
Определить   смысл
поставленной   на
уроке
  Учебной
Задачи
Формируем умение
выделять основные
признаки
сравнения
выполнения УЗ
Обеспечиваем
социальную
компетентность   и
учет
позиции
других людей

Организует рефлексию
Что   нового   узнали   на   уроке,   что
запомнилось   больше   всего,
  что
удалось, над чем надо поработать.
1. Понравился ли тебе урок?
2. Понял ли ты тему урока?
3. Принимал ли ты участие в групповой работе?
4. Подчеркни какой балл ты бы поставил себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. Подчеркни, какой балл заслуживает твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

file_name: урок баскетбола в 6 классе ФГОС2.doc

intro:
Технологическая карта  для 6 класс по физической культуре по теме "Ведение мяча" раздел программы спортивные игры (баскетбол) составлен в соответствии с ФГОС, с УУД Предметные:
Совершенствование техники ведения мяча, передачи - ловли баскетбольного мяча (на месте и в движении)
Личностные УУД:
Развивать скоростно-силовые качества, быстроту реакции, точность движений, меткость
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Формировать потребности и умение выполнять упражнения игровой деятельности в  баскетбол
Коммуникативные УУД:
Формировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности
Познавательные УУД:
Формировать мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов баскетбола. Произвести перевод названия игры баскетбол с английского языка (баскет – корзина, бол – мяч)
 к уроку видео приложение.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Видео-презентация и технологическая карта по физической культуре для 6 класса по теме "Ведение мяча" ФГОС


extracted_text:
1
Конспект урока ФГОС.  Технология.
Технологическая карта урока
 Данные об учителе: Гончаренко Вера Васильевна, МБОУ СОШ № 15  станица  Родниковская.
      Предмет:  Технология.
      По программе :  О. А. Кожиной.
      Класс: 5
      Учебник (УМК): О.А. Кожина
      Тема урока:  Сервировка стола к завтраку.

Тип урока
Планируемые образовательные
результаты
Изучения и первичного закрепления новых знаний
Предметные: Понимание и определение понятия «завтрак», «сервировка
стола». Уметь составлять меню для завтрака и рассчитывать количество
калорий. Участвовать в коллективной творческой деятельности при сервировке
стола к завтраку.
Метапредметные:
регулятивные УУД – научиться определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
коммуникативные УУД  научиться оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других;
познавательные   УУД     научиться  ориентироваться   в   своей   системе   знаний;
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания;
находить   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на уроке.
Личностные  воспитывать ответственность за результаты своей деятельности,
уметь проверять свои действия.
Методы обучения
Объяснительноиллюстративный, метод проблемного изложения 2
Формы работы учащихся
Образовательные ресурсы
Индивидуальная, групповая, фронтальная
УМК по технологии, 5 класс; компьютер, проектор, презентация  «Сервировка
стола»; набор столовой посуды и приборов для сервировки стола; салфетки
Структура и ход урока
Слайды
Деятельность учащихся Формируемые УУД
Обсуждают задаваемые
вопросы; пытаются
формулировать тему и
цель урока
Личностные:
развитие мотивов
учебной
деятельности.
Регулятивные
научатся
определять цель и
задачи урока
Этапы урока
1.Организационн
ый момент и
мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности
Цель
Включение в
учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне.
1)Организовать
актуализацию
требований к
ученику со стороны
учебной
деятельности
(«надо»).
2)Организовать
деятельность
учащихся по
установке
тематических рамок
( «могу»).
3) Создать условия
для возникновения у
ученика внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность
(«хочу»).
Деятельность учителя
– Добрый день!
Вот звенит для нас звонок –
начинается урок. Ровно встали,
подтянулись и друг и другу
улыбнулись.
Готовясь к сегодняшнему
уроку, я пришла  к  вам  не  с
пустыми  руками, а принесла  с
собой  эти  предметы.
Демонстрация содержимого
корзины.
 Скажите, пожалуйста,
может быть, ктонибудь
догадывается, почему
эти предметы я принесла
к вам на урок?
Предположительные ответы
детей:
Будем учиться кушать
готовить (вряд ли, потому что
нет продуктов)
Показать, какая у нас есть
посуда?! (и у вас дома много
красивой посуды, да?!)
А может быть, мы будем
стол накрывать?
Конечно, молодец. Сегодня мы
будем знакомиться с тем, как
правильно накрывать стол. 3
 А что значит накрыть
стол?
Предположительные ответы
детей:
Расставить чашки
Постелить скатерть
Расставить салфетки
Расставить тарелки
 Может, ктонибудь из
вас знает, как одним
словом  назвать все  то,
что  вы  перечислили?
  Посмотрите на этот слайд. .Что
собираются делать члены этой
дружной семьи?  Кто сможет
сформулировать тему нашего
сегодняшнего урока?  Чему же мы
должны научиться на этом уроке,
какова его цель?
Уточняю и показываю на слайде
тему урока. Предлагаю записать в
тетрадь.
2.Актуализация
знаний и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии
и выход из него
Готовность
мышления и
осознание
потребности к
построению нового
способа действия.
1)Организовать
актуализацию
изученных способов
действий,
достаточных для
построения нового
знания.
А  кто  знает  определение
слова «сервировка»? Толковый
словарь  дает  такое  определение
этого  слова
Сервировка стола – это подготовка
его к завтраку, обеду или ужину, то
есть расстановка всех необходимых
предметов в определенном порядке.
Запишите это определение в
тетрадь. Как же нам правильно
сервировать стол к завтраку? Что
для этого необходимо?
1) Изучение нового
Высказывают
предположения на
поставленные вопросы
Обсуждают заданный
вопрос и пытаются
выполнить
предложенное задание в
группе
Пытаются выполнить
предложенное задание
каждый самостоятельно
Сравнивают свою
работу с
представленными на
 Познавательные:
общеучебные
извлекают
необходимую
информацию из
беседы с учителем;
логические
дополняют и
расширяют
имеющиеся знания
по изучаемой теме.
Личностные:
осознают свои
возможности в 4
3. Первичное
осмысление и
закрепление
2)Организовать
актуализацию
мыслительных
операций,
достаточных для
построения нового
знания.
3)Мотивировать к
пробному  учебному
действию («надо» –
«могу»  «хочу»).
4) Организовать
самостоятельное
выполнение
пробного учебного
действия.
5) Организовать
фиксацию
индивидуальных
затруднений в
выполнении
учащимися пробного
учебного.
Организовать
соотнесение работы
с эталоном для
самопроверки
материала
Мы  вспомнили  определение
сервировка.
А зачем  людям  знать  о
сервировке,  и  всем  ли  это  нужно?
Как вы думаете?
Предположительные ответы
детей:
Важно. Люди часто ходят в
кафе и рестораны, они должны
знать, как пользоваться
приборами.
Да, действительно. Прежде
всего, правильно сервированный
стол добавляет красоту
окружающему миру.  Знание правил
сервировки позволяет каждому
человеку чувствовать себя
раскованно и непринужденно на
любом торжестве.
Значит, это нужные сведения
для каждого человека. Вот об этом
мы поговорим сегодня.
Настоящая хозяйка всегда
уделяет особое внимание не только
приготовлению вкусных блюд, но и
сервировке стола.
Простой прием пищи не
обязательно должен содержать
какиелибо кулинарные изыски. В
некоторых случаях в них нет
необходимости, достаточно просто
правильно сервировать стол.
 А какие  предметы  мы
для этого используем?
Предположительные
слайде, в учебнике
материалами
Обсуждают заданный
вопрос
Пытаются выполнить
предложенное задание
каждый самостоятельно
учении.
Коммуникативн
ые: научатся
вступать в речевое
общение; выражать
свои
мысли с
достаточной
полнотой и
точностью; слушать
друг друга
Регулятивные:
планирование
последовательност
и действий)
контроль
нахождение
отличий своего
результата с
заданным эталоном;
коррекция
внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план. 5
ответы детей:
  тарелки, ножи,
вилки, ложки, стаканы,
чашки с блюдцем,
салфетки, скатерти
Правильно, для этого
используются самые простые
столовые приборы и кухонная
посуда.
Но ведь очень много, как же
выбрать нужные?! Оказывается,
очень  важно  из всего
многообразия кухонных и  столовых
принадлежностей  выбрать ТОЛЬКО
необходимые.
В опорных конспектах у вас
есть задание №1. В задании
изображены различные кухонные
принадлежности. Давайте назовем
их. Перечислить
 А все ли они нам
понадобятся при
сервировке стола?!
Вам предстоит выполнить
первое задание.
Из всего многообразия
кухонных предметов, вам
необходимо выбрать только те,
которые используются для
сервировки стола, и обвести их в
кружок. Пока вы работаете
индивидуально, я попрошу
______________ выполнить задание
у доски.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
№1 «Предметы сервировки стола»
– найдите те предметы, которые 6
являются частью сервировки стола.
На слайде представлены
предметы сервировки стола и
кухонная утварь. Детям нужно
выделить предметы сервировки
стола.
А теперь посмотрим, что у нас
получилось.
У кого также? Может,
____________, чтото забыла? Кто
увидел?
Умницы! Таким образом, для
сервировки стола нам необходимы:
 Тарелки
Для завтрака нужны
несколько видов тарелок.
Закусочные –  предназначены
холодных блюд и некоторых
горячих таких, как омлет, яичница и
т.д. Пирожковые тарелки – для
хлеба, булочек, бутербродов,
конфитюра и т.д. Если в меню
входит каша, то ее подают в
столовой глубокой тарелке,
которую ставят на закусочную.
 Столовые приборы  –
столовый нож, столовая
ложка, столовая вилка и
чайная ложка.
 Чашку с блюдцем
называют необычно –
чайной парой.
 Необходимый предмет
на каждом столе – это
набор   для  специй и
приправ. 7
  А какие специи могут
быть  на  столе?
Предположительные
ответы детей:
 Соль, красный перец,
черный перец
Молодцы. Правильно. К
приправам относятся –
уксус, горчица, хрен и
т.д.
А  для  сервировки  стола, кроме
этих предметов, еще необходимы:
 Скатерть
Любой стол украсит
скатерть  – она придаст
уют, будет
способствовать созданию
хорошего настроения на
весь день.
Форма скатерти зависит
от формы стола. Она
может быть
прямоугольной,
овальной, круглой или
квадратной. Скатерти
бывают  из  хлопка, льна,
современных
синтетических
материалов.
 Салфетки  –
неотъемлемая часть
любого стола, особенно
когда они красиво
оформлены. Без
салфетки невозможно
соблюсти чистоту и
опрятность за столом. 8
Для сервировки стола
используют два вида
салфеток – тканевые и
бумажные.
 И конечно, ваза с
цветами , которая  будет
радовать вас в любое
время года. Стол можно
оформить любыми
цветами – как живыми,
так и искусственными,
красивыми веточками,
листьями, а также
гирляндами из цветов
Готовясь к какомунибудь
семейному торжеству, все эти
предметы можно подобрать по
сочетанию цветов и тематике. Этим
мы создадим определенную
праздничную атмосферу.
Давайте посмотрим на
следующие слайды презентации.
Интересно, догадаетесь ли вы, к
какому празднику или событию
сервированы столы?!
Демонстрация 3х слайдов:
 новогодний стол. Что это за
праздник? А как вы догадались?
 пасха. А это? Почему?
Правильно! Молодцы!
 14 февраля. Как вы
догадались? Что именно указало
вам на этот праздник?
Правильно. Молодцы. Вы очень
внимательные. Действительно
правильно подобранные предметы
сервировки стола будут радовать в 9
праздничный день.
    Помимо столовой посуды и
приборов у вас на столах находятся
салфетки. Каково их
предназначение? Правильно,
салфетки не только предмет
гигиены, они служат и для
украшения стола. Приходилось ли
вам красиво складывать салфетки?
Если «да», то покажите нам.  Если
«нет», то попытайтесь придумать
любой способ складывания,
который, на ваш взгляд, украсит
стол. Посмотрим, всё ли у вас
получилось, и в чём возникли
затруднения. Давайте  попробуем
сложить салфетки по
предложенному образцу.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №2
«Последовательность сервировки
стола» – установить правильную
последовательность сервировки
Изучение правил сервировки стола
с демонстрацией слайда
презентации.
1. Закусочная тарелка ставится
строго (В КАКОЙ ЧАСТИ
СТОЛА?) по центру напротив
стула в 2х см от края стола
2. Пирожковая тарелка для
выпечки, хлеба, масла и
конфитюра располагается слева
от закусочной тарелки 10
3. Вилку кладут слева

  зубьями
вверх, столовый нож – справа от
закусочной тарелки лезвием к ней
4. Если в меню входит каша, то к
ней полагается столовая ложка,
которая располагается справа от
закусочной тарелки.
5. Чайная чашка с блюдцем и
4. Первичное
осмысление и
закрепление
Самопроверка
умения применять
новое знание в
типовых условиях.
1)Организовать
самостоятельное
выполнение
учащимися типовых
заданий на новый
способ действия.
2)Организовать
соотнесение работы
с эталоном для
самопроверки.

ложкой располагается справа
  по
диагонали от закусочной тарелки.
Ручка чашки и ложечка на
блюдце должны быть справа, так
ими будет удобнее пользоваться
Теперь вы знаете, как должен
быть накрыт стол к завтраку.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №3 –
найти ошибки в сервированных
столах на слайдах презентации
(демонстрация 3х слайдов.
Учащиеся внимательно изучают
картинки, заметив ошибку в
сервировке, поднимают руку и
озвучивают ошибку).
 кто заметил ошибку? А как
правильно? Молодец, _________!
 а на этом столе что не так? Кто
нашел? Хорошо, ___________!
кто внимательный? Правильно!
Какие же вы внимательные!
Ничего от вас не скроешь!
Итак, мы с вами выяснили, что
нам необходимо иметь и знать для
сервировки стола.
А теперь давайте представим,
Самостоятель
ная индивидуаль
ная работа по тестам
Познавательные:
дополняют и
расширяют
имеющиеся знания
по изучаемой теме.
 Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения
изучаемого
материала 11
что сегодня к завтраку мы
пригласили много гостей. На
завтрак у нас (меню на доске):
 Каша
 Бутерброд
 Чай с лимоном
 Мы сервируем стол.
Представим  себе . что у каждой из
вас есть красивая цветная скатерть
– это листочек, на котором вы
должны расставить приборы и
посуду по всем правилам. Все
необходимые  предметы
сервировки  находятся  у  вас  в
конвертах.
Вам нужно выбрать
необходимые предметы из
конвертика, а закрепить выбранные
предметы вы можете с помощью
клея. А _______________ и
_______________ будут выполнять
задание у доски: ________________
будет сервировать стол, а
________________ будет работать
на интерактивной доске.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
№4 «Сервировка стола к завтраку»
– сервировать стол к завтраку (1
ученик выполняет сервировку на
столе, остальные – выполняют
задание, используя
подготовленные бумажные
модели на цветном листе бумаги).
Давайте проверим вашу работу.
Проверка работы по
критериям (Какие предметы? В
Обучающиеся
рассказывают друг
другу о
приобретённых
знаниях на уроке.
Обучающиеся
фиксируют учебные
задачи,
поставленные в
начале урока. 12
какой последовательности? По
каким правилам?)
 А что мы можем
использовать для
украшения столов?
Предполагаемые ответы
детей:
Цветы, салфетки, аксессуары
Правильно.
 Скажите, вы научились
сервировать стол к
завтраку?!
Предполагаемые ответы
детей:
ДА!
 А кто из вас сможет
дома сервировать стол к
завтраку?
Умницы! С учетом ваших самых
маленьких ошибочек, мне кажется,
что вы замечательно справились с
этим заданием.
Сервировка стола – это один из
элементов этикета. Этикет – это
правила поведения и сервировки
стола. Важно не только правильно
накрыть стол, но и уметь вести себя
должным образом.  В  качестве
домашнего  задания  я предлагаю
вам всем вместе оформить сборник
«Правила поведения за столом».
Обложка  для  него  уже  готова, а
вам  необходимо оформить
остальные  странички.
А для этого вам необходимо
дома вспомнить правила  поведения
за  столом, и написать одно из них 13
на   листе  в  виде чашечки, который
у вас есть на столах. Для написания
лучше использовать цветные ручки,
можно гелевые, можно обычные
шариковые; по желанию можете
красиво оформить свою страничку,
нарисовать на ней чтото, наклеить
картинки по теме.  И  я надеюсь, что
вы будете пользоваться   ею  не раз.
Обучающиеся
записывают
домашнее задание.
5. Рефлексия
учебной
деятельности
Соотнесение цели
урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке, осознание
метода построения
нового знания.
Итог урока
.
Домашний уют строится на
минимальном количестве вещей.
Если все это делается с душой и
большой любовью, то все
окружающие становятся чуточку
счастливее.  Постарайтесь
преподнести всем членам своей
семьи сюрприз – прекрасный стол,
который будет украшен правильным
расположением столовых приборов.
В первый раз это вызовет удивление,
Определяют своё
эмоциональное
состояние на уроке
Личностные:
понимают значение
знаний для
человека
Регулятивные:
прогнозируются
результаты уровня
усвоения
изучаемого
материала 14
но постепенно все члены вашей
семьи начнут все чаще собираться за
столом, чтобы провести как можно
больше времени вместе.
Спасибо всем за работу на
уроке. Вы хорошо работали,
особенно хочется отметить
активную работу и ответы
_____________, ______________ и
________________!
Молодцы. Успехов в учебе. До
свидания.

file_name: урок Сервировка стола.docx

intro:
Сервировка стола к завтраку. Элементы этикета". Цели: Ознакомить учащихся с правилами сервировки стола к завтраку и рассказать о культуре поведения за столом; Сформировать навыки по сервировке стола к завтраку. Урок   по предмету Технология О. А. Кожиной
 5 – 8 классы, Дрофа,  2015 гтехнологическая карта урока

title: Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология. " Сервировка стола" 5 класс


extracted_text:
«Сүмбіл шаш»атты қыз сыны байқауы.
Мақсаты:Қыздарды халқымыздың ізгі қасиеттері: имандылық, инабаттылық,
ізеттілік, ісмерлік т.б. негізінде тәрбиелеу.
2. Әр қыз баланы парасатты, жан – жақты білімді болуға, әсемдік, сұлулық
әлемін түсінуге тәрбиелеу. Табиғат сыйлаған қасиеттерінің ашылуына
көмектесу.
            Байқаудың шарттары төмендегідей:
1. «Мен қазақтың қызымын» таныстыру
(қатысушылар өздерін осы сөзбен, өлеңмен, әнмен таныстырады)
                 2. «Қызды тәрбиелеген – ұлтты тәрбиелейді»
(Қыз бала тәрбиесіне байланысты даналық сөздердің мағынасын ашу)
3. «Өнер»
(Ән айту, би билеу, күй тарту)
                4. «Зерделінің ойы озық»
                 (Лездік сұрақтарға жауап беру)
5.Анаға қарап қыз өсер. (Кеспе кесу)
                6. «Сұлулық сыры»
                 (Музыка ырғағымен  шаш  өру  үлгісін көрсету)
7. «Сән үлгісі»  аруларымыздың  киімдерінің  жарасымдылығы,сахналық
жүрістұрысы  бағаланады.
1жүргізуші: Армысыз қадірменді  асыл халқым
Арта берсін  абыройың  атақдаңқың
Қыздардлың  сұлуы бар  дәруі бар
Ұстанған қазағымның  ата салтын
2жүргізуші :Қыз сыны қыз өнері қыз әдебі
Тал бойына  жарасқан күлкі әдемі
Бір көргеннекн  болмайақ  сахнада
Өмірде  сақталсыншы ұлт әдебі.
1жүргізуші: Уақыт құшағының  тылсымындай  сан сұрақтан  жаралған
сиқырлы  д сырлы сезім иесі  алма морйын  құралай көз  қыпша бел  қазақ
аруысан  ғасырлар  бойы жиған  тариқымыздай  болған  мақтанышымыз.
Әрине  ырымшыл  қазақ қыздың  шашын қиюына  қысқартуына  тиым салған
және оны  әдептілік  деп қабылдаған.Сол себепті  қазақта «Сүмбіл шаш  ару»
деген  әдемі түсінік бар.
2жүргізуші :Демек  қазақ аруы  әрқашан  да күлкісі сыңғырлаған,шолпысы
шылдырлаған,ақындар жырлаған,салтдәстүрді    бар бойына
жинаған,ақылына көркі сай болғанБүгінгі  «Сүмбіл шаш»  арулар байқауының мақсаты да осы.Нағыз қазақ аруының  бейнесін ашу.Олай болса құрметті
ағайын  бүгінгі байқауға қош келдіңіздер
1жүргізуші: Мың бұралған арулар аңдап басып,
Келеді міне ортаға толқып тасып
Аруларын сыйлаған, халқым менің,
Көңілді қошеметпен қарсы алайық!
                           (Арулар ортаға шығады)
2жүргізуші :Ақерке қыз өнерлі
                        Бойға өнер жиған қыз.
                 1жүргізуші:Аяжан қыз білімді
                                       Меңгерген бар ілімді
 2жүргізуші : Елдана  қыз елгезек
                          Алады тез тіліңді.

                  1жүргізуші:Ақша бетті Галина
                                        Ұқсайды хор қызына
  2жүргізуші :  Аделина қыз  үлбіреп
                            Қос жанары мөлдіреп

                   1жүргізуші    Гүләйім қыз шығады
                                            Бұрымдары желбіреп.
 2жүргізуші :  Күннауар қыз  салмақты
                           Көрсетер өнерін жанжақты
                    1жүргізуші    Нұрша қыз  әдепті
                                              Қазақтың  салтын сақтаған.
 2жүргізуші Ал, халайық, аруларға тамсанайық,
Қыз қылықты дегенге ән салайық.
Атына заты сай аруларға
Тағы да бір қол соғып  қошемет көрсетейік.
                    1жүргізуші    Уа, арулар, арулар! Ешкімің жоқ алалар.
Ару болу үлкен сын, оны қазың бағалар. – деп әділ – қазылар алқасымен таныс
болыңыздар.

1жүргізуші    Бойжеткен арулар келіп жетті танытуға,
Бойындағы бар дарынды дарытуға.
Қорықпастан сахнаға келіп жетті,
Әдеппен, ізетпенен танысуға.
 2жүргізуші Бұл сайыста үзеңгі қағыстырып, Көрейік, ару қыздарды жарыстырып.
Бұл залда білетін бар, білмейтін бар,
Әрбір ару көрсін өзін таныстырып.
1жүргізуші    Байқаудың І кезеңі «Мен қазақтың қызымын».
Таныстыру бөлімі бойынша ару қыздарымыз өздерін осы сөзбен бастап,
өлеңмен, әнмен таныстырады.
Әділ – қазылардан арулардың бағасын күтеміз
2жүргізуші Пір тұтқан адамдықты, адалдықты,
Көркімен таң қалдырған тамам жұртты.
Қыздардың қылығымен өмір қызық,
Қыздардың ғұмырымен заман құтты – дегендей Байқаудың ІІ кезеңі
«Қызды тәрбиелеген – ұлтты тәрбиелейді» деп аталады.
1жүргізуші    Жаңа  технологиялар,инновацияны  меңгерген  аруларымыз
заманауи  пікірлер  мен тың  идияларды  да  ойлап табуда.Демек
сайысымыздың  екінші кезеңі  қоамда орын  алып жатқан   әлеуметтік   маңызы
барь    жоба  әзірлеп соны талқылап қорғайды. Олай болса сайысымыздың
екінші  кезеңін бастайық ,әр үміткердің  жобасы үш минуттан аспауы керек.
2жүргізуші Өнері өрге жүзер, таңғалмаңыз!
Таланты талмай ұшар, таңғалмаңыз!
Таңғажайып әлемі  өнер аты,
Шарпып өтсін лебімен, таңғалмаңыз!
1жүргізуші    Кедеймін деп қысылма,
Өнерің болса қолыңда
Өнерлінің ырысы
Жарқырап жатыр жолында.
Сайыста ән салайық, би билейік,
Өнермен өрге басып кідірмейік.
ІІІ кезең «МЕн Өнерлімін» Бұл кезеңде арулардың өнері тамашаланады
(Ән айту, би билеу, күй тарту)
Әділ – қазылардан арулардың бағасын күтеміз 2жүргізуші :Мықты болсаң  сұрақтарға жауап бер,
Келді кезек  тапқырлықты танытар,
Бұл сыннан да сүрінбей  егер өтсең
Жүлде  сенде,қуана бер,күлімде  деп  ІҮ –кезең «Зерделінің ойы озық» деп
аталады.  «Сұрақ  жауап» Бұл бөлімде аруларымыз билет алу арқылы
сұрақтарға жауап береді.
Білім құйған бойына
Қанын өмір жайына
Салт дәстүрдің әр сөзін
Сақтап жүрген ойына  деп сайыскерлерді ортаға шақырамыз.
1жүргізуші    Сұлу да өнерлі  қыздарымыз  болашақ  бір әулеттің келіні
болары анық қой.Ұяда не  көрсең  ұшқанда  соны ілерсің,атиа көрген  оқ
жонар,ана көрген  тон пішердейді атам қазақ.Демек қазір  анасына еркелеп
жүрген қыздарымыз  болашақта    бес саусағынан бал тамып ьтұруы керек
емеспе?
2жүргізуші Дұрыс айтасың
Адамның арқауы ас!Олай болса  қазіргі сайысымыз   «Анаға қарап  қыз өсер
деп аталады»Бұл кезеңде  кеспені қалай кесіп даярлайды екен соны
байқасақ.Қатысушы аруларымыызды ортаға  шақырамыз.
Алдарыңызда тұрған дайын жайылған наннан кеспе кесіп  әділ қазылар
алқасына  ұсынасыздар өздерінің тиісті бағасын беріп кетеді.
1жүргізуші    «Қыздың жиған жүгіндей»
Бұл теңеу қыз баланың ұқыптылығын, шеберлігін көрсетеді. Өздеріне тән
нәзіктілігімен, сүйкімділігімен, сыртқы және ішкі сымбаттылығымен ерекше
екендігін айтқан
2жүргізуші Сұлу қыздар, ару қыздар
Шашты кеспей күтіп оны қараңдар.
Қыздың көркі шаш екенін түсініп,
Өріп қойып шаш үлгісін жасаңдар,  деп аруларымыз шаш үлгісін көрсетеді.
Олай болса «Сұлулық сыры» кезеңінде аруларымыз музыка ырғағымен  шаш
өру  үлгісін көрсету бойынша сынға түседі.

1жүргізуші    Адамның сыртқы түріне, киіміне қарап та қандай адам
екендігін айыруға болады. Қазіргі талғамға, өзінің жас ерекшелігіне,
эстетикалық талғамына сай жарасымды киінген, сыпайы да үлгілі қылығымен,
мәдениеттілігімен ерекшеленген қыздарды көргенде көңілің толады.
«Жастықтың өзі жастығымен әдемі» деген бар емес пе? Жас қыздардың
өздеріақ қырдың қызыл гүліндей әдемі ғой. Табиғат берген көркі – жастығынан артық не бар?
2жүргізуші Қыздарға әсемдік жарасады,
Ай көркі биіктерге таласады.
Болмаса сұлу қыз, ару әйел
Табынып еркіндікпен санасады –деп, соңғы кезең  жаны сұлулыққа
құштар,жүрегі әсемдікке,әдемілікке   жақын,көңілі тазалықты  қалайтын
аруларымыздың  «Сән «байқауы.
Олай болса  «Сән үлгісі»  аруларымыздың  киімдерінің
жарасымдылығы,сахналық  жүрістұрысы  бағаланады.

1жүргізуші    7шы кезең бойынша аруларымыздың ұпайлары.
Енді әділқазы алқаларынан барлық ұпай сандарын санап, жеңімпаздарды
анықтауларын сұраймыз. Ұпай сандары әзір болғанша кезекті әнге берелік.
әні. Орындайтын
Қорытынды сөз әділқазы алқаларына беріледі, марапаттау рәсімі.
VII Қорытынды:
2жүргізуші Қыз баланы ізетті, инабатты асыл жан етіп, ісіне көркі сай
тәрбиелеу, қыз сыйлау халқымыздың қанына сіңген қасиет, олардың
айналадағы адамдармен қарым – қатынас жасай білуіне көңіл бөле отырып,
оларға нәзіктік пен сүйкімділік қасиеттерін бере білген.
1жүргізуші   «Қыз емес қыздың аты қызыл алтын,
Көрінер толған айдай жүзі жарқын,
Үлкеннің алдын орап сөз сөйлемес,
Халқының сақтай білген ізгі салтын»  дегендей, қыздарымыз апаларының
өнегелі істерін өз бойларына дарытып өссе екен дейміз. Қыздарымыз ата
бабаларымыздың ықылым заманнан келе жатқан салтдәстүрін, әдетғұрып
сөндірмей жалғастыратын өнерлі де ибалы боп өссе дейміз.
Осымен байқауымыз өз мәресіне жетті. Ару қыздарымызға рахмет айтамыз.
Мерекелеріңіз құтты болсын!

file_name: 3 саб Жаксылыкова.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Кыз сыны байкауы «Сумбил шаш»


extracted_text:
Классный час по теме "Добро или зло?" 5 б класс
Цели классного часа:
Формировать у учащихся представление о добре и зле, доброте, милосердии,
хороших и плохих поступках.
Задачи:
1.      Раскрыть понятия: доброта, добро и зло, милосердие.
2.      Формировать нравственные категории и оценочные суждения,
воспитывать культуру общения.
3.      Воспитывать чувства товарищества, взаимоподдержки и сострадания,
стремление к лучшему, учить совершать благие дела.
4.      Учить распознавать героев и персонажей художественных
произведений, у которых есть такие качества личности, как доброта,
щедрость, отзывчивость.
Форма классного часа: классный час – размышление
Основные понятия:доброта, милосердие, добро и зло.
Методы обучения:
1.Беседа 2.Упражнения3.Работа в парах.
 Дети ищут и запоминают пословицы, поговорки о доброте. Учащиеся
разучивают стихотворение о добре и зле.
4. Учащиеся рисуют добро и зло так, как они это представляют
1.Организационный момент. Задачи урока. Постановка проблемы
Здравствуйте, девочки и мальчики! Сегодня мы проводим необычный
классный час. И начнем мы классный час с необычного персонажа детского
мультфильма (кота Леопольда), посмотрите на доску. На доске плакат с
изображением персонажа мультфильма.
Узнали? Кто же это? Из какого мультфильма этот сказочный персонаж?
Ответы детей: Приключения кота Леопольда.
Расскажите, что вы знаете о нем. Какой он?
Ответы детей: добрый, вежливый, аккуратный, он не отвечает злом на зло.
Посмотрите внимательно на кота Леопольда, опишите выражение его лица.
Дети дают описание черт лица, а учитель записывает на доске: глаза, улыбка
приветливые, добрые.
А почему он часто улыбается? Какой кот Леопольд? Он, по-вашему, добрый кот?
Ответы детей: Добрый всегда приветлив, вежлив, он счастлив.
Так, о чем мы с вами поговорим? Ответы детей: О добре и зле.
Сегодня мы поговорим с вами о добре и о зле.
2.Психологическая разминка.
Сегодня мы должны сделать вывод, что же нам дороже? Добро или зло?
Но для начала я попрошу вас сесть в круг, взяться за руки.
Проведем такой эксперимент.
Теперь закройте глаза и послушайте музыкальную композицию
( звучит музыка добра, чувств и мечтаний).
Что вы почувствовали?
Ответы детей: Теплоту. Доброту. Тишину. Спокойствие. Хорошее настроение.
А почему, как вы думаете?
 Ответы детей: музыка, ваши улыбки, прикосновения к друг другу, ощущение
дружбы, – всё это повлияло на ваше настроение.
Вы правы в этом.
А теперь вспомните случай из жизни, когда вас кто-то обидел. Что вы
почувствовали? Ответы детей.
Что же лучше? Делать добро или зло? Ответы детей.
3. Определение понятий «добро» и «зло».
А вы знаете, что называют добром, что злом?
Перейдем к определениям. Что такое «добро» и «зло»?
Сформулируйте определение понятий «добро», «зло».
Самостоятельная работа детей парами по карточкам, продолжите…
«Добро – это…» «Доброта – это ...» «Добрый человек – это ... » «Милосердие –
это…»«Зло –это …»
Одна пара учащихся работает по словарям. (Даль,Ожегов
Ответы детей
Добро- вещественное , все доброе (достаток, добришко)
В духовном значении — благо, что честно и полезно, все, чего требует долг
человека, гражданина, семьянина. Народное — хорошо, ладно. (Толковый
словарь русского языка Даль Владимир Иванович Доброта – морально-ценностная характеристика человека, включающая такие
свойства, благодаря которым он способен творить добро.
К таким свойствам относятся отзывчивость, внимание к людям, щедрость,
готовность поступиться своими интересами ради других, способность к
самоограничению, бескорыстие и т.д.
Добро это радоваться и сострадать, сочувствовать, сопереживать,
откликаться на чувства других и держать свою душу открытой.
Добро- это по доброй воле, без принуждения, по хорошему.
Добрый человек -это не тот, кто делает добро, а тот, кто не может сделать
зла!
Особый вид доброты — милосердие. Это милость сердца, жалость, мягкость,
сострадание, любовь к людям.
Милосердие — не слабость, а сила, потому что оно свойственно людям,
способным прийти на помощь.
Способность сострадать, сопереживать — это признак духовной зрелости
личности.
И слёзы сочувствия к другому человеку — святые слёзы. Они означают
наличие у человека души и сердц
Милосердие -это готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь,
сострадание. Человеколюбие. (Толковый словарь Ожегова Сергея Ивановича
Милосердие- это сердолюбие, сочувствие. Любовь на деле, готовность делать
добро всякому, жалость, мягкосердность (Толковый словарь Даля В.И.)
«Добрые души - это сады, добрые мысли - это корни, добрые слова - это
цветы, добрые дела - это фрукты, позаботьтесь о своем саде и берегите его от
сорняков, заполните его светом добрых слов и добрых дел».(ам. Поэт Генри
Уодсворт Лонгфелло)
«Доброта-это солнечный свет, в котором растет добродетель».(публицист
Роберт Ингерсолл)
Зло- это лихое, худое, худо, лихо (Толковый словарь Даля В.И.)
Зло противостоит добру. Зло – всё то, что губит душу человека, способствует
нравственной деградации.
Зло – это войны и предательство, жадность и зависть, это преследование
людей другой национальности, другого цвета кожи, происхождения.
Зло – это хамство и равнодушие, эгоизм, обман, пьянство, наркомания. Зло –
когда сильный обижает слабого, когда хулиган оскорбляет людей, когда
младшие не уважают старших, и взрослые не заботятся о детях. К сожалению, зло очень распространено и многолико, оно коварно. Зло часто
маскируется, иногда его трудно распознать.
Можно тысячу раз говорить о том, что жалко стариков, и никогда не уступать
место в транспорте пожилому человеку, на словах заботиться о природе, не
замечая при этом урну для мусора.
Многие, полагают, что злые люди добиваются своего, им чужды сомнения,
сострадания, а удача сопутствует.
Известный врач и философ Альберт Швейцер определил сущность добра и
зла:
«Добро – то, что служит сохранению и развитию жизни.
Зло есть то, что уничтожает жизнь или препятствует ей»
Запомните это
Теперь вы знаете эти понятия.
Выполните упражнение.
Упражнение «Соседи добра и зла».
Посмотрите на следующий плакат и назовите соседей добра и зла.
та сть
порядочность радство
душие вредность
Добро - деятельность Зло - деяние
сердечность памятность
Вы приготовили рисунки на тему «добро и зло». Объясните их. Что для вас
добро и зл
4.Поговорки о добре и зле.
А вы знаете поговорки о добре и зле?
Где ногой ступит – трава не растёт.
Глядит, как змея из-за пазухи.
Глядит, как чёрт на попа.
Говорит три дни, а всё про злыдни.
Делай другим добро – будешь сам без беды.
Делая зло, на добро не надейся.
Для такого характера и сатана не пугало. Добра желаешь, добро и делай.
Добра ищи, а худо само придёт.
Добра не смыслишь, так худа не делай.
Добра, что клада, ищут, а худо под рукой.
Добро делаем – добро и снится, а худо делаем – худо и снится.
Добро не лихо – ходит тихо.
Добро сеять, добро и пожинать.
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
Доброму человеку весь мир – свой дом, а злому – и своя хата чужая.
Добрый человек плачет от радости, а злой – от зависти.
Его копейка нищему руку прожжёт.
Злой с лукавым водились, да оба в яму свалились.
Злой человек, как уголь: если не жжёт, то чернит.
И душа то в чем: кожа да кости, да и те пожелтели от злости.
Как на лес взглянет, так и лес вянет.
Красота до вечера, а доброта навеки.
Кто с лихостию, а Бог с милостию.
Тьма света не любит, злой доброго не терпит.
Злой не верит, что есть добрый
 В чем их смысл?
Ответы детей: от зла не жди ничего хорошего.
Чему учат эти поговорки?
Ответы детей.
5.Сказки о добре и зле. Загадки.
А какие сказки о добре и зле вы знаете?
Ответы детей: Красная шапочка. Спящая красавица. Золушка. Шарль Перро.
Снежная королева. Дюймовочка. Андерсен.
Отгадайте сказки, в которых упоминается о добре и зле. Появилась девочка в чашечке цветка.
А была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала,
Вот какая девочка, как она мала!
Кто читал об этом книжку и знает девочку-малышку?
ОТВЕТ: Дюймовочка
Сейчас потолкуем о книжке другой.
Тут синее море, тут берег морской.
Старик вышел к морю, он невод забросит,
Кого-то поймает и что-то попросит.
О жадной старухе рассказ здесь пойдет,
А жадность, ребята, к добру не ведет.
И кончится дело все тем же корытом,
Но только не новым, а старым, разбитым.
ОТВЕТ: "Сказка о рыбаке и рыбке" - А.С.Пушкин
 Кто-то за кого-то ухватился крепко,
Ох, никак не вытянуть, ох, засела крепко.
Но еще помощники скоро прибегут,
Победит упрямицу дружный общий труд.
Кто засел так крепко? Кто же это… репка
Кто я?
Я бегу, бегу, бегу,
Опоздать я не могу!
Я на волке поскачу,
На орле я полечу!
Не боюсь волны морской,
Не боюсь горы, крутой. Я лечу, плыву, скачу, —
Всем больным помочь хочу!
ОТВЕТ: Доктор Айболит
Вы знаете девушку эту,
Она в старой сказке воспета.
Работала, скромно жила,
Не видела ясного солнышка,
Вокруг - только грязь и зола.
А звали красавицу ... (Золушка)
Xолодной льдинки злой осколок
Вонзит в сердечко малыша.
Её правленья век не долог,
Когда есть добрая душа. Снежная королева
Что побеждает в этих сказках? Ответы детей: Дружба, доброта, помощь,
любовь.
6. Противостояние добра злу
Вы обратили внимание на то, что рядом с добром всегда соседствует зло. Зло
и добро живут неразрывно. В подтверждение этого учащиеся читают
стихотворение. (Сосновская Анна, Захарова Анна)
Мы каждый день встречаемся с тобой,
Один –хороший, добрый, а другой- плохой и злой.
И каждый день мы перед выбором стоим
Как нам соединиться стать одним?
Мы разные, как ночь и день, как свет и тьма,
Мы не похожи, как лето и зима,
В одном тихонько светит радость, и искриться смех,
В другом вскипает ярость, превращаясь в грех.
И целым нам не стать, хоть мы одно Как целым не стают волны верхушка и илистое дно
И иногда друг перед другом мы стоя
Тихонько шепчем - я ведь ты, а ты ведь я.
Сосновская Анна Андреевна читает стихотворение.
Добро и Зло с далёких пор Ведут свой древний, давний спор
Кто наяву а не во сне  Сильней и крепче на земле?
"Сильнее Я" сказало Зло "Кто служит мне, тем повезло
Я щедро отблагодарю Земные блага подарю
Машины, деньги, мощь и власть Пусть насладятся жизнью всласть!"
Добро сказало: "Может быть, Но только я могу любить
Хоть за душою ни гроша Для всех людей важна душа
Я виллы, яхты не дарю Зато я душу сохраню
Друзей, родных, детей и дом И много счастья в доме том
Не знаю что ещё сказать.. Остаться с кем, самим решать
Добро и Зло с далёких пор Не оставляют этот спор.
 Единственное, что вы должны понимать, где добро и зло, и чтобы ваши
намерения были чистыми и добрыми, тогда и зла будет меньше. И тогда,
действительно, добро победит зло не только в сказках. Делайте добро, от
которого будет польза.
7.Притча о добре и зле
Нужно быть искренне добрым. А зачем нужно быть добрым?
Ответы детей: Добрым нужно быть для того, чтобы жить в мире, чтобы не
было войн, чтобы радовать друг друга, помогать, сочувствовать,
сопереживать, общаться, чтобы общение приносило радость, чтобы не делать
плохо другим людям…и чтобы зло не побороло добро в вашей душе.
Вот послушайте притчу о том, как это бывает.
.Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков.
Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции,
ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину,
доброту и верность. Внук, тронутый до глубины души словами деда,
задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает? Старик улыбнулся и ответил: — Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь. А что нужно делать,
чтобы быть добрым?
Ответы детей.
8.Высказывания известных людей о добре и зле.
Давайте обсудим то, что говорят известные деятели. Согласны ли вы с этим.
-Правильно ли отвечать добром на зло? На зло отвечают справедливостью. На
добро отвечают добром. Конфуций (др. китайский мыслитель ок. 551-479 г.г.
до н.э.)
-Не противься злому. Но кто ударит тебя в правую щёку твою, обрати к нему и
другую. (Матфей 5:39)
-Зло может остановить добро (древняя мудрость)
-Добро всегда побеждает зло.
-Тайное всегда становится явным.
Могут ли эти высказывания стать вашим жизненным ориентиром?
8. Закрепление.
Давайте теперь установим правила доброты.
Дети называют правила, а учитель записывает на доске.
Правила доброты.
1. Будь приветлив, вежлив, отзывчив, справедлив.
2. Будь внимателен к людям, помогай им.
Делай добрые дела.Не отвечай злом на зло.
Заполните лепестки цветков словами о добре и зле.
Какой цветок лучше?Что же вы выбираете? Добро или зло?
Ответы учащихся
Давайте жить и следовать нашим правилам доброты и тогда каждый из вас
будет очень счастлив, красив и привлекателен, потому, что доброта украшает
и облагораживает человека.
Я хочу, чтобы каждый новый день своей жизни вы начинали с улыбки, с
хорошего настроения, с музыки и не стеснялись улыбаться себе самому,
новому дню, маме, папе, учительнице, одноклассникам и всем прохожим. Я
надеюсь, что вы вырастите добрыми, вежливыми, порядочными людьми и
будете следовать законам доброты потому, что добрые дела и поступки
живут вечно. Словом, идите дорогою добра. В заключение исполняют песню из К/ф «Приключения маленького Мука».
Песня Маленького мука.

file_name: Классный час по теме Добро и Зло.docx

intro:
Формировать у учащихся представление о добре и зле, доброте, милосердии, хороших и плохих поступках.
     Формировать нравственные категории и оценочные суждения, воспитывать культуру общения.
   Воспитывать чувства товарищества, взаимоподдержки и сострадания, стремление к лучшему, учить совершать благие дела.
     Учить распознавать героев и персонажей художественных произведений, у которых есть такие качества личности, как доброта, щедрость, отзывчивость.Формировать у учащихся представление о добре и зле, доброте, милосердии, хороших и плохих поступках.

title: классный час для средней школы " Добро и Зло"


extracted_text:
и
Этапы
деятельност
Мотивационн
о-
побудительтн
ый
Организацио
нно-
поисковый
Здоровье
Валеология
Образовательная область
Подобласть
Тема: Викторина: что мы знаем о здоровье
Цель: формировать привычку к здоровому образу жизни и
осознанное отношение к собственному здоровью; уточнить
знания детей о здоровом питании, о пользе витаминов.
Развивать умение проявлять активность, самостоятельность и
инициативность в действиях. Воспитать бережное отношение
к своему здоровью, умение беречь свое здоровье.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
умение работать в команде
Методы и приемы:  игра, загадки, вопросы
Материал: стихи о витаминах, слова к игре «полезно-
вредно», листочки белого и желтого цвета для каждой
команды, карандаши, фонограмма разминки, похвалюшки.
Действия воспитателя
Действия детей
 Психологический настрой
На занятии слушай внимательно,
другим не мешай, когда спросят -
отвечай
- Сейчас у нас занятие валеология.
О чем мы говорим на этом занятии?
- Сегодня мы проверим ваши
знания о здоровье и о здоровом
образе жизни с помощью
викторины.
Дети делятся на 3 команды,
выбирают название и капитана
команды.
- На доске за каждый правильный
ответ, я буду записывать 1 бал, за
плохое поведение 1 бал снижается.
Ответ вы можете обсуждать,
капитан команды назначает того,
кто будет отвечать. В конце
викторины подсчитаем балы и
узнаем победителя. Выигравшая
команда получает приз.
1 тур
Вопросы:
1. Назовите рабочие
инструменты человека
2. При помощи чего мы ощущаем
Дети повторяют
слова
О здоровье
Руки и ноги
Языка
Чеснок и лук
Кипячёную,
очищенную.
Завтрак
Язык, глаза, нос,
рот, кожа Эпидермис
Шаровидные,
палочковидные,
извитые
Вода и мыло
Витаминами
2 раза
Четкий
распорядок
жизни
Чтобы
восстанавливать
силы
Лимон, чеснок
У чернокожих
Витамин В,
кальций, фосфор.
Акулам
Золотая
 Щука
Лисица-сестрица
и серый волк
Щука

Русалочка
вкус?
3. Какие овощи надо есть, чтобы
не простудиться?
4. Какую воду лучше пить?
5.  Как называется утренний
приём пищи?
6. При помощи каких органов
чувств мы познаем мир?
7. Назовите верхний слой кожи?
8. Какие 3 вида бактерий вы
9. Что нам нужно для борьбы в
знаете?
микробами
иммунитет?
 Чем можно укреплять
 Сколько раз в день надо
чистить зубы?
 Что такое режим дня
 Для чего человеку нужен
10.
11.
12.
13.
сон
14.
 В каких продуктах
содержится витамин С?
15.
 У каких людей в коже
больше всего  меланина?
2 тур
- Мы все знаем, что рыба очень
полезная еда. Что содержится в
рыбе?
- Рыба придает бодрость и заряд
энергии, укрепляет зубы и кости
-  Во втором туре вопросы,
связанные с рыбами.
Вопросы по сказкам
1. Каким рыбам Айболит лечил
зубы?
2. Какая рыба не захотела служить
старухе?
3. Какая рыба исполняла желания
Емели?
4. Как называется сказка, в которой
один зверь ловил рыбу хвостом?
5. Какая рыба в сказке «Царевна-
лягушка» помогла выловить в море
яйцо со смертью Кащея?
6.  В какой сказке девушка – рыба
превратилась в человека? 3 тур
1. Рассказать все, что знаете о
мозге человека
2. Рассказать все, что знаете о
дыхании
3. Рас сказать все, что знаете о
пищеварительной системе
Физминутка (фонограмма
разминки)
4 тур
- У вас на столах лежат листочки и
карандаши. Напишите на белых
листочках продукты питания
полезные для здоровья, а на
желтых – вредные
5 тур
Прочитать стихи о витаминах
Витамин А.
Помни истину простую –
Лучше видит только тот.
Кто жуёт морковь сырую
Или пьёт морковный сок.
Витамин В.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Чёрный хлеб полезен вам –
И не только по утрам.
Витамин С.
От простуды и ангины
Помогают апельсины.
Ну, а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
6 тур
На листочках написаны слова,
обведите только то, что можно
делать перед сном:
Прыгать, читать, играть настольные
игры, кричать, слушать сказку,
смотреть допоздна телевизор,
чистить зубы, играть в шумные
подвижные игры, принимать душ
Ванна
Расческа Рефлексивно-
коррегирующ
ий
Подведение итогов
Мыло
Дополнительное задание
Расческа
Полотенце
Зубная щетка
Загадки:
Плещет теплая волна
В берегах из чугуна.
Отгадайте, вспомните:
Что за море в комнате?
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне -
Пусть отмоет руки мне.
Мы ей пользуемся часто
Хоть она как волк зубаста
Ей не хочется кусаться
Ей бы зубки почесать
Мягкое, пушистое
Беленькое, чистое.
В душ его возьму с собой
Буду чистый и сухой.
Хоть на вид она не очень хороша
И немножечко похожа на ежа,
Очень любит перед тем, как лягу
спать,
На зубах моих минутку поплясать.
Ожидаемый результат
Знать: как вести себя перед сном
Иметь: представление о полезных продуктах
Уметь: работать в команде Прыгать, читать, играть
настольные игры, кричать,
слушать сказку, смотреть
допоздна телевизор, чистить
зубы, играть в шумные
подвижные игры, принимать душ Прыгать, читать, играть
настольные игры, кричать,
слушать сказку, смотреть
допоздна телевизор, чистить
зубы, играть в шумные
подвижные игры, принимать душ
Прыгать, читать, играть
настольные игры, кричать,
слушать сказку, смотреть
допоздна телевизор, чистить
зубы, играть в шумные
подвижные игры, принимать душ
Витамин А. Помни истину простую –
Лучше видит только тот.
Кто жуёт морковь сырую
Или пьёт морковный сок.
Витамин В.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Чёрный хлеб полезен вам –
И не только по утрам.
Витамин С.
От простуды и ангины
Помогают апельсины.
Ну, а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.

file_name: Валеология викторина 1.doc

intro: конспект занятия разработан для детей подготовительной группы с целью повторения и закрепления полученных знаний. Занятие проводится в виде викторины. В ходе занятия дети делятся на подгруппы и выполняют задания и отвечают на вопросы. За каждый правильный ответ команды получают баллыконспект занятия по основам безопасного поведения "Викторина: что мы знаем о здоровье"


extracted_text:
Областное Государственное Автономное
Профессиональное Образовательное Учреждение

Яковлевский политехнический техникум
г. Строитель Белгородской области

«Молодежь как социальная группа»
/сообщение по дисциплине «Обществознание»/
                                                    Выполнил:
                                                    Артёмова Кристина,
                                   обучающаяся группы №13, курс №1

                                                    Руководитель:
                                                    Бабынин Сергей Анатольевич,
                                                    преподаватель истории и обществознания
                                                   ОГАПОУ «Яковлевский политехнический
                                                    техникум» 2015
Молодежь как социальная группа относится к категории реальных групп.

Главным   или   социально   значимым   признаком   ее   является   возраст.   Молодёжь   ощущает
свою групповую принадлежность и солидарность точно так же, как представители других
возрастных групп. Как социальная группа молодежь отличается схожими стереотипами
поведения   (устойчивые   образцы   поведения),   образом   жизни   (особенности   повседневной
жизни),   ценностными   ориентациями   (разделяемые   личностью   социальные   ценности).
Главным, что отличает различные возрастные группы друг от друга, является особенное
социальное поведение (непосредственно наблюдаемая деятельность).
Основными  элементами  социального   поведения  выступают:  потребности,  мотивация,
ожидания (экспектации). Если “витальные" потребности (в еде, жилище, защите и т. п.),
т. е. ответственные за сохранение жизни человека, у всех людей одинаковы, то социальные
потребности (в общении, в принадлежности к сообществу, в образовании и т.д.) выделяют
молодежь как наиболее мобильную (подвижную) социальнодемографическую группу.
 Мобильность молодёжи означает мотивацию к успеху, стремление к достижению более
высокого   социального   статуса.   Стремление   к   самореализации   молодёжи   граничит   с
эгоистическими   потребностями   поиска   преимуществ   в   жизни.   Часто   это   приводит   к
конфликту   поколений,   который   по   сути   является   ролевым,   когда   желание   исполнять
значимую, престижную социальную роль далеко не всегда может соответствовать реальным
возможностям личности.
Социальная   структура   молодежи неоднородна   настолько,   насколько   неоднородно
общество.  Так,  в  молодёжной   среде  существуют   стратификационные  группы  сообразно
уровню   доходов,   образования,   престижа,   власти.   Современное   общество,   например,   не
стремится  обеспечить  значимость  образования  в  качестве   фундаментальной   ценности  в
молодёжной среде и тем самым подавляет потребность в самореализации.
Подавление  потребностей любого уровня деформирует  личность и поведение.  Высшее
образование   стало   своего   рода   инструментальной   ценностью,   необходимое   только   для
гарантии трудоустройства или получения отсрочки от призыва на военную службу. В этом
смысле показательна статистика призыва осени 1999г.: только 3040% призывников имели
законченное среднее образование, остальные  от 23 до 7 классов и некоторое количество
было абсолютно неграмотных (для сравнения: в 1985г. среднее образование имели 93%
призывников).
Снижение   значимости   фундаментальных   ценностей   в   молодежной   среде влечёт   за
собой и криминализацию сознания молодых людей на почве престижного потребления.
На этой почве возникает конфликт поколений, когда дети обвиняют родителей в неумении
жить «как все», в неумении жить по стандартам, навязанным средним или высшим классом.
Неудивительно,   что   у   бедных   и   малообеспеченных   молодых   людей   чаще,   чем   у
представителей других слоев, начало трудовой карьеры связано с нелегальным бизнесом.
Итак,   молодежь   как   социальнодемографическая   группа   представляет   собой   сложную,
стратифицированную социальную общность. Уточним термин “социальная общность”.
В широком смысле он выступает синонимом социальной группы вообще. В узком смысле социальными общностями называются только территориальные группы.
Социологи  определяют  социальную   общность как  совокупность  людей,  у  которых  есть
общее   и   постоянное   место   жительства,   которые   взаимодействуют   и   совместной
деятельностью удовлетворяют общие потребности.

file_name: Артемова сообщение 13.doc

intro:
Целью данного сообщения является:
1. Закрепить и обобщить основные знания обучающихся по заданной теме.
2. Дать образное представление о деятельности общества в различных сферах общественной жизни.
3. Способствовать нравственному воспитанию обучающихся, формированию активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сообщение обучающегося по обществознанию «Молодежь как социальная группа»


extracted_text:
Тақырыбы:Сіңір созылғанда, буын шыққанда, сүйек сынғанда
көрсетілетін алғашқы жәрдем
Сабақтың мақсаты:
1) Білімділік: әр түрлі жарақат түрлері, олардың алдын алу, дәрігерге дейінгі
көмек беру шаралары туралы білім беру
2) Дамытушылық: әр түрлі әдістер, өмірмен байланыстыру арқылы өз
денсаулығын сақтауға көңіл бөлуі мен жауапкершілігін дамыту
3) Тәрбиелік: жеке басының ғана емес, өзгенің де денсаулығын сақтауға өз
үлесін қосуы, адамгершілік сапасын қалыптастыру
Сабақтың типі: Аралас сабақ
Сабақтың әдісі: Түсіндірмелі, интерактивті, пікір  талас
Сабақтың көрнектілігі: Интерактивті тақта, сүйектердің түрлері, сызбанұсқа,
дәке, қатты қағаз, жұқа тақташалар.
Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі
II. Үй тапсырмасын сұрау
III. Жаңа сабақты түсіндіру
IV. Сабақты бекіту
V. Қорытындылау
VI. Үйге тапсырма
1. Сыныппен амандасу, түгендеу, сабаққа назарларын аудару.
2. Үй тапсырмасын сұрақ  жауап арқылы тексеру.
1) Сүйек қандай ұлпадан түзілген? (дәнекер)
2) Қаңқаның толық сүйектенуі неше жасқа дейін қалыптасады?(20  25 жас)
3) Сүйектің құрамындағы ағзалық заттар сүйекке қандай қасиет береді?
(серпімділік, иілгіш)
4) Сүйектің байланысы атқаратын қызметіне қарай нешеге бөлінеді (3 топ)
5) Буын дегеніміз не? Адам денесінде қанша буын бар? (сүйектің қозғалыспен
байланысатын жері; 230 буын бар)
6) Буын қапшығы деген не? (буынның сыртқы қабығы)
7) Сүйектің жуандап өсуі неге байланысты? (сүйекқап)
8) Сүйектің ұзарып өсуін түсіндір? (шеміршекті қабаттағы жасушаның
бөлінуі)
9) Сүйекке қоректік заттар қалай жеткізіледі? (қантамыр)
10) Сүйектің құрамында қандай заттар болады? (ағзалық, бейағзалық)
11) Қарт адамның сүйегі неге тез сынады? (минералды заттардың көбеюінен)
12) Сүйекте оссеиннің қызметі қандай? (иілгіштік)
13) Сүйектердің шетінде болатын шеміршектің қандай пайдасы бар?
(жасушалары бөлініп, ұзарып өседі) Жаңа сабақты түсіндіру.
«Ой қозғау»
Оқушылар алғашқы жәрдем туралы өз ойларын ортағы салды. Әрі қарай жаңа
сабақты кесте және сызбанұсқа арқылы түсіндіремін.
АЛҒАШҚЫ ЖӘРДЕМ
↓
Сіңірдің созылуы
Сүйектің сынуы
Буының шығуы
1) Сіңірдің созылуы  адам абайсызда ойлы  шұқырлы жерден аяғын ыңғайсыз
басудан болады. Аяқтың ұшы бұралып, сіңірі созылады.
Созылудың белгілері: сыздап аурады, ісінеді, буынның қозғалысын тежейді.
Алғашқы көрсетілетін жәрдем: зақымданған жерді бинтпен немесе жұмсақ
матадан жасалған таңғышпен қатты қысып байлайды, мұның өзі ішкі қан
құйылуының тоқталуына көмектеседі және буынның қимылдамауын
қамтамасыз етеді. Таңылған жерге мұз немесе қар салынған түйіншек басады
2) Сүйектің сынуы  адам қатты құлағанда немесе басқа оқыс жағдайда
сүйектің сынуы мүмкін. Сүйектің сынуы 2 түрлі: морт сыну, шытынап сыну.
Морт сынғанды ашық сыну деп атайды. Шытынап сынуды жабық сыну деп
атайды. Морт сынған кезде сүйектердің ұштары қантамырларына,
бұлшықеттерге, теріге зиян келтіреді. Жарақаттанған жерге микробтар түсуі
мүмкін. Сынған жері қатты ауырып шыдатпайды, сондықтан қозғалмайтындай
етіп шендеуіш салып таңады. Ашық сынған жердің алдымен аққан қанын
тоқтатып, жараны тазалап алып, шеңдеуіш салады. Ашық сынық өте қауіпті,
өйткені сүйектер ұсатылып кетеді.
Шытынап сыну  бұл сынудың жай түрі. Мұндай сүйектің сынған жерінде
шытынаған сызат пайда болады. Морт сынудағыдай сүйек бөлініп, үгіліп
теріні тесіп жарақаттамайды. Шытынап сыну да ауырады, ынған жері домығып
іседі. Себебі сүйекте жүйкелер мен қантамырлар болғандықтан, ауырған жері
тез білінеді. Мұндай жағдайда қатты таңып, ауырғаны әбден басылғанша
тыныштық қалыпты сақтау керек. Сынған сүйектерді орнына келтіріп салушы
адамды сынықшы деп атайды. Сынық белгілері: жарақат алғаннан соң қатты
шаншу, сынған аяқ  қолды толық қолдана алмау, аяқ  қолдың сыртқы пішіні
мен ұзындығының өзгеруі, сүйек сынған жерде қозғалудың пайда болуы,
қоршаған ортаға (жабық) немесе сыртқы ортаға (ашық) қанның көп кетуі.
Сүйек сынған жерден төмен тері бозаруы, дене бөлігі мұздауы,
сезімталдықтың төмендеуі болуы мүмкін. Алғашқы жәрдем сынықтардың
жылжып кетуін болдырмау үшінтолық тыныштық сақтаудан басталады. Қол
немесе аяқ сынғанда қозғалмайтындай ету үшін шина жақтау қолданылады.
Егер ол қолда болмаса, таяқты, қол шатырды, шыбық бұтасын және т. б.
пайдалануға болады. Тіпті болмаған жағдайда сынған қолды кеудеге қосып,
ал сынған аяқты сау аяққа қосып таңу керек. Ісік болдырмау үшін жақтаушаларды саусақтарды бастап жоғары қарай зақымданған аяқ  қолға
таңады. Тоқпан жілік сынғанда иммобилизация жасау. Асық жілік сынғанда
иммобилизация жасау.
3) Буынның шығуы. Буын әр түрлі жағдайларда шығады: механикалық
жарақат, спортта, транспорт авариясы, т. б кезде болуы мүмкін. Буын
шыққанда аяқ қатты ауырып, ісініп, қозғалмай қалады. Мұнда да ауырған
жерге суық шүберек басу керек. Буын шығуы белгілері: кенеттен шаншу, буын
түрінің өзгеруі және оның қызметінің бұзылуы. Біршама уақыт өткен соң ісіну
пайда болады. Жарақаттанған адамды мүмкіндігінше, зақымданған аяқ
қолдарын қозғалмайтындай орап, тез арада медициналық жәрдем көрсету
пунктіне жіберген жөн. Қолдары зақымданған жағдайда орамал арқылы асып
қояды, ал аяғы мертіккен кезде зақымданған адамды жұмсақ етіп төселген
зембілге жатқызып, мертіккен аяғының астына жұмсақ жастық немесе киім
салады. Еш уақытта сүйекті өз бетімен салуға болмайды, өйткені сүйектерді,
нервтерді, тамырлар мен басқа да тканьдерді бүлдіріп алуы мүмкін.
Сабақты бекіту
Сәйкестендіру тесті
Сұрақтары
1) Адам жығылғанда, ыңғайсыз қозғалыс жасағанда сүйек басының таюы
2) Морт сынғанды не деп атайды?
3) Сынған жерді қозғалмайтындай етіп немен танады?
4) Шытынап сынуды не деп атайды?
5) Сынған сүйекті орнына келтіріп салушы адам?
6) Буынның шығуын емдейтін дәрігер?
7) Сынықтардың жылжып кетуін болдырмау үшін көрсетілетін алғашқы
жәрдем
8) Қантамырларға, бұлшықеттерге, теріге зиян келтіретін сынықтың түрі
9) Сүйектің бітіп қайта қалпына келуі неге байланысты
10) Сіңір созылғанда көрсетілетін алғашқы жәрдем
Жауаптары:
е) Морт сыну
в) Шендеуіш
з) Тыныштық
г) Жабық сыну
д) Сынықшы
ж) Хирург  дәрігер
б) Ашық сыну
а) Буынның шығуы
м) Таңылған жерге мұз басу
л) Сүйектің сыртқы қабы
Жасырын сөз «ОМЫРТҚА» сөзіне сөзжұмбақ құру
1. Көлденең тегістікте омыртқа жотасының қисаюы.
2. Омыртқа жотасының физикалық айналымдарына байланысты адам денесінің
түру, жүру, отырудағы әдетті қалпы.
3. Сүйектердің қозғалмалы байланысатын жері.
4. Бұлшықет бөлігі, соның арқасында ол сүйекпен жалғасады
5. Аяқ ұшы сүйектерінің дұрыс қалыптаспауынан ауытқудың пайда болуы.
6. Төменгі аяқтың бөлігі, екі сүйектен тұрады: асықты жілік және садақ сүйек
7. Сүйек сынғанда біртіндеп бітіп, қайта қалпына келуі
Биологиялық термин сөздер
Сіңір, морт сыну, шытынап сыну, буынның созылуы, сүйек басының таюы,
ашық сыну, шендеуіш.
Оқушылардың сүйектің шығуына, сынуына байланысты бір  біріне алғашқы
көмек көрсетуі
Зертханалық жұмыс. Адам қаңқасымен танысу
1. Сүйектің түрлерімен танысу (ұзын, қысқа, жалпақ). Биология кабинетіндегі
сүйектердің жинақтамасын (коллекциясы) талдау, жоқ болса кестеден қарап
танысу.
2. Қаңқадан омыртқа жотасының 4 иілімдерін тауып, қалай қарай иілгендеріне
зер салып қараңдар.
3. Омыртқа жотасының бөлімдерімен (мойын, арқа, бел, сегізкөз, құйымшақ).
Омыртқаның денесін, артқы және көлденең қанаттарын және доғасын табу.
Пішіні жағынан бірінен  бірі қандай айырмашылығы бар екенін анықтаңдар.
4. Бассүйек бөлімдерін, орналасуын, атын бірімен  бірі (қозғалмалы ма,
қозғалмайтын ба) жанасқан жерлерін табыңдар.
5. Жұп сүйектердің орналасуын, аталуын біліңдер. Бет бөліміндегі сүйектерге
көңіл аударыңдар.
Үйге тапсырма: Зертханалық жұмысты орындау

file_name: 4саб Жаксылыкова П.docx

title: Синир созылганда, буын шыкканда, суйек сынганда корсетилетин алгашкы жардем


extracted_text:
У р о к  №        /1
ТЕМА:РАЦИОНАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ
КАК МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РЕАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ
Цели:
закрепить   умение   решать   рациональные   уравнения   различной
сложности;   объяснить   правила   оформления   решения   задач,   решающихся   с
помощью рациональных уравнений; формировать умение решать и оформлять
задачи.
Ход урока
I. Организационный момент. Анализ контрольной работы.
II. Обучающая самостоятельная работа.
При   выполнении   работы   учитель   помогает   тем   учащимся,   которые
испытывают затруднения при решении.
Вариант 1
Вариант 2
Решить уравнения:

2
x
1

x
1
x

5

1

x

2

x
6
x
4
x

9
4
27
x

2
3

3

x
1
2

2
x
x

4

2

x
3
1

x
2
 
18 0


3
x
2

x
1

2
x

5

1
x

1
x
2

2
x
x
4
24
x

3

5

3 4

2
x
x
4
x

4


4

x
5
2
x
 
5 0

1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
III. Объяснение нового материала.
Учитель показывает правило решения и оформления следующей задачи на
доске.
Две бригады должны были изготовить по 180 книжных полок. Первая бригада
в час изготовляла на 2 полки больше, чем вторая, и потому закончила работу на 3
часа раньше. За сколько часов каждая бригада выполнила задание?
Для   решения   данной   задачи   можно   использовать   таблицу.  Обозначим   за  x
часов, время затраченное 1 бригадой.
1
работа
2
время
3
производительность
4 1 бригада
1
2 бригада
180
2
180
х
3
х + 3
Окончание табл.
180
x
4
180
3x 
Так   как   производительность   первой   бригады   на   2   полки   в   час   выше,   то
составим уравнение:
180
x

180
(
x x
180(
;
 
2
180

x
3



3
x x
2

3)
(
x x
 
x x
3) 2 (

3)
(
x x

3
x

3)
 


x

180
x

3)
(
x x
;
3) 180
x

0;
180
x

0,
2



x
x
6
540 2


180
x
 
0,
x
 
x
3;

–2x2 – 6x + 540 = 0;
x2 + 3x – 270 = 0;
D = 9 + 1080 = 1089 = 332;
x
1, 2

 
3 33
2
;
x1 = 15, x2 = –18.
Значение     –18     не     подходит     по     смыслу     задачи     (время   всегда
положительно), значит время работы первой бригады равно 15 часов, а второй –
18 часов.
О т в е т: первая бригада работала 15 часов, а вторая – 18 часов.
IV. Закрепление нового материала.
Рассмотреть на доске решение задач № 27.2; 27.7.
V. Подведение итогов. Домашнее задание: рассмотреть решение задач на с. 153–165. Решить задачи
№ 26.13; 27.3.

file_name: Рациональные уравнения 8кл.doc

intro:
Цели: закрепить умение решать рациональные уравнения различной сложности; объяснить правила оформления решения задач, решающихся с помощью рациональных уравнений; формировать умение решать и оформлять задачи.Конспект урока "РАЦИОНАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ КАК МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РЕАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ"Организационный момент. Анализ контрольной работы.
II. Обучающая самостоятельная работа.
При выполнении работы учитель помогает тем учащимся, которые испытывают затруднения при решении.


file_name: Запомни.docx

description:
Запомни!

1ха=а
1х9=9   1х25=25
1х100=100
0ха=0
0х5=0   0х18=0   0х47=0

intro: Карточки-помощницы использую для того, чтобы моим маленьким ученикам легче и интереснее было запомнить новый материал. Занимательность, красочность и яркость способствуют быстрому запоминанию. Ну а для "слабых" учеников - они незаменимые помощницы при выполнении заданий по данной теме. Эта карточка по теме "Умножение единицы и нуля на другое число".

title: Карточка-помощница по математике, 2 класс "Умножение 1 на любоечисло. Умножение 0 на любое число"


extracted_text:
Тема: «Таблица и краткая запись задачи»
Задачи урока:
— знакомство с краткой записью задачи в виде таблицы;
— построение таблицы по условию и требованию задачи;
— формирование УУД: моделирование условия и требования задачи.
Пропедевтика: изучение функциональной зависимости между величинами.
Повторение: краткая запись задачи.
Методы и приемы организации деятельности учащихся: объяснение нового
материала
с опорой на самостоятельную работу учащихся по заданиям учебника.
Учебнометодическое обеспечение: У1, конверт с фишками, линейка, простой
карандаш.
Вводная часть урока
• Организуем устную проверку домашнего задания.
• Затем учащиеся озвучивают тему урока («Таблица и краткая запись задачи»),
рассматривают разворот учебника (с. 60–61) и высказывают предположение о
том, что на
уроке мы научимся записывать условие и требование задачи в виде таблицы.
• Организуем повторение по вопросам:
— Что такое условие задачи? (Это часть текста задачи, где предложены данные.)
— Что такое требование задачи? (Это часть текста задачи, где сформулировано
требование.)
• Сообщаем, что краткую запись задачи (условие и требование) можно оформить
и
с помощью таблицы.
Продолжение урока
Задание № 206 (У1, с. 60)
• Предлагаем ученикам рассмотреть таблицу и ответить на вопросы задания.
• Слушаем ответы и просим сформулировать задачу по данной краткой записи,
имеющей вид таблицы.
Примерный ответ: Маша и Миша собирали грибы. Маша нашла 43 гриба, а Миша
—
39 грибов. Сколько всего грибов нашли Маша и Миша?
• Рассматриваем структуру краткой записи задачи в виде таблицы:
Таблица состоит из 2 строк и 4 столбцов, где зафиксированы все данные задачи и
ее требование.
Задание № 207(У1, с. 60)
• Ученики читают задачу и пересказывают ее своими словами: первая бригада
собрала 450 кг слив, вторая бригада — 500 кг, а третья — 470 кг. Сколько
килограммов слив собрали все три бригады?
• Делаем на доске краткую запись задачи:
1я бригада — 450 кг слив
2я бригада– 500 кг слив
3я бригада– 390 кг слив
Всего — ?
• С опорой на краткую запись задачи подсчитываем количество строк и столбцов,
необходимых для записи числовых данных и требования.
Выясняем: 1) нужны одна строка сверху и один столбец слева — для
обозначения
названия предметов, которые производят действия и над которыми производятся
действия; 2) нужны одна строка и четыре столбца — для записи числовых
данных и
требования задачи.
• Сами чертим таблицу на доске, состоящую из двух строк и пяти столбцов.
• Учащиеся чертят таблицу в тетради и самостоятельно заполняют ее.
• Проверяем правильность заполнения таблицы на доске.
Имена (фамилии) отвечающих учеников:
Задание № 208 (У1, с. 60–61)
• Учащиеся читают задание и озвучивают его.
• Просим рассмотреть таблицу, обращая внимание на направление стрелки,
которая показывает, что во 2й день время в пути было «в два раза больше».
69
«Таблица и краткая запись задачи»
• Предлагаем сформулировать задачу по этим данным.
Ожидаемый ответ: в первый день туристы находились в пути 4 часа, а во второй
—
в 2 раза больше, чем в первый. Сколько часов туристы были в пути во второй
день?
• Даем время на решение, вычисление и запись ответа:
4 ∙ 2 = 8 (ч) Ответ: 8 часов.
• Обращаем внимание учеников на четвертый столбик таблицы, начерченный
пунктиром. Предлагаем изменить требование задачи так, чтобы ее можно было
решить в два действия.
Ожидаемый ответ: сколько часов туристы были в пути в течение двух дней?
• На доске дополняем таблицу еще одной графой.
• Предлагаем оформить второе действие задачи и записать ответ.
1) 4 ∙ 2 = 8 (ч) 2) 4 + 8 =12 (ч) Ответ: 12 часов.
Задание № 209 (У1, с. 61)
• Учащиеся самостоятельно читают задание.
• Просим рассмотреть таблицы и выяснить, в каких из них требование
сформулировано в виде вопроса, предполагающего разностное сравнение:
«На сколько больше?»
или «На сколько меньше?».
Ожидаемый ответ: таблицы (б) и (г). • Сообщаем, что по этим таблицам нужно сформулировать тексты задач.
Добиваемся правильного ответа.
Примерные тексты задач:
б) в 3 «А» — 8 отличников, а в 3 «Б» — 4 отличника. На сколько в 3 «А»
отличников
больше, чем в 3 «Б»?
г) в 3 «А» — 8 отличников, а в 3 «Б» — 4 отличника. На сколько в 3 «Б»
отличников
меньше, чем в 3 «А»?
• Далее выясняем, будут ли различаться решение и ответы этих задач. (Решения
будут одинаковы, а ответы будут различаться, так как отличаются требования.)
• Просим всех устно решить задачи и сформулировать ответы:
б) 8 – 4 = 4 (от.)
Ответ: в 3 «А» отличников на 4 больше, чем в 3 «Б».
г) 8 – 4 = 4 (от.)
Ответ: в 3 «Б» отличников на 4 меньше, чем в 3 «А».
Имена (фамилии) отвечающих учеников:
Задание № 210 (У1, с. 62)
• Сами читаем задание, а один из учеников читает задачу.
В это время второй из учеников заполняет таблицу, спроецированную на доску.
• Выясняем, что речь идет о составной задаче, которую надо решать в несколько
действий.
Решаем задачу устно, фиксируя на доске решения и пояснения.
• Формулируем:
— Первое промежуточное требование: сколько грузовых автомобилей в 1м
гараже?
12 + 3 = 15 (ав.) — грузовых автомобилей в 1м гараже.
— Второе промежуточное требование: сколько всего автомобилей в 1м гараже?
12 + 15 = 27 (ав.) — всего автомобилей в 1м гараже.
— Третье промежуточное требование: Сколько всего автомобилей во 2м
гараже?
20 + 12 = 32 (ав.) — всего автомобилей во 2м гараже.
— Требование задачи: сколько автомобилей в двух гаражах?
27 + 32 = 59 (ав.) — автомобилей в двух гаражах.
• Предлагаем проанализировать решение задачи, выполненной по действиям, и
записать решение с помощью одного выражения:
12 + (12 + 3) + (20 + 12) — всего автомобилей.
• Просим записать решение задачи с помощью одного выражения и оформить
ответ.
Имена (фамилии) отвечающих учеников:
Задание № 211 (У1, с. 62)
• Ученики самостоятельно читают задание.
• Просим сформулировать две задачи, которые имеют одно и то же решение, но
разные ответы. Слушаем ответы, предлагаем свои тексты.
— В коллекции у Маши — 150 марок с изображением животных и 40 марок с
изображением растений. Сколько всего марок у Маши?
— В коллекции у Маши — 150 марок с изображением животных и на 40 марок
больше с изображением растений. Сколько у Маши марок с изображением
растений?
• Просим всех самостоятельно начертить две таблицы по текстам этих задач.
• Выясняем, что первая таблица будет содержать 4 столбца и 2 строки, а вторая
—
3 столбца и 2 строки.
Во время работы оказываем педагогическую поддержку тем, кому она
необходима.
Имена (фамилии) этих учеников:
• После окончания работы организуем проверку с помощью таблиц,
нарисованных
на доске:
Таблица 1
Таблица 2
Задание на дом: № 87, 88 (Т1, с. 38–39)

file_name: Публикация Воробьевой Краткая запись.docx

intro:
Конспект урока математики "Краткая запись задачи", 2 класс

Тема урока: «Таблица и краткая запись задачи».

Актуальность темы урока: во 2-ом классе учащиеся познакомились с существованием краткой записи задачи. На этом уроке они познакомятся с тем, как для её оформления можно использовать таблицу.Тема урока: «Таблица и краткая запись задачи».
Актуальность темы урока: во 2-ом классе учащиеся познакомились с существованием краткой записи задачи. На этом уроке они познакомятся с тем, как для её оформления можно использовать таблицу.