extracted_text:
Полное название
темы работы          Звукотерапия
Название
предметной
области
исследования
Вид работы                Исследовательская работа
Музыка
Возрастная группа   911 класс
Фамили
я, имя
автора
(ов)
Розов Александр – 10кл., Битяев Владислав10 кл.,
Место учебы:
  Кадетская школаинтернат «Ачинский кадетский корпус»
Класс                              10 класс
Место выполнения    Научное общество учреждения «Ачинский кадетский корпус»
Руководитель
  Никитина Юлия Анатольевна, учитель музыки
  Малиновская Евдокия Андреевна, учитель биологии
«Ачинский     кадетский корпус»
нет
Научный
руководитель
email (обязательно)  email: malinaea@mail.ru
Контактный
телефон
 тел  8 902 919 14 46 ОГЛАВЛЕНИЕ
I.Введение……………………………………..………………………………………………    3
II. Основное содержание............................................................................................................. 4
1. Принцип резонанса……………………………………………………………………………5
2. Волшебные звуки…………………………………………………………………………… . 7
2.1. «Интеллектуальные выгоды» при лечении музыкой»……………………………………7
2.2. Лечебный эффект  от звуков природы……………………………………………………..8
2.3. «Живой музыкальный инструмент»……………………………………………………… 9
3. Живительная сила мантр........................................................................................................11
4.  Самостоятельное  исследование............................................................................................13
    .Изучение воздействия мантр на состояние человека......................................................... 13
III..Заключение………………………………………………………………………………… 16
IV.Список  литературы.………………………………………………………..........................17 ВВЕДЕНИЕ

            Тема очень актуальна, т.к.  использование звука для исцеления существовало с
незапамятных   времен.   От   гортанных   заговоров   шаманов   древности   до   возвышенного
григорианского   пения   в   кафедральных   соборах,   звук   и   музыка   играли   важную   роль   в
человеческой культуре. Мы только недавно начали понимать физиологическое воздействие
звука и музыки на мозг.   Слышать  это значит,   воспринимать сигналы, производимые
звуковыми колебаниями окружающей среды. Орган слуха  ухо   улавливает эти сигналы и
затем преобразует в электрические импульсы,  которые  передаются в височные доли мозга
для распознавания и обработки. Таким образом, звуки музыкальных произведений, звуки
природы,   звуки   музыкальных   инструментов,   звуки   мантр   способны   изменять  состояние
мозга (то есть менять нейрологическую активность мозга), т.е. воздействовать на человека.
[1]
 Проблема в том, что звуков очень много,    но мы не знаем, какие именно  воздействуют на
человека благотворно.
Обзор литературы.  В газете « Золотой век»  автор статьи « Целебная сила музыки»  [2]
Г. Саго  поднимает вопрос о том, какие звуки имеет целебную  силу, а какие не имеют.  На
основе научных экспериментов  и приводя в пример  случаи из жизни известных учёных,
профессоров, врачей, автор   затрагивает тему, которая до настоящего времени до конца не
изучена,   но уже есть доказательства, подтверждающие   то, что музыка может быть не
только   благотворно   влияющей,   но   и   обладать   разрушающей   силой.           Из   книги   Н.
Ситниковой  «Давайте слушать музыку»  [3] автор повествует нам о колыбельных  песнях
разных  народов, причём   говорит  не только  об их позитивном влиянии  на младенца и
взрослого человека, но и  о том, что колыбельная песня обязательно должна исполняться
на родном языке. Автор утверждает, что при слушании и пении таких песен исполнитель и
слушатель наполняются спокойствием и умиротворением.

      В   книге   «Я   познаю   мир»   [4]   автор   А.   С.   Клёнов   рассматривает   воздействие
классической музыки на  живые организмы. Он также приводит примеры положительного
воздействия   на     живые   организмы   музыки   композитора   Моцарта,   в   особенности   его
симфоний. Эффект такой музыки, по словам автора книги, излечивающий, исцеляющий. Новизна:  в доступных источниках  недостаточно информации о конкретных звуках и их
влиянии  на человека (подростка).

                                                                                3
              I I.   ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Цель:  выявить, какие  звуки  воздействуют на человека исцеляюще и каким образом.
 Задачи:
1.Изучить литературу  по предмету исследования и обозначить точки зрения  авторов.
2.Собрать теоретический материал……..
3. Провести исследование о воздействии конкретных звуков на подростков.
4.Провести анкетирование…………………
5. Обработать данные полученные теоретическим и практическим путем и сделать вывод.
Гипотеза: если звуки  это мощнейший источник энергий, влияющих на человека, то можно
предположить,  что они воздействуют по разному.
Предмет  исследования:     звуки   различных   музыкальных   произведений,   звуки   природы,
музыкальных инструментов, мантр.
Методы   исследования:   сбор   информации,   исследование,   тестирование,   анализ,
систематизация  материалов.
Практическая   значимость  работы   обусловлена
полученных результатов в реальной жизни для принятия решений о приоритетности звуков.
  возможностью   использования 4
1.  ПРИНЦИП  РЕЗОНАНСА
 Задачи: установить воздействие резонансной частоты  звучаний для человека.
«Звучит   и   водопад,   и   шелест   листьев,   и   пение   птиц»   [5]   «Первый   звук,   родился
одновременно с творением мира», так утверждали  древние мудрецы. Вселенная звучит, но
обычный человеческий слух не всегда улавливает её звучаний. Начиная  с 21го  века, наука
накопила  немало важных  сведений о воздействии   различных звуков  на человека.
 Постепенно накапливаются научные данные, подтверждающие знания древних о том, что
звуки      мощнейший   источник   энергий,   влияющих   на   человека.   В   основе   разных   видов
звукотерапии   лежит  принцип   резонанса.  Резонанс  (от   лат.   resono   —   откликаюсь)   —
явление резкого возрастания амплитуды  колебаний. Увеличение амплитуды происходит по
причине   совпадения   внешней   (возбуждающей)   частоты   с   внутренней   (собственной)
частотой колебательной системы. При помощи явления резонанса можно выделить и/или
усилить даже весьма слабые периодические колебания. «Резонансной частотой» называется
частота колебаний, присущая объекту от природы. Все в нашей вселенной пребывает в
состоянии вибрации, в том числе и тело каждого из нас. Каждый орган, каждая кость и
ткань   обладает   «здоровой»   резонансной   частотой.   Если   эта   частота   изменяется,   орган
начинает   выбиваться   из   общего   гармоничного  аккорда,   что  и   влечет   за  собой   болезнь.
Болезнь можно излечить, определив верную, «здоровую» частоту органа и направить на
него волну этой частоты. Ухо  способно  воспринимать сигналы, производимые звуковыми
колебаниями окружающей среды, затем преобразовывать   эти сигналы   в электрические
импульсы,
  передаются   в   височные   доли   мозга   для   распознавания   и   обработки.
Человеческое   ухо   обладает   своими   границами   восприятия   звука,   как   по   частотным
характеристикам, так и по мощности. В пределах диапазона восприятия чувствительность
к разным звукам неоднородна. Человек лучше воспринимает те частоты, которые умеет
издавать сам в процессе общения. [6]
            По характеру колебательных движений звуки делятся на две группы – тоны и шумы.
Если колебание совершается ритмично, то есть через определенные промежутки времени повторяются   одинаковые   фазы   звуковой   волны,   то   образующийся   при   этом   звук
воспринимается как музыкальный  тон. Любой звук имеет физические  параметры: силу,
частотность и тембр. Чередования звуков в определенной последовательности имеют и еще
один   параметр      ритм   .   Сила   звука.   Зависит   от   величины   амплитуды   колебаний.   Чем
больше   амплитуда,   тем   звук   сильнее,   и,   наоборот,   чем   меньше   размах   колебаний,   тем
меньше сила звука. В основе всех известных видов звукотерапии лежит принцип резонанса.
5

                                            2.  ВОЛШЕБНЫЕ ЗВУКИ
  Задача:    изучить,   в   чём   заключается   воздействие   конкретных   звуков   на   человека(на
подростка)
2.1.  «Интеллектуальные выгоды» при  лечении музыкой. Известный русский хирург и
академик Б. Петровский использовал музыку во время сложных операций: согласно его
наблюдениям под воздействием   классической музыки организм начинает работать более
слаженно,   гармонично.     Выдающийся   психоневролог   академик   Бехтерев   считал,   что
классическая   музыка     положительно   влияет   на   дыхание,     кровообращение,   устраняет
усталость   и   придаёт   физическую   бодрость.   Создатель   музыкальной   фармакологии
американский   учёный   Роберт   Шофлер   предписывает   с   лечебной   целью   слушать   все
симфонии Чайковского. Такое воздействие на человека объясняется тем, что различные по
частоте  звуки  по разному влияют.    Учёные  установили,  что это   напрямую связано с
ритмами   головного   мозга.   Получая   через   органы   слуха   аудиоинформацию,   мозг
анализирует её, сравнивая со своими ритмами. «У каждого человека своя частота ритмов.
Именно   поэтому   так   различны   музыкальные   вкусы.   Со   временем   функционирование
процессов   в   головном   мозгу   замедляется,   и   человек   перестаёт   воспринимать   быструю
ритмичную музыку, отдавая предпочтение более спокойным и размеренным ритмам. А всё
потому,   что   мозг   не   поспевает   обрабатывать   быстро   меняющуюся   информацию.»   [2]
Интересный   факт,   отмеченный   психологами,      это   «совпадение»   искусственных
музыкальных ритмов и естественных биологических ритмов в организме. Известные ритмы
4/4, 2/4, 3/4, 6/8 имеют прямое соответствие ритмам жизненных процессов человека. В
психологии  существует такой термин как «слуховой путь». Это путь от начала звука до
результата, который достигается раздражением одного или нескольких нервных центров мозга. Классическая  музыка имеет свои слуховые пути. В основном, она написана в ритме
работы   сердца   (6070   ударов   в   минуту)   и   поэтому   благотворно   влияет   на   основные
функции всего организма. Некоторые произведения, музыкальные фразы, проникая в мозг,
успокаивают возбуждённые нервные центры (например, гнева и недовольства), снимают
состояние   стресса,   снимают   боль,   способствуют   росту   растений,   улучшению   процессов
обмена. Всё это происходит под воздействием классической музыки таких композиторов,
как Бах, Бетховен,  Чайковский.  «Но каждое произведение имеет свой «слуховой путь»
своё воздействие на психическую деятельность.» [7] Классическая  6 музыка, в принципе,
морально небезупречна. Огромную роль  в результатах прослушивания играет авторство. С
каким настроением писал композитор
  данное произведение, какова цель его создания, кто его вдохновлял на этот труд это
играет огромную роль в результатах прослушивания произведения.
          Большой интерес ученых к положительному воздействию классической и духовной
музыки на мозг человека вылился в ряд исследований на эту тему. Было выявлено, что
музыка  оптимизирует  функции  головного мозга, совершенствует  процессы  мышления и
стимулирует учебные процессы. [9]
 Профессор Чеффилдского Университета Кэйти Овери сформулировала аспекты так
называемых «интеллектуальных выгод» от музыки:
1.повышение уровня читательских навыков
2. повышение уровня речевых навыков
3. улучшение навыков, необходимых для решения пространственных и временных задач
4. улучшение вербальных и счетноарифметических способностей
5. улучшение концентрации внимания
6. улучшение памяти
7. улучшение моторной координации.
2.2  Лечебный эффект  от звуков природы.
Лечение   и   оздоровление   звуками   предполагает   использовать   в   этих   целях   не   только
музыкальные произведения, но и то, что называется «звуками природы»
Сегодня   в   продаже   имеются   кассеты   с   записью   шума   дождя,   пения   птиц,   существуют
социальные диски, где музыка Вивальди, например, сопровождается фоновыми звуками
водопада.  [10]  При дистонии рекомендуется слушать звуки леса, поля, жужжание пчелы,
эхо   в   горах   тиканье   часов.   При  нервозе,   неврастении.   бессоннице  слушайте   «пение»
сверчка, стрекотание кузнечиков, чириканье воробьёв, эхо в горах, поля, жужжание пчелы, шум дождя. . Если вы, наоборот, впадаете в  сонливость   вам поможет утреннее пение
петуха. Стимулирующее действие оказывают следующие звуки: собачий лай, вой волка,
цокот копыт лошади по мостовой, любое пение птиц (кроме кудахтанья кур).
Успокаивающее действие на центральную нервную систему оказывают такие звуки: цокот
копыт   лошади,   звуки   леса,   поля,   пение   соловья,   жужжание   пчелы,   кваканье   лягушки,
«пение» сверчка. При понижении давления и сильной усталости рекомендуется слушать
эхо   в   горах,   звуки   леса,   поля,   мычание   коровы,   мяуканье   кошки,   лай   собаки.   При
обморочных  состояниях   слушайте   утреннее   пение   петуха,   рёв   медведя,   рёв

хищной
шипение
льва,ёвпантеры,
7
 2.3. «Живой музыкальный инструмент».
Человеческий  голос     "живой   музыкальный   инструмент".   В голосовой   аппарат человека
входят   ротовая   и   носовая   полости   с   придаточными   полостями,   глотка,   гортань   с
голосовыми складками, трахея, бронхи, лёгкие, грудная клетка с дыхательными мышцами
змеи.
и   диафрагмой,   мышцы   брюшной   полости.   Центральная   нервная   система   организует   их
функции   в   единый,   целостный   процесс   звукообразования.   Трахеи,   бронхи,   все   полости
головы являются естественными резонаторами. Центральный резонатор головы находится
у   основания   черепа,     Рядом   с   этим   резонатором,   через   стеночку   находится   гипофиз,
главная   эндокринная   железа.   Таким   образом,   при   звучании   человек   так   или   иначе
воздействует на эндокринную систему  [10]. .  Вызывая в том или ином органе вибрацию,
гласный   звук   активизирует   его   и   наполняет   энергией.   От   тона   этого   гласного   зависит
"точка попадания".   Пение обладает мощным оздоровительным воздействием... Когда вы
поете,   вы   начинаете   замечать   в   собственном   организме   такие   физиологические   и
психологические процессы, которые в обычном состоянии уловить невозможно. Поскольку
пение   требует   невероятной   концентрации,   в   работу   вступают   те   зоны   мозга,   которые
раньше пребывали в бездействии. И когда это происходит, вы вдруг понимаете, что перед
вами распахнулись двери в иной, высший мир». [11]
Звук   "А"   заставляет   вибрировать   грудь   и   приводит   в   действие   всю   звуковую   гамму   в
организме, дает команду всем клеткам настроиться на работу В то же время происходит

углубление
потребления
кислорода.

«Е» особый вибрационный звук. Он используется практически во всех сочетаниях. Этот
звук  чистильщик нашего организма от грязи. Он создает вокруг человека энергетический
барьер

для

защиты
от

энергоинформационного

загрязнения. Звук  "О"   вибрирует   грудь,   но  уменьшается   глубина   дыхания.   Звукосочетание   (мантра)
"ОУМ" резко уменьшает глубину дыхания, а звуки "ООХАМ" оказывают выраженный
лечебный эффект.  Звук "У" вызывает колебания в глотке, гортани. Укрепляет уверенность
в

силах.

своих
Звук   "М"   »   замечательный   звук.   Не   случайно   одним   из   первых   слов   в   жизни   ребенок
произносит слово "МАМА": этот звук определяет энергетическую связь матери и ребенка.
Если нарушаются вибрации этого звука, нужно подумать об отношениях матери и ребенка.
Особенно важна эта вибрация в подростковом возрасте, когда перераспределение энергии.
По характеру колебательных движений звуки делятся на две группы – тоны и шумы. В
своей   работе   мы   рассматриваем   воздействие   тонов.   В   основе   всех   известных   видов
звукотерапии   лежит   принцип   резонанса.   Звук   и   музыка   оказывают   по   принципу
акустического резонанса очень глубокое и многостороннее воздействие практически на все
функции в теле человека.
3.   ЖИВИТЕЛЬНАЯ  СИЛА  МАНТР
Задача.  Изучить влияние мантр на человека  (подростка)
  Ещё   один   вид   благоприятного   звукового   воздействия   это   пение   мантр   или   молитв,
традиционный   способ, используемый практически   во всех религиозных традициях. Все
великие религии мира учат нас, что имена Бог Аллах, , Христос, Будда, Кришна и т д –
священны. Это не просто слова, а шифр, особое сочетание звуков, в которые вложены
Святость и Красота.   [2]  И суть молитв в повторении слов, а значит и звуков.. И молитвы,
и мантры это звуки,  но между ними есть разница.  Как правило, мантра не содержит в себе
просьбу   выполнить какое то желание. . Мантра – санскритское слово: «ман» означает
«ум», а «тра»  «освобождать от материальной ограниченности». Научные исследователи
показывают,   что   повторение     мантр   оказывает   благоприятное   влияние   на   здоровье
человека, снижает кровяное давление, снимает   стресс и приводит в приятное состояние
расслабленности и покоя.» [4]       Истинное благо от пения  мантр состоит в их прямом
влиянии   на     человека.   Учёные   изучали   людей,   которые   владеют   реальным   опытом
произношения   мантр,   что   такие   люди   отличаются   исключительным   психологическим
здоровьем: они гармоничны, уравновешены. Эти люди полны любви, и окружающим очень
нравится  всем находиться в их обществе.   Существует два типа мантр: одни имеют только
духовное значение (наподобие христианских молитв) и иногда используются в качестве защитных   магических   формул,   а   другие   обладают   особой   звуковой   структурой,
оказывающей непосредственное благотворное воздействие на тело и ум. Самая известная и
распространенная   мантра   —   AOУM.     Мантра      это   определенное   сочетание   звуков,
которые произносятся в особой тональности и настрое мыслей, чтобы вызвать колебания
во всем организме человека. Мантры обладают мощным воздействием звуковых вибраций
на внутренние органы, железы внутренней секреции, нервы и мозг.  В книгах   постоянно
упоминается  мантра    АОУМ и  считается  самым  чистым   из   всех  звуков.  Он   помогает
направить внимание внутрь тела: сначала в туловище, а затем в голову.. Различные звуки
резонируют в определенных частях тела. При пении мантры АОУМ  звук АА резонирует в
области сердца и легких, ОО — в области желудка и солнечного сплетения, УУ — в
нижней   части   живота   и   у   основания   позвоночника.   Наконец,   долгий   звук   ММ,
завершающий мантру, резонирует во всем позвоночнике и в голове. Если при пении АОУМ
вы   будете   следить   за   смещением   области   резонанса   в   теле,   то   в   конце   концов   ваше
внимание сосредоточится в голове.
                        Из   сказанного   следует,   что  пение   мантр   и   молитв     носит   исключительно
благоприятное воздействие на  общее самочувствие человека  и настраивает  на позитив.

9

4.  САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ИЗУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ  МАНТР НА СОСТОЯНИЕ
ПОДРОСТКА
Цель.  Изучить опытным путем воздействие звуков в виде мантр  AOУM на состояние
подростка
Задачи исследования:
1.Провести исследование Воздействие мантр на состояние  подростка
2.Наблюдая выявить  воздействие мантр на конкретное состояние  подростка
3.Провести анкетирование на определение силы воздействия мантр
4.Сравнить результаты наблюдений
5.Сделать вывод о воздействии мантр на конкретное состояние  поростка
Объект исследования: человек (подросток)
Предмет исследования:  воздействие звучания мантр на состояние подростка Методология   исследования:
сравнительный анализ результатов.
Ход исследования
самостоятельное   исследование,
  анкетирование,
Для   исследования     воздействия   звуков   мантр   были   приглашены   две   группы   учащихся
одного   возраста   6   класса.     Продолжительность   исследования   5   месяцев.     Время
исследования  первая  половина дня во время  уроков и вторая половина  дня во время
самоподготовки     подростков     6   класса   (6  «г»     1   группа    и   6  «д»     2   группа   ).  Для
исследования были выбраны уроки по двум предметам: биологии и музыке.
Условия исследовании.
Первой  группе была дана возможность работать в обычном режиме.
Второй группе  была дана возможность перед началом урока произносить в течении 3 мин
звук мантр –АОУМ.  Звуки спокойно произносились  кадетами во время  выдоха.
Задание  во время урока и время его выполнения обеим группам давалось одинаковое.
Первая  группа   работала   самостоятельно,   но   задавала   много   уточняющих   вопросов.
Задание выполнялось традиционным способом и часто к концу урока было незавершённым.
Отношение к результатам работы складывалось под влиянием учителя.
Во  второй  группе   в   процессе   учебной   деятельности   присутствовала   инициатива,
отсутствовало  пассивное  настроение,  необходимости во внешних побуждениях к работе
не   было.   Отношение   к   выполнению   работы     было   спокойное,   без   поспешности   и
нервозности. Наблюдалось стремление к наилучшему результату. Сравнительный анализ результатов исследования.
                                        ( Сводная таблица показателей включенности учащихся в занятие)
I
II
Быстрота
вхождения в
ситуацию
Включается,
но   не   сразу
под влиянием
учителя.
 В
непривычную
ситуацию
включается
 не
Оригинальность
исполнения
Эмоциональная
активность
Не   предлагает
идеи, а предлагает
традиционный
известный   способ
решения проблем.
В   течение   всего
занятия   эпизо
дически   эмо
циональны.
Самостоятельность
в   выполнении   за
дания
Работали   самостоя
тельно,   но   время   от
времени нуждались  в
эмоциональном
одобрении учителя,
задавали
много
уточняющих   вопро
сов.

Свободно
«входят»   в
любую   не
стандартную
ситуацию
Предлагает   но
вые идеи для ре
шения   творче
ской задачи.
С   увлечением
работает   в   тече
ние   всего   заня
тия.
Инициативны,   само
стоятельны,
  наход
чивы   в   поиске   ре
шения задачи.
Творческая
деятельность
Результат
Отношение к результату
работы складывается под
влиянием
оценки
учителя.
  Наблюдалось
равнодушие к результату
своего труда.

К   выполненной  работе
относятся   с   любовью,
готовы   отстаивать   свои
взгляды.

Выполненное
задание
частично
вершённый
рактер.
детали
зовались
ментарно.
носит
за
ха
  Важные
исполь

  фраг

носит
Работа
завершённый
её
характер,
адек
отличает
исполь
ватное
зование
выра
зительных   приёмов
и средств. Результаты исследования.
Первая группа Наблюдалось равнодушие к результатам работы.  Мотивация была внешняя.
Вторая группа   Использование мантр  AOУM    вызывает эмоциональную активность,   внутреннюю
уверенность и мотивацию к обучению.
Вывод.
Произношение звуков АОУМ   способно полностью сосредоточить сознание в лобной доле
головного мозга.. Завершающий звук AOУM постепенно затихает, поднимаясь все выше и
выше, — таков звуковой образ сознания.  Из сказанного следует, что произношение мантры
АОУМ  носит исключительно  благоприятное воздействие на  общее самочувствие человека  и
настраивает  на позитив
Результаты анкетирования после проведения уроков
Вопросы  анкеты
№
Ответы  на вопрос анкеты
Какое у вас настроение?
Довольны   ли   вы   результатом
сегодняшнего урока?
Какая была дисциплина на уроке?
Активно ли вы работали на уроке?
Понравился ли вам урок?
группы
1
2
1
Нормальное, обычное, простое.
Прикольное, хорошее, клёвое.
Ну да, не очень, что – то не знаю я.
2
1
2
1
2
1
2
Да, доволен, понравился урок,
Никто не баловался,
Вообще тихо сидели.
Нет,   не   совсем,   не   активно,   мы
задавали много вопросов.
Да,   было   много   рук,   когда   вы
задавали вопросы, все работали.
Как всегда, ничё.
Да,   очень   даже   понравился,   ваще
класс!
Вывод.
При сравнительном анализе   анкеты видно, что   дети первой группы пассивны, даже
равнодушны к происходящему вокруг них.
Дети второй группы, которые пользовались звуками мантр  имеют хорошее настроение
и хорошие результаты работы  за урок.
                                      III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ *         В процессе  изучения литературы были установлены  точки зрения авторов по поводу
  что   существует   разрушающая   музыка,   которая   отрицательно
воздействия
  музыки:
сказывается на человека,  и музыка, обладающая целебной силой.
*          Все в нашей вселенной пребывает в состоянии вибрации, в том числе и тело каждого из
нас. Каждый орган, каждая кость, ткань и клетка обладает «здоровой» резонансной частотой.
Если эта частота изменяется, орган начинает выбиваться из общего гармоничного аккорда,
что   и   влечет   за   собой   болезнь.   Болезнь   можно   излечить,   определив   верную,   «здоровую»
частоту   органа   и   направив   на   него   волну   этой   частоты.  Установлено,   что   звуки   имеют
определённое воздействие на человека.
*          По характеру колебательных движений звуки делятся на две группы – тоны и шумы. В
своей   работе   мы   рассматриваем   воздействие   тонов.   В   основе   всех   известных   видов
звукотерапии лежит принцип резонанса. Соответствие частот звуков структурному строению
тканей и органов человека и музыкального ритма  ритмам процессов его жизнедеятельности
приводит к тому, что звук и музыка оказывают по принципу акустического резонанса очень
глубокое и многостороннее воздействие практически на все функции в теле человека.
*     Пение АОУМ  способно полностью сосредоточить сознание в лобной доле. Завершающий
звук AOУM постепенно затихает, поднимаясь все выше и выше, — таков звуковой образ
сознания.
                 Из   сказанного   следует,   что   пение   мантр   носит   исключительно     благоприятное
воздействие на  общее самочувствие человека  и настраивает  на позитив.
  Цели выполнены.   Гипотеза доказана. IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алиева Ю.Б. Музыка. 18 классы. // М., 1993.
2. Саго Г.  Целебная сила музыки. Золотой век// №3, 2008 С. 7.
3. Ситникова  Н.  Давайте слушать  музыку!  // Саранск, 1989 г
4. Клёнов  А. С. Я познаю мир.  // М. 1999 г.
5. Брыкова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. // М.: Чистые пруды, 2006.
6. Кузовлев   В.П.   Английский   язык   (Книга   для   учителя   к   учебнику   для   5   класса
общеобраз. учреждений.  // М.: Просвещение, 2001.
7. Ожегов С.И. Словарь русского языка. // М.: Оникс 21 век, Мир и образование, 2004.
8. Чечель  И.Д. Управление  исследовательской  деятельностью  педагога  и учащегося  в
современной школе. // М.: Сентябрь, 1998.
9. Шкляр Л.В. Музыкальное образование в школе. // М.: АСАДЕМА, 2001.
10. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания .  Учеб. пособие. // М., 1983.
Приложение 1
 • Скрипка – лечит душу, помогает самопознанию, вызывает сострадание, очень благотворно
действует на меланхоликов, • Орган – приводит ум в порядок, гармонизирует энергопоток позвоночника, это проводник
между космосом и землей
• Пианино – воздействует на почки, мочевой пузырь, очищает щитовидную железу
• Барабан – восстанавливает ритм сердца, стимулирует кровеносную систему
• Флейта – очищает бронхолегочную систему, лечит несчастную любовь, снимает
раздраженность и озлобленность
• Баян, аккордеон – активизирует работу брюшной полости
• Арфа и струнные инструменты гармонизируют работу сердца, лечат истерию, кровяное
давление
• Саксофон – активизирует сексуальную энергию, половую систему
• Кларнет, флейтапикколо – подавляет уныние, улучшает кровообращение
• Контрабас, виолончель, гитара – воздействуют на сердце и тонкую кишку, лечат почки
• Цимбала – уравновешивает печень
• Балалайка – лечит органы пищеварения
• Труба – лечит радикулит
Приложение 2
Звук "А" заставляет вибрировать грудь и приводит в действие всю звуковую гамму в
организме, дает команду всем клеткам настроиться на работу В то же время происходит
углубление потребления кислорода.
Звук "И" вибрирует голосовые связки, гортань и уши, возникают колебания в голове,
выводятся из тела вредные вибрации, улучшается слух.
«Е» особый вибрационный звук. Он используется практически во всех сочетаниях. Этот звук
чистильщик нашего организма от грязи. Он создает вокруг человека энергетический барьер
для защиты от энергоинформационного загрязнения.
Звук "О" вибрирует грудь, но уменьшается глубина дыхания. Звукосочетание (мантра) "ОУМ"
резко уменьшает глубину дыхания, а звуки "ООХАМ" оказывают выраженный лечебный
эффект
Звук "У" вызывает колебания в глотке, гортани. Укрепляет уверенность в своих силах.
Звук "Э" вызывает колебания в железах, мозгу. Его используют в народе для снятия сглаза и
порчи.
Звук "Я" Укрепляет уверенность в своих силах. На звук "Я" работают семь рефлексов. Этот
звук  резонатор и генератор психологических процессов, он восстанавливает связь через разум с больными органами.
Звук "Н" » заставляет вибрировать головной мозг, активизирует правую правую половину и
лечит болезни мозга, а также активирует интуитивные процессы и творческие способности.
Звук "В" » исправляет неполадки в нервной системе, головном и спинном мозге.
Звук "М" » замечательный звук. Не случайно одним из первых слов в жизни ребенок
произносит слово "МАМА": этот звук определяет энергетическую связь матери и ребенка.
Если нарушаются вибрации этого звука, нужно подумать об отношениях матери и ребенка.
Этот звук  любовь и покой. Особенно важна эта вибрация в подростковом возрасте, когда
перераспределение энергии. Кроме того, звук "М" действует на сосуды головного мозга.
Поэтому звуки "МПОМ" оказываются полезными при склерозе мозговых сосудов.
Приложение 3
Сеанс звукотерапии (музыкотерапии)
 Порядок проведения сеанса музыкотерапии.
Прежде всего, экспериментальным путем определите, какие именно звуки, инструменты
и мелодии улучшают ваше самочувствие. Общие рекомендации я привела выше,  но
только вы лично можете точно и достоверно определить, что требуется именно вам. Как
всегда говорили на Руси: "Душа — мера".  Теперь вам нужно правильно организовать
сами лечебные сеансы. Врачи рекомендуют начинать сеансы музыкотерапии в 19 часов.
Считается,   что   примерно   в   это   время   в   организме   происходят   различные
неблагоприятные   изменения:
  раздражительность,
  появляются   нервозность,
конфликтность,
  усиливаются
аллергические   реакции.   Именно   в   19   часов   происходят   семейные   ссоры,   дорожно
  возникают   головные   боли   и   головокружения,
транспортные происшествия, несчастные случаи на производстве. Кстати, примерно в
этот   час   отмечаются   скачки   артериального   давления.   Это   наверняка   замечали   все,
страдающие   ВСД.   Однако   при   выборе   часа   для   сеанса   музыкотерапии   нужно
ориентироваться на ваши личные биологические ритмы ("жаворонок" вы или "сова") и
график вашей работы. Время, которое будет для вас самым удобным и комфортным, и
есть правильное. Лучше проводить два сеанса в день, особенно если сильны проявления
ВСД или у вас просто есть потребность и возможность. Выберите для сеансов удобное
место.   Можете   принять   любую   позу      важно   только,   чтобы   вы   чувствовали   себя комфортно и вам никто не мешал. Ладони раскройте и направьте в сторону источника
звука.   Ноги   ни   в   коем   случае   не   должны   быть   скрещены,   эта   поза   замыкает
естественную циркуляцию энергии в вашем организме. В идеале конечности вообще не
должны касаться друг друга. Включите музыку. Старайтесь ни о чем не думать, не
заставляйте   себя   представлять   чтото   определенное.   Максимально   расслабьтесь   и
просто слушайте. Важно правильно регулировать громкость  полезен для здоровья звук
до 8085 децибел, более громкий уже вреден, и вы получите в результате не облегчение, а
головную   боль   и   ухудшение   самочувствия.   Примерно   через   неделю   после   начала
занятий можете приступить к выполнению упражнения по интеграции мыслеобразов
(именно   так   называется   этот   метод   в   психотерапии).   Постарайтесь   во   время
прослушивания музыки представить себе какойлибо образ, по характеру и настроению
схожий со звучащей мелодией. Если возникший образ окажется приятным, светлым,
старайтесь максимально сконцентрироваться на нем и получить от этого удовольствие.
Если образ окажется неприятным, постарайтесь представить себе, как серебристый свет
заливает   этот   возникший   образ,   заполняет   и   размывает   его   негативные   стороны.
Добейтесь,   чтобы   образ   стал   похожим   на   плохо   проявленную   фотографию   и
"размывайте"   его   до   полного   растворения.   Освоив   это   упражнение,   вы   можете
приступать к следующему. Его можно назвать "энергетическое умывание". Включив
музыку, представьте себе, что музыка  это серебристый поток (цвет его может быть
любым, в зависимости от ваших предпочтений), который промывает изнутри ваше тело
и, выходя наружу, забирает с собой всю грязь. Представьте, что музыка через ладони
вливается в ваше тело, заполняет собой каждую его клетку. Повторяйте это упражнение
до тех пор, пока однажды вы не почувствуете, что внутри ваших тела и души светло и
чисто. Для достижения максимального эффекта чередуйте эти упражнения в течение
двух ежедневных сеансов, тогда достаточно быстро заметите улучшения в самочувствии
и настроении.

file_name: ЗВУКОТЕРАПИЯ.doc

intro:
Цель данного исследования изучить опытным путем воздействие звуков в виде мантр - AOУM на состояние подростка.  Рассматривается лечебный эффект  от звуков природы.
Проблема в том, что звуков очень много, но мы не знаем, какие именно  воздействуют на человека благотворно, а в работе эта проблема решается.
Практическая значимость работы обусловлена  возможностью использования полученных результатов в реальной жизни для принятия решений о приоритетности звуков.Исследовательская работа на тему "Звукотерапия"10 класс

title: Исследовательская работа на тему "Звукотерапия"-10 класс


extracted_text:
Конспект зачетного урока обучения грамоте (чтению) и развитие речи
Учитель: Афанасьева А.Н.
Предмет: обучения грамоте (чтению) и развитие речи;
Класс: 1
Тип: ОНЗ
Тема урока:  Звуки [г, г'], буквы Г, г.
                       Грибы: съедобные и ядовитые.
Задачи:  1. Определять звуковой состав слов, используя звуковые модели;
устанавливать отношения «звукбуква», используя звуко–буквенные модели;
Способствовать   развитию   умения   давать   характеристику   звука,
проводить звукобуквенный анализ слова.
Совершенствовать   навык   плавного   слогового   чтения   с   переходом   на
чтение целыми словами (трудные слова прочитывать по единицам чтения)
                        2.   Способствовать   развитию   фонематического   слуха,
произвольного   внимания,   устной   речи,   логического   мышления,   самооценки
выполненной  работы
                        3.   Способствовать   воспитанию   чувства   взаимопомощи,
товарищества.
Планируемый   результат:  характеризовать   звуки   русского   языка:
гласные (ударные/безударные), согласные (твердые/мягкие, парные/непарные),
(звонкие/глухие, парные/непарные).
Умения, характеризующие достижения этого результата:
различать гласные и согласные звуки;
различать твердые и мягкие согласные;
различать звонкие и глухие согласные;
характеризовать заданный звук;
Оборудование:
1.
Технические:
мультимедийный проектор;
компьютер,

интерактивная

доска,
Демонстрационное
Карточки с печатными буквами Г, г
Слоговая таблица
Лента букв
Сказочные герои
Индивидуальное
Букварь
Простой карандаш, ручка
Тетрадь для печатания
Указка
Разрезная азбука и наборное полотно
Афанасьева А.Н., Муниципальное общеобразовательное учреждение «Травянская средняя общеобразовательная школа»,
Муниципальное образование «Каменский городской округ»  Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока.
Требования к условиям и
результату (УУД)
1. Организационный момент.
2. Артикуляционная разминка.
Доброе утро!
Сегодня   на   уроке   чтения   нам   понадобятся   Букварь,
тетрадь для печатания, ручка, цветные карандаши, ваше
внимание, активность.
Начнем урок с артикуляционной разминки (зарядки для
губ и языка)
Для чего нужна такая зарядка?
Вытягиваем   губы   в   трубочку,   рисуем   черточки   и
крестики,   проговаривание   скороговорок:   Топали   да
топали,   дотопали   до   тополя,   до   тополя   дотопали,   да
ногито оттопали.
3.   Сообщение   темы   и   цели
урока.
Прочитайте тему урока.
Какую цель поставим на уроке?
(учитель   проговаривает   цель   урока,   после   того,   как
выслушает ответы детей).

Учащиеся
наличие
принадлежностей.

проверяют
необходимых
  была
Ответы детей:
Чтобы четко проговаривать
звуки в  словах,   чтобы  наша
речь
  красивой,
правильной.
Тема урока: Звуки [г, г'],
буквы Г, г.
Грибы:

ядовитые.
Сегодня   на   уроке   мы
познакомимся   с   новыми
звуками,   буквами,   которые
обозначают их на письме,
Вспомним,
ядовитые,
съедобные.
  какие   грибы

какие
съедобные
а

и Повторение   изученного
4.
материала.
Для   того   чтобы   начать   изучение   нового   материала,
давайте повторим буквы, которые вы уже изучили.
А где же наша Азбука?
(Звучит музыка и голос Бабы Яги)
Ну что потеряли свои буковки, это я  Баба Яга ваши
буковки   украла   и   по   лесу   разбросала.   Попробуйте   их
теперь найдите…
Ребята, как же нам спасти буквы, как забрать их у Бабы
Яги?
Пригласим   помощника.   Отгадайте,   кто   нам   будет
помогать:
Землю пробуравил,
Корешок оставил,
Сам на свет явился,
Шапочкой прикрылся.
Нужно стать спасателями.
Позвать помощников…
Другие ответы детей
Гриб.
5. Выделение звука [г] из слова
гриб.
Произнесите слово Гриб по слогам.
Сколько в нём слогов?
Из чего он состоит?
Произнесите слово целиком.
Какой звук вы слышите в начале слова?
Произнесем звук хором.
Гриб
Один.
Из звука вне слияния, из
слияния двух звуков и звука
вне слияния.
 [грип]
[г]
Характеризовать звуки русского
языка
Умения, характеризующие
достижение  планир.результата:
различать гласные и согласные;
твердые и мягкие;
звонкие и глухие;
характеризовать заданный звук. 6. Характеристика звука и его
артикуляционных
особенностей.
 Звук [г]  согласный или гласный?
 Звук [г] – звонкий или глухой?
Есть ли у звука [г] – парный мягкий звук?
7. Обозначение звука буквой.
Какой буквой на письме обозначаются звуки [г], [г']?
  Звукобуквенный   анализ
8.
слова гриб
Дайте характеристику всех звуков в слове гриб.
(учащиеся дают характеристику звуков и выкладывают
слово на доске и на наборном полотне).
Слово составлено и появляется изображение гриба.
Звук [г] – согласный,
потому, что выдыхаемый
воздух встречает преграду,
струя воздуха, разрывает эту
преграду.
Звук [г] – звонкий, при его
произношении голосовые
связки дрожат.
Да, звук [г'].
Звуки [г], [г'] на письме
обозначаются буквами Г,г.
 Звук [г] – согл., зв., тв., на
письме обозначим буквой г,
Звук [р'] – согл., зв., мягк., на
письме обозначается буквой
р.
Звук [и] – гласный, ударный,
на письме обозначается
буквой и.
Звук [п] – согл., глух., тв.,
парный по зв.гл., стоит в
конце слова проверяем
(грибы), на письме
обозначается буквой б.
Грибок, нам нужно найти и спасти все буквы, которые
украла Баба Яга.
Грибок принес с собой карту, на которой изображен лес
Бабы   Яги.   (детям   выдаются   маршрутные   листы   с
заданиями)
Вперёд, спасать буквы!
(На   доске   появляется   карта,   на   которой   дорожка   и
разбросанные по ней буквы. Возле каждой группы букв 9. Упражнение в чтении слогов
с изученной буквой.
записка   с   заданиями.   Задания   читают   дети,   которые
умеют читать)
На   дорожке   буквы,   мы   сможем   их   забрать,   если
прочитаем слоги с буквой г.
10. Упражнение в
распознавании буквы.
Посмотрите, ребята, здесь какаято записка.
Если   вы   правильно   выполнили   задание,   смогли
прочитать   слово   или   выражение   то   нарисуйте   около
задания     улыбку,   если   затруднились   при   выполнении
задания, нарисуйте черточку.
Ученик   ведет   Грибка   по
дорожке,
  хором   читают
слоги   с   буквами,   которые
попадают   в   квадратик   к
грибку (слоги: га, го, гу, ги,
ге….)
С   этим   словом   чтото
сталось,
Буква лишняя закралась –
Эту букву отними,
Слово ты освободи.
( у детей на парте листок с
заданиями, они вычеркивают
букву   Г   и   читают   слово,
которое получилось).
У одних учащихся это слово
мост,
других
словосочетания:
*деревянный мост,
*мост через реку,
* мост с перилами.
Появляется мост через реку,
по которому идем дальше.
у

11. Чтение столбиков слов.
В   болоте   у   лягушки   слова   на   кочках,   как   же
перебраться через болото.
Рога
Гол
роса
пол
пой
коса
Грибной
главный
Григорий
Гора
нора
нога
Можно прыгать по кочкам и
читать столбики слов.
Читаем   столбики   слов:
хором,
цепочкой.
По слогам, целыми словами.
На болоте две подружки, две веселые лягушки
Физминутка: Рано утром умывались. Полотенцем обтирались,
Ножками, дрыгали, ручками дрыгали.
Вправо – влево наклонялись и обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет! Всем друзьям физкульт – привет!
Продолжение под песенку «Скачет лягушонок».
12. Чтение текста
Ребята, смотрите чьето лукошко, а в нем записка.
Открываем буквари на стр. 58.
прочитайте название текста.
Что такое бор?
Прочитайте   текст   самостоятельно,   кто   прочитает,
поднимите   руку   (раздаю   быстро   читающим   детям
дополнительные тексты для чтения)
 Прочитаем текст вслух по предложениям.
Что нужно помнить при чтении вслух?
Один ученик читает записку
Вы   узнаете,
  чьё   это
лукошко,   если   прочитаете
текст на стр. 58, в букваре.
В бору.
Бор   –   это   лес,   в   котором
растут сосны.
13. Словарная работа и анализ
текста
Что значит «грибов полнымполно»?
 Как зовут ребят, которые собирали грибы?
Прочитайте предложение, какой гриб самый главный?
Почему?
Найдите загадку в тексте?
Как называется опасный гриб?
Ребята, нам сегодня помогает Мухомор, и опасен этот
гриб для людей, а животные его используют для того,
чтобы вылечиться. Поэтому, когда в лесу вы увидите
мухомор, брать его нельзя, но и растаптывать не нужно.
   Прочитаем   текст   ещё   раз,   старайтесь   читать Анализируют
Мухомор.
Повторное чтение текста после

чтение

Читаем
громко,
выразительно,   пока   читает
одноклассник,   внимательно
слежу.
Полнымполно – это значит
много.
Ребят   зовут   Галина   и
Григорий.
(Выборочное
предложений из текста.)
А красивый красный гриб –
опасный.
чтение

воспринимать
характеризующие
Осознанно
содержание текста.
Умения
достижение  планир.результата:
  понимание
демонстрировать
прочитанного текста, отвечая на
вопросы   по
содержанию
произведения, определять героев
произведения. анализа.
выразительно, используя паузы и логические ударения.
Внимательно   слушайте   чтение   товарища,   попробуйте
оценить.
14. Проверка индивидуальных
заданий.
Давайте   послушаем,   девочки   приготовили   чтение   по
ролям.
О каких лисичках говорит автор?
15. Загадки.
Ребята, а в лукошке еще одна записка.
учащихся по плану:
1.   читал   без   ошибок   или
допускал ошибки.
2.
  читал   выразительно,
используя паузы, логические
ударения.
(надевают маски и читают  из
букваря стихотворение).
Лисичка – зверь,
лисичка – гриб.
А   теперь   я   вам,   ребятки,
загадать хочу загадки.
(Дома дети учили загадки о
грибах,   находим   картинку   с
изображением
гриба,
говорим   съедобный   или
ядовитый, съедобные кладем
в лукошко).

характеризующие
Читать   по   ролям   литературное
произведение
Умения,

достижение  планир.результата:
находить в тексте слова героев
и автора,
определять   с   опорой   на   текст
интонацию,
выражающие

характер героев
Звери делали зарядку:
Потянулся вверх енот,
Опустился книзу крот,
Приседал усердно мишка,
Завертелись и мартышки.
Мы зарядку кончим бегом
И умылись чистым снегом.
Физминутка. 16. Составление слов из букв.
 Ребята, посмотрите, буквы запутались в паутине.
Давайте проверим, все ли буквы мы спасли. Если вы
использовали   все   буквы,   то   нарисуйте   улыбку,   если
какаято буква осталась то черточку.
В паутине «запутались»
буквы, их можно спасти,
составив как можно больше
слов (буква в слове может
повторяться).
(дети   записывают   на   своих
листах,   2   ученика   у   доски,
остальные   на   своих   местах
парами).

Дети
самопроверку,
итог работы.
выполняют
  подводим
17.Дополнительные задания (на маршрутных листах эти задания есть, если не успеваем сделать в классе, можно дать
задание на дом)
Вот от слова что осталось
 По полбуквы оторвалось.
 Слово вы восстановите,
Правильно его прочтите.
Слово рассыпалось, буквы смешались,
Слоги и буквы совсем растерялись.
Очень прошу вас, друзья, помогите,
Буквы скорее на место верните
18.Итог урока.
Голос Бабы Яги:
Ну что спасли свои буковки, справились с
моими   заданиями,   но   я   с   вами   не
прощаюсь, я вам ещё припомню, я еще до
вас доберусь.  Ребята, посмотрите, грибок превратился
в игрушку. Значит, все задания мы с вами
выполнили,   собрали   все   буквы   в   лесу   у
Бабы   Яги.   Грибок   дарит   вам   диск   с
мультфильмом,   который   посмотрим   на
уроке труда.
Что нового вы сегодня узнали на уроке?
Чему научились?
Что нам помогло выполнить все задания?
Какие   задания   были   самые   интересные?
При   выполнении,   каких   заданий   вы
встретили трудности?
Прочитаем   пословицу,   которую   принес
для вас грибок:
Грамоте учиться – всегда пригодится.
Что обозначают эти слова?
Никогда не забывайте эти слова, пусть они
станут девизом вашей учебы.
Ответы детей.
Ребята просматривают маршрутные
листы, дают оценку своей работе.
Далее дети с грибком не прощаются, на уроке труда каждый делает себе «помощника»  это закладка в букварь, на которой
аппликация «грибок».
На уроке дети просматривают фильм «Под грибом» и выполняют аппликацию.

file_name: Конспект урока обучения грамоте.doc

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока


extracted_text:
Полное название
темы работы
Название
предметной
области
исследования
Вид работы

    Сок алоэ как стимулятора роста для растений

     Естественнонаучная  (Экология  и биология )

    Исследовательский реферат
Возрастная группа
   911 класс
Фамилия, имя
автора (ов)
Место учебы:
Класс
Место выполнения
работы
Руководитель
  Цыганков Даниил, Голобородько Сергей
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение    Кадетская школаинтернат  «Ачинский кадетский    корпус»

      11 класс

  Научное общество учащихся кадетская школа – интернат «Ачинский
кадетский корпус»
   Малиновская Евдокия Андреевна, учитель биологии
   «Ачинский кадетский корпус»
Научный
руководитель
email (обязательно)
Контактный
телефон

      нет

     e-mail:  malinaea@mail.ru
                 тел. 8 902919 14 46 ВВЕДЕНИЕ
          Человек   всегда   помнит   о   своей   сопричастности     ко   всему   живому   на   этой   планете.   Одни
испытывают тягу к земле и с ранней весны до поздней осени с увлечением чтото сажают, поливают,
пропалывают   на   садовом   участке,   который   на   время   становится   их   вторым   домом.   Другие
предпочитают внести природу прямо к себе в квартиру, с трепетом и заботой ухаживая за ней, чтобы в
конечном   итоге   иметь   возможность   любоваться   её   бесценными   дарами   —   красивыми   цветами   и
растениями  ежедневно, независимо от времени года. В действительности домашнее растениеводство
 подлинное искусство, неисчислимые тонкости которого оттачивались столетиями. Сегодня садоводы
способны вырастить растение на подоконнике, на балконе и даже в бутылке — чудесный райский сад,
способный бесконечно долго очаровывать своей неповторимой красотой и значимостью.
Актуальность.  Данная  тема   актуальна,  т.к.  люди   хотят  выращивать  дома   растения  с   пищевой
ценностью.   Результат желают получить  как можно быстрее, но искусственные ускорители роста
применять не хотят, сохраняя экологичность продукта.   [1 ]
 Новизна. Мы предлагаем экологически чистый путь ускорения роста растений, используя
комнатные растения в качестве стимуляторов роста
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Цель. Изучить регенерирующие свойства алоэ при использовании его биостимулятором для клеток
растительных тканей лука репчатого.
Задачи.
1. Изучить общие сведения   о растении алоэ по источникам информации.
2. Узнать  виды биостимуляторов и их влияние на рост растения.
3. Экспериментально оценить  влияние сока алоэ на ускорение роста корневой системы  и зелёных
листьев репчатого лука.
4. Сделать выводы о влиянии сока алоэ на растения.
Гипотеза.  Поскольку  сок алоэ способен легко и глубоко проникать в кожу, стимулировать
регенерацию клеток при заживлении ран, то можно предположить, что он сможет ускорить рост, т.е.
регенерировать клетки растительных тканей, если его использовать как стимулятор роста.
Объект исследования: репчатый лук.
Предмет исследования: сок алоэ.
Методы исследования: анализ литературы по теме, экспериментальное изучение свойств
2 исследуемых объектов, сравнение. Анализ.
Значимость работы: Создание благоприятных условий для корнеобразования   растений дает
возможность получить без материальных затрат и химических стимуляторов большое количество
продукции.
РАЗДЕЛ I. СЕКРЕТЫ АЛОЭ
Алоэ   известно   всем   и   встретить   его   можно   практически   в   каждом   доме.
 Родиной   этого
вечнозеленого   растения   считается   Африка.   В   настоящее   время   в   мире   существует   более   300
разновидностей алоэ.
                                           1.1. Использование сока алоэ в медицине
Любой   вид   алоэ   имеет   определенные   лечебные   свойства,   благодаря
содержащемуся соку. Однако, во внутрь можно употреблять только те виды,
которые растут не деревом, а кустом. Древовидные алоэ хорошо подходит
для   наружного   применения
(для   заживления   гнойных   ран,   ожогов,
аллергической сыпи.). В домашних условиях на наших с вами подоконниках
чаще всего растут кустарники алоэ, которые служат первой помощью при
многих заболеваниях. . [2 ]
1.2. Использование сока алоэ в косметологии
Листья алоэ содержат эфирные масла, около 20 аминокислот, витамины В, С,
Е, бетакаротин, клетчатку и другие питательные ферменты и микроэлементы,
обладают   бактерицидным   действием.   В   косметологии   алоэ   используют   как   ранозаживляющее,
противомикробное, противовоспалительное средств
Собирать   алоэ   можно   в   любое   время   года.   Однако,   не   все   листья   стоит   срывать.   Алоэ   растет
верхушкой, а поэтому снизу листья более зрелые. Ориентироваться нужно по кончикам листьев – как
только кончики начали подсыхать, лист готов к употреблению и сок в нем максимально полезен.
Срезать лист необходимо у основания, а лучше его просто отламывать от стебля. Но стоит помнить,
что после сбора листьев их нельзя держать на открытом воздухе более 34 часов, иначе потеряется
львиная доля всех их целебных свойств. Употреблять можно как свежее сорванные листья, так и
разнообразные смеси и настойки из них. . [2 ]
3 РАЗДЕЛ II.. ИССЛЕДОВАНИЕ БИОСТИМУЛИРУЮЩИХ СВОЙСТВ АЛОЭ
2.1.. Общая характеристика биостимуляторов (регуляторов ) роста растений
В условиях нестабильного климата, когда погодные условия никому не
  применение
известны,
  и   прогнозировать   их   бессмысленно,
биостимуляторов   становится   необходимым   агроприемом.   Более
экономически   выгодного   способа   нет.   Биостимуляторы   активизируют
основные   процессы   растений:   рост,   деление   клеток,   фотосинтез,
дыхание, питание.    Стимуляторы химического происхождения: биолан,
клеон, радостин [3 ].
                                                        2.2. Методика исследования и результаты:
*  4 прозрачных стаканчика  наполнили водой и поместили в них луковицы
репчатого лука. В три стаканчика капнули в воду капли сока алоэ1,.2,.3
капли соответственно номеру стаканчика. Стакан 4 считается  контрольным
т.е. без сока алоэ.
* Через 5 дней  корневую систему дала луковица, помещенная для
укоренения в стакане №3, где было 3 капли сока алоэ.
* Через 15 дней корневые системы были развиты у всех луковиц,  но ярко
выраженную способность к корнеобразованию показала луковица в стакане
№3
4 *Через 20 дней на луковицах появились зеленые листья.                               * Через 24 дня хороший
прирост зелени показали луковицы в стаканах №2 ( две капли сока алоэ) и №3 ( три капли сока
алоэ).                                        Контрольный вариант показал очень слабый результат.
Следовательно, биостимуляторами можно считать активные компоненты, входящие в состав сока
алоэ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 В   условиях   нестабильного   климата,   когда   погодные   условия   никому   не   известны,   и

прогнозировать   их   бессмысленно,   применение   биостимуляторов   становится   необходимым
агроприемом.   Более   экономически   выгодного   способа   нет.   Биостимуляторы   активизируют
основные процессы растений: рост, деление клеток, фотосинтез, дыхание, питание.
 В лабораторных условиях классной комнаты мы проследили механизм корнеобразования, и
установили факторы , влияющие на этот процесс.
 Было установлено, что натуральными биостимуляторами является сок алоэ.
Сок алоэ создаёт благоприятные условия для корнеобразования   у растений, что дает возможность
получить без материальных затрат и химических стимуляторов большое количество продукции.
Что очень важно для здоровья человека.
* Цель   работы достигнута. Гипотеза доказана. Значимость работы очевидна. Полученные
результаты  данного  учебного  исследования  имеют  практическое     применение  при  выращивании
растений в домашних условиях.
* Экспериментально было доказано, что сок алоэ является биологическим стимулятором
роста для растений.
*   Работа   изложена   последовательно,   материал   предоставлен   логично   и   доказательно.
Четкость   и   ясность   работы   подкреплена   фотографиями.   Вместе   с   тем,   работа   имеет
недостатки в части выбора количества натуральных объектов  для исследования
5 ЛИТЕРАТУРА
Большой энциклопедический словарь. Сельское хозяйство.
1.
           «Большая Российская энциклопедия» М.: 1998 г., с.193
Галынская Н. Правильно – биостимуляторы, а не фитогормоны.
2.
          «Цветок». –  2004 год.   № 2(26) – с.10.
Степура А.В., Степура  М.Ю. Комнатные растения. – М.: Мир книги, 2004. – с.368
3.

6 О Г Л А В Л Е Н И Е
  Введение …………………………………………………………………….. ………………...2
  Основное содержание………………………………………………………………..................2
  Раздел 1.Секреты алоэ ……………………………………………....................... ……………3
                        1.1. Использование сока алоэ в медицине…………………………………….. 3
                        1.2   Использование сока алоэ в косметологии ………………………………..3
  Раздел 2. Исследование биостимулирующих свойств  алоэ ………………. …………….....4
                       2.1. Общая характеристика биостимуляторов ………………………………....4
                       2.2  Методика исследования и результаты …………………………………..…4
  Заключение …………………………………………………………………………………..…5
 Литература ………………………………………………………………  ………………….… 6
7 КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ

Цыганков Даниил Федорович  – 11 класс.
Голобородько Сергей Андреевич – 11 класс.
г.Ачинск, «Ачинский кадетский корпус»
«Использование сока алоэ как стимулятора роста для растений»
Руководитель. Малиновская Евдокия Андреевна – учитель биологии, «Ачинский кадетский корпус»
Цель:  Изучить регенерирующие свойства алоэ при использовании его биостимулятором для клеток
растительных тканей лука репчатого.                                                               Методы
исследования: анализ литературы по данной теме, экспериментальное изучение свойств
исследуемых объектов, сравнение, анализ полученных результатов.                                   Значимость
данной работы:  В условиях нестабильного климата, когда погодные условия никому не известны, и
прогнозировать их бессмысленно, применение биостимуляторов становится необходимым
агроприемом. Более экономически выгодного способа нет. Сок алоэ создаёт благоприятные
условия для корнеобразования   у растений, это дает возможность получить без материальных
затрат и химических стимуляторов большое количество продукции.  Что очень важно для здоровья
человека.
8 9 10 е ложки медицинского спирта. Листья алоэ пропустить через
мясорубку, полученную массу тщательно перемешать с медом и
спиртом. Употреблять внутренне по одной чайной ложке 3 раза в день перед
едой. При насморках, ринитах, тонзиллитах и др. заболеваниях носоглотки капать
свежее выжатый сок алоэ в ноздри каждые 3-5 часов по 5-8 капель взрослым, по
4-5 капель детям от 3-х до 16-ти лет и по 2-3 капли детям до трех лет.
При истощении организма:
1) на 100 мл сока алоэ, 100 г ядер грецкого ореха, 100 г меда, 100 мл лимонного
сока. Все тщательно перемешать. Принимать по 1 десертной ложке за полчаса до
еды. Тем, у кого повышенная кислотность, рекомендуется готовить эту смесь без
лимонного сока, а принимать в таком же режиме и дозах;
2) на 200 мл сока алоэ, 300 г меда, 350 мл красного сухого вина. Все тщательно
перемешать, смесь выдерживать в течение недели в темном месте при комнатной
температуре. Принимать по 1-2 чайные ложки 3 раза в день за 20-40 минут до
еды.
При болезнях желудка:
1) при язвенных болезнях желудка рекомендуется съедать 2 раза в день кусочек
листа алоэ (длиной около 5 сантиметров), тщательно пережевывая. Делать это
необходимо натощак за полчаса до приема пищи. Алоэ имеет горьковатый
привкус, поэтому, если невмоготу есть его в чистом виде, можно закусывать
медом. Курс лечения продолжать 3 месяца, а при необходимости повторить через
месяц. Так же подобную процедуру полезно проделывать при обильных носовых
кровотечениях;
2) при хронических желудочных язвах и гастритах
полезно принимать по 1 чайной ложке 3 раза в
день за полчаса до еды свежеприготовленный сок
алоэ. Приготовить сок следующим образом:
перекрутить на мясорубку и процедить через
плотную ткань, а затем прокипятить 3-4 минуты.
Хранению этот сок не подлежит, поэтому готовить
его нужно перед каждым приемом.
3) положительное воздействие на желудок при
язвах и гастритах оказывает следующая смесь:
сок алоэ, мед и оливковое масло взять в
пропорции 1:1:1, тщательно перемешать, слить в
стеклянную бутылку и, поставив в кастрюлю с
водой, кипятить в течение 3-х часов. Затем
остудить, плотно закрыть, так, чтобы не было
доступа воздуха, и поставить в холодильник. Хранить эту смесь можно до тех
пор, пока не появится пена – признак того, что истек срок годности этого
лекарства. Принимать его необходимо каждое утром натощак по 1 столовой
ложке, предварительно взболтав.
11 При туберкулезе легких сок алоэ применяют как один из ингредиентов
общеукрепляющего средства: 1 столовая ложка свежего сока алоэ, 100 г
майского меда, 100 г сливочного масла, 100 г гусиного жира, 100 г какао. Все
перемешать и разогреть без кипячения. Принимать 2 раза в день утром и вечером
до еды по 1 столовой ложке на стакан теплого молока.
Несмотря на огромную пользу алоэ, стоит не забывать, что препараты,
содержащие экстракт алоэ, и свежее алоэ в любом его виде нельзя применять
при онкологических заболеваниях, маточных кровотечениях, беременности,
цистите и геморрое. В подобных ситуациях лучше проконсультироваться с
врачом.
12

file_name: Сок алоэ-как стимулятор роста растений.doc

intro:
Данная тема актуальна, т.к. люди хотят выращивать дома растения с пищевой ценностью.   Результат желают получить  как можно быстрее, но искусственные ускорители роста применять не хотят, сохраняя экологичность продукта.
 Мы предлагаем экологически чистый путь ускорения роста растений, используя  комнатные растения в качестве стимуляторов роста
Цель этого исследования-изучить регенерирующие свойства сока алоэ при использовании его биостимулятором для клеток растительных тканей лука репчатого.Исследовательская работа по экологии на тему "Сок алоэ как стимулятор роста растений" -11 класс

title: Исследовательская работа по экологии на тему "Сок алоэ -как стимулятор роста растени"-11класс


extracted_text:
Задание № 16. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.
 то   рой(ых) в пред
 жи
 те цифру(ы), на месте ко

 ставь
 те все знаки пре

Рас

 ло
 же

    ука
 пи
 на
 ния:

 на(ы) сто
 ять за

нии долж

 пя
 тая(ые).
1 вариант
1. Созданный Блоком (1) «страшный мир» города и его Незнакомка (2) пугающая (3) и неодолимо
влекущая к себе (4) подавляют поэта.
Ответ: _________________________________
2. Двое рыбаков возились с лодкой (1) привязанной к корме (2) одного из баркасов (3) нагружен
ных (4) дубовой клёпкой и сандалом.
Ответ: _________________________________
3. В Крыму Васильев подолгу любовался горами (1) устремлёнными к солнцу (2) и (3) окутанны
ми розовой дымкой (4) деревьями.
Ответ: _________________________________
4. Сейчас (1) смущённый (2) он стоял перед нами (3) теребя платок (4) и (5) чтото рассматривая
под ногами.
Ответ: _________________________________
5. Над ещё не улёгшимся (1) после недавней бури (2) бескрайним морем (3) возвышалось небо (4)
унизанное (5) ярко мерцавшими звёздами.
Ответ: _________________________________
6. Когда на село (1) расположенное в долине (2) легла широкая прохладная тень от горы (3) за
крывающей запад (4) народ собрался у белой старинной церкви.
Ответ: _________________________________
7. Издали (1) он увидел дом (2) непохожий на другие (3) построенный (4) какимто итальянским
архитектором.
Ответ: _________________________________
8. Ветви деревьев (1) сплетаясь жёсткими застывшими концами (2) печально звенят (3) переживая
(4) зимнюю стужу.
Ответ: _________________________________
9. Прижимаясь к самой дороге (1) вокруг меня зеленел лес (2) изредка уступая место (3) порос
шим осокой (4) полям.
Ответ: _________________________________
10. Нарядных бабочеккрапивниц (1) легко порхающих (2) или греющихся на солнце (3) можно
увидеть в природе (4) уже ранней весной.
Ответ: _________________________________
11. Город (1) вдали сверкающий на солнце (2) синие леса (3) окаймляющие берега залива (4) каза
лись мне особенно торжественными.
Ответ: _________________________________
12. Птицы (1) выбирая себе (2) спутников жизни (3) придают большое значение оттенкам опере
ния. И если у пернатого кавалера нет (4) присущей (5) его собратьям шапочки, то шансы полу
чить благосклонность от невесты невелики.
Ответ: _________________________________
13. Паниковский (1) перебирая ногами (2) ухватился за кузов, потом налёг на борт животом, пе
ревалился в машину и (3) стуча накрахмаленными манжетами (4) упал на дно автомобиля.
Ответ: _________________________________
14. Слова (1) образованные от географических названий (2) довольно часто ставят перед говоря
щим и пишущим (3) вопросы (4) связанные с нормативным словоупотреблением.
Ответ: _________________________________
15.  В мире не счесть мастероввиртуозов (1) артистично владеющих (2) рисунком, живописью,
композицией и (3) создающих (4) великолепные полотна.
Ответ: _________________________________
16. Привлечённые запахом (1) цветущей в парке (2) акации (3) мы остановились (4) наслаждаясь ароматом.
Ответ: _________________________________
17. Тяжёлая навесь снега согнула гибкие берёзы и тополя (1) образовав (2) причудливые арки (3)
походившие (4) на невиданные зимние грибы.
18. Образованный на речке (1) пруд (2) по диагонали пересекавший усадьбу Абрамцево (3) явился
естественной границей двора с хозяйственными постройками и парка (4) раскинувшегося к юго
востоку от усадебного дома.
Ответ: _________________________________
19.  Талантливый писатель (1) создающий свои произведения (2) совсем не думает о законах и
правилах (3) изложенных в трудах (4) по литературоведению.
Ответ: _________________________________
20.  Россия начала XX столетия (1) обуреваемая революционными страстями (2) и (3) раздирае
мая идеологическими и социальными противоречиями (4) подарила миру Серебряный век.
Ответ: _________________________________
21. Одним из самых известных произведений Рафаэля является (1) созданный в начале шестна
дцатого века (2) алтарный образ «Обручение Марии» (3) написанный, возможно, ещё в период
пребывания Рафаэля в мастерской Перуджино (4) и относящийся к раннему периоду творчества
художника.
Ответ: _________________________________
22. Знаменитая «Голубка» Пикассо (1) созданная несколькими штрихами (2) и (3) изображённая
на чёрном фоне (4) в 1949 году стала символом мира.
Ответ: _________________________________
23. Большой пруд (1) густо заросший кувшинками (2) располагался (3) в удалённой от дома (4)
части старого парка.
Ответ: _________________________________
24.  За полем (1) засеянным (2) рожью (3) только что зацветшею (4) виднелась небольшая дере
венька.
Ответ: _________________________________
25. В числе чудаков (1) живших в Москве в грибоедовские времена (2) был человек (3) описанный
в комедии «Горе от ума» под именем (4) Максима Петровича.
Ответ: _________________________________
26.  Высокая   трава   (1)   наклонившаяся   к   земле   (2)   мягко   обвивалась   вокруг   (3)   намоченных
дождём (4) стволов деревьев.
Ответ: _________________________________
27. Принципы реализма и народности (1) воспринятые Модестом Петровичем Мусоргским в мо
лодые годы (2) проявились в правдивом отражении жизненных явлений и в глубинной народности
музыкального языка (3) ставшего для композитора (4) главным на всю жизнь.
Ответ: _________________________________
28. Разноцветные заросли (1) образованные одиночными (2) и колониальными коралловыми поли
пами (3) хорошо видны сквозь прозрачные воды тёплых тропических морей (4) в тихий солнечный
день.
Ответ: _________________________________
29. Сова ухнула (1) нарушив тишину ночного леса (2) и (3) захлопав крыльями (4) полетела во
тьму.
Ответ: _________________________________
30. С моря дул влажный холодный ветер (1) разнося по степи (2) задумчивую мелодию плеска (3)
набегавшей на берег волны.
Ответ: _________________________________ Задание № 16. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.
 то   рой(ых) в пред
 жи
 те цифру(ы), на месте ко

 ставь
 те все знаки пре

Рас

 ло
 же

 на
 ния:

 пи
    ука
 на(ы) сто
 ять за

нии долж

 пя
 тая(ые).
2 вариант
1. Базаров (1) вставший было навстречу (2) вошедшему в комнату (3) Павлу Петровичу (4) присел
на край стола и скрестил на груди руки.
Ответ: _________________________________
2. Пространство напротив (1) находившегося между крыльцом и глухой стеной окна (2) было за
брано высокими досками (3) позволявшими видеть (4) только небольшой клочок неба.
Ответ: _________________________________
3.  По длинному зыбкому плоту (1) сделанному из трёх связанных брёвен (2) мы перебрались
через реку и пошли направо (3) держась (4) недалеко от берега.
Ответ: _________________________________
4. Отважен был пловец (1) решившийся в такую ночь (2) пуститься через пролив (3) на расстояние
двадцати верст, и важная должна быть причина (4) его к тому побудившая!
Ответ: _________________________________
5. Перелистывая страницы (1) принесённой из кабинета (2) книги (3) отец остановился у приот
крытой двери (4) прислушиваясь к разговору на кухне.
Ответ: _________________________________
6. Катя немного помолчала (1) глядя на пламя в камине (2) и (3) весело взглянув на меня (4) заго
ворила опять.
Ответ: _________________________________
7. Нет ни одного русского живописца, который (1) побывав у моря (2) не пытался бы изобразить
морскую стихию (3) пронизанную лучами (4) восходящего солнца.
Ответ: _________________________________
8. Остап неслышно приблизился (1) к укрытому листами фанеры (2) стулу и (3) разобрав прикры
тие (4) вспорол плоскогубцами обшивку.
Ответ: _________________________________
9. В ненастье сосны стонут, и их ветки (1) сгибаемые порывами разъярённого ветра (2) трещат (3)
иногда царапая (4) иглами по коре дерева.
Ответ: _________________________________
10. Вечером к тете Полли (1) сидевшей у открытого окна в (2) служившей одновременно спальней
и столовой (3) комнате (4) явился Том.
Ответ: _________________________________
11. Строители Воскресенского собора на Истре (1) повторив план, топографию и размер храма в
Иерусалиме (2) возвели в Подмосковье (3) отличающийся особой красотой и оригинальностью (4)
памятник архитектуры XVII столетия.
Ответ: _________________________________
12. В лучах солнца роща озарялась, словно в ней всё улыбалось, тонкие стволы берёз (1) прини
мавшие отблеск белого шёлка (2) были ещё влажными от дождя, пестрели и загорались червон
ным золотом (3) лежавшие на земле (4) листья.
Ответ: _________________________________ 13. Снежок (1) выпавший ночью (2) и тающий у нас на глазах (3) делает недалеко расположенный
холм (4) ещё более скользким.
Ответ: _________________________________
14. Симонов (1) выудив из межоконья плавленый сыр или обрезки ветчины (2) ставил пластинку и
начинал свой холостяцкий пир (3) на аккуратно расстеленной (4) газете.
Ответ: _________________________________
15. Пушкин (1) воспитанный на «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина (2) сказал
по поводу русской истории (3) своё собственное слово (4) во многом превзошедшее карамзин
ское.
Ответ: _________________________________
16. Ребята из нашего класса столпились около школьной ограды (1) чтото обсуждая (2) и я (3)
заинтересованный (4) подошёл поближе.
Ответ: _________________________________
17. Оба прочитали телеграмму (1) почти касаясь друг друга головами (2) и (3) перечитав два раза
(4) молча уставились друг на друга.
Ответ: _________________________________
18. Перед нами открылся великолепный вид: река вьётся (1) тускло синея сквозь туманную даль
(2) по водянистозелёным лугам, и человек (3) охваченный светлым дыханием весны (4) крепнет,
вольнее ему дышится, радостнее у него на душе.
Ответ: _________________________________
19. Смешиваясь с солёными морскими ветрами (1) запах цитрусовых (2) создаёт (3) целебно дей
ствующую (4) на людей атмосферу.
Ответ: _________________________________
20. Маша просидела в углу до самого обеда (1) внимательно глядя на старшую сестру и (2) вслу
шиваясь в (3) произносимые ею (4) слова.
Ответ: _________________________________
21. Строители Воскресенского собора на Истре (1) повторив план, топографию и размер храма в
Иерусалиме (2) возвели в Подмосковье (3) отличающийся особой красотой и оригинальностью (4)
памятник архитектуры XVII столетия.
Ответ: _________________________________
22. Полные энтузиазма (1) мы (2) едва распаковав чемоданы (3) и наскоро позавтракав (4) собра
лись в холле гостиницы.
Ответ: _________________________________
23. Степной воздух (1) наполненный тысячью разных птичьих свистов (2) был жарким, а в высо
ком небе неподвижно стояли ястребы (3) распластав свои крылья ( 4) и неподвижно устремив
глаза свои в траву...
Ответ: _________________________________
24. Мы перебрались через реку по зыбкому плоту (1) сделанному из трёх связанных брёвен (2) и
пошли направо (3) держась (4) поближе к берегу.
Ответ: _________________________________
25. Грозовая туча (1) по временам сверкавшая молниями (2) и издававшая недовольное рокотание
(3) спешила на северовосток (4) всё более открывая тёмное звёздное небо.
Ответ: _________________________________
26. Пробравшись (1) через мокрый папоротник и какуюто (2) стелющуюся растительность (3) вы
бираемся на едва приметную тропинку.
Ответ: _________________________________
27. Снег (1) выпавший ночью (2) и (3) ещё не изборождённый полозьями (4) лежал ровными сине
ваторозовыми пеленами.
Ответ: _________________________________
28. За полем (1) засеянным (2) рожью (3) только что зацветшею (4) виднелась небольшая дере
венька.
Ответ: _________________________________ 29. Сова ухнула (1) нарушив тишину ночного леса (2) и (3) захлопав крыльями (4) полетела во
тьму.
Ответ: _________________________________
30.   Высокая   трава   (1)   наклонившаяся   к   земле   (2)   мягко   обвивалась   вокруг   (3)   намоченных
дождём (4) стволов деревьев.
Ответ: _________________________________
Ключи
1 вариант
2
13
17
13
1
24
16
34
3
12
18
234
4
123
19
123
Ключи
2 вариант
2
3
17
3
1
123
14
16
18
1234 1234 1234
4
14
19
1
5
4
20
14
5
34
20
1
6
1234
21
3
7
23
22
14
6
1234
21
12
7
123
22
124
8
123
23
12
8
34
23
123
9
12
24
134
9
123
24
123
10
13
25
123
10
14
25
134
11
1234
26
12
12
13
27
123
13
1234
28
13
14
124
29
1234
15
1
30
1
11
12
26
3
12
12
27
14
13
13
28
134
14
12
29
1234
15
124
30
12
Использованные источники:
1. Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ». Обучающая система
Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: ЕГЭ-2017. Задание № 16.doc

intro: Тренировочные задания по русскому языку составлены по материалам открытого банка заданий ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений" и образовательного портала для подготовки к экзаменам "Решу ЕГЭ и предназначены для подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) - отработки задания № 16 "Знаки препинания в предложениях с обособленными членами".Тренировочные задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку "Знаки препинания в предложениях с обособленными членами" (Задание № 16)


extracted_text:
***
Книжек много мы читаем,
Мы там много узнаём.
Всё всегда из них узнаем,
И до ста лет проживём!
В годы малые, большие
Всё всегда спешим узнать,
И неважно мы какие,
Главное всегда читать!
Книжки добрые бывают,
С ними нам всегда легко.
Они людям помогают,
Людям очень повезло!
                                 Чупрова Татьяна, 9
кл.

file_name: Чупрова Таня.docx

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Стихотворения о библиотеке Чупрова Таня, 9 класс и Султанова Влада, 5 клас


extracted_text:
Библиотека
Каждый знает эту дверь
И что находится за ней:
Волшебный книжный зал!
На полках книжки в ряд стоят
И меж собою говорят.
У Льва Толстого борода,
Он старший здесь в отряде.
А Пушкин молодой всегда,
Он для детей награда.
Он сказок много сочинил
Для малышей и взрослых.
Здесь Фет и Тютчев, и Маршак
Глядят на всех с улыбкой.
Чтоб нам наукам научиться,
Читать всем нужно книжки!
                                          Султанова Влада

file_name: Стихотворение о библиотеке.docx


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
«Музыка в баснях» Хамуева Екатерина Владимировна
Цель  урока: продолжить развивать у учащихся художественное общение с
различнымивидами искусства, способствующее формированию целостного представленияо
литературном произведении – басни; подвести учащихся к осознанному пониманию роли
музыки для возникновения прекрасного сатирического литературного памятника.
Задачи:  Формирование   у   учащихся   первоначального   представления   о   связи   музыки   и
литературы в жанре басни; изучение музыкального термина «квартет» в двух различных
значениях   и   выработка   умения   применять   полученные   знания   на   уроке   и   в   жизни;
обогащение   словарного   запаса   учащихся   новыми   терминами   (кварта,   квартус,   квартет,
струнный   квартет,   прима,   втора,   интервал,   камерная   музыка);   развитие   мышления   при
работе с текстом басни и пособиями (словарь иностранных слов); продолжить развивать
умение логического мышления в игре.
На примере жанра басни воспитывать стремление и волевые качества к
знаниям;
  чувство
доброжелательного отношения к одноклассникам.
  умение   слушать   учебный   материал;
Тип урока: изучение нового материала (углубление в тему).
  частично-поисковый,
Формы работы учащихся:  используются   методы   проблемный,
дифференцированный,
  использование   ИКТ,
театральная драматургия, игра.
Необходимое   техническое   оборудование:  Фонохрестоматия.
А.П.Бородин.   Ноктюрн   из   «Квартета   №2»,   П.И.Чайковский   «Вальс»,
Мелодия  для  виолончели; песня А.Гретри «Спор», норвежская песня
«Волшебный   смычок»;   раздаточный   материал   с   басней   «Квартет»;
словарь иностранных слов; пособия: струнная группа симфонического
оркестра; литературные жанры; презентация. Структура и ход  урока
№
Этап
урока
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
(с указанием действий
с ЭОР, например,
демонстрация)
1
2
Активиза
внимания
ция
Постановк
проблемы
актуализа
а
,
ция
знаний

  Музыки
Продолжим разговор
о   взаимодействии
двух видов искусства
–
и
Литературы. А какой
лит.
  жанр   будет
главным   на   уроке
назовете,
когда
отгадаете   загадки.
Слайды№2,3,4.
Эпиграф   урока   на
доске  (высказывание
П.И.Чайковского)Слай
д   №   5.  Что   такое
басня?
Кто
является
знаменитым   русским
баснописцем?
Обратить внимание на
слова,
которые
объединяют   все   эти
три  басни.   Что  эти   за
слова?
Сформулируйте   тему
урока

Отгадывают
загадки,
выбирая жанр,
подходящий к
представленны
м отрывкам.
Стихотворный
сатирический
жанр,
высмеивающий
пороки людей
И.А.Крылов
Поет, петь,
поешь, певицы,
спой – связанные
с музыкой
Время
(в мин.)
3 мин
4 мин №
Этап
урока
3 Введение
в тему
урока
4
ое
Совместн
открытие
новых
знаний
Время
(в мин.)
5 мин
18 мин.
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
(с указанием действий
с ЭОР, например,
демонстрация)

№6.
Слайд
Поставить
задачи:1.выяснить
какую   роль   сыграла
музыка   в   басне?
2.смогла
ли
появиться эта басня,
если   бы   не   было
музыки?
Объясните, что такое
квартет? Откуда оно
появилось?   Русское
или зарубежное? Что
нашли?
Слайд№7.Что   такое
слово Кварта? Легко
понять,
отгадав
музыкальную
загадку.
«Звуки музыки»
Разберемся,

такое
Слайд № 8.
что
 интервал?
  Роджерс

Слайд   №   9.  Какое
чаще
слово

встречается
в
определениях?
Дайте определение
Слайд   №   10.
Квартет   от   лат.   Сл.
(квартус)
–
четвертый.
Слайд   №   11
Квартет   –   это   еще

Активизация
умственной
деятельности,
размышление,
высказывания
Работа со
словарем
иностранных
слов
Слово Кварта, 4
ст.
диатонической
гаммы
Исполняют
вместе с
учителем.
Интервал,
шириной в 4
ступени
Расстояние
между двумя
звуками
Кварта –
объединяет 4
соседних звука.
Четыре.
Квартет Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
№
Этап
урока
(с указанием действий
Время
(в мин.)

с ЭОР, например,
демонстрация)

и
коллектив,
состоящий   из   4-х
человек.  Слайд   №
12.  Так   и   наших
участников   басни
тоже
четверо.
Прослушайте
 Слайд   №
басню.
13.1),   Какую   роль
играет   музыка   в
басне? 2)  музыка не
менялась
от
пересадки
горе-
музыкантов?3) В чем
заключается   мораль
 Слайды   №
басни.
14,   15,   16.   А   еще
какие   герои,
  не
умеющие
петь,
доказывали   в   споре
свое   великолепное
вокальное
искусство?
Музыкальная
загадка.
«Спор». Исполнение
песенки   А.Гретри
«Спор»(физкультм
инутка)
Какие
инструменты   взяли
для
исполнения
наши герои? Найти в
тексте
басни.

Посмотрите
на

иллюстрацию.
  Что
объединяет   эти   все
инструменты?
К
группе
какой

Мартышка,
Осел, Козел,
Медведь
Ответы детей
Осел и кукушка.
Класс делится
на две группы
для исполнения
полей осла и
кукушки. №
Этап
урока
Время
(в мин.)
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
(с указанием действий
с ЭОР, например,
демонстрация)
инструментов
относятся.  Слайд №
17.
Достали нот,
альта, баса, две
скрипки
Струны
К струнной
Слайд   №   18.  «Ты   с   басом,
Мишенька,
  садись   против
альта, я, прима, сяду  против
 Как   вы   думаете
вторы».
откуда Крылов знал состав
струнного   квартета,   ведь
он   литератор,
  а   не
музыкант?   Слайд   №   19.
Здесь имеется ввиду название
многочастного   музыкального
произведения, созданного для
из
ансамбля

4-х
 Слайд   №
исполнителей.
20.А.П.Бородин,
создал
удивительный   по   красоте
«Квартет»,
гибкая
мелодическая   линия   похожа
на   поющий   человеческий
голос,   а   достигается   это
звучанием
струнных
инструментов.
Слушание.   «Квартет»   №2
А.П.Бородина
слайды№
№21,22,23,24,25,26,27,28,2
где

Предполагаем
ые ответы
Развитие №
Этап
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
(с указанием действий
с ЭОР, например,
демонстрация)
Время
(в мин.)
9
Слайд   №   30.Такого   рода
музыку   наз.
  камерной
музыкой,  предназначенной
для
домашнего
музицирования.
Слайд
№32.  С   такой   музыкой   мы
познакомимся   в   7   кл.   (показ
камерного оркестра).

Рефлексия
5

№№
будет
Слайд   №33
 Предлагаю
поиграть   –   «Викторина».
Определите
  ли
представленный   ансамбль
квартетом?
Слайды
34,35,36,37,38,39,40
Слайд   №41.   Проверяем   и
ставим себе оценки.
Отгадайте   загадки   об
инструментах,   входящих   в
состав   струнного   квартета.
Звучит
«Вальс»
П.И.Чайковского  (загадка   о
скрипке).  Звучит «Мелодия»
для   виолончели  (загадка   о

творческой
фантазии и
воображения
8 мин.
Активизация
музыкального
восприятия
Скрипка №
Этап
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
(с указанием действий
с ЭОР, например,
демонстрация)
Время
(в мин.)
виолончели)
Загадка о альте, контрабасе.
Предложить
норвежскую
«Волшебный
Слайд №42.
 исполнить

песню
смычок».

Подведение
итогов.
6
Возвратиться к эпиграфу. Мы
подошли к главному выводу
урока: смогла ли появиться
эта басня на свет, если бы
не было музыки? Басни
пишутся и в наше время.
Предлагаю басню нашего
современника Э.Александрова
«Музыкальный спор», а вы,
прослушав ее в исполнении
ваших одноклассников,
попробуйте ответить на тот
же вопрос: смогла ли
появиться эта басня, если бы
не было музыки?
Инсценировка басни
«Музыкальный спор».
Виолончель
Альт,
контрабас
Коллективная
исполнительс
кая
деятельность
Не смогла, так
как музыка
является
здесь главным
действующим
лицом).
3 мин.
Ответы детей №
Этап
урока
Заключител
ьное слово.
7
8
Домашнее
задание
(с указанием действий
с ЭОР, например,
демонстрация)
Сегодня мы разобрали одну из
удивительныз басен
И.А.Крылова, а их у него
немало. Поэтому дома вы
поработаете еще с тремя
баснями и подумаете нед
теми же вопросами, какие мы
решали в классе.
Слайды №43 1) «Кошка и
соловей», «Осел и соловей»,
«Музыканты», «Стрекоза и
муравей», «Кукушка и петух»,
«Ворона и лисица».
 2)Сделать рисунок к одной из
басен.
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Время
(в мин.)
2 мин.
2 мин.
Учащиеся
выбирают
задание из
предложенн
ых учителем
с учетом
индивидуаль
возможносте
ных
й.

description:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
«Музыка в баснях»

intro:
Цель урока: продолжить развивать у учащихся художественное общение с различными видами искусства, способствующее формированию целостного представления о литературном произведении – басни; подвести учащихся к осознанному пониманию роли музыки для возникновения прекрасного сатирического литературного памятника.

Задачи: Формирование у учащихся первоначального представления о связи музыки и литературы в жанре басни; изучение музыкального термина «квартет» в двух различных значениях и выработка умения применять полученные знания на уроке и в жизни; обогащение словарного запаса учащихся новыми терминами (кварта, квартус, квартет, струнный квартет, прима, втора, интервал, камерная музыка); развитие мышления при работе с текстом басни и пособиями (словарь иностранных слов); продолжить развивать умение логического мышления в игре. На примере жанра басни воспитывать стремление и волевые качества к знаниям; умение слушать учебный материал; чувство доброжелательного отношения к одноклассникам.Цель урока: продолжить развивать у учащихся художественное общение с различными видами искусства, способствующее формированию целостного представления о литературном произведении – басни; подвести учащихся к осознанному пониманию роли музыки для возникновения прекрасного сатирического литературного памятника.

Задачи: Формирование у учащихся первоначального представления о связи музыки и литературы в жанре басни; изучение музыкального термина «квартет» в двух различных значениях и выработка умения применять полученные знания на уроке и в жизни; обогащение словарного запаса учащихся новыми терминами (кварта, квартус, квартет, струнный квартет, прима, втора, интервал, камерная музыка); развитие мышления при работе с текстом басни и пособиями (словарь иностранных слов); продолжить развивать умение логического мышления в игре. На примере жанра басни воспитывать стремление и волевые качества к знаниям; умение слушать учебный материал; чувство доброжелательного отношения к одноклассникам.

title: Разработка урока музыки "Музыка в баснях"  (5 класс)


file_name: лист карта.doc

description:
Дата ____________________
Тема ______________________________________________________
Е. Нежинцев
Выполните задание к стихотворению
1.Укажите, какой прием, обозначенный  цифрой
1,  использует автор? _______________________
2.Какое средство выразительности выделено в
тексте под цифрой 2? ______________________
Письмо – это:
1) _______________________________________
_______________________________________
2) _______________________________________
_______________________________________
3) _______________________________________
_______________________________________
Ассоциативный кроссворд «Я к вам пишу…»
О  О
В
Т  Ж  Е  М  У
Р
Б  М
Г
А
Т  Л  А  К  Д
Л  О
Р
И
Ь
Т
Р
Ь  Ю
П  И  Н  Н  Я  К  Ш  Я  К
Е  Р
Ч  О
*
*
Е  Н  О  У
В  О
В
А
В
Х  О
В
Эпистола –   ______________________________
Эпистолярный жанр
1) _______________________________________
_______________________________________
2) _______________________________________
_______________________________________
Словесные формы приветствия:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Адресат – ________________________________
_________________________________________
Адресант  _______________________________
_________________________________________
Каким термином можно назвать слова «адресат»
и «адресант»? ____________________________
Структура личного письма:
1) _______________________________________
2) _______________________________________
3) _______________________________________
4) _______________________________________
5) _______________________________________
6) _______________________________________
7) _______________________________________
Выберите наиболее подходящее значение
термина для урока
Письмо – это:
1. Умения, навыки письма, а также само
писание.
2. Система графических знаков, употребляемых
для писания.
3. Бумага с написанным текстом, посылаемая
комулибо для сообщения чеголибо.
4. Стиль, манера художественного изображения.
Словесные формы обращения: ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

description:
Словесные формы прощания: _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

intro: Лист-карта к интегрированному уроку русского языка "Письмо-дорога к сердцу" разработан для учеников 11 класса в целях  их ознакомления  с эпистолярным жанром. Лист содержит такие рабочие поля, как "Структура личного письма", "Ассоциативный кроссворд", "Работа с текстом стихотворения", "Работа с паронимами, терминами" и др.Лист-карта содержит рабочие поля для заполнения на уроке.

title: Лист-карта к уроку русского языка "Письмо-дорога к сердцу", 11 класс