extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
                                             по теме:
     «Важнейшие социальные общности и
группы»
Дисциплина: «Обществознание»
Курс 1

                                 Автор:
Фоломкина Наталья Борисовна
преподаватель общественных дисциплин
ГАПОУ СО «Балашовское медицинское училище»
Аркадакский филиал Аркадак
2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.Введение………………………………………………………………………3
2.Характеристика темы: «Важнейшие социальные общности и группы» …4
3.Распределение рабочего времени на учебном  занятии……………………6
3.Материальнотехническое обеспечение занятия………………………...….7
4.План занятия…………………………………………………………..……….7
5.Содержание теоретического материала……………………………………...7
6.Контрольнооценочный материал…………………………………..………..20
7.Заключение…………………………………………………………………….25
8.Список рекомендуемой литературы………………………………………… 26
9.Приложения……………………………………………………………............28

2 Введение
Мы живем в XXI в.,  в эпоху невиданных скоростей, сверхновых технологий,
гуманитарного преобразования мира. В этот информационный век происходит
расширение   кругозора,   пополнение   знаний,   овладение   смежными   про
фессиями.   Мгновенное   переключение   с   одной   отрасли   знаний   на   другую,
частая смена работы и своевременное реагирование на изменение ситуации на
рынке   труда,  продолжающееся   всю   жизнь   обучение  —  всё   это   очерчивает
контуры того мира, в котором вам предстоит жить.
Наступающая эпоха — это время, когда в системе научного и практического
знания всё большее значение будут иметь социальные науки.
Социальные, в широком смысле общественные, науки выдвинулись на первый
план в нашей стране в 90е гг. прошедшего века.
Итак, обществознание необходимо сегодня буквально всем. Оно нужно всем
гражданам   России,   независимо   от   их   профессии.   Молодое   поколение,   к
какому бы поприщу оно себя ни готовило, не может обойтись без знаний о
законах человеческой психики и особенностях деловой коммуникации, знаний
политической   деятельности   и   принципов   организации   экономики,   своих
гражданских прав, а также сведений о культуре, науке и религии.
Переход от старшего подросткового возраста к юношескому — это время
постановки  и  решения  для  себя  кардинальных  проблем  о  смысле  жизни  и
жизненных   ценностях.   Вот   почему   эти   вопросы   нашли   отражение   в
предлагаемом  курсе.
Цель курса обществознания — представить азы профориентации.
Содержание образования по «Обществознанию» представляет собой комплекс
знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в
обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика,
духовнонравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания
взаимосвязаны,   как   связаны   и   взаимодействуют   друг   с   другом   изучаемые
объекты.  Помимо знаний, в содержание  курса  входят:  социальные  навыки,
умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принци
пов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые
нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества;
система гуманистических и демократических ценностей.
Освоение   нового   содержания   осуществляется   с   опорой   на  межпредметные
связи с курсами истории, географии, литературы и др.

3 становлением
  Необходимостью   учета   социальных   факторов,
.Коренными   изменениями   Российского   общества,
Актуальность   изучения   обществознания   в   деле   подготовки   специалистов
среднего профессионального образования обуславливается рядом причин:
1
демократического, гражданского общества
2.Необходимостью формирования граждан современного, демократического
общества,   способных   быть   сознательными   субъектами   социального   и
политического процесса.
3.   Потребностью   формирования   научного   мировоззрения,   целостного
системного социологического мышления, способности грамотно, объективно
анализировать социальные и политические явления.
4.
  определяющих
профессиональную   деятельность   медицинского   работника   и   поведение
пациента, их воздействие на зарождение и протекание заболевания.
Характеристика темы
«Важнейшие социальные общности и группы»
Цели занятия:
Обучающие:  определять   сущностные   характеристики   изучаемого   объекта,
сравнивать,   сопоставлять,   оценивать   и   классифицировать     объекты     по
указанным критериям;
 объяснять  изученные  положения  на предлагаемых конкретных примерах;
решать   познавательные   и   практические   задачи,   отражающих   типичные
социальные ситуации;
применять полученные знания для определения экономически рационального,
правомерного   и   социально   одобряемого   поведения   и   порядка   действий   в
конкретных ситуациях;
уметь обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства
(в том числе от противного);
  находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного
типа  и извлекать необходимую    информацию   из источников, созданных в
различных   знаковых   системах   (текст,   таблица,   график,   диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
уметь высказываться по предложенным ситуациям  и применять полученные
знания в новой ситуации.
  Развивающие:  развивать   мышление,   развивать   у   студентов   память   и
способность   к   активной   мыслительной   деятельности,   развивать   навыки
ролевой   игры,   стимулировать   и   укреплять   мотивацию   самостоятельного
изучения дисциплины.
Воспитывающие:  воспитывать   гражданскую   ответственность,   правовое
самосознание,
  толерантность,
  приверженность   гуманистическим   и
демократическим   ценностям;
  прививать   студентам   трудолюбие,
дисциплинированность,   аккуратность;   формировать   интерес   к   изучению

4 дисциплины; воспитывать положительное отношение к учёбе; формировать у
студентов   познавательный   интерес,   стремление   к   более   качественному
овладению знаниями; воспитывать чувство значимости выбранной профессии.
Данная   тема   учит     определять   факторы   риска,   опасные   для   здоровья,
оценивать     качество   жизни,   воспитывать   сочувствие,   сострадание,   умение
профессионально и своевременно оказывать помощь. Она позволяет вплотную
подойти   к   теме   о   заболеваемости   населения,   инвалидности,   физическом
развитии.
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач,   профессионального и
личностного развития.
ОК    5.    Использовать    информационнокоммуникационные   технологии    в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК    7.       Брать   на   себя    ответственность   за   работу    членов   команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 9. Ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной
деятельности.
ОК   12.    Организовывать    рабочее    место   с    соблюдением    требований
охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной
безопасности.
О К 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и
спортом   для   укрепления   здоровья,
  достижения   жизненных   и
профессиональных целей.
Студенты должны уметь:
характеризовать   основные   социальные   объекты,   выделяя   их   существенные
признаки, закономерности развития;
 анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их
общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными
чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими
терминами и понятиями;
  объяснять:   причинноследственные   и   функциональные   связи   изученных
социальных   объектов   (включая   взаимодействия   человека   и   общества,
важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и
культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
  раскрывать   на   примерах   изученные   теоретические   положения   и   понятия
социальноэкономических и гуманитарных наук;

5 с   точки   зрения   социальных   норм,
  осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых   системах;   извлекать   из   неадаптированных   оригинальных
текстов( правовых, научнопопулярных, публицистических и др. ) знания по
заданным   темам;   систематизировать,   анализировать   и   обобщать   неупоря
доченную   социальную   информацию;   различать   в   ней   факты   и   мнения,
аргументы и выводы;
 оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы,
организации,
  экономической
рациональности;
  формулировать   на   основе   приобретенных   обществоведческих   знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
  подготовить   устное   выступление,   творческую   работу   по   социальной
проблематике;
  применять   социальноэкономические   и   гуманитарные   знания   в   процессе
решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.
Студенты должны знать:
  биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации
личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
  тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а
также важнейших социальных институтов;

социальных норм, механизмы правового регулирования;
  особенности социальногуманитарного познания.
необходимость   регулирования   общественных   отношений,
  сущность
Распределение рабочего времени на учебном занятии:
Содержание занятия Время
Методические указания
1.Организационный
момент
1 мин.
Мобилизовать   студентов   на
работу
2.Формулировка темы, ее
мотивация
2 мин.
Раскрыть

значимость темы
теоретическую
3.Определение
занятия
  целей
2 мин.
Показать   студентам   конечный
результат

6 4.Работа   над   изучаемым
материалом
75 мин.
 Углубление и расширение знаний
по теме
5.Закрепление   нового
материала
5 мин.
  Контроль   уровня   усвоения
учебного материала
6.Подведение
занятия. Задание на дом

итогов
5 мин.

  достижения   цели,
Анализ
подведение       итогов   на   занятии,
ориентация   на   подготовку   к
следующему занятию
Материальнотехническое   обеспечение   занятия:   проектор,
компьютеры.
 экран,
План занятия:
1.Малая группа и ее структура.
2.Семья как малая социальная группа. Семья и брак.
3.Проблема   неполных   семей.   Современная   демографическая   ситуация   в
Российской Федерации.
1.   Малой группой называют небольшое число людей, которые хорошо знают
друг друга и постоянно взаимодействуют между собой.
  Пример:   спортивная   команда,   школьный   класс,   нуклеарная   семья,
молодежная тусовка, производственная бригада.
Малую группу называют еще первичной.
Малая группа представляет собой некоторое число лип, взаимодействующих
между собой в течение определенного времени и достаточно малочисленных,
чтобы иметь возможность контактировать друг с другом без посредников.
Признаки малой группы:
   Ограниченное число членов группы. Верхний предел составляет 20 человек,
нижний — 2. Если группа превышает «критическую массу», то распадается на
подгруппы.Большинство малых групп включает 7 и менее человек.
  Стабильность состава. Малая группа, в отличие от большой, держится на
индивидуальной неповторимости и незаменимости участников.
  Внутренняя   структура.   Она   включает   систему   неформальных   ролей   и
статусов,   механизм   социального   контроля,   санкции,   нормы   и   правила
поведения.

7 Число связей увеличивается в геометрической прогрессии, если количество
членов возрастает в арифметической.
  Чем  меньше по  размерам группа,  тем интенсивнее  в ней взаимодействие.
Группа из 5—7 чело век считается оптимальной. Согласно статистическим
расчетам, большинство малых групп  включает 7 и менее индивидов.
Размеры   группы   зависят   от   характера   деятельности   группы.   Финансовые
комитеты   крупных   банков,   отвечающие   за   конкретные   действия,   обычно
состоят из 6—7 человек, а парламентские комитеты, занятые теоретическим
обсуждением вопросов, включают 14— 15 человек.
Принадлежность к группе побуждается надеждой найти в ней удовлетворение
личных   запросов.   Малая   группа,   в   отличие   от     большой,   удовлетворяет
наибольшее   число   жизненно   важных   потребностей   человека.   Если   размер
удовлетворения, получаемый в группе,  падает  ниже определенного уровня,
индивид покидает ее.
 Взаимодействие в группе лишь тогда устойчивое, когда оно сопровождается
взаимным подкреплением участвующих в нем людей. Чем значительнее чейто
индивидуальный вклад в успех группы, тем сильнее он стимулирует других
поступать   так   же.   Если   один   перестает   вносить   необходимый   вклад   в
удовлетворение  потребностей других, то изгоняется из группы.
Группа предоставляет каждому максимум доступных преимуществ. Каждый
получает от пребывания в данной группе больше пользы, чем в любой другой.
 Малая группа принимает множество форм. Однако исходных форм всего две
 диада и триада.
  Диада   состоит   из   двух   человек,   у   которых   формируются   устойчивые
межличностные отношения,  основанные  прежде всего на чувствах — любви,
ненависти, доброжелательности, холодности, ревности, гордости. Например,
пары   влюбленных.   Они   постоянно   встречаются,   проводят   вместе   досуг,
обмениваются знаками внимания и символами. Эмоциональная привязанность
влюбленных заставляет   их бережно относиться друг к другу, т.е. строить
обмен  по принципу: делай другому то, что хотел бы, чтобы он сделал тебе.
Даря свою любовь, партнер надеется, что взамен получит неменьшее ответное
чувство. И так во всем: от обмена подарками до обмена приветствиями и
чувствами.     Таким образом, исходный закон межличностных отношений   в
диаде   —   эквивалентность   обмена   и   взаимность.   В   больших   социальных
группах, скажем, в производственной организации или банке, подобный закон
может и не соблюдаться: начальник требует и берет от подчиненного больше,
чем дает взамен.
Триада — активное взаимодействие трех человек. Когда в конфликте двое
выступают   против   одного,   то     последний   сталкивается   уже   с   мнением
большинства.   Он   рассуждает   так:   один   может   ошибиться   в   оценке   моих
поступков, но двое — вряд ли. Они выражают скорее объективное мнение обо
мне.

8 Если   это   так,   то   между   диадой   и   триадой   существует   принципиальное
различие. В диаде мнение одного может считаться и ложным, и истинным в
равной мере. Только в триаде впервые появляется численное большинство. И
хотя   оно   состоит   всего   из   двух   человек,   дело   не   в   количественной,   а   в
качественной стороне. В триаде зарождается феномен большинства, а вместе
с ним понастоящему рождается социальное отношение, социальное начало.
Диада   —   крайне   непрочное   объединение.   Сильные   взаимные   чувства   и
привязанность моментально переходят в свою противоположность. Любовная
пара распадается с уходом одного из партнеров или охлаждением чувств.
Триада   более   стабильна.   В   ней   меньше   интимности   и   эмоций,   но   лучше
развито разделение труда. Более сложное разделение труда придает больше
независимости   индивидам.   Двое   объединяются   против   одного   в   решении
одних   вопросов   и   меняют   состав   коалиции   в   решении   других.   В   триаде
попеременно все меняются ролями и в результате никто не доминирует.
Для   социальной   группы   характерна   закономерность:   число   возможных
комбинаций и ролей возрастает намного быстрее, чем расширяются размеры
группы.
Структуру   связей   и   отношений   в   малой   группе   изучают   методом
социограммы.     Представим   себе   студенческую   группу,   где   надо   провести
опрос. Каждого студента мы попросим указать, с кем именно он хотел бы
вместе поработать, с кем провести досуг, сходить в поход, кому назначить
свидание и т.д. Взаимные выборы наносятся на специальную  карту: каждый
тип связи обозначается особым цветом либо формой линии.
Лидером именуют члена группы, пользующегося наибольшими симпатиями и
принимающего решения в самых важных ситуациях.
Следовательно, у него наибольшие  авторитет и власть. Лидера не назначают,
он выдвигается благодаря своим личным качествам.
Аутсайдер — лицо с наименьшим авторитетом. Он не участвует в принятии
решений,  либо   привлекается   к   участию   наименьшее   число   раз.  С  мнением
аутсайдера мало кто считается.
Если лидер в малой группе, как правило, один, то аутсайдеров может быть
несколько.
 Когда лидеров больше одного, группа раскалывается на подгруппы.
 Хотя лидер в группе один, авторитетных лиц может быть несколько. На них
опирается   лидер,   навязывая   группе   свои   решения.   Они   формируют
общественное мнение группы и составляют ее ядро. Если, к примеру, надо
устроить вечеринку или сходить в поход, то ядро выступает в роли орга
низаторов.
 Всего насчитывают три основных стиля лидерства: авторитарный — жесткие
приемы   воздействия,   пресечение   инициативы,   единоличные   решения,
детальный контроль;

9 демократический   —   мягкие   приемы,   поощрение   инициативы,   совместное
обсуждение и принятие решений, общий контроль;
попустительский — отстранение от реального руководства, невмешательство
в действия подопечных, анархия.
На производстве авторитарный стиль эффективен на простых работах и при
низкой квалификации подчиненных. У демократического стиля все наоборот.
2.  Семья   представляет   собой   основанное   на   кровном   родстве,   браке   или
усыновлении   объединение   людей,   связанных   общностью   быта   и   взаимной
ответственностью   за   воспитание   детей;   члены   семьи   часто   живут   в   одном
доме.
С   точки   зрения   формы   семьи   можно   выделить   две   семейных   системы:
системы,   в   которых   основной   является   нуклеарная   семья,   и   системы,   в
которых основной признается расширенная семья. Нуклеарная семья состоит
из   взрослых   родителей   и   детей,   которые   от   них   зависят.   Когда   дети
вырастают   и   оказываются   в   состоянии   заботиться   о   себе   самостоятельно,
нуклеарная семья если не разрушается, то трансформируется, поскольку дети
уходят из нее, чтобы создать собственную семью.
Расширенная   семья   включает   не   только   нуклеарную   семью,   но   и
многочисленных родственник, например, дедушку и бабушку, внуков, дядю,
тетю, двоюродных братьев и сестер. Выделяют семьи полные (двое родителей)
и неполные. Различают семьи  бездетные, однодетные, малои многодетные.
По   характеру   распределения   семейных   обязанностей   выделяют   два   типа
семьи.   Традиционная,   или   патриархальная,   семья   предполагает   главенство
мужчины. Муждобытчик и кормилец, женадомохозяйка и воспитатель детей.
В эгалитарной  семье  справедливое распределение семейных обязанностей.
Только   в   семье   партнерского   типа   можно   говорить   о   взаимоуважении,
взаимопонимании и эмоциональной потребности друг в друге.
Под функциями семьи понимается ее деятельность, имеющая определенные
социальные последствия.
Репродуктивная функция связана с биологическим воспроизводством членов
общества. Новое поколение, приходящее на смену старому, должно освоить
социальные роли, получить багаж накопленных знаний, опыта, моральных и
других   ценностей.   В   этом   проявляется   воспитательная   функция.
Хозяйственноэкономическая   функция   охватывает   различные   аспекты
семейных   отношений:   ведение   домашнего   хозяйства   и  семейного   бюджета;
организацию семейного потребления и проблему распределения домашнего
труда; поддержку и опеку над престарелыми инвалидами. Семья помогает
человеку обрести спокойствие и уверенность, создает чувство безопасности и
психологического   комфорта,   обеспечивает   эмоциональную   поддержку   и
сохранение   общего   жизненного   тонуса   (эмоциональнопсихологическая
функция).   Ученые   особо   говорят   о   рекреационной   функции,   которая
включает в себя духовноэстетические моменты, в том числе и организацию

10 проведения   свободного   времени.   Кроме   того,   семья   предоставляет   своим
членам   социальный   статус,   способствуя   тем   самым   воспроизводству
социальной   структуры   общества   (социальностатусная   функция).   Семья
регулирует сексуальное поведение людей, определяя, кто, с кем и при каких
обстоятельствах   может   вступать   в   сексуальные   отношения   (сексуальная
функция).
Брак
  представляет   собой   совокупность   формальных   предписаний,
определяющих права и обязанности по отношению друг к другу, а их двоих в
отношении   к   своим   детям,   родственникам   и   обществу   в   целом.   Иными
словами,   брак   представляет   собой   контракт,   который   заключается   тремя
сторонами — мужчиной, женщиной и государством. В отличие от всех других
формальных контрактов, существующих в обществе, в нем оговорена только
одна дата — дата заключения брачного соглашения, но не проставлена дата
окончания действия контракта. Тем самым подразумевается, что брачные узы
скрепляют людей до конца их жизни.
Дети, рожденные в брачном союзе, считаются законнорожденными потому,
что   общество   предписало   социальные   роли   матери   и   отца   каждому   члену
союза,   наделив   их   обязанностью   воспитывать,   защищать   и   заботиться   о
потомках. Брак не отделим от законов, связанных с ним: регистрация брака,
право   на   развод   по   уважительным   причинам,   право   признания   брака
фиктивным   в   случае   обнаружения   мошенничества,   соответствие   возрастов
заключающих   брак,   согласие   родителей,   отсутствие   родства   между
вступающими в брак.
Итак, брак  институт, регулирующий отношения только супругов, а семья —
институт, регулирующий, кроме того, еще и отношения между родителями и
детьми.   После   появления   детей   союз   двух   супругов   превращается   в
полноценную   семью,  в   которой   прибавляются   новые   социальные   роли  (ро
дительские)   и   новые   отношения   (межпоколенные,
  воспитательные,
хозяйственные и др.).
Различают две основных формы брака. Вопервых, это моногамный брак —
брак, который заключается между одним мужчиной и одной женщиной. Такая
форма брака, является, пожалуй, наиболее распространенной.
Моногамии   противостоит   полигамия   —   брак,   в   который   вступают   более
одного  мужичины  и  женщины.  При  этом  соотношения  между  количеством
мужчин   и   женщин   может   быть   самым   разным.   На   этом   основании
разграничивают:
 полигинию — брак между одним мужчиной и несколькими женщинами;
 полиандрию — брак между одной женщиной и несколькими мужчинами;
  групповой   брак   —   брак   между   несколькими   мужчинами   и   несколькими
женщинами.
Распространенность моногамии обусловлена в первую очередь не моральными
соображениями, как может показаться с первого взгляда, а тем фактом, что в

11 большинстве   обществ   соотношение   мужчин   и   женщин   составляет
приблизительно 1:1. Таким образом, даже в тех обществах, где другие формы
брака считаются предпочтительными, имеется объективное препятствие для
их   создания,   поскольку   ведет   к   ситуации,   когда   часть   женщин   или   часть
мужчин лишаются права создать семью.
На преобладание тех или иных структур влияют многочисленные факторы.
Например,   в   обществах,   ведущих   активные   войны,   могут   предпочитаться
семьи, состоящие из одного мужчины и нескольких женщин, что обусловлено
высокой   смертностью   мужчин.   Кроме   того,   влияние   могут   оказывать   и
экономические факторы. Так, в Тибете земля, которая принадлежит семье,
переходит   по   наследству   всем   сыновьям   вместе,   поскольку   ее   разделение
привело бы к тому, что каждый из сыновей получил бы слишком маленький
участок, при помощи которого невозможно прокормить свою семью. Поэтому
братья вместе используют эту землю и имеют общую жену.
Говоря о типах властных структур, имеют в виду то, кто именно в семье
обладает   правом   принимать   решения.   На   этом   основании   выделяют
матриархат,   патриархат   и   эгалитарные   семьи.   В   большинстве   случаев
семейные   системы,   в   которых   расширенные   семьи   считаются   нормой,
являются патриархальными. Это означает, что властью над другими членами
семьи обладают мужчины. При матриархальной семейной системе власть по
праву принадлежит жене и матери. Такие системы встречаются гораздо реже.
В эгалитарной семье все члены семьи обладают одинаковыми правами, никто
из   них   не   имеет   предпочтительных   возможностей   в   этом   отношении.
Появление эгалитарных семей — это признак нашей эпохи. Это обусловлено в
первую очередь увеличением числа работающих женщин.
Для всех обществ характерно наличие ограничений, накладываемых на выбор
партнера. Наличие запрета на определенные браки — это именно то качество,
которое делает человека человеком, отличает его от животных и пролагает
границу между природой и культурой; такой точки зрения придерживался,
например,   выдающийся   антрополог   XX   века   Клод   ЛевиСтросс.   В
соответствии с этими ограничениями, например, может быть наложен запрет
на браки между представителями одной и той же семьи (то есть запрет на
инцест). Для европейского человека этот запрет вполне понятен, поскольку он
принят и в европейской культуре. Однако правила, регулирующие вступление
в   брак,   могут   быть   и   гораздо   более   сложными.   Например,   известны
народности,   в   которых   все   население   принадлежит   к   четырем   или   более
кланам. Помимо запрета на брак с представителями своего клана или рода,
имеются также запреты на браки с представителями некоторых кланов.
Правила, регулирующие браки вне определенных групп (например, семей или
кланов)   называются   правилами   экзогамии.   Наряду   с   ними   существуют
правила эндогамии, предписывающие заключение брака внутри определенных
групп.

12 Эндогамия присуща социальным системам кастового типа, а также сословным
системам,   хотя   не   проявляется   в   них   так   ярко.   Она   была,   например,
характерна для кастовой системы, сложившейся в Индии.
Выбор местожительства является типологическим признаком в соответствии
с тем, что в разных обществах имеются различные правила, регулирующие то,
где   могут   или   должны   поселиться   молодожены.   В   частности,   для
современных европейских семей характерно неолокальное местожительство.
Это   означает,  что   молодожены   выбирают   жизнь   отдельно   от   родителей.  В
некоторых   других   обществах   предпочитается   матрилокальное   или
патрилокальное     местожительства.   В   первом   случае   молодожены   должны
жить   либо   с   родителями   невесты,   либо   поблизости   от   них.   В   случае
патрилокального   местожительства   новобрачная   живет   в   семье   мужа   или
поблизости от дома его родителей.
В   рамках   любой   семьи   существует   вопрос   о   наследовании   имущества,
поскольку   после   смерти   представителей   старшего   поколения   имущество
семьи должно комуто доставаться. Кроме того, в более широком смысле с
точки  зрения  семьи  как  социального  института  является   важным  то,  чьим
ребенком   является   человек   либо   к   какому   роду   он   принадлежит.   Это
проявляется уже хотя бы в том, что в подавляющем большинстве культур имя
представляет собой не только отличительный признак человека, но и указание
на то, к какой семье, роду или клану он принадлежит.
Существует   три   типа   определения   родословной   и   правил   наследования
имущества.
Первый тип — это определение   родословной   по женской линии. Если в
предыдущем случае имущество переходит от отца к сыну, то в системах, где
родословная определяется по женской линии, имущество матери становится
собственностью дочери.
Родословная по мужской линии является наиболее распространенной. В этом
случае   основные   родственные   связи   существуют   между   отцом,   сыном   и
внуком. Эта система характерна для европейской культуры, поскольку даже
фамилию   у   нас   ребенок   получает   от   отца,  а  случаи,  когда   ребенок   носит
фамилию матери, являются редкими исключениями.
Впрочем, в европейской культуре в настоящее время возобладала семейная
система,   основанная   на   двусторонней   родословной.   По   крайней   мере,   она
принята   при   наследовании   имущества.   В  таких   системах   при   определении
родства в равной мере учитываются кровные родственники со стороны отца и
матери.   Еще   одной   особенностью   семейных   систем   может   быть   то,   кто
является   предпочтительным   наследником.   Речь   идет   о   ситуации,   когда   в
семье   имеется   не   один   ребенок,   а   несколько   детей.   В   этом   случае   также
можно выделить три типа семейных систем: семейные системы, в которых все
имущество   достается   старшему   ребенку,   семейные   системы,   в   которых

13 наследником   является   младший   ребенок,   и   семейные   системы,   в   которых
наследство  делится между всеми детьми.
В настоящее время семья переживает кардинальные изменения, связанные со
стремлением   женщин   полноценно   участвовать   в   общественной   жизни   и
нежеланием мужчин строго следовать половым стереотипам, которые ранее
жестко навязывались им культурой. Теперь не так трудно встретить семью, в
которой мужчина занимается домашним хозяйством и воспитанием детей, а
женщина   зарабатывает   деньги.   Естественно,   нередко   это   обусловлено
экономическими   причинами.   Тем   не   менее,   уже   один   факт   появления
подобных семей говорит о многом.
Поэтому хотелось бы дать совет: причину конфликтов в конкретной семье
следует   искать   не   в   несоответствии   партнеров   ролям,   а   в   их   конкретных
недостатках,   в   том,   что   они   не   соответствуют     конкретным   ожиданиям,
которые характеризуют именно данного человека. Например, женщину вполне
может   устраивать   муж,   который   не   стремится   занять   главенствующее
положение   в   семье   и   старается   решать   вопросы,   так   сказать,
«демократическим» путем. С другой стороны, ее может не удовлетворять то,
что муж, например, слишком много времени проводит на работе. Кроме того,
не   стоит   слишком   увлекаться   абстрактными   стандартами,  поскольку   люди
далеко не всегда соответствуют им. Условие счастья в семейной жизни — это
понимание партнера.
3.  В результате развода родителей больше всех страдают дети. Отныне они
воспитываются   в   неполных   семьях   —   с   одним   родителем,   чаще   всего   с
матерью,   —   и   не   получают   весь   объем   экономической   и   социальной   под
держки, столь нужной в подростковом возрасте.
Неполная   семья   —  семья   с   одним   родителем,   образующаяся   в   результате
развода или смерти одного из  родителей.
Часто   синонимом   неполной   семьи   считается   семья   с   одним   родителем
(монородительская семья), состоящая из одинокого родителя с детьми.
Во всём мире увеличивается число женщин, вынужденных растить детей в
одиночку.   Статистика   неполных   семей   в   промышленно   развитых   странах
достаточно негативная. В Великобритании одинокие матери со своими детьми
составляют почти 20% из всех семей с детьми.
Источником   пополнения   неполных   семей   являются:   разводы;   вдовство
(смерть   одного   из   родителей);   внебрачная   рождаемость,   а   кроме   того   —
юридически   неоформленное   раздельное   проживание   супругов;   усыновление
ребёнка   одиноким   родителем;   опека   или   попечительство   в   случае   смерти
родителей,   а   также   в   случаях,   когда   родители   бросают   детей,   лишаются
родительских прав.
Людям, выросшим в неполных и конфликтных семьях, очень трудно получить
должное семейное воспитание; дезорганизация родительской семьи негативно
сказывается   на   их   психическом   здоровье,   на   формировании   адекватных

14 моделей половых ролей. Вступая в брак, они часто оказываются не готовы к
совместной   жизни,   так   как   не   имеют   положительного   образца   семейных
взаимоотношений.   Они   зачастую   хуже   учатся   в   школе,   и   у   них   ниже
мотивация   к   достижениям.   Статистически   доказано,  что   дети,  растущие   в
неполных   семьях,   получают   более   низкое   образование   и   поэтому
впоследствии у них чаще невысокий уровень доходов.
Отличительной чертой российской материодиночки является её молодость.
Лишь   небольшой   процент   женщин   осознанно   идёт   на   запланированное
материнское одиночество. Как правило, на такой шаг идут женщины после 30
лет, имеющие стабильную материальную базу.
Исследователи   обнаружили,   что   вследствие   недостатка   отцовского
авторитета   и   материнской   нежности   процесс   социализации   детей   серьёзно
нарушается,   а   нередко   превращается   в   свою   противоположность   —
десоциализацию. Родитель, воспитавший ребёнка в одиночку, может создать у
него негативное представление об отсутствующем родителе, особенно если
расставание было неприятным и причинило боль.
Поскольку   дети   в   неполной   семье   не   могут   наблюдать   отношений   между
мужчиной и женщиной, то они вырастают, не имея целостной модели этих
отношений. В будущем для них будет проблематично строить собственные
отношения.   Отношения   в   полной   семье   строятся   таким   образом,   что   там
всегда есть кому наказать за ошибку и в то же время есть кому утешить
наказанного   ребёнка.   Проблема   неполной   семьи   в   том,  что   в  ней   ребёнок
часто встречается лишь с одной ролью родителя — либо только карающей,
либо только поощряющей.
Как показали исследования, мужчины лучше справляются с ролью родителя
одиночки, чем женщины. У них чаще всего выше доход и профессиональный
престиж, они могут нанять прислугу, и им легче вступить в брак повторно,
они имеют более доверительные и дружеские отношения с детьми.
Первая проблема, с которой сталкиваются материодиночки, — недостаток
времени, отсутствие личностного роста. Отдавая всё время дому и ребёнку,
имея   огромную   физическую,   психологическую   и   моральную   нагрузку,
женщина мало обращает внимания на себя, у неё нет времени для общения с
друзьями,   подругами,   круг   её   интересов   сужается.   Она   становится
раздражительной и болезненно переживает своё одиночество.
В   нашей   стране   материодиночки   относятся   к   социально   незащищённым
группам   населения,   зачисляемым   социологами   в   разряд   социальных
аутсайдеров. Помощь отцов в таких семьях эпизодична, а основные тяготы по
уходу за новорождённым ложится на плечи бабушекдедушек. Это и понятно,
поскольку в ранних браках, доля которых остаётся весьма высокой, и мамы
очень молодые. А в 18 или 23 года не каждая девушка может прокормить
малыша. Молод в таких семьях и отец, и отсюда все рецидивы социально
незрелого поведения.

15 Как   показывают   социологические   исследования,   уровень   жизни   одиноких
матерей,   по   сравнению   с   положением   их   в   Советском   Союзе,   упал
значительно. В СССР у них была гарантированная возможность найти работу,
отдать ребёнка в до школьное     учреждение,     а   впоследствии     в     школу.
Было   бесплатное   высшее   образование,   позволявшее   матерямодиночкам
повысить квалификацию или получить диплом.  Наличие работы и заработка
обеспечивало определённую стабильность положения одинокой женщины, а
наличие системы практически бесплатных детских дошкольных учреждений
позволяло ей, порой довольно успешно, совмещать работу с материнством.
К  сожалению,  переход  к   рыночной  экономике   разрушил  основы   советской
системы   социального   обеспечения,   усилив   экономические   трудности,
традиционно испытываемые монородительскими семьями.
Сейчас всё большее число женщин  идут на развод и внебрачное рождение
детей. Экономическая зависимость привязывает женщин не столько к мужу,
сколько к своим родителям и родственникам, особенно в случае рождения
ребёнка   вне   брака,   смерти   или   ухода   супруга/партнёра   из   семьи.   Сегодня
налицо факт роста не только монородительских, но и расширенных семей.
Половина всех одиноких матерей в России живут с родителями, братьями и
сестрами или другими взрослыми родственниками. Совместное проживание
одинокой матери с другими родственниками имеет целый ряд преимуществ.
Помощь   родственников   включает   (помимо   денег)   разделение   домашних
обязанностей и уход за ребёнком. Она намного эффективнее, когда одинокий
родитель живёт в расширенной семье.
Сегодня   экономический   статус   домохозяйств   одиноких   матерей   оказался
одним из  наиболее низких по отношению к другим домохозяйствам в России.
Тяжёлое   материальное   положение   заставляет   одних   матерейодиночек
опустить руки и деградировать, а других искать выход из ситуации, прилагать
дополнительные силы и добиваться успеха. Часто женщины, имеющие хороню
оплачиваемую работу, достаточно быстро возвращаются к ней после родов,
воспользовавшись   услугами   либо   няни,   либо   бабушки.   Как   показывает
практика,   одинокие   матери   чаще   всего   профессионально   успешны,   что
позволяет им обеспечивать достаточно высокий материальный уровень своей
семьи.
Нередко   мы   можем   наблюдать,   что   полная,   но   конфликтная   семья   хуже
неполной   и   гармоничной.  Хотя   на   долю   неполной   семьи   выпадает   больше
испытаний,   исследования   детей   из   трех   типов   семей   —   полной
благополучной,   полной   конфликтной   и   неполной   —   обнаружили,   что   по
большинству показателей (интеллект, эмоциональная устойчивость) дети из
неполных семей чаще отличаются большими успехами, чем их сверстники из
полных, но конфликтных семей, и лишь незначительно отличаются от детей из
полных благополучных семей.

16 В 2006 г. Президент России В.В. Путин назвал демографическую ситуацию в
стране кризисной. И у него на это были все основания.
Демографическая ситуация определяет экономический потенциал страны и
будущее нации.
Демография   наука,   изучающая   воспроизводство   населения   путём   смены
поколений.
Если   население   стремительно   сокращается,   т.   е.   смертность   превышает
рождаемость, то существование страны в ближайшей перспективе может быть
поставлено под вопрос.
Российские   специалисты   говорят   об   исключительно   сложной
демографической   ситуации.   В   своих   отчётах   они   часто   строят   графики,
наглядно   демонстрирующие   соотношение   рождаемости   и   смертности.   В
благополучном   обществе   эти   две   кривые   расходятся:   первая   направлена
вверх, а вторая — вниз. Но в России в начале 1990х гг. так стремительно
упала   рождаемость   и   возросла   смертность,   что   кривые   пересеклись.   Этот
феномен специалисты назвали «русским крестом».
Популяция—   термин,   используемый   для   обозначения   человеческого,
животного или растительного мира некоторой местности.
Когда   население   страны   не   увеличивается,   а   наоборот,   сокращается,   то
говорят о страшном демографическом недуге — депопуляции.
Депопуляция   —   вырождение   населения   (ее   иначе   еще   называют
отрицательным естественным приростом).
Сегодня её величина в России составляет примерно 0,7% в год. В 1993 г.,
например, родилось 1,4 млн. человек, а умерло 2,2 млн., т. е, число смертей
превысило число рождений на 800 тыс. человек. Каждую минуту в России
рождается три человека, а умирает — пять. Ежедневно мы теряем примерно
две   Деревни,   а   в   год   —  в   среднем   небольшую   область.   Целые   регионы   в
Сибири и на российском Дальнем Востоке обезлюдели, и новые пустынные
районы появляются даже в Черноземье.
У   нас   самая   высокая   смертность   в   Европе,   сравнимая   с   показателями
африканских   стран.   К   2025   г.   репродуктивный   потенциал   России   может
оказаться   в   «точке   невозврата»,   из   которой   его   будет   практически
невозможно восстановить.
Сейчас   в   России   число   умерших   превышает,   таким   образом,   число
родившихся   приблизительно   в   1,7   раза.
  Общемировая   тенденция
противоположна: отношение количества Рождений к смертям равно 2,6.
Эпидемия смертности поразила все слои общества и все регионы. По средней
продолжительности жизни наши женщины (72 года) занимают сегодня 100е
место в мире, а мужчины (59 лет) — 134е.
По данным Росстата, население России на 1 декабря 2009 г. составляло 141,9
млн человек. Согласно «оптимистическому» прогнозу американского Бюро
переписи   населения,    к     2025  г.  население   России   уменьшится   на   10  млн

17 человек. По «Уверенному» прогнозу демографической службы ООН, спад за
этот период превысит 21 млн человек.
Ныне на одну российскую женщину в среднем приходится всего 1,32 ребёнка
(при этом только 32% из них появляются на свет в результате нормальных
родов), а для поддержания  стабильной демографической ситуации в стране
этот должен быть минимум 2,1.
В   среднесрочной   программе   социальноэкономического   развития,
подготовленной Министерством экономического развития РФ, указывается,
что при сохранении нынешних темпов миграции к 2025 г. численность россиян
сократится примерно до 120 млн., а к 2050 г. — до 100 млн. человек.
С начала 1990х гг. смертность выросла почти в полтора раза, в результате мы
потеряли   около   6   млн.   граждан   России,   которые   сейчас   должны   бы   быть
живыми. Одновременно произошло внезапное падение рождаемости почти в
два раза: за этот период неродившимися оказалось около 13 млн. детей. Таким
образом,   цена   бурных   преобразований   при   недостаточной   социальной
поддержке населения — жизни почти 19 млн. человек.
Естественную убыль населения несколько смягчил приток мигрантов из стран
СНГ, но в последнее время он резко ослаб. Мигранты обеспечивают лишь 8—
10% потребности страны в трудовых ресурсах.
Причины   снижения   рождаемости.   Одной   из   серьёзных   причин   снижения
рождаемости является изменение возрастной структуры женского населения.
Так,   известно,   что   рождаемость   среди   женщин   в   возрасте   20—29   лет   в
несколько раз больше, чем среди женщин в возрасте 30—49 лет. Стало быть,
чем меньше доля первой возрастной категории в составе жен
ского населения, тем ниже общий уровень рождаемости в стране.
На рождаемость оказывают влияние такие факторы, как:
  изменение   численности   женщин   в   возрасте,   благоприятном   для
деторождения;
 соотношение заключённых браков и число разводов;
 возраст вступления в брак и т. п.
В Индии около трети девушек вступает в брак между 14 и 15 годами, к 20
годам в брак вступают около 80% девушек, Напротив, в Англии более трети
девушек остаются незамужними до 30 лет.
Снижение  рождаемости   ведёт  к  демографическому  старению.  Показателем
старения   населения   служит   увеличение   доли   людей   старшего   возраста   в
общей   численности   населения   страны,   выраженная   в   процентах.   Согласно
классификации ООН, молодым государством считается то, где доля пожилых
людей (старше 65 лет) составляет 4% , а старым — то, где она составляет 7%.
В   1939   г.   в   России   пожилых   людей   было   4,15%,   а   в   1996   г.   —   12,2%.
Следовательно, немногим более чем за 40 лет наша страна из демографически
молодого государства превратилась в старое. Демографы предсказывают, что

18 через 20 лет в России число пенсионеров сравняется с числом работающих.
Даже богатая экономика не сможет выдержать такую нагрузку.
Почему смертность в России столь высока. На демографическую ситуацию, и
это   давно   доказали   социологи,   влияют   не   столько   биологические   или
климатические, сколько социальнополитические и экономические условия.
При   нестабильной   ситуации,   если   она   к   тому   же   постоянно   ухудшается,
родители не знают, что ждёт их будущих детей.  На сегодняшний день 25%, т.
е. одна четверть, работающих в России, получают зарплату в размерах, не
обеспечивающих   прожиточный   минимум.   Значительная   часть   населения
страны находится за чертой бедности, у очень многих людей такие тяжёлые
материальноэкономические   условия,   в   которых   они   просто   пытаются
выжить, не думая о том, что ещё и надо продолжать свой род.
Смертность в России отличается от европейской и по уровню, и по структуре.
В период 1992—1995  гг.  она  резко  возросла.  Причины —  падение  уровня
жизни,   коммерциализация   медицины,   ухудшение   экологии.   Первое   место
среди   причин   высокой   смертности   занимают   сердечнососудистые
заболевания, на втором — онкологические заболевания. В результате теряет
ся в основном трудоспособное население страны. За последние четыре года
смертность в России увеличилась на 20%, причём в числе главных факторов
риска — алкоголизм и ДТП.
Что   является   основными   угрозами   жизни   для   россиян.   Вот   данные
социологов:
  Спиртные напитки. Произошёл резкий рост продажи спиртных напитков на
душу  населения.  Причём  доля  крепких  напитков  в  структуре потребления
выросла более чем на треть, а процент некачественного алкоголя — до 38% .
Смертность от отравлений спиртным возросла в 2—3 раза. Ежегодно в России
от алкогольных отравлений умирает около 40 тыс. человек.
  Дорожнотранспортные   происшествия.   На   российских   дорогах   ежегодно
погибают около 35 тыс. человек.
Ежегодные потери России от ДТП почти в два раза превышают общие потери
Советского Союза в ходе всей войны в Афганистане.
  Плохая  экологическая  обстановка.  Выбросы и  сбросы вредных веществ  в
атмосферу, в водную среду и захоронение промышленных отходов.
Непопулярность здорового образа жизни.
Ежегодно   страна   теряет   более   2   млн.   человек,   из   которых   около   60   тыс.
являются трудоспособными.
Сейчас из родильных домов выписываются здоровыми менее 30% детей, а по
прогнозам,   их   доля   к   2015   г.   может   сократиться   до   15—20%.   Уже   в
начальных   классах   40—45%   школьников   страдают   от   тех   или   иных
психоневрологических   заболеваний.   Генофонд   ухудшается,   и   появляется
опасность   вымирания   русского   этноса,   сопровождаемая   его   физическим
вырождением.   Ситуация   усугубляется   духовным   растлением   молодёжи,

19 подвергающейся   сильному   воздействию   западной   (главным   образом
американской) пропаганды культа наживы, секса и насилия.
По данным социологических исследований, из 6 млн. подростков 15—17 лет,
прошедших   профилактические   осмотры,   у   94,5%   были   зарегистрированы
различные   заболевания.   При   этом   треть   заболеваний   —   ограничивающих
выбор будущей профессии. Почти треть юношей по медицинским показаниям
не годятся для службы в вооружённых силах. Таким образом, в России сейчас
сложилась   такая   ситуация,   когда   каждое   поколение   родившихся   меньше
поколения своих родителей и не может восполнить убыли населения. Такой
тип воспроизводства населения характерен только для России и не отмечался
ранее ни в нашей стране, ни в других странах мира даже во время войн. Речь
идёт об угрозе национальной безопасности России, её существованию!
В   настоящее   время   происходит   неуклонное   ухудшение   состояния
репродуктивного   здоровья   российских   женщин.   Растёт   распространённость
серьёзных   гинекологических   заболеваний   среди   молодых   девушек,   что
сказывается в том числе и на их психологической готовности к материнству.
Смертность среди российских мужчин в трудоспособном возрасте в 10 раз
выше, чем в Европе, а женщин — в четыре раза. Детская смертность в России
вдвое выше, чем в Европе.
Положительные   тенденции.   В   последние   годы   в   значительной   степени   в
результате   стабилизации   социальноэкономической   обстановки,   развитии
социальной политики государства в демографической ситуации наметились и
положительные   тенденции,
  наблюдается   снижение   младенческой   и
материнской смертности.
Отмечено небольшое увеличение рождаемости. В 2003 г. родились 1,477 тыс.
человек, что на 69 тыс. больше, чем 10 лет назад. По данным Госкомстата РФ,
соотношение числа родившихся и умерших в 2007 г. составило 1 млн. 610 тыс.
человек и 2 млн. 20 тыс. человек; в 2008 г. — 1 млн. 714 тыс. человек и 2 млн.
76 тыс. В 2009 г. рождаемость в России увеличилась на 2,9%, смертность
снизилась   на   3%,   что   составило   больше   1%   по   сравнению   с   аналогичным
периодом прошлого года. За 10 месяцев 2006 г. умерло 94 тыс. россиян, что
на   5%   меньше   по   сравнению   с   аналогичным   периодом   предыдущего   года.
Снизилась   смертность   по   всем   видам   патологии.   Например,   по   сердечно
сосудистым заболеваниям смертность снизилась на 4,6%.
Но прирост может оказаться явлением временным. Сейчас активно рожают
россиянки, появившиеся на свет в 80х гг. минувшего века. Но вскоре придёт
черёд   тех,   кто   родился   в
  1990е,   когда   рождаемость
катастрофически упала. Так что новый демографический провал назревает.
Через несколько лет на каждого работающего россиянина будет приходиться
по иждивенцу. Так что борьба за демографическое выживание и процветание
России ещё впереди.
  переломные

20 Контрольнооценочный материал
Вопросы
1. Можно ли утверждать, что и большие, и малые социальные группы
живут   по  одним и  тем   же  законам (в  данном  случае   речь  не  идёт  о
юридических нормах)?
2.Чем различаются два понятия: семья как социальный институт и семья
как малая группа?
3. Опишите основные этапы добрачного поведения. Какую роль добрачное
поведение играет в складывании и существовании семьи?
4.Что такое семья?
5. Перечислите функции семьи (назовите не менее шести).
6.  Что представляет собой нуклеарная семья?
7.   Что представляет собой расширенная семья?
8.   Что такое моногамный брак?
9.  Что такое полигамный брак?
10.  Полигиния
11.  Полиандрия
12.  Групповой брак
13.   Почему распространена моногамия?
14. Какие факторы влияют на форму брака?
15. Охарактеризуйте функции семьи.
16 .Что такое патриархат как тип властной структуры?
17. Матриархат
18. Эгалитарная семья.
19. Экзогамия
20. Эндогамия
21. Инцест
22.   Что представляет собой неолокальное местожительство?
23.    Матрилокальное местожительство.
24.   Патрилокальное местожительство
25. Каковы обязанности жены  матери?
26. Каковы обязанности мужа  отца?
27. Что характерно для современной семьи?
28. В чём состоят проблемы неполных семей?  Возможно ли их преодолеть
и какими путями?
29.Чем   характеризуется   современная   демографическая   ситуация   в
России?
30.  Какие   факторы   оказали   негативное   влияние   на   современную
демографическую ситуацию в России?

21 31.Назовите   основные   цели   демографической   политики   Российской
Федерации.
  32.  Какие   меры   направлены   на   предотвращение   негативных
последствий депопуляции?
33.    Какие   тенденции   в   развитии   семьи   можно   оценить   как   не
благоприятные?
34.Что такое неполная семья? Как увеличение числа неполных семей
влияет на демографическую и социальную ситуацию в обществе?
35.  Существует   мнение,   что   неполные   семьи   соответствуют   осо
бенностям развития общества в индустриальную и постиндустриальную
эпоху. Согласны ли вы с такой точкой зрения? Ответ аргументируйте.
36. Что такое «точка невозврата» в репродуктивном потенциале страны?
37.Что такое здоровый образ жизни? Перечислите его основные правила.
Почему он не популярен у значительной части россиян? Насколько вам
свойственно придерживаться здорового образа жизни?
38. Чем выше доходы семьи, тем больше опасность её распада. Чем вы
объясните подобную статистику? Есть ли основание для вывода: хочешь
жить в крепкой семье — стремись к бедности?
Тесты
1.Малая социальная группа представляет собой:
1) любое кратковременное скопление людей, в котором они тем
иди иным образом взаимодействуют друг с другом;
2) совокупность индивидов, связанных между собой кровнородственными узами;
3)
непосредственные контакты;
4) группу индивидов, имеющих одинаковые или близкие социальные статусы.
2.Типичным представителем малой группы является:
1) очередь в магазине;
2) участники забега на короткую дистанцию;
3) группа посетителей музея, сопровождаемая экскурсоводом;
 4) нуклеарная семья.
3.Наибольшая численность малой группы определяется:
1) пределом в 810 человек;
2) пределом в 2530 человек;
3) функциями группы в более крупной социальной общности;
4)  постоянством   или   регулярностью   непосредственных   контактов  между   ее
членами.
4.Первичной называется малая группа:
1) образующая ядро вторичной группы;
 2) отличающаяся  наиболее высокой частотой и плотностью контактов между ее
членами;

22
 некоторое   число   людей,   вступающих   между   собой   в   постоянные 3) формирующаяся  раньше вторичной по времени;
4)  система ценностей и норм  которой является для ее членов своеобразным
эталоном.
5.Какие из малых групп считаются наиболее продуктивными;
1) диады;
 2триады;
3) численностью 56 человек;
4) численностью более 6 человек.
6.Важнейшей социальной функцией первичной группы является:
1) удовлетворение потребности ее членов в общении;
2) выработка оптимальных норм поведения;
3) успешная социализация ее членов;
4) эффективное разделение труда.
7.В зависимости от численности малые группы делятся на:
а) диады,
б) триады.
Что скрывается за этими понятиями? Опишите.
К какому их двух типов вы отнесете:
«Любовный треугольник»
Влюбленных
Бездетную семью
Брата и сестру
Родителей и ребенка
Анализ ситуаций.
1.Что может группа?
В   конце  XIX  века   американский   инженер   и   социальный   ученый   Фредерик
Тейлор   провел   любопытный   эксперимент.   Он   выбрал   самого   тщеславного
рабочего и сказал ему: если ты повысишь производительность труда в 1,5 раза,
я переведу тебя в разряд квалифицированных работников, увеличу заработок
и облегчу материальное положение семьи.  Несколько дней и ночей рабочий
решал почти неразрешимый вопрос: как быть? Если он  пойдет на уступки, то
все поймут, что он куплен администрацией. Товарищи перестанут здороваться
и считать его своим, создадут такую обстановку, что ему придется уволиться.
Хотя, с другой стороны, иной возможности  продвинуться  и поправить дела у
него не было.  В стране высокая   безработица, а эмигранты все прибывают и
прибывают   в   США.   Они   сбивают   цены   на   рабочие   руки,   приходится
заниматься   любой   подвернувшейся   работой,   а   за   обучение   и   повышение
квалификации надо платить. Предложение Тейлора было очень заманчивым.
Тем не менее, рабочий отказался: отношения с группой он предпочел личной
карьере.

23 Изучая малые группы, социологи не раз сталкивались с подобной ситуацией:
если   возникала  дилемма, индивид предпочитал группу. По всей видимости,
группы играют в жизни человека какуюто очень важную роль.
Вопрос: Какую роль играют малые группы?
2.В процессе исследований неудовлетворенности семейной жизни американский
социолог К. Киркпатрик выделил основные ожидания, которые один партнер
направляет  на  другого в традиционной семье.
Обязанности женыматери
1. Рождение и воспитание детей.
2. Создание и поддерживание дома, жилища.
3. Обслуживание семьи
4. Преданное подчинение собственных интересов интересам мужа.
5. Приспособленность к зависимому социальному и экономическому статусу.
6.  Терпимость   к   ограниченной   сфере   деятельности,   связанной   с   заботой   о
домашнем хозяйстве
Обязанности мужаотца
1.Преданность матери своих детей.
2.Обеспечение экономической стабильности.
3. Обеспечение безопасности и защиты семьи.
4.Поддерживание семейной власти и контроля.
5. Принятие основных решений.
6. Эмоциональная благодарность и уважение к жене за ее преданность семье.
7. Обеспечение алиментов в случае развода
Для какой семьи это характерно?
3. Каким образом распределяются обязанности родителей и детей в вашей семье?
Кто в вашей семье лидермать или отец?  Проанализируйте.
4.  Выполнение   обязанностей   мужем   и   женой   может   принимать
следующие формы:
а) муж выполняет только свои, а жена — свои обязанности.
б) муж не выполняет свои обязанности, а жена выполняет.
в) муж выполняет свои обязанности, а жена — нет.
г) муж выполняет женские обязанности, а жена — мужские.
Что произойдёт в каждой из этих ситуаций — скандал, развод, кон
фликт, гармония? Проанализируйте ситуации.
5.В Концепции демографического развития Российской Федерации на
период до 2015 г. отмечается: «Общая тенденция динамики смертности
населения   страны   характеризуется   сверхсмертностью   людей
трудоспособного   возраста,   среди   которых   около   80   процентов
составляют мужчины. Уровень смертности среди мужчин в четыре раза
выше, чем уровень смертности среди женщин, и в два — четыре раза
выше аналогичного показателя в развитых странах».

24 К   каким   демографическим   последствиям   может   привести   подобная
ситуация?   Какие   меры,   предлагаемые   в   Концепции,   направлены   на
преодоление негативных последствий?
Практикум
1.
 Опираясь   на   классификацию   социальных   групп,   проведите
социальную   самоидентификацию:   определите,   к   каким   большим   и
малым социальным группам вы относитесь. Расположите эти группы в
иерархической последовательности в зависимости от важности для вас
нахождения в них.
2. На основании признаков малой группы сформулируйте практические
советы по организации такой группы; правила, которых целесообразно
придерживаться  членам  данной группы.
3.Составьте таблицу «Общие и отличительные черты традиционной и
современной семей», на основании критериев, предложенных вами.
4.  Смоделируйте   идеальную   семью   (занятость,   распределение   обя
занностей, досуг, воспитание детей).
5.Беседуют двое. Первый говорит:
— В большинстве современных развитых обществ количество разводов
приближается   или  превышает 30%.  И  это   характерно   не   только   для
России. Раньше во всех странах семья была гораздо крепче. Возможно,
человечество вступило в эпоху кризиса брака, и в скором времени ему
будет найдена эффективная замена.
Второй отвечает:
—   Брак   и   бизнес   —   очень   рисковые   мероприятия.   Из  каждых  100
вновь образующихся предприятий каждый год разоряется от 80 до 90%
.   Из   каждых   100   вновь   образующихся   семей   ежегодно  распадается
менее 30%. Несмотря на то, что уровень потерь в бизнесе в 3 раза выше,
никто не говорит о кризисе этого института. Сравнивая то и другое, мы
можем  сказать,  что  брак  стоит  на  своих  ногах  гораздо  прочнее,  чем
бизнес, и никакого кризиса не переживает.
Сопоставьте две точки зрения. С какой из них вы согласились бы? Дайте
обоснованную аргументацию своего ответа. Если сможете, оперируйте
статистикой и фактами.
6.   Охарактеризуйте:
а) родословную по женской линии
б) родословную по мужской линии
в) двустороннюю родословную
7. Охарактеризуйте системы с предпочтительным наследником
8.  Что такое  «русский  крест»? Найдите  два смысла этого выражения.
Назовите   факторы,   приведшие   к   ситуации,   которую   так   грустно   и
образно называют.

25 9. Перечислите основные опасности для жизни россиян? Охарактеризуйте
их. Как, повашему мнению, можно с ними бороться?
Заключение
Российское общество проходит один из самых динамичных периодов
своей истории.  Повороты и катаклизмы этого исторического времени
постоянно создают нестандартные, критические ситуации, требующие
от   каждого   принятия   самостоятельных   решений.   В   этих   условиях
задача  обществознания  заключается в  том, чтобы  научить будущего
гражданина   и   специалиста   решать   мировоззренческие   проблемы,
способствовать   развитию   его   исследовательских,
  социально
психологических и этических умений и навыков.
Профессия   медицинского   работника   предполагает   постоянное
общение   с   представителями   разных   социальных   слоев   и   групп.
Социальная   среда,   окружающая   пациента,   самым   непосредственным
образом влияет на его отношение к проблемам со здоровьем.
Важной составляющей личности медицинского работника является его
гражданская   позиция.   Изучение   проблем   обществознания   должно
способствовать   формированию   сбалансированной   социальной   и
политической   позиции   будущего   специалиста,
  способного
положительно влиять на коллег и подчиненных.
Целью   дисциплины   «Обществознание»   является   формирование   у
студентов   целостного,
  системного   взгляда   на   социальную
действительность,   позволяющего   занять   в   обществе   активную
социальную позицию.
Приобретенные     в   курсе   обществознания   знания   и   умения     можно
использовать в практической деятельности и повседневной жизни для:
• успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами;
•   решения   практических   жизненных   проблем,   возникающих   в
социальной деятельности;
•   ориентировки   в   актуальных   общественных  событиях,   определения
личной гражданской позиции;
• предвидения       возможных последствий определенных социальных
действий;
• оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения
морали и права;
•   реализации   и   защиты   прав   человека   и   гражданина,   осознанного
выполнения гражданских обязанностей;
•  осуществления  конструктивного   взаимодействия   людей   с   разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

26 Обществознание   призвано   помочь   осуществлению   выпускниками
осознанного   выбора   путей   продолжения   образования   или   будущей
профессиональной деятельности.
На   данном   занятии   студентам   предлагается     раскрыть   сущность
понятий: малая группа, семья и брак, охарактеризовать формы семьи и
брака, выделить типы властных структур, охарактеризовать экзогамии
и   эндогамии,   правила   выбора   местожительства,   системы   с
предпочтительным   наследником,   охарактеризовать   и   сравнить
родословные   по   женской   и   мужской   линии,   охарактеризовать
современную   семью,   функции   семьи,   решать   проблемы   неполных
семей и демографической ситуации в России.
Список рекомендуемой литературы
Основная литература:
Белокрылова   О.С.,   Филоненко   В.И.   Обществознание:   пособие
репетитор. М., 2009.
Вердербер Р. Психология общения. СПб., 2005.
Гидденс Э. Социология. М., 2005.
Гуревич П.С. Психология: учеб, пособие. М., 2005.
Гусейнов АА., Апресян Р.Г. Этика: учебник. М., 2005.
История философии: энциклопедия. М., 2002.
Князев   В.Н.,   Александрова   И.Ю.,   Владимирова   В.В.   и   др.
Обществознание для абитуриентов: политология. Социальная сфера.
Правоведение. М., 2007.
Кравченко А.И. Обществознание: учебник для 10 класса. М., 2011.
Кравченко А.И. Обществознание: учебник для 11 класса. М., 2011.
Миронов В.В. Философия: учебник. М., 1998.
Дополнительная литература:
Аисмонтас Б.Б. Общая психология: схемы. М., 2004.
Алексеев   А.В.   Познай   себя,   или   Ключ   к   резервам   психики.   Ростов
на/Д, 2004.
Бачинин ВА. Психология: энциклопедический словарь. СПб., 2005.
Бердяев НА. О человеке, его свободе и духовности: избр. труды /ред.
сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. М., 1999.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
М., 2004.
Брилинг Е.Е. Подросток: бить или любить? М., 2005.
Бьюзен Т. Могущество Духовного Интеллекта. М., 2004.
Великие   мыслители   о   великих   вопросах:   современная   западная
философия / ред. Р.А. Варгезе. М., 2001.
Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2005.

27 ГоулманД. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми.
М., 2005.
Душкина М.Р. Психология влияния. СПб., 2004.
История современной зарубежной философии. СПб., 1998. Т. 1—2.
История философии: энциклопедия. М., 2002.
Кинг Л. Тесты на креативность. СПб., 2005.
Кипнис М. Тренинг коммуникации. М., 2005.
Князев В.Н., Александрова И.Ю., Владимирова В.В. и др. Козлов Н.И.
Как относиться к себе и к людям, или Практическая психология на
каждый день. М., 2005.
Коннер М. Как повысить умственный КПД. М., 2005.
Корсаков Г. Готовимся к экзамену по обществознанию. М., 2007.
Кравченко   А.И.   История   отечественной   социологии:   учеб,   пособие.
М., 2005.
Левикова С.И. Молодёжная субкультура: учеб, пособие. М.,
2004.
Логунова   Л.Б.,   Панов   М.И.,   Пепгрунин   Ю.Ю.   Словарь   по
обществознанию: учебное пособие для абитуриентов. М., 2008.
Лопухов А.М. Словарь терминов и понятий по обществознанию. М.,
2007.
Маслоу А. Мотивация и личность, СПб., 2005.
Махоткин А.В., Махоткина Н.В. Обществознание в схемах и таблицах.
М., 2006.
Миллер А. Характер, личность, успех. М., 2005.
Познание человека человеком / под ред. А.А. Бодалева. СПб.,
2005.
Рудакова И А. Девиантное поведение. Ростов н/Д, 2005.
Семечкин Н.И. Психология социального влияния. СПб., 2004,
Сорокин П.А.. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.
Философия науки / под ред. С.А. Лебедева. М., 2005.
Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого Я. М., 2004.
Хухлаева О.В.  Психология развития: молодость,  зрелость, старость:
учеб, пособие. М., 2005.
ЧудновскаяА. Читать человека как книгу. М., 2005.
Шакалъский К. Обществознание в вопросах и ответах: учеб, пособие.
М., 2006.
Юнг К,Г. Душа и миф: шесть архетипов. М., 2005.
Яскевич   Я.С.   Человек,   общество,   государство:   полный   курс
подготовки к тестированию и экзамену. М., 2008.
Интернетресурсы:
1.http://labrip.com
2. http

28
 .  filosofia

 ://   www
   totl

 .  narod

 .  ru 3. http://intencia.ru/FAQ5.html
Приложения
МЫСЛИ  МУДРЫХ
Согласитесь или поспорьте с поэтом.
Должно быть, опасаясь вдовьих слез,
Ты не связал себя ни с кем любовью.
Но если б грозный рок тебя унес,
Весь мир надел бы покрывало вдовье.
В своем ребенке скорбная вдова
Любимых черт находит отраженье.
А ты не оставляешь существа,
В котором свет нашел бы утешенье.
Богатство, что растрачивает мот,
Меняя место, в мире остается.
А красота бесследно промелькнет,
И молодость, исчезнув, не вернется.
Кто предает себя же самого —
Не любит в этом мире никого!
У. Шекспир
 «Если вы не думаете о будущем, у вас его не будет. Дж. Голсуорси

29

intro: Очень важно определить роль малой группы в жизни человека. Малая группа, в отличие от  большой, удовлетворяет наибольшее число жизненно важных потребностей человека. Чем значительнее чей-то индивидуальный вклад в успех группы, тем сильнее он стимулирует других поступать так же. Малая группа предоставляет каждому максимум доступных преимуществ. Такая малая группа,как семья, несет  ответственность за воспитание детей. Причину конфликтов в каждой семье следует искать  в  конкретных недостатках партнеров, в том, что они не соответствуют  конкретным ожиданиям, которые характеризуют именно данного человека. Важна демографическая ситуация в стране, так как она определяет экономический потенциал страны и будущее нации.

title: Методическая разработка по обществознанию «Важнейшие социальные общности и группы»


extracted_text:
Анкета для определения степени использования
информационно – компьютерных технологий.
Уважаемый коллега!
1. Когда вы обучались на курсах ПК, какие курсы прошли _______________________________________
_________________________________________________________________________________________
2. Используете ли вы информационнокомпьютерные технологии (нужное подчеркнуть):
при подготовке к непосредственно образовательной деятельности;
на непосредственно образовательной деятельности;
для самообразования;
другое (укажите).___________________________________________________________________
3. Какие средства информационнокомпьютерных технологий вы используете (нужное подчеркнуть):












текстовый редактор;
электронные таблицы;
электронные презентации;



 мультимедийные диски;

 Интернет;

специализированные программы;
другое (укажите).___________________________________________________________________
4. Как часто вы используете информационнокомпьютерные технологии (нужное подчеркнуть):
ежедневно;




1 раз в неделю;
1–2 раза в месяц;
1–2 раза в квартал;
другое (укажите).____________________________________________________________________
5. Считаете ли вы, что использование информационнокомпьютерных технологий существенно облегчает
подготовку к занятиям и позволяет разнообразить их? (нужное подчеркнуть):
да
нет
не знаю
другое (укажите).___________________________________________________________________
6. Ваши достижения в области использования информационнокомпьютерных технологий?
_________________________________________________________________________________________
7. Какие проблемы возникают при использовании информационнокомпьютерных технологий? (нужное
подчеркнуть):
не умею пользоваться;
не хватает знаний;
не достаточная обеспеченность техникой;
другое (укажите).___________________________________________________________________
8. Какие цифровые образовательные ресурсы чаще всего вы используете? (нужное подчеркнуть):
 фотографии;




видеофрагменты;
текстовый документ;
звукозапись;
другое (укажите).___________________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество!

file_name: анкета для коллег.doc

intro: Анкета для определения степени использования информационно – компьютерных технологий будет интересна старшим воспитателям дошкольных учреждений и руководителям творческих групп по информационно коммуникационным технологиям. Используя эту анкету руководитель может определить какими средствами пользуются педагоги и как часто используют их в своей работе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Анкета для педагогов.


extracted_text:
Т е с т
 Забавная рожица для ответов на вопросы теста. Верхний ряд кружков соответствует ответу «а», средний – «б»,
нижний – «в».
В а р и а н т 1.
1) Из предложенного перечня выберите основной оксид:
а) Na2O; б) SO3; в) Р2О5.
2) В результате взаимодействия оксида серы(VI) с водой образуется:
а) основание; б) кислота; в) соль.
3) В растворах щелочей фенолфталеин имеет цвет:
а) бесцветный; б) синий; в) малиновый.
4) Какой металл не реагирует с соляной кислотой?
а) Натрий; б) серебро; в) цинк.
5) Вещества какой пары могут реагировать между собой?
а) NaOH + HCl; б) NaCl + Zn; в) Аu + H2SO4. Тест
Забавная рожица для ответов на вопросы теста. Верхний ряд кружков соответствует ответу «а», средний – «б»,
нижний – «в».
В а р и а н т 2.
1) Из предложенного перечня выберите кислотный оксид:
а) СО2; б) СаО; в) K2О.
2) В результате взаимодействия оксида натрия с водой образуется:
а) кислота; б) щелочь; в) соль.
3) В растворах щелочей лакмус имеет цвет:
а) бесцветный; б) фиолетовый; в) красный.
4) Что из перечисленного не подходит для характеристики соляной
кислоты?
а) Сильная;
б) двухосновная;
в) бескислородная.
5) Вещества какой пары могут реагировать между собой?
а) Zn + НСl;
б) Fe(OH)3 + SiО2;
в) Ag + H2SO4 (разб.).

title: Конспект урока "Основные классы неорганических соединений"


extracted_text:
Технологическая карта к уроку
« Важнейшие классы неорганических соединений ».
Группа «Оксиды»
1. Прочитайте загадку:
                               Их получают путем горения
Или сложных веществ разложения.
В них два элемента, один – кислород.
Я отнесу к ним и известь, и лед».
Какие это вещества?
,
2
2
)
,2
POH
4
3
,
CuO
               2.  Выполните следующие задания:
1. Выпишите из предложенных веществ используя определение класса оксиды и дайте
названия веществам. Какова классификации оксидов.(Оформите опорный конспект):
NaOH
MgO
,
COH
3
OHMg
CuSO
4
,
OFe
3
(
OH
Fe
NaCl
,
KOH
,)
34
(
SO
,)
3
SH
2
,
Al
2
(
,
,
2. Докажите , что СаО – основной оксид, а СО2 – кислотный оксид. Используя
лабораторное оборудование и химические реактивы выполните соответствующий
эксперимент.  Проведите реакции характерные для оксидов, соблюдая правила техники
безопасности. Запишите результат, используя лист ватмана. (опорный конспект,
уравнения химических реакций).
3.
 Ответьте на вопросы теста:
Выберите правильный ответ и обведите красной ручкой или фломастером
соответствующие точки на рисунке .А теперь эти точки соедините линией. Верхний ряд
кружков соответствует ответу «а», средний – «б», нижний – «в».
В а р и а н т 1.
1) Из предложенного перечня выберите основной оксид:
а) Na2O; б) SO3; в) Р2О5.
2) В результате взаимодействия оксида серы(VI) с водой образуется:
а) основание; б) кислота; в) соль.
3) В растворах щелочей фенолфталеин имеет цвет:
а) бесцветный; б) синий; в) малиновый.
4) Какой металл не реагирует с соляной кислотой?
а) Натрий; б) серебро; в) цинк.
5) Вещества какой пары могут реагировать между собой?
1 2
3
4
5
а
б
в а) NaOH + HCl; б) NaCl + Zn; в) Аu + H2SO4.
Технологическая карта к уроку
« Важнейшие классы неорганических соединений ».
Группа «Кислоты»
1. Прочитайте загадку:
Они имеют кислый вкус.
В них изменяет цвет лакмус.
А если активный металл попадает,
Получим мы соль и еще водород.
               2.  Выполните следующие задания:
1. Выпишите из предложенных веществ используя определение класса кислоты и дайте
названия веществам. Какова классификации кислот.(Оформите опорный конспект):
2
2
)
,2
POH
4
3
,
CuO
,
CuSO
4
COH
3
,
OFe
3
NaOH
MgO
,
2. Докажите , что выданное вам вещество  – соляная кислота. Используя лабораторное
OHMg
(
(
OH
Fe
NaCl
,
SH
2
,)
34
,
KOH
,
(
SO
,
Al
2
,)
3
оборудование и химические реактивы выполните соответствующий эксперимент.
Проведите реакции характерные для кислот, соблюдая правила техники
безопасности. Запишите результат, используя лист ватмана. (опорный конспект,
уравнения химических реакций).
3.
 Ответьте на вопросы теста:
Выберите правильный ответ и обведите красной ручкой или фломастером
соответствующие точки на рисунке .А теперь эти точки соедините линией. Верхний ряд
кружков соответствует ответу «а», средний – «б», нижний – «в».
В а р и а н т 1.
1) Из предложенного перечня выберите основной оксид:
а) Na2O; б) SO3; в) Р2О5.
2) В результате взаимодействия оксида серы(VI) с водой образуется:
а) основание; б) кислота; в) соль.
3) В растворах щелочей фенолфталеин имеет цвет:
а) бесцветный; б) синий; в) малиновый.
4) Какой металл не реагирует с соляной кислотой?
а) Натрий; б) серебро; в) цинк.
5) Вещества какой пары могут реагировать между собой?
а) NaOH + HCl; б) NaCl + Zn; в) Аu + H2SO4.
1 2
3
4
5
а
б
в Технологическая карта к уроку
« Важнейшие классы неорганических соединений ».
Группа «Основания»
1. Прочитайте загадку:
В каких веществах у фенолфталеина
Бывает не жизнь, а сплошная малина?
               2.  Выполните следующие задания:
)
,2
POH
4
3
,
CuO
,
2
2
1. Выпишите из предложенных веществ используя определение класса основания и дайте
названия веществам. Какова классификации оснований.(Оформите опорный конспект):
NaOH
MgO
,
COH
3
OHMg
CuSO
4
,
OFe
3
(
OH
Fe
NaCl
,
KOH
,)
34
(
SO
,)
3
SH
2
,
Al
2
(
,
,
2. Докажите , что выданное вам вещество  – гидроксид кальция. Используя лабораторное
оборудование и химические реактивы выполните соответствующий эксперимент.
Проведите реакции характерные для оснований, соблюдая правила техники
безопасности. Получите гидроксид железа (III, проведите реакции характерные для
нерастворимых оснований .  Запишите результат, используя лист ватмана. (опорный
конспект, уравнения химических реакций).
3.
 Ответьте на вопросы теста:
Выберите правильный ответ и обведите красной ручкой или фломастером
соответствующие точки на рисунке .А теперь эти точки соедините линией. Верхний ряд
кружков соответствует ответу «а», средний – «б», нижний – «в».
 В а р и а н т 2.
1) Из предложенного перечня выберите кислотный оксид:
а) СО2; б) СаО; в) K2О.
1 2
3
4
5
а
б
в
2) В результате взаимодействия оксида натрия с водой образуется:
а) кислота; б) щелочь; в) соль.
3) В растворах щелочей лакмус имеет цвет:
а) бесцветный; б) фиолетовый; в) красный.
4) Что из перечисленного не подходит для характеристики
соляной кислоты?
а) Сильная;  б) двухосновная;  в) бескислородная.
5) Вещества какой пары могут реагировать между собой? а) Zn + НСl;  б) Fe(OH)3 + SiО2;  в) Ag + H2SO4 (разб.).
Технологическая карта к уроку
« Важнейшие классы неорганических соединений ».
Группа «Соли»
1. Прочитайте загадку:
Хлориды и нитраты,
Сульфаты, карбонаты
Я без труда и боли
Объединю в класс: …..
               2.  Выполните следующие задания:
1. Выпишите из предложенных веществ используя определение класса соли и дайте
названия веществам. Какова классификации солей.(Оформите опорный конспект):
2
2
)
,2
POH
4
3
,
CuO
,
CuSO
4
COH
3
,
OFe
3
NaOH
MgO
,
2. Докажите , что выданное вам вещество  – сульфат меди (II). Используя лабораторное
OHMg
(
(
OH
Fe
NaCl
,
SH
2
KOH
,
(
SO
,)
34
,)
3
,
Al
2
,
оборудование и химические реактивы выполните соответствующий эксперимент.
Проведите реакции характерные для солей, соблюдая правила техники безопасности.
Запишите результат, используя лист ватмана. (опорный конспект, уравнения
химических реакций).
3. Ответьте на вопросы теста:
Выберите правильный ответ и обведите красной ручкой или фломастером
соответствующие точки на рисунке .А теперь эти точки соедините линией. Верхний ряд
кружков соответствует ответу «а», средний – «б», нижний – «в». В а р и а н т 2.
1) Из предложенного перечня выберите кислотный оксид:
а) СО2; б) СаО; в) K2О.
1 2
3
4
5
а
б
в
2) В результате взаимодействия оксида натрия с водой образуется:
а) кислота; б) щелочь; в) соль.
3) В растворах щелочей лакмус имеет цвет:
а) бесцветный; б) фиолетовый; в) красный.
4) Что из перечисленного не подходит для характеристики
соляной кислоты?
а) Сильная;  б) двухосновная;  в) бескислородная.
5) Вещества какой пары могут реагировать между собой?
а) Zn + НСl;  б) Fe(OH)3 + SiО2;  в) Ag + H2SO4 (разб.).

file_name: технологическая карта к уроку.doc


extracted_text:
Урок в 8классе по теме: «Важнейшие классы
неорганических соединений».
      Пробудить интерес к предмету – одна из важнейших задач каждого учителя.
     Знания учащихся часто оказываются разрозненными, обедненными, если не сделать необходимых
обобщений в конце изучения темы, не подвести итог развитию понятий, не переосмыслить ранее
пройденное.
    Я думаю, в условиях нашей школы надо больше использовать уроки с элементами занимательности,
не утомляющие ученика, развивающие его творческие способности.
Девиз урока. «Повторение – мать учения». (Русская народная пословица.)
Цели урока. Обучающая. Повторение, углубление и обобщение сведений об основных классах
неорганических соединений: построение названий соединений, классификация, способы получения,
химические свойства, генетическая связь между основными классами неорганических соединений.
Развивающая. Развитие «химического» мышления, умения использовать терминологию, ставить и
разрешать проблемы, анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать информацию.
Воспитывающая. Формирование интереса к учению, стремления добиваться успеха в учебе за счет
добросовестного отношения к своему труду, создание положительной психологической атмосферы,
воспитание чувства взаимного уважения между ребятами для максимального раскрытия их
способностей на уроке.
Форма урока. Беседа с элементами исследовательской и самостоятельной работы учеников, работа у
доски, индивидуальная, групповая работа, выполнение лабораторных опытов.
Оборудование и реактивы. Н а  с т о л а х  у ч е н и к о в: технологические карты
ХОД УРОКА
1. Организационный момент, вступительное слово учителя о целях урока
            Здравствуйте ребята. Мне приятно сегодня  встретиться с вами на этом уроке химии.
Данное занятие является заключительным при изучении темы «Растворы. Электролитическая
диссоциация».  Готовясь, к уроку, я увидела стихотворение:
  Ученик

 :     Химия – такая есть наука,
Учить ее по книжкам – скука:
Формулы, законы, элементы,
Уравнения... И прочие моменты.
Из нее, однако, можем мы узнать,
Что и как, и надо ли взрывать,
Что нельзя нам с вами есть и пить,
Чтоб потом себя не хоронить,
Из чего все вещи, что вокруг…
Они возникают просто вдруг!
Чтобы это знать и более,
Учат химию в нашей школе. Учитель:  Итак, ребята, на предыдущих уроках химии мы подробно разбирали состав и свойства
неорганических соединений различных классов. Тема урока: « Важнейшие классы неорганических
соединений».  Если вы обратили внимание на доску, то, наверное, заметили, что от названия
темы вниз идут четыре стрелки. Пустые места под стрелками мы будем заполнять по мере
отгадывания загадок.
На доске записана тема:
«Важнейшие классы неорганических соединений»
Учащиеся читают загадки.
• «Их получают путем горения
Или сложных веществ разложения.
В них два элемента, один – кислород.
Я отнесу к ним и известь, и лед».
Какие это вещества? (О т в е т. Оксиды.)
• «Они имеют кислый вкус.
В них изменяет цвет лакмус.
А если активный металл попадет,
Получим мы соль и еще водород». (О т в е т. Кислоты.)
• «В каких веществах у фенолфталеина
Бывает не жизнь, а сплошная малина?» (О т в е т. Щелочи.)
• «Хлориды и нитраты,
Сульфаты, карбонаты
Я без труда и боли
Объединю в класс...» (О т в е т. Соли.)
Учитель: и так, вы поделены на группы, согласно изученных нами соединений. каждая группа
имеет свое название и каждая группа будет выполнять задания. А за чем? Как вы думаете,
какова цель нашего занятия?
Ученики.  Целью сегодняшнего урока является повторение и обобщение знаний по этой теме
Учитель :  у вас у каждого на столе есть инструктивные карты, в них указаны  задания, после
выполнения которых каждая группа расскажет о проделанной работе. Обратите внимание :
1. Первое задание: на основании определения класса и классификации  выписать из
предложенных веществ свой класс соединений, дать название веществам.
2. Второе задание: провести лабораторный эксперимент по химическим свойствам данного
класса соединений и результат записать в опорный конспект.
Для того чтобы время не терять, определите кто выполняет в вашей группе какое задание.
Ваши знания о классах соединений вы будете проверять экспериментально. Поэтому перед тем как
выполнять эту работу, мы проведем небольшой экзамен по технике безопасности. 1) Как надо обращаться с химическими веществами при выполнении работ?
2) Что надо делать при попадании кислот и щелочей на кожу?
3) Как правильно нужно разбавлять кислоты?
4) Как правильно держать пробирку при нагревании жидкости?
И так приступаем к выполнению заданий. Время выполнения работы
Задания для групп.
1. Группа: «Оксиды»:
1. Выпишите из предложенных веществ используя определение класса оксиды и дайте
названия веществам. Какова классификации оксидов. Оформите опорный конспект:
NaOH
MgO
,
COH
3
OHMg
CuSO
4
(
OH
Fe
,
OFe
3
NaCl
KOH
SH
,)
34
SO
,)
3
Al
)
(
(
,2
,
,
,
,
,
2
2
2
2
POH
4
3
,
,
CuO
2. Докажите , что СuО и СаО – основные оксиды, а СО2 – кислотный оксид. Выполните
соответствующий эксперимент.  Проведите реакции характерные для оксидов, соблюдая
правила техники безопасности. Запишите результат в опорный конспект.
,
CuO
2. Группа: «Основания»:
1. Выпишите из предложенных веществ используя определение класса основания и дайте
названия веществам. Какова классификации оснований. Оформите опорный конспект:
NaOH
MgO
,
COH
3
OHMg
CuSO
4
(
OH
Fe
NaCl
KOH
,
OFe
3
SH
,)
34
SO
,)
3
Al
)
(
(
,2
,
,
,
,
,
2
2
2
2
POH
4
3
2. Докажите , что выданное вам вещество – гидроксид натрия. Выполните соответствующий
эксперимент. Проведите реакции характерные для гидроксида натрия,  соблюдая правила
техники безопасности. Получите гидроксид железа (III) и проведите реакции характерные
для нерастворимых оснований. Запишите результат в опорный конспект.
3. Группа:  «Кислоты»:
1. Выпишите из предложенных веществ используя определение класса кислоты и дайте
названия веществам. Какова классификации кислот. Оформите опорный конспект:
2. Докажите , что выданное вам вещество – соляная кислота. Выполните соответствующий
эксперимент. Проведите реакции характерные для кислот,  соблюдая правила техники
безопасности. Запишите результат в опорный конспект.
4. Группа: «Соли»:
1. 1. Выпишите из предложенных веществ используя определение класса соли  и дайте
названия веществам. Какова классификации кислот. Оформите опорный конспект:
2. Докажите , что выданное вам вещество – хлорид натрия. Выполните
соответствующий эксперимент. Проведите реакции характерные для солей, соблюдая правила техники безопасности. Запишите результат в опорный
конспект.
Учитель:  И так, проверим ваши результаты.  (   учащиеся на доску вывешивают материал)

И для закрепления того, что мы с вами прошли, выполним тест. В задании по вариантам
выберите правильный ответ и обведите красной ручкой или фломастером соответствующие
точки на рисунке .А теперь эти точки соедините линией. Затем поднимите свои работы, и я
увижу ваши улыбки.
Т е с т
В а р и а н т 1.
1) Из предложенного перечня выберите основной оксид:
а) Na2O; б) SO3; в) Р2О5.
2) В результате взаимодействия оксида серы(VI) с водой образуется:
а) основание; б) кислота; в) соль.
3) В растворах щелочей фенолфталеин имеет цвет:
а) бесцветный; б) синий; в) малиновый.
4) Какой металл не реагирует с соляной кислотой?
а) Натрий; б) серебро; в) цинк.
5) Вещества какой пары могут реагировать между собой?
а) NaOH + HCl; б) NaCl + Zn; в) Аu + H2SO4.
В а р и а н т 2.
1) Из предложенного перечня выберите кислотный оксид:
а) СО2; б) СаО; в) K2О.
2) В результате взаимодействия оксида натрия с водой образуется:
а) кислота; б) щелочь; в) соль.
3) В растворах щелочей лакмус имеет цвет:
а) бесцветный; б) фиолетовый; в) красный.
4) Что из перечисленного не подходит для характеристики соляной кислоты?
а) Сильная;
б) двухосновная;
в) бескислородная. 5) Вещества какой пары могут реагировать между собой?
а) Zn + НСl;
б) Fe(OH)3 + SiО2;
в) Ag + H2SO4 (разб.).
В заключении урока любой  из учеников читает  стихотворение
Мы рождены пролить все то, что льется.
Просыпать то, чего нельзя пролить.
Наш класс химическим не зря зовется,
Мы будем вечно химию любить.
Все выше, и выше, и выше!
К вершинам науки идем,
Когда мы все школу закончим,
Смелее по жизни пойдем!»

file_name: Важнейшие классы неорганических соединений 25.doc


extracted_text:
Муниципальное дошкольное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 16 «Малыш»
г. Омутнинска Кировской области
План работы творческой группы
«Информационно – коммуникационные технологии в ДОУ»
(2014 – 2015 учебный год)
Руководитель:
Ситчихина Ольга Сергеевна
г. Омутнинск 2014 г. Цель: развитие информационной компетентности педагогов ДОУ.
Задачи:
 познакомить участников группы с технологией создания фильмов в программе Windows Movie Maker;

 развивать практические навыки в создании видеофильмов и дидактических игр в разных компьютерных программах;
закрепить профессиональные умения в создании игровых заданий с помощью интерактивной доски; №
тема
сроки
форма
ответственные
домашние задание
Выявление профессиональных
потребностей педагогов
Планирование деятельности
творческой группы
Работа в программе
Windows

Выполнение домашнего задания
    Maker
    Movie

Создание компьютерных
дидактических игр в программе
Paint,  Power Point
Разработка компьютерных
дидактических игр
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Работа с интерактивной доской
март
семинар
Игровые задания с помощью
интерактивной доски
апрель
Итоги деятельности творческой
группы
май
индивидуальная
консультация
Презентация
продукта
деятельности на
итоговом
педагогическом
совете
анкета
план
Ситчихина О.С.
Ситчихина О.С.
семинар
Ситчихина О.С.
индивидуальная
консультация
семинар
практикум
индивидуальная
консультация
Ситчихина О.С.;
участники творческой
группы
Ситчихина О.С.
Ситчихина О.С.;
участники творческой
группы
Ситчихина О.С.
Назарова Н.С.
Ситчихина О.С.;
участники творческой
группы
Ситчихина О.С.;
участники творческой
группы
Создание фильма
«Наша группа»
Создание
компьютерных
дидактических игр
Создание игровых
заданий с помощью
интерактивной доски
Участие в различных
профессиональных
конкурсах

file_name: План работы творческой группы 2014-2015.docx

description: 2014 г.

intro: Этот план работы будет необходим и интересен старшим воспитателям дошкольных групп детского сада и руководителям творческих групп по информационно коммуникационных технологиям. Используя этот план работы можно последовательно выстроить свою работу по ознакомлению педагогов с  информационно коммуникационных технологиям в дошкольном учреждении.

title: План творческой группы "ИКТ в ДОУ"


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида № 16 «Малыш» г. Омутнинска Кировской области
План работы творческой группы
«Информационно – коммуникационные технологии в ДОУ»
на 2015 – 2016 учебный год
Руководитель:
Ситчихина Ольга Сергеевна г. Омутнинск
2015 г.
2 Методическая тема: «Электронный мониторинг в ДОУ».
Цель: развитие информационной  компетентности  педагогов ДОУ по вопросам электронного мониторинга индивидуального
развития детей.
Задачи:
способствовать освоению программы Microsoft Excel;
закрепить профессиональные умения педагогов в подборе  наглядного материала,  используя сеть Интернет;


 развивать практические навыки в создании презентаций в программе Power Point , направленных на определение уровня

развития детей по различным образовательным областям;
сформировать   базовый   комплект   дидактических   материалов   для   определения   результатов   индивидуального   развития
детей.
План мероприятий
3 №
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
тема
сроки
форма
ответственные
домашние задание
Планирование деятельности
творческой группы
Выявление уровня
информационной
компетентности педагогов
Работа в программе
Microsoft

Диагностические листы в
программе  Microsoft Excel
(выполнение домашнего задания)
    Excel
Подбор наглядного материала в
сети Интернет
Картинный материал для
диагностики
(выполнение домашнего задания)
Работа  в программе Power Point
Презентации с диагностическим
материалом для детей и
родителей
Итоги деятельности творческой
группы
сентябрь
Ситчихина О.С.
октябрь
анкета
Ситчихина О.С.
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
семинар
практикум
индивидуальная
консультация
Ситчихина О.С.
Ситчихина О.С.;
участники творческой
группы
семинар
Ситчихина О.С.
Ситчихина О.С.;
участники творческой
группы
Ситчихина О.С.
Ситчихина О.С.;
участники творческой
группы
Ситчихина О.С.;
участники творческой
группы
индивидуальная
консультация
семинар
индивидуальная
консультация
презентация
продукта
деятельности на
итоговом
педагогическом
совете
4
заполнение
диагностических
таблиц в программе
Microsoft Excel по
всем возрастным
группам
подбор картинного
материала для
диагностики по всем
возрастным группам
создание презентаций
в  программе Power
Point  для
определения уровня
развития  детей
Апробация
дидактических
материалов в
практической
деятельности,
участие в различных
профессиональных
конкурсах

file_name: План работы творческой группы 2015-2016.docx

description:
г. Омутнинск
2015 г.
2

title: План работы творческой группы "ИКТ в ДОУ"


extracted_text:
Сказка «На лесном перекрестке» (по правилам
дорожного движения)
                                    Скрябина Елена Садовьевна –
                                             учитель музыки МБОУ Вохомская СОШ
Декорация: несколько елочек, кустов. (Звучит тихая музыка).
Ведущий:  Жили   были   в   лесу   звери.   Разные   звери      большие   и   маленькие,   сильные   и
слабенькие, храбрые и трусливые. Тихо было в лесу. И вдруг…
 Слушайте все! Слушайте все! Сегодня будет праздник солнца! Праздник состоится на
лесной поляне! Спешите, спешите! Не опоздайте на праздник!
Обрадовались  зверята. Каждому хочется на праздник солнца попасть.
Медвежонок: (гладит на пеньке штаны). Поет на мотив песни «Каравай»
 Сшила мама мне штаны небывалой ширины
Я на праздник попаду, только стрелки наведу!
Раз штанина, два штанина. Ну, теперь пора в машину!
(Выкатывает велосипед и уезжает)
(Из   под  елки выскакивает Зайчонок)
Зайчонок:  Не боюсь я никого на свете! И на празднике я буду раньше всех! Смотрите,
какой  самокат  мне  папа  смастерил!   Вот  сейчас  как  припущу!  (Садиться  на самокат   и
уезжает)
Лягушонок: (выпрыгивает из болота и отряхивает лапки)
 Ой, ой, ой! Опаздываю! Ужасно опаздываю! (прыгает по дороге и поет)
Не хочет никто Лягушонка везти
Придется пешком мне на праздник идти
Мне мама сказала: «Машин берегись
И вовремя в наше болото вернись»
А правила я не хочу соблюдать
Я буду по самой середке скакать!
(Появляется   Зайчонок   на   самокате.   Чтобы   не   наехать   на   Лягушонка,   он   круто
поворачивает руль и падает)
Зайчонок: (Лягушонку)
Ты   зачем   правила   движения   нарушаешь?   Или   не   видишь,   куда   скачешь?   Вот   ты
целехонький остался, а я упал, самокат сломал! Подожди! Все регулировщику расскажу!
Вот он идет!
(Появляется Кот в милицейской форме с жезлом регулировщика)
Кот: (поет на мотив песни «Наша школьная страна»)
На посту я в ночь и в полдень И зимою и весной
Чтобы был порядок полный
На дороге на  лесной.
Я скажу вам, братцы, сразу,
Знает весь лесной народ
От внимательного глаза
Нарушитель не уйдет!
(Лягушонок, увидев  Кота, убегает. Кот подходит к Зайчонку)
Кот: В чем тут дело? Что случилось?
Зайчонок: Ехал я на праздник, а Лягушонок перед самым моим носом то влево, то вправо
скачет. Я затормозил и упал, самокат сломал. Как теперь на праздник попаду?
Кот:  Лягушонка я найду и накажу. А тебе сейчас помогу.   (Помогает Зайчонку чинить
самокат)
  Ну вот, готово!
Зайчонок: Спасибо!
Кот: Счастливого пути!
(Зайчонок уезжает, Кот поет)
Кот: Моя обязанность, обязанность, обязанность
Следить и ночью и днем
Чтоб был порядочек, порядочек, порядочек
Везде, всегда и во всем
(Выезжает на роликовых коньках Мышонок)
Мышонок: Я Мышонок маленький, маленький – удаленький
Хоть пешком я не пойду, но на праздник попаду!
(Появляется  Медвежонок  на велосипеде,  Мышонок  прицепляется  сзади.  За ними едет
Зайчонок на самокате. Кот свистит. Медвежонок тормозит.  Мышонок  падает,  а  Зайчонок
наезжает ему  на хвост)
Мышонок: Ой, ой, ой! Ай, ай, ай!
Кот:  Это   еще   что   такое?   (Медвежонку)   Ты,   Медвежонок,   должен   быть   за   рулем
повнимательнее,   чтобы   не   цеплялись   вот   такие   нарушители.   (Подходит   к   Мышонку)
Цепляться сзади  нельзя. Кто тебя этому научил?  Надо бы  тебя наказать, да ты и  так
наказан. Ну, ладно! Вон там, на опушке, домик  доктора Айболита. Беги скорей туда, он
тебе хвост пришьет.
(По  дороге  идет Ежик. Он  идет  правильно, навстречу движущемуся транспорту по левой
обочине)
Ежик: (Поет на мотив песни «Почему я водовоз»)
Я примерный пешеход!
Знаю каждый переход
Я по правилам хожу Безопасно мне, Ежу !
Потому что знают все!
По дорогам и шоссе
Все, как я, ходить должны
Только с левой стороны!
Кот: Вот идет ежик. Это самый примерный, самый аккуратный пешеход. Он никогда не
нарушает правила дорожного движения. И сейчас тоже, хоть и спешит на праздник.
Ведущая: Внимание! Внимание! Через 5 минут начинается праздник! Все зверята  уже на
лесной поляне!
(Звучит  веселая  музыка.  Зверята  пляшут  на поляне)
Кот: Как весело у нас сегодня! И мне тоже весело, потому  что вы научились правилам
дорожного движения.
(Все поют песню)
Все: И проспекты и бульвары
Всюду улицы шумны
Проходи по тротуару
Только с правой стороны
Тут шалить, мешать народу
За прещается
Быть примерным пешеходом
Разрешается
Если ты гуляешь просто
Все равно вперед гляди
Через шумный перекресток
Осторожно проходи
Переход на красный свет
Запрещается
При зеленом даже детям
Разрешается
Ведущая: Вот и сказке конец.
А кто слушал  молодец!

file_name: Сказка по ПДД.doc

intro: Музыкальная сказка "На лесном перекрестке" по правилам дорожного движения для начальной школы. В занимательной истории лесные зверушки изучают правила движения. В сказке герои поют песенки на известные мотивы, читают стихи и танцуют. Можно использовать разработку для детей старшей группы детского сада.

доп. образование детей

group: Другое

title: Музыкальная сказка "На лесном перекрестке" (по ПДД)


extracted_text:
План работы творческой группы:
 «Информационнокоммуникационные технологии в ДОУ».
Цель: развитие информационной компетентности педагогов ДОУ.
№
тема
сроки
Форма
ответственные
домашние
задание
I. Цель: познакомить участников с положением творческой группы и целью их работы;
 обогатить знания педагогов в работе с программой
Microsoft Office

    Publisher
1
Введение. Работа в
октябрь
семинар
Ситчихина О.С.
программе
Microsoft
Office

    Publisher
Разработать
буклеты для
родителей
2
Выполнение домашнего
ноябрь
задания
индивидуальная
консультация
Ситчихина О.С.;
участники
творческой
группы
II. Цель:  закрепить и обогатить навыки  поиска информации в Интернете; 3
Работа с интернетом
декабрь
4 Выполнение  домашнего
январь
задания
семинар
практикум
индивидуальная
консультация
Чашников Л.А.
Ситчихина О.С.;
участники
творческой
группы
Подобрать
иллюстрации по
темам недели
(810)
III. Цель: познакомить с приёмами работы на интерактивной доске
5
Работа с интерактивной
февраль
практикум
Назарова Н.С
доской
6 Выполнение  домашнего
март
задания
индивидуальная
консультация
Ситчихина О.С.;
участники
творческой
группы
IV. Цель: закрепить навыки работы в программе  Power Point
Разработать
конспект
занятия с
использованием
интерактивной
доски 7
Работа в программе
апрель
семинар
Ситчихина О.С.
Power Point для
создания
мультимедийных
презентаций
Итоговое заседание.
Презентация итогов
работы группы
8
Тэн О.А.
Подготовка
презентации
итогов группы
май
Творческая
презентация
Ситчихина О.С.:
участники
творческой
группы Муниципальное дошкольное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 16 «Малыш»
г. Омутнинска Кировской области
План работы творческой группы
«Информационно – коммуникационные технологии в ДОУ»
(2013 – 2014 учебный год)
Руководитель:
Ситчихина Ольга Сергеевна г. Омутнинск
2013 г.

file_name: план работы творческой группы.doc

description:
г. Омутнинск
2013 г.


extracted_text:
ГБОУ Лицей № 504
Подготовила учитель географии Шадрунова Е.А., 2013г.

             Итоговая работа по теме «Гидросфера»
                                       1 вариант
БЛОК А
1.Водная оболочка нашей планеты называется:
А)литосфера;     Б)гидросфера;       В)атмосфера
2.Найти лишнее море и объяснить свой выбор:
А)Средиземное;    Б)Черное;      В)Каспийское;       Г)Беренгово
3.Главная причина возникновения океанических
течений:
А)приливы и отливы;    Б)постоянные ветры;
В)рельеф морского дна
4.Частью  океана являются:
А)река;    Б)болото;    В)залив;    Г)ледник;     Д)пролив;
Е)море
5.Выберите водопроницаемые горные породы:
А)песок;   Б)мрамор;  В)песчаник;      Г)гравий;       Д)мел;
Е)галька
БЛОК Б
Найти на карте реку и записать ее название:
А)берет начало с г.Анд;             Б)впадает в Карское море
В)дважды пересекает экватор;           Г)протекает в
г.Кордильеры
БЛОК С
Дать определения: архипелаг, озеро, течение
Ответы: Блок А. 1 – Б; 2 - Г; 3 - Б ; 4 – В, Д, Е ; 5 – А, Г, Е Литература: Задания составлены самостоятельно на основе
учебного материала 5-6 классов. Учебник «Начальный курс
географии. 6 класс», Герасимова Т.П. и др.;  Учебник
«География. 5-6», Алексеев А.И. и др., линия «Полярная
звезда»

file_name: тест 6.1..doc

intro: Тест по географии по теме "Гидросфера" состоит из трех вариантов. Каждый вариант включает вопросы с выбором варианта ответа, работу с картой или схемой и термины. Тесты являются удобным тренажером. который позволяет выявить пробелы в знаниях учащихся, а также самостоятельно выполнить работу над ошибками.Тест по географии по теме "Гидросфера"предназначен для контроля знаний учащихся.

title: Итоговый тест по географии по теме "Гидросфера"  6 класс (1 вариант)