extracted_text:
У р о к   28
Л. Н. ТОЛСТОЙ. «ПРЫЖОК»
Ц е л и :   продолжать   работу  над  произведениями   Л.  Н. Толстого;  учить
детей читать осознанно, работать над развитием мышления, внимания, учить
делать выводы.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Дома вы прочитали рассказ «Акула» Л. Н. Толстого.
– Какой эпизод вас особенно тронул?
Учащиеся   показывают   рисунки,
  сделанные   ими   к   особенно
взволновавшему их эпизоду рассказа. Другие ученики, выбравшие тот же
отрывок, выразительно читают его.
– Какие слова подобрал Л. Н. Толстой, для того чтобы показать, что все,
кто видел акулу, испытали сильнейший страх?
– Как состояние страха переходило в радость? Прочитайте.
– Каково ваше отношение к мальчикам? К артиллеристу? К матросам?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Сегодня мы прочитаем еще один рассказ Л. Н. Толстого, главный герой
которого тоже мальчик. Рассказ называется «Прыжок».
– Как вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе?
Учитель читает рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок».
После   чтения   учитель   выдерживает   паузу,   чтобы   дети   пережили
услышанное. Скорее всего, ученики сами захотят поделиться тем, что их
взволновало, рассказать о том, когда они особенно переживали, когда им
было страшно за главного героя.
– Почему мальчик полез на мачту корабля?
–   Сознавал   ли   он   свои   действия,   когда   ступил   на   перекладину?
Подтвердите ваше мнение словами рассказа.
– Почему капитан, отец мальчика, закричал, что застрелит его?
– Почему, когда все закончилось благополучно, капитан заплакал?
IV. Итог урока.
– Чему научил вас урок? – Что особенно запомнилось, взволновало?
& Домашнее задание:   прочитать  рассказ  Л. Н. Толстого «Прыжок» (с.
156–159, часть 1я), выписать в тетрадь по чтению слова, характеризующие
мальчика и капитана.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать работу над произведениями Л. Н. Толстого; учить детей читать осознанно, работать над развитием мышления, внимания, учить делать выводы.
Формировать УУД:
Личностные УУД: формировать эстетические потребности, ценности и чувства, развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные УУД: понимать цель и смысл выполняемых заданий; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников; принимать участие в обсуждении прочитанного, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемый результат
Предметные: отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках; понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
Личностные: наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса.
Метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

title: Конспект урока по литературному чтению "Л. Н. ТОЛСТОЙ. «ПРЫЖОК»(3 класс)


extracted_text:
Л. Н. ТОЛСТОЙ. «ЛЕВ И СОБАЧКА» (быль)
У р о к   29
Ц е л и :   продолжать   знакомить   учащихся   с   произведениями   Л.   Н.
Толстого;   прививать   детям   интерес   к   литературе,   учить   сочувствовать,
сопереживать, сострадать.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Вы прочитали еще раз рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок». Что нового вам
открылось в нем при перечитывании?
– Какова основная мысль рассказа?
– Как вы думаете, почему Лев Толстой решил рассказать эту историю?
– Прочитайте самый напряженный момент в рассказе.
–   Как   автор   относится   к   своим   героям?   Из   каких   строк   это   видно?
Прочитайте их.
–   Прочитайте   записанные   вами   слова,   характеризующие   мальчика   и
капитана.
Дети зачитывают характеристики героев, дополняя их.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Сегодня мы прочитаем быль Л. Н. Толстого «Лев и собачка».
–   Вспомните,
  такое
  что
  быль.
 (Быль   –   то,   что   было   в
действительности.)
–  Какие были Л. Н. Толстого мы читали в прошлом году?  («Котенок»,
«Филипок».)
Учитель читает быль «Лев и собачка».
Так   как   произведение   глубоко   эмоционально,   то   учителю   не   следует
торопить детей высказывать свои мысли о том, что они пережили, что
их взволновало.
– Что вас особенно тронуло?
– Как знакомство льва и собачки переросло в дружбу?
– Было ли вам горько? Когда?
– Какими словами писатель передал сначала недоумение льва, а затем все
нараставшее горе?
– Какими словами вы охарактеризовали бы льва? – А какой была собачка?
IV. Итог урока.
– Какие чувства пробудил в вас урок?
– О чем заставил задуматься?
&  Домашнее     задание:
 подготовить     выразительное     чтение     были
Л. Н. Толстого «Лев и собачка» (с. 160–161, часть 1я).

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с произведениями Л. Н. Толстого; прививать детям интерес к литературе, учить сочувствовать, сопереживать, сострадать.
Создать условия для:
ознакомления учащихся с произведением Л.Н.Толстого «Лев и собачка»
совершенствования навыков чтения
формирования глубокого понимания смысла текста, умения логически его перерабатывать, давать характеристику героев, оценку их поступкам
развития умения оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат работы группы и собственные достижения;
воспитания  чувства любви  и бережного отношения к животным.
Универсальные учебные действия:
Личностные:  воспитывать нравственно-этические чувства, проявление сопереживания другим (в данном случае животным).
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Познавательные: осмысление текста, умение выделить главное, умение обобщать, сравнивать, проводить анализ и синтез, умение находить ответы на вопросы, используя учебник.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других, работать в группах.
Оборудование: презентация к уроку, аудиозапись рассказа, презентация физминутки, книга с произведением, названия для групп,  конверты с заданиями для групповой работы, листы для самооценки.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "Л. Н. ТОЛСТОЙ. «ЛЕВ И СОБАЧКА» (быль)(3 класс)


extracted_text:
У р о к   30
Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАКАЯ БЫВАЕТ РОСА НА ТРАВЕ?»,
«КУДА ДЕВАЕТСЯ ВОДА ИЗ МОРЯ?»
Ц е л и :  продолжить знакомить учащихся с творчеством Л. Н. Толстого;
воспитывать   в   детях   любознательность,   наблюдательность;   работать   над
развитием правильной речи.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Несколько учащихся выразительно читают быль Л. Н. Толстого «Лев и
собачка».
– В чем выразились любовь и преданность льва?
– Отчего умер лев?
–   Знаете   ли   вы   другие   примеры   необыкновенной   дружбы   животных?
Расскажите об этом.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Знаете ли вы, отчего на небе бывают тучи, что такое туман, почему идет
дождь, какой бывает роса?
– На все эти вопросы нам помогут ответить рассказы Льва Толстого. Итак,
какая бывает роса на траве...
Учитель   читает  рассказ  Л. Н. Толстого   «Какая  бывает  роса  на
траве».
– С чем сравнивает писатель росу?
– Какое настроение создает рассказ?
 – Какие слова использует автор, чтобы передать необыкновенную красоту
капелек утренней росы?
– Рассказ, который мы прочитали, – описание.
Описание – словесное устное или письменное изображение коголибо или
чеголибо.
При описании можно задать вопрос «какой?».
IV. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Что особенно запомнилось, понравилось? & Домашнее задание: попробуйте и вы, ребята, дома описать какоелибо
природное явление: рассвет, дождь, падающий снег, закат и т. д., но прежде
перечитайте еще раз рассказ Л. Н. Толстого «Какая бывает роса на траве?» (с.
162, часть 1я). Прочитайте и другой рассказ писателя «Куда девается вода из
моря?»   (с.   163,   часть   1я),   подумайте   над   тем,   является   ли   этот   текст
описанием или нет.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжить знакомить учащихся с творчеством Л. Н. Толстого; воспитывать в детях любознательность, наблюдательность; работать над развитием правильной речи.
Задачи:
Расширить знания об отличиях разных типов текстов, представления о научном и художественном стиле текста.
Развивать умение видеть изобразительные средства языка (сравнения, метафоры), учить анализировать используемые автором средства языковой выразительности.
 Развивать творческую активность учащихся, воспитывать любовь к чтению, работать над выразительностью, учить читать вдумчиво.
Развивать эмоциональную сферу (умение чувствовать красоту слова), воображение, произвольное внимание, учить детей видеть красоту природы.
Воспитывать любовь, бережное отношение к природе, доброту, наслаждение от произведений искусства.
Оборудование: учебники, словари, слайды с изображением видов природы, таблицы с вопросами к текстам различных типов, капельки росы, солнышки, тексты с описанием росы из энциклопедии, карточки с заданием для работы по группам..

title: Конспект урока по литературному чтению "Л. Н. ТОЛСТОЙ. «КАКАЯ БЫВАЕТ РОСА НА ТРАВЕ?», «КУДА ДЕВАЕТСЯ ВОДА ИЗ МОРЯ?»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   31
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ
«ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ»
Цели:  обобщить   и   систематизировать   знания   учащихся   по   изученной
теме; проверить, как усвоены детьми основные произведения темы; развивать
внимание, наблюдательность, речь учеников.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают описания, выполненные ими дома.
– Чьи работы вам понравились больше всего? Чем?
– Какие наиболее интересные сравнения были использованы?
– Видели ли вы подобные явления природы?
– Как вы поняли рассказ, который читали дома самостоятельно?
– Куда же девается вода из моря и почему она не течет через край?
– Прочитайте, как об этом пишет Лев Толстой.
– Является ли данный текст описанием? Почему так решили?
– Такой текст называется рассуждением.
Рассуждение  используется тогда, когда по одному и тому же вопросу,
теме, проблеме могут быть разные точки зрения, мнения.
При рассуждении можно задать вопросы «почему», «зачем», «отчего».
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Обобщение знаний учащихся.
1. Учитель вывешивает на доску рисунки детей, выполненные к разным
произведениям темы.
– Посмотрите внимательно на вывешенные рисунки.
–   К   какому   произведению   нарисован   каждый   из   них?   Кто   автор   этого
произведения?
2. И г р а   «Что дальше?».
– Продолжите произведение. Вспомните его автора.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами...
(Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.)
(А. С. Пушкин. «Зимнее утро».)
Горные вершины
Спят во тьме ночной...
(Тихие долины
Полны свежей мглой...)
(М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины».)
Мартышка к старости слаба глазами стали...
(А у людей она слыхала,
Что это зло еще не так большой руки:
Лишь стоит завести Очки.)
(И. А. Крылов. «Мартышка и Очки».)
3.  Вспомните,  в  кого  и  в  какой   последовательности   превращался   князь
Гвидон из «Сказки...»  («...о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). (В
комара, в муху, в шмеля.)
– Какие чудеса были на острове князя Гвидона?  (Белка, 33 богатыря с
Черномором, царевна – «что не можно глаз отвесть».)
4.   «Акула»,   «Лев   и   собачка»,   «Какая   бывает   роса   на   траве?»   –     что
объединяет   эти   произведения?  (Все   эти   произведения   написаны   Львом
Николаевичем Толстым.)
5.   Какое   из   произведений   темы   вам   понравилось,   запомнилось   больше
всего? Чем?
IV. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Кто доволен своей работой на уроке?
– Что бы вы хотели сделать лучше?

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме; проверить, как усвоены детьми основные произведения темы; развивать внимание, наблюдательность, речь учеников.
Задачи урока:
обобщить знания детей по разделу;
развивать речь учащихся и навыки выразительного чтения;
прививать интерес и любовь к чтению, к книгам.
Оборудование: компьютер, проектор, экран.

title: Обобщающий урок по литературному чтению  «ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ»(3 класс)


extracted_text:
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность  героя.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность  героя.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность героя.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность героя.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность  героя.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность героя.
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность героя.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность героя.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность героя.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность  героя.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность героя.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
Паспорт главного героя из
произведения «Конёк  Горбунок».
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность героя. 6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.

file_name: паспотр гл героя.doc

intro:
После прохождения произведения П.П.Ершова "Конёк-Горбунок", одним из заданий своим ученикам 4 класса, я предлагаю составление паспорта главного героя. Вашему вниманию представляю памятку по его составлению, в которую входит:
1. Имя героя. Где он живет?
2.Чем занимается?(отрывок)
3. Какие поступки совершает? (отрывок)
4.Какой характер у героя?
5.Опишите внешность  героя.
6. Отношение автора к герою.
7. Ваше отношение к герою.
 Памятка составлена на листе в виде таблицы на 12 человек, удобно и экономно для печати.

title: Паспорт главного героя из произведения «Конёк - Горбунок» Ершова


extracted_text:
У р о к   32
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ.
«СЛАВНАЯ ОСЕНЬ! ЗДОРОВЫЙ, ЯДРЕНЫЙ...»
Ц е л и :   начать   знакомить   учащихся   с   жизнью   и   творчеством   Н.   А.
Некрасова;   расширять   кругозор   учеников;   показать   своеобразие   поэзии
Н. А. Некрасова; прививать интерес к литературе.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–  Поэтическую   тетрадь  2  начинают   стихи   одного   из   замечательнейших,
великих русских поэтов – Николая Алексеевича Некрасова.
Учитель вывешивает на доску портрет поэта.
– Вглядитесь в лицо этого человека. Что увидели в нем?
– Николай Алексеевич Некрасов родился в местечке Немирове Каменец
Подольской   губернии   10   декабря   1821   г.   (по   новому   стилю).   Отец   его,
небогатый помещик, служил в то время в армии в чине капитана. Через 3 года
после рождения сына он, выйдя в отставку майором, навсегда поселился в
своем родовом имении Грешневе.
Грешнево     находилось     неподалеку     от     Волги,     на     равнине,     среди
бесконечных полей и лугов. Здесь, в деревне, будущий поэт провел все свое
детство.
При усадьбе был  старый, запущенный  сад,  обнесенный глухим забором.
Мальчик проделал в заборе лазейку и в те часы, когда отца не было дома,
зазывал к себе крестьянских детей. Дети врывались в сад и набрасывались на
яблоки, груши, смородину, вишню. Но стоило няньке крикнуть: «Барин, барин
идет!», – как они мгновенно исчезали.
Господскому сыну не дозволялось дружить с детьми крепостных крестьян.
Но, выбрав удобную минуту, мальчик убегал через ту же лазейку к своим
деревенским   друзьям,   уходил   с   ними   в   лес,   купался   в   речке   Самарке,
совершал «грибные набеги».
Барский дом стоял у самой дороги, а дорога была в ту пору многолюдной и
бойкой.   Мальчик,   выбравшись   тайком   за   ограду   усадьбы,   знакомился   на
дороге с рабочим народом: с печниками, малярами, кузнецами, землекопами,
плотниками, которые переходили из деревни в деревню, из города в город в
поисках работы. Так  народная  жизнь  и  богатая,  меткая  народная  речь  стали  близки
Некрасову с самого раннего детства. Этой речью поэт овладел с первых лет
своей жизни. От своей няни он узнал старинные русские народные сказки.
Любовь к полям и лесам своей родины тоже впервые зародилась у него в те
ранние детские годы. Он горячо восхищался родной природой, красотой ее
зеленых просторов...
III. Работа над стихотворениями.
Учитель выразительно читает отрывок «Славная осень!..» из 1й главы
стихотворения «Железная дорога.
– Какие картины осени нарисовал Некрасов в этом стихотворении?
– Какие запахи можно почувствовать, читая стихотворение?
– Почему поэт называет осень «славной»?
– Как нужно читать это стихотворение?
Упражнение в чтении стихотворения.
О т в е т ы   н а   в о п р о с ы   (с. 168).
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Чем бы хотели поделиться с друзьями, со старшими?
– О чем бы еще хотели узнать?
&  Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения
Н. А. Некрасова «Славная осень! Здоровый, ядреный...» (с. 168, часть 1я),
выучить стихотворение наизусть.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: начать знакомить учащихся с жизнью и творчеством Н. А. Некрасова;  расширять  кругозор  учеников;  показать  своеобразие  поэзии
Н. А. Некрасова; прививать интерес к литературе.

Планируемые результаты:

Предметные: умения прогнозировать  содержание произведений, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, воспринимать на слух поэтическое произведение; читать осознанно, выразительно, без ошибок; работать с текстом; высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе и к художественной стороне текста.

Метапредметные: уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; выстраивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; уметь слушать и понимать речь других; уметь работать в группе; уметь находить в тексте ответы на вопросы; уметь ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ произведений; уметь производить самооценку успешности учебной деятельности; формулирование учебной задачи урока, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.

Личностные: формирование гордости за свою Родину; проявлять: интерес к чтению русской поэзии; свои чувства при анализе произведения; интерес и творческое отношение к выполнению заданий.

title: Конспект урока по литературному чтению "НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ. «СЛАВНАЯ ОСЕНЬ! ЗДОРОВЫЙ, ЯДРЕНЫЙ...»(3 класс)


extracted_text:
РОДИТЕЛИ И ДЕТИ. НАСИЛИЕ НАД ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ.
Часто приходится слышать от родителей, что дети стали жестокими и агрессивными. Учителя
озабочены тем, что в школе ребята зачастую отстаивают свою позицию с помощью насилия, устраивают
разборки, которые заканчиваются жестоким избиением друг друга. Бьют безжалостно, и ни у кого не
возникает желания заступиться за того, кто слабее.
К проявлению агрессии у детей приводят условия семейного воспитания. Подражание взрослым,
безысходность, страх перед жестокостью окружающего мира и самых близких людей — родителей.
Жестокое обращение с детьми и пренебрежение их интересами могут иметь различные виды и формы.
1 Физическое насилие
  —от подзатыльников и шлепков до порки ремнем. физическое насилие  почти

Виды насилия
всегда сопровождается словесными оскорблениями и психической травмой.
Многие родители пытаются оправдать свое поведение:
1)если бы ребенок вел себя подругому: был послушным, помогал по дому, вел себя достойно, то его
не нужно было бы наказывать. то есть получается, что именно поведение ребенка приводит к насилию.
2)«Нетипичная семья» — жестокое обращение оправдывается демографическими характеристиками
и социальным статусом семей. Часто физическое наказание в неполной семье связано со способами
управления гневом и раздражительностью, которые распространены не только в бедных семьях группы
риска, но и в более обеспеченных.
Очень часто взрослые  разговаривают между собой, обсуждают при этом самые различные вопросы, не
замечая, что рядом находятся дети. А они, вроде бы незаметно, слушают и анализируют все сказанное.
Особенно плохо, когда в присутствии детей происходят ссоры. Даже если это первоначально не
понравилось ребенку, со временем он может попробовать подобный тип поведения.
Для ребенка это не будет запретным — ведь родители так поступают! Чтобы выплеснуть свои
эмоции, он будет искать объект с не очень сильной самозащитой. В этом качестве может использоваться
кукла, котенок, более слабый ребенок.
3)Пьянство порождает агрессию . Употребление алкоголя снижает способность контролировать
поведение. Многочисленные исследования доказали, что алкоголь не является причиной насилия,
но используется обидчиками в качестве оправдания агрессивного поведения.
2 Эмоциональное насилие — постоянное или периодическое словесное оскорбление ребенка,
обвинение его в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку. К этому насилию
относятся также постоянная ложь, обман ребенка (в результате чего он теряет доверие к взрослому),
а также предъявляемые к ребенку требования, не соответствующие его возрастным возможностям.

3 Пренебрежение интересами и
    нуждами ребенка — отсутствие должного обеспечения основных
нужд и потребностей ребенка в пище, одежде, жилье, воспитании, образовании, медицинской помощи
со стороны родителей в силу объективных причин (бедность, психические болезни, неопытность) и без
таковых.
Хорошие качества в ребенке бывает очень непросто развить, а вот плохие приживаются легко и
быстро. Конечно, все появляется не на пустом месте. Если ребенок растет в атмосфере любви и уважения
к личности, то и у него будет развиваться доброжелательное отношение к окружающим.
Но если родители воспринимают ребенка как игрушку или как объект собственных амбиций, не
уделяют ему достаточного общения, у него возникает недостаток любви. Изза этого он сначала
интуитивно, а потом вполне сознательно начинает мстить окружающим. Для детей очень важно найти свое
место в обществе, в кругу сверстников, друзей, ощутить свою значимость.
Замкнутость, потеря контакта с родителями, нежелание выходить из дома — это скрытая форма
агрессии. Открытая форма может выражаться в драках, укусах, хулиганстве.
Отношение к насилию детей.
Жестокое обращение с детьми является социальной проблемой, но не все это осознают. По данным
опроса в 2006 году, свыше 30% применяет телесные наказания, причем большинство использует
достаточно жесткие меры: порку ремнем, избиение. А тех, кто воздействует на ребенка только словом,
беседой, оказалось лишь 14%.
Россияне в большинстве своем нетерпимы к жестокому обращению с детьми и неравнодушны к страданиям ребенка: из трех человек двое сообщили, что вмешаются, увидев, как родитель бьет свое
дитя, а третий пройдет мимо. В данном исследовании прохожим был задан вопрос, что они предпримут,
если окажутся свидетелями жестокого обращения с ребенком. Треть опрошенных сказали, что не будут
вмешиваться в происходящее, считая это внутренним делом семьи: по их мнению, родители лучше знают,
как поступать со своими детьми.
Последствия
Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их все
объединяет одно — ущерб здоровью ребенка или опасность для его жизни. Различают ближайшие
и отдаленные последствия жестокого обращения и невнимательного отношения к детям.
К ближайшим последствиям относятся физические травмы, повреждения, острые психические
нарушения в ответ на любой вид агрессии. Ребенок охвачен острейшим переживанием страха, тревоги
и гнева. Дети, подвергшиеся жестокому обращению, часто отстают в росте, массе, они позже начинают
ходить, говорить, реже смеяться. У таких детей наблюдаются «дурные привычки»: сосание пальцев,
кусание ногтей, раскачивание. У детей старшего возраста возможно развитие тяжкой депрессии
с чувством собственной ущербности, неполноценности.
Среди отдаленных последствий жестокого обращения с детьми выделяют нарушения физического
и психического развития ребенка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные
нарушения, социальные последствия.
Практически все дети, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного отношения,
пережили психическую травму, в результате чего они развиваются дальше с определенными личностными,
эмоциональными и поведенческими особенностями, отрицательно влияющими на их дальнейшую жизнь.
Дети, подвергшиеся различного рода насилию, сами испытывают гнев, который чаще всего изливают
    игре,
на      более слабых: младших по
    имеют видимой причины.

порой вспышки их

низкая самооценка. Личность с низкой самооценкой переживает чувство вины, стыда. Вследствие этого
ребенку трудно добиться уважения окружающих, успеха, общение его со сверстниками затруднено.
  Наиболее частой реакцией на насилие является
    агрессивность проявляется в

    животных. Часто их

    возрасту детей, на

    гнева ни

Самое обидное, что решение своих проблем дети

    часто находят в

    криминальной, асоциальной среде,
    алкоголю, наркотиками, они начинают

а     это часто сопровождается с
воровать и

трудности при создании собственной семьи, они не могут дать своим детям достаточно тепла, поскольку
не решены их собственные эмоциональные проблемы.
    совершать другие уголовно наказуемые действия.И те и другие впоследствии испытывают
    них пристрастия к

    формированием у

Большинство дел о насилии над детьми в семье не доходят и до милиции по разным причинам.
Родители отказываются от показаний, кроме того очень низкая социальная ответственность соседей,
родственников — всех тех, кто может увидеть или услышать как избивают ребенка. Да и сами дети
считают что, любая семья лучше приюта, а также боятся потерять любовь немилосердных родителей.
Откуда берется агрессия? Причин для ее появления не так уж мало.
Усталость
Часто у детей из проблемных семей (родители не в ладах друг с другом или в разводе) возникает
разбалансировка нервных процессов. Когда такие детки устают, их возбуждение начинает нарастать, от
этого они еще больше устают, и дело кончается срывом.
Страх
Любое насильственное вмешательство в жизнь ребенка вызывает в нем агрессию как способ
самозащиты. Сильное беспокойство и депрессия, вызванные какимилибо внешними причинами, переносят
это чувство на близких. Родители должны внимательно отнестись к малышу и помочь ему справиться с
переживаниям.
Реакция на запрет
Она связана с ограничением личной свободы. Например, запрет на выбор друзей, желание одеваться
по своему вкусу и т.д. В разумных пределах необходимо разрешать ребенку быть независимым. В случае
отказа надо аргументировано объяснять его причину.
Дефицит внимания
Дети, которые испытывают недостаток родительской любви, начинают проявлять агрессивность, пытаясь напомнить о себе.
Требование границ
Это сигнал взрослым: „Я не могу справиться с собой, остановите меня!" В этот момент ребенок
подсознательно испытывает границы дозволенного. Взрослые должны четко продемонстрировать, что
делать можно и нужно, а что — никак нельзя.
Пример взрослых
Если с ребенком обращались жестоко, то у него развивается желание вести себя с другими так же.
Происходит своеобразная переадресация агрессии: на меня накричали — и я накричу, меня ударили — и
я ударю.
Жажда власти
В какойто момент ребенок может осознать, как это приятно — быть сильным, когда тебя все боятся.
Добиваясь заветной цели, такие дети способны нарушить любые правила.
Неудовлетворенная потребность в любви
Эта причина остается самой главной.
Нарушение эмоционального контакта с родителями представляет для ребенка сильный
травмирующий фактор.
Постоянная, активная забота о детях со стороны родителей, создание чувства защищенности,
внимательное и уважительное отношение, помогают справиться с любыми проявлениями агрессии.
Что мы, педагоги, можем подсказать родителям?

Четыре заповеди мудрого родителя.
Ребёнка нужно не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в нём личность.
1. Не пытайтесь сделать из ребёнка самогосамого.

Так не бывает, чтобы человек одинаково хорошо всё знал и умел. Даже самые взрослые и мудрые на
это не способны. Никогда не говорите: «Вот Маша в 4 года уже читает, а ты?!» или «Я в твои годы на
турнике 20 раз отжимался, а ты – тюфяк тюфяком». Зато ваш Вася клеит бумажные кораблики, «сечёт» в
компьютере. Наверняка найдётся хоть одно дело, с которым он справляется лучше других. Так похвалите
его за то, что он знает и умеет, и никогда не ругайте за то, что умеют другие!
2. Не сравнивайте вслух ребёнка с другими детьми.
Воспринимайте рассказ об успехах чужих детей просто как информацию. Ведь вас самих сообщение о
том, что президент Уганды (ваш ровесник, между прочим) награждён очередным орденом, не переполняет
стыдом   и   обидой?   Если   разговор   о   том,   что   «Мишенька   из   2   подъезда   непревзойдённо   играет   на
скрипочке», происходит в присутствии вашего ребёнка, а в ответ похвалиться нечем – лучше всё равно
чтонибудь скажите.
3. Перестаньте шантажировать.
Навсегда исключите из своего словаря такие фразы: «Вот я старалась, а ты…», «Я тебя растила, а
ты…». Это, уважаемые родители, на языке Уголовного кодекса называется шантаж. Самая несчастная из
всех попыток устыдить. И самая неэффективная. На подобные фразы 99% детей отвечают: «А я тебя
рожать меня не просил!»

4. Избегайте свидетелей.

Если действительно возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребёнок нахамил старику, устроил
истерику в магазине), нужно твёрдо и решительно увести его с места происшествия. Чувство собственного
достоинства   присуще   не   только   взрослым,   поэтому   очень   важно,   чтобы   разговор   состоялся   без
свидетелей. После этого спокойно объясните, почему так делать нельзя. Вот тут малыша призывать к
стыду вполне уместно.
Главное – не забывать, что у всего должна быть мера.
Три способа открыть ребёнку свою любовь .
1. Слово

Называйте ребёнка ласковыми именами, придумывайте домашние прозвища, рассказывайте сказки,
пойте колыбельные, и пусть в вашем голосе звучит нежность, нежность и только нежность.
2. Прикосновение.
Иногда достаточно взять ребёнка за руку, погладить по волосам, поцеловать, чтобы он перестал плакать и капризничать. А потому как можно больше ласкайте своего ребёнка, не обращая внимания на
советы   многоопытных   родителей.   Психологи   пришли   к   выводу,   что   физический   контакт   с   матерью
стимулирует физиологическое и эмоциональное развитие ребёнка. Переласкать его, считают психологи,
невозможно.
3. Взгляд.
Не разговаривайте с ребёнком, стоя к нему спиной или вполоборота, не кричите ему из соседней
комнаты. Подойдите, посмотрите ему в глаза и скажите то, что хотите
Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, где его любят и заботятся о нем!
Причины детской жестокости лежат в изъянах воспитания, в позиции родителей, учителей — людей,
которые участвуют в социализации ребенка. Типичная картина — ребенок подрался, учительница вызвала
родителей в школу, и мама на глазах у всех унижает своего сына, не выяснив причин драки. Взрослые
перестали следить за отношениями в семье, за собственными детьми. Мы так любим жаловаться на
правительство, на то, что плохо живем, но не видим проблем у себя под носом. Не надо спасать весь мир,
нужно начать со своей семьи. Если каждый из нас решит свои семейные проблемы, то и вокруг наверняка
будет порядок.

file_name: О насилии в семье.doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад к родительскому собранию " О насилии в семье"


extracted_text:
some можно в (?), если это просьба или предложение Can I
some milk, please?
some можно в (?), если это просьба или предложение Can I
some milk, please?
a great deal of
a great deal

file_name: НЕопередел Местоимения some many much.docx

intro: Грамматика для многих это основа правильно построенного высказывания, что придает уверенность. Сделать эту "unpredictable grammar" доступной для ученика - задача учителя. Именно, для этого я использую знаково-символическую систему предъявления грамматического материала. Вашему вниманию предлагаю таблицу по теме "Количественные неопределенные местоимения | Quantifiers". На листе формата А4 расположены 2 таблицы для удобства печати. Использовать можно при работе с любым УМКТаблица по теме Quantifiers

title: Схематическое предъявление грамматики "Неопределенные количественные местоимения", английский язык


extracted_text:
У р о к   33
Н. А. НЕКРАСОВ.
«НЕ ВЕТЕР БУШУЕТ НАД БОРОМ...».
Ц е л и :   продолжить   знакомить   учащихся   с   поэзией   Н.   А.   Некрасова;
работать     над     развитием     речи,     воображения     учеников;     учить   детей
рассуждать.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–  Расскажите   выученное   вами   стихотворение   таким   образом,  чтобы   мы
поняли, что оно вам очень понравилось.
Учащиеся рассказывают наизусть стихотворение.
– Чье чтение вам особенно понравилось?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
–   Сегодня   мы   прочитаем   еще   одно   стихотворение   Н.   А.   Некрасова   –
отрывок   из   поэмы   «Мороз,   Красный   нос».   Когда   вы   станете   старше,   вы
прочтете всю поэму.
– А пока послушайте этот отрывок.
Учитель   выразительно   читает   отрывок   «Не   ветер   бушует   над
бором...» из поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос».
– Каким изобразил Мороза Н. А. Некрасов?
– Прочитайте, как об этом говорится в стихотворении.
– Как характеризует Мороза его песня?
– Каким образом надо ее читать?
– Прочитайте друг другу.
Учащиеся работают в парах.
– Как изображает Некрасов действия Мороза? Прочитайте.
– С каким чувством поэт пишет о Морозе?
– Как надо читать стихотворение в целом?
Упражнение в чтении стихотворения.
IV. Итог урока.
– Какое впечатление произвел на вас урок? – Чью работу хотели бы отметить?
& Домашнее задание:  подготовить  выразительное  чтение  стихотворения
Н.   А.   Некрасова   «Не   ветер   бушует   над   бором...»   (с.   169–170,   часть   1я),
выучить   наизусть   отрывок   из   стихотворения   (по   выбору   учащихся),
попробовать пропеть песню Мороза.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжить знакомить учащихся с поэзией Н. А. Некрасова; работать  над  развитием  речи,  воображения  учеников;  учить детей рассуждать.

Задачи:
1. Обучающая:
а)  познакомить с отрывком из поэмы «Мороз, Красный нос»
б) обеспечить осознанное восприятие детьми стихотворения, помочь понять тему текста

 2. Развивающая:
а) развивать аналитико-синтезирующее мышление (умение анализировать, обобщать в процессе работы над произведением, делать выводы)
б) развивать и обогащать речь

 3. Воспитательная:
а) воспитывать интерес к поэтической литературе
б) воспитывать чувство прекрасного, любовь к русской природе
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентации, аудиозапись, карточки.
Тип урока: урок изучения новой темы.
Вид урока: урок – исследование.
Технологии: развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии.
Методы: структуры Сингапурского обучения, исследовательские.
Формы обучения: фронтальная, групповая работа, работа в парах, индивидуальная.

title: Конспект урока по литературному чтению "Н. А. НЕКРАСОВ. «НЕ ВЕТЕР БУШУЕТ НАД БОРОМ...».(3 класс)


extracted_text:
Н. А. НЕКРАСОВ. «ДЕДУШКА МАЗАЙ И ЗАЙЦЫ»
У р о к   34
Ц е л и :  продолжать работу над произведениями Н. А. Некрасова, показать
отношение   поэта   к   природе;   учить   детей   бережно   относиться   к   природе,
оценивать поступки людей.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся   рассказывают   наизусть   выученный   ими   дома   отрывок   из
стихотворения «Не ветер бушует над бором...».
– Какое бы название можно было дать стихотворению?
– Пробовали ли вы дома побывать в роли Мороза и пропеть его песню?
Споем ее сейчас?
Учащиеся индивидуально или группой исполняют песню Мороза.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
–   Завершит   знакомство   с   произведениями   Н.   А.   Некрасова   отрывок   из
стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы».
Учитель выразительно читает стихотворение.
– Какие чувства вызвало у вас стихотворение?
– Понравился ли вам дедушка Мазай? Чем?
–   В   каких   словах   Мазая   слышится   самый   большой   упрек   мужикам?
Прочитайте их.
– Дедушка Мазай говорит о мужиках: «Где у них совесть?». А как вы
понимаете, что такое совесть?
– Почему Мазай не бьет зайцев ни весной, ни летом? Только ли изза того,
что у них в это время года плохая шкура?
– Как Н. А. Некрасов относится к герою своего стихотворения?
– А как это стихотворение характеризует самого поэта?
IV. Итог урока.
– Чему вас научил урок? Какие чувства в вас пробудил? &  Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения
«Дедушка   Мазай   и   зайцы»   (с.   170–172,   часть   1я),   выполнить   рисунок   к
стихотворению.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать работу над произведениями Н. А. Некрасова, показать отношение поэта к природе; учить детей бережно относиться к природе, оценивать поступки людей.
Задачи:
1. Обучающая: познакомить учащихся с новым произведением; учить детей делить текст на части, анализировать содержание прочитанного.
2. Развивающая:
развивать умение слушать художественное слово, способствовать развитию устной речи, наблюдательности, обогащать словарь учащихся;
3. Воспитывающая:
создавать условия для формирования познавательного интереса к чтению, бережного отношения к природе, воспитания культуры общения в группе со сверстниками.
Тип урока: комбинированный урок.
Вид урока: урок с применением ИКТ.
Используемые методы и приемы:
 1. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
 2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация иллюстраций.
Оборудование:
1. Аудиозапись. Чайковский П.И.  «Времена года – апрель».
2. Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, слайд-фильм Н.А. Некрасов. Дедушка Мазай и зайцы.
3. Родная речь. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч 1/сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 223 с.: ил.
4. Выставка книг, толковый словарь.

title: Конспект урока по литературному чтению "Н. А. НЕКРАСОВ. «ДЕДУШКА МАЗАЙ И ЗАЙЦЫ»(3 класс)


extracted_text:
У р о к   35
К. Д. БАЛЬМОНТ. «ЗОЛОТОЕ СЛОВО»
Ц е л и : продолжать знакомить учащихся с творчеством К. Д. Бальмонта;
развивать   воображение   детей,   наблюдательность,   умение   сравнивать   и
обобщать.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Из работ учеников организуется выставка. Учитель может попросить
учащихся объединить рисунки в зависимости от того, какой эпизод на них
запечатлен.
После этого дети зачитывают отрывок из стихотворения, который
соответствует каждой группе рисунков.
Учащиеся оценивают чтение друг друга.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Поэтическую тетрадь продолжают стихи К. Д. Бальмонта.
Константин Бальмонт с детства любил чтение. В мир литературы его ввели
народные   песни,   сказки   и   книги.   Он   знал   несколько   иностранных   языков,
занимался переводами, но особую роль в его жизни занимали стихи. Стихи он
начал писать рано, еще обучаясь в гимназии. Не все они были удачны, и сам
поэт понимал это. Но большинство стихов К. Д. Бальмонта живут и сейчас.
– Послушайте   одно   из   стихотворений   К.   Д.   Бальмонта   «Золотое
слово».
– Какое слово, по вашему мнению, золотое?
– Прочитаем стихотворение.
Учитель выразительно читает стихотворение К. Бальмонта «Золотое
слово».
– Что хотите сказать?
– Какой вы представили себе Осень?
– Какова Зима?
– Кто помог Осени сдержать данное ею слово?
–   Почему   поэт   названия   времен   года:   Осень,   Зима,   Весна   –   написал   с
большой буквы? – Как нужно читать слова, которые говорит Осень? Прочитайте.
Чтение хором.
– Слова, которые говорит Зима? Прочитайте.
Чтение хором.
– Слова, которые говорит Весна? Прочитайте.
Чтение хором.
– Как следует читать остальную часть стихотворения?
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я .
IV. Итог урока.
– Каким настроением наполнил вас урок?
– Кто доволен своей работой?
– Кто считает, что мог бы работать лучше? Что для этого нужно сделать?
& Домашнее задание:   подготовить выразительное чтение стихотворения
К. Д. Бальмонта «Золотое слово» (с. 173, часть 1я), по желанию выучить
стихотворение наизусть, выполнить рисунок.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством К. Д. Бальмонта; развивать воображение детей, наблюдательность, умение сравнивать и обобщать.
.Учить представлять картины природы, описанные поэтом и чувствовать настроение автора.
Закреплять литературоведческие знания детей (понятие «олицетворение»); познакомить с новым средством художественной выразительности.
Совершенствовать навык сознательного выразительного чтения.
Развивать воссоздающее и творческое воображение  и речь учащихся.
Оборудование:
1.Раздаточный материал: рисунки с изображением солнца, ласточек, подснежников, одуванчиков, бабочек. (У каждого ученика)
2. Таблички со словами: олицетворение, метафора.
3. Портрет Бальмонта К. Д.
4. Картина без ярко выраженных признаков весны, рисунки, которые дети прикрепляют к этой картине.

title: Конспект урока по литературному чтению "К. Д. БАЛЬМОНТ. «ЗОЛОТОЕ СЛОВО»(3 класс)


extracted_text:
ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН. «ДЕТСТВО»
У р о к   36
Ц е л и :
  начать   знакомить   учащихся   с   творчеством   И.   А.   Бунина;
прививать   любовь   к   поэзии;   учить   видеть   красоту   поэтического   слова;
развивать воображение, речь учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель   спрашивает   учащихся   о   том,   захотелось   ли   им   выполнить
рисунок   к   стихотворению   К.   Д.   Бальмонта   «Золотое   слово».   Те   дети,
которые сделали рисунки, вывешивают их на доску.
– Разве возможно такое, чтобы встретились вместе осень, весна, зима? А
благодаря   вашим   работам   это   произошло,   и   теперь   мы   видим   рядом   и
красавицу Весну, и своенравную Зиму, и кормилицу Осень.
– Выучил ли ктонибудь стихотворение наизусть?
Дети, которые выучили стихотворение наизусть, рассказывают его.
Затем   (если   в   этом   есть   необходимость)   несколько   человек
выразительно читают стихотворение.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Завершают поэтическую тетрадь стихи Ивана Алексеевича Бунина.
– У каждого человека – свой неповторимый характер. Характер поэта, его
личность   отражаются   в   каждом   его   стихотворении.   Поэтический   мир
художника слова – это его автопортрет. Только портрет этот отражает не
внешние черты человека, а внутренние, те, которые мы называем душой.
Поэзия И. А. Бунина дарит чувство радости, счастья. И у вас сейчас будет
возможность убедиться в этом. У поэта много стихов, главный герой которых
–  ребенок,  с  его   бесконечным   стремлением   к   познанию   мира,   ребенок,   не
устающий радоваться жизни, восхищаться ею.
– И стихотворение Ивана Бунина, которое мы прочитаем, так и называется
– «Детство».
Учитель     выразительно     читает     стихотворение     И.   А.   Бунина
«Детство».
– Каким настроением наполнено стихотворение? – Что вызывает радость у мальчика?
– Как бы вы прочитали это стихотворение?
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я .
IV. Итог урока.
– Понравился ли вам сегодняшний урок? Чем?
– Какие открытия сделали?
– Что особенно запомнилось?
& Домашнее задание:   подготовить выразительное чтение стихотворения
И. А. Бунина «Детство», (174, часть 1я).

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: начать знакомить учащихся с творчеством И. А. Бунина; прививать любовь к поэзии; учить видеть красоту поэтического слова; развивать воображение, речь учеников.
Задачи:

- продолжить работу над выразительным чтением стихотворного произведения;

- над развитием умения своим чтением передавать настроение и чувства автора, над формированием личностного отношения к природе на основе художественного анализа произведения;

- воспитывать любовь к природе, к чтению.

Оборудование: портрет  И.А.Бунина;

title: Конспект урока по литературному чтению "ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН «ДЕТСТВО»(3 класс)


extracted_text:
Учитель: Буракова Ирина Прокопьевна
Тема: Неметаллы. Общая характеристика неметаллов.
Цели:





изучить положение неметаллов в ПС;
изучить особенности строения атомов неметаллов;
изучить явление аллотропии на примере неметаллов;
изучить физические свойства неметаллов;
рассмотреть ЭО как меру «неметалличности»;
Оборудование и реактивы: образцы неметаллов  простых веществ H2, O2, Cl2 (в
пробирках с пробками); Br2 (в ампуле); S, J2, P (красный), активированный уголь, пьезо
зажигалка, йодкрахмальная бумажка.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа); иллюстративные (схемы);
наглядные (мультимедийное наглядное пособие); проблемнопоисковый.
ФОПД: фронтальная, индивидуальнообособленная, групповая (динамические группы).
Ход работы:
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Ответьте на вопросы:


на какие 2 большие группы условно делятся все Х.Э.?
каково положение в ПС металлов?
III. Изучение
1. Положение неметаллов в ПС
Неметаллы расположены в основном в правом верхнем углу ПС, условно ограниченном
диагональю борастат. Самым активным является фтор.
2. Особенности строения атомов неметаллов.
Во внешнем электронном слое атомов неметаллов находится от трёх до восьми
электронов. Для атомов неметаллов, по сравнению с атомами металлов характерны:
 меньший атомный радиус;

четыре и более электрона на внешнем энергетическом уровне.
Отсюда и такое важнейшее свойство атомов неметаллов – тенденция к приёму
недостающих до 8 электронов, т.е. окислительные свойства. Качественной
характеристикой атомов неметаллов, т.е. своеобразной мерой их неметалличности, может
служить электроотрицательность, т.е. свойство атомов химических элементов
поляризовать химическую связь, оттягивать к себе общие электронные пары.
Электроотрицательность – мера неметалличности, т.е. чем более электроотрицателен
данный химический элемент, тем ярче выражены неметаллические свойства.
3. Кристаллическое строение неметалловпростых веществ. Аллотропия.
Если металлы – простые вещества образованы за счет металлической связи, то для
неметаллов – простых веществ характерна ковалентная неполярная химическая связь. В
отличие от металлов неметаллы – простые вещества, характеризуются большим
многообразием свойств. Неметаллы имеют различное агрегатное состояние при обычных
условиях:
газы – H2, O2, O3, N2, F2, Cl2;

 жидкость – Br2;

твердые вещества – модификации серы, фосфора, кремния, углерода и др.
Гораздо богаче у неметаллов и спектр цветов: красный – у фосфора, краснобурый – у
брома, желтый – у серы, желтозеленый – у хлора, фиолетовый – у паров йода. Элементы –
неметаллы более способны, по сравнению с металлами, к аллотропии.
Способность атомов одного химического элемента образовывать несколько простых
веществ называется аллотропией, а эти простые вещества – аллотропными
видоизменениями или модификациями.
4. Сообщения.
5. Физические свойства неметаллов.
1. Ковкость отсутствует
2. Блеска нет
3. Теплопроводность (только графит) 4. Цвет разнообразный: желтый, желтоватозеленый, краснобурый.
5. Электропроводность (только графит и черный Фосфор.)
6. Агрегатное состояние:
o газообразное(H2, O2, Cl2 ,F2, O3)
o твердое (Р, С)
o жидкое (Br2)
6. Химические свойства неметаллов.
Неметаллы в химических реакциях могут быть восстановителями и окислителями (фтор,
кислород.)
7. Водородные соединения неметаллов.
В отличие от металлов неметаллы образуют газообразные водородные соединения. Их
состав зависит от степени окисления неметаллов.
 3
 4
 1
RH4 →  RH3 →  H2R →  HR
 2
Летучие водородные соединения неметаллов можно разделить на три группы:
1) Хорошо растворимые в воде (HCl, HBr, HJ, H2S, H2Se, NH3), которые диссоциируют на
ионы, проявляя кислотные и основные свойства.
2) Соединения, разлагаемые водой:
BH3 + 3H2O = H3BO3 + 3H2↑
3) Летучие водородные соединения
CH4, PH3, которые не взаимодействуют с водой.
По периоду в ПС химических элементов с увеличением порядкового номера элемента
– неметалла усиливается кислотный характер водородного соединения.
SiH4
 PH→ 3
 H→ 2S
 HCl→
Выводы:
1. Элементынеметаллы расположены в главных подгруппах III–VIII групп ПС Д.И.
Менделеева, занимая её верхний правый угол. 2. На внешнем электронном слое атомов элементовнеметаллов находятся от 3 до 8
электронов.
3. Неметаллические свойства элементов усиливаются в периодах и ослабевают в
подгруппах с увеличением порядкового номера элемента.
4. Высшие кислородные соединения неметаллов имеют кислотный характер
(кислотные оксиды и гидроксиды).
5. Атомы элементовнеметаллов способны как принимать электроны, проявляя
окислительные функции, так и отдавать их, проявляя восстановительные функции.
IV. Закрепление изученного. Рефлексия.
1) Вставьте слова, пропущенные в тексте.
Атомы ____ в отличие от атомов ____ легко принимают наружные электроны, являются
____
2) Вставьте слова , пропущенные в тексте.
Неметаллические свойства элементов с увеличением порядкового номера в периодах ____
В группах неметаллические свойства элементов ____
3) Пользуясь периодической таблицей, запишите молекулярные формулы высших
кислородных соединений неметаллов III периода. Как будет изменяться кислотный
характер?
4) Запишите формулы водородных соединений элементов VII А группы. Как изменяются
кислотные свойства с увеличением порядкового номера элемента?
5) Водород занимает в периодической таблице два места: в I А группе и в VII А группе.
Запишите молекулярные формулы водородных соединений Na, K, Cl, F.
6) Какую высшую степень окисления имеют следующие элементы?
 +6
Азот
 +5
Хлор
Сера
 +4
Кремний   +7
7) Определите, окислителем или восстановителем является сера в следующих реакциях:
H2+S=H2S
S —
 2SO→
3
2SO2 + O2
S —
8) Наиболее ярко выраженные неметаллические свойства проявляет вещество,
образованное из атомов, в которых число электронов во внешнем электронном слое
равно____.
• 4   • 5   • 6   • 7 9) Наиболее электроотрицательными являются атомы…..
• серы   • фосфора   • кремния   • хлора

10) Типичному неметаллу соответствует следующая схема распределения
электронов по электронным слоям:    а)2,1    б)2, 8, 2 в)2, 8, 7
 ПС – периодическая система    е – электрон
Э.О. – электроотрицательность    А. – аллотропия
Х.р. – химическая реакция
Поменяйтесь тестом с соседом и проверьте тест вместе со мной.
V. Читаем по учебнику состав воздуха стр. 74 пар.15
VI. Решаем упражнения 1–4 стр.75
Литература
О.С. Габриелян Химия 9 класс, 2014 год
Тесты по химии для 9ого класса. Интерактивный сборник проекта «Инфоурок»

file_name: Неметаллы.doc

intro: Предлагаю вашему вниманию разработку урока по теме "Неметаллы" В разработке даётся общая характеристика неметаллов, рассматривается их характеристика в свете положения в Периодической системе. Проводится сравнительный анализ химических свойств неметаллов. При проведении этого урока я использую и видеоуроки проекта "Инфоурок" и тесты для проведения контроля знаний обучающихсяразработка урока по теме "Неметаллы"

title: Разработка урока химии в 9-ом классе по теме "Неметаллы"


extracted_text:
У р о к   37
И. А. БУНИН. «ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ»,
«ГУСТОЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЕЛЬНИК У ДОРОГИ...»
Ц е л и :   продолжать знакомить учащихся с поэзией И. А. Бунина; учить
детей видеть и понимать красоту родной природы; развивать воображение,
красивую правильную речь учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Несколько учеников выразительно читают стихотворение И. А. Бунина
«Детство» (если ктото из учащихся пожелал выучить стихотворение
наизусть, обязательно следует всем послушать).
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
–   Родная   природа   прекрасна   в   любую   пору,   но,   наверное,   не   менее
прекрасен   человек,   способный   увидеть,   понять   эту   красоту,   порой
незатейливую,   неяркую,   неброскую.   Иван   Алексеевич   Бунин   и   был   таким
человеком. И лучшим подтверждением тому служат его стихи.
Учитель читает стихотворение И. А. Бунина «Полевые цветы».
– Какие картины противопоставляет поэт в стихотворении?
– С каким чувством говорит он о полевых цветах? В каких словах это
особенно проявляется?
– С одинаковой ли интонацией следует читать все стихотворение?
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я .
– И в заключение урока еще одно стихотворение Ивана Бунина.
Учитель выразительно читает стихотворение «Густой зеленый ельник
у дороги...».
– Как относится поэт к оленю? С каким чувством пишет о нем?
– Как характеризует автора то, что он смог заметить и «расшифровать»
следы, оставленные оленем?
– В каких словах слышатся радость и гордость за это красивое животное?
Прочитайте.
– А как бы вы прочитали все стихотворение?
У п р а ж н е н и е   в   ч т е н и и   с т и х о т в о р е н и я . IV. Итог урока.
– С каким чувством покидаете урок?
– Чему он вас научил? О чем заставил задуматься?
&  Домашнее
 подготовить
  задание:
  чтение
стихотворений И. А. Бунина «Полевые цветы» и «Густой зеленый ельник у
дороги...» (с. 175–177, часть 1я), подготовиться к обобщающему уроку по
произведениям,  изученным  в  поэтических  тетрадях  1, 2;  выучить  наизусть
(или повторить) наиболее понравившееся стихотворение.
  выразительное

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с поэзией И. А. Бунина; учить детей видеть и понимать красоту родной природы; развивать воображение, красивую правильную речь учеников.
Планируемые результаты:

Предметные: воспринимать адекватно на слух литературные произведения, уметь их анализировать, понимать и формулировать тему, идею4 характеризовать героев, сопоставлять их; определять изобразительно- выразительные средства языка; понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведений; формулировать собственное отношение к произведениям, создавать творческую работу, связанную с тематикой, проблематикой произведений.

Метапредметные: уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.

Личностные: совершенствовать духовно-нравственные качества личности, формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию, развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с произведениями Бунина; воспитывать морально-этические представления: доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и умение сопереживать чувствам других людей

title: Конспект урока по литературному чтению "И. А. БУНИН. «ПОЛЕВЫЕ ЦВЕТЫ», «ГУСТОЙ ЗЕЛЕНЫЙ ЕЛЬНИК У ДОРОГИ...»(3 класс)