extracted_text:
С – Ш
1. Спишите слова, вставляя буквы  С  или  Ш.
    На_о_,  _па_ибо,  _тару_ка,  ка_ _ир,  _ме_ной,  пу_и_тый,  _о_и_ка,  _ало_ти,
_у_трый,  _о_ _е,  _е_ть,  па_ту_ок,  _о_едка,  _а_лык,  _олны_ко,  _ви_ток,
_тра_ный,  ма_ини_т.
2. Работа со словамипаронимами.
    споры – ш….                                     башня  ..с..
    сумел – ш….                                      крыса  …ш.
    мишка – ..с..                                       кашка  ..с..
    сила – ш…                                         с…. – ш….
3. Из словосочетаний составьте предложения и напишите их.
    слышится шум                    сильный шум
    сидит старушка                   усталая старушка
    слышна песенка                  весёлая песенка
    висит шуба                          Машина шуба
    высокие сосны                    сосны шумели                     шумели в лесу
    серая кошка                         кошка сидит                        сидит на окошке
4. Прочитать и чётко повторить. Одно предложение запомнить и записать.
 Шашки на столе, шишки на сосне.
 Кошка спит, а мышку видит.
 Куст шуршит – косой мимо спешит.  Поспешишь – людей насмешишь.
 Наш кот у нас, ваш кот у вас.
 Кошке игрушки, а мышке слёзки.
5. Записать предложения, вставив пропущенные буквы  С и Ш.

    _ур_ат  _ухие ли_тья.
   Па_ту_ок поту_ил ко_тёр.
   _лы_у  _ви_т  _у_лика.
   _умят вер_ины  _о_ен.
   Ти_ину нару_ал _еле_т камы_а.
   _коро по_пеют  _ливы и гру_и.
   Ку_ты покрыли_ь  _негом.
   Кра_ив ве_ной ви_нёвый  _ад.
   Бабу_ка и_пекла вку_ные ватру_ки.
З – Ж
1. Прочитать и чётко повторить. Записать по памяти.
 Зиму мы ждали, зиму мы звали.
 Нужна зимой шуба, нужны зимой сани.
2. Записать предложения, вставив буквы  З  или  Ж.
    _имой рано  _а_игают огни.
    Старая пру_ина  _ар_авела.
    Мы побе_али на бли_нее о_еро. У_е  _амёр_ли лу_и.
    Ранка от  _ано_ы быстро  _а_ила.
    Ё_ик пол_ёт в овра_ек.
    Песню раннюю _апел в ла_ури  _аворонок _вонкий.
Р – Л
1. Вставить пропущенные буквы  Р и  Л:
   а) К_ы_ьцо,  ко_аб_и,  г_е_ка,  гене_а_,  пе_еп_ёт,  ба_е_ина,  эска_ато_,
зе_ка_о,  биб_иотека_ь,  те_ег_амма,  ве_то_ёт,  ап_е_ь,  бе_ _ога,  к_ес_о,
каст_ю_я,  конт_о_ё_, све_ _о,  ве_ну_ся,  бу_ _ит.
    б)                                   Горошины.
     В одном ст_учке сиде_и  _ядом го_ошины. П_ош_а неде_я. Вд_уг ст_учок
отк_ы_ся. Го_ошины весе_о покати_ись на  _адонь ма_ьчика. Ма_ьчик за_яди_
го_охом  _ужьё и выст_е_и_. Т_и го_ошины по_ете_и на к_ышу. Там их ск_ева_и
го_уби. Одна го_ошина закати_ась в канаву. Она пусти_а  _осток. Ско_о он
зазе_ене_ и ста_  куд_явым кустиком го_оха.
2. Спишите предложения, вставляя по смыслу слова, в которых есть буква
    Р  или  Л.
    Клава рвала спелые …..  .
    Сестра развязала …..  .
    По крыше гремел ….. дождь.
    Раки ворочались в …..  .
    Валера и Лариса кормили ….. .
         Мы с братом плавали ….. . С – Ц
1. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы  С  или  Ц.
    _ини_а,  _толи_а,  _ _епить,  _пи_а,  _квор_ы,  ле_тни_а,  _ахарни_а,  гу_ени_а,
_олн_е,  пе_ _ы,  _ _ена,  ре_ни_ы,  ме_я_,  _ерд_е,  _ек_ия,  _и_терна.
2. Составьте из слогов слова. Напишите их.
    боль
    пят
    гра                  ни                    ца
    стра
    пше
3. Из словосочетаний составьте предложения и запишите их.
 а) синица сидит                     сидит на акации
     певица стоит                      стоит на сцене
     сирень зацвела                   зацвела в конце мая

 б) скворец принёс                  принёс гусеницу                   толстую гусеницу
     Света вяжет                        вяжет спицами                      стальными спицами
     Серёжа исписал                 исписал страницу                  целую страницу
     Люся танцует                     танцует танец                         весёлый танец 4. Из данных слов составьте и напишите предложения.
 крыльце, сидел, на, дед, старый, Семён
 Саша, пятницу, выписался, в, больницы, из
 вырастил, теплице, Сергей Сергеевич, в, огурцы, вкусные

5. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы  С  или  Ц.
 Над ле_ом  _олн_е.
 Ра_ _вела  _ирень.
 У ку_та  _ви_тит  _ини_а.
 Ли_и_а  _ _апала  _ыплёнка.
 Пти_а перекликала_ь  _о  _воими птен_ами.
 В  _адах появили_ь гу_ени_ы.
 На ра_ _вете запели  _квор_ы.
6. Чётко прочитать, записать последнее предложение по памяти.
 Утка курице сказала: «Вы яиц несёте мало!»
 Лошадка с ленцой, лисица с хитрецой.
 Вот идёт по улице пёстренькая курица.
Ч – Т
1. Вставить пропущенные буквы  Ч или  Т.
    Ка_ели,  ко_ёнок,  _у_ело,  _е_ерев,  _яжес_ь,  _ас_ь,  _ _ение,  у_и_ель,
_етвер_ь,  _емодан_ик,  _ис_и_ь,  _е_ёт. 2. Работа со словамипаронимами.
    мяч  ..т.                                 петь  ..ч.
    ветер  ..ч..                             плечи  …т.
3. Списать, вставив пропущенные буквы  Ч  или  Т.
 Бело_ка пря_ет орехи  в укромное мес_е_ко.
 Надо  _ини_ь выклю_а_ель.
 Дево_ка хо_е_ посиде_ь в  _енё_ке.
 Я хо_у  _ита_ь с_ихи.
 Ле_я_  перелё_ные п_и_ки.
Ч – Щ
1. Списать, вставляя буквы  Ч  или  Щ.
    По_та,  _егол,  _удови_е,  _у_ка,  _ерёмуха,  _ё_ки,  _и_у,  _ёто_ка,  _асов_ик,
носиль_ик,  я_и_ек.
2. Спишите слова, вставляя пропущенный слог  ЧА или ЩА, ЧУ или ЩУ.
    ку __                        ро__                         ле__
    све__                        на__ло                     та__
    гу__                          __вель                     вер__
    __шка                      __сы                         __жой
   пе__ль                     ту__                           __до
   встре__                    __ __                        мол__
3. Из словосочетаний составьте и напишите предложения.
    Танечка угощает                  угощает Аню                 угощает чаем
    Лена ищет                             ищет перчатки              ищет в ящичке дрова трещат                        трещат громко               трещат в печке
    овчарка рычит                      рычит грозно                 рычит на мальчика

4. Ответьте на вопросы полным предложением. Напишите свои ответы.
                                                В роще.
    Куда пришли дети? (роща)
    Что весело журчало? (ручеёк)
    Кто звонко щебетал? (певчие птички)
    Что собирала Олечка? (щавель)
    Кого видел Серёжа под кусточком? (два зайчонка)
    Куда они ускакали? (чаща леса)
5. Запишите предложения, вставив буквы  Ч  или  Щ.

 В ро_е кри_ат гра_и.
 На удо_ке большу_ий ле_.
 Хи_ные звери и_ут добы_у.
 Весело _ебе_ут ласто_ки.
 Над ре_кой сгу_ается туман.
 Ряб_ик находит пи_у под снегом.
 К но_и мороз креп_ает.
 С ве_ера ни_то на предве_ало бури.
 Све_а тускло осве_ала поме_ение.
 Редкий солне_ный лу_ заглянет в эту дрему_ую _а_у.
 Но_ью лету_ие мыши покидают свои убежи_а и летят за добы_ей. Ч – Ц
Спишите, вставляя буквы  Ц  или  Ч:
1. Уда_а,  _апля,  вол_и_а,  у_ительни_а, _епо_ка, гор_и_а, _асти_а, _вето_ки,
_елове_ек, _ервя_ок, у_ени_а, отли_ни_а, у_астни_а.
2. Тишина _арит в дрему_ем лесу.
    _ёрные ту_и затянули солн_е.
    Пти_ы хлопо_ут _елый день.
    После _етверга будет пятни_а.
    Ру_ей мель_е ре_ки.
    Оте_  _истит лукови_у.
    Мы рас_ищали снег у крыль_а.
    Дево_ку разбудили лу_и солн_а. Сини_ы отыскивают ли_инки насекомых.
    Вол_и_а по_уяла _еловека.
    Первыми на юг улетают сквор_ы и ласто_ки.

3. Оле_ка и Зоя – сестри_ки. Дево_ки о_ень любят шить. Мама купила до_кам
иголки, ножни_ы и _ветные нитки.  _елый ве_ер дево_ки вышивали _веты.
4. Вставить буквы Ц и Ч в данные существительные и прилагательные.
    зубе_   зуб_атый                         творе_   твор_еский
    столи_а   столи_ный                  певе_   пев_еский
    солн_е – солне_ный                    огуре_   огуре_ный
    коне_   коне_ный

Б – Д
1. Записать слова, вставляя буквы Б или Д.
    _оро_а,  _о_авка,  _о_рый,  _орь_а,  са_ово_ы,  _рига_а,  _у_ильник,  _лю_це,
по_ _ерёзовик,  ле_е_и,  _ро_яга,  _о_ры,  _есе_а,  _у_лик,  _о_ыча,  сво_о_а,
_ара_ан,  _о_ро_ушный,  по_ _оро_ок.
2. Спишите словосочетания, вставляя буквы Б или Д.
    _елые ле_е_и                      ры_ное  _лю_о
    _о_рая  _а_ушка                 _о_рый  _октор Ай_олит
    _линная  _оро_а                 _елая  _а_очка
3. Прочитайте и запишите предложения, вставляя буквы Б и Д.  У Ли_ы голу_ой  _ант.
 Ва_им  _ал  _ругу  _улку.
 Весь  _ень и_ёт  _ож_ик.
 У  _а_ушки наря_ная  _лузка.
 На  _иване  _елая по_ушка.
 Завтра  _у_ет холо_ная пого_а.
 Лю_а ела  _улку.
 Вокруг  _ома  _линный за_ор.
4. Чётко прочитать.
 а) Ходит Люба возле дуба.
    Нам глядеть на Любу любо.
    Прислонилась Люба к дубу –
    Любо нам глядеть на Любу!
 б) Все бобры добры для своих бобрят.
П – Т
1. Спишите слова. Вместо палочек вставьте буквы  п  или т.
    ///ол//а                        ка//ус///а                       //оворо///
    //ла///ок                      ///а//очки                       //лане///а
    //ира///                        //ала///ка                        за//ла///ка

2. Спишите слова. Вместо точек вставьте буквы  т  или  п.
    .ря.ки                          .е.ло                              .ор.фель
    .риве.                          .я.но                              .родук.ы
    .я.ка                             .е.ух                              .е.ерев 3. Спишите словосочетания, вставляя буквы  п  или  т.
    жи.ели плане.ы                        .уховый  .ла.ок
    ка.и.ан фло.а                            .лохой  .ос.у.ок
    .ала.ка  .урис.ов                       .ерелё.ные  ..ицы
4. Из данных слов составьте и запишите предложения, изменив слова по смыслу.
 паучок, плести, паутина
 Катя, стелить, постель
 Толя, посылать, телеграмма
 пирожки, лежать, на, тарелка
 листья, лететь, по, ветер
 Петя, писать, на, листок
5. Спишите предложения, выбрав из скобок слова по смыслу.
 Мало (толка, полка) от лентяев.
 Над столом висит (толка, полка).
 Теплоход приходит в (порт, торт).
 Победителю викторины подарили красивый (порт, торт).
 Гадкий Утёнок (стал, спал) прекрасной птицей.
 Папа (стал, спал) на кровати.
6. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы  п  или  т.  Нас_у_ила  _ора цве_ения ли_ы.
 Лас_очки –  _ерелё_ные  _ _ицы.
 _ _енец вс_орхнул и с_ря_ался за кус_ик.
 _олина сиди_ за  _ервой  _ар_ой.
 У кро_а  _ередние ла_ы  _охожи на ло_а_ы.
 _е_я с_исал  _екс_   _равильно.
 Ав_обус за_ормозил на кру_ом  _оворо_е.
 С_арушка ос_орожно с_ускалась по с_у_енькам.

7. Прочитайте стихотворение. Спишите, вставляя буквы  п  или  т.
        _ушки с  _рис_ани  _аля_,
       Кораблю _рис_а_ь веля_.
       _рис_аю_ к зас_аве гос_и,
      Царь Сал_ан зовёт их в гос_и.
8. Выучить скороговорку и записать по памяти.
    От топота копыт пыль по полю летит.

file_name: Дифференциация согласных.doc

intro:
Дифференциация оппозиционных звуков (звонкие и глухие согласные).
Цель: развитие фонематического восприятия; включение в работу слухового, зрительного, тактильного, двигательного, речедвигательного анализатора.
При дифференциации согласных лучше работать в таком порядке: услышали, произнесли, отличили, записали.
При произнесении слогов подключается движение рукой: звонкие звуки находятся вверху, а глухие внизу. На первых порах ребёнку на слух очень трудно повторить правильно за педагогом. Однако согласованная работа речи с движением руки даёт удивительные результаты.

дефектология

group: Педагогика

title: Дифференциация согласных звуков (карточки).


extracted_text:
«КАКОВА РАБОТА, ТАКОВА НАГРАДА»
(В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать развитию умений сравнивать
героев сказки, оценивать их поступки, давать им характеристику, работать со
сравнительной таблицей.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   художественный   текст   в   исполнении
учителя, учащихся; осмысленно, правильно читают целыми словами; отвечают на
вопросы   учителя   по   содержанию   прочитанного;   размышляют   о   характере   и
поступках героев сказки.
Личностные:  оценивают   поступки   героев   с   точки   зрения   общепринятых
норм и ценностей, а также конкретные поступки окружающих сверстников и
взрослых как хорошие или плохие.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   принимают   учебную   задачу,   сформулированную   с
помощью учителя; учатся работать по предложенному учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую  для решения  учебной задачи;  структурируют знания в таблице;
логические –  сравнивают героев сказки, определяют различия; устанавливают
причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : слушают и понимают речь других; умеют работать в
паре, контролируют действия партнера.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Прочитайте, что говорится в 1й части о Ленивице, о Рукодельнице.
– Перескажите 2ю часть.
–  Найдите и прочитайте описание дома Мороза Ивановича. Покажите свои
рисунки.
III. Постановка проблемы.
– Выскажите ваши предположения о продолжении сказки. – Давайте проверим, совпали ли наши предположения с авторским текстом.
IV. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е   4–5й  ч а с т е й сказки с комментарием.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
«…если тебя совесть не зазрит, я тебя награжу…»
Совесть зазрит – угрызения совести не позволят сделать чтолибо дурное.
V. Первичное закрепление.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 6, з а д а н и е  2).
– Что наказывала нянюшка Ленивице?
– Справилась ли она с работой? Почему?
– Чем наградил Ленивицу старик? Почему?
– Почему у Ленивицы ничего не получилось, а ведь она так хотела получить
пятачков и брильянтовую булавочку?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
–  Подберите пословицы, которые объясняют, почему у Ленивицы ничего не
получилось. («Мало хотеть – надо уметь», «Что испек, то и кушай», «Сделав
худо, не жди добра».)
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ НОСОМ»
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до
таблички.   Нужно   написать   своим   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть на табличку.
(Учитель   может   конкретизировать   задание   в   соответствии   с   темой
урока.) VII. Повторение пройденного.
– В этой сказке две главные героини. Кто они?
– Расскажите о Рукодельнице и Ленивице. Сравните их отношение к работе, к
просьбам других, их любознательность, ум, скромность.
З а п о л н е н и е   т а б л и ц ы     в   тетради   на   с.   7   (з а д а н и е   6).  Р а б о т а   в
п а р е .
VIII. Итог урока.
– Чему учит эта сказка? В чем ее мудрость?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выполнить задание на с. 51; вопросы записать в тетради
на с. 7 (з а д а н и е  8).

file_name: Какова работа.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений сравнивать героев сказки, оценивать их поступки, давать им характеристику, работать со сравнительной таблицей.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух художественный текст в исполнении учителя, учащихся; осмысленно, правильно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; размышляют о характере и поступках героев сказки.
Личностные: оценивают поступки героев с точки зрения общепринятых норм и ценностей, а также конкретные поступки окружающих сверстников и взрослых как хорошие или плохие.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную с помощью учителя; учатся работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; структурируют знания в таблице; логические – сравнивают героев сказки, определяют различия; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других; умеют работать в паре, контролируют действия партнера.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 «КАКОВА РАБОТА, ТАКОВА НАГРАДА» (В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»)


extracted_text:
Игры с предложениями
При   прочтении   предположений   в   первое   время   может   возникнуть   эффект
многократного повторения прочитанных слов. Также как и в случае повторения слогов при
прочтении слов, это помогает ребенку легче понимать прочитанное и не забывать первые
слова   к   моменту   прочтения   и   понимания   последних   слов   предложения.   Препятствовать
такому чтению не нужно: в скором времени ребенок научится быстро понимать прочитанное
предложение и без повтора слов. Но для облегчения чтения предложений можно использовать
разнообразные игры и упражнения.
Предложение + картинка
Для упражнения потребуется несколько сюжетных картинок. К этим картинкам на
отдельных   карточках   записываются   предложения   (по   одному   или   несколько   к   каждой
картинке). Ребенок читает предложения и определяет, к каким картинкам они подходят.
Разрезные предложения
Для данного упражнения предложения записываются на карточках. Затем эти карточки
разрезаются   на   слова.   Ребенок   читает   слова   и   составляет   предложение   из   них.   Можно
добавлять   к   комплекту   слов   предложения   лишние   слова,   не   подходящие   по   смыслу   или
форме слова, например:
Наташа
рисовала
рисовала
на
Наташа
Наташа
в
тарелке
альбоме
рисовала
альбоме
рисовал
альбоме
в
в
Вначале   ребенку   предъявляются   предложения,   состоящие   из   3х   слов.   Постепенно
количество слов в предложениях увеличивается. Для интенсивности задания можно ребенку
предъявлять слова не из одного предложения, а из двух и более.
Примерный набор предложений:
Кошка лакает молоко.
Скоро наступит зима.
Сережа рисовал в альбоме.
Дети поздравили маму открыткой.
Летом мы поедем на дачу.
Корабль быстро подплывал к берегу.
Карлсон прилетел к Малышу в гости.
Учительница похвалила учеников за правильные ответы.
Перестановка слов
Задание заключается в том, чтобы переставить слова Юли красивая кукла у с целью
получения нужной фразы: У Юли красивая кукла. Красивая кукла у Юли.
Найди предложение
Дети выделяют слова и предложения в слитном тексте.
ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ:
Падают листья. Дует ветер. Льют дожди.
Что не так?
Цель игры: учить читать предложения, понимать прочитанное; развивать внимание. Ребенку   предъявляются   пословицы,   в   которых   допущены   «забавные»   ошибки.   Он
читает пословицы, находит и исправляет ошибки, зачеркивая «заблудившуюся» букву. При
этом нужно не забывать спрашивать ребенка о смысле прочитанной им пословицы.
Для игры можно использовать следующие варианты:
Пословицы с ошибками
Ус хорошо, а два лучше.
Работа не полк – в лес не убежит.
Машу маслом не испортишь.
На ловца и дверь бежит.
Лес рубят – кепки летят.
Нашла коза на камень.
Старый круг лучше новых двух.
Не игла шьет, а раки.
На сердитых соду возят.
Без труса не вытащишь и рыбку из пруда.
Рыбка мелка, да муха сладка.
На безрыбье и бак рыба.
У грача лечись, а у умного учись.
Правильный ответ
ус – ум
полк – волк
машу – кашу
дверь – зверь
кепки – щепки
коза – коса
круг – друг
раки – руки
соду – воду
труса – труда
муха – уха
бак – рак
грача – врача
Для одного занятия достаточно выполнить 35 заданий.
Вставь окончания
Цель: учить читать предложения, понимать прочитанное; развивать речь.
Ребенку предъявляются карточки с предложениями, в которых пропущены окончания.
На отдельных карточках записаны окончания. Ребенок раскладывает окончания к каждому
предложению.   Для   проверки   правильности   выполнения   задания   предлагайте   ребенку
прочитывать каждое предложение целиком после расстановки окончаний.
Речка глубок__, а ручеек мелк___.
Слон больш___, а мышка маленьк____.
Дом высок____, а избушка низк____.
Соль солен____, а сахар сладк____.
Небо голуб____, а облако бел____.
Гиря тяжел____, а шарик легк____.
Летом белки рыж____, а зайцы сер____.
ой
яя
ая
ое
ее
ий
ый
ие
ые
Слово потерялось
На карточках записываются предложения с пропущенными словами. «Пропущенные»
слова   записываются   на   отдельных   карточках.   Детям   предлагается   внимательно   прочитать
предложения   и   «вернуть»   (вставить)   нужное   слово.   Из   предложений   можно   исключать
предлоги, имена существительные и прилагательные, глаголы, наречия. Например:
а) пропуск предлогов:
Мы гуляли ____ лесу.
Кошка сидит ____ окне.
б) пропуск существительных:
Яблоки растут на ________________.
_____________   играет с куклой.
в) пропуск прилагательных:
Летом листья клена зеленые, а осенью ________________. У белочки зимой шкурка серая, а летом ________________.
г) пропуск наречий:
Скажу я слово высоко, а ты ответишь _____________ (низко).
Скажу я слово далеко, а ты ответишь ______________ (близко).
д) пропуск глаголов:
Саша _____________ машину.
Папа _____________ из машины.
Другой вариант игры – детям предлагается закончить фразы.
Врач – это человек, который _____________ (лечит).
Портниха – это человек, который ________ (шьет).
Семь раз отмерь, а один раз _____________ .
Без труда не ______________ и рыбку из пруда.
Используемые источники информации:
1. Милостивенко   Л.Г.   Методические   рекомендации   по   предупреждению   ошибок
чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. – СанктПетербург, фирма
«Стройлеспечать», 1995.
2. Мамаева В.В. От словосочетания к предложению, от предложения к тексту.

file_name: Игры с предложениями.doc

title: Игры с предложениями.


extracted_text:
КАРЛСОН – ВОПЛОЩЕНИЕ ДЕТСКОЙ МЕЧТЫ
(А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…». Часть 4я)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :  способствовать развитию умения делить текст
на части, выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения
по   плану,   размышляют   о   его   характере   и   поступках;   отвечают   на   вопросы
учителя по содержанию прочитанного.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   адекватно   воспринимают   оценку   учителя;   выполняют
учебные действия в громкоречевой форме и «про себя».
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осуществляют   поиск   необходимой
информации в тексте произведения; осознанно и произвольно строят речевые
высказывания   в   устной   форме;  логические   –  владеют   основами   смыслового
чтения художественного текста; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : выразительно читают по ролям; договариваются с
одноклассниками   совместно   с   учителем   о   правилах   поведения   и   общения   и
следуют им; умеют работать в паре.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
У с т н ы й   р а с с к а з  о Малыше по плану.
III. Постановка проблемы.
– В сказочной повести много диалогов, детских словечек. Вся она искрится
юмором, добротой.
Учитель зачитывает отрывки о других шалостях Карлсона.
–  Захотелось   ли   вам   отправиться   в   мир   увлекательных   и   весёлых
приключений в обществе Карлсона? Почему? IV. Открытие учениками нового знания.
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Чтение 4й части.
V. Первичное закрепление.
– Попробуйте озвучить разговор Малыша и Карлсона. (Работа в парах.)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Работа в тетради (с. 23, з а д а н и е  4).
ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!..
Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну, то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой в воздухе на каждое слово.)
VII. Повторение пройденного.
Ученики   составляют   пожелание   своему   любимому   сказочному
персонажу (коллективная работа).
Б е с е д а   п о   в о п р о с а м  (с. 169). VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Чье пожелание вам больше всего понравилось и почему?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: разгадать кроссворд (з а д а н и е  9, с. 169–171).

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения делить текст на части, выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану, размышляют о его характере и поступках; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя; выполняют учебные действия в громкоречевой форме и «про себя».
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте произведения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – владеют основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: выразительно читают по ролям; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им; умеют работать в паре.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КАРЛСОН – ВОПЛОЩЕНИЕ ДЕТСКОЙ МЕЧТЫ (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…». Часть 4-я)


extracted_text:
КИРГИЗСКАЯ СКАЗКА О МУДРЫХ ЛЮДЯХ
(«Мудрая девушка»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  выборочно пересказывают текст; размышляют о характере и
поступках героя; осмысленно, выразительно читают вслух и про себя.
Личностные:  оценивают   конкретные   поступки   как   хорошие   или   плохие;
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : учатся определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя, высказывают свои предположения (версии); осуществляют действия по
реализации плана.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового  знания;  логические  –  делают  выводы  в результате  совместной работы
всего класса; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической   и   диалогической   речи;   оформляют   свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
У п р а ж н е н и е   в   т е х н и к е   ч т е н и я (тетрадь, с. 32, задание 1).
III. Постановка проблемы.
–  Рассмотрите   иллюстрацию   на   с.   11.   Расскажите,   какой   момент   выбрал
художник в сказке для своей иллюстрации.
З а д а н и е  2 в рабочей тетради (с. 32).
IV. Открытие учениками нового знания.
– Соответствует ли данная иллюстрация нашему произведению? V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х  учащимися  1  й   ч а с т и   цепочкой.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…жил хан по имени Сарыбай…
Хан – князь у некоторых тюркских и монгольских народов.
– Что вы узнали о Сарыбае?
– Каким он был челов еком?
– Найдите и прочитайте его слова, которые справедливы до сих пор.
– Как вы их понимаете?
– Прав ли был Сарыбай, говоря их?
– Кто же настоял на том, чтобы ханом стал пастух?
– Как Болотбек правил своим ханством?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е  2  й   ч а с т и  про себя.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…лежит мой старый, рваный халат…
Халат – длинная одежда, надеваемая поверх белья, а также поверх обычного
платья или непосредственно на тело.
… – Созовите ко мне всех знатных девушек…
Знатный – в знач. принадлежащий к высшему сословию, знати.
В о п р о с ы  после чтения:
–  Почему   Болотбек   плакал,   видя   свой   рваный   халат?   Каким   он   был
человеком?
– Почему хан согласился жениться?
– О какой жене он мечтал?
– Почему Болотбек женился на Даанышман? Какое качество жены он ценил
особенно?
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать. А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ НОСОМ»
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достаёт до
таблички.   Нужно   написать   своим   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть на табличку.
(Учитель   может   конкретизировать   задание   в   соответствии   с   темой
урока.)
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е  3  й   ч а с т и.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…помогала хану своими умными советами и наставлениями…
Наставление – поучающее указание, нравоучение.
– Что означает имя Даанышман?
– Как правил хан с женой своим ханством?
– Чем Даанышман разгневала хана?
– Как она ему помогла понять несправедливость его упреков?
– Чем закончилась сказка?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какой момент сказки вам показался самым интересным?
– Кто из героев особенно понравился? Почему?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: озаглавить части сказки. План записать в тетради (с. 32–
33, з а д а н и е  4).

file_name: Киргизская сказка о мудрых людях.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: выборочно пересказывают текст; размышляют о характере и поступках героя; осмысленно, выразительно читают вслух и про себя.
Личностные: оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя, высказывают свои предположения (версии); осуществляют действия по реализации плана.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; логические – делают выводы в результате совместной работы всего класса; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КИРГИЗСКАЯ СКАЗКА О МУДРЫХ ЛЮДЯХ («Мудрая девушка»)


extracted_text:
КОМУ СЧАСТЬЕ ПОМОГАЕТ?
(дагестанская сказка «Богатырь Назнай»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;   размышляют   о
характере   и   поступках   героя;   отвечают   на   вопросы   учителя   по   содержанию
прочитанного.
Личностные:  эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции;
проявляют познавательный интерес.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте и
иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
письменной форме; логические – осуществляют сравнение героев разных сказок;
делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической   и   диалогической   речи;   высказывают   свое   мнение,
прислушиваются к мнению других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Упражнение в технике чтения. Тетрадь, с. 29, задания 1, 2.
III. Постановка проблемы.
– Прочитайте название новой сказки (с. 193).
– Кто такой Назнай? Каким он был?
– Почему его назвали богатырем?
– Ответить на эти вопросы вы сможете, прочитав сказку. IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е 1й ч а с т и   в с л у х:
– Почему жена выгнала Назная?
– Что произошло с ним в пути?
– Почему царь просватал за Назная свою дочь?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Сам он был паршивый и придурковатый…
Паршивый – в знач. дрянной, никуда не годный.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е  2й  ч а с т и.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
«…моим табунам, моим стадам, моим отарам…»
Отара – большое стадо овец.
По ходу чтения отвечают на  в о п р о с ы :
– Что происходило в это время в царстве, где теперь жил Назнай?
– Как Назнай отнесся к просьбе царя?
– Как ему удалось победить змея?
– Как вы думаете, победит ли Назнай трех нартов? Узнает ли царь о трусости
Назная?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Прочитайте 3ю часть и проверьте ваши предположения.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…стреножив коней…
Стреножив от стреножить – связать путами обе передние ноги (у лошади)
с одной задней или только передние.
ЗАГАДАЮ ВАМ ЗАГАДКУ…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем, (Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
УПРАЖНЕНИЕ «ЧАСИКИ»
Развести   пальчики   и   начать   ими   вращать.   Левый   пальчик   –   по   часовой
стрелке,   а   правый   –   против   часовой   стрелки.   Следить   глазами   за   своими
пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
VII. Повторение пройденного.
– Похожи ли победы Назная на победы Дыйканбая из киргизской сказки?
– Можно ли считать Назная богатырем?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– В каких словах выражен смысл сказки?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: озаглавить части сказки; з а д а н и е  3 в тетради на с. 29.

file_name: Кому счастье помогает.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; размышляют о характере и поступках героя; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; проявляют познавательный интерес.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте и иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические – осуществляют сравнение героев разных сказок; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КОМУ СЧАСТЬЕ ПОМОГАЕТ? (дагестанская сказка «Богатырь Назнай»)


extracted_text:
КТО ЖЕ ТАКОЙ КАРЛСОН?
(А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…». Часть 3я)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   создать   условия   для   понимания   текста   на
уровне содержания, выборочного пересказа, чтения по ролям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: читают выразительно по ролям; отвечают на вопросы учителя
по содержанию прочитанного.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как
хорошие или плохие.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   удерживают   цель   деятельности   до   получения   ее
результата.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях; преобразуют информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывают   небольшие   тексты;  логические   –  осуществляют   сравнение;
владеют основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают
причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   оформляют   свои   мысли   в   устной   и   письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают
речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
У п р а ж н е н и е   в   т е х н и к е   ч т е н и я , задание 1 в тетради на с. 22.
П р о в е р к а   д о м а ш н е г о   з а д а н и я.
III. Постановка проблемы.
– Так кто же Карлсон: взрослый или ребенок?
IV. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е   3  й   ч а с т и . Выразительное чтение диалогазнакомства по ролям.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Я должен проверить предохранительный клапан…
Предохранительный   клапан  –   деталь   в   механизмах,   род   крышки,
закрывающей проход пару, газу или жидкости.
V. Первичное закрепление.
Выполняют з а д а н и е  3 на с. 22 в тетради.
У с т н ы й   р а с с к а з  детей о Карлсоне.
– Почему Малыш так любит Карлсона? (Выслушиваются все мнения.)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
–  Рассмотрите   иллюстрации.   «Подпишите»   их   предложением   из   сказки.
Посмотрим, кто точнее найдет предложение.
МЯЧ ПОДСКАКИВАЕТ ВВЕРХ…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
УПРАЖНЕНИЕ «ШАРИК»
Учитель предлагает детям представить, что они – воздушные шарики. На счет
1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет
1–8 медленно выдыхают.
VII. Повторение пройденного.
– Понравился ли вам Карлсон? Почему?
– Какие слова и выражения Карлсона употребляют люди?
VIII. Итог урока. – Почему, рисуя картины природы, автор изображает звездное небо?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: составить рассказ о Малыше.

file_name: Кто же такой Карлсон.doc

intro:
Педагогическая цель: создать условия для понимания текста на уровне содержания, выборочного пересказа, чтения по ролям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: читают выразительно по ролям; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата.
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразуют информацию из одной формы в другую: подробно пересказывают небольшие тексты; логические – осуществляют сравнение; владеют основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100КТО ЖЕ ТАКОЙ КАРЛСОН? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…». Часть 3-я)


extracted_text:
КТО СИЛЬНЕЕ?
(русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  понимают смысл заглавия произведения; составляют  устный
рассказ о герое прочитанного произведения по плану; размышляют о характере и
поступках   героя;  находят  в сказке   сказочные   приметы;  отвечают   на  вопросы
учителя по содержанию текста произведения.
Личностные:  оценивают   ситуации   и   поступки   (ценностные   установки,
нравственные ориентации).
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме; логические – осуществляют сравнение сказок о животных и их героев с
другими сказками и их героями; осуществляют анализ объекта с выделением
существенных и несущественных признаков.
К о м м у н и к а т и в н ы е : умеют работать коллективно; выразительно читают
прозаический фрагмент наизусть.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е  с к а з к и   н а и з у с т ь .
– Чем отличаются сказки о животных от других?
III. Постановка проблемы.
– Какие в сказках бывают волк и медведь?
– Кто, повашему, способен их напугать?
– Откройте учебник на с. 58.
Ч т е н и е   з а г о л о в к а   и   р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и . – Можно ли предположить, кто напугает волка? А медведя?
IV. Открытие учениками нового знания.
П р о в е р к а   п р е д п о л о ж е н и й, чтение сказки.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…каждый час на промысле, и где что плохо лежит – тут у него и брюхо
болит…
Промысел – добыча, охота на коголибо.
Брюхо болит – в знач. появляется желание украсть.
…да еще удавку припасала…
Удавка – веревка, чтобы удушить.
«Ко мне придет зять…»
Зять – муж дочери или сестры.
«…придется колоть козла да барана!..»
Колоть – в знач. зарезать.
…А мурлышко уже добыл берёсты…
Берёста (береста) – верхний слой коры с березы.
…чтото неможется…
Неможется – нездоровится.
«…Ходил на пасеку,…оттого и хворь прикинулась…»
Пасека  –  пчеловодное  хозяйство, место,  где  расположены  ульи – домики
пчел.
Прикинуться – пристать.
«…Давайте силу пытать!..»
Пытать – испытывать.
…белый волк, над волками князь!..
Князь – глава, предводитель.
«…Лучше с честью подойдите…»
Честь – почет и уважение.
Задирать – приставать, затевая ссору, драку.
…и стали его задирать…
…давеча двух волков съел… Давеча – недавно.
V. Первичное закрепление.
– Кому жилось тяжело? Как об этом сказано в сказке?
– Почему коту Ваське так жилось?
– Что же задумали кот, баран и козел?
– Как кот обращается к барану и козлу? Почему?
– Как кот решил огонь добыть?
– Кто были исполнителями? Организатором?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е  с 11го абзаца и до конца.
– Теперь мы уже можем сказать, кто главные герои сказки?
– Что предлагает белый волк?
– Что сделали волки?
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ НОСОМ»
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до
таблички.   Нужно   написать   своим   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть на табличку.
(Учитель   может   конкретизировать   задание   в   соответствии   с   темой
урока.)
VII. Повторение пройденного.
– Дайте характеристику волков в этой сказке.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   1  в тетради на с. 40.
VIII. Итог урока. Рефлексия. –  Чтото   еще   случится   с   котом,   козлом   и   бараном?   Попробуйте
предположить.
– Кто же их спасет?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: дочитать сказку до конца.

file_name: Кто сильнее.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: понимают смысл заглавия произведения; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; размышляют о характере и поступках героя; находят в сказке сказочные приметы; отвечают на вопросы учителя по содержанию текста произведения.
Личностные: оценивают ситуации и поступки (ценностные установки, нравственные ориентации).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют сравнение сказок о животных и их героев с другими сказками и их героями; осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные: умеют работать коллективно; выразительно читают прозаический фрагмент наизусть.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КТО СИЛЬНЕЕ? (русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»)


extracted_text:
Игры и упражнения с текстом
Когда ребенок освоит чтение предложений, можно начинать читать короткие тексты.
При работе с текстом появляется еще один уровень осмысления прочитанного – понимание
последовательности и причинноследственных связей описываемых в тексте событий.
Для   облегчения   понимания   прочитанного   важно   задавать   как   можно   больше
разнообразных вопросов по тексту, при этом ребенок может ответить своими словами или
прочитать ответ из текста.
На   этом   этапе   обучения   чтению   также   можно   провести   занимательные   игры   с
ребенком. Предлагать ребенку игры с текстами можно только в том случае, если он уже
успешно освоил чтение предложений, т. е. читает их быстро и понимает смысл прочитанного.
Название для рассказа
Ребенок читает текст, взрослый предлагает несколько вариантов названий этого текста
(при этом только один из предложенных вариантов может подходить по смыслу), ребенок
выбирает название.
Например, к приведенному ниже рассказу вы можете предложить следующие названия:
«На море» / «За ягодами» / «Хорошо в лесу» / «Заблудились».
ОДНАЖДЫ КАТЯ ХОДИЛА С ДЕДУШКОЙ В ЛЕС. ТАМ ОНА НАРВАЛА ЦВЕТОВ И
ЛИСТЬЕВ. КАТЯ СДЕЛАЛА КРАСИВЫЙ БУКЕТ. А ДЕДУШКА НАШЕЛ МНОГО ОПЯТ.
ДОВОЛЬНЫЕ ОНИ ВЕРНУЛИСЬ ДОМОЙ.
Составь рассказ
Для   этого   упражнения   необходимо   разрезать   заранее   подготовленный   текст   на
предложения   или   части   (абзацы).   Ребенку   нужно   прочитать   отдельно   каждую   часть,
догадаться, о чем весь рассказ, а затем расположить части в правильной последовательности.
Такой   вид   работы   помогает   формировать   понимание   последовательности   и   причинно
следственных связей событий. Лучше использовать для этого упражнения тексты букварей и
азбук.
Пример предложений для игры:
СПЕКТАКЛЬ   БЫЛ   ДЛИННЫЙ   /   ОНИ   ПОПРОСИЛИ   МАМУ   ВЗЯТЬ   ЕЩЁ
БИЛЕТЫ   /   ИРУ   И   СВЕТУ   СЕГОДНЯ   МАМА   ПОВЕЛА   В   ТЕАТР   /   ДЕВОЧКАМ
ПОНРАВИЛОСЬ В ТЕАТРЕ / ДЕВОЧКИ НАДЕЛИ НАРЯДНЫЕ ПЛАТЬЯ / НА СЦЕНЕ
ПЕЛИ И ТАНЦЕВАЛИ АРТИСТЫ/
Другой вариант игры заключается в составлении связного рассказа из двух текстов,
прочитанных вперемежку.
Придумай окончание рассказа
Ребенок читает рассказ, но не до конца. Придумывает, чем может закончиться рассказ,
проверяет свое предположение, дочитывая до конца. Не забудьте похвалить ребенка и в том
случае, если он угадал правильно, и в том, если он придумал свое оригинальное окончание
рассказа.
Расставь точки
Для   проведения   упражнения   напишите   текст,   знаки   препинания   не   расставляйте
(желательно, чтобы в тексте встречались только точки). Предложите ребенку определить, где
заканчивается одна фраза и начинается следующая. Например:
МЫ   НАЛОВИЛИ   МНОГО   РЫБЫ   БЫЛИ   ТУТ   ЕРШИ   И   ОКУНИ   ДОМОЙ   МЫ
ПЛЫЛИ В ЛОДКАХ НАШИ МАМЫ БЫЛИ РАДЫ ОНИ НАВАРИЛИ НАМ УХИ Парные загадки
Для игры вам понадобятся загадки разного рода, по 2 на одну отгадку. Вы можете
использовать стихотворные авторские загадки из сборников, русские народные загадки или
загадки народов мира. Ребенок читает тексты, отгадывает загадки и находит их пары. За одну
игру можно использовать 2–5 пар загадок.
О капусте:
1. Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи –
Меня в них ищи.
2. Что за скрип?
Что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я ...
О луке:
1. Сидит дед, в шубу одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
2. Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.
Об арбузе:
1. К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи.
2. К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи.
О петушке:
1. Кто так заливисто поет
О том, что солнышко встает?
2. Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу.
Найди ошибку
В   одном   законченном   тексте   предложения   расположены   в   нарушенной
последовательности.   Ребенку   предлагается   определить   порядок   следования   предложений,
найти и исправить ошибки.
Например:
Весело было Ване. Коньки были очень хорошие. Папа дал Ване денег. Ваня надел их
и пошел на каток. Он велел Ване купить коньки.
Чтение текста с конца Выберите текст, состоящий из 4–8 предложений. Перепишите его на лист бумаги, но в
обратном порядке – первым напишите последнее по смыслу предложение, а последним  –
первое предложение текста.
Например:
Он долго еще зализывал раны. Кот спрыгнул с дуба. Они клевали кота. Дрозды
стали  защищать   своих   птенцов.   Но  тут   прилетели  дрозды.   Кот   Васька   влез   на   дуб.
Весной в гнезде появились птенцы. На дубе было гнездо дроздов.
Предложите ребенку прочитать написанное вами, догадаться, о чем шла речь в тексте,
и пересказать его. Проверить себя ребенок может, прочитав предложения в обратном порядке
– от последнего до первого.
Все быстрее и быстрее
Цель   игры:  учиться   читать   текст,   развивать   скорость   чтения.   Игра   заключается   в
постепенном увеличении скорости чтения за счет многократного прочтения одного и того же
текста. При выборе текста для этой игры учитывайте следующие требования: предложения в
тексте должны состоять из 3–8 слов, текст должен быть такой длины, чтобы ребенок не смог
прочитать его с первого раза за 3 минуты.
Ребенку нужно объяснить, что он будет читать на время (за 1 минуту). После команды
«Стоп» он должен поставить в тексте отметку на том месте, где остановился. Повторное
чтение необходимо начинать с начала рассказа, снова отмечая место окончания чтения за 1
минуту. Читать нужно вслух. Желательно один текст читать таким образом 5–8 раз.
Каждое новое прочтение обязательно будет увеличивать количественные показатели, и
при этом результат упражнения становится видимым. Ребенку обязательно нужно указать на
этот положительный  результат ребенку, и он начнет понимать, что, если тренироваться  в
скорости чтения, успех обеспечен. Ребенок будет получать удовольствие от своих успехов, а
значит, будет читать с интересом.
Используемые источники информации:
1. Милостивенко   Л.Г.   Методические   рекомендации   по   предупреждению   ошибок
чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. – СанктПетербург, фирма
«Стройлеспечать», 1995.
2. Мамаева В.В. Игры с текстом. – http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_07z.shtml
3. Мамаева   В.В.   От   словосочетания   к   предложению,   от   предложения   к   тексту.   –
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_07p.shtml

file_name: Игры с текстом.doc

intro:
Когда ребенок освоит чтение предложений, можно начинать читать короткие тексты. При работе с текстом появляется еще один уровень осмысления прочитанного – понимание последовательности и причинно-следственных связей описываемых в тексте событий.
Для облегчения понимания прочитанного важно задавать как можно больше разнообразных вопросов по тексту, при этом ребенок может ответить своими словами или прочитать ответ из текста.
На этом этапе обучения чтению также можно провести занимательные игры с ребенком. Предлагать ребенку игры с текстами можно только в том случае, если он уже успешно освоил чтение предложений, т. е. читает их быстро и понимает смысл прочитанного.

title: Игры и упражнения с текстом.


extracted_text:
ЛЕКАРСТВО ОТ ОДИНОЧЕСТВА.
А. ДЕ СЕНТЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ»
(3–4я части)
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать   развитию   умения   находить
материал для характеристики героя; обучать выборочному пересказу.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
отвечают   на   вопросы   учителя   по   содержанию   прочитанного;   размышляют   о
характере и поступках героя.
Личностные:  знают   основные   моральные   нормы   и   ориентируются   на   их
выполнение.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме;  логические  – устанавливают причинно
следственные   связи;   владеют   основами   смыслового   чтения   художественного
текста.
К о м м у н и к а т и в н ы е : оформляют свою мысль в устной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста); вступают в беседу на уроке и в
жизни.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   3  й   ч а с т и  по ролям.
– Какое настроение было у Принца? Почему?
– Почему Лис отказался играть с мальчиком?
– Что еще вы узнали о Маленьком принце?
– Что узнал Маленький принц от Лиса?
III. Постановка проблемы.
– Что произошло дальше? – Согласны ли вы с Лисом, что все люди одинаковые?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   4  й   ч а с т и по абзацам вслух и б е с е д а   п о   х о д у   ч т е н и я .
– Почему у Лиса скучная жизнь?
– Расскажите, как Лис мечтает об озаренной солнцем жизни?
– О какой мечте Принца мы узнали?
– Как советует Лис приручить его?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…– Надо запастись терпением…
Терпение – способность безропотно переносить страдание, боль, неприятное,
нежелательное.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   д о   к о н ц а текста на с. 118.
С л о в а р н а я   р а б о т а  («готовить свое сердце», «обряды»).
– Какой обряд нравится Лису? Почему?
– Есть ли у вас обряд, делающий вашу жизнь счастливее?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   4  й   ч а с т и   самостоятельно  с   з а д а н и е м :   отметить   самые
интересные мысли в рассказе Лиса.
Все выделенные предложения зачитываются вслух.
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.) Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш.
(Присед с выдохом.)
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   4  й   ч а с т и по ролям.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Почему Лис хотел, чтобы Принц его приручил?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выучить наизусть монолог Лиса.

file_name: Лекарство от одиночества.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения находить материал для характеристики героя; обучать выборочному пересказу.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; размышляют о характере и поступках героя.
Личностные: знают основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи; владеют основами смыслового чтения художественного текста.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); вступают в беседу на уроке и в жизни.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЛЕКАРСТВО ОТ ОДИНОЧЕСТВА. А. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ» (3–4-я части)


extracted_text:
ЛЮБИМЫЕ ГЕРОИ СКАЗОК
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умения   выражать
свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  относят сказочных героев к одной из групп (положительные,
отрицательные, героипомощники,  нейтральные персонажи); соотносят автора,
название   и   героев   прочитанных   произведений;   составляют   устный   рассказ   о
героях   прочитанного   произведения;   размышляют   о   характере   и   поступках
героев; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка,
песенка, скороговорка; различают народную и литературную (авторскую) сказки;
находят в сказке сказочные приметы.
Личностные:  проявляют познавательный интерес к литературному чтению;
определяют   границы   собственного   знания   и   незнания;   высказывают   своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   осуществляют   действия   по   реализации   плана;   учатся
работать по предложенному плану; соотносят результат своей деятельности с
целью и оценивают его.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового   знания;   отличают   новое   от   уже   известного   с   помощью   учителя;
воспроизводят   по   памяти   информацию,   необходимую   для   решения   учебной
задачи;  логические  –   владеют   основами   смыслового   чтения   художественных
произведений.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста); вступают в беседу на
уроке   и   в   жизни;   понимают   другие   позиции   (взгляды,   интересы);   слушают   и
понимают речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу. II. Актуализация знаний.
– Какие сказки мы прочитали?
III. Постановка проблемы.
В ы с т а в к а   р и с у н к о в .
– Герои каких сказок изображены на ваших рисунках?
IV. Открытие учениками нового знания.
По рисунку называют героя и сказку.
V. Первичное закрепление.
– Вспомните фрагменты сказок, в которых описан герой или встречается его
речь.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 42, з а д а н и е  2).
– Подготовьте в группе инсценировку понравившейся сказки.
ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!..
Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну,
то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова – Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой
в воздухе на каждое слово.)
VII. Повторение пройденного.
И н с ц е н и р о в к а   с к а з о к .
– Назовите главного героя русских сказок.
– Кто является главным героем сказок других народов?
– Назовите основные качества сказочных героев – животных.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Чему учат сказки?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: придумать достойную братца Кролика хитрость и устно
сочинить сказку с данным сюжетом.

file_name: Любимые герои сказок.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); соотносят автора, название и героев прочитанных произведений; составляют устный рассказ о героях прочитанного произведения; размышляют о характере и поступках героев; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и литературную (авторскую) сказки; находят в сказке сказочные приметы.
Личностные: проявляют познавательный интерес к литературному чтению; определяют границы собственного знания и незнания; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: осуществляют действия по реализации плана; учатся работать по предложенному плану; соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; отличают новое от уже известного с помощью учителя; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – владеют основами смыслового чтения художественных произведений.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают другие позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ЛЮБИМЫЕ ГЕРОИ СКАЗОК


extracted_text:
«МАЛЬЧИК ЗОЛОТОЙ ХОХОЛОК
И ДЕВОЧКА ЗОЛОТАЯ КОСА» – ЭТО СКАЗКА
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умений
формулировать   основную   мысль   текста,   пересказывать,   выражать   свое
отношение к языку произведения и героям сказки, характеризовать сказку как
жанр.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  относят   произведение   к   жанру   сказки   и   находят   в   ней
сказочные приметы; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
пересказывают текст подробно и сжато; относят сказочных героев к одной из
групп   (положительные,
  нейтральные
персонажи).
  героипомощники,
  отрицательные,
Личностные:  высказывают   свое   отношение   к   героям   прочитанных
произведений, к их поступкам; понимают эмоции других людей, сочувствуют,
сопереживают.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   удерживают   цель   деятельности   до   получения   ее
  планируют   решение   учебной   задачи   –   выстраивают
результата;
последовательность необходимых операций.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую   для   решения   учебной   задачи;   осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; логические – умеют осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков; группируют
персонажи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : понимают возможность различных позиций других
людей,   отличных   от   собственной,   и   ориентируются   на   позицию   партнера   в
общении и взаимодействии.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
А н а л и з   р и с у н к о в . П е р е с к а з  отрывка из сказки. III. Постановка проблемы.
– Прочитаем авторский текст на с. 80 до конца. (Читают.)
–  Давайте   определим   план   нашего   урока   исходя   из   вопросов   и   заданий
учебника и запишем его на доске.
П л а н :
1) найти «сказочные приметы»;
2) перечитать концовки сказок;
3) самим сочинить сказку.
IV. Открытие детьми нового знания.
– Почему брат и сестра оказались сильнее чар злой старухи?
Отвечаем на вопрос, выполняя задание 6 в тетради на с. 11.
–  Почему «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – сказка?
Запишите ее сказочные приметы.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Чары – волшебство, колдовство.
Примета  –  отличительное  свойство,  признак,  по  которому  можно  узнать
коголибо, чтолибо.
V. Первичное закрепление.
– Прочитаем концовки сказок из учебника:
 «Иван – крестьянский сын и чудоюдо» (с. 18);
 «Мороз Иванович» Одоевского (с. 51);
 «Серебряное копытце» Бажова (с. 64).
– У сказок разные концовки, вы это услышали. Попробуйте их разделить на
группы.
1  я   г р у п п а .   В   нее   входят   сказки,   у   которых   в   концовке   каклибо
подводится итог, эти концовки заставляют задуматься.
2  я   г р у п п а . Шутливые, комичные концовки.
3  я   г р у п п а.   В   концовке   объясняется,   откуда   появился   какойлибо
предмет, почему произошло какоелибо событие.
МЯЧ ПОДСКАКИВАЕТ ВВЕРХ…
Мяч подскакивает вверх. Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
УПРАЖНЕНИЕ «ШАРИК»
Учитель предлагает детям представить, что они – воздушные шарики. На счет
1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет
1–8 медленно выдыхают.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Перечислите   героев   сказки.   Распределите   героев   сказки   по   группам
(тетрадь, з а д а н и е  5, с. 11).
– Кто вам понравился больше других? За что? Расскажите.
– Как было наказано зло в сказке?
VII. Повторение пройденного.
– Прочитайте  з а д а н и е  4 в учебнике на с. 81.
– Какие сказочные герои будут в сказке?
– С каких слов начнется сказка?
– Чем закончится?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового вы узнали о сказках?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выучить концовку сказки наизусть от слов: «Надел я на
ноги…» и до конца (с. 80).

file_name: Мальчик Золотой Хохолок.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений формулировать основную мысль текста, пересказывать, выражать свое отношение к языку произведения и героям сказки, характеризовать сказку как жанр.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к жанру сказки и находят в ней сказочные приметы; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; пересказывают текст подробно и сжато; относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).
Личностные: высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам; понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи – выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; группируют персонажи.
Коммуникативные: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 «МАЛЬЧИК ЗОЛОТОЙ ХОХОЛОК И ДЕВОЧКА ЗОЛОТАЯ КОСА» – ЭТО СКАЗКА


extracted_text:
МЕЧТЫ О СМЕЛЫХ И ОТВАЖНЫХ.
СТИХОТВОРЕНИЕ Н. МАТВЕЕВОЙ «ПИРАТЫ».
Проверочная работа № 3
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умения   выражать
свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл
заглавия произведения.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме;  логические   –  устанавливают   причинноследственные   связи;   владеют
основами смыслового чтения художественного произведения.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   высказывают   свое   мнение   и   прислушиваются   к
мнению других; учат наизусть стихотворение.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
– Я знаю сильных и смелых людей: это разбойники и пираты. Как вы думаете,
можно их назвать богатырями?
Про пиратов и разбойников интересно читать. Были и среди них благородные,
отважные люди.
–  Почему   стихотворение   Н.   Матвеевой   закрывает   раздел   «Сказочные
богатыри»? III. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  на с. 201 учебника.
Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и й  на с. 202–204 учебника.
IV. Первичное закрепление.
– Кто вообразил себя пиратом? Почему?
– Как вы думаете, о чем это стихотворение?
Ч т е н и е  п р о и з в е д е н и я  про себя.
– Какая мечта была у мальчика?
– Зачем он хочет догнать пиратов?
– Как отнеслась к этой затее мама мальчика? Почему?
– Как вы предполагаете, когда у героя возникла идея поиграть в пиратов?
ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую
в
сторону,
левую на пояс, повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала!
(Наклоны головы вправовлево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)
руку

УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ НА ПОЛЯНКЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
V. Самостоятельная работа с самопроверкой. Проверочная работа № 3 выполняется на специальном листе, вынутом из
середины «Тетради по чтению».
VI. Повторение пройденного.
– Почему же этим стихотворением заканчивается раздел?
Ч т е н и е   о б р а щ е н и я   а в т о р о в  учебника (с. 205).
– О чем мы узнали, прочитав первую часть книги?
– Какое произведение понравилось больше всего?
–  По   каким   приметам   можно   отличить   сказку   от   других   литературных
произведений?
– Что такое былина?
VII. Итог урока. Рефлексия.
–  Какие   сказки   и   былины   вы   посоветовали   бы   прочитать   своим   друзьям?
Почему?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть.

file_name: Мечты о смелых и отважных.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи; владеют основами смыслового чтения художественного произведения.
Коммуникативные: высказывают свое мнение и прислушиваются к мнению других; учат наизусть стихотворение.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 МЕЧТЫ О СМЕЛЫХ И ОТВАЖНЫХ. СТИХОТВОРЕНИЕ Н. МАТВЕЕВОЙ «ПИРАТЫ». Проверочная работа № 3


extracted_text:
Игры со словами
Иногда ребенок   при чтении слова не понимает его смысла. Это связано с тем, что
читать и понимать – две разные задачи. И некоторым детям сложно одновременно выполнять
эти   две   задачи.   Поэтому   после   освоения   ребенком   достаточного   для   составления   слов
количества слогов необходимо целенаправленно заниматься обучению осмысленному чтению.
Этот период иногда бывает длительным, но благодаря разнообразным играм и упражнениям
со словами может стать интересным и увлекательным для детей.
Лесенка
ра
но
ра
ма
ло
си
ла
па
Буква потерялась
Ребенку   предлагается   вставить   пропущенную   букву   в   слово   (лучше   использовать
буквы из разрезной азбуки, так как если ребенок впишет букву, второй раз вы не сможете
использовать эту карточку, а такая необходимость может возникнуть).
В данной игре желательно использовать картинки. Например, выполняя данное задание
со словом «КИТ», ребенок может рассуждать так: «Поставлю А, получается КАТ, нет, такое
слово не подходит к картинке, поставлю У, получается КУТ, тоже не подходит, поставлю О,
получается КОТ, тоже не подходит! КИТ! КИИИТ! Здесь должна быть буква И!» Таким
образом в этой игре ребенок учится осмысленному чтению, понимает смыслоразличительное
значение букв, развивает фонематический слух и самоконтроль.
Составь слово из слогов В   этой   игре   картинки   не   потребуются.   Разрежьте   двусложное   слово   на   слоги,
например:   РУ,  КА.  Предложите   ребенку   собрать   слово   из   слогов,   последовательность   он
определяет сам. У ребенка может получиться и КАРУ, и РУКА. Чтобы выбрать правильную
последовательность слогов, ребенок осмысливает их сочетание.
В дальнейшей работе можно перейти к игре с трехсложными словами, например: МО
ЛОКО (у ребенка могут получиться варианты: КОЛОМО, КОМОЛО, ЛОКОМО, ЛОМОКО,
МОКОЛО),   или   ДОРОГИ   (могут   получиться   "слова":   ГИРОДО,   ГИДОРО,   РОГИДО,
РОДОГИ, ДОГИРО).
Другой вариант игры: нужно соединить слоги, подобрав половинки фигурок; провести
линии и прочитать получившиеся слова:
Еще   один   вариант   данной   игры   –   пазлы   со   слогами.   Мультимедийные   пазлы
опубликованы на моем блоге в посте «Пазлы».
Словарное лото
Самая распространенная игра со словами, которая часто продается в готовом виде. В
режиме лото взрослый показывает ребенку картинки, ребенок забирает их себе, если на его
карточке есть соответствующее слово.

Картинка + слово
Игра   встречается   в   рабочих   тетрадях   по   обучению   чтению,   в   азбуке.   Задание
предполагает прочтение слова и соединение его с соответствующей картинкой. Однако   в   таких   играх   последнее   слово   читать   не   надо,   ответ      единственный
оставшийся вариант. Значит, в приведенном выше варианте задания ребенок прочитал не три,
а всего лишь два слова. Поэтому чтобы игра стала более насыщенной, должен быть лишний
вариант ответа. Например, так:
Закончи слово
Для  этой  игры  потребуются  любые  картинки   (от  лото,   из   журналов,  открытки).   К
картинкам   присоединяются   (приклеивается,   на   скрепку)   начала   слов,   обозначающих
предметы, на них изображенные. Окончания слов раскладываются перед ребенком. Нужно
подобрать соответствующее окончание. Не забудьте о лишнем варианте окончания!
Другой   вариант   задания:   подобрать   к   первому   слогу   подходящий   второй   из   двух
предложенных   вариантов.   Например:   соедини   правильно   слоги,   отгадай   имена   детей. Прочитай слово по его половинке
Упражнения,   аналогичные   узнаванию   букв   и   чтению   слогов   по   их   половинкам,
способствуют профилактике  различных ошибок при письме. Ребенок читает  слово по его
верхней   или   нижней   половине,   затем   находит   вторую   половину,   соединяет   и   проверяет
правильность выполнения задания.
Чтобы   упражнение   было   более   интенсивным,   не   забывайте   о   лишних   ответах
(добавляйте одну непарную половину слова).
Если   ребенку   трудно   читать   целое   слово   по   его   половине,   то   для   начала   можно
предлагать вариант слов со "стертыми" ("недописанными") буквами.
Изографы
Изограф   –   это   картинка,   выполненная   всеми   буквами   слова,   эту   картинку
обозначающего. Расположение букв напоминает изображение того предмета, о котором идет
речь. При отгадывании  изографа ребенок ориентируется на изображение, затем проверяет
соответствие набора букв предполагаемой отгадке.
Пирамидка
Детям бывает сложно прочитать длинные слова, в этом случае поможет следующий
прием: разделите слово на слоги, запишите слоги в виде пирамидки: последний слог на первой
строчке, далее предпоследний слог и т.д. Ребенок вначале читает верхний слог, другие слоги
прикрыты. После этого вы открываете вторую строчку и ребенок читает слоги на ней и т.д.
Пока ребенок не прочитает все слово.
СИТ
СОСИТ
ЛЕСОСИТ
ПЫЛЕСОСИТ ПЫЛЕСОСИТ
Такой способ чтения исключает неправильное "додумывание" слова. Сравните: если
читать   слово,   прибавляя   по   одному   слогу,   начиная   с   начала,   ребенок,   скорее   всего,   не
дочитает   слово   до   конца,   а   догадается   об   окончании   слова   (ПЫ,   ПЫЛЕ,   ПЫЛЕСО,
ПЫЛЕСОС? ПЫЛЕСОСИЛА? ПЫЛЕСОСИЛИ?).
Прочитайте с конца
Вначале просим ребенка прочитать набор букв АКШУБАБ. Спрашиваем: «Будет ли
считаться   словом   данный   набор?   А   если   прочитать   наоборот?».   Читаем   наоборот:
БАБУШКА.
Лесенка
га
газ
град
город
глобус
граница
Превращение слов – волшебная цепочка
1. Измените одну букву: дом – том – ком – лом – сом; дом – дол – дог – Дон; дом –
дым.
2. Как можно превратить дым в пар? /Дым – дам – дар – пар./
Подбери слово
Все упражнения такого типа основаны на подборе логически связанных пар/групп слов.
Для установления логических связей между словами необходимым условием является полное
осмысление прочитанных слов. Упражнение может быть наполнено различным содержанием,
общей является форма организации: взрослый заранее продумывает и пишет на отдельных
карточках  слова,  затем  предлагает  ребенку   прочитать  и   разделить   слова   на  группы/пары,
например:
   выбери   посуду   и   мебель   (растения   и   животных,   овощи   и   фрукты,   съедобное   и
несъедобное и т. п.);
 что наливают в кружку, а что в тарелку? (чай, борщ, щи, молоко, кофе, солянка,
какао, сок...);
 подбери к каждому слову из первой группы подходящее по смыслу из второй группы
(весна – ручей, зима – снег, лето – жара, осень – грибы; клоун – цирк, врач – больница,
продавец – магазин, учитель – школа, повар – ресторан и т. п.);
   подбери   к   каждому   слову   как   можно   больше   подходящих   по   смыслу   (летит   –
бабочка, птица, самолет, время; пишет – карандаш, ручка, ученик; скачет – зайчик, кузнечик,
девочка; растет – цветок, гриб, ребенок и т. п.);
 подбери противоположные слова (быстрый – медленный, широкий – узкий, добрый –
злой, холодный – горячий, молодой – старый...).
Геоборды
В   большие   расчерченные   квадраты   впишите   по   горизонтали   и   вертикали   слова,
относящиеся   к   какойлибо   общей   теме   (овощи,   фрукты,   дом,   школа,   игрушки,   имена...).
Клетки, оставшиеся пустыми, заполните любыми буквами. Ребенку нужно найти и прочитать
слова,   которые   вы   "спрятали".   Если   ребенку   сложно   искать   слова   по   теме,   попросите находить называемые или загадываемые вами слова ("Найди слово РУСАЛОЧКА", "Найди
имя героя, который живет  на крыше"). Задание развивает  осмысленность чтения, так как
кроме словотгадок ребенок может увидеть в таблице и бессмысленные  слова   АМАЛЬ,
ЛЯБА,
др.
ОЛАБ

и

                                                          СКАЗОЧНЫЕ ГЕРОИ
О
Д
У
Р
Е
Л
К
И
А
С
Р
А
А
Л
Б
А М А
С
Л
А
Д
Е
К
Б
Л
А
Р
Ь
Я
О
Л
А
Б
К
Л
Ё
К
А
А
О
Б
П
А
О
Л
Д
А
А Щ
В
Ь
Н
У
Н
О
Р
Л
И
З
А
К
Т
О
К
Ч
О
Д
К
У
И
Н
Ш К
О
К
С
О
И
Л
Д
Й
Ь Ю
А
Й
М
Н
А
О
В
А
А
О
Ч
Т
Н
К
А
О
Используемые информационные источники:
1.   Занимательное   азбуковедение:   Кн.   для   учителя.   /Сост.   В.В.   Волина.   –   М.:
Просвещение, 1991.
2.   Милостивенко   Л.Г.   Методические   рекомендации   по   предупреждению   ошибок
чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. – СанктПетербург, фирма
«Стройлеспечать», 1995.
2. Мамаева В.В. Игры со словами – http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_07o.shtml

file_name: Игры со словами.doc

title: Игры со словами.


extracted_text:
Игры и упражнения для предупреждения ошибок
на уровне словосочетания
Для ребенка, который осваивает чтение словосочетаний, предложений, текстов,  это
новый   и   достаточно   сложный   этап   обучения.   Главная   задача   этого   этапа      дать   ребенку
возможность научиться в полной мере осмысливать прочитанное. В азбуках и букварях, к
сожалению,   этап   работы   над   словосочетанием   почти   не   представлен.   Хотя   именно   в
словосочетании ребенку проще научиться понимать смысловое значение форм слов, значение
предлогов. На этапе чтения словосочетания можно использовать следующие упражнения.
Составь словосочетание
Ребенку   предлагается   соединить   стрелками   слова,   чтобы   получилось   верное
словосочетание.   При   этом   используются   как   относительные,   так   и   притяжательные
прилагательные. Например:
зеленый
зеленая
зеленое
зеленые
листья
платье
дуб
лужайка
хвост
голова
туловище
ноги
коровьи
коровье
коровья
коровий
В   данном   задании   можно   предъявлять   сочетания   с   глаголами,   числительными   и
наречиями. Например:
один
одна
одно
одни
зеркало
сутки
пень
комната
одно
два
пять
весла
весел
весло
Подбери окончания
Детям предъявляются словосочетания с пропущенным окончанием прилагательного.
На отдельной карточке записываются возможные окончания. Например:
      громк____     звуки
      громк____     песня
      громк____     пение
      громк____     голос
ая
ое
ие
ий
Данное   задание   можно   проводить   не   только   с   именами   прилагательными,   но   и
глаголами. Например:
время бежал____
мальчишки бежал____
девочка бежал____
о
а
и
Исправь ошибки
Ребенку предъявляются неверно составленные  словосочетания. Игра проводится по
типу «Помоги Незнайке исправить ошибку». Например:
длинная вечер (длинный)
черный крылья (черные) Какое слово потерялось
Детям   предъявляются   словосочетания,   в   которые   входят   предлоги,   сами   предлоги
пишутся на отдельных карточках. Предложите детям «вернуть маленькие словечки» на место.
Усложненный   вариант:   ребенку   не   даны   предлоги,   он   сам   догадывается,   какое   слово
пропущено, и вписывает его. Например:
чай ____ сахаром
кошка ____ диване
костюм ____ шкафу
собака ____забором
пришла ____магазина
книга ____ животных
н
о
а
и
з
з
а
в
с
о
т
Подбери слово
Слова записаны на отдельных карточках. Ребенок должен подобрать существительное
к данному прилагательному.
О чем можно сказать: теплый, теплая, теплое, теплые? Например:
теплый – день, вечер, пирог, чай, свитер, …;
теплая – погода, кофта, весна, рука, …;
теплое – молоко, платье, письмо, озеро, …;
теплые – носки, дни, пироги, слова, … .
Используемые источники информации:
1. Милостивенко   Л.Г.   Методические   рекомендации   по   предупреждению   ошибок
чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. – СанктПетербург, фирма
«Стройлеспечать», 1995.
2. Мамаева   В.В.   От   словосочетания   к   предложению,   от   предложения   к   тексту.   –
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_07p.shtml

file_name: Игры со словосочетаниями.doc

intro: Для ребенка, который осваивает чтение словосочетаний, предложений, текстов, - это новый и достаточно сложный этап обучения. Главная задача этого этапа - дать ребенку возможность научиться в полной мере осмысливать прочитанное. В азбуках и букварях, к сожалению, этап работы над словосочетанием почти не представлен. Хотя именно в словосочетании ребенку проще научиться понимать смысловое значение форм слов, значение предлогов. На этапе чтения словосочетания можно использовать следующие упражнения.

title: Игры и упражнения для предупреждения ошибок  на уровне словосочетания.