extracted_text:
Технологическая карта бинарного  урока географии – физики «Атмосферное давление»
Авторы,  разработчики:
Предмет
Класс
Тип урока
Технология   построения
урока
Тема
Цель
Задачи
Учитель   географии Городищенского муниципального района Михайлова Татьяна Юльевна, учитель физики Попова
Евгения .Михайловна
География   (раб.   Программа   составлена   на   основе   программы   основного   общего   образования   по   географии.   5—9
классы,   авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство  «Дрофа». 2012г.
6 класс
Урок изучения нового материала
Системнодеятельностный подход
«Атмосферное давление»
   Общеобразовательная:
 Формирование познавательной компетенции на определённый успех через представления об   атмосферном давлении,
роли атмосферного давления в жизни человека и животных.
Обучение школьников умению распознавать атмосферное давление среди других явлений.
Развивающая:
Рассмотреть причины, создающие атмосферное давление, экспериментально доказать его наличие, рассмотреть
использование атмосферного давления  человеком и животными.
 Развитие умений  работать с ЭОР, анализировать, делать выводы
Воспитательная:
Вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс, формирование навыков  исследовательской
деятельности.
Воспитание коммуникабельности, развитие   речевой культуры,  личной ответственности за выполнение коллективной
работы.
Обучающая – добиться усвоения учащимися знаний об атмосферном давлении,   умения применять  знания  на
практике.
Развивающая – способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Воспитательная – сформировать культуру общения при работе в группе.
Основные

термины, Атмосфера, атмосферное давление понятия
                                                                                Планируемый результат.                                                                               Таблица  № 1.
Предметные умения (УДД)
 Личностные УУД:
 овладение на уроке. вне общего образования законченной системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях;
осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента
научной картины мира.
Регулятивные УУД:
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;
  проговаривать последовательность действий на уроке;
 работать по плану, инструкции;  осуществлять самоконтроль.
Познавательные УУД:
 формирование и развитие по средствам географических знаний
познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств.
Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 формулирование и аргументация своего мнения и позиции;
 уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи. Организация пространства.                                                                Таблица  № 2.
Формы работы
Фронтальная
Работа в группах
Индивидуальная
Ресурсы:
Рабочая тетрадь, учебник, атлас.
Приборы и материалы для экспериментальной деятельности:
1. а) Пипетки, шприцы, стаканы с водой, ящик для переноски оборудования
б) Сок с трубочкой, стеклянные трубки, стаканы с водой, большой ящик для переноски оборудования
в) Присоски, пластиковые доски, медицинская пневматическая банка.
2. Бутылка с широким горлом, листок газеты (гармошка), спички, вареное яйцо.
Технические средства обучения:
Компьютер
Медиапроектор
Интернет
                                                                                Дидактические задачи этапов урока.                                                       Таблица  № 4
Этапы урока
Вызов
Дидактические задачи
Установить тематическую рамку («могу»)
Организовать мотивирование ученика к учебной деятельности через актуализацию знаний («надо»)
Создать условия для включения в учебную деятельность («хочу») Осмысление
Рефлексия
Мотивировать учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельному выполнению
Создать условия для решения типовых заданий с применением алгоритма
Соотнесение своих действий с алгоритмом, ключом, понятиями
Научить фиксировать индивидуальные затруднения, определять способы устранения ошибки
Создать условия для соотнесения полученного результата  и эталона
Формировать адекватную оценку правильности результатов действия
Создать  ситуацию успеха для мотивации познавательной деятельности
                                                                    СТРУКТУРА И ХОД УРОКА.                                                              Таблица № 5
Этап
урока
Название
используемых
ЭОР
Организационны
й момент.
Деятельность учителя
(с указанием действий ЭОР, например, демонстрация)
  Создаёт эмоциональную, комфортную атмосферу
Добрый день, урочный час,
География с физикой сейчас,
Мы приветствуем друзей
И урок начнем скорей!
Мы знаем: каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок
Из ваших знаний и умений
Мы вместе сочиним урок.
Сегодня вспомним атмосферу,
Её законы объясним
Проведём эксперименты
 Претворим  в свою  их  жизнь!
Деятельность
учащихся
Время
(в
мин.)

Приветствуют
учителя,
настраиваются   на
урок (Л)
1 Мотивация
целеполагания
  и
Здравствуйте, друзья!
Мы  очень рады вас приветствовать,   и верим,  что урок у нас  сегодня получится
познавательным, интересным и пройдет с пользой для каждого из нас.
Однажды, гуляя в тенистой роще со своим учителем, греческим  философом,
юноша спросил: "Скажи мне,  почему тебя часто одолевают сомнения? Ты прожил
долгую жизнь, умудрен опытом и учился у великих эллинов. Как же так, что для
тебя осталось столь много неясных вопросов?"
В раздумье философ очертил посохом перед собой два круга: маленький и
большой.  "Твои знания  это маленький круг,  а мои  большой. Но все, что
осталось вне этих кругов,  неизвестность. Маленький круг мало соприкасается с
неизвестностью. Чем шире круг твоих знаний, тем больше его граница с
неизвестностью. И впредь, чем больше ты станешь узнавать нового, тем больше
будет возникать у тебя неясных вопросов".
Создаёт проблемную ситуацию, демонстрируя опыт.
“Яйцо в бутылке”.
Это очень известный опыт, который и до сих пор производит сильное впечатление.
Сварим яйцо вкрутую. Возьмем пустую бутылку изпод кефира. Очистим яйцо от
скорлупы. Возьмем лист бумаги, скрутим его трубкой, подожжем и горящую
бумагу быстро опустим в бутылку. Подождем, пока бумага прогорит, а затем
положим очищенное яйцо на горлышко бутылки. Пройдет немного времени, и  о,
чудо!  яйцо протиснется через горлышко внутрь бутылки.
Удивились?
Организует обсуждение , анализирует, делает вывод
 Как вы  объясните это явление?
Сегодня на уроке мы попытаемся увеличить круг наших знаний
Удивительное дело – жить в воздушном океане,
Голубом,  огромном, чистом, «пить» его и не тонуть.
Без него, без океана, жизнь была бы очень странной,
Впрочем, даже и не странной: просто не было б её.
Вовлекает учащихся в процесс повторения материала
Что такое атмосфера:
Воспринимают
информацию,
сообщаемую
учителем. (П)
12
5
3
Наблюдают
опыты.
Делают
предположения   с
помощью учителя.
Ученики   делают
вывод   о
с
существовании
атмосферного
давления.
Отвечают на
вопросы.(К)
Ответ:
Атмосфера   это
воздушная
оболочка Земли Изучение   нового
материала
Может это литосфера? – Нет.
Может это гидросфера? – Нет.
Может, это просто точка? – Нет
Значит, это оболочка? – Да
Из чего она? из камня? – Нет.
Состоит из смеси газов? – Да!
То, что воздухом зовут,
Они жизнь для нас дают
Сопровождает детей в процесс осмысления ранее изученного материала с
помощью демонстрации опыта
«Перевернутый стакан»
Закрываем стакан с водой листом бумаги и переворачиваем, не убирая руки.
Давит ли вода на листок?
Почему листок, не падает?
Предлагает учащимся сформулировать цели урока и
представить  собственный вариант рассуждений:
 Обобщая варианты обсуждения целей урока учащимися, учитель подводит итог:
Давление воды уравновешивается давлением окружающего воздуха
На сегодняшнем уроке мы познакомимся с атмосферным давлением,  рассмотрим
причины его  возникновения  и влияние  на человека  и животных.
Использует  материалы ЭОР как основу для изучения нового материала и
презентации.
Воздух имеет  массу и вес
Значит, давит он на земную поверхность
В нашем теле тоже давление есть,
Поэтому мы не ощущаем эту поверхность.
Установлено, что у поверхности Земли 1куб м воздуха весит 1кг 300г. А если
воздух имеет вес, то он давит на всё, что находится на Земле.
Силу, с которой воздух давит
На земную поверхность и на предметы
Очень просто в науке называют –
4
5
35
Учащиеся
«узнают»   ранее
изученный
  на
уроках
природоведения
материал. (П)
Ответ:   Нет,   не
давит.   Давит   на
листок воздух.

  анализируют   и
делают   выводы.
(П , Р, К, Л)
3 Атмосферное давление это!
Ответ:

существует.
Да
3
2
С помощью
учителя
формулируют
тему, цель урока
Ответ:
представление об
атмосферном
давлении, роли
атмосферного
давления в жизни
человека и
животных.

  Записывают   в
тетрадях..(П   ,   Р,
К, Л)

Отвечают
на
вопросы и делают
выводы. (П)
Объясняют
происходящее   на
экране. . (П )
35
Принимают
информацию к
сведению и
приходят к
выводу, что Чтоб давление измерять?
Предлагает обсудить ситуацию: «Так существует ли атмосферное давление?»
В 1654 году магдебургский бургомистр и физик Отто фон Герике показал на
рейхстаге в Регенсбурге один опыт, который теперь во всём мире называют опытом
с магдебургскими полушариями. Когда полушария сложили вместе, между ними
поместили кожаное кольцо, не оставившее между полушариями даже малейшей
щели. Затем с помощью насоса откачали воздух из пространства между
полушариями. Какая же сила сжимала полушария, противодействуя силе
шестнадцати коней?
 Обобщает ответы  учащихся:
Этой силой было действие атмосферного воздуха. Чем больше воздуха выкачивали
из полости между полушариями, тем сильнее они сжимались снаружи атмосферным
давлением. Оно, оставаясь постоянным, тем больше превышало давление внутри
шара, чем меньше там оставалось воздуха.
Учитель продолжает активизировать познавательный интерес учащихся:
Поднимаемся мы в гору,
Стало трудно нам дышать.
А какие есть приборы (слайд…)
Подводит к связи «теорияэкспериментпрактика»
Еще в древней цивилизации были известны всасывающие насосы. С их помощью
можно было поднять воду на значительную высоту, т.к. вода послушно следовала за
поршнем такого насоса.
Давление атмосферного столба может быть уравновешено давлением столба
жидкости определенной высоты.
А может ли меняться атмосферное давление над различными участками земной
поверхности? Отчего оно зависит?
Организует работу с учебником
Но мы на себе давление воздуха не ощущаем.
Анализирует деятельность учащихся, подводит к практическим расчётам веса
атмосферное
давление на самом
деле существует.
(П. Р., К, Л)
Ответ: На каждые
10 м подъема
давление падает
на 1 мм.
работают с
учебником
географии
(стр.107, рис.99) и
анализируют
слайд…. ( П. Р)
Ответ: Воздух
имеет  массу и вес
Значит, давит он
на земную
поверхность
высказывают свои
предположения об
изменении
атмосферного
давления (П)
3
3 воздуха.
Давайте докажем это:
Определим, какой вес имеет воздух, находящийся в кабинете географии, если
длина комнаты – 8м, ширина – 6м, высота – 4м. Если в среднем поверхность
человеческого тела составляет около 1,5 м2,  то оказывается, что на каждого из нас
воздух давит с силой около 15 т (Слайд …).
Воздух имеет  массу и вес
Значит, давит он на земную поверхность
В нашем теле тоже давление есть,
Поэтому мы не ощущаем эту поверхность.
Информирует и организует работу с ЭОР
(ссылка на ЭОР «Атмосферное давление на человека»).
Действительно, мы не смогли бы выдерживать такую тяжесть, если бы ей не
противостояло такое же давление внутри нашего тела.
Демонстрирует опыт о наличии атмосферного давления внутри нашего тела
Следующий опыт поможет нам понять это.
Если растянуть двумя руками бумажный лист,  и ктото с одной стороны надавит
на него пальцем, то результат будет один — дырка в бумаге. Но если надавить
двумя указательными пальцами на одно и то же место, но с разных сторон, ничего
не случится. Давление с обеих сторон будет одинаковым. То же самое происходит
и с давлением воздушного столба и встречным давлением внутри нашего тела: они
уравновешивают друг друга.
Побуждает детей к исследовательской деятельности, наблюдает,
консультирует, анализирует.
Великий Аристотель говорил – сначала собирать факты, и только после этого
связывать их мыслью. Давайте прислушаемся к его совету и посмотрим, как
научились люди использовать атмосферное давление в жизни   и предлагает
Работа с
учебником (П)
Решая задачу,
приходят к
ответу: объем (V)
комнаты – 192 м3,
значит, в классе
192 м3 воздуха.
Он весит почти
1/4 тонны (П)
 Формулируют
выводы,
проговаривают
информацию (П.)
3
3
Учащиеся
выполняют

Вес воздуха.
(№1)
Атмосферное
давление (№ 2) провести маленькие эксперименты  с имеющимся на их столах оборудованием.
Устали?
Проводит физкультминутку.
Индийские йоги считают, что правильное дыхание способствует улучшению
мыслительного процесса.
Подняли руки – вдох. Опустили – выдох.
Задумывались ли вы над тем, как мы дышим?
 Положите руки на грудную клетку и сделайте   глубокий вдох  и выдох .
Что происходит с грудной клеткой при вдохе?
Как воздух попадает в легкие?
 При вдохе грудная клетка расширяется, давление воздуха в легких становится
меньше атмосферного, Атмосферный воздух проникает в легкие.
При выдохе   объем легких уменьшается. Поэтому давление воздуха в легких
становится  больше,  чем атмосферное. Воздух выходит наружу.
Мотивирует учащихся на развитие познавательного интереса на примере
использования атмосферного давления в природе, медицине, быту. Прививает
навыки самостоятельной работы с различными источниками информации.
 Мухи и древесные лягушки могут держаться на оконном стекле благодаря
крошечным присоскам, в которых создается разрежение, и атмосферное давление
удерживает присоску на стекле.
Слон использует атмосферное давление всякий раз, когда хочет пить. Шея у него
короткая, и он не может нагнуть голову в воду, а опускает только хобот и
втягивает воздух. Под действием атмосферного давления хобот наполняется
водой, тогда слон изгибает его и выливает воду в рот.
Засасывающее действие болота объясняется тем, что при поднятии ноги под ней
образуется разреженное пространство. Перевес атмосферного давления в этом
случае может достигать 1000 Н на площадь ноги взрослого человека. Однако
эксперименты и в
игровой форме
знакомят с
результатами. (К)
(приложение 1)
Выполняют
предложенные
упражнения и
получают
памятки (П)
(приложение №2)
3
Самореализация
(Л)
Анализируют
полученную
информацию  (П,
К)
Заполняют

пустографки (Л)
(приложение№3)
Записывают
домашнее
задания, слушают
пояснения (Р) Делятся
впечатлениями
(К, Л)
2
23
копыта парнокопытных животных при вытаскивании из трясины пропускают воздух
через свой разрез в образовавшееся разреженное пространство. Давление сверху и
снизу копыта выравнивается, и нога вынимается без особого труда.
Осьминоги имеют множество присосок.
Рыба  прилипала. Эта рыба с такой силой присасывается к акуле, что оторвать ее
невозможно. На этот живой крючок в Австралии и поныне ловят акул и крупных
рыб, а в Южной Америке  черепах.
Автопоилка, использование трубочек для питья воды…
(ссылка на ЭОР «Атмосферное давление на человека»).
Осуществляет контроль за усвоением нового материала
Просит сформулировать выводы по уроку, выслушивает, анализирует,
корректирует, обобщает, оценивает ответы.
Записывает на доске и комментирует д/з: прочитать §28, ответить на вопросы.
 Для желающих: выполнить  по инструкции «Забавки домашней лаборатории»
(приложение №4)
Организует беседу с учащимися:
Что вас удивило на уроке?
Что узнали нового?
Что хотели бы ещё узнать об атмосферном давлении?
Закрепление
Подведение
итогов
Задание на дом
Рефлексия Примечание: (Л)  личностные УУД; (Р)регулятивные УУД; (П)познавательные УУД; (К)коммуникативные УУД.
Перечень используемых на данном уроке ЭОР
№
1
Название ресурса
Форма
предъявления
информации
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
«Вес воздуха»
Иллюстрация
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/669b5251
e92111dc95ff0800200c9a66/4_9.swf
2
 «Атмосферное давление на
Иллюстрация
человека»
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/669b5251
e92111dc95ff0800200c9a66/4_9.swf
3
«Атмосферное давление. Вес
Презентация
воздуха»
Использованы материалы сайтов:
  http://schoolcollection.edu.ru/
                http://www.somit.ru/fisika7_40.htm
Использованная литература
1 А.В. Перышкин. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразовательных заведений. – М.: «Дрофа», 2010.
2 Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. Начальный курс географии.6 класс. – М.: Дрофа, 2007.
3 А.И. Сёмке. Физика. Занимательные материалы к урокам. 7 класс, – М.: НЦ ЭНАС, 2001 г.
4 Я. И. Перельман. Занимательная физика: книга 1. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
5 Г.Низе. Игры и научные развлечения. – М.: Просвещение, 1958.
6 А.Л. Камин. Физика. Развивающее обучение. Книга для учителей. 7й класс. – РостовнаДону: «Феникс», 2003.
                                                                                Информационные ресурсы
1 Классная физика для любознательных:   http://classfizika.narod.ru/.
2 Единая коллекция ЦОР: http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/669b5251e92111dc95ff0800200c9a66/4_9.swf.

file_name: Урок Атмосферное давление.docx

intro: Интегрированный урок географии-физики знакомит обучающихся не только с такими понятиями, как "атмосферное давление", "изменение атмосферного давления с высотой". но и позволяет наглядно использовать интересные опыты физического характера. Благодаря такой наглядности идёт лучшее усвоение материала, дети на практике могут убедиться, что происходит с давлением в природе и жизни живых организмов.

title: Урок географии Атмосферное давление(6 класс)


extracted_text:
Учитель, ОУ: Губанова Юлия Михайловна, МБОУ СОШ № 24 г. Липецка
Класс: 9 А
Автор УМК: Данилов А.А. История России. XX – нач. XXI в.: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений /Данилов А.А., Косулина Л.Г.,
Брандт М.Ю. 4е изд.  М. Просвещение
Тема урока: Индустриализация и коллективизация в СССР. Размышления. Итоги
Тип урока: комбинированный
Цель урока сформировать представление о положении в экономике СССР в 30е годы, разносторонне оценить результаты индустриализации и
коллективизации.
Задачи урока:
 Обучающие: уяснить причины и сущность сталинской модернизации; Усвоить смысл понятий коллективизация и индустриализация; проследить
долгосрочные экономические, социальные, политические последствия экономической модели сталинизма.
Развивающие: совершенствовать умение учащихся выделять главное в изученном материале, анализировать, делать выводы. Развивать мышление,
речь учащихся, внимание, память; формирование умении и навыков работы с документами
Воспитательные: расширить познавательный интерес учащихся к истории своей Родины, воспитание уважения к старшему поколению
Этап урока.
1.
2.
Деятельность учителя.
Здравствуйте, ребята.
История 2030х гг.XX века нашей страны полна
событиями, вокруг которых остаётся много
вопросов и неоднозначных оценок. Сегодня на уроке
мы попробуем с вами воссоздать объективную
картину модернизации в России через исторические
документы и художественное изображения.
Вводное слово учителя:
Закончена Гражданская война, установлена власть
большевиков. Советская Россия постепенно
Деятельность учащихся.
НЭП.
Учащиеся предлагают свои ответы.
Учащиеся называют известные им из ранее изученного материала выводы: (на превращается в СССР, переживает военный
коммунизм. А что же пришло ему на смену?
Давайте, охарактеризуем роль НЭПа и его влияние
на экономическую, политическую, социальную
ситуацию в СССР.
3.
4.1.
Учитель:
Решите историческую задачу.
Условия:
1. Материальных средств недостаточно.
2. Техника пока устаревшая.
3. Население в основном сельское.
4. Есть карательный аппарат – органы
государственной безопасности  НКВД
5. Есть общегосударственная идея – коммунизм.
Задание.
Как построить крупнейшие промышленные объекты
и заставить население эффективно работать?
Как же звучит наша тема урока? Попробуйте
сформулировать цель нашего урока.
Слово учителя
Попробуем сегодня окунуться в эпоху 2030 годов
20 века и изнутри поглядеть на жизнь села и города
данного периода.
доске + и  НЭПа) в виде кластеров
1 ученик НЭП принес положительные результаты:
 уровень с/х и животноводства достиг уровня 1913года
 снята проблема беспризорности, восстановление системы образования и
здравоохранения
 созданы предпосылки для индустриализации и развития промышленности.
2 ученик  Кризис хлебозаготовок (недостаток продовольственной продукции)
     Противоречия в обществе – негативное отношение к новой буржуазии –
«нэпманам»
    Безработица.
     Кризис сбыта и торговли.
Тема нашего урока: «Индустриализация и коллективизация в СССР.
Размышления. Итоги»
Нам предстоит ответить сегодня на главный вопрос нашего урока:
«Индустриализация и коллективизация СССР: победа коммунизма или провал?»
Ученик 1: СССР важно развивать промышленность, так как Советы оказались в
международной изоляции. Европа с опаской и раздражением поглядывала на
набирающий популярность коммунизм. Советский Союз оказался в кольце
вражеского капитализма. Тяжелая промышленность – это залог развития
экономики и наращивания военного потенциала.
Но в Советском союзе сложился экономический кризис, бюджет страны сильно
оскудел. Соседние страны отказывались давать займы, следовательно,
правительство поставлено перед необходимостью пополнять бюджет за счет
внутренних займов, откуда, конечно из села!
Коллективизация – обобществление средств производства и создание 5.
коллективных хозяйств на селе (колхозов) с целью получения средств на
индустриализацию.
Индустриализация  процесс ускоренного социальноэкономического перехода от
традиционного этапа развития к индустриальному, с преобладанием
промышленного производства в экономике.
Комбеды всех агитируют вступать в колхозы.
Сценка о кулаках, середняках и бедняках.
1 комбед: Товарищи, переход к колхозам будет идти, может быть, медленно, но
неуклонно и массово. Опора наша  бедняки. Хватит гнуть спину на мироедов!
Вступай   в   колхоз,   только   вместе   мы   построим   мировой   коммунизм   и   наше
светлое будущее!
С средними крестьянами мы можем работать вместе и вместе с ними бороться
против кулаков. Против середняков мы ничего не имеем. Они, может быть, не
социалисты и социалистами не станут, но опыт им докажет пользу общественной
обработки земли, и большинство из них сопротивляться не будет.
Кулакам же мы говорим: мы и против вас ничего не имеем, но отдайте ваши
излишки хлеба, не спекулируйте и не эксплуатируйте чужого труда. До тех же
пор, пока этого не будет, мы будем с вами вести беспощадную борьбу.
2 комбед: Женщина пользуется в колхозе одинаковыми правами с мужчинами.
Колхозный   строй   освободил   трудящуюся   крестьянку   от   того   неравенства   и
угнетения внутри крестьянского двора, которые она испытывала при царе.
Товарищ Сталин нам так сказал: «Что касается самих колхозниц, то они должны
помнить о силе и значении колхозов для женщин, должны помнить, что только в
колхозе имеют они возможность стать на равную ногу с мужчиной. Без колхозов
— неравенство, в колхозах — равенство прав. Пусть помнят об этом товарищи
колхозницы и пусть они берегут колхозный строй, как зеницу ока».
Кулак: Один Бог знает, что такое эти ваши колхозы! Кто такой кулак в
вашем понятии?  Наживший богатство на чужом труде. А на самом деле это тот,
кто своим горбом все заработал. А кто не работал, тот и беден был. Кто же ему
мешал землю разрабатывать, пахать, сеять? Работал бы как следует, и он был бы
богатым  Чтобы земля родила хлеб, а не только сорняки, на ней работать надо! Надо чтобы за лето на спине работника три рубахи от пота сгнивали! Лежать и
ждать, что ктото приедет да за тебя сена накосит, вспашет землю и зерно в неё
бросит, так ничего, кроме конопли, не вырастишь. И кошары к зиме готовить надо
с весны. Не в субтропиках живём, где под каждым листом готов и стол и дом!
Середняки: У бати с матушкой нас было шестеро горемычных. Жили в
середняках, пока батя не умер. Самому старшему из нас было 14 лет. Постепенно
распродали коней, коров. Стали жить бедно. Сварит мать чугунок картошки,
высыплет на стол... Вот и радуйся, благодари Боженьку за обед. Репу ели
пареную, капусту квашенную, молоко кислое и свежее. Одевались очень и очень
просто: чуни  одни на двоих, холщовые домотканные рубахи. А о выходной
одежде и не слыхивали. Когда коллективизация началась, я ещё в девках была.
Много ли понимала?
Сидели мы с подружками както вечерком на лавочке. Подъехала машина с
работниками НКВД. Прогнали нас и стали одну семью «кулачить». Они богато
жили! Забрали всех: и стариков, и молодых, и даже ребёнка. Увезли их кудато.
Потом приехали за добром. А вот, Авдоньиных раскулачили (они за речкой жили)
подругому: забрали только добро, а самих оставили. Мы радовались, что нас не
тронули. Да, мы, слава Богу, и не кулаки были. Думали, что так и надо. А зачем
надо? Мы вообще ничего не знали. Главное, чтоб меня не тронули.
Бедняки: (Фрагмент фильма «Член правительства»  рассказ Александры
Соколовой о своей молодости).
 Выборы председателя. Сценка председательница спорит с агрономом. Введение
трудодней. (Сценка из фильма «Член правительства»)
Агроном: Делить поровну – вот это и есть коммунизм! За что боролись? Всем
поровну и без всяких различий. Вольный труд по своей охоте. К этому
большевики и зовут. Если делить неровно, можно людей от колхоза отпихнуть.
Председательница: Лодыри, а не народ!
Агроном: Вот чудачка! А может они больные?
Председательница: А я так считаю, товарищи: день проработал – получи по труду.
Больше нормы проработал – больше получи. Ничего не проработал – ничего не
получи!
Агроном: разрешите, так сказать в порядке ведения собрания. Данная резолюция
не имеет силы жизни. Ибо, все что здесь говорилось  незаконно.
Председательница: А я так полагаю, Федотыч, раз народ решил, значит, так тому
и быть.
6.
 —
Фильм «Член правительства»
На доске определение трудодень. Трудод ньее
мера оценки и форма учёта количества и качества
труда в колхозах. Заработная плата колхозникам не
начислялась. Весь доход после выполнения
обязательств перед государством  поступал в
распоряжение колхоза. Каждый колхозник получал
за свою работу долю колхозного дохода
соответственно выработанным им трудодням. Агроном: законы писать у тебя ума не хватит!
Председательница: ума не хватит? Сердцем дойду!
Агроном: позвольте, в советском законодательстве такого закона нет!
Председательница: нету такого закона? Нету?! Так будет!
Ученик 1: Сталин предлагал сконцентрировать все   силы на развитии тяжелой
индустрии (за счет напряжения всей хозяйственной   системы и перераспределения
средств из других отраслей), а затем, создав собственные энергетическую
и   металлургическую базы, отечественное станкостроение, перевести на
индустриальную основу все народное хозяйство.
Ученик: Товарищи! К нам, в Москву приехал рабочий из Донбасса, шахтер,
ударник социалистического труда, Алексей Григорьевич Стаханов!
Сценка с интервью у Стаханова (группа учеников).
 Журналист: расскажите о своем детстве, товарищ, Стаханов!
Стаханов: Я был сыном бедного крестьянина из деревни Луговая Ливенского
уезда Орловской губернии. Мы имели клочок земли в четыре десятины, а семья
пять ртов (отец с матерью да нас, ребят, трое). В детстве не помню ни одного
светлого дня..." Отца Стаханова в 1914 году забрали на фронт, и домой он
вернулся лишь в 1919м. В одиннадцать лет Алексей уже вынужден был работать
подпаском, чтобы хоть както подсоблять матери и двум сестрам.
Журналист: мечтали ли вы быть шахтером?
Стаханов:  Знаете, честно говоря, я же на шахту приехал, чтобы... подзаработать
на коня. К этому все мысли сводились. Подзаработав, собирался вернуться
обратно в деревню. Да вот получилось иначе...
Журналист: Расскажите о своем трудовом подвиге.
Стаханов: Товарищ Сталин верно сказал "Мы отстали от передовых стран на 50
100 лет. Мы должны пробежать это расстояние в 10 лет. Либо мы сделаем это,
либо нас сомнут".
"Молоток играл в руках, глубоко врезаясь в пласт и отваливая глыбы угля.
Незаметно, в напряженном, но бодром и радостном труде прошли 5 часов 45
минут... В ту ночь я выработал со своими товарищами 102 тонны угля, 14 норм.
"Мой труд вливается в труд моей республики".
Журналист: Товарищ Стаханов, ваш подвиг стал началом передовизма, по всей
стране быстрыми темпами развивается промышленность. Европе и не снились
такие рекорды.
Ученик:  Рассказ о газете «Правда».
3 ученик: Андрей, Андрей! 7.
Учитель: В 19321933 годах  страну захватил голод.
Несмотря на ударный труд, хлеб из колхозов
изымали почти полностью. Это давало повод не
только искать колосья на убранных полях, но и
породило воровство и спекуляцию в куда больших
объемах.
Нет – нет, товарищи, вы не ослышались. Существует версия, что знаменитого
шахтера на самом деле звали Андрей Григорьевич Стаханов.  В газете «Правда»
вышла статья, озаглавленная «Рекорд забойщика Стаханова», где рассказывалось
о подвиге шахтера Алексея Стаханова. Вот только Алексеем Стаханов никогда не
был. По одной из версий, когда в газете «Правда» второпях готовили статью, то
журналист решил расшифровать «А. Стаханов» как «Алексей». На следующий
день, когда ошибка вскрылась, о ней доложили вождю, на что Сталин ответил:
«Алексей... Красивое русское имя... Мне нравится... А в газета  «Правда»
ошибаться не может». В итоге Стаханову выдали паспорт с новым именем, а
заведующего шахтой Заплавского, который выступил против затеи Стаханова и
коллег установить рекорд, расстреляли.
 Сценка «закон о 3 колосках» или «Семь восьмых».
2 ученика
1 ученик: стирает пыль с банки с зерном.
2 ученик: откуда такое богатство? Деревня голодает, государству сдали все, даже
семена. Сколько у тебя здесь?
1:  да немного, все на семь восьмых заполнено.
2: Семь восьмых? Семь восьмых?!  Знавал я так, которые под «семь восьмых»
попали. Были у меня попутчики.  Малолетние преступники? Нет, пока еще дети.
Девочки в среднем лет 1314. Они уже осуждены по закону «семь восьмых» или
«о 3 колосках», попались на краже кто горсти, а кто и пригоршни зерна. Все
сироты или почти сироты: отец на войне; матери нет  или угнаны на работу.
Самая маленькая — Маня Петрова. Ей 11 лет. Отец убит, мать умерла, брата
забрали в армию. Всем тяжело, кому нужна сирота? Она нарвала лука. Не самого
лука, а пера. Над нею «смилостивились»: за расхищение дали не десять, а один
год.»
Так что смотри, парень. А то загремишь под фанфары.
1 ученик:  хищение колхозного и кооперативного имущества, хищение грузов на
железнодорожном и водном транспорте закон предусматривал расстрел с
конфискацией имущества, который при смягчающих обстоятельствах мог быть
заменён на лишение свободы на срок не менее 10 лет с конфискацией имущества.
В качестве «меры судебной репрессии» по делам об охране колхозов и
колхозников от насилий и угроз со стороны «кулацких элементов»
предусматривалось лишение свободы на срок от 5 до 10 лет. Осуждённые по 8.
9
этому закону не подлежали амнистии. Всего, по некоторым сведениям, по закону
за 1932—1939 гг. было осуждено 183 тыс. человек.
Учитель: Прежде чем мы сегодня ответим на
главный вопрос нашего урока «Индустриализация и
коллективизация СССР: триумф коммунизма или
провал?»; попробуйте составить в своих тетрадях
синквейн на темы «индустриализация» и
«коллективизация».
Учащиеся составляют синквейны в тетрадях и не доске.
Ученик 1.
коллективизация
несправедливая, насильственная
раскулачивали, заставляли, принуждали
объединение крестьянских хозяйств в коллективные хозяйства
колхоз
Рефлексия, подведение итогов урока.
Домашнее задание:  привести в пример
литературные произведения, в которых поднимается
тема коллективизации и индустриализации. Описать
позиции авторов, сравнить с собственным мнением.
Ученик 2.
Индустриализация
Целенаправленный, технический (экономический)
Оснащать, внедрять, развиваться
Оснащение страны технически развитой промышленностью
Процесс
Примерные выводы урока:
1.Принудительная коллективизация нанесла большой урон стране. Многие
погибли в тюрьмах, в процессе перенаселения.
2.Была уничтожена прослойка наиболее трудолюбивых и предприимчивых селян.
3.Исчезла заинтересованность крестьян в результате их труда.
4.После проведения коллективизации голод охвати обширные хлебородные
районы (19321933).
Но в тоже время:
5.На вырученные средства закупались станки и оборудование для возводившихся
гигантов.
6.К 1931г безработных в стране не осталось.
7.Увеличилось число тракторов и комбайнов, повысилась урожайность.
8.В 1936г удалось отменить карточную систему.
9. Индустриализация привела к тому, что СССР стал выпускать всю
необходимую ему для существования промышленную продукцию, т.е. получила
политическую независимость
10. СССР из аграрной превратился в индустриальноаграрную страну, с его интересами стали считаться
11.  В стране была решена проблема безработицы. Но в тоже время:
12. уровень  жизни был очень низким
13. В ходе индустриализации пострадали многие люди, власти прибегли к
массовым репрессиям
14. Индустриализация произошла за счет разорения деревни, что привело к
голоду 193233г.
Ученики приходят к выводу, что процесс индустриализации и коллективизации
был неоднозначным. Он был необходим СССР, но имел ряд недостатков и
тяжелых для страны последствий.

file_name: Индустриализация и коллективизация в СССР. Размышления. Итоги.docx

intro: презентация к уроку "Индустриализация и коллективизация в СССР. Размышления. Итоги"

история

group: Дисциплины

title: разработка урока  "Индустриализация и коллективизация в СССР. Размышления. Итоги "


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
 «Семейнобытовые ценности» Цель:  сформировать   понятие   о   семейном   воспитании   и   семейных
ценностях.
Задачи:
1.Проанализировать   и   дать   оценку   состояния   современной   семьи   и
тенденции ее развития.
2.Развивать интерес к родословной своей семьи.
3.   Воспитывать   чувство   ответственности   перед   семьей   и   правильные
взаимоотношения в семье.
Форма проведения: круглый стол.
Ход занятия.
Эпиграф (на доске): «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».
Л.Н.Толстой
1. Вступительное слово студентки.
Как появилось слово «семья»?
Когдато о нем не слыхала земля...
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
 Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила:
 Я.
 Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила:
 Я.
 Кто пищу сготовит, о, радость моя?
И Ева все так же ответила:
 Я.
 Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопросы, подруга моя!
 Я... Я...  тихо молвила Ева,
 Я... Я...
Сказала она знаменитых семь Я.
Вот так на земле появилась семья. 2.Объявление темы. Постановка задач.
Семья. Довольно часто мы слышим или произносим это слово, но часто
ли задумываемся о том, что оно обозначает
Какое   определение   вы   бы   дали   понятию   «семья»?   (Ответы
студентов).
Для каждого из вас слово «семья» имеет свое значение.
А   вот   что   мы   можем   прочитать   в  словаре   С.И.  Ожегова: «Семья  —
группа   живущих   вместе   близких   родственников».   Но   далее   отмечено,   что
слово «семья» многозначное. Это и многодетная семья, семья животных и
птиц, языковая семья.
С социальной точки зрения, семья  это малая социальная группа, члены
которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, общим
бюджетом и взаимной моральной ответственностью.
В   произведении   Юрия   Куранова «Тепло   родного   очага»   так
раскрывается понятие «семья»: семь  я. То есть я повторен в детях моих семь
раз. Потому что считалось: семь человек детей должно быть в каждой семье.
А   почему?   Издавна   цифра   «семь»   считается   многозначительной   и   особо
счастливой, потому что означает полноту земной жизни человека, успех во
всех его добрых начинаниях.
Как видим, какое бы определение семье мы ни дали, во всех значениях
есть одна общая черта это единение. Как же важно это сейчас, в наши дни!
Плохо человеку, когда он один.
Горе одному, один не воин (В. Маяковский).
Подавляющее   большинство   людей   согласятся   с   В.В.   Маяковским.
Действительно, для преодоления одиночества люди создают семьи. Испокон
веков   семья   помогала   человеку   появиться   на   свет,   вырасти   и   жить.   На
протяжении всей истории человечества вне семьи было невозможно не только
нормальное существование, но даже физическое выживание
Итак, цель   нашего   занятия    проанализировать   семейные   ценности   и
традиции семьи, а также осознать собственные семейные ценности. Скоро вы
начнете самостоятельную жизнь, у вас будут свои семьи, дети, и очень важно,
как   вы   выстроите   отношения   в   семье.   Совершается   извечный   круговорот
жизни, в котором семья занимает одно из главнейших мест.
А что Вы понимаете под значением определения слова «ценности»?
(ответы студентов). Что   мы   можем   назвать   семейными   традициями?   (обсуждение,
выслушивание ответов студентов).
Какие существуют традиции в вашей семье? (ответы).
3.Работа в группах.
Эпиграфом к занятию  стали слова Толстого, в которых и заключена
толстовская   формула   счастья.   «Что   нужно   для   счастья?   Тихая   семейная
жизнь… с возможностью делать добро людям».
Какой, по мнению Толстого, должна быть семья?
Толстовский   идеал   семьи   в   ее   патриархальности,   в   святой   заботе
старших о младших, в умении каждого больше отдавать, чем брать.
В давние времена жила большая дружная семья из 100 человек, и в ней
всегда   царили   мир,  любовь   и  согласие.  Молва   об   этой   семье   долетела   до
правителя этой страны. Он вызвал к себе главу семьи и спросил у него: “Как
вам удается жить, никогда не ссорясь?” Тот взял бумагу и написал на ней что
то. Ответ очень удивил правителя: там было написано слово “понимание”!
А как вы думаете, что такое семья и каковы ее основные принципы?
Давайте попробуем смоделировать счастливую семью, работая в группах.
Задание группам: У вас на столах лежат карточки со словами:
терпение, трудолюбие, любовь, взаимопонимание, верность, доброта,
дети, ответственность, забота, честность, семейные традиции, дружба,
прощение,   понимание,   долг,   материальный   достаток,   уважение,
самопожертвование, порядочность.
Постройте,  пожалуйста, из этих  карточек  счастливый  семейный дом,
определив,   что   пойдет   в   фундамент,   что   может   стать   стенами   и   крышей
будущего семейного дома (после выполнения задания представители групп
озвучивают свой результат)
Для   хорошей   семьи   характерно:   уважение   друг   к   другу,   честность,
желание быть вместе, сходство интересов и жизненных ценностей.
В здоровой семейной системе каждый человек связан со всеми членами
семьи,   есть   общие   цели   и   планы,   члены   семьи   поддерживают   друг   друга,
доверяют друг другу, совместно проводят досуг, есть семейные ритуалы и
правила, они с удовольствием общаются друг с другом, заботятся о детях. Из   семьи   складываются   представления   ребенка   о   справедливости,
вежливости, внимательности, доброте, о честности, о сострадании, о правилах
поведения в обществе.
4. Работа с афоризмами.
Перед вами афоризмы (записаны на доске). Давайте проанализируем
эти   афоризмы   и     приведем   примеры   жизненных   ситуаций,   которые   вам
знакомы.
1.Лучшее, что отец может сделать для своих детей,  это любить их
мать. (Т. Хесберг)
2.  Жена, не ведущая мужа вперед, непременно толкает его назад. (Д.
Милль)
3. Главный секрет удачного брака  в несчастьях видеть случайности, а
случайности не воспринимать как несчастья. (Г. Николсон)
4. В семейной жизни главное  терпение... Любовь продолжаться долго
не может. (А.П. Чехов).
5. Лекция с элементами беседы.
Какие же функции выполняет семья?(ответы студентов).
К важнейшим функциям семьи и брака относятся следующие.
1.Регулирование сексуальных отношений.
Брак и семья упорядочивают сексуальные отношения благодаря тому,
что   законодательство   или   обычаи   предписывают,   кто   с   кем   и   при   каких
условиях должны вступать в половые отношения.
2.Воспроизводство населения.
Общество   не   может   существовать,   если   нет   налаженной   системы
замещения   одного   поколения   другим.   Семья      это   гарантированное   и
институционализированное средство пополнения населения.
3.Социализация.
Новое поколение, приходящее на смену старому, способно научиться
социальным ролям только в процессе социализации. Семья  ячейка первичной
социализации.   Родители   передают   детям   свой   жизненный   опыт,   прививают
хорошие манеры, обучают ремеслам и теоретическим знаниям, закладывают
основы владения устной и письменной речью, контролируют их действия.
4. Забота и защита.
Семья   обеспечивает   своим   членам   опеку,   защиту,   социальную
безопасность.   Дети   нуждаются   не   только   в   крыше   над   головой,   пище   и одежде, им необходима эмоциональная поддержка отца и матери в тот период
жизни, когда никто другой подобной защиты и поддержки им не предлагает.
Семья поддерживает тех, кто по инвалидности, старости или юным годам не
может позаботиться о себе.
5. Социальное самоопределение.
Узаконивание   рождения   человека   означает   его   юридическое   и
социальное определение. Благодаря семье человек получает фамилию, имя и
отчество, право распоряжаться наследством и жилищем. Он принадлежит к
тому же классу, расе, этносу и религиозной группе, к которым принадлежит
родительская семья. Она же определяет социальный статус индивида.
В   зависимости   от   формы   брака   выделяют   моногамную   и
полигамную семью:
1.моногамия  брак одного мужчины с одной женщиной в одно время:
2.полигамия  брак, предполагающий наличие нескольких партнеров в
супружестве.
Известны три формы полигамного брака:
групповой   брак,   когда   несколько   мужчин   и   несколько   женщин
одновременно   находятся   в   супружеских   отношениях   (данная   форма
сохранилась только на Маркизских островах):
полиандрия   (многомужество)    редко   встречающаяся   форма,   имеет
место в Южных штатах Индии, на Тибете;
полигиния (многоженство)  самая распространенная среди всех форм
полигамного брака, существует в мусульманских странах.
Виды семей в зависимости от структуры родственных связей:
1.нуклеарная
  состоящая   из   родителей   и   их
(простая),
несовершеннолетних детей;
2.расширенная (сложная), представленная двумя и более поколениями
семей.
Виды семей в зависимости от способов выбора семейного партнера:
1.эндогамные,
заключение   брака   между
  предполагающие
представителями одной и той же группы (клана, племени т.д.);
2.экзогамные,   где   брак   внутри   определенной   узкой   группы   людей
(например, между близкими родственниками, членами одного племени и т.д.)
запрещается.
Виды семей в зависимости от местожительства супругов:
1.патрилокальные  молодые живут в семье мужа; 2.матрилокальные  в семье родителей жены;
3.неолокальные  поселяются отдельно от родителей.
Типы семей в зависимости от критерия семейной власти:
1.матриархат — власть в семье принадлежит женщине;
2.патриархат  во главе стоит мужчина;
3.эгалитарная, или   демократическая,   семья,   в   которой   соблюдается
статусное   равенство   супругов   (является   наиболее   распространенной   в
настоящее время).
Рис. 1 Типология семьи
В современном обществе наблюдаются процессы трансформации семьи
как   социального   института,
  изменение   некоторых   ее   функций,
перераспределения   семейных   ролей.   Семья   утрачивает   ведущие   позиции   в
социализации индивидов, организации досуга и других важнейших функций.
Вместе с тем в обществе  появляются альтернативные  формы брака,  под
которыми   понимают   системы   брачных   отношений,   не   получивших
официального   признания   государства   (и   церкви),   но   допускаемые
общественным мнением той или иной социальной среды.
Альтернативные семьи:
1.Годвинбрак («визитный   брак»,   «гостевой   брак»)      это   раздельное
проживание супругов, отсутствие общего хозяйства и быта. Вне семейная
форма моногамного брака впервые была описана в XVIII в. У. Годвином. В
последнее десятилетие данная форма брака становится популярной в России, главным   образом   среди   звезд   эстрады   и   очень   занятых   деловых   людей   с
разными интересами.
2.Конкубинат    стабильная   связь   женатого   мужчины   и   формально
незамужней женщиныконкубины, имеющей от него признаваемых им детей и
материальную   поддержку.   В   настоящее   время   в   Западной   Европе   изза
растущей   феминизации   полового   состава   общества   имеет   несомненную
тенденцию к росту. Вариант полигинии.
3.Открытый брак  признание  права  супругов на независимый   образ
жизни, включая внебрачный секс.
4.Пробный   брак    временное   проживании   партнеров.   Когда   же   они
решают иметь детей, то оформляется законный брак.
Альтернативные формы брака в действительности представляют собой
именно  формы, вариации  рассмотренных  выше  традиционных  типов   брака.
Возникают они благодаря или скорее вопреки брачным интересам какихто
специфических   групп   населения.   Поэтому   дальнейшее   существование   этих
форм будет определяться устойчивостью и жизнеспособностью самих этих
групп.
Есть ли у семьи проблемы? (Ответы).
У современной семьи имеются проблемы. Давайте их рассмотрим.
В   настоящее   время   белорусская   семья   переживает   сложный   период
развития: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой,
меняются виды семейных отношений.
  снижается   рождаемость,
Возрастает   число   разводов,
  хотя
увеличивается рождение детей, рождённых вне брака, много детей остаётся
без   одного   из   родителей,   возрастает   доля   неполных   семей,   растёт
преступность   и   что   особенно   опасно,   увеличивается   число   преступлений
совершаемых   подростками.   Поэтому   семья   является   важным   объектом
оказания помощи в современном обществе.
Представьте   ситуацию:   вы   главный   специалист   по   поддержке
семей. Какие вы можете предложить меры по укреплению и развитию
социального института семьи?
Есть различные проблемы у семьи и их необходимо решать в форме
государственной помощи семьям:
1.   денежные   выплаты   семье   на   детей   в   связи   с   их   рождением,
содержанием и воспитанием; 2.трудовые, налоговые,  жилищные, медицинские, кредитные  и  другие
льготы;
3.   социальное   обслуживание   семьи   (оказание   социальных   услуг,
консультативной помощи.
Используются также и различные методы достижения целей:
1.   изменение   сложившихся   за   прошедшие   годы   стереотипов
взаимодействия личности, семьи и государства (к семье возвращается часть
функций   –
  общественновоспитательная,
социокультурная и другие);
экономическая,
это
2. государство берет на себя обязательства по защите семьи от нищеты и
  многодетностью,
лишений,
одиночеством,   различного   рода   катастрофами   и   другими   экстремальными
обстоятельствами.
  вызванных   потерей   работы,
  заработка,
Органы исполнительной власти на местах начали создавать и укреплять
территориальную сеть учреждений нового типа: центров социальной помощи
семье, психологопедагогических консультаций, центров реабилитации детей
инвалидов,   центров   усыновления,   опеки   и   попечительства,   центров
планирования семьи, социальных приютов и других учреждений.
На   сегодняшний   день   социальная   государственная   политика   имеет
своей целью укрепление семьи как социального института. Эта цель является
одним   из   приоритетных   направлений   и   носит   фундаментальный,
долговременный характер.
6. Работа над проблемными ситуациями.
Перед   вами   карточки   с   информацией   по   проблемным   ситуациям   в
семье. Ваша задача  прочитать информацию и предложить способ выхода из
сложившейся ситуации.
1.Жена подозревает мужа в измене и предъявляет ему обвинения,
вызывает на конфликт. Муж жалуется на истерическое поведение жены
Какой выход можно предложить из данной ситуации?
Примерный ответ:
Жену,   которая   жалуется   на   ревнивого   мужа,   необходимо   подвести   к   анализу
собственного   поведения   —   не   провоцирует   ли   она   его   ревность   некоторыми   своими
поступками? Если ревнивость является чертой его характера, следует подвести жену к
выводу относительно невозможности изменить эту черту характера. Необходимо научить
ее   правильному   поведению   с   мужем,   чтобы   его   патологические   поведенческие   черты
приносили ей меньше страданий; например, сразу пресекать выслеживания и допросы мужа
и не вступать с ним в споры на темы, касающиеся ревности. С мужем, который жалуется на истерическое поведение жены, необходимо обсудить
характерные   признаки   истерии,   такие   как   потребность   в   повышенном   внимании,
склонность к драматизированию, снижение контроля за эмоциональными проявлениями и
т. д. Он должен прийти к выводу, что нельзя требовать от жены, чтобы она была иной,
невозможно переделать ее. Он сам может продумать, что ему следует делать, живя с такой
женщиной,   например   не   позволять   втягивать   себя   в   драматические   сцены,   которые
устраивает   жена,   попытаться   ее   переубедить   или   уступить   ее   требованиям,   если   ей
действительно   не   хватает   его   внимания.   Можно   посоветовать   мужу   проявлять   к   жене
достаточно   внимания   и   даже   восхищения,   если   ее   поведение   этого   заслуживает,   и
игнорировать ее поступки и претензии, когда она преувеличивает и явно «переигрывает».
2. Потребность в постоянных доказательствах любви сохраняется у
жены практически на протяжении всей семейной жизни. Жена жаждет
проявлений   чувств   и   нежности,   нуждается   в   постоянном   проявлении
внимания   и   интереса   к   ней,   что   может   восприниматься   мужем   как
сущие пустяки (цветы, приглашение в театр, помощь по дому, забота о
детях).Что делать в данной ситуации?
Примерный ответ:
Мужчинам   следует   знать   об   этом,   поскольку   они   часто   ограничиваются   чисто
материальными заботами, забывая о духовных ценностях, что делает их жен не вполне
счастливыми.
Многие   семейные   психологи     рекомендуют   мужьям   исполнять   пожелания   жен.
Другие авторы считают подобные духовные запросы в длительном браке «неадаптивными
требованиями», рудиментами романтической фазы супружества и рекомендуют избавиться
от них как от проявлений начальной фазы разрыва и эмоционального закабаления партнера.
Женщине стоит запомнить, что требования проявлений чувств, спонтанных по своей
сути, чреваты определенным риском возникновения отвращения.
7. Итог.
Сегодня Вы осознали собственные семейные ценности, познакомились с
тем, как избежать семейных проблем.
Хочу вам прочитать советы Владимира Мономаха, которые он давал
своим сыновьям:
 старых чтите, как отца, а молодых, как братьев;
 в дому своем не ленитесь, но за всем сами наблюдайте;
 лжи остерегайтесь, и пьянства, и блуда, от того ведь душа погибает и
тело;
 что умеете хорошего, то не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь;
жену свою любите, но не давайте ей власти над собой.
И закончить наше занятие хочется притчей. Нам бы хотелось, чтобы ее смысл
каждый для себя определил сам.
Притча «Пятьдесят лет вежливости». Одна пожилая супружеская пара после долгих лет совместной жизни
праздновала золотую свадьбу. За общим завтраком жена подумала: «Вот уже
пятьдесят   лет   я   стараюсь   угодить   своему   мужу.   Я   всегда   отдавала   ему
верхнюю половину хлеба с хрустящей корочкой. А сегодня я хочу, чтобы этот
деликатес достался мне».
Она намазала себе маслом верхнюю половинку хлебца, а другую отдала
мужу. Против ее ожидания он очень обрадовался, поцеловал ей руку и сказал:
– Моя   дорогая,  ты   доставила   мне   самую   большую   радость.  Вот   уже
более пятидесяти лет я не ел нижнюю половину хлебца, ту, которую я больше
всего люблю. Я всегда думал, что она должна доставаться тебе, потому что ты
так ее любишь.
8.Рефлексия.
Какие впечатления у вас остались после занятия?
Раздаточный материал
терпение,   трудолюбие,   любовь,   взаимопонимание,   верность,   доброта,   дети,
ответственность, забота, честность, семейные традиции, дружба, прощение,
понимание,   долг,   материальный   достаток,   уважение,   самопожертвование,
порядочность.
терпение,   трудолюбие,   любовь,   взаимопонимание,   верность,   доброта,   дети,
ответственность, забота, честность, семейные традиции, дружба, прощение,
понимание,   долг,   материальный   достаток,   уважение,   самопожертвование,
порядочность.
терпение,   трудолюбие,   любовь,   взаимопонимание,   верность,   доброта,   дети,
ответственность, забота, честность, семейные традиции, дружба, прощение,
понимание,   долг,   материальный   достаток,   уважение,   самопожертвование,
порядочность.
терпение,   трудолюбие,   любовь,   взаимопонимание,   верность,   доброта,   дети,
ответственность, забота, честность, семейные традиции, дружба, прощение, понимание,   долг,   материальный   достаток,   уважение,   самопожертвование,
порядочность.
терпение,   трудолюбие,   любовь,   взаимопонимание,   верность,   доброта,   дети,
ответственность, забота, честность, семейные традиции, дружба, прощение,
понимание,   долг,   материальный   достаток,   уважение,   самопожертвование,
порядочность.
терпение,   трудолюбие,   любовь,   взаимопонимание,   верность,   доброта,   дети,
ответственность, забота, честность, семейные традиции, дружба, прощение,
понимание,   долг,   материальный   достаток,   уважение,   самопожертвование,
порядочность.
терпение,   трудолюбие,   любовь,   взаимопонимание,   верность,   доброта,   дети,
ответственность, забота, честность, семейные традиции, дружба, прощение,
понимание,   долг,   материальный   достаток,   уважение,   самопожертвование,
порядочность

file_name: воспитательное мероприятие семейно-бытовые ценности.docx

intro: в данном мероприятии освящены следующие моменты: приветствие, работа с афоризмами, работа в группе, лекция с элементами беседы, работа над проблемными ситуациями, заключительная часть, рефлексия. Есть занимательный материал. Работа включает не только беседу, но и рассуждения учителя и воспитанников. материал доступен для старшей школы, студентовмероприятие

доп. образование детей

group: Другое

title: Воспитательное мероприятие "Семейно-бытовые ценности"


extracted_text:
ОБРАЗОВАНИЕ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА
ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цели:
 учить   определять   число   имён   существительных,   образовывать
множественное число; обогащать словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Чистописание.
ч    ч     чч     Чч     Ч     ч
ча     че     чу     чк     чн
черника, чугун, печка.
Человек без Родины что соловей без песни.
II. Словарная работа.
–  Выпишите   из   пословиц   имена   существительные   множественного   числа,
обозначьте орфограммы, разберите слова по составу.
 Не умел держать за крылышки, так и за пёрышки не удержишь.
 За худые слова слетит и голова.
 Не море топит, а ветры.
– Какое окончание имеют существительные во множественном числе?
III. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
В ы п о л н е н и е  упражнений.
1. Упр. 253.
1)  Сначала  учащиеся  проговаривают  слово  во  множественном   числе,   а
затем записывают.
2) Звукобуквенный анализ слова знаю.
Знаю – 4 буквы.
[знай’у] – 5 звуков.
3) Разбор по составу:
2. Упр. 254. Выполняется вместе с учителем по «шагам» в задании.
В ы в о д: чтобы определить род существительного во множественном числе,
надо сначала поставить его в форму единственного числа.
3. Упр. 256, 257. Самостоятельная работа. 4. З а п и с ь  под диктовку.
Дрозды,   зорянки,   свиристели   разносят   по   лесу   семена   рябины,   черёмухи,
боярышника   и  других   кустов.  Косточки   прорастают,  и   начинает   расти   новое
деревце.
Сайка жёлуди уносит подальше, спрячет и забудет. А через год поднимется
крохотный молодой дубочек.
З а д а н и е:
Выделить окончания у существительного множественного числа.
Домашнее задание: выполнить упр. 2, с. 36.

file_name: УРОК 66.doc

intro:
Цели: учить определять число имён существительных, образовывать множественное число; обогащать словарный запас учащихся.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.
Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
В ы п о л н е н и е  упражнений.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ОБРАЗОВАНИЕ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ


extracted_text:
Иван Васильевич – назад в будущее
Еще в 1934 году Михаил Афанасьевич Булгаков написал пьесу-комедию «Иван Васильевич» о
том, как московский изобретатель Николай Иванович Тимофеев создает машину времени и
переносит в современный мир (т.е. 1934 год) Ивана Грозного. В свою очередь, в прошлое
попадают двойник Ивана Грозного управдом Бунша-Корецкий и жулик Жорж Милославский.
Современники Булгакова замучили автора просьбами об изменениях и переделках. Все
боялись очевидного сходства между личностями Иоанна Грозного и Иосифа Сталина.
Триумфальный успех пришел к «Ивану Васильевичу» в 1973 году, когда к этой пьесе
приложил руку блестящий мастер кино Леонид Иович Гайдай. Режиссер сохранил
Булгаковскую линию почти полностью, но ему все же приходилось адаптировать детали 30-х
годов к реалиям 70-х. К примеру, патефон, упоминавшийся в пьесе, был изменён на
магнитофон, коверкотовое пальто — на замшевую куртку, а в самой машине времени
используются транзисторы. В сцене встречи Якина с Иваном Грозным упоминаются фамилии
популярных в 70-е годы киноартистов.
Другие изменения не касались напрямую разницы во времени. Было изменено имя
Тимофеева: в пьесе он Николай, а в фильме — Александр. Сделано это было для того, чтобы
объединить все три фильма Гайдая («Операцию „Ы“ и другие приключения Шурика»,
«Кавказскую пленницу» и «Иван Васильевич меняет профессию») одним героем: бывшим
студентом, а ныне инженером Шуриком.
Кстати, американскому зрителю фильм тоже знаком, но под измененным названием: «Иван
Васильевич: Назад в будущее» На главную роль царя Ивана Грозного и управдома Буншу Гайдай пригласил своего
любимчика Юрия Никулина, но, прочитав сценарий, Никулин отказался.
После отказа Никулина Гайдай устроил кинопробы. Помимо Никулина в "цари" метили еще
семь актеров. Худсовет "зарубил" кандидатуру Евгения Евстигнеева — пробы известного
актера не понравились чиновникам. Георгия Вицина не взяли, потому что он ассоциировался
со знаменитой троицей. А актер Евгений Лебедев, по мнению режиссера, был прекрасным
царем, но неубедителен как управдом. После долгих поисков на главную роль взяли
Яковлева, который на первых же кинопробах смог блестяще "раздвоиться" на
величественного царя и жалкого Буншу.
Кстати, роль Жоржа Милославского, которую блистательно сыграл Леонид Куравлев, Гайдай
предназначал своему любимчику Андрею Миронову. Но увы... У Яковлева на съемочной
площадке с Мироновым не сложился дуэт. Худсовет решил, что актер на фоне Яковлева
смотрится слишком уж "артистичным и излишне утонченным". Кто знает, если бы звезды
расположились иначе, в роли проходимца Милославского мы могли увидеть Вячеслава
Невинного, Георгия Буркова, Сергея Никоненко, Георгия Юматова... Все они пробовались, но
выбор пал на Куравлева.
На роль Зины, жены Тимофеева, претендовали три знаменитые актрисы — Светличная,
Гундарева, Селезнева. Несмотря на то что худсовет боялся, что за последней слишком
укрепился образ "хорошей девочки Лиды" из "Операции "Ы", Гайдай настоял, и утвердили
именно Селезневу.
Больше всех повезло актеру Александру Демьяненко. Гайдай решил не расставаться со
своим любимым Шуриком, и Демьяненко утвердили. С утверждением Пуговкина на роль Якина возникли проблемы – протестовали известные
режиссеры. Как так? Пуговкин, играющий дураков, и вдруг – режиссер?! На худсовете за
актера заступился Г. Чухрай: «Товарищи режиссеры! Вы все думаете о себе очень хорошо. И
зря. Пуговкин вам покажет, какие типы среди вас встречаются...»
Съемки фильма начались 26 августа с экспедиции в Ростов-Ярославский, где снимались
натурные эпизоды: погоня за демонами по Кремлю, народ у стен Кремля, отправление
войска на войну. Как вспоминал позднее Л. Гайдай: «Часть съемок проходила в старинном
русском городе Ростове-Ярославском. Наша киногруппа работала около музея,
расположенного в древнем Кремле. Снимали мы сцену «Проезд конницы Ивана Грозного».
Московская часть действия фильма происходит в характерном зигзагообразном доме из
розового т.н. "московского" кирпича. Дом этот находится на Новокузнецкой улице, примерно
посередине между станциями метро "Новокузнецкая" и "Павелецкая" (д.17/19)
Культовую сцену: «И тебя вылечат. И тебя тоже вылечат. И меня вылечат» – Крачковская
вспоминала с ужасом. «Конечно, наголо меня не стригли, но на башке надето было два
парика. Трудно было работать, потому что на купальную шапочку десятилетнего ребенка
нашивали сверху бобрик. А потом я надевала обычный парик. Все это врезалось в кожу, лицо
начинало отекать. Я просто рыдала». Шведский посол говорит не на шведском языке, а на ломаном немецком, что соответствует
тексту пьесы Михаила Булгакова.
Интересные факты
Добавочный номер телефона «3-62», который называет Жорж Милославский, когда звонит
на работу Шпаку, представляет собой цену бутылки водки в СССР. В пьесе добавочный
номер — 501.
Фильм был переозвучен Гайдаем из-за нападок цензуры в нескольких эпизодах. Первый: во
время царского банкета Бунша спрашивает Милославского: «А кто платить будет?» Тот
отвечает: «Ну, во всяком случае не мы», в оригинале по замыслу Гайдая, «Народ, народ,
батюшка
В сцене допроса милиционерами Иван Васильевич на вопрос о годе рождения отвечает:
«Тысяча пятьсот тридцать третий от Рождества Христова.», хотя Иван Грозный родился 25
августа 1530 года, а летоисчисление «от Рождества Христова» было введено Петром I только
в 1700 году. До этого на Руси вели летоисчисление «от сотворения мира». Таким образом,
ответ Ивана Васильевича должен был звучать как «Лето семь тысяч тридцать восьмое от
сотворения мира». В лифте («Замуровали, демоны!») царь крестится тремя перстами. До 1653 года
православные крестились двумя перстами.
Цитаты из фильма
Я бросаю мужа, этого святого человека со всеми удобствами!
Эх, красота-то какая! Лепота!
Это я удачно зашел!
Вот что крест животворящий делает!
Замуровали, демоны!
Оставь меня, старушка, я в печали…
Я требую продолжения банкета!
Я не узнаю вас в гриме!
Танцуют все!
Икра чёрная, красная… Да! Заморская икра…, баклажанная!
И тебя вылечат. И тебя тоже вылечат. И меня вылечат.
Ты пошто боярыню обидел, смерд?!
Торопиться не надо, сесть я всегда успею.
Да  ты  что,  сукин  сын, самозванец, казённые  земли   разбазариваешь?!  Так  ведь  никаких
волостей не напасёшься! Три   магнитофона,   три   кинокамеры   заграничных,   три   портсигара   отечественных,   куртка
замшевая, три… куртки.
У Леонида Гайдая был талисман - черная кошка на съемках.
Он верил в мистическую силу черных кошек, считал: они приносят удачу, потому и снимал их
в каждой картине. В комедии "Иван Васильевич..." черный кот первым проникает из
квартиры в царские палаты, в конце шапка Мономаха превращается в кота.
Фильм «Иван Васильевич меняет профессию» вышел в прокат 17 сентября 1973 года и
принес Леониду Гайдаю новый оглушительный триумф: 3-е место в прокате, более 60
миллионов зрителей.
ЧАО!!!

file_name: Иван Васильевич меняет профессию.docx

title: Презентация по литературе "Иван Васильевич – назад в будущее. История экранизации произведения М.А. Булгакова"


extracted_text:
ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
В ЕДИНСТВЕННОМ И ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ
Цели:  учить   определять   число   имён   существительных   по   окончаниям,
образовывать форму множественного числа, сравнивать формы единственного и
множественного числа; развивать способность к анализу, обобщению.
Ход урока
I. Чистописание.
1. Бб     Бб     б     б     б
    ба     бе     би     ми     жи     оло
2. П и с ь м о  по памяти.
И стоит берёза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
С. Есенин
З а д а н и я.
1) Подчеркните имена существительные, определите их род и число.
2) Составьте и запишите предложения со словом берёза.
II. Работа по теме урока.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
З а к р е п л е н и е  изученного материала. Выполнение упражнений.
1. Упр. 258. Выполнить устно под руководством учителя.
– Какие  существительные  могут  иметь  окончание  а? Приведите примеры.
(Существительных несколько, например: …а – сущ., ж. р., ед. ч. – бабушка;
сущ., м. р., ед. ч. – дедушка; сущ., ср. р., мн. ч. – озёра и так далее.)
2. Упр. 259. Выполняется по заданию у доски.
О б р а з е ц  выполнения.
 – перь
, полен
о
о
 – полень
Пер
В ы п о л н е н и е  творческого задания (упр. 260).
– Прочитайте стихотворение Б. Заходера.
– О чем оно? (О пользе дождя.)
– С чем сравнивает автор дождь? (С песенкой.)
, клок
 – клочь
 и т. д. –  Какое   существительное   нужно   вставить   в   первом   предложении?
(Существительное в единственном числе, так как далее следует строчка:
«Только кто ее (ед. ч.) поймет».)
– Спишите, выделите окончания существительных во множественном числе.
С р а в н е н и е  форм единственного и множественного числа. Выполнение
упражнений.
1.   Упр.   261.   Учащиеся   выполняют   его   совместно   с   учителем,   наблюдают
закономерность:   при   образовании   формы   множественного   числа   у
существительных, обозначающих животных, меняется суффикс.
2. Упр. 262.
А порой бывает так:
С числом изменяется слово чудак.
Было РЕБЕНОК, да вот стало ДЕТИ.
Такое случается редко на свете.
Знаешь примеры? Тогда приведи!
Счет своим баллам смело веди.
– Можете ли вы вспомнить подобные слова? (Человек – люди.)
– Как вы думаете, много ли таких слов в русском языке?
В ы в о д: в некоторых случаях формы множественного числа образуются от
другого слова. Таких слов в языке мало.
III. Контроль за результатами учебной деятельности.
Н а   д о с к е  – предложение.
Маленькийлисёноквеселопрыгаетвгустойтраве.
–  Ребята,   на   доске   записано   предложение.   Все   слова   соединились   между
собой. Вам необходимо внимательно прочитать предложение и разделить его на
слова.   Затем   прочитайте   еще   раз   каждое   слово   и   спишите   предложение   в
тетрадь.
З а д а н и я.
1. Обозначьте орфограммы.
2. Напишите над каждым словом, какая это часть речи.
3. Разберите по составу слово лисёнок.
IV. Итог урока. –  Что интересного, нового вы узнали об образовании форм множественного
числа у некоторых имён существительных?
Домашнее задание: выполнить упр. 3, с. 37.

file_name: УРОК 67.doc

intro:
Цели: учить определять число имён существительных по окончаниям, образовывать форму множественного числа, сравнивать формы единственного и множественного числа; развивать способность к анализу, обобщению
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ОКОНЧАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ И ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ


extracted_text:
Контрольная работа №3 по алгебре и началам анализа для учащихся 10
классов
Тема «Тригонометрические уравнения»
1. Назначение работа – проверить соответствие знаний, умений и
основных видов учебной деятельности обучающихся требованиям к
планируемым результатам обучения по теме «Тригонометрические
уравнения». Результаты работы могут быть использованы для
организации занятий по коррекции предметных и метапредметных
результатов, которые достигли обучающиеся по данной теме.
2. Характеристика структуры работы
Контрольная работы состоит из двух частей. Часть I содержит четыре
задания базового уровня с кратким ответом ( для них необходимо
записать только ответ). Часть II содержит три задания повышенного
уровня – с развернутой формой ответа, к которым необходимо записать
подробные решения.
3. Распределение заданий контрольной работы по содержанию.
 Работа составлена, исходя из необходимости проверки
достижений планируемых предметных результатов обучения по
теме «Тригонометрические уравнения». В работе проверяются
предметные планируемые результаты по разделам:
 Тригонометрические уравнения
 Простейшие тригонометрические неравенства
4. Время выполнения работы
На выполнение работы отводится 40 минут.
5. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Контрольная работа оценивается по пятибалльной шкале в
соответствии с требованиями и критериями, представленными в
рабочей программе. Выполнение задания из части I оценивается 1
баллом. За задание части II учащийся может получить от 0 до 2х
баллов в зависимости от правильности и полноты решения.
Безошибочное
выполнение (допущен
один недочет)
2 балла
Допущена 1 ошибка
Допущено 2 и более
ошибок
1 балл
0 баллов На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий,
подсчитывается первичный балл, который переводится в отметку по
пятибалльной шкале, и определяется уровень достижения планируемых
результатов:
Первичный
балл
Уровень
Отметка
109
68
45
13
0
высокий повышенный
5
4
базовый пониженный
3
2
низкий
1
6. Проверяемые результаты обучения
№
задания
1
2
3
4
5
6
7
Предметные
Метапредметные
Понятие арксинуса,
арккосинуса и
арктангенса числа
Решение простейших
тригонометрических
уравнений
Решение уравнений путем
разложения на множители
Решение уравнений с
помощью формул
Решение простейших
тригонометрических
неравенств
Решение уравнений путем
сведения к однородным
Решение систем
уравнений
1) Установление причинно –
следственных связей
2) Применение полученных
знаний на практике
1) Установление причинно
– следственных связей
2) Применение полученных
знаний на практике
1) Установление причинно
– следственных связей
2) Применение полученных
знаний на практике
1) Установление причинно
– следственных связей
2) Применение полученных
знаний на практике
1) Установление причинно
– следственных связей
2) Применение полученных
знаний на практике
1) Установление причинно
– следственных связей
2) Применение полученных
знаний на практике
1) Установление причинно
– следственных связей 2) Применение полученных
знаний на практике
Контрольная работа по теме «Тригонометрические уравнения»

file_name: контрольная работа №3 по теме Тригонометрические уравнения.docx

intro: Контрольная работа по алгебре и началам анализа по теме " Тригонометрические уравнения" для учащихся 10 классов. Контрольная работа составлена из двух частей ( базовый уровень: записать только ответ и повышенный уровень, который требует развернутую форму ответа). Приведена система оценивания работы.

title: Контрольная работа по алгебре и началам анализа 10 класс


extracted_text:
1. Пән аты: Әдебиет
2. Сыныбы: 5
Сабақтың   тақырыбы:              Ы.Алтынсарин   «Дүние   қалай     етсең     табылады?»   атты
әңгімесі
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік: Оқушыларды      Ыбырай Алтынсариннің   «Дүние қалай  етсең  табылады? »
өлеңі   туралы     түсінікберу,     әңгіменің     идеялық     мазмұнына     талдау,     оқушыларға
ойландыратын  сауал  бере  отырып,  пікірін  тыңдау,  қорытынды  жасау.
2. Тәрбиелік:  оқушыларды   еңбексүйгіштікке,   мамандық   таңдай   білуге,    ізгілікке  баулу,
елжандылыққа тәрбиелеу.
3. Дамытушылық:  оқушылардың   білімдік   танымын ,   шығармашылық   қабілетін,   тілдік
қорын,  ізденістерін  арттыру.
Сабақтың типі: жаңа  сабақ.
Сабақтың түрі: дәстүрлі сабақ.
Сабақтың әдістәсілі: мәнерлеп оқу, әңгімелеу,талдау.
Сабақтың көрнекілігі:   Ы.Алтынсариннің  шығармалар
                                  топтамасы, портреті,  еңбек  туралы  нақыл  сөздер,интерактивті тақта
Пәнаралық байланыс: тіл,  экология, еңбек..
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: 1.Оқушылармен сәлемдесу.
                                                 2. Оқушылардың сабаққа қатысын тексеру.
                                                 3. Оқушылардың зейіндерін сабаққа аудару.
 ІІ. Үй тапсырмасын тексеру:
   1.Ы.Алтынсариннің  өмірі  туралы  мәлімет жинау,  жазу.
       2. «Өзен» өлеңін жаттау.
 ІІІ. Білім  тексеру:
«Топтастыру» стратегиясы.

Ы.Алтынсарин
туралы  не
білеміз?
ІV  Жаңа  сабаққа  дайындық
   1.Сабақ  тақырыбын  тақтаға  жазу
2.Сабақ  мақсатын  түсіндіру
V. Жаңа тақырыпты түсіндіру:
*        «Дүние қалай  етсең  табылады?»  әңгімесін  мәнерлеп  оқу.
Магнитофоннан әңгіменің  қысқаша  мазмұнын тыңдату.
 Сөздікпен  жұмыс
Франк –француз  ақшасының  атауы.
 Мәтіннен көнерген  сөздерді  табу: купец, реуішті.
VІ. Түсінік  тексеру:
*Сұрақ  жауап
1.Әңгіменің  мазмұнына  зер  салып оқыңдар.
2.Еңбек  етуден  ерінген  адам  қандай  болатынын  аңғарту. 3.Қайыршы  Антонға бейтаныс  кісінің  ақылы  қалай  әсер  етті?
4.Антон  бұл  сөзден  қандай  қорытынды  шығарды? Мәтіннен  тауып  оқыңдар.
VІІ. Жаңа сабақты бекіту:
Венн диаграммасы:
 Еңбекқор
Жалқау

1. Кітаппен  жұмыс: рөлдерге  бөліп  оқу.
1. Автор  сөзі:
2. Француз  жұртының  білімді  адамының  сөзі:
3. Бейтаныс  адамның  сөзі:
4. Антонның  сөзі:
2. Қорытынды: «Екі бетті күнделік» стратегиясы.
Пікірім
Әңгімеден  алған  әсерім
VІІІ.Сабақты  қорыту:
1.Бағалау
 2.Үй тапсырмасын беру
 1.«Байлықтың  көзі  еңбекте» тақырыбында  шағын  шығарма  жазу.
2. «Дүние қалай  етсең  табылады?»  әңгімесін  мазмұндау.

file_name: Алтынсарин.docx

intro:
1. Пән аты: Әдебиет
2. Сыныбы: 5
Сабақтың тақырыбы:       Ы.Алтынсарин «Дүние қалай  етсең  табылады?» атты   әңгімесі
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік: Оқушыларды      Ыбырай Алтынсариннің   «Дүние қалай  етсең  табылады? » өлеңі туралы  түсінікберу,  әңгіменің  идеялық  мазмұнына  талдау,  оқушыларға  ойландыратын  сауал  бере  отырып,  пікірін  тыңдау,  қорытынды  жасау.
2. Тәрбиелік: оқушыларды  еңбексүйгіштікке,  мамандық  таңдай  білуге,  ізгілікке баулу, елжандылыққа тәрбиелеу.
3. Дамытушылық: оқушылардың  білімдік  танымын ,  шығармашылық  қабілетін,  тілдік  қорын,  ізденістерін  арттыру.
Сабақтың типі: жаңа  сабақ.
Сабақтың түрі: дәстүрлі сабақ.
Сабақтың әдіс-тәсілі: мәнерлеп оқу, әңгімелеу,талдау.
Сабақтың көрнекілігі:   Ы.Алтынсариннің  шығармалар
                                  топтамасы, портреті,  еңбек  туралы  нақыл  сөздер,интерактивті тақта
Пәнаралық байланыс: тіл,  экология, еңбек..
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: 1.Оқушылармен сәлемдесу.
                                                 2. Оқушылардың сабаққа қатысын тексеру.
                                                 3. Оқушылардың зейіндерін сабаққа аудару.
 ІІ. Үй тапсырмасын тексеру:
   1.Ы.Алтынсариннің  өмірі  туралы  мәлімет жинау,  жазу.
       2. «Өзен» өлеңін жаттау1. Пән аты: Әдебиет
2. Сыныбы: 5
Сабақтың тақырыбы:       Ы.Алтынсарин «Дүние қалай  етсең  табылады?» атты   әңгімесі
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік: Оқушыларды      Ыбырай Алтынсариннің   «Дүние қалай  етсең  табылады? » өлеңі туралы  түсінікберу,  әңгіменің  идеялық  мазмұнына  талдау,  оқушыларға  ойландыратын  сауал  бере  отырып,  пікірін  тыңдау,  қорытынды  жасау.
2. Тәрбиелік: оқушыларды  еңбексүйгіштікке,  мамандық  таңдай  білуге,  ізгілікке баулу, елжандылыққа тәрбиелеу.
3. Дамытушылық: оқушылардың  білімдік  танымын ,  шығармашылық  қабілетін,  тілдік  қорын,  ізденістерін  арттыру.
Сабақтың типі: жаңа  сабақ.
Сабақтың түрі: дәстүрлі сабақ.
Сабақтың әдіс-тәсілі: мәнерлеп оқу, әңгімелеу,талдау.
Сабақтың көрнекілігі:   Ы.Алтынсариннің  шығармалар
                                  топтамасы, портреті,  еңбек  туралы  нақыл  сөздер,интерактивті тақта
Пәнаралық байланыс: тіл,  экология, еңбек..
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: 1.Оқушылармен сәлемдесу.
                                                 2. Оқушылардың сабаққа қатысын тексеру.
                                                 3. Оқушылардың зейіндерін сабаққа аудару.
 ІІ. Үй тапсырмасын тексеру:
   1.Ы.Алтынсариннің  өмірі  туралы  мәлімет жинау,  жазу.
       2. «Өзен» өлеңін жаттау

title: Қазақ әдебиетә: Ы.Алтынсарин "Дүние қалай етсең табылады" 5 класс


extracted_text:
I.
Актуальность
Вас   приветствует   волонтерская   группа   школы   №   25.   Вашему   вниманию
предлагаем социально значимый проект «Будущее Дона без наркотиков».
Мы учимся в благополучной школе, живем в благополучных семьях. Но в
СМИ часто освещается проблема наркомании, среди наших друзей есть такие,
кто знаком с наркоманами. Поэтому мы решили изучить проблему наркомании в
нашем городе и стране в целом.
Проблема,   обсуждаемая   сегодня,   важна   и   актуальна.   Недаром   одной   из
основных   задач   программы   «Молодежь   города»,   принятой   городской   Думой,
является участие в профилактике наркомании среди детей и подростков.
Мы знаем, что наркотики приводят к деградации личности, к преступлениям.
Наркомания безжалостно уничтожает будущее поколение.
Основной возраст употребляющих наркотики – от 14 до 30 лет.
Возраст первых проб – 810 лет.
Каждый 10й российский подросток – наркоман.
К окончанию школы 9 % мальчиков и 5 % девочек – наркоманы.
Следовательно,   профилактику   наркомании   необходимо   начинать   со
школьной скамьи.
Именно   поэтому   мы   решили   создать   свой   социально   значимый   проект
«Будущее Дона без наркотиков!»
II   . Изучение проблемы
Во время работы над проектом мы
1)
2)
3)
провели   экспрессопрос   о   выявлении   отношения   подростков   к
употреблению наркотиков;
изучили нормативную базу, существующую по данной проблеме;
из   беседы   с   наркологом,   психологом   из   Детского   психолого
педагогического   медикосоциального   Центра   мы   получили
следующую информацию:
   46   %   детей   и   подростков   получали   предложения   попробовать
наркотики;
4)
 22 % пробовали, но сейчас не употребляют;
 7 % имеют однократный опыт употребления наркотиков;
из беседы с наркологами и психологами мы узнали, что физическую
зависимость излечить легко, а психологическую – почти не возможно:
это   удается   лишь   в   №   %   случаев.   Смертность   детейнаркоманов
возросла в 42 раза.
Цели:
III
 . Цели, задачи
 Пропаганда здорового образа жизни.    Повышение   уровня   информированности   по   проблемам,   связанным   с
наркоманией.
Задачи:
Основные:
   повышение   уровня   информированности   подростков   о   проблеме
наркомании;
 изменение отношения учащихся к проблеме;
 пропаганда здорового образа жизни.
Побочные:
 организ0ация дискуссионных клубов;
 проведение мастерклассов по профилактике наркозависимости;
   организация   открытых   уроков,   круглых   столов,   конференций   по
пропаганде здорового образа жизни.
IV
 . Целевая группа
Чтобы   помочь   нашим   сверстникам   преодолеть   позитивное   отношение   к
проблеме  наркомании, мы решили создать при школе волонтерскую  группу, в
которую вошли учащиеся из разных классов.
Конечно, проблема наркомании очень сложна, и мы не претендуем на то,
чтобы решить ее в нашем городе и в стране в целом.
Мы слишком слабы для того, чтобы бороться с наркодельцами. Это дело рук
правоохранительных органов.
Но   мы   можем   сделать   то,   что   в   наших   силах,   а   именно:   вести
пропагандистскую работу среди учащихся и их родителей.
И сделаем ее лучше, если объединимся с волонтерами из других школ.
Поэтому   мы   обращаемся   к   молодым   людям   г.   Шахты,   неравнодушным   к
проблемам наркомании
(Зачитывается обращение)
Для   того   чтобы   профилактика   наркомании   была   более   эффективной,   мы
V   . Методология
разработали план действий и график выполнения всех пунктов плана.
 Провели конкурс рисунков и плакатов «За здоровый образ жизни» среди
учащихся 711 классов.
 Предложили оформить в каждом классном уголке информационные стенды,
на которых поместили таблицы с указанием симптомов заболевания наркоманией,
листовки «Шесть заблуждений о наркотиках», номера телефонов доверия.
 Провели деловую игру «Моя семья».
   Приняли   участие   в   работе   круглого   стола   «Наркотик   –   стоит   ли   ему
доверять»,   где   учащиеся   78,   911   классов   имели   возможность   получить
информацию   и   консультацию   нарколога,   психолога,   представителей   ИДН   и
правоохранительных органов.    В   школе   на   стенде   информации   поместили   адреса   и   номера   телефонов
наркологических центров.
 Разработали эскиз рекламного щита.
 Традиционно принимаем участие в Днях здоровья.
Совместно с клубом «Юный журналист» создали при школе и Октябрьском
Доме детского творчества выпуск газет «Школьный вестник» и «Домовенок», в
которых открыли рубрику «Нет наркотикам».
 Организовали выступление агитбригады «Наркомания = это яд!»
В дальнейших планах:
 выпуск информационного сборника для родителей;
 создание в школе видеоролика по данной проблеме;
 проведение конференции «Будущее Дона без наркотиков»;
   проведение   конкурса   сочинений,   начинающихся   со   слов   «Что   было   бы,
если…»;
 проведение круглого стола.
VI
 . Финансирование
Мы считаем, что проведение мероприятий по пропаганде здорового образа
жизни необходимо. Данная работа по внедрению социально значимого проекта
«Будущее Дона без наркотиков» будет являться вкладом (пусть небольшим) в
решение проблемы наркомании в нашем городе и стране.
Но   для   внедрения   проекта   необходимы   определенные   средства:   на
приобретение костюмов для участников агитбригады, на оформление декораций,
на выпуск газеты и листовок.
Поэтому мы планируем открытие при школе фитнесклуба или фитоуголка.
Рассчитали,   что   распространение   газеты   также   принесет   в   нашу   казну
определенные средства.
VII

 . Завершение проекта
В заключении нашей презентации мы хотим, чтобы вы услышали фрагмент
«Гимна волонтеров»:
Волонтеры всех вас призывают
Силы все скорее бросить на борьбу.
Молодежь они предупреждают
Не губить наркотиком судьбу.
Ведь наркотик – это яд, поверьте!
Рушит судьбы всех, кого задел,
Сколько душ уже он уничтожил
Даже трудно счесть, всех не перечесть!
Мы надеемся, что всё же все прозреют,
И Россия будет спасена.
Волонтеры многое умеют – Без наркотиков живи, страна!

file_name: социально значимый проект Будущее Дона без наркотиков.doc

description: Без наркотиков живи, страна!

intro: Социально значимый проект "Будущее Дона без наркотиков" ставит целью пропаганду здорового образа жизни, повышение информированности учащихся по проблемам, связанным с наркоманией. Чтобы помочь школьникам преодолеть позитивное отношение к данной проблеме, при школе создана волонтерская группа, которая ведет большую пропагандистскую работу.В проекте указаны цели и задачи, методология, финансирование проекта.


extracted_text:
РАЗБОР ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО КАК ЧАСТИ РЕЧИ
Цели: знакомить с порядком разбора имен существительных как части речи;
развивать речь учащихся, способности к поиску различных вариантов словесного
выражения, расширять словарный запас детей.
Ход урока
I. Чистописание.
К     К     К     Кк     Кк     ккк
Крылов Иван Андреевич
У сильного всегда бессильный виноват.
II. Словарная работа.
1. И г р а  «Эстафета».
По количеству рядов учитель готовит карточки со словарными словами.
Ученик   вставляет   пропущенную   букву   в   слове,   указывает   род   и   передает
карточку следующему. Какой ряд быстрее и правильнее выполнит работу,
тот и победит.
б..ранка
с..л..вей
пр..дмет
ин..й
пр..рода
к..као
ог..род
т..релка
пш..ница
ок..ан
м..тро
к..литка
ш..фер
ш..мпунь
м..шина
2. После коллективной проверки ученики записывают по памяти по два слова
мужского, женского и среднего рода. Указывают орфограммы.
III. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
1. З н а к о м с т в о  с порядком разбора имени существительного как части
речи (с. 35 учебника).
2. Ч т е н и е  плана разбора и беседа по ходу чтения.
– Почему разбор начинается с вопроса?
– Для чего необходима начальная форма?
– Почему сначала называем постоянные признаки?
– Как оформляется запись? Как сокращаются слова?
3. В ы п о л н е н и е  упражнения в разборе имени существительного.
Упр. 263. Выполняется с комментированием у доски и в тетрадях. В ы п о л н е н и е  творческой работы.
Прочитайте текст на карточках (на доске).
ДЯТЕЛ
Я тихо шел по лесу. Вдруг я заметил дятла. Дятел уселся на стволе старого
дерева. Дятел звонко стал долбить сухую кору. Далеко был слышен стук дятла.
Возле   дятла   вертятся   шустрые   синицы.  Они   подбирают   жучков   и   червячков.
Всем помогает дятел.
– Какое слово повторяется? Оправдан ли этот повтор?
– Замените повторяющееся слово синонимами.
(Он, его, лесной доктор, птица.)
З а д а н и е.
1. Отредактируйте и запишите текст.
2. Разберите как часть речи существительные синицы, на стволе.
IV. Итог урока.
– Расскажите по памяти порядок разбора имени существительного.
Домашнее задание: выполнить упр. 5, с. 38.

file_name: УРОК 68.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цели: знакомить с порядком разбора имен существительных как части речи; развивать речь учащихся, способности к поиску различных вариантов словесного выражения, расширять словарный запас детей.
Словарная работа.
1. И г р а  «Эстафета».

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 РАЗБОР ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО КАК ЧАСТИ РЕЧИ


extracted_text:
Тема урока: Вокруг света под русским флагом
Тип урока Урок формирования умений и навыков
Планируемые образовательные результаты: в результате педагогического взаимодействия, на уроке обучающиеся узнают, Мы узнаем, кто из
российских  мореплавателей  совершил,  первое  кругосветное  плавание,  кто  открыл  Антарктиду,   и  почему  российским  мореплавателям  удалось
подойти к берегам Антарктиды, а Д. Куку — нет.
Предметные Обучающиеся смогут дать определение понятию: айсберг, расскажут и покажут на карте пути российских мореплавателей совершивших
первое кругосветное плавание, смогут показать материк Антарктида.
Обучающиеся смогут определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий
Метапредметные: Умение   работать   в   группе,   с   различными   источниками   информации,   выделять   главное   в   тексте,   структурировать   учебный
материал, готовить сообщения и презентации
Личностные: Уметь оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей. Вырабатывать эмоциональноценностное
отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования; использовать географические знания для адаптации и
созидательной деятельности.
Решаемые учебные проблемы:
Основные понятия, изучаемые на уроке: Антарктида, Иван Крузенштерн, Юрий Лисянский, Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лазарев, айсберг.
«Надежда» и  « Нева »,  «Восток» и « Мирный»
Вид используемых на уроке средств ИКТ: презентация, физическая карта полушарий, контурные карты, портреты путешественников,
рисунки кораблей.
Этапы урока
ЭТАП 1
Актуализация
знаний
Деятельность обучающихся
Слушают учителя
Время
57
мин.

Приемы, методы
Актуализация
имеющихся
знаний,
способов   действия   в
новых условиях;
•
  развитие
произвольного   внимания
и
памяти,
познавательных
интересов   и  инициативы
учащихся;
•
коммуникативных
умений,
общения,
сотрудничества..
  формирование
культуры

Деятельность учителя
  мы   с   вами   сейчас   отправляемся
Сегодня
  по
знаменитых
путешествовать
путешественников,
  Вы   будете   путешественники,
кораблем   будет   наш   класс,   парты   каютами,   а   наша
тетрадь судовой дневник. Я надеюсь, что вы с собой в
путь берете: свои  знания, смелость, ловкость, юмор. С
таким багажом мы отправляемся  в путь.
  дорогам
 Вы видите на доске, представлена физическая карта
полушарий, справа от нее на подставках представлены
фамилии   путешественников,
  слева   от   нее
представлена открытия и корабли.
 Ваша задача:
по очереди выходим к доске и правильно выбираем
соответствующие   открытия,
  путешественника,
корабль   и   показываем,   о   нем   говорим   и   установим
Работают у доски
1.Фернан   Магеллан   на   корабле
«Виктория»   осуществил   первое
кругосветное плавание.
2.Афанасий   Никитин     первым   из
европейцев   побывал   в   Индии.
Записи,   которые   он   вел   в   своем
путешествии,   были   превращены   в
книгу «Хождение за три моря» место открытия на физической карте полушарий

совершил
.3.На  корабле «Санта  Мария» к
берегам   Америки   Христофор.
Колумб
четыре
плавания.
4.На   корабле   «Русь»   экспедиция
Семена   Дежнева   открыла   пролив
между Азией и Северной Америки,
нашла   путь   из
  Северного
Ледовитого океана в Тихий океан.
5.Слава
  открытия   Австралии
досталась   англичанину   Джеймсу
Куку,   из   корабля   «Индевер»
высадившемуся на его берегах во
время своей  первой кругосветной
экспедиции
6.Благодаря   экспедиции   Витуса
Беринга   на   корабле   »Святой
Петр» и
7.   Алексея   Чирикова   на   корабле
«Святой   Павел»   было     открыто
Алеутские   и   Командорские
острова..
2. ЭТАП  Создание
проблемной
ситуации
3. ЭТАП
целеполагания
 Ребята, что происходит, почему никто не выходит и
не берет оставшихся путешественников и открытия и
не установит на физическую    карту.
   Совершенно   верно   они   нам   не   знакомы,   пока   не
знакомы.
   Ребята,   так   что   предстоит   нам   узнать   на
сегодняшнем уроке.
Верно,
  познакомимся   с   еще   несколькими
путешественниками,  и узнать об их  открытиях. А я
только добавлю что, эти люди (показываю портреты
Иван   Крузенштерн,   Юрий   Лисянский,   Фаддей
  Михаил   Лазарев   российские
Беллинсгаузен,
На доске должны
остаться висеть слова:
Фаддей Беллинсгаузен и
Михаил Лазарев.
1 мин.
3 мин.
Формирование
рефлексивных умений
определять границу
между знанием и
незнанием; мореплаватели,   совершившие   первое   кругосветное
плавание).   А   тема   нашего   урока   звучит   так: Вокруг
света под русским флагом
 Прошу вас открыть свой судовой дневник  и записать
тему сегодняшнего урока.
Записывают тему урока
4 ЭТАП
планирования.
Ребята, а как мы с вами узнаем о путешественниках?
Предлагают   варианты   ответов:
прочитаем   в   учебнике,   составим
табличку,
  можно   найти   в
энциклопедии.
•   овладение
обобщенными способами
приобретения новых
знаний: приемами
постановки и
определения проблемы,
формулировки частной
познавательной
задачи, выделения в
задаче известных и
новых компонентов;
•   формирование
познавательных мотивов
учебной деятельности:
стремления открыть
знания, приобрести
умения
Формирование
способности
анализировать,
сравнивать   имеющийся
учебный материал;
•
содержание
последовательность
действий   для   решения
поставленной задачи;
•     воспитание культуры
делового
общения,
положительного
отношения   учеников   к
мнению одноклассников;
формирование
способности   каждого
ученика   к   участию   в
работе в малых группах;
определять
и 25
мин.
5
ЭТАП"Открытие"
нового знании.
Итак, мы отправляемся в путь с русскими
мореплавателями под русским флагом, а куда вы
внимательно слушайте и запоминайте. Во время  моего
рассказа вы должны отметить путь на нашей
контурной карте.
Но для начала запишем несколько определений (слайд
2):
Гидрография – наука занимающаяся изучением
физических свойств воды морей, океанов, рек и
озёр.
Этнография – наука изучающая состав, расселение
и культуру различных народов.
Шлюп – парусный боевой корабль, лёгкий и
прочный.(слайд 4)
Слушают   учителя.
  Смотрят
презентацию.   Делают   записи   в
тетрадях
Ответ:
  Лисянский   обогнул
половину Земного шара за 4 мес.,
опередив   Крузенштерна   по
возвращении на 25 дней.
(слайд 5)  Россия начала организовывать свои первые
кругосветные экспедиции позже многих европейских
стран. Только в самом начале XIX века, в 1803 году,
состоялась   первая   русская   кругосветка.   Из   порта
Кронштадт в неё отправились два корабля —(1)— под
капитанов: Ивана
командованием
двух

  основ
воспитание
развитие
к

Формирование
теоретического
мышления,

развитие
умений   находить   общее,
закономерности,
отличное;
способности
обобщению;
•

способности
высказывать   свою   точку
зрения;
•
   формирование
способности   определять
содержание
и
последовательность
действий   для   решения
поставленной задачи;
•     овладение приемами
самоконтроля
правильности
полученных результатов:
•
   формирование
способности   каждого
ученика   к   участию   в
работе в малых группах:
•     воспитание культуры
делового
общения,
положительного
отношения   учеников   к
мнению одноклассников,
умения   оказывать   и
принимать помощь. Крузенштерна   и   Юрия   Лисянского(обращаю
внимание еще раз на портреты). Оба они, несмотря на
молодость,
  были   очень   опытными   военными
моряками.  Дорогие   мои   путешественники,
  я
пропустила   название   кораблей,
  на   которых
отправились   мореплаватели.   Я   прошу   вас   найти   их
названия в тексте учебника первого абзаца на стр. 89
Дело   в   том,   что   поводом   для   организации   этого
плавания   была   необходимость   оказать   помощь
русским   поселениям   на   Аляске.   Помощь   пришла
вовремя   —   морякам   даже   пришлось   немного
повоевать с коренным населением. На обратном пути
корабли зашли в китайский порт, где очень выгодно
были проданы меха, добытые русскими поселенцами
на Аляске.
      Потом пути двух кораблей разошлись. Лисянский
принял   решение   двигаться   от   Китая   до   России,   не
заходя в порты. И это ему удалось! Можно сказать,
что он установил мировой рекорд.
А   какой   рекорд   установил,   Лисянский   я   попрошу
найти вас в тексте учебника на стр. 90 второго абзаца.
Посмотрите,   у   нас   на   доске   в   стороне   от   карты
осталось ещё две фамилии, еще два мореплавателя и
название двух кораблей  это Фаддей Беллинсгаузен и
Михаил Лазарев.
Давайте нанесем на к.к. маршруты их путешествий.
В   экспедицию   были   снаряжены   два   небольших,   но
надёжных   и   крепких   судна   —   «Восток»   и
 Мирный».Корабли   сначала   следовали   по   пути
Магеллана,     но   от   берегов   Южной   Америки   резко
свернули на юг.

Ответ: «Надежда» и «Нева».
  все
Читает   один   ученик,
слушают
Ответ: За четыре месяца он
обогнул половину земного шара,
ни разу не пристав к берегу. В
результате он вернулся из
плавания на 25 дней раньше
Крузенштерна. Ответ: Хотя руководители первой
русской кругосветки мечтали
совершить географические
открытия в Тихом океане, им это
не удалось.  Всё, что им удалось
открыть, — это небольшой остров
скалу. Ему было присвоено имя
Лисянского.
Ребята   работают   со   слайдами
презентации.   На   каждом   отрезке
маршрута   обговаривают,   какие
проводились исследования.
Ответ   ученика:   Через   некоторое
время на пути кораблей все чаще
стали
  появляться   гигантские
плавучие ледяные горы  айсберги.
Плавание   становится   все   более
опасным. Все труднее было найти
проход   между   айсбергами   и
огромными ледяными полями. Но
нашим морякам повезло больше –
в   январе   1820   года   на   горизонте
появились   покрытые   снегом   и
льдом берега неизвестной земли.
Пристать   к   берегу   и   ступить   на
открытую   землю   не   получилось,
так как океан был покрыт льдом,
сквозь
  который   пробиться
невозможно.
Айсберг   гигантские плавучие
ледяные горы
Вопрос. И как проходило их путешествие?
Какое препятствие встретили   мореплаватели при
подходе к Антарктиде? (слайд 1415)
Что такое айсберг?
Да,
  АЙСБЕРГИ —   крупные   глыбы   льда,
откалывающиеся   от   края   Антарктиды,   и   других
арктических   островов.   В   поперечнике   они   иногда достигают десятков километров при высоте до 100
400 м в Антарктиде и в среднем до 70 м. Главный
объем льда до 90%
находится под водой. До 410 лет айсберги плавают
или   садятся   на   мель.   Столкновение   обычно   с
невидимой частью айсберга влечет гибель судов. Так,
в 1912 г. затонул величайший пассажирский пароход
мира «Титаник», в 1959 г. — «Хежторф» и другие.
Сейчас   айсберги   стали   использоваться   для
водоснабжения. Их буксируют в разные страны.
  Прошу   вас   записать   в   наш   судовой   дневник,   что
такое айсберг.
Прежде, чем продолжить наше путешествие, ответьте
мне   на   вопрос:   Кто   такой   Джеймс   Кук   и   чем   он
знаменит?
Почему не состоялось открытие Джеймсом Куком
Антарктиды
Записывают определение в
тетрадь.
(Это
англичанин, первооткрыватель.
Опытный моряк, великолепно
знавший морское дело, отличный
математик, картограф,
астроном, неплохой писатель и
художник — и всё это один
 человек — капитан)
(корабль   Кука   наткнулся   не   на
  а   на   сплошной
землю,
лёд,
многометровый

покрывавший   Океан.
  Было
принято   решение   двигаться
вдоль этого льда и искать проход
дальше   на   юг.   Но   прохода   не
было. Несколько   раз   Кук   уводил
корабль   от   ледяного   барьера   в
более тёплые воды, чтобы дать
морякам   отдохнуть.   Но   потом
неизменно
возвращался   и
  Это
продолжал   плавание. 6 этап
Закрепление.
7 ЭТАП
Рефлексия (итог
урока).
И   вот   наконец,   29   января   1921   года     русскими
мореплавателями   был   открыт   последний   материк
«Антарктида».   Хотя   на   берег   высадиться   так   и   не
удалось.
В начале урока вы выбрали себе эмблему. Ответьте на
вопросы своей эмблемы.
1.В   каком   году   состоялась   первая   русская
кругосветная экспедиция?
   2. Кто   являлся   руководителями   первой   русской
кругосветной экспедиции?
3. Что такое айсберг?
  4. В каком году открыли Антарктиду?
  5. Кто являлся руководителями русской экспедиции
к берегам Антарктиды?
  6. Как   назывались   корабли   экспедиции   под
руководством   Фаддея   Беллинсгаузена   и   Михаила
Лазарева?
7.   Сколько   лет   продолжалась   первая   русская
кругосветка?
  8.После Джеймса Кука. через сколько лет, материк
Антарктида открыт российскими мореплавателями?
 И так дорогие мои путешественники, предлагаю
вернуться на место нашего отплытия и  вспомнить
тему и задачи урока.
 Как  мы справились с заданием  в своем
 путешествие, что для себя нового открыли?
 Что повторили, что просто вспомнили. Пробежимся
по судовому дневнику (тетради).

тяжелейшее
плавание
продолжалось   больше   года.   Но,
только   совершив   полный   круг,
обойдя вокруг
земного   шара   вдоль   кромки
полярных   льдов,   Кук   отдал
приказ возвращаться домой.)
Дети записывают дату открытия
материка в тетрадь.
Отвечают на вопросы.
7 мин.
2 мин.
Формирование
способности   объективно
оценивать   меру   своего
продвижения   к   цели
урока.
Вызывать
сопереживания в связи с
успехом   или   неудачей 8 ЭТАП
Домашняя работа.
§18 прочитать.
Ответить на вопросы 110.
  Составить   кроссворд   по   теме   »История
географических   открытий»   ,   используя   П   718
учебника.  Творческое задание: Написать реферат на
тему »Биография путешественника».
 Большое спасибо всем за урок.
.
товарищей.
1 мин.

file_name: вокруг света под русским флагом.docx

intro: Технологическая карта урока

title: Методическая разработка урока географии  "Вокруг света под русским флагом"