extracted_text:
Дата
плани
руемая
6б
Дата
факти
ческая
6а
Дата
фактиче
ская
6б
Дата
план
ируе
мая
6а
Название раздела, темы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои.
Прототип. Авторская позиция. В.Б. Шкловский «В дорогу зовущие»
УНТ. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.
УНТ. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора, их народная
мудрость.
Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок.
Урок  "посиделки". Русский фольклор. "В чём красота и мудрость
русских обрядов?"
Русские летописи. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском
киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов
в летописях.
Русские басни. Слово о баснописце.И.И.Дмитриев
 «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в
басне. Особенности языка XVIII столетия.
Коли
честв
о
часов
,
отвод
имые
на
изуче
ние
темы
1
1
1
1
1
1
1
1 9
И. А Крылов. Слово о баснописце. "Листы и корни". Роль власти и народа
в достижении общественного блага.
10 И. А Крылов. "Ларчик". Критика мнимого "механика мудреца" и
хвастуна.
11 И. А Крылов. "Осёл и соловей". Комическое изображение "знатока", не
понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории.
12 Подготовка к домашнему сочинению "Что осуждается в русских баснях?"
13 А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение "Узник" как выражение
вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению.
14 А.С. Пушкин. "Зимнее утро". Тема и поэтическая идея стихотворения.
Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Подготовка к
домашнему сочинению по анализу стихотворения "Зимнее утро".
15 А.С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении "И.И. Пущину". "Чувства
добрые" в лирике А.С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. "Зимняя
дорога". Изображение действительности и внутреннего мира человека.
16
Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания
художественных образов в лирике А.С. Пушкина.
17 А.С. Пушкин. Цикл "Повести Белкина". "Барышня  крестьянка". Сюжет и
герои повести. Роль антитезы в композиции повести.
18 А.С. Пушкин. Пародия на романтические темы и мотивы в повести
"Барышня  крестьянка". "Лицо и маска" героев повести. Роль случая в
композиции произведения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 19 А.С. Пушкин. "Выстрел". Мастерство композиции повести. Три выстрела
и три рассказа о них.
20 А.С. Пушкин. "Дубровский". Картины жизни русского барства. Конфликт
А.Дубровского и КирилыТроекурова.
21 А.С.Пушкин. "Дубровский". Протест Владимира против несправедливых
порядков, произвола и деспотизма.
22 А.С.Пушкин. "Дубровский". Анализ эпизода "Пожар в Кистенёвке". Роль
эпизода в повести.
23
Романтическая история любви В.Дубровского и М. Троекуровой.
Авторское отношение к героям. Обучение устному рассказу. Развитие
понятия о композиции художественного произведения.
24 Подготовка к домашнему сочинению "Защита человеческой личности в
повести А.С. Пушкина "Дубровский".
25
Тестирование по творчеству А.С. Пушкина.
26 М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. "Тучи". Основное настроение и
композиция стихотворения, особенности поэтических интонаций.
27 М.Ю. Лермонтов. Антитеза как основной композиционный приём в
стихотворениях "Листок", "Утёс", "На севере диком..." Особенности
выражения темы одиночества.
28 Обучение анализу одного стихотворения на примере стихов М.Ю.
Лермонтова.
29 М.Ю. Лермонтов. "Три пальмы". Тема красоты, гармонии человека с
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 миром.
30
Двусложные и трехсложные размеры стиха. Поэтическая интонация.
31 Классное сочинение "Моё любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова
32 И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов "Записки охотника" и их
гуманистический пафос.
33 И.С. Тургенев. "Бежин луг". Духовный мир крестьянских детей. Народные
верования и предания. Юмор автора.
34 И.С. Тургенев  мастер портрета и пейзажа. Роль картин природы в
рассказе "Бежин луг".
35
36
И.С. Тургенев  мастер портрета и пейзажа. Портреты героев как средство
изображения их характеров.
37 Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. "Листья". Особенности изображения природы
в лирике поэта.
38 Ф.И. Тютчев. "С поляны коршун поднялся..." Судьба человека и судьба
коршуна. Роль антитезы в стихотворении. "Неохотно и несмело..."
Обучение анализу одного стихотворения.
39 А.А. Фет. Слово о поэте. "Ель рукавом мне тропинку завесила...", "Опять
незримые усилья...". Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация
конкретной детали. "Ещё майская ночь". Переплетение и взаимодействие
тем природы и любви
40 А.А. Фет. "Учись у них  у дуба, у берёзы..." Природа как мир истины и
красоты, как мерило человеческой нравственности.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1 41 Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И.
Тютчева и А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к
домашнему сочинению по лирике поэтов.
42 Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета.
43 Н.А. Некрасов. Слово о поэте. "Железная дорога". Картины
подневольного труда. Величие народа  созидателя.
44 Н.А. Некрасов. "Железная дорога". Своеобразие композиции.
45 Н.А. Некрасов. Историческая поэма "Дедушка". Декабристская тема в
творчестве.
46 Н.С. Лесков. Слово о писателе. "Левша". Понятие о сказе. Трудолюбие,
талант, патриотизм русского человека из народа.
47 Изображение представителей царской власти в сказе Н.С. Лескова
"Левша". Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести.
48
49
Особенности языка повести Н.С. Лескова "Левша". Подготовка к
сочинению "Изображение лучших качеств русского народа в
стихотворении Н.А. Некрасова "Железная дорога" и сказе Н.С. Лескова
"Левша".
50 Н.С. Лесков "Человек на часах".
51 А.П. Чехов. Слово о писателе. "Пересолил", "Лошадиная фамилия" и
другие рассказы по выбору учащихся.
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1 52 А.П. Чехов. "Толстый и тонкий". Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь
героев и художественная деталь как источник юмора.
53 Урокконцерт. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX
века (Я.П. Полонский, Е.А. Баратынский).
54 Художественные средства, передающие состояния природы и человека в
пейзажной лирике (Е.А. Баратынский. "Весна, весна!", "Чудный град...".
А.К.Толстой. "Где гнутся над озером лозы..."
55 Литературные места России
56 А.П. Платонов. Слово о писателе. "Неизвестный цветок". Прекрасное
вокруг нас. "Ни на кого не похожие" герои А.П. Платонова.
57 А.С. Грин. Рассказ о писателе. "Алые паруса". Победа романтической
мечты над реальностью жизни".
58
Душевная чистота главных героев книги А.С. Грина "Алые паруса".
Авторская позиция в произведении.
59 М.М. Пришвин. Слово о писателе. "Кладовая солнца". Нравственная суть
взаимоотношений Митраши и Насти.
60 Образ природы в сказке  были М.М. Пришвина "Кладовая
солнца"."Кладовая солнца". Анализ эпизода "Рассказ о ели и сосне,
растущих вместе".
61 Особенности композиции и смысл названия сказки  были М.М. Пришвина
"Кладовая солнца". Подготовка к сочинению.
62 Классное сочинение "Человек и природа в сказке М.М. Пришвина
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1 "Кладовая солнца".
63
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах
фронтовиках. К.М.Симонов. "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины..."
Н.И.Рыленков. "Бой шёл всю ночь..." Д.С.Самойлов. "Сороковые".
64 Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение
выразительному чтению.
65 А. А.Лихачёв. "Последние холода". Дети и война.
66
67
В.П.Астафьев. Слово о писателе. "Конь с розовой гривой". Картины жизни
и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев
рассказа. Нравственные проблемы рассказа.
В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой". Юмор в рассказе. Особенности
использования народной речи в художественном произведении.
68 Подготовка к домашнему сочинению "Роль речевых характеристик в
создании образов героев рассказа В.П.Астафьева"Конь с розовой гривой".
69
В.Г.Распутин. Слово о писателе. "Уроки французского". Герои рассказа и
его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени.
70 Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина "Уроки французского".
Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика.
71 Классное сочинение "Нравственный выбор моего ровесника в
произведениях В.П.Астафьева и В.Г.Распутина.
72 Н.М. Рубцов. Слово о поэте. "Звезда полей", "Листья осенние", "В
горнице". Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его "тихой"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 лирике.
73 Ф.Искандер. Слово о писателе. "Тринадцатый подвиг Геракла". Влияние
учителя на формирование детского характера.
74 Юмор и его роль в рассказе Ф. Искандера "Тринадцатый подвиг Геракла".
75 Контрольная работа по творчеству Н.А. Некрасова, Н.С.Лескова,
А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне.
76
77
Родная природа в русской поэзии ХХ века. А.А.Блок. Слово о поэте.
"Летний вечер", "О как безумно за окном..." Поэтизация родной природы.
Средства создания поэтических образов.
С.А.Есенин. Слово о поэте. "Мелколесье. Степь и дали...", "Пороша".
Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в
лирике С.А.Есенина. Обучение выразительному чтению.
78 А.А.Ахматова. Слово о поэте."Перед весной бывают дни
такие..."Обучение анализу одного стихотворения.
79 Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики А.А.Ахматовой.
80 К.Кулиев. Слово о поэте. "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы
ни был малым мой народ..." Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи
как основа бессмертия нации.
81
82
Г.Тукай. Слово о поэте." Родная деревня", "Книга". Любовь к малой
родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека.
В.М.Шукшин. Слово о писателе. Рассказ "Срезал". Особенности героев
Шукшина.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Рассказ "Критики". Образ "странного" героя в творчестве Шукшина.
83
84
85 Понятие о мифе. Мифы Древней Греции.
86 Подвиги Геракла «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот.
87
88
Геродот. Слово о писателе и историке. "Легенда об Арионе". Отличие
мифа от сказки.
Гомер. Слово о Гомере. "Илиада" и "Одиссея" как героические эпические
поэмы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
89 М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. "Дон Кихот". Проблема
истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире.
90
"Дон Кихот" как пародия на рыцарские романы.
91 М.СервантесСаведра. "Дон Кихот". Народное понимание правды жизни
как нравственная ценность. Образ СанчоПансы.
92 Ф.Шиллер. Слово о писателе. Баллада "Перчатка". Проблемы
благородства, достоинства и чести.
93 П.Мериме. Новелла  "МаттеоФальконе". Конфликт естественной жизни и
цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении.
94 М.Твен. "Приключения ГекельберриФинна".Дружба Тома и Гека. Их
поведение в критических ситуациях.
95 М.Твен. "Приключения Гекельберри Финна". Том и Гек: общность и
различие.
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 96 М.Твен. "Приключения Гекельберри Финна". Средства создания
комического. Юмор в произведении.
97 Антуан де СентЭкзюпери. Слово о писателе. "Маленький принц"как
философская сказкапритча.
98
99
А.де СентЭкзюпери. "Маленький принц". Маленький принц, его друзья и
враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в
сказке. Понятие о притче.
Письменный ответ на вопрос "Что изменило во мне изучение литературы в
6 классе?"Тест
Урокпраздник "Путешествие по стране Литературы  6 класса".
Задания для летнего чтения. Итоговый урок
Резервные уроки
10
0
10
1
10
2
10
3
10
4
10
5
1
1
2
1
1
2
2

intro: Тематическое планирование по литературе рассчитано на 105 часов с учетом резервных уроков. Планирование составлено к учебнику литературы за 6 класс (авторы учебника литературы  В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин 2012 год). Планирование содержит  большое количество часов по развитию речи.

title: Тематическое планирование по литературе


file_name: РП ИНФОРМАТИКА 10-11 классы  2016-2017 учебный год БОЙЧУК.pdf

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: II. ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Тема 4. Введение в теорию систем

alt: Учащиеся должны уметь: - применять меры защиты личной информации на

alt: Учащиеся должны уметь: -получать внутреннее представление целых чисел в памяти компьютера - вычислять размет цветовой палитры по значению битовой глубины цвета

alt: Учащиеся должны уметь: - создать несложный web-сайт с помощью

alt: Учащиеся должны уметь: - вычислять коэффициент корреляционной зависимости между величинами с помощью табличного процессора (функция

alt: ИКТ 8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними 9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения…

alt: III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 10

alt: Использование основных методов информатики и средств

alt: Универсальность дискретного (цифрового) представления информации

alt: Информационные ресурсы общества

alt: Информационные процессы 15 ч

alt: И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера,. –

alt: Колонки (рабочее место учителя)

intro: Рабочая программа по учебному предмету «Информатика и ИКТ» разработана в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего общего образования, основной образовательной программой основного общего и среднего образования МАОУ «Лянторская средняя общеобразовательная школа №7», а также в соответствии с рекомендациями «Примерной программы среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (утверждена приказом Минобразования Рос¬сии от 09.03.04. № 1312) – опубликована в сборнике программ для общеобразовательных учреждений  «Информатика и ИКТ для 10-11 классов (базовый уровень) (авторы И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер;  издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»)», 2010 г.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок  практикум по теме «Европейский Север»
Цель урока:
 Обобщить знания учащихся по теме «Европейский Север» используя умения
работать с картой.
Задание 1. Работа с картой
1. Город Архангельск стоит на берегу Баренцева или Белого моря?
2. Какой город находится севернее Мурманск или Воркута?
3. Какой залив находится севернее Двинская губа или Мезенская губа?
4. Северная Двина впадает в Баренцево или Белое море?
5. Какое из морей полностью замерзает зимой – Баренцево или Белое?
Задание 2. Географический диктант.
Отметьте правильные высказывания словом «Да», неправильные словом «Нет».
1. Двино – Печерская территория района представляет собой плоскую равнинную
поверхность.
2. Район имеет внутриконтинентальное положение на территории России.
3. Район граничит с зарубежными странами: Норвегией и Швецией.
4. Европейский Север богат природными ресурсами, особенно топливными и лесными.
5. В состав района входит Ленинградская область.
6. Европейский Север – самый большой на территории России.
7. Район граничит с развитыми экономическими районами, являясь для него
поставщиком многих видов сырья.
8. В составе промышленности преобладают добывающие отрасли.
9. Черная металлургия представлена комбинатом полного цикла – Череповецким
«Северосталь».
10. Отрасли специализации района: машиностроение, химическая, лесная и
деревообрабатывающая, рыбная.
Задание 3. Установите соответствие между отраслью хозяйства и одним из её
центров.
ОТРАСЛЬ
ЦЕНТР
1. Черная металлургия
2. Рыбная
3. Льняная
4. Судостроение и судоремонт
1. Архангельск
2. Вологда
3. Северодвинск
4. Череповец
Задание 4. Найдите ошибку в тексте и добавьте недостающее
 А)  полезные ископаемые, которые добываются в Северной районе: каменный
уголь, аппатиты, железные руды, вольфрамовые руды, золото;
Б)  субъекты федерации, входящие в состав Северного района:
области   Архангельская , Новгородская, Мурманская;
республики – Карелия, Бурятия;
автономный округ – Ямало – Ненецкий.
Задание 5.  Подпишите названия географических объектов, обозначенных на карте
цифрами (работа в паре)
6
1
0
4
1
9
3
5
7
2
8
1. Остров  ____________________________________
2. Река _______________________________________
3. Река _______________________________________
4. Море _______________________________________
5. Город ______________________________________
6. Море _______________________________________
7. Республика _________________________________
8. Река _______________________________________
9. Река________________________________________
10. Город _____________________________________

file_name: Европейский Север.doc

intro: Задания для учащихся 9 класса по теме Северный экономический район. Используя карты атласа учащиеся выполняют задания индивидуально, в паре и в группе. Задания разработаны таким образом, что их могут выполнить учащиеся со средним уровнем знаний. При выполнении заданий учащиеся должны не только использовать умения читать карту,  а также умение анализировать текст, находить ошибки в тексте и правильно их исправить.

title: Европейский Север урок - практикум


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и
Балтасинский муниципальный район
Республика Татарстан
младшего школьного возраста
«Тавзарская начальная школа – детский сад»
«Утверждено»
Директор МБОУ  «Тавзарская
начальная школа – детский
сад»
_________/Камалиева Л. Р./
приказ  №__ от
«___»_______2016г
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по   ИЗО
Класс: 4
Количество часов: 68
Уровень: базовый
Учитель начальных классов Галлямова Сария Махмутовна
                                                                                Рассмотрено на заседании
 педагогического совета
протокол №____
  от «___» ______2016 г
20162017  учебный год
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству  составлена на основании документов:
 Закон «Об образовании» Российской Федерации (в действующей редакции);
 Федеральный государственный образовательный стандарт НОО (утвержден приказом
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373);
 Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменении в
федеральный государственный стандарт НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6
октября 2009 г. №373»;
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию на 20142015 учебный год;
 Программы по учебным предметам. 14 классы. Москва: Академкнига/ Учебник, 2012.
 Программа по изобразительному искусству. 4 класс. Кашекова И.Э. Москва.
Академкнига/Учебник. 2014.(«Перспективная начальная школа»)
 Закон «Об образовании» Республики Татарстан (в действующей редакции);
 Образовательная программа НОО МБОУ «Тавзарская начальная школа детский сад»
Балтасинского муниципального района РТ
 Учебный  план  МБОУ «Тавзарская начальная школа детский сад» Балтасинского
муниципального района РТ
  Программа  разработана  на  основе  обязательного  минимума содержания  начального  общего
образования  (предметная  область «Искусство») и рассчитана на год изучения в 4 классе.
На  изучение  данного  предмета  в 4  классе  отводится 34 часа  1 час в неделю.
Для реализации программного содержания используются:
1. Кашекова И. Э., Кашеков А. Л. Изобразительное искусство:4 класс – М.: Академкнига/Учебник,
2014
Уровень программы – базовый.
В основу программы положена концепция «Перспективная начальная школа», в которой принципы
развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности прочности
усвоения знаний.   Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности и
доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Целью  изучения  предмета  «Изобразительное  искусство»  является развитие  личности
учащихся  средствами  искусства,  получение эмоциональноценностного  опыта  восприятия
произведений  искусства  и опыта художественнотворческой деятельности. В соответствии с этой
целью решаются задачи:
 воспитание  визуальной  культуры  как  части  общей  культуры современного человека, интереса
к изобразительному искусству; обогащение  нравственного опыта, формирование представлений о
добре и зле; развитие нравственных  чувств,  уважения  к  культуре  народов  многонациональной
России и других стран;
 развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой
своей деятельности творчески; способностей к эмоциональноценностному отношению к искусству
и окружающему миру; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
  освоение  первоначальных  знаний  о  пластических  искусствах: изобразительных, декоративно
прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
 овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и
приобретение опыта работы в различных видах художественнотворческой  деятельности,  разными
художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Приоритетная цель художественного образования в школе  духовнонравственное развитие
ребенка.
Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма:
ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества,
значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
2 Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия
искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров
из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником
развития образного мышления.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в
форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественнообразного
языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному
уподоблению  основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств,
освоение художественного опыта поколений и эмоциональноценностных критериев жизни.
Художественный мир, сотворенный по законам сказки (2 часа)
Сказочные сюжеты в произведениях русских художников. Их смысл и обучающее значение.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Общее и особенное в сказочных сюжетах и событиях реальной жизни, воспроизведенных
художниками. Раскрытие образа героя с помощью окружающей среды. Сравнить характер природы,
окружающей героев.
Образы стихий (7 часов)
Ожившие стихии. Основные природные стихии  земля, огонь, воздух, вода.
Образ земли в искусстве. Соотнесение образа Земли в искусстве с представлениями о родной
земле, о родном крае, о Родине. Ключ Земли  сказы Бажова. Связь древних обрядов с Землей.
Уральский сказочник П. Бажов и его герои.  Образ воздуха в искусстве. Связь для человека воздуха
с восприятием неба.
Образ огня в искусстве. Завораживающее впечатление от горящего пламени, костра или свечи.
Огонь  символ власти и победы света и жизни над мраком и смертью.
Образ воды в искусстве. Древнее изображение воды  волнистая линия. Символы Солнца, Земли
и Воды («косички», «змейки») в деревянной резьбе, украшающей избу.
Художественные образы мирового искусства. Героические образы Древней Греции (3
Культура Древней Греции  одна из самых замечательных в истории человечества. Эпоха
часа)
Античности. Значение культуры Древней Греции для развития последующей культуры Европы:
театр, математика, спортивные состязания, мифология, храмы, скульптура, новый взгляд на
человека. Жизнь, мечты и героические подвиги народа в мифологии античности. Г реческие боги
Зевс, Посейдон, Аид, и таинственные силы природы. Театр в Древней Греции. Особенности
греческого театра.
Одухотворённые Образы Средневековья (8 часов)
Идеалы Средневековья. Образ Великого Бога. Строительство града Божьего на Земле.
Украшение соборов скульптурами фигур святых или жуткими чудовищами, словно только что
вышедшие из страшной сказки.
Образы мифологических персонажей в искусстве Средних веков. Декоративное оформление
соборов и его воспитательная роль.
Образ человека в искусстве Средних веков. Яркие цветные витражи на окнах готических
соборов. Внешний вид человека, его соответствие главной идее времени. Высокие головные уборы
конусообразной формы. Остроугольной формы костюма и завышенная линия талии, придающие
женской фигуре стройность и утонченность, удлинение пропорций.
Родовой герб над входом в замок. Вера древними в неразрывную связь знака и предмета,
которого знак обозначает. Символика цвета. Значение цвета в гербах и в живописи Средних веков.
Образы сказочных персонажей. Спящая красавица. Таинственный замок .
Образ времени в сказках. Часы  как символ идущего, навсегда проходящего времени и даже жизни.
Солнечные часы. Песочные часы. Пословицы о времени.
Чудесный мир сказок народов Востока. Путешествие в чудесный мир волшебных сказок
Сказочные образы Востока (6 часов)
народов Востока. Символы сказок Востока.
Образы архитектуры. Голубая мечеть в Стамбуле  одно из самых красивых сооружений
3 восточного мира. Богатство декора архитектурных сооружений Востока. содержат Геометрический
и растительный орнамент изразцов.  Художественное оформление волшебных предметов. Образы
мифологии: джиныдемоны, сотворенные из чистого огня.
Образ человека в искусстве арабского Востока. Мужской образ. Богатые фольклорные традиции
дающие образ человека. Женский образ. Жизнь восточных женщин полна тайн и загадок.
Яркие образы Индии (4 часа)
Образы архитектуры Индии. Влияние традиций персидской архитектуры на древнюю, богатую
собственными традициями Индию. Мусульманская архитектура в Индии. Мраморный мавзолей
ТаджМахал. Образы традиционного искусства Индии. Отличия в силуэтах индийских храмов
мусульманского и традиционного.Ступа  символ природы и ума. Архитектурное сооружение
Ступа  древнейший символ индийской культуры («вершина», «верхушка»). Слон — символ
мудрости, величия и непобедимой мощи. Особое значение слона в Индии.  Образ человека в
искусстве Индии. Отражение в живописи и в миниатюре представления жителей Индии о
прекрасном человеке. Герои мифов, правители, танцовщицы, музыканты, гуляющие юноши и
девушки, воспроизведенные среди яркого многоцветия мелких декоративных деталей.
Добрые образы Китая (4 часа)
Образы архитектуры Китая. Древний Китай  одна из самых высокоразвитых стран мира.
Изобретение в Китае шёлка, фарфора и бумаги. Необычная архитектура и живопись Китая.
Искусство выбирать главное. Одухотворённые и поэтичные пейзажи в искусстве Китая.  Дракон
 символ добра и защиты. Центральное место Дракона в китайской мифологии.
Образ человека в искусстве Китая.
Музеи и выставки (1 час).
Образы искусства разных стран и народов можно увидеть в различных музеях мира. Главные
музеи России в Москве и в СанктПетербурге.
Музеи искусства в родном городе, районе, области? Произведения известных художников и
скульпторов в музеях родного города. Художественные выставки.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД  К КОНЦУ 4ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№ Раздел
1 Художестве
нный   мир,
сотворённы
й
по
сюжтам
сказки

2 Образы
Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
Характеристика деятельности
Познавательные
УУД
Осуществлять для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные связи,
делать обобщения,
выводы;
работать в группе;
 обсуждать
творческие работы,
оценивать
собственную
художественную
деятельность;
 изображать
животного с ярко
выраженным
характером;
 ориентироваться в
Регулятивные
УУД
 учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную
оценку деятельности
класса на уроке;
 учиться готовить
рабочее место и
выполнять
практическую работу
по предложенному
учителем плану с
опорой на образцы,
рисунки учебника;
 перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и
группировать
предметы и их
образы;
Коммуникативные
УУД
потребность в
общении с
учителем;
умение слушать и
вступать в диалог;
формулирует
собственное
мнение и позицию;
оформлять свою
мысль в рисунках,
доступных для
изготовления
изделиях;
 слушать и
понимать речь
других;
 определять и
потребность в
Личностные
УУД
формирование
социальной роли
ученика;
формирование
положительного
отношения к учению;
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи;
 называть и объяснять
свои чувства и
ощущения от
созерцаемых
произведений искусства;
самостоятельно
4 стихии
3 Художестве
нные
образы
мирового
искусства.
Греческие
образы
Древней
Греции
4 Одухотворё
нные
Образы
Средневеко
вья
5 Сказочные
своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя;
 перерабатывать
полученную
информацию: делать
выводы в результате
совместной работы
всего класса;
осуществляет выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач;
 ориентироваться в
своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя.
ориентироваться в
своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя;
 добывать новые
знания: находить
ответы на вопросы,
используя учебник,
свой жизненный опыт
и информацию,
полученную на уроке;
 перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и
группировать
предметы и их
образы;
осуществлять для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные связи,
делать обобщения,
выводы;
осуществляет выбор
наиболее
формулировать цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя;
 учиться
высказывать своё
предположение
(версию) на основе
работы с
иллюстрацией
учебника;
 учиться готовить
рабочее место и
выполнять
практическую работу
по предложенному
учителем плану с
опорой на образцы,
рисунки учебника;

общении с
учителем;
 донести свою
позицию до
других:
оформлять свою
мысль в рисунках,
доступных для
изготовления
изделиях;
 слушать и
понимать речь
других;
умение слушать и
вступать в диалог;
определять и
объяснять свои чувства
и ощущения,
возникающие в
результате созерцания,
рассуждения,
обсуждения, самые
простые общие для всех
людей правила
поведения (основы
общечеловеческих
нравственных
ценностей);
 называть и объяснять
свои чувства и
ощущения от
созерцаемых
произведений искусства;
 определять и
формулировать цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя;
 учиться
высказывать своё
предположение
(версию) на основе
работы с
иллюстрацией
учебника;
задаёт вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности;
осуществляет
взаимный
контроль и
оказывает в
сотрудничестве
необходимую
помощь;
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи;
самостоятельно
определять и объяснять
свои чувства и
ощущения,
формулирует
собственное
мнение и позицию;
задаёт вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности;
 слушать и
понимать речь
других;
самостоятельно
определять и объяснять
свои чувства и
ощущения, возникающие
в результате созерцания,
рассуждения,
обсуждения, самые
простые общие для всех
людей правила
поведения (основы
общечеловеческих
нравственных
ценностей);
 с помощью учителя
объяснять выбор
наиболее
подходящих для
выполнения задания
материалов и
инструментов;
 выполнять контроль
точности разметки
деталей с помощью
шаблона;
 ориентироваться в
своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя;
 перерабатывать
полученную
 учиться
высказывать своё
волевая саморегуляция,
контроль в форме
5 образы
Востока
6 Яркие
образы
Индии
Добрые
образы
Китая
эффективных
способов решения
задач.
 перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и
группировать
предметы и их
образы;
 преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую – изделия,
художественные
образы;
передавать в
изображении
характер животного;
 изображать
сказочных существ,
работать с гуашью;
 создавать с
помощью
графических
материалов
изображения
различных украшений
в природе, работать
тушью, пером, углем,
мелом;
преображать
реальные формы в
декоративные,
работать с
графическими
материалами;
Осуществлять для
решения учебных
задач операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы;
осуществляет
выбор наиболее
эффективных
сличения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном;
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи.
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи;
самостоятельно
определять и объяснять
свои чувства и
ощущения,
информацию: делать
выводы в результате
совместной работы
всего класса;
 добывать новые
знания: находить
ответы на вопросы,
используя учебник,
свой жизненный опыт
и информацию,
полученную на уроке;
 ориентироваться в
своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя;
 перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и
группировать
предметы и их
образы.
предположение
(версию) на основе
работы с
иллюстрацией
учебник;
 учиться готовить
рабочее место и
выполнять
практическую
работу по
предложенному
учителем плану с
опорой на
образцы, рисунки
учебника;.
формулирует
собственное
мнение и позицию;
задаёт вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности;
осуществляет
взаимный
контроль и
оказывает в
сотрудничестве
необходимую
помощь.
 учиться совместно
с учителем и
другими учениками
давать эмоцио
нальную оценку
деятельности
класса на уроке;
 определять и
формулировать
цель деятельности
на уроке с помощью
учителя;
 учиться
высказывать своё
предположение
 учиться
совместно с
учителем и
другими
учениками
давать эмоцио
нальную оценку
деятельности
класса на уроке;
 определять и
формулировать
цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя;
формирование
социальной роли
ученика;
формирование
положительного
отношения к учению;
учебно
познавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения
новой задачи.
самостоятельно
определять и
6 объяснять свои
чувства и ощущения,
возникающие в
результате
созерцания,
рассуждения,
обсуждения, самые
простые общие для
всех людей правила
поведения (основы
общечеловеческих
нравственных
ценностей);
(версию) на основе
работы с
иллюстрацией
учебника:
 учиться готовить
рабочее место и
выполнять
практическую
работу по
предложенному
учителем плану с
опорой на образцы,
рисунки учебника.
 с помощью
учителя объяснять
выбор наиболее
подходящих для
выполнения
задания материалов
и инструментов;
 выполнять
контроль точности
разметки деталей с
помощьюшаблона .
 ориентироваться в
своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя
способов решения
задач.
 ориентироваться в
своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя;
 добывать новые
знания: находить
ответы на вопросы,
используя учебник,
свой жизненный
опыт и
информацию,
полученную на
уроке;
 перерабатывать
полученную
информацию:
делать выводы в
результате
совместной работы
всего класса;
 перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и
группировать
предметы и их
образы;
 преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую – изделия
художественные
образы;
 учиться
высказывать своё
предположение
(версию) на
основе работы с
иллюстрацией
учебника:
 учиться
готовить рабочее
место и
выполнять
практическую
работу по
предложенному
учителем плану
с опорой на
образцы,
рисунки
учебника.
 с помощью
учителя
объяснять выбор
наиболее
подходящих для
выполнения
задания
материалов и
инструментов;
 выполнять
контроль точ
ности разметки
деталей с по
мощью
шаблона
.ориентироват
ься в своей
системе
знаний:
отличать
новое от уже
                                                  КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
План. Факт. Искәрмә
1
2
3
Художественный мир, сотворённый по сюжетам
сказки (2 часа)   Сказочные сюжеты
 Раскрытие образа героя с помощью окружающей
среды
Образы стихии (7 часов)
7 4
Ожившие стихии
Образ земли в искусстве
Ключ Земли – сказы Бажова
Образ воздуха в искусстве
Образ воздуха в искусстве
Образ огня в искусстве
Образ воды в искусстве
Образ воды в искусстве
5
6
7
8
9
10 Художественные образы мирового искусства.
Греческие образы Древней Греции (3 часа) Культура
древней Греции
Театр в Древней Греции
11
12 Образ человека Древней Греции
13 Одухотворённые Образы Средневековья (8 часов)
Идеалы средневековья
14 Образы мифологических персонажей в искусстве
Средних веков.
15 Образ человека в искусстве Средних веков
16
17
18 Образы сказочных персонажей. Спящая красавица.
Родовой герб над входом в замок
Символика цвета
Таинственный замок.
19 Образ времени в сказках
20 Образ времени в сказках
21
Сказочные образы Востока (6 часов)
Чудесный мир сказок народов Востока
22 Образы архитектуры
23 Художественное оформление волшебных предметов
24 Художественное оформление волшебных предметов
25 Образ человека в искусстве арабского Востока
26 Образ человека в искусстве арабского Востока
27
Яркие образы Индии (4 часа)
Образы архитектуры Индии
 Ступа – символ природы и ума
Итоговая  промежуточная аттестация (тест)
Слон – символ мудрости и величия и непобедимой
мощи
28
29
30 Образ человека в искусстве Индии
31
Добрые образы Китая (3 часа)
Образы архитектуры Китая
32 Искусство выбирать главное
33
Дракон – символ добра и защиты
Образ человека в искусстве Китая
34 Музеи и выставки (1час)
Музеи и выставки
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате обучения изобразительному искусству  учащиеся:
  получают знания об основных видах и жанрах изобразительных (пластических) искусств,
их роли в культурном становлении человечества;
8   узнают изученные произведения; эстетически оценивают явления окружающего мира,
произведения искусства и высказывают суждения о них;
  определяют  средства  выразительности  при  восприятии произведений;  анализируют
содержание,  образный  язык  произведений разных видов и жанров искусства;
 интерпретируют содержание произведений искусства, ведут диалог с автором и
сверстниками по поводу содержания произведения;
  имеют  представление  о  знаковосимволической  природе изобразительного искусства;
 применяют выразительные средства разных искусств для создания художественного
образа.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:
  в ценностноориентационной сфере: эмоциональноценностное и осмысленное
восприятие визуальных образов реальности и произведений искусства;  приобщение  к
художественной  культуре  как  части  общей культуры человечества;  воспитание
художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и
оценивать явления окружающего мира и искусства;
  в  трудовой  сфере:  овладение  основами  культуры  практической работы  различными
материалами  и  инструментами  для  эстетической организации и оформлении бытовой и
производственной среды;
 в познавательной сфере: развитие способности ориентироваться в мире  народной
художественной  культуры;  овладение  элементарными средствами художественного
изображения, для развития наблюдательности реального мира, способности к анализу и
структурированию визуального образа на основе его эмоциональнонравственной оценки.
Метапредметные  результаты  освоения  изобразительного искусства в начальной школе:
  в  ценностноориентационной  сфере: формирование  активного отношения к традициям
культуры как эстетической и личностнозначимой ценности; воспитание уважения к
истории культуры своего Отечества и к культуре  других  народов,  выраженной  в
архитектуре, изобразительном искусстве,  в  национальных  образах  предметно
материальной  и пространственной  среды  и  понимании  красоты  человека;    умение
воспринимать  и  терпимо  относится  к  другой  точке  зрения,  другому восприятию мира;
  в  трудовой  сфере:  обретение  творческого  опыта, предопределяющего  способность  к
самостоятельной  продуктивной художественной деятельности; умение подходить
эстетически к любому виду деятельности; готовность к осознанному выбору  в
познавательной  сфере:  развитие  художественнообразного мышления  как  неотъемлемой
части  целостного  мышления  человека; формирование способности к целостному
художественному  восприятию мира;  развитие  фантазии,  воображения,  интуиции,
визуальной  памяти; получение  опыта  восприятия  и  аргументированной оценки
произведения искусства как основы формирования навыков коммуникации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Кашекова И.Э., Кашеков А.Л. Изобразительное искусство. Учебник.4кл..ООО «
Издательство «Академкнига» 2013
2. «Мир художественных образов, созданной под руководством Кашековых, в соответствии
с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального
образования (Москва, 2013 г.).

Приложение 1
9 Тест для промежуточной аттестации
1.Какие основные образы в искусстве вы знаете?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Героические образы древней Греции.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Какие знаки и символы средневековья вы знаете?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Символика цвета
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Образы средневековых сказок.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Образ времени в сказках.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Сказочные образы Востока.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Образы человека в искусстве.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Добрые образы Китая.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________
10. Перечислите музеи искусства.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10 Приложение 2
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
1. Активность участия.
2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4. Самостоятельность.
5. Оригинальность суждений.
Критерии оценивания знаний и умений
Оценка «5»   поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа
выразительна интересна.
Оценка «4»  поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя
и не имеет грубых ошибок.
Оценка «3»  поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней
можно обнаружить грубые ошибки.
Оценка «2»  поставленные задачи не выполнены.
Критерии и система оценки творческой работы

 как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между
собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;
 характер формы предметов: степень сходства  изображения с предметами реальной
действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;
 качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы,
как связаны детали предмета между собой и с общей формой;
 владение   техникой:   как   ученик   пользуется   карандашом,   кистью,   как   использует
штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;
 общее   впечатление   от   работы.   Оригинальность,   яркость   и   эмоциональность
созданного   образа,   чувство   меры   в   оформлении   и   соответствие   оформления     работы.
Аккуратность всей работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.
11

file_name: Рабочая программа по ИЗО.docx

intro:
Программа  разработана  на  основе  обязательного  минимума содержания  начального  общего  образования  (предметная  область «Искусство») и рассчитана на год изучения в 4 классе.
На  изучение  данного  предмета  в 4  классе  отводится 34 часа-  1 час в неделю.
Для реализации программного содержания используются:
1. Кашекова И. Э., Кашеков А. Л. Изобразительное искусство:4 класс – М.: Академкнига/Учебник, 2014
Уровень программы – базовый.
В основу программы положена концепция «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности прочности усвоения знаний.   Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Целью  изучения  предмета  «Изобразительное  искусство»  является развитие  личности  учащихся  средствами  искусства,  получение эмоционально-ценностного  опыта  восприятия  произведений  искусства  и опыта художественно-творческой деятельности. В соответствии с этой целью решаются задачи:
- воспитание  визуальной  культуры  как  части  общей  культуры современного человека, интереса к изобразительному искусству; обогащение  нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных  чувств,  уважения  к  культуре  народов  многонациональной России и других стран;
- развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
-  освоение  первоначальных  знаний  о  пластических  искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой  деятельности,  разными  художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

title: Рабочая программа по ИЗО


extracted_text:
Рулева Людмила Михайловна
                                                                        учитель математики
                                                                       высшей категории  МБОУ
                                                                 «СОШ  №13» города Обнинска
Смысловое чтение на уроках математики при решении текстовых задач.
«Смыслами   я   называю   ответы   на   вопросы.   То,   что   ни   на   какой   вопрос   не
отвечает, лишено для нас смысла».
              Михаил Михайлович Бахтин — русский философ, мыслитель, теоретик.
                 Человек   живет   в   информационном   обществе,   где   очень   важно   уметь
самостоятельно   действовать   в   тех   или   иных   ситуациях,   принимать   решения,
адаптироваться   к   стремительно   меняющимся   условиям   жизни.   Поэтому   перед
школой ставится задача, воспитывать личность, способную:
 ориентироваться   в   меняющихся   жизненных   ситуациях,   уметь   самому
приобретать необходимые знания и применять их на практике для решения
возникших вопросов;
 уметь, применяя современные технологии, видеть возникающие проблемы и
искать пути их решения;
 уметь критически мыслить, иметь четкое представление о том, где и как
будут применяться полученные знания, творчески мыслить, воспроизводить
новые идеи;
 осуществлять грамотную работу с информацией (собирать факты, проводить
их   рефлексию,   делать   важные   обобщения,   приводить   аргументированные
выводы);
 быть   общительным,   уметь   общаться   сообща   в   различных   областях   и
ситуациях, находить выход из конфликтных ситуаций;
 самостоятельно   работать   над   развитием   собственного   интеллекта,
культурного уровня, грамотности.
Очень   ценной   является   способность   уметь   читать   информацию,
предоставленную нам окружающим миром. Читать – значит уметь объяснять,
находить смысл. Каждому   человеку   в  жизни   приходится  читать   разные   тексты,  которые
необходимо понять. В частности ученику на уроке постоянно приходится работать
с разными текстами. И главная цель этой работы – понять прочитанный текст.
Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством
чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200
факторов.
Фактор №1 – это навык чтения.
Актуальность
данной темы:
Проблема, которую
необходимо
решать:
Связующим звеном всех учебных предметов является текст,
работа   с   которым   позволяет   добиваться   оптимального
результата.   Проблема   обучения   чтению   становится
наиболее актуальной в свете модернизации  образования. В
ФГОС   подчеркивается   важность   обучения   смысловому
чтению.
пониманию   текста.
 В  школе   необходимо   обучать   и   чтению,   и
  Для   смыслового   понимания
недостаточно   просто   прочесть   текст.   Необходимо   дать
оценку информации.
Обеспечивая
  учащихся
  значительным
  багажом
предметных  знаний,  российская  система  образования  не
способствует     развитию     у     них     умения     выходить     за
пределы  учебных  ситуаций,  в которых формируются эти
знания,   и   решать   творческие   задачи.   То     есть     наши
учащиеся     не   всегда   умеют     распознавать     практические
  задач,
задачи,   переводить   проблемы
  формат
  в
соотносить     их     с     контекстом     полученных     знаний,
анализировать     и     оценивать     результаты.   Они     обучены
лишь     воспроизводить     заученное     и   решать   задачи   по
образцу.
Сформировать у учащихся навыки смыслового чтения через
организацию работы с текстом.
Цель   работы   на
уроке: Основное отличие смыслового чтения от любого другого в том, что при смысловом
чтении   ученик   интерпретирует   и   наделяет   смыслом   текст.   Этот   вид   чтения
относится к метапредметным результатам основной образовательной программы.
«Как научить современных школьников самостоятельно работать с текстом
учебника, текстом задачи»?
Формирование   навыков   смыслового   чтения   и   умения   работать   с   текстом
теснейшим образом связано с личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными УУД.  Цель смыслового чтения – максимально точно понять
содержание   текста,   уловить   все   детали   и   осмыслить   полученную   информацию.
Ведь   для   того,   чтобы   чтение   было   смысловым,   обучающимся   нужно   четко
понимать   смысл   текста,   составлять   систему   образов,   т.е.   осуществлять
познавательную деятельность. Когда учащийся внимательно вчитывается в каждую
строчку, он проникается смыслом благодаря анализу текста, что влияет на его
собственное   развитие.   Вдумчивое   чтение   активизирует   работу   воображения,
создание образов.
Важная задача всех предметов в школе – это научить обучающихся читать
правильно. Правильно, это значит вдумчиво, извлекая из прочитанного   важную
информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, уметь интерпретировать и
оценивать.
Какой   же   должна   быть   математика,   чтобы   все   учащиеся   полюбили   этот
предмет? На уроке желательно создать   ситуацию, в которой дети приобретают
знания в процессе активной познавательной деятельности. И, конечно же, ребенку
на уроке должно быть интересно и понятно, зачем он изучает данный материал и
где может применить полученные знания, независимо от того, в каком классе он
обучается.
          Текст учебника математики отличается от других учебников еще и тем, что
он насыщен формулировками. Дети с большим трудом запоминают формулировки
теорем, правил и алгоритмов выполнения того или иного действия, они их не учат
дословно, упуская порой важные слова или искажая смысл. Изза этого у ребенка
возникает   неверное   ощущение,   что   он   все   выучил   хорошо,   верно   привел формулировку.   Итак,  важнейшее   общеучебное   действие   –   это   смысловое
чтение:
 извлечение
 информации;   определение   основной   и   второстепенной
информации;
 построение   речевых   высказываний,   адекватно,   осознанно   и   произвольно
передающих содержание текста, дающих ответ на вопрос;
 логические действия, направленные на анализ, обобщение, классификацию,
рассуждения и умозаключения на основе прочитанного текста.
Почему   же,   учителю   математики   стало   необходимо   осваивать   приѐмы
смыслового чтения?
Прочитаем текст некоторых  задач:
1. В одной вазе 19 роз, что на 6 роз меньше, чем во второй вазе. Сколько роз во
второй вазе?
2. Будильник звонит каждые 8 минут. Сколько пройдет минут от первого звонка до
шестого?
3. В школе есть трехместные туристические  палатки. Какое наименьшее число
палаток нужно взять в поход, в котором участвует 20 человек?
            С какими трудностями столкнутся ребята?  Считывать информацию не в
явном виде, умение применять полученную в тексте информацию при решении
практических жизненных задач, умение работать с текстом.
Ученикам   трудно   работать   с   текстом   задачи.   Они   невнимательно   читают
условие,  не  могут  отделить  условие  задачи  от  вопроса,  не  умеют  критически
оценить  полученный  результат.  Если  учащихся  научились  при  чтении  задачи
выделять,   подчёркивать   ключевые   данные,   чтобы   зафиксировать   в   сознании
информацию, а при проверке решения подставить полученный результат в текст
вопроса,   то   подобной   ошибки   они   бы   не   сделали.  Таким   образом,  развитие
математической  грамотности  учащихся  напрямую  связано  с  развитием навыков
смыслового и функционального чтения. Решение контекстных задач или  практикоориентированных, является одним
из приёмов развития смыслового чтения, вовлечения учащихся в процесс активной
деятельности.
          Приведём несколько примеров контекстных задач.
1)
Из прямоугольного листа надо изготовить противень, вырезав по углам
квадраты и загнув края вверх. Лист имеет размеры 39 см. и 24 см. Чему должна
быть равна сторона вырезаемого квадрата, чтобы дно противня имело площадь 700
см2.     (Математика 8  Г. В. Дорофеев)
В   задаче   описывается   некоторая   жизненная   ситуация   и   составленное
уравнение представляет собой математическую модель этой ситуации.
  2). Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25 членов команды. Каждая
спасательная   шлюпка   может   вместить   70   человек.   Какое   наименьшее   число
шлюпок должно быть на теплоходе, чтобы в случае необходимости в них можно
было разместить всех пассажиров и всех членов команд? (открытый банк заданий
по математике ЕГЭ 2015)
Данная задача заставляет проанализировать ситуацию, которая вполне может
возникнуть в жизни учащихся. Проверяет умение проводить вычисления, включая
округление   и   оценку   результатов   действий.   При   делении   получается   число,
которое по правилу округляется в сторону недостатка. Но, исходя из контекста
задачи, округление производим с избытком.
Ребятам 59 классов  больше  нравятся такие виды работы с текстом, как
«толстые   и   тонкие   вопросы»,   «верные   и   неверные   утверждения»,   чтение   с
остановками, игра «составь вопросы к задаче», по схеме составить задачу. Текст в
этом случае не просто прочитывается, а перерабатывается, осмысливается. При
такой   организации   работы   с   текстом   происходит   серьезное   осмысление
предложенного материала.
Роль учителя — в основном координирующая.
1   этап   –   Работа   до   чтения   (стадия   вызова).   В   начале   урока   можно
предложить прием «Попробуй найти!», учитель сообщают классу название главы
или   параграфа.   Ученики   должны   быстро   с   помощью   оглавления   найти   данный
раздел   учебника   и   зачитать   несколько   строк   из   него.   Тем   самым   развиваются внимательность,   быстрота   реакции,   ориентация   в   логическом   изложении
математического   материала   в   учебнике.     У   учащихся   возникает   желание   о
получении определенных знаний.
Также   интересен   и   такой   притом:   учитель   просит   открыть   учебник   на
стр.35,и   просит   учеников,   посмотреть   какие   задачи   им   предстоит   решать?
Ответить на вопросы: Сколько всего заданий? Как узнали? Сформулируйте тему,
по которой необходимо решить задачи?
Вся   эта   работа   должна   настроить   учеников   на   дальнейшее   приобретение
знаний,   послужить   внутренним   мотивом   и   затем   помочь   ученикам   выделить
главное в тексте.
Основной прием, который учитель может использовать на 2 этапе работы с
книгой – это прием  «Корзина идей (гипотез)». Учитель при этом записывает
высказывания учеников на доску , чтобы в конце урока проверить, верны или нет,
были выдвинутые ими гипотезы. Этот прием научит учеников выдвигать гипотезы
исследования и определять, доказаны они или опровергнуты, что очень важно для
формирования навыков научно – исследовательской деятельности учащихся при
работе   с   литературой.   Хорошо   зарекомендовали   приемы   «Верите   ли   вы…»,
«Толстые и тонкие» вопросы.   Это помогает создать положительную мотивацию
самостоятельного изучения текста по теме.
 На заключительном этапе очень хорошо использовать прием «Составление
кластера»     это   способ   графической   организации   материала,   позволяющий
сделать   наглядными   те   мыслительные   процессы,   которые   происходят   при
погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы
мышления.
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. Вокруг «накидать» слова
или   предложения,   выражающие   идеи,   факты,   образы,   подходящие   для   данной
темы.   По   мере   записи,   появившиеся   слова   соединяются   прямыми   линиями   с
ключевым понятием. В   итоге   получается   структура,   которая   графически   отображает   наши
размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать правила:
–  не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и
интуиции;
– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
– постараться построить как можно больше связей.
После   изучения   на   уроке   темы   дается   задание   составить   по   материалу
учебника   контрольные   вопросы.   Каждый   пишет   свои   вопросы   на   листочках,
которые прикрепляются на  «дерево знаний»  (изображение на листе ватмана). В
начале следующего урока еще раз прочитывается текст учебника, после чего с
«дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают
на   них.   Такая   работа   развивает   самостоятельность   мышления,   стремление   к
знаниям, речевые умения, снижает утомляемость.
Приведу примеры некоторых приемов, которые я использую на уроках.
Приём: «Учимся задавать вопросы разных типов»
 Простые:            Кто? Что делал? Где, когда … ?
 Уточняющие:     Если я правильно понял, то…?
 Объясняющие: Почему? Зачем? Что из этого получилось?
 Творческие:       Что бы изменилось, если бы…?
 Оценочные:       Чем отличается от… ?
 Практические:   Где в обычной жизни вы могли бы это встретить?
           Приём  «Вопросы к тексту учебника» или к задаче.
  Прочитайте текст.
  Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?
  Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
   Если   бы   вы   читали   текст   вслух,   то,   как   бы   вы   дали   понять,   что   это
предложение главное?
Приём: «Верите ли Вы…»    Параллелограмм – это фигура с четырьмя тупыми углами.
 Диагонали параллелограмма равны.
 Противоположные стороны равны и параллельны.
 Диагонали параллелограмма пересекаются под прямым углом.
 Сумма двух соседних углов параллелограмма равна 180.
 Параллелограмм   –   это   четырёхугольник,   у   которого   противоположные
стороны попарно параллельны.
Составить выступление по ключевым вопросам темы «Пирамида».
 Многогранник
 Треугольник
 Многоугольник
 Основание
 Египет, Евклид
 44 метра
 Вершина, основание, высота, ребро, апофема
 Правильная, центр вписанной и описанной окружности.
              Составить выступление по теме: «Решение задач на дроби»:
  Процентдробь
  Взаимно обратные числа
  Дробь от числа
  Число по заданному значению дроби.
  Деление
  Умножение
Прием «Удачный». Можно использовать на УРОКЕ ОДНОЙ ЗАДАЧИ.
1. Один человек в группе читает задачу, остальные записывают условие, делают
чертеж, записи.  Потом каждый рассказывает задачу.
2. Далее заполняют таблицу:
Что надо найти
Что известно
Что   будем   искать
(утверждения) ПРИМЕР.   Задача.   В   цилиндр   вписана   правильная   треугольная   призма   со
стороной   3 .   Угол   между   диагональю   грани   призмы   и   основанием   равен   60
градусов. Найти площадь полной поверхности цилиндра.
Что надо найти Что известно
Площадь   полной
поверхности
Что будем искать (утверждения)
Формула  S=2ПR(R+ h).
а= 3 .   Угол   равен
60 градусов.
1. Ищем  медиану  равностороннего
цилиндра
треугольника.   (по   т.   Пифагора
или по формуле)
2 медианы.
3
2. R=
3. Находим   высоту   (образующую)
призмы.
а)   свойство   угла   30   гр   в
прямоугольном треугольнике,
б) т.Пифагора (х, 2х)
в) или tg 60
4.   Подставляем все в формулу:
S=2ПR(R+ h).
4.
 Выслушать все группы.
5. Оформить решение задачи.
Хорошо использовать для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Для решения текстовых
задач и задачи №14 (стереометрия).
Пример.
Задача.
Трудная, интересная, реальная, красивая.
Решаем, думаем, рассуждаем.
Связана с жизненными ситуациями.
Мысль ( поиск, ребус, стимул, проблема, дилемма. цель)
ПРИЕМ: составь задачу по схеме, таблице, диаграмме. Задача.   Какое   расстояние   будет   между   объектами   через  t  часов?   (   Учебник
Л.Г.Петерсон)
Смысловое   чтение,   как   универсальное   действие   формируется   благодаря
использованию  учителем следующих технологий, форм работы:
 технологии проблемного обучения;
 интерактивных технологий;
 технологии критического мышления.
Учитывая   стратегии   современных   подходов   к   чтению,
  можно
порекомендовать  следующее:
 выбирать   наиболее   рациональные  виды   чтения   для   усвоения   учащимися
нового материала;
 формировать у учащихся интерес  к чтению путем внедрения  нестандартных
форм и методов работы с текстом;
 определять   характер  деятельности    различных       групп      учащихся   при
работе с учебником;
 предвидеть   возможные      затруднения     учащихся   в   тех   или   иных   видах
учебной деятельности;
 повышать   уровень   самостоятельности   учащихся   в   чтении   по   мере   их
продвижения вперед;
 организовывать     различные  виды деятельности учащихся с целью развития
у них творческого мышления;
 обучать самоконтролю и самоорганизации в различных  видах деятельности. Рассмотренные   приёмы   смыслового   чтения   на   уроках   математики
способствуют   формированию   метапредметных   результатов   освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Список используемой литературы:
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного
общего образования [Электронный ресурс].     URL:  http://fgosreestr.ru/wp
content/uploads/2015/09/primernajaosnovnajaobrazovatelnajaprogramma
osnovogoobshchegoobrazovanija.pdf .
2. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для
молодых людей/ Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. – №
6.
  Учебник   «Математика   5   и   6   класс».     Дорофеев   Г.В.,   Петерсон   Л.Г.
3.
Ювента 2011г.
4. Развитие   критического   мышления   на   уроке:   пособие   для   учителей
общеобразоват. учреждений / С. И. Заир – Бек, И, В. Муштавинская. – 2 –
е изд., дораб. – М .: Просвещение, 2011. – 223 с. : ил. – (Работаем по
новым стандартам).
5. Асмолов   А.   Г.   Системно   –   деятельностный   подход   к   разработке
стандартов нового поколения / / Педагогика, 2009. №4. – с. 18 – 22.
6. Открытый банк заданий по математике ЕГЭ 2015.
7. Открытый банк заданий ОГЭ http://www.fipi.ru/content/otkrytyybank
zadaniyoge. .

file_name: Рулева Людмила Михайловна.doc

intro: Презентация по теме "Приемы смыслового чтения на уроках математики". Показаны несколько приемов. которые удобно и удачно применяет учитель на уроках .


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 5  урок 2
Тема:
Исторические источники
Как исторические источники влияют на формирование исторических знаний?
Задачи урока:
Знать виды исторических источников.
Уметь распределять полученную информацию по историческим источникам.
Применять методы критики исторических источников.
Анализировать  полученную из исторических источников информацию и определять ее
важность.
Синтезировать  исторические   источники   для   формирования   представления   об
определенном событии.
Оценивать значение исторических источников для изучения предмета.
Ожидаемы
й
результат
к концу урока ученики будут знать виды исторических источников, уметь распределять
полученную   информацию   по   историческим   источникам,   применять   методы   критики
исторических   источников,   анализировать   полученную   из   исторических   источников
информацию   и   определять   ее   важность,   синтезировать   исторические   источники   для
формирования представления об определенном событии, оценивать значение исторических
источников   для   изучения   предмета,   уметь   эффективно   работать   в   парах   и   группах,
следовать  установленному  регламенту,  отвечать  и  задавать   вопросы   высокого  порядка,
объективно   самооценивать   и   взаимооценивать,   выполнять   функции   спикеров   и
консультантов.
3
м
и
н.
5
м
и
н.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. 1. Приветствие учителем учеников (1
минута).
2.  Эмоциональный   настрой   по   стратегии   «Чудесный   день».
Ученики, должны высказать одним словом, пожелание каким они
хотят видеть сегодняшний день  (2 минуты).
».
II. Проверка домашней работы. С помощью метода «КСО»
осуществляет проверку домашней  работы.
Организация   проверки   домашнего   задания,
самостоятельной работы с разноуровневыми тестами.
1.   Впервые   слово   «история»   было   использовано   древними   (один
правильный ответ)
А) Китайцами;
В) Египтянами;
С) Греками;
  по   средствам
нагляднос
ти
Бумага А4

Деятельность
обучающихся
Эмоциональный
настрой
по
стратегии
«Чудесный
день».   Ученики,
высказывают
пожелание
одним   словом,
каким они хотят
видеть
сегодняшний
день (2 минуты).
Ученики
демонстрируют
свои знания,
задают друг
другу вопросы. D) Шумерами;
Е) Ассирийцами.
2. Укажите «отцов истории» на Западе и Востоке (два правильных
ответа)
А) Кадыргали Жалаири;
В) Геродот;
С) Юсуф Баласагуни;
D) Рашид ад – дин;
Е) Сыма Цянь.
3.   Разместите   в   правильной   хронологической   последовательности
работы
А) «История»;
В) «Исторические записки»;
С) «Жами ат  таурих»;
D) «Жаханнама»;
Е) «Шежире жинагы».
4. Исключите лишнее (один правильный ответ)
А) Новейшая история Казахстана;
В) Старейшая история Казахстана;
С) История древнего Казахстана;
D) История Казахстана нового времени;
Е) История Казахстана средних веков.
5. Соотнесите римское и арабское написание веков
1) Iв.;
2) IVв.;
3) VIIIв.;
4) XIIв.;
5) XVIв.
А) 1в.;
В) 4в.;
С) 8в.;
D) 12в.;
Е) 16в.
III. Осмысление новой информации.
С помощью метода «Подумать – сговориться  обсудить» осуществляет усвоение нового материала.
наборы понятий в соответствии с темой каждая группа выбирает свои понятия и наклеивает их на
флипчарт (1 группа – устные источники, 2 группа – письменные источники, 3 группа – вещественные
источники, 4 группа – этнографические источники, 5 группа – изобразительные источники).
Исторические источники бывают следующими
Устные – предания, легенды
Археологические
Этнографические и антропологические
Каждой группе достается одна из тем, которую нужно проработать и составить кластер. Затем по
кластеру нужно будет рассказать о своей теме для того чтобы участники других групп с ней
познакомились. В кластере нужно записать самое основное.
3. Работа в группах.
1 группа – Горная система Казахстана
2 группа – Озероречная система и природа  Казахстана
С чем сравнивает родничок?
2
0
м
и
н. 3 группа – ПИ Казахстана.
Представление кластера.
Но не только природой и ПИ богата казахстанская земля. Богата она и людьми. В этом году
празднуется 170летие казахского ученого, просветителя, писателя Ы.Алтынсарина.  Сейчас вы
прочитаете текст об Ыбрае Алтынсарине. Какаято информация вам возможно уже знакома, поэтому
рядом с такими предложениями вы поставите галочку – «v», а рядом с той информацией,  которую
вы не знали, только что прочли, вы ставите «+». Если вы думали иначе, ставите «» , а если хотите
чтото уточнить, то знак вопроса «?».
Чтение с пометками
Ыбрай Алтынсарин – ученыйпросветитель, педагог, писатель, ученый, основоположник казахской
детской литературы и женского образования в Казахстане. Родился в 1841 году  в Костанайской
области, в местности Торгай.
В 1857 году окончил школу с золотой медалью. В школе он в совершенстве овладел русским,
арабским, татарским и персидским языками. Работал переводчиком, затем учителем в казахской
школе. В 1879 году Ыбрай стал инспектором торгайских школ.  В это же году была напечатана его
первая книга «Казахская хрестоматия».
В 1887 году под его руководством была открыта первая школа для девочек в Иргизе.
Ы. Алтынсарин писал рассказы, сказки для казахских детей, переводил детские книжки с русского на
казахский.
Ы. Алтынсарин внес огромный вклад  в развитие народного образования.
 Какая информация была вам знакомой, а где вы узнали об этом? Какая информация была
незнакома? Что вы хотите узнать, уточнить?
Оказывается, вы много знаете об Алтынсарине, молодцы, а  сегодня узнали еще больше. Сейчас вам
предстоит выполнить задания, но прежде чем их начать давайте немного разомнемся, чтоб выполнять
задания было полегче.
1
0
м
и
н.
IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума»
проводит закрепление урока. Предлагает ученикам
тестовые вопросы.
 Проверка знаний
А сейчас посмотрим, насколько хорошо вы запомнили
полученные сведения  о Казахстане и Ыбрае
Алтынсарине. Я вам раздаю задания, работаем по
прежнему в группах. Если ктото  из участников группы
затрудняется, то можно ему немного помочь. Задания
выполняется на розданных листочках.
Задания:
1. Допишите пропущенные слова:
Горы занимают ______ процентов территории
Казахстана. Самая высокая точка Казахстана – это пик
___________________. Горная система Алтай делится на
__________Алтай и ________ Алтай. В Казахстане также
расположены _________________ горы, горная система
____________, горы ________________.
2. Ответьте на тестовые вопросы, отметив правильный
вопрос:
Тестовые
вопросы
Ученики, обсуждая в
группах поставленные
задачи на флипчарты
наклеивают понятия в
соответствии с темой.
После окончанию
групповой работы спикеры
от групп защищают
презентации. Каждая
группа пишет свои
замечания по защите
презентаций на стикеры.. 1) Одна из самых крупных рек в Казахстане – это:
А) Арал,
Б) Иртыш,
В) Волга.
2) Где используется сильное и быстрое течение горных
рек?
А) на гидроэлектростанциях,
Б) на рудниках,
В) для перевозки грузов.
3) Сколько озер насчитывается в Казахстане?
А) более 20 тысяч,
Б) более 32 тысяч,
В) более 48 тысяч.
4. Какие животные обитают в Казахстане?
А) сайгаки, архары, слоны,
Б) косули, кенгуру, белки,
В) кабаны, сайгаки, архары.
3. Соотнесите правильно (стрелочками):
Медь        Экибастуз
Железо        Западный Казахстан
Нефть        Жезказган
Уголь         Темиртау
4. Исправьте ошибки в тексте:
Ибрагим Алтынсарин – ученыйпросветитель, педагог,
музыкант. Родился в 1856 году в   Костанайской области,
в местности Торгай. В школе он в совершенстве овладел
русским, китайским, татарским и персидским языками.
В 1887 году под его руководством была открыта первая
школа для мальчиков в Иргизе. Ы. Алтынсарин писал
рассказы, сказки для казахских детей, переводил детские
книжки с немецкого на казахский.
(Абай, писатель, 1841, арабским, девочек, русского)
Работа на местах, после выполнения – обмен листочками
по кругу, совместное выполнение у доски, проверка
заданий соседа.
Молодцы ребята. Справились с заданием.
Сегодня мы с вами познакомились с природой,
полезными ископаемыми, узнали много нового об Ыбрае
Алтынсарине. Все хорошо потрудились. А теперь
запишите домашнее задание: параграф 10, читать,
пересказывать и написать сочинениеминиатюру «Моя
Родина – Казахстан»
Закрепление
1. Найдите на карте и покажите места расселения
кыпчаков
2. Назовите основные племена, входившие в
этнический состав кыпчаков 3. Расскажите об общественном строе кыпчаков
4. Какие земли подчинили себе кыпчаки?
5. С каким государством Средней Азии кыпчаки
вели постоянные войны?
6. Расскажите об отраслях хозва
 вам понравился сегодняшний урок?
что интересного вы узнали?
 как вы себя оценили сегодня?
5
м
и
н.
V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении
глаголов. Каждый воспринял новую информацию по
своему. Давайте, напишем телеграмму своим
одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)
Рефлексия проходит по стратегии «знал – узнал – хочу
знать». Ученики индивидуально записывают на стикеры
свои мнения. Учитель по своему усмотрению от каждой
группы выбирает ученика, который рефлексирует за
группу.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
Ученики пишут телеграммы
своим одноклассникам.
Оценивают свои работы.
стикеры
фишки
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
 2
м
и
н.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы
планируете поддерживать
учащихся? Как вы планируете
стимулировать способных
учащихся
рефлексия.
были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На
что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время
обучения?
Какие изменения из данного
плана я реализовал и почему?
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи, соблюдение
СанПиН ИКТ компетентность. Связи
с ценностями
  Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении
прошли очень хорошо( с учетом
преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли
бы улучшить урок( с учетом
преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
1.
2.
1.
2.

file_name: Исторические источники.docx

intro:
Урок знакомит учащихся 5 класса с основными  видами исторических источников. На уроке учащиеся учатся распределять полученную информацию по историческим источникам,применять методы критики исторических источников, анализировать полученную из исторических источников информацию и определять ее важность.
Обучение организовано с применением индивидуальной, парной и групповой работы.

title: Урок истории Казахстана в 5 классе "Исторические источники"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области
«Новошахтинский технологический техникум»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ. 03 Иностранный язык
по специальности среднего профессионального образования
 29.02.04.Конструирование, моделирование и технологии швейных изделий
базовый уровень подготовки Новошахтинск
Одобрена                                                              Утверждаю
На заседании Методического  Совета               Директор                        И.В.Кузнецова
Протокол №                                                          Приказ №
Председатель МС                  Волкова И.Ю.
Одобрена                                                               Утверждаю
На заседании Методического Совета                 Директор                       И.В.Кузнецова
Протокол №    от                                                   Приказ №       от
Председатель МС                  Волкова И.Ю
Рабочая программа учебной дисциплины  ОГСЭ. 03 Иностранный язык для специальности
среднего  профессионального образования социальноэкономического профиля
29.02.04.Конструирование, моделирование и технологии швейных изделий.
Организация  разработчик:   государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение  Ростовской области «Новошахтинский технологический
техникум».
Разработчик: Сипакова Елена Анатольевна, преподаватель ГБПОУ  РО «НТТ».
    Рабочая программа  учебной дисциплины  ОГСЭ.03 Иностранный  язык предназначена для
реализации основной профессиональной образовательной программы  СПО   по специальности
29.02.04 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий  на базе основного
общего образования с одновременным получением среднего общего образования. Программа
разработана с учетом требований ФГОС среднего общего образования (Приказ Минобр науки
России от 17.05.2012  № 413,зарегистрирован в Минюсте России 07.06.2012 №24480) и
социальноэкономического профиля профессионального образования.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
    «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
…………………………………………………………………....5
2.   СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
    «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК»……..............................................................................................7
3.   УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
     «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК»………………………………………………………………...…15
4.   КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
      «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК»…………………………………………………………………..17

4 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ 03. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
1.1. Область применения программы
Данная   рабочая   программа   учебной   дисциплины   «Иностранный   язык»   является   частью
  в   соответствии   с   ФГОС   по
основной   профессиональной   образовательной   программы
специальности СПО 29.02.04.  «Конструирование, моделирование и технологии швейных изделий».
Учебная   дисциплина   предусматривает   профессиональноориентированное   изучение
иностранного языка. Данная рабочая программа отражает современные тенденции и требования к
обучению   и   практическому   владению   иностранным   языком   в   повседневном   общении   и
профессиональной деятельности, направлена на повышение общей и коммуникативной культуры
специалистов   среднего   звена,   развитие   коммуникативных   компетенций.   Рабочая   программа
учитывает   межпредметные   связи   иностранного   языка   с   профессиональными   техническими
дисциплинами.
Данная   программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   в   курсе   обучения
английскому языку студентов базового уровня, продолжающих изучать курс английского языка в
среднем   профессиональном   образовательном   учреждении   технического   профиля   с   уровня  Pre
Intermediate.
1.2.
  Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
    Учебная дисциплина  «Иностранный язык» входит в общий гуманитарный и социально
экономический цикл (ОГСЭ.03).
1.3.
 Цели и задачи учебной  дисциплины – требования к результатам освоения
учебной дисциплины:
Цель: приобретение обучающимися теоретических знаний и практических умений в
области общения на иностранном языке.
Задачи:
 продолжить формирование коммуникативной компетентности будущих
специалистов;
5  развивать навыки эффективного общения, необходимого для работы;
 научить использовать знания иностранного языка в области общения;
 сформировать навыки соблюдения этических норм общения.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
  общаться   (устно   и   письменно)   на   иностранном   языке   на   профессиональные   и

повседневные темы;
переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
самостоятельно  совершенствовать  устную  и  письменную  речь,  пополнять словарный
запас.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
лексический (12001400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для
чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.

Процесс изучения дисциплины «Иностранный язык» направлен на формирование
следующих  общих  компетенции (ОК):
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
ОК 8.
ОК 9.
ОК10
.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результаты
выполнения заданий.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
Использовать приобретенные знания в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм иностранного литературного языка;
 участия в диалоге или дискуссии;
 определения своего круга чтения по иностранной литературе, понимания и оценки
иноязычной литературы, формирование культуры межнациональных отношений.
1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
6 максимальной учебной нагрузки обучающегося   252  часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося   24 часа, из них:

теоретические занятия – 7 часов;
практические занятия – 16 часов;
контрольные работы – 1час;
самостоятельной работы обучающегося –228 часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ. 03
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
  Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
     лекции
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация в форме экзамена

252
24
16
7
1
228
7 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины  ОГСЭ.03 Иностранный язык

Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа
Объем часов
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.
Тема 1.1.
Путешествия.
Travelling. Going
places. New placesnew
people
обучающихся
2
Содержание учебного материала
Времена активного залога: повторение общеобразовательного курса.
Путешествия: города и страны. Предлоги места и времени
Практические занятия
Знакомство с новыми людьми. Моя семья и мои друзья.  П р 1
Самостоятельная работа обучающихся
Составить лексический минимум по теме  раздела.
Составить сводную таблицу форм английского глагола аспектов Simple, Continuous,
Present Perfect (Active Voice).
Составить устный рассказ (проект) «Мой город».
Сочинение «Почему нам следует изучать английский?».
Уровень
освоения
4

2
3
2

         3
3

3
               1
1
1
11
2
5
2
2
3
1
1
1
20
3
3
Тема 1.2.
Содержание учебного материала
Страноведение.
Places and holidays.
The UK. The USA
Придаточные предложения условия и времени. Союзы if, when, while, before, after, until
Практические занятия
Введение новой лексики по теме «Великобритания: география, история,
достопримечательности. П р 2
Введение новой лексики по теме «США: география, история, Вашингтон  столица
США» П р 3
Самостоятельная работа обучающихся
Изучить  грамматический материал по теме: «Фразовые глаголы».
Составить лексический минимум по темам раздела.
8 Тема 1.3.
Открытия и
изобретения.
Things that changed
 the world
Подготовить  реферата на тему «Достопримечательности Лондона».
Подготовить сообщение (доклад, презентацию) по темам раздела.
Чтение дополнительного материала по теме, включая интернет ресурсы.
Содержание учебного материала
Придаточные предложения нереального условия.
Страдательный залог.
Практические занятия
Ученые и технические открытия и изобретения. П р 4
Чтение и обсуждение текстов «The discovery of Xray», «Clockwork radio», «DNA»,
«Google».  П р 5
Самостоятельная работа обучающихся
Составить лексический минимум по темам раздела.
Изучить материал по теме: «Бионика. Природа – главный учёный».
Изучить материал по теме: «Великобритания: система образования».
Изучить материал по теме: «Интернет – изобретение 20 века: преимущества и
недостатки».
Подготовить реферат об известном изобретателе.
Прочитать и перевести тексты  по специальности, составить список терминов.
Выполнение грамматических тренировочных упражнений.
Тема 1.4.
Работа.
Work
Содержание учебного материала
Практические занятия
Введение новой лексики по теме «Работа». П р 6
Самостоятельная работа обучающихся
Изучить грамматический материал по теме: «Настоящее завершенное время».
Изучить грамматический материал по теме: «Модальный глагол might».
Составить лексический минимум по темам раздела.
Составить и представить проект «Мои планы на будущее».
Выполнение грамматических тренировочных упражнений.
Раздел 2.
Технический перевод
9
5
5
4
4
1
1
1
1
27
5
5
4
4
2
5
2
1
1
22
5
5
5
2
5
2
3
2
          3 текстов
профессиональной
направленности
Тема 2.1.
Одежда
Содержание учебного материала
Общие вопросы . Словообразование. Суффиксы. Префиксы.
Практические занятия
Терминология по специальности. Введение специальной лексики . Работа с текстом
«Clothes». П р 7
Самостоятельная работа обучающихся
Чтение и перевод текста по специальности: «Talking about clothes»,
«From the history of clothes».
Составить список терминов.
Сделать словообразовательный анализ текстов.
Подготовить аннотацию к тексту по специальности.
Составить диалог о своей специальности.
Содержание учебного материала
Конверсия. Интернациональные слова.
Практические занятия
Диалогическая речь: моя должность – модельер, дизайнер. П р 8
Тема 2.2.
Стили одежды
Самостоятельная работа обучающихся
Чтение текстов по специальности с извлечением  основной информации
(ознакомительное чтение).
Поиск информации по теме для составления монолога.
Составить список терминов. Работа со словарем.
Подготовить презентацию по теме «Современные материалы и технологии» и
представить перед группой.
10
2
3
3
2
3
2
1
1
12
2
3
2
2
3
2
1
1
11
3
2
2
2 Подготовить аннотацию к тексту по специальности.
Тема 2.3.
В магазине
Содержание учебного материала
Практические занятия
Запись клише, применяемых в магазине. П р 9
Самостоятельная работа обучающихся
Изучить грамматический материал по теме : «Словосложение».
Изучить грамматический материал по теме : «Функции причастия І,  ІІ».
Чтение и перевод текстов  по специальности  «Shopping», «Kinds of shops».
Выполнение лексических и грамматических упражнений.
Составление диалога «Покупка одежды». Драматизация диалогов по теме.
Составить список терминов.
Подготовить мини  проект.
Подготовить аннотацию к тексту по специальности.
Тема 2. 4.
Мода
Содержание учебного материала
Практические занятия
Презентация на тему «Известные дизайнеры». Лексический практикум. П р 10
Самостоятельная работа обучающихся
Изучить грамматический материал по теме : «Пассивные конструкции».
Изучить грамматический материал по теме : «Сочетание модальных глаголов с
инфинитивом в страдательном залоге».
Терминология по специальности. Работа со словарём.
Чтение текстов с извлечением нужной или интересующей информации (поисковое
чтение).
Чтение текстов с извлечением основной информации (ознакомительное чтение).
11
2
          3
3
2
3
2
1
1
22
3
3
2
3
3
2
3
3
1
1
22
3
3
2
2
2 Тема 2.5.
В ателье
Раздел 3.
Деловой английский
язык
Тема 3.1.
Моя будущая
профессия
Составление монологического высказывания по теме раздела.
Составить список терминов.
Выполнить упражнения по индивидуальной грамматике.
Написать реферат на тему «Известные дизайнеры».
Содержание учебного материала
Практические занятия
Дифференцированный зачет     П р 11
Самостоятельная работа обучающихся
Чтение и перевод текстов  по специальности: «Needles», «Tools and Sewing Equipment».
Изучить грамматический материал по теме : «Многозначность слов. Сокращение.
Понятие о  термине».
Изучить грамматический материал по теме : «Перевод модальных конструкций».
Изучить терминологию по специальности. Работа со словарём.
Составить монолог на тему «Правила работы за швейной машинкой».
Выполнение лексических и грамматических упражнений. Закрепление материала по
теме.
Составить список терминов.
Выполнить упражнения по индивидуальной грамматике.
Выполнить проект (презентацию) и сделать доклад по теме.
Перевести текст «The secret of being welldressed».
Содержание учебного материала
Практические занятия
Моя будущая профессия. Жизнеописание. Заполнение анкет. П р 12
Самостоятельная работа обучающихся
Составить монолог по теме :»Иностранный язык – язык делового общения».
Составить функциональную ситуацию по теме.
Составить лексический глоссарий.
Чтение дополнительной литературы по теме.
12
3
2
2
3
1
1
23
3
2
2
2
2
2
3
2
3
2
1
1
7
1
1
2
3

          3
2
3 Тема 3.2.
Визит делового
партнёра
Тема 3.3.
Устройство на работу
Содержание учебного материала
Самостоятельная работа обучающихся
Изучить грамматический материал по теме : «Имя существительное. Артикль. Падежи
имени существительного. Множественное число».
Составить диалог по теме: «Встреча в аэропорту. Поездка в город».
Диалогическая  речь: встреча делового партнёра.
Заполнить документы для выезда за границу.
Составить лексический и грамматический глоссарий.
Чтение дополнительной литературы по теме.
Содержание учебного материала
Практические занятия
Составление резюме. Составление сопроводительного письма. П р 13
Самостоятельная работа обучающихся
Изучить грамматический материал по теме : «Прилагательное. Степени сравнения
прилагательных. Сравнительные обороты».
Изучить грамматический материал по теме : «Наречие. Степени сравнения наречий».
Написать сопроводительное письмо.
Составить лексический и грамматический глоссарий.
Заучивание лексики.
Содержание учебного материала
Тема 3.4.
В командировке
Числительные. Причастия.
Контрольная работа.
Самостоятельная работа обучающихся
13
2

          3
2
          3

         3
          2
3
9
2
2
1
2
2
1
1
10
2
2
1
3
2
2
1
1
11 Тема 3.5.
На фирме
Тема 3.6.
На выставке
Изучить тему : «Официальный и неофициальный телефонный разговор».
Составить диалог по теме : «Телефонный разговор с компанией. Деловая
корреспонденция».
Составить диалог по теме «В командировке».
Составить лексический и грамматический глоссарий.
Чтение дополнительной литературы по теме.
Содержание учебного материала
Практические занятия
Знакомство с фирмой. П р 14
Самостоятельная работа обучающихся
Изучить грамматический материал по теме : «Временные формы глагола».
Подготовить презентацию фирмы.
Составить лексический и грамматический глоссарий.
Чтение дополнительной литературы по теме.
Содержание учебного материала
Практические занятия
Заказ. Подтверждение и отклонение заказа. Виды компаний США и Великобритании.
 П р 15
Обобщающее повторение. П р 16
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовить реферат на тему «Виды компаний в России (РБ, странах СНГ)»
Составить лексический и грамматический глоссарий.
Прочесть статью.
Составить лексический глоссарий.

Всего
Самостоятельная работа
Экзамен
14
2
2
2
2
3
1
1
10
3
2
3
2
1
1
2
11
2
3
3
3
             24
228
2
3
2
3
3 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому   обеспечению:
Реализация учебной  дисциплины требует наличия учебного кабинета английского языка.
Оборудование учебного кабинета:
 рабочие  места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 доска классная двухсторонняя;
 комплект учебнонаглядных пособий по дисциплине  «Иностранный язык»;
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
  интернет   –   ресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
Для преподавателя:
1. Агабекян, И.П.  Английский язык: учебное пособие / И. П. Агабекян. – Ростов на
Дону: Феникс, 2012. 320с.
2.   Голубев, А.П. Английский язык для технических специальностей [Текст]: учебник
для   студ.   учреждений   сред.     проф.   образования.   –   М.   :   /   Издательский   центр
«Академия», 2014 – 208 с.
3. Безкоровайная Г.Т., Соколова Н.И. Planet of English: учебник  английского
 языка для учреждений НПО и СПО – 2е изд., стер. – М.: Издательский
     центр «Академия», 2013. 256с.
     4.  Лаврик Г.В. Английский язык. Практикум для профессий и специальностей
социально экономического профиля СПО: учеб. пособие / Г.В. Лаврик.     М.:
Издательский центр «Академия», 2014.96с.
           Для студентов:
1. Агабекян, И.П.  Английский язык: учебное пособие / И. П. Агабекян. – Ростов на
Дону: Феникс, 2012. – 320с.
2.    Голубев, А.П. Английский язык для технических специальностей [Текст]: учебник
для   студ.   учреждений   сред.   проф.   образования.   –   М.:   /   Издательский   центр
«Академия», 2014 – 208 с.
3.   Безкоровайная  Г.Т., Соколова Н.И. Planet of English: учебник  английского
 языка для учреждений НПО и СПО – 2е изд., стер. – М.: Издательский
     центр «Академия», 2013. 256с.
     4.   Лаврик Г.В. Английский язык. Практикум для профессий и специальностей
социально экономического профиля СПО: учеб. пособие / Г.В. Лаврик.     М.:
Издательский центр «Академия», 2014.96с.
          Дополнительные источники информации
1. Голицынский Ю.Б., Грамматика: Сборник упражнений, СПБ, КАРО, 2006.544с.
2. Гарагуля С.И. Английский язык для студентов технических колледжей:

учебник  С. И. Гарагуля.  Ростов н  Д: Феникс, 2017. – 509с. – (СПО).
      3.  Овечкин В.В., Англо  русский учебный словарь по экономике и бизнесу,
           Москва, Феникс, 2008. 900с.
15 4.  Мюллер В.К., Англо русский и русско–английский словарь, М.: Эксмо 2008.1700с.
      5.  Голубев А.П. Английский язык: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования/ А.П. Голубев, Н.В. Балюк, И.Б. Смирнова. М.: Издательский
центр «Академия», 2014.336с.
      6. Городецкая Е.Я. Деловой английский язык для менеджеров: учебное пособие
          Москва: Проспект, 2016. 248с.
      7. Винокуров А. М. Англорусский и русско  английский словарь, 40 тысяч слов и
           словосочетаний. 3е изд. – М.: Мартин, 2013. – 512с.
Используемое программное обеспечение и интернет – ресурсы:
1. www.slovari.radugaslov.ru>htm
2. www
 .  co   .  uk   /  worldservice
 .  bbc

 /  learningenglish интернетресурс с практическими
материалами   для   формирования   и   совершенствования   всех   видоречевых
умений и навыков
   to     go   .  com  –   дидактические   материалы   для   преподавателей   и
3. www
 .  enlish

студентов
 .  bbc
 .  co   .  uk   /  videonation аутентичные видеоклипы на различные темы
4. www
5. www.efymagonline.com/  интернетсайт Английский язык
6. www.oup.com/elt/headway
16 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
             Контроль и оценка  результатов освоения   учебной дисциплины осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   практических   занятий,   тестирования,   а   также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Умения:
Общаться (устно и письменно на
иностранном языке на
профессиональные и повседневные
темы;
переводить (со словарём)   иностранные
тексты
профессиональной
направленности;

Экспертная оценка индивидуальных
устных и письменных опросов; парных
и групповых диалогов; написания
резюме по образцу; различных видов
деловых писем; результатов ролевой
игры; результатов кроссвордов, анкет,
тестов.
Экспертная оценка навыков чтения;
перевода текстов (со словарём)
профессиональной направленности;
результатов реферирования и
аннотирования текстов
профессиональной направленности.
самостоятельно совершенствовать
устную и письменную речь, пополнять
словарный запас.
Знания:
Лексический(12001400 лексических
единиц)  и грамматический минимум,
необходимый для чтения и перевода (со
словарём) иностранных текстов.
Экспертная оценка составленных
устных рассказов, презентаций,
сочинений; документации на
соответствие образцу.
Экспертная оценка
словообразовательного анализа
текстов; усвоение языкового
материала; грамматического
материала; активного словарного
запаса.
Итоговый контроль
Экзамен
17 18

file_name: 29.02.04.Конструирование, моделирование и технологии швейных изделий-заочка.docx

intro: Данная рабочая программа  предназначена для реализации основной профессиональной образовательной программы  СПО .  Программа разработана с учетом требований ФГОС среднего общего образования .  Данная программа учебной дисциплины может быть использована в курсе обучения английскому языку студентов базового уровня, продолжающих изучать курс английского языка в среднем профессиональном образовательном учреждении технического профиля.

title: Рабочая программа учебной дисциплины  ОГСЭ. 03 Иностранный язык по специальности среднего профессионального образования  29.02.04.Конструирование, моделирование и технологии швейных изделий (базовый уровень подготовки)