extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детский оздоровительнообразовательный центр «Костёр»
ПРОТОКОЛ ЗАСЕДАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА № _____1_____
город Выкса                                                                                «30»   мая   2016 года

Списочный состав: 27 чел.
Присутствовало: 27 чел.
Председатель (по должности) – Кулев С.В., директор МБУ ДО «ДООЦ «Костёр»;
Секретарь  – Матчина С.В., методист по воспитательной работы МБУ ДО «ДООЦ
«Костёр».
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1 Проектная деятельность как средство развития творческого мышления детей
и подростков и их социализации в условиях летнего отдыха детей.
2 Об участии ДООЦ «Костёр» во всероссийской добровольной интернетакции
«Безопасность детей на дороге».
Председатель   собрания  С.В.   Кулев  поставил   на   голосование   вопрос   об
утверждении повестки собрания.
 Голосовали:
"За"  27, "против"  0, "воздержались"  0.
Повестка собрания утверждена.
По повестке дня слушали:
По первому вопросу:
Слушали Тигина Р.А., методиста по воспитательной работе, который сделал
доклад   о   проектной   деятельности.   Отметил   важность   проектной   деятельности   в
работе   по   социализации   ребенка.   Доклад   был   сделан   на   основе   статьи   А.А.
Есенжановой   «Проектная   деятельность   как   средство   развития   продуктивного
мышления»   (материалы   доклада   –   см.   Приложение   1).   Предложил   использовать
полученную   информацию   в   работе   педагоговорганизаторов   и   педагогов
дополнительного   образования   и   в   рамках   смены   в   отрядах   с   детьми   разработать
социальный проект.
Голосовали:
"За"  27, "против"  0, "воздержались"  0.
Решили: принять к сведению полученную информацию и использовать в работе. По второму вопросу:
Слушали  Матчину   С.В.,   методиста   по   воспитательной   работе,  которая
рассказала   о   всероссийской   добровольной   интернетакции   «Безопасность   детей   на
дороге» (положение – Приложение 2). Предложено принять участие в акции.
Голосовали:
"За"  27, "против"  0, "воздержались"  0.
Решили: принять участие во всероссийской интернетакции.
Председатель педагогического совета                                                           С.В. Кулев
Секретарь педагогического совета                                                                 С.В. Матчина Приложение 1
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Рассмотрено   содержание   понятий   «мышление»,   «продуктивное   мышление»,
«проектная   технология»,   раскрыты   особенности   продуктивного   мышления   как
процесса   и   как   деятельности.   Выдвинуто   предположение   о   том,   что   проектная
деятельность,   характеризующаяся   целенаправленными   процессом   и   результатом,
является   эффективным   средством   развития   продуктивного   мышления   школьника.
Обозначены противоречия между объективной потребностью общества в социально
активном компетентном выпускнике школы, ориентированном на принятие решений
на   основе   продуктивного   мышления,   и   недостаточной   обращенностью   системы
образования   к   данному   вопросу;   необходимостью   научного   обоснования   процесса
развития   продуктивного   мышления   школьника   и   недостаточно   эффективным
применением   инновационных   форм,   методов   и   средств   образовательной   среды;
имеющимся   педагогическим   потенциалом   проектов   в   учебной   деятельности   и
преобладающими   до   сих   пор   вербальными   методами   организации   учебной
деятельности   в   современной   школе,
  затрудняющими   процессы   развития
продуктивного   мышления   школьников;   требованием   образовательной   практики   в
научнометодическом   обеспечении   исследуемого   процесса   и   недостаточной
разработанностью теоретических и методических основ проектной деятельности как
средства   развития   продуктивного   мышления   школьников   в   педагогической   науке.
Обоснована   актуальность   и   описаны   педагогические   условия,   обеспечивающие
реализацию   структурно   функциональной   модели   процесса   развития   продуктивного
мышления   учащихся   средствами   проектной   деятельности   в   современной   системе
образования.
Ключевые слова: мышление, продуктивное мышление, проектная деятельность,
проектная технология.
Современная образовательная парадигма рассматривает процесс формирования
личности   ученика   посредством   интеграции   самых   разнообразных   направлений   его
учебной и внеучебной деятельности. Именно в контексте психологопедагогических
идей, заложенных в образовательные стандарты второго поколения, представляется
возможным   обеспечить   формирование   заявленных   в   них   учебных   действий
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Поэтому в системе
среднего образования должна целенаправленно создаваться среда жизнедеятельности,
благоприятная для развития качества обучения ее субъектов. Современная система
среднего   образования   должна   быть   ориентирована   на   совершенствование
психологических ресурсов личности, среди которых одним из важнейших является
уровень развития продуктивного мышления.
Перенос в современных условиях акцента на развитие продуктивного мышления
у   учащихся   будет   повышать   уровень   мотивации   детей   к   овладению   культурой, образованием,   осознанному   поиску   собственных   смыслов   и   ценностей,   что,
безусловно, повлияет на качество обучения и воспитания.
В   школе,   реализующей   новые   образовательные   стандарты,   формирование
продуктивного   мышления   относится   к   группе   универсальных   действий,   имеющих
особую   значимость   в   жизни   человека   в   силу   ряда   причин.   Среди   них   влияние   на
учебную   успешность   ученика,   адаптации   в   различных   условиях,   нравственное,
эмоциональное благополучие как в классном коллективе, гак и в социуме. Одной из
задач   продуктивного   мышления   является   формирование   продуктивной   личности
человека   душевно   здорового,   позитивного,   конструктивного,   ответственного,   с
развитыми   позициями   восприятия,   с   проактивным   (направленным   в   будущее)
мышлением.
Анализ   философской   и   психологопедагогической   литературы   по   проблеме,
изучение педагогического опыта, деятельности субъектов образовательного процесса
применительно   к   задачам   развития   продуктивного   мышления   позволили   выявить
существенные противоречия, препятствующие использованию проектной деятельности
как   средства   формирования   такого   типа   мышления.   Такого   типа   противоречия
складываются между:
   объективной   потребностью   общества   в   социально   активном   компетентном
выпускнике школы, ориентированном на принятие решений на основе продуктивного
мышления,   и   недостаточной   обращенностью   системы   образования   к   такой
потребности;
   необходимостью   научного   обоснования   процесса   развития   продуктивного
мышления  учащегося   и  недостаточно  эффективным   применением   существующих   и
разрабатываемых инновационных форм, методов и средств образовательной среды;
   имеющимся   педагогическим   потенциалом   реализации   проектов   в   учебной
деятельности   и   преобладающими   до   сих   пор   вербальными   методами   организации
учебной деятельности в современной школе, затрудняющими возможность развития
продуктивного мышления школьников;
 потребностью образовательной практики в научнометодическом обеспечении
такого   процесса   и   недостаточной   разработанностью   в   педагогической   науке
теоретических и методических основ проектной деятельности как средства развития
продуктивного мышления школьников.
Системный анализ противоречий позволяет актуализировать решение проблемы
развития продуктивного мышления учащихся средствами проектной деятельности в
современной школе.
Проблема   формирования   мышления   человека,   берущая   свое   начало   в
ассоциативной психологии, получила свое развитие в трудах и исследованиях ученых
вюрцбургской   школы,   гештальтпеихологов,   представителей   когнитивной   теории
мотивации   и   других   зарубежных   школ.   В   отечественной   психологии   проблема
мышления   ставилась   и   исследовалась   известнейшими   отечественными   психологами
А.В. Брушлинским, В.В. Давыдовым, В.В. Занковым, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия и др., пришедшими к пониманию важности дифференциации представлений о мышлении
как деятельности и как процессе: «В личностном плане мышление выступает, прежде
всего, в виде деятельности, т.е. со стороны мотивов и целей субъекта, его рефлексии,
осуществляемых им умственных действий и операций и т.д. Однако мышление  это не
только   деятельность,   но   и   внутри   ее   формирующийся   непрерывный   психический
процесс анализа, синтеза и обобщения постоянно изменяющихся (т. е. новых и потому
еще во многом неизвестных) обстоятельств жизни данного субъекта» [1].
Отправным   для   дальнейшего   рассмотрения   описываемой   проблемы   может
считаться   следующее   определение   ключевого   понятия:   «Мышление   представляет
собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется
переработка   имеющейся   и   вновь   поступающей   информации,   отчленение   внешних,
случайных,   второстепенных   ее   элементов   от   основных,   внутренних,   отражающих
сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними» [6].
Мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, и в то же
время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний. В таком случае
продуктивное   мышление,   имея   в   своей   основе   исследовательский   интерес,
характеризуется   высокой   новизной   своего   продукта,   своеобразием   процесса   его
получения и существенным влиянием на умственное развитие личности. Вместе с тем,
развитие   такого   вида   мышления   учащихся   обеспечивает   самостоятельное   решение
новых для них задач, глубокое усвоение знаний, более быстрый темп овладения ими,
широту   практики   их   переноса   в   относительно   новые   условия.  Главным   признаком
продуктивных  умственных  актов  является  возможность  получения  новых  знаний   в
самом процессе умственной деятельности, т. е. спонтанно, а не путем заимствования
извне [5].
Внешне выраженной особенностью продуктивного мышления, по мнению З.И.
Калмыковой, является самостоятельность при приобретении и оперировании новыми
знаниями.   Благодаря   возможности   открытия   новых   знаний   увеличивается
возможность   решения   новых,   более   сложных   задач.   Говорить   о   продуктивном
мышлении как особом видемыслительной деятельности можно в том случае, когда
результатом этого процесса является нечто оригинальное, принципиально новое для
субъекта,   т.   е.   наблюдается   высокая   степень   новизны   такого   знания   [6].   Условие
возникновения   такого   мышления     наличие   проблемной   ситуации,  способствующей
осознанию   потребности   в   открытии   новых   знаний,   стимулирующей   высокую
активность решающего проблему субъекта.
Продуктивное   мышление      единый   целостный   процесс,   не   расчленяемый
механически на отдельные психические явления и не сводимый только к процессам
анализа,   синтеза,   абстракции   и   обобщения.   Продуктивная   сторона   мышления
неразрывно связана с системностью и динамичностью умственной деятельности. Под
системностью умственной деятельности понимается достаточно определенная степень
ее   упорядоченности   на   последовательно   усложняющихся   качественно   отличных
уровнях.   Динамичность   продуктивной   умственной   деятельности   характеризуется многократностью подключения итогов мышления к его процессу, соотнесением этих
результатов   между   собой   на   последовательно   усложняющихся   этапах   такой
деятельности.
Анализ исследований по рассматриваемой проблеме показывает, что вопросы
формирования   продуктивного   мышления,   как   правило,   изучаются   в   контексте
исследования объекта и предмета психологической науки. Педагогическая наука же
осуществляет   поиск   способов   реализации   различных   подходов   к   формированию
продуктивного   мышления.   Однако   это   происходит   не   потому,   что   педагоги   не
стремятся   к   преодолению   сложившейся   практики   формирования   стереотипных
способов действия, но и потому, что не в полной мере осознают сущность такого
явления, как развитие продуктивного мышления. Именно развитие такого мышления,
по   нашему   мнению,   может   рассматриваться   как   важное   условие   перехода   от
традиционной   парадигмы   образования   к   гуманистической,
  личностно
ориентированной парадигме.
Продуктивное   мышление   проявляется   и   развивается   в   деятельности.   Только
применение   активных   методов,   побуждающих   к   мыслительной   и   практической
деятельности,   причём   с   самого   начала   процесса   обучения,   ведёт   к   активности   в
постоянном овладении знаниями и применении их на практике. Активными методами
обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень
творческой   активности   школьников,   побуждают   их   к   старательному   учению.
Появление   и   развитие   активных   методов   обусловлено   тем,   что   перед   обучением
встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование
и   развитие   познавательной   активности   и   способностей,   творческого   мышления,
умений и навыков самостоятельного умственного груда.
Продуктивное   обучение   отличается   от   развивающего   качественно   новой
задачей:   развитие   не   только   ученика,   но   и   содержания   его   образования.   Ученик
становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования.
Он   организатор   своих   знаний,   проектировщик   этапов   саморазвития.   Он   столь   же
важен,   как   учитель   [3].   Главная   особенность   подобного   обучения      создание
учениками (и учителем) личностной образовательной продукции: интеллектуальных
открытий  изобретений и конструкций, стихов, задач, гипотез, правил, исследований,
поделок, сочинений, программ обучения, проектов и т. п. Дидактическое обеспечение
   проекты   продуктивного   образования      обеспечивают   результаты   как   внутренней
динамики ученика (его умений, способностей, знаний), так и изучаемых дисциплин
разного уровня (творческие работы учащегося).
Основываясь на вышеизложенном, следует признать, что из всего многообразия
инновационных   направлений   современной   дидактики   наибольшее   значение   может
иметь   технология   проектной   деятельности   как   педагогическая   технология,   в
наибольшей   степени   способствующая   развитию   продуктивного   мышления.   Как
инструмент   для   развития   продуктивного   мышления   технология   проектной
деятельности позволяет решить следующие проблемы: усилить мотивацию обучения, повысить скорость усвоения материала, повысить активность учащихся в процессе
обучения,   установить   тесную   обратную   связь,   создать   благоприятные   условия   для
проблемного обучения, проведения учебноисследовательских работ, помогает решить
вопросы   дифференцированного   подхода   и   индивидуализации   обучения.   Проектная
технология   подразумевает   высокую   степень   самостоятельности,   инициативности
учащихся,   их   познавательной   мотивированности;   развитие   социальных   навыков
школьников   в   процессе   групповых   взаимодействий;   приобретение   детьми   опыта
исследовательскотворческой   деятельности,   межпредметную   интеграцию   знаний,
умений   и   навыков.   Вместе   с   тем,   проектная   методика   позволяет   гармонично
дополнять традиционную классноурочную систему как новая технология обучения,
более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая учеников самостоятельно
познавать   окружающий   мир,
  самоутверждаться   и   самореализовываться   в
разнообразной учебной и практической деятельности. Она помогает освоить новые
способы деятельности на основе интегрированного содержания, вывести образование
за пределы школы, используя потенциал информационных ресурсов.
Проектные   приёмы   отвечают   всем   современным   тенденциям   в   образовании.
Особая педагогическая значимость проектной деятельности в школе заключается в
том, что она:
   является   практическим   целенаправленным   действием   и   открывает
возможности   формирования   собственного   жизненного   опыта   ребенка   по
взаимодействию с окружающим миром;
 актуализирует субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе;
 исходит от потребностей и интересов детей, их возрастных и индивидуальных
особенностей, стимулирует детскую самостоятельность;
   выводит   педагогический   процесс   из   стен   образовательного   учреждения   в
окружающий мир, природную и социальную среду.
Формирование ключевых компетенций без «живого знания», взятого из жизни,
возникшего в ответ па проблему, ситуацию, невозможно. Проектирование воплощает в
образовании   исследовательский   принцип   (на   основе   которого   и   развивается
продуктивное мышление), несет в себе эвристическое, экспериментальное, научное
начало, а также имеет большой воспитательный потенциал, дает широкое поле для
коммуникативных навыков. Проектная деятельность в учебном процессе всегда имеет
авторство   и   выражает   личностную   позицию   субъекта   деятельности,   что   и   делает
проектирование социальным.
В процессе изучения учебных дисциплин проектная деятельность ученика  это
всегда   совмещение   нескольких   разнородных   деятельностей   специального   целевого
назначения. В условиях такого процесса возможен деятельный ответ на актуальную
потребность   учащихся   в   самовыражении   и   саморазвитии   путем   осуществления
проектной деятельности. Эта деятельность призвана предопределить преобразования
действительности   и   «до   пробы»   в   реальном   проектном   материале   исследовать,
предвидеть, спрогнозировать, оценить последствия реализации тех или иных замыслов. Подросток,   ищущий   самовыражения,   неминуемо   оказывается   перед   проблемой
ответственности за принимаемые решения, что является одним из главных факторов
становления его как личности.
В   рамках   теоретикоэкспериментального   этапа   выполненного   нами
исследования   было   выдвинуто   предположение   о   том,   что   проектная   деятельность,
характеризующаяся нацеленностью на достижение результата, является эффективным
средством развития продуктивного мышления подростка:
   при   формировании   категориального   аппарата   мышления   учащихся,
осуществляемого   в   единстве   с   его   наполнением   аксиологическими   ориентирами,
придающими ценностную ориентацию практической деятельности;
 осознании сущности продуктивного мышления посредством интериоризации
опыта   решения   жизненных   ситуаций   и   учебных   задач,   рефлексии,   осмысления
социальной действительности;
 подготовленности учителя к организации использования проектной технологии
в   образовательном   процессе;   формировании   индивидуального   образовательного
маршрута   учащегося,   что   положительно   сказывается   на   субъектной   позиции
подростка.
Именно поэтому одной из основных целей па начальном этапе выполненного
нами   эксперимента   являлась   подготовка   группы   учителейэкспертов   по   проблеме
развития   продуктивного   мышления   учащихся   средствами   проектной   деятельности.
Такая группа была создана в общеобразовательной школе № 9 г. Оренбурга. Педагоги
эксперты   с   помощью   карты   диагностики   психологической   готовности   учителя   к
инновационным   изменениям   в   системе   обучения   школьников   установили,   что
сущность инновационного потенциала педагогического коллектива заключается в его
способности   к   саморазвитию   и   реализации   инновационных   идей,   проектов   и
технологий.   Полученные   на   этом   этапе   исследования   результаты   диагностики
свидетельствуют   о   том,   что   более   70   %   обследованных   педагогов   готовы   к
психологическим   нововведениям,   направленным   на   обновление   школы.   Сущность
инновационного   потенциала   педагогического   коллектива   заключается   в   его
способности   к   саморазвитию   и   реализации   инновационных   идей,   проектов   и
технологий. Однако реальные результаты деятельности педагогического коллектива
по обучению, воспитанию и развитию учащихся существенно отличаются от желаемых
(запланированных).
Опыт   практической   работы   позволяет   утверждать,  что   разработанная   в   ходе
описываемого   исследования   программа   «Педагогпрофессионал   в   системе
образования. Проектная технология как средство развития продуктивного мышления
учащихся»   обладает   значительным   потенциалом   в   формировании   и   развитии
педагогической компетентности.
Программа включает в себя систему занятий с учителями по темам: «Педагог
профессионал   в   системе   образования»,   «Педагогическая   сущность   понятия
«продуктивное мышление», «Технологии развития продуктивного мышления» и др. Все занятия включают в себя теоретический и практический (с элементами тренинга)
разделы,   направленные   на   актуализацию   сфер   личности,  определяющих   готовность
педагогов   к   инновациям:   когнитивную,   интеллектуальную,   мотивационную,
эмоциональную,
  предметнопрактическую,
экзистенциальную.   Одним   из   главных   результатов   реализации   данной   программы
является   способность   педагогов   самостоятельно   диагностировать   и   оценивать
эффективность собственной деятельности, развитие профессиональной рефлексии.
  сферу   саморегуляции,
  волевую;
В   рамках   выполненного   нами   исследования   была   разработана   система
построения   проектной   деятельности   учащегося,   призванная   отразить   адекватную
реакцию образовательной системы школы на изменяющиеся условия внешней среды, в
то   же   время,   оказывая   обратное   воздействие   на   нее;   приспосабливаться   к
возможностям   самого   образовательного   процесса,   развивать   способности   личности
учащегося   к   самосовершенствованию   на   основе   учета   возрастных   особенностей,
внутренних   ресурсов,   интересов   и   потребностей.   Главным   компонентом   данной
системы   выступает   учащийся      субъект   проектной   деятельности.   Важнейшими
функциями
стимулирование
самосовершенствования   подростка,   его   саморазвитие,   самопреобразование   для
решения задач усложняющейся практики, когда учащийся на всех этапах образования
и социализации выступает как самоорганизующийся субъект жизнедеятельности.
деятельности
являются

проектной

Педагогическими   условиями,   обеспечивающими   реализацию   структурно
функциональной   модели   процесса   развития   продуктивного   мышления   подростка
посредством осуществления проектной деятельности, в рассматриваемом нами случае
выступают:
 обогащение содержания общего образования на основе актуализации смысла,
цели учебной и воспитательной деятельности в условиях современного общества, что
способствует становлению мотива стать социально активной личностью;
   реализация   индивидуального   образовательного   маршрута   подростка,   что
положительно   сказывается   на   развитии   его   продуктивного   мышления,   субъектной
позиции;
   использование   в   образовательном   процессе   технологий,   обеспечивающих
положительную эмоциональную атмосферу учебной деятельности.
Считаем, что проектирование выступает здесь не как запланированная ситуация
на учебном занятии, а как способ жизнедеятельности субъектов обучения: процесс
(диалог, игра, проект) становится источником личностного опыта. Такая точка зрения
согласуется   с   ранее   высказанным   Е.Ю.   Бородаенко   мнением:   «Таким   образом,
обучение   утрачивает   традиционные   для   него   черты   искусственности   и   внешней
регламентации   и   приближается   к   естественной   жизнедеятельности   человека.
Соответственно   и   взаимодействие   участников   учебной   деятельности   утрачивает
формальность и функционализм и обретает черты межличностного, межсубъектного
общения.   В   силу   этого   внутренний   мир   участника   проекта   становится   частью
содержания   образования»   [2].   В   рамках   личностноориентированного   подхода   в основе проектирования учебной деятельности лежит не просто фрагмент содержания
обучения, а событие жизни, дающее подростку целостный жизненный опыт.
Структурнофункциональная   модель   развития   продуктивного   мышления
  деятельностный,
научные
(личностноориентированный,
подростка средствами проектной деятельности включает инвариант:
  компетентностный,
подходы
ценностносмысловой) и принципы (сознательности, открытой позиции, диалогового
взаимодействия, проективности). Вариативная часть, в которой отражены единство
цели   и   результата,   логика   и   внутриэтапная   динамика   исследуемого   процесса,
включает содержание, этапы, методы, педагогические условия, критерии, результат.
Наблюдение   за   действием   модели   позволяет   наиболее   эффективно   управлять
исследуемым процессом и прогнозировать его результат[4].
Предлагаемый   нами   подход   принципиально   отличается   от   традиционных
методов обучения, при котором ученик учит «материал», не имея при этом личного
опыта решения аналогичных проблем. Он лишь заполняет себя чужой информацией, к
получению которой он имеет косвенное отношение.
Разработанная   нами   программа   «Проектная   деятельность   подростков   как
средство   развития   их   продуктивного   мышления»   направлена   на   повышение
результативности   обучения   в   системе   общего   образования   в   аспекте   достижения
учеником успеха в познавательной, ценностноориентационной и иной деятельности.
Реализация программы (проекта) предполагает достижение следующих результатов:
   к   действующим   уже   концептуальным   положениям   добавляются   адекватная
система   отношений   и   общения   с   окружающими;   адекватное   оценивание   себя   в
ситуации взаимодействия с другими людьми;
 достижение эмоциональной уравновешенности;
 установка на успешное взаимодействие;
 адекватный уровень притязаний;
 мотивация достижения успеха;
 умение строить жизненные перспективы.
В целом, посредством участия в такой программе у учащихсяподростков будет
развиваться продуктивное мышление, способствующее овладению учеником наиболее
значимыми   и   востребованными   умениями,   знаниями   и   качествами,   которые   будут
способствовать его качественному, а значит и успешному обучению, взаимодействию с
социумом.
Литература
1.
Брушлинекий, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский.
М.: Институт психологии РАН, 1994.  109 с.
2.
Бородаенко,   Е.Ю.   Требования   к   проектированию   учебного   процесса   в
условиях   гуманистической   парадигмы   образования   /   Е.Ю.   Бородаенко   //Альманах
современной науки и образования.  2009.  № 4.  С. 3032.
3.
Глебова, М.В. Критерии развития продуктивного мышления школьников в
процессе   обучения   /   М.В.   Глебова   //   Педагогическая   наука:   прошлое,   настоящее, будущее: материалы международной заочной научнопрактической конференции (30
марта 2011 г.).  Новосибирск: Издво «ЭНСКЕ», 2011.Ч. 1.С 1017.
4. Жумагазина,   Ж.А.   Социальнопедагогическое   проектирование   учебной
деятельности / Ж.А. Жумагазина.  Оренбург, 2012.
5.
6.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.  М.: Логос, 2004.
Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.
Калмыкова.  М.: Педагогика, 1981.  200 с.
Использована статья с одноименным названием Есенжановой Ардак Амангельдовны,
педагогапсихолога,   кафедра   высшей   школы,   Оренбургский   государственный
педагогический университет Положение
Приложение 2
о проведении Всероссийской добровольной интернетакции
«Безопасность детей на дороге»
Всероссийская добровольная интернетакция «Безопасность детей на дороге»
проходит с 7 по 27 июня 2016г. Мероприятие призвано в преддверии летнего периода
привлечь внимание общественности к проблемам детской безопасности, повышению
знаний дорожного движения и общей культуры поведения на дорогах.
Всем участникам акции на безвозмездной (бесплатной) основе предоставляется
диплом участника в электронном виде, который станет доступен в личном кабинете
после завершения интернетакции.
Выполните в личном кабинете на сайте  http://7xtbj.xnplai/index.php  одно или
несколько из нижеперечисленных действий:
 придумайте   краткий   слоган   на   тему   безопасности   дорожнотранспортного
движения (например: «Водитель, притормози и не спеши, когда шагают малыши». Или:
«Едешь ты с друзьями – пристегнись ремнями!» и т.д.);
 выложите фотографию на фоне дорожного знака;
 придумайте баннер на тему: безопасность на дорогах;
 предложите дизайн эмблемы или значка для акции «Безопасность детей на
дороге»;
 перечислите, какие элементы одежды делают вас или вашего ребёнка более
заметными на дороге;
 приведите  одно  или  несколько  правил   дорожнотранспортного  движения  и
объясните,   почему   ни   в   коем   случае   нельзя   нарушать   это   правило   (опишите
возникающие риски своими словами);
 пройдите минитест на знание правил дорожнотранспортного движения.

file_name: протокол педсовета № 1.docx

intro: Проектная деятельность  характеризуется как целенаправленный процесс и результат, является эффективным средством развития продуктивного мышления школьника. Мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, и в то же время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний. В таком случае продуктивное мышление, имея в своей основе исследовательский интерес, характеризуется высокой новизной своего продукта. Эти утверждения особо интересно наблюдать в формате загородного детского лагеря.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тест  по  повести  А.С.Пушкина  «Пиковая  дама»
1. Какую  фамилию  надо  дописать  в  первое  предложение  повести:  «Однажды  играли  в  карты
у  конногвардейца  …»:
1)  Наумова      2)  Нарумова     3)  Нарымова    4) Наумина
2. Чья  бабушка    графиня  Анна  Федотовна?
1)  Орлеанского    2)  Томского    3)  Сурина   4)  Чекалинского
3. Кто  открыл  графине  Анне  Федотовне  тайну,  как   поставить  три  карты  и   выиграть:
1) Орлеанский    2) Томский   3) СенЖермен    4) Чаплицкий
4.  Кому  однажды,  сжалившись  над  молодым  человеком,    открыла  тайну  трёх  карт  старая
графиня:
1) Чаплицкому   2)  Томскому   3)   СенЖермену    4) Орлеанскому
5.Как  звали  барышню,  воспитанницу  старой  графини:
1)Дарья  Петровна    2)  Лизавета  Петровна    3)  Лизавета  Ивановна   4)  Дарья  Ивановна
6.Что  ответила  старая  графиня  Германну  на  его  слова:  «Я  знаю,  что  вы  можете  угадать  три
карты  сряду»…
1)  «Это  неправда!»   2)  «Это  была  шутка!»  3)  «Это  не  так!»  4)  «Это  не  может  быть!»
7.О  ком  говорит  Томский: «…лицо  истинно  романтическое:  у  него  профиль  Наполеона,  а
душа  Мефистофеля»:
1) о  Германе    2) о  СенЖермене   3) об  Орлеанском   4)  о  Чекалинском
8. Вставьте  необходимые  слова,  запишите  только  их,  через  запятую:  «Она  отёрла
заплаканные  глаза  и  подняла  их  (на  кого?).   Он  сидел  на  окошке,  сложа  руки  и  грозно
нахмурясь.  В  этом  положении  удивительно  напоминал  он  портрет  (кого?)»
9. Назовите  три  тайные  карты,  которые  назвала  Германну  «женщина  в  белом  платье».
10. Сколько  поставил  Герман  в  первой  игре  с  Чекалинским:
1)  45 000    2)  46 000    3)  47 000   4) 48 000
11. Сколько  выиграл  Герман  во  второй  вечер?
12. Вставить  названия  карт,  записать  их  через  запятую:
        …  выиграл!    сказал  Герман  и  открыл  свою  карту.
       …   убита,    сказал  ласково  Чекалинский.
   Герман  вздрогнул:  в  самом  деле,  вместо  …………  у  него   ………… .  Он  не  верил  своим
глазам,  не  понимая,  как  мог  он  обдёрнуться.
13. Записать  название  больницы  и  номер  палаты,  где  находится  Герман._________________
14. Вставить  необходимые  слова,  записать  их  через  запятую: «Он  не  отвечает  ни  на  какие
вопросы  и  бормочет  необыкновенно  скоро:  «…,  …,  …!   …,  …,  …!»

intro: Тест по литературе по повести А.С. Пушкина "Пиковая дама" в 8 классе проверяет знание текста у обучающихся. А также - умение находить нужное из текста, книги. Когда мои ребята выполняли данную работу, я разрешала им пользоваться книгой, чтобы они учились искать нужную информацию

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Самарский металлургический колледж»
Методические рекомендации
по написанию и оформлению  дипломной работы
для специальности 260807 «Технология  продукции  общественного питания» Самара, 2015
РАССМОТРЕНО:
На заседании  методической предметно
(цикловой) комиссии
Естественнонаучного профиля
Протокол № ____ от _________20__г.
Председатель МП(Ц)К
_______________Ю.Ю. Тремасова
Составлены в соответствии с
Государственными требованиями к
минимуму  содержания  и уровню
подготовки  выпускника  по специальности
19.02.10 «Технология продукции
общественного  питания»
ОДОБРЕНО:
Зав. методическим отделом
________________Е.И. Макатова
«____»____________20___г.
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. директора по УР
_____________Т.А. Жаркова
«____»____________20___г.
Составила:
Тремасова Юлианна Юрьевна – преподаватель специальных дисциплин, высшей категории
государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального
образования  «Самарский  металлургический колледж»
(ГАОУ  СПО «СаМеК»)
Рецензенты:
Алясова Л.В. преподаватель специальных дисциплин высшей категории ГАОУ СПО «СаМеК» Пояснительная записка
              Методические  рекомендации  призваны оказать помощь студентам специальности    260807
«Технология   продукции   общественного   питания»   в   написании   дипломного   проекта.             Они
включают текстовый материал, образцы  оформления, примерный перечень тем ВКР.
      Ознакомление с рекомендациями  позволит студенту представить структуру дипломной работы,
избавит   от   непродуктивных   подходов   и   ошибок,   предоставит   возможность   сориентироваться   в
материале, грамотно и осмысленно его преподнести, провести исследование и продемонстрировать
степень профессиональной подготовленности и освоения
профессиональных и общих компетенций.
Могут быть предназначены для студентов других специальностей. Дипломная работа это комплексная самостоятельная исследовательская   работа, в ходе
которой
  конкретные   практические   задачи,   соответствующие   профилю
  студент   решает
деятельности   и уровню образования, развивает   практические   навыки   в реальных   условиях   в
период  прохождения  преддипломной практики. При этом  используются знания,  полученные  по
общеобразовательным     и   специальным   дисциплинам.   Тематика   дипломной   работы     должна
соответствовать  содержанию  одного  или нескольких  профессиональных модулей.
1. Задачи  дипломной работы.
1.1. Выпускная квалификационная   работа   в соответствии   с федеральным   государственным
образовательным
обязательной   составной   частью
  стандартом   среднего   профессионального
  является
  итоговой   аттестации   выпускника   профессиональной
  образования
образовательной  организации.
  Выпускная   квалификационная     работа   показывает   уровень   овладения     выпускником
1.2.
необходимыми   теоретическими   знаниями,   практическими   умениями   и   навыками,
профессиональными и общими компетенциями, позволяющими ему решать профессиональные
задачи   и   демонстрировать   освоение   видов   профессиональной     деятельности   в   рамках
специальности.
 При написании выпускной квалификационной  работы преследуются следующие цели:
   систематизация,   закрепление   и   расширение   полученных   теоретических   знаний   по
1.3.
специальности и их применение для постановки и решения практических задач.
 углубление навыков ведения  самостоятельной работы,  овладение современными  методами
постановки  и анализа  проблем;
 развития  умения  проводить  критический анализ литературы.
1.4.  Выпускная квалификационная  работа должна:
        носить творческий  характер с использованием  действующих  нормативных  документов  и
современной  литературы  по  проблеме исследования;
        отвечать требованиям логичного  и четкого  изложения  материала;
          отражать   умения   студентов   пользоваться   рациональными   приемами поиска, отбора,
обработки и систематизации информации;    отображать   умение   производить   анализ   информации   по   направлению   профессиональной
деятельности, в том числе путём анализа литературы и открытых источников.
    Выпускная квалификационная работа должна иметь актуальность и практическую значимость и
выполняться   по   возможности   по   предложениям   (заказам)   образовательных   учреждений,
организаций, предприятий.
      2.Тема дипломной работы
2.1.Тематика дипломных работ (Приложение 1) связана с производственно – технологической и
организационно – управленческой деятельностью предприятий питания.
2.2.Темы   дипломной   работы   должны   иметь   направленность   избранной   специальности,
соответствовать   содержанию   одного   или   нескольких   профессиональных   модулей.   Дипломная
работа не может быть подготовлена по факультативным дисциплинам и дисциплинам по выбору
студентов.
2.3.Темы   выпускных   квалификационных   работ   разрабатываются   преподавателями   техникума
совместно   со   специалистами   предприятий,   заинтересованных   в   разработке   данных   тем,   и
рассматриваются соответствующими предметно – цикловой комиссией преподавателей и мастеров
производственного обучения кулинарного профиля.
       Тема выпускной квалификационной работы может быть предложена студентам при условии
обоснования им целесообразности её разработки.
    Студентам предоставляется право выбора темы в соответствии с их интересами.
3.Руководство дипломной работой.
3.1. Руководство дипломными работами осуществляют преподаватели со стажем педагогической
работы не менее 3 лет и прошедшими производственную стажировку.
  план   работы,   рекомендует
3.2.Руководитель   дипломной   работы   согласует   со   студентами
литературу,  консультирует   обучающегося  в   процессе  написания  работы,   проверяет  выполнение
отдельны этапов работы.
3.3.Темы дипломных работ и руководители утверждаются приказом директора учебного заведения.
Одновременно, кроме основного руководителя, могут быть назначены консультанты по отдельным
частям (вопросам) выпускной квалификационной работы. Студент имеет право выбора основного
руководителя.
3.4.Возможно уточнение темы дипломной работы, но не позже чем за 3 месяца до защиты. 3.5.ВКР должна быть представлена на рецензию студентом лично не позднее, чем за четыре дня до
защиты.
3.6.Студенты,   не   представившие   дипломную   работу   в   установленные   сроки   считаются   не
выполнившими учебный план и подлежат отчислению из учебного заведения.
4.Выполнение и оформление дипломной работы.
4.1.Выполнение   дипломных   работ   осуществляется   руководителями   в   сроки,   предусмотренные
учебным планом.
4.2.Студент   совместно с руководителем составляет план работы и определяет основные этапы
работы и сроки их выполнения.
Основными этапами плана являются:
 подбор и изучение литературы по теме;
 изучение, обобщение и анализ нормативной документации;
 сбор иных материалов по теме дипломного проекта;
 анализ полученных материалов;
 написание и оформление дипломного проекта;
 предварительная защита дипломного проекта.
4.3.Работа должна содержать:
 титульный лист;
 задание (Приложение №2);
 содержание;
 введение;
 теоретическая часть;
 практическая часть;
 заключение;  список используемой литературы (не менее 20 источников);
 приложения, анализ и оценка результативности проведённой работы.
Пример содержания дипломной работы приведён в Приложении 3.
4.4. Оформление дипломной работы:
 объём 40 – 60 листов печатным способом с использованием компьютера и принтера на одной
стороне листа белой бумаги формата А – 4;
 междустрочный интервал – 1,5;
 шрифт  заголовков, подразделов полужирный 14 пт, заголовков, разделов и других структурных
элементов 14 пт полужирный, Times New Roman, цвет шрифта – черный;
 размеры полей: правое – 10 – мм; левое – 30 мм и верхнее и нижнее – по 20 мм;
20 мм
30мм
10мм
20мм
   страницы   следует   нумеровать   арабскими   цифрами,   соблюдая   сквозную   нумерацию   по   всему
тексту, номер страницы проставляют в верхней правой части листа без точки.
5. Требования к содержанию структурных элементов дипломной работы:
5.1.Титульный   лист  оформляется   в   соответствии   с   общепринятым   образом   и   содержит:
наименование учебного заведения, наименование темы работы, фамилию, имя, отчество автора,
руководителя и консультантов по соответствующим разделам и т.д. (Приложение 4).
5.2. Задание выдаётся руководителем дипломной  работы.
5.3.   Содержание  (Приложение   6)   включает   все   разделы,   подразделы   и   пункты,   выделенные   в
описании текста всей работы, с обозначением страниц, на которых они изложены. 5.4. Введение обосновывает выбор темы, её актуальность, формулируются цели и задачи работы,
основные направления решения поставленных задач. Введение должно составлять 2 – 3% всего
объём выпускной работы.
5.5. Теоретическая часть должна представлять:
      Технологический процесс производства сложной кулинарной продукции;
 проведение  маркетинговых исследований (по теме);
 структура  предприятия;
 организация работы производственных  помещений;
 организация  работы  складских  помещений
 планирование  работы  бригады;
 расчет количества сырья для приготовления блюд
оформление требованиянакладной для получения  продуктов со склада;
 характеристика изготавливаемой продукции;
 ассортимент и технологический процесс приготовления блюд (по теме).
Теоретическая часть не должна превышать 40 – 45% от общего объёма.
5.6 Практическая часть должна включать разработку технологического процесса приготовления
фирменного блюда и содержит:
 разработку технологического  процесса  выпускаемой продукции;
 рецептуру;
 подробное описание технологии приготовления: пошаговую (пооперационную) схему проведения
технологического процесса;
 физико – химические процессы.
 нормативно – технологическую документацию:
 характеристика цеха для приготовления сложной кулинарной продукции (по теме) (схема цеха)
 оборудование, посуда и инвентарь, применяемые для приготовления конкретного изделия. 5.7.Список использованной литературы должен включать не менее 20 источников. Сведения об
источниках   следует   располагать   в   порядке   появления   ссылок   в   тексте,   нумеровать   арабскими
цифрами   без   точки   и   печатать   с   абзацного   отступа.   Ссылки   в   тексте   приводят   в   квадратных
скобках. Пример – [5],[7,8,9],[813,4456].
    Допускается располагать сведения об источниках в списке:
 в алфавитном порядке;
 по разделам;
 по видам источников.
5.8.Приложения  могут   включать:   материалы,   дополняющие   работу:   расчёты,   таблицы,
иллюстрации вспомогательного характера, рисунки, и т.п.
6. Допуск к защите дипломной работы.
6.1.К защите ВКР допускается обучающиеся, успешно завершившие в полном объёме освоения
основной   образовательной   образовательной   программы   по   специальности   260807   «Технология
продукции   общественного   питания»   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   СПО,   и   успешно
прошедшие все виды аттестационных испытаний.
6.2.   Законченная   ВКР,   подписанная   на   титульном   листе   студентом,   руководителем   и
консультантами (все подписи на титульном листе должны быть выполнены чёрными чернилами),
вместе с отзывом руководителя ВКР представляется на подпись заместителю директора по УР.
Далее ВКР направляется на рецензирование.
6.3.   Рецензент   назначается   из   числа   педагогических   работников   техникума,   а   так   же   из   числа
специалистов   предприятий,   организаций,   учреждений   –   заказчиков   кадров   соответствующего
профиля.
6.4. ВКР должна быть представлена на рецензию студентом лично не позднее, чем за четыре дня до
защиты.
Рецензия представляется в письменном виде и должна содержать следующие сведения:
 тема рецензируемой ВКР;
 актуальность выбранной темы;
 полнота раскрытия проблемы;    перечень   достоинств   ВКР   и   характер   соответствия   её   современным   требованиям   науки   или
производства;
 перечень недостатков;
 грамотность и лаконичность текста;
 заключение о возможности допуска ВКР к защите;
   общая   оценка   ВКР   по   четырёхбалльной   системе   (отлично,   хорошо,   удовлетворительно,
неудовлетворительно) с указанием возможности её внедрения в практическую деятельность.
Форма рецензии приведена в приложение 5.
7. Защита дипломной  работы.
7.1.   Расписание   работы   ГАК,   согласованное   с   ее   председателем,   утверждается   директором
учебного заведения и доводится до общего сведения не позднее, чем за месяц до начала работы
ГАК.
7.2.   Защита   дипломных   работ   проводится   публично.   На   заседаниях   ГАК   присутствуют
руководители дипломных работ и могут приглашаться рецензенты. Защита начинается с доклада
дипломников   основных   положений   работ.   После   изложения   содержания   работы   зачитываются
отзыв и рецензия, дипломнику могут быть заданы вопросы по теме работы.
7.3.   После   публичной   защиты   на   закрытом   заседании   ГАК   обсуждается   результаты   защиты,   и
принимается решение об оценке работы большинством голосов.
7.4. При определении оценки необходимо учитывать:
 полное раскрытие темы диплома;
 наличие творческого похода к работе;
 умение отвечать на вопросы членов ГАК по теме дипломного проекта.
7.5. По усмотрению ГАК оценка может быть снижена по следующим причинам:
 несоответствие оформлению;
 использование в работе устаревшего теоретического материала;
   несоответствие   темы   дипломной   работы   ее   содержанию,   отсутствия   изучения   практики   при
написании работы прикладного характера, а также в случаях, когда ГАК полагает, что содержание
работы и (или) ее защита заслуживают низкой или неудовлетворительной оценки. 7.6. Студенты, получившие на защите неудовлетворительную оценку по дипломному проекту, не
может   быть   в   эту   же   сессию   допущен   к   повторной   защите.   К   следующей   работе   ГАК   этот
обучающийся должен представить либо новый дипломный проект, либо существенно доработанный
старый  дипломный проект. Дипломный  проект  должен пройти всю процедуру представления ее к
защите.
7.7.   Повторная   защита   дипломных   проектов,   получившую     положительную   оценку   в   ГАК,
невозможна.
7.8. Решение ГАК о присвоении студенту соответствующей квалификации по результатам защиты
дипломных работ заносится в протокол.
Тематика  выпускных  квалификационных  работ
Наименование  темы
Приложение 1
Организация процесса приготовления и приготовление различных видов полуфабрикатов из
мяса   крупного   рогатого     скота   для   фабрики   заготовочной   с   применением   современных
технологий.
№
п/п
1. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Организация процесса приготовления и приготовление различных видов полуфабрикатов из
рыбы   промысловых   пород   для   комбината   полуфабрикатов   с   применением   современных
технологий.
Организация процесса приготовления и приготовление холодных блюд и закусок из овощей
для комбината питания с применением современных технологий.
Организация процесса приготовления и приготовление желированных блюд для ресторана на
160 посадочных мест с применением современных технологий.
Организация   процесса   приготовления   и   приготовление   различных   видов   бутербродов   для
кафе на 40 посадочных мест с применением современных технологий.
Организация   процесса   приготовления   и   приготовление   холодных   рыбных   закусок   для
ресторана   европейской   кухни   на   160   посадочных   мест   с   применением   современных
технологий.
Организация   процесса   приготовления   и   приготовление     различных   видов   салатов   для
ресторана   европейской   кухни   на   300   посадочных   мест   с   применением   современных
технологий.
Организация   процесса   приготовления   и   приготовление   различных   видов   супов   для
общедоступной столовой на 60 посадочных мест с применением современных технологий.
Организация процесса приготовления и приготовление горячих сладких блюд для кафе на 50
посадочных мест с применением современных технологий.
10. Организация процесса приготовления и приготовление хлебобулочных изделий из различных
видов теста для закусочной  на 30 посадочных мест с применением современных технологий.
11. Организация процесса приготовления и приготовление  блюд  из яиц и творога  для школьной
столовой с применением современных технологий.
12. Организация   процесса   приготовления   и   приготовление     блюд   диетического   питания   в
столовой при больнице на 80 посадочных мест с применением современных технологий.
13. Организация   процесса   приготовления   и   приготовление     блюд     из   сои   для   ресторана
вегетарианской кухни на 120 посадочных мест с применением современных технологий.
14. Организация процесса приготовления и приготовление  блюд  из мяса диких животных для
ресторана «Русская охота» на 250 посадочных мест с применением современных технологий.
15. Организация процесса приготовления и приготовление   блюд   из нерыбного водного сырья
для ресторана на 150 посадочных  мест  с применением современных технологий.
16. Организация   процесса   приготовления   и   приготовление     блюд     из   мяса   баранины   для
ресторана   европейской   кухни   на   200   посадочных   мест     с   применением   современных
технологий.
17. Организация   процесса   приготовления   и   приготовление     блюд   из   рубленной   массы   для
ресторана   европейской   кухни   на   150   посадочных   мест     с   применением   современных
технологий.
18. Организация процесса приготовления и приготовление   блюд   из мясных субпродуктов для общедоступной столовой на 120 посадочных мест с применением современных технологий.
19. Организация процесса приготовления и приготовление  блюд из сельскохозяйственной птицы
для комбината питания   с применением современных технологий.
20. Организация процесса приготовления и приготовление   блюд   из мяса пернатой дичи для
ресторана на 150 посадочных мест с применением современных технологий.
21. Организация процесса приготовления и приготовление  блюд из мяса страуса для ресторана
европейской  кухни на 100 посадочных мест  с применением современных технологий.
22. Организация   процесса   приготовления   и   приготовление     блюд     из   мяса   акулы   и   других
экзотических рыб для ресторана   морской   кухни на 120 посадочных мест с применением
современных технологий.
23. Организация   процесса   приготовления   и   приготовление   банкетных     блюд   из   мяса   для
ресторана   европейской     кухни   на   180   посадочных   мест     с   применением   современных
технологий.
24. Организация процесса приготовления и приготовление  блюд японской кухни для ресторана
 на 80 посадочных мест с применением современных технологий.
25. Организация процесса приготовления и приготовление   блюд   из макаронных изделий для
общедоступной столовой на 85 посадочных мест  с применением современных технологий.
ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ
Специальность       _____________________________________________________________
Приложение 2
Тип работы:
 Студент
Тема ВКР

утверждена приказом по образовательной
организации  №

от

Срок сдачи законченной ВКР

20 ____ г.
20 ____ г.
Исходные данные по ВКР Содержание разделов ВКР  (наименование глав):

Перечень приложений к ВКР

Практическая часть ВКР

Дата выдачи задания

Руководитель

подпись
20___ г.

расшифровка подписи
Студент

подпись Приложение 3
ОТЗЫВ
на выпускную квалификационную работу
студента ______________________________________________________
специальности ______________________________________________________
Тема работы ________________________________________________________
1. Заключение по выбору разработанной темы в части актуальности и новизны
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Оценка практической значимости работы ______________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Выводы по качеству выполненной работы______________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Уровень сформированности общих компетенций ________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 5. Уровень сформированности профессиональных компетенций _____________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Оценка в целом выпускной квалификационной работы  ___________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Рекомендации по присвоению квалификации ____________________________________
8. Замечания _________________________________________________________________
Руководитель работы __________________________/_____________________/
    «_________»_____________________20__год
Приложение 4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАПОУ СПО «САМАРСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Специальность:
260807 Технология продукции
общественного питания
ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ на тему:   Организация  процесса  приготовления  и приготовление различных видов
салатов  для  ресторана  европейской  кухни на 300 посадочных  мест с применением
современных  технологий.
Студент
                                                                                дата
личная подпись
расшифровка подписи
Руководитель проекта
                                                                                дата
личная подпись
расшифровка
подписи
Зам.директора по УР
                                                                                дата
личная подпись
расшифровка подписи
Самара
2016
РЕЦЕНЗИЯ
на выпускную квалификационную работу
Приложение 5
студента
__________________________________________________________________________________
специальности
_____________________________________________________________________________
Тема работы
_______________________________________________________________________________
1. Заключение по выбору разработанной темы в части актуальности и новизны
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________ 2. Оценка практической значимости работы _______________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Выводы по качеству выполненной работы_______________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Уровень сформированности общих компетенций _________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Уровень сформированности профессиональных компетенций ______________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Оценка в целом выпускной квалификационной работы  ___________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Рекомендации по присвоению квалификации ____________________________________
8. Замечания _________________________________________________________________
Рецензент __________________________/_____________________/
    «_________»_____________________20__год
Приложение 6
Содержание
Введение
1. Технологический  процесс  производства  сложной  кулинарной  продукции (по теме)
Значение блюд в питании человека (по теме)
 Товароведная характеристика  сырья.
1.1.
1.2.
1.3. Ассортимент  и технологический  процесс  приготовления  блюд (по теме)
2. Разработка  технологического  процесса  приготовления  фирменного блюда.
Рецептура блюда
Технология  приготовления блюда
2.1.
2.2.
2.3. Физикохимические процессы.
2.4.
Разработка  нормативнотехнологической документации.
3. Организация производства  сложной  кулинарной продукции (по теме)
3.1. Характеристика  цеха  для  приготовления  сложной  готовой  кулинарной продукции
(по теме) 3.2. Чертеж цеха
3.3. Оборудование, посуда  и  инвентарь, применяемые  для приготовления  фирменного
блюда

file_name: Методические рекомендации к дипомному проекту ТПВ 4-8.docx

intro:
Методические  рекомендации к дипломному проекту для специальности 260807 «Технология  продукции  общественного питания»
Методические  рекомендации  призваны оказать помощь студентам специальности    260807 «Технология продукции общественного питания» в написании дипломного проекта.      Они включают текстовый материал, образцы  оформления, примерный перечень тем ВКР.
      Ознакомление с рекомендациями  позволит студенту правильно  оформить, создать "скелет" будущего проекта и нарастить на него необходимую исследовательскую информацию.Методические  рекомендации  призваны оказать помощь студентам специальности    260807 «Технология продукции общественного питания» в написании дипломного проекта.      Они включают текстовый материал, образцы  оформления, примерный перечень тем ВКР.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детский оздоровительнообразовательный центр «Костёр»
ПРОТОКОЛ ЗАСЕДАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА № _____3_____
город Выкса                                                                                «18   »         июня

Списочный состав: 27 чел.
Присутствовало: 27 чел.
Председатель (по должности) – Кулев С.В., директор МБУ ДО «ДООЦ «Костёр»

  20
 16 года
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1 О патриотическом воспитании современного ребенка.
2 Особенности   реализации   заключительного   периода   в   рамках   профильной
смены «Имя моей страны – Россия».
3 О досрочном отчислении из ДООЦ «Костёр» участников смены «Имя моей
страны – Россия!».
Председатель   собрания  С.В.   Кулев  поставил   на   голосование   вопрос   об
утверждении повестки собрания.
 Голосовали:
"За"  27, "против"  0, "воздержались"  0.
Повестка собрания утверждена.
По первому вопросу:
По повестке дня слушали:
Слушали Тигина Р.А., методиста по воспитательной работе, который рассказал о
законодательстве   и   нормативноправовых   актах   в   области   патриотического
воспитания. Затем сделал доклад на основе статьи  кандидата педагогических наук,
доцента   С.А.   Константинова   «Совершенствование   патриотического   воспитания
современных   российских   школьников»   (материалы   доклада   –   см.   Приложение   1).
Предложил использовать полученную информацию в работе педагоговорганизаторов
и педагогов дополнительного образования в рамках смены.
Голосовали:
"За"  27, "против"  0, "воздержались"  0.
Решили: принять к сведению полученную информацию и использовать в работе.
По второму вопросу:
Слушали Кулева С.В., директора ДООЦ «Костёр», который сообщила о том,
что в реализации педагогического проекта «Имя моей страны – Россия!» согласно логике развития смена вступила в заключительный период. Цель данного периода –
подведение итогов прожитой смены с позиции участников воспитательного процесса.
Реадаптация   ребенка   к   возвращению   домой.   Вожатый   в   это   время      работает   по
намеченному   ранее   плану;   привлекает   к   коллективным   делам   каждого   ребёнка;
продумывает программу прощального вечера.
Задачи:
 Организация подведения итогов смены;
 Закрепление приобретенных знаний и умений (общаться, сотрудничать и т. д.);
 Реализация вышеперечисленных знаний и умений;
 Организация личной рефлексии;
 Организация групповой рефлексии.
Предлагаемые формы работы:
 Формы подведения итогов смены: вечерний разговор «Расскажи мне обо мне»;
забор; награждение;
 Выставки творческих работ;
   Фестивали,   галаконцерты   (награждение   по   различным   творческим
номинациям).
Уровень вожатый:
 психологическая подготовка ребенка к завершению смены
 завершение образа отряда (создание образа «это лучшее лето в моей жизни»)
   вывод   отряда   на   состояние   отъезда   (комплекс   мероприятий   «расстаемся
друзья, чтобы встретится вновь») подготовка, остающихся на следующую смену, к
вхождению в новый отряд отъезд
Основной вид деятельности вожатого:
Пожинание «плодов» организованной работы.
Пик трудности:
За 2–3 дня до отъезда. «Пик усталости». Постарайтесь улучшить настроение
детей.
Отрядная работа:
Конкурсы творческих дел, прощальный отрядный огонёк...
Наибольшим   успехом   пользуются   общелагерные   дела,   в   том   числе   и
организационно сложные, наряду с этим возрастает потребность во внутриотрядном
общении. Роль  вожатого становится  второстепенной,  многие задания  ребята могут
выполнять самостоятельно, но всетаки исполнение необходимо контролировать.
Дети чувствуют отъезд задолго до окончания смены. Вожатому в эти дни нужно
не потерять бдительность, нельзя расслабляться («ну вот уже и конец!»), нужно быть
предельно внимательными. Чувствуя приближение отъезда, ребята начинают нарушать
правила,   если   вожатые   ослабляют   требовательность,   стараются   увеличить   объем
«свободы».   Поэтому   программу   последних   дней   необходимо   сделать   максимально
насыщенной, так чтобы не оставалось ни минуты свободного времени на то, чтобы
«оставить о себе память» или настроиться на горечь расставания с отрядом. Важно   провести   анализ   смены,   накопленного   опыта   и   поставить   задачи   на
дальнейшую самореализацию.
Предложений и замечаний не последовало.
Голосовали:
"За"  27, "против"  0, "воздержались"  0.
Решили: принять к сведению полученные рекомендации.
По третьему вопросу:
Слушали  Кулева   С.В.,   директора   ДООЦ   «Костёр»,  который   довел   до
сведения участников педагогического совета ситуацию, в ходе которой на территории
Центра   появились   психотропные   средства.   Участниками   данной   ситуации   стали
участники смены отряда № 1 – Дроздов Борис, Андрианова Наталья, отряда № 2 –
Ваганов   Даниил,   Баранов   Михаил.   В   ходе   проведенного   разбирательства   была
выяснена вся ситуация, родители поставлены в известность.
Были  зачитаны все  объяснительные  записки. Представлены выдержки из
правил внутреннего распорядка Центра. Было предложено отчислить из Центра
вышеназванных участников смены.
Голосовали:
"За"  27, "против"  0, "воздержались"  0.
Решили: Отчислить Дроздова Бориса, Андрианову Наталью, Ваганова Даниила,
Баранова Михаила из Центра до конца смены без права восстановления.
В связи с рассмотрением всех вопросов повестки дня, педагогический совет
объявляется закрытым.
Председатель педагогического совета                                                       С.В. Кулев
Секретарь педагогического совета                                                             С.В. Матчина Приложение 1
Нормативноправовая база
 Государственная   программа   «Патриотическое   воспитание   граждан
Российской Федерации на 20162020 годы»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2015
года»;
 Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России.
Статья «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ»
В статье рассматриваются актуальность, значение, цели, задачи, направления,
формы   и   методы   патриотического   воспитания   российских   школьников.
Обосновывается педагогическая программа патриотического воспитания современных
школьников.   Представлены   содержание   и   результаты   реализации   программы
патриотического воспитания.
Ключевые   слова:   воспитание,   патриотизм,   патриотическое   воспитание
школьников.
Развитие российского государства и общества ставит новые задачи в области
воспитания   молодого   поколения.   В   свете   этих   задач   повышается   значимость
патриотического   воспитания   учащихся   общеобразовательных   школ.   Данное
направление воспитания должно внести весомый, а в некоторых случаях и решающий
вклад   в   дело   формирования   достойных   граждан,   подготовки   умелых   и   сильных
защитников Отечества [1].
Важность и в то же время сложность решения задач патриотического воспитания
молодежи подчеркивает президент Российской Федерации Д.А. Медведев, отмечая,
что «...грамотных  и  продуманных  действий  требуют  вопросы, связанные  с военно
патриотическим воспитанием молодежи. Эта тема вечная, но очень сложная» [2].
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
были определены приоритетные направления образования, среди которых важнейшим
является   увеличение   воспитательного   потенциала   образовательного   процесса.
Ставилась   задача   формирования   у   школьников   гражданской   ответственности   и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности,   способности   к   успешной   социализации   в   обществе   и   активной
адаптации   на   рынке   труда.   Таким   образом,   предполагается   ориентация   школы   не
только   на   сообщение   учащимся   определенной   суммы   знаний,   но   и   на   развитие
нравственных качеств личности, в том числе и патриотизма.
Русскую педагогическую мысль на всем протяжении ее многовековой истории
отличал   патриотический   настрой.   Воспитательные   традиции   педагогической   мысли
связывались с формированием у юношества чувства любви к родительскому дому и
близким   людям,   к   малой   родине,   к   своему   Отечеству,   стремления   собственным
трудом   приумножить   его   достоинство   и   благополучие.   В   паши   дни   в   задачи образования входит укоренение в сознании молодого поколения священных понятий,
определяющих духовную жизнь нации: родина, семья, родной язык, родная природа,
народ,   его   история,   вера,   духовная   культура   в   целом.   Все   это      фундамент
становления личности.
Исследование   проблем   патриотического   воспитания   требует   изучения   и
всестороннего  анализа  происходящих  в обществе   изменений,  процессов и  явлений,
оказывающих   влияние   на   общественное   сознание,   мнения,   настроения,   традиции,
взаимоотношения,   на   процесс   воспитания   и   практику   социальнопедагогической
деятельности   в   стране.   Особое   значение   приобретает   поиск   и   разработка   новых
подходов к воспитанию школьников, учитывающих систему их ценностей и интересов,
соответствующих тенденциям развития российского общества и системы образования.
Актуальность   педагогического   исследования   проблем   патриотического
воспитания   у   современных   российских   школьников   обосновывается   следующей
аргументацией.
Вопервых, необходимостью более глубокого и всестороннего анализа сущности,
содержания,   структуры   патриотизма,   его   роли   и   места   в   системе   воспитания
подрастающего   поколения   в   контексте   основных   изменений,   происходящих   в
обществе и его военной организации.
Вовторых,   противоречием   между   огромным   потенциалом   патриотизма
(особенно   духовнонравственным,   социальным,   деятельностным)   в   формировании
важнейших качеств современных школьников и ослабившейся его реализацией в 1990
е   гг.   Данное   противоречие   проявилось   в   неудовлетворенности   как   субъектов
патриотического  воспитания,  так и самих  школьников  уровнем и эффективностью
воспитания патриотизма.
Втретьих, необходимостью коренного улучшения деятельности по воспитанию
патриотизма   у   школьников   с   учетом   их   возрастных,   психологопедагогических
особенностей, личных и групповых интересов и ценностей, происходящих в обществе
изменений   на   основе   создания   в   начале   XXI   в.   в   нашем   государстве   условий,
способствующих   патриотическому   воспитанию,   реализации   соответствующих
сегодняшним реалиям методов, форм, средств воспитания патриотизма у школьников.
Вчетвертых,   необходимостью   обеспечения   большей   научности,   системности,
целеустремленности, активности и результативности патриотического воспитания.
Складывается   понимание   того,   что   чувство   национального   самосознания   и
чувство любви к Отечеству должны формироваться не стихийно, а быть воспитаны в
человеке семьей, школой, системой образования. С самого раннего возраста нужно
закладывать   в   молодежи   патриотизм   с   помощью   родителей   и   в   дальнейшем
воспитывать его в учреждениях образования на всех его ступенях и уровнях.
Следовательно,   задача   воспитания   гражданпатриотов,   стоящая   перед
педагогами, работниками сферы образования, весьма сложная и ответственная.
С   учетом   указанных   обстоятельств   необходимо   определить,   комплекс   каких
форм, методов, приемов патриотического воспитания позволит педагогам, участникам
процесса   воспитания   достигнуть   требуемого   результата      привить   современному школьнику чувства патриотизма, гражданственности и соответствующие личностные
качества.
По   своей   структуре   патриотическое   воспитание      это   процесс   социальный,
призванный реализовывать положения Конституции, действующего законодательства
по вопросам безопасности и обороны.
В целом можно выделить следующие направления патриотического воспитания
школьников:
1) воспитание на истории и традициях государства и общества:
 изучение истории Отечества;
 мероприятия по увековечиванию памяти павших в борьбе за независимость
Родины   (шефство   над   памятниками   и   братскими   захоронениями;   вахты   памяти;
выставление   почетного   караула   у   памятников,   возложение   цветов;   проведение
митингов и других патриотических мероприятий на местах захоронения воинов и в
других памятных местах);
 создание   музеев,   аллей,   выставок   боевой   славы   в   образовательных
учреждениях;
 проведение   экскурсий,   уроков   мужества,   встреч   с   ветеранами   Великой
Отечественной   и   других   войн,   участниками   боевых   действий,   участниками
контртеррористической   операции  на Северном  Кавказе, операции  по  принуждению
Грузии к миру;
 празднование   памятных   дат,   организация   концертов,   выставок,   викторин,
конкурсов, просмотров видеофильмов и др.;
2) военноспортивное воспитание:
организация туристских слетов и походов по местам боевой, воинской славы,
спартакиад   и   спортивных   соревнований,   посвященных   памятным   датам   в   истории
России, Вооруженных сил, других силовых ведомств;
   организация   и   участие   в   военноспортивных   играх,   которые   в   комплексе
решают задачи патриотического воспитания: организационное укрепление коллектива
школьников,  развитие   общественной   активности   молодежи,  формирование   качеств,
необходимых 1ражданину, защитнику Отечества;
   проведение   месячников   оборонномассовой   и   спортивнооздоровительной
работы, военноспортивных эстафет и праздников, Дня защитника Отечества, дней
милиции, внутренних войск, спасателя и т. п.;
3)   воспитание   через   взаимосвязь   и   взаимодействие   школьных   и   воинских
коллективов:
 участие военнослужащих в организации и ведении военноприкладных кружков
и секций для школьников;
 организация оборонноспортивных лагерей, военнополевых сборов;
   проведение   встреч   с   военнослужащими,   сотрудниками   правоохранительных
органов.
Подчеркивая   значение   указанных  направлений   патриотического   воспитания  и
отмечая роль внеклассной, внешкольной, внеучебной воспитательной  деятельности, работы с учащимися по патриотическому воспитанию, нужно в целом отметить, что в
основе всего воспитательного процесса все же должны быть плановые учебные занятия
(уроки в школе). При этом надо учитывать, что каждый учебный предмет объективно
располагает большим воспитательным потенциалом, в том числе и патриотическим.
Однако   проведенное   исследование   показало,   что   сегодня   в   массовой   школе
достаточно   много   учителей,   которые   не   знают,   как   пробудить   и   развить
патриотические   качества,   необходимые   для   гражданина   нашей   Родины.   Анализ
показал, что необходимые сведения военнопатриотической направленности рассеяны
по отдельным предметам без определенной системы и должной логики и, как правило,
носят информационный характер.
В   настоящее   время   государством   и   обществом   прилагаются   существенные
усилия   по   возрождению   воспитательной   функции   образовательных   учреждений,
активизации патриотического воспитания граждан России и прежде всего молодежи.
Несмотря на кризисные явления 1990х гг., героические события отечественной
истории, выдающиеся достижения страны в области политики, науки, военного дела,
культуры и спорта еще сохранили качества нравственных идеалов для граждан, что
создает реальные предпосылки проведения мероприятий патриотического воспитания
учащихся.
Организация системы воспитания патриотизма у школьников включает:
 формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и
патриотизма   в   процессе   воспитания   и   обучения   в   общеобразовательной   школе:
формирование   у   учащихся   школ   готовности   к   действиям   в   специфических   и
экстремальных условиях (в том числе к военной и другим видам государственной
службы на занятиях по ОБЖ и физической культуре, на учебнополевых сборах, в
других формах в зависимости от местных условий и типа учебного заведения);
   патриотическую   и   военнопатриотическую   работу,   организуемую   и
осуществляемую   государственными   и   общественными   органами   и   организациями,
органами местной власти и управления, органами Вооруженных сил, военкоматами,
объединениями   воинов   запаса,
  общественными   движениями   и
организациями   молодежи   (патриотические   и   военнопатриотические,   культурно
исторические и военноисторические, военнотехнические и военноспортивные клубы
и объединения, специальные школы, курсы, кружки, секции; клубы, учебные пункты
будущего воина; месячники и дни патриотической работы, вахты памяти, поисковая
деятельность, военноспортивные игры, походы и т. д.);
  ветеранов,
 деятельность средств массовой информации, творческих союзов, работников
культуры и искусства, научных, молодежных ассоциаций, организаций, направленную
на отображение, изучение, поиск решения проблем патриотического воспитания, на
формирование и развитие личности гражданина Отечества.
Данная программа патриотического воспитания, реализованная в ряде школ г.
СанктПетербурга,   показала   свою   эффективность,   способствовала   процессу
подготовки обучающихся к защите Родины, придала всей проводимой воспитательной
работе   системность,   последовательность   и   целенаправленность,   обеспечила преемственность   в   организации   и   развитии   военнопатриотической   деятельности
молодежи.
Результаты реализации программы:
 создание системы патриотического воспитания в школе;
 внедрение   в   педагогический   процесс   школы   передовых   форм   и   методов
патриотического воспитания;
 сохранение   и   развитие   у   учащихся   чувства   гордости,   любви   к   Родине,
родному городу, школе;
 активизация потенциала ветеранов Великой Отечественной войны, участников
локальных войн, выпускников школы в воспитании;
 формирование у школьников готовности к защите Родины;
 расширение участия школьников в военноприкладных видах спорта;
 воспитание   у   школьников   уважения   к   подвигу   отцов,  дедов,  ровесников   в
годы Великой Отечественной войны и других военных действиях;
 формирование готовности учащихся к действиям в экстремальных ситуациях;
 привлечение   широкой   общественности   к   участию   в   работе   по
патриотическому воспитанию школьников;
 расширение   и   совершенствование   информационной   и   материальной   базы
патриотического воспитания в школе;
 повышение эффективности мер по охране здоровья учащихся;
 повышение эффективности воспитания в системе образования;
 активизация   творческого   потенциала   педагогов   в   деле   патриотического
воспитания.
Проведенное исследование показало, что разработанная программа позволяет
сформировать   патриотические   чувства   и   сознание   учащихся,   сохранить   и   развить
чувство гордости за страну, юрод, школу, воспитать личность учащихся  граждан,
патриотов Родины. Важным показателем эффективности проведенной работы явился
рост процента выпускников школ, поступивших в вузы военного профиля.
В целом на основе проведенного исследования главная цель патриотического
воспитания современных школьников может быть сформулирована
следующим   образом:   воспитание   патриотизма   как   важнейшей   духовно
нравственной и социальной ценности, воспитание и развитие школьника, обладающего
важнейшими   социально   значимыми   качествами,   способного   проявить   их   в
созидательном процессе в интересах своей личности, государства и общества, в том
числе и в тех видах деятельности, которые связаны с обеспечением его защиты и
безопасности.
Из общей цели воспитания вытекают следующие задачи:
мировоззренческая   подготовка   молодежи,   приобщение   молодежи   к   системе
социокультурных   ценностей,   отражающих   богатство   и   своеобразие   истории   и
культуры нашего Отечества;
   создание   условий   для   проявления   гражданственности,   патриотизма,
достойного выполнения гражданского и воинского долга;    воспитание   уважения   к   закону,   нормам   коллективной   жизни,   развитие
социальной и гражданской ответственности;
 воспитание  положительного отношения к  труду как  важнейшей  ценности в
жизни, развитие потребности в труде на благо общества, государства;
   формирование   и   развитие   потребности   к   духовной   жизни,   в   нравственно
здоровом   образе   жизни,  способности   жить   счастливой   жизнью   с   семьей,  близкими
людьми, поддерживать благоприятный климат в коллективе.
Главной   задачей   патриотического   воспитания,   определяемой   его   целью,
является   повышение   эффективности   этой   деятельности,   особенно   за   счет   более
целенаправленного воспитания школьников в духе высокой социальной активности,
мобилизация всех сил общества, его социальных и государственных институтов на
активное   участие   в   создании   и   реализации   необходимых   условий   для   воспитания
патриотизма   у   школьников   как   духовнонравственной   и   социально   значимой
составляющей развития России.
Таким   образом,   проведенный   анализ   теории   и   практики,   выполненное
экспериментальное   исследование   позволяют   сделать   вывод   о   возможности   и
целесообразности   рассмотрения   и   реализации   патриотического   воспитания
современных школьников как педагогической программы, включающей совокупность
средств,
  обеспечивающих   достижение   целей
патриотического   воспитания.
  При   этом   основную   нагрузку   по   военно
патриотическому   воспитанию   подрастающего   поколения   должны   нести
образовательные   учреждения,   среди   которых   особую   роль   призваны   играть
общеобразовательные школы.
  приемов,
  форм,
  методов,
Список литературы
1. Концепция   патриотического   воспитания   граждан   РФ  II  Воспитание
школьников. 2005. № 1.
2. Медведев   Д.   А.   Выступление   на   заседании   Президиума   Государственного
Совета  в г.  Рязани 22 апреля 2009  г.  II  Официальный  сайт  Президента  РФ.  URL:
http://president.kremlin.ru
3. Никандров   И.   Д.   Вера   и   нравственность:   православные   традиции   и
современность II Сибирская православная газета. URL: http://www. ihtus.ru
4. О   военнопатриотических,
  молодежных   и   детских   объединениях:
постановление Правительства РФ II Российская газета. 2000. № 144.
5. Патриотическое воспитание граждан РФ на 20062010 годы: государственная
программа II Собрание законодательных актов РФ. 2005. № 29.
С.А. Константинов, кандидат педагогических наук, доцент.

file_name: протокол педсовета № 3.docx

intro: Развитие российского государства и общества ставит новые задачи в области воспитания молодого поколения. В свете этих задач повышается значимость патриотического воспитания учащихся. Можно выделить следующие направления патриотического воспитания школьников: воспитание на истории и традициях государства и общества: изучение истории Отечества; мероприятия по увековечиванию памяти павших в борьбе за независимость Родины.