extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа  курса «Русский язык» для третьего класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарте
начального общего образования, Концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования, Примерных программ начального общего образования и авторской программы Л.Я. Желтовской, Т.М. Андриановой, В.А.
Илюхиной «Русский язык» (УМК «Планета Знаний») и следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст
№ 17785 от 22.12.2009);
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
Авторская программа курса  «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная
школа. 3 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2012.).
Программа и материал УМК рассчитан на 170 часов в год, 5 часов в неделю, что соответствует ОБУП в 3  классах (14).
Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.
Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование
универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность
ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».
Общая характеристика учебного предмета.


В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением
учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только
подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их
употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными
способами анализа изучаемых единиц языка; 3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову,
стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество),
познавательнокоммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его
структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными
при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему
в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системнофункциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения
речевых задач;
— этикоэстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства
«соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности
(концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовноценностного и
интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах
осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум
содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов,
словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к
более конкретному и многостороннему их анализу.
      Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса русского языка и литературы средней общеобразовательной
школы.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка,
расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети
учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном
обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативноречевых действий (умений слушать,
читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативноречевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях
построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в
начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает
содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография,
орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных
особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от
значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
 Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в
основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся
понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей
(корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение
слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о
предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения,
текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка,
затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных
частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости
(приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения
языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и
способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся
с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных
соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами
письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над
письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и
формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов,
учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к
изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или
иной закономерности родного языка. Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательнокоммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательнокоммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
         Виды и формы контроля:
Текущий, письмо под диктовку, самостоятельная работа, диктант, самооценка, взаимооценка.
Виды письменных работ, которые используются в 3 классе:
1)
2)
3)
4)
5)
диктанты: тематический, контрольный, словарный, выборочный, зрительный, предупредительный, объяснительный;
контрольное списывание;
письмо по памяти;
творческие работы: изложение, сочинение; диктанты(свободный и творческий);
тесты.
            Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков
в соответствии с требованиями государственного стандарта
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ   СВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ К КОНЦУ  3 КЛАССА
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС
НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:
•
•
•
•
•
•
 осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
 внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
 внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
 стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
 положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
 чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:
•
•
•
•
•
 осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
 на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
 осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
 руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
 следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки); осуществлять само и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
 использовать знаковосимволические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;
 находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
 осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;
 владеть общим способом проверки орфограмм;
 строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
•
Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:
•
•
•
•
•
•
•
Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:
•
•
•
•
•
•
 владеть диалоговой формой речи;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;
 договариваться и приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
 адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты освоения программного материала:
•
•
•
 осознавать слово, предложение как главные средства языка;
 использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
 использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звукобуквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
 соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
 осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным
 дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
 находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения
 оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
 осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение,
 осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
 осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении  назвать предмет, явление;
 осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная
•
•
•
•
значением  и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
•
•
предлоги, союзы);
•
•
•
законченность, речевая задача);
•
•
при создании собственного высказывания;
•
•
 анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
 вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме; распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
 каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного
 применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
 определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определенной орфограммой;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих
•
•
•
•
•
письменных работах;
•
•
шрифта) объемом в 6570 слов, писать под диктовку тексты в 6065 слов; излагать содержание исходных текстов в 6075 слов, создавать тексты
(сочинения) в 812 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
•
•
•
•
при восприятии на слух;
•
букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту);
•
дома, просьба передать информацию);
•
 осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
 говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
 выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
 произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания
 писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35
 использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет
 осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
Содержание программы
В соответствии с Образовательной программой начальной школы, на изучение предмета математика в 3 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ  (46 часов)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений  (17 часов)
Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств.
Речевое общение как мыслительноречевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие
(слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства
выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной
лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.
Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст. Высказывания в форме текстадиалога и текстамонолога.
Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в
заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года,
поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года,
дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.
Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.
Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Виды речевой деятельности (коммуникативноречевые умения) (26 часов)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две
микротемы.
Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять
главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).
Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом,
этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому  (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при
восприятии на слух;
— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35
букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать
конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать,
рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация —
абонента нет дома, просьба передать информацию).
Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (127 часов)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений (75 часов)
Общие сведения о языке.  (1 час) Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить).
Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о
разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения
орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв,
как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика)  (4 часа). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов.
Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление
о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов,
антонимов.
Слово и его значимые части (морфемика). (8 часов)  Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс,
окончание) и роли морфем в словах.
Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).
Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.
Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые
словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от, бес, за, вы и др.), суффиксами (онок, ек,
ищ, тель и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительноласкательными суффиксами (очк, ек, ик, еньк). Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (32 часа). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения,
формы изменения, роль в предложении).
Имя существительное. Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение
эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области,
районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый,
красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях,
предложениях.
Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные
местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Глагол.. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет,
нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее
представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между
знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения,
восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей
речи в составе словосочетаний, предложений. Синтаксис. (30 часов)
Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно
связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины).
Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение. Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.
Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели
высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя
существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени,
«повелительной форме»

 ).

 глаголы в
Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.
Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.
Правописание и пунктуация. (52 часа)  Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит,
береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь,
мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов
прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.
Знаки препинания в конце предложений.
ПОВТОРЕНИЕ
        Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочноэмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться,
воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.
Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными
членами в соответствии с речевой задачей.
Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):
— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);
— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с
опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).
Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов
(матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам,
рассказывать об историях, происшедших реально
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА
Количество часов: Всего 170 часов; в неделю 5 часов
Содержание программного материала
Речевое общение:
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений
        Количество часов
46
17 Виды речевой деятельности
Язык как средство общения:
Круг сведений о языке и речи
Общие сведения о языке и речи
Слово и его значение
Слово и его строение
Слово как часть речи
Синтаксис
Орфография и пунктуация

26
127
75
1
4
8
32
30
52
Итого 170
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ  3 класса
Учащиеся должны знать/понимать:
• названия и основные признаки: а) основных средств языка (слова, предложения, текста); б) значимых частей слов (корень, приставка, суффикс,
окончание); в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения (главных — подлежащее и сказуемое,
второстепенных без деления на виды);
• правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
согласных в корне, употребление разделительного твёрдого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с
глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;
• правила употребления знаков препинания в конце предложения.
Учащиеся должны уметь:
• производить элементарные разборы слов: фонетический анализ и разбор сл«» по составу в интересах правописания слов;
• различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;
устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;
• производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, по интонации, по наличию главных и второстепенных членов
предложения; грамотно, без пропусков и искажений букв, каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты в 60—65 слов,
включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятых при однородных членах предложения.
Программа курса также позволяет
дать представление:
• о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми; • о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная речь, научная и деловая
речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);
• о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения,
главная часть раскрытия темы, главная мысль);
•
значением); сформировать умения:
приглашении;
об изобразительных средствах языка, приёмах создания словаобраза (описательный  оборот, сравнительный оборот, слово с переносным
• уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, при обращении с просьбой, при
• воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60—75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному
опыту учащихся {описания цветов, выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и
пр.).
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГОПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
для обучающихся:
         1.  Л.Я. Желтовская учебник «Русский язык» 3 класс.  М., АСТ, Астрель 2013 г.
2. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику «Русский язык» 3 класс.   М., АСТ, Астрель 2014 г.
3. И.Г.Ермилина  тетради №1, 2 «Русский язык» тесты 3 класс, Саратов, Издательство «Лицей» 2014г.
4. Л.Г. Моршнева, тетрадь, контроль знаний (с заданиями в тестовой форме) «Русский язык» 3 класс, Саратов, Издательство «Лицей»
2013г.
5. И.А.Мурашкина, тетрадь «Промежуточная аттестация» 3 класс, Саратов, Издательство «Лицей» 2013г.
для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 3 класс. Учебнометодический комплект «Планета знаний»,  М.:
АСТ Астрель, 2012г.
2.  Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. «Обучение в 3 классе  по учебнику «Русский язык».  М., АСТ, Астрель 2012 г 3. Русский язык: учебник: в 2 ч.: для 2 класса четырехлетней нач. школы / Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. – М.: АСТ: Астрель, 2013.
        4. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. К учебнику Л.Я. Желтовской «Русский язык». В 2х частях / Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина.
– М.: АСТ: Астрель, 2013   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по  русскому языку разработана на основе:
1. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004 г.
2. Базисного учебного плана для начального общего образования 2004 г.
3. Национальнорегионального  компонент ГОСа  2005 г.
4.   Авторской   программы   по   русскому   языку  Л.   Я.   Желтовской.   24   классы.   (Программы   общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 14 классы. УМК «Планета знаний»: сборник под редакцией И.А. Петрова. – М.,
Астрель, 2006 г.

 Цели изучения русского языка на ступени начального общего образования:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка   в   соответствии   с   условиями   общения,   правильно   их   употреблять   в   устной   и
письменной речи;  освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических,
грамматических средств языка;
 овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа,
  стремление
пробуждение   познавательного   интереса   к   русскому   языку,
совершенствовать свою речь.
Программа Л. Я. Желтовской используется без изменений.
Реализуется по УМК «Планета Знаний»:
      1. Учебник «Русский язык» для 3 класса в двух частях,  Л. Я. Желтовская.  М.:  Астрель, 2007г,  .
      2. Рабочая тетрадь по русскому языку, 3 класс. № 1, 2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М.:  Астрель, 2012г.

Количество часов в год  174;  Количество часов в неделю — 5.
Количество часов в    I четверти  40.
Количество часов во  II четверти  40.
Количество часов в    III четверти  46.
Количество часов в    IV четверти – 48.
Реализуются следующие содержательные линии из ГОС (НРК):
1. Художественная культура
2. Социальноэкономическая и правовая культура
3. Культура здоровья и охрана жизнедеятельности
4. Экологическая культура
5. Информационная культура.
ТРЕБОВАНИЯ ГОС К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
значимые части слова; признаки изученных частей речи;
типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
уметь:
анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;
различать произношение и написание слов;
находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
без ошибок списывать несложный текст объемом 7090 слов;
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования  и  описания;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант  текст 7580 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и
др.);
работы со словарями; соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.  Основные требованияк уровню подготовки учащихся 3 класса по русскому языку.
Знать/понимать
Уметь
 названия и основные признаки: а)
основных средств языка: слово,
предложение, текст; б) значимых
частей слов: корень, приставка,
суффикс, окончание; в) частей речи:
имя  существительное,  имя
прилагательное,  глагол,  предлог;  г)
членов предложения: главные
(подлежащее и сказуемое) и
второстепенные (без деления на
виды);
 правила написания слов (более
сложной слоговой структуры):
правописание безударных гласных,
парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне,
употребление разделительного
твердого знака после приставок,
мягкого знака после шипящих в
именах существительных, не с
глаголами, написание приставок и
предлогов со словами, написание
гласных и согласных в приставках;
 правила употребления знаков
препинания в конце предложения;
 о речевом общении как обмене
мыслями, чувствами между людьми;
 разных типах текста по назначению
производить фонетический анализ слов
и разбор слов по составу в интересах
правописания слов;
различать части речи (имя
существительное, имя прилагательное,
глагол, личные местоимения, предлоги),
осмысливать их роль в предложении;
устанавливать связь между словами в
словосочетании и предложении;
производить элементарный
синтаксический анализ предложений по
цели выказывания, интонации, наличию
главных и второстепенных членов
предложения;
грамотно, без пропусков, искажений
букв, каллиграфически правильно
списывать, писать под диктовку тексты
в 60–65 слов, включающие слова с
изученными орфограммами, а также
пунктограммы: употребление точки,
вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложений, запятых
при однородных членах предложения.
уместно и правильно использовать
высказывания этикетного характера при
разговоре по телефону, при встрече,
обращении с просьбой, приглашении;
воспринимать, излагать содержание
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
 осознание языка как основного средства мышления и
общения людей;
 восприятие русского языка как явления
национальной культуры, понимание связи развития
языка с развитием культуры русского народа;
 понимание богатства и разнообразия языковых
средств для выражения мыслей и чувств;
 внимание к мелодичности народной звучащей речи;
 положительная мотивация и познавательный интерес
к изучению курса русского языка;
 способность к самооценке успешности в овладении
языковыми средствами в устной и письменной речи;
Учащиеся получат возможность для
формирования:
 чувства сопричастности к развитию, сохранению
самобытности языка родного народа;
 эстетических чувств на основе выбора языковых
средств при общении.
 различать основные языковые средства (слова,
словосочетания, предложения, текста);
 применять на письме орфографические и
пунктуационные правила;
 практически использовать знания алфавита при
работе со словарём;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор); прочитанных (услышанных) текстов в
60–75 слов, высказываться
самостоятельно на темы, близкие
жизненному опыту учащихся (описания
цветов, выражение отношения ко
времени года, рассказы из жизни
животных, повествование о каникулах и
пр.)
 ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых
словах с целью извлечения информации (уметь
читать);
 соблюдать нормы русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм
в речи собеседников;
 оценивать уместность и точность использования слов
в тексте;
 осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки;
 корректировать тексты с нарушениями логики
изложения, речевыми недочётами;
(рассказываем, описываем,
рассуждаем), по стилю
(художественное описание,
разговорная, научная и деловая речь);
по жанру (природная зарисовка,
письмо, объявление, ответ на вопрос,
пословица, считалка и др.);
 языковых средствах выражения
главного смысла в слове,
словосочетании, предложении, тексте
(корень, главное слово, главные члены
предложения, главная часть
раскрытия темы, главная мысль);
 изобразительных средствах  языка,
приемах  создания  словаобраза
(описательный оборот, сравнительный
оборот, слово с переносным
значением);
Пояснительная записка
к рабочей программе по русскому языку
3 класс
      Данная   рабочая  программа   по   русскому   языку   в   3   классе   на   2011  –   2012  учебный   год   составлена   на  основе   общеобразовательной
программы   «   Планета   знаний   »   (   под   общей   редакцией   И.А.Петровой   ),   допущенной   Министерством   образования   и   науки   РФ;
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении  федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего( полного) общего образования » и в соответствии с новым федеральным базисным учебным планом, утверждённым приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312
«Об   утверждении   федерального   базисного   учебного   плана   для   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   и   среднего
(полного) общего образования» и адаптирована к ШУП 3 класса  на 2011 – 2012 учебный год.
      Программа обеспечивается учебнометодическим комплектом, в который входят учебник «Русский язык»   2 части), рабочие тетради,
методические рекомендации автора учебника (автор Л.Я.Желтовская).
     По базисному плану на программу отводится 136 часов из расчета 4 часа в неделю. В основе программы лежит « Концепция модернизации
Российского   образования   на   период   до   2010   года»,   определяющая   необходимость   целенаправленной   и   систематической   работы   по
формированию у младших школьников:




развития речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
правильно их употреблять в устной и письменной речи;
освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средств языка;
овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге;
воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к
русскому языку, стремление совершенствовать свою речь.
    Таким образом, данная рабочая программа по русскому языку для 3 класса:


соответствует ФГОС;
сохраняет особенности программы по русскому языку для 3 класса, разработанной Л.Я.Желтовской.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
                                                 «Русский язык»   3 КЛАСС (136ч.)
Речевое общение (102 часа)
Речь
Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительноречевая деятельность. Представление о речевых
действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача
(говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение^ смысла. Качества речи.
Высказывание. Текст
Высказывания в форме текстадиалога и текстамонолога.
Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы
выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Речевой этикет
Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
    Средства выразительности речи
Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики,
Коммуникативноречевые умения
Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающие две микротемы. Восприятие
интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения
(образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).
Устное и письменное воспроизведение чужой речи.
     Язык как средство общения (34 часов)
О роли языка
Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений.
Язык как средство общения.
Слово: форма и значение (повторение)
Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы.
Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах значений
слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов. Представление о фразеологизмах толкования лексических
Слово и его значимые части
Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.
Слово как часть речи
Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).
Правописание
Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в
приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного
твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление
большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.
Наблюдение над изменением имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен прилагательных в предложениях.
Синтаксис и пунктуация
 Словосочетание Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу,
заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в
словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение
Виды предложений по цели высказывания и по  эмоциональной окраске.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения.
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся
    Учащиеся должны знать:
      — названия и основные признаки: а) основных средств языка: слово, предложение, текст; б) значимых частей слов: корень, приставка,
суффикс, окончание; в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения главные (подлежащее
и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды);
      — правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твердого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах
существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;
      — правила употребления знаков препинания в конце предложения.
      Уметь:
      — производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;
      — различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в
предложении;
      — устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;
      — производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, интонации, наличию главных и второстепенных
членов предложения;
      — грамотно, без пропусков, искажений букв, каллиграфически правильно списывать, писать под диктовку тексты в 6065 слов,
включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложений, запятых при однородных членах предложения.
      Программа также позволяет дать представление о:
      — речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;
      — разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная, научная
и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);
      — языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены
предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль); — изобразительных средствах языка, приемах создания словообраза (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным
значением);
      Сформировать умения:
      — уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, обращении с просьбой,
приглашении;
      — воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 6075 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие
жизненному опыту учащихся (описания цветов, выражение отношения ко времени года, рассказы из жизни животных, повествование о
каникулах и пр.).
ОЦЕНКА
ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
             В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в ГОУ
МБОМУ разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
        Особенностями системы оценки являются:
 комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов   общего
образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
 оценка   успешности   освоения   содержания   отдельных   учебных   предметов   на   основе   системнодеятельностного   подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебнопознавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование  персонифицированных  процедур   итоговой   оценки  и  аттестации  обучающихся   и  неперсонифицированных  процедур
оценки состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
 использование   накопительной   системы   оценивания,   характеризующей   динамику   индивидуальных   образовательных   достижений
(Портфель достижений или иные формы);
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами   таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;  использование   контекстной   информации   об   условиях   и   особенностях   реализации   образовательных   программ   при   интерпретации
результатов педагогических измерений.
Итоговый диктант
Цель работы – проверить сформированность навыка правописания по темам: «Правописание звонких и глухих согласных в корне слова»,
«Правописание безударных гласных в корне слова».
Объем работы: 45–50 слов.
ОДНАЖДЫ В ЛЕСУ
Мы углубились в сосняк. Рядом росли ольха и черемуха. Ветки ольхи били по плечам, пылили снежную крупу. Солнце скользнуло по
верхушкам сосен и скрылось. Мороз этого и ждал. Он обозлился, цеплялся за уши и нос, гуще белил травы. На ветке рябины появился дрозд.
Он клюнул ягодку, соскользнул с ветки, улетел.
Слова для справок: обозлился, ольха, черемуха.
Примечание. Предупредить учащихся о постановке запятых в предложениях с однородными членами.
Литература
      1. Учебник «Русский язык» для 3 класса в двух частях (автор — Л. Я. Желтовская).
      2. Рабочие тетради по русскому языку № 1, 2 (авторы — Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина).
      3. Методическое пособие «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской (автор  Л. Я. Желтовская)
4. Образовательный процесс в начальной школе: организация, рекомендации, информационные материалы/авт.сост. Т. А. Кобзарёва, С.
Б. Шатохина, И. Г.Судак. Волгоград:
Учитель, 2009.
5. Обучение в 3 классе по учебнику Русский  язык» . Л. Я. Желтовская: программа, методические рекомендации, тематическое
планирование/ Л. Я. ЖелтовскаяМ.:АСТ Астрель, 2011.
6. http://www.bashmakov.su (контрольные работы, методические рекомендации, тематическое планирование)
7. http://www.1september.ru (нормы контрольных работ, характеристика УМК «Планета знаний»)
Календарнотематическое планирование
(4 часа в нед. 136 часов)
Учебник:

     Л.Я Желтовская Русский язык. Учебник для четырёхлетней начальной школы. АСТ Астрель Москва 2011.
1 семестр (64 часа) № урока
Дата
Тема
урока
Стр учебн.
1
2
3
4
5
6
7
8
910
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Речь  устная и письменная.
Использование речи при общении
Речевые действия
Основные типы записи слов
Орфограммы в корнеСловарный диктант
Непроверяемые орфограммыв корне слова
Употребление мягкого знака
Большая буква в именах собственных
Лексическое значение слова
Диктант№1  Работа над ошибками.
Значимые части слов
Лексическое и общее значение слов
Слово в предложении и текст
Слово. Предложение. Текст
Словосочетание
Связь частей речи в словосочетаниях
Части речи
Род имен существительных
Обучающее сочинение№1
Работа над ошибками
Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен
существительных  ж.р.
Изменение имен прилагательных по родам
Связь частей речи в словосочетаниях
Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы)
Обучающее  изложение №1
Работа над ошибками
69
1013
14
1516
17
1819
2021
2223
2425
2627
2831
4041
4243
4445
4647
4851
5255
5657
5859
6061 27
28
29
30
31
32
33
34
3536
37
38
39
40
4142
43
44
4648
49
50
51
52
53
5455
56
57
5859
60
61
Предложение Вопросительные и повествовательные предложения
Употребление отрицательной частицы «не»
Побудительные предложения. Восклицательные предложения
Диктант№2
Работа над ошибками
Текст Повествование. Описание. Рассуждение
Главные части в средствах языка
Корень  главная значимая часть слова
Правописание корня
Списывание№1
Работа над ошибками
Если в корне две безударные гласные
Слова с непроверяемыми гласными в корне
Главное слово в словосочетании
Обучающее сочинение №2
Работа над ошибками
Главные члены предложения
Главная (основная) мысль текста
Главная (основная) мысль текста
Главная (основная) мысль текста
Диктант №3
Работа над ошибками
Закрепление изученного по теме: « Слово в словосочетании»
Обучающее изложение №2
Работа над ошибками
Закрепление изученного по теме: « Орфограммы корня
Учимся воспроизводить и создавать тексты
Сочинение№2
6265
6667
6876
7679
9091
9293
9497
98101
102105
106107
107
108115
116117
118120
122123
123
124125
126127
128129 62
63
64
2
семестр
(38
часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Анализ, работа над ошибками
Диктант №4
Работа над ошибками
Главные части слова в словосочетании
Главные члены предложения
Подлежащее
Подлежащее, выраженное личными местоимениями
Словарный диктант
Сказуемое
Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени
Обучающее сочинение №3
Работа над ошибками
Сказуемое, выраженное глаголом настоящего и будущего времени
Формы времени, которыми может быть выражено сказуемое
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
Диктант№5
Работа над ошибками
Главные структурные части средств языка
Закрепление изученного по теме: «Орфограммы корня»
Обучающее изложение№3
Работа над ошибками
Роль приставок и суффиксов в словах
Слитное написание приставок
67
89
1011
1215
1617
1823
2425
2629
3031
3233
3439
4243
4447 20
22
23
24
2527
28
29
30
3133
34
35
36
37
38
3
семестр
(34 часа)
1
23
47
810
11
12
1315
1617
Приставки и предлоги
Наблюдение над значениями приставок
Правописание гласных в приставках
Правописание согласных в приставках
Употребление разделительного твердого знака после приставок
Правописание слов с приставками
Употребление слов с суффиксами
Назначение зависимого слова в словосочетании
Употребление падежных форм имён существительных, имён
прилагательных, местоимений.
Правописание местоимений с предлогами
Второстепенные члены предложения
Анализ (разбор) простого предложения
Диктант №6
Работа над ошибками
Средства языка и их анализ
Называем… Слово и словосочетание
Слово как часть речи
Повторение
постоянных признаков изученных частей речи.
Диктант №7
Работа над ошибками
Обобщающее наблюдение над формами изменения
разных частей речи.
Правописание слов
4849
5053
5457
5861
6267
6869
7075
7677
7887
8889
9091
9295
108
109
110111
112
113115
116117 Обучающее изложение №4
Работа над ошибками
Фонетико  графические написания слов
Списывание №2
Работа над ошибками
Обучающее сочинение №4
Работа над ошибками
Написание слов по правилам орфографии, связанных с проверкой
орфограмм.
Способы проверки слов с безударными гласными
Письмо слов с орфограммамисогласными
Диктант №8
Работа над ошибками
Предложение. Текст.
Тема и основная мысль текста
Анализ текста смешанного типа
118119
120123
124126
127
1 семестр
2 семестр
3 семестр
18
19
20
21
22
23
24
2526
27
28
29
30
31
32
3334
Диктанты
Изложения
Сочинения
Списывание 2. Цели и задачи
В  системе  предметов   общеобразовательной  школы  курс  русского   языка
реализует познавательную и социокультурную цели:
 познавательная цель  связана с представлением  научной  картины  мира,
частью   которого   является   язык,   на   котором   говорит   ученик,
ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как
следствие,   формированием   логического   и   абстрактного   мышления
учеников;
 социокультурная   цель   включает   формирование:   а)   коммуникативной
компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков
грамотного,   безошибочного   письма   как   показателя   общей   культуры
человека.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1)   развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   способности
выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их
употреблять   в   устной   и   письменной   речи,   развитие   интуиции   и   «чувства
языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических,
фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными
способами анализа изучаемых единиц языка;
3)   овладение   умениями   общаться   в   устной   и   письменной   формах,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку 3. Ценностные
ориентиры
содержания
учебного
предмета
своего   народа;   пробуждение   познавательного   интереса  к   русскому  слову,
стремления   совершенствовать   свою   речь,   чувства   ответственности   за
сохранение чистоты языка своего народа.
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)
Круг сведений о речи
  слов.
  Мелодика   речи:
как основе формирования речевых умений (16 ч)
Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств.
Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух
сторон   речевого   общения:   передача   (говорение,   письмо)   и   восприятие
 Качества   речи:   образность,   живость,
(слушание,   чтение)   смысла.
правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства
выразительности   речи.
  интонационный   рисунок
предложений,
  Средства   выражения   авторского   отношения:
использование   оценочной   лексики,   синонимов,   антонимов,   сравнений,
фразеологизмов.   Употребление   слов   в   переносном   значении.   Роль
использования в речи пословиц, поговорок.
Приёмы   целесообразного   использования   при   общении   несловесных
средств (мимики, жестов).
Высказывание.   Текст  (10   ч).   Высказывания   в   форме   текста-диалога   и
текста-монолога.
Тема   текста.   Отражение   темы   в   заголовке.   Главная   часть   текста   в
раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в
заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития
мысли в текстах.
Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов  (цветов, изделий народных промыслов, времени года,
поделок   и   пр.);  повествование  (о   своих   увлечениях,   любимых   играх,   об
увиденном,   услышанном,  прочитанном);  рассуждение  (о   любимом  времени
года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.
Жанровое  разнообразие   текстов.   Стихи.   Письмо   как   текст.   Объявление.
Загадка.
Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.
Речевой   этикет*:   просьба,   пожелание,   приглашение,   разговор   по
телефону.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения)1 (30 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла,
добывания информации из устного и письменного текста, включающего две
микротемы.
Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения
слушать   и   слышать   интонационный   рисунок   предложения,   фразы,
определять   главное,   понимать   средства   выразительности   словесных   и
несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию,
мимику, жесты).
Понимание   учебного   текста.   Умения   выявлять   непонятные   слова,
выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в
толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль
текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Выборочное   чтение   с   целью   нахождения   необходимого   материала.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
1  Коммуникативно-речевые умения формируются на базе текстов и высказываний, типы, жанры и тематика которых указаны выше, в
подразделе «Текст». тексте.
контролировать своё чтение.
передачи мыслей, информации, чувств.
Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно,
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и
Умения:
—  осознавать   тему   и   цель   высказывания,   отбирать   нужный   для   этого
материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
—  говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от
предмета речи;
—  выражать   основную   мысль   и   своё   отношение   к   высказываемому
(посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их
форм);
—  произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами,
добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания
при восприятии на слух;
— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и
достаточно  быстро   (примерная  скорость   письма  при  списывании  — до  35
букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).
Составление  текста   письма   (родным,   друзьям),   записки,   объявления   о
пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать
конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор,
поддерживать   его   репликами,   выражать   свою   точку   зрения,   убеждать,
рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместное   использование   и   правильное   построение   высказывания
этикетного   характера:   извинение,   пожелание,   разговор   по   телефону
(ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию). Умение   осуществлять   самоконтроль,
редактировать, давать советы по улучшению речи.
  оценивать   высказывание,
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения.
Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить).
Связь   языка   с   историей   развития   культуры   русского   народа
(этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические
названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального
характера   русского   народа.   Язык,   его   строение   глазами   учёных
(представление   о   разделах   науки   о   языке),   лингвистические   разборы
(анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава
слов.   Использование   фонетического   анализа   слова   для   решения
  Освоение   орфоэпических   норм   русского
орфографических   задач.
литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*.
  Углубление   понятия   об   употреблении   на   письме
разделительного твёрдого знака.
Чистописание*.   Совершенствование   владением   рукописным   шрифтом.
Упражнения  в  дифференциации  движений  руки  при  написании  таких пар
букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения
по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение  (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова.
Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов.
Многозначные   слова.   Синонимы.   Антонимы.   Употребление   слов   в   речи Слово   и   его   значимые   части
(тексте)   в   переносном   значении.   О   заимствованиях   в   русском   языке.
Представление   о   фразеологизмах.   Представление   о   способах   толкования
лексических   значений   слов   при   работе   со   словарями   разных   типов:
толковыми, синонимов, антонимов.
(морфемика)   (15   ч).   Углубление
представлений   о   морфемном   составе   слова   (корень,   приставка,   суффикс,
окончание) и роли морфем в словах.
Корень   как   главная   значимая   часть   слова,   проводник   в   историю
происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).
Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.
Общее представление о продуктивных способах образования слов
(приставочный, суффиксальный).  Приставка   и   суффикс   как   значимые
словообразующие   морфемы.   Наблюдение   над   оттенками   значений,
вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-,
-ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-
ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.
Слово  как   часть  речи  (морфология)   (22   ч).   Критерии   распределения
слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения,
формы изменения, роль в предложении).
Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён
существительных:   обозначение   признака   (белизна,  чернота),   обозначение
 горе).   Имена   собственные   и
эмоций   (счастье,
нарицательные (единицы административного деления России: края, округа,
области, районы, названия улиц).
Наблюдение   над   изменением   имён   существительных   по   падежам   в
единственном   и   множественном   числе.   Роль   имён   существительных   в
предложениях.
Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён
 радость,
 тревога, красивый,
 удивляется).
прилагательных:   оценочная   характеристика   предмета,   лица   (дружный,
смелый,
 добрый),   материал,   из   которого   сделан   предмет
(железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение   над   изменением   имён   прилагательных   по   падежам   в
единственном   и   множественном   числе.   Роль   имён   прилагательных   в
словосочетаниях, предложениях.
Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений
— обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные
местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты,
он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и
мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет,
нездоровится,
  Наблюдение   над   оттенками   значений,
выражаемых   глаголами   совершенного   и   несовершенного   вида   (без
терминов).   Общее   представление   о   начальной   форме   глаголов.   Время
глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль
глаголов в предложениях.
Служебные части речи  (3 ч).  Углубление   представлений   о   роли
служебных   частей   речи:  выражать различного рода отношения между
знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели —
предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения,
восхищения, отрицания — частицы),  связывать слова и части предложений.
Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей
речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис  (34 ч).  Словосочетание (10 ч).  Углубление представлений о
структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и
предмет,   с   которым   оно   связано   (читать книгу,  заплетать косу,  рубить
топором).   Словосочетания   с   синонимическими   значениями   (малиновое варенье  —  варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение
над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение (24 ч).  Углубление понятия о предложении как о цепочке
слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.
Разнообразие   речевых   задач,   целей:   сообщить,   убедить,   попросить,
приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по
цели   высказывания:   вопросительные,   повествовательные,   побудительные.
Виды   предложений   по   эмоциональной   окраске:   восклицательные   и
невосклицательные.
  Интонационное   и   пунктуационное   оформление
предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Структура   предложений.   Главные   члены   как   основа   предложения.
Подлежащее   и   основные   способы   его   выражения   в   предложениях   (имя
существительное,   местоимение).   Сказуемое   и   основные   средства   его
выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы
в «повелительной форме»).
  Общее
представление о второстепенных членах предложения.
Предложения   распространённые   и   нераспространённые.
Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.
Правописание и пунктуация  (47 ч). Повторение изученных орфограмм.
Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой,
воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака
после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь).
Употребление   разделительного   твёрдого   знака.   Написание   частицы  не  с
глаголами.   Написание   родовых   окончаний   прилагательных,   глаголов
прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей,
районов, городов, сёл, улиц.
Знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи,   оценочно-эмоциональной   лексикой   (красивый,  ужасный,  нравиться,
воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.
Расширение   грамматического   строя   речи:   целевое   использование   в
предложениях   разных   частей   речи,   распространение   предложений
второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.
Развитие   речевого   слуха:   интонирование   и   адекватное   восприятие
интонации предложений, разных по цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов
и жанров):
—  дословно   (читать   выразительно   вслух,   декламировать   наизусть,
списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);
— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по
частям   —   свободное   списывание   или   диктант,   в   целом   (изложение)   —   с
опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).
(после
Создание   простейших   текстов   образного   характера
предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных
промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам
времён   года,   месяцам,   праздникам,   сочинять   юмористические   истории   по
рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 3 классов и
реализуется на основе следующих документов:
нормативно-правовых документов федерального уровня:
 Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
 Федеральный государственный стандарт начального общего
образования (Приказ  МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован
Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
4. Место учебного
предмета в
учебном плане  Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального
перечня  учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательных  учреждениях, реализующих программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на учебный
год»
1. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс.
Учебник  в 2 частях.
2. Стандарт основного общего образования по русскому языку  (Стандарт
опубликован   в   издании   "Федеральный   компонент   государственного
стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование.
Основное общее образование" (Москва «Просвещение», 2010))
Программа   соответствует   учебнику   «Русский   язык»   третьего   класса
образовательных   учреждений/   Л.Я.   Желтовская,   О.Б.   Калинина   –   Астрель,
2012г./,   разработанным   в   соответствии   с   Государственным   стандартом
содержания   начального   образования   второго   поколения   и   являющихся
частью учебно-методического   комплекта «Планета знаний».
Программа составлена на основе Базисного учебного плана 2012 г.
(Федеральный   компонент
  состоит   из   5   часов   компонента
государственного   стандарта   общего   и   среднего   образования.   Количество
отводимых   учебных   часов   на   изучение   предметов   гарантирует   овладение
общеобразовательных   учреждений   необходимым   минимумом   знаний,
обеспечивающим возможность продолжения образования.)
и учебного плана МАОУ Лицея №21.
Согласно этим документам программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов
в неделю), направленных на расширение курса русского языка,  реализацию
особенностей   образовательной   программы   школы,   на   индивидуализацию образовательного процесса.
5. Результаты
изучения
предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут формироваться
развития языка с
русского языка;
той же мысли;
собеседников;
 осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь
 развитием культуры и общества;
 внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам
 внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и
 стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания
 положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка
своего народа, своей
 страны;
 чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности
русского языка, стремление
 стать борцом за чистоту родного языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ  Учащиеся научатся:
 осознавать слово, предложение как главные средства языка;
 использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на
письме;
слов;
 использовать знание последовательности букв в алфавите для
упорядочивания слов и поиска
 нужной информации (в словарях и др.);
 производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы
 соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме
представленного в учебнике
 материала);
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
 осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с
прямым и переносным
 значением, слова с близким и противоположным значением и
использовать эти свойства при
 создании собственных высказываний;
 оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные
слова при выражении
 своих мыслей и чувств;
 осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по
 (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги,
частям речи
союзы);
 осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;  осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их
общность со словом в
 назначении – назвать предмет, явление;
 осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного
средства языка (выражение
 мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача); 72
 дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе
выраженного чувства, по
 строению (простое, сложное);
 находить главные и второстепенные члены предложения (без деления
на виды) при анализе
 предложений и употреблять разные члены предложения при создании
собственного
 высказывания;
 анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых
предложений;
 вычленять общие способы решения орфографических задач и
использовать их при письме;
 применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
 определять (уточнять) правописание слова по орфографическому
словарю учебника;
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы
 действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
рассуждение;
 распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание,
 -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены,
 списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70
 диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в
 тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и
пропусков, вставок букв
слов, писать под
60-75 слов, создавать
конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умения
 слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме
 понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию,
общения;
по заголовку;
 озаглавливать текст по основной мысли текста;
 подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план
(составленный самостоятельно);
 прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам
(заголовку, пунктам плана). Регулятивно-познавательные
 осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
 осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
 выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме;
описывающем
 следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
 стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
 осуществлять само-и взаимопроверку работ;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочниках,
 словарях, таблицах);
 использовать преобразование словесной информации в условные модели
и наоборот;
звуки, части слова, части
 находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка:
 речи;
  осуществлять синтез как составление целого из частей (составление
слов, предложений). 6.
Учебно
методический
комплект
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради №
1, № 2
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические
карточки–задания
Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык»

file_name: пояснительная записка по русскому языку.doc

intro: Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 3 классе по УМК "Планета знаний"( тема урока, тип урока, кол-во часов, характеристика учебной деятельности учащихся, планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема «Сложение и вычитание десятичных дробей»
Цель урока: создание условий для получения и осмысления обучающимися знаний об
алгоритме сложения и вычитания десятичных дробей, систематизация теоретического
материала по сравнению, чтению  и записи десятичных дробей.
Задачи:
Образовательные (формирование познавательных УУД):
Способствовать формированию ЗУН учащихся по сложению и вычитанию десятичных
дробей; повторить сравнение, чтение, способы записи десятичных дробей; формировать
вычислительные навыки; извлекать необходимую информацию из прослушанного
материала; структурировать информацию в виде записи выводов и определений.
Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД): умение слушать и
вступать в диалог; формировать внимательность и аккуратность в вычислениях;
воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к чужому мнению, культуру
учебного труда, требовательное отношение к себе и своей работе; развивать у учащихся
умение работать индивидуально и в группах.
Развивающие (формирование регулятивных УУД): самостоятельно ставить новые учебные
задачи путем задавания вопросов о неизвестном; планировать собственную деятельность,
определять средства для ее осуществления; способствовать развитию творческой
активности учащихся.
Планируемые результаты обучения.
Предметные: уметь в процессе реальной ситуации использовать понятия «дробь»;
отрабатывать умение решать задачи на сложение вычитание десятичных дробей.
Регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные задачи путем задавания вопросов о
неизвестном; планировать собственную деятельность, определять средства для ее
осуществления.
Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного материала;
структурировать информацию в виде записи выводов и определений.
Коммуникативные: умение работать в парах, слушать собеседника и вести диалог,
аргументировать свою точку зрения; эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Личностные: умение правильно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной
задачи.
Ход урока
1. ОНУ
2. Проверка домашнего задания. (собрать тетради)
3. Устно. 1) Прочитать дроби:
7,52                     6,34
0,052                   3,0256
20,0017                20,12506
4,05                     4,5
14,0186                14,00186
16,25                   16,250000
2) Сравните дроби.
Как сравнить две десятичные дроби?
Какие действия можно выполнять с десятичными дробями?
Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать и какова тема урока?
Тема «Сложение и вычитание десятичных дробей»
 Выполнить действия. (Комментирование с места)
Выполнив действия, вы узнаете, какое путешествие мы совершим, и надеюсь
поймете, какой увлекательной может быть – математика.
•
+4 =    о 4
6
5
•
•
•
•
3
=   з
   е
   р
   о
(В ходе решения, поучилось слово – озеро)
В мире существуют разные чудеса  способные удивить даже искушенного читателя и
путешественника. Но, созданное руками человека меркнет, когда творить начинает
природа. Иногда  она сотворит такое, человек может только удивляться. Многие из
нас готовы  пройти  десятки   тысяч  километров,   чтобы  увидеть  красоту  природы.
Приятный   сюрприз     красота   и   великолепие   озер.   Кристально   чистая   вода,   с
удивительным оттенком, всегда завораживает. Можно бесконечно долго смотреть
на воду, поддаваясь её расслабляющей и успокаивающей силе. Не только вода, но и
сама природа вокруг озер, создает завораживающий по красоте пейзаж.
Розовые озера – это редкое природное явление, чудо природы.
4. А мы продолжим увлекательное путешествие немного позже, а пока вычислить:
(Изучение нового материала)
Вычислить: (слайд) – алгоритм.
5. Вычислить. Выполнив действия, вы узнаете, как называется самое близлежащее к
нам розовое озеро и где оно расположено.
2,36+1,5= 3,86    к
7,05+12,003=19,053  о
12,568+26=38,568  я
16,55,25=11,25  ш
42,3540,5=1,85  с
1812,148=5,852  к
23,24+22,35=45,59  о
19,0413,23=5,81  е

В   Крыму,   в   Опукском   национальном   заповеднике   есть   потрясающей   красоты   Розовое
озеро.
 Оно   называют  Кояшским.  В   Крыму   считается   одной   из   главных

достопримечательностей.  Ранее  было частью Черного моря. Постепенно под действием
прибоя   появилось   небольшое   отдельное   озеро,   отгороженное   от   моря   полосой   суши.
Глубина его меньше метра, длина – около 4 км, ширина – 2 км. Озеро отделяет от Черного
моря Кояшская пересыпь, длиной 3 км и шириной 100 метров.
           Помимо необычных оттенков воды – озеро отличается своей зеркальной гладью. Но
наблюдать ее можно в основном перед рассветом,  Розовое озеро в Крыму привлекает не
только   своим   цветом.   Благодаря   огромной   концентрации   в   воде   соли   можно   увидеть
потрясающие   по   красоте   пейзажи.   Когда   вода   отступает   от   берегов   в   жаркие   летние
месяцы, обнажаются небольшие камни.
             В результате на открытых местах этих камней образовываются белые наросты из
кристаллов, что делает пейзаж озера еще более живописным. К тому же в воде находятся и
небольшие соляные «айсберги».
       Можно дойти до самой воды, но делать это нужно очень осторожно, так как дно озера
– это потухший грязевый  вулкан. Под толстым  слоем  соли  может находиться зыбучая
грязь,   в   которую   нетрудно   провалиться.   Последняя   славится   своими   целебными
свойствами.   Поэтому   можно   принять   грязевую   ванну.   Только   после   этого   необходимо
обязательно сполоснуться, так как содержание соли в грязи очень высокое.
            Окунуться можно прямо в Черное море, которое находится буквально неподалеку. Насыщенный   цвет   озеро   получило   благодаря   микроскопическим   зеленым   водорослям
DunaliellaSalina, которые находятся в избытке на дне.  Удивительно, но водоросли придают
местной соли запах фиалок. Кроме того, на цвет воды сильно влияют целые колонии рачка
артемия, обитающего в озере в огромных количествах.
             Есть ли жизнь в Розовом озере? Несмотря на избыточное содержание в воде соли,
Розовое   озеро   в   Крыму   весной   обрамлено   сочной   зеленью   на   берегах.   Здесь   можно
встретить многие полевые цветы и даже дикие тюльпаны.
6. Решив уравнение, мы узнаем, сколько розовых озер существует в мире.
Х – 4,25 = 3,75
В мире существует 8 розовых озер. Одно – находится в Крыму – Кояшское, 3 озера
в Австралии, 1 озеро в Сенегале, 1 в Испании, 1 в Канаде, и 1 в Азербайджане.
Розовые озера – это уникальное природное явление, привлекающее туристов своей
необычностью и красотой. Большинство озер имеет лечебные свойства: грязь и
соли этих водоемов способствуют оздоровлению кожи, суставов, нервной системы
и организма в целом.
7. А сейчас, самостоятельно, по вариантам, выполнить действия (2 человека у доски)
1в 8,26(4,31+1,5)+2,65 =
2в. 4,35+(8,643,73)4,26 =
8. Подведение итогов. Какое правило мы выучили на уроке?
Как складываются или вычитаются десятичные дроби?
Достигли мы поставленных целей?
Поднимите руку, кто может себя похвалить за работу на уроке.
9. Домашнее задание. История возникновения десятичных дробей.
Для чего нужны десятичные дроби.

file_name: урок 5 класс.doc

intro: Интегрированный урок математики и географии. В ходе изучения нового материала и решения задач, учащиеся совершают путешествие по уникальным местам планеты - розовым озерам. Данный урок способствует развитию интереса учащихся к математике, открытию новых знаний. А так же способствует развитию бережного отношения к экологии.Документ

title: Конспект урока математики в 5 классе по теме "Сложение и вычитание десятичных дробей"