extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В
ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРИРОДЫ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Содержание
Введение ………………………………………………………………………… 3
§1.   Методические   особенности   формирования   представлений   об   особенностях
природы у детей старшего дошкольного возраста …………… 7
§2.   Использование   интерактивной   доски   как   средства   обучения   дошкольников
………………………………………………………………….. 14
§3. Описание и анализ опыта использования интерактивной доски в формировании
преставлений  об особенностях природы у детей старшего дошкольного возраста
………………………………………………………….25
Заключение ……………………………………………………………………...30
Список литературы и источников ……………………………………………..33
Приложение   1.
  Конспект   занятия   «Зимующие   птицы   нашего   края»
……………………………………………………………………………………36
Приложение 2. Конспект занятия «Лиса» …………………………………….38
Приложение 3. Конспект занятия «Деревья»…................................................40
Приложение 4. Диск  с занятиями на интерактивной доске ………………....41 Введение
             Дошкольное   детство, по мнению педагогов и психологов, является
таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения
ребенка, его отношение к себе, другим людям, окружающему миру. В дошкольном
возрасте,   когда   ребенок   впервые   приобщается   к   миру   природы,   богатству   и
разнообразию   ее   красок   и   форм,   необходимо   формировать     представления   об
особенностях     природы;   воспитывать   бережное   отношение   и   любовь   к   живому
миру вокруг нас, частицей которого мы являемся.  С учетом ФГОС дошкольного
образования   формирование   представлений   об   особенностях   природы   у   детей
старшего дошкольного возраста относится к познавательной области.
В   настоящее   время   в   системе   дошкольного   образования   происходят
значительные   перемены.   Эти   перемены   связаны   с   обновлением   научной,
методической   и   материальной   базы   обучения   и   воспитания.   Одним   из   важных
условий обновления является использование новых информационных технологий.
      В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольной   организации,  Концепцией   долгосрочного   социальноэкономического
развития России на период до 2020 года, Федеральным законом РФ №293ФЗ от
08.11.2010 года,   компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей
предметной   среды.   Он   рассматривается   не   как   отдельное   обучающее   игровое
устройство, а как информационная система, способная соединиться с различными
направлениями   образовательного   процесса   и   изменить   развивающую   среду
детского сада в целом. Для реализации Национальной образовательной инициативы
«Наша   новая   школа»   на   предшкольном   уровне   должна   быть   реализована
программа
образования.
Информатизация дошкольного образования открывает педагогам возможности для
системы   дошкольного

информатизации широкого внедрения в педагогическую практику новых технологий, направленных
на реализацию инновационных идей воспитательнообразовательного процесса. В
связи с этим вопрос поиска и использования новых технологий, нетрадиционных
форм   работы   на   сегодняшний   день   является   одним   из   самых   актуальных.   В
образовательный процесс дошкольных образовательных организаций   внедряются
новые   формы   обучения,   так   или   иначе   связанные   с   информационными
технологиями.   Современный   образовательный   процесс   требует   существенного
расширения арсенала средств обучения.
                 Вопросам использования компьютера в дошкольном образовании
посвящены исследования  И.И. Комаровой,   В.Н. Могилевой, Л.А. Ягодиной и др.
В   последние   годы   все   более   глубоко   исследуется   вопрос   о   применении
мультимедийных   технологий   в   дошкольном   образовании.   Этому   вопросу
посвящены исследования таких авторов, как  Селевко Г.К., Гурьев С.В., Шутенко
А.   В.   По   их   мнению,   это   не   только   современные   технические   средства,   но   и
совершенно   иные   формы   и   методы   преподавания,   новый   подход   к   процессу
обучения.  Обзор   литературы   и   Интернет   источников   показал,   что   в   настоящее
время   практически   отсутствуют   научные   исследования   по   использованию
интерактивной доски как средства формирования представлений об особенностях
природы у детей старшего дошкольного возраста в ДОО.
Образовательная   деятельность   в   детском   саду   имеет   свою   специфику,
встречи   с   ребятами   должны   быть   эмоциональными,   яркими,   с   привлечением
большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей.
Все   это   может   обеспечить   нам   компьютерная   техника   с   ее   мультимедийными
возможностями. При этом компьютер должен только дополнять воспитателя, а не
заменять его.
Использование   мультимедийных   средств   обучения   помогает   реализовать
личностноориентированный   подход,
  обеспечивает   индивидуализацию   и
дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня развития, склонностей. В условиях поиска более современных форм и методов работы с целью повышения
уровня   образования   повысился   интерес   к   интерактивным   технологиям,
использование   которых   способствует   эффективности   усвоения   учебного
материала.   Гораздо   больший   интерес   могут   представлять   специализированные
  основное   предназначение   которых      повышение
мультимедиасредства,
эффективности обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь,
необходимо отнести интерактивные мультимедийные доски.
Правильное   использование   электронно   –   образовательных   ресурсов   в
образовательном   процессе   ДОО   позволяет   на   новом   уровне   осуществить
дифференциацию обучения, обеспечить наглядность представления практически
любого материала, что является условием достижения нового качества обучения.
Таким   образом,   в   контексте   новых   требований   к   процессу   и   результатам
дошкольного образования, тема нашего исследования является актуальной.
Тема   нашей   выпускной   квалификационной   работы      «Использование
интерактивной доски в формировании представлений об особенностях природы у
детей   старшего   дошкольного   возраста   в   дошкольной   образовательной
организации».
Цель  работы   выявить возможности использования интерактивной доски в
формировании   представлений   об   особенностях   природы   у   детей   старшего
дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Для достижения данной цели перед собой ставили следующие задачи:
1.   Раскрыть   методические   особенности   формирования   представлений   об
особенностях   природы   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   в   дошкольной
образовательной организации.
2.   Представить   возможности   использования   интерактивной   доски,   как
средства обучения дошкольников.
3.   Проанализировать   опыт   использования   интерактивной   доски   в
формировании   преставлений  об   особенностях   природы   у   детей   старшего
дошкольного возраста. Объектом   исследования   является   формирование   представлений   об
особенностях природы у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая
задача.
Предметом   исследования   является   использование   интерактивной   доски   в
формировании   представления   об   особенностях   природы   у   детей   старшего
дошкольного возраста в ДОО.
В   нашей   работе   были   использованы   следующие   методы   исследования:
  психологопедагогической   и   методической   литературы,   анализ,
изучение
обобщение, практическая работа.
Результаты   данной   работы   были   представлены   на   педагогическом   совете
школы 28 августа 2015 года.
§1. Методические особенности формирования представлений об особенностях
природы у детей старшего дошкольного возраста
У   детей   старшего   дошкольного   возраста   развивается   способность   к
аналитикосинтетической   деятельности.  Как   отмечает   А.И.   Васильева   [4],  дети
шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов,
внешних   свойств   явлений,   а   стремятся   проникнуть   в   суть,   понять   причины
явлений.   С   учетом   этого   в   старшей   группе   усложняются   задачи   и   программа
ознакомления   с   природой.   У   детей   формируют   систему   представлений   и
простейших   понятий   о   предметах   и   явлениях   неживой   природы:   они   узнают
причину изменения продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в
разные   сезоны;   учатся   различать   и   правильно   называть   растения,   усваивают
правила   ухода;   учатся   видеть   основные   стадии   роста   и   развития   растений,
понимать   основные   изменения   в   состоянии   растений   по   сезонам,   узнают   о
некоторых   особенностях   ухода   за   растениями;   учатся   различать   своеобразие
внешнего строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками
ухода за обитателями уголка природы.
В   старшей   группе   необходимо   формировать   умения   обобщать   и
классифицировать   объекты   природы   по   ярким   и   существенным   признакам   и
связям. Важной задачей считает П.Г. Саморукова [15] остается воспитание у детей
бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия
природы. Ознакомление детей с природой осуществляется как на занятиях, так и в
повседневной жизни — в уголке природы и на участке. Занятия по ознакомлению с
природой проводятся еженедельно. Особое место занимают экскурсии, а также
занятия, связанные с обобщением знаний детей. Воспитатель широко использует
труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы с тем, чтобы накопить
конкретные представления об окружающей природе, углубить знания, полученные
на занятиях. Впервые организуются дежурства в уголке природы.
Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные
существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый
сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В
календаре обязательно отражаются коллективные наблюдения.
Одному или нескольким детям поручают изобразить определенные явления
природы,   а   затем   выбирают   вместе   с   ними   рисунок,   который   наиболее   полно
отражает увиденное. Можно поручить это дело дежурному или тому, кто первый
заметил интересное явление. Форма ведения календаря разная: в виде настенного
панно, альбома, ширмы. Календари используются в итоговых беседах о том или
ином   времени   года.   Они   помогают   подвести   детей   к   простейшим   формам
обобщения, считает А.П. Букин [2].
Закреплению   и   систематизации   знаний   детей   о   природе   в   течение   года
помогают настольнопечатные игры: лото «Времена года», «Ботаническое лото»,
«Зоологическое лото» и др.
Использование   тех   или   иных   методов   и   приёмов   по   мнению   Л.М.
Маневцовой   [16]   зависит   от   возраста   ребёнка   и   особенностей   его   мышления. Например,   детям   дошкольного   возраста   свойственно   нагляднодейственное
мышление,   поэтому   познание   какоголибо   объекта   или   явления   природы
начинается   с   его   неоднократного   наблюдения   с   подключением   различных
анализаторов   (потрогать,   понюхать,   послушать).   Эти   наблюдения   дополняются
художественными рассказами, просмотром иллюстраций, картин, прослушиванием
музыки, образными движениями танца и др. Затем все эти впечатления отражаются
и   закрепляются   в   рисовании,   лепке,   играх   с   природным   материалом.   Далее
основные   признаки   природных   явлений   и   объектов   переводятся   в   условные
обозначения, детей учат составлять схемы и модели.
Как   отмечает     В.О.   Зебзеева   [9]     основным   методом   в   экологическом
развитии   детей   дошкольного   возраста   является   наблюдение.   С   его   помощью
ребёнок не только познаёт внешние параметры объектов природы (окрас, строение,
запах и пр.), но и приобретает различные навыки, направленные на познание или
практическое   преобразование   природы   (труд   по   уходу   за   растениями   и
животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений и т.д.
Таким образом, практическая деятельность детей в природе имеет ключевое
значение. Индивидуальное проявление ребёнка в практической деятельности  это
показатель его формирования представлений о природе. Именно в практической
деятельности   ребёнок   реализует   свои   потребности   пытливого   исследователя,
делает выводы и обобщения, то есть доминирующее нагляднообразное мышление
постепенно   заменяется   теоретическим,   создающим   основу   формирования
представлений об особенностях природы  человека [16].
Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствует накоплению
у   детей   конкретнообразных   представлений   об   окружающей   действительности,
фактических   знаний,   которые   являются   материалом   для   последующего   их
сознания, обобщения, приведения их в систему, раскрытия причин и взаимосвязей,
существующих в природе.
Важный метод в формировании представлений об особенностях природы
слово, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Причём, наибольшее значение имеет беседа  чёткая и гибкая последовательность вопросов,
помогающих   детям   понять   причинноследственные   связи,   сформулировать
выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию. Именно беседа
выявляет   нравственную   позицию   ребёнка   в   его   отношениях   с   животными,
растениями, людьми.
Согласно ФГОС ДО [22] ведущим видом деятельности у детей дошкольного
возраста является игра. Освоение детьми представлений об особенностях природы
осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые
обучающие ситуации, элементы сюжетно  ролевой игры. Например, по мнению
  [12],   сопоставление   животного   с   игрушкойаналогом   и
Л.А.   Каменевой
одновременно "обыгрывание" последней позволяет сформировать у детей первые
представления о животном и заложить основы правильного обращения с ним.
Формирование представлений об особенностях природы у детей старшего
дошкольного возраста предполагает использование различных форм работы:







занятия;
экскурсии;
практическая деятельность в природе;
природоохранные акции;
работа кружков и клубов с природоведческой тематикой;
проведение  викторин и олимпиад;
выпуск детьми экологических листовок.
Приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной
грамотностью,   но   и   приобретение   этической,   эстетической   и   интеллектуальной
чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с
различными   электронными,   компьютерными   новинками,   не   вызывает   сомнений;
при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и
стремились   к   живому,   эмоциональному   человеческому   общению.   Компьютер
значительно   расширяет   возможности   предъявления   учебной   информации, позволяет   усилить   мотивацию   ребенка.   Применение   мультимедиа   технологий
(цвета,   графики,   звука,   современных   средств   видеотехники)   позволяет
моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в
  активизируют   познавательную   деятельность
мультимедиа   программы,
обучающихся и усиливают усвоение материала.
Основная   роль
  в   формировании   системы   первоначальных
естественнонаучных представлений, понятий и знаний отводится занятиям. Однако
они   будут   успешными   и   эффективными   только   в   том   случае,   если   у   детей
сформирована познавательная мотивация на основе интереса к природе. Чтобы
поддерживать   в   течение   занятия   внимание   детей   и   интерес,   необходима
организация   интересной   мыслительной   деятельности.   В   этом   помогают
нетрадиционные занятия, например, занятиепутешествие, уроксказка, викторина,
игра, конференция (с привлечением родителей) и т.д. Занятия могут проводиться в
группе, в Зимнем саду, в музее Природы, на участке, в парке и т.д.
На занятиях широко используются:

блицопрос   (предварительно   дети   повторяют   материал,   необходимый
для изучения новой темы);


проблемные ситуации или проведение опытов;
практическая работа и поисковая деятельность;
игровые приёмы [2].

Большое значение в формировании представлений об особенностях природы
придаётся   экскурсиям,   где   происходит   ознакомление   с   многообразием
органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в
разные времена года.
Для   ознакомления   детей   с   природным   миром   предусмотрено   большое
количество   практических   работ,   в   том   числе,   труд   по   уходу   за   растениями   и
животными, проведение фенологических наблюдений и опытов и т.д. Несколько   наблюдений   может   провести   воспитатель,   подробно   объясняя,
что дети должны увидеть и оценить, а затем, убедившись, что они усвоили задачу и
справляются   с  ней,  переводить   данные   наблюдения   в  самостоятельную   работу.
Состояние наблюдаемого растения изображается условным рисунком на карточке
и помещается в соответствующую клетку. Кроме того, у каждого ребёнка может
быть свой дневник наблюдений (в средней и старшей группе можно изготовить
трафареты для зарисовки их детьми). Например, начальное условное обозначение
растения  ветка с десятью листьями (полным количеством листьев на дереве).
Если   на   наблюдаемом   растении   все   листья   зелёные,   дети   раскрашивают   их   на
рисунке зелёным карандашом. Если появились жёлтые листья, но их пока мало,
один    два  закрашивают  жёлтым   цветом, остальные   зелёным  и  т.д. Во   время
листопада   дети,   соответственно,   уменьшают   количество   нарисованных   листьев,
стирая "лишние" резинкой. Таким образом, организуется одновременная работа
всех   детей, а в  итоге  получается   наглядное пособие, отражающее  ход  осенних
изменений у местных листопадных растений.
Практические   задания   дают   детям   возможность   усваивать   не   только
фактический   материал,   но   и   приучают   мыслить,   изучать   логические
закономерности окружающего мира, считает П.Г. Саморукова [16].
Важнейшим   показателем   бережного   и   заботливого   отношения   к   живым
существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними.
Важно, чтобы дети понимали:  уход направлен  на удовлетворение  потребностей
растений и животных, каждый организм живёт, растёт, развивается, если для этого
имеются соответствующие условия.
Природоохранные   акции      это   общественнозначимые   мероприятия,
направленные   на   сохранение   объектов   природы.   Можно   проводить   с   детьми
следующие  природоохранные  акции:  "Чтобы  деревья  были  большими" (посадка
деревьев ко Дню Земли); "День цветов" (создание цветочных аллей); "Майский
букет"   (выращивание   цветов   к   дню   Победы);   "Экологическая   фирма   "Зелёный дом"   (продажа   выращенной   своими   руками   рассады);   "Лесная   аптека"   (сбор
лекарственных трав); "Чистое утро" (уборка территории) и пр.
В   работе   по   формированию   представлений   об   особенностях   природы   у
детей   используются   занятия   в   кружках   и   клубах   "Юный   эколог",   "Юный
путешественник" и другие, занятия в которых дают возможность глубже познать
природу. К занятиям в кружках могут привлекаться и родители [4].
Программа   по   ознакомлению   с   природой   определяет   объём   сведений   и
представлений,   которые   получают   дошкольники   о   животном   мире.   Эту
информацию можно объединить в три группы:

внешний   вид   животного,   его   жизненные   проявления   (части   тела,
издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания, размножения);


среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;
приносимая польза.
Детям   старшего   дошкольного   возраста   доступны   также   сведения   о
приспособлении   животных   к   окружающей   среде,   прежде   всего   о   тех   формах
защиты, которые связаны с особенностями их обитания (сезонный образ жизни,
взаимоотношения   с   иными   живыми   существами).   Ребят   можно   познакомить   с
такими защитными проявлениями животных организмов, как окраска, отпугивание,
нападение. Такая информация способствует углублению знаний о животном мире,
на основе которых у ребёнка вырабатывается правильная нравственная позиция по
отношению к тому или иному представителю фауны [11].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что создание в ДОО предметно
– пространственной среды природоведческого содержания, а также использование
разных   форм   общения   с   детьми,   позволяет   сформировать     у   детей     старшего
дошкольного   возраста   представление   об   особенностях   природы   и   воспитывать
основы ценностного отношения к природному окружению. §2.  Использование интерактивной доски как средства обучения
дошкольников
Эффективность обучения зависит в большой степени от качества учебно
методического   и   кадрового   обеспечения   образовательного   процесса,   от   их
соответствия   современным   требованиям   личности,   общества   и   государства.   В
распоряжении педагога находятся различные материальные средства, призванные
помогать   ему   в   организации   и   проведении   учебновоспитательного   процесса.
Успех   в   обучении   во   многом   определяется   умением   педагога   методически
правильно пользоваться средствами обучения.
Согласно методисту Глухову Н.П., средства обучения и воспитания  это
составная   часть   метода   обучения   и   воспитания.  Они   обеспечивают   реализацию
принципа   наглядности   и   содействуют   повышению   эффективности   учебно
воспитательного   процесса,   дают   детям   материал   в   форме   наблюдений   и
впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности
на всех этапах обучения [10].
Под средствами обучения и воспитания следует понимать разнообразнейшие
материалы и орудия учебновоспитательного процесса, благодаря использованию
которых   более   успешно   и   за   рационально   сокращенное   время   достигаются
поставленные образовательные цели.
Исходя   из   вышесказанного,   мы   пришли   к   выводу,   что   главным
дидактическим   назначением   средств   является   ускорение   процесса   усвоения
учебного материала детьми.
Методика   формирования   знаний   любой   области,   по   утверждению   Полата
  предполагает   использование   в   учебновоспитательном   процессе
Е.С.,
разнообразных средств обучения и воспитания:
   печатных   (учебных   пособий,   книг   для   чтения,   хрестоматий,   рабочих
тетрадей, раздаточного материала и т.д.);    электронных   образовательных   ресурсов   (часто   так   называемых
образовательных   мультимедиа:   мультимедийных   книг,  сетевых   образовательных
ресурсов, мультимедийных универсальных энциклопедий и т.п.);

  аудиовизуальных
(слайдов,
  слайдфильмов,
  образовательных
видеофильмов, учебных кинофильмов, учебных фильмов на цифровых носителях
(VideoCD, DVD, BluRay,  HDDVD и т.п.);
   наглядных   плоскостных   (плакатов,   настенных   карт,   настенных
иллюстраций, магнитных досок);
   демонстрационных   (гербариев,   муляжей,   макетов,   стендов,   моделей   в
разрезе, демонстрационных моделей) [23].
Виды   средств   обучения   и   воспитания   достаточно   разнообразны,   на   их
совершенствование влияет развитие науки и техники. Согласно Маслыко Е. А.,
выделяют следующие группы средств обучения и воспитания: учебнонаглядные
пособия, вербальные средства обучения, специальное оборудование, технические
средства обучения (ТСО).
Применение   многих   средств   обучения   и   воспитания   требует   от   педагога
тщательной подготовки плана (сценария) каждого занятия. Для этого необходимо
знания   о   принципах   применения   средств   обучения   и   воспитания   и   функциях,
которые они должны выполнять:
1.   Познавательная   функция   состоит   в   том,   что   средства   обучения   и
воспитания служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают
передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении,
позволяют   наблюдать   объекты   и   явления,   недоступные   или   труднодоступные
непосредственному наблюдению.
2.   Формирующая   функция   заключается   в   том,   что   средства   обучения   и
воспитания   формируют   познавательные  способности,  чувства   и  волю  детей,  их
эмоциональную сферу. 3.   Дидактическая   функция   состоит   в   том,   что   средства   обучения   и
воспитания являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и
закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность [23].
Все   функции   выступают   в   учебновоспитательном   процессе   в   единстве,
дополняя друг друга. Современная педагогика видит смысл средств обучения не
только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего, считает их
самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность
ребенка.
В   условиях   поиска   более   современных   форм   и   методов   работы   с   целью
повышения уровня образования повысился интерес к интерактивным технологиям,
использование   которых   способствует   эффективности   усвоения   учебного
материала.   Одним   из   актуальных   нововведений   стало   активное   использование
интерактивной доски как средства повышения интенсификация процесса обучения
за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала.
Согласно   ГОСТ   Р   53620   –   2009   «Информационно   –   коммуникационные
технологии   в   образовании.   Электронные   образовательные   ресурсы.   Общие
положения», электронные образовательные ресурсы являются основополагающим
компонентом информационно – образовательной среды  [6].
Термин   «интерактивность»   происходит   от   английского   слова   interaction,
которое   в   переводе   означает   «взаимодействие».   Интерактивность   —   понятие,
используемое   в   области   информатики   и   коммуникации;   описывает   характер
взаимодействия   между   объектами.   Новизна   компьютера   и   интерактивного
оборудования отражаются в расширении и обогащении содержания знаний, умений
и   навыков   ребенка,   в   интенсификации   образования,   в   изменениях   динамики
процесса психического развития [7].
               Использование компьютера в педагогическом процессе в ДОО позволяет
  максимально   увлекательными,   интересными   и
сделать   занятия   для   детей
эффективными;   более   рационально   и   продуктивно   расходовать   время   и   силы
педагогов, раскрыть их творческий потенциал [24]. Эффективность использования электронных образовательных ресурсов в
обучающем процессе обеспечивается наличием следующих возможностей:
1) мультимедийность – синтез   различных видов информации:   текстовой,
графической, анимационной, звуковой и видео, при котором возможны различные
способы структурирования, интегрирования и представления информации;
2) интерактивность   – манипулирование экранными объектами с помощью
  линейная   навигация,
  обратная   связь,
мыши,
конструктивное   взаимодействие,   поверхностная   и   углублённая   контекстная
  интерактивные   справки,
интерактивность [17].
Важной   составляющей   современного   образовательного   процесса   ДОУ
является   создание   интерактивной   среды,   позволяющей   существенно   расширить
возможности взаимодействия ребенка с информационными ресурсами.
             По мнению Г.К. Селевко [21], использование интерактивной доски в ДОО
принесли такие возможности, как:
1) решение проблемы с отсутствием наглядных пособий;
 2) возможность получения доступа к различным образовательным ресурсам;
3) возможность привлечения иных информационных каналов, нежели книги;
4) подбор иллюстративного материала к занятиям;
5)   использование   интерактивной   доски     в   педагогической   деятельности
(информационное   и   научнометодическое   сопровождение   образовательного
процесса в ДОО).
По   мнению   С.В.   Гурьева  [7]  ,   основные   преимущества   и   достоинства
использования интерактивной доски  в педагогическом процессе в познавательной
деятельности детей, заключаются в следующем:    содержание   интерактивной   доски   позволяет   решать   психолого
  развития   интеллектуальных
педагогические   задачи   развития   ребенка,
способностей детей, мышления, памяти, внимания;
  расширяет кругозор детей;
  высокое качество иллюстративного материала;
   интерактивная   доска   создает   эмоциональноположительную   атмосферу,
помогает поддерживать интерес к изучаемой теме;
   повышает   мотивационную   составляющую   образовательного   процесса   в
ДОО.
Интерактивная   среда   образовательного   учреждения,
  структурными
составляющими   которой   являются:   личностнодеятельностный,   программно
целевой,   методический   и   ресурсноинформационный   компоненты,   является
системообразующим   фактором   организации   личностнокоммуникативного
взаимодействия средствами новых информационных технологий.
По   мнению   А.В.   Шутенко  [23]  с   использованием   интерактивной   доски   в
воспитательнообразовательном   процессе   детского   сада   происходит
индивидуализация обучения, развитие психических процессов у   воспитанников,
создание благоприятного эмоционального фона.
В настоящее время информационнокоммуникационные технологии (ИКТ)
активно   внедряются   в   образовательный   процесс   дошкольных   образовательных
организаций. Создано множество простых и сложных компьютерных программ для
разных областей познания в каждом возрастном периоде. Существуют различные
интерактивные   средства,   направленные   на   развитие   различных   психических
функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память,
словеснологическое мышление и др., которые можно с успехом применять при
обучении детей дошкольного возраста [3].
Владение   ИКТ   помогает   педагогу   чувствовать   себя   комфортно   в   новых
социальноэкономических условиях, а образовательному учреждению  перейти на
режим функционирования и развития как открытой образовательной системы. Интерактивные   и   мультимедийные   средства   значительно   расширяют
возможности   предъявляемого   познавательного   материала,   позволяют   повысить
мотивацию ребёнка к овладению новыми знаниями. Использование ИКТ в детском
саду   позволяет   развивать   умение   детей   ориентироваться   в   информационных
потоках   окружающего   мира,   овладевать   практическими   способами   работы   с
информацией,   развивать   умения,   позволяющие   обмениваться   информацией   с
помощью   современных   технических   средств   [11].   В   данном   образовательном
учреждении находится интерактивная доска SMART Board.
         Интерактивная  доска    — это  сенсорный  дисплей, работающий,  как  часть
системы,   в   которую     входит   компьютер   и   проектор:   компьютер   посылает
изображение проектору; проектор передает изображение на интерактивную доску.
Для работы с интерактивной доской не требуется специальных навыков или
знаний. Перед началом работы интерактивная доска подключается к компьютеру и
проектору.   На   интерактивную   доску   проецируется   изображение   от   любого
источника:   компьютерного   или   видео   сигнала.   Манипулирование   компьютерной
мышью   осуществляется   касанием   поверхности,   и   позволяет   докладчику   иметь
полный доступ к управлению компьютером.
Перед началом работы ИД подключается к компьютеру и проектору. Доска
позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные
схемы,   как   на   обычной   доске,   в   реальном   времени   наносить   на   проецируемое
изображение   пометки,   вносить   любые   изменения   и   сохранять   их   в   виде
компьютерных   файлов   для   дальнейшего   редактирования,   печати   на   принтере,
рассылки по факсу или электронной почте.

 Запись   на   интерактивной   доске   ведется   специальным   маркером.
Докладчик, взяв в руки его в руки   может работать с изображением на экране:
выделять,   подчеркивать,   обводить   важные   участки,   рисовать   схемы   или
корректировать их, вносить исправления в текст, рисунок. Сенсорные устройства
улавливают   прикосновения,   и   транслируют   в   соответствующие   электронные
сигналы,   отражающие   движение   пишущей   руки.     Если   какаялибо   программа открыта на компьютере, можно   работать с ней прямо на интерактивной доске.
Открываются программы левой кнопкой мыши.
                     Самое распространенное программное обеспечение для интерактивной
доски  записная книжка SMART Notebook. Записная книжка представляет из себя
графический редактор, позволяющий создавать документы собственного формата
и включать в себя текст, графические объекты, как созданные в других Windows
программах, так и с помощью соответствующих инструментов.
    Программное обеспечение Notebook позволяет создавать занятия и презентации
с  помощью   ярких   рисунков,    текстов,   используя   различные   ресурсы.    Одна   из
особенностей программного обеспечения Notebook в том, что можно добавлять
столько   страниц,   сколько     необходимо,   чтобы   показать   нужное   количество
информации.
Панель инструментов Notebook позволяет   работать с инструментами Notebook.
По умолчанию панель инструментов появляется вверху страницы Notebook.  Меню
Notebook  предоставляет   доступ   ко   всем   возможностям   панели   инструментов   и
многим другим.
Сбоку   от   страницы   Notebook   находятся
  закладки.   Сортировщик   страниц
позволяет     увидеть   эскизы   изображений   каждой   страницы   в   файле   Notebook.
Нажав   на   закладку   Галерея,   где   расположены   образцы   и     картинки     можно
добавить   на   страницу   Notebook.   Открыв   закладку   Вложения,   можно   добавить
файлы   из   других   программ   в   Notebook.   Также   спрятать   закладки,   поставив
галочку рядом со Скрывать автоматически внизу окна закладок.   Все, что можно
передвигать мышью на странице Notebook, это объект. Добавляем его на страницу
Notebook   одним   из   следующих   способов:   напечатать   текст,   нарисовать   или
написать   на   доске,   создать   геометрическую   форму   при   помощи   панели
инструментов Notebook,   поместить картинку из   коллекции   Notebook, нашего
компьютера или Интернет. Экранная клавиатура позволяет набивать и редактировать текст, не отходя от
интерактивной доски.  Для группировки выбираем несколько объектов. Для этого
нажимаем на поверхность доски и тянем мышь по диагонали, так чтобы объекты
оказались в окне выделения. Нажимаем выпадающее меню на любом из объектов и
выбираем Группировка – Группировать.
         Используем   инструменты   Notebook   для   рисования,   чтобы   создавать   свои
собственные объекты.  Выбираем инструмент Перо или Художественное перо из
панели   инструментов  Notebook  и  рисуем   объект.  Выбираем   различные   стили   и
цвета линий, нажав выпадающее меню  стрелка в углу кнопки инструмента. Чтобы
изменить   цвет,   свойства   линии,   прозрачность   объекта   входим     в  Свойства  из
выпадающего меню.
           Создаем или изменяем существующие материалы с помощью инструмента
Фигура. Для того, чтобы создать фигуру нажимаем стрелку на кнопке Фигура, на
панели   инструментов   Notebook   появится   список   различных     фигур,   выбираем
фигуру, которую  хотим использовать и ставим курсор туда, где  хотим нарисовать
фигуру, нажимаем и тащим курсор до тех пор, пока наша фигура не будет того
размера, который нужен нам. Теперь, когда мы нарисовали фигуру на странице
Notebook,   можно изменять ее так же, как   изменяли другие объекты, используя
ручку поворота и изменения размера и выпадающее меню.

Чтобы на фигуру было легко нажимать, выделяем ее, выбираем
Свойства
  из
  выпадающего   меню   и
заливаем
ее
  цветом.
У каждого инструмента рисования есть выпадающее меню. Нажимаем стрелку в
углу   кнопки   инструмента,   чтобы   использовать   существующий   инструмент   или
изменить   его.   Чтобы   добавить   изображение   в   файл   Notebook,     можно   сделать
следующее: использовать Панель инструментов захвата экрана, чтобы захватить
изображения с экрана; использовать меню Вставка, чтобы импортировать рисунки
и клипарты из других местоположений на компьютере. Применение   интерактивной   доски   с   использованием   мультимедийных

технологий (графика, цвет, звук, видеоматериалы) позволяет нам моделировать на
занятиях   различные   ситуации   и   среды,   совершать   виртуальные   путешествия.
Известно, что у старших дошкольников лучше развито непроизвольное внимание,
которое становится особенно концентрированным, когда детям интересно. У них
повышается   скорость   приёма   и   переработки   информации,   они   лучше   её
запоминают.   Игровые   компоненты,   включённые   в   мультимедийные   программы,
активизируют   познавательную   активность   детей   и   усиливают   эффективность
усвоения материала [5].
Комната   для   интерактивных   занятий   в   дошкольной   образовательной
организации может выполнять следующие задачи:



обучать детей при помощи новейших образовательных технологий;
служить развлекательным и игровым центром;
в ней может выполняться максимально широкий круг образовательных
и развлекательных задач;

обладать максимальным удобством работы, как для детей, так и для
преподавателей;

знакомить   детей   с   возможностями   и   навыками   компьютерных
технологий [16].
При   проведении   занятий   с  использованием   интерактивной   доски   в  ДОО
необходимо   соблюдать   СанПиН   2.4.2.304913   «Санитарноэпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
образовательных   организациях»   и   СанПиН   2.2.2/2.4.134003   «Гигиенические
требования к персональным электронновычислительным машинам и организации
работы» [13]. Непрерывная продолжительность работы за компьютером для детей
6      7   лет   не   должна   продолжаться   более   15   минут.   Занятия   проводят   по
подгруппам по 48 человек, не более одного занятия в течение дня (оптимально в
первой   половине   дня),   не   чаще   2   раз   в   неделю   в   дни   наиболее   высокой работоспособности: вторник, среду, четверг. Недопустимо проводить занятия с
компьютером   во   время,   отведенное   для   прогулок   и   дневного   отдыха.   После
работы обязательно проводится гимнастика для глаз. Для снижения утомляемости
детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с
использованием   компьютерной   техники   необходимо   обеспечить   гигиенически
рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка,
достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на
уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки,
должен заниматься за компьютером в них [13].
При   использовании   интерактивной   доски   и   проекционного   экрана
необходимо обеспечить равномерное ее (доски) освещение и отсутствие световых
пятен   повышенной   яркости.   Это   требование   является   действительно   очень
важным, именно наличие пятен повышенной яркости вредно и мешает восприятию
информации с экрана или доски. Но эта проблема легко решается правильным
выбором и расположением проектора.
Использование   интерактивной   доски   даёт   возможность   педагогу
самостоятельно создавать интерактивные ресурсы для использования на занятиях.
Это открывает большие просторы для творчества, самореализации педагога. При
желании   педагог   может   создавать   свою   коллекцию   иллюстраций,   развивающих
заданий,   видеоматериалов   или   воспользоваться   уже   готовой;   создавать   свои
  развивающие
разработки   занятий,
интерактивные   игры.   В   настоящее   время   имеется   не   так   много   готовых
  мультимедийные   слайдпрезентации,
интерактивных ресурсов, созданных непосредственно в программном обеспечении
  На   сайте
интерактивной   доски   для   работы   с   дошкольниками.
  разработанные
http://pedsovet.su/publ/2610841
дидактические   пособия   для   занятий   по   формированию   представлений   об
можно   посмотреть
особенностях природы детей старшего дошкольного возраста.
Таким   образом,   использование   ИКТ   на   занятиях   позволяет   перейти   от
объяснительноиллюстрированного   способа   обучения   к   деятельностному,   при котором   ребенок   становится   активным   субъектом,   а   не   пассивным   объектом
педагогического   воздействия.   Это   способствует   осознанному   усвоению   знаний
дошкольниками представлений об особенностях природы.
§3. Описание и анализ опыта использования интерактивной доски в
формировании преставлений об особенностях природы у детей старшего
дошкольного возраста
Исследование вопроса использования интерактивной доски в формировании
представлений об особенностях природы у детей старшего дошкольного возраста
проводилось на базе Муниципального бюджетного  образовательного учреждения
для   детей   дошкольного   и   младшего   школьного   возраста   «Начальная   школа   –
детский сад д. Избоищи» по адресу Вологодская область, Чагодощенский район, д.
Избоищи, ул. Береговая, д.8. Базовая образовательная программа в детском саду
«От   рождения   до   школы»   (под   редакцией   Н.Е.   Вераксы,   С.   Комаровой,   М.А.
Васильевой),
  разработанной   в   соответствии   с   ФГТ   (Федеральными
государственными требованиями). В детском саду находятся 2 разновозрастные
группы: 1 группа младшая  (2 – 4 года), 1 старшая группа (5 – 7 лет). Обследуемых
детей составили воспитанники старшей группы  в количестве 4 человек, из них 2
мальчика   и   2  девочки,   с   которыми   были   проведены   занятия   с   использованием
разработанных интерактивных дидактических занятий.
Нами   разработаны   3   интерактивных   занятия   по   формированию
представлений об особенностях природы у детей старшего дошкольного возраста
«Зимующие птицы нашего края», «Лиса»,  «Деревья».
Описание интерактивных  разработок в совместной деятельности   с детьми
представлены в Приложении 1, 2 и 3. К разработкам прилагается CD – R диск.
Анализ   опыта   работы   воспитателей   показал,
  что   формирование
представлений об особенностях природы у детей старшего дошкольного возраста в ДОО происходит с использованием различных методов, приемов и средств, в том
числе с использованием интерактивной доски.
Применение компьютера и интерактивной доски выдвигает особые требования к
компетентности педагогов. С детьми должен работать педагог:
 знающий нормативную базу введения ФГОС ДО в образовательную практику,
новые   технологии,   обеспечивающих   реализацию   ФГОС   ДО,   современные
педагогические   технологии   продуктивного   обучения,
развивающего обучения;
  пути   реализации
     знающий   технические   возможности   компьютера,   имеющий   навыки   работы   с
ними,  четко   выполняющие   санитарные   нормы   и   правила   использования   данных
технологий;   владеющие   методикой   приобщения   дошкольников   к   новым
информационным технологиям;
 умеющий подбирать электронные образовательные ресурсы к занятию на любых
доступных сайтах сети Интернет, использовать  электронные издания. При этом он
должен   выступать   в   роли   эксперта,   самостоятельно   оценивая   найденные   им
материалы,   и   использовать   только   те   из   них,   которые   отвечают   основным
содержательнометодическим и дизайн  эргономическим требованиям;
   обладающий   профессиональными   компетенциями,   помогающими   выстраивать
свою профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО и
профессиональными   стандартами   педагога   дошкольной   образовательной
организации;
 соблюдающий структурные компоненты занятия [1].
Педагоги   понимают   необходимость   применения   интерактивной   доски   в
образовательном процессе ДОО. Интерактивную доску в ДОО используют по всем
направлениям   образовательной     деятельности,   в   том   числе   по   формированию
представлений об особенностях природы. В   практике   проведения     занятий   для   дошкольников   с   использованием
  чаще   всего   воспитатели   используют   тематические
интерактивной   доски
презентации,   созданные   самостоятельно   педагогами   (красочные   презентации   с
минимумом   текстовой   информации   для   объяснения   нового   материала   или
повторения).   Как   например,   это   делает   Н.А.   Россохина   [20]   –   воспитатель
детского сада общеразвивающего вида  «Малиновка» пгт Мурыгино Юрьянского
района Кировской области при познании окружающего мира в старшей группе. На
занятии по теме «Деревья» она использует следующий вариант работы: сначала
детям предлагаем отгадать загадку: «Его весной и летом мы видели одетым, а
осенью   с   бедняжки   сорвали   все   рубашки»   (Дерево).   Далее   проводит   беседу   о
деревьях. Затем идет просмотр презентации «Деревья». На заключительном этапе
занятия, как отмечает автор, хорошо зарекомендовали себя дидактические игры,
например «С какого дерева лист?». Тему «Деревья» Н.А. Россохина закрепляет и
на   занятиях   по   развитию   речи,   в   работе   по   словообразованию.   Вместе   с
дошкольниками   старшей   группы   на   занятии   они   образовывают   относительные
прилагательные от названий листьев деревьев: лист берёзы – берёзовый лист, лист
клёна – кленовый и т. д.; ветка ели – еловая ветка, ветка сосны – сосновая ветка,
ветка рябины – рябиновая ветка. И здесь уже в конце занятия, для закрепления
материала, предлагается просмотр презентации «Деревья в стихах».
     Также воспитатели используют общие инструменты интерактивной доски. Как
например, это делает С.И. Дятчина  [8]  воспитатель высшей категории детского
сада     комбинированного   вида   «Ёлочка»   г.   Тулы,     при   формировании   у   детей
представлений   о   природе
  следующие   задания:   расставить
изображения в определенном порядке, продолжить последовательность, составить
  использует

изображение   в   соответствии   с   образцом,   выполнить   сортировку   картинок,
соединить точки, нарисовать, написать.
   В совместной деятельности с детьми «Наша елочка» А.А. Мухамедьярова
[18]  из   детского сада № 73 «Алёнушка»  комбинированного вида города Шарья Костромской области предлагает следующее: в инструментах выбираем «Призма»,
затем   выбираем   треугольник   и   с   помощью   их   рисуем   елочку,   затем   выбираем
прямоугольник   и   рисуем   ствол   у   елочки.   При   помощи   кружочков   рисуем
украшение   для   елочки.   Выбираем   «Цвет   заливки»   в   палитре   выбираем   цвет   и
украшаем   игрушки,   так   же   выбираем   цвет   и   заливаем   елочку.   На     занятиях
проведенных в нашем ДОО   дети самостоятельно   нарисовали несколько лис с
помощью   Умного   пера,   соединили   изображения   семян   с   соответствующим   им
деревьям,  с помощью геометрических фигур изобразили кормушку, ягоды, птиц,
раскрасили их используя заливку.
Благодаря развитию компьютерных технологий, использование компьютера
и   интерактивной   доски   позволяет   не   только   усвоить   новую   информацию,  но   и
развить образное мышление детей;  увеличить их активный и пассивный словарный
запас; в доступной форме узнать о мире, об особенностях природы.
Для знакомства с опытом воспитания и обучения дошкольников, а также
получить ответы на многие  вопросы об особенностях природы, педагоги могут из
электронных   журналов   «Дошколенок»  и
дошкольного возраста».
  «Образование   детей   старшего
В   процессе   обучения   дошкольников   для   запоминания,   расширения
представлений   детей   по   рассматриваемой     теме,   его   глубокого   осмысления
предлагается организовывать виртуальные экскурсии по городам, паркам, лесам,
континентам,   по   Вселенной.   Важную   роль   в   этом   играет   отбор   воспитателем
содержания   виртуальных   экскурсий,   доступных   пониманию   детей.   Так,   Л.А.
Ягодина   [24]   рекомендует   совершить   вместе   с   дошкольниками   интерактивные
экскурсии по Государственному Дарвиновскому музею, по музеям г.Москвы; по
Орскому краеведческому музею и др.  Такие экскурсии, по ее мнению, позволяют
  и   получить
дошкольникам   «виртуально»   подойти   к   изучаемому   объекту
информацию,   что   позволит   педагогу   осуществить   познавательное   развитие
дошкольников. Обзор   литературы   и   Интернет   источников,     анализ   статей   и   отчетов
воспитателей по формированию представлений об особенностях природы у детей
старшего   дошкольного   возраста   в   ДОО   позволил   выявить   нам   и   следующие
проблемы:
1.   Многие   воспитатели   не   прибегают   в   практической   деятельности   к
использованию   компьютера   и   интерактивной   доски.   Основная   проблема
заключается в недостаточном оснащении ДОО. Кроме того, причиной служит и
недостаточная компетентность воспитателей.
2. В сельской местности зачастую наблюдается низкая скорость Интернета и
нестабильное соединение, которые порой отбивают желание использовать интернет
в образовательных целях. Однако данная проблема не зависит от ДОО, а связана с
низким уровнем развития соответствующей инфраструктуры.
3. Интерактивная доска – это всего лишь инструмент, который необходимо
методически грамотно использовать.
  Проанализировав   педагогический   опыт,   мы   пришли   к   выводу   о
необходимости разработки  рекомендаций по использованию интерактивной доски
в формировании представлений об особенностях  природы в ДОО:
1) в занятия с использованием интерактивной доски необходимо дополнить
такими компонентами, как разминка, физкультминутка, релаксация;
2)   необходимо   дальнейшее   повышение   компетентности   педагогов   в
применении   интерактивного   оборудования;
  педагогами
информационными и коммуникационными технологиями, приемами  эффективной
  овладение
работы   с   новыми   образовательными   ресурсами   через   систему   повышения
квалификации,  выходу в Интернет в ДОО;
3)   необходимо   постоянно   обогащать   банк   электронных   образовательных
ресурсов   по   формированию   представлений   об   особенностях   природы   у дошкольников   в   ДОО.   Педагогам   необходимо   распространять   педагогический
опыт экспериментальной работы.
 Таким образом,  опыт доказывает, что использование интерактивной доски
на   занятиях   по   формированию   представлений   о   природе   у   детей   старшего
дошкольного возраста имеет преимущества, являясь наиболее мощным средством
мотивации и развития ребенка, способным быстро реализовывать образовательные
задачи   и   создавать   наилучшие   условия   для   приобретения   детьми   собственного
опыта и навыков.
Заключение
На   этапе   дошкольного   детства   складывается   начальное   ощущение
окружающего   мира:   ребенок   получает   эмоциональное   впечатления   о   природе,
накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот
период формируется  представление об особенностях природы.
Работа   с   детьми   предполагает   сотрудничество,   сотворчество   педагога   и
ребенка. Занятия строятся с учетом нагляднодейственного и нагляднообразного
восприятия   ребенком   окружающего   мира   и   направлены   на   формирование
представлений   об   особенностях   природы     (о   мире   животных;     о   растительном
мире) и  правильного отношения к природным явлениям и объектам.
В   дошкольном   образовательном   учреждении   ребят   знакомят   с   природой,
происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных
знаний   формируются   такие   качества,   как   реалистическое   понимание   явлений
природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически
относится   ко   всему   живому.
  Этому   способствуют   информационно
коммуникативные технологии, применяемые в дошкольном образовании.
Интерактивная   среда   ДОО,   включающая   в   себя   разные   направления
деятельности – это комплекс средств, расширяющий возможности предъявления учебной информации, позволяющий усилить мотивацию ребенка, способствующих
обучению   детей   новейшим   образовательным   технологиям,   знакомству   с
возможностями и навыками компьютерных технологий.
Одним   из   таких   средств   является   интерактивная   доска.   Изображение   с
компьютера выводится на интерактивную доску, как на обычный экран, с помощью
проектора. Любая интерактивная доска имеет программное обеспечение, которое,
в зависимости от того, для каких целей предназначена доска, включает  в себя
различный  набор возможностей   от простого рисования поверх  изображения с
компьютера   или   виртуального   белого   листа   с   возможностью   сохранения
результатов   работы,   до   создания   многостраничных   уроков   и   презентаций   с
управляемыми   объектами,   вставленными   на   страницы   видеофрагментами   и
многочисленными функциями, облегчающими работу с доской.
Проанализировав педагогический опыт применения интерактивной доски  в
формировании   представлений     об   особенностях   природы   у   детей   старшего
дошкольного возраста в ДОО, мы пришли к выводу, что необходимо  дальнейшее
повышение   компетентности   педагогов   в   применении   интерактивного
  были
оборудования.   В   практической   части   квалификационной   работы
разработаны   совместные   с   детьми   интерактивные   занятия   по   формированию
представлений   об   особенностях   природы   у     старших   дошкольников,   которые
показали свою эффективность.
Список литературы и источников 1. Бабенко   С.В.   Комплексная   информатизация   дошкольного   образовательного
учреждения:   методические   рекомендации   /   С.В.   Бабенко,   С.Р.   Гилязова,   З.Ф.
Прибытова. – Сатка, 2012. – 43 с.
2. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой / А.П. Букин. – М.: Просвещение,
2004. – 113 с.
3.   Бурцева   Г.   Обучить   с   помощью   электронных   средств:   это   возможно!
[Электронный ресурс] / Г.Бурцева; Сайт Электронного образовательного ресурса.
–  Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/2610739.
4. Васильева  А.  И.  Учите  детей  наблюдать  природу  /  А. И. Васильева.    – М.:
Просвещение, 2002. –  56 с.
5.   Волкова   Н.   А.   Формирование   экологических   представлений   у   старших
дошкольников средствами компьютера: учеб. метод. пособие / Н.А. Волкова, Л. В.
Моисеева, О. Н. Лазарева. – Екатеринбург.: Урал. гос. пед. унт,    2004. – 75 с.
6.   ГОСТ   Р   536202009   «Информационнокоммуникационные   технологии   в
образовании.   Электронные   образовательные   ресурсы.   Общие   положения»
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gost.ru/50209.html.
7.   Гурьев   С.В.   Информационные   компьютерные   технологии   как   эффективное
средство   в   образовательном   процессе   детей   старшего   дошкольного   возраста
[Электронный ресурс] / С.В. Гурьев; Сайт Электронного образовательного ресурса.
– Режим доступа: http//www.256.ru.
8.   Дятчина   С.И.   Использование   интерактивной   доски   в   воспитательно
образовательном процессе ДОУ [Электронный ресурс] / С.И. Дятчина.   –Режим
доступа: http://dou67.ru/
9. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников / В.
Зебзеева // Дошкольное воспитание.  – 2004. – № 7.  С. 4549.
10.   Иванова   Г.   Об   организации   работы   по   экологическому   воспитанию   /   Г.
Иванова, В. Курашова // Дошкольное воспитание.  – 2006.  – № 3.  – С. 1012. 11. Информационно – коммуникационные технологии в дошкольном образовании /
под ред. Комаровой Т.С., Комаровой И.И., Туликова А.В.  М.: Мозаика – Синтез,
2011. – 128 с.
12. Каменева  Л. А. Как знакомить дошкольников с природой / Л.А. Каменева. –
М.: 1983. – 77 с.
13. Комарова И.И. Информационнокоммуникационные технологии в дошкольном
образовании:   пособие   для   педагогов   дошк.   учреждений   /   И.И.   Комарова,   А.В.
Туликов. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Мозаикасинтез, 2013. – 192 с.
14. Коч Л.А. Дошколёнок + компьютер. / Л.А. Коч, Ю. А. Бревнова. –Волгоград:
Учитель, 2011. – 179с.
15.   Методика   ознакомления   с   природой   в   детском   саду   /   под   ред.   П.   Г.
Саморуковой. –  М.: Просвещение, 1992. – 234 с.
16. Мир природы и ребенок: методика экологического воспитания дошкольников /
под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой.   – СПб: Детствопресс, 2003. –
319 с.
17. Могилева В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в
работе с компьютером: учеб. пособие для студ. образ. учреждений сред. проф.
образования / В.Н. Могилева. – М.: Академия, 2007. – 240 с.
  Применение   интерактивной   доски   в   работе   с
18.   Мухамедьярова   А.А.
дошкольниками  [Электронный ресурс] / А.А. Мухамедьярова; Сайт Электронного

образовательного ресурса. – Режим доступа: http://nsportal.ru/
19.Плужникова   Л.   Использование   компьютеров   в   образовательном   процессе.//
Дошкольное воспитание. –  2000. – № 4. – С. 10 – 12
20.   Россохина   Н.А.   Развитие   познавательного   интереса   дошкольников   через
использование   мультимедийных   презентаций   в   работе   с   детьми   [Электронный
ресурс] / Н.А. Россохина. – Режим доступа:   http://malinovka.murygino.ru/
21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.
Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 128 с. 22.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
доступа:
образования
[Электронный
ресурс]
Режим

–

 ://   www
 .  rg   .  ru   /2013/11/25/
http
23.  Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств
 doshk   – standart  –  dok.html.

информационных и коммуникационных технологий [Электронный ресурс]   / А.В.
Шутенко;   Сайт   Электронного   образовательного   ресурса.   –   Режим   доступа:
http://pedsovet.su/publ/2610841.
24.Ягодина   Л.   А.   Методические   рекомендации   для   педагоговпсихологов   по
использованию   информационных   и   коммуникационных   технологий   и
компьютерных игровых средств в дошкольном образовании / Л.А. Ягодина. – 2е
изд. – М.: ИИО РАО, 2010. – 43 с. Приложение 1.
Конспект занятия «Зимующие птицы нашего края»
Цель:
– Закрепить знания детей о зимующих птицах.
– Обогащать словарный запас детей.
– Развивать мышление.
Занятие "Зимующие птицы нашего края" предназначено для работы с детьми
старшего   дошкольного   возраста.   Данное   пособие   можно   применять   при
проведении непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию
например:
Слайд 2.Он у тигра поклюет,
А у льва воды попьет.
Нипочем жара и грозы,
Не боится он мороза,
 «Чикчирик»  кричит он звонко,
Под девизом «не робей»
Смело скачет. (воробей).
Слайд 3. Издает разнообразный щебет, чаще всего известное всем чириканье.
Питается семенами, хлебными крошками. Гнездится у жилищ человека – в
городах, деревнях, селах.
Слайд 4. Хоть поменьше воробья
Не боюсь зимы и я,
Всем известная вам, птичка
А зовут меня ….. (синичка) Слайд 5. Песня громкий перезвон «ци – ци – ци – пи», крик – звонкое «пинь – пинь
–   чрррж».   Обитает   в   лесах   и   парках,   поселяется   рядом   с   человеком.   Зимой
питается семенами и другой растительной пищей. Обычный посетитель кормушек.
Гнездо устраивает в дуплах, нишах построек, старых гнездах белок, хищных птиц и
в других закрытых местах.
Слайд 6. Прилетели на зимовку
Птицы, что в морозы ловко
Скачут по деревьям, веткам
В красно – огненных жилетках.
Не узнать нам их нельзя –
Любим птичку – (снегиря)
Слайд 7. Голос – мягкое протяжное «дню» ил «фью – фью». Живет в лесах (любит
только чистые сосняки) с густым подлеском, в садах  и парках. Зимой не заметить
разноцветную   стайку   снегирей   просто   невозможно.   Питается   преимущественно
семенами, почками и ягодами. Кормясь ягодами, выедает из них семена, а мякоть
плодов выбрасывает.
Слайд 8. Все деревья с интересом
Изучает доктор леса.
Если дерево ест жук,
Доктор сразу: тук, тук, тук!  (дятел)
Познавательному развитию  сведения о жизни птиц например:
Слайд 9. Резкое “кикики”. Барабанная дробь. Обитает в лесах (преимущественно
хвойных) и парках. Питается зимой семенами хвойных деревьев. В лесу можно
найти так называемые “кузницы” дятла — пни или трухлявые стволы, в щелях
которых   он   заклинивает   шишки   и   желуди,   чтобы   было   удобнее   расклевать.
Гнездится преимущественно в высокоствольных лесах и рощах, где есть пригодные
для устройства дупел деревья. Предпочитает смешанные леса и сосновые боры.
Слайд 10. Рисуем кормушку и птиц. Слайд 11. Птицы легко переносят низкие температуры, если они в достаточной
степени обеспечены кормом. Особенно важно регулярно наполнять кормушку.
Приложение 2.
Конспект занятия «Лиса»
Цель: Способствовать развитию познавательного интереса у детей.
Задачи:
 Развивать у детей интерес к живой природе.
 Продолжать пополнять и активизировать словарный запас детей.
 Воспитывать доброе отношение к диким животным.
Слайд 2. Лису перепутать с другим зверьком невозможно. Ну, скажите, у кого ещё
есть такая шикарная рыжая шубка и длинный пушистый хвост с белым пятнышком
на конце?
Слайд 3. Лиса – большая модница. Шуб у неё две — зимняя и летняя. Причём
зимняя — гораздо теплее: мех у неё гуще и длиннее, чем у летней. Да и цветом
отличаются. Зимой у лисы шубка нарядная – ярко рыжая, грудка белая.
Слайд   4.   К   чести   лисицы   нужно   сказать,   что   она   отличается   большой
сообразительностью, хитрит.
Слух у этого зверька – великолепный. Зимой лиса внимательно прислушивается к
различным   звукам   и   безошибочно   определяет,   где   под   снегом   возится   мышь.
Лисица тут же разгребает снег и настигает добычу.
Слайд 5. Лиса очень красивое животное, оно стройное, грациозное, с красивым
мехом и длинным пышным хвостом и длинной, заостренной мордочкой. Слышали

ли   вы   голос   лисицы?   Он   у   неё   звонкий,
  она   «тявкает».
Лисы весьма ловкие и резвые звери. Они бегают значительно быстрее собак. Слайд 6 – 8. Лисица – персонаж русских народных сказок, а также множества
других сказок и рассказов.
Слайд 9. Рисуем лису.
Слайд 10.Повстречалась мне лиса
      Любопытные глаза,
      Притаилась за пеньком
      Яркорыжим огоньком,
      И спокойно наблюдает:
       Кто в её лесу гуляет! Приложение 3.
Конспект занятия «Деревья»
Цель: закрепить и расширить представления детей о деревьях.
Задачи:
   Расширить   и   активизировать   словарь   на   основе   обогащения   представлений   о
деревьях.
 Развивать сообразительность, память, внимание.
Алгоритм работы со слайдами:
Слайд 1 – 2. Понятия: Деревья. Лес.
Слайд 3 – 11. Дуб: листья, плоды. Процесс выращивания дуба.
Слайд 12 – 13. Береза: листья, семена. Процесс выращивания березы.
Слайд 14 – 16. Клен: листья, семена. Процесс выращивания клена.
Слайд 17 – 20. Липа: листья, цветы, плоды. Процесс выращивания липы.
Слайд 21 – 22. Сосна: хвоя, шишки, семена. Процесс выращивания сосны.
Слайд 24. Ель: хвоя, шишки, семена. Процесс выращивания ели.
Слайд 25. Как называется лес, в котором растут сосны и ели? Слайд 26. Как называется лес, в котором растут лиственные деревья?
Слайд 27. Как называется лес, в котором растут лиственные и хвойные деревья?
Слайд 28. Соединяем семена с соответствующими деревьями.

file_name: использов интерактивной доски.doc

intro: Согласно ГОСТ Р 53620 – 2009 «Информационно – коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения», электронные образовательные ресурсы являются основополагающим компонентом информационно – образовательной среды. Данный материал предназначен для воспитателей детского сада старшей дошкольной группы, в котором есть интерактивная доска SMART Board. Представлены разработки 3 - х занятий по формированию представлений об особенностях природы у детей старшего дошкольного возраста    «Зимующие птицы нашего края», «Лиса»,  «Деревья». Представлены гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ
ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
« Волжский социально-педагогический колледж»

ФИЗИКА
Конспект
лекций
(раздаточный
материал)
По
разделу Механика
КИНЕМАТИКА
 (для
студентов 1 курса всех форм обучения)

(по
учебнику Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б., Сотского Н.Н.)

Преподаватель
физики:
 Бондаренко
Людмила Валентиновна

Волжский 2017 г.

Механическое движение, его
  относительность.

Механика- раздел физики,
  изучающий закономерности механического движения
и причины, вызывающие или изменяющие это движение. Полёт камня и
  движение автомобиля, суточное и орбитальное вращение Земли, колебания
  маятника и распространение звука — всё это примеры механического
  движения.  Главная задача механики –
  это определение положения тела в любой момент времени (то есть
  ответ на вопросы где? и когда?).
По
  характеру решаемых задач механику делят на  статику, кинематику и динамику.
Статика - раздел
  механики, изучающий условия нахождения тел в
  покое (равновесии).
Кинематика - раздел
  механики, изучающий механическое движение тел без учета причин, которыми оно
  обусловлено.
  Тело каким-то образом движется - вот давайте и будем исследовать
  характеристики его движения. Задача кинематики -дать математическое
  описание того, как движутся тела (с помощью формул, графиков, таблиц). Траектория,
  путь, перемещение, скорость, ускорение — примеры физических
  величин, с которыми имеет дело кинематика.
 Динамика-
  раздел механики, изучающий причины, которыми обусловлено то или иное
  движение. Динамика отвечает на вопрос: почему тело
  движется именно так, а не иначе?
В
  динамике рассматриваются взаимодействия тел, в результате чего появляются
  новые понятия: масса, сила, импульс, работа, энергия.
В
  физике изучают различные виды движения. Простейшим из них является
  механическое движение.
Механическое
  движение — это изменение положение тела (или его частей)
  в пространстве относительно других тел с течением времени.
Например, автомобиль
  движется по дороге. В автомобиле находятся люди. Люди движутся вместе с
  автомобилем по дороге. То есть люди перемещаются в пространстве относительно
  дороги. Но относительно самого автомобиля люди не движутся. В этом
  проявляется относительность механического   движения. Закон относительности движения: характер
  движения тела зависит от того, относительно каких тел мы рассматриваем данное
  движение.
Виды
  механического движения: поступательное движение – это движение
  тела, при котором все его точки движутся одинаково
 (движение, при котором прямая, соединяющая произвольные
  точки данного тела, перемещается параллельно себе самой).  На рис.,
  поступательное движение серого квадрата. Произвольно взятый отрезок этого
  квадрата перемещается параллельно самому себе
Движение тела
  называется вращательным, если: 1) все точки тела описывают
  окружности, лежащие в параллельных плоскостях; 2) центры данных окружностей
  лежат на одной прямой, которая перпендикулярна всем этим плоскостям (эта
  прямая называется осью вращения). На рис. изображён шар, вращающийся
  вокруг вертикальной оси. Так обычно рисуют земной шар в соответствующих
  задачах динамики.
Поступательное
  и вращательное движения – самые простые виды механического
  движения.

В определении механического движения особое значение
  имеет выражение относительно других тел.  Все тела во
  Вселенной движутся, поэтому не существует тел, которые находятся в абсолютном
  покое. По той же причине определить движется тело или нет, можно только относительно
  какого-либо другого тела.
Тело,
  относительно которого рассматривается движение, называют телом
  отсчета.
Основной
  задачей механики
  является определение положения движущегося тела в любой момент времени. В
  ряде случаев можно отвлечься от формы и размеров изучаемого объекта и
  рассматривать его просто как движущуюся точку.
Материальная
  точка — это тело, размерами которого можно пренебречь в условиях данной
  задачи (физическая
  модель реальных тел).
Например, поезд можно
  считать материальной точкой при его движении из Москвы в Саратов, но не
  при посадке в него пассажиров. Землю можно считать материальной точкой при
  описании её движения вокруг Солнца, но не её суточного вращения вокруг
  собственной оси. В дальнейшем, говоря о движущемся (или покоящемся)
  теле, всегда полагают, что тело можно принять за материальную точку.
 Т.о.
  для решения основной задачи механики удобно представить движение
  тела как изменение координат его точек с течением времени. Чтобы измерить
  координаты, нужна система координат. Чтобы измерять время, нужны часы.
  Всё это вместе образует систему отсчёта.
 Система
  отсчёта — это тело отсчёта связанная с ним  система координат и прибор для
  измерения времени.
Задать
  положение точки в пространстве можно с помощью координат или радиус-вектора.
  Радиус-вектор -направленный отрезок, проведенный из начала координат в данную
  точку.
Положение точки будет определено с помощью радиус-вектора
  только в том случае, если известны его модуль (длина) и направление в
  пространстве.
Вектор
   =  на рис. радиус-вектор точки M.
  Три координаты x, y, z точки M являются в то же
  время координатами её радиус-вектора .
Решить основную
  задачу механики для точки M — это значит найти её координаты
как функции времени: x = x(t), y = y(t), z = z(t);
  (1.1)
или,
  что то же самое, - найти зависимость радиус-вектора точки M
  от времени:  =  (t). (1.2)

Соотношения
  (1.1) или (1.2) называют законом движения или уравнениями
  движения точки, записанными в координатной форме (1.1) и в
  векторной форме (1.2)
Таким
  образом, решение основной задачи механики для точки M состоит в
  нахождении закона движения этой точки.
Основной задачей кинематики
  является определение уравнении движения тел
Количество
  выбираемых для описания движения координат зависит от условий задачи. Если движение
  точки происходит вдоль прямой, то достаточно одной координаты и,
  следовательно, одного уравнения, например, x(t). Если движение
  происходит на плоскости, то его можно описать двумя уравнениями
  — x(t) и y(t). Уравнения (1.1) описывают движение
  точки в пространстве.
К
  характеристикам механического движения материальной точки относятся траектория,
  путь, перемещение, скорость и ускорение.

Траектория
  — это воображаемая линия, вдоль которой движется тело. На рис. траекторией
  точки M является дуга, которую описывает в пространстве
  конец радиус-вектора . В зависимости от формы траектории все движения точки делятся на прямолинейные
  и криволинейные. Если траекторией является прямая линия, движение
  точки называется прямолинейным, а если
  кривая - криволинейным.
Путь
  - это длина траектории (l ).Путь величина
  скалярная (не имеет направления). Единица пути -метр (м). Путь
  не может быть отрицательным!
 Зная
  траекторию и путь нельзя решить основную задачу
  механики, т.е. определить положение тела в любой момент времени. Надо
  знать направление движения.

 Перемещение
  — это направленный отрезок прямой, соединяющий начальное и конечное положение
  тела.
  (s). Перемещение
  — величина векторная. Единица перемещения -метр (м).
Предположим,
  что тело начало движение в точке A и закончило движение в точке
  B. Путь, пройденный телом, есть длина  дуги — траектории ACB.
  Перемещение тела — это  вектор АВ
 Модуль
  перемещения и пройденный путь могут быть равны, когда направление
  движения материальной точки  не меняется и траекторией является прямая
  линия. Модуль перемещения меньше пройденного пути, когда тело
  движется по криволинейной траектории.
Равномерное прямолинейное движение (РПД)

ПРД – такое движение, при котором тело за любые
  равные промежутки времени  совершает одинаковые перемещения.  Примером такого движения может служить
  падение капель дождя в безветренную погоду, падение парашютиста вблизи
  поверхности земли с раскрытым парашютом, движение автомобиля на прямом
  участке пути при неизменной работе мотора и т.д. Равномерное движение может
  быть как криволинейным, так и прямолинейным.
 Важной
  величиной, характеризующей движение точки, является её скорость (быстрота перемещения тела). В механике рассматривают скорость
  как векторную величину. А это означает, что скорость можно считать
  известной (заданной) лишь в том случае, если известны её модуль и направление.
Пусть
  точка, двигаясь равномерно и прямолинейно в течение промежутка
  времени Δt, переходит из положения М1 в положение М2 (рис.), совершив при этом
  перемещение Δ .
  Поделим перемещение Δ  на промежуток времени Δt,
  в течение которого это перемещение произошло. В результате получим
  вектор.(При делении вектора на число получаем вектор.) Этот вектор называют скоростью
  равномерного прямолинейного движения точки и обозначают буквой  .
  Следовательно, можно записать:

Так
  как промежуток времени Δt — величина положительная, то скорость
  направлена так же, как и перемещение Δ .

Скоростью РПД точки называется векторная величина, равная отношению перемещения
  точки к промежутку времени, в течение которого это перемещение произошло.

Выясним
  смысл модуля скорости. Модуль перемещения |Δ |
  есть расстояние, пройденное точкой за время Δt. А
  так как точка движется равномерно, то модуль отношения, а значит, и модуль
  скорости υ есть величина, численно равная пути,
  пройденному точкой за единицу времени.
Единица
  скорости — м/с.
  На практике используют единицу измерения скорости км/ч
(36
  км/ч = 10 м/с). Измеряют скорость спидометром.
Скорость движения(как и траектория и
  перемещение) –величина относительная, зависящая от выбора системы отсчета.
Скорости
  движения тела в различных системах отсчета связаны между собой классическим
  законом скоростей.  Рассмотрим пример.
Человек
  идет по палубе парохода со скоростью 1относительно парохода. Пароход
  движется поступательно со скоростью 2 относительно берега. Найдем
  скорость человека
  относительно берега. Свяжем неподвижную систему отсчета (хОу) с
  Землей, а подвижную (х′О′у) - с пароходом.
Из рис.видно,
  что перемещение Δ = Δ1+
  Δ2 (1),
где Δ1 — перемещение человека
  относительно парохода, Δ2 — перемещение парохода
  относительно берега, Δ  — перемещение человека
  относительно берега.
Т.о.,
  если тело одновременно участвует в нескольких движениях, то результирующее
  перемещение точки равно векторной сумме перемещений, совершаемых ею в каждом
  из движений. В этом состоит установленный экспериментально принцип
  независимости движений.
Разделив
  уравнение (1) на промежуток времени, за который произошли перемещения
  человека и парохода, получим закон сложения скоростей:  =
  1 + 2.
Скорость  тела относительно неподвижной системы отсчета
  равна геометрической сумме скорости 1 тела относительно подвижной
  системы отсчета и скорости 2 самой подвижной системы отсчета
  относительно неподвижной.

Уравнение равномерного прямолинейного
  движения точки. Пусть
  радиус-вектор 0 задаёт положение точки в
  начальный момент времени t0, а радиус-вектор   - в момент времени t.

Тогда
  Δt = t - t0,  Δ  =  - 0, и выражение для скорости
  принимает вид

Если
  начальный момент времени t0 принять равным
  нулю, то

Отсюда
   = 0 +  t - уравнение
  равномерного прямолинейного движения точки, записанное в
  векторной форме. Оно позволяет найти радиус-вектор точки
  при этом движении в любой момент времени, если известны скорость точки
  и радиус-вектор, задающий её положение в начальный момент времени.
Напомним,
  что нахождение закона движения решает основную задачу механики,
  которая заключается в определении зависимости координат тела от
  времени. Координаты вектора  0 обозначим (x0,
  y0, z0). Координаты   вектора  обозначим (x, y, z).
  Тогда векторная формула   приводит к трём координатным соотношениям:

х
    = х0 + υxt,   у = у0 +
    υуt,  z = z 0 + υz t

Формулы
  представляя координаты тела как функции времени, служат решением
  основной задачи механики для равномерного прямолинейного движения
Для описания ПРД одного тела достаточно одной оси
  координат.
Путь s,
  пройденный точкой при движении вдоль оси ОХ (рис.), равен модулю изменения её
  координаты: s = |х2 - х1|. Его можно
  найти, зная модуль скорости υ = |υx|:
s = |υx|t = υt.

Движение
  точки может происходить как по направлению оси ОХ (υx =
  υ),так и в противоположную сторону (υx =
  -υ). Поэтому при расчётах разумно пользоваться уравнением: х
  = х0 ± υt.

График
  зависимости проекции скорости от времени
Это
  прямая, параллельная оси времени.
Площадь под графиком скорости численно равна перемещению.
  (Справедливо для любого движения)

 График зависимости перемещения от времени   График
  зависимости координаты от времени

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Равномерное
  движение это движение с постоянной скоростью. Реальные
  тела(человек, автомобиль, ракета, теплоход и т. д.), как правило, не
  движутся с постоянной скоростью.
 Движение,
  при котором тело за равные промежутки времени совершает неодинаковые
  перемещения, называют неравномерным или переменным
  движением.
Для характеристики неравномерного
  движения вводятся два понятия: средняя скорость и мгновенная
  скорость.
 Средней скоростью называют отношение
  полного перемещения, которое совершило тело, ко времени, за которое совершено
  это перемещение. Существует ещё одно
  определение средней скорости.
Средняя скорость – это та скорость,
  с которой должно двигаться тело равномерно, чтобы пройти данное расстояние
  за то же время, за которое оно его прошло, двигаясь неравномерно.
 Среднюю
  скорость, измеренную за бесконечно малый промежуток времени, называют мгновенной скоростью тела (для примера,
  спидометр автомобиля показывает мгновенную скорость).
Существует ещё
  одно определение мгновенной скорости.
Мгновенная скорость – скорость движения тела в данный
  момент времени, скорость тела в данной точке траектории. Это векторная физическая величина, численно равная
  пределу, к которому стремится средняя скорость за бесконечно малый промежуток
  времени:
Вектор мгновенной
  скорости всегда направлен по касательной к траектории тела в сторону
  движения тела.

Различие
  между средней и мгновенной скоростями показано на рис.
Равноускоренное
  движение

Одним
  из самых простых видов неравномерного движения является равноускоренное
  движение.
Равноускоренное
  движение (РУД) - движение, при котором
  тело за любые равные промежутки времени  изменяет скорость одинаково.
Характеристикой РУД является ускорение
  (величина, характеризующая быстроту изменения скорости). Изменение
  скорости тела может происходить как очень быстро (движение пули в канале
  ствола при выстреле из винтовки), так и сравнительно медленно (движение
  поезда при его отправлении).
Ускорение - величина,
  равная отношению малого  изменения скорости к  малому промежутку времени, в
  течение которого это изменение произошло.
Если
  время измерено в секундах, а скорость - в метрах в секунду, то единица
  ускорения - м/с2. Физический
  смысл этой единицы измерения можно объяснить так:
  модуль ускорения показывает, на сколько метров в секунду изменилась скорость
  тела за одну секунду.

  Пусть
  0
  -
  скорость точки в начальный момент времени t0, а  - её скорость в
  некоторый момент времени t, тогда за промежуток времени Δt
  = t - t0 изменение скорости   =
    + 0, и формула для ускорения примет
  вид
Если
  начальный момент времени t0 принять равным
  нулю, то получим

Отсюда получим формулу для
  определения скорости точки в любой момент времени при её движении с
  постоянным ускорением:  =
  0 +  t  (1.11) - уравнение
  скорости РУД.

Векторному уравнению (1.11) соответствуют в случае движения на
  плоскости два скалярных уравнения для проекций скорости на
  координатные оси х и у: υх = υ0х
  + ах t     υу = υ0у
  + ау t     (1.12)
Как видим, при движении с постоянным ускорением скорость со временем
  меняется по линейному закону.
При
  равноускоренном движении ускорение тела постоянно.
Кроме
  того, иногда выделяют так называемое равнозамедленное
  движение. Равнозамедленным называют движение, при котором скорость
  тела противоположно направлена его ускорению.
·
  Если тело
  движется с увеличивающейся по модулю скоростью, т.е.
   0, то ускорение положительно
  и направлено в сторону движения
(это РУД,   0)
·
  Если тело
  движется с уменьшающейся по модулю скоростью, т.е.
   0, то ускорение отрицательно
  и направлено противоположно
(это РЗД,   0)

                                                        υ = υ0 + а t  (РУД)
Уравнение скорости в
  общем виде:  = 0   t
  υ
  = υ0 -
  а t  (РЗД)

Графическое
  представление движения
Так
  как при РУД ускорение является постоянным
 (a
= const), то график ускорения – это прямая,
параллельная
  оси времени.
 Зависимость
  скорости от времени – это линейная функция, графиком
  которой является прямая линия (на рис.- для различных случаев
  движения).
Из графика зависимости скорости от времени видно, что, а перемещение численно равно площади
  фигуры под графиком оabc (трапеции – см.рис. на следующей стр.). Площадь трапеции
  равна произведению полусуммы длин её оснований на высоту. Основания трапеции оabc численно равны:
  оa = υ0, bc = υ
Высота трапеции равна t.
  Таким образом, площадь трапеции, а значит, и проекция перемещения на ось ОХ равна:
Учитывая, что : υ х = υ0х
  + ах t ,
  получим
В случае РЗД проекция ускорения отрицательна и в
  формуле для проекции перемещения перед ускорением ставится знак «–».
Общая
  формула для определения проекции перемещения: ,
  если υ0=0, то  . Таким образом, зависимость
  перемещения от времени при равноускоренном движении — это квадратичная
  функция (рис.). Положение вершины параболы
  зависит от направлений начальной скорости и ускорения.
Если
  время движения тела неизвестно, можно использовать формулу,
  связывающую перемещение
  со скоростью. .
Т.к.
  координата тела в любой момент времени определяется суммой начальной
  координаты и проекции перемещения ( х = х0 + Sх или х
  = х0 + υxt), то уравнение
  движения тела будет выглядеть следующим образом: - уравнение движения (координаты) тела.

Аналогично
  записываются зависимости координат y и z от
  времени.

В
  векторном виде эта зависимость имеет такой вид: закон движения, (зависимость
  радиус-вектора от времени).

     Графиком координаты x(t) также является парабола (как
  и график перемещения), но вершина параболы в общем случае не совпадает с
  началом координат (рис.).
 При аx <
  0 и х0 = 0 ветви параболы направлены
  вниз.

Важным
  частным случаем РУД является свободное падение -движение тел только лишь под действием
  притяжения Земли (под действием силы тяжести). Это движение
  опытным путём изучал великий итальянский учёный  Галилео Галилей в XVII веке. Он  экспериментально показал, что
  свободное падение тел является РУД. Свободное падение тела, происходит
  с постоянным ускорением свободного падения - ускорение, сообщаемое Землёй всем телам независимо от их массы. Оно
  всегда направлено вертикально вниз. Его принято обозначать

Ускорение свободного падения
  изменяется в зависимости от географической широты места на поверхности
  Земли и от высоты тела над Землей, точнее, от расстояния до центра Земли.
  На широте Москвы измерения дают следующее значение   9,82
  м/с2 .
  Вообще же на поверхности Земли   меняется в пределах от 9,78 м/с2 на экваторе
до 9,83 м/с2 на
  полюсе. Для задач
   10
  м/с2 .
О
  свободном падении можно говорить только в случае, если можно пренебречь сопротивлением
  воздуха. Строго в условиях Земли это никогда не выполняется. Но, если
  движущееся тело имеет достаточно большую плотность и его скорость не
  очень велика, то влиянием сопротивления воздуха в первом приближении можно пренебречь.

  Движение с постоянным ускорением свободного падения описываются известными нам кинематическими
  уравнениями.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект  лекций Кинематика.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Например , поезд можно считать материальной точкой при его движении из

alt: Если начальный момент времени t 0 принять равным нулю, то

alt: Равноускоренное движение

alt: Высота трапеции равна t . Таким образом, площадь трапеции , а значит, и проекция перемещения на ось

intro: Конспект лекций по физике составлен в соответствии с программой курса «Физика» (по учебнику Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б., Сотского Н.Н.) для СПО и может быть   использован в учебном процессе для активизации деятельности студентов как в аудиторной, так и для самостоятельной работы. Содержит материал, достаточный для успешного прохождения студентами текущей и промежуточной аттестации по вопросам данной темы. Может успешно применяться в качестве раздаточного материала, что особенно актуально при недостаточном количестве учебников при проведении теоретических занятий.Конспект лекций по разделу «Кинематика» (1 курс СПО), (10 класс)

естествознание

group: Дисциплины

title: Конспект лекций по физике (раздаточный материал) по разделу «Кинематика» (1 курс СПО), (10 класс)


extracted_text:
МЫНА ӘДІС ТӘСІЛДЕР СІЗДЕРГЕ ПАЙДАСЫ ТИІП ҚАЛАР ДЕГЕН ОЙДАМЫН,
РЕТТІЛІГІ  ЖОҚ  КЕРЕК  БОЛЫП  ЖАТСА ӨЗДЕРІҢІЗ ЖИНАҚТАП  РЕТТЕП
АЛАРСЫЗДАР
Дидактикалық ойындар
“Интервью” ойыны. Ойынның ережесі: Сынып 34 топқа бөлінеді. Әр топтың 1
оқушылары жұп құрастырады: біреуі корреспондент болады, екіншісі кейіпкер (үй
жұмысын тексерерде күні бұрын дайындалып келуге болады, сұрақтарды дайындайды)
“Әңгімені жалғастыр”ойыны. Ойынның ережесі: Бұл ойында 2 оқушы (әр қатардан бір
бірден) қатысады. Бірі бастайды, екіншісі қостайды. Әр оқушы бір сөйлемнен ғана айтады.
Ең соңғы сөйлемді айтқан оқушы жеңеді. Осыдан кейін тағы екі оқушы шығып әңгімені
мазмұндайды. Бұл ойын оқушылардың есте сақтау, тез ойлау қабілетін, дұрыс сөйлем
құруға, әңгімені тыңдауға дағдыланады.
 “Таза тақта” ойыны. Ойынның ережесі:Жаңа тақырыпты түсіңдірер алдында, мұғалім
тақтаның әр жеріне сұрақтар жазып қояды, сұрақтың орнына суретті, схеманы да қолдануға
болады. Сұрақтарды нөмірлеп қою керек. Мұғалім сабақ түсіндірер барысында,
оқушылардан жазылған сұрақтардың жауаптарын сұрайды. Егер жауабы дайын болса, ол
сұрақ тақтадан өшіріледі. Ойынның мақсаты:Сабақтың аяғына дейін барлық жазылған
сұрақтарға жауап беру керек. Бұл ойынды өткізгенде сыныпты екі топқа, немесе 34 топқа
бөліп өткізуге болады. Әр топтың берген жауаптары саналып отырады.Бұл ойын арқылы
оқушылардың оқуға деген ынтасын, белсенділігін арта түседі,қиындықты
жеңуге,төзімділікке баулиды.
“Көбелек гүлге қонды ” ойыны. Ойынның ережесі: Магниттік тақташаға гүлдер
орналастырылған, әр гүлге дауысты дыбыстар орналасқан, арасында дауыссыз дыбыстар да
бар. Әр қатардан 1 оқушыдан шығып көбелекті (оның ішінде дауыссыз дыбыс орнатылған)
гүлге қондырады. Қалғандары қосылып буынды оқиды. Неге көбелекті дауыссыз дыбысқа
қондыруға болмайды? Бұл ойынды өзгертіп өткізуге де болады. Көбелек қонған кезде
сөйлем құрастыруға болады, әр шапшаң кезек сақтап оқушылар шығып сөйлемдерін
айтады.
“Кім тапқыр?” ойыны. Ойынның ережесі: сынып 34 топқа бөлінеді, бұл топта қамқорлар
көп екенін анықтауға керек. Әр оқушының алдында дөңгелекшелер дайындалған. Мұғалім
тақта алдындағы жолақшаларға дөңгелекшелермен бір сөздің схемасын құрастырады.
Мысалы, 000. Мен қандай сөз құрастырдым? Кім жауап бере алады? Әр топтың жауаптары
фишкамен белгіленеді. Тапсырманы өзгертуге болады. Бұл ойыннан кейін фишканы
жазғызуға болады. Есіңізде қандай сөз қалды. Ұмытқан оқушылар дөңгелектерге қарап
түсіре алады. Неше әріп болу керегін де санай алады. “Футбол” ойыны Ойынның ережесі:
Сынып оқушылары қатармен екі командаға бөлінеді. Тақта алдына екі магниттік тақта
ілінеді. Әр командадан бір оқушы шығып допты қақпаға кіргізеді, егер доптың артындағы
мысалды шығара алса, белгілеп салынған мысалдар “гол” болып шығарылады. Кіргізген доп
сандары саналып, жеңген команда айтылады.
“Ойлап тап” ойыны. Ойынның ережесі:Сынып 4 оқушыдан топтарға бөлінеді. Әр
оқушыда цифр кассасы бар. І топ1, ІІ2, ІІІ3, ІҮ4 мысалды алады. Әр топ бір мысалдан
тағы үш мысал ойлап шығарады.Топ басшысы тапсырма береді, амалдың нәтижесін ең алдымен табасыз, сосын осы сандармен “сен+сен+сен+”деп айтып өтеді. Қай топ (әр
оқушыға жолақтар бар) берілген тапсырма бойынша бірінші орынды алады, сол женді.
Сандарды өзгертіп ойынды келесі сыныптарда өткізуге болады.
“Орын тап” ойыны. Ойынның ережесі: Сынып оқушыларын екі командаға бөлу керек.
Біріншісі ондықтар командасы, екіншісі бірліктер командасы. Әр командада 10 оқушыдан
болған жақсы. Олардың әрқайсысында 0ден 10ға дейін сандар жазылған бірбір карточка
болады. Алдымен ойынға қатысушылар орындарын белгілеп алады. Тақта алдында екі
орындық болады. Мұғалім 5*5 дегенде әр командадан ондық командасынан 2 саны бірлік
командасынан 5 саны жазылған карточкалары бар оқушылар тез орындыққа отырады. Қай
команда шапшандық көрсетсе, соған ұпай тиеді. Егер оқушылар саны 10ға толмаса бір
карточкаға екі жағынан да сан жазылады.
 “Өз орнынды тап” ойыны Оқушыларға құстардың суретін үлестіріп бердім. Әр құстың
өз нөмірі бар. Содан соң 1,2,3 деген бұйрықпен келіп олар шапшаң өздеріндегі құстарға
қарап өз орындарына тез тұра қалады. Құстардың нөмірі бойынша 15 дейін және кері санау
жұмысы жүргізілді.
“Поезд” ойыны. Ойынның ережесі: Мұғалімнің сөзі:  Бұл поезд жүргізуші үшін кім
керек? Жүргізуші машинист керек? Ендеше машинист болу үшін, еңбек туралы бір мақал
ойластыру керек. Әйтпесе поезд жүрмейді. Қане, кім болғысы келеді? (бірінші айтқан
оқушы болады), Поезд вагондардан тұрады, вагондардың орнына өздеріңіз болыңыздар. Кім
берілген карточка бойынша өрнектің мәнін дұрыс таба алады, сол поезға міне алады, жауап
бере алмаған оқушы қалып қояды.
 “Орнына қойып жаз” ойыны. Мақсаты: Орнына қойып жаз ойыны арқылы оқушылар
сөздердің айтылуы мен жазылуы туралы білімдерін тереңдете түседі. Ойынның тәртібі:
Сынып 3 топқа бөлінеді. Плакатқа 3 қатар етіп сөздер дайындалады. Әр қатардан шыққан
үш оқушы тақтаға сөздерді дұрыс жазып шығады. Әрі тез, әрі дұрыс орындаған топ
жеңімпаз атанады. Фонетикадан алған білімдерін еске түсіру мақсатында жұмбақтар
жасырып, шештіру де оқушылардың білімін тиянақты, жүйелі өтуге өз септігін тигізеді.
Төмендегідей жұмбақтарды пайдалануға болады. Дыбыс емес таңба Оқылмайды жазылады
Әйтсе де бұл екеуі Біраз сөзден табылады. (ь;ъ)
“Кім көп біледі?” ойыны Ойынның мақсаты: Кім көп біледі? Ойыны арқылы сөздердің
мағынасын ажыратқызуға болады. Ойын тәртібі. Оқушылар “мұғалімдер” және “оқушылар”
болып екіге бөлінеді. Мұғалімдер “әр түрлі” мағынасы бар сөздерді атайды. Ал
“оқушылар” осы сөздердің мағынасын түсіндіреді. “Мұғалімдер” мен “оқушылар” өз
рөльдерін ауыстырып отырады. Мәселен: аражәндік алмажеміс , арақұрал алмақимыл
“Әр әріптен бір сөз” ойыны. Мақсаты: Оқушылардың сөздік қорын дамыту. Ойынның
тәртібі: Сынып 3 топқа бөлінеді.Әр топтан бір оқушыдан шығып, әрбір әріптің астына сөз
жазады. Сөйтіп соңғы әріпке дейін бір топтың сөзі екінші опқа қайталанбауы керек. Қай
топ ойынды тез аяқтаса, солар жеңіске жетеді.
“Топтай біл” ойыны. Мақсаты: Оқушылардың ойөрісін кеңейтіп, заттарды белгілі бір
тақырып бойынша топтай білуге, олардың не үшін қажеттілігін ажыратуға, қатесіз жазуға
дағдыландырады. Мәселен: сәбіз, қияр, алма, түйе, жылқы, жүзім, картоп т.б. сөздер
беріледі. Оқушылар бұл сөздерді топтап жазады: Сәбіз, қияр, картопкөкөністер. “Не өзгерді?” ойыны. Мақсаты: Оқушыларға түбір мен қосымшаның ерекшеліктерін
таныту. Ойынның ережесі: Тақтаға, плакатқа жазылған сөздер ілінеді. Үй би Алма кеме
Қой тәртіп Осы сөздерге балалар қосымша жалғап, сөйлем құрап жазады. Тапсырма
орындалғаннан кейін оқушылар сөздерді оқып талдайды. М: үй не? Деген сұраққа жауап
береді. Бұл сөздің түбір, осы түбір сөзге қосымшасын жалғасаң неге? деген сұраққа жауап
береді. Түбірге жалғанатын қосымшаны тапқан оқушы жеңімпаз болады. Яғни бұл ойында
тек қосымшалар өзгертіледі. “Мұғалімдер” мен “оқушылар” өз рөльдерін ауыстырып
отырады.Мәселен: аражәндік алмажемісарақұрал алмақимыл
“Топтай біл” ойыны. Мақсаты: Оқушылардың ойөрісін кеңейтіп, заттарды белгілі бір
тақырып бойынша топтай білуге, олардың не үшін қажеттілігін ажыратуға, қатесіз жазуға
дағдыландырады. Мәселен: сәбіз, қияр, алма, түйе, жылқы, жүзім, картоп т.б. сөздер
беріледі. Оқушылар бұл сөздерді топтап жазады: Сәбіз, қияр, картопкөкөністер.
Балалардың таным ісәрекетін дамытуына арналған ойындар
 “ Әр түрлі етіп көрсет” Бұл ойын баланың зейінін дамытуға арналған. Оған бірнеше адам
қатысады. Балалар антонимсөздермен танысады. БИІКАЛАСА. Балалар шеңбердің
бойымен жүреді. Жүргізуші былай дейді. “Қазір сендер қақпа арқылы өтесіңдер. Егер мен
қақпа биік деп айтсам, осы қалыппен жүріп кете бересіңдер, ал егер аласа десем,
еңкейесіңдер. Кім еңкеймесе, ойыннан шығады”.
ЖЫЛДАМБАЯУ. Ойынның барысы алдыңғы ойындарға ұқсас құрылады. Балалар не
жылдам, не баяу жүреді. Ойынды мағынасы қарамақарсы қос сөздерді қолдана отырып
жалғастыруға болады: КӨҢІЛДІМҰНДЫ, ЫСТЫҚСУЫҚ, ҚАРАҢҒЫЖАРЫҚ және
т.с.с. Содан кейін балаларға нақты нысаналардың қарамақарсылықтарын табуды ұсынып
көріңіз: мысалы, уйді сала бастаған кезде ол қандай болады (аласа), және оны салып
болғаннан кейін ол қандай болады (биік) және т.б.
Зейін қабілетін дамытуға арналған ойындар
 “Не өзгерді?” Үстелдің үстіне 34 зат қойып, балаға оларды мұқият қарап шығуға
мүмкіндік беріңіз (12 минут) Содан кейін одан теріс қарап тұруын өтініп, ойыншықтардың
біреуін алып тастаңыз. Оқушы қарағанда, одан не өзгеріс бар екенін сұраңыз. Ойынды
күрделендіруге болады: заттардың санын 57 дейін өзгерту, бірбіріне ұқсас заттарды қою,
заттардың ешқайсысын алып тастамай, екеуінің орындарын ауыстыру және т.с.с. Біріне бірі
кезектесіп тапсырма беріп ойынды жарысқа айналдыруға болады. “Балық, құс, аң” Бұл
ойынға бірнеше адам қатысқан жөн. Жүргізуші (алдымен бұл ересек адам болу керек)
кезекпен әр ойыншыны көрсетіп: “Балық, құс, аң, балық, құс....”. Санамақ қай ойыншыда
аяқталса, сол (жүргізуші үшке дейін санағанша) ойыншы осындай жағдайда құсты атауы
тиіс. Оның үстіне құс атаулары қайталанбау керек. Егер жауап дұрыс болса, жүргізуші
ойынды жалғастырады. Егер жауап қате болса немесе құстың атауы қайталанса (жауапты
кешіктерген жағдайда ойын бұзылған болып табылады), бала өзінің “фантын” жүргізушіге
қалдырып ойыннан шығады. Ойын ақырында бір ойыншы қалғанша жалғаса береді.Бұл
екеуі әр “фанттың” не істеу керектігін ойынға салады. Бұл ойынды әртүрлі етіп, мысалы
балалар гүлдің, ағаштың, жемістің және т.с.с. түрлерін атауы мүмкін. Зейінді басқа нәрсеге ауыстыру қабілетін таңертеңгілік жаттығу барысында
қалыптастыруға болады. Жаттығуларды орындай отырып, бала ересек адамның нұсқауы
бойынша бір қимылдан екеншісіне жылдам ауысып әрекет жасау керек: секіру, тоқтау,
адымдау. Балалармен өзгеше “үшсайыс” өткізуге болады. Бұл сайыста 34 текшеден
қарапайым жылдам құрып, содан кейін адамның суретін салып болған соң, өлеңді оқу
керек. Бұл ойынды тапсырмалар мен жұмыс түрлерін өзгертіп түрлендіруге болады.
Барлық жағдайда тапсырмаларды орындау жылдамдығы мен олардың сапасы бағаланады.
Есте сақтау қабілетін дамытуға арналған ойындар “Суреттерді есіңе сақтап ал”. Бұл
ойын үшін алдын ала 1012 сурет дайындау қажет. Әр суретте бір заттың суреті болу керек.
Ойынды бірнеше балалардың арасындағы жарыс түрінде өткізуге немесе баламен өзіңіз
жарыссаңыз боладыкім көбірек суретті есіне сақтап қалар екен. Ойыншылар суреттерді 2
3 минут ішінде мұқият қарап шыққан соң, суреттер алып тасталынады. Содан кейін
барлығы естеріне сақтап суреттерді атай бастайды. Кезекпен бір суреттен атауға болады.
Соңына басқалары әлі  аталмаған суретті атаса сол жеңіп шыққан болып саналады.
Айнур Сейтказина
Кому: ainura_s04

file_name: ОЙЫНДАР.docx

description:
Зейінді басқа нәрсеге ауыстыру қабілетін таңертеңгілік жаттығу барысында
қалыптастыруға болады. Жаттығуларды орындай отырып, бала ересек адамның нұсқауы
бойынша бір қимылдан екеншісіне жылдам ауысып әрекет жасау керек: секіру, тоқтау,
адымдау. Балалармен өзгеше “үшсайыс” өткізуге болады. Бұл сайыста 34 текшеден
қарапайым жылдам құрып, содан кейін адамның суретін салып болған соң, өлеңді оқу
керек. Бұл ойынды тапсырмалар мен жұмыс түрлерін өзгертіп түрлендіруге болады.
Барлық жағдайда тапсырмаларды орындау жылдамдығы мен олардың сапасы бағаланады.
Есте сақтау қабілетін дамытуға арналған ойындар “Суреттерді есіңе сақтап ал”. Бұл
ойын үшін алдын ала 1012 сурет дайындау қажет. Әр суретте бір заттың суреті болу керек.
Ойынды бірнеше балалардың арасындағы жарыс түрінде өткізуге немесе баламен өзіңіз
жарыссаңыз боладыкім көбірек суретті есіне сақтап қалар екен. Ойыншылар суреттерді 2
3 минут ішінде мұқият қарап шыққан соң, суреттер алып тасталынады. Содан кейін
барлығы естеріне сақтап суреттерді атай бастайды. Кезекпен бір суреттен атауға болады.
Соңына басқалары әлі  аталмаған суретті атаса сол жеңіп шыққан болып саналады.
Айнур Сейтказина <ainura_s04@mail.ru>
Кому: ainura_s04

intro: Это игра для проведения урока английского языка.Это очень интересное дидактический материал для каждого учителя или педагога.Я рада что это дидактическая материал поможет произвести каждому учителю в уроке английского языка.Только это материал на казахском языке.С на лучшим пожеланием  ваш друг.Бай бай.Это игра на казахском языке

title: Games


extracted_text:
А – Аптечка в каждом доме быть должна, но лекарств без взрослых
брать нельзя.
Б – Берегись тонкого льда!
В – Всегда помни свой адрес и номер телефона.
Г – Громко кричи, если нужна помощь.
Д – Дверь открывай только родным или хорошо знакомым людям.
Е – Едешь тише, дальше будешь.
Ж – Животных люби, но в общении с ними себя береги!
З – Звони домой, если долго гдето задерживаешься.
И – Играй только в безопасных местах!
К – Как почувствовал утечку газа – звони 04 сразу!
Л – Любишь плавать и нырять – правила безопасности на воде наизусть
должен знать!
М _ Милиция в трудную минуту нам помогает, помни, на номер 02 она
отвечает!
Н – Никогда и никуда не ходи с незнакомыми людьми!
О – Огонь бывает другом, а бывает и врагом, с номером пожарной
части должен каждый быть знаком.
П – Привычки вредные опасны для твоего здоровья.
Р – Родителям рассказывай и больше доверяй, в свои проблемы
посвящай.
С – Стороной подозрительные предметы обходи и сразу взрослым о
них расскажи.
Т – Темнота – друг преступника, а не детей.
У –Учись ориентироваться в лесу и в незнакомой местности.
Ф – «Фонарь» под глазом признак не геройства, а глупости. Умей
найти общий язык.
Х – Ходи в школу только с друзьями и уже знакомой дорогой.
Ц – Цену жизни знай, номер скорой помощи – 03 – только по
необходимости набирай.
Ч – Чаще мойте руки с мылом!
Ш – Шоссе не место для прогулок и игр!
Щ – Щеголять не надо дорогими вещами и украшениями!
Ъ, Ь – Знаки эти для грамоты нужны, ну, а дорожные знаки помнить
мы тоже должны.
Э – Электричество нам нужно, не будешь знать правил пользования им,
будет очень грустно. Я – Ядовитые грибы и ягоды опасны для здоровья!

file_name: азбука безопасности.doc

intro: Данная азбука включает рекомендации для детей начальной школы или среднего звена о том, как не нужно поступать. Каждый совет начинается с буквы алфавита. Этот интересный материал может служить подспорьем в проведении классных часов по ОБЖ или просто в качестве наглядного материала на стенд или уголок класса

title: Азбука безопасности