extracted_text:
Справка по итогам        входной диагностики  по музыке в 1х классах
в 20152016 учебном году
Цель: определение уровня знанийобучающихся по музыке
Для   проведения   диагностики       был   подготовлен     тест,   выполнение   которого   было
рассчитано на 45 минут (с пятиминутным перерывом).
Частичное или полное отсутствие у ребенка отдельных умений  не является основанием
для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной
коррекционной работы с данным ребенком в и направления этой работы.
Работа включала в себя 12 заданий.
Входная диагностика по музыке для обучающихся 4классов (по программе Е.Д. Критской)
Музыка 1 класс   |   Дата: 2.2.2016   |   Количество вопросов: 12   |   Автор: Михеева Елена
Олеговна
Вопрос № 1
Музыкальная форма, в переводе означает "круг":
оркестр
ритм
вокализ
рондо
Вопрос № 2
Жанр русской народной песни "Ты, река ль, моя реченька":
трудовая
солдатская
свадебная
колыбельная
Вопрос № 3
Инструмент симфонического оркестра:
гусли
арфа гармонь
рожок
Вопрос № 4
Форма построения музыки:
пиано
лад
гобой
вариации
Вопрос № 5
Жанр русской народной песни:
одночастная
деловая
колыбельная
этюд
Вопрос № 6
Норвежский композитор:
А.Моцарт
Э.Григ
П.Чайковский
И.Бах
Вопрос № 7
"Мелодия  душа музыки"  кому принадлежит данное высказывание? Ф.Шопен
М.Глинка
П.Чайковский
Ф.Лист
Вопрос № 8
Инструмент русского народного оркестра:
альт
баян
скрипка
виолончель
Вопрос № 9
Музыкальный символ русского народа :
саксофон
симфония
скрипка
балалайка
Вопрос № 10
Крупное музыкальное произведение из нескольких частей для хора, солистов и оркестра:
кантата
песня
лад
фольклор
Вопрос № 11 Чередование звуков различной длительности:
динамика
лад
ритм
опера
Вопрос № 12
Торжественный польский танец:
гопак
полонез
вальс
полька
.
1а класс:
№ ФИО
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
№
1
3
3
2
3
2
2
2
2
3
2
2
3
№
2
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
2
3
№
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
№
4
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
№
5
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
2
3
№
6
0
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
№
7
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
№
8
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
2
3
№
9
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
2
3
№1
0
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
№1
1
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
№1
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
2
3
Итого
32
30
31
36
31
31
32
29
36
26
30
36 2
1
3
1
4
1
5
2
2
3
3
3
3
0
3
2
3
2
3
2
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
0
3
2
3
3
3
3
3
2
28
31
30
№ ФИО
1
2
3
4
5
Васильев
Максим
Воронкова
Вероника
Вьюшкин
Стас
Высоковская
Ангелина
Емельянова
Оксана
6 Жегалова
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
Наталья
Зенин Никита
Клюева Юлия
Колоколов
Тимофей
Кроилина
Кристина
Кулагин Азат
Лаптев Влад
Лещев Иван
Масимов
Руслан
№
1
3
№
2
3
№
3
3
№
4
2
№
5
3
№
6
0
№
7
3
№
8
3
№
9
3
№1
0
3
№1
1
3
№1
2
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
0
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
3
0
3
3
3
2
3
2
0
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
2
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
0
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
2
3
3
3
Итого
32
29
33
36
35
35
33
31
36
23
31
36
29
32 1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
Муравьева
Наталья
Османова
Роксана
Посохин Егор
Просвиров
Виталий
Пушков
Кирилл
Ревкова
Олеся
Самсонова
Алена
Свекольников
Олег
Семенычева
Кристина
Симонова
Дарья
Симонова
Алина
Синтенкова
Алина
Филиппова
Ирина
Хачатрян
София
Смирнов
Роман
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
1
3
3
3
3
2
2
3
3
2
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
1
3
3
3
3
2
2
3
3
2
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
1
3
3
3
3
2
2
3
3
2
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
31
29
35
36
24
23
36
36
35
36
23
36
36
36
36
Результативность:
Класс Количество
Учитель
обучающихся,
выполнивших
работу
26чел.
29 чел.
55 чел.
1а
1б
Итог
о
Высокий
уровень
2422 б.
Средний
уровень
2117 б.
Михеева
Е.О.
Михеева
Е.О.
25чел.
80%
29чел.
100%
33 чел.
100%
1чел.
3,8%

1чел.
1,8%
Уровень
ниже
среднего
1611 б.

Низкий
уровень
10б. и
ниже

Не
справились

 В   стартовой   диагностике   принимали   участие   4а   и   4   б
классов,осуществляющие переход на ФГОС ООО.
Распределение участников диагностики по полученным тестовым баллам
представлено на диаграмме.
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
0.5
0.45
0.4
0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0 0.5
0.45
0.4
0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0

Общие выводы по результатам мониторинга:
1 Данные
  мониторинговых   исследований
  свидетельствуют,   что   большинство
обучающихся пятых классов, в основном,  готовы к обучению в школе в условиях




введения ФГОС НОО (96 %):
развит музыкальный  слух и музыкальное  восприятие;
сформировано умение выполнять различные музыкальные задания;
сформировано умение  слышать и слушать  музыкальное  задание,
сформировано  произвольное внимание (способности сосредоточиться и выполнить
задание учителя);
2 Наилучшие результаты показали обучающиеся 1 А и 1Б класса, 10обучающихся
данных классов выполнили задания полностью без ошибок
Задание №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
%   учащихся
справившихся
с   заданием,
5А
60%
99%
97%
87%
92%
90%
93%
92%
95%
90%
%   учащихся
справившихся
с   заданием,
5Б
66%
96%
92%
74%
88%
88%
88%
92%
90%
92%
%
учащихся
справившихся   с
заданием
ИТОГО
70%
83%
90%
76%
73%
89%
81%
89%
95%
92% 11
12
88%
90%
Наибольшие
трудности
вызвало
задание   на
умение
отгадывать
музыку
зарубежных
классиков.
90%
95%
Наибольшие
трудности
вызвало
задание   на
умение
отгадывать
музыкальную
грамоту
90%
95%
Наибольшие
трудности у
детей вызвало
задание на умение
сравнивать
советских и
зарубежных
исполнителей.
По остальным
заданием
трудностей не
было.
3 Данные   мониторинговых   исследований   выявили  возможныепроблемы
  при
обучении   обучающихся   четвертых     классов:   формирование   пространственных
представлений, музыкального слуха, развитие музыкальной деятельности.
Предложения:
1. Классным руководителям  первых   классов Осиной ЛВ:
 довести   до   сведения   обучающихся   и   их   родителей   результаты   выполнения
обучающимися  диагностической работы;
2. Учителю музыки, Михеевой Е.О., проанализировать результаты  и провести работу
над ошибками;
3. Педагогам, работающим в условиях перехода на ФГОС ООО ( психологу, школьному
библиотекарю   и   т.д.),   целенаправленно   вести   работу   с   обучающимися   по   развитию
навыка самостоятельной работы.
Учитель музыки                      Е.О. Михеева

file_name: 1класс — копия — копия — копия.docx

intro: Промежуточная диагностика

title: Промежуточная диагностика в 1 классе


extracted_text:
Справка по итогам        входной диагностики  по музыке во 2х классах
в 20162017 учебном году
Цель: определение уровня знанийобучающихся по музыке
Для   проведения   диагностики       был   подготовлен     тест,   выполнение   которого   было
рассчитано на 45 минут (с пятиминутным перерывом).
Частичное или полное отсутствие у ребенка отдельных умений  не является основанием
для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной
коррекционной работы с данным ребенком в и направления этой работы.
Работа включала в себя 12 заданий.
Входная диагностика по музыке для обучающихся 2классов (по программе Е.Д. Критской)
Музыка 2 класс   |   Дата: 2.2.2016   |   Количество вопросов: 12   |   Автор: Михеева Елена
Олеговна
Вопрос № 1
Музыкальная форма, в переводе означает "круг":
оркестр
ритм
вокализ
рондо
Вопрос № 2
Жанр русской народной песни "Ты, река ль, моя реченька":
трудовая
солдатская
свадебная
колыбельная
Вопрос № 3
Инструмент симфонического оркестра:
гусли
арфа гармонь
рожок
Вопрос № 4
Форма построения музыки:
пиано
лад
гобой
вариации
Вопрос № 5
Жанр русской народной песни:
одночастная
деловая
колыбельная
этюд
Вопрос № 6
Норвежский композитор:
А.Моцарт
Э.Григ
П.Чайковский
И.Бах
Вопрос № 7
"Мелодия  душа музыки"  кому принадлежит данное высказывание? Ф.Шопен
М.Глинка
П.Чайковский
Ф.Лист
Вопрос № 8
Инструмент русского народного оркестра:
альт
баян
скрипка
виолончель
Вопрос № 9
Музыкальный символ русского народа :
саксофон
симфония
скрипка
балалайка
Вопрос № 10
Крупное музыкальное произведение из нескольких частей для хора, солистов и оркестра:
кантата
песня
лад
фольклор
Вопрос № 11 Чередование звуков различной длительности:
динамика
лад
ритм
опера
Вопрос № 12
Торжественный польский танец:
гопак
полонез
вальс
полька
.
2а класс:
№ ФИО
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
№
1
3
3
2
3
2
2
2
2
3
2
2
3
№
2
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
2
3
№
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
№
4
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
№
5
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
2
3
№
6
0
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
№
7
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
№
8
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
2
3
№
9
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
2
3
№1
0
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
№1
1
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
№1
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
2
3
Итого
32
30
31
36
31
31
32
29
36
26
30
36 2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2б класс
№ ФИО
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
2
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
0
3
3
3
3
3
3
3
0
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
2
3
2
0
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
1
3
3
3
2
2
3
3
2
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
0
3
3
3
3
3
3
3
0
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
1
3
3
3
2
2
3
3
2
0
3
3
3
3
3
3
28
31
30
32
33
33
21
26
36
36
35
36
31
36
№
1
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
№
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
№
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
№
4
2
2
3
3
3
3
3
3
3
2
№
5
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
№
6
0
0
3
3
3
3
3
3
3
3
№
7
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
№
8
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
№
9
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
№1
0
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
№1
1
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
№1
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
0
Итого
32
29
33
36
35
35
33
31
36
23 0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
1
3
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
2
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
2
3
3
3
3
2
3
2
0
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
1
3
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
2
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
2
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
1
3
3
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
2
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
31
36
29
32
31
29
35
36
24
23
36
36
35
36
23
36
36
36
36
Результативность:
Класс Количество
обучающихся,
выполнивших
Учитель
Высокий
уровень
2422 б.
Средний
уровень
2117 б.
Уровень
ниже
среднего
Низкий
уровень
10б. и
Не
справились работу
26чел.
29 чел.
55 чел.
2а
2б
Итог
о
Михеева
Е.О.
Михеева
Е.О.
25чел.
80%
29чел.
100%
33 чел.
100%
1чел.
3,8%

1чел.
1,8%
1611 б.

ниже

В   стартовой   диагностике   принимали   участие   2а   и   2   б
классов,осуществляющие переход на ФГОС ООО.
Распределение участников диагностики по полученным тестовым баллам
представлено на диаграмме.
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0 0.5
0.45
0.4
0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
0.5
0.45
0.4
0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0

Общие выводы по результатам мониторинга:
1 Данные
  мониторинговых   исследований
  свидетельствуют,   что   большинство
обучающихся пятых классов, в основном,  готовы к обучению в школе в условиях
введения ФГОС НОО (94 %):
развит музыкальный  слух и музыкальное  восприятие;
сформировано умение выполнять различные музыкальные задания;
сформировано умение  слышать и слушать  музыкальное  задание,


 
сформировано  произвольное внимание (способности сосредоточиться и выполнить
задание учителя);
2 Наилучшие результаты показали обучающиеся 2 А и 2Б класса, 14обучающихся
данных классов выполнили задания полностью без ошибок
Задание №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
%   учащихся
справившихся
с   заданием,
5А
60%
99%
97%
87%
92%
90%
93%
92%
95%
90%
88%
90%
Наибольшие
трудности
вызвало
задание   на
умение
отгадывать
музыку
зарубежных
классиков.
%   учащихся
справившихся
с   заданием,
5Б
66%
96%
92%
74%
88%
88%
88%
92%
90%
92%
90%
95%
Наибольшие
трудности
вызвало
задание   на
умение
отгадывать
музыкальную
грамоту
%
учащихся
справившихся   с
заданием
ИТОГО
70%
83%
90%
76%
73%
89%
81%
89%
95%
92%
90%
95%
Наибольшие
трудности у
детей вызвало
задание на умение
сравнивать
советских и
зарубежных
исполнителей.
По остальным
заданием
трудностей не
было.
3 Данные   мониторинговых   исследований   выявили  возможныепроблемы
  при
обучении   обучающихся   четвертых     классов:   формирование   пространственных
представлений, музыкального слуха, развитие музыкальной деятельности.
Предложения:
1. Классным руководителям  вторых классов Осиной Л .В  , Соловьевой И .В .:
 довести   до   сведения   обучающихся   и   их   родителей   результаты   выполнения
обучающимися  диагностической работы; 2. Учителю музыки, Михеевой Е.О., проанализировать результаты  и провести работу
над ошибками;
3. Педагогам, работающим в условиях перехода на ФГОС ООО ( психологу, школьному
библиотекарю   и   т.д.),   целенаправленно   вести   работу   с   обучающимися   по   развитию
навыка самостоятельной работы.
Учитель музыки                      Е.О. Михеева

file_name: 2класс — копия — копия.docx

музыка

group: Дисциплины

title: Промежуточная диагностика в 1 классе


extracted_text:
Литературномузыкальная гостиная «Жизнь моя – черновик» (о судьбе и поэзии
Ники Турбиной)
Действующие лица.
1. Рассказчик
2. Биограф
3. Ника
4. Чтец 1й
5. Чтец 2й.
Литературный материал
Стихотворения Ники Турбиной:
1. Кукла
2. Я обманула вас
3. Калейдоскоп
4. Я трамваем не поеду
5. Я сердце свое нахожу в траве
6. Дождь размазал всю картину у меня
7. Вы умеете пальцами слушать дождь?
8. Бабушке (Я печаль твою развею…)
9. Дождь, ночь, разбитое окно
10. Я закрываю день ресницами
11. Я – полыньтрава
12. Воспоминанье (Я хочу с тобой одной)
13. Остановись на миг (зачем, когда придет пора)
14. Девочка – сон
15. Лица
16. Алая луна
17. Душаневидимка
18. Хочу добра
19. Что останется после меня?
20. Я играю на рояле
21. Стихи мои похожи на клубок
В композиции используются аудиозаписи: Ника Турбина читает свои стихотворения, а
также песни на стихи Ники Турбиной в исп.Е.Камбуровой.
Вступительное слово ведущего. Добрый вечер, дорогие друзья гостиной! Сегодня у нас
особенная встреча. Впервые в истории наших литературных вечеров мы будем говорить о
судьбе Ники Турбиной – удивительной, трагичной  судьбе, о ее уникальном поэтическом
даре, о ее пронзительной поэтической интонации.
Музыка.
Часть 1я Раннее детство, ночь, стихи Рассказчик. 1978 год. Четырехлетняя Ника не спала по ночам. У нее была астма. Мама и
бабушка поочередно дежурили у постели девочки, а она пугала их тем, что просила:
"Запишите строчки!" И диктовала стихи  совсем не детские, трагические. Скептики
говорили, что эти стихи принадлежат другому, взрослому поэту. Мистики  что это
умерший гений диктует ей свои строки. Ника говорила: "Это не я пишу. Бог водит моей
рукой".
Ника. Алая луна
Чтец 1й. Я полыньтрава.
 Аудио: жизнь моя  черновик
Ника. Маленькой помню себя постоянно больной — воспаление легких, астма. Мы с
мамочкой трудились над температурой и кашлем. Я старалась не капризничать, есть без
уговоров. Бабуля летала как птичка — работала и подрабатывала. В доме часто бывали
гости. Мама всех обязательно угощала — так принято у нас. Бедные мои красивые, чуткие,
добрые девочки, старались меня успокоить. Врачи, врачи, врачи... Мама сходила с ума.
Бабуля надеялась на чудеса. Постоянно причитала: «Господи, сделай так, чтобы
Никушеиька не писала стихи». Сидела на кухне и плакала. А я ждала свой звук. Он пронзал
меня от макушки до конца позвоночника, и силы мои удесятерялись: переполнялась
мыслями, хотелось бегать, кричать...
Чтец 2й. Девочкасон
Чтец 1й. Лица
Ника. Тогда я еще не могла писать. Брала колготки и вязала узлы. Развязать их было
невозможно — морские. Успокаивалась, рассказывала сплетенным косам свои мысли.
Плету морские узлы, вдруг слышу: «Я с тобой, не плачь». Странно, но я уже знала всю
свою жизнь. Это меня не пугало. Страшно было за родных. Безумно любила маму. Мне
надо было постоянно к ней прикасаться. Мамочка, прости меня. Я была непредсказуема.
«Кто ты?» спрашивала я у этого шепота. «Я Всевышний, значит Бог». Я, безусловно,
любила и люблю своих родных, до дрожи в теле. Когда думаю о них, хочется кричать от
набегающей горячей волны.
Чтец 2й. Воспоминание (Я хочу с тобой одной)
Биограф. Мама Ники была талантливой художницей, но так и не смогла реализоваться.
Говорят, ей очень хотелось, чтобы в семье была знаменитость, и своей дочке она с самого
раннего детства читала серьезных поэтов  Ахматову, Мандельштама, Пастернака. В
ялтинском доме дедушки Ники Анатолия Никаноркина, известного крымского писателя,
собирались литераторы, приезжавшие из Москвы на отдых. Мама просила их помочь
напечатать дочкины стихи в столице. Далеко не всем эта идея казалась удачной, ее
предостерегали  психика девочки еще не окрепла, а мир она уже видит в трагических
тонах. Тем не менее скоро в центральной прессе появились большие публикации о
ялтинском вундеркинде. Нику стали приглашать на литературные вечера. В 9 лет у нее уже
вышла первая книга стихов  "Черновик", вступительное слово к которой написал Евгений
Евтушенко. Книгу перевели на 12 языков. Аудио: песня на стихи Ники «Остановись на миг»
Чтец 1й. Бабушке
Аудио: Е. Камбурова поет Нику Турбину
Чтец 2й. Жизнь моя – черновик
Биограф. В 1985 году от всесоюзной фирмы грампластинок «Мелодия» вышла пластинка
со стихами Ники Турбиной, и называлась она, как первый ее первый поэтический сборник
– «Черновик».
На двух сторонах поместилось 52 стихотворения в авторском исполнении. Предисловие к
пластинке написала Елена Камбурова.
Рассказчик.   «Я вам почитаю стихи…»  это говорит хрупкая девочка, имя которой Ника.
Во ней живут две Ники, два существа. Одна – маленькая десятилетняя девочка с
прекрасным, нежным лицом, живущая по всем законам страны детства. Вот она
стремительно бежит к ялтинским аттракционам и в который раз умоляет еще раз
покататься на автомобильчиках. Любая скользкая наклонная поверхность – и Ника готова
до упаду съезжать с нее вниз. Мимо лотков с мороженым проходит быстро, тихо и скорбно
шепча: «Мне нельзя». Смуглая красавица рыбка в зоомагазине повергает ее в такой экстаз
восторга, что через полчаса рыбка становится еще одним жителем квартиры. Еще одно
прибавление к Никиным любимцам: к собачке Злате, сиамскому коту Скифарику, черепахе
Кате, хомякам Хомке и Харе. Во всем – азарт и максимализм отношения. Если любовь, то
огромная. Преданность – предельная. Особая радость видеть, как Ника танцует.
Непредсказуемая выразительность, ажурная пластика рук – чудо, да и только. И что
любопытно – танцует редко. Такая дивная, земная, осязаемая Ника.
Чтец 1й. Калейдоскоп
Чтец 2й.  Но вот другое… Я снова и снова перечитываю страницу за страницей ее стихов.
И на меня надвигается тайна. Я стою перед загадочной закрытой дверью, от которой у меня
нет ключа. Я соединяюсь с Поэтом, с космосом его чувствований, с дальностью его дорог,
с беспредельностью его надежд. Мой пульс участился, горло сжимается. Я уже почти не
помню эту маленькую девочку, и, быть может, все это мне приснилось: она бежит вдоль
моря со мной наперегонки, весело разбрасывая в стороны руки, в немом восторге
запрокидывает голову перед горным водопадом и кружится, кружится в такт весне,
цветению, солнцу…
Два существа, две Ники…
Чтец 1й. Вы умеете пальцами слушать дождь?
Биограф. Вспоминает Владимир Дашкевич. Однажды вечером мне позвонила Лена
Камбурова и сказала, что если я быстро соберусь и приеду к ней, то смогу послушать
необыкновенную девочку, которая будет читать свои стихи. Я приехал и увидел Нику
Турбину. Ей было семь лет. Я сразу понял, что это чудо. Ника читала замечательно –
цельно и мощно, ее голос звучал и вдохновенно, и легко. Она все помнила наизусть. Я не
успел задуматься о том, как же это – такая маленькая и такие стихи, потому что мне
пришлось заняться физическим трудом: чтение кончилось, и мы стали играть в
неизвестную игру, которую условно можно назвать «дерево и обезьяна». Деревом был я, а
обезьяна лазила по мне, как хотела, и еще требовала при этом, чтобы ее раскручивали вокруг дерева. Потом она слезла и сказала: «Ты не представляешь, как мне тяжело»,  и я
понял, что Ника сочиняет новые стихи. Потом она стала их записывать. Это была нелегкая
работа – писать она научилась совсем недавно, и на тетрадочную страницу умещалось не
больше трех слов. Каждая буква к концу слова увеличивалась, и поэтому создавалось
впечатление, что записать эти стихи можно только на городской площади.
Чтец 1й. Душаневидимка
Чтец 2й. Дождь размазал всю картину у меня
Рассказчик. Вспоминает Владимир Дашкевич.   Там мы подружились. Я узнал, что
любимый ее поэт Владимир Маяковский, а любимая игра – аттракцион «Катание на
машинках
Невероятно, но факт – в одном существе живут и прелестная девочка, которая любит
танцевать и собирать куколклоунов, и глубокий, могучий поэт с неповторимой
интонацией, мастер, поражающий игрой, казалось бы, несопоставимых понятий и образов и
выражающий мысль легким и емким языком.
Чтец1й. Я закрываю день ресницами
Рассказчик. Вспоминает Владимир Дашкевич. Пытаясь передать поэзию Ники в музыке, я
написал более двадцати пьес. Первый цикл «Четырнадцать слезинок» соединял
четырнадцать стихотворений о переживаниях ребенка – маленького человека, в котором
постоянно идет гигантская внутренняя работа., которую не могут оправдать никакие идеи
и убеждения.
Поверьте мне, сочинять стихи ей очень трудно – ее маленький детский организм
напрягается в эти моменты до предела. Но стихи не остановить – есть в ней могучая и
властная сила, потребность высказаться, заставить людей вслушаться и понять ее. Ника
сочиняет стихи и ночью.
В мае 1985 года Ника своим звенящим голосом читала стихи Италии. Она выступала на
международном фестивале «Поэт и земля».
Вслушайтесь в ее голос – он летит, как молодой жеребенок по бескрайней степи, летит и
радуется своему полету.
Аудиозапись: Ника читает стихотворение  «Междугородние звонки»
Чтец 1й. Я трамваем не поеду
Чтец 2й. Я обманула вас
Биограф. Первое книжное издание поэта Ники Турбиной вышло из печати 11 декабря
1984 года от издательства «Молодая гвардия» в городе Москве. Книга носила очень
простое и в тоже время говорящее название «Черновик», предисловие к которому написал
известный советский и российский поэт Евгений Евтушенко. Эта книга удостоилась
международной премии «Золотой Лев», которую Ника получила в Венеции в 1985 году.
После такого литературного успеха юного поэта, «Черновик» переводится на 12 языков
мира
Ника. Стихотворение «Хочу добра»
Рассказчик. Впоследствии вышло еще 5 книг. Издание 1991 года под название «Ступеньки
вверх, ступеньки вниз…» стало последней прижизненной публикацией поэта. Уже после
смерти Ники Турбиной от издательства «Монолит» выходит пьеса «НИКА» пера бабушки
Людмилы Владимировны Карповой, а также сборники стихов и записок «Чтобы не забыть»
и «Стала рисовать свою судьбу», включившими в себя стихи как из ранее изданных
сборников, так и совсем новые произведения. Ялтинским писателем Анатолием Вознюком
была написана в 2004 году мало кому известная книгаповесть о Нике «Предсказанная
временем судьба». Ника. Стихотворение «Стихи мои похожи на клубок…»
Биограф. Это была интересная игра  "в поэтессу". Нику возили по всему миру. Она
выходила на сцену перед огромным залом, маленькая, но очень серьезная девочка с
прической, как у Марины Цветаевой, и читала взрослым голосом: "Жизнь моя  черновик,
на котором все буквы  созвездья..."
В 1985 году в Венеции Нике вручили самую престижную поэтическую премию  "Золотого
льва", которой до нее из советских поэтов была удостоена лишь Анна Ахматова. Ника тут
же отколотила зверю лапы  правда ли он золотой? Лев оказался гипсовым.
Уже взрослая Ника говорила об этом времени: "По улицам слона водили. Это была Ника
Турбина. А потом слона бросили и забыли".
Чтец 1й. Я как сломанная кукла
Биограф. С 11 лет Ника уже жила в Москве, ходила в обычную школу. Ее мама снова
вышла замуж и родила еще одну дочку  Машу. Наверное, Нике не хватало маминого
внимания. Еще в начале всей этой шумихи она посвятила ей такие строки: "...Только,
слышишь, не бросай меня одну. Превратятся все стихи мои в беду".
Ника. Стихотворение «Что останется после меня?»
 Биограф. В 1990 г. Ника поехала учиться в Швейцарию. Ее пригласил туда пожилой
швейцарский доктор, который запомнил Нику еще маленькой и написал ее родным
множество писем. Закончилось все неожиданно, но банально  постелью. 76летний
профессор для своего возраста выглядел очень хорошо  благодаря многочисленным
операциям он даже мог дать фору молодому мужчине. Был интересным собеседником,
Нику не обижал, но целыми днями пропадал в своей клинике. Ника, замученная бездельем,
начала пить, а через год сбежала от него. Публично своих стихов она уже давно не читала.
Рассказчик. 1994 г. В Московский институт культуры Нику приняли без экзаменов. Курс
вела Алена Галич, ставшая ее любимой учительницей и близкой подругой. Она уверена,
что Ника была талантлива  еще в 14 лет очень удачно снялась в фильме "Это было у
моря" с Ниной Руслановой.
Ника. Фрагмент дневниковых записей: «Давно мечтала стать актрисой…»
Биограф. У нее была необычная, роковая, как будто специально для немого кино
предназначенная внешность  зеленые глаза, каштановые волосы, родинка над губой. И при
этом  нарушенная психика, неважная координация и ненадежная память. Тем не менее
первые полгода Ника проучилась очень хорошо. И снова писала стихи  на любом клочке
бумаги и даже губной помадой, если под рукой не было карандаша. Но 17 декабря, в день
своего 20летия, Ника, которая уже не раз "зашивалась", сорвалась.
У Алены Галич до сих пор хранятся дома написанные ее рукой заявления: "Я, Ника
Турбина, даю слово своей преподавательнице Алене Галич, что больше пить не буду". Но в
конце первого курса, незадолго до экзаменов, Ника уехала в Ялту к Косте, парню, с
которым встречалась уже несколько лет. К экзаменам она не вернулась.
Чтец 2й. Стихотворение «Дождь, ночь, разбитое окно»
Ника. Я в Ялте. Бабушка просит меня написать воспоминания о Юлиане Семенове. Это он
первый обратил внимание на мои стихи. Это он бескорыстно, щедро, благородно, весело,
сопереживая о моей судьбе, помогал мне утвердиться первое время (пока был жив) на
тропинке поэтического начала. Потом — уже не было. Последнее мое выступление перед
аудиторией было в Ялте, в театре им. Чехова. Я только что прилетела из Америки. Юлиан
представлял меня зрителю. Он был тогда печальный, и мне страшно было смотреть в его
глаза. Я чувствовала, что у него чтото неладное в душе. Тогда он был особенно нежен, по
отечески гладил меня по голове, а я вдруг задала ему вопрос, в чем же смысл жизни. Он не
сразу ответил. Возможно, на людях он не решался сказать то, что знал всегда. Стал
говорить чтото умное, философское, я почти не слушала. Я знала, что смысл жизни только в доброте к людям, и это я читала в его глазах. Это была наша последняя встреча.
Впоследствии я поняла, что как поэт никому не нужна. В результате стала стесняться
своих стихов и пыталась мучительно и трагично найти себя. Уверена, если бы он был жив,
моя судьба как поэта сложилась бы иначе. Я несу в себе память о Юлиане Семенове, как о
человеке совершенно неординарном для нашего сурового времени, когда личность не
является жизненно необходимой для общества.
2000.
Биограф. Восстановиться в институте удалось не сразу и только на заочное отделение. С
Костей они расстались. Ему хотелось иметь нормальную семью, а с Никой нужно было
нянчиться как с ребенком. Вскоре Костя женился.
Май 1997 года. В тот день с Никой был другой мужчина. Они поссорились. Ника бросилась
к балкону  как потом говорила, "в шутку", не удержалась, повисла и тут же протрезвела.
Он схватил ее за руки, Ника пыталась забраться назад. Спасло только то, что, падая, она
зацепилась за дерево. Была сломана ключица, поврежден позвоночник. В больницу к ней
пришли поэты, журналисты. Говорили, что в ее глазах была жуткая обида: только так и
заставишь вас вспомнить о себе.
Рассказчик.  После этого случая Алена Галич поняла, что Нике необходимо серьезное
стационарное лечение. Еще в детстве, когда бабушка ездила с ней по всему миру,
американские врачи говорили, что при такой нагрузке ребенку необходимы консультации
психолога, но в СССР это считалось ненужной роскошью. Галич договорилась, что Нику на
три месяца положат в специальную американскую клинику. Чтобы получить скидки,
пришлось собрать огромное количество подписей. Но, когда американцы согласились,
мама Ники внезапно увезла ее в Ялту. Алена Александровна сидела дома, рвала эти письма
и плакала. О той упущенной возможности она теперь жалеет больше всего.
В Ялте Ника попала в местную психушку. Ее забрали после буйного припадка, которых
раньше с ней вроде бы не случалось. Вызволяли ее оттуда все та же любимая
преподавательница и Костя.
Биограф. Ника патологически боялась жить одна. В свою комнату, оставшуюся от матери
и ее второго мужа, которые уже давно развелись, приглашала то подруг, то друзей. Так
появился Саша М., актер одного из московских театров, с которым она прожила около
четырех лет. Он тоже много пил.
Чтец 1й. 11 мая 2002 года они были в гостях у своей знакомой Инны, которая жила на той
же улице. Выпили. Саша и Инна пошли в магазин, а Ника ждала их, сидя на подоконнике
пятого этажа, свесив ноги вниз. Это была ее излюбленная поза, она никогда не боялась
высоты. Видимо, она неудачно повернулась. С координацией у Ники всегда было плохо.
Гуляющий с собакой мужчина увидел, как она повисла на окне, и услышал ее крик: "Саша,
помоги мне, я сейчас сорвусь!" Внизу какието люди пытались растянуть куртку. Но на
этот раз Бог Нику не спас.
Чтец 2й. Друзья Ники узнали о ее смерти случайно, ночью накануне кремации. Когда
утром 18 мая Алена Галич и ее сын приехали в больницу Склифосовского, Саша сказал им,
что кремация пройдет прямо там. Алена Александровна не знала, что в Склифе нет
крематория. Попрощавшись с Никой, она уехала. Гроб повезли в Подмосковье озлобленные
рабочие, которым Саша просто не захотел платить. Ника, которая больше всего на свете
боялась одиночества, поехала в свой последний путь одна.
P. S. Чтобы Нику отпели, милиция дала письменное подтверждение о том, что ее гибель не
была самоубийством. Алена Галич добилась, чтобы прах ее ученицы захоронили на
Ваганьковском кладбище.
Ника. Стала рисовать свою судьбу. Она иная в красках. Света много вокруг. Звезд днем не
вижу, но чувствую их кожей. Лучи с небес освещают путь, по которому иду. Гдето вдалеке пятна темные — оказалось, это кляксы, их закрасить надо цветом алым. Любовь сразила
все цвета глухие. Картина заиграла щемящерадостиым отсветом золотого восходящего
солнечного блика. Сразил меня цвет Смеялись краски над судьбой моей. Вот поле, где я
люблю быть. Лошади пасутся вдали, фонари, костер, где я горю и не сгораю. Ступени
лестницы уходят в небо. Тишина стоит, покойно и радостно вокруг. Краски, как звуки. Я
здесь и нет меня. Вокруг нет никого, возможно, появятся, но позже.
Где мои страданья? Остался яркий свет от моей судьбы, казалось бы, такой трагичной. А
люди, люди где? Завтра буду продолжать. Цвет надо подобрать моим страданьям. Краски
сами все решат, что должно на полотно ложиться.
Чтец 1й и чтец 2й. Стихотворение «Я играю на рояле».
Заключительное слово Ведущего. Поклон.

file_name: Литературная композиция  о Нике Турбиной.doc

intro:
Литературная гостиная – такая форма воздействия на зрителя, слушателя, которая позволяет постигать искусство средствами искусства, а именно, влиять на сознание слушателя посредством звучащего поэтического слова, музыки, театрального действа, живописи, танца.
Литературная гостиная о трагической судьбе и удивительной поэзии Ники Турбиной представляет собой  литературно-музыкальную композицию, в которой сочетаются  как материалы биографического характера, так  и стихи Ники Турбиной.Сценарий литературной гостиной о Нике Турбиной

доп. образование детей

group: Другое

title: Литературная гостиная "Жизнь моя - черновик" (о Нике Турбиной)


extracted_text:
ЭССЕ на тему: «Место ребенка в современном обществе»
Я работаю в детском саду более 20 лет. За время работы я убедилась, что родители  хотят видеть
своих   детей   успешными   и   благополучными,   хорошо   образованными,   состоявшимися   личностями   в
будущем.
Современное   общество   многогранно   и   имеет   разные   характеристики   и   интерпретации.   Еще   К.
Маркс, в своих работах раскрывал сущность общества, которая кроется не в людях самих по себе, а в тех
отношениях, в которые они вступают друг с другом в процессе своей жизнедеятельности. Отличительным
признаком общества является наличие в нём специальных органов для осуществления его саморегуляции и
воспроизводства — социальных институтов, важнейшим из которых является социальный институт семьи,
обусловливающий возникновение и существование прочих (брака, воспитания, образования, религии и т.
д.)
Современный   мир,   а   значит   и   общество,   постоянно   меняется.   Но,   нет   ничего   дороже,   лучше   и
желаннее в этом мире, чем дети. Дети приносят в нашу жизнь радость, счастье, полноту, гармонию. Дети
учат нас жизненной мудрости, дарят нам смысл в жизни, питают нас силой и энергией.
Наблюдая   за   детьми,   я   отмечаю,   что   дети   хорошо   информированы   в   разных   сферах   (даже   не
детской)   деятельности.   Они   смотрят   «взрослые»   сериалы,   отлично   пользуются   сотовым   телефоном   и
компьютером, рассуждают на разные темы, делают неожиданные не детские выводы. Родители же думают
о преждевременном взрослении своего чада, не задумываясь о том, что психические процессы развиваются
с   возрастной   нормой.     При  обследовании   ребенка   иногда  выясняется,   что  у  ребенка   5  лет умеющим
пользоваться планшетом, не развиты культурно гигиенические навыки, он не знает, как зовут родителей, не
знает  цвета, у детей бедный словарный запас, не развит грамматический строй речи  и т.д. Многие дети
имеют задержку психического развития (ЗПР), задержку речевого развития (ЗРР), общее недоразвитие
речи (ОНР) и т.д. Многие дети получают статус «ребенок ОВЗ». Все это причины того, что ребенок много
времени проводит за просмотром разного вида электротехники. У ребенка отсутствует «живая» речь.
Родители забывают, что дети – это наше будущее. В них нужно вкладывать душу и сердце, и всё то, что бы
мы (взрослые) хотели бы видеть в бедующих поколениях.  В. Сухомлинский говорил: «Дети должны жить
в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Как бы печально не было, многие
дети   не   усваивают   программу   даже   детского   сада.   Таким   детям   необходима   интегративная   помощь,
которую они могут получить в   детском саду.
Наиболее   адекватными   условиями   для   проведения   целенаправленной   работы   по   интеграции
располагают   детские   сады   комбинированного   вида,   имеющие   как   обычные,   так   и   специальные
(компенсирующие или комбинированные) дошкольные группы. Такой детский сад должен располагать
безбарьерной   средой,   иметь   специальные   условия   обучения   и   воспитания   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья.   В   штате   детского   сада   необходимо   наличие   специалистов:   дефектологов,
психологов,   логопедов.   В   основе   коррекционноразвивающей   работы   детского   сада   должен   лежать
принцип   комплексности.   Все   специалисты   должны   работать   в   тесном   контакте,   совместно   проводя
заседания   психологомедикопедагогического   консилиума,   коллегиально   выстраивая   индивидуальные
образовательные   маршруты   развития   детей   с   ОВЗ.   Планируя     работу   по   преодолению   зрительных,
речевых, эмоциональных нарушений у воспитанников. Между специалистами должна быть организована
система обратной связи через тетради взаимодействия.
В нашем детском саду мы проводим большую работу с детьми и родителями. Офтальмологическое
лечение,   назначенное   врачомофтальмологом,     подкрепляется   зрительной   гимнастикой   и   занятиями   с
тифлопедагогом, который проводит подгрупповые и индивидуальные занятия на развитие зрительного
восприятия,   ориентировку   в   пространстве   и   формирование   социальнобытовых   навыков.  Учителя
логопеды организуют диагностический мониторинг, работают над развитием артикуляционной моторики,
речевого дыхания, звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, обогащают словарный запас,
развивают   слоговую   структуру   слова,   лексикограмматический   строй   и   связную   речь.   Основными
формами организации работы с детьми   являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Педагог
психолог осуществляет психокоррекционную работу с детьми и взрослыми. Коррекционные мероприятия
нацелены   на   преодоление   имеющихся   нарушений   моторики,   речи   и   поведения,   на   формирование
психических функций детей и обогащение их практического опыта.   Инструктор по физической культуре
включает   в   занятиях   упражнения   на   снятие   психоэмоционального   напряжения,   гимнастику   для   глаз,
точечный   массаж,   упражнения   по   профилактике   нарушений   осанки.  Музыкальные   руководители
организуют логоритмические занятия на развитие артикуляции, фонепедического слуха, чувства ритма.
Воспитатели   проводят   непосредственнообразовательную   деятельность   на   развитие   разных   видов
деятельности   ребенка.   Способствуют   развитию   коммуникативной   активности   и   речевой   культуры,
формированию навыков самообслуживания. В процессе индивидуальной работы реализуют рекомендации врачаофтальмолога,   учителялогопеда,   педагогапсихолога,   тифлопедагога   через   развивающие   и
коррекционные игры.
Такой   системный   подход   позволяет     специалистам     не   только   «исправлять»   отклонения,   но   и
раскрывать   потенциальные   возможности   каждого   современного   ребенка.   Комплексное   воздействие   на
воспитанников   со   стороны   всех   педагогов   детского   сада,   занятых   в   коррекционнопедагогическом
процессе, повышает эффективность преодоления зрительной патологии воспитанников, дефектов речи и
эмоциональных нарушений.
Педагогический   коллектив   детского   сада   активно   внедряет   инновационные   формы   работы   с
родителями:  семинарыпрактикумы, круглые столы, деловые игры, беседыпрактикумы, индивидуальные
беседы,   родительские   собрания,   подгрупповые   консультации;   предлагают   буклеты,   папкипередвижки.
Систематически   обновляется   материал   на
  информационном   стенде   «Логопедическая   служба».
Консультативный   материал   размещается   на   официальном   сайте   детского   сада   в   информационно
коммуникационной   сети   Интернет   (sadromashka11.ucoz.ru)       и   на   личном   сайте   учителялогопеда
Засыпкиной Н.Н. (http://logoped72.webnode.ru).
В процессе индивидуальных бесед и консультаций родители получают информацию о совместной
деятельности с детьми, о способах профилактики зрительных, речевых, эмоциональных нарушений.
Благодаря   ранней   диагностике   и   систематической   коррекционноразвивающей   работе   всех
специалистов,   наблюдается   положительная   динамика   в   развитии   воспитанников   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Все выпускники направляются в общеобразовательные  школы города. Большинство выпускников
успешно принимают условия новой жизненной ситуации, быстро адаптируются к школьному обучению.
В то же время, инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность, терпимость,
милосердие   и   взаимоуважение.   Участники   образовательных   отношений   учатся   видеть   возможности,
которыми обладают дети с ОВЗ, несмотря на имеющиеся у них нарушения.
В детском саду я работаю учителем – логопедом.  Работа  учителялогопеда, как всякого педагога, –
это   сложная,   значимая   и   творческая   профессия.   Чтобы   достичь   положительных   результатов,   надо
работать с интересом, желанием, не боясь ошибаться.
Как   помочь   ребёнку   нового   поколения   заговорить,   встал   передо   мной   такой   вопрос?   Учтя   все
компоненты   речи,  обще   дидактические     принципы   (системность   и  последовательность  обучения,   учёт
возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей детей, направленность обучения на развитие
их активности  и самостоятельности), взаимосвязь в работе педагогов и родителей я начала работать  над
темой «Развитие связной речи детей с ОНР через русскую народную сказку».
Сказка играет большую роль в жизни дошкольника, несмотря на то, что дети стали мыслить «по
другом», они стали гиперактивны, с рассеянным вниманием. Ребёнок на половину живёт в воображаемом,
нереальном мире, и не просто живёт, а активно действует в нём. Именно в этой сокровищнице он черпает
сведения о реальности, которой он ещё не знает. А живой, меткий язык сказки способствует правильному
произнесению  сложных слов.
Считаю, что сказка наиболее близка и понятна детям. Доступная и увлекательная сказка несёт много
информации   детям.   Учит   логически   мыслить,   рассуждать,   делать   выводы.   НОД   может   быть
разнообразной. А самое главное, через сказку я научила делать артикуляционную гимнастику, поставила
звуки; развила речевое дыхание, общую   и мелкую (тонкую) моторику, мимическую  выразительность,
речевой   голос,   дикцию   и   интонационную   выразительность,   лексикограмматический   строй,
фонематический слух и связную речь. В своей работе я использую дидактические пособия, сделанные
своими   руками:   «Сеткограф»;   «Волшебная   дощечка»   для   описания   предметов,   составления   сказки,
заучивания   стихов;   «Коврограф»;   «Ниткограф»;   «Магнитномаркерные     доски»;   настольный   «Сухой
бассейн»», для   педагогов   выпустила   брошюру   внутри   детского   сада   «Игры   на   развитие   лексико
грамматического строя и связной речи у детей с ОНР 3 уровня».
Подводя   итог,   хочется   сказать,   что   детство      удивительная   страна.   Каждое   поколение   детей
уникально, каждый ребенок не повторим. В этой стране меня привлекает любовь к детям. Воспитывая и
обучая  детей,  я учусь  и  росту сама.  В  этой  стране  всё  возможно:  слабый  и  беззащитный   становится
сильным,   скучное   и   неинтересное   оказывается   весёлым   и   занимательным.   Ребёнок   преодолевает   все
невзгоды и неприятности.  Я стараюсь сделать мир ребёнка на занятиях красочным, ярким, интересным. А
инклюзивное обучение может быть эффективным только тогда, когда усилия семьи и образовательного
учреждения будут направлены не только на коррекционное обучение и воспитание, но и на формирование
у членов общества гуманного милосердного отношения.   Залог успеха в воспитании и обучении детей
современного общества   заключатся в индивидуальном подходе, внимательном отношении взрослых  к
детям.

file_name: ЭССЕ мое.docx

intro:
Я работаю в детском саду более 20 лет. За время работы я убедилась, что родители  хотят видеть своих детей успешными и благополучными, хорошо образованными, состоявшимися личностями в будущем.
Современное общество многогранно и имеет разные характеристики и интерпретации. Еще К. Маркс, в своих работах раскрывал сущность общества, которая кроется не в людях самих по себе, а в тех отношениях, в которые они вступают друг с другом в процессе своей жизнедеятельности. Отличительным признаком общества является наличие в нём специальных органов для осуществления его саморегуляции и воспроизводства — социальных институтов, важнейшим из которых является социальный институт семьи, обусловливающий возникновение и существование прочих (брака, воспитания, образования, религии и т. д.)
Современный мир, а значит и общество, постоянно меняется. Но, нет ничего дороже, лучше и желаннее в этом мире, чем дети. Дети приносят в нашу жизнь радость, счастье, полноту, гармонию. Дети учат нас жизненной мудрости, дарят нам смысл в жизни, питают нас силой и энергией.
Наблюдая за детьми, я отмечаю, что дети хорошо информированы в разных сферах (даже не детской) деятельности. Они смотрят «взрослые» сериалы, отлично пользуются сотовым телефоном и компьютером, рассуждают на разные темы, делают неожиданные не детские выводы. Родители же думают о преждевременном взрослении своего чада, не задумываясь о том, что психические процессы развиваются с возрастной нормой.  При обследовании ребенка иногда выясняется, что у ребенка 5 лет умеющим  пользоваться планшетом, не развиты культурно гигиенические навыки, он не знает, как зовут родителей, не знает  цвета, у детей бедный словарный запас, не развит грамматический строй речи  и т.д. Многие дети имеют задержку психического развития (ЗПР), задержку речевого развития (ЗРР), общее недоразвитие речи (ОНР) и т.д. Многие дети получают статус «ребенок ОВЗ». Все это причины того, что ребенок много времени проводит за просмотром разного вида электротехники. У ребенка отсутствует «живая» речь. Родители забывают, что дети – это наше будущее. В них нужно вкладывать душу и сердце, и всё то, что бы мы (взрослые) хотели бы видеть в бедующих поколениях.  В. Сухомлинский говорил: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Как бы печально не было, многие  дети не усваивают программу даже детского сада. Таким детям необходима интегративная помощь, которую они могут получить в   детском саду.
Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции располагают детские сады комбинированного вида, имеющие как обычные, так и специальные (компенсирующие или комбинированные) дошкольные группы. Такой детский сад должен располагать безбарьерной средой, иметь специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. В штате детского сада необходимо наличие специалистов: дефектологов, психологов, логопедов. В основе коррекционно-развивающей работы детского сада должен лежать принцип комплексности. Все специалисты должны работать в тесном контакте, совместно проводя заседания психолого-медико-педагогического консилиума, коллегиально выстраивая индивидуальные образовательные маршруты развития детей с ОВЗ. Планируя  работу по преодолению зрительных, речевых, эмоциональных нарушений у воспитанников. Между специалистами должна быть организована система обратной связи через тетради взаимодействия.
В нашем детском саду мы проводим большую работу с детьми и родителями. Офтальмологическое лечение, назначенное врачом-офтальмологом,  подкрепляется зрительной гимнастикой и занятиями с тифлопедагогом, который проводит подгрупповые и индивидуальные занятия на развитие зрительного восприятия, ориентировку в пространстве и формирование социально-бытовых навыков. Учителя-логопеды организуют диагностический мониторинг, работают над развитием артикуляционной моторики, речевого дыхания, звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, обогащают словарный запас, развивают слоговую структуру слова, лексико-грамматический строй и связную речь. Основными формами организации работы с детьми  являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Педагог-психолог осуществляет психо-коррекционную работу с детьми и взрослыми. Коррекционные мероприятия нацелены на преодоление имеющихся нарушений моторики, речи и поведения, на формирование психических функций детей и обогащение их практического опыта.   Инструктор по физической культуре включает в занятиях упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, гимнастику для глаз, точечный массаж, упражнения по профилактике нарушений осанки. Музыкальные руководители организуют логоритмические занятия на развитие артикуляции, фонепедического слуха, чувства ритма. Воспитатели проводят непосредственно-образовательную деятельность на развитие разных видов деятельности ребенка. Способствуют развитию коммуникативной активности и речевой культуры, формированию навыков самообслуживания. В процессе индивидуальной работы реализуют рекомендации врача-офтальмолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, тифлопедагога через развивающие и коррекционные игры.
Такой системный подход позволяет  специалистам  не только «исправлять» отклонения, но и раскрывать потенциальные возможности каждого современного ребенка. Комплексное воздействие на воспитанников со стороны всех педагогов детского сада, занятых в коррекционно-педагогическом процессе, повышает эффективность преодоления зрительной патологии воспитанников, дефектов речи и эмоциональных нарушений.
Педагогический коллектив детского сада активно внедряет инновационные формы работы с родителями:  семинары-практикумы, круглые столы, деловые игры, беседы-практикумы, индивидуальные беседы, родительские собрания, подгрупповые консультации; предлагают буклеты, папки-передвижки. Систематически обновляется материал на  информационном стенде «Логопедическая служба». Консультативный материал размещается на официальном сайте детского сада в информационно-коммуникационной сети Интернет (sadromashka11.ucoz.ru)   и на личном сайте учителя-логопеда Засыпкиной Н.Н. (http://logoped72.webnode.ru).
В процессе индивидуальных бесед и консультаций родители получают информацию о совместной деятельности с детьми, о способах профилактики зрительных, речевых, эмоциональных нарушений.
Благодаря ранней диагностике и систематической коррекционно-развивающей работе всех специалистов, наблюдается положительная динамика в развитии воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Все выпускники направляются в общеобразовательные школы города. Большинство выпускников успешно принимают условия новой жизненной ситуации, быстро адаптируются к школьному обучению.
В то же время, инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение. Участники образовательных отношений учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ОВЗ, несмотря на имеющиеся у них нарушения.
В детском саду я работаю учителем – логопедом.  Работа  учителя-логопеда, как всякого педагога, – это сложная, значимая и творческая профессия. Чтобы достичь положительных результатов, надо работать с интересом, желанием, не боясь ошибаться.
Как помочь ребёнку нового поколения заговорить, встал передо мной такой вопрос? Учтя все компоненты речи, обще дидактические  принципы (системность и последовательность обучения, учёт возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности  и самостоятельности), взаимосвязь в работе педагогов и родителей я начала работать  над темой «Развитие связной речи детей с ОНР через русскую народную сказку».
Сказка играет большую роль в жизни дошкольника, несмотря на то, что дети стали мыслить «по другом», они стали гиперактивны, с рассеянным вниманием. Ребёнок на половину живёт в воображаемом, нереальном мире, и не просто живёт, а активно действует в нём. Именно в этой сокровищнице он черпает сведения о реальности, которой он ещё не знает. А живой, меткий язык сказки способствует правильному произнесению  сложных слов.
Считаю, что сказка наиболее близка и понятна детям. Доступная и увлекательная сказка несёт много информации детям. Учит логически мыслить, рассуждать, делать выводы. НОД может быть разнообразной. А самое главное, через сказку я научила делать артикуляционную гимнастику, поставила звуки; развила речевое дыхание, общую  и мелкую (тонкую) моторику, мимическую выразительность, речевой голос, дикцию и интонационную выразительность, лексико-грамматический строй, фонематический слух и связную речь. В своей работе я использую дидактические пособия, сделанные своими руками: «Сеткограф»; «Волшебная дощечка» для описания предметов, составления сказки, заучивания стихов; «Коврограф»; «Ниткограф»; «Магнитно-маркерные  доски»; настольный «Сухой бассейн»», для педагогов выпустила брошюру внутри детского сада «Игры на развитие лексико-грамматического строя и связной речи у детей с ОНР 3 уровня».
Подводя итог, хочется сказать, что детство - удивительная страна. Каждое поколение детей уникально, каждый ребенок не повторим. В этой стране меня привлекает любовь к детям. Воспитывая и обучая детей, я учусь и росту сама. В этой стране всё возможно: слабый и беззащитный становится сильным, скучное и неинтересное оказывается весёлым и занимательным. Ребёнок преодолевает все невзгоды и неприятности.  Я стараюсь сделать мир ребёнка на занятиях красочным, ярким, интересным. А инклюзивное обучение может быть эффективным только тогда, когда усилия семьи и образовательного учреждения будут направлены не только на коррекционное обучение и воспитание, но и на формирование у членов общества гуманного милосердного отношения.  Залог успеха в воспитании и обучении детей современного общества  заключатся в индивидуальном подходе, внимательном отношении взрослых к детям.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Организация деятельности учителядефектолога на ПМПК
по определению специальных условий образования
Основная задача учителядефектолога на ПМПК  определить общую осведомленность,
обученность  и,   соответственно,  обучаемость  ребенка.   Будучи  ограниченным   во  времени,
учительдефектолог может предлагать ребёнку задания не из всего арсенала диагностических
материалов,   а   только   те,   которые   могут   подтвердить   возникшие   предположения,
конкретизируя и уточняя их, а также, анализируя результаты обследования ребенка другими
специалистами для решения собственных задач.
При   подборе   подходящего   ребенку   диагностического   инструментария,   учитель
дефектолог (как и все остальные специалисты) опирается на данные анамнеза и медицинские
документы,   жалобы   родителей,   сведения   из   психологопедагогической   характеристики,
собственную первичную диагностическую гипотезу.
Учительдефектолог обязательно обращает внимание на соответствие возрасту внешнего
вида   ребенка,   на   характер   его   взаимодействия   с   предметами   и   людьми,   на   адекватность
поведения   во   время   нахождения   ребенка   в   ПМПК   и,   естественно,   в   первую   очередь   на
включение   ребёнка   в   ситуацию   собственного   обследования,   целенаправленность   его
деятельности во время решения учебнопознавательных задач.
Обучаемость,   так   или   иначе,   оценивают   все   специалисты,   учительдефектолог   же
обращает   особое   внимание   на   обучаемость,   проявляющуюся   в   ходе   выполнения
экспериментальных заданий обучающего типа при работе с дошкольником, решения учебно
познавательных задач, сходных с теми, с которыми ребенок сталкивается в школе.
В   процессе   предъявления   собственных   заданий   учительдефектолог   выявляет,   как
ребёнок принимает их, как выполняет, необходима ли помощь, каков ее характер и объём.
Анализируется   сформированность   представлений   об  окружающем  мире   и  о  себе,   уровень
развития   пространственной   ориентации   (восприятия),   зрительномоторной   координации,
графической деятельности, общей и мелкой моторики, речи.
Обучаемость   определяется   по   способности   ребёнка   усвоить   алгоритм   деятельности   и
перенести его на аналогичное задание (при обязательном условии отсутствия опыта выполнения
подобных заданий). Если же задание ребенку в целом знакомо, оценить обучаемость можно:
1)   исходя   из  количества   и   качественных   характеристик   необходимой  помощи  со
стороны   взрослого   (стимулирующая   («молодец»);   организующая  («посмотри   внимательно»);
подсказка («жиши» мы пишем с какой буквой?») или же содержательная в полном объеме (давай,
сначала узнаем, сколько было..., а теперь узнаем, сколько... и т.п.); 2)
исходя   из  предполагаемой   многократности   предшествующих  повторений
информации,   которую   учительдефектолог   пытается   получить   от  ребенка   (например,   если
обследуемый младший школьник посещал детский сад, то он изучал и времена года, и звуковой
состав слов, и должен был овладеть элементарными математическими представлениями);
3) исходя   из
 устойчивости   сформированного   экспериментально   умения,   т.е.
способности к его «переносу» на идентичное задание по прошествии определенного времени (здесь
следует   учитывать,   что   перенос   этот   может   осуществляться   в   разных   «планах»:   словесном,
образном или действенном).
Условно можно выделить три уровня обучаемости:

достаточный   уровень   обучаемости.
 Ребенок   понимает   смысл   задания,
соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить
его   самостоятельно   или   при   оказании   незначительного   объема   исключительно
организующей или стимулирующей помощи, подсказки нужны только в  реально
сложных,
недостаточно  усвоенных алгоритмах решений;
еще

недостаточный   уровень   обучаемости.
 Ребенок   понимает   смысл   задания,  но
нуждается в разнообразной помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, т.е.
снова требует подсказок, знакомые задания выполняются достаточно успешно, вместе
с   тем   ребенок   периодически   с   затруднениями   актуализирует   предположительно
хорошо известную ему информацию, эффективность помощи очень неравноценна.

низкий уровень обучаемости.  Ребенок самостоятельно не понимает  смысла задания,
требует   большого   количества   разнообразной   помощи,   но   в   итоге   не   способен
выполнить задание по алгоритму после оказания помощи педагогом, т.е. «перенос»
фактически   отсутствует,   типовые   задания,   которые   выполнялись   ранее,   в
предшествующие годы обучения, ребенок фактически «не помнит», для их выполнения
снова требуется весь объем помощи.
Фактически   подавляющее   большинство   методик,
  используемых   при   психолого
педагогическом обследовании дошкольников (комплексы Е.А. Стребелевой, И.А. Коробейникова и
др.)   построены   как   обучающие,   однако   комплексы   эти   объемны   и   при   ограничениях   времени
нахождения   ребенка   в   ПМПК   не   всегда   могут   быть   реализованы   полностью.   Кроме   того,
использование патопсихологических методик, входящих в указанные комплексы, является все же
прерогативой   педагогапсихолога.   Поэтому  учительдефектолог   обычно   пользуется  отдельными
приемами, позволяющими оценить обучаемость.
К числу таких приемов относится  постепенное снижение уровня сложности  задания,
которое вначале предлагается решить в мыслительном плане, затем с опорой на образные процессы и в последнюю очередь  на уровне конкретных действий. Так, например, предложив младшему
школьнику задачу «в два действия» устно, ее затем иллюстрируют схемой и лишь, затем начинают
разбирать «пошагово», подкрепляя при необходимости свои рассуждения действиями со счетным
материалом; попросив определить количество слогов в слове на слух,
задание упрощают предъявлением карточки с напечатанным анализируемым словом, а в последнюю
очередь предлагается подобрать нужные слоги из кассы слогов и сложить слово.
Обученность   у   дошкольников   определяется   соответствием   знаний,   умений,   навыков   и
представлений,   которыми   владеет   ребенок,   уровнем   развития   игровой   и   продуктивной
деятельности возрастным показателям. Такие нормативы заложены в программах воспитания и
обучения детей дошкольного возраста в соответствии с новым ФГОС, например «От рождения до
школы»   Н.Е.   Веракса,   Т.С.   Комарова,   М.А.   Васильева,   2014.   При   подозрении   на   наличие
умственной   отсталости   (интеллектуальных   нарушений)   следует   ориентироваться   на   критерии,
заложенные в программу «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой,
Е.А. Стребелевой.
В ходе обследования детей дошкольного возраста учительдефектолог определяет:
1.
Соответствие   качественных   характеристик   деятельности   ребенка,   его   знаний,   умений,
навыков   и   представлений   об   окружающем   «функциональной»   (т.е.   типичной   для
социокультурных условий, в которых обследуемый проживает) норме возраста.
Степень   отставания   в   сформированности   ЗУН   и   представлений   в   соответствии   с
2.
усредненными   возрастными   показателями.   Степень   эта   определяется   условно,   однако
отставание более чем на год уже может считаться существенным, а на два  выраженным.
Явно патологическое (грубое) отставание предполагает, что у обследуемого отсутствуют
знания, умения и навыки, которые должны были быть сформированы три и более года
назад.
У дошкольника учительдефектолог обязательно оценивает:
 сформированность элементарных математических представлений;
 уровень развития конструктивной деятельности (не сформирована, возможна по подражанию,
наглядному образцу, схематическому изображению, словесной инструкции);
 уровень развития мыслительных операций и действий (доступны ли группировка по
определенному признаку, обобщение, сравнение, сформирована ли способность к установлению
доступных по возрасту причинноследственных связей и логических закономерностей).
В соответствии с взглядами детских психологов и педагогов (А.Л. Венгер, А.А. Катаева,
А.П. Усова и др.) ребенок способен:
 различать цвета в 2 года;  знать названия  трехчетырех цветов, соотносить цветовые эталоны, различать геометрические
фигуры (квадрат, круг, треугольник), воспроизводить постройку из трех кубиков в 3 года;
   повторять   за   экспериментатором   фразу   из   45   слов,   отвечать   на   простые   вопросы   по
прослушанному   тексту,   собирать   матрешку,   воспроизводить   постройку   из   45   деталей   по
«расчлененному» образцусхеме в 4 года;
 считатьпересчитывать предметы в пределах 5, отвечать на более сложные вопросы по тексту,
заучивать несколько не связанных между собой слов, создавать схематичное изображение человека
(не   «головонога»),   использовать   в   игре   заместители,   знать   времена   года,   устанавливать
последовательность   событий   по   картинкам,   конструировать   по  схеме,   где   взаиморасположение
частей не выделено к 5 годам;
 выделять в слове звуки (хотя бы первый), считать в пределах десяти и сравнивать количество
предметов, выучивать новое двустишие, составлять рассказ по серии последовательных картинок,
играть в игру с правилами к 6 годам.
У ребенка 7 года жизни учительдефектолог оценивает готовность к школьному обучению:
 способность воспроизвести графический образец,
 выполнять задание под диктовку (графический диктант),
 проводить звуковой анализ слова,
 соотносить количества (путем попарного сравнения),
 отвечать в плане заданного на вопросы взрослого,
   понимать   формулировки,   отражающие   квазипространственные   отношения   (Пример:   Собака
бежала за охотником. Кто шел впереди?),
   решать   адекватные   для   возраста   логические   задачи,   понимая   тексты   со   скрытым   смыслом
(Пример: Маленький Саша утром проснулся невеселый. Мама дала ему лекарство, взяла зонтик и
ушла. Почему Саша проснулся невеселый? Какая погода была на улице?).
3. Характер имеющегося отставания (иногда  опережения): равномерное, неравномерное
(какието   знания   и   умения   есть,   какието   недостаточны),   крайне   неравномерное   (превышение
требуемого уровня знаний по одним разделам программы и полное их отсутствие  по другим).
Основанием   для   вывода   являются   и   представленные   в   ПМПК   продукты   деятельности
(поделки,  рисунки).  Представление  поделок,  рисунков  ребенка  дошкольного возраста  позволит
специалистам:

установить позитивный контакт с ребенком;
оценить уровень развития мелкой моторики, сформированности графо моторных навыков;
оценить уровень сформированности зрительнопространственного восприятия;
оценить уровень развития мышления;

оценить уровень развития воображения;
организовать беседу на представленном материале, являющимся для ребенка значимым;
косвенно оценить взаимодействие ребенка с членами семьи и сверстниками.
Целесообразно предоставление на ПМПК нескольких творческих работ ребенка,
позволяющих составить более полное представление о его интересах.
4.Условия   предшествующего   обучения   ребёнка   (место   жительства   социально
благополучный или менее благополучный городской район, поселок городского типа, село, поселок
с малой численностью населения), а также другие данные педагогического анамнеза, имеющиеся в
представленной   характеристике      посещение   дошкольного   учреждения,   с   какого   возраста,   как
много его пропускал, сколько лет ходит в ДОО, учредитель (муниципальный или частный детский
сад), если ДОО не посещал, кто занимается с испытуемым (мать, бабушка или другой взрослый
родственник, старший ребенок).
Чем   менее   благоприятны   условия   предшествующего   обучения,   тем   большее   значение
приобретают показатели обучаемости, о которых говорилось выше. Вместе с тем, чем в более
благоприятной среде ребенок получал дошкольное образование, тем большее внимание учитель
дефектолог   должен   уделить   подбору   диагностических   заданий,   которым   ребенка   заранее   не
обучали (например, основные житейские обобщения типа «игрушки», «одежда» и т.п. детям из
благополучных семей почти всегда известны, так же как и порядковый счет).
При   обследовании   дошкольника   обязательна   игровая   форма   предъявления   методик   и
приемов.   Выводы   учителядефектолога   обязательно   должны   касаться   наличия   или   отсутствия
потребности в разработке для обследованного дошкольника АОП.
В ходе обследования детей школьного возраста учительдефектолог определяет:
2. Соответствуют ли знания по основным предметам (письмо, обучение грамоте, русский язык,
математика) требованиям программы, по которой ребенок обучается.
3. Степень   усвоения   программы:   усвоена   программа   в   достаточном   объеме,   усвоена   не
полностью или частично, не усвоена.
4. Есть   ли   знания   за   предыдущие   года   обучения.   Если   ребёнок   учится   в   первом   классе   и
программный   материал   не   усваивает,   учительдефектолог   оценивает   сформированность
предпосылок к школьному обучению.
5. Возможности и необходимость создания специальных условий обучения ребёнка
ситуации обследования детей младшего школьного возраста на ПМПК должны быть представлены
рабочие   тетради   по   основным   предметам   (в   соответствии   с   п.   15   Положения   о   ПМПК).
Предъявление на ПМПК письменных работ ребенка по русскому языку, математике для детей школьного   возраста   за   текущий   учебный   год   позволяет   команде   специалистов   провести
детализированное изучение результатов учебной деятельности ребенка.
Наличие рабочих тетрадей ребенка позволит специалистам:

отметить особенности почерка;
оценить состояние письма и письменной речи;
отметить характер дисграфических и орфографических ошибок.
Целесообразно предоставление на ПМПК различных рабочих тетрадей ребенка по русскому
языку и математике: для выполнения домашней работы, для контрольных работ (диктантов,
сочинений, изложений). Представление различных тетрадей позволит проанализировать разные
виды письменной деятельности. Целесообразно представление на ПМПК рабочих тетрадей за
текущую четверть (полугодие). Анализируя тетради, учительдефектолог может сделать выводы о
степени усвоения программы, выделить конкретные проблемы и уточнить их в процессе
диагностики, соблюдая принцип «от сложного к простому».
Крайне важное значение имеет подробная педагогическая характеристика, которая должна
отражать общую ситуацию развития ребенка глазами учителя, характер оказываемой помощи и ее
эффективность, а самое главное  чему удалось научить ребенка (в соответствии с программными
требованиями) и за какой срок.
Обученность   у   детей   школьного   возраста   определяется   соответствующей   программой
обучения. Можно выделить несколько уровней усвоения программы:

программа в целом усвоена;
программа усвоена не полностью: не все разделы программы усвоены, требуется разъясняющая
помощь при выполнении задания;
программа усвоена частично: не усвоена программа по одному из предметов;
программа не усвоена.
Первоочередное
внимание
учителюдефектологу рекомендуется
уделять
овладению   программным   материалом   по   математике,   т.к.  трудности   в   овладении   чтением   и
русским языком профессионально оценит учительлогопед.
Выявляется уровень сформированности навыка счета и счетных операций в соответствии с
классом   обучения.   В   процессе   дефектологического   обследования   целесообразно   предложить
ребенку текстовую арифметическую задачу. Задача предлагается с теми числами, которыми
ребёнок   оперирует.   Текст   задачи   ребёнок   читает   вслух.   По   результатам   выполнения   этого
задания   можно   судить   об   уровне   развития   мышления,   оценивая   способ   решения   задачи   и
учитывая объём оказываемой помощи. Делается также вывод об уровне развития навыка чтения: соответствует ли он потребностям обучения, может ли ребёнок прочитать текст самостоятельно
или с помощью, насколько обследуемый понимает прочитанное и ориентируется в тексте задачи.
Учительдефектолог   не   должен   подменять   собой   педагогапсихолога.   Поэтому   нельзя
считать целесообразным предъявление им сугубо психологических методик. В случае, когда
обученность ребенка чрезвычайно низка или же у него сформировалось устойчиво негативное
отношение   к   ситуациям   учебного   типа   (вследствие   чего   он   фактически   отказывается
сотрудничать), рекомендуется отдать приоритет в обследовании и оценке обучаемости педагогу
психологу,   осознавая,   тем   не   менее,   что   имеющиеся   пробелы   в   сфере   академической
компетенции ребенка спонтанно восполниться не смогут.
Особенности обследования учителемдефектологом детей с НОДА
Одним   из   наиболее   сложных   и   для   учителядефектолога,   и   для   всех   остальных
специалистов   ПМПК   является   обследование   детей  с   выраженным   нарушением  опорно
двигательного   аппарата   (НОДА)   вследствие   ДЦП.  Диагностическое  обследование   детей   с
этими   нарушениями   в   условиях   ПМПК   производится   с   учетом   двигательных   и   речевых
возможностей ребенка, а также с учетом имеющихся сенсорных нарушений или особенностей.
Необходимо помнить, что тяжесть двигательных нарушений, отсутствие речи не соотносится
напрямую   со   степенью   интеллектуального   недоразвития.   Ребенок   может   иметь   сохранный
интеллект   при   выраженных   нарушениях   крупной   и   мелкой   моторики,   при   отсутствии   речи,   и,
напротив, незначительные двигательные нарушения могут сочетаться с выраженной умственной
отсталостью, о чем постоянно напоминают ведущие специалисты в этой области (И.Ю. Левченко,
И.И. Мамайчук, О.Г. Приходько и др.). Поэтому сам нозологический диагноз, который имеется в
медицинских   документах,   может   служить   лишь   самым   «общим»   ориентиром,   и   зачастую   не
отражает интеллектуальное состояние ребенка.
Следует всегда помнить, что дети с различными формами и разной степенью выраженности
НОДА имеют специфические особенности, которые оказывают влияние на когнитивное развитие,
формирование учебных навыков и учебной деятельности. В процессе обследования важно создать
для ребенка такие специальные условия, которые помогут нивелировать двигательные особенности
и максимально оптимизировать сам процесс оценки психического развития.
К подобным условиям следует отнести:
 специальное посадочное место, фиксирующее тело ребенка, с регулируемой подставкой для ног и
столиком;
 выполнение письменных заданий мягким карандашом на разлинованном листе бумаги,
размер линейки и клетки соответствует двигательным возможностям;
где  помощь взрослого, фиксирующего карандаш в руке, за счет чего контролируются мелкие
движения, предотвращаются насильственные движения, что особенно важно при гиперкинезах. В
этом случае, чтобы исключить оказание помощи ребенку со стороны заинтересованного взрослого,
учительдефектолог (учительлогопед) должен сам помочь ребенку выполнить задание, таким
образом, оценив объем и форму необходимого участия в процессе письма;
 использование компьютера со специальной клавиатурой с крупными клавишами и ограничителем,
разделяющим клавиши и предотвращающим одновременное нажимание сразу двух клавиш, на
ПМПК возможно, если ребенок уверенно самостоятельно или с незначительной помощью
использует его как средство коммуникации. Желательно, чтобы в компьютере была
активизирована функция отсрочки повтора, что позволяет при долгом нажатии клавиши
избежать многократного повторения буквы.
Прежде, чем предложить ребенку стандартный набор диагностических методик, учитель
дефектолог должен оценить (сам, если первым включается в работу с ребенком или оценит эти
показатели по наблюдению за действиями других специалистов):
 уровень развития зрительномоторной координации и мелкой моторики;
 устойчивость зрительного контакта и зрительного внимания;
 сформированность графических навыков (или возможность их сформировать);
   степень   нарушения/сформированности   пространственной   ориентации,   пространственно
временного восприятия.
Диагностический материал должен быть достаточно крупным, ярким, контрастным, не иметь
много мелких деталей. Картинки не ламинируются, так как гладкая поверхность бликует и создает
помехи для восприятия.
Учитывая уровень развития мелкой моторики, учительдефектолог может изменить форму
выполнения   задания,   например,   вместо:  «положи   числа   по  порядку»,   «покажи   числа   по
порядку» и т.п.
При оценке уровня развития графомоторной деятельности, следует учитывать, что дети с
подобными   нарушениями   не   способны   освоить   каллиграфическое   письмо.   Главным   критерием
становится разборчивость письма. Размер строки и клеточки для каждого ребенка определяется
индивидуально   и   зависит   от   двигательных   возможностей   ребенка,   остроты   зрения,
наличия/отсутствия нистагма, астигматизма.
Пространственные нарушения у детей с НОДА вследствие ДЦП заложены в саму структуру
дефекта.   Поэтому   при   обследовании   следует   определить   степень   выраженности   нарушения
пространственной   ориентации   и   восприятия.   В   процессе   выполнения   логических   заданий
(нахождение логических последовательностей и связей)  необходимо  помогать  ребенку: показать, где   должна   лежать   первая связей)   необходимо   помогать   ребенку: показать,   где   должна
лежать  первая
картинка, начертить вертикальную красную линию на листе, обозначающую начало и т.п.
Учительдефектолог совместно с учителемлогопедом оценивает выраженность нарушений
речи (разборчивость речи), возможность и целесообразность вербальной формы обследования.
При отсутствии речи, при грубых нарушениях произносительной стороны речи, когда речь
малопонятна,   возможно,   провести   обследование   в   невербальной   форме.   Ребенок   отвечает   на
вопросы   в   письменном   виде   на   листе   бумаги   или   с   использованием   компьютера   (ноутбука,
планшета, мобильного телефона). В случае если ребенок не владеет письменной речью или пишет
(печатает)   медленно,   учительдефектолог   предлагает   ему   задание   «ПОКАЖИ».   Например,
«покажи зеленый предмет», «покажи большой зеленый предмет», «покажи НЕ большой и НЕ
зеленый предмет», «покажи лишний предмет» и т.д.
Предлагая   подобные   задания,   необходимо   помнить,   что   дети   с   ДЦП   значительно   лучше
воспринимают изображения на вертикальной поверхности, чем на горизонтальной. Поэтому сначала
нужно показать картинки по одной на доске или, держа их в руке, а затем уже положить на парту
перед ребенком. Картинок не должно быть много и лежать они должны на достаточном расстоянии
друг от друга, чтобы ребенок мог точно показать выбранную. Если остаются сомнения в том, какая
именно картинка из двух была выбрана, возьмите их в правую и левую руку и попросите показать
еще раз.
Если   ребенок   читает,   для   диагностики   можно   использовать   карточки   со   словами   «ДА»
«НЕТ», если не читает  карточкисимволы, например, белая карточка и черная соответственно, как
«ДА» и «НЕТ». Необходимо убедиться, что ребенок правильно прочитал или правильно понял
(запомнил) символы.
Можно использовать и другие символические изображения, например, математические знаки
+ и  для понимания смысла задачи: если в задаче нужно узнать, «сколько всего?» что будешь
делать складывать или вычитать? какой знак используешь?
Для обследования ребенка должны выбираться диагностические задания в форме, доступной
для   самостоятельного   выполнения,   что   позволит   оценить,   как   уровень   обученности,   так   и
предположить (предложить) формы обучения и развития доступных видов деятельности. Следует
дифференцировать   помощь,   необходимую   ребенку,   как   техническую   (физическую),   так   и
организующую, стимулирующую, обучающую.
Особенности обследования учителемдефектологом детей с РАС
Следующая группа обследуемых в ПМПК, нуждающаяся в особом подходе  обучающиеся с
расстройствами аутистического спектра (РАС). Следует учитывать, что обследование  ребенка с РАС в связи с его особыми поведенческими и эмоциональными сложностями желательно проводить
одному   специалисту      тому,   кто   смог   установить   с   ребёнком   контакт.   Задания   должны
предлагаться ребёнку таким образом, чтобы другие члены ПМПК могли оценить интересующие их
сферы развития ребёнка.
При этом крайне важно учитывать психоэмоциональные особенности и потребности детей
этой категории, в связи с которыми следует соблюдать следующие правила:
ребенку нужно время для адаптации и ориентации в пространстве кабинета;
количество и объем диагностических заданий определяется с учетом психической и физической
истощаемости детей с РАС, их высокой сенсорной чувствительности;
инструкцию следует сопровождать доступной наглядностью (по возможности
краткой и схематичной), поскольку имеются трудности слухового восприятия;
необходимо создавать ребенку ситуацию успеха.

Для тяжелых вариантов обсуждаемого расстройства практически невозможно
использовать какиелибо инструментальные методики, стимульные материалы, в том числе,
входящие в состав примерных пакетов. В этом случае остается только метод наблюдения и
отдельные методики пакетов для соответствующего возрастного диапазона, а в случае
интеллектуальной недостаточности  для более младшего возраста. Примерный перечень методик,
используемых в работе педагогадефектолога, приводится в Приложении.
Специфика деятельности учителядефектолога ПМПК при использовании новых
классификаций и критериев для формирования заключения
Естественно, что использование того или иного набора диагностических средств каждым
учителемдефектологом ПМПК дает огромную и разнородную информацию о самых различных
сторонах и особенностях психофизического развития ребенка. Использование всего «массива»
такой феноменологической информации для определения специальных образовательных условий и,
в первую очередь, образовательной программы, которая может быть рекомендована этому ребенку,
тем более, в условиях дефицита времени обследования не представляется возможным. Поэтому
были выделены основные специфические для всех категорий детей с ОВЗ критерии и,
соответственно, качественные и количественные показатели по каждому из них. Все многообразие
полученной в результате обследования ребенка информации может быть без явных потерь сведено
к предлагаемым критериям.
Перечень предлагаемых критериев
 Психофизические особенности
 Наиболее часто выставляемый клинический (нозологический) диагноз
 Поведение и регуляция деятельности  Социальноэмоциональная адекватность / адаптированность
 Коммуникация \ коммуникативная активность
 Речь
 Когнитивные особенности
 Обучаемость
 Помощь со стороны взрослого
 Обученность (в соответствии с ООП)
 Критерий раннего развития
Соответственно, совокупность показателей и их выраженность, полученные для
обследуемого ребенка, могут быть соотнесены с вариантом рекомендуемой адаптированной
основной общеобразовательной программы (АООП) или же с АОП, разработанной на ее основе в
ситуации включения ребенка с ОВЗ в  образовательную среду сверстников имеющих отличные от
него особенности психофизического развития (инклюзивное образование).
Очевидно, что каждый из этих критериев может быть отнесен к компетенции одного из
специалистов ПМПК (дефектолога, логопеда, психолога, социального педагога). При этом оценка
специалиста по характерному именно для его специфики деятельности критерию может быть
подтверждена мнением другого специалиста, что определяет междисциплинарность
взаимодействия принцип деятельности специалистов ПМПК.
При этом при оценке выполнения заданий и полученных показателях для каждого критерия
можно в целом руководствоваться системой ограничений, аналогичных используемых в заключении
МСЭ.
При этом степени ограничения отражают конкретную проблематику, ограничения
возможности выполнения заданий данной методики в соответствии с направленностью
деятельности каждого специалиста ПМПК. В обобщенном виде можно говорить о следующей
категоризации ограничений выполнения заданий:
0ая степень ограничения – Задания выполняются в полном объеме в соответствии с
примерными возрастными нормативами (определяются в соответствии с качественно
детерминированными региональными (местными) социальнопсихологическими, в том числе,
образовательными нормативами), включая темп выполнения заданий. Никакой помощи специалиста
ребенку не требуется.
1ая степень ограничения – Проблем выполнения нет или специалист фиксирует легкие
проблемы, единичные ошибки при выполнении соответствующих заданий в каждой методике.
Качество выполнения в целом соответствует возрасту. Помощь специалиста либо не требуется,
либо представляет собой мотивирующую помощь. 2ая степень ограничения – Специалист регистрирует умеренные (средней степени
тяжести) проблемы при выполнении соответствующих заданий. Ребенок допускает умеренное
количество ошибок, задания выполняются и исправляются ребенком самостоятельно (без
обучающей помощи взрослого). При этом оказывается стимулирующая, организующая (создание
внешней программы деятельности) помощь, а также в качестве помощи может вводиться
дополнительная мотивация.
3я степень ограничения – Ребенок самостоятельно выполнить задание не может.
Стратегия деятельности может быть непоследовательная. Для выполнения соответствующих
заданий требуется большой объем обучающей помощи взрослого. Неполное/частичное выполнение
задания возможно только при большом объеме обучающей и организующей помощи специалиста.
Ошибки ребенок замечает не всегда, критичность к собственной деятельности и ситуации снижена.
Может частично перенести способ действия на аналогичный материал.
4ая степень ограничения – Ребенок не в состоянии выполнить соответствующие задания
или понять, что от него требуется даже при условии большого объема организующей и обучающей
помощи со стороны взрослого. В своей деятельности ребенок не учитывает собственных проб и
ошибок. Деятельность может полностью отсутствовать.
В свою очередь, результаты дефектологического обследования могут быть
проранжированы следующим образом:
0ая степень ограничения – задания методики выполняются в полном соответствии с
программными требованиями и в соответствующем темпе. Помощь специалиста не требуется.
1ая степень ограничения – Проблем выполнения в целом нет или возможны легкие
проблемы при выполнении заданий в каждой методике. Качество выполнения в целом
соответствует возрасту. Помощь взрослого либо не требуется, либо представляет собой
стимулирующую помощь.
2ая степень ограничения – дефектолог выявляет умеренные (средней степени тяжести)
проблемы при выполнении заданий. Ребенок допускает умеренное количество ошибок, при этом
задания выполняются методом проб и ошибок в перцептивнодейственном плане при этом с
достаточной вербализацией результатов. При этом дефектологом оказывается стимулирующая
организующая (создание внешней программы деятельности) помощь, а также в качестве помощи
вводятся наглядные средства и объяснения.
3я степень ограничения – Ребенок выполнить задание не может. При этом деятельность
хаотична. К объяснению и показу взрослого прислушивается мало, не обращает внимания.
Неполное/частичное выполнение задания возможно только при большом объеме обучающей и организующей помощи дефектолога. Может частично перенести способ действия на аналогичный
материал.
4ая степень ограничения – Ребенок не в состоянии выполнить задания или понять, что от
него требуется даже при условии большого объема организующей и обучающей помощи
дефектолога. Деятельность полностью хаотична без учета собственных проб и ошибок.
Деятельность может полностью отсутствовать.
Результаты   подобной   оценки   особенностей   психофизического   развития   ребенка   должны
быть соотнесены как с рекомендуемым вариантом образовательной программы, так и с другими
специфическими   условиями   получения   образования.  По   результатам   обследования   учитель
дефектолог   готовит   свое   заключение   об   уровне   обученности   и   обучаемости,   потребности   в
создании специальных условий обучения, рекомендуемом варианте  АООП.
 В соответствии с новыми классификациями и критериями заключение дефектолога
одержит следующие сведения:
— об уровне сформированности и качественных характеристиках житейских и научных знаний,
умений и навыков ребенка относительно его образовательного уровня;
— о результатах сопоставления образовательного уровня с психологической структурой развития
(по данным психологического обследования);
— о результатах сопоставления образовательного уровня с клинической структурой отклонений в
развитии (по данным клинического обследования);
— о результатах диагностики зоны ближайшего развития в рамках проблем обучения и воспитания
ребенка в условиях образовательного учреждения или семьи;
— о методических подходах к обучению и воспитанию ребенка с учетом индивидуальной
структуры и динамики развития. Методики, используемые учителемдефектологом
Методики   и   задания,   используемые   дефектологом   при   обследовании   младших
дошкольников (35 лет)
 Исследование предметнопрактической деятельности.
Приложение
 Сюжетнопроцессуальная игра.
 Ориентировка в схеме тела.
 Исследование общей и мелкой моторики.
 Узнавание реалистических изображений
 Сюжетные картинки (понимание действий)
 Оценка уровня общей осведомленности
 Представления о цвете.
 Представления о форме.
 Представления о величине.
 Элементарные количественные представления.
 Анализ продуктов деятельности.
Методики и задания, используемые дефектологом при обследовании старших дошкольников
(57 лет)
 Беседа (выявление представлений об окружающем мире):
 Предметное окружение
 Социальное окружение (семья)
 Природный мир, времена года
 Выявление представлений о сенсорных эталонах (сгруппируй картинки)
 Представления о цвете, форме, величине
 Построй из палочек
Разрезные картинки

 Понимание скрытого смысла (картинки)
 Ориентировка в пространстве
 Ориентировка на листе бумаги
 Исследование графических навыков (Рисунок человека)
 Исследование уровня сформированности элементарных математических представлений
 Анализ продуктов деятельности ребенка

Готовность   к   школе   (сформированность   графических   навыков,   зрительномоторной
координации)
Готовность к школе (сформированность произвольного поведения)
Примерный   пакет   диагностических   методик   для   проведения   диагностики   учителем
дефектологом детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет)
 Беседа: представления об окружающем
 Понимание скрытого смысла текста
 Понимание скрытого смысла пословиц и поговорок
 Анализ продуктов деятельности ребенка
 Обследование знаний учащихся по математике (первая половина учебного года: 1 класс)
 Обследование знаний учащихся по математике за 1 класс.
 Обследование знаний учащихся по русскому языку (первая половина учебного года, 1 класс)
 Обследование знаний учащихся 1 класса по русскому языку
 Самооценка учебных успехов и «зоны незнания» (со 2 года обучения)
 Обследование знаний учащихся по математике (2 класс)
 Обследование знаний учащихся по русскому языку (2 класс)
 Обследование знаний учащихся по математике (3 класс)
 Обследование знаний учащихся по русскому языку (3 класс)
 Обследование знаний учащихся по русскому языку (4 класс)
 Обследование знаний учащихся по математике (4 класс)
 Сформированность познавательных учебных действий.
 Исследование графических навыков (Рисунок человека)
 Исследование уровня сформированности элементарных математических представлений
 Анализ продуктов деятельности ребенка

Готовность   к   школе   (сформированность   графических   навыков,   зрительномоторной
координации)
Готовность к школе (сформированность произвольного поведения)

Примерный   пакет   диагностических   методик   для   проведения   диагностики   учителем
дефектологом детей среднего школьного возраста (от 11 до 15 лет)
             Беседа: представления об окружающем
             Понимание скрытого смысла текста
             Понимание скрытого смысла пословиц и поговорок
             Анализ продуктов деятельности ребенка
 Обследование знаний учащихся по математике (первая половина учебного года: 1 класс)
 Обследование знаний учащихся по математике за 1 класс.  Обследование знаний учащихся по русскому языку (первая половина учебного года, 1
класс)
 Обследование знаний учащихся 1 класса по русскому языку
 Самооценка учебных успехов и «зоны незнания» (со 2 года обучения)
 Обследование знаний учащихся по математике (2 класс)
 Обследование знаний учащихся по русскому языку (2 класс)
 Обследование знаний учащихся по математике (3 класс)
 Обследование знаний учащихся по русскому языку (3 класс)
 Обследование знаний учащихся по русскому языку (4 класс)
 Обследование знаний учащихся по математике (4 класс)
 Сформированность познавательных учебных действий.
 Самооценка учебных успехов и «зоны незнания»
 Сформированность познавательных учебных действий
 Аудирование
 Диктант
 Грамматическое задание
 Литературное чтение
 Обследование знаний учащихся по математике за 5 класс
 Обследование знаний учащихся по математике за 6 класс
 Обследование знаний учащихся по математике за 7 класс
 Обследование знаний учащихся по математике за 8 класс
 Обследование знаний учащихся по математике за 9 класс
Примерный   пакет   диагностических   методик   для   организации   деятельности   специалистов
ПМПК: для детей раннего возраста от 0 до 2 лет и от 2 до 3 лет
             Методика анализа медицинской и психологопедагогической документации
  Наблюдение
             Зрительные ориентировочные реакции
             Слуховые ориентировочные реакции
             Эмоции и социальное поведение (в соответствии с возрастными возможностями)
             Оценка развития моторных функций
             Движения
             Действия с предметами
             Навыки и умения (в соответствии с возрастными возможностями)   Заполнение опросников родителями
             Зеркало
             Возьми игрушку
             Покатай (куклу, каталку) (до 2 лет)
             Сличение предмета и его изображения (найди картинку)
             Доска Сегена (2 и 3 вкладыша)
             Построй башню
             Знание частей тела (на себе и на кукле)
             Игра «Куку» (до 2 лет)
             Спрячь шарик (с 2 лет)
             Оценка выполнения простейших действий (Дай…Кати мяч и т.п.)
             Разрезные картинки (2 и 3 части) (с 2 и 2,5 лет)
             Пирамидка (34 кольца)
             Парные картинки
             Разложи игрушки
             Достань тележку
             Нарисуй Литература
1. Бабкина,   Н.В.   Оценка   готовности   к   школьному   обучению   детей   с   задержкой
психического развития. М.: Школьная книга, 2015г.
2. Забрамная,   С.Д.   Вопросы   изучения   детей   с   умеренной   и   тяжелой   умственной
отсталостью/С.Д.   Забрамная,   Т.Н.   Исаева   [Электронный   ресурс]//   Особые   дети   в
обществе:   сб.   науч.   докл.   и   тез.   выступлений   участников   Всероссийского   съезда
дефектологов в 2015 году. М., 2015г.
3. Материалы к публичному обсуждению примерных пакетов диагностических методик  на
основе  международной  классификации  функционирования  М.: ГБОУ ВПО МГППУ,
2015г.
4. Практика применения функциональноуровневого подхода в организации обучения детей
с ЗПР (с фрагментами статьи С. А. Домишкевича «Функциональноуровневый подход к
диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в
развитии») [Текст] /Е. JI. Инденбаум, А. А. Трушкова, С. В. Кованенко, В. С. Соловьева,
И. Г. Кирилкина, О. И. Коростелева//Дефектология. – 2005г.  № 4.
5. Психологопедагогическая диагностика./Под ред.Е.А. Стребелевой. М.: 199

file_name: _ Ященко Организация деятельности.docx

intro: Основная задача учителя-дефектолога ПМПК - определение общей осведомленности, обученности и обучаемости ребенка, подбор подходящего диагностического инструментария. Методики, применяемые при обследовании детей дошкольного и школьного возраста. Особенности обследования учителем-дефектологом детей с НОДА, РАС. Использование учителем-дефектологом новых классификаций и критериев при формировании своего заключения.Методические рекомендации по организации деятельности учителя-дефектолога на ПМПК

title: Организация деятельности учителя-дефектолога на ПМПК  по определению специальных условий образования


extracted_text:
СТАНЦИЯ «СООБРАЗИТЕЛЬНАЯ»
1. Задание на доске: составьте слово с удвоенной
согласной. День недели – СУББОТА.
2. Задание в путевом листе: разгадайте кроссворд.
Игры на льду в небольшой мяч или шайбу.
Дорога с рядами деревьев по сторонам.
Место, где продают билеты.
Человек, который совершает поездку.
Дорога, покрытая асфальтом. СТАНЦИЯ «БЕЗУДАРНАЯ»
1. Задание на доске: разгадай ребус и назови безударную
гласную в корне.
Повторяем правило
Если буква гласная вызвала сомненье,
Ты её немедленно ставь под ударение.
2. Задание в путевом листе: напишите отгадки с
безударной гласной.
Без рук, без топорёнка
Построена избёнка.
(гнездо)
Нелегко иногда забираться туда,
Но легко и приятно прокатиться обратно.
(гора)
Брат с братом через дорогу живут,
А друг друга не видят. (глаза)
Наступает до лета, приносит много света.
Под снегом воду отпускает на свободу.
(весна)
Покружилась звёздочка в воздухе немножко,
Села и растаяла на моей ладошке.
(снежинка)
Домовитая хозяйка пролетает над лужайкой.
Похлопочет над цветком и поделится медком.
(пчела)
СТАНЦИЯ «СОГЛАСНАЯ»
1. Задание на доске: составьте слово, двигаясь по стрелке.
Повторяем правило
2. Задание в путевом листе: вставьте согласные.
Аист делает заря__ку –
То вприпры__ку, то вприся__ку.
Осьмино__ надел перча__ки,
А тюлень удрал с площа__ки.
Пеликан ныряет ло__ко, Вот что значит трениро__ка!
Рак зале__ на самокат,
Все вперё__, а он – наза__.
СТАНЦИЯ «ПРЕДЛОЖНАЯ»
1. Задание на доске: составьте словосочетание с
предлогом.  По шёл по льду.
Повторяем правило
2. Задание в путевом листе: вставь предлоги.
Зайти _ спальню.
Заступиться _ _ брата.
Забыть  _ _ _  усталость.
Перепрыгнуть _ _ _ _ _ лужу.
Поздравить _ праздником. Повторить _ _ учителем.
Думать _ _ _ задачей.
ПУТЕВОЙ ЛИСТ___________________________________
                                                           Фамилия                                    Класс
СТАНЦИЯ «СООБРАЗИТЕЛЬНАЯ»
СТАНЦИЯ «СОГЛАСНАЯ»
Аист делает заря__ку –
То вприпры__ку, то вприся__ку.
Осьмино__ надел перча__ки, А тюлень удрал с площа__ки.
Пеликан ныряет ло__ко,
Вот что значит трениро__ка!
Рак зале__ на самокат,
Все вперё__, а он – наза__.
СТАНЦИЯ «ПРЕДЛОЖНАЯ»
Зайти _ спальню.
Заступиться _ _ брата.
Забыть  _ _ _  усталость.
Перепрыгнуть _ _ _ _ _ лужу.
Поздравить _ праздником.
Повторить _ _ учителем.
Думать _ _ _ задачей.
СТАНЦИЯ «БЕЗУДАРНАЯ»
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

file_name: Орфографическая тропа.docx

intro:
Предметная неделя по русскому языку в коррекционной школе. Предметные недели способствуют повышению учебной мотивации, развитию познавательной и творческой активности обучающихся, раскрытию индивидуальных качеств и талантов; совершенствованию педагогического мастерства педагогов в области личностно-ориентированного, коррекционного обучения.
Орфографическая тропа: обучающимся 5-6 классов выдается путевой лист и они проходят 4 станции.

title: Предметная неделя по русскому языку "Орфографическая тропа" (5-6 классы)


extracted_text:
120.00%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
120.00%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
120.00%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
класс 5а
класс 5б
120.00%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
уровень обученности
 качества обучения
уровень обученности
 качества обучения
класс 6а
уровень обученности
 качества обучения
класс 7а
класс 6б
уровень обученности
 качества обучения
класс 7б
120.00%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
120.00%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
уровень обученности
 качества обучения
уровень обученности
 качества обучения
класс 7в
120.00%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
уровень обученности
 качества обучения

file_name: диаграмма 5-7кл.doc

title: Диагностика  базового и качественного уровня учащихся , знания по музыке и по физической культуре