extracted_text:
Методическая разработка темы
«Показательная функция»
                                          Филатова Анастасия Николаевна
                                        МБОУ Новоселковская СОШ

СОДЕРЖАНИЕ
1  . Пояснительная записка
стр. 2
2  . Цели и задачи раздела
стр. 3
3  . Психолого-педагогическое объяснение специфики
 восприятия и освоения учебного материала учащимися
 в соответствии с возрастными особенностями
стр. 4 – 5
4 . Ожидаемые результаты освоения учебной
программы
стр. 6 – 9
5  . Обоснование используемых в образовательном
процессе по разделу программы образовательных
 технологий, методов, форм организации деятельности
учащихся
стр.10-22
6  . Система знаний и система деятельности
стр. 22-24
7  . Поурочное планирование по разделу
стр. 24
8  . Разработка урока
стр. 25 – 29
9  . Список литературы
стр.30
1 ПРИЛОЖЕНИЯ   1 - 5
      1 . Пояснительная записка.
       Методическая разработка темы «Показательная функция»
составлена   на   основании   программы   общеобразовательных
учреждений по алгебре и началам математического анализа
для   10   –   11   классов   под   редакцией   Т.А.   Бурмистровой.
Издательство «Просвещение». Год издания: 2009. Программа
составлена   в   соответствии   с   требованиями   федерального
компонента   Государственного   образовательного   стандарта
среднего (полного) общего образования по математике. Она
позволяют   получить   представление   о   целях   и   содержании
обучения алгебре и началам математического анализа в 10-11
классах   при   обучении   по   учебникам,
  выпускаемым
издательством   «Просвещение».   Программа   составлена   в
соответствии   с   требованиями,   предъявляемыми   как   к
базовому, так и к профильному уровням обучения. При этом
авторами   программы   и   учебников   предлагаются   различные
структуры   учебного   материала,
  которые   определяют
последовательность   изучения   материалов   рамках   стандарта
для старшей школы и пути формирования системы знаний и
умений,   необходимых   для   применения   в   практической
деятельности,   изучения   смежных   дисциплин,   продолжения
образования, а также развития учащихся.
        Планирование учебного материала по алгебре и началам
математического анализа рассчитано на 2,5 ч. и 3 ч. (базовый
уровень),   4   ч.   (профильный   уровень),   и   5   ч.   (углубленное
изучение) в течении года для каждого класса. Это позволяет
учителю в зависимости от количества часов выбрать любой из
вариантов тематического планирования. Уменьшение часов в
рамках существующего стандарта отрицательно сказывается
не   только   на   математическом,   но   и   на   общем   развитии
 Моя   методическая   разработка   темы
учащихся.
2 «Показательная   функция»   составлена   для   4   ч.
(профильный уровень) в течении года.

 Издательство   «Просвещение»   выпускает   новые   и
доработанные   учебники   по   алгебре   и   началам
математического   анализа   для   базового   и   профильного
уровней,
  соответствующие   требованиям   федерального
компонента государственного образовательного стандарта по
математике :
       Ю.М. Колягин и др. «Алгебра и начала математического
анализа, 10» для базового и профильного уровней;
      С.М. Никольский и др. «Алгебра и начала математического
анализа, 10» для базового и профильного уровней;
      А.Н. Колмогоров и др. «Алгебра и начала математического
анализа, 10-11» для базового уровня;
         Ш.А.Алимов  и  др.   «Алгебра  и  начала  математического
анализа, 10-11»для базового уровня;
      М.Я. Пратусевич и др. «Алгебра и начала математического
анализа,   10»   для   профильного   уровня   и   углубленного
изучения.
      Я в своей работе использую учебник Ю.М. Колягин и
др. «Алгебра и начала математического анализа, 10»
                 Согласно   требованиям   федерального   компонента
Государственного   образовательного   стандарта   среднего
(полного)   общего   образования   по   математике   изучение
математики направлено на достижение следующих целей :
  -    овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности,
изучения смежных дисциплин, продолжения образования ;

 интеллектуальное развитие,  формирование   качеств
личности,   необходимых   человеку   для   полноценной   жизни   в
современном   обществе,
  свойственных   математической
деятельности   :   ясности   и   точности   мысли,   критичности
мышления,   интуиции,   логического   мышления,   элементов
алгоритмической   культуры,   способности   к   преодолению
трудностей;
 формирование представлений  об   идеях   и   методах

математики   как   универсального   языка   науки   и   техники,
средства моделирования явлений и процессов ;
-
-
3 -   воспитание  культуры личности, отношения к математике
как   к   части   общечеловеческой   культуры,   играющей   особую
роль в общественном развитии.

 При   изучение   главы   «Показательная   функция»   мне
  ввести   понятие   показательной   функции;   обосновать
-   обучить   учащихся   основным   способам   решения
-   продемонстрировать   применения   знаний   о   свойствах
 2.   Цели и задачи раздела «Показательная функция».
     В этой главе изучаются свойства показательной функции и
их   применение   к   решению   показательных   уравнений,
неравенств   и   их   систем;   рассматриваются   приложения
показательной   функции   к   описанию   различных   физических
процессов.

необходимо достичь следующей дидактической цели :
  а) познавательная

  :
  -
свойства показательной функции;

показательной функции к решению прикладных задач;

показательных уравнений;
  -   сформировать   у   учащихся   умения   решать   показательные
неравенства на основе свойства монотонности показательной
функции;

уравнений;

показательные неравенства;
  -   подготовить   учащихся   к   выполнению   заданий   ЕГЭ   с
применением знаний и умений, полученных при изучении темы
«Показательная функция».
  б) развивающая :
 -   развитие памяти учащихся;
  -   развитие   умений   преодолевать   трудности   при   решении
математических задач;
 -  развитие любознательности учащихся;
 -   развитие познавательного интереса учащихся;
-   обучить   учащихся   решению   показательных   систем
-   познакомить   с   решением   систем,
  содержащих
4 -     развитие умений искать ответы на возникшие вопросы с
помощью учебника и других источников информации, в том
числе, дополнительной литературы. интернет.
в) воспитательная :
 -    воспитание ответственного отношения к учебному труду;

-   воспитание   понимания   значимости   изучаемой   темы
«Показательная   функция»   для   научно   –   технического
прогресса;
  -   воспитание   средствами   изучения   данной   темы   культуры
личности,
  отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой культуры.

                 3   .     Психолого-педагогическое   объяснение
специфики   восприятия   и   освоения   учебного   материала
учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

 Данная   методическая   разработка   предоставлена   для
изучения темы «Показательная функция» в 10а классе.
           В классе 13 учащихся, из них 4 мальчика, 9 девочек.
Классный коллектив сформировался в 1 классе. Были слияния с 7 “Б” классом
(из этого класса пришло 3 человека, причём в разное время, по желанию самих
учеников и их родителей). С 5 класса смены классного руководителя не было.
Ребята   активны,   доброжелательны,   откликаются   на   любые   предложения,
самостоятельны.   Дети   восприимчивы   к   рекомендациям   старших.   Позитивно
относятся к учёбе, большая часть учится с интересом, но есть и дети, которые
снизили учебные требования к себе. Второгодников нет.
   Успеваемость по математике :
                      на «5»                     6 учеников
                      на «4»                     5 учеников
                      на «3»                     2 ученика.
      Отношение к учёбе:
                      заинтересованное     11 учеников
                       безразличное            2 ученика.
    Уровень развития внимание учащихся на уроке и при выполнении домашних
заданий :
                      высокий                    8 учеников
                      средний                    3 ученика
                      низкий                      2 ученика.
     Уровень запоминания учебного материала :
5  высокий                    6 учеников
                      средний                    5 учеников
                      низкий                      2 ученика.
     Уровень темпа работоспособности :
                      быстрый                   6 учеников
                      средний                    5 учеников
                    медленный                2 ученика.
    В   классе   имеется   5   учеников,   обладающих   хорошим   уровнем   мышления,
способных анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, а также 2
ученика   с   замедленным   темпом   мыслительной   деятельности,   требующие
индивидуального подхода к себе.
       В целом работоспособность класса достаточно высокая, многие ученики
владеют   навыками   самостоятельного   умственного   труда:   умеют   работать   с
учебником, дополнительной литературой, пользоваться материалами интернет.

    В   классе   имеется   6   учеников   с   ярко   выраженными   математическими
способностями,   нестандартно   мыслящих,   способных   к   исследовательской
деятельности, к творческому решению учебных и практических задач.
     Класс достаточно дисциплинирован. Реакция на критические замечания, на
оценки,   на   собственные   неудачи   в   учёбе   –   адекватная,   также   учащиеся
адекватны к самооценке своих способностей, успехов и неудач.

подавляющее большинства в высших учебных заведениях.

               4      Ожидаемые результаты освоения раздела
программы.
     В главе  «Показательная  функция»   изучаются  свойства
показательной   функции   и   их   применение   к   решению
показательных   уравнений,
  неравенств   и   их   систем;
рассматриваются   приложения   показательной   функции   к
описанию различных физических процессов.
        В предыдущей главе была изучена степенная функция, с
помощью   которой   могут   быть   описаны   многие   физические
процессы, для которых характерно возрастание или убывание.
Например, масса шара описывается степенной функцией его
радиуса  m (R) =   4/3   πρR³.   Однако   в   физике   и   технике
существуют   процессы,   в   которых   рост   или   убывание   идёт
существенно   быстрее,   чем   в   тех,   которые   описываются
        Все   дети   после   окончания   школы   намерены   продолжить   обучение,
6 степенной   функцией.
  Эти   процессы   описываются
показательной   функцией.   Например,   радиоактивный   распад
, если a > 1, следует
 <
 при а > 1».
вещества описывается показательной функцией m (t) =
Рост   или   убывание   показательной   функции   называется
экспоненциальным.
       В 11 классе учащиеся узнают, что скорость возрастания
(  убывания  )  любой  функции определяется   её  производной.
Например,
  скорость   возрастания   линейной   функции
постоянна, квадратичной функции линейна.
    Свойства показательной функции y =
из свойства степени : «Если    х₁ < x₂ , то
       Эскиз графика показательной функции легко строится с
помощью   её   основных   свойств:   область   определения   –   вся
числовая прямая, множество значений – положительные числа,
возрастает ( или убывает ), принимает значение 1 при х = 0.
Для   более   точного   построения   графика   функции   полезно
составить таблицу её значений при некоторых значениях х.
 =
         Решение простейших показательных уравнений
где  а > 0, а ≠ 1 основано на свойстве степени : «Если
 =
 = 8, получаем
то х₁ = х₂». Например, решая уравнение
  ,
 ,
 =
 , откуда х = 3. То, что решение уравнения закончено ( оно
имеет   единственный   корень   х   =   3   ),   следует   из   свойства
монотонности показательной функции : «Если х < 3 , то  <
 , а если х > 3, то
неравенства
 >  ». Попутно получается, что решениями
 < 8 является промежуток х < 3, а неравенства
 > 8 является промежуток х > 3.

 Решение   большинства   показательных   уравнений   и

неравенств   сводится   к   решению   простейших  показательных
уравнений и неравенств.
7 < в и
  = в и неравенств
 = 3 , находим х = log₂ 3; решая неравенство
  > в
         Решение уравнения
нередко   осуществляется   логарифмированием;   оно   будет
рассмотрено в следующей главе. Например, решая уравнение
 > 3, находим
х   >  log₂   3   (   по   свойству   логарифмической   функции   с
основанием 2).

 Так   как   в   ходе   решения   предлагаемых   в   учебнике
показательных уравнений равносильность не нарушается, то
проверка   найденных   корней   не   обязательна.   В   этой   главе
системы   уравнений   и   неравенств   решаются   с   помощью
равносильных преобразований: подстановкой, сложением или
умножением, заменой переменных и т. д.
       В результате изучения §1 « Показательная функция, её
свойства и график»  все  учащиеся должны уметь строить по
точкам графики конкретных показательных функций, а также
строить   эскиз   графика   показательной   функции   у   =
  в
зависимости   от   значения   основания   а       и   пользоваться
свойствами   показательной   функции   при   выполнении
упражнений типа:
1.( Устно.) Используя свойство возрастания ( или убывания )
показательной функции, сравните числа:

1)   1,7³   и   1;                                               2)
     и   1;
3)
   и
 ;
4)
  и
;                 5)(
  и    (
                       6)
     и
  .
       2.  Сравнить с единицей число:
            1)
       3.   Найти абсциссу точки пересечения графиков функций:
 ;      4)
     3)
 ;  2)
  .
8 1) у =
 ;
 и  у = 8 ;                                   2) у =
   и   у =
   и  у =
  и у = 9 .
 =   ;           2)
 ;                               4) у =
           3) у = (
       4. ( Устно.) решить уравнение :
          1)
  .
             5. ( Устно .) Выяснить, является ли возрастающей или
убывающей функция :
           1) у =
  ;         3) у =
 ;         2) у =
 = 49 ;     3)
  =
 ;     4)
 =
 ;
  .
4) у =
       6. Решить графически неравенство :
           1)
  < 1 ;       3)
 >1 ;       2)
 >5 ;      4)
  >   ;      5)
 > -1 ;    6)  < 2. Так как данный класс профильный, то
учащиеся   также   должны   уметь   строить   графики   функций
сдвигом вдоль координатных осей, упражнения типа:
      Построить график функции :
1) у =
 - 2 ;     2) у =
 + 3 ;      3) у =
;     4) у =
 .
     А также уметь решать прикладные задачи типа : Световой
фильтр   толщиной   1   см   пропускает   75%   света.   Какая   часть
света пройдёт через фильтр, сделанный из того же стекла,
имеющего толщину m см?
           В результате изучения §2  «Показательные уравнения»
все учащиеся должны научиться решать уравнения типа:
1) 3 •
 = 81 ;                       2) 2 •
 = 64 ;                            3)
  •
 = 1;
9 4)
•
 = 2 ;        5)
 •
 =
 ;                6)
•   =
6 •
 ;
7)
+
 +
 +
 = 108 ;             8)
 -
 = 30 ;              9)
 = 28 ;
10)
 -
 +
 = 63 ;     11)
  =
 ;                              12)
=
 ;
 .
 =
 =
 ;                           14)
13)

При   решении   данных   уравнений   используются
тождественные преобразования выражений на основе свойств
степени ; с помощью разложения на множители выражений,
содержащих степени; применяя способ замены неизвестной
степени новым неизвестным.
 Так как данный класс профильный, то учащиеся должны
накапливать опыт в решении комбинированных задач. Так, они
должны уметь решать показательные уравнения, сводящиеся
не только к линейным и квадратным, но и иррациональным
уравнениям типа :
1)
 =  ;                           2)
 =
•
•
 ;
 •
 =
 ;              4)
3)
 а также к уравнениям, содержащим неизвестное под знаком
модуля типа :
1)
 =
 •
 ;
 =
 =
 ;                            2)
  ;                           4)
 =
    =
 :
 ;
        В результате изучения §3 «Показательные неравенства»
все  учащиеся   должны   справляться   с   решением   неравенств
типа:
10 1)
 <
  ;       2)
 > 9 ;       3)  > 1;        4)

 1 ;
Так как данный класс профильный,  то учащиеся должны
усвоить и графический метод решения неравенств типа :
    Решить графически неравенство :
1)
  х -    ;         3)
 9 -  х ;        4)

 х=1 :        2)

-   х -    .
В результате изучения §4 «Системы показательных уравнений
и   неравенств»  все  учащиеся   должны   научиться   решать
системы показательных уравнений типа :
1)
5)
         2)
            3)
        4)

       6)
           7)
         8)
и   иметь   представления   о   способах   решения   систем,
содержащих показательное неравенство.  Так как данный
класс профильный,  то учащиеся должны справляться и с
заданиями типа :
                          2)
1)
    По окончанию изучения темы «Показательная функция» все
учащиеся   должны   справиться   с  контрольной работой  по
данной теме, что является итогом работы по данному разделу
учебной программы.
                Профильный класс
1. Сравнить числа:
11 и

2. Решить уравнение:
.
1)
2)
 = 25
  – 20 = 0
  +
3. Решить неравенство :
 .
1)
2)

  1
.
4. Решить уравнение:
 =
 + 8•

.
 + 10 •

5.  Решить графически неравенство

6. Решить систему
  3х – 1
  .
7. (Дополнительно.) Решить неравенство

   .
.
                       5. В образовательном процессе при изучении
раздела   «   Показательная   функция»   я   использовала
различные   технологии,   методы,   формы   организации
деятельности учащихся.

 Воспитание   человека   математически   образованного,
причём гуманными методами, в гуманных формах, - тот идеал,
к   которому   стремиться   всякий   цивилизованный   учитель

12 т.е.

являются
учащихся,
математики. Получать удовольствие от занятий математикой
школьник   может   лишь   при   условии,   если   формы   учебной
деятельности будут доступны ему в той или иной степени, в
какой он только пожелает. В противном случае один ученик
будет   учиться   налегке,   не   напрягаясь,   другой   –   пытаясь
осилить непосильное. Первый из них не найдёт применения
имеющимся   способностям   и   не   разовьёт   потенциальные,
второй будет  чувствовать постоянное унижение, на каждом
шагу   ощущать   собственную   неполноценность,   умственную
убогость,   что   поведёт   к   отвращению   математики.   Поэтому
основными формами учебной деятельности при изучении темы
«Показательная   функция»,   как   и   других   тем   учебной
 дифференцированный   и
программы,
индивидуальный подходы.

 Дифференцированная   форма   учебной   деятельности
учащихся   предусматривает   их   самостоятельную   работу   по
дифференцированным   заданиям.
  Дифференцированные
задания   я   строила   с   учётом   особенностей   типологической
группы
объединённой
«одинаковым»уровнем знаний и умений по данной теме.
           Учащиеся   первой   группы   имеют   пробелы   в   знаниях
программного   материала,   искажают   содержание   учебного
материала   в   применении   его   к   решению   задач,
самостоятельно   могут   решить   задачи   в   один   –   два   шага,
решение более сложных задач начинают со слепых проб, не
умеют   вести   целенаправленный   поиск   решения,   не   могут
найти связи между данными и искомыми величинами, часто
пропускают   обоснование   решения,
  не   понимают
необходимости   их   проведения,   не   видят   существенных
зависимостей   и   ключевых   моментов   к   решению   задач.   В
данном классе к такой группе относятся два ученика, причём
одна   ученица   состоит   в   данной   группе   из-за   «слабых»
математических способностей, а второй ученик из-за не совсем
ответственного   отношения   к   учёбе,   отсутствия   должного
контроля со стороны родителей.
             Учащиеся второй группы имеют достаточные знания
программного   материала,   могут   применять   их  при   решении
стандартных  задач.   Затрудняются   при   переходе   к   решению
задач   нового   типа,   но,   овладев   методами   их   решения,
группы,
13 справляются с решением аналогичных задач, не справляются
самостоятельно   с   решением   сложных   (нетиповых)   задач.   У
этих   учащихся   не   сформированы   эвристические   приёмы
мышления.   В   данном   классе   к   такой   группе   относятся   5
учеников.
             Третью   группу   составляют   учащиеся,   которые   могу
сводить   сложную   задачу   к   цепочке   простых   подзадач,
выдвигать   и   обосновывать   гипотезы   в   процессе   поиска
решения задач, переносить прежние знания в новые условия.
Эти   учащиеся   быстро   и   легко   обобщают   методы   решения
классов однотипных задач, совершенно отчётливо выделяют
ключевую   подзадачу   (направляющую   дальнейший   поиск
решения исходной задачи на определённых этапах решения) в
решённой, могут сформулировать её в ходе поиска решения
самостоятельно или с небольшой помощью учителя, находят
несколько   способов   решения   одной   задачи,   используют
различные эвристические приёмы, но обычно неосознанно. К
данной группе из  этого класса относятся 6 учеников.
           Развивающая функция обучения требует от учителя не
простого   изложения   знаний,   в   определённой   системе,
предполагает   также   учить   школьников   мыслить,   искать   и
находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые
знания,   опираясь   на   уже   известные.   Учащихся   надо
целенаправленно   учить   познавательной   деятельности,
вооружать   их   учебно-познавательным   аппаратом.   Уместно   в
связи   с   этим   привести   слова   М.Монтеня:   «Мозг   хорошо
устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный»
        Степень развития ученика измеряется и оценивается его
способностью   самостоятельно   приобретать   новые   знания,
использовать   в   учебной   и   практической   деятельности   уже
полученные   знания.
  При   отсутствии   должной   доли
самостоятельности   знания   запоминаются   учащимися
механически, они не обнаруживают того многообразия связей,
которое   должно   быть   усвоено   для   достижения   высокого
уровня   системности   знаний.   Поэтому   следующей   важной
формой   учебной   деятельности   по   данной   теме   является
самостоятельная деятельность учащихся.

 Методы   обучения   являются   одним   из   важнейших
компонентов   учебного   процесса.   Без   соответствующих

14 1)   методы   организации   и   осуществления   учебно-

 Я   использовала   три  основные   группы   методов
 2)           методы   стимулирования   и   мотивации   учебной
 3)   методы   контроля   и   самоконтроля   за   эффективностью
методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи
обучения,   достичь   усвоения   обучаемыми   определённого
содержания учебного материала.

обучения:

познавательной деятельности;

деятельности;

учебно-познавательной деятельности.
       Среди  методов организации и осуществления учебно-
познавательной   деятельности  я   выделяю   следующие  :
словесные;   наглядные;   практические.  Среди   словесных
методов   при   работе   по   данному   разделу   мною   чаще
применяются такие как рассказ, лекция, беседа. Из рассказов
я применяла рассказ-вступление, цель которого – подготовка
учащихся к восприятию нового учебного материала, потому,
что
  этот   вид   рассказа   характеризуется   относительной
краткостью, но позволяющей вызвать интерес к новой теме,
побудить активность в её активном усвоении. Во время такого
рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности
учащихся. Например, данный метод я применяла на первом
уроке изучения темы  «Показательная функция, её свойства и
график».
     Учебная лекция, как один из словесных методов обучения
предполагает  изложение учебного материала, отличающееся
большой ёмкостью, как правило занимает весь урок. Так как
данный   класс   способен   воспринимать   и   перерабатывать
большой   объём   учебного   материала   и   разной   степени
сложности,  то  данный метод я применяла  на первом  уроке
изучения   темы   «Показательные   уравнения».
  Приведу
фрагмент данной лекции, где учащиеся делят лист тетради
пополам, слева они записывают объяснение учителя, справа –
задания   для   домашней   работы,
  причём   объяснение
проводится в форме учебной беседы.
               2 .   а) левые и правые части сводятся к степени с
одинаковым основанием
    8 •
  = 1.                                                           3 •
 = 81
15 = 576
  = 576
 •
 = 225
 •
 =
   =
 •
   •

  3 + х = 0
  х = -3
Ответ: х= -3

      х = 2
Ответ: х = 2

  =
  Т.к.
  =
 = 576
 = 576
   =
 +

 0 , то

 = 1
  =

         х = 0
Ответ: х=0
      б)вынесение за скобки общего множителя
 = 25
 - 2•

=  108

 (
(

 (27 – 2) = 25

• 25 = 25
 - 2) = 25
 - 2) = 25
16 = 1

     х – 2 = 0
      х = 2.
Ответ: х = 2
3•
 + 2•
 =
 +

 + 3•
 =
 +
 -
 =
 - 2•
 (
 - 2)
 (3•  - 1) =
 •23 =
 =
 •23
 = 1
 3•

(
 =(
(
     х – 2 = 0
       х = 2
Ответ: х = 2

 в) сведение показательных уравнений к квадратным
 - 4•  - 45 = 0

+ 3 = 0

 - 4•  - 45 = 0
 - 4•
 = t , t
 0

t² - 4t – 45 = 0
t₁ = 9, t₂ = - 5 не удовлетворяет t
  = 9

 = 3²
  х = 2
Ответ: х = 2

 0
17 +

12 = 0
 - 26 = 0
 -
 -

  +
 – 26 = 0
 - 26•
  = t , t
 + 25 = 0
 0
 t² - 26t + 25 = 0
 t₁ = 1,           t₂ = 25
  = 25
 =
  = 1
 =

 х = 0              х = 2
Ответ: х₁=0, х₂=2

 г)  нестандартные способы решения показательных уравнений

  (2х - 1)² = (5х + 2)²
  21х² + 24х + 3 = 0
 х₁ = - 1, х₂ = -

  =
 =
 =
Ответ :  х₁ = - 1, х₂ = -
   В ходе применения метода беседы я использовала приёмы
постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих),
приёмы   обсуждения   ответов   и   мнений   учеников,   приёмы
корректировки ответов, приёмы формулирования выводов из
беседы.
    Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, они
позволяют   достичь   большего   образовательного   и
воспитательного,
  а   так   же   развивающего   эффекта,
одновременно развивая и абстрактное мышление обучаемых.
Особенностью наглядных методов обучения является то, что
18 они   обязательно   предполагаются,   в   той   или   иной   мере
сочетаясь со словесными методами. Например, данные методы
я использовала при изучении темы «Показательная функция,
её свойства и график». Приведу некоторые фрагменты:
ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ
y = ax, где a > 0, a  1
СВОЙСТВА ФУНКЦИИ

 ОБЛАСТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ: R
 ОБЛАСТЬ ЗНАЧЕНИЙ: (0;
)
 ЧЕТНОСТЬ, НЕЧЕТНОСТЬ:
функция не является ни четной, ни нечетной
 НУЛЕЙ НЕТ
 ПРОМЕЖУТКИ ЗНАКОПОСТОЯНСТВА:
y > 0 при x  R
 ПРОМЕЖУТКИ МОНОТОННОСТИ:
при 0 < a < 1 функция убывает при x  R
при a > 1 функция возрастает при x  R
 ГРАФИК ФУНКЦИИ ПРОХОДИТ ЧЕРЕЗ ТОЧКУ: (0; 1)
 АСИМПТОТА: y = 0
19 Преобразования показательной функции
1. Симметричное преобразование относительно оси x

2.Симметричное
преобразование
относительно оси
y

3
.
Параллельный
перенос вдоль
оси y
20 4
.
Сжатие и
растяжение
вдоль оси х
       При построении графиков более сложных показательных
функций.

21 Также при изучении темы «Показательные неравенства»,
где   рассматривался   графический   способ   решения
показательных неравенств. Приведу некоторые фрагменты:

  12 – 1,5х
22 23 Практические   методы   обучения  охватывают   весьма

широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых .
Во время его использования применяются приёмы: постановки
задания,   планирования   его   выполнения,   оперативного
стимулирования,   регулирования  и  контроля,   анализа  итогов,
выявления причин недостатков, корректирования обучения для
полного достижения цели. К практическим методам относятся
письменные   упражнения,   где   в   ходе   решения   упражнения
ученик применяет на практике полученные им знания. Приведу
пример использования данного метода  на уроке обобщения и
систематизации   знаний.   Это   последний   перед   контрольной
работой   урок,
  где   обобщаются   знания   о   степени,
показательной   функции   и   её   свойствах,
  решение
показательных уравнений, неравенств и систем. Я составила
рабочую тетрадь и приготовила её для каждого ученика.
Приведу фрагмент данной рабочей тетради:

 Дата
   Ф.И.
   Класс

показательными
 а)  у =
 ,        б)  у =
      2 . Сравнить числа :
 а)
 1   .   Подчеркнуть   те   функции,   которые   являются
                          б) (
   и   б) (
 ,        в)  у =
 .
   и
    3  . Решить уравнение
 а)
13
 =
                                                б)
 + 4 •
 =
24 в)
+ 9 •
 +
 = 0
 - 80 = 0                                            г)   4•
 - 13 •

 Разнообразные   исследования   структуры   деятельности
человека неизменно подчёркивают необходимость наличия в
ней   компонентов   мотивации.   Любая   деятельность   протекает
более эффективно и даёт качественные результаты, если при
этом  у  личности  имеются  сильные,  яркие,   глубокие  мотивы,
вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей
сил,   преодолевать   неизбежные   затруднения,   настойчиво
продвигаясь   к   намеченной   цели.   Всё   это   имеет   прямое
отношение   и   к   учебной   деятельности,   которая   идет   более
успешно,   если   у   обучаемых   сформировано   положительное
отношение   к   учебной   деятельности.   Если   у   них   есть
познавательный   интерес,   потребность   в   получении   знаний,
умений и навыков, если   воспитано чувство ответственности.
Одним из действенных приёмов стимулирования интереса к
учению  является   создание   ситуации   успеха   у   обучаемых,
которые   испытывают   трудности   в   учёбе.   Известно,   что   без
переживания   радости   успеха   невозможно   по-настоящему
рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных
трудностей.   Поэтому   я   подбирала   некоторым   обучаемым
доступные для них задания, что придаёт им уверенность в себе
и они могут продолжать свою учебную деятельность в более
благоприятном темпе. Также ситуацию успеха я создаю путём
дифференцируемой помощи обучаемым в выполнении учебных
заданий одной и той же сложности. Ситуацию успеха я создаю
и путём поощрения промежуточных действий обучаемого, то
25 есть путём специального подбадривания его на новые усилия.
Важную   роль   в   создании   ситуации   успеха   я   уделяю
обеспечению   благоприятной   морально-психологической
атмосферы   в   ходе   выполнения   учебных   заданий,   так   как
благоприятный   микроклимат   во   время   обучения   снижает
чувство неуверенности и боязни, состояние тревожности при
этом сменяется состоянием уверенности.
 Среди  методов   контроля   и   самоконтроля   за

эффективностью  учебно-познавательной  деятельности  я
выделяю  методы   письменного   контроля,  так   как   по
окончания   школы   учащиеся   сдают   письменный   экзамен   по
математике в форме ЕГЭ. К ним относятся: самостоятельные
работы,   тесты,   зачёт   ,   контрольная   работа   по   теме
«Показательная   функция»   и   проектная   работа.   Подобные
работы провожу как продолжительные, так и краткосрочные.
Приведу   некоторые   из   приёмов   контроля   и   самоконтроля,
материал   для   которых   подбирается   с   использованием
открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий по
математике для подготовке к сдаче ЕГЭ.
                 Самопроверка по образцу.  Эту форму, как правило, я
применяю   на   первом   уроке   после   объяснения   нового
материала.   Образец   решения   домашней   работы   с   помощью
мультимедиа выводится на экран заранее. Начинается урок.
Тетради у учащихся закрыты. Ребята рассматривают решение-
образец   и   устно   его   комментируют.   Затем   они   открывают
тетради, и каждый ученик проверяет свою работу сам по этому
образцу, подчёркивая ошибки (простым карандашом) и ставит
отметку (также простым карандашом). После проверки образец
закрываю и учащиеся делают работу над ошибками. Те ребята,
которые выполнили домашнее задание без ошибок, получают
индивидуальные задачи.

уравнения»
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

даётся для выполнения дома на 3-4 дня.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
 Зачётная работа по теме «Показательные уравнения»
 Индивидуальная работа по теме «Показательные
26 Краткосрочный проект на тему «Показательная функция в
науке»
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
       При выборе и сочетании методов обучения я
руководствовалась следующими критериями:
  -  Соответствие методов принципам обучения.
  -  Соответствие целям и задачам обучения.
  -  Соответствие содержанию данной темы.
  -  Соответствие учебным возможностям учеников:
возрастным, психологическим; уровню подготовленности
(образованности, воспитанности и развития0.
  -  Соответствие имеющимся условиям и отведённому времени
обучения.
  -  Соответствие возможностям вспомогательных средств
обучения.
  -  Соответствие моим возможностям, опыту, педагогическим
способностям, а также личным качествам.

                6  . Система знаний и система деятельности.
 В   ходе   работы   над   формированием   у   учащихся

определённых   в   программе   знаний   и   умений,   я   обращала
внимание на то, чтобы они овладевали знаниями и умениями
общеучебного   характера,
 способами
деятельности, приобретали опыт :

 планирования   и   осуществления   алгоритмической
деятельности, выполнения заданных и конструирования новых
алгоритмов;
           решения   разнообразных   классов   задач,   в   том   числе,
требующих поиска пути и способов решения;
      исследовательской деятельности, обобщения, постановки и
формулирования новых задач;
             ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в
устной и письменной речи, использования различных языков
математики   (словесного,   символического,   графического),
свободного   перехода   с   одного   языка   на   другой   для
аргументации и доказательства;

 поиска,   систематизации,   анализа   и   классификации
информации,   использования  разнообразных  информационных
разнообразными

27


extracted_text:
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ с РАС.
Аутизм  тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего,
страдает способность к общению, социальному взаимодействию. Поведение детей с аутизмом
характеризуется также жесткой стереотипностью (от многократного повторения
элементарных движений, таких, как потряхивания руками или подпрыгивания, до сложных
ритуалов) и нередко деструктивностью (агрессия, самоповреждение, крики, негативизм и
др.).  Еще в 2000 году считалось, что распространенность аутизма составляет от 5 до 26
случаев на 10 000 детского населения. В 2005 году уже на 250300 новорожденных в среднем
приходился один случай аутизма: это чаще, чем изолированные глухота и слепота вместе
взятые, синдром Дауна, сахарный диабет или онкологические заболевания детского возраста.
По данным Всемирной организации аутизма, в 2008 году 1 случай аутизма приходится на 150
детей. За десять лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. Считается, что тенденция
к росту сохранится и в будущем.
Согласно международной классификации болезней МКБ10, к собственно аутистическим
расстройствам относятся:
детский аутизм (F84.0) (аутистическое расстройство, инфантильный аутизм, инфантильный
психоз, синдром Каннера);
атипичный аутизм (с началом после 3 лет) (F84.1);
синдром Ретта (F84.2);
синдром Аспергера  аутистическая психопатия (F84.5)[2].
Аутизм, как самостоятельное расстройство впервые был описан Л. Каннером в 1942 г., в 1943
г. сходные расстройства у старших детей описал Г. Аспергер, а в 1947 г.  С. С. Мнухин.
Наиболее яркие внешние проявления синдрома:
 аутизм как таковой, т.е. предельное, "экстремальное", одиночество ребенка, снижение
способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному
развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом,
мимикой, жестом, интонацией;
 стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные,
привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке
жизни, страх перед ними; поглощенность однообразными действиями  моторными и
речевыми;
 особая характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего  ее
коммуникативной функции. Когда же устойчивые речевые формы развиваются, они все равно
не используются для коммуникации.  Характерны эхолалии (немедленные или задержанные
повторения услышанных слов или фраз), длительное отставание в способности правильно
использовать личные местоимения:
            раннее проявление указанных расстройств (по крайней мере, до 2,5 года), что
подчеркивал уже доктор Каннер. При этом, по мнению специалистов, речь идет не о регрессе,
а скорее об особом раннем нарушении психического развития ребенка [4]. Уровень интеллектуального развития при аутизме может быть самым различным: от глубокой
умственной отсталости до одаренности в отдельных областях знаний и искусства; в части
случаев у детей с аутизмом нет речи, отмечаются отклонения в развитии моторики, внимания,
восприятия, эмоциональной и других сфер психики. Более 80% детей с аутизмом – инвалиды.
Изучение литературы по данной проблематике и собственный практический опыт
свидетельствует о том, что сопровождение детей с аутизмом длительный процесс.
Сопровождение осуществляется в двух направлениях с учетом определенной
последовательности: направленная работа с семьями детей, работа с детьми с аутизмом.
Первое направление.
Данное направление основывается на работе с личностью взрослого. Работу с родителями
целесообразно проводить в два этапа.
На первом этапе работы с родителями в рамках индивидуальной консультации происходит
сбор информации, выделение проблемы, идентификация потенциальных возможностей
ребенка.
На втором этапе работы  происходит информирование родителей о том, что такое аутизм
каковы его причины. Также родители в процессе занятий обучаются способам взаимодействия
с ребенком. В рамках сопровождения отслеживается актуальное состояние ребенка, вносятся
коррективы в систему взаимодействия «родитель – ребенок».
Второе направление
Второе направление основывается на работе с ребенком с аутизмом и реализуется  в четыре
этапа.
На первом этапе работы основной задачей является установление контакта для достижения
возможности эмоционально тонизировать ребенка.
Исходно контакт можно  построить лишь на основе немногих значимых для детей
впечатлений, которые они получают сами в процессе выстраивания и созерцания зрительного
ряда, простейшей сортировки предметов. Установление и поддержание контакта
подкрепляется осторожным усилением, эмоциональной акцентуацией этих приятных для
ребенка впечатлений.
Второй этап психологической работы нацелен на формирование устойчивого пространственно
 временного стереотипа занятия.
Такой стереотип дает возможность фиксировать и устойчиво воспроизводить сложившиеся
эпизоды игрового взаимодействия, что позволяет их постепенно все более дифференцировать
и осмыслять. Условием формирования такого стереотипа является построение специалистом
определенного пространственно временного порядка  занятия. В то же время, этот порядок
никогда не  формируется слишком жестко, поскольку пластичность ребенка в отношениях с
окружающим (как и в случае нормы) является необходимым условием развития, дает возможности нахождения новых точек соприкосновения, формирования новых эпизодов
взаимодействия.
Третий  этап   развитие смыслового стереотипа занятия.
Возникновение активной избирательности и развитие положительно окрашенной
индивидуальной картины мира позволяет детям стать более приспособленными и
благополучными в привычных, прежде всего в домашних условиях жизни. Это, в свою
очередь, открывает  возможность для более сложного эмоционального осмысления детьми
происходящего.
Четвертый этап связан с развитием сюжетной игры, в которой все больше выделяется
активность самого ребенка,  формируются социально адекватные способы его
самоутверждения.
Упорядочивание и осмысление детьми бытового опыта, их  адаптация к  привычным условиям
открывает путь с одной стороны к развитию эмоциональных связей, с другой  к появлению
возможности  более активного и самостоятельного освоения среды,  возможности адаптации к
ситуациям нарушения бытового порядка, неопределенности, непредсказуемости.[3]
Работа с аутичными детьми должна проводиться постоянно. Оптимально – 4 раза в неделю
коррекционные занятия со специалистом и обязательное закрепление в домашних условиях.
Занятия с аутичными детьми должны проводиться в одно и тоже время, в одной и той же
обстановке, может сопровождаться ритуалами начала и окончания занятия, особыми
поощрениями.
Работа с аутичными детьми должна быть последовательной. По мере того, как усваиваются
команды (просьбы), направленные на выполнение небольших целенаправленных движений, их
постепенно сменяют более сложные действия. Знания и навыки последовательно
нанизываются друг на друга, постепенно заполняя психику и жизнь ребёнка всё больше и
больше.
Работа с аутичными детьми должна проводиться пошагово. Первым шагом будет постановка
конкретной задачи, объяснение того что ребёнок должен сделать. Второй шаг – детальная
демонстрация того, что нужно сделать. Третий шаг – выполнить поэтапно все действия вместе
с ребёнком, при необходимости используя его руку. Сложные операции следует разбивать на
простые.
Очень важны в работе с аутичными детьми твердость, настойчивость и требовательность.
Конечно, это очень хлопотно, как для родителей, так и для детского психолога, но важно
помнить: добиваясь от ребенка правильного поведения, целенаправленной деятельности, мы
формируем соответствующий стереотип и ему так будет легче взаимодействовать, познавать
мир, учиться.
Важно отметить, что психологическая работа должна проходить в тесном сотрудничестве с
родителями, которым   даются подробные рекомендации по организации осмысленного взаимодействия с ребенком, меняющиеся и усложняющиеся по мере его продвижения в
эмоциональном развитии.
Список литературы
1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста с тенденцией
формирования детского аутизма: совместная работа специалистов и родителей //
Альманах Института Коррекционной педагогики РАО.  2004.  № 8..
2. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи.
М.: Теревинф, 2007.
3. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы
взаимодействия, развитие речи, психотерапия.  М.: Теревинф, 2004.

file_name: Психолог.-пед.сопр.РАС.docx

intro: Аутизм - тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению, социальному взаимодействию. Поведение детей с аутизмом характеризуется также жесткой стереотипностью (от многократного повторения элементарных движений, таких, как потряхивания руками или подпрыгивания, до сложных ритуалов) и нередко деструктивностью (агрессия, самоповреждение, крики, негативизм и др.).

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ с РАС


extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут
ФИ ученика  Коровиной Екатерины
Обучающегося   9б    класса МБОУ Новоселковская СШ
Составитель:  Филатова Анастасия Николаевна
Сроки реализации: февраль 2016 – октябрь 2016 г.
Целевое назначение: Создание условий для формирования и развития у обучающегося
интеллектуальных и практических знаний, умений, творческих способностей
Задачи:
 Создание условий для углубления предметных знаний по   математике
 Систематизация знаний учащегося по важнейшим вопросам математики  средней
общеобразовательной школы;
 Формирование умения применять теоретические знания при решении олимпиадных
задач по математике
 Овладение алгоритмами и приемами решения задач повышенного уровня сложности;
 Развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения
Содержание (раздел
программы, тема)
Результат
Сроки
График
Март – апрель
2016 год
1 неделя марта
олимпиадных задач.
№
1
1.1.
Формы изучения
Квадратичная
функция
Теоретическая
часть
1.2
Практическая
часть
1.3.
Самостоятельная
работа
квадратичной
функции. Теорема
Виета. Теорема,
обратная теореме
Виета. Графическое
решение систем
уравнений и
квадратных
уравнений.
Решение
иллюстративных
задач различного
уровня сложности.
Формирование
приемов решения
задач.
Работа с
литературой,
закрепление,
2 неделя марта
34 недели
марта
1 – 2  неделя
апреля
повторение. Решение
1.4
Контрольное
занятие
задач для
самопроверки по
теме
Решение выбранных
10 задач из 1.5
Практическая
часть
2
2.1.
Динамика
Теоретическая
часть
2.2
Практическая часть
2.3.
Самостоятельная
работа
контрольного
задания по теме
Анализ выполнения
контрольной работы.
Разбор решений всех
задач контрольного
задания
Модуль числа.
Графики функций,
которые содержат
модуль числа
Решение
иллюстративных
задач различного
уровня сложности.
Формирование
приемов решения
задач.
Работа с
литературой,
закрепление,
повторение. Решение
задач для
самопроверки по
теме
Решение выбранных
10 задач из
контрольного
задания по теме
Контрольное
занятие
2.4
2.5
Практическая часть Анализ выполнения
контрольной работы.
Разбор решений всех
задач контрольного
задания
3 – 4 неделя
апреля
май – октябрь
2016 год
12 неделя мая
34 неделя мая
Июньиюль
август
2 3 неделя
сентября
1 – 4 неделя
октября

file_name: Индивидуальный образовательный маршрут ученика 9 класс.docx

intro:
Целевое назначение: Создание условий для формирования и развития у обучающегося интеллектуальных и практических знаний, умений, творческих способностей
Задачи:
•	Создание условий для углубления предметных знаний по   математике
•	Систематизация знаний учащегося по важнейшим вопросам математики  средней общеобразовательной школы;
•	Формирование умения применять теоретические знания при решении олимпиадных задач по математике
•	Овладение алгоритмами и приемами решения задач повышенного уровня сложности;
•	Развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения олимпиадных задач.

математика

group: Дисциплины

title: Индивидуальный образовательный маршрут


extracted_text:
Интегрированное занятие по физической
культуре в средней группе «Веселые
медвежата
Гульсирень Фаридовна
Интегрированное занятие по физической культуре в средней группе
«Веселые медвежата»
Задачи:
 закреплять умение ходить «змейкой» между предметами, сохраняя равновесие;
 знание геометрических фигур и цвета;
 упражнять в подлезании под дугу, не касаясь руками пола, ходьбе по
ребристой доске, прыжках на двух ногах;
 развивать ловкость, ориентировку в пространстве, координацию движений,
творчество, физиологическое дыхание, умение регулировать мышечный тонус;
 внимание, фантазию, мышление без стереотипов;
 учить ориентироваться в масштабном плане, развивать образное и
пространственное мышление, переносить свойства с частного на общее и
наоборот;
 умению «быть в мире с собой», сопереживанию другим людям;
 воспитывать устойчивый интерес к занятиям физкультурой, ЗОЖ,
целеустремленность;
 знакомить с подвижной игрой «Медведь», способствовать проявлению
волевых качеств, сообразительности и умения двигаться в соответствии с
правилами.
Оборудование: 2 дуги, ребристая доска, мягкие модули, маленькие массажные
мячи – cуджоки (по количеству детей, 6 обручей, маска медведя, игрушки: волк,
лиса, конверты с деталями геометрических фигур.
Здоровьесберегающие технологии: дыхательная гимнастика (по А. Н.
Стрельниковой); точечный массаж, дыхательная гимнастика и профилактика
плоскостопия и нарушения осанки (по В. Т. Кудрявцеву, Б. Б. Егорову); массаж с
массажными мячиками (по К. К. Утробиной).
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Дети входят в спортивный зал под веселую музыку.
Инструктор. Здравствуйте, ребята! Отгадайте, пожалуйста, загадку:
Летом ходит без дороги Между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза пряча нос!
Дети. Медведь.
Инструктор. Молодцы! Это медведь. Сегодня к нам пришел Мишка. Он
настоящий спортсмен. Давайте и мы превратимся в медвежат! Хотите?
Дети. Да.
Инструктор. Тогда я произнесу волшебные слова и мы превратимся в
маленьких медвежат:
Раз, два, три!
Абракадабра, бри!
Теперь вы не ребята, а озорные медвежата – друзья нашего Мишкиспортсмена.
Постройтесь в колонну и за мной шагом марш!
Мы веселые ребята,
Мы ребята – медвежата.
Ходьба в колонне по одному.
Любим лазать и скакать,
Любим бегать и играть.
Ходьба на носках, руки раскинуть в стороны.
Мишки по лесу пошли,
По тропинке вглубь зашли.
Ходьба на пятках, руки держать на поясе.
Лапы выше поднимают,
Далеко они шагают.
Ходьба с высоким подниманием коленей.
Мишки быстро побежали,
На малинный след напали.
Легкий бег.
Чтобы Мишкам не хворать,
Надо мышцы согревать. Перестроение в две колонны
Дыхательные упражнения
Движения выполняются в соответствии с текстом.
Подуем на плечо,
Подуем на другое,
Подуем на живот,
Как трубочка наш рот,
А потом на облака….
Остановимся пока!
Быстро все мы потянулись,
Широко мы улыбнулись,
А теперь к гостям пойдем,
Весело им подмигнем!
Мишки шли, шли, шли,
На лужаечку пришли.
Ходьба обычная.
Все в колонны встали,
Разминаться стали.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Точечный массаж и дыхательная гимнастика.
 Соединить ладони и потереть ими одна о другую до нагрева.
Упражнение оказывает положительное воздействие на внутренние органы.
 Слегка подергать кончик носа
 Вдохнуть через нос, выдохнуть через рот на ладонь («Сдуваем снежинку с
ладони»).
ОРУ без предметов.
Инструктор.
Медвежата в чаще жили, Головой своей крутили,
Вот так, вот так,
Головой своей крутили.
И. п. – ноги на ширине стоп, руки на поясе.
1 – повернуть голову вправо,
2 – вернуться в и. п. ,
3 – повернуть голову влево,
4  вернуться в и. п.
Упражнение повторить по 3 раза в каждую сторону.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали.
Вот, так, вот, так,
Дружно дерево качали.
И. п. – ноги на ширине стоп, руки на опущены.
12 – поднять руки, помахать ими,
34 – вернуться в и. п.
Упражнение повторить 56 раз.
Нука, Мишка, повернись,
Нука, Мишка, покажись.
Вот так, вот так,
Нука, Мишка, покажись.
И. п. – стоя на коленях, руки на поясе.
1 – повернуть туловище вправо, руки расставить в стороны,
2 – вернуться в и. п. ,
3 – то же влево,
4  вернуться в и. п.
Упражнение повторить по 3 раза в каждую сторону.
Вперевалочку ходили, Из речушки воду пили.
Вот так, вот так.
Из речушки воду пили.
И. п. – ноги врозь, руки на поясе.
1 – наклониться, дотронуться до пола,
2  вернуться в и. п.
Упражнение повторить 56 раз.
Хлопай, Мишка,
Топай Мишка,
Приседай со мной братишка.
И. п. – ноги на ширине ступни, руки на поясе.
1 – присесть, руки выставить вперед,
2  вернуться в и. п.
Упражнение повторить 56 раз.
А потом они плясали,
Лапы, лапы поднимали.
Из и. п. – ноги вместе, руки вверху, прыжки на двух ногах на месте чередовать с
ходьбой.
Упражнение повторить 2 раза.
Молодцы, ребятамедвежата.
Пойдем дальше? Если мы пройдем по извилистой тропинке, перепрыгнем с кочки
на кочку, окажемся на полянке. В путь!
ОВД
Ходьба «змейкой» между цветными модулями.
Инструктор.
Ты по тропиночке иди,
Руки на поясе держи.
В болото ты не попади.
Прыжки из обруча в обруч, руки держать на поясе. Вот мы и пришли на полянку.
Ребята, смотрите, ктото под елкой был. Отгадайте кто это?
День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет,
Ходит, бродит он молчком,
Уши серые торчком,
Кто это, ребята?
Дети. Волк!
Инструктор. Правильно, молодцы! Продолжаем наш путь. Вперед к новым
приключениям!
Ходьба по ребристой доске.
Подлезание под дугой.
По дорожке ты шагай
И под елки подлезай.
Ой, смотрите, кто нас здесь встречает?
Рыжая плутовка,
Хитрая и ловкая,
Хвост пушистый,
А мех золотистый.
Хоть в лесу она живет,
Но в деревне кур крадет.
Дети. Лиса!
Инструктор. Молодцы! Правильно ответили! Все знаете! Ребята, а ведь лиса
приготовила вам задание. Вот плутовка! Все фигуры перепутала. Сможете их
собрать.
Инструктор раздает детям разрезанные картинки геометрических фигур, из них
нужно чтонибудь сложить, например лесную поляну (елки из треугольников,
солнце, грибы).
Дети выполняют задание.
Молодцы, все справились с заданием. А сейчас давайте поиграем. Подвижная игра
«Медведь»
Дети становятся в круг, выбирается водящий («медведь»). Он «спит» в центре
круга, игроки, взявшись за руки, водят хоровод со словами.
Както мы в лесу гуляли
И медведя повстречали.
Дети ходят по кругу, взявшись за руки.
Он под елкою лежит,
Растянулся и храпит.
Останавливаются и слушают.
Мы вокруг него ходили,
Дети двигаются на носочках в другую сторону.
Косолапого будили:
Грозят указательными пальцами со словами:
«Нука, Мишенька, вставай
И быстрей нас догоняй!»
После этих слов дети разбегаются по залу, а медведь пытается догнать
их (осалить).
Осаленный ребенок выбывает из игры.
Игру можно повторить несколько раз, меняя лишь водящего.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Вы хорошо тренировались, много играли и, наверняка, немного устали,
рассаживайтесь, давайте сделаем массаж.
Дети рассаживаются по кругу, берут массажные мячи (cуджоки). Под спокойную
музыку проводится массаж.
Массаж кистей рук
Дети выполняют движения по тексту.
Ребята в кружок собираются,
А ежики им в ручки забираются.
Ежик, ежик, ты колючий, Покатайся между ручек.
Ежик медленно катается,
Ладошка ему улыбается.
Вдруг он быстро побежал –
На ладошку он нажал.
Массаж рук
Катают мяч (слегка надавливая на него) вверх и вниз (от кисти к плечу и обратно
сначала по одной руке, затем по другой. «Ежик по дорожке побежал, на горку
забежал».
Массаж груди
Круговыми движениями катают мяч на груди. «На горку прибежал, вокруг елки
обежал».
Массаж ног
Делают массаж сначала правой ноги, затем левой. «С горки покатился, за пенек
зацепился, в норку завалился»
Инструктор. Молодцы!
Инструктор. Молодцы, медвежата, вы справились со всеми заданиями. А сейчас
нам нужно снова превращаться в ребят! Итак, волшебные слова:
Раз, два, три,
Абракадабра, бри.
Наше путешествие закончено. До свидания ребята.

file_name: Интегрированное занятие по физической культуре в средней группе.docx

intro:
Задачи:
- закреплять умение ходить «змейкой» между предметами, сохраняя равновесие;
- знание геометрических фигур и цвета;
- упражнять в подлезании под дугу, не касаясь руками пола, ходьбе по ребристой доске, прыжках на двух ногах;
- развивать ловкость, ориентировку в пространстве, координацию движений, творчество, физиологическое дыхание, умение регулировать мышечный тонус;
- внимание, фантазию, мышление без стереотипов;
- учить ориентироваться в масштабном плане, развивать образное и пространственное мышление, переносить свойства с частного на общее и наоборот;
- умению «быть в мире с собой», сопереживанию другим людям;
- воспитывать устойчивый интерес к занятиям физкультурой, ЗОЖ, целеустремленность;
- знакомить с подвижной игрой «Медведь», способствовать проявлению волевых качеств, сообразительности и умения двигаться в соответствии с правилами.
Оборудование: 2 дуги, ребристая доска, мягкие модули, маленькие массажные мячи – cуджоки (по количеству детей, 6 обручей, маска медведя, игрушки: волк, лиса, конверты с деталями геометрических фигур.
Здоровьесберегающие технологии: дыхательная гимнастика (по А. Н. Стрельниковой); точечный массаж, дыхательная гимнастика и профилактика плоскостопия и нарушения осанки (по В. Т. Кудрявцеву, Б. Б. Егорову); массаж с массажными мячиками (по К. К. Утробиной).
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Дети входят в спортивный зал под веселую музыку.
Инструктор. Здравствуйте, ребята! Отгадайте, пожалуйста, загадку:
Летом ходит без дороги
Между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза пряча нос!
Дети. Медведь.
Инструктор. Молодцы! Это медведь. Сегодня к нам пришел Мишка. Он настоящий спортсмен. Давайте и мы превратимся в медвежат! Хотите?
Дети. Да.
Инструктор. Тогда я произнесу волшебные слова и мы превратимся в маленьких медвежат:
Раз, два, три!
Абракадабра, бри!
Теперь вы не ребята, а озорные медвежата – друзья нашего Мишки-спортсмена. Постройтесь в колонну и за мной шагом марш!
Мы веселые ребята,
Мы ребята – медвежата.
Ходьба в колонне по одному.
Любим лазать и скакать,
Любим бегать и играть.
Ходьба на носках, руки раскинуть в стороны.
Мишки по лесу пошли,
По тропинке вглубь зашли.
Ходьба на пятках, руки держать на поясе.
Лапы выше поднимают,
Далеко они шагают.
Ходьба с высоким подниманием коленей.
Мишки быстро побежали,
На малинный след напали.
Легкий бег.
Чтобы Мишкам не хворать,
Надо мышцы согревать.
Перестроение в две колонны
Дыхательные упражнения
Движения выполняются в соответствии с текстом.
Подуем на плечо,
Подуем на другое,
Подуем на живот,
Как трубочка наш рот,
А потом на облака….
Остановимся пока!
Быстро все мы потянулись,
Широко мы улыбнулись,
А теперь к гостям пойдем,
Весело им подмигнем!
Мишки шли, шли, шли,
На лужаечку пришли.
Ходьба обычная.
Все в колонны встали,
Разминаться стали.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Точечный массаж и дыхательная гимнастика.
- Соединить ладони и потереть ими одна о другую до нагрева.
Упражнение оказывает положительное воздействие на внутренние органы.
- Слегка подергать кончик носа
- Вдохнуть через нос, выдохнуть через рот на ладонь («Сдуваем снежинку с ладони»).
ОРУ без предметов.
Инструктор.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили,
Вот так, вот так,
Головой своей крутили.
И. п. – ноги на ширине стоп, руки на поясе.
1 – повернуть голову вправо,
2 – вернуться в и. п. ,
3 – повернуть голову влево,
4 - вернуться в и. п.
Упражнение повторить по 3 раза в каждую сторону.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали.
Вот, так, вот, так,
Дружно дерево качали.
И. п. – ноги на ширине стоп, руки на опущены.
1-2 – поднять руки, помахать ими,
3-4 – вернуться в и. п.
Упражнение повторить 5-6 раз.
Ну-ка, Мишка, повернись,
Ну-ка, Мишка, покажись.
Вот так, вот так,
Ну-ка, Мишка, покажись.
И. п. – стоя на коленях, руки на поясе.
1 – повернуть туловище вправо, руки расставить в стороны,
2 – вернуться в и. п. ,
3 – то же влево,
4 - вернуться в и. п.
Упражнение повторить по 3 раза в каждую сторону.
Вперевалочку ходили,
Из речушки воду пили.
Вот так, вот так.
Из речушки воду пили.
И. п. – ноги врозь, руки на поясе.
1 – наклониться, дотронуться до пола,
2 - вернуться в и. п.
Упражнение повторить 5-6 раз.
Хлопай, Мишка,
Топай Мишка,
Приседай со мной братишка.
И. п. – ноги на ширине ступни, руки на поясе.
1 – присесть, руки выставить вперед,
2 - вернуться в и. п.
Упражнение повторить 5-6 раз.
А потом они плясали,
Лапы, лапы поднимали.
Из и. п. – ноги вместе, руки вверху, прыжки на двух ногах на месте чередовать с ходьбой.
Упражнение повторить 2 раза.
Молодцы, ребята-медвежата.
Пойдем дальше? Если мы пройдем по извилистой тропинке, перепрыгнем с кочки на кочку, окажемся на полянке. В путь!
ОВД
Ходьба «змейкой» между цветными модулями.
Инструктор.
Ты по тропиночке иди,
Руки на поясе держи.
В болото ты не попади.
Прыжки из обруча в обруч, руки держать на поясе.
Вот мы и пришли на полянку.
Ребята, смотрите, кто-то под елкой был. Отгадайте кто это?
День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет,
Ходит, бродит он молчком,
Уши серые торчком,
Кто это, ребята?
Дети. Волк!
Инструктор. Правильно, молодцы! Продолжаем наш путь. Вперед к новым приключениям!
Ходьба по ребристой доске.
Подлезание под дугой.
По дорожке ты шагай
И под елки подлезай.
Ой, смотрите, кто нас здесь встречает?
Рыжая плутовка,
Хитрая и ловкая,
Хвост пушистый,
А мех золотистый.
Хоть в лесу она живет,
Но в деревне кур крадет.
Дети. Лиса!
Инструктор. Молодцы! Правильно ответили! Все знаете! Ребята, а ведь лиса приготовила вам задание. Вот плутовка! Все фигуры перепутала. Сможете их собрать.
Инструктор раздает детям разрезанные картинки геометрических фигур, из них нужно что-нибудь сложить, например лесную поляну (елки из треугольников, солнце, грибы).
Дети выполняют задание.
Молодцы, все справились с заданием. А сейчас давайте поиграем.
Подвижная игра
«Медведь»
Дети становятся в круг, выбирается водящий («медведь»). Он «спит» в центре круга, игроки, взявшись за руки, водят хоровод со словами.
Как-то мы в лесу гуляли
И медведя повстречали.
Дети ходят по кругу, взявшись за руки.
Он под елкою лежит,
Растянулся и храпит.
Останавливаются и слушают.
Мы вокруг него ходили,
Дети двигаются на носочках в другую сторону.
Косолапого будили:
Грозят указательными пальцами со словами:
«Ну-ка, Мишенька, вставай
И быстрей нас догоняй!»
После этих слов дети разбегаются по залу, а медведь пытается догнать их (осалить).
Осаленный ребенок выбывает из игры.
Игру можно повторить несколько раз, меняя лишь водящего.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Вы хорошо тренировались, много играли и, наверняка, немного устали, рассаживайтесь, давайте сделаем массаж.
Дети рассаживаются по кругу, берут массажные мячи (cуджоки). Под спокойную музыку проводится массаж.
Массаж кистей рук
Дети выполняют движения по тексту.
Ребята в кружок собираются,
А ежики им в ручки забираются.
Ежик, ежик, ты колючий,
Покатайся между ручек.
Ежик медленно катается,
Ладошка ему улыбается.
Вдруг он быстро побежал –
На ладошку он нажал.
Массаж рук
Катают мяч (слегка надавливая на него) вверх и вниз (от кисти к плечу и обратно сначала по одной руке, затем по другой. «Ежик по дорожке побежал, на горку забежал».
Массаж груди
Круговыми движениями катают мяч на груди. «На горку прибежал, вокруг елки обежал».
Массаж ног
Делают массаж сначала правой ноги, затем левой. «С горки покатился, за пенек зацепился, в норку завалился»
Инструктор. Молодцы!
Инструктор. Молодцы, медвежата, вы справились со всеми заданиями. А сейчас нам нужно снова превращаться в ребят! Итак, волшебные слова:
Раз, два, три,
Абракадабра, бри.
Наше путешествие закончено. До свидания ребята.Задачи:
- закреплять умение ходить «змейкой» между предметами, сохраняя равновесие;
- знание геометрических фигур и цвета;
- упражнять в подлезании под дугу, не касаясь руками пола, ходьбе по ребристой доске, прыжках на двух ногах;
- развивать ловкость, ориентировку в пространстве, координацию движений, творчество, физиологическое дыхание, умение регулировать мышечный тонус;
- внимание, фантазию, мышление без стереотипов;
- учить ориентироваться в масштабном плане, развивать образное и пространственное мышление, переносить свойства с частного на общее и наоборот;
- умению «быть в мире с собой», сопереживанию другим людям;
- воспитывать устойчивый интерес к занятиям физкультурой, ЗОЖ, целеустремленность;
- знакомить с подвижной игрой «Медведь», способствовать проявлению волевых качеств, сообразительности и умения двигаться в соответствии с правилами.
Оборудование: 2 дуги, ребристая доска, мягкие модули, маленькие массажные мячи – cуджоки (по количеству детей, 6 обручей, маска медведя, игрушки: волк, лиса, конверты с деталями геометрических фигур.
Здоровьесберегающие технологии: дыхательная гимнастика (по А. Н. Стрельниковой); точечный массаж, дыхательная гимнастика и профилактика плоскостопия и нарушения осанки (по В. Т. Кудрявцеву, Б. Б. Егорову); массаж с массажными мячиками (по К. К. Утробиной).
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Дети входят в спортивный зал под веселую музыку.
Инструктор. Здравствуйте, ребята! Отгадайте, пожалуйста, загадку:
Летом ходит без дороги
Между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза пряча нос!
Дети. Медведь.
Инструктор. Молодцы! Это медведь. Сегодня к нам пришел Мишка. Он настоящий спортсмен. Давайте и мы превратимся в медвежат! Хотите?
Дети. Да.
Инструктор. Тогда я произнесу волшебные слова и мы превратимся в маленьких медвежат:
Раз, два, три!
Абракадабра, бри!
Теперь вы не ребята, а озорные медвежата – друзья нашего Мишки-спортсмена. Постройтесь в колонну и за мной шагом марш!
Мы веселые ребята,
Мы ребята – медвежата.
Ходьба в колонне по одному.
Любим лазать и скакать,
Любим бегать и играть.
Ходьба на носках, руки раскинуть в стороны.
Мишки по лесу пошли,
По тропинке вглубь зашли.
Ходьба на пятках, руки держать на поясе.
Лапы выше поднимают,
Далеко они шагают.
Ходьба с высоким подниманием коленей.
Мишки быстро побежали,
На малинный след напали.
Легкий бег.
Чтобы Мишкам не хворать,
Надо мышцы согревать.
Перестроение в две колонны
Дыхательные упражнения
Движения выполняются в соответствии с текстом.
Подуем на плечо,
Подуем на другое,
Подуем на живот,
Как трубочка наш рот,
А потом на облака….
Остановимся пока!
Быстро все мы потянулись,
Широко мы улыбнулись,
А теперь к гостям пойдем,
Весело им подмигнем!
Мишки шли, шли, шли,
На лужаечку пришли.
Ходьба обычная.
Все в колонны встали,
Разминаться стали.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Точечный массаж и дыхательная гимнастика.
- Соединить ладони и потереть ими одна о другую до нагрева.
Упражнение оказывает положительное воздействие на внутренние органы.
- Слегка подергать кончик носа
- Вдохнуть через нос, выдохнуть через рот на ладонь («Сдуваем снежинку с ладони»).
ОРУ без предметов.
Инструктор.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили,
Вот так, вот так,
Головой своей крутили.
И. п. – ноги на ширине стоп, руки на поясе.
1 – повернуть голову вправо,
2 – вернуться в и. п. ,
3 – повернуть голову влево,
4 - вернуться в и. п.
Упражнение повторить по 3 раза в каждую сторону.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали.
Вот, так, вот, так,
Дружно дерево качали.
И. п. – ноги на ширине стоп, руки на опущены.
1-2 – поднять руки, помахать ими,
3-4 – вернуться в и. п.
Упражнение повторить 5-6 раз.
Ну-ка, Мишка, повернись,
Ну-ка, Мишка, покажись.
Вот так, вот так,
Ну-ка, Мишка, покажись.
И. п. – стоя на коленях, руки на поясе.
1 – повернуть туловище вправо, руки расставить в стороны,
2 – вернуться в и. п. ,
3 – то же влево,
4 - вернуться в и. п.
Упражнение повторить по 3 раза в каждую сторону.
Вперевалочку ходили,
Из речушки воду пили.
Вот так, вот так.
Из речушки воду пили.
И. п. – ноги врозь, руки на поясе.
1 – наклониться, дотронуться до пола,
2 - вернуться в и. п.
Упражнение повторить 5-6 раз.
Хлопай, Мишка,
Топай Мишка,
Приседай со мной братишка.
И. п. – ноги на ширине ступни, руки на поясе.
1 – присесть, руки выставить вперед,
2 - вернуться в и. п.
Упражнение повторить 5-6 раз.
А потом они плясали,
Лапы, лапы поднимали.
Из и. п. – ноги вместе, руки вверху, прыжки на двух ногах на месте чередовать с ходьбой.
Упражнение повторить 2 раза.
Молодцы, ребята-медвежата.
Пойдем дальше? Если мы пройдем по извилистой тропинке, перепрыгнем с кочки на кочку, окажемся на полянке. В путь!
ОВД
Ходьба «змейкой» между цветными модулями.
Инструктор.
Ты по тропиночке иди,
Руки на поясе держи.
В болото ты не попади.
Прыжки из обруча в обруч, руки держать на поясе.
Вот мы и пришли на полянку.
Ребята, смотрите, кто-то под елкой был. Отгадайте кто это?
День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет,
Ходит, бродит он молчком,
Уши серые торчком,
Кто это, ребята?
Дети. Волк!
Инструктор. Правильно, молодцы! Продолжаем наш путь. Вперед к новым приключениям!
Ходьба по ребристой доске.
Подлезание под дугой.
По дорожке ты шагай
И под елки подлезай.
Ой, смотрите, кто нас здесь встречает?
Рыжая плутовка,
Хитрая и ловкая,
Хвост пушистый,
А мех золотистый.
Хоть в лесу она живет,
Но в деревне кур крадет.
Дети. Лиса!
Инструктор. Молодцы! Правильно ответили! Все знаете! Ребята, а ведь лиса приготовила вам задание. Вот плутовка! Все фигуры перепутала. Сможете их собрать.
Инструктор раздает детям разрезанные картинки геометрических фигур, из них нужно что-нибудь сложить, например лесную поляну (елки из треугольников, солнце, грибы).
Дети выполняют задание.
Молодцы, все справились с заданием. А сейчас давайте поиграем.
Подвижная игра
«Медведь»
Дети становятся в круг, выбирается водящий («медведь»). Он «спит» в центре круга, игроки, взявшись за руки, водят хоровод со словами.
Как-то мы в лесу гуляли
И медведя повстречали.
Дети ходят по кругу, взявшись за руки.
Он под елкою лежит,
Растянулся и храпит.
Останавливаются и слушают.
Мы вокруг него ходили,
Дети двигаются на носочках в другую сторону.
Косолапого будили:
Грозят указательными пальцами со словами:
«Ну-ка, Мишенька, вставай
И быстрей нас догоняй!»
После этих слов дети разбегаются по залу, а медведь пытается догнать их (осалить).
Осаленный ребенок выбывает из игры.
Игру можно повторить несколько раз, меняя лишь водящего.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Вы хорошо тренировались, много играли и, наверняка, немного устали, рассаживайтесь, давайте сделаем массаж.
Дети рассаживаются по кругу, берут массажные мячи (cуджоки). Под спокойную музыку проводится массаж.
Массаж кистей рук
Дети выполняют движения по тексту.
Ребята в кружок собираются,
А ежики им в ручки забираются.
Ежик, ежик, ты колючий,
Покатайся между ручек.
Ежик медленно катается,
Ладошка ему улыбается.
Вдруг он быстро побежал –
На ладошку он нажал.
Массаж рук
Катают мяч (слегка надавливая на него) вверх и вниз (от кисти к плечу и обратно сначала по одной руке, затем по другой. «Ежик по дорожке побежал, на горку забежал».
Массаж груди
Круговыми движениями катают мяч на груди. «На горку прибежал, вокруг елки обежал».
Массаж ног
Делают массаж сначала правой ноги, затем левой. «С горки покатился, за пенек зацепился, в норку завалился»
Инструктор. Молодцы!
Инструктор. Молодцы, медвежата, вы справились со всеми заданиями. А сейчас нам нужно снова превращаться в ребят! Итак, волшебные слова:
Раз, два, три,
Абракадабра, бри.
Наше путешествие закончено. До свидания ребята.


extracted_text:
Урок 37.
Тема: Этюд.
Цель: познакомить учащихся с понятием «этюд».
Ход урока.
I. Тренинг.
Упражнение «Бык и ковбой».
Двое участников становятся на расстоянии друг от друга 33 м, один
поворачивается спиной – это бык, второй берет в руки воображаемую веревку
– ковбой. По сигналу учителя ковбой должен накинуть воображаемую веревку
на   быка   и   подтянуть   его   к   себе   (бык   сопротивляется).   Движения   надо
выполнять синхронно, чтобы зрители «увидели» веревку, натянутую между
ними.
II. Что такое этюд?
Это кусочек жизни, где происходит какоелибо событие, а может быть
просто   череда
 Театральный   этюд   —   это
совокупность упражнений (простейших действий), связанных между собой по
смыслу. Этюд состоит из:

  неких   бытовых   действий.
События.
1.   Завязки   (знакомство   с   персонажем,   местом   и   условиями).

2.

3.   Основной   части   (преодоление   препятствий   при   помощи   актерских
приспособлений).

4.

5. Развязки (исход, разрешение ситуации).
(наивысшей   эмоциональной   точки   этюда).
  Кульминации
Этюд длится, как правило, около 3х минут, однако в зависимости от
сюжета эта цифра может варьироваться от тридцати секунд до пяти минут.
Композиция   этюда   (для   примера   возьмем   этюд   «В   маникюрном   салоне»)
такова:

• Экспозиция. В нашем случае: стоит стол, два стула (настоящие, поскольку
беспредметное изображение сидения на стуле требует серьезной физической
подготовки),

• Завязка. К примеру: в зал входит дамаклиентка, садится за столик…  Далее
в   зависимости   от   замысла   будет   показываться   отношение   героев   к
происходящему   и   друг   к   другу   и   т.   п.,   что   существенного   отношения   к
1
  на   одном   сидит   маникюрша,
  читает   журнал. Начинается   сеанс   маникюра.

композиции   этюда   не   имеет.
• Развитие событий. Работница салона обслуживает клиентку, попутно ведя
разговор   с   воображаемой   подругой   за   стенкой,   время   от   времени   убегает
«поговорить   с   ней»   за   кулисы.   Клиентку   такая   ситуация   раздражает.
•   Кульминация.   Маникюрша   в   очередной   раз   убегает   за   кулисы,   клиентка
встает и, не заплатив деньги, покидает помещение. Можно предварительно
захватить с собой пару лаков.

•   Развязка.   Работница   возвращается   на   место   и   видит,   что   клиентка
испарилась.
Итак, актерский этюд — это небольшая сценка, в которой есть начало,
продолжение (развитие) и логическое завершение.
Есть   этюды «наблюдения».  Это   наши наблюдения   из   жизни   других
людей. Они основаны на «подсматривании» того, что делают другие люди, как
они существуют в определенных ситуациях.
Одна студентка следовала за какойто седой бабушкой от магазина до
самого дома, чтобы повторить ее походку и манеру смотреть и разговаривать.
Узнав все это, она творчески переработала увиденное, назвав этюд «Бабушка
на скамейке кормит голубей».
В нем «бабушка» шла к себе домой, затем присаживалась на скамейку и,
увидев   голубей,   примостившихся   рядом,   раскидывала   небольшие   кусочки
хлеба, купленного в магазине, вокруг скамейки. «Голуби» садились возле нее,
бабушка   называла   их   ласковыми   именами...   Затем,   скормив   все,   она   шла
дальше. На этом этюд заканчивался.
Как видите, ее этюд имел свое начало — «бабушка идет из магазина»,
продолжение —   «история   с   голубями»,   и   конец —   «бабушка   уходит,
покормив голубей».
Разновидностью этюдов «наблюдения» являются этюды — наблюдения
за животными. Вы идете в зоопарк (или както еще, можно и по Интернету или
вживую,   если   у   Вас   дома   есть   домашние   животные),   и   наблюдаете   за
отдельными   животными,   а   затем   делаете   этюд   «с   ними».   Например,
«кошечка» подходит к тарелке с едой, видит чтото вкусное, лакомится и,
довольная, уходит.
2 Этюды   «с   животными»  требуют   очень   подробного   присвоения   их
повадок, пластики, движений. Нужно очень долго наблюдать за животными,
прежде чем их «показать».
 Этюды   на   «ПФД» (память   физического   действия).   Это этюды,   в
которых на первое место выходит достоверность физических движений для
достижения Вами определенных приземленных целей.
Например, Вы заходите к себе в комнату, садитесь за стол, берете лист
бумаги   и   ручку,   и   пишете   письмо   своему   близкому   другу   (подруге,
родителям,   прочим   родственникам,   что   кому   ближе).   Затем,   дописав,
упаковываете письмо в конверт и берете его с собой, чтобы отослать по почте.
И письмо, и конверт — должны быть воображаемыми. Но текст — должен
быть Вашим — самым конкретным, вплоть до букв, интонаций, обращений.
 Этюды «я в предлагаемых обстоятельствах». Это выдуманные или
невыдуманные истории, произошедшие с Вами лично, или могущие с Вами
произойти. Например: Вы приходите к себе домой, заходите в свою комнату,
видите,   что   там   все   вверх   дном,   и   начинаете   уборку.   Делаете   дватри
действия (например, смахиваете со стола пыль, убираете раскиданные вещи в
шкаф, застилаете неубранную постель) и, закончив уборку, уходите.
Тут тоже необходимо «развитие»: приходите в комнату, недовольный
«замечаете»,   что   в   Вашей   комнате   бардак,   а   скоро   приедут   родители
(например), быстро убираетесь и, удовлетворенный, выходите из комнаты.
Этюды   «на   событие».  Это этюды,   где —   с   Вами   или   с   Вашими

персонажами происходит нечто, что меняет все Ваши (их) изначальные планы,
или сильно увеличивает роль данного события (этого неожиданного «нечто»)
в Вашей (или их) жизни. Героями этюда «на событие» можете быть Вы («я в
предлагаемых   обстоятельствах»)   или   подсмотренные   Вами   персонажи
(«наблюдения»).
В   этюде   с   той   же   бабушкой —   пока   она   кормит   голубей —   может
появиться «вор», который стащит ее сумку с хлебом и кошельком — и она
уже   бежит   за   ним,   вместо   того,   чтобы   и   далее   на   скамейке   кормить
голубей. Вор, конечно, должен быть воображаемый, но оценка факта кражи
сумки — вполне себе настоящая.
3 Или — в случае с уборкой — во время уборки квартиры вдруг звонит
телефон, и родители говорят, что они уже в подъезде Вашего дома (а должны
были   приехать   только   через   час).  Данный  «звонок»  заставляет   Вас   сильно
ускорить   уборку   комнаты,   превращая   ее   в   комедию   положений   и
нестандартных ситуаций.
III. Давайте попробуем придумать вместе и разыграть этюд на тему «Урок».
Завязка. Класс, перемена. Ученики отдыхают: ктото ест яблоко, кто
то кидается губкой для доски, ктото звонит по телефону.
Развитие действий. Звонит звонок. Ученики быстро рассаживаются по
местам.   В   класс   входит   учитель,   ученики   встают,   учитель   здоровается,
ученики садятся.
Кульминация. В дверь стучат, ктото срочно вызвал учителя. Ученики
начинают бегать и кричать.
Развязка. Через некоторое время в класс входит директор (может быть
воображаемый),  объявляет,   что   урока  не   будет,  т.к.  у   учителя   умер   отец.
Класс замирает, затихает.
Домашнее задание.
Придумать этюднаблюдение, для этого надо выбрать объект (человека,
животное) и понаблюдать за ним. Затем повторить его действия в течение 13
минут.
Время для выполнения задания – одна неделя.
4

file_name: Урок 37 Этюд.doc

intro: Данный материал  представляет собой конспект урока по теме "Этюд". В начале урока - тренинг, где выполняется упражнение "Бык и Ковбой". Затем учащиеся узнают, что такое "этюд", из каких частей он состоит, сколько длится, каким бывает по своей сути. Во второй части урока преподаватель предлагает учащимся разыграть общий этюд  на событие - "Урок". В конце учащимся дается домашнее задание:  придумать этюд-наблюдение, время подготовки - неделя.

title: Конспект урока по предмету Основы актерского мастерства, тема: Этюд.


extracted_text:
 Наша школа – храм науки.
 Дом учёбы. Светлый огонёк.
 Добрые учительские руки,
Дали первый и последний нам звонок!
 Нам вспомнится не раз та добрая планета,
Где с лучиками глаз встречаются рассветы,
 Где солнечные сны. Где звёздные тропинки,
Где в песенках слышны смешинки и грустинки.
 Между взрослостью и детством
Нет мостов и сказок нет.
 Нам оставлено в наследство
Только память этих лет.
 Дорогие учителя!
 Дорогие родители и гости нашего праздника!
 Девять лет назад первый звонок позвал нас в дорогу.
 Сегодня у нас привал. Привал перед последним отрезком школьного пути.
 Дорога была нелёгкой, с ухабами и резкими поворотами.
 Сквозь дебри формул и наук, сквозь лес деепричастий
Нас звал удачи слабый звук,
Как обещанье счастья.
 Подвигов строй, молекул тьма,
Сраженья и даты
Преодолели штурмом мы. Как бравые солдаты.
 Эх, опять бы окунуться
В беззаботность детских лет
 И рукою дотянуться
Нам до сказочных планет!
 Уплывает наше детство,
Как эскадры бригантин.
 Оставляя нам в наследство
Память солнечных картин.
 Пусть годы отчаянно мчатся и дерзко, как воды стремительных рек
  Но пристанью детства,
Останется школа навек!
               Осень (Ю.Шевчук)
Что такое школа – это детство,
Детство. Озарённое мечтою.
Это наше главное, вечное наследство,
Ради школы жить на свете стоит!
            Школа – это время идей, Время лучших в мире друзей,
            Школа – это первый звонок…..
            Главный в жизни урок.
(Садятся)
МУЗЫКА
1 ведущий. Юность! Этому прекрасному времени посвящено множество
строк.
2 ведущий . Но время, к сожалению, быстротечно…..
  Год за годом пролетели 9 лет.
Детство от нас уйдёт навечно,
В памяти оставив добрый след.
1 ведущий. Оставив добрый след? Хорошо сказано. А ведь правда, есть
столько хорошего, интересного, что могло бы напомнить нам моменты нашей
школьной жизни.
2 ведущий. Быстро летит время: год за годом, класс за классом.
1 ведущий. Первый класс … Помните выученный алфавит, потрёпанный
букварь? Школьный учитель … Помните?
2 ведущий. Пятый класс. Тяжелый ранец за плечами, косички, бантики …
Помните?
1 ведущий. Седьмой класс. Приставание мальчишек … Помните?
2 ведущий. Девятый класс. … Друзья! Мы рады сообщить всем
присутствующим. Что выпускные экзамены прошли успешно для всех
выпускников.
1 ведущий. Запомните этот день! Запомните этот час! Запомните эти минуты!
Запомните этот миг!
2 ведущий. Сейчас свершится великое таинство – вручение аттестатов
выпускникам 2016 года.
1 ведущий. Почетное право вручить аттестаты предоставляется директору
школы Коришевой Елене Борисовне.
(Торжественное вручение аттестатов)
ГОСТИ!?
 В ночь необычную с полки упал
В нашей учительской с полки журнал
 В ночь необычную, что не случится?!
Стукнулся об пол, раскрылись страницы… И со страниц разлетелись, как птицы,
Тройки, пятёрки и единицы …
 Их разговоры хотите услышать?
Значит, давайте сидите потише.
Что за беда была у оценок,
Мы вам сейчас покажем со сцены!
Учитель. Кто знает закон Архимеда?
Все. Я
Зубрилка. (тянет руку) Тело, погруженное в жидкость, выталкивает объём,
равный объёму этого тела.
Лентяй 1 .Ничего не выталкивает! Я вчера проверял!
Учитель.  И как же ты проверял?
Лентяй 1 .Ну, я погрузил своё тело в ванну, сидел, сидел 3 часа, замёрз и
вылез
Учитель. Ну и какое ты сделал наблюдение?
Лентяй 1. Я сделал наблюдение, что ЖЭК отключил воду. И холодную, и
горячую.
Зубрилка. Ну и причём же здесь Архимед?
Лентяй 2 А вот даже и очень причём. Пусть он мне только попадётся!
Зубрилка. Что же он тебе плохого сделал?
Лентяй 2. Ну, я набрал воды полную ванну. Погрузил туда своё тело …
Все И что?
Лентяй 2. Прибежали соседи и сказали, что у них с потолка натекло 5 ведер
воды!
Учитель. (оживилась) О1 Какой же можно сделать вывод?
Лентяй 2. А вывод такой, что пусть этот Архимед сам и ремонт делает.
Учитель. Иванов, просто невероятно, чтобы один человек сделал столько
ошибок в домашнем задании!
Иванов. (гордо) Почему один? Четыре : папа. Мама, бабушка, дедушка.
Учитель.  Петрова, когда ты мне наконец сдашь 13 стихотворений?
Петрова. Ой, Марь Ивановна, в конце года сдам всё, оптом.
Учитель. Хорошо, Петрова, только и оценки будут оптовые.
Учитель. Иди к доске, напиши формулу этилового спирта. Ученица. Я беру телефонную подсказку! Алё, бабушка, быстро скажи
формулу этилового спирта, тут пять баллов решается.
Бабушка. Та я ж химию совсем не знаю. Це два, внученька!!!
Ученица.  (трагически) Це два!!!
Учитель. Правильно! Ц 2
Ученица. Бабушка, почти угадала. Давай думай дальше!
Бабушка. Та шо там думать, я уже думала. Аш пять раз!
Ученица. Ащ пять?
Учитель. Так. Ц2, Аш 5…
Ученица. О!
Учитель. Почти угадала : ц2, аш5, оаш. Получи 5 с минусом.
Учитель. Так, дети. На уроках биологии я расскажу вам о происхождении
человека.
Ученик 1. О! Наконецто мы узнаем, откуда дети берутся!
Ученик 2. А мне мама ещё в детском садике всё рассказала: меня в капусте
нашли!
Ученик 3. Темнота! Детей сейчас в пробирках выращивают!
Учитель. Ну. Раз уж вас так заинтересовала эта тема. Записывайте: 5
миллиардов лет тому назад гносеологические субстракции и перцептуальные
концепции достигли магистральной абстиненции. Так и появился на земле
человек.
Кл.рук. Ага, Иванов, ты почему вчера в школе не был?
Иванов. А почему бы мне НЕ пойти в школу? – подумал я. И не пошёл.
Кл.рук. Так,Королёва. А ты уже пятый день подряд опаздываешь на первый
урок. Какой вывод я, потвоему, должна сделать?
Королёва. Что у меня сломался будильник.
Кл.рук. Хорошилов, а ты почему вчера с двух уроков ушёл?
Хорошилов. Ой, Марь Ивановна, я вчера весь день боролся с жаждой …
знаний.
Кл.рук. Ну, и как?
Хорошилов. Вот и отвоевал у неё эти два урока.
Круглова. Марь Ивановна, у меня записка от враяа, температура 37,1
(протягивает справку)
Кл.рук.  Да это у тебя дежурная записка, я её уже 15 раз читала.
Круглова. Не 15, 14. У меня всё под контролем. (ВСЕ НА СЦЕНЕ)
«Чё те надо» (Балаган Лимитед)
Мы сегодня поём на своём выпускном
И хотим вам секрет приоткрыть:
Почему по весне все ребята нашего класса
Так не любят уроки учить!
Наш учитель любимый на каждом занятье
О словесной культуре твердит.
Заучили мы склоненья, падежи и ударенья
Что ж ещё наш учитель хотит?
(Далее поют только девочки)
За окном уж весна и мальчишка высокий
Всё глядит на меня и глядит!
Я никак не пойму, ну зачем наш учитель
Про какието слоги твердит?
(далее поют только мальчики. Делая паузу после слов «люблю неизменно!)
Ну я всей душою люблю неизменно …
Восхитительно – быстрый футбол!
Я сегодня обязан забить непременно
Этот главный решающий гол.
(далее девочки и мальчики поют вместе)
Вам понятно теперь. Что весну и уроки
Сопоставить нельзя нам никак!
Вам понятно теперь. Что весною учиться
Это как загорать в снегопад!
Ведущий 1. Школа, прекрасные школьные годы.Девять лет назад мы пришли
в школу с широко раскрытыми глазами, ожидая чуда. Мы были подобны
чистым белым страницам, на которых вы. Наши учителя, писали свой текст,
создавали человека. За эти годы у нас было 12 тысяч уроков, более 120
учебников, а в них – более 25 тысяч страниц. В среднем от дома до школы и
обратно за эти годы мы проделали путь, равный 3500 километрам, для нас
прозвенело 25 тысяч звонков. Ведущий 2.Наш путь никогда не был усыпан розами, потому что для них там
не оставалось места. Это место было занято : исканиями Печорина и
страданиями Татьяны, синтаксисом и пунктуацией, биквадратными
уравнениями и  треугольниками имени Пифагора.
Ведущий 1. Таблицей Менделеева и тем счастливым яблоком, что упало на
голову мыслящему Ньютону. А также материками и океанами. Битвами и
сражениями, кроссами и забегами.
Ведущий 2. Нашей основной задачей было все эти годы вкусить от древа
познания. Мы вкусили, и у некоторых появилось несварение желудка.
Ведущий 1. Мы старались разрушить гранитное основание науки и в
результате совместными усилиями прогрызли в нём огромную дыру.
Ведущий 2. Откуда на нас постоянно сквозило пассатами, поэтому у многих
из нас хронический насморк.
Ведущий 1. И, несмотря на всё это, мы попрежнему такие же бодрые и
весёлые, как и 9 лет назад.
Ведущий 2. В эти 9 лет уместилась целая жизнь
Ведущий 1. Эта жизнь была бы скучна и безрадостна, если бы нас не
сопровождали наши учителя – надёжные товарищи, отличные советчики.
Ведущий 2. Которые были руководящей и направляющей силой нашего
взросления.
Ведущий 1.Они старались вложить в нас свои души без остатка, хотя мы не
всегда по достоинству могли оценить то доброе и светлое, что закладывала в
нас школа.
Ведущий 2. Но сегодня нам представляется возможность высказать все слова
благодарности, признательности, любви, уважения вам, наши дорогие учителя.
 Что вас сюда когдато привело?
 Вы путей полегче не искали.
 ум и сердце, душу и тепло
Юным поколеньям отдавали.
 Ради утвержденья доброты
Через все сомненья и заботы
 Пронесли высокие мечты
И познали радости и взлёты.
 Вас школа звонками зовёт,
К ней сердце попрежнему рвётся.,
 И в сердце тот юный народ,
Что вашей надеждой зовётся.
 Пусть надежды сбудутся у вас.
Всюду на Земле такая доля  Ваши идеалы в жизнь сейчас
Воплощает племя молодое.
 Милые. Сердечные, хорошие.
 Наши добрые учителя!
 С детством мы прощаемся сегодня
А простится с вами нам нельзя!
 Спасибо, что вы нас любили,
Хоть строгими были к нам подчас.
 За то, что вы нас мыслить научили,
За всё, за всё. Что сделали для нас!
 Искреннее сыновнее спасибо
Говорим мы всем учителям
 Будьте молодыми и счастливыми,
Мира, долгих лет, здоровья вам!
 Вы всегда рядом с нами останетесь,
Потому, что нужны нам всегда.
 Значит вы никогда не состаритесь.
(Все) :Никогда! Никогда! Никогда!
 Да, мы взрослеем с каждым днём,
 И ваши все уроки
С собой в дорогу мы возьмём,
Вступая в мир широкий.
_ И наших чувств нерастраченных чашу
 И живое дыханье весны,
 И любовь, и признательность нашу
Адресуем директору мы.
= Вместе с вами мы взволнованы немного,
Как бывает в минуты разлук.
 Вы – глава семьи нашей школьной,
 Вы   наш мудрый советчик и друг!
 Признаём, что мы не мало
Вам доставили хлопот
_ Но ученье быть не может
Совершенно без забот
 обещать готовы дружно,
Хоть всем классом к вам придём.
 Дорогой вы наш директор
Больше вас не подведём! «Улыбка»    из кинофильма «Карнавальная ночь»
 Если вам порою грустно и печально
Если на уроках ктонибудь шалит
Это не нарочно и не специально
Просто в нас энергия бурлит
Припев: Так давайте все волненья
               Позабудем в этот час
               И хорошее настроение
               Не покинет больше вас.
Если на уроках плохо отвечаем,
Если забываем формулы учить,
Мы ведь по заслугам тоже получаем,
Но умеем огорченье скрыть
Припев.
Какой ученик без ошибки,
Без двойки? – Ну что говорить?
Но всётаки ваши улыбки
Мы помним и будем ценить
И каждое доброе слово
Останется в наших сердцах.
И мы поклониться готовы
На деле, а не на словах
Учителю умному, стойкому
Избравшему сложный маршрут…
Клянёмся последними двойками,
Что мы уважаем ваш труд
Мы сами и наши родители
Теперь понимаем ясней.
Как сложно сегодня учителю
Справляться с задачей своей.
Учитель   как будто не модно.
Другие профессии ждут …
Спасибо за ваш благородный И самоотверженный труд!
Ведущий 1. Хотелось бы отдельно сказать о наших классных руководителях
Анастасии Николаевне и Ирине Александровне.
Ведущий 2. Согласитесь, классный руководитель – особая должность в
школе. Он тонкий психолог, находит понимание с детьми. И, конечно же, он –
хороший друг.
(на мотив песни «Погода в доме»
Из года в год морозным зимним вечером
Иль майским днём, прозрачным, как роса
Встречаем мы открыто и доверчиво
Учителя любимые глаза
Припев.
Пускай нас ждут путидороги
Мы не забудем этот класс
Вы научили нас любить прекрасное,
Поэтому мы очень любим вас.
Вы целый мир открыли удивительный,
Чтоб было нам легко на свете жить.
И если мы Вас чемнибудь обидели,
Простите, если можете простить
Припев.
И как забыть. Что в горести и в радости
Вы нам несли свой вечный непокой
И каждый раз в минуту нашей слабости
Нам верили Вы, как никто другой
Припев.
(садятся)
Слово классным руководителям.

Ведущий 1. Все 9 лет учились с нами и наши родители. И нам очень приятно
видеть их сегодня здесь. Они сейчас волнуются , переживают и радуются.
Ведущий 2. Думаю. Что наступило время сказать слова благодарности
родителям… Родители! Без вас мы никуда!
Беда любая с вами не беда.
Спасибо вам мы говорим.
За всё от всей души благодарим!
Дорогие наши родители,
Мы хотим вам спасибо сказать
За заботу, за то, что вы снами
Все готовы экзамены сдать.
Вы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли
Всё, чему нас в школе научили,
Всё осилить вы нам помогли.
Вам мы все обязаны поддержкой.
Взрослой жизни постигая суть.
Оправдаем ваши мы надежды,
 Среди сотен свой отыщем путь.
(Ответное слово родителей)
О тебе я всё больше думаю
В этот грустный прощальный час.
Все обиды, все наши промахи
Ты прощал нам, 9 класс.
Мы не скоро поймём, как следует,
Чем на свете ты был для нас.
Верить в дружбу и спорить с бедами
Ты учил нас, 9 класс.
В поздний час или утро раннее
На одной из далёких трасс
Назначаю тебе свидание.
 Наша юность, 10 класс! «веришь мне или нет»
Если ты в 10 классе
Обучаться пожелаешь,
То вот этот скромный список
Постарайся прочитать.
Должен ты прочитать!
          Я, конечно, постараюсь,
          Разве могут быть сомненья,
          Ну какой без книги отдых
          Сам я не могу понять.
          Не могу я понять.
Этим летом на досуге
Ты крути почаще глобус,
Чтобы все моря и страны
Без труда смог отыскать
Смог бы ты отыскать!
           С глобусом я не расстанусь!
          По морям бродить я буду…
          Только чтоб не заблудиться
          Компас нужно мне достать
          Компас где бы достать!
За каникулы, надеюсь
Проведёшь все наблюденья:
Не забудь про фотосинтез
И строенье корешка
Стебелька и листика.
          Буду, буду без сомненья
          Наблюдать я днём и ночью…
          Изучу я всё растенье
          От горшка и до вершка
          От горшка до вершка!
(все на сцене)
Аттестат – он очень кстати: Впереди большая жизнь
Но на этом, как на старте.
Долго ты не задержись.
Ведь большим большое впору.
И в твоих руках ключи.
Мы нам всем желаем вскоре
И диплом заполучить.
«Осень»   (Лицей)
Свет
Школьного окна
Будет нам светить
Сквозь туманы лет.
Но
Не забыть всем нам
Этот колдовской
И волшебный свет.
Шаг
Сделать только шаг,
И в огромный мир
Двери распахнуть
Но
Не вернуть никак.
 Детство не вернуть.
Школа. Школа –время юности весёлой.
Время светлых ожиданий и тревог.
Не забуду я тебя, родная школа,
Ты – начало всех дорог.

file_name: Наша школа.docx

intro: Данная разработка составлена на торжественное мероприятие, посвященное вручению аттестатов основного образования после 9 класса. Сценарий содержит материал согласно возрастным особенностям учащихся, в нём содержатся и литературно - музыкальные композиции, тексты песен, поздравления учителям, слова благодарности родителям, шуточные сценки из школьной жизни. Думаю. что данная разработка пригодится многим учителям.

title: Сценарий выпускного вечера в 9 классе