extracted_text:
МОУ СОШ №14 г. Липецка
Мохунова Елена Александровна
Химия
8 класс, общеобразовательный
УМК О.С.Габриелян. Учебник 8 класс.
Тема   урока:   Химические   свойства   кислот   в   свете   теории
электролитической диссоциации.
Образовательные   цели:   1)   обобщить   и   систематизировать   знания
учащихся   о   составе,   номенклатуре,   классификации   кислот   по   различным
признакам;   2)изучить   химические   свойства   кислот   (диссоциация   кислот,
взаимодействие   кислот   с   металлами,   оксидами   металлов,   основаниями,
солями).
Развивающие цели: 1)совершенствовать навыки составления уравнений
реакций (молекулярных и ионных) с использованием таблицы растворимости;
2)учить   составлять   уравнения   химических   реакций,   характеризующие
химические свойства кислот.
Воспитательные цели: 1)   учить работать самостоятельно, в группах;
2) формировать коммуникативные способности обучающихся.
Педагогическая технология обучения академика В.М. Монахова.
Оборудование.
  1)Технологическая   карта

(ТК)
  №   4
« Электролитическая диссоциация»  (приложение 1)– 15 шт.
 2) Информационная карта урока (ИКУ) № 3 «Химические свойства кислот в
свете теории электролитической диссоциации» (приложение  2)  15 шт.
3) Диагностика (Д2)  по теме «Реакции ионного обмена» (приложение 3).
4) Презентация «Химические свойства кислот».
5)   Наборы   веществ   для   демонстрации:   соляная   кислота,   серная   кислота,
уксусная   кислота,   аскорбиновая   кислота,   лимонная   кислота,   яблочная
кислота, ацетилсалициловая кислота.
6) Наборы веществ и оборудования для работы в группах.
Комплект № 1. Две пробирки с раствором соляной кислоты, 2 пробирки с
раствором серной кислоты, лакмус, метиловый оранжевый.
1 Комплект № 2. Три пробирки, в которых находятся раствор соляной кислоты,
гранула цинка, медная проволока.
Комплект № 3. Пробирка с  порошком оксида кальция, соляная кислота.
Комплект   №   4.   Три   пробирки,   в   которых   находятся   раствор   гидроксида
натрия,  гидроксид меди (II),  раствор серной кислоты, фенолфталеин.
Комплект   №   5.   Две   пробирки,   в   которых   находятся   порошок   карбоната
кальция, раствор соляной кислоты.
Комплект   №   6.Две   пробирка   с   раствором   хлорида   бария   и   пробирка   с
раствором серной кислоты.
1. Актуализация знаний.
Ход урока.
Учитель   проводит  фронтальную   беседу     с   целью   повторения   темы
«Ионные уравнения химических реакций» (слайд 2).
1) Какие уравнения называются ионными?
2) В каких случаях протекают реакции между растворами веществ?
3) Какой таблицей надо пользоваться, чтобы составить ионные уравнения?
4)   Какие   вещества   в   ионных   уравнениях   записываются   в   молекулярной
форме?
Затем обучающиеся выполняют  диагностику (Д2) в течение 10 мин
(слайд   3,   приложение   3).   В   это   время   учитель   проверяет     выборочно   в
тетрадях домашнее задание.
• На «стандарт».
I вариант.
• На «стандарт».
II вариант
Диагностика № 2 (Д2)
1) Составьте полное и сокращенное ионные уравнения
реакций для молекулярного уравнения.
 Ba(OH)2   +  2HCI →BaCI2  + 2H2O
2)   Закончите   молекулярное   уравнение,   расставьте
коэффициенты.     Напишите   полное   и   сокращенное
ионные уравнения.
KOH+ AICI3 =
•
На   «4».3)Напишите   молекулярное   уравнение
реакции   между   растворами   хлорида   кальция   и
1) Составьте полное и сокращенное ионные уравнения
реакций для молекулярного уравнения.
СuСI2   +  2NaOH→Cu(OH)2  + 2NaСI
2)   Закончите   молекулярное   уравнение,   расставьте
коэффициенты.     Напишите   полное   и   сокращенное
ионные уравнения.
Ba(OH)2   + HNO3 =
• На «4». 3)Напишите молекулярное уравнение реакции
между   растворами     хлорида   магния   и   сульфида
2 карбоната натрия.
калия
• На «5». 4)  Для задания № 3 напишите полное
и сокращенное ионные уравнения реакций.
• На «5». 4)  Для задания № 3 напишите полное
и сокращенное  ионные уравнения реакций.
После   диагностики   учитель   обращает   внимание   на   технологическую
карту   №   4   «Электролитическая   диссоциация»   (слайд   4,   приложение   1).
Учитель объясняет, что были изучены цели В1, В2, а с этого урока будут
изучать цель В3. Ученик читает цель В3. Учитель по  схеме поясняет, что
диагностика по данной цели состоится через три урока.
Затем учитель  обращает  внимание на   информационную карту урока
(ИКУ) № 3 «Химические свойства кислот в свете теории электролитической
диссоциации»   (приложение   2),   которая   лежит   на   столе   у   каждого
обучающегося. Учащиеся читают в ИКУ № 3 тему и цель урока. Записывают
тему в тетрадь.
Учитель   демонстрирует   слайд   №   5,   на   котором   изображены   лимон,
яблоко,   муравей, уксус, соляная кислота, аспирин, аскорбиновая  кислота.
  Учитель проводит фронтальную беседу:
1)
Что общего между изображениями?
О каких кислотах свидетельствуют изображения на слайде?
2)
Учитель   демонстрирует     соляную,     серную,     уксусную,   яблочную,
лимонную,  аскорбиновую,  ацетилсалициловую кислоты в склянках.
3)
Почему кислоты объединяют в один класс?
Для ответа на третий вопрос учитель может предложить
дополнительные вопросы с использованием слайдов.
 Из   чего
состоят
кислоты? Обучающиеся записывают в тетрадь общую формулу кислот
(слайд 6).
 Расскажите о значении кислот в жизни человека (слайд 7).
 В природе кислоты содержатся в различных фруктах и овощах. Какие
кислоты находятся в химической лаборатории? Для ответа на данный
3 вопрос учитель предлагает устно выполнить задание  с использованием
слайда   №   8,   где   надо   установить   соответствие   между   химической
формулой кислоты и ее названием.
Затем  учитель ставит перед обучающимися проблему  урока:«Почему
же еще  кислоты объединяют в один класс?»(слайд 9.)
Учитель обращает внимание, что работать учащиеся будут по ИКУ № 3 с
использованием §38.
II Изложение нового материала.
1 этап. Кислоты с позиции теории электролитической диссоциации.
Учитель проводит фронтальную беседу с использованием ИКУ № 3.
1) Дайте определение кислот с позиции электролитической диссоциации.
2) Какие вещества называются электролитами? Какие вещества называются
сильными и слабыми электролитами? Приведите примеры.
3)Какие вещества называются неэлектролитами? Приведите примеры.
4)Как составлять уравнения диссоциации сильных и слабых электролитов?
Затем обучающиеся в тетрадях самостоятельно выполняют задание № 5
в ИКУ № 3 в течение 3 минут (слайд 10).
Задание № 5.  Из списка веществ выпишите химические   формулы кислот,
назовите   их,   укажите   сильные,   слабые   электролиты.   Составьте   уравнения
диссоциации кислот.
  По   окончании   самостоятельной   работы   обучающиеся   по   цепочке
рассказывают   о   результатах   задания.   Два   ученика   составляют   уравнения
диссоциации для кислот сильных и слабых электролитов.
Учитель проводит фронтальную беседу.
1)Какие общие признаки  характерны для уравнений диссоциаций кислот?
2)Если все кислоты при диссоциации образуют катионы водорода, то какие
свойства будут определять эти ионы?
3)Какие химические свойства характерны для кислот?
4 Учитель   объясняет,   что   обучающиеся   самостоятельно   при   работе   в
группах с помощью опытов ответят на вопрос о химических свойствах кислот.
2   этап.   Повторение   правил   техники     безопасности   при   работе   с
веществами.
Перед лабораторной работой учитель проводит фронтальную беседу по
правилам техники безопасности, используя слайды №1123.
 Почему  для школьников, исследователей, сотрудников производств и
всех, кто имеет дело с реагентами, очень важно соблюдать правила техники
безопасности при работе с химикатами? (слайд №11)
 Как   надо   вести   себя   во   время   работы   с   веществами,   чтобы   не
причинить вред своему здоровью и здоровью окружающих? (слайд №11)
Отвечая   на   вопросы,   обучающиеся   рассказывают   правила   техники
безопасности, используя слайды №  1223.
1)
 Перед   началом   эксперимента   надо   внимательно   ознакомиться   с
инструкциями (слайд 12).
2) Эксперименты нужно выполнять в строгом соответствии                              с
инструкциями, используя точно указанные количества веществ (слайд 13).
3) Помните, что любое вещество может быть опасным, если обращаться с ним
неправильно. Нельзя вещества брать в руки и пробовать на вкус      (слайд 14).
Учитель   объясняет   действия   серной   и   соляной     кислот   на   организм
человека (слайд 15 – фотография ожога руки от кислоты), ткань, бумагу,
сахар   (слайд   1618),   и   задает   вопрос:   «Что   надо   делать   при   попадании
веществ на кожу или одежду?»
Затем     ученик   продолжает   читать   правила   техники   безопасности,
используя  слайды.
4) Не держите пробирку отверстием к себе или к комунибудь, кто стоит
рядом с вами. Производите опыты над столом (слайд 19).
5 5)   Определять   запах   вещества   нужно   очень   осторожно:   слегка   подгоняя
ладонью пары вещества в свою сторону (слайд 20).
6)   Жидкость   из   сосуда   берите   пипеткой,   которую   затем   промойте   в
специальной емкости.  Перемешивайте растворы в пробирке постукиванием
по стенке. Нельзя встряхивать пробирку, закрывая отверстие пальцем (слайд
21).
7)   Не   принимайте   пищу   во   время   химических   экспериментов,   а   после   их
завершения тщательно вымойте руки (слайд 22).
8) После эксперимента не выливайте  в раковину остатки реактивов  – они
должны быть нейтрализованы и разбавлены (слайд 23).
3 этап. Химические свойства кислот
 (лабораторная работа в группах по 4  ученика).
Учитель формулирует проблему перед лабораторной работой: «Какие
химические   свойства   характерны   для   кислот?»   Учитель   объясняет   план
работы (слайд 24):
•
прочитайте проблему;
устно ответьте на вопросы, используя §38;
•
 проведите опыт;
•
•
составьте молекулярные и ионные уравнения реакций (кроме группы 1);
сделайте вывод, записав его в тетрадь.
Обучающиеся  в  группах  с помощью заданий ИКУ № 3, §38, опытов
изучают одно из химических свойств кислот. Свойства разбирают на примере
двух сильных кислот: соляной и серной. На работу в группе отводиться 5 мин.
Группы .№ 1.            Проблема . Почему  кислоты на вкус кислые и изменяют цвет
индикаторов?
Чтобы решить проблему, используйте текст § 38, проведите опыт и ответьте на вопросы.
1) Возьмите ёмкость с индикатором лакмусом, отметьте его цвет, запишите в тетрадь. Затем
обратите внимание на цвет растворов серной и соляной кислот. Добавьте 5 капель лакмуса к
раствору  соляной кислоты, и 5 капель –  к серной кислоте. Что наблюдаете? Отметьте цвет
лакмуса в кислотах, запишите в тетрадь.
2) Возьмите ёмкость с индикатором метиловым оранжевым, отметьте его цвет, запишите в
тетрадь. Затем обратите внимание на цвет растворов серной и соляной кислот. Добавьте 5 капель
6 Почему кислотные дожди (содержат растворенные кислоты)
метилового оранжевого к раствору  соляной кислоты и 5 капель – к серной кислоте. Что
наблюдаете? Отметьте цвет метилового оранжевого в кислотах, запишите в тетрадь.
3) Почему индикаторы изменили цвет в кислотах? Объясните ответ, используя  уравнения
диссоциации соляной и серной кислоты.
4) Почему кислоты имеют кислый вкус? Объясните ответ, используя  уравнения диссоциации
соляной и серной кислоты.
Сделайте вывод, вставив пропущенные слова. Кислоты изменяют окраску  ___и имеют ____
вкус за счет ионов ___,  образующихся в результате ___. (Вывод запишите в тетрадь)
Группы № 2.        Проблема.
разрушают металлические конструкции?
Чтобы решить проблему, используйте текст § 31, 38, проведите опыт и ответьте на вопросы.
1) Из чего состоит электрохимический ряд напряжений металлов? Как изменяется активность металлов в
ряду слева направо? (Ответы можно найти в  § 31).
2)Изучите, как положение металлов цинка и меди в  электрохимическом ряду  напряжений  металлов
влияет на взаимодействие их  с кислотами. Для этого возьмите пробирку с соляной кислотой. Налейте
половину раствора соляной кислоты (HCI) в пробирку с цинком (Zn), а другую часть раствора соляной
кислоты (HCI) добавьте  в пробирку с медью (Сu). Что наблюдаете?
3) Почему цинк реагирует с кислотой, а медь нет? (Объяснение можно найти в § 38)
4) Напишите уравнение химической реакции между цинком (Zn) и соляной кислотой (HCI)  в молекулярной,
полной и сокращенной ионной форме.
5) Какие продукты образуются при взаимодействии кислот (за исключением азотной кислоты и
концентрированной серной кислоты) с металлами.
6) Используя § 38, перечислите условия, при которых кислоты (за исключением азотной кислоты и
концентрированной серной кислоты) реагируют  с металлами.
Сделайте вывод, вставив пропущенные слова. Кислоты ( за исключением ____  ___ и ___   ___)
взаимодействуют с металлами, стоящими в электрохимическом ряду напряжений  __   __ , кроме ___ , если
кислота и образующаяся соль являются ___. (Вывод запишите в тетрадь)
Группы № 3.      Проблема.   С какими оксидами реагируют кислоты?

Чтобы решить проблему, используйте текст § 38, проведите опыт и ответьте на вопросы.
1) Прочитайте формулу оксида и кислоты, которые даны в наборе. Назовите вещества. К какому типу
элементов относится кальций? Отметьте цвет и агрегатное состояние оксида и кислоты.
 2) Возьмите пробирку с соляной кислотой (HCI) и перелейте весь раствор кислоты в пробирку с  оксидом
кальция (СаО). Что наблюдаете?
3) Составьте уравнение химической реакции между оксидом кальция (СаО) и соляной кислотой (HCI)  в
молекулярной, полной и сокращенной ионной форме.
4) Какие вещества образуются в результате реакции?
Сделайте вывод, вставив пропущенные слова.  Кислоты реагируют с оксидами _____, в результате
образуются _____ и _____.  (Вывод запишите в тетрадь)
Группы № 4.      Проблема.  Почему лаборанты для  уничтожения оснований используют
кислоты?

Чтобы решить проблему, используйте текст § 38, проведите опыт и ответьте на вопросы.
1) Какая кислота и какие два  основания находятся в наборе? Определите по таблице растворимости
отношение оснований к воде.
2) Изучите взаимодействие кислоты со щелочью (растворимым основанием). Возьмите пробирку с
раствором гидроксида натрия (NaOH) и добавьте 5 капель индикатора фенолфталеина. Что наблюдаете?
Отметьте, какой цвет был изначально  у индикатора фенолфталеина и каким стал цвет после добавления к
щелочи. Почему изменил цвет индикатор в растворе гидроксида натрия? Затем  добавьте в половину
раствора серной кислоты (H2SO4). Что наблюдаете? Почему индикатор изменил цвет?
3) Напишите уравнение химической реакции взаимодействия серной кислоты (H2SO4) с гидроксидом натрия
(NaOH) в молекулярной, полной и сокращенной ионной форме. Как называется эта реакция?
4) Изучите взаимодействие кислоты с нерастворимым основанием. Возьмите пробирку с гидроксидом меди
(II) (Cu(OH)2) голубого цвета и добавьте оставшуюся часть раствора серной кислоты. (H2SO4). Что
наблюдаете? Почему исчез осадок?
5) Напишите уравнение химической реакции взаимодействия серной кислоты (H2SO4) с гидроксидом  (II)
(Cu(OH)2) в молекулярной, полной и сокращенной ионной форме.
6) Какие  вещества  образуются в результате реакций между кислотами и основаниями?
Сделайте вывод, вставив пропущенные слова.  Кислоты реагируют с основаниями ____ и ______, в
результате образуются _____ и _____.  (Вывод запишите в тетрадь)
7 Группы № 5. Проблема. Почему кислотные дожди (содержат растворенные кислоты)
разрушают памятники и здания?
Чтобы решить проблему, используйте текст § 21, 38, проведите опыт и ответьте на вопросы.
1) Назовите формулу, название соли, которая находится у вас в наборе. Какие вещества, применяемые в
строительстве, имеют такую формулу? (для ответа на вопрос используйте § 21) Какой кислотой по силе она
образована?
2) Раствор какой кислоты находится у вас в наборе? К какой кислоте она относится по силе?
3) Проведите реакцию между солью и кислотой. Для этого возьмите пробирку с соляной кислотой (HCI) и
перелейте весь раствор кислоты в пробирку с СаСО3 (карбонат кальция – мел) (не наклоняйтесь над
пробиркой). Какой признак химической реакции наблюдаете? Почему возможна данная реакция?
4) Напишите уравнение химической реакции между  карбонатом кальция (СаСО3) и соляной кислотой
(HCI) в молекулярной, полной и сокращенной ионной форме.
5) Какие  вещества  образуются в результате реакции между кислотой и солью? В каком случае возможна
реакция между кислотой и солью?
Сделайте вывод, вставив пропущенные слова.  Кислоты  реагируют с ___, в результате образуются
___ и ___, если  выделяется ___.
Группы № 6.    Проблема. Почему не все соли реагируют с кислотами?
Чтобы решить проблему, используйте текст § 38, проведите опыт и ответьте на вопросы.
1) Растворы какой кислоты и какой соли находятся у вас в наборе? Отметьте их цвет.
2)  Проведите реакцию между солью и кислотой. Для этого возьмите пробирку с серной кислотой (H2SO4 ) и
перелейте весь раствор в пробирку с  раствором хлорида бария (BaCI2 ).  Какой признак химической
реакции наблюдаете? Почему возможна данная реакция?
4) Напишите уравнение химической реакции между    хлоридом бария (BaCI2 ) и серной кислотой (H2SO4 ) в
молекулярной, полной и сокращенной ионной форме.
5) Какие  вещества  образуются в результате реакции между кислотой и солью? В каком случае возможна
реакция между кислотой и солью?
Сделайте вывод, вставив пропущенные слова.  Кислоты  реагируют с ___, в результате образуются
___ и ___, если  выделяется ___.
4 этап. Отчет групп по изученным химическим свойствам кислот.
От   каждой   группы   к   доске   выходят   два   ученика.   Один   учащийся
рассказывает о проблеме, которая стояла перед их группой, затем как они ее
решали и какой сделали вывод (слайд 25). Второй ученик на доске записывает
  (вывод   по   лабораторной   работе),
химическое   свойство   кислоты
молекулярные   и  ионные   уравнения.   Остальные   обучающиеся   записывают
изучаемое свойство в тетрадь, используя задания ИКУ № 3. На отчет групп
отводиться 15 минут.
  Во   время   ответов   обучающихся   учитель   демонстрирует   на   экране
следующие слайды с формулировками проблем:
группа № 1   слайды № 2628;
группа № 2 – слайды № 29,30;
группа № 3 – слайд № 31;
группа № 4 –слайд № 32;
группа № 5  слайд № 33;
8 группа № 6 – слайд № 34.
По   окончании   выступления   обучающихся   учитель   предлагает
рассказать, с какими веществами реагируют кислоты и при каких условиях
(слайд № 35) .
Закрепление.
Для   закрепления   пройденного   материала   учитель   предлагает
обучающимся   выполнить   устно   тест   (слайд   №   36).   Обучающиеся   должны
выбрать   один   правильный   вариант   ответа,   которому   соответствует   буква
русского алфавита. Затем  из букв надо составить название элемента,
в переводе с греческого языка означающее «рождающий кислоты».
1. Выбери ряд формул, в котором все вещества – кислоты.
З) HCl, CaCl2, H2SO4
2. Число формул кислот в следующем списке:  H2CO3,  KOH,  H2SO4,  NaNO3,
К)HNO3, H2SO4, H3PO4
И) HCl,  CuO, HNO3
HNO3, CaCO3
З) 1
3.   Среди   предложенных   кислот   найдите   кислоту,   относящуюся   к   сильным
электролитам.
П)H2SO3
4.Какое вещество изменит фиолетовый цвет лакмуса  на красный?                 и)
С) H2SO4
К) 3
И) 2
Р) H2S
H2SiO3                к)  KOH                   л)  HNO3
5. С каким металлом будет реагировать соляная кислота?
н) Ag                       о)   Fe                     п)    Hg
6. С каким оксидом будет реагировать серная кислота?
р) Na2O                 с) CO2                    т) SO2
7. С каким веществом будет реагировать соляная кислота?
    н) N2О5                  о)  Са(ОН)2            п)  H2CO3
8. С какой солью реагирует серная кислота?
д) Ва(NO3)2           е)  Na2SO4                      ж) KCI
После решения теста   и определения элемента учитель объясняет, что
название и символ кислорода, образованы от греческих слов «окси генес»
образующий кислоты. Это название ввел в химию французский ученый Антуан
9 Лоран   Лавуазье   в   1175г   (слайд   37).   Учитель   предлагает   обучающимся
объяснить, можно ли сегодня говорить, что кислород образует все кислоты.
Обобщение.
Учитель предлагает соотнести цель урока с результатом деятельности.
1) Какова была проблема?
2) Как мы ее решили?
3) Почему кислоты объединяют в один класс? (слайд № 38)
4) Что нового узнали на уроке?
5) В чем еще остались затруднения?
     6) Оцените работу класса и свою собственную.
Дозированное домашнее задание.
Задание на «стандарт».
38 (пересказ) №1 , № 4 (а,б, в).
    Опишите состав и
применение любых двух кислот
из перечисленного списка:
1) борная кислота;
2) аскорбиновая кислота
Задание на «4».
§38 № 1,№4.
 Опишите состав и применение
любых трех кислот из
перечисленного списка:
1) борная кислота;
2) аскорбиновая кислота
(витамин С);
3) ацетилсалициловая
кислота (аспирин);
4) салициловая кислота.
(витамин С);
3) ацетилсалициловая
кислота (аспирин);
4) салициловая кислота.
Задание на «5».
§38 №1, №4, №5 (задача)
 Опишите состав и применение
следующих кислот :
1) борная кислота;
2) аскорбиновая кислота
(витамин С);
3) ацетилсалициловая
кислота (аспирин);
      4) салициловая кислота
10
Так выглядит сахар после воздействия на него серной кислотой.
Серная кислота прожгла бумагу и хлопчатобумажную ткань.
КОНЕЦ

file_name: Химические свойства кислот.doc

intro: Методический сценарий урока по теме "Химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации" разработан для 8 класса учебника "Химия.  8 классс." под редакцией О.С. Габриелян с использованием с использованием педагогической технологии академика В.М. Монахова. На уроке применяются индивидуальные, фронтальные и групповые формы работы учащихся.Методический сценарий урока по теме "Химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации"

title: Методическая разработка урока по теме "Химические свойства кислот"


extracted_text:
Омонимы.
Цель урока: Познакомить учащихся с омонимами; показать их использование
в речи.
Задачи урока:
 Вести   наблюдение   за   словами,
одинаковыми   по   звучанию   и
написанию,
  но   разными   по
термин
ввести
значению;

“омонимы”;
  наблюдать
за
использованием омонимов

орфографическую
  словеснологическое
  наблюдательность,
и
 Развивать
зоркость,
мышление,
умение

анализировать;
Воспитывать чувство уважения к
русскому языку.
рассуждать

 Формы

организации
познавательной   деятельности:
фронтальная,   индивидуальная,   в
парах,
Оборудование:


  2   класс:
"Русский   язык":

учащихся
Учебник
для
общеобразовательных
учреждений   (Часть   2).   Под
редакцией С. В. Иванова
 Словарь

русского

языка
С.И.Ожегова
 Мультимедийное оборудование
 Карточки для учащихся  Картинки   “Весёлые   человечки”
для физминутки
Ход урока
1. Организационный момент
 Добрый день, ребята. Поприветствуйте гостей. Сегодня нас ожидает много
интересной работы, которая, я надеюсь, будет успешной и плодотворной.
Мы   будем   наблюдать   за  словами,  одинаковыми   по   звучанию   и  написанию,
познакомимся   с   названием   этих   слов,   будем   наблюдать   за   использованием
омонимов в русском языке, над ролью омонимов в нашей речи.
Презентация.
2. Каллиграфическая минутка (Слайд 2)
Учитель: Урок начнем с минутки красивого письма. Разогрели руки (дети
трут
другую).
Слепили снежок (массаж пальчиков). Играем в снежки (разминка кистей рук).
Нарисовали узоры на стекле (разминка кистей рук).
одну
руку

о

Посмотрите внимательно, как правильно пишется буква К, к. Проследите за
карандашом. Соблюдайте наклон, обратите внимание на одинаковую высоту
заглавных   букв   и   одинаковое   расстояние   между   буквами.   Пропишите   в
тетрадях всю строчку этих букв.
3. Словарная работа (Слайд 3, 4)
Учитель: “Посмотри, запомни, запиши!”, так мне хочется сказать об этих
словах. О каких словах я говорю? Ученики: о словарных словах.
1) Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом (с непроверяемой
безударной   гласной   е).   Составьте   предложение   со   словом   ДЕРЕВНЯ   или
вспомните стихотворение с этим словом.
4. Повторение. Актуализация знаний.
Учитель:  Мы проходим с вами раздел русского языка  лексика. С какими
словами мы познакомились?
Ученики: с антонимами, синонимами.
Учитель: Угадайте слова. Я синоним к слову ЖАРКО
Лето   без   меня   не   сладко
(ТЕПЛО. ЗНОЙНО)
Синонимы   у   ДЕТВОРЫ
Назовете
вы
РЕБЯТА,
(ДЕТИ,
МАЛЫШИ)
быстро

Я   антоним   к   слову   ЛЕТО
В   шубу   снежную   одета,
Хоть   мороз   люблю   сама,
Потому что я (ЗИМА)
Я   антоним   к   слову   ЗНОИ,
Я   в   реке   в   тени   густой,
И   в   бутылке   лимонада,
А зовут меня (ПРОХЛАДА)
5. Изучение нового материала.
1)  Зачем нужны синонимы, антонимы в русском языке? (Чтобы речь была
красивой, не было повторов, более выразительной)
 У синонимов и антонимов есть ещё один “братец”
Учитель: Что за братец спрятался в 3 строке? Вам интересно? И мне!
Нас
И на нос одевают (ОЧКИ)
много

в

играх

набирают,
Учитель: Какие бывают очки?
Ученики:   Очки      предмет   для   слабовидящих,   очки      баллы   в   игре,
соревновании.
Обратите внимание: Между значениями этих слов нет ничего общего!
2) ТАБЛИЦА (СЛАЙД 5) ( / С '
Написание, звучание разное, значение... близкое? (Это синонимы)
Написание, звучание разное, значение...противоположное? (Это антонимы)/
Написание, звучание совпадает, значение  разное. Это слова  ОМОНИМЫ.
1 ученик
Мы
Из

слова

из
родного

русской
языка.

речи, Одинаково
Одинаково нас слышат.

2 ученик
не
не

всегда
до

важна
Но

Потому
Не
Ты
Наподобие
Смысл
Скажем
Мы по смыслу  далеки.

запрятан
нужна
смысла

в
лицам
нас

пишут,
только

внешность,

серединке.

торопись,
поспешность,
доберись.
начинки,

вопреки,
3) Практическая работа с учебником
 Что это за слова, нам поможет узнать учебник  откройте с. 66.
1) Рубрика “Давай подумаем”
Посмотрите на картинки и на СЛАЙД 6,7
Можно ли сказать, что эти 2 предмета мы называем одним и тем же словом
(Да).
 Докажите, что эти слова разные по значению (Слова обозначают причёску,
инструмент. У этих слов различная сочетаемость: девичья коса, острая коса)
Ниже дана рубрика “Подсказка”. Какой вывод можно сделать? (Каждое слово
имеет своё значение)
 Так что же это за слова “омонимы”? Рубрика “Тайны языка”
Работа со словарём С.И.Ожегова. Наблюдение над значением словомонимов.
2) Упражнение 1 (коллективная форма работы) (СЛАЙД 8, 9)
Определение значения слов ключ, свет по толковому словарику (с. 147, 151).
Составление и запись предложений с этими словами.
Учитель: Какую цель ставите себе на данном этапе работы?
Ученики: Научиться распознавать Омонимы, не путать их с многозначными
словами и т.д.
Учитель: Будьте внимательны, многозначные слова имеют смысловую связь! Учитель: Читаем задание.
Ученики:   Я   потерял   ключ   от   квартиры.   Мы   разгадали   ключ   к   шифру   и
прочитали слово. В нотной тетради я нарисовал скрипичный ключ. Вкусна
вода из лесного ключа.
Много   есть   разных   ключей      первые   три   значения   слова      это   значения
многозначного   слова   (у   них   есть   общий   элемент   значения   “открывать”),   а
ключ  “источник”  омоним.
Учитель: Шел я с сумкой за плечом,

Вижу,

Наклонившись
Уронил
Шарю
Над
Если
Как домой я попаду?
я

ключ
бьёт

я

водою

в

в
в

я
над

ключе
овраге

воду

спину

не

по

ключ.
ключом,
ключ.
дну
гну,
найду,
 У слова “свет” первые два значения  это значения многозначного слова  то,
что мы видим глазом или что связано с энергией, свет в значении “земля, мир”
 это омоним.
(СЛАЙД 9)Ученики: Солнечный свет пробился сквозь тучи. Зимой в три часа
мы в квартире включаем свет. Я мечтаю о путешествии вокруг света.
Учитель: запишем два предложения со словами  омонимами.
4)   А   вот   познавательная   рубрика   “Из   истории   языка”   введёт   нас   в   мир
истории происхождения слова.     СЛАЙД 10
Слово   “омоним”   произошло   от   двух   древнегреческих   слов:   “омос”
“одинаковый” и “онима”“имя”
6. ФИЗМИНУТКА

посмотрим

Вдаль
Влево,
Удивимся:
И

“ВЕСЁЛЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ”(показ фигурок, дети выполняют движения)

скорей
ноги
побыстрей
такое?

закроем
Что
их
вправо
и

под

7. Первичная проверка понимания нового материала.  Упр. 2. Что нужно сделать, чтобы смысл предложения стал ясен? (В словах
поставить ударение)
 Прочитайте первое предложение сначала так, чтобы речь шла о месте, где
живут люди. Затем так. Чтобы речь шла о предмете, который запирает дверь.
Наконец мы нашли старый замок.
Прочитайте второе предложение так, чтобы сначала речь шла о муках. Затем
о том, из чего пекут хлеб.
Это была настоящая мука.
Прочитайте третье предложение так, чтобы сначала речь шла о карте, затем о
материи.
В магазине продавался старинный атлас.
Давайте сделаем вывод: какие встречаются слова в русском языке?
(Слова,   которые   пишутся   одинаково,   но   при   произношении   (по   месту
ударения) они не совпадают)
 Упр. 3. Сейчас мы с вами выполним одно интересное задание. Кто из вас
любит шутки, забавные истории?
Авторы учебника приготовили для вас шуткуприбаутку. (Упр. 3) Что вы
заметили   необычного?  (Человек   ел  хлеб   сухой.  А   были   кости.)   Кто   сразу
ответит. На чём основана шутка? (На использовании омонимов)
 Как называется суп из рыбы? (Уха)
Хлеб сухой  хлеб с ухой.
 Как звучат эти слова? (Одинаково)
 А как пишутся? (Поразному)
Слова, не связанные по смыслу
Одинаково   звучат   и
пишутся
Одинаково
пишутся поразному

звучат,
Одинаково
звучат по  разному.

пишутся, (уж)
Кодкот
Гвоздикигвоздики
8. Самостоятельная работа. Задание в парах. (Упр. 4)
Учитель: Еще раз повторим об ОМОНИМАХ. (Слайд 8)Прочитаем задание
упражнения 4.
 Омонимы можно разделить на 3 группы. Они приведены в таблице. (СЛАЙД)
Вы   должны   найти   в   тексте   омонимы   и   распределить   их   в   три   колонки.
Название каждой группы вам подскажет таблица.
Выполняем на листочках самостоятельно.
1. Уж наступил вечер. Уж питается лягушками. (В 1ю колонку)
2. 3ацвели душистые гвоздики. Мальчик рассыпал маленькие гвоздики. (В 3ю
колонку)
3. Сложный код. Пушистый кот. (Во 2ю колонку) ПРОВЕРКА.  Проверьте
свою работу. (Слайд 11)
9. Oбобщеиие и систематизация знаний.
 С какими новыми словами мы познакомились? (С омонимами.)
   Какие   слова   называются   омонимами?   (Одинаковые   по   звучанию   и
написанию)
 С помощью омонимов возникают шутки, прибаутки,
Игра слов. У каждого из вас на столе лежит текст стихотворений  шуток.
Найдите   в   стихотворении   омонимы.   Подчеркните   их,   объясните   значения
Карточка.
1.
Собирала
Растеряла Маргаритка маргаритки во дворе.
  Маргаритка

маргаритки

на

горе.

2. Возвращаясь
Потеряла
Ту
Прибежал,
Отыскалась твоя серёжка.

серёжку
постучал

под

серёжку
вечер

нашёл

в
с
Поля

поля,

Серёжка.
окошко:
3.

На
Трусит
А
С горки сами мчатся сани.
с

у

виду

Сани,
горки

а
честного
ехать

у

люда
Люда.
Сани
9. Проверка рефлексивной деятельности учащихся в процессе обучения.
 Что нового узнали на уроке? Что вам запомнилось?
 Наш урок подошёл к концу. Каждый из вас поразному его воспринял. На
парте   у   вас   графическое   изображение   настроения   человека.
   Какое   у   вас   настроение   после   урока   русского   языка?   Обведите   его
карандашом.
Итак, сегодня мы с вами убедились, как богат и разнообразен русский язык.
Нам   нужно   уметь   пользоваться   этим   богатством   в   устной   и   письменной
речи.
10. Домашнее задание: с. 68, упр. 5 или упр. 6.

intro:
Вести наблюдение за словами, одинаковыми по звучанию и написанию, но разными по значению; ввести термин “омонимы”; наблюдать за использованием омонимов
Развивать орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление, наблюдательность, умение рассуждать и анализировать;
Воспитывать чувство уважения к русскому языку.Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, в парах.Познакомить учащихся с омонимами; показать их использование в речи.

русский язык

group: Дисциплины

title: Омонимы.


extracted_text:
Творчество   каждого   писателя   отличается   своим   неповторимым
индивидуальным стилем. Своеобразие этого стиля зависит от использования
тех или иных лексических средств, которые разнообразны и многочисленны:
эпитеты,   сравнения,   метафоры,   гипербола,   аллегория,   ирония,   метонимия,
олицетворение и др.
Многих авторов можно узнать по преобладающему использованию тех
или иных лексических средств. Например, Ю. Олеша называл В. Маяковского
«королём   метафоры».   У   И. Анненского   визитной   карточкой   являются
эпитеты, у М. Цветаевой – антонимия, оксюморон.
С   помощью   лексических   средств   воплощается   авторский   замысел,
создаётся образность художественного стиля.
В   работе     будут   подвергнуты   анализу   абсолютно   противоположные
произведения   –   отрывки   из   книги   А.П. Чехова   «Остров   Сахалин»   и
стихотворная новелла А.К. Толстого «Средь шумного бала, случайно…».
Первое   произведение   весьма   своеобразное   и   необычное   для
исследования   лексических   средств   выразительности   языка.   А.П. Чехов
определил  жанр  книги «Остров Сахалин»  как  беллетристику, а это  «жанр
полупублицистической, полухудожественной прозы», как назвал его академик
В.В. Виноградов,   который   «постепенно   выдвигает   на   первый   план   стили
газетножурнальной, публицистической  речи1  И тем не менее, несмотря на
далеко   не   художественный   жанр   книги   «Остров   Сахалин»,   полагаю,   что
использованные   автором   изобразительновыразительные   средства   языка   в
полной мере могут быть предметом исследования этой работы.
Стихотворение   А.К. Толстого   «Средь   шумного   бала,   случайно…»   –
полная противоположность первому произведению. Несмотря на небольшой
  в   нем   представлены   многие   средства   художественной
объем,
выразительности: эпитеты, метафоры, олицетворение, антонимия, сравнение.
1 И   это   не   удивительно,   ведь   язык   художественной   литературы   –   вершина
литературного языка. Лексические особенности художественного стиля произведений
«Остров Сахалин» А.П. Чехова и
«Средь шумного бала, случайно…» А.К. Толстого
1. «Остров Сахалин», как уже отмечалось, назван автором «путевыми
очерками».   М. Горький,   говоря   о   жанре   очерка,   писал,   что   это   жанр
человековедения,   показа   человеческой   личности,   коллектива.   Одной   из
непременных особенностей очерка является достоверность, документальность
изображаемых фактов; очерк – художественнопублицистический жанр, его
задача   –   анализ   методами   художественной   литературы   различных   пластов
современного общества, изображение характеров, проблем современности.2
В   книге   «Остров   Сахалин»   в   публицистический   текст,   насыщенный
фактами,   документами,   статистическими   данными,   цитатами   из   научных
трудов,   вложено   «поэтическое   смысловое   начало»3,   что   обуславливает
притягательное очарование книги, речь в которой идёт об одном из самых
страшных мест царской России – сахалинской каторги.
Прежде   всего   поэтическая   аура   повествования   возникает   благодаря
пейзажным   зарисовкам,   которые   насыщены  эпитетами,   метафорами   и
сравнениями. Например, первые впечатления А.П. Чехова таковы: «Когда в
девятом часу бросили якорь, на берегу в пяти местах большими кострами
горела сахалинская тайга… Страшная картина, грубо скроенная из потёмок
силуэтов гор, дыма, пламени и огненных искр, казалась фантастическою. На
левом   плане   горят  чудовищные   костры,   выше   них   –   горы,   изза   гор
поднимается высоко к небу багровое зарево от дальних пожаров; похоже, как
будто горит весь Сахалин». А вот впечатления более поздние: «Дни стояли
2 См.: Журбина Е.И. Искусство очерка. М., 1957; Теглов М. Литературнокритические статьи.
М.,1964.
3 Минералова И. Поэтика символизма. – М., 1999. С. 156. хорошие, с ясным небом и с прозрачным воздухом, похожие на наши осенние
дни.   Вечера   были   превосходные;   припоминается   мне  пылающий   закат,
тёмносинее море и совершенно белая луна, выходящая изза гор» (С. 50).4
Приведенные   эпизоды   не   только   достоверно   передают   картины
природы,   –   они   и   эмоционально   насыщены,   плотность   впечатлений   у   них
велика.
…«Берег  весело   зеленеет  на   солнце   и,   повидимому,   прекрасно
обходится   без   человека».   «От   моря   залив   отделяется   узкою   длинною
песчаною косой, дюнного происхождения, а за этою косой беспредельно, на
тысячи   вёрст   раскинулось  угрюмое     злое   море».   Как   видим,   пейзажи
А.П. Чехова   полны   ассоциаций   и   поэтических   деталей.   Это   позволяет
писателю изобразить природу Сахалина «с двух точек зрения: возвышенно
поэтической и реальнопрозаической».5
Художникампейзажистам А.П. Чехов рекомендует Арковскую долину
и, описывая её, использует сравнения и метафоры: «Это место… чрезвычайно
богато   красками,   так   что   трудно   обойтись   без   устаревшего   сравнения   с
пёстрым ковром или калейдоскопом. Вот густая, сочная зелень, с великанами
лопухами…   два   недоросляподсолнуха   с  поникшими   головами,   затем
клинышком   входит   густозеленый   конопляник,..   возвышаются   растения   из
семейства зонтичных, похожие на канделябры, и вся эта пестрота усыпана
розовыми,   яркокрасными   и   пунцовыми   пятнышками   мака.   По   дороге
встречаются бабы, которые укрылись от дождя большими листьями лопуха,
как косынками, и оттого похожи на зеленых жуков. А по сторонам горы –
хотя   и   не   Кавказские,   но   всётаки   горы»   (С. 102).   Картина   выстроена
завораживающе!
4 Здесь и далее по тексту цитируется по: Чехов А.П., Полное собрание сочинений в 18 Т., Т. 1415.
1980.
5 Минералова И. Указ. раб. С. 174. В книге «Остров Сахалин» очень много художественных сравнений. Они
являются   одним   из   языковых   средств   художественного   стиля   автора.   На
содержании   сравнений,   особенностях   их   функционирования,   характере   их
смысловых связей с контекстом сказывается специфика жанра.
По содержанию сравнения можно разделить на несколько групп.
Образные   сравнения   заключают   сведения   прежде   всего   о   людях,   об
определенной их категории – людях, живущих на острове и на каторге. Эти
сведения   представлены   в   описании   внешности   человека,   его   одежды,
психологического состояния, положения, образа жизни, природных условий,
окружающих его. Например: «Лицо у гиляка круглое, плоское, лунообразное,
желтоватого   цвета,  скуластое,   немытое»   (172).  Значение   сравнения   лица   с
луной,   заключенное   в   прилагательном   «лунообразное»,   реализуется   и   в
лексических   значениях   других   компонентов   этого   предложения:   «плоско,
желтоватое», а «лунообразное» как бы вбирает все эти признаки.
Основные сравнения выраженны прилагательным или причастием: «Оно
(лицо) или широко, блаженно улыбается, или же  задумчивоскорбное, как у
вдовы» (172).
В следующем тексте дано общее описание одежды: «Около палисадника
 как   ангельчики»   (150).   Это   дочери
прогуливаются   барышни,   одетые,
смотрителя   тюрьмы,   «на   них   шьет   каторжная   модистка,   присланная   за
поджог», – информирует автор.
Образ сравнения, как правило, далек по содержанию от изображаемой
действительности и взят, зачастую, совсем из иных сфер жизни. Например:
«Там и сям гордо возвышаются растения из семейства зонтичных,  похожие
на канделябры» (124) (ср. растения – канделябры); или: «Жена его сидит
около   дома   в   палисаднике,   величественная,  как   маркиза,   и   наблюдает   за
порядком» (150) (жена смотрителя – маркиза).
Разнообразные   сведения   о   людях,   живущих   на   каторге,   находят
косвенное отражение и в пейзажных зарисовках. Дело в том, что эти описания природы редко даны без примеси положительных или отрицательных эмоций.
  выполняющих
Положительные   эмоции   заключены   в   сравнениях,
изобразительновыразительную функцию. Эти сравнения – элемент описания
обстановки, в которой развертываются все происходящие события. Например:
«Вообще много зелени, и притом сочной, яркой, точно умытой» (208).
Сравнения   с   отрицательной   эмоциональной   окраской   выполняют
усилительнооценочную   функцию,   иногда   дается   весьма   резкая   оценка.
Например: «Река Дуйка, всегда убогая, грязная с лысыми берегами, а теперь
украшенная по обе стороны разноцветными фонарями и бенгальскими огнями
… была на этот раз красива, даже величественна, но и смешна, как кухаркина
дочь,   на   которую   для   примерки   надели  барышнино  платье»   (65).   В
приведенном примере авторская оценка выражается лексически, в значении
  Сравнительная   конструкция   подчеркивает
сказуемого
категоричность такого утверждения. Это достигается не только за счет того,
(смешна).
что  субъект  (река)  и  объект  (кухаркина  дочь)  взяты  из  разных  жизненных
сфер, но и за счет особой конкретизации образа, детали которой извлечены из
разных специальных сфер (ср. кухаркина дочь и барышнино платье).
Содержание   сравнений   используется   часто   и   для   показа   крайне
тяжелого положения подневольных людей, живущих на острове. А.П. Чехов,
рассказывая   о   торжественном   обеде   в   квартире   начальника
  острова,
описывает   вечерний   город:   «Вечером   была   иллюминация   …   Тюрьма   была
открыта … В саду генерала играла музыка и пели певчие … люди бродили,
как   тени,   и   молчали,   как   тени»   (65).   В   таких   случаях   так   называемые
стереотипные сравнения иногда поясняют необычные при них определяемые
(«молчали»).   Содержание,   заключенное   в   слове – основании   сравнения   и
словеобразе, свидетельствуют о тяжести и безысходности положения людей.
«Каторга   и   при   бенгальском   освещении   остается   каторгой»,   –   пишет
А.П. Чехов. Необычность сравнения подчеркивается здесь и столкновением
разных контекстных окружений его: люди бродили, как тени – молчали, как тени.
Подчеркнем, что конкретные существительные, обозначающие субъект
и   образ   художественного   сравнения,   в   «Острове   Сахалине»   обычно
принадлежат   к   разным   лексикосемантическим   группам   (это   вообще
характерно   для   образных   сравнительных   конструкций)   и   обозначают
конкретные   предметы   и   факты,   что   создает   известную   документальность,
достоверность повествования.
Своеобразие

художественных

сравнений,

порожденное
документальностью изображаемого, обнаруживается и в характере смысловых
связей   сравнений   с   минимальным   контекстом   (слово,   к   которому
грамматически   и   по   смыслу   относится   сравнение)   и   с   максимальным,
расширенным   контекстом   (предложение,   абзац,   часть   произведения).
Характер этих связей как бы отражает факт: все, изображаемое писателем,
мотивированно и достоверно в своей основе.
Особое   место   среди   сравнений,   связанных   с   контекстом,   занимают
стереотипные сравнения, выразительность которых уже несколько стерта в
обычном   употреблении.   В   «Острове   Сахалине»   они   приобретают
экспрессивность   именно   благодаря   окружению   тем   нюансам,   которые   оно
рождает.   Например,   ходил,   как   тень;   у   А.П.   Чехова:   «Иногда   за   мной
следовал, как тень, надзиратель с револьвером» (72).
Сопоставительные связи, дают автору возможность реализовать одну из
форм   отрицания   того,   что   им   описывается   (тяжесть,   мрачность
изображаемого). Отрицание это часто заключает оценкуиронию, выраженную
меткими   сравнениями   и   эпитетами:   «Жена  его   сидит   около   дома   в
палисаднике,  величественная,  как   маркиза»;   сарказм   (так   описывается
приезд в Александровск  каторжных женщин): «Женщины, согнувшись под
тяжестью узлов и котомок, плетутся по шоссе,  вялые, еще не пришедшее в
себя от морской болезни, а за ними, как на ярмарке за комедиантами, идут
целые  толпы   баб,   мужиков,   ребятишек»   (247).     Следующее   далее   в
сравнение   еще   в   большей   степени   раскрывает   в   смысл   этой   язвительной иронии: «Картина, похожая на ход сельдей в Аниве, когда вслед за рыбой
идут целые полчища китов, тюленей и дельфинов, желающих полакомиться
икряной селедкой. Мужикипоселенцы идут за толпой с честными, простыми
мыслями: им нужна хозяйка. Бабы смотрят, нет ли в новой партии землячек.
Писарям же и надзирателям нужны «девочки» (247).
Своеобразие
сравнений   определяется   особенностью   их
функционирования   в   тексте.   Давая   самые   разнообразные   сведения   об

определенной   категории   людей,   условиях   и   образе   их   жизни,   заключая
эмоциональную   оценку   изображаемого,
  сравнения   уточняют   и
конкретизируют   описываемые   факты,   и   являются   средством   создания
достоверности повествования.
«Остров Сахалин» А.П. Чехова – поистине своеобразное произведение,
о котором А. Богданович написал: «Если бы Чехов ничего не писал более,
кроме   этой   книги,  имя   его   навсегда   было   бы   вписано   в   историю   русской
литературы…»6
6 См.: Комментарии к «Осторву Сахалину», составленные М.Л. Семановой. – Чехов А.П. Собр.
соч. в 12 Т., М., 1963, т. 10. С. 590. 2.  «Средь   шумного   бала,   случайно…».   В   1856 г.   в   5ом   номере
журнала   «Отечественные   записки»   было   напечатано   стихотворение
А. Толстого «Средь шумного бала, случайно…». Его назвали стихотворной
новеллой,   то   есть   небольшим   поэтическим   рассказом.   Рассказ   этот
автобиографичен. Как известно, зимой 1851 г. А. Толстой познакомился на
балу   с   Софьей   Андреевной   Миллер.   Она   поразила   его...   История   этого
знакомства и воссоздана А. Толстым в стихотворной новелле «Средь шумного
бала,   случайно…».   Воссоздана   с   живописной   зримостью,   посредством
искусного употребления таких изобразительновыразительных средств языка,
как: метафора, олицетворение, эпитеты, антонимия, сравнение.
Так,   используя   инверсию,  метафору  и  олицетворение,   А. Толстой
делает читателя свидетелем многолюдного и шумного бала, в суете которого
совершенно случайно появляется таинственная незнакомка в маске.
Средь шумного бала, случайно, (инверсия)
В тревоге мирской суеты, (метафора)
Тебя я увидел, но тайна
Твои покрывала черты.
(олицетворение)
Описывая   портрет   незнакомки,   автор   улавливает   и   с   помощью
эпитетов  и  сравнений  передает   не   только   ее   внешний   яркий   образ,   но   и
внутренний   мир.   Лица   незнакомки   не   видно.   Изпод   маски   «лишь   очи
печально  глядели»,   но «голос так  дивно  звучал», что в нем одновременно
слышался   и   звук   нежной   свирели   –   «звон   отдаленной   свирели»   и   рокот
морского   вала   –   «моря   играющий   вал».
  Столкновением   этих
противоположных   начал   автор   передал   ощущения   загадочности   и
недосказанности портрета героини своей новеллы. Автор очарован незнакомкой. Посредством эпитетов и метафоры он
убеждает   читателя   в   том,   что   ему   всё   нравится   в   ней:   и   тонкий   стан,   и
«задумчивый вид», и «грустный и звонкий» смех, который «с тех пор» в его
«сердце звучит».
Да,   нравится   всё!..   Но   незнакомка   беспокоит   героя   какойто
недоговорённостью   и   неопределённостью,   поэтому   он   и   сам   полон
неопределенных   чувств   –   ему   и   грустно,   и   одиноко,   в   его   воображении
возникает печальный взгляд и весёлая речь незнакомки, ему кажется, что он
полюбил её, но, в то же время, он окончательно в этом ещё не уверен…
Эти переживания героя овладевают и читателем, передаются ему через
использованные   А. Толстым   изобразительновыразительные   средства   –
эпитеты, антонимию и метафору.
В часы одинокие ночи
(эпитет)
Люблю я, усталый, прилечь –
Я вижу печальные очи,
(антонимия)
Я слышу веселую речь;
(эпитет)
И грустно я так засыпаю,
(эпитет)
И в грезах неведомых сплю...
(метафора)
Люблю ли тебя  я не знаю,
Но кажется мне, что люблю!
А. Толстому   в   стихотворении   «Средь   шумного   бала,   случайно…»
удалось   найти,   по   выражению   Льва   Толстого,   «единственно   нужное
размещение,   единственно   нужных   слов»7,   чтобы   точно,   образно   и
7 Цит. по: Власенков А.И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник. – М., 2003. С.
311. чувствительно выразить мысль, передать сюжет и характер героини, заставить
читателя сопереживать герою, войти в мир, созданный автором.
Удивительная   музыкальность   стихотворной   новеллы   А. Толстого
«Средь   шумного   бала,   случайно…»   превратила   её   в   романс   на   музыку
П.И. Чайковского

file_name: Обр сравнения.docx

intro: «Остров Сахалин»назван автором «путевыми очерками». М. Горький, говоря о жанре очерка, писал, что это жанр человековедения, показа человеческой личности, коллектива. Одной из непременных особенностей очерка является достоверность, документальность изображаемых фактов; очерк – художественно-публицистический жанр, его задача – анализ методами художественной литературы различных пластов современного общества, изображение характеров, проблем современности.


extracted_text:
Усвоение (применение, и т.п.) понятий по теме: финансы, деньги, источники ,
овладение предметными умениями: практической деятельностью учащихся с
ознакомить учащихся с понятием “Личные финансы”,
ознакомить с принципами формирования личного дохода, его сохранения и
Цели занятия:
•
накопления, сбережения, разумной траты личных финансов.
Предметные образовательные результаты:
•
•
преумножения.
•
виды доходов и расходов.
•
личными финансами (зарабатывание , сохранение, преумножение капитала).
Метапредметные образовательные результаты:
•
•
индивидуально.
                Личностные:
•
•
•
•

                 Коммуникативные:
•
•
развивать умение работать в группе,
воспитание рационального отношения к личным финансам,
формирование социальной активности и самостоятельности,
выработка навыков культурного общения.
умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и
Сценарий занятия на тему: «Личные финансы: содержание, основные
характеристики»
изучить структуру личных финансов, практическое закрепление навыков
развитие коммуникативной культуры учащихся;
выражать свои мысли и идеи, обсуждать в рабочей группе информацию.
Класс: 3 класс
Форма проведения: классный час.
Оборудование:   демонстрационный   ПК   (мультимедиа   проектор,   экран),
презентация, карточки с заданиями для игры и практической работы.
Методы: практический, словесный, наглядный. Ход урока:
I  .   Мотивационный этап
 .

Прослушайте притчу.
«Ученик спросил Мастера:
— Насколько верны слова, что не в деньгах счастье?
Тот ответил, что они верны полностью.
И доказать это просто.
Ибо за деньги можно купить постель, но не сон;
еду, но не аппетит;
лекарства, но не здоровье;
слуг, но не друзей;
жилище, но не домашний очаг;
развлечения, но не радость;
образование, но не ум».
 Назовите тему, обсуждаемую мастером и учеником (деньги).
 Для эффективной работы  над этой темой  надо будет разделиться на группы.
Формирование групп из числа учащихся по желанию.
II   .   Актуализации знаний
   Зачем   нужны   деньги?   (Без   денег   не   купить   одежду,   продукты,   невозможно
приобрести   жильё,   пользоваться   коммунальными   услугами,   путешествовать,
отдыхать, покупать лекарства и предметы быта, и т.д.)
 Какое значение имеют деньги в жизни человека? (Главное. Человек не может без
них обходиться.)
 Как вы понимаете фразу «Личные финансы»? (Деньги, которые принадлежат мне)
(СЛАЙДЫ)
2  Всегда ли родители покупают вам то, что хотелось бы вам? (Нет.)
 Часто ли вам дают деньги, чтобы вы сами покупали то, что вам хочется? (Нет.)
 Есть ли у вас собственные сбережения? (Да. Нет.)
 Определите тему нашего сегодняшнего занятия. (Личные финансы)
 Правильно! Сегодня мы с вами постараемся понять, что такое личные финансы, как
их можно заработать и преумножить ребёнку, на что их лучше потратить.
 . Открытие и закрепление новых знаний.
III
1 этап.
 Первоначально я предлагаю вам выяснить, что можно назвать личными финансами
ребёнка.   Для   этого   вам   предстоит   выбрать   из   предложенных   высказываний   те,
которые вы можете отнести к личным финансам. (Карточка № 1)
Обсуждение ответов каждой группы
2 этап.
   Вы   мечтаете   чтото   себе   купить.   Откуда   вы   можете   взять   деньги?   (Накопить
карманные деньги, подарок деньгами, заработать) (СЛАЙДЫ)
   Теперь   будем   учиться   рассчитывать   накопленные   деньги.   Для   этого   вам   надо
выполнить следующее задание. (Карточка № 2)
Обсуждение ответов каждой группы
3 этап.

 Человек должен уметь не только зарабатывать, но и тратить деньги так, чтобы они
приносили пользу и удовлетворение.
 Какую тетрадь вы купите: с разноцветной картонной обложкой за 40 рублей или
такую же, но с простой обложкой за 5 рублей? (за 5 рублей). Что можно сделать с
сэкономленными деньгами? (Отложить на более нужную покупку)
 Сейчас мы попробуем сосчитать сэкономленные деньги. (Карточка № 3)
Обсуждение ответов каждой группы
4 этап.
3    Деньги   настолько   прочно   вошли   в   нашу   жизнь,   что   даже   появились   крылатые
выражения, которые человек часто употребляет в своей речи.
 Я предлагаю вам проверить, насколько вы понимаете смысл того, о чем говорят
люди.
   Ваша   задача:   внимательно   прочитать   крылатое   выражение   и   найти   подходящее
значение. (Карточка № 4)
Обсуждение ответов каждой группы
IV
 . Подведение итогов занятия
   С   какими   понятиями   мы   познакомились   на   уроке?   (личные   финансы,   деньги,
доходы, расходы)
 Давайте вспомним нашу притчу.
 Какова главная мысль притчи? (Деньги в жизни не главное)
 А вы согласны с мастером?
 Что нельзя купить за деньги?
 Что, по мнению автора не имеет цены?
 Пригодиться ли вам в жизни полученные знания?
 Нарисуйте свою мечту, для которой вы хотите накопить деньги.
V   . Рефлексия
4 Карточка № 1
Отметьте те высказывания, которые вы можете отнести к личным финансам.
Приложение № 1.
1. Деньги в вашей копилке.
2. Зарплата папы.
3. Бабушкин кошелёк с деньгами.
4. Премия за победу в олимпиаде по математике.
5. Ваши карманные деньги.
6. Отложенные мамой деньги на оплату за квартиру.
7. Подаренные вам на день рождения деньги.
Карточка № 2
Вы решили купить себе конструктор «Лего»  стоимостью 950 рублей.
Составьте план накопления денег.
Способ получения денег
Количество
Время
(каждый день, 1 раз в
месяц, 1 раз в год)
5 Карточка № 3
Выберите правильный ответ.
Если вам дают на карманные расходы 20 рублей в день, а вы половину откладываете
в копилку, то через 30 дней вы сможете купить:
А) 20 порций мороженого по 35 рублей.
Б) 4 куклы по 200 рублей.
В) 3 машинки по 100 рублей.
Г) 10 шоколадок по 40 рублей.
Карточка № 4
Соедините стрелками крылатое выражение с подходящим значением.
1 команда.
Не имеет никакой ценности.
Считать

правдой,

истиной,
Что   имеют   в   виду,   когда   говорят
«платить той же монетой»?
Что   имеют   в   виду,   когда   говорят
«плакали мои денежки»?
воспринимать всерьез (обычно о чем
либо, не заслуживающем доверия).
Вести   себя   так   же   по  отношению   к
комуто, как и он.
Как   заработать  деньги  не  имеет
значения.
Сожаление   о   напрасно потраченных
или потерянных деньгах.
Очень   много  денег.   Говорится   о
богатом   человеке,   который   никогда
не испытывает недостатка в деньгах.
2 команда.
6 Не имеет никакой ценности.
Считать

истиной,
воспринимать всерьез (обычно о чем
правдой,

либо, не заслуживающем доверия).
Вести   себя   так   же   по  отношению   к
комуто, как и он.
Как   заработать  деньги  не  имеет
значения.
Сожаление   о   напрасно потраченных
или потерянных деньгах.
Очень   много  денег.   Говорится   о
богатом   человеке,   который   никогда
не испытывает недостатка в деньгах.
В   каком   случае   употребляют
выражение:   «гроша   медного   не
стоит»?
В каком случае говорят: «принять за
чистую монету»?
3 команда.
Не имеет никакой ценности.
истиной,
Считать

воспринимать всерьез (обычно о чем
правдой,

Как вы понимаете выражение «Деньги
куры не клюют»?
Что означает выражение: «деньги не
пахнут»?
либо, не заслуживающем доверия).
Вести   себя   так   же   по  отношению   к
комуто, как и он.
Как   заработать  деньги  не  имеет
значения.
Сожаление   о   напрасно потраченных
или потерянных деньгах.
Очень много денег. Говорится о
богатом человеке, который никогда
не испытывает недостатка в деньгах.
7 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ДОКУМЕНТОВ И ИСТОЧНИКОВ
1) А. Жданов «Финансовая грамотность»,
2) Е. Блискавка «Дети и деньги» (самоучитель семейных финансов для детей).
3)А. Жданов «Финансовая грамотность».
4) «Книга будущего миллионера: богатство и бедность, золото и деньги, твои личные
деньги» издательство «Клевер».
5)«Математика и деньги: покупаем, продаем, меняем» издательство «Феникс».
6)   "Основы   управления   личными   финансами".   Программа   и   методические
рекомендации для учителя. Издательство: ВитаПресс
 Интернет ресурсы:
1)Личные финансы | Финансовый гений fingeniy.com
2) Личные финансы: секреты управления деньгами. invest4net.ru
3) Личные финансы utmagazine.ru
4) http://invest4net.ru/finansy/sekretyupravleniyadengami.html
5)http://fingeniy.com/lichnyefinansy/
6) https://utmagazine.ru/posts/8805lichnyefinansy
7) http://ecotonkosti.ru/detiidengi.html
 8) https://yandex.ru/images/
9) http://moneykids.ru/game/
8 10) http://ezhikezhik.ru/reviews/detskieknigiofinansakh
9

file_name: Конспект внеурочного занятия по Финансовой грамотности.docx

intro: Презентация внеурочного занятия Финансовой грамотности на тему: "«Личные финансы: содержание, основные характеристики» .

title: Внеурочное занятие по Финансовой грамотности "Личные финансы:содержание, основные характеристики»


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 191
с углубленным изучением иностранных языков
Красногвардейского района СанктПетербурга
г. СанктПетербург, ул. Белорусская, д. 26, корп.2
Программа
"Река Времени"
городского оздоровительного лагеря
дневного пребывания детей
"Радуга"
СанктПетербург
1 2016
Юридический адрес:  195298  г.  СанктПетербург,  ул.   Белорусская,   д. 26,
корп.2.
Контактный телефон: 8(812) 4172144
Электронный адрес:school191r@mail.ru
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ
Название
программы
Наименование
организации
Адрес
организации
Телефон
организации
Ф.И.О.
руководителя
организации
Авторы
программы
Нормативно
правовое
обеспечение
программы
Программа   летнего   оздоровительного   лагеря  "Радуга"  с
дневным пребыванием детей на базе ГБОУ СОШ № 191

бюджетное
Государственное
общеобразовательное
учреждение   средняя   общеобразовательная   школа   №191  с
углубленным
языков
иностранных
Красногвардейского района СанктПетербурга
195298 г. СанктПетербург, ул. Белорусская, д. 26, корп.2.
изучением

8(812) 4172144
Бабак Светлана Андреевна, директор ГБОУ СОШ№191
Васильева   Марина   Владимировна,   учитель   начальных
классов, методист начальной школы;
Мещанова Виктория Игоревна, педагогорганизатор;
Мыскова Юлия Алексеевна, педагогорганизатор.
1. Конституция РФ;
2. Конвенция ООН о правах ребенка;
3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124ФЗ "Об
основных гарантиях прав ребенка в РФ";
4. Закон   РФ   "О   защите   прав   потребителей"   от   07
февраля 1992 г. № 23001;
5. Федеральный закон от 30 марта 1999 г. № 52ФЗ "О
благополучии
санитарноэпидемиологическом
населения";

6. Закон   РФ   от   22   июля   1993   г.   №   54871   "Основы
законодательства РФ об охране здоровья граждан ";
7. Федеральный закон от 02 января 2000 г. №29ФЗ "О
2 Концепция
программы
качестве  и безопасности пищевых продуктов";
8. Федеральный закон от 17 июля 1999 г. №181ФЗ "Об
основах охраны труда в Российской Федерации";
9. Трудовой кодекс РФ (Федеральный закон № 197ФЗ
от 30.12.01 г.);
10.Закон СанктПетербурга "Об организации отдыха и
оздоровления детей и молодежи в СанктПетербурге"
от 25.10.2006 № 53086;
11.Закон СанктПетербурга "Социальный кодекс Санкт
Петербурга"   от   22.11.2011(C  изменениями   на
26.12.2014г.);
12."О   стоимости   и   квотах   предоставления   путевок   в
организации   отдыха   и   оздоровления   детей   и
молодежи в СанктПетербурге на период с февраля
2016года по январь 2017 года"  от 22.12.2015г.
В   основе   концепции   детского   оздоровительного   лагеря
"Радуга"   лежит   идея   сотворчества   взрослых   и   детей.
(В.Сухомлинский) Еще до открытия смены ребята вместе с
взрослыми   активно   участвуют   в   разработке     программы
смены,   подготовке   всех   сопутствующих   методических
материалов   и   атрибутов   мероприятий.
  Благодаря
плодотворной   совместной   работе   над   тематикой   и
наполнением   смены,   уже   на   подготовительном   этапе
достигается   понимание,   сплоченность   в   работе   всего
коллектива,   что   позволяет   спроецировать   наиболее
интересные,
  на   сегодняшний   день
мероприятия,   а   так   же   обеспечить   интерес   и   мотивацию
вожатых к участию во всех лагерных событиях, ведь все что
придумано детьми от "А до я" ценится ими особо высоко. В
данном   случае   мы   опираемся   на   метод   Иванова   В.П.
(Иванов В.П. "Энциклопедия КТД").
Наши педагоги:
  актуальные
1. Участвуют в обучающих семинарах, делятся  опытом
2.
с коллегами других школьных лагерей;
  Разрабатывают программу деятельности городского
оздоровительного лагеря;
3. Ведут необходимую документацию;
4. Участвуют в делах отряда;
5. Обеспечивают   безопасность   пребывания   детей   в
лагере;
6. Организуют работу кружков и секций.
Наши юные вожатые:
3 1. Проходят школу подготовки вожатых по программе
"Новое поколение";
2. Входят   в   состав   Школьного   Ученического   Совета
или ДиМОО "Палитра", имеют активную жизненную
позицию;
3. Участвуют   в   разработке   программы   деятельности
городского оздоровительного лагеря;
4. Проводят   игры   по   станциям,   фотоквесты,   игры
путешествия, интеллектуальные игры, а также игры
на знакомство и сплочение коллектива.
Концепция   развития   личности   в   процессе   активной
деятельности,   предложенная   Л.   Выгодским,   реализуется
нами посредством вовлечения  воспитанников втворческую
и   насыщенную   событиями   жизнь   в   лагере,   где   каждый
участник   может   не   только   проявить   себя,   но   и   стать
организатором коллективного творческого дела.
Организация   благоприятных   условий   для   полноценного
летнего   отдыха,   разностороннего   развития   личности   и
раскрытия   творческого   потенциала   ребенка,   повышения
общеинтеллектуального   и   общекультурного   уровня,
укрепление   нравственного,   физического,   психического,
интеллектуального
  проведения
оздоровительных   мероприятий,   гражданскообщественной
и   коммуникативной   компетентности,  формирования   у
воспитанников ценностного отношения к труду, понимания
его   роли   в   жизни   человека   и   общества   путем   раннего
профориентирования.
здоровья   детей,
1.Оздоровительные:
1.1.Укрепить   здоровье   и
ребенка;
1.2.Вовлечь детей в активную спортивнооздоровительную
деятельность;
1.3.Обеспечить длительное пребывание на воздухе;
  физическую   выносливость
2.Воспитательные:
2.1.Создать   благоприятные   условия   для   разностороннего
развития   личности   каждого   ребёнка   и   летнего   отдыха
детей;
2.2.Способствовать   формированию   навыков   здорового
образа жизни, укреплению здоровья;
4
Цель
программы
Задачи
программы 2.3.Повысить   общий   уровень   воспитания   и   культуры
общения;
2.4.Формировать   гражданскую   позицию   и   общественную
активность личности;
2.5.Создать   условия   для   самореализации   детей
посредством включения в творческую деятельность, в том
числе и на иностранном языке;
2.6.
раннему
предпрофильной подготовки;
2.7Способствовать
уважительного
отношения к разным видам профессионального труда через
приобщение к миру профессий.
 Обеспечить   комплекс   условий,   способствующих
определению
  профориентированию   и
  формированию
Механизм
реализации
программы
3.Развивающие:
3.1.Развивать и укреплять связь школы и семьи;
3.2.Развивать   художественноэстетические   навыки   в   ходе
практической деятельности;
3.3.Развивать   творческое   мышление   через   реализацию
конкурсноигровых программ;
3.4.Развитие   коммуникативности
детском коллективе.
  и   сплоченности   в
I этап: Подготовительный (апрельмай)
1. Участие   в   городских   совещаниях,   посвящённых
подготовке к проведению летней оздоровительной
кампании,   обучение   на   курсах   повышения
квалификации;
2. Знакомство   с   правовыми   документами
нормативной базы, обеспечивающей качественный
и безопасный  отдых детей в текущем году;
3. Проведение   совещаний   при   директоре   по
подготовке   помещений   и   площадок   к   летнему
сезону;
4. Издание   приказа   по   школе   о   проведении   летней
кампании;
5. Информирование   обучающихся   школы   о   начале
работы   школы   вожатского   мастерства   «Новое
поколение», комплектование группы стажеров;
6. Разработка   программы   деятельности   городского
оздоровительного лагеря с дневным пребыванием
5 детей;
7. Отбор кадров для работы в летнем лагере;
8. Составление   необходимой   документации   для
деятельности лагеря;
9. Организация помещений лагеря согласно нормам и
требованиям СанПин;
10.Обеспечение   допуска   сотрудников   к   работе   с
детьми;
11.Формирование   списка   детей,
  посещающих
оздоровительный   лагерь,  на  основании  заявлении
родителей.
II этап: Организационный (первый день работы лагеря)
1. Встреча детей;
2. Начало   реализации   программы   лагеря   "Река
Времени";
3. Линейка, открытие лагерной смены;
4. Знакомство с правилами внутреннего распорядка
лагеря и техникой безопасности;
5. Оформление   отрядных   уголков,   выбор   названий,
девиза,   эмблемы,   галстука   для   каждого   отряда,
подготовка   творческой   визитки   отряда   к
торжественной линейке;
6. Формирование

детских

коллективов,
формирование актива, выявление лидеров;
7. Создание   и   поддержание   позитивного   настроя   в
детском коллективе.
III этап: Основной (19 дней)
1. Реализация основной идеи смены;
2. Вовлечение детей в различные виды коллективно
творческих дел;
3. Работа кружков, спортивных секций;
4. Выездные  и профориентационныемероприятия;
5. Работа с социальными партнерами и родителями
воспитанников;
6. Проведение   мероприятий   силами   воспитателей,
юных вожатых и стажеров совместно с педагогами
дополнительного   образования,
учителями
иностранных языков и педагогамиорганизаторами
6 школы.
IV  этап:   Заключительный   (последний   день   работы
лагеря)
1. Линейка, закрытие лагерной смены;
2. Вручение грамот и благодарностей;
3. Отчетный концерт, запуск воздушных змеев.
V этап: Аналитический (конец июня)
1. Подведение итогов работы;
2. Анализ   отзывов   о   работе   лагеря   "Радуга"
администрации, родителей и участников смены;
3. Оформление материалов смены, сдача отчетов.
Методическое
обеспечение
программы
В   основе   реализации   программы   лежит   системно
деятельностный   подход.
  Основу   методического
обеспечения составляют:
1. программа смены, плансетка, план работы каждого
отряда;
2. диагностические материалы (анкеты для родителей,
экраны настроений для детей и т.д.);
3. комплекс методических разработок для воспитателей
отрядов   (подборка   мастерклассов   прикладного
творчества,   игр   на   свежем   воздухе   и   настольных   в
случае плохой погоды и т.д.);
4. комплекс   методических   разработок   для   вожатых   и
стажеров   (дневник   вожатого,   подборка   подвижных
игр, игр на знакомство и сплочение и т.д.)
5. Атрибутика   в   соответствии   с   тематикой   смены,
костюмы, декорации.
6. Должностные инструкции.
1. Спортивнооздоровительное:
спортивные соревнования, весёлые старты, беседы о
здоровом образе жизни и питании, создание коллажей
"Еда или яд", беседы по гигиеническому воспитанию
и   профилактике   травматизма,   подвижные   игры   на
свежем   воздухе,   фитнес      все   это   способствует
развитию   двигательной   способности   и   реализуют
потребность детей в двигательной активности, а так
же   формирует   правильную   позицию   в   отношении
7
Основные
направления своего здоровья и приобщает их к здоровому образу
жизни.   Широкий   спектр   спортивных   кружков
позволит   каждому   ребенку   поддерживать   свою
физическую форму и укрепить свое здоровье.
2. Художественно эстетическое:
представлено   многообразием   кружков,   секций   и
мастерклассов   таких   как:   рисование,   танцы,
макраме, ручной труд (изготовление кукол народов
России), а так же тематических игр и т.д. Все это в
лагере   даёт   большие   возможности   в   развитии
художественных   способностей   детей.   Посещение
мастерклассов   по   макраме   и   созданию   игрушек
Древней Руси поможет им развить свои творческие
способности,
  познакомит   с   культурой   своей
страны,повлияет на формирование вкуса и повысит
уверенность   в   собственных   силах.   Рисование
позволяет   детям   освоить
  ряд   навыков
изобразительной   деятельности,   развить   зрительную
память и образное мышление, научится видеть объем
и перспективу, передавать это на плоскости за свет
игры   светотени   и   т.д..   В   своих   рисунках   они
воплощают собственное ведение мира, свои фантазии
и настроение.
3. Духовнонравственное направление:
Воспитание   активной   гражданской   позиции,
формирование   любви   и   уважения   к   национальной
культуре   истории   и   традициям   у   детей   школьного
возраста   реализуется   через   комплекс   мероприятий
  "Ярилин   день",
патриотическойнаправленности:
"Пушкинские   театральные   ассамблеи",
  "День
России",   "Моя   Россия,   моя   страна",   Вечер   песен,
"День   памяти   и   скорби",   "Мир   глазами   детей",
"Город, в котором я живу" и т.д.
4. Языковое направление:
Данное   направление   реализуется   в   творческой
деятельности   преподавателя   языка   (английского   и
немецкого) и его подгруппы, а так же в совместном
проекте   с   обучающимися   старшей   школы,
проходящими   летнюю   практику   по   иностранным
языкам.
5. Профориентационное направление:
Реализуется   посредством   организации   экскурсий   в
8 «Студию   анимационного   кино   «Мельница»,   где
ребята   смогут   почувствовать   себя   самыми
настоящими   создателями   мультфильмов   и   в
«Художественнопрофессиональный   лицей   Санкт
Петербурга   имени   Карла   Фаберже»,
  где
познакомятся   с   профессией   ювелира;   а   так   же
проявить   свой   талант   художника      модельера   в
"Модном  дефиле  зонтиков" "Летние  капли  дождя",
приуроченный ко дню текстильщика.
Ожидаемые
результаты
В ходе реализации данной программы ожидается:
1. Общее   оздоровление   воспитанников,   укрепление   их
здоровья.
2. Укрепление   физических   и   психологических   сил
детей,   развитие   лидерских   и   организаторских
качеств,   приобретение   новых   знаний,   развитие
творческих
детской
самостоятельности и самодеятельности.
способностей,

3. Получение   участниками   смены   знаний,     умений   и
навыков  индивидуальной и коллективной творческой
и трудовой деятельности, социальной активности.
4. Развитие   коммуникативных   и   организаторских
способностей.
5. Повышение   творческой   активности   детей   путем
вовлечения их в социальнозначимую деятельность.
6. Приобретение   новых   знаний   и  умений  в  результате
занятий   в   кружках   (разучивание   песен,   игр,
составление проектов)
7. Расширение кругозора детей.
8. Повышение

и
общекультурного   уровня,   привитие   им   социально
нравственных норм.
общеинтеллектуального

Сроки
реализации
программы
Категория
участников
программы
Кадровое
обеспечение
9. Личностный рост участников смены.
Краткосрочная программа.
I смена с 30.05.2016 по 28.06.2016 года (21 день)
Программа ориентирована на детей 716 лет.
1. Начальник лагеря
2. Заместитель начальника лагеря  2человека
3. Заведующий столовой
9 программы
Материально
технические
условия
реализации
программы
Социальное
партнерство
4. Врач и медсестра
5. Ответственный за хозяйственную часть
6. Воспитатели  10 человек
7. Педагоги дополнительного образования  4 человека
8. Преподаватели физической культуры  2 человека
9. Фитнес инструктор
10.Психолог
11.Преподаватели иностранного языка  2 человека
12.Вожатые и стажеры
1. Игровые   комнаты   с   необходимым   набором
оборудования;
2. Комнаты отдыха;
3. Открытая спортивная и игровая площадки;
4. Спортивный зал;
5. Актовый зал с мультимедийным оборудованием;
6. Библиотека;
7. Столовая;
8. Медицинский кабинет.
1. Театрстудия «Абажур»
2. «Государственная филармония СанктПетербурга для
детей и юношества»
3. «Центр социальной помощи семьи и детям»
4. «Подростковомолодежный центр «Охта»
5. В  «Центре   детского   (юношеского)   творчества
«Охта» .
6. «Школа здоровья»
7. «Студия анимационного кино «Мельница»
8.   Музеи:  «Старая Ржевка. Первые километры дороги
жизни», «Музей истории школы», «По страницам истории
Ленинграда», «Связь поколений», «Ильинская слобода».
9.
 «Дворец   детского   творчества   «На   Ленской»
10. «Звездный театр»
11.   «Художественнопрофессиональный   лицей   Санкт
Петербурга имени Карла Фаберже»
12. «Детская Библиотека № 1 Красногвардейского.
12.   «Удивительная наука».

10 Пояснительная записка
Летние   каникулы   –   самое   любимое   и   долгожданное   время   года     в   жизни
каждого школьника, и, конечно же, именно этот период благоприятен  для
развития   его   творческих   способностей,   удовлетворения   интеллектуальных
интересов   и   потребностей,   укрепления   здоровья.   Активно   организованный
отдых, способствующий снятию физического и психологического напряжения
с детского организма, является основной целью летнего досуга детей в нашем
лагере, основной акцент мы делаем на играх. Действительно, нигде так не
раскрывается   ребёнок,   как   в   играх.   В   них,   кроме   удовлетворения   личных
интересов,   ребёнок   сам   не   подозревая,   развивает   свои   физические   и
моральные   качества,   учится   дружить,   общаться   со   сверстниками,
сопереживать, идти на помощь без оглядки, учиться побеждать и проигрывать.
Анализ   статистических   данных   многочисленных   исследований   занятости
детей в летние каникулы позволяет говорить о том, что далеко не все дети
выезжают   в   загородные   лагеря   или   пригороды   со   своими   родителями   или
родственниками.   Более   пятидесяти   процентов   детей   остаются   не
охваченными организованнымотдыхом и невольно попадают в группы риска
(подвергаются   влиянию   улицы,   дорожнотранспортным   происшествиям,
несчастным случаям). В связи с этим, мы видим необходимость в создании
программы   организации   летнего   отдыха   детей   на   базе   школы,   благодаря
которой  знания, умения и навыки,  приобретенныев течение лагерной смены
дети впоследствии эффективно перенесут на учебные предметы в школе, в
повседневную   жизнь,   достигая   значительно   больших   успехов,   чем   их
сверстники.
11 В   нашем   детском   оздоровительном   лагере   процесс   организации

воспитательной   работы   направлен   на   вовлечение   ребёнка   в   общественную
жизнь  с учётом  его  индивидуальных   способностей, выработку  ценностного
отношения к здоровому образу жизни и формирование на этой основе его
нравственного, эстетического, гражданского сознания. С этой целью в лагере
выстроена система воспитательнооздоровительной работы.
          Организация   спортивных   соревнований,   проведение   подвижных   игр,
конкурсов,   оздоровительные   процедуры,   фитнес   призваны   способствовать
  развитию   двигательных   способностей   и
укреплению   здоровья,
функциональных возможностей детей, воспитанию волевых качеств личности.
Организация досуга построена так, чтобы наиболее полно раскрыть потенциал
каждого   ребенка,   стать   сферой   активного   самовоспитания,   предоставить
детям возможность роста и самосовершенствования, через включение ребят в
управление делами на уровне микрогрупп, отряда и предусматривает развитие
и воспитание ребят в коллективе. Использование массовых форм проведения
досуга, таких как игры, конкурсы, концертноигровые программы, расширяют
кругозор детей, развивают у них любознательность.
     Помимо выше перечисленных направлений детского досуга, в нашем лагере
предусмотрен   и   дополнительный   образовательный   аспект      курс   игрового
английского и немецкого языков, позволяющий ребенку не только обновить
свои знания языка, но и применить их на практике.
    Работа детского оздоровительного лагеря построена на основе системы по
самореализации   личности   ребёнка   через   включение   его   в   различные   виды
деятельности.Программа   направлена   на   развитие   лидерских   и
коммуникативных   качеств,   на   раскрытие   спортивного   и   творческого
потенциала участников.
Программа универсальна, так как может быть использована в работе с детьми
различный   социальных  групп, 716  лет,  разного  уровня   общего   развития   и
12 состояния здоровья в количестве 30120 человек и рассчитана на одну смену в
21 день.
Цель и задачи программы.
Цель программы:
Организация   благоприятных   условий   для   полноценного   летнего   отдыха,
разностороннего   развития   личности   и   раскрытия   творческого   потенциала
  укрепление   нравственного,
ребенка,
интеллектуального   здоровья   детей,
  психического,
  физического,
  проведения   оздоровительных
мероприятий, повышения общеинтеллектуального и общекультурного уровня,
компетентности,
гражданскообщественной
коммуникативной

и

формирования у воспитанников ценностного отношения к труду, понимания
его роли в жизни человека и общества путем раннего профориентирования .
1.Оздоровительные:
1.1.Укрепить здоровье и  физическую выносливость ребенка;
1.2.Вовлечь детей в активную спортивнооздоровительную деятельность;
1.3.Обеспечить длительное пребывание на воздухе;
2.Воспитательные:
2.1.Создать благоприятные условия для разностороннего развития личности
каждого ребёнка и летнего отдыха детей;
2.2.Способствовать   формированию   навыков   здорового   образа   жизни,
укреплению здоровья;
2.3.Повысить общий уровень воспитания и культуры общения;
13 2.4.Формировать гражданскую позицию и общественную активность личности;
2.5.Создать   условия   для   самореализации   детей   посредством   включения   в
творческую деятельность, в том числе и на иностранном языке;
2.6.
 Обеспечить   комплекс   условий,
  способствующих   раннему
профориентированию и определению предпрофильной подготовки;
2.7Способствовать формированию уважительного отношения к разным видам
профессионального труда через приобщение к миру профессий.
3.Развивающие:
3.1.Развивать и укреплять связь школы и семьи;
3.2.Развивать   художественноэстетические   навыки   в   ходе   практической
деятельности;
3.3.Развивать   творческое   мышление   через   реализацию   конкурсноигровых
программ;
3.4.Развитие коммуникативности  и сплоченности в детском коллективе.
Механизм реализации программы.
В ходе реализации программы учитываются возрастные особенности детей 7
16 лет, а так жеи значимость коллективнотворческой деятельностии игры в
воспитательном   процессе.   Ценность   КТД   и   игры   заключается   в   развитии
таких   качеств   как,   настойчивость,   смелость,   умение   ориентироваться   в
сложной   ситуации,   умение   действовать   в   интересах   коллектива,   сообща
добиваться   победы.Для   того   чтобы   программа   заработала,   нужно   создать
такие   условия,   чтобы   каждый   участник   процесса   нашёл   своё   место,   с
удовольствием относился к обязанностям и поручениям, а так же с радостью
участвовал   в   предложенных   мероприятиях   и   сохранял   мотивацию   на
14 протяжении   всей   смены.   Для   выполнения   этих   условий   необходимо
выдержать следующие этапы.
I этап: Подготовительный (апрельмай)
12.Участие   в   городских   совещаниях,   посвящённых   подготовке   к
проведению летней оздоровительной кампании, обучение на курсах
повышения квалификации;
13.Знакомство   с   правовыми   документами   нормативной   базы,
обеспечивающей качественный и безопасный  отдых детей в текущем
году;
14.Проведение совещаний при директоре по подготовке помещений и
площадок к летнему сезону;
15.Издание приказа по школе о проведении летней кампании;
16.Информирование   обучающихся   школы   о   начале   работы   школы
вожатского мастерства «Новое поколение», комплектование группы
стажеров;
17.Разработка   программы   деятельности   городского   оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием детей;
18.Отбор кадров для работы в летнем лагере;
19.Составление необходимой документации для деятельности лагеря;
20.Организация   помещений   лагеря   согласно   нормам   и   требованиям
СанПин;
21.Обеспечение допуска сотрудников к работе с детьми;
22.Формирование списка детей, посещающих оздоровительный лагерь,
на основании заявлении родителей.
II этап: Организационный (первый день работы лагеря)
15 8. Встреча детей;
9. Начало реализации программы лагеря "Река Времени";
10.Линейка, открытие лагерной смены;
11.Знакомство с правилами внутреннего распорядка лагеря и техникой
безопасности;
12.Оформление отрядных уголков, выбор названий, девиза, эмблемы,
галстука для каждого отряда, подготовка творческой визитки отряда
к торжественной линейке;
13.Формирование   детских   коллективов,
  формирование   актива,
выявление лидеров;
14.Создание и поддержание позитивного настроя в детском коллективе.
III этап: Основной (19 дней)
7. Реализация основной идеи смены;
8. Вовлечение детей в различные виды коллективнотворческих дел;
9. Работа кружков, спортивных секций;
10.Выездные  и профориентационные мероприятия;
11.Работа с социальными партнерами и родителями воспитанников;
12.Проведение   мероприятий   силами   воспитателей,   юных   вожатых   и
стажеров   совместно   с   педагогами   дополнительного   образования,
учителями   иностранных   языков   и   педагогамиорганизаторами
школы.
IV этап: Заключительный (последний день работы лагеря)
4. Линейка, закрытие лагерной смены;
16 5. Вручение грамот и благодарностей;
6. Отчетный концерт, запуск воздушных змеев.
V этап: Аналитический (конец июня)
4. Подведение итогов работы;
5. Анализ отзывов о работе лагеря "Радуга" администрации, родителей
и участников смены;
6. Оформление материалов смены, сдача отчетов.
Содержание программы.
Содержание программы реализуется через следующие направления:
1.       Спортивнооздоровительное:
спортивные соревнования, весёлые старты, беседы о здоровом образе
жизни   и   питании,   создание   коллажей   "Еда   или   яд",   беседы   по
гигиеническому воспитанию и профилактике травматизма, подвижные
игры на свежем воздухе ,интерактивные игровые занятия: «Слагаемые
успеха», «Мойдодыр будет доволен» и «Курить — здоровью вредить»,
фитнес  все это способствует развитию двигательной способности и
реализуют   потребность   детей   в  двигательной   активности,  формирует
правильную позицию в отношении своего здоровья и приобщают их к
здоровому образу жизни. Многообразие спортивных кружков позволит
каждому ребенку найти занятие по душе, реализовать себя и укрепить
свое здоровье.
2. Художественно эстетическое:
17 представлено многообразием кружков, секций и мастерклассов таких
как:   рисование,   танцы,   макраме,   ручной   труд   (изготовление   кукол
народов России), игр и т.д. Все это в лагере даёт большие возможности
в   развитии   художественных   способностей   детей.   Посещение   мастер
классов   по   макраме   и   созданию   игрушек   Древней   Руси   поможет   им
развить свои творческие способности, познакомит с культурой своей
страны   ,повлияет   на   формирование   вкуса   и   повысит   уверенность   в
своих силах. Рисование позволяет детям усвоить целый ряд навыков
изобразительной  деятельности, укрепляют зрительную память, учатся
замечать и различать цвета и формы. В своих рисунках они воплощают
собственное ведение мира, свои фантазии и настроение.
3. Духовнонравственное направление:
Воспитание   активной   гражданской   позиции,   формирование   любви   и
уважения   к   национальной   культуре   истории   и   традициям   у   детей
школьного   возраста   реализуется   через   комплекс   мероприятий
патриотического характера: "Ярилин день", "Пушкинские театральные
ассамблеи",   "День   России.   "Моя   Россия,   моя   страна"   Вечер   песен",
"День  памяти  и скорби", "Мир глазами  детей", "Город,  в  котором  я
живу" и т.д.
4. Языковое направление:
Данное   направление   реализуется   в   творческой   деятельности
преподавателей языка (английского и немецкого) и их подгрупп, а так
же   в   совместном   проекте   с   обучающимися   старшей   школы,
проходящими практику по иностранным языкам: просмотр фильмов и
мультфильмов   на   английском   языке,   озвучивание   фильмов   и
мультфильмов   на   английском   языке, участие   в   конкурсе
«EnglishTVChannel»  и тематической игре «Английский – языком тела»,
конкурсе   «Onetoone»   («Один   в   один»),   проведении   тематического
18 мероприятия «Английское чаепитие», постановке сценок на немецком
языке: «В парке» и «Интервью», представлении театрального этюда на
немецком языке «В магазине», по мотивам песни «Я продавец», участии
в  конкурсах на немецком языке «Мим» и «Походка», просмотре пьесы
на немецком языке «Сказки Рейнского леса».
5. Профориентационное направление:
Реализуется   за   счет   экскурсий   в  «Студию   анимационного   кино
«Мельница», где ребята смогут почувствовать себя самыми настоящими
создателями  мультфильмов  и  в  «Художественнопрофессиональный
лицей СанктПетербурга имени Карла Фаберже» , где  познакомятся с
профессией   ювелира;   а   так   же   поучаствовать   в   "Модном   дефиле
зонтиков" в день текстильщика "Летние капли дождя".
         Для обеспечения комфорта и психологической стабильности в детских
коллективах к работе в лагере привлечен психолог.
При составлении  плана  работы учитываются  возможности  разновозрастных
отрядов, интересы детей, педагогов, вожатых, родителей и пути реализации.
Для   этого   предусмотрены   следующие   формы   организации   деятельности
оздоровительного лагеря по реализации программы:
Массовые:   праздники,   конкурсы,   экскурсии,   спортивные   соревнования,
выезды, квесты, линейки.
Групповые: спортивнооздоровительные процедуры, отрядные дела, беседы,
мастерклассы, тренинги.
Индивидуальные: беседы, выполнение творческих работ и поручений.
Режим дня и план работы городского оздоровительного лагеря "Радуга"
с дневным пребыванием
на базе ГБОУ СОШ №191
19 1 смена (с 30.05.2015г. по 28.06.2015г.)
Режим дня
08.0008.30
08.3009.00
09.0009.15
09.1509.30
09.3010.00
10.0013.30
13.3014.00
14.0015.00
15.0015.30
15.3018.00
18.00
Открытие лагеря
Зарядка.
Утренняя линейка.
Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Работа по плану отрядов, работа кружков и
секций, экскурсии, прогулки.
Обед.
Тихий час.
Полдник.
Работа по плану отрядов, работа кружков и
секций,   экскурсии,   прогулки,   проекты,
концерты, игры.
Уход детей домой, анализ дня
План мероприятий
Дата
30.05.201
6
31.05.201
6
01.06.201
6
Мероприятия
Тематика
Открытие лагеря Торжественное   открытие
лагеря   "Радуга"   смены
"Река времени",
"Химическое   шоу"
отрядах)
Конкурс

номеров
открой","Мир
детей",

асфальте,
ПДД" (в Охте)
Фестиваль

"Радуга детства".
творческих
"Сердце
глазами
  рисунки   на
  "Занятие   по
Международный
день
защиты

(в
Ответственный
Начальник   лагеря,
заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Начальник   лагеря,
заместители
20
талантов детей.
Играквест
пропавшей страницы"

"Поиски
02.06.201
6
День   здорового
питания
Конкурс   коллажей   "Еда
или   яд?",
  Эвакуация,
"Вечерний огонек"
03.06.201
6
"Ярилин день"
06.06.201
6
День   рождения
А.С. Пушкина
07.06.201
6

"Ярилиндень",гуляние
(традиционные   игры   и
хороводы),
конкурсы,
мастерклассы прикладного
творчества
Пушкинский
театральная ассамблея
день,

Творческая   мастерская
"Путешествие   в   страну
Неболеек" (в отряде),
"Урок   Мужества"
с
центром   соц.   Помощи   (в

отряде),МК
от
воспитателей
"Русские
ремесла" ,
"Мастеркласс" (в Охте)

начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Начальник   лагеря,
заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
08.06.201
6
Всемирный   день
океанов
Конкурс агитбригад,
Спектакль

Краснокожих"
актовый зал),
Тайные маршруты Древней
Руси (курс выживания)
"Вождь
(большой
Заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
09.16.201
6
День   рождения
Петра 1

Петровская
ассамблея,
Интеллектуальная   игра
"Что?   Где?   Когда?",
Международный
день
друзей.   Игры   в   отрядах   с
вожатыми.
Музей
"СтараяРжевка. Первые км

Заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
21 10.06.201
6
День России.
День   рождения
английского
монарха
13.06.201
6
14.06.201
6
Праздничный день
День
текстильщика.
15.06.201
6
День
Российского
монарха
дороги жизни" (125 СОШ)
Балл   во   славу   английской
королевы,
5 o'clocktea (в отрядах),
Английские народные игры
на свежем воздухе,
"Моя   Россия,   моя   страна"
Вечер   песен,
  угадай
мелодию.
Начальник   лагеря,
заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Модное   дефиле   зонтиков
"Летние капли дождя".
Игровая   программа   (в
Охте)
Заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Спектакль
"Восхитительный
сказочный   мир"   (большой
актовый зал)
МК "Волшебные маски"
Баллмаскарад
Елизаветинской эпохи
Начальник   лагеря,
заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
16.06.201
6
День театра
Звездный театр (м. акт зал) Начальник   лагеря,
17.06.201
6
День   борьбы   с
опустыниванием
и засухой.
Просмотр   экологических
мультфильмов.
Художественно
профисиональный   лицей
(пл.Фаберже)
"Планета   Здоровья"   с
центром   соц.   Помощи   (в
отряде)
Музей   "История   школы"
(141 СОШ)
заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Начальник   лагеря,
заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
22 20.06.201
6
Дент ПДД
Спектакль "Уроки веселого
светофора"
(большой
актовый зал)

21.06.201
6
"Опенплацфест". Знакомство   с   культурой
Германии   на   свежем
воздухе.
"Музей
истории
детскогодвижени"   (ДДЮТ
на Ленской)

22.06.201
6
День   памяти   и
скорби
Экскурсия   в   музей   "Связь
Поколений"
23.06.201
6

"Ильинская
Музей
слобода" (177 СОШ)
Подготовка   номеров   ко
дню Ивана Купала
24.06.201
6
День   дружбы   и
единения славян.
Иван Купала.
Отчетный
Ярмарка.

  торжественная
концерт,
линейка,
посвященная

закрытию   смены   "Река
Жизни"
Заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Начальник   лагеря,
заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Начальник   лагеря,
заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Начальник   лагеря,
заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Начальник   лагеря,
заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
27.06.201
6
28.06.201
6
МК "Мой воздушный змей"
Акция "Пожелания другу"
Операция   "Нас   здесь   не
было"
Заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
Закрытие лагеря День   воздушного   змея.
  Прощание   с
Запуск.
лагерем.
Орлятский круг.
Акция "Мы не раз сюда еще
вернемся"
Заместители
начальника   лагеря,
воспитатели,
вожатые
23 Условия успешной реализации программы
Кадровое обеспечение программы:
1. Начальник лагеря
2. Заместитель начальника лагеря  2человека
3. Заведующий столовой
4. Врач и медсестра
5. Ответственный за хозяйственную часть
6. Воспитатели  10 человек
7. Педагоги дополнительного образования  4 человека
8. Преподаватели физической культуры  2 человека
9. Фитнес инструктор
10.Психолог
11.Преподаватели иностранного языка  2 человека.
12.Вожатые и стажеры
Методическое обеспечение программы:
1. программа смены, плансетка, план работы каждого отряда;
2. диагностические материалы (анкеты для родителей,  экраны настроений
для детей и т.д.);
3. комплекс   методических   разработок   для   воспитателей   отрядов
(подборка   мастерклассов   прикладного   творчества,   игр   на   свежем
воздухе и настольных в случае плохой погоды и т.д.);
24 4. комплекс методических разработок для вожатых и стажеров (дневник
вожатого, подборка подвижных игр, игр на знакомство и сплочение и
т.д.)
5. Атрибутика в соответствии с тематикой смены, костюмы, декорации.
6. Должностные инструкции.
Педагогические условия.
1. Отбор педагогических средств с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, способствующих успешной самореализации детей.
2. Организация   различных   видов   деятельности   (КТД.   экскурсии,
конкурсы,   соревнования,   праздники,   кружковая   работа,   встречи   со
специалистами различных профессий).
3. Добровольность включения детей в организацию жизни лагеря.
4. Создание ситуации успеха.
5. Систематическое информирование о результатах прожитого дня.
6. Организация различных видов стимулирования.
7. Рефлексия.
 Формы и методы работы:
1. Игровые программы
2. Познавательноразвлекательные мероприятия
3. Конкурсы агитбригад
4. Викторины
5. Шоу конкурсы
6. Праздники
7. Экскурсии
8. Мастерклассы
25 9. Тренинги
Материальнотехнические условия реализации программы:
1. Игровые комнаты с необходимым набором оборудования;
2. Комнаты отдыха;
3. Открытая спортивная и игровая площадки;
4. Спортивный зал;
5. Актовый зал с мультимедийным оборудованием;
6. Библиотека;
7. Столовая;
8. Медицинский кабинет.
Ожидаемые результаты
В ходе реализации данной программы ожидается:
1. Общее оздоровление воспитанников, укрепление их здоровья.
2. Укрепление   физических   и   психологических   сил   детей,   развитие
лидерских   и   организаторских   качеств,   приобретение   новых   знаний,
развитие   творческих   способностей,   детской   самостоятельности   и
самодеятельности.
3. Получение участниками смены умений и навыков   индивидуальной и
коллективной   творческой   и   трудовой   деятельности,   социальной
активности.
4. Развитие коммуникативных способностей.
5. Повышение   творческой   активности   детей   путем   вовлечения   их   в
социальнозначимую деятельность.
26 6. Приобретение новых знаний и умений в результате занятий в кружках
(разучивание песен, игр, составление проектов)
7. Расширение кругозора детей.
8. Повышение   общеинтеллектуального   и   общекультурного   уровня,
привитие им социальнонравственных норм.
9. Личностный рост участников смены.
10.Раннее профориентирование.
11.Уважительное отношение к разным видам профессионального труда.
Критерии эффективности программы
Для того чтобы программа заработала, нужно создать такие условия, чтобы
каждый   участник   процесса   (взрослые   и   дети)   нашел   свое   место,   с
удовольствием относился к обязанностям и поручениям, а также с радостью
участвовал в предложенных мероприятиях. Для выполнения этих условиях
разработаны следующие критерии эффективности:
1. Постановка реальных целей и планирование результатов программы;
2. Соответствие содержания  мероприятий уровню подготовки и развития
детей;
3. Заинтересованность   педагогов   и   детей   в   реализации   программы,
благоприятный психологический климат;
4. Удовлетворенность детей и взрослых предложенными формами работы;
5. Творческое сотрудничество взрослых и детей.
     Разработан комплекс диагностических материалов для детей и родителей с
целью выявления их отношения, пожеланий программе смены "Река Жизни".
27 Учебнометодическое обеспечение программы.
1. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики
к педагогике свободы. – М., 2003.
2. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. КИПАРИС. Учебное пособие по
организации детского досуга в лагере и школе. /  М.: Педагогическое
общество России, 2004.  224 с.
3. Григоренко   Ю.Н.,   Кострецова   У.Ю.   КИПАРИС2.   Коллективно
творческие   дела.   Интересные   встречи.   Песни.   Аттракционы.
Развлечения.   Игры.   Соревнования.   Учебное   пособие   по   организации
детского  досуга в детских оздоровительных  лагерях  и школе. / М.:
Педагогическое общество России, 2004.  96 с.
4. Григоренко Ю.Н.  КИПАРИС3. Планирование и организация работы в
детском   оздоровительном   лагере.   /   М.:   Педагогическое   общество
России, 2005.  160 с.
5. Григоренко Ю.Н., Пушина М.А.КИПАРИС4. Здравствуй, наш лагерь!
Учебнопрактическое   пособие   для   воспитателей   и   вожатых.   /     М.:
Педагогическое общество России, 2004.  192 с.
6. Лебедева   И.В.   Занимательные   игры   для   детей.   –   М.:ИКЦ   «МарТ»;
РостовнаДону: Издательский центр «МарТ», 2004. – 128 с. («Копилка
советов»).
7. Пряжников    Н.С.    Профориентация    в    школе    и    колледже:
игры, упражнения, опросники (811 классы).  М.: ВАКО, 2006
Список использованных ресурсов
Авторская разработка  https://sites.google.com/site/komanda191/
http://www.myshared.ru/slide/431714/
28 1. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в
загородном лагере. / М.: Новая школа, 1994. (М.: МЦ «Вариант», 2002.
 224 с.)
2. Горизонты   лета:   Программы   тематических   смен   в   летнем
оздоровительном   центре   для   детей   и   подростков   /   Под   ред.   А.В.
Волохова. М., 1997.
3. Горохова   Е.В.   хочу   быть   лидером.   Серия   «Детское   движение   и
ученическое самоуправление», Н. Новгород, 2000 г.
4. Иванов И.П. Энциклопедия коллективнотворческих дел. – М., 1989
5. Игротека «Лидер 21 века». – Н.Новгород, 2006
6. Как вести за собой. Большая книга вожатого. Учебное пособие. – М.
Педагогическое общество России, 2004.
7. Кинчер Дж. Книга о тебе.: 40 тестов самоисследований. Спб, 1996.
8. Колузаева   Н.Г.   Организация   занятий   со   школьным   активом.   –   жл.
«Классный руководитель» №4, 2006.
9. Конвенции ООН о правах ребёнка, принята от 20 ноября 1989 г.
10. Конституция РФ от 12 декабря 1993 г.
11. Корепанова Т.А. Поверь в себя! (тренинг уверенности в себе)// Досуг в
школе.  2005  № 12  с.З  17.
12. Леванова Е.А. КИПАРИС5. Мастерская вожатого. Руководство для
начинающих и опытных. / М.: Педагогическое общество России, 2003.
176 с.
13. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.
14. Маленкова Л.И. Как вести за собой. Большая книга вожатого. Учебное
пособие  М.: Педагогическое общество России, 2004.  608 с.
29 15. Нечаев   М.П.   Методика   создания   и   развития   системы   школьного
самоуправления // Методист № 4/2006 г.
16. Программа центра подготовки вожатых «Перспектива». – Башкирский
государственный педагогический университет, Уфа, 2000.
17. Пружинская В.Б., Фёдорова Л.Ф. Вожатому летнего оздоровительного
лагеря. Сыктывкар, 2001г.
18. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах (Текст):
методическое   пособие   /   М.И.   Рожков   –   М.:   Гуманитарный
издательский центр «ВЛАДОС», 2002.
19. Сопер П.Л. Основы искусства речи. – М: Прогресс – Академия, 1992.
20. Статья   «Коллективнотворческая   деятельность   в   школе»//
«Воспитание школьника».2002.№10; 2003.№2.
21. Степанов   С.Е.   Педагогу   о   современных   подходах   и   концепциях
воспитания: методические рекомендации (Текст) / С.Е. Степанов, Л.М.
Лузина. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.
22. Сысоева   М.Е.,   Хапаева   С.С.   Основы   вожатского   мастерства.   Курс
лекций. Рабочая тетрадь. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН»,
2002 г.
23. Титов С.В.  Ура, каникулы! Библиотека вожатого. / М.: ТЦ «Сфера»,
2004. 160 с.
24. Трушкин   А.Г.,   Пивнен   П.П.,   Абраухова   В.В.   Творчество   в   детском
оздоровительном   лагере.   Книга   для   воспитателей   и   педагогов.   /
РостовнаДону: Феникс, 2002.  320 с.
25. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273ФЗ.
26. Филлипова Н.В. Оргсбор как школа самоорганизации. – Уфа, 2003.
30 27. Фришман   И.И.   Игровое   взаимодействие   в   детских   объединениях:
диссертация доктора педагогических наук: Ярославль, 2001 340 c.: 71
0113/1753
28. Щуркова Н.Е. За гранью урока. – М., 2004.
31

intro:
В основе концепции детского оздоровительного лагеря "Радуга" лежит идея сотворчества взрослых и детей. Еще до открытия смены ребята вместе с взрослыми активно участвуют в разработке  программы смены, подготовке всех сопутствующих методических материалов и атрибутов мероприятий. Проходят школу подготовки вожатых по программе "Новое поколение";
входят в состав Школьного Ученического Совета или ДиМОО "Палитра". К началу смены в нашем ДОЛ есть свой вожатский отряд.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое