extracted_text:
Работа с одаренными детьми на уроках
музыки и во внеурочной деятельности
Глава 1. «Особенности проявления музыкальной одаренности».
Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные
внутренние предпосылки развития». «Вообще под одаренностью ребенка понимаются более
высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и
более выраженные творческие проявления. Каких детей называют одаренными? Как
происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки? По таким
вопросам накоплен немалый опыт. С 1975 года существует Всемирный совет по одаренным
и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию
таких детей, организует международные конференции. В развитых странах широко
практикуется выявление, диагностирование одаренных детей. В зарубежном опыте весьма
поучительная разработка особых учебных программ, рассчитанных на детей с
повышенными возможностями. Уже создано и применяется множество таких программ,
они конкурируют между собой. При этом уделяется особое внимание подготовке учителей
для работы с особо восприимчивыми к обучению и творческими детьми. Педагог не только
должен овладеть необходимыми учебными программами, но и суметь найти
индивидуальный подход к одаренности своих питомцев, увидеть в каждом
индивидуальность. Вместе с тем в теоретическом плане российская психология имеет свои
серьезные накопления в области изучения способностей и одаренности.Такие ученые, как
Б.М.Теплов и С.Л.Рубинштейн, многое прояснили в понимании именно индивидуальных
различий по одаренности. Как среди музыкантов, так и среди музыкальных психологов
широко распространены различные представления о том, что следует понимать под
музыкальной одаренностью. Одна точка зрения утверждает, что подлинная одаренность
проявляет себя через творческое мышление и творческие способности. Иначе говоря,
всякая одаренность есть, прежде всего, творческая одаренность. Ни феноменальные
способности, ни яркая и неповторимая индивидуальность сами по себе не определяют
музыкальной одаренности, если её обладатель не заявил о себе выдающимися творческими
результатами. Понятие музыкальной одаренности многозначно. И эта многозначность
отражает природу одаренности как явления динамического, становящегося, многомерного.
Существует три критерия оценки музыкальных способностей и одаренности.
Первый из них можно назвать культурноисторическим. Суть его заключается в том, что в
каждой культуре и в каждую историческую эпоху существуют определенные музыкальные
предписания каждому конкретному возрасту развития ребенка, подростка и даже
взрослого. Способность и одаренность выявляются именно на фоне этих условных
предписаний. Второй критерий можно назвать возрастным: если ребенок или подросток может легко и
успешно делать нечто, чего не умеют делать сверстники, чаще всего его называют
одаренным. Часто этот критерий называют поколенческим. Изменяются условия жизни,
развиваются системы образования, совершенствуются программы обучения, и в результате
средний уровень возможностей нового поколения становится выше, чем у предыдущего
Третий критерий – абсолютный. Для музыкантов истинная одаренность обнаруживает
себя в своеобразии, свободе и продуктивности музыкального самопроявления, в
таинственном даре «уметь раньше, чем знать» (например, мыслить гармонически раньше,
чем узнаешь законы гармонии и музыкального языка). Отсюда – впечатление какойто
удивительной «зрелости, без созревания», которое обычно больше всего поражает в
одаренных людях. Выдающиеся музыкальные способности обнаруживаются, как правило,
до семи лет. Подавляющее большинство таких детей в возрасте 68 лет уже обратили на
себя общественное внимание. Биографическая статистика свидетельствует о том, что
музыкально одаренные дети характеризуются некоторыми общими чертами. С самого
раннего возраста они отличаются повышенным любопытством в отношении любых
звучащих объектов, незнакомых тембров. В дватри года они хорошо различают все
мелодии, часто уже к двум годам хорошо интонируют (некоторые дети начинают раньше
петь, чем говорить). Узнав названия нот, интервалов, аккордов, быстро их запоминают:
рано и свободно читают ноты с листа, причем воспроизведение нотного текста сразу
отличается осмысленностью и выразительностью. Одаренные дети способны с необычайной
интенсивностью концентрироваться на музыкальных занятиях, исключая все другие, в том
числе и общение с окружающими. Музыкально одаренные дети рано выделяются очень
быстрым и прочным запоминанием музыки. С четырехпяти лет у них наблюдается
склонность импровизировать, фантазировать на инструменте. Вскоре после
систематических занятий они пытаются сочинять и записывать свои сочинения.
Исследователи отмечают, что к девятидесяти годам одаренные дети (в отличие от других)
начинают остро чувствовать различие между прекрасным и приятным, их эстетическое
чувство рано обретает художественную зрелость, определяющую дальнейшее развитие
музыкального дарования. При всей личностнопсихологической индивидуальности
музыкально одаренных детей, среди них можно заметить некоторые характерологические
типы, встречающиеся чаще других. Музыкально одаренные мальчики часто обладают
некоторыми чертами, которые принято считать типично «девичьими»: тонкой
чувствительностью, рефлективностью, мечтательностью, наивностью. Музыкально
одаренные девочки, напротив, чаще обладают чертами «мальчишескими»: они независимы,
упрямы, честолюбивы, более склонны к самоутверждению. В заключение характеристики
следует отметить еще одно важное обстоятельство. Здесь представлен во многом
собирательный образ ребенка с выдающимися музыкальными способностями.
Глава 2. «Педагогические приемы, формирующие музыкальные способности на
первоначальном этапе». Педагогическое воздействие основывается на слушании музыки, пении, движении под
музыку, игре на детских музыкальных инструментах (детский оркестр), музыкально
дидактической игре, игредраматизации. В них укладывалось не только традиционное
содержание, но и такие разделы, как формирование ладового чувства (в музыкально
дидактической игре), постановка певческого голоса, обучение нотной грамоте,
формирование детского музыкального творчества (в игредраматизации). Вообще все
занятия проводились в увлекательной форме детского музицирования и вызывали у детей
живой эмоциональный отклик. Комплекс способностей формировался в каждом виде
музыкальной деятельности, поскольку музыка едина и включает в себя все структурные
элементы, отражением которых и являются способности. Однако некоторые виды
музыкальной деятельности имели преимущества в отношении развития той или иной
способности. Так, становление мелодического слуха происходит главным образом в пении;
формирование чувства ритма – в движениях под музыку; репродуктивного компонента
музыкального мышления – путем слушания и анализа исполняемых произведений и тому
подобное. Задания, которые развивают музыкальные способности. Первое – это слушание
музыки. В течение 4 лет дети познакомились с 265 художественными музыкальными
произведениями русской и зарубежной классики. Музыкальный материал был доступен для
детей. Слушание музыки – активный процесс музыкального восприятия мышления. Очень
интересно отметить последовательность этапов работы над музыкальным произведением.
1) «Вступление»– короткое вводное слово;
2) «Экспозиция» – слушание произведения;
3) «Разработка» – его анализ, разбор;
4) «Реприза» – повторное слушание музыки на новом сознательном и эмоциональном
уровне;
5) «Кода» – повторение, закрепление музыки в памяти
Задачи, которые ставятся перед детьми: определить общее настроение, характер музыки;
вычленить средства музыкальной выразительности; представить, о чем «рассказывает»
музыка. В процессе слушания и анализа музыки у детей в большей мере, чем в других видах
музыкальной деятельности, формируется репродуктивный компонент музыкального
мышления и узнающая музыкальная память. В пении проходит становление мелодического
слуха в единстве двух его компонентов: перцептивного (ладовое чувство) и
репродуктивного (певческий голос). Для того чтобы дети пели эмоционально и
выразительно привлекаются необходимые традиционные приемы: предварительная беседа
о содержании песни, характере её исполнения, объяснение новых непонятных слова.
Специальное внимание чистоте интонирования и певческому дыханию. Движения под
музыку занимают также очень большое место, поскольку отражение разнообразных
жизненных образов и впечатлений в доступной и интересной форме музыкального
движения – один из наиболее адекватных школьному возрасту видов музыкальной деятельности. В нем развивается весь комплекс музыкальных способностей, но главным
образом эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма, музыкальное
мышление. Музыкальная игра представлена на занятиях очень разнообразно: как игра с
пением, движением, подвижная игра, играэтюд, играупражнение, дидактическая и
развернутая иградраматизация. У младших школьников игра проходит как игра с
движением и пением. У более старших инсценировка песен.
3. «Работа с одаренными детьми на занятиях в кружке»
С помощью критерий, предложенных методистом УМЛ, доцентом, ПКРО г Москвы С.
Мерзляковой (прил.1) я выявила одаренных детей среди учащихся 1 – 4 классов, которые
вошли в состав вокальной группы «Капельки». Отбор детей в вокальную группу
производится по желанию детей и по просьбам родителей. Ситуация проверки вокальных
данных и музыкального слуха – обычная обстановка. Необходимо учитывать, не скован ли
ученик, не стесняется ли он петь, двигаться, стремится ли преодолеть трудности. Задачи
вокальной группы:
1. Формирование устойчивого интереса к пению
2. Обучение выразительному пению
3. Обучение певческим навыкам
4. Развитие слуха и голоса детей
5. Формирование голосового аппарата
6. Развитие музыкальных способностей: ладового чувства, музыкальнослуховых
представлений, чувства ритма
7. Сохранение и укрепление психического здоровья детей
Проводя индивидуальную работу, необходимо учитывать особенности каждого ребёнка,
одному нужно тянуть звуки, петь повыше (дотягиваться). Другим – как придать правильное
положение губам, рту. Третьим  петь погромче, посмелее или наоборот, мягче и тише.
Исходя из итогов диагностической карты развития музыкальных способностей, намечается
дальнейший путь работы, в зависимости от того, какие из компонентов музыкального слуха
необходимо развить тому или иному ученику. Занятия с вокальной группой в нашей школе
проводятся с периодичностью, два раза в неделю. Кроме того, учитывая то, что дети
отличаются друг от друга остротой слухового внимания, мерой координации слуха и
голоса, навыками в певческом и музыкальноритмическом исполнительстве – с каждым
учащимся, который записан в вокальную группу, занимаюсь индивидуально. Для этого,
используя богатый опыт в области музыкальной педагогики Д. Б. Кабалевского,
Н.А.Ветлугиной, Т. М.Орловой, В. Емельянова, Д. Огородного, а также передовой
педагогический опыт, взятый из журналов “Музыка в школе”, в работе с детьми применяю: 1. Специальные упражнения для развития всех трёх компоненты музыкальности по Б.М.
Теплову.
 упражнения на развитие ладового чувства  упражнения на развитие музыкально слуховых
представлений  упражнения на развитие чувства ритма
2. Музыкотерапевтические распевки на формулу повышения самооценки, профилактику и
развитие правильного дыхания.
3. Систему работы, построенную на интегрировании разных видов искусств:  упражнения
для развития музыкальных способностей с использованием ИЗО, (рисование под музыку);
музыкальнохореографические упражнения для развития чувства ритма эмоциональной
отзывчивости на музыку;  художественное слово;
В свой план непременно включаю простейшее определение характера музыки,
устойчивость или неустойчивость звуков, их тяготение к тонике. Упражнения на умение
удерживать интонацию. Всегда указываю детям на неправильное, нечистое пение,
неправильное или неясное, произношение согласных. Обязательно отмечаю положительные
стороны их работы. При пении упражнений или песен большое внимание уделяю процессу
певческого дыхания, напоминая, где его нужно брать, тем самым регулирую процесс
дыхания и управляю им. Это приучает слух и голос ученика к отчётливости в интонации.
Так, как слуховая координация, певческий голос и музыкальные способности
взаимосвязаны, на занятиях в вокальной группе большое внимание уделяется постановке
певческого голоса. Главным критерием должно являться не количество, а качество
выученного материала и никогда не показывать на открытых мероприятиях не достаточно
вокально и технически отработанные музыкальные произведения. Постепенно, в процессе
работы, стараюсь добиваться:
 пения естественным звуком без напряжения;
 чистого интонирования в удобном диапазоне;
 пения без музыкального сопровождения, под аккомпанемент фортепиано, под
фонограмму;
 слышать и передавать в пении поступенное и скачкообразное движение мелодии;
 слышать и оценивать правильное и неправильное пение;
 самостоятельно попадать в тонику;
 эмоционально исполнять соответствующие возрасту и вокальным возможностям песни, в
вокальной группе и индивидуально;
 чувствовать и соблюдать в пении метроритм.
Развитие голоса детей на занятиях должно быть постепенным, без торопливости,
постепенно расширяя диапазон. Использовать при этом только те звуки, которые не
вызывают напряжения ещё не сформированного голосового аппарата. Ни в коем случае не перегружать голос, пытаться петь громче, чем позволяют его возможности, иначе можно
просто испортить голос. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы дети не увлекались
пением репертуара взрослых, не приобретал вредных вокальных привычек, которые потом
будет трудно исправлять.
Подбор репертуара:
1. Репертуар, несомненно, должен быть подобран таким образом, чтобы он способствовал
развитию и укреплению детского голоса, на основе которого можно отрабатывать навыки
правильного дыхания, звукообразования, дикции, тренировать вокальный аппарат.
2. Для работы необходимо брать не одно, а несколько контрастных между собой
произведений, песни разнообразного характера (бодрые, спокойные, лирические, шуточные,
весёлые) и различные по тематике.
3. Использовать в работе малоизвестные, не “запетые” в школьной аудитории песни.
4. Песенный репертуар должен быть доступным пониманию и кругу настроений, образов,
расширял “интонационный багаж” учащихся, приучая их к восприятию современных
образцов гармонии, других средств музыкальной выразительности.
5. Использовать народные песни, произведения фольклора, как одно из совершенных
средств музыкального воспитания детей.
6. Обязательно включать в репертуар ряд несложных музыкальных произведений классики
в переложении для детского хора. (П. И. Чайковского, Й. Брамса, Г. Иващенко, Ж Бизе,
И.С.Баха, С. Рахманинова и. т. д.)
7. По возможности исполнять образцы церковной музыки, как примера высочайшего
достижения музыкального искусства.
8. Выбирая песни учитывать воспитательные задачи, вокальные возможности школьников,
их интересы.
9. Все песни должны соответствовать вокальным возможностям, возрастным,
физиологическим и музыкальным возможностям детей.
Выбрав песню, использую методы и приёмы, создающие желание исполнять её, при этом
перед показом песни, тщательно выучить её, усвоив мелодию и текст. Продумать все
динамические оттенки (где быстрее, где заменить темп, динамику, какие фразы и слова
выделить, где брать дыхание), а так же тщательно выучить аккомпанемент. Для того чтобы
детям песня непременно понравилась, необходим яркий художественный показ. Можно
прослушать песню в исполнении хора в аудиозаписи или на музыкальном диске. Перед
разучиванием сначала выявить наиболее трудные места в мелодии, отрабатывать их
отдельно. Выявить и отработать незнакомые и труднопроизносимые слова. Обратить
внимание на чистое интонирование, выравнивание унисона, естественное звучание, без форсирования звука, артикуляцию и эмоциональное исполнение. При разучивании песен
всегда придерживаюсь плана:
Беседа
Знакомство с песней, название, авторы музыки и текста Обсуждение характера и
содержания песни. Остановка на непонятных местах. Если есть трудные мелодические
обороты, ритмический рисунок, пауза, пунктирный ритм, пропеть отдельно. Для этого
сыграть 1, 2 раза трудную часть. Затем дети повторяют вместе с учителем, затем одни
(можно без музыкального сопровождения). На начальном этапе несколько утрировать
желаемое качество пения. В процессе разучивания дети запоминают. Дать указание на
исправление ошибок. Пропеть по несколько человек или отдельно девочек, мальчиков.
Пропевание мелодии на определённый слог (без слов) или с закрытым ртом. Работа над
дикцией, паузами, динамическими оттенками. Выразительное исполнение песни со всеми
музыкальными штрихами. Особое внимание в певческой работе уделяю выстраиванию
унисона при исполнении мелодии на одном звуке, а так же на формировании гласных
звуков. Главный принцип разучивания – предупреждение ошибок. Лучше лишний раз
правильно показать произведение детям, предложить его пропеть несколько раз, в том
числе и “про себя”, вычленить сложную интонацию, сложный ритм, трудные слоги, но не
допускать неверного пения.
Необходимо выбирать такое произведение, которое не надоело бы детям, не вызвало бы у
них перенасыщения. Вновь вернуться к уже отработанному произведению и исполнять его
на концертах. Те песни, на которые затрачено больше времени, сил, внимания и энергии,
становятся для учащихся ближе и любимее.
Важно так же на занятиях вокальной группы как удобнее посадить их, с учётом
индивидуальных особенностей детей. Это необходимо для развития чистоты
интонирования. Во втором ряду у нас сидят чисто поющие дети, показавшие высокие и
средние показатели развития певческих навыков, а на первом – детей, которым ещё трудно
самостоятельно чисто интонировать мелодию.
В работе над развитием музыкальных способностей детей большое внимание уделяется
распеванию и разучиванию упражнений, способствующих развитию звуковысотного слуха,
ладотонального слуха, чувство тяготения к тонике, чувство ритма, дикции, артикуляции и
мимике, тембрового слуха дыхания. Учитывая, что дети младшего школьного возраста ещё
любят игровые моменты, подбираю упражнения таким образом, чтобы каждое упражнение
имело интересное содержание или элемент игры, могло заинтересовать детей, ведь именно
интерес помогает детям осознать выразительные особенности пения. Эти упражнения
готовят школьников к преодолению различных певческих трудностей, помогают развивать
музыкальный слух и голос. В процессе работы дети учатся различать оттенки музыки, лад,
развивают чувство тяготения к тонике в песенном творчестве. Придумывают свои варианты мелодий и исполняют их эмоционально и выразительно, применяя различные способы
пения – legato, staccato, non legato. Например, в упражнениях: “Мама зовёт”
1 ученик: “Оля, иди домой” 2 ученик: “Не хочу”
“Ёжик” “Что за шар, не разберёшь?” “Это я, колючий ёж”
“Мальчик и пальчик”
Плачет мальчик, ушиб свой пальчик. (Придумать мелодию в миноре) АААА Завязали
пальчик, засмеялся мальчик. (Придумать мелодию в мажоре) Ха – Ха – Ха – Ха……….
Так, как Баба Яга является любимым персонажем всех детей, вызывает у детей яркие
эмоции, можно использовать с младшими школьниками импровизацию с зеркалом. На
ученика надевается парик Бабы Яги, и он придумывает мелодию на слова: “На красавицу
Ягу, наглядеться не могу” У каждого ученика слаживается свой образ сказочного
персонажа. У одних детей она получается злая, у других – смешная, у третьих – добрая и
весёлая. У каждого своя, неповторимая. Эмоциональное исполнение песни – залог того, что
дети полюбят её, будут петь охотно и выразительно. Кроме того, без эмоционального
компонента музыкального слуха невозможно развить музыкальные способности детей. С
этой целью можно предложить детям упражнение “Испорченный телевизор”, которое
целесообразно проводить со всей группой одновременно. Перед выполнением упражнения,
настраивая учащихся на выразительное пение, предложить детям представить. Что они
выступают по телевизору, но по техническим причинам телевизор испортился (не стало
звука). Мамы, папы, бабушки и т. д. смотрят детей по телевизору и должны без звука, по
артикуляции, мимике и настроению детей узнать, о чём песня, понять слова.

file_name: Работа с одаренными детьми.docx

intro:
Работа с одаренными детьми на уроках музыки и во внеурочной деятельности
Глава 1. «Особенности проявления музыкальной одаренности».
Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития». «Вообще под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки? По таким вопросам накоплен немалый опыт. С 1975 года существует Всемирный совет по одаренным и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции. В развитых странах широко практикуется выявление, диагностирование одаренных детей. В зарубежном опыте весьма поучительная разработка особых учебных программ, рассчитанных на детей с повышенными возможностями. Уже создано и применяется множество таких программ, они конкурируют между собой. При этом уделяется особое внимание подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к обучению и творческими детьми. Педагог не только должен овладеть необходимыми учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одаренности своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность. Вместе с тем в теоретическом плане российская психология имеет свои серьезные накопления в области изучения способностей и одаренности.Такие ученые, как Б.М.Теплов и С.Л.Рубинштейн, многое прояснили в понимании именно индивидуальных различий по одаренности. Как среди музыкантов, так и среди музыкальных психологов широко распространены различные представления о том, что следует понимать под музыкальной одаренностью. Одна точка зрения утверждает, что подлинная одаренность проявляет себя через творческое мышление и творческие способности. Иначе говоря, всякая одаренность есть, прежде всего, творческая одаренность. Ни феноменальные способности, ни яркая и неповторимая индивидуальность сами по себе не определяют музыкальной одаренности, если её обладатель не заявил о себе выдающимися творческими результатами. Понятие музыкальной одаренности многозначно. И эта многозначность отражает природу одаренности как явления динамического, становящегося, многомерного. Существует три критерия оценки музыкальных способностей и одаренности.
Первый из них можно назвать культурно-историческим. Суть его заключается в том, что в каждой культуре и в каждую историческую эпоху существуют определенные музыкальные предписания каждому конкретному возрасту развития ребенка, подростка и даже взрослого. Способность и одаренность выявляются именно на фоне этих условных предписаний.
Второй критерий можно назвать возрастным: если ребенок или подросток может легко и успешно делать нечто, чего не умеют делать сверстники, чаще всего его называют одаренным. Часто этот критерий называют поколенческим. Изменяются условия жизни, развиваются системы образования, совершенствуются программы обучения, и в результате средний уровень возможностей нового поколения становится выше, чем у предыдущего
Третий критерий – абсолютный. Для музыкантов истинная одаренность обнаруживает себя в своеобразии, свободе и продуктивности музыкального самопроявления, в таинственном даре «уметь раньше, чем знать» (например, мыслить гармонически раньше, чем узнаешь законы гармонии и музыкального языка). Отсюда – впечатление какой-то удивительной «зрелости, без созревания», которое обычно больше всего поражает в одаренных людях. Выдающиеся музыкальные способности обнаруживаются, как правило, до семи лет. Подавляющее большинство таких детей в возрасте 6-8 лет уже обратили на себя общественное внимание. Биографическая статистика свидетельствует о том, что музыкально одаренные дети характеризуются некоторыми общими чертами. С самого раннего возраста они отличаются повышенным любопытством в отношении любых звучащих объектов, незнакомых тембров. В два-три года они хорошо различают все мелодии, часто уже к двум годам хорошо интонируют (некоторые дети начинают раньше петь, чем говорить). Узнав названия нот, интервалов, аккордов, быстро их запоминают: рано и свободно читают ноты с листа, причем воспроизведение нотного текста сразу отличается осмысленностью и выразительностью. Одаренные дети способны с необычайной интенсивностью концентрироваться на музыкальных занятиях, исключая все другие, в том числе и общение с окружающими. Музыкально одаренные дети рано выделяются очень быстрым и прочным запоминанием музыки. С четырех-пяти лет у них наблюдается склонность импровизировать, фантазировать на инструменте. Вскоре после систематических занятий они пытаются сочинять и записывать свои сочинения. Исследователи отмечают, что к девяти-десяти годам одаренные дети (в отличие от других) начинают остро чувствовать различие между прекрасным и приятным, их эстетическое чувство рано обретает художественную зрелость, определяющую дальнейшее развитие музыкального дарования. При всей личностно-психологической индивидуальности музыкально одаренных детей, среди них можно заметить некоторые характерологические типы, встречающиеся чаще других. Музыкально одаренные мальчики часто обладают некоторыми чертами, которые принято считать типично «девичьими»: тонкой чувствительностью, рефлективностью, мечтательностью, наивностью. Музыкально одаренные девочки, напротив, чаще обладают чертами «мальчишескими»: они независимы, упрямы, честолюбивы, более склонны к самоутверждению. В заключение характеристики следует отметить еще одно важное обстоятельство. Здесь представлен во многом собирательный образ ребенка с выдающимися музыкальными способностями.
Глава 2. «Педагогические приемы, формирующие музыкальные способности на первоначальном этапе».
Педагогическое воздействие основывается на слушании музыки, пении, движении под музыку, игре на детских музыкальных инструментах (детский оркестр), музыкально-дидактической игре, игре-драматизации. В них укладывалось не только традиционное содержание, но и такие разделы, как формирование ладового чувства (в музыкально-дидактической игре), постановка певческого голоса, обучение нотной грамоте, формирование детского музыкального творчества (в игре-драматизации). Вообще все занятия проводились в увлекательной форме детского музицирования и вызывали у детей живой эмоциональный отклик. Комплекс способностей формировался в каждом виде музыкальной деятельности, поскольку музыка едина и включает в себя все структурные элементы, отражением которых и являются способности. Однако некоторые виды музыкальной деятельности имели преимущества в отношении развития той или иной способности. Так, становление мелодического слуха происходит главным образом в пении; формирование чувства ритма – в движениях под музыку; репродуктивного компонента музыкального мышления – путем слушания и анализа исполняемых произведений и тому подобное. Задания, которые развивают музыкальные способности. Первое – это слушание музыки. В течение 4 лет дети познакомились с 265 художественными музыкальными произведениями русской и зарубежной классики. Музыкальный материал был доступен для детей. Слушание музыки – активный процесс музыкального восприятия мышления. Очень интересно отметить последовательность этапов работы над музыкальным произведением.
1) «Вступление»– короткое вводное слово;
2) «Экспозиция» – слушание произведения;
3) «Разработка» – его анализ, разбор;
4) «Реприза» – повторное слушание музыки на новом сознательном и эмоциональном уровне;
5) «Кода» – повторение, закрепление музыки в памяти
Задачи, которые ставятся перед детьми: определить общее настроение, характер музыки; вычленить средства музыкальной выразительности; представить, о чем «рассказывает» музыка. В процессе слушания и анализа музыки у детей в большей мере, чем в других видах музыкальной деятельности, формируется репродуктивный компонент музыкального мышления и узнающая музыкальная память. В пении проходит становление мелодического слуха в единстве двух его компонентов: перцептивного (ладовое чувство) и репродуктивного (певческий голос). Для того чтобы дети пели эмоционально и выразительно привлекаются необходимые традиционные приемы: предварительная беседа о содержании песни, характере её исполнения, объяснение новых непонятных слова. Специальное внимание чистоте интонирования и певческому дыханию. Движения под музыку занимают также очень большое место, поскольку отражение разнообразных жизненных образов и впечатлений в доступной и интересной форме музыкального движения – один из наиболее адекватных школьному возрасту видов музыкальной деятельности. В нем развивается весь комплекс музыкальных способностей, но главным образом эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма, музыкальное мышление. Музыкальная игра представлена на занятиях очень разнообразно: как игра с пением, движением, подвижная игра, игра-этюд, игра-упражнение, дидактическая и развернутая игра-драматизация. У младших школьников игра проходит как игра с движением и пением. У более старших инсценировка песен.
3. «Работа с одаренными детьми на занятиях в кружке»
С помощью критерий, предложенных методистом УМЛ, доцентом, ПКРО г Москвы С. Мерзляковой (прил.1) я выявила одаренных детей среди учащихся 1 – 4 классов, которые вошли в состав вокальной группы «Капельки». Отбор детей в вокальную группу производится по желанию детей и по просьбам родителей. Ситуация проверки вокальных данных и музыкального слуха – обычная обстановка. Необходимо учитывать, не скован ли ученик, не стесняется ли он петь, двигаться, стремится ли преодолеть трудности. Задачи вокальной группы:
1. Формирование устойчивого интереса к пению
2. Обучение выразительному пению
3. Обучение певческим навыкам
4. Развитие слуха и голоса детей
5. Формирование голосового аппарата
6. Развитие музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма
7. Сохранение и укрепление психического здоровья детей
Проводя индивидуальную работу, необходимо учитывать особенности каждого ребёнка, одному нужно тянуть звуки, петь повыше (дотягиваться). Другим – как придать правильное положение губам, рту. Третьим - петь погромче, посмелее или наоборот, мягче и тише. Исходя из итогов диагностической карты развития музыкальных способностей, намечается дальнейший путь работы, в зависимости от того, какие из компонентов музыкального слуха необходимо развить тому или иному ученику. Занятия с вокальной группой в нашей школе проводятся с периодичностью, два раза в неделю. Кроме того, учитывая то, что дети отличаются друг от друга остротой слухового внимания, мерой координации слуха и голоса, навыками в певческом и музыкально-ритмическом исполнительстве – с каждым учащимся, который записан в вокальную группу, занимаюсь индивидуально. Для этого, используя богатый опыт в области музыкальной педагогики Д. Б. Кабалевского, Н.А.Ветлугиной, Т. М.Орловой, В. Емельянова, Д. Огородного, а также передовой педагогический опыт, взятый из журналов “Музыка в школе”, в работе с детьми применяю:
1. Специальные упражнения для развития всех трёх компоненты музыкальности по Б.М. Теплову.
- упражнения на развитие ладового чувства - упражнения на развитие музыкально слуховых представлений - упражнения на развитие чувства ритма
2. Музыкотерапевтические распевки на формулу повышения самооценки, профилактику и развитие правильного дыхания.
3. Систему работы, построенную на интегрировании разных видов искусств: - упражнения для развития музыкальных способностей с использованием ИЗО, (рисование под музыку); - музыкально-хореографические упражнения для развития чувства ритма эмоциональной отзывчивости на музыку; - художественное слово;
В свой план непременно включаю простейшее определение характера музыки, устойчивость или неустойчивость звуков, их тяготение к тонике. Упражнения на умение удерживать интонацию. Всегда указываю детям на неправильное, нечистое пение, неправильное или неясное, произношение согласных. Обязательно отмечаю положительные стороны их работы. При пении упражнений или песен большое внимание уделяю процессу певческого дыхания, напоминая, где его нужно брать, тем самым регулирую процесс дыхания и управляю им. Это приучает слух и голос ученика к отчётливости в интонации. Так, как слуховая координация, певческий голос и музыкальные способности взаимосвязаны, на занятиях в вокальной группе большое внимание уделяется постановке певческого голоса. Главным критерием должно являться не количество, а качество выученного материала и никогда не показывать на открытых мероприятиях не достаточно вокально и технически отработанные музыкальные произведения. Постепенно, в процессе работы, стараюсь добиваться:
- пения естественным звуком без напряжения;
- чистого интонирования в удобном диапазоне;
- пения без музыкального сопровождения, под аккомпанемент фортепиано, под фонограмму;
- слышать и передавать в пении поступенное и скачкообразное движение мелодии;
- слышать и оценивать правильное и неправильное пение;
- самостоятельно попадать в тонику;
- эмоционально исполнять соответствующие возрасту и вокальным возможностям песни, в вокальной группе и индивидуально;
- чувствовать и соблюдать в пении метроритм.
Развитие голоса детей на занятиях должно быть постепенным, без торопливости, постепенно расширяя диапазон. Использовать при этом только те звуки, которые не вызывают напряжения ещё не сформированного голосового аппарата. Ни в коем случае не перегружать голос, пытаться петь громче, чем позволяют его возможности, иначе можно просто испортить голос. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы дети не увлекались пением репертуара взрослых, не приобретал вредных вокальных привычек, которые потом будет трудно исправлять.
Подбор репертуара:
1. Репертуар, несомненно, должен быть подобран таким образом, чтобы он способствовал развитию и укреплению детского голоса, на основе которого можно отрабатывать навыки правильного дыхания, звукообразования, дикции, тренировать вокальный аппарат.
2. Для работы необходимо брать не одно, а несколько контрастных между собой произведений, песни разнообразного характера (бодрые, спокойные, лирические, шуточные, весёлые) и различные по тематике.
3. Использовать в работе малоизвестные, не “запетые” в школьной аудитории песни.
4. Песенный репертуар должен быть доступным пониманию и кругу настроений, образов, расширял “интонационный багаж” учащихся, приучая их к восприятию современных образцов гармонии, других средств музыкальной выразительности.
5. Использовать народные песни, произведения фольклора, как одно из совершенных средств музыкального воспитания детей.
6. Обязательно включать в репертуар ряд несложных музыкальных произведений классики в переложении для детского хора. (П. И. Чайковского, Й. Брамса, Г. Иващенко, Ж Бизе, И.С.Баха, С. Рахманинова и. т. д.)
7. По возможности исполнять образцы церковной музыки, как примера высочайшего достижения музыкального искусства.
8. Выбирая песни учитывать воспитательные задачи, вокальные возможности школьников, их интересы.
9. Все песни должны соответствовать вокальным возможностям, возрастным, физиологическим и музыкальным возможностям детей.
Выбрав песню, использую методы и приёмы, создающие желание исполнять её, при этом перед показом песни, тщательно выучить её, усвоив мелодию и текст. Продумать все динамические оттенки (где быстрее, где заменить темп, динамику, какие фразы и слова выделить, где брать дыхание), а так же тщательно выучить аккомпанемент. Для того чтобы детям песня непременно понравилась, необходим яркий художественный показ. Можно прослушать песню в исполнении хора в аудиозаписи или на музыкальном диске. Перед разучиванием сначала выявить наиболее трудные места в мелодии, отрабатывать их отдельно. Выявить и отработать незнакомые и труднопроизносимые слова. Обратить внимание на чистое интонирование, выравнивание унисона, естественное звучание, без форсирования звука, артикуляцию и эмоциональное исполнение. При разучивании песен всегда придерживаюсь плана:
Беседа
Знакомство с песней, название, авторы музыки и текста Обсуждение характера и содержания песни. Остановка на непонятных местах. Если есть трудные мелодические обороты, ритмический рисунок, пауза, пунктирный ритм, пропеть отдельно. Для этого сыграть 1, 2 раза трудную часть. Затем дети повторяют вместе с учителем, затем одни (можно без музыкального сопровождения). На начальном этапе несколько утрировать желаемое качество пения. В процессе разучивания дети запоминают. Дать указание на исправление ошибок. Пропеть по несколько человек или отдельно девочек, мальчиков.
Пропевание мелодии на определённый слог (без слов) или с закрытым ртом. Работа над дикцией, паузами, динамическими оттенками. Выразительное исполнение песни со всеми музыкальными штрихами. Особое внимание в певческой работе уделяю выстраиванию унисона при исполнении мелодии на одном звуке, а так же на формировании гласных звуков. Главный принцип разучивания – предупреждение ошибок. Лучше лишний раз правильно показать произведение детям, предложить его пропеть несколько раз, в том числе и “про себя”, вычленить сложную интонацию, сложный ритм, трудные слоги, но не допускать неверного пения.
Необходимо выбирать такое произведение, которое не надоело бы детям, не вызвало бы у них перенасыщения. Вновь вернуться к уже отработанному произведению и исполнять его на концертах. Те песни, на которые затрачено больше времени, сил, внимания и энергии, становятся для учащихся ближе и любимее.
Важно так же на занятиях вокальной группы как удобнее посадить их, с учётом индивидуальных особенностей детей. Это необходимо для развития чистоты интонирования. Во втором ряду у нас сидят чисто поющие дети, показавшие высокие и средние показатели развития певческих навыков, а на первом – детей, которым ещё трудно самостоятельно чисто интонировать мелодию.
В работе над развитием музыкальных способностей детей большое внимание уделяется распеванию и разучиванию упражнений, способствующих развитию звуковысотного слуха, ладотонального слуха, чувство тяготения к тонике, чувство ритма, дикции, артикуляции и мимике, тембрового слуха дыхания. Учитывая, что дети младшего школьного возраста ещё любят игровые моменты, подбираю упражнения таким образом, чтобы каждое упражнение имело интересное содержание или элемент игры, могло заинтересовать детей, ведь именно интерес помогает детям осознать выразительные особенности пения. Эти упражнения готовят школьников к преодолению различных певческих трудностей, помогают развивать музыкальный слух и голос. В процессе работы дети учатся различать оттенки музыки, лад, развивают чувство тяготения к тонике в песенном творчестве. Придумывают свои варианты мелодий и исполняют их эмоционально и выразительно, применяя различные способы пения – legato, staccato, non legato. Например, в упражнениях: “Мама зовёт”
1 ученик: “Оля, иди домой” 2 ученик: “Не хочу”
“Ёжик” “Что за шар, не разберёшь?” “Это я, колючий ёж”
“Мальчик и пальчик”
Плачет мальчик, ушиб свой пальчик. (Придумать мелодию в миноре) А-А-А-А Завязали пальчик, засмеялся мальчик. (Придумать мелодию в мажоре) Ха – Ха – Ха – Ха……….
Так, как Баба Яга является любимым персонажем всех детей, вызывает у детей яркие эмоции, можно использовать с младшими школьниками импровизацию с зеркалом. На ученика надевается парик Бабы Яги, и он придумывает мелодию на слова: “На красавицу Ягу, наглядеться не могу” У каждого ученика слаживается свой образ сказочного персонажа. У одних детей она получается злая, у других – смешная, у третьих – добрая и весёлая. У каждого своя, неповторимая. Эмоциональное исполнение песни – залог того, что дети полюбят её, будут петь охотно и выразительно. Кроме того, без эмоционального компонента музыкального слуха невозможно развить музыкальные способности детей. С этой целью можно предложить детям упражнение “Испорченный телевизор”, которое целесообразно проводить со всей группой одновременно. Перед выполнением упражнения, настраивая учащихся на выразительное пение, предложить детям представить. Что они выступают по телевизору, но по техническим причинам телевизор испортился (не стало звука). Мамы, папы, бабушки и т. д. смотрят детей по телевизору и должны без звука, по артикуляции, мимике и настроению детей узнать, о чём песня, понять слова.Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития». «Вообще под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие?

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
О.В. Подзорова,
МОУ СОШ №6 г.Волгоград
Личностноразвивающее воспитание
в организации ученического соуправления в классном коллективе.

В настоящее время в России идет процесс формирования новой системы
образования. Модернизация школы выводит на первый план идею личностно
развивающего воспитания. Это требует выявления и развития потенциальных
возможностей   каждого   ребенка,   создания   условий   для   самореализации
личности.   Воспитание   в   детях   таких   качеств,   как   инициативности,
самостоятельности, умения вести за собой, смелости, доброжелательности,
целеустремленности становится не менее ценным, чем овладение конкретной
предметной   деятельностью.   Это   объясняется   тем,   что   в   современных
условиях стал востребован человек, способный принимать активное участие в
преобразовании   окружающей   действительности;   не   бояться   брать   на   себя
ответственность, то есть обладать позицией лидера.
Что же такое самоуправление? Самоуправление – управление делами
своими   собственными   силами   в   какойнибудь   организации,   коллективе.
Ученическое   самоуправление   –   форма   организации   жизнедеятельности
коллектива   учащихся,   обеспечивающая   развитие   их   самостоятельности   в
принятии   и   реализации   решения   для   достижения   общественно   значимых
целей.
Школа – это маленькое государство, которое будет процветать, если
каждый его житель научится нести ответственность за общее дело. А класс –
это одна большая   семья. Мечта любого классного руководителя – создать
единый,   дружный   коллектив.   А   это   становится   все   труднее   и   труднее…
Разобщенность   в   обществе,   материальное   неравенство,   диаметрально
противоположные критерии духовных и нравственных ценностей, семейные
неурядицы   и   многие   другие   проблемы   ставит   перед   нами   жизнь.   Работа классного   руководителя   будет   более   эффективна,   если   ее   осуществлять
систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие – коллектив детей.
А ученика воспитывает дух коллектива.
          Самоуправление является современной формой работы с ученическим
коллективом,   позволяющей   детям   развивать   свои   способности,   решать
непростые   задачи,   овладевать   навыками   делового   общения.   Развитие
классного   самоуправления   –   дело   сложное,   требующее   работы   в   течение
долгого   времени;   но   предоставлять   учащимся   власть,   конечно,   нужно.
Самоуправление   дает   возможность   подросткам   осознать   себя   в   различных
социальных   ролях,   накопить   опыт   общения,   научиться   преодолевать
трудности,   почувствовать   ответственность   перед   товарищами   по   общему
делу,   приобрести   опыт   социального   взаимодействия   с   другими   людьми,
освоить новые социальные роли, определить правовые и нравственные нормы.
Большую   роль   в   социальном   становлении   личности   играет
самоуправление   в   классе.   Самоуправление   помогает   раскрывать   потенциал
учащихся,  реализовать   лидерские   функции.  В  классе   должна   быть  создана
обстановка   при   которой   каждый   учащийся   ощущает   сопричастность   к
решению задач, поставленных перед классом. А как мы управляем своими
делами?
Описание модели ученического самоуправления в классе.
Организация классных дел требует постоянной деятельности учащихся
и выполнения ими различных поручений. Эти поручения, их выполнение очень
значимы   в   жизни   всего   коллектива.   Для   того   чтобы   определить,   какие
поручения будут выполнять учащиеся в классе сначала определяются сферы
деятельности.   Для   этого   на   доске   классный   руководитель     записывает
будущие поручения. Например, староста, заместитель старосты,  редколлегия,
спортивный   сектор,   творческий   сектор,   учебный   сектор,   ответственный   за
дежурство и т.д. Затем ребята определяют,   какое постоянное поручение в
классе они хотели бы выполнять. При   построении   модели   детского   самоуправления   сформулирована
цель: «Реализация интересов и потребностей учащихся в  классе и школе».
Для достижения этой цели ставятся  задачи:
 Выявить реальные потребности учащихся;
 сделать школьную жизнь интересной и увлекательной;
   развивать   индивидуальные   качества   ребят   через   различные   формы
внеклассной и внеурочной деятельности;
 создавать условия, способствующие развитию личностных качеств учащихся,
их социализации и адаптации в обществе;
 создать единый коллектив учащихся и учителей на основе сотрудничества.
Классное  самоуправление имеет несколько уровней:
1 уровень – индивидуальный.
Каждый   ученик   класса   имеет   право   избирать   и   быть   избранным   в   органы
ученического   самоуправления   с   учетом   личного   желания   и   рекомендации
классного коллектива, а также проявлять инициативу при проведении любого
дела, как школьного, так и классного.
2 уровень – уровень первичного коллектива.
Все члены классного коллектива, согласно своим интересам, выбирают
себе   направление   деятельности,   которым   собираются   заниматься.   Вся
деятельность делится на 3 сектора:  творческий сектор, спортивный сектор и
учебный   сектор.  Учащиеся,   которые   входят   в  сектор,   выбирают   из   своего
состава председателя и заместителя, которые  составляют Совет класса. Все
члены Совета по очереди исполняют роль председателя совета. Совет класса
имеет сменный состав, чтобы каждый ученик мог испытать свои возможности,
проявить инициативу в любой деятельности.
Совет класса отвечает:
 за дела внутри класса,
 за участие в общешкольных делах;  готовит информацию и предложения в вышестоящие органы самоуправления
(совет старшеклассников).
Высшим органом самоуправления в классе является Общее собрание
класса, которое собирается раз в месяц, а при необходимости и чаще.
На общем классном собрании:
 планируется работа классного коллектива;
 подводится итог работы за определенный промежуток времени.
Выборы   председателя   класса     проходят   следующим   образом:   все
желающие   выдвигают   свои   кандидатуры   и   представляют   свою   программу.
Затем   все   члены   классного   коллектива   голосуют   за   тех,   кого   считают
достойными.   Для решения наиболее важных вопросов собирается собрание
учащихся, родителей и учителейпредметников, работающих в данном классе.
Нормативные документы,  на которые может опираться классный
руководитель:
o Всеобщая декларация прав человека .
o Конвенция о правах ребенка.
o Конституция Российской Федерации.
o Закон РФ «Об образовании».
o Устав образовательного учреждения с конкретными положениями о
структуре и полномочиях органов самоуправления.
o Положение о «Совете класса».
o Положение о «Родительском совете».
Самоуправление в классе, возможно, более того, оно необходимо.   В своей
работе я стараюсь придерживаться  следующих принципов:  не запрещать, а
направлять;   не   управлять,   а   соуправлять;   не   принуждать,   а   убеждать;   не
командовать,   а   организовывать;   не   ограничивать,   а   предоставлять   свободу
выбора. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются
в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы.
Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов.
Великий   русский   педагог   В.А.Сухомлинский   писал:   «Нельзя   сводить
духовный   мир   маленького   человека   только   к   учению.   Если   мы   будем
стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками,
жизнь   станет   невыносимой.   Он   должен   быть   не   только   школьником,   но,
прежде   всего   человеком   с   многогранными   интересами,   запросами,
стремлениями».
Литература:
1. Диреклеева Н.И.  Справочник классного руководителя. 511 классы.
– М.: "ВАКО", 2003. – (Педагогика. Психология. Управление).
2. Кабуш   В.Т.   Ученическое   самоуправление:   Пособие   для   классных
руководителей и педагоговорганизаторов. – Мн.: "Полымя", 1998.
3. Классному руководителю. Учебнометодическое пособие/ Под ред.
М.И.Рожкова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
4. Лутошкин А.Н.  Как вести за собой. – М., 1986.
5. Планирование   воспитательной   работы   в   классе:   Методическое
пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ "Сфера", 2001.

file_name: Статья _Подзорова О.В..doc

intro: Статья, рассказывающая и дающая описание модели ученического самоуправления в классе. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.           Самоуправление является современной формой работы с ученическим коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыками делового общения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Личностно-развивающее воспитание в организации ученического соуправления в классном коллективе.


extracted_text:
Это страшное слово ЕГЭ
Что нужно делать и чего  нельзя?
Нельзя (для родителей)
1.   Нельзя   поддаваться   всеобщей   панике.   В   школе   старшеклассников   постоянно
«накручивают», создавая ощущение, что ЕГЭ – это самое страшное испытание в жизни,
которое им не под силу. Родителям ни в коем случае нельзя вторить учителям. Опасно
запугивать   подростка,   предрекая   ему   провал.   Более   того,   нельзя   позволять   педагогам
внушать вашему ребёнку, что он «не сдаст», «ничего не знает» и т.п. Не надо рассказывать
школьнику всё, что услышали на родительском собрании; повторять какието «страшилки»
или слухи про ЕГЭ.
2. Нельзя преувеличивать значение выпускных экзаменов. Они, как и любые другие – лишь
часть жизни школьника. Конечно, к ним следует готовиться, но не нужно постоянно быть в
напряжении,   нервничать,   трудиться   без   сна   и   без   отдыха.   Это   очень   вредно.   Ни   один
экзамен не стоит того, чтобы портить изза него здоровье подростка или отношения  в
семье. Если старшеклассник постоянно сидит над учебниками, не гуляет, не спит, не ест
нормально – это очень тревожный признак. Он не только испортит здоровье, но и не сможет
нормально подготовиться к экзамену. Для того, чтобы знания «откладывались в голове»,
нужны смена деятельности и здоровый отдых.
Как надо
1. Надо помочь своему ребёнку сохранить уверенность в себе, а также лёгкую иронию по
поводу массовой истерики перед ЕГЭ. Для этого следует, в первую очередь, успокоиться
самим   и   «транслировать»   спокойствие.   Следующий   шаг   –   поверить   в   своего   ребёнка,
позволить ему взять на себя ответственность за свои дела. Нужно принять как аксиому: за
подготовку и сдачу экзамена отвечает сам старшеклассник, а не его родители. При этом
очень полезно говорить ребёнку о том, что вы в него верите, что у него всё получится.
2. Надо окружить старшеклассника заботой. В том числе – обеспечить здоровое и вкусное
питание, возможность высыпаться по выходным и т.п. Следить за тем, чтобы он гулял, а
также общался с друзьями и любимыми родственниками. Чем больше напряжён ребёнок,
тем чаще надо его обнимать, целовать, делать небольшой массаж.
3.   Надо   помогать   старшекласснику   готовиться   к   экзаменам:   иногда   читать   ему   вслух
учебники или энциклопедии; разбирать трудные темы на примерах; развешивать по дому
карточки с датами или формулами, которые труднее всего запомнить и т.п. Если есть
возможность – предложить ходить на курсы или к репетитору (но! это имеет смысл только
тогда,   когда   ребёнок   сам   хочет   посещать   дополнительные   занятия,   заставлять   тщетно,
получится бессмысленная трата денег).
Учителям (можно и нужно)
Печалит, что при разговорах про ЕГЭ в педагогической среде уж очень много экономики.
И, как следствие,  это превращается  не только  в оценку знаний  ученика,  а и в  оценку
учителя, как ОН подготовил, научил. И тут и возникает некий мандраж и соответствующее
отношение      «сдать   хорошо   любой   ценой».   И   начинается   натаскивание   и   дрессура.
Результат ЕГЭ становится важнее всего. Важнее процесса обучения, логики, отношений, уважения. Но  страх  плохой мотиватор, а  избегание и сопротивление  плохие мотивы
обучения. Конечно, нужно учить детей учиться  преодолевать трудности, стремиться к
чемуто.
Помогите оценить ученику, что больше всего его пугает в процедуре ЕГЭ? Какие есть
пробелы в знаниях? Составьте список тех трудностей, с которыми, придется столкнуться.
Уделите немного больше внимания своим ученикам. Они увидят вашу заинтересованность
в них и вашу заботу. Это поможет вам разобраться в проблемах и в их осознании. Затем
поэтапно решайте одну проблему за другой.

file_name: Это страшное слово ЕГЭ.docx

intro:
Именно Ваша поддержка нужна выпускнику прежде всего. Зачастую родители переживают ответственные моменты в жизни своих детей гораздо острее, чем свои. Но взрослому человеку гораздо легче справиться с собственным волнением, взяв себя в руки.
В экзаменационную пору основная задача родителей - создать оптимальные комфортные условия для подготовки ребенка и... не мешать ему. Поощрение, поддержка, реальная помощь, а главное - спокойствие взрослых помогают ребенку успешно справиться с собственным волнением.

И несколько слов учителям

title: Это страшное слово ЕГЭ


extracted_text:
Урок  122. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о
роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор
падежных окончаний существительных; определять синтаксическую роль
существительных в предложении
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
правила (что обозначает существительное; что «предмет» в грамматике
понимается обобщенно, а признак и действие могут выражаться через
значение предметности); морфологические признаки существительных (род,
число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении; уметь
рассказать об имени существительном в форме научного описания; доказать
принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения;
уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и
глаголов; определять морфологические признаки существительных.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт
диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
id=10000192
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
Общее грамматическое значение, морфологические признаки, понятия
синтаксическая роль
Организационная  структура  (сценарий) урока
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о
(составляется
учителем)
Этапы
урока
1.
Моти
вация
(само
опред
елени
е)
к
учебн
ой
деяте
ль
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материа
ла
2.
Актуа
лизац
ия
и
пробн
ое
учебн
Воспрои
зведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
– Ребята, мы начинаем изучать
удивительную часть речи. Для
того чтобы узнать, как она
называется, надо отгадать загадку:
Давно живу я в мире этом,
Даю названье всем
предметам.
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Фрон
тальн
ая
Фрон
тальн
ая
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материалы
на
рабочем
месте,
демонстри
руют
готовност
ь
к уроку
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
Познавательн
ые: понимают
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера)
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познавательн
ые: выполняют
учебно
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Этапы
урока
ое
дейст
вие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х
– Что это? (Имя
существительное.)
– Прочитайте эпиграф к уроку (на
слайде):
Имя существительное – хлеб
языка.
Л. В. Успенский
– Докажите справедливость этого
высказывания.
– Объясните постановку тире.
– Справедливость этого
утверждения подтверждают
цифры: в русском языке на
каждые 100 слов приходится 40
имен существительных
ния.
Смотрят
презентац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
понимают,
что
знаний у
них
недостато
чно для
полных
ответов
3.
Выявл
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения.
Эвристи
ческая
беседа,
игра,
просмот
р
мультим
едийной
презента
– Что вы знаете о
существительном?
Отвечает на вопросы «кто?»,
«что?»; изменяется по
падежам; имеет три
склонения; изменяется по
числам; имеет категорию рода;
бывает
одушевленным и
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновыв
ают свою
точку
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная,
групп
овая
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную задачу
Личностные:
имеют желание
осознавать свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
Лист
ы
обрат
ной
связи
.
Зада
ют
вопро Этапы
урока
4.
Целеп
олаган
ие и
постр
о
ение
проек
та
выход
а из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ции
«Имя
существ
ительное
», на
слайдах
которой
представ
лена
теоретич
еская
информа
ция
по теме
и ключи
к
заданиям
для
самопро
верки
5.
Твор
ческа
я
Раскрыт
ие
сущност
и новых
Пром
ежуто
чный
контр
оль
сы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии.
Пись
менна
я
работ
а
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы.
Знакомят
с
результата
ми работы
группы,
слушают и
обсуждаю
т ответы
това
рищей
неодушевленным, собственным и
нарицательным; в предложении
бывает чаще всего
подлежащим, дополнением или
обстоятельством.
– С именем существительным вы
знакомы с начальных классов.
Сегодня на уроке вы расширите
свои знания об этой части речи:
познакомитесь со значением
имени существительного, выявите
его морфологические признаки и
синтаксическую роль. И чтобы
вам не было скучно, я хочу
предложить всем небольшое
путешествие.
А что нужно знать, чтобы идти в
правильном направлении и не
заблудиться? Как же называется
заранее намеченный путь
следования? (Маршрут.)
– Каждый из вас получит
маршрутный лист с указанием, по
каким станциям нам предстоит
пройти, и будет выставлять себе
баллы в эти листы. Отправляемся
в путь!*
1я остановка
«Опознавательная».
– Попробуем свои силы в первом
испытании.
своих действий,
поступков.
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивные
: осознают
недостаточност
ь своих знаний.
Коммуникат
ивные:
задают вопросы
с целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении; Этапы
урока
практ
ическ
ая
деяте
льнос
ть
по
реализ
ации
постр
оенно
го
проек
та
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умствен
ной
деятельн
ости
учащихс
я.
Беседа
по
вопроса
м.
Анализ
текста,
предлож
енного
учителе
м
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
– Можно ли написать порусски
рассказ, состоящий из слов,
которых нет в русском языке? Как
вы думаете? Оказывается, можно.
Вот как это сделала писательница
Людмила Петрушевская, а вы
попробуйте узнать в тексте имена
существительные и доказать это.
(Текст на слайде.)
– Прочитайте текст, найдите
имена существительные,
выпишите их, в скобках записывая
вопросы, на которые они
отвечают. Докажите, что это
имена существительные.
Пуськи бятые.
Сяпала калуша по напушке и
увазила бутявку.
И волит:
– Калушата, калушаточки!
Бутявка!
Калушата присяпали и бутявку
стрямкали. И подудонились.
А калуша волит:
– Оее, оее! Бутявкато некузявая!
Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась,
сопритюкнулась, усяпала с
напушки и брянчит:
– Калушата подудонились! Зюмо
непалявые! Пуськи бятые!
Имена существительные – это
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего
успеха или
неуспеха
в учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
одноклассников
,
систематизиру
ют собственные
знания.
Регулятивные
: планируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одно
классниками Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
или само
стоятельно)
необходимые
действия, опе
рации,
работают
по плану.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач
пуськи, калуша, напушка,
бутявка, калушата,
калушаточки.
– Что такое имя
существительное? Что оно
обозначает? (Это часть речи,
которая обозначает предмет.)
– Каждый из вас хорошо знает,
что имя существительное, отвечая
на вопросы «что?» или «кто?»,
обозначает предмет. Разве слова
доброта, милосердие,
сострадание – это предметы?
Дело в том, что в лингвистике
термин «предмет» употребляется
в широком значении. Это и
названия предметов, вещей,
людей, явлений, событий и даже
качеств. В связи с этим имена
существительные можно
разделить на большие группы.
– Чтобы выяснить, какие названия
предметам дает имя
существительное, мы поработаем
в парах и выполним второе
задание.
2я остановка «Теоретическая».
– На столах у вас лежат карточки.
На них обозначен номер вашей
группы.
1. Прочитайте слова:
2. Обсудите в паре и выпишите в Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
тетрадь только те слова, которые
обозначают указанные названия.
Ребенок, Байкал, ножницы,
белизна, мука, девочка, бег,
щука, юноша, стол, пожар, окно,
крупа, синева, Россия, стрельба,
микроб, сливки, беседа,
свежесть, прыжок, кошка,
Белгород, спектакль.
1я группа – названия лиц
(ребенок, девочка,
юноша).
2я группа – названия вещей (стол,
окно, ножницы).
3я группа – названия веществ
(крупа, мука,
сливки).
4я группа – названия живых
существ и организмов (кошка,
щука; микроб).
5я группа – географические
названия (Россия, Байкал,
Белгород).
6я группа – названия фактов,
событий, явлений
(пожар, спектакль, беседа).
7я группа – названия признаков
(свежесть, белизна, синева).
8я группа – название действий
(бег, прыжок, стрельба).
3я остановка
«Морфологическая». Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Задание 1. Распределите
существительные по родам (на
слайде) и сделайте выводы. Какие
слова вам помогали при
распределении?
Вода, корабль, ночь, меч,
блюдечко, окно, рожь.
Задание 2. Распределите имена
существительные на
одушевленные и неодушевленные
(на слайде). Сделайте вывод.
Дама сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Картину, корзину,
картонку
И маленькую собачонку.
Задание 3. Распределите слова в
два столбика
(на слайде).
По какому признаку вы их
распределяли?
Пушкин, поэт, река, книга,
Днепр, птица орел,
город Орел, доброта.
4я остановка
«Синтаксическая».
– Определите, какую роль играет
слово «дерево» в приведенных
предложениях (на слайде).
Дерево поднялось выше дома.
На косогоре мы увидели дерево с Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиро
вание
м
во
внешн
ей
речи.
7.
Само
Обобщен
ие и
системат
изация
знаний,
формиро
вание
рационал
ьных
способов
примене
ния их
на прак
тике.
Подбор
своих
примеро
в,
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
белоснежным стволом и ярко
зеленой кроной. Сосна – это
хвойное дерево.
Изза редких деревьев
вырисовывались белые корпуса
домов.
– Расскажите о синтаксической
роли существительного.
Создает условия для
устранения перегрузки учащихся
и овладения новым учебным
материалом непосредственно на
уроке
– Мы приближаемся к концу
маршрута и должны для себя
определить, что мы узнали о
существительном. Свои знания
сравните с материалом учебника
(§ 88, с. 44, 2я часть).
По итогам этой работы составьте
опорный конспект для рассказа о
существительном как части
речи.
(Ключевые фразы конспекта
вынесены на слайд.)
Опорный конспект.
1. Существительное – отвечает на
вопросы…
Обозначает…
Работают
с
материало
м
учебника,
отвечают
на
вопросы,
составляю
т опорный
конспект,
комменти
руют ход
работы.
Выполняю
т
упражнен
Инди
видуа
льная,
групп
овая.
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Познавательн
ые: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные
: контролируют
учебные
действия,
замечают
Лист
ы
обрат
ной
связи
.
Пись
менна
я
работ
а.
Зада
ют
вопро Этапы
урока
стоят
ельна
я
работ
а с
самоп
ро
верко
й
по
эта
лону
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
й
проблем
ы.
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
8.
Включ
ение в
систе
Обобщен
ие
получен
ных
– Расскажите об имени
существительном по опорному
конспекту
Рассматри
вают
выполненн
ые
Фрон
тальн
ая
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
ия,
отвечают
на
вопросы,
комменти
руют ход
работы
2. Морфологические признаки:
собственное
и … , одушевленные и … , род
(…), склонение.
Изменяется по…
3. В предложении является…
Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
уровнем подготовки класса.
Пром
ежуто
чный
контр
оль
сы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии.
Пись
мен
ная
ра
бота
Оцен
ивани
е
работ
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательн
ости работы
Личностные:
понимают, в
чем значение
знаний для Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
результа
тов
работы
Заключи
тельная
беседа
по
вопроса
м
Этапы
урока
му
знани
й и
повто
рение
9.
Рефле
ксия
учебн
ой
деяте
льнос
ти на
уроке
(итог
урока)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
ы
учащ
ихся
на
уроке
Лист
ы
обрат
ной
связи
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
учебные
действия)
работы,
оценивают
их.
Отвечают
на
вопросы
Инди
видуа
льная,
групп
овая
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился –
карточку с улыбающимся лицом,
нет – карточку с грустным лицом
Определя
ют свое
эмоционал
ьное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижени
й
человека.
Регулятивные
: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки
Познавательн
ые:
устанавливают
взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке
знаний, умений,
навыков и
операционных,
исследовательс
ких,
аналитических
умений как
интегрированны
х, сложных
умений;
приобретают
умения
мотивированно
организовывать
свою
деятельность

file_name: Урок 122 Имя существительное как часть речи.doc

intro:
Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний существительных; определять синтаксическую роль существительных в предложении
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правила (что обозначает существительное; что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, а признак и действие могут выражаться через значение предметности); морфологические признаки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении; уметь рассказать об имени существительном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Урок  128. РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Формировать представление о грамматической категории рода
существительных, возможном нарушении норм литературного языка при
определении рода существительных; уметь определять род имен
существительных; правильно употреблять в речи, находить и исправлять
нарушения норм литературного языка, связанные с родом имен
существительных
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о
грамматической категории рода существительных; о возможном нарушении
норм литературного языка при определении рода существительных; уметь
определять род имен существительных; согласовывать глаголы в прошедшем
времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм
литературного языка, связанные с родом существительных.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности,
его значения в процессе получения школьного образования
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Грамматические категории, род имен существительных Организационная  структура  (сценарий) урока
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о
(составляется учи
телем)
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размеща
ют
учебные
материал
ы на
рабочем
месте, де
монстрир
уют
готовност
ь
к уроку
Груп
повая
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробн
ое
учебно
е
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
Работа с художественным
текстом (распечатка на парте).
– Ребята, прочитайте текст про
себя. По ходу чтения подчеркните
все имена существительные.
ТЕКСТ
Каштанка съела много, но не
наелась, а только опьянела от еды.
После обеда она разлеглась среди
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания.
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
вязи
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные:
понимают
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуника
тивные:
работают в
парах
(обмениваютс
я мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера)
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной Этапы
урока
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
связей
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х.
Эвристи
ческая
беседа с
элемента
ми игры
Деятельность учителя
комнаты, протянула ноги и,
чувствуя во всем теле приятную
истому, завиляла хвостом. Пока ее
новый хозяин, развалившись в
кресле, курил сигару, она виляла
хвостом и решала вопрос: где
лучше – у незнакомца или у
столяра? У незнакомца обстановка
бедная и некрасивая; кроме кресел,
дивана, лампы и ковров, у него нет
ничего, и комната кажется пустою;
у столяра же вся квартира битком
набита вещами; у него есть стол,
верстак, куча стружек, рубанки,
стамески, пилы, клетка с чижиком,
лохань... У незнакомца не пахнет
ничем, у столяра же в квартире
всегда стоит туман и великолепно
пахнет клеем, лаком и стружками
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Смотрят
презентац
ию,
осваиваю
т
лингвист
ические
термины.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы
и
понимаю
т, что
знаний у
них
недостат
очно для
полных
ответов
3.
Выявл
Беседа,
обсужде
– Как вы думаете, почему в этом
тексте почти половина слов,
Обдумыв
ают
Груп
повая
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Коммуника
тивные:
слушают,
задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные
: имеют
Устн
ые Этапы
урока
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ние
результа
тов
предыду
щего
этапа.
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усво
ение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я
Деятельность учителя
относящихся к самостоятельным
частям речи, – это имена
существительные?
– Как выбор слов связан с
содержанием текста?
– Выпишите из текста по 3–4 слова
мужского, женского и среднего
рода, запишите их в столбик.
– Объясните значения слов
«верстак», «лохань», «рубанок»,
«стамеска»*.
Выполнение упражнений 502, 503,
504. Взаимопроверка в группах.
Организует и сопровождает
совместную учебную
деятельность. Дополняет
ответы
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ответ
ы.
Пись
менна
я
работ
а
желание
осознавать
свои
трудности и
стремятся к
их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуника
тивные:
задают
вопросы с
целью
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
ответы на
вопросы.
Формули
руют
собствен
ные
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы.
Знакомят
с
результат
ами
работы
группы,
слушают
и
обсужда Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Физкуль
тминутк
а
Наши алые цветки
Распускают
лепестки.
Ветерок чуть
дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые
цветки
Закрывают
лепестки,
Головой
качают,
Тихо засыпают
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
ют
ответы
товарище
й
Выполня
ют
движения
в
соответст
вии с
текстом
(пальчико
вая
гимнасти
ка)
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
Личностные
: осознают
свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
Выпо
лнени
е
упра
жнен
ий Этапы
урока
4.
Целеп
олаган
ие
и
постро

ение
проек
та
выход
а из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усво
ение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Беседа,
обсужде
ние
результа
тов
наблюде
ния
Деятельность учителя
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее на
себя.
Сделаем выводы, воспользовавшись
материалами выполненных
упражнений.
– Как правильно определить род
имен существительных?
– Какие окончания имеют имена
существительные мужского,
женского и среднего рода?
Организует и сопровождает
совместную учебную
деятельность. Дополняет
ответы.
– Определите род данных имен
существительных? Он или она? Мой
или моя? Что обозначают эти
слова?
Н а   с л а й д е :
Работяга, злюка, подлиза,
непоседа, задира, засоня, забияка,
рёва, обжора
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формули
руют
цель
учебной
деятельн
ости в
диалоге с
учителем.
Соотнося
т
поставле
нные
задачи с
текстами,
знакомят
ся с
материал
ом.
Выделяю
т главное,
устанавл
ивают
причинно

следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и явле
ниями
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Задаю
т
вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанног
о объяснения
учителя,
высказываний
одно
классников,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия, опе
рации,
работают
по плану.
Коммуника
тивные:
строят Этапы
урока
5.
Твор
ческая
практ
ическа
я
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
енного
проек
та
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усво
ение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости.
Выполне
ние
творческ
их
заданий
на
развитие
логическ
ого
мышлени
я,
самостоя
тельност
и и
самокон
троля
Деятельность учителя
– Для решения поставленной
проблемы обратимся к справочным
материалам (учитель предлагает
воспользоваться материалами
сети Интернет
или подготовленными
справочниками, чтобы выяснить,
как определить род у
существительных общего рода).
В ходе работы выявляется
закономерность: если
существительное общего рода
обозначает лицо мужского пола,
то прилагательное согласуется с
этим существительным в
мужском роде; если речь идет о
лице женского пола, то
прилагательное употребляется в
форме женского рода.
Организует и сопровождает
совместную учебную
деятельность. Дополняет
ответы
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формули
руют
собствен
ные
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы.
Работают
со
словарям
и и
справочн
ой
литерату
рой
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
а также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют
его в решении
учебной
задачи Этапы
урока
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиро
ва
нием
во
внешн
ей
речи
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие и
системат
изация
знаний,
формиро
вание
рационал
ьных
способов
примене
ния их
на
практике
.
Эвристи
ческая
беседа,
подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Выполня
ют
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Деятельность учителя
Задание 1.
В таблицу необходимо занести
цифры, соответствующие
словам.
Мужской
Женский
Средний
род
род
род
С л о в а   н а   с л а й д е :
1. Рояль.                 5. Солнце.
9. Впечатление.
2. Полотенце.        6. Корабль.
10. Путь.
3. Простыня.         7. Фамилия.
11. Тюль.
4. Конфета.            8. Село.
12. Радость
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы.
Лист
ы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анал
иза, синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие Этапы
урока
7.
Само
стояте
льная
работа
с
самоп
роверк
ой по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
связных
рассказо
в об
изученны
х нормах
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
Слон
Ручка
Полот
но
Зрели
ще
Водоп
ад
Кепка
Сосна
Шапка
Солнце
Тигр
Тетрадь
Неприятно
сть
Ворон
Зубр
Задание 3. Выборочное
списывание с заданием.
– Запишите слова только среднего
рода.
Гнев, ярость, бешенство, дорога,
путь, направление, вид, картина,
зрелище, инструкция,
руководство, устав, заглавие,
заголовок, шапка.
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Задание 2. «Оцени себя сам»
(раздаточный
материал).
М Ж С
р
М Ж Ср
Выполня
ют
упражнен
ия
Инди
видуа
льная
Задаю
т
вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и.
Пись
менна
я
работ
а
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления
Личностные
: нравственно
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
необходимой
информации
(из материалов
учебника и
рассказа
учителя, по
воспроизведен
ию
в памяти).
Регулятивны
е:
самостоятельн Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
уровнем подготовки класса
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
о планируют
необходимые
действия,
операции,
работают по
плану.
Коммуника
тивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные
: понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания
и умения в
практической
деятельности
и
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
.
Устн
ые
ответ
ы
Фрон
тальн
ая
Выполня
ют тест,
слушают
одноклас
сников,
оцениваю
т их.
Отвечают
на
вопросы
8.
Включ
ение в
систе
му
знаний
и
повто
рение
Выполне
ние
обобщаю
щего
теста.
Знакомс
тво с
работам
и
учащихс
я.
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
Тестирование
– У вас на столах лежат карточки с
буквами а, б, в. Проверяем,
поднимая правильную карточку.
1. Определи род имени
существительного
ШАМПУНЬ.
    а) мужской род; б) женский род;
в) средний род.
2. Определи род имени
существительного
КАРТОФЕЛЬ.
    а) мужской род; б) женский род;
в) средний род.
3. Определи род имени
существительного Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
повседневной
жизни.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуника
тивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
сведений
,
оцениван
ие
Деятельность учителя
МАШИНА.
    а) мужской род; б) женский род;
в) средний род.
4. Определи род имени
существительного ТЮЛЬ.
    а) мужской род; б) женский род;
в) средний род.
5. Определи род имени
существительного ПОЛЕ.
    а) мужской род; б) женский род;
в) средний род.
6. Определи род имени
существительного
ПЕЧЕНЬЕ.
    а) мужской род; б) женский род;
в) средний род.
7. Определи род имени
существительного
КРОВАТЬ.
    а) мужской род; б) женский род;
в) средний род.
8. Определи род имени
существительного
СНЕГИРЬ.
    а) мужской род; б) женский род;
в) средний род.
9) Определи род имени
существительного СОЛНЦЕ.
    а) мужской род; б) женский род;
в) средний род.
10) Определи род имени
существительного РОЯЛЬ. Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Заключи
тельная
беседа
по
вопроса
м
Этапы
урока
9.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
(итог
урока)
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояни
е на
уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Деятельность учителя
      а) мужской род; б) женский род;
в) средний род
– Что нового узнали на уроке?
– Какой диалог вам кажется
наиболее точным и интересным?
Почему?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе
работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение
у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек и покажите
мне. Урок понравился – карточку с
улыбающимся
лицом, нет – карточку с грустным
лицом
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные:
устанавливают
взаимосвязь
между
объемом
приобретенны
х
на уроке
знаний,
умений,
навыков и
операционных,
исследователь
ских,
аналитических
умений как
интегрированн
ых, сложных
умений;
приобретают
умения
мотивированн
о
организовыват
ь свою
деятельность.
Регулятивны
е: оценивают Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
свою работу

file_name: Урок 128 Род имён существительных.doc

intro:
Формировать представление о грамматической категории рода существительных, возможном нарушении норм литературного языка при определении рода существительных; уметь определять род имен существительных; правильно употреблять в речи, находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом имен существительных
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о грамматической категории рода существительных; о возможном нарушении норм литературного языка при определении рода существительных; уметь определять род имен существительных; согласовывать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 128 Род имён существительных