extracted_text:
Техника и тактика вольной борьбы
История вопроса. Известно, что борец должен быть сильным, выносливым, быстрым,
ловким, гибким и, наконец, смелым и решительным. Он должен уметь логически мыслить
и быстро соображать, чтобы составлять правильный тактический план схватки и
вовремя принимать необходимые решения. В учебнотренировочной работе развитию
этик качеств у борцов уделяется много внимания. Однако двигательные качества
связаны с генетическим кодом т.е. предел развития их заложен в человеке. С другой
стороны настойчивое развитие некоторых из них ограничивает возможность
совершенствования других. И, наконец, изза недостатка времени развить каждое
двигательное качество до очень высоких кондиций в процессе тренировочной работы
невозможно. Поэтому у борцов старших поколений некоторые показатели развития
физических качеств, например силы, были не хуже, чем у современных борцов, но, как
показывает практика, предела техникотактического совершенствования пока не видно.
Техническое совершенство  фактор, компенсирующий недостатки в подготовке борца.
Техничный борец тратит меньше энергии в схватке, так как включает в работу только те
мышцы, которые в данном движении выполняют какиелибо функции. Он не скован,
поскольку уверен в своей способности отразить внезапную атаку противника, он дышит
свободно и поэтому меньше утомляется, что позволяет вести активную борьбу на
протяжении всей схватки, а именно эта способность  показатель высокого уровня
специальной выносливости борца.
При атаке или с целью преодоления сопротивления противника техничный борец
целесообразно использует возможности мышц, включая их в работу последовательно
или одновременно. Кроме того, он активно использует свой вес, инерцию движения
массы тела, а нередко усилия и инерцию движения противника. Все это позволяет
техничному борцу преодолевать сопротивление физически более сильных соперников,
т. е, отчасти компенсировать недостатки в силовой подготовленности, а также
положительно влияет на специальную выносливость.
В процессе овладения техническими действиями (ТД) борец привыкает анализировать
движения. При этом в коре больших полушарий головного мозга спортсмена образуются
новые временные связи, что является одной из физиологических основ ловкости. Это
значит, что борец вырабатывает умение корректировать свои действия с учётом
изменения динамической ситуации (ДС) схватки. Хорошая техника дает выигрыш в
быстроте. Она основывается на своевременном включении в работу различных мышц,
что является одной из основ скорости, или, как говорят борцы, резкости движения.
Уровень технического мастерства борца определяет тактику. У техничного борца
больше вариантов построения схватки с менее техничным соперником. Кроме того,
схватка, в которой много эффектных приемов,  красивое зрелище. Именно это
привлекает молодежь к занятиям борьбой, а зрителей  на соревнования.
Этапы овладения техникой борьбы. Согласно дидактическому правилу "от простого к
сложному" сначала технику борьбы нужно изучать без помех и в наивыгоднейшем
варианте с осознанием необходимости определенных компонентов движения:
направления, амплитуды, нервномышечного напряжения, последовательности или
одновременности действий и пр. Однако в практике борьбы зачастую этот этап
игнорируется. Поэтому многие борцы умеют выполнять приемы лишь в одну сторону или
проводят в течение схватки всего дватри приема. Устранению этих недостатков
содействует применение частных методик обучения сложным приемам, включающих
специальные подводящие упражнения.
Недостатки в развитии силы или общей выносливости можно устранить, если даже
борцу 1516 лет или больше, а недостатки в технической подготовленности, как уже было сказано, исправить зачастую невозможно. Поэтому в тех видах спорта, где техника
играет значительную роль, возрастная граница приема в детские группы неуклонно
снижается.
Правильная техника имеет значение не сама по себе, а лишь в связи с особенностями
схватки, и усилия тренера должны быть направлены на выработку вариативного навыка,
т, е. умения борца учитывать изменения ДС. Поэтому вторым этапом в овладении
техникой должна быть выработка умения связывать прием с тактической подготовкой.
Чтобы провести прием, необходимо ввести соперника в заблуждение относительно
своих намерений или вынудить его занять удобное для проведения приема положение
(о средствах и методах решения этой задачи говорится в главе "Тактика борьбы").
Второй этап овладения техникой связан с первым. Ведь некоторые приемы вообще не
могут быть выполнен без тактической подготовки так как проводятся не из исходных
положений, а в ответ на действия соперника. Чем больше вариантов тактической
подготовки приема, тем больше возможностей применить его. Поэтому коронный прием
удается и тогда, когда сопернику хорошо известно, чего следует ждать от атакующего.
Но и после проведения тактической подготовки соперник нередко успевает
предпринять защитные действия, тем более что иная тактическая подготовка
направлена лишь на достижение выгодного захвата. Таким образом, третья задача
научить борца использовать защиту от первой атаки для проведения еще одной (такие
соединения называются комбинациями). На этом этапе изучаются также способы
нейтрализации приемов путем применения защит, опережения, проведения
контрприемов. Причем следует учиться выполнять все технические действия в обе
стороны. Четвертый этап овладения техникой  это отработка. Что это такое? Каждый
человек без всякой подготовки может толкнуть ядро. Но при первой попытке оно улетит
метров на пять. Овладев азами техники, спортсмен добавит к этому результату метра
два. А потом начнется кропотливая работа, ядро будет улетать все дальше, причем
неискушенному человеку разница в форме движения не будет заметна. В этот период
будут укрепляться мышцы, налаживаться и улучшаться межмышечная и внутримышечная
координация. То же самое будет происходить при совершенствовании технико
тактических действий (ТТД) борца. Но это лишь одна сторона работы на этапе. Другая,
не менее важная, сторона  выработка вариативного навыка, т. е. умения действовать в
различных ДС, в условиях сопротивления соперника и недостатка времени. Этап этот
длительный: пойдут годы,_прежде _чем борец научится выполнять целостные действия
с высокой степенью совершенства, быстро, точно, экономно. Именно потому, что процесс
этот длительный нужно первые три этапа пройти форсировано в раннем возрасте когда
обучение наиболее плодотворно. Следует заметить, что во время отработки борцов
обычно предоставляют самим себе, т.е. они занимаются условиях отсутствия
целенаправленного руководства. В таких условиях юные борцы предпочитают
выполнять те приёмы, которые у них получаются лучше, чтобы положить партнёра на
лопатки. Очевидно, отработку надо направлять, чтобы спортсмены осваивали те
приемы, которые они выполняют плохо.
Большую пользу при приобретении вариативных навыков может принести схватка по
типу обязательной программы в парном катании, где необходимо выполнять
определенные элементы в произвольном сочетании. При этом количество приемов
может постепенно возрастать. Отрабатывать разученные элементы нужно регулярно,
причем не только во время основной тренировки, но и в конце утренней зарядки (если
зарядка проводится не на ковре, то в нее включаются фрагменты приемов, защит и
контрприемов), а также непосредственно после разминки во время тренировки в зале.
Следующий, пятый, этап совершенствования техникотактического мастерства
представляется как формирование, а затем и пополнение технического арсенала борца,
причем выбираются ТТД, наиболее подходящие ему. Обычно борец это делает сам, но тренер должен помочь ему в разработке новых вариантов тактической подготовки.
Результаты этой работы контролируются в учебнотренировочных схватках, когда
противник настойчиво сопротивляется и может помимо техникатактических действий
предпринимать силовой и темповой прессинг. Мастера высокого класса на этом уровне
осуществляют моделирование схваток против будущих соперников (о6 этом подробно
рассказано в главе "Тактика борьбы"). На шестом этапе вырабатывается адаптация к
стрессовым ситуациям и к нагрузкам, которые ожидают борца на соревнованиях. На
этом этапе отбирают борцов, достойных представлять команду на соревнованиях.
Встречаясь в вольных и контрольных схватках с соперниками, которые его досконально
изучили (а так и бывает на крупных соревнованиях), борец должен показать все, на что
он способен, в условиях, приближенных к условиям соревнования. Такие схватки и
являются шестым этапом совершенствования техникатактического мастерства. На этом
этапе можно вносить коррективы и уточнять какиелибо детали, могут меняться и
модели предстоящих схваток.
Седьмой этап (соревновательный) подводит итоги большой работы тренера и
спортсмена. Результаты этой работы дают материал для размышлений о
направленности учебнотренировочной работы в будущем.
Все перечисленные здесь уровни техникатактической подготовки в практике работы
довольно четко выделяются. За примерами далеко ходить не надо. Нодар Модебадзе
завоевал титул чемпиона Европы. Александр Медведь символически передал ему свои
борцовки, предположив, что именно Модебадзе будет его преемником. Однако груз
ответственности оказался чрезмерным для молодого борца. Оставаясь в контрольных
схватках столь же грозным, на соревнованиях Нодар был неузнаваем. Когда был С.
Андиев, он проигрывал ему, когда среди участников соревнований не было Андиева, он
проигрывал С. Хасимикову, а если не было ни того ни другого, он проигрывал Б. Бигаеву.
Модебадзе сошел с ковра, так и не сумев реализовать свои возможности. И таких
примеров немало.
Даже в сборной команде страны есть борцы, демонстрирующие образцы техники в
учебнотренировочных схватках. Но уже в контрольных схватках, которым свойствен
силовой и темповой прессинг, они теряются.Среди борцов, поздно освоивших технику,
не мало таких, которые демонстрируют её лишь в учебной схватке отработке, а на
следующем уровне в связи с повышенной ответственностью и возбуждением они поздно
_реагируют на действия противника. Времени на ориентировку им не хватает, и к тому
же сказывается недостаток так называемой чувствительности.
Каким быть тренеру? Итак, мы показали этапы становления вариативной техники. Что
же мешает наладить такую систему подготовки? Вопервых, невысокий уровень
квалификации тренеров и, вовторых, стремление их быстро подвести своих
воспитанников к хорошим результатам. Чтобы глубоко разобраться в технике (а иначе
обучать нельзя), необходимо прочувствовать и осознать детали технического
мастерства. В этом одно из отличий борьбы от других видов спорта, технику которых
можно изучить по кинограммам и данным, полученным различными методами. Другая
особенность борьбы в том, что точно повторенное (по форме) движение может резко
отличаться от образца, так как в нем не будет тонкостей, которые зрительно уловить не
удается, а можно лишь прочувствовать с помощью механорецепторов. Третье отличие
борьбы в том, что приемы постоянно перестраиваются с целью преодоления различного
по форме и характеру сопротивления. Описание приемов борьбы по кинограммам без
изучения их часто приводит к ошибкам, а в тексте обычно поясняется то, что и так видно
на кадрах. Отсюда следует: чтобы учить приему надо предварительно "прочувствовать"
его на себе. А таких приемов у тренера (если он сам постоянно не учится, в том числе у своих учеников и других борцов) не так уж много: это приемы, которыми он пользовался,
когда боролся сам.
Сейчас, когда  примитивность техники все чаще препятствует росту достижений
борцов, многие исследователи пытаются выяснить причины этого явления. Райка
Петров, в частности, считает, что многие спортсмены, зачисленные в группы мужчин,
недостаточно техничны, так как на соревнованиях в юношеском возрасте применяли
прежде всего первые заученные приемы, и что исправление недостатков, допущенных в
детском и юношеском возрасте,  процесс исключительно трудный и длительный. Иными
слонами, первый тренер, стремясь как можно быстрее достичь результата в
соревновании, "натаскал" молодого борца и тем самым "запрограммировал" предел его
успехов на будущее. Действительно, как часто мы видим, когда спортсмен, достигший
определенных результатов, расширяет функциональные возможности, становится
сильнее и выносливее, а соперники, изучившие его технику, не дают этому борцу
провести "коронку" или заранее готовят ему ловушки в виде контрприемов. Казалось бы,
можно расширить арсенал ТТД таких борцов, но это чрезвычайно трудная задача.
Откуда берутся личные, свойственные одному борцу, приемы? Немало теоретиков и
тренеров связывают овладение конкретным ТТД с самобытностью авторов коронных
приемов. При этом им приписывается чуть ли не монопольная способность выполнять
эти приемы, обусловленная особенностями двигательного аппарата. В результате
вместо надежной методики, которая помогла бы овладеть этим ТТД, создается "теория",
согласно которой тот или иной прием под силу лишь одному спортсмену. Конечно, не все,
что доступно борцу весом 52 кг, может делать тяжеловес. Чрезвычайная подвижность
плечевого сустава позволяет некоторым борцам лучше обороняться от переворотов с
захватом шеи изпод плеча или обратного захвата предплечья. Могут быть нюансы и в
проведении технического элемента, обусловленные особенностями телосложения. Но
это все касается частностей, а вовсе не арсенала техники в целом.
Изза существования упомянутой "теории" процесс обогащения "индивидуальными" ТТД
идет значительно медленнее  не методом обучения, а методом копирования или
взаимообучения борцов. В подтверждение этого можно вспомнить, что вертушка была
"персональным" приемом борца из РостованаДону М. Климачева, скручивание захватом
шеи с плечом под названием "ломок" Впервые применил А. Казанский, сбивание
"посадка" связано с именем Ш. Сафина, накат разработал Н. Майсурадзе. Много
персональных приемов было у А. Ялтыряна, Я. Пункина и других борцов. Можно ли
сейчас представить хотя бы одну схватку без вертушки, наката или скручивания? Все
сказанное позволяет сделать следующий вывод: индивидуальные приемы медленно
распространяются потому, что тренеры не знают методик обучения сложным приемам
борьбы.
Реализация принципов доступности и последовательности в учебнотренировочном
процессе. Использование приведенных в пособии частных методик позволит решить
вопрос о возможности обучения детей тому или иному техническому элементу. Таким
образом, дело не в том, чему можно учить, а в том, способны ли организм и
двигательный аппарат выдержать воздействие неоднократных приземлений,
напряжений и пр. Чтобы не ошибиться при решении этого вопроса, рекомендуется
следующее:
проводить хорошую общую и специальную разминку перед каждым занятием на ковре,
чтобы подготовить организм и двигательный аппарат ко второй части урока;
начинать вторую часть урока с борьбы в партере (будь то обучение или отработка);
работая с новичками поначалу больше внимания уделять изучению ТТД в партере.
Благодаря этому будет укрепляться двигательный аппарат спортсменов, они научатся
ориентироваться в пространстве, чувствовать партнера, пользоваться мостом, рычагами
тела и т. д. Технические элементы, выполняемые в стойке, новички должны изучать в такой
последовательности: сначала маневрирование, сближение, захваты ног со сваливанием
и контрприемы от них, затем переводы и контрприемы от них, сбивания и контрприемы
от них и, наконец, броски и контрприемы от них. Обучение броскам подхватом, через
спину, прогибом, с обвивом следует начинать не ранее чем через б месяцев после
начала занятий. При этом для приземлений в первое время необходимо использовать
поролоновый мат. Если броски могут выполняться с действием ног или без него,
поначалу следует изучать броски без применения ног. Принцип последовательности в
обучении реализуется путем соблюдения правил "от простого к сложному", от
известного к неизвестному". На уровне высшего мастерства все приемы сложны, ибо
здесь борцы должны постоянно преодолевать сопротивление соперника и
предотвращать попытки контратаки. В таких условиях выполнение каждого ТТД требует
включения в действие в определенной последовательности различных мышечных групп,
умелого, активного использования веса, инерции, рычагов тела для создания пары сил,
предельного внимания, готовности в любой момент изменить способ и направление
атаки. Однако овладение основными механизмами выполнения приемов  задача
несравненно более простая. В каждой классификационной группе приемов имеются
характерные и при этом простые варианты исполнения их. Одиндва приема из каждой
классификационной группы составляют и базовую технику". Эта базовая техника и
является предметом первоначального изучения. Одновременно борца учат правильно
двигаться, маневрировать, осуществлять захваты и освобождаться от них, выполнять
рывки и толчки. Базовая техника постепенно обогащается новыми деталями, вариантами
захватов и проведений. Таким образом реализуется правило "от известного к
неизвестному". Н а основе этого правила строится программа обучения по годам,
которой рекомендуется придерживаться. Обычно после просмотра соревнований
проводятся теоретический разбор и практический анализ техники участников. При этом
могут возникнуть вопросы о способе выполнения ТД тем или иным спортсменом, о
техническом браке и др. В результате повышается интерес к изучению техники.
Большую пользу приносит приглашение на занятия известных борцов. Эти случаи также
нужно использовать для того, чтобы поучиться у них выполнению ТТД. При этом всегда
следует соблюдать принцип доступности.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ БОРЬБЫ
Технику борьбы мы рассматриваем как совокупность разрешенных правилами
рациональных действий борца, направленных на быстрое достижение преимущества.
Она включает все, что касается формы движения и чему обучают борца. Техника
борьбы постоянно обогащается: увеличивается число способов достижения
преимущества, с одной стороны, и более глубоко изучаются приемы  с другой.
Новые элементы борьбы могут быть достижением отдельных спортсменов, иной раз
заранее продуманными, а порой и случайными. Постепенно применение этих элементов
расширяется. Такая техника может долгое время применяться, но, не будучи
обобщенной, не попадает в методическую литературу и классификацию. Но даже попав
в пособие, не изученная детально, она может оставаться как бы "вещью в себе", ибо,
пока нет методики обучения с четким определением деталей основного механизма
движения, приемы будучи коронными для одних, не осваиваются другими борцами.
Обучать технике борьбы необходимо в соответствии с принципами сознательности и
активности, наглядности, систематичности, доступности и прочности. О необходимости
учета и своеобразия реализации трех последних принципов говорилось ранее. Поэтому
рассмотрим специфику реализации только принципов сознательности и активности и
наглядности. Исследования сложных технических действий показали, что даже отличные
исполнители того или иного приема зачастую представляют некоторые детали
движения не такими, какими они выглядят в динамике борьбы (прежде всего при
бросках, сбиваниях и сближениях с противником для захвата ног). Причина этого, а
также незнания механизма проведения приемов  порочный метод обучения путем либо
подражания, либо неосознанных двигательных находок.
Если при изучении приемов борцы решают конкретные двигательные задачи, они
хорошо осознают форму а впоследствии и ритм движения. Эти борцы обнаруживают не
только ошибки товарищей, но и неточности в своем исполнении. Если в процессе
обучения борцам говорят о причинах ошибок и указывают пути исправления их, то борцы
и сами, как правило, умеют исправлять эти ошибки. В чем же разница между
неправильным и правильным методами обучения?
Если перед борцом ставится задача повернуться к партнеру спиной, то сделать это
можно поразному, используя различные варианты движения рук, ног, туловища, головы,
детали которого не могут быть осознаны. Н о если задачу поставить более конкретно и
при повороте борца обращать внимание на перемещение ног, сопряженное с ним
движение туловища, рук и т. д., то такую задачу осмыслить легко. В процессе такого
обучения все детали классифицируются, хорошо осознаются и, хотя при слитном
исполнении элементов могут вновь возникнуть ошибки, их тоже легко исправить, так как
в ходе изучения приемов обращается внимание на целесообразность именно таких
действий. Благодаря этому у борцов постепенно формируется правильное
представление о движении.
На первом уровне изучения структуры приема используются специальные подводящие
упражнения. Чтобы у борцов складывалось правильное представление о6 изучаемом
движении, необходимо развивать у них способность анализировать его на основе
мышечнодвигательных ощущений. При этом надо учитывать, что на первых порах
занимающийся не в состоянии контролировать целостное движение на основе
двигательных восприятии. С целью активизации сознания следует, с одной стороны,
использовать сведения, имеющиеся в главе 11, которые помогут осознать конкретную
биомеханическуно задачу и выявить средства и методы решения ее, а с другой  ставить
конкретные задачи самому себе в ходе выполнения какоголибо действия.
Первоначально ставить себе конкретные задачи борец должен при изучении хотя и
важных, но частных компонентов приема. По мере освоения элементы постепенно
сливаются: на основной элемент нанизывается новый. Постановка себе задачи будет
касаться уже последующего элемента. Как показал опыт, борец лучше осваивает
движение, если подводящее упражнение несет и смысловую нагрузку, Например, если
задача борца  переставить обе но на носки нёсколько в сторону, чтобы перенести
большую часть веса на партнера, то это упражнение следует назвать загрузкой весом.
Таким образом реализуется основной принцип обучения  принцип сознательности и
активности.
Особо необходимо подчеркнуть, что в тренировке борцов используется метод взаимного
обучения в парах, когда один из занимающихся играет роль соупражняющегося или
инструктора. Такой метод позволяет реализовать принцип активности в обучении и
содействует сознательному освоению двигательного навыка.
Еще полнее реализуется этот принцип, когда борцы делятся на тройки и одному из них
поручается роль тренераинструктора. Педагогический эксперимент, проведенный
олимпийским чемпионом и трехкратным чемпионом мира Анатолием Рощиным, показал,
что при таком способе обучения техническое действие осознается лучше.
Необходимость помогать и руководить заставляет инструктора быть более
любознательным. Мы поручали роль инструктора ученику, который выполнял упражнения хуже, чем его товарищи. В течение 5 мин "тренерской работы" он, наблюдая
и помогая, сам лучше понимал идею выполнения ТД и, переключившись на роль
обучаемого, осваивал то, что ему долго не давалось. Возникающие при таком способе
разучивания споры и дискуссии также помогают лучше понять и быстрее освоить
элементы.
Реализация этого принципа предусматривает, что в ходе изучения и совершенствования
выполнения приема борец должен узнать о нем следующее:
1) каково место этого приема в арсенале средств борьбы, насколько популярен он у
выдающихся борцов, кто впервые предложил и кто наиболее успешно применяет его
(конечно, если такие сведения есть);
2) каково значение при выполнении этого приема физической силы, инерции, веса, Р В
К, инерции соперника и пр.;
З) какая ДС необходима для проведения приема и как ее проще всего создать;
4) какой захват следует применить, а при изучении приемов партера  как его
фиксировать;
5) какова последовательность действий при выполнении приема;
б) каков ритм приема, т. е. какова увязка компонентов движения во времени;
7) какие захваты можно применить в тех или иных условиях;
8) какие мышцы и какими упражнениями следует развивать, чтобы успешно выполнять
данный прием;
9) какова зависимость вариативности приема от Р В К;
10) варианты тактической подготовки приема;
11) можно ли связать этот прием с другими в комбинацию;
12) какие контрприемы при выполнении данного приема может применить соперник и
можно ли нейтрализовать их путем внесения в прием (заранее или по ходу)
дополнительных изменений.
На первом же уроке, посвященном изучению конкретного приема, рассматриваются 1З
й вопросы, в процессе освоения приема  4бй вопросы. Все эти вопросы раскрываются
в главе "Частные методики обучения сложным приемам борьбы".
Когда механизм приема с основным захватом уже хорошо освоен, занимающиеся
изучают 7й вопрос, а уже на уровне мастерства  8й. Выработке умения решать
вопросы, сформулированные в остальных пунктах, содействует изучение основного
материала пособия, в котором технические действия объединены по принципу
тактических и комбинационных связей.
Несколько слов о принципе наглядности. Этот принцип реализуется путем привлечения
к обучению по возможности всех анализаторов, так как в борьбе велика роль всех
механорецепторов, которые помогают борцу ориентироваться в ходе единоборства,
подают сигнал о соответствии ДС условиям проведения приема, оповещают об
опасности и т. д.
Нередко, глядя со стороны, тренер оценивает выполнение приема учениками вполне
удовлетворительно. Однако стоит ему занять место атакованного, он обнаружит, что
усилия обучающегося вовсе не те, которых следовало ожидать, что один из борцов
копирует внешнюю сторону движения, а другой слабо сопротивляется. В этом случае
тренеру необходимо самому продемонстрировать усилие, чтобы оба борца ощутили его.
Иной раз это может быть даже и болевое ощущение, например при захвате головы с
плечом спередисверху, перевороте ключом.
Атакованному сзади борцу очень важно понять, какой атаки, в какую сторону и в какой
момент ему следует ожидать. Поэтому ему нужно научиться извлекать информацию из
ощущения от прикосновения соперника к локтям, спине, бедрам, бокам и даже учитывать изменения ритма дыхания (например, для мобилизации сил перед проведением наката),
чтобы успеть своевременно предпринять ответные действия.
Ввиду скоротечности выполнения некоторых приемов и невозможности в связи с этим
заметить сразу несколько важных деталей проведения приема тренеру следует вести
наблюдение за ними последовательно и обучать этому же учеников. Впоследствии это
облегчит наблюдение за потенциальными соперниками, когда в большинстве случаев
следует наблюдать за тем, к какому захвату стремится соперник, как он осуществляет
его, к каким обманным действиям прибегает, каким образом продолжает атаку, как
проводит контрприемы и пр. Такое наблюдение даёт материал для моделирования
схватки.

file_name: Техника и тактика вольной борьбы.docx

intro: В процессе овладения техническими действиями (ТД) борец привыкает анализировать движения. При этом в коре больших полушарий головного мозга спортсмена образуются новые временные связи, что является одной из физиологических основ ловкости. Это значит, что борец вырабатывает умение корректировать свои действия с учётом изменения динамической ситуации (ДС) схватки. Хорошая техника дает выигрыш в быстроте. Она основывается на своевременном включении в работу различных мышц, что является одной из основ скорости, или, как говорят борцы, резкости движения. Уровень технического мастерства борца определяет тактику. У техничного борца больше вариантов построения схватки с менее техничным соперником. Кроме того, схватка, в которой много эффектных приемов, - красивое зрелище. Именно это привлекает молодежь к занятиям борьбой, а зрителей - на соревнования.

title: Техника и тактика вольной борьбы


extracted_text:
«Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном
обороте»
Цели:
1.   Закрепление   знаний   и   умений   по   теме   «Деепричастие   и   деепричастный
оборот».
2.   Формирование   представлений   о   роли   деепричастий   в   художественных
произведениях.
Задачи:
1.Закрепить   умение   находить   деепричастия   и   деепричастные   обороты   в
предложениях и текстах.
2. Повторить правило постановки  знаков препинания при деепричастиях и
деепричастных оборотах.
3.Воспитывать любовь к русскому языку, вызвать интерес к изучаемой теме.
Оборудование:   компьютерная   презентация,   технологические   карты   для
учащихся, тексты произведений А.С. Пушкина.
Ход урока.
1. Орг. момент.
   Сегодня   на   уроке   у   нас   произойдёт   необычная   встреча   лингвистики   и
литературы.
А какова тема этой встречи, цели и задачи, мы выясним с вами, выполнив
первое задание, данное вам на специальных листах.
Подпишите их, пожалуйста, (класс, фамилия, имя)
Запишем сегодняшнее число…..
Классная работа.
2.   Перед   вами   предложения:   Под   голубыми   небесами   Великолепными
коврами, (Блестя на солнце), снег лежит... (Скользя по утреннему снегу), Друг
милый, предадимся бегу Нетерпеливого коня...
1. Вспомните, какие слова пропущены в каждом предложении?
2. Что объединяет эти слова? (это особая форма глагола – деепричастие) 3. Ещё раз посмотрите на предложения и на основании вставленных слов
сформулируйте   тему   урока.   (Ученики.   ТЕМА:   Деепричастие   и
деепричастный оборот).
4.Сформулируйте цели нашего урока, учитывая, что с данным правилом
мы уже знакомы. Воспользуйтесь для этого опорными схемами.
ЦЕЛЬ:
1)   закрепить   умение   находить   ____________________________   в
предложениях и текстах;
2) повторить правило постановки ____________________________________ .
Ответ:
1.   закрепить   умение   находить   деепричастия   и   деепричастные   обороты   в
предложениях и текстах;
2.  повторить   правило   постановки   знаков   препинания   при   деепричастиях   и
деепричастных оборотах.
3. Обратимся еще раз к предложениям (первым строкам)
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит...
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня...
 Кто автор этих строк? Из какого они произведения?
 А раз мы будем сегодня работать с необычными упражнениями, то в течение
урока   будем   выявлять,   какую   роль   играют   деепричастия   и   деепричастные
обороты в художественных произведениях А.С. Пушкина.
4. Актуализация знаний.
Тест
1. Деепричастие отвечает на вопросы:
А) Что делал? Что сделал? Б) Что делая? Что сделав? В) Каков предмет?
2. Укажите, признаки каких частей речи имеет деепричастие.
А) Глагола и прилагательного. Б) Наречия и прилагательного. В) Глагола и
наречия. словами

с
называется
зависимыми
3. Деепричастие
А) изменяемая часть речи. Б) неизменяемая часть речи.
4. В предложении деепричастие играет роль:
А) дополнения Б) определения В) обстоятельства
5. Продолжите предложение:
Деепричастие
___________________________________
6.   Укажите   на   месте   каких   цифр   должны   стоять   запятые   в   предложении:
Бояре(1)   Потужив   о   государе   (2)   И   царице   молодой(3)   В   спальню   к   ней
пришли толпой.
А) 1, 2, 3 Б) 1, 2 В) 1, 3
7. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
А) Но царевна молодая, Тихомолком расцветая, Между тем росла, росла. Б)
Тут соседи беспокоить Стали старого царя Страшный вред ему творя. В) Тут
она, взмахнув крылами, Полетела над волнами.
Проверьте правильность выполнения теста и оцените себя!
   Известный   русский   писатель   Алексей   Петрович   Югов   верно   отметил:
«Деепричастие   –   самая   огнепышущая,   самая   живая   форма   глагола.   В   нем
струится   самая   алая,   самая   свежая,   артериальная   кровь   языка.   Да   ведь   и
назначение   деепричастия   –   выражать   само   действие,   хотя   и   добавочное,
которое иной раз бывает гораздо важнее основного».
 По частоте употребления деепричастие стоит на одном из первых мест среди
слов русского языка.
Работа с текстом.
Деепричастия,  деепричастия…  Сколько  с  ними  хлопот:  и  произносить  их
 надо   правильно,   и   употреблять   в   предложении,   хорошенько   подумав. А
 может,
  убедительно,
 красноречиво   ответил   на   этот   вопрос   английский   поэт Р. Саути   своим
 необычным  стихотворением  «Лодорский  водопад».
Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
  не   так   уж   они   и   нужны?   Мне   кажется, Вздуваясь,
Мелькая,  шурша,
Резвясь  и  спеша,
Скользя,  обнимаясь,
Делясь  и  встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя, летя,
Играя, дробясь, шелестя,
Блистая, взлетая, шатаясь,
Сплетаясь, звеня,  клокоча,
Взвиваясь, вертясь, грохоча,
Морщинясь, волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
Взметаясь  и  пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, разливаясь, смеясь  и  болтая,
Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,
Вперед  и  вперед  убегая  в  свободолюбивом  задоре,
Так  падают  бурные  воды  в  сверкающем быстром  Лодоре.
 Что  в  этом  стихотворении  показалось  необычным? (52 деепричастия!)
 Кто  из  вас  видел  настоящий  водопад? Слышал  его  шум?
5. Закрепление
   Восстановите   предложения,   вставив   знаки   препинания   и   подходящие   по
смыслу деепричастия из слов для справок: синея, нагоняя, лаская, крутя, не
тратя, сияя, беседуя.
1. Вот север тучи ___________ Дохнул, завыл – и вот сама Идет волшебница
зима.
2. Буря мглою небо кроет Вихри снежные __________.
3.   Улыбкой   ясною   природа   Сквозь   сон   встречает   утро   года;   __________
блещут небеса.
4. И ветер ___________ листочки древес Тебя с успокоенных гонит небес.
5. "Царь велит своим боярам Времени ______________ даром И царицу и
приплод Тайно бросить в бездну вод".
6. Видит: весь __________ в злате Царь Салтан сидит в палате На престоле и в
венце, С грустной думой на лице.
7. В руки он ее берет И на свет из тьмы несет, И _____________ приятно В
путь пускаются обратно.
6.   Физминутка. Изобразите пословицу, в составе которой есть деепричастный оборот,  дайте
 толкование этой русской пословице.
 Не зная броду, не суйся в воду.
 Говори подумавши, садись осмотревшись.
Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.
7. Творческий диктант.
Александр Сергеевич Пушкин __________________ (изображать) пр…роду не
предст…ёт перед нами простым наблюдателем. ________________(стараться)
проникнуть   в   её   тайны   поэт   обращает…ся   к   жизни   человека
_________________ (находить) об…яснения чудесным природным явлениям.
Мы видим прозрачный лес ч…рнеющий вдали. _______________(мечтать) о
стремительном   беге   коня   герой   ощущает   волю,   свободу   и   покой.   Зима   в
лирике   Пушкина   не   усыпляет   человека,   а  зовёт   к   действию  ____________
(вселять) бодрость и веселье. Стихия разбушевавшаяся в пр...роде стремится
к гармонии__________________ (восстанавливать) её. Природа для поэта –
пример истинной красоты мира.
Задание:
1. Восстановите предложения, преобразовав глаголы в деепричастия.
2.  Расставьте   знаки  препинания  при   деепричастных  оборотах, подчеркните
как члены предложения.
3. Найдите обороты, которые ещё есть в предложениях, выделите их знаками
препинания, подчеркните как члены предложения.
4. Вставьте пропущенные буквы, устно объясните орфограммы.
8. Подведём итог урока.
  Что   же   можно   сказать   о   роли   деепричастий   в   художественных
произведениях? Мы убедились, что:  деепричастия дорисовывают основное
действие, делают речь героев более живой, точной, яркой, эмоциональной.
они   помогают   передать   внешние   действия,   душевное   состояние   героев.
предложения   с   деепричастиями   и   деепричастными   оборотами   более
выразительны, живописны.
9. Домашнее задание.
10. Оценка уроку. 2. Тест
1. Деепричастие отвечает на вопросы:
А) Что делал? Что сделал? Б) Что делая? Что сделав? В) Каков предмет?
2. Укажите, признаки каких частей речи имеет деепричастие.
А) Глагола и прилагательного. Б) Наречия и прилагательного. В) Глагола и наречия.
3. Деепричастие
А) изменяемая часть речи. Б) неизменяемая часть речи.
4. В предложении деепричастие играет роль:
А) дополнения Б) определения В) обстоятельства
5.   Продолжите   предложение:   Деепричастие   с   зависимыми   словами   называется
_____________________________________________________________________________
6. Укажите на месте каких цифр должны стоять запятые в предложении:
Бояре(1) Потужив о государе (2) И царице молодой(3) В спальню к ней пришли толпой.
А) 1, 2, 3 Б) 1, 2 В) 1, 3
7. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
А) Но царевна молодая, Тихомолком расцветая, Между тем росла, росла. Б) Тут соседи
беспокоить Стали старого царя Страшный вред ему творя. В) Тут она, взмахнув крылами,
Полетела над волнами.
_____________________________________________________________________________
3. Восстановите предложения, вставив знаки препинания и подходящие по смыслу
деепричастия из слов для справок:
синея, нагоняя, лаская, крутя, не тратя, сияя, беседуя.
1. Вот север тучи ______________  Дохнул, завыл – и вот сама  Идет волшебницазима.
2. Буря мглою небо кроет  Вихри снежные ________________.
3.   Улыбкой   ясною   природа     Сквозь   сон   встречает   утро   года;   ______________   блещут
небеса. 4.И ветер ______________ листочки древес  Тебя с успокоенных гонит небес.
5. "Царь велит своим боярам  Времени ______________ даром  И царицу и приплод Тайно
бросить в бездну вод".
6. Видит: весь __________ в злате  Царь Салтан сидит в палате На престоле и в венце,
С грустной думой на лице.
7. В руки он ее берет   И на свет из тьмы несет,   И _____________ приятно   В путь
пускаются обратно.
4. Творческий диктант.
Задание:
1.Восстановите предложения, преобразовав глаголы в деепричастия.
2.   Расставьте   знаки   препинания   при   деепричастных   оборотах,   подчеркните   как   члены
предложения.
3. Вставьте пропущенные буквы, устно объясните орфограммы.
Александр Сергеевич Пушкин __________________ (изображать) пр…роду не предст…
ёт перед нами простым наблюдателем. ________________(стараться) проникнуть в её
тайны   поэт   обращает…ся   к   жизни   человека   _________________   (находить)   об…
яснения чудесным природным явлениям. Мы видим прозрачный лес ч…рнеющий вдали.
_______________(мечтать) о стремительном беге коня герой ощущает волю, свободу и
покой. Зима в лирике Пушкина не усыпляет человека, а зовёт к действию ____________
(вселять)   бодрость   и   веселье.   Стихия   разбушевавшаяся   в   пр...роде   стремится   к
гармонии__________________   (восстанавливать)   её.   Природа   для   поэта   –   пример
истинной красоты мира.

intro:
Цели:
1. Закрепление знаний и умений по теме «Деепричастие и деепричастный оборот».
2. Формирование представлений о роли деепричастий в художественных произведениях.
Задачи:
1.Закрепить умение находить деепричастия и деепричастные обороты в предложениях и текстах.
2. Повторить правило постановки знаков препинания при деепричастиях и деепричастных оборотах.
3.Воспитывать любовь к русскому языку, вызвать интерес к изучаемой теме.
Оборудование: компьютерная презентация, технологические карты для учащихся, тексты произведений А.С. Пушкина.Конспект

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему,,Знаки препинания при деепричастном обороте,,7 класс


extracted_text:
Методическая разработка по теме: Эндшпиль («Оппозиция»).
Цели и задачи:
Образовательные:
 Знакомство с понятием оппозиция, расширение кругозора детей, повышение
спортивного мастерства юных шахматистов.
Воспитательные:
  Вырабатывать   настойчивость,   выдержку,   уверенность   в   своих   силах,
спокойствие   и   хладнокровие,  доброжелательность;  вырабатывать   позитивное
отношение к процессу обучения;  воспитывать навыки работы в паре, группе и
команде,
Развивающие:
  Развитие   интереса   к   шахматам,   как   настольной   интеллектуальной   игре,
активизация   мыслительной   деятельности;  развитие   творческую   активность;
развитие   умений   обобщать,   сравнивать,   предвидеть   результаты   своей
деятельности.
Оборудование:
 комплекты шахматных фигур с шахматными досками для игровой деятельности;
 демонстрационная доска с фигурами;
 мультимедийное оборудование и компьютер для использования специализиро
ванных шахматных программ;
 дидактические материалы (сборник шахматных задач соответствующего
уровня,ибо специально отобранные задания). 1. Организационный момент (12 мин).
Ход занятия:
 Вступительное слово педагога. Поверка рабочих мест, объявление темы, целей
и плана занятия.
  2. Дидактическое задание «Дать мат королю в 1 ход». Дайте мат черному
королю в 1 ход (используется мультимедийное оборудование).
Примерные задания:
XABCDEFGHY
8-+Q+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-mK-%
4-+-+-+-+$
3+-+N+k+-#
2-+-+-zP-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
XABCDEFGHY
8-+-+-tR-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+K+-+-+Q%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-sN-+"
1+-+-mk-+-!
xabcdefghy
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+K+-+-+&
5+-+-+-+k%
4-+-+-wQN+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+L+-+-!
xabcdefghy
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5wQ-+-+-sN-%
4-+-+-+-+$
3+-+-mk-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+K+-+-!
xabcdefghy
XABCDEFGHY
8-+-+L+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+-mK-+-+-%
4-+-+-+-+$
3+-+-wQ-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+k+-+-!
xabcdefghy
XABCDEFGHY 8-+-+-sN-mk(
7+-+-sNK+-'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-+-%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+q!
xabcdefghy
Оппозиция – это такое расположение королей, когда они находятся на одной
линии (вертикали, горизонтали или диагонали)
«Золотое» правило оппозиции : «Если короли находятся на одной линии и число
полей между ними нечетное (одно, три или пять), то оппозицией владеет тот из
партнёров, кто ходил последним. Владеющий оппозицией получает
премущество».
7+-+-+-+-'
6-+-zP-+-+&
5+-mK-+-+-%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:Кр b6 Кр c8 2.Кр c6
X
2. Закрепление нового материала  (10 мин).
  Дидактическое задание Король и пешка против
короля.«Оппозиция».
Во всех позициях начинают белые и выигрывают Примерные
задания:
XABCDEFGHY
8-+k+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+P+-+&
5+-+-mK-+-%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:Крf6 Кр d8 2.Кр f7
XABCDEFGHY
8-+-mk-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+-+PmK-+-%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:Кр d6
XABCDEFGHY
8-mk-+-+-+(
XABCDEFGHY
8-+-mk-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-+-%
4-mKP+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:Кр b5! XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7+-+-+-+k'
6-+-+-zP-+&
5+-+-+-+K%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:Крg5 Кр h8! 2.Кр h6
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-+-%
4-+PmkP+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+K+-+-!
xabcdefghy
Р:1.Крd2  Кр :e4 2.Кр c3 Кр e5
    3.Кр c3
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-mk-+&
5+-+-+-+-%
4p+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-zPK+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:Кр b1 a3 2.b3
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7+-+k+-+-'
6-+-+-+-+&
5+-+K+-+-%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-zP-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:1.Крc5 Кр d8 2.Кр d6 Кр c8
    3.Кр c6
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-mk-%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+P+-+K+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:1.Кр g3
XABCDEFGHY
8-+-mk-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+-mK-+p+-%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-zP-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:1.Кр d6
XABCDEFGHY
8k+-+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+P+-+-+&
5+-+-+-+-%
4K+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:1.Кр b5
XABCDEFGHY
8k+-+-+-+( 7+-+-+-+-'
6-zp-+-+-+&
5+-+-+-+-%
4-zP-+-mK-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:1.b5 Кр b7 2.Кр e5 Кр c7
    3.Кр e6
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7mk-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-+-%
4K+-zP-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:1.Кр a5
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7mkP+-+-+-'
6-+K+-+-+&
5+P+-+-+-%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
Р:1.b8 Ф+
Форма проведения игровая:
  Командный конкурс  – ребята делятся на две команды. Самые активные члены
команд   (оперативно   поднимающие   руку)   поочередно   показывают   решения
заданий на демонстрационной доске. В случае ошибки, право решения переход к
другой команде.
В заключении капитаны (участники команд могут помогать) должны сами
посчитать набранные очки 3.Практическая часть (в игровой форме) (30 мин.)
  Обучающиеся делятся на две команды, выбирают капитанов (для игры на первой
доске), которые распределят участников своей команды по последующим доскам.
Играется учебнотренировочный матч из начального положения или практической
игровой позиции.
   Результат в партиях, игра в которых затягивается по времени присуждается
педагогом   в   зависимости   от   материального   соотношения   на   доске   и   уровня
мастерства играющих. Подводятся итоги матча – объявляется итоговый счет.
  4.Общие итоги занятия (3мин)
  Повторение пройденного на занятии материала в форме диалога педагога и
  детей. Эмоциональная оценка работы детей.

  Подводятся итоги занятия, обучающиеся отвечают на вопросы:
 Что нового узнали на занятии?
 C каким тактическим приемом мы с вами познакомились сегодня на занятии?
 Когда особенно опасен открытый шах?
 Как вы считаете, надо ли еще изучать данную тему?
  Отмечаются наиболее активные и успешно справившиеся с заданиями ребята.

file_name: Аббасова.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка по шахматам "Эндшпиль (оппозиция)"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИГРЕ В ШАХМАТЫ»
Вашему вниманию предоставляется   описание эффективности  применения
информационно  коммуникативных технологий (ИКТ) при обучении детей игре в
шахматы.
Использование   информационнокоммуникативных   технологий   в   учебном
процессе   является   актуальной   проблемой   современного   образования.   ИКТ
выступают   ведущим   инструментом   информационной   деятельности   человека   в
условиях информационного общества. В настоящее время 85 % детей в возрасте от
7 до 17 лет используют компьютер, а 20 % из них постоянно выходят в Интернет.
Поэтому сегодня интерес к виртуальному получению знаний является одним из
мощных мотивов обучающихся к познанию. Этап заинтересованности в   учении
обогащается за счёт увеличения возможности восприятия, развития воображения и
эмоций. Сегодня необходимо, чтобы каждый педагог по любой направленности мог
подготовить и провести занятие с использованием ИКТ. Это наглядно, красиво,
красочно, информативно, интерактивно, экономит время педагога и воспитанника,
позволяет ребенку работать в своём темпе, а педагогу работать с обучающимся
дифференцированно   и   индивидуально,
проконтролировать и оценить результаты обучения.
  даёт   возможность   быстро
Обучение ребят игре в шахматы с применением компьютерных технологий:
 является   действенным   средством   повышения   успеваемости   и
интеллектуальных   способностей   –   внимания,   оперативной   памяти,
логического мышления и пространственного воображения;
способствует гармоничному развитию личности.

Одним   из   очевидных   достоинств   мультимедийного   занятия   является
усиление наглядности. На ум приходит известная фраза К. Д. Ушинского: «Детская
природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка какимнибудь пяти неизвестным ему   словам,   и   он   будет   долго   и   напрасно   мучиться   над   ними;   но   свяжите   с
картинками двадцать таких слов — и ребёнок усваивает их на лету. Вы объясняете
ребёнку   очень   простую   мысль,   и   он   вас   не   понимает;   вы   объясняете   тому   же
ребёнку сложную картину, и он вас понимает быстро.…».
Эффективность обучения с применением средств ИКТ в значительной степени
зависит   от   правильного   выбора   приёмов   их   использования.   Даже   с   самым
совершенными   компьютерными   программами,   электронными   пособиями   по
обучению игре в шахматы обучающийся работает  с истинным удовольствием лишь
до тех пор, пока присутствует элемент новизны. Поэтому процесс обучения не
может   быть   реализован   без   интеллектуального   контакта   между   педагогом   и
  с
воспитанником.   Для   обеспечения   такого   контакта   педагог   анализирует
воспитанниками   шахматные   позиции,   разбирает   турнирные   партии   известных
гроссмейстеров,   обращает   внимание   ребят   на   главное,   ставит   дополнительные
вопросы для дальнейшего обсуждения.
В   обучении   по   ИКТ   на   занятиях   по   шахматам   успешно   используются
программы   MS   Office   (Word,   Power   Point);     шахматные   обучающие   и   игровые
компьютерные   программы:   «Шахматы   с   Гарри   Каспаровым»,       «Задачник   по
шахматам   для   начинающих   шахматистов»,   «Шахматные   этюды»,   «Шахматный
Интернет. Игра и обучение».
Необычайно интересна работа с использованием
программы Power Point. Она приводит к целому ряду
положительных эффектов:
 обогащает занятие эмоциональной окрашенностью;
психологически облегчает процесс усвоения;
 расширяет общий кругозор обучающихся;
 повышает   производительность   труда   педагога   и
обучающихся на занятии.
Слайды   мультимедийных   презентаций   —
прекрасный   наглядный   материал,   который   не   только   оживляет   занятие,   но   и
2 формирует   фантазию,   развивает   творческие   и   интеллектуальные   способности
ребёнка.
Творческий   педагог,   имеющий   навыки   работы   на   компьютере,   может
подготовить богатейший материал к занятию. Использование анимации в слайдах
позволяет педагогу дать обучающимся более яркое представление об услышанном
на   занятии.   Дети   с   удовольствием   погружаются   в   изучаемый   материал,
рассказывают дома об увиденном на экране.
Шахматные обучающие     программы, такие как «Задачник по шахматам для
начинающих шахматистов», «Шахматные этюды» содержат огромное количество
учебных   заданий,   классифицированных   по   темам     и     ступеням   сложности.
Обучение  в  этих  программах,  от  новичка  до  мастера, рассчитано  на  поэтапное
изучение   шахматной   тактики.   Встроенные   игровые   программы   позволяют
разыгрывать  заданные позиции с учетом индивидуальных настроек.
Применение на занятие компьютерных тестов позволяет за короткое время
получить   объективную   картину   уровня   усвоения   изучаемого   материала   у
воспитанников и своевременно его скорректировать.
3

file_name: Проценко.docx

intro: Использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования. ИКТ выступают ведущим инструментом информационной деятельности человека в условиях информационного общества. В настоящее время 85 % детей в возрасте от 7 до 17 лет используют компьютер, а 20 % из них постоянно выходят в Интернет. Поэтому сегодня интерес к виртуальному получению знаний является одним из мощных мотивов обучающихся к познанию. Этап заинтересованности в  учении обогащается за счёт увеличения возможности восприятия, развития воображения и эмоций. Сегодня необходимо, чтобы каждый педагог по любой направленности мог подготовить и провести занятие с использованием ИКТ. Это наглядно, красиво, красочно, информативно, интерактивно, экономит время педагога и воспитанника, позволяет ребенку работать в своём темпе, а педагогу работать с обучающимся дифференцированно и индивидуально, даёт возможность быстро проконтролировать и оценить результаты обучения.

title: Использование ИКТ-технологий при обучении игре в шахматы


extracted_text:
Тема: Развитие речи. Изложение с элементами сочинения на морально
нравственную тему.
Цели:
1) Учить писать изложение с элементами сочинения на морально  нравственную тему.
2) Вырабатывать умение высказывать  свое мнение по затронутыми в тексте
проблемам.
3) Воспитание нравственности.
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Лексикоорфографическая  работа.
Учитель:
Ход урока:
Мораль (нравственность)  правила поведения, система норм, определяющая обязанности
человека по отношению к другим людям и обществу в целом; подвиг  героический
поступок; вирус  мельчайший микроорганизм, возбудитель заразной болезни; трахома
заразное хроническое заболевание соединительной оболочки глаза; тунеядство  жизнь за
чужой счет; Академия наук.
С такими словами и словосочетаниями вы встретитесь сегодня на уроке.
Учитель: (Чтение текста изложения и работа над ним): Люди всегда благодарны тем, кто
нашел в себе мужество и силы совершать великое. Человеческая память хранит имена
героев и их свершения.
Николай Пржевальский променял великосветский Петербург, парады и банкеты на
тишину пустынь, дым костров, стоптанные сапоги, голод и жажду. В его честь Академией
наук была выбита специальная медаль…
Молодой кандидат медицинских наук Анатолий Шаткин привил себе вирус
трахомы, чтобы другие люди никогда не болели этой ужасной болезнью! И это тоже
настоящий подвиг!
Но ведь не все могут быть путешественниками или работать с вирусами трахомы.
Ведь ктото должен водить такси, печь хлеб, стоять у станка или считать деньги в
сберегательном банке.
А как же подвиг?
И все же мне кажется  есть место подвигу в любой обстановке и при любых
занятиях. Вспомните жизнь Александра Селькирка (прообраз знаменитого Робинзона
Крузо) на необитаемом острове, с его победой над самим собой, над страхом, над
малодушием, над ленью, над желанием закрыть глаза и ждать смерти. Положение, в
котором оказался этот человек, тоже необычное, но ведь бороться с собой, со своей
ограниченностью, со своими пороками, с опустошенностью и равнодушием можно и нужно
и не только на необитаемом острове.
Попробуйте победить себя, и вам станет понятно, что такое подвиг. Человек в
основе своей всегда стремится к хорошему, надо только вовремя уметь поддержать или
подправить того, кто стал уходить от этого стремления. Мы живем в большом общежитии, и надо уметь любить людей, которые тебя окружают, отдавать им богатство ума и сердца, и
они отплатят тебе тем же.
Жизнь пестра и разнообразна. На одном ее полюсе  горение и мужество, на другом
тунеядство и трусость. На одном  высокий порыв, жажда знаний, на другом  равнодушие,
пошлость, мещанство. Перед каждым вступающим в жизнь встают эти два полюса, и к
какому полюсу человек пойдет, зависит от него самого.       (Н. Дубинин)
Учитель: (читает записанные на доске вопросы к анализу)
 Каждый ли человек способен совершить подвиг?
 Всегда ли героический поступок совершается в особых, экстремальных условиях?
 Согласны ли вы с утверждением, что есть место подвигу в любой обстановке и что
это зависит от того, какова профессия человека?
 Что нужно сделать, чтобы в нужную минуту найти в себе мужество и силы победить
малодушие, страх, безразличие, оказаться способным помочь людям или отдельному
человеку, который попал в беду?
Ученики (размышляют, отвечают на вопросы)
Учитель: Как можно озаглавить этот текст?
4. Написание текста изложения с элементами сочинения.
5. Подведение итогов урока.
Учитель: Ответьте на вопрос:

 Какие моральные принципы свойственны людям, способным на подвиг?
Ученики (высказывают свое мнение).
6. Домашнее задание: повторить § 9, 10.
7. Учитель: Урок окончен, сдайте свои работы. До свидания.

intro:
Материал по русскому языку.Тема: Развитие речи. Изложение с элементами сочинения на морально - нравственную тему.
Цели:
1)	Учить писать изложение с элементами сочинения на морально - нравственную тему.
2)	Вырабатывать умение высказывать  свое мнение по затронутыми в тексте проблемам.
3)	Воспитание нравственности.
Ход урока:
1.	Организационный момент.
2.	Сообщение темы и цели урока.
3.	Лексико-орфографическая  работа.Развитие речи

title: Конспект урока по русскому языку на тему,,Развитие речи. Изложение с элементами сочинения на морально - нравственную тему.


extracted_text:
Тема: Правописание падежных окончаний имён существительных. 5 класс.
Цели урока:
организовать деятельность учащихся по закреплению знаний о правописании
падежных окончаний имен существительных, способствовать развитию речи
учащихся;
содействовать обогащению словарного запаса, формированию и развитию
учебных умений, орфографической зоркости, развивать логическое
мышление, память;
воспитывать любовь к родному языку, к родной природе
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный этап
Здравствуйте.   Посмотрите   друг   на   друга   и   на
наших гостей. Улыбнитесь. Займите свои места. И
только с добрым хорошим настроением начинаем
новый урок.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся. Актуализация знаний.
Просмотр ролика новостей:
www.1tv.ru/i_newsvideo/276315
открытие фотовыставки
Любите ли вы смотреть телевизор?
Какие телепередачи нравятся вам больше всего?
Представьте, что вы удобно уселись на диване и
приготовились   смотреть   свою   самую   любимую
передачу или мультфильм.
Итак, внимание на экран....
А вы смотрите новости?
Просмотр   этой   передачи   очень   полезен   людям
всех возрастов, ведь из программы «Новости» мы
узнаем о самых интересных событиях.
О каком событии вы узнали из данного ролика?
А хотели бы вы оказаться на этой фотовыставке и
совершить путешествие по всем самым красивым и
необычным местам нашей огромной страны?
Я   приглашаю   вас   совершить   это   увлекательное
путешествие   в   течение   нашего   сегодняшнего
урока.
Работа с текстом. Посмотрите на текст.
23   января   в   Москве,   в   Центральном   Дом...
Художника   открылся   фестиваль   природы
"Первозданная   Россия".
  Завораживающие
снимки сделаны на Чукотк... и в Забайкаль..., в
Крыму и горной Чечне.
На какое правило пропущены буквы в словах?
Почему в остальных словах буквы не пропущены?
Чем будем заниматься на уроке?
Безударные гласные в
падежных окончаниях
существительных.
Они ударные и не требуют
проверки.
 Обобщение и систематизация знаний
Словарная работа. Работа со словарём.
Фестиваль   природы   «Первозданная   Россия»   уже
второй год показывает жителям всего мира, как
богата   и   красива   природа   России   своими
бесконечными   просторами   и   уникальными
животными.   Благодаря   этому   фестивалю   люди
могут   заглянуть   в   самые   отдалённые   и
необыкновенные уголки нашей большой Родины.
А что значит «первозданная»?
Какие корни можно выделить в этом слове?
Как   вы   думаете,   в   каком   словаре   можно   найти
толкование этого слова?
Кто   попробует   найти   значение   этого   слова   в
словаре?
Как   выдумаете,   в   чем   особенность   выставки   с
таким названием?
Для чего устраивают такие выставки?
На   какие   проблемы   хотят   обратить   внимание
организаторы выставки?
Вот и мы сегодня поговорим о проблемах охраны
природы. О том, что каждое живое существо на
нашей   большой   планете,   нуждается   в   нашей
помощи и защите.
Для начала вспомним словарные слова — названия
животных   и   птиц.   На   экране   будут   появляться
изображения животных, а мы будем записывать их
названия.
Выборочное списывание.
Все эти и многие другие животные приглашают нас
к   себе   в   гости.   Но   для   этого   нам   необходимо
хорошо трудится и выполнять различные задания.
первозданный
 существовавший ранее
всего остального. где
нибудь (Ожегов С. И.)
Медведь, заяц, лисица,
барсук,  ворона,  воробей,
сорока, пингвин, муравей,
бабочка С веткИР.п. (с землИ) 1с.
к берёзЕД. п. (к лунЕ) 1с.
от опушкИР.п. (от землИ)1
с берёзОйТ.п. (с лунОй) 1с
на ножкЕП.п. (на землЕ)1с
Земля, луна.
Первое путешествие мы совершим в лес. Туда нас
приглашает игруньябелочка.
Работа по карточке.
Задание:  Просклонять   существительные   ЛЕС   и
БЕЛОЧКА
Посмотрите на текст.
Бельчонок спускался с ветк... на ветку. Исчез на
минутку   из   глаз   и   вдруг,   смотрим,   скачет   по
земле к берёз.... Ближе к нам от той опушк...
стоял куст, и ещё ближе – одинокая берёза. И
рядом   с   берёз...й     рос     гриб   на   высокой   белой
ножк... – обабок.
Выпишите   существительные   с   пропущенными
буквами,   подберите   словапомощники,   выделите
окончания.
Итак,   над   какой   орфограммой   работали?   Какое
склонение   у  всех  записанных  слов?  Какие  слова
нам   помогают   определить   окончания   у
существительных 1 склонения?
Игра «Исключи лишнее»
Лось, хорь, медведь, мышь, олень
Какое слово в этой группе лишнее?
Почему?
Наше следующее путешествие — по полям и
полупустыням. И задание нам принесла полевая
мышка.
Работа по карточке.
Задание: Просклонять существительные ПОЛЕ и
МЫШЬ.
Но написала она его не своём, мышином языке.
Посмотрите на текст.
Налкуная мележ(?) норясла войрый грамоч(?), а
люный мовиж(?) ралил луняную ворощ(?).
Понимаем ли мы значение слов и текста в целом?
А можем ли мы, не понимая значения слов,
определить, к каким частям речи они относятся и
их род?
Как это можно сделать?
Давайте попробуем определить, в каких словах
нужно написать Ь на конце после шипящей, а в
каких — нет. Какую орфограмму повторяли? Сформулируйте
правило.
Придумайте и запишите по три примера
существительных на это правило.
 Физминутка
Поднимаемся со своих мест. Если я называю слова
1 скл. хлопают девочки, если слова 2 скл. хлопают
мальчики, а если слова 3 скл. хлопаете все вместе.
Лес (2), море (3), река (1), тигр (2), небо (2),
синица (1), рысь (3), рыба (1), дичь (3).
А теперь представьте, что вы в бору. Что такое
БОР? И вы пытаетесь обнять сосну.. Потянитесь,
чтобы ручки соединились. Как вы думаете, есть
такие деревья, которые не может обнять один
человек?
В Бузулукском бору растет 300летняя сосна,
обнять которую может только 10
четвероклассников вместе. Такой толстый у нее
ствол!!!
Займите свои места. Продолжаем работу.
Осложнённое списывание.
Следующее задание прислал нам белый медведь. У
него на Крайнем севере нет школы для медведей, и
он не знает падежей. Нам нужно ему помочь.
Прочитайте текст.
Полярный медведь — северный брат нашего
бурого (медведь, Р.п). Живет белый медведь на
Крайнем (Север, П.п.). Этот хищник
приспособлен к (жизнь, Д.п.) во (лёд, П.п.) и
способен плавать в ледяной (вода, П.п.).
Запишите текст, раскрывая скобки. Окончания
выделите.
Работа по карточке.
Задание: вставьте мягкий знак после шипящих в
именах существительных там, где это необходимо.
Врач___, ноч___, гуашь___, малыш___, силач___,
гореч___, борщ___, вещ___,ключ___, дич___,
меч___, суш___, сторож___, помощ___.
Полярный медведь —
северный брат нашего
бурого медведя. Живет
белый медведь на
Крайнем Севере. Этот
хищник приспособлен к
жизни во льдах и способен
плавать в ледяной воде. Работа с сигнальными
карточками
Работа с сигнальными карточками.
А сейчас мы с вами выполним очень интересное
задание. Скажите, умеете ли вы различать следы
разных животных? Давайте попробуем. Чей это
след? А это?
Вот эти животные приглашают нас побывать в
дремучих таёжных лесах и разгадать их следы.
На ваших сигнальных карточках два следа. Я буду
читать имена существительные. Если следует
написать окончание Е, то вы поднимаете вверх
ТИГРИНЫЙ след, и если И — ЗАЯЧИЙ.
В пустыне,            у речки
на полюсе,            с веточки
в воздухе,              в глуши
на дереве,             о  степи
о снегире,             у мышки
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Отвечают на вопросы

нашей
Как   вы  думаете,   могли   бы   люди   жить
без природы?
Человек не может жить без воздуха и
воды,   а   ведь   воздух   и   вода   —   часть
природы?   Вся   наша   жизнь   связана   с
природой.
  Дышим   мы   воздухом,
утоляем   жажду   водой.   Природа   дает
нам пищу, одежду, жилье.
В
принят
стране
государственный   закон   об   охране
природы.   Этот   закон   обязывает   всех
людей   беречь   природные   богатства
Родины,   правильно   их   использовать,
заботиться,
  чтобы   природа   не
истощалась   и   еще   долго   служила
людям, украшала им жизнь.
Замечательный   писатель   и   большой
любитель природы М. Пришвин писал:
«Мы хозяева нашей природы, и она для
нас   —   кладовая   солнца   с   великими
сокровищами жизни. И сокровища эти
нам нужно охранять.»
Что нового узнали на уроке?
Какие правила вспомнили? Индивидуальные дифференцированные карточки.
Домашнее задание.

intro:
Тема: Правописание падежных окончаний имён существительных. 5 класс.
Цели урока:
•организовать деятельность учащихся по закреплению знаний о правописании падежных окончаний имен существительных, способствовать развитию речи учащихся;
•содействовать обогащению словарного запаса, формированию и развитию учебных умений, орфографической зоркости, развивать логическое мышление, память;
•воспитывать любовь к родному языку, к родной природе
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и уменийКонспект урока

title: Конспект урока русского языка на тему,,Падежных окончаний имён существительных. 5 класс.


extracted_text:
ИНФОРМАЦИЯ И ЕЕ ВИДЫ. ЧТО ИЗУЧАЕТ ИНФОРМАТИКА? ТЕХНИКА
БЕЗОПАСНОСТИ В КОМПЬЮТЕРНОМ КЛАССЕ
Цель урока:
1. Познакомить учащихся с новым предметом. Изучить понятие информации.
2. Воспитание умения слушать учителя.
3. Развитие познавательного интереса.
4. Изучить требования по технике безопасности в компьютерном классе
План урока:
1. Постановка цели урока.
2. Объяснение темы урока
3. Изучение правил техники безопасности
4. Примеры, связанные с получением, хранением, обработкой и передачей
информации.
Ход урока:
Наряду с понятиями о веществе и энергии понятие информации также является
одним   из   трёх   "китов",   на   которых   строится   современная   цивилизация.   Понятие
информация   является   неопределяемым,   также   как,   например,   понятие   точка,   прямая,
плоскость.   Понятие   информация   предполагает   наличие   источника   информации,   линий
связи,   приёмника   информации   и.   т.   д.   Хотя   условно   информацией   можно   считать
следующие:
Информация     это   отображение   предметов   и   явлений   материального   мира   с
помощью символов и сигналов.
Существует множество языков для отображения передачи и хранения информации.
Прежде   всего      это   языки   общения   людей.   (Русский,   английский   и.   т.   д).   Кроме   этих
языков, можно назвать и другие языки, например, язык мимики и жестов, язык музыки,
язык чертежей, графический язык и.т.д. Если мы говорим об определённых величинах, мы
всегда   имеем   чёткое   представление   о   количестве,   например,   говоря   о   расстоянии,   мы
хорошо представляем расстояние в 1 км или 100км, когда речь идёт о массе, мы знаем, что
значит масса в 1 кг. То есть, все величины имеют определённую размерность. То же самое
относится и к информации. Информация, так же, как и другие физические величины, имеет
размерность и единицы измерения.
Пример 1.
1 Хранение  информации.
   Язык  рисунка
Устройства приема
В качестве единицы измерения информации принята единица в 1 бит. Один бит  это
единица   измерения   информации,   равная   одному   0   или   1   двоичной   системы
счисления.  Это   очень   малая   величина   и   на   практике   не   применяется.   На   практике
используется более крупная величина, равная 1 байту.
1 байт = 8 бит
Конечно,   и   1   байт   тоже   не   очень   большая   величина,   поэтому   на   практике
информация измеряется ещё большими величинами:
1 Кбайт =1024 байт
1 Мбайт = 1024 Кбайт
Есть и еще более крупные единицы с приставками Гига, Тера, которыми измеряются
громадные объёмы информации.
Теперь мы можем ответить на вопрос, что изучает информатика?
Информатика  это наука, которая изучает законы, методы и способы накопления,
хранения,   обработки   и   передачи   информации   с   помощью   компьютеров   и   других
технических средств.
Правила техники безопасности.
В   кабинетах   программирования   и   ЭВМ   установлена   дорогостоящая,   сложная   и
требующая   осторожного   обращения   аппаратура   –   компьютеры   и   другие   технические
средства.   Поэтому:   бережно   обращайтесь   с   этой   техникой;   спокойно,   не   торопясь,   не
толкаясь, не задевая столы, входите в кабинет и занимайте отведенное вам место, ничего не
трогая на столах. На вашем рабочем месте размещены составные части ЭВМ – системный
блок, клавиатура, дисплей. Неправильное обращение с аппаратурой, кабелями и дисплеями
может привести к поражению электрическим током.
2 СТРОГО  ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
трогать разъемы соединительных кабелей;
прикасаться к питающим проводам;
прикасаться к экрану монитора;
включать и отключать аппаратуру без разрешения учителя;
класть диск, книги, тетради на дисплей и клавиатуру;
работать во влажной одежде и влажными руками.






При   появлении   запаха   гари   немедленно   прекратите   работу,   выключите
аппаратуру и сообщите об этом преподавателю.
Перед началом работы:






убедись в отсутствии видимых повреждений рабочего места;
сядь так, чтобы линия взора приходилась на центр дисплея;
разместите на столе тетрадь так, чтобы она не мешала работе;
внимательно слушайте объяснения учителя;
при необходимости обращайтесь к преподавателю;
начинайте работу только по указанию преподавателя.
Во время работы
Во   время   работы   ЭВМ   лучевая   трубка   дисплея   является   источником
электромагнитного   излучения,   которое   при   работе   вблизи   экрана   не   благоприятно
действует на зрение, вызывает усталость и снижение работоспособности. Работа на ЭВМ
требует большого внимания, четких действий и самоконтроля.









Обязательно:
работайте на клавиатуре чистыми руками;
работать на расстоянии 6070 см от дисплея;
соблюдать правильную посадку, не сутулясь, не наклоняясь;
учащимся, имеющим очки для постоянного ношения, работать в очках.
следить за исправностью аппаратуры и немедленно прекращать работу при
появлении необычного звука или самопроизвольного отключения аппаратуры,
немедленно доложить об этом преподавателю;
плавно нажимать на клавиши, не допуская резких ударов.
Запрещено:
работать при недостаточном освещении;
работать при плохом самочувствии;
пользоваться клавиатурой, если не подключено напряжение;
3 
вставать со своих мест, когда в кабинет входят посетители.
Вы должны  хорошо   знать  и   грамотно   выполнять  эти   правила,   точно  следовать
указаниям преподавателя, чтобы:


успешно овладевать знаниями, умениями, навыками;
беречь вычислительную технику и оборудование.
Вы   отвечаете   за   состояние   рабочего   места   и   сохранность   размещенного   на   нем
оборудования.   Невыполнение   правил   –  ГРУБЕЙШЕЕ   НАРУШЕНИЕ   ПОРЯДКА   И
ДИСЦИПЛИНЫ
После   обсуждения   правил   техники   безопасности   учащиеся   подписываются   за
прохождение инструктажа ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ
имя
Фамилия,
инструктируемого

Дата
инструктажа
Содержание
инструктажа
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Правила
Техники
Безопасности Валерьевна
При работе  Учитель
На ЭВМ

ИВТ

Ф.И.О.,
должность
проводившего
инструктаж
Денисюк
Алла
Подпись
проводившего
инструктаж
Подпись   в
получившего
инструктаж

4

intro: Существует множество языков для отображения передачи и хранения информации. Прежде всего - это языки общения людей. (Русский, английский и. т. д). Кроме этих языков, можно назвать и другие языки, например, язык мимики и жестов, язык музыки, язык чертежей, графический язык и.т.д. Если мы говорим об определённых величинах, мы всегда имеем чёткое представление о количестве, например, говоря о расстоянии, мы хорошо представляем расстояние в 1 км или 100км, когда речь идёт о массе, мы знаем, что значит масса в 1 кг. То есть, все величины имеют определённую размерность. То же самое относится и к информации. Информация, так же, как и другие физические величины, имеет размерность и единицы измерения.

title: Методическая разработка по информатике "Информация и ее виды"


extracted_text:
Урок  по теме:
«Повторение по теме «Глагол». Правописание глаголов».
Основные характеристики урока
Русский язык. 6 класс. Учебник М.Г. Баранов. Русский язык. 6 класс.
 информационно   –   коммуникационная,
Технологии   обучения:
 личностно   –
ориентированная.
Продолжительность:  1 урок  45 минут
Автор:   Сидорова   Алла   Ивановна,   учитель   русского   языка   и   литературы       МКОУ
«Порошинская СОШ»

Цель урока создать условия для совершенствования языковедческой компетенции
через повторение орфограмм:
 Не с глаголами;
 Буквы Е и И в окончаниях глаголов I и  II  спряжения;
 Мягкий знак после шипящих в глаголах;
 Непроверяемые гласные в суффиксах глаголов прошедшего времени,
что будет способствовать воспитанию бережного и сознательного отношения к родному
языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры.
Ожидаемый результат:
   умение   соблюдать   в   практике   речевого   общения   основные   произносительные   нормы
современного литературного языка;
 умение соблюдать в практике письма основные правила правописания глагола.
Тип урока –  урок повторения.
Оборудование:
 1 персональный компьютер;
 интерактивная доска с интерактивным маркером.
Межпредметные связи: русский язык, информатика.
Структура  урока.
1.
2. Мотивационно – ориентированный – 35 мин.
3. Планирование – 5 мин.
4. Реализация плана – 30 мин.
5. Гимнастика для глаз 1 мин.
6. Рефлексия.  2 3 мин.
Оргмомент 12  мин.
Описание
    Данный   урок   –   один   из   уроков   повторения,   проводимых   перед   изучением   темы
«Глагол» в 6 классе. Урок  можно провести также  в начале  или в конце учебного года при
повторении изученного в 5 и 6 классе. В   качестве   домашнего   задания     к   уроку   учащимся   нужно   будет   повторить   весь
изученный теоретический материал по теме: «Правописание глагола».
Методы обучения, используемые  на уроке:
словесные, наглядные, практические;

 методы психологии – развитие мыслительных операций: классификация и
систематизация, сравнение и обобщение;
 методы педагогики – методы организации и стимулирования учебной деятельности;

информационные методы –  интерактивная доска,   презентация Smart Notebook.
    Форма организации деятельности учащихся: фронтальная, самостоятельная,
работа   в  парах.     Данные   формы   работы   обеспечивают   усвоение   материала   каждым
учеником на доступном уровне.
  Форма   организации   учебной   деятельности:  слушание,   наблюдение,

обобщение, изложение, чтение, письмо.
Применение ИКТ на уроке.
                 На данном уроке применение   интерактивной доски с маркером  делает занятие
интересным и увлекательным для   учащихся благодаря разнообразному и динамичному
использованию ресурсов. За счёт её использования увеличена мотивация и вовлечённость
учащихся в учебный процесс.
               Заранее подготовленные тексты, таблицы, картинки позволят не тратить много
времени на то, чтобы написать текст на обычной доске или перейти от экрана к клавиатуре.
         Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо,
постепенно вовлекая учащихся и побуждая их записывать идеи  планирования урока на
доске, сохранять записи для будущих уроков. Файлы   занятия можно всегда открыть и
повторить пройденный  материал.
               На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая
новые связи.  Тест, схему или рисунок можно выделить. Это позволяет преподавателю и
ученикам фокусироваться на отдельных аспектах темы.
               Работа с интерактивной доской позволяет учителю проверить знания учащихся,
фронтально  выполнять необходимые пометки, записи, рисунки на экране, которые можно
убрать по ходу урока или в конце урока.

Актуальность выбранной технологии и  форм для достижения цели
урока.
      Используемая на уроке  личностноориентированная технология, позволяет учитывать
мотивы учения, осознавать учащимся практическую потребность в знаниях по предмету.
         Огромную роль в решении основных задач, стоящих перед уроками русского языка
играет   развитие   у   учащихся   интереса   к   предмету.   Опираясь   на   интерес,   проявляемый
детьми к урокам русского языка, можно успешнее решать вопросы воспитания учащихся, а также добиваться лучших результатов обучения за более короткое время. Использование
межпредметной   связи   (русский   язык   –   информатика):   выполнение   заданий   на
интерактивной доске   и работа с презентацией  Smart  Notebook,   способствует созданию
элемента новизны на уроке как в области содержания   материала, так и в методах. Тем
самым оказывает существенное воздействие на детей.
           Предложенные в ходе урока рассказ о правописании НЕ с глаголами и Рифмовка о
правописании И и Е в личных окончаниях глагола вызовут несомненный интерес учащихся
и будут способствовать поддержанию и развитию интереса к  правилу правописания.
          Ударение – один из важнейших  вопросов фонетики.  Наблюдение    и опыт работы
показывает, что в целом ряде  слов  учащиеся  неправильно  выделяют  ударный  слог. На
уроке предложено учащимся в трёх читаемых текстах устно выделить ударный слог, а в
глаголах   –   письменно.   После   выполнения   задания   учитель   предлагает   осуществить
самопроверку, используя подсказку  приём «скрытого текста». Работа над ударением, во
первых, закрепит знания по фонетике, вовторых, умение выделять ударный слог имеет
огромное значение для орфографии.
Умения и навыки учащихся, необходимые для  работы на уроке:
Навыки работы с интерактивной доской.
Соблюдение санитарно – гигиенических норм.
 На уроке с целью профилактики переутомления проводится гимнастика для глаз.
  Литература
1. Баранов М.Т. Пути развития у школьников V – VIII классов интереса к урокам русского
языка.   Хрестоматия   по   методике   русского   языка.   Организация   учебного   процесса   по
русскому языку в школе. Москва. 1991.
2. Пономаренко И.П., Рогова Г.Т. Сборник занимательных упражнений по русскому языку.
Барнаул. 1996.
3.   Сборник   нормативных   документов.   Русский   язык.   Федеральный   компонент
государственного стандарта. Москва. 2009.  Ход урока
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Оргмомент
Цель:
проверка готовности к уроку
Приветствует учащихся, определяет
отсутствующих. Проверяет готовность к уроку.
Приветствуют учителя.
2. Мотивационно – ориентированный
Цель:
организация целенаправленной работы учащихся
Слайд 1
   Побуждает учащихся сформулировать тему
урока.
Включает презентацию слайд 1(приложение 1)
  Посмотрите на экран и сформулируйте тему
сегодняшнего урока.
Верно. Сегодняшний урок – один из уроков
повторения по теме «Глагол»
Вы правильно назвали тему, которую мы будем
повторять.
Но это будет не только урок повторения,  но  и
систематизации знаний. Возможно, для когото
   Формулируют тему:
Повторение изученного по
теме «Глагол». Правописание
глаголов. из вас он послужит ещё и уроком изучения
нового материала. В любом случае, надеюсь, что
этот урок  будет полезным для каждого из вас.

Включает презентацию слайд 3(приложение 1)
Слайд 3
Побуждает учащихся сформулировать цель
урока.
Включает презентацию слайд 2 (приложение 1)
 Скажите, насколько важна для каждого из вас
данная тема?
 Для чего каждому из вас необходимы знания о
глаголе?
Обобщает сказанное.
Формулируют цель:
 Повторить  материал  по
данной теме
(правописание,
произношение,
употребление глаголов в
речи).
Высказывают своё мнение
о необходимости знаний о глаголе.
Каждый из вас определил свою цель повторения
темы, но есть одна, очень важная цель, знания
русского языка. Она, на мой взгляд, очень чётко,
ёмко дана в словах великой русской поэтессы
А.А. Ахматовой. Так давайте же помнить о
своей ответственности перед будущим
поколением, знать и любить «...могучий, великий
русский язык».
Включает презентацию слайд 4
 (приложение 1)
Слайд 2
Слайд 4 Организация осознанного выбора правил для повторения о правописании глагола, ведущего к достижению цели.
3. Планирование
Цель:
Слайд 5
 Осуществляют
коллективную
мыследеятельность.
Предлагают повторить
орфограммы:
 Не с глаголами;
 Буквы Е и в окончаниях
глаголов I и  II
спряжения;
 Мягкий знак после
шипящих в глаголах;
 Непроверяемые гласные
в суффиксах глаголов
прошедшего времени.
Предлагает учащимся проанализировать
свои знания о глаголе:
Что вы знаете о правописании глаголов?
 А что бы вы хотели повторить (какие
орфограммы)?
Записывает на доске предложения
учащихся.
Анализирует предложения учащихся.
Благодарит за работу.
Включает презентацию слайд 5
(приложение 1)
Предлагает следующий план повторения
темы с учётом пожеланий учащихся. Создание условий для развития языковедческой компетенции, через повторение правописания глагола.
4. Реализация плана
Цель:
I. Предлагает начать работу с
выполнения задания по орфоэпии.
 К  сожалению, мы не часто слышим
речь, в которой соблюдаются
орфоэпические нормы.
 Задание, которое мы будем выполнять,
позволит повысить уровень речевой
культуры.
Слайд 6                                  Слайд 7
Задание
Читают тексты,
представленные на Прочитать текст, соблюдая
орфоэпические нормы.
Включает презентацию, на
интерактивную доску проецирует
слайды:  6, 7, 8 (приложение 1).
слайдах 68, соблюдая
орфоэпические нормы.
Исправляют ошибки,
произнося правильно
слова.

Слайд 8
Расставляет ударение в словах, при
произношении которых учащиеся
допускают ошибки (возможности
интерактивной доски учащимся
известны).
Слайд 9 Задание
Расставить ударение в глаголах.
Провести самопроверку.
Включает презентацию, на
интерактивную доску проецирует слайд
9 (приложение 1).
Вызывает учащегося к доске, просит
выполнить задание. В случае
затруднения или неправильного
выполнения задания предлагает
учащимся включиться в работу,
предложить вариант ответа.
После выполнения задания предлагает
осуществить самопроверку, используя
подсказку  приём «скрытого текста»
(возможности интерактивной доски
учащимся известны).
Благодарит за работу.
Рефлексия
Просит проанализировать, сделать вывод
после данного вида деятельности.
 Чему задание помогает учиться?
 Что  было трудно?
Учащийся выходит к
доске, расставляет
ударение в глаголах.
Осуществляет
самопроверку (сличение с
образцом).
Анализируют свою
деятельность и уровень
знаний по теме.
Аргументируют свои
ответы. Слайд 10                                   Слайд 11

Слайд 12                                             Слайд 13

Слушают историю о
Частице   НЕ    и
Глаголе, сопровождаемую
показом слайдов.
 Что было легко?
 Что новое узнал?
II. Предлагает продолжить работу по
реализации плана урока.
Повторение орфограммы «Не с
глаголами».
1.
 Предлагает послушать грустную
историю «Сила любви».
Включает презентацию, на
интерактивную доску проецирует
поочерёдно слайды:  10, 11, 12, 13, 14
(приложение 1).
Грустная история «Сила любви»
Грустную и упрямую частицу – НЕ
полюбил благородный Глагол. Трудной и
печальной была эта любовь. –НЕ
постоянно перечила Глаголу. Он
говорил: «Люблю», а она ему: «Не
люблю». Он признавался: «Верю», а она:
«Не верю».
Частица –НЕ никогда не подходила к
Глаголу близко и писалась от него Слайд 14
Слайд 15
только отдельно. Однако глагол был
постоянным в своих чувствах. Вот
однажды –НЕ говорит ему: «Я отвечу
тебе взаимностью, если докажешь, что
жить без меня не можешь и привезёшь
мне прекрасную розу, выращенную
Маленьким принцем».
Вздохнул Глагол печально и отправился
скитаться по словарям, учебникам,
произведениям. Когда же он возвратился
после долгой разлуке к своей
возлюбленной, она,  всё же скучая по
нему, отскочила от него с криком:
«Негодую! Ненавижу!»
И вдруг замерла от неожиданности: на
этот раз Глагол остался рядом. Так он
доказал, что в некоторых случаях,
действительно, жить без неё не может.
2.
Задание
 На основании этой грустной
истории сформулируйте правило о
правописании –НЕ с глаголами.
Включает презентацию, на
интерактивную доску проецирует слайд
Формулируют правило  о
правописании –НЕ  с
глаголами:
ПРАВИЛО:
 отрицание не с
глаголами (в личной
форме и инфинитиве)
пишется раздельно; Слайд 16
15(приложение 1).
Предлагает углубить знания по теме,
знакомя учащихся со следующим
правилом:
Пишутся слитно глаголы с составной
приставкой – недо, придающей глаголу
значение неполноты, недостаточности
действия ( приставка эта по значению
антонимична пере ) недосолить –
пересолить, недооценить переоценить,
недоварить – переварить, недовесить
перевесить, недогрузить –перегрузить,
недоедать – переедать
3.
Предлагает закрепить изученное
правило.
  пишутся слитно с не
глаголы, которые без –не
не употребляются
(негодовать, недоумевать,
несдобровать,
невзлюбить, нездоровится
(глагол здоровится имеет
устарелый и разговорный
характер и употребляется
редко: Как вам
здоровится? Не очень
здоровится.), но не
поздоровится.
Включает презентацию, на
интерактивную доску проецирует слайд
16 (приложение 1).
Задание
Определить, как пишутся глаголы с
частицей –НЕ. Распределить
глаголы по столбикам.
Задание предлагается выполнить по
2 учащихся поочерёдно
выходят к доске и
перемещают слова в
соответствующие
столбики. Остальные
работают в тетрадях.
Проверяют написанное,
сличая с выполненной вариантам.
Предлагает учащимся сверить
написанное с выполненной работой
учащихся у доски.
Проводит беседу с учащимися
анализирующего характера:
 Какие другие, знакомые вам,
орфограммы вы увидели в записанных
словах?
 Расскажите о правописании мягкого
знака после шипящих в глаголах.
 Расскажите о правописании букв Е и И
в корнях с чередованием, приведите
примеры.
Предлагает выполнить упражнение 463
Задание
Найдите в тексте слова на данные
орфограммы и объясните
правописание глаголов.
работой у доски.
Отвечают на вопросы
учителя:
 Мягкий знак после
шипящих в глаголах;
 Буквы Е и И в корнях с
чередованием.
Формулируют правило
правописания,  приводят
примеры (вытирать,
убирать, замереть,
запирать, блестеть,
сжигать)
Устно выполняют
задание, называют слова,
аргументируя выбор,
объясняют правописание
глаголов.
Рефлексия
Просит проанализировать, сделать вывод
Отвечают на вопросы,
анализируя знания по
темам, которые Слайд 17

повторили.
Используя алгоритм,
представленный на слайде
17, рассказывают о
правописании глаголов с
безударным личным
окончанием.
после данного вида деятельности.
Какие правила правописания глагола
повторили, закрепили?
 Что  было трудно?
 Что было легко?
 Что новое узнал?
 Было ли затруднение при написании
личных окончаний глаголов?
III.  Предлагает продолжить работу по
реализации плана урока.
 I   и

Повторение орфограммы «Буквы Е и И в
окончаниях глаголов

 II     спряжения».
1.
Включает презентацию, на
интерактивную доску проецирует слайд
17 (приложение 1).
Задание
  Расскажите, как определить спряжение
глаголов с безударным личным
окончанием (используя опорную
карточку).
2.
Предлагает особое внимание обратить на
глаголыисключения. Слайд 18
Я вижу              Мы видим
Ты видишь       Вы видите
Он видит         Они видят
Слушают рифмовку,
вслух произносят слова
исключения.
С этой целью предлагает вспомнить
рифмовку о правописании глаголов II
спряжения.
Рифмовка
Глаголы неопределённой формы на –
ИТЬ
Ко второму спряжению нужно, друзья,
относить.
Не забудьте в это спряженье включить
исключенья:
Гнать, держать,
             Смотреть и видеть,
Дышать, слышать,
Ненавидеть;
И зависеть и вертеть,
И обидеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья,
Их на Е спрягать нельзя. Слайд 19
В этих глаголах мы пишем лишь И,
Вот как мы пишем, сюда посмотри:
Я вижу              Мы видим
Ты видишь       Вы видите
Он видит          Они видят
3.
Предлагает закрепить правило.
Включает презентацию, на
интерактивную доску проецирует слайд
19 (приложение 1).
Задание:
 Определить спряжение глаголов,
записать глаголы во 2 лице ед. ч.
Наблюдает за деятельностью учащихся,
контролирует правильность выполнения.
Работают, выполняя
задание в тетрадях.
Поочерёдно выходят к
доске, записывают
спряжение глаголов,
образовывают глаголы 2
лица ед. числа и
записывают их, обозначая
орфограмму
«Правописание мягкого
знака после шипящих в
глаголах».
Отвечают на вопросы,
анализируя знания по
теме, которую повторили. Слайд 20
Непроверяемые гласные в суффиксах глаголов
прошедшего времени»
Лёгкое правило!
      Неопределённая форма
Прошедшее время
учИть                                                        учИл
видЕть                                                      видЕл
закончИть                                                закончИл
Рефлексия
Просит проанализировать, сделать вывод
после данного вида деятельности.
Какое правило правописания глагола
повторили, закрепили?
 Что  было трудно?
 Что было легко?
 Что новое узнал?
IY.  Предлагает продолжить работу по
реализации плана урока.
Повторение орфограммы
«Непроверяемые гласные в суффиксах
глаголов прошедшего времени».
Включает презентацию, на
интерактивную доску проецирует слайд
20 (приложение 1).
1.
Задание
  Скажите, почему я написала
             Лёгкое правило!
Отвечают на вопрос,
выдвигая различные
версии, аргументируя
свою точку зрения. Слайд 21
Аргументируйте свой ответ
2.
Предлагает на практике проверить
данный тезис и убедиться в
правильности или опровергнуть его.

Включает презентацию, на
интерактивную доску проецирует слайд
21 (приложение 1).
Самостоятельно по
образцу выполняют
задание. Осуществляют
взаимопроверку, работая
в парах.
Задание
Образуйте глаголы прошедшего
времени, обозначьте
орфограммы
На примере одного глагола показывает
Отвечают на вопросы, индивидуально
анализируя знания по
теме, которую повторили.
образец выполнения задания.
Предлагает выполнить задание
самостоятельно.
Наблюдает за работой учащихся.
Предлагает осуществить
взаимопроверку.
Рефлексия
Просит проанализировать, сделать вывод
после данного вида деятельности.
Согласны ли вы с моим утверждением
или нет?
 Выберите для себя утверждение:
«Я хорошо знаю это правило и успешно
его применяю».
«Я повторил и закрепил это правило,
теперь  буду успешно его применять»
                                                                                Цель: снятие зрительного утомления
5. Гимнастика для глаз
Проводит гимнастику для глаз.
Выполняют гимнастику для глаз.
Гимнастика для глаз
 Вертикальные движения глаз
вверх вниз.
 Горизонтальное вправо – влево.
 Вращение глазами по часовой
стрелке и против.  Закрыть глаза и представить по
очереди цвета радуги как  можно
отчётливее.
 Глазами «нарисовать» кривую,
изображённую на доске
несколько раз, сначала в одном,
а затем в другом направлении.
способствовать формированию и развитию умения анализировать собственную деятельность
6. Рефлексия
Цель:
Отвечают на вопросы
учителя,  тем самым,
подводя итог работы на
уроке, анализируя свою
деятельность на уроке.
Задаёт вопросы, побуждая учащихся к анализу
своей деятельности на уроке:
 Чем данный урок был полезен для вас?
 Какие пробелы в знаниях помог восполнить?
 Что нового для себя вы открыли на уроке?
 Чем хотели бы заняться на следующем
уроке?
 Как хотели бы работать?
Предлагает оценить степень достижения
поставленной цели в начале урока каждым
учеником, проанализировав психологическое
состояние по трём уровням.
            Слайд 22                         Слайд 23

Включает презентацию, на интерактивную доску
проецирует слайд  22 (приложение 1).
Осуществляют итоговую
самооценку. Оценивает  своё состояние и степень
достижения цели, поставленной для себя в
начале урока.
Комментирует.

Включает презентацию, на интерактивную доску
проецирует слайд  23 (приложение 1).
Благодарит за работу на уроке.

file_name: Урок русского языка Глагол 6 класс.doc

intro:
Данный урок – один из уроков повторения, проводимых перед изучением темы «Глагол» в 6 классе. Урок  можно провести также  в начале  или в конце учебного года при повторении изученного в 5 и 6 классе.
  В качестве домашнего задания  к уроку учащимся нужно будет повторить весь изученный теоретический материал по теме: «Правописание глагола».

Методы обучения, используемые  на уроке:

•	словесные, наглядные, практические;
•	методы психологии – развитие мыслительных операций: классификация и систематизация, сравнение и обобщение;
•	методы педагогики – методы организации и стимулирования учебной деятельности;
•	информационные методы –  интерактивная доска,   презентация Smart Notebook.

    Форма организации деятельности учащихся: фронтальная, самостоятельная, работа в парах.  Данные формы работы обеспечивают усвоение материала каждым учеником на доступном уровне.

   Форма организации учебной деятельности: слушание, наблюдение,   обобщение, изложение, чтение, письмо.
Применение ИКТ на уроке.
         На данном уроке применение  интерактивной доски с маркером делает занятие интересным и увлекательным для  учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов. За счёт её использования увеличена мотивация и вовлечённость учащихся в учебный процесс.
        Заранее подготовленные тексты, таблицы, картинки позволят не тратить много времени на то, чтобы написать текст на обычной доске или перейти от экрана к клавиатуре.
        Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, постепенно вовлекая учащихся и побуждая их записывать идеи планирования урока на доске, сохранять записи для будущих уроков. Файлы  занятия можно всегда открыть и повторить пройденный  материал.
        На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Тест, схему или рисунок можно выделить. Это позволяет преподавателю и ученикам фокусироваться на отдельных аспектах темы.
        Работа с интерактивной доской позволяет учителю проверить знания учащихся, фронтально  выполнять необходимые пометки, записи, рисунки на экране, которые можно убрать по ходу урока или в конце урока.Используемая на уроке  личностно-ориентированная технология, позволяет учитывать мотивы учения, осознавать учащимся практическую потребность в знаниях по предмету.
     Огромную роль в решении основных задач, стоящих перед уроками русского языка играет развитие у учащихся интереса к предмету. Опираясь на интерес, проявляемый детьми к урокам русского языка, можно успешнее решать вопросы воспитания учащихся, а также добиваться лучших результатов обучения за более короткое время. Использование межпредметной связи (русский язык – информатика): выполнение заданий на  интерактивной доске  и работа с презентацией Smart Notebook,  способствует созданию элемента новизны на уроке как в области содержания  материала, так и в методах. Тем самым оказывает существенное воздействие на детей.

title: Урок русского языка "Глагол" (6 класс, русский язык)