extracted_text:
МКУ «Департамент образования Местной администрации г.о. Нальчик»
МКУ ДО «Городской центр детского и юношеского творчества»
«Утверждаю»
Директор МКУ ДО «ГЦДиЮТ»
______________/С.Ш. Бицуева /
«02» сентября 2016 год
Музейнопедагогический проект
по нравственнопатриотическому и художественноэстетическому
образованию и воспитанию
«Мы – дети Кавказа»
для детей клуба «Эдельвейс»
с ограниченными возможностями здоровья и сирот
(в рамках инклюзивного образования)
Составители: директор МКУ ДО «ГЦДиЮТ» Бицуева С.Ш.
зам. директора по УВР, методист Жиздюк М. Б. г. Нальчик, 2016 год
«…мы должны создать нормальную систему образования, чтобы дети и
подростки с ограниченными возможностями могли обучаться среди
сверстников... Это нужно не только им, но и вне меньшей степени самому
обществу»
Д. А. Медведев
Представленный музейнопедагогический проект по нравственно
Аннотация
патриотическому и художественноэстетическому образованию и воспитанию
детей – с ограниченными возможностями здоровья и сирот, даёт возможность
через музейную педагогику, творческую и досуговую  деятельности  введения
личности обучающихся в поле родной культуры, в духовную атмосферу родного
города и края, на коррекцию познавательных процессов и социальную адаптацию
в социуме.
Пояснительная записка
В   последние   десятилетия   в   России   произошли   экономические   и
политические   изменения,   которые   привели   к   значительной   социальной
дифференциации   населения   и   потере   духовных   ценностей.   Эти   изменения
снизили   воспитательное   воздействие   культуры   и   образования   как   важнейших
факторов формирования чувства патриотизма. Все более заметной становится
постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического
сознания, что ведет к деформации в воспитании подрастающего поколения.
Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может
быть   определено   несколькими   словами.   Это   и   любовь   к   родным   местам,   и
гордость   за   свой   народ,   и   ощущение   неразрывности   со   всем   окружающим,   и
желание сохранять, приумножать богатства своей страны.
«Патриотическое   воспитание   направлено   на   формирование   и   развитие
личности,   обладающей   качествами   гражданина   –   патриота   своей   Родины   и
способной   успешно   выполнять   гражданские   обязанности   в   мирное   и   военное
время…
Система   патриотического   воспитания   предусматривает   формирование   и
развитие   социальнозначимых   ценностей,   гражданственности   и   патриотизма   в
процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и
видов» – так записано в государственной программе «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2012 – 2016 годы».
Как   педагогам   и   родителям   разобраться   во   всем   и   выбрать   нужные
ориентиры   для   воспитания   детей,   научить   их   любить   не   придуманную   нами
Родину,   а   такую,   какая   она   есть?   Любить   и   беречь   можно   только   то,   что
чувствуешь, знаешь, понимаешь. Ведь каждый из нас принадлежит какойто точке
на земле, которая называется отчим домом. И каждый принадлежит всей России.
Каждому   из   нас   принадлежит   его   Родина   –   малая,   близкая,   знакомая   с
детства и большая, необъятная Россия. Народ говорит: «Дерево без корней не
растет». Уважение к собственным «корням» – одно из условий самоуважения и
личного достоинства человека. Патриотическое воспитание должно осуществляться на основе качественно
нового представления о статусе воспитания с учётом отечественных традиций,
национальнорегиональных   особенностей,
современного
педагогического   опыта.   Достигается   это   путем формирование   в   воспитаннике
единства   познавательного,   эстетического   и   действеннопрактического   начал.
Акцент на последнем особо важен: он связан с процессом перехода от созерцания
красоты   к   ее   активному   воплощению   в  различных   формах   жизнедеятельности
ребенка.   В   приобретении   воспитанниками   патриотических   навыков,   огромная
роль отводится музею.
  достижений
Необходимость  возрождения   патриотического   воспитания  через   музейную
педагогику,   художественноэстетическую   и   досуговую   деятельности   сегодня
является   одной   из   приоритетных   задач   воспитательной   работы   МКУ   ДО
«ГЦДиЮТ», а именно в клубе «Эдельвейс».
Достигается эта цель через реализацию проекта «Мы – дети Кавказа»,
разработанной в соответствии с Конституцией РФ, Конвенцией ООН о правах
ребенка, Уставом и локальными актами учреждения.
Срок   реализации  музейнопедагогического   проекта   по   нравственно
патриотическому   и   художественноэстетическому   образованию   и   воспитанию
«Мы – дети Кавказа»:
  бессрочный.
Категория участников:
 воспитанники МКУ ДО «ГЦДиЮТ» в возрасте от 3 до 18 лет;
 учащиеся с ограниченными возможностями здоровья ОУ городского округа
Нальчик;
 педагоги дополнительного образования;
 педагогиорганизаторы;
 педагогпсихолог;
 логопед;
 родители и законные представители.
Проект   музейной   педагогики   определяет   основные   направления
патриотического воспитания воспитанников МКУ ДО «ГЦДиЮТ» г. Нальчика, в
рамках инклюзивного образования.
Цель работы:
 организация   системы   нравственнопатриотического,
  художественно
эстетического образования и воспитания и решение проблем личностного
развития   воспитанников   через   приобщение   их   к   историческому,
культурному   и   художественному   наследию   КабардиноБалкарской
республики.
Задачи работы по патриотическому воспитанию:
 Изучать теоретические основы музейной педагогики.
 Формировать   представление   детей   о   Родине,   как   о   месте,   где   человек
родился.
 Воспитывать чувство привязанности к своему родному краю.  Расширять кругозор детей на основе музейного материала, доступного их
пониманию.
 Прививать   интерес   к   историкокультурному   наследию   Кабардино
Балкарской республики.
 Способствовать возникновению чувства гордости за героическое прошлое
и историю КабардиноБалкарской республики.
 Приобщать   детей   и   подростков   к   культурному   наследию,   праздникам,
обычаям   и   традициям,   народноприкладному   искусству,   устному
народному   творчеству,   музыкальному   фольклору,   играм   народов
КабардиноБалкарской республики.
 Развивать духовнопознавательные потребности воспитанников.
 Развивать эмоциональную сферу и эстетическую восприимчивость детей.
 Развивать мотивационную сферу (эстетическую, этическую,
познавательную мотивацию).
 Развивать коммуникативные навыки.
 Расширять «среду обитания» «особых детей».
 Развивать музейную культуру и визуальную грамотность.
 Способствовать   профессиональному   просвещению   и   профессиональной
ориентации воспитанников.
 Формировать   в   ребенке   общечеловеческие   нравственные   качества
личности.
Обоснование основных идей программы
Музей   –   это   смесь   искусства   и   истории,   филологии   и   басни,
документа и романа, которая посылает нам через многие годы
луч света и доносит уникальные по ценности опыт и знания
Ф. Дзери
В проекте «Национальная доктрина образования в Российской Федерации»
подчеркивается, что «система образования призвана обеспечивать… воспитание
патриотов   России,
  социального
государства,   уважающих   права   и   свободы   личности,   обладающих   высокой
нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
  граждан   правового   демократического,
Анализ педагогической литературы позволяет утверждать, что в последние
годы стали активно возрождаться лучшие традиции, появились новые подходы в
решении проблем нравственнопатриотического, художественно  эстетического
образования и воспитания подрастающего поколения. Кроме того, сейчас уже ни
у кого не вызывает  сомнения, что приобщение  к культуре и истории следует
начинать   с   раннего   возраста,   когда   ребенок   стоит   на   пороге   открытия
окружающего мира.
Механизмом   сбережения   и   трансляции   достижений   культуры   является
музей,   привлекательность   которого   определяется   тем,   что   он   хранит   и
предъявляет   человеку   материализованные   результаты   его   творческого
потенциала, подчеркивая важность системы связей человека с миром во всем их
богатстве, разнообразии и противоречивости.
В   настоящее   время,
  когда   педагогическая   концепция   общества
принципиально переосмысливается, центральное значение в детской педагогике приобретают идеи гуманитаризации и гуманизации образования и воспитания, в
том   числе   идеи   приобщения   «особых   детей»   –   детей   с   ОВЗ   к   культуре,   к
национальным и общечеловеческим ценностям, обогащения их духовного мира.
В   многообразном   процессе   освоения   ребенком   культуры   музей   занимает
особое место. Одной из основных функций музея с момента превращения его в
общественный   институт   стала   образовательновоспитательная   функция.
Благодаря   открытости   и   доступности   музей   создает   особые   условия   для
педагогического воздействия на аудиторию. Музей в современном обществе – не
только научнопросветительское учреждение, но и центр культуры, решающий
задачи   развития   и   воспитания   личности.   Музей,   музейные   экспонаты   имеют
уникальную   возможность   воздействовать   на   интеллектуальные,   волевые   и
эмоциональные   сферы   личности   ребенка   одновременно,   а   каждая   экспозиция
представляет   собой   программу   передачи   через   её   экспонаты   знаний,  навыков,
суждений, оценок и чувств.
Музей, как окно в прошлое и в окружающий мир, дает мощный стимул для
формирования   и   развития   личности   ребенкаинвалида,   усиливает   отдельные
грани воспитания и значительно расширяет диапазоны взаимодействия личности с
обществом, формируя механизмы самостоятельной зрелой оценки неизвестных
ранее   ценностей   иной   культуры,   исторических   пластов   духовного   опыта
человечества.
Музей   как   способ   познания   мира   содержит   огромный   потенциал   для
личностного   развития   детей   с   ОВЗ.   Он   приобщает   ребенка   к   русской   и
национальной   культурам,   развивает   его   визуальную   грамотность,   образное   и
ассоциативное мышление, творческие способности, эмоциональную сферу.
Особый смысл взаимодействие музея и системы образования приобретает в
условиях   цивилизации   XXI  века,   когда   идет   процесс,   определяемый
культурологами и философами как формирование «второго осевого времени».
Сопровождаемый   болезненными   явлениями:   разрушением   духовных   ценностей,
«крушением   гуманизма»,   снижением   этических   мотиваций,   изменением
нравственных   ориентиров,   распадом   семейных   традиций,   он   отрицательно
сказывается   на   внутреннем   мире   ребенка.   Возникающую   потребность   в
дополнительных   источниках   восстановления   гармонии   с   миром   может   в
значительной   мере   удовлетворить   музей.  Музей   это   уникальное   историческое,
культурное,
  художественное   пространство,
обладающее огромными компенсаторными и адаптационными возможностями.
  нравственное,
  природное,
Особенно   это   важно   в   работе   с   детьми   «особой   заботы».   К   этой   группе
относятся   дети   и   подростки,   имеющие   серьезные   проблемы   в   личностном
развитии:   в   развитии   интеллекта,   нравственности,   самостоятельности   (силе
личности) и другие.
Занятия   в   музее   с   данной   категорией   детей   используются   для
восстановления   психического   единства   личности.   В   музее   происходит   смена
привычной   обстановки,   обучающиеся   переключаются   на   активную   творческую
деятельность, в которой способны выразить свои скрытые проблемы. «Очищение»
через   творчество   освобождает   ребенка   от   болезненных   переживаний,
психоэмоционального напряжения. Особую   роль   в   этом   играет   КабардиноБалкарский   краеведческий   музей,
музей   изобразительного   искусства   и   экспозиции   выставок,   театры.   Основной
прием   работы   в   подобных   учреждениях   –   терапия   искусством.   Общение   с
работниками   и  экспозициями   музея,  театральными   деятелями  и    спектаклями
способствуют изменениям в развитии личности воспитанников.
Включая   ребенка   в   глубокое   и   многогранное   познание   художественной
реальности   музея,   театра   обогащенной   опытом   чувственного   восприятия
предметного   мира,   открывая   и   приводя   в   действие   резервы   творческой
активности   детей,   терапия   искусством   помогает   формировать   у   детей   с   ОВЗ
способность   к   общению   и   повышает   их   адаптивные   навыки.   Музей   и   театр   в
данной   ситуации   становятся   инструментом   адаптации   воспитанников   к
окружающему миру.
Проект «Мы – дети гор Кавказа» представляет опыт системного осмысления
проблемы   взаимодействия   учреждений   культуры   и   МКУ   ДО   «ГЦДиЮТ»   г.
Нальчика (к/б «Эдельвейс»).
В соответствии с проектом в учреждении осуществляются следующие меры
по защите прав ребенка, представленные в «Конвенции о правах ребенка»:
 право на охрану здоровья;
 право на образование;
 право на участие в играх;
 право на сохранение своей индивидуальности;
 право на защиту от всех форм физического или психического насилия,
оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного и
грубого обращения.
Основные формы работы по патриотическому и художественному
образованию и воспитанию:
 экскурсии по музеям, выставкам, экспозициям;
 творческие занятия в клубе «Эдельвейс», музеях;
 посещение театральных и музыкальных представлений;
 коллективное и индивидуальное обсуждение впечатлений, полученных в
музее, театре;
 музейные игры и театрализации;
 встречи со специалистами культуры;
 оформление детских выставок и экспозиций и др.
Новизна проекта состоит во включении в воспитательнообразовательный
процесс клуба «Эдельвейс» – для детей с ограниченными возможностями
здоровья и сирот, музейнотеатральной тематики и музейнопедагогических
технологий, также в создании новых условий для творческого развития детей с
ОВЗ, в расширении воспитательной среды клуба, в создании эмоционально
насыщенной и развивающей среды обитания детей.
Нравственнопатриотическое воспитание воспитанников клуба «Эдельвейс»
В   Государственной   программе   «Патриотическое   воспитание   граждан   РФ»
патриотическое   воспитание   трактуется   как   «систематическая   и
целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по
формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности
своему   Отечеству,   готовности   к   выполнению   гражданского   долга   и
конституционных   обязанностей   по   защите   интересов   Родины».   В   широком
понимании   патриотизм   трактуется   как   олицетворение   любви   к   своей   Родине,
активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни,
ее достижениям и проблемам.
В   понимании   патриотизма   мы   исходим   из   традиционной   русской
философской   идеи,   которая   рассматривает  патриотизм   как   категорию
нравственную.
Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и
воспитанника   в   совместной   деятельности   и   общении,   которое   направлено   на
раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств
личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе
родного   края,   воспитание   эмоциональнодейственного   отношения,   чувства
сопричастности, привязанности к своему окружению.
На   каждом   возрастном   этапе   патриотическое   воспитание   и   проявления
патриотизма имеют свои особенности.
Патриотизм   применительно   к   воспитанникам  клуба   «Эдельвейс»
определяется   нами   как   их   потребность   участвовать   во   всех   делах   на   благо
окружающих   людей,   живой   природы,   наличие   у   детей   таких   качеств,   как
сострадание,   сочувствие,   чувство   собственного   достоинства;   осознание   себя
частью окружающего мира.
Содержание нравственнопатриотического образования и воспитания в
клубе «Эдельвейс»:
 приобщение   детей   к   культурному   наследию,   праздникам,   традициям   и
  устному   народному
  народноприкладному   искусству,
обычаям,
творчеству, музыкальному фольклору, национальным играм;
знакомство с городом, его историей, гербом, достопримечательностями;

 организация творческой, продуктивной, игровой деятельности, в которой
воспитанник   проявляет   сочувствие,   заботу   о   человеке,   растениях,
животных в разные сезоны года в связи с их приспособлением к новым
жизненным условиям (ежедневно и по необходимости).
Для   более   эффективной   работы   по   воспитанию   патриотизма   у
воспитанников необходимы следующие педагогические условия:
 эвристическая среда в клубе;
 сотрудничество членов педагогического коллектива между собой и с
семьями обучающихся;
 подготовленность педагогов к решению проблем воспитания патриотизма у
детей;
 сотрудничество с деятелями культуры. Эвристическая   среда   содержит   в   своей   основе   социокультурный   фактор,
который   трактуется   как   детская   культура   или  культура   человека
развивающегося,  и, будучи насыщенной положительными эмоциями, является
для   ребенка   полем   для   проявления   его   творчества,
  инициативы,
самостоятельности.
Тесное сотрудничество педагогов выражается:
в создании в клубе «Эдельвейс» предметноразвивающей среды;

 в   установлении   доверительных   деловых   контактов   с   семьями
воспитанников;
 в   обеспечении   родителей   необходимым   минимумом   психолого
педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком;
 в вовлечении членов семьи  и деятелей культуры в педагогический процесс.
Подготовленность   педагогов   к   осуществлению   процесса   воспитания
патриотизма   предполагает   наличие   у   них   соответствующего   уровня
профессиональной   компетентности,   профессионального   мастерства,   а   также
способности к саморегуляции, самонастрою на решение поставленных задач.
Все   вышеизложенные   педагогические   условия   взаимосвязаны   и
взаимодополняемы.
Значение музейной педагогики в нравственнопатриотическом образовании
и воспитании воспитанников клуба «Эдельвейс»
Понятие   «музейная   педагогика»   появилось   в   начале   80х   гг.   и   было
заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и
обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику, о чем
свидетельствуют   музейнообразовательные   проекты   для   обучающихся
образовательных учреждений.
Музейнообразовательный   проект   располагает   специальными   методами   и
средствами приобщения человека к культурному наследию с помощью бесценных
сокровищ,   хранящихся   в   музеях,   а   также   окружающего   предметного   мира.   К
музейнообразовательным   проектам   относят   определенные   формы   и   методы
взаимодействия музея и ребёнка.
Безусловно,   детская   аудитория   традиционно   является   приоритетной
категорией музейного обслуживания. Музейнообразовательные проекты активно
применяются в детских учреждениях, используются в рамках изучения предметов
гуманитарноэстетического и естественнонаучного профиля.
Включение   музеев   и   театров   в   образовательновоспитательный   процесс   –
дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд. Экскурсовод
музея, театральные деятели и педагог учреждения должны отдавать себе отчет в
том,   что   ребенок,   а   особенно   с   ОВЗ   не   подготовлен   к   восприятию   сложного
символического языка, к постижению скрытого смысла окружающих его вещей.
Познавать   же   окружающий   мир   ребенок   начинает   именно   с
«расшифровывания» для себя этого скрытого смысла вещей. Задача работника
культуры   помочь   ему   в   этой   непростой   и   очень   важной   познавательной
деятельности.   Требуется   большая   предварительная   подготовка   к   общению   с
предметным миром культуры, это непосредственно связано и с формированием
музейной и театральной культуры человека. Интерес к окружающему миру, к культуре, пробуждается у ребенка еще в
раннем   возрасте,   когда   рамки   его   ограничиваются   стенами   дома,   близкими
людьми,   привычными   предметами,   установившимися   правилами   и   нормами
поведения в семье. Для многих «особенных детей» эти ограничения остаются на
всю жизнь, так как выход в социум сопряжен для них и их родных со многими
трудностями   и   ограничениями.   Ребенок   же   воспитывающийся   в   клубе
«Эдельвейс»   с   помощью   педагогов   раздвигает   эти   границы   и   преодолевает
ограничения,   в   том   числе   и   с   помощью   музейнообразовательных   программ,
программ по декоративноприкладному творчеству.
Музейная   педагогика   обладает   многими   значениями   и   смыслами,   дает
богатую   пищу   для   размышлений   и   раздумий.   С   ее   помощью   происходит
«погружение» ребёнка «особой заботы» в историческое прошлое родного края,
изучение природных богатств и окружающего мира.
Общеразвивающие   дополнительные   программы   призваны   раскрывать   и
развивать потенциальные творческие способности, заложенные в каждом ребенке
с   рождения;   создавать   условия   для   полного   самовыражения   и   реализации
творческого   потенциала;   преодолевать   разрыв   между   физическим   и   духовным
развитием   «особых   детей»,   предлагать   нетрадиционные   формы   работы   с
элементами игры, поиска и самосовершенствования.
А   музейная   педагогика   дает   возможность   «погружения»   детей   с
ограниченными  возможностями  в информативную, новую для них предметную
среду,   возможность   сопереживания   общих   впечатлений   с   другими   детьми   и
взрослыми,   возможность   продуктивного   отражения   полученных   впечатлений,
переживаний   в   творческой   деятельности   (изобразительной,   интеллектуальной,
речевой).   С   её   помощью   у   детей   расширяется   словарный   запас,   развивается
связная речь, ручная умелость, мышление и т.д.
План работы по внедрению музейной педагогики
в процессе нравственнопатриотического воспитания
в клубе «Эдельвейс»
№ Название этапа
Содержание работы
1
Подготовительный
этап
Заключение договоров с
КабардиноБалкарским
национальным  музеем,
музеем изобразительного
искусства, музеем М.
Царальп и театрами на
посещение экспозиций,
проведение экскурсионного
обслуживания и спектаклей.
Сроки
реализации
Сентябрь
Ожидаемый
результат
1.Определение
тематики экскурсий,
спектаклей.
2. Выбор места и даты
для посещения.
3. Выбор
инициативной группы.
2
Практический этап1.Экскурсии в музеи.
В течение года Создания условий для
2.Экскурсии в выставочный
зал.
3.Оформление выставки.
4.Индивидуальная работа с
нравственно
патриотического и
художественно
эстетического детьми.
5. Посещение театров.
1.Заседание инициативной
группы.
2. Мониторинг ЗУН
обучающихся  по
патриотическому и
художественному
образованию и воспитанию.
Май
образования и
воспитания детей с
ОВЗ.
Отчеты и альбомы о
проведенных
мероприятиях.
Диаграмма
сформированности
нравственно
патриотических и
художественных
качеств личности.
3
Подведение
итогов.

План занятий по музейной педагогике в клубе «Эдельвейс»
Месяц
Тема занятия
Цель занятия
Сентябрь
«Знакомство с музеем».
Дать детям представление о том, что
такое музей.
Октябрь

«Природа Кабардино
Балкарской республики».
Знакомство с природным отделом музея.
Животные Северного Кавказа.
Перелётные и зимующие птицы
Северного Кавказа.
Насекомые и рыбы Северного Кавказа.
Ноябрь
 «Красота  леса».
Знакомство с растительным миром
Северного Кавказа.
Декабрь
Январь
Появление ремёсел, орудий
труда и предметов обихода
народов Северного Кавказа.
Национальные костюмы:
кабардинский;
балкарский;
русский и другие.
Знакомство с экспонатами выставки.
Развитие интереса к культуре
кабардинского, балкарского, русского
народов через знакомство с бытом,
традиционными занятиями.
Знакомство с народным костюмом. Февраль
«Уроки патриотизма».
Ко дню Защитников Отечества.
Март
«Национальные музыкальные
инструменты».
Знакомство с традиционными
национальными  музыкальными
инструментами.
Культурное наследие наших предков.
Апрель
Изготовление кийзов,
вязанных изделий.
Знакомство с предметами декоративно –
прикладного творчества дошедшими до
наших дней.
Май
Июнь
 «Уроки мужества».
Ветераны ВОВ КабардиноБалкарской
республики.
 История возникновения
города  крепости Нальчик.
«Долгий путь к себе».
Знакомство с историческими
событиями.

Знакомство с жанрами художественного
творчества.
Июль
 Мечети, храмы и  церкви
городского округа Нальчик.
Знакомство с понятием «архитектура».
План посещения театров городского округа Нальчик
клуба «Эдельвейс»
Месяц
Тема занятия
Цель занятия
Сентябрь
«Знакомство с театрами».
Дать детям представление о том, что
такое театр.
Декабрь
«Новогодние
театрализованные
представления».
Познакомить обучающихся с традициями
и обычаями празднования Нового года.
Февраль
«Кукольное волшебство».
Знакомство с театром кукол. Март
«Всемирный день театра».
Знакомство с историей появления
праздника.
Май
«Музыка в нашей жизни».
Приобщение к музыкальной жизни.
План посещения объединений
клуба «Эдельвейс»
В течение года
Название объединений
Цель занятий
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
(два раза в неделю в
течение месяца)
«Мастерилка».
«Весёлые нотки».


 Современные танцы.
 Национальные танцы.

«Будь здоров, малыш!»
 работа педагога
психолога.
 Шашки.

«Помоги мне сделать это
самому».
 «Компьютерный мир».

Дать детям представление по
декоративноприкладному
творчеству и художественно
эстетическому развитию.
Мероприятия по реализации проекта «Мы дети гор Кавказа»
в к/б «Эдельвейс»
Мероприятия
Сроки
Ответственные
№
Тематический праздник
«Путешествие в страну знаний».
1
Сентябрь
2 Заключение договоров с музеями, театрами и
Сентябрь
выставочными залами  о проведении
экскурсионного и театрального
обслуживания.

Музыкальный руководитель
ПДО
Педагогиорганизаторы
Администрация
МКУ ДО «ГЦДиЮТ»

3
Участие в городской акции
название
Посещение театрализованной экспозиции
музея.
Конкурс рисунков
Октябрь
Зам. директора по ОМР
Музыкальный руководитель
4 Праздничные программы ко Дню учителя.
Октябрь Музыкальный руководитель

Конкурс на лучшее поздравление учителя
(открытки, рисунки, стихи, песни)
Педагогиорганизаторы 5 Спортивное мероприятие
Октябрь
«Преодолей себя»
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом
ПДО
Педагогиорганизаторы
5
6
Занятия психолога «Моя Родина – Россия» и
«Государственные символы России»
Занятия психолога «Моя малая Родина –
КБР» и «Государственные символы КБР»
Октябрь
Психолог

ПДО
Посещение городской художественной
школы.
Оформление выставки «Мамы разные
важны…» ко Дню матери в к/б «Эдельвейс».
Ноябрь
Зам. директора по ОМР
Музыкальный
руководитель
7 Разучивание гимна Российской Федерации и
КБР, национальных песен на музыкальных
занятиях
8 Посещение музеязаповедника М. Вовчок
 Мемориала «Памяти балкарского народа»
9 Посещение музея МВД
 Встреча с ветеранами.
10 Оформление стенда «Что такое Конвенция о
правах ребенка?» и выставка детских
рисунков «Я и мои права».
Ноябрь
 Музыкальный руководитель
Педагогиорганизаторы
Сентябрь
–
декабрь
Ноябрь
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом
Педагогиорганизаторы
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом
Педагогиорганизаторы
Ноябрь
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом
ПДО
11 Мероприятие, посвященное Дню инвалида.
Декабрь
12 Юбилей клуба
Декабрь
Выставка творческих работ воспитанников
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом
Педагогиорганизаторы
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом
ПДО
Педагогиорганизаторы
13 Встречи с волонтерами и членами клуба
«Лидер»
В
течение
года
Зав. клубом
ПДО
Педагогиорганизаторы
Клуб «Лидер»
14 Посещение мечети, храмов приобщение к
В течение
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом православным
ПДО
Педагогиорганизаторы
года
15 Экскурсия по историческим местам
16 Посещение театров
17
Встречи с коллективами национальных
ансамблей:
«Кабардинка», «Балкария», «Нальчанка»
В течение
года
В течение
года
Январь
апрель
18 Тематический праздник «Весна – утро года»
к Международному женскому дню  8 марта
Март
19 Занятия по социальнобытовой ориентировке
Март
«Ознакомление с культурным наследием,
народноприкладными промыслами»
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом
ПДО
Педагогиорганизаторы
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом
ПДО
Педагогиорганизаторы
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом
ПДО
Педагогиорганизаторы
Музыкальный руководитель
Педагогиорганизаторы
ПДО
Педагогиорганизаторы
20 Разучивание национальных песен, сказок,
прибауток на музыкальных занятиях и в
объединениях
Стадион
«Юность России»
Апрель
 Музыкальный руководитель
Педагогиорганизаторы
Музей
изобразительного
искусства
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом
ПДО
Педагогиорганизаторы
Городской
Совет
ветеранов
21 Городской конкурс по декоративно
Апрель
Местная администрация г.о.
МКОУ
прикладному  творчеству «Мир души моей»
города
Нальчик
МКУ ДОМа г.о. Нальчик
ГБОУ ДПО «Кабардино-
21 Занятия психолога «Азбука нравственности» Апрель Психолог
Балкарский республиканский
КДН
22 Мероприятие, посвященноеДню Победы
Мемориал
«Эти годы позабыть нельзя»
центр непрерывного
профессионального развития»
Май
МКУ ДО «ГЦДиЮТ»
г. Нальчика
23 Проведение итогового мероприятия
Май
Музей М.
Царальп
Зам. директора по ОМР
Зав. клубом
ПДО
Педагогиорганизаторы
Музыкальный руководитель
Педагогиорганизаторы
Театры,
кинотеатры
Отдел
по делам
«Прекрасен наш союз»
молодежи
администрац
Национальный
краеведческий
Музей
ии города
 М. Вовчок
МКУ ДО «Городской центр детского и юношеского творчества»
музей
Филиал
БУПК
клуба «Эдельвейс» с учреждениями и организациями
Взаимодействие
Министерство
городского округа Нальчик
труда и
РНД
социального
развития КБР
Региональное
отделение
социального
страхования
Библиотека
«Милосердие»
СМИ Ожидаемые результаты
Один   из   самых   авторитетных   исследователей   в   области   педагогики   А.В.
Запорожец   показал,   что   центральными   достижениями   психического   развития
детей следует считать образные формы познания и социальные эмоции.
Так   вот,   музейная   форма   представления   материала   непосредственно
способствует   именно   образному   познанию,  а   уж   социальные   эмоции   –  вопрос
содержания музейных экспозиций.
Вся эта работа непростая и трудоемкая, но все окупается, когда видишь
наших детей:
 их развитость, но без зазнайства;
 их активность, но без хамства;
 их умение ладить в коллективе;
 и, по большому счету, проявление их любви к своей Родине.
Важным   аспектом   патриотического   воспитания,   на   наш   взгляд,   является
воспитание   правовое.   Первые   представления   о   взаимозависимости   прав   и
обязанностей необходимо давать воспитанникам как можно раньше. Хорошо,   если   уже   в   раннем   детстве   «особый   ребенок»   почувствует   и
осознает себя личностью, человеком, живущим в социуме и имеющим равные со
всеми   права,   обязанности   и   свободы.   Однако,   правовое   воспитание   детей   с
ограниченными возможностями здоровья – еще недостаточно изученная тема. Это
сложная работа, которая только начинается нами. Сложность связана с тем, что
«особому ребенку» трудно осознать абстрактность понятия «право», поэтому мы
считаем начатую нами работу актуальной и своевременной.
Реализация   этого   проекта   позволяет   удовлетворить   потребности
воспитанников  в полноценном развитии их как личности, помогает им войти в
современный   мир,   приобщиться   к   его   ценностям   через   расширение
представлений: о городе, республике, в которой он живет.
В   процессе   реализации   проекта   были   созданы   оптимальные   условия   для
социальноличностного развития воспитанников в клубе «Эдельвейс», в которых:
 у   детей   формируется   целостный   положительный   взгляд   на   окружающий
мир и место в этом мире человека;
 содержание занятий по знакомству с родным краем выстраивается на более
близком материале, поэтому вхождение в учебную деятельность проходит
легче;
 воспитанники   получают   навыки   адекватного   и   безопасного   поведения   в
окружающем мире;
 воспитанники   получают   навыки   и   умения   по   декоративноприкладному
творчеству и художественноэстетическому образованию;
 дети включены в различные виды деятельности, способствующие развитию
знаний   об   окружающем   мире,   формированию   различных   умений
(познавательных,   речевых,   практических)   и   развитию   познавательного
отношения к миру;
 обогащается социальный опыт, опыт коммуникативного взаимодействия с
окружающими;
 воспитанники   клуба   «Эдельвейс»   могут   стать   призерами   и   лауреатами
городских и областных конкурсов и фестивалей.
Реализация   данного   проекта   позволяет   удовлетворить   потребности
педагогов  и   педагоговорганизаторов  клуба   «Эдельвейс»   в   повышении   своего
профессионального уровня и квалификации.
Активные   формы   повышения   квалификации   (практикумы,   семинары,
методические   объединения   и   т.д.)   как   средства   способствующие   реализации
программы,   способствуют   развитию   мастерства   педагогов,   как   сплава
профессиональных знаний, навыков и умений:
 в   организации   предметноигрового   пространства   на   основе   требований
программы;
 во введении и апробации программ, технологий, направленных на развитие
личности ребенка;
 в   осуществлении   согласованности   в   планировании   ПДО,   педагогов
организаторов, и координация их деятельности с родителями в процессе
нравственнопатриотического воспитания;  в организации взаимодействия с семьями воспитанников по обеспечению
преемственности в воспитании, образовании и развитии ребенка;
 в повышении профессионального рейтинга педагогов клуба «Эдельвейс» в
образовательной среде города.
Проект патриотического воспитания имеет большое значение для развития и
коррекции познавательных процессов детей и подростков, является средством
гуманизации воспитательного процесса в клубе «Эдельвейс», фундаментальным
принципом   введения   личности   воспитанников   в   поле   родной   культуры,   в
духовную атмосферу родного города, КабардиноБалкарской республики.
Анализ   деятельности   клуба   «Эдельвейс»   показал   необходимость   и
возможность продолжения работы по реализации данного проекта по воспитанию
и образованию  детей с ограниченными возможностями здоровья.
Освоение   воспитанниками   с   ОВЗ   общеразвивающих   дополнительных
программ данного проекта является приоритетным направлением в работе МКУ
ДО «ГЦДиЮТ» г. Нальчика.
Это   поможет   сформировать   у   воспитанников   первые   представления   о
Родине, как о месте, где человек родился, и стране, в которой он живет, навыки и
умения   по   декоративноприкладному   и   художественноэстетическому
творчеству,   что   будет   способствовать   профессиональной   ориентации   и
дальнейшей социализации в обществе.
Для запуска данного проекта в полной мере необходимо решить главную
Проблема
проблему – нужен муниципальный транспорт:
 для доставки воспитанников с ОВЗ (в том числе и обучающихся на дому) и
сирот для работы в объединениях клуба «Эдельвейс»;
 для доставки воспитанников с ОВЗ (в том числе и обучающихся на дому) и
сирот для участия в мероприятиях клуба «Эдельвейс»;
 для посещений театров детей с ОВЗ (в том числе и обучающихся на дому) и
сирот;
 для реализации музейной педагогики воспитанникам с ОВЗ (в том числе и
обучающихся на дому) и сирот;
 для проведения экскурсионных мероприятий.
 Решив эту проблему МКУ ДО «ГЦДиЮТ» может полностью реализовать
проект «Мы – дети Кавказа», который разработан в соответствии
Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на
2011  2015 год и законодательными документами:
 Распоряжение Правительства РФ № 484р от 31 марта 2014 г. « О
распределении субсидий, предоставляемых в 2014 году из федерального
бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на софинансирование
расходов на реализацию мероприятий, включенных в программы субъектов
Российской Федерации, разработанные на основе примерной программы
субъекта Российской Федерации по обеспечению доступности
приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности
инвалидов и других маломобильных групп населения».  Распоряжение Правительства РФ №1044 р от 21 июня 2013 г. «Об
утверждении плана реализации государственной программы Российской
Федерации «Доступная среда» на 2013 год и на плановый период 2014 и
2015 годов».
 Распоряжение Правительства РФ №1365 р от 21 июля 2014 г. «О плане
реализации в 2014 году и в плановый период 2015 и 2016 годов
государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на
2011 – 2015 годы».
 Постановление Правительства РФ №297 от 15 апреля 2014 г. «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации
«Доступная среда» на 2011 – 2015 годы».
 Приказ Минтруда России №559 от 21 августа 2014 г. «Об утверждении
детального планграфика реализации государственной программы
Российской Федерации «Доступная среда» на 20112015 годы,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 15
апреля 2014 г. № 297, на 2014 год и плановый период 2015 – 2016 годов»
 Распоряжение № 2181 р от 26 ноября 2012 г.

file_name: Мы дети Кавказа.docx

intro: В современном обществе проблема детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья стоит особенно остро. Долгое время, мы старались не замечать и не говорить об этой проблеме и поэтому общество не готово. Необходимо проводить просветительскую работу, как среди детей. так и среди родителей. Мы должны донести до социума. что это такие же дети. но требующие особой заботы и доступной среды. Дети "особой заботы" такие же, но им необходима помощь общества и тогда среди них могут вырасти и талантливые люди и просто нужные обществу.Проект для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья - инклюзивное образование

title: Социальный проект: "Мы дети Кавказа"   инклюзивное образование


extracted_text:
Тема: Изложение №7. Обучение составлению плана,  детализации действий
Цель:Формирование умения строить текст.
Задачи:
 Научить определять тему текста
 Формировать умение устанавливать связь заголовка с темой текста.
 Формировать умение определять последовательность частей в тексте
Оборудование: презентация, проектор, интерактивная доска
Ход урока
1. Организация на урок.
2. Беседа по содержанию текста.
А) Учитель:
  Что вы знаете о жизни ёжика? (слайд 1)
   Прочитайте текст (слайд 2)
Ежик.
Вдруг заметил ёжик в голубой луже голубую  звезду. Тоже хотел
наколоть – да не вышло. Подумал он, подумал и накрыл  её лопушком:
пусть до утра полежит.
Пошёл тёмной ночью серый  ёжик по лесу гулять. Увидел
красную  клюквинку и наколол на серую иголочку. Увидел жёлтый
листочек и тоже наколол.

красное солнышко. Вот ёж смеялся. Очень.
А утром под лопухом вместо голубой звезды нашёл большое
 Что необычного в этом тексте? (части текста перепутаны)
 Какому требованию должен  отвечать текст, чтобы его было легко понять?
(все части должны идти по порядку)
 Как определить последовательность частей?
 Прочитайте текст.
 Представьте, как происходили события: с чего всё началось, как развивались
события, как закончились?
(учащиеся самостоятельно определяют порядок следования частей текста)
О чём говорится в первой части? (слайд 3) (О том, как ёжик гулял по лесу)
 Как дальше развивается действие?
 О чём говорится во второй части? (О том, как ёжик нашёл звезду)
 О чём третья часть? (О том, как утром он нашёл красное солнышко).
 Какие слова помогли определить порядок частей? (Вдруг, а утром)
Б)  Один ученик читает весь восстановленный текст. Ежик.
Пошёл тёмной ночью серый  ёжик по лесу гулять. Увидел
красную  клюквинку и наколол на серую иголочку. Увидел жёлтый
листочек и тоже наколол.
Вдруг заметил ёжик в голубой луже голубую  звезду. Тоже хотел
наколоть – да не вышло. Подумал он, подумал и накрыл  её лопушком:
пусть до утра полежит.
А утром под лопухом вместо голубой звезды нашёл большое
красное солнышко. Вот ёж смеялся. Очень.
В) Учитель: (слайд 5)
 О чём этот рассказ? ( О том, как ёжик отражение принял за настоящую
звезду)
 Понял ли ёж свою ошибку?
Что об этом говорится в рассказе?
 Как он отнёсся к своей ошибке? Прочитайте.  (Слайд 6)
3. Подготовка к изложению и составление плана.
А)   Языковые особенности текста.
 Как автор относится к ёжику?
Найдите в первой части предложения с повторяющимися словами. Почёму
автор повторяет слова «увидел» и «наколол»? (Ёжик неторопливо гуляет, что
увидит, то и наколет на иголки).
Почему ёжику не удалось наколоть голубую звезду? Что об этом сказано?
 Какой знак пунктуации стоит во втором предложении текста? Прочитай
выразительно.
Б) Орфографическая подготовка (слайд 7)
1. Вставь пропущённые в словах буквы:
пош_л         увид_л            н_чего      ж_лтые
замет_л      л_пушком      наш_л       подум_л
Найди в тексте слова с приставками, назови  приставки.
2.
 (возврат по ссылке на слайд 6)
3. Составление  плана  (переход по ссылке на слайд 8)
                  План
1. Ночная прогулка по лесу.
2.
 Голубая   звезда в луже.
3. Утреннее красное солнышко.
4. Написание изложения и его проверка.
Прочитайте ещё раз текст и приготовьтесь к его записи  (посылке на слайд 6) Сколько частей в тексте? Как их нужно показать при записи?
Учащиеся пишут изложение по плану (слайд   8) и проверяют написанное
(слайд 9).
5.Итог урока.
 Что было интересным?
 Что оказалось сложным?

file_name: Изложение  Ёжик  Microsoft Office Word.doc

intro: Конспект урока Учебн о М е т о д и ч е с к о г о К о м п л е к с а Г а р м о н и я 3 к л а с с

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка 3 класс гармония Изложение Ёжик


extracted_text:
Северная война и основание СанктПетербурга
       В первые годы XVIII в. артиллерийские выстрелы сотрясали невский воздух. Шла Северная
война. Россия воевала со Швецией за выход в Балтийское море, за возвращение невских земель.
С полей сражения шли донесения…
       Задание:  Прочитайте их. Используя подчеркнутые слова в тексте, проследите
по карте путь русской армии.
       Используя выделенные слова в тексте, объясните, какие события
происходили в дельте Невы.
       Обратите внимание на выделенные даты, объясните, каковы последствия
сражений этих лет для СПетербурга.
1700 г. – Поражение русской армии под Нарвой.
1701 г. В городе Ладоге сосредоточены русские войска, запасы продовольствия, боеприпасов.
1702 г.
 Русские отряды на лодках очистили от шведов побережье Ладожского озера, а затем разбили
шведский отряд у реки Ижоры.
 Десять дней русская артиллерия обстреливала шведскую крепость Нотебург. После этого 13
часов солдаты штурмовали Нотебург. Гарнизон сдался. Крепость переименовали в
Шлиссельбург — ключгород. Для русской армии открылся путь по Неве.
1703 г.
 Русская армия двинулась по правому берегу к Ниеншанцу. Город Ниен был сожжён
покинувшими его жителями. Осада крепости была недолгой. После артиллерийского
обстрела 1 мая шведский гарнизон сдался. По приказу Петра I Ниеншанц переименовали в
Шлотбург  городзамок. Для России открылся вход в Балтийское (Шведское) море.
16 мая в дельте Невы на Заячьем острове по приказу царя заложили крепость.

1704 г.
 На Финском заливе по приказу Петра I построили крепость Кроншлот.
 В дельте Невы заложили ещё одну крепостьверфь — Адмиралтейство.
 Русские отряды овладели Нарвой,  Ивангородом.
17051707 гг.
      Русская армия ушла воевать со шведами в Литву, а затем в Польшу, на Украину. В дельте
Невы было неспокойно. Шведские солдаты, стоявшие за рекой Сестрой, совершали набеги на
Каменный остров, доходили до Шлотбурга (Ниеншанца). Пытались добраться по льду Финского
залива до Котлина, но заблудились. Шведские корабли господствовали на Балтике, бороздили
воды Финского залива, подходили близко к Кроншлоту.
17101711 гг.
 После победы русской армии под Полтавой военные действия развернулись на берегах
Балтики. Русские солдаты прошли по льду от острова Котлин до стен Выборга. Весной около
крепости появились русские корабли. Выборг был блокирован с суши и моря. После
обстрела, не дожидаясь штурма русских, гарнизон шведской крепости капитулировал.
 Русские войска осадили крепость Кексгольм (Корелу). Её гарнизон сдался.
17111714 гг.
      Русская армия одержала победы в Прибалтике (Эстляндия, Лифляндия), Карелии. Шведы
покинули побережье Балтийского моря, Карельский перешеек.
1714 — 1 721 гг.
Военные действия развернулись на Балтийском море. Некоторые военные  корабли сразу же с
Адмиралтейской верфи отправлялись на места сражений. 1721 г. В новом городе СанктПетербурге пышно праздновали окончание войны, подписание
Ништадтского мира.

title: Урок истории и культуры Санкт-Петербурга "... Назло надменному соседу..." (7 класс)


extracted_text:
Урок 13. «Назло надменному соседу…»
Цели: углубление и расширение знаний:
 об этапах формирования природнокультурного и культурного наследия Санкт
Петербурга;
 о конкретных памятниках и традициях разных эпох, раскрывающих одну из граней
истории;
 о знаменитых и рядовых создателях петербургского наследия – представителях
различных сословий и национальностей;
Формирование элементарных умений, необходимых в учебной и повседневной жизни:
 умение ориентироваться по карте города;
 умение ориентироваться в реальном городском пространстве;
 воспринимать разнообразные памятники культурного наследия как многоплановые
источники информации.
Основные понятия: Северная война на территории края. Возвращение Россией дельты
Невы.
Оборонительные сооружения: крепость на Заячьем острове, Кроншлот,
Адмиралтейская крепостьверфь, батареи на Васильевском острове, невские берега.
Памятники, напоминающие об оборонительной функции рождающегося города
(один из объектов по усмотрению учителя: планировка Петропавловской крепости, Петровские
ворота, памятник Василию Корчмину).
План.
1. Как Россия вернула приневские земли?
2. Какая крепость была первой и главной защитницей невского устья?
3. Какие укрепления, кроме СанктПитербурха, защищали вход в Неву?
4. Какие укрепления защищали подступы к строящемуся городу?
Slide 1
На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн…
И в даль глядел.
Пред ним широко
Река неслася; бедный челн
По ней стремился одиноко.
По мшистым, топким берегам
Чернели избы здесь и там,
Приют убогого чухонца;
И лес, неведомый лучам
В тумане спрятанного солнца,
Кругом шумел.
И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу,
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам.
А.С.Пушкин. О каком соседе идет речь?
Slide 2. Вспомните, под чьей властью находилась дельта Невы в к.XVII в.?
В первые годы XVIII в. артиллерийские выстрелы сотрясали невский воздух. Шла
Северная война. Россия воевала со Швецией за выход в Балтийское море, за возвращение
невских земель. С полей сражения шли донесения.
Slide 3. Задание:  Прочитайте их. Используя подчеркнутые

 слова в тексте, проследите по
карте путь русской армии. Используя выделенные слова в тексте, объясните, какие события
происходили в дельте Невы. Обратите внимание на выделенные даты, объясните, каковы
последствия сражений этих лет для СПетербурга.
Slide 4,5. Жестокое поражение русских войск под Нарвой заставило Петра I изменить
стратегию – он начал очищать от врагов Неву.
1701 г. В городе Ладоге сосредоточенны русские войска, запасы продовольствия,
боеприпасов. 1702 г. Русские отряды на лодках очистили от шведов побережье Ладожского
озера, а затем разбили шведский отряд у реки Ижоры. Десять дней русская артиллерия
обстреливала шведскую Крепость Нотебург. После этого 13 часов солдаты штурмовали
Нотебург. Гарнизон сдался. Крепость переименовали в Шлиссельбург – ключгород. Открылся
путь по Неве.
Slide 6. 1703 г. Русская армия двинулась по правому берегу к Ниеншанцу. После
артиллерийского обстрела 1 мая гарнизон сдался. По приказу Петра I Ниеншанц переименовали
в Шлотбург – городзамок. Предание гласит, что по приказу Петра 1 в память о взятии
Ниеншанца соорудили первый в нашем городе памятник военной славы. Насыпали высокий
холм, который оградили пушками, снятыми с бастионов шведской крепости. На верху холма
посадили дуб — символ мужества, вечной славы русским солдатам. Но это лишь легенда.
Этого было мало… В майские дни 1703 г. Петр I и его ближайшие помощники обошли на
лодках все острова невской дельты. Наконец определили для сооружения крепости маленький
островок, который едва поднимался над водой. Фины называли его Енисаари (Заячий остров)
Slide 7. СанктПитербурх на  ове Енисаари (Заячий) 17 (27) мая 1703 г. состоялась
закладка крепости на Заячьем острове, а через год на ее деревянных стенах зажегся маячный
огонь. Это означало – крепость готова к обороне. Петр I определил имя крепости – укрепление
святого Петра, апостола, охраняющего врата в рай. Бастионы – по именам сподвижников Петра.
Slide 8. Уже в 1706 г. первые, построенные наспех, деревянноземляные укрепления начали
перестраивать в камень. На строительство каменных укреплений начали сгонять тысячи людей
со всей России. Руководил строительством специально приглашенный иностранный архитектор
Д.Трезини.
План Петропавловской крепости.
Как вы полагаете, справедливы ли утверждения, что оборонительное сооружение
было:
А) необычным, непривычным для нашего края;
Б) новым для России типом крепости?
Slide 9. Крепость жила напряженной жизнью. Солдаты были заняты то военными учениями,
то караульной службой. Строители возводили каменные укрепления и каменный
Петропавловский собор. За порядок крепости, за боеспособность гарнизона отвечал комендант.
Первый комендант Петропавловки – Роман Брюс.
Slide 10. Сохранились сведения о том, что в мае 1703 г. два шведских военных корабля
зашли в устье Невы. У русской армии ещё не было флота. Солдаты Преображенского полка на
лодках подплыли к военным кораблям и захватили их. Храбрецами командовали Пётр 1 и А. Д.
Меншиков.
По вашему мнению, почему после этого сражения была выбита медаль с надписью
«Небываемое бывает»? Slide 11. Первая деревянная церковь святых Петра и Павла была заложена сразу же после
основания крепости, затем Петр приказал сооружать каменный храм. А деревянную перенесли
на соседний Березовый остров.
Вспомните, были ли в крепостях нашего края храмы?
Slide 12. На левом берегу Невы на одном из островов в 1704 г. заложили Адмиралтейство.
Эта крепость была необычной: у нее отсутствовала одна стена, потому что Адмиралтейство
предназначалось для строительства кораблей. А так же играло важную роль в защите Невы. 1704
г. В дельте Невы заложили еще одну крепостьверфь – Адмиралтейство. Эта крепость была
необычной: у нее отсутствовала одна стена, потому что Адмиралтейство предназначалось для
строительства кораблей. А так же играло важную роль в защите Невы.
Slide 13. Рассмотрите план Адмиралтейства. Найдите подтверждения тому, что
это крепость.
Slide 14. Рядом с крепостью, с её западной стороны, на берегу Невы возвели церковь
святого Исаакия. В день этого святого родился Пётр 1. Именно поэтому около крепостиверфи
и построили церковь одного покровителей царя.
Как и при строительстве крепости СанктПитербурх, возведение Адмиралтейства
требовало большого количества рабочих рук. Надо было укрепить почву, выкопать рвы,
насыпать валы, возвести стены и бастионы из дерева, обмазать их глиной.
Slide 15. Русские отряды овладели Нарвой, Ивангородом. На Финском заливе по приказу
Петра I построили крепость Кроншлот. Она должна была защищать подходы к устью Невы от
неприятельской флотилии. Сооружение Кроншлота было поистине сказочным. Всю зиму
солдаты по льду Финского залива привозили камень, песок, наполняли ими деревянные ящики,
которые складывали над отмелью. Постепенно изпод воды поднялся островок. Вот на нёмто и
построили круглую башнюкрепость выше современного 12этажного дома. Команду гарнизона
Кроншлота Т. Трейдену Пётр I написал строгую инструкцию: «Содержать сию цитадель, с
Божиею помощью, аще случится, хотя и до последнего человека». Почему придавалось большое
значение новой крепости? Между нею и островом Котлин находясь единственное на Финском
заливе глубокое место (фарватер), которому крупные суда могли подойти к устью Невы.
Благодаря Кроншлоту и батарее, установленной на острове Котлин, неприятельским кораблям
был закрыт подход к Неве.
Оборонял Финский залив вицеадмирал Корнелий Крюйс. Этот голландец, родившийся в
Норвегии, был опытным моряком. Пётр I встретил его в Амстердаме. Царь пообещал Крюйсу за
службу в России большие деньги и чин контрадмирала. Крюйс верно служил новой Родине. По
его приказу установили батареи и долговременные укрепления на острове Котлин. В 1705 г.
Крюйс спас крепость СанктПитербурх от гибели. На Финском заливе появился шведский флот,
который собирался уничтожить новые русские крепости. Крюйс умело расставил свои корабли и
не дал высадиться неприятельскому десанту. Удачным выстрелом накрыли шведский
адмиральский корабль. Шведы стали отходить. Русские корабли под командованием Крюйса
даже осмелились преследовать их. В 1712 г. Крюйс во время боя посадил два российских
корабля на мель. Пётр 1 в ярости отдал приказ — казнить! Но быстро передумал и отправил
Крюйса в ссылку, а через год вернул. И Крюйс — адмирал и вицепрезидент Адмиралтейской
коллегии создавал Балтийский флот до своей кончины в 1717 г.
Slide 16. В 1723 г. заложили крепость на острове Котлин. Ее назвали Кронштадт
(Коронный остров). С этого времени русские военные корабли получили надежную базу на
Балтике. Еще укрепления: на Березовом острове были устроены рвы с острыми кольями на дне.
На Аптекарском острове на берегу Малой Невки соорудили небольшие земляные укрепления, на
которых установили пушки. На Васильевском острове установили батареи, которыми
командовал Василий Корчмин.. На дорогах, ведущих к дельте Невы, стояли заставы, рогатки,
несли службу солдаты. В Дудергофе использовали для защиты бывшие шведские укрепления. И
лишь Шлотбург (Ниеншанц) ветшал, разрушался. Slide 17. 17051707 гг. Русская армия ушла воевать со шведами в Литву, затем в Польшу,
на Украину. Шведские солдаты, стоявшие за рекой Сестрой, совершали набеги на Каменный
остров. Пытались добраться по льду Финского залива до Котлина, но заблудились. Шведские
корабли господствовали на Балтике, бороздили воды Финского залива, подходили близко к
Крошлоту.
Slide 18. 17101711 гг. После победы Русской армии под Полтавой военные действия
развернулись на берегах Балтики. Русский войска осадили крепость Кексгольм (Корелу). Ее
гарнизон сдался.
Slide 19. 17111714 гг. Русская армия одержала победы в Прибалтике. Шведы покинули
побережье Балтийского моря, Карельский перешеек. 17141721 гг. Военный действия
развернулись на Балтийском море. 1721 г. В новом городе СанктПетербурге пышно праздновали
окончание войны, подписание Ништадского мира.
Slide 2022. Памятные места, связанные с Северной войной: скульптура «Мир и изобилие»
в Летнем саду, Петровские ворота Петропавловки, памятник В.Корчмину на 8 линии
Васильевского острова, памятник первым строителям СПб.
Домашнее задание: §9.


extracted_text:
В  90х годах прошлого века стало модным рассуждать об отрицательных явлениях,
1 слайд Введение
связанных с октябрём 1917 года и последовавших за ним событиями. Большинство людей,
подвизавшихся в этой области, выказывало явно негативную оценку людей и явлений того
времени. Так в современной истории установилось, в общем, отрицательное отношение к
Октябрьской революции, которую стали называть не иначе, как «большевистским
переворотом». Сейчас всех, кто участвовал в событиях начала прошлого века на стороне
большевиков, принято называть чуть ли не предателями. Нам кажется, что такой взгляд в
корне неправильный. Мы не берёмся спорить о том, что и кто были благом или вредом для
нашей страны, но хотим отметить, что начало прошлого века подарило нашей стране людей
нового типа, мечтавших о лучшей доле для всех, боровшихся за это и зачастую
приносивших на алтарь этой борьбы свои жизни. Если они и заблуждались, то заблуждение
их было искренним. Поэтому мы считаем неправильным забывать имена тех людей,
которые в грозные годы революций и Гражданской войны возглавили народное движение,
стали его вождями.
2 слайд.  Целью данной работы является исследование событий начала ХХ века через
биографию одного из ярких представителей людей новой формации. Задачи исследования:
определить роль нашего земляка, члена ВКП(Б) Золотарёва Иосипа Исидоровича в
установлении Советской власти в регионе; определить степень активности участия
населения в событиях начала прошлого века.
 В исследовании использовались архивные материалы школьного краеведческого
музея, краеведческая литература, записи воспоминаний современников событий.
В начале работы над докладом обозначилась основная трудность – исследуемые
Методика исследования
события настолько далеки от текущего момента, что обратиться к современникам событий
нет никакой возможности – одни из них погибли на фронтах Гражданской и Великой
Отечественной войн, остальные умерли от старости. Таким образом единственным
доступным нам методом оказался метод поиска сохранившихся документов, упоминаний в
литературе, в семейных и музейных архивах.
Результаты исследования
Собирая по крупицам сохранившиеся материалы, анализируя их, мы смогли составить
примерную картину событий исследуемого времени и роль, которую сыграл в них главный
герой нашего исследования – Золотарёв И.И. Всё это и легло в основу настоящего доклада
о событиях, происходивших в наших краях в период с 1917 по 1920е годы.
В огне революции
3 слайд.  Иосип Исидорович Золотарёв происходит из простой семьи беднейших
крестьян НовоДубового. Как и большинство его сверстников, рано начал работать
пахать, сеять, убирать урожай. Рано осознал он несправедливость, царившую повсюду.
Очень обидно было ему то, что большую часть и так скудного урожая, добытого
огромными усилиями, приходилось отдавать помещикам.
   Время шло. Иосип вырос и стал красивым ладным парнем. Женился, появились
дети. Но в положении селянина  мало что менялось. Чем дальше, тем сложнее становилось
прожить земледельцу.
4 слайд.  Многие крестьяне разорялись и вынуждены были продавать землю. Зажиточные земледельцы (кулаки) скупали наделы за бесценок. Так,  кулак Абрамов
скупил у 10 бедных крестьян своего села их наделы на 23 души в количестве 50 десятин
земли. При помощи местных властей он добился, что община вынуждена была отвести ему
землю в одном месте. При этом крестьян, которые на сходе были против выделения
лучшей земли, урядник вскоре арестовал как зачинщиков и посадил «в холодную».
    Аналогично было и в других селах. Оставшись без земли, крестьяне становились
батраками или уезжали на отхожие промыслы. Расслоение усиливалось. Работали
крестьяне не разгибая спины, а есть приходилось хлеб с подмешанной в него лебедой,
мякиной, дубовой корой и запивать кваском. Урожайность была крайне низкой.
5 слайд.  Так, в 1909 году средняя урожайность с десятины составляла: ржи  53 пуда
(менее 8,5 центнера), овса 52 пуда (8,3 ц), проса  47 пудов (7,5 ц), гречихи  45 пудов (7,2
ц). Пшеница почти не сеялась. Хлеба до нового урожая почти ни у кого из крестьян не
хватало. В перерывах между сельскохозяйственными работами крестьяне заготавливали
лыко на лапти, собирали грибы, а с первыми заморозками начинали молотить в ригах у
богатых. Молотили цепами, а платой служили 25 копеек мужчине,   15 копеек женщине и 5
копеек подростку за день работы.
   Важным событием в жизни сел и деревень края, как и всей России, отвлекавшим
внимание трудящихся от революции, были выборы в Государственную думу. Многие
связывали с ней свои надежды на будущее. Депутатом первой Думы стал волостной писарь
М.М.Торшин, третьей (19071912 гг.)  дворянин Сергей Антонович Петровский из села
ФоминоНегачевка. Однако они не смогли чемто реальным облегчить жизнь земляков:
безземелье, нищенство, отсутствие лошади и коровы, как основы хотя бы относительного
благополучия,  вот реалии того времени.
   Земли изза плохой обработки из года в гол истощались. Обработать сохой да
бороной при одной кляче было очень сложно. Удобрения почти не вносились. Иосип
Золотарёв рассказывал, что часто пахали и на себе, впрягаясь всей семьей в плужок, и на
коровах. Хлеба хватало основной массе селян лишь до Рождества, а потом начинался
великий пост до мая месяца, когда не то что мясной пищи, но и хлеба вдоволь никто не ел.
Приходилось занимать хлеб у кулаков под большие проценты или за 23 пуда работать у
него с весны до осени. У большинства крестьян домашнего скота вообще не было.
Крестьянское хозяйство давили многочисленные налоги      поземельный,   подоходный,
военный, подушный, земский и земские сборы.
   6 слайд.  В 1914 году разразилась Первая Мировая война. Всего по мобилизации из
уезда ушли 12378 человек и сражались с немцами, туркам и австровенграми. Наши
земляки призывались в кавалерию, артиллерию, военноморской флот, а большинство в
матушкупехоту. Ушёл на фронт и И.И.Золотарёв.
    Горестными были годы войны для народа. Каких только страданий не вынесли наши
односельчане. Каждое воскресенье спешили они к церкви  помолиться за живых, помянуть
погибших, а главное, спросить у писаря: "Нет ли нам весточки?" Писарь знал всех
односельчан и тут же, на паперти церкви раздавал почту. Радостные и горестные известия
быстро распространялись по селам.
     Первая мировая война еще больше придавила народ. По всеобщей мобилизации
ушли на фронт почти половина работоспособных молодых мужчин. Осенью   1914   года
начались  так  называемые «добровольные» поставки скота, зерна, картофеля  на нужды
фронта. Вскоре, ввиду их более чем низкой эффективности, они переросли в
2 принудительные и   ничем   не   отличались   от   продразверсток временного
правительства и  Советской  власти.
Всего было мобилизовано 1246 лошадей на нужды фронта. Это    было    болезненным
ударом    по крестьянским хозяйствам.
    На   этом   удары   по   нашим   землякам   не кончились. Начались ежегодные
недороды (1915, 1916 годы), следствием которых стал голод. И такто крестьяне с марта
апреля   жили уже впроголодь, а теперь   резко   возросла   смертность.    Посевные
площади   стали уменьшаться        некому   было обрабатывать землю, нечем, не хватало
семян.
    7 слайд.   В 1915 году домой стали возвращаться первые воины, получившие увечье
от пуль, снарядов или отравление газами. Почти все они стали инвалидами и не могли
работать. Тем же, кто остался на фронте, тоже приходилось не сладко. Сначала
патриотические лозунги поддерживали солдат в окопах. Но всё чаще Иосип Исидорович и
его сослуживцы задумывались над тем, кому и зачем нужно это кровопролитие.
Продажность окружения царя, бесполезность братоубийственной войны  все это
отразилось на боевом духе солдат. Грязных, голодных, вшивых, их возмущала никчемность
затянувшейся войны. Все больше и больше людей задумывались над словами большевиков.
Они собирались группами и толковали о голоде в тылу, о назревавших революционных
событиях. И.И.Золотарёв быстро определил для себя, с кем он – с большевиками,
агитаторы которых часто появлялись в их полку. В 1916 г. Золотарёв И.И. вступил в
РСДРП.
 8 слайд.    Революционный 1917 год пришел в наши края с голодом и разорениями.
После Февральской революции 1917 г. Иосип Исидорович Золотарёв вернулся в родное
село. Страсти кипели там не шуточные. В начале марта 1917 года был сформирован
Задонский уездный совет, который состоял из кадетов, эсеров и меньшевиков.
Председателем продовольственного комитета был помещик Бехтеев, военным комиссаром
 Синельников. Главой уезда был комиссар Временного правительства Томановский В.Н..
Февральская революция ничего не изменила в жизни сел и деревень, не облегчила
страдания народа. Через несколько месяцев, летом, жители сел узнали новое слово
"продразверстка", введенного Временным правительством. Крестьянам объясняли, что
пока идет война, необходимо для победы пожертвовать частью урожая. Им оставалось
зерна только на то, чтобы прокормить себя, скотину, да засеять поля на следующий год.
Всё чаще обращались люди к Золотарёву:
 Вот ты партийный  рассуждали его односельчане.  Ну и расскажи нам об этой
самой революции. Почему она не дала нам землю? Кляп ею делать, такой революцией?
 Всему свой черед,  объяснял Иосип Исидорович.  Земля будет нашей. Изберем
верных людей в сельский Совет и решим вопрос об изъятии земли у Шубина и
Болховитиной.
 А где они, верные люди?  наседали крестьяне.
 Найдем таких среди вас.
 А кто будет искатьто?
 Поживем – увидим.
Крестьяне спорили, горячились, не отступали от Золотарева. Иосип Исидорович
присматривался к односельчанам, изучая обстановку. Быстрый в движениях, как все
кавалеристы,  он не сидел дома. Ходил пешком в Хлевное.  Тут он познакомился с Яковом
3 Васильевичем Пожидаевым. Вместе с ним создали партийную ячейку. Побывал Иосиф
Исидорович и в Задонске. Каждый раз, возвратившись из уездного центра, хмурил брови.
 Чем ты недоволен?  спрашивал его Я.В.Пожидаев.
 Всем!  резко говорил Золотарёв.  Поезжай в Задонск. Посмотри, что там творится.
Большевиков зажимают эсеры, слова сказать не дают. Ни одной резолюции не могут
принять большевики. Во всем и всюду протаскивают свои решения эсеры. Доберусь я до
них! Нам бы сил побольше!
    9 слайд.  Он до них добрался. В апреле 1917г. по инициативе эсеров в Задонске
состоялся уездный съезд крестьян. Золотарева на этот съезд не пригласили. Он поехал по
своей инициативе.
Ваш мандат,  остановил его у входа дежурный. Иосип Исидорович оттолкнул
человека и вошел в зал, где проходил съезд. Выступал эсер Бехтеев. И.И.Золотарев слушал
несколько минут оратора. Не говоря ни слова о земле, тот призывал крестьян "довести до
победного конца" войну с Германией, а потом учредительное собрание решит все
крестьянские вопросы. 3олотарев прошел к трибуне и перебил эсера:
 Хватит сказки сказывать! Крестьянину земля нужна, а не война. Я недавно вернулся
с фронта. Ты сидел в тепле, а мы вшей кормили и мерзли в окопах. Война народу не нужна.
Сам Ленин выдвинул лозунг: "Долой войну!" И «учредиловкой» не накормишь
крестьянина. «Вся власть  Советам, земля  крестьянам!». Так надо вопрос ставить!
В зале раздались аплодисменты.
После крестьянского съезда о большевике И.И.Золотареве заговорили во всем уезде.
Крестьяне постоянно шли к нему, спрашивали совета, высказывали жалобы, так как
Советскую власть на селе возглавлял И.И.Золотарев. Это был убежденный коммунист,
хотя в партии состоял с 1916г.
НовоДубовский помещик Шубин узнал, что Иосип Исидорович предпринимает ряд
мер, чтобы конфисковать у него землю и имущество, решил все распродать и объявил торг.
Услышав об этом, И.И.Золотарев поспешил в имение, где собралось много крестьян,
чтобы купить чтонибудь.
 Кто позволил такое самоуправство?! – бросился к Шубину большевик. Это
имущества должно принадлежать обществу. Товарищи!  обратился Золотарев к
крестьянам.  Берите все! Денег ему не давайте!
Шубин служил прапорщиком. В имение он приехал в сопровождении 22 вооружённых
солдат. Он приказал им открыть огонь по народу, но солдаты приказ его не выполнили.
Они перешли на сторону крестьян. Со своими активистами Золотарёв разделил землю
помещицы Болховитиновой, изъял остатки скота. Около 40 коров было роздано беднякам,
да часть лошадей. Часть хлеба получили новодубовцы для пропитания, часть для посевных
работ, а часть отправили на станции Чириково по распоряжению Задонского уездного
совета.
10 слайд.  Сельский сход принял решение разделить между крестьянами имущество
помещицы Болховитиновой. Были составлены описи оставшегося инвентаря, построек,
лошадей, волов и другого скота. А через два дня состоялся раздел имущества между
крестьянами. Было принято решение часть имущества отдать наиболее нуждающимся,
часть передать для прокатного пункта, оставшееся продать. Выручку поделить между
крестьянами с учетом достатка, а часть отправить для зачисления в доход государства.
Конфискация помещичьих имений проходило под руководством  земельного отдела
4 Совета крестьянских депутатов.
Решил Иосиф Исидорович изъять излишки хлеба у помещицы Болховитиновой.
Предупредил ее, чтобы к определенному дню она сама подготовила мешки с зерном.
Помещица  запрягла жеребца и укатила в Задонск к лидеру эсеров Данкову, который был
начальником милиции. Тот организовал засаду в имении помещицы, направив туда
вооруженный отряд военных. Когда И.И.Золотарев вошел во двор помещицы, люди
Данкова схватили его, связали руки и отправили в Задонскую тюрьму. Эсеры решили
расправиться с большевиком, затаив против него злобу тех пор, как разоблачил он их на
крестьянском съезде.
   Известие об аресте большевика Золотарева облетело многие села Задонского уезда.
На следующий день рано утром у стен Задонской тюрьмы собралось около тысячи
крестьян из НовоДубового, Гнилуш, Арканов. Ходоки от крестьян обратились к
командиру эвакуационной роты, которая дислоцировалась в Задонске. Командовал ею
большевик. Он потребовал, чтобы Данков дал приказ об освобождении из заточения
И.И.Золотарева. Данков выполнил его требование.
   После    Октябрьской революции Иосип Исидорович сформировал в Хлевном
дружину добровольцев по борьбе с контрреволюцией. Возглавили дружину Я.В.Пожидаев
и И.И.Золотарев. Дружинники участвовали в подавлении мятежа хлевенских и
коньколодезских кулаков,  боролись с бандитами, вылавливали дезертиров.
11 слайд.  В 1918 году Иосип Исидорович добровольцем ушел в Красную Армию.
Служил он в 8й конной армии, сражался против отрядов Мамонтова и Шкуро, действовал
в тылу противника.
12 слайд.  Белогвардейцы подошли к Воронежу. На участке железной дороги Лиски
Воронеж маневрировал неприятельский бронепоезд,  наносивший большие потери отрядам
красногвардейцев. 3олотареву поручили ликвидировать подвижную крепость врага.
Иосиф Исидорович    загрузил бомбами две тачанки. Дали ему 29 кавалеристов.
Ночью отряд заехал на станцию Давыдовка. От железнодорожников узнали, где стоит
бронепоезд, разобрали с обеих сторон железнодорожную линию, затем неожиданно напали
на бронепоезд, забросали его гранатами, уничтожив  личный состав, и захватили крепость
на колесах. За эту операцию И.И.Золотарев был награжден орденом Боевого Красного
Знамени.
Это лишь один эпизод из многих героических подвигов И.И.Золотарева. Их было
много.
    В августе 1919 года на территории нашего района появились отряды Мамонтова.
Бандиты нанесли хлевенцам  и жителям Задонского уезда большие убытки. Об этом
свидетельствует доклад уездного военнореволюционного комитета в Воронежский
губернский военнореволюционный комитет. В нем говорится:  « Задонский уезд еще в
первых числах сентября подвергся нашествию мамонтовских банд. Разграблены хлебные
запасы, склады, более чем на три четверти расхищены лесные заготовки, вырублено много
десятин леса».
13 слайд.  В конце августа В.И. Ленин отправил телеграмму  революционному Совету
Южного фронта на имя М. М. Лашевича следующего содержания: "Крайне обеспокоен
успехами Мамонтова. 0н может разрушениями дорог и складов страшно повредить нам.
Все ли меры принимаются? Достаточно ли быстро и энергично? Извещайте чаще. Ленин».
    В это время в селах нашего района создавались отряды добровольцев для борьбы с
5 бандами Мамонтова. Вот что сообщалось в газете « Известия совета обороны
Воронежского укрепленного района» 9 сентября 1919 года о наших земляках:
«Дмитряшевка. Задонского уезда. При приближении банд Мамонтова к селу волостной
ревком решил организовать добровольческий отряд для производства разведок и
отражения могущего быть налета мелких частей противника. По первому призыву
записались в отряд крестьяне из бывших солдат. Немедленно они были вооружены и
получили лошадей. Знание местности помогает им пробираться в глубь неприятельского
расположения и доставлять Красным частям очень ценные сведения о противнике. Прилив
добровольцев продолжается».
14 слайд.  Старожилы села рассказывают, что 6 сентября казачий эскадрон, до этого
разграбивший Боринский сахарный завод, ворвался в село. У населения было отобрано 42
коровы, 53 лошади, оборудование 2 кузниц, у сельской управы устроили порку 8 крестьян.
К отобранным у крестьян подводам мамонтовцы привязывали коней, на них грузили
награбленное добро, свиней, зерно, личное имущество и увозили. Белогвардейцы
разыскивали коммунистов. Не найдя их, они ворвались на двор отсутствовавшего в тот
день Золотарева И.И. Его отец успел спрятаться в сложенные снопы ржи. Изнасиловав
мать и сестру Иосифа, мамонтовцы стали искать его отца. Они несколько раз втыкали
шашки в снопы и поражали Исидора. Но он не выдал себя стонами и остался жив.
   Позже, в то время, когда Иосиф Исидорович воевал под Воронежем, в Ново
Дубовое опять ворвались банды Мамонтова. Местный священник рассказал бандитам о
семье большевика И.И.Золотарева. Мамонтовцы расстреляли отца Иосипа Исидоровича.
Его жену Анну Ефимовну и пятилетнего сына Ивана скрыли соседи.
    По окончании Гражданской войны И.И.Золотарёв вернулся в родное село. Работал
на руководящих должностях. И.И.Золотарев неоднократно встречался с учащимся Ново
Дубовской средней школы, которые приняли его в почетные пионеры. Умер Золотарёв
И.И. в апреле 1939 года.
Таким образом, можно констатировать, что Золотарёв И.И. сыграл заметную роль в
15 слайд.  Выводы
установлении Советской власти в нашем селе и в регионе. Он был в авангарде
представителей новой власти, которая в сознании большинства населения ассоциировалась
с наступлением времени справедливости и равноправия. Иосип Исидорович Золотарёв
оказался человеком, авторитет которого способствовал тому, что люди поверили в
возможность перемен к лучшему, за которым пошли на смерть ради лучшей жизни для
последующих поколений.
Автор работы не пытается определять степень полезности и исторической
Заключение
правильности событий начала ХХ века, не пытается давать оценку историческим событиям
и людям, участвовавшим в них. Задачей исследования в данном конкретном случае было
определение роли личности в тех или иных событиях и объективное определение
исторической значимости их изучения. Из всего вышеизложенного можно сделать вывод о
необходимости продолжать объективные исследования событий начала прошлого века и
определения роли личностей, которые оставили заметный след в истории нашего края.
6

file_name: В огне революции и Гражданской войны. Золотарёв И.И..doc


extracted_text:
«Организация и содержание образования детей дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья в клубе «Эдельвейс»
(из опыта работы)
«…мы должны создать нормальную систему образования, чтобы дети и
подростки с ограниченными возможностями могли обучаться среди
сверстников...
Это нужно не только им, но и в не меньшей степени самому обществу»
Д. А. Медведев
С   модернизацией   российского   образования   современное   общество   получило
необходимые законодательные и нормативные документы:
 Федеральный   закон   от   29.12.2012   г.   N   273ФЗ   (ред.   от   23.07.2013)   «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного
образования – ФГОС ДО, 01.01.2014 года;
 Федеральный закон от 03. 05. 2012 г. № 46ФЗ «О ратификации Конвенции о
правах инвалидов»;
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.
2014 г. № 1599.
Эти и другие документы  показывают пути решения образовательных проблем
не только для здоровых детей, но и детей «особой заботы», в том числе детей ОВЗ
дошкольного возраста.
Одним   из   важнейших   направлений   социальной   деятельности   современного
общества является организация внеучебной работы с детьми, имеющими особенности
физического   и   психического   развития.   Ребенок   с   ограниченными   возможностями
здоровья (ОВЗ), искусственно вырванный из общественной жизни, имеет нарушения в
сфере   личностных   и   межличностных   отношений   и   отклонения   в   познавательной
деятельности.   Учитывая,   что   каждый   ребенок   имеет   уникальные,   только   ему
присущие особенности восприятия окружающего мира, необходимо и работу с ним
выстраивать на основе этих особенностей.
Именно   дополнительное   образование   может   предоставить   большой   выбор
деятельности   и   возможности   для   удовлетворения   индивидуальных,   личностных
потребностей детей и общения со сверстниками.
Клуб «Эдельвейс» для детей инвалидов и сирот является специализированным
структурным подразделением МКУ ДО «ГЦДиЮТ» г.о. Нальчик. Клуб, опираясь на
современные педагогические технологии, с 2015 года проводит целенаправленную
работу   с   детьми   с   ОВЗ   дошкольного   возраста,  с   различными   заболеваниями   и
отклонениями в развитии:
 Нервнопсихические   заболевания:   детский   церебральный   паралич   (ДЦП),
эпилепсия, умственная отсталость, болезнь Дауна, аутизм.
 Заболевания внутренних органов имеющих хроническую форму.  Эндокринные заболевания.
 Поражения и заболевания органа слуха (слабослышащие).
Клуб «Эдельвейс» – посещают и здоровые дети, имеющие общие интересы с
детьми   «особой   заботы»   и   реализующие   эти   интересы   в   соответствующей
деятельности. Наше учреждение не решает проблем лечения, материальной помощи.
Оно создает среду общения для ребенка, дает ему возможность обрести уникальный
социальный   опыт,   развить   творческие   способности,   работая   по   следующим
направлениям:
 художественноэстетическому;
 декоративноприкладному;
 информационнокоммуникационным технологиям;
 игровой деятельности;
 досуговой деятельности и отдыху.
Работа   в   клубе   основывается   на   перспективном   плане,   включающем
организационновоспитательную   работу   и   развивающую   деятельность   на   основе
игровых технологий.
Непосредственно образовательная деятельность формируется в соответствии с
основной образовательной программой (ООП) «Малышок» студии раннего развития
–   ГКПД   (групп   кратковременного   пребывания   детей),   парциальными   и
адаптированными   программами   педагогов   дополнительного   образования.   Которые
используются в работе с детьми «особой заботы»  дошкольного возраста и учитывают
особенности их психофизического развития и индивидуальные возможности.
В целях преодоления отклонений в развитии воспитанников в клубе
проводятся   групповые,   «микрогрупповые»   (малые   формы)   и   индивидуальные
коррекционные занятия.
Группы формируются с учетом умения детей и их физических возможностей.
В клубе «Эдельвейс» занимаются 18детей ОВЗ дошкольного возраста, которые
посещают развивающие объединения:
 «Помоги мне сделать это самому…»;
 «Мир волшебных звуков»;
 «Азбука этики и этикета»;
 «Цветные ладошки»;
 национальные и современные танцы
Современная специальная педагогика в поиске форм коррекционной работы
все больше ориентируется на использование различных видов искусства в процессе
образования детей с проблемами в развитии.
Художественноэстетическое и декоративноприкладное творчествомузейная
педагогика   и   сказкотерапия   обладают   неисчерпаемыми   возможностями
воздействовать   на   внутренний   мир   ребенка,   на   формирование   его   нравственно
эстетических основ, на становление личности.
Они   играют   важную   роль   в   коррекционном   процессе   образования   детей,
способствуют   созданию   благоприятного   эмоционального   микроклимата,   развитию
сенсомоторных способностей, речи, интеллектуальных умений, что помогает детям с
проблемами в развитии догнать «детей нормы». Например, музейная педагогика способствует образному познанию, формирует
социальную   установку,  делает   жизнь   всех   участников   образовательного   процесса
(детей, родителей и педагогов) более насыщенной и интересной. Поднимает культуру
детей   с   ОВЗ   дошкольного   возраста,   развивает   их   интеллект,   дает   в   руки   новый
инструмент   для   познания   мира,   а   для   педагогов   и   родителей   является   центром
сохранения ценностных ориентиров и педагогической культуры.
Все арттерапевтические методики, используемые в работе с данной категорией
детей, направлены на коррекцию личностной сферы ребенка.
Специально   организованная   работа   педагогов   дополнительного   образования
через   игровую   деятельность   в   целях   привития   дошкольникам   нравственных   норм
помогает   им   овладеть   способностью   понимать   общее   и   существенное   в
разнообразных   явлениях   жизни,   реально   оценивать   создавшуюся   ситуацию   и
последствия совершенных поступков.
При   организации   развивающей   деятельности   учитываются   условия   жизни,
интересы, увлечения ребенка, его физические возможности и состояние здоровья.
Основное   условие   продолжительного   и   эффективного   сотрудничества   педагога   с
ребенком и его родителями (опекунами) – уважительнодоверительные и искренние
отношения.   Первостепенной   задачей   при   организации   образовательного   процесса
является   установление   атмосферы   теплоты   и   взаимопонимания,   которая
предусматривает совместные занятия с родителями. Наблюдения за деятельностью
ребенка   во   время   занятия,   совместные   обсуждения   с   педагогом   впечатлений   от
занятий   помогают   родителям   увидеть   не   только   возможности   ребенка,   но   и
перспективу  его развития. Педагоги отслеживают, какие  изменения  происходят  в
сознании, поступках воспитанников, как они ведут себя без постоянного контроля
взрослых,   насколько   устойчиво   их   поведение.   Изучение   детей   с   помощью
диагностики педагогами и педагогомпсихологом, логопедом позволяет обоснованно
вносить необходимые коррективы в образовательный процесс.
Детям   необходимо   показать,   что   положительный   результат   совместной
деятельности зависит от практических умений и знаний каждого, от умения ребят
сотрудничать друг с другом, приходить на помощь сверстникам и принимать помощь.
В   нравственном   опыте   ребенка   большое   значение   приобретает   самооценка   в
возникающих взаимоотношениях.
С   детьми   ОВЗ   дошкольного   возраста   коррекционную   работу   проводят
совместно   с   педагогами   дополнительного   образования   педагогпсихолог   по
программе «Будь здоров, малыш!» и логопед по программе «Весёлый язычок» (с
использованием   психологопедагогического   комплекса   «Пертра»,
  который
способствует развитию логического мышления, сенсомоторных качеств).
Психокоррекционная   работа   с   дошкольниками,   имеющими   проблемы   в
развитии, может иметь успех в том случае, если в неё активно включены и родители
детей.   Поэтому   в   клубе   «Эдельвейс»   и   проводится   большая   просветительская
работа.
Организация
родителей
предусматривает совместные занятия с ними. Наблюдение за деятельностью ребенка
во   время   мероприятия,   обсуждения   с   педагогом   или   психологом   впечатлений   от
  психологопедагогического
  просвещения увиденного   помогают   родителям   понять   не   только   возможности   ребенка,   но   и
перспективу его дальнейшего развития.
Одной   из   самых   острых   проблем   обучения   воспитанников   с   ОВЗ   является
неприятие   здоровыми   детьми   «детей   особой   заботы».   Но   через   небольшой
промежуток времени, занимаясь вместе с ребятами, непохожими на них, здоровые
дети проникаются пониманием проблем сверстников с ОВЗ и стремятся помогать им
во всем. В настоящее время совместное проведение мероприятий, конкурсов, занятий
воспринимается всеми участниками, как абсолютно естественный процесс. А участие
ребят с ОВЗ в проведении массовых мероприятий позволяет заложить базу для их
дальнейшей социальной адаптации в обществе.
Одной   из   актуальных   задач   современного   российского   общества   является
оказание социальной и педагогической помощи семьям, имеющим детей с ОВЗ. При
неуклонном   росте   численности   детей   «особой   заботы»   необходимо   постоянное
внимание   к   каждому   из   них.   Это   требует   от   педагогической   общественности
специальных условий развития взаимоотношений образовательной системы и семьи.
Огромное значение, в этом направлении имеет использование образовательного
потенциала МКУ ДО «ГЦДиЮТ», а именно клуба «Эдельвейс».
Имеющиеся противоречия между необходимостью интеллектуального развития
детей   с   ОВЗ,   введения   их   в   полноценную   активную   жизнь   и   плохо   развитой
социальнопедагогической системой могут быть, хотя бы частично, разрешены через
социальную деятельность посредством инновационных педагогических технологий и
включение детей с ОВЗ в процесс социализации.
Администрация     МКУ   ДО   «ГЦДиЮТ»   г.о.   Нальчик   создаёт   необходимые
условия для образовательной деятельности, накапливает соответствующий опыт:
подбор   квалифицированных   педагогов,   способных   к   самообучению   и



самообразованию, прошедших курсовую подготовку и обучение на семинарах;
наличие   адресных   образовательных   и   общеразвивающих   программ,
работающих по индивидуальным маршрутам для каждого обучающегося (по запросу
родителей и законных представителей);
приобретение дидактических материалов, материалов для поделок, работ,
приобретение ТСО, КИТ, спортивного инвентаря, мебели, средств передвижения и
доставки;

доплата за работу с детьми ОВЗ, увеличенный ежегодный трудовой отпуск
и т.д.
Для   того   чтобы   ребенок   начал   заниматься   в   МКУ   ДО   «ГЦДиЮТ»   по
выбранной им (или родителями) программе, достаточно прийти в Центр и записаться
у педагога, а родителям необходимо заключить договор о предоставлении ребенку
дополнительных образовательных услуг.
Детям, попавшим в изоляцию от общества, имеющим проблемы физического
или   психического   развития,   очень   важно   почувствовать   свою   значимость   в   мире
людей. Мы всегда стараемся приглашать на наши мероприятия и праздники (Новый
год,   День   матери,   День   инвалидов,   творческие   мастерские,   выставки,   досуговые
мероприятия, посещение музеев, кукольных театров, экскурсии и другие) детей с
родителями. В   рамках   сетевого   взаимодействия   в   Центре   проводятся   круглые   столы,
семинары,   конференции   по   обмену   опытом   работы,   связанные   с   организацией
обучения детей с ОВЗ. Педагоги делятся с коллегами личным опытом по  работе с
данной категорией детей дошкольного возраста.
Научнометодическая деятельность направлена на обобщение опыта работы с
обозначенной категорией детей, на обучение педагогов инновационным технологиям.
Городской   Центр   детского   и   юношеского   творчества   городского   округа
Нальчика находится на этапе накопления и обобщения опыта по работе с детьми
дошкольного   возраста   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детьми
инвалидами. Педагогический коллектив уверен, что эта работа чрезвычайно важна и
востребована и ее дальнейшее развитие необходимо.
Литература
1.
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1014 «Об утверждении
Порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
основным общеобразовательным программам  образовательным программам
дошкольного образования».
ФГОС дошкольного образования от 01.01. 2014г.
2.
3.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от
19.12. 2014 г. № 1599.
4.
образовании в Российской Федерации».
5.
Конвенции о правах инвалидов».
Федеральный   закон   от   29.12.2012   N   273ФЗ   (ред.   от   23.07.2013)   «Об
Федеральный   закон   от   03.05.   2012   г.   №   46ФЗ   «О   ратификации

intro: Проблема детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста  стоит особенно остро. Чем раньше выявляются проблемы этих детей, тем чаще выравниваются их образовательные и жизненные потребности. в настоящее время очень много детей "особой заботы" посещают ДОО, а другие могут посещать образовательные учреждения, где работают группы кратковременного пребывания детей. Здесь с этими детьми занимаются по индивидуальным образовательным маршрутам и адаптацией в социум.О работе клуба "Эдельвейс" для детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста

доп. образование детей

group: Другое