extracted_text:
Подготовила:
учитель начальных классов
МОУ «Средняя школа №20»
о. Муром Владимирской области
Семёркина Ольга Николаевна
I квалификационная категория
Конспект урока по русскому языку в 3 «А» классе
по теме «Второстепенные члены предложения. Определение»
Технология развивающего обучения
 (система Л.В. Занкова)
Цели:   дать понятие об определении, его основных свойствах;
         развивать навык самостоятельной работы при обобщении
         материала;
         продолжить работу над развитием речи учащихся, воспитывать
толерантность, чувство взаимопомощи.

Тип урока: проблемный постановочный
Оборудование: учебники, тетради, опорный материал, карточки для работы в
группах, карточки – подсказки разных уровней сложности, мультимедийные
картинки в качестве наглядного материала.

I. Организационный момент.
Учащиеся сидят группами (образуется 3 группы)
Речь учителя.
Урок русского языка. Я думаю, что настроение у вас сегодня радостное,
приподнятое   и   урок   у   нас   сегодня   необычный.   Нам   предстоит   решить
проблему, которая касается темы нашего урока.
  Открываем тетради   и приступаем к работе (число, классная работа).
Ребята, пропустите одну строку, чтобы дописать позже тему нашего урока. А
чтобы   справиться   с   этой   задачей,   давайте   проверим,   как   вы   выполнили
домашнее задание.
II. Проверка дом. задания
1. Начнем повторение с теории.
  Скажите,  как   называется   второстепенный   член   предложения,  который  мы
изучали на прошлом уроке? (Дополнение)
 Что обозначает дополнение? (Предмет)
1  На какие вопросы отвечает дополнение? (Вопросы косвенных падежей)
 А какие падежи мы называем косвенными? (Все, кроме именительного)
   Какие   слова   в   предложении   поясняет   дополнение?  (Главные   и
второстепенные члены предложения)
 Какими частями речи оно может быть выражено? (Существительными)
Молодцы!
2.   Проверим   домашнее   задание.   Вы   дома   составили   предложения   к
схемам. Прочитайте, пожалуйста, что получилось. (23 чел.)
_____ =====  _ _ _ _      _ _ _ _ .  (Ребята ждали прилёта скворцов)
_ _ _ _    ====== _______ . (В зоопарке живут медведи)
А как определили в предложении, что данное слово – дополнение?
III. Словарная работа.
1. Играсоревнование «Кто больше запомнит»
Нам   предстоит   сегодня   на   уроке   совершить   новые   открытия,  узнать   много
интересного,   а   для   этого   вы   должны   быть   очень   наблюдательны   и   иметь
хорошую память. Проверим, хорошая ли у вас память? Сейчас узнаем, как вы
запомнили словарные слова.
Переходим к словарноорфографической работе.
…птека, в…гон, в…кзал, к…стрюля, кв…ртира, зап…д, завтр…к, к…ртина,
н…зад, р…кета, р…стение.
Обозначьте склонение существительных.
     2. Взаимопроверка.
Обменяйтесь тетрадями и проверьте записанные слова друг у друга.
3. Знакомство с новым словом.
1) Мы сегодня познакомимся еще с одним словарным словом хороший.
Спишите его, поставьте ударение, подчеркните «опасные места». Назовите
ударный и безударные слоги.
2) Как вы понимаете значение этого слова? (В словаре Ожегова)
Хороший   –  вполне  положительный  по  своим   качествам,   такой,   как
следует, например, работник, голос, характер.
3)_(Обратимся к этимологии этого слова – поможет нам Соколов
Саша)
Это слово древнерусское, имело значение красивый или чистый,
известно   с  XI  века.   Существует   несколько   версий   относительно
происхождения   данного   слова.   Согласно   одной   из   них,   слово
образовалось   на   базе   общеславянского   корня   чистый,   убранный.
Согласно другой – оно было заимствовано из языков жителей Кавказа.
2 В   современном   языке   слово   употребляется   в   значении   «то,   что   не
приносит вреда, то, что внушает доверие».
4)   Подберите   однокоренные   слова,   синонимы   и   антонимы   к   данному
слову.
5) Вспомните пословицы, в которых употребляется это слово.
Хорошее дело само светится.
Хорошая книга – лучший друг.
Хорошая речь лучше меда.
 Какая подойдет нам?
IV. Чистописание.
     1. Переходим к минутке чистописания.
1) Отгадайте загадку: Красная девица по небу ходит.  (Солнце).
Орфограмма?
2) Сейчас мы с вами определим, какую букву будем писать на минутке
чистописания. Эта буква обозначает в слове «солнце» согласный, глухой,
парный, твёрдый звук. (Буква «С») Мы напишем её с буквами, которые
являются в алфавите её соседями.
На экране запись: с р т СС   р т с Р р. Найдите закономерность и
продолжите запись. Какими элементами дополнили цепочку?
  Хорошо,   справились   с   заданием.   А   сейчас   мы   приступим   к   самому
главному:   вы   должны   подумать   и   сделать   вывод   о   том,   какова   тема
сегодняшнего урока. Для этого  выполним следующее  задание.
III. Новый материал
Внимание на экран.
Я к нашему слову солнце добавила ещё 3. Прочтите их.
Доска: солнце, весенний, аллея, осветило.?
1)  Что объединяет все слова? (есть орфограмма)
Назовите орфограммы, подберите, если возможно проверочные слова
(комментирование)
2)  Чем различаются слова? (разные части речи)
 Докажите.
3) Посмотрите на доску и составьте предложение к этой схеме (она состоит  из
вопросов):
1. Какое?...    2. Что?...     3. Что делало?...    4. Что?...
Давайте его запишем в тетради и на доске. (Под схемой) – 1 ученик у доски
 Разберите предложение по членам предложения и частям речи (объяснение
после выполнения)
3  Назовите номера, под которыми стоят главные члены предложения (2,3).
 Как еще мы называем их? (Грамматическая основа предложения)
 Как одним словом назвать все остальные члены? (Второстепенные)
 Какой известный второстепенный член нам встретился? (Дополнение)
 А есть ли здесь ещё второстепенный член? Это дополнение?
 С каким второстепенным членом мы недостаточно знакомы? Кто знает как он
называется?
 Так вы догадались,  какова тема урока? Запишем ее в тетради!
(Вт. член  определение)
2) – Нам необходимо собрать все сведения об определении, и вы это сделаете
сами. Для этого работать будем в группах. Группа получит предложение (см.
приложение).  Каждый из вас прямо в карточке поработает с ним, разберет
синтаксически.   Поучите   друг   друга,   посовещайтесь.   Затем   обменяйтесь
тетрадями для взаимопроверки. Подайте сигнал, когда будете готовы.
Схемы записаны на доске с обратной стороны. Открываю доску, по очереди
ученики выходят и делают вывод.
1. Пришла долгожданная весна!
2. Мелькнул лисий хвост.
3. Зелёным ковром покрылась земля?
Есть что сказать? Дополнить?
   С   каким   членом   предложения   согласуется   определение   в   1   и   2
предложениях? (с подлежащим)
   С   каким   еще   членом   предложения   может   согласоваться   определение?
(дополнение).
 Вот какое ещё мы знание для себя открыли.
А сейчас соберите все сведения об определении и попытайтесь сделать вывод о
том, что же называется определением.
Физкультминутка
   Я   вижу,   вы   немного   устали,     проведем   разминку.   Я   буду   называть
словосочетание. Если в нем есть дополнение, все приседаем; если определение
– хлопаем.
Растёт   в   саду,   густая   трава,   тонкий   лёд,   освободиться   ото   льда,
греться на солнышке, хороший день.
Потянулись все, вдохвыдох.
Мы   сделали   вывод   об   определении,   давайте   познакомимся   с   теорией   в
учебнике. Откроем стр. 83, почитаем правило и подумаем, правы ли были мы.
4  Что ещё нового вы для себя узнали о второстепенном члене предложения
определении?
Признак предмета или явления
Обозначает определение.
«Чей?» и «Какой?» вопросы просты
Лишь не хватает волнистой черты.
IV. Закрепление.
1)  Выполним упражнение 438, найдите предложение, в котором определение
отвечает на вопрос «чьи?» Запишите его (с комментированием).
 Остальные предложения по группам.
1 группа – 1
2 группа – 2
3 группа – 3
Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки.
2)      Скажите,   пожалуйста,   нужны   ли   нам   определения   в   речи?   Будет   ли
понятен смысл предложения без определений?
Давайте   поработаем   с  упр.   443  и   убедимся,   для   чего   нужны   определения.
Читаем без определений и с ними.
Сделаем вывод, какой текст точнее рисует картину: с определениями или без
них?
А как называется определение, создающее образное представление о предмете,
рисующее картину? (Эпитет)
3)  Запишем под диктовку предложение
Наступила долгожданная многоголосая весна.
  Найдем определения. Чем они выражены? Какое слово поясняют?  Есть ли
среди них эпитет? Назовите.
4)   А   теперь   вам   предстоит     поработать   творчески   (работа   в   группах).
Напишите
  минисочинение   из   нескольких   предложений,   используя
определения. Первое предложение у вас уже есть. Подумайте, кто по какому
варианту будет работать: 1 вар – пишу сам, 2 вар – прошу помощи, 3 вар –
прошу большой помощи. Кто пойдет по 3 варианту? Возьмите подсказки. Кто
по 2 вар?
Прочитаем. Оценки, хоть я не успела проверить ошибки, получают …...
V. Итоги
 С каким второстепенным членом мы сегодня познакомились?
 Чем, кроме прилагательного, может быть выражено определение?
5  Для чего нужны определения в речи?
 Как называются образные определения?
Дети оценивают свою работу, используя кружки трёх цветов: хотят знать
больше; знают, но могут больше; затрудняются.
VI. Дом. задание:
 с. 83 правило. Упр. 445
Либо: написать миниатюру о пробуждении весенней природы.
Спасибо за урок, вы хорошо поработали сегодня. Урок окончен, встали.
Дополнительный материал:
Упр.452 (стих. И.Бунина)
                Музыка.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Задания на карточках для работы в группах:
1 группа
Пришла долгожданная весна!
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос  отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению:
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов – распространенное, нераспространённое)
6 2 группа
Мелькнул лисий хвост.
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос  отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов – распространенное, нераспространённое)
7 3 группа
Зелёным ковром покрылась земля?
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос  отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов – распространенное, нераспространённое)
8 Карточки – подсказки  для слабых учеников по уровням:
2 вариант. ПРОШУ ПОМОЩИ
Пригревает солнышко. Проталинки появились. Журчат
ручьи. Возвратились птицы.
3 вариант. ПРОШУ БОЛЬШОЙ ПОМОЩИ
Кругом тает …. снег.  Звенит … капель. Всюду журчат
…. ручьи.
9 10

file_name: мой урок.doc

intro: презентация к уроку

title: Конспект урока по русскому языку в 3 классе  по теме «Второстепенные члены предложения. Определение» Технология развивающего обучения  (система Л.В. Занкова)


extracted_text:
"ЗВЁЗДНЫЙ ЧАС ЮНОГО ОРНИТОЛОГА"
 Внеурочная деятельность.
Цель: расширить знания учащихся о многообразии птиц, их местообитании,
строении и жизнедеятельности.
ХОД ИГРЫ:
Участвуют 4 команды. Участники игры учащиеся 6,7,8,9 классов
Команды сидят за столами, перед ними находятся сигнальные карточки. За
каждый правильный ответ команды получают фишки.
Две команды в конце 3го тура набравшие большее количество фишек
(баллов) переходят в 4й заключительный тур игры.
1й тур игры:     состоит из 5 этапов
1й этап  "Удивительное из жизни птиц"
Участникам игры предлагают картинки с изображением птиц: колибри,
альбатроса, скопы, перепелки, африканского страуса, дрофы, курицы. Через
10 секунд необходимо дать ответ на вопрос, показав изображение нужной
птицы.
 Какая птица обладает наибольшим размахом крыльев в полёте? (Альбатрос)
 из всех птиц на её долю выпало больше всего насмешек. Её обзывали глупой
и жалкой, даже пытались исключить из армии пернатых. Ум этой птицы давно
обозначает самое низкое деление на шкале, измеряющей человеческий
интелект. Назовите эту птицу.                                           (Курица)
 натуралист заметил на высокой, стоявшей недалеко от озера сосне большое
гнездо. Он забрался на дерево и вытащил из гнезда крупную и совсем свежею
щуку. Какой птице принадлежало гнездо.
(Скопа)
 Мясо и яйца этой птицы  продукты уникальные, подавались как деликатес
Ивану Грозному, в Японии  детям. О какой птице идёт речь?
(Перепелка)
 её так и зовут полатыни  Lanius ("палач", "мучитель", дословно "мясник").
Правда увидев эту красивую птицу, никогда не подумаешь о её кровожадных наклонностях. По облику и окраске  типично певчая птица. Только клюв
хищника. Пологают, что русское название её произошло от двух слов:
"сорока" и "путать", ибо хвост у неё похож на сорочий, а песня непонятная,
путанная. Назовите эту птицу.
(Сорокопут)
 самая большая птица в мире.           (Африканский страус)
 самая тяжёлая и крупная степная птица, почти не встречающаяся уже в
Адыгее. Занесена в Красную книгу.          (Дрофа)
 эта птица самая маленькая в мире, может опылят растения.    (Колибри)
2й этап. "Голоса птиц"
Предлагаются картинки с изображением птиц: снегиря, выпи, соловья, аиста,
серой вороны, филина, вертишейки. Через 10 секунд надо дать ответ, показав
изображение нужной птицы.
 у этой птицы поют самцы и самки. Что это за птица?        (Снегирь)
 птица издаёт звуки, похожие на рёв быка. Назовите её.      (Выпь)
 какая птица поёт ночью?            (Соловей)
 эта птица не имеет голоса. Назовите её.         (Аист)
 птица, своей песней раньше других извещающая о приходе весны.  (Серая
ворона)
 какая птица издаёт звуки, похожие на смех человека?    (Филин)
 какая птица издаёт звуки, похожие на шипение змеи?   (Вертишейка)
3й этап  "Поведение птиц"
Ребятам демонстрируются картинки с изображением птиц: клеста, кукушки,
зимородка, оляпки, колибри, поползня. Через 10 секунд надо дать ответ,
показав изображение нужной птицы.
 какая птица выводит птенцов зимой?                     (Клёст)
 эта птица не вьёт гнёзда и не высиживает птенцов. Назовите её.   (Кукушка)
 какая птица выстилает гнездо рыбьими костями и выкармливает своих
птенцов рыбой?        (Зимородок)  певчая птица может нырять на дно водоёма и бегать по дну. Что это за
птица?        (Оляпка)
 какая птица может летать хвостом вперёд?       (Колибри)
 какая птица может двигаться по вертикальному стволу дерева и вниз, и
вверх головой?               (Поползень)
4й этап "Питание птиц"
Предлагаются картинки с изображением птиц: совы, козодоя, сорокопута,
щурки, дрозда. Через 10 секунд надо дать ответ, показав изображение нужной
птицы.
 эту птицу называют "пернатой кошкой". О какой птице идёт речь?   (Сова)
 какая птиц охотится за насекомыми в сумерках?   (Козодой)
 какая птица делает запасы, накалывая добычу на колючки кустарников?
(Сорокопут)
 какая птица не в пример другим, может питаться жалящими насекомыми:
осами, пчёлами, шмелями?         (Щурка)
 какая птица способствует расселению в лесу рябины, черёмухи, крушины, и
других ягодных деревьев и кустарников?    (Дрозд, он питается не
семенами, а мякотью)
5й этап "Памятники птицам"
Участникам игры предлагаются картинки с ихображением петуха, голубя,
воробья, чайки. Зачитывается небольшой рассказ. Ребята должны узнать, о
какой птице идёт речь.
 на подводной лодке были повреждены система подъёма и связь. С помощью
торпедного аппарата была выпущена птица на волю, чтобы доставить
сообщение об аварии. Вскоре экипаж был спасён. Птицу наградили высшей
воинской наградой и навечно зачислили в экипаж лодки. Это произошло в
1942 году в Англии. Птице был поставлен памятник. Назовите её.     (Голубь)
 в осажденном городе люди умирали от голода. Когда они на крепостной
стене выставили птицу, враг решил, что в городе ещё много продовольствия, и
снял осаду. Это произошло в Германии в ХVI в. Благодарные люди поставили
памятник птице. Что это за птица?               (Петух)  в 1850году в Америку впервые ввезли птицу, которая вскоре там освоилась.
Случилось так, что в пригороде Бостона сильно размножились насекомые.
Гусеницы наносили серьёзный вред посевам. На помощь пришла птица  она
уничтожила насекомыхвредителей. В знак благодарности жители поставили
ей памятник в центральном парке города Бостона. Назовите птицу.
(Воробей)
 этой птице поставлены два памятника в честь спасения ею посевов от
саранчи: один в США, штат Юта, а другой в Австралии. Ведь она спасла
людей от голодной смерти. Что это за птица?        (Чайка)
2й тур игры.
Бросают 10 кубиков с буквами. Из букв, которые видны на верхних гранях
кубиков, надо составить название птицы. Каждую букву можно использовать
только один раз. Время  1 минута.
3й тур игры.
За 10 секунд найти и исправить ошибку в логической цепочке:
1.  Птицы относящиеся к отряду дневных хищников: орёл, гриф, сокол,
ворона, коршун.       (Ворона)
2. Птицы, относящиеся к отряду сов  ночных хищников: сыч, сова, неясыть.
скопа.                 (Скопа)
3. Птицы  врановые: ворона, галка, грач, голубь.             (Голубь)
     Две команды, набравшие наибольшее количество фишек (баллов),
проходят в заключительный, IVй тур.
4й тур игры.
Кто больше составит самостоятельных слов из названия птицы:
СОРОКОПУТ      или    ЖАВОРОНОК
Время 2 минуты.
Участники по очереди называют слова (не повторяя уже названные).
Победитель тот, кто последним назовёт слово.  альбатрос
зимородок
щурка серая ворона
голубь поползень дрозд
перепел
сова дрофа
гриф чайки
клест колибри орел
гриф сокол
аист африканский страус
кукушка либри
ко курица
оляпка сорокопут
перепел вертишейка
козодой петух скопа
выпь соловей

file_name: ЗВЁЗДНЫЙ ЧАС ЮНОГО ОРНИТОЛОГА.docx

description:
альбатрос
зимородок
щурка

description:
серая ворона
голубь

description: поползень

description:
дрозд
перепел
сова

description:
дрофа
гриф

description:
чайки
клест

description: колибри

description:
орел
гриф

description:
сокол
аист

description:
африканский страус
кукушка

description:
либри
ко

description:
курица
оляпка

description:
сорокопут
перепел

description:
вертишейка
козодой

description: петух

description:
скопа
выпь

description: соловей

intro: Материал можно использовать во внеурочной деятельности для расширения кругозора обучающихся, чтобы вызвать интерес к окружающему нас миру птиц. Урок интересен тем, что здесь учащиеся повторяют пройденный материал в игровой форме, развивает мыслительную деятельность и личностные УУД. В приложении к материалу есть все фотографии птиц.

биология

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок по биологии по теме "Птицы" "Звёздный час юного орнитолога" (7 класс, биология)


extracted_text:
ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА
ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ОБУЧАЕМОСТИ,
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ И ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ
     С целью повышения учебных навыков у учащихся  5 “а” была разработана
комплексная программа, в которую входит несколько направлений:
1. Работа с родителями (систематический контроль  со стороны родителей за
выполнением   ребенком   домашнего   задания,   родительские   собрания   и
индивидуальные беседы  по поводу совместного проведения досуга родителей
и ребенка, постоянная забота о детях, беседы с ребенком,);
2. Регулярная проверка у детей записанного домашнего задания в дневниках;
3. Тесное сотрудничество классного руководителя с учителямипредметниками
(чтобы знать о всех трудностях того или иного ребенка, чтобы как можно
раньше выявить какиелибо проблемы у детей и сразу попытаться решить их);
4.   Создание   дополнительных   занятий   для   детей,   которые   плохо   усвоили
материал     (попытаться   объяснить   и   разобрать   с   ребенком   пройденный
материал,
  договориться   с   учителямипредметниками   дополнительно
позаниматься   с   ребенком,   провести   для   всего   класса   факультатив   или
позаниматься репетиторством индивидуально с согласия родителей);
5.   Проведение   для   детей   упражнений,   направленных   на   развитие
познавательных процессов (для слабых учеников);
6. Проведение упражнений интеллектуального тренинга;
7. Регулярное информирование родителей о успеваемости детей.
       Примерный перечень упражнений, направленных на развитие основных
познавательных   процессов   приведен   ниже.   Упражнения   могут   меняться   в
зависимости от успеваемости детей.
1 Способности   ребенка   могут   формироваться   и   развиваться   только   в
процессе   школьного   обучения,   при   овладении   знаковыми   системами.   К
старшему   школьному   возрасту   дети   должны   характеризоваться
сформированностью теоретического, или словеснологического мышления.
Таким образом, в процессе обучения ребенка важно активизировать его
психический   потенциал,   развить   заинтересованность   в   освоении   сложного
учебного материала.
В   связи   с   этим  работа   с   учащимися   пятого   класса   по   развитию   и
коррекции познавательных процессов и интеллектуальных способностей
имеет  ряд   особенностей.  С  одной   стороны,   эта   работа   проводится   с
подростками, испытывающими трудности в учении: понимании и осмыслении
нового   материала,   усвоении   и   обобщении,   установлении   связей   между
понятиями, выражении собственных мыслей. С другой стороны, поскольку
основными формами данной работы являются игры, упражнения, тренинги,
ее можно проводить со всем школьным классом. Такие упражнения помогут
школьникам: снять усталость на уроке; активизировать  учебную работу в
классе,   повысить   активность   и   инициативу   школьников;   дать   ощущение
свободы и раскованности.
В процессе проведения коррекции познавательных процессов основное вни
мание   уделяется   обучению  школьников   через   проявление   их  активности   в
запоминании, обобщении, усвоении материала. Подобные  игровые занятия
ведут к повышению творческого потенциала учащихся и, таким образом, к
более   глубокому,   осмысленному   и   быстрому   освоению   изучаемой
дисциплины.
Для слабых учеников (Ротманова, Варнашина, Вавилов, Тронова, Уткина)
планируется   проведение   специального   игрового   занятия,   длительность
занятия — 3045 минут; на таком «игровом уроке» могут
использоваться 57 игр. Частота игровых занятий — 12 раза в неделю.
2 Упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания у
учащихся
Упражнение «Самое главное»
Кл.   руководитель:
 Приготовьте   бумагу   и   карандаш.   Быстро   и
внимательно прочитайте учебный текст.
После   того   как   участники   познакомились   с   текстом,   им   предлагается
просмотреть его еще раз. При этом нужно придумать наиболее подходящее
слово, характеризующее данный текст, т. е. охарактеризовать тему учебного
материала  одним словом. Затем нужно охарактеризовать  данный материал
одной фразой, а после — найти в нем какойто секрет, особенность, т. е. то,
без чего данный текст был бы лишен смысла.
Кл.
  руководитель:
 Итак,
  просматриваем   текст,
  готовимся   к
соревнованию.   Слова,   фразы   и   найденный   «секрет»   можно   записывать.
Внимание, начали!
После этого все участники зачитывают свои слова, фразы и «секреты».
Выбираются самые точные и лучшие ответы.
Упражнение «Опорные сигналы»
Кл.  руководитель:  Приготовим   бумагу  и  карандаш.  Перед  нами  текст.
Прочитаем его, стараясь как можно лучше понять.
После   того   как   текст   прочитан,
  участникам   предлагается
законспектировать   его.   Однако   в   конспектах   не   должно   быть   слов   и
предложений, а только либо рисунки, либо схемы, либо какието символы.
Кл.   руководитель:  Изобразить   текст   можно   по   частям   —   по   абзацам,
тогда получится несколько опорных сигналов.
Затем участники по очереди демонстрируют схемы, объясняют их, а после
выбирается лучшая схема и лучший игрок. Учитывается оригинальность изо
3 бражаемого.
Упражнение «Вопрос  ответ»
Участники делятся на две команды.
Кл. руководитель:  Перед вами текст. Быстро и внимательно прочитайте
его.   Пусть   первая   команда   будет   задавать   вопросы,   вторая   —   отвечать.
Соревнование на лучший ответ и лучший вопрос по учебному тексту.
В   упражнении   учитывается   активность   команд,   количество   и   глубина
заданных   вопросов   и   качество   ответов,   также   юмор,   оригинальность,
находчивость.
Кл.   руководитель:  Команды,   еще   раз   внимательно   прочитайте   текст.
Теперь   за   13   минуты   первая   команда   придумает   свои   занимательные
вопросы (можно кратко записать), вторая — обсудит текст, выделит в нем
главное, чтобы оценить качество задаваемых вопросов.
Затем команды меняются ролями. Все учащиеся должны уметь и задавать
вопросы, и отвечать на них.
Упражнение «Пантомима»
Участники делятся на две команды.
  Кл. руководитель:  Перед вами учебный текст. Прочитайте его быстро и
внимательно, Теперь разделите этот текст на условные части, например на
абзацы.
Участники   первой   команды   должны   каждый   абзац   текста   изобразить
пантомимой. Участники второй команды должны догадаться, какой это абзац
и о чем нем говорится. Главное — уметь выделить в каждом абзаце основную
мысль.
Затем команды меняются ролями.
Упражнение «Конспект»
Кл.   руководитель:  Перед   вами   учебный   текст,   разделенный   на   абзацы.
4 Прочитайте   го,   пожалуйста!   Возьмите   бумагу   и   ручку.   Нужно   коротко
законспектировать в отдельном листочке каждый абзац текста, выделяя в нем
главную мысль и не проставляя номера абзаца.
Теперь перемешайте листочки и передайте их своему соседу по кругу права.
Теперь внимательно посмотрите конспекты своего соседа и поставьте верху
на каждом листочке цифру — номер абзаца учебного текста, к которомy, по
вашему мнению, относится конспект. Пожалуйста, внимательно просмотрите
конспекты и проставьте номера.
Опять передайте конспекты соседу справа. Теперь проставьте номера абзаце
на других конспектах.
Конспекты   передаются   по   кругу,   пока   к   каждому   не   вернутся   его
конспекты. После этого каждый в своих конспектах проверяет правильность
номеров   абзацев.   Участники   считают   ошибочно   проставленные   номера   в
конспектах. Выигрывает тот, у кого номера абзацев проставлены правильно
всеми участниками игры.
Упражнение «Моментальное фото»
    Участники делятся на две команды.
     Кл. руководитель: Приготовьтесь к соревнованию команд. Возьмите для
каждой команды бумагу и карандаши. Сейчас вам в течение очень короткого
времени будет продемонстрирован текст. Вы должны сосредоточить все свое
внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации.
Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды
вместе могут восстановить по памяти.
Затем   все   вместе   обсуждают   и   сравнивают   результаты,   какая   команда
правильно воспроизведет больше текста.
Упражнение «Лучший вопрос»
Кл.   руководитель:  Перед   вами   учебный   текст.  Давайте   его   прочитаем.
5 Теперь   каждый   должен  придумать   оригинальный   вопрос   на  тему  учебного
текста. Вопрос, ответ на который показывает совершенство овладения этим
материалом, дает возможность увидеть его с самой интересной стороны.
Участники читают текст и придумывают интересные вопросы. После того
как участник задает свой вопрос соседу по кругу, тот должен ответить на
него как можно более полно.
После этого участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто
лучше всех ответил и был самым активным.
Упражнение «Пересказ по кругу»
Кл. руководитель: Давайте прочитаем текст. Теперь станем в круг.
Один из участников становится в круг, закрывает глаза, кружится на месте
и   показывает   на   любого   игрока,   с   которого   начинается   воспроизведение
учебного текста. Далее, по часовой стрелке, каждый говорит по одной фразе
из I учебного текста. И так до его конца.
Кл. руководитель: Итак, пересказываем текст по фразе.
После   этого   текст   еще   раз   читается   и   участники   исправляют   ошибки,
дополняют то, что было упущено.
Упражнение «Сказка»
Кл. руководитель: У  нас будет конкурс сказочников. Нам дан учебный
текст. Давайте его прочитаем. Теперь придумаем сказку по заданному тексту,
понятную даже детям, но так, чтобы основная мысль, основная нить отражала
суть учебного текста, с любыми героями и любым сюжетом.
Чтобы придумать хорошую сказку, нужно быстро и внимательно прочи
тать текст. Дальше будем слушать всех по очереди.
Упражнение «Древо мудрости»
Кл. руководитель:  Сначала  быстро, но внимательно прочитаем текст.
Теперь   каждый   пишет   записку,   в   которой   задается   трудный   вопрос   по
6 тексту. После этого заверните записку, прикрепите ее скрепкой к дереву.
(Роль дерева может выполнять Кл. руководитель.)
После   этого   участники   по   очереди   подходят   к   дереву,   «срывают»
записку и как можно более полно отвечают на вопрос вслух. Остальные
оценивают вопрос и ответ.
Упражнение «Восстанови невидимое»
    Для этой игры нужно приготовить несколько книг с изучаемым текстом.
       Кл. руководитель:  Пожалуйста, по моей команде открывайте текст на
нужной   странице   всего   на   пять   секунд,   после   чего   правую   часть   текста
закрываете   и   продолжаете   его   смотреть   до   минуты.   Итак,   пожалуйста,
закройте правую часть текста — полстраницы или меньше, так, чтобы вы
могли восстановить этот текст по смыслу.
Кл.  руководитель:  Уберите  текст. Теперь  ктото  из  желающих может
выйти вперед и воспроизвести этот текст. Все могут смотреть на этот текст,
сравнивая ответ доброгольца с оригиналом.
Это упражнение может повторяться несколько раз с другими текстами и с
другими участниками, пока есть интерес к этой игре.
Упражнение «Заметки на полях»
Для этой игры нужны книги с изучаемым текстом. Ведущий задает раздел,
который   требуется   изучить.   По   команде   ведущего   участники   начинают
чтение.
 Кл. руководитель: При чтении делайте заметки на полях, лучше всего такие,
которое   вызовут   яркие   эмоции.   Пусть   это   будут   карикатуры,   броские
символы   и   отдельные   реплики.   Постарайтесь   сделать   ваши   заметки
интересными и признательными для всех участников игры.
 Кл. руководитель: А теперь приготовьтесь пустить ваш конспект по кругу.
Передай вашу книгу соседу справа, а на полученной вами книге поставьте
карандашом оценку по пятибалльной системе. На просмотр каждой книги
7 отводится   несколько   секунд.   После   того   как   книги   возвращаются
хозяевам,   оценивается   то,   сколько   сдал   каждый   участник.   Победитель
пересказывает содержание текста, пользуясь только заметками на полях.
Упражнение «Части текста»
Кл.   руководитель:  предлагает   внимательно   и   быстро   прочитать   учебный
текст.
Кл.   руководитель:  Теперь   разделимся   на   4   группы.   Одна   группа   будет
называться   “введение”,   вторая   —   «основная   мысль»,   третья—
«заключение»,   четвертая   —   «дополнение».   Играющие   каждой   группы
начинают   пересказывать   часть   сета   по   порядку   «введение»,   «основная
мысль»,   «заключение».   Группа   «дополнение»   имеет   право   взять   слово
после выступления каждой группы.
Кл.   руководитель:  Теперь   еще   раз   посмотрим   текст,   сравним   его   с
информацией,   воспроизведенной   нами,   определим,   какая   группа   точно
соответствовала своему назначению.
Упражнение «Дотошный ученик»
Кл. руководитель:  мы знаем, что для хорошего усвоения материала иногда
нужно   сесть   запомнить   самые   мелкие   подробности   текста.   Сейчас   мы
прочитаем   текст   строго,   но   внимательно,   затем   вы   составите   список
вопросов. У кого этот список будет длиннее и дотошнее, тот и выиграл в
этом   соревновании.   Итак,   внимательно   читаем   текст,   чтобы   составить
вопросы. Желательно, чтобы вопросы охватили весь материал и все его
тонкости.
После этого участники по порядку задают свои вопросы всей группе, а
отвечает тот, на кого указывает ведущий.
Упражнение «Образная память»
8 Участники разбиваются на две команды
 Кл. руководитель: предлагает прочитать текст и постараться выделить в
нем главное.
Кл. руководитель:  Давайте попробуем представить текст в виде застывшей
немой сцены. Каждый из участников может изобразить деталь этого текста.
Можно взят. листок бумаги, нарисовать или написать, какую деталь текста вы
представляете, а затем можно взяться за руки, в соответствии с тем, как, по
вашему мнению, эти блоки текста связаны между собой.
Свою версию, вариант немой сцены изображает сначала одна команда, за
тем другая. На подготовку немой сцены с использованием любого реквизита,
плакатов,   надписей   каждой   команде   отводится   не   больше   пяти   минут.
Побеждает команда, точно и оригинально представившая текст.
Упражнение «Эмоциональная память»
Предварительно готовятся карточки с названиями различных эмоций: гнев,
радость, страх, удивление и т. п. На каждой карточке — отдельная эмоция
или эмоциональное состояние. Карточки раздаются участникам.
Кл. руководитель: Вам нужно запомнить текст. Это сделать очень просто.
Все   по  очереди   читают   этот   текст,   читают   разным   голосом,   с   эмоциями,
которые записаны на ваших карточках. Учтите, чем с более выразительными
интонациями и эмоциями вы прочтете фразу, тем больше вероятность ее всем
запомнить.
Кл.   руководитель:  по   очереди   указывает   на   того   игрока,   которому
предстоит читать, А все остальные пытаются воспроизвести произнесенную
им   фразу,   сохранив   эмоции   читающего.   Победителями   окажутся   те,   чьи
фразы запомнили большинство участников игры.
Упражнение «Зрительная память»
Участники делятся на две команды.
9 Кл.  руководитель:  Внимание!  Пусть  одна  из  команд  будет  изображать
картину,   какойлибо   сюжет   или   групповой   портрет.   Другая   команда   в
течение   одной   минуты   будут   любоваться   картиной,   рассматривая   ее   как
можно подробнее. Теперь все отвернитесь.
В это время команда, изображавшая картину, меняет как можно больше
деталей.   Теперь   поочередно   участники   из   второй   команды   подходят   по
одном; к картине и молча приводят ее в исходное положение. Важно, чтобы
каждый  участник   заметил   произошедшие   изменения.   «Картина»   должна
вернуться в исходное положение.
Затем команды меняются ролями.
Упражнения интеллектуального тренинга для учащихся
       Группа   школьников   разбивается   на   три   команды:   первая   и   вторая   —
командыконкуренты, третья — «арбитры». В командахконкурентах — по
человек, в команде «арбитров» — 35 человек. Получив от учителя игровое
задание,   первые   две   команды   начинают   его   выполнять.   В   то   время   когда
первые   заняты   подготовкой   решения,   «арбитры»   обсуждают   критерии
оценивания,   командыконкуренты   и   «арбитры»   работают  в  разных
помещениях, например в соседних классах. Важно, чтобы они не знали, о чем
говорят   в   другой   после   того   как   обе   командыконкуренты   готовы,
выслушивается   сначала   первой   команды,   затем   —   второй.   «Арбитры»
оценивают решение каждой команды. Если команды не согласны с оценкой
«арбитров», они имеют право опротестовать ее, обосновав свое несогласие. В
конце игрового занятия подсчитывается количество баллов, устанавливается
командапобедитель.   В   итоговой   оценке   отражаются   протесты   участие
10 «интеллектуальные турниры» могут продолжаться в течение учебного года в
одном классе или между классами.
Схема   2.   Составляется   группа   из   слабых   учеников,   57   человек.   Игровое
занятие длится 45 минут и разбивается на  два  этапа.  На  первом этапе,  20
минут, проводится 23 игры или одна игра в разных вариантах.
Затем начинается второй этап — «общее обсуждение» (25 минут). Учитель
шесте с ребятами анализируют свои действия и решения, оценивают успеш
ность   игры,   вспоминают   наиболее   интересные   и   живые   игровые   моменты.
Второй   этап   игры   позволяет   осмыслить   опыт,   выявить   и   закрепить
эффективные способы мыслительной деятельности.
    На общем обсуждении очень полезно показать различия в стиле мышлении
ребят. Важны осмысление и «обмен» разными стилями мышления, различным
способами  умственных  действий, подходами  к  решению  игровой  задачи, за
счет  чего   расширяется   интеллектуальный   диапазон   каждого   участника,
укрепляются сильные стороны его мышления и выравниваются слабые. При
сопоставлении с другими участниками игры ученик начинает лучше понимать
самого себя, адекватно оценивать свои интеллектуальные ресурсы.
При проведении подобных занятий нужно руководствоваться несколькими
правилами.   Вопервых,   все   ответы   учащихся,   даже   самые   неожиданные   и
непривычные,   должны   учитываться   и   приниматься.   Вовторых,   важно
постоянно поддерживать стремление к поиску новых и интересных ответов,
поддерживать   активность   детей.   Втретьих,   важно   давать   учащимся
эмоциональное   подкрепление,   подбадривать   их,   создавать   положительный
эмоциональный фон.
Упражнение «Три слова»
Берутся наугад три слова, не связанные между собой по смыслу, составить
как можно больше предложений, включающих эти слова. Поменять падежи,
дополнять предложение другими словами.
11 I вариант: «озеро», «медведь», «карандаш».
II вариант: «улица», «книга», «фартук».
III вариант: «мяч», «небо», «цветок».
IVвариант: «очки», «сумка», «велосипед».
Игру   можно   усложнить,   если   предложения   с   тремя   словами   будут
составляться так, чтобы они образовали небольшой коллективный рассказ. По
очереди ребята называют свои фразы, учитывая требование «держать» в уме
общий   замысел   группового   рассказа.  При   этом   в  каждом   из   предложений
разрешается использовать не все три заданных слова, а два из них.
Например, по варианту  II  может быть придуман рассказ: «Девочка шла по
улице   и   несла   книгу,   завернутую   в   фартук.   Вдруг   книга   упала,   фартук
испачкался,   а   девочка   заплакала.   На   улице   было   много   народа,   девочка
вытерла слезы, подняла книгу и снова завернула ее в фартук. Она пришла с
улицы домой, выстирала фартук, почистила книгу».
Упражнение «Поиск общего»
Даются два случайно выбранных слова. Надо назвать как можно больше их
общих признаков. Стандартные ответы заключают в себе указание на внешние
характеристики   вещей.   Оригинальные   ответы   —   результат   анализа
существенных признаков.
Вариант I: «тарелка», «лодка».
Вариант II: «дерево», «дом».
Вариант III: «солнце», «рубашка».
Вариант IV: «самолет», «ложка».
Примеры стандартных ответов по варианту  I: «Лодка и тарелка имеют
углубление»; «В лодку и тарелку можно налить жидкость». Пример ориги
нальных ответов: «Лодка и тарелка — изделия человеческих рук»; «Лодка
12 и тарелка могут держаться на поверхности воды».
Упражнение «Исключение лишнего слова»
Предлагаются три слова, выбранных наугад. Необходимо оставить два сло
ва,   для   которых   можно   выделить   общий   признак.   «Лишнее»   слово   надо
исключить.   Нужно   найти   как   можно   больше   вариантов   исключения
«лишнего» слова.
Вариант I: «собака», «помидор», «солнце».
Вариант II: «вода», «ветер», «стекло».
Вариант III: «машина», «лошадь», «заяц».
Вариант IV: «стул», «пень», «квартира».
Пример   традиционного   ответа   по   варианту  II:   «Вода   и   стекло   —
прозрачные,   поэтому   следует   исключить   ветер».   Пример   оригинального
ответа: «Вода и ветер — предметы, обладающие внутренней способностью к
движению, поэтому  ; следует исключить стекло, поскольку оно статично».
Относительно каждого варианта необходимо получить 45 и более ответов.
Для   старшеклассников   игру   можно   усложнить.   Ответы   участников   или
команд могут представлять собой «логическую оппозицию». Например, если
по варианту 2 в первом  ответе  объединены слова «вода» и «стекло» (по
признаку прозрачности), то второй ответ должен быть построен так, чтобы
обязательно   разъединить   •эти   два   слова.   Такая   модификация   игры
активизирует   соревнование,   оживляет  игру,   создает   условия   для
интенсивного развития взаимоотношений.
Упражнение «Поиск противоречивых предметов»
Предлагается   слово,   обозначающее   предмет,   необходимо   назвать   как
можно  больше   предметов,   противоположных   первому   —   по   назначению;
внешнему   виду;
изготовлен предмет.
 существенным   признакам;   материалу,   из   которого
13 Вариант I: «дом»,
Вариант II: «человек».
Вариант III: «полено».
Вариант IV: «страна».
Например, по варианту II к слову «человек» подбираются такие слова, как
«животное» (противоположность по уровню интеллектуального развития),
«камень»   (противоположность   по   критерию   «живой»   —   «неживой»),
«ребенок» (противоположность по возрасту) и др.
Ответы   учеников   или   команд   должны   быть   обязательно   дополнены
обоснованием и аргументацией: почему они отвечают так, а не иначе.
Упражнение «Поиск соединительных звеньев».
В  качестве   игрового   задания   предлагаются   два   предмета,   не   связанные
между собой. Необходимо назвать 23 предмета, находящихся между первым и
вторым   из  составляющих   как   бы   «переходный   мостик»   между   ними.
«Переходные»   предмет!  должны   быть   связаны   между   собой   и   заданными
словами   логическими   связям!   Если   такие   связи   неочевидны,   участники
должны специально обосновать свой ответ.
Вариант I: «лопата», «автомобиль».
Вариант II: «шкаф», «завод».
Вариант III: «ножницы», «трава».
Вариант IV: «котенок», «озеро».
Например, по варианту II могут быть ответы: «шкаф» — «пиджак» (висит
в шкафу» — «человек» (носит пиджак) — «завод» (человек ходит работать на
завод;  в пиджаке); «шкаф» — «дерево» (материал для шкафа) — «болты»
(необходим f для сборки шкафа) — «завод» (на нем сделаны болты) и т. п.
Игру можно усложнить, предложив задание: составить логическую цепочку
из   слов   не  «сначала   —  в   конец»,  а  наоборот.  Например,  по   варианту   1:1
«автомобиль — лопата».
14 Упражнение «Способы применения предмета»
Задается   какойнибудь   предмет,   необходимо   назвать   как   можно   больше
способов его применения. Причем можно называть способы, взятые из реальной
жизни, I и способы придуманные, фантастические. В последнем случае, однако,
надо обязательно сформулировать обоснование способа применения.
Вариант Г. «книга».
Вариант II: «автомобиль».
Вариант III: «помидор».
Вариант IV: «дождь».
Например, по варианту III могут быть названы способы из реальной жизни:
помидор можно съесть; сделать из него салат; добавить в борщ; положить
растительную маску из помидора на лицо и пр. Из фантастических способов
можно назвать: <<Из огромного помидора можно сделать жилище; выжать по
мидор   и   сварить   из   сока   красную   краску;   засушить   помидор   и   сделать
шляпу».
Упражнение «Выражение мысли другими словами»
Задается несколько  вариантов предложений, в которых заложенная в пер
воначальной фразе мысль должна быть передана другими словами. Вариант
I: «Нынешнее лето будет теплым». Вариант II: «Девочка гуляет по улице».
Вариант III: «Я прочитал интересную книгу». Вариант IV: «Ракета улетела
далеко от Земли».
Например, по варианту I: «В самые длинные каникулы каждый день будет
жарким».
Упражнение «Заглавие»
Приготовьте небольшой рассказ объемом в 1215 предложений. Прочитай
те рассказ в группе и попросите участников игры придумать к нему заглавие
так,   чтобы   оно   отражало   основную   идею   текста.   Желательно,   чтобы   к
15 одному рассказу придумали 57 названий.
Затем команды могут поменяться ролями.
16

file_name: коррекция познават.процессов.doc

intro:
С целью повышения учебных навыков у учащихся  5 “а” была разработана комплексная программа, в которую входит несколько направлений:
1. Работа с родителями (систематический контроль  со стороны родителей за выполнением ребенком домашнего задания, родительские собрания и индивидуальные беседы  по поводу совместного проведения досуга родителей и ребенка, постоянная забота о детях, беседы с ребенком,);
2. Регулярная проверка у детей записанного домашнего задания в дневниках;
3. Тесное сотрудничество классного руководителя с учителями-предметниками (чтобы знать о всех трудностях того или иного ребенка, чтобы как можно раньше выявить какие-либо проблемы у детей и сразу попытаться решить их);
4. Создание дополнительных занятий для детей, которые плохо усвоили материал  (попытаться объяснить и разобрать с ребенком пройденный материал, договориться с учителями-предметниками дополнительно позаниматься с ребенком, провести для всего класса факультатив или позаниматься репетиторством индивидуально с согласия родителей);
5. Проведение для детей упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (для слабых учеников);
6. Проведение упражнений интеллектуального тренинга;
7. Регулярное информирование родителей о успеваемости детей.
    Примерный перечень упражнений, направленных на развитие основных познавательных процессов приведен ниже. Упражнения могут меняться в зависимости от успеваемости детей.

Способности ребенка могут формировать¬ся и развиваться только в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами. К старшему школьному возрасту дети должны характеризоваться сформированностью теоретического, или словесно-логического мышления.
Таким образом, в процессе обучения ребенка важно активизировать его психический потенциал, развить заинтересованность в освоении сложного учеб¬ного материала.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
1
МБОУ СОШ №20
 Преемственность по подготовке детей к школе
между ДОУ и школой
Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют  цели образования как
общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие   учащихся,   обеспечивающие   такую
ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Поэтому,   в   современных   условиях   перед   администрацией   ДОУ   и   школы   встала   задача:
организовать работу по обеспечению преемственности между образовательными учреждениями без
нарушения преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, формах организации
обучения и воспитания, уделить должное внимание требованиям общества к качеству воспитания
детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным
образованием являются:

ориентация   не   на   уровень   знаний,   а   на   потенциальные   возможности   ребенка,   на   его   «зону
ближайшего развития»;
создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;
организация   и   сочетание   в   единой   смысловой   последовательности   продуктивных   видов
деятельности;
подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.




Преемственность   между   детским   садом   и   школой   осуществляется   как   по   содержанию
обучения   и   воспитания,   так   и   по   методам,   приемам,   организационным   формам   учебно
воспитательной   работы.   Учитель   начальной   школы   для   повышения   эффективности   обучения
использует   игровые   приемы,   часто   применяемые   в   детском   саду;   воспитатель   детского   сада
включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их,
и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности.
С целью объединить всех заинтересованных участников, педагогическим коллективом школы
была   сделана   попытка   разработать   научно      практический   подход   в   организации   качественной
подготовки   дошкольника   к   обучению   в   школе   в   условиях   специально   организованной
педагогической работы.
Отталкиваясь   от  современной  трактовки   понятия   «преемственность»,   которое   сегодня
характеризуется более широко  как  «непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка,
имеющий   общие   и   специфические   цели   для   каждого   возрастного   периода»,  нами   были
определены   ведущие   дидактические   принципы   и   организационно   –   педагогические   условия
построения   преемственной   развивающей   образовательной   системы,   в   которой   мы   обозначили
важнейшие   аспекты   проблемы   преемственности:   целевой,   содержательный,   технологический,
психологический,   управленческий   и   структурно   –   организационный.  Разработка   подхода
осуществлялась   с   учетом   условий   действующего     Договора   о   сотрудничестве   между   средней
школой   №  20  и   ДОУ  микрорайона  (158,  62,  64,  45),   с    опорой   на  современные   нормативно   –
правовые документы в области образования.
В соответствии с обозначенным подходом мы проделали следующую работу:
1. Целевая преемственность обеспечена согласованием целей воспитания,  обучения и развития на
уровне детского сада и начальной школы, т.е. подчиненность всего воспитательнообразовательного
процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его общеинтеллектуальных умений,
креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки. Нами сопоставлены
и приведены в соответствие модели выпускника ДОУ и первоклассника. 2
2.  Содержательная   преемственность  обеспечена   созданием   сопряженных   учебных   планов   и
программ, их согласованием по отдельным ведущим образовательным областям с учетом ведущей
деятельности   и   возросшей   компетентности   воспитанников.   В   организации  дополнительного
образования  (кружковая   работа)   учитывается   преемственность   в     реализации   приоритетных
направлений ДОУ – СОШ (62 организация работы по профилактики ДТТ, гражданскоправовое
направление – 158).
С целью выравнивания стартовых возможностей детей 6,5 и 7 лет на этапе их перехода к
обучению в школе  педагогом  психологом детского сада разработана Программа коррекционно –
развивающей работы с детьми 5  5,5 лет, которая представляет собой систему игровых занятий,
направленных   на   психологическую   подготовку   воспитанников  старших  групп   детского   сада  к
поступлению в школу  на основе индивидуального подхода в соответствии с «зоной ближайшего
развития».
3.
 Технологическая   преемственность  обеспечена   нами   отбором   общих   средств   обучения,
выработкой   общих   подходов   к   организации   воспитательнообразовательного   процесса   в
подготовительных и старших группах детского сада и начальных классах, при   которой обучение
дошкольников   осуществляется   на   основе   специфических   для   этого   возраста   видов   детской
деятельности. Выработаны и соблюдаются единые для детского сада и начальной школы принципы
организации предметно  развивающей среды игровых комнат, учебных классов и  кабинетов.
В практике сложился определенный опыт связи детского сада и школы. Выделяют две линии, по


которым идет установление этой связи:


тесный контакт педагогических коллективов детского сада и школы;
непосредственное сближение дошкольников и первоклассников.
Воспитатели   знакомятся   с   содержанием   и   спецификой   учебновоспитательной   работы   в
начальных классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот его уровень,
который   требует   школа.   В   свою   очередь,   учителя   получают   представление   о   содержании
воспитательнообразовательной работы, осуществляемой в детском саду, с тем, чтобы опираться на
имеющиеся у детей знания и опыт.
Формы связи между этими педагогическими коллективами разнообразны:

совместное обсуждение и изучение программы I класса и «Программы воспитания в детском
саду», глубокое осмысление их преемственности;
ознакомление учителей с формами работы в подготовительной группе, а также уровнем знаний и
умений, приобретенных детьми к концу старшего дошкольного возраста;
присутствие педагогов начальных классов на занятиях в детском саду (в начале, середине и
конце   года),   наблюдение   за   дошкольниками,   индивидуальные   беседы   с   отдельными   из   них,
посещение   педагогических   совещаний,   проводимых   в   детском   саду   по   итогам   работы   в
подготовительных   группах;   наблюдение   воспитателей   за   своими   воспитанниками   в   первые
месяцы обучения в школе с целью выявления того, как они проявляют себя в новом коллективе,
как усваивают программу I класса, какие встречают трудности;
посещение ПМПК в школе по итогам успеваемости учащихся первых классов;
проведение  конференций  и   Педагогических   чтений   по   проблемам   всесторонней   готовности
детей   дошкольного   возраста   к   школе,   совместные   обсуждения   новинок   педагогической   и
психологической   литературы   и   ознакомление   с   передовым   опытом   работы   дошкольных
учреждений и школы по совместной подготовке детей к обучению в школе.
В результате таких контактов педагогов детских садов и школ достигается их взаимопонимание.
Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их
решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы детского
сада, что помогает им установить преемственность в методах воспитательного воздействия.

 3
Связь между детьми подготовительной группы и школьниками поддерживается в течение
учебного   года.   Ознакомление   дошкольников   со   школой,   учебной   и   общественной   жизнью
школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского
сада, развить у них интерес к школе, желание учиться, подражать пионерам и октябрятам. Формы
этой   работы   разнообразны:   экскурсии   в   школу,   посещение   школьного   музея,   библиотеки,
мастерской,   проведение   совместных   занятий,   утренников,   музыкальнолитературных   вечеров,
организация выставок рисунков и поделок, встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского
сада.   Установление   связи   и   творческого   сотрудничества   между   детским   садом   и   школой   —
необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к систематическому обучению.
4.  Психологическая   преемственность  обеспечивается   совершенствованием   форм   и   методов
воспитательнообразовательной   работы   в   детском   саду   и   в   школе  с   учетом   общих   возрастных
особенностей,  характерных для детей младшего школьного возраста в целом. Администрацией и
педагогами   –   психологами   детского   сада   и   школы   согласованы   нормы   и   критерии   оценки
способностей детей на смежных этапах обучения.
5.  Управленческая   и   структурно   –   организационная   преемственность  обеспечивается     нами
реализацией   общих   подходов   к   управлению
  и   организацией   работы   по   осуществлению
преемственных   связей,   которые   вырабатываются   участниками   процесса   в   ходе   проведения
совместных   мероприятий:   круглых   столов,   семинаров   –   практикумов,   ПМПК,   совместных
заседаний   МО,   методических   совещаний   специалистов,   совместных   мероприятий,   организации
шефской помощи СОШ – ДОУ.
Управленческая и   структурно – организационная     преемственность
На 1 – ом этапе  (август  сентябрь) производится сбор исчерпывающей информации о
состоянии работы по подготовке к школьному обучению воспитанников детского сада в ходе
комплексного   психолого      медикопедагогического   экспресс   –   наблюдения   за   будущими
выпускниками.   С   этой   целью   в   детском   саду   разработан   полный   пакет   диагностических
методик для  детей старшего дошкольного возраста.
На   2   –ом   этапе   (сентябрь)   на   основе   полученных   результатов   планируются
коллективные и дифференцированно – индивидуальные формы работы с педагогами, детьми и
родителями.   Связывающим   звеном   в  организации   преемственного   взаимодействия
воспитателей   детского   сада,   учителей   школы,   специалистов   является   творческая   группа
«Выпускник» ДОУ. Именно здесь устанавливаются сотрудничество, происходит согласование,
организуется сотворчество двух смежных ступеней образования.
Качество   подготовки   детей   к   обучению   в   школе     контролируется   в   течение   года
(октябрь      май)   экспертными   группами   специалистов   и   администрации   согласно
перспективного   плана   контроля   по   осуществлению   преемственности.   Контрольные
мероприятия   составляют   содержание   3   –   го   этапа   работы   и     обеспечены   необходимыми
методиками,   тестами,   оценочными   материалами.    Итоги   по   подготовке   детей   к   школе
представляются   на   Совете   педагогов   ДОУ,   совместных   минипедсоветах   (СОШ   –   ДОУ),
совместных   заседаниях   методических   объединений   специалистов,   городской     ПМПК.   На
основании принятых решений для выпускников ДОУ оформляются пакеты сопровождающих
документов.
Завершает   цикл   (сентябрьоктябрь)   диагностический   этап   мониторинга   по
отслеживанию   успешности   адаптации   и   обучения  в   1   –   ых   классах   городских   школ
выпускников   детского   сада.   Результаты   адаптации   получаем   в   ходе   посещений   уроков,
собеседований   с   зам.   директора   СОШ,   учителями   первых   классов,   которые   заполняют
соответствующие   таблицы   эффективности.   Итоги   работы   подводятся   на   совместном
минипедсовете по преемственности. Выявленные  причины  дезадаптации и выводы, полученные
в   ходе   обсуждения   проблемных   вопросов,   служат   основой   для   планирования   и
совершенствования   дальнейшей   работы   по   реализации   принципа   целостности   в   разработке 4
содержательной   и   организационной   преемственности  между   образовательными
уровнями дошкольным и начальным школьным звеном на очередной год.
 Мониторинг успешности адаптации к обучению выпускников детского сада позволяет нам
сделать   вывод,   что   представленная   нами  система   работы  дает   положительные   результаты.
Количество детей с высоким уровнем обучаемости повысилось на 4%, средний  снизилось на 12%,
ниже среднего  осталось на том же уровне, низкого – в последние два года нет.  Наиболее успешно
выпускники учатся по предметам математического и гуманитарного циклов. Учителя начальных
классов   за   период   отслеживания   сформированности   личностных   качеств   выпускников   детского
сада   отмечают   достаточно   высокий   уровень   эмоционально   –   положительного   отношения   к
окружающей   действительности,
  любознательности   и
самостоятельности.   В   школьных   кружках,   городских   секциях,   учреждениях   дополнительного
образования   задействованы   и   продолжают   успешно   развивать   свои   способности   до   60%
выпускников ДОУ микрорайона.
  коммуникативности,
  трудолюбия,
В нашей школе подготовка к учению в школе тех шестилетних детей, которые не посещают
детский сад, осуществляется на занятиях школы будущего первоклассника «Филиппок» на основе
образовательной   программы   «Предшкольная   пора»,  модифицированной   педагогами   начальных
классов школы на основе программы «Преемственность» (автор Н.А.Федосова), которая в 1997 г.,
2001   г.,   2005   г.   проходила   экспертизу   и   имела   гриф   «Допущено   Министерством   образования
Российской Федерации»; с 22.01.97г. рекомендована «Органам управления образованием субъектов
Российской   Федерации»   Минобразованием   России   —   Письмо   №990.1415   от   22.01.97   года   «О
подготовке детей к школе, при организации занятий на базе общеобразовательных учреждений».
Программа учитывает все требования, характерные для данного типа программ согласно ст.14, 26
Закона РФ «Об образовании»  и соблюдает права ребёнка согласно  «Декларации прав ребёнка»,
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
В основе программы подготовки к обучению в школе лежат личностноориентированные и
развивающие технологии.
Цель программы:
обеспечить   равные   стартовые   условия   прихода   детей   в   школу,   позволяющие   успешно
адаптироваться к новым условиям жизни;

 подготовить дошкольника к любой системе школьного образования (УМК).
В соответствии  с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а
развивающий  характер. При подготовке к школе данная программа не допускает  дублирования
первого класса общеобразовательной школы.
В заключение хочется отметить, что:
совместная   работа   школы   и   детского   сада   способствует   снятию   стресса   у   будущих
первоклассников;
сокращается  адаптационный  период ребенка в школе;
 у  воспитателей  есть возможность  следить за учебой своих детей и вносить коррективы в
свою деятельность по подготовке воспитанников к школе;
 учителя ближе знакомятся с будущими первоклассниками, системой работы воспитателя,
родителями.
 Таким образом, решение проблемы преемственности мы видим, лишь при условии тесного
сотрудничества   школы   и   детского   сада.   Только   такой   подход   может   придать   педагогическому
процессу   целостный,   последовательный   и  перспективный   характер,   только   тогда   две   начальные
ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи.

file_name: Семеркина ОН Преемственность.doc

title: Преемственность по подготовке детей к школе между ДОУ и школой (из опыта работы)


extracted_text:
Сегодня, 27сентября,  в МКОУ «Ново-ГеоргиевскаяСОШ»
после уроков прошла акция «Лента дружбы».
   Учащиеся школы подготовили плакаты, на которых
прикладывали свои руки, покрытые краской. Цвет краски
означал:
Красный- нет экстремизму;
Жёлтый –нет терроризму;
Зелёный-милосердие
Серый – безразличие;
Оранжевый - любовь к ближнему
Синий – мы за доброту.
Учащиеся рисовали на асфальте солнце, игры, маму. Это они
так выразили своё отношение к миру, дружбе,
толерантности.

file_name: Акция лента дружбы.docx

intro: Учащиеся 6а класса прилепили на плакат покрашенные красной гуашью руки. На плакате получилось множество рисунков рук учащихся, которые так выражают своё неприятие войны, свою борьбу за мир во всём мире, свою любовь к мирному существованию на Земле. Они хотят мир на Земле. Далее следуют фотографии учащихся.Учащиеся 6а класса прилепили на плакат покрашенные красной гуашью руки. На плакате получилось множество рисунков рук учащихся, которые так выражают своё неприятие войны, свою борьбу за мир во всём мире, свою любовь к мирному существованию на Земле. Они хотят мир на Земле. Далее следуют фотографии учащихся.

title: Акция "Лента дружбы"