extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования детей
   «Центр Детского Творчества» г.Щекино
             Утверждено
педагогическим советом
протокол №______
от ___  _________ 200_г.
Директор ЦДТ
___________Л.Р. Морозова
Дополнительная образовательная программа
«Театр и Дети»
(рекомендуемая для детей 715 лет)
Срок реализации: 3 года
Уровень программы: среднее общее образование
Направленность:
художественноэстетическая

                                                  Составитель: педагог
                                                  дополнительного образования
                                                  Потапова В.А. Щекино 2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа была разработана в 2015 году. В 2016 году были внесены
изменения.   Программа   утверждена   на   заседании   педагогического   совета
_______________. Протокол №___.
Театр  синтетический вид искусства. Изучая его, ребенок погружается
в   мир   литературы,   музыки,   живописи   и   др.   Эти   познания      неотъемлемая
частица общей системы эстетического воспитания, роль которого в развитии
личности   и   ее   всестороннем   формировании   трудно   переоценить.   Уже   в
древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты
труда   в   творческой   деятельности   человека.
  Выдающийся   критик
В.  Белинский   подчеркивал:   «Искусство   способствует   развитию   сознания   и
убеждений человека не меньше, чем наука».
Театр      коллективное   искусство.   Дети   приобретают   опыт   вза
имодействия   с   большими   и   малыми   социальными   группами,   учатся
согласовывать   свои   действия   с   действиями   других   членов   группы,   т.   е.
приобретают навыки коллективного творчества.
Новизна данной программы в следующем:
Нетрадиционная форма проведения занятий (театрализованные рассказы   и
беседы от имени литературных героев).
Вовлечение     детей  в  проведение,  игр, сюрпризных  моментов, обыгрывании
сказкиимпровизации  с применением куколобразов.
Нетрадиционные материалы для изготовления различных видов театра.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими
личностями,  способными  к  восприятию   новизны, умению  импровизировать.
Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог
входить   в  современную   ситуацию,   умел   владеть   проблемой   творчески,   без
предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не
будет найдено верное решение.
Актуальность  программы   определяется   обострившейся   в   настоящее
время проблемой нравственного воспитания детей. Низкий художественный
уровень   многих   телевизионных   и   радиопередач,   обилие   безнравственной
рекламы на улицах и экранах, развитие новых информационных технологий
при   деградации   их   идейного   содержания   –   все   это   негативно   влияет   на
духовнонравственное   состояние   детей.   Разобщенность,   замкнутость, растущая   детская   преступность,
  нетерпимость,
агрессивность,
непочтительное отношение к старшим, неуважительное отношение к труду,
неумение   сострадать   ближним,   неустойчивая   психика   и   многие   другие
болезни   подрастающего   поколения   –   требуют   лечения,   в   том   числе
средствами   искусства,   требуют   пристального   внимания   именно   к
нравственному воспитанию.
Педагогическая   целесообразность.
 Почти   все   программы   по
театральному искусству направлены на начальные этапы освоения актерской
профессии.   Уроки   актерского   мастерства   используются   как   наиболее
эффективная   форма   общего   эстетического   развития   ребенка,   без   учёта
развития и воспитания его нравственных качеств. Н. В. Гоголь сказал: «Театр
– ничуть не безделица и вовсе не пустая вещь…, это такая кафедра, с которой
можно   много   сказать   миру   добра».   При   помощи   театральной   педагогики
можно развить не только природные способности ребенка, но и воспитать его
духовнонравственные качества. Данная программа основной акцент делает
именно   на   развитие   и   формирование   средствами   театрального   искусства
определенных духовнонравственных качеств в воспитании детей.
Все упражнения, этюды, выбор тем для практических занятий, беседы,
экскурсии,   творческие   поездки,   просмотр   спектаклей   –   все   перечисленное
подчинено   одному:   полезно   ли   это   ребенку,   не   навредит   ли   ему.   Задача
театральных   занятий   –   подготовить   почву,   сделать   ее   достаточно
восприимчивой, чтобы упавшее зернышко добра в будущем дало свои плоды
чем раньше, тем лучше.
«Возраст нежный, – он скоро усвояет в себе то, что ему говорят; и как
печать на воск, в душе детей отпечатывается то, что они слышат; а
между тем и жизнь их тогда уже начинает склоняться или к пороку или
к добродетели» (Иоанн Богослов).
Ребенок   в   процессе   театральной   деятельности   имеет   возможность
отрабатывать   жизненные,   этические   навыки   в   конкретных   ситуациях,
выражать   сострадание,   учится   быть   готовым   к   трудностям   и   не   теряться
перед преодолением их. Эстетично этот процесс будет выглядеть или нет – не
столь важно. Главное, чтобы такой тренинг был, чтобы в коллективе для него
были созданы доверительные условия. Необходимо, чтобы общее развитие и
обучение   не   ограничивалось   развитием   рук,   ног,   глаз,   слуха,   памяти;   не
ограничивалось узким специальным  образованием, а развивалась бы чистая
душа и ум ребенка. Воспитание методами театральной педагогики позволяет
глубже   проникнуть   в   личность   ребенка,   способствует   формированию   его мировоззрения   и   ориентирует   детей   в   культурносоциальном   пространстве
общества.
Цель:
гармоничное   развитие   личности   ребёнка   средствами
эстетического образования; развитие его художественнотворческих умений,
устранение зажатости и эмоциональное раскрепощение, преодоление  «боязни
сцены».
Задачи:
Образовательные
 Ознакомление   с   историей   русского   театра,   формирование   стойкого
интереса к отечественной и мировой культуре;
 освоение   элементов   актерского   мастерства   на   практике   через
выступления в спектаклях и мероприятиях;
 обучение технике сценической речи на основе дыхательной гимнастики;
 обучение мышечному контролю и снятию зажимов;
 развитие умения действовать на сцене по принципу «Я в предлагаемых
обстоятельствах»;
 развитие чувства ритма;
 ознакомление   с   профессиями   художникадекоратора,
  гримера,
музыканта, хореографа;
 обучение   воспитанников   методике   работы   с   поэтическим,   драма
тическим и прозаическим текстами;
 обучение   умению   сосредотачиваться  на   выполнении   индивидуального
задания, исключая из поля внимания помехи извне.
Развивающие
 Развитие у детей: наблюдательности;
 творческой фантазии и воображения;
 внимания и памяти;
 ассоциативного и образного мышления;
 чувства ритма.
 раскрытие и развитие голосовых возможностей каждого ребенка.
 развитие   эмоциональности   детей,   в   том   числе   способности   к
состраданию, сочувствию, сопереживанию.  развитие навыков выполнения простых физических действий на сцене.
 развитие   умения   анализировать   предлагаемый   материал   и
формулировать свои мысли, уметь донести свои идеи и ощущения до
слушателя.
Воспитательные
 Формирование   партнерских   отношений   в   группе,   общения   друг   с
другом, взаимного уважения, взаимопонимания;
 воспитание самодисциплины, умение организовывать себя и свое время;
 формирование и развитие эстетического вкуса;
 развитие
  способностей   полноценного   восприятия   и   правильного
понимания прекрасного в искусстве и жизни;
 способствовать удовлетворению ребенка в самовыражении;
 воспитание   патриотизма,   уважения   к   наследию     русской   культуры,
следования традициям родного края;
 обогащение   внутреннего   мира   детей,   выявление   и   развитие   их
творческих способностей.
Возраст воспитанников и срок реализации программы.  Программа
рассчитана на 3 года обучения для детей 715 лет и состоит из следующих
разделов:
1. Актерское мастерство
2. Сценическая речь
3. История театра
Режим   и   формы   занятий.  Занятия   проводятся   2   раза   в   неделю,
продолжительность      2   часа.   Занятия   в   объединении   проводятся   со   всеми
детьми без какоголибо отбора или конкурса. Количество воспитанников в
группе 12 человек.
Занятия   актерским   тренингом   и   сценической   речью   желательно
проводить   в   просторном,   регулярно   проветриваемом   зале   со   свободным
центром. Одежда  спортивная, удобная.
Основной   язык   театрального   искусства      действие,   основные   видовые
признаки      диалог   и   игра,   поэтому   основная   форма   занятий      игра;   это
ведущий тип деятельности школьников. Она знакома им, близка, дети чув
ствуют   себя   в   состоянии   игры   комфортно.   Игровое   начало      основа   всех
упражнений   и   заданий   для   воспитанников   объединения.   Детям   среднего
школьного возраста необходимо практически все преподносить как забавную, увлекательную   игру.   Это   снижает   утомляемость,   увеличивает   объем   и
улучшает качество преподносимого материала. Кроме того, игра дает выход
избыточной энергии и помогает детям реализовать инстинкт подражания. Она
полезна   для   тренировки   навыков,   необходимых   в   серьезных   делах,   и
предоставляет возможность удовлетворить потребность в отдыхе и разрядке.
Через   игру   реализуется   стремление   к   соперничеству   и   главенству,
«компенсируются» вредные побуждения и невыполнимые в реальной жизни
желания. Другими словами, дети испытывают потребность в игре, и именно в
игре формируются их эстетические запросы.
         Занятия проводятся по группам (тренинги, репетиции) и индивидуально.
Обязательным   условием   реализации   программы   является   коллективная
импровизация. Занятия по истории театра проводятся в форме лекций, бесед,
викторин, конкурсов, диспутов, дискуссий с использованием мультимедийных
технических средств.
Ожидаемые результаты.
В конце 1го года обучения дети должны уметь:
 Дать краткое словесное описание внешности и основных черт характера
каждого члена группы.
 Найти   оправдание   любой   произвольной   позе   (бытовое   и   в   пределах
сюжета).
 Узнавать каждого члена группы с закрытыми глазами на ощупь и по
голосу.
 Равномерно   распределять   свои   движения   в   определенном   ритме   на
определенный счет.
 Снимать наиболее значительные физические зажимы.
 Выполнять 23 простейших физических действия, находясь на сцене в
течение 3х минут.
 Описывать эмоции, испытываемые героем этюда или художественного
произведения, и уметь дать им приблизительное истолкование.
 Переключаться   с   одного   ритма   на   другой   по   сигналу   педагога,   не
прерывая движения.
 Создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
 Делать 510 артикуляционных упражнений.
 Овладеть   510   дыхательными   упражнениями   и   уметь   выполнять   их
индивидуально и в группе.
 Произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.  Произносить   одну   и   ту   же   фразу   или   скороговорку   с   разным
подтекстом.
 Выразительно прочитать наизусть диалог, произнося слова правильно,
четко и с нужными интонациями.
В конце 2го года обучения дети должны уметь:
 Выполнять   упражнения   актерского   тренинга   в   присутствии
постороннего человека.
 Выполнять индивидуальные задания, не реагируя на реплику зрителей.
 Распределиться по площадке, не перекрывая друг друга.
 Выполнять   упражнения   по   памяти   физических   действий   (на   выбор
учащегося).
 Запоминать предложенные режиссером мизансцены.
 Выполнить   простейшее   задание   и   построить   этюд   в   паре   с   любым
партнером, выбранным педагогом.
 Двигаться   цепочкой   по   комнате,   закрыв   глаза,   за   ведущим,   глаза
которого открыты, в течение 35 минут.
 Владеть техникой безопасного падения с места в любом направлении.
 Организовать   коллективную   работу   над   этюдами   и   воплотить   свой
замысел, подключив к работе партнеров.
 Овладеть   гигиеническими   навыками   в   обращении   со   сценическим
гримом и знать общие принципы его наложения.
 Нарисовать эскиз костюма своего персонажа.
 Создать эскиз декорации к спектаклю.
 Самостоятельно   готовить   сцену,   бутафорию,   реквизит,   костюмы   к
репетиции.
 Знать несколько дыхательных упражнений и уметь правильно выполнять
их.
 Знать 510 сложных звукосочетаний и уметь отчетливо произносить их в
темпе, заданном педагогом.
 Уметь управлять громкостью голоса во время дирижирования педагога
и при самостоятельном контроле.
 Иметь общее представление об основных этапах истории зарубежного
театра, о творчестве крупнейших актеров и драматургов.
 Реализовать   полученные   навыки   в   конкретной   творческой   работе,
участвуя в мероприятиях.
В конце 3го года обучения дети должны уметь:  Показать индивидуальный этюд по опорным словам, коллективный этюд
с 13 партнерами.
 Описывать картины, возникающие перед внутренним взором.
 Рассказать или показать свои наблюдения за миром людей, природы,
предметов.
 Описать   собственные   эмоции,
  испытываемые   от   созерцания
произведений искусства, явлений природы.
 Запомнить свои места в течение 34 перемещений.
 Воспроизвести расположение группы из 58 предметов и вернуть их в
первоначальное положение после перемены педагогом.
 Запомнить   свою   мизансцену   в   точности   до   пластики   рук,   взгляда   и
суметь в течение данного урока повторить ее.
 Воспроизвести мизансцену, построенную другим учеником, в точности
повторить ее.
 Двигаясь по сценической площадке, равномерно заполнять ее.
 Распределиться по площадке таким образом, чтобы выделить главного
персонажа.
 Пройти   с   закрытыми   глазами   через   лабиринт   из   57   стульев   по
маршруту, указанному педагогом: сначала двигаться вперед, а потом
возвратиться по тому же пути, пятясь.
 Воспроизводить   в   пространстве   плоскостную   мизансцену   жанровой
картины.
 Находить элементы характерного поведения персонажа.
 Выполнять   дыхательные   и   речевые   упражнения,   усложненные
незначительной физической нагрузкой (ходьбой, наклонами).
 Самостоятельно выполнять комплекс дыхательных упражнений.
 Выполнять   словесное   действие,   заданное   педагогом,   на   знакомом
стихотворном или прозаическом материале.
 Произнести скороговорку или несложное стихотворение, с учетом 12
обстоятельств, предложенных педагогом.
 Прочитать   с   листа   стихи   или   прозу,   расставляя   в   них   логические
ударения.
 Иметь представление об основных этапах развития русского театра, о
творчестве выдающихся русских актеров, режиссеров и драматургов.
 Реализовать полученные навыки в спектаклях, которые играются для
зрителей в конце учебного года. Формы контроля и подведения итогов освоения всей программы.
В   течение   учебного   года   воспитанники   принимают   участие   в   конкурсах   и
фестивалях  чтецов,  инсценировок  и др. В конце каждого года проводится
итоговое занятие или выступление на мероприятиях.
Текущий   контроль   ЗУН  обеспечивается   методикой,   демонстрирующей
уровень развития следующих параметров:
 актерские навыки;
 чувство ритма;
 импровизация;
 сценическая речь;
 сценическое общение.
Контроль осуществляется 2 раза в год – на начало и конец года, и итоговый –
на конец обучения по программе. Параметры оцениваются по 10  бальной
системе и фиксируются в таблице.
№ п/п
Ф.И.О
воспитанника
Актерские
навыки
Начало
года
Чувство ритма
Импровизация
Сценическая речь
Конец
года
Начал
о года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Сценическое
общение
Начало
года
Конец
года
В   конце   учебного   года   составляется   график,   позволяющий   визуально
оценить динамику развития параметров. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1й ГОД ОБУЧЕНИЯ
Название темы
Количество часов
практ.
теор.
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
1 .Введение. Инструктаж по технике
безопасности.
2.Театральная лексика. Культура сцены.
Освобождение мышц.
3. Действие. Хотениезадачадействие.
4.   Магическое   «если   бы».   Предлагаемые
обстоятельства.
5. Воображение.
6. Сценическое внимание.
7.
последовательность.
8. Сценическая наивность.
9. Эмоциональная память.
10. Общение.
  Чувство   правды,
  логика   и
2
1
1
1
2
1
1
1
1

9
2
7
7
10
7
3
7
5
всего
108
2
10
2
8
8
12
8
4
8
6 11. Мысль и подтекст
12. Темпоритм.
13. Пластика.
14.   Репетиции   новогодних   спектаклей   и
Масленичных представлений.
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
1. Дыхательная гимнастика
Л Н. Стрельниковой.
2.
артикуляционная гимнастика
ИТОГО
Дикционные

упражнения.
1
1
2

5
5
8
18
18
18
6
6
8
18
36
18
18
15
129
144
Содержание занятий.
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО».
1 .Теория. Введение. Инструктаж по технике безопасности.
Театр,   как   вид   искусства.   История   развития   театра.   Театр   Волкова.
Занавес, кулисы, падуги, мизансцена, актер и т.д. – то без чего нельзя начинать
театр.
2.Теория.  Театральная лексика. Культура сцены. Освобождение мышц.
Снятие мышечного зажима.
Практика.  Упражнения: Верх – низ, дышу – вижу. Сонпробуждение,
расслабление по частям тела, расслабление на счет до 10ти.
3. Практика. Действие. Хотениезадачадействие.
Прочла, выбрала, чего хочу, зачем. Сквозное действие.
4. Теория. Магическое «если бы». Предлагаемые обстоятельства.
Практика. Этюды на заданные темы.
5. Теория. Воображение.
Практика. Этюды на заданные темы.
6. Теория. Сценическое внимание.
Практика.  Кто во что одет. Время года. Что делал до определенного
события и т.д. 7. Теория. Чувство правды, логика и последовательность.
Практика.  Этюдное   мышление.   Упражнения  :  «  Коробка   скоростей»,
«Мостик», ритмические движения по хлопкам.
8. Теория. Сценическая наивность.
Практика.
 Упражнения   на   «публичное   одиночество»,   этюды   о
животных.
9. Теория. Эмоциональная память.
Практика.   Этюды   на   память   физических   действий   (иголканитка,
«Зеркало», «Обед», «Разговор по телефону»
10. Теория. Общение.
Практика..Этюды«Я» в предлагаемых обстоятельствах. Я с друзьями, я
в школе и т.д.
11. Теория. Мысль и подтекст.
Практика.   Упражнения   на   эмоциональную   окраску   текста(любить,
ненавидеть, восхищаться, просить и др.)
12. Теория. Темпоритм.
Практика.   Музыка   +   движение.   Упражнения   «Пишущая   машинка»,
смена ритма.
13.Теория. Пластика.
Практика.
  Музыка   +   движение   +   мышление.
  Упражнения
«Пластилиновые куклы», «Восковые куклы», «Снегдождь»
14. Репетиции новогодних спектаклей и Масленичных представлений.
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
  Дыхательная   гимнастика   Л   Н.
1.Практика.
  Стрельниковой,
артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Насос», «Пружина», «Подскоки»
2.Практика.   Дикционные   упражнения.   Артикуляционная   гимнастика.
Упражнения «Язык», «Чистка зубов», разминка для губ. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2й ГОД ОБУЧЕНИЯ
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
1.Инструктаж по технике безопасности.

  Повторение   элементов   актерского
  изученных   на   1м   году
2.
мастерства,
обучения.
3. Мизансцена.
4. Сверхзадача, сквозное действие.
2
2
2
5. Творческое оправдание и фантазия.
6. Создатели спектакля. Художник в театре. 2
2
7. Гример.
2
8. Музыка в театре.
9. Пластика
1
88
2
10
7
12
14
2
6
2
19
10
5
10
14
4
18 Дикционные
10.  Репетиции   спектаклей   к   Новому   году,
Масленице.
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
1. Дыхательная гимнастика
Л. Н. Стрельниковой.
2.
упражнения,
артикуляционная    и голосовая гимнастика.
3. Работа с текстом.
РАЗДЕЛ «ИСТОРИЯ ТЕАТРА»
1 . Античный театр.
2. Театр средних веков.
3. Театр эпохи Возрождения.
4. Современный зарубежный театр.
ИТОГО
14
16
16
16

123
14
48
16
16
16
8
2
2
2
2
144
2
2
2
2
21
Содержание занятий.
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
1.Теория. Инструктаж по технике безопасности.
2.Практика. Повторение элементов актерского мастерства, изученных
на 1м году обучения.
Я и мой герой. «Плохой – хороший». Что делает, зачем.
3.Теория.Мизансцена.Мизансцена – язык сцены, язык движения.
   Практика. Этюды на «пристройку».
4.Теория. Сверхзадача, сквозное действие. Основа действия.
    Практика. Этюды на выполнение сверхзадачи (чего хочу и что я для
этого делаю)
5.Практика.Творческое   оправдание   и   фантазия.   Оправдание   позы,
продолжение действия из положения «стопкадр», этюды по картинам.
  6.Теория. Создатели спектакля. Художник в театре.
Краски спектакля, материал, фактура.
7.Теория. Гример. Методы наложения и снятия грима.
 Практика. Старческий грим, молодой, грим персонажей пьесы. 8.Теория.   Музыка   в   театре.   Музыка  –   основа   спектакля.   Специфика
подбора настроения.
9.Теория. Пластика. Пластическое решение спектакля. Пантомима.
   Практика. Пластика животных, кукол. Пластические этюды.
10.Практика. Репетиции спектаклей к Новому году и Масленице.
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
1.Практика.
  Дыхательная   гимнастика   Л.
  Н.
  Стрельниковой,
артикуляционная    и голосовая гимнастики.
2.Практика. Дикционные упражнения.
«Пиби», «пебе», «пубу» и т.д. Скороговорки.
3.Практика. Работа с текстом. Выбор литературного произведения.
Тема, идея, во имя чего, задача актера. Логический разбор материала.
РАЗДЕЛ «ИСТОРИЯ ТЕАТРА»
1 .Теория. Античный театр.
2. Теория. Театр средних веков.
3. Теория. Театр эпохи Возрождения.
4. Теория. Современный зарубежный театр.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3й ГОД ОБУЧЕНИЯ

элементов
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
1.Инструктаж по технике безопасности.
актерского
2.Повторение
мастерства,   изученных   на   1м,   2м   гг.
обучения.
3.Репетиции   спектаклей   к   Новому   году,
Масленице.
4.Мысль и подтекст.
5. Этюдные импровизации на литературный
материал (басня, рассказ, отрывок)
6.Чувство правды и контроль
2
1
1
7. Мизансцена толпы. Мизансцена монолога. 1
90
2
16
40
5
4
4
3
16
40
4
4
3
2 8.Характерность образа.
9.Работа   актера   над   образом.   Логика
действия
10. Выгородка.  Декорация. Реквизит.
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
1 . Дыхательная гимнастика
Л.Н. Стрельниковой.
2.
артикуляционная и голосовая гимнастика.
3. Работа с текстом.
Дикционные

упражнения,
РАЗДЕЛ «ИСТОРИЯ ТЕАТРА».
1. Театр России ХVIII в.
2. Российский театр после революции.
3. Театр 8090х гг. XX в.
  Современный   российский   театр.
4.
Многообразие жанров.
ИТОГО
1
2
1
1
2
2
2
2
4
4
4
16
16
13
5
6
5
46
16
16
14
8
2
2
2
2
16
128
144
Содержание занятий.
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
1.Теория.Инструктаж по технике безопасности.
2.Практика. Повторение элементов актерского мастерства, изученных
на 1м и 2м гг. обучения.
3.Практика. Репетиции. Спектаклей к Новому году, Масленице.
4.Теория.Мысль и подтекст. Понятие о подтексте.
 Практика. Упражнения: слова и фразы в разных интонациях, чтение
стиха с грустью, радостью, с удивлением, с обидой и т.д.)
5.Практика.Этюдные импровизации на литературный материал(басня,
рассказ, отрывок).
6.Теория.Чувство правды и контроль как способность актера
сравнивать сценическое поведение с жизненной правдой.
Практика. Упражнения «ждать, читать письмо, пианист» и т.д.
7.Теория. Понятие мизансцены. Мизансцена толпы, мизансцена
монолога.
Простейшая мизансцена и ракурсы.
Практика. Этюды на «пристройку», одиночные этюды на события.
8.Теория.   Характерность   образа.   История   героя   до   пьесы,   характер, привычки.
Практика. Этюды на предлагаемые обстоятельства.
9.Теория.Работа актера над образом. Логика действия.
Практика. Этюды на тему: «я предмет»( телевизор, холодильник, часы,
чайник и т. д.)
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
1.Практика.Дыхательная   гимнастика   К   Н.
  Стрельниковой,
артикуляционная и голосовая гимнастики.
2.Практика.   Дикционные   упражнения.   Шипящие   и   свистящие   звуки.
скороговорки.
3.Теория. Работа с текстом. Жанры художественного слова.
.Практика. Выбор литературного произведения.
Тема, идея, во имя чего, задача актера. Логический разбор материала.
РАЗДЕЛ «ИСТОРИЯ ТЕАТРА».
1.Теория. Театр России ХVIII в.
2.Теория. Российский театр после революции.
3.Теория. Театр 8090х гг. XX в.
4.Теория. Современный российский театр. Многообразие жанров.

Методическое обеспечение программы:
Возможные формы   занятий:   традиционное   занятие,   комбинированное
занятие, практическое  занятие, тренинг, игра (деловая, ролевая), праздник,
мастерская, конкурс, фестиваль, творческая встреча, репетиция и т.д.
Методы,   в   основе   которых   лежит   форма   организации   деятельности
воспитанников на занятиях:


взаимодействия между всеми детьми;

индивидуальнофронтальный
фронтальных форм работы


последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение;


проблем.
в парах  организация работы по парам;
индивидуальный    индивидуальное   выполнение   заданий,   решение
групповой  организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек);
коллективногрупповой    выполнение   заданий   малыми   группами,
фронтальный  одновременная работа со всеми детьми;
коллективный    организация   проблемнопоискового   или   творческого
 чередование   индивидуальных   и Формы подведения итогов:   концерт, конкурс, коллективный анализ
выступлений.
        Дидактический   материал: альбомы   репродукций   картин,   памятки,

  аудиозаписи,
научная   и   специальная   литература,
мультимедийные   материалы,   компьютерные   программные   средства   и   др.
         Материальнотехническое обеспечение реализации  образовательной
программы:
 декорации,   реквизит,   костюмы,   компьютер,   телевизор,
видеомагнитофон,   магнитофон,   мультимедийный   проектор.   специальная
литература, сценическая площадка, костюмерная.
  видеозаписи,
ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ В РАБОТЕ ПЕДАГОГОМ
1.   Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы.  М., 2006.
2.  Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 2004.
 3.  Бондарева В. Записки помрежа.  М.: Искусство, 1985.
 4.  Брянцев А.А. Воспоминания/ Статьи.  М., 1979.
 5.  Горчаков Н.М. Режиссерские уроки Станиславского.  М., 2001.
 6.  Гиппиус З.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники.
 Л.М.: Искусство, 2002.
 7. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера.   М.: Просвещение,
1978.
 8. Когтев Г. В. Грим и сценический образ.  М.: Советская Россия, 2006.
 9.  Корогодский З.Я. Начало, СПб, 2005.
 10. Косарецкий С. Г. П.П.М.С. – центры России: современные положения и тенденции. // Школа здоровья. – 2007. № 3. с. 5257.
 11.Курбатов М. Несколько слов о психотехнике актера. М., 2004.
 12.  Логинова В. Заметки художникагримера.  М.: Искусство, 1994.
 13.  Новицкая Л.П. Тренинг и муштра.  М., 2002.
 14. Паламишев А. М. Мастерство режиссера. Действенный анализ
пьесы.
 М.: Просвещение, 2006.
 15. Станиславский К. С. Собрание сочинений (I – II том).  М.:
Искусство, 1988.
 16.Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1989, с. 151.
 17. Смирнов Н. В. Философия и образование. Проблемы философской
культуры педагога. М.: Социум, 2000.
 18. Суркова М. Ю. Игровой артикуляционнодикционный тренинг.
Методическая разработка. С.: СГАКИ, 2009.
 19.  Товстоногов Г.А. Зеркало сцены.  Т.12.Л., 1980.
 20. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры.  М.:
Педагогический поиск, 2005.
 21.  Чистякова М.И. Психогимнастика.М: Просвещение, 2004.
 22.  Эфрос А.В. Профессия: режиссер.  М., 2000.
ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ
1. Белянская Л.Н. Хочу на сцену!  Донецк, 1997.
2. Ищук В.В., Нагибина М.Н.  Народные праздники.   Ярославль, 2000.
3. Казанский О.В. Игры в самих себя.  М., 1995.
4. Пикулева Н.К. Слово на ладошке.  М., 1997.
5. Раугул Е.П., Козырева М.А. Театр в чемодане.  СПб., 1998.
6. «Любимые страницы».  Смоленск, 1999.
7. «Напиток Карабаса Барабаса».  ЙошкарОла, 1996.
8. «Я познаю мир».  М., 1999.
9.  Смолина К.В. «Сто великих театров мира».  М., 2001.
10. Сухин И.А.   Незнайка, Хоттабыч.  М., 1994.
11. Сыромятникова И.В.. Искусство грима.  М., 1992.
12. Тарабарина Т.А. 50 развивающих игр.  Ярославль, 1999.
13. Успенские В.А. Мифы древней Греции.  М., 1993.
14. Успенский Э.А. Школа клоунов.  М., 1996.
ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ РОДИТЕЛЯМ 1. Яблонькина Д.Н. «Психологические тесты для детей».
2. Сидоркина О.В. «Мой маленький театр».
3. Деревянкин Н.К. «Театр в школе».
4. Звонарев К.А. «Я играю в театр».

file_name: образовательная программа ТЕАТР И ДЕТИ готовая.doc

intro: Дополнительная образовательная программа "Театр и дети" направлена на гармоничное развитие личности ребёнка средствами эстетического образования; развитие его художественно-творческих умений, устранение зажатости и эмоциональное раскрепощение, преодоление  «боязни сцены». В программе присутствуют 3 раздела: 1.Актерское мастерство, 2. Сценическая речь, 3. История театра.


extracted_text:
Конкурс «Самый классный классный»
 визитная карточка
Есть повсюду весёлые люди,
Без которых улыбок не будет,
Без которых чудес не бывает.
Без сомнения, каждый их знает!
Он приходит – и грусть улетает,
Холодок недоверия тает.
И как будто бы ярче, светлее
Светит солнце, и жить веселее!
Классный классный унывать не привык!
Твои игры и смех пусть порадуют всех!
Массовикчародей, собирай в круг друзей,
Их улыбкой своей освети, обогрей!
Песня.
Вот опять небес светлеет высь, и на конкурс все мы собрались.
Наша дружная семья, всех приветствует, друзья!
Побед, удачи вам, учителя!
1) Все давно могли убедиться,
Что учителем нужно родиться.
2) Чтобы дети вас полюбили
И всему чтоб вы их научили.
3) У нас есть такой учитель
Настоящий профи – не любитель.
4) Нас она сумела научить
Добрыми воспитанными быть.
5) Веселиться и учиться успевать
 Никогда, нигде не унывать! 1) Сил вы нам отдаёте немало и любви, несмотря ни на что.
2) Как верите в нас, что, пожалуй, верить так не умеет никто!
3) Нет, на пути нам не споткнуться, ведь вы подставите плечо
4) Чтобы талантам развернуться – мы вас за это любим горячо!
5) Из тьмы невежества нас выведет на свет, укажет верный путь, чтоб шли
по жизни прямо.
6) Даст мудрый ненавязчивый совет, она для нас –

ВСЕ: ВТОРАЯ МАМА!!!
1) С Татьяной Валентиновной мы провели 110 воспитательных часов!
2) Перешли 200 дорог и перекрёстков!
3) Не нарушили 352 правила дорожного движения!
4) Участвовали в 65 конкурсах и мероприятиях!
5) Дни Именинника!
6) Экскурсии и походы!
7) Дискотеки и викторины!
8) Но самое главное мероприятие у нас проходит каждый день! Это…
ВСЕ: Открытие всего мира!
9) Мы открыли героев и ветеранов в своей семье!
10)
11)
Узнали о новых профессиях!
Мы сами изучили компьютерные премудрости! 12)
13)
А потом давали нужные советы Хорькову Сергею Борисовичу!
И многое другое!
Учитель:
Я на сцене районной в первый раз сейчас стою,
Но друзей своих хороших в этом зале узнаю.
От улыбок светел зал, конкурс нас сюда собрал:
 озорных, заводных,
 зажигательных таких,
 весёлых, не скучающих,
 улыбкой жизнь встречающих,
 с оптимизмом вдаль глядящих,
 ни секунды не сидящих,
 и живущих не напрасно,
 в общем, самых «Классных» классных!
Ребятня у нас живёт дружная, весёлая!
И гордится наш народ нашей средней школой!
Школа – что это за дом? Как нам в ней живется?
Рассказать сейчас о нём нам для вас придётся!
Кепка, фартук, мастерок, ты строительпедагог,
Душой, сердцем и руками, школьный дом мы строим САМИ!
В школе каждый ученик знает – я одна из них
Вот уже 17 лет, мне в работе равных нет!
Ведь на работу вдохновляет детских глаз волшебный СВЕТ!
А закончатся занятия, каждый день мероприятия.
Вам скажу, мои артисты просто супер – активисты! Мне скучать не дают, и танцуют, и поют,
И рассказы сочиняют, и на сцене выступают!
Ценят нас и в нашей школе, уважают на селе,
Для меня мои ребята лучшие на всей Земле!
День к концу, уж вечер близко, начинает вновь темнеть.
Сколько ж дел ещё из списка надо сделать мне успеть?
 в классе провести собранье
 дать родителям заданье
  знаний подвести итоги,
конец  года на пороге.
 заглянуть домой к Катюшке,
 помочь бабушкестарушке
 Жене сшить костюм для сценки
 выставить в журнал оценки
 план повесить в уголок
Дел – под самый потолок!
Но работа – не беда, с нею справлюсь я всегда!
Знаю, верю, ведь у нас самый лучший в мире К Л А С С !
В детях я души не чаю, дома я без них скучаю.
Утром в класс спешу скорей, чтобы встретить у дверей.
Все ль на месте? Здоровёшеньки?
Вроде все. А где же Лёшенька?
Где? Идет… ворон считает, значит, снова опоздает.
А уроки пролетают незаметно, словно сон.
За делами не услышишь ты звонка трезвон.
Переменка так мала, всё дела, дела, дела….
 на обед детей сводить,  за дежурством проследить,
 и проверить дневники
 урезонить кулаки
 здесь ответить на вопрос
 там ошибок целый воз
 и немножко отдохнуть
 мужу строчечку черкнуть…
 Здравствуй, разлюбезный мой муж Александр Александрович! Пишет
тебе твоя жена Татьяна Валентиновна! Вот уж прошло 17 лет с того дня,
как я воюю на школьном фронте, где помогаю Холязинскому народу
изучать нашу великую и могучую математику. Народец мне достался
неплохой, душевный и самое главное, понимающий, что эта математика
нужна только мне, а она им както без надобности. Жду не дождусь я
встречи с тобой, но пока не могу – ведь мне надо подготовить моих
ребятушек в дорогу большую – и Светланку, и Анютку, и Катюшку, и
Женечку, и Лешеньку. – моих боевых, хулиганистых, шустрых, забавных,
которых мне пришлось усыновить в это нелёгкое время для всей нашей
страны. Вот закончу борьбу с неграмотностью и вернусь к тебе домой.
Но нельзя мне расслабляться, когда ещё так много проблем на школьном
фронте. Прошу прощения, я прерываюсь, поскольку здесь намечается
небольшая заварушка – мне надо себя представить как самую классную
классную. Пока. Надеюсь, что пока ещё твоя жена.
Песня: (на мелодию «Гардемарины, вперед!»)
Удачи, взлёты и ненастья – жизнь полосата, как матрац.
Мой пик учительского счастья – вот эти дети, этот класс.
И к вам всем сердцем обращаюсь, на мысли я себя ловлю,
Поверьте, я не притворяюсь, я каждого из вас люблю!
Пв:
Летите, думайте, дерзайте,
Но в уголке своей души
Частичку детства сохраняйте2 р.,
А я всегда там буду жить! Так и живём мы день за днём, строим наш волшебный дом.
Он уютный, чистый, светлый,
С яркой крышей разноцветной.
Живет в нем дружная семья, ну, а хозяйка в доме – Я!
Получилось две семьи: здесь мои и там мои!
Чтоб в сердце ребятам мне дверь распахнуть,
Я сердце своё им должна протянуть.
Должна быть весёлой и творческой быть,
А главное – всех ребятишек любить!
(появляется сердце, на нём надпись «Сердце отдаю детям»)
 Чем же наполним мы свой новый дом?
 Детьми, чтобы жить было весело в нём.
 Солнышком ярким, дождём и цветами
 Чтобы все жители были друзьями
 Делами хорошими, играми, сказкой
 Нежностью дом свой наполним и лаской
 песенку в гости к себе позовём
 Ту, что сейчас вместе с вами споём:
Песня на мелодию «Хорошее настроение»
Не грустите, люди, все печали бросьте,
Просто улыбнитесь – фокус небольшой.
Приезжайте, люди, в Холязино к нам в гости,
Отдохнёте в нашем доме сердцем и душой.
И улыбка без сомненья вдруг коснётся ваших глаз,
И хорошее настроение не покинет больше вас!!!

file_name: Конкурс классный.doc

intro: Данный материал представляет собой как один из этапов районного конкурса "Самый классный классный", в котором дети вместе с классным руководителем выступают на сцене в роли защитников своей "классной мамы". Программа проходит динамично, весело, с музыкой и переделанными песнями в тему.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: визитная карточка в конкурсе "Классный классный"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Алыгджерская средняя
общеобразовательная школаинтернат»
Реферат по химии металлов «Ртуть»
для 11ого класса
учитель химии Буракова Ирина Прокопьевна Ртуть (латинское Hydrargerum — жидкое серебро, обозначается символом Hg) — элемент с
атомным номером 80 и атомным весом 200,59. Является элементом побочной подгруппы второй
группы, шестого периода периодической системы химических элементов Дмитрия Ивановича
Менделеева. Ртуть при обычных условиях — жидкий, блестящий серебристобелый тяжелый
металл, испаряющийся уже при комнатной температуре. Пары ртути бесцветны и весьма ядовиты!
Вообще, ртуть — единственный металл, находящийся при комнатной температуре в жидком
состоянии.
В природе восьмидесятый элемент представлен семью стабильными изотопами с массовыми
числами: 196 (0,2 %), 198 (10,0 %), 199 (16,8 %), 200 (23,1 %), 201 (13,2 %), 202 (29,8 %), 204 (6,9
%). Известно одиннадцать радиоактивных изотопов ртути, из которых практическое значение
приобрели только ртуть203 (период полураспада 46,9 суток) и ртуть205 (период полураспада 5,5
минуты). Их применяют при аналитических определениях ртути и изучении ее поведения в
технологических процессах.
Ртуть наряду с золотом, серебром, свинцом, медью, оловом и железом относится к элементам,
известным человечеству с глубокой древности. Поэтому нам не известно имя человека, который
первым получил данный металл. Известно лишь то, что произошло это очень давно — за много
веков до нашей эры. Так в Древнем Египте металлическую ртуть и ее главный минерал, киноварь,
использовали еще в III тысячелетии до н.э. Самородная ртуть была известна за 2000 лет до н. э.
народам Древней Индии и Древнего Китая (у древних китайцев киноварь пользовалась особой
славой, и не только как краска, но и как лекарственное средство). Этот металл был известен и в
Древнем Риме, о чем говорит «Естественная история» Плиния Старшего. В Средневековье
алхимики считали ртуть прародительницей всех металлов. Твердую ртуть, путем заморозки,
впервые получили в декабре 1759 года петербургские академики И. А. Браун и М. В. Ломоносов.
Ртуть широко используется в химической промышленности: в качестве катода при
электролитическом производстве гидроксида натрия и хлора, как катализатор при получении
многих органических соединений и при растворении урановых блоков (в атомной энергетике). Этот
элемент применяется при изготовлении ламп дневного света, кварцевых ламп, манометров,
термометров и прочих научных приборов. В горном деле ртутью пользуются для отделения золота
от неметаллических примесей. В металлургии ртуть применяется для получения целого ряда
важнейших сплавов, ведь восьмидесятый элемент обладает способностью растворять в себе многие
металлы, образуя с ними частью жидкие, частью твердые сплавы, называемые амальгамами. Не
смотря на высокую токсичность ртуть используется в медицине (каломель, сулема,
ртутьорганические и другие соединения) и сельском хозяйстве (органические соединения ртути) в
качестве протравителя семян и гербицида.
Пары ртути и ее соединения весьма ядовиты и могут вызвать тяжелое отравление. Основную
опасность представляют пары металлической ртути, выделение которых с открытых поверхностей
возрастает при повышении температуры воздуха. Накапливаясь в организме, ртуть и ее соединения
поражают внутренние органы, дыхательные пути, нервную систему, систему кроветворения,
головной мозг. Восьмидесятый элемент относится к первому классу опасности, то есть ртуть —
чрезвычайно опасное химическое вещество. Поэтому при всех работах с ртутью необходимо быть
очень осторожными: не следует держать открытыми сосуды с ртутью, все работы с ней необходимо
проводить на эмалированных или железных подносах. Для удаления пролитой ртути необходимо
пользоваться специальными реактивами — демеркуризаторами, например, порошок серы, 20 %
раствор FeCl3, подкисленная соляная кислота и другие.
Биологические свойства Содержание восьмидесятого элемента в живых организмах составляет порядка 106 %.
Существуют естественные и искусственные источники поступления ртути в окружающую среду. К
первым (природным) составляющим относятся: дегазация земной коры, вулканические и
геотермические выбросы, рудные месторождения. Ко вторым (антропогенным) составляющим
можно отнести — выделение ртути при сжигании природного топлива, использовании в
промышленности и сельском хозяйстве ртутьсодержащих приборов и химических соединений,
выбросы промышленных и бытовых отходов. Поступая в атмосферу при совокупной эмиссии
естественных и антропогенных источников, ртутные пары, являясь в семь раз тяжелее воздуха,
переходят из газообразной фазы в твердую и выпадают вместе с атмосферными осадками. Таким
образом, ртуть попадает в почву и водные источники. Вследствие усилившихся техногенных
выбросов в атмосферу и гидросферу ртуть из естественного компонента природной среды,
участвующего во всех круговоротах, превратилась в весьма опасный компонент для здоровья
человека и живого вещества.
Накопление ртути в растениях напрямую зависит от типа почв и концентрации данного элемента в
них — по мере повышения концентрации в почве содержание ртути в надземных и корневых
органах растений увеличивается. Высокий уровень гуминовых кислот снижает количество опасного
металла, усваиваемого растениями, за счет образования ртутьорганических комплексов, которые в
свою очередь под воздействием микроорганизмов разлагаются до металлической ртути, которая
вновь испаряется в атмосферу. Корни высших растений — определенный барьер, в них происходит
накопление восьмидесятого элемента. Ртуть, содержащаяся в атмосферном воздухе, улавливается
и удерживается высшими споровыми и хвойными растениями. В растениях ртуть вызывает
ингибирование клеточного дыхания, понижение ферментативной активности.
Животные накапливают ртуть, следуя сложной пищевой цепи. Поступающая в водную экосистему
ртуть аккумулируется и трансформируется в каждом последующем звене водной пищевой цепи,
достигая максимального содержания на ее вершине: от простейших и бактерий к фито и
зоопланктону, затем к водным беспозвоночным организмам, от них к рыбам. Далее из водоемов
ртуть по цепочке переходит к рыбоядным птицам, животным и человеку. Для всех животных
процесс влияния ртути на организм идентичен: стимуляция отдельных биологических процессов,
характерная для начальных этапов накопления ртути водными животными, постепенно переходит в
фазу угнетения важных для жизни и воспроизводства функций, а главное, резко снижает
жизнеспособность потомства. Более всего токсичному воздействию ртути подвержены самцы.
Интоксикация человека по большей части происходит через дыхательные пути, что объясняется
высокой летучестью ртути. Проникающая в организм посредством вдыхания элементарная ртуть и
ее неорганические соединения, усваивается на 80—85 %. В ЖКТ человека элементарная ртуть
практически не всасывается, неорганические соединения этого металла усваиваются на 8—15 %, а
метилртуть (которой очень богата рыба) поглощается полностью. Многие формы ртути способны
проникать в организм человека через кожу.
Чем же опасен восьмидесятый элемент? Дело в том, что ртуть относится к числу тиоловых ядов,
нарушающих белковый обмен и ферментативную деятельность организма. Для человека этот
металл ядовит в любом своем состоянии, его токсическое влияние весьма разнообразно. Кроме
отравления, ртуть, как и ее соединения, губительно влияет на половые железы и эмбрионы, вызывая
аномалии развития и уродства, а также генетические мутации. При отравлении восьмидесятым
элементом происходит тяжелейшее поражение нервной системы, что влечет за собой ухудшение
зрения, слуха, расстройство речи, нарушения в работе выделительной системы, мышечным
расстройствам и т. д. Страшнее всего, что данные явления практически не обратимы, требуют
длительного лечения и могут проявляться спустя длительное время.
При воздействии паров ртути возможны острые (проявляются быстро, обычно при относительно
больших дозах — более 0,1 мг/м3) и хронические (влияние малых доз ртути в течение достаточно длительного периода — не более сотых долей мг/м3) отравления. Острые отравления характерны в
основном для производств, связанных с ртутью (металлургия, хлорная промышленность).
Хронические отравления типичны для непроизводственных условий, при которых источники
ртутного загрязнения, существующие в помещениях, носят скрытый характер, влияют на людей
постоянно или в течение очень длительного времени и всегда требуют специальных усилий для
своего выявления и последующей ликвидации. Так, например, в быту основным источником
ртутного загрязнения чаще всего является медицинский термометр: при нарушении его
целостности ртуть растекается по помещению мелкими каплями, вследствие интенсивного
испарения в течение нескольких секунд концентрация паров ртути в воздухе устанавливается на
уровне 10—20 ПДК. В таких случаях необходимо срочно проветрить помещение и произвести
демеркуризацию, в противном случае — даже через несколько лет в помещении может наблюдаться
повышенный уровень содержания паров ртути в воздухе.
Интересные факты
Известно, что главный ртутный минерал — это киноварь HgS — камень, покрытый алыми
вкраплениями. С этим минералом связан один любопытный случай: геологи уже давно проводят
опыты по поиску различных полезных ископаемых, используя при этом собак. Группе подопытных
животных надлежало найти среди прочих минералов киноварь, собаки быстро справились с
поставленной задачей, однако продолжали поиск, в итоге дополнительно распознав HgS в розовом
кальците. Первоначально эксперты недоумевали над общей ошибкой животных, однако, проведя
тщательный анализ «ложной киновари» внутри розового кальцита обнаружили вкрапления HgS!
Один из древнейших рудников Средней Азии — рудник Хайдаркан («Великий рудник») в
Ферганской долине (Киргизия) разрабатывался много столетий, об этом говорят многочисленные
археологические находки. Однако ученые установили, что в XIIIXIV веках добыча ртути
прекратилась, что связано с нашествием Чингисхана, в результате которого были уничтожены
крупные торговоремесляные центры, а жителям пришлось перейти к кочевому образу жизни.
Известно, что в средние века многие влиятельные особы благосклонно относились к алхимии и
даже создавали у себя при дворе крупные лаборатории для алхимиков. Услугами последних
пользовались английский король Генрих VI, император «Священной Римской империи» Рудольф II
и многие другие европейские правители. Современная наука не опровергает того факта, что один
химический элемент может превратиться в другой — на этом основано получение некоторых
искусственных радиоактивных элементов, однако это никак не относится к алхимии — в средние
века люди не могли получить из меди золото. В то же время, историческим фактом остаётся то, что
после смерти императора Рудольфа II осталось большое количество золота и серебра в слитках —
порядка шести тонн золота и девяти тонн серебра — эти цифры превышают весь национальный
запас «Священной Римской империи» на то время. Кроме того, это золото отличается от того,
которое использовалось в империи для чеканки монет более высокой пробой и малым содержанием
примесей — просто невероятный факт, учитывая технические возможности того времени!
Ранее нередко амальгамирование использовали при золочении медных куполов соборов. Именно
таким способом был позолочен купол Исаакиевского собора. Гигантский (диаметром 26 метров)
купол из медных листов покрыли более ста килограммами червонного золота, для этого
поверхность меди тщательно обезжиривали, шлифовали и полировали, а затем покрывали
амальгамой — раствором золота в ртути. Далее листы нагревали на специальных жаровнях до тех
пор, пока ртуть не испарялась, а на листе при этом оставалась тонкая (толщиной несколько
микрон) пленка золота. Однако данное производство было поистине губительно для рабочих, занимавшихся позолотой — более 60 человек погибло в страшных мучениях, отравившись парами
ртути. «Спецодежда» того времени — стеклянные колпаки — просто была не в силах защитить
человека от ядовитых паров.
Древние врачеватели при завороте кишок больному вливали в желудок некоторое количество ртути
(200250 граммов). Считалось, что ртуть благодаря большому весу и подвижности должна была
пропутешествовать по хитросплетениям кишок и расправить своей тяжестью их перекрутившиеся
части.
Известно, что при обработке ртутных руд в печах потери восьмидесятого элемента весьма
значительны (нередко превышают половину всего количества получаемой ртути). Часть металла
улетучивается в атмосферу, часть остается в обожженной руде, часть скапливается в кладке печей,
проникает в почву на значительную глубину. Так, при демонтаже печи в Новом Альмадене в 1863
году из почвы под печью было извлечено153 тонны жидкого металла!
Ртуть — очень агрессивна по отношению к различным конструкционным материалам, что приводит
к коррозии и даже разрушению производственных объектов и транспортных средств. Например, в
семидесятых годах прошлого века весьма актуальна была проблема ртутного загрязнения
самолетов, в конструкции которых попадала ртуть, вызывающая жидкометаллическое
охрупчивание алюминиевых сплавов. Приходилось довольно часто отправлять самолеты в
капитальный ремонт и порой даже списывать с эксплуатации!
История
Ртуть, как ранее упоминалось, входит в число семи металлов древности. Этот элемент был
известен, как минимум, за 1500 лет до н. э., тогда его получали из киновари. В Древнем Египте,
Месопотамии, Древней Греции, Индии и Китае использовали ртуть. Обнаруженные историками
надписи во дворце древнеперсидских царей Ахеменидов (VI IV века до н. э.) в Сузах говорят о
том, что киноварь, которую в те времена использовали главным образом как краситель, доставляли
сюда с Зеравшанских гор, расположенных на территории современных республик Таджикистана и
Узбекистана. Все говорит о том, что ртуть добывали здесь еще в середине первого тысячелетия до
н. э.
Этот элемент упоминается в трудах многих древних ученых, в том числе Аристотеля, Витрувия,
Плиния Старшего и Теофраста, а Диоскорид (I век н. э) описал получение ртути из киновари путем
нагревания последней с углем. Именно от греков ртуть получила свое латинское название
hydrargirum, происходящее от греческого наименования жидкого металла «серебряная вода» или
«жидкое серебро» (от греч. hydor — вода и argyros — серебро). Считалось, что этот металл —
первородное вещество, необходимое в операциях священного тайного искусства по изготовлению
препаратов, продлевающих жизнь и именуемых пилюлями бессмертия.
Позднее алхимики считали ртуть основой (прародителем) металлов, близкой к золоту и поэтому
называли меркурием (Mercurius), по имени ближайшей к солнцу (золоту) планеты Меркурий. По
другой версии это название было дано металлу еще в Древнем Риме за способность капелек ртути
быстро «бегать» по гладкой поверхности, чем она, по мнению римлян, напоминала хитрого, ловкого
и изворотливого бога Меркурия — покровителя торговли и воровства. Причем первоначально
данная теория появилась у арабских химиков, которые считали ртуть — матерью металлов, а серу
(сульфур) их отцом. Позднее западноевропейские алхимики адаптировали данную теорию: «...с помощью теплоты лед
растворяется в воду, значит, он из воды; металлы растворяются в ртути, значит, ртуть —
первичный материал этих металлов». Таким образом, средневековым химикам было необходимо
лишь получить нечто, названное ими «философским камнем» (Lapis Philosophorum), что будет
способно перевести первичный материал в золото. Столь интересная теория дала толчок развитию
химии и добыче ртути, которая возросла в средние века. Все усилия алхимиков сводились к так
называемой фиксации ртути, то есть к превращению ее в твердое вещество. По мнению алхимиков,
получающееся при этом чистое серебро (философское) легко превращалось в золото. Как нам
известно, все попытки были безуспешны — многие алхимики были повешены, как
фальшивомонетчики, а саму науку католическая церковь предала проклятию и официально
запретила.
Впервые в твердом виде ртуть была получена лишь в 1759 году. Петербургским академикам И. А.
Брауну и М. В. Ломоносову удалось заморозить ртуть в смеси из снега и концентрированной
азотной кислоты. Известие о «фиксации» ртути произвело сенсацию в ученом мире того времени,
ведь это не удавалось сделать химикам на протяжении многих веков, а, кроме того, данный факт
говорил о том, что ртуть — такой же металл, как и все прочие.
В эллинистическом Египте и у греков употреблялось название «скифская вода», что позволяет
думать о вывозе ртути в какойто период времени из Скифии. Как упоминалось ранее, латинское
название ртути «hydrargirum» имеет греческие корни и означает «жидкое серебро». Подвижность
ртути вызвала к жизни другое латинское название — «живое серебро» (argentum vivum).
Аналогично немецкое слово «quecksilber» происходит от нижнесаксонского «quick» (живой) и
«silber» (серебро). Английское «mercury» и французское «mercure» имеют средневековое —
алхимическое происхождение. Что интересно таких (алхимических) тайных, мистических имен (по
большей части арабского происхождения) ртуть имеет великое множество: azoth или azoq, zaibac,
zeida, zaibar (saibar), ventus albus и другие.
Происхождение русского и некоторых славянских названий металла (чешская «rtut'», «rdut'»,
словенская «ortut'», польская «rtec», «trtec») неясно. На этот счет существует несколько мнений: по
одной из версий «ртуть» связана с литовским «ritu» (качу, катаю) или «rìsti» (катиться), которое, в
свою очередь, происходит от праславянского или индоевропейского причастия бежать, катиться. В
дополнение к данной версии можно прибавить и чисто славянское словообразование названия
«ртуть» от «руду», «рудру» или «руда», обозначающих красный цвет, кровь, красную краску и
вообще красное. Это сопоставление основывается на красной окраске киновари — минерала, из
которого получали ртуть. Другая версия происхождения славянского названия ртути говорит о
заимствовании из тюркского языка слова «utarid», которым обозначалась планета Меркурий, кроме
того, подобное наименование жидкого металла встречается и у алхимиков — «tarith». Интересно,
что болгарское обозначение ртути — «живак» — и азербайджанское — «дживя» — заимствованы,
вероятнее всего, от славян.
Нахождение в природе
Ртуть — довольно редкий элемент в Земной коре, ее среднее содержание (кларк) близко к 8,3•106
% по массе. Однако, ртути почти в семнадцать раз больше, чем золота или платины, среднее
содержание которых составляет 5∙107 % по массе. Средняя концентрация восьмидесятого
элемента 83 мг/т, для сравнения — средняя концентрация хрома 83 г/т. Наибольшая концентрация
данного металла характерна для осадочных пород (глины и сланцы) в среднем 4•105 %. В
изверженных горных породах содержание ртути почти в десять раз ниже: 4,5∙106 % по массе. Тем
не менее, в виду того, что ртуть слабо связывается химически с наиболее распространёнными в земной коре элементами, ртутные руды могут быть весьма концентрированными по сравнению с
обычными породами. Наиболее богатые ртутью руды содержат до 2,5 % этого металла.
Основная форма нахождения ртути в природе — рассеянная и только 0,02 % её заключено в
месторождениях. Учеными подсчитано, что масса ртути, сосредоточенная в поверхностном слое
земной коры мощностью в один километр, составляет сто миллиардов тонн. Современные данные
свидетельствуют о высоком содержании ртути в мантии Земли, в результате дегазации которой, а
также естественного процесса испарения ртути из земной коры (горных пород, почв, вод),
наблюдается явление, получившее название «ртутного дыхания Земли». Процессы эти идут
постоянно, но активизируются при извержениях вулканов, землетрясениях, геотермальных
явлениях.
Поступление ртути в окружающую среду в результате такой природной эмиссии составляет
порядка 3000 тонн в год. В водах Мирового океана средняя концентрация восьмидесятого
элемента значительно ниже, по разным оценкам она составляет от 0,01 мкг/л до 0,03 мкг/л.
Известно более ста ртутных и ртутьсодержащих минералов, важнейшим из которых является —
киноварь HgS с содержанием ртути 86 % и более. К второстепенным рудным минералам можно
отнести метациннабарит ( сульфид ртути), самородную ртуть (в виде мельчайших капелек),
ливингстонит (HgSb4S7), кордероит (Hg3S2Cl2), тиманит (HgSe), колорадоит (HgTe) и блеклые
ртутьсодержащие руды. Самородная ртуть образуется несколькими путями — при окислении
киновари в сульфат и разложении последнего, при вулканических извержениях (редко) и
гидротермальным путем (выделяется из водных растворов). Комплексные ртутные руды содержат
сурьму, медь, свинец, цинк, вольфрам и даже золото с серебром. К вредным примесям относится
мышьяк.
β
Ртутные руды образуются обычно низкотемпературными (250—100° C) слабоконцентрированными
(35 г/л) гидротермальными растворами; в более редких случаях — перегретыми газовожидкими
эманациями, насыщенными парами ртути. Однако ртуть концентрируется не только в ртутных
минералах, рудах и вмещающих их горных породах. В повышенных концентрациях ртуть
содержится в рудах многих других полезных ископаемых (полиметаллических, медных, железных и
др.). Установлено накопление ртути в бокситах, некоторых глинах, горючих сланцах, известняках и
доломитах, в углях, природном газе, нефти.
Всего в мире обнаружено более пяти тысяч ртутных месторождений, рудных участков и
рудопроявлений, получивших самостоятельное название; из них в разное время разрабатывались —
часть продолжает разрабатываться — около полутысячи. Однако, подавляющая часть ртути (более
80 %) получена на 8 крупнейших месторождениях: Альмаден (Испания), Идрия (Словения), Монте
Амиата (Италия), Уанкавелика (Перу), НьюАльмаден и НьюИдрия (США), Никитовка (Украина),
Хайдаркан (Киргизия). Причем, некоторые из перечисленных месторождений очень древние — в
сочинениях Плиния Старшего упоминается, что Рим ежегодно вывозил из Испании 4,5 тонны ртути.
В Никитовском месторождении (Донбасс) на различной глубине (до 20 метров) были обнаружены
древние горные выработки, в которых можно было найти и орудия труда — каменные молотки.
Рудник Хайдаркан («Великий рудник») в Ферганской долине (Киргизия) также сохранил
многочисленные следы древних работ: крупные выработки, металлические клинья, светильники,
глиняные реторты для обжига киновари, большие отвалы образующихся при этом огарков. В
России ртутные месторождения разрабатываются на Северном Кавказе, Чукотке, Камчатке, Алтае
и в Якутии.
Применение Благодаря своему уникальному свойству — отличающему ртуть среди прочих металлов — жидкое
состояние, восьмидесятый элемент широко применяется при изготовлении научных приборов:
манометров, барометров, термометров, вакуумных насосов, полярографов и многих других. Так
ртутные выпрямители до последнего времени были наиболее важным и мощным, наиболее широко
применяемым в промышленности типом выпрямителей электрического тока. Даже в наше время,
несмотря на то, что их постепенно вытесняют более экономичные и безвредные
полупроводниковые выпрямители, выпрямители на ртутной основе до сих пор используются во
многих электрохимических производствах и на транспорте с электрической тягой.
Другое уникальное свойство ртути — способность растворять некоторые металлы, образуя твердые
или жидкие растворы — амальгамы. Так, например, амальгамы олова, серебра и кадмия, химически
инертны и тверды при температуре человеческого тела, но легко размягчаются при нагревании,
благодаря чему из них возможно изготовление зубных пломб. Амальгама натрия широко
применяется в качестве восстановителя, используемого хлорной промышленностью. При выработке
хлора и едкого натра методом электролиза поваренной соли используют катоды из металлической
ртути. Хлорная промышленность — один из самых массовых потребителей металлической ртути.
Амальгаму таллия, затвердевающую только при –60 °C, применяют в специальных конструкциях
низкотемпературных термометров. Ранее зеркала покрывали не серебром, а амальгамой, в состав
которой входило 70 % олова и 30 % ртути. Кроме того, в прошлом амальгамацию использовали при
извлечении золота из руд. Однако в двадцатом веке этот процесс уступил более совершенному
методу — цианированию. В тоже время, не все металлы способны растворяться ртутью, к таким
относятся железо и его аналоги (кобальт и никель). Не амальгамируются также кремний, тантал,
вольфрам, рений, бериллий, ванадий, молибден, марганец и титан. Получается, что все основные
легирующие элементы не подвержены воздействию ртути, это свойство переносится и на стали,
легированные данными металлами.
Используется и, казалось бы, столь опасное свойство ртути — испаряться уже при комнатной
температуре. Ранее эта способность восьмидесятого элемента использовалась для нанесения
золотых покрытий на неблагородные металлы. Однако, вследствие высокой ядовитости ртутных
паров, этот метод был заменен более безопасным электрохимическим способом золочения. В наше
время ртутные пары все шире используются в нефтеперерабатывающей промышленности (очистка
нефти): они помогают очень точно регулировать температуру процессов, что крайне важно для
нефтепереработки. Вакуумные установки широко применяются в современной промышленности. И
здесь ртуть не только как заполнитель трубок вакуумметра, но и как рабочее тело. Современные
ртутные диффузионные насосы дают огромное разрежение: стомиллионные доли миллиметра
ртутного столба. Ртуть также иногда применяется в качестве рабочего тела в тяжелонагруженных
гидродинамических подшипниках. Парами ртути наполняются ртутнокварцевые и
люминесцентные лампы. Когда через ртутные пары проходит электрический ток, они испускают
видимое голубое свечение и много ультрафиолетовых лучей. Закономерно, что чем выше
температура паров ртути, тем интенсивнее излучение ультрафиолетовых лучей в ртутнокварцевой
лампе. Лампы дневного света — это разрядные трубки, в которых находятся инертные газы и пары
ртути.
Широкое применение нашли и соединения ртути, самое известное из которых — киноварь HgS. С
древних времен этот минерал использовался для получения красной краски. Сулема HgCl2
(сильный яд) используется для протравливания семян, дубления кожи, при крашении тканей, как
катализатор в органическом синтезе, в медицине в качестве дезинфицирующего средства. Кроме
того, это соединение крайне необходимо в гальванопластике, в производстве оловянных и
цинковых сплавов тонкой структуры, в процессах гравирования и литографии, даже в фотографии.
Хлорид ртути Hg2Cl2 или каломель используется в медицине, как слабительное средство. Ртуть и
ее соединения используются в военной промышленности — «гремучая ртуть» Hg(ONC)2 — первое
известное технике инициирующее взрывчатое вещество. Производство
Главнейшим источником для получения ртути в технике служит минерал киноварь HgS.
Различают два основных способа извлечения ртути из этого минерала:
1) Киноварь обжигается с железом, известью и прочими подобными материалами, способными
«притянуть» серу от HgS, например HgS + Fe
собирается в конденсационных приборах.
 Hg + FeS; выделившаяся ртуть улетучивается и
→
2) Киноварь подвергается обжигу на воздухе и сера выделяется из нее в виде сернистого газа: HgS
+ O2
 Hg + SO2.
→
Первый из представленных способов наиболее простой и наиболее старый. Еще в древности самым
первым способом получения ртути был обжиг киновари с последующей концентрацией паров
восьмидесятого элемента на холодных предметах, в частности, на свежесрубленных зеленых
листьях деревьев. Позднее стали использовать реторты из керамики и чугуна. Данный способ нашел
широкое распространение в средние века. Различие заключалось лишь в размерах и формах
конденсационных сосудов. Обычно операция производилась в железных или чугунных ретортах,
которые по несколько штук вмазывали в одну общую печь. Реторты плотно соединялись с
«холодильниками» (в основном металлическими), которым придавалось различное устройство (в
виде труб, вытянутых бутылей и т. п.), в «холодильники» обычно заливалось некоторое количество
воды. Либо каждая реторта имела свой конденсационный сосуд, либо на несколько реторт был
один «холодильник». Для конденсации могли использовать и железный ящик, который
устанавливали вверх дном в другой ящик — более широкий с наклонным дном, которое заполняли
водой, во второй ящик также устанавливали сифон для слива ртути.
Второй способ — обжиг ртутных руд — тоже производится различными способами: в крытых
кучах (Röststadeln), в муфельных печах. Начиная с 1842 года, ртуть из руд извлекается в
отражательных печах, а с 1857 года — в каскадных. В XX веке к ним присоединились
механические многоподовые, а также вращающиеся трубчатые печи. Наиболее совершенный способ
добычи ртути из HgS — обжигание руды в шахтных печах непрерывного действия. Однако, это
касается киновари, содержащей 86,2 % ртути, но в остальных рудах, которые, кстати, считаются
богатыми, содержание восьмидесятого элемента не превышает 8 %. В бедных рудах (из которых
также идет добыча ртути) жидкого металла не более 0,12 %. Такие руды перед обжигом
приходится обогащать.
Возможно также гидрометаллургическое извлечение ртути из руд и концентратов растворением
киновари в сернистом натрии с последующим вытеснением ртути алюминием. Разработаны способы
извлечения ртути электролизом сульфидных растворов.
При обработке ртутных руд в печах всеми вышеописанными способами потери металла очень
значительны: часть ртути (незначительная) уносится газами в атмосферу, часть остается в
обожженной руде, значительное количество ее проникает в каменные стенки, при этом часть ее
улетучивается, часть скапливается в них или проникает в почву на значительную глубину. Нередко
потери превышают 50 % всего количества получаемого металла; даже при самой тщательной
выработке потеря редко спускается ниже 6 %.
Несмотря на то, что газы, образующиеся при обжиге, проходят несколько стадий очистки
(пылеуловительные камеры, холодильные камеры из нержавеющего металла или из монель
металла), конденсируется не столько металлическая ртуть, сколько так называемая ступпа —
тонкодисперсная смесь, состоящая из мельчайших капелек ртути и мелкой пыли сложного химического состава. В ступпе есть соединения, как самой ртути, так и других элементов. Ее
подвергают отбивке, стремясь разрушить пылевые пленки, мешающие слиянию микроскопически
малых капелек жидкого металла. Ту же цель преследует и повторная дистилляция. Ртуть,
собранная при отбивке ступпы, проходит фильтрацию, после чего, как правило, по физическим
свойствам она соответствует марке Р3. Дальнейшие схемы очистки ртути различны (обработка
щелочами, кислотами, высокотемпературная перегонка и др.) и позволяют получать ртуть более
высоких марок.
Многие крупные ртутные месторождения мира были открыты по следам древних работ. Во второй
половине XIX века основными центрами ртутной промышленности были Испания, Италия и США.
В России масштабная добыча и систематическое производство ртути началось с открытием в 1879
Никитовского месторождения в Донбассе. В настоящее время первое место в мировом
производстве ртути принадлежит Испании, где добыча комбинированным способом
осуществляется в основном на месторождении Альмаден и на соседнем, недавно открытом
месторождении Энтредичо (производственная мощность до 1 млн. т руды в год). В США добыча и
производство ртути осуществляются на месторождении МакДёрмитт в штате Невада. Мощность
карьера 150—300 тысяч тонн руды в год. В Турции существуют небольшие предприятия по добыче
руд — шахты «Конья», «Халикёй» и ряд других (их мощность 150300 тысяч тонн руды в год).
Совсем недавно в число крупных поставщиков ртути на внешний рынок выдвинулся Алжир.
Физические свойства
Ртуть при нормальных условиях — серебристобелая блестящая жидкость, которая заметно
испаряется уже при комнатной температуре, пары ртути ядовиты! Восьмидесятый элемент —
единственный металл, находящийся при комнатной температуре в жидком состоянии, ведь
температура плавления ртути (tпл) 38,89 °С, то есть, чтобы перевести восьмидесятый элемент в
твердое состояние, его необходимо заморозить. Как известно, впервые ртуть была заморожена в
1759 году петербургскими академиками И. А. Брауном и М. В. Ломоносовым.
В твердом состоянии она представляет собой серебристосиневатый металл, напоминающий по
внешнему виду свинец. Поэтому, если залить ртуть в форму, имеющую очертания молотка, а затем
быстро охладить до затвердевания, например, жидким азотом, то таким ртутным молотком можно
с успехом забить гвоздь в доску, только делать это необходимо быстро, ведь такой инструмент
весьма недолговечен и может растаять на глазах. Твердая ртуть кристаллизуется в ромбической
сингонии с параметрами решетки а = 3,463A, с = 6,706A. Плотность твердой ртути 14,193 г/см3
(при температуре 38,9 °С). При повышении температуры плотность ртути уменьшается, так при 0°
С плотность ртути составляет 13,5951 г/см3, при 20 °С  13,5457 г/см3, при 25 °С  13,5336 г/см3,
при 75 °С  13,4118 г/см3, при 100 °С  13,3515 г/см3. Критическая температура фазового перехода
1 460 °С (температура, при которой плотность и давление насыщенного пара становится
максимальными, а плотность жидкости, находящейся в динамическом равновесии с паром,
становится минимальной).
В своем обычном состоянии ртуть — самая тяжелая из всех известных жидкостей (при нормальных
условиях, ведь теоретически можно при температуре 3 500—4 000 °С расплавить вольфрам, осмий
с иридием, и они также превратятся в тяжелые жидкости) в ней будут тонуть лишь некоторые
тяжелые тугоплавкие металлы, зато железный болт, например, будет плавать на поверхности
ртутной ванны. Однако, в связи с тем, что ртуть весьма ядовита, вышеприведенные эксперименты
можно проводить лишь в специально оборудованных научных лабораториях. Плотность жидкой
ртути настолько велика, что литровая бутылка с этим металлом весит больше, чем ведро с водой. Температура кипения ртути также невелика, многие металлы при этой температуре далеки от
точки плавления, в то время, как восьмидесятый элемент при 356,58 °С уже кипит.
В 1911 году голландским ученым Гейке КамерлингОннесом было сделано важное открытие при
исследовании электропроводности ртути при низкой температуре. В своих опытах ученый
уменьшал температуру, и когда она достигла 4,12°K, сопротивление ртути, до этого
последовательно уменьшавшееся, вдруг исчезло совсем: электрический ток проходил по ртутному
кольцу не затухая. Таким образом, было открыто явление сверхпроводимости, и ртуть стала
первым сверхпроводником. В дальнейшем подобные свойства были обнаружены и у других чистых
α
веществ и соединений. Критическая температура сверхпроводимости для ртути в
форме 4,153К,
для  формы 3,95К, для  формы 3,74К. Удельное электрическое сопротивление ртути 94,07∙108
Ом∙м или 94,07∙106 Ом∙см (при 0 °С). Ртуть диамагнитна, ее атомная магнитная восприимчивость
(при 18 °С) составляет 0,19∙106.
γ
β
Температурный коэффициент линейного расширения для ртути при 0—100 °С составляет 1,826∙10
4; теплопроводность 8,247 Вт/(м∙К) при 20 °С или 0,0197 кал/(см∙сек∙°С). Удельная теплоемкость
при 0 °С 0,139 кдж/(кг∙К) или 0,03336 кал/(г∙°С), при 200 °С 0,133 кдж/(кг∙К) или 0,0139 кал/(г∙°С).
Сжимаемость ртути 39,5•106 МПа1. Коэффициент Пельтье для спая железортуть 6,9 мДж/К (при
291,4 К), 5,8 мДж/К (при 372,6 К) и 6,32 мДж/К (при 455,3 К); постоянная Холла при 293 К и
магнитной индукции 1,0—1,24Тл составляет (7,467,6)•1010 м3/Кл.
Химические свойства
Конфигурация внешних электронов атома ртути 5d106s2, в соответствии с чем при химических
реакциях образуются катионы Hg2+ и Hg2+2. Теоретически ртуть проявляет степень окисления +2
и +1. Однако одновалентной ртути нет, несмотря на то, что существуют такие соединения, как
черная закись Hg2O или каломель Hg2Cl2. Здесь ртуть лишь формально одновалентна — во всех
подобных соединениях содержится группировка из двух атомов ртути: –Hg2– или –Hg–Hg–.
Следовательно, ртуть двухвалентна и в этих соединениях, но одна единица валентности каждого
атома ртути затрачивается здесь на связь с другим атомом ртути.
Восьмидесятый элемент химически малоактивен вследствие высокой энергии ионизации его
атомов. В сухом воздухе (или кислороде) ртуть при комнатной температуре сохраняет свой блеск
неограниченно долго. При продолжительном нагревании до температуры, близкой к температуре
кипения (300—350 °С), ртуть соединяется с кислородом воздуха, образуя красный оксид ртути (II)
(или окись ртути) HgO, который при более сильном нагревании снова распадается на ртуть и
кислород. HgO также образуется при осторожном нагревании нитратов Hg(NO3)2 или Hg2(NO3)2.
Известен и другой оксид ртути Hg2O — неустойчивое вещество черного цвета. Ртуть покрывается
пленкой оксидов при комнатной температуре во влажном воздухе, а также при действии озона. При
нормальных условиях ртуть не реагирует с H2, но с атомарным H образует газообразный гидрид
HgH. Другой гидрид HgH2 получают реакцией иодида ртути (II) HgI2 с Li[AlH4] в диэтиловом
эфире. Сам HgI2 выпадает в виде красивого оранжевокрасного осадка при действии раствора
иодида калия на соли ртути:
Hg2+ + 2I
→
 HgI2
↓
Одна из особенностей ртути заключается в том, что для нее неизвестны гидроксиды. В тех случаях,
когда можно было бы ожидать их образования, получаются безводные оксиды. Так, при действии
щелочей на растворы солей ртути (I) получается буроваточерный осадок оксида ртути (I): Hg2+2 + 2OH
→
 Hg2O  +H2O
↓
Таким же образом из растворов солей ртути (II) щелочи осаждают оксид ртути (II):
Hg2+ + 2OH
→
 HgO  + H2O
↓
Образующийся осадок имеет желтый цвет, но при нагревании переходит в красную модификацию
оксида ртути (II).
Соляная и разбавленная серная кислота, а также щелочи не действуют на ртуть. Легко растворяет
этот металл азотная кислота и царская водка. Концентрированная серная кислота растворяет ртуть
при нагревании.
Ртуть не реагирует с сухими НСl, HF, H2S, NH3, PH3 и AsH3 ниже 200 °С; с НВr, HI, H2Se,
тонкоизмельченной S взаимодействует уже при 18—25 °С. Причем сульфид ртути (киноварь) HgS
— вещество яркокрасного цвета встречается в природе. Искусственно получается в виде вещества
черного цвета прямым соединением серы с ртутью (gentv растирания Hg с серным цветом при
комнатной температуре) или действием сероводорода на растворы солей ртути (II). При нагревании
без доступа воздуха черный сульфид ртути превращается в красное кристаллическое
видоизменение — киноварь.
С галогенами (хлором, иодом) ртуть соединяется при нагревании, образуя почти
недиссоциирующие, в большинстве ядовитые соединения типа HgX2. Например, сулема HgCl2 или
хлорид ртути (II). Обычно эту соль получают, нагревая сульфат ртути (II) с хлоридом натрия:
HgSO4 + 2NaCl
→
 Na2SO4 + HgCl2
Водный раствор сулемы практически не проводит электрического тока. Таким образом, это
соединение – одна из немногих солей, которые почти не диссоциируют в водном растворе на ионы.
Ртуть обладает способностью растворять в себе многие металлы, образуя с ними частью жидкие,
частью твердые сплавы, называемые амальгамами. При этом нередко получаются химические
соединения ртути с металлами. Они мало чем отличаются от обычных сплавов, лишь при избытке
ртути представляют собой полужидкие смеси. Соединения, получающиеся в результате
амальгамирования, легко разлагаются ниже температуры их плавления с выделением избытка
ртути. Амальгамированию подвержены металлы, смачиваемые ртутью. Железо и стали,
легированные углеродом, кремнием, хромом, никелем, молибденом и ниобием, не
амальгамируются. Поэтому ртуть можно перевозить в стальных сосудах. В тоже время
восьмидесятый элемент весьма агрессивен по отношению к различным конструкционным
материалам, что приводит к коррозии и разрушению производственных объектов и транспортных
средств.
Практически все соли Hg2+ слабо растворимы в воде. К хорошо растворимым относится нитрат
Hg(NO3)2, получаемый при действии разбавленной холодной азотной кислоты на избыток ртути:
6Hg + 8HNO3
 3Hg2(NO3)2 + 2NO  + 4H2O
→
↑
Известны соли окисной ртути цианистой и роданистой кислот, а также ртутная соль гремучей
кислоты Hg(ONC)2 так называемых гремучая ртуть. При действии аммиака на соли образуются
многочисленные комплексные соединения, например HgCl2NH3 (плавкий белый преципитат) и
HgNH2Cl (неплавкий белый преципитат). Существует большое количество ртутьсодержащих органических соединений, в которых атомы
металла связаны с атомами углерода. Такие связи весьма устойчивы — не разрушаются ни водой,
ни слабыми кислотами, ни основаниями.
Литература
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%82%D1%83%D1%82%D1%8C
http://fb.ru/article/160913/rtutopasnostdlyachelovekachemopasnartut
http://www.xumuk.ru/encyklopedia/2/3936.html

intro: предлагаю вашему вниманию материалы по химии металлов. В этой подборке я собрала материалы о ртути. Думаю. что моя работа будет интересна учителям химии для изучения темы "Металлы" и для старшеклассников, которые бы хотели расширить свой кругозор по данной теме. В реферате рассказывается о способах получения и об использовании этого металлареферат на тему "Ртуть"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат на тему "Химия металлов. Ртуть"