extracted_text:
Величко Инна Николаевна
Учительлогопед
МКДОУ Краснозерский детский сад №4
Новосибирская область, Краснозерский район, Р.п.Краснозерское
Использование современных и нетрадиционных методов работы в
логопедической практике.

  Современная   логопедическая   практика   имеет   в   своём
арсенале традиционные   коррекционноразвивающие   образовательные
технологии,   направленные   на   своевременную   диагностику   и   максимально
возможную   коррекцию   речевых   нарушений.
  Находясь   на   границе
соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в
  адаптируя   к   своим   потребностям   наиболее
своей   практике,
эффективные, нетрадиционные для   неё   методы   и   приёмы   смежных   наук,
помогающие   оптимизировать,   работу   учителялогопеда. Эти   методы   нельзя
рассматривать   в   логопедии   как   самостоятельные,   они   становятся   частью
общепринятых   проверенных   временем   технологий,   и   привносят   в   них   дух
времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы,
служат   для   создания   благоприятного   эмоционального   фона,   способствуют
включению   в   работу   сохранных   и   активизации   нарушенных   психических
функций.
          Разными   авторами   выделяется   ряд   весьма   разнообразных   технологий,
относящихся   сегодня   к   инновационным.   Некоторые   из   них,   я   успешно
применяю   в   собственной   практике   и   хочу   поделиться   собственными
наблюдениями. Современные логопедические технологии. Применяемые в собственной
практике   считаю   эффективными   только   в   комплексе   с   традиционными
методами работы.
 массаж пальцев рук;
 элементы песочной терапии;
 ароматерапия;
 цветотерапия;
 кинезиологические упражнения;
 информационные технологии;
 авторские   разработки   с  применением   технологий   сенсорного   развития
(сенсорное панно, алфавит).
           Для проведения массажа пальцев рук использую различные материалы:
приборы суджок терапии, мелкие и крупные камешки гладкие и шершавые на
ощупь, природные материалы (сосновые шишки) карточки, на которые нанесен
определенный  материал  (ткань, нитки различные по  своей структуре, капли
воска, шерсь, кожа, мех, спички, вата и др.)
           Частичный перенос логопедических занятий в песочницу, даёт больший
воспитательный   и   образовательный   эффект,   нежели   стандартные   формы
  Усиливается   желание   ребёнка   узнавать   чтото   новое,
обучения.
экспериментировать   и   работать   самостоятельно,   развивается   тактильная
чувствительность как основа "ручного интеллекта". В играх с песком более
гармонично   и   интенсивно   развиваются   все   познавательные   функции
(восприятие,   внимание,   память,   мышление),   а   главное   для   нас      речь   и моторика.   Также   совершенствуется   предметноигровая   деятельность,   что
способствует   развитию   сюжетноролевой   игры   и   коммуникативных   навыков
ребёнка.   Песок   я   заменяю   манной   крупой,   в   качестве   посуды   использую
пластиковые лотки.
     Ароматерапия применяется мной на занятиях с целью успокоения нервной
системы   детей,   концентрации   внимания,   проявления   интереса   к   занятию.
Использую   аромалампы,   ароматические   свечи,   ароматические   китайские
палочки.
     Применение элементов цветотерапии помогает лучше понять настроение и
индивидуальное состояние каждого ребенка, развить позитивное отношение к
занятию, повысить речевую активность и коммуникативные возможности.
          Использование   кинезиологических   упражнений   способствует   развитию
памяти, внимания, мышления, ориентировки в пространстве, помогает ребенку
гармонично   управлять   собственным   телом,   повышает   речевую   активность,
способствует проявлению инициативы в общении.

  Использование   информационнокоммуникационных   технологий   в
логопедической практике имеет ряд преимуществ:
 повышение мотивации к логопедическим занятиям;
 организация объективного контроля развития и деятельности детей;
 расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности;
 возможность   быстрого   создания   собственного   дидактического
материала;
 визуализация акустических компонентов речи;  расширение спектра невебральных заданий;
 обеспечение незаметного для ребёнка перехода от игровой деятельности
к учебной;

за   счёт   повышенного   эмоционального   тонуса   осуществляется   более
быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память.

        С   целью   повышения   качества   коррекционного   процесса   с   детьми   с
нарушениями речи (в том числе с тяжелыми нарушениями речи) и нарушениями
зрения,   я   изготавливаю   дидактические   пособия   для   развития   сенсорного
восприятия и мелкой моторики.
1 пособие для индивидуальной работы, содержит в себе ряд упражнений для
развития   мелкой   моторики   (шнуровка,   пуговицы,   косичка   из   веревочек,
замочек, застежки, липучки, пробка).
2 пособие для работы с подгруппой представляет собой панно для сенсорного
развития.   Здесь   помимо   пробок   и   застежек   имеются   различные   материалы
(мелкая   наждачная   бумага,   вязаный   коврик   из   мягких   ниток,   пластиковые
бабочки,   рыбки,   елочки,   спички,   кусочки   меха,   кожи,   ткани   различной   по
текстуре и др.)
        Авторское   пособие   «Говорящий   алфавит»   предназначено   для   лучшего
запоминания зрительного образа буквы у детей с нарушением зрения и речи.
Пособие выполнено на пластике, все буквы расположены по порядку как в
алфавите.   Каждая   буква   изготовлена   из   определенного   материала,   первая
буква   в   названии   которого   соответствует   букве   алфавита.   Например:   А   –
апельсиновая корочка, Б – бумага, В – веревка, Г – горох, К – кофе. С –
семечки   и   т.д.   Главным   в   работе   коррекционного   педагога   по   прежнему остается индивидуальный подход. Об этом следуем помнить, выбирая способы,
методы и формы работы.

intro: Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале традиционные коррекционно-развивающие образовательные технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, нетрадиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя-логопеда. Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.


extracted_text:
Аналитическая справка
по итогам проведения предметной олимпиады
КГУ «Кабанбайская средняя школа №1 с ДМЦ» ГУ «ООАР»
2016 – 2017 учебный год

  С 2013 – 2014 года в школе реализуется программа «Одарённые дети», целью которой
является выявление одарённых детей, создание благоприятных условий для развития
интеллектуальной, эмоциональной сферы и сохранения их физического и психического
здоровья.
Традиционно проводился школьный этап олимпиады школьников.
Цель проведения:  определение знаний учащихся по каждому предмету. Создание
оптимальных условий для выявления одаренных и талантливых детей, помощь каждому
учащемуся в большем познании в области предмета.
   Для проведения олимпиады разработан внутришкольный план мероприятий по
подготовке учащихся к школьному и районному этапам олимпиады школьников, а учителя
– предметники соответственно разработали план работы по подготовке учащихся, данные
планы предусматривают подготовку школьников к олимпиадам, проведение
познавательных внеклассных мероприятий, анкетирование на выявление предметной
одаренности, индивидуальную работу с учащимися, проведение методических семинаров.
  Для подготовки учащихся школы к олимпиадам была проделана следующая работа:
 оформлен информационный стенд, где была размещена информация об олимпиаде
 психологом школы проводится анкетирование « Какой предмет я выбираю для участия в
предметной олимпиаде?»;
 cоздаются банки нестандартных заданий  по предметам;
 задания для школьной предметной олимпиады максимально приближены по сложности к
районным;
 организуются консультации по работе с информационными источниками, в том числе в
системе Интернет;
 ведется индивидуальная работа по диагностическим опросникам;
 учителя – предметники разрабатывают индивидуальные программы занятий с одаренными
учащимися.
    В соответствии с Положением о школьной олимпиаде, согласно приказу РОО от
29.11.2016 года школой была проведена школьная олимпиада по 11 предметам 2 декабря
2016 года.
Была составлена и утверждена программа проведения олимпиады, утверждены члены
комиссии, определены учебные кабинеты, назначены дежурные по рекреациям. В школе
был оформлен стенд «Предметная олимпиада – шанс показать себя»
В 8.30 прошла торжественная линейка, посвященная открытию олимпиады. Факел
олимпиады зажгли победители Областной олимпиады 20152016 учебного года по
английскому языку Назаров Шәмші и Скрипникова Наталья, занявшая третье место по
математике.
       С  8 .55 до 12.00 проведены  предметные олимпиады.
       В олимпиаде участвовало 206 учащихся, что составило 62% от обучающихся в школе.
начальные классы  68
из них:
казахский язык 10
предметы естественно – математического цикла – 31
предметы гуманитарного цикла – 27
 В школьном туре олимпиады ( 5 – 11 классы) приняли участие 129 учащихся: казахский язык – 19
предметы естественно – математического цикла – 70
предметы гуманитарного цикла – 49
Следует отметить, что увеличилось как количество учащихся, желающих принимать
участие в олимпиадах, так и  количество призеров и победителей.
    Призовые места получили:
   казахский язык  Скрипникова Наталья (11а), Потемкина Кристина (8б), Кияшкина
Кристина (10а);
русский язык и литература – Роговых Кристина (11а), Тохтасунова Оксана (10а),
Жанатқызы Диана (9а)
английский язык – Рамазан Ұлан (10а), Назаров Шәмші (11б)
история Казахстана  Шкарупина Рита (8б), Мешелева Сабина (11а),
математика – Чепурченко Дмитрий (9а), Мунайтбасов Кажимурат (10а), Роговых Илья (8а)
физика   Матвиенко Евгений (11а), Виноградова Виктория (10а)
химия – Голубева Наталья (11а), Ондасынова Диана (9б), Тұрсынбайұлы Байтұрсын (8а)
биология – Ковалева Юлия (10а), Абдрахманова Акежан (11а)
информатика – Хафизов Ескендір (8а)
Все призеры школьного тура олимпиады (21 учащихся) рекомендованы для участия
в районном туре олимпиады.
Директор школы
Справку составила
Зам. директора по УР Журбина Е.А.

file_name: отчет по олимпиаде 2016-2017.docx

intro: Аналитическая справка по итогам проведения школьного тура предметной олимпиады. В справке отражены цели и задачи проведения школьного тура предметной олимпиады; время и место проведения; количество участвующих учащихся, а также количество призеров и победителей школьного тура предметной олимпиады. какая работа проведена для для подготовки учащихся к олимпиадеАналитическая справка по итогам проведения школьного тура предметной олимпиады

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Повторение механики
Основные понятия:  материальная точка, система отсчета, путь, перемещение,
средняя   и   мгновенная   скорость,   ускорение,   масса,   сила,   импульс,   работа,
потенциальная и кинетическая энергия; амплитуда, период, частота, фаза.
 Законы: принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон всемирного
тяготения, закон Гука, законы сохранения импульса и энергии.
Логика  механики
Основная задача : найти положение тела в любой момент времени.
Для   этого   надо:   выбрать   систему   отсчета   и   систему   координат,   определить
перемещение, для чего необходимо знать скорость, ускорение, время.
Характер   движения   определяется   законами   Ньютона.   Для   определения   силы   надо
знать зависимость ее от координат (тяготения, упругости) или скорости (трения).
Закон   сохранения   импульса   позволяет   определить   соотношение   между   скоростями
взаимодействующих тел.
Закон сохранения энергии устанавливает связь между координатой и скоростью тела.
Идеальный
объект
Параметры
состояния
Уравнения
состояния
Перемещение
r
 
0
r
0
t
р
е
т
а
м
а
н
ь
л
а
и
я
а
к
ч
о
т
Координата
Скорость
Ускорение
Взаимодействие–
сила
Масса
Импульс
Энергия
Путь
Мгновенная
Средняя
Полное
нормальное
Гравитации
Трения
Упругости
Инерционная
Гравитационная
Тела
Силы
Потенциальная
Кинетическая
2

ta
2
2/2
at

S
t
0



Sd /
dt
tS /
 или



tr /



0

(
a
t
2
R
2

a
a
 или
R
mM
2R
/)
t
GF 
F 
N
F 
xk
a
0
mm
0
a
P
g
m 
mP
tFP 
EП 
EП 
EK 
2kx
2
;
mgh
2m
2 Принцип относительности – один из фундаментальных принципов в физике.
Тело   (или   тела)   ,   условно   принимаемое   за   неподвижное,   по   отношению   к  которому
рассматривается   движение   другого   тела,   называется   телом   отсчета.  Для   определения
положения тела в пространстве в тот или иной момент времени с телом отсчета связывают
какуюлибо систему координат и часы, как систему времени. Система координат и часы
образуют   систему   отсчета.
   В   школьном   курсе   физики   используется   только
прямоугольная декартова система координат. Но она не единственная, в теоретических
исследованиях   часто   применяются   цилиндрические,   сферические   ,   полярные   и   другие
системы координат.
Изменение   положения   тел   относительно   других,   принятых   за   неподвижные,   с
течением времени называется механическим движением.
Движение, при котором тело  за любые  равные промежутки времени проходит
одинаковые пути – называется равномерным.
  Различные   тела,   двигаясь   равномерно,   могут   за   одинаковые   промежутки   времени
проходить различные пути.
  Физическая   величина,   которая   показывает,   какой   путь   проходит   движущееся
тело в единицу времени –называется скоростью.
Скорость зависит от системы отсчета. Например:
Два автомобиля движутся по прямолинейному шоссе со скоростью 45 км/ч и 50
км/ч относительно земли. Какова скорость первого автомобиля относительно
второго, если:
 а) они движутся в противоположных направлениях;
 б) движутся в одну сторону.
В первом случае скорость равна 95 км/ч, во втором – 5 км/ч.
Принцип   относительности   Галилея:
 ни   какими   механическими   опытами
невозможно обнаружить равномерное прямолинейное движение.
Для   развития   умения   описывать   явления   в   разных   системах   отсчета   рассмотрим
несколько примеров.
1. Какова   траектория   падения   мяча   с   мачты   плывущего   парохода   относительно
пассажира,   стоящего   на   палубе   парохода   и   относительно   рыбака   на   берегу?
(прямая, парабола).
2. Жонглер цирка, едущий на лошади, бросает и ловит мяч. Какова траектория полета
мяча относительно зрителей и относительно лошади? Одинаковы ли перемещения
мяча и пройденные им пути в системах отсчета  «арена» и «лошадь»? (парабола,
прямая; относительно арены перемещение и путь больше).
3. Может   ли   пешеход   двигаться   со   скоростью   60   км/час?   (да,   например,
относительно едущего автомобиля).
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ КИНЕМАТИКИ В  РАЗНЫХ СИСТЕМАХ ОТСЧЕТА
Пример 1. Проплывая под мостом, рыбак выронил удочку. Через 10 минут он
заметил это и, повернув обратно, догнал удочку в километре ниже моста.
Определить скорость течения реки, считая, что рыбак, двигаясь вниз и вверх по реке,
греб одинаково.
В                      А           С
Vр
      В системе отсчета  “Земля” задача может быть
решена так : Против течения реки рыбак проплыл расстояние
АВ со скоростью  Vл – Vр , следовательно
АВ = (Vл     Vр  ) t1
 ВС = (Vл  +   Vр )  t2
АС =  Vр ( t1  +  t2 )
По течению проплыл ВС  со скоростью          Vл   +  Vр ,
плот за все время проплыл расстояние АС
    Кроме того из рисунка видно, что  ВС = АВ + АС . Подставляя значения ВС, АВ  и АС ,
раскрыв скобки , получим
                                       t1 = t2 ,
и из АС =  Vр (t1 + t2)   определим  Vр .
В системе отсчета   “удочка”   вода неподвижна и лодка уплывала в стоячей воде 10
минут, затем возвращалась к тому же наблюдателю в стоячей воде. Следовательно, время
движения в ту и другую стороны должно быть одинаковым. Т.е. за лодкой мы наблюдали
20 минут, или 1/3 часа. За это время мост переместился на 1 км, следовательно, скорость
движения 3 км/ч.
Пример 2.  Колонна моторизованной пехоты, растянувшись на 1200 м, движется со
скоростью   18   км/ч.   Командир   ,   находящийся   впереди   колонны,   посылает   в   конец
колонны   с   поручением   мотоциклиста,   который   движется   в   обе   стороны
относительно земли со скоростью 72 км/ч. Через сколько времени после получения
поручения он вернулся обратно?
Y

            B1             B2              B3    A1                     A2         A3                       X
   СО «земля»  мотоциклист выехал из точки А1. За время его движения хвост колонны
переместился из точки В1 в точку В2,  то  есть  мотоциклист  проехал
                                                L – vkt1 = vмt1.
    При обратном движении ему пришлось проехать длину колонны В2А2 и расстояние А2А3
,пройденное колонной за это время, т. е.
                                             vм t2  =  L + vkt2.
  Определив из первого      t1=L / (vм + vк)
и из второго                     t2  =  L/ (vм – vк),    найдем      t  =  t1 + t2.
                t = 1200м/(20м/с +5м/с) + 1200м/(20м/с – 5м/с) = 128 с
   СО «колонна» мотоциклист в одну и другую сторону проехал одно и тоже расстояние
L, но скорость его движения была vм  + vк  в одну строну и   vм   vк        в другую. Сразу
получаем значения  t1 и  t2.
Задачи для самостоятельного решения:
1. Корабль, длина которого L движется в озере равномерно и прямолинейно. Катер
проходит от кормы до носа корабля и обратно за время t. Определить скорость
движения корабля, если скорость катера относительно воды vк.
2. Определить скорость звука в воздухе при отсутствии ветра     и скорость
теплохода, движущегося равномерно в море. Если известно, что звуковой сигнал , посланный от середины корабля, достиг его носа через 0.103 с, а кормы через 0.97
с. Длина теплохода 68 м.
3. Из вертолета, равномерно поднимающегося вверх со скоростью 4 м/с, на высоте 200
м вертикально вверх со скоростью 10 м/с брошено тело. Через сколько времени и на
какой высоте от земли встретятся вертолет и брошенное тело? Какую скорость
будет иметь тело относительно земли и вертолета?
4. Идущая против течения реки лодка, встретила сплавляемые по реке плоты. Через
час лодочный мотор заглох. Ремонт мотора продолжался 30 минут. Все это время
лодка свободно плыла по течению реки. После ремонта мотора лодка повернула
обратно   и   догнала   плоты   на   расстоянии   7.5   км   от   места   их   первой   встречи.
Определить скорость течения реки, считая ее постоянной.
5. Из   лифта,   спускающегося   равномерно,   выпал   кирпич.   Сколько   времени   падал
кирпич, если во время его падения на землю лифт находился на высоте 20 м от
земли.

file_name: Модуль 1 повторение механикиСО.rtf

intro:
Внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет сделать более интенсивным и интересным изучение «классических» школьных дисциплин, что особенно актуально в связи с массовой компьютеризацией школ и повсеместным внедрением единого государственного экзамена (ЕГЭ). В современных условиях остро стоит вопрос о повышении качества и результативности обучения
Слабым местом» учащихся средней школы является решение задач, связанных с исследованием функций с помощью построения графиков. Таких задач достаточно много, хотя в школьном курсе часто им уделяется недостаточное внимание. Инструментом массового обучения школьников технологии решения подобных задач могут стать системы вычислительной математики, включая наиболее доступную и распространенную – электронные таблицы Excel.

физика

group: Дисциплины

title: Повторение законов механики


extracted_text:
Равномернопеременное движение
Равномернопеременным движением называется такое движение, при котором
скорость в любые равные промежутки времени изменяется на равные величины.
Равномернопеременные движения распадаются на равномерноускоренные движения с
возрастающей скоростью и равномернозамедленные движения с убывающей скоростью.
Ускорение переменного движения есть величина, измеряемая изменением скорости
в 1 сек.


a


v
v
o

t
  →


v
t

v
o


ta
 или в проекциях


a
   → Vt = V0 + a t
v
0

t
В «Популярной физике» Роджерс рекомендует для уяснения сути понятия таблицу:
Ускорение а значит за 1 секунду скорость увеличивается на а м/с
      Следовательно    за 2                                                        а×2  м/с
                                              3                                                          а ×3 м/с
                                              t                                                           a×t   м/с
Определение   ускорения   может   быть   таким:
 Ускорение   переменного
движения   есть   величина,   измеряемая   изменением   скорости   в   единицу
времени.  Единицу   измерения   ускорения   можно  читать  так  1   м  в   секунду   за
секунду.
    Исследовать равномернопеременные движения можно  с помощью электронных
таблиц Excel и простейших программ:
S2 = a(t+1)2/ 2
k =dS/(a/2)
a
t
3
S1= at2/ 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1,5
6
13,5
24
37,5
54
73,5
96
121,5
150
181,5
216
253,5
294
dS=S2S1
6
13,5
24
37,5
54
73,5
96
121,5
150
181,5
216
253,5
294
337,5
4,5
7,5
10,5
13,5
16,5
19,5
22,5
25,5
28,5
31,5
34,5
37,5
40,5
43,5
3
5
7
9
11
13
15
17
19
21
23
25
27
29
Программа на Qbasic может быть такой
INPUT  a
   FOR  t = 1  TO  14
       S1 = a * t^2 / 2 :  S2 = a * (t + 1)^ 2 / 2
        dS = S2 – S1 :  k = dS / (a / 2)
PRINT  dS, k
Задавая различные значения ускорения, убеждаемся в том, что пути, пройденные в
последовательные равные промежутки времени относятся как простые числа.
Выводы: при равнопеременном движении без начальной скорости
1. Скорость прямо пропорциональна времени.
2. Путь, пройденный в первую секунду, численно равен половине ускорения.
3. Путь прямо пропорционален квадрату времени. 4. Пути, проходимые в последовательные равные промежутки времени,
относятся как последовательные нечетные числа.
З  а  д  а  ч  и
1. Тело, имевшее начальную скорость 20 м/с, получило ускорение 6 м/с2 и достигло
через некоторое время скорости 80 м/с. Найти время и пройденный за это время путь.
2. Какое ускорение имеет тело и какой путь оно прошло, если, начав двигаться со
скоростью в 3 м/с, оно через 6 секунд достигло скорости 45 м/с?
3. Доказать, что V2 – Vo
4. Как можно выразить конечную скорость через пройденный за все время путь для
случая V0 = 0 ?
 5. Тело брошено вертикально вверх со скоростью 40 м/с. Какова будет скорость тела
через 2 и 5 с? Какой путь оно пройдет и каково будет его перемещение за эти
промежутки времени?
2 = 2 a S

file_name: Модуль 2 равнопеременное движение.rtf

title: Равномерное движение


extracted_text:
Районная научно – практическая конференция младших школьников «Я – исследователь!»
Название работы:
«ЧТ
О В
ИМЕ
Автор  работы: Гуртовая  Вероника, ученица 4 класса
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Михайловская СОШ имени Костенко В.Г.»
                                            Руководитель:     Сафина Людмила Анатольевна
учитель начальных классов
 МАОУ «Михайловская СОШ имени Костенко В.Г.»
с. Михайловка
2016 год
1 Содержание

Краткая аннотация……………………………………………………………………2

 2.Введение………………………………………………………………………..3  4

  3.Методика исследований:
             3.1.  Три этапа в истории русских имен…………………………………..5

             3.2.    Описание имени определение значения  …………………… …….6
 4. Результаты исследований………………………………………………… ..7  10

 Выводы ………………………………………………………………………………11

Заключение……………………………………………………………………………12
Литература…………………………………………………………………………… 13

Приложение 1………………………………………………………………………14  31
Приложение 2…………………………………………………………………………….
2 1 слайд
2 слайд
Отгадайте      загадку:
Что тебе дано, а люди пользуются?
 (имя)
3 3 слайд
4 слайд
Введение:
«Имя человекаэто самый сладостный
и самый важный для него звук на любом языке»
                Д.Карнеги.
Я   Вероника, мама – Елена, папа – Виктор, брат – Виктор,  бабушка – Валентина, дедушка
–Николай . У каждого человека есть свое собственное имя.
Мне стало интересно, а что означают наши имена.
Отсюда появилась
Проблема:
 При  выборе  имени  для  ребёнка немаловажно  знать  и  откуда  оно произошло, и
каково  его  значение.
Я решила заняться данной проблемой и изучить значение имен моих одноклассников.
5 слайд
Я поставила перед собой
Цель  работы:
 Исследовать значение имён ,
Исходя из поставленной цели я поставила перед собой  следующие задачи:
6 слайд
Задачи:

изучить литературу по данному вопросу



провести исследование
узнать  происхождение имён
донести собранные сведения до одноклассников
4 Имена появились на заре человеческой истории, вместе с появлением речи. Хотя в
современном понимании к личным именам первобытных племён лучше всего подошёл бы
термин «прозвища». Тем не менее, имена пришли к людям раз и навсегда.
  Имя—это  первое,  что упоминается в разговоре, когда речь заходит о том или ином
человеке. Каждый из нас носит какое—либо имя.  По имени к нам обращаются, наши имена
регистрируются в документах, наконец, мы сами будем давать имена нашим детям. А что
же это такое—ИМЯ? Согласно словарю  В. И. Даля, имя—это «название, наименование,
слово, которым зовут, означает личность».
У каждого человека есть свое собственное имя.
Имя – это не просто слово. За каждым именем стоит определенная личность, человек,
который отличен от других, единственный и неповторимый.
С самого раннего детства и на протяжении всей жизни ни одно слово не слышит человек
так часто, как имя.
Наше имя связывает нас с нашей семьей, с нашими друзьями и знакомыми.
Наше имя связывает нас с малой и большой Родиной.
7 слайд
Существует даже специальная наука, изучающая имена – Ономастика.
Антропонимикараздел  ономастики,  изучающий  имена  людей.
Значит антропонимика – это наука, изучающая имена, их значение, происхождение.
       В языке каждый звук оказывает влияние на человека. Одни звуки радуют, другие
печалят, третьи раздражают. Считается, что имя  влияет на характер человека,  На его
поступки, отношения  с людьми, выбор профессии.
       Загадочную, необъяснимую власть имен над судьбой человека заметили еще древние. В
России, например, вплоть до XVII века родители держали в секрете, как они назвали
ребенка, пытаясь обмануть злых духов. Или ребенку давали два имени – одно было
ложным, второе настоящим.
5 Методика исследования:
8 слайд
На Руси было три  этапа  истории русских имён:
1этап .  Дохристианский
2 этап.   Период после введения христианства на Руси.
3 этап.   Новый этап (после 1917г)
9 слайд
1 этап.
Имена были:
 Похожи на числительные…
 По времени появления…
 По физическим данным…
 По характеру ребёнка…
 Имена «обереги»…
 Связаны с животным миром…
10 слайд
2 этап
 Календарные
 Крещенное имя    (данное по святцам)
 Бытовое    имя  (употребляли в обиходе)
11 слайд
3 этап
 Имя  творчество
 Старые, привычные имена
6  Заимствованные, иностранные имен
        А откуда мы можем узнать значение и происхождение имени?
Конечно из словарей личных имён, Интернета, книг об именах.
Например:
12 слайд
Как
рождалис
ь имена
По черте
характера
По
времени и
появления
месту
По
внешним
признака
м
Крепыш,
Черныш,
Кудряш
Добрыня,
Молчун,
Умник
Суббота,
Зима,
Дорога,
Пятой
професси
родителе
По
и
й
Рыбак,
Муковоз,
Кожемяка
Наши предки относились к именам очень бережно. Они верили, что имя обладает
определенной таинственной силой, которая может ему помочь , а может и навредить,
поэтому выбор имени имел большое значение и рассматривался как обряд.
Имена не случайны. Родители дают имя с надеждой, что ребенок будет красивым и
счастливым. Часто имя посвящается кому – то из любимых родственников, из героев
своего времени. Родители хотят, чтобы с именем  к ребенку перешли лучшие качества
людей предыдущего поколения.
       Многие личные имена, которыми называют в нашей стране новорожденных, по
происхождению своему являются иностранными и пришли много веков назад из
латинского, греческого, еврейского, скандинавского языка. Такие имена можно
«перевести» на русский язык. Вот значение некоторых имён:
Даниил – «судья от Бога», из древнееврейского языка;
Ирина – «мир, покой», из древнегреческого языка;
 Валерий – «обладающий хорошим здоровьем», из латинского языка.
       Учёные, занимающиеся наукой ономастикой, могут составить целые именные альбомы.
В них можно встретить очень много  информации.
7 Какие же имена есть в нашем классе?
Результаты исследований
13 слайд
В нашем классе :
В нашем классе есть Светлана,
 Даша,  Варя и Любаша,
Лариса, Люда и две Вероны,
Петя, Костя, Стёпа, Дима ,
Женя, Сережа, Василий, Артём.
 Весело в классе  все мы живём!.
14 слайд
Александр Бобров сказал:
Имена, имена, имена –
В нашей жизни звучат не случайно:
Как загадочна эта страна
Так и имя – загадка и тайна.
Каждому однокласснику я  предложила табличку, в которую каждый  должен был записать
свою информации: ( гиперссылка  солнышко)
 приложение 1
Пример:
Происхождение имени
Значение имени
Производные имени
8 Именины, святые покровители
Знак зодиака по гороскопу
Талисман
Цветок талисман по числу
рождения
Зодиакальность  имени
Планета покровитель
Цвета  имени
Счастливый цвет
Камень талисман
Благоприятное растение
Покровитель  животное
Счастливый день
счастливое время года
Основные черты характера
Народные приметы обычаи
Знаменитые носители имени
Пословицы и поговорки
Гармония с носителями имён:
Несовместимость с
носителями имён:
Я переработала все данные и вот что у меня получилось:
15 слайд
Людмила
Имя русского происхождения: "милая людям".  По созвучию (для тех, кого зовут обычно
не Люда и не Люся, а Мила) можно взять библейское имя Милка.
16 слайд
Петр
От греческого "камень". Ближе всего по смыслу имя Цур  "скала", "каменный выступ",
"твердыня".
17 слайд
18 слайд
Вероника
Вероника библейское имя женщины из Иерусалима, которая, согласно легенде, вытерла пот
с лица Иисуса, когда он нес крест. Вероника общительная и живая. Она чрезвычайно
влюбчива. Неприятная черта Вероники упрямство.
19 слайд
9 Погречески "благородный". Прямой перевод возможен: Ациль, но это очень редкое имя
(современное израильское). Близкое по смыслу еврейское имя Иди – «отборный»,
Евгений
«наилучший».
20 слайд
21 слайд
Василий
Сергей
Имя  Сергей  (прост. Сергиян, стар.  Сергий)  происходит  от  римского родового имени
Сергиус  высокий, высокочтимый, почтенный, ясный.
22 слайд
Светлана
Света славянское имя, связанное со словом "свет". На иврите свет , отсюда образовано
несколько женских имен: Ора, Орит, Ория. Более изощренные имена с корнем "свет": Орли
, т.е. "свет мне", или наоборот Лиора  "мне свет".
23 слайд
Лариса
 Древнегреческое  имя.   Предположительны два  его   источника:  название города на
севере Греции  и менее вероятно от ларис – «чайка». К русским принесено из Византии.
24 слайд
Степан
Степан погречески "корона". Имена с таким же значением   Атир и Кетер иногда
встречаются в сегодняшнем  Израиле. Происходит от древнегреческого "стефанос": венок.
25 слайд
Буквальный перевод с греческого: невредимый, безупречного здоровья.
Происходит от имени греческой богини Артемиды. Артемида в греческой мифологии
Артем
богиня охоты.
26 слайд
Древнегреческого происхождения, означает: дикарка, варварка.
Девочка Варя безмятежное, улыбчивое, доброе создание. Это "папина дочка", похожая на
Варвара
10 отца как внешне, так и повадками. Она скромна, покладиста, трудолюбива, но несколько
нерешительна и остается такой же, став взрослой.
27  слайд
Константин
Погречески означает «постоянный» (от того же корня константа – постоянная величина).
Переводом могут служить еврейские имена со значением "верный" (т.е. постоянный в
нравственном отношении).
28 слайд
Дарья
Женский  вариант  имени персидского  царя  Дария.  В  переводе  с древнеперсидского –
"победительница".
29 слайд
Дмитрий
От имени греческой богини плодородия Деметры. Можно выбрать любое имя, связанное с
темой плодородия и урожая, например Янив "он принесет урожай", Омер или Амир
"колос‘. Тех, кого обычно зовут Митя, возможно, заинтересует созвучие Амит  "друг".
30 слайд
Любовь
Имя Любовь (древнерусские формы – Любава, Любаша) заимствовано из старославянского
языка, где появилось как калька с греческого слова, означающего любовь. По другой
версии это имя – перевод греческого «Агапэ» ( «Агапия»  любовь).
Каждому однокласснику на память я подарила буклеты «Что в имени моём?»
приложение 2
11 31  слайд
Выводы:
 В ходе работы сделала  следующие выводы:
 В выборе своего имени ребенок не принимает участия.
 Из собственных наблюдений я выяснила, что имя накладывает некоторый отпечаток
на характер человека, но не может определять и влиять на его судьбу.
 Я продолжу работу по изучению имен.
12 Заключение
Человеческое имя с древнейших времён обладает магической силой, является объектом
различных теорий и исследований. Имя окутано тайной.

Имя даётся при рождении и сопутствует человеку всю жизнь, являясь своеобразной
визитной карточкой его носителя.
Изначальный смысл имени, наименования заключается в том, чтобы одним точным словом
или фразой попытаться схватить, обозначить глубинный смысл вещи, выявить её суть,
найти характерную её особенность.

32 слайд
Что в имени тебе моем?
Оно умрет, как шум печальный
Волны, плеснувшей в берег дальний,
Как звук ночной в лесу глухом.
Оно на памятном листке
Оставит мертвый след, подобный
Узору надписи надгробной
На непонятном языке.
Что в нем? Забытое давно
В волненьях новых и мятежных,
13 Твоей душе не даст оно
Воспоминаний чистых, нежных.
Но в день печали, в тишине,
Произнеси его тоскуя;
Скажи: есть память обо мне,
Есть в мире сердце, где живу я...
А.С.Пушкин
33 слайд  Спасибо за внимание!
34 слайд
Список литературы.
Хочу все знать про все на свете. Справочник для детей. М.:Ридерз Дайджест, 2001.
Энциклопедия. Все обо всем. Т.12.М.: Слово, 1995.
ЗимаД. Тайна имени. М.: Рипол классик, 1997.
14 15

file_name: что в имени твоём.docx

intro: В данной разработке исследовательской работы "Что в имени твоём?" мы хотели рассказать о происхождении имени каждого ученика нашего класса. Что обозначает имя, производные имени, знак зодиака по гороскопу, талисман,планета покровитель, благоприятное растение,рассказать о основных чертах характера,и о многом интересном каждого имени.разработка исследовательской работы "Что в имени твоём?"


extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Купцова Елена Александровна
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Предмет: Русский язык
Тема: Части речи. Обобщение.
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Цель: Обобщить и систематизировать изученный  материал  по теме «Части речи».
Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действия
Знать отличительные особенности частей речи. Названия
частей речи. Уметь ставить вопросы к словам, различать
и группировать слова в зависимости от значения
(называют предмет, признак, действие) и вопроса.
Расширять словарный запас учащихся.
УУД
познавательные
Обучающийся
научится:
устанавливать причинно
следственные связи,
проводить сравнительный
анализ,
решать учебные задачи
по аналогии
Обучающийся получит
возможность
научиться:
 осуществлять запись
(фиксацию) указанной
учителем информации
об изучаемом языковом
факте.
коммуникативные
Обучающийся
научится:
сотрудничать при
работе в группе, в
паре.
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
 учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию
личностные
Обучающийся
научится:
оценивать простые
ситуации.
Обучающийся
получит
возможность для
формирования:
 интереса к
познанию русского
языка;
 ориентации  в
поведении на
принятые
моральные нормы.
регулятивные
Обучающийся
научится:
определять цель
деятельности с помощью
педагога,
составлять план,
следовать плану.
оценивать свои
достижения, используя
оценочный лист.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
 контролировать и
оценивать свои действия
при сотрудничестве с
учителем,
одноклассниками;
 преобразовывать
практическую задачу в
познавательную. № Название
 этапа урока
1
Организационны
й
Ход урока
Формы
организац
Действия учителя по
организации деятельности
ии
деятельно
сти
учащихся
Беседа
учащихся
Приветствие учащихся.
Пожелаем друг другу удачи
на уроке.
Давайте вместе
постараемся, чтобы наше
хорошее настроение
сохранилось на весь урок.
Задача, которая
должна быть
решена (в рамках
достижения
планируемых
результатов урока)
Проверить
готовность к
уроку.
Вызвать
эмоциональный
настрой и
познавательный
интерес.
Результат
взаимодействия
учителя и
учащихся по
достижению
планируемых
результатов урока
Положительный
эмоциональный
настрой на урок.
Диагностика
достижения
планируемых
результатов
урока
Наблюдение
Действия учащихся
(предметные,
познавательные,
регулятивные)
Проверяют рабочее место.
Приветствуют  учителя.
Настраиваются на
предстоящую работу
Регулятивные
УУД:высказывать свое
мнение, оформлять свои
мысли в устной форме;
Коммуникативные УУД:
слушать и слышать других.
Личностные: проявлять
интерес к содержанию.
2 Мотивация к
учебной
деятельности.
Беседа
Создать  условия
для возникновения
у учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность.
Организует беседу.
 Ребята, вы любите ходить в
поход?  Хотите отправиться
в весенний лес.
Готовы?
 Какие правила мы должны
соблюдать во время похода?
(не шуметь, не ссориться,
друг другу помогать  так
Отвечают на вопросы.
Формулируют правила
поведения. Договариваются
о необходимости их
применения на уроке.
Регулятивные УУД:
оформлять свои мысли в
устной форме
Познавательные УУД:
Создание
познавательной
мотивации.
Беседа 3
Целеполагание.
Подводящ
ий диалог
Подвести детей  к
формулированию
темы урока.
Организовать
самостоятельное
формулирование
цели урока.
Беседа
Учащиеся
самостоятельно
формулируют тему
урока.
При помощи
учителя
формулируют цели
урока.
называть правила
поведения.
Принимают участие в
диалоге. Отвечают на
вопросы, разгадывают
загадки.
Познавательные: развитие
операций мышления
(собирают пословицу на
карточках, воспроизводят
смысл этой пословицы,
разгадывают загадки).
Коммуникативные УУД:
оформляют свои мысли в
устной речи.
будет легче).
Организует постановку цели
и темы урока учащимися.
Посмотрите, пожалуйста, на
доску соберите, пословицу,
она будет девизом нашего
сегодняшнего урока.
Повторенье  мать ученья.
(Пословица разрезана на
карточках).
Как вы понимаете смысл
этой пословицы
Чем мы будем заниматься на
уроке согласно этой
пословицы?
Что именно мы будем
сегодня повторять, вы
узнаете, разгадав мои
загадки:
Вещи, люди и цветы,
Носороги и коты,
Джинсы, майки и штиблеты
Называются
(ПРЕДМЕТЫ.)
Шубы, шапки и зонты,
Гвозди, гайки и винты,
Сёла, города , планеты
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Ах, какие все слова
восхитительные,
Называются они
существительные!!!
Художницу нашу знает весь
свет,
Раскрасит художница всякий
предмет.
Ответит всегда на вопросы
такие: Какой? Какая? Какое?
Какие?
Оно с существительным
живёт на редкость дружно,
Изменит его, когда ему
нужно.
Оно его не бросит в воде и на
земле:
Стоит в одном с ним роде и в
одном числе.
– О какой части речи идёт
речь?
Прилагательные!!!
Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду – всё в действие
придет.
Летит ракета,
Люди строят здания,
Цветут сады,
И хлеб в полях растет.
Глаголы!!!
Как назвать все слова на
доске одним словом? Всё это
что такое? Части речи!!!
Итак, сформулируем тему
сегодняшнего урока.
Исходя из темы урока,
давайте сформулируем цель,
которую  мы должны
поставить перед собой на
сегодняшнем уроке?
Регулятивные УУД:
определяют и
формулируют тему урока с
помощью учителя и цель
урока (повторить и обобщить
знания о частях речи).
Для достижения
поставленной цели сегодня
мы будем отрабатывать ряд
умений. Давайте вместе
Совместно с учителем
составляют перечень умений,
необходимых для успешного
освоения темы.
Наблюдение. подумаем,  какими умениями
вы должны овладеть, чтобы
успешно усвоить тему
«Части речи».
 Определять, что
обозначает слово
 Давать понятие….
 Применять….
 Определять… (к
какой части речи
относится слово)
Задавать вопрос к
слову

Познавательные УУД:
ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать необходимость
повторения и закрепления
знания.
4
Актуализация
знаний.
Вызвать
познавательный
интерес к
проблеме.
Проблемна
я ситуация
Что из перечисленного вы
уже умеете делать, а в чем
затрудняетесь?
 Свою работу сегодня вы
будете оценивать по листам
достижений, которые лежат
перед вами.
Создание проблемной
ситуации.
Чтение текста сказки.
Вот послушайте.
– Было это давнымдавно.
Рассорила БабаЯга все
слова.  И была среди них
настоящая неразбериха.
Одним словом – никакого
порядка.
Попытались слова както
построиться.
Поразному становились,
все плохо получается.
– В конечном итоге
рассорились все слова
Листы
достижений
Знакомятся с текстом
сказки.
Познавательные
УУД: работать с
информацией.
Повторение и
закрепление знаний
о частях речи.
Распределение на
группы.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать
учебную задачу на данном
этапе урока.
Предметные: уметь
определять часть речи.
Коммуникативные:
высказывать свою точку
зрения по инициативе
учителя и собственной
инициативе. между собой и
разбежались кто куда, так
и не навели порядок.
 Нам сейчас предстоит
навести порядок в этой
неразберихе.
У каждого из вас на парте
лежит листок с одним из
слов, записанных на доске.
Мышка, рогатый,
шустрый, скачет,
маленькая, олень,
косолапый, просыпается,
заяц, бежит, медведь,
пищит.
Ваша задача, прочитать
своё слово объединиться в
группы.
Каждый ученик получает
карточку со словом.
 Почему вы объединились
именно в такие группы?
 Как определить к какой
части речи относится твоё
слово?
А теперь назовите имена
существительные, имена
прилагательные. Глагол.
Докажите, что все ваши
слова относятся именно к
Личностные: проявлять
интерес к содержанию;
уметь определять
известное и неизвестное.
Анализируют слова,
определяют часть речи по
алгоритму,  садятся в группы
(по частям речи).
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей
системе знаний;
осуществлять анализ
объектов(слов).
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь
других, высказывать и
доказывать своё мнение.
Регулятивные УУД:
Самостоятельна
я работа 5
Систематизация и
обобщение знаний
Обобщить и
систематизироват
ь знания и умения
учащихся по теме
«Части речи»
Работа в
группах по
опорным
схемам
Использование
алгоритма
Опорные схемы
Обобщение знаний
по теме «Части
речи»
пользоваться алгоритмом
при определении частей
речи.
Повторяют правила работы в
группе.
Учащиеся в группах
обсуждают и заполняют
опорные схемы. Затем
представители от групп
рассказывают по схемам всё
об имени существительном,
имени прилагательном и
глаголе.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь
других, высказывать и
доказывать своё мнение.
Личностные: проявлять
интерес к содержанию;
уметь определять
известное и неизвестное.
Регулятивные: соблюдать
правила работы в группе.
этой части речи.
Организация работы в
группе.
Сейчас давайте обобщим
все, что вы знаете о частях
речи. (Группам раздаются
опорные схемы). Будем
работать в группе.
Какие правила вы должны
помнить и соблюдать при
работе в группе?
Имя существительное
1.Что обозначает
2.На какие вопросы
отвечает?
3.Грамматические
категории
1.
2.
3.
Имя прилагательное
1.Что обозначает
2. На какие вопросы
отвечает?
3.Грамматические
категории
1.
2.
Глагол
1.Что обозначает
2. На какие вопросы
отвечает? 3.Грамматические
категории
 А сейчас мы должны
«помирить» группы слов
между собой, чтобы они
больше не ссорились.
Возьмите слова, которые
вы получили ранее и
найдите в других группах
слова, которые связаны с
вашим словом.
Мышка маленькая пищит.
Олень рогатый бежит.
Медведь косолапый
просыпается.
Заяц шустрый скачет.
 Что у нас получилось?
(предложения)
Организует проведение
физминутки с
музыкальным
сопровождением.
Организует работу в
группах по карточкам.
Каждая группа получает
карточки с
предложениями. Каждый
человек в группе по
очереди читает вслух
Осуществляют поиск
связных слов. Составляют
предложения.
Предметные УУД: находить
связанные по смыслу слова,
строить предложения,
определять признаки
предложения.
Изображают под музыку
животного, о котором
составили предложение.
Эмоциональная
разгрузка
Работают по карточкам в
группе.
Предметные: уметь
определять часть речи.
Регулятивные УУД:
пользоваться алгоритмом
при определении частей
Карточки
6
7
Физминутка
Смена
деятельности
Применение
знаний и умений
на практике
Работа в
группе
Систематизация
знаний, выявление
и коррекция
индивидуальных
затруднений. предложение. Дети
записывают слова
предложения, разделяя их
на группы по частям речи
в тетрадь.
Наступила ранняя
весна. Солнце отогрело
землю. Появилась
зелёная травка.
Расцветают нежные
подснежники.
Проверьте себя!
(Составленные
предложения выведены
проектором на экран).
Дайте определение частям
речи, расскажите друг
другу в паре.
Из данных предложений
составьте связный текст.
Проверь себя. (На
листочках с обратной
стороны расставлен
порядок предложений.)
речи, распределять слова
на группы, осуществлять
самопроверку по эталону.
Познавательные УУД:
осуществлять анализ
объектов (слов).
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь
других
Осуществляют самопроверку
по эталону.
В паре дают определения
частям речи.
Коммуникативные УУД:
работать в паре, слушать и
понимать речь других.
Предметные УУД: давать
определение частям речи,
называть грамматические
признаки.
Составляют связный текст.
Проверяют коллективную
работу.
Познавательные УУД:
устанавливать причинно
следственные связи.
 Коммуникативные УУД:
сотрудничать при работе в
группе, в паре.
Регулятивные УУД:
осуществлять
самопроверку по заданному
эталону.
Организация проблемной
ситуации:
Ещё одно препятствие
встретилось нам на пути,
но я думаю, вы справитесь
Решение проблемной
ситуации. Приводят
примеры, доказательства.
Познавательные УУД:
Работа в
паре
Работа в
группе
Проблемна
я ситуация 8
Рефлексивно
оценочный
Беседа.
Рефлексия
.
Провести
рефлексивный
анализ
деятельности и
оценить
собственную
деятельность.
Осмысление
результата
деятельности.
Развитие операции
мышления.
Оценочные
листы
с ним легко и быстро.
Даны слова: печь, пила,
больной.
 Определите, какими
частями речи являются
данные слова? Докажите.
 Придумайте в группах по
2 предложения, чтобы
каждое из этих слов
являлось разными частями
речи? Докажите.
ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать необходимость
нового знания
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в
устной речи, приводить
доказательства.
Регулятивные УУД:
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Ребята, давайте
посмотрим, с каким
успехом мы завершаем
наш сегодняшний урок и
оценим наш урок.
На доске солнце без
лучей. Лучи на партах у
учащихся.
 если вам было все
понятно и вы справились
со всеми заданиями,
прикрепите к солнышку
желтый лучик;
 если у вас возникли
какието вопросы –
оранжевый лучик;
 красный лучик – когда
Анализ по оценочным
листам, выставление отметки
за урок (самооценка).
Познавательные УУД:
делать выводы о
результате совместной
работы; развивать речь;
выполнять обобщение.
Коммуникативные УУД:
формирование умения
слушать и слышать,
высказываться по заданной
теме.
Личностные УУД: действие
нравственноэтического
оценивания, оценивание
усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее
личностный моральный
выбор.
Регулятивные УУД: волевая
саморегуляция.
совсем ничего непонятно.
Ребята, какую цель мы
сегодня ставили перед
собой?
– Достигли мы этой цели?
(…)
– В чём возникали
затруднения на уроке? (…)
– Над чем ещё надо
поработать? (…)
– У кого остались вопросы
на конец урока? (…)
Спасибо за урок.

file_name: Технологическая карта.doc

intro: Урок систематизации и обобщения знаний по теме "Части речи" во втором классе по программе "Школа России". Урок предусматривает групповую работу, работу в парах, индивидуальную работу, в ходе которых дети в игровой форме закрепляют полученные знания об имени существительном, прилагательном, глаголе.

title: Технологическая карта урока русского языка во 2 классе на тему "Части речи. Обобщение"


extracted_text:
Решение задач с помощью уравнений движения особенно эффективно при использовании
Координатный метод решения задач
компьютера, так как достаточно в уравнение подставить соответствующие величины,
компьютер же по заданной программе решит заданное уравнение или систему уравнений. В
общем случае в уравнение входят векторные величины и, следовательно, проекции их на
оси координат могут быть как положительными так и отрицательными.
Пример :
Из точки А с высоты 45 м свободно падает тело. Одновременно из точки В,
расположенной на 21 м ниже точки А, вертикально вверх бросается второе тело.
Определить скорость бросания второго тела, если на землю они падают
одновременно.
A
Vo
В
C
O
 Из условия падения первого тела находится время падения
                        t =
H2
g
=
Второе тело   t1 = Vo/g    движется вверх, поднимаясь на высоту     ВС
   и  падает затем с высоты  ОС = Н – h + ВС, для получения ответа
2
Vo
g
2
нужно решить уравнение:
 =
H2
g
2
V
o
2
g


VhH
o
g
2
2/
g
 .
2.С использованием  уравнения   движения  решение задачи будет таким: пусть ось Х
направлена вверх и начало координат на земле. Тогда уравнения движения тел будут
                                              ХА = Н

                                              XB = H – h  + Vo t
.
Так как через  t  секунд оба тела оказались на земле, т.е. в точке  О, координата
которой равна нулю, получим два уравнения :
                                             0 = Н

2gt
2
2gt
2
2gt
2
2gt
2
                                              0 = H – h + Vo t
.
Из первого находим  t, сравнивая первое и второе уравнения, получаем
                            h = Vo t ,
где только одно неизвестное. 3.Если воспользоваться принципом независимости движения, можно получить ответ
сложением векторов :
Перемещение первого тела  А определяется вектором  Н = g t2/2.
Перемещение второго тела – В определяется геометрической суммой векторов  Vo t
направленного вверх  и вектора  g t2/2 , направленного вниз, т.е. gt2 /2  Vot = H – h .
Подставляя вместо  Н
  ↔ gt2 / 2 , получаем   h = Vo t .
4. Более интересным является решение задачи в системе  отсчета, связанной с телом А
– относительно тела А тело В движется равномерно со скоростью  Vо  и проходит
расстояние  h  за время равное времени, за которое земля, движущаяся с ускорением  g без
начальной скорости проходит  Н, т.е.45 м, следовательно  t =
= 3 с   и   Vо= 21 м / 3 с
H2
g
= 7 м/с.
    При расчетах движения тел в плоскости иногда удобно оси координат выбрать так,
чтобы и ускорение свободного падения имело проекции на обе оси.
склоне горы, уклон которой
 α со скоростью v.
Пример:  Определить дальность полета тела, брошенного горизонтально на
  Если   оси   координат   выбрать   традиционно   ось   Х   горизонтально   и   ось   Y
вертикально, то уравнение движения

A         V                        Через t с тело упало в точку В, т.е. у = 0. Тогда
у = CA – g t2 / 2  , х  =  vt
С
                                t =
α
В
2
VSin
gCos


, откуда
t
Vt
Cos
v
, но АС =
 ,а АВ =
  и АВ=
2
gt
Sin
2
2gt
2
АС2
g
 и
АВ 

22
V
Sin

2
gCos
Если ось х направить по склону горы, а
ось у перпендикулярно ей, то уравнения
будут  x = v * Cos
 + α
gSin
2t
g

           Y = v * Sin α
2
gCos
2t
2 При падении тела на склон у = 0. Определим из этого t =
 и подставив в первое
Sin2
gCos


уравнение, находим  х =

АВ 

22
V
Sin

2
gCos
Используя  принцип независимости движения  эту задачу можно решить
так:
А
ВС
АВ
 
tg

2
gt
Vt
2
По   горизонтали   перемещение   определится
вектором АВ=Vt, за это же время падение по
вертикали определится вектором ВС=
. В
2gt
2
В
С
  , откуда
t
результате   тело   окажется   в   точке   С.   Все
 и   AC =
величины
прямоугольный
треугольник
 =

образуют


22
V
Sin


2
gCos
Задачи для самостоятельного решения
2
Vtg
g
tgV 22
gCos
1. Тело свободно падает с высоты h. В тот же момент другое тело брошено с высоты H
(H>h)   вертикально   вниз.   Оба   тела   на   землю   упали   одновременно.   Определить
начальную скорость бросания второго тела.
2. Тело брошено вертикально вверх с начальной скоростью v0. Когда оно достигло
высшей точки подъема, из того же начального пункта с той же начальной скоростью
брошено второе тело. На каком расстоянии от начального пункта они встретятся.
3. Из вертолета, равномерно поднимающегося вверх со скоростью 4 м/с, на высоте 200
м вертикально вверх со скоростью 10 м/с брошено тело. Через сколько времени и на
какой высоте от земли встретятся вертолет и брошенное тело? Какую скорость
будет иметь тело относительно земли и вертолета?
4. С высоты h на наклонную плоскость с углом наклона  α  падает упругий мяч. На
каком   расстоянии   от   места   первого   падения   мяч   упадет   на   плоскость   второй,
третий и т.д. раз?
5. С какой скоростью должен вылететь снаряд , чтобы поразить ракету, стартующую
вертикально вверх с ускорением а. Выстрел производится под углом α, расстояние
от пушки до места старта ракеты L. .

file_name: Модуль 5 координатный метод решения задач.rtf

title: Использование уравнения движений при решении задач


extracted_text:
Закон сохранения энергии
Формулировка закона сохранения энергии в механике такова:  полная механическая
энергия   замкнутой   системы   тел,   взаимодействующих   силами   упругости,   тяготения,
остается постоянной.
Работа   силы   тяжести   и   силы   упругости   не   зависит   от   формы   траектории   тела   и
определяется   только   начальным   и   конечным   положениями   тела.   Силы,   обладающие
такими свойствами, называются консервативными.
Ek + Ep = const
Закон   сохранения   механической   энергии   является   частным   случаем  закона
сохранения энергии – одного из фундаментальных законов природы, согласно которому
энергия любой замкнутой системы при всех процессах, происходящих в системе,
остается постоянной

 .
Задача 1:  Маленькая льдинка погружена в воду на глубину 1 м. На какую высоту
над   поверхностью   воды   льдинка   поднимется   после   того,   как   всплывет?
Сопротивлением воды и воздуха пренебречь.
В
О
А
В точке А на льдинку действуют сила тяжести и сила
Архимеда, которые можно выразить через объем и
плотность. Сила Архимеда FA = ρ
= ρ2 V g , где ρ1 – плотность воды, ρ2 – плотность льда.
В точке В на льдинку действует только сила тяжести
1 V g, сила тяжести     mg
Пользуясь законами Ньютона определим ускорение
льдинки в точке А. Из равенства    ma = FA – mg  после
подстановки получаем  . С таким ускорением льдинка
всплывает до точки О, скорость движения в точке О
можно найти из выражения  v2 = 2 a S, где S = AO
На отрезке ОВ льдинка движется с ускорением g  и
величину ОВ найдем из выражения v2 = 2 g S,>>
ОВ =   АО
Закон сохранения энергии позволяет получить ответ проще: в точках А и В льдинка
имеет только потенциальную  энергию. Если  за нулевой уровень принять уровень воды,
можно записать  (FA mg)×AO = mg×OB. Выразив силы тяжести и Архимеда, и подставив
значение плотности льда и воды, получим ОВ
 11 см. Эксперимент дает значительно
меньший результат – сопротивление воды при движении льдинки довольно велико. Легче
наблюдать всплывание мячик или шарика для настольного тенниса.
≈
Задача 2.  На нити длиной  l  висит пробирка массой М, содержащая каплю эфира.
Пробирка  закрытая пробкой массой m. С какой скоростью должна вылететь пробка
после   испарения   эфира,   чтобы   пробирка   сделала   полный   оборот   в   вертикальной
плоскости? B
Чтобы пробирка совершила полный оборот, она
должна пройти точку В. Чтобы нить была натянута,
пробирка должна двигаться со скоростью V1,
которую можно определить из условия движения по
2 =  g l      Запишем
окружности, т.е. Mg = . Откуда V1
закон сохранения энергии для точек А и В:
Или , откуда V2 = 5 gl
A
М
v
m
u
Для определения скорости вылета пробки воспользуемся законом сохранения импульса
m u = M V.
Окончательно
m

5
gl
.
M
m
Решите задачу, заменив нить невесомым стержнем.
Задачи для самостоятельного решения
На тележку массой М , движущуюся по гладкой горизонтальной
1.
поверхности со скоростью Vo кладется кирпич массой m. Какое количества
тепла при этом выделится?
2.
Кубик массой М скользит без трения по наклонной плоскости,
α
 с горизонтом. Когда кубик проходит расстояние
составляющей угол
попадает пуля массой m, летящая под углом
пули, если кубик с пулей останавливается.
S, в него
β
 к горизонту. Определите скорость
3.
Два тела массами m1 и m2 двигаются по одной прямой со скоростями V1
и V2 соответственно. Определите потенциальную энергию упругого удара в
момент максимальной деформации шаров.
4. Шарик для игры в настольный теннис радиусом 15 мм и массой 5 г
погружен в воду на глубину 30 см. Когда  шарик опустили, он выпрыгнул из воды
на высоту 10 см. Какое количество механической энергии перешло в теплоту
вследствие трения шарика о воду?
5.
Ядро  массой m, летящая со скоростью V , распадается на две части
α
 к направлению
одинаковой массы, причем один из осколков летит под углом
полета со скоростью U. Найти величину и скорость полета второго осколка

file_name: Модуль 8 сохранение энергии.doc

title: Закон сохранения энергии


extracted_text:
ГИДРОСТАТИКА. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

1)Давлением называется физическая величина, измеряемая силой,
равномерно действующей на единицу площади поверхности, ориентированной
перпендикулярно к этой силе:

p 
F
S
Если сила F не перпендикулярна к площадке S, берется нормальная
составляющая этой силы.
Силы давления, действующие со стороны покоящихся жидкостей или газов на
любой участок поверхности твердого тела, всегда перпендикулярны к поверхности
(в силу их большой подвижности).
Не следует смешивать давление р и силу давления F. Давление — величина
скалярная.
Давление, создаваемое покоящейся жидкостью или газом и вызванное их весом,
называется статическим давлением. Статическое давление в данном месте
жидкости или газа постоянно и не зависит от ориентации площадки, на которой
оно измеряется.
давление р на глубине h
Для случая идеальной несжимаемой однородной жидкости гидростатическое
                                         р = dh =  ghρ
где d — удельный вес, h высота,
тяжести
 – ρ плотность жидкости и g – ускорение силы
                                  Рис. 1.
Это давление не зависит от формы сосуда, в котором содержится жидкость.
Для одной и той же жидкости оно полностью определяется высотой выше
лежащего столба h. График зависимости (рис.1) гидростатического давления р
от глубины h в одной и той же жидкости одинаков для сосудов любой формы.
Жидкости или газы, заключенные в замкнутый сосуд, передают
производимое на них давление по всем направлениям одинаково (закон
Паскаля). Из этого закона следует:
1)полное давление в любой точке жидкости (или газа) складывается из
давления ро на ее поверхность и статического давления столба жидкости (или
газа), находящегося над этой точкой:
2) при равновесии жидкости давление на поверхности одного уровня внутри
жидкости во всех точках этой поверхности одинаково. Отсюда в свою очередь следует, что в сообщающихся сосудах различные
жидкости   устанавливаются таким образом, что высоты столбов над уровнем
раздела обратно   пропорциональны   плотностям этих жидкостей. Действительно,
если в сообщающиеся сосуды (рис. 2) налиты две несмешивающиеся жидкости с
плотностями ρi и ρ2, то при равновесии давления на уровне раздела ОО1    в
обоих сосудах равны: р1 = р2 , где
где  p1 = po + ρ1 g h1, p2 = po + ρ2 g h2;   po —
внешнее давление на открытую поверхность
жидкостей (например, атмосферное).
Следовательно,

h
1
h
2


2

1
Если р1=р2, то hi = h2 (уровень ОО1 можно
взять на уровне дна сосудов), то есть высоты
столбов однородной жидкости в сообщающихся
сосудах будут одинаковы.
Этот закон сообщающихся сосудов широко
используется в самых разнообразных
устройствах, например в водомерных стеклах
h1
O
h2
O1
паровых котлов, в шлюзах и т. п.                Рис 2
Зная величину давления и площадь поверхности, можно найти силу давления
на эту поверхность:

F = pS.
 Так, сила гидростатического давления жидкости на дно сосуда будет
F   =
 ρ g  h  S,
определяться площадью дна сосуда S и давлением р у дна:
где h — высота столба жидкости в сосуде; ρ — плотность жидкости. Эта сила так
же, как и гидростатическое давление р, не зависит от формы сосуда. Если
площади дна различных сосудов одинаковы и в них налита одна и та же
                                                                    Рис 3

жидкость до одинакового уровня (рис. 3), то и сила давления на дно во всех
сосудах будет одна и та же. Эта сила может быть равна, больше или меньше веса
налитой в сосуд жидкости (в разных сосудах он разный). Объясняется это тем,
что на жидкость в сосуде действует не только дно, но и стенки сосуда. В
расширяющихся кверху сосудах силы, с которыми стенки действуют на жидкость,
имеют проекции, направленные вверх. Следовательно, часть веса жидкости
уравновешивается силами давления стенок и только часть должна быть
уравновешена силами давления со стороны дна. Таким образом, в расширяющихся
кверху сосудах сила давления на дно меньше веса налитой в сосуд жидкости.
Наоборот, в суживающихся кверху сосудах стенки действуют на жидкость вниз.
Поэтому сила давления на дно оказывается больше веса жидкости. В сосудах с
вертикальными стенками сила давления на дно равна весу налитой в них
жидкости. 2. Воздушная атмосфера, окружающая Землю, давит на ее поверхность.
Это давление обусловлено весом воздуха. Для определения атмосферного давления
необходимо найти вес воздушного столба, приходящегося на единицу площади,
например на 1 см2 поверхности Земли. Вес этого столба воздуха
уравновешивается весом столба ртути высотой 76 см, площадью поперечного
сечения в 1 см2 при 0° С (опыт Торричелли). Следовательно, атмосферное давление
равно гидростатическому давлению указанного столба ртути:
ратм  = dрт hрт  = 13,59 г/см3 Ч 76 см
 1,033 кг/см
3
≈
Такое давление называется нормальной или физической атмосферой (1 атм):
1 атм = 760 мм рт. ст. = 1,033 кГ/см2≈ 1,013 105 Н/м2 ; 1 мм рт. ст.
 133,3
Н/м2
≈
В технике давление обычно измеряется в технических атмосферах  (1  am):
1 am = 1 кГ/см2 =
 = 9.8 104 Н/м2
8,9

410
Н
2
м
Атмосферное давление измеряется барометрами. Барометры могут быть
ртутными и металлическими.

file_name: Модуль 11 гидростатика.rtf

title: Гидростатика


extracted_text:
ЗАКОН АРХИМЕДА
На поверхность твердого тела, погруженного в жидкость (или газ), действуют
силы давления. Так как давление увеличивается с глубиной погружения, то сила
давления, действующая на нижнюю поверхность тела и направленная вверх, будет
больше, чем сила, действующая на верхнюю его поверхность и направленная вниз.
Поэтому результирующая сил давления должна быть направлена вверх, то есть на
тело, погруженное полностью или частично в жидкость (в газ), должна действовать
выталкивающая сила. Опыты подтверждают это предположение.
На тело, погруженное в жидкость или газ, действует выталки

сила, равная весу жидкости или газа в объеме погружен

направленная вертикально вверх и приложенная

объема жидкости или газа   (закон Архимеда).
 вающая
     ной части тела,
     в центре тяжести этого
На погруженное в жидкость (газ) и предоставленное самому себе тело
действуют только две силы — сила тяжести и выталкивающая сила. Тогда
поведение тела определяется соотношением этих сил. Если выталкивающая
сила меньше силы тяжести, тело тонет (опускается на дно); если
выталкивающая сила больше силы тяжести, тело всплывает; если же
выталкивающая сила равна силе тяжести тела, оно плавает (находится в
безразличном равновесии) в том месте внутри жидкости или газа, в которое это тело
помещено.
Иногда тело, сила тяжести которого меньше веса жидкости в объеме тела,
может лежать на дне сосуда, заполненного этой жидкостью, не всплывая на ее
поверхность. Это возможно тогда, когда жидкость не проникает между телом и
дном сосуда и, следовательно, на нижнюю поверхность тела не действует сила
давления жидкости. Сила же давления жидкости на верхнюю поверхность тела
прижимает его ко дну. Если тело немного приподнять, жидкость проникнет под его
нижнюю поверхность, возникнет выталкивающая сила и тело всплывет.
Вопросы для самоконтроля
1. Какова была бы высота водяного столба, если бы в опыте
Торричелли ртуть заменить водой?
2. Как   определяется   давление   жидкости   на   дно   и   стенки
сосуда?
3. Как определяется сила давления жидкости на дно сосуда?
В каких случаях эта сила больше веса жидкости, налитой в сосуд?
меньше веса этой жидкости? равна ее весу?
4. Какие сосуды называются  сообщающимися?   Где  они
применяются?
5. Как располагается   в   сообщающихся  сосудах   однородная
жидкость? неоднородные жидкости?
Примеры решения задач
В сообщающиеся сосуды (рис1) налита ртуть, а поверх нее в один сосуд налит
столб воды высотой 0,8 м, в другой – столб керосина высотой 0,2 м. Определить
разность уровней в сосудах. Рис 1
Ртуть в сообщающихся сосудах установится на одинаковом уровне (а). При доливании
в правый сосуд воды, а в левый – керосина уровень ртути опустится в правом и поднимется
в левом (б), разность уровней в сосудах станет  h. Ниже уровня раздела жидкостей ОО1
находится только ртуть. Давление на этом уровне при равновесии жидкостей в обоих
сосудах одинаково и по закону Паскаля в левом сосуде складывается из атмосферного
давления ратм , гидростатического давления столба керосина р2= ρ2 g h2 и
гидростатического давления столба ртути ро= ρо g h, где ρ2 – плотность керосина, а ро –
плотность ртути.
Давление в правом сосуде на уровне ОО1 равно сумме атмосферного давления ратм и
гидростатического давления столба воды р1 = ρ1 g h1 , ρ1 – плотность воды. Тогда
ратм + ρ2 g h2 + ρо g h = ратм + ρ1 g h1
откуда

h
11
h


h
22


o
h

3
ммкг

/
3
мкг
/
                  h =

м
1000
800

8,0
13600

2,0

м047,0
Аквариум, имеющий форму прямоугольного параллелепипеда, заполнен водой. С какой
силой давит вода на стенку аквариума, если длина ее l = 0,8 м, а высота h = 0,5 м ?
Площадь стенки S = lЧh. Гидростатическое давление воды на эту стенку равномерно
изменяется от нуля на поверхности воды до давления p =
плотность воды 1000 кг/м3, h – высота столба жидкости 0,5 м). Силу давления,
действующую на всю стенку аквариума, найдем по формуле  F = рср Ч S, где
 ρ g h у дна аквариума (
 – ρ
 среднее давление. Тогда
F
. │F = │
2
кг
3
м

glh
1
2
мЧм2 =
 2
м
с
pср
кгм 2
с
Н

р
2

gh
2
1000

F
кг
3
м
8,9
м
2
с
2
5,08,0
м
2
2
м

980
Н
Задачи, для решения которых требуется знание законов других разделов физики:
Воздушный шарик, вынесенный из теплой комнаты (t1=+27oC) на мороз (t2=23oC),
некоторое время свободно плавает в воздухе. Определите массу резиновой оболочки
шарика. Его диаметр d = 40 см, молярная масса воздуха М = 29 г/моль, атмосферное
давление ро = 105 Па. Упругостью оболочки можно пренебречь. «Воздушный шарик …свободно плавает в воздухе..»  значит   mog + m1g = m2g, где mo –
искомая масса резиновой оболочки, m1 и m2 массы теплого и холодного воздуха в объеме
шарика.
Из уравнений Менделеева – Клапейрона найдем m1 и m2
, где  V = π d3 / 6 (Отсутствие упругости оболочки означает
m
1
VMp
o
RT
1
,
m
2
VMp
o
RT
2
равенство давлений воздуха внутри шарика и снаружи).
Окончательно получаем
= 7,8×103 кг = 7,8 г
m
o

3

dMp
o
R
6



1
T
2

1
T
1



На какую глубину нужно погрузить в воду тонкостенный стакан, перевернутый
вверх дном, чтобы он утонул. Масса стакана m = 100 г, его объем V = 200 мл,
атмосферное давление ро = 105 Па.
При погружении стакана в воду, объем воздуха в стакане уменьшается, поскольку
воздух сжимает все возрастающая сила давления со стороны воды, и,  следовательно,
уменьшается сила Архимеда.
Условие равновесия стакана в воде  mg = FA , где  FA =
 ρ g V1 .
Объем V1 запертого воздуха найдем из закона Бойля – Мариотта (уравнение
изотермического процесса),  так как температуру можно считать постоянной
где h – искомая глубина, на которую погружен стакан,
Решая совместно приведенные уравнения, имеем
po V = (po + ρ g h ) V1 ,
ρ
 – плотность воды.
mg

p
p
o

gV
o


gh
, откуда
 = 10 м.
h

o 
p

V


g
m


1


 Вспомним, что давления столба воды высотой 10 м равно нормальному атмосферному
давлению 105 Па.
Задачи для самостоятельного решения
1. В U – образную трубку наливают ртуть. Затем в одно из колен трубки наливают
масло, а в другое воду. Поверхности раздела ртути с маслом и водой в обоих коленах
находятся на одном уровне. Определить высоту столба воды hв , если высота столба масла
hм = 20 см, а его плотность ρм = 900 кг/м2.
2. Определить плотность
ρ
 однородного тела, вес которого в воздухе Р
о = 2,8 Н, а в
воде Р1 = 1,69 Н. Выталкивающей силой воздуха пренебречь.
3. Льдина равномерной толщины плавает в воде, высовываясь наружу на h = 2 см. Каков
вес льдины Р, если площадь ее основания S = 200 см2? Плотность льда
ρ
 = 0,92 г/см
3.
4. В цилиндрическое ведро диаметром 25 см налито 12 л воды. Каково давление воды
на стенку ведра на высоте 10 см от дна?
      5. Полый алюминиевый шарик в воде весит 25 Н, а в бензине – 35 Н. Каков объем
полости?
      6. С какой высоты должно падать тело, плотность которого 0,4 г/см3, чтобы оно
погрузилось в воду на глубину 6 см? Сопротивление воды и воздуха при движении не
учитывать.
7. На поршень медицинского шприца, площадь которого 1 см2 давят с силой 30 Н. С
какой скоростью вытекает из иглы шприца вода?
8. Подвал, площадь которого S и глубина h , заполнен водой. Насос выкачивает воду и
подает ее на поверхность земли через цилиндрический шланг диаметром d. Какую работу
совершит насос, выкачав всю воду за время t ?

file_name: ЗАКОН АРХИМЕДА.docx

title: закон Архимеда


extracted_text:
Количество молекул в заданной массе вещества можно определить по формуле
Размеры молекул и их число
, где  NA = 6.02 1023  моль1   число Авогадро.
n

AN
m

Объем молекул моля вещества Vμ =
× NA. Этот же объем можно выразить и так
3
R
4
3
 , где μ – молярная масса вещества, а
 – ρ плотность вещества.
Vμ =


Считая молекулы вещества твердыми шариками плотно прилегающими друг к другу,
радиус молекулы можно определить по формуле
.
r

3

3

4
AN
Задачи для самостоятельного решения
1. При нормальных условиях в 1 см3 воздуха содержится 2.7 1019 молекул.
           а) какой объем займет такое количество горошин радиусом 0.35 см при плотной
упаковке?
           б) покроет ли поверхность Земного шара такое количество горошин?
            в) если бы на Земном шаре жило такое количество людей, сколько было бы их на
каждом квадратном метре поверхности?
2. За 10 суток из стакана испарилось 100 г воды. Сколько молекул воды вылетало за    1
с?
3. Пусть молекулы кристаллика соли  NaCl массой 1г  равномерно распределились в
озере 38×19 км глубиной 20 м. Сколько молекул соли окажется в стакане воды, взятой из
этого озера?
4. На Земном шаре  1.4 10
21 кг воды. Если молекулы 1 стакана воды равномерно
распределить в воде всего Земного шара, то сколько из них окажется в одном стакане?
5. Джейм Джинс утверждал, что каждый из нас, делая вдох, вдыхает не менее десяти
≈
молекул, которые побывали в легких Юлия Цезаря при его предсмертном вдохе.
Правомерно ли такое утверждение?
6. Сравните, какую часть объема занимают молекулы 1 кг водорода, кислорода и азота
в твердом, жидком и газообразном состоянии
вещество
Водород
Кислород
азот
Твердое       кг/м3
262оС          81
252оС         1426
252оС         1026
Жидкое        кг/м3
253оС           70
182оС          1100
196оС            850
Газообразное кг/м3
              0.09
          1.429
           1.25

file_name: Модуль 10 размеры молекул.rtf

title: размеры и число молекул


extracted_text:
Электромагнетизм
Электромагнитное взаимодействие
ответственно за большинство явлений повседневной жизни. Полярная связь, водородная связь, силы Ван-дер-Ваальса, ковалентная связь
– все это электромагнитные явления. Взаимодействия
внутри биологических клеток, так же как и сигналы, которыми они обмениваются,
являются электромагнитными. Электромагнитная энергия может излучаться : свет, тепло, рентгеновское излучение, радио и телевидение,
Интернет и даже звук можно рассматривать как электромагнитное явление,
поскольку волны давления в воздухе или твердых телах вызываются колебаниями
плотности атомов или молекул, а атомные и молекулярные силы являются
электромагнитными по своей природе.
Электромагнитные явления можно
поделить на три вида:
               1. Заряды неподвижны – электростатика;
               2. Заряды движутся с постоянной средней скоростью в
электрической цепи – электрический ток;
               3. Движущиеся с ускорением заряды излучают энергию в
пространство – электромагнитные волны.
Статическое электричество
Еще Бенджамин Франклин
предположил, что притяжение  отталкивание заряженных тел можно объяснить
недостатком или избытком электрической жидкости. Наружные электроны атомов
часто слабо связаны с ядром.  В разных веществах  силы различны, потому
электроны могут переходить от одного тела к другому. Электризация диэлектриков
более выражена потому, что электроны, попавшие в диэлектрик, оказываются
локализованными.
Разделение электрических зарядов
может приводить к драматическим эффектам в природе. Почти любое вещество,
которое скользит или проносится мимо других объектов, захватывает или теряет
электроны. Движущийся автомобиль (особенно в пустыне), капли воды в облаках,
нити ткацких станков, горючее при заправке транспорта – могут получать большие
заряды.
Напряженность, напряжение, потенциал
Напряженность Е поля в данной
точке равна силе, действующей на положительный пробный заряд, помещенный в эту
точку, и отнесенной к единице заряда. Это силовая характеристика
поля.
Напряжение U между двумя точками  поля равно работе, совершаемой
электрическим полем по перемещению единицы положительного заряда из одной точки
в другую. Это энергетическая характеристика
электрического поля.
В отличие от напряженности,
определенной в отдельно взятой точке, напряжение характеризует две
точки поля. Если зафиксировать одну точку, выбрав ее за начало отсчета, то
любая точка поля будет иметь определенное напряжение по отношению к выбранной.
Это напряжение называют потенциалом φ. Чаще всего нулевой потенциал
приписывают бесконечно удаленной точке. В однородном электрическом поле
φВ
– φА = Е  l,
где l – проекция вектора ВА на
направление силовой линии.
Задача 1. Сфера радиуса R имеет заряд Q. Найти
зависимость напряженности и потенциала от расстояния r
от центра сферы.
а) Внутри сферы электрического
поля нет: при r < R  Е = 0. Вне сферы напряженность поля такая же, как у
точечного заряда Q, помещенного в центр сферы  , где εо-
электрическая постоянная. На поверхности сферы , при r
= R электрическое поле
испытывает скачок . Величину ΔЕ скачка
можно выразить через поверхностную
плотность  заряда  (равную заряду,
приходящемуся на единицу поверхности сферы)  -
это общее свойство электростатического поля: на заряженной поверхности его
проекция на направление нормали всегда испытывает скачок, независимо от формы
поверхности.
б) При 0 < r < R  Е = 0, и , следовательно,
во всех точках потенциал не меняется.
При r
> R  величина потенциала
φ такая же, как у точечного заряда, помещенного в центр сферы .  Потенциал на поверхности скачок
не испытывает .

Если вместо сферы рассмотреть
шар, равномерно заряженный по всему объему, то графики напряженности и
потенциала будут другими:

Примеры
решения задач
Задача 1. Три одинаковых
заряда по 6 10-9 Кл каждый помещены в вершинах равностороннего
треугольника. Сила, действующая на каждый заряд, 0,01 Н. Определить длину
стороны треугольника.

Проверим размерность:
.

Задача 2.Два одинаково
заряженных шарика, подвешенных на нитях равной длины, разошлись на угол 2α.
Какова должна быть плотность материала шариков, чтобы при погружении их в
керосин, угол между нитями не изменился?

Задача 3.Плоский конденсатор с
пластинами 0,160,16 м и расстоянием
между ними 0,004 м присоединен к полюсам батареи с э.д.с. 250 В. В пространство
между пластинами с постоянной скоростью 0,03 м/с вдвигают стеклянную
пластину толщиной 0,004 м. Какой ток пойдет по цепи?
Емкость плоского конденсатора
определяется . Начальная емкость
конденсатора  . Через некоторое время
Δt длина пластины станет l
- VΔt и мы получим два конденсатора
соединенных параллельно с емкостями  и
.
Величину заряда, прошедшего в цепи, определим q = UΔC,
т.е.
.
После преобразований имеем    Проверим
размерность

Подставим данные

Задачи
для самостоятельного решения
Задача 1.Два одинаковых маленьких
шарика массой по 0,01 г подвешены на шелковых нитях длиной по 1 м так, что они
касаются друг друга. Один из шариков отвели в сторону, зарядили и привели в
соприкосновение с другим шариком, после чего шарики отошли друг от друга на расстояние
14 см. Определите величину заряда первого шарика до соприкосновения его с
другим шариком.
Задача 2. В вершинах при острых
углах ромба, составленного из двух равносторонних треугольников со стороной l = 0,25 м, помещены заряды q1
= q2 = 2?5 10-9 Кл. В вершине при
одном из тупых углов ромба помещен заряд  q3
= -5 10-9 Кл. Определите напряженность электрического поля в
четвертой вершине ромба. Какая сила будет действовать на заряд  q4 = -2 10-9 Кл, помещенный в эту
вершину?
Задача 3. Пылинка массой m висит неподвижно между пластинами
плоского воздушного горизонтально расположенного конденсатора. Поверхностная
плотность заряда на пластинах σ. Какова величина заряда пылинки?
Задача 4. Шарик массой 1 г с
зарядом 5 10-8 Кл переместился из точки А, потенциал которой равен
600 В, в точку В, потенциал которой равен нулю. Чему была равна его скорость в
точке А, если в точке В она стала равной 0,4 м/с?
Задача 5.  α – частица
влетает в плоский горизонтально расположенный конденсатор параллельно пластинам
на равном расстоянии от них. Расстояние между пластинами         d = 4 см, к пластинам приложена разность потенциалов U = 300 В. На каком расстоянии от начала конденсатора α
– частица попадет на пластину конденсатора, если она была разогнана разностью
потенциалов U1 = 150 В?

file_name: Модуль 12 элмагнетизм. Электростатика.rtf

alt: Задача 2. Два одинаково заряженных шарика, подвешенных на нитях равной длины, разошлись на угол 2α

alt: Задачи для самостоятельного решения

title: электромагнетизм


extracted_text:
Электрический ток

Направленное движение
электрических зарядов называется электрическим током.
. Плотность
тока  j = ρ v , где
ρ – плотность заряда, v –
его скорость. Плотность тока – это ток, протекающий через единичную площадку;
она измеряется в Клм-2с-1 или А/м2.
Если n – число электронов проводимости в единице
объема, то плотность тока j = n e v.
Квантовая теория утверждает, что
электроны проводимости могут проходить в веществе расстояния, во много раз
превышающие размеры атома, прежде чем испытают столкновение с атомом.
Пусть L – средняя длина свободного пробега, тогда среднее время
между столкновениями Δt = , где u – средняя скорость электронов проводимости (направление u меняется хаотически, и это движение не приводит к появлению
результирующего тока). Если к участку проводника приложено напряжение (разность
потенциалов), то на каждый электрон проводимости в металле будет действовать
сила eE. Под действием этой силы за время  Δt
каждый из электронов проводимости приобретет скорость дрейфа Δu , которую можно определить из второго закона Ньютона    →       .
Силу тока в проводнике сечением S получаем  . Разность
потенциалов  на проводнике длиной l равна El. Подставляя вместо Е величину  сопротивление
проводника длиной l можно
вычислить. Если скорость u постоянна, то и R остается
постоянным, т.е. выражение для сопротивления можно записать в виде  , где коэффициент пропорциональности
ρ называется удельным сопротивлением.
Закон Ома .
Закон Ома, при всей его
значимости, не является фундаментальным законом природы, а лишь следствием, которое,
как теперь ясно, вытекает из квантовой теории твердого тела.
Законы Кирхгофа
Электрические цепи.

При последовательном соединении
через все резисторы течет один и тот же ток. При параллельном соединении  полный
ток равен сумме токов, текущих в отдельных резисторах. При последовательном
соединении полная разность потенциалов                     V
= V1 + V2
+ V3 . Разделив обе части этого выражения на
I, получим
  или  R = R1 + R2 + R3 – последовательное соединение
При параллельном соединении I = I1 + I2
+ I3 . Разделив обе части выражения на V, получим    или     параллельное соединение

Для расчета сложных цепей
используются правила Кирхгофа:
Правило для контура.
Алгебраическая сумма падений напряжений, подсчитанных вдоль любого замкнутого
контура, равна нулю.(следует из закона сохранения энергии).
Правило для узла.
Алгебраическая сумма всех токов, сходящихся в любом узле (точке
разветвления проводников), равна нулю.(следует из закона сохранения заряда).

Пример расчета цепи:
Каждому участку цепи
приписываются величина и направление тока. Применяя первое правило, условились
считать падение напряжения положительным, если направление обхода
замкнутого контура совпадает с направлением тока, и отрицательным, если
направление обхода противоположно направлению тока. Проходимые от «+» к «- «
ЭДС считают положительными. Если при решении задачи величина тока получится
отрицательной, это значит, что истинное направление тока противоположно
выбранному.
Контур ABCDEA   ε2 – I2 R2 – I3
R3 = 0
       Контур EFDE         ε1 – I3 R1 = 0
Вычитая второе выражение из
первого имеем ε2 – ε1 – I2
R2 = 0, I2
= (ε2 – ε1)/R2
Ток  I1
можно найти, применяя правило для узлов к разветвлению токов в точке D:
                            I1 + I2 – I3 = 0

Если ε1(1/R1+ 1/R2) = ε2 / R2
, то I1 = 0, т.е. ток от батареи ε1  не потребляется. Схема, в
которой I1 ≈ 0 , имеет важное
практическое применение. Предположим, что на сопротивлении R1
требуется создать падение напряжения, точно равное ε1
, хотя через R1 течет большой ток I3. В этом случае схема действует как стабилизатор
напряжения.

Задача: Найдите токи во всех
ветвях схемы, изображенной на рисунке. Здесь
ε
1 = 12 В ε2 = 6 В, r1
= 0,1 Ом  r2 = 0,2 Ом,   R1
= 12 Ом R2 = 3 Ом R3
= 15 Ом.

ε1 – ε2 =
I1 R1 + I1 r1 +I2 r2
+ I2 R2
-ε2 = - I2 R2 –
I2 r2 + I3 r3
 I1
= I2 + I3
Решая совместно уравнения,
получаем I1 = 0,33 Ом   I2
= 0,6 Ом    I3 = - 0,27 Ом  Направление тока
I3 оказывается противоположным.

Задача: Определить напряжение
между точками А и В при указанных параметрах.

E1 = 2  В
E2 = 1,5 В
r1 = 0,6 Ом
r2 =0,4 Ом

 Считая второй источник внешней
цепью, запишем                          U1 =
E1 – I1r1 = -0,1 В . Напряжение на зажимах второго
источника  U1/ = E2 –I1r2 =0,1 В
Вывод  U
= E1 – I1r1 = - E2 + I1r2

E1 = 2  В
E2 = 1,5 В
r1 = 0,6 Ом
r2 =0,4 Ом

При выбранном направлении обхода
Е1 и ток I2 положительны, а Е2
– отрицательна.
 и
напряжение U2 = E1
– I2r1 =
1,7 В, т.е. U = E1 –
I2 r1 = E2 + I2r2

Задачи
для самостоятельного решения

1. Найдите распределение сил токов и напряжений в приведенной цепи

2. Определить ток короткого
замыкания для аккумулятора, который при токе 5 А выделяет во внешней цепи
мощность 9,5 Вт, а при токе 8 А – 14,4 Вт.

3. Два элемента с эдс 1.25 В и
1.5 В  с одинаковым внутренним сопротивлением 0.4 Ом соединены параллельно.
Сопротивление внешней цепи 10 Ом. Найдите силы тока, текущего во внешней цепи и
каждом элементе.

4. Определить сопротивление
участка AB , если соединить проводами точки А и D, точки С и B.

 5.. Две электрические лампочки,
соединенные параллельно, подключены к источнику тока. Сопротивление первой
лампочки 360 Ом, второй – 240 Ом. Во сколько раз мощность, выделяемая второй
лампочкой, больше мощности, выделяемой первой?

По условию задачи накал нити
одинаков, следовательно и температура нити и ее сопротивление одинаковы.
Эквивалентные схемы

Вопросы
и задачи:
1.
Почему птицы могут безопасно усаживаться на провода, находящиеся под
высоким напряжением?
2.
Почему лампы накаливания перегорают в момент включения?
3.
Верно ли утверждение, что вольтметр, подключенный к клеммам разомкнутого
источника, показывает ЭДС?
4.
Как будет изменяться напряжение на зажимах источника при увеличении тока
в цепи?
5.
На сколько равных частей надо разрезать кусок однородной проволоки,
чтобы при параллельном соединении этих частей получить в n
раз меньшее сопротивление?
6.
Можно ли конденсатор включать в цепь постоянного тока?
7.
Имеются вольтметр, амперметр и источник ЭДС с неизвестными внутренними
сопротивлениями. Как с их помощью измерить величину неизвестного сопротивления?

Задачи
для самостоятельного решения

1. По медному проводнику сечением
1 мм2 течет ток 1 А. Определить среднюю скорость дрейфа электронов
проводимости, считая, что на каждый атом приходится один электрон проводимости.
2. Сила тока в проводнике
нарастает по линейному закону от 0 до 6 А в течение 2 с. Определите величину
заряда, прошедшего через поперечное сечение проводника за это время.
      3. Электропечь должна за 10 минут выпаривать воду массой 1 кг, взятой при
20оС. Какой должна быть длина нихромовой проволоки сечением 0,5 мм2,
используемой в качестве нагревателя, если печь предназначена для напряжения 120
В и ее к.п.д. 80%?
4. При серебрении пластинки через
раствор азотно-кислого серебра проходит ток плотностью 0,2 А/см2. С
какой средней скоростью растет толщина серебряного покрытия пластинки?

5. Моток проволоки, изготовленной
из материалов, указанных в таблице, имеет сопротивление R и массу m. Найти длину проволоки и
площадь поперечного сечения ее.

материал

m,
  кг

R,
  Ом

σ, Ом м

ρ,кг/м3

медь

0,21

0,83

1,7 10-8

8,9 103

алюминий

3,24

16,1

2,8 10-8

2,7 103

серебро

0,014

0,39

1,6 10-8

10,5 103

сталь

14,1

23,2

12 10-8

7,8 103

нихром

0,11

39,6

110 10-8

8,4 103

file_name: Модуль 13 электрические цепи..rtf

alt: Задачи для самостоятельного решения 1

alt: Задачи для самостоятельного решения 1

title: электрический ток, электрические цепи


extracted_text:
Основное уравнение молекулярнокинетической теории газов имеет вид
Уравнение газового состояния
где р – давление; n – концентрация молекул (число молекул в единице объема), mo –
p

nm
o
2
v
,
1
3
масса одной молекулы;
2v
 средний квадрат скорости молекул.
Следствием основного уравнения является уравнение состояния идеального газа
уравнение Менделеева – Клапейрона
pV

m

RT
,
где р – давление газа, V – его объем, m – масса, Т – температура, R – универсальная
газовая постоянная.
Задача 1. Температура и давление некоторой массы идеального газа изменяются,
как показано на рисунке 1 2  . Изменяется ли занимаемый газом объем?
→
2
р
1
3
4
Проведем изохоры через точки 1 и 2.
Соединим точки изохор изобарой 1 – 3. Если
при увеличении температуры давление газа
остается постоянным, значит объем
увеличивается.
Такой вывод подтверждает и изотерма 1– 4,
при постоянной температуре давление
уменьшается.
Т
Задача 2. Цилиндрический сосуд сечением S = 10 см2 закрыт массивным поршнем.
Внутри сосуда находится газ. Сосуд начинают поднимать с ускорением 2g. Когда
температура газа сравнялась с первоначальной, объем газа под поршнем уменьшился в
1,5 раза. Найдите массу поршня. Внешнее давление ро = 105 Па.
В неподвижном состоянии сила тяжести поршня уравновешивалась разностью сил
давления газа внутри сосуда и снаружи: mg = (p – po) S. При движении сосуда суммарная
сила, действующая на поршень, сообщает ему ускорение 2g, направленное вверх:
2mg = (1,5 p – po) S – mg, или 3mg = (1,5 p – po) S.
 При неизменной температуре объем уменьшился в 1,5 раза, значит, давление возросло
тоже в 1,5 раза Решая совместно полученные два уравнения, получаем
m

Sp
o
3
g

4,3
ęă
Задача 3. Оцените длину свободного пробега молекул воздуха при нормальных
условиях. Диаметр молекул принять равным  d = 3,7 1010 м, среднюю скорость
молекул 103 м/с.
d
Молекула столкнется с другой молекулой, если
расстояние между их центрами окажется меньше
диаметра молекул d. Такие молекулы находятся в
цилиндре с основанием площадью  dπ 2 , длиной vсрt
Число столкновений z за одну секунду равно числу молекул в этом объеме
2
z
Лошмидта)  2,7 1025  м3 , а их средняя скорость  10≈ 3 м/с, следовательно
 Число молекул газа при нормальных условиях в единице объема (число
vdn
o
ńđ 25


10
7,2
14,3
z
одну секунду, найдем среднюю длину свободного пробега: для этого разделим путь,
пройденный молекулой за одну секунду, на число столкновений, т.е.
  1,2 1010 с1. Зная среднее число столкновений в
7,3

10

10
10
3


v
z

3
10

10
2,1
необходимо умножить на  2 , т.е  1,17 10
условиях в  500 раз больше диаметра молекул.
≈
≈

8,3 108 м. Теоретические расчеты показывают, что это число
10
7 м. Длина свободного пробега при нормальных
3
14,3

Умножим объем молекулы
d  на число молекул в 1 м3
1
6

10
суммарный объем молекул в  2 10≈
условиях размерами молекул и силами взаимодействия между ними можно пренебречь,
считать газ идеальным.
5   раз меньше занимаемого ими объема. При таких
, т.е. при нормальных условиях
7,3(
294
ě
3
7,2
10
10


,4
25
)

10
3
3
Задача 1.
Задачи для самостоятельного решения
Дан график изменения состояния газа в координатах p,V. Представить этот процесс
графически в координатах V,T и   p,T
Задача 2
.
р
1

2
Т
При нагревании газа была получена зависимость
давления от температуры, показанная на графике.
Сжимали или расширяли газ?
Задача 3. Два полых стеклянных шара соединены трубкой, посредине которой
находится капелька ртути. Можно ли по положению капельки судить о температуре
окружающего воздуха?
Задача 4. При значительном повышении температуры газа, состоящего из многоатомных
молекул, может начаться их диссоциация. К каким отклонениям от закона Шарля может
это привести?
Задача 5. Объем газа уменьшили в 2 раза, а температуру увеличили в 1,5 раза. Как
изменилось давление? Задача 6. Объем воздушного пузырька удваивается при подъеме со дна озера на
поверхность. Какова глубина озера?

file_name: Модуль 14.Уравнение газового состояния.doc

title: уравнение газового состояния


extracted_text:
Первый закон термодинамики является частным случаем законом сохранения энергии в
Законы термодинамики
применении к тепловым процессам. Изменение внутренней энергии (ΔU)
термодинамической системы при переходе ее из одного состояния в другое равно
сумме количества теплоты (Q), переданного системе, и работы (А) внешних сил, т.е.
ΔU = Q + A.
Про каждое состояние системы можно сказать, что ему соответствует тот или иной
запас внутренней энергии. Однако нельзя сказать, что в системе содержится определенное
количество теплоты или работы. Как количество теплоты, так и работа характеризуют
процесс изменения энергии системы, и поэтому для одного и того же ΔU, но для разных
процессов и Q и А разные.
Работа при изменении объема газа
F
S
х
Пусть газ находится в цилиндре, который закрыт
подвижным поршнем, имеющим площадь S. Под
действием внешней силы F поршень опустился на
расстояние Δx, сжав при этом газ. Газ будет
сжиматься до тех пор, пока сила F не
уравновесится силой, действующей со стороны газа
и равной pS, где р – давление газа. Работа,
затраченная на перемещение поршня на расстояние
Δx,, равна pS Δx,. Но S Δx, изменение объема газа
ΔV. Откуда ΔA =  p ΔV.
    Наоборот, при расширении газа, т.е. при
увеличении объема, газ совершает работу, равную
+ p ΔV.
Изменение объема газа сопровождается работой, равной произведению давления,
под которым находится газ, на изменение объема.
Если при изменении состояния тела внешняя работа совершается только за счет
изменения объема, то первое начало термодинамики можно записать в виде
Возможны случаи, когда изменение состояния тел сопровождается изменением
ΔQ = ΔU + p ΔV
электрических, магнитных или других параметров, тогда к правой части уравнения следует
добавить соответствующие слагаемые: электрическую, магнитную и другие виды энергии.
Для характеристики тепловых свойств газа пользуются особой величиной –
теплоемкостью.
Теплоемкостью тела называется количества тепла, которое нужно подвести к
нему или отнять от него для изменения его температуры на 1 К.
Теплоемкость, отнесенная к единице массы вещества, называется удельной
теплоемкостью. Она характеризует уже не тело, а вещество, из которого состоит тело.
Теплоемкость, отнесенная к одному молю вещества, называется молярной
теплоемкостью. Как и удельная теплоемкость, она является характеристикой вещества.
Если нагревание происходит в закрытом сосуде, когда объем остается постоянным,
молярная теплоемкость называется теплоемкостью при постоянном объеме , или
изохорической теплоемкостью, и обозначается CV . Так как теплота при этом тратится
только на изменение внутренней энергии , то ΔQ = ΔU     ΔU  = CV ΔT.
Уравнение закона сохранения энергии можно переписать
ΔQ = CV + p ΔV. Следовательно, подводимое к телу тепло расходуется на изменение температуры
ΔТ (изменение внутренней энергии) и изменение объема  ΔV. С этим связана внешняя
механическая работа.
Для идеального одноатомного газа внутренняя энергия моля равна
3
2
Теплоемкость при постоянном давлении Ср больше теплоемкости CV при постоянном
; значит
RT
R
.
U
CV
3
2
объеме на величину работы, которую совершает моль газа, расширяясь  при нагревании на 1
К. Из уравнения Клапейрона – Менделеева
одного моля равна R.  Ср = CV + R. Значит Универсальная газовая постоянная численно
равна работе, которую один моль идеального газа совершает, расширяясь при
нагревании на 1 Кельвин.
, следует, что эта работа для
RT
pV

m

Задача 1. Как меняется температура при тепловом процессе 1 – 2 – 3 – 4 – 1
Р
2
1
3
4
V
На участке 1 – 2  давление растет при постоянном
объеме, значит (в соответствие с законом Шарля),
растет и температура. На участке 2 – 3
температура также увеличивается, поскольку
происходит рост объема газа при постоянном
давлении (закон ГейЛюссака).Аналогичные
рассуждения позволяют заключить, что на участках
3 – 4  и  4 – 1 температура падает.
Задача 2. Температура в точках 1 и 3(рис.предыдущей задачи)  равна
соответственно Т1 и Т3. Определите работу , совершаемую одним молем газа, если
известно, что точки 2 и 4 лежат на одной изотерме.
На участках 1 – 2  и 3  4  работа не совершается, так как объем газа не меняется. На
участке 2 – 3  газ совершает работу, равную  p2(V3 – V2). Эта работа положительна,
поскольку газ расширяется. На участке 4 – 1 совершаемая газом работа отрицательна (газ
сжимается) и равна   p4(V4 – V1). Полная работа за цикл равна
A = p2(V3 – V2) – p4(V4 – V1) = (p2 – p4) (V3 – V2) или с учетом равенств р1 = р4, р2 = р3  и
V2 = V1   A = (p3 – p1) (V3 – V1) = p3V3 – p1V3 – p3V1 + p1V1.
Искомая работа численно равна площади фигуры, ограниченной графиком
циклического процесса в координатах pV. Это общий результат, справедливый для любого
процесса.
Уравнение Менделеева – Клапейрона для одного моля газа дает  p1V1 = RT1        и   p3V3
= RT3 . Из условия, что точки 2 и 4 лежат на одной изотерме, получаем p2V2 = p4V4, или
p3V1 = p1V3. В соответствие с этим (p3V1)2 = (p3V1) (p1V3) = (p3V3) (p1V1) = R2T1T3, откуда
p3V1 = p1V3 =
. Тогда окончательно
31TTR
A = RT3 – 2
31TTR
+ RT1 =
TR
3
(

T
1
2
)
.
Задача 3.В теплоизолированном цилиндре с поршнем находится азот массой
m = 0,2 кг при температуре t = 20оС. Азот, расширяясь, совершает работу А = 4,47
кДж
Найдите изменение внутренней энергии азота и его температуру после расширения.
Удельная теплоемкость азота при постоянном объеме cV = 745 Дж/(кг К). Первый закон термодинамики можно записать 0 = ΔU + А, т.е. ΔU =  4,47 кДж, так как
цилиндр теплоизолирован и подвода тепла к газу не подводится.
При постоянном объеме работа не совершается и подводимое количество теплоты Q =
сV m ΔT совпадает с изменением внутренней энергии ΔU = сV m ΔT. Температуру азота
после расширения можно найти
t
2

t
1

U
mc
V

t
1
A
mc
V

o
10
C
.
Задача 4.
p
p
p/2
1
V
2
2V
V
Газ переведен из состояния 1 в
состояние 2. Определите количество
теплоты, которое сообщили газу.
Произведения pV и  (p/2)(2V) равны,
значит и температуры в точках 1 и 2
равны (закон Менделеева –
Клапейрона)
Но, если не изменилась температура газа, то внутренняя энергия его осталась прежней,
т.е. ΔU = 0. Из первого закона термодинамики следует, что сообщенное газу количества
теплоты равно работе, совершенной газом. На р – V диаграмме работа изображается
заштрихованной площадью трапеции, поэтому
A

1
2
(
p

p
2
2)(
VV

)

3
4
pV
Задачи для самостоятельного решения
1. Найти удельную теплоемкость гелия при постоянном давлении. Молярная масса
гелия µ = 4 103 кг/моль.
2. Закрытый с обеих сторон цилиндр разделен на две равные (длиной по 42 см) части
теплонепроницаемым поршнем. В обеих половинах находится одинаковые массы газа при
температуре 27оС и давлении 105 Па. На сколько надо нагреть газ в одной части цилиндра,
чтобы поршень сместился на 2 см? Найти давление газа после смещения.
3. В калориметр, содержащий 0,25 кг воды при температуре 27оС , впускают 0,01 кг
водяного пара при температуре 100оС. Какая температура установится в калориметре,
если его теплоемкость 1000 Дж/К ?
4. В комнате объемом 30 м3 температура возросла от 17оС до 27оС . На сколько при
этом изменилась масса воздуха в комнате, если атмосферное давление 105 Па?
5. Быстро откачивая воздух из сосуда, в котором находится небольшое количество
воды при 0оС, можно превратить воду в лед. Какая часть первоначального количества воды
может быть обращена в лед?

file_name: Модуль 15.Законы термодинамики.doc

title: законы термодинамики


extracted_text:
КЛАССИФИКАЦИЯ ОДЕЖДЫ
назначени
По
ю
П условия
эксплуатац
ии
• бытовая
• спортивна
• форменну
• специаль
я
ю
ная
юю
ю
• верхн
• легку
• белье
• головн
ые
уборы
По  назначениюП условия эксплуатации • зимнюю
• демисезон
• летнюю
ную
По сезонному
признаку
• детская
• женская
• дтская
по
половозрастно
му признаку
По сезонному признакупо половозрастному признаку

file_name: Классификация Одежды.docx

intro:
Раздаточный материал «Классификация одежды»
Раздаточный материал «Классификация одежды», представляет собой электронный документ в виде красочной схемы выполненной в текстовом редакторе Word, с вставкой картинок и использованием  объектов SmartArt. Данный материал дает представление студентам о классификации одежды по четырем основным признакам. Его можно использовать как вложенный документ в электронный учебник во время изложения лекционного материала на дисциплинах и междисциплинарных курсах при подготовке специалистов по специальности 29.04.02 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», а также по специальностям укупленной группировки направлений подготовки 29.00.00Технологии легкой промышленности. Возможно использование как опорный конспект.


extracted_text:
КЛАССИФИКАЦИЯ
ПОДОТРАСЛЕЙ ТЕКСТИЛЬНОЙ
ПРОМЫШЛЕННОСТИ ПО ИСПОЛЬЗУЕМОМУ
Подотрасль
СЫРЬЮ
Сырье
Хлопчатобумажная
 хлопок,
 льняную
 лен
 камвольную
 суконную
 шерсть,  шелковая
 в качестве
сырья
использует не
только шелк
натуральный,
но и
химические
волокна

file_name: Классификация подотрастей текстильной.docx

intro:
Раздаточный материал «Классификация подотраслей текстильной промышленности по используемому сырью»
Раздаточный материал «Классификация подотраслей текстильной промышленности по используемому сырью», представляет собой электронный документ в виде красочной таблицы выполненной в текстовом редакторе Word, с вставкой картинок. Данный материал дает представление студентам о классификации подотраслей текстильной промышленности по сырьевому признаку. Его можно использовать как вложенный документ в электронный учебник во время изложения лекционного материала на дисциплинах и междисциплинарных курсах при подготовке специалистов по специальности 29.04.02 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», а также по специальностям укупленной группировки направлений подготовки 29.00.00Технологии легкой промышленности. Возможно использование как опорный конспект.