file_name: Козырева Л. М. Программно-методические материалы.doc

description:
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее пособие адресовано учителямлогопедам, работающим с учащимися по восполнению пробелов
в развитии письменной речи, и содержит программнометодические материалы для работы по тетрадям для
логопедических занятий Л. М. Козыревой.
В книге помещены программы для групповых логопедических занятий в 1 —4 классах, тексты для
слуховых диктантов и конспекты игровых занятий.
В программах, в пояснительных записках, дается характеристика уровня развития устной и письменной
речи учащихся с дисграфией, составленная по материалам обследования, и подробно описываются особенности
работы по каждому разделу программы. Приведены ссылки на дидактические пособия для учащихся (тетради для
логопедических занятий). Программы рассчитаны на занятия с группой детей по три раза в неделю, с 15 сентября
по 15 мая, всего 90 часов за год. Программы помогут учителямлогопедам, использующим в своей работе
названные тетради, составить календарнотематическое планирование с каждой группой учащихся.
Второй блок материалов — тексты слуховых диктантов. Они подобраны по годам обучения и
распределены по темам. Логопеды смогут выбрать из имеющихся текстов нужные им материалы для проведения
предупредительных и проверочных работ.
Конспекты игровых занятий даются с целью показать, как можно завершить работу над темой или
разделом. Опыт проведения игр с четкими правилами, какой является, в частности, игра «Умники и умницы», дает
автору возможность посоветовать использовать подобные сценарии в своей работе. По времени игра укладывается
как раз в урок, удается активизировать всех присутствующих (как правило, на игру приглашаются все учащиеся
данного класса, то есть несколько групп или несколько параллельных групп). На роль жюри приглашаются
учителя или воспитатели групп продленного дня, что повышает ответственность детей. По итогам игры проходит
награждение дипломами «Лучшему агонисту» и «Лучшему теоретику», что, безусловно, привлекает детей и
повышает мотивацию к посещению логопедических занятий и активной работе на занятиях.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА  КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 1й КЛАСС
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 1 го КЛАССА
ИЗ ГРУППЫ РИСКА ПО ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ
(ОНР, ЗПР, ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКОЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ)
Показатели речевого развития шестилетних детей в норме
К моменту поступления в школу дошкольники достигают определенного уровня речевого
развития:
 звукопроизношение полностью соответствует норме;
 сформировано звукоразличение как далеких, так и близких пар фонем;
 ребенок овладел нормами словоизменения различных частей речи, адекватно использует
предлоги;
 практически не осталось ошибок в словообразовании — так называемых неологизмов, то есть
слов, в которых нарушена морфемная сочетаемость;
 словарный запас достаточно обширен и включает в себя слова различных частей речи;
 ребенок располагает определенным запасом представлений и понятий об окружающем мире, его
осведомленность о явлениях природы, о животных и растениях, предметах быта позволяет ему
построить связное высказывание, поделиться впечатлениями об увиденном или услышанном;
 ребенок умеет осуществлять элементарные логические обобщения в пределах родовидовых от.
ношений;
 у ребенка сформировано отношение к речи как к объективной действительности: он умеет
выделять слова из предложения, проводит несложные формами звукового анализа;
5

description:
 первоклассники обладают достаточным уровнем познавательной активности, у них проявляется
готовность к решению познавательных задач, готовность к интеллектуальному усилию.
Общая психологическая характеристика учащихся 1го класса с дисграфией
У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание
в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и
речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки
речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной
сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пони
манию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все
компоненты речевой системы, правда, каждая не в одинаковой степени.
Звукопроизношение и фонематическое восприятие
Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в произношении
звуков; количество детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще
всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений).
Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение С, 3,Ц.
У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого
физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по
звукослоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от
утомления.
Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то
время как автоматизация и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это
связано с недостаточностью в развитии фонематических процессов. У большинства детей
рассматриваемой группы процесс становления фонематических представлений не закончился к моменту
поступления в школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых
рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только два слога. Плохо
ориентируются дети и при различении словпаронимов, то есть слов, отличающихся одним звуком.
В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает
Звуковой анализ слова
становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый легкий вид: выделение
звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции. Наиболее доступно выделение гласного
звука из начала слова под ударением: аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрированному
произнесению слова с усилением голоса на выделяемом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются
ошибки при определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога (мак, кот,
суп, сыр и т. д.).
Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца слова: вместо гласного
звука обычно выделяется целый слог (сумка). Трудно детям «оторвать» согласный от гласного в начале
слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном случае тоже выделяют слог (коты). Таким образом,
одной из характерных ошибок первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при
проведении звукового анализа является подмена его слоговым анализом.
Слоговой анализ слова
Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Им, в
первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они обозначаются как «часть
слова». Следующая трудность при расчленении слова на слоги состоит в том, что некоторые сонорные
звуки (л',н',м',р',й) воспринимаются ими как слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком
гласного звука. В таком случае слово «руль» будет делиться на два слога: руль, так же как и конь, чай
и т. д.
Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается
два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога.
6

description:
Словарный запас
Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и
малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок, подобранных по определенным
темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.), смешивают названия сходных предметов, называя блюдце
тарелкой, чашку — кружкой, майку — рубашкой и т. д. Первоклассники неуверенно пользуются
словамиобобщениями, смешивают их (овощи—фрукты, одежда —обувь, ягоды—фрукты). Им трудно
выполнить и задание на перечисление объектов, входящих в понятие более широкого объема: назвать,
какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д. В основном, дети называют не более одного  двух предметов.
Выполняя задание назвать детенышей животных, затрудняются в тех случаях, когда слова являются не
однокоренными (собака — щенок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, корова — теленок, овца
— ягненок).
Они обнаруживают недифференцированность и глагольного словаря: часто называют одним
словом различные действия, совершаемые разными субъектами" человек ходит, черепаха ходит, конь
ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников прилагательных. Даже прилагательные,
обозначающие цвет, представлены несколькими словами: белый, черный, красный, зеленый, синий. Нет
четких названий при обозначении оттенков цветов: «Это не красный, а чуть красный (розовый)». Из
оценочных прилагательных чаще всего встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные
ограничиваются парой «большой — маленький».
Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с дисграфией — слованазвания деталей
предметов одежды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у машины; рукав, манжеты, воротнику
платья; панцирь, хобот, клюв.
Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о неспособности
актуализировать достаточное количество слов по определенной тематике.
Грамматический строй и связная речь
В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества аграмматизмов, как у детей с
общим недоразвитием речи. Они в основном правильно изменяют имена существительные по падежам,
согласовывают прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся
отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные
окончания произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой,
знакомой ребенку. При попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке количество
ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в
управлении, то есть использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой является
опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Москве». Наблюдается смешение предлогов в и на в
винительном и предложном падежах, предлогов с и из в родительном падеже, над и под в творительном
падеже, под и изпод («под столом — изпод стола» воспроизводится как «под столом — под стола».
Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают именительный и родительный
падежи множественного числа, объективно трудные для различения всех вариантов окончаний и детям с
нормальным речевым развитием.
Связная речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого уровня
познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ребенок и не осознает
необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. В какойто мере такой
низкий уровень развития связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном
детстве, а также социальной запущенностью. Известно, что связная речь развивается только при
обучении.
Перечисленные выше особенности устной речи первоклассников с дисграфией свидетельствуют о
том, что без целенаправленной логопедической работы по исправлению недостатков в развитии всех
компонентов речи детям будет трудно усваивать школьную программу по русскому языку, у них могут
возникнуть трудности в учебе.
Для предупреждения этих трудностей и для ликвидации отставания в развитии речи данной
категории детей создана настоящая логопедическая программа.
7

description:
Программа предназначена для логопедической работы с группой учащихся 1го класса,
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
испытывающих трудности формирования письменной речи (письма и чтения).
Программа групповых занятий включает три раздела:
 восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
 обогащение словарного запаса;
 развитие грамматического строя и связной речи.
Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии
должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так и по обогащению
словаря и развития грамматического строя.
Первая четверть посвящена развитию различных форм звукового анализа, начиная с выделения
звука из слова. Обучение начинается с узнавания и. выделения из слова гласных звуков, их сравнения и
различения. Дети выделяют гласные звуки А, О, У из начала слова под ударением и в безударном
положении, гласные звуки А, О, У, Э, Ы из середины слова и из конца слова под ударением. Из согласных
звуков вводятся сонорные согласные М, Л, Р, Н. Логопедические занятия проводятся в игровой форме.
В играх на развитие звукового анализа применяются буквы, соответствующие выделяемым звукам, и
таким образом происходит закрепление графического образа букв. В первой четверти дети знакомятся с
гласными буквами А, О, У, Э, Ы, с согласными буквами М, Л, Р, Н. В качестве пособия можно
использовать рабочие тетради из серии «Детский сад: день за днем» (Козырева Л. М. Знакомимся с
гласными звуками. — Ярославль, 2006; Козырева Л. М. Как научиться читать. — Ярославль, 2006.) Так
как занятия являются интегрированными, на каждом из них изучается
лексическая тема, а также отрабатывается в практическом плане та или иная грамматическая форма.
Материал можно найти в рабочих тетрадях: Козырева Л. М. Расширяем словарь малышей. — Ярославль,
2006; Козырева Л. М. Развиваем речь малышей. — Ярославль, 2006.
Во второй четверти главная тема — различение твердых и мягких согласных звуков. Вводятся
гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость согласных звуков: Я, Е, Е, Ю, Ь (смягчитель).
Чтение слогов и слов с этими буквами показывается практически, без проведения полного
звукобуквенного анализа и установления несоответствия в звукобуквенном составе слова. Широко
используются слоговые таблицы, на которых написаны слоги СГ; имеется несколько вариантов слоговых
таблиц: сначала одна согласная буква сочетается по порядку со всеми гласными, причем, парные гласные
находятся рядом (ма—мя—мо— ме—му—мю и т. д.); затем несколько согласных сочетается с одной
гласной (ма—на—ла—ра; мя—ня—ля— ря). При чтении слогов логопед обращает внимание детей на
буквенный состав читаемого слога: «Читаем ма, согласный звук звучит твердо, читаем мя — согласный
звучит мягко. С буквой А согласный звучит твердо, с буквой Я согласный звучит мягко». Отказ от
проведения полного звукобуквенного анализа слов типа «мяч» в начале обучения в первом классе детей
группы риска по дисграфии основывается на том, что практического значения этот анализ не дает, он не
оказывает влияния на формирование навыка чтения слогов и слов с данными буквами; а к тому же,
являясь объективно трудным для понимания в этом возрасте, может осложнить становление перво
начального навыка чтения. Для становления грамотного письма данный вид анализа является также
помехой: неискушенные в тонкостях звукобуквенных несоответствий дети начинают писать по следам
анализа в слоге СГ после согласной буквы гласные А, У, О, Э и на тех местах, где надо писать буквы Я,
Е, Е, Ю. Сначала детей нужно научить отчетливо различать твердые и мягкие согласные звуки в этих
слогах, ведь установление отличия является' для детей более легким действием, чем нахождение общего,
а также добиться четкой дифференциации понятий «звук» и «буква». С гласными буквами И и Ы
звукобуквенный анализ слов с твердыми и мягкими согласными звуками проводить нужно, так как в
словах типа «мыл— мил» гласные звуки в словах разные, и мы не будем провоцировать ошибку в
написании гласной буквы (в отличие от данных слов, в словах типа «мак—мяч» гласные звуки в словах
одинаковые, и дети начинают писать букву А там, где имеется только звук А, так как им еще непонятна
разница между терминами «звук» и «буква». А на уроке в классе от них учительница постоянно
добивается, чтобы они отвечали: звук А. Вот и получаем мы на письме ошибки типа «лубит», «мач»,
«мод»).
8

description:
В позиции начала слова и в положении после гласной и разделительных Ь и Ъ буквы Я, Е, Е, Ю
обозначают два звука. В данном случае стоит познакомить детей с секретом этих букв: обозначать два
звука, один из которых — согласный [Й]. Этот звук хорошо выделяется, его можно произнести
длительно и таким образом развивать фонематический слух учащихся.
В данной теме показывается также буква Ь в роли смягчителя (на конце слов и в середине). Со
словами типа «конь» проводится полный звукобуквенный анализ, так как здесь очень удобно показать
разницу между твердыми и мягкими согласными звуками (мягкий знак как раз и указывает на эту
мягкость). Выкладывая схемы звукового состава слов с мягким знаком, обязательно показываем букву Ь
в нужном месте слова, таким образом преобразуя звуковую схему в звукобуквенную. Делается это для
предупреждения ошибок на пропуск буквы Ь на письме. Если ограничиваться только звуковой схемой, в
которой, естественно, нет места букве Ь, как не обозначающей самостоятельного звука, мы будем
провоцировать детей на пропуск этой буквы при написании, так как дети не дифференцируют четко
понятия «звук» и «буква». Новых согласных звуков и букв во второй четверти не вводится, весь речевой
материал состоит из слов и первых коротких предложений, составленных из сонорных и гласных букв.
Материал для чтения содержится в рабочей в тетради: Козырева Л. М. Как научиться читать. —
Ярославль, 2006. Параллельно на логопедических занятиях проводится расширение словарного запаса
первоклассников по лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Цветы», «Деревья», «Птицы», «Звери».
Используется пособие: Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками Р, Р\ Л, Л'. — Ярославль, 2004.
Третья четверть отводится дифференциации глухих и звонких согласных звуков в устной речи и
соответствующих им букв при чтении и на письме. Рассматриваются все 6 пар глухих и звонких
согласных: П—Б, Т—Д, К—Г, Ф—В, С—3,1И—Ж Порядок работы следующий: вначале знакомимся с
глухим звуком и буквой, при этом речевой материал не содержит парных звонких звуков; затем вводится
звонкий звук при отсутствии оппозиционного ему глухого варианта. После усвоения каждого из членов
пары начинается сравнение данных звуков и букв с установлением как сходства, так и различия. Данные
темы представлены в тетради: Козырева Л. М. Читаем и играем. — Ярославль, 2006. Речевой материал
состоит из слов и предложений, содержащих только изученные буквы. Игровой материал можно взять в
пособиях: Козырева Л, М. Игры в картинках со звуками П, П\ Б, Б'. — Ярославль, 2004; Козырева Л. М.
Игры в картинках со звуками К, К", Г, Г'. Ярославль, 2004., Козырева Л:М. Игры в картинках со звуками
С. С, 3, 3'. — Ярославль, 2004. В названных игровых пособиях дифференциация звуков проводится на
материале следующих лексических тем. К—Г — «Обитатели водоемов», «Зоопарк. Звери и птицы»,
«Музыкальные инструменты», «Водный транспорт»; П—Б — «Головные уборы», «Обувь», «Одежда»,
«Инструменты», «Спортивное снаряжение», «Техника»: С—3 — «Рабочие машины», «Приборы»,
«Цветы», «Игрушки», «Еда», «Личные вещи».
Четвертая четверть посвящается непарным по глухостизвонкости согласным звукам и буквам
X, Ц, Ч, Щ (глухие), Й (звонкий), а также буквам Ь и Ъ. Дети читают небольшие стихотворные тексты,
пословицы, находящиеся в тетради: Козырева Л. М. Читаем и играем. — Ярославль, 2006. Лексические
темы, запланированные в данной четверти, следующие: «Посуда», «Школа», «Цветы», «Птицы».
Грамматические темы вводятся в содержание занятий интегрирование, выбор темы зависит от
рассматриваемого лексического материала. Предполагается чисто практическое усвоение
грамматического материала, без использования избыточной терминологии, хотя вводится понятие
«предлог».
9

description:
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 1 го КЛАССА
(ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ)
90 ЧАСОВ (три раза в неделю)
№
п/п
Тема
занятия
Колич.
часов
Звуковой
анализ
Словарь
Грамматический строй
Таблица
I четверть  21 час.
Звукобуквенный анализ слов.
Элементарные формы звукового анализа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Звук и буква А
Звук ибуква О
Звук и буква У
Звуки и буквы
А, О, У
Звук и буква
Ы
Звук и буква
Э
Звук и буква
М
Звук и буква
Л
Звук и буква Р
Звук и буква
Н
10
Сонорные
звуки М,Н,Л,Р
11 Повторение
12
Звук и буква
И
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
Предлоги на, в, под
Предлоги на, в, под
Предлоги по, за, на.
Наречия высоко, низко,
вверху
Согласование прила
гательных с существи
тельными в роде
Именительный падеж,
множественное число
существительных
Согласование прилагательных с
существительными в роде
Согласование прилагательных с
существительными в роде
Согласование глаголов прошедшего
времени с существительными в роде
«Фрукты» — «овощи»
«Деревья»
«Птицы»
«Цветы»
«Огород»
«Фрукты — овощи»
Согласование прилагательных с
существительными в роде
«Зоопарк»
предлоги на, в, под
«Лес»
Предлоги за, между, перед
Выделение
звука из слова
Выделение
звука из слова
Выделение
звука из слова
«Фрукты»
«Овощи»
«Птицы»
Первый звук
в слове
Последний
звук в слове
Первый звук в
слове
Начало,
середина,
конец слова
Начало,
середина,
конец слова
Начало,
середина,
конец слова
Начало,
середина,
конец слова
Первый и
последний
звук в слове
II четверть — 20 часов
. Твердые и мягкие согласные звуки
«Инструменты»
Звуковой
анализ слов
типа кит
Именительный падеж,
множественное число
существительных
10

description:
13
Буква Я
14
Буква Ю
15
Буква Е
16
Буква Ё
1 7
Буква Ь
(смягчитель)
18
Звуки М—М'
19
Звуки
Л—Л'
20
Звуки Н — Н'
21
Звуки
Р—Р'
22
23
24
Звук и буква
П
Звук и буква
Б
Звуки и буквы
П—Б
25
Звуки буква Т
26
Звуки буква Д
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
Звуковой
анализ слов
типа яма
Звуковой
анализ слов
типа юла
Звуковой
анализ слов
типа ежи
Звуковой
анализ слов
типа ерш
Звуковой
анализ слов
типа конь
«Мебель»
« Игрушки»
«Животные»
Именительный падеж,
множественное число
существительных
Предлоги над, под, изпод
Согласование глаголов прошедшего
времени с существительными в роде
«Рыбы»
Предлоги над, под, изпод
«Домашние животные»
Согласование прилагательных с
существительными в роде
«Цветы»
Звуковой
анализ слов
типа мак, мил
Согласование прилагательных с.
существительными в роде
«Овощи»
Согласование глаголов прошедшего
времени с существительными в роде
«Имена людей»
Уменьшительноласкательные
суффиксы
«Животные водоемов»
Предлоги над, под, изпод
Звуковой
анализ слов
типа лук, лис
Звуковой
анализ слов
типа Нина
Звуковой
анализ слов
типа рак. рис
III четверть — 30 часов.
Парные глухие и звонкие согласные звуки
 буквы
Звуковой
анализ слов
типа плащ
звуковом
анализ слов
типа боты
Звуковой
анализ слов
типа шапка
Звуковой
анализ слов
типа плот
Звуковой
анализ слов
типа диск
«Одежда»
Предлоги в, на, с, из
«Обувь»
Антонимичные приставки
«Головные уборы»
Антонимичные приставки
«Транспорт»
Приставки на согласную. Ъ после
приставок
«Спортивные вещи»
Наречия пространственного
значения
11

description:
27
28
Звуки и букв
ТД
Звук и буква
К
29
Звук и буква Г
30
31
32
33
34
Звуки и буквы
к—г
Звуки
буква Ф
Звук и буква
В
Звуки и буквы
Ф—В
Звук и буква
С
35
Звук и буква 3
Звуки и буквы
С—3
Звук и буква
Ш
Звук и буква
Ж
Звуки и буквы
Ш—Ж
36
37
38
39
40
41
42
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
Звуковой
анализ слов
типа труба .
Звуковой
анализ слов
типа карп
Звуковой
анализ слов
типа тигр
Звуковой
анализ слов
типа сокол
Звуковой
анализ слов
типа филин
Звуковой
анализ слов
типа ворона
Звуковой
анализ слов
типа воробей
Звуковой
анализ слов
типа сахар
Звуковой
анализ слов
типа мозаика
Звуковой
анализ слов
типа зонтик
Звуковой
анализ слов
типа кувшин
Звуковой
анализ слов
типа жасмин
Звуковой
анализ слов
типа шишка
«Музыкальные инстру
менты»
Наречия качественного значения
(тихо, громко и т. д.)
«Рыбы»
«Зоопарк»
«Птицы»
«Птицы»
«Птицы»
«Птицы»
«Еда»
«Игруш
ки»
Приставки и предлоги пространст
венного значения
Согласование прилагательных с
существительными в роде
Приставки и предлоги
пространственного значения
Приставки и предлоги
пространственного значения
Согласование прилагательных с
существительными в роде
Согласование глаголов прошедшего
времени с существительными в роде
Согласование глаголов прошедшего
времени с существительными в роде
Согласование глаголов прошедшего
времени с существительными в роде
«Предметы личного
пользования»
Согласование глаголов прошедшего
времени с существительными в роде
«Посуда»
Согласование прилагательных с
существительными в роде
«Лекарственные
растения»
Согласование прилагательных с
существительными в роде
«Плоды и семена »
Согласование прилагательных с
существительными в роде
IV четверть — 18 часов.
Непарные глухие и звонкие согласные звуки и буквы.
Звук и буква
X
Звук и буква
И
Звук и буква
Ц
2
2
2
Звуковой
анализ слов
типа халва
Звуковой
анализ слов
типа змей
Звуковой
анализ слов
типа цапли
Буквы Ь, Ъ
«Еда»
«Игрушки»
«Птицы»
Согласование глаголов прошедшего
времени с существительными в роде
Согласование глаголов прошедшего
времени с существительными в роде
Приставки и предлоги
пространственного значения
12

description:
43
44
45
Звук и буква
Ч
Звук и буква
Щ
Буква Ь
(разделитель)
46
Буква Ъ
47
Повторение
Звуковой .
анализ слов
типа чайка
Звуковой
анализ слов
типа щенок
Звуковой
анализ слов
типа семья
Звуковой
анализ слов
типа подъем
2
2
2
2
4
«Птицы»
Приставки и предлоги
пространственного значения
«Детеныши животных»
Суффиксы енок, онок, ата, ята
«Семья»
«Транспорт»
Уменьшительноласкательные
суффиксы
Приставки пространственного
значения
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 2—3 КЛАССЫ
УСТНАЯ РЕЧЬ
Звукопроизношение и просодическая сторона речи
Уровень развития устной речи второклассников с дисграфией достаточен для бытового общения.
Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями и заменами, нарушений в произношении
звуков не больше, чем у второклассников массовых классов. Главным образом, встречаются
фонетические дефекты (ротацизмы, ламбдацизмы, сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения
в произношении более сложных по звукослоговой структуре слов. Отличие устной речи младших
школьников с дисграфией от нормально развивающихся сверстников выражается в некоторой
смазанности артикуляции, в связи с чем речь носит неотчетливый характер. У многих детей, к тому же,
имеются некоторые расстройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный
голос, другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком громко.
Фонематический слух
При обследовании фонематического слуха второклассников с дисграфией обращает на себя внимание
способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно
(паба, палкабалка). При серийном предъявлении, даже когда ряд" состоит из трех компонентов (паба
ба, палкабалкабалка), количество ошибок резко возрастает. Это говорит о некотором недоразвитии
фонематического слуха. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических
представлений (придумать слова с заданным звуком, подобрать картинки, названия которых содержат
заданный звук) выполняются детьми очень плохо, что связано как с недоразвитием собственно фонема
тических процессов, так и с бедностью словарного запаса детей с дисграфией.
Словарный запас и грамматический строй речи
Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью,
недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая осведомленность.,
которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, словназваний, цветов, деревьев,
животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся
сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словамиобобщениями (транспорт,
инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия «времена
года» и «месяцы».
Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки словообразовательного
характера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие разнообразных словообразовательных
13

description:
моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего
используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в
употреблении падежных форм и предлогов.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Письмо
Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе
первоклассник, остаются непреодоленными и во втором классе. Дети не владеют навыками
последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуковослоговой структуры. Им доступны
простые формы звукового анализа: выделение первого звука, нахождение места звука, исходя из трех
позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный звукобуквенный анализ слов типа
кот. Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих
несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с
йотированными гласными Я, Е, Е, Ю в начале слова или после гласных и Ь и Ъ.
В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой
требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов
и других письменных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки,
указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза:
 пропуски гласных букв в середине слова;
 недописывание гласных букв на конце слова;
 пропуски слогов;
 перестановки букв;
 вставка лишних букв;
 персеверации
Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается
достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы другой
встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным написанием бывает
правильное, а также происходит двойная замена: то С на Ш, то Ш на С, например).
Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного распознавания выражаются в
ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустикоартикуляционному укладу звуки:
 смешение глухих и звонких согласных П—Б, Т—Д, К—Г, .С—3, Ш— Ж,В—Ф;
 смешение свистящих и шипящих согласных С—ИГ, 3—Ж;
 смешение аффрикат Ч—Ц, Ч—Щ, Щ—С;
 смешение сонорных согласных Р—Л, Л'—Й
 смешение лабиализованных гласных Е—Ю;
 смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв
А—Я, О—Е, У—Ю, Ы—И.
Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству:
 смешение гласных букв О—А, стоящих под ударением;
 смешение строчных букв б—д, п—т, х—ж, л—м, н—ю, и—у, ч—ъ;
 смешение прописных букв Г—Р.
Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что
их написание начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во время письма должны
осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших школьников, не овладевших
навыком письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в предупреждении ошибок.
Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент
(и—у, б—д) или неправильно передать количество однородных элементов (л—м, п—т). Причиной таких
ошибок И. Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых недель
первого класса.
Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на
развитие пространственных представлений учащихся.
14

description:
Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса
встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных
гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок. К синтаксическим ошибкам,
допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:
 отсутствие точки в конце предложения;
 отсутствие заглавной буквы в начале предложения;
 точка не на нужном месте;
 написание каждого предложения с новой строчки.
В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают ошибки на
правописание предлогов и приставок.
Чтение
К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в
объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не знают некоторых букв, медленно, по слогам
читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски букв,
перестановки букв и слогов). Изза нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы
на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда
вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У
детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Программа предназначена для работы с учащимися 2 класса на этапе восполнения пробелов в
звуковом строе речи.
Основными задачами работы на данном этапе являются:
 формирование полноценного звукобуквенного анализа с установлением соотношения между бук
вами и звуками в слове;
 дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустико
артикуляционным свойствам звуки;
 уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского языка;
 обогащение словарного запаса и накопление представлений об окружающем мире.
Программа имеет следующие разделы:
 звукобуквенный анализ и синтез слов;
 слоговой анализ и синтез слов;
 ударение;
 твердые и мягкие согласные звуки;
 глухие и звонкие согласные звуки и буквы;
 свистящие и шипящие звуки, аффрикаты;
 сонорные звуки.
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ
В первой четверти рассматриваются первые три раздела программы. В качестве пособия для
учащихся используется тетрадь: Козырева Л. М Загадки звуков, букв, слогов. — Ярославль, 2006.
Раздел 1. Звукобуквенныи анализ и синтез слов
Выполняя задания первого раздела, дети получают возможность обобщить сведения по
звукобуквенному составу русского языка, уяснить смыслоразличительную роль фонемы, учатся
проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соотношения между звуками и буквами.
Раздел «Звукобуквенный анализ и синтез слов» начинается с закрепления навыка простой формы
звукового анализа — выделения первого звука из слова. Для поддержания интереса к заданию детям
предлагается игра на составление слов по первым звукам названий картинок. Таким образом, ученики
упражняются и в звуковом анализе, и в синтезе.
15

description:
Если дети затрудняются в выделении первого звука в слове из собственной речи, называя
картинку, можно предложить им послушать слово. Логопед произносит слово с утрированным
выделением нужного звука. Некоторым детям будет доступно выделение первого звука из слова по
представлению, то есть без опоры даже на собственное проговаривание.
Тема «Определение количества и места звуков в словах» отрабатывается на словах, у которых
количество букв и звуков совпадает. Обращается особое внимание па установление места гласных звуков
в слове. Приступая к работе по формированию навыка позиционного звукового анализа, нужно
установить уровень сформированности данного навыка у каждого ученика: слова какой звуковой
структуры он может проанализировать без ошибок. а при какой звуковой наполненности у него
начинаются затруднения. Установив зону актуального и ближайшего развития, можно предлагать
каждому ученику для анализа те слова, с которыми они могут справиться с помощью взрослого. По
завершении работы над темой нужно убедиться, что всем детям стали доступны для анализа слова любой
предложенной звуковой структуры.
В теме «Соотношение между звуками и буквами в слове» звукобуквенный анализ проводится на
более высоком уровне сложности. Рассматриваются случаи несоответствия между звуками и буквами в
связи с наличием в слове йотированных гласных в определенных позициях и мягкого знака.
Раздел 2. Слоговой анализ и синтез слов
Раздел имеет ключевую тему: «Слогообразующая роль гласных звуков». Имеющиеся в методике
приемы установления количества слогов: отхлопывание, отстукивание ритма — для детей с нарушенным
фонематическим слухом являются малодейственными. Дети или разрывают искусственно слово на два
слога (до — м), или включают два слога в один (кошка), то есть явно действуют наугад.  Неразвитое
чувство ритма не дает опоры, только мешает и запутывает ребенка. Лучше использовать отработанный в
первом разделе прием нахождения гласных звуков и букв в словах с опорой на внешнюю схему в виде
квадратиков. Еще один подобный способ определения количества слогов — подчеркивание в словах
гласных букв с последующим сосчитыванием. Но нельзя оставить неусвоенным умение делить слова на
слоги на слух. После того как в слове подчеркиванием гласных определим количество слогов,
обязательно надо отхлопать столько же раз.
Постепенно дети научатся правильно делить слова на слоги на слух.
Для предупреждения ошибок на перестановку, недописывание слогов проводятся упражнения на
составление слов из слогов, данных вразбивку, на добавление недостающего слога к слову.
Раздел 3. Ударение
В разделе обращается внимание на отработку орфоэпических норм, а также рассматривается
смыслоразличительная роль ударения. В случае стойких затруднений при постановке ударения следует
отводить время для данной работы на каждом занятии и учить детей ставить ударение по общепринятой
методике.
Обогащение словарного запаса
Исходя из принципа одновременной работы над всеми компонентами речевой системы, на
звуковом этапе логопедического воздействия должна начаться работа над уточнением и обогащением
словарного запаса младших школьников. Речевой материал, предъявляемый для звукобуквенного и
слогового анализа, используется одновременно и для целей развития словаря. Для данного вида работы
хорошо подходят ребусы, в частности, ребусы на составление слов по первым буквам и первым слогам
названий картинок. Перед детьми встает задача не только правильно выделить первый звук или слог, но,
в первую » очередь, назвать картинку. Без этого нельзя разгадать ребус. Используется картинный
материал, который помогает различить слованазвания сходных предметов («кружка» — «чашка») и дает
толчок к спонтанному  использованию синонимов, так как, чтобы разгадывать ребусы, приходится
каждый раз один и тот же предмет называть поразному (то «машина», то «автомобиль».
то «грузовик»). Главное, что ребенок сам активно занимается поиском слова.
Для активизации имеющихся в пассивном словаре слов служит игра «Слоговое домино», которое
применяется в разделе «Слоговой анализ и синтез слов». Задача игры — составлять слова из слогов,
16

description:
добавляя к имеющемуся слогу второй (двусложные слова) или к двум слогам третий (трехсложные
слова). При подборе вариантов конца слова дети вспоминают слова, доказывают, что такое слово
существует, составляя с ним словосочетание или предложение.
Контрольные задания проводятся после каждого раздела и состоят из двух видов тестов: тест на
выбор правильного ответа из четырех вариантов и тест «Верно  неверно», выполняя который нужно
соглашаться или не соглашаться с приведенным утверждением.
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Раздел 4. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы
Основной дидактический материал содержится в тетради № 2 «Тайны твердых и мягких
согласных». Рассматриваются случаи обозначения мягкости с помощью мягкого знака и с помощью
гласных букв.
Различение согласных по твердости — мягкости требует особенного внимания, так как при всей
важности этого различия оно не нашло прямого отражения в буквенном составе русского алфавита.
Твердые и мягкие согласные попарно имеют одну общую букву. Твердость или мягкость согласного
выражается не в букве согласного, но в букве следующего гласного и в наличии или отсутствии мягкого
знака. Поэтому, различая на слух твердые и мягкие согласные звуки, на письме нужно научить детей
различать гласные буквы а—я, о—ё, у—ю, ы—и, э—е, буква ь — пробел.
При выполнении устных упражнений следует применять цветные звуковые схемы, выкладывая
которые дети получают возможность зрительно представить себе звуковой состав слова с точки зрения
твердостимягкости. Кроме того, моделирование слов с помощью схем развивает пространственное
мышление детей.
Начинается раздел с более легкой темы — «Обозначение мягкости с помощью мягкого знака»
Рассматриваются две позиции мягкого знака в слове: в конце слова и в середине слова. Большое значение
придается смыслоразличительной роли мягкого знака на примере словпаронимов. Имеется много
материалов по обогащению словаря учащихся, по формированию представления о рифмующихся словах.
В теме «Обозначение мягкости согласных при помощи гласных» используются задания по каждой
паре гласных букв. Упражнения подобраны по единой структуре и обязательно содержат задания,
показывающие, смыслоразличительную роль твердых и мягких согласных звуков. Также обращается
внимание на развитие словарного запаса. Для этих целей широко применяются задания на заполнение
таблиц «Узнай слово по толкованию». Все слова должны содержать в своем составе изучаемые и
сравниваемые звуки и буквы в одинаковом количестве. Например, при различении твердых и мягких
согласных, обозначаемых с помощью гласных А—Я, предлагаются таблицы, содержащие словаотгадки,
заканчивающиеся на НА—НЯ, ЛА—ЛЯ (лиственное дерево — осина, плодовое дерево  вишня, птица —
цапля, рыба — акула, и др.).
Важность данного вида работы в том, что дети получают образец толкования слова в виде
определения через род (дерево) и видовое отличие (лиственное) и имеют возможность научиться
правильно определять слова, используя словаобобщения. Не секрет, что дети вместо четкого ответа на
вопрос о значении того или иного слова описывают его функции, например: «Стул — это на нем сидят».
Отдельно дана тема на различение твердых и мягких звуков перед Е. Согласные парные перед Е в
исконно русских словах, а также в значительной части заимствованных слов произносятся мягко. В части
заимствованных слов перед Е произносятся или могут произноситься твердые согласные. Однако лишь в
немногих случаях твердость согласного обозначается буквой Э: сэр, мэр, пэр и.т. д. В остальных случаях
твердость согласного остается необозначенной: после твердого согласного, как и после мягкого,
пишется буква Е. Учеников знакомят с нормами орфоэпии, касающимися произнесения наиболее
употребительных слов иностранного происхождения (шоссе, ателье, кашне и т. д.). С помощью учителя
логопеда учащиеся различают твердые и мягкие согласные звуки перед Е в трудных словах, запоминают
правильное произношение слов типа музей, пионер, крем и другие.
Кроме парных по твердостимягкости согласных звуков, в русском языке есть непарные мягкие Й,
Ч, Щ, а также непарные твердые Ж, Ш, Ц согласные буквы. В данной теме важно показать
самостоятельность этих букв, не нуждающихся в помощи гласных для обозначения твердости —
мягкости соответствующих звуков. Уместно напомнить ученикам правила правописания слогов ЖИ—
17

description:
ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. В конце раздела есть задания для повторения и обобщения, а также кон
трольные тесты.
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ
В третьей четверти начинается работа по дифференциации смешиваемых согласных, имеющих
акустикоартикуляционное сходство. Используется тетрадь №3 «Различаем глухие и звонкие согласные»
и тетрадь № 4 «И свистящие, и шипящие, и самые звонкие».
Применяемая в практической логопедии система упражнений по воспитанию акустико
артикуляционных дифференцировок включает постепенно усложняющиеся задания: от сопоставления
изолированных звуков с указанием сходства и различия в артикуляции и звучании к дифференциации
фонем в слогах, словах, текстах (в произношении, по слуху и на письме). При уточнении артикуляции
смешиваемых по звонкости — глухости согласных звуков логопед обращает внимание детей на
одинаковость артикуляционного уклада и разницу в работе голосовых связок. Поэтому при работе над
дифференциацией глухих и звонких согласных звуков логопед опирается, вопервых, на кинестетические
ощущения работы голосовых связок, вовторых, на слуховое восприятие.
Каждое занятие содержит упражнения для развития фонематических представлений на материале
различаемой пары звуков. Наряду с упражнениями на различение звуков проводится работа по развитию
навыков звукобуквенного анализа слов различной звукобуквенной структуры, начатая еще в первой
четверти. В частности, работа с цифровым рядом направлена на закрепление навыка позиционного
звукобуквенного анализа. Цифровой ряд представляет собой внешнюю опорную схему слова. Логопед
произносит слово, ученик ищет место заданного звука, продвигаясь по ряду, и зачеркивает нужную циф
ру. Словарный материал подбирается логопедом (по 10 слов на каждый звук). Слова должны содержать в
своем составе не более 10 звуков и иметь по несколько заданных звуков, в том числе и оппозиционных.
Например, при определении места звука П даются слова: попробуй, подобрать, подкупить. Можно
использовать слова, находящиеся в тетради. Там они располагаются выше цифрового ряда. Перёд
началом работы слова следует закрыть листом бумаги, чтобы исключить зрительный контроль.
Письменные задания на различение букв включают упражнения на сравнение словпаронимов, на
вставку пропущенных букв. Тема оглушения звонких согласных дается в виде задач на поиск такой
позиции в слове, без пропуска букв.
В конце раздела ученики выполняют контрольные тестовые задания.
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ
В четвертой четверти продолжается работа над дифференциацией согласных звуков, имеющих
акустикоартикуляционное сходство. Рассматриваются аффрикаты и сонорные звуки. Используется
тетрадь № 4.
При дифференциации названных звуков логопед опирается на разницу в артикуляционном укладе
при произнесении каждого из смешиваемых звуков и на слуховое восприятие этих звуков.
Последовательность работы такая же, как и при различении глухих и звонких согласных:
 выделение заданных звуков из позиции начала слова;
 нахождение места звука с опорой на внешнюю схему;
 нахождение места звука по представлению;
 дифференциация словпаронимов (сопоставление по смыслу и звучанию);
 различение на письме смешиваемых букв в словах и предложениях;
 словарная работа.
Для активизации словарного запаса применяются задания на заполнение таблиц по определенным
лексическим темам. Все используемые слова должны содержать в своем составе различаемые звуки. Так,
при различении Ч—Ц таблица содержит разделы «Птицы», «Посуда»,
«Животные», «Насекомые», а в теме «Звуки и буквы Р—Л» детям дается задание вспомнить названия по
темам: транспорт, игрушки, спорт, фрукты — с этими звуками. Кроме этого, в каждой теме приведены
таблицы «Узнай слово по толкованию».
Речевой материал представлен, в основном, знакомыми детям стихотворными текстами. Это
облегчает восприятие, так как ребенок вспоминает стихотворение, пытается прочесть его наизусть.
18

intro:
Настоящее пособие адресовано учителям-логопедам, работающим с учащимися по восполнению пробелов в раз¬витии письменной речи, и содержит программно-методиче¬ские материалы для работы по тетрадям для логопедических занятий Л. М. Козыревой.
      В книге помещены программы для групповых логопеди¬ческих занятий в 1 —4 классах, тексты для слуховых диктан¬тов и конспекты игровых занятий.
      В программах, в пояснительных записках, дается характе¬ристика уровня развития устной и письменной речи учащихся с дисграфией, составленная по материалам обследования, и подробно описываются особенности работы по каждому раз¬делу программы. Приведены ссылки на дидактические по¬собия для учащихся (тетради для логопедических занятий). Программы рассчитаны на занятия с группой детей по три раза в неделю, с 15 сентября по 15 мая, всего 90 часов за год. Программы помогут учителям-логопедам, использующим в своей работе названные тетради, составить календарно-тематическое планирование с каждой группой учащихся.

title: Козырева Л. М. Программно-методические материалы для логопедических заняьий с младшими школьниками


extracted_text:
Народные игры в организации проведения динамических пауз
Медведь, выбранный жеребьевкой, живет в лесу. Дети идут в лес за грибами и напевают
« У медведя во бору».
песенку:
  У медведя во бору
   Грибы, ягоды беру!
Медведь постыл
 На печи застыл!
Когда играющие произнесли последние слова, медведь, до сих пор дремавший, начинает
ворочаться, потягиваться и неохотно выходит из берлоги. Но вот медведь неожиданно бежит за
играющими и старается кого – то поймать. Пойманный становится медведем.
Правила игры. Медведь выходит из берлоги только после произнесения последних слов
зачина. Дети в зависимости от поведения могут не сразу бежать, а подразнить его песней.
«Филин и пташки».
Перед началом игры дети выбирают для себя названия тех птиц, голосу которых они
могут подражать. Например, голубь, гусь, утка, ворона, петух и др.
  Играющие   выбирают   филина.   Он   уходит   в   свое   гнездо,   а   играющие   тихо,   чтобы   не
услышал   филин,   придумывают,   какими   птицами   они   будут   в   игре.   Птицы   летают,   кричат,
останавливаются и приседают. Каждый игрок подражает крику и движениям той птицы, которую
он выбрал.
На сигнал « Филин!» все птицы стараются быстрее занять место в своем доме. Если

филин успеет кого – то поймать, то он должен угадать, что это за птица. Только верно названная
птица становится филином
Правила игры.  Дома птиц и дом филина нужно располагать на возвышенности. Птицы
летят в гнездо по сигналу или как только филин поймает одну из них.
Играющие встают парами друг за другом. Впереди на расстоянии двух шагов стоит
водящий – горелка. Играющие нараспев говорят слова:
«Горелки».
Гори, гори ясно,
 Чтобы не погасло.
Стой подоле,
Гляди на поле,
Едут там трубачи
Да едят калачи.
Погляди на небо:
 Звезды горят,
Журавли кричат:
  Гу, гу, убегу.
Раз, два, не воронь
А беги, как огонь!
После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон вдоль колонны.
Горелка старается запятнать одного из них. Если бегущие игроки успели взять друг друга за
руки, прежде чем горелка запятнает одного из них, они встают впереди первой пары, а горелка
вновь водит.
Игра повторяется. Если горелке удается запятнать одного из бегущих в паре, то он встает с ним
впереди  колонны, а тот, кто остался без пары, горит. Правила игры. Горелка не должен оглядываться. Он догоняет убегающих игроков сразу же,
как только они пробегут мимо него.
«Кот и мыши».
Играющие (не более 5 пар) встают   в два ряда, лицом друг к другу, берутся за руки,
образуя небольшой проход – нору. В одном ряду стоят коты, в другом – мыши. Игру начинает
первая пара: кот ловит мышь, а та бегает вокруг играющих. В опасный момент мышь может
спрятаться в коридоре, образованном сцепленными руками играющих. Как только кот поймал
мышь, играющие встают вряд. Начинает игру вторая пара. Игра продолжается, пока коты не
переловят всех мышей.
Правила игры. Коту нельзя забегать в нору, Кот и мыши не должны убегать далеко от
норы.
Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих – заря – ходит сзади с
« Зарница».
лентой и говорит:
Заря – зарница,
Красная девица,
 По полю ходила,
 Ключи обронила,
Ключи золотые,
Ленты голубые,
 Кольца обвитые,
За водой пошла!
С последними словами водящий осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих,
который, заметив это, быстро берет ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто
останется без места, становится зарей. Игра повторяется.
Правила игры. Бегущие не должны пересекать круг. Играющие не поворачиваются, пока
водящий выбирает, кому положить на плечо ленту.
« Блуждающий мяч».
Все   играющие,   кроме   водящего,   встают   в   круг   на   расстоянии   вытянутой   руки.   Они
передают друг другу большой мяч. Водящий бегает вне круга и старается дотронуться до мяча
рукой. Если ему это удается, он идет на место того игрока которого находился мяч, а играющий
выходит за круг. Игра повторяется.
Правила   игры.  Передавая   мяч,   играющие   не   должны   сходить   с   места.   Нельзя   мяч
передавать   через   одного,   можно   только   рядом   стоящему   игроку.   Водящему   запрещается
заходить вкруг. Мяч можно передавать в любую сторону. Передача мяча начинается  с того
игрока, за которым стоит водящий перед началом игры.
Играющий уронивший мяч, становится водящим.
В   игре   участвуют   четыре   группы   детей,   каждая   из   которых   образует   круг   по   углам
площадки. В центре каждого круга стоит стул, на котором висит платок. Взявшись за руки, все
идут четырьмя кругами:
«Юрта».
Мы, веселые ребята, соберемся все в кружок.
Поиграем и попляшем, и помчимся на лужок.
На   мелодию   без   слов   играющие   переменным   шагом  перемещаются  в   общий   круг.  По
окончании   музыки   они   быстро   бегут   к   своим   стульям,   берут   платок   и   натягивают   его   над
головой виде шатра ( крыши), получается юрта. Правила   игры.  С   окончанием   музыки   надо   быстро   прибежать   к   своему   стулу   и
образовать юрту. Выигрывает группа, первой построившая юрту.

file_name: Народные игры в организации проведения динамических пауз.docx

intro:
При проведении динамических пауз после уроков перед занятиями внеурочной деятельносьти учитель может использовать народные игры.
Например: Кот и мыши.
Играющие (не более 5 пар) встают  в два ряда, лицом друг к другу, берутся за руки, образуя небольшой проход – нору. В одном ряду стоят коты, в другом – мыши. Игру начинает первая пара: кот ловит мышь, а та бегает вокруг играющих. В опасный момент мышь может спрятаться в коридоре, образованном сцепленными руками играющих. Как только кот поймал мышь, играющие встают вряд. Начинает игру вторая пара. Игра продолжается, пока коты не переловят всех мышей.
Правила игры. Коту нельзя забегать в нору, Кот и мыши не должны убегать далеко от норы.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Фрагмент интегрированного урока русского и английского языка в 4 классе
                                                   «Личные местоимения»
                                                      «Personal pronouns»
Цели урока: формирование целостного представления о личных местоимениях
Задачи:
1)обучающие:   повторить   и   обобщить   материал   по   теме   «Личные   местоимения»;
формировать   навыки   чтения,   говорения,   аудирования   и   письма;   формировать   умение
находить   личные   местоимения   в   тексте,   употреблять   их   в   нужной   форме,   находить   и
исправлять ошибки в употреблении личных местоимений.
2) развивающие: развивать внимательность и познавательную активность; развивать умение
работать   самостоятельно;   развивать   умение   высказывать   и   обосновывать   свою   точку
зрения;   развивать   логическое   мышление   и   способность   анализировать   предложенный
материал; развивать навыки устной и письменной речи.
3)   воспитательные:   формировать   потребность   и   способность   к   сотрудничеству   и
взаимопомощи   при   работе   в   группах,   парах   и   индивидуально;   воспитывать   бережное
отношение к слову и родному языку
I. Самоопределение и мотивация обучающихся к учебной деятельности.
Ход урока
1. Приветствие
 Сегодня  у нас  необычный  урок. К  нам    пришли  гости,  а  когда  в доме  гости,
считается  это праздник.
 Я прошу улыбнуться тех, кто пришёл на урок с хорошим настроением.
 Прикоснитесь друг к другу ладошками и подарите себе и своему товарищу чувство
уверенности в том, что сегодня на уроке у нас всё получится .
 Если у вас возникнут трудности, помогайте друг другу. (слайд 1)
   Ребята,   поднимите   руку,   кто   считает   себя   знатоком   русского   языка?   Давайте
проверим!
 Посмотрите на экран. Прочитайте текст. Какие слова нужно заменить?
(слайд 2)
Очень давно человек приручил диких животных. Человек заставил их служить
себе. Они помогали человеку в хозяйстве.
 Да, в этих предложениях повторяется слово человек. Попробуйте заменить его.
 Как называется   часть речи, которыми вы заменили слово «человек»?
 Что вы знаете об этой части речи? (М это слова, которые указывают на предмет,
но не называют его, помогает избежать повтора)  Молодцы! Но мы не первый год  изучаем и английский язык – Поднимите руку те,
кто считает себя знатоком английского языка? Это тоже можем проверить.
 Посмотрите, пожалуйста, на экран и скажите , что объединяет все эти слова?
Я, ты, он, мы, he, I, we, you
 Какие это местоимения?
  Да,  в русском и в английском языке есть  местоимения.
 Назовите М русского языка, английского языка.
 К какой группе местоимений они относятся?

 (это личные местоимения)
 Теперь, попробуйте сформулировать тему нашего урока.  (слайд 3)
     Правильно,   мы   должны   повторить   и   обобщить   материал   по   теме   «Личные
местоимения».
Поанглийски наша тема называется так: «Personal pronouns» (слайд 4)
   Мы не первый урок работаем с личными местоимениями. Я попрошу вас, используя
слова обозначить задачи нашего урока : ( слайд 5)
II.
Закрепление предметных знаний, формирование УУД.
1.         Индивидуальная работа учащихся
А   теперь   давайте   проверим   наши   знания   на   практике.   Предлагаю   вам
выполнить задание.
 У вас на столах карты для индивидуальной работы, Соотнесите слова или
словосочетание соответствующим русским или английским личным
местоимением.(слайд 5)
Полина
кролик и утка
A bear
books
Alice
she
it
they
она
они
Обменяйтесь, своими карточками . Сверьте работу  своего товарища  по
слайду на экране.(слайд 6)
  Оцените работу.
 Кто выполнил данный вид работы без ошибок?
 Давайте вспомним, для чего нужны местоимения?
 Правильно, они нужны для того, чтобы устранить повтор, т.е. заменить существительные.
2.         Работа в группе. (слайд 7)
Творческая деятельность:  Предлагаю поработать в группе. Следующее творческое задание.
  Прочитайте текст, попробуйте продолжить его, придумав еще 2 предложения,
не производя повтора слов. Работайте по алгоритму  (слайд 8)
Лиса – хищное животное.  Лиса поедает мышей, зайцев, диких урок. Главная
пища лисы – лесные мыши.
 Кто прочитает получившийся текст?
 Какой вывод можете сделать?
(М в речи могут заменять повторяющиеся слова. М не называют предмет,
а указывают на него. М делают нашу речь разнообразной, яркой помогают
избежать повторов)
–   А   теперь   –   задание   повышенной   сложности:   попробуйте   устранить   повтор   в
предложениях, заменяя подчеркнутые слова на личные местоимения:
•
a)
b)
c)
Let’s change the underlined nouns into the pronouns ( слайд 9)
Mr Brown likes sport.  … plays football every day.
Jane and Kate are good at skating. … skate at the skating rink.
My brother and I are fond of swimming. … go swimming twice a week.
III.
Рефлексия.
 Что мы сегодня повторили на уроке?
 Выберите начало фразы из рефлексивного списка на экране: (слайд 9)
 Мне было интересно…..
 Я могу….
 У меня получилось…
 Урок дал мне для жизни…
 Было трудно…
 У вас на столах лучики от солнца. Но каждый из них не простой.
Оцените себя с помощью лучей:
Жёлтый  цвет – соответствует отметке «5»  я плодотворно работал и доволен собой
 Голубой  – отметка «4»  я был не очень активен на уроке
 красный луч –  отметка «3»  остались трудности, нужно ещё поработать
 Выберите свой луч и прикрепите его к солнцу.
Всем спасибо.

file_name: фрагмент урока.docx

intro: Фрагмент интегрированного урока в 4 классе по теме "Личные местоимения". Урок закрепления знаний по изученной теме. Урок построен в соответствии ФГОС. К уроку предполагается предполагается презентация на интерактивной доске. Задания  на уроке успешно выполняются учащимися. Урок проведён на семинаре директоров.

английский язык

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок русского и английского языка по теме "Личные местоимения" 4 класс


extracted_text:
Уважаемые взрослые!
Рабочая   тетрадь   №   2   для   подготовительной   к   школе
логопедической   группы  открывает   третий   период   обучения   детей
грамоте. В этой тетради дети переходят на "печатание" по мелким
клеткам.
 Предлагаются следующие ЗАДАНИЯ.
Стр.   2,   4—8,   11,   14,   17,   21,   26,   27:  1.   Назови   букву.   2.   Назови
элементы, из которых состоит буква. 3. Обведи и раскрась буквы. 4.
Назови   картинки.
  С   какого   звука   начинаются   названия
изображенных   предметов?   Раскрась   картинки.   5.   Напиши   буквы,
слова, предложения по образцу.
Стр.   3,   9,   12,   15,18,   20,   22,  23  (уже   знакомые   детям   задания   на
определение места звука в слове): 1. Назови картинки. 2. Раскрась
картинки.   3.   Определи   место   изучаемого   звука   в   названиях
изображенных предметов. 4. Закрась соответствующие квадратики
схемы.
Стр. 3, 19, 24 (задания на дифференциацию пар звуков: [й] — [л ],
[л] — ( л ],  [р] — [Р'])Назови картинки. 2. Раскрась картинки. На стр.
3 — дополнительное задание: обвести зеленым карандашом только
картинки со звуком [й] в названиях предметов.
На  стр.   19,   24  —   дополнительное   задание:   обвести   картинки   с
твердым звуком [л] или [р] в названиях предметов синим каранда
шом, а с мягким звуком [л'] или [р] — зеленым.
Стр.   10,   13,   16,   25:  1.   Прочитай   буквы   ,   обведи   их,   раскрась.   2.
Назови картинки. 3. Соедини картинки с теми буквами, которые есть
в их названиях.
Стр. 12, 15,  18, 20, 22,  23  (задания  на  звуковой анализ  слов): 1.
Назови   и   раскрась   картинку.   2.   Четко   произнеси   каждый   звук   в
названии   изображенного   предмета   и   раскрась   кружки   в   схеме
цветными карандашами. (На стр. 15, 23 вместо раскрашивания схемы
дети вписывают недостающую букву слова.)
Стр. 9, 12, 15, 18 (знакомое детям задание с наложенными друг на
друга буквами): 1. Прочитай буквы, которые видишь. 2. Заштрихуй
красным карандашом изучаемую букву.
Стр. 28—30:  1.  Зачеркни красным карандашом те буквы, которые
написаны   неправильно.   2.   Обведи   синим   карандашом   правильно
написанные буквы.
Стр. 31. Допиши и раскрась недописанные буквы.
Стр. 32. Знакомимся с русским алфавитом.                 УД
К
ББ
Н717
376.3
74.3 Н717
Нищева Н. В.
Тетрадь № 2 для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада (3Й год обучения]Дуд И Ф. Дукк  ОТ«ДЕТСТВОПРЕСС». 2007. 32 с /ЗВИ 5
В98Ы0522
Тетрадь   составлена   в   соответствии   с   разработанной   автором   системой
логопедической работы, рассчитанной на 3 года обучения (см." Нищева Н. В. Система
коррекционной   работы   в  логопедической  группе  для   детей   с  общим  недоразвитием
речи.   —   СПб.,   2001).   Она   включает   упражнения,   направленные   на   обучение   детей
грамоте, и завершает серию из семи тетрадей, подготовленные для всех возрастных
логопедических групп
15ВИ 5898140522
УПК 376.3 БЕК 74.3
© Нищева Н. В., 2001
©Оформление. Издательство "ДЕТСТВОПРЕСС", 2001
Учебное издание Наталия Валентиновна НИЩЕВА
Тетрадь № 2
для подготовительной к школе логопедической группы детского саде (3
й год обучения)
Художник И. Ф. ДУКК
Главный редактор С Д. Ермолаев Редактор и корректор С А.
Насочкина Компьютерная верстка М. В. Отс Дизайн обложки А.
В. Амбросович ЛР№065631 от 19,01.98.
15БК 5898140522
Подписано в печать 18.07.01. Формат 60 х 90/16. Печать офсетная. Бумага
офсетная. Печ. л. 2,0. Тираж 5000 экз. Заказ № 732.
Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 197346. СанктПетербург, а/я 45. Тел./факс:
(812) 3038958. ЕтаП. с1е№оргез5@тэ|1 ш
Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Профпринт» 194362, Санкт
Петербург, пос. Парголово. ул. Ломоносова, д. 113

file_name: Нищеева Н. В. Рабочая тетрадь № 2 для подготовительной к школе логопедической группы.doc

intro:
Рабочая тетрадь № 2 для подготовительной к школе логопедической группы открывает третий период обучения детей грамоте. В этой тетради дети пере¬ходят на "печатание" по мелким клеткам.
 Предлагаются следующие ЗАДАНИЯ.
Стр. 2, 4—8, 11, 14, 17, 21, 26, 27: 1. Назови букву. 2. Назови элементы, из которых состоит буква. 3. Обведи и раскрась буквы. 4. Назови картинки. С ка¬кого звука начинаются названия изображенных предметов? Раскрась картин¬ки. 5. Напиши буквы, слова, предложения по образцу.
Стр. 3, 9, 12, 15,18, 20, 22, 23 (уже знакомые детям задания на определе¬ние места звука в слове): 1. Назови картинки. 2. Раскрась картинки. 3. Опре¬дели место изучаемого звука в названиях изображенных предметов. 4. За-крась соответствующие квадратики схемы.
И так далее.


extracted_text:
Уважаемые взрослые!
В старшей группе мы продолжим обучение дошкольников грамоте, начатое в
средней группе (см.: Нищева Н.В. Тетрадь № 3 для средней логопедической
группы. — СПб., 2000). На этом этапе обучения дети познакомятся с новыми
буквами. В отличие от средних дошкольников, они будут читать и писать не
только   прописные   (заглавные)   буквы   в   две   клеточки,   но   и   строчные
(маленькие)  в  одну клеточку.  Тетрадь  включает многочисленные  задания,
направленные на развитие мелкой моторики, фонематического восприятия и
анализа, сообразительности, памяти. Дети будут раскрашивать картинки и
буквы, читать и печатать слоги, слова, предложения, узнавать и различать
звуки, соотносить звук с определенной буквой, выполнять звуковой анализ
слогов и слов.
З а д а н и я
Стр. 2, 5, 8, 11, 13, 16, 19, 21, 24, 27, 30, 32: назвать букву, элементы, из
которых она состоит; обвести и раскрасить буквы; назвать картинки и первый
звук каждого слова — названия изображенного предмета; написать буквы,
слова, предложения по образцу.
Стр. 3, 6, 9, 12, 23, 25  (дифференциация твердых и мягких согласных):
рассмотреть,   назвать   и   раскрасить   картинки;   обвести   синим   карандашом
картинки, названия которых содержат твердый изучаемый звук, зеленым —
названия   которых   содержат   мягкий   изучаемый   звук.   Если   на   странице
напечатаны слоги, ребенок должен прочитать их, четко произнести отдельно
каждый   звук   и   выполнить   звуковой   анализ   слога,   раскрасив   схему   слога
(гласный звук обозначается красным цветом, твердый согласный — синим, а
мягкий согласный — зеленым).
Стр. 4,7,10,15,18,26,29, 31 (дифференциация звонких и глухих согласных,
согласных [с] и [ш]: рассмотреть, назвать и раскрасить картинки;
рассмотреть буквы, назвать их и раскрасить; соединить картинку с
содержащейся в ее названии буквой). Стр. 7: дописать недописанные буквы.
Стр. 14, 17, 20, 22, 28, 31, 32: рассмотреть и назвать картинки, выполнить
звуковой анализ слов. Обратить внимание ребенка на то, что написание слова
может расходиться с произношением.
Стр. 15, 17, 25: «распутать» буквы, наложенные друг на друга (назвать все
буквы, но раскрасить только изучаемую).
Стр. 22,28: рассмотреть, назвать и раскрасить картинки; определить место
изучаемого звука в словах (раскрасить первую, вторую или третью клеточку в
схемах под картинками — начало, середина, конец слова).
Стр.   20:  соединить   картинки,   в   названиях   которых   есть   звук   [ы],   с
соответствующей буквой.
Все   эти   задания   доступны   детям   старшего   дошкольного   возраста,   и   при
правильной организации занятий процесс обучения грамоте превратится в
УДК 376.3
ББК 74.3
Н717
Нищева Н. В.
Тетрадь №2 для старшей логопедической группы (2-й год обучения)/ Н717
Худ. И. Ф. Дукк. — СПб.: "Детство-Пресс", 2000. — 32 с. 15ВМ 5-89814-069-7
»
Тетрадь составлена в соответствии с системой коррекционной работы в средней
логопедической группе, разработанной автором (см.: Нищева Н. В. Система коррекци-
онной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразви-
тием речи. — СПб., 2000). Тетрадь предусматривает не только формирование речевых
компонентов, но и сенсомоторное развитие детей, совершенствование психических
функций (зрительного и слухового восприятия, внимания, речеслуховой памяти, логи-
ческого мышления). Всего по программе старшей группы подготовлено две тетради.
13ВМ 5-89814-069-7
УДК 376.3
ББК 74.3
© Нищева Н. В., 2000
© Оформление. Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2000
Учебное издание
Наталия Валентиновна Нищева
ТЕТРАДЬ №2 для старшей
логопедической группы (2 -й год
обучения)
Художник И. Ф. ДУКК Главный
редактор С. Д. Ермолаев Редактор и
корректор С. А. Насонкина
Компьютерная верстка Н. С.
Герасимов
ЛР№ 065631 от 19.01.98.

file_name: Нищеева Н. В. Рабочая тетрадь № 2 для старшей к школе логопедической группы.doc

intro: Тетрадь составлена в соответствии с системой коррекционной работы в средней логопедической группе, разработанной автором (см.: Нищева Н. В. Система коррекци¬онной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразви-тием речи. — СПб., 2000). Тетрадь предусматривает не только формирование речевых компонентов, но и сенсомоторное развитие детей, совершенствование психических функций (зрительного и слухового восприятия, внимания, речеслуховой памяти, логи¬ческого мышления). Всего по программе старшей группы подготовлено две тетради.


extracted_text:
УВАЖАЕМЫЕ ВЗРОСЛЫЕ!
Тетрадь № 3 для средней логопедической группы включает в
себя   задания,   направленные   на   развитие   мелкой   моторики,
фонематического   восприятия,   сообразительности,   памяти,
которые предлагаются на начальном этапе обучения грамоте.
Стр.   1.   Рассмотреть   картинку,   составленную   из   букв;
рассказать, что на ней изображено; раскрасить все предметы
цветными   карандашами.   Если   ребенок   уже   знаком   с
некоторыми буквами, можно выяснить, какие буквы он увидел
и узнал на картинке.
Стр. 2—19. Обвести и раскрасить буквы; с помощью взрослого
назвать и раскрасить картинки; определить, с какого звука
начинается название каждого изображенного предмета.
На   этих   же   страницах   даны   задания   для   обучения
печатанию   букв.   Каждый   разворот   рассчитан   на   работу   в
течение нескольких дней. Пусть малыш выполняет задания не
сразу, а постепенно, но зато с желанием и удовольствием.
 Нарисовать   предметы,   названия   которых
Стр.   20—23.
начинаются с написанных в клеточках букв. В нижней части
каждой из этих страниц ребенок печатает и читает прямые
слоги и слова.
 Задания   становятся   более   сложными:
Стр.   24,   25.
рассмотреть,   назвать,   раскрасить   картинки   и   дописать   в
словах последние буквы.
Стр.   26,   27.  Рассмотреть,   назвать,   раскрасить   картинки   и
вписать пропущенные в середине слов гласные буквы.
Стр. 28.  Узнать все буквы, назвать их, раскрасить разными
карандашами.
Стр.   29.  Зачеркнуть   все   неправильно  написанные   буквы,  а
правильно написанные раскрасить.
Стр. 30. Дописать и раскрасить буквы.
Стр. 31. Соединить буквы карандашом так, чтобы получились
слова,   которые   малыш   научился   печатать:   МАК,   КОТ,   КИТ,
КОМ,   МАМА,   ПАПА,   ПУМА,   КУМА,   МУКА,   НОТА.   (Это   задание
выполняется с помощью взрослого.)
Стр. 32. Рассмотреть человечка; рассказать, из каких букв он
составлен; раскрасить буквы. Теперь можно вернуться к стр.
1. Предложите ребенку еще раз рассмотреть ее и рассказать,                УДК 376.3
ББК 74.3
Н717
Нищева Н. В.
Тетрадь №3 для средней логопедической группы (1-й год обучения)/ Н717
Худ. И. Ф. Дукк. — СПб.: "Детство-Пресс", 2000. — 32 с. 15ВМ 5-89814-069-7
»
Тетрадь составлена в соответствии с системой коррекционной работы в средней
логопедической группе, разработанной автором (см.: Нищева Н. В. Система коррекци-
онной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразви-
тием речи. — СПб., 2000). Тетрадь предусматривает не только формирование речевых
компонентов, но и сенсомоторное развитие детей, совершенствование психических
функций (зрительного и слухового восприятия, внимания, речеслуховой памяти, логи-
ческого мышления). Всего по программе средней группы подготовлено три тетради.
13ВМ 5-89814-069-7
УДК 376.3
ББК 74.3
© Нищева Н. В., 2000
© Оформление. Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2000
Учебное издание
Наталия Валентиновна Нищева
ТЕТРАДЬ №3 для средней
логопедической группы (1 -й год
обучения)
Художник И. Ф. ДУКК Главный
редактор С. Д. Ермолаев Редактор и
корректор С. А. Насонкина
Компьютерная верстка Н. С.
Герасимов
ЛР№ 065631 от 19.01.98.
Подписано в печать 07.08.2000. Формзт 60x901/16. Печать
офсетная. Бумага офсетная. Печ. л. 2,0. Тираж 10 000 экз. Заказ N0
866.
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС". 197348, Санкт-
Петербург, а/я 45. Тел./факс (812) 541-15-29. Тел. (812)
395-24-85
Представитель в Москве: Центр «Детство»
103473, г.Москва, 2-й Волконский пер., д.8,
строение 1, тел.: (095) 281-93-56
Отпечатано с диапозитивов в АООТ «Типография
"Правда"». 191119, С.-Петербург, Социалистическая

file_name: Нищеева Н. В. Рабочая тетрадь № 3 для средней к школе логопедической группы.doc

intro:
Тетрадь № 3 для средней логопедической группы включает в себя за-дания, направленные на развитие мелкой моторики, фонематическо¬го восприятия, сообразительности, памяти, которые предлагаются на начальном этапе обучения грамоте.
Стр. 1. Рассмотреть картинку, составленную из букв; рассказать, что на ней изображено; раскрасить все предметы цветными карандаша-ми. Если ребенок уже знаком с некоторыми буквами, можно выяснить, какие буквы он увидел и узнал на картинке.


extracted_text:
УВАЖАЕМЫЕ ВЗРОСЛЫЕ!

тетради
Материал
предназначен
  детям
шестилетнего   возраста,   посещающим   логопедические
группы;
  он   может   быть   использован   и   в
подготовительных к школе группах массовых детских
садов, а также для домашних занятий с детьми. Эти
задания помогут подготовить руку ребенка  к письму,
разовьют его внимание, память, сообразительность.
Штриховка — хорошее упражнение для укрепления
руки.
  Она   должна   выполняться   карандашами
соответствующих   окраске   предметов   цветов.
  В
некоторых случаях ребенку понадобится ваша помощь.
Например,   на   стр.   26   изображен   российский   флаг.
Напомните   малышу   порядок   следования   цветов   на
полотнище флага и предложите выполнить штриховку в
соответствии с этим порядком.
Ваша помощь потребуется также при разгадывании
ребусов   и   решении   кроссвордов.   Объясните   ребенку
правила разгадывания ребусов:
— запятые   перед   рисунком   и   после   рисунка
означают   количество   звуков,
  которые   нужно
отбросить   в   названии   изображенного   предмета   —
соответственно в начале или в конце слова;
— цифры   под   рисунком   обозначают   порядковые
номера звуков в слове — названии предмета. Если
цифра зачеркнута, соответствующий ей звук нужно
опустить.
Решить кроссворды малышу помогут рисунки. Пусть
он   рассмотрит   и   раскрасит   каждый   рисунок,   четко
назовет его, а вы напишите на листке бумаги название
предмета. Предложите ребенку сосчитать буквы в слове
и найти место для этого слова в кроссворде. Теперь он ОСЕНЬ
Отгадки на загадки.
—Стр.4. БАКЛАЖАН.
—Стр. 14. ДУРШЛАГ.
—Стр. 25. СОЛНЦЕ.
—Стр. 30. СКВОРЕЦ.
—Стр. 32. ШКОЛЬНЫЙ РЮКЗАК.
Ответы к ребусам.
—Стр. 3. ИВА.
—Стр. 5. ФРУКТЫ.
—Стр. 6. БАБОЧКА.
—Стр. 7. ГРАЧ.
—Стр. 8. МАЛИНА.
—Стр. 9. КОЗА.
—Стр: 10. ВОЛК.
—Стр. 11; ТРУСЫ.
—Стр. 12. МОРОЗ.
—Стр. 13. ДИВАН.
Стр. 16. МАСКА.
—Стр. 17. ТРАМВАЙ.
—Стр. 19. ПОВАР.
—Стр. 20. ЛОПАТА.
—Стр. 21. ЖИРАФ.
—Стр. 23. ГЕРАНЬ.
—Стр. 24. ОСЬМИНОГ.
—Стр. 26. РОССИЯ.
—Стр. 27. МОСКВА.
—Стр. 28. НЕВА.
—Стр. 29. ФИАЛКА.
Ключи к кроссвордам.
—Стр. 15. ВИЛКА.
—Стр. 18. МЕТРО.
—Стр. 22. СЛОН.
—Стр. 31. ШКОЛА. овощи
ФРУКТЫ
В форме капли,
Цвета сливы,
Очень вкусный
И красивый. НАСЕКОМЫЕ
ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ ГРИБЫ. ЯГОДЫ
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ
ОДЕЖДА.   ОБУВЬ.
ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ ЗИМА
МЕБЕЛЬ ПОСУДА
ПОСУДА
Новая посудина, А
вся в дырах. новый
год
ТРАНСПОРТ ТРАНСПОРТ
ПРОФЕССИИ ИНСТРУМЕНТЫ
ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН
КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ ЖИВОТНЫЕ МОРЕЙ
И ОКЕАНОВ
РАННЯЯ ВЕСНА
По поляне голубой
Мяч гуляет золотой. РОССИЯ
МОСКВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ ПТИЦЫ ВЕСНОЙ
ШКОЛЬНЫЕ
ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
На берёзе новый дом —
С крышей, с маленьким окном.
В доме том живёт певец,
А зовут его... ШКОЛЬНЫЕ
ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься.
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог.

file_name: Нищеева Н. В. Тетрадь №1 для подготовительной логопедической группы детского сада.doc

description:
НАСЕКОМЫЕ
ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ

description:
ГРИБЫ. ЯГОДЫ
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

description:
ЗИМА
МЕБЕЛЬ

description:
новый
год
ТРАНСПОРТ

description:
ТРАНСПОРТ
ПРОФЕССИИ

description:
ИНСТРУМЕНТЫ
ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН

description:
РОССИЯ
МОСКВА

description:
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ

intro:
Материал тетради предназначен детям шестилетнего возра¬ста, посещающим логопедические группы; он может быть ис¬пользован и в подготовительных к школе группах массовых дет¬ских садов, а также для домашних занятий с детьми. Эти зада¬ния помогут подготовить руку ребенка к письму, разовьют его внимание, память, сообразительность.
Штриховка — хорошее упражнение для укрепления руки. Она должна выполняться карандашами соответствующих окраске предметов цветов. В некоторых случаях ребенку понадобится ваша помощь. Например, на стр. 26 изображен российский флаг. Напомните малышу порядок следования цветов на полот¬нище флага и предложите выполнить штриховку в соответствии с этим порядком.


extracted_text:
ПЕРЕМЕННАЯ
Цель: знакомство учащихся с понятием «переменная»; отработка навыков
устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка  целей и задач урока
Н   а       д   о   с  к   е    представлена   репродукция   картины   В.   М.   Васнецова
«Богатыри».
Учащиеся рассматривают картину.
Учитель задает в о п р о с ы:
– Кто изображен на картине? (Илья Муромец.)
– Кто еще изображен на картине? (Добрыня Никитич.)
– А еще кто изображен на картине? (Алеша Попович.)
Во всех трех вопросах спрашивается одно и то же, меняется лишь ответ
(имена богатырей). Значит, имена богатырей можно назвать переменной. Если
обозначить имена богатырей буквой  Х, то предложение можно записать так:
«На картине изображены богатыри  Х». Вместо  Х  можно подставить имена
богатырей.   «На   картине   изображены   богатыри   Илья   Муромец,   Добрыня
Никитич,   Алеша   Попович».   То,   что   подставляется   вместо   переменной,
называется значением переменной.
Для закрепления выполняются задания 1, 2, 3, с. 65.
Коллективный разбор.
Задание 1.
а) «В моем портфеле лежит а».
а – учебники, тетради, пенал, краски, альбом и др.
л) «В школьном буфете продают у».
у – булочки, пирожки, пицца, беляши.
Задание 2.
«За ответ ученик получил отметку с».
Могут быть значениями переменной – 3, 4, 5.
Не могут быть – 6, 0, 24.
Задание 3.
«В нашем классе сегодня n уроков»
Значения переменной – 1, 2, 3, 4, 5 уроков. III. Закрепление знаний учащихся.
1. Задание 4, с. 65.
Прочитать предложение, подставив вместо t одно из его значений.
(Комментируется.)
«t вращается вокруг Солнца». «Земля вращается вокруг Солнца».
2. Задание 5, с. 65.
Составить множество значений переменной. (Комментируется.)
«В месяце k дней». «В месяце 30, 31, 28 или 29 дней».
3. Задание 7, с. 66.
Составить предложение с переменной х и записать множество значений х.
«Я читаю книгу».
«Я читаю газету».  «Я читаю книгу, газету, журнал».
«Я читаю журнал».
4. Задание 8, с. 66.
Что изменяется в предложениях?
Составить предложения с переменной у и записать множество значений у:
«у дружит с Таней».  у – Ира, Катя, Миша, Нина.
«Ира, Катя, Миша, Нина дружат с Таней».
«Я читаю х».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 9, с. 66. (Устно.)
18 ∙ 3 = 10 ∙ 3 + 8 ∙ 3 = 30 + 24 = 54
7 ∙ 39 = 7 ∙ 30 + 7 ∙ 9 = 210 + 63 = 273
46 ∙ 5 = 40 ∙ 5 + 6 ∙ 5 = 200 + 30 = 230
3 ∙ 94 = 3 ∙ 90 + 3 ∙ 4 = 270 + 12 = 282
4 ∙ 28 = 4 ∙ 20 + 4 ∙ 8 = 80 + 32 = 112
56 ∙ 7 = 50 ∙ 7 + 6 ∙ 7 = 350 + 42 = 392
2. Задание 10, с. 66.
«Исправь ошибки».
не хватает нуля      неверно записано           верно
3. Выполнить действия (задание 11, с. 66).
Задание выполняется на доске с комментированием. V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что называют значением переменной?
Задание на дом. Задание 11 (б), с. 66.

file_name: Переменная.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о переменной, отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, плакат с таблицей мер времени.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ПЕРЕМЕННАЯ  (закрепление)"


extracted_text:
В плохую погоду
Я с вами хожу,
А в солнечный день
Я свернувшись
лежу.
Отгадай загадку: кто мы?
 В ясный день сидим мы
дома, Если дождь, у нас
работа: Топать-шлёпать по
болотам.
ОСЕНЬ. Обведи по точкам и раскрась капельку дождя. Какой карандаш ты
возьмёшь? Почему? Обведи по точкам и раскрась листик. С какого дерева он
слетел? Каким карандашом ты его раскрасишь?
ОСЕНЬ. Отгадай загадки, покажи отгадку к каждой загадке. Обведи и
раскрась отгадки. Вот красавец помидор —
Круглый, толстый,
гладкий. Щёки докрасна
натёр
И висит над грядкой.
Вот зелёный огурец,
Длинноусый молодец.
Он от холода дрожит,
Весь в пупырышках
лежит.
ОВОЩИ. Покажи овощи, про которые говорится в этих стихах. Обве-
ди  и  раскрась  овощи.  Стихи  подскажут  тебе,  что  каким  карандашом
раскрашивать.
ОВОЩИ. Из какой сказки эта картинка? Какой овощ вырос у деда на
грядке? Раскрась картинку. ФРУКТЫ. Обведи  и  раскрась  фрукты  так:  одну  половинку  яблока
красным карандашом, а другую жёлтым; одну половинку груши жёл-
тым карандашом, а другую зелёным.
ФРУКТЫ. Обведи и раскрась картинку. В эту корзинку мы будем соби-
рать только фрукты. Нарисуй прямые линии от каждого фрукта к кор-
зинке. Овощи мы собирать не будем. ЯГОДЫ. ГРИБЫ. Обведи грибы, правильно раскрась их. Который из
этих грибов съедобный, а который ядовитый?
ЯГОДЫ. ГРИБЫ. Раскрась  землянику,  чернику  и  малину.  Запомни,
как они выглядят. Обведи и раскрась корзинку. «Собери» только лес-
ные ягоды: проведи от лесных ягод прямые линии к корзинке. Какую
ягоду ты не встретишь в лесу? Раскрась её. В   небо   взлетает   со   скоростью
света. Эта игрушка, конечно, ...
Глаза   голубые,
  румяные
щёчки. Я с нею играю в маму
и дочку.
ИГРУШКИ. Обведи игрушку, которая тебе больше нравится, и раскрась её.
ИГРУШКИ. Обведи и раскрась большой мяч. Нарисуй рядом и раскрась
маленький мячик. ОДЕЖДА. Закончи узор на свитере. Раскрась свитер. Обведи шарфик,
придумай узор для него. Раскрась шарфик.
ОДЕЖДА. Отгадай, чья это шапочка? Подскажут имя девочки стихи.
Обведи и раскрась шапочку.
4
Бабушка девочку очень
любила, Шапочку красную ей
подарила. Девочка имя
забыла своё,
А ну, подскажи ей имя её. Это бабушкино кресло
Починить попросим
плотника, Потому что
кресло старое
И давно без ...
Под   столом   уселись
кошки, А над ними стол
без ...
А   на   этой   вот
картинке   Нарисован
стул без ...
МЕБЕЛЬ. Подскажи словечко: закончи каждый стишок. Дорисуй то,
чего  не  хватает  на  рисунках.  А  ещё  нарисуй  вазу  на  столе,  мячик
перед стулом.
МЕБЕЛЬ. Дорисуй то, чего не хватает у кресла. ПОСУДА. Обведи  блюдце  и  чашку.  Придумай,  нарисуй  и  раскрась
узоры на них.
ПОСУДА. Дорисуй самовар. Раскрась его. ЗИМА. Обведи  снежную  бабу,  дорисуй  ей  нос  (морковку),  глаза
(угольки), рот, шляпу (ведро), метлу, пуговицы.
ЗИМА.  Дорисуй  снежинку  по  точкам.  Нарисуй  ещё  несколько
маленьких снежинок. За синие крылья она так зовётся.
И в холод, и в зной ей так звонко
поётся!
В рубашечке жёлтой, и впрямь
невеличка. Так как же её назовёшь
ты?..
Красногрудый,
чернокрылый, Любит
зёрнышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
(Снегирь)
ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ. Отгадай   загадку.   Подскажи   отгадку.   Обведи
птичку и правильно раскрась её.
ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ. Отгадай   загадку.   Обведи   и   раскрась   птичку.
Дорисуй и раскрась гроздь рябины, которой будут лакомиться снегири. У меня есть
лейка. Ой, какая
лейка! Видели вы
лейку Новую
мою?
Как луна,
сияет! Если
будет сухо, Я её
наполню
И цветы полью.
На   окне   цветок
колючий   Смотрит   за
околицу.
Вы   его   не   троньте
лучше:   Очень   больно
колется.
КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ. Обведи лоточкам и раскрась лейку.
КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ. Отгадай загадку. Обведи по точкам кактус,
нарисуй  ещё  несколько  "кактусят".  Раскрась  кактус  зелёным
карандашом, а горшочек коричневым. Красавица какая
Стоит, светло
сверкая.

Как
пышно
убрана!   Скажите,
кто она?
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК. Обведи  ёлочку.  Нарисуй  и  раскрась
игрушки на ней. Раскрась ёлочку.
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК. Обведи  и  раскрась  серпантин.  Обведи
шарик, укрась его узором и раскрась. Кто заливается, поёт
О   том,   что   солнышко
встаёт?
Был белый дом,
Чудесный дом, И что-то
застучало в нём. И он
разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо.
(Цыплёнок)
ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ. Раскрась петушка.
ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ. Раскрась взрослых птиц и птенцов. Найди каж-
дому  птенцу  маму:  проведи  от  каждого  птенца  извилистую  линию  к
его маме.
Удивительный ребёнок!
Только вышел из пелёнок
— Может плавать и
нырять, Как его родная
мать.
(Утёнок) УДК 376.3
ББК 74.3
Н717
Нищева Н. В.
Тетрадь №1 для средней логопедической группы (1-й год обучения)/ Н717
Худ. И. Ф. Дукк. — СПб.: "Детство-Пресс", 2000. — 32 с. 15ВМ 5-89814-069-7
»
Тетрадь составлена в соответствии с системой коррекционной работы в
средней логопедической группе, разработанной автором (см.: Нищева Н. В.
Система   коррекционной   работы   в   средней   группе   для   детей   дошкольного
возраста   с   общим   недоразвитием   речи.   —   СПб.,   2000).   Тетрадь
предусматривает   не   только   формирование   речевых   компонентов,   но   и
сенсомоторное   развитие   детей,   совершенствование   психических   функций
(зрительного и слухового восприятия, внимания, речеслуховой памяти, логи-
ческого мышления). Всего по программе средней группы подготовлено  три
тетради.
13ВМ 5-89814-069-7
УДК 376.3
ББК 74.3
© Нищева Н. В., 2000
© Оформление. Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2000
Учебное издание
Наталия Валентиновна Нищева
ТЕТРАДЬ №1 для средней
логопедической группы (1 -й год
обучения)
Художник И. Ф. ДУКК Главный
редактор С. Д. Ермолаев Редактор и
корректор С. А. Насонкина
Компьютерная верстка Н. С.
Герасимов
ЛР№ 065631 от 19.01.98.
Подписано в печать 07.08.2000. Формзт 60x901/16. Печать
офсетная. Бумага офсетная. Печ. л. 2,0. Тираж 10 000 экз. Заказ N0
866.
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС". 197348, Санкт-
Петербург, а/я 45. Тел./факс (812) 541-15-29. Тел. (812)
395-24-85
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. Кто это? Без чего лиса? заяц? медведь? Дорисуй
животных и правильно раскрась их. Обведи ёжика по точкам. Дорисуй
ему иголки. Раскрась ёжика.
Представитель в Москве: Центр «Детство»
103473, г.Москва, 2-й Волконский пер., д.8,
строение 1, тел.: (095) 281-93-56
Отпечатано с диапозитивов в АООТ «Типография
"Правда"». 191119, С.-Петербург, Социалистическая

file_name: Нищеева Н. В. Тетрадь №1 длясредней логопедической группы детского сада.doc

intro: Тетрадь составлена в соответствии с системой коррекционной работы в средней логопедической группе, разработанной автором (см.: Нищева Н. В. Система коррекци¬онной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразви¬тием речи. — СПб., 2000). Тетрадь предусматривает не только формирование речевых компонентов, но и сенсомоторное развитие детей, совершенствование психических функций (зрительного и слухового восприятия, внимания, речеслуховой памяти, логи¬ческого мышления). Всего по программе средней группы подготовлено три тетради.

title: Нищеева Н. В. Тетрадь №1 для средней логопедической группы детского сада (1 год обучения)


extracted_text:
Пособие для выработки правильного произношения
Настоящее   пособие   было   составлено   для   выработки
правильного   произношения   учащимися   парных,   шипящих,   сонорных
согласных   и   гласных   звуков.   Системное   использование   данного
пособия позволяет развитию дикции младших школьников, развитию
фонематического   слуха,   что   способствует   повышению   грамотного
письма, выразительности речи.
    В сборнике упражнения расположены в следующем порядке:


отработка слоговых упражнений со звуками;
отработка скороговорок с этими звуками;
      Данное   пособие   может   быть   использовано   для   коллективной   и
индивидуальной   работы   на   уроках   литературного   чтения,   русского
языка   или   дома.   Пособие   окажет  методическую   помощь   учителю   и
родителям для устранения дефектов речи у младших школьников.
Б – П
пи – пы – пе – па –по – пу – пю – пя – пё
│ │
│

би – бы – бе – ба – бо – бу – бю – бя – бё

│
│

│

│
│
│
бипиби – быпыбы – бепебе – бапаба – бопобо – бупубу –
бюпюбю – бяпябя бёпёбё
пибби – пыббы – пеббе – пабба – поббо – пуббу – пюббю –
пяббя – пёббё
2 бибе – быба – бебо – бабу – бобы – бубю – бюби –бябё
│

бипе – быпа –бепо – бапу – бопы – бупю – бюпи – бяпё

│
│
│
│
│
│
│

бри бры –бре –брабробрубрюбря –брё
│

при пры пре прапропрупрюпря –прё

│
│
│
│
│
│
│
│
плиплыплеплаплоплуплюплё
│
│

блиблыблеблаблоблублюблё
│ │

│ │

│
│
бёбябю          бабобу              папопу
│ │ │
│ │ │

пёпяпю         бябёбю             пяпёпю
│ │ │

Пекарь Пека пёк пирог:
Пёк, пёкнедопёк,
Пёк, пёк перепёк
Папа помог Пете поймать пять пескарей.
Белые бараны били в барабаны.
Кабы не прибытки да неубытки.
3 При Прокопе кипит укроп,
И без Прокопа кипит укроп.
Был тупогуб,
Тупогубенький бычок,
У быка бела
Губа была тупа.
Шли три попа,
Три Прокопия попа
Три Прокопьевича,
Говорили про попа,
Про Прокопия попа
Про Прокопьевича
Белый пол, белый стол!
Белый потолок!
От побелки побелело
Даже у Полкана лоб!
В букваре у Буратино
Брюки, булка и ботинок.
Плыл по морю пароход
Только задом наперёд.
4 Бумажные белые бабочки украсили пышный букет.
В – Ф
ви  вы  ве ва во ву  вю  вя – вё
│
│
│

фи фы –фе –фафо фуфю  фя  фё
│ │ │ │

│

│

фив фыв фев фав фов фув фюв фяв фёв
иви ывы евеаваово увуювю явя ёвё
│
│
│

ифиыфыефеафаофоуфуюфюяфяёфё
│

│

│

│

│

│

гви гвы гвегвагво гвугвю гвя гвё
│
│

гфигфыгфегфагфогфугфюгфягфё
│ │ │

│
│
│
│
зви звы зве звазво звузвю звязвё
│ │
│

сфисфысфесфасфосфусфюсфясфё
│ │

│ │

│
│
│
│
│

вривры вре вра  вро вру врю вряврё
│
│

фрифрыфре фра фрофруфрюфряфрё
вифиви выфывы вефеве вафава вофово вуфуву
вюфювювёфёвё

│
│
│
│
5 фивафе фувофа фывефи фавефу
фовифы фювуфе фявёфю фёвофа
вифаву вефювивуфавовёфафо
Ворона вошла во двор с двумя воронятами.
Фёкла собирала свёклу.
Висели вишни на ветке в саду.
Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.
У воды ива, под ивой уж.
Была у Фрола Фролу про Лавра наврала,
Пойду к Лавру Лавру про Фрола навру.
Выли волки вечером в лесу.
Ворота Фоме отворяйте!
Везёт Фома фасоль.
Водовоз вёз воду из водопровода.
Фаня в гостях у Вани,
У Вани в гостях Фаня.
6 У Феди фуфайка, у Фаи туфли.
Рыбу ловит рыболов.
Только будет ли улов!
Караван везёт  товар
По пустыне на базар.
Проворонила ворона воронёнка.
Ваня в ванне
Плавал на диване
Г – К
ги гы  ге га го гу  гю  гя  гё
│ │
│ │

ки кы ке ка ко ку кю кя кё
│ │ │ │

│
гикиги – гыкыгыгекегегакагагокогогукугугюкюгю
гякягя гёкёгё
гикигыккыгеккегаккагоккогуккугюккюгяккягёккё
григры гре гра грогру грюгря грё
│ │

крикрыкрекра крокрукрюкрякрё
│ │

│
│

│
│
│
7 │
│

│
│

│

│ │

глиглы глегла гло глу глюгляглё
│

кликлыклеклаклоклуклюкляклё
гвигвы гве гвагвогву гвюгвя гвё
│
│

квиквыквекваквоквуквюквяквё
│ │ │

│
│
│
│
│
гзигзы гзе гзагзо гзу гзюгзя гзё
│ │

ксиксыксексаксоксуксюксяксё
│ │

│ │

│
│
│
когококёгёкё
кугукукюгюкю
кагакакягякя
кигакогекукокугюке
КУКАРЕКУ   КТО ТАК?
КУКУКУКУ КТО ТАК?
ГАГАГАГА КТО ТАК?
КОКОКОКОКТО ТАК?
Ткач ткёт ткани на платье  Тане.
Говорила им горилла, приговаривала,
Говорила, говорила, приговаривала.
8 Клала Клава лук на полку,
Кликнула к себе Николку.
Галка села на забор
Грач завёл с ней разговор.
Коли Коля около колли,
То и колли около Коли.
Около кола колокола.
Торопке порка впрок
Торопке коврижка впрок.
На горе гуляют гордые грачата.
Ехал грека через реку,
Видит грека в реке рак.
Сунул грека руку в реку
Рак за руку греку цап!
У ёлки иголки колки.
У Глаши груши.
Гагага вышли гуси на луга.
Гугугу хорошо им на лугу.
Кококо им до дома далеко.
9 Д – Т
дидыдедадодудюдядё
│ │ │ │ │ │ │ │ │

титытетатотутютятё

итытэтатотутютятёт
диттидыттыдаттадоттодуттудюттюдяттядёттё
тидди тыддытеддетаддатоддотуддутюддютёддё
дридрыдредра дродрудрюдрядрё
│

тритрытретратротру трютрятрё
│ │

│
│
│
│
│
│
длидлыдледладлодлудлюдлядлё
│

тлитлытлетлатлотлутлютлятлё
│ │

│
│
│
│
│
│
двидвыдведвадводвудвюдвядвё
│
│

твитвытветватвотвутвютвятвё
│ │

│
│
│
│
│
датадотодетедитидытыдутудютюдятядётё
домтом    димтим   дамтам     дымтым
10 док ток    диктик    дактак      дыктык
Увидим Вадима и удивим,
А не увидим не удивим.
Не дели, Люда, неделю.
От топота копыт пыль по полю летит.
Тридцать три вагона в ряд
Тараторят тарахтят.
Три тропки, три трубки.
На дворе трава,
На траве дрова;
Не руби дрова
На траве двора!
Дятел дуб долбит:
Тук! Тук! Тук!
Раздается громко стук.
Трое трубачей трубили в трубы.
На планете Плутон
Плутали Петя и Антон.
11 В бидоне не бетон,
В бидоне не батон,
В бидоне не бутон.
Белые бараны били в барабаны.
Пошёл поп по базару
Купить печенье и баранку.
Папапа на столе стоит крупа.
Пупупу кот рассыпал всю крупу.
Пыпы пы – нет у нас теперь крупы.
Ж – Ш

жи жежа жожу
│
│ │ │ │

шишешашошу
жиш жеш жашжошжуш
│

шижшыжшажшож шуж

│
│
│
│
│

жлижлы жлежла жложлу жлюжля жлё
│
│

шлишлышлешлашлошлушлюшляшлё
жешешожишишежошушушежешешожушо шужаши

│
│
│
│
│
│
ждиждыждеждаждожду
12 │

│

штиштыштешташтошту

│
│
│
│
жмижмы жме жмажмо жму
│

шмишмышмешмашмошму

│
│
│
│
│
Облепили лампу мошки,
Греют тоненькие ножки.
Осторожно, мошки!
Обожжёте ножки!
                   (В. Лунин)
Шесть мышат в шалаше шуршат.
Милости прошу к нашему шалашу.
У Маши в кармашке маки и ромашки.
Тише, мыши,
Кот на крыше,
Зашумите
Он услышит!
Жук кружится возле розы
И жужжит:»Жужу, жужу!
Очень с розами дружжу!»
                     (Л. Ульяницкая)
13 Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
В каше мошка.
Спеши, кошка, есть из плошки
Кашу с мошкой.
Наша дорожка усыпана горошком.
Возьми ложку да покушай горошку.
В живом уголке жили ежи и ужи.
Шапкой Миша шишку сшиб.
Зажужжала муха, дожужжалась паука.
Маше каша надоела,
Маша кашку не доела.
Маша кашу доедай,
Маме не надоедай!
               ( В. Лифшиц)
Ежу на ужин мышонок нужен.
Жук летает над лужком.
Он устал ходить пешком.
                      ( Г. Виеру)
зи – зы – зе – за – зо – зу – зю – зя – зё
З – С
14 си – сы – се – са – со – су – сю – ся – сё
зиси – зысы – зесе – заса – зосо – зусу – зюсю – зяся – зёсё
│
изби – ызбы – эзбе – азба – озбо – узбу – юзбю – язбя

испи – ыспы – эспе – аспа – оспо – успу – юспю – яспя

│
│
│
│
│
│
│

зри – зры – зре – зра – зро – зру – зрю – зря – зрё
сли – слы   сле – сла – сло – слу – слю – сля – слё
зви – звы – зве – зва – зво – зву – звю – звя – звё
│
│

сви – свы – све – сва – сво – сву – свю – свя – свё

│
│
│
│
│
│
│
зизиси – зызысы – зезесе – зазаса – зозосо – зузусу –
зюзюсю  зязяся  зёзёсё
зми – змы – зме – зма – змо – зму – змю – змя – змё
│

сми – смы – сме – сма – смо – сму – смю – смя – смё

│
│
│
│
│
│
│
│
Зинаиде не везёт:
Зину поезд не везёт.
За избой изба,
15 За звездой звезда.
За золой зала.
Зря Захар козла дразнил –
Козёл задиру не забыл.

Сене всё бы спать на сене.
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
В семеро саней по семеро в сани уселись сами.
У нас погас газ – газ у нас погас.
В саду рос куст роз – куст роз рос в саду.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
У Зины бузина в корзине.
Зажглась зелёная звезда…
Запустят звездолёт туда.
                          (Е. Благинина)
Ест киска суп из миски.
Сыта киска, пуста миска.
16 Купила Марусе бусы бабуся.
Спит спокойно старый слон
Стоя спать умеет он.
                              (С. Маршак)
Идет с козой
Косой козёл.
Ч – Щ             С – Ц
ча –че чи  чо чу
щащещищощу
чачачечечичичочочучу
щащащещещищищощощущу
чащачещечищичощочущу
чащащачещещечищищичощощочущущу
си сы се са со су сю ся сё
│ │ │ │ │

ци –цыцецацоцу

сицисыцысецесацасоцосуцу
 цисисицысысыцесесецасасацососоцусусу
17 Бедным курицам не спится если, если им лисица снится.
Молодец надел кольцо девице на палец.
Из соседнего колодца целый день водица льётся.
Цыплята и курица пьют чай на улице.
Лёгкая метелица белым снегом стелется.
Переносица
С носа на нос
Не переносится.
На спице синица,
Синице не снится.
Щуку и леща в роще не сыщешь.
В теплице у цветовода цвели гиацинты
Купальницы, цикламены,
Цинерарии и циннии.
Щипцы да клещи вот наши вещи.
Волки рыщут, пищу ищут.
18 Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
Щука щурёнку пищу не подыщет.
Чижик в чаще чушь чирикает.
На кочке квочка, квочка на кочке.
Чешуя у щурки, щетинки у чушки.
В роще щебечут стрижи,
Чечётки, щеглы и чижи.
Ученик учил уроки
У него в чернилах щёки.
Ощерив щербатый рот, щенок щетинил своё тощее
туловище.
Чащи чаще в нашей пуще. В нашей пуще чащи гуще.
У мосточка под кусточком две лисички две сестрички.
М, Н, Л, Р
лилы лелалолулюлялё
лиллыллеллаллоллуллюлляллёл
19 лилилылылелелалалололулулюлюлялялёлё
илыл элалолулюлялёл
иррыррэрраррорруррюрряррёрр
рирырерарорурюрярё
риррыррерраррорруррюрряррёр
тритрытретратротрутрютрятрё
тридритрыдрытредретрадратродротрудрутрюдрю
трядрятрёдрё
мимымемамомумюмямё
имымэмамомумюмямём
милимылымелемаламоломулумюлюмялямёлё
миммыммеммаммоммуммюммяммём
лмимлилмымлылмемлелмамлалмомлолмумлу
лмюмлюлмямлялмёмлё
млалмамлолмомлилмимлылмымлелмемлулму
млюлмюмлялмямлёлмё
20 инынэнанонунюнянён
Не жалела мама мыла,
Мама Милу мылом мыла.
Мила мыло не любила,
Но не ныла Мила.
Миламолодчина.
Дятел сидел на ёлке и долбил щёлки.
Елееле Лена ела, есть от лени не хотела.
В уголок Алёнка села, у Алёнки много дела.
Все бобры добры до своих бобрят.
Три вороны на воротах,
Три сороки на пороге,
Три дерева три тетерева.
Карл у Клары украл кораллы,
А Клара украла у Карла кларнет.
Два дровосека, два дроворуба
На дворе дрова топорами рубят.
Трое трубачей трубили в трубы.
На горе Арарат растёт красный крупный виноград.
21 На травке тропка, травка на тропке.
Коля ломом колет лёд,
Клим в телегу Лёд кладёт.
Рая и Рома рады грому.
Громкогромко гром гремит.
Рано утром три барана
Барабанят в барабаны.
Барабанят в барабаны
Три барана утром ранним.
Мылась Мила Мылом.
Носит Сеня сено в сени
Спать на сене будет Сеня.
бо
бё
ба
бя
во
вё
ва
вя
го
гё
га
гя
до
дё
да
дя
зо
зё
за
зя
ко
кё
ка
кя
ло
лё
ла
ля
мо
мё
ма
мя
но
нё
на
ня
по
пё
па
пя
ро
рё
ра
ря
бу
ву
гу
ду
зу
ку
лу
му
ну
пу
ру
22 бю вю гю дю зю кю лю мю ню пю рю
 мол мёл             лук люк       мать мять       круг крюк
мал мял             воз вёз         нос нёс
Водовоз вёз воду.
Петя был мал и мяту мял.
Увидела мать, не велела мять.
Сеня вёз воз сена.
Мы ели…ели ершей у ели,
Их елееле у ели доели.
У черепашьего черепашонка на черепашьей спинке
черепашья рубашонка.
Елееле Елизар,
Едетедет на базар.
А с базара, а с базара,
Не догонишь Елизара.
У ежа  ежата,
У ужа  ужата,
23 У чижа – чижата,
У жука – жучата.
Ящерка на ялике
Яблоки на ярмарку
В ящике везла.
Мыла Мила мишку мылом,
Мила мыло уронила.
Уронила Мила мыло,
Мишку мылом не домыла.
Остренькие рожки
У козы Сережки
И сказал Сережка:
Я боюсь немножко.
Лезут козы в грозу в лозу – лозу козы в грозу грызут.
Юла возле Юльки крутится, поет,
Юла Юльке спать не дает.
Юлька Юленька юла,
Юлька юркая была,
Усидеть на месте Юлька
Ни минуты не могла.
24 Иней лег на ветви ели,
Иглы за ночь побелели.
За козою шёл козёл,
На козу козёл был зол,
Позвала коза козлят,
а козла козлята злят.
25

file_name: Пособие для выработки правильного произношения.docx

intro:
Настоящее пособие было составлено для выработки правильного произношения учащимися парных, шипящих, сонорных согласных и гласных звуков. Системное использование данного пособия позволяет развитию дикции младших школьников, развитию фонематического слуха, что способствует повышению грамотного письма, выразительности речи.
    В сборнике упражнения расположены в следующем порядке:
•	отработка слоговых упражнений со звуками;
•	отработка скороговорок с этими звуками;
   Данное пособие может быть использовано для коллективной и индивидуальной работы на уроках литературного чтения, русского языка или дома. Пособие окажет методическую помощь учителю и родителям для устранения дефектов речи у младших школьников.