extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
Рассмотрена на заседании методического
объединения
протокол  от _______2016 г  №________
Утверждена приказом от _______ 2016 г
         №________
Принята на заседании НМС
 от ________ 201 6. протокол  №________
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
 «Чтение»
(индивидуальное обучение на дому)
Составитель: Наумова Марина Николаевна,
учитель начальных классов (обучение детей с ОВЗ)
первой  квалификационной  категории 2016 – 2017  учебный год
I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по предмету «Чтение» для учащегося  4а  класса с
умственной отсталостью составлена       на основе программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных   учреждений  VIII  вида   под   редакцией   доктора   педагогических   наук
В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2013г.
Нормативноправовые документы:
 Закон  РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
 Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.;
 «Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида:
Подготовительный,   1—4   классы»   /   Под   ред.   В.В.   Воронковой;   8е   издание.      М.:
Просвещение, 2013.
 СанПиН   2.4.2.328615"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих  образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
 Федеральный образовательный стандарт для умственно отсталых детей;
 Примерная основной образовательная  программа для умственно отсталых детей;
 Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   учащихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
Гимназии г. Лабытнанги (14 классы) на 20162020 г. г.
Литературное   чтение  –   один   из   основных   предметов   в   системе   начального
образования.   Наряду   с   русским   языком   он   формирует   функциональную   грамотность,
способствует общему развитию и духовнонравственному воспитанию ребёнка.
             Основная цель – научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про
себя,   осмысленно   воспринимать   его   содержание,   уметь   поделиться   впечатлением   о
прочитанном, пересказывать текст.
Задачи:
1. Развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.
2. Формировать   читательскую   самостоятельность   у   обучающихся:   развитие   у   них
интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями
детской   литературы,   формирование   навыков   самостоятельного   чтения   книг,
читательской культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.
3. Учить самостоятельно работать с книгой.
                 Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития
познавательных   интересов   детей,   расширения   их   кругозора,   воспитания   нравственных
качеств.
Основные направления коррекционной работы:
o развитие артикуляционной моторики;
o формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
o развитие высших психических функций;
o коррекция нарушений  эмоциональноличностной сферы;
o развитие речи, владение техникой речи;
o расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
o коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Программа представлена следующими структурными элементами:
2 I.
II.
III.
IV.
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Чтение».
Содержание учебного предмета «Чтение» в 4 классе.
Тематическое планирование по учебному предмету «Чтение».
Адаптированная   рабочая   программа   ориентирована   на   использование   следующих
учебников, учебных и методических пособий:
1.Учебник   «   Чтение»   для   4   класса   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений   VIII   вида,   авторысоставители:   С.   Ю.   Ильина   СанктПетербург,   филиал
издательства
года;
                       2. Пособие для учителя «Уроки чтения в 4 классе специальных (коррекционных)
образовательных   учреждений   VIII   вида»   С.   Ю.   Ильина,   СанктПетербург,   филиал

издательства
           Место учебного предмета в учебном плане
«Просвещение»,
«Просвещение»,
детские
книги;

2006
год;

2014

Согласно индивидуальному учебному плану обучения на дому учащегося 4а класса
Гимназии г. Лабытнанги  в 20162017 учебном году на изучение предмета «Чтение» отводится
34 часа (из расчета 1 ч в неделю, всего 34 недели).
II. Планируемые результаты освоения предмета
Освоение минимума объема содержания основного образования и достижения уровня
функциональной   грамотности,   общекультурной   компетентности,   в   учебнопознавательной
деятельности, включающие:
•  уверенность в своих силах и возможностях;
•  умения разрешать коммуникативные проблемы;
•  достижения обязательного минимума содержания образования;
•  сформированность общеучебных знаний, умений, навыков;
•  сформированность умений социального взаимодействия;
•  сформированность умений саморегуляции обучающихся в учебной деятельности.
В   результате   изучения   предмета   у   учащегося   должны   быть
  сформированы
личностные,   регулятивные,   познавательные     и   коммуникативные   универсальные   учебные
действия как основа умения учиться, адаптироваться в меняющейся жизненной обстановке.
В   связи   с   тем,   что   способности   к   обучению   у   обучающихся   с   легкой   степенью
умственной   отсталостью
  сугубо   индивидуальны,   приведённые   ниже   требования   по
формированию учебных умений и навыков могут быть применимы не ко всем обучающимся,
но являются ориентиром, к которому следует стремиться.
В   сфере   регулятивных   универсальных   учебных   действий
  должны   быть
сформированы:
• умение принимать и сохранять учебную задачу;
• умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
• умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
•  умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
В   сфере   познавательных   универсальных   учебных   действий  должны   быть
сформированы:
3 • умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• умение строить сообщения в устной и письменной форме;
•   умение   осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных
признаков;
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей;
• умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
• умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• умение обобщать, т, е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• умение устанавливать аналогии;
В   сфере   коммуникативных   универсальных   учебных   действий  должны   быть
сформированы:
•   умение   адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   речевые,   средства   для
решения различных коммуникативных задач;
•   умение   строить   монологическое   высказывание   (в   том   числе   сопровождая   его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в
том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию;
• умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
  сфере   личностных   универсальных   учебных
  действий  должны   быть
В
сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика»;
• выраженная устойчивая учебнопознавательная мотивация учения;
• адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•   ориентация   на   понимание   и   принятие   предложений   и   оценок   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
• понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение;
•   ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных   поступков,   так   и
поступков окружающих людей;
• способность к эмпатии, как осознанному пониманию чувств других людей и сопереживанию
им, к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров;
•   установка   на   здоровый   образ   жизни   и   навыки   реализации   её   в   реальном   поведении   и
поступках;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по учебному  предмету на конец обучения в начальной школе
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
4 o осознанное   и   правильное
чтение   текст   вслух     по
слогам и целыми словами;
содержания
прочитанного   текста   по
вопросам;
o пересказ
o участие   в   коллективной
оценке
героев   и
работе
поступков
событий;
  по
o выразительное
чтение
наизусть   46   коротких
стихотворений

o чтение текста после  предварительного анализа  вслух целыми
   по―
словами (сложные по семантике и структуре  слова
слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса
и темпом речи;
o ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
o определение основной мысли текста после предварительного
его анализа;
o чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
o определение   главных   действующих   лиц   произведения;
элементарная оценка их поступков;
o чтение   диалогов   по   ролям   с   использованием   некоторых
средств   устной   выразительности   (после   предварительного
разбора);
o пересказ   текста   по   частям   с   опорой   на   вопросы   учителя,
картинный план или иллюстрацию;
o выразительное чтение наизусть 78 стихотворений.
III.
Содержание учебного предмета
Рождественские рассказы.
 Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
Произведения   устного   народного   творчества:   загадки,   поговорки,   потешки,   сказки.
Отличие  сказки от рассказа. Рассказы и  стихотворения  русских и зарубежных  классиков,
современных   детских   писателей   о   природе   родного   края,   о   жизни   детей,   об   их
взаимоотношениях с природой, друг с другом, со взрослыми.

культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Лексические   темы:  "Школьная   жизнь",   "Листьям   время   опадать",   "Делу   время,

потехе  час", "О братьях наших меньших", "Поёт зима, аукает", "Жизнь дана на добрые дела",
"В мире волшебной сказки", "Весна, весна! И все ей рады", "Смешные истории", "Родная
земля", "Лето пришло".

 Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения.

Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных и трёхсложных слов с простыми
слоговыми   структурами,   послоговое   орфографичекое   чтение   малознакомых   слов   со
сложными слоговыми структурами: всмотрелся, встречался.
Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации конца

предложения, восклицательной и вопросительной интонации, интонации перечисления. Выбор
соответствующего   тона   голоса   для   передачи   соответствующего   содержания   читаемого
(радость, грусть, удивление, обида и т.д.). Выделение ремарок автора, подсказывающих тон
голоса и темп речи (мальчик затараторил, радостно воскликнул и т.д.).  Чтение по ролям и
драматизация отработанных диалогов.
Сознательное   чтение. Прослушивание   произведения   с   установкой   на   его

эмоциональную   оценку   (первое   впечатление,   элементарный   анализ).   Установление
причинности   событий   и   поступков   героев.   Умение   узнавать   эмоциональное   состояние
персонажа,   выделяя   для   этой   цели   под   руководством   учителя   авторские   слова,
характеризующие действующее лицо. Определение отношения автора к своим героям (как
можно узнать об этом). Собственная оценка событий и персонажей с опорой на свой опыт и
вопросы учителя. Коллективная  работа над идеей произведения. Сравнение произведений,
одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи (добро побеждает зло, ложь до
добра не доведёт; поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой, и др.).
Развитие умения задавать вопросы по содержанию произведения, обращаясь за ответом к
учителю, одноклассникам. Работа с заглавием произведения. Прогнозирование, о чём может
идти   речь   в   рассказе.   Сравнение   прогноза   с   содержанием   прочитанного.   Выделение
5 учащимися непонятных для них слов. Привлечение одноклассников к их толкованию. Помощь
учителя   в   объяснении   семантики   слова   (опора   на   наглядность   и   опыт   учащихся).
Коллективное   выделение   логических   частей   текста,   подбор   к   ним   заглавий   из   данных
учителем.
Развитие речи. Составление собственного рассказа по заглавию и иллюстрациям к

произведению.   Сравнение   рассказа,   придуманного   учащимися,   и   рассказа,   написанного
автором.   Подробный   пересказ   всего   произведения   своими   словами   с   использованием
приёмом, приёмов, делающих этот пересказ коммуникативноцелесообразным (по цепочке, с
эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой картинке», по картинному плану к рассказу и
др.). Предварительная работа над текстовыми синонимами (как поразному, не повторяясь,
можно   называть   героя   произведения;   как   можно   сказать,   заменяя   слово было, и   др.).
Выборочный   пересказ   эпизодов   из   прочитанного   с   использованием   авторских   слов   и
выражений.
  Словесное   рисование   картинок   к   отдельным   отрывкам   текста.
               Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание
заглавия   и   автора   книги,   ориентировка   в   книге   по   оглавлению.   Ответы   на   вопросы   о
прочитанном,   пересказ   отдельных   эпизодов.   Регулярное   посещение   школьной   библиотеки.
Отчёт о прочитанной книге перед классом на уроках чтения.
IV. Тематическое планирование
№
Тема урока
I Школьная  жизнь
1
Снова в школу! По Н.Носову.
Жилбыл Учитель. Э.Мошковская.
Чему учат в школе. М.Пляцковский
2 Шум и Шумок. По Е. Ильиной.
3
Почему сороконожки опоздали на урок.
В Орлов.
Читалочка. В.Берестов
Зарубите на носу. По М.Бартеневу.
Загадки. Проверь себя!
Время листьям опадать
II
4 Жёлтой краской ктото… Н.Антонова.
Осенняя сказка. По Н.Абрамцевой.
5
6
7
Подарки осени. Е.Благинина.
Лесные подарки. По Л.Воронковой
Осень. К.Бальмонт.
Отчего Осень грустна. По Ю.Шиму.
Три сойки. По Ю.Ковалю
Сказка про маленького жучка. По
О.Иваненко. Пчёлы и мухи. По
К.Ушинскому.  Загадки. Проверь себя!
III Делу – время, потехе  час
8
Пекла кошка пирожки. Русская потешка.
Сенокос. Чешская потешка.
Кол
во
часов
Дат
а
Основные виды
учебной
деятельности
3
1
1
1
4
1
1
1
1
2
1
Составление рассказа,
заучивание  наизусть
Построение
предложений (ответы
на вопросы)
Сопоставление
произведения и
наблюдений
Составление рассказ а
по вопросам
Сопоставление
произведений
Подробный пересказ
Сопоставление,
выводы
Четкое произношение
6 9
IV
10
11
12
 Прятки. По Н.Носову.
 Считалки. Жмурки. По М.Булатову.
Проверь себя!
В мире животных
Бодливая корова. По К. Ушинскому.
Упрямый котёнок. По В.Бирюкову.
Пушок. По В.Гаранжину.
 Томка. По Е.Чарушину
Охотник и собаки. По Б.Житкову. Чук
заболел. По Л.Матвеевой
Хитрый бурундук. Г.Снегирёв.
Барсучья кладовая. По А.Баркову.
Игрушки лисят. Г.Корольков.
Загадки. Проверь себя!
14
VI
15
V Жизнь дана на добрые дела
13 Мишамастер. Г. Ладонщиков.
Пичугин мост. По Е. Пермяку.
Михаськин сад. В. Хомченко.
Когда люди радуются. По С. Баруздину
Про каникулы и полезные дела. По Ю.
Ермолаеву. Котёнок. Е. Благинина.
Зима наступила
Про каникулы и полезные дела. По Ю.
Ермолаеву. Котёнок. Е. Благинина.
Снег идёт. По Л. Воронковой.
Снегурочка. А. Слащёв.
Зима. И. Суриков. Декабрь. С. Маршак.
Ёлка. По В. Сутееву.
Новогодние приметы Е. Благинина.
Вечер под Рождество. По Л. Клавдиной.
Как Солнце с Морозом поссорилось.
А Бродский. Зимняя сказка. П. Головкин
16
17
18
19
VII
20
21
22
Находчивый медведь. По В.Бианки
Зимние приметы. По А.Спирину. Загадки.
Проверь себя!
Весёлые истории
Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос.
По Н.Носову
Однажды утром. М.Пляцковский.
Почему комары кусаются. В. Бирюков
Вот какой рассеянный. С.Маршак
Отвечайте, правда ли? Г. Чичинадзе.
Проверь себя!
VIII Полюбуйся, весна наступает…
23 Март. В. Алфёров (наизусть).
Народные приметы.  Восьмое марта.
1
3
1
1
1
2
1
1
5
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
Подробный пересказ
Ответы на вопросы.
Сопоставление
произведения и
наблюдений
Раб над паузами
Правильное
звукопроизношение
Сопоставление
произведения и
наблюдений
Сопоставление
произведения и
наблюдений
Пересказ текста
наизусть
Сопоставление
произведения и
наблюдений
Сопоставление
произведения и
наблюдений
Сопоставление
произведения и
наблюдений
Сопоставление
событий. Жизненный
опыт и события
Сопоставление
произведения и
наблюдений
Ответы на вопросы
Рассказ о празднике
7 24
25
IX
26
27
28
X
29
30
31
32
По М. Фроловой
Забота. Е. Благинина.
Бабушкина вешалка. По А.Соколовскому
Последняя льдина. По В. Бианки.
Скворцы прилетели. По А.Баркову.
Всему свой срок. По Э.Шиму.
В мире волшебной сказки
 Крошечка  Хаврошечка.
Русская народная сказка.
У лукоморья дуб зелёный…А. Пушкин
Сказка о серебряном блюдечке и
наливном яблочке.
Русская народная сказка
Подарки феи. По Ш. Перро.
Опасная красавица. По Ю. Дмитриеву.
Загадки. Проверь себя! В мире
волшебной сказки.
Родная земля
Царьколокол. М. Ильин.
Город на Неве. С. Васильева.
Где всего прекрасней на земле. Д.
Павлычко
Сочинение на тему. С. Вербова.
Какое это слово? По Л. Кассилю.
Защита. А.Усачёв. Никто не знает, но
помнят все. По Л.Кассилю.
XI Лето пришло
33
34
Ливень. С.Козлов. Тучка. Г. Граубин
Хитрый одуванчик. Н. Павлова.
Одуванчик. Е.Благинина.
Летний снег. А.Бродский
Проверка техники чтения.
Летние приметы. По А.Спирину. Проверь
себя!
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
2
1
1
Пересказ и
составление  вопросов
Построение
предложений (ответы
на вопросы)
Построение
предложений (ответы
на вопросы)
Восстановление
событий
Построение
предложений (ответы
на вопросы)
Построение
предложений (ответы
на вопросы)
Пересказ по опорному
плану
Сопоставление
произведения и
наблюдений
Сопоставит. анализ
Сопоставление
произведения и
наблюдений
Контроль Т/ЧТ
8 9

file_name: Программа по чтению 4а  класс.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа по предмету «Чтение» для учащегося  4а  класса с умственной отсталостью составлена       на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук  В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2013г.
           Основная цель – научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.


extracted_text:
Консультации учителялогопеда для учителей начальных классов и родителей
Как получается «письмо»
Когда мы говорим о письменной речи, противопоставляя ее устной, то имеем в виду не
только   письмо,   но   и   чтение.   О   различии   этих   двух   форм   речи   написаны   целые   научные
трактаты.  Нам  достаточно  знать, что письменная речь  в отличие  от  устной  формируется
только в условиях обучения.
Чтобы   понять   механизмы   возникновения   нарушений   письменной   речи,   необходимо
разобраться, что управляет процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по
которым идет команда делать то или другое.
Все эти сложные перешифровки происходят в теменнозатылочновисочной области
головного мозга и окончательно формируются на 10—11м году жизни.
Письмо начинается с мотива, побуждения, программирования — этот уровень, как и

контроль, обеспечивается лобными долями коры головного мозга.
Вся информация удерживается в памяти с помощью деятельности целостной системы
головного мозга.
Исходя   из   вышесказанного,   мы   видим,   что   процесс   письма   и   чтения   является
многоуровневым   и   только   при   согласованной   работе   всех   анализаторов,   при   сохранности
определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной
речью (письмом и чтением).
Но   так   как   мы   с   вами   хотим   помочь   ребенку,   у   которого   имеются   нарушения
письменной речи, то сразу делаем вывод: в этой системе слаженной работы анализаторов и
деятельности головного мозга произошел сбой.
Что мы должны сделать?
Найти   слабое   звено   в   цепи,   выяснить   причину   и,   определив   круг   проблем,   составить
индивидуальный план коррекционной работы с ребенком.
В чем причины нарушений письма?
«Все   дети   приходят   в   первый   класс,   начинают   учиться   читать,   писать   —   и   у
большинства особых проблем нет. Почему же у нашего ребенка такие трудности? Откуда
появились эти нарушения с пугающими названиями — дисграфия, дислексия?»
Такой вопрос задают себе многие родители, столкнувшись с подобной проблемой.
Итак, какие причины могли вызвать эти нарушения?
1 Не   будем   рассматривать   те   случаи,   когда   специфические   ошибки   возникают   в
результате   снижения   интеллектуального   развития,   различных   органических   поражений
головного мозга. Возьмем обычного школьника без видимых патологий. Как раз тот случай,
когда ни родители, ни учителя не могут разобраться, почему у ребенка ничего не получается,
несмотря на старания.
Рассмотрим подробнее эти слабые звенья в развитии речи.
1.
 Неправильное   звукопроизношение  (фонетические   нарушения)   может   вызвать
проблемы в письме, но не всегда, а при недостаточности фонематического восприятия. В этом
случае к моменту поступления в школу в произношении ребенка отсутствуют или искажаются
какието звуки, а возможно, он толькотолько их исправил, и автоматизация этих звуков еще
не закончилась.
Что в таком случае происходит?
При данных нарушениях очень часто ребенок пишет так, как говорит. Например, если
он   не   произносит   звук   Р,   то   вместо   слова   «КОРОВА»,   возможно,   напишет   «КОЙОВА»,
потому что именно так он произносит это слово, когда диктует себе при письме, и так его
слышит. Если в речи он меняет звук Ш на С, то может написать «СУБА» вместо «ШУБА».
 2. Фонематические нарушения, сложности звукобуквенного анализа.
Физический слух у ребенка прекрасный, и звукопроизношение в норме, но вот звуки
речи он слышит посвоему. Возможно, он будет путать звуки, близкие  по звучанию: глухие —
звонкие. Тогда вместо «ДУПЛО» он напишет «ТУПЛО». При плохом различении твердых и
мягких   звуков   у   него   могут   встретиться   такие   примеры   в   тетради,   как   «МАЧ»   (мяч),
«КОНКИ»   (коньки).   При   неправильном   звукопроизношении   он   также   может   написать
«СУБА» вместо «ШУБА».
  Кроме этого, ребенок не может выделить заданный звук в слове, из определенных
звуков сложить слово, то есть не владеет процессом звукобуквенного анализа и синтеза.

2 3. Лексикограмматические нарушения.

Это в первую очередь нарушения слоговой структуры.
Мы,   взрослые,   часто   умиляемся   тому,   как   смешно   говорят   наши   малыши,   и   не
исправляем их. «КУБОВИЦА», «КАПЕТИК», «СКОРОДА» — в устах трехлетнего карапуза
это действительно звучит очень мило. Но когда так говорит ребенок шестисеми лет, здесь
уже плакать  надо. Потому что именно так он потом и напишет.
Кроме   того,   к   этой   же   категории   относятся   ошибки,   которые   мы   называем
аграмматизмами. Это неправильное использование грамматических категорий: числа, рода,
падежа и в речи, и на письме. «ДОМ СТОЯЛА ЗА РЕКОЙ», «ЛИСА И ЛИСЯТА ГУЛЯЛА В
ЛЕСЕ»... Таких примеров можно привести очень много, и вы их наверняка найдете в детских
тетрадях.
Имеет   значение   и   наследственный   фактор,
  когда   ребенку   передается
недосформированность определенных мозговых структур, их качественная незрелость. Папа
или мама (а известны случаи и бабушка или дедушка) делали много «глупых» ошибок, когда
учились в начальной школе. Но на это особого внимания никто не обратил, помощь не была
вовремя оказана, и, перебиваясь с 3 на 4, а иногда получая и 2, они переходили из класса в
класс, закончили школу и создали семью. Своим детям они передали не само нарушение
письма, а  недостаточность сформированности отдельных мозговых структур. В совокупности
с другими «благоприятными» факторами: слабо развитой произвольностью; низким уровнем
развития   речи,   памяти,   внимания;   психологическими   проблемами   и   т.   д.   и   получилось   в
результате то нарушение письменной речи, которое диагностировали у ребенка.
Если вовремя обратить на это внимание, проблему можно предотвратить или, коль она
уже возникла, справиться с ней.
Бывает, что нарушения чтения и письма могут быть вызваны двуязычием в семье. В
последние 10 лет в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены
покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной. К детям
из двуязычных семей нельзя подходить однозначно и ограничиться обучением русскому языку
как иностранному. Среди них также можно выделить детей с нарушениями общего речевого
развития, педагогической запущенностью, психологическими проблемами. В соответствии с
этим и строится работа.
Также   источником   неудач   в   становлении   письменной   речи   может   служить
несвоевременное   формирование   процесса   латерализации   (установление   доминантной   роли
одного   из   больших   полушарий   головного   мозга).   То   есть   к   моменту   обучения   грамоте   у
ребенка должна уже сложиться четкая латеральная ориентация, определена ведущая рука.
При   задержке   этого   процесса,   при   скрытых   формах   левшества   затрудняется   корковый
контроль над многими видами деятельности.
3 Причиной   дислексии   и   дисграфии   может   явиться   и   расстройство   в   системах,
обеспечивающих пространственные и временные представления.
В   группу   риска   входят   дети,   не   страдающие   речевыми   нарушениями,   но   имеющие
недостаточно   четкую   артикуляцию.   Таких   детей   часто   называют   «мямлями».   Нечеткая
команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических
процессов может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и
письме.
К   нарушениям   письменной   речи   может   привести   низкий   уровень   психологической
готовности к школьному обучению. Даже если ваш ребенок умеет читать, писать и считать,
это   не   значит,   что   он   готов   сесть   за   парту.   Природа   не   изменила   законы,   по   которым
развивается человек, но общество пытается вмешаться в эти процессы. Сейчас не редкость,
когда «умные» мамы обучают ребенка грамоте с 2—З лет и пытаются записать в школу своих
чад,   не   достигших   даже   6   лет.   И   иногда   им   это   удается.   Ничего   хорошего   из   этого   не
получается. У ребенка неизбежно появляются какието проблемы.
Первичными причинами, вызывающими недостатки, которые, в свою очередь, приводят
к нарушениям письменной речи, могут быть осложненные беременности, родовые травмы,
различные заболевания первого года жизни. Если у вашего ребенка были какието сложности с
появлением   на   свет,   будьте   внимательны   ко   всем   проявлениям   неблагополучия   в   его
развитии.   Но   бывает   и   так,   что   все   было   нормально,   но,   когда   ребенок   пошел   в   школу,
начались проблемы. Поэтому любые проявления трудностей в обучении в начальной школе
нельзя оставлять без внимания и надеяться, что со временем все само собой пройдет.
Необходимо   иметь   в   виду   следующее:   все   ошибки,   которые   можно   отнести   к
дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребенка при
чтении и письме встречаются ошибки, которые, как вам кажется, похожи на специфические,
но они редки, от случая к случаю, или вообще единичны, то это, скорее всего, результат
переутомления‚   невнимательности.   Здесь   необходимо   дальнейшее   наблюдение   для   того,
чтобы выбрать вид помощи ребенку.
4 Ошибки, на которые сдует обратить внимание
Существует   несколько   видов   нарушений   письма   и   чтения,   каждому   виду
соответствуют и свои ошибки.
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: бд, пт, ЕЗ, ао, д
у, лм, иу, тш, шщ, хж, вд, иш, ип (письменные).
2.  Ошибки, связанные с нарушением произношения.  Отсутствие какихто звуков или
замена одних звуков на другие в устной речи часто отражаются и на письме. Ребенок пишет то
же, что и говорит: сапка (шапка).
3.  Смещение   фонем  по   акустикоартикуляционному   сходству,   что   происходит   при
нарушении фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям
дается письмо под диктовку. Смешиваются  гласные оу, ею; согласные рл, йль; парные
звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ  смешиваются кака между
собой, так и с другими фонемами.
Например: тубло (дупло), шуски (сушки), сыплята (цыплята).
4. Родители часто радуются, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это
при   недостаточной   сформированности   фонетической   стороны   речи   и   фонематического
восприятия  может привести к ошибкам на письме:  пропуск букв и слогов, недописанные
слова.
6. Большой процент ошибок изза неумения ребенка передавать на письме  мягкость
согласных: сольить (солить), въезет (везет), Луба (Люба).
7.  Слитное написание предлогов, раздельное —
   приставок  также является одним из

проявлений дисграфии.
8. Кроме этого, дети, страдающие нарушениями письма, могут не держать строчку,
игнорировать точку в конце предложения, заглавную букву.
Еще раз следует напомнить, что если эти ошибки единичны, то причины надо искать в другом.
Вот пример письма ученика 6го класса, у которого еще в начальной школе, в конце
первого класса, проявилась смешанная форма дисграфии. Те же ошибки он допускал и при
чтении.   В   силу   различных   обстоятельств,   кроме   обычных   дополнительных   занятий   по
русскому языку, никаких мер не предпринималось. Специальной помощи ребенок не получил.
5
5. Часты при дисграфии ошибки застревания (персеверации): За зомом росла мамина.
  упреждения (антиципации): дод небом лолубым.

(За домом росла малина.), предвосхищения,
(Под небом голубым.) В   результате   дисграфических   ошибок   стало   меньше,   но   возросло   во   много   раз
количество   орфографических   ошибок.   У   ребенка   развилась   дизорфография.   И   пример
ученика   2го   класса   со   смешанной   формой   дисграфии.   Проблемы   в   письме   начались   с
середины первого класса. В настоящее время ребенок получает специальную помощь.
(Дизорфография  –   особая   категория   стойкого,   специфического   нарушения   письма,
проявляющегося   в   неспособности   освоить   орфографические   навыки,   несмотря   на   знание
соответствующих правил).
6

file_name: Консультации учителя-логопеда для учителей начальных классов и родителей.docx

intro:
Учителя и родители узнают ответы на вопросы: Как получается "письмо", В чем причины нарушений письма?, Ошибки, на которые сдует обратить внимание.
	Когда мы говорим о письменной речи, противопоставляя ее устной, то имеем в виду не только письмо, но и чтение. О различии этих двух форм речи написаны целые научные трактаты. Нам достаточно знать, что письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях обучения.
	Чтобы понять механизмы возникновения нарушений письменной речи, необходимо разобраться, что управляет процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по которым идет команда делать то или другое.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Консультации учителялогопеда для учителей начальных классов и родителей
Формы дисграфии
Существует несколько классификаций дисграфии.
Определить   форму   нарушения   необходимо,   чтобы   выбрать   правильный   путь
индивидуальной коррекции. Для родителей, к кому в основном и обращена эта работа, вполне
достаточно познакомиться с тремя формами нарушений письменной речи. Если же за работу
возьмется логопед, то ему наверняка знакомы и другие, более полные классификации.
Итак, выделяем три формы: оптическую, артикуляторноакустическую, акустическую.
1.  Оптическая   дисграфия  обусловлена   неустойчивостью   зрительных   впечатлений   и
представлений.
В чистом виде встречается редко, но ее элементы часто проявляются в других формах.
В чем выражается?
• Отдельные буквы не узнаются, не со относятся с определенными звуками;
• наиболее часто смешиваются следующие буквы: пн, пи, уи, цщ, ши, мл, бд, пт,
нк, оа, ЕЗ (письменные).
• зеркальное изображение букв отдельных элементов.
2. Артикуляторноакустическая дисграфия.
Наряду со звукопроизношением страдает фонематическое восприятие.
Ребенок   как   говорит,   так   и   пишет.   В   этом   случае,   пока   не   будет   исправлено
звукопроизношение,   заниматься   коррекцией   с   опорой   на   проговаривание   нельзя.
Одновременно необходимо развивать фонематическое восприятие.
Но   не   всегда   искаженное   звукопроизношение   приводит   к   этой   форме   нарушения
письма.   Иногда   за   счет   четкой   слуховой   дифференциации   звуков,   сформированных
фонематических процессов проблем не возникает.
3.  Акустическая форма (и смешанная).  Это наиболее часто встречающаяся форма у
детей, страдающих нарушениями письменной речи. Каковы ее проявления и следствием чего
они могут являться?
• Пропуски букв и слогов; причины, кроме уже перечисленных, могут заключаться и в
беглом чтении при поступлении в школу рука не успевает за проговариванием (приехал
прехал);
•   недописывание   слов;   причина   может   быть   та   же   (моро  —   мороз)   проговаривает
быстрее, чем пишет;
• пересталовка букв или слогов (двое — дове); до школы надо было проводить работу
по овладению сложной слоговой структурой;
• повторение букв, слогов — застревание, персеверации (по даче  по доче);
• предвосхищение, антиципации (дод забором);
• контаминация в одном слове слоги разных слов (белток);
• написание лишних букв — бывает когда ребенок, проговаривая при письме, очень
долго поет звук;
• неумение передавать мягкость на письме (съегодня, больит);
•   дефект   оглушения   (озвончения)   —   звонкие   звуки   частично   или   полностью
заменяются на парные глухие и наоборот;
1
• аграмматизмы — «Моя любимый друг  Коля»;  в этом случае надо смотреть, нет ли
двуязычия; если есть проявления ОНР, то работать в этом направлении;
• слитное написание предлогов, раздельное написание приставок.
Теперь вы знаете, какие причины вызывают нарушения письма и чтения, как это может
проявиться. Возможно, проанализировав письменные работы своего ребенка, вы обнаружите
признаки всех трех форм и еще массу всяких нарушений. А может быть, и будете теряться в
догадках: являются ли отмеченные вами ошибки признаками дисграфии? Чтобы   исключить   неправильное   толкование   проблем   и   точнее   поставить   диагноз,
желательна консультация профессионала.
Как заниматься при различных видах дисграфии
Оптическая дисграфия
1. Если у ребенка ошибки только оптического плана, то работа с таблицами носит
частичный и вспомогательный характер. С их помощью учим письму с проговариванием и
используем в упражнениях, приведенных ниже.
2.  Проводим   анализ   смешиваемых   букв   (графем)   с   использованием   мнемонических
приемов.
В — буква похожа на верблюда с двумя горбами, а Д — на верблюда с одним горбом.

б   похожа на белку, такой же хвост; слово белка тоже начинается на звук «б «д»
похожа на дятла, сидящего на стволе дерева, и слово дятел начинается на звук «д».
т  — у этой буквы три палочки, слово три тоже начинается на «т», а вот у буквы  п
только пара палочек, и слово пара начинается на звук «п». р  – пишем эту букву, и палочка  ррррррастет,    а пишем «п» и палочка  перестала
расти.
х — этой букве хххолодно, она вся сжалась, а вот букве   ж — жжжарко, она вся
раскрылась.
Часто дети путают заглавные буквы Е и З. Здесь можно использовать простой прием,
который знают учителя, давно работающие в школе.
Буква «Е» как будто  ЕЕЕЕЕЕдет  по строчке вперед, а вот буква «З» едет ЗЗЗЗЗЗЗадом.
(Ключевая фраза — Едет Задом.)
3. Упражнения на уровне графемы:
• на карточках написаны конфликтные буквы разными шрифтами и стилями; ребенка
просят сгруппировать одинаковые буквы;
• диктуем детям вразброс буквыпаронимы, с предварительным анализом (из каких
элементов состоит, на что похожа, с какой буквой можно спутать); выставляем Таблицу 15, просим показать заданные буквы; показать, с какими буквами путает,
чем они отличаются;
• диктуем большое количество букв, которые ребенок путает, среди неконфликтных
букв.
Эти задания и их варианты выполняются систематически. Как только ребенок начинает
стабильно писать буквы без ошибок, переходим к слогам и словам.
4.  Писать под диктовку различные  слоги (открытые, закрытые, по парам, подряд) с
усиленной артикуляцией.
5.   Используем  Таблицы   словпаронимов.   Полезно   дать   все   слова   с   конфликтными
звуками для прочитывания и прописывания.
6. Вставить пропущенные буквы в письменном тексте.
7. На карточках письменные буквы, в том числе и вызывающие затруднения.  Надо
вспомнить   и   написать   слова   с   этими   буквами.   Как   вариант   усложнения   буквы   в   разных
заданных позициях. («Вспомни и напиши 3 слова, где звук «3»  находится в середине».)
8. Диктуем слово из Таблицы словпаронимов. Здесь два варианта заданий:
—   вспомнить   буквупароним   для   первой   буквы,   записать   слово   с   этой   буквой:
БОЧКА — ПАРТА.
— заменяем только первую букву на буквупароним, получается новое слово:  БОЧКА
ПОЧКА.
9. Диктуем для записи слова, имеющие по две буквыпаронима: ДОБЫЧА, ТУЛУП...
10.  Составляем предложения, в которые входят словапаронимы. Эту работу можно
делать   и   устно,   и   письменно.   Но   в   любом   случае   пальцем   «писать»   (простукивать)
предложение слева направо по твердой поверхности (см. Комментарий к Таблицам 12, 13). Как заниматься при различных видах дисграфии
Артикуляторноакустическая дисграфия
При  этой  форме  нарушения  письма  ребенок  как  говорит, так  и  пишет. На  письме
отражается неправильное произношение. При такой форме дисграфии нельзя опираться на
проговаривание до полного исправления звукопроизношения. Одновременно должна вестись
работа по развитию фонематического восприятия.
Порядок работы
1. Постановка и автоматизация отсутствующих или искаженных звуков.
2. Дифференциация этих звуков в слогах и словахпаронимах.
3. Различные формы диктантов с использованием Таблиц словпаронимов.
4.   После   исправления   звукопроизношения   продолжаем   работать   по   методике
акустической дисграфии.
В этом случае в устной речи ребенок все звуки произносит правильно, а на письме
Акустическая дисграфия
многие буквы, соответствующие фонетически близким звукам, заменяются.
О проявлениях этой формы дисграфии на письме мы уже говорили.
Но на практике чаще всего встречается смешанная форма дисграфии.
При смешанной форме методика работы та же, что и при акустической, с добавлением
упражнений для коррекции ошибок, соответствующих какимто другим формам.
Вот виды заданий и упражнений, которые предлагаются ребенку. Многие из них
более подробно будут изложены в Комментариях к таблицам.
1. Закрепить знания из раздела фонетики. Уточнить точность сформированных понятий
по темам:
• гласные согласные звуки;
• твердые мягкие согласные;
• звонкие — глухие согласные;
• понятие звука и буквы.
2. Развиваем лексическую память. Для этого используются различные виды диктантов. Как дополнительная задача — стимулируем раздельное написание предложений. Для
этого проводятся следующие упражнения:
—   сколько   слов   в   предложении:   количество   слов   считаем   на   пальцах;   ребенок
отсчитывает (откладывает) слова на пальцах;
— отстукивание пальцем ведущей руки фразы на столе, слева направо, на предлоге
делаем акцент голосом; в конце произносим слово «ТОЧКА».
При развитии лексической памяти полезно использовать приемы развития различных
видов памяти: слуховой, зрительной, тактильной, двигательной.
3.
 Обучение   письму   с   проговариванием.   Об   этом   подробно   вы   прочтете   в
Комментариях к таблицам.
4.  Ниже представлены некоторые приемы, которые без применения грамматических
правил могут помочь избежать ошибок.  Это достигается только путем автоматизации этих
приемов на письме.
•   Если   ребенок   часто   делает   ошибки   в   написании   ЖИШИ,   при   обучении
проговариванию задержитесь на всех слогах, где есть гласные Ы и И. Попросите его при
проговаривании   И  рот  растягивать  в   улыбке   («рот   до   ушей»),   при  проговаривании   Ы  —
нижнюю челюсть выдвигать вперед.
Почти   сразу   же   переходим   к   слогам   ЖИШИ.   Просим   ребенка   всегда   при
проговаривании  этих  слогов  рот «растягивать  до ушей».  При  этом  не делаем  акцента на
грамматическом правиле.
• Когда пишем заглавную букву, произносим ее тише, чтобы хватило дыхания, так как
писать ее дольше.
•   Если   у   ребенка   неправильное   речевое   дыхание,   поработайте   над   этим.   При
проговаривании длинных слов не надо все произносить на одном дыхании, научите ребенка
правильно пользоваться своим дыханием. Иногда можно и прерваться для вдоха на одной
букве (например заглавные Ж или Ш), затем продолжать писать.
• У письма с проговариванием есть общие принципы и правила, но в целом подход
должен   быть   индивидуален.   Каждый   ребенок   вносит   чтото   свое,   требовать   от   него
«идеального»   проговаривания   можно   только   во   время   обучения,   затем   все   будет
сглаживаться, границы переходов при   проговаривании будут несколько смазываться. Это
нормальное явление, но допустимо только тогда, когда навык усвоен и начинает приносить
результаты.
5.   Далее   вам   представлены   различные   упражнения   и   задания,   которые   можно
использовать  в  работе   (некоторые  из  них  предлагаются  в  Комментариях   к  определенным
таблицам).
•   Даем   ребенку   карточку   с   одной   буквой   (печатная   и   письменная,   заглавная   и
строчная)   и   много   картинок.   Надо   отобрать   картинки   с   этой   буквой.   Можно   заранее
оговорить позицию буквы в слове.
•  Перед  ребенком  разложены  карточки  с  буквами.  Показываем  картинку и  просим
показать ту букву, с которой начинается название картинки.
• По двум картинкам, в названиях которых есть звукипаронимы, дети должны найти
эти буквы и назвать их или написать: СУП—ЗУБ, П—В, С—З. •   Картинный   диктант.   Показываем   картинки,   в   названиях   которых   есть   звуки
паронимы. Ребенок находит их и записывает.
•   Диктуем   слова.   Ребенок   находит   звук,   у   которого   есть   звукпароним,   и   пишет
соответствующую букву. Например:  ДОМ, Д – Т.
• Графические диктанты. Эта форма диктантов предлагается И.Н. Садовниковой. Из
слов и предложений во время диктанта ребенок выделяет и записывает только заданные звуки
(какойто один или звукипаронимы). Можно использовать при любой форме дисграфии.
Например.
Задание: записываешь не все слово, а только буквы Д и Т.
Дятел долбит ствол дерева.
Дт  дт  т  д.
6.   У   многих   опытных   учителей   в   запасе   секреты,   не   имеющие   ничего   общего   с
грамматическими правилами, но во многом облегчающие усвоение некоторых тем. На первый
взгляд, они немного смешны, немного нелепы, но эффект дают очень хороший. Помните еще
из нашего школьного детства: уж зам уж невтерпеж, Иван  Рубит  Дрова, Варвара Топит
Печь (очередность падежей)... Приводим здесь несколько таких приемов.
Падежные окончания.
Чтобы написать правильно окончание существительного в предложении, ребенок, если
не делает этого автоматически, должен определить склонение, поставить вопрос к слову,
вспомнить, какое окончание у этого падежа. Для одних это не составит никакого труда, для
других   становится   препятствием.   Отсюда   у   детей   с   нарушением   письменной   речи   много
ошибок на надежные окончания.
Вот один из способов облегчить эту задачу ребенку. Но помогает он не сразу, а после
тренировки.
Вы говорите ребенку:
— Есть три слова, которые всегда при тебе: РУКА, ПЛЕЧО, ГРУДЬ (показываете на
ребенке). Допустим, ты пишешь предложение МЫ ЕДЕМ НА МАШИНЕ и не знаешь, какую
букву написать в конце слова МАШИНА. Как ты думаешь, к какому слову из трех «твоих»
слов подходит слово МАШИНА?  Она, моя  — к слову РУКА. Смело подставляй в своем
предложении вместо слова МАШИНА слово РУКА. Получается Я ЕДУ НА «РУКЕ», ясно
слышится в конце слова «Е», значит, и в слове «МАШИНЕ» пишешь «Е».
То же самое и с другими словами...
ДОМ СТОИТ НА БОЛОТЕ. «БОЛОТО» «ПЛЕЧО». ДОМ СТОИТ  НА «ПЛЕЧЕ».
Я СКАЧУ НА ЛОШАДИ. «ЛОШАДЬ» — «ГРУДЬ». ДОМ СТОИТ НА «ГРУДИ».
—   Конечно,   вначале   будет   непросто   использовать   эту   «подмогу»,   но,
потренировавшись   какоето   время,   она   станет   «палочкойвыручалочкой»   в   диктантах,   в
классных письменных работах.
Твердый знак.
После   того   как   вы   поработали   с   привлечением   движений   над   мягким   знаком,
переходите к словам с твердым знаком. Приведите тот же пример, что и в Таблице 7:
Как будто бы ты опять едешь на велосипеде (или на роликах), но не в ямку въезжаешь,
а на тротуар через бордюр.
И так же с помощью движений ведущей руки пусть ребенок все слова проговорит, на
месте делая рукой не ныряющее движение, а «горочку». Покажите ему, как это делается, и,
таким образом, проговорите несколько слов вместе с ним.
Предлагаем проработать такие слова:
СЪЕЛ, ОБЪЕДКИ, РАЗЪЕДАЕТ, ВЪЕЗЖАЕТ, ВЪЕХАЛ, ОБЪЕХАЛ, ПОДЪЕЗД,
СЪЕЗД,   ОБЪЕМ,   РАЗЪЕХАЛИСЬ,   СЪЕЖИЛСЯ,   ВЗЪЕРОШЕН,   РАЗЪЯРЕННЫЙ,
ОБЪЯСНЯЕТ,   ПРЕДЪЯВИЛ,   СЪЕДОБНЫЙ,   ОБЪЕДИНЯЕТ,   СЪЕСТНОЕ,   ОТЪЕЗД,
ОБЪЯТИЯ, СЪЕЖИЛСЯ, ОБЪЯВЛЕНИЯ.
Предлоги и приставки.
Очень часто дети 1—2го класса затрудняются в постановке вопросов к словам, таким
образом, не различал словапредметы и словадействия. Кроме того, дети не могут усвоить обычный   способ   проверки   наличия   предлога   «вставь   слово   между   коротким   словечком
предлогом и словом». Мы же предлагаем подойти с другой стороны.
Как правило, к моменту начала коррекционной работы дети в школе уже знакомились с
понятиями   ПРЕДЛОГ   и   ПРИСТАВКА.   Теоретически   они   знают,   что   ПРЕДЛОГ   пишется
раздельно со словом, а ПРИСТАВКА слитно.
Объясняете   ребенку,   что   есть   слова,   которые   можно   нарисовать   —   ДОМ,   СТОЛ,
КОШКА, ДЕРЕВО и т. д., — это слова предметы. Есть слова, которые нарисовать нельзя —
ЕХАЛ, ЕСТ, ИДЕТ и т. д. — это словадействия. Поставьте вопросы к этим словам.
Дайте ребенку несколько слов, чтобы проверить, понял ли он, что вы от него хотите.
Часто, когда предлагаешь глаголы, дети говорят, что нарисовать это можно.
Например:  ЕХАТЬ   ребенок   говорит,   что   он   нарисует   мальчика   на   велосипеде.
Необходимо объяснить ему, что в данном случае он рисует МАЛЬЧИКА, ВЕЛОСИПЕД, но
не   рисует   слово   ЕХАТЬ.   Только   после   того,   как   ребенок   поймет   смысл   задания,   можно
переходить к тренировкам с предлогами и приставками.
На первый взгляд кажется, что эти задания носят несколько абстрактный характер и
будут трудны для понимания младшего школьника, но, исходя из опыта, можно сказать, что
особого затруднения понимание таких заданий у детей не вызывает. Просто для усвоения
одним детям нужно времени больше, другим — меньше.
— Представляем следующее задание с возможными неправильными ответами ребенка
(все произносится с утрированной артикуляцией, голосовой акцент на предлог необходим);
 Сколько слов в предложении  Я ИДУ  В ШКОЛУ?
 Три.
 Назови их по порядку.
 Я ИДУ ВШКОЛУ.
  Последнее слово ВШКОЛУ?
 Да.
 Есть такое слово ВШКОЛА?
 Нет.
  А какое слово есть?
  ШКОЛА.
  А можно нарисовать слово ШКОЛА?
 Да, можно (дайте пофантазировать, какую школу он нарисует).
  В ШКОЛУ (голосовой акцент на предлог), слышишь маленькое словечко В?
 Да.
  Давай теперь сосчитаем — сколько слов в предложении Я ИДУ В ШКОЛУ?
 Четыре.
  Если слово можно нарисовать, то маленькое словечко ты напишешь отдельно от него,
а если нельзя нарисовать, то маленькое словечко ты напишешь вместе с ним.
  Затем нужно время для тренировок. Причем мы не пользуемся школьным способом
нахождения предлога, так как ребенку он до сих пор не помогал.
Тренироваться   полезно   с   применением   мяча.   Вы   кидаете   мяч   и   называете   слово,
ребенок, кидая мяч вам обратно, говорит ответ.
— Вот в каком порядке, постепенно увеличивая сложность задания, можно проводить
тренировки:
1) даете слова без предлогов, отвечает   можно нарисовать или нельзя;
2) предлагаете слова с предлогами, но только словапредметы, не давайте такие слова,
как МОРОЗ, РАДОСТЬ и т. д., с ними вы будете работать на более поздних этапах; ответ —
раздельно пишем или слитно;
3) приставочные глаголы — начните с простых и понятных; ответ тот же;
4) даете существительные и глаголы по очереди; ответ тот же.
— Если положение с правильным написанием предлогов и приставок носит совсем уж
тяжелый характер, можно попробовать еще один способ. Он несколько тяжеловесен, но более нагляден. К нему приходилось прибегать нечасто, но были дети, которые только после такой
работы начинали понимать разницу предлогов и приставок.  В чем же он заключается?
Вам   нужен   раздаточный   материал:  елочка,   грибок   и   матрешка   из   двух   частей
(предметысимволы). Размером побольше — для вас и маленький набор каждому ребенку,
если вы работаете с группой.
— Объясняем детям символику наших предметов.
Елка — это словопредмет, это слово всегда можно нарисовать.
— Грибок — это маленькое словечко, предлог; как грибок рядом с елкой, но отдельно,
так и предлог пишется со словом предметом рядом, но отдельно.
— Матрешка будет обозначать такие слова, как ПОЕДУ, НАШЕЛ. Кажется, что
они состоят из двух частей, но как матрешка состоит из двух частей, но должна быть всегда
целой, так и две части в этих словах пишутся слитно.
Прочитаем   предложение,   «отбиваем»   его   пальцем   на   столе   с   проговариванием,
выделяя голосом предлог. Затем ставим предметы слева направо.
Пример:
НАШЕЛ НА ДОРОГЕ — «НАШЕЛ»
  Можно это слово нарисовать? Нельзя.
  Две части, но пишутся вместе, значит берем матрешку.
 НА ДОРОГЕ».
 Есть такое слово «НАДОРОГА»? Нет.
  Можно слово «ДОРОГА» нарисовать? Можно.
  Значит, НА  напишем отдельно. Ставим грибок, а на место слова ДОРОГА елку.
В   дальнейшем,   начиная   с   простых   примеров,   прорабатываем   такие   предложения   с
отстукиванием, разбором и предметами символами.
— Не старайтесь детям все разжевать и разложить по полочкам. Поверьте, многие из
них схватывают на лету те объяснения, которые нам кажутся нелепыми и громоздкими.
— Все эти способы не надо применять, если у ребенка нет серьезных проблем в
написании предлогов и приставок, а ошибки носят единичный характер.
7. Для уточнения правильного понимания предлогов можно использовать таблицы из
Приложения (А, В, В) — «Колобок».
Порядок работы такой:
Рассмотрим   Таблицу   А.   Вместе   с   ребенком   составьте   словосочетания   по   каждому
кубику: Колобок на кубике, Колобок над кубиком и т. д.
— Таблица В. Ребенок в ответ на ваш вопрос рисует в нужном положении Колобок:
«Нарисуй Колобок ПОД кубиком» и т. д.
— Таблица В. Ребенок самостоятельно составляет словосочетание к каждому кубику и
называет или вписывает предлог.
—   Таблицы   Б   и   В   вы   можете   использовать   и   в   дальнейшем.   Читаете   ребенку
предложение, а он, пользуясь таблицей, показывает нужный кубик или рисует Колобок.

intro:
Учителя и родители узнают о формах дизграфии и о том как можно самостоятельно  заниматься при различных видах дисграфии.
Существует несколько классификаций дисграфии.
	Определить форму нарушения необходимо, чтобы выбрать правильный путь индивидуальной коррекции. Для родителей, к кому в основном и обращена эта работа, вполне достаточно познакомиться с тремя формами нарушений письменной речи. Если же за работу возьмется логопед, то ему наверняка знакомы и другие, более полные классификации.
	Итак, выделяем три формы: оптическую, артикуляторно-акустическую, акустическую.
	1. Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений.
2. Артикуляторно-акустическая дисграфия.
3. Акустическая форма (и смешанная).

title: Консультации учителя-логопеда для учителей начальных классов и родителей


extracted_text:
РАВЕНСТВО И НЕРАВЕНСТВО
Цель: знакомство учащихся с высказываниями «равенство» и «неравенство»;
отработка навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник, таблица равенств и неравенств.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся зачитывают составленные задачи.
III. Формирование новых знаний и умений.
Постановка целей и задач урока
Учащиеся рассматривают таблицу.
В   ходе   обсуждения   выясняется,   что   высказывания,   в   записи   которых
используется знак =, называются равенствами, а если используются знаки > или
<,   то   такие   высказывания   называют   неравенствами.   Неравенства   могут   быть
верными и неверными.
Н а п р и м е р:
х + 2 > х + 9 – неравенство ложно при всех значениях переменной х.
1. Задание 1, с. 74.
Коллективный разбор.
35 : 5 = 6 (неверно);
27 = 3 ∙ 9 (верно);
91 < 91 (неверно);
64 ∙ 308 = 308 ∙ 64 (верно);
84 – 35 < 84 – 45 (неверно);
75 ∙ 30 > 75 ∙ 20 (верно).
2. Задание 2, с. 74.
Работа в парах. Взаимопроверка. Ответы комментируются.
а) а ∙ 1 – а = {любое число};
б) х – 6 = 15 {21};
в) b ∙ 0 = 0 {любое число}; г) (у + 4) ∙ (у – 6) = 0 {6};
д) с + 24 > с + 42 {ложно при всех значениях переменной с};
е) 58 – k > 56 – k {0, 1, 2, 3, …, 56};
ж) t – 18 < t – 81 {ложно при всех значениях переменной t};
з) х ∙ х = х {0,1};
и) а + 4 = 4 + а {любое число};
к) b ∙ 3 + b ∙ 5 {любое число}.
3. Задание 3, с. 75.
Выполняется с комментированием.
а) 5 = 3 + 2;
д) а = b ∙ 4;
е) х = у – 3;
б) 7 = 8 – 1;
ж) m = n + 10;
в) 12 = 2 ∙ 6;
г) 4 = 20 : 5;
з) k = t : 7.
4. Задание 5, с. 75.
Устно.
а) Высказывание;
б) выражение;
в) высказывание;
г) высказывание;
д) высказывание;
е) выражение;
ж) высказывание;
з) высказывание.
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 6, с. 75.
Устно.
а
63000 :
а
7
9000
70
900
700
90
7000
9
Е = {9000; 900; 90; 9}.
90 000 не принадлежит множеству Е.
2. Задание 7, с. 75.
Выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
73 540 ∙ b
b = {9, 80, 700, 6000, 50 000} 3. Задание 4, с. 75.
Коллективный разбор. Запись комментируется.
а) Таня не права.  Чтобы опровергнуть ее слова, надо записать множество
значений переменной х, когда равенство верно.
2 ∙ х + 3 = 11 х  =   {4},   при   всех   остальных   значениях  х  равенство   будет
неверным.
б)  Миша  не  прав. Чтобы  доказать это, надо  записать множество  значений
переменной k, когда неравенство верно.
k + 24 < k + 25     k = {0, 1, 2, 3, …}, значит, данное неравенство не может быть
ложным.
V. Итог урока.
– Какие высказывания называются равенствами и какие – неравенствами?
– Какими могут быть неравенства?
Задание на дом. Задание 8, с. 75

file_name: равенство и неравенство.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся с высказываниями «равенство» и «неравенство»; отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, таблица равенств и неравенств.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "РАВЕНСТВО И НЕРАВЕНСТВО"


extracted_text:
РАВЕНСТВО И НЕРАВЕНСТВО
(закрепление)
Цель: закрепление знаний учащихся о равенствах и неравенствах; отработка
навыков устных и письменных вычислений, решение задач на повторение.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 8, с. 75.
c + d
а) 24 + 3 = 30;
б) 16 + 8 = 24;
в) 28 + 14 = 42.
х = 75
у = 9
m = 65
t = 540
k= 62
n = 4
О т в е т: 30 окуней, 24 окуня, 42 окуня.
III. Закрепление знаний учащихся.
1. Задание 9, с. 75.
Выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
а) 81 – х = 6
б) 2 ∙ у = 18
в) m + 15 = 80
г) t : 9 = 60
д) k – 17 = 45
е) 48 : n = 12
2. Задание 11, с. 76.
Самостоятельно. Взаимопроверка в парах. Ответы комментируются.
Верный о т в е т: 82 690.
3. Задание 12, с. 76.
Работа в парах. Ответы комментируются.
3612 : 2 = 1806
27420 : 3 = 9140
224320 : 4 = 56080
453750 : 50 = 9075
IV. Решение задач на повторение.
1. Задание 10, ч. 76.
Самостоятельно. Решения комментируются при проверке. а) 1680 : 6 ∙ 9 = 2520 (руб.) – необходимо заплатить за 9 м ткани.
б) 84 : (60 : 5) = 7 (ящ.) – потребуется, чтобы разложить 84 кг винограда.
2. Задание 13, с. 76.
Устно. Коллективный разбор. Решение комментируется.
Если одноклассников на 2 больше, чем прилетевших инопланетян, то (5 + 2)
пришло 7 одноклассников. Инопланетян было на 1 больше, чем родственников,
значит, (5 – 1), то есть родственников было 4.
Всего на день рождения к Андрею пришли 5 инопланетян, 7 одноклассников и
4 родственника (5 +7 + 4), значит, 16 человек.
3. Задание 14, с. 76.
Коллективный разбор. Решение комментируется.
Если у Сережи и Алеши одинаковые оценки, значит, они оба получили «5». У
Саши оценка выше, чем у Димы, значит, Саша получил «4», а Дима – «3».
V. Итог урока.
– Какие задачи решали на уроке?
– Как сделать проверку деления?
Задание на дом. Подготовка к самостоятельной работе.

file_name: равенство и неравенство.doc111.doc

intro:
закрепление)
Цель: закрепление знаний учащихся о равенствах и неравенствах; отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач на повторение.
Оборудование: учебник.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " РАВЕНСТВО И НЕРАВЕНСТВО  (закрепление) "


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ
Цель: отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач на
движение.
О б о р у д о в а н и е: учебник, таблица с формулой пути.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 12, с. 15.
III. Решение задач на движение.
1. Задание 1, с. 16.
Коллективный разбор. Решение на доске.
Туристы вышли из поселка Дачное и движутся в Грибцово со скоростью 6
км/ч.
б) t ч
S км
d км
D км
0
0
30
30
1
6
24
36
2
12
18
42
3
18
12
48
4
24
6
54
5
30
0
60
t
6 ∙ t
30 – 6 ∙ t
30 + 6 ∙ t
 = 6 км/ч
  S = 6∙ t
  d = 30 – 6 ∙ t
  D = 30 + 6 ∙ t
2. Задание 2, с. 16.
Выполняется самостоятельно.
1) 4000 : 80 = 50 (мин) – за столько времени пройдет Ваня весь путь.
2) 80 ∙ 30 = 2400 (м) – пройдет за полчаса.
3) 50 – 30 = 20 (мин) – осталось идти.
4) 80 ∙ 20 = 1600 (м) – пройдет за оставшиеся 20 мин. О т в е т: за оставшиеся 20 мин Ваня пройдет 1600 м.
3. Задание 3, с. 16.
Составление схемы задачи.
Решение комментируется.
–  Чтобы   ответить   на   основной   вопрос   задачи,   необходимо   узнать,   какие
расстояния Заяц пробежал и проехал на поезде.
Затем от общего пути вычесть сумму расстояний пробега и езды на поезде.
Остаток   разделить   на   3   часа,     узнаем   скорость,   с   которой   Заяц   ехал   на
велосипеде.
1) 24 ∙ 2 – 48 (км) – пробежал.
2) 48 ∙ 5 = 240 (км) – проехал на поезде.
3) 240 + 48 = 288 (км) – пробежал и проехал на поезде.
4) 357 – 288 = 69 (км) – проехал на велосипеде.
5) 69 : 3 = 23 (км/ч) – скорость на велосипеде.
О т в е т: Заяц ехал на велосипеде со скоростью 23 км/ч.
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 5, с. 17.
Составить программу действий и вычислить.
Самостоятельно в парах. Взаимопроверка.
           4          7            1      2         5       8          6          3
а) 0 ∙ 19 + (45 : 1 – 0) ∙ 1 – 18 ∙ (12 : 12) = 0 + 45 – 18 = 27;
            5       8        1        3      2        6        9       7              4
б) 1 ∙ 0 + (3 ∙ 8 – 6 ∙ 4) ∙ 5 + 0 : (945 – 732) = 0 + 0 + 0 = 0.
2. Задание 9, с. 18.
Записать множество делителей и множество кратных числа 18.
Самостоятельно. Комментируется.
Множество делителей числа 18 = 1; 2; 3; 6; 9; 18.
Множество кратных числа 18 = 18; 36; 54; 72; 90; 108….
3. Решение уравнений с комментированием и проверкой. б) 800 – (у ∙ 8 – 20) = 100
    у ∙ 8 – 20 = 800 – 100
    у ∙ 8 – 20 = 700
    у ∙ 8 = 700 + 20
    у ∙ 8 = 720
    у = 720 : 8
    у    = 90
    800 – (90 ∙ 8 – 20) = 100
    800 – 700 = 100
   100 = 100
Задание 6, с. 17.
а) (150 : х +6) : 7 = 8
    150 : х + 6 = 8 ∙ 7
    150 : х + 6 = 56
    150 : х = 56 – 6
    150 : х = 50
    х = 150 : 50
    х   = 3
    (150 : 3 +6) : 7 = 8
    56 : 7 = 8
    8 = 8
V. Итог урока.
– Какие задачи решали на уроке?
– Назовите формулу пути.
Задание на дом. Задание 4 (в), с. 17.

file_name: Решение задач на движение.doc

intro:
Цель: отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач на движение.
Оборудование: учебник, таблица с формулой пути.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ"


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ
Цель: отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач на
движение.
О б о р у д о в а н и е: учебник, таблица формулы пути, таблица единиц длины.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 8 (б), с. 18.
30 ∙ 2 + 20 ∙ 2 + 12 ∙ 4 + 26 = 174 (см).
О т в е т : лента должна быть 174 см длиной.
III. Решение задач на движение.
1. Задание 1, с. 19.
Коллективный разбор. Решение на доске.
Учащиеся пользуются таблицей формулы пути:
S =  ∙ t
 = 340 м/с
t = 5 с
S = ? м
О т в е т: молния ударила в 1700 м от Марины.
2. Задание 2, с. 19.
Самостоятельно. Проверка в парах.
 = 300000 км/с
S = 150000000 км
t = ?
О т в е т: вспышку на Земле увидят через 500 с.
t = S : 
S = 340 ∙ 5 = 1700 (м)
t = 150000000 : 300000 = 500 (с)
   = S : t
3. Задание 3, с. 19.
Составление схемы к задаче.
Коллективный разбор. Решение на доске. Комментирование.
 = 40 км/ч
7 остановок по 5 мин.
Конечная остановка – 25 мин. Выехал в 10 ч 45 мин.
В котором часу вернется?
1) 120 : 40 = 3 (ч) – время пути автобуса без остановок в одну сторону.
2) 3 ч  + 5 мин ∙ 7 = 3 ч 35 мин – время пути автобуса с остановками в одну
сторону.
3) 3 ч 35 мин + 25 мин = 3 ч 60 мин = 4 (ч) – время пути автобуса в одну
сторону с конечной остановкой.
4) 4 ч + 3 ч 35 мин = 7 ч 35 мин – время пути автобуса в обе стороны со всеми
остановками.
5) 10 ч 45 мин + 7 ч 35 мин = 17 ч 80 мин = 18 ч 20 мин – автобус вернется в
город А.
О т в е т: в 18 часов 20 мин автобус вернется в город А.
4. Задание 4, с. 19.
Составление схемы к задаче.
Работа в парах. Взаимопроверка. Решение комментируется.
1) 75 ∙ 3 = 225 (км) – проехал на поезде.
2) 4 ∙ 2 = 8 (км) – прошел по лесу пешком.
3) 225 + 8 233 (км) – весь путь.
О т в е т: 233 км проделал Иван Иванович от дома до озера.
5. Задание 5, с. 19.
Выполняется на доске. Комментируется.
1) 70 ∙ 2 = 140 (км) – I часть пути.
2) (70 + 20) ∙ 3 = 270 (км) – II часть пути.
3) 630 – (140 + 270) = 220 (км) – остаток пути.
4) 7 – 5 = 2 (ч) – время, за которое пройден остаток пути.
5) 220 : 2 = 110 (км/ч) – скорость, с которой должен ехать автомобиль остаток
пути.
О т в е т: автомобиль должен проехать оставшийся путь со скорость 110 км/ч.
6. Задание 7, с. 20.
Составление схемы к задаче. Выполняется в парах. Взаимопроверка. Решение комментируется.
х = 1, 2, 3, 4, 5.
1) 600 – 60 ∙ 2 – 80 ∙ 1 = 400 (км);
2) 600 – 60 ∙ 2 – 80 ∙ 2 = 320 (км);
3) 600 – 60 ∙ 2 – 80 ∙ 3 = 240 (км);
4) 600 – 60 ∙ 2 – 80 ∙ 4 = 160 (км);
5) 600 – 60 ∙ 2 – 80 ∙ 5 = 80 (км).
х может еще принять значение 6, а значение 10 принять не может.
б) 320 : (b ∙ 8 – 40) = 10
    b ∙ 8 – 40 = 320 : 10
    b ∙ 8 – 40 = 32
    b ∙ 8 = 32 + 40
    b ∙ 8 = 72
    b = 72 : 8
    b   = 9
320 : (9 ∙ 8 – 40) = 10
320 : 32 = 10
10 = 10
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 8, с. 20.
Решение уравнений с комментированием и проверкой.
Выполняется на доске.
а) (200 + 20 ∙ а) : 6 = 60
    200 + 20 ∙ а = 60 ∙ 6
    200 + 20 ∙ а = 360
    20 ∙ а = 360 – 200
    20 ∙ а = 160
    а = 160 : 20
    а   = 8
(200 + 20 ∙ 8) : 6 = 60
360 : 6 = 60
60 = 60
2. Задание 9, с. 20.
Самостоятельно. Проверка в парах.
                      1       2          3           7      9            4        6            5        8
а) (1800 : 2 : 30 + 18) : 6 + (70 ∙ 7 – 140 : 2) : 60 = 8 + 7 = 15;
                 2           1        6      7         9           3       5           4       8
б) (60 – 16 : 4) : 8 ∙ 40 – (80 ∙ 8 – 20 ∙ 5) : 6 – 280 – 90 = 190.
3. Задание 10, с. 20.
Самостоятельно. Проверка в парах. Решение комментируется. 4. Задание 11, с. 21.
Выразить величины в новых единицах измерения, используя таблицу единиц
длины.
Выполняется на доске.
5. Задание 12, с. 21.
Самостоятельно. Проверка в парах.
(30 км – 5 км 964 м) : 6 = (30000 – 5964) : 6 = 4006;
40 км 20 м – 78 м 28 мм ∙ 500 = 40020000 – 78028 ∙ 500 = 40020000 – 39014000
= 1006000.
6. Задание 13, с. 21.
Записать множество делителей и множество кратных числа 19.
Самостоятельно. Проверка в парах.
Множество делителей числа 19 = 1, 19.
Множество кратных числа 19 = 19; 38; 57; 76; 95; 114….
7. Задание 14, с. 21.
Выполняется на доске. Комментируется. А  l
B  l
С  l
D  l
Е  l
К  l
V. Итог уроков.
– Какие задания вызвали особый интерес?
– Какие были затруднения?
Задание на дом. Задания 15, 16 на с. 21.

file_name: Решение задач на движение.doc1.doc

intro:
Цель: отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач на движение.
Оборудование: учебник, таблица формулы пути, таблица единиц длины.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ"


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ
Цель: отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач на
движение.
О б о р у д о в а н и е: учебник, таблица с формулой пути.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 4 (в), с. 17.
S
240 км
? км
I
II

одинаковая
t
4 ч
7 ч
   S =  ∙ t
   d = 240 км
   n = 4 ч
   m = 7 ч
1) 240 : 4 = 60 (км/ч);
2) 7 ∙ 60 = 420 (км).
О т в е т: машина пройдет 420 км.
III. Решение задач на движение.
 Задание 4, с. 17.
Выполняется на доске. Комментируется.
1) 30 : 10 = 3 (ч) – время хода вниз по реке.
2) 30 : 6 = 5 (ч) – время хода обратно.
3) 3 + 5 = 8 (ч) – потрачено на путь туда и обратно.
О т в е т: 8 часов затратит лодка на весь путь туда и обратно.
1) 12 : 3 = 4 (км/ч) – скорость Вали.
2) 15 : 3 = 5 (км/ч) – скорость Серёжи.
3) 5 – 4 = 1 (км/ч). О т в е т: скорость Серёжи на 1 км/ч больше, чем скорость Вали.
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 10, с. 18.
Сравнить выражения.
Работа в парах. Взаимопроверка.
3974 + 815
  815 + 3794
786 ∙ 29
  786 + 29
76012 – 32
  76012 – 23
3420 : 6
  3420 ∙ 2
2158 : 26
  2158 : 83
  9100 – 96
9083 – 96
2. Задание 11, с. 18.
Самостоятельно. Проверка в парах. Комментирование решений.
Л – 241465
О – 241456
А – 2164000
К – 2034400
В – 96402
Ь – 809300
96402
241456
241465
809300
2034400
2164000
В
О
Л
Ь
К
А
3. Составить и решить уравнения.
Задание 7, с. 18.
(Комментируется.)
а) 41 – х ∙ 5 = 16
    х ∙ 5 = 41 – 16
    х ∙ 5 = 25
    х = 25 : 5
    х   = 5
41 – 5 ∙ 5 = 16
41 – 25 = 16
16 = 16
б) (50 – х) : 7 = 7
    50 – х = 7 ∙ 7
    50 – х = 49
в) (54 : х + 26) : 8 = 4
    54 : х + 26 = 4 ∙ 8
    54 : х + 26 = 32 х = 50 – 49
    х   = 1
(50 – 1) : 7 = 7
49 : 7 = 7
7 = 7
    54 : х = 32 – 26
    54 : х = 6
    х = 54 : 6
    х   = 9
(54 : 9 + 26) : 8 = 4
32 : 8 = 4
4 = 4
4. Задание 8 (а), с. 18.
Выполняется на доске. Комментируется.
– Для того чтобы выполнить данное задание, необходимо вспомнить формулы
объема, площади и периметра прямоугольника.
Р = (а + b) ∙ 2;
Р = (30 + 20) ∙ 2;
Р   = 100 (см) –
периметр дна
коробки.
S = а ∙ b;
S = 30 ∙ 20;
S   = 600 (см2) –
площадь дна
коробки.
V = а ∙ b ∙ с;
V = 7200 см3;
а = 30 см;
b = 20 см;
c – ? см.
с = V : (а ∙ b);
с = 7200 : (30 ∙ 20);
с = 7200 : 600 = 12;
с = 12 (см) – высота коробки.
V. Итог урока.
– Какие задания вызвали особый интерес?
– Назовите формулу объема прямоугольника.
Задание на дом. Задание 8 (б), с. 18.

file_name: решение задач на движение.doc2.doc

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ "


extracted_text:
СЛОГОВЫЕ ТАБЛИЦЫ
Несколько принципов работы с таблицами
В данном пособии таблицы являются многофункциональными и состоят из
двух частей. Их можно использовать:
   при   любой   форме   дисграфии,   пользуясь   дополнительными   таблицами   и
упражнениями, соответствующими именно данной форме;
  при работе с детьми, страдающими дислексией;
 при обучении детей чтению;
  для профилактики нарушений письма и чтения у детей из группы риска.
1.   Не   начинайте   работу   без   детального   предварительного   обследования
ребенка,   причем   не   только   параметров   письма   и   чтения,   но   и   его
психофизиологических   и   психологических   особенностей   и   в   дальнейшем
учитывайте эти особенности и в составлении программы, и на занятиях.
2.   Если   у   ребенка   имеются   неправильно   произносимые   звуки,   вначале
исправьте их. Иначе использовать эти звуки в письме с проговариванием нельзя!
3.   Обязательно   учитывайте   особенности   психосоматического   состояния
ребенка.
4. Определите форму нарушения.
Редко   наблюдается   чистая   форма   дисграфии.   Как   правило,   это   или
акустическая   дисграфия,   или   смешанная   форма   (или   их   элементы).   Поэтому
таблицы нужны в работе при любой форме, но в различных вариантах.
5. Четко определите, кто из взрослых будет заниматься с ребенком, для того
чтобы   при   составлении   индивидуальной   коррекционной   программы   учитывать
особенности межличностных отношений.
6.   Необходимо   соблюдать   системность   и   последовательность   в   работе   с
таблицами.
7. Не завершив работу по одной таблице, нельзя переходить к другой.
8. По возможности старайтесь объяснить ребенку необходимость какихто
действий, заданий в доступной ему форме.
9. При чтении всех таблиц начиная с первого занятия одним из основных
требований должно быть четкое, даже утрированное артикулирование звуков при
произношении. 10. Кроме того, как только начинаем учить письму с проговариванием, все
домашнее письмо желательно выполнять именно так.
11. Работу над темпом письма (у детей с замедленным темпом) начинаем не
сразу, а на более поздних этапах обучения письму с проговариванием. Ведется
такая работа постепенно, не форсируя темп.
12.   Ни   в   коем   случае   не   торопите   события.   Только   после   усвоенного
материала можно двигаться дальше.
13. Помните, что ваша задача не проверка знаний ребенка, а помощь ему.
Если   он   не   может   ответить   на   какойто   вопрос,   образовать   какоето   слово,
помогите,   но   не   подсказкой.   Подведите   его   к   верному   ответу.   Если   он
самостоятельно найдет правильный ответ, это останется с ним.
14.   Работа   с   таблицами   должна   сопровождаться   кинезиологической
гимнастикой   и   необходимыми   упражнениями   на   развитие   познавательных
процессов.
15. Занятия желательно проводить 3— 4 раза в неделю, ежедневно по 30—40
минут, а в каникулярное время — два раза в день по 20—30 минут (если ребенок
очень загружен, то время коррекционных занятий можно немного сократить, а еще
лучше найти варианты совмещения).
16.   Занятия   должны   иметь   много   игровых,   двигательных   моментов   и   не
дублировать школьные. Постарайтесь, чтобы ребенок не смотрел тоскливо на часы
и не спрашивал через каждые пять минут: «Когда мы закончим?»
17.   Один   день   в   неделю   должен   быть   выходной.   Никаких   уроков,
упражнений,  тренировок  —  свободное   время   для   любимых   занятий  (но   это   не
значит, что целый день ребенок сидит перед телевизором или компьютером).
18. Желательно работать в тесном контакте со школьным учителем.
В   последнее   время   появилась   литература,   где   в   достаточно   популярной
форме   раскрываются   психофизиологические   особенности   человека   и   то,   как
учитывать их при обучении детей.
Одной   из   основных   особенностей   является   функциональная   асимметрия
полушарий   головного   мозга.  Речь   идет   о   левополушарных,   правополушарных   и
равнополушарных   людях.   Зная   тип   межполушарной   асиммметрии,   можно
подобрать соответствующий способ обучения для ребенка. ТАБЛИЦА 1
Порядок работы по таблице:
1. Уточнение понятия гласных и согласных звуков.
2. Уточнение понятия звонких и глухих согласных.
3. Объяснение необходимости утрированного артикулирования.
4. Читаем буквы в различном порядке с усиленной артикуляцией.
5. Объясняем, зачем при письме нужно проговаривать.
6. Пишем с проговариванием буквы, закрытые слоги, открытые слоги, короткие слова.
На первом занятии необходимо выяснить, что знает ребенок о звуках.
 Чем отличаются гласные звуки от согласных?
Очень часто дети или вообще не могут ответить на этот вопрос, или говорят, что гласные
звуки можно петь, тянуть, а согласные нет.
В таких случаях необходимо уточнить, что при произнесении гласных звуков струя воздуха не
встречает никаких преград, а когда мы произносим согласные воздуху мешают губы, или язык,
или зубы.
Для наглядности продемонстрируйте ребенку, как можно спеть согласный
(3333, ЖЖЖЖЖЖ, РРРРРРР...).
Чем отличаются глухие звуки от звонких?
Многие дети, показывая, как они отличают звонкий звук от глухого, зажимают уши и
произносят заданный звук. Нам представляется нежелательным такой вид проверки. Гораздо
лучше тот способ, которым пользуются логопеды, чтобы показать детям  разницу этих звуков.
Просим ребенка положить руку на горло и произнести сначала звук Ш, а затем Ж (или любую
сохранную пару звуков). Звуки он повторяет после вас. Если ребенок не пони мает разницы,
возьмите его руку и положите на свое горло, объясните, что, когда мы говорим звонкий звук,
включается голос и горло дрожит. А если произносим звук глухой, то голос спит, и горло не
дрожит. Пусть он это почувствует.
При   такой   проверке   в   различении   звуков   включается   слуховое   внимание,   слуховая   и
тактильная память.
Вводим понятия: звукипаронимы, словапаронимы (разные по смыслу,  но сходные по
звучанию).
  Таблица 1р (рисунок) представляет собой ряд нот, в которые вписаны буквы. Почему
ноты?  Потому  что  в  этой  таблице  только  те звуки,  которые  можно произносить  длительно,
интонированно, «петь».
Следующий   шаг   —   вы   в   доступной   для   ребенка   форме   объясняете   необходимость
утрированного артикулирования, просите называть звуки из таблицы так, как будто вы не очень
хорошо   слышите   их.   Ученикам   постарше   мы   рассказываем   о   речевых   упражнениях   с
утированным   артикулированием,   которые   выполняют   студенты   театральных   училищ   в   курсе
«Мастерство актера». При   назывании   звуков   следите   за   тем,   чтобы   они   все   произносились   длительно,   с
выбранной   интонацией,   не   затухали   к   концу,   а,   наоборот,   акцентировались   при   окончании
произнесения, как бы обрывались.
Старайтесь, чтобы при выполнении упражнений решалась не только какаято одна узкая
задача.   Например,   недостаточная   сформированность   пространственной   ориентации   является
одной из причин нарушений письменной речи, поэтому, когда вы просите ребенка называть звуки
в различном порядке, инструкция может выглядеть так:
 Назови буквы из второй строчки сверху, пятого столбика справа и т. д.
Перед   тем   как   начать   обучение   письму   с   проговариванием,   необходимо   объяснить
ребенку,   зачем   это   нужно.   Здесь   можно   воспользоваться   пояснениями,   приведенными   выше
(воображаемый «кабинет с директором»). Кроме того, необходимо предупредить родителей, что
вначале эти занятия покажутся утомительными и ненужными. Но пройдет всего несколько дней,
и   проговаривать   при   письме   ребенок   уже   будет   легко,   постепенно   переходя   на   шепот,   а   в
будущем — и вообще «про себя».
Это действительно так. Элементы автоматизма письма с проговариванием появляются
уже на 3—4м занятии. Самое главное, чтобы ребенок понял принцип такого письма с самого
начала.   Если   он   пишет,   неправильно   проговаривая,   лучше   задержаться   на   этом   этапе,   но
добиться полного понимания и правильности письма.

Переходим непосредственно к письму
 Порядок работы.
1) Пишем гласные А, О, У, И, Ы, Э;
Инструкция:
  Сейчас ты будешь писать ту букву, которую я назову. Слушай, как я проговариваю, и
говори так же. Как только твой карандаш коснется бумаги, сразу начинай проговаривать и не
заканчивай до тех пор, пока не напишешь букву полностью. Начинаем.
После   команды   «Начинаем»   никаких   инструкций   вы   уже   давать   не   должны.   Это   же
правило  необходимо  соблюдать при любой  письменной работе с детьми,  в том числе  и при
выполнении диктанта.
2)   Пишем   согласные   М,   Н,   С,   З,   Р,   Ш,   Ж...   Если   ребенок   страдает   нарушением
произношения, берем только неконфликтные звуки.
3) Пишем закрытые слоги — АС, ОМ, УЛ, ИН, ЫР...
Инструкция:
     Проговариваешь   ту   букву,   которую   пишешь.   Пока   ее   не   написал,   не   начинай
проговаривать следующую. Начинаем.
4) Пишем открытые слоги — СА, МО, ЛУ, РЫ, ШО…
Не   следует   писать   открытый   слог   с   гласной   И,   так   как   согласная   в   этом   случае
становится мягкой и правила проговаривания здесь немного отличаются. У детей очень часто
встречаются ошибки в написании мягких согласных, поэтому эти упражнения прорабатываются
отдельно и более углубленно. Эта работа будет проведена позже.
5) Пишем короткие слова — СОН, НОС, СОМ, ШАР, ХОР...
6)   Задание:   самостоятельно   составить   и   записать   слоги,   как   в   заданиях   3м   и   4м;
составить и записать слова из трехчетырех букв.
7) Не надо писать слишком много слогов и слов. Задача данного этапа — понять принцип
письма   и   приобрести   навык,   а   автоматизация   этого   навыка   проводится   на   базе   следующих
таблиц.
Если ребенок испытывает затруднения, проговаривайте вместе с ним, пока он не поймет
принцип такого письма.
Не переходите к следующей таблице, не отработав эту.
На эту таблицу уходит 1—3 занятия (в зависимости от тяжести нарушения).    ТАБЛИЦА 2
Чем эта таблица отличается от первой?
Если   в   первой   были   только   те   звуки,   которые   при   произнесении   можно   петь,
интонировать, то в этой таблице неинтонированные звуки. Их мы произносим четко, отрывисто,
с утрированным артикулированием, как будто «Шарик лопнул». Вначале покажите ребенку, как
это надо делать.
Почему буквы Я, Е, Е, Ю мы при чтении не тянем?
Очень часто дети делают ошибки в написании  слов с йотированными гласными.  Если
обычный подход, когда учитель дает фонетический разбор этих гласных, не помог, значит, надо
идти   другим   путем.   При   письме   в   момент   проговаривания   ребенок   не   тянет   эти   гласные,
произносит   их   так   же   отрывисто,   как   и   неинтонированные   согласные.   Таким   образом,   он
избегает провокационной ситуации и ошибок типа:
ЛЮУБА, МЯАЧ.
Порядок работы.
1. Читаем буквы в различном порядке. Просим прочитать буквы из определенной строки
или столбика.
2. Пишем отдельные буквы, кроме йотированных.
Инструкция: как только ручка касается бумаги, четко и отрывисто произносишь звук и
дописываешь букву до конца. Продемонстрируйте сами.
3. Пишем буквы Я, Е, Ё, Ю
Инструкции те же, что и при написании согласных.
4. Пишем слоги типа:
• АК, ОТ, Уд, ЭГ, ЫТ... ЯМ, ЕС, ЁР, ЮН...
• ЯЦ, ЕК, ЁТ, ЮЧ,  КА, ТО, ДУ, ГЭ, ТЫ...
Инструкция:  как только начинаешь писать слог, проговаривай его полностью, как ты
делал раньше, при обычном письме. Пока не закончишь писать, тянешь гласную.
Это   трудно   на   первый   взгляд.   В   данном   случае   объяснение   сложнее,   чем   само
выполнение.
Необходимо   избегать   попыток   детей   тянуть   согласный   или   несколько   раз   его
проговаривать: ДДДО.
• КОТ, ТОК, ГОД, ДУБ, ПОТ....
Не надо писать  слишком много слогов  и слов. Задача данного этапа понять принцип
письма   и   приобрести   навык,   а   автоматизация   этого   навыка   проводится   на   базе   следующих
таблиц.
• Не писать пока открытые слоги с йотированными гласными. Эта работа впереди.
5. Задание: самостоятельно составить слова из трехчетырех букв, записать их.
Трудности, с которыми может столкнуться ребенок при выполнении заданий в этой таблице,
быстро преодолеваются.
На эту таблицу уходит 1—2 занятия.    ТАБЛИЦА 3
(контрольная)
Это смешанная таблица. В ней буквы как из 1й таблицы, так и из 2й. На базе этой
таблицы закрепляется навык письма с проговариванием отдельных букв.
Порядок работы
Задача:  правильно  назвать  букву,  усиленно   артикулируя.   Не  надо  заучивать  наизусть,
какие звуки мы тянем, какие нет. Необходимо добиваться, чтобы ребенок понял это на уровне
ощущений.   Для   этого   необходимо   заниматься   развитием   фонематического   восприятия
(упражнения можно найти в логопедической литературе).
2. Просим ребенка называть буквы в любом порядке:
• указывая ему столбик или строчку;
• «вслепую» — куда попадет палец;
• по типу игр с фишками и игральными костями как дети их называют «ходилки» —
называют ту букву, на которую выпадет ход;
3. Убедившись, что ребенок правильно называет все буквы, можно переходить к письму.
Здесь нет нужды писать слоги. Проверяем, насколько точно усвоил ребенок написание букв с
проговариванием.
На эту таблицу уходит часть занятия — 10—15 минут.    ТАБЛИЦА 4
В этой таблице представлены закрытые слоги. Но это не просто слоги, а последние две
буквы   самых   разнообразных   слов.   Отработка   написания   этих   слогов   с   утрированным
проговариванием является одним из элементов коррекционной работы не только при дисграфии,
но и при дизорфографии.
Порядок работы
1. Попросите ребенка читать слоги по строчкам. Количество строчек, прочитанных без
ошибок, — рабочая «единица чтения» в этой таблице. Обычно это составляет 2—4 строчки.
Большее количество материала для работы давать нецелесообразно.
2. Читать слоги не спеша, четко и утрированно проговаривая все звуки. Особенно делать
упор на последний звук. Не оглушать звуки. Читать так, как написано.
3. После чтения приступаем к письму. Под диктовку ребенок пишет с проговариванием
серии по 7—10 слогов (количество слогов зависит от тяжести нарушения и работоспособности).
4.   Затем   предлагаем   отгадать   —   от   какого   слова   могли   «оторваться   эти   две   буквы.
Причем в первую очередь вспоминаем слова, где эти две буквы стоят в конце слова. Здесь,
скорее всего, понадобится ваша помощь. Подскажите 2—3 слова, дальше ребенок сам справится
с заданием. Запишем только односложные или двусложные слова без стечения согласных и без
мягких согласных.
5. Теперь можно записать те слова, где эти две буквы стоят в середине. ОВ  сОВА.
6. Термин «слою» специально не употребляется на стадии поиска и записи слов, потому
что совсем не обязательно эти две буквы будут в слове слогом.
Например: АБ — крАБ, ОВ — сОВа.
7.   Все   вышеперечисленные   упражнения   выполняются   на   тех   2—4   строчках,   которые
ребенок читал.
 8. Затем та же работа проделывается с остальной таблицей.
На эту таблицу уходит 3—5 занятий. Если ребенок почти не делает ошибок при чтении и
письме, можно значительную часть упражнений давать для домашних заданий (но под контролем
взрослых).     ТАБЛИЦА 5
Эта  таблица   имеет   два  варианта:  сама  таблица   и  ее   «дикарский   вариант».  Зачем  это
нужно?   Представьте   себе,   что   изо   дня   в   день   вы   должны   выполнять   упражнения,   не   очень
понятные, монотонные и скучные. Возьмите любую гимнастику. Все мы знаем, что это надо, это
полезно. Но все ли мы методично следуем рекомендациям заниматься каждый день? А что же мы
хотим от ребенка, мотивация которого не в пример взрослому человеку имеет уровень намного
ниже. Значит, наша задача сделать занятия максимально интересными. Придумайте что хотите,
поставьте себя на место ребенка, но, начиная заниматься, он должен знать — обязательно будет
чтото   необычное,   интересное,   то,   чего   он   еще   не   делал.   Здесь   вам   предлагается   один   из
вариантов.
Порядок работы.
1. В таблице открытые, прямые слоги. К этому занятию принцип письма с
проговариванием и в основном правильно писать слоги.
2. Вначале работаем по первому варианту таблицы.
Вы   видите,   что   таблица   разделена   на   две   части.   В   первой   слоги   с   длительными
согласными,   которые   можно   «пропеть».   Вовторой   —   с   согласными,   которые   «петь»
невозможно.
Сначала отрабатываем чтение первой части. Читаем по одному слогу, по строчкам. Затем
пишем  эти слоги  (частично  эта работа  уже  велась   при  работе над  Таблицей  1).  Следите  за
правильностью проговаривания.
3. Затем попросите ребенка найти спрятанные в первой части слова:  ЛУНА, МЫЛО,
НОСЫ... Он находит эти слова и пишет их.
4.   Предлагаем   вспомнить   слова,   частью   которых   являются   эти   слоги   (слова   только
двусложные). Например: ЛЫжи, фаРЫ, РУка. Если это задание вызовет затруднение, помогите.
5. В такой же последовательности проводится работа по второй части таблицы.
Делается это на следующем занятии.
Убедившись,   что   написание   с   проговариванием   слогов   и   двухсложных   слов   усвоено,
переходим ко второму варианту таблицы.
У детей, страдающих нарушениями чтения и письма, часто нарушена слоговая структура
слова, им трудно воспроизвести ритмический рисунок слова, фразы. Они не чувствуют ударения
в  слове,   а  значит,  неизбежны   ошибки  в  написании   безударных   гласных.   Чтение  часто  носит
«угадывающий»   характер.   При   выполнении   предлагаемых   упражнений   «угадывание»
исключается. Ребенок вынужден удерживать свое внимание на читаемом «слове» до конца. А
также, что немаловажно, включить свое воображение.
  Представь себе, что мы, например, папуасы. Наш язык непонятен окружающим, но мы
то с тобой понимаем друг друга прекрасно. Вначале потренируемся. Читаем по два слога с
ударением на первый слог: СЫмо, НУлы, СЭжу.  (Читаете с ребенком по очереди.)
Затем меняете ударение, очередь, увеличиваете «слово» до трехсложного.
Но такое чтение быстро надоест, если не привнести долю фантазии. Договоритесь, на
какую тему будет вестись ваш разговор. Вот примерные темы для разговора:
 Вы были на охоте и рассказываете друг другу, что увидели.
  Вы спорите.
  Вопрос — ответ.
  Рассказываете о чемто страшном, веселом и т. д.
Также вы можете эти «слова» писать (но только из двух слогов). Например, пишете друг
другу сообщения. При этом следите за правильностью проговаривания.
Возможностей работы по этой таблице множество. Вместо «дикарского» разговора можно
придумать «инопланетянский». Фантазируйте сами и позвольте это ребенку. Только помните о цели этих упражнений: воспитание внимания к читаемому слову, закрепление навыка письма с
проговариванием.

file_name: СЛОГОВЫЕ ТАБЛИЦЫ.doc

intro:
В пособии представлено пять слоговых таблиц.  В данном пособии таблицы являются многофункциональными и состоят из двух частей. Их можно использовать:
	- при любой форме дисграфии, пользуясь дополнительными таблицами и упражнениями, соответствующими именно данной форме;
	-  при работе с детьми, страдающими дислексией;
	- при обучении детей чтению;
	-  для профилактики нарушений письма и чтения у детей из группы риска.

title: Методическое пособие для учителей начальных классов и родителей. Слоговые таблицы


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ
Цель: отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач на
движение.
О б о р у д о в а н и е:   учебник,   таблицы   с   формулами   пути,   площади
прямоугольника.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 15, с. 21.
К  а
L  а
М  а
N  а
Задание 16, с. 21.
3
9
5
25
7
49
9
81
4
15
6
35
8
63
10
99
1
2
3
10
4
17
5
26
         3 ∙ 3 = 9
         9 ∙ 9 = 81
        1 ∙ 1 + 1 = 2
           4 ∙ 4 – 1 = 15
          10 ∙ 10 – 1 = 99                      5 ∙ 5 + 1 = 26
III. Задание «Блицтурнир».
Задание 1, с. 22.
Коллективно.
а) а : 2 ∙ 5;
б) b : 3 – b : 4;
IV. Решение задач на движение.
1. Задания 2, 3 на с. 22.
Выполняются в парах. Взаимопроверка.
в) n ∙ 3 + m ∙ 2;
г) d – с ∙ 5. а) 9 ∙ 6 ∙ 7 = 378 (км).
О т в е т : лыжники прошли 378 км.
б) 400 ∙ 8 : 200 = 16 (мин).
О т в е т: Сережа бежал 16 мин.
2. Задание 4, с. 22.
Выполняется на доске, комментируется.
S = 2700 км;
t = 3 ч (самолет);
 = ? в 10 раз <.
1) 2700 : 3 = 900 (км/ч) – скорость самолета.
2) 900 : 10 = 90 (км/ч) – скорость поезда.
3) 2700 : 90 30 (ч) – время, за которое поезд пройдет это расстояние.
4) 30 – 3 = 27 (ч) – быстрее самолетом, чем поездом.
О т в е т: на 27 ч на самолете быстрее, чем на поезде.
3. Задание 5, с. 22.
Коллективный разбор. Решение самостоятельное.
Используется формула пути: S =  ∙ t.
1) 70 : 35 = 2 (ч) – время в пути без остановок.
2) 2 ч + 25 мин + 45 мин = 2 ч 70 мин = 3 ч 10 мин – время в пути с
остановками.
3) 13 ч 20 мин – 3 ч 10 мин = 10 ч 10 мин.
О т в е т : мотоциклист выехал в 10 ч 10 мин.
V. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 6, с. 23.
Выполняется на доске. Комментируется.
S = а ∙ b
I способ: S = (50 + 6) ∙ 38 = 2128 (м2).
II способ: S = 50 ∙ 38 + 38 ∙ 6 = 2128 (м2).
2. Задание 7, с. 23. Самостоятельно. Проверяется в парах.
1) 75 : 3 = 25 (дм);
2) S = (97 ∙ 25) ∙ 3 = 7275 (дм2);
3) S = 97 ∙ 75 = 7275 (дм2).
1) 82 : 2 = 41 (см);
2) S = (41 ∙ 37) ∙ 2 = 3034 (см2);
3) S = 82 ∙ 37 = 3034 (см2).
3. Задания 8, 9, с. 23.
Составить и решить уравнения.
Работа в парах. Взаимопроверка.
а) 60 ∙ х = 4320
    х = 4320 : 60
    х = 72
б) х : 700 = 506
    х = 506 ∙ 700
    х = 354200
в) 8500 : х = 500
    х = 8500 : 500
    х = 17
4. Найдите значение выражения.
а) 800 ∙ n;
    800 ∙ 70540 = 56432000.
б) 278100 : с;
    278100 : 90 = 3090.
в) 10000 – х : 70;
    10000 – 644560 : 70 = 792.
г) (у ∙ 6004) : 500;
c = 90;
П р о в е р к а:
60 ∙ 72 = 4320
4320 = 4320
П р о в е р к а:
354200 : 700 = 506
506 = 506
П р о в е р к а:
8500 : 17 = 500
500 = 500
n = 70540;
х = 644560;
у = 4000; (4000 ∙ 6004) : 500 = 48032.
5. Задание 10, с. 23.
Решить примеры и расположить ответы в порядке убывания.
Выполняется с комментированием.
Д – 337732
У – 952500
Н – 78480
Г – 1831200
И – 80880
В – 337723
1831200 952500
337732
337723
80880
78480
Г
У
Д
В
И
Н
5. Задание 11, с. 24.
Выполняется на доске. Комментируется.
а) 4 ч 58 мин + 2 ч 17 мин – 3 ч 29 мин = 3 ч 46 мин;
б) 18 мин 9 с – 7 мин 46 с + 48 мин 35 с = 58 мин 58 с;
в) 4 ч 12 мин ∙ 5 = 20 ч 60 мин = 21 ч;
г) 7 ч 3 мин : 9 = 423 мин : 9 = 47 мин.
6. Задание 12, с. 23.
Записать множество делителей и множество кратных числа 20.
Самостоятельно. Взаимопроверка.
Множество делителей числа 20 = 1, 2, 4, 5, 10, 20.
Множество кратных числа 20 = 20, 40, 60, 80, 100, 120….
VI. Итог уроков.
– Как найти площадь прямоугольника?
– Были ли трудности в составлении уравнений?
Задание на дом. Задания 14, 15 на с. 24 (по желанию).

file_name: Решение задач на движение.doc12.doc

intro:
Цель: отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач на движение.
Оборудование: учебник, таблицы с формулами пути, площади прямоугольника.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ИЗУЧЕННЫХ ФОРМУЛ
Цель:  рассмотрение   использования   формул  для   решения   задач;   отработка
навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник, схемы решения задач с использованием формул.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 14, с. 94.
Проверяется решение кроссворда.
III. Решение задач с использованием изученных формул.
1. Задание 1, с. 95.
Устно. Коллективный разбор.
1) S = а ∙ b, b = S : а;
2) P = (а + b) ∙ 2, b = Р : 2 – а;
3) V = а ∙ b ∙ с, b = V : (а ∙ с);
4) а = b ∙ с + r, b = (а – r) : с.
Каждая   формула   рассматривается   на   схеме   решения   задач.   Из   формул
выражается и находится значение b.
2. Задание 2, с. 95.
Решение комментируется.
Р = 48 см
а = 6 см
S – ? cм2 1) Выводим формулу периметра прямоугольника Р = (а + b) ∙ 2.
Подставим значения, найдем длину b, решив уравнение:
48 = (6 + b) ∙ 2.
Поменяем местами левую и правую части уравнения:
(6 + b) ∙ 2 = 48;
6 + b = 48 : 2;
6 + b = 24;
b = 24 – 6;
b = 18 – длина прямоугольника.
2) Зная длину и ширину прямоугольника, определим его площадь:
S = а ∙ b.
Подставим известные величины в формулу и найдем площадь:
S = 6 ∙ 18;
S = 108 (см2).
3. Задание 3, с. 96.
Самостоятельно. Взаимопроверка в парах.
 = 140 м
 – 15
 = а ∙ 4;
а = 140 : 4 = 35 (см).
 – ?
= 35 см – сторона квадрата.
 = (а + b) ∙ 2;
 = 35 – 15 = 20 (см) – ширина прямоугольника.
S = а ∙ b;
S = 20 ∙ 50 = 1000 (см2);
S = 1000 см2.
140 = (20 + b) ∙ 2;
(20 + b) ∙ 2 = 140;
20 + b = 140 : 2;
20 + b = 70;
b = 70 – 20;
b = 50 – длина прямоугольника.
4. Задание 4, с. 96.
Работа в парах. Взаимопроверка. Ответы комментируются.
а = b ∙ с + r
1) а = 6 ∙ 8 + 4 а = 52;
2) b = (29 – 2) : 3,
3) с = (38 – 3) : 7,
4) b= (59 – 5) : 6,
b = 9;
с = 5;
b = 9. 5. Задание 5, с. 96.
Коллективный разбор. Комментирование решения.
б) 46 : х = 3 ( ост. 10)
а) 82 : х = 7 (ост. 5)
    х = (82 – 5) : 7
    х = (46 – 10) : 3
    х    = 12
    х    = 11

    82 : 11 = 7 (ост. 5)
    46 : 12 = 3 (ост. 10)

IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 7, с. 96.
Самостоятельно. Проверка в парах (выполняется по вариантам).
                     2             1       3
326714 – 250 ∙ 3 + 25946 = 351910
I в а р и а н т
             1                  2       4            3
(38056 – 5948) : 4 + 907 ∙ 5 = 12562
II в а р и а н т
2. Задание 8, с. 96.
Выполняется   на   доске   и   в   тетрадях   с   комментированием.   Делается
проверка.
3. Задание 9, с. 96. б) (х – 1) ∙ (х + 1) = 63
    х   = 8
    (8 – 1) ∙ (8 + 1) = 63
Устно.
а) х ∙ х + х = 20
    х   = 4
4 ∙ 4 + 4 = 20
4. Задание 11, с. 96.
Устно.
8, 789, 678910, 567891011, 456789101112.
V. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Какие были затруднения?
Задание на дом. Задание 6, с. 96.

file_name: Решение задач с использованием.doc

intro:
Цель: рассмотрение использования формул для решения задач; отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, схемы решения задач с использованием формул.

	Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ИЗУЧЕННЫХ ФОРМУЛ"