extracted_text:
Метод учебных проектов как
условие формирования
ключевых компетенций
учащихся  на уроках
технологии
Период функционирования опыта: 20142016г.г. Автор: Пирогова Марина Владимировна, учитель технологии
СОДЕРЖАНИЕ
АННОТАЦИЯ………………………………………………………………… 3
1. Теоретическое обоснование проблемы.
1.1. Теоретические основы проектного метода обучения……......……… 4
1.2. Терминологический минимум………………………………………...  6
2. Цели и задачи педагогического проекта.
2.1. Цель педагогического проекта…………………………………………6
2.2. Задачи педагогического проекта……………………………............... 6
3. План реализации педагогического проекта.
3.1. Этапы реализации проекта……………………………………………. 7
3.2. Участники проекта…………………………………………………….. 7
4. Технология организации проектной деятельности учащихся на уроках
технологии.
4.1. Определение метода проектов……………………………………….. 8
4.2. Применение проектного метода обучения на технологии…… …14
5. Функции компетенций в обучении…………………………………….24
5.1. Основные функции ключевых компетенций………………………..25
5.2. Формирование ключевых компетенций на уроках технологии…. 26
6. Результаты реализации педагогического  проекта…………………...31
2 7. Риски и ограничения в реализации педагогического проекта……….37
8. Проблемные зоны, ресурсы и направления дальнейшего развития……38

АННОТАЦИЯ
Цель   педагогического   проекта:  систематизировать,   методически
обосновать   и   экспериментально   проверить   эффективность   применения
технологии   метода   проектов   для   формирования   ключевых   компетенций
учащихся на уроках технологии.
Объектом проектирования является технологический процесс применения
метода проектов для формирования ключевых компетентностей учащихся.
Задачи педагогического проекта:
1. Изучить литературу и основные требования к использованию метода
проектов на уроках технологии.
2. Обосновать   эффективность   использования   метода   проектов   для
формирования ключевых компетенций у школьников.
3. Определить основные функции ключевых компетенций в обучении  на
уроках технологии.
4. Разработать   методические   рекомендации   по   использованию   метода
проектов на уроках технологии.
Практическая   значимость   педагогического   проекта:
 разработанные
методические   основы  могут   быть   использованы   в   качестве   алгоритма
реализации   проектного   метода   обучения   для   формирования   ключевых
компетенций.
1. Теоретическое обоснование проблемы.
1.1. Теоретические основы проектного метода обучения.

В условиях высокой интенсивной динамики общественных процессов и
огромного   информационного   потока   последних   десятилетий     актуальной
становится задача развития активности и самодеятельности   школьника, его
способности   к   самостоятельному   познанию   нового   и   решению   жизненных
проблем. Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
 формируют не просто умения, а компетенции;
 направлены на развитие познавательного интереса  учащихся;
3  реализовывают принцип связи обучения с жизнью.
Метод   учебных   проектов   выступает   как   возможное   средство   решения
актуальных проблем. Образованный человек в современном обществе  это не
только   и   не   столько   человек,   вооружённый   знаниями,   а   человек,   умеющий
добывать,   приобретать   знания,   делать   это   целенаправленно   по   мере
возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем,
умеющий   применить   знания  в  любой   ситуации.  Таким   образом,  у  учащихся
формируются современные ключевые компетенции:
 Ценностносмысловые компетенции.
 Общекультурные компетенции.
 Учебнопознавательные компетенции.
 Информационные компетенции.
 Коммуникативные компетенции.
 Социальнотрудовые компетенции.
 Компетенции личностного самосовершенствования.
Среди разнообразных новых педагогических технологий наиболее адекватным
таким целям  обучения является проектное обучение.
1.2.Терминологический минимум.
     Метод проектов это целенаправленная учебная школьная или внешкольная
деятельность с определенной целью, по определенной программе для решения
учебных, поисковых, исследовательских, практических задач на предметной,
межпредметной, интегрированной, надпредметной основе.
         Учебный проект  это творческая, в значительной мере самостоятельная
деятельность учащихся, включающая в себя:
   поиск   информации,   необходимой   для   реализации   идей   проекта   или
вспомогательных задач, анализ и обобщение собранного материала;
 выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную проверку
или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование выдвигаемых
идей;
   социально   значимую   практическую   деятельность   по   результатам
практических   исследований,   отражающих   личностно   индивидуальную
позицию.
           Тип образования   когнитивно коммуникативная система обучения и
социализации личности.
Метод   проектов  это   из  области   дидактики,  частных   методик,  если   он
используется   в   рамках   определённого   предмета.   Метод   это   дидактическая
4 категория.   Это   совокупность   приемов,   операций   овладения   определённой
областью   практического   или   теоретического   знания,   той   или   иной
деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.
Метод проектов  это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку   проблемы   (технологию),   которая   должна   завершиться   вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным  тем или иным
образом.   Чтобы   добиться   такого   результата,   необходимо   научить   детей
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой
цели   знания   из   разных   областей,   умения   прогнозировать   результаты   и
возможные   последствия   разных   вариантов   решения,   умения   устанавливать
причинно следственные связи. А это и есть ключевые компетенции учащихся.
Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность
учащихся индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют
в течение определенного отрезка времени. Этот метод
органично   сочетается   с   групповыми   методами.   Если   говорить   о   методе
проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих
по своей сути.
Педагогические основания  свободное воспитание, опора на индивидуальный
опыт ребенка, поисковая, исследовательская ориентация.
Психологические   основания   гуманистическая   психология;   естественная
потребность   ребенка   в   познании,   исследовании   окружающей   среды   и   её
преобразовании.
Подход к ребенку  гуманно личностный.
Способ организации учебного процесса коллективный, система малых групп,
индивидуальная деятельность.
Ведущие   методы   познания  экспериментальные,   проблемно   поисковые,
исследовательские, проективные.
Содержание   при   проектном   обучении   предметное,   междисциплинарное,
интегрированное,
  естествознание,
обществознание,   мировая   культура,   экология,   география,   и   т.   д.).   Все   они
преследуют цель осознания учащимися связей между учебными предметами и
окружающим   миром   посредством   соединения   знаний   и   опыта   критического
оценивания действительности.
Знание становится:
 способом вхождения в культуру и осознания себя в культурном пространстве;
   средством   организации   деятельностного   творчества,
  социальной
вовлеченности;
 средством самоопределения личности.
  надпредметное   знание   (например,
5   ключевые компетенции –  компетентности, которые имеют множество сфер
применения и необходимы каждому субъекту деятельности.
   специальные   компетенции
определенную деятельность внутри какойлибо области деятельности
компетентность   –
владение,   обладание   учеником   соответствующей
компетенцией,   включающее   его   личностное   отношение   к   ней   и   предмету
деятельности.
2.Цели и задачи педагогического проекта.
описывают   способность   выполнять
2.1.Цель   педагогического   проекта:  систематизировать,   методически
обосновать   и   экспериментально   проверить   технологию   применения   метода
проектов   для   формирования   ключевых   компетенций   учащихся   на   уроках
технологии.
Объектом проектирования является технологический процесс применения
метода проектов для формирования ключевых компетенций учащихся.
2.2. Задачи педагогического проекта:
1. Изучить   литературу   и   основные   требования   к   использованию   метода
проектов на уроках технологии.
2. Обосновать   эффективность   использования   метода   проектов   для
формирования ключевых компетенций у школьников.
3. Определить   основные   функции   ключевых   компетенций   в   обучении     на
уроках технологии.
4. Разработать   методические   рекомендации   по   использованию   метода
проектов на уроках технологии.
В ходе работы над проектом необходимо:
1. Уточнить понятия “проект” и “метод проектов”.
2. Определить роль и место использования метода проектов в школьном курсе
технологии,   а   также   возможные   варианты   ее   сочетания   с   традиционной
технологией   обучения   при   решении   теоретических,   практических   и
контролирующих вопросов курса.
3. Сформулировать   критерии   отбора   учебных   тем   при   работе   по
традиционному   курсу   технология.   Наряду   с   этим   разработать   критерии
отбора и конструирования содержания школьного курса с использованием
метода проектов.
4. Экспериментально   подтвердить
  разработанной
методической системы применения метода проектов в процессе обучения
технологии,   которая   выразилась   в   достижении   ими   более   высоких
результатов   при   осуществлении   пооперационного,   итогового   контроля   и
приобретении более качественных знаний по технологии.

эффективность
6 5. Изучить составляющие метода проектов в процессе обучения.
6. Сформулировать ключевые компетенции с точки зрения деятельностного
подхода в обучении.
7. Изучить психологопедагогическую литературу по проблеме исследования;
8. Исследовать   условия   и   эффективность   применения   метода   проектов   в
обучении технологии;
9. Создать систему поэтапного использования метода проектов при изучении
школьного курса технологии;
3. План реализации педагогического проекта
3.1. Этапы реализации проекта



Первый этап (20092010год) – теоретическое обоснование идеи проекта
Второй этап (20102012 год) – практическая часть (реализация проекта)
Третий этап (20122013 год) – анализ результатов, обобщение материалов
3.2. Участники проекта
Учитель:
 осуществляет координационную работу по взаимодействию всех участников
проекта,   проводит   занятия,   организует   исследовательскую   и   практическую
деятельность обучающихся, консультирует их во время выполнения работы,
проводит анализ результатов работы.
Обучающиеся контрольной группы:
20132014 год 5 класс
20142015год 6 класс
20152016 год 7 класс
Педагогпсихолог:
 осуществляет психологопедагогическое консультирование
Команда педагогов класса:
   осуществляют   взаимодействие   при   выполнении   ученических   проектов
интегрированного характера.
Родители учащихся:
 обеспечивают психологическую и функциональную поддержку обучающихся
в сотрудничестве с педагогами.
Взаимодействие   субъектов   участников   реализации   педагогического
проекта   обусловлено   нацеленностью   ученических   проектов   на   презентацию
результатов деятельности, в том числе на уровне класса (уроки, классные часы,
тематические родительские собрания), школы (заседания научного общества
учащихся,   школьная   научно   практическая   конференция,   образовательное
событие, тематический педагогический совет), общественности (олимпиады и
конкурсы   различного   уровня).   Такая   система   взаимодействия   позволяет
7 ученикам   оценить   общественную   значимость   проведенной   работы,   ее
целесообразность, практическую значимость изучаемого курса.
Минимальные   требования   к   ресурсному   обеспечению   реализации   данного
педагогического проекта:
   кадровые   ресурсы:   мотивация   педагога   на   реализацию   технологии
использования метода проектов в условиях современной школы;
учебно методические ресурсы: наличие учебно методического комплекса по
технологии;
   материально   технические:   возможность   выхода   в   информационное
пространство Интернет, интерактивное и мультимедийное оборудование для
фиксирования, оформления и презентации результатов деятельности.
Эффективность реализации проекта значительно повышается в условиях
наличия   скоординированной   работы   команды   педагогов   на   уровне
выстраивания межпредметных связей в реализации конкретного ученического
проекта.
4.Технология   организации проектной деятельности учащихся на уроках
технологии
4.1.Определение метода проектов
Метод   проектов      это   ориентированная   на   интересы   ученика   модель
обучения.   Освоение   компетенций   осуществляется   через   выполнение   задач,
поощряющих   исследовательскую   деятельность,   а   научение   выражается   в
конкретных   результатах.   Метод   проектов   определяется   направляющими
обучение вопросами, которые связывают образовательные стандарты, навыки
высокого мышления с реальным содержанием окружающего мира.

Метод проектов  это модель обучения, которая вовлекает ученика в
процесс   решения   сложных   проблем.   Этот   процесс   завершается   в   реальном
материале  продукте проекта. Проекты для поддержки учебных возможностей
могут строиться на различном учебном материале и могут быть разработаны
для   учеников   самого   разного   возраста.   Однако   всем   проектам   свойственны
общие черты. Проекты базируются на таких вопросах, ответы на которые не
могут быть получены зубрежкой. Проекты ставят ученика в активную позицию
 человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает,
документирует свою деятельность.    Введение учеников в проект происходит
через постановку вопросов, предлагающих ученикам крупные и основательные
идеи,   в   которых   пересекаются   множество   научных   дисциплин.   Ученики
подвигают   на   углубленный   поиск   при   помощи   специальных   вопросов,
связанных с предметной сферой и образовательными стандартами и целями.
Существует   три   типа   направляющих   проект   вопросов:   основополагающие,
проблемные и учебные. Основополагающие вопросы  это широкие вопросы с
8 многочисленными вариантами ответов, отсылают учеников к большим идеям и
основополагающим   концепциям,   к   пониманию   которых   люди   стремились
всегда. В таких вопросах обычно пересекаются несколько научных дисциплин и
они   помогают   ученикам   увидеть   как   связаны   предметы   между   собой.
Проблемные   вопросы   непосредственно   связаны   с   темой   проекта   и
поддерживают   исследование   основополагающего   вопроса.   Проблемные
вопросы  помогают понять, насколько ученики понимают базовые концепции
учебного   проекта.   Учебные   вопросы   связаны   с   конкретными   знаниями,
учебными целями и стандартами.
     Умения, развивающиеся у школьников в процессе проектной деятельности
лежат   в   основе   универсальных   компетенций   (по   классификации
А.В.Хуторского):
   Рефлексивные умения:
  умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
 умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной
задачи?
  Исследовательские умения:
 умение самостоятельно генерировать идеи, привлекая знания из различных
областей;
умение
в информационном поле;
 умение   запросить   недостающую   информацию   у   эксперта   (педагога,
консультанта, специалиста);
 умение находить несколько вариантов решения проблемы;
  умение выдвигать гипотезы.
Умения работы в сотрудничестве:
умения коллективного планирования;
 умение взаимодействовать с любым партнером;
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
 навыки делового партнерского общения.
 Менеджерские умения:
умение планировать деятельность, время, ресурсы;
умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
навыки анализа собственной деятельности.
 Коммуникативные умения:
умение   инициировать   учебное   взаимодействие   с   другими   людьми;
умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс;
недостающую
самостоятельно
информацию

найти

9 навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.
 Презентационные умения:
навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
умение отвечать на незапланированные вопросы.
Основные требования к использованию метода проектов (Дедок И.Н.):
1. Наличие   значимой   в   исследовательском,
проблемы/задачи,
исследовательского поиска для ее решения.
требующей

  творческом   плане
знания,

интегрированного
2. Практическая,

теоретическая,

познавательная

значимость
предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная   (индивидуальная,   парная,   групповая)   деятельность
учащихся.
4. Структурирование   содержательной   части   проекта   (с   указанием
поэтапных результатов).
5. Использование   исследовательских   методов,
  предусматривающих
определенную последовательность действий:
 определение   проблемы   и   вытекающих   из   нее   задач   исследования
(использование   в   ходе   совместного   исследования   метода   "мозговой
атаки", "круглого стола");
выдвижение гипотезы их решения;

 обсуждение   методов   исследования   (статистических   методов,
экспериментальных, наблюдений, пр.);
 обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
сбор, систематизация и анализ полученных данных;

 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Типы учебных проектов по технологии:
 По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские,
творческие,   прикладные   или   практикоориентированные.   (Типология
предложена Е.С. Полат.)

межпредметные и надпредметные.
   По   продолжительности:   от   кратковременных,   когда   планирование,
реализация   и   рефлексия   проекта   осуществляются   непосредственно   на
  По   предметносодержательной   области:
  монопредметные,
10 уроке   или   на   спаренном   учебном   занятии,   до   длительных   –
продолжительностью от месяца и более.
 По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.
Можно   также   рассматривать   учебные   проекты   по   степени
самостоятельности   учащихся   и   формам   учительского   руководства
проектами.
Информационный   проект   направлен   на   сбор   информации   об
объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно,
обобщением   и   обязательным   представлением.   Следовательно,   при
планировании   информационного   проекта   необходимо   определить:   а)
объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут
воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти
источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы
представления   результата.   Здесь   также   возможны   варианты   –   от
письменного   сообщения,   с   которым   знакомится   только   учитель,   до
публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на
школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).
Основной   общей   учебной   задачей   информационного   проекта
является   именно   формирование   умений   находить,   обрабатывать   и
представлять   информацию,   следовательно,   желательно,   чтобы   все
учащиеся   приняли   участие,   пусть   в   разных   по   продолжительности   и
сложности,   информационных   проектах.   В   определенных   условиях
информационный проект может перерасти в исследовательский.
Исследовательский   проект   предполагает   четкое   определение
предмета   и  методов   исследования.  В  полном   объеме   это   может   быть
работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает
в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования,
выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов
решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов.
Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени
и   нередко   являются   итоговой     работой   учащихся   или   конкурсной
внешкольной работой. Практикоориентированный   проект   также
предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух
носит прикладной характер.
Системы действий учителя и учащихся.
  (Т.И.Шамова,   Т.М.Давыденко   «Управление   образовательным   процессом   в
адаптивной школе»)
11 Стадии
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Разработка

1.
проектного
задания
1.1.   Выбор   темы
проекта
  Выделение
1.2.
подтем   в   теме
проекта
1.3. Формирование
творческих групп

обсуждают
Учащиеся
  и
принимают   общее   решение   по
теме.
Группа   учащихся   совместно   с
учителем   отбирает   темы   и
предлагает
для
обсуждения.
классу

Учащиеся
самостоятельно
подбирают   темы   и   предлагают
классу для обсуждения.
Каждый   ученик   выбирает   себе
подтему или предлагает новую.
Учащиеся активно обсуждают и
предлагают   варианты   подтем.
Каждый   ученик   выбирает   одну
из   них   для   себя   (т.е.   выбирает
себе роль).
Учащиеся уже определили свои
роли   и   группируются   в
соответствии   с   ними   в   малые
команды.

Учитель
отбирает
возможные   темы   и
предлагает
их
учащимся.

Учитель   предлагает
учащимся   совместно
отобрать
тему
проекта.

Учитель   участвует   в
обсуждении
тем,
предложенных
учащимися.

Учитель
предварительно
вычленяет   подтемы   и
предлагает   учащимся
для выбора.
Учитель   принимает
участие   в   обсуждении
с   учащимися   подтем
проекта.

по
проводит
Учитель
организационную
работу
объединению
школьников,
выбравших
себе
конкретные подтемы и
виды деятельности.

1.4.
  Подготовка Если

проект Отдельные учащиеся старших и
12 средних   классов   принимают
участие   в   разработке   заданий.
Вопросы   для   поиска   ответа
вырабатываться   могут
в
командах   с   последующим
обсуждением классом.

Учащиеся в группах,  а затем  в
классе   обсуждают   формы

представления
результата
исследовательской
деятельности:
видеофильм,
альбом, натуральные объекты и
т.д.

Учащиеся
поисковую деятельность.

осуществляют
Учащиеся вначале по группам, а
потом   во   взаимодействии   с
другими   группами   оформляют
результаты   в   соответствии   с
принятыми правилами.
Докладывают   о   результатах
своей работы.

материалов
к
исследовательской
работе:
формулировка
на
вопросов,

которые   нужно
ответить,   задание
для команд, отбор
литературы
1.5.   Определение
форм   выражения
итогов   проектной
деятельности
Разработка

2.
проекта
  Оформление
3.
результатов
4. Презентация
объемный,   то   учитель
заранее   разрабатывает
задания,   вопросы   для
поисковой
деятельности
литературу.
и

Учитель   принимает
участие в обсуждении.
Учитель
консультирует,
координирует   работу
учащихся,
стимулирует
деятельность.
их

Учитель
консультирует,
координирует   работу
учащихся,
стимулирует
деятельность.
их

Учитель   организует
экспертизу   (например,
приглашает в качестве
экспертов   старших
школьников
или
параллельный   класс,
родителей и др.

5. Рефлексия
Оценивает

свою Осуществляют

рефлексию
13 по
деятельность

педагогическому
руководству
деятельностью   детей,
учитывает их оценки.
процесса,   себя   в   нем   с   учетом
оценки   других.
  Желательна
групповая рефлексия.
4.2. Применение проектного метода обучения на уроках технологии.
Этапы выполнения проекта
I.  Поисковоисследовательский: На   этом   этапе   широко   используются
исследовательские   методы:   определение   проблемы,   вытекающих   из   нее
задач   исследования,   выдвижение   гипотезы   их   решения,   обсуждения
методов   исследования,   оформление   конечных   результатов,   анализ
полученных   данных,   подведение   итогов,   корректировка,   выводы.
1.   Анализ   проблемы   или   темы   предложенного   проекта.   Краткая
формулировка   задачи. В   проектной   папке   описываются   обстоятельства,
которые   привели   к   осознанию   проблемы   и   побудили   проектанта   искать
новые знания или способы действия, решения проблемы. Обосновывается
актуальность   выбора   темы,   формулируется   планируемый   результат,
сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Кратко и четко
формулируется задача, возникшая в проблемной ситуации и решаемая в
ходе
проекта.
выполнения

Учащимся необходимо ответить на следующие вопросы:
• какое изделие планируется разработать и изготовить?
• для чего оно предназначено?
• какие потребности человека будут удовлетворены?
• для кого предназначено изделие?
2. Определение совместно с учителем необходимого объема знаний, умений
и навыков для осуществления проекта.
В этой части учащиеся отвечают на вопросы:
• что нужно знать?
• что нужно уметь?
• что нужно иметь для успешного выполнения проекта?
Возможно использование метода мозгового штурма.
3. Составление  плана  работы. На этом этапе  целесообразно составить с
14 помощью учителя план работы по реализации проекта, четко определить
обязанности и ответственность каждого за выполнение проекта в целом,
если в проекте принимают участие несколько человек.
4.   Сбор,   изучение   необходимой   информации,   в   том   числе   с   помощью
информационных
  других   источников.
Описывается   собранный,
  изученный   и   обработанный   материал,
необходимый   для   решения   проблемы;   можно   представить   историческую
справку.
  источники   информации.
Направления исследования и анализа проблемы могут быть представлены в
виде звездочки обдумывания:
  Указываются   различные
  каталогов,
банков,

потребности
(характеристик),
Определение   критериев
5.
  которым   должно
соответствовать   проектируемое   изделие,   чтобы   удовлетворить   потребности
пользователя.  Составление дизайнспецификации. Дизайнспецификация – это
перечень   критериев,   которым   должно   соответствовать   изделие,   чтобы
удовлетворить
пользователя.
Критерии:
Спецификация:
Что это за изделие?
Для кого предназначено?
Функциональное назначение:
Какие потребности будут удовлетворены?
Из какого материала?
Внешний вид (стиль, цвет, отделка и т.д.):
Какие дополнительные материалы используются?
15 Инструменты и приспособления;
Сложность изготовления (способы изготовления);
Какие требования охраны труда необходимо соблюдать при изготовлении?
Другие требования:
Ориентировочная стоимость.
6. Исследование вариантов конструкции изделия, свойств материалов, их
прочности, доступности, возможности обработки в условиях мастерских,
технологии изготовления  различных узлов  и  деталей  изделия, отделки.
Представляется разработка не менее трех вариантов решения  проблемы.
По каждому варианту дается:
• эскиз или чертеж,
• необходимые пояснения по конструкции, материалам, соединениям и т.п.
На этом этапе можно использовать метод морфологического анализа,
касающийся внешнего вида и строения проектируемого объекта. При
применении этого метода в проектируемом изделии выделяется группа
основных признаков внешнего вида и строения проектируемого объекта. Для
каждого признака устанавливают возможные варианты его исполнения.
Комбинируя между собой возможные варианты, можно получить множество
решений, из которых будет выбрать несколько решений, представляющих
наибольший интерес. Варианты удобно представлять в виде таблицы:
Проектируемый объект – «подушка для иголок»
Признаки
Материал
верха
Наполните
ль
Форма
Возможные варианты
трикотажно
е полотно
нетканый
материал
синтепон
поролон
ткань
вата
кружево
обрезки
тканей, пряжи
Вид
крепления
петля
текстильная
застежка
(липучка)
ножки из
металла
(применение
консервной
банки)

применение
магнита

Цветовое
решение
гдадкокрашена
я
яркий
рисунок
вышивка
аппликация
7.Можно подсчитать число возможных вариантов подушки: 4×4×4×4×4 = 1024.
Суть   метода   заключается   в  построении   таблицы   возможных   вариантов  (так
16 (удобство,
  назначение,
изготовления
называемой   морфологической   таблицы)   и   в   выборе   из   всего   множества
получаемых   комбинаций   наиболее   подходящего   и   лучшего   варианта.
8.   Выбор   и   проработка   наиболее   оптимального   варианта   конструкции   и
технологии
изделия.
Дается   обоснование   выбранного   варианта   на   основе   анализа   разработанных
идей.   На   этом   этапе   применяется   дизайнанализ   нескольких,   наиболее
приемлемых   вариантов   изделия.   Дизайнанализ   –   это   метод   исследования
позволяющий оценить изделия. Дизайнанализу подлежат физические качества
предмета (форма,  цвет, размер,  вкус  и т.д.) и  качества  предмета  на  взгляд
пользователя
  внешний   вид   и   т.д.).
Все   дизайнрешения   –   плод   компромисса   между   5   элементами:   формой,
назначением,
  способом   изготовления,
стоимостью   изготовления,   последствиями   для   окружающей   среды   и
социальными последствиями.
9.Критерии можно взять из дизайнспецификации. Исследуя характеристики
моделей,   удобно   использовать   балльную   систему.   В   конце   подсчитывается
количество
идеей.
Необходимо  сравнить  модели  по  предложенным  характеристикам  и сделать
вывод. В результате дизайнанализа делается вывод: что хорошо, что плохо,
что   следует   изменить.   Выбрать   наиболее   оптимальный   вариант.   Очень
полезным   является   мнение   других   людей   о   предлагаемых   идеях.
  используемыми   материалами,
каждой

набранных

баллов,

модели,

II.Технологический:
На этом этапе происходит практическая реализация проекта под руководством
учителя, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и
оборудования   в   соответствии   с   возможностями   мастерских.   Учителю
необходимо иметь образцы конструкторской и технологической документации
(чертежи,   инструкционные,   технологические   карты).   На   создание   изделия
следует отводить примерно 70% времени.
1. Составление конструкторской и технологической документации.
В описательной части проекта представляют:
• эскизы, рисунки;
• чертежи, шаблоны, лекала, схемы;
• подбор материалов;
• подбор инструментов и оборудования;
• инструкции по охране труда;
• технологические, инструкционные карты.
Инструкционная карта может быть представлена в форме таблицы:
Исследуемая
№ 1
№ 2
№ 3
17 характеристика
Итоговое количество баллов

Для большей наглядности, в инструкцию могут быть включены фотографии
поэтапного выполнения всех операций.
Документация должна быть представлена в таком объеме, чтобы по ней можно
было изготовить обозначенное изделие.
2. Выполнение запланированных тренировочных упражнений и
технологических операций, необходимых для качественного изготовления
изделия.
3. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
4. Соблюдение технологической дисциплины, правил безопасной работы,
культуры труда.
5. Текущий контроль качества выполнения изделия, операций.
III. Заключительный:
На этом этапе происходит оценка качества реализации проекта (изготовление
объекта труда).
1. Экономическая оценка проекта.
В экономической части представляется расчет затрат на изготовление
проектируемого изделия. В экономическом расчете необходимо определить
себестоимость проектируемого изделия, рассчитать прямые материальные
затраты на покупку основных и дополнительных материалов, а также
рассчитать косвенные затраты на расход электроэнергии при работе на
оборудование, на освещение, сравнив сумму затрат с ценой готового изделия
такого же типа. В результате можно определить экономию средств.
Результатом экономического расчета должно быть обоснование экономичности
проектируемого изделия.
Оформление листа расчета может быть выполнено в различных формах:
• в виде текста;
• в виде формулы;
• в виде таблицы.
2.Экологическая оценка проекта.
Задачей  учителя  на  этом  этапе  является  создание   безопасной  среды  для
экспериментирования  и  самостоятельного    обучения.  В  проектной   папке
необходимо обосновать выбор всех используемых материалов с точки зрения
экологии  и  валеологии,  т.е. используемые  материалы  рассматриваются  во
взаимодействии   с  окружающей   средой   и   со   здоровьем   человека.  В
экологической оценке  проекта  необходимо  обосновать,  что изготовление и
эксплуатация  проектируемого  изделия  не  повлекут  за  собой  изменений  в
18 окружающей   среде,   нарушений   жизнедеятельности   человека.  При  этом
рассматривается состав материала, гигиенические, технологические свойства,
возможная утилизация отходов, упаковки, эксплуатация окружающей среды.
3. Анализ результатов выполнения проекта, испытание его на практике,
защита.
При защите проекта учащиеся должны представить материалы, отражающие
все  этапы  работы  над  проектом:  дизайн – папку или  альбом  проектной
деятельности, а  также  изделие  в  полном  объеме.
Для защиты проекта учащемуся необходимо составить небольшое выступление,
в котором он коротко описывает и анализирует свой проект.
Оценка проекта включает:
• изложение полученных результатов;
• вывод (насколько изделие удовлетворяет потребности, сформулированные в
проблеме);
• самооценку проделанной работы;
• самоанализ достоинств и недостатков проекта;
• оценку руководителя проекта (общая оценка коллективного проекта
осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей).
Анализируя свою работу, учащиеся отвечают на вопросы:
Правильно ли сформулирована задача?
Было ли исследование хорошо спланировано?
Разнообразны ли были идеи?
Обосновано ли было решение при выборе одной из них?
Была ли полной проработка выбранной идей?
Хорошо ли был спланирован процесс изготовления?
Соответствует ли изделие запланированному варианту?
Качественно ли выполнено изделие? Что могло бы быть сделано лучше?
Что могло бы быть сделано иначе, если бы вы снова начали разрабатывать это
изделие?
4. Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности,
реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках
проектов.
         Работа над проектом – это творческий процесс и, естественно, в ходе
работы над проектом на разных этапах в него могут быть внесены изменения,
поправки,   уточнения.   Не   стоит   воспринимать   учебное   проектирование,   как
некий   алгоритм,   точно   соблюдая   этапы   которого,   можно   автоматически
достичь   поставленных   целей.   В   течение   нескольких   лет   учащиеся   нашей
школы   выполняют   проектные   работы   на   уроках   технологии.   На   уроках
кулинарии   выполняются   краткосрочные   групповые   проекты:   «Сервировка
19 то

с

это

работой,
  делают
стола к празднику», «Проект детского кафе». Эти проекты рассчитаны на 24
урока. Во время выполнения проекта «Сервировка стола к празднику», девочки
7 класса сами выбирают праздник, к которому они хотели бы подготовиться,
сервируют   стол,   составляют   меню   праздника,   оформляют   приглашения,
продумывают   развлечения   для   предполагаемых   гостей,  готовят   праздничное
блюдо. Обычно это салаты или изделия из различных видов теста. В «Проекте
детского кафе» участвуют девочки 5х классов. Они придумывают название,
готовят рекламу, продумывают меню, готовят бутерброды. Подобные проекты
требуют   дополнительной   домашней   подготовки   учащихся,   но   если   они
увлечены
удовольствием.
       Кроме группового проекта, учащиеся выполняют в течение учебного года
один   индивидуальный   проект:   «Изготовление   передника»   в   5   классе,
«Изготовление юбки (брюк)» в 6 классе и проект по рукоделию в 7 классе. В
процессе создания проекта от идеи до готового изделия, учащиеся знакомятся
с   работой   всех   специалистов:   конструктора,   модельера,   технолога,   швеи,
экономиста.   Таким   образом,   происходит   ознакомление   с   профессиями   на
практике. В помощь учащимся разработан шаблон описательной части проекта,
которым удобно пользоваться на всех этапах проектирования.
 Алгоритм работы над проектом.
6.
Название.
1.
Учебная тема.
2.
Типология проекта
3.
Цель, поставленная учителем при организации работы над проектом.
4.
Цель, поставленная учащимися при работе над проектом.
5.
 План организации проектной деятельности.
6.
Ожидаемый результат.
7.
8.
Затруднения, возникшие при организации проектной деятельности.
труктурно логическая схема организации проектной деятельности.
Организационно  методическое обеспечение включает:
разработку   нормативных   методических   документов,   регламентирующих
проектную деятельность;
составление планов, графиков проектных работ, утверждение сроков;
предоставление места для работы;
разработку примерного перечня тем проектных работ;
координацию межпредметных связей.
Материально техническое обеспечение включает в себя набор необходимых
для выполнения проекта материалов и оборудования ( включая компьютеры).
Учебно   методическое   обеспечение  включает   в   первую   очередь   учебную   и
методическую литературу, справочные пособия, энциклопедии, словари и т.д.
20 Для   успешной   работы   над   проектом   учащиеся   должны   иметь   достаточный
выбор источников информации.
Критерии
оценки
проекта
Актуальность
поставленной
проблемы
Теоретическая
и/или
практическая
ценность
Методы
исследования
Качество
содержания
проектной
работы

Качество
продукта
проекта
(презентации,
сайта,

информационног
о диска)
Компетентность
участника

Критерии оценивания проектов учащихся
Содержание критерия оценки
Насколько   работа   интересна   в   практическом   или
теоретическом плане?
Насколько работа является новой? Обращается ли
автор   к   проблеме,   для   комплексного   решения
которой нет готовых ответов?
Верно ли определил автор актуальность работы?
Верно ли определены цели, задачи работы?
Результаты   исследования   доведены   до   идеи
(потенциальной   возможности)   применения   на
практике проделанная работа решает или детально
теоретические   вопросы   в   определенной   научной
прорабатывает на материале проблемные области
Целесообразность применяемых методов
соблюдение технологии использования методов
Колво
баллов
От 0 до 1
От 0 до 1
От 0 до 1
От 0 до 2
От 0 до 2
Выводы   работы   соответствуют   поставленным
целям
оригинальность, неповторимость проекта
в проекте есть разделение на части, компоненты, в
каждом из которых освещается отдельная сторона
работы
есть ли исследовательский аспект в работе
есть ли у работы перспектива развития
Интересная   форма   представления,   но   в   рамках
делового стиля;
логичность,

фотографий и т.д.
форма материала соответствует задумке
текст легко воспринимается
отсутствие грамматических ошибок, стиль речи
последовательность

слайдов,
От 0 до 2
От 0 до 2
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
Четкие   представления   о   целях   работы,   о
направлениях   ее   развития,   критическая   оценка
работы и полученных результатов
От 0 до 2
21 при

работы
защите
временные
выдержал
докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет
заинтересовать  аудиторию, обращает внимание  на
главные моменты в работе
докладчик  опирается  на краткие тезисы, выводы,
оформленные   в   презентации,
  и   дополняет,
объясняет их аудитории
докладчик
  рамки
выступления   и   успел   раскрыть   основную   суть
работы
докладчик   сумел   аргументировано   ответить   на
заданные   вопросы   либо   определить   возможные
пути   поиска   ответа   на   вопрос   (если   вопрос   не
касается   непосредственно   проделанной   работы).
Если проект групповой – то вопросы задаются не
только   докладчику,   но   и   остальным   авторам
проекта
Итого
Сумма баллов
От 0 до 2
От 0 до 2
От 0 до 2
От 0 до 2
Максиму
м
45 баллов

Общая   оценка   за   проект   выставляется   при   выполнении
вышеуказанных требований на:
 6580% – оценка «3»;
 8090% – оценка «4»;
 90100% – оценка «5».
Таким   образом,   можно   сказать,   что   проект   является   продуктом
межпредметной интеграции. Предлагаемая структура, поэтапная организация
деятельности ребят по освоению метода проектов, типы проектов, критерии их
оценки   делают   каждый   этап   работы   логически   завершенным,   то   есть
ученический проект может рассматриваться как этап подготовки к работе на
следующем этапе.
Проектный метод обучения окончательно не отказывается от традиционных
моделей   обучения,     но   предоставляет   ученику   право   выбора,   тем   самым
позволяет ему самостоятельно строить свою личность.
5.Функции компетенций в обучении.

  «Понятие   компетентности   включает   не   только   когнитивную   и
операциональнотехнологическую   составляющие,   но   и   мотивационную,
этическую,   социальную   и   поведенческую»   (Хуторской   А.В.).   То   есть
компетентность   всегда   окрашена   качествами   конкретного   ученика.   Данных
качеств может быть множество – от смысловых и связанных с целеполаганием

22 (зачем   мне   необходима   данная   компетенция),   до   рефлексивнооценочных
(насколько успешно я применяю данную компетенцию в жизни) Компетенция
не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является
сферой   отношений,  существующих   между   знанием   и   действием   в   практике.
Анализ   различных   перечней   компетенций   показывает   их   креативную
(творческую) направленность. К собственно креативным компетенциям можно
отнести   следующие:   «уметь   извлекать   пользу   из   опыта»,   «уметь   решать
проблемы», « раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь
находить новые  решения». В то  же  время,  указаний на данные  умения еще
недостаточно,   для   того   чтобы   целостно   представить   весь   комплекс   знаний,
умений, способов деятельности и опыта ученика в отношении его креативных
компетенций.
5.1. Основные функции ключевых компетенций.
Основные функции ключевых компетенций, которые выделены на основании
анализа их роли и места в обучении:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
отражать   социальную   востребованность   на   молодых   граждан,
подготовленных к участию в повседневной жизни;
быть   условием   реализации   личностных   смыслов   ученика   в   обучении,
средством преодоления его отчуждения от образования;
задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого
комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;
задавать   опыт   предметной   деятельности   ученика,   необходимый   для
формирования   у   него   способности   и   практической   подготовленности   в
отношении к реальным объектам действительности;
быть   частью   содержания   различных   учебных   предметов   и
образовательных   областей   в   качестве   метапредметных   элементов
содержания образования;
соединять теоретические знания с их практическим использованием для
решения конкретных задач;
представлять собой интегральные характеристики качества подготовки
учащихся   и   служить   средствами   организации   комплексного   личностно   и
социально значимого образовательного контроля.
Компетенции различаются по своей значимости. В соответствии с
разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех
предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных
областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три
уровня:
23 1.
2.
3.
ключевые компетенции  относятся к общему (метапредметному)
содержанию образования;
общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу
учебных предметов и образовательных областей;
предметные компетенции  частные по отношению к двум предыдущим
уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность
формирования в рамках учебных предметов.
5.2.  Формирование ключевых компетенций на уроках технологии.
Особенности технологической подготовки, принципиально  отличающая
её   от   трудовой   подготовки,   лежит   в   сфере   целеполагания.   Учебное
целеполагание   при   подготовке   к   труду   всегда   направлено   на   развитие   у
учащихся способностей выполнять трудовые действия в идеальных условиях
осуществления   технологического   процесса.   Но   знания,   умения,   навыки,
которые   ученик   получил   в   процессе   обучения   на   индивидуальной   модели
технологического   процесса,   часто   оказываются   несопоставленными   с
реальными   производственными   и   жизненными   ситуациями.   Эта   особенность
выдвигает   специфические   требования   к   содержанию   обучения   технологии:
формировать   гибкие,   мобильные   знания,   а   также   умение   применять   их   в
нетипичных ситуациях.
Для   решения   этой   педагогической   задачи   на   уроках   технологии   я   успешно
применяю компетентностный подход в обучении посредством использования
метода проектов.
Коммуникативные компетенции:
Умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, поведение в обществе
–   этикет,   умение   работать   самостоятельно,   индивидуальная   работа,
формирование бригад, групп, где дети учатся распределять обязанности, есть
ответственные   за  определённый  «фронт»  работ,  самоконтроль  (такой   метод
применяется во время кулинарных работ, лабораторно – практических работах,
устные ответы, защита проектов, сообщений.
Социокультурные компетенции:
применение на практике и в жизни ЗУНов.
У девочек:
Умение рассчитывать семейный бюджет, распределение обязанностей в быту,
определение потребностей, навыки при приготовлении пищи, применение основ
конструирования   и   элементов   пошива   (пришить   пуговицы,   наложить
декоративную заплатку, штопка), рукоделие (вязание, вышивка)
Ценностносмысловые компетенции предполагают умения:
24 каталогов,
  CDRom,
  Интернета.
Осуществлять   индивидуальную   и   поисковую   деятельность   при   работе   над
проектом: выбор темы, актуальность, исследовательская деятельность.
Информационные компетенции:
Самостоятельная   подготовка   сообщений,   проектов   с   использованием
различных   источников   информации:   книг,   учебников,   справочников,
энциклопедий,
  Владение   навыками
использования   информационных   устройств:   компьютера,   принтера,   модема,
копира.
Культуроведческая и природоведческие компетенции:
Знакомство с культурой своего края, с культурой других стран и народов, уход
за растениями, в том числе экзотическими.
Здоровьесберегающая компетенция:
Знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном
здоровье,   личной   безопасности;   ухаживать   за   ребёнком;   владеть   способами
оказания первой медицинской помощи.
Учебнопознавательные компетенции:
Межпредметная связь: география, биология – в материаловедении (знакомство
с различными видами волокон, и их происхождением); черчение, математика –
при   расчётах   и  построении  чертежей;  физика  –  по   теме  металлообработка;
русский язык, литература – оформление сообщений и творческих проектов;
ИЗО – при выполнении эскизов изделий).
С   точки   зрения   вклада   в   формирование   ключевых   компетенции,
представленное   программное   содержание   образования   должно   быть
комплексным. В образовательной области «Технология» следует определить
необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых
объектов,   формируемых   при   этом   знаний,   умений,   навыков   и   способов
деятельности,
  составляющих   содержание   определённых   компетенции.
Проектируемое   на   такой   основе   образование   сможет   обеспечивать   как
предметное, так и целостное компетентностное образование. Образовательные
компетенции   ученика   будут   играть   большую   многофункциональную
метапредметную роль, проявляющуюся и в школе, и в семье, и в кругу друзей,
и   в   будущих   профессиональных   отношениях.   Всё   это   даёт   возможность
использовать приобретенные знания и умения, как в повседневной жизни, так и
в профессиональной деятельности.
Формирование ключевых компетенций на уроках технологии
25 Комп
етенц
ия
Характеристика
компетенции
Поведение в обществе
– Этикет.
Формирование компетенции
учителем
учеником
Работа по
формированию навыков
на теоретических и
практических занятиях.
Защита сообщений по
выбранной теме,
сервировка стола,
поведение за столом
я
а
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
К
я
а
н
р
у
т
ь
л
у
к
о
и
ц
о
С
Распределение
обязанностей в
группах и бригадах,
оценка друг друга и
самооценка
Ведение кассовой
книги семьи,
составление
семейного бюджета,
пирамиды Маслоу.
Уборка кабинета,
приготовление пищи.
Во время кулинарных
работ – отработка
полученных навыков
на практических
занятиях.
Работа в группах,
бригадах
Руководство во время
кулинарных работ и
практических занятий
Применение на
практике и в жизни
ЗУНов: умение
рассчитывать
распределять
обязанности в быту,
определять
потребности, навыки
при приготовлении
семейный бюджет,
пищи, применять
основы
конструирования и
элементов пошива
(пришить пуговицы,
наложить
декоративную
заплатку, штопка),
рукоделие (вязание,
вышивка и т.д.),
ремонтные работы в
быту, уход за домом.
Профориентационная
работа, связь с
училищем.
На теоретических
занятиях – умение
рассчитывать семейный
бюджет, правила и
последовательность
приготовления пищи.
Обучение основам
конструирования,
моделирования и
элементам пошива .
Контроль и помощь во
время практических
занятий.
26 Помощь при выборе
темы проекта и при его
создании
Исследовательская
деятельность при
создании проекта,
индивидуально и в
группах
я Умение осуществлять
а
в
о
л
с
ы
м
с

о
н
т
с
о
н
н
е
Ц
индивидуальную и
поисковую
деятельность при
работе над проектом:
выбор темы,
актуальность,
исследовательская
деятельность.
Использование краевого
компонента в
преподавании
Поисковая
деятельность,
выполнение эскизов
костюмов,
приготовление
различных
национальных блюд и
т. п.
я Знакомство с
культурой своего
народа, края , с
культурой других
стран и народов, уход
за растениями, в том
числе экзотическими.

а
к
с
е
ч
д
е
в
о
д
о
р
и
р
п
и

я
а
к
с
е
ч
д
е
в
о
р
у
т
ь
л
у
К
Выработка навыков
работы со справочной
литературой
я
а
н
н
о
и
ц
а
м
р
о
ф
н
И
Самостоятельная
подготовка сообщений,
проектов с
использованием
различных источников
информации: книг,
учебников,
справочников,
энциклопедий,
Умение пользоваться
компьютерными
технологиями,
умение работать со
справочной
литературой – поиск
информации для
подготовки
сообщений проектов
27 каталогов, CDRom,
Интернета. Владение
навыками
использования
информационных
устройств:
компьютера, принтера,
модема, копира.
Межпредметная связь:
география, биология –
в материаловедении
(знакомство с
различными видами
волокон и их
происхождением);
черчение, математика –
при расчётах и
построении чертежей;
русский язык,
литература –
оформление сообщений
и творческих проектов;
ИЗО – при выполнении
эскизов изделий.
Знать и применять
правила личной
гигиены, уметь
заботиться о
собственном здоровье,
личной безопасности,
ухаживать за ребёнком,
владеть способами
оказания первой
медицинской помощи.
я
а
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п

о
н
б
е
ч
У
я
а
щ
ю
а
г
е
р
е
б
с

е
ь
в
о
р
о
д
З

.
Инструктаж по
построению чертежей
конструкций,
ознакомление с видами
волокон, тканей.
Использование
демонстрационного
материла
Умение пользоваться
инструкционной
картой, оформление
сообщений и
творческих проектов,
выполнение эскизов
изделия,
исследовательская
работа по выбору
материалов для
выбранного изделия.
Инструктаж по технике
безопасности
санитарной гигиене,
обучение методам
оказания первой
медицинской помощи
Соблюдение правил
личной гигиены,
правил техники
безопасности при
работе в швейном
цехе и при
проведении
кулинарных работ.
Оказание первой
медицинской помощи.

  Важнейшей   задачей   для   нас   являлась   создание   системы   формирования
мотивации   учения   на   уроках   и   во   внеклассной   работе   по   технологии,
  конструирование
формирование   положительной   мотивации   обучения,
28 мотивационного процесса, как основы усвоения содержания технологического
образования.
Для   реализации   компетентностного   подхода   важно   учитывать,   что
компетентности   формируются   не   только   в   школе,   но   и   под   воздействием
семьи,
  реализация
компетентностного   подхода   зависит   от   всей   образовательнокультурной
ситуации, в которой живёт и развивается школьник.
  политики,
  религии,
  друзей,
  культуры,
  т.е.
6. Результаты реализации педагогического проекта
Для   оценки   результатов   реализации   педагогического   проекта   будем
исходить из того, что цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать
условия, при которых учащиеся:
самостоятельно   и   охотно   приобретают   недостающие   знания   из   разных
источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических задач;
приобретают коммуникативные  умения,  работая  в  различных группах;
развивают у себя исследовательские навыки;
 формируют ключевые компетенции;
развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
в   центре   внимания   –   ученик,   содействие   развитию   его   творческих
способностей;
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике
деятельности,   имеющей   личностный   смысл   для   ученика,   что   повышает   его
мотивацию в учении;
глубокое,   осознанное   усвоение   базовых   знаний   обеспечивается   за   счет
универсального их использования в разных ситуациях.
темы проектов связаны с жизнью учащихся и миром за пределами класса. Это
означает,  что учащиеся  исследуют  реальные  проблемы и  могут  представить
свои результаты реальной аудитории, пользоваться ресурсами сообщества,
конечные   продукты   исследования   дают   учащимся   возможность
самовыражения и осознания самостоятельности учебной деятельности.
Предметные   результаты   учащихся,   задействованных   в   реализации
педагогического проекта позволяют сделать вывод о наличии положительной
динамики  обученности учащихся: качество  знаний  обучающихся составляет:
29 20122013 учебный год   72%, 20132014 год  76%, 20142015 год82%, 2015
2016 год – 85% при успеваемости 100%.
Во   внеурочное   время   учащиеся   плодотворно   занимаются   проектно
исследовательской   деятельностью:   Мои   ученики   являются   победителями   и
призерами городских, окружных   и всероссийских конкурсов. Подготовка и
реализация   ученического   проекта   неизбежно   охватывает   все   стороны   жизни
ученика,   привлекает   весь   его   опыт,   заставляет   искать   новые   решения   и,   в
конечном счете, выводит на новый уровень саморазвития. Специфика курса
технологии в средней школе усиливает эффект интеграции различных сторон
жизни   ребенка.  Метапредметные  результаты  обучения  –  это  результаты
деятельности   на   разных   учебных   предметах,   применяемые   учащимися   в
обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.
Таким образом, можно сделать вывод, что универсальность проектного
метода позволяет мотивировать саморазвитие учеников не только с признаками
предметной   одаренности,   но   и   учащихся,   испытывающих   затруднения   в
освоении   предметного   содержания.   Подтверждением   эффективности   этой
деятельности   является   стабильное   сохранение   показателя   успеваемости
учащихся   –   100%.   Педагогический   проект   предусматривает   формы
организации   педагогической   деятельности   с   учащимися,   имеющими   разный
уровень   предметной   подготовки   и   мотивации.   Кроме   того,   достоинства   и
целевые установки использования метода проектов предусматривают изучение
курса технологии через призму существующих социальных реалий.
Результаты мониторинга реализации педагогического проекта позволяют
сделать вывод о его эффективности с точки зрения соотнесения затрат на его
воспроизведение с педагогической отдачей.
Результаты   отслеживания   уровня   сформированности   ключевых
компетенций на уроках технологии в 7 в классе:
Результаты первичной диагностики уровня развития ключевых
компетентностей 2014 год
Надпредметные    компетенции
№
ФИ
коммуника
тивная
Социо
культурн
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Оля
Алина
Алсу
Елена
Татьяна
Эльвина
Мария
Арина
с
в/с
с
в/с
в/с
с
с
в/с
ая
н/с
с
н/с
с
с
н/с
н/с
с
Ценност
но
смыслов
культу
роведч
еская
инфор
мацион
ная
Учебно

познава
тельная
здоровь
есберег
ающая
предме
тная
н/с
с
н/с
с
с
н/с
н/с
с
с
в/с
с
н/с
в/с
с
с
в/с
в/с
в/с
в/с
в
в/с
в/с
в/с
в/с
с
н/с
с
н/с
н/с
с
с
н/с
с
в/с
с
с
в/с
с
с
в/с
ая
с
с
с
в/с
с
с
с
с
30 9.
10.
11.
12.
13.
14.
Наташа
Лиана
Анастаси
я
Наида
Милена
Екатерин
а
с
с
в/с
с
в/с
с
н/с
н/с
с
н/с
с
н/с
с
с
с
с
с
с
н/с
н/с
с
н/с
с
н/с
с
с
в/с
с
в/с
с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
с
с
н/с
с
н/с
с
Коммуникативная компетенция
Социокультурная компетенция
н
0
н
0
н
0
н
0
н/с
0
с
8
в/с
6
Ценностносмысловая компетенция
н/с
0
с
13
в/с
1
в
0
в
0
Информационная компетенция
н/с
1
с
8
в/с
5
в
0
Здоровьесберегающая компетенция
н/с
6
с
8
в/с
0
в
0
н
0
н/с
8
с
6
в/с
0
культуроведческая компетенция
н/с
8
в
н
0
0
Учебнопознавательная компетенция
в
н
0
1
н/с
0
с
6
с
0
в/с
0
в/с
13
Предметная компетенция
н
0
н/с
0
с
9
в/с
5
в
0
Результаты диагностики уровня развития ключевых компетентностей
2015 год
№
ФИ
Надпредметные    компетенции
Ценност
но
смыслов
культу
роведч
еская
инфор
мацион
ная
Учебно

познава
тельная
здоровь
есберег
ающая
предме
тная
с
с
в/с
с
в/с
с
в
0
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в
0
коммуника
тивная
Социо
культурн
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Оля
Алина
Алсу
Елена
Татьяна
Эльвина
Мария
Арина
Наташа
Лиана
Анастаси
я
Наида
Милена
Екатерин
а
в/с
в
с
в/с
в
с
в/с
в
с
в/с
в
с
в/с
в
ая
в/с
в/с
с
в/с
в/с
с
в/с
в/с
с
в/с
в/с
с
в/с
в/с
ая
с
с
в/с
с
с
в/с
с
с
в/с
с
с
в/с
с
с
с
с
с
с
с
с
с
с
с
с
с
с
с
с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в
в
в/с
в
в
в/с
в
в
в/с
в
в
в/с
в
с
с
в/с
с
с
в/с
с
с
в/с
с
с
в/с
с
с
Коммуникативная компетенция
Социокультурная компетенция
н
н/с
0
с
4
в/с
5
в
5
н
0
31
н/с
0
с
4
в/с
10 Ценностносмысловая компетенция
культуроведческая компетенция
н
0
н
0
н
0
н/с
0
с
10
в/с
4
Информационная компетенция
н/с
0
с
0
в/с
14
Здоровьесберегающая компетенция
н/с
0
с
10
в/с
4
в
0
в
0
в
0
с
14
н/с
0
в
н
0
0
Учебнопознавательная компетенция
в
н
9
н/с
0
в/с
0
в/с
5
с
0
Предметная компетенция
н
0
н/с
0
с
0
в/с
14
в
0
Результаты диагностики уровня развития ключевых компетентностей
2016 год
№
ФИ
Надпредметные    компетенции
коммуника
тивная
Социо
культурн
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Оля
Алина
Алсу
Елена
Татьяна
Эльвина
Мария
Арина
Наташа
Лиана
Анастаси
я
Наида
Милена
Екатерин
а
в
в
в/с
в/с
в
в
в/с
в/с
в
в
в/с
в/с
в
в/с
ая
в/с
в
с
в/с
в/с
в
с
в/с
в/с
в
с
в/с
в
с
Коммуникативная компетенция
н/с
0
с
0
в/с
7
Ценностносмысловая компетенция
н/с
0
с
0
в/с
14
Информационная компетенция
н/с
0
с
0
в/с
8
Здоровьесберегающая компетенция
н/с
0
с
6
в/с
8
н
0
н
н
0
н
0
в
7
в
0
в
6
в
0
Ценност
но
смыслов
культу
роведч
еская
инфор
мацион
ная
Учебно

познава
тельная
здоровь
есберег
ающая
предме
тная
ая
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
в/с
с
с
в/с
в/с
с
с
в/с
в/с
с
с
в/с
с
с
в
в/с
в/с
в
в
в/с
в/с
в
в
в/с
в/с
в
в/с
в/с
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в/с
в
в/с
в/с
в
в/с
в/с
в
в/с
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
Социокультурная компетенция
н
0
н/с
0
с
4
в/с
6
культуроведческая компетенция
в
4
с
8
н/с
0
н
в
0
0
Учебнопознавательная компетенция
в
н
0
14
н/с
0
в/с
0
в/с
6
с
0
Предметная компетенция
н
0
н/с
0
с
0
в/с
0
в
14
Сравнительная динамика уровня развития ключевых компетенций в
период с 2014года  по 2016 год
32 Вывод:   Проведенный   мониторинг   уровня   сформированности   ключевых
компетенций   учащихся   на   уроках   технологии   показал
  положительную
динамику роста качества обученности учащихся и развития компетенций через
реализацию   в   педагогической   практике   метода   учебных   проектов.   Метод
учебных   проектов   обеспечивает   деятельностную   среду   обучения,   через
которую   и   возможна   систематическая   работа   по   формированию   ключевых
компетенций.
7.
Риски и ограничения в реализации педагогического проекта.
Конечно, метод проектов, как и любой другой не может быть универсальным.
Его эффективное применение требует сочетания множества факторов, которые
и   складываются   в   оптимальную   педагогическую   ситуацию,   позволяющую
максимально  эффективно  использовать   данный  метод. Поэтому  необходимо
учитывать   возможные   некоторые   негативные   эффекты,   возникающие   в
условиях многообразия психологической типологии участников ученического
проекта (классификация по Гребенковой О.А.):
33 Эффект социальной лености
Маскируется   нежелание   учащегося   заниматься   проектной   деятельностью,
«размывается ответственность» участников проекта в группе.
∙  Эффект огруппления («выравнивания») мышления
В целях  поддержания «группового  духа»  некоторые  члены группы  склонны
присоединяться к точке зрения наиболее влиятельных   участников, создавая
иллюзию единомыслия внутри группы.
∙   Эффект неоптимальной самодостаточности
Желание  повысить  свой  статус   в  группе   мотивирует  некоторых  участников
проекта к принятию ответственности за результаты проектирования на себя,
что ограничивает других членов группы.
∙    Эффект деструктивного конфликта
Проектная деятельность, предполагающая рассмотрение различных вариантов
решения   проблемы   проекта,   в   группе   может   привести   к   противостоянию
участников, отстаивающих собственные позиции.
Возникновение   указанных   эффектов   может   быть   сведено   к   минимуму   при
организации информационно консультативного сотрудничества с педагогом
психологом,   своевременного   проведения   коррекционных   мероприятий
психолого педагогического характера.
Проблемные зоны, ресурсы и направления дальнейшего развития.
Работа над теоретическим обоснованием темы показала, что проблема
применения методов развивающего обучения имеет очень большую историю.
Но данное направление работы остается востребованным и современным. И
это,   наверное,   правильно.   Социологами   установлено,   что   очередной   новый
виток   изменений   в   общественной   жизни,   технологиях,   информационном
пространстве и, как результат, в психологии людей происходит каждые 5 лет.
Видимо,   поэтому,   можно   предположить,   что   проблема   формирования
компетентного,   во   всех   смыслах   этого   слова,   человека   будет   оставаться
актуальной   не   только   для   каждого   нового   поколения   школьников,   но   и   в
рамках одного поколения при изменении их статуса при переходе из одной
ступени   образования   на   другую.
  Взрастает   значение   социального
моделирования   и   социального   проектирования,   где   учебная   деятельность
станет лишь одной из составляющих формирования личности. В связи с этим на
предстоящий   аттестационный   период   необходимо   продолжить   работу   в
избранном   направлении,   определив   сферу   осуществления   самообразования
учителя:
8.

Выявление   ресурсов   и   совершенствование   технологии   применения
проектного   метода   обучения   на   этапе   внедрения   Федеральных
34 государственных   образовательных   стандартов   на   ступени   основного   общего
образования.
Таким   образом,
  можно   сделать   вывод,
  что   проведенная   в
межаттестационный период работа является результативной. Подготовленные
программные материалы, методический опыт имеют практическое значение и
используются коллегами школы и города в преподавании и других учебных
предметов.
35

file_name: педпроект учителя технологии.doc

intro:
Целью педагогического проекта было систематизировать,  методически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения технологии метода проектов для формирования ключевых компетенций у учащихся на уроках технологии.
      В данном проекте разработаны методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках технологии, определены основные функции ключевых компетенций в обучении.
     Объектом проектирования являлся технологический процесс применения метода проектов для формирования ключевых компетентностей учащихся.Метод учебных проектов как условие формирования ключевых компетенций учащихся  на уроках технологии

title: Педпроект учителя технологии


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе ЗПР
УМК «Школа России»
Учитель: Ожегова Наталья Леонидовна
Тема урока: «I и II спряжение глаголов»
Тип урока: комбинированный
Форма урока: урок с использованием ИКТ
Цель: провести первоначальное ознакомление обучающихся с I и II спряжением глаголов.
Задачи:
Познавательные:
дать представление о I и II спряжении глаголов, ознакомить с окончаниями I и II спряжения глаголов;
сформулировать алгоритм и схему для определения спряжения глаголов;
формировать умения различать окончания глаголов I и II спряжения.
Развивающие:
развивать умение спрягать глаголы с ударными окончаниями;
развивать связную речь обучающихся при устных ответах, работе с предложением, фразеологическими оборотами, пословицами; логическое
мышление, память.
Воспитательные:
воспитывать аккуратность, гигиенические правила письма, чувство взаимопомощи, нравственные качества, эмоциональную и эстетическую
культуру обучающихся.
Формы организации работы на уроке: работа в группах
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация.
Планируемый результат
алгоритма
действия;
Личностные

осознание
учебного

формулирование
собственного
высказывания,
  мнения;
положительное   отношение
к   процессу   познания;
применение
правила
делового сотрудничества.

 обсуждать
 находить  дополнительную   информацию;
Метапредметные
Познавательные   УУД:  воспроизводить  по   памяти   информацию,   необходимую   для
решения   учебной   задачи;
 высказывать
 проблемные   вопросы;  формирование   умений
предположения,
самостоятельно строить и применять новые знания
Регулятивные   УУД:  умение   принимать   и   сохранять   учебную   цель   и   задачи;
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать
средства   её   осуществления;   умение   контролировать   и   оценивать   свои   действия,
планировать решение учебной задачи, оценивать и корректировать деятельность
Коммуникативные УУД:  участвовать в учебном диалоге и строить монологические
Предметные
различать   первое   и   второе
спряжение глаголов;
выработать стойкие навыки
написания
окончания
личных   глаголов   1   и   2
спряжения.

1 высказывания;  формировать   умение   сотрудничать   с   учителем   и   сверстниками   при
решении   учебных   проблем;   принимать   на   себя   ответственность   за   результат   своих
действий; наблюдать за действиями партнёра.
2 Этап
Деятельность учителя
1.Организацион
ный момент.
Способствует
формированию
положительн
ой
учебной
мотивации
3’
2.Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
Выявляет
уровень знаний.
Определяет
типичные
недостатки 7’
3.Постановка
учебной задачи.
Создаёт
проблемную
ситуацию.
7’
Я могу быть большим. Я могу быть маленьким.
Я могу быть толстым. Я могу быть худым.
Но я такой, какой я есть и это здорово!
Сегодня мы будем работать в группе, давайте вспомним правила работы
(памятки). Послушайте загадку.
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет –
В лесу подснежник расцветет.
Посмотрите на наше дерево, на нём ещё нет листочков. Чтобы листья
распустились, мы должны хорошо потрудиться. За каждое правильно
выполненное задание на дереве появится листик.
Глаза на доску, читаем сегодняшнее число, записываем, выделяем
орфограммы
Сегодня будем писать гласную, которая есть в словах приятель, товарищ, но нет
в слове друг. (слайд 2)
Запишите, используя данную закономерность.
и ии иии… (показ на доске)
На парте перед вами лежат листы.
 В предложения вместо ….. вставить подходящие по смыслу слова.
 Внимательно прочитайте текст. Найдите и исправьте ошибки.
Работа в группах.
Прочитайте слова, найдите лишнее.
1группа (бегал, читал, пишет, решил).
2 группа (пишет, читает, светит, рисует)
Почему слово лишнее.
 3группа (летим, думаем, любим, кричим) Какое слово лишнее и почему?
Деятельность
обучающихся
Приветствие. На
предварительном
этапе проверка
готовности
обучающихся к
уроку.
Вспоминают
правила работы в
группе
Отгадывают
загадку и отвечают
на вопросы.
Выполняют
задание,
Гласная и,
прописывают
закономерность.
Систематизируют
знания о глаголе.
Находят
исправляют
ошибки.
Находят лишнее
слово.
Участвуют в
учебном диалоге:
оформляют четко и
понятно тему и

и
УУД
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
прогнозировать предстоящую
работу.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.

Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Познавательные: логические
анализ объектов с целью
выделения признаков, умение
проводить сравнение,
классификацию по заданным
критериям.
Регулятивные: фиксация
индивидуального
затруднения, волевая
саморегуляция в ситуации
затруднения.
Познавательные:
3 Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
 Какую цель поставим перед собой на уроке?
Что такое спряжение глагола? (3 слайд)
Покажите местоимения, которые относятся к первому лицу, ко второму
лицу, третьему лицу.
Проспрягайте глаголы читать, учить 4 слайд
1 группа в единственном числе
2 группа во множественном лице
3 группа сделает вывод
Откройте конверты, которые лежат у вас на столах, достаньте их
содержимое. Что записано на карточках?
Распределите слова по группам. В первую колонку –запишите глаголы 1
спряжения, во вторую –второго спряжения.
Проверка. 7 слайд.
цель своей
деятельности.
Предлагают
способы выхода
из затруднения.
Спрягают глаголы
по группам
Работают по
карточкам
общеучебные:
самостоятельное выделение –
формулирование
познавательной цели;
логические: формулирование
проблемы.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей,
аргументация своего мнения.
Выполняют
движения под муз.
Записывают
глаголы в тетрадь.
Обсуждают
результаты
самостоятельной
работы, объясняют
причины ошибок
 зарядка для глаз
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание того, что уже
усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества
и уровня усвоения.
Коммуникативные: строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
Коммуникативные: умение с
4
Заменить фразеологизмы глаголами настоящего времени, определить
спряжение (групповая работа по карточкам). А теперь, я каждой группе
называю глагол, они должны без слов показать его, другая группа назвать и
определить спряжение. Плачет, летит, кричит, думает, моргает, поёт.
  Вот наше дерево и распустилось, стало весенним, радостным, чтобы
листочки не завяли, вам нужно выучить личные окончания глаголов.
Услышим скоро мы звонок. Оцените свою работу на уроке.
Размышляют,
заменяют,
определяют
спряжение,
аргументируют
ответ.
Осуществляют
4.Физминутка
3’
55.Самостоятельн
ая работа
Организует
деятельность
по
применению
новых знаний.
7’
6.Физминутка
3’
7.Закрепление
изученного
7’
8.Рефлексия деятельности
(итог урока)
3’
Зелёный  «Мне всё удалось, я всё понял»
Жёлтый – «Я очень старался, но у меня не всё получалось».
 Красный –«Я работал, но   испытывал затруднения». Твоя оценка позволит
успешно поработать дома. Для выполнения домашнего задания возьми
карточку, цвет которой соответствует цвету выбранной вами фишки.
самооценку
собственной
учебной
деятельности
выражать свои мысли;
слушать и слышать других;
Регулятивные: выполняют
самооценку на основе
критерия успешности.
5

file_name: урок в 4 классе.docx

intro: В технологической карте прописана цель урока, задачи, планируемые результаты (личностные, метапредметные, познавательные.Урок проводится с использованием презентации. Описан ход урока по этапам. На первом этапе в стихотворной форме даётся психологический настрой на работу. Каждый этап сопровождается заданиями с описанием деятельности обучающихся и формируемыми УУД.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
У р о к   38
обобщающий урок
по поэтическим произведениям
Ц е л и :
 обобщить   и   систематизировать   знания   учащихся   по
произведениям, изученным в поэтических тетрадях; прививать детям интерес
к литературе, поэзии.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Обобщение знаний учащихся.
– Мы завершили с вами чтение произведений из еще одной поэтической
тетради. А как хорошо вы их знаете, помните?
–   Кто   рассказал   о   старике,   спасшем   во   время   весеннего   половодья
зайчишек? (Я. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».)
– Какие еще произведения Н. А. Некрасова вы знаете?
–   Прочитайте   отрывки   из   стихотворений.   Соотнесите   их   с   фамилиями
авторов.
В полдень дождь
                     перестал,
И, что белый пушок,
На осеннюю грязь
Начал падать снежок.
(И. Суриков. «Зима».)
Осень обещала: «Я озолочу».
А Зима сказала: «Как я захочу»
А Весна сказала: «Нука, ну, Зима»
И Весна настала. Всюду кутерьма.
(К. Д. Бальмонт. «Золотое слово».)
–  От   стихотворений   этого   поэта   веет   радостью,   счастьем,   он   словно
говорит нам: какое счастье – жить, какая радость – общаться с природой. Кто
этот поэт? (И. А. Бунин.)
– Какие стихи Бунина вы знаете?
– Есть ли у вас любимое стихотворение И. А. Бунина?
III. Чтение стихотворений.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а Учащиеся   выразительно   читают   стихотворение   из   1й   или   2й
поэтической тетради, которое им больше всего понравилось.
IV. Итог урока.
– Что больше всего понравилось?
– Что бы хотели выполнить еще?
– Довольны ли вы своей работой?

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по произведениям, изученным в поэтических тетрадях; прививать детям интерес к литературе, поэзии ; развивать познавательные способности детей, их интеллект, творческие способности; расширять кругозор учащихся, прививать интерес к литературе, развивать мышление учеников.

воспитывать ответственность перед товарищами, умение прислушиваться к мнению окружающих.

title: Обобщающий урок по литературному чтению "по поэтическим произведениям"(3 класс)


extracted_text:
Сценарий конкурсноразвлекательной программы для учащихся 56 классов
«Украли Снегурочку».
Звучат фанфары.
Звучит Полет шмеля
Леший. Ой, Баба Яга! Чего это мы кубарем вниз, да так быстро?
 Яга. Мотор у ступы замерз! Держись крепче, Леший! Приземляемся!
 Леший. Ойойойой!..
Яга. Айайайай!..Звук удара, тишина.
Леший (выходит, хромая). Куды это мы шлепнулись, Бабуленька? (Оглядывается.) Бабка, ты где?
Яга  (выходит, схватившись за поясницу).  Здеся я, здеся. Ох, крякнулась моя ступа! Придется
таперича на метле летать. По старинке!
Леший. Нет, нет! Я на энтот твой лисалет не сяду!
Яга. Не лисапет, а ироплан.
 Леший (ехидно). Нашла ироплан! Вертисся на ем, как ворона на шесте, никакого конфорту. А все ж
куда мы попали, ничаво не видать?
Яга. Щас узнаем. (Колдует)Шудрымудры, ход конем, станет видно пусть как днем!
Вспыхивает свет. Баба Яга и Леший удивленно таращат глаза на зрителей в зале.
Леший (испуганно). Оей! Чегойтоих так много?
Яга  (радостно).  Ребятишки!   Сладенькие   мои!   Вкусненькие   мои!  (Собирается   спуститься   в
зал.)
Леший. Погоди радоваться! Ты знаешь, зачем они сюда пришли? (Шепчет ей на ухо.)
Яга. Да ты что? А я, почему не знаю? Какой Новый год? Какая елка?
Леший.  А вот какая елка. Оглянись — видишь, стоит, украшенная игрушками, хлопушками и Ты
когданибудь была у них в школе на перемене? Ужас что делается!
Яга: Скажешь тоже! Такие хорошенькие ребятишечки – и всё вверх тормашками? У – тю – тю –тю –
тю..
Леший:  У – тю – тю –тю – тю..Ты когда – нибудь была у них в школе на перемене? Ужас что
делается!
Яга (детям). Поди врет, а?
 Леший (бьет себя кулаком в грудь).  Не вру, не вру! (К детям, строго.)Я  же не вру? (Дети
отвечают.)
Яга.  Ой,   тады   караул!  (Суетится,   мечется.)  Что   ж   нам   делать,   горемычным?  Куды  бечь,
несчастным? (Натыкается на Лешего.)
Леший. Не надо никуды бечь! (Но ухо Бабе Яге, но так, чтобы и дети слышали.) Надо просто
испортить им праздник, и они сами уйдут. Ни с чем и восвояси.
Яга. В какие свояси?
Леший. Восвояси. Домой, значит.
Яга. И что, все уйдут?
Леший. Все!
Яга. А может, одного оставим — мне лично? (Всматривается в зал.)  Вооон того... Нет, лучше
этого или...
Леший (перебивая). Это потом. А сейчас надо действовать.
Яга (с сожалением). Давай действовать. А как?
1 Леший. А вот как. (К детям, притворно ласково.)  А скажите, детки, кого вы ждете? Ах, Деда
Мороза и Снегурочку! (Бабе Яге.) Слыхала?
Яга. Ну и что? Ты хочешь, чтоб я их обоих съела? Учти, я столько мороженого не слопаю.
Леший.  Не надо есть. Украдем у Деда Снегурочку, спрячем подальше, и праздника не получится!
Поняла?
Яга. Чего уж тут не понять? Только где мы Снегурочку разыщем?
Леший.  Где, где... Поди тут, в зале, дожидается, когда Дед Мороз за ней придет, чтобы праздник
начать. А мы с гобой должны ее раньше отыскать.
Яга. Ты в лицото ее знаешь?
Леший. А чего тут знать? Вся такая беленькая, снежненькая, красивенькая...
Яга. Тады вперед! (Уходят за кулисы).
Ведущая:  Здравствуйте   дорогие   ребята,   уважаемые   педагоги   и,   конечно   же,   наши   милые
родители, а пока Леший и БабаЯга ищут Снегурочку, мы с вами поиграем. Для этого нам
нужно создать две команды по 10 человек. Вам предстоит сейчас побыть в роли БабыЯги и
полетать на метле. Бежим на метле до ведра, обегаем вокруг и также на метле бежим обратно.
Чья команда победит, ту и наградим. Итак, приготовились, внимание, начали. Итак победила
команда….
Проходит Конкурс 1 «Бег на мётлах».
Ведущая: Ребята, а сейчас вашему вниманию музыкальное поздравление от 5 А класса.
Выступление 5А класса (Песня).
Появляются   со   сцены.   Спускаются   в   зал,   идут   по   рядам,   подходят   к   одной,   другой,
третьей девочке, переговариваются.
Леший, глянь сюда. Вот эта похожа?
Леший:    (пытается   разглядеть издалека). Вроде похожа.
Яга. А эта, глянь, еще белее. Может, это Снегурочка?
Леший (с другого ряда). А я вот эту выбрал бы. Гляди, какая хорошенькая!
Прямо картинка!
Яга (сердито). Леший! Мы кого ищем — Снегурочку или королеву красоты?
Леший. У меня прямо глаза разбежались: все хорошенькие, все похожи на Снегурочку. Где здесь
настоящая?
Звучит музыка из балета «Щелкунчик». По сцене пробегают снежинки, кружатся в
танце.
Голос. Снежинки кружат хоровод. Зима идет! Зима идет! Здравствуй, гостья Зима! Просим милости к
нам! Снежинки убегают, и выходит Зима.
Зима.  Здравствуйте, дорогие дети! Знаю, что вы всегда мне рады, ведь со мной приходят зимние
забавы: катание на лыжах и коньках, игры в снежки и, конечно, самый сказочный праздник — Новый
год! А кто это там в зале? Леший? Баба Яга? Вы как тут оказались?
Яга. Мы? А мы... это... ну... Снегурочку ищем.
Зима. Снегурочку? А вам она зачем?
Яга. Вообщето, нам она без надобности, мы ее умыкнуть хотели...
 Зима. Чточто, не поняла?
Леший  (Бабе   Яге,   сердито).  Ты что?  (Стучит   пальцем   по   лбу.   К   Зиме.)  Поглядеть на нее
хотели,   полюбоваться:   уж   больно,   говорят,   хорошая   девочка,   Снегурочка   эта.   Детки   прямо   не
нарадуются на нее...
Зима. Полюбоваться? Что ж, скоро увидите ее. Она сейчас готовится к выходу на сцену.
2 Леший. Тогда извиняемся... Тогда мы пошли...
Извините,   простите,   пардон,   бонжур,   аревуар,   месье,   мадам,   Омар   Хайям,..Боба   Яго   и   Леший
исчезают за кулисами.
Зима.  Странные   какието...   Совсем   меня   с   толку   сбили.   Еще   раз   здравствуйте,   дорогие   дети!
Приглашаю   вас   на   встречу   самого   лучшего   праздника   в   году!   Давайте   дружно,   вместе   скажем:
«Здравствуй, Новый год!»
Загорается елка, установленная на сцене.
Ведущая:  Ну,   вот   и   ёлочка   горит   красивыми   огоньками.   А   мы   продолжаем   веселиться   и
участвовать в новогодних конкурсах. И сейчас я вновь приглашаю две команды по 10 человек.
Вам предстоит померяться силой в перетягивании каната. Чья команда победит, ту и наградим.
Итак, приготовились, внимание, начали.
Проходит Конкурс 2 «Перетягивание каната».
Ведущая: Внимание! Этот новогодний танец для вас подготовили ученицы 5В класса. Давайте
встретим их бурными аплодисментами.
Выступление 5А класса (Танец).
Выбегает рассерженная Снегурочка:
Снегурочка. Что такое? Уже начали праздник? Я еще не готова! Кто зажег елку? Леший и Баба
Яга  выбегают изза кулис. В руках у них мешок.
Леший    (повторяя   интонацию Снегурочки). Кто зажег елку?
Яга. Кто зажег елку?
Снегурочка. Погасите сейчас же!
Леший. Погасите сейчас же!
Яга. Погасите сейчас же!
Снегурочка. Пока я не приготовлюсь — не зажигать!
Леший. Пока я не приготовлюсь...
  Яга   (закрывая ему рот ладонью). Пока она не приготовится — не зажигать!
Снегурочка (Лешему и Бабе Яге). А вы кто такие?
Леший. А ты кто такая?
Яга. Да, ты кто такая?
Снегурочка. Я — Снегурочка.
Леший и Яга (ошеломленно). Снегурочка?
Яга  (Лешему,   язвительно).  Беленькая, снежненькая, красивенькая...»  Ну  и вкус у тебя!  Чуть
лучше пня — уже красавица!
Снегурочка. Я еще не готова. А вот пойду, принаряжусь — тогда увидите!
Леший (услужливо). Дык, мы тебе поможем!
Яга. Красавица ты наша!
 Снегурочка. Обойдусь и без вашей помощи!
Леший  и Яга. А  вот  и  не  обойдешься!  (Набрасывают   на   Снегурочку   мешок.)Начинается
возня.   Леший   и   Яга   стараются   упаковать   Снегурочку   в   мешок,   она   изворачивается,
пинается и сопротивляется.
Яга. Заворачивай туже, туже...
Леший. Ты чего ногами, а? Снегурочка называется!
Яга. Ой! Больно же! Леший, обматывай веревкой скорей, а то она нам все кости переломает!
Леший. Готово! Потащили! Под музыку о Яга и Леший уносят мешок со Снегурочкой..
3 Ведущая: Ох, уж этот леший и БабаЯга. Весь праздник нам сегодня пакостят, но испортить
нам праздник у них всёравно не получится. Верно ведь ребята? Не слышу? Вот так же дружно
давайте   сейчас   примем   участие   в   новогодней   викторине.   За   правильные   ответы   получаем
вкусные конфеты. Внимание на экран.
Проходит Конкурс 3 «Новогодняя викторина».
Ведущая:   Внимание!   На   сцене   5Б   класс,   они   подготовили   для   вас   новогоднюю   песню.
Встречаем!
Выступление 5Б класса (Песня).
Леший   и   Яга   появляются   из   другой   кулисы,   между   ними   идет   со   связанными   руками
Снегурочка.
Снегурочка (сердито). И куда вы меня затащили, а? Как вы смели?! Меня Дед Мороз будет искать,
ребята ждут. Кто без меня праздник начнет, кто с ребятами возле новогодней елки поиграет?
Яга.  С   нами   будешь   играть.   Снегурочка  (обрадованно).  А   что,   это   идея!   Развяжите   мне   руки,
быстро! Новый год — для всех Новый год! Сначала украсим елку, ну вот хотя бы эту. (Развешивает
на елочке все, что попадает под руку: мишуру со своего костюма, веревку, которой были
связаны руки, детали одежды Яги, какие  то предметы  uз кармана Лешего.)  Так, будем
считать, что елку украсили. Теперь встаньте в круг, будем петь песенки про елочку... Начинайте!
Леший и Яга. Елкипалки, лес густой, ходит Леший холостой...
Снегурочка. Стоп! С песней все ясно. Поиграем в загадки. На щелбаны.
Снегурочка. И последняя загадка... Эй, куда вы?
Леший   и  Яга пытают  ся улизнуть в разные стороны.
Леший. Я сейчас... я недалеко... Мне надо за кустик...
Яга. А я чутьчуть отдохну, прилягу... на подушечку...
Снегурочка. Ну, уж нет! Игры только начались. Эй, несите сюда подушки!
Яга. Наконецто спать уложат!
Леший. Ага. уложат. По башке. Долго будешь отдыхать!
Снегурочка. Несите, лешенята. веревки
 Яга. Ну вот, доигрались! Теперь повесят!
Снегурочка (Лешему и бабе Яге).Привяжите веревки на талию.
Леший: А где у меня талия? Это. Что ли? (Покалывает на шею.)
 Яга. Не знаю, где у тебя, а у меня ее сроду не было,
Снегурочка (завязывает бабе Яге и Лешему глаза). Сейчас посмотрим, кто из вас ловчее. Игра
называется «Бой подушками».
Баба Яга. Все! Я больше не могу! (Падает.)
Леший. Сдаюсь! Сил моих нет! (Падает.)
Снегурочка (радостно). Наши игры продолжаются! А может, ребята попробуют. Приглашаем двух
желающих.
Конкурс 4 «Бой подушками».
Конкурс 5 «Кто дольше прокрутит обруч».
Конкурс 6 «Бег в мешках».
Леший и Баба Яга Продолжаются?
Леший  (Снегурочке).  Вконец   ты   нас   измотала!   Давай   мы   тебя   назад   отведем,   к   твоему   Деду
Морозу, к ребятам, издевайся над ними сколько хочешь...
Яга (Лешему). Ну, уж нет! После того, что она с нами сделала, я ей отомщу!
Леший. Сдаюсь! Сил моих нет! (Падает.)
4 Яга (Лешему). Ну, уж нет! После того, что она с нами сделала, я ей отомщу!
Снегурочка (притворяется, что испугалась). Ой, спасите, помогите! И что ты со мной сделаешь? В
печку посадишь?
Баба Яга.  А вот сейчас сюда придет Змей Горыныч, и посмотрим... Тихо! Это он идет! Леший,
прячься!
Выходит трехглавый Змей Горыныч.
Как симпатично получилось!
Горыныч. Ох, непросто, знаете ли вы, На плечах иметь три головы.
Этой дай заморскую конфету, А другой — горячую котлету,
Ну а третья хочет апельсин...А желудокто совсем один!
Фуфуфу! Русским духом пахнет! (Видит Снегурочку.) Ты кто такая?
Снегурочка. Я — Снегурочка. А ты кто, крокодил?
Горыныч.  Нононо, полегче! Сказки читать надо. Я не крокодил, а Змей Горыныч по фамилии
Огнедышащий. Мигом изжарю, закопчу и проглочу!
  Снегурочка.  Не больното испугалась! Давай лучше поиграем в игру «Живой узелок». Вот эту
голову сюда, а эту — сюда. А эту вот так...
Горыныч  (испуганно).  А развязать?  (Дергается, пытается распутаться.)  Караул! Помогите!
Мама! (Убегает.)
Снегурочка. Куда ты? Погоди! Я еще одну игру знаю!
Изза кулис слышны голоса: «Ау, Снегурочка! Отзовись! Ау! Где ты?» На полянку выходит
Зима   в   окружении   снежинок.   Леший   и   Яга   отбрасывает   мешок   подальше   и   делают
радостные лица.
Леший (радостно). Зима! Наконецто! Вот, забирай свое сокровище!
Яга  (язвительно).  Снегурочку   вашу   —   снежненькую,   красивенькую...   Леший,   бежим   отсюда!..
(Убегают за кулисы.)
Снегурочка. Эй, погодите, у меня еще для вас сюрпризы есть!
Зима. Что это с ними?
Снегурочка. Сама удивляюсь... Мы только поиграли немножко...
Зима. Милая, пора праздник начинать! Скоро Дед Мороз придет, ребята дожидаются, а ты еще не
готова. Леший и Баба Яга. Что вы там подсматриваете? Идите сюда, на сцену.
Леший (испуганно). А где Снегурка?
Зима. Да не бойтесь вы ее! Она добрая, веселая, только не любит, если с ней по плохому. А вот и
она, любимица всех детей. Звучит красивая музыка. Выходит нарядная Снегурочка.
Снегурочка. Вот теперь я могу по всем правилам поздравить всех с Новым годом!
Зима. Улыбнитесь друг другу и пожелайте счастья!
Снегурочка. Ну, а какой же Новый год без Деда Мороза. Ребята, давайте все вместе покричим его,
тричетыре «Дедушка Мороз».
Выходит Дед Мороз.
Дед Мороз. Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки!
                     На санях к вам  быстро мчали!
                     Потом валенки искали!
                     Ох, совсем я закрутился…
                     И немножечко забылся…
                     Где мы, внученька сейчас?
Снегурочка: Школа девять!
Дед Мороз: Вот так раз!
                      Встанем дружно в хоровод, песней встретим Новый год!
Снегурочка: Всех, то с нами песнь споют, вкусные конфеты ждут.
5 Все герои спускаются в зал,  встают в хоровод и под песню «Российский Дед Мороз водят
хоровод вокруг ёлки.
Хоровод «Российский Дед Мороз».
Бьют куранты. Все герои поднимаются на сцену.
Проходит церемония награждения классов.
Зима. Улыбнитесь друг другу и пожелайте счастья!
Все. Пусть веселые снежинки. Кружат белый хоровод!
Пусть без грусти, без слезинки. К нам приходит Новый год!
Пусть печали и невзгоды. Стороною пролетят!
С Новым годом! С Новым годом!
С Новым годом вас, друзья!
6

file_name: УКРАЛИ СНЕГУРОЧКУ  на сайт.docx

intro: Сценарий новогодней программы для учащихся среднего звена "Украли Снегурочку" имеет интересный сюжет, где сцены театрализации разбиты выступлениями от классов и играми для ребят, которые проводит ведущая. Сценарий в большей степени ориентирован для учащихся 5-6 классов, для учащихся 7-8 он будет немного скучноват.Сценарий новогодней программы для учащихся среднего звена "Украли Снегурочку".