extracted_text:
МКОУ «Алцынхутинская средняя общеобразовательная школа
имени Г.О.Рокчинского»
Номинация «Математика»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ПО ТЕМЕ:
«Математика в народном творчестве калмыков»
 Автор работы: ученик 9  класса Сарангов Темир
Руководитель: Очирова Лариса Халгаевна,
учитель математики 2017г.

Оглавление
I.
Введение
II. Представление о числе в калмыцкой культуре
III.
 Старинные меры измерения длины
IV. Сложные математические вычисления
V.
Вывод
VI. Литература
2 Введение
Мир построен на силе чисел.
Пифагор.
        Актуальность темы исследования. Невозможно представить
современную жизнь без чисел. Они ведут нас по жизни изо дня в день. Уже
с самого раннего детства мы постоянно сталкивались с ними и не только
при счете предметов. Так, числа фигурируют во многих сказках,
пословицах, поговорках, скороговорках, загадках, даже песнях и
частушках!
    В калмыцком фольклоре заключена вековая мудрость нашего народа, а
числовые данные придают ему более яркий, реальный смысл. Если мы не
будем  изучать истоки  культуры своего народа, то не будем знать его
историю.
       Читая произведения устного народного творчества, заметили, что в
сказках, пословицах, загадках и др. присутствие чисел наблюдается очень
часто. Исходя из этого, возникли вопросы: «Что такое фольклор? Какие
числа присутствуют в калмыцком народном творчестве? Были ли
математические представления у калмыков?»  Это и обусловило выбор
темы данной работы.
Цель проектной работы: развивать интерес к математике, изучая числа,
меры длины встречающиеся в калмыцком народном творчестве.
Обозначенная цель требует решения следующих задач:
  выяснить, что такое фольклор;
 пользуясь различной литературой, найти пословицы, поговорки, триады,
загадки, связанные с числами;
 выяснить, какие числа встречаются в произведениях устного  народного
творчества;
 проанализировать и обобщить полученные данные.
Методы исследования, использованные в проекте:
3  поиск и сбор информации;
 обобщение и анализ полученных данных.
   Объектом проекта являются натуральные числа, математические
действия которые встречаются в народном творчестве калмыков.
   Практическая значимость проекта: данный материал можно
использовать на уроках математики при изучении тем: «Натуральные
числа», «Арифмитическая прогрессия», «Меры длины»; на уроках
родного языка при изучении произведений устного народного творчества.
    Предметом  исследования являются языковые единицы калмыцкого
языка с числовым показателем, встречающиеся в мифологии, духовной
культуре, фольклоре, астрологии калмыцкого народа.
. 2. Представление о числе в калмыцкой культуре
        Каждый народ имеет свою способность видеть мир так, а не иначе,
более того, каждый человек, анализируя различные явления
действительности, сознательно или бессознательно составляет свое
представление о мире и человеке.
        В калмыцком языке используется не менее 17 основных названий
чисел, известных калмыкам с детства: негн(1), хойр(2), hурвн( 3), дөрвн(4),
тавн(5), зурhан(6), долан(7), нәәмн(8), йисн(9), арвн(10), дөчн(40),
зун(100),миңhн(1000), түмн(10000), бум(100000),
сай(1000000),җува(1000000000). Все эти числа являются исходными для
составления остальных цифр. Их было вполне достаточно для
практической жизни. Для выражения множества калмыки употребляли
термин «олн»(много, множество), «йир олн»(очень много), «шора»(так
много, как песчинок). Обращает на себя внимание тот факт, что очень
большое  число в калмыцком языке можно выразить одним словом, тогда
как в некоторых других языках требуется несколько слов
        Значимость чисел утверждается в сознании языковой личности
благодаря ассоциативным связям числовых наименований с миром как
окружающей природы (например, җилин дөрвн цаг – четыре времени
года, Долан Бурхн – созвездие Большой Медведицы  Семь Божеств), так
и с конкретными историческими фактами и событиями, с национально
культурным контекстом.
4 В связи с образом быта числовые представления у кочевых народов
сложились очень рано: приходилось постоянно считать множество
животных в стаде, основного источника жизни и богатства. Счет нужен
был для совершения обменных операций (за одну лошадь 12 овец и т.п.).
Часто числовые наименования употреблялись в качестве имен
людей: Арслнг (рубль), Тавн (пять), Зурhан (шесть), Долан (семь), Нәәмн
(восемь), Йисн (девять), Арвн (десять).
        Любой эпос существует во времени и пространстве. Время и
пространство — основные категории картины мира. Чтобы понять
поведение и традиционную культуру этноса, необходимо восстановить ту
картину мира, которая сложилась в конкретный исторический период. И
пространственный, и временной код тесно связаны с числовым
кодом. Числовая символика находит отражение в языке.  У разных
народов есть свои излюбленные, предпочитаемые для символических
целей числа, и в этом ярко выражается своеобразие, присущее
определенным этносам культур.
        У калмыков, как и у других монгольских народов, нечетные  числа 3,
5, 7, 9 имеют особое сакральное значение.
        Число 3 символизирует собой целостность, тройственную природу
мира, его разносторонность, триединство созидающих, разрушающих и
сохраняющих сил природы – примиряющее и уравновешивающее их
начало, счастливую гармонию, творческое совершенство и удачу.
         В калмыцком фольклоре был широко распространен специфический
жанр, называемый просто «триада, или тройка» (hурвнтс). Триада
представляет собой поэтический, а порой  сатирический афоризм, в
котором заложена определенная информация, сгруппированная по
какомулибо признаку (цветовому, нравственному, по внешнему сходству,
по аналогии и т.д.) в трехчленную группу.     Например:
Орчлңд ор hурвн юмн цаhан:              Орчлңд ор hурвн юмн хоосн:
Инәхлә – шүдн цаhан,                         Усн уга hол хоосн,
Көгшрхлә – үсн цаhан,                        Хот уга хәәсн хоосн,
Үкхлә – ясн цаhан.                               Экн уга толhа хоосн.
       Число 3 играет большую роль и в той части калмыцкой культуры,
которая восходит к буддизму: это непосредственно представления и
5 символы раннего буддизма. Сюда можно отнести hурвн эрдни – три
сокровища – Будду, дхарму, сангху – символ и образ раннего буддизма,
известный во всех странах буддийского мира.
        Число 3 в калмыцком героическом эпосе «Джангар» лежит в основе
многих эпических сюжетов и эпизодов:
 hурвн җиндмн уласн – три волшебных огненнокрасных тополя,
теңгрин hурвн күүкн – три    небесные девы и т.д.
     Мифологическая модель, связанная с числом 3, реализуется в
вертикальной структуре Вселенной: верхний мир (небожители во главе с
Хурмустойханом), средний мир (люди), нижний мир (царство Эрлик
хана).
      Число 3 активно используется и в гадательной практике калмыков.
Например, в гадании на четках используется троичный код:
отсчитываются по 3 бусины четок, а оставшееся количество бусин есть
результат гадания: 1 бусина — байр (радость), 2 бусины — худрh (дорога),
3 бусины — бүтү (закрытый). Гадание производится 3 раза.
       Число 5 связано с системой древнего счета у калмыков — с помощью
пальцев руки. Существовало и гадание на 5 пальцах руки. Роль числа 5 в
калмыцкой культуре определяется особой значимостью в ритуалах и
обрядах, что связано с 5 первоэлементами, или стихиями (тавн махмуд),
каждой из которых соответствовал один из 5 цветов. У калмыков
существовал культ дерева (модн) – синий (көк), земли (hазр) – желтый
(шар), огня (hал) – красный (улан), воды (усн) – черный (hар) и железа
(төмр) – белый (цаhан). Каждый из этих 5 первоэлементов – это система
проявления универсальной энергии –  соотносится с 7 планетами (днями
недели).
       Число 7, «магическая семерка», самое популярное число в
мифологических системах многих народов. Число 7, как и цифра 3, —
сигнал пограничного состояния между нашим и «иным» миром. Согласно
калмыцкой космологии, наш мир окружен 7 горами. Душа по калмыцким
представлениям, улетает за 7 гор. Чтобы ее вернуть владельцу,
необходимо совершить специальный обряд «сүмс дуудх» («вызывания
души»).
6 В калмыцких сказках, пословицах, поговорках, загадках, эпосе и
обрядах 7 фигурирует часто: Үүрәсн салхларн долан җил уульдг,
төрскнәсн салхларн җирһлиннь уттуршар уульдг – Расставшись с другом,
плачут семь лет, расставшись с родиной, плачут всю жизнь (посл.).
        Наибольшее количество употреблений в тексте «Джангара» падает на
«магическую семерку». Ее мистическое сакральное значение
обнаруживается в таких словосочетаниях, как дордин долан орн – 7 стран
преисподней (Нижнего мира), долан там – 7 адов, долан нарни герл – свет,
сияние 7 солнц, долан цаһан майд – 7 белых (священных)
верблюдов, долан давхр ширмин һал – 7 «языков» испепеляющего огня
(пламени).
        Калмыки почитают созвездие Большой Медведицы, в которой 7 звезд,
каждая из которых имеет свое название.
        При совершении свадебного обряда у калмыков за невестой со
стороны жениха едут родственники, число которых обязательно должно
быть нечетным. Вместе с невестой в дом жениха должно приехать четное
количество людей. Видимо, отсюда и пошло деление чисел на «мужские»
и «женские». При проведении похоронного обряда траур продолжался в
течение 49 дней, так как в течение этого срока душа покойного, якобы
находилась на пути к новому своему обиталищу. На 7 и 49 дни проводятся
поминки, на которые приглашают родственников и гелюнгов
(священников). Это подтверждение тому, что по представлениям
калмыков четные числа символизируют «этот мир», а нечетные –
«потусторонний мир». Следует учесть также, что в буддийских хурулах
службы по усопшим проходят только по пятницам, то есть в 5й, нечетный
день недели.
       Магическое значение имеет число 9. Число предметов, используемых
в различных магических обрядах, обычно равняется 9. Ритуальная ложка
для совершения обряда кропления имеет 9 отверстий.
       В калмыцкой астрологии понятие «менгэ»  один из параметров жизни
человека  имеет 9летний цикл.
       Четные числа 4, 12, 28, 108 играют важную роль в культуре калмыков.
С  числом 4 связано горизонтальное освоение окружающего пространства,
Вселенной по системе скрещивающихся осей координат: север – юг,
восток – запад. Число 4 символизирует универсальную стабильность,
порядок, завершенность, гармонию, рациональность, совершенное
7 равновесие, стойкость, надежность,  устойчивость и прочность. 4
предмета, 4 объекта, образующие целостность, постоянно маячат перед
глазами кочевника; он постоянно при пастьбе скота ориентируется по 4
сторонам света; богатство кочевника – стадо четвероногих; туша делится
на 4 четверти; 4 колеса у его повозки и т.д.
        Данные представления отражаются в малых жанрах устного
народного творчества – в калмыцких загадках и пословицах. На их
примере мы видим, что предки калмыков наблюдали и оценивали
окружающий мир, опираясь на то, что было перед их глазами, что
использовали в обиходе и производили сами, исходя из кочевого образа
жизни. В фольклоре и фразеологических единицах калмыцкого языка
также встречается число четыре: Өмн бийәс дөрвн күн ирҗ, хойрнь
девлтә, хойрнь девл уга (Үкрин өвр болн чикн) – загадка. С юга пришли
четыре человека, двое одеты в шубы, двое – без шуб (Рога и уши коровы).
Число 4 в эпосе главным образом отражает мифологические
представления, связанные с количественнопространственным и
количественновременным освоением мира и Вселенной. Дөрвн талк дөрвн
шулм өөрдҗ ирв – с четырех сторон подступили (к Джангару) четыре
шулмуса.
      Число 12 –  арвн хойр. Для калмыков, прежде всего, число 12 связано с
двенадцатилетним животным циклом. Календарный цикл, состоящий из 12
лет, связан с периодичностью изменения солнечной активности и
приблизительное соответствие солнечного года 12 лунным месяцам. Число
12 находит свое отражение в калмыцком героическом эпосе
«Джангар»: Арвн хойр сүрәнь амн өөднь дәврәд, арвн цаһан хурһнь альхн
талан үүмлдәд, эргдг хар нүднь йораларн арвн хойр эргәд, довтлх
шо хрин нүд һарһад ирв
пальцев сжались в кулак, его зоркие черные глаза 12 раз повернулись в
глазницах и стали подобны глазам нападающего кречета.
 – 12 отваг стали грудь распирать, десять белых
ӊ
        Калмыцкий астрологический календарь использует традиции
«астрологии 28 созвездий». Эти созвездия делятся на 7 групп:
        «вечно устойчивые созвездия» – 3, 11, 20, 23 – дни этих созвездий
благоприятны для достижения результатов, которые рассчитаны на
длительное время и стабильность  возведение городов и сел,
строительство храма, дома…;
8 «неустойчивые созвездия»  0, 7, 12, 26 – дни этих созвездий
благоприятны для духовной деятельности, принятия монашеского сана и
обетов…;
          «созвездия, быстро приносящие пользу»  4, 13, 16, 25 – в дни этих
созвездий благоприятна деятельность, рассчитанная на исполнение в
короткий срок  изготовление украшений, шитья одежды…;
          «созвездия, оказывающие негативное влияние»  5, 8, 17, 18 –
влияние этих созвездий может способствовать проявлению негативных
действий – война, грабежи, разбои…;
         «созвездия быстрых перемен»  6, 14, 21, 22, 27 – в дни этих
созвездий благоприятна деятельность, рассчитанная на движение –
путешествие, командировка, торговля…;
        «созвездия, приносящие устойчивые достижения»  1, 9, 10, 19, 24 –
дни этих созвездий благоприятны для освящения храмов, возведения
фундамента дома, занятий творчеством – живопись, литье скульптур…;
       «уравнивающие созвездия»  2, 15 – в дни этих созвездий любая
деятельность приводит к желаемому результату. Они особо благоприятны
для занятия художественными ремеслами.
          Сто восемь – священное число во всех странах буддийского мира.
Священность этого числа в эпосе «Джангар» носит вполне очевидный
характер:
зун нәәмн көлтә алтн ширә – 108ножный золотой престол, трон Джангара
зун нәәмн хората бумблв – 108комнатный дворец Джангра,
зун нәәмн давхрта башмг – башмаки Джангра на 108слойной подошве,
зун нәәмн частр дун – 108 мелодий гимна,
зун нәәмн хоңх – 108 колокольчиков.
        Следующие наиболее значимые числа в культуре и традициях
калмыцкого народа – это 8, 15 и 30. По лунному календарю в эти дни
ежемесячно верующие соблюдают пост «мацг», дни, когда употребляется
только постная пища. В каждый из этих дней месяца люди зажигают
лампадки, крутят барабаны, внутри которых вложены молитвы, сами
вслух читаю повседневные молитвы, используя четки (108 бусинок).
9 Каждый из этих дней имеют своего бурхн – покровителя. 8го числа
поклоняются  Зеленой Таре – спасительнице и покровительнице успеха в
делах. Мантры Таре читают 21 раз. 15го числа – день поклонения Будде
медицины Манла, 30го числа   день поклонения Будде Шакъямуни.
Некоторые верующие калмыки, кроме этих трех дней, возжигают
лампадки 2го и 16го числа, посвящая их Белому Старцу («Цаhан Аав»),
как покровителю Вселенной, хозяину года.
        29 числа каждого месяца – день Ангела («Сәкүснә өдр»). В этот день
каждый человек читает мантру своего Ангелахранителя, возжигает
лампадку, перебирает четки (108 бусин), крутит домашний молитвенный
барабан.

   Старинные меры измерения длины
   Судя по фольклорным и лингвистическим данным, калмыкам были
известны и формы геометрических тел: дөрвлҗн(квадрат), hурвлҗн
(треугольник), төгрг (круг). Была также выработана целая система
народных мер, широко применявшихся на практике.  Десятичной системе
мер у калмыков предшествовали бытующие и в наши дни меры длины, в
основе которых лежали расстояния, равные по длине различным частям
тела человека. Например: то (пядь) – длина, равная расстоянию между
раздвинутыми большим и средним пальцами обычно  правой руки (это
мера находила применение в плотничьем деле, у портных, сапожников и
др.), тоха локоть, алд (сажень)   расстояние , равное промежутку между
концами пальцев  вытянутых (горизонтально) рук взрослого человека. Их
применяли женщины, занимавшиеся изготовлением различных веревок,
тесьмы для кибитки, употреблялись они и в плотничьем ремесле, при
определении объема скирды сена и т.д.  В тех же отраслях домашнего
производства находила применение мера длины өрәл алд (половина
сажени).
     Для измерения большого расстояния существовала мера длины – дун,
дууна hазр. Это было расстояние, на которое слышен голос человека. В
конце XIX начале XXвв. калмыки приравняли эту меру длины к русской
версте (1,06 км). Кроме того, существовала мера длины, мало
применявшаяся на практике и известная под названием беерә –
расстояние, равное примерно 8,48км.
10 1) В пору полудня,когда тяжелеет зной,
С пеной у рта боролась волна с крутизной.
Вился, тоской обуян, седой океан
В сто девяносто тысяч бееря глубиной. (эпос «Джангар»)
2) Бурый скакун, ездой упоен,
Сразу покрыл взмахом одним
Расстояние в пять бееря. (эпос «Джангар»)
  Довольно распространенной мерой длины был ишкм – шаг, которым
определяли длину и ширину сенокосных угодий между хозяйствами, а
также площадь, необходимую для посева.

   Сложные математические вычисления
   Есть серьезные основания предполагать, что предки современных
калмыков знали сравнительно сложные математические вычисления. На
это указывают слова «эсв» (элементарная математика) и «зурха»,
связанное с довольно сложными способами вычислений.
   У калмыков существуют названия всех четырех арифметических
действий: сложения(немлhн), вычитания(хаслhн), умножения(хольвлhн),
деления(хоБвалhн). Довольно часто в фольклорных произведениях
встречается выражение «доландолан – дөчн йисн»(семью семьсорок
девять). О том, что с глубокой древности калмыкам были известны
дробные числа, говорит слово «хүв»(доля). Очень часто употребляются
выражения: hурвна нег хүв (1/3), нәәмнэ нег хүв (1/8) и т.д. Интересно то,
что при чтении дробных чисел сначала называется знаменатель, а затем
уже числитель.
   Пусть не знали наши предки того понятия, но можно использовать
отрывки из эпоса «Джангар» при изучении темы «арифметическая
прогрессия»:
1)
Перешагнув через 200 бойцов,
Растолкав 400 бойцов,
И надовав пощечин почти шестистам….
11 Если решать задачу, то при известном первом и втором члене прогрессии
можно найти разность прогрессии и т.д.
2)
«Будучи трехгодовалым – трех крепостей
До основанья разрушивший ворота;
И на четвертом году – четырех крепостей
До основанья разрушивший ворота,
Переломавший древки сорока знамен;
И пятилетним – пятидесяти знамен
Переломавший древки, пяти крепостей
До основанья разрушивший ворота;
Лета шестого достигнув,  шести крепостей
До основанья разрушивший ворота,
Хана Зулу подчинивший державе своей,
Одинокий на этой земле сирота;
В лето седьмое жизни – семи крепостей
До основанья разрушивший ворота
И победивший хана восточных степей –
Злого мангаса, пред кем трепетали враги;
………………………………………………
Имя чье – Джангар державный, великий нойон
Всюду прославлено, и вблизи и вдали,
Эхом лесным отдается в ушах земли».
Здесь можно находить и разность прогрессии, и сумму арифметической
прогрессии, соприкасаясь с устным народным творчеством нашего народа.
12 Вывод
        Народ,  создавший уникальный эпос «Джангар», имеет яркую
культуру, которая является выражением  его духовной жизни,
нравственной красоты. Каждый народ самобытен и вносит свою лепту в
общечеловеческую культуру, бережно  храня  прогрессивные традиции,
обычаи и обряды.
      Можно с уверенностью сказать, что общее свойство, присущее всем
исследованным  числам,  классификационное, организующее начало, с
помощью которого осваивается природа и создается картина мира в
представлении калмыков. Числа фиксируют в своей семантике формы
кочевого хозяйствования, общественнобытовой уклад жизни, обрядовую
практику, фольклорные традиции народа.
   Известно, что народная мудрость наших предков не дошла до геометрии
Евклида и до арифметики, но калмыкам были присущи элементарные
математические знания и представления, необходимые для ведения
скотоводческого хозяйства, в повседневной жизни. Без народных знаний
калмыков в области математики не обходилась ни одна сфера их жизни.
  Воистину прав Пифагор, утверждавший, что числа – это ключ к
пониманию гармонии мироздания.
13 Литература:
1. Житецкий И.А. Очерки быта астраханских калмыков. – Москва,
1991г
2. Васляева Е.В. Цветовая символика в рамках представлений калмыков
о мире // Материалы международной научной конференции
студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», М., 2002
3. Калмыцкие сказки, пословицы, загадки. Элиста, 1993г
4. Моисеев А.И., Моисеева Н.И. «История и культура калмыцкого
народа» (XVIIXVIII вв.). – Элиста, 2002г.
5. Омакаева Э.У. Число и цвет в текстах калмыцкой мифоритуальной
традиции Элиста, КИГИ РАН, 2003г
6. Эпос «Джангар», Элиста, 1990г
14

file_name: Математика в народном творчестве калмыков.doc.docx

intro: Выполняя такую работу с учащимися мы не только развиваем интерес к своему предмету, но и помогаем детям приобщаться к народному фольклору, в котором заключена вековая мудрость каждого народа. Если мы не будем  изучать истоки  культуры своего народа, то не будем знать его историю.

title: Исследовательская работа "Математика в народном творчестве калмыков"


extracted_text:
Мастеркласс для педагогов   психологов по организации и проведению Недели
психологии в МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
Форма проведения: мастеркласс.
Цель: презентация опыта работы педагогапсихолога Хагаровой Залины Валерьевны.
Задачи:
 Продемонстрировать опыт работы.
 Вызвать интерес к рассматриваемой теме.
 Побудить участников к активной работе на мастерклассе.
Ход занятия
Вступление
Здравствуйте, уважаемые коллеги, я рада приветствовать всех, кто пришел на наш
мастеркласс. Сегодня  я поделюсь своим опытом работы по организации и проведению Недели
психологии в школе.
Педагогомпсихологом в школе работаю 4 год и моей  традицией  стало проведение
ежегодной Недели психологии. Это своеобразный праздник, как для детей, так и для педагогов.
Каждая Неделя отличается  яркими событиями, необычными встречами, радостными эмоциями.
Это мероприятие   всегда   проходит с огромным успехом. Каждый день   Недели имеет
девиз   («Пусть   в   твоей   жизни   не   будет   черных   полос!»,   «У   вас   все   получится!»,   «Больше
креатива», «Все мы разные и что же? Только ты меня поймешь!», «Все хорошо, что хорошо
кончается!»). В соответствии с тематикой Недели оформляется   и школа. По всей территории
развешиваются   плакаты   с   афоризмами,   в   холле   размещается     информация   об   акциях   и
мероприятиях, оформляются  стенды для педагогов и для учащихся. Информация обновляется
ежедневно.
Все дни Недели психологии наполнены интересными и значимыми событиями и
мероприятиями.  Проводятся различные общешкольные акции, большие психологические игры,
групповые тренинги, беседы и конкурсы.
Нашу Неделю психологии мы открываем торжественной линейкой, на которой дети
узнают о тех мероприятиях, которые будут проводиться в течение всей недели.
Стартует  наша Неделя с проведения общешкольной акции  «Классная ромашка» или
«Радуга настроения»,
Психологическая акция «Радуга настроений»
Как часто мы обращаемся к нашим детям с вопросом о том, какое у них настроение? Мы порой
сами, не обращая внимания на наше эмоциональное состояние, не можем понять, почему все
валится из рук. В ходе Недели психологии можно выяснить, с каким настроением дети и
взрослые приходят в школу, и проанализировать, как оно меняется в течение недели. Лучшим
показателем многообразия оттенков настроения может быть только чудо природы – радуга.
Перед первым уроком каждому предлагается выбрать фигуру, которая наиболее ярко
показывает его настроение. Солнышко – отличное настроение, тучка – плохое, ѐлочка – могло
быть и лучше. Фигурки прикрепляются на одежду. У ребят и учителей появляется возможность
увидеть настроение каждого, внимательно отнестись друг к другу. Если в течение дня
настроение меняется, дети имеют возможность поменять фигурку
1 Общешкольная игра «Дневной дозор»  особенно ценна, поскольку охватывает всю школу и
помогает ближе познакомиться практически со всеми участниками образовательного процесса. В
течение   одного   урока   команды   выполняют   задания   самостоятельно,   результаты   сдают
организаторам   игры,   которые   фиксируют   время   выполнения.   Затем   подводятся   итоги,
проводится   рефлексия,   обсуждаются   трудности,   с   которыми   столкнулись   дети,   открытия,
которые они для себя сделали. Как правило, дети рассказывают о том, что их больше всего
удивило,   порадовало.   Обсуждаются   способы   командного   взаимодействия   (распределение
заданий   между   участниками   команды   и   групповая   работа   над   каждым   заданием),   их
преимущества и недостатки.
 Учащиеся  нашей школы с большим интересом считают ступеньки, окна, двери в школе,
выясняют   любимые   правила   и  формулы  учителей,   узнают  о  подробностях детства  классных
руководителей.
Акция  Самые, самые…
     В конце Недели традиционно проводится   торжественное закрытие, на котором вручаются
призы   победителям   различных   конкурсов,   благодарственные   письма   активным   участникам   и
всем, кто оказывал содействие в проведении мероприятий.
Мы убеждены, что данная форма работы очень эффективна и позволяет решить целый ряд задач.
Вопервых,   она   помогает   за   короткое   время   повысить   информированность   всех   участников
образовательного процесса, мотивацию учащихся к использованию психологических знаний в
интересах собственного развития, решить ряд профилактических вопросов. Вовторых, данная
работа   является   творческой,   вызывает   живой   интерес   и   положительные   эмоции   у   детей   и
взрослых.   Втретьих,   она   позволяет   психологам   выгодно   представить   свою   работу,   показать
возможности психологической науки и пути внедрения ее в практику школьной жизни. Наконец,
Неделя  психологии  объединяет   вокруг  себя  учащихся,  их   родителей,   педагогов,  работников
школы.
                                                  Программа Недели психологии
                                       в МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское.
Цели:
1. Создание в МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское условий для сохранения и
укрепления психологического здоровья учащихся;
2. Популяризация психологических знаний и повышение роли педагогапсихолога в школе.
Задачи:
1. Расширение знаний о науке «психология», роли и месте психологических знаний в жизни
человека;
2. Активизация размышлений учащихся о месте и роли знаний психологии в собственной
жизни, жизни людей;
3. Формирование у учащихся чувства единения.
              План проведения Недели психологии с 08.02.2016 года по 13.02.2016 года.
2 Дата проведения
 Понедельник «День
откровений»
«Если ваша жизнь
потускнела, просто
сотрите с неё пыль»
 Вторник «День
хорошего
настроения!»
«Своё настроение
создаем сами!»
 Среда «День доброго
общения»
«Самая настоящая
роскошь – роскошь
человеческого общения»
Четверг «День
мудрости
ивнимательности»
«Каждая наша мысль
создает наше будущее»
Пятница «День
изысканной
вежливости и заботы
о ближне»
«Здесь и сейчас»
 Суббота «День
мечты и
реальности»«Все
хорошо, что хорошо
кончается»
Мероприятие
Психологический забор «Я хочу, чтобы в
нашей школе…»
Ответственные
Педагогпсихолог
Хагарова З.В.
Акции «Радуга настроения» и
«Предсказания Цветной радуги».
Педагогпсихолог
Хагарова З.В.
Психологический КВН для
старшеклассников.
Акция «Письмо психологу».
Педагогпсихолог
Хагарова З.В.,
классные
руководители
Общешкольная акция «Мудрые мысли
великих людей» Поделись своими…
Педагогпсихолог
Хагарова З.В.
Классные часы на тему: «Любовь – основа
жизни» учащиеся 511 классов.
Классные часы о любви к близким и
родным, учащиеся 14 классов.
Акция «Тайный друг».
 Подведение итогов Недели психологии.
Психологический портрет школы «Самые,
самые…»
Классные
руководители,
педагогпсихолог
Хагарова З.В.
Педагогпсихолог
Хагарова З.В.
                          План проведения  Недели психологии в 2017 году.
Цель   приобщение к психологической культуре всех участников образовательного
процесса через активизацию навыков сотрудничества, развитие чувства единения, создание
положительного эмоционального настроя, повышение психологической компетенции, создание
предпосылок для формирования активной жизненной позиции, а также  укрепления физического
и психического здоровья.
Задачи:
4. Расширение знаний о науке «психология», роли и месте психологических знаний в жизни
человека.
5. Формирование чувства успешности.
6. Активизация размышлений учащихся о месте и роли знаний психологии в собственной
жизни, жизни людей.
3 3. Повышение психологической компетентности учащихся и учителей школы.
4. Формирование представлений о важности психологической науки.
Форма проведения:
1. Конкурс психологических стенгазет и коллажей по параллелям;
2. Работа с плакатами на переменах;
3. Психологические игры.
Принципы построения «Недели психологии»
При общем планировании Недели мы исходили из нескольких рабочих принципов.
1. Целостность и законченность, то есть психологически очерчены начало и конец, основная
идея и девиз дня;
2. Цикличность   и   преемственность,   то   есть   каждый   день   является   продолжением
предыдущего.   Каждый   день   несет,   в   том   числе,   и   определенную   информацию   для
размышления;
3. Мероприятия,   запланированные   на   Неделю,   охватывают   наибольшее   количество
школьников и педагогов и почти не затрагивают учебно – воспитательный процесс.
4. Общая   психологическая   атмосфера.   В   общешкольных   играх   и   акциях   могут   принять
участие не только учащиеся школы, но и педагоги, а также все работники школы.
Предполагаемый результат Недели психологии:
 Повышение интереса к науке психологии;
 Повышение уровня доверия между всеми участниками образовательного процесса
                                                 План работы недели психологии
Дата День  недели
Название мероприятия
Понедельник
«День
психологического
здоровья»
Открытие недели психологии.
Акция «Радуга настроений»

 Акции «Ящик откровений» и
«Тайный друг»
Вторник
«День
откровений»
Среда
«День
вежливости»
Участники
Все
участники
ОУ
Ответственны
е
Педагог
психолог,
классные
руководители
111 классы Педагог
психолог,
классные
руководители
Педагог
психолог,
старшая
вожатая
Тренинг «Учимся доверию» для
учащихся 1011 лет
Учся 14
кл.
Акция «Гирлянда добрых дел».
Учся 57
кл.
Четверг
«День эмоций и
 Акция «Ларец радости».
Социологический опрос «Чего я
Все участки
ОУ
Педагог
психолог
4 чувств»
хочу от жизни»
Пятница
"Тайный друг"
 Для педагогов акция:
«Волшебный сад».
 Социологический опрос «Мои
жизненные ценности»
Педагоги
школы
911 классы
Педагог
психолог
Суббота
«Самопрезентаци
я»
 Фестиваль презентаций
«Портрет  класса» или «Самые,
самые»
 Отчет презентация «По
следам недели Психологии».
811 классы Педагог
психолог,
учитель
информатики
Акция «Радуга настроений»  (На основе методики А.Н. Лутошкина.)
Цель: сравнительная оценка эмоциональной атмосферы в школе (в начале и в конце рабочего
дня).
 У входа в школу ставится два ящика Настроений: «Для учеников» и «Для учителей». В них
всем входящим предлагается опустить квадрат, соответствующий текущему настроению. То же
самое предлагается сделать перед уходом домой. Для определения эмоционального состояния с
помощью цвета испытуемым предъявляется шкала цветового диапазона настроений:
                      красный  восторженное
                      желтый    приятное
                      зеленый  спокойное
                      голубой – грустное
«Ящик откровения» или «Письмо психологу»
Дорогие ребята! К сожалению, очень часто по дороге жизни мы тащим на себе мешки с песком, потому
что нет старейшин, которые бы обратили наше внимание на реальный мир вокруг; нет условий, которые
позволили нам раскрыться; нет уверенности, что тебя выслушают, поймут и примут именно с такими
чувствами, которые ты испытываешь сейчас. И этот груз мешает нам двигаться вперед, познавать новое,
развивать свои способности и возможности, становиться успешной, открытой и уверенной Личностью.
Поэтому я, Ящик откровений, предлагаю вам обратить внимание на свой внутренний мир, на свои
чувства, мысли и начать заботиться о себе!
Теперь вы можете писать добрые и теплые, злые и противные, грустные и печальные письма о
наболевшем, о тревожащем и беспокоящем вас.  А потом опускать в Ящик откровений. Ваши письма
могут быть подписанными или анонимными – как вы захотите!
Все ваши откровения сможет достать только психологическая служба, которая в свою очередь, обещает
полную конфиденциальность и ответы  на все письма. Спасибо вам за доверие!
Ваш Ящик откровений.
5 Среди учащихся начальных классов  проведена акция «Гирлянда добрых дел», где каждый из учащихся
прикреплял сообщение о том, какое доброе дело он совершил. Эти записи велись на специальных
разноцветных жетонах заранее приготовленных психологом. В результате получалась самая настоящая
гирлянда добрых дел. Эта акция способствовала сравнить свои добрые дела с делами других детей и
оценить, насколько значимы его собственные достижения
Для педагогов акция: «Волшебный сад». Предлагаются несколько рубрик для советов
коллегам:
 «Последняя неделя перед зарплатой»  как накормить семью дёшево, вкусно, питательно;
 «Сторожка с запасами»: Советы молодым специалистам: как минимум год продержаться или
помогите выжить «новичкам»!;
 «Я беру с собой в дорогу» Когда иду в школу  беру с собой…Когда иду домой – беру с
собой…
«Как сохранить мир и любовь в семье педагога».
 «Как провести выходной день с пользой для здоровья?»
Акция «Ларец радости» направлена на создание благоприятного эмоционального климата в
школе, на получение положительных эмоций. В специальный ящик собраны самые лучшие
выражения и фразы. Каждый, кто подходит к ларцу, может вытащить фразу, предназначенную
именно ему.
Фестиваль презентаций  «Портрет  класса»  проводится с целью сплочения классных
коллективов, формирования навыков самопрезентации. Актив класса представляет всеобщему
вниманию подборку из фотографий и видеоматериалов  жизнедеятельности класса. Самые яркие
и оригинальные презентации будут использованы в качестве заставки на общешкольных
мероприятиях.
Отчет презентация «По следам недели Психологии» работа психологов по подведению
итогов недели, выражение слов благодарности коллективу школы за активное участие в
мероприятиях, анализ акций в виде фоторепортажа.
6

file_name: Мастер классс.doc

intro: Презентация для мастер-класса на тему: "Проведение Недели психологии"

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Неделя психологии в школе


extracted_text:
Пояснительная записка
Нормативная база преподавания предмета:
 Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273ФЗ;
   ФЕДЕРАЛЬНЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ   СТАНДАРТ
  утвержденный   приказом   Министерства
ОСНОВНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ,
образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;
 Учебный план МКОУ Мазунинской СОШ  на 2016 – 2017 учебный год;
Рабочая   программа   составлена   на   основе   программы   авторского   коллектива   под
руководством   В.В.Пасечника, рассчитанной на 34 часа (1 урок в неделю) в соответствии с
учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: Пасечник В. В.
Биология. Многообразие покрытосеменных растений . 6 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2016 г. и
соответствует   положениям   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного общего образования.
Уровень усвоения программы: базовый
Цель курса: изучение многообразия покрытосеменных растений
Задачи курса:
1.   Сформировать   у   обучающихся   знания   о   многообразии   покрытосеменных   растений,   об
основах систематики цветковых растений,
2. Сформировать знания о жизни растений, способах их размножения.
3. Дать  представление о структуре и  значимости  природных сообществ,  а также влиянию
хозяйственной деятельности человека на растительный мир и его охране.

Содержание учебного предмета, курса
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 ч)
Клетки, ткани и органы растений. Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды
корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки
и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Клеточное строение листа.
Видоизменения листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и
семян.
Лабораторные и практические работы
 1.Строение семян двудольных и однодольных растений.
2.Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы.
3.Корневой чехлик и корневые волоски.
4. Строение почек. Расположение почек на стебле.
5.Внутреннее строение ветки дерева. 6.Видоизмененные побеги (корневище, клубень,
луковица).
7.Строение цветка.
8.Различные виды соцветий.
9.Многообразие сухих и сочных плодов
Раздел 2. Жизнь растений (11 ч)
 Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез,
дыхание удаление продуктов обмена, транспорт веществ.Минеральное и воздушное питание
растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и
питательных веществ в растении. Прорастание семян. Регуляция процессов жизнедеятельности. Способы размножения растений. Размножение споровых растений.
Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение
покрытосеменных растений.
Лабораторные и практические работы
1.Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
2.Вегетативное размножение комнатных растений.
3.Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии:    Зимние явления в жизни растений.
Раздел 3. Классификация растений (6 ч)
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство
с классификацией цветковых растений. Класс Двудольные растения. Морфологическая
характеристика 3—4 семейств (с учётом местных условий). Класс Однодольные растения.
Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные
растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор
объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Лабораторные и практические работы
1. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Раздел 4. Природные сообщества (3 ч)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные
сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности
человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии:   Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними
явлениями в природных сообществах.
№ Наименование
Всего часов                                          В том числе:
Распределение учебных часов по разделам программы
разделов
Проектная
деятельность
Лабораторные
работы
Экскурсии Контрольные
1 Строение и
многообразие
покрытосеменных
растений
2 Жизнь растений
 Классификация
3
растений
4 Природные
сообщества
Итого за год.

14
11
6
3
34
1
9
3
1

13
0
1
0
1
2
1

Большинство лабораторных работ по времени на уроке занимают не более 510 минут,
поэтому не все оцениваются отметкой.
работы
(обобщающий
урок)
1
1
2 2
Тематическое планирование
Раздел
№ урока
Тема урока
Лабораторная работа
Строение и
многообразие
покрытосеменных
растений
(14 ч.)
Жизнь растений
(11 ч.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Строение семян
Виды корней и типы
корневых систем
1. Строения семян
двудольных и однодольных
растений.
2. Виды корней. Стержневая
и мочковатая корневые
системы.
Зоны (участки корня)
3.Корневой чехлик и
корневые волоски.
Условия произрастания и
видоизменения корней
Побег и почки
Внешнее строение листа
Клеточное строение листа
Влияние факторов среды на
строение листа.
Видоизменения листьев
Строение стебля
Видоизменения побегов
Цветок
Соцветия
Плоды. Распространение
плодов и семян
Обобщающий урок по теме
«Строение и многообразие
покрытосеменных растений»
Минеральное питание
растений
4. Строение почек.
Расположение почек на
стебле
5.Внутреннее строение ветки
дерева.
6. Видоизменённые побеги
(корневище, клубень,
луковица).
7.Строение цветка.
8.Различные виды соцветий.
9. Многообразие сухих и
сочных плодов. 16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Фотосинтез
Дыхание растений
Испарение воды листьями.
Листопад
Передвижение воды и
питательных веществ в
растении
Прорастание семян
Способы размножения
растений
Размножение споровых
растений
Размножение голосеменных
растений
Половое размножение
покрытосеменных растений
Проект. Вегетативное
размножение растений
Основы систематики
растений
Класс Двудольные.
Семейства Крестоцветные и
Розоцветные
Класс Двудольные.
Семейства Паслёновые,
Бобовые и Сложноцветные
Класс Однодольные.
Семейства Лилейные и Злаки
Культурные растения
Обобщающий урок по теме
«Классификация растений»
Растительные сообщества
Влияние хозяйственной
деятельности человека на
растительный мир. Охрана
растений
 Обобщающий урок по курсу.
Летние задания
Экскурсия. Зимние явления
в жизни растений.
10.Передвижение воды и
минеральных веществ по
древесине.
11. Определение всхожести
семян растений и их посев.
12. Вегетативное
размножение комнатных
растений.
13. Выявление признаков
семейства по внешнему
строению растений.
Экскурсия. Природное сообщество
и человек. Фенологические
наблюдения за весенними
явлениями в природных
сообществах.
Классификациярас
тений (6 ч.)
Природные
сообщества (3ч.) Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные и метапредметные результаты (прямой шрифт – блок «Ученик научится»,
курсив – блок «Ученик получит возможность»)
Универсальные учебные действия
Познавательные
Находить  (в   учебниках   и   др.   источниках,   в   т.ч.   используя   ИКТ)  достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных задач
Владеть   смысловым   чтением  –  самостоятельно
вычитывать   актуальную,
подтекстовую, концептуальную информацию
Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое,
ознакомительное, изучающее)
Анализировать  (в   т.ч.   выделять   главное,   делить   текст   на   части)   и  обобщать,
доказывать,  делать   выводы,   определять   понятия;   строить   логически   обоснованные
рассуждения   на простом и сложном уровне
Классифицировать
(группировать,   устанавливать   иерархию)   по   заданным   или
самостоятельно выбранным основаниям
Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в
т.ч. используя ИКТ)
Устанавливать причинноследственные связи – на простом и сложном уровне
Устанавливать   аналогии   (создавать   модели   объектов)
для   понимания
закономерностей, использовать их в решении  задач
Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема,
тезисы), в т.ч. используя ИКТ
Определять цель, проблему  в  деятельности:  учебной  и  жизненнопрактической  (в
Регулятивные
т.ч. в своих проектах)
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
Планировать   деятельность  в   учебной   и  жизненной   ситуации   (в   т.ч.   проект),
используя ИКТ
Работать   по   плану,  сверяясь   с   целью,   находить   и   исправлять   ошибки,   в   т.ч.
самостоятельно, используя ИКТ
Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях,
самостоят. исправлять ошибки
Коммуникативные Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая
фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии
Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог
с автором текста)
Различать   в   речи   другого   мнения,   доказательства,   факты;  гипотезы,   аксиомы,
догматы, теории
Корректировать   свое   мнение  под   воздействием   контраргументов,
 достойно
признавать его ошибочность
Создавать   устные   и   письменные   тексты  для   решения   разных   задач   общения   –   с
помощью и самостоятельно
Осознанно  использовать речевые средства   в соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей
Организовывать   работу   в   паре,   группе  (самостоятельно   определять  цели,   роли,
задавать вопросы, вырабатывать решения)
Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию
с позиции другого
Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей
Личностные
Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности
Осознавать   свои   эмоции,  адекватно   выражать   и   контролировать,  понимать
эмоциональное состояние других людей
Осознавать свои черты  характера, интересы, цели, позиции,  свой  мировоззренческий
выбор
Осознавать   и   проявлять   себя   гражданином   России   в   добрых   словах   и   делах   –
объяснять   взаимные   интересы,   ценности,   обязательства   свои   и   своего   общества,   страны;
добровольно ограничивать себя ради пользы других
Осознавать   целостность   мира   и   многообразия   взглядов  на   него,  вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции
Вырабатывать уважительнодоброжелательное отношение к непохожим на себя,
идти на взаимные уступки в разных ситуациях
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их
и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом
Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и
отвечать за свой выбор
Предметные результаты 6 класса:
Ученик научится
объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять
их значение;
находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с
предками, и давать им объяснение;
•
•
• •
•
•
•
•
•
•
•
объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть
важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.
 различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры
растений  изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные
признаки цветковых растений изученных семейств);
определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
 объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;
понимать смысл биологических терминов;
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
соблюдать и объяснять правила поведения в природе.
различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.
Ученик получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями; работы с определителями растений; выращивания и
размножения культурных растений;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в
другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.

file_name: биология 6 класс.docx

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по биологии 6 класс ФГОСС


extracted_text:
Нормативная база преподавания предмета:
 Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273ФЗ;
   ФЕДЕРАЛЬНЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ   СТАНДАРТ   ОСНОВНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;
 Учебный план МКОУМазунинской СОШ  на 2016 – 2017 учебный год;
Рабочая  программа составлена на основе программы авторского коллектива под руководством  В.В.Пасечника, рассчитанной на 34 часа (1 урок в
неделю) в соответствии с   учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы.
Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2015 г. и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
Уровень усвоения программы: базовый
Изучение биологии в 5 классе направлено на достижение следующих целей:
1. освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, об антропогенных изменениях природной
среды;
2. овладение начальными естественнонаучными умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать
выводы;
3. развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
4. воспитание положительного эмоциональноценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
5. применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде,
оказание простейших видов первой медицинской помощи.
Задачами курса является:
 выяснение, чем живая природа отличается от неживой;
 формирование общих представлений о структуре     биологической     науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов,
средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе;
получение сведения о клетке, тканях и органах живых организмов
 углубление знаний об условиях жизни    и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в
природе и жизни человека. Содержание учебного предмета, курса.
Введение 6 ч.
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные
признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние
на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, еѐ охрана.
Эк.№1 «Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных»
Клеточное строение организмов 9 ч.
 Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и еѐ строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Л.р.№1 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними»
Л.р.№2 «Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом»
Л.р.№3 «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины,
шиповника»
Царство Бактерии 2 ч.
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их
распространение в при роде.
Царство Грибы  5 ч.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора
съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы паразиты. Роль грибов в природе и
жизни человека.
П.р.№1 «Строение плодовых тел шляпочных грибов».
Л.р.№4 «Изучение строения плесневых грибов».
Царство Растения 10 ч
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений,
их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных
водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания.
Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда
обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие.
Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Л.р.№5 «Строение зеленых водорослей»
Л.р.№6 «Строение мха (на местных видах)»
Л.р.№7 « Изучение строения папоротника (хвоща)»
Л.р.№8 «Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)»
Л.р.№9«Строение цветкового растения»
Наименование разделов
Всего часов
В том числе:
Распределение учебных часов по разделам программы
строение

Ведение
Клеточное
организмов
Царство Бактерии
Царство Грибы
Царство Растения
6
9
2
5
10
34
Проектная
деятельность
Лабораторные работы, практические
работы, экскурсии
Экск. 1
Л.р. 3
Контрольные   работы
(обобщающие уроки)
1
1
1
1
Пр. р. 1,     Л.р. 1
Л.р. 6
Л.р. – 9, Пр. р. – 1, Экск.  1
1
1
4
№
1.
2.
3.
4.
5.
Итого
:
Большинство лабораторных работ по времени на уроке занимают не более 510 минут, поэтому не все оцениваются отметкой.
Тематическое планирование
Тема урока
Раздел
 Введение (6 ч.)
№п/
п
1
Биологиянаука о живой природе.
2 Методы исследования в биологии.
3
4
Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого.
Среды обитания живых организмов Клеточное        строение
организмов (10 ч.)
5
6
7
8
9
10
Экологические факторы и их влияние на живые организмы  Эк.№1 «Многообразие живых организмов,
осенние явления в жизни растений и животных»
Обобщающий урок по теме «Введение»
Устройство увеличительных приборов
ЛР1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Строение клетки
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука. ЛР2 Строение клеток кожицы чешуи лука
Пластиды. ЛР – 3 «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках
листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника»
11 Химический состав клетки: неорганические и органические вещества
12 Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание)
13 Жизнедеятельность клетки: деление, рост, развитие
14
15 Обобщение по теме «Клеточное        строение  организмов»
16
Понятие «ткань»
Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность
Роль бактерий в природе и жизни человека
Царство Бактерии (2 ч.)
Царство Грибы (5 ч.)
17
18
Общая характеристика грибов
Царство Растения (10 ч.)
19 Шляпочные грибы   П.р.№1 «Строение плодовых тел шляпочных грибов».
20
Плесневые грибы и дрожжи.  ЛР4  Изучение строения плесневых грибов
21
Грибыпаразиты
22 Обобщение по темам «Царство Бактерии» и «Царство Грибы»
23
24
Ботаника  – наука о растениях
 Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания.
Л.Р5 Изучение строения водорослей
Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей
Лишайники
25
26
27 Мхи.    ЛР6 Изучение строения мхов (на местных видах) Папоротники, хвощи, плауны.  ЛР7 Изучение строения папоротника (хвоща)
Голосеменные растения. ЛР8  Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)
Покрытосеменные растения. Л.Р9 Строение цветкового растения
Проект «Комнатные растения»
Защита проектов
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира
28
29
30
31
32
33
34 Обобщающий урок по теме «Царство растения»
Личностные и метапредметные результаты (прямой шрифт – блок «Ученик научится», курсив – блок «Ученик получит возможность»)
Планируемы результаты изучения учебного предмета, курса.
Универсальные учебные действия
Познавательные
Находить  (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ)  достоверную информацию,  необходимую для решения учебных и
жизненных задач
Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать актуальную, подтекстовую, концептуальную информацию
Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее)
Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить
логически обоснованные рассуждения   на простом и сложном уровне
Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям
Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ)
Устанавливать причинноследственные связи – на простом и сложном уровне
Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении  задач
Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ
Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах)
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ
Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ
Регулятивные Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоят. исправлять ошибки
Коммуникативные
Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии
Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)
Различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории
Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность
Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно
Осознанно использовать речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)
Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого
Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей
Личностные
Аргументированно   оценивать   свои   и   чужие   поступки  в   однозначных   и   неоднозначных   ситуациях   (в   т.ч.   учебных),   опираясь   на
общечеловеческие нравственные ценности
Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей
Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор
Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства
свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других
Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции
Вырабатывать уважительнодоброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью,
эгоизмом
Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор
Предметные результаты:
Ученик научится:
Учащиеся должны знать:
 о многообразии живой природы;
 царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
 основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
Ученик получит возможность научиться:
Учащиеся могут узнать:
 науки, изучающие живую природу; отличие среды
обитания от местообитания; причины формирования
черт приспособленности организмов к среде обитания;  признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост,
развитие, размножение;
 экологические факторы;
 основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземновоздушная среда, почва как среда
обитания, организм как среда обитания;
 правила работы с микроскопом;
 правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете
биологии.
Учащиеся должны уметь:
 определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические
факторы», «среда обитания», «местообитания»;
 отличать живые организмы от неживых;
 пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
 характеризовать среды обитания организмов;
 характеризовать экологические факторы;
 проводить фенологические наблюдения;
 соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Учащиеся смогут научиться:
 определять понятия  флора, фауна, низшие растения,
высшие растения, вегетативные органы, генеративные
органы, абиотические факторы, биотические факторы,
антропогенный;

file_name: р.пр. биология 5 класс.docx

title: Рабочая программа по биологии 5 класс ФГОС


extracted_text:
Диагностика психологопедагогической адаптации
пятиклассников МОУ «Октябрьская СОШ им. С.Я. Лемешева»
филиал  « Медновская»  СОШ  в 2015/2016 учебном году.
 Психологическая готовность к переходу в среднее звено.
«Люди вместе могут совершить то,
чего не могут в одиночку:
 единение умов и рук,
 сосредоточение сил
может стать почти всемогущим»
Д. Уэбстер.
Переход   учащихся   из   начального   в   среднее   звено   школы   –   одна   из
педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5м классе –
один   из   труднейших   периодов   школьного   обучения.   Это   своеобразное
испытание   и   не   только   для   школьников,   но   и   для   педагогов.   Классному
руководителю   необходимо   за   короткое   время   узнать   детей   и   их   семьи,
научиться   эффективно,   управлять   деятельностью   учащихся,   быть   их
проводником и наставником.
Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения
характеризуется низкой организованностью, иногда
недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с
психологической – снижением самооценки, высоким уровнем  школьной
тревожности.Все это означает, что дети могут испытывать значительные
затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации
учебного процесса.
В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети
переходят от одного основного учителя к системе "классный руководитель—
учителяпредметники”, уроки, как правило, проходят в разных кабинетах.
       Переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства —
достаточно стабильным периодом развития.
               Большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей
жизни. Они  гордятся  тем, что  "уже  не  маленькие”.  Появление  нескольких
учителей   с   разными   требованиями,   разными   характерами,   разным   стилем
отношений   является   для   них   зримым   показателем   их   взросления.   Они   с
удовольствием рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о своих
учителях.
         Но также этот переход связан и  с возрастанием нагрузки на психику
ученика.   Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное
усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и
даже смена позиции "старшего” в начальной школе на "самого маленького” в
средней — все это является довольно серьезным испытанием для психики
школьника. они   могут   стать
        В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими
или, напротив, "развязными”, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может
снизиться   работоспособность,
забывчивыми,
неорганизованными, иногда нарушается сон, аппетит... Подобные  отклонения
в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников.
       У большинства детей подобные отклонения исчезают, как правило, через
2–4   недели   после   начала   учебы.   Однако   есть   дети,   у   которых   процесс
адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.
      С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей.
             В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую
обстановку,   четкий   режим,   то   есть   сделать   так,   чтобы   пятиклассник
постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей и учителей.
                     Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на
каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи,
стилю преподавания каждого учителя.
      У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из
взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот,  от внезапной свободы
бегают по школе, исследуя "тайные уголки”, иногда даже задирают ребят из
старших классов.
      Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых,
"прилипчивость” к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам
и играм для маленьких детей.
            Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение
первого   класса,   в   котором   работает   бывшая   учительница)   скрываются
совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь
оказаться в знакомой, привычной ситуации, когда тебя знают, о тебе думают.
Но может быть и стремление утвердить себя как "старшего”, "выросшего”,
того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это
может сочетаться.
        .Практически каждый учитель средней школы считает, что в пятый класс
ребенок пришел со сформированной способностью самостоятельно работать и
на уроке и дома.

              Но   именно   сейчас   у   ребенка   еще   есть   время,   чтобы   стать
самостоятельным   в   учении,   определить   свои   учебные   интересы.   Он   более
объективно   начинает   оценивать   свои   возможности.   Подругому   строятся
отношения с педагогами и сверстниками.
Успешность   адаптации   младшего   подростка   зависит   не   только   от
интеллектуальной   готовности,   но   и   от   того,   насколько   хорошо   он   умеет
налаживать   отношения   и   общаться   с   одноклассниками   и   учителями,
соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.
Ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную
тревожность,   как   школьную,   так   и   личностную,   а   зачастую   и   появление
страхов:
    Усиливается   страх   не   соответствовать   ожиданиям   окружающих,
который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения.   Для ребенка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение
других людей о нем и о его поступках, особенно мнение одноклассников и
учителей.
    Постоянный   страх   не   соответствовать   ожиданиям   окружающих
приводит к тому, что способный ребенок не проявляет в должной мере свои
возможности.
 Все психологические особенности постепенно начинают проявляться в
возрасте 1011 лет – при переходе в среднюю школу, достигая апогея к 1314
годам.   Поэтому   процесс   адаптации   в   этом   возрасте   может   оказаться
непростым, и участие учителей и родителей просто необходимо.
Выделяют такие виды школьной дезадаптации пятиклассников:
1.   Интеллектуальная   —   низкий   уровень   развития   мышления,
  несформированность
несформированность   познавательной   мотивации,
учебных умений и навыков.
2.   Поведенческая   —   несоответствие   поведения   ребенка   правовым,   и
моральным нормам (конфликтность, агрессивность, недисциплинированность
асоциалъность).
3.   Коммуникативная   —   затруднения   в   общении   со   сверстниками   и
взрослыми (тревожность замкнутость, чрезмерная зависимость).
4.   Эмоциональная   —   тревога   и   переживание   по   поводу   проблем   в
школе, страх перед учителем нежелание посещать школу.
Исходя из перечисленных особенностей адаптационного периода, целью
диагностического минимума в 5х классов является получение необходимой
информации   о   социальнопсихологическом   статусе   школьников   для
преодоления трудностей периода адаптации к средней школе.
II. Диагностика адаптационного периода пятиклассников
     В сентябреоктябре текущего года  было проведено диагностическое
обследование социальнопедагогической адаптации обучающихся 5х классов
МОУ «Октябрьская СОШ им. С.Я. Лемешева» филиал
 « Медновская СОШ», в котором приняло участие  6 человек.   Задачи
исследования:
изучение школьной мотивации и познавательной активности детей;
выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего
оказания им педагогической и психологической помощи;
подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию
оптимальных социальнопедагогических условий для успешного обучения и
адаптации пятиклассников.
     В ходе обследования были применены следующие диагностические
методики:
1.
2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
3. Методика изучения отношения к учебным предметам Казанцевой.
 «Анкета по определению уровня школьной мотивации»,
Результаты анкеты по определению школьной мотивации таковы: Высокий уровень мотивации  к обучению в   5  классе  не выявлено
ни у одного ученика.
                     Средний   уровень   мотивации    показал   1чел.   или   16,6   %   что
свидетельствует о том, что ученик положительно относится к школе, но учебные
цели   не   осознаются,   познавательная   активность   средняя,   сосредоточен   по
интересу, самостоятельно выполняет только типовые задания, требует контроля
со стороны взрослых, дружит со многими детьми в классе  (Афанасьев Игорь).
      Положительное отношение к школе выявлено у 3 человек или 50%,
школа привлекает таких детей      внеучебной деятельностью, они достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, учителем. Познавательные мотивы у них сформированы
в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает (Иванов Никита,
Иванов Алёша и Козлов Артём).
Низкий уровень учебной мотивации у 1го  из учащихся или 16,6%
(Еремеева Вика).  Это свидетельствует о том, что ученик к школе относится
отрицательно или безразлично, требует контроля и помощи, к
самостоятельным занятиям интереса не проявляет, находится в состоянии
неустойчивой адаптации к школе.
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация  показал один из
обучающихся в 5 классе или 16,6% (Пантелеева Даша)  из числа
продиагностированных. Такие дети испытывают трудности в школе,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда,
пребывание в которой невыносимо. Они составляют «группу риска».
Учитывая,   что   собственно   познавательные   мотивы   в   основном
формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать  на то, что они
будут сформированы позже, довольно сложно.

        Поэтому   с   ребятами   у   которых   низкий   уровнень   познавательной
активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению
личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии
ситуации.
по результатам диагностического исследования
школьной тревожности учащихся 5-х классов в период
  Анализ
адаптации к средней школе.
Исследование проводилось: в МОУ «Октябрьская СОШ им. С.Я. Лемешева» филиал  «
Медновская»  СОШ    в  пятом классе.
Дата: сентябрь октябрь 2015года.
Вид работы: фронтальная диагностика.
Количество человек: 6.
Выбор метода исследования. Использована методика диагностики уровня школьной
тревожности Филлипса.
 Цель – изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у
детей среднего школьного возраста.
Результаты, выявленные при изучении уровня и характера
тревожности учащихся 5-х классов,
позволяет предположить наличие следующих факторов тревожности:
1.Общую тревожность по отношению к школе – общее
эмоциональное состояние ученика, связанное с различными формами
его   включения   в   жизнь   школы,      испытывают   4   человека   ,   что
состовляет66.6 % из числа опрошенных (Пантелеева Даша81,8%,
Козлов Атрём , Еремеева Вика, Афанасьев Игорь).
2.Переживание   социального   стресса  –   эмоциональное
состояние   ребенка,   на   фоне   которого   развиваются   его   социальные
контакты (прежде всего, со сверстниками) – испытывают 5 человек из
числа   опрошенных,   что   составляет83,3%  (Иванов   Никита90,9%,
Пантелеева   Даша,   Козлов   Атрём   ,   Еремеева   Вика,   Афанасьев
Игорь ).

    Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей,
на   фоне   которого   развиваются   их   социальные   контакты,   является
напряженным,   негативно   окрашенным,   возможно,   фрустрирующим.
Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития
беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.
3.Фрустрацию потребности в достижении успеха  –
неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои
потребности в успехе, достижении высокого результата,  испытывает
испытывает  1 человек из числа опрошены ( Козлов Артём).
4.Страх   самовыражения  –   негативные   эмоции   переживания
  сопряженных   с   необходимостью   самораскрытия,
ситуаций,
предъявления   себя   другим,   демонстрации   своих   возможностей,
испытывают 5 человека из числа опрошенных (Пантелеева Даша
83,3%,   ,   Еремеева   Вика   83.3%,   Иванов   Никита83,3%,
Афанасьев Игорь 83,3% Козлов Атрём).
    Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают
негативные   эмоции   в   ситуации   предъявления   себя   другим,
самораскрытия, это объясняется с одной стороны тем, что ребенок
склонен   чрезмерно   критично   оценивать   себя,   но   в   то   же   время,
исключительно   эгоцентричен   и   мнит   себя   "центром   вселенной".
Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на "суд" окружающих. С
другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает  такие
чувства   и   эмоции,   которые   не   понимает   и   стыдится,   отсюда
стремление   "закрыться",   спрятать   свой   внутренний   мир   от
окружающих.
5.Страх   проверки   знаний  –   негативное   отношение   и
переживание   тревоги   в   ситуациях   проверки   знаний,   достижений,
возможностей   –   испытывает   1   человек   из   числа   опрошенных
(Пантелеева Даша100%,  ).
Это объясняется тем, что, по мнению Даши, учителя предъявляют к ней
завышенные   требования,   вследствие   чего,   могут   её   негативно   оценить,   а
негативные оценки крайне болезненны для подростков и представляют угрозу
их положению среди сверстников, самооценке. Возможно и то, что ребята
настолько   неуверенны   в   себе,   собственных   знаниях   и   силах,   что   само
ожидание   проверки   знаний   тревожит   их,   а   общение   с   учителем   приносит
только негативные эмоции.
  ожиданиям
окружающих – ориентация на значимых других в оценке своих
результатов,   поступков   и   мыслей,   тревога   по   поводу   оценок,
даваемых окружающими, ожидание негативных оценок – испытывают
4   человек   из   числа   опрошенных   (Еремеева   Вика100%,
Пантелеева Даша80%, Козлов Артём, Афанасьев Игорь).
соответствовать
6.Страх
  не
             Ребята  боятся раскрыться еще и потому, что тревожится о том, насколько
"нормально" и "правильно" они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь
наблюдается некоторое противоречие – с одной стороны, их волнует мнение  и
оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может
пострадать   их   самооценка,   а   также   положение   среди   сверстников,   что   для
ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить,
что   социальные   контакты,   прежде   всего   со   сверстниками,   являются
эмоциональнонапряженными,   часто   фрустрирующими,   что   обусловлено
возрастными особенностями.
7.Низкая   физиологическая   сопротивляемость
стрессу  –   особенности   психофизиологической   организации,
снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного
характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на
тревожный   фактор   среды,      испытывают   2   человека   из   числа
опрошенных(Козлов Артём80%, Иванов Никита).
8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями  –
общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в
школе,   снижающий   успешность   обучения   ребенка   испытывает   1
человек из числа опрошенных ( Пантелеева Даша).

Вывод:  в   данном   классе   в   настоящий   период   наблюдается   временная
дезадаптация некоторых учащихся, которая вызвана высокой тревожностью. Эти
показатели   вызывают   некоторые   опасения,   однако,   для   подобного   периода являются нормой.  Особого внимания в учебном плане требуют:  Пантелеева
Даша, Еремеева Вика, Козлов Артем).
Стиль педагогической деятельности как фактор повышения школьной
тревожности
Безусловно, авторитарная позиция учителя (резкий, грубый тон,
насмешки, отсутствие уважения к ученикам) – для высокотревожных детей
ужасна. Чрезвычайно болезненно воспринимаются унизительные замечания,
крик, неприязнь учителя особо уязвимыми детьми, уже и так испытывающими
«тревожную готовность». Это поведение авторитетной фигуры (Учителя)
закрепляет у ребенка позицию неудачника и больно ранит его. К тому же,
тревожные дети мотивированы обычно собственными достижениями,
успехом, похвалой и поддержкой. В противоположной ситуации – ребенок
теряет возможность выполнить хорошо даже то, что дается ему легко, его
деятельность резко ухудшается. Впрочем, это можно отнести и не только к
рассматриваемой группе детей.
«Задача школы – культивировать успех, удачу ученика, необходимые
для его самоутверждения. Поэтому необходимо как можно чаще
подчеркивать успехи каждого: у одного – в чтении, у другого – в
математике, у третьего – в рисовании, у четвертого – организаторские
способности».
Среди негативных факторов, стимулирующих рост тревожности ученика,
отмечают:
1) завышенные требования, не адекватные возможностям ребенка
(непомерно сложная программа обучения, постановка сверхсложных задач,
отсутствие ориентации на уровень способностей конкретного ученика и учета
его индивидуальноличностных особенностей. Важно и внимание к жизненной
ситуации ребенка: наличие проблем в семье, соматических заболеваний и т.д.
 2) стиль педагогической деятельности: авторитарный (превалирование
угроз, наказаний, вербальной агрессии, унижения достоинства ученика,
жесткость и догматизм. Отличаясь высокой методической грамотностью, он
игнорирует эмоциональный контакт с учеником, не стремится к яркости и
доступности изложения материала);
3) противоречивые требования (педагог сегодня запрещает то, что
разрешалось вчера, неуравновешен и не сдержан. К противоречивости
требований можно отнести и рассогласование между ожиданиями семьи и
школы: родители не поддерживают учителя и, в случае, если учитель является
для ребенка значимым лицом, конфронтация семьи и школы провоцирует
повышение внутренней амбивалентности ребенка. Что приводит, в свою
очередь, к усилению тревожности); 4) сам педагог демонстрирует высокий уровень тревожности (как правило,
это негативнее всего сказывается на учащихся в ситуациях оценивания или
публичного выступления: они не получают от педагога (лидера в данной
ситуации)  должной поддержки, ощущают незащищенность, эмоционально
заражаются страхом преподавателя
Рекомендации учителям для  профилактики и коррекции уровня
школьной тревожности
Хотелось бы упомянуть некоторые методы и приемы, позволяющие снизить
уровень школьной тревожности.
1) отсутствие сравнений ребенка с другими учащимися, акцент делается на
сравнении с самим собою (как пример: сравнение выступлений ученика на
репетиции и на концерте, сравнение его собственных достижений за
определенный временной период);
2) стимуляция оптимистического взгляда на возможности ученика
(повышение самооценки способствует снижению тревожности и более
эффективной деятельности, поддержка и одобрение не могут быть
чрезмерными, если они заслужены). Если говорится о недостатках и ошибках
– это делается в мягкой манере, сопровождая упоминанием о достоинствах
ученика либо выражая уверенность в преодолимости препятствий. Вера в
возможности ученика помогает ему раскрыть свой потенциал, а постоянная
жесткая критика лишь препятствует в этом.
3) при оценивании высокотревожных учащихся, по возможности,
избегание низких отметок, в крайнем случае, выставление двух отметок:
низкую – за результат, высокую  за приложенные учеником усилия. («Ни
один ребенок не должен испытывать ощущения неудачи, порожденной
нашей системой оценивания, критикой и насмешкой со стороны учителей
и товарищей» ).
 4) целенаправленное создание «ситуаций успеха» – предоставление
ребенку задания, которые ему по силам, акцент на успешности результата;
5) при работе над новым материалом, освоении новых умений, навыков
бережное отношение к тревожным детям, отсутствие спешки (поскольку
работа в условиях дефицита времени повышает уровень тревожности
учащихся);
6) построение урока таким образом, чтоб мотивацией деятельности
ученика был не страх наказания, а интерес к процессу освоения знаний,
На уроках  элементы игры, викторины, использование показа фотографий,
репродукций, слайдов, ресурсов всемирной сети, компьютерных технологий.
7) критика лишь в отсутствии других учеников . 8) ориентация на возрастные, индивидуальнотипологические
особенности ученика, учет темперамента, возрастных кризисов,
соматического здоровья ребенка.
9) сдержанность и использование приемов саморегуляции,
10 ) Большое значение имеет демонстрация доброжелательности,
внимания, равно как и теплые слова («Молодец! Замечательно. Видишь,
получается! Умница),
11) желательно знание элементарных приемов релаксации, снятия
мышечного напряжения, простейших дыхательных упражнений  это
весьма эффективные методы регуляции тревожности на
физиологическом уровне (использование их в игровой форме не так сложно
освоить и применить на занятиях, но это и прекрасный способ помощи самому
себе для преподавателя. Ведь профессия Учителя – одна из самых
стрессогенных, по данным американских исследователей. );
Невербальные средства воздействия на ученика, способствующие
снижению уровня тревожности
Хотелось бы затронуть еще несколько практических моментов,
имеющих весьма большое значение для эффективности работы преподавателя
по созданию благоприятного психологического климата в классе, способного
снизить уровень тревожности детей. Высокий процент информации ребенок
получает невербальным путем, таким образом, огромное значение
приобретает и сам внешний вид преподавателя.
1.)Приветливое, доброжелательное выражение лица . Однако дети очень
эмпатичны и чувствительны к фальши, следовательно, очень важна
искренность в проявлении симпатии к ребенку. Улыбка, мимика, взгляд
педагога – визуальное впечатление, создаваемое им либо настораживает и
пугает ребенка изначально, либо создает ощущение симпатии к нему и
одобрения влиятельного лица, т.е. успокаивает ребенка, позволяя ему
ощутить Защищенность.
2.) Большое значение имеет и подбор цветов в одежде педагога: темные
цвета (особенно черный), менее предпочтительны, чем светлые. Особо
интенсивное воздействие на снижение уровня тревожности, возбуждения
имеет темносиний цвет
3.) Контроль над жестикуляцией. Хаотичная, суетливая жестикуляция
вызывает впечатление эмоциональной нестабильности, тревожности самого
педагога. В то же время, когда характерными, яркими жестами
подчеркивается особо важное место в лекции (или речи), оно привлекает
особое внимание ученика.
Результаты анкеты по изучению отношения к учебным
предметам Казанцевой.
К предпочитаемым  учебным предметам большинство учащиеся 5 класса  отнесли такие как:, русский язык, математика, литература,
2 человека назвали историю, один  физкультуру.
Причинами предпочтительного отношения к ним является:
 нравится , как преподает учитель
 учитель часто хвалит
 предмет занимательный, легко усваивается.
 Вывод: считаю  адаптацию 5 класса соответствующей средним нормам,
но   в   то   же   время   педагогам   усилить   эффективность   работы   в   этом
направлении:   по   повышению   качества   знаний,   мотивации   учения,
личностному развитию учащихся.
С целью не допустить срыва адаптации пятиклассников:
• продолжить наблюдение и изучение классного коллектива 5 класса, более
тщательно изучить систему личных отношений учащихся в классе для того,
чтобы в дальнейшем целенаправленно формировать эти отношения и создать
для каждого ребёнка благоприятный эмоциональный климат;
• провести классный час «Поговорим о толерантности» с целью развития
терпимости у детей к поведению других, к чужим неудачам и успехам;
•
провести диагностику и оценку интеллектуального развития детей,
изучить особенности их памяти и восприятия;
                                   Рекомендации учителю.
Учителю   и   родителям   необходимо   обращать   особое   внимание   на
усвоение   учебной   задачи   ребенком;   при   возникновении   трудностей
обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок
не поймет. Для этого необходимо знать (пронаблюдать), какие анализаторы
(слуховой,
  кинестетический   –   тактильный)   ребенка
задействованы в принятии и понимании задания.
  визуальный,
Учителю   обратить   внимание   на   межличностные   отношения   в   классе,
выявить   лидеров,   отверженных   детей.   Помочь   детскому   коллективу
развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному
общению.
Учителю   и   родителям   необходимы   совместные   встречи,   в   процессе
которых   отслеживались   бы   результаты   успехов   или   неуспехов   каждого
ребенка,   а   также   разбирались   причины   и   пути   преодоления   трудностей   в
обучении.
Учителямпредметникам   проводить   опрос,   не   нагнетая   обстановку   в
классе.   Желательно   вызывать   ребят   по   имени   и   фамилии.   При   неудачном
ответе   ученика   не   одергивать,   не   стыдить,   не   упрекать,   не   отчитывать   в
присутствии   всего   класса.   Чувство   юмора   хорошо   помогает   убрать
напряжение   в  классе,  «разбавляет»  обстановку.  Необходимо   поддерживать
ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому
учащемуся. Рекомендации родителям.
Помочь ребенку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах
– значит создать условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и
уверенно. Причем это касается не только проблем адаптации. Важно, чтобы
ребенок чувствовал безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие
люди принимают его таким, какой он есть.
В случае необходимости помогать ребенку в выполнении задания, но не
делать вместо него.
Быть   самим   более   оптимистичными.   Следить   за   выражением   своего
лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребенка, что все будет хорошо.
Помнить, что школа и семья существуют для ребенка, а не ребенок для
школы.
Чаще   разговаривать   с   ребенком,
  проявляя   искреннюю
заинтересованность   в   нем.   Но   не   допрашивать   ребенка,   если   он   в   данный
момент не желает общаться.
Организовать совместную деятельность с ребенком.
Педагог психолог:                          С.А. Лебедева.

intro:
В докладе представлена диагностика психолого-педагогической адаптации пятиклассников МОУ «Октябрьская СОШ им. С.Я. Лемешева» филиал  « Медновская»  СОШ  в 2015/2016 учебном году.
Результаты анкеты по определению школьной мотивации,исследования школьной тревожности учащихся 5-х классов в период адаптации к средней школе, а также рекомендации учителям для  профилактики и коррекции уровня школьной тревожности.


extracted_text:
Тема. 23.  Профессии  типа  «человек – знак»
Цель:  расширить информационное поле девятиклассников о профессиях типа «человекзнак»
Задача:  создать доброжелательную атмосферу для открытого общения;
познакомить девятиклассников с содержанием, целями, условиями труда, личными качествами представителей профессий типа
«человекзнак»; развить навыки анализа содержания труда и классификации профессий данного типа;
пробуждать интерес к самому себе и своему внутреннему миру.
Материалы:  рабочий инструментарий – приложение 2
                      презентация «Человекзнак»
                      видеоролик «профессия  типа «человек  знаковая система  программист»
этап
1.Приветствие
2.Оргмомент
3.Активизация
деятельности
педагогпсихолог
Здравствуйте ребята!  Я рада нашей встрече  и надеюсь, что она будет
полезна для вас.
  Сегодня нам  понадобится: рабочий инструментарий, лежащий у вас на
столах,   ручки,   ваша   креативность   и
  мотивация   к   позитивному
результату.
Тема урока   «Профессии  типа  «человек – знак»
Цель  занятия – дать  информацию  об особенностях  профессий  типа
«человек – знаковая система»
 Напоминаю, что целью мы называем  предвосхищаемый результат своей
деятельности, или предметную проекцию будущего, или   субъективный
образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.
Нам   важно   научиться   ставить   перед   собой   оперативные,   то   есть
сиюминутные, повседневные цели.
9 а – цели были прописаны у 14 чел.(56%); 11 чел (44%) этого  сделать не
смогли – результаты желают быть лучшими;
9б –  прописаны цели у 10 чел. (50%). 10 чел(50%) – не прописали свои
цели на уроке.
Исправляя ошибки,  продумайте и запишите оперативную цель на данный
урок.
девятиклассники
приветствуют
садятся за парты
примечание

1 мин.
слайд 1
1 мин.

слушание
пассивное
слайд 2
мыслительная
деятельность
2 мин.
1 4.Информационный
блок
5.Актуализация
мотивации
1.Видеоролик «Профессии типа «человекзнак»  программист;
www
 .  yamolodinfo

 .  ru
Знаковые   системы   являются   средством   информации,   которой
обмениваются   люди   в   процессе   своей   жизнедеятельности.   Условно
можно разделить работу со знаковыми системами на несколько групп:
1.Работа со словами, текстами, книгами.
Люди данных профессии имеют дело с наиболее развитой знаковой
системой   —   языком.   Работа   вызывает   значительную   загрузку   зрения,
поскольку требуется напряженно и длительно работать с печатными и
рукописными материалами. Если у вас есть способности к усидчивой
работе, вам доставляет удовольствие делать записи, систематизировать и
хранить   их,   то   имеет   смысл   ближе   познакомиться   с   данной   группой
профессий.
2. Работа с числами, формулами, знаками.
Люди   данных   профессий   переносят   мир   реального   производства   в
мир   чисел,   придают   всему   количественную   меру   или   занимаются
научными   исследованиями   в   области   химии   и   физики,   пытаясь   через
исследования получить новую информацию об окружающем нас мире.
Необходимы   такие   качества,
  аккуратность,
организованность, склонность к выполнению рутинных операций и в то
же   время   умение   принимать   нестандартные   решения.   Если   вам
интересны математика, физика, химия, то эта информация для вас.
  как   терпение,
3.Работа с изображениями, схемами, картами.
Профессии,   связанные   с   составлением   или   использованием   геогра
фических карт, работой с другими схематически изображенными пред
метами (графики, чертежи).
Требуется   умение   перевести   условные   знаки   в   образы   реальных
предметов и наоборот. Необходимы наблюдательность, внимание к са
мым незначительным изменениям. Если вам нравятся такие предметы,
как геометрия, география, черчение, трудовое обучение, если вы занима
етесь конструированием по схемам и чертежам, то обратите внимание на
просмотр
конспект

+
7 мин.

слайды
36
2 профессии данного типа.
4. Работа   с   компьютерами,
  информационными   системами,
Интернетом.
Круг профессий, в которых необходимо знание компьютера, посто
янно расширяется, однако здесь мы сосредоточимся на профессиях, в
которых   работа   с   компьютером   и   информационными   системами
является основной составляющей.
Если вам интересно на уроках математики и информатики и вы знаете,
что компьютер — это не только устройство для игр, а еще у вас есть
опыт работы в Интернете, то эти профессии вас могут заинтересовать.
3.Практическая работа

6.Рефлексия
 В чем особенность профессий типа «человек — знак»?
1.
2. Какими   психологическими   особенностями   должен   обладать
представитель этой профессии?
3. В чем вы видите положительные и отрицательные стороны этих
7.Профилактика
источники
профессий?
4. Достигли ли вы поставленной цели ?
Помехой   в   достижении   профессиональных   успехов   могут   стать
вовлеченность   в   зависимые   состояния   и   другие   пагубные   привычки.
Чтобы сделать единственно правильный выбор,  посмотрите видеофильм
«Курительные смеси».
Выбор остается за вами. Сделайте   его в пользу успешных перспектив
своего будущего.
Спасибо за сотрудничество.
1. Учебнометодический   комплекс   «Азбука   профориентации   21
века»
2. Презентации   для   занятий   учебнометодического   комплекса
«Азбука профориентации 21 века»
3. видеопрофессиограммы
 приложение 2
работа   по     статье
учебника – в парах
Тема 3.  с 7779
7 мин.
5 мин.
16 мин.
1 мин.
Д/з:
Тема4.   Профессии
типа   «человек   –
художественный
образ»  с.79  82
3 www.yamolodinfo.ru
Ф.И.________________________________________________________________________класс________дата___________
Тема. Профессии  типа  «человек – знаковая система»
Цель:
1. В чем особенность профессий типа «человек — знак»?
2. Какими психологическими особенностями должен обладать представитель этой профессии?
3. В чем вы видите положительные и отрицательные стороны этих профессий?
4. Ссылаясь на материал учебника и просмотренный видеоролик, заполните таблицу
виды работы с информацией
1. Работа со словами, текстами, книгами.
2.Работа с числами, формулами, знаками.
3.Работа с изображениями, схемами, картами.
4.Работа   с   компьютерами,   информационными   системами,
учебные предметы
профессии
4 Интернетом.
5. Достигли ли вы поставленной цели на уроке ?
Ваши впечатления о фильме?
5

file_name: Тума 2-3 Знак.docx

title: Презентация по  дисциплине "Азбука профориентации 21 века" на тему "Профессии типа "человек-знаковая система" (9кл)