extracted_text:
Календарнотематическое планирование уроков литературы в 11 классе.
№ Наименование раздела
программы.
 Тема урока
Тип урока
Кол
во
час
Элементы содержания
Требования к уровню подготовки
Вид
(стандарт)
обучающихся (ЗУН)
контроля,
измерители
Дом.
задание
Дата
план
Дата
факт
1 Введение. Русская
литература ХХ века
в контексте мировой
культуры. Основные
темы и проблемы.
2 Обзор русской
литературы первой
половины ХХ века.
3 И.А.Бунин.
Очерк жизни и
творчества.
Стихотворения.
Основные мотивы.
4 Острое чувство
кризиса
цивилизации в
рассказе И.А.Бунина
«Господин из Сан
Франциско».
5
Рассказы
И.А.Бунина  о
любви.
"Тёмные аллеи"
1
1
1
1
1
Урок
лекция
Урок
лекция
Урок
презента
ция
Урок
изучения
нового
материала
Литература начала ХХ
века. Развитие традиций
русской классической
литературы.
Знать: характерные особенности
эпохи; основные этапы развития
литературы.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя.
Основные темы и
проблемы литературы.
Многообразие
литературных течений и
направлений.
Знать:  общественнополитическую
обстановку эпохи.
Уметь
извлекать   необходимую
информацию   из   монографической
литературы.
Конспект
Конспект
лекции
Конспект,
беседа
Конспект
лекции
Жизнь и творчество.
Лирика И.А.Бунина, ее
философичность,
лаконизм, изысканность.
Стихотворения:«Вечер»,
«Не устану воспевать вас,
звезды!..», «Последний
шмель».
«Господин из Сан
Франциско». Обращение
писателя к широчайшим
социальнофилософским
обобщениям. Поэтика
рассказа.
Знать: важнейшие биографические
сведения   о   писателе;
  тексты
произведений;   сюжет,   особенности
композиции   и   систему   образов.
Уметь:
анализировать
произведение
в
единстве
содержания и формы.

Знать: текст произведения; сюжет,
особенности композиции и систему
образов.
Уметь:

произведение
в
содержания и формы.
анализировать
единстве

Опрос,
аналитичес
кая беседа,
анализ
лиричес
кого
текста
Выразит.
чтение
стих.
наизусть,
письмен
ная работа
Рассказ о
творчестве.
стих.
наизусть
Письм.
ответ на
вопрос
Урок
изучения
нового
материала
«Чистый понедельник»,
«Тёмные аллеи».  Тема
любви в рассказе.
Своеобразие лирического
повествования.
Знать: текст произведения; сюжет,
особенности композиции и систему
образов.
 Уметь: анализировать
произведение в единстве
Анализ
текста
(письмен
ная работа)
Письм.
ответ на
вопрос № Наименование раздела
программы.
 Тема урока
Тип урока
Кол
во
час
содержания и формы.
Элементы содержания
Требования к уровню подготовки
Вид
(стандарт)
обучающихся (ЗУН)
6 А.И.Куприн. Жизнь
и творчество.
7
Воплощение
нравственного
идеала в повести
Куприна «Олеся»
1
1
8 Талант любви в
1
рассказе
А.И.Куприна
«Гранатовый
браслет».
Урок
изучения
нового
материала
Жизнь и творчество
писателя в сопоставлении
с творчеством Бунина.
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Идея и художественные
особенности повести
Куприна «Олеся»
Своеобразие сюжета
повести А.И.Куприна
«Гранатовый браслет».
Проблематика и поэтика
рассказа «Гранатовый
браслет».  Талант любви.
Знать: творческий путь Куприна в
сопоставлении с творчеством
Бунина;  мастерство Куприна в
изображении мира человеческих
чувств.
Уметь:  конспектировать   лекцию
учителя, работать с литературными
источниками.
Знать: текст произведения; сюжет,
особенности композиции и систему
образов.
Уметь:
анализировать
художественный   текст   с   точки
зрения   содержания   и   средств
художественной   выразительности;
строить
монологическое

высказывание.
Знать:
сюжет   произведения,
трагизм решения любовной темы в
повести;   символический   смысл
художественных деталей.
Уметь:
анализировать
художественный   текст   с   точки
зрения   содержания   и   средств
художественной   выразительности;
строить
монологическое

высказывание.
Дом.
задание
Дата
план
Дата
факт
Рассказ о
творчестве,
прочитать
"Олеся"
Письм.
ответ на
вопрос,
прочит.
"Гранато
вый
браслет"
Подготов. к
сочинению
контроля,
измерители
Конспект
Связный
ответ на
вопрос,
аналитичес
кая беседа
Связный
ответ на
вопрос,
аналитичес
кая беседа
9
Сочинение № 1
по творчеству
И.Бунина и  А.
1
Урок
развития
речи
Контроль знаний,
умений и навыков,
полученных при
Знать: содержание произведений
И.А.Бунина и А.И.Куприна.
Уметь:
составлять   письменное
Сочинение
Закончить
работу над
сочинени Куприна.
изучении творчества
писателей.
высказывание   по   определенной
теме.
ем.
10 Обзор русской
поэзии конца XIX –
начала XX в.
Серебряный век.
12
1
Урок
Презента
ция
Серебряный век.
Литературные течения
поэзии русского
модернизма. Поэты вне
литературных течений.
11 Символизм. Истоки
1
русского
символизма.
Урок
изучения
нового
материала.
12 Поэзия В.Я.Брюсова.
  1
Комбиниро
ванный
урок
13
«Поэзия как
волшебство» в
творчестве
К.Д.Бальмонта и
Андрея Белого.
14 Акмеизм как
литературное
направление.
Ранняя лирика А.
Ахматовой.
1
Комбиниро
ванный
урок
1
Урок
изучения
нового
материала
Истоки русского
символизма. "Старшие
символисты"
(В.Брюсов,  К. Бальмонт,
Ф. К. Сологуб) и
"младосимволисты"
(А. Белый, А. А. Блок).
Стихотворения: «Сонет к
форме», «Юному поэту»,
«Грядущие гунны».
Стихотворения: «Я
мечтою ловил уходящие
тени…»,
«Безглагольность», «Я в
этот мир пришел, чтоб
видеть солнце…»
Акмеизм, основные черты
его поэтики. Программа
акмеизма в статье Н. С.
Гумилева "Наследие
символизма и акмеизм";
утверждение акмеистами
красоты земной жизни.
Знать:  важнейшие биографические
сведения о поэтах серебряного
века; характерные особенности
эпохи, отраженные в произведении.
Уметь: самостоятельно искать
информацию в справочной
литературе.
Знать: важнейшие биографические
сведения о поэтах; тексты
произведений; сюжет, особенности
композиции и систему образов;
Уметь:  анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
Знать: сюжет, особенности
композиции и систему образов;
Уметь:  анализировать
произведение.
Знать: сюжет, особенности
композиции и систему образов;
Уметь:  анализировать
произведение в единстве
содержания и формы

акмеизма,
Знать:  основные   черты     поэтики;
истоки
краткую
характеристику творчества поэтов
акмеистов.
Уметь:  конспектировать   лекцию
учителя,
анализировать
поэтический   текст   с   точки   зрения
содержания   и   средств   худож.
выразительности.

Презента
реферат о
ция,
беседа
поэте
Серебряног
о века
Работа в
группах,
анализ
стихотворен
ия
Анализ
стихотворен
ия, устное
высказыва
ние по теме
Анализ
стихотворе
ния
(письменная
работа)
Конспект
Стих.
наизусть,
рассказ об
авторе
стих.
Пересказ
статьи
учебн,
письм.
ответ на
вопрос.
Стих.
наизусть,
рассказ об
авторе
стих.
Стих.
наизусть,
рассказ об
авторе
стих. 15 Жизнь и творчество
Николая Гумилева.
1
Урок
презента
ция
"Последний из
конквистадоров"
Жизнь и творчество
Н. Гумилева.
Стихотворения:
«Жираф», «Волшебная
скрипка»,
«Заблудившийся
трамвай».
Анализ
стихотворе
ний, устное
высказыва
ние по теме
Стих.
наизусть,
рассказ об
авторе
стих.
о

Знать:  о   личности   и   поэзии
Н.Гумилева;
героизации
действительности   в   его   поэзии,
романтической   традиции   в   его
лирике;
экзотическом,
фантастическом   и   прозаическом   в
поэзии Гумилева.
Уметь: анализировать поэтический
текст с точки зрения содержания и
средств худож. выразительности.
об

№ Наименование раздела
программы.
 Тема урока
16 Футуризм как
литературное
направление.
17
«Эгофутуризм»
Игоря

    Северянина.
18 Обобщающий урок
по творчеству поэтов
«Серебряного века»
19 Сочинение  № 2 по
творчеству поэтов
«Серебряного века»
Кол
во
час
Тип урока
Элементы содержания
(стандарт)
Требования к уровню подготовки
обучающихся (ЗУН)
Вид
контроля,
измерители
Дом.
задание
Дата
план
Дата
факт
1
1
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Комбиниро
ванный
урок
Урок
обобщения
и система
тизации
знаний
Урок
развития
речи
Футуризм. Русские
футуристы. Поиски новых
поэтических форм в
лирике футуристов.
Творчество Северянина.
Стихотворения:
«Интродукция», «Эпилог»
(«Я, гений Игорь
Северянин…»),
«Двусмысленная слава».
Этапы жизни и творчества
поэтов "Серебряного
века", содержание ,
проблематику и поэтику
изученных произведений
значение
истоки   и
Знать: понятие «футуризм»;
творчество поэтовфутуристов.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя.
Знать:
творчества Северянина.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя; анализировать
поэтический текст с точки зрения
содержания и средств
художественной выразительности;
строить монологическое
высказывание.
Знать: основные темы, проблемы
изученных произведений.
Уметь: сравнивать, анализировать
произведения.
Конспект
Конспект
лекции
Анализ
стихотворен
ия, устное
высказыва
ние по теме,
беседа
Стих.
наизусть,
рассказ об
авторе
стих.
Контроль
ный тест
Готовиться
к
сочинению
Контроль знаний,
умений и навыков,
полученных при
изучении творчества
писателей.
Знать: содержание произведений
поэтов Серебряного века
Уметь:
составлять   письменное
высказывание   по   определенной
теме.
Сочинение
Закончить
работу над
сочинени
ем. 20 М. Горький. Очерк
жизни и творчества.
Романтизм.
21 Романтические
рассказы
М.Горького.
«Старуха Изергиль».
22 Особенности жанра
и конфликта в пьесе
Горького «На дне».
23
24
«Во что веришь – то
и есть». Роль Луки в
драме «На дне».
Вопрос   о   правде   в
драме
  Горького
«На дне».
25 Обобщающий урок
по творчеству
А.М.Горького.
26 Сочинение № 3 по
творчеству М.
Горького.
7
1
1
1
1
1
1
1
Урок
презента
ция
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Жизнь и творчество
Горького.  Ранние
романтические рассказы.
Ранние романтические
рассказы. «Старуха
Изергиль». Проблематика
и особенности
композиции рассказа.
«На дне» как социально
философская драма.
Новаторство Горького
драматурга. Сценическая
судьба пьесы.
Комбиниро
ванный
урок
Анализ текста.
Характеристика
литературного героя.
Три правды в пьесе, ее
социальная и
нравственно
философская
проблематика. Смысл
названия пьесы.
Обобщение и
систематизация знаний.
промежуточный
контроль
Урок развития речи
Урок
диспут
Урок
обобщения
и система
тизации
знаний
Урок
развития
речи
Знать: биографию и творчество
Горького; особенности романтизма.
Уметь: анализировать
художественный текст.
Знать: романтизм ранних рассказов
Горького; проблемы героя в прозе
писателя, тему поиска смысла
жизни, проблемы гордости и
свободы; Уметь: анализировать
художествен. текст.
Знать:  новаторство Горького;
составляющие жанра и конфликта в
пьесе.
Уметь:
анализировать
художественный   текст   с   точки
зрения   содержания   и   средств
художественной выразительности.
Знать: характеристику Луки и его
жизненной позиции.
Уметь:
анализировать
художественный   текст   с   точки
зрения   содержания   и   средств
художественной выразительности.
Знать: позиции героев и авторскую
позицию по отношению к вопросу о
правде.  Уметь: анализировать
художественный текст с точки
зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Знать: творчество А.М.Горького.
Уметь:
составлять   письменное
высказывание   по   определенной
теме.
Знать: творчество А.М.Горького.
Уметь: составлять письменное
высказывание по определенной
теме.
Конспект,
беседа
реферат
Пересказ
эпизодов,
анализ
текста
Анализ
текста,
беседа,
устное
высказыва
ние по теме
Характерис
тика героя,
аналитичес
кая беседа,
работа с
текстом
Владение
монологиче
ской и
диалогичес
кой речью.
Обобщаю
щая беседа,
контроль
ный тест
Сочинение
Письм.
ответ на
вопрос
Характерис
тика образа
Луки
Образы
Сатина,
Бубнова и
Луки в
сравнении
Готов. к
обобщаю
щему уроку
Готовиться
к
сочинению
Закончить
работу над
сочинени
ем Урок
презента
ция
Жизнь и творчество
Блока. Особенность
поэтики. «Стихи о
прекрасной даме»
27
А.А.Блок. Личность
и творчество.
Романтический мир
раннего Блока.
28 Тема Родины в
творчестве А. Блока.
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Анализ стихотворений
А.Блока «Россия», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…»,
«Река раскинулась. Течет,
грустит лениво…» (из
цикла «На поле
Куликовом»), «Скифы».
Элементы содержания
(стандарт)
Поэма «Двенадцать» и
сложность ее
художественного мира.
История создания поэмы,
авторский опыт
осмысления событий
революции, своеобразие
композиции, образ Христа
и многозначности финала
поэмы.
Обобщение и
систематизация знаний.
промежуточный
контроль по теме.
Жизнь и творчество
Есенина. Ранняя лирика.
«Гой ты, Русь моя
родная!..», «Письмо
матери».
Знать: факты личной биографии,
особенности поэтики первой книги
– «Стихи о Прекрасной Даме»,
музыкальность его стихотворений.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя.
Знать:
Родины,
исторического пути России в цикле
“На
  и
стихотворении “Скифы”.
Уметь: анализировать текст.
  Куликовом”
  поле
тему

Конспект
Стих.
наизусть,
рассказ об
авторе стих
Анализ
стихотворе
ния
Стих.
наизусть.
анализ
стих.
Требования к уровню подготовки
Вид
обучающихся (ЗУН)
контроля,
измерители
Дом.
задание
Дата
план
Дата
факт
Знать:
полемический   характер
поэмы;   историю   создания   поэмы,
сюжет,   ее   героев,   своеобразие
композиции,
  образ   Христа   и
многозначность финала поэмы;
Уметь: анализировать поэтический
текст с точки зрения содержания и
средств художественной
выразительности,
Знать: творчество  поэта,
особенности творчества.
Уметь: составлять письменное
высказывание по определенной
теме.
Знать: обзор  жизни и творчества
С.Есенина;  особенности
творческого метода поэта;
Уметь: конспектировать лекцию
учителя, анализировать
поэтический текст с точки зрения
содержания и средств
художественной выразительности.
Письмен
ный ответ
на вопрос
Устный
ответ,
выразит.
чтение и
анализ
текста
Обобщаю
щая беседа,
контроль
ный тест .
Устный
ответ,
конспект,
Индивид.
задания
опережаю
щего
характера
Материал
презента
ции, стих.
наизусть
№ Наименование раздела
программы.
 Тема урока
Тип урока
Кол
во
час
29
30
31
Поэма А.Блока
«Двенадцать».
Обобщающий урок
по творчеству А.
Блока.Тест.
С.Есенин как
национальный поэт.
"Хочу я быть
певцом и
гражданином"
1
1
5
1
Урок
изучения
нового
материала
Урок
обобщения
и система
тизации
знаний
Урок
презента
ция 32
33
Основные темы
лирики С.Есенина.
34 Любовная лирика
С.Есенина.
35
Поэма С.Есенина
«Анна Снегина».
36 В.В.Маяковский.
Жизнь и творчество.
37 Поэтическое
новаторство
В.В.
Маяковского.
38
Поэмы Маяковского
2
1
1
4
1
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Стихотворения   «Мы
теперь уходим понемногу,
«Не жалею, не зову, не
плачу…», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…».
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Урок
презента
ция
Стихотворения «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…»,  «
«Письмо к женщине».
«Анна Снегина»  одно из
выдающихся
произведений литературы.
Жизнь и творчество.
Поэтическое новаторство
Маяковского (ритмика,
рифма, неологизмы,
гиперболичность,
пластика образов,
неожиданные метафоры)
Знать:  традиции А. С. Пушкина и
А.В. Кольцова в есенинской лирике,
основные темы лирики.
Уметь: анализировать поэтический
текст с точки зрения содержания и
средств художественной
выразительности, строить
монологическое высказывание.
Знать: особенности любовной
лирики поэта.
Уметь: анализировать поэтический
текст с точки зрения содержания и
средств художественной
выразительности, строить
монологическое высказывание.
Знать: содержание произведения.
Уметь: анализировать текст с
точки зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Знать: раннее творчество
Маяковского, его новаторский
характере.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя, анализировать текст с
точки зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Анализ
стихотворе
ний, беседа,
мини
сочинение
Письмен
ный анализ
одного из
стихотворе
ний
Анализ
Прочитать
стихотворе
ний,
письмен
ная работа
Работа с
текстом,
аналитичес
кая беседа,
тест по
творчеству
Есенина
Устный
ответ,
конспект
поэму
"Анна
Снегина"
Письм.
ответить на
вопрос
Реферат о
творчестве
поэта
Урок
изучения
нового
материала
Стихотворения  «А вы
могли бы?»,
«Послушайте!», «Скрипка
и немножко нервно»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся».
Знать: раннее творчество
Маяковского, его новаторский
характере.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя, анализировать текст с
точки зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Анализ
Прочитать
стихотворе
ний
одну из
поэм
Урок
изучения
Логика развития идеи
произведения «Облако в
Знать: логику развития идеи
произведения.
Устный
ответ,
Подгото
виться к «Облако в штанах»,
"Клоп"
39 Сочинение № 4.
Блок, Есенин,
Маяковский.
40 Роман А. Фадеева
«Разгром».
41 Антиутопия. Роман
Е.Замятина «Мы»
42
 А.Платонов. Жизнь
и творчество.
Повесть «Котлован»
43 Обобщение по
творчеству Фадеева,
Замятина,
Платонова.
44
45 М.А.Булгаков.
Жизнь, творчество,
личность.
46
Роман Булгакова
«Мастер и
Маргарита». Жанр и
1
1
1
1
1
6
2
1
нового
материала
Урок
развития
речи
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Урок
презента
ция
Урок
обобщения
и система
тизации
знаний
Уроки
изучения
нового
материала
Урок
презента
ция
штанах»
Контроль знаний,
умений и навыков,
полученных при
изучении творчества
писателей.
«Разгром». Особенности
жанра и композиции.
Образ Левинсона и
проблема гуманизма в
романе. Народ и
интеллигенция в романе.
Развитие жанра
антиутопии. Судьба
личности в тоталитарном
государстве.
Характерные черты
времени в повести
Платонова.
Метафоричность
художественного
мышления
Обобщение и
систематизация знаний.
промежуточный
контроль по теме.
Жизнь и творчество.
М.А.Булгаков и театр.
История создания романа
«Мастер и Маргарита»
Проблемы и герои  романа
«Мастер и Маргарита».
Жанр и композиция
романа.
Уметь: анализировать текст с
точки зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Знать: творчество Есенина, Блока,
Маяковского.
Уметь: писать сочинение.
выразит.
чтение и
анализ
текста
Сочинение
Знать: содержание произведения.
Уметь: анализировать
произведение, составлять
сравнительную характеристику
героев.
Знать: содержание произведения.
Уметь: анализировать текст, давать
характеристики героев.
Знать: содержание произведения.
Уметь: анализировать
художественный текст.
Характерис
тика героя,
аналитичес
кая беседа,
работа с
текстом
Анализ
текста,
беседа
Конспект,
беседа
Знать: содержание произведений.
Уметь: анализировать
художественные тексты.
Беседа,
тест по
теме
Знать: биографию писателя,
сложную судьбу его произведений.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя, анализировать
произведение
Знать: значение романа, его
судьбу; особенности жанра и
композиции.
Уметь: анализировать
Реферат
по жизни и
творчеству
Булгакова
Устный
ответ,
беседа,
анализ
сочинению
Закончить
работу над
сочинени
ем
Письмен
ная харка
одного из
героев
Письмен
ный отзыв
на роман
Реферат о
творчестве
писателя
Индивид.
задания
опережаю
щего харра
Рассказ о
писателе.
ответить на
вопросы
Подгото
вить пере
сказ эпизо
дов, 47
48
49
50
51
52
53
композиция.
Три мира в романе
«Мастер и
Маргарита».
Любовь и
творчество в романе
«Мастер и
Маргарита».
Обобщение по
роману Булгакова
«Мастер и
Маргарита»
Сочинение № 5 по
творчеству
М.А.Булгакова.
Тема русской
истории в творчестве
А.Н.Толстого.
Панорама русской
жизни в романе
А.Н.Толстого
 «Петр I».
Образ Петра в
романе А.Н.Толстого
«Петр Первый».
1
1
1
1
3
1
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Урок
обобщения
и система
тизации
знаний
Урок
развития
речи
Урок
презента
ция
Урок
изучения
нового
материала
Замысел писателя;
перекличка линий романа.
Нравственные уроки
романа, главные ценности.
Любовь и творчество в
романе.
Обобщение и
систематизация знаний.
промежуточный
контроль по теме
Контроль знаний,
умений и навыков,
полученных при
изучении творчества
писателя.
Биография писателя.
Причины, побудившие
написать роман
о Петре Первом.
Реальное время  и
пространство России
первой четверти 18 века.
Главная проблема романа
– изображении
Урок
дискуссия
творческого труда народа.
Патриотический пафос.
Петр I как
государственный деятель,
вызванный к жизни
исторической
необходимостью.
Противоречивость
личности Петра.
художественный текст.
Знать: замысел писателя;
перекличку линий романа.
Уметь: анализировать
художественный текст.
Знать: содержание романа
Уметь: анализировать
художественный текст с точки
зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Знать: содержание романа
Уметь: анализировать эпизод
романа.
текста
Анализ
текста
Харка
героев
Мастера и
Маргариты,
беседа
Обобщаю
щая беседа,
тест
ответить на
вопросы
Характерис
тика
главных
героев
Мини
сочинение
Подгото
виться к
сочинению
Знать: роман  Булгакова «Мастер и
Маргарита»
Уметь: письменно выражать мысли
Сочинение
Индивид.
задания
Знать:  биографию писателя.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя.
Знать: содержание романа
Уметь: аналитически работать с
прозаическим произведением,
выявлять  и анализировать
проблемы.
Знать:  идейнохудожественную
задачу Толстого.
 Уметь: аналитически работать с
прозаическим произведением.
Конспект
Реферат о
творчестве
писателя
Письм.
характерис
тика образа
Петра
Письмен
ный отзыв
на произ
ведение
Устные
выступления
анализ
текста
Владение
монологи
ческой и
диалоги
ческой
речью. 54 А. Ахматова «Голос
своего поколения»
Тема любви в
творчестве
А.Ахматовой
55 Тема Родины в
лирике Ахматовой
4
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Метод писателя.
Жизнь и творчество Анны
Ахматовой.
Стихотворения: «Песня
последней встречи»,
«Сжала руки под темной
вуалью…».
Знать: биографию поэтессы,
мотивы и настроения ее ранней
лирики; отражение в лирике
Ахматовой глубины человеческих
переживаний,  тема любви и
искусства.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя, анализировать
поэтический текст.
Стих. о
любви
наизусть
Выразит.
чтение стих.
анализ
лирического
произведе
ния, беседа
Урок
изучения
нового
материала
Стихотворения
А.Ахматовой. «Мне ни к
чему одические рати…»,
«Мне голос был. Он звал
утешно…», «Родная
земля».
Знать: поэзию Ахматовой,
неразрывно связанную с Россией,
русской культурой.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя, анализировать
поэтический текст.
Стих. о
родине
наизусть
Дом.
задание
Дата
план
Дата
факт
Подобрать
стих. для
анализа
Выразит.
чтение стих.
анализ
лирического
произведе
ния, беседа
Вид
контроля,
измерители
Анализ
текста
поэмы,
беседа,
письм. ответ
на вопрос
№ Наименование раздела
программы.
 Тема урока
Кол
во
час
Тип урока
Элементы содержания
(стандарт)
Требования к уровню подготовки
обучающихся (ЗУН)
56 Тема народного
1
страдания и скорби в
поэме Ахматовой
«Реквием».
Урок
изучения
нового
материала
Гражданская

и
поэтическая

миссия
А.Ахматовой.
  Истории
создания   и   публикации
поэмы,       смысл   названия
поэмы,   отражение   в   ней
личной   трагедии   и
народного
горя,
библейские   мотивы   и
образы в поэме.

Знать:
историю   создания   и
публикации поэмы,  смысл названия
поэмы,   отражение   в   ней   личной
трагедии   и   народного   горя,
особенности   жанра   и   композиции
поэмы, роль эпиграфа и эпилога.
Уметь: анализировать поэтический
текст с точки зрения содержания и
средств худож. выразительности.
57 Развитие речи.
1
Анализ
стихотворения
Ахматовой
Урок
контроля
знаний
Контроль знаний,
умений и навыков,
полученных при
изучении лирических
произведений
Знать: творчество А.Ахматовой.
Уметь: анализировать поэтический
текст с точки зрения содержания и
средств художественной
выразительности.
Анализ
стихотворен
ия
Письменная
работа
Индивид.
Опережаю
щие
задания 58 Поэтический мир М.
Цветаевой.
59 Развитие речи.
сравнительный
анализ
стихотворений
М.Цветаевой и А.
Ахматовой.
60 Сочинение № 6 по
творчеству
Ахматовой и
Цветаевой.
61 Особенности
художественного
мироощущения
М.М.Пришвина
62 Человек и природа в
поэзии Н.
Заболоцкого
63
64 М.А.Шолохов.
Жизнь, личность,
творчество.
"Донские рассказы"
65
66 Замысел и история
4
1
1
1
1
1
8
2
2
Урок
изучения
нового
материала
Урок
развития
речи
Урок
развития
речи
Урок
лекция
Урок
лекция
Жизнь и творчество
Марины Цветаевой.
Стихотворения «Моим
стихам, написанным так
рано…»,  «Кто создан
из камня, кто создан из
глины…», «Тоска по
родине! Давно…»
Своеобразие лирики
М.Цветаевой и
А.Ахматовой,
изобразительно
выразительные средства
Контроль знаний,
умений и навыков,
полученных при
изучении творчества
поэтов
Биография
М.Пришвина, основные
темы творчества, обзор
произведений
Биография Н.
Заболоцкого, обзор его
поэзии, основные темы
творчества.
Уроки
изучения
нового
материала
Представление о личности
Шолохова и значение его
произведений, первое
произведение
Знать: основные темы и мотивы
цветаевской лирики, особенности
лирической героини стихотворений;
Уметь: анализировать поэтический
текст с точки зрения содержания и
средств художественной
выразительности.
Выразит.
чтение стих.
анализ
лирического
произведе
ния, беседа
Стих.
наизусть
Знать: особенности  поэтического
текста Цветаевой.
Уметь: анализировать поэтический
текст с точки зрения содержания и
средств художественной
выразительности.
Знать: творчество Ахматовой и
Цветаевой.
Уметь: письменно выражать мысли
Сравнительн
ый анализ
стихотворен
ий,
письменная
работа
Сочинение
Индивид.
опережаю
щие
задания
Закончить
работу над
сочинени
ем
Знать: основные темы творчества,
особенности стиля писателя
Уметь: конспектировать лекцию
Знать: биографию поэта, основные
темы творчества.
Уметь: анализировать
стихотворения.
Знать: о личности Шолохова и
значении его произведений, о
полемике вокруг авторства,
содержание рассказов
Уметь: конспектировать лекцию
учителя, анализировать рассказ
Письм.
работа,
работа с
учебником
Реферат по
творчеству
М.Пришвин
а
Анализ
стихотворен
ий
Задание по
выбору
Опрос,
аналитическ
ая беседа,
пересказ
эпизодов,
характерист
ика героев
Рассказ о
писателе,
сообщение
о прочитан
ном расска
зе
Уроки
изучения
Закономерности эпохи,
картины жизни донских
Знать: содержание романа
Уметь: анализировать
Опрос,
словарная
Характерис
тика героев создания романа
"Тихий Дон".
Картины жизни
донских казаков в
романе Шолохова
«Тихий Дон».
«Чудовищная
нелепица войны» в
изображении
Шолохова.
«В мире, расколотом
надвое».
Гражданская война
в изображении
Шолохова.
67
68
1
1
нового
материала
казаков в романе.
Изображение Шолоховым
жизни казачьих семей.
художественный текст с точки
зрения содержания и средств
художественной выразительности.
работа,
анализ
текста
Урок
изучения
нового
материала
Развитие гуманистических
традиций  русской
литературы в
изображении войны и её
влиянии на человека.
Знать: содержание произведения,
исторические факты гражданской
войны.
Уметь: проводить обобщающе
сопоставительный анализ
произведений.
Опрос,
аналитическ
ая беседа,
пересказ
эпизодов,
характерист
ика героев
Урок
презента
ция
Правда о гражданской
войне как трагедии
народа, просмотр отрывка
из кинофильма, анализ
эпизода.
Знать: содержание произведения
Уметь: анализировать
художественный текст с точки
зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Опрос,
просмотр
отрывка и
анализ
эпизода
Охарактери
зовать
граж
данскую
войну в
произведе
нии
Письм.
характерис
тика образа
Григория
Мелехова
№ Наименование раздела
программы.
 Тема урока
Кол
во
час
Тип урока
Элементы содержания
(стандарт)
Требования к уровню подготовки
обучающихся (ЗУН)
69
70
Судьба Григория
Мелехова.
Семинар по роману
эпопее «Тихий Дон».
1
1
Урок
дискуссия
Трагичная судьба
Мелехова.
Характеристика
литературного героя.
Урок
контроля
знаний
Контроль знаний,
умений и навыков,
полученных при
изучении эпического
произведения
Знать: содержание произведения.
Уметь: анализировать
художественный текст с точки
зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Знать: содержание и особенности
романа.
Уметь: аналитически работать по
тексту (в группах).
Вид
контроля,
измерители
Опрос,
аналитическ
ая беседа,
пересказ
эпизодов,
характерист
ика героя
Владение
монологи
ческой и
диалоги
ческой
Дом.
задание
Дата
план
Дата
факт
Подготовит
ься к
семинару
Учебник
стр.202229
сост.
конспект 71
72 "Поэзия подвига"
Поэзия о Великой
Отечественной войне
(обзор)
73
74
75
Тема Великой
Отечественной
войны в прозе(обзор)
Внеклассное чтение
по прозе о Великой
Отечественной
войне."Лицо войны"
Обзор русской
литературы второй
половины ХХ века.
Поиск нравствен
ного идеала.
76 А.Т.Твардовский.
Творчество и судьба.
Поэма "По праву
памяти"
77 Народный характер
поэмы Твардовского
«Василий Тёркин»
78 "Лагерная проза"
Варлам Шаламов.
"Колымские
рассказы"
2
1
1
1
2
1
1
1
Истоки изображения
войны в литературе
военных лет. Обзор
поэтических
произведений
Истоки изображения
войны в литературе
военных лет. Обзор
прозаических
произведений.
Обзор литературных
произведений.
Общая характеристика
литературного процесса
второй половины ХХ
века, понятие о
"деревенской",
"городской", "лагерной
"прозе.
Стихотворения: «Вся суть
в одномединственном
завете…», «Памяти
матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
Поэма Твардовского
«Василий Тёркин»
Урок
презента
ция
Урок
презента
ция
Урок
внеклас
сного
чтения
Урок
лекция
Урок
презента
ция
Урок
изучения
нового
материала
Урок
лекция
Биография писателя,
история создания
рассказов, основная
тематика.
Знать: авторов и содержание
произведений Великой
Отечественной войны.
Уметь: анализировать
стихотворения
Знать: авторов и основную
тематику прозаических
произведений
Уметь: анализировать
произведение.
Знать: авторов и содержание
произведений
Уметь: анализировать эпическое
произведение
Знать: авторов и произведения
второй половины ХХ века
Уметь: конспектировать лекцию и
выступать с устным сообщением
речью.
Конспект,
беседа,
устный
ответ на
вопрос
Анализ
текста
Беседа,
анализ
текста
Конспект
лекции,
беседа
Знать: биографию поэта, основные
темы творчества.
Уметь: анализировать
произведения.
Знать: содержание поэмы,
жанровые особенности и
художественное своеобразие.
Уметь: анализировать
произведение.
Знать: биографию писателя,
тематику произведений
Уметь: конспектировать лекцию
Конспект,
беседа
Анализ
текста,
беседа
письменная
работа
Конспект
лекции,
беседа
Рассказ об
одном из
поэтов,
стих.
наизусть
Подготовка
к внеклас
сному чте
нию о ВОв
Письм.
ответить на
вопрос
Индивид.
опережаю
щие
задания
Рассказ о
поэте, стих.
наизусть
Письм.
ответить на
вопрос
Индивид.
опережаю
щие
задания 79
Б.Л.Пастернак.
Начало творческого
пути. Лирика.
80 Человек, история и
природа в романе
Б.Л.Пастернака
«Доктор Живаго».
81 Христианские
мотивы в романе
Пастернака «Доктор
Живаго».
82 А.И.Солженицын.
Тема трагической
судьбы в
тоталитарном
государстве.
№ Наименование раздела
программы.
 Тема урока
83 Анализ рассказа
Солженицына
«Матренин двор».
3
1
1
1
6
1
Кол
во
час
1
Урок
презента
ция
Стихотворения: «Февраль.
Достать чернил и
плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всем мне
хочется дойти…»,
«Гамлет», «Зимняя ночь».
Урок
презента
ция
Урок
изучения
нового
материала
Судьба романа, взгляды
Пастернака на
соотношение человека и
истории, гуманизм и
ценность этих взглядов
Значение христианских
мотивов в творческом
замысле Пастернака.
Урок
презента
ция
Биография писателя,
основные темы
произведений.
биографию
Знать:
поэта,
разнообразие   его   дарований;   его
раннее   творчество,   поэтическую
эволюцию Пастернака.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя, анализировать
поэтический текст с точки зрения
содержания и средств
художественной выразительности.
Знать: историю создания романа,
его сюжет.
Уметь: анализировать
художественный текст с точки
зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Знать: значение христианских
мотивов в творческом замысле
Пастернака.
Уметь: анализировать
художественный текст с точки
зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Знать: биографические данные о
писателе
Уметь: конспектировать лекцию,
высказывать свою точку зрения
Конспект,
анализ
стихотворен
ий
Рассказ о
поэте,
анализ
стих.
Письм.
характерис
тика образа
главного
героя
Ответить
на вопросы
Опрос,
конспект
лекции
Анализ
текста,
письменная
работа
Устное
выступле
ние,
конспект ,
беседа.
Прочитать
рассказ
"Матренин
двор"
Тип урока
Элементы содержания
Требования к уровню подготовки
Вид
(стандарт)
обучающихся (ЗУН)
Урок
изучения
нового
материала
Феномен «простого
человека», философский
смысл рассказа.
Знать: содержание произведения
Уметь: анализировать
художественный текст с точки
зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Дом.
задание
Дата
план
Дата
факт
Прочитать
рассказ
"Один день
Ивана
Денисовича
"
контроля,
измерители
Анализ
рассказа,
беседа,
характерис
тика
главной
героини 84 А.И.Солженицын
Рассказ "Один день
Ивана Денисовича"
85
86
А.И.Солженицын
"Архипелаг
ГУЛАГ". Идейно
эстетическое свое
образие и значение
произведения.
1
2
Урок
изучения
нового
материала
Уроки
изучения
нового
материала
Анализ рассказа "Один
день Ивана Денисовича",
словарная
работа(лагерный жаргон),
элементы "лагерной
прозы"
Знать: содержание произведения
Уметь: конспектировать лекцию
учителя, анализировать
художественный текст с точки
зрения содержания и средств
художественной выразительности
Анализ романа, его тема,
идея, конфликт, герои,
значение произведения
Знать: содержание произведения
Уметь: анализировать
художественный текст
87 Контрольная работа
1
по произведениям
А.И.Солженицына.
Урок
контроля
знаний
Контроль знаний,
умений и навыков,
полученных при
изучении темы
Знать: содержание произведения
Уметь: анализировать
художественный текст.
88 В.П.Астафьев
"Царьрыба".
Проблемы
нравственности,
долга, совести в
литературе.
89
90
«Деревенская
проза». Творчество
В.М. Шукшина.

91 В.Г.Распутин.

«Прощание с
Матерой».
1
2
1
Урок
изучения
нового
материала
Биография писателя.
основная проблематика
произведений, анализ
повести "Царьрыба".
Знать: основные биографические
данные , содержание текста
Уметь: анализировать
художественный  текст
Уроки
изучения
нового
материала
«Деревенская проза»:
истоки, проблемы, герои.
Герои В.М. Шукшина в
рассказах «Верую!»,
«Алеша Бесконвойный»
Урок
изучения
нового
материала
Проблематика повести и
ее связь с традицией
классической русской
прозы; тема памяти и
преемственности
поколений
Знать: творчество В.М.Шукшина;
изображение народного характера и
картин народной жизни в рассказах.
Уметь: конспектировать лекцию
учителя, анализировать
художественный текст с точки
зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Знать: содержание произведения
Уметь: анализировать
художественный текст с точки
зрения содержания и средств
художественной выразительности.
Инд.
задания по
произвед.
"Архипелаг
ГУЛАГ"
Письмен
ный отзыв
на произве
дение
Прочитать
В.П.Астафь
ев "Царь
рыба"
Подготов.
сообщение
об одном из
рассказов
В.М.
Шукшина
Письмен
ный отзыв
на прочи
танный
рассказ
Письм.
ответ на
вопрос
Опрос,
аналитичес
кая беседа.
конспект
Опрос,
аналитическ
ая беседа,
пересказ
эпизодов,
характерист
ика героев
Письмен
ная работа
или тест
Опрос,
аналитическ
ая беседа,
пересказ
эпизодов,
характерис
тика героев
Опрос,
аналитическ
ая беседа,
пересказ
эпизодов,
характерист
ика героев
Опрос,
аналитическ
ая беседа,
пересказ
эпизодов,
характерис Урок
презента
ция
Особенности
лирических
произведений
различных авторов
Знать: биографии поэтов и
содержание стихотворений
Уметь: анализировать
стихотворный текст с точки зрения
содержания и средств
художественной выразительности.
И. А. Бродский.
Стихотворения:
«Воротишься на родину.
Ну что ж…», «Сонет»
(«Как жаль, что тем, чем
стало для меня…»)
Знать: своеобразие поэтического
мышления и языка Бродского.
Уметь: анализировать поэтический
текст с точки зрения содержания и
средств художественной
выразительности.
Биографические данные,
стихотворения по выбору,
особенности лирических
произведений
Знать: особенности «бардовской»
поэзии 60х годов; жанровое
своеобразие песен Окуджавы,
Кима, Визбора и др.
Уметь: анализировать поэтический
текст .
Выразительн
ое чтение
наизусть,
анализ
стихотворен
ий
92 Поэзия периода
"оттепели".
Творчество
А.Вознесенского,
Р.Рождественского,
Б.Ахмадулиной и др.
93 И. А. Бродский.
Стихотворения
94
95
"Авторская песня"
Творчество
Б.Ш.Окуджавы,
Ю.Кима,
Ю.Визбора,
И.Талькова, В.Цоя.
96 Сочинение № 7 по
литературе второй
половины 20 века.
97 Обзор литературы
последнего
десятилетия.
1
1
1
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Урок
презента
ция
Урок
концерт
Урок
развития
речи
тика героев
Аналитическ
ая беседа,
устный
ответ на
вопрос,
анализ
стихотворе
ний
Беседа,
анализ
стихотворе
ний
Рассказ о
поэте, стих.
наизусть
Индивид.
опережаю
щие
задания
Подобрать
материал к
сочинению
Контроль знаний,
умений и навыков,
полученных при
изучении темы
Урок
лекция
Основные тенденции
современного
литературного процесса;
постмодернизм;
Знать: творчество писателей ХХ
века
Уметь: обобщать изученное,
пользоваться цитатами, выражать
свое отношение к прочитанному
Знать: об основных тенденциях
современного литературного
процесса;
Уметь: конспектировать лекцию
учителя, строить монологическое
высказывание по определенной
теме.
Сочинение
Закончить
работу над
сочинени
ем
Конспект,
беседа
Сообще
ние или
реферат 98 Современная проза.
1
1
1
1
1
99 Современный
детектив.
100 Зарубежная
литература ХХ века.
(обзор)
101 Э.Хемингуэй
"Старик и море"
102
Обобщение и
систематизация
изученного.
Заключительный
урок.
Урок
Общая характеристика
презента
ция
современной прозы,
социальные и
нравственные проблемы
Урок
презента
ция
Общая характеристика
жанра современного
детектива
Знать: содержание
произведений новейшей
литературы.
Уметь: анализировать
произведения.
Знать: содержание
произведений новейшей
литературы
Уметь: : анализировать
произведения.
Урок
лекция
Основные направления,
темы и сюжеты
зарубежной литературы
ХХ века.
Урок
изучения
нового
материала
Биография писателя.
основная проблематика
произведений, анализ
рассказа "Старик и
море".
Знать: авторов и основные
литературные направления
зарубежной литературы ХХ века
Уметь: конспектировать
лекцию, высказывать свою точку
зрения
Знать: основные биографические
данные , содержание текста
Уметь: анализировать
художественный  текст
Сообще
ние или
реферат
Письмен.
ответ на
вопрос
Прочитать
"Старик и
море" Э.
Хемингуэя
Подготов. к
итоговому
тесту
Беседа.
конспект
лекции,
устное
выступле
ние
Беседа.
конспект
лекции,
устное
выступле
ние
Конспект
лекции,
беседа.
Опрос,
аналитическ
ая беседа,
пересказ
эпизодов,
характерис
тика героя
Урок
обобщения
и система
тизации
знаний
Контроль знаний,
умений и навыков,
полученных при
изучении литературных
произведений за год
Знать: содержание изученных
произведений, темы и проблемы.
Итоговый
Без задания
тест Пояснительная записка
        Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена на основе программы под  редакцией В.Я. Коровиной
«Литература 511 классы (Базовый уровень)  М: «Просвещение», 2008 г. , рассчитана на 3 часа в неделю (102 часа в год).
Цель изучения литературы в школе  приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и
зарубежной   литературы.   Основа   литературного   образования   –   чтение   и   изучение   художественных   произведений,
знакомство  с биографическими сведениями о  мастерах  слова и историкокультурными фактами,  необходимыми  для
понимания включенных в программу произведений.
Задачи
∙ воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной
деятельности   в   современном   мире;   формирование   гуманистического   мировоззрения,   национального   самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
∙  развитие  представлений   о   специфике   литературы   в   ряду   других   искусств;   культуры   читательского   восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного
процесса;   образного   и   аналитического   мышления,   эстетических   и   творческих   способностей   учащихся,   читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
∙ освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историколитературных
сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего представления об историколитературном процессе;
∙ совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его
историколитературной   обусловленности   с   использованием   теоретиколитературных   знаний;   написания   сочинений
различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и
всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и
мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить
учащихся   с   классическими   образцами   мировой   словесной   культуры,   обладающими   высокими   художественными
достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные
чувства у человека читающего.
В 11 классе предусмотрено изучение художественной литературы на историколитературной основе, монографическое
изучение творчества классиков русской литературы. Компетентностный   подход  к   созданию   тематического   планирования   обеспечивает   взаимосвязанное   развитие   и
совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы   отбора   содержания   связаны   с   преемственностью   целей   образования   на   различных   ступенях   и   уровнях
обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная   ориентация  образовательного   процесса   выявляет   приоритет   воспитательных   и   развивающих   целей
обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность
для   осмысленного   восприятия   всего   разнообразия   мировоззренческих,   социокультурных   систем,   существующих   в
современном   мире.   Система   учебных   занятий   призвана   способствовать   развитию   личностной   самоидентификации,
гуманитарной   культуры   школьников,   их   приобщению   к   ценностям   национальной   и   мировой   культуры,   усилению
мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том
числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход  отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания
человека   и   гражданина,   интегрированного   в   современное   ему   общество,   нацеленного   на   совершенствование   этого
общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в
мире,  где   объем   информации   растет   в  геометрической   прогрессии,  где   социальная   и   профессиональная   успешность
напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности
проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному
взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного
образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от
суммы   «предметных   результатов»   (то   есть   образовательных   результатов,   достигаемых   в   рамках   отдельных   учебных
предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы
деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном
стандарте   они   зафиксированы   как  общие   учебные   умения,   навыки   и   способы   человеческой   деятельности,  что
предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Стандарт ориентирован на  воспитание  школьника – гражданина и патриота России, развитие духовнонравственного
мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе
обучения   должно   быть   сформировано   умение   формулировать   свои   мировоззренческие   взгляды   и   на   этой   основе   –
воспитание гражданственности и патриотизма.
Объектом   изучения   литературы  являются   произведения   искусства   слова,   в   первую
очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной. Содержание курса «Литература. 11 класс» (102 часа)
1.Вводный урок. Русская литература 20 века в контексте мировой культуры.(1 час)
Традиции и новаторство в литературе. Литературное произведение и творчество писателя в контексте отечественной и
мировой  культуры.  Интертекстуальные  связи   литературного   произведения.  Основные   тенденции   развития  мировой  и
русской литературы XX века. Влияние исторических событий, философских и эстетических исканий эпохи на развитие
литературы. Литературные направления XX века: реализм, модернизм. Трансформация жанров, «сквозных» тем мировой
и   русской   литературы.   Писатель   и   эпоха.   Диалог   писателя   с   литературной   традицией   и   творческими   исканиями
современников.
2.Русская литература конца 19 – начала 20 века. Обзор. (1 час) Русская литература конца XIX — начала XX века в
контексте   мировой   культуры.   Философские   и   эстетические   искания   эпохи.   Реализм   и   модернизм   как   доминанты
литературного   процесса.   Серебряный   век   русской   поэзии.   Многообразие   творческих   индивидуальностей.   Поиски   и
эксперименты,   художественные   открытия.   Литературные   манифесты   и   художественная   практика.   Особенности
литературной жизни. Исторические события (Первая мировая война, революции в России) и их влияние на литературу.

и
и
и
(3
И.А.
часа)
шмели,
 Жизнь
Бунина
Творчество
3.
творчество.
      Стихотворения  «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Седое небо надо мной...», «И
цветы,
колосья...».
      Философичность и тонкий лиризм поэзии Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского
поэтического   слова.   Традиционные   темы   русской   поэзии   в   лирике   Бунина.   Реалистические   традиции.
      Рассказы  «Антоновские   яблоки»,   «Легкое   дыхание»,   «Господин   из   СанФранциско»,   «Чаша   жизни»,   «Чистый
понедельник»,
аллеи».
      Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания «дворянских гнезд» в рассказе
«Антоновские яблоки». Исследование национального характера. «Вечные» темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия
любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания
характера. Соотношение текста и подтекста. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие
стиля Бунина. Теория литературы. Аллюзия. Реалистическая символика. Развитие речи. Целостный анализ лирического
стихотворения. Письменный ответ на вопрос об особенностях психологизма в одном из рассказов писателя.
«Темные
трава,
и

  А.И.
  Творчество
4.
(обзор).
      Рассказ  «Гранатовый   браслет».   Своеобразие   сюжета   рассказа.   Споры   героев   об   истинной,   бескорыстной   любви.
Утверждение   любви   как   высшей   ценности.  Трагизм   решения   любовной   темы   в  рассказе.   Мотив   пробуждения   души.
Символический   смысл   художественных   деталей,   поэтическое   изображение   природы.   Мастерство   психологического
  Куприна
творчество
 Жизнь
часа)
(3
и анализа.   Роль   эпиграфа   в   рассказе.   Смысл   финала.   Традиции   русской   классической   литературы   в   прозе   Куприна.
      Теория   литературы.  Психологизм.   Эпиграф.  Развитие   речи.  Письменный   ответ   на   вопрос   о   заглавном   образе
рассказа.   Отзыв   о   самостоятельно   прочитанном   произведении   А. И. Куприна.  Сочинение   по   творчеству   Бунина   и
Куприна.
«Гамбринус».
5. Русская поэзия конца 19 – начала 20 века (10 часов)
 А. И. Куприн.
 Внеклассное
«Олеся»,
чтение.

Символизм.  В. Я. Брюсов  «Юному   поэту»,   «Грядущие   гунны».  К. Д. Бальмонт  «Я   мечтою   ловил   уходящие   тени...»,
«Безглагольность»,   «Я   в   этот   мир   пришел,   чтоб   видеть   солнце...»,   «Элементарные   слова   о   символической   поэзии»
(фрагменты).
 А. Белый
«Символизм   как   миропонимание»   (фрагменты),   «Петербург»   (главы   «Я   гублю   без   возврата»,   «Невский   проспект»).
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов.
Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн
как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея «творимой легенды». Тема поэта  и
поэзии.
  Ф. К. Сологуб)   и
  Музыкальность   стиха.
  Символизм   как   ведущее   течение   русского   модернизма.
«младосимволисты»   (А. Белый,
      Теория
Модернизм.
      Развитие речи.  Выразительное чтение наизусть стихотворения (по выбору). Конспектирование программных статей
русских символистов (по выбору).
  «Старшие   символисты»   (В. Я. Брюсов,
  А. А. Блок).
литературы.
  К. Д. Бальмонт,
 Символизм.

Модернизм как литературное направление. Концепция мира и человека в искусстве модернизма. Отражение кризиса
сознания, ощущение краха верований и духовных ценностей. Особый интерес к личностному, нетипичному. Отрицание
реалистических   принципов   изображения.   Элитарные   концепции   искусства.   Формальные   эксперименты.   Идея
радикального обновления художественного языка. Многочисленные течения, школы и группы в искусстве модернизма.
Основные течения в литературе русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Серебряный век как своеобразный
«русский
ренессанс».

Акмеизм.  Н. С. Гумилев
 «Наследие   символизма   и   акмеизм»   (фрагменты),   «Жираф»,   «Волшебная   скрипка»,
 О. Э. Мандельштам
«Заблудившийся
«Утро акмеизма», «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я
вернулся   в   мой   город,
  «Батюшков».
 Полемика   с   символизмом.   Литературные   манифесты   акмеистов.   Утверждение   акмеистами   красоты   земной   жизни,
возвращение   к   «прекрасной   ясности»,   создание   зримых   образов   конкретного   мира.   Идея   поэтаремесленника.   «Цех
поэтов»   (Н. С. Гумилев,   С. М. Городецкий,   О. Э. Мандельштам,   А. А. Ахматова,   В. И. Нарбут,   М. А. Зенкевич).
  «Невыразимая   печаль...»,
  знакомый   до   слез...»,
  «Tristia»,
трамвай». анализ

Неоромантические тенденции в поэзии Гумилева. Лирический герой. Особенности эволюции художественного метода
Гумилева. Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера письма. Представление о поэте как
хранителе   культуры.   Мифологические   и   литературные   образы   в   поэзии   Мандельштама.
 Теория   литературы.
Литературная полемика. Литературный манифест. Акмеизм. Развитие речи. Сообщение о биографии поэта (по выбору).
Письменный
аспекте.
Русский футуризм.  И. Северянин «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений ИгорьСеверянин...»), «Двусмысленная слава».
В. В. Хлебников «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы...», «Еще раз, еще раз...». Манифесты футуризма «Пощечина
общественному   вкусу»,   «Слово   как   таковое».   Поэт   как   миссионер   «нового   искусства».   Декларация   о   разрыве   с
традицией,   абсолютизация   «самовитого»   слова,   приоритет   формы   над   содержанием,   вторжение   грубой   лексики   в
поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов. Группы русских футуристов:
«Гилея» (кубофутуристы В. В. Маяковский, В. Хлебников, братья Д. и Н. Бурлюки и др.), эгофутуристы (И. Северянин,
Г. В. Иванов и др.), «Мезонин поэзии» (В. Г. Шершеневич, Р. Ивнев и др.), «Центрифуга» (С. П. Бобров, Б. Л. Пастернак и
др.). Особенности поэтического языка, словотворчество в лирике И. Северянина и В. Хлебникова.
стихотворения
заданном
в

  Особенности   стиля.
 6. А.М. Горький (7 часов).  Жизнь и творчество. Рассказы  «Макар Чудра», «Челкаш». Романтизм ранних рассказов
Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение
романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и
портрета   в   рассказах   писателя.
  Горький   и   русская   литература   XX   века.
      Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Художественным театром. «На дне» как социальнофилософская драма.
Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев
ночлежки. Лука и Сатин, философский спор о человеке. Проблема счастья в пьесе. Особенности композиции пьесы.
Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горькогодраматурга. Афористичность
языка.
Горький   как   публицист   и   общественный   деятель.   История   создания   цикла   статей   «Несвоевременные   мысли».
Проблематика   и   стиль.  Теория   литературы.  Романтическое   и   реалистическое   в   художественном   мире   писателя.
Исторический,   биографический,   литературный   контекст   творчества   писателя.   Традиция   и   новаторство.
      Развитие   речи.  Подготовка   сообщений   о   биографии   писателя.   Подбор   фрагментов   воспоминаний   о   писателе.
Составление вопросов к дискуссии о правде и лжи, цитатная подборка по теме. Аннотирование новейших публикаций,
 Сочинение   по   творчеству   М. Горького.
посвященных   биографии   и   творчеству   писателя.
7. А. Блок (4 часа). Жизнь и творчество. Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В
ресторане»,   «Река   раскинулась.   Течет,   грустит   лениво...»   (из   цикла   «На   поле   Куликовом»),   «На   железной   дороге»,
«Фабрика», «Вхожу я в темные храмы...», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить...», «Скифы». Собрание стихотворений Блока как «трилогия вочеловечения». Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы
Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в
творчестве Блока. Образы «страшного мира». Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема России и ее
исторического пути в цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его
эволюция.   Особенности   стиля   Блока.   Блок   и   русская   поэзия   XX   века.   Поэма
 «Соловьиный   сад».
Автобиографическая   основа   поэмы.   Своеобразие   сюжета   и   композиции   поэмы.   Романтический   конфликт   мечты   и
суровой   реальности.   Развитие   темы   возмездия.   Полемика   с   идеалом   «личного   уюта».   Философская   трактовка   темы
счастья.
Поэма  «Двенадцать».  История   создания   поэмы,   авторский   опыт   осмысления   событий   революции.   Соотношение
конкретноисторического и условносимволического планов в поэме. Сюжет поэмы, своеобразие композиции. Строфика,
интонации,   ритмы   поэмы,   ее   основные   символы.   Система   образов.   Развитие   образа   двенадцати.   Образ   Христа   и
многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Проблема художественного метода
Блока.
  Символ.
Развитие   речи.  Выразительное   чтение   стихотворений   наизусть.   Целостный   анализ   лирического   или   лироэпического
произведения.   Подготовка   сообщения   об   интерпретациях   финала   поэмы   «Двенадцать».  Сочинение   по   творчеству
А. А. Блока.
 Теория   литературы.
  Лирический
  Лирический
 Поэма.
герой.

цикл.

8. С.А. Есенин (5 часов). Жизнь и творчество. Стихотворения  «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в
кустах багряных...», «Я покинул родимый дом...», «Сорокоуст», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Письмо к матери»,
«Мы теперь уходим понемногу...», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...»,
«Русь Советская», «Письмо к женщине», «Неуютная жидкая лунность...». Традиции русского фольклора и классической
литературы в лирике Есенина. Есенин и новокрестьянские поэты. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике
особой связи природы и человека. Особенности есенинского восприятия и изображения природы. Образ русской деревни
в ранней и поздней лирике. Антитеза «город — деревня». «Сквозные» образы лирики Есенина. Жизнеутверждающее
начало   и   трагический   пафос   поэзии   Есенина.   Тема   быстротечности   человеческого   бытия   в   поздней   лирике   поэта.
Сложность характера и психологического состояния лирического героя. Народнопесенная основа, музыкальность лирики
Есенина.
Снегина».
Историческая и автобиографическая основа поэмы. Изображение предреволюционной и послереволюционной деревни.
Смысл   названия   поэмы.   Особенности   композиции.   Соотношение   лирического   и   эпического   начал.   Художественная
функция   диалогов.   Смысл   финала.  Теория   литературы.  Лирический   герой.   Антитеза.   Цветопись.  Развитие   речи.
Письменный ответ на вопрос о природных образах в есенинской поэзии. Целостный анализ лирического произведения.
Реферат об особенностях стиля поэта.
 «Анна
Поэма 9. В.В. Маяковский (4 часа). Жизнь и творчество. Стихотворения «Нате!», «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка
и   немножко   нервно»,   «Лиличка!»,   «Ода   революции»,   «Разговор   с   фининспектором   о   поэзии»,   «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»,   «Письмо   товарищу   Кострову   из   Парижа   о   сущности   любви»,   «Письмо   Татьяне   Яковлевой».
Маяковский и футуризм. Лирический герой. Дух бунтарства, вызов миру обывателей, элементы эпатажа в ранней лирике.
Мотив одиночества поэта. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского
(ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и
графики  стиха).  Особенности  любовной  лирики. Тема  поэта   и поэзии, осмысление  проблемы   художника  и  времени.
Сатирические   образы   в   раннем   и   позднем   творчестве   Маяковского.   Жанровое   и   стилевое   своеобразие   лирики
Маяковского.
Поэма  «Облако в штанах». Композиция поэмы, ее связь с идейным содержанием. Исторический, биографический и
историкокультурный контекст. Мотив трагического одиночества поэта. Оригинальное решение тем любви, искусства,
религии.   Художественная   функция   метафоры   и   гиперболы,   многочисленных   аллюзий   и   реминисценций.  Теория
литературы. Художественный мир. Поэтическое новаторство. Словотворчество. Тоническое стихосложение. Акцентный
стих. Развитие речи. Доклады о биографии и творчестве В. В. Маяковского на основе справочной, мемуарной, научной
литературы   и   материалов,   размещенных   в   Интернете.   Тезисы   ответа   на   вопрос   о   соотношении   традиционного   и
новаторского в ранней и поздней лирике поэта. Подбор цитат к сочинению, посвященному анализу одной из глав поэмы
«Облако в штанах». Сочинение по творчеству А. Блока, С. Есенина,  В. В. Маяковского.
«Как

сталь»,
стульев»,
«Двенадцать

закалялась
 Н. А. Островский
10. Литература 2030х годов (обзор). А. А. Фадеев «Разгром». И. Э. Бабель «Мой первый гусь», «Соль», И. А. Ильф и
Е. П. Петров
 В. В. Набоков
«Машенька».      Особенности литературного процесса. Развитие литературы в СССР и русском зарубежье. Основные
события   литературной   жизни.   Литературные   группы   и   объединения   (Пролеткульт,   «Кузница»,   «Перевал»,   ЛЕФ,
«Серапионовы братья», ОБЭРИУ и др.). Создание Союза писателей СССР. Дискуссии о социалистическом реализме.
Берлин и Париж как центры литературы русской эмиграции. Журнал «Современные записки». Тема России и судьбы
человека   в   переломную   историческую   эпоху.   Многообразие   художественных   трактовок   событий   революции   и
Гражданской   войны.   Философская   и   нравственная   проблематика   произведений.   Стилевое   многообразие.   Традиции
романтизма в поэзии и прозе. Сатирические произведения. Исторические романы. Автобиографические произведения
русских писателей.
Е. Замятин « Мы».  История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие. Проблематика и система образов,
центральный   конфликт   романа.   Особенности   композиции.   Характер   повествования.   Символические   образы.   Смысл
финала. Своеобразие языка романа. Жанр антиутопии в мировой и русской литературе.
А.П. Платонов. Жизнь  и творчество. Повесть  «Котлован». Традиции Гоголя и СалтыковаЩедрина в прозе Платонова.
Высокий пафос и острая сатира. Идея «общей жизни» как основа сюжета повести. Конкретноисторический и условно символический планы в произведении. Герои Платонова. Тема детства и тема смерти в повести. Символический образ
котлована.
писателя.
Теория литературы.  Социалистический реализм. Традиции и новаторство. Исторический роман. Сатирический роман.
Развитие   речи.  Подготовка   сообщения   о   биографии   и   творчестве   одного   из   писателей.   Составление   коллективной
антологии «Тема России в поэзии русской эмиграции», подготовка вступительной статьи к ней.
Самобытность
стиля

11. М.А. Булгаков (7 часов).  Жизнь и творчество.      Роман  «Мастер и Маргарита». История создания и публикации
романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Прием «роман в романе». Роль эпиграфа. Притчевая основа романа.
Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы
Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Образ Левия
Матвея и тема ученичества. Образ Иуды и проблема предательства. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема
нравственного   выбора   в   романе.   Тема   любви.   Образ   Маргариты.   Проблема   творчества   и   судьбы   художника.   Образ
Мастера.   Смысл   финальной   главы   романа.  Теория   литературы.  Композиция.   Фантастика.   Художественный   метод.
Развитие   речи.  Сообщение   о   проблематике   романа   и   особенностях   стиля   писателя.   Тезисный   план   сочинения   о
соотношении конкретноисторического и вневременного в романе. Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.
12. А. А. Ахматова (4 часа). Жизнь и творчество.  Стихотворения «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной
вуалью...»,  «Смятение»,  «Я   научилась   просто,   мудро   жить...»,  «Муза   ушла   по   дороге...»,  «Под   крышей   промерзшей
пустого жилья...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Мне ни к чему одические рати...», «Родная земля». Ахматова и
акмеизм. Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Психологизм ахматовской лирики. Темы
любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Пушкинские традиции. Разговорность интонации
и   музыкальность   стиха.
  Фольклорные   и   литературные   образы   и   мотивы   в   лирике   Ахматовой.
Поэма  «Реквием».  Историческая основа, история создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней
личной   трагедии   и   общенародного   горя.   Библейские   мотивы   и   образы   в   поэме.   Победа   исторической   памяти   над
забвением как основной пафос  «Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и
реминисценций.
эпилога.
      Теория
Реминисценция.
      Развитие   речи.  Выразительное   чтение   наизусть   стихотворений.   Целостный   анализ   лирического   произведения.
А. А. Ахматовой.
Сочинение
аллюзий
Традиция.
Художественная
литературы.
 Лирический
творчеству
Аллюзия.
функция

цикл.

и

по

13. М.И. Цветаева (4 часа) Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи
к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...», на
меня
«Куст».
«Идешь,
      Основные   темы   творчества   Цветаевой.   Конфликт   быта   и   бытия,   времени   и   вечности.   Поэзия   как   напряженный
монологисповедь.   Фольклорные   и   литературные   образы   и   мотивы   в   лирике   Цветаевой.   Своеобразие   цветаевского
поэтического
синтаксис.
Развитие   речи.  Анализ   лирического   стихотворения   в   заданном   аспекте.   Сочинение   по   творчеству   Ахматовой,
Цветаевой.
литературы.
Поэтический
похожий...»,
«Роландов
 Теория
 Стиль.
стиля.
Рог»,

стихи»,
Н. А. Заболоцкий (1 час). Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе...», «Завещание»,
«Читая
лиц».
      Утверждение   непреходящих   нравственных   ценностей,  неразрывной   связи   поколений.   Философская   проблематика.
Своеобразие   художественного   воплощения   темы   природы.   Художественный   мир   поэзии   Заболоцкого.
 Теория
литературы.
 Выразительное   чтение   стихотворения   наизусть.   Анализ
проблематики лирического стихотворения.
 Художественный   мир.
 Развитие   речи.
человеческих
красоте
«О

и
(8
 Жизнь
 «Тихий
  М.А.
  Роман
  часов).
творчество.
  Шолохов
 Теория   литературы.
14.
  Дон».
История создания романа. Широта эпического повествования. Авторская позиция. Система образов в романе. Семья
Мелеховых, быт и нравы донского казачества.  Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение
Гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Путь Григория
Мелехова   как   поиск   правды   жизни.   «Вечные»   темы   в   романе:   человек   и   история,   война   и   мир,   личность   и   масса.
Утверждение   высоких   человеческих   ценностей.   Женские   образы.   Функция   пейзажа   в   романе.   Роль   народных   песен.
Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. Традиции классической литературы XIX
века   в   романе.
  Эпиграф.
Развитие   речи.  Письменный   ответ   на   вопрос   об   историческом   контексте   творчества   писателя.   Характеристика
особенностей   стиля   писателя.   Анализ   документализма   как   одной   из   стилевых   доминант   в   романе.   Анализ   эпизода.
Аннотирование

15.   Поэзия   и   проза   Великой   Отечественной   войны   (4   часа).  В. Л. Кондратьев   «Сашка»,   В.   Некрасов   «В   окопах
Сталинграда»  Изображение   событий   военного   времени   в   произведениях   писателей   и   поэтов,   участников   Великой
Отечественной   войны.   Лирика   и   публицистика   военных   лет.   Своеобразие   «лейтенантской»   прозы.   Художественное
исследование психологии человека в условиях войны. Документальная проза о войне. Военная тема в литературе русской
эмиграции.
Теория   литературы.  Документализм.  Развитие   речи.  Письменный   ответ   об   особенностях   изображения   реального
исторического   события   в   одном   из   эпических   произведений   о   Великой   Отечественной   войне.
А. Т. Твардовский (2 часа).  Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения  «Вся суть в одномединственном завете...»,
  посвященных   биографии   и
 Трагическое   и   комическое.
  новейших   публикаций,
творчеству   писателя.
  Романэпопея. «Памяти   матери»,   «Дробится   рваный   цоколь   монумента...»,   «О сущем»,   «В   чем   хочешь   человечество   вини...».
Фольклорные и литературные традиции в поэзии Твардовского. Темы, образы и мотивы лирики. Исповедальный характер
поздней лирики. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Историческая тема и тема памяти.  Теория
литературы.  Лирический герой. Исповедь.  Развитие речи.  Выразительное чтение стихотворения наизусть. Целостный
анализ лирического стихотворения. Сообщения о творчестве А. Т. Твардовского.
16.Б.Л.   Пастернак   (3   часа).   Жизнь   и   творчество   (обзор).   Стихотворения  «Февраль.   Достать   чернил   и   плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Гефсиманский сад»,
«Быть   знаменитым   некрасиво...».   Поэтическая   эволюция   Пастернака   как   движение   к   «немыслимой   простоте»
поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство как ответственность, судьба художника и его роковая обреченность
на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического
героя.   Соединение   патетической   интонации   и   разговорного   языка.  Роман  «Доктор   Живаго»  (обзорное   изучение   с
анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение
в   нем   эпического   и   лирического   начал.   Система   образов   романа.   Образ   Юрия   Живаго.   Женские   образы.   Цикл
«Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей проблематикой романа. Традиции русской и мировой классической
литературы
Пастернака.
Теория   литературы.  Лирический   герой.   Поэтика.   Эпическое   и   лирическое.   Стихотворный   цикл.  Развитие   речи.
Подготовка плана сочинения и подбор цитат по одной из «вечных» тем. Анализ интертекстуальных связей стихотворения
«Гамлет». Доклад по творчеству Б. Л. Пастернака.
творчестве
в

17. Литература второй половины 20 века.  Новое понимание истории страны. Влияние «оттепели» 1960х годов на
развитие   литературы.   Литературнохудожественные   журналы,   их   место   в   общественном   сознании.   «Лагерная»   тема.
«Деревенская»   проза.   Постановка   острых   нравственных   и   социальных   проблем   (человек   и   природа,   проблема
исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в
поисках   нравственного   идеала   в   русской   литературе   и   литературах   других   народов   России.
Поэтические   искания.   Развитие   традиционных   тем   русской   лирики   (темы   любви,   гражданского   служения,   единства
человека
природы).
А. И. Солженицын.  Жизнь   и   творчество   (обзор).   Повесть  «Один   день   Ивана   Денисовича».   Своеобразие   раскрытия
«лагерной»   темы   в   повести.   Проблема   русского   национального   характера   в   контексте   трагической   эпохи.  Теория
литературы.  Повесть. Повествователь.  Развитие речи.  План устного ответа  на вопрос  о значении исторического и
биографического контекста для понимания идейного содержания произведения.  В. М. Шукшин. Жизнь и творчество
(обзор). Рассказы  «Верую!», «Алеша Бесконвойный». Изображение народного характера и народной жизни в рассказах.
Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина. В. Г. Распутин «Прощание с Матерой».
и А. В. Вампилов «Утиная охота». Литературный процесс во второй половине XX века. Основные тенденции в развитии
русской   литературы,   ее   социальная   и   нравственная   проблематика.   Литература   и   публицистика.   «Лагерная»   тема:
личность   и   государство,   характер   и   обстоятельства.   Проблемы   народной   жизни   в   «деревенской»   прозе.  Теория
литературы.
Публицистика.
Развитие речи. Сочинение по литературе 20 века.
 Проблематика.

 Е. А. Евтушенко  «Со   мною   вот   что   происходит...».
18. Русская поэзия второй половины 20 века (4 часа). Н. М. Рубцов «Видения на холме», «Листья осенние» Р. Гамзатов
 Б. Ш. Окуджава  «Полночный   троллейбус»,
«Журавли».
«Живописцы». Б. А. Ахмадулина «По улице моей который год...». «Тихая» поэзия и «эстрадная» поэзия. «Вечные» темы.
Особенности   «бардовской»   поэзии   1960х   годов.   Традиции   романтизма,   акмеизма   в   поэзии.  Теория   литературы.
Традиция и новаторство. И. Бродский Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Воротишься на родину. Ну что ж...»,
«Сонет»
меня...»).
 Лирический герой, своеобразие поэтического мышления и стиля Бродского. Оригинальная трактовка традиционных тем
русской   и   мировой   поэзии.   Жанровое   своеобразие   лирических   стихотворений.   Неприятие   абсурдного   мира   и   тема
одиночества
постмодернизм.
 19.   Русская   литература   последнего   десятилетия.    Основные   тенденции   современного   литературного   процесса.
Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики
в печати.  Теория литературы. Литературный процесс. Авангардизм.
пространстве».
  Бродский

«заселенном
человека
(«Как

и

жаль,

стало

чем

в
что

тем,

для

20.Зарубежная литература ХХ века(обзор) Э.Хемингуэй"Старик и море"
№
1
Разделы и темы
Тематический план. Литература. 11 класс.
Колво
часов
Контрольные
работы
Введение.   Русская   литературы   в   контексте
мировой художественной культуры 20 века.
2 Литература начала 20 века. Писателиреалисты
начала   20   века.  Иван   Алексеевич   Бунин.
Стихотворения.   Рассказы   «Господин   из   Сан
1
5
Письменная работа
«Анализ рассказа
Бунина» 3
4
6
7
8
9
5 Максим   Горький.   Рассказ   «Старуха   Изергиль».
Пьеса «На дне».
Александр Александрович Блок. Стихотворения
«Незнакомка»,   «Россия»,   «Стихи   о   Прекрасной
Даме»,  поэма «Двенадцать».
Сергей   Александрович   Есенин.  Стихотворения
Цикл   «Персидские   мотивы».   Поэма   «Анна
Снегина»
Владимир   Владимирович   Маяковский.
Стихотворения. Поэма «Облако в штанах»

Дмитриевич
Франциско», «Чистый понедельник».
Александр Иванович Куприн. Повесть «Олеся»,
рассказ «Гранатовый браслет».
Серебряный   век   русской   поэзии:  Символизм.
Валерий   Яковлевич  Брюсов.  Стихотворения
 Бальмонт.
Константин
Стихотворения. Андрей Белый. Сборники «Золото
в лазури», «Пепел», «Урна»..  Акмеизм.  Николай
Степанович   Гумилёв.   Стихотворения  Футуризм.
Игорь   Северянин.  Стихотворения   из   сборников
«Громокипящий
в
шампанском»,
розы»,
«Медальоны»
кубок»,
«Романтические
«Ананасы

Александр   Александрович   Фадеев.
«Разгром».
  Роман
10 Повесть Платонова «Котлован»
11 Михаил  Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»
12 Алексей   Николаевич   Толстой.  Роман   «Пётр
Первый»
13 Анна   Андреевна   Ахматова.   Стихотворения
Поэма «Реквием»
14 Марина Ивановна Цветаева. Стихотворения.
4
10
7
4
5
4
1
1
7
3
4
Контрольная работа.
Сочинение № 1
Анализ стихотворения
Бальмонта.
Контрольный тест
«Поэзия Серебряного
века»
Сочинение № 2.
Контрольный тест.
Сочинение № 3.
Анализ стихотворения
«Незнакомка»
Контрольный тест.
Анализ стихотворения.
Контрольный тест.
Контрольный тест
Сочинение № 4.
Сочинение № 5
Анализ стихотворения
Анализ стихотворения
Сочинение № 6. 15 Николай Заболоцкий. Стихотворения.
16 Михаил   Александрович   Шолохов.  «Донские
рассказы». Романэпопея «Тихий Дон».
17 Литература   периода   Великой   Отечественной
 Некрасов   «В   окопах   Сталинграда»,
войны.
Кондратьев «Сашка»
18 Александр
  Трифонович
  Твардовский.
Стихотворения. Поэма «По праву памяти»
19 Борис   Леонидович   Пастернак.   Стихотворения.
Роман «Доктор Живаго».
20 Литература второй половины 20 века периода
«оттепели». А.И. Солженицын.
21
«Деревенская»   проза.
Шукшин.  Распутин «Прощание с Матёрой»
 Василий   Макарович
22 В.П.Астафьев "Царьрыба"
23 В.Г.Распутин "Прощание с Матерой"
24 Поэзия периода «оттепели». Николай Рубцов.
Иосиф Бродский, Булат Окуджава
25 Обзор литературы последнего десятилетия
26
Зарубежная литература ХХ века(обзор)
27 Обобщение и систематизация
Контрольный тест.
Сочинение № 7.
Письменная работа
Контрольный тест.
Контрольная работа.
Анализ стихотворения.
1
8
4
2
5
6
2
1
1
4
3
2
1

file_name: Раб.пр-ма по лит-ре 11 кл 2016.doc

intro:
Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена на основе программы под редакцией В.Я.Коровиной"Литература 5-11 классы (Базовый уровень), рассчитана на 3 часа в неделю(102 часа в год).
В программе представлена пояснительная записка, тематический план, календарно-тематическое планирование уроков литературы в 11 классе.

title: Рабочая программа по литературе 11 класс


extracted_text:
Городская научно - практическая конференция
«Экологическое и историческое краеведение»
Исследовательская работа
 Тема: « Осторожно еда.»
                                        Номинация:  «Экология питания
»

Автор работы:
Журавлёва Ирина
Ушанёва Влада
Юрова Анна
7 класс   МБОУ ООШ №5
Руководитель:
Чебаненко Елена Дмитриевна
учитель биологии
МБОУ ООШ №5
Новошахтинск 2016г. 1.Введение
Содержание
2. Основная часть
2.1. Пищевые добавки и их влияние на человеческий организм.
2.2.   Оценка   знаний   школьников   о   пищевых   добавках   и   их   влиянии   на
человеческий организм и
2.3.Изучение содержания пищевых добавок в продуктах питания.
2.4.   Работа   по   привлечению   внимания   к   проблеме   влияния   пищевых
добавок на организм человека.
3.Заключение.
4.Литература.
          5.Приложения.
2 «Человек состоит из того, что он ест и пьёт…»
Народная мудрость
Введение.
 «Мы едим для того, чтобы жить, а не живем для того, чтобы есть»
Народная мудрость
Ещё Гиппократ сказал, что человек рождается здоровым, а все болезни приходят
через рот с пищей».
Мы, действительно, чаще всего питаемся тем, что нам нравится по вкусовым
качествам, тем к чему привыкли, или тем, что быстрее можно приготовить.
Через некоторое время организм начинает реагировать на такое неуважение к
нему различными заболеваниями.
И так! Что бы пища была вкусной, человек много веков использует такие
пищевые добавки как соль, перец, гвоздика, корица и др. Однако широкое их
использование началось в конце ХIХ века и было связано с ростом населения,
концентрацией его в городах, необходимостью совершенствования традиционных
пищевых технологий, достижениями химии, созданием продуктов «специального
назначения».
В  последнее  время  проблема  питания  очень  актуальна  для  каждого  человека.
Бурное   развитие   пищевой   индустрии   приводит   к   засилью   нездоровой   еды,
которая оказывает негативное воздействие на здоровье человека. Неправильное
питание,   употребление   химикатов,   к   которым   относятся   многие   пищевые
добавки, стали одной из причин ухудшения здоровья людей.
Но в тоже время многие люди и не догадываются о том, что в продуктах, которые
они покупают, есть вредные вещества. Санитарным законодательством разрешается
использовать только относительно безвредные вещества в концентрациях, безопасных
для человека.
Им же рекомендовано исключить пищевые добавки к продуктам питания грудных
детей.
Гипотеза: если владеть информацией о наличии пищевых добавок в продуктах
питания и о возможном воздействии этих веществ на организм, то возрастает
вероятность сохранения здоровья.
     В связи с этим, цель нашего исследования  состояла в том, чтобы на основе
собственных наблюдений и литературных источников определить экологическую
безопасность продуктов питания, продаваемых в местных магазинах и  наиболее
часто употребляемых школьниками,   а также степень экологического риска их
употребления.
Для осуществления данной цели были поставлены следующие задачи:
1.Сбор и изучение информации о вредных пищевых добавках, применяемых
в производстве пищевых продуктов и их влиянии на человеческий организм.
3 2. Оценка знаний школьников о влиянии пищевых добавок на человеческий
организм, а также изучение и оценка содержания пищевых добавок в продуктах
питания.
3. Работа по привлечению внимания к проблеме влияния пищевых добавок
на человеческий организм.
В нашем исследовании были использованы следующие методы:
 теоретические (анализ литературы);
 эмпирические (опрос, анализ этикеток продуктов питания)
Исследование включало несколько этапов:
1.   Сбор   и   изучение   информации   о   вредных   пищевых   добавках,
применяемых в производстве пищевых продуктов и их влиянии на человеческий
организм(.первая неделя февраля)
 2. Оценка знаний школьников о влиянии пищевых добавок на человеческий
организм, а также изучение содержания пищевых добавок в продуктах питания
(вторая неделя февраля).
3. Работа по привлечению внимания к проблеме влияния пищевых добавок
на человеческий организм. (третья неделя февраля)
4. Оформление результатов исследования (четвёртая неделя февраля)
Ожидаемые результаты:
 популяризация знаний среди школьников о влиянии пищевых добавок на
человеческий организм;
 пропаганда здорового питания.
4 2.Основная  часть
2.1. Пищевые добавки и их влияние на организм человека.
Пищевые   добавки  –   это    природные,   идентичные   природным   или
искусственные   (синтетические)   вещества,   увеличивающие   сроки   хранения
продуктов   или   придающие   им   заданные   свойства.  За   счет   пищевых   добавок,
называемых   консервантами   продуктов   можно   увеличить   срок   годности.
Некоторые   из   них   замедляют   рост   и   деятельность   микроорганизмов,
содержащихся   в   продуктах,   другие,   называемые   антиоксидантами,   замедляют
процесс   распада   (окисления)   жира   и   масла,   которые   широко   применяются   в
производстве   продуктов   питания.   Другие   консерванты   помогают   сохранить
продукты   влажными   или   сухими   в   зависимости   от   необходимости,   а   также
являются катализаторами для действия других пищевых добавок. Существуют
добавки   для   образования   различных   покрытий,   продлевающих   срок   годности
продуктов.
Добавки   для   улучшения   питательных   свойств   представляют   собой
витамины   и   минералы,   которые   восстанавливают   их   баланс,   нарушенный   в
результате обработки продуктов.
Ароматизаторы, красители, усилители запаха и текстуры составляют самую
большую   группу   пищевых   добавок,   известную   как   косметические   добавки,
поскольку они изменяют, вкусовое восприятие пищи.
Большинство пищевых добавок имеют свой код, состоящий из буквы Е и
трехзначной цифры, который можно увидеть на упаковке в перечне ингредиентов.
Что же это такое и можно ли это самое «Е» есть? Индекс «Е» означает
систему кодификации, разработанную в Европе. Комбинации Е121, Е330 и т.д.
говорят о типе пищевой добавки. Именно благодаря пищевым добавкам продукт
даже не очень высокого качества приобретает выигрышный вкус, те или иные
цвет, запах, консистенцию.
 С каждым годом увеличивается количество пищевых добавок и продуктов
питания,   их   содержащих.   На   сегодняшний   день   число   пищевых   добавок
составляет   более   тысячи.   Некоторые   добавки   разрешены   с   ограничениями   в
использовании.
Существует целый список солидных международных и российских организаций,
которые занимаются исследованием влияния пищевых добавок на организм
человека.
Их безвредность контролируется Объединенным комитетом экспертов по
пищевым добавкам (JECFA) ФАОВОЗ. Без одобрения этого комитета
использование пищевых добавок  Е в промышленности не допускается. С 1991
года ВОЗ утвердил специальную систему их экспертизы.
В России государственный контроль над  качеством пищевых добавок
осуществляется органами Госсанэпиднадзора РФ. Безопасность их использования
регламентируется документами Госсанэпиднадзора Минздрава России.

5 2.2. Оценка знаний школьников и жителей посёлка  о пищевых добавках
и их влиянии на человеческий организм и   изучение содержания пищевых
добавок в продуктах питания.
Что   знают   школьники   о   пищевых   добавках?   Не   злоупотребляют   ли
производители, стараясь применять пищевые добавки?
Для ответа на эти вопросы мы провели исследование, которое включало
несколько этапов:
На   первом   этапе   было   проведено   анкетирование   школьников,   и   опрос
жителей посёлка Кирова, с целью       изучение объема знаний   ребят и жителей
посёлка о пищевых добавках; (Приложение 1)
Было проанкетировано 67 школьников в возрасте от 10 до 15 лет.  Анкета
содержала 10 простых вопросов (Приложение 2)
 Анализ результатов опроса показал. На первый вопрос 63 человек сказали о том,
что знают о пищевых добавках, остальные 4 школьника ответили, что ничего не
знают об  этих веществах.  На  второй вопрос   ответили, что  пищевые  добавки
обозначаться буквой Е. При ответе на третий вопрос были получены следующие
результаты: 59   обучающихся   ответили, что  любят   жевательную резинку.
  можно   познакомиться   в
Более   подробно   с   данными   анкеты

приложении 2.
Результаты   опроса   показывают,   что   знания   школьников   о   пищевых
добавках ограничиваются информацией о том, что они вредные. Вместе с тем
большое количество школьников считают, что в продуктах питания, которые они
едят, пищевых добавок нет.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема популяризации
знаний о вреде пищевых добавок является актуальной.
Вторым этапом нашего исследования стало изучение этикеток популярных
продуктов питания с целью выявления в них пищевых добавок.
Для этого   был изучен состав продуктов различных производителей. Для
анализа были взяты самые различные продукты питания, которые можно купить в
каждом магазине. (Приложение 3)
2. 3.Изучение содержания пищевых добавок в продуктах питания

 Для начала было выяснено, какие типы добавок наиболее часто встречаются в
продуктах питания. Затем по справочной литературе был проведен анализ
влияния этих добавок на организм человека. Вот данные этого анализа:
На основании данных( www.prodobavki.ru)
6 Таблица №1
Тип добавок
Значение
Е 1 – красители
Е 2 – консерванты
1. Для восстановления
природного цвета,
утраченного в процессе
обработки и хранения.
2. Для окрашивания
бесцветных продуктов.
3. Для повышения
интенсивности цвета.
4. Применяется при
подделке продуктов
1. Для увеличения срока
годности,
предотвращения порчи
продуктов,
происходящей под
действием
микроорганизмов
Е 3 – антиокислители
1. Защищают
жиросодержащие
продукты от
прогоркания.
2. Останавливают
самоокисление
7
Воздействие на
организм
Среди синтетических
красителей практически
нет безопасных.
Большинство из них
оказывают аллергенное,
мутагенное,
канцерогенное действие
(Е131 – 142, 153).
Запрещённые Е102, 110,
120, 123, 124, 127, 155
Сорбиновая кислота
угнетает ферментные
системы организма.
Бензойная кислота –
аллерген.
 Антибиотики вызывают
нарушения
необходимого
соотношения
микрофлоры в
кишечнике,
провоцируют кишечные
болезни
Ракообразующие: Е210,
211–217, 219. Вредные
для кожи: Е230–232,
238. Вызывают
расстройство
кишечника: Е221, 226.
Влияют на давление:
Е250, 251.
Опасные: Е201, 222–
224, 233, 270
Вызывают сыпь: Е311–
313.
Вызывают расстройство
кишечника Е338–341.
Повышают холестерин Е 4 – загустители
Е 5 – эмульгаторы
Е 6 − усилители вкуса
продуктов
1. Позволяют получить
продукты с нужной
консистенцией,
улучшают и сохраняют
их структуру.
2. Используется в
производстве
мороженого, желе,
консервов и майонеза
1. Отвечают за
консистенцию пищевого
продукта, его вязкость.
2. Используется в
производстве маргарина,
кулинарного жира,
колбасного фарша,
кондитерских и
хлебобулочных
изделиях
1. Для усиления
выраженного вкуса и
аромата.
2. Придают ощущение
жирности
низкокалорийным
йогуртам и мороженому
3. Смягчают резкий вкус
уксусной кислоты и
остроту в майонезе.
4. Подсластители
8
Е320–322
Вызывают сыпь: Е311–
313.
Вызывают расстройство
кишечника Е338–341.
Повышают холестерин
Е320–322
Впитывают вещества
независимо от их
полезности или
вредности, могут
нарушить всасывание
минеральных веществ,
являются легкими
слабительными.
Вызывают расстройство
кишечника: Е–407, 450,
462, 465, 466
Использование
фосфатов может
привести к нарушению
баланса между
фосфором и кальцием,
плохому усвоению
кальция, развитию
остеопороза.
Опасные: Е 501–503,
510, 513, 527, 560
Глютамат натрия
вызывает головную боль,
тошноту,учащённое
сердцебиение,
сонливость, слабость,
может повлиять на
зрение, если
употреблять его в
течение многих лет
Сахарин способен
вызывать опухоль
мочевого пузыря.
Глутаминовая кислота
превращается в амино
масляную, которая
является возбудителем ЦНС.
Канцерогенные: Е626–
630, 635.
Опасные: Е620, 636, 637
В результате  изучения  этикеток выяснили  что:
Картофельные чипсы
 Состав: картофель, масло растительное, гидрогенизированные  жиры,
ароматизаторы, идентичные натуральным ароматическим веществам, усилитель
вкуса и аромата Е 621, мальтодекстрин, молочный белок, Е 551 и др.
 Выяснилось, что наибольшую опасность представляют гидрогенизированные
жиры, содержащие трансизомеры жирных кислот, мутированные молекулы
которых непоправимым образом нарушают функции человеческих клеток.
 Исследователи отмечают, что кроме перечисленного, картофельные чипсы, а
также сухарики, жареные орешки и прочие хрустящие лакомства содержат не
указанное в составе вещество акриламид, способное вызывать мутации
наследственного материала и обладающие канцерогенным действием.
 В химической промышленности акриламид используется в производстве клея,
лаков, красок и смол.
 Газированные напитки
 Чаще всего в их составе содержатся: вода, сахар, двуокись углерода,
регуляторы кислотности (Е 330, Е 331, Е 296), кокс (Е 211), подсластители,
ароматизаторы, красители.
 Что такое подсластители? Это вещества, имеющие сладкий вкус, но, в отличие
глюкозы, низкокалорийные. Самый распространённый из них – аспартам.
Аспартам (Е 951)  вещество, которое в 200 раз слаще сахарозы,
химически нестабильное. После нагревания до + 30 градусов  он распадается на
формальдегид, метанол и фенилаланин.
Формальдегид – это канцероген класса А, т.е. он относится к той же группе
веществ, что и мышьяк с синильной кислотой, которые являются смертельными
ядами!
Фенилаланин может истощать запасы серотонина, что нарушает работу головного
мозга и влияет на психические процессы: способствует развитию маниакальной
депрессии, припадков, паники, злости, насилия.
 Поэтому надпись на бутылке колы «пить охлаждённой»  не забота о ваших
вкусовых ощущениях. Это жизненно важное предупреждение!
 Во многих  штатах США дорожная полиция всегда имеет в патрульной машине
две бутылки «СосаСола», чтобы смывать кровь с шоссе после аварии. А чтобы
почистить раковину, влейте в неё банку колы и не смывайте её в течение часа.
Лимонная кислота удалит пятна с фаянса. Активный ингредиент колы –
фосфорная кислота за 4 часа может растворить ваши ногти. Все эти советы взяты
из книги «Академия здоровья».
 А люди пьют этот напиток. Страшно подумать!!
9 2.4. Работа по привлечению внимания к проблеме влияния пищевых добавок
на организм человека.
На основе результатов проведенного исследования нами были разработаны
рекомендации по здоровому питанию:
1.
2.
3.
4.
5.
Внимательно читайте надписи на этикетке продукта.
Не покупайте продукты с неестественно яркой окраской.
Не покупайте продукты с чрезмерно длительным сроком хранения.
Пейте свежеприготовленные соки.
Избегайте подкрашенных газированных напитков.
                 6Не перекусывайте чипсами, лучше замените их орехами.
           7 Помните: официально запрещены на территории России красители
Е121, 123 и консерванты  Е 216, 217, 240.
  С   целью   профилактики   здорового   питания   была   проведена   акция
«Осторожно   еда»   среди
  жителей   посёлка   Кирова   были   распространены
информационные   листы,   отражающие   основную   информацию   о   пищевых
добавках. (Приложение 4)
3.Заключение.
Ни для кого не секрет, что в настоящее время экологическичистые продукты
питания большая редкость. . Хорошо, если  в продуктах содержатся относительно
безопасные пищевые добавки, но таких добавок очень мало.
    Мало кто задумывается о том, что он покупает. Редкий покупатель станет
читать состав продуктов питания. А если и прочитает, то понять ему, что
скрывается за различными аббревиатурами, сокращениями и химическими
терминами, будет очень трудно.
     В связи с этим, по нашему мнению, в настоящее время необходимо обратить
внимание на  проблему влияния пищевых добавок на человеческий организм.
Наше исследование было призвано привлечь   внимание людей к   данной
проблеме. На основе собранной информации были разработаны рекомендации по
здоровому питанию.
  Таким   образом,   в   ходе   изучения
  значимостью
исследования   о   вредности     пищевых   добавок,   применяемых   в   производстве
  в   начале   исследования    Гипотеза
продуктов   питания.   Выдвинутая
подтвердилась
  подтвердилась
10 4.Литература.
1. Исупов В.П. Пищевые добавки и пряности. История, состав и
применение. – М.: ГИОРД, 2000.
2. www.prodobavki.ru
3Зайцев А.Н.  О безопасных пищевых добавках и «зловещих» символах
«Е», журнал «Экология и жизнь», № 4, 1999
11 (Приложение 1)
12 Вопросы
Отвечали Да
63
Приложение 2
Нет
4
Отвечают о «Е» и консервантах
59
53
CocaCola,
Sprite
67
28
66
29
65
12
8
14

39
1
38
2
55
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Знают   ли   учащиеся   о
пищевых добавках
Если знают, то, какие
Любят ли жевательную
резинку

Любят
ли
газированные   напитки,
и какие
Любят ли фрукты
Любят ли кириешки
Любят ли чипсы
Любят   ли   они   лапшу
«Ролтон»
Любят ли они шоколад
«Alpen Gold»
67
67
67
67
67
67
67
67
67
67
10
Обращают   ли   они
внимание   на   состав
продукта
Результаты анализа этикеток продуктов питания.
13
Приложение №3 №
Наименование
п/п
продукта
1 Майонез
Провонсаль
2 Шоколад
молочный
«Альпен Гольд»
3 Шоколадное
драже   в   глазури
«Радуга»
4
5
6
7
8
9
  Бон
Сырок   творожно
растительный
жирный
кокосовый
Сыр   плавленый
пастообразный
жирный
Плезир
«Эковафли»
сливочные
Хлебцы
отрубями
Колбаса   Русская
«Перспектива»
Колбаса
Охотничья
«Перспектива»

с
10 Тортмороженое
Рококо
11 Сок Добрый
12 Жвачка
«Смешарики»
13 Лимонад
Фруктайм
102,110
,
125,132
,
133
Сахар
ный
колер
Е1**
Е2**
Е3**
Е4**
Е5**
Е6**
200,270
334,38
5
322
415
476
110,102
,
122,132
,
322
414
322
339,33
1
452
322,33
0
322
500
комплексная пищевая добавка
комплексная пищевая добавка
412,407
,
433,471
330
422
Бензоат
натрия
14 Пищевые   добавки,   выделенные   жирным   шрифтом,   являются   вредными   для
человеческого организма.
Приложение 4
15 16 17 18 19 20 21

file_name: осторожно еда...docx

description:
(Приложение 1)
12

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Осторожно-еда!