extracted_text:
Открытый урок русского языка
на семинаре завучей
Класс: 7
Тема: «Обобщающее повторение по теме:
«Служебные части речи».
Основные этапы урока:
1.Приветствие команд.

«Предлоги», «Союзы», «Частицы». Также заранее командам дается задание придумать
рекламу своей части речи, показать ее значимость.
  Заранее класс делится на команды под следующими названиями:
2.Конкурсные задания: «Домашнее задание», «Разминка», «Конкурс капитанов»,
«Третий лишний», «Замени синонимом», «Покажи предложение».
3.Физкультразминка.
4.Подведение итогов.
5.Рефлексия. Карточки со значением «Урок понравился» и «Урок не понравился»
раздаются учащимся заранее.(Смайлики)
Оборудование: компьютер, проектор, фонограмма песни «Мы начинаем КВН»,
раздаточный материал с заданиями на каждую парту, оценочные бланки для жюри,
карточки для рефлексии. Ход урока:
Учитель: Добрый день, участники игры! Добрый день, все присутствующие на самой
интересной игре под названием «Клуб веселых и находчивых»! Тема нашего
мероприятия – «Служебные части речи». Сегодня мы с ребятами попытаемся доказать,
что служебные части речи вовсе не скучные и сложные для написания, но очень даже
полезные в нашем с вами человеческом общении. Как и положено в любой конкурсной
игре, мы выбрали жюри (жюри выбирается из учителей, пришедших на открытый урок),
разделились на команды, выбрали капитанов. Жюри готово оценить игру, а мы
незамедлительно к ней и приступаем.
1 конкурс «Домашнее задание».
Каждая команда должна представить свою часть речи, доказать ее важность
(Приложение 1 ). Максимальная оценка за задание 5 баллов. (Учащиеся самостоятельно
готовят сценки и презентации).
2 конкурс «Разминка»
Учитель:

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
  Учащиеся должны разгадать как можно больше шарад, шуточных вопросов.
1.Первый слог мой – предлог,
Второй достоин порицанья,
А вместе все –
Животного названье. (олень)
2.Название какого очень распространенного дерева состоит из четырех предлогов?
(сосна)
3.Мой первый слог на дереве.
Второй мой слог – союз.
А в целом я материя
И на костюм сгожусь. (сукно)
4.Мой первый слог тягуч и сладок,
Второй – частица, вместе – зверь,
Живет в лесу, на ульи падок.
Ну, угадал его теперь? (медведь) 5.Из каких двух предлогов можно составить название домашнего животного? А из трех?
(кот, коза)
6.Из каких четырех предлогов можно составить название важной принадлежности
велосипеда, без которой не следует отправляться в дальнюю поездку? (насос)
Учитель: Пока жюри подводит итоги конкурса, мы переходим к следующему.
 3 конкурс «Конкурс капитанов».
Приглашаются капитаны команд. Им необходимо ответить на 9 вопросов, написав свои
ответы на доске.
В это время все остальные участники приступают к выполнению
4 конкурса « Третий лишний».
(Работа выполняется в парах, верные ответы отмечаются карандашом). При проверке
каждый правильный ответ оценивается одним баллом. (по 2 задания каждой команде)
Итак, вопросы для капитанов (вопросы выводятся на экран и проверяются):
1. Верно ли утверждение, что предлоги не являются членами предложения? (Да)
2. Назвать три составных предлога.
3. На какие два разряда делятся союзы? (сочинительные и подчинительные)
4. Какое значение у частицы НИ в предложении «Не насобирал ни грибов, ни ягод»?
(усилительное)
5. На какие 2 группы делятся частицы? (формообразующие и смысловые) .
6. С каким падежом никогда не употребляется предлог? ( именительный)
7. Что связывает союз? (Однородные члены и простые предложения в составе сложного).
8. Как пишутся частицы бы, ли, же со словами? (Раздельно)
9. Что общего между союзами, частицами и предлогами?

Учитель: Итак, капитаны молодцы, жюри оценивает этот конкурс, а все мы проверяем
выполнение задания конкурса «Третий лишний» ( Приложение 2).
Физкультразминка.

сейчас выполнить зарядку
больше назовет тот заработает 1 балл.

  Ребята, выполняя эти задания, вы немного устали. Я предлагаю вам
  с частицами, а после назвать услышанные частицы. Кто 1.Поднимите вверх правую руку ТОЛЬКО те, кто заботится о своем здоровье.
2.Погладьте себя по голове ЛИШЬ те, кто сегодня чистил зубы.
3.Погладьте себя по животу ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО те, кто сегодня завтракал.
4. Возьмите себя за нос ИМЕННО те, кто не соблюдает режим дня.
Ну, а раз таких нет, мы переходим к следующему заданию.
 5 конкурс «Замени синонимом» (Приложение 3).
Каждой команде дается по 5 фразеологизмов, в состав которых входят служебные части
речи. Замените фразеологизм синонимом, оставшееся слово – ключ. Егото и называем
при проверке. Ответы: 1) близко; 2) интересоваться; 3) мало.) При проверке за
выполненное задание команде начисляется один балл.
6 конкурс «Покажи предложение»
Учащимся раздаются карточки с написанными на них частями речи. Учитель читает
предложение, учащиеся становятся у доски в том порядке, в каком части речи
расположены в прочитанном предложении. За верно выполненное задание команда
получает один балл.
1.Он мал, зато удал. (Местоимение, прилагательное, союз, прилагательное)
2. Даже ты не веришь мне? (Частица, местоимение, частица, глагол, местоимение)
3.Из окон я вижу море. (Предлог, существительное, местоимение, глагол,
существительное)
  Пока жюри подводит итоги конкурса, я хочу, чтобы участники игры оценили
Учитель:

свое настроение на уроке, а значит и сам урок. Фиолетовая карточка – «Урок не
понравился», желтая карточка – «Урок понравился».
Жюри подводит итоги. Спасибо за внимание. Урок окончен. Приложение 1
Реклама предлога
Ученик, сидя на стуле:
Чудесный выдался денек,
А я учу предлоги…
Я должен твердо знать урок:
У нас учитель строгий!
И я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив под стулом ноги:
«Что значит – «по»?
Что значит – «за»?
И «за» и «по»  предлоги…»
А хорошо бы ЗА порог
И мчаться ПО дороге!...
Какой бы выдумать предлог,
Чтоб не учить предлоги?
Вбегает ученица: Что ты, Васечкин, как же ты без предлогов житьто будешь?
Васечкин: Легко и просто! Самостоятельные части речи я выучил, без служебных
обойдусь!
Ученица: Без предлогов даже самостоятельные части речи обойтись не могут! Они
используют предлоги в качестве первых своих помощников. Предлоги выражают
зависимость одних слов от других в словосочетаниях и предложениях, а также выражают
различные смысловые отношения. Да знаешь ли ты, Васечкин, сколько вообще значений у
предлогов? Например, у предлога НА – 33 значения, у предлога С – 31 значение.
Васечкин: Столько значений мне совсем не выучить!
Ученица: Ничего, Васечкин, давай начнем с простого. Вот у производных предлогов вдоль, вследствие, в целях всегото по одному значению…
Васечкин: Ну, все, уговорила, оказывается, предлог тоже интересная часть речи.
Придется учить!
Реклама частицы
Мы, красавицы Частицы,
Можем с каждым подружиться.
Выражаем утвержденье,
И мечтанье, и сомненье…
Бы:
 Если бы у меня было не две, а три буквы, я бы такое сказала…
Ли:
 Вряд ли. Да и нужна ли тебе лишняя буква?
Же:
 Это же пустой разговор. Тебе же вполне хватает двух букв – больше не положено по
правописанию…
Бы:
 Если бы я была Подлежащим, я бы навела порядок в этом тексте.
Ли:
 Ой ли! Тебе ли наводить в тексте порядок?
Же:
 Да перестаньте же! У нас и так порядок. Этот порядок установлен Грамматикой.
Автор:
 Так и спорят в свободное время частицы. Хотя все они служебные слова, но у каждой
свой характер, поэтому ведут себя поразному. БЫ – мечтает. ЛИ – сомневается. ЖЕ –
утверждает. И попробуйте прожить хоть без одной из них! Не проживете! Попробуйте ни
в чем не сомневаться. Попробуйте не мечтать! Попробуйте ничего не утверждать!
Сможете?
Автор и частицы вместе:
 Не сможете! Реклама союза
Петров:
Ой! Караул! Беда! Боюсь!
С союзами никак не разберусь!
Ну, ктонибудь, спасите же меня!
Я от союзов мчусь, как от огня!
Спасатели: (хватают Петрова, пытающегося убежать) Стоп! Стоять! Убежать от
трудностей, спрятаться проще всего! Почему союзов боишься?
Петров: Союз – такая часть речи непонятная: то запятую перед ним ставь, то не ставь!
Как диктант, так двойка! Как двойка, так родители в компьютер играть не дают. Стал бы
я волшебником, упростил бы всю школьную программу. Живи  не хочу!
Спасатель: Ребята, мне кажется, о мечтах Петрова я читал в одной книжке… Жил
ученик Лентяйкин, потерял он однажды запятую, стал бояться сложных предложений,
искал фразу попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли. Вскоре он
совсем перестал думать и превратился в обезьяну. Ты тоже хочешь пройти путь
Лентяйкина?
Петров: Нет, в обезьяну я превращаться не буду. Я сейчас на урок в 7 класс пойду, уж
эти ребята о союзах все знают, все мне объяснят. Я еще всех удивить смогу! Приложение 2
1. а) ВОКРУГ дома росли кусты сирени.
    б) Дворов двадцать пять лепилось ВОКРУГ старой деревянной церкви.
    в) Все ВОКРУГ дышало тишиной и покоем..
2. а) ТО(ЖЕ) слово, да не так бы молвить.
    б) Он ТО(ЖЕ) готов был идти искать заблудившихся ребят.
    в) Ели здесь ТО(ЖЕ), что и всюду в этом крае: рыбу и дичь.
З. а) Согласно указанию агронома, в саду высажены фруктовые деревья.
    б) Вопреки предсказания старожилов, зима была теплая.
    в) Благодаря хорошей тренировке, он выдержал такую большую нагрузку.
4. а) ЧТО(БЫ) узнать глубину реки, не нужно вычерпывать воду.
    б) Пассажиры бросились к окнам, ЧТО(БЫ) посмотреть на великую сибирскую реку.
    в) ЧТО(БЫ) ни случилось, я не обращусь к нему за помощью.
5. а) (НЕ)дорогие, но красивые цветы.
    б) Чувствовать (НЕ)искренность.
    в) Поступил (НЕ)потоварищески.
6. а) Н... кола, н... двора, н... рогатого скота.
    б) Как н... бодрись ворона, а до сокола далеко.
    в) Я н... мог н... поделиться с ним своими соображениями. Приложение 3
Задание для команды «Частицы»
Ни свет ни заря                                         медленно
В час по чайной ложке                             близко
Как снег на голову                                    неожиданно
Со всех ног                                                рано
                                                                    быстро
________________________________________________________
Задание для команды «Предлоги»
Взять себя в руки                                       запомнить
Зарубить на носу                                       успокоиться
Язык проглотить                                       молчать
Пускать пыль в глаза                                интересоваться
                                                                    обманывать
_________________________________________________________ Задание для команды «Союзы»
Ни с того ни с сего                                    внезапно
Ни рыба ни мясо                                       быстро
Ног под собой не чуять                            никакой
Как сельдей в бочке                                  мало
                                                                    много
4 конкурс
« Третий лишний» 1. а) ВОКРУГ дома росли кусты сирени.
    б) Дворов двадцать пять лепилось ВОКРУГ старой
деревянной церкви.
    в) Все ВОКРУГ дышало тишиной и покоем.. 2. а) ТО(ЖЕ) слово, да не так бы молвить.
    б) Он ТО(ЖЕ) готов был идти искать заблудившихся
ребят.
    в) Ели здесь ТО(ЖЕ), что и всюду в этом крае: рыбу и
дичь.
З. а) Согласно указанию агронома, в саду высажены
фруктовые деревья.
    б) Вопреки предсказания старожилов, зима была теплая.
    в) Благодаря хорошей тренировке, он выдержал такую большую нагрузку.
4. а) ЧТО(БЫ) узнать глубину реки, не нужно вычерпывать
воду.
    б) Пассажиры бросились к окнам, ЧТО(БЫ) посмотреть
на великую сибирскую реку.
    в) ЧТО(БЫ) ни случилось, я не обращусь к нему за
помощью. 5. а) (НЕ)дорогие, но красивые цветы.
    б) Чувствовать (НЕ)искренность.
    в) Поступил (НЕ)потоварищески.
6. а) Н... кола, н... двора, н... рогатого скота.
    б) Как н... бодрись ворона, а до сокола далеко.
    в) Я н... мог н... поделиться с ним своими соображениями. 5 конкурс
«Замени синонимом»
Задание для команды «Частицы» Замени синонимом
1.Ни свет ни заря
2.Со всех ног
3.Как снег на голову
4.В час по чайной ложке   5 конкурс
«Замени синонимом»
Задание для команды «Предлоги» Замени синонимом
1.Взять себя в руки
2.Пускать пыль в глаза
3.Язык проглотить
4.Зарубить на носу  5 конкурс
«Замени синонимом»
Задание для команды «Союзы» Замени синонимом
1.Ни с того ни с сего
2.Как сельдей в бочке
3.Ног под собой не чуять
4.Ни рыба ни мясо 6 конкурс
«Покажи предложение»

description:
6 конкурс
«Покажи предложение»

intro:
Тема: «Обобщающее повторение по теме: «Служебные части речи».

Основные этапы урока:

1.Приветствие команд. Заранее класс делится на команды под следующими названиями: «Предлоги», «Союзы», «Частицы». Также заранее командам дается задание придумать рекламу своей части речи, показать ее значимость.

2.Конкурсные задания: «Домашнее задание», «Разминка», «Конкурс капитанов», «Третий лишний», «Замени синонимом», «Покажи предложение».

3.Физкультразминка.

4.Подведение итогов.

5.Рефлексия. Карточки со значением «Урок понравился» и «Урок не понравился» раздаются учащимся заранее.(Смайлики)

Оборудование: компьютер, проектор, фонограмма песни «Мы начинаем КВН», раздаточный материал с заданиями на каждую парту, оценочные бланки для жюри, карточки для рефлексии.Конспект

title: Конспект урока русского языка на тему ,,Служебные части речи,,7 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по русскому языку для 11 класса.
Кол
во
часо
в
1
2
3
4
5
Р РК
коррек
ция
       Тема
к/р, сочинения, изложения,
к/сл./дикт.
Обязательный
минимум

                 Программа
    Словарь
Введение в науку о языке
Русский язык как объект
научного изучения
Язык и его основные функции
Русский язык в современном
мире
Роль старославянского языка в
развитии русского языка
Виды нехудожественных
произведений словесности
(Словесность стр.223).
Подготовка реферата на
предложенную
лингвистическую тему
(КР/ДЗ: Реферат)
1. Русский язык как объект научного
изучения. Лингвистика как наука о
языке. Место лингвистики в кругу
научных филологических
дисциплин. Язык  важнейшее
средство человеческого общения,
формирования и передачи мысли.
Основные функции языка:
коммуникативная, когнитивная
(познавательная), кумулятивная
(культуроносная), эстетическая.
Языки естественные и
искусственные. Русский язык в
современном мире. Русский язык
как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Роль
старославянского языка в развитии
русского языка. 2. Осознание
лингвистики как науки, её места в
кругу научных филологических
дисциплин. Понимание основных
функций языка. Осмысление
элементарных сведений  о
происхождении и развитии русского
Написание доклада,
реферата.
Уметь извлекать
необходимую
информацию из
различных
источников: учебно
научных текстов,
справочной
литературы, средств
массовой
информации, в том
числе представленных
в электронном виде на
различных
информационных 6
7
8
Культура речи
Литературный язык и его
признаки
Речевой этикет как правила
речевого общения
Основные критерии хорошей
речи
9 РК
Нормы языка художественной
литературы.
(Словесность.ст.392).
Языковая норма и её основные
носителях;
Культура публичной
речи.
Культура учебно
научного и делового
общения.

соблюдать нормы
речевого
поведения в
различных сферах
и ситуациях
общения, в том
числе при
обсуждении
дискуссионных
проблем;
использовать
основные приёмы
информационной
переработки текста.
языка, его контактах с другими
языками. Ознакомление с
элементарными сведениями о
развитии русистики.
1. Культура речи как раздел лингвистики.
Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и
этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Причины
коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление.
Языковая норма, её основные признаки и
функции. Варианты норм. Основные виды
языковых норм: орфоэпические,
лексические, грамматические,
стилистические нормы русского
литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы.
Нормативные словари русского языка и
справочники. Уместность использования
языковых средств в речевом высказывании.
2.Применение в практике речевого
общения орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм
современного русского языка;
использование в собственной речевой
практике синонимических ресурсов
русского языка; соблюдение на письме
орфографических и пунктуационных норм.
Осуществление выбора наиболее точных
Речевой этикет
Языковая норма 10
11
12
13
ПР
№1
14
15
16
17
ПР №
2
18
19
20
21
22
признаки и функции
Орфоэпические нормы
Лексические нормы
Иноязычные слова в
современной речи
Проверочная работа
«Лексические нормы»
Грамматические нормы
Синонимия грамматических
форм и их стилистические и
смысловые возможности
Анализ текста с точки зрения
соблюдения грамматических
норм
Проверочная работа
«Грамматические  нормы»
Орфографические нормы
Трудные случаи орфографии:
правописание приставок пре и
при с неясным значением
Трудные случаи орфографии:
правописание безударных
окончаний  и суффиксов
глаголов и глагольных форм
Трудные случаи орфографии:
правописание Н и НН во всех
частях речи
Трудные случаи орфографии:
правописание НЕ со всеми
языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения.
Оценка точности, чистоты, богатства,
выразительности и уместности речевого
высказывания, его соответствия
литературным нормам. Соблюдение норм
речевого поведения в
Синонимия в системе
русского языка.
Синонимия
социальнокультурной, официально
деловой и учебнонаучной сферах
общения, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем, на защите
реферата, проектной работы. Способность
осуществлять речевой самоконтроль,
анализировать речь с точки зрения её
эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач, владеть разными способами
редактирования текста. Использование
нормативных словарей русского языка и
справочников.
23
24
25
26
27
28
29
30
31
К/д
32
частями речи
Трудные случаи орфографии:
правописание НЕ со словами на
мый
Трудные случаи орфографии:
различие между НЕ и НИ.
Трудные случаи орфографии:
правописание сложных наречий
и предлогов
Трудные случаи орфографии:
отличие союзов и наречий
ЗАЧЕМ, ЗАТО, ПРИЧЁМ и др.
от омонимичных слов
Трудные случаи орфографии:
отличие союзов ТОЖЕ,
ТАКЖЕ, ЧТОБЫ от
омонимичных слов
Трудные случаи орфографии:
правописание числительных
Трудные случаи орфографии:
правописание сложных
существительных
Трудные случаи орфографии:
правописание сложных
прилагательных
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
Анализ КР. Работа над
ошибками.
Пунктуационные нормы 33
34
35
36
37
38
39
40
ПР №
3
41
к/с
42
Трудные случаи в пунктуации
при обособленных членах
предложения
Тире в простом и сложном
предложении
Двоеточие в простом и сложном
предложении
Трудные случаи постановки
знаков препинания в
сложноподчинённом
предложении
Пунктуация в
сложносочинённом
предложении
Пунктуация в предложениях с
союзом КАК
Пунктуация в предложениях  с
вводными и вставными
конструкциями
Проверочная работа по
пунктуации.
Знаки препинания при
цитировании
Контрольный словарный
диктант
Нормативные словари и
справочники современного
русского языка
Анализ речевых высказываний с
точки зрения соблюдения
пунктуационных норм 43 –
44  И
45
46
47
РК
48
РК
49
50
51
52
Контрольная работа на
выявление владения всеми
видами языковых норм
(изложение)
Анализ изложения. Типичные
ошибки, вызванные
отклонением от литературной
нормы
Проблемы экологии русского
языка
Функциональная стилистика
Виды нехудожественных
произведений словесности
Функциональные разновидности
русского языка
(Словесность стр.223).
Виды нехудожественных
произведений словесности
Научный стиль речи
(Словесность стр.223).
Учебнонаучный, научно
популярный стили
Основные жанры научного
стиля
Культура учебнонаучного
общения
Анализ текстов научного стиля
Функциональная стилистика как учение о
функциональностилистической
дифференциации языка.
Функциональные стили (научный,
официальноделовой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной
литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного
языка, научного, публицистического,
официальноделового стилей.
Культура публичной речи. Публичное
выступление: выбор темы, определение
целей, поиск материала. Композиция
публичного выступления.
Особенности речевого этикета в
официальноделовой, научной и
публицистической сферах общения.
Уметь использовать
основные виды чтения
(ознакомительно
изучающее, 53
ПРА
КТ.
54
55
56
57
58
59
60
61
Практическая работа по
анализу текста научного
стиля
Официальноделовой стиль
речи
Основные жанры официально
делового стиля
Форма делового документа
Создание официальноделовых
текстов
Публицистический стиль речи
Основные жанры
публицистического стиля
Анализ публицистических
текстов разных жанров
Культура публичной речи
62
63 С
Создание публицистического
текста (сочинение)
ознакомительно
реферативное и др.) в
зависимости от
коммуникативной
задачи;
Основные жанры научного (доклад,
аннотация, статья, рецензия, реферат…),
публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк…), официальноделового
(резюме, характеристика…) стилей.
Культура публичной
речи.
Культура учебно
научного и делового
общения.
Совершенствование
умений и навыков
создания текстов
разных
Язык художественной литературы и его
отличия от других разновидностей
современного русского языка. Основные
признаки художественной речи.
Основные изобразительновыразительные
средства языка.
2.Выявление особенностей разговорной
речи, языка художественной литературы и
функциональных стилей. Сопоставление и
сравнение речевых высказываний с точки
зрения их содержания, стилистических
особенностей и использования языковых 64
65
66
67
68 С
Анализ сочинения. Работа над
ошибками.
Разговорная речь
Невербальные средства
общения. Культура разговорной
речи.
Особенности речевого этикета в
официальноделовой, научной и
публицистической сферах
общения
Анализ разговорной речи с
точки зрения специфики
использования в ней
лексических, морфологических,
синтаксических средств
Сочинениезарисовка по упр.
489
функционально
смысловых типов,
стилей и жанров.
средств.
Создание письменных высказываний
разных стилей и жанров: тезисы, конспект,
отзыв, письмо, расписка, заявление,
автобиография, резюме и др. выступление
перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, дискуссиях с
использованием разных средств
аргументации.
Наблюдение за использованием
изобразительновыразительных средств
языка в публицистических и
художественных текстах.
Проведение стилистического анализа
текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
создавать устные и
письменные
монологические и
диалогические
высказывания
различных типов и
жанров в учебно
научной (на материале
изучаемых учебных
дисциплин),
социальнокультурной
и деловой сферах
общения; 69
70
РК
71
РК
72 –
73
РК
РК
74
КР
Анализ сочинения. Работа над
ошибками.
Язык художественной
литературы и его отличия от
других разновидностей
современного русского языка
Нормы языка художественной
литературы
Основные изобразительно
выразительные средства языка.
(Словесность.ст.392).
Нормы языка художественной
литературы
Тропы и фигуры речи.
(Словесность ст.392).
Способы связи частей текста.
Анализ фрагментов
прозаических  и поэтических
текстов
(Словесность стр.256).
Анализ стихотворного текста
с точки зрения употребления в
нём изобразительно
выразительных средств (упр.
516, 518)
применять в практике
речевого общения
орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы современного
русского
литературного языка;
Повторение изученного
Совершенствование
Интонационные особенности русской речи.
Тропы и фигуры
речи 75
76
77
78
79
80
81
82
8384
Из раздела «Языковая система»
Анализ КР. Работа над
ошибками.
Фонетика. Интонационные
особенности русской речи.
Изобразительные средства
фонетики русского языка.
Классификация лексических
единиц русского языка.
Фразеологические единицы
русского языка.
Лексические средства
выразительности речи.
Морфема и её виды.
Система современного русского
словообразования.
Словообразовательные средства
выразительности речи.
Орфоэпические нормы
орфографических и
пунктуационных
умений и навыков.
соблюдать нормы
речевого поведения в
различных сферах и
ситуациях общения, в
том числе при
обсуждении
дискуссионных
проблем;
использовать
основные приёмы
информационной
переработки текста.
Изобразительные средства фонетики
русского языка.
Классификация лексических единиц
русского языка.
Фразеологические единицы русского языка. Фразеология
Лексические средства выразительности
речи.
Морфема и её виды.
Система современного русского
словообразования.
Словообразовательные средства
выразительности речи. 85
З
86РК
8789
9091
92
к/с
93
РК
94
9596
рр
9799
к/т
100
102
Зачётная работа по орфоэпии
Лексические нормы
Лексические нормы
Нормы языка художественной
литературы
Лексические нормы.
(Словесность.ст.392).
Грамматические нормы
Орфографические нормы
Контрольный словарный
диктант
Пунктуационные нормы
Языковые построения с
установкой на чужое слово.
(Словесность стр.362).

Пунктуационные нормы
Сочинение – рассуждение
(обучающее)
Контрольная тестовая
работа в форме ЕГЭ
Резерв
Грамматические нормы
Орфографические нормы
Пунктуационные нормы
Применение в практике речевого общения
норм современного русского
литературного языка. Осуществление
выбора наиболее точных языковых средств
в соответствии со сферами и ситуациями
речевого общения. Создание письменных
монологических высказываний.

file_name: Календарнотематическое планирование уроков русского языка в 11 классе.docx

intro: Программа русского языка в 11 классе.Русский язык как объект научного изучения. Лингвистика как наука о языке. Место лингвистики в кругу научных филологических дисциплин. Язык - важнейшее средство человеческого общения, формирования и передачи мысли.Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная (познавательная), кумулятивная (культуроносная), эстетическая. Языки естественные и искусственные.Программа

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку 11 класс


extracted_text:
Критерии оценки результатов психологического обследования
детей старшего дошкольного возраста.
Критерий
№
п/п
Эмоции и поведение
1
2,2
Особенности контакта
Легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность
В контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер 2,6
Контакт устанавливает легко, но он носит формальный характер
В контакт вступает не сразу, с большим трудом, но в последующем он носит
стабильный характер
В контакт вступать отказывается, проявляет негативизм
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования
Заинтересованность 3
Волнение, настороженность2,6
Возбуждение 2,2
Безразличие 1,7
Чрезмерное возбуждение, фамильярность, упрямство, негативизм
Эмоциональный фон (в целом по итогам обследования).
Адекватный
Тревожный
Депрессивный
Безразличный
Эйфоричный
Выраженность эмоций (в целом по итогам обследования).
Внешне эмоции отчетливо выражены и разнообразны
Напряженность, утрированная серьезность
Реактивность эмоций на похвалу, порицание
Чрезмерная выраженность эмоциональных реакций

2
3
4
2
 енность эмоций
Общение
1

Общение (в целом по итогам обследования).
Активное общение
Реактивное общение, с элементами инициативного
Реактивное общение
Пассивность в общении
Непродуктивная активность в общении
Коммуникативная функция речи (в целом по итогам обследования).
Полноценная коммуникативная направленность фразовой речи
(задает адресованные вопросы, активно поддерживает диалог);
Фразовая речь со снижением коммуникативной направленности
(охотно отвечает на вопросы, самостоятельные речевые сообщения в виде
монолога)
Фразовая речь со значительным снижением коммуникативной
направленности (диалог отсутствует, реактивно отвечает на вопросы)
Коммуникативная направленность отсутствует (ребенок молчит, не
поддерживает речевое общение)
Фразовая речь не сформирована.

Баллы
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1 Саморегуляция и контроль
1
Особенности деятельности
1
2
3
4
2
3

Особенности саморегуляции (18е задание).
Ошибки не допускаются
Ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно
Многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно
Ошибки самостоятельно не замечаются
Ошибки не замечаются и не устраняются даже при условии значительной
стимулирующей помощи педагога
Саморегуляция мыслительной деятельности (для каждого задания).
Инструкция понимается, сохраняется до конца задания
Инструкция принимается, ребенок труднее входит в работу,
некоторые правила постигаются в процессе работы
Инструкция теряется, самоконтроль в отношении части инструкции
Принимается общая цель задания, элементы инструкции; ребенок не
сохраняет до конца задания даже легкие правила
Стихийная активность, инструкция не усвоена
Качество графики (3е, 6е, 8е задания).
Штриховка ровная от начала до конца задания
Незначительное ухудшение штриховки к концу задания
Ухудшение штриховки к середине задания
Значительное ухудшение штриховки к концу задания
Грубое искажение штриховки практически с самого начала задания
Зрительномоторная координация (3е, 6е, 8е задания).
При раскрашивании ребенок не выходит за пределы контура, штрих ровный,
нажим  нормальный
Отмечается неровность штриховки, практически без выхода за пределы
контура изображения
При раскрашивании отмечается выход за пределы ограничительных линий
Значительный выход за пределы границ изображения
Зрительномоторная координация грубо нарушена: хаотичная штриховка, не
замечает границ изображения
2,6

Ориентировочная деятельность
Выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов
3
Внешне сниженная активность при рациональном поиске решения
Активность и целенаправленность постепенно ухудшаются изза неудач и
пресыщения деятельностью
Сниженная активность при малопродуктивном поиске решения
Выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном
манипулировании
Самостоятельность выполнения задания (1е, 2е, 3е, 6е, 8е задание)
Самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взрослого
Не может самостоятельно начать выполнять задание изза неуверенности
Не может самостоятельно выполнять задание изза неустойчивости внимания,
низкой работоспособности
Не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание изза неумения
построить программу действий
Не может самостоятельно начать выполнять задание изза отсутствия интереса
Организация помощи
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1 4
5
Не требуется
Требуется минимальная
Требуется разъясняющая
Требуется наглядно – действенная
Требуется обучающая
Особенности внимания
Внимание достаточно устойчивое, концентрация удовлетворительная
Снижение устойчивости и концентрации внимания наблюдаются к концу
задания
Колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностям
Внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, либо вязкое,
организующая помощь эффективна
Низкая концентрация и неустойчивость внимания, организующая помощь
малоэффективна.
Состояние мелкой моторики (1е, 3е, 6е, 8е задания).
Ребёнок  чётко  выполняет  задание,  удерживает  позу  кисти  руки.
Хорошее состояние мелкой  моторики:  ребенок может рисовать, лепить и пр.,
удерживает  позу  кисти  руки.
Ребенок может захватывать  крупные и  лёгкие предметы, при  выполнении
заданий наблюдается  моторная  неловкость.
Ребёнок  не может  делать  пальцами  захвата предметов,  не  может  удержать
достаточно легкий  предмет, движения затруднены.
Манипулятивная функция резко ограничена (трудности манипулирования
предметами при наличии хватания)
Зрительное восприятие
1
Восприятие цвета (3е задание).
Цветовая гамма изображения и эталона совпадают
Цветовая гамма изображения и эталона совпадают частично
Наблюдается искажение оттеночных цветов
Наблюдается искажение основных цветов
Грубое искажение в цветопередаче
Восприятие формы (1е задание).
Дифференцирует все фигуры
Затрудняется в нахождении схожих по форме фигур (единичные случаи)
Трудности в нахождении схожих по форме фигур
Трудности в дифференциации далеких по форме фигур
Не дифференцирует фигуры по форме
Восприятие предмета (6е задание).
Изображение называется верно
Изображение вначале называется неверно, исправляется самостоятельно
Изображение вначале называется неверно, исправляется после уточнения
Изображение называется неверно даже после уточнения
Изображение не называется
Восприятие предметов в необычном ракурсе (7е задание).
Нарушения узнавания отсутствуют
Незначительные трудности в узнавании
Незначительные трудности в узнавании, узнает предмет после уточнения
Значительные трудности в узнавании
Узнавание отсутствует
2
3
4
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1 Память
1
2
3
Речь
1
2
Объем кратковременной памяти (к 3 предъявлению) (2е задание).
910
78
56
34
02
Объем долговременной памяти (2е задание)
910
78
56
34
02
Продуктивность запоминания
Растущий характер кривой запоминания
Ригидный (медленно растущий) характер кривой запоминания
Зигзаг кривой запоминания
Плато
Падающий
Способность составить рассказ
Не испытывает трудностей
Незначительные трудности (связное изложение после побуждающей помощи)
Связное изложение после наводящих вопросов
Составление    рассказа после значительной стимулирующей помощи
Помощь малоэффективна
Лексико грамматическое оформление
Рассказ оформлен грамматически правильно
Стереотипность грамматического оформления, наличие вводных и служебных
слов   (это, вот), встречаются нарушения порядка слов, неточное
словоупотребление
Ошибки в употреблении местоимений, союзов, предлогов, нарушение
грамматической формы слова
Значительные трудности при составлении рассказа, неадекватное
использование лексических средств
Рассказ не оформлен
Мышление
1
Уровень операции обобщения (7 задание)
Ребенок правильно и самостоятельно называет родовое понятие для
обозначения объединенных  в одну группу предметов
Сначала родовое понятие называется неточно, потом ребенок сам
исправляется
Ребенок дает описательную характеристику родового понятия, называя
существенные признаки
Ребенок дает описательную характеристику понятия, но не выделяет
существенные признаки
Ребенок не может определить родовое понятие и не использует помощь для
обозначения
Уровень операции абстрагирования (7 задание)
Задача на исключение решена правильно, вполне самостоятельно
2
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5 3
Задача на исключение решена ошибочно, но ребенок самостоятельно исправил
ошибку
Ребенок задачу на исключение решает только  после стимулирующей помощи
Ребенок частично решает задачи на исключение, после обучающей помощи
Ребенок не умеет решать задачу на исключение, не умеет использовать
предложенную помощь
 Способность понимать смысл сюжета    (5 задание)
Ребенок верно осмысливает содержание отдельных картинок, понимает и
передает объединяющую   их основную мысль
Ребенок испытывает трудности при составлении рассказа, требуются
наводящие вопросы, уточнения.
В целом     ребенок верно осмысливает содержание отдельных картинок, связь
событий, но самостоятельный рассказ не развернут, схематичен
Не устанавливает взаимосвязь изображенных событий, дает описание каждой
картинки в отдельности
Не понимает логической взаимосвязи, даже с помощью взрослого
4
3
2
1
5
4
3
2
1

Обработка результатов:
Коэффициент успешности (КУ ) по формуле:
КУ=   Сб × 100
           135          , где
Сб – сумма баллов, полученных ребёнком за выполнение всех  диагностических  заданий.
Уровень детского развития
Коэффициент успешности 89,0% и более  высокий уровень развития.
Коэффициент успешности 79,0 — 89,0%  средний уровень развития.
Коэффициент успешности 68,0 — 79,0%  уровень психического развития ниже среднего.
Коэффициент успешности 57,0 — 68,0%  низкий уровень психического развития.
Коэффициент успешности менее 39%  очень низкий уровень психического развития.

file_name: критерии оценки резул.обследован..docx

intro: В материале представлена таблица с критериями оценки и формулой обработки результатов психологического обследования детей старшего дошкольного возраста. Критерии, по которым оценивается уровень психического развития ребенка : эмоции и поведение, общение, саморегуляция и контроль, особенности деятельности, зрительное восприятие, память, речь, мышление.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ВАРИАНТ 4                                                                                ОГЭ  2017
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания 214.
(1)Однажды множество мудрых притч собрались вместе, как это бывает и у людей, и стали
беседовать. (2)Каждая рассказывала себя, а остальные слушали, радуясь мудрости сестры. (3)Лишь
одна из них сидела тихонько в уголке и грустно улыбалась. (4)И даже когда все притчи высказались,
она так и не произнесла ни слова.
(5)Несколько соседок удивлённо спросили её:
— (6)Почему ты молчишь, словно горюешь?
— (7)Разве тебе не понравилось всё то, что ты от нас услышала?
—(8) Что ты можешь всем поведать?
(9)Грустная притча отвечала:
— (10)Можно я сначала коечто спрошу у вас, мудрые мои подруги?
— (11)Конечно! Спрашивай! — зашумели притчи.
— (12)Вот послушали вас люди. Что они после этого говорили?
— (13)Хвалили…
— (14)Восхищались…
— (15)Радовались…
— (16)Качали головами…
— (17)Улыбались…
— (18)Говорили: «Правда!»…
(19)Долго   ещё   притчи   описывали   реакцию   людей,   а   их   подруга   внимательно   слушала.
(20)Когда все замолчали, она снова заговорила:
— (21)Это хорошо, что они остались довольны.(22) Хорошо и то, что они поняли вас, оценили
вашу мудрость и правду.(23) Но разве после этого они стали вести себя иначе? (24)Или же так и
остались такими, как были?
(25)Ответом ей было дружное молчание.
— (26)Так вот, сёстры мои и подруги, я и есть грустная притча об этом.
                                                                                (По Александр  Бэллу)
Пр тча — короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе
нравственное поучение (премудрость) По содержанию притча близка к басне.
ии
Ответами   к   заданиям   2–14   являются   цифра,   слово,   словосочетание,   число   или
последовательность  чисел.  Запишите  ответ  в  поле  ответа  в  тексте  работы,  а  затем
перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки,
без   пробелов,   запятых   и   других   дополнительных   символов.   Каждую   букву   или   цифру
пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке  образцами.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос:  «Почему  грустная  притча  долго молчала?»
1) Грустная  притча  не хотела говорить.
2) У неё не было слов, чтобы описать себя.
3) Она была не такой мудрой, как все другие притчи.
4) Ждала, когда все её сёстры выскажутся, чтобы подвести итог.

Ответ:___________
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является  метафора
1) Это хорошо, что они остались довольны.
2) Долго ещё притчи описывали реакции людей, а их подруга внимательно слушала.
3) Хорошо и то,  что они поняли вас,оценили вашу мудрость и правду. 4) Говорили: «Правда!»
Ответ:___________
4.   Из предложений   №   14     выпишите   слово,   в   котором     правописание     согласной   в  приставке
зависит от  глухости  звонкости последующего согласного звука.
Ответ:___________
5.   Из предложений   №   511   выпишите   слово,   в   котором   правописание  суффикса  определяется
правилом: « В наречии пишется столько Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано».
Ответ:___________
6.   Замените       книжное   слово  «   поведать   »  из   предложении   №8   стилистически   нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:___________
7. Замените словосочетание « мудрых притч »( предложение  №1) ,  построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
Ответ:___________
8. Выпишите грамматическую основу предложения №8
Ответ:___________
9. Среди предложений  №14  найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите
номер этого предложения.
Ответ:___________
10.   В   приведённых   ниже   предложениях   пронумерованы   все   запятые.   Выпишите   цифру(ы),
обозначающую(ие)  запятую(ые) при обращении.
«Так вот, (1) сёстры мои и подруги,(2) я и есть грустная притча об этом."
Ответ:___________
11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 19. Ответ запишите цифрой.
Ответ:___________ 12.   В   приведённых   ниже   предложениях   из   прочитанного   текста   пронумерованы   все   запятые.
Выпишите   цифры  ,обозначающие   запятые   между   частями   сложного   предложения,   связанными
сочинительной связью.
Однажды множество мудрых притч собрались вместе, (1) как это бывает и у людей,(2) и стали
беседовать. Каждая рассказывала себя,(3) а остальные слушали, (4) радуясь мудрости сестры.
Ответ:___________
13.Среди предложений найдите №16 сложносочинённое предложение . Напишите номер этого
предложения.
Ответ:___________
14. Среди предложений№14  найдите сложное предложение с подчинительной связью, в котором
придаточная часть  находится внутри главной.  Напишите номер этого предложения.
Ответ:___________
Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1   в соответствии с инструкцией по выполнению работы.
                                          Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе   ТОЛЬКО
ОДНО   из   заданий:   15.1,   15.2   или   15.3.   Перед   написанием   сочинения   запишите   номер
выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
15.1. Напишите сочинениерассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста       Г.
Я. Солганика: «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и
заключается специфика языка художественной литературы». Аргументируя свой ответ,
приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений
или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами
Г. Я. Солганика
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
 Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
 Напишите   сочинениерассуждение.   Объясните,   как   Вы   понимаете   смысл
15.2.
предложений из текста: «…Когда все замолчали, она снова заговорила:
  последних
— Это хорошо, что они остались довольны. Хорошо и то, что они поняли вас, оценили
вашу мудрость и правду. Но разве после этого они стали вести себя иначе? Или же так и
остались такими, как были?
Ответом ей было дружное молчание.
— Так вот, сёстры мои и подруги, я и есть грустная притча об этом.»
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши
рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3. Как вы понимаете значение слова МУДРОСТЬ?? Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение. Напишите сочинениерассуждение на тему: « Мудростьэто…», взяв в качестве
тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примерааргумента,
подтверждающих Ваши рассуждения: один примераргумент приведите из прочитанного текста, а
второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
.

file_name: 9 класс.docx

intro:
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1)Однажды множество мудрых притч собрались вместе, как это бывает и у людей, и стали беседовать. (2)Каждая рассказывала себя, а остальные слушали, радуясь мудрости сестры. (3)Лишь одна из них сидела тихонько в уголке и грустно улыбалась. (4)И даже когда все притчи высказались, она так и не произнесла ни слова.Конспект

title: Подготовка к ОГЭ по русскому языку 9 класс


extracted_text:
1.   Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными   результатами   изучения   иностранного   языка   в   начальной   школе   являются:   общее   представление   о   мире   как   многоязычном   и
поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы
детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
развитие  умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
развитие   коммуникативных   способностей   школьника,   умения   выбирать   адекватные   языковые   и   речевые   средства   для   успешного   решения
•
школьника;
•
элементарной коммуникативной задачи;
•
•
•
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.)
Предметными   результатами   изучения   иностранного   языка   в   начальной   школе   являются:   овладение   начальными   представлениями   о   нормах
иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы,
как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере
          (т. е. во владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:
•
побуждение к действию;
•
аудирование:
•
языковом материале;
чтение:
•
•
находить в тексте нужную информацию;
письменная речь:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание;
вести   элементарный   этикетный   диалог   в   ограниченном   круге   типичных   ситуаций   общения,   диалог   расспрос   (вопрос      ответ)   и   диалог   —
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основ¬ное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, о семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;
1 владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
адекватное произношение и различение на слух всех; звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии,| изученных в курсе начальной школы;
распознавание  и  употребление  в   речи   изученных  в   курсе  начальной  школы  лексических   единиц  (слов,  словосочета¬ний,  оценочной   лексики,
•
•
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
•
•
•
•
речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость
•
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных
сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого
поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере:
•
предложений;
•
•
заголовку, иллюстрациям и др.);
•
•
В. В ценностноориентационной сфере:
•
•
поездках.
Г. В эстетической сфере:
•
•
Д. В трудовой сфере:
•
представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.
умение   сравнивать   языковые   явления   родного   и   иностранного   языков   на   уровне   отдельных   звуков,   букв,   слов,   словосочетаний,   простых
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
умение пользоваться справочным материалом, представ ленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
2. Содержание учебного предмета
2 Раздел 1. Кто есть кто
Описание внешности людей. Описание семьи. Притяжательный падеж существительных. Притяжательные прилагательные. Структура личного письма.
Предоставление   персональных   данных.   Притяжательные   местоимения.   Страны   и   национальности.   География,   символика   и   административное   деление
страны изучаемого языка и России/Татарстана. Составные числительные. Планета Земля.
Раздел 2. Вот и мы
Порядковые числительные. Времена года и месяцы. Даты. Время. Предлоги места. Составление приглашения. Артикли. Комнаты и мебель. Описание дома.
Магазины и учреждения. Описание своего района. Знаменитые улицы в стране изучаемого языка и России/Татарстане/Казани. Коммунальные службы.
Описание дачи. Составление плана комнаты и его описания.
Раздел 3. Мир вокруг нас.
Повелительное наклонение. Правила ДД в странах изучаемого языка и России. Модальный глагол can. Транспортные средства. Направления. Составление
анкеты. Жизнь и достижения звезд спорта. Биография. Значение цветов.
Раздел 4. День ото дня
Режим дня. Present Simple. Выражение предпочтения (телепрограммы). Любимый род деятельности. Использование союзов и союзных слов для логичности и
связности текста. Жизнь подростков в стране изучаемого языка, России/Казани. Назначение встречи, подтверждение и отклонение. Диаграммы и графики и
их описание.
Раздел 5.  Праздники
Подготовка к праздникам. Мой любимый праздник. Present Continuous. Описание картины. Составление приглашения. Выражение мнения. Особые случаи.
Массовые гулянии в стране изучаемого языка и России/Татарстане. Заказ цветов. Подарки.

Раздел 6. Свободное время
Занятия в свободное время. Секции и кружки в школе. Любимые  игры. Present Simple  в  сравнении  с  Present Continuous.  Выполнение инструкций игры.
Настольные игры. Подарки. Кукольные и театральные представления. Письмо другу.
Раздел 7. Тогда и сейчас
Past  Simple  правильных и неправильных глаголов. События прошлого. Описание места. Чувства и эмоции. Страшная история. Биография знаменитой
личности. Герои фильмов. Бюро находок. Игрушки прошлых лет. Написание истории по заданному плану.
Раздел 8. Правила
3 Дома и их виды. Описание дома. Модальные глаголы must/mustn’t, can/can’t. Составление правил. Общественные места. Выражение предложения посетить
какоелибо заведение. Экскурсия по Казани. Степени сравнения прилагательных. Выражение предостережения. Конструкции have to – don’t have to, need to
needn’t  to. Грандиозные строения в стране изучаемого языка и России/Казани. Составление афишы театрального представления. Заказ билетов. Правила
общественного поведения. Инструкции.
Раздел 9. Еда и закуски
Еда и напитки. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Наречия количества. Стоимость покупок. Рецепт блюда. Традиции питания в стране
изучаемого языка и России/Татарстане. Меню. Present Simple и Present Continuous. Реклама ресторана. Места общественного питания в странах изучаемого
языка и Казани. Принцип здорового питания. Выражение рекомендации ресторана.
4 № Тема урока
   ЭКОР
Дом. Заде
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
13
14
15
16
17
Вводный урок «Мои каникулы»
Кто есть кто – члены семьи, внешность
Кто есть кто – притяжательный падеж
Кто есть кто – идентификация
Кто есть кто – притяжательные местоимения
Кто есть кто – страны и национальности
Кто есть кто – беседа о соединенном королевстве
Кто есть кто – факты о планете Земля
Кто есть кто.  Контроль навыков говорения
Кто есть кто.  Контроль навыков чтения
Кто есть кто   отработка лексического материала
Кто есть кто  подготовка к контролю письма
Кто есть кто.  Контроль навыков письма
Вот и мы – числительные, даты, время
Вот и мы  Приглашения
5
Вот и мы – артикли, количественные наречия, предлоги
места
Беседа о
проведенных
каникулах
Подготовить сообщение о своих
каникулах (письменно)
Упр 1 стр 5 рт, слова м1а
Упр 8, стр 7
Стр 6( рт)
Упр 9 стр 9 уч
 Национальности
РБ
Стр 7 рт, упр 5 стр 10 уч
Упр 3 стр 11 уч
Упр 4 стр 13 уч
Подготовиться к самостоятельной
работе и зачету
Стр 10 рт
Подготовиться к зачету по лексике
М1
Повторить пройденный материал
Стр 11 рт
Упр 8 стр 17 уч
Стр 12 рт
Дата
проведения
план
03.09
факт
07.09
07.09
10.09
14.09
14.09
17.09
21.09
24.09
24.09
28.09
28.09
01.10
05.10
05.10
08.10

file_name: рабочая программа спотлайт 6 класс.docx

intro:
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
	Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
•	развитие  умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
•	развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
•	расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
•	развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
•	 овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.)
	Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

title: Рабочая программа по английскому языку для 6класса


extracted_text:
Формирование мотивации учащихся к изучению иностранного языка с помощью  анкеты.
1.Как   вы   оцениваете   свои     знания   по   иностранному   языку   (   по
пятибалльной системе)?
а) 1                          б) 2                      в) 3                                     г) 4
д) 5
речь

д)

языке;

читать
г)узнать
  д)мне   он   не   нужен;
 2.  Для чего вы изучаете английский язык? а) для будущей профессии; б)
для путешествий;   в)для просмотра фильмов и чтения книг на ИЯ; г) для
общения   в   социальных   сетях;
  е)
другое__________________________________________________________ _________
3. Что для вас самое трудное в изучении иностранного языка? а) учить
новые слова; б) понимать речь на слух; в) учить грамматику; г) говорить на
иностранном
тексты
е)другое___________________________________________________________________________
__
4. Чему вы хотите научиться  на уроке? а) читать; б) говорить; в) понимать
иностранную
что-то
новое;д)другое___________________________________________________________
5.  Какие   чувства   вы   испытываете,   приходя   на   урок   иностранного
языка? а) интерес, радость;   б)тревогу, страх; в) равнодушие; г) зависит от
настроения;
д)другое___________________________________________________________________________
__
6. На уроке в ходе работы у вас следующее настроение: а) спокойное,
уверенное;   б)   тревожное,   неприятное;   в)   веселое,   расслабленное;     г)   вам
неинтересно,
скучно;
д)другое___________________________________________________________________________
_
7.  Когда   на   уроке     вас   вызывают   отвечать,   вы   испытываете:  а)
напряжение, страх; б) уверенность,   охотно иду к доске; в) сомневаюсь, но
иду,
отвечать;
д)другое___________________________________________________________________________
_
8. Больше всего на уроке вам нравится: а) слушать объяснение учителя; б)
работать самостоятельно; в) работать в паре, группе, выполнять проекты; г)
заниматься
с
д)
другое________________________________________________________
9. Вы хотите, чтобы на уроке было больше: а) познавательных текстов; б)
контрольных работ, тестов; в) песен, музыки, текстов для прослушивания; г)
наглядности,
схем;
д)другое___________________________________________________________________________
__
отказываюсь
связанными
  потому
вызвали;

что

уроком;

делами,

не

таблиц,

г) 10. Как вы относитесь к домашнему заданию:  а) выполняете всегда и
охотно; б) выполняете всегда, потому что родители проверяют; в) списываете
из   решебника   или   у   товарища;   г)   часто   не   выполняете   вообще;   д)
другое__________________________________________________________
11.   Вы   считаете,   что   ваши   успехи   в   изучении   иностранного   языка
зависят от: а) вашего учителя; б) вашего репетитора; в) вашего старания; г)
перемены
обучения;
д)другое___________________________________________________________________________
__
места

file_name: Формирование мотивации учащихся к изучению иностранного языка с помощью  анкеты.docx

intro: Определить уровень сформированности у учащихся мотивации к изучению иностранного языка можно с помощью этой анкеты. Составила вопросы я сама. Проводила на первом уроке нового учебного года в 4-7 классах. Выводы использовала для выступления по теме "Преемственность в изучении иностранного языка при переходе из начальной школы на следующий уровень обучения" на педагогическом совете и на родительских собраниях.

title: Формирование мотивации к изучению иностранного языка с помощью анкеты.


extracted_text:
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
Прежде   чем   излагать   конкретные   методики   психодиагностики   познавательных
процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников,
рассмотрим   понятие   «стандартизированный   комплекс   психодиагностических   методик»,
которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.
Под   стандартизированным   комплексом   психодиагностических   методик   для   детей
определенного   возраста   понимается   минимальный   по   числу   включаемых   в   него   методик
набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных
качествах   и   свойствах   оценить   психологию   детей   данного   возраста,   определить   уровень
психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под
словом   «стандартизация»,   включенным   в   название   комплекса,   понимается   возможность
получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей,
которые   позволяют   определять   уровень   развития   у   данного   ребенка   отдельных
познавательных   процессов,   сравнивать   между   собой   степень   развития   у   него   же   разных
познавательных   процессов   и   следить   за   развитием   ребенка   из   года   в   год.   Кроме   того,
стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.
Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике
дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать
показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной
шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве
случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их
развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное
отставание   в   психологическом   развитии   от   большинства   других   детей.   Показатели,
оказавшиеся   в   пределах   диапазона   47   баллов,   –   о   том,   что   данный   ребенок   по   уровню
развития   соответствующего   психологического   качества   находится   в   пределах   нормы,   т.е.
мало отличается от большей части остальных детей его возраста.
Там,  где  установить  стандартную  систему  оценок  было  трудно (в  основном это касается
методик,
  предполагающих   развернутую   качественную   характеристику   изучаемого
психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи
особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.
К   каждой   из   представленных   в   комплексе   методик   после   ее   подробного   описания,
предваряемого   краткой   инструкцией,   даются   способ   оценки   полученных   результатов,
процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных.
Текст   всего   стандартизированного   комплекса   методик   завершается   представлением
Индивидуальной   карты   психологического   развития   ребенка,   в   которую   вносятся   все
показатели,   полученные   по   частным   психодиагностическим   методикам   при   комплексном
обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные,
касающиеся   повторных   и   последующих   психодиагностических   обследований   этого   же
ребенка,   и   таким   образом   следить   за   тем,   как   из   года   в   год   или   из   месяца   в   месяц
психологически развивается ребенок.
Показатели   –   баллы   и   характеристика   на   их   основе   уровня   психологического   развития
ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно
отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пятишестилетнего возраста. Если
ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об
уровне   его   психологического   развития.   Эти   же   показатели   применимы   и   к   детям   более
раннего   возраста,   однако   в   этом   случае   они   могут   быть   только   относительными,   т   е.
рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пятишестилетнего возраста
Поясним   сказанное   на   примере.   Допустим,   что   ребенок   пятишестилетнего   возраста   в
результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает   на   этих   рисунках?»   получил   10   баллов.   Его   уровень   психологического   развития
должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же
ребенок получит 23 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития
низкий.   Однако,   если   по   той   же   самой   методике   23   балла   получает   ребенок   трех
четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития
низкий. Таким он будет только по отношению к детям пятишестилетнего возраста, а по
отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких
показателях.   67   баллов   для   ребенка   пятишестилетнего   возраста   действительно   могут
означать   среднюю   оценку,   но   те   же   баллы,   полученные   ребенком   трехчетырехлетнего
возраста,   могут   свидетельствовать   о   высоком   уровне   психологического   развития   данного
ребенка   по   отношению   к   основной   массе   сверстников.   Поэтому   всякий   раз,   когда
психодиагностике   подвергаются   не   дети   пятишестилетнего   возраста,   в   словесном
заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «...по сравнению с
детьми   пятишестилетнего   возраста».   Например:   «По   уровню   развития   памяти   данный
ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пятишестилетнего возраста».
Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании
данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по
отношению   к   детям   пятишестилетнего   возраста»   необходимо   говорить:   «по   сравнению   с
нормой».
Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик
не   только   неизбежна,   но   и   весьма   полезна,   так   как   позволяет   сравнивать   между   собой
показатели уровня психологического развития детей разного возраста.
В   предлагаемом   комплексе   психодиагностических   методик,   кроме   того,   для   многих
психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с
различных  сторон. Сделано это не только для получения надежных  результатов, но и по
причине   многогранности   самих   диагностируемых   психологических   явлений.   Каждая   из
предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в
итоге   мы   имеем   возможность   получить   комплексную,   разностороннюю   оценку   всех
психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них
методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического
развития ребенка (см. табл. 4).
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ
Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон,
выявляя   одновременно   с   характеристиками   самих   перцептивных   процессов   способность
ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти
заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского
восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в
его постепенной интеллектуализации. Методика  «Чего не хватает на этих рисунках?»
Суть   этой   методики   состоит   в   том,   что   ребенку   предлагается   серия   рисунков,
представленных   на   рис   1.   На   каждой   из   картинок   этой   серии   не   хватает   какойто
существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать
отсутствующую деталь.
Проводящий   психодиагностику   с   помощью   секундомера   фиксирует   время,   затраченное
ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем
служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка
Оценка результатов
10 баллов – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом
все 7 недостающих на картинках предметов
89 баллов – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек
67 баллов – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек
45 баллов – время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек
23 балла
01 балл
– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45
сек
– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
89 баллов – высокий
47 баллов – средний
23 балла – низкий
01 балл – очень низкий. Рис 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках» Методика «Узнай, кто это»
Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части,
фрагменты   некоторого   рисунка,   по   которым   необходимо   будет   определить   то   целое,   к
которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок
Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим
образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за
исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому
общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10
сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на
такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так
далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке
Учитывается   время,   в   целом   затраченное   ребенком   на   решение   задачи,   и   количество
фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное
решение
Оценка результатов
10 баллов – ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел
правильно определить, что на целом рисунке изображена собака
79
баллов
–   ребенок   установил,   что   на   данном   рисунке   изображена   собака,   только   по
фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек
46
баллов
23 балла – ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40
–   ребенок   определил,   что   это   собака,   только   по   фрагменту   «в»,   затратив   на
решение задачи от 21 до 30 сек
01 балл
сек
– ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за
животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»
Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий
89 баллов – высокий.
47 баллов – средний.
23 балла – низкий.
01 балл – очень низкий Рис 2 Картинки к методике «Узнай, кто это». Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как
бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят
последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.
Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не
сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием
меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
Примечание. Если проводящий психодиагностику  видит,  что ребенок начинает  спешить и
преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он
должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему
рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на
предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет
14
Рис 3 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»
10 баллов
89 баллов
– ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех
рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.
– ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.
67 баллов
– ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.
45 баллов
– ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.
23 балла
01 балл
– ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60
сек.
– за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и
названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
89 баллов – высокий
47 баллов – средний.
23 балла – низкий.
01 балл – очень низкий. Методика  «Чем залатать коврик?»
Цель   этой   методики   –   определить,   насколько   ребенок   в   состоянии,   сохраняя   в
кратковременной   и   оперативной   памяти   образы   виденного,   практически   их   использовать,
решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4.
Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также
кусочки   материи,   которую   можно   использовать   для   того,   чтобы   залатать   имеющиеся   на
ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того,
чтобы   решить   задачу,   из   нескольких   кусочков   материи,   представленных   в   нижней   части
рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.
Рис 4 Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов
«
10 баллов
– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек
89 баллов
– ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
67 баллов
45 баллов
23 балла
01 балл
– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
– ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
89 баллов – высокий.
47 баллов – средний.
23 балла – низкий.
01 балл – очень низкий. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ
Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких
качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из
этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка
внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются
различные   методические   приемы.   В   заключение   обследования   ребенка   по   всем   четырем
представленным   здесь   методикам,   относящимся   к   вниманию,   можно   вывести   общую,
интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания,
как   в   предыдущем   случае,   вносятся   в  Индивидуальную   карту   психологического   развития
ребенка. Методика 5. «Найди и вычеркни»
Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и
устойчивости   внимания.   Ребенку   показывают   рис.   5.   На   нем   в   случайном   порядке   даны
изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед
началом исследования получает инструкцию следующего содержания:
Рис 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет Рис 7 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех
до пяти лет
«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано
много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам
этого   рисунка   начнешь   искать   и   зачеркивать   те   предметы,   которые   я   назову.   Искать   и
зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это
время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел
последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу
слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из
рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом
выполнение задания завершится».
В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые
30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».
Экспериментатор   в   этой   методике   дает   ребенку   задание   искать   и   разными   способами
зачеркивать   какиелибо   два   разных   предмета,   например   звездочку   перечеркивать
вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке
ребенка те места, где даются соответствующие команды. Обработка и оценка результатов
При   обработке   и   оценке   результатов   определяется   количество   предметов   на   рисунке,
просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также
отдельно за каждый 30секундный интервал. Полученные данные вносятся  в формулу, по
которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух
свойств внимания: продуктивности и устойчивости:
где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;
N–   количество   изображений   предметов   на   рис.   5   (6),   просмотренных   ребенком   за   время
работы;
t – время работы;
n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные
нужные или зачеркнутые ненужные изображения.
В   итоге   количественной   обработки   психодиагностических   данных   определяются   по
приведенной   выше   формуле   шесть   показателей,   один   –   для   всего   времени   работы   над
методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30секундного интервала. Соответственно,
переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.
По   всем   показателям   S,   полученным   в   процессе   выполнения   задания,   строится   график
следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во
времени   продуктивности   и   устойчивости   внимания   ребенка.   При   построении   графика
показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по
десятибалльной системе следующим образом:
10 баллов
89 баллов
67 баллов
45 баллов
23 балла
01 балл
– показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
– показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла
– показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла
– показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
– показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
– показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так
10 баллов
– все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам
график своей формой напоминает кривую 1.
89 баллов – все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2. Рис.   7   Варианты   графиков,   показывающих   динамику   продуктивности   и   устойчивости
внимания по методике «Найди и вычеркни»
На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут
быть   получены   в   результате   психодиагностики   внимания   ребенка   по   данной   методике.
Интерпретируются эти кривые следующим образом
1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень высокопродуктивного
и устойчивого внимания
2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук тивного, но устойчивого
внимания
3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –. Представ ляет собой график
среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания
4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком среднепродуктивного, но
неустойчивого внимания
5 Кривая, изображенная линией – – – – –.  Представляет график среднепро дуктивного и
крайне неустойчивого внимания
67 баллов – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график
3.
45 баллов – все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чемто
3 балла
напоминает график 4
– все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график
5.
Выводы об уровне развития
10
баллов
89 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.
   продуктивность   внимания   очень   высокая,   устойчивость   внимания   очень
высокая.
47 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.
23 балла
– продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.
01 балл
– продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая. Методика  «Проставь значки»
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения
внимания   ребенка.   Перед   началом   выполнения   задания   ребенку   показывают   рис.   8   и
объясняют,   как   с   ним   работать   Эта   работа   заключается   в   том,   чтобы   в   каждом   из
квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху
на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок   непрерывно   работает,   выполняя   это   задание   в   течение   двух   минут,   а   общий
показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:
где S – показатель переключения и распределения внимания;
N   –   количество   геометрических   фигур,   просмотренных   и   помеченных   соответствующими
знаками в течение двух минут;
n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются
неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими
знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов
10 баллов
89 баллов
67 баллов
– показатель S больше чем 1,00.
– показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
– показатель 5" располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
Рис 8 Лист к методике «Проставь значки» 45 баллов
03 балла
– показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
– показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
89 баллов – высокий.
67 баллов – средний.
45 баллов – низкий.
03 балла – очень низкий. Методика «Запомни и расставь точки»
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется
стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на
8   малых   квадратов,   которые   затем   складываются   в   стопку   таким   образом,   чтобы   вверху
оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут
сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать
карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых
клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее   ребенку   последовательно,   на   12   сек,   показывается   каждая   из   восьми   карточек   с
точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается
воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается
ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в
пустой карточке.
Оценка результатов
Объемом   внимания   ребенка   считается   максимальное   число   точек,   которое   ребенок   смог
правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было
воспроизведено   безошибочно   самое   большое   количество   точек).   Результаты   эксперимента
оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов
– ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более
точек
– ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек
– ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
– ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
– ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной
точки.
89 баллов
67 баллов
45 баллов
03 балла
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
89 баллов – высокий.
67 баллов  средний.
45 баллов – низкий.
03 балла – очень низкий. Рис 9 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»
Рис 10 Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

file_name: методы диагностики познав.проц..docx

intro: Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.


extracted_text:
Рассказ Короленко «Парадокс»
1. Сопоставьте детские впечатления от «сказки» заброшенного уголка сада и
реальности  (см. 1, 2 главы).
2. Обратите внимание на описание заброшенного уголка сада. Какие
художественные средства помогают автору передать сказочную атмосферу
его?
3. Кто представляет реальный мир взрослых?  Опираясь на  описание этих
представителей (собрать информацию по тексту) попробуйте ответить на
вопрос: «Приятно ли героям напоминание реальности о себе, когда у них есть
«полусказка» уголка сада»?
4. Работа со словарем. Найти определение следующих понятий: парадокс,
афоризм, феномен, иллюзия, духовный перелом. Если слово многозначное,
выбрать то значение, в котором оно используется в рассказе.
5. Собрать материал о Яне Залуском: описание внешности, противоречия в
поведении, способности. Почему он написал афоризм мальчику? Докажите,
что отнюдь не для   щедрого вознаграждения.
6. В чем смысл двух афоризмов калеки: «Человек создан для счастья, как
птица для полета»,  «Я кормлю ногами племянников с руками». Почему их
можно отнести к парадоксу?
7. В чем значение двух деталей в тексте рассказа: описание старой кареты и
парящей большой птицы, залитой солнцем? Найдите в тексте синонимы к
слову «карета», цель их использования ?
8. Почему встреча с феноменом окончательно разрушила «сказку» ребят? В
каких еще изученных произведениях с героями произошел подобный
духовный перелом, были утрачены их иллюзии?
9. Составьте композиционный план рассказа, Сформулируйте его тему и
авторскую идею.
10. Проиллюстрируйте эпизод рассказа, который, повашему, является
кульминацией. Прокомментируйте расположение деталей, цветовую гамму.

file_name: Вопросы к рассказу Короленко Парадокс -.doc

intro:
Рассказ Короленко «Парадокс»

1. Сопоставьте детские впечатления от «сказки» заброшенного уголка сада и реальности  (см. 1, 2 главы).

2. Обратите внимание на описание заброшенного уголка сада. Какие художественные средства помогают автору передать сказочную атмосферу его?

3. Кто представляет реальный мир взрослых?  Опираясь на  описание этих представителей (собрать информацию по тексту) попробуйте ответить на вопрос: «Приятно ли героям напоминание реальности о себе, когда у них есть «полусказка» уголка сада»?Проверка знаний по содержанию

title: Конспект урока по литературе в 6 классе