extracted_text:
Методы работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ
чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее
входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения,
речи, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, с выраженными
расстройствами эмоциональноволевой сферы, с задержкой  и комплексными
нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе
с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики
психики и здоровья каждого ребенка.
Об особенностях работы с детьми с ОВЗ хочу вам рассказать, я педагог
дополнительного образования МАУ ДО ЦТ «Пирамида», педагог высшей
квалификационной категории, работающий с этой категорией людей не
первый год.
Целью моей работы является:
1. Создать условия для становления и проявления индивидуальности ребенка
и взрослого с ОВЗ.
2. Сформировать  коммуникативные навыки, умение, понимать себя и других.
3. Создать условия для развития инициативы и самостоятельности.
4. Обеспечить условия для реализации творческих возможностей и
потребностей.
Задачи:
1. Помочь ребенку и взрослому с ОВЗ осмыслить себя как частичку
окружающего мира и обрести уверенность в своей значимости;
2. Формировать умения рационально организовывать свою жизнь и
деятельность в соответствии с особенностями своего организма;
3. Формировать потребность в сознательном, ответственном и творческом
отношении к учебе и делам;
4. Формировать представление о природе,  как среде жизнедеятельности
человека.
5. Развивать эмоциональнонравственное отношение к окружающей среде и
людям. Практическая работа заключается в том, чтобы по возможности создать
ребенку и взрослому с ОВЗ такие условия в ЦТ, чтобы он мог попробовать
себя в деле и  помочь ему добиться успеха.
Содержание воспитания включает в себя следующие приоритетные
направления:
 развитие задатков и способностей растущего человека;
 освоение социокультурного опыта познания и преобразования себя и
окружающей действительности;
 формирование нравственной направленности ребенка и взрослого с
ОВЗ;
 создание рационального представления о себе, о собственной жизни, о
своём социальном и природном окружении;
 развитие творческой активности ребенка и взрослого с ОВЗ.
Организация индивидуального воспитания складывается из форм, методов и
приемов, помогающих ребенку стать и быть самим собой. В своей работе я
использую следующие методы и приемы взаимодействия педагога  и
воспитанника.
Способы деятельности педагога
Методы и приемы
1. Познание ребенка и взрослого с ОВЗ
2. Понимание ребёнка и взрослого с ОВЗ
и его жизнедеятельности
3. Педагогическое проектирование
4. Созидание
5. Педагогическая рефлексия
Способы самодеятельности ребенка
Методы и приемы
1. Самопознание
2. Самопонимание
3. Самопроектирование
4. Самосозидание
5. Саморефлексия
6. Самокоррекция
6. Педагогическая коррекция
В построении воспитательного взаимодействия я использую
следующие принципы воспитания:
 принцип целостности (ребенок и взрослый с ОВЗ в своем единстве и
целостности должен выступать предметом воспитания);
 принцип бинарности (два взаимодействующих фактора –
наследственности и среды);  принцип доминанты (создание условий для проявления сильных сторон
ребенка и взрослого с ОВЗ);
 принцип вариативности (создание условий для постоянного выбора);
 принцип помогающих отношений (развитие способностей к
самопознанию, самостроительству, самореализации, самоутверждению);
 принцип творческой активности (формирование уникальных черт и
качеств личности, индивидуального стиля деятельности, авторского
отношения к своему внутреннему и окружающему внешнему миру);
 принцип рефлексивности (формирование умений и навыков
самоанализа, самооценки, рефлексивной культуры).
 При обучении детей и взрослых  с ОВЗ одним из самых важных условий для
педагога является понимании того, что эти люди не являются ущербными по
сравнению с другими. Педагоги должны разъяснять тему равноправия людей с
инвалидностью своим группам, пригласив взрослого или ребенка с
инвалидностью, который расскажет об инвалидности, проведет беседу с
детьми.
Но тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе,
отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации
своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.
Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети и взрослые  с ОВЗ
не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в
жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и
учитывает.
Основные направления
педагогического обеспечения
развития индивидуальности
1. Педагогическая поддержка
становления индивидуальности
Содержание и организация деятельности
педагога
1. Организация воспитательных дел,
направленных на апробацию детьми и
взрослыми своих возможностей в
различных видах деятельности
2. Поддержка социально ценных
инициатив, увлечений, интересов. 2. Содействие ребенку и взрослому с
ОВЗ в проявлении
индивидуальности
3. Психологопедагогическая
коррекция индивидуальных
особенностей учащихся, помощь в
решении проблем ребенка и его
семьи
3. Развитие творческих способностей.
4. Содействие развитию самодеятельных
начал в  коллективе.
1. Проведение мероприятий
сознательного характера (конкурсы,
выставок).
2. Организация воспитательных дел,
направленных на выявление интересов   и
их личных достижений.
3. Рефлексия и учет личностных
достижений
4. Поощрение
1. Изучение, выявление трудностей в их
жизнедеятельности и развитии,
поддержка их устремлений в решении
своих проблем
2. Привлечение специалистов ЦТ для
работы по коррекции индивидуальных
особенностей детей и взрослых с ОВЗ и
оказанию помощи в решении проблем.
Содержание воспитывающей деятельности:
 использование педагогических и психологических приемов для
повышения самооценки и чувства ответственности, для развития его
творческих возможностей;
 создание такой среды, в которой было бы интересно и весело жить.
Виды деятельности
Основные виды деятельности – познавательная, разнообразные занятия по
интересам, коллективная, групповая, индивидуальнотворческая
деятельность.
Развитию и проявлению индивидуальности  способствуют следующие формы
воспитательной работы: занятие «Самосовершенствование личности»;
циклы тематических бесед «Стать самим собой», «Познай себя», «Сотвори
себя сам»; играпутешествие в мир своего «Я»; конкурсы, викторины, и
многие другие.
Предполагаемый результат:
 осознание своих творческих способностей для успешного строительства
своей жизнедеятельности;  понимание им ценностей человеческой жизни; уважение человеческого
достоинства;
 характеризует: развитость рефлексии, способность к саморегуляции, к
сознательному управлению своим поведением.
Вывод
Индивидуальность выявляет себя через деятельность, через собственную
активность, поэтому инициирование активности ребенка и взрослого с ОВЗ,
включает его в самодеятельность, становится функциональным направлением
в работе педагога. Индивидуальность – не только внешнее и физическое
отличие одного ребенка и взрослого с ОВЗ от другого, а еще непохожесть,
уникальность внутреннего духовного мира, особое сочетание ценностных
отношений.
Организуя самодеятельность  нужно, чтобы каждый проживал состояние
удовлетворения собой, то есть испытывал на себе влияние ситуации успеха.
Без ощущения успеха у людей пропадает интерес к деятельности. Но только в
деятельности происходит становление его индивидуального «Я».
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому .
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого
разнообразные средства (чередование умственной и практической
деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование
интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность,
развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые
учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие
успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку и взрослому с
ОВЗ, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей  и взрослых с отклонениями в развитии
являются:
 игровые ситуации;
 дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых
признаков предметов;
 игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
 психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и
зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск
и использование активных форм, методов и приёмов обучения является
одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно
развивающего процесса в работе педагога.
Целями дополнительного образования, которые ставят перед центрами
творчества государство, общество и семья, помимо приобретения
определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие
потенциала ребенка и взрослого с ОВЗ, создание благоприятных условий для
реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в
которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого найти
свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать
свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для
достижения этих целей. Стремительно развивающиеся изменения в обществе и
экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к
новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов,
проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности,
уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе педагога  с
учащимися, имеющими ОВЗ, считаем объяснительноиллюстративный,
репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно
коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать
следующие активные методы и приёмы обучения
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной
стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по
звукам, карточки с буквами). Они выполняют задание, либо оценивают его
правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с
целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном
материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна
работа каждого ребёнка и взрослого.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,
разгадывания кроссворда и т. д. Им очень нравится соревновательный момент
в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою
карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить
предложенное задание лучше других.
3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе
занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации
словарного запаса, развития связной речи.
4. Активные методы рефлексии.
Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о
своем внутреннем состоянии, самоанализ.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают
самоанализ деятельности и ее результатов.
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
становится актуальной в связи со значительным увеличением численности
данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися
новыми возможностями для их адаптации в обществе. Как социальная группа
в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются,
главным образом, в создании реальных условий для получения качественного
образования, начиная со школы, и далее получении профессионального
образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе. В
социальном государстве право на достойную жизнь и свободное развитие
гарантируется каждому независимо от его способности трудиться,
участвовать в общественно важном труде.

Специальные методики для обучения детей и взрослых с ОВЗ
В целом педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения,
которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение
заданий, оценивание работы. Педагогом используются следующие
методические приемы:






 Поэтапное разъяснение заданий.
 Последовательное выполнение
заданий.
 Повторение учащимся инструкции к
выполнению задания.
 Обеспечение аудиовизуальными
техническими средствами обучения.
 Близость к учащимся во время
объяснения задания.
 Подготовка учащихся к перемене
вида деятельности.
Перемена видов деятельности 







 Чередование занятий и
физкультурных пауз.
 Предоставление дополнительного
времени для завершения задания.
 Предоставление дополнительного
времени для сдачи домашнего задания.
 Работа на компьютерном тренажере.
 Использование листов с
упражнениями, которые требуют
минимального заполнения.
 Использование упражнений с
пропущенными
словами/предложениями.
 Дополнение печатных материалов
видеоматериалами.
 Обеспечение учащихся печатными
копиями заданий, написанных на доске.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ





 Использование индивидуальной
шкалы оценок в соответствии с
успехами и затраченными усилиями.
 Ежедневная оценка с целью
выведения четвертной отметки.
 Разрешение переделать задание, с
которым он не справился.
 Оценка переделанных работ.
 Использование системы оценок
достижений учащихся.
Выявление одаренных детей
Не менее важная задача, стоящая перед нашими педагогами  это выявление
одаренных детей среди детей с ОВЗ. Психологопедагогическая поддержка
детей, имеющих высокий уровень учебной мотивации и высокий уровень
обучаемости, осуществляется педагогами.
Организация процесса познания – одна из важнейших задач, стоящих перед
педагогами ЦТ, где обучаются дети с ограниченными физическими
возможностями. Познавательная деятельность – это средство достижения главной цели – самоопределения детей–инвалидов в нашем обществе и их
социальной адаптации.нимание физическому состоянию детей с
ОЗдоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения  это
система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья
учащихся, включая:


 создание здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного
учреждения;
 рациональная организация
образовательного процесса,
использование в работе
диагностических методов
исследования для возможной
организации на уроке коррекции
здоровья детей;
Важную роль в успехе здоровьесберегающей  деятельности играет не только
материальная база  ЦТ, но и та конкретная целенаправленная работа, которую
осуществляют администрация и педагогический коллектив совместно и
родителями.

file_name: методы работы с детьми ОВЗ.docx

intro:
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой  и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
Об особенностях работы с детьми с ОВЗ хочу вам рассказать, я педагог дополнительного образования МАУ ДО ЦТ «Пирамида», педагог высшей квалификационной категории, работающий с этой категорией людей не первый год.

title: Методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
муниципального образования  город Краснодар
Центр дополнительного образования  «Профессионал»
Методическая разработка
артзанятия «Победа глазами ребенка»
Шахова Юлия Сергеевна,
педагог дополнительного
образования
Краснодар 2017 Методическая разработка
воспитательного мероприятия
Тема: «Победа глазами ребенка»
  военнопатриотического,
  культурно
 пропаганда исторического,
Цель:
нравственного   потенциала   военной   службы   как   основы   патриотического   и
нравственного воспитания молодежи.
Планируемые результаты: развитие личности, расширение общего и
художественного кругозора обучающихся, реализация познавательных
интересов и творческих способностей детей.
Методы: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, пример),
методы   организации   деятельности   и   формирования   опыта   общественного
поведения (упражнения, воспитывающая ситуация).
Применяемые технологии: ИКТ, арттехнология
Форма проведения: занятие
Оборудование: компьютер, экран, проектор, цветные карандаши, бумага для
рисования.
Участники: обучающиеся объединения «Хореография», 613 лет
Формы работы  (в том числе на подготовительном этапе): индивидуальная,
групповая, коллективная работа. Пояснительная записка
Арттехнологии   –   наиболее   древняя   естественная   форма   изменения
эмоционального состояния, которой многие люди пользуются (осознанно или
нет),   чтобы   снять   психическое   напряжение,   успокоиться,   сосредоточиться.
Искусству   принадлежит   роль   естественного   проводника   переживаний   или
симптомов, и всё это независимо от возраста, пола, чувств, переживаний.
Подобные   занятия   способны   повысить   самооценку,   помочь   детям   и
подросткам контролировать свое поведение. А это очень важно, т.к. контроль
над   поведением   и   эмоциями   помогает   людям   принимать   решения,   делать
выводы.
Арт – терапия имеет несколько направлений:
изотерапия,
музыкотерапия,
сказкотерапия,
куклотерапия,
имаготерапия (театральное действие),
кинезитерапия (движение танца),
библиотерапия,
фототерапия.
На   данном   мероприятии   арттехнологии   использованы   в   военно
патриотическом направлении.
План мероприятия:
1. Вступительное слово педагога. Краткая информация об истории Дня
защитника Отечества, о ратных страницах побед Красной Армии, о победе
советского народа в Великой Отечественной войне.
Беседа сопровождается слайдовой презентацией.
2. Просмотр видеосюжетов о Великой Отечественной войне (отрывки из
фильмов «А зори здесь тихие…», «В бой идут одни старики»
3. Импровизационная театрализация по группам :
1 группа ВОЙНА, 2 группа МИР 1 группа ПОБЕДА, 2 группа СТРАХ (защита)
4. «Угадай мелодию» по теме «Песни военных лет».
Звучат мелодии песен «До свидания, мальчики», «Журавли», «Три танкиста»,
«Ах, эти тучи в голубом», «Одуванчики», «Выходила на берег Катюша»,
«День Победы».
5. Изотерапия «Победа глазами ребенка» с последующей презентацией
(инсценировкой) своего рисунка.
6. Отработка танцевальных номеров: Лирический танец «Белый танец»,
Военная пляска «Вышел я из  Берлина»
7. Подведение итогов занятия. Рефлексия.

intro: Данная методическая разработка составлена для проведения занятия дополнительного образования с использованием арт-технологий, проводимого с целью развития личности, расширения общего и художественного кругозора обучающихся, реализации познавательных интересов и творческих способностей детей. Подобные занятия способны повысить самооценку, помочь детям и подросткам контролировать свое поведение.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка арт-занятия "Победа глазами детей"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР  ТВОРЧЕСТВА  «ПИРАМИДА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
 «Блокадный город»
                                                              Подготовила:
                                                              Педагог дополнительного образования
                                                              Попова Наталья Юрьевна г. Тимашевск
Объединение: Бусинка.
Педагог доп. образования: Попова Наталья Юрьевна
Место проведения: МАУ ДО ЦТ «Пирамида»
Дата проведения: 29.12.2016г.
Количество учащихся:  23 человек
Тема: «Блокадный город».
Цель:  Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с понятием блокада.
2. Пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего
народа в период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой
 Отечественной войны.
Форма проведения:  Беседа. Презентация.
Вид деятельности: Нравственное воспитание.
1.       Вступительное слово
Ленинград! Для всех людей на планете этот город стал символом стойкости,
мужества, самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа
русского народа.
2.       Ход урока
       22 июня 1941 года на рассвете войска фашистской Германии вероломно,
без   предупреждения   напали   на   нашу   Родину.   Началась   Великая
Отечественная   война   советского   народа   против   фашистских   захватчиков.
     Фашисты говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград её душа.
Как человек не может жить без души, так и страна потеряет свой боевой дух,
когда лишится Ленинграда. Поэтому один из основных ударов они направили
на   Ленинград     с   целью   стереть   его   с   лица   земли.   Но   фашисты   глубоко
просчитались. Все жители мужественно обороняли свой город.
Начало   войны   было   для   нас   неудачным.   Враги   наступали.   Их   армии   шли
вперёд. В августе 1941 года город Ленинград оказался в блокаде, то есть в
кольце фашистских полчищ, отрезали город от всей страны.
 Началась   блокада.   Начались   страшные   дни   Ленинграда.  Фашисты   не
прекращали   бомбить   и   обстреливать   Ленинград.  Не   только   ленинградским
домам   наносили   они   урон.   Бомбы   и   снаряды   падали   в   мосты,   обрывали электрические провода, выводили из строя водопровод, разрушали насосные
станции. Вышел из строя водопровод.
  Ударили   сильные   морозы.   Застыл,   замерз,   остановился   ленинградский
водопровод.   Страшная   беда   нависла   над   городом.   Заводам   нужна   вода.
Больницам   нужна   вода.   Город   спасала   река   Нева.   Здесь   в   невском   льду,
прорубили   проруби.   С   самого   утра   тянулись   сюда   ленинградцы.   Шли   с
ведрами,   с   кувшинами,   с   бидонами,   с   кастрюлями,   с   чайниками.   Шли
цепочками,   один   за   другим.   Старики   здесь,   старухи,   женщины,   дети.
Нескончаем людской поток.
 Не   было   топлива.   Не   было   электричества.  Рабочиемостовики   начинали
чинить  мосты.  Рабочиеэлектрики  быстро  восстанавливали   повреждения  на
линиях   электропередач.
  Рабочиеводопроводчики   быстро   меняли
повреждённые трубы, быстро восстанавливали насосные станции. Но фашисты
продолжали   безжалостно   обстреливать   Ленинград.   Посылали   на   город
снаряды огромной мощности, и  всё снова выходило из строя.
Начался   голод.  Голод   косит   ленинградцев.   В   городе   не   хватало
продовольствия. Смерть входила во все дома. Свыше 650 тысяч ленинградцев
погибли от голода.
  20   ноября   1941   года   норма   выдачи   хлеба   в   Ленинграде   достигла   своего
минимума: рабочим выдавалось 250 граммов хлеба в день, всем остальным –
125   граммов.   125   граммов   –   это   кусочек   хлеба   размером   со   спичечный
коробок…и это была норма на весь день.  Это было трудно назвать хлебом.
Тёмнокоричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов
состояла   из   различных   примесей,   в   число   которых   входила   целлюлоза,
получаемая из древесины.
           Представьте хлебную карточку  бумажный листочек, расчерченный на
квадратики.   За   пять   таких   квадратиков   выдавался   дневной   паёк   –   сто
двадцать пять граммов хлеба. 250 граммов выдавали по карточкам рабочим.
При утере карточка не возобновлялась.
         В Музее истории Ленинграда (СанктПетербурга) хранится чёрствый,
потемневший  не от времени, а тёмный с самого своего появления на свет
ломоть хлеба. И сухарёмто его не назовёшь, хоть и высох кусок. Обычный
хлеб не так сохнет и не так черствеет.
        Голодная   смерть   косила   людей.   Весь   мир   знает   историю   семьи

ленинградской   девочки   Тани   Савичевой.   Это   была   обычная   большая
ленинградская   семья.  Во   время   блокады   все   члены   этой   семьи   умерли   от
голода. Об этом стало известно из дневника, который вела Таня Савичева. На последней странице своего дневника Таня написала: « Савичевы умерли все.
Осталась одна Таня».
Но не сдавался город. Правительство делало всё, чтобы помочь Ленинграду.
21 ноября 1941 года по тонкому льду Ладожского озера начала действовать
дорога, которую ленинградцы назвали « Дорогой Жизни ».
« Дорога Жизни» спасла от голодной смерти многих ленинградцев. Шофёры
вели свои машины по льду с открытыми дверями. Фашисты бомбили
«Дорогу   Жизни»,  и   машины   проваливались   под   лёд   вместе   с   водителями.
Многие   водители   погибали,   но   никто   не   отказывался   от   опасных   рейсов.
Фашисты постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с
воздуха.   Бросали   на   город   даже   морские   мины.   Фашисты   думали,   что
голодные, мёрзнущие люди перессорятся между собой изза куска хлеба, изза
полена  дров, перестанут  защищать  город  и,  в  конце  концов, сдадутся.  Но
гитлеровцы   просчитались.   Люди,   переживающие   блокаду,   не   потеряли
человечности, доверия и уважения друг к другу.
Рушились   дома   от   обстрелов,   но   осаждённый   город   продолжал   жить.   В
Ленинграде работали фабрики и заводы, работали театры и музеи. В первую
блокадную зиму в городе работало 39 школ. Местом учёбы стали и некоторые
бомбоубежища. В жутких условиях, когда не хватало еды, воды, дров, тепла и
одежды,  многие   ленинградские   дети   учились.  Многие  шатались   от  голода,
сильно болели. Случалось, что ученики умирали – не только дома, на улице по
дороге в школу, но и прямо в классе. Люди умирали у станков. Умирали на
улицах. Ночью ложились спать и не просыпались.
Девчушка руку протянула
И головой – на край стола.
Сначала думали – уснула
А оказалось – умерла.
         Ленинградские школьники не только учились, но чем могли, помогали
взрослым.   Мальчишки   и   девчонки   создавали   тимуровские   команды   и
помогали взрослым в борьбе против фашистов.  Они дежурили на крышах и
тушили зажигательные бомбы, работали в госпиталях: мыли полы, кормили
раненых, давали им лекарства. Обходили квартиры, помогали ослабевшим от
голода ленинградцам выкупать хлеб по хлебным карточкам, приносили им
воду   с   Невы   и   дрова.   В   двенадцатьпятнадцать   лет   они   становились
станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы и оружие для фронта. Они
рыли окопы и работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами они
едва держались на ногах от голода. Выстоял Ленинград. Не взяли его фашисты.    Сотни юных ленинградцев
были награждены орденами, тысячи – медалями « За оборону Ленинграда»,
медалями жителю блокадного Ленинграда.
     27 января 1944 года блокада Ленинграда была окончательно снята. Город
праздновал своё освобождение
         За своё освобождение Ленинград заплатил  дорогой ценой. 650 тысяч
ленинградцев   погибло   от   голода.   Более   500   тысяч   солдат   погибли   под
Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады.

        Пискарёвское   кладбище   в   Ленинграде   –   огромный   мемориальный
памятник. В вечном молчании, высоковысоко поднялась   фигура скорбящей
женщины. Кругом цветы. И как клятва, как боль, слова на граните: «Никто не
забыт, ничто не забыто»
      Безгранична наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость
рождает   она.   Силу   восхищения   подвигом   ленинградцев.   Благодарность
людям, отдавшим свою жизнь во имя нашей Родины.
Заключение
В заключении учащимся было предложено посмотреть презентацию «Блокада
Ленинграда».

file_name: Блокадный город.docx

intro: Воспитательная беседа о блокадном городе Ленинград, который для всех людей на планете стал символом стойкости, мужества, самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа русского народа. 	Материал направлен для ознакомления  учащихся с понятием блокада. Пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны.

title: Воспитательное мероприятие  «Блокадный город»


extracted_text:
Конспект НОД по экспериментированию
для детей 5 6 лет
Разработала: Солопова Маргарита Райнольдовна,
воспитатель
МБДОУ «Детский сад  №96» г. Перми

Тема: « Друг познается в беде»
Цель: Воспитание  нравственных  ценностей; умения дружить, быть
готовой к совместной  деятельности со сверстниками.
Задачи:
1. Углублять  представление  детей  о  доброте  как о ценном,
неотъемлемом  качестве  человека.
2. Развивать умение составлять  логическое  объяснение, отбирать
речевые формулы этикета для общения со сверстниками.
3. Формировать у детей представление  о зависимости здоровья от
выполнения элементарных правил сохранения собственного
здоровья.
4. Развивать познавательный  интерес и речь дошкольников.
Предварительная работа с детьми: чтение художественной
литературы о здоровье, рассматривание иллюстраций, беседы.
Оборудование: посылка, пустая бутылочка, алгоритм приготовления
напитка,  цветок  вырезанный из картона в виде  « Цветика
семицветика».
Взаимодействие с семьями воспитанников: папки передвижки: «
Здоровый ребенок», « Полезные прогулки».
Используемые источники:  журнал « Здоровье»,  интернет,
дошкольная программа « От рождения до школы». Интеграция  образовательных областей:  социально –
коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие,
познавательное развитие.

                            Используемые форма и методы работы с детьми:
Этапы:
1.
Мотивационно
стимулирующий:
Действия педагога:
Ребята, гости к нам пришли
сегодня к ним сейчас вы
повернитесь, улыбнитесь и
скажите здравствуйте.
Деятельность детей:
Дети здороваются.
Привет, доброе утро,
здравствуйте.
Дети выполняют действия
по хлопку воспитателя
Да!
Ребята, как вы приветствуйте
друг друга, когда приходите в
детский сад.
Давайте вы сейчас
поздоровайтесь друг с другом
не словами, а своим телом.
Когда я хлопну в ладоши 1
раз вы пожмете друг другу
руки, 2 раза дотроньтесь
локоточками, 3 раза
спинками. Умнички! А теперь
садитесь поудобнее мы
продолжаем.
Ребята, я сегодня шла на
работу и встретила
почтальона, он мне  передал
посылку  сказав, что это для
детей 8 группы. Посмотрим,
что там?
Ой, там письмо и какаято
бутылочка. Давайте читать
письмо.
Здравствуйте дорогие ребята!
Пишет вам мама девочки
Светы. В новогодние
каникулы моя дочь во время
прогулки ела снег, брала в
рот сосульки и даже снимала
шапку, а когда пришла пора
2.Основной
(организационно
практический) идти в детский сад она
заболела. Что мне делать?
Как быть? Помогите
пожалуйста!
Ребята, мы поможем
Светиной маме?
Да, поможем.
А как вы думайте чем мы
сможем ей помочь?
Но прежде, чем идти Свете на
помощь ответьте мне на
некоторые вопросы:
1 Можно ли есть грязный
снег?
2 Нужно носить варежки
зимой?
3 Можно ли прикасаться
языком к железу.
4 Можно кушать мороженое
зимой на улице?
5 Можно ли пить чай со
льдом когда болит горло?
Молодцы! А когда вы болеете
какие ласковые слова говорит
вам мама. Молодцы!
Я предлагаю вам вместе со
мной сделать для девочки
Светы напиток, который
называется « Зимогрей». А
работать мы сегодня будем в
командах , для этого мы
вытянем номер столика и
вспомним правила работы в
командах. Умнички! У вас на
столе лежит алгоритм
приготовления напитка,
приступаем к работе. ( Дети
готовят напиток, пробуют и
угощают гостей). Не
забываем налить напиток в
бутылочку для Светы и
кладем в посылку. Но прежде
чем отправим  посылку  мы
соберем  для  девочки цветок
Написать смс, позвонить по
телефону, по интернету и
успокоить ласковыми
словами.
Нет
Да
Нет
Нет
Нет
Зайка, солнышко, любимый
мой, дорогой, сладенький.
Работать дружно,
разговаривать шепотом,
аккуратно, соблюдать своей
очереди.
Чтоб она больше никогда не
ела снег, занималась
физкультурой, ходила в баню,
пила чай из травок, принимала пожеланий, чтоб она никогда
не болела.
витамины.
3.Рефлексивно
оценочный
Вам понравилось наше
занятие, готовы ли вы еще
комунибудь придти на
помощь.
ДА,ДА.
Последующая
работа:
Предложить детям совместно
с родителями сделать
напиток в домашних
условиях.

file_name: konspekt (1).docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект занятия непосредственно - образовательной деятельности детей в старшей группе.


extracted_text:
Тренинговое занятие для молодых специалистов «Педагогэто звучит гордо!»
Создай самого себя,
а затем воздействуй
на других тем,
что ты есть.
В. фон Гумбольдт
Цель: оказание психологической помощи молодым педагогам в период становления
профессиональной деятельности.
Задачи:
 способствовать снижению личностной тревожности и повышению уверенности в
себе;
 способствовать формированию положительного Яобраза педагога;
 выявить трудности, с которыми сталкиваются молодые специалисты на пути своего
профессионального становления.
1. Упражнение «Знакомство». Назвать свое имя и качество характера, на первую
букву своего имени. Затем завершить фразу: «Никто не знает, что я…».
2. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»
 Сейчас в хорошем настроении.
 Чувствует себя неуверенно (растерянным) в начале своего профессионального пути.
 Считает, что профессия педагог  его призвание.
 Любит участвовать в различных конкурсах.
 Кто не боится публичных выступлений.
 Кто стремиться к карьерному росту.
 Кто умеет преодолевать трудности.
 Кто работает в школе первый год.
 Кто работает в школе 45 год.
 Кто чувствует себя счастливым человеком.
 Кто чувствует себя успешным человеком. 3.Упражнение «Профессионализм личности учителя»
Задание А.Выберите 10 из 30 личностных качеств учителя, наиболее затрудняющих, на Ваш взгляд,
педагогическое взаимодействие.
Упражнение выполняется индивидуально, а затем в группах по 45 человек. В группе вырабатывается
единство мнений по данному вопросу. Высказаться должен каждый, выдвигая аргументы в пользу выбора
того или иного качества. После завершения обсуждения представитель каждой группы зачитывает
групповой список выбранных качеств, аргументируя его.
Список личностных качеств учителя.
1. Вспыльчивость.
2. Прямолинейность.
3. Торопливость.
4. Резкость.
5. Себялюбие.
6. Упрямство.
7. Обидчивость.
8. Мстительность.
9. Сухость.
10. Педантичность.
11. Медлительность.
12. Необязательность
13.  Забывчивость.
14. Нерешительность.
15. Пристрастность.
16.Придирчивость.
17.Бестактность.
18.Лживость.
19.Беспринципность.
20.Двуличие.
21.Неискренность.
22.Раздражительность.
23.Благодушие.
24.Амбициозность.
25.Злобность.
26. Агрессивность.
27.Подозрительность.
28.Злопамятство.
29.Притворство.
30.Равнодушие.
Задание Б. Отберите 10 из 30 личностных качеств учителя, которые имеют решающее значение в
преодолении педагогических конфликтов. Работа ведется таким же образом, как в задании А.
Список личностных качеств учителя
1.Справедливость
2.Терпимость.
3.Тактичность.
4.Ответственность.
5.Оптимизм.
6.Принципиальность.
7.Требовательность к себе.
8.Требовательность к ребенку.
9.Самоуважение.
10.Уважение личности ребенка.
11.Доброжелательность.
12.Эмоциональность.
16.Уверенность в себе.
17.Инициативность.
18.Имправизационность.
19.Решительность.
20.Доброжелательность.
21.Терпеливость
22.Артистизм.
23. Эмпатийность.
24.Целеустремленность.
25.Любовь к детям.
26.Аккуратность.
27.Энергичность. 13.Самообладание.
14.Уравновешенность.
15.Демократичность.
28.Деловитость
29.Альтруизм.
30. Великодушие.
4.Дискуссия. С какими трудностями вы сталкиваетесь в школьной жизни, в вашей
профессиональной деятельности? И удается ли вам их преодолевать?
5.Упражнение «Здравствуйте»
Инструкция. Каждому участнику дается карточка с названием эмоции, состояния,
которое может испытывать любой человек. Задача: не показывая карточку остальным
участникам, произнести слово «здравствуйте», пытаясь изобразить предложенную
эмоцию. Задача остальных: понять, какие чувства, эмоции испытывает участник, в каком
состоянии он находится, и назвать загаданное слово. Дополнительно участникам можно
задать вопросы: а что вы сами почувствовали в этот момент? Хочется ли дальше
разговаривать?
6.Упражнение «Уважаемая Мария Ивановна…»
Инструкция. Среди участников выбираются 5 человек, которые будут играть роль
классных руководителей. Их задача – произнести предложенную фразу так, как написано
в карточке. Еще 5 участников представляют родителей. Их задача – отслеживать свои
эмоции и чувства и проговаривать их после каждого произнесения фразы.
Вывод: чувства родителя и его настрой на общение с классным руководителем зависят от
нашего настроя (принятиепониманиеподдержка), невербального и вербального
поведения.
7.Упражнение «Кто я»
Предлагается честно и откровенно закончить предложения:
 Я горжусь собой, когда я…
Я симпатичный человек, потому что…
У меня есть два таких замечательных качества…
Одна из самых лучших вещей, которые я сделал (а) в своей жизни…
Вопросы для обсуждения:
 Трудно ли было отвечать на вопросы? Почему?
 Испытывали ли Вы затруднения, когда говорили о себе «хорошо»?
8. Упражнение «Нас с тобой объединяет…»+ подчеркивание значимости» Работа в парах. Каждый участник, находя общее между собой и тем человеком, к
которому обращается, произносит следующие фразы, заканчивая их:
«Нас с тобой объединяет…мне нравится в тебе…»
Неудачники верят в удачу, люди удачливые верят в себя.
Приложение
Анкета для подведения итогов занятия
насколько Вы удовлетворены тренинговым занятием в целом: 1 2 3 4 5;
насколько Вы удовлетворены своей работой на занятии: 1 2 3 4 5
1. По 5балльной системе оцените, пожалуйста, следующее (отметьте нужный балл):


2.Что в содержании занятия Вам понравилось?
3.Что хотелось бы изменить в проведении тренинга?
4.Продолжите, пожалуйста, предложения (первое, что придет в голову):
 Самым важным на тренинге для меня было…
 Считаю, что тренинг помог мне…
 Перед началом тренинга я…
 Сейчас, после завершения тренинга, я…
Какие психологические вопросы Вам хотелось бы обсудить в дальнейшем?
Анкета для подведения итогов занятия
насколько Вы удовлетворены тренинговым занятием в целом: 1 2 3 4 5;
насколько Вы удовлетворены своей работой на занятии: 1 2 3 4 5
2. По 5балльной системе оцените, пожалуйста, следующее (отметьте нужный балл):


2.Что в содержании занятия Вам понравилось?
3.Что хотелось бы изменить в проведении тренинга?
4.Продолжите, пожалуйста, предложения (первое, что придет в голову):
 Самым важным на тренинге для меня было…
 Считаю, что тренинг помог мне…
 Перед началом тренинга я…
 Сейчас, после завершения тренинга, я…
Какие психологические вопросы Вам хотелось бы обсудить в дальнейшем?
Анкета для подведения итогов занятия
насколько Вы удовлетворены тренинговым занятием в целом: 1 2 3 4 5;
насколько Вы удовлетворены своей работой на занятии: 1 2 3 4 5
3. По 5балльной системе оцените, пожалуйста, следующее (отметьте нужный балл):


2.Что в содержании занятия Вам понравилось?
3.Что хотелось бы изменить в проведении тренинга? 4.Продолжите, пожалуйста, предложения (первое, что придет в голову):
 Самым важным на тренинге для меня было…
 Считаю, что тренинг помог мне…
 Перед началом тренинга я…
 Сейчас, после завершения тренинга, я…
Какие психологические вопросы Вам хотелось бы обсудить в дальнейшем?
 Каждое утро тебя встречает день, в котором ты никогда не был. А черная и белая
полоса – это на самом деле и не полосы вовсе, а дороги, которые мы выбираем.
Афоризмы на каждый день
 Цени себя, во сколько сам оценишь – мир не даст за тебя ни копейки больше.
 Отдай миру лучшее, что есть в тебе, и к тебе вернется лучшее, что есть в мире.
 Лучше иногда падать, чем никогда не летать!
 Не допустить ошибок, значит прожить неполноценную жизнь.
 Каждый из нас волшебник, главное знать заклинание «Я СДЕЛАЮ ЭТО!»
 Свой мир создаете вы сами. Измениться вы можете только сами. Никто это не
сделает за вас. Только ВЫ. Все зависит только от вас.
 Мир принадлежит тем, кто ему рад!
 Мы никогда не получим того, чего хотим, пока не будем благодарны за то, что
имеем.
 У тебя уже есть все, что тебе нужно для успеха, Это «ВСЕ» – ты сам.
 Неудачники верят в удачу, люди удачливые верят в себя.
 Для того чтобы было легко жить с каждым человеком, думай о том, что тебя
соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним.
 Мирэто зеркало, которое возвращает каждому его изображение.
 Жизнь полосатая, но цвета мы выбираем сами.
 Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей своё хорошее настроение.
Афоризмы на каждый день
 Каждое утро тебя встречает день, в котором ты никогда не был. А черная и белая
полоса – это на самом деле и не полосы вовсе, а дороги, которые мы выбираем.
 Цени себя, во сколько сам оценишь – мир не даст за тебя ни копейки больше.
 Отдай миру лучшее, что есть в тебе, и к тебе вернется лучшее, что есть в мире.
 Лучше иногда падать, чем никогда не летать!
 Не допустить ошибок, значит прожить неполноценную жизнь.
 Каждый из нас волшебник, главное знать заклинание «Я СДЕЛАЮ ЭТО!»
 Свой мир создаете вы сами. Измениться вы можете только сами. Никто это не
сделает за вас. Только ВЫ. Все зависит только от вас.
 Мир принадлежит тем, кто ему рад!  Мы никогда не получим того, чего хотим, пока не будем благодарны за то, что
имеем.
 У тебя уже есть все, что тебе нужно для успеха, Это «ВСЕ» – ты сам.
 Неудачники верят в удачу, люди удачливые верят в себя.
 Для того чтобы было легко жить с каждым человеком, думай о том, что тебя
соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним.
 Мирэто зеркало, которое возвращает каждому его изображение.
 Жизнь полосатая, но цвета мы выбираем сами.
 Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей своё хорошее настроение.

file_name: Тренинг для молодых специалистов Педагогэто звучит гордо.doc

intro:
Данный тренинг разработан мною с целью оказания психологической помощи молодым педагогам в период становления профессиональной деятельности.Цель: оказание психологической помощи молодым педагогам в период становления профессиональной деятельности.

Задачи:

способствовать снижению личностной тревожности и повышению уверенности в себе;

способствовать формированию положительного Я-образа педагога;

выявить трудности, с которыми сталкиваются молодые специалисты на пути своего профессионального становления.Статья

title: Тренинг для молодых специалистов "Педагог-это звучит гордо!"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ЦЕНТР
ТВОРЧЕСТВА ГОРОДА ЛАБИНСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛАБИНСКИЙ РАЙОН ИМЕНИ Д. ШЕРВАШИДЗЕ
Сценарный план
Минисоревнования
летчиковконструкторов
«Делай с нами, делай как
мы, делай лучше нас»

Разработала:
Моцак Ольга Дмитриевна,
методист, педагог – организатор
Центра творчества  г. Лабинска
имени Д. Шервашидзе г. Лабинск, 2016 год
Минисоревнования летчиковконструкторов
«Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас»
Дата проведения:  25 сентября 2016 года
Время проведения: с 10 до 12 часов
Место  проведения: Учебный корпус  (учебные кабинеты) и площадка Центра
Цель: Научить детей делать различные самолёты из бумаги.
Задачи:
 научить читать схемы и по ним собирать самолеты в технике оригами,
 быстро и легко собрать понравившуюся модель самолета,
 умению работать в команде,
 научить ловкости,  самоконтролю.

Необходимые   материалы:  каждому   участнику   необходимо   5   листов   А4,
схемы сборки самолетов, 4 кабинета, столы, стулья, скрепки, площадка для
запуска самолетов, планшет, протокол, ручка, маршрутные бегунки.
Ход мероприятия
1.     Организационный момент
Построение. Сообщение цели и задач мероприятия
Построение команд. Краткая беседа о мерах безопасности при работе с
бумагой. Повторили правила поведения  при проведении мероприятий
2.     Основная часть
Ведущая 1. Здравствуйте ребята! Сегодня мы собрались с вами, чтобы
получить знания и навыки при сборе самолетиков в технике оригами, а также
поучаствовать в минисоревнованиях летчиковконструкторов  «Делай с нами,
делай как мы, делай лучше нас».
Ведущая 2    Чтобы поделится  на 2 команды необходимо рассчитаться
на   1й   и   2й.   Первые   номера   шаг   вперед.   Номер   шеренги   будет
соответствовать   номеру   команды.   Каждая   команда   выбирает   капитана
команды.
Ведущая   1  –   Подойдите   капитаны   команд   и   получите   маршрутные
листы.   По   этим   маршрутным   листам   вы   пройдете   по   кабинетам.    Номер
написанный на бегунке, соответствует номеру кабинета.  В каждом кабинете
вам необходимо будет выполнить задания и перейти в следующий кабинет. В
добрый путь.
В
  четырех   кабинетах   ребята   собирают   самолетик   под   чутким
руководством педагога по схемам. После того   как   в каждой   команде у каждого участника будет изготовлено 4 самолетика все выходят на площадку
для участия в соревнованиях. У каждого ребенка одна попытка для запуска
своего эскадрилья.
3. Подведение итогов.
Объявляется победитель.
Ведущая   1     Можно   устроить
  с   помощью   ваших   самолетиков
настоящий воздушный бой! От такого удовольствия не откажутся даже, кто
не умеет запускать самолетики! Удачи!

file_name: мини соревнования.docx

intro: Мини-соревнования летчиков-конструкторов «Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас» удобно проводить в летние, осенние, весенние каникулы, так как для запуска самолетиков необходима большая площадь. Каждый учащийся сначала изготовляет четыре  различных самолетика в технике оригами, а затем командой запускают их.


extracted_text:
Ход классного часа «Мои жизненные ценности» или
 «Ценности, которым нет цены».
1. Психолог: Добрый день! Ребята, вы все учитесь в одном классе и, наверное, вы друг друга хорошо
знаете. Мы будем вместе с вами общаться на классном часу и поэтому я  хотела бы узнать о вас
побольше. Возьмите, пожалуйста, салфетки, встаньте в круг спиной друг к другу. Согните
салфетку пополам. Оторвите, пожалуйста, верхний правый уголок. А теперь оторвите нижний
левый. Теперь оторвите кусочек в центре. Разверните свои листочки и повернитесь лицом друг к
другу. Сравните листочки с соседями. Есть ли у когонибудь точно такой же? (дети сравнивают
листочки).
Ребята, скажите, пожалуйста, почему я всем давала одинаковые указания, а салфетки получились у
всех разные? (Вывод: каждый человек – это неповторимая личность, и другой такой больше не
существует.
А есть ли чтото общее, что объединяет? Всех людей объединяют жизненные ценности, это
фундамент, на котором строится все человеческие взаимоотношения и сама жизнь.
2. Какие ассоциации у вас возникают при слове «ценность»? ( Возможные ответы: деньги,
здоровье, еда, развлечения, красивая внешность, путешествия, каникулы, уважение, ответственность,
помощь, спор, любовь, дружба, интерес.)
 Послушайте еще одну древнюю притчу о каменотесах
Три каменотеса усердно работали в каменоломне. Философ спросил их, что они делают.
 Неужели ты не видишь – дроблю эти проклятые камни! – раздраженно буркнул один.
 Зарабатываю себе на жизнь, пожал плечами другой.
 Я строю храм! – гордо ответил третий.
Как вы думаете, у кого из каменотёсов самая благородная цель?
(Ответы)
Первый никогда не будет счастлив, потому что у него нет никакой цели.
Второй будет счастлив, пока сможет зарабатывать себе на хлеб.
Только третьего можно назвать понастоящему счастливым: он видит большую, красивую цель, ради
которой работает и живет.
3. Ребята, говорят, что гдето на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно
встретить примерно такие надписи: «Сулейман Бабашидзе. Родился  в 1820 году, умер в 1858 году.
Прожил 3 года», или «Нугзар Гапринадшвили. Родился  в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет».
С каким смыслом люди делали эти приписки? ( Смысл приписок в том, что таким образом односельчане
оценивали насыщенность и общую ценность жизни данного человека.)
4. Работа в парах
Сейчас предлагаю вам разбиться на пары и провести интервью: один из вас будет выполнять роль
репортера, другой – интервьюируемого. При этом нужно представить, что вы берете интервью у очень
пожилого человека (8090 лет), и, несмотря на это имеет абсолютно нормальное мышление.
(Учащиеся делятся на пары и по очереди берут интервью друг у друга. Репортеры делают краткие
записи, чтобы дать отчет.)
Примерные вопросы:
 Что было самым главным в жизни?
 Какое личное качество помогало в трудных ситуациях?
 Что вы сделали для своей семьи?
Учащиеся по желанию самостоятельно могут добавить в интервью еще несколько вопросов.
5. Групповое обсуждение.
Вы провели интервью, а теперь давайте заслушаем отчеты и попробуем оценить насколько удалась
жизнь человека, насколько она оказалась интересной и ценной, сколько же он лет прожил не по паспорту,
а понастоящему.
 Представьте такую ситуацию
Собака, яростно лая, припадала на задние лапы. А перед ней, умирая от ужаса,  сидел маленький,
беззащитный котёнок. Он умирал от страха. Рядом стояли два мальчика и наблюдали, что же будет
дальше. Вдруг на улицу выбежала женщина, она отогнала собаку и сердито сказала мальчикам: “Как вам
не стыдно? ” “А что стыдного, мы же ничего не делали,  ” ответили мальчики. “Вот это и плохо,  ” гневно сказала женщина.
Почему разгневалась женщина? Ведь не мальчики же натравили собаку?
 Предлагаю вам послушать притчу
Притча о царе Соломоне (о двух женщинах, деливших ребенка)
Однажды к царю Соломону, известному своей мудростью, пришли на суд две женщины. Они жили в
одном доме и были соседями. Обе недавно родили ребенка.
Прошлой ночью одна из них задавила своего младенца и подложила его к другой женщине, а живого у
той взяла себе. Утром женщины стали спорить, каждая доказывала, что живой ребенок ее, а мертвый
соседки.
Так же спорили они и перед царем. Выслушав их, Соломон приказал принести меч.
Меч немедленно был принесен.  Ни минуты не раздумывая, царь Соломон молвил:
 Пусть будут довольны обе. Рассеките живого ребенка пополам и отдайте каждой половину
младенца.
 Одна из женщин, услышав его слова, изменилась в лице и взмолилась:
 Отдайте ребенка моей соседке, она его мать, только не убивайте его!
Другая же, напротив, согласилась с решением царя.
 Рубите его, пусть не достанется ни ей, ни мне,  решительно сказала она.
Тут же царь Соломон изрек:
 Не убивайте ребенка, а отдайте его первой женщине: она его настоящая мать.
Материнская любовь – одно из самых священных и сильных чувств.
6. А сейчас мы проведем игру, которая называется“ Волшебная лавка ценностей ” Она
поможет каждому ответить на вопрос: «Как выбор ценностей влияет на нашу жизнь?»
Перед началом игры каждый из вас получит по десять жетонов. Каждый жетон представляет собой
частицу вас самих  одну десятую долю вашего времени, энергии, средств, интересов, индивидуальности.
На время игры эти 10жетонов будут равноценны сумме тех качеств и возможностей, из которых
складывается ваша личность. Не потеряйте их!
(Учитель раздает каждому учащимся жетоны. Заранее нужно заготовить достаточное количество
карточек с названиями ценностей.)
Когда мы начнем игру, перед вами встанет выбор: “потратить”жетоны или “сэкономить”. На
продажу будут выставляться сразу по две вещи. Вы вправе выбрать любую из них или никакую, но
только не обе сразу.
Купить каждую вещь можно только в тот момент, когда она выставлена на продажу.
Переход к следующей паре означает, что предыдущая окончательно снята с “торгов”.
Если жетоны закончатся, вы уже ничего не сможете купить.
Готовы?
Итак, предлагаю сделать выбор, первая пара ценностей:
а) Хорошая просторная квартира либо дом. (1жетон)
б) Новый спортивный автомобиль. (1 жетон)
Кто желает приобрести один из двух предложенных “товаров”?
(Учитель показывает классу слайды с названиями двух первых “товаров”и  обменивает жетоны у тех,
кто захотел сделать покупку на соответствующую карточку с названием приобретенной ценности.)
Следующая пара:
а) Полностью оплаченный отдых в течение месяца в любой точке земного шара для вас и
вашего лучшего друга. (2 жетона)
б) Полная гарантия того, что девушка (юноша), на которой вы мечтаете жениться (за которого
мечтаете выйти замуж), действительно в недалеком будущем станет вашей женой (вашим мужем).
(2жетона)
Затем:
а) Самая большая популярность в кругу знакомых в течение двух лет. (1 жетон)
б) Один настоящий друг. (2 жетона)
Следующая пара:
а) Хорошее образование. (2 жетона) б) Предприятие, приносящее большую прибыль. (2жетона)
Далее:
а) Здоровая семья. (2 жетона)
б) Всемирная слава. (3 жетона)
Тем, кто выбрал здоровую семью, предназначена награда  два лишних жетона.
Потом:
а) Изменить любую черту своей внешности. (1жетон)
б) Быть всю жизнь довольным собой. (2 жетона)
Дальше:
а) Пять лет ничем не нарушаемого физического наслаждения. (2 жетона)
б) Уважение и любовь к вам тех, кого вы больше всего цените. (2 жетона)
Те, кто выбрал 5 лет наслаждения, должны заплатить еще один жетон, если у вас они еще
остались. Ведь в жизни есть вещи, за которые нам порой приходится платить дороже, чем мы
думали.
Следующая пара:
а) Чистая совесть. (2 жетона)
б) Умение добиваться успеха во всем, чего бы вы ни пожелали. (2 жетона)
Затем:
а) Чудо, совершенное ради человека, которого вы любите. (2 жетона)
б) Возможность заново пережить (повторить)любое 1 событие прошлого. (2 жетона)
И, наконец:
а) Семь дополнительных лет жизни. (3 жетона)
б) Безболезненная смерть, когда придет время. (3жетона)
Больше покупок делать нельзя. Если вы израсходовали не все жетоны, они пропадают.
Обсуждение игры
Я предлагаю вам обсудить свои покупки и ответить на следующие вопросы:
1. Какой покупкой вы более всего довольны?
2. Пришлось ли вам пожалеть о том, что вы чегото не приобрели?
3. Хотели бы вы чтонибудь изменить в правилах игры?”
(Вероятнее всего, вы услышите от ребят следующие предложения: “Прежде, чем чтото покупать,
надо узнать, что еще будет продаваться”; “Я хотел бы, чтобы можно было обменять ранее купленную
вещь на любую другую,объявленную позже”; “Нужно, чтобы перед началом игры нам выдали побольше
жетонов”. Спросите учащихся, не считают ли они, что игра от этого станет более интересной. Помогите
учащимся увидеть связь между выбором покупок и определенными личностными качествами.
Например,ты отдал жетон за изменение внешности  значит, ты придаешь большое значение тому, что
думают о тебе окружающие. Если предпочел быть довольным собой значит, больше ценишь свое мнение
о себе.)
Большинство ваших предложений действительно разумны и правильны. Но проблема заключается в
том, что в жизни так не бывает. Нельзя дважды сделать один и тот же выбор, как
невозможно“отменить” последствия ранее принятого решения. Нельзя добиться всего сразу или
воспользоваться сразу всеми возможностями. Мы не знаем заранее, из чего придется выбирать в
будущем. Всегда будут ограничены время, силы, выбор возможностей, деньги, интерес. За все, что
вы для себя изберете, придется платить какуюто цену, и во многих случаях цена окажется выше,
чем вы предполагали.
7. Притча про сосуд. (Демонстрация)
Профессор философии перед лекцией заходит в зал и раскладывает на столе несколько предметов.
В начале лекции он молча берёт большую пустую банку, и заполняет её большими камнями.
Затем спрашивает:
 Банка полна?
Да! – соглашаются студенты.
Тогда профессор достаёт коробку с галькой и высыпает её в эту же банку. Он слегка потряс банку и
галька, конечно, заполнила открытые области между камнями. Он снова спросил студентов:
 Банка полна?
Они рассмеялись и согласились, что банка полная.
Тогда профессор достаёт коробку песка и высыпает его в банку. Естественно, песок заполняет всё
остальное пространство.
Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка? Да, ответили студенты, теперь она точно
полна!
 Теперь,  сказал профессор,  я хочу, чтобы вы поняли что это  ваша жизнь. Камни  важные вещи –
ваша семья, ваши друзья, ваше здоровье, ваши дети. Если бы всё остальное было потеряно, и только они
остались, ваша жизнь была бы всё ещё полна. Галька – другие вещи, которые имеют значение подобно
вашей работе, вашему дому, вашему автомобилю. Песок – всё остальное, это просто мелочи жизни. Если
вы сначала насыплете песок в банку, то не будет места для вещей, которые являются важными для Вас.
Обратите внимание на вещи, которые являются действительно важными для вас.
Заботьтесь сначала о камнях – это действительно имеет значение. Установите ваши приоритеты.
Остальное – только песок.
Итак, что же из перечисленного важнее всего?
В результате обсуждения, учащиеся приходят к выводу, что, несмотря на то, что у разных людей
разные взгляды на жизнь, главные ценности человеческой жизни имеют духовный смысл. Например,
создание семьи, воспитание детей, благополучие родных.
 И в заключение

 В одном собрании заспорили, что на свете для человека хуже всего. Кто говорил — болезни, кто
     хочу рассказать вам ещё одну притчу
говорил— смерть, кто говорил— бедность...   Много всякого было сказано. Спросили и Ходжу
Насреддина:
— А ты  что думаешь? — Плохо, когда не сбывается то, чего хочешь, — ответил Насреддин. — Но
куда хуже, когда сбывается то, чего не хочешь, — подумав, добавил он. Пусть в вашей жизни сбывается
только то, чего вы хотите и желаете и пусть ваши желания опираются на истинные, а не мнимые
ценности.
Заключительная часть занятия
Ребята, вспомните, какие “ценные вещи” вы выбрали сегодня из предложенных в ходе игры. Ктото из
вас, наверное, может поздравить себя и сказать: “ я сделал правильный выбор и приобрел то, что
действительно ценно”. Другой, возможно, с сожалением, осознал, что выбрал совсем не на то. Некто
пожалеет, что поспешил израсходовать себя либо, наоборот, слишком долго выжидал и чтото упустил.
И многие наверняка подумали: “Вот бы повторить игру! Тогда я повел бы себя гораздо осмотрительнее,
умнее”.
И если вы сейчас действительно о чемлибо сожалеете, могу вас обрадовать: у вас есть
прекрасная возможность сделать правильный выбор и не в нашей игре, а в реальной жизни!
Когда придет время решать, чему себя посвятить, прошу вас помнить об одном: делайте
правильный выбор!

file_name: Психологический классный час Мои жизненные ценности.docx

intro:
Ход классного часа «Мои жизненные ценности» или «Ценности, которым нет цены».

Психолог: Добрый день! Меня зовут Кочеткова Марина Михайловна. Ребята, вы все учитесь в одном классе и, наверное, вы друг друга хорошо знаете. Мы будем вместе с вами общаться на классном часу и поэтому я хотела бы узнать о вас побольше. Возьмите, пожалуйста, салфетки, встаньте в круг спиной друг к другу. Согните салфетку пополам. Оторвите, пожалуйста, верхний правый уголок. А теперь оторвите нижний левый. Теперь оторвите кусочек в центре. Разверните свои листочки и повернитесь лицом друг к другу. Сравните листочки с соседями. Есть ли у кого-нибудь точно такой же? (дети сравнивают листочки).Конспект

title: Психологический классный час «Мои жизненные ценности» или «Ценности, которым нет цены».


extracted_text:
Возможности  внеурочной работы по русскому языку в развитии
познавательного интереса младших школьников
Познавательный интерес как средство обучения становится надежным только
тогда,   когда   используется   в   арсенале   средств   развивающего   обучения,
прокладывающего дорогу росткам нового в развитии учеников, открывающего его
перспективы.
В   Стандартах   второго   поколения   чётко   определены   основные   направления
формирования личности школьника. Изучению   родного   языка   придается особое
значение. Это определяется прежде всего его ролью в   жизни общества.   Язык   не
просто обеспечивает наше общение в любой   сфере   жизни.   Язык   –   инструмент
нашей мысли и наших чувств.   Степень   речевого   развития   –   это   и   степень
развития мышления, а значит, хорошее   владение   языком   –   условие   успешной
работы по всем учебным предметам.
Овладение  таким  предметом,  как  русский  язык,  имеет  свои   особенности:
вопервых, язык всегда находится в распоряжении   учащихся   и   в любой момент
может   быть   использован   для   наблюдения;   вовторых,   связь     теории   с   практикой
является характерной чертой предмета   изучения,   так как языком мы пользуемся
постоянно.
Учесть эти преимущества изучения русского языка – это   значит   привлечь
внимание детей прежде всего к миру слов, повседневно употребляемых,   дав   им
почувствовать,       что       он       не       менее       интересен,       увлекателен,       сложен,
разнообразен,   чем   мир   растений   и   животных,     электроники     и     техники.
Воздвигнутые     положения     можно     с       успехом       осуществить,       организуя
внеурочную работу.
Необходимость  проведения   внеурочной работы   с   младшими школьниками
диктуется,  вопервых,  желанием  детей  узнать  нечто  новое  о русском  языке  и,
вовторых,     методическими       соображениями:       внеурочная   работа   способствует
более   прочному   и   сознательному   усвоению     изученного     на   уроке   материала,
обогащению  словаря,  развитию  речи;  дает возможность пробудить у школьников
интерес к предмету,  привить  любовь к русскому языку.
Анализ   психологопедагогической
  по
формированию   познавательного   интереса   у   младших   школьников   посредством
внеурочной   работы   по   русскому   языку   показал,   что     в   процессе   гуманизации
современного общества и модернизации образования актуальность и значимость этой
проблемы все более возрастает.
  методической
  литературы
  и
Массовые публикации в   журналах   по   организации   внеурочной работы по
русскому   языку,  проведение     предметных     праздников     в    школах,    организация
кружков , экскурсий, конкурсов в течение последнего ряда   лет   –   свидетельство
растущего     интереса     к   этой   форме   углубленного   изучения   русского   языка     и
масштабности  внеурочной работы.
В   педагогической   литературе   внеурочная   работа   по   русскому   языку
рассматривается     как   мощное     дополнительное     средство     формирования     у
школьников  познавательного  интереса   к предмету,   как  средство    активизации
творческих         возможностей         и  самостоятельности     мысли     каждого     ученика (Зайцева   И.Б.,   Сереброва   И.В,  Гокова   Т.   Д.,  Сереброва   И.В.,  Шевченко   Н.Д.,
Саутиной Е.В., Эскендаров А.А.).
В своей работе «Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной
деятельности»  учитель   начальных   классов  А.В.  Брагуца   предлагает   такие   формы
работы, которые основаны на принципе сотрудничества  практические (экскурсии,
олимпиады,   праздники),   словесные   (беседа,   викторина)   и   наглядные   (выпуск
стенгазеты, выставка рисунков).
В своей статье «Уголок русского языка как форма организации внеурочной
деятельности»   Зайцева   И.Б.   очень   подробно   рассказывается   о   том,   как   можно
организовать работу с уголком русского языка. Если, созданный уголок является
органичной частью обучения младших школьников, то такая форма внеклассной
работы   будет   способствовать   более   прочному   и   сознательному   усвоению
изучаемого материала на уроке, усиливать связь классных и внеклассных занятий.
Занимательная,   яркая,   интересная   грамматическая   газета   может   быть   не
менее эффективной формой внеклассной работы по  русскому языку. Она поможет
не только закреплять, расширять  знания, полученные на уроке, но и воспитывать у
детей любовь к  родному языку, развивать устойчивый познавательный интерес к
предмету.   Эту   форму   работы   предлагает  Сереброва   И.В.   в   статье   «Развитие
внимания   и   логического   мышления   на   уроках   русского   языка   и   внеурочной
деятельности».
Такая предметная газета должна иметь название, например:  «В мире слов»,
«Язык мой — друг мой», «Слово о словах». Помещаемые в газете материалы состоят
из нескольких разделов, например:
1.К истокам слова. (В этом разделе дается толкование слова).
2.Присматривайся   к   слову!   (Приводятся   словосочетания   с   данным   словом,
однокоренные слова).
3.Говорите правильно!
4.Наше   творчество.   (В   разделе   помещаются   заметки  учащихся   на   темы,
связанные с жизнью класса и школы, сочинения, стихотворения, сказки, загадки).
5.Занимательная   грамматика.   (Содержит   вопросы,   шарады,   метаграммы,
логогрифы, анаграммы, кроссворды, скороговорки)
6.«Бюро находок».  (Оформляется  в виде «кармана», предназначенного  для
сбора учащимися пословиц, поговорок, считалок к слову, толкования слова).
7.«Спрашивайте   —   отвечаем!»   (В   этот   «карман»   учащиеся   опускают
вопросы, на которые им хотелось бы знать ответ).
Особую роль в формировании познавательного интереса во внеурочной работе
по русскому языку преподаватель  Куйбышевской гимназии Т. Д. Гокова отводит
викторинам.   При   составлении   сценариев   викторин   учитываются   психологические
особенности   младших   школьников:   стремление   познать   новое,   активность,
самооценка.
Останавливаясь   на   проблемах   развития   познавательного   интереса   во
внеурочной   работе     по   русскому   языку   учитель     Новокиевской   средней   школы
Н.Д.Шевченко  («Развитие  познавательного  интереса,  мышления  и  речи  на  уроках
русского языка и во внеурочной деятельности» Начальная школа, 1998, №4, с. 7378) анализирует   практику   использования   таких   форм   работы,   как     мозговой   штурм,
КВН, ниткопись. Она указывает, что эти формы работы наиболее эффективны для
развития творческого воображения, логического мышления, речи, что способствует
формированию и развитию познавательного интереса.
Рассматривая   условия   формирования   и   актуализации   познавательного
интереса младших школьников во внеурочной работе А.А.Эскендаров в своей работе
«Актуализация   познавательного   интереса   учащихся:   кроссворды   в   системе
дидактических игр» особую роль отводит дидактическим играм, которые помогают
превратить стремление к познанию нового в увлекательное путешествие.
Особое   место   в   системе   дидактических   игр   А.А.Эскендаров   отводит
кроссвордам.   Отгадывая   отдельные   слова   или   весь   кроссворд   в   целом,   ребенок
испытывает   положительные   эмоции,   уверенность   в   своих   силах,   чувство
интеллектуальной полноценности, желание искать и отгадывать другие слова, то есть
актуализируется познавательный интерес.
Проблеме
  развития   познавательного   интереса   в   системе   современного
образования посвящена статья к.п.н., доцента ВятГГУ Е.В. Саутиной.
Раскрывая   качества   языковой   личности   и   характеризуя   их,   Е.В.Саутина
определяет   наличие     познавательного   интереса   у   школьника     как   непременное
условие   совершенствования   языковых   способностей   и   творческого   отношения   к
языку.
Во внеурочной деятельности она основывается на использовании такой формы
работы, как лингвистические задачи. При решении лингвистической задачи ребенок
испытывает   интерес,   который   формирует   мотивацию   к   дальнейшему   изучению
русского   языка   и   создает   предпосылки   развития   языковой   личности   ребенка.
Изменение   культурной   парадигмы   привело   к   тому,   что   многие   тексты,   будучи
хорошо известными и понятными многим поколениям людей, жившим в XX веке,
совершенно лишены смысла для современных школьников. Учителя сталкиваются с
проблемами   при   изучении   диалектизмов   и   устаревших   слов.   Поэтому   учитель
русского   языка   и   литературы     Э.Н.Шумская   в   статье   «Внеурочная   работа   по
русскому  языку  при  изучении  лексикологии» при  формировании  познавательного
интереса   детей   к   лексикологии   и   фразеологии,   останавливается   на   такой   форме
внеурочной работы, как  филологическая гостиная.
  Таким   образом,     проанализировав  работы   педагогов     по   исследуемой
проблеме, мы видим, что   внеурочной   работе по     русскому     языку в системе
современного   образования   придается     большое   значение,   как   виду   деятельности,
способствующему   более
 разностороннему   раскрытию   индивидуальных
способностей ребенка, развитию интереса к различным видам деятельности, желанию
активно   участвовать   в   продуктивной   деятельности,   умению   самостоятельно
организовать своё свободное время.
Рассматривая условия формирования и актуализации познавательного интереса
младших школьников во внеурочной работе,  педагоги предлагают формы работы,
направленные   на   развитие   творчества   и   инициативы   учащихся,   самостоятельного
мышления,   формирование   таких   качеств   личности,   как   сотрудничество,
самодеятельность, самооценка.

file_name: Возможности  внеурочной работы по русскому языку в развитии.docx

intro: Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе. Она как бы расширяет образовательное пространство, позволяя школьникам не зацикливаться только на учебе, а использовать и другие возможности школы для своего физического, духовного, интеллектуального и культурного развития. Здесь важно отметить, что основными характеристиками внеурочной деятельности являются добровольность и привлекательность для школьников. Без этих условий она будет малоэффективной или вообще неэффективной.Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе. Она как бы расширяет образовательное пространство, позволяя школьникам не зацикливаться только на учебе, а использовать и другие возможности школы для своего физического, духовного, интеллектуального и культурного развития. Здесь важно отметить, что основными характеристиками внеурочной деятельности являются добровольность и привлекательность для школьников. Без этих условий она будет малоэффективной или вообще неэффективной.


extracted_text:
Школьная научнопрактическая конференция
«Шаг в науку»

«Герои нашего времени».
Автор  4«Б» МБОУСОШ№2
Шукшина Александра.
Руководитель –   Горбунова Анна Германовна Содержание
1.Введение
2.Материал и методы исследования
3.Обзор литературы:
3.1 Происхождение понятия герой
3.2 Герои разных времен
3.3 Дети герои
4.Собственные исследования
5.Выводы
6.Литература 1.Введение
Когда  по предмету ОРКСЭ (основы религии культур и светской этики) нам
задали подготовить сообщение на тему «Герои», то в голову сразу пришли герои
Великой   Отечественной   войны.   Вспомнились   названия   улиц   в   СанктПетербурге
возле дома бабушки. Улица Зины Портновой, ул. Лёни Голикова. И ещё многие и
многие имена останутся в нашей памяти. Они будут предаваться из поколения в
поколение. Их героизм неоспорим и вечен.
Но что же сегодня? Неужели уже нет в нашей жизни героев?
Цель моей исследовательской работы  узнать есть ли герои в наше время? А
если они есть, то кто они?
Гипотеза: предположим, что герои всётаки есть. Почему мы о них не знаем?
Где они?
Задачи:
1) провести обзор литературы, интернета и средств массовой информации по
теме «Герои»,
2) опросить школьников по этой теме,
3) ответить на поставленные перед собой вопросы.
2.Материал и методы исследования
Методы исследования:
1) Поисковый
2) Сравнение, систематизация и обобщение материала
3) Опрос
4) Анализ
Объект исследования – простые люди нашей страны и города Кандалакши.
Предмет исследования – героизм и героические поступки.
3.Обзор литературы:
3.1 Происхождение понятия герой
Итак для начала я посмотрела толковый словарь С.И. Ожегова.
ГЕРОЙ,   я,   м.   1.   Человек,   совершающий  подвиги,   необычный   по   своей
храбрости, доблести, самоотверженности. Герои Великой Отечественной войны. Г.
труда.   ПОДВИГ,   а,   м.   Героический,   самоотверженный   поступок.   Совершить   п.
Воинский   п.   Трудовой   п.   П.   во   славу   Родины.   ПОДВИГ,   а,   м.   Героический,
самоотверженный  поступок. Совершить  п. Воинский п. Трудовой п. П. во славу
Родины.
САМООТВЕРЖЕННЫЙ,   ая.   ое;   жен,   женна.   Жертвующий   своими
интересами ради других, ради общего блага. С. характер. С. поступок. С. труд. ||
сущ. самоотверженность, и, ж. и самоотвержение, я, ср. (устар.). Википедия даёт похожее определение:
Гер йоо
 греч

 .
  (от  др.
ἥρως
исключительной смелости и доблести.

,   «доблестный   муж,   предводитель»)
 —   человек
3.2 Герои разных времен
        Но в разные времена в обществе рождался образ героя для своего времени. Об
этом мы будем говорить на уроках литературы, читая М.Ю. Лермонтова «Герой
нашего времени».
В поисках героев, я прочитала и просмотрела множество интересных страниц в
библиотеке и в интернете.
Вспомнила книгу прочитанную летом Елены Ильиной «Четвёртая высота» о
героине Отечественной войны Гуле Королёвой.
Наткнулась   на   видео   Николая   Кофырина   в  U—tube.
 Он   спрашивал   в
Сестрорецке   Ленинградской   области   людей   на   улице:   Кто   он      Герой   нашего
времени?  Было   много   интересных   ответов:   Путин,  моя   жена,  и   даже   Я.  Героем
назвалась   женщина   логопед,   которая   работает   много   лет   по   специальности,   не
смотря на разную обстановку в стране и на не высокую оплату своего труда.
                  Еще   в   новостях   1   канала   я   узнала   про   подвиг   Тамары   Пастуховой,
крановщицы, спасшей от пожара 3х строителей.
3.3 Дети герои
         На страницах интернета я узнала совсем о других героях, Их мало, кто помнит,
не многие знают, но те, кто знает  очень гордятся ими. Это дети  герои. Дети,
которые не спрятались в шкаф от пожара, которые не убежали от утопающего, а
сделали добро.
Например, Михаил Раков из Тулы вытащил своих младших братьев из огня. В
свои 10 лет Михаил вынес из горящего дома двоих младших братьев трех и пяти
лет. Заслуженной наградой отважному мальчику стала победа на V Всероссийском
фестивале   "Созвездие   мужества"   в   специальной   номинации   "Детигерои",
сообщает прессслужба правительства Тульской области. Пожар произошел днем 29
октября 2013 года.  В этот момент в доме находились сам Миша и его двое младших
братьев. Огонь заметила их сестренка, которая возвращалась из школы. Девочка
постучала   в   окно   и   предупредила   мальчиков,   что   горит   терраса.   Михаил   не
растерялся, выбил подушкой окно, передал братьев сестре и только потом выбрался
сам. К этому момента огонь объял уже весь дом… Миша нам рассказал, что Илюша,
испугавшись,   залез   в   спальне   под   стол,   и   его   пришлось   оттуда   вытаскивать.   А
Катюша плакала, встречая их на улице.
11летняя   Лера   Гулина   помогла   62летней   Надежде   Трефиловой,   которая
поскользнулась, упала, разбила голову о железный забор и потеряла сознание. Все
проходили мимо, просто перешагивали. А Лера помогла встать, довела до дома,
двери открыла, потом соседи увидели и  вызвали «скорую»… Тогда женщина даже
не успела спросить, как зовут ее спасительницу. Но, как только стала чувствовать
себя   лучше,   решила,   вопервых,   найти   виновных   за   нечищеную   дорожку,   а   во вторых, отблагодарить свою спасительницу. А Лера к тому времени уже забыла об
этом происшествии.
8летний Данил Тронин из Удмуртии  спас друга, который провалился под лед.
В тот день 19 декабря 2015 года Илья и Данил пошли гулять – Данил катался
на лыжах, Илья – на сноуборде. По пути домой заглянули на пруд. Илья решил
проверить толщину льда, а через мгновение оказался по пояс в воде. Мальчик, не
умеющий   плавать,   почувствовал,   что   тонет   и   стал   звать   на   помощь.   Данил   не
растерялся – скинул лыжи и побежал к тонущему другу. И вытянул его за руки. Сам
же Данил на вопрос о том, считает ли он себя героем, скромно говорит: «Не знаю».
4.Собственные исследования
            Я тоже опросила ребят в нашей школе и людей на улицах нашего города.
Всего было опрошено 60 человек и все они отвечали поразному. 43 % опрошенных
не знают героев и никого не могут назвать, 36% назвали героев своих родителей
(папу или маму), 10 % назвали друзей, по 5 % назвали героев спасателей и Путина
В.В.  Были  одиночные  ответы  Это  ветераны ВОВ,  полиция, 3 богатыря, Человек
Паук, Супермен.
Есть   и   в   нашем   городе   такие   герои.   Я   познакомилась   с   Дарьей   Малеевой,
чемпионкой по натурбану. 16 ноября 2012 года. Даша училась тогда в 11 классе
нашей школы. Она стала очевидцем преступления, и помогла поймать преступника
«по горячим следам». За это девушка получила благодарность городской полиции.
Тогда   Дарья   даже   думала   о   службе   в   полиции.   Подозрительного   мужчину   она
увидела в магазине, в который зашла по пути к репетитору. 17летней девушке не
понравилось, как он посматривал на чужие кошельки и сумки, а когда мужчина
поспешил выйти следом за пожилой женщиной, Даша решила проследить за ними. В
ближайшей арке преступник выхватил из рук жертвы кошелек и бросился бежать.
Ошеломленная женщина не успела ничего осознать, поэтому она осталась стоять на
месте.   Все   это   происходило   на   глазах   у   Даши,   которая,   не   медля   ни   минуты,
бросилась
злоумышленника.
Девушка следила за грабителем до самого подъезда, в котором он скрылся. Поняв,
что самой вряд ли получится задержать «налетчика» в случае его появления, она
решила перерезать ему путь к отступлению. Даша осталась у входа в подъезд, чтобы
дождаться
полиции.
 В своем поступке я не вижу ничего героического и считаю, что людям необходимо
помогать   в   трудной   ситуации,   —   говорит   Дарья.   Тем   временем   пенсионерка,   у
которой   северянин   украл   кошелек,   вернулась   в   магазин   и   попросила   продавца
позвонить   по   02.   Прибывший   на   место   происшествия   наряд   полицейских   был
поражен отвагой и смекалкой школьницы. Она смогла не только запомнить приметы
сотрудников
догонять грабителя,   но   и   указала   на   квартиру,   где   предположительно   мог   находиться
мужчина. Задержанным оказался 50летний местный житель, который неоднократно
привлекался   к   уголовной   ответственности   за   имущественные   преступления.
Руководство местной полиции поблагодарило Дарью Малееву за неравнодушие и
помощь. И в торжественной обстановке вручило ей благодарственное письмо.
5.Выводы
 Эти люди для меня герои! Еще я хочу назвать героями людей спасающих, нас с
вами ежедневно. Это и врачи, и пожарные, и спасатели МЧС.  Например, Леонид
Бокерия   врачкардиолог   мирового   уровня.   Он   создал   и   впервые   использовал
устройство дистанционного управления операцией. На его счету более двух тысяч
операций на открытом сердце. Он светила отечественной медицины.
           Сегодня даже существует  День Героев Отечества — 9 декабря — в этот
день в России чествуют Героев Советского Союза, Героев Российской
Федерации и кавалеров ордена Святого Георгия и ордена Славы.
           Это день, в который мы славим людей, оказавшихся в сложных и опасных
ситуациях Людей, которые не потеряли самообладания и совершили подвиг. Это
обычные и простые люди, взрослые и дети нашей огромной страны, такие, как
мы с вами.
Итак: конечно герои сегодня существуют!
Не всех мы знаем, только потому, что они сами себя героями не считают! Как
говорила   мне   Даша   Малеева,   и   читала   я   о   других   ребятах,   все   они,   как   один,
говорят, что ничего особенного не сделали. Что так, должен был поступить каждый.
Я считаю, что в наше время, таких людей надо знать. Это простые граждане
нашей страны, которые имели смелость и доблесть не пройти мимо опасности.
Любой, конечно, может стать героем, если в опасной ситуации не останется
равнодушным к чужой беде.
В наше время – это главная беда!
Равнодушие!
Не оставайтесь равнодушными!
Станьте героями! 6.Литература.
1. С.И. Ожегов «Толковый словарь»
2. М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
3. Е. Ильина «Четвертая высота»
7. Электронные ресурсы:

 .  org
 .  ru   /  news

   sovershennyiy

   podvig

 D   1%80%
 D   0%

 B   5%
   nagradil
   astahov

   leney

 D   0%
 BE
   tulyaka

   golikovyim

 B   9
 %   D   0%
   mishu

 /185515/
 lenya

 ://   fb   .  ru   /  article
http
   golikov

 D   0%93%

 ://   ru   .  wikipedia
 /%
 /  wiki
https

https

 pavel

 /  tula
 /20150702

 ://   myslo
rakova
   za     hrabrost

 ://   ruheroes
http
http
 ://   ruheroes
http
 ://   vk   .  com
http://www.youtube.com/watch?v=rvj9ges2bF4

http://www.ug.ru/news/10307
http://www.izh.kp.ru/daily/26473/3343715/
http://www.uznayvse.ru/interestingfacts/samyieizvestnyiedoktoravmire.html

http://www.calend.ru/holidays/0/0/2306/
   spasla
   zhenshhinu
   gulina
 .  ru   /  lera

   spas
   tronin

   druga

 .  ru   /  danil

 46988530
 /  club
   razbivshuyu

   provalilsya
   kotoryj

   pri
   golovu

 /
   led
   pod
   padenii

 /
И. Кислякова. Орест Кипренский. Эпоха и герои. М.: Изобразительное искусство, 1977
А.Черкова «Советы хозяйкам. Блюда из дикорастущих трав» И.:»Планета»,1985г. Анкета
Кто в наше время для вас является героем?
Есть ли герои в нашем городе?
Есть ли герои в нашей школе?
Анкета
Кто в наше время для вас является героем?
Есть ли герои в нашем городе?
Есть ли герои в нашей школе?
Анкета
Кто в наше время для вас является героем?
Есть ли герои в нашем городе?
Есть ли герои в нашей школе?
Анкета
Кто в наше время для вас является героем?
Есть ли герои в нашем городе?
Есть ли герои в нашей школе? Анкета
Кто в наше время для вас является героем?
Есть ли герои в нашем городе?
Есть ли герои в нашей школе?
Анкета
Кто в наше время для вас является героем?
Есть ли герои в нашем городе?
Есть ли герои в нашей школе?

file_name: Исследовательская работа Герои нашего времени.doc

intro: Исследовательская работа и презентация к ней по теме "Герои нашего времени" содержат цели, задача, раскрытие понятий"герой", примеры героических поступков, совершенных в наше время взрослыми и детьми, интервью с девушкой, помогшей раскрыть преступление по горячим следам, результаты опроса школьников по данной проблеме.Исследовательская работа

title: Исследовательская работа "Герои нашего времени"