extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
Гласная перед суффиксом – л в глаголах прошедшего времени.
(Тема урока)
1. Ф.И.О. :                    Шараева Татьяна Дмитриевна
2. Место работы:        МКОУ «Татальская СОШ» Юстинский район
3. Должность:              учитель начальных классов
4. Предмет:                  русский язык
5. Класс:                       4 класс
6. Тема:                         «Гласная перед суффиксом – л в глаголах прошедшего времени».
Урок №1
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель
Задачи
Технология обучения
Методы обучения
Создание условий для изучения новой темы и первичного закрепления.
Образовательные:  Формирование умения проверять гласную перед суффиксом  л. Расширение
словарного запаса. Совершенствовать умение составлять предложения и связные тексты.
Воспитательные: Воспитывать культуру поведения в учебном диалоге.
Развивать связную речь, умение пользоваться толковым словарем. Развивать мышление, память,
внимание.
Формировать УУД:
  Регулятивные УУД: определять и формулировать учебную задачу, корректировать, оценивать
свою работу.                                       Коммуникативные УУД: вести учебный диалог с учителем и
одноклассниками, работать в группе, выражать свои мысли, выступать перед аудиторией.
 Познавательные УУД: формулировка проблемы, гипотезы; моделирование;  анализ объектов;
поиск и анализ информации в разных источниках, составление устных и письменных высказываний,
обобщать свои знания по теме.                                                                   Личностные: способность к
оценке своих учебных достижений.
Технология системно  деятельностного подхода.
Проблемное изложение, частично  поисковый метод, исследовательский метод ,  моделирование. Формы и виды
деятельности:
Предварительная
работа:
Фронтальная, групповая, индивидуальная  работа, дидактическая игра, дискуссия, физминутки,
устные доклады.
9 учащихся находят в бумажном или электронном вариантах словаря предложенные учителем
глаголы, составляют краткий рассказ о лексических значениях слова, подбирают иллюстрации к
презентации, передают их учителю. До урока в группах распределяются роли "координатор",
"секретарь", "мудрец", "критик ", "докладчик".
Оборудование                Компьютер. Доска. Экран (интерактивная доска). Проектор. Презентация к уроку. Конверт  письмо.
Толковый словарь. Ключ из бумаги, маркер.
Этапы урока,
цели
I. Мотивация
к учебной
деятельности
(2 мин.)
Цель:
организовать
начало урока,
мотивировать
детей на
работу.
Деятельност
ь
учителя
Проверяет
готовность
класса к
уроку,
организует
начало
работы в
тетрадях.
Читает
письмо.
Технологическая карта урока
Задания для учащихся
Деятельность
учеников
Планируемые результаты
Предметные
УУД
 Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Запишите в тетрадях число, "Классная
работа".
 Ребята, почтальон нам принес необычное
письмо.
   (Слайд 1)
Приветствую вас, друзья! Я – Профессор
Грамотных наук, живу в городе Грамотеев.
Жители улицы Глаголов просят вас
построить им новые домики. Вы сможете
это сделать, если по дороге в город
преодолеете все препятствия и
внимательно изучите новую тему. Вы
готовы отправиться в путешествие?
Проверяют
свою
готовность к
уроку,
записывают
число,
"Классная
работа".
Слушают текст
письма.
Вступают в
диалог с
учителем.
Да
Умение
ориентироват
ься в
тетради.
Графический
навык.
Умение
организовать
рабочее место.
Умение
воспринимать
устную
информацию.
(Познавательные
УУД) Организует
постановку
цели урока.
II.
Постановка
цели урока.
(1 мин.)
Цель:
организовать
постановку
цели урока.
 Ребята, поможем жителям города
Грамотеев?
 В каком случае мы сможем им помочь?
 А что значит  изучить новую тему?
 Чем это путешествие будет полезно для
нас?
III.
Актуализаци
я знаний.
(5 мин.)
Цель:
актуализирова
ть знания по
теме.
Организует
работу в
группах.
Организует
самопроверк
у и
самооценку
работы.
 Итак, ребята тема нашего урока «Гласная
перед суффиксом – л в глаголах
прошедшего времени»
(Слайд 2)
 Как вы думаете, с чего нам лучше начать
такой трудный путь?
Профессор Грамотных наук предлагает
нам взять с собой багаж  чемоданчики.
Будем работать в группах. Назовите
правила групповой работы.
1. Помогать друг другу.
2. Соблюдать культуру общения.
3. Быть активными.
У вас есть карточка  чемоданчик "Мы
знаем, что...". Заполните её вместе. Время
1 минута.
Да
Если изучим
новую тему.
узнать правило,
научиться его
применять.
Мы узнаем что
 то новое,
будем учиться
грамотно
писать и
говорить.
Формулируют
цель урока.
Повторить то,
что знаем.
Работают в
группах,
вставляют
пропущенные
слова в
карточку.
Один из
докладчиков
Умение
воспринимать  и
строить устное
высказывание
(Познавательные
УУД).
Умение
определять и
формулировать
цель урока.
(Регулятивные
УУД).
Глагол как
часть речи.
Начальная
форма
глагола.
Времена
глагола.
Спряжение
глаголов.
Образование
глаголов
прошедшего
времени.
Умение вести
учебный диалог с
одноклассниками.
(Коммуникативн
ые УУД)
Умение оценивать
свои учебные
достижения.
(Личностные
УУД)
Умение
составлять
письменное «Мы  знаем, что …»
Глагол – это часть речи, которая
обозначает действие предмета.
Глагол в начальной форме  отвечает на
вопросы что делать? что сделать?
У глаголов 3 времени: настоящее,
прошедшее и будущее.
Глаголы прошедшего времени
образуются                                 с помощью
суффикса – л –.
Глаголы прошедшего времени не
спрягаются, но в ед. числе имеют род.
 Прочитайте.  Оцените правильность
вашей работы на полях в тетради:
+  без ошибок
+  1  2 ошибки
 3 и более ошибок
Мы собрали багаж и отправляемся в путь.
 На нашем пути первое препятствие
река.  (Слайд 3)
 Профессор предлагает нам построить
плот из слов. Для этого нужно вставить
пропущенные буквы (устно).
П _ плыл,   скр _ петь,  пиш _ м,   з _ шёл,
ж _ леть,   та _ л,  п _ р _ дал,  езд  _  л,
крас _ шь,  гл _ деть,                       держ _
шь,   дум _ л.
 С какой трудностью вы столкнулись в
задании?
(Слайд 4)
высказывание
(Познавательные
УУД).
читает.
Остальные
проверяют,
сверяют свою
работу с
образцом и
оценивают.
Комментируют
выполнение
задания.
Не можем
вставить
пропущенные
безударные
гласные в
словах таял,
Правописани
е безударной
гласной в
разных
частях слова.
Разбор
глаголов  по
составу.
Правило о
правописани
и гласной
перед     л в
глаголах.
Умение вести
учебный диалог с
учителем и
одноклассниками.
(Коммуникативн
ые УУД)
Умение строить
устное
высказывание
(Коммуникативн
ые УУД).
Умение
ориентироваться
IV. Изучение
нового
материала.
(10 мин.)
Цель:
организовать
проблемный
диалог и
подвести к
формулировке
правила.
С помощью
проблемной
ситуации  и
частично
поискового
метода
подводит
учащихся  к
формулиров
ке  правила. в своей системе
знаний;
осуществлять
анализ объектов
(Познавательные
УУД).
Умение
формулировать
проблему,
выдвигать
гипотезы,
доказывать свою
точку зрения
(Познавательные
УУД)
Умение
определять и
формулировать
учебную задачу
(Регулятивные
УУД)
 Выпишем эти слова столбиком. Чем
похожи эти глаголы?  Разберите их по
составу. Поставьте ударение.
В какой части слова находится
орфограмма?
 А сейчас обсудите вместе, можно ли
применить известные нам способы
проверки безударных гласных?  Время  1
мин.
Проверим ваши гипотезы.
Гипотезы:
1. Поставить под ударение  не получается
подобрать проверочное слово.
2. Поставить в форму множественного
числа, как существительные с ик ,  ек
гласная не становится ударной.
3. Проверить по словарю  в словарях дана
только начальная форма.
 Какой вывод можем сделать?
 Где можем узнать новое правило?
 Профессор предлагает нам догадаться
самим и даёт подсказку.
(Слайд 5)
 Что Профессор сделал с глаголами?
ездил, думал.
Это глаголы
прошедшего
времени.
В суффиксе.
Выдвигают
гипотезы.
С помощью
учителя
проверяют
гипотезы и
выводят способ
проверки .
Формулируют
правило.
Известные нам
способы
проверки не
подходят. У
глаголов есть
своё правило.)
В учебнике, у
учителя, в
Интернете, в
справочнике.
Поставил в
начальную
форму и
выделил  Зачем нужна начальная форма?
Запишите их.
(Слайд 6)

 Что теперь сделал Профессор?
(Слайд 7)
 Посмотрите внимательно на пары слов.
Что вы заметили?
 Кто уже догадался, каким будет новое
правило? (Слайд 8)
 Подчеркните орфограмму, как на доске.
 Спросим у Профессора, верно ли мы
догадались.
(Слайд 9)
 Мы сумели вывести новое правило?
 А еще мы построили плот из слов и
переплыли реку.
Физминутка.  (Слайд 10)
(Слайд 11)
 Отправляемся дальше. Перед нами лес.
Чтобы не заблудиться в нём, нужно
протоптать тропинку из глаголов.
 Сформулируйте задание. Нужно записать
глаголы в форме прошедшего времени.
Комментируем так:
Ударение падает на…
Перед суффиксом Л пишется  гласная
V. Первичное
закрепление.
(5 мин.)
Цель:
организовать
работу по
применению
правила на
письме.
Организует
работу над
упражнениям
и.
Прикрепляет
опорную
карточку на
доску.
окончание ть.
Проверочные
слова
Выделил
гласную перед
ть
Гласные перед
л и перед ть
одинаковые.
    В глаголах
прошедшего
времени перед
л пишется та
же гласная, что
и перед ть в
начальной
форме.)
Выполняют
упражнения
письменно. По
цепочке
комментируют
написание слов.
Обозначают
орфограмму.
Правописани
е гласной
перед
л в
глаголах
прошедшего
времени.
Умение
определять и
формулировать
учебную задачу
(Регулятивные
УУД)
Умение строить
устное
высказывание по VI.
Моделирован
ие.  (5 мин.)
Цель:
составить
модель к
правилу.
Организует
работу в
группах,
коллективны
й анализ
работ, выбор
лучшей
схемы.
…, потому что начальная форма …
Клеить , прошедшее время  (что делал?)
клЕил, ударение падает на Е.
Перед суффиксом Л пишется гласная И,
потому что начальная форма (что
делать?) клеИть
 Чему мы сейчас учились?
Вместе мы вышли из леса.
 И вот перед нами ворота города
Грамотеев!                   (Слайд 12)
 Но чтобы открыть ворота, нам нужен
ключ. Будем работать в группах.
Составьте модель к правилу, как
проверить гласную перед л.
 Докладчики, расскажите правило по
вашему ключу. Согласны ли вы с этими
ответами? Оцените ключ вашей группы на
полях в тетради:
+ ключ правильный и понятный
+ ключ правильный, но с ошибкой в
оформлении
  ключ не подходит к правилу
 А у Профессора получился такой ключ.
Верен ли он? Запишите в тетрадь самую
понятную для вас модель.
 Мы открыли ворота и вошли в город
Грамотеев. Физминутка. (Слайд 13)
опорной
карточке.
(Познавательные
УУД).
Умение сверять
свою работу с
образцом и
корректировать
её (Регулятивные
УУД).
Моделирование
(Познавательные
УУД)
Умение
осуществлять
анализ объектов
(Познавательные
УУД)
Умение оценивать
свою и чужую
работу
(Регулятивные
УУД)
Применять
правило на
письме.
В  группах
составляют
модель для
правила,
оформляют её
на ключе,
прикрепляют
ключ на доску.
Докладчики
рассказывают
правило по
модели.
Оценивают
правильность
моделей.
Правописани
е гласной
перед
л в
глаголах
прошедшего
времени
(модель
правила). Организует
прослушиван
ие рассказов
и просмотр
иллюстраций.
Показывает
классу
"Толковый
словарь".
VII.
Расширение
знаний по
теме. (12
мин.)
Цель:
познакомить
со значениями
некоторых
глаголов,
тренировать в
написании
глаголов с
Я.
(Слайды 1421)
 Перед нами улица Словарей.  Назовите
эти словари. Прочитайте слова, которые
они нам предлагают.
Чем они похожи? (В этих глаголах
пишется Я.)
 Ребята нашего класса искали эти слова в
толковом словаре. Как вы думаете, зачем?
(Чтобы узнать  значение этих слов.).
Давайте послушаем, что узнали ребята.
(Приложение 1)
Какой вывод вы можете сделать? (Глаголы
часто имеют несколько значений.)
(Слайд 22)
 Объясните, какую гласную надо писать в
этих глаголах в прошедшем времени.
 Выполните самостоятельную работу на
листочке.
 Вставьте в предложения подходящие по
смыслу глаголы. Обозначь новую
орфограмму.
(слайд 23)
Мороженое быстро __________в руках
малыша.
Заботливая мама _______свою
маленькую дочку.
Моё сердце ____________, что случится
беда.
Вдали громко ___________лисица.
На сильном ветру __________большие
флаги.
Лексическое
значение
глаголов
веять,
реять,
сеять,
лелеять,
таять,
чуять,
лаять.
Предложение
.
Называют
словари. Один
ученик читает
слова.
Рассказывают о
разных
значениях
глаголов.
Слушают
рассказы
однокласснико
в. Объясняют
написание слов.
Выполняют,
проверяют и
оценивают
самостоятельну
ю работу.
Умение
воспринимать
устную
информацию.
(Познавательные
УУД)
Умение выступать
перед аудиторией
(Коммуникативн
ые УУД).
Умение
составлять
высказывание.
(Познавательные
УУД).
Умение искать и
анализировать
информацию.
(Познавательные
УУД)
Чтобы научиться
писать эти
слова и
правильно их
употреблять в
речи.
Трудное
написание,
имеют много
разных
значений.
Находят
лишнее слово и
доказывают
свой выбор.
Объясняют
написание
гласной перед
л .
Весной бабушка __________в  огороде
морковь, капусту, свёклу.
Запиши  своё
предложение____________________
 Прочитайте. Оцените свою работу:
+  без ошибок
+  1  2 ошибки
  3 и более ошибок
 Для чего мы провели всю эту работу?
 Почему вам были предложены именно
эти глаголы?
(Слайд 24)
А сейчас мы попали на улицу
Занимательных заданий. Из каждой группы
слов нужно найти лишнее слово и
объяснить в нём орфограмму.
беж _ л
лет _ л
слыш _ л  безударная гласная перед л

кот наплак _ л  это фразеологизм,
означает "мало"
увид _ л  радугу
стро _ л  дом
та _ л
чу _ л
обид _ л пишется не Я.
Ударение.
Орфограмма.
Фразеологиз
м.
Уметь оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
форме
(Коммуникативн
ые УУД).
Умение
анализировать
объекты.
(Познавательные
УУД)
Умение вести
учебный диалог
(Коммуникативн
ые УУД)
Организует
устное или
письменное
выполнение
задания.
 VIII.
Применение
знаний в
нестандартно
й ситуации
(если
осталось
время урока)
(5 мин)
Цель:
создать
условия для
применения
знаний в
нестандартной
ситуации. Организует
обобщение
знаний.
IX. Итог
урока.       (2
мин.)
Цель:
обобщить
знания,
полученные на
уроке.
Организует
самоконтрол
ь и
самооценку
по опорной
карточке.
X.
Рефлексия.
Домашнее
задание.
(3 мин.)
Цель:
создать
условия для
рефлексии,
выбора
домашнего
задания.
(Слайд 25)
 Ребята, вот мы и попали на улицу
Глаголов! Нас встречают весёлые жители
города!                                       Они
спрашивают нас: "Что вы узнали по новой
теме?"  (Правило, как применить его на
письме, глаголы с Я.)
 "Были ли вы внимательны? Назовите
гласные, которые встречались вам в
суффиксах, и тогда на нашей улице
появятся новые домики!" (А, Я, Е, И)
 Молодцы, ребята! Посмотрите, какие
красивые домики у нас получились!
Жители города и Профессор Грамотных
наук благодарят нас за помощь и отличную
работу на уроке.
 Давайте построим цветные домики и в
наших тетрадях. Посмотрите на свои
отметки в течение урока и нарисуйте на
полях:
Зелёный домик  очень хорошо понял тему
Жёлтый домик   не очень хорошо понял
тему
Красный домик   не понял новую тему
Оценим работу наших групп.
Если ваша группа не нарушила ни одного
правила  нарисуйте над домиком
солнышко.                                              Если
ваша группа нарушила 1  2 правила
групповой работы  нарисуйте солнышко и
тучку.                                        Если группа
Правописани
е гласной
перед     л в
глаголах
прошедшего
времени.
Суффикс.
Составляют
устные
высказывания о
том, что узнали
на уроке. По
тетради
называют
гласные в
суффиксах
глаголов.
Оценивают
результат
работы на
уроке.
Оценивают
результат
работы группы.
По желанию
составляют
предложения
по карточке.
Выбирают
домашнее
задание.
Умение обобщать
свои знания по
теме
(Познавательные
УУД)
Умение
составлять устное
высказывание.
(Познавательные
УУД).
Умение
анализировать
объекты.
(Познавательные
УУД)
Умение оценивать
и корректировать
свою и чужую
работу.
(Регулятивные
УУД)
Умение оценивать
свои учебные
достижения
(Личностные
УУД)
Умение
составлять устное
высказывание.
(Познавательные УУД).
нарушила 3 и более правил  нарисуйте
тучку.
Кого вы можете поблагодарить из вашей
группы?
 Оцените свои достижения по опорной
карточке.
(Слайд 26)
У меня хорошо получается ....
Но иногда я допускаю ошибки ...
Чтобы ошибок не было, мне нужно ...
 Профессор предлагает вам выбрать
домашнее задание: упражнение из
учебника или придумать рассказ с  5
глаголами на новое правило.
 Спасибо вам за плодотворную работу!
Урок окончен. (Слайд 27)
Директор школы:                     Э.Ч. Муев
Приложение 1.
1 ученик: Я расскажу вам о глаголе "реять". Он имеет 2 значения.
                 1. Плавно развеваться на ветру. Например: "На главной площади  города реют красивые флаги".
                 2. Летать. Плавно парить. Например: "В небе реял большой орёл".
2 ученик: Глагол "веять" также имеет разные значения.
                 1. То же, что "реять". На крыше реют яркие знамёна.
                 2. Слабо дуть. Например: "От цветка веяло приятным ароматом".
                 3. Ожидаться, чувствоваться. Например: "В окно повеяло весною".
                     Интересно, что от глагола "веять" образовалось знакомое всем слово "веер"(Обмахивает лицо веером).
3 ученик: Я расскажу о глаголе "сеять".
                 1. Рассыпать, сажать семена в землю.
                 2. Просеивать через сито. Мама просеяла муку и замесила тесто.
                 3. Ещё так говорят о мелком дожде или снеге. С утра сеет мелкий дождь. 4 ученик: Глагол "лелеять" означает
                 1. Нежить, холить, заботливо ухаживать. Например: "Заботливая мама лелеет своего малыша".
                 2. А ещё говорят так: "Приятная музыка лелеет слух".
5 ученик: Глагол "таять" также может иметь разные значения.
                 1. Обращаться в жидкое состояние под действием тепла. На моей ладони тает красивая снежинка. Сладкое печенье тает во рту.
                 2. Постепенно исчезать. Запасы в нашей кладовке быстро таяли.
                 3. Есть интересное значение этого глагола: "худеть, чахнуть". Например: "Больной таял на глазах".
6 ученик: Глагол "чуять" означает:
                 1. Распознавать чутьём. Собака учуяла след преступника.
                 2. Предчувствовать, догадываться. Например: "Сердце почуяло неладное".
                 3. О человеке, который устал, говорят так: "Ног не чует от усталости".
7 ученик: Глагол "лаять" означает:
                 1. Издавать громкие, резкие. отрывистые звуки. Лает собака. Лает лисица.
                 2. Есть еще одно значение этого слова  бранить, ругать.
                     Мы использовали в работе "Толковый словарь" Ожегова. Если почаще заглядывать в него, можно узнать новые интересные
                     значения слов. Слайд 1                           Слайд 2                         Слайд 3                            Слайд 4                     Слайд 5

            Слайд 6                            Слайд 7                            Слайд 8                           Слайд 9                        Слайд 10

            Слайд 11                         Слайд 12                       Слайд 13                          Слайд 14                      Слайд 15

            Слайд 16                            Слайд 17                         Слайд 18                      Слайд 19                           Слайд 20 Слайд 21                          Слайд 22                             Слайд 23                          Слайд 24                         Слайд 24

      Слайд 25                                  Слайд 26

file_name: конспект урока русский.docx

intro:
Образовательные:  Формирование умения проверять гласную перед суффиксом - л-. Расширение словарного запаса. Совершенствовать умение составлять предложения и связные тексты.
Воспитательные: Воспитывать культуру поведения в учебном диалоге.
Развивать связную речь, умение пользоваться толковым словарем. Развивать мышление, память, внимание.
Формировать УУД:                                                                                -  Регулятивные УУД: определять и формулировать учебную задачу, корректировать, оценивать свою работу.                                      - Коммуникативные УУД: вести учебный диалог с учителем и одноклассниками, работать в группе, выражать свои мысли, выступать перед аудиторией.                                                                                - Познавательные УУД: формулировка проблемы, гипотезы; моделирование;  анализ объектов; поиск и анализ информации в разных источниках, составление устных и письменных высказываний, обобщать свои знания по теме.                                                                 -  Личностные: способность к оценке своих учебных достижений.

title: урок русского языка "Гласная перед суффиксом – л- в глаголах прошедшего времени".


extracted_text:
Оглавление

29
915
1. Общекультурное направление
1. Кружок «Веселые нотки»
2. Кружок «Буквица»
2. Общеинтеллектуальное направление
1. Кружок «Компьютерная азбука»
1520
2. Кружок «Начальное техническое моделирование»                         2125
3. Социальное  направление
1. Кружок «Школа общения»
2. Кружок «Умное  перышко»
4. Духовнонравственное направление
1. Кружок «Мы  и наша культура»
2. Кружок «Мы должны жить в мире и согласии»
5. Спортивнооздоровительное направление
1. Кружок «Здоровый ребенок  успешный ребенок»

6795
1 1. Общекультурное направление
Кружок «Веселые нотки»
Пояснительная записка
Вокальная работа с детьми имеет целью приобщение к музыкальному
искусству.   Правильное   пение   поможет   детям   развить   музыкальный   слух;
уверенно,   выразительно,   не   форсируя   звука,   исполнять   детские   песни;
научит   бережно   относиться   к   своему   голосу.   Особенности   работы
обусловлены   возрастными   возможностями   детей   в   восприятии   музыки.
Знание   этих   возможностей   –   одно   из   важных   условий   правильной
организации   работы   в   коллективе,   оно   помогает   руководителю   выбрать
посильный   для   освоения   на   занятиях   музыкальный   материал,   вызвать   и
сохранить   интерес   и   желание   детей   заниматься   пением,   определить
наилучший стиль «рабочих» с ним отношений. Сохранить интерес детей на
протяжении всего урока и решить задачи их музыкального развития поможет
использование   и   умелое   чередование   различных   форм   работы   при   пении
произведений.  Это:   сольфеджирование   и   показ   рукой   движения   мелодии,
транспонирование  отдельных мотивов,  пение  произведений   а капелла   и  в
сопровождении фортепиано, использование детских шумовых инструментов
для ритмического сопровождения.
  Программа   «Веселые   нотки»   рассчитана   на   4   года   обучения   на

школьный возраст детей 1 – 4 классов.
     Музыкальное   воспитание   прививает   устойчивый   интерес   и   любовь   к
музыке, развивает стремление совместно исполнять песни, радоваться общему
успеху. Развивает эмоциональную отзывчивость, мелодический слух, чувство
ритма,   тембровый   и   динамический   слух,   творческие   способности,
музыкальный   слух.   Формирует   певческие   голоса   детей,   развивает
выразительное пение, образность и ритмичность движений.

Цели и задачи:
Индивидуальное   певческое   развитие   каждого   участника   коллектива;
обучение его пению в коллективе; формирование певческой культуры.
 формирование певческих навыков;
 разностороннее развитие вокальнохорового слуха;
 формирование музыкальной памяти;
2    формирование   навыков   певческой   эмоциональности,
выразительности.
  певческой
Содержание программы
1 год обучения
                                          Тема
1. Слушание
2. Пение
3. Песенное творчество
4. Развитие

танцевальноигрового
творчества
5. Игра   на   детских   музыкальный
инструментах
6. Проведение  праздников
Итого:
Колво
часов
     2
     10
     10
      4
      4
Теорет
.

      2
      2

      1
Практич.
      11
        8
        8
        4
        3
      2

     32
Слушание:
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не
отвлекать   других,   дослушать   произведение   до   конца).   Учить   чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления.
Замечать динамику музыкального произведения, его выразительные средства:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение:
Обучать   детей   выразительному   пению,   формировать   умение   петь
протяжно,   подвижно,   согласованно   (в   пределах   реси   первой   октавы).
Развивать   умение   брать   дыхание   короткими   музыкальными   фразами.
Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить   слова,   петь   выразительно,   передавая   характер   музыки.   Учить
петь   с   инструментальным   сопровождением   и   без   него   (с   помощью
воспитателя).
Песенное творчество:

Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?» и т. д. Формировать
умение импровизировать мелодии на заданный текст, учить сочинять мелодию
марша.
Развитие танцевальноигрового творчества:

  Способствовать   развитию   эмоциональнообразного   исполнения
музыкальноигровых   упражнений   (кружатся   листочки,   падают   снежинки)   и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка,   сердитый   волк,   гордый   петушок,   хлопотливая   курица).   Обучать
3 инсценированию   песен,   музыкальных   игр   и   постановке   небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Ожидаемые результаты:
1. Внимательно   слушать   музыкальное   произведение,   чувствовать   его
характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
2. Узнавать песни по мелодии.
3. Различать звуки по высоте (в пределах секстысептимы).
4. Петь   протяжно,   четко   произносить   слова;   вместе   начинать   и
заканчивать пение.
5. Выполнять движения,   отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя   их   в   соответствии   с   двухчастной   формой   музыкального
произведения.
6. Инсценировать (совместно с учителем) песни, хороводы.
7. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
Произведения из детских альбомов фортепианных пьес: «Новая кукла»,
«Болезнь   куклы»   из   «Детского   альбома»   П.И.
  Чайковского;
симфонические произведения, написанные специально для детей; «Петя и
волк» муз С. Прокофьева и другие произведения по выбору руководителя.
 Пение
«Как   на   тоненький   ледок»   р.н.п.,   «Ах   вы   сени,   мои   сени»,   р.н.п.,
«Дождик» сл. Народные, муз. Т.Попатенко, «В лесу родилась елочка» муз.
Л.Бекмана,   сл.   Р.   Кудашевой;   «С   новым   годом»;   песни   из   детских
мультфильмов:  «Улыбка»  муз.  В.  Шаинского, «Песенка   про   кузнечика»
муз. В. Шаинского, «Если добрый ты» муз. Б. Савельева.
Игровые упражнения и музыкальные игры
«Пружинки»,   «Паровозик»,   «Лягушка»,   «Ежик   с   барабаном»   муз.   Ю.
Тарана. «Эхо», «Пальчик мой».
2 год обучения
                                          Тема
Кол
во
часов
Теорет
.
Практич.
4 Слушание
Пение
Песенное творчество
Развитие танцевальноигрового
творчества
Игра на детских музыкальный
инструментах
Проведение праздников
Итого:

      2
      2

      1

      11
        8
        8
        4
        3

     2
     10
     10
      4
      4
      2
     32
Слушание:
Учить   различать   жанры   музыкальных   произведений   (марш,   танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий
по   отдельным   фрагментам   произведения   (вступление,   заключение,
музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте
в   пределах   квинты,   звучания   музыкального   инструмента   (клавишно
ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение:
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от   «ре»   первой   октавы   до   «до»   второй   октавы;   брать   дыхание   перед
началом   песни,   между   музыкальными   фразами,   произносить   отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально давать
характер   мелодии,   петь   умеренно,   громко   и   тихо.   Способствовать
развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.   Содействовать   проявлению   самостоятельности   и   творческому
исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен, тем
самым развивая песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
Учить   импровизировать   мелодию   на   заданный   текст.   Формировать
умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально – игровое и танцевальное творчество:

  Развивать   танцевальное   творчество;   учить   придумывать   движения   к
пляскам,   танцам.   Составлять   композицию,   проявляя   оригинальность   и
самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения разных
персонажей   под   музыку   соответствующего   характера;   самостоятельно
придумывать   движения,   отражающие   содержание   песни;   придумывать
простейшие   танцевальные   движения.   Побуждать   к   инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими
5 группами,   соблюдая   при   этом   общую   динамику   и   темп.   Развивать
творчество детей, побуждать к активным самостоятельным действиям.
Ожидаемые результаты:
Различать   жанры   музыкальных   произведений   (марш,   танец,   песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); произведения
по мелодии, вступлению.
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Петь   без   напряжения,   плавно,   легким   звуком;   произносить   отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
Ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой
музыки.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать
не подражая друг другу.
Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
3 год обучения
                                          Тема
Слушание
Пение
Песенное творчество
Развитие танцевальноигрового
творчества
Игра на детских музыкальный
инструментах
Проведение праздников
Итого:
Теорет
.
Практич.

      2
      2

      1

      11
        8
        8
        4
        3

Кол
во
часов
     2
     10
     10
      4
      4
      2
     32
Слушание:

  Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты   –   терции;   обогащать   впечатления   детей   и   формировать
музыкальный   вкус,   развивать   музыкальную   память.   При   анализе
музыкальных   произведений   учить   ясно   излагать   свои   чувства,   мысли,
эмоциональное   восприятие   и   ощущения.   Способствовать   развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Пение:

  Совершенствовать   певческий   голос   и   вокальнослуховую

координацию.
  Закреплять   практические   навыки   выразительного
исполнения   песен   в   пределах   от   «до»   первой   октавы   до   «ре»   второй
октавы; учить брать дыхание и удерживать его да конца фразы; обращать
внимание   на   артикуляцию   (дикцию).
  Закреплять   умение   петь
6 самостоятельно,   индивидуально,   коллективно,   с   сопровождением   и   без
него.
Песенное творчество:
  Учить   самостоятельно   придумывать   мелодии,   используя   в   качестве

образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать
мелодии на  заданную  тему по  образцу и без  него, используя  для  этого
знакомые песни, пьесы и танцы.
Музыкальноигровое и танцевальное творчество:

   Способствовать развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительной деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения т.п.). Учить детей импровизировать  под музыку
соответствующего   характера   движения   людей,   образы   животных,
характерные движения русских народных песен.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Знакомить   с   музыкальными   произведениями   в   исполнении   различных
инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне,
свирели,   ударных   и   электронных   музыкальных   инструментах,   русских
народных   музыкальных   инструментах:
  погремушках,
треугольниках;   исполнять   музыкальные   произведения   в   оркестре   и
ансамбле.
Ожидаемые результаты:
1. Определять,
  к   какому   жанру   принадлежит   прослушанное
произведение   (марш,   песня,   танец)   и   на   каком   из   известных
инструментов оно исполняется.
  трещетках,
2. Внимательно   слушать   музыку,   эмоционально   откликаться   на
выраженные в ней чувства и настроения.
3. Выражать свои впечатления от музыки в движениях или рисунках.
4. Петь   несложные   песни   в   удобном   диапазоне,   исполняя   их
выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
5. Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные
ее отрезки с аккомпанементом.
6. Сохранять   правильное   положение  корпуса   при  пении,  относительно
свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
7. Петь индивидуально и коллективно, в сопровождении и без него.
                                          Тема
4 год обучения
Колво
часов
Теорет
.
Практич.
7 7. Слушание
8. Пение
9. Песенное творчество
10.Развитие танцевальноигрового
творчества
11.Игра на детских музыкальный
инструментах
12.Проведение праздников
     2
     10
     10
      4
      4

      2
      2

      1
      11
        8
        8
        4
        3
      2

Итого:
Слушание:
Развивать   словарный   запас   для   определения   характера   музыкального
произведения.   Знакомить   с   элементарными   музыкальными   понятиями
(регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и
оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт).
     32
Пение:
Совершенствовать   певческий   голос,   Петь   несложные   2х   голосные

произведения,   а   капелла,   каноны.   Исполнение   песен   в   пределах   первой
октавы.   Правильное   дыхание,   сохранение   темпе,   ритма,   правильное
употребление динамических оттенков. Умение петь в коллективе т. е. в хоре.
Песенное творчество:
Умение работать в группе. Придумывать мелодии и импровизировать
их. Умение передавать эмоциональнообразное содержание произведения.
Музыкальноигровое и танцевальное творчество:
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающее содержание
песни,
  выразительно   действовать   с   воображаемыми   предметами,
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Стимулировать   формирование   музыкальных   способностей,   мышления,
фантазии,
  содействовать   проявлению   активности   и
самостоятельности.
  воображения;
Игра на детских музыкальных инструментах:
 Играть различных инструментах (шумовых, ударных, духовых, русских
народных, электронных). Исполнение произведений в оркестре, ансамбле.
Ожидаемые результаты:
1. Четко определять жанр произведения.
2. Различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев).
3. Определять общее настроение, характер музыкального произведения в
целом   и   его   частей;   выделять   отдельные   средства   выразительности:
темп,   динамику,   тембр;   в   отдельных   случаях      интонационные
мелодические особенности музыкальной пьесы.
4. Слышать   в   музыке   изобразительные   моменты,   соответствующие
названию пьесы, узнавать характерные образы.
8 5. Правильно   воспроизводить   мелодию   и   отдельные   ее   отрывки.
Индивидуально и в хоре.
6. Выразительно  и ритмично двигаться в соответствии  с разнообразным
характером   музыки,   музыкальными   образами;   передавать   несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение
после   музыкального   вступления;   активно   участвовать   в   выполнении
творческих заданий.
7. Инсценировать   игровые   песни,   придумывать   варианты   образных
движений в играх.
8. Использовать сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Массовые мероприятия:
Итоговые   мероприятия,
  участие   в   общешкольных   праздниках,
посвященных «Дню учителя», «Дню матери», «Новогоднему представлению»,
« 8 Марта» и т.д.
Литература:
«Музыкальное воспитание» М.Б. Зацепина , М. Просвещение 2006 г.
«Игра и песни с нами вместе» В.Беляев, Ю Таран , г. Липецк 1995 г.
«Музыкальный руководитель» №1,2,3, 2005г., № 1,2,3, 2006 г.
«Песенник для детей» М. 1982 г.
«Праздники и развлечения» С.И.Бекина, изд. «Просвещение» 1982 г.
2. Кружок «Буквица»
Пояснительная  записка
Мир   шрифтового   искусства   обширен   многообразен.   Знакомство   с
образным   миром   шрифтового   искусства   осуществляется   через   программу
«Буквица»   как   наиболее   выразительную   часть   детской,   прежде   всего
сказочной литературы. В самом общем плане программа знакомит также с
основной исторической линией развития шрифта в контексте отечественной и
европейской культуры.
         Так как актуальность данной программы обусловлена ее практической
значимостью, в результате которой дети могут применить полученные знания
и   практический   опыт   в   формировании   школьных   праздников,   стенгазет,
классных уголков, принимать участие в оформлении студии изобразительного
искусства,   то   очевидна   польза   и   рациональность   введения   этого   курса
9 занятий,   способствующего   развитию   творческих   способностей   и   знаний,
необходимых ребятам для грамотного и полноценного общения с искусством.
           Целью  данного   курса   для   учащихся   является   развитие   образного
мышления   и   творческих   способностей   через   мир   шрифтового   искусства
детской сказочной литературы.
      Задачей курса является;
 Выполнение творческих заданий по созданию буквобразцов.
   Способность   детей   6   лет   на   эмоциональнообразном   уровне     выполнять
предлагаемые задания по изображению оригинального образа буквы на основе
примеров буквиц, созданных художниками в разные исторические эпохи.
 Совершенствование навыков графического и живописного письма.
 формирование базы предметноконкретных образов.
         Особенностью  данного курса являются основные принципы отбора и
структурирования   материала,   являющиеся   определением   оптимума   знаний,
необходимых ребятам для грамотного и полноценного общения с искусством
и развития художественного вкуса.
       Работа в данном кружке развивает детей возрастного периода от 6 лет,
программа рассчитана на 36 часов в год, занятия 1 час в неделю.
    Программой предусмотрена сказочноигровая форма общения с детьми. В
основе   практической   работы   лежит   выполнение   творческих   заданий   по
созданию   буквобразцов,   создаваемых   на   эмоциональнообразном   уровне
после рассматривания изображений буквиц, созданных художниками в разные
исторические эпохи.

совершенствуют;
 Художественнообразное мышление
 Навыки таких видов искусства как живопись и графика.

 Умения и навыки  работы с графическими композициями разной степени
сложности,   развивающие   гибкость   мыслительного   процесса,   масштабности,
логического   мышления,   чувство   ритма,   вертикали,   горизонтали,   формата
листа, симметрии, ассиметрии.
     Все  эти  процессы  неразрывно  связаны с  практической  деятельностью и
переплетаются с обязательной программой по изобразительному искусству,
таким образом помогая в творческой деятельности и является платформой
для последующей деятельности, так как дети овладевают и совершенствуют
навыки графического и живописного письма, формируются базы предметно
конкретных   образов,   все   темы   являются   базой   для   развития   образных
представлений.
   В результате у детей совершенствуется координация рук, обеспечивается
глазной контроль, техника линейной графики, что порой позволяет решить
проблемы   с   навыком   почерка   письма,   способствует   становлению   его
интеллекта и эстетического вкуса.
  В   результате   изучения   программы   обучающиеся   приобретают   и

10 суррогаты
       Контроль  усвоения материала проводится в форме творческих работ,
организации выставок.
            В последующие года обучения (24 класс),  в ходе ее освоения дети
приобщаются   к   искусству,   познают   культуру   своей   и   других   стран,
приобретают   практические   навыки   изобразительного   творчества.
Занятия детей изобразительным искусством совершенствуют органы чувств,
развивают   умение   наблюдать,   анализировать,   запоминать,   учат   понимать
прекрасное, отличать искусство от дешевых поделок. Все это особенно важно
в   настоящее   время,   когда   мир   массовой   культуры   давит   на   неокрепшую
психику   ребенка,   формирует   привычку   воспринимать   и   принимать
всевозможные

            Кроме   того,   будучи   сопряжено   с   изучением   лучших   произведений
искусства,   художественное   творчество   пробуждает   у   детей   интерес   к
искусству,
  любовь   и   уважение   к   культуре   своего   народа.
Данная программа в качестве отправного источника использует программу,
разработанную   под   руководством   Б.
  Неменского   для
общеобразовательных школ и переизданную в 2001 г. Также при обновлении
своей программы в 2008 г. автор в определенной мере ориентировалась и на
программу дополнительного художественного образования детей Н. В. Гросул
«Студия изобразительного творчества»2, опубликованную в числе примерных
программ,   рекомендованных   Министерством   образования   и   науки   РФ.
  Цель   и   задачи   программы   24   года   обучения   является     обучение   детей
основам   изобразительной   грамоты   и   их   активное   творческое   развитие   с
учётом   индивидуальности   каждого   ребёнка   посредством   занятий
изобразительной   деятельностью,   приобщения   к   достижениям   мировой
художественной культуры.

программы:
культуры.
Задачи
  М.

Обучающие   (связаны   с   овладением   детьми   основами   изобразительной
деятельности):


с
  жанрами
знакомство
искусства;
знакомство с различными художественными материалами и техниками
изобразительной
деятельности;
овладение основами перспективного построения фигур в зависимости
от точки зрения;
изобразительного

 приобретение   умения   грамотно   строить   композицию   с   выделением
композиционного центра.
Развивающие   (связаны   с   совершенствованием   общих   способностей
обучающихся   и   приобретением   детьми   общеучебных   умений   и   навыков,
обеспечивающих освоение содержания программы):
11 развитие   у   детей   чувственноэмоциональных
улучшение моторики, пластичности, гибкости рук и

проявлений: внимания, памяти, фантазии, воображения;
развитие колористического видения;
 развитие   художественного   вкуса,   способности   видеть   и   понимать
прекрасное;

точности глазомера;
организационноуправленческих

умений   и   навыков   (планировать   свою   деятельность;   определять   её
проблемы и их причины; содержать в порядке своё рабочее место);
развитие   коммуникативных   умений   и   навыков,

обеспечивающих   совместную   деятельность   в   группе,   сотрудничество,
общение   (адекватно   оценивать   свои   достижения   и   достижения   других,
оказывать   помощь   другим,
  разрешать   конфликтные   ситуации).
Воспитательные:
  (связаны   с   развитием   личностных   качеств,
содействующих   освоению   содержания   программы;   выражаются   через
отношение ребёнка к обществу, другим людям, самому себе):
формирование

формирование у детей устойчивого интереса к искусству и
формирование   уважительного   отношения   к   искусству

занятиям художественным творчеством;

разных стран и народов;

аккуратности.

Ожидаемые
проверки
             В результате реализации программы предполагается достижение
определённого уровня овладения детьми изобразительной грамоты. Дети
будут знать специальную терминологию, получат представление о видах и
жанрах   искусства,   научатся   обращаться   с   основными   художественными
материалами   и   инструментами   изобразительного   искусства.
воспитание терпения, воли, усидчивости, трудолюбия;
воспитание

способы
их

результаты
и

                 Учебнотематический план занятий 1 год обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Темы
Введение. Веселые буквы.
Искусство оформления книги. Буквица.
Искусство оформления книги. Обложка. Иллюстрация.
Букваобраз. Букваживотное
Букваобраз. Букварастение.
Букваобраз. Буквадом.
Кол.
часов
1
1
5
2
2
2
12 Букваобраз. Буквачеловек.
Буквашут (клоун, арлекин). Цветовой контраст
Буквацарь (король). Буквацарица (королева)
Каллиграфия. Инициал
Вензель. Узор из букв
Буква для снежной королевы. Холодные цвета.
Букватерем для Царясолнца. Теплые цвета
Букваробот. Брусковый шрифт
Книжная закладка
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 Афиша
17 Упаковка. Этикетка
18
19
20
21 Поздравительная открытка
22
Эмблема
Экслибрис
Рисовальные шрифты
Выставка детского творчества
Резерв
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
                                                 итого                                            36 ч.
Содержание программы 1 года обучения:
1.    Введение. Веселые буквы. 1 ч.
  Оборудование   и   художественные   материалы,   необходимые   для   занятий.
Специфика работы художника, оформляющего книги. Детские книги. Буквы
образы. Букварь. Азбука. Алфавит.
Практическая   работа:   выполнение   цветными   фломастерами   веселой   или
грустной буквы «Я». Выражение через цвет настроения.
2.   Буквица Искусство оформления книги. 2 ч.
   Книжная графика. Внешнее оформление (суперобложка, титульный лист,
фронтиспис).   Внутреннее   оформление(иллюстрация,   заставка,   концовка,
буквицы, шмуцтитул и др.) Создание макета книги. Выразительным элементом
оформления   книги   является   буквица,   акцентирующая   начало   главы   или
абзаца.
Практическая   работа:  изображение   буквицы   к   любой   русской   народной
сказке. (карандаш, акварель или гуашь).
3.    Искусство оформления книги. Обложка. Иллюстрация. 5 ч.
    Обложкаобертка,   «оберег»   книги.   Суперобложка      отдельно   созданная
обложка, одеваемая поверх книги. Шрифтовая композиция, иллюстрация.
  Практическая   работа:   вырезание   из   газет   или   журналов   шрифтов   для
оформления   «Альбома   шрифтов».   Выполнение   макета   книжкималютки,
имеющей   форму   какого   либо   образа   (снеговика,   совы)   и   т.   п.   (цветные
карандаши, акварель).
13 4.    Букваобраз. Букваживотное. 2 ч.
  Буквы, напоминающие образы разных животных. «Ф»филин, «Д»сказочный
дракон и т.п.
   Практическая работа: изображение буквицы, в основу которой положены
фантастические   или   реальные   образы   животных   (фломастеры,   цветные
карандаши, гуашь и др.)
5.    Букваобраз. Букварастение. 2 ч.
    Буквы,  напоминающие  растения (цветов,  деревьев), «О»одуванчик, «Б»
веточки   березы,   «Д»старый   дуб   с   дуплом   и   др.   Буквицы,   украшенные
растительными узорами, созданные художниками(Билибин И. и др.)
 практическая работа: выполнение буквы, напоминающей образ какоголибо
растения (карандаш, акварель и др.)
6.    Букваобраз. Буква дом. 2 ч.

  Буквы,   напоминающие   образы   архитектурных   фрагментов   или   зданий
(готический собор, древнерусский терем и т. д.) «П»сказочные ворота, «Ф»
маяк или телебашня, «О» колесо обозрения и др.
     практическая работа:  изображение буквы образа, буквыдома, (гелевые
ручки, маркер).
7.    Букваобраз. Буквачеловек. 2 ч.
  Буквасказочный персонаж, «З»баба Яга, «Т»танцующий матрос и т. д.
8.         практическая   работа:   изображение   буквы,   напоминающей   фигуру
человека (фломастеры, гуашь и др.)
8.    Буквашут (клоун, арлекин). Цветовой контраст. 2 ч.
     Буква напоминающая веселые цирковые персонажи «Ф»фокусник, «К»
клоун и т. п. Использование контраста цветов.
практическая работа: изображение буквы, напоминающей по форме клоуна
или шута (гуашь или фломастеры).
9.    Буквацарь (король). Буквацарица (королева). 2 ч.
       Образ   костюма, архитектуры эпохи барокко и рококо, обилие декора,
пышных и причудливых форм.
практическая работа: разработка и создание эскиза буквыцаря или царицы
в   коронах   и   нарядных   костюмах   с   использованием   элементов   декора,
характерных для стиля барокко или рококо (пастель или др.)
10.    Каллиграфия. Инициал. 2 ч.
         Искусство писать четким красивым почерком. Образцы букв алфавита.
Рисунки и надписи, выполненные перьевой ручкой, рисунки А. С. Пушкина.
Инициал – начальная буква имени, отчества, фамилии.
практическая работа: упражнения в написании своего имени, выполнение
начальных заглавных букв (перо, тушь или чернила).
11.    Вензель. Узор из букв. 2 ч.

образующие узор.
    Начальные   буквы   имени   и   фамилии   или   отчества,   переплетенные   и
14 практическая работа: Выполнение в круге, квадрате или в овале эскиза
вензеля – переплетенных в узор первых букв своего имени;
украшение   композиции   цветным   декоративным   орнаментом(фломастеры   и
др.).
 12.    Буква для Снежной королевы. Холодные цвета. 2 ч.
            Цветовое   оформление   букв.   Выразительные   возможности   холодных
цветов.   Необычная   форма   буквицы   (снежинка,   льдинка).   Иллюстрации   В.
Пивоварова к сказке Г. Х. Андерсена.
  практическая   работа:   Буквица   для   сказки   о   Снежной   королеве   или
Снегурочке. Сочетание контрастных, темных и светлых цветов (темносинего
и   бледноголубого,   чернофиолетового   и   белого,   а   для   Снегурочки   –
сочетание нежных, неконтрастных (голубого, бирюзового, нежноизумрудного
и т. п.)
13.    Букватерем для Царясолнца. Теплые цвета.
          Выразительные   возможности   теплого   цвета.  Форма  буквицы   в   образе
солнца, языков пламени, птицы, рыбки и т. д. Иллюстрации Билибина.
 практическая работа: Изображение буквицы для сказки о Жарптице, Царе
солнце,   Золотой   рыбке   и   т.   д.   Иллюстрации   к   сказкам.
  Сочетание
контрастных цветов (оранжевого и темнокрасного, желтого и коричневого и
т. д.).
14.    Букваробот. Брусковый шрифт. 1 ч.
       Конструктивно простой элемент – брус, стержень – основа брускового
шрифта.
  практическая   работа:   написание   элементов   букв   с   использованием
плакатных перьев, палочек. Создание эскиза буквы – робота(слово «робот»)
(плакатные перья, тушь).
15.    Книжная закладка. 1 ч.

        Варианты   декора   закладки.   Сочетание   шрифтовой   композиции   с
растительным   или   геометрическим   орнаментом.   Зависимость   орнамента   от
назначения,   формы   и   материала   вещи,   украшением   которой   он     служит.
(растительный, геометрический, зооморфный, антропоморфный, предметный,
смешанный др.)
  практическая   работа:   украшение   орнаментом   буквы   или   шрифтовой
композиции(карандаши, акварель и т. д.)
16.    Афиша. 2 ч.
        Цветовое   оформление   шрифтовой   композиции   к  спектаклю,   концерту,
цирковому представлению.
  практическая работа: Разработка эскиза афиши («Колобок», «Теремок»,
«Буратино»). Техника аппликации (цветная бумага, ткань, гуашь и др.).
17.    Упаковка. Этикетка. 2 ч.
        Органичное   сочетание   изображения   и   шрифта   на   этикетках   конфет,
мороженого, печенья и т. д. Соответствующая цветовая гамма цвета.
15

file_name: программа все кружки по дополнит образован.doc

intro: Дополнительное образование имеет огромное значение .Учащиеся с удовольствием занимаются и моделированием и в вокальных кружках и трудовое обучение .и рисованием и спортивные игры , Кружки организованы с учетом возрастных особенностей учащихся и  проводятся после уроков , Учащиеся  с желанием занимаютсяВсе кружки по дополнительному образованию

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа по дополнительному образованию для всех кружков


extracted_text:
5.3. Самообразование: Тема самообразования.
                                                                                Утверждаю:
Директор МКОУ «ТСОШ»
______________/Э.Ч. Муев
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

Тема: «Развитие исследовательских способностей у детей младшего
            школьного возраста, как фактор повышения качества образования в
            условиях внедрения ФГОС НОО».
Цель: способствовать формированию УУД через внедрение технологии
            исследовательской  деятельности в образовательном процессе для
            повышения качества образования в рамках реализации ФГОС НОО.
Задачи:
 воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и
традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
 использование   технологии   исследовательской   деятельности   с   целью
формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;
 внедрение   интерактивных   форм   организации   учебного   процесса   с   целью
формирования   ключевых   компетентностей   и   повышения   мотивации
учащихся.
 повышение   качества   проведения   учебных   занятий   на   основе   внедрения
новых технологий;
 разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Перечень вопросов по самообразованию:
 изучение психологопедагогической литературы;
 разработка   программно   –   методического   обеспечения   учебно
воспитательного процесса;
 проектная и исследовательская деятельность;
 анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
 продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
 планомерное   и   систематическое   совершенствование   методов   учебно–
воспитательного процесса.
 Предполагаемый результат:
 разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС
 формирование   у   ученика  внутренней   позиция   школьника   на   уровне
положительного   отношения   к   школе,   понимание   необходимости   учения,
способности   к   самооценке,   умения   планировать,   контролировать   свои
действия,   формулировать   собственное   мнение,   сотрудничать   с   любым
партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
 повышение качества преподаваемых предметов;  участие в педсоветах,   семинарах,     в работе школьного и районного МО
учителей начальных классов;
 умение оказать практическую помощь коллегам.
Форма  отчета  по проделанной  работе:  выступление   на   заседаниях   ШМО   и
педсовете, участие в конкурсах.
Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)
Сроки
Практическая деятельность
Курсы повышения  квалификации
учителей.
Изучение ФГОС начального
общего образования.
Изучение  психолого –
педагогической литературы: «Как
проектировать УУД в начальной
школе. От действия к мысли» (под
редакцией А.Г.Асмолова),
«Примерная основная
образовательная программа
образовательных учреждений».
 Выступление на межрегиональном
семинаре «реализация ФГОС НОО
с учетом этнокультурных
особенностей региона»
Работа в группе учителей –
экспериментаторов по теме
«Реализация технологии проектной
деятельности в  школе, как
средство формирования УУД в
рамках ФГОС»
Создание рабочих программ по
предметам в соответствии с ФГОС
НОО.
Выступление на ШМО
« Проектная деятельность, как
средство формирования УУД».
Выступления на заседаниях ШМО
«Технология проектной
деятельности» (из опыта работы),
«Требования к современному
уроку».
Участие в Дне открытых дверей
(проведение открытых уроков,
Этапы
Диагности
ческий
Содержание
работы
Изучение
литературы по
проблеме и
имеющегося опыта
2011 –
2013 год
Прогности
ческий
Практичес
кий
2013 –
2014 год
2011 –
2014год
Определение целей
и задач темы.
Разработка
системы мер,
направленных на
решение проблемы.
Прогнозирование
результатов
Внедрение опыта
работы.
Формирование
методического
комплекса.
Корректировка
работы. Обобщаю
щий
Подведение
итогов.
Оформление
результатов
работы.
2012
2015 год
Внедренче
ский
Распространение
опыта работы
2012
2016 год

круглого стола для родителей).
Участие в олимпиадах, конкурсах.
Публикация в сборнике
методических рекомендаций
«Проектная деятельность в
начальной  школе»
Участие в работе районного МО
учителей начальных классов и в
проведении районных семинаров.
Участие и результаты в
муниципальных, региональных  и
всероссийских конкурсах и
олимпиадах
  Участие в работе школьного
сайта (периодическое обновление
персональной страницы).
Открытые уроки на школьном  и
районном уровне.
Консультативная помощь
учителям и учащимся.
Анализ методов, форм, способов
деятельности по теме
самообразования. Подведение
итогов.
Оформление результатов работы.
 Публикации на сайтах
«Мультиурок», «педсовет»,
«инфоурок», «Видеоурок»,
«Прошколу».
Публикация в сборнике
методических рекомендаций
«Проектная деятельность в
начальной  школе» ( по итогам
экспериментальной работы)
Ожидаемый результат самообразования:
 разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, создание
электронного комплекта педагогических разработок, авторских цифровых
образовательных ресурсов во Flash, Smart Notebook;
 выработка   методических   рекомендаций   по   применению   новой
информационной   технологии   на   уроках;   доклады,   выступления   на
заседаниях   МО,   участие   в   конкурсах   и   конференциях     с     обобщением
опыта; проведение интегрированных уроков, мастер классов;
 продвижение   персонального   блога   в   сети   Интернет,   корректировка   его
основных   разделов,   размещение   на   нем   авторских   методических
материалов. Планируемые результаты самореализации:
 разработка   комплекта   электронных   уроков   (в   т.ч.   интегрированных   с
учителями  предметниками);
 разработка пакета материалов в электронном виде, в том числе:
 комплекта   дидактики   по   предметам   (самостоятельные,   практические   и
контрольные работы);
 комплекта   раздаточного   материала   по   предметам   (карточки,   задания   и
вопросы по предмету);
 пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося;
 банка творческих и проектноисследовательских работ учащихся;
 пакета   сценариев   открытых   уроков   с   применением   информационно
коммуникационных технологий и интерактивной доски;
 пакета психологопедагогических материалов для учителя;
 выступление   на   семинарах,   конференциях,   мастерклассах,   публикация
статей.

     Исследовательская деятельность младших школьников  условие для развития
духовности, для развития личности. Необходимо развивать способность смотреть
и видеть, наблюдать.
        Начинать   заниматься   исследовательской   деятельностью   следует   с   самого
раннего   возраста.   С   началом   обучения   в   школе   этот   процесс   становится
системным и целенаправленным благодаря перспективам школьной программы.
Очень часто от младшего школьника можно услышать просьбу:
« Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться». Мало кто из взрослых осознает
значимость   подобных   ситуаций.  А   ведь   в  этом   возрасте   важно   не  оттолкнуть
ребенка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и
огромное желание самому совершить свое маленькое открытие.
         Таким образом, стремление ребенка к получению новых знаний, с одной
стороны,   и   острейшая   необходимость   в   этих   знаниях   –   с   другой,   создают
благодатную   почву   для   начала   исследовательской   деятельности   именно   в
младшем школьном возрасте.
     Одна из главных их особенностей – наблюдательность, умение замечать такие
незначительные   детали,   на   которые   не   обратит   внимание   взгляд   взрослого
человека.
      Развитию исследовательских умений способствуют вопросы, направленные на
анализ   текста,   рисунков,   заданий.   Я   как   учитель,   поощряющий   исследования
постоянно задаю вопрос: «Что интересного вы здесь  заметили?».
Другой   особенностью   маленьких   исследователей   являются   их   аккуратность   и
исполнительность.   При   постановке   учебного   эксперимента   они   не   признают
никаких погрешностей, не отступают от намеченного плана.
          Младшие   школьники   в   процессе   выполнения   исследовательской   работы
проявляют   особое   трудолюбие,   настойчивость   и   терпение.   Они   способны
отыскать и прочитать  кучу книг на интересующую  их  тему. Большое значение для исследовательской деятельности школьников имеет то,
по   каким   программам   и   учебникам   занимается   класс,   какие   технологии
использует учитель.
      В рамках образовательной системы «Перспектива» разработана проблемно
диалогическая   технология.   Умелое   и   последовательное   применение   данной
технологии   позволяет   развивать   у   учащихся   стремление   к   самостоятельному
открытию   новых   знаний,   развивает   творческие   способности,   логическое
мышление, коммуникативные умения, необходимые каждому человеку для того,
чтобы он мог успешно проявить себя в современной действительности.
       Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих
умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске,  одна из основных
практических задач современного образования.
       Общие исследовательские умения и навыки включают в себя умение видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям,
проводить   наблюдения   и   эксперименты,   делать   выводы   ,   работать   с   текстом,
доказывать и защищать свои идеи.
        Исследовательское поведение – один из важнейших  источников получения
ребенком представлений о мире. Главная цель исследовательского обучения –
формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и
перестраивать   новые   способы   деятельности   в   любой   сфере   человеческой
культуры.
              Для   формирования   у   ребенка   основ   культуры     мышления   и   развития
основных умений и навыков исследовательского поведения мною используются
различные методики:
1. Развитие умения видеть проблемы.
2. Развития умения выдвигать гипотезы.
3. Развитие умений задавать вопросы.
4. Развитие умений и навыков экспериментирования.

            Образовательная   система   «Перспектива»,   где   успешно   применяется
технология   проектной   деятельности,   позволяет   мне   успешно   руководить
исследовательской деятельностью детей. На уроках создаю   условия для того
чтобы дети самостоятельно открывали для себя новые знания, учились выполнять
задания в группах.
           Среди образовательных технологий, которые лучше всего отвечают новым
задачам, особое место занимает метод проектов.
      Основная идея метода проекта в том, что обучение школьников должно
строиться на активной основе, через познавательную деятельность, сообразуясь с
личным интересом ученика именно в этом знании. Важно показывать детям их
личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
им пригодиться в жизни.
          Суть   метода   проекта   в   следующем:   стимулировать   интерес   детей   к

определенным   проблемам   через   проектную   деятельность,   предусматривающую
решение   одной   или   целого   ряда   проблем,   показать   практическое   применение
новых   знаний.   В   отличие
  от   традиционных   педагогических   технологий,
основанных преимущественно на репродуктивной познавательной деятельности, метод проектов учит детей самостоятельно ставить цели и находить средства их
достижения, учит ответственности за свои действия.
           Работая над проектом, школьник сталкивается и с запланированными, и с
незапланированными   ситуациями.   Они   вынуждают   его   чтото   менять   в   своем
первоначальном замысле, в результате школьник учится работать творчески
и   не   бояться   трудностей.   Учебноисследовательская   деятельность      это
деятельность учащихся,   связанная с решением творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением  (в различных областях науки, техники,
искусства) и предполагающая наличие основных этапов научного исследования:
постановку   проблемы,   ознакомление   с   литературой   по   данной   проблеме,
овладение   методикой   исследования,  сбор   собственного   материала,   его   анализ,
обобщение и выводы. Важно понимать, что цель такой деятельности видится в
развитии личности школьника, а не в получении нового (научного) знания.
           Исследование любого вида основывается на любознательности младшего
школьника. Школьник, работающий над исследовательским проектом, считает,
что   ведущими  стимулами     являются   такие,  в  которых   проявляется   осознание
нужности   знания,   потребности   в   нем,   привычки   учиться.   При   изучении
математики,   метод   обратных   задач   –   одно   из   основных   средств   укрупнения
единицы усвоения. Так, Иджилова Гиляна, ученица 4 класса заняла 3 место в
муниципальном   1   туре   республиканского   интеллектуального   математического
марафона обучающихся 1 4 классов «Кудесник», который проводился в целях
поддержки,   развития   и   внедрения   технологии   УДЕ   академика   Российской
академии П.М. Эрдниева.
      «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания применить»  вот мой основной тезис современного понимания метода
проектов.
       Результатом использования метода проекта на уроках технологии является
участие учеников в различных конкурсах. Так в районной выставке декоративно
прикладного творчества «Наследие наших предков сохраним и приумножим» мои
дети   показали   такие   результаты:   (2012   г)      Иджилова   Гиляна   (2   место)   в
номинации «Работа с тканью (мягкая игрушка)», 2014 г. – Очирова Алтана (1
место) в номинации «Вышивка в национальных традициях», Иджилова Гиляна (2
место)   в   номинации   «Плетение»,   Бадмаева   Амуланга   (3   место)   в   номинации
«Работа   из   нетрадиционных   материалов»,   Уланов   Александр   (3   место)   в
номинации «Изделия из природного материала».
      Если в раннем возрасте процесс творчества ярче всего выражается в
рисовании  любимом занятии детей раннего школьного возраста, то для более
старших школьников самым характерным становится литературное творчество.
Ребёнок раннего школьного возраста ещё не обладает ни опытом, ни умениями, и
поэтому литературному творчеству его надо учить.
           Основная трудность младших школьников заключается в том, что они не
могут правильно выразить  своё мнение, понимание. Одна из причин неумения
облечь свою мысль в слово – это бедный словарный запас. В связи этим мною
была   создана   рабочая   программа   факультатива   внеурочной   деятельности
«Риторика». Цель риторики как предмета филологического цикла  научить речи,
развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях. Ученик должен сам в тексте замечать незнакомые
слова   и   предпринимать   усилия   для   выяснения   их   значений,   находить
понравившиеся ему выражения – только при интересе к чтению, что это повлияет
на   качество   речи   детей.   С   воспитанием   интереса   к   слову   мы   связываем
успешность обучения умелому использованию языковых средств. Внимательное
отношение к слову развивает языковое чутье, культуру речи учащихся, прививает
им любовь к родному языку, способствует воспитанию сознательного читателя.
Во   Всероссийской   дистанционной   олимпиаде   по   русскому   языку   проекта
«Инфоурок» (2013 г.) Сарангова Баина (учся 4 кл.) заняла 2 место, а ученица 2
класса Корнякова Дельгира – 3 место.
          Достижению   этих   целей,   как   нельзя   лучше   способствует   формирование
развитой,  свободно   и  творчески   мыслящей   личности   способной   результативно
использовать все наработанное человечеством, стремящейся к благополучию не
только к личному, но и общественному.
  В   районном   этапе   Межрегионального   конкурса   на   лучшее   знание

государственной символики России среди обучающихся, посвященного 20летию
Конституции РФ  (2013 г.) в номинации «Исследовательская работа» Иджилова
Гиляна,
  ученица   4   класса   заняла   3   место,   а   в   республиканском   этапе
Межрегионального   конкурса   на   лучшее   знание   государственной   символики
России за активное участие была награждена грамотой.   В рамках реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ» прошел
районный этап Межрегионального конкурса на лучшее знание государственной
символики   России   среди   учащихся,   где   Очирова   Алтана,   ученица   2   класса   в
номинации «Декоративноприкладное искусство» заняла два призовых места за
«Флаг РК» (2 место) и «Носочки  триколор» (2 место).
        Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами
всегда. Но в новых условиях нам необходимо новые методы, позволяющие по
новому   организовать   процесс   обучения,   взаимоотношения   между   учителем   и
учеником.   Как   активизировать   учащегося,   стимулируя   его   природную
любознательность,   мотивировать   интерес   к   самостоятельному   приобретению
новых знаний? Нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико
ориентированные,   проблемные,   рефлексивные   и   прочие   формы   и   методы
обучения.       Не   меньшее   значение   имеют   проектная   и   исследовательская
технологии   обучения.   Оба   метода   всегда   ориентированы   на   самостоятельную
деятельность   учащихся   (индивидуальную,   парную,   групповую),   которую   они
выполняют в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до
нескольких недель, а иногда месяцев).
                                             Литература:
1.
 Аркадьева А.В.  Исследовательская деятельность младших школьников.
          Начальная школа плюс До и  После,  2005.№2.
2. Горячев   А.В.       Проектная   деятельность   в   Образовательной   системе.
Начальная школа плюс До и После. 2004.№5.
3. Кравей Т.Н.    Младшие школьники проводят исследование.
Начальное образование.2005.№6. 4. Савенков   А.И.
  Методика   исследовательского   обучения   младших
школьников. – М, : Изд. дом « Фёдоров», 2006.
 Леонтович А.В.  В чём отличие исследовательской  деятельности от
5.
           других видов творческой деятельности. Завуч.2001.№1

file_name: самообразование ШТД.doc

title: Самообразование «Развитие исследовательских способностей у детей младшего              школьного возраста, как фактор повышения качества образования в              условиях внедрения ФГОС НОО».