extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Исаак Ильич Левитан. Биография.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Исаак Ильич Левитан. Биография.
(18601900)

Будущий живописец родился 18 (30) августа 1860 года на западной окраине России в
местечке близ железнодорожной станции Кибарты, ныне Кибартай (Литва), неподалеку
от известного пограничного пункта Вержболово, в интеллигентной еврейской семье.
Его   дед   был   раввином   местечка   Кейданы   (Кайданово)   Ковенской   губернии.   Отец
художника также в свое время учился в раввинском училище, но позже отказался от
пути религиозного служения. Став учителем иностранных языков, он давал уроки в
частных   домах,   а   одно   время   работал   переводчиком,   кассиром   и   контролером   на
приграничных железнодорожных станциях.
    Отец художника не только всеми силами стремился обеспечить семье относительный
достаток, но и сам обучал их (первоначальное образование Исаак получил дома), а в
самом   конце   1860х   годов   перевез   семью   в   Москву,   чтобы   обеспечить   детям
возможность выйти в люди.
    После переезда семья Левитанов жила очень бедно, перебиваясь грошовой платой за
уроки   французского   языка,   которые   давал   отец.   Тем   не   менее,   родители   чутко
отнеслись к увлечению своих сыновей искусством, проявившемуся уже в ранние годы,
и не возражали, когда сначала, в 1870 году, старший сын Авель (Адольф), а затем, в 1873   году,   и   двенадцатилетний   Исаак   выразили   желание   стать   художниками   и
поступили в Московское училище живописи, ваяния и зодчества.
    Исаак   был   талантлив   и   начал   получать   награды   за   "первые   номера   по
художественным занятиям". Но счастью недолго было суждено светить в неудачливой
семье. Одна беда следовала за другой. Умерла мама. Вскоре от тифа скончался отец. В
семнадцать лет молодой студент остался нищим один на улице. Началась долгая гряда
скитаний, унижений, самой беспросветной нужды...
    Вскоре юношу исключают из училища за неуплату очередного взноса за занятия. Но
добрые   люди,   друзьястуденты   собирают   необходимую   сумму   и   вносят   деньги   в
канцелярию. Левитан возвращается к занятиям.
    Совет   преподавателей   училища   постановляет   освободить   от   платы   за   учение
воспитанника Левитана, как "оказавшего большие успехи в искусстве", и назначить ему
небольшую стипендию.
    Левитану   шел   семнадцатый   год,   когда   он   перешел   в   натурный   класс,   которым
руководил Василий Григорьевич Перов. Перов, один из организаторов Товарищества
передвижных   художественных   выставок,   был   превосходным   художником   и   очень
хорошим   преподавателем.   Бережно,   любовно   и   вместе   с   тем   очень   требовательно
относился   он   к   своим   ученикам.  Ученики   часто   бывали   у   него   на   квартире,   в   его
мастерской  он жил в училище. В этой мастерской происходили очень интересные
беседы,   шли   жаркие   споры   об   искусстве,   о   мастерстве   художника,   о   картинах
очередной   передвижной   выставки,   которую   привозили   из   Петербурга   в   Москву   и
устраивали обычно в здании училища.
    В   натурном   классе   на   занятиях   бывал   иногда   художник   Алексей   Кондратьевич
Саврасов. Он был дружен с Перовым. Оба были передвижниками, оба любили свою
преподавательскую работу. Когда однажды Саврасов, давно привечавший талантливого
подростка, взял его в свою мастерскую, Левитан был счастлив. Его мечта исполнилась!
    Оценив незаурядные способности, искренность и поэтичность вечно нуждающегося,
почти   нищего   ученика,   Саврасов,   опираясь   на   поддержку   Перова,   стремился
материально хоть както облегчить его положение. Пожалуй, Левитану чаще чем кому
бы то ни было из учащихся выдавали, пусть скудные, денежные пособия, краски и
другие   художественные   принадлежности,   а   на   четвертом   году   обучения   его
рекомендовали   для   получения   стипендии   генералгубернатора   Москвы   князя
Долгорукова.
    И хотя бытовое положение Левитана еще долго оставалось крайне бедственным (он
порой голодал, ночевал на чердаке, и среди его товарищей буквально ходили легенды о
его   невеселых   приключениях),   уже   первые   самостоятельные   работы   художника
показали всю глубину и серьезность усвоения им уроков учителей и силу лиризма,
присущего его таланту. В училище о Саврасове говорили, что он человек необыкновенный. Преподаватели и
ученики знали, как страстно любит он природу. И вот наступал день, когда учащиеся
его мастерской в первый раз после долгой зимы отправлялись с ним за город. Обычно
это бывала в конце марта  в месяц, когда прилетали грачи. И потом почти все занятия
переносились из мастерской на природу.
    В марте 1877 года, в год, когда Левитан перешел в саврасовскую мастерскую, в
Москву   из   Петербурга   приезжает   пятая   передвижная   выставка   и,   как   обычно,
располагается   в   здании   училища.   Перов   добивается   одновременного   устроения
выставки для учащихся.
    И вот наступает первая в судьбе живописца выставка. Прочтите строки из газеты
"Русские   ведомости",   в   которых   отмечают   удачу   пейзажей   Куинджи,   Шишкина,
Саврасова и...
    "Пейзажист г. Левитан выставил две вещи: одну  "Осень" и другую  "Заросший
дворик". Дальше им дается высокая оценка: "Все это написано Просто мастерски, во
всем   проглядывает   чувство   художника,   его   бесспорно   жизненное   впечатление   от
природы; судя по этим двум картинам, нет сомнения, что задатки г. Левитана весьма
недюжинного характера".
   В   1879   году   страну   сотряс   выстрел   в   императора   Александра   II.   Москва   теперь
закрыта   для   Левитана.   Он   уезжает   за   город,   в   Салтыковку,   и   оттуда   ежедневно
добирается в Москву на "чугунке".
    Упорство,   вера   и   работа   дают   свои   плоды.   Юного   пейзажиста   замечает   сам
Третьяков.
    25 декабря 1879 года открылась вторая ученическая выставка. Левитан представил
свою картину "Осенний день. Сокольники", где женская фигура на картине написана
Николаем  братом Антона Павловича Чехова.
    Незаурядность картины "Осенний день. Сокольники" отметили посетители выставки,
где   полотно   экспонировалось   и   получило,   пожалуй,   высшую   из   возможных   для
художника   в   то   время   оценку      было   приобретено   П.   М.   Третьяковым,   чутким
любителем пейзажной живописи. Ему понравилась эта русская осень, написанная так
задушевно. Он захотел познакомиться с молодым художником. Так в Третьяковскую
галерею попала первая картина Левитана.
    Осенью 1882 года вместо Саврасова пришел новый преподаватель  превосходный
художник Василий Дмитриевич Поленов. С приходом Поленова все приободрились.
Снова всей мастерской стали ездить за город на этюды. Поленов умел заинтересовать
учащихся. В своих учениках он видел прежде всего "товарищей по делу". Человек
щедрой души, искренний, горячий, он скоро стал другом своих учеников, их старшим
товарищем. По словам одного из учеников Поленова, он буквально обожал Левитана, а
Левитан на всю жизнь сохранил к Поленову нежную любовь и уважение. Судьба   сводит   художника   с  интересным   человеком    это   был   Савва   Мамонтов...
Купец, богач решил создать свою частную оперу и... открыл новую страницу в создании
оригинальных   спектаклей,   вошедших   в   историю   развития   русской   национальной
культуры...   Первенцем   была   "Русалка"   Даргомыжского,   ею   был   обозначен   сезон.
Мамонтов пригласил Левитана вместе с Виктором Васнецовым писать декорации.
    В ту "театральную зиму", он написал три декорации к опере "Жизнь за царя"  так
приказано   было   называть   оперу   Глинки   "Иван   Сусанин",   исполнил   несколько
декораций по эскизам Поленова, по эскизу Виктора Васнецова написал декорации к
"Снегурочке" и подводное царство к опере Даргомыжского "Русалка". Это были по
настоящему талантливые картины.
    Для   молодого   Левитана   театр   был   лишь   эпизодом,   не   более,   но   заработки   дали
возможность осуществить поездку в Крым.
    Левитан не обманул ожидания. Крымские этюды шли нарасхват, пейзажист обретал
известность.   Очень   понравились   крымские   этюды   Левитана   Поленову,   и   когда   он
позднее был в Крыму, то писал из Ялты: "Чем больше я хожу по окраинам Ялты, тем
больше оцениваю наброски Левитана".
    Ранней весной 1887 года Левитан уехал на Волгу. Он знал ее по стихам Некрасова,
по   картинам   Саврасова,   Репина,   Васильева,   по   рассказам   друзейхудожников.
Несколько раз собирался на Волгу, но все не было денег.
    "Плес открыл Левитана..."  так говорили многие. Но и художник "открыл" никому
не ведомый до него уголок. "Совершенно новыми приемами и большим мастерством
поражали   нас   всех   этюды   и   картины,   что   привозил   Левитан   с   Волги",   говорил
Нестеров.
    Живописец ощутил в полной мере масштабность, простор реки. Он уехал домой,
полный замыслов, жажды нового свидания с Волгой, ее Жигулями, Васильсурском.
    К концу года открылась выставка Московского общества любителей художеств. На
этой выставке представлено было десять работ Левитана и среди них "Вечер на Волге".
А   через   несколько   дней   в   Москву   приехала   семнадцатая   передвижная   выставка,   и
Левитан показал картину "Пасмурный день на Волге". Критика обошла молчанием обе
эти картины Левитана, и только немногие друзьяхудожники и знатоки понимали, как
вырос, возмужал талант Левитана в те несколько месяцев, которые он провел на Волге.
    "Вечер   на   Волге"   и   еще   несколько   картин   Левитана   купил   Павел   Михайлович
Третьяков.
    Когда же выставка переехала в Москву, то о картинах Левитана заговорили иначе.
Они имели успех и у художников и у публики. "Левитан впервые достигает всеобщего
признания и становится первым русским пейзажистом". Не дожидаясь открытия выставки, Левитан в начале марта уезжает за границу. Ему
хочется проверить себя, побывать в картинных галереях, на выставках, посмотреть, как
работают   художники   на   Западе.   За   границу   Левитан   ездил   несколько   раз.   Был   во
Франции, Италии. Германии, Швейцарии; писал и зеленые альпийские луга, и Альпы, и
Средиземное море, и горы, и маленькие деревушки на склонах гор.. Но стоило ему
немного пожить в чужой стране  его тотчас же тянуло домой. "Воображаю, какая
прелесть теперь у нас на Руси  реки разлились, оживает все... Нет лучше страны, чем
Россия! Только в России может быть настоящий пейзажист".
    Свою "большую картину" Левитан написал в Плёсе. Картину Левитан назвал "Тихая
обитель". Это одна из лучших картин Левитана. Когда "Тихая обитель" появилась на
девятнадцатой передвижной выставке, Чехов писал сестре: "Был я на передвижной
выставке.   Левитан   празднует   именины   своей   великолепной   музы.   Его   картина
производит фурор... успех у Левитана не из обыкновенных".
    Современники оставили немало признаний в том, что именно благодаря Левитану
родная   природа   "представала   перед   нами   как   нечто   новое   и   вместе   с   тем   очень
близкое ...дорогое и родное". "Задворки заурядной деревушки, группа кустов у ручья,
две   барки   у   берега   широкой   реки   или группа   пожелтевших   осенних   берез,   все
превращалось под его кистью в полные поэтического настроения картины и, смотря на
них, мы чувствовали, что именно это мы видели всегда, но както не замечали".
    Н. Бенуа вспоминал, что "лишь с появлением картин Левитана" он поверил в красоту
русской природы, а не в "красоты". "Оказалось, что прекрасен холодный свод ее неба,
прекрасны   ее   сумерки   ...   алое   зарево   закатного   солнца,   и   бурые,   весенние   реки   ...
прекрасны все отношения ее особенных красок... Прекрасны и все линии, даже самые
спокойные и простые".
    Из поездки на Волгу он привозит около двадцати картин, множество этюдов.
    ...Мастер   попадает   в   самое   сердце   художественной   России.   С   легкой   руки
замечательного живописца Поленова его принимают в свои ряды передвижники.
    На   каждой   передвижной   выставке,   на   периодических   выставках   Московского
общества   любителей   художеств,   в   Мюнхене   на   Международной   выставке      везде
появляются работы Левитана.
    В   сентябре   1892   года,   когда   только   что   была   закончена   картина   "Владимирка",
Левитан уехал из Москвы. По велению царя Александра III всем евреям приказано
было оставить Москву.
  В Москве и Петербурге возмущенные друзья подняли "страшный шум", добиваясь его
возвращения.   В   конце      концов   начальство   вынуждено   было   уступить      художника
Левитана знали не только в России, но и за границей. В начале декабря ему разрешено
было вернуться в Москву. Хорошо поставленное училище становится главным центром художественной жизни
Москвы. С 1898 г. Исаак Ильич руководит пейзажным классом Московского училища
живописи, ваяния и зодчества, проявляя себя и как замечательный педагог.
    На двадцать восьмой передвижной выставке были приняты работы двух его учеников
   Петра   Петровичева   и  Николая   Сапунова.  "Сегодня   еду   в   Питер...    мои   ученики
дебютируют на передвижной. Больше чем за себя трепещу!"  писал он Чехову.
    Картины   учеников   имели   успех.   Их   признало   и   приняло   в   свои   ряды   старшее
поколение передвижников.
   Художественным свидетельством глубокого восхищения благородством и обаянием
личности Левитана становится замечательный портрет живописца, исполненный в 1893
году   во   многом   близким   ему   Серовым,   сумевшим   запечатлеть   изящество   облика
пейзажиста,   глубину   взгляда   его   бархатных   глаз,   в   которых   читаются   ясный   ум   и
душевная ранимость.
    Особенно   же   близким   Левитану   среди   его   современников   был   Антон   Павлович
Чехов,   с   которым   художника   связывали   тесные   творческие   и   личные   дружеские
отношения,   ставшие   одним   из   знаменательнейших   свидетельств   единства   лучших
устремлений русской художественной культуры конца XIX века.
    Знакомство Левитана с Чеховым началось в конце 1870х годов, когда оба были
бедными   студентами.   Постоянно   встречались   они   и   в   начале   1880х   в   Москве,   и,
видимо, в Звенигороде, где некоторое время работал в больнице Антон Павлович.
    Но подлинно задушевной, сердечной стала дружба писателя и художника с 1885
года, когда Левитан вместе с семьей Чеховых впервые провел лето в подмосковной
усадьбе   Киселевых   Бабкино,   на   реке   Истре   близ   Нового   Иерусалима,   туда   же   он
приезжал на отдых и в два последующих года.
    Дружба с Чеховым освещала всю его жизнь. Взаимоотношения Левитана и Чехова
отличались редкостной близостью не только в восприятии природы, но и в сокровенных
основах мироощущения.
    Был   он   близок   к   Антону   Павловичу   Чехову   и   в   своем   отношении   к   религии,   с
одинаковым   уважением   относясь   к   различным   формам   вероисповедований,   не
принимая ортодоксальной догматики ни одного из них, но видя в религиозной вере (при
условии ее основания "не на букве, а на духе") различные формы искания "солнца
истины", идеально нравственных стремлений к "божественному нечто, разлитому во
всем", существование которого он так сильно чувствовал сам.
    В 1896 году, после вторично перенесенного тифа, усилились симптомы и прежде
дававшей о себе знать болезни сердца.
    Жизнь Исаака Ильича Левитана преждевременно оборвалась на самом рубеже XIX и
XX столетий. Таким образом, как бы подытожив в своем творчестве многие лучшие
черты русского искусства прошлого века. Левитан   меньше   чем   за   четверть   века   написал   около   тысячи   картин,   этюдов,
рисунков, эскизов.
    Счастье   художника,   пропевшего   свою   песню,   сумевшего   поговорить   с   пейзажем
наедине, осталось с ним и отдано людям.

file_name: И.И.Левитан.Биография.docx

intro: Оценив незаурядные способности, искренность и поэтичность вечно нуждающегося, почти нищего ученика, Саврасов, опираясь на поддержку Перова, стремился материально хоть как-то облегчить его положение. Пожалуй, Левитану чаще чем кому бы то ни было из учащихся выдавали, пусть скудные, денежные пособия, краски и другие художественные принадлежности, а на четвертом году обучения его рекомендовали для получения стипендии генерал-губернатора Москвы князя Долгорукова.Н. Бенуа вспоминал, что "лишь с появлением картин Левитана" он поверил в красоту русской природы, а не в "красоты".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.И. Левитан «Весна. Большая вода».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Картина Левитана "Весна. Большая вода", 1897
Весна. Большая вода  Левитан. 1897. Холст, масло. 64,2х57,5

   Любимая художником весна на этой картине изображена в период своего самого
сильного проявления. Перед нами паводок, захвативший часть прибрежного леса и
несколько деревенских построек. Лодка, которая в это время служит единственным
транспортным средством для связи с миром, не только обозначает незримое
присутствие человека в пейзаже, но и придает композиции логическую завершенность,
связывает природное пробуждение с возрастающей активностью крестьян. Золотистые охристые тона, которые использует автор для передачи теплеющего
весеннего солнца, смешиваются с голубыми оттенками воды и неба. Подобное
сочетание красок любили еще древние русские иконописцы для придания своим
работам особой парадности и для изображения горнего мира.
   Настроение работы очень бодрое, даже веселое.  Деревья вырастающие из воды
словно устремляются навстречу солнцу, небу и теплу, уставшие от зимнего сна, они
расправляют свои ветви, как проснувшийся человек, потягиваясь, прогоняет остатки
сна и приводит свое тело в "рабочее" состояние.
   Затопленные сараи и бани выглядят, как корабли, выходящие в море. Водная гладь
практически неподвижна. Отраженные деревья зрительно удлиняют картину, придавая
композиции вертикальную устремленность и особую динамику. Природа проснулась, и
ее первые глубокие вздохи породили это чудесное явление, приносящее радость и
надежду на хороший, урожайный год.
   Пройдет совсем немного времени и набухшие на деревьях почки лопнут зеленым
буйством красок. Все затихло в ожидании этого главного весеннего чуда. Вода и тепло
возрождают жизнь.
   Едва уловимые розовые оттенки придают всей композиции нарядность и
энергичность. Во всем пейзаже чувствуется внутренняя динамика, ожидание чуда,
предвосхищение красоты.
   Работа отражает отношение автора к происходящему. Увидеть в паводке торжество
вечного закона "неубиваемости" жизни мог человек искренне и безоговорочно
влюбленный в свой родной край. Стоит только взглянуть на тонкие силуэты деревьев,
на легкие облака на небе, на прозрачную воду, чтобы понять  автор любуется каждой
мелкой деталью, выписывает каждую каплю живительной влаги, каждую веточку.
   Опытный автор избегает резких и ярких красок. Он старается передать русскую
весну максимально точно, ничего не приукрашивая. Поэтому палитра картины
необыкновенно скромна, но правдива и реалистична. Русская природа не нуждается в
украшениях, поскольку сама украшает мир лучше, чем какаялибо другая.

file_name: И.И.Левитан.Весна.Большая вода.docx

intro: Любимая художником весна на этой картине изображена в период своего самого сильного проявления. Перед нами паводок, захвативший часть прибрежного леса и несколько деревенских построек. Лодка, которая в это время служит единственным транспортным средством для связи с миром, не только обозначает незримое присутствие человека в пейзаже, но и придает композиции логическую завершенность, связывает природное пробуждение с возрастающей активностью крестьян.Пройдет совсем немного времени и набухшие на деревьях почки лопнут зеленым буйством красок. Все затихло в ожидании этого главного весеннего чуда. Вода и тепло возрождают жизнь.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Гуманноличностный подход в воспитании
…Из всех насилий,
Творимых человеком над людьми,
Убийство – наименьшее.
Тягчайшее же – воспитание…
Смысл воспитанья –
Самозащита взрослых от детей…
 (М. Волошин, «Государство», 1922)
Я думаю, не все присутствующие  читали статью, о которой я сейчас хочу рассказать. Это статья
В.А. Сухомлинского о нравственном воспитании детей. Статья вышла в 1967 году. Почти  50 лет
прошло со времени размышлений классика педагогики, но звучат они как будто для дня
сегодняшнего. И хотя Василий Александрович ориентируется больше  на школу, для нас его мнение
не менее актуально.
Слово учителя – ничем не заменимый инструмент воздействия на душу ребенка (обучающегося).
Искусство воспитания включает, прежде всего, искусство говорить, обращаться к человеческому
сердцу. Личность педагога раскрывается перед обучающимся в единстве слова и поведения. Педагог в
слове выражает себя – свою культуру, свою нравственность, свое отношение к воспитаннику.
Главное, что определяет эффективность слова педагога, – честность. Обучающиеся очень тонко
чувствуют правдивое слово, чутко откликаются на него. Еще тоньше чувствуют дети неправдивость,
лицемерие, фальшь.
Существенное   значение   имеет   и   эмоциональная   культура   педагога   –   составная   культуры
педагога   как   личности.   Подлинный   мастервоспитатель   дает   нравственную   оценку   поступкам,
поведению обучающихся не специально подобранным острым, «крутым» словцом, а прежде всего
эмоциональным оттенком обычных слов. Возьмем фразу: «Ты почему вчера не была на занятиях?» Эти
слова, сказанные одним педагогом, пробуждают у обучающегося глубокие угрызения совести, даже
смятение; сказанные же другим, они не пробуждают никаких чувств, воспринимаются равнодушно.
Первый   педагог,   сказал   бы   Василий   Александрович   Сухомлинский,   отличается   эмоциональной
культурой. Этому невозможно научиться специально, она теснейшим образом связана с культурой
нравственной, с человечностью, с чуткостью души. У второго учителя слово обесчеловечено, и не
редко пустоту педагог   стремится возместить повышенным тоном. На самом деле, сколько сейчас
педагогов,   владеющих   лишь   одной   нотой   эмоциональной   гаммы   –   возмущением!   Сухомлинский
говорил, что их воспитательное воздействие на обучающихся равно нулю.
«У мастеравоспитателя обращение к воспитаннику имеет множество целей», говорил В.А.
Сухомлинский. Я   понимаю цели Сухомлинского, как  приемы, которыми должен обладать любой
педагог. Но так ли это на самом деле? Вот послушайте.
  Один из самых частых приемов того времени, когда учительствовал  Сухомлинский,     это
разъяснение нравственной истины, понятия, нормы. При этом добиться желаемого эффекта можно,
лишь зная, чувствуя отношение обучающихся к хорошему и плохому в самих себе, их способность
критически   относиться   к   собственным   недостаткам.   Опытный     педагогвоспитатель,   разъясняя
нравственное   понятие,   всегда   обращается   непосредственно   к   внутреннему   миру   воспитанника,
стремится добиться того, чтобы юноша или девушка  анализировали какойто свой поступок, какую
то черту своего поведения, увидели себя глазами других людей.   Так считал Сухомлинский  почти 50
лет назад, когда была написана эта статья, всего то  50 лет  прошло, но  как изменился внутренний
мир человека! И как его искать? Еще  один  прием    внушение
   требует  от  педагога   огромной  затраты  духовных   сил.   Условие
внушения – органическое единство глубокой веры педагога в то, что он говорит, правдивости его идеи
и яркости, силы, выразительности слова. Опытный педагог прибегает к внушению не часто, опасаясь
авторитарности.   Гораздо   чаще   он   воздействует  убеждением  –  логическим   доказательством
истинности той или иной нормы, того или иного положения, т.е. приводит примеры из собственной
жизни. Воспитателю надо знать, как убеждать  юношей и девушек. Если маленький школьник охотней
всего берет истину из яркой жизненной истории, то для подростка и тем более юноши или девушки
путь   к   убеждению   лежит   через   философствование,   раздумье,   размышление.   Очень   важно   когда
педагог, обладающий  высокой  педагогической  культурой, учит размышлению  вслух,  он делится  с
юношами и девушками своими сомнениями, обращается к ним за советом, приглашает к совместным
раздумьям. Слово такого учителя непринужденно, задушевно, оно утверждает атмосферу доверия,
чистосердечности, общности. В разговоре педагога с обучающимися утверждается единство взглядов
на добро и зло, на нравственные ценности; такой разговор приближает  к  детям, всякая же попытка
войти   в   духовный   мир   обучающихся   хитростью,   «через   задворки»,   разыграть   близость   с
воспитанниками обычно терпит провал. Право на задушевную откровенность  имеет только тот, кто
уважает,  любит, верит в доброе начало в каждой юной душе.
Эффективный   прием   нравственного   воспитания   обучающихся   –  введение   их   в   мир   борьбы
нравственных   идей,
  прием   активизации   мышления     путем   выявления   противоположных   идей,
тенденций. Этот прием пользования словом очень важен в обучении, но нужен и важен и в области
нравственного воспитания.
Приемом  побуждения  воспитателю легко проверить свое педагогическое мастерство, самого
себя. Он побуждает  к творческому выполнению той или иной работы, к преодолению трудностей, к
длительному   сосредоточению   волевых   и   умственных   сил   на   достижение   цели,   товарищескую
взаимопомощь и т.д. В основе побуждения почти всегда лежит непосредственное обращение к чувству
собственного достоинства, к здоровому самолюбию обучающегося. Но это  не   захваливание – надо
очень тонко, незаметно пробудить  желание утвердить свое достоинство. Ни в коем случае не должны
быть предметом похвалы проявления элементарной моральной культуры; большую ошибку допускаем
мы, представляя как доблесть готовность прийти на помощь человеку. Хвалить надо лишь в том
случае, если человек поднялся над требованиями азбуки моральной культуры.
Похвала,   поощрение

     обучающегося,   коллектива  –   очень   большая   воспитательная   сила:
возрастает чувство собственного достоинства поощряемых, у них возникает желание поступить еще
лучше.
Педагог должен быть не только добрый, чуткий,  но и строгий, непримиримый к лени, лжи,
лицемерию, бесчеловечности. Если приходится иметь дело с личностью развращенной, бравирующей
своей   безнаказанностью,   не   желающей   выполнять   элементарные   нормы   поведения,   надо   со   всей
решительностью   браться   за   инструмент,   к   которому   в   воспитании   прибегают   не   так   часто,   –   за
принуждение. Жан Жак Руссо писал, что верный способ испортить человека – это дать ему все и не
требовать  с него ничего:  «тогда тиран  будет к вашим  услугам».  Одной из  истин  педагогической
мудрости,   уходящей   корнями   в   многовековой   опыт   трудового   народа,   является   положение:   чем
больше   человеку  дается,  тем  больше   с  него  надо  спрашивать.   Эта   истина  не  всегда  срабатывает
сейчас. (пример сирот)
Но   очень   важно   различать,   где   кончается   неумение   учиться   и   начинается   нежелание.   В
подавляющем большинстве случаев первой причиной лени, нерадивости является неумение учиться.
Того момента, когда неумение перешло в нежелание, никто и не заметил. Перед нами, понашему, за
конченный лодырь, но если разобраться в истоках явления, то окажется, что в корне зла – беда, которую   своевременно   не     поняли   ни   учителя,   ни   родители.   Вот   почему   принуждение   нельзя
рассматривать как метод, независимый от других методов, сторон, аспектов воспитания.
Еще   такой   прием,   как  порицание.  Воспитательная   сила   порицания   учителя   зависит   от   его
моральных  качеств, от его тактичности, авторитета.  Какой бы  резкой ни была  оценка поведения
обучающегося,   опытный   воспитатель   никогда   не   допускает   уничтожающей   оценки.   В   умном
порицании всегда есть оттенок удивления: «Я никогда не ожидал от тебя такого поступка, я считал и
продолжаю   считать   тебя   лучше,   чем   ты   сам   заявляешь   о   себе   своим   поступком».   Эти   слова   не
произносятся, но обязательно «читаются между строк» – в этом как раз и заключается искусство
порицания.   Если   же   воспитатель   вместо   тонкого,   умного   порицания   «практикует»   оскорбление
достоинству обучающегося, это вызывает ожесточенность, отчаяние, злобу и замкнутость, отношение
к   преподавателям   как   к   враждебной   силе.   Искусство   порицания   состоит   в   мудром   сочетании
строгости   и   доброты:   обучающийся   должен   почувствовать   в   порицании   педагога   не   только
справедливую строгость, но и человеческую заботу о себе.
Выражение   недоверия  –   один   из   острейших   инструментов   воспитания.   На   применении   его
быстрее   всего   и   испытывается   педагогическая   культура   воспитателя.   Недоверие   может   оказать
нужное педагогическое воздействие лишь при строго индивидуальном его применении. Недопустимо
выражение недоверия к нескольким ученикам, а тем более ко всему коллективу.
Но   если   педагог   правильно   выбирает,   определяет   ситуацию   для   выражения   доверия,   то  в
результате обучающийся может обратить взгляд на себя, увидеть, оценить добро и зло в самом себе, у
него  пробуждается   горячее   стремление   утвердить  в  себе   добро,   стать   лучше,   и   это   стремление
является движущей нравственной силой.
Искусство оказания доверия требует от  педагога,  чтобы он выражал своим доверием прежде
всего оценку доброго начала в человеке, как бы забывая о зле. Признаком дремучего педагогического
невежества является то, что отдельные  учителя,  оказывая доверие, напоминают: за тобой числится
много грешков, я об этом помню, но вот, видишь, доверяю тебе; значит, я добрый человек, так будь же
и ты хорошим... Подобные слова педагога – соль на рану в человеческом сердце: человек чувствует,
что педагог придумал свой фокус с доверием только для того, чтобы усилить контроль. И он чаще
всего   отвергает   такую   попытку.   То,   что   человек   оправдал   доверие,     не   может   быть   предметом
похвалы, поощрения, вообще усиленного внимания со стороны.
Самая   главная   духовная   потребность,   которую   следует   воспитывать   у   обучающихся,   без
которой   нельзя   представить   полноценного   его   воспитания,   –   это   потребность   в   человеческом
общении, в духовной общности, в настоящем товариществе. Можно считать большим успехом своей
воспитательной   работы   то,  что  обучающиеся       встречаются   со   своим   ровесником   не  только   для
развлечений, но и для того, чтобы поделиться мыслями об интересном фильме, о явлении, на которое
он   натолкнулся   в   жизни.   К   этому   не   побудишь     советами   да   пожеланиями,     за   этим   стоит
повседневная  работа,  воспитывающее, горячее, умное слово педагога.
Творческое слово педагога  рождает творчество обучающегося. То зерно творческой мысли, из
которого произрастает поросль творческого труда, часто сеет именно слово педагога.
У   настоящего   педагогавоспитателя   главной   силой,   объединяющей   коллектив,   является
постоянный обмен духовными богатствами – знаниями, умениями. Первое условие этого: педагог не
только дает знания, но и воспитывает жажду знаний.  Это не   простое условие для нашего времени,
кто –то сильно желает знать, ктото –не желает знать за необходимостью (по разным причинам).
Второе условие – интеллектуальное общение преподавателя с обучающимися: знания, проблемы
жизни должны становиться предметом личных бесед, споров, раздумий обучающихся. Все это – фон,
на котором раскрывается индивидуальная «творческая жилка» каждого обучающегося. От тонкости
педагога зависит подметить в каждом  «творческую жилку», открыть ее, поощрить ее «разработку». Желание быть первым в учебе, в творческом труде – благородная человеческая черта, которую
следует всячески развивать у обучающихся. Я бы предложила целью своей воспитательной работы
сделать:   воспитание   благородного   человека,   это  цель   гуманноличностного   образования,   это  цель
педагогики сотрудничества   и решать ее с помощью следующих задач:
– создавать условия для  осознания огромной силы добрых чувств, слов, мыслей, поступков,
осознания ответственности за свои поступки, мысли, осознания ценности своей будущей профессии;
– помогать познавать, что значит Любовь, Сострадание, Честность и познавать свою будущую
профессию;
– помогать познавать себя, свой внутренний мир, постигать красоту природы и чувствовать ее
состояние,   постигать   необходимость   овладения   своей   профессией   как   можно   лучше,   чтобы   быть
полезным в обществе;
– развивать интерес к  философствованию, наблюдательность, внимательность, умение давать
точное и ясное описание событий, природных явлений, людей,   развивать интерес к своей будущей
профессии;
–   развивать   умение   работать   самостоятельно,   умение   сотрудничать   в   группе,   в   большом
коллективе(производственная практика);
– поощрять  стремление знать больше о своей профессии, овладевать навыками специальности
  И решать эти задачи каждую минуту общения с обучающимися. Добиваться,   чтобы каждый
обучающийся пережил радость первенства достижений в  овладении профессиональными навыками, в
творческих достижениях,   спортивных достижениях, в преодолении своих отрицательных качеств.
Всегда   стараться   оказать   моральную   поддержку   тому,   кто   в   силу   обстоятельств   чувствует   себя
посредственностью, «докопаться» до его творческой жилки.
  Это   была   бы   огромная   победа!   Сколько   бы   хороших   слов   ни   произносил   педагог,   для
обучающихся   они   останутся   пустым   звуком,   если   в   жизни   своего   наставника   они   не   увидят
воплощения   всех   этих   слов   и   призывов.   У   настоящего   учителявоспитателя   тянутся   десятки
тончайших ниточек от занятия к личной беседе, к спору, к разговору о фильме...
Педагогические основы воспитания
Принципы воспитания – это исходные руководящие положения, на основе которых
осуществляется воспитание:
 Природосообразности (суть – ведущим звеном воспитательного воздействия являются
особенности  и уровень развития обучающегося);
Гуманизации (уважение достоинства обучающегося);

 Целостности (единство всех компонентов педагогического процесса);
 Демократизации (представление свобод для саморазвития);
 Культуросообразности (культуры среды);
 Профессиональной целесообразности (выбор  методов с учётом особенностей выбранной
специальности). воспитание в процессе
учебной деятельности
воспитание в
индивидуальный и
коллективе и через
дифференцируемый подход
коллектив
опора на положительное в
личности и коллективе
единство, согласованность и
преемственность воспитательных
воздействий
сочетание
требовательности к людям с
уважением их личного
достоинства и заботой о них
Гуманистическая направленность
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия  с целью формирования
необходимых личностных и профессиональных качеств обучающихся
Система основных методов воспитания
Система основных методов воспитания
Внушение
Разъяснение нравственной
истины, понятия, нормы Убеждени
е
Воспитание на примере
Побуждение
Похвала, поощрение
обучающегося, коллектива
Введение  в мир борьбы
нравственных идей
Порицание
Выражение недоверия
Литература
Статья В.А Сухомлинского    ж. Народное образование, 1967, №12

file_name: Шушпанникова Э.Ю. Гуманно-личностный подход в воспитании.doc

intro:
Размышление на тему "Гуманно-личностный подход в воспитании". Читая статью  В.А. Сухомлинского о нравственном воспитании детей, вышедшую в 1967 году, приходишь к выводу, что она актуально и сейчас. Почти  50 лет прошло со времени размышлений классика педагогики, но звучат они как будто для дня сегодняшнего. И хотя Василий Александрович ориентируется больше  на школу, для среднего профессионального образования его мнение  не менее актуально.
Слово учителя – ничем не заменимый инструмент воздействия на душу ребенка (обучающегося). Искусство воспитания включает, прежде всего, искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу. Личность педагога раскрывается перед обучающимся в единстве слова и поведения. Педагог в слове выражает себя – свою культуру, свою нравственность, свое отношение к воспитаннику.

title: Гуманно-личностный подход в воспитании


extracted_text:
Министерство образования Рязанской области
ОГБПОУ «Рязанский колледж имени Героя Советского Союза Н.Н. Комарова»
                                                 Тест по дисциплине «История»
Тема: «Россия в годы революций и гражданской войны»
ФИО_________________________________________________________________________
_________
Группа______________________________Курс_____________________________________
_________
Образовательная программа__________________________Учебный
год_________________________
Вариант 1.
1 Какое событие стало причиной первого кризиса Временного правительства?
1 Нота министра иностранных дел Милюкова с заявлениями о том, что Россия
будет вести войну до победного конца;
2 Нота министра земледелия Шингарёва, запрещавшая самовольный захват
помещичьей земли;
3 Нота министра торговли и промышленности Коновалова, запрещающая переход
на 8часовой рабочий день да окончания войны;
2 Когда был подписан сепаратный мир с Германией?
1 18 декабря 1917г.                                                       3) 3 марта 1918г.
2 23 февраля 1918г.                                                       4) 15 января 1918г.
3 Какое предприятие было первым национализировано?
1 Путиловский завод;
2 Ликинская мануфактура;
3 Ленские золотые прииски;
4 С апреля 1918г. в правительство РСФСР входили:
1 только большевики;                                             3) большевики и левые эсеры;
2 меньшевики и эсеры;                                          4) большевики, эсеры и
меньшевики;
5 Лозунг «Вся власть Учредительному собранию» выдвигалась в 1917г.
1 большевиками;                                                     3) октябристами;
2 эсерами;                                                                  4) монархистами;
6 К 1920му году относится:
1 Советскопольская война;
2 Поход войск Юденича на Петроград;
3 Выступление Чехословацкого корпуса;
4 Уничтожение царской армии в Екатеринбурге;
7 Кто был избран председателем Учредительного собрания?
1 Свердлов;                                                              3) Чернов;
2 Спиридонова;                                                       4) Ленин;
8 Первые органы советской власти, сформированные на II съезде Советов – это:
1 ВЧК, совнарком;                                                   3) совнарком, комбеды;
2 ВЦИК, продотряды;                                             4) совнарком, ВЦИК;
9 Брестский мир был аннулирован:
1 1918г.                                                                 3) 1933г.
2 1922г.                                                                 4) 1939г.
10 Каковы были политические последствия апрельского кризиса Временного
правительства: 1 Установления единовластия Советов;
2 Сформировано коалиционное правительство;
3 Установлена военная диктатура;
11 Кто возглавлял Революционный военный совет республики в годы гражданской
войны:
1 Ленин;                       2) Каменев;                    3) Троцкий;
12 С какой целью в Красной армии был введён институт военных комиссаров?  (два
варианта).
1  Для оперативного руководства войсками;
2 Для надзора за военными специалистами;
3 Для политического воспитания бойцов;
13 Вычеркните имя, выпадающее из логического ряда:
1) Алексеев;    2) Блюхер;     3) Будённый;       4) Котовский;     5) Пархоменко;     6)
Фрунзе;
7)  Чапаев;
14. Почему первое Советское правительство получило название «Временное рабоче
   крестьянское правительство
 1) большевики первоначально предполагали оформить его юридический статус на
Учредительном собрании;
2) большевики хотели в последующем привлечь в него меньшевиков и эсеров;
3) большевики хотели передать всю власть Учредительному собранию;
 15. Кто был избран первым председателем ВЦИК?
             1) Каменев;            2) Свердлов;              3) Калинин;
 16. Кто стал первым председателем ВЧК?
             1) Дзержинский;                2) Лацис;                     3) Урицкий;
17. Когда была принята первая Конституция  РСФСР?
            1) 5 января 1918г.                                 3) 20 марта 1919г.
           2) 10 июля 1918г.
18. Среди перечисленных событий  гражданской войны последним по времени был:
         1) поход войск Деникина на Москву;
         2) прорыв обороны Врангеля на Перекопском перешейке;
         3) мятеж Чехословацкого корпуса;
         4) поход войск Колчака на Москву;
19. Кто стоял у истоков создания Добровольческой армии:
        1) Алексеев;                    2) Дутов;                          3) Духонин;
20. Разрыв политического блока большевиков с левыми эсерами окончательно произошёл в:
    1) март 1921г.                                                              3) июль 1918г.
    2) январь 1918г.                                                          4) январь 1924г.

Оценка:___________________________________________
Подпись преподавателя:____________________________ _̸
̸Вилкова Г.Н.̸ Министерство образования Рязанской области
ОГБПОУ «Рязанский колледж имени Героя Советского Союза Н.Н. Комарова»
                                                 Тест по дисциплине «История»
Тема: «Россия в годы революций и гражданской войны»
ФИО_________________________________________________________________________
_________
Группа______________________________Курс_____________________________________
_________
Образовательная программа__________________________Учебный
год_________________________
Вариант 2.
1 Черты «военного коммунизма»:
1 Введение продналога;                                      4) развитие товарноденежных
отношений
2 Национализация промышленности;            5) введение продразвёрстки;
3 Натурализация заработной платы;               6) принудительный труд;
2 В.И. Ленин стал главой Советского правительства:
1 1917г.                                                                      3) 1924г.
2 1920г.                                                                      4) 1930г.
3 Кто возглавил Вооружённые силы Юга России после отставки Деникина?
1 Врангель;                                                               3) Колчак;
2 Краснов;                                                                 4) Юденич;
4 В 1920г. произошло окончательное освобождение от интервентов и белогвардейцев
территории:
1 Юга Средней Азии;                                               3) Крыма;
2 Дальнего Востока;                                                 4) Приморского края;
5 Кто был избран председателем Учредительного собрания?
1 Свердлов;                                                                3) Чернов;
2 Спиридонова;                                                         4) Ленин;
6 Какой документ был представлен большевиками  для утверждения его
Учредительнеым собранием? 1 Декрет о власти;
2 «Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа»;
3 «Декларация прав народов России»;
4 Декрет о земле;
7 Какой документ лёг в основу первой советской Конституции?
1 «Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа»;
2 «Декларация прав народов России»;
3 «Декларация прав человека и гражданина»;
4 Декрет о мире;
8 Что из перечисленного относилась к первым мероприятиям советской власти в
области экономической политики?
1 Установление рабочего контроля на предприятиях;
2 Введение продналога;
3 Принятие плана ГОЭРЛО;
4 Принятие пятилетнего плана развития хозяйства;
9 Политика «военного коммунизма» предполагала:
1 Всеобщее избирательное право;
2 Уравнительность в оплате труда;
3 Разрешение аренды земли и найма рабочей силы;
4 Сохранение мелких и средних предприятий за прежними владельцами;
10 Переход предприятий и отраслей хозяйства из частных рук в руки государства –
  это _____________.
11 Учредительное собрание сбыло созвано в:
1 январе 1918г.                                                           3) октябре 1917г.
2 феврале 1917г.                                                        4) декабре 1922г.
12 Брестский мир был аннулирован:
1 1918г.                                                                         3) 1933г.
2 1922г.                                                                         4) 1939г.
13 Кто из большевистских лидеров в ходе переговоров с Германией выдвинул
положение, выраженное формулой: «Войну прекращаем, армию демобилизуем, но
мира не подписываем»:
1 Дзержинский;                                                           3) Троцкий;
2 Зиновьев;                                                                   4) Бухарин;
14 В годы «военного коммунизма» в Советской России существовала:
1 Плата за коммунальные услуги;
2 Свобода рыночной торговли;
3 Продразвёрстка;
4 Оплата труда на предприятиях в денежной форме;
15 На II Всероссийском съезде Советов в октябре 1917г. произошло принятие:
1 «декларации прав народов России»;
2 Декрета о рабочем контроле;
3 Декрета о запрете партии кадетов;
4 Декрета о земле;
16 К 1920му году относится:
1 Советскопольская война;
2 Поход войск Юденича на Петроград;
3 Выступление Чехословацкого корпуса;
4 Уничтожение царской семьи в Екатеринбурге;
17 По Брестскому миру 1918г. Советская Россия потеряла территории:
1 Польши, Литвы, часть Латвии, часть Белоруссии; 2 Финляндии, Польши, Литвы;
3 Латвии, Литвы, Эстонии;
4 Эстонии, Польши, Армении;
18 Войска какой страны находились на территории России до 1922г. в ходе
интервенции?
1 Великобритании;                                                          3) Японии;
2 США;                                                                                4) Германии;
19 В чём заключались особенности иностранной интервенции (несколько вариантов):
1 Присутствие иностранных войск в крупнейших промышленных центрах России;
2 Присутствие иностранных войск в крупнейших портовых центрах страны;
3 Невмешательство во внутренние дела России;
4 Активная материальная и финансовая помощь белому движению;
20 В первые недели после взятия большевиками власти в октябре 1917г. была
запрещена партия:
1 кадетов;                                                                  3) правых эсеров;
2 меньшевиков;                                                       4) левых эсеров;
Оценка:___________________________________________
Подпись преподавателя:____________________________ _̸
̸Вилкова Г.Н.̸

file_name: тест Россия в годы революции и гражданской войны.docx

intro:
Данные тесты предназначены в помощь преподавателям  истории при планировании учебной деятельности, кружковой работы для закрепления изученного материала и контроля знаний. материал может быть полезен обучающимся при самостоятельной подготовке по предмету "История" .
Причины революций в России. Место революции в истории России.

title: Тесты по Истории "Россия в годы революций и гражданской войны"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.И. Левитан «Вечер. Золотой плёс».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна И.И.Левитан. «Вечер.Золотой плёс»
2017
На картине Левитана «Вечер. Золотой плес» изображен склон берега Волги.
Пейзаж освещен золотистыми солнечными лучами. Перед взором зрителя
предстает маленький прибрежный городок.
На полотне изображен летний закат. Солнце только начало садится, потому
его свет так ярко освещает гладь реки.
На переднем плане – склон берега. Он покрыт выгоревшей на солнце травой.
Ближе к Волге начинается лет. Чуть поодаль – тропинка, которая ведет к
зданиям.   Среди   них   –   небольшой   домик   из   белого   камня   с   красной
черепичной крышей, церковь и колокольня из белого камня. Они придают
пейзажу   особый   шарм   и   умиротворенность.   Еще   дальше   среди   дымки
надвигающегося   вечера   видны   еще   несколько   домой.   Большая   часть
строений городка скрыта деревьями и частым кустарником. Солнечные лучи покрывают собой всю водную гладь, и кажется, будто не
вода   там   вовсе,   а   жидкое   золото.   Река   кажется   бескрайней   –   художник
отразил всю ее природную силу и мощь. Величавый простор всего пейзажа
вызывает восхищение.
На дальнем плане изображен берег реки. На него уже немного опустилась
дымка заката, все его виды и очертания слились воедино в синеватолиловом
цвете.   Весь   берег   поник   в   тени   надвигающейся   ночи,   которая   вотвот
перекинется и на небольшой городок на другом берегу.
Полотно   создает   ощущение   тишины   и   умиротворения   для   созерцающего.
Тихое   течение   воды,   спокойный   закат   –   все   это   создает   только   самые
приятные   впечатления,   вызывает   воспоминания   из   детства.   Художник
удивительно   реалистично   изобразил   все   краски   летнего   заката,   все
многообразие красоты летней природы.
Созерцание картины «Вечер. Золотой плес» вводит зрителя в глубочайшие
раздумья, вызывает яркие воспоминания, вселяет в душу гармонию и покой,
дает надежду.

file_name: И.И.Левитан.Вечер.Золотой Плёс.docx

intro:
На картине Левитана «Вечер. Золотой плес» изображен склон берега Волги. Пейзаж освещен золотистыми солнечными лучами. Перед взором зрителя предстает маленький прибрежный городок.
На полотне изображен летний закат. Солнце только начало садится, потому его свет так ярко освещает гладь реки. На переднем плане – склон берега.Полотно создает ощущение тишины и умиротворения для созерцающего.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.И.Левитан « Вечерний звон».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Картина "Вечерний звон" (Левитан И.И.)  Случается, что представителям иных наций и
религий лучше удается описать сущность русской души и характера, чем сами русским. В истории искусства есть немало тому подтверждений. Например, картина «Вечерний
звон».   Левитан   И.   И.   был   евреем   по   происхождению,   но   считал   себя   настоящим
русским художником. И. И. Левитан. Страницы биографии. Исаак Ильич Левитан (1860
– 1900) – крупнейший российский пейзажист второй половины XIX века. Он родился в
небольшом   городке   Литвы,   но   в   начале   1870х   годов   его   родители   перебрались   в
Москву,   где   вскоре   умерли,   оставив   своих   четверых   детей   без   средств   к
существованию. Всю свою жизнь Исаак Левитан испытывал нужду, вел очень скромную
трудовую жизнь. В 1873 году он стал учеником художественного училища, решив пойти
по стопам старшего брата – художника. Педагогами Исаака были А.К. Саврасов и В.Д.
Поленов.   Саврасов   высоко   ценил   талант   своего   ученика,   прочил   ему   славу
французского   пейзажиста   Коро,   но   своим   расположением   только   навредил   ему.
Преподаватели   училища   недолюбливали   Саврасова   и   решили   отыграться   на   его
любимчике, отказав Левитану в получении звания художника. Ему выдали диплом, где
в графе специальность значилось: учитель рисования. Произошло это в 1885 году. В
1898 Левитан сам стал преподавателем того училища. Он много сделал, чтобы создать
Дом пейзажей – огромную мастерскую, двери которой были открыты для всех русских
пейзажистов. Левитан учил своих подопечных не только рисовать, но любить природу.
Он говорил им, что цветы на пейзажах должны пахнуть цветами, а не краской. Умер
Исаак Левитан 4 августа 1900 года. Его наследие огромно, он написал почти 1000
полотен.   Левитан      художник,   картины   которого   украшают   коллекции   известных
музеев,   особенно   много   его   работ   в   фондах   Третьяковской   галереи.   Особенности
творчества Левитана называют одним из основоположников так называемого «пейзажа
настроения».   На   его   полотнах   элементы   природы   изображены   с   высокой
достоверностью, вместе с тем они имеют невероятную психологическую насыщенность,
отражая   движения   человеческой   души.   Люди   на   картинах   художника   появляются
крайне редко, но сам автор, его попытки разгадать тайны мироздания присутствуют
всегда. Часто на работах Левитана изображены церквушки, часовни, монастыри. Они
гармонично   выписаны   в   окружающий   их   природный   ландшафт,   составляют   с   ним
единое целое. Для описания таких полотен введен специальный термин – «церковный
пейзаж».   Еще   в   годы   учебы   Левитан   пишет   ряд   картин   в   этом   жанре,   среди   них
«Симонов   монастырь».   Верен   «церковному   пейзажу»   художник   остается   и   в   более
поздние годы. Картина «Вечерний звон»», Левитан написал ее в 1892 году, считается
одной из лучших на эту тему. Многих творческих людей вдохновляла осень. Пушкин и
Тютчев   посвятили   этому   времени   года   свои   лучшие   строки.   Левитан   тоже   не   раз
признавался в своей любви к этой поре. Он создал более 100 осенних пейзажей. Все они
разные по краскам и настроению. Пика своего мастерства художник достигает в конце
80х  начале 90х годов, можно сказать, что именно в это время состоялся Левитан
художник.   Картины,   написанные   в   этот   период,   принесли   ему   общероссийскую
известность. Среди них полотна «Над вечерним покоем», «Владимирка», «Вечерний звон». Картина «Вечерний звон» (Левитан И. И.): описание Картина написана в стиле
«церковный   пейзаж».   Изображен   на   ней   Кривозёрский   монастырь,   располагавшийся
близ города Юрьевец, на другом берегу Волги. В 1890 году художник запечатлел тот же
монастырь   на   картине   «Тихая   обитель».   Новый   вариант   отразил   иной   взгляд   на
знакомый   пейзаж.   Если   в   «Тихой   обители»   художник   направляет   взгляд   зрителя   в
вглубь картины, в дубраву, к скрывающемуся там монастырю, то в «Вечернем звоне» на
первый   план   выдвигается   река.   Она   уводит   взгляд   вверх   по   диагонали,   к   самому
горизонту,   к   прекрасному   закатному   небу.   Такая   композиция   привносит   больше
динамики. Это ощущение подкрепляет паром с людьми, изображенный в центре реки.
Описание   картины   «Вечерний   звон»   будет   неполным,   если   не   упомянуть   высокую
колокольню,   возвышающуюся   над   лесом   и  рекой.  Церковные   купола,   устремленные
ввысь,   символизируют   стремление   людей   к   свету   и   святости.   Но   вертикаль
монастырских построек не контрастирует с диагональю реки. Вся картина проникнута
духом   гармонии   и   покоя.   Сочинение   по   картине   И.   И.   Левитана   «Вечерний   звон»
Картина   «Вечерний   звон»   (Левитан   И.   И.,   1892)      это   изображение   монастыря,
окруженного   осенним   лесом.   Автор   словно   приглашает   зрителя   посетить   светлый,
лишенный   всякого  зла   мир. Особый  уют  придают   ему  мягкие  краски:  белые   стены
монастырских построек, розовозолотистые облака, плывущие по светлому небу, зелень
лесов, подсвеченная желтыми осенними прядями. Спокойная гладь реки отражает эти
краски,  удваивая   впечатление.  Считается,  что  понимать   красоту   природы,  замечать
величие русских храмов Левитана научил его педагог – Алексей Саврасов. Но зерна
чужих знаний и опыта могут прижиться только на плодородной почве. Левитан имел
чуткую   душу   и   зоркий   взгляд,   умеющий   видеть   прекрасное   в   привычном.   Картина
«Вечерний звон» тому яркое подтверждение.

file_name: И.И.Левитан.Вечерний звон.docx

intro: Для описания таких полотен введен специальный термин – «церковный пейзаж». Еще в годы учебы Левитан пишет ряд картин в этом жанре, среди них «Симонов монастырь». Верен «церковному пейзажу» художник остается и в более поздние годы. Картина «Вечерний звон»», Левитан написал ее в 1892 году, считается одной из лучших на эту тему. Многих творческих людей вдохновляла осень. Пушкин и Тютчев посвятили этому времени года свои лучшие строки. Левитан тоже не раз признавался в своей любви к этой поре. Он создал более 100 осенних пейзажей. Все они разные по краскам и настроению.Церковные купола, устремленные ввысь, символизируют стремление людей к свету и святости.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.И.Левитан « Владимирка».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Картина "Владимирка" является одним из самых известных произведений
выдающегося русского художникапейзажиста И. И. Левитана.   Картина "Владимирка"
И. И. Левитана была написана в 1892 году. Картина размером 79х123 см выполнена
маслом на холсте. Описание картины "Владимирка" из книги В. Петрова "Исаак
Левитан": "Картина "Владимирка", или, как написал сам художник в правом нижнем
углу этой работы, "Володимирка" (1892), была написана под впечатлением встречи
летом 1892 года с этим печально известным трактом (по которому отправляли в
Сибирь каторжан). Она, пожалуй, более наглядно отразила и остроту социальной
отзывчивости живописца, и его невеселое знание о бесправии и вековечных горестях
народа на нашей многострадальной земле. Создание этого полотна имело для Левитана
смысл гражданского поступка. Не случайно он преподнес его в дар Павлу Третьякову,
которого считал "великим гражданином" и в собрании которого видел "колоссальное"
общественное значение.  Картина была задумана во время пребывания Левитана в пушкинском Болдине после того, как он вышел на этот тракст, возвращаясь с охоты
близ Городка Владимирской губернии. Хотя за несколько лет до того "Володимирка"
перестала быть дорогой, по которой вели по этапу в Сибирь каторжан (в 1890е годы их
стали отправлять по железной дороге), память о "звоне кандальном" определяет строй
картины, более значительной по своему содержанию, чем работы иных художников,
изображавших колодников и жандармов (например, картина Николая Скадовского "По
Владимирке", 1891). Достигается эта значительность пейзажными образно
ассоциативными средствами, композиционным и цветотональным решением. Наследуя
достижения Василия Перов, в работах которого... важную символическую роль играл
мотив уходящего вдаль пути, Левитан выразил чувство скорби и грусти, вызванное у
него созерцанием "дороги русской, бесконечной, как терпение людское" (слова
Перова), "заунывности", с которой она, то спускаясь, то вновь поднимаясь по пологим
склонам, уходит за сизый горизонт. Невеселые думы навевает пасмурное небо с
плывущими серыми облаками, бросающими тусклые тени на обесцвеченную непогодой
землю, просторы которой оживлены лишь фигурой странницы, с молитвой
обратившейся к иконе на придорожном столбикеголубце. Но чувство тоску и
одиночества не безраздельно господствует в образном строе картины. Левитан
передает нам и свою любовь к этим полям и лесам, раскинувшимся под высоким
небесным сводом. Пасмурный колорит при внимательном взгляде обнаруживает
приглушенное серым тоном богатство и нежность цветовых оттенков. Светлую ноту
вносит в образный строй картины и белеющая вдали церковь. Работа относится к
редком типу полифонического "исторического пейзажа" и сопоставима в этом плане с
"Аппиевой дорогой" Александра Иванова (1845).  Владимирка..., избитая и истоптанная
грубыми башмаками, колодками и скрипучими телегами арестантов, воспринимается
как некий шрам, нанесенный историей многострадального народа на прекрасное лицо
его земли." (из книги В. Петрова "Исаак Левитан", издво "Белый город", 2000 г.)
Описание картины "Владимирка" из книги И. И. Пикулева "Русское изобразительное
искусство": "В... 1892 году Левитан исполнил «Владимирку», запечатлевшую
Владимирский тракт, что служил кандальным путем для борцов за народное счастье,
ссылавшихся в Сибирь. Современники оценили это произведение как исторический
пейзаж. Подобную высокую оценку нужно принимать не столько в плане
художественнодокументального свидетельства, сколько в смысле глубины постижения
эпохи. Высоко художественное совершенство полотна. В картине «Владимирка»,
собственно, нет ничего, что могло бы повествовательно раскрыть ее сюжет, как,
например, в знаменитом полотне Саврасова, где о наступлении весны прежде всего
сообщали суетливые грачи. Неуловимые колебания сумрачных красок, свойственных
пасмурному дню, сразу же вселяют в смотрящего чувство острой, щемящей тоски.
Перспектива огромного пространства, настойчиво вовлекающая зрителя в
расстилающуюся унылую картину, доводит это чувство до предела, когда в поле внимания попадают узенькие тропки, отбегающие от Владимирского тракта, словно они
хотят оторваться от его неумолимого движения и все же вынуждены снова, покорно
приблизившись, слиться с ним. Гражданская скорбь, проникновенная дума о горе
народном — такими словами можно выразить подтекст левитановской «Владимирки».
О том же, что этот социальный мотив не был вымыслом критики, а сознательно внесен
в пейзаж самим автором, свидетельствует рассказ художницы С. Н. Кувшинниковой:
«Однажды, возвращаясь с охоты, мы с Левитаном вышли на старое Владимирское
шоссе. Картина была полна удивительной тихой прелести. Длинная полоса дороги
белеющею полосой убегала среди перелесков в синюю даль... Все выглядело таким
ласковым, уютным. И вдруг Левитан вспомнил, что это за дорога..."Постойте. Да ведь
это Владимирка, та самая Владимирка, по которой когдато, звякая кандалами, прошло
в Сибирь столько несчастного люда..." На другой же день Левитан с большим холстом
был на этом месте и в несколько сеансов написал всю картину прямо с натуры» .
Однако изображенный им пейзаж отнюдь не был копией натуры. Исчезла «тихая
прелесть», изменено было время года — лето на начало осени, и все это живописец
сделал в определенных, внутренне заданных смысловых целях. Он не остановился даже
перед чисто литературным приемом, поместив на холсте надпись «Володимiрка»,
передававшую народное произношение названия дороги." (И. И. Пикулев "Русское
изобразительное искусство", 1977 г.) Описание картины из книги "История русской
живописи в 12 томах": "На... картине изображена дорога. Просто — дорога, широкий
исхоженный тракт посреди широкой равнины под громадным облачным небом. Дорога
течет за горизонт — и там, за горизонтом, будет тянуться еще сотни и сотни верст... до
самой Сибири. Каждый российский житель, пришедший посмотреть на картину, знал,
что по Владимирскому тракту гоняют арестантов этапом на сибирскую каторгу. У
каждого вид этой пустынной дороги рождал свои горестные переживания. Да и мы,
потомки тех людей, испытываем, глядя на нее, мучительную, щемящую тоску. Не зря
ведь на Руси издавна бытует поговорка: «От сумы да от тюрьмы не зарекайся».
Сколько печальных народных песен создано об этой дороге; они и вдохновили
художника на создание картины. И вот — небольшой штрих, очень многое говорящий о
Левитане как человеке: когда «Владимирку» захотел купить П.М. Третьяков,
художник подарил ему картину, не сочтя возможным взять за нее деньги." (Майорова
Н., Скоков Г., "История русской живописи в 12 томах. 90е годы XIX века", том 8,
2006 г.) Описание картины "Владимирка" на сайте Третьяковской Галереи: "Мотив
дороги, характерный для русского искусства XIX века, становится у Левитана основой
подлинно философского пейзажа. При работе над полотном ему было важно помнить,
что Владимирский тракт – путь каторжан, однако многогранное содержание картины
передается художником чисто живописными средствами. Уходящая вдаль дорога с
крестомголубцом на обочине уводит взгляд в глубину картины, а облака, как бы
выплывающие нам навстречу, задают возвратное движение, фиксируя плоскость холста. Повествование о мире переводится в план эмоционального переживания, предвосхищая
поиски мастеров следующих поколений. Этому же способствуют и тончайшие цветовые
переходы в написании земли и неба, мелкий трепетный мазок, одухотворяющий
живописную поверхность. Движение и покой, краткость жизни и вечная красота мира –
вот далеко не полный круг ассоциаций, которые вызывает картина. "

file_name: И.И.Левитан.Владимирка.docx

intro: Из книги В. Петрова "Исаак Левитан": "Картина "Владимирка", или, как написал сам художник в правом нижнем углу этой работы, "Володимирка" (1892), была написана под впечатлением встречи летом 1892 года с этим печально известным трактом (по которому отправляли в Сибирь каторжан). Она, пожалуй, более наглядно отразила и остроту социальной отзывчивости живописца, и его невеселое знание о бесправии и вековечных горестях народа на нашей многострадальной земле. Создание этого полотна имело для Левитана смысл гражданского поступка.Владимирка..., избитая и истоптанная грубыми башмаками, колодками и скрипучими телегами арестантов, воспринимается как некий шрам, нанесенный историей многострадального народа на прекрасное лицо его земли.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.И.Левитан « Золотая осень».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 И.И. Левитан "Золотая осень"»
 Тема: классный час по картине И.И.Левитана «Золотая осень»
Цель урока:  обсуждение картины  И.И. Левитана "Золотая осень"
Задачи:
обучающие: совершенствовать умение учащихся описывать произведение пейзажной
живописи;
развивающие: развивать способность точного употребления слов в устной и письменной
речи;
воспитательные: воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие
окружающей действительности и произведений живописи, любовь к родной природе.
Тип урока: урок развития речи
Формы работы: индивидуальные и групповые (словарная работа,  творческая работа в
группах, самостоятельная работа) Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедиа проектор,
репродукция картины И.И.Левитана «Золотая осень»; музыкальный альбом П.И.
Чайковского «Времена года», стихи русских поэтов об осени (А.С.Пушкин «Унылая
пора! Очей очарованье!...», И. Бунин «Лес, точно терем расписной…», А. Плещеев
«Осень наступила…», К. Бальмонт «Поспевает брусника…»
Ход урока
1.Формулировка цели урока самими учащимися:
 Ребята,  попробуйте, зная тему нашего урока, сформулировать его цель.
 Для чего мы так часто с вами пишем сочинения по картинам известных художников?
 2.Слово о художнике
 А что вам известно о художнике Исааке Ильиче Левитане?
(Исаак Ильич Левитан жил в конце прошлого века (18601900г.г.) Художник рано
остался сиротой. Его детство было очень безрадостным, потому он не любил даже
вспоминать свои детские годы. Когда он учился в Москве, в училище живописи, ему
часто приходилось голодать. Он даже ночевал там, так как не имел своего угла. И.И.
Левитан был мягким, отзывчивым человеком, любил всё красивое. К своей творческой
работе относился очень строго.
Современники называли Левитана поэтом русской природы. За 25 лет он написал около
тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя цвет, рисунок, композицию,
художник мастерски передаёт настроения, которые рождают в нас картины родной
природы. Его кисть тщательно прорисовывает направления ветвей деревьев, листьев,
убегающих вдаль речушек, деревенских дорог, а его палитра дарит нам всё разноцветие
родной природы).
Работа в группах:
А теперь дополним эту информацию, поработав с  картиной.
    Сила Левитана заключается в способности открывать для зрителя красоту самых
обыкновенных уголков природы, учить любоваться пейзажами, которые неразрывно
связаны  для нас с представлениями о России, и любить свою родину.   Возможный
 Так какой же вывод можно сделать? Что нового вы узнали об И.И. Левитане?
  Описание картины И.И. Левитана «Золотая осень»
Обсуждение названия картины и рассмотрение общего плана   Обратимся к самой известной картине И.И. Левитана «Золотая осень». Подумайте,
почему картина так называется?
 Почему осень вдохновляет не только художников, но и поэтов, композиторов на
создание своих произведений?  Прочитайте стихи известных русских  поэтов, которые
перекликаются с этим названием. Какое из этих стихотворений больше подходит к
данному пейзажу?
А. С. Пушкин
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…
Иван Бунин
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца…
Алексей Плещеев
Осень наступила,
Высохли цветы, И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит..
Зашумели воды
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.
Константин Бальмонт
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Солнце реже смеется,
Нет в цветах благовонья.
Скоро Осень проснется И заплачет спросонья.
   Рассмотрите внимательно репродукцию картины. Воспользуйтесь советом Антона
Павловича Чехова, который говорил, что обязательно нужно представлять самого себя
среди того пейзажа, который написан художником,  тогда картина оживёт.
   Попробуйте «войти» в картину, почувствовать чистый,  прозрачный воздух осени,
тихие переливы воды, шорох золотых листьев, прощальное пение улетающих на юг
птиц.
  Кратко опишите свои ощущения, то настроение, которое возникло у вас, когда вы
оказались в светлый осенний день на берегу маленькой речушки. Что вы увидели, что
удивило, поразило вас? Что обрадовало или огорчило? Поможет вам полнее «войти» в
картину музыка П.И.Чайковского «Осенняя песня».
(Учащиеся работают самостоятельно на фоне музыки, затем обсуждают в группе  и
делятся своими мыслями с классом)
  Обсудите в группе, какие фразы, предложения вам особенно понравились. Исправьте
речевые ошибки.
1 группа:
Оказавшись в этой картине, ты услышишь шелест желтеющей листвы, крик улетающих
на юг птиц, тихое журчание речки. Вода в реке стальная, по ней, словно маленькие
парусники, плывут опавшие листья. Печально смотрятся в воду стройные берёзки.
Пожелтела ещё зелёная недавно трава. Берёзовые рощи стоят, как колонны девушек
красавиц. Вдали виднеется пустынное поле. Небо чистое, лазурное, наполненное
криком улетающих птиц.
2 группа:
 Много света и красок, много любви к природе, а через неё – к человеку – в картине
Левитана. Нет человека, которому эти картины не напоминали бы о милых его сердцу
уголках России. Вот и я, глядя на его «Золотую осень», представляю себе берег Линды,
тишину, осеннюю раскраску берёз, синеву неба. И начинаешь понимать, что шедевры
существуют не только в искусстве, но и в природе.
3 группа:
Для меня осень начинается с прогулки по золотистопурпурному лесу. Под ногами
слышен шорох листьев, а на душе царит спокойствие. Такое же чувство охватывает
меня, когда я смотрю на картину И.И.Левитана «Золотая осень». На ней изображена небольшая речка медного цвета. На прибрежных полянках трава и
кустарники похожи на разноцветные заплатки. Но главная прелесть картины –
красавицы берёзки, которые водят хоровод вокруг речки.
 ( По окончании обсуждений слушаем представителей от групп с  небольшими
рецензиями.)
Описание деталей картины
  Давайте снова обратимся к картине: внимательно вглядитесь в неё, опишите детали и
сделайте вывод о мастерстве художника.
 Рассмотрите и опишите реку, изображённую на картине: воду, берега, прибрежные
кусты.
 Расскажите, как на картине изображено осеннее небо.
 Опишите левый берег реки: берёзки и осинки, тени стволов, груды опавших листьев.
 Опишите берёзу, ивы, берёзовую рощицу, всходы озимых на заднем плане картины.
 Какой можно сделать вывод? ( На картинах Левитана каждая деталь важна. Из них
складывается поэтический образ осени. Мы восхищаемся искусством художника
проникать в мир природы и открывать нам красоту, которую мы часто не замечаем.)
  Облитые золотом деревья, чистый и прозрачный воздух, осеннее убранство, пологие
берега, озимые поля, ничем не примечательный пейзаж, удивительный поэтический
образ, восхититься искусством художника, тёплое золото листвы, побуревшая трава,
панорама озимых полей, праздничное сияние, горит на солнце, тихо ликуют, золотые
груды опавших листьев, ворохи рыжей листвы, осеннее увядание, праздник красок,
пышное ликование, великолепие, золотое сияние ясного солнечного дня.
 Устное сочинение в группе. (При этом учащиеся подбирают эпиграф к своему
сочинению из ранее прочитанных стихотворений.)
   Перед нами полотно известного русского художника Исаака Ильича Левитана
«Золотая осень». Он написал не только эту картину, но и огромное количество других,
подобных ей. Ведь её автор – это один из самых знаменитых художников России.
Своими пейзажами Исаак Ильич побуждает людей любить и беречь родную природу.
  На этом полотне он изобразил стройные золотые берёзки, стоящие на переднем плане.
Рядом с ними почти облетевшие осинки. На противоположном берегу, у изгиба реки,
тоскует одинокая берёзка, а за ней виднеются заросли зелёных ив. На фоне этого
золотого пейзажа течёт небольшая речка с холодной прозрачной водой. В ней
отражается голубое небо с лёгкими облаками.  Вдали виднеются озимые поля, луга и небольшая деревенька. Художник использует зелёные, голубые, белые, коричневые, но
больше золотые оттенки, чтобы подчеркнуть это удивительное время года. Эта картина
навевает грусть и в то же время вызывает радость и гордость за родную землю. Ведь
только в России можно увидеть такие удивительные уголки! )
 Оценивание сочинений (учащиеся высказывают своё мнение, комментируют
положительные моменты и недочёты)
Домашнее задание: написать сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень»

file_name: И.И.Левитан.Золотая осень..docx

intro: Современники называли Левитана поэтом русской природы. За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передаёт настроения, которые рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских дорог, а его палитра дарит нам всё разноцветие родной природы).Сила Левитана заключается в способности открывать для зрителя красоту самых обыкновенных уголков природы, учить любоваться пейзажами, которые неразрывно связаны  для нас с представлениями о России, и любить свою родину.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.И. Левитан « Лесное озеро».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
И.И. Левитан. «Лесное озеро»
  Этот пейзаж не относят к самым выдающимся произведениям художника, таким как
«Березовая роща», «Над вечным покоем», «Владимирка», «После дождя. Плёс».
Почемуто считалось, что в России нет мест, достойных того, чтобы их запечатлеть на
полотне. Природа простая, неброская, совсем не похожая на яркие пейзажи Италии или
Франции. Не таков был Левитан. Он не искал особых красот. Писал то, что близко
сердцу и душе человека, выросшего в этой среде, любящего просёлки в лесах и
перелесках, не раз ходившего по мостикамбревнышкам, переброшенным над ручейком.
Итак, Левитан, «Лесное озеро». Описание картины не передаст всей прелести исхода
лета. Чтобы ощутить исходящее от нее умиротворение, нужно побывать в Ростовском
музее изобразительных искусств или, по крайней мере, посмотреть хорошую
репродукцию.   Спокойное безвестное озеро в какойто глуши. Ни ветерка. Ровная
незамутненная гладь воды, как зеркало, отражает бледное осеннее небо и деревья,
стоящие непроходимой чащей по его берегам. Вдали золотятся охрой березы.
Невидимое солнце светит справа, и на деревья падают сиреневосизые тени. Слева они
светлеют. В воде отражается и зубчатое золото леса, и зелень мерцающих под закатным
светом стволов сосен. Так видит и пишет Левитан «Лесное озеро». Описание картины
бледная копия того, что передает художник. Солнце играет на сосновых стволах, и они празднично сверкают. Полнейшее умиротворение и покой, которые пейзаж вызывает у
живописца, передается зрителю. Невероятный мастер – Левитан. Лесное озеро
(описание картины  это хорошо, но ее лучше всетаки видеть) уходит в невероятную
даль, и где оно заканчивается и чем,  может, ручейком, может быть, речкой,
неведомо. Душевный покой, ничем не возмутимый простор – вот чем дышит весь такой
лесной пейзаж. Но самое главное  то, что он живет своей жизнью, которая останется со
зрителем в уголке его души, когда он отойдет от картины. Если это случится, значит,
поэт и психолог заглянул в душу и оставил в ней чистый благородный след. Наверняка
с грустью об уходящем лете писал Левитан «Лесное озеро».   На переднем плане
панорамная композиция усложняется. Появляется высокий кривоватый обрыв по
контрасту с плавными линиями всего изображения. И с высоты обрыва художник, а
вслед за ним и зритель, любуется красотой внезапно открывшегося перед ним
огромного озера, уходящего вдаль. Исаак Левитан лесное озеро изображает как часть
неведомой загадочной страны, приоткрывшейся усталому путешественнику. Свет
магически исходит из центра композиции, освещая нежные тона леса, весело перебегая
по стволам сосен.
Левитан  не только гениальный рисовальщик, но и колорист от Бога. Но это смогло
проявиться только благодаря безмерно большому труду, когда он, еще учась, овладевал всеми оттенками зеленого, выписывал каждый листочек, изучая его структуру, каждый
кусочек коры, что видно на его зарисовках. Например «Ствол старого дерева». Эти
зарисовки говорят о неустанной работе такого зрелого художника, как И. И. Левитан.
«Лесное   озеро»,   описание   которого   было   дано,   говорит   о   зоркости,   внимании   и
твердости руки молодого художника.   Он родился в 1860 году в Ковенской губернии в
Литве.  Когда   ему  было   лет   десять,  семья  переезжает  в  Москву,  где  живет   совсем
бедно.   Но   ребенка   в   13   лет   отдают   учиться   живописи.   Умирает   мать,   затем   отец.
Еврейский мальчик учился в Московском училище. Не все понимали, как это еврей,
бедный   и   нищий,   порой   без   куска   хлеба   и   крова   над   головой,   увлеченно   изучает
русский пейзаж. Что может он в нем понимать? Однако именно Левитан откроет всему
миру обаяние русской природы. Когда молодой талант заканчивает училище, ему не
присуждают   даже   серебряной   медали,   а   только   разрешают   работать   учителем
чистописания.   Но это его не согнуло и не сломало. Большое влияние сыграла дружба с
семьей Чехова, где он был и обласкан и участвовал в розыгрышах и шутках, на которые
был большой мастер Антон Павлович. Личная жизнь у него не сложилась, несмотря на
неоспоримую красоту и в юности, и в зрелые годы. Единственно близкой душой была
сестра Чехова, Мария, с которой он вел переписку. Именно ей он поверяет в письмах
свой страх смерти. Левитан простудился на этюдах на Волге и заболел чахоткой. Ему
пришлось уехать лечиться в Крым, но к 1900 году он вернулся в Москву. Там он умер и
был   похоронен   на   маленьком   еврейском   кладбище.   Позже   его   могилу   перенесли.
Любивший и ценивший его М. В. Нестеров даже в годы Великой Отечественной Войны,
будучи очень старым и слабым человеком, навещал с цветами могилу Левитана. Как
написать сочинение по картине Левитана Прежде всего, надо узнать, когда родился и
работал И.И. Левитан, где он учился и с кем из наших художников дружил, узнать,
какие   его   произведения   считаются   наиболее   выдающимися,   например,   «Березовая
роща».   А   какие   еще   работы   написал   художник?   Где   нашел   Левитан   лесное   озеро?
Описание картины для детей обязательно должно содержать собственные впечатления
от   созерцания   пейзажа.   Использовать   эпитеты   и   определения,   передавая   на   словах
палитру этого пейзажа. Попытаться понять, какое настроение было у художника в этом
пустынном   и   безлюдном   уголке.   Почему   он   ему   понравился.   Настроиться   на   это
настроение живописца и попробовать выразить  свои впечатления наиболее точными
словами. Возможно, это будет примерно так. И. И. Левитан родился в Литве, но прожил свою жизнь в России, сроднился с ней,
почувствовал ее душу и сумел сделать то, что не удалось до него ни одному русскому
художнику.   На картине «Лесное озеро» изображен тихий безлюдный уголок осенней
природы.   Вдали   плотной   стеной   золотятся   березы   и   осины,   ближе   к   зрителю
поблёскивают солнечными бликами стволы сосен. Тихая гладь великолепного озера
зеркально отражает безоблачное небо. Зритель находится в тени, на обрыве, откуда
любуется внезапно открывшимся перед ним огромным озером. Нигде ни звука. Стоит
звенящая тишина, которой больше нигде и не услышишь. Это заповедные, бесконечно
красивые   места   с   переливчатыми   голубоватыми   тенями.   Такой   уголок   Отчизны
показывает художник своим зрителям.

file_name: И.И.Левитан.Лесное озеро.docx

intro: Описание картины не передаст всей прелести исхода лета. Чтобы ощутить исходящее от нее умиротворение, нужно побывать в Ростовском музее изобразительных искусств или, по крайней мере, посмотреть хорошую репродукцию.   Спокойное безвестное озеро в какой-то глуши. Ни ветерка. Ровная незамутненная гладь воды, как зеркало, отражает бледное осеннее небо и деревья, стоящие непроходимой чащей по его берегам. Вдали золотятся охрой березы. Невидимое солнце светит справа, и на деревья падают сиренево-сизые тени. Слева они светлеют. В воде отражается и зубчатое золото леса, и зелень мерцающих под закатным светом стволов сосен. Так видит и пишет Левитан «Лесное озеро».Душевный покой, ничем не возмутимый простор – вот чем дышит весь такой лесной пейзаж.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.И. Левитан « Озеро. Русь».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Исаака Левитан «Озеро. Русь»

Эта последняя картина Левитана написана в 1895 году.
«Озеро Русь» — основное произведение живописца поздней поры. Художник так и не
завершил это творение, так как умер. Но даже в этом незавершенном виде картина
производит на всех зрителей просто грандиозное впечатление. Солнечный день, его
невероятная свежесть и особенная яркость, переданы с особой непосредственностью,
которая почти импрессионистская. Зритель видит, как по небу плывут великолепные
золотистые облака, причудливо отражаясь в озере. На берегу виднеются колокольни
ярко белого цвета, сочные зеленые луга, осенние деревья. Все это наполняет нас верой
в то, что Россию ждет очень радостное и обязательно доброе будущее.
Картина   Левитана   –   некий   синтез   всех   наблюдений   и   впечатлений   художника   над
природой своей земли.
Над этим полотном художник работал невероятно долго и главное вдохновенно. Для
него он делал множество этюдов и эскизов. Очень часто ездил на озера в Тверской
губернии, которые и стали натурой его шедевра.
Левитан   мастерски   сочетает   богатые   краски   лета   с   буйством   оттенков   осенней
природы.   Замысел   художника   в   том,   что   именно   такой   должна   быть   природа   в достаточно   редкие   минуты   ее   подлинного   счастья.   Перед   зрителем   предстает
невероятно романтическая картина, которая звучит словно лирическая песня.
Важно, что небо – не просто фон картины. Возникает непреодолимое ощущение, что
облака не просто плывут и догоняют друг друга, а словно выходят за рамки полотна.
Именно облака – наиболее выразительная часть этого грандиозного пейзажа.
Пространство   охвачено   настолько   масштабно,   что   создается   поистине   панорама.
Облака движутся, усиливая эту невероятную широту.
Все цвета картины необыкновенно яркие и чистые. Облака далеко не просто белые. Они
слегка фиолетовые и немного желтоватые там, где их освещают лучи солнца.
Все полотно создано мазками большой ширины, которые обобщают все предметы.
Живописец   старается   соединять   некую   декоративность   и   подлинную
монументальность;   сложность   и   обобщенность   изображаемого   им,   психологизм   и
тонкость переходов между цветом и светом.

file_name: И.И.Левитан.Озеро.Русь.docx

intro: «Озеро Русь» — основное произведение живописца поздней поры. Художник так и не завершил это творение, так как умер. Но даже в этом незавершенном виде картина производит на всех зрителей просто грандиозное впечатление. Солнечный день, его невероятная свежесть и особенная яркость, переданы с особой непосредственностью, которая почти импрессионистская. Зритель видит, как по небу плывут великолепные золотистые облака, причудливо отражаясь в озере. На берегу виднеются колокольни ярко белого цвета, сочные зеленые луга, осенние деревья. Все это наполняет нас верой в то, что Россию ждет очень радостное и обязательно доброе будущее.Картина Левитана – некий синтез всех наблюдений и впечатлений художника над природой своей земли.


extracted_text:
Выступление по теме:
«Использование технологии опережающего обучения с использованием
опорных схем при комментированном  управлении в начальной школе»
(1   слайд)   Сегодня   в   век   быстрого   развития   информационного
пространства   система   образования   имеет   особый   социальный   заказ:
воспитание   личности,   готовой   к   самостоятельному   приобретению   знаний,
умеющей   работать   в   разнообразной   информационной   среде,   грамотно
владеющей   различными   видами   коммуникаций.
  Использование
  позволяет   поновому
образовательных   информационных   ресурсов,
организовать учебную деятельность учащихся, реализуя компетентностный
подход в процессе обучения.
(2   слайд)   Использование   технологий   в   учебном   процессе   начальной
школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность,
  дифференцировать   процесс   с   учётом
мотивировать   учащихся,   но   и
индивидуальных   особенностей   каждого   ученика,
  опираясь   на
психологические   особенности   младших   школьников   и
  развитие
познавательных процессов.
  самостоятельность,
Всем известна истина  дети любят учиться, но здесь часто опускается
одно   слово:   дети   любят  хорошо  учиться.  Бороться   за   успех   в   учении   –
значит учить детей учиться, помогать каждому поверить в свои возможности,
воспитывать   организованность,
  ответственность,
дисциплинированность.   Нужно   обязательно   помогать   детям   в   процессе
познания   так   управлять   их   учением,   чтобы   дети   постепенно   овладели
саморегуляцией   своей   деятельности,   своего   учебного   труда.   В   класс   не
приходят   дети   с   одинаковыми   данными   и   уровнем   развития.   Есть   такие,
которые схватывают «всё на лету», а есть и те, которым необходимо время
для прочного и глубокого усвоения знаний и умений. С ними нужно работать
дольше и всестороннее работать с каждой изученной темой. А где взять это
необходимое   время?   Необходимо   опережать   программу,   найти   на   уроке
резерв времени.
               (3 слайд) Я в своей работе с детьми на уроках использую технологию
С.Н.Лысенковой   «Перспективноопережающее   обучение   с   использованием
опорных схем при комментируемом управлении».
                      (4 слайд)   Лысенкова Софья Николаевна  учитель начальных
классов средней школы №587 г. Москвы, народный учитель СССР. Решила
проблему   одновременного   обучения   детей   с   разным   уровнем   развития   без
дополнительных занятий, без каких бы то ни было “выравниваний, без помощи
родителей”.
                  (5 слайд) Опережающее обучение  вид обучения, при котором
краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение
её по программе. (6 слайд) Краткие основы могут даваться как тезисы при
рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые
упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее
обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия.
Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся,
опережающее их возрастные возможности.
                  (7,8 слайд читать)

                   (9 слайд)  В своей профессиональной деятельности ставлю  цели и
алгоритм данной технологии:
1.опора на зону ближнего  развития каждого ребёнка (ещё не могу сделать
сам, сделаю вместе с учителем)
2.пропедевтика изучение сложных тем и отдельных вопросов для
слабоуспевающих обучающихся;
3.усвоение знаний, умений и навыков, ориентир на стандарты; успешность
обучения всех, развитие детей в обучении.
                 (10 слайд)  На  уроках  использую методы опережающего  обучения:
проблемнопоисковый, творческий, диалогический, игровой.
                 (11 слайд) На каждом уроке я, кроме прошлого и сегодняшнего
материала, небольшими порциями даю труднейший материал, который будут
проходить через несколько  уроков. Это называется "большой перспективой".
Лучшие ученики интуитивно схватывают сложные будущие темы, испытывая
интеллектуальное   наслаждение;   а   слабые,   не   спеша,   в   многократных
повторениях,   постигают   трудный   для   них   материал   и,   в   конце   концов,
усваивают его к сроку, не отставая от класса.   Мне необходимо  правильно
организовать труд школьника на уроке, не допускать пассивного отбывания
времени. Удается активизировать учение ребят, включить каждого в работу с
помощью   комментированного   управления.   Деятельностью   класса   на   уроке
руководит не только учитель, но и ученики. Сначала сильный ученик (а потом
и другие учащиеся) говорит все, что он делает по заданию учителя от начала
до конца и ведет за собой остальных. Очень важно, чтобы комментированное
управление   начиналось   с   первого   дня   обучения   в   школе,   с   первых   шагов
(письмо   элементов   букв,   цифр,   проговаривание   слов,   решение   простейших
примеров,
задач).
                Комментированное управление позволяет решить не только учебные,
но   и   воспитательные,   развивающие   задачи.   У   ребят   вырабатывается
гармонический,   комплексный   учебный   навык   (мыслю,   говорю,   записываю),
воспитывается чувство локтя, товарищества, а я  могу видеть продвижение в
учении каждого благодаря постоянно действующей обратной связи “ученик –
учитель”. В результате такой организации труда в классе создается общий
деловой   настрой,   единый   темп   учебной   работы,   задаваемый   самими учениками, причем каждый подчиняет свои действия указаниям ведущего и в
то   же   время   становится   организатором   труда   товарищей,   т.   е.   учится   и
  и   подчиняться.
управлять,
  и   руководить,
  и   исполнять,
                  (12 слайд)  Усвоение  материала происходит в три этапа:
1. предварительное  введение  первых  порций  будущих  знаний;
2. уточнение  новых  понятий, их  обобщение, применение;
3. развитие  беглости  мыслительных  приёмов и учебных  действий;
4.   элементы     комментирования     предполагают   то,   что   средний   и   слабый
тянутся   за
  рассуждений,
доказательность, самостоятельность  мышления;
5.  комфортность   в  классе,   доброжелательность,  взаимопомощь;   ребёнок,   у
которого   чтото не получается, не чувствует   себя ущербно, не стесняется
отвечать, не боится  ошибиться.
  учеником,   развивается
  сильным
  логика
                  (13, 14 слайд) Особое внимание в опережающем обучении уделяем
блок – схемам  по разным темам программы (математики и русского языка,
литературное   чтение,   окружающий   мир).     Блоксхемы   помогают   в   одном
случае своевременно предупредить ошибку, в другом – проработать (тут же,
на уроке) допущенную, в третьем – провести профилактическое обобщенное
повторение.
                     (15 слайд)   Своими результатами в работе считаю:
1.Главное     в  опережающем     обучении –  успех   через     знающего   ученика   к
незнающему,   поэтому   все   ученики     моего   класса   принимают     активное
участие   в   олимпиадах   и     конкурсах   и   занимают     призовые     места:(
Всероссийская   олимпиада   ФГОСТЕСТ   по   русскому   языку   и   Азбука
нравственности, а результаты таковы: 10 чел. 1 место по России и Региону, 2
место   по   России   и   Региону2   чел.,   3   место   по   России   и   Региону   6   чел).
«Русский     медвежонок»,     «Кенгуру»,   «Золотое   руно»   «Интеллектуальные
марафоны», «Познание и творчество», в диагностических  работах в 4 классе,
городские   и   школьные   олимпиады,   дистанционных   олимпиадах   и   во
внеклассной  работе.
2.Благодаря   пропедевтике   изучения   сложных   тем   и   отдельных   вопросов
слабоуспевающие ученики имеют временной запас и подготовительную базу
для овладения этих сложных вопросов.
                     (16,17,18 слайд)
                     ( 19 слайд)  Исходя из своего опыта, я пришла к интересным
выводам   о   совершенствовании   системы   обучения   в   младших   классах,
используя алгоритмы,  опорные схемы, блоксхемы, а также другие пособия,
наборы

дидактических
карточек.
таблиц,

знаков, Поэтому школьники легко и сознательно усваивают сложную тему, благодаря
опережению.

intro: Сегодня в век быстрого развития информационного пространства система образования имеет особый социальный заказ: воспитание личности, готовой к самостоятельному приобретению знаний, умеющей работать в разнообразной информационной среде, грамотно владеющей различными видами коммуникаций. Использование образовательных информационных ресурсов, позволяет по-новому организовать учебную деятельность учащихся, реализуя компетентностный  подход в процессе обучения.

title: Опережающее обучение


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.И. Левитан « Осенний день. Сокольники».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна Осенний день. Сокольники
2017 Листья падают в саду,
Пара кружится за парой
Одиноко я бреду
По листве в аллее старой,
В сердце  новая любовь,
И мне хочется ответить
Сердцу песнями  и вновь
Беззаботно счастье встретить.
Отчего ж душа болит?
Кто грустит, меня жалея?
Ветер стонет и пылит
По березовой аллее,
Сердце слезы мне теснят,
И, кружат в саду угрюмом,
Листья желтые летят
С грустным шумом!
И.А. Бунин. «Листья падают в саду…»
  Картина Осенний день. Сокольники (1879, Государственная Третьяковская галерея,
Москва)      свидетельство   усвоения   Левитаном   поэтических   традиций   и   достижений
русского   и   европейского   пейзажа   и   своеобразия   его   лирического   дара.   Запечатлев
усыпанную опавшими листьями аллею старого парка, по которой тихо идёт изящная
молодая женщина в чёрном (её Левитану помог написать товарищ по училищу Николай
Чехов, брат писателя), художник наполнил картину элегическипечальными чувствами
осеннего   увядания   и   человеческого   одиночества.   Плавно   изгибающаяся   аллея,
обрамляющие   её   тонкие   пожелтевшие   клёны   и   тёмные   высокие   хвойные   деревья,
влажная дымка воздуха  всё в картине «участвует» в создании проникновенного и
целостного   «музыкального»   образного   строя.   Замечательно   написаны   плывущие   по
пасмурному   небу   облака.   Картина   была   замечена   зрителями   и   получила,   пожалуй,
высшую из возможных в то время оценку  была приобретена Павлом Третьяковым,
чутким любителем пейзажной живописи, выше всего ставившим в ней не «красоты», но
душу, единство поэзии и правды.

Осенний ненастный, но тихий и задумчивый день. Высоко подняли в небо вершины
большие сосны, и рядом с ними по бокам аллеи стоят маленькие, недавно посаженные
клены в золотом осеннем уборе. Далеко вглубь уходит, слегка загибаясь, аллея, как бы
вовлекая туда наш взгляд. А прямо на нас, в обратном направлении, медленно движется
задумчивая женская фигура в темном платье.
Левитан стремится передать влажность воздуха ненастного осеннего дня: даль тает в
дымке,   воздух   ощущается   и   в   небе,   и   в   голубоватых   тонах   внизу,   под   большими
деревьями, и в смазанности очертаний стволов и крон деревьев. Общая приглушенная цветовая  гамма картины строится на сочетании мягкой  темной зелени  сосен с  серым
небом, голубизной тонов внизу под ними и в контрасте с теплым желтым цветом кленов и
их опавших листьев на дорожке. Воздушность, то есть изображение атмосферы, играет
важнейшую роль в передаче состояния и эмоциональной выразительности пейзажа, его
осенней сырости и тишины.
Левитан   заменяет   предметную   выписанность   и   детализацию   своих   предыдущих
пейзажей более широкой манерой письма. Он, скорее, обозначает деревья, их стволы,
кроны, листву кленов. Картина написана жидко разведенной краской, формы предметов
даются непосредственно мазком кисти, а не линейными средствами. Эта манера письма
была естественным стремлением передать именно общее состояние, так сказать, «погоду»
пейзажа, передать влажность воздуха, который как бы окутывает предметы и стирает их
очертания.
Противопоставление   громадности   пространства   неба  и   высоты  сосен   сравнительно
маленькой фигурке делает ее такой одинокой в этой пустынности парка. Изображение
проникнуто   динамикой:   дорожка   убегает   вдаль,   по   небу   несутся   облака,   фигурка
движется   на   нас,   желтые   листья,   только   что   сметенные   к   краям   дорожки,   кажутся
шуршащими, а растрепанные верхушки сосен  качающимися в небе.

file_name: И.И.Левитан.Осенний день.Сокольники.docx

description:
Осенний день. Сокольники
2017

intro: Запечатлев усыпанную опавшими листьями аллею старого парка, по которой тихо идёт изящная молодая женщина в чёрном (её Левитану помог написать товарищ по училищу Николай Чехов, брат писателя), художник наполнил картину элегически-печальными чувствами осеннего увядания и человеческого одиночества. Плавно изгибающаяся аллея, обрамляющие её тонкие пожелтевшие клёны и тёмные высокие хвойные деревья, влажная дымка воздуха - всё в картине «участвует» в создании проникновенного и целостного «музыкального» образного строя.Изображение проникнуто динамикой: дорожка убегает вдаль, по небу несутся облака, фигурка движется на нас, желтые листья, только что сметенные к краям дорожки, кажутся шуршащими, а растрепанные верхушки сосен - качающимися в небе.