extracted_text:
Сценарий праздника « Прощай, Азбука!»
Цель:
Подвести итоги обучения азбуке.
Задачи:
 мотивировать интерес к учению, формировать устойчивый интерес к
чтению;
 развивать интерес и любовь детей к чтению книг;
 воспитывать бережное, уважительное отношение к книге;
 способствовать сотрудничеству с родителями по выработке у детей
стремления к более тесному общению с книгой.
Оборудование: празднично украшенный класс: шарами, плакатами,
вырезанными буквами. Презентация. Костюмы для детей.
            Ход праздника
Дорогие ребята, родители! В нашем классе снова праздник. А отмечаем мы
нашей большой школьной семьёй  первую победу – завершение изучения
первой школьной книжки « Азбуки»
1 ученик:
Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз.
Когда вошли с цветами в школу
В свой самый лучший, первый класс.
2 ученик:
Как встретил у дверей учитель,
Наш верный друг на много дней, И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
3 ученик:
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять,
Мы Азбуку свою открыли,
Раскрыли чистую тетрадь.
7.Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что на ленюсь.
8. Ежедневно по утрам,
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.
9. Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать.
И постепенно, понемногу
Мы научились все читать.
10.Дочитали эту книгу
школьники вчера,
А сегодня – день прощанья,
с Азбукой, друзья!.
11.Праздник Азбуки, праздник Азбуки!
Мы отпразднуем с друзьями.
Праздник Азбуки, праздник Азбуки!
Веселитесь, друзья, вместе с нами!
Звучит  песня « Азбука» . Появляется Азбука
Азбука: Вот и я, мои друзья,
Рада, рада очень я.
Рада я за вас, ребята,
Что вы научились читать.
Азбука: Это волшебная книга. Она может научить не только читать, но с
помощью её можно открыть дверь в страну Знаний, и побывать в любом
уголке нашей Родины.
Я хочу посмотреть чему вы научились в школе. Любите отгадывать загадки?
Моя загадка будет сложной, отгадайте ее.
Буквызначки, как бойцы на параде,
В чётком порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит.
А называется всё – (АЛФАВИТ!)
Выбегают ученики, у них в руках плакаты с буквами.
1й ученик: А  Б  В  Г  Д  Е  Ж – прикатили на еже
2й ученик: И  К  Л  М  Н  О  – дружно вылезли  в окно.
3й ученик: П  Р  С  Т  У  Ф  Х – оседлали петуха.
4й ученик: Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я – вот и все мои друзья!
Уч: Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком,
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
Танец « Восточный»
Уч: Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил. И как мне радостно сказать:
"Умею я теперь читать!"
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать.
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу
«Ну прочитай ещё страницу!»
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и почитать!
Ведущий: Вы уже прочитали много сказок.
Помогите сказочным героям вернуться в свои сказки .Я буду читать вам
перепутанные названия сказок, а вы  исправляйте. Тем самым вы вернёте
героев в их родные сказки. Вы готовы?
Дети:
Да!
Ведущий:
1. Снежная принцесса. (Снежная королева.)
2. Желтая кепочка. (Красная шапочка.)
3. Ильяцаревич и Серый волк. (Иванцаревич и Серый волк.)
4. Спящая бабушка. (Спящая красавица.)
5. Гадкий цыпленок. (Гадкий утенок.)
6. Сказка о рыбаке и рыбачке. (Сказка о рыбаке и рыбке.
7. Свеколка. (Репка.)
       Игра «Перевёртыши»
 Прочитайте перевёрнутые имена правильно:
АШАМ –МАША
ЯТСАН – НАСТЯ
АМИД – ДИМА
СИНЕД – ДЕНИС Среди слов найти те предметы, которые нужны в школе:
ОВРУЧКАК  РУЧКА
МРАНЕЦН  РАНЕЦ
УТЕТРАДЬБ  ТЕТРАДЬ
РУКПЕНАЛ  ПЕНАЛ
ПАЛЬБОМГ  АЛЬБОМ
Игра Удивительные слова
 Прочитайте и объясните, как появились слова:
• Репуста
• Огурбузы
• Помидыни
• Чеслук
• Моркофель
Пословицы
А сейчас вы должны закончить пословицы
 Закончи пословицу:
С книгой поведёшься                 как на крыльях летаешь.
Кто много читает                    ума наберёшься.
Книгу читаешь                       тот много знает.
Танец « Барбарики»
Ученик:  Хоть читать давно умеем,
              В школе некогда скучать
              Ведь мы стали в 1 классе
              Всё на свете изучать.
Ученик:  Чтобы делу научиться, Надо много потрудиться.
Нас всему научат  в школе,
А ученье – шутка, что ли?

Ученик:  Каждый знает ученик,
  Как сложно ученье.
Но ученье – это свет
Всем без исключенья.
Но у нас на уроках бывают и такие моменты… посмотрите
Сценка
— Скажи, чем питаются ежи?
—  Иди к доске и  начерти квадрат со стороной десять сантиметров.
— Назови числа, которые в сумме давали бы десят
— Что означает выражение "кот наплакал?"
— Когда появились первые люди
— В каком состоянии бывает вода?
— Какие вещества не растворяются в воде?
— Как зовут трех богатырей с картины Васнецова?
—  Ежи питаются кактусами.
— Галина Николаевна, что же это за квадрат — с одной стороной?
 Один  и   ноль.
— Это означает, что кота сильно обидели!
— Когда обезьяны стали много работать.
— Вода бывает в твердом, жидком состоянии и газированно
— В воде не растворяется ры
— Атос, Портос и Арамис!
Частушки Азбука: Пора, друзья, проститься нужно.
Всех поздравляю от души.
Пусть в этой школе живут дружно и старшие, и малыши!
МОИ ПОЖЕЛАНИЯ:
Чтобы больше вы книжек читали,
Чтобы красиво в тетрадках писали,
Чтобы умели считать, рисовать.
Что бы учились на круглые «пять».
Сегодня я принесла вам новую КНИГУ.  Это «ЛИТЕРАТУТНОЕ ЧТЕНИЕ».
ПО НЕЙ ВЫ ПРОДОЛЖИТЕ СВОЕ ОБУЧЕНИЕ.
       Ученик: Мы теперь читаем сами,
                     Знаем слоги и слова.
                     Скажем Азбуке спасибо –
                     Расставаться нам пора!
Ученик:
                     Мы хотим сказать тебе спасибо,
                     Мы тебя за все благодарим!
                     Говорим тебе мы – до свиданья!
                     Здравствуй! – новой книге говорим.
Ученик:
Позади нелёгкий труд
Слогового чтения:
Нам сегодня выдают
У достоверения!
Слово предоставляется заместителю директора Надежде Анатольевне
Кареловой.
ПЕСНЯ « ЧЕМУ УЧАТ В ШКОЛЕ»

file_name: прощание с азбукой.docx

intro:
Цель мероприятия:
Подвести итоги обучения азбуке.
Задачи мероприятия:
мотивировать интерес к учению, формировать устойчивый интерес к чтению;
развивать интерес и любовь детей к чтению книг;
воспитывать бережное, уважительное отношение к книге;
способствовать сотрудничеству с родителями по выработке у детей стремления к более тесному общению с книгой.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Прощай, Азбука!"


extracted_text:
Обобщение опыта «Экскурсия – одна из форм внеурочной
образовательной деятельности»

         Цель:
 интеграция и активизация учебной и внеурочной деятельности
учащихся.
Задачи:
 воспитание интереса к исследовательским работам, выявление научно
творческого потенциала;
 расширение кругозора учащихся;
 воспитание познавательной и эстетической культуры, позитивных
межличностных отношений.
«Ничто   так   не   открывает   глаза   на   мир   и     не   расширяет   кругозор,   как
путешествия»  (Шарлиз Терон)
Связь учебновоспитательного процесса с внеурочной деятельностью  это
один из главных принципов всей системы воспитательной работы. Во внеурочной
деятельности обучающиеся повышают и расширяют знания, полученные на уроках.
Внеурочное образование строится на фундаменте, заложенном на уроках.  Цель
внеурочной деятельности – это создание условий для позитивного общения
обучающихся   в   школе   и   за   ее   пределами,   для   проявления   инициативы   и
самостоятельности,   ответственности,   искренности   и   открытости   в   реальных
жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных
этапах.
Каждый   учитель   в   своей   работе   сталкивается   с   проблемой,   как   добиться
развития   познавательной   активности   современного   школьника.
  В традиционной форме обучения не всегда предоставляется возможным  решить
данную проблему. Поэтому всё чаще и чаще учитель использует экскурсию,
как одну из форм внеурочной деятельности.
Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по
всестороннему развитию школьников, нравственнопатриотическому, эстетическому
воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения.
Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия
на   формирование   личности   школьника.   Познавательный   интерес,   потребность
получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении
кругозора ребенка – прогулки, знакомства с памятными местами. Экскурсия как
живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость,
закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений
способствует   формированию   таких   важных   качеств   школьника,
  как
наблюдательность   и   внимание,   которые   способствуют   обогащению   знаний   об
окружающем мире.
Цели экскурсий:
 осуществление   связи   обучения   с   жизнью,   формирование   практических
умений и навыков;
 интеграция   и   активизация   учебной   и   внеурочной   деятельности
обучающихся;
 воспитание   интереса   к   исследовательской   работе,   выявление   научно
творческого потенциала школьников;
 расширение кругозора обучающихся;
 воспитание

и
позитивных  межличностных отношений;
познавательной

эстетической

культуры,
 воспитание   духовнонравственных   приоритетов   в   процессе   общения   с
природой и социумом. Виды экскурсий
    Экскурсии  делятся на две группы: школьные и внешкольные.  Школьная
экскурсия  –  это форма учебно – воспитательной работы с классом или группой
обучающихся, проводимая с познавательной целью при передвижении от объекта к
объекту, по выбору учителя и по темам, связанным с программами.
Школьные экскурсии имеют два вида:
 урочные –   проводимые   в   учебное   время.   Урочные   экскурсии   входят   в
систему уроков по темам учебных предметов, поэтому педагог заранее планирует
проведение экскурсии в своем плане. В связи с этим, педагог может самостоятельно
создавать  специальные условия,  для решения которых  необходима  экскурсия в
школьный музей или за его пределы.   Так же экскурсию можно включить и в
последующие уроки, соблюдая тематическую линию.
Тематикой   урочных   экскурсий   могут   быть: патриотическое   воспитание
обучающихся, знакомство с культурой и природой родного края, литературное и
историческое прошлое населенного пункта, знаменитые земляки, географические и
биологические особенности местности, производство и т.д.
  внеурочные – факультативные – проводимые до или после занятий в классе.
Материал,   рассматриваемый   на   внеурочных   экскурсиях,   может   выступать
  дополнением   к   школьному   курсу,   а   может   и   нести   в   себе   отвлеченную,
развивающую информацию.
Внеурочные экскурсии могут быть организованы по темам:  краеведческого
поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений, обрядов и т.д.
Рассмотрим понятие  внешкольная экскурсия  и определим её особенности и
специфику.   Внешкольные   экскурсии   направлены   на   расширение   культурного
кругозора детей, воспитание их в духе патриотизма, любви и уважению к труду,
дают всестороннее гармоничное воспитание.
Объектами внешкольных экскурсий  чаще всего становятся производственные
и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для знакомства с природой, к реке, водоканалу,
роще;   посещение   исторических   мест,   архитектурных   ансамблей;   исторически
знаменитых зданий и т.д.
Особенностью   внешкольной   экскурсии   является   то,   что   для   детей
предусматриваются   выходы   для   наблюдения   каждого   из объектов, рассказ в
таких экскурсиях более краток.
           По содержанию экскурсии делятся на следующие группы:
   группа   природоведческих   экскурсий   (или   их   называют   «Экскурсии   в
природу»).  Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же
места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения,
которые происходят в природе;
 краеведческие экскурсии (в первую очередь – знакомство с микрорайоном, в
котором находится школа);
 музейные экскурсии, которые непосредственно связаны с таким понятием,
как «музейная педагогика».
По дидактическим целям различают: вводные (предваряющие изучение нового
материала); сопровождающие его изучение; итоговые (целью является закрепление
полученного материала).
Не   нужно   забывать,   что   все   экскурсии,     проводимые   для   обучающихся,
должны содержать в себе элемент разрядки:  игры, вопрос – ответ и т.д. ( привести
примеры)
Отличительной особенностью экскурсии для детей в сравнении с экскурсией
для   взрослых   является   то,   что   в   них   значительное   место   занимают
общеобразовательные элементы,  для экскурсий организованных для детей больше
должно быть познавательных и воспитательных моментов. Педагог   должен дать
обзорную   информацию,   использовать   при   этом   выдержки   из   произведений
художественной литературы, сравнений, стихов, интересных фактов. Направления экскурсионной работы:
1. Досугово      развлекательное     направление   предполагает   организацию
экскурсий   и   поездок   на   различные   объекты   района,   города   с   целью
знакомства с местами активного отдыха и организации такого отдыха
обучающихся и их семей. Деятельность этого направления  формирует
у   обучающихся   навыки   здорового   образа   жизни   и   экологической
культуры, навыки социальной культуры, расширяет их знания о родных
местах, формируя патриотические чувства.   ( фото спортивное)
Физические   нагрузки,   свежий   воздух,   знакомство   с   красивыми   уголками
города создают прекрасный физиологический и психологический фон.
2. Научнопознавательное   направление   предполагает   организацию
экскурсий   в   музеи,   на   различные   природные   и   производственные
объекты. Отличие этих экскурсий от тех, о которых говорилось выше, в
том, что их цель – развитие познавательных способностей и   навыков,
расширение   и   углубление   предметных     умений.   Деятельность   этого
направления   тесно   связана   с  программами  учебных  предметов,  хотя,
конечно, связана и с   Программой духовнонравственного развития и
  в   процессе   активного   участия   в
воспитания   обучающихся,   так
подобных   экскурсиях   обучающиеся   приобретают   опыт   социального
взаимодействия   с   людьми   разных   профессий,   с   людьми   разного
возраста и разного образа жизни.  ( фото)
Природоведческие   экскурсии   формируют   бережное   отношение   к
природе,   воспитывают   любовь   к   родному   краю,   являются   средством
развития детского творчества.
         Производственные экскурсии – одна из эффективных  форм организации
трудового   и   профессионального   обучения.   Они   формируют   и   развивают
интерес обучающихся к различным профессиям. Культурно      исторические   экскурсии   формируют   мировоззрение
обучающихся,   нравственную   и   эстетическую   культуру.   Стимулируют
любознательность и интерес к той огромной сумме знаний, которую накопило
человечество.
Историко   –   краеведческие
  экскурсии   способствуют   воспитанию
гражданственности, бережному  отношению  к традициям, культуре и истории
своего народа, приобщению детей к историческому и духовному наследию
своего края.
Этапы проведения экскурсии:
1 этап – Выбор экскурсионной программы.
На данном этапе целесообразно провести анкетирование родителей и
обучающихся на предмет интереса и увлечений.
2 этап – Организация экскурсии по выбранному направлению.
3 этап – Подведение итогов экскурсии (отчёт)

 Отчёт может быть выполнен в различных вариантах:
 Отзыв
 Проект
 Фотожурнал или фотогазета
 Викторина или кроссворд
 Сочинение
Отчёт обучающихся обычно предоставляется в течение недели после поездки.
(фото и демонстрация проектов –книга о городе, сочинения сказок)
В подготовке и проведении экскурсий большую помощь оказывают родители.
( фото) Экскурсионные   программы   способны   разнообразить   школьную   жизнь
ученикам,   помочь   в   усвоении   нового   материала   и   просто   оставить   яркие,
увлекательные воспоминания.
Закончить свое выступление я хочу словами Сухомлинского В.А.
«… как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в
разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит,
каким человеком станет сегодняшний малыш»

file_name: Экскурсия – одна из форм внеурочной образовательной деятельности.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Обобщение опыта "Экскурсия - одна из форм внеурочной образовательной деятельности".


extracted_text:
Урок русского языка. Тема «Работа над ошибками»
Цель: создание условий для формирования умений исправлять ошибки.
Ход урока:
Орг. Момент.
Актуализация знаний.
Жаворонок
Соловей
Дрозд
 Что общего у всех слов?
Какие это птицы? (певчие)
Откуда это известно вам? (писали диктант про них)
Назовите тему урока.
Итак, сегодня  у нас работа над ошибками.
Закрепление и работа над ошибками.
Задания:
1. Самостоятельная работа по тексту. Выписываете слова в которых допущена или вами исправлена
ошибка.
2. Работаем  у доски с объяснением. Выписываем разные формы одного и того же слова: певчие
певчего, певец певца, лес лесу леса, ясным ясной, русский русского.
3. Работаем у доски. Найти и выписать однокоренные слова: весне весеннем (корень весн, весен),
звучит звуки (корень звук, звуч), певец запевает поёт певчие песня (корень пе, по).
4. Разберем данные однокоренные слова по составу.
5. Выпишите из текста слова с непроизносимой согласной и подберите проверочное слово: солнца
солнышко, солнечный; радостная радость; поздним опоздать.
6. Самостоятельная работа на листочках.
Запишите текст под диктовку.
Весёлый грибник
   Я колючий ёжик. Хожу по лесу и грибы ищу. Найду грибок и нацеплю его на колючки. Потом позову
друзей и угощу их грибными пирогами.
Задание: выпишите однокоренные слова. (грибник, грибы,  гибок, грибными)
   Весной ласточка свила гнездо под моим окном. Всё лето она учила птенцов летать. Осенью птицы
улетели. Я часто думал о своей ласточке зимой. Пришла весна. Ласточка вернулась домой.
Задание: выпиши формы одного и того же слова.
Выборочный диктант.
Задание: выпишите словосочетание с непроизносимой согласной. Подберите проверочные слова.
Все жители звездного (звездочка) городка мечтают о космосе.
Большое солнце (солнышко), светлое над Родиной встает.
Грустные (грусть) стоят сады, поля, леса.
Выпишите словосочетания прил.+сущ. И разберите имя прилагательное как часть речи.
Итог.
Какие трудности были при выполнении заданий?
Что было самым трудным? Почему? Что надо сделать, чтоб не допускать подобных ошибок?

file_name: Урок русского языка работа над ошибками.docx

intro: данный конспект предлагается для работы над ошибками по русскому языку после изучения темы "имя прилагательное" во 2 классе. В конспекте устное задание по теме написанного диктанта. Затем предлагается , запись текста под диктовку и задания к нему, затем выборочный диктант с заданиями.

title: Конспект по русскому языку на тему «Работа над ошибками»


extracted_text:
9 класс.
Тема: Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. №27
Цель:   развивать   умения   определять   смысловые   отношения   между   частями
сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять
в речи  сложные  предложения  с разными  смысловыми  отношениями   между
частями,   грамотно   оформлять   их   на   письме;   расширять   и   углублять
предметную   компетенцию   учащихся;   воспитывать   личности,   способные   на
самостоятельную деятельность.
Оборудование:   учебник,  схема,  раздаточный   материал   для   индивидуальной
работы.
Тип урока: комбинированный урок.
Планируемые результаты: учащиеся определяют смысловые отношения между
частями   бессоюзного   сложного   предложения;   знают   правила   постановки
двоеточия между частями бессоюзного сложного предложения; конструируют
данные синтаксические конструкции; правильно и уместно используют в речи
бессоюзные сложные предложения.
Использованная литература:
1. Русский язык. 9 класс: учеб.для общеобразовательных организаций/ (Л.
М.   Рыбченкова,   О.   М.   Александрова,   О.   В.   Загоровская,   А.   Г.
Нарушевич). – 2е изд. – М.: Просвещение, 2014.
2. Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей
общеобразовательных организаций/ Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина;
Российская   академия   наук,   Российская   академия   образования,
издательство «Просвещение». М.: Просвещение, 2013.
3. Поурочные   разработки   по   русскому   языку:   9   класс:   универсальное
пособие. – М.: ВАКО, 2004.
4. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя/ Г. А. Богданова. –
5е изд. М.: Просвещение, 2003.
5. Русский   язык.   9   класс:  IIполугодие:   планыконспекты   уроков/   Г.   Е.
Фефилова. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
Ход урока:
I.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
II.
1. Лингвистическая разминка:
 Найдите предложения, в которых необходимо поставить двоеточие.
Какие это предложения по структуре?
А) По горизонту лежал сероватый туман _ предвестник суховея.
Б) Приезжий поёжился _ «Холодновато у вас!»
В) В человеке должно быть всё прекрасно _ и лицо, и одежда, и душа, и
мысли.
Г)   Приглашаем   учиться   на   юридический   факультет   по   следующим
специальностям _ правоведение, правоохранительная деятельность.
Д) Причастия и деепричастия _ формы глагола.
Ответы: Б, В, Г – предложения простые.
2. Беседа по вопросам:
 Какое предложение называют сложным?
  В чём различия союзных и бессоюзных сложных предложений?
  На какие две группы делятся союзные сложные предложения?
   Дайте определение бессоюзного сложного предложения. Приведите
примеры.
     Что   помогает   установить   смысловые   отношения   между   частями
бессоюзного сложного предложения?
III. Работа над темой урока.
1. Развитие умений анализировать языковой материал, делать выводы
на основе сделанных наблюдений: стр. 122 учебника, упр №183
2. Ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме урока,
составление опорной схемы.
1)
2)
3)
:
причина
.
:              пояснение
.
:          дополнение
.
3. Наблюдение, работа над интонацией: стр. 123 учебника, упр. №184
4. Анализ предложений.    Определите   значения   частей   бессоюзных   сложных   предложений,
сверяясь с опорной схемой:
1) Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя. (Причина.)
2)   Я   понимал:   выручить   нас   может   только   случайность.
(Дополнение.)
3) Мне стало совестно: я не мог закончить начатой речи. (Причина.)
4) Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные
умные. (Пояснение.)
5)   Учись   мой   сын:   наука   сокращает   нам   опыты   быстротекущей
жизни. (Причина.)
6) Свойство зеркальце имело: говорить оно умело. (Пояснение.)
                   5.   Наблюдение над возможностью замены бессоюзного сложного
предложения синтаксическим синонимом.
1) Чтение теоретического материала на стр. 123 учебника.
2)   Выполнение   тренировочных   упражнений:   упр.   185   (устно),   упр.   186
(письменно).
3) Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
Задание:   Прочитайте   предложения.   Произведите   синонимическую   замену
бессоюзных сложных предложений сложноподчинёнными предложениями.
Карточка 1. Осенью журавли улетают на юг: у нас им холодно.  Герой никогда
не умрёт: он вечно в народе живёт. Я говорил тебе: ни счастия, ни славы мне в
мире не найти; настанет час кровавый, и я паду… Должен я признаться: самую
большую   радость   доставляла   мне   мысль,   что   я   могу   посещать   и   научные
лекции настоящих профессоров и буду вправе учиться всем наукам.
Карточка 2. Стоило вглядеться в эту картину: в ней открывалось столько
таинственного   и   бесконечного.   Очень   требовательный   к   себе,   Лермонтов
почти   не   печатал   своих   первых   произведений:   он   видел   в   них   лишь
ученические   опыты.   А   новые   друзья?   Но   ведь   известно:   с   годами   трудно
дружбу начинать.
6. Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся. 1) Совершенствование   умений   работать
  с   информацией,
представленной в различных видах, навыков монологической речи:
стр. 124125, упр. 186, 187.
2) Творческая   работа:   составьте   и   запишите   бессоюзные   сложные
предложения,   употребляя   в   первой     части   в   роли   сказуемого
следующие   глаголы.   Объясните   постановку   знаков   препинания   в
этих предложениях, определив значение знаков.
1. Чувствовать, понимать, думать, говорить.
2. Посмотреть, увидеть, выглянуть, оглянуться.
7. Рефлексия.
8. Домашнее   задание:   Параграф   №   27   учебника,   упр.   188   или
  проиллюстрировать   примерами   из
творческое
художественной литературы смысловые отношения между частями
бессоюзного   сложного   предложения   (постановку   запятой,   точки   с
запятой, тире двоеточия).
задание:

intro:
Тема: Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. №27
Цель: развивать умения определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи сложные предложения с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме; расширять и углублять предметную компетенцию учащихся; воспитывать личности, способные на самостоятельную деятельность.конспект

title: Конспект урока русского языка на тему,, Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.


extracted_text:
по теме «Фразеология»
9–11е классы
Задание 1. Запишите фразеологизмы, расставьте в них ударения. Проверьте себя по
фразеологическому словарю. Выясните значение и стилистическую принадлежность выделенных
выражений.
Земля обетованная
хоть в петлю лезь
ни за понюшку (понюх) табаку
из огня да в полымя
видеть на три аршина в землю
отрезанный ломоть
без году неделя
как с гуся вода
бередить рану
врастать корнями
ветряная мельница
гол как сокол



Что вы узнали (с помощью словаря) о происхождении выделенных
выражений?
Укажите, какие из данных выражений являются многозначными. Составьте с ними
предложения таким образом, чтобы разница в значениях была очевидной.
Укажите фразеологизмы, которые имеют синонимичные устойчивые сочетания.
 Подчеркните устойчивые сочетания, в составе которых имеются старинные меры длины.
Чему равны эти величины в переводе на метрическую систему?
Задание 2. Найдите пару. Из данных фразеологизмов составьте синонимичные пары.
(Девать) некуда
на всех парах
не отходя от кассы
таскать каштаны из огня
согнуть в бараний рог
лизать пятки
поминай как звали
далеко пойти
держать камень за пазухой
делать большие глаза
при царе Горохе
мелко плавать
мухи не обидит
на живую нитку
петь дифирамбы
плакать в жилетку
от аза до ижицы
от доски до доски
открывать Америку откуда ни возьмись
играть на руку
сломя голову
чужими руками жар загребать
согнуть в три погибели
пруд пруди
курить фимиам
и след простыл
воды не замутит
идти в гору
галопом по европам
по горячим следам
разводить руками
рассыпаться мелким бесом
иметь зуб
не видеть дальше своего носа
петь лазаря
как гром среди ясного неба
лить воду на чьюлибо мельницу
от а до я
изобретать велосипед
от корки до корки
Задание 3. Определите смысловое и стилистическое различие
фразеологизмовсинонимов, составляющих следующие синонимичные ряды (в
случае затруднений обращайтесь к фразеологическому словарю):
а) переливать из пустого в порожнее; точить лясы; чесать язык;
б) курить фимиам; петь дифирамбы; поднимать на щит;
в) лить пули; разводить турусы на колесах;
г) яблоку негде упасть; плюнуть негде; шагу негде ступить.
Задание 4. Найдите пары фразеологизмовантонимов.
Голубая кровь; сердце кровью обливается; черная кость; сердце обросло
мохом; вставлять палки в колеса; хоть пруд пруди; кот наплакал; дать зеленый
свет.

Укажите значения фразеологизмов, определите их стилистическую
окраску и сферу употребления.
Задание 5. По фразеологическому словарю выясните значение следующих фразеологизмов:
тихой сапой
пальма первенства
ни шатко ни валко
колосс на глиняных ногах
темна вода во облацех
праздновать труса


Что вы узнали о происхождении данных устойчивых выражений?
Какими стилистическими пометами они сопровождаются?
 Составьте 2–3 предложения с данными фразеологизмами. Задание 6. Прочитайте. Определите значения устойчивых сочетаний слов; укажите их
происхождение, источник.
Между Сциллой и Харибдой; загнать в бутылку; квасной патриотизм; подливать масло в огонь.

Какие еще фразеологизмы, синонимичные фразеологизму между Сциллой и Харибдой, вы
знаете?
 На основе устойчивого выражения загнать в бутылку возникли родственные
фразеологизмы просторечного характера. Назовите их, укажите значение.
Задание 7. Составьте фразеологизмы из рассыпанных слов. Запишите их. Определите значение.
Укажите их стилистическую принадлежность, сферу употребления.
Рубикон, на, перейти, узел, последнему, сжигать, становиться, слову, на, по, щит, разрубать,
поднимать, гордиев, мосты, пьедестал, ложе, прометеев, прокрустово, огонь.

Запишите предложения с любыми двумя фразеологизмами. Определите их
синтаксическую роль.
Задание 8. Запишите устойчивые выражения в такой последовательности: а) книжные; б)
разговорные; в) просторечные; г) нейтральные; д) устаревшие.
Лебединая песня; хождение по мукам; мотать на ус; бельмо на глазу; прокатить на вороных;
одним росчерком пера; разверзлись хляби небесные; на дружеской ноге; идти по стопам кого
либо; иерихонская труба; гусь лапчатый; белая кость; березовая каша; ходячая энциклопедия;
разрываться на части; сказка про белого бычка.

Какие из этих фразеологизмов сопровождаются дополнительными стилистическими
пометами? Какими?
Задание 9. По лексическому значению назовите фразеологизм и запишите его в
соответствующую строку кроссворда.
1) Чудодейственное вещество, которое, по представлениям средневековых алхимиков, может
возвращать молодость, излечивать все болезни, превращать металлы в золото. 2) Мужественный,
великодушный, высоконравственный человек. 3) Слабая, уязвимая сторона коголибо. 4)
Оторвавшийся от семьи, сбившийся с правильного жизненного пути человек. 5) Сделать чтото
быстро, не вникая в суть дела, простой подписью под какимлибо распоряжением, приказом. 6)
Выражать в той или иной конкретной материальной форме чтолибо. 7) Дело сдвинулось с
мертвой точки. 8) От начала до конца. 9) Крайний предел, крайность в чемлибо.
10) Очень громкий, звучный голос. 11) Причина ссоры.

В чем стилистические особенности данных устойчивых выражений? 
Какое из данных фразеологических выражений имеет стилистическую помету «высокое»?
Что это означает? Составьте и запишите предложение с этим фразеологизмом.
 Среди данных устойчивых выражений есть фразеологизм, который имеет синоним.
Выпишите его, запишите к нему близкий по смыслу фразеологизм.
Задание 10. Решите кроссворд: по лексическому значению определите фразеологизм и запишите
в соответствующую строку кроссворда. Если вы правильно выполните задание, выделенная
строка кроссворда укажет особенность данных устойчивых оборотов.
1) Образ поведения, при котором избегают крайностей, рискованных решений. 2) Заранее
выяснять чтолибо. 3) Окончательно, совсем; решительно. 4) Быть в трудном, опасном положении,
когда неприятности угрожают с двух сторон. 5) Символ счастья.
6) Во всем подчиняться комулибо. 7) Окружать вниманием, заботой человека, оказавшегося
коварным, неблагодарным. 8) Быть в постоянной боевой готовности. 9) Использовать для
объяснения необоснованные доводы. 10) Решительно действовать в отношении коголибо. 11)
Человек, получивший большую власть лишь на короткий срок.
12) Страдания от сознания близости желанной цели и невозможности ее достигнуть. 13) На
неопределенное время откладывать чтолибо. 14) Сильное волнение, горячий спор изза
пустяков, по ничтожному делу.
Задание 11. Объясните значение фразеологизмов; определите их стилистическую окраску,
сферу употребления.
Стричь купоны; парфянская стрела; стоять над душой; черным по белому; вариться в
собственном соку.
 Попробуйте определить источник и происхождение данных устойчивых словосочетаний.
Задание 12. Существуют обороты, принятые во многих языках и полностью сохраняющие
смысл: ахиллесова пята; волк в овечьей шкуре.
Есть так называемые аналоги – выражения, близкие по смыслу, но различающиеся образами.
Подберите к данным иностранным устойчивым выражениям русские аналоги.
1) Везти сов в Афины (греч.).
2) Рыба еще в воде, а он сковороду на огонь ставит (армянск.).
3) Дождь льет алебардами (франц.).
Дождь льет кошками и собаками (англ.).
Задание 13. Прочитайте буквальные переводы иноязычных фразеологизмов. Каким русским
фразеологическим оборотам они соответствуют? 1) Одним камнем дважды ударить – ...;
2) жить как петух на откорме – ...;
3) король не кузен – ...;
4) принять пузыри за фонари – ....
Задание 14. Прочитайте предложения. Выпишите из них фразеологизмы. Определите их
значение.
I. 1) Евсей Стахеевич Лиров, благовидный, хотя и не слишком ловкий молодой человек, а по чину
и званию своему птица невысокого полета, отстояв в пятиглавом соборе обедню, пустился по
неизменному местному обычаю в объезд по всем лакейским и передним. 2) Лиров стоял у косяка
дверей в переднюю, глядел во все глаза на занимательную беседу прокурора с полковником о
здравии его превосходительства господина губернатора и ее превосходительства супруги его. 3)
Проговорив это, Лиров встал как вкопанный и не решался даже поднять шляпу, которую в испуге
выронил. 4) Лиров подошел, не помня себя, к треугольному столику, покрытому синею
измаранною ярославской салфеткой. 5) Из Стахея вышел бойкий, разбитной детина, который
семнадцати годов уже по грамотной части заткнул за пояс весь Воронеж. 6) И бедный Евсей,
вздохнув и прикусив язык, замолчал. (В.Даль)
II. 1) Когда тебе надо, ты мне говори, я тебе все объясню в два счета. (Н.Носов) 2) Он только что
приехал в город и присматривался, куда бы кинуть якорь. (В.Мильчаков) 3) Есть род людей,
известных под именем: люди так себе, ни то ни се, ни в городе Богдан ни в селе
Селифан. (Н.Гоголь) 4) Девушка принялась рассказывать, что случилось, а доктор подошел к
больному, который все более и более приходил в себя. (И.Тургенев)
5) Я посмотрел на нее, и у меня отлегло от сердца. (И.Тургенев) 6) Сначала все шло как по маслу,
и наш француз вошел в Москву с поднятой головой. (И.Тургенев) 7) Уверуй, что все было не зря:
наши песни, наши сказки, нашей неимоверной тяжести победы, наши страдания, – не отдавай
всего этого за понюх табаку... Мы умели жить. Помни это. Будь человеком. (В.Шукшин) 8) Не
удивительно ли, что два русских писателя, Пастернак и Набоков, и по способу выражения, и по
своей устремленности во всем остропротивоположные, стали в один и тот же год бестселлерами
в Соединенных Штатах! Первый выражает на нарочито простом языке то, что в русском народе
есть вечного, второй с западной утонченностью – кошмар человечества без руля и без
ветрил... (З.Шаховская)
Задание 15. Стремясь к большей эмоциональности, выразительности, образности текста,
некоторые авторы (писатели, поэты, журналисты) трансформируют, преобразуют устойчивые
выражения: переставляют или заменяют отдельные слова; усекают или сокращают состав
устойчивого выражения; преобразуют фразеологизмы по цели высказывания; вставляют в
известный фразеологизм конкретизирующее определение, другие слова.
Запишите предложения, подчеркните в них фразеологизмы, объясните их значение. В каких
предложениях авторы прибегают к приему трансформации устойчивых сочетаний? Определите
тип трансформации фразеологизма. С какой целью используют авторы данный прием?
1) К.Г. Паустовский, размышляя о том, как следует работать над книгой, писал: «Нужно дать
свободу своему внутреннему миру, открыть для него все шлюзы и вдруг с изумлением увидеть,
что в твоем сознании заключено гораздо больше мыслей, чувств и поэтической силы, чем ты
предполагал». 2) И такая у газетчика с читателем дружба завелась, что и водой их не
разольешь. (М.СалтыковЩедрин) 3) Тутто и увидел Акакий Акакиевич, что без новой шинели
нельзя обойтись, и поник совершенно духом. (Н.Гоголь) 4) На лаврах отдыхал кот сытый и
дородный. (А.Измайлов) 5) Цель творчества – самоотдача, а не шумиха, не успех. Позорно, ничего
не знача, быть притчей на устах у всех. (Б.Пастернак) 6) Услыша суд такой, мой бедный Соловей
вспорхнул – и полетел за тридевять полей. (И.Крылов) Задание 16. Прочитайте отрывки из литературного
произведения. Укажите автора, название произведения и
жанр. Назовите героев, которым принадлежат данные слова.
Выпишите устойчивые выражения, определите их значение.
1) Ну а что из того, что вы берете взятки борзыми щенками?
Зато вы в Бога не веруете; вы в церковь никогда не ходите; а
я по крайней мере в вере тверд и каждое воскресенье бываю
в церкви. А вы... О, я знаю вас: вы если начнете говорить о
сотворении мира, просто волосы дыбом поднимаются. 2) Черт
побери, есть так хочется, и в животе трескотня такая, как
будто бы целый полк затрубил в трубы. <...> второй месяц пошел, как уже из Питера! Профинтил
дорогою денежки, голубчик, теперь сидит, и хвост подвернул, и не горячится. А стало бы и очень
бы стало на прогоны: нет, вишь ты, нужно в каждом городе показать себя! 3) Нужно быть
посмелее. Он хочет, чтобы считали его инкогнитом. Хорошо, подпустим и мы турусы: прикинемся,
как будто совсем и не знаем, что он за человек. 4) Я люблю поесть. Ведь на то и живешь, чтобы
срывать цветы удовольствия. 5) Мне кажется, однако ж, они меня принимают за
государственного человека. Верно, я вчера им подпустил пыли... 6) Однако ж, право, как
подумаешь, Анна Андреевна: какие мы с тобой теперь птицы сделались! а, Анна Андреевна?
Высокого полета, черт побери! Постой же, теперь же я задам перцу всем этим охотникам
подавать просьбы и доносы!.. <...> Запиши всех, кто только ходил бить челом на меня... Да
объяви всем, чтоб знали: что вот, дескать, какую честь Бог послал городничему, что выдает дочь
свою – не то чтобы за какогонибудь простого человека, а за такого, что и на свете еще не было,
что может все сделать, все, все, все! Всем объяви, чтобы все знали. Кричи во весь народ, валяй в
колокола, черт возьми! 7) Сосульку, тряпку принял за важного человека! Вот он теперь по всей
дороге заливает колокольчиком! Разнесет по всему свету историю: мало того, что пойдешь в
посмешище – найдется щелкопер, бумагомарака, в комедию тебя вставит, вот что обидно, чина,
звания не пощадит, и будут все скалить зубы и бить в ладоши. Чему смеетесь? Над собою
смеетесь!..

Укажите предложения, в которых автор прибегает к приему трансформации устойчивых
выражений. Определите тип трансформации фразеологизма. С какой целью автор
использует данный прием?
 Произведите комплексный разбор 2–3 фразеологизмов.
 Поразмышляйте: какова роль фразеологизмов в этом произведении?
 Поработайте с текстом комедии Н.Гоголя. Выпишите самостоятельно несколько
предложений, в составе которых имеются устойчивые обороты речи.
Задание 17. Прочитайте отрывки из литературных произведений. Назовите авторов, определите
жанр. Выпишите все фразеологические выражения, определите их значение, стилистическую
окраску. С какой целью используют их авторы в художественном тексте?
I
1) Пример такой на свете не один:
И диво ли, когда жить хочет мещанин,
Как именитый гражданин,
А сошка мелкая, как знатный дворянин?
2) Посмотришь на дельца иного:
Хлопочет, мечется, ему дивятся все.
Он, кажется, из кожи рвется,
Да только все вперед не подается,
Как Белка в колесе. 3) Нет, кумушка; я видывал частенько,
Что рыльце у тебя в пуху.
4) И сделалась моя Матрена
Ни пава, ни ворона.
5) Старик Крестьянин с Батраком
Шел под вечер леском
Домой, в деревню, с сенокосу,
И повстречали вдруг медведя носом к носу.
6) Все только слушают его, разинув рот,
Хоть он такую дичь несет,
Что уши вянут.
7) Вот от учителей тебе мой аттестат:
У птиц недаром говорят,
Что я хватаю с неба звезды.
8) Иные господа,
Запутавши дела, их поправляют.
Посмотришь: в Тришкином кафтане щеголяют.
9) Пустынник был неговорлив;
Мишук с природы молчалив:
Так из избы не вынесено сору.
10) Тут поздно девушки узнали,
Что из огня да в полымя попали.
II
1) Послушать певчих птиц однажды пригласили
Начальство – Льва. (Лев был в чинах и в силе.
И перед ним, дыханье затая,
На задних лапках многие ходили.)
2) «Известно, – начал Волк, – что испокон веков
Всегда травили нас, волков,
И скверные про нас пускали толки».
3) «...Демьян Кузьмич!
Я, знаешь, не из тех,
Которым кружит голову успех.
Твоито как дела?» –
«Моито? Хуже всех!
Небось читал районную газету?
Опять нас, грешных, взяли в оборот!»
4) За праздничным столом в тот вечер шумно было...
На все лады звенели голоса.
5) Иной, как тот Петух, с трибуны призывает,
Шумит, кричит, приказы отдает,
Работы требует. А сам баклуши бьет! 6) А Льву и невдомек, что Муха так сильна,
Что перед ней все лезут вон из кожи.

Какие из данных устойчивых сочетаний общенародные, а какие – принадлежат автору
этих цитат (И.Крылову и С.Михалкову)?
Задание 18. Прочитайте предложения. Назовите автора, произведение, жанр. Выпишите
устойчивые сочетания слов, определите их значение.
1) Брат скоро переселился в Петербург на службу и держал и сестру, и тетку в черном теле.
2) «Да вот он, кстати, легок на помине», – прибавила Марья Тимофеевна, глянув на улицу. 3) А ты
теперь, мой батюшка, на ком угодно зубки точи, хоть на мне; я уйду, мешать не буду. 4) Паншин
твердо верил в себя, в свой ум, в свою проницательность; он шел вперед смело и весело, полным
махом; жизнь его текла как по маслу.
5) Марья Дмитриевна в нем души не чаяла. 6) В течение двадцати лет бедный немец пытал свое
счастье: побывал у различных господ, жил и в Москве, и в губернских городах, терпел и сносил
многое, узнал нищету, бился как рыба об лед; но мысль о возвращении на родину не покидала его
среди всех бедствий, которым он подвергался; она только одна его и поддерживала. 7) Вы никак
не можете сидеть сложа руки. Что ж, если хотите, давайте рисовать. 8) «А мы без вас принялись
было Бетховенскую сонату, – продолжал Паншин, – но дело совсем на лад не пошло». 9) Мне
показалось, что вам не по себе. 10) Видно, тебе, батюшка, все как с гуся вода. 11) Иван Петрович
отправился в Петербург с легким сердцем. 12) Он счастливо играл в карты, заводил знакомства,
участвовал во всех возможных увеселениях – словом, плыл на всех парусах. 13) Павел Петрович
Коробьин, генералмайор в отставке, весь свой век провел в Петербурге на службе... находился
по бедности адъютантом при двухтрех невзрачных генералах... до тонкости постиг всю
премудрость учений и смотров; тянул, тянул лямку и наконец годиков через двадцать добился
генеральского чина, получил полк. 14) Каждое утро он (Лаврецкий) проводил за работой, обедал
отлично (Варвара Павловна была хозяйкой хоть куда), а по вечерам вступал в очарованный,
светлый мир, весь населенный молодыми веселыми лицами. 15) В Париже Варвара Павловна...
так же скоро и ловко, как в Петербурге, сумела свить себе гнездышко.
 Дайте комплексный анализ двумтрем фразеологизмам из данных предложений.
Задание 19. Спишите, подчеркивая устойчивые сочетания слов как члены предложения,
раскройте их значения. Назовите источник устойчивого выражения в первом поэтическом тексте.
1) Но продуман распорядок действий,
И неотвратим конец пути.
Я один, все тонет в фарисействе.
Жизнь прожить – не поле перейти.
2) Солнце греет до седьмого пота,
И бушует, одурев, овраг.
Как у дюжей скотницы работа,
Дело у весны кипит в руках.
 Назовите автора этих поэтических строк и произведение, откуда они взяты.
 Попытайтесь вспомнить названия стихотворений, отрывки из которых здесь приведены, и
продолжить этот ряд (вспомните названия других стихов этого цикла).

Какова функция такого композиционного строения художественного целого?
Задание 20. Прочитайте отрывок из стихотворений поэта XX века, назовите имя поэта. 1) Хотя я с барством был знаком
И с публикою деликатной,
Я дармоедству был врагом
И другом голи перекатной.
2) Море им по колено,
И в безумьи своем
Им дороже вселенной
Миг короткий вдвоем.
3) Ты завтра очнешься от спячки
И, выйдя на зимнюю гладь,
Опять за углом водокачки
Как вкопанный будешь стоять.
4) Грустно в нашем саду.
Он день ото дня краше.
В нем и в этом году
Жить бы полною чашей.
5) И вот теперь ее отъезд,
Насильственный, быть может!
Разлука их обоих съест,
Тоска с костями сгложет.
6) Она подозревает втайне,
Что чудесами в решете
Полна зима на даче крайней,
Как у нее на высоте.
7) Лицом повернутая к Богу,
Ты тянешься к нему с земли,
Как в дни, когда тебе итога
Еще на ней не подвели.
8) Те же люди, и заботы те же,
И пожар заката не остыл,
Как его тогда к стене Манежа
Вечер смерти наспех пригвоздил.
9) Вдруг задор и шум игры,
Топот хоровода,
Провалясь в тартарары,
Канули как в воду.
10) Както в сумерки Тифлиса
Я зимой занес стопу...
11) Должны нам заплатить обидчики
Сторицею и чистоганом.
В лирике Б.Пастернака часто встречаются фразеологизмы
(особенно это характерно для лирики позднего периода, см., например, цикл «На ранних
поездах»). Устойчивые сочетания слов усиливают выразительность речи, а также характеризуют
лирического героя.  Отметьте (устно) устойчивые сочетания слов в прочитанных стихотворных строках. На
какие две группы можно разделить устойчивые сочетания, используемые Пастернаком в
этих строках?

Выпишите фразеологизмы в тетрадь в две колонки: 1) неизмененные; 2) измененные.
 Фразеологизмы каких стилистических пластов входят в первую и во вторую группы?
В соответствии с определенными художественными задачами Пастернак часто в поэзии изменяет
лексикограмматические и синтаксические конструкции фразеологизмов. Ученые выделяют
такие разновидности измененных фразеологизмов:
1) соединение двух семантически разных фразеологизмов;
2) слияние в одном контексте фразеологизмов, близких по значению, но выполняющих разные
синтаксические функции;
3) фразеологизмы, представленные в виде свободных сочетаний слов;
4) собственно художественные обороты, образованные по модели существующих устойчивых
сочетаний слов;
5) «с сохраненными основными чертами семантики и обновленной лексикограмматической
стороной»;
6) «с обновленной семантикой» (оказывает влияние, например, метафорический контекст
строфы) и «неизменным лексикограмматическим составом». (По статье Г.Н. Гиржева
«Некоторые особенности поздней лирики Б.Пастернака» // Журнал «Русский язык в школе», 1990.
№ 1. С. 54)
 Дайте подробную характеристику измененным фразеологизмам, которые вы выписали из
поэтических строк Б.Пастернака. В чем выражается индивидуализация поэтом
устойчивых выражений?
 Полистайте томик стихов Пастернака, выпишите встретившиеся вам другие
фразеологизмы (неизмененные и измененные), продолжая заполнять соответствующие
колонки в тетради.
 Сделайте письменно вывод: какова роль фразеологизмов в лирике Б.Пастернака?

Рассмотрите схему и дайте комплексный анализ 3–4 фразеологизмов.
Примерная схема фразеологического разбора:
1. смысловое значение;
2. смысловые ряды:
синонимы,
антонимы,
омонимы,
паронимы;
3. особенности строения (по модели словосочетания, предложения);
4. синтаксическая роль; 5. стилистическая принадлежность: стилистические свойства;
6. происхождение: источник.
Задание 1
 ОТВЕТЫ
1) Земля обетованная; час пробил; хоть в петлю лезь; ни за понюшку (понюх) табаку; из огня да в
полымя; видеть на три аршина в землю; отрезанный ломоть; без году неделя; как с гуся вода;
бередить рану; врастать корнями; ветряная мельница; гол как сокол.
Задание 2
Девать некуда – пруд пруди;
на всех парах – сломя голову;
не отходя от кассы – по горячим следам;
таскать каштаны из огня – чужими руками жар загребать;
согнуть в бараний рог – загонять в угол;
лизать пятки – рассыпаться мелким бесом;
поминай как звали – и след простыл;
далеко пойти – идти в гору;
держать камень за пазухой – иметь зуб;
делать большие глаза – разводить руками;
при царе Горохе – во время оно;
мелко плавать – кишка тонка;
мухи не обидит – воды не замутит;
на живую нитку – впопыхах, некачественно;
петь дифирамбы – курить фимиам;
плакать в жилетку – петь лазаря (прикидываться несчастным с целью разжалобить);
от аза до ижицы – от а до я;
от доски до доски – от корки до корки;
открывать Америку – изобретать велосипед;
откуда ни возьмись – как гром среди ясного неба;
играть на руку – лить воду на чьюлибо мельницу.
Задание 4
Сердце кровью обливается – сердце обросло мохом;
кот наплакал – хоть пруд пруди;
дать зеленый свет – вставлять палки в колеса;
черная кость – голубая кровь.
Задание 6
Между Сциллой и Харибдой – это выражение возникло на основе эпической поэмы Гомера
«Одиссея», в которой описываются два грозных существа – Сцилла и Харибда, обозначающие,
вероятно, опасные рифы, стремнины, находящиеся далеко друг от друга и грозящие
проплывающим между ними судам опасностью. А восходят эти имена к греческой мифологии, где
Сцилла и Харибда – это два чудовища, охраняющие узкий Мессинский пролив, «отделяющий
остров Сицилию от Апеннинского полуострова. Спастись от них считалось почти немыслимым:
кто избегал зубов Сциллы, попадал неминуемо в пасть Харибды». Этот фразеологизм используется в ситуации, когда ктото находится в трудном, опасном положении, когда
неприятности угрожают сразу с двух сторон.
Загнать в бутылку – это выражение возникло на основе одной из арабских сказок «Тысячи и
одной ночи» – «Сказке о рыбаке», в которой рассказывается о бедном рыбаке, много раз
вытягивавшем сети пустыми. Однажды он выловил кувшин, запечатанный свинцом с оттиснутой
на нем печатью великого волшебника, мудрого царя Сулеймана, имеющего власть над джиннами
(злыми духами). В эту бутылку и загнал однажды разгневанный Сулейман злого ослушника
джинна.
Квасной патриотизм – это выражение возникло в XIX веке в России, автор – П.А. Вяземский (из
письма) – говорят в ситуации, когда ограниченные люди, не видящие перспектив исторического
развития, без всякого разбора восхваляют «свое» и порицают все «чужое» (с ироничным
оттенком).
Подливать масла в огонь – «подзадоривать», «усугублять неприязненные чувства, отношения»;
автор выражения – римский поэт Гораций («Третья сатира»).
Фразеологизмы, синонимичные фразеологизму между Сциллой и Харибдой: между двух огней;
между молотом и наковальней.
На основе устойчивого выражения загнать в бутылку возникли родственные фразеологизмы
просторечного характера: лезть в бутылку – то есть «сердиться», «артачиться», «выходить из
себя».
Задание 7
Перейти Рубикон; по последнему слову; поднимать на щит; разрубать гордиев узел; сжигать
мосты; становиться на пьедестал; прокрустово ложе; прометеев огонь.
Все данные фразеологизмы – книжного характера.
Задание 8
Книжные
Разговорные
Просторечные
Нейтральные
Устаревшие
хождение по
мукам, идти по
чьимлибо
стопам,
иерихонская
труба
мотать на ус, на
дружеской ноге,
разрываться на
части, сказка про
белого бычка
бельмо на
глазу, гусь
лапчатый
лебединая песня,
одним росчерком
пера,  ходячая
энциклопедия
прокатить на
вороных,
разверзлись
хляби небесные,
березовая каша,
белая кость
Задание 9
Философский камень;
рыцарь без страха и упрека;
ахиллесова пята;
заблудшая овечка;
единым росчерком пера; облекаться в плоть и кровь;
лед тронулся;
от аза до ижицы;
геркулесовы столпы;
иерихонская труба;
яблоко раздора.
Данные фразеологизмы, кроме фразеологизма единым росчерком пера, – книжного характера.
Фразеологизм единым росчерком пера относится к числу стилистически нейтральных.
Стилистическую помету «высокое» имеет фразеологизм рыцарь без страха и упрека.
Фразеологизм от аза до ижицы имеет синоним от а до я.
Задание 10
1) золотая середина; 2) зондировать почву; 3) раз и навсегда; 4) между молотом и наковальней;
5) синяя птица; 6) плясать под чьюлибо дудку; 7) пригревать змею на груди; 8) держать порох
сухим; 9) притягивать за волосы; 10) брать на абордаж; 11) калиф на час; 12) муки Тантала; 13)
откладывать в долгий ящик; 14) буря в стакане воды.
Задание 11
Стричь купоны (книжн.) – жить на ренту, на проценты с ценных бумаг;
парфянская стрела (книжн.) – меткий коварный удар, меткое сражающее слово противника;
стоять над душой (разг.) – сильно надоедать своим присутствием, донимать своей
назойливостью;
черным по белому (книжн.) – вполне определенно, совершенно ясно;
вариться в собственном соку (разг.) – жить или работать без общения с другими, не используя
чужого опыта.
Задание 12
1) Везти сов в Афины (греч.) – ехать в Тулу со своим самоваром;
2) рыба еще в воде, а он сковороду на огонь ставит (армянск.) – делить шкуру неубитого медведя;
3) дождь льет алебардами (франц.); дождь льет кошками и собаками (англ.) – дождь льет как из
ведра.
Задание 13
1) Одним выстрелом двух зайцев убить.
2) Как у Христа за пазухой.
3) Гусь свинье не товарищ.
4) Не все то золото, что блестит.
Задание 14
I. 1) Птица невысокого полета; 2) глядел во все
глаза; 3) встал как вкопанный; 4) не помня себя;
5) заткнул за пояс; 6)
прикусив язык.
II. 1) В два счета; 2)
кинуть якорь; 3) так
себе; ни то ни се; ни в городе Богдан ни в селе Селифан; 5) отбивали
склянки; 7) приходил в себя; 8) отлегло от сердца; 9) как по маслу; с
поднятой головой; 10) без руля и без ветрил; 11) (не отдать) за понюх
табаку. Задание 15
1) Открыть... все шлюзы; 2) водой их не разольешь; 3) поник духом (поникнуть головой и упасть
духом); 4) на лаврах отдыхал (на лаврах почивать); 5) быть притчей на устах (быть притчей во
языцех); 6) за тридевять полей (земель).
Задание 16
Н.Гоголь. «Ревизор», комедия.
1) По крайней мере; волосы дыбом поднимаются; 2) черт побери; профинтил дорогою денежки;
хвост подвернул; 3) подпустим... турусы; 4) срывать цветы удовольствия; 5) подпустил пыли; 6)
птицы... высокого полета; черт побери; задам перцу; бить челом; валяй в колокола; 7) скалить
зубы; бить в ладоши.
Задание 17
I. Басни И.Крылова:
1) «Лягушка и Вол»: сошка мелкая; 2) «Белка»: из кожи рвется, как белка в колесе; 3) «Лисица и
Сурок»: рыльце... в пуху; 4) «Ворона»: ни пава, ни ворона; 5) «Крестьянин и работник»: носом к
носу; 6) «Мешок»: разинув рот; дичь (чушь) несет (говорит); уши вянут; 7) «Воспитание Льва»:
хватаю с неба звезды; 8) «Тришкин кафтан»: в Тришкином кафтане (щеголяют); 9) «Пустынник и
медведь»: из избы не вынесено сору; 10) «Госпожа и две служанки»: из огня... да в полымя.
II. Басни С.Михалкова:
1) «Без вины пострадавшие»: на задних лапках... ходили; 2) «Волктравоед»: испокон веков; 3)
«Простой секрет»: кружит голову (успех); взяли в оборот; 4) «Соловей и Ворона»: на все лады; 5)
«Петухболтун»: баклуши бьет; 6) «Лев и Муха»: лезут вон из кожи.
Задание 18
1) Держал... в черном теле; 2) легок на помине; 3) зубки точи; 4) как по маслу; 5) души не чаяла; 6)
бился как рыба об лед; 7) сидеть сложа руки; 8) дело... на лад не пошло; 9) не по себе; 10) как с
гуся вода; 11) с легким сердцем; 12) плыл на всех парусах; 13) тянул лямку; 14) хоть куда; 15)
свить... гнездышко.
Задание 19
1) Б.Пастернак, «Гамлет»: жизнь прожить – не поле перейти.
2) Б.Пастернак, «Март»; до седьмого пота; дело... кипит в руках.
Стихотворения из романа Б.Пастернака «Доктор Живаго».
Задание 20
Процитированы отрывки из стихотворений Б.Пастернака.
I. Неизмененные: 1) голи перекатной; 2) море... по колено; 3) как вкопанный.
II. Измененные: 4) полною чашей («Бобыль»); 5) тоска... сгложет («Разлука»); чудесами в
решете («Зазимки»); 7) итога... не подвели («Памяти Марины Цветаевой»); 11) заплатить сторицею
и чистоганом («Преследование») (в данном примере произошло слияние фразеологизмов воздать
сторицей и заплатить чистоганом, таким образом достигается эффект разговорной речи);
9) провалясь в тартарары; канули... в воду («Свадьба») (в этом примере в одном контексте соединяются два семантически близких фразеологизма, таким образом один фразеологизм
уточняется другим, возникает возможность придать фразе
каламбурный характер).

file_name: Дидактический материал.docx

intro:
Материал содержит задания по теме«Фразеология»
9–11-е классы
Задание 1. Запишите фразеологизмы, расставьте в них ударения. Проверьте себя по фразеологическому словарю. Выясните значение и стилистическую принадлежность выделенных выражений.
Земля обетованная
хоть в петлю лезь
ни за понюшку (понюх) табаку
из огня да в полымя
видеть на три аршина в землюТесты

title: Дидактический материал по теме «Фразеология» 9–11-е классы


extracted_text:
9 класс.
Тема: Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. №27
 Найдите предложения, в которых необходимо поставить двоеточие.
Какие это предложения по структуре?
А) По горизонту лежал сероватый туман _ предвестник суховея.
Б) Приезжий поёжился _ «Холодновато у вас!»
В) В человеке должно быть всё прекрасно _ и лицо, и одежда, и душа, и
мысли.
Г)   Приглашаем   учиться   на   юридический   факультет   по   следующим
специальностям _ правоведение, правоохранительная деятельность.
Д) Причастия и деепричастия _ формы глагола.
Найдите предложения, в которых необходимо поставить двоеточие.
Какие это предложения по структуре?
А) По горизонту лежал сероватый туман _ предвестник суховея.
Б) Приезжий поёжился _ «Холодновато у вас!»
В) В человеке должно быть всё прекрасно _ и лицо, и одежда, и душа, и
мысли.
Г) Приглашаем учиться на юридический факультет по следующим
специальностям _ правоведение, правоохранительная деятельность.
Д) Причастия и деепричастия _ формы глагола.
Найдите предложения, в которых необходимо поставить двоеточие.
Какие это предложения по структуре?
А) По горизонту лежал сероватый туман _ предвестник суховея.
Б) Приезжий поёжился _ «Холодновато у вас!»
В) В человеке должно быть всё прекрасно _ и лицо, и одежда, и душа, и
мысли.
Г) Приглашаем учиться на юридический факультет по следующим
специальностям _ правоведение, правоохранительная деятельность.
Д) Причастия и деепричастия _ формы глагола.
Найдите предложения, в которых необходимо поставить двоеточие.
Какие это предложения по структуре?
А) По горизонту лежал сероватый туман _ предвестник суховея. Б) Приезжий поёжился _ «Холодновато у вас!»
В) В человеке должно быть всё прекрасно _ и лицо, и одежда, и душа, и
мысли.
Г) Приглашаем учиться на юридический факультет по следующим
специальностям _ правоведение, правоохранительная деятельность.
Д) Причастия и деепричастия _ формы глагола.
Ответы: Б, В, Г – предложения простые.
1. Беседа по вопросам:
 Какое предложение называют сложным?
  В чём различия союзных и бессоюзных сложных предложений?
  На какие две группы делятся союзные сложные предложения?
   Дайте определение бессоюзного сложного предложения. Приведите
примеры.
     Что   помогает   установить   смысловые   отношения   между   частями
бессоюзного сложного предложения?
III. Работа над темой урока.
1. Развитие умений анализировать языковой материал, делать выводы
на основе сделанных наблюдений: стр. 122 учебника, упр №183
2. Ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме урока,
составление опорной схемы.
1)
2)
3)
:
причина
.
:              пояснение
.
:          дополнение
.
   Определите   значения   частей   бессоюзных   сложных   предложений,
сверяясь с опорной схемой:
1) Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя. (Причина.)
2)   Я   понимал:   выручить   нас   может   только   случайность.
(Дополнение.)
3) Мне стало совестно: я не мог закончить начатой речи. (Причина.) 4) Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные
умные. (Пояснение.)
5)   Учись   мой   сын:   наука   сокращает   нам   опыты   быстротекущей
жизни. (Причина.)
6) Свойство зеркальце имело: говорить оно умело. (Пояснение.)
                   5.   Наблюдение над возможностью замены бессоюзного сложного
предложения синтаксическим синонимом.
1) Чтение теоретического материала на стр. 123 учебника.
2)   Выполнение   тренировочных   упражнений:   упр.   185   (устно),   упр.   186
(письменно).
3) Индивидуальная работа с раздаточным материалом.
Задание:   Прочитайте   предложения.   Произведите   синонимическую   замену
бессоюзных сложных предложений сложноподчинёнными предложениями.
Карточка 1. Осенью журавли улетают на юг: у нас им холодно.  Герой никогда
не умрёт: он вечно в народе живёт. Я говорил тебе: ни счастия, ни славы мне в
мире не найти; настанет час кровавый, и я паду… Должен я признаться: самую
большую   радость   доставляла   мне   мысль,   что   я   могу   посещать   и   научные
лекции настоящих профессоров и буду вправе учиться всем наукам.
Карточка 2. Стоило вглядеться в эту картину: в ней открывалось столько
таинственного   и   бесконечного.   Очень   требовательный   к   себе,   Лермонтов
почти   не   печатал   своих   первых   произведений:   он   видел   в   них   лишь
ученические   опыты.   А   новые   друзья?   Но   ведь   известно:   с   годами   трудно
дружбу начинать.
6. Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся.

intro: Цель: развитие умений определять смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов; моделировать и употреблять в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями, грамотно оформлять их на письме; расширять и углублять предметную компетенцию учащихся; воспитывать личности, способные на самостоятельную деятельность.«Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении».


extracted_text:
Тема открытого урока русского языка в 9 классе по теме «Бессоюзные сложные предложения со
значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении»
Цели:
1.
2.
Образовательные: формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на
этой основе  правильно выбирать знаки препинания.
Развивающие: формировать   у   обучающихся   положительную   мотивацию   и   готовность   к
восприятию   нового   материала;   развитие   умений   сопоставлять   изученный   материал   с   новым,
обобщать; развитие творческих способностей.
3.
Воспитательные:   воспитание   уважения   к   предмету;   воспитание   любви   к   слову   на   примере
материала урока.
Задачи личностного развития:
 способствовать формированию правильной устной речи учащихся;
 создавать условия для усвоения новых знаний о БСП, используя элементы исследования;
 развивать умения анализировать языковой материал.
Тип урока: комбинированный.
1. Организационный момент
Ход урока
Добрый   день,   ребята!   Сегодня   мы   с   вами   будем   говорить   о   красоте,   неповторимости,
поэтичности, многогранности русского языка.
2. Актуализация знаний
Слайд №1: Прочитайте высказывание К. Паустовского
  добиться   соответствия   воспринимаемого   написанному.
“Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести
слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания как
нотные знаки: они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться”. (К.Г. Паустовский)
 Определите тему высказывания в тексте? (Роль знаков препинания)
 Каково назначение знаков препинания? (Отразить на письме звучащую речь таким образом, чтобы
её можно было понять, воспроизвести однозначно, без вариантов)
 Как вы понимаете выражение: “Держать текст”? (Расчленить его так, чтобы сообщить смысловую и
грамматическую   четкость,
  В
художественном   тексте   знаки   препинания,   прежде   всего,   осуществляют   грамматическое   и
смысловое членение текста, а также используются для передачи мелодии речи, её тембра и пауз, то
есть интонации. В устной речи это интонация конца предложения, восклицательная интонация,
интонация   разъяснительная,   противопоставления   и   т.д.   интонация   передает   некие   смыслы   и
эмоции; в письменной речи те же смыслы и эмоции фиксируются знаками препинания. Поэтому
читающий, ориентируясь на знаки препинания, восстанавливает, воспроизводит эти интонации, а
значит,   и   смысл,   который   интонация   в   себе   несет.   Известное   выражение   “читать   знаки
препинания” означает понимание передаваемого посредством знаков смысла)
 Почему это высказывание является эпиграфом к нашему уроку?
3. Объяснение нового материала.
Слайд № 2
1 1. Расставьте знаки препинания, выделите устно грамматическую основу и объясните постановку знаков
препинания.
2. Данные предложения нужно сгруппировать по определенному принципу.
1) Спит вода, спят кувшинки, спят рыбы и птицы.
Кувшинка   –   водное   растение   с   крупными   плавающими   листьями   и   белыми,   белорозовыми   или
жёлтыми цветками, водяная лилия.
2) И вспомнил я отцовский дом, ущелье наше и кругом в тени рассыпанный аул; мне слышался вечерний
гул домой бегущих табунов и дальний лай знакомых псов.
3) Отец любил говорить: нет музыки слаще шума дождя и шума реки.
4) Огромный барский дом, утопающий в зелени деревьев и дикого винограда, стоял на холме; он был
виден тут всюду.
5) Природа является открытым учебником жизни: она вобрала в себя вековую мудрость жизни.
6) Я скажу: “Не надо рая, дайте родину мою!”.
Ключи.
1 (,) – 1
(;) – 2, 4
(:) – 3, 5, 6
 Ребята, какие предложения вызвали затруднения?
 Отец любил говорить: нет музыки слаще шума дождя и шума реки. (3)
 Природа является открытым учебником жизни: она вобрала в себя вековую мудрость жизни. (5)
 Верно, это предложение лишнее, в нём нельзя поставить запятую или точку с запятой. Оно относится к
теме сегодняшнего урока.
 Открываем тетради, записываем число и тему урока.
Слайд 3
“Двоеточие в БСП”
 Кто попробует сформулировать цель нашего урока?
Слайд 4    Цель: изучить особенности постановки двоеточия в БСП.
(Ученики отвечают)
Слайд 5     4. Повторение темы "Постановка двоеточия в простом предложении".
 Ребята, какую тему следует повторить, прежде чем перейти к новой?
Постановка двоеточия в простом предложении.
   Я   обращаю   ваше   внимание   на   следующие   предложения,   которые   написаны   на   доске.   Читаем
предложение, объясняем правило.
Снег лежал везде: на склонах горы, на ветвях деревьев.
Стоит ли оспаривать мнение А. П. Чехова, что “в человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда,
и душа, и мысли”
Если обобщающее слово стоит впереди однородных членов, то перед однородными членами ставится
двоеточие.
 Итак, применяя правило постановки двоеточия, в первую очередь определяем структуру предложения.
Теперь давайте выясним, когда следует ставить двоеточие в БСП.
Работа с таблицей (вписать свои примеры, пользуясь учебником).
2 Приложение 2
  Итак, двоеточие в БСП ставится в трёх случаях (запись на доске).
Двоеточие в БСП
[    ]:[причина]                  (= потому что, так как)
[    ]:[пояснение]              (= а именно, то есть)
[    ]:[дополнение]            (= что (увидел, что…; и услышал, что…; и почувствовал, что…)
Слайд 6. Проверяем примеры
5. Формирование умений и навыков. Закрепление.
Приложение 3. Работа по карточкам.
Слайд 7
Анализ предложений
   Проанализируйте   предложения.   Определите   значения   частей   БСП,   сверяясь   с   таблицей   “Знаки
препинания в БСП”.
1. Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя. (Причина)
2. Я понимал: выручить нас может только случайность. (Дополнение)
3. Мне стало совестно: я не мог закончить начатой речи. (Причина)
4. Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умныеумные. (Пояснение)
5. Опомнилась, глядит Татьяна: Медведя нет; она в сенях. (Дополнение, подразумевается в первой части
глядит и видит)
6. Странный случай произошел: в дороге совершенно поиздержался. (Пояснение)
Слайд 8. Взаимопроверка (работа в парах).
Комментарий учителя.
1.
2.
Взаимозаменяемые союзные и БСП называются синтаксическими синонимами.
Назовите синтаксические синонимы БСП с двоеточием. (СПП с придаточными изъяснительными и
причины).
Работа с учебником
Упр. 195 (устно, прочитайте задание вслух – Хуриганов Вадим – каждому по 1 – 2 предложения);
Слайды 9 – 12. “Удивительное – рядом”. (Разминка)
Посмотреть слайды и закончить предложения:
Вокруг было прекрасно:
Я оглянулся и увидел:
Перед нами предстала удивительная картина:
Приложение 3. Тестирование с последующей взаимопроверкой по ключу
Бессоюзные сложные предложения
1. Закончите   предложение:   между   частями   бессоюзного   сложного   предложения   со   значением
перечисления ставится: _________________________
2. Закончите предложение: если внутри частей сложного предложения уже имеются запятые или другие
знаки препинания, то в этих бессоюзных предложениях ставится: _________________________
3 3. Укажите верные утверждения.
Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения ставится:
а) если вторая часть указывает причину того, о чём говорится в первой части;
б) если вторая часть разъясняет, раскрывает содержание первой части или каких либо её членов;
в) если первая часть указывает на время того, о чём говорится во второй части;
г) если вторая часть поясняет сказуемое первой части.
4. Найдите предложение, соответствующее схеме [ ]: [ причина ] (знаки препинания не проставлены):
а) Настанет утро двинемся в путь.
б) Дрова все вышли топить нечем.
в) Пассажиры спешили до отправления поезда оставалось пять минут.
5. Какая схема соответствует предложению
Снизу   было   хорошо   видно   колонна   машин   спускается   с   перевала (знаки   препинания   не
проставлены):
а) [ ]  [ ]
б) [ ] : [ ]
в) [ ] ; [ ]
6. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении:
Любите книгу ( ) она поможет разобраться в пёстрой путанице мыслей…
а) ставится запятая, т.к. в предложении перечисляются последовательно происходящие явления;
б) ставится точка с запятой, т.к. части менее тесно связаны по смыслу;
в) ставится двоеточие, т.к. вторая часть указывает причину того, о чём говорится в первой.
7. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении: Небо очистилось ( ) замелькали звёзды:
а) ставится запятая, т.к. в предложении перечисляются последовательно происходящие явления;
б) ставится точка с запятой, т.к. части менее тесно связаны по смыслу;
в) ставится двоеточие, т. к. второе предложение дополняет содержание первого.
8. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении:
Вдруг я чувствую ( ) ктото берёт меня за плечо и толкает.
а) ставится запятая, т.к. в предложении перечисляются последовательно происходящие явления;
б) ставится точка с запятой, т.к. части менее тесно связаны по смыслу;
в) ставится двоеточие, т.к. вторая часть поясняет содержание первой.
9. Укажите предложение, в котором надо поставить точку с запятой.
а) Однажды проснулся он и видит ( ) против его норы стоит рак.
б) Мы побежали в сад, вбежали в беседку, залитую солнцем, сели в кресла ( ) тут же появились мама и
Леонид.
в) Сидеть было неудобно ( ) чтото мешало.
г) Уж темнело ( ) на траве появилась роса.
Ключ
1. Запятая.
2. Точка с запятой.
4 3. а, б, г; 4. в; 5. б; 6. в; 7. а; 8. в; 9. б.
“5”  9; “4”  7  8; “3”  5 – 6.
Выставление отметок за урок.
6. Домашнее задание.
1. Параграф 34, страница 130  131.
2. Упражнение 197, страница 132.
3. Написать сочинение – рассуждение на тему: “Роль двоеточия в предложении”.
7. Итоги урока. Рефлексия.
Что вы узнали нового? Что вам понравилось? Что не получилось?
Спасибо за урок, ребята! Приложение 1
5

intro:
Цели:

Образовательные: формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе  правильно выбирать знаки препинания.

Развивающие: формировать у обучающихся положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала; развитие умений сопоставлять изученный материал с новым, обобщать; развитие творческих способностей.

Воспитательные: воспитание уважения к предмету; воспитание любви к слову на примере материала урока.Тема открытого урока русского языка в 9 классе по теме «Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении»


extracted_text:
Задачи по теме " Подобие " для урока повторения в 8 классе.
1. Стороны треугольника 5см, 3см, 7см. Найти стороны подобного ему треугольника,
периметр которого 105см.
2.У подобных треугольников сходственные стороны равны 7см и 35см. Площадь первого
треугольника 27см2. Найти площадь второго треугольника.
3. Стороны треугольника относятся как 7:13:19.
Найти периметр  подобного ему треугольника, разность между двумя большими сторонами
которого 132см.
4.  В трапеции АВСД  , ВС || АД, АВ = 9см, Диагональ АС делит трапецию на подобных
треугольника АВС и АСД.
Найти большее основание  трапеции, если эта диагональ  равна 12см.
5. В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к боковой стороне, делит ее
на отрезки, 30см и 25см, считая от  основания. Найти периметр  треугольника
6. Средняя линия    равнобедренного треугольника параллельна боковой стороне
треугольника, равна 13см. Медиана, проведенная к основанию равна 24см.
Найти среднюю линию, параллельную основанию.
7.   В  прямоугольном треугольнике, катет  равен 15см, а его проекция на гипотенузу 9см.
Найти гипотенузу, а также синус и косинус угла, образованного этим катетом и
гипотенузой.
8. Высота треугольника 12см, и делит среднюю линию треугольника, перпендикулярную
высоте на отрезки 4,5см и 2,5см. Найти периметр треугольника.
9. Длина тени дерева  равна 10,2м  длина тени человека, рост которого 1,7м, равна 2,5м.
Найти высоту дерева.
10.Высота, проведенная к гипотенузе, прямоугольного треугольника, равна 5, а один из
катетов 13.
Найти  гипотенузу ,  второй катет и отрезки, на которые  высота делит гипотенузу.

file_name: Задачи по теме.docx

intro:
Подобраны задачи по теме Подобие". Стороны треугольника 5см, 3см, 7см. Найти стороны подобного ему треугольника, периметр которого 105см.
2.У подобных треугольников сходственные стороны равны 7см и 35см. Площадь первого треугольника 27см2. Найти площадь второго треугольника.
3. Стороны треугольника относятся как 7:13:19.
Найти периметр  подобного ему треугольника, разность между двумя большими сторонами которого 132см.
4.  В трапеции АВСД  , ВС || АД, АВ = 9см, Диагональ АС делит трапецию на подобных треугольника АВС и АСД.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Алексей Петрович Антропов. Биография.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
Алексей Петрович Антропов. Биография.

Антропов   Алексей:   биография   кратко   рассказывает   о   судьбе   этого   замечательного
русского   художника,   внесшего   большой   вклад   в   развитие   отечественной
реалистической живописи.
Детство и юность
 Алексей Петрович Андропов родился 14.(25).03.1716 года в простой семье мелкого
чиновника. Рано проявил интерес к занятиям рисованием. Мальчику повезло: его
определили на учебу в Канцелярию от строений, где он брал уроки живописи у
знаменитого в те годы русского живописца А.М. Матвеева.
Юный художник Андропов сумел проявить  себя с лучшей стороны, поэтому ему в
числе   других   живописцев   поручили   первое   ответственное   задание   –   роспись
знаменитых   дворцов   в   пригородах   Петербурга.   К   сожалению,   эти   росписи   не
сохранились до наших дней.

Первые самостоятельные работы Художник Антропов работал в стиле барокко, это стиль был популярен в те годы,
однако, уже в своих ранних работах он вносил в свои произведения черты реализма,
чем во многом опередил свое время.
Первой самостоятельной работой Антропова становится роспись храма, построенного
в честь Андрея  Первозванного. Храм этот был построен в Киеве. Особенно выделяется
фреска «Тайная вечеря», которая сочетает в себе как традиции итальянской живописи
эпохи Возрождения, так и традиции русской иконописи.
В   1752   году   художник   приезжает   в   Москву,   где   происходит   его   знакомство   с
покровителем   искусств  Иваном   Шуваловым.   Благодаря   своим   талантам   и
покровительству   мецената,   Антропов   становится   преподавателем   «живописного
мастерства» при Московском государственном университете. Позже он переезжает в
Петербург, где основывает собственную частную школу живописи.
Этот период становится самым плодотворным в жизни художника: именно в эти годы
он   пишет   наиболее   известные   свои   портреты   влиятельных   людей   того   времени.
Художник   прожил   долгую   жизнь,   он   скончался   в   1795   году   и   был   погребен   в
Петербурге, в АлександроНевской лавре.
Портреты Антропова
 Вершиной творчества художника становятся его портреты. Среди них известны
портреты членов императорской семьи. Например, портрет Петра Великого,
написанный в реалистической манере. Перед зрителями предстоит лицо уже
немолодого человека с усталыми глазами. Или   портрет   императрицы Екатерины Великой,   написанный   в   1766   году.   Екатерина
стоит, облаченная в прекрасное платье с вышитым на нем гербом Российской империи,
в руках у царицы скипетр и держава, а на голове великолепная корона. Екатерина
внимательно   и   чуть   насмешливо   смотрит   на   зрителей,   она   умна   и   полна   энергии
властвовать.

Не   менее   известен   портрет   графини   М.А.   Румянцевой   (1764).   Перед   зрителем
предстает уже немолодая женщина, которая по слухам когдато пленяла самого Петра
Великого. Румянцева полновата, широколица, но ее глаза светятся умом и добротой.
Другой   портрет      А.М.   Измайловой   (1759).   Перед   нами   предстает   совсем   другая
светская дама. Она тоже уже немолода, однако смотрит на зрителей с гордостью и
пониманием того высокого положения, которое занимает в обществе.

Таким   образом,   мы   рассмотрели   творческий   путь   художника   Антропова   кратко.
Однако в этом кратком изложении отражается и биография Антропова, и его основные
достижения.

file_name: А.П.Антропов.Биография.docx

intro:
Вершиной творчества художника становятся его портреты. Среди них известны портреты членов императорской семьи. Например, портрет Петра Великого, написанный в реалистической манере. Перед зрителями предстоит лицо уже немолодого человека с усталыми глазами.
Или портрет императрицы Екатерины Великой, написанный в 1766 году. Екатерина стоит, облаченная в прекрасное платье с вышитым на нем гербом Российской империи, в руках у царицы скипетр и держава, а на голове великолепная корона. Екатерина внимательно и чуть насмешливо смотрит на зрителей, она умна и полна энергии властвовать.Антропов Алексей: биография кратко рассказывает о судьбе этого замечательного русского художника, внесшего большой вклад в развитие отечественной реалистической живописи.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Что такое деепричастие. Деепричастный оборот.
Цели:
Образовательные:
 познакомить учащихся с деепричастием, его основными признаками, суффиксами;
_ познакомить с понятием деепричастного оборота;
 научить опознавать деепричастие в тексте;
  формировать умение различать причастия и деепричастия.
Воспитательные:
 воспитывать любовь к русскому языку посредством дидактического материала.
Методическое обеспечение:
 презентация по теме « Деепричастие»;
 карточки;
I. Организационный момент.
II. Объяснение нового материала.
На доске записаны предложения.
Девочка улыбнулась и протянула мне руку.
 Девочка, улыбнувшись, протянула мне руку.
                                                 Девочка, улыбаясь, протянула мне руку.
Найдите основы предложений. Каким членом предложения является во втором
предложении слово  улыбнувшись?  В третьем  улыбаясь? Что оно обозначает?
(Добавочное действие). Это деепричастие.
 Итак, что же такое деепричастие? Это особая форма глагола, которая обозначает
добавочное действие к основному, выраженному глаголом  сказуемым.
Деепричастие имеет признаки глагола и наречия.
Признаки глагола: вид ( совершенный и несовершенный), возвратность, сходные вопросы
 ( что делая? что сделав?).
Признаки наречия: неизменяемость, в предложении является обстоятельством. Причастия бывают  совершенного ( обозначают законченное добавочное действие и отвечают
на вопрос: что сделав?)  и   несовершенного ( обозначают незаконченное добавочное действие
и отвечают на вопрос: что делая?)  вида.
Суффиксы причастий:
Несовершенного вида:  а;  я;
Совершенного вида:  в;  вши; ши.
Синтаксическая роль: в предложении бывает обстоятельством.
       Вывод:
Что общего у деепричастия с глаголом?
Что общего у деепричастия с наречием?
III. Тренировочные упражнения.
1. Выполнить упражнение 134.
2. От данных глаголов образовать причастия и  деепричастия и обозначить суффиксы.
Замирать, чувствовать, безмолвствовать, наслаждаться, расстилаться, построить, услышать.
     3.Работа с текстом (текст на экране).
Выписать из предложений глаголы и деепричастия. Докажите правильность своего
выбора. Выделите суффиксы деепричастий и обозначьте вид.
Выпив чашку чая, Наташа шумно вздохнула, забросила косу за плечо и начала читать
книгу в жёлтой обложке. Мать, стараясь не шуметь посудой, наливая чай, вслушивалась в
плавную речь девушки. Но скоро, утомившись следить за рассказом, стала рассматривать
гостей. Павел сидел рядом с Наташей. Он был красивее всех. Наташа, низко наклоняясь
над книгой, часто поправляла сползавшие ей на виски волосы. Взмахивая головою и не
понижая голоса, говорила чтото от себя, не глядя в книгу, ласково скользя глазами по
лицам слушателей.
 Ребята, вы видите, что в этом тексте очень много деепричастий. Для того,  чтобы правильно ставить
знаки препинания в предложениях с деепричастиями, нам нужно с вами познакомиться с понятием
деепричастного оборота.
 Мы уже знаем, что такое причастный оборот. Давайте вспомним. ( Причастие с зависимыми словами).
 Всегда ли обособляется причастный оборот? ( Нет, он обособляется только тогда, когда стоит после
определяемого слова).
4. Заменить причастия деепричастиями. Петляющая по полю тропинка вывела нас  к деревне.
 Блестящий на солнце снег слепил глаза.
Березки, раскачивающиеся от сильного ветра, будто стонали.
Гвоздики, пылавшие среди травы, были украшением сада.
Из-за деревьев вышел охотник, вспугнувший глухаря.
.
 Что же такое деепричастный оборот? ( Деепричастие с зависимыми словами)
 Теперь вам нужно запомнить, что деепричастный оборот обособляется всегда. Независимо от того,
где он находится.
 Обратите внимание на то, что количество слов в деепричастном обороте, как и в причастном, может
быть любым. Например: Осенью березки сбросили листву, покрыв золотым ковром всю землю.
У деепричастия покрыв 4 зависимых слова: золотым, ковром, всю, землю. А весь деепричастный
оборот состоит из 5 слов.
5. Расставить знаки препинания, выделить графически деепричастный оборот.
Сидя у окна, сестра рассматривала иллюстрации к книге.
Ребята, отдохнув немного, отправились дальше.
Устроившись на ночь в палатке, все крепко заснули.
Я стою у дороги, прислонившись к иве.
6. Замените, где возможно, глаголы  сказуемые деепричастиями. Графически объясните знаки
препинания. По вопросам определите и надпишите вид.
Ястребы раскинули крылья и парили в воздухе.
Гусь заметил меня и пригнул шею к траве.
Голубь увидел детей и взлетел вверх.
Индивидуальная работа ( карточки)
Карточка № 1.
Расставить знаки препинания, выделить графически причастные и
деепричастные обороты.
Подъезжая к станции  я потеряла платок.
Возвращаясь домой  я загрустила.
Улыбнувшись  она протянула мне руку.
Увлечённые  мы позабыли обо всём.
Всё вокруг казалось погружённым в задумчивость. __________________________________________________________________________________
________
Карточка № 2.
Расставить знаки препинания, выделить графически причастные и
деепричастные обороты.
Рассказывая  он громко смеялся.
Стрела  пролетев  вонзилась в дерево.
Не окончив вуз  я должен был устроиться на работу.
Врач разрешил мне пройти к больному  соблюдая тишину.
Деньги  взятые в долг у банка  недавно возвращены.
Начал таять снег  лежащий на крыше.
__________________________________________________________________________________
________
Карточка №3.
         Расставить знаки препинания, выделить графически причастные и
деепричастные обороты.
Отдохнув  он собрался уходить.
Трамваи оглушительно звенели  подлетая к площади.
Я неприметно отошла к окну  желая скрыть свое волнение.
Учитель  сидевший в углу зала  выглядел счастливым.
Деньги  взятые в долг у банка  недавно возвращены.
___________________________________________________________________________________________________
Карточка № 4.
         Расставить знаки препинания, выделить графически причастные и
деепричастные обороты.
Тропинка тянулась далеко вперед  извиваясь.
Внимательно следя за ними  она оценивала каждый их шаг.
Поднимаясь по лестнице  я услышала странный звук.
Войдя в комнату  она сразу же прошла к окну.
Заглянув в учебник  он не нашел там ничего интересного.
Начал таять снег  лежащий на крыше.
________________________________________________________________________________
Карточка № 5. Расставить знаки препинания, выделить графически причастные и
деепричастные обороты.
Соскучившись   Настя решила навестить родителей.
Охваченные ужасом  мы не могли пошевелиться.
   Он прошел мимо совершенно не обращая на меня внимания.
Оглянувшись он прошел дальше.
Она все делает сама  не слушая советов.
Мальчик читающий книгу никого не замечал.
IV.Закрепление и обобщение темы.
1. Тест ( на экране)
2. Деепричастие  особая форма глагола, которая обозначает:
а) действие предмета;
б) признак действия;
в) признак предмета по действию;
г) добавочное действие при основном, выраженном глаголом.
3. В деепричастии совмещены признаки:
а) глагола и существительного;
б) глагола и прилагательного;
в) глагола и наречия;
г) глагола и местоимения.
4. Деепричастия:
а) склоняются;
б) спрягаются;
в) склоняются и спрягаются;
г) не склоняются и не спрягаются.
5. В предложении деепричастия обычно бывают:
а) обстоятельством;
б) определением;
в) дополнением;
г) сказуемым.
6. Найдите предложение с деепричастным оборотом: ( Знаки препинания не расставлены)
а) Туристы не стали дожидаться выхода солнца и двинулись в путь.
б) Просыпаются ежи и шурша прошлогодней листвой отправляются на охоту.
в) Проснувшись птицы становятся очень осторожными.
г) Труден перелет совершаемый птицами на юг.
7.  Укажите ошибку в определении грамматических признаков слова. а) Колотый – страдательное причастие  прошедшего времени;
б) Поклонившись – деепричастие несовершенного вида;
в) Пройдя – деепричастие совершенного вида;
г) Прославляющий – действительное причастие  настоящего времени.
2. Фронтальное повторение теоретических сведений по теме “Деепричастие”.
1. Что называется деепричастием?
2. Какие признаки глагола и наречия имеет деепричастие?
3. Как изменяется деепричастие?
4. Что называется деепричастным оборотом?
5.
 Как выделяется на письме деепричастный оборот?
6. Как образуются деепричастия несовершенного вида?
7. Как образуются деепричастия совершенного вида?
8. Как выделяется на письме деепричастный оборот?
9. Какова синтаксическая роль деепричастия?
3. Работа с сигнальными карточками. ( зеленый цвет  глагол, синий  причастие и
отглагольные прилагательные, желтый  деепричастие)
 Ребята, я буду диктовать слова, а вы поднимаете сигнальную карточку с правильным цветом.
Говорил,  улыбаясь, печеный, бегущий, выглянув, приближаясь, стоит,  завтракая, летящий, идет,
нарисовавший, прыгая, громко, крича, взять, себя, уткнувшись, колотый, шумя.
 Молодцы, ребята. Сегодня вы очень хорошо поработали. Надеюсь, что урок вам понравился.
Выставление оценок.
Домашнее задание. Выучить правило, выполнить упражнение № 136. .

intro:
Цели:
Образовательные:
- познакомить учащихся с деепричастием, его основными признаками, суффиксами;
_ познакомить с понятием деепричастного оборота;
- научить опознавать деепричастие в тексте;
 - формировать умение различать причастия и деепричастия.
Воспитательные:
- воспитывать любовь к русскому языку посредством дидактического материала.
Методическое обеспечение:
- презентация по теме « Деепричастие»;
- карточки;Что такое деепричастие. Деепричастный оборот.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 А.П. Антропов. Портрет Петра III.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
А.П. Антропов. Портрет Петра III
 Алексей Петрович Антропов
Холст, масло. 250x179 см

Государственная Третьяковская галерея, Москва
Портрет Петра III  [1762]
  Карьера А. П. Антропова как портретиста складывалась под прямым влиянием
политических событий, происходивших в России. Смены царствований ощутимо
сказались на его творчестве. 25 декабря 1761 года после смерти Елизаветы Петровны
на российский престол вступил Петр III, ее племянник и законный преемник. Сын
герцога ГолштейнГотторпского КарлаФридриха и цесаревны Анны, дочери
императора Петра I, он еще юношей был вызван в Россию своей теткой и объявлен
наследником престола. После принятия православия он сменил имя КарлПетрУльрих
на Петра Федоровича.
Святейший Синод для украшения своей парадной залы заказывает А. П. Антропову
портрет нового властителя России. Подобная работа входила в обязанности
художника, состоящего при синодальном ведомстве. Впервые Антропову представилась возможность явить свое живописное мастерство, создав парадный
императорский портрет в полный рост. Это давало ему надежду на то, что при смене
царского окружения он сможет получить доступ во дворец и, если повезет, добиться
звания придворного художника.
В феврале 1762 года А. П. Антропов исполняет небольшой эскиз, который теперь
находится в Третьяковской галерее. В эскизе, где красиво и тонко подобран колорит,
Петр III изображен в условном интерьере, который похож не на приемную залу для
торжественных аудиенций, а скорее на личные покои. Фигура нового императора
помещена в своеобразную живописную раму: с одной стороны ее обрамляет
спиралевидная колонна с гирляндами листьев, а с другой – дверной проем с
подобранной над ним драпировкой. Слева на розоватой стене художник помещает в
резной рокальной раме портрет Петра I – эта деталь должна была свидетельствовать о
преемственной законности власти от деда к внуку и завуалировано указывать на
программу начавшегося царствования, ведь Петр III заявил в своем первом манифесте,
что будет «во всем следовать стопам премудрого государя, деда нашего Петра
Великого».
Нам неизвестно в каких отношениях находились художник и государь; мы не знаем,
позировал ли Петр III Антропову. Можно догадываться, однако, что эскиз не
понравился императору, который претендовал на роль великого правителя и
полководца. И живописец отходит от первоначального замысла. Окончательный
портрет Петра III (1762, ГРМ) представляет собой парадное полотно, которое отвечало
всем канонам этого жанра. Вводятся обязательные для императорского портрета
атрибуты величия и царственности: на столе – корона, скипетр, держава; на кресле –
горностаевая мантия. Петр III предстает в энергичной позе, с выдвинутой вперед
ногой; одной рукой он опирается на маршальский жезл, а другую положил на пояс.
Благодаря искаженной перспективе пол дан в немного неестественном ракурсе, и
фигура царя возвышается над зрителем. Пространство расширено: в оконном проеме
появилась батальная сцена – требуемый по живописному канону намек на выдающиеся
полководческие способности Петра III, которыми, он, правда, не обладал. Художнику
очевидно хотелось добиться возвышенного и одновременно помпезного эффекта.
Через два с лишнем столетия многими историками искусства портрет будет воспринят
как сатира на императора. Н. А. Дмитриева, например, полагает, что у Антропова
получился «портрет недоумка с рыбьим туловищем на тонких ногах» (Дмитриева Н.А.
Краткая история искусства  То же понимание портрета отражено и у Н. Коваленской:
«А. П. Антропов откровенно показывает уродство Петра III, его дегенеративное
сходство с обезьяной, его рахитические ноги и вздутый живот. Вполне понятно, что
такое изображение императора не могло доставить А. П. Антропову звания
придворного художника (Коваленская Н.Н. А.П. История русского искусства XVIII
века.
Дело в том, однако, что А. П. Антропов до последнего волоска кисти был предан
натурной достоверности: портретист с наивной прямотой и живописной точностью
написал своего государя таким, каким он был в действительности. А красотой и
представительностью Петр Федорович явно не блистал, что отмечали все мемуаристы.
Вместе с тем критерий точности, «похожести» в передаче внешности модели оставался главнейшим в традиции отечественного портрета XVIII века. Много времени должно
было пройти, чтобы Валентин Серов мог сказать, что если заказчик не похож на свой
портрет, то он должен всю оставшуюся жизнь стараться походить на него.
оо
оо
В XVIII столетии русские портретисты отнюдь не писали карикатур на своих
заказчиков. Мастера подходил к модели не с позиций обличения или насмешки, а с
точки зрения натурного подобия и физиогномической точности. А. П. Антропов создал
«портрет торжественный, репрезентативный, – справедливо утверждает Г. Лебедев, –
не допускающий и тени какой бы то ни было скептической вольности со стороны
художника» (Лебедев Г.В. Русская живопись первой половины ХVIII века. –
Современники приняли антроповский портрет Петра III вполне благожелательно, он
имел очевидный успех. Огромное полотно почти в два с половиной метра было
помещено в одно из главных государственных учреждений страны – Святейший Синод,
где оно находилось до 1918 года, когда его забрали в Русский музей.
О признании портрета говорит и тот факт, что в феврале 1762 года А. П. Антропову
была заказана копия с него для московской конторы Синода, но заказ перехватил
Правительствующий Сенат, обладавший б льшей властью и б льшим влиянием. Для
Сената и была написана копия. Позднее, в 1928 году, сенатский портрет попал в
Третьяковскую галерею.
За копийную работу художник получил 400 рублей. Много это или мало? Отчасти это
можно выяснить при помощи сравнения. Годовой оклад А. П. Антропова в Синоде
составлял 600 рублей. Столько же получала в год статсдама императорского двора,
например, заказчица одного из антроповских портретов А. М. Измайлова (1759, ГРМ).
Между тем средний, «наиболее нормальный», по В. О. Ключевскому, годовой оброк
крепостного крестьянина в 1760х годах исчислялся 2 рублями, а «крестьянская душа
с землей обыкновенно ценилась в 30 рублей»
В том же 1762 году по ходатайству бывшего члена Синода, архимандрита Троице
Сергиевого монастыря Лаврентия Хоцятовского А. П. Антропов пишет уменьшенный и
усеченный вариант того же портрета Петра III. Сейчас он хранится в Сергиево
Посадском музеезаповеднике. Здесь государь представлен поколенно в более
спокойной позе. Царские регалии наполовину срезаны рамой картины. Некрасивое лицо
Петра Федоровича смягчено светотеневой моделировкой. Авторская копия оказалась
более удачной в живописном отношении, чем оригинал. Тогда же А. П. Антропов
пишет еще один, четвертый портрет монарха – в обстановке военного лагеря. До
Октябрьской революции полотно находилось в Зимнем дворце, затем оно перешло в
Русский музей.
Высшим властям определенно пришлась по вкусу именно антроповская интерпретация
Петра III. Косвенным подтверждением этому может служить то обстоятельство, что
одновременно с А. П. Антроповым писать Петра III был приглашен Ф. С. Рокотов. В
апреле 1762 года с небывалой поспешностью – за две с половиной недели – Рокотов
исполняет поколенный портрет государя со всеми царскими атрибутами (сейчас он
хранится в Нижегородском художественном музее). Картина не произвела
благоприятного впечатления при дворе, может быть, потому, что писалась наспех.
Рокотовский вариант остался невостребованным, и все последующие заказы были
переданы А. П. Антропову Однако дворцовые успехи художника, также как и правление Петра III, оказались
кратковременными. При новом царе произошли резкие изменения во внутренней и
внешней политике России. Петр Федорович, симпатизировавший прусскому королю
Фридриху II, заключил с ним мир, а затем и военный союз, сведя тем самым «на нет»
все усилия России в Семилетней войне. Это, разумеется, ущемляло патриотические
чувства россиян. Особенно недовольна была гвардия, ударная сила всех дворцовых
переворотов. Не принес популярности Петру III даже указ от 18 февраля 1762 года о
вольности дворянской, освобождавший представителей благородного сословия от
обязательной 25летней государственной службы, равно как и указ об уничтожении
Тайной канцелярии, ведавшей политическим сыском в стране.
Частная жизнь Петра III также не вызывала приязни у столичного дворянства. «Редко
стали уж мы заставать государя трезвым и в полном уме и разуме, – с горечью писал
очевидецсовременник А. Болотов, – а всего чаще уже до обеда несколько бутылок
аглинского пива, до которого он был превеликий охотник, уже опорожнившим, то сие и
бывало причиною, что он говаривал вздор и такие нескладицы, что при слушании оных
обливалось даже сердце кровью от стыда перед иностранными министрами, видящими
и слышавшими то и бессомненно смеющимися внутренно» .
Все это привело к перевороту 28 июня 1762 года, в результате которого единовластной
императрицей была провозглашена жена Петра III – новая императрица Екатерина II.
Петр в сопровождении гвардейцев, которыми командовал фаворит императрицы
Алексей Орлов, был отправлен в Ропшу (селение в 30 верстах от Петербурга), где и
погиб. По официальной версии, причиной смерти был приступ геморроя. По другой,
более вероятной, Петра III убили в пьяной драке люди его жены. Цареубийцей, по
видимому, стал князь Федор Барятинский, а прямым соучастником был Орлов  .
Сохранилась копия письма Орлова к Екатерине II с описанием обстоятельств трагедии,
разыгравшейся в Ропше.
А. П. Антропову не повезло: перед ним уже вырисовывалась перспектива стать
придворным художником при дворе Петра III, но Екатерина Алексеевна, разумеется,
не пожелала предоставить столь высокое и престижное место человеку,
пользовавшемуся благосклонностью ненавистного ей супруга.
Однако мастеровитые художники были нужны. Впоследствии А.П. Антропов выполнял
многие дворцовые заказы и неоднократно писал матушку императрицу. Место
придворного художника, однако, закрепилось за датчанином Вигилиусом Эриксеном,
создавшим знаменитый конный потрет царицы (после 1762. ГЭ) и портрет перед
зеркалом (между 1762 и 1764 гг. ГЭ).
С 1768 года придворным художником Екатерины II стал Стефано Торелли,
создававший в ее честь пышные аллегорические полотна. Ради справедливости надо
заметить, что по своему живописному мастерству иностранные мастера были выше
нашего Антропова.

file_name: А.П.Антропов.Портрет Петра 3..docx

intro: Святейший Синод для украшения своей парадной залы заказывает А. П. Антропову портрет нового властителя России. Подобная работа входила в обязанности художника, состоящего при синодальном ведомстве. Впервые Антропову представилась возможность явить свое живописное мастерство, создав парадный императорский портрет в полный рост. Это давало ему надежду на то, что при смене царского окружения он сможет получить доступ во дворец и, если повезет, добиться звания придворного художника.Художнику очевидно хотелось добиться возвышенного и одновременно помпезного эффекта.