extracted_text:
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ за 201516уч.год.
Цели программы развития воспитательной работы школы:
1. Патриотическое, гражданское и духовнонравственное воспитание
учащихся посредством создания социальнопедагогической среды,
ориентированной на традиционные нравственные и культурные ценности.
2. Создание единого воспитательного пространства.
3. Повышение статуса воспитательной работы в школе.
Данные цели обеспечиваются решением следующих задач:
1. Внести в содержание воспитательной работы с учащимися новые
концептуальные идеи, достигая на их основе возможностей
совершенствования воспитательной системы в целом.
2. Организация работы творческих групп по созданию воспитательных
программ классов
3. Внедрить в работу классных руководителей современные методы и формы
внеклассной работы, повышая их педагогическую компетентность и
психологическую грамотность.
4. Привлечь родительскую общественность в непосредственное участие в
воспитательной работе школы. Усилить связь с семьей в решении
воспитательных задач.
5. Развитие и совершенствование системы дополнительного образования.
6. Развитие форм ученического самоуправления.
7. Активизация работы социальнопсихологической службы.
Воспитательная работа школы шла в следующих направлениях:
гражданскопатриотическое воспитание;
духовнонравственное воспитание;
экологическое воспитание;
физкультурнооздоровительное воспитание;
самоуправление;
 профориентационное и трудовое воспитание;  семейное воспитание.
АНАЛИЗ МЕРОПРИЯТИЙ .
Важной частью развития воспитательной системы является формирование и
укрепление школьных традиций. Школа сохраняет и укрепляет их, так как
воспитательный потенциал их бесценен. Традиционными в школе стали
мероприятия:
 «День знаний»;
 Уроки мужества;
 Всероссийский урок по ОБЖ;
 День Учителя;
 Осенняя ярмарка;
 День матери;
 День толерантности;
 Товарищеские встречи по волейболу, весёлые старты;
 Месячник граждановедения и пропаганды правовых знаний;
 Декада борьбы со СПИДОМ и наркоманией;
 Новогодние праздники:
o утренники,
o вечера;
 Месячник военнопатриотического воспитания, посвящённого «Дню
защитника Отечества»;
 8 Марта – международный женский день;
 Месячник по предупреждению пожаров от детской шалости;
 День Защиты Детей;
 День победы;
 Последний звонок;
 Праздник вручения аттестатов. Анализ работы по гражданскопатриотическому воспитанию.
Основной целью концепции является определение места и роли воспитания
учащихся, целью которого является — воспитать человека, способного, но
социально оправданные поступки, в основе которых лежат общечеловеческие
моральные и нравственные ценности патриота, гражданина своей Родины, а для
этого необходимо определить комплекс условий, обеспечивающих
эффективность гражданскопатриотического воспитания в школе.
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве
приоритетной выдвинута задача воспитания гражданина: «Система образования
призвана обеспечить... воспитание патриотов России, граждан правового,
демократического, социального государства, уважающих права и свободу
личности и обладающих высокой нравственностью...».
Цель и задачи гражданскопатриотического воспитания:
Гражданскопатриотическое воспитание – многоплановая, систематическая,
целенаправленная и скоординированная деятельность образовательной системы
школы по формированию у учащихся свойств, присущих характеристике
гражданина, патриота своей страны:
умение жить в условиях рынка, обеспечивая себе экономическую
самостоятельность;
способность интегрироваться в сложившуюся систему общественных отношений;
умение устанавливать контакты с другими людьми;
готовность к объединению для решения лично и общественно значимых проблем,
к сотрудничеству и согласию;
неприятие агрессии, жесткости, насилия над личностью;
умение любить свою Родину.
Тема патриотизма  ныне жгучая и важная тема для нашей страны, для всех
людей. Как пробудить в ребенке чувство к Родине? Именно «пробудить», потому
что оно есть в каждой душе, и его надо взрастить, усилить. Нельзя заставить
любить Отечество. Любовь надо воспитывать. Именно это явилось
основополагающей целью классных часов. К сожалению, в настоящее время
школьное патриотическое воспитание во многом сошло, как говорится, «на нет».
Этому за последние годы способствовало немало факторов: усиленное
обсуждение в СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие
общей государственной идеологии, которая смогла бы стать базовой в деле
такого воспитания. Воспитание патриотизма затруднено отсутствием методических работ, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы
по этой проблеме. Безусловно, воспитание личности – патриота в школьный
период осуществляется в течение всего учебно–воспитательного процесса: и во
время учебной деятельности и во внеклассной деятельности. Одной из
эффективных форм методической работы являются открытые внеклассные
мероприятия, которые позволяют осуществить поиск и апробацию новых форм
воспитательной работы, направленных на формирование патриотизма.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из
важнейших задач современной школы, ведь детство и юность  самая благодатная
пора для привития священного чувства любви к Родине.
Под патриотическим воспитанием мы понимаем постепенное и неуклонное
формирование у учащихся любви к своей Родине. Патриотизм  одна из
важнейших черт всесторонне развитой личности. У школьников должно
вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его
великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от
школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.
В организационном плане частями системы являются: учебный процесс,
внеклассная работа. Такая организационная структура, в принципе, характерна
для любой подсистемы воспитания.
Целью патриотического воспитания является развитие в Российском обществе
высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности,
становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами,
способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества. Все
мероприятия, которые проводились за 20152016 учебном году, были направлены
на достижение поставленной цели.
 1 сентября прошла торжественная линейка, посвященная Дню знаний.
Привлекались творческие коллективы нашей школы. После торжественной
линейки в классах были проведены уроки мужества теме «Урок Мира и
толерантности». Для проведения тематических уроков была оказана
методическая помощь классным руководителям.
 участие в праздничном шествии в честь Дня народного единства:

с 12 февраля по 20 февраля проходили уроки мужества, на которые
приглашался офицер. Дети читали стихи, пели песни, принимали участие в
сценках.
 Ребята посещают ветеранов и приглашают их в школу. Также приглашают
в школу ветеранов боевых действий и ветеранов Великой Отечественной
войны;
 Конкурс стихов и рисунков о родине , войне ,мире.

file_name: АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ за 2011.doc

intro: Основной целью концепции является определение места и роли воспитания учащихся, целью которого является — воспитать человека, способного, но социально оправданные поступки, в основе которых лежат общечеловеческие моральные и нравственные ценности патриота, гражданина своей Родины, а для этого необходимо определить комплекс условий, обеспечивающих эффективность гражданско-патриотического воспитания в школе.

title: АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ за 2015-16уч.год.


extracted_text:
ВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ
Визуальный   контакт   является   исключительно   важным   элементом
общения. Смотреть на говорящего  означает не только заинтересованность, но
и помогает нам сосредоточить внимание на том, что нам говорят. Во время
беседы говорящий и слушающий то смотрят, то отворачиваются друг от друга,
чувствуя, что постоянный взгляд может мешать собеседнику сосредоточиться.
Как говорящий,  так и  слушающий  смотрят  друг  другу  в  глаза  не  более 10
секунд. Это, вероятнее всего, происходит перед началом разговора или после
нескольких слов одного из собеседников. Время от времени глаза собеседников
встречаются,   но   это   продолжается   значительно   меньше   времени,   чем
задерживает взгляд каждый собеседник друг на друге.
Нам значительно легче поддерживать визуальный контакт с говорящим
при обсуждении приятной темы, однако мы избегаем его, обсуждая неприятные
или запутанные вопросы. В последнем случае отказ от прямого визуального
контакта   является   выражением   вежливости   и   понимания   эмоционального
состояния собеседника. Настойчивый или пристальный взгляд в таких случаях
вызывает   возмущение   и   воспринимается   как   вмешательство   в   личные
переживания.   Более   того,   настойчивый   или   пристальный   взгляд   обычно
воспринимается как признак враждебности.
Необходимо знать, что отдельные аспекты взаимоотношений выражаются
в   том,   как   люди   смотрят   друг   на   друга.   Например,   мы   склонны   смотреть
больше на тех, кем восхищаемся или с кем у нас близкие отношения. Женщины
к тому же склонны на больший визуальный контакт, чем мужчины. Обычно
люди избегают визуального контакта в ситуациях соперничества, чтобы этот
контакт не был понят как выражение враждебности. Кроме того, мы склонны
смотреть на говорящего больше, когда он находится на расстоянии: чем ближе
мы   к   говорящему,   тем   больше   избегаем   визуального   контакта.   Обычно
визуальный контакт помогает говорящему почувствовать, что он общается с
Вами, и произвести благоприятное впечатление. Но пристальный взгляд обычно
создает о нас неблагоприятное впечатление.
Наблюдая за работой учителя на уроке, можно заметить, что зона наиболее
эффективного   контакта      это   первые   23   парты.   Именно   первые   парты
попадают в личную или даже интимную (если учитель стоит вплотную возле
учеников) зону на протяжении почти всего урока. Остальные учащиеся, как
правило,   находятся   на   публичном   расстоянии   от   учителя,   согласно
классификации зон общения по А.Пизу.
Если   педагог   непринужденно   перемещается   по   классу,   то   он,   меняя
дистанцию, достигает проксемического разнообразия и равенства в общении с
каждым ребенком.
Особое место в системе невербального общения учителя занимает система
жестов. Жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов
его отношений к ним. Жест обладает свойством «тайное делать явным», о чем
учитель всегда должен помнить. Характер жестов учителя с первых минут создает определенный настрой в
классе. Исследования подтверждают, что если движения учителя порывисты и
нервны,   то   в   результате   вместо   готовности   к   уроку   возникает   состояние
напряженного ожидания неприятностей.
Большую   роль   жесты   играют   и   в   обеспечении   внимания   учащихся,
являющегося   важнейшим   условием   эффективного   обучения.   Значительными
возможностями сосредоточения внимания слушателей обладает именно жест,
эмоциональная  насыщенность   которого, как  правило,  приковывает  внимание
аудитории.   Среди   средств   организации   внимания   почти   каждым   учителем
активно   используются   такие   жесты,   как   жесты   указания,   жесты   имитации,
жесты подчеркивания и т.д.
Не менее важна в использовании жестов и такая функция, как активизация
различных   познавательных   процессов:   восприятия,   памяти,   мышления   и
воображения. Жесты могут иллюстрировать рассказ учителя, с их помощью
может осуществляться активизация зрительного восприятия, памяти, наглядно
образного мышления.
Именно   с   помощью   жеста   учитель   часто   «включает»   ее   (вопросительный
кивок   головой,   приглашающие   жесты   и   т.д.),   повышает   ее   интенсивность
(жесты одобрения, оценки), или завершает контакт. Жест выступает важным
компонентом   обратной   связи,   без   понимания   которого   затрудняется
адекватная оценка учителем состояния учащегося, его отношения к педагогу,
одноклассникам   и   т.д.   Совместная   деятельность   учителя   и   учащихся
предполагает   не   только   воздействие   учителя,   но   и   обязательную   обратную
связь.
С   этой   целью   чаще   всего   применяются   оценивающие,   регулирующие   и
дисциплинирующие   жесты.   Жесты   в   комплексе   с   другими   визуальными
средствами   общения   используются   учителем   для   обеспечения   контроля   за
деятельностью учащихся.
Жесты   учителя   нередко   становятся   образцом   для   подражания.   Особенно
внимательны   дети   к   случаям   неточного   употребления   жестов,   которые
отвлекают их от выполняемых заданий на уроке. К культуре невербального
поведения  учителя   в  целом   и  к  его   жестикуляции   в  частности  необходимо
предъявлять высокие требования.
В   общении   учителя   с   учениками   большое   значение   имеет   и   тон   речи.
Интонация при общении взрослых может нести до 40% информации. Однако
при общении с ребенком воздействие интонации увеличивается.
В   интонации   проявляются   те   переживания,   которые   сопровождают   речь
учителя, обращенную к ребенку, и он реагирует на них. Ребенок удивительно
точно   узнает   по   интонации   отношение   к   нему   взрослых,   он   обладает
исключительным   «эмоциональным   слухом»,   расшифровывает   не   только
содержание, смысл сказанных слов, но и отношение к нему со стороны других.
При   восприятии   слов   ребенок   сначала   реагирует   на   интонацию   ответным
действие и лишь потом усваивает смысл сказанного. Крик или монотонная речь
учителя лишаются воздействующей силы потому, что сенсорные входы ученика
либо   забиты   (криком),   либо   он   вообще   не   улавливает   эмоционального
сопровождения,   что   порождает   безразличие.   В   связи   с   этим   приходим   к заключению о том, что речь учителя должна быть эмоционально насыщенной,
однако при этом следует избегать крайностей; учителю крайне важно избирать
тон общения с детьми, соответствующий не только ситуации общения, но и
нормам этики.
Таким образом, можно сделать вывод  визуальные средства общения и
невербальный аспект занимают значительное место в процессе взаимодействия
учителя с детьми. Визуальный контакт помогает регулировать разговор. Если
говорящий то смотрит в глаза слушающего, то отводит глаза в сторону, это
значит, что он еще не закончил говорить. По завершении своей речи говорящий,
как   правило,   прямо   смотрит   в   глаза   собеседнику,  как   бы   сообщая:   «Я   все
сказал, теперь Ваша очередь».
Итак, учиться понимать язык невербального общения с помощью визуальных
средств общения важно по нескольким причинам. Вопервых, словами можно
передать только фактические знания, но чтобы выразить чувства, одних слов
часто бывает недостаточно. Иногда мы говорим. «Я не знаю, как выразить это
словами», имея в виду, что наши чувства настолько глубоки или сложны, что
для их выражения мы не можем найти подходящих слов. Тем не менее, чувства,
не поддающиеся словесному выражению, передаются на языке невербального
общения.   Вовторых,   знание   этого   языка   показывает,   насколько   мы   умеем
владеть собой.  Если  говорящему трудно  справиться с гневом, он повышает
голос,   отворачивается,   а   подчас   ведет   себя   и   более   вызывающе.   Наконец,
общение   с   помощью   визуальных   средств   ценно   особенно   тем,   что   оно,   как
правило, спонтанно и проявляется бессознательно. Поэтому, несмотря на то,
что   люди   взвешивают   свои   слова   и   иногда   контролируют   мимику,   часто
возможна   «утечка»   скрываемых   чувств   через   мимику,   жесты,   интонацию   и
окраску   голоса.   Любой   из   этих   невербальных   элементов   общения   может
помочь нам убедиться в правильности того, что сказано словами, или, как это
иногда бывает, поставить сказанное под сомнение.
Понимание  невербального языка  телодвижений   в  основном  приобретается
при обучении. Однако следует помнить, что люди очень отличаются друг от
друга   в   этом   плане.   Как   правило,   чуткость   в   невербальном   общении     с
помощью визуальных средств повышается с возрастом и опытом.
Для того, чтобы облегчить свою работу, учитель должен уметь общаться с
детьми   даже   не   разговаривая,   должен   брать   во   внимание   не   только   речь
ученика,   но   и   каждый   его   жест,   взгляд,   каждое   движение,   в   свою   очередь
строго контролировать свое невербальное поведение.
Список литературы
1. Невербальные средства общения / Сост. Поваляева М.А., Рутер О.А. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 352 с.
2. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие.  М.:
Моск. городское пед. общество, 1998. – 278 с.
3. Пиз   А.   Язык   телодвижений.   Как   читать   мысли   окружающих   по   их
жестам. – М.: ЭКСМО, 2004. – 288 с. 4. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе:
Кн. для учителя.  М.: Просвещение, 1991. – 418 с.
5. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице // Вопросы психологии.  1982.
№5. С.7073.
6. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.  Томск: Пеленг, 1993. – 330 с.

file_name: ВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ..doc

intro: В помощь педагогам, работающим в образовательных учреждениях, полезная информация о визуальных средствах общения между учителем и ребенком, доступная психологическая информация.Когда мы смотрим на говорящего, это не только подчеркивает заинтересованность собеседником, но и помогает сосредоточиться и понять то, что нам говорят.статья "ВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ"

психологическая работа

group: Педагогика

title: статья "ВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ"


extracted_text:
Рабочая программа
 по изобразительному искусству во 2 классе
20152016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для   2 класса составлена    на основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,
Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,
планируемых результатов начального общего образования,    авторской     программы Неменского
Б.М.,   Неменской   Л.А.,   Горячевой     Н.А.    «Изобразительное   искусство:   рабочие   программы.14
класс. М.: «Просвещение», 2011г

        Цель  учебного   предмета   «Изобразительное   искусство»   в   общеобразовательной   школе   —
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.
е.   культуры   мироотношений,   выработанных   поколениями.   Эти   ценности   как   высшие   ценности
человеческой   цивилизации,   накапливаемые   искусством,   должны   быть   средством   очеловечения,
формирования   нравственноэстетической   отзывчивости   на   прекрасное   и   безобразное   в   жизни  и
искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

       Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования,
внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к
результатам   обучения.   Программа   является   результатом   целостного   комплексного   проекта,
разрабатываемого   на   основе   системной   исследовательской   и   экспериментальной   работы.
Смысловая   и   логическая   последовательность   программы   обеспечивает   целостность   учебного
процесса и преемственность этапов обучения.

      Художественноэстетическое   развитие   учащегося   рассматривается   как   важное   условие
социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время
как   способ   самопознания   и   самоидентификации.   Художественное   развитие   осуществляется   в
практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка.
Цели художественного образования состоят в развитии эмоциональнонравственного потенциала
ребенка,   его   души   средствами   приобщения   к   художественной   культуре   как   форме   духовно
нравственного   поиска   человечества.   Содержание   программы   учитывает   возрастание   роли
визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.
        Культуросозидающая   роль   программы   состоит   также   в   воспитании   гражданственности   и
патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира,
напротив,  в  основу  программы  положен  принцип   «от  родного  порога  в  мир   общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
       Связи искусства с жизнью человека,  роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества,   значение   искусства   в   развитии   каждого   ребенка   —   главный   смысловой   стержень
программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она
включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств: живопись, графику,
скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративноприкладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть
временными и синтетическими, искусствами.
    Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности для визуальных пространственных искусств:
—  изобразительная художественная деятельность;
—  декоративная художественная деятельность;
—  конструктивная художественная деятельность.
    Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и
конструктивный  — в  начальной  школе  выступают  для  детей  в  качестве  хорошо  им  понятных,
интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка.
Постоянное   практическое   участие   школьников   в   этих   трех   видах   деятельности   позволяет
систематически приобщать их к миру искусства.
       При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать
разницу их социальных функции: изображение  это художественное познание мира, выражение
своего к нему отношения, эстетического переживания его; Конструктивная деятельность — это
создание   предметнопространственной   среды;   декоративная   деятельность   —   это   способ
организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.
       Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности
представлены в игровой форме как БратьяМастера Изображения, Украшения и Постройки. Они
помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей
жизни, более глубоко осознавать искусство.
    Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за
годом, урок за уроком по ступенькам познания  личных связей  со всем  миром  художественно
эмоциональной культуры.

      Предмет   «Изобразительное   искусство»   предполагает   сотворчество   учителя   и   ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций ху
дожественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Общая характеристика учебного предмета
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за
годом, урок за уроком по ступенькам познания  личных связей  со всем  миром  художественно
эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его
освоением культуры выражен в самой структуре программы.
    Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием
разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с
разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания
изобразительного   языка,   —   рисовать,   украшать   и   конструировать,   осваивая   выразительные
свойства различных художественных материалов.
     Тема 2 класса — «Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на
способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной
оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.
    Тема 3 класса — «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственновизуальных
искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и
каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на
празднике — везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.
     Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети узнают, почему у разных народов по
разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся
видеть,   как   многое   их   объединяет.   Искусство   способствует   взаимопониманию   людей,   учит
сопереживать   и   ценить   друг   друга,   а   непохожая,   иная,   красота   помогает   глубже   понять   свою
родную кульгуру и ее традиции.
       Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей
задаче,   создают   условия   для   глубокого   осознания   и   переживания   каждой   предложенной   темы.
Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на уроке
воспринимать и создавать заданный образ.

  Программа   «Изобразительное   искусство»   предусматривает   чередование   уроков
индивидуального   практического   творчества   учащихся  и   уроков  коллективной   творческой
деятельности.

      Коллективные   формы   работы   могут   быть   разными:   работа   по   группам;   индивидуально
коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Со
вместная творческая деятельность учит  детей договариваться, ставить и решать общие задачи,
понимать   друг   друга,   с   уважением   и   интересом   относиться   к   работе   товарища,   а   общий   по
ложительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Чаще всего такая работа — это подведение итога какойто большой темы и возможность более
полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и
целостную картину.
    Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:
изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и
конструктивная   работа;   восприятие   явлений   действительности   и   произведений   искусства;
обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на
уроках;   изучение   художественного   наследия;   подбор   иллюстративного   материала   к   изучаемым
темам;   прослушивание   музыкальных   и   литературных   произведений   (народных,   классических,
современных).
        Художественные   знания,   умения   и   навыки   являются   основным   средством   приобщения   к
художественной   культуре.   Средства   художественной   выразительности   —   форма,   пропорции,
пространство,   светотональность,   цвет,   линия,   объем,   фактура   материала,   ритм,   композиция   —
осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
    На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой,
литературой, историей, трудом.
        Систематическое   освоение   художественного   наследия   помогает   осознавать   искусство   как
духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску
истины.   На   протяжении   всего   курса   обучения   школьники   знакомятся   с   выдающимися
произведениями   архитектуры,   скульптуры,   живописи,   графики,   декоративноприкладного   ис
кусства,  изучают   классическое  и  народное  искусство  разных  стран и  эпох. Огромное значение
имеет познание художественной культуры своего народа.
     Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности
активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
    Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои
работы,   ощутить   радость   успеха.   Выполненные   на   уроках   работы   учащихся   могут   быть
использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета во 2 классе отводится 1ч в неделю, всего 34 ч.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения во втором классе у младших школьников формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; известных центрах народных
художественных ремесел России. Формируются умения различать основные и составные, теплые и
холодные   цвета;   узнавать   отдельные   произведения   выдающихся   отечественных   и   зарубежных
художников,   называть   их   авторов;   сравнивать   различные   виды   изобразительного   искусства
(графики, живописи, декоративноприкладного искусства).
В   результате   обучения   дети   научатся   пользоваться   художественными   материалами   и
применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры,
декоративноприкладного   искусства   в   собственной   художественнотворческой   деятельности.
Полученные универсальные учебные действия учащиеся также могут использовать в практической
деятельности и повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности, обогащения
опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценки произведений искусства при
посещении выставок и художественных музеев искусства.















В результате изучения изобразительного искусства второклассник научится:
понимать, что такое деятельность художника (что может изобразить художник  предметы,
людей, события; с помощью каких материалов изображает художник  бумага, холст,
картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
узнавать основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды
произведений (живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное искусство и
архитектура) изобразительного искусства;
называть известные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Городец,
Дымково);
различать основные (красный, синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый,
фиолетовый, коричневый) цвета;
различать теплые (красный, желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой, фиолетовый)
цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников,
называть их авторов;
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно
прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);
использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые
мелки, тушь, уголь, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах  иллюстрациях к
произведениям литературы и музыки;
пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала.
Второклассник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;
оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении
выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
применять практические навыки выразительного использования линии и штриха, пятна,
цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.
Планируемые результаты освоения программы
    В результате изучения искусства у обучающихся: •   будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
•    начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
•   сформируются основы духовнонравственных ценностей личности, будет проявляться
эмоциональноценностное отношение к миру, художественный вкус;
•    появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно
продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
•   установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурноисторической,
социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально
ориентированный взгляд на мир;
•   будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за
общее благополучие.
Обучающиеся:
•   овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную
природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
•   получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
•   научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи
России (и своего региона);
•   будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно
творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Программа обеспечивает достижение второклассников следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство»:
•    чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
•   уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
•   понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
•    сформированность эстетических чувств, художественнотворческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
•   сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в само
стоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
•   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
•   овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
•   умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть
работы с общим замыслом;
•   умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения. Метапредметные результаты
Метапредметные   результаты  характеризуют   уровень   сформированности   универсальных
способностей   учащихся,   проявляющихся   в   познавательной   и   практической   творческой   дея
тельности:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•   овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
•   формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•   освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•    овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам;
•    овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
•   использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих
задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих
проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
•   умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, находить варианты решения различных художественнотворческих задач;
•   умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать
место занятий;
•   осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты:
      Предметные   результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   художественнотворческой

деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
•   сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
•   сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности,
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
•   овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
•   овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании),
а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
•   знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
•   знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств;
•    понимание образной природы искусства;
•   эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественнотворческих работ;
•   способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
•   умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании,
сюжетах и выразительных средствах; •    усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона;
•   умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей жизни: в доме,
на улице, в театре, на празднике;
•   способность использовать в художественнотворческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
•    способность передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
•   умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
•    освоение умений применять в художественнотворческой деятельности основы цветоведения,
основы графической грамоты;
•    овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
•   умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных
регионов нашей страны;
•   умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
•   изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных
традиций;
•   способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
•   умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Критерии оценивания
      Оценка "5"
∙
∙
∙
∙
∙ Оценка "4"
∙
∙
∙
учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на практике;
верно   решает   композицию   рисунка,   т.е.   гармонично   согласовывает   между   собой   все
компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
  но   не   совсем   точно   передаёт   в   изображении   наиболее
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера;
гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет   подметить,
характерное.
∙ Оценка "3"
∙
∙
∙ Оценка "2"
∙
∙
∙ Оценка "1"
∙
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока;
учащийся обнаруживает полное незнание учебного материала.
Учебнотематический план Искусство и ты (34ч)
Как и чем работает художник (8ч)
Реальность и фантазия (7ч)
О чем говорит искусство (11ч)
Как говорит искусство (8ч)
Содержание учебного предмета
ТЫ  ИЗОБРАЖАЕШЬ,  УКРАШАЕШЬ  И  СТРОИШЬ
Ты учишься изображать
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение).
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь
Мир полон украшений. Цветы.
Красоту нужно уметь замечать.
Узоры на крыльях. Ритм пятен.
Красивые рыбы. Монотипия.
Украшения птиц. Объемная аппликация.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение,  украшение,  постройка  всегда  помогают друг другу
Три БратаМастера всегда трудятся вместе.
Праздник весны.
Сказочная страна.
Времена года.
Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).
ИСКУССТВО  И  ТЫ Как и чем работает художник?
Три основных цвета — желтый, красный, синий.
Белая и черная краски.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Неожиданные материалы (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
 Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
БратьяМастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чем говорит искусство
Изображение природы в различных состояниях.
Изображение характера животных.
Изображение характера человека: женский образ.
Изображение характера человека: мужской образ.
Образ человека в скульптуре.
Человек и его украшения.
О чем говорят украшения.
Образ здания.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое
отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Тихие и звонкие цвета.
Что такое ритм линий?
 Характер линий.
Ритм пятен.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО  ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме
Твои игрушки.
Посуда у тебя дома.
Обои и шторы у тебя дома.
Мамин платок.
Твои книжки.
Открытки.
Труд художника для твоего дома (обобщение темы). Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Волшебные фонари.
Витрины.
Удивительный транспорт.
Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре.
Театр кукол.
Маски.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музей в жизни города.
Картина — особый мир. Картинапейзаж.
Картинапортрет.
Картинанатюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ  НАРОД  ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В
ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ  ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Деревня — деревянный мир.
Красота человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей земли
Родной угол.
Древние соборы.
Города Русской земли.
Древнерусские воинызащитники.
Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва.
Узорочье теремов.
Пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Народы гор и степей.
Города в пустыне. Древняя Эллада.
Европейские города Средневековья.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Материнство.
Мудрость старости.
Сопереживание.
Героизащитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
Учебнометодическое обеспечение
    Данная программа обеспечена учебнометодическими комплектами для каждого класса
общеобразовательных учреждений. В комплекты входят следующие издания под редакцией Б. М.
Неменского.
Е. И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс;
Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2 класс
Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1—4 классы.
Материальнотехнические средства
Компьютерная техника, экран,  доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления таблиц.

file_name: рабочая программа по изо 2 кл.docx

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству во 2 классе составлена  на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.  Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
( по учебнику К Кауфман «Happy English.ru»
Ф.И.О. педагога: Фетисова  Т. В.
Предмет: английский язык
Класс: 7
Тема: Развитие лексического запаса через работу с текстом по теме «Защита окружающей среды»
Цель: Пополнение лексического запаса учащихся по теме «Защита окружающей среды»
Задачи :  формирование навыков чтения, аудирования, устной речи учащихся
              активизация новой лексики по теме,
              развитие языковой догадки
              расширение кругозора, связанного с вопросами экологии
              формирование коммуникативной компетентности.

Средства обучения: учебник, тетрадь, аудиозапись, мультимедиа, словарь, доска
УУД: личностные – формирование стремления поддерживать состояние окружающей среды
           Регулятивные – умение анализировать, сравнивать, делать выводы
           Коммуникативные – развитие монологической речи учащихся
           Познавательные – умение извлекать нужную информацию
Планируемые результаты: Предметные: знать лексику по теме «Защита окружающей среды»
                                                                     Уметь строить высказывания по теме
                                              Личностные: формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со
                                                                      сверстниками
                                              Метапредметные: умение работать с текстом, анализировать, делать выводы
Технология: детсковзрослого взаимодействия Структура урока Время Деятельность учеников
Деятельность учителя
Организационный
момент
2 мин.
Слушают учителя, настраиваются
на урок
Приветствует учащихся, настраивает на урок
Good day, children. I am very glad to see you. Sit
down, please. Let’s start our English lesson.
Фонетическая
зарядка
Речевая зарядка
Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи
Усвоение новых
знаний
2 мин.
Произносят звуки и читают слова Предлагает прочитать на доске буквосочетания,
3 мин
Находят в карточках знакомые
слова и читают их
3 мин
Переводят высказывание и
говорят о том, что оно означает.
 20 мин
Раб. Тетр стр 36 упр 2 –
отмечают слова.
Слушают аудиозапись песни,
опираясь на текст упр 8 стр 64
Читают текст и переводят
Отвечают на вопрос
звуки, которые они передают и примеры слов
Предлагает найти в карточках слова, обвести их
и прочитать. Чем эти слова объединены? О чем
будем вести разговор? Предлагает поработать в
парах.(Приложение 1)
Предлагает перевести с помощью словаря
высказывание, записанное на доске «The
protection of nature means the protection of our
Motherland». Вы с ним согласны или нет?
В наше время можно часто услышать слово
«загрязнение», по английски – pollution.
Предлагает выбрать из списка слов те, которые
подходят под это определение (можно
воспользоваться словарем)
Предлагает прослушать текст песни и подобрать
ей название
Предлагает прочитать самим слова
Как вы думаете, кто произносит эти слова? С
какими словами природа обращается к нам? Как Исполняют песню
Закрепление
знаний
6 мин
Высказывают свое мнение,
опираясь на слова песни
Дополняют высказывания
Рефлексия.
 2 мин
Высказывают свое мнение
Домашнее задание 2 мин
Записывают домашнее задание
она просит о помощи?
Предлагает прослушать песню и петь вместе с
исполнителем (аудиозапись песни стр 64 упр 8)
Предлагает объединившись в группы подумать,
записать в тетрадях и сказать, что человек может
сделать, чтобы сохранить природу (опираясь на
текст песни)
Предлагает посмотреть на слайд  презентации и
дополнить высказывания
Ребята, заставил ли вас о чемто задуматься
сегодняшний урок?
Предлагает подготовиться к проекту по теме.
Принести листья деревьев, вырезанные из раздела
тетради и повторить слова. Приложение 1
c
x
p
z
c
e
l
x
r
m
z
l
x
v
c
e
n
u
g
l
a
s
s
o
a
a
b
t
i
n
v
c
l
f
t
b
v
t
t
b
m
o
x
u
i
c
t
v
m
a
g
b
r
s
n
e
b
b
d
i
n
e
h
v
r
e
c
y
c
l
e
b
x
c
b
r
e
a
t
h
e
d
r
o
p
s
l
n
c
m

file_name: 7 класс защита окр среды.doc

intro: Технологическая карта к уроку английского языка в 7 классе по теме  "Развитие лексического запаса через работу с текстом по теме Защита окружающей среды" . Материал составлен на основе учебника М. Кауфман "Happy English.ru". Целью урока является пополнение лексического запаса по теме.Технологическая карта урока английского языка

title: Урок английского языка на тему "Защита окружающей среды"(7 класс, английский язык)


extracted_text:
Конспект урока русского языка в  11 классе
Подготовка к написанию сочинениярассуждения
Цели:
Образовательные:  систематизировать знания учащихся о тексте, критериях
оценивания и структуре творческой работы; совершенствовать умение
анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение в
соответствии с требованиями по выполнению части С.
Развивающие:  использовать приемы ТРКМ  для развития у старшеклассников
навыков активного усвоения учебного материала; создать условия для
формирования навыка решения учебных задач, соответствующих требованиям
ЕГЭ; способствовать совершенствованию навыков самостоятельной работы с
текстом;
Воспитательные:  создать условия для формирования коммуникативной
личности
Оборудование: карточки с текстом и заданиями, компьютер,
медиапроектор, экран, презентация к уроку.
Ход урока
1. Мотивация. Целеполагание.
Добрый день, ребята! Прежде чем начать наш урок, я предлагаю вам
настроиться на работу, используя следующие психологические
установки:
 Я спокоен
 Я серьёзно настроен на работу
 Я сегодня приобрету новые знания
 У меня всё получится
 Глядя на тему и план  урока, сформулируйте задачи (примерные
ответы учся: подготовиться к  написанию сочинениярассуждения;
готовиться к ЕГЭ; развивать речь; повторить основные понятия)
Вызов.
2.  Приём «Верные – неверные утверждения»  (повторение основных
понятий, необходимых при написании выпускного сочинения)
Верно ли, что проблема – вопрос, который волнует автора текста?
(верно)
Верно ли, что позиция автора – это то, о чём говорится в тексте? (нет)
Верно ли, что тезис – это утверждение, которое требует
доказательств? (да)
Верно ли, что аргументы – это доказательства, которые нужно
использовать для подтверждения позиции автора?(да)
Верно ли, что комментарий к  проблеме  – это пересказ текста? (нет)
Верно ли, что если вы научитесь писать сочинение, то успешно сдадите
экзамен?
  Приём «Ассоциации».   Перед вами слова:
Интеллигентнность–Воспитание – Образование
 Какие ассоциации возникают у вас? (дети называют свои версии)как бы вы
определили данные понятия?
 А теперь давайте обратимся к Большому энциклопедическому словарю и
сверим свои предположения с истинным толкованием этих слов:
Воспитание  целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры,
ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию
жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют
личность, семья, государственные и общественные институты; учебно
воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные
институты, общественные организации и др.
Образование  процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением
социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях,
творческой деятельности и эмоциональноценностном отношении к миру;
необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры.
Основной путь получения образования  обучение и самообразование.
Интеллигентность  свойство личности, выражающееся в настроенности на
культуру, на разум, на понимание и ощущение ценности произведений культуры.
 Всегда ли мы можем поставить знак равенства между этими понятиями?
(нет, не всегда). И вы увидите это на примере предложенного вам текста.
   Как   вы   думаете,   о   чём   будет   этот   текст?   (дети   высказывают   свои
предположения)  Выразительное чтение текста В. Пикуля одним из учащихся
     (1) Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. (2) Хорошо это
или плохо? (3) Не знаю. (4) Во всяком случае, я ни о чем не жалею. (5) Ибо занимаясь
самостоятельно своим образованием «на ощупь», потом все более и более
целенаправленно и целеустремленно, я, в конце концов, нашел свою настоящую любовь,
которая заполнила меня всего без остатка, стала смыслом и целью моей жизни,
ИСТОРИЮ.
     (6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём
представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом
института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься
с учёным и убедишься  хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём
аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством
натуры, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10)
Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что
человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив,
должен стремиться именно выделяться…
   (12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает
оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое
понимать, а картины обострили мой глаз.
   (14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к
русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16)
На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17)
Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18)
Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию
человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются
годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа
захватывающе интересная.
(По В.Пикулю)
 Как вы поняли, о чём же этот текст? Какова его тема? Так можно ли быть
интеллигентным, не будучи воспитанным и образованным? (нет, эти три
понятия должны быть неразрывно связаны).
3. Осмысление. Работа в микрогруппах.
 Приём «Зигзаг»
 Выявите проблему текста, используя основные  положения авторской
информации, зафиксированной в виде назывного плана.
План.
1. Самообразование (1 абз)
2. Смысл и цель жизни (5 пр.)
3. Важность самообразования (7 пр.)
4. Определение интеллигентности (9 пр.)
5. Значимость личности (10 пр.)
6. Обязанность человека (11 пр.)
7. Влияние живописи (3 – 4 абз.)  Проблем несколько, какую можно выделить в качестве основной? (какова
роль самообразования в становлении личности?)
А теперь одинаковые номера объединитесь в группы и выполните
предложенные задания, затем вернитесь в свои первоначальные группы и
соедините всю полученную информацию так, чтобы у вас получился связный
текст.
Задания для групп
1 гр. Сформулировать проблему в виде утверждения. Написать
вступление – рассуждение по ключевому слову, используя формулировку
проблемы.
2 гр. Написать комментарий к проблеме.
3 гр. Выполните тестовые задания, которые помогут вам в определении
авторской позиции
Задание № 1 Определите, какое утверждение неверно:
1.
2.
3.
4.
Самообразованием В.Пикуль сразу начал заниматься по определенной системе.
Целью и смыслом жизни автора стала история.
Образованность  постоянное стремление человека к знаниям.
Человек должен в жизни самоутвердиться.
Задание № 2. Определите, какое утверждение соответствует точке зрения автора?
1.
2.
3.
Интеллигентность определяется воспитанием человека.
 Интеллигентность определяется нравственными качествами человека.
Интеллигентность определяется степенью образованности.
4. Интеллигентность определяется уровнем культуры.
Сформулируйте  позицию автора, используя тестовые задания,
прокомментируйте свою точку зрения (согласен  не согласен)
4 гр. Подберите  из предложенного списка произведений два, на примере
героев которых можно подтвердить позицию автора; проанализируйте
выбранные образы (список произведений: «Недоросль»  Д.И. Фонвизин; И.С.
Тургенев «Отцы и дети»,М.А. Шолохов «Судьба человека», А.С. Грибоедов
«Горе от ума»,  В. Распутин «Уроки французского», И. Ильф и Е. Петров
«Двенадцать стульев»)
 Работа над речевым оформлением сочинениярассуждения.
Афиширование ответов групп 4. Рефлексия.  Давайте вернёмся к намеченным задачам.
Проанализируйте, выполнили мы их? А теперь пусть каждая группа
составит по желанию синквейн или кластер на тему «Сочинение
рассуждение»
Пример синквейна
Сочинение – рассуждение (тема)
Сложное, интересное (характеристика темы)
Заставляет выяснять, размышлять, доказывать (описание
действий)
Помогает разбираться в жизни (отношение к теме)
Творчество (синоним темы)
Пример кластера
В центре сочинение рассуждение, от него лучи: проблема, комментарий,
позиция автора, аргументы, вывод
5. Домашнее задание. Сформулировать другую проблему по данному
тексту, написать своё сочинениерассуждение

file_name: Подготовка к соч.-рассужд. ТРКМ.docx

intro: Урок поможет учителю  систематизировать знания учащихся о тексте, критериях оценивания и структуре творческой работы; совершенствовать умение анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение в соответствии с требованиями по выполнению части С. Этот урок был составлен в соответствии с требованиями ФГОС стандарта современной образовательной модели.

title: Урок русского языка по теме "Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в 11 классе "