extracted_text:
Муниципальное казённое учреждение «Управление образования»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Лицей «Эрудит»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Лицей «Эрудит»
____________Н.Т.Иванова
Приказ № ___  от ______________2016 г.
Рабочая программа
по курсу «Общая биология»
для  1011 класса среднего общего образования
на 20162017 учебный год
Бобровской Е.В.,
учителя высшей квалификационной категории
Рассмотрена
на заседании кафедры учителей естественноматематического цикла
протокол № ______
 «___»_______2016 г.
руководитель МО ____________Г.Н. Беловодская
Принята
на заседании методического совета
протокол №  _______
от «___» ____________ 2016 г.
Председатель МС _______Т.В. Денисенко Рубцовск, 2016
Содержание рабочей программы
Пояснительная записка.
1.
1.1. нормативные документы и материалы, на основе которых разработана рабочая программа;
1.2. цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы согласованные с целями образовательной программы Лицея;
1.3. количество учебных часов в год, неделю, на которое рассчитано преподавание предмета;
1.4. изменения, внесённые в авторскую программу по предмету, и обоснование их целесообразности;
1.5. используемые формы, методы и средства оценки образовательных результатов учащихся;
1.6.   формы,   методы   и   средства   обучения,   технологии,   используемые   при   организации   образовательного   процесса   с   целью   реализации
системнодеятельностного подхода.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
планируемые образовательные результаты: личностные, метапредметные и предметные освоения учебного предмета;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
содержание учебного предмета;
поурочный календарно тематический план;
учебнометодическое обеспечение образовательного процесса;
материальнотехнического обеспечения образовательного процесса;
лист внесения изменений в Рабочую программу. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КУРСА«Биология»1011 класс, базовый уровень, 70 ч
НА ОСНОВЕ УМК «БИОЛОГИЯ» 1011 классы
Н. И. СОНИНА И ДР. (КОНЦЕНТРИЧЕСКИЙ КУРС)
 Нормативные документы и материалы, на основе которых разработана рабочая программа
1.1.





Данная рабочая программа разработана на основе:
Основная образовательная программа ООО лицея
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
–– Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки
России от 30.08.2013 № 1015;
 ФГОС общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 с изменениями и дополнениями;

 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 4 октября 2010 г. N 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 ноября 2011 г. N МД1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием»
 Концепции духовнонравственного развития и воспитания гражданина России
 Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года №
1089;
 Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.
03. 2004.
 Федерального   перечня   учебников,   утвержденных   приказом   от  9  декабря   2008  г.   №  379,   рекомендованных   (допущенных)   к  использованию   в
образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования;
 Обязательным минимумом содержания и требованиями к уровню подготовки выпускников, содержащихся в структуре Федерального
компонента государственного стандарта общего образования (см. Вестник образования России, июль № 13, 2004 год, или «Сборник
нормативных документов Министерства образования РФ. Биология». – М.: Дрофа,  2004);

Авторской программой под руководством Н.И. Сонинаконцентрический курс: «Биология»1011 класс 
«Лицей Эрудит» (ФГОС ООО)
Положения о рабочей программе по учебному предмету, курсу муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта.Федеральный базисный учебный план.
Программа ориентирована на УМК: «Биология»1011 класс, базовый уровень

М.:Дрофа, 2010.172с.


Базовый уровень. М.: Дрофа, 2010.

классы"– М.: Дрофа, 2007
Программа  для общеобразовательных учреждений. Авторы: В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова.Дрофа, 2010год
 Учебник, мультимедийное приложение к учебнику В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова Биология. Общая биология. 10–11 классы.
 Козлова Т.А. Методическое пособие к учебнику В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой "Общая биология: Базовый уровень. 1011

1.2. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы согласованные с целями образовательной программы
Лицея
Целью программы является : овладение учащимися знаниями о живой природе и присущих ей закономерностях, общими методами ее изучения, учебными
умениями применения биологических знаний для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма, направленных
на сохранение окружающей природы и здоровья человека.
Задачи курса:

обучающие:

Способствовать: формированию на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры.
освоению знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных
представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в
формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания.
Развивающие:
Создавать мотивацию на : овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и
выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся
достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных
научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе
работы с различными источниками информации;
Воспитательные:
;
 Воспитывать позитивное ценностное отношение к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе
 убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде,
собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей
деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования
и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
1.3. количество учебных часов в год, неделю, на которое рассчитано преподавание предмета
 Программа предназначена для изучения предмета Общая биология, рассчитана на 1 час классных занятий в неделю в 10 и 11 классах
Количество часов, отведённое на изучение биологии  согласно учебному плану лицея 69часов, в том числе в 10 классе – 35 часов (1 час в неделю),
в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю, согласно годовому календарному плану).
1.4. изменения, внесённые в авторскую программу по предмету, и обоснование их целесообразности
 Рабочая программа имеет следующие изменения в распределении часов на основании наличия 8 часового резерва в базовом курсе 10 класса: из
резерва выделено на повторение 2часа на тему Наследственность и изменчивость . В 11 классе из 1 часа резерва1ч. выделено на повторение
тем: Современное эволюционное учение.

1.5. используемые формы, методы и средства оценки образовательных результатов учащихся
Формы контроля и критерии  оценки регламентируются Положением о формах, периодичности, порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации, о нормах выставления оценок и ведении отчетной документации по результатам аттестации
учащихся  МБОУ «Лицей «Эрудит».
Виды аттестации:
1.  Аттестация – это оценивание результата обучения на определенном этапе: на уроке, при завершении изучения раздела программы, за
четверть, полугодие, год.
2. Аттестация текущая – оценивание успеваемости и качества усвоения учебного материала в процессе изучения раздела программы.
3. Аттестация тематическая – оценивание успеваемости и уровня сформированности  предметных, метапредметных и специальных умений и
способов деятельности, достигнутого к концу изучения раздела программы.
4. Аттестация промежуточная (полугодовая, годовая) письменные или устные испытания, целью которых является оценивание уровня
сформированности предметных,  в 5  классах метапредметных и специальных умений и способов деятельности на данном этапе обучения по
нескольким изученным разделам программы.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме контрольного тестирования на 1015 мин .урока : по
полугодиям (декабрьза 1 полугодие, май—за второе  полугодие)
С целью достижения высоких результатов образования в процессе реализации данной РП по курсу биологии использованы:

(рефераты, проекты, презентации) и т.д.
Методы  мониторинга  знаний  и  умений  учащихся  –   тесты,   устный   опрос,   лабораторные   и   практические   работы,   творческие   работы
(рефераты, проекты, презентации) и т.д.
Методы мониторинга знаний и умений учащихся – тесты, устный опрос, лабораторные и практические работы, творческие работы Отслеживание результатов обучения проводится через различные формы контроля:
 тематический;
 итоговый;
 групповой;
 фронтальный;
 индивидуальный;
 текущая аттестация (проверочные и самостоятельные письменные работы; практические работы; тестирование; срезовые работы);
 промежуточная аттестация (тестирование; защита реферата; защита проекта; защита научно – исследовательской работы)
формы учета достижений (урочная деятельность  ведение тетрадей на печатной основе, анализ текущей успеваемости, внеурочная
Уровень образованности обучающихся осуществляется по следующим составляющим результата образования: предметно – информационной
(знает), ценностно – ориентационной (умеет), деятельностно  коммуникативной (применяет).
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим
при организации учебнопознавательной деятельности используется тетрадь с печатной основой









деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках,  конкурсах и т.д.)

полугодиям (декабрьза 1 полугодие, май—за второе  полугодие)

Система  оценки достижения  планируемых  результатов  освоения  программы  предполагает  комплексный   подход к  оценке
результатов   образования,   позволяющий   вести   оценку   достижения   обучающимися   всех   трёх   групп   результатов   образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В   соответствии   с   требованиями   Стандарта  достижение   личностных   результатов  не   выносится   на   итоговую   оценку   обучающихся,   а
является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Дополнительным   источником   данных   о   достижении   отдельных   метапредметных   результатов   будут   служить   результаты   выполнения
проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
коммуникативных   и   регулятивных   действий,   которые   трудно   или   нецелесообразно   проверять   в   ходе   стандартизированной   итоговой
проверочной работы.
При   этом   обязательными   составляющими   системы   внутрилицейского   мониторинга   образовательных   достижений   являются
материалы:


Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме срезового тестирования на 1520 мин .урока : по
• стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутрилицейского мониторинга образовательных

• промежуточных   и   итоговых   комплексных   работ   на   межпредметной   основе,   направленных   на   оценку   сформированности
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных
на работе с текстом;

• текущего   выполнения   выборочных  учебнопрактических   и   учебнопознавательных   заданий  (1015мин)   на   оценку   способности   и
готовности   учащихся   к   освоению   систематических   знаний,   их   самостоятельному   пополнению,   переносу   и   интеграции;   способности   к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Система оценки предметных результатов освоения программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.

достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:

области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

выявлению и осознанию сущности и особенностей  изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,  созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;




КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
•
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
•
•
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ, творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной
•
•
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. При оценке знаний учитываются индивидуальные особенности учащихся.
Критерии выставления оценок соответствуют общедидактическим
принципам.

Рекомендации по оцениванию тестовых заданий
  Общее   максимальное   и   фактическое   число   баллов   по   любой
проверочной работе определяется исходя из 100 бальной шкалы.
Соотношение между 100балльной шкалой и школьной отметкой
устанавливается по сл.схеме( рекомендации автора программы)
Отметка 5( отлично)10080 баллов
Отметка 4( хорошо) 8060 баллов,
 отметка 3 ( удовлетворительно) 6040 баллов,
 отметка 2( неудовлетворительно)от 40 баллов и ниже
 Биология. Учебнометодическое пособие к учебнику Н.И.Сонина,
М.Р. Сапина «Биология.Человек.8 класс» /сост Н.. Спиридонова.
М.: Дрофа, 2010.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ЗНАНИЙ И
УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Оценка знаний учащихся
Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся,
необходимо учитывать:
• правильность и осознанность изложения содержания, полноту
раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;
• степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
• самостоятельность ответа;
• речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Отметка «5»:
• полно раскрыто содержание материала в объеме программы и
учебника;
• четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий;
верно использованы научные термины;
• для доказательства использованы различные умения, выводы из
наблюдений и опытов;
• ответ самостоятельный, использованы ранее при обретенные знания.
Отметка «4»:
• раскрыто основное содержание материала;
• в основном правильно даны определения понятий и использованы
научные термины;
• ответ самостоятельный;
• определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено
фрагментарно, не всегда последователь но;
• определения понятий не достаточно четкие;
• не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;
• допущены ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определении понятий.
Отметка «2»:
• основное содержание учебного материала не раскрыто;
• не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
• допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании
терминологии.
Отметка «1»:
• ответ на вопрос не дан.
ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
1. Оценка умения ставить опыты
Учитель должен учитывать:
• правильность определения цели опыта;
• самостоятельность подбора оборудования и объектов;
• последовательность в выполнении работы по закладке опыта;
• логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке
выводов из опыта.
Отметка «5»:
• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и
объектов, а так же работа по закладке опыта; • научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы
выводы из опыта.
Отметка «4»:
• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
при закладке опыта допускаются 1—2 ошибки;
• в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы
основные выводы из опыта;
• в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы
неполные.
Отметка «3»:
• правильно определена цель опыта;
• подбор оборудования и объектов, а так же работы по закладке опыта
проведены с помощью учителя;
• допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании
наблюдений, формулировании выводов.
Отметка «2»:
• не определена самостоятельно цель опыта;
• не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
Отметка «1»:
• не владеет умением заложить и оформить опыт.
2. Оценка умения проводить наблюдения
Учитель должен учитывать:
• правильность проведения наблюдений по заданию;
• умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта
(процесса);
Примерная тематика рефератов 10класс






Проблемы бесплодия в браке
Мутагенность на территории Алтайского края
Селекционная работа по выведению тонкорунной овцы
Курдючные овцы акклиматизация на Алтае
Современные теории старения организма
Прогерия
• логичность и научную грамотность в оформлении результатов
наблюдений и в выводах.
Отметка «5»:
• правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
• выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
• логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдений и
выводы.
Отметка «4»:
• правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) названы второстепенные;
• допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:
• допущены неточности и 1—2 ошибки в проведении наблюдений по
заданию учителя;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта
(процесса) выделены лишь некоторые;
• допущены 1—2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2»:
• допущены 3—4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
• неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса);
• допущены 3—4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «1»:
• не владеет умением проводить наблюдение.

 Данные критерии приведены автором данной программы в
информационном источнике: Методическое пособие к учебнику Н.
И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс. /
Н. И. Сонин, Марина А.В., М: Дрофа, 2015







Г. Мендель.История жизни
Геном человека
Хромосомные аномалии человека
Наследственные заболевания человека
Воздействие радиации на организм
Селекция растений
 Селекция новых сельскохозяйственных форм Особенности строения жиров и липидов, лежащие в основе их
 Информационные, транспортные рибосомальные и регуляторные РНК
 Материалистические представления о возникновении жизни на Земле
 Связь биологических дисциплин с другими науками
 Ритмичность процессов жизнедеятельности
 Видовое разнообразие крупных систематических групп и основные
Биотехнология в микромире
Витамины: строение , источники поступления, функции в организме.
Углеводы в жизни растений, животных, грибов и микроорганизмов.
 Строение и биологическая роль биополимеров – полисахаридов.
 Жиры – основной структурный компонент клеточных мембран и





источник энергии.

функциональной активности на уровне клетки целостного организма.





принципы организации живого.

 Теория вечности жизни

 Теория происхождения протобионтов.

Место и роль прокариот в биоценозах

«Малые» молекулы и их роль в обменных процессах.

 Вирусы внутриклеточные паразиты на генетическом уровне

 Дифференциальная активность генов; эухроматин.

 Открытие вирусов, механизм взаимодействия вируса и клетки





Ч.Дарвина.















 Старение и смерть; биология продолжительности жизни.
 Регуляция эмбрионального развития; эмбриональная индукция.
 Биологический смысл развития с метаморфозом.
 Дорепродуктивный,  репродуктивный и пострепродуктивный периоды
Примерная тематика рефератов 11 классЖизнь и творчество
Родословная Ч. Дарвина
Работы К.Линнея: ошибки и открытия
Работы Ж.Б. Ламарка
Специфические черты животного мира Австралии
Происходит ли эволюция в наше время?
Как возникли расы?
Был ли питекантроп?
Биохимическая версия антропогенеза
Современные вопросы и ответы о происхождении человека
Современные теории старения организма
Формы кооперации в природе
Экологическая ситуация в Алтайском крае
Экологические проблемы загрязнения водного бассейна
Проблемы сохранения биоразнообразия на планете
Бионика в строительстве 2. Планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета
Ценностносмысловая   компетенция  определяет   сферу   мировоззрения   ученика,   связанную   с   его   ценностными   ориентирами,   его
1.
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки
для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной
деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная   компетенция  отражает   круг   вопросов,   по   отношению   к   которым   ученик   должен   быть   хорошо   осведомлен,   обладать
познаниями и опытом деятельности, это  роль науки и религии в жизни человека.
Принципы   отбора   содержания   связаны   с   преемственностью   целей   образования   на   различных   ступенях   и   уровнях   обучения,   логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
3. Учебнопознавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с
реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
учебнопознавательной   деятельности.   По   отношению   к   изучаемым   объектам   ученик   овладевает   креативными   навыками   продуктивной
деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими
методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
 Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение
различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.
 Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
 Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование
лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.
 Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.
 Творческое   решение   учебных   и   практических   задач:   умение  мотивированно   отказываться   от   образца,   искать   оригинальные   решения;
самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
 Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).
 Определение структуры и его характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого.
4.
Информационная   компетенция.  При   помощи   реальных   объектов   (компьютер,   проектор)   и   информационных   технологий   (аудио
видеозапись, электронная почта, сайты, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по
отношению к информации, содержащейся в учебных предметах, а также в окружающем мире:
 Умение   извлекать   учебную   информацию   на   основе   сопоставительного   анализа   рисунков,   натуральных   биологических   объектов,   моделей,
коллекций, учебных электронных изданий.
 Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.
 Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.  Умение делать сообщения объемом.
 Умение пользоваться сетью ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о биологических объектах.
 Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
5.
Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми
и событиями, навыки работы в группе, владение  различными социальными ролями в коллективе.  Ученик должен уметь задать вопрос, вести
дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов
коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной
области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
 Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
 Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
 Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста. Использование различных
видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др).
 Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд  и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,
признавать право на иное мнение).
6.
Социальнотрудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик
овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7.
Компетенция   личностного   самосовершенствования  направлена   на   освоение   способов   физического,   духовного   и   интеллектуального
саморазвития,  эмоциональной  саморегуляции  и  самоподдержки.  Реальным  объектом  в  сфере  данной  компетенции  выступает  сам  ученик.  Он
овладевает   способами   деятельности   в   собственных   интересах   и   возможностях,   что   выражается   в   его   непрерывном   самопознании,   развитии
необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К
данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.
 Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и
др.).
 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение
причин возникших трудностей.
 Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
 Владение умениями совместной деятельности:  согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание
своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение
своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива. умения видеть проблемы,
ставить вопросы,
классифицировать,
наблюдать,
делать выводы,
объяснять,
доказывать,
защищать свои идеи,
давать определения понятиям,
структурировать и др.
В   предметах,   где   ведущую   роль   играет   познавательная
деятельность   (физика,   химия,   биология   и   др.),   основные   виды
учебной   деятельности   ученика   на   уровне   учебных   действий
включают умения

характеризовать,

объяснять,

классифицировать,

овладеть   методами   научного   познания   и   т.д.;В   рабочей
программе  обозначено  целеполагание  предметного  курса   на  разных
уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей;
на   уровне   метапредметных,
  предметных   и   личностных
образовательных   результатов   (требований);   на   уровне   учебных
действий
Содержание   курса   направлено   на   формирование  универсальных   учебных   действий,   обеспечивающих   развитие   познавательных   и
коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие
учебные действия, как:










Учащиеся   включаются   в   коммуникативную   учебную
деятельность, где преобладают такие ее виды, как:




форме,
вступать в диалог и т.д.
 Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий:









Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей
и развитию познавательных способностей.
умение полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения,
работать в группе,
представлять и сообщать информацию в устной и письменной
описание,
характеристика,
разъяснение,
сравнение,
различение,
классификация,
наблюдение,
умения делать выводы и заключения,
структурировать материал и др. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания.
 Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:
 ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
 ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
 понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся
формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу
предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.






грамотная речь.

 Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

 правильному использованию биологической терминологии и символики;

развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

 развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей –
ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности  и  неповторимости всех живых объектов, в том числе и
человека.

к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе,
обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности
Умение использовать компьютер как универсальный инструмент для решения задач интеллектуальной деятельности умение применять
Икткомпетентность учащихся 1011класса: (Под ИКТ – компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми
составляющими навыками)

возможности среды операционной системы Microsoft приложений Microsoft Ofce,



приёмами вводавывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.



умение работать с помощью цифровых образовательных ресурсов
владеть приёмами навигации и поиска образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использовании
владение приемами выполнения файловых операций, организации информационнообразовательной среды как файловой системы, основными
владение приёмами работы с электронной почтой и телеконференциями
владение приёмами работы с файловыми архивами
использование  технологий и ресурсов дистанционной поддержки образовательного процесса умение применять ресурсы соцсетей для решения практических задач
умение проектировать электронные таблицы и базы данных и управлять ресурсами;
умение свободно входить в систему получения информации и получает базовые навыки обработки полученной информации через текстовый
умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников
умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию
выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям
умение остановить поиск
использовать информацию с учетом этических и правовых норм
создание творческих работ, презентаций, сообщений,
участие в дистанционных интеллектуальных состязаниях



редактор








Результаты изучения  учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует   стандарту.   Требования   направлены   на     реализацию   деятельностного,   практикоориентированного   и   личностно   ориентированного
подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной
жизни, позволяющими  ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.
В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и
описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.
В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены требования, выходящие
за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Основные  требования к уровню подготовки обучающихся 1011 класса( базовый уровень) :
В результате изучения биологии 1011 класс на базовом уровне ученик должен
знать /понимать

антропогенеза, учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

 строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

 сущность биологических процессов: Особенности жизни как формы существования материи; роль физических и химических процессов в живых
системах различного иерархического уровня организации; сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости размножение,
оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах и биосфере;



 основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); хромосомную теорию наследственности,
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
 биологическую терминологию и символику: Фундаментальные понятия о биологических системах;
соотношение социального и биологического в эволюции человека; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране
 составлять план, конспект, реферат;
владеть языком предмета
 Соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
 решать элементарные биологические, генетические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии
 описывать особей видов по морфологическому критерию;
 выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в
 сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих,
 анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и
объяснять: с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений , животных, в

окружающей среды и здоровья человека;
Учащиеся должны уметь:

том числе и человека; роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,
устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

в экосистемах (цепи питания); составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;


экосистемах своей местности;

природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и
делать выводы на основе сравнения;

пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;


компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать


литературой,


использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

правил поведения в природной среде;



 Оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
 Оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Использовать текст для работы с натуральными объектами
 изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
 находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научнопопулярных изданиях,
давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
  работать с микроскопом и изготавливать  простейшие препараты для микроскопических исследований; с учебной и научнопопулярной Давать аргументированную критику расизма
Умение объяснять возникновение жизни на Земле, эволюционные процессы с точки зрения материалистических позиций;
Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, объясняя функциональность органоидов клетки;
Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур;
Работать с микроскопом и др.увеличительными приборами;
Уметь моделировать опыты для объяснения биологических процессов жизнедеятельности;
Уметь объяснить физиологические процессы, стадии онтогенеза организма с применением теоретических знаний;
Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков.
Моделировать ситуации скрещивания и наследования признаков, с последующим решением составленной генетической задачи;
Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии;
Составлять простейшие родословные с последующим генетическим прогнозом;
Понимать необходимость  развития  теоретической генетики  и  практической селекции  для  повышения эффективности сельскохозяйственного












производства и снижения себестоимости продовольствия;

 Знать методологию гибридизации живых организмов;
 3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Тематическое планирование « Общая биология»1011 класс,(базовый уровень) 70часов
Название темы
Раздел 1 .Биология как
наука. Методы научного
познания.
Тема 1.1.Краткая история
развития биологии. Система
биологических наук.
Тема 1.2.Сущность и свойства
живого. Уровни организации и
методы познания живой
природы.
Раздел 2.Клетка.
Тема 2.1.История изучения
клетки. Клеточная теория.
Тема 2.2. Химический состав
клетки.
Колво
часов
3
1
2
10
1
4
Лабораторные
работы/практические работы
Демонстрация, оборудование
  Разделы биологии
Портреты ученых.
Таблица:

Электронные схемы«Связь биологии с другими науками», «Система
биологических наук ».
Табл.Уровни организации жизни.
Демонстрация. Электронные схемы: «Уровни организации живой материи», «Свойства
живой материи». Биологические системы. Методы познания живой природы
Табл. Строение клетки.
Демонстрация. Электронная схема «Многообразие клеток».
Демонстрация.  Диаграммы:   «Распределение  химических элементов в неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе». Периодическая
таблица элементов  .
 Схемы и таб

«Строение молекулы РНК», «Типы РНК», «Удвоение молекулы ДНК
     лицы: «Строение молекулы белка», «Строение молекулы ДНК», Лабораторная работа.
№1Наблюдение клеток растений и
животных под микроскопом на
готовых препаратах
Практическая работа.
№1Сравнение строения клеток
растений и животных (в форме
таблицы)
Лабораторная работа.№2
Приготовление и описание
микропрепаратов клеток растений
Тема 2.3.Строение
эукариотической и
прокариотической клеток.
Тема 2.4.Реализация
наследственной информации в
клетке.
Тема 2.5.Вирусы.
Раздел 3.Организм.
Тема 3.1.Организм единое
целое. Многообразие живых
организмов.
Тема 3.2.Обмен веществ и
превращение энергии.
Тема3.3.Размножение.
Тема 3.4.Индивидуальное
развитие организма.
3
1
1
18
1
2
4
2
Тема 3.5.Наследственность и
7
Лабораторная работа.№3
 . Строение молекул воды, белка, углеводов, жиров, , Биосинтеза белка
Табл

Модель ДНК, белка,
а  ппликация Электронная схема
 биосинтеза белка
Табл

Прокариотическая клетка.
УЛО:

Микропрепараты бактерий
Табл. Бактерии
 . Строение клетки. Фолио : строение клетки и ее органоидов.
  световые микроскопы, usbмикроскоп, Микропрепараты
  клеток живых форм.

Демонстрация. Схемы и таблицы:
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение хромосом», «Строение прокариотической
клетки». Характеристика гена. Удвоение молекулы ДНК
  «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
Табл.Генетический код..
 Магнитная аппликация

Демонстрация. Электронная
белка».

  Биосинтез белка
  т   аблица «Генетический код», схе
 ма анимация   «Биосинтез
Табл. Вирусы. Бактериофаг
Фолио: Вирусы и бактериофаги
Демонстрация. Электронная схема   «Строение вируса», электронная табли
СПИДа».

     ца   «Профилактика
  Вегетативное размножение
Табл. Многообразие живых организмов
Царства живой природы
Демонстрация. Электронная схема , таблица «Многообразие организмов».
Табл. Фотосинтез. Энергетический обмен Апликация энергетического обмена: фотосинтеза,
Демонстрация. Схема   «Пути метаболизма в клетке».
Табл.

Аппликации: митоз, размножение сосны, папоротника, мха, водорослей, грибов.
Табл.Мейоз
Аппликация Мейоз
Демонстрация. Электронные схемы и таблицы  : «Митоз и мейоз», «Гаметогенез», «Типы
бесполого размножения», «Строение яйцеклетки и сперматозоида». Оплодотворение у растений
и животных
Табл.Эмбриогенез
Оплодотворение растений
Аппликация Индивидуальное развитие животных
Демонстрация. Электронные таблицы: «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое
развитие».
Электронные т

демонстрирующие последствия влияния негативных факторов среды на развитие организма.
Табл

 аблицы, фотографии, диаграммы и статистические данные,
 . Мутации изменчивость.
Тема 3.6. Основы селекции.
Биотехнология.
2
Резервное время 4 часа:
Повторение:
Наследственность и
изменчивость.
4 часа:
11 класс
Раздел 4.Вид.
Тема 4.1.История
эволюционных идей
Тема 4.2. Современное
эволюционное учение.
19
4
8
Составление простейших схем
скрещивания
Лабораторная работа.№4 Решение
элементарных генетических задач
Практическая работа.№2 Изучение
изменчивости
Практическая работа.№3
Выявление источников мутагенов в
окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий их
влияния на организм
Экскурсия№1 .Многообразие
сортов растений и пород животных,
методы их выведения
Практическая работа.№4 Анализ и
оценка этических аспектов развития
некоторых исследований в
биотехнологии
Л.р.4, Пр.р4, экскурсии1
Лабораторная работа.№1
Описание особей вида по
морфологическому критерию.
Гербарии по модификационной изменчивости,
коллекция полиплоидов сахарной свеклы.
Демонстрация. Электронные схемы, иллюстрирующие моногибридные и дигибридные
скрещивания; неполное доминирование, сцепленное наследование признаков; перекрест
хромосом; наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни человека. Влияние
алкоголизма, наркомании, курения на наследственность. Мутации. Примеры модификационной
изменчивости.
фотоматериалы  , демонстрирующие влияние мутагенов на организм человека.
  Селекция растений и животных.
Табл.

Коллекции плодов  и овощей.
Гербарии сельскохозяйственных и дикорастущих растений
Демонстрация. Картасхема
 Гер
домашних животных», «Сорта культурных растений». Электронные схемы   создания
генетически модифицированных продуктов, клонирования организмов. Материалы ( фото,
видео),   иллюстрирующие достижения в области биотехнологии.
     барные материалы и коллекции   сортов культурных растений. Таблицы
      «  Центры многообразия и происхождения культурных растений».

 : «Породы
Портреты ученых
Табл.Классификация живых организмов.
Демонстрация. Картасхема маршрута путешествия Ч. Дарвина.
Электронные таблицы: Движущие силы эволюции. Возникновение и многообразие
приспособлений у организмов.
Гербарные материалы, коллекции,

видео)

растений и пород домашних животных.
Портреты ученых
Демонстрация. Схема, иллюстрирующая критерии вида.
Таблицы и схемы

     фотографии и другие материалы( фото
 : «Движущие силы эволюции», «Образование новых видов», «Сходство
     ,   показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных Тема 4.3.Происхождение
жизни на земле.
Тема 4.4. Происхождение
человека.
Раздел 5.Экосистемы.
Тема 5.1.Экологические
факторы.
Тема 5.2.Структура экосистем.
3
4
11
3
4
Лабораторная работа.
№2Выявление изменчивости у
особей одного вида.
Практическая работа.
№1Выявление приспособлений
организмов к среде обитания*.
Экскурсия№1
Многообразие видов края.
Практическая работа.№2Анализ и
оценка различных гипотез
происхождения жизни.
Экскурсия№2
История развития жизни на Земле
Лабораторная работа.
№3Выявление признаков сходства
зародышей человека и других
млекопитающих как
доказательство их родства.
Практическая работа.№3 Анализ и
оценка различных гипотез
происхождения человека.
Экскурсия№3
Происхождение и эволюция
человека
Практическая работа.№4
Составление схем передачи
вещества и энергии (цепей
питания) в экосистеме.
Лабораторная работа.№4
Выявление антропогенных
изменений в экосистемах своей
местности.
Практическая работа.№5
Решение экологических задач.
Практическая работа.№6
Сравнительная характеристика
природных экосистем и
агроэкосистем своей местности.
 , демонстрирующие

  световые микроскопы, usbмикроскоп, Микропрепарат вольвокса, эвглены
начальных стадий эмбрионального развития позвоночных». Эволюция растительного
мира. Эволюция животного мира. Редкие и исчезающие виды. Формы
сохранности ископаемых растений и животных
Гербарии, коллекции   и другие наглядные материалы, демонстрирующие
приспособленность организмов к среде обитания и результаты видообразования.
Таблицы, муляжи и другие наглядные материалы( фото, видео)

гомологичные и аналогичные органы, их строение и происхождение в онтогенезе;
рудименты и атавизмы
УЛО:

Табл.Геохронологическая таблица; Работа с панорамой
энциклопедии КиМа
Демонстрация. Электронные схемы: «Возникновение одноклеточных эукариотических
организмов», «Эволюция растительного мира», «Эволюция животного мира».
Репродукции картин,   изображающих флору и фауну различных эр и периодов.
Коллекции:   Окаменелости, отпечатки организмов в древних породах.
Работа с панорамой
Модели бюстов неандертальца, кроманьонца, питекантропа, австралопитека,   муляжи частей тела
ископаемых форм человека
Демонстрация . Электронная схема «Основные этапы эволюции человека». Движущие силы
антропогенеза. Происхождение человеческих рас. Происхождение человека
Таблицы,   изображающие скелеты человека и позвоночных животных.
  развития жизни электронной

  развития жизни энциклопедии КиМа
Демонстрация. Наглядные материалы ( диаграммы, фото, видео, фолио), демонстрирующие
влияние экологических факторов на живые организмы. Электронная схема  : Примеры симбиоза
в природе. Экологические факторы и их влияние на организмы. Биологические ритмы.
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз
Табл.Биоценоз дубравы
Экосистема
Демонстрация. Электронная схема   «Пространственная структура экосистемы (ярусность
растительного сообщества)». Экосистема. Агроэкосистема
Схемы и таблицы,   демонстрирующие пищевые цепи и сети; экологические пирамиды;
круговорот веществ и энергии в экосистеме. Тема 5.3.Биосфера –
глобальная экосистема.
Тема 5.4.Биосфера и человек.
Резервное время   4 часа
Повторение Современное
эволюционное учение.
Происхождение человека.
Экологические факторы.
Биосфера и человек.
Заключение.
Общебиологические
закономерности живой
природы
Лабораторная работа.№5
Исследование изменений в
экосистемах на биологических
моделях (аквариум).
Экскурсия№4: Естественные и
искусственные экосистемы.
Практическая работа.№7
Анализ и оценка последствий
собственной деятельности в
окружающей среде.
Практическая работа.№8 Анализ
и оценка глобальных
экологических проблем и путей их
решения.
2
2
4
1
Лаб раб5, пр.раб8, экск4
Лаб.раб.11  Пр.раб 12  экск5
Всего  за
1011
класс:
70часов
Табл. Биосфера.
Демонстрация. Таблицы и схемы: «Структура биосферы», «Круговорот воды в биосфере»,
«Круговорот углерода в биосфере». Биоразнообразие
Наглядный материал( фотовидео),   отражающий видовое разнообразие живых организмов
биосферы.
Демонстрация.  Таблицы,  иллюстрирующие  глобальные экологические проблемы и последствия
деятельности человека в окружающей среде. Биосфера и человек. Заповедники и заказники
России.
 Наглядный материал( фотовидео),

заказников России
            карты   национальных парков, заповедников и
Электронные схемы строения клетки, таблицы Наследственность и изменчивость
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы.
  Нумерация   лабораторных   работ   дана   в   соответствии   с   их   расположением   в   перечне   лабораторных   и   практических   работ,   представленном   в
программе.  Большинство   представленных   в   программе   лабораторных   и   практических   работ   являются   фрагментами   уроков,   не
требующими для их проведения дополнительных учебных часов.  Лабораторные и практические работы  проводятся в течение 1015
минут, поэтому оцениваются исходя из степени самостоятельного выполнения заданий учащихся, на усмотрение учителя. Т.К. в программе
дан лишь перечень лабораторных и практических работ, учитель самостоятельно определяет разделение лабораторных и практических работ.
В   связи   с   объемными   названиями   тем   лабораторных   и   практических     работ,   допустима   запись   тематики   работы   в   классный   журнал
нумерацией, согласно календарнотематического планирования.
Работы, отмеченные * знаком, рекомендуются для обязательного выполнения. Курсивом в содержании рабочей программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки
выпускников ( изучается по усмотрению учителя, при наличии свободного времени).
  В рабочей программе приведен  перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных  средств обучения, в том числе
таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, электронных таблиц, презентаций, электронных приложений, электронных датчиков
,видеофильмов и др..
Рабочая программа предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем и порядка изложения отдельных тем и вопросов, а также
форм их проведения с учетом материального обеспечения и резерва времени.
4.Содержание учебного предмета
 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
70 часов (62 часа + 8 часов резерв)
РАЗДЕЛ 1
Биология как наука. Методы научного познания (3 часа)
Т е м а  1.1
Краткая история развития биологии. Система биологических наук (1 час)
Объект изучения биологии — живая природа. Краткая история развития биологии. Роль биологических теорий, идей, гипотез в
формировании современной естественнонаучной системы мира. Система биологических наук.
■ Демонстрация. Портреты ученых. Электронные схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук ».
Основные понятия. Биология. Жизнь.
Тема 1.2
Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы (2 часа)
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Биологические системы. Живая природа как сложно организованна иерархическая система,
существующая в пространстве и во времени. Основные уровни организации живой материи. Meтоды познания живой природы.
■ Демонстрация. Электронные схемы: «Уровни организации живой материи», «Свойства живой материи». Биологические системы. Методы познания
живой природы
■ Основные понятия. Свойства жизни. Уровни организации живой природы. Методы познания живой материи.
РАЗДЕЛ 2
Клетка (10 часов)
Тема 2.1 История изучения клетки. Клеточная теория (1 час)
Развитие знаний о клетке. Работы Р. Гука, А. Ван Левенгука, К. Э. Бэра, Р. Броуна, Р. Вирхова. Клеточная теория М. Шлейдена и Т. Шванна.
Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.
■ Демонстрация. Электронная схема «Многообразие клеток».
■ Основные понятия. Клетка. Цитология. Основные положения клеточной теории.
Тема 2.2 Химический состав клетки (4 часа)
Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство единства происхождения живой природы. Общность живой и
неживой природы на уровне химических элементов. Органогены, макроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы, их роль в Демонстрация. Схемы и таблицы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
жизнедеятельности клетки и организма. Неорганические вещества. Вода как колыбель всего живого, особенности строения и свойства. Минеральные
соли. Значение неорганических веществ в жизни клетки и организма.
Органические вещества — сложные углеродсодержащие соединения. Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды.
Углеводы: моносахариды, полисахариды. Белки. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение
и роль органических веществ в клетке и в организме человека.
■ Демонстрация.  Диаграммы:   «Распределение  химических элементов в неживой природе», «Распределение химических элементов в живой
природе». Периодическая таблица элементов.
 Схемы и таблицы: «Строение молекулы белка», «Строение молекулы ДНК», «Строение молекулы РНК», «Типы РНК», «Удвоение молекулы
ДНК
■ Основные понятия. Органогены, макроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы. Свойства воды. Минеральные соли. Биополимеры.
Липиды, липоиды, углеводы, белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Репликация ДНК.
Т е м а  2.3 Строение эукариотической и прокариотической клеток (3 часа)
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды,
рибосомы. Функции основных частей и органоидов клетки. Основные отличия в строении животной и растительной клеток
.Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках.
Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в природе. Строение бактериальной клетки.
■
хромосом», «Строение прокариотической клетки». Характеристика гена. Удвоение молекулы ДНК
■ Лабораторные и практические работы
1)Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых препаратах.
2)Сравнение строения клеток растений и животных (в форме таблицы)*.
3)Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
■ Основные понятия. Эукариотическая клетка. Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки. Особенности растительной и животной
клеток. Хромосомы. Кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.  Прокариотическая клетка, бактерия.
Т е м а  2.4 Реализация наследственной информации в клетке (1 час)
ДНК — носитель наследственной информации. Генетический код, его свойства. Ген. Биосинтез белка.
■
Демонстрация. Электронная таблица «Генетический код», схема анимация «Биосинтез белка».
■ Основные понятия.   Генетический   код,   триплет, ген. Транскрипция, трансляция, матричный синтез.
Т е м а  2.5 Вирусы (1 час)
Вирусы — неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения. Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения
вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.
■ Демонстрация. Электронная схема «Строение вируса», электронная таблица «Профилактика СПИДа».
■ Основные понятия. Вирус, бактериофаг.
РАЗДЕЛ 3
Организм 18часов
Тема 3.1 Организм — единое целое. Многообразие живых организмов (1 час)
Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии одноклеточных организмов.
■ Демонстрация. Электронная схема , таблица «Многообразие организмов». ■ Основные понятия. Одноклеточные, многоклеточные организмы.
Т е м а  3.2 Обмен веществ и превращение энергии (2 часа)
Энергетический обмен — совокупность реакций расщепления сложных органических веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий.
Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных, растений и бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.
• Демонстрация. Схема «Пути метаболизма в клетке».
• Основные понятия. Метаболизм, энергетический обмен, пластический обмен. АТФ. Автотрофы, гетеротрофы. Фотосинтез.
Т е м а  3.3 Размножение (4 часа)
Размножение – свойство организмов. Деление клетки. Митоз — основа роста, регенерации, развития и бесполого размножения. Размножение: бесполое и половое.
Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение у животных и растений. Биологическое значение оплодотворения. Искусственное
опыление у растений и оплодотворение у животных.
• Демонстрация. Схемы и таблицы: «Митоз и мейоз», «Гаметогенез», «Типы бесполого размножения», «Строение яйцеклетки и сперматозоида».
Оплодотворение у растений и животных
• Основные понятия. Жизненный цикл клетки. Митоз, биологическое значение. Типы бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение.
Раздельнополые организмы и гермафродиты. Яйцеклетка и сперматозоид. Гаметогенез. Мейоз, биологическое значение. Оплодотворение: наружное и внутреннее.
Двойное оплодотворение у растений.
Тема 3.4 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2 часа)
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на развитие зародыша человека. Периоды постэмбрионального развития.
• Демонстрация. Электронные таблицы: «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие».
• Электронные таблицы, фотографии, диаграммы и статистические данные, демонстрирующие последствия влияния негативных факторов среды на развитие
организма.
Лабораторная работа
Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства
• Основные понятия. Онтогенез. Типы развития: прямое и непрямое (развитие с метаморфозом). Этапы эмбрионального развития. Периоды постэмбрионального
развития. Вредное влияние курения, алкоголя, наркотических препаратов на развитие организма и продолжительность жизни.
Тема  3. 5.   Наследственность и изменчивость 7часов
Наследственность и изменчивость — свойства организма. Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости.
Г. Мендель — основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Первый закон Менделя — закон доминирования. Второй закон Менделя — закон расщепления. Закон чистоты гамет. Дигибридное скрещивание.
Третий закон Менделя — закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков.
Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.
Генетика пола. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.
Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная
изменчивость. Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы.
Значение генетики для медицины и селекции. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Основные понятия. Наследственность и изменчивость. Генотип, фенотип. Гибридологический метод, скрещивание. Доминантный, рецессивный. Гены,
Основные понятия. Селекция; гибридизация и отбор. Сорт, порода, штамм. Биотехнология. Генная инженерия. Клонирование. Генетически
Демонстрация. Электронные схемы, иллюстрирующие моногибридные и дигибридные скрещивания; неполное доминирование, сцепленное наследование
■
признаков; перекрест хромосом; наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни человека. Влияние алкоголизма, наркомании, курения на
наследственность. Мутации. Примеры модификационной изменчивости.
Материалы, демонстрирующие влияние мутагенов на организм человека.
■ Лабораторные и практические работы
1)Составление простейших схем скрещивания*.
2)Решение элементарных генетических задач*.
3)Изучение изменчивости.
4) Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм
■
аллели. Закономерности наследования признаков. Закон чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Генетические
карты. Геном. Аутосомы, половые хромосомы.  Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутагенные факторы.
Наследственные болезни. Медикогенетическое консультирование.
Т е м а  3.6 Основы селекции. Биотехнология (2 часа)
Основы селекции: методы и достижения. Генетика — теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и
происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Основные достижения и направления развития
современной селекции.
Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия. Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты
развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
■ Демонстрация. Картасхема «Центры многообразия и происхождения культурных растений». Гербарные материалы и коллекции сортов культурных
растений. Таблицы: «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений». Электронные схемы создания генетически модифицированных продуктов,
клонирования организмов. Материалы ( фото, видео), иллюстрирующие достижения в области биотехнологии.
■ Экскурсия
Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения (ферма, селекционная станция, сельскохозяйственная выставка).
■ Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
■
модифицированные организмы.
РАЗДЕЛ 4 Вид (19часов)
Т е м а  4.1 История эволюционных идей (4 часа)
История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж.
Кювье. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании
современной естественнонаучной картины мира.
■ Демонстрация. Картасхема маршрута путешествия Ч. Дарвина.
Электронные таблицы: Движущие силы эволюции. Возникновение и многообразие приспособлений у организмов.
Гербарные материалы, коллекции, фотографии и другие материалы( фотовидео), показывающие индивидуальную изменчивость и
разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных.
■ Основные понятия. Эволюция. Креационизм, трансформизм, эволюционизм. Групповая и индивидуальная изменчивость. Искусственный отбор. Борьба за существование. Естественный отбор.
Т е м а  4.2 Современное эволюционное учение (8 часов)
Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции:
мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их влияние на генофонд популяции. Движущий и стабилизирующий
естественный отбор. Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора. Видообразование как результат
эволюции. Способы и пути видообразования.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Главные направления эволюционного процесса. Биологический
прогресс и биологический регресс. Причины вымирания видов.
Доказательства эволюции органического мира.
■ Демонстрация. Схема, иллюстрирующая критерии вида.
Таблицы и схемы: «Движущие силы эволюции», «Образование новых видов», «Сходство начальных стадий эмбрионального развития позвоночных».
Эволюция растительного мира. Эволюция животного мира. Редкие и исчезающие виды. Формы сохранности ископаемых растений и животных
■  Гербарии, коллекции и другие наглядные материалы, демонстрирующие приспособленность организмов к среде обитания и результаты
видообразования.
■ Таблицы, муляжи и другие наглядные материалы( фото, видео), демонстрирующие гомологичные и аналогичные органы, их строение и
происхождение в онтогенезе; рудименты и атавизмы.
■ Лабораторные и практические работы
1)Описание особей вида по морфологическому критерию.
2)Выявление изменчивости у особей одного вида.
3)Выявление приспособлений организмов к среде обитания*.
■ Экскурсия1
Многообразие видов (окрестности школы).
■ Основные понятия. Вид, популяция; их критерии. Генофонд.  Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны,
изоляция, естественный отбор. Движущий и стабилизирующий отбор. Способы и пути видообразования.
Тема 4. 3 Происхождение жизни на Земле (3 часа)
Развитие представлений о возникновении жизни. Отличительные признаки живого. Опыты Ф. Реди, Л. Пастера. Гипотезы о происхождении
жизни.
Современные взгляды на возникновение жизни. Теория Опарина — Холдейна. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.
■ Демонстрация. Электронные схемы: «Возникновение одноклеточных эукариотических организмов», «Эволюция растительного мира», «Эволюция животного
мира».
■ Репродукции картин, изображающих флору и фауну различных эр и периодов.
■ Коллекции: Окаменелости, отпечатки организмов в древних породах.
■ Лабораторные и практические работы
Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.
■ Экскурсия
История развития жизни на Земле (краеведческий музей).
■ Основные понятия. Теория Опарина — Холдейна. Химическая эволюция.  Биологическая эволюция. Постепенное усложнение организации и приспособления к
условиям внешней среды организмов в процессе эволюции. Тема 4.4 Происхождение человека (4 часа)
Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе животного мира (класс Млекопитающие, отряд Приматы, род Люди). Эволюция человека,
основные этапы. Расы человека. Происхождение человеческих рас. Видовое единство человечества.
■ Демонстрация . Электронная схема «Основные этапы эволюции человека». Движущие силы антропогенеза. Происхождение человеческих рас.
Происхождение человека
■ Таблицы, изображающие скелеты человека и позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы
1)Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства.
2) Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека.
■ Экскурсия
Происхождение и эволюция человека (исторический или краеведческий музей).
■ Основные понятия. Происхождение человека. Основные этапы эволюции. Движущие силы антропогенеза. Человеческие расы, их единство.
РАЗДЕЛ 5   Экосистемы (11 часов)
Тема 5.1 Экологические факторы (3 часа)
Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы среды (абиотические, биотические, антропогенные), их значение в жизни организмов.
Закономерности влияния экологических факторов на организмы. Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм,
хищничество, конкуренция, симбиоз.
Демонстрация. Наглядные материалы ( диаграммы, фото, видео, фолио), демонстрирующие влияние экологических факторов на живые организмы.
Электронная схема: Примеры симбиоза в природе. Экологические факторы и их влияние на организмы. Биологические ритмы. Межвидовые отношения:
паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз
■ Основные понятия. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Паразитизм, хищничество,
конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша.
Т е м а   5. 2
Структура экосистем (4 часа)
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены
экосистем. Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщества — агроценозы.
Демонстрация. Электронная схема «Пространственная структура экосистемы (ярусность растительного сообщества)». Экосистема. Агроэкосистема
Схемы и таблицы, демонстрирующие пищевые цепи и сети; экологические пирамиды; круговорот веществ и энергии в экосистеме.
■ Лабораторные и практические работы
1)Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме*.
2)Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.
3)Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.
4)Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).
5)Решение экологических задач.
■ Экскурсия
Естественные (лес, поле и др.) и искусственные (парк, сад, сквер школы, ферма и др.) экосистемы.
■ Основные понятия. Экосистема, биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Пищевые цепи и сети.
Т е м а  5.3 Биосфера — глобальная экосистема (2 часа) Демонстрация. Таблицы и схемы: «Структура биосферы», «Круговорот воды в биосфере», «Круговорот углерода в биосфере». Биоразнообразие
Биосфера — глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли.
Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода).
■
Наглядный материал( фотовидео), отражающий видовое разнообразие живых организмов биосферы.
Основные понятия. Биосфера. Живое вещество, биогенное вещество, косное вещество, биокосное вещество. Биомасса Земли.
Тема  5. 4 Биосфера и человек (2 часа)
Биосфера и человек. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека для окружающей среды.
Правила поведения в природной среде. Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов.
Демонстрация.  Таблицы,  иллюстрирующие  глобальные экологические проблемы и последствия деятельности человека в окружающей среде. Биосфера и
человек. Заповедники и заказники России.
 Наглядный материал( фотовидео), карты национальных парков, заповедников и заказников России.
■ Лабораторные и практические работы
1)Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде.
2)Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения.
■ Основные понятия. Глобальные экологические проблемы. Охрана природы. Рациональное природопользование. Национальные парки, заповедники, заказники.
Красная книга.
Повторение4ч( из резерва) Клетка. Наследственная изменчивость. Размножение. Индивидуальное развитие организмов.
Заключение (/ час)Общебиологические закономерности живой природы
Примечание: Курсивом написан материал, рекомендованный к изучению по примерной программе и стандарту
 5. Поурочный календарно тематический план
Поурочное планирование курса «Общая биология» 1011 класс(69 часов)базовый уровень
РАЗДЕЛ/ТЕМА
УРОКА
№
УРО
КА
КОЛ
ИЧЕС
ТВО
ЧАС
ОВ
ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
ТИП
УРОКА,
ВИД
ДЕЯТЕЛЬН
ОСТИ
ДАТА
ПРОВЕ
ДЕНИ
Я
УРОКА
ПО
ПЛАН
У
ДАТА
ПРОВ
ЕДЕН
ИЯ
УРОК
А
ПО
ФАКТ
У
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА
знать/понимат
ь
уметь
использовать
приобретенн
ые знания и
умения в
практической
деятельност
и и
повседневной
жизни
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
МЕТОДИЧЕСКОЕ,
МАТЕРИАЛЬНО
ТЕХНИЧЕСКОЕ
10 класс 35 часов 1час в неделю
РАЗДЕЛ 1 Биология как наука. Методы научного познания (3 часа)
Т е м а  1.1 Краткая история развития биологии. Система биологических наук (1
час)
Особенности
жизни как формы
существования
материи; роль
*объяснять:роль
биологии в
формировании
научного
Умение
объяснять
возникновение
жизни
на

Учебник, методическое
пособие: УМК В. И.
Сивоглазов, И. Б.
Агафонова, Е. Т. 1 Краткая
история
развития
биологии.
1ч
1.09
3.09
Объект изучения биологии
— живая природа. Краткая
история развития биологии.
Роль биологических теорий,
идей, гипотез в
формировании современной
естественнонаучной системы
мира. Система
биологических наук
физических и
химических
процессов в
живых системах
различного
иерархического
уровня
организации
мировоззрения;вкл
ад биологических
теорий в
формирование
современной
естественнонаучно
й картины
мира;единство
живой и неживой
природы,родство
живых организмов;
Земле,
эволюционные
процессы
с
точки   зрения
материалистич
еских позиций;
Работать
с
дополнительны
ми
источниками
информации

Урок –
актуализация
беседа,
слушание,
эвристическа
я беседа,
работа с
презентацион
ным
материалом
Обзорная
лекцияметод
ы:
иллюстраций,
демонстраци
й,
видеометод,
словесный,
наглядный,
частично
поисковый,
проблемный,
демонстраци
онный
Захарова Биология.
Общая биология. 10–11
классы. Базовый
уровень. М.: Дрофа,
2010.
Электронное
приложение к учебнику
Биология .Поурочные
планы по учебнику В. И.
Сивоглазов, И. Б.
Агафонова, Е. Т.
Захарова, Общая
биология 10 класс.
Кемп П., Армс К.
Введение в биологию. М.:
Мир, 1988.
Яблоков А. В., ЮсуфовА.
Г. Эволюционное учение
(дарвинизм). 1е изд. М.:
Высшая школа, 1989.
Александрова В.П. ,
Попов М.А.Биология.
Диагностические
работы для проведения
промежуточной
аттестации .510
классы. –М.:
ВАКО,2013
 Богданов Н.А.
Биология 10, 11
класс .Контрольно
измерительные
материалы.  М.: ВАКО,
2013
Портреты ученых.
Таблица:

биологии
Электронные
схемы«Связь
биологии с другими
науками», «Система
биологических наук
http://evolution.powernet.
ru/ Презентация учителя,
электронное
приложение,
  Разделы Т е ма  1 .2   Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой
природы (2 часа)
2 Сущность и
свойства
живого.
1ч
5.09
10.09
Сущность жизни. Основные
свойства живой материи.
Отличительные признаки живой
природы: уровневая организация
и эволюция. Биологические
системы. Живая природа как
сложно организованна
иерархическая система,
существующая в пространстве
и во времени.
Урок
совершенство
вания знаний
Обзорная
презентацион
ная лекция,
Работа с
информацион
ными
ресурсами,
работа с
таблицей,
учебникомме
тоды:
иллюстраций,
демонстраци
й,
видеометод,
словесный,
наглядный,
частично
поисковый,
проблемный,
демонстраци
онный
Учебник, методическое
пособие: УМК В. И.
Сивоглазов, И. Б.
Агафонова, Е. Т.
Захарова Биология.
Общая биология. 10–11
классы. Базовый
уровень. М.: Дрофа,
2010.
Электронное
приложение к учебнику
Биология .Поурочные
планы по учебнику В. И.
Сивоглазов, И. Б.
Агафонова, Е. Т.
Захарова, Общая
биология 10 класс.
Кемп П., Армс К.
Введение в биологию. М.:
Мир, 1988.
Яблоков А. В., ЮсуфовА.
Г. Эволюционное учение
(дарвинизм). 1е изд. М.:
Высшая школа, 1989. 1ч
3 Уровни
организации и
методы
познания живой
природы
Основные уровни организации
живой материи. Meтоды
познания живой природы.
12.09
17.09
Урок
совершенство
вания знаний,
умений,
навыков
Обзорная
презентацион
ная лекция,
Работа с
информацион
ными
ресурсами
Работа с
таблицей,
доклады
учащихсямет
оды:
иллюстраций,
демонстраци
й,
видеометод,
словесный,
наглядный,
частично
поисковый,
проблемный,
демонстраци
онный
Александрова В.П. ,
Попов М.А.Биология.
Диагностические
работы для проведения
промежуточной
аттестации .510
классы. –М.:
ВАКО,2013
 Богданов Н.А.
Биология 10, 11
класс .Контрольно
измерительные
материалы.  М.: ВАКО,
2013
Табл.Уровни
организации жизни.
Демонстрация.
Электронные схемы:
«Уровни организации
живой материи»,
«Свойства живой
материи».
Биологические
системы. Методы
познания живой
природыhttp://evolution.p
owernet.ru/ Презентация
учителя, электронное
приложение,
РАЗДЕЛ 2 Клетка (10 часов)
Тема 2.1 История изучения клетки. Клеточная теория (1 час)
строение
биологических
объектов:
сравнивать:
биологические
объекты
Самостоятельн
о составлять
схемы
Учебник, методическое
пособие: УМК В. И.
Сивоглазов, И. Б. 4 История
изучения клетки.
Клеточная
теория
1ч
19.09
24.09
Развитие знаний о клетке.
Работы Р. Гука, А. Ван
Левенгука, К. Э. Бэра, Р.
Броуна, Р. Вирхова.
Клеточная теория М.
Шлейдена и Т. Шванна.
Основные положения
современной клеточной теории.
Роль клеточной теории в
формировании современной
естественнонаучной картины
мира.
(химический
состав тел живой и
неживой природы
давать
аргументированну
ю оценку новой
информации по
биологическим
вопросам
работать с
микроскопом и
изготавливать
простейшие
препараты для
микроскопических
исследований; с
учебной и научно
популярной
литературой,
 составлять план,
конспект, реферат;
Урок –
актуализация
беседа,
слушание,
эвристическа
я беседа,
работа с
презентацион
ным
материалом
Обзорная
лекцияметод
ы:
иллюстраций,
демонстраци
й,
видеометод,
словесный,
наглядный,
частично
поисковый,
проблемный,
демонстраци
онный
клетки; генов и
хромосом роль
физических и
химических
процессов в
живых системах
различного
иерархического
уровня
организации;
сущность
процессов
обмена веществ,
вклад
выдающихся
ученых в
развитие
биологической
науки
биологическую
терминологию и
символику
основные
области
применения
биологических
знаний
процессов,
протекающих в
клетке,
объясняя
функциональн
ость
органоидов
клетки;
Иллюстрирова
ть ответ
простейшими
схемами и
рисунками
клеточных
структур;
Работать с
микроскопом и
др.увеличитель
ными
приборами;
Уметь
моделировать
опыты для
объяснения
биологических
процессов
жизнедеятельн
ости;
Агафонова, Е. Т.
Захарова Биология.
Общая биология. 10–11
классы. Базовый
уровень. М.: Дрофа,
2010.
Электронное
приложение к учебнику
Биология .Поурочные
планы по учебнику В. И.
Сивоглазов, И. Б.
Агафонова, Е. Т.
Захарова, Общая
биология 10 класс.
Болгова И.В.Сборник
задач по общей биологии,
М.:Оникс, 2006
Флинт Р. Биология в
цифрах. М.: Мир, 1992.
Богданова
Т.Л.Биология.Справочни
к для старшеклассников
ипоступающих в вузы.
М.АстПресс Школа,
2006
Лернер Г.И. Тестовые
задания , М. Аквариум,
2000
Мамонтов С.Г.
Биология: Пособие для
поступающих в вузы. М.
Высшая школа ,1992
Пименов А.Уроки
биологии, Ярославль,
2001
Кулев А.В. Общая
биология. М.Дрофа,
2001
Лернер Г.И. Тестовые
задания , М. Аквариум,
2000 Табл. Строение
клетки.
Демонстрация.
Электронная схема
«Многообразие
клеток». Те м а  2 .2  Химический состав клетки (4 часа)
1ч
5 Химический
состав живой
природы.
Неорганически
е вещества
клетки
26.09
1.10
Единство элементного
химического состава живых
организмов как доказательство
единства происхождения живой
природы. Общность живой и
неживой природы на уровне
химических элементов.
Органогены, макроэлементы,
микроэлементы,
ультрамикроэлементы, их роль
в жизнедеятельности клетки и
организма.
Урок –
актуализация
беседа,
слушание,
эвристическа
я беседа,
работа с
презентацион
ным
материалом
Обзорная
лекция,
работа с
модельюмето
ды:
иллюстраций,
демонстраци
й,
видеометод,
словесный,
наглядный,
частично
поисковый,
проблемный,
демонстраци
онный
Уметь
объяснить
физиологическ
ие процессы,
стадии
онтогенеза
организма с
применением
теоретических
знаний;
Соблюдения
мер
профилактики
отравлений,
вирусных и
других
заболеваний
Демонстрация.
Диаграммы:
«Распределение
химических элементов
в неживой природе»,
«Распределение
химических
элементов в живой
природе».
Периодическая
таблица элементов  .
 Схемы и таб

     лицы:
«Строение молекулы
белка», «Строение
молекулы ДНК»,
«Строение молекулы
РНК», «Типы РНК»,
«Удвоение молекулы
ДНК
Табл
 . Строение молекул

воды, белка, углеводов,
жиров, , Биосинтеза
белка
Модель ДНК, белка,
а  ппликация
Электронная схема
 биосинтеза белка 1ч
6 Органические
вещества.
Общая
характеристик
а .Липиды.
3.10
8.10
Неорганические вещества.
Вода как колыбель всего
живого, особенности строения
и свойства. Минеральные соли.
Значение неорганических
веществ в жизни клетки и
организма.
Урок
комбинирова
нный
Обзорная
презентацион
ная лекция,
Работа с
информацион
ными
ресурсами
тестовый
контроль,
работа с
таблицеймето
ды:
иллюстраций,
демонстраци
й,
видеометод,
словесный,
наглядный,
частично
поисковый,
проблемный,
демонстраци
онный 7 Органические
вещества
Углеводы.
Белки.
1ч
10.10
15.10
Органические вещества —
сложные углеродсодержащие
соединения.
Низкомолекулярные и
высокомолекулярные
органические вещества.
Липиды. Углеводы:
моносахариды, полисахариды.
Белки.
Урок
комбинирова
нный
Обзорная
презентацион
ная лекция,
Работа с
информацион
ными
ресурсами
тестовый
контроль,
работа с
таблицеймето
ды:
иллюстраций,
демонстраци
й,
видеометод,
словесный,
наглядный,
частично
поисковый,
проблемный,
демонстраци
онный

file_name: ктп 10-11баз Microsoft Word - копия.doc

intro:
Задачи курса:
обучающие:
Способствовать: формированию на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры.
освоению знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания.
Развивающие:
Создавать мотивацию на : овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
Воспитательные:
•	Воспитывать позитивное ценностное отношение к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе ;
•	убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
•	• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

биология

group: Дисциплины

title: поурочное планирование 10-11 класс биология


extracted_text:
Паукообразные
Часть А выбрать верный вариант ответа Вариант1
1.У паукакрестовика ядовитые железы находятся: 1. В челюстях. 2. В ногощупальцах. 3. В ротовой
полости. 4. На конце брюшка
2. Чем представлены органы зрения паука крестовика? 1. 2 сложных фасеточных глаза. 2. 2 сложных
и 2 простых глаза. 3. 4 простых глазка. 4. 8 простых глаз
3. Какое пищеварение характерно для паукакрестовика? 1. Основное переваривание – в желудке. 2.
Основное переваривание в кишечнике. 3. Пища переваривается в длинных слепых выростах средней
кишки. 4. Переваривание пищи начинается вне организма, заканчивается в пищеварительной системе
4. Роль опоры в теле пауков играет 1.костный скелет, 2.хрящи и связки, 3.хитиновый покров,
4.кожномускульный мешок
5. Выделительная система пауков представлена 1.почками, 2.зелеными железами, 3.мальпигиевыми
сосудами, 4.выделительными трубочками
6. Таежные клещи по характеру питания являются:1. хищниками; 2. паразитами; 3.
растительноядными; 4. сапрофитами.
7. Клещей можно отличить от пауков по следующим признакам: 1. все членики тела срастаются
между собой; 2. тело состоит из головогруди и брюшка; 3. имеют 8 ног; 4. усики отсутствуют.
8. Каракурт – это представитель отряда 1.сенокосцы, 2.пауки, 3.скорпионы, 4. сольпуги
9. Переносчиками возбудителей сыпного и возвратного тифа является 1.таежный клещ, 2. тарантулы,
3.скорпионы, 4. сенокосцы
10. Верны ли следующие утверждения? А. Паукообразные  это животные гермафродиты, т.е. в
одном организме созревают яйцеклетки и сперматозоиды. Б. На последнем сегменте брюшка пауков
расположены паутинные бородавки. 1.Верно только А, 2.Верно только Б, 3.Верны оба суждения,
4.Неверны оба суждения
Вариант2 1. Как называется вторая пара конечностей паука крестовика? 1. Челюсти. 2.
Ногощупальца. 3. Клешни. 4. Ходильные ножки
2. Где находится сердце паука крестовика? 1. В спиной части головогруди. 2. В брюшной части
головогруди. 3. В верхней части брюшка. 4. В нижней части брюшка
3. Органами дыхания паукакрестовика являются: 1. Только трахеи. 2. Жабры и легкие. 3. Трахеи и
жабры. 4. Легкие и трахеи
4. Из каких отделов состоит тело клещей? 1. Из головы, груди и брюшка. 2. Из головы и брюшка. 3.
Из головогруди и брюшка. 4. Все отделы тела слиты воедино
5. Зрение у пауков 1. Мозаичное; 2. Простое; 3.ночное; 4.Дневное
6. Пауки  хищники, у которых процесс пищеварения осуществляется: 1. в желудке; 2. вне
организма; 3. в кишечнике; 4. в пищеводе.
7. Питается растениями 1. Чесоточный зудень; 2. Пастбищный клещ; 3. Паутинный клещ; 4. Таежный
клещ;
8. Наука о паукообразных 1. Энтомология; 2. Карцинология; 3. Ихтиология; 4. Арахнология
9. Среди паукообразных членистое брюшко имеют 1.сенокосцы, 2.скорпионы, 3.пауки, 4.клещи
10. Количество ходильных ног паукообразных:1. 5 пар, 2. 3 пары, 3. 4 пары, 4. 2 пары
Часть В В 1. Какие особенности характерны для внешнего строения паукообразных? 1. Тело
состоит из трех отделов: голова, грудь и брюшко. 2. Тело состоит из двух отделов: головогрудь и
брюшко, или все отделы слитые. 3. На головогруди 5 пар конечностей. 4. На головогруди шесть пар
конечностей. 5. Ходильных ног четыре пары. 6. Ходильных ног пять пар. 7. Усиков нет. 8. Усиков
одна пара. 9. Глаза простые. 10. Глаза фасеточные.
В 2. Какие особенности характерны для внутреннего строения паукообразных? 1. Полость тела
вторичная (целом). 2. Полость тела смешанная (миксоцель). 3. Дыхание жабрами. 4. Дыхание
легкими и трахеями. 5. Кровеносная система незамкнутая. 6. Кровеносная система замкнутая. 7.
Сердце в головогруди. 8. Сердце в брюшке. 9. Выделительная система представлена анальным
отверстием. 10. Выделительная система представлена мальпигиевыми сосудами. 11. Нервная
система представлена надглоточным и подглоточным узлами и головогрудным узлом. 12. Нервная
система разбросанноузлового типа.
В3.Установите соответствие между образом жизни и видом животного. ОБРАЗ ЖИЗНИ A. Паразит, Б. Хищник, B. Плетет паутину, Г. Пищеварение происходит только
внутри пищеварительного канала
ВИД ЖИВОТНОГО 1.Домовой паук, 2.Чесоточный клещ

file_name: паукообразные  Microsoft Word.doc

intro: Характерные черты строения паукообразных обусловлены приспособлением к жизни на суше. Тело их состоит чаще всего из двух отделов - головогруди и брюшка. Оба отдела у одних видов сегментированы, у других слитные. Характерно строение и распределение конечностей. Усики не развиты. Передняя пара конечностей головогруди расположена впереди рта и называется хелицерами. Обычно это мощные крючки, служащие для захватывания и умерщвления добычи. Вторая пара конечностей - ногочелюсти, или педипальпы. У одних видов они выполняют функцию ротовых конечностей, у других служат локомоторными органами. На грудной части головогруди находятся всегда 4 пары ходильных ног. Брюшко часто несет различные парные придатки (паутинные бородавки, органы наружного полового аппарата и др.), рассматриваемые как сильно измененные конечности. Настоящих конечностей на брюшке нет, они редуцированы.

title: тестовая работа паукообразные 7 класс биология


extracted_text:
Тема:     Почему Луна бывает разная?
Цель: Развивать познавательные интересы учащихся; формировать представление о Луне как спутнике Земли;
объяснить детям, почему на Луне не живут люди при помощи мультимедийной презентации; воспитывать
интерес детей к окружающему миру; формировать доброжелательные отношения между учащимися, умения
понимать себя и других.
Задачи:
1. Расширить и углубить знания учащихся о Луне  естественном спутнике Земли.
2.  Развивать представления о форме, размерах, цвете предметов; речь, внимание, память, логическое
мышление.
3.  Развивать интерес к астрономии.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного.
 О чём спрашивал Муравьишка  Вопросик на прошлом уроке?
 (О солнце и о звёздах).
 Что такое Солнце? (Огромный пылающий шар).                                                                          – Что такое звёзды?
– Почему Солнце кажется нам маленьким кружочком?                                                                     Почему звёзды
кажутся нам маленькими точками?                                                                         Что создаёт нам Солнце? (День).
– Во что люди объединили звёзды? (В созвездия).                                                                            – Чем отличаются
звёзды друг от друга? (Цветом, размером).
III.Определение темы  урока.
Посмотрел Муравьишка  на небо и увидел ещё чтото. Отгадайте загадки и узнаете, что же увидел Муравьишка?
Ещё недавно к нам в окошко
Светила белая лепёшка,
А нынче вдруг горят в окошке
Бычка серебряные рожки.
Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсина мы не ели,
Но осталась в небе только апельсиновая долька. (Месяц, Луна).
Сегодня нам предстоит узнать почему на Луне не живут люди.
1.Что такое природа?
2. На какие группы делится природа?
3. Приведите примеры живой природы.
4. Неживой природы.
5.Что свойственно для всего живого? (растут, приносят потомство, двигаются, дышат, умирают)
6.Какие условия необходимы для всего живого (воздух, свет, тепло, вода, еда)
IV Объяснение нового материала.
С тех пор, как человек появился на Земле, Луна представляла для него загадку. В древние времена люди
поклонялись Луне, считая ее богиней ночи. Сегодня мы знаем гораздо больше о том что она представляет
собой.
 Так что же такое Луна?
Луна  не звезда и не планета. Луна – естественный спутник Земли. Так как создала природа. Она вращается
вокруг Земли и вокруг своей оси. Но вращается медленнее. И лунный день равен двум нашим неделям. Лунная
ночь тоже длится две наших недели.
Луна  самое близкое к Земле небесное тело. Тем не менее, когда с космодрома запускают на Луну ракету,
ученые 3 дня и 3 ночи находятся в ожидании. Именно столько времени нужно космическому кораблю, чтобы
долететь до Луны. (3 суток  3 дня и 3 ночи) . На Луне нет воздуха, атмосферы.
 Еще в древности люди заметили, что Луна все время меняет свою форму. То она похожа на круглую тарелку,
то на серп, который назвали Месяцем. Люди не могли объяснить это явление и придумывали сказки, легенды,
мифы.  Почему же луна такая разная? Поможет нам разобраться в этом статья учебника на стр 34 (чтение статьи).
 Чтобы убедиться как луна меняет свою форму я предлагаю вам проделать практическую работу.
 Сейчас я покажу вам, как работает Луна (с помощью зеркальца направляю солнечный луч на глобус).
 Вот мы и узнали секрет Луны. Раз она не светит, мы можем видеть только ее часть, которая освещена
Солнцем.
 Прочитаем текст : «Луна сама не испускает света, она, словно, зеркало, отражает свет Солнца».
 Когда Солнце освещает ту сторону Луны, которая обращена к нашей Земле, мы видим ее целиком. Это
называется ПОЛНОЛУНИЕ.
А когда Луна оказывается между Солнцем и Землей, Солнце освещает ту часть Луны, которая нам не видна. В
это время ночи темные. Наступает НОВОЛУНИЕ.
Но вскоре луна понемногу перемещается, и начинает светиться ее тоненький кусочек МЕСЯЦ.
Теперь она выросла наполовину.
Ну, а светлая часть Луны с каждой ночью становится все больше и больше.
Видите, какая она уже стала – почти совсем круглая! Скоро опять наступит полнолуние, а затем Луна начнет
убывать, все больше уходить в тень, пока не исчезнет совсем. И так повторяется каждый месяц.
После окончания работы дети делают вывод о форме луны, фазах луны и причинах их смены.
Вывод делает учитель:
 Чтобы это объяснить, надо знать один секрет Луны. Этот секрет в том, как она светит. Солнце – это
пылающий шар, оно само испускает свет, а Луна…
В давние времена люди не знали, как устроена Луна и думали, что ее проглатывает какоето чудовище, а потом
появляется новая. Но мыто с вами знаем, что это не так!
С Земли Луна кажется маленькой. Но на самом деле это не так. Если нарисовать Землю с арбуз, то Луна
окажется яблоком (размером с яблоко). Луна в шесть раз меньше Земли.
  Иногда, кажется, что у Луны есть лицо. Это впечатление создают горы, отбрасывающие тень на ее поверхность. А
светлые пятна – это лунные моря. Но на самом деле в этих морях нет ни капли воды. Но люди раньше этого не знали.
Поэтому и назвали их морями.
Итак, мы опустились на поверхность Луны. Подумайте, как одним словом можно назвать это действие? (прилунились)
 Первыми на Луне побывали американские астронавты Армстронг и Олдрин.
 Днем на Луне жара до 130 градусов,а ночью 170 градусов мороза.
 Вся поверхность Луны покрыта толстым слоем пыли. Луна выглядит так, как будто на ней много лет не вытирали пыль.
 Будьте очень осторожны! Смотрите под ноги, так как на Луне много камней.
 Да, и разговаривайте только по радиотелефону (так как на Луне нет воздуха и вы всё равно не услышите друг
друга). Даже метеориты на Луне  падают бесшумно.
 И не делайте больших шагов, а то будете сильно подпрыгивать.
 На Луне нет ни цветов, ни деревьев, ни радуги, только песок да камни.
 И, самое главное, на Луне нет ни воды, ни воздуха, ни атмосферы. Там не бывает ни дождей, ни снега.
 Нет облаков, нет туманов, только чёрное небо вокруг. Правда, дожди там всетаки бывают – метеоритные,
каменные.
 Человек на Луне жить не может.
VI. Закрепление
Какой литературный герой побывал на Луне?
Кто написал эту книгу? (показ книги)
Он оставил послание для каждого из вас. И пока мы не выполним,
не сможем вернуться.
Настроим свои зрительные аппараты; глаза вверх, вниз, влево,
вправо, (учитель раздает задания)
1. Куда мы сегодня совершили космическое путешествие? (Луна)
2. Что же такое Луна? (спутник)
3. Кем мы сегодня были? (космонавты)
4. Как называются автоматические машины, исследующие Луну? (луноход)
5. Назовите одним словом Земля, Меркурий, Венера (планета).
6. Как называется мощный прибор, в который рассматривают Луну? (телескоп)
1.На Луне нет воздуха (з) 2.Луна светится(к) 3. В Лунных морях много воды (к) 4. 1 лунный день = 2 нашим неделям (з)
5. На Луне жизнь возможна (к) VII. Домашнее задание. Рабочая тетрадь стр 23 №2, наблюдать за луной и
записывать свои наблюдения в научный дневник.

file_name: ОМ 2.doc

intro: Развивала на уроке познавательные интересы учащихся, формировала представление о Луне как спутнике Земли, объяснила детям, почему на Луне не живут люди при помощи мультимедийной презентации, воспитывала интерес детей к окружающему миру, формировала доброжелательные отношения между учащимися, умения понимать себя и других. Расширяла и углубляла знания учащихся о Луне - естественном спутнике Земли. Развивала представления о форме, размерах, цвете предметов, развивала интерес к астрономии.Почему Луна бывает разная?

title: Почему Луна бывает разная?