extracted_text:
Лисаков қаласының
білім беру бөлiмі
Қалалық әдістемелік
кабинеті
Отдел образования акимата
г. Лисаковска
Городской методический
кабинет
   Қазақ әдебиетінен 7 сыныпқа арналған
лирикалық шығармаларының талдау
үлгілері.
 (Әдістемелік құрал)
Қазақ  тілі мен әдебиеті мұғалімі Сулейманова Р.А.
Лисаков қаласы әкімдігі ББ «№ 1 орта мектебі» ММ
ГУ «Средняя школа № 1» ОО акимата города Лисаковска
Лисаков қаласы,  2013 год.
1 Ұсынылып   отырған   құралда   мәнерлеп   оқуға   қойылатын   талаптар,   троптың   түрлері,   7
сыныпқа арналған лириканың шығармалардың талдауы беріліп отыр. Мұғалім оқулықта
берілген өлеңдердің тақырыбын, идеясын, жанр түрлерін, троптың түрлерін анықтаған.
Қосымша берілген жұмыс дәптерде 7 сынып оқушыларына арналған түрлі тапсырмалар
ұсынылады.
Аталмыш жинақ қазақ әдебиеті пәні бойынша сабақ беретін мұғалімдерге көмек ретінде
арналады.
Қажетті ақпарат:
   Қостанай облысы, Лисаков қаласы
1 шағынаудан, 27 үй
2 Телефон: 714 – 33   2 – 13 – 20
Құрастырушы: Сулейманова Р.А.
Лисаков қаласы әкімдігі ББ «№1 орта мектебі» ММ
Қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімі
Мазмұны:
 1.  Түсініктеме хат.
 2.  Мәнерлеп оқуға қойылатын талаптар.
 3.  Троптың түрлері.
  4.   7   сыныпқа   арналған   лирикалық   шығармаларының
талдауы.
  5.   Қазақ   әдебиетінен   7   сынып   оқушыларына   арналған
жұмыс дәптері.

3 Түсініктемехат.
  «Көркем   шығарманы   оқыту   –   оқушының   сөз   қадірін   түсінерлік   ойлау   әрекетін
дамыту,   рухани   дүниесін   байыту,   эстетикалық   талғамын   жетілдіру,   адамгершілік
қасиетін   қалыптастыру»        дейді   әдебиет   зерттеуші      ғалым   Қажым   Жұмалиев.
Әдебиетгік оқу жүйесінде поэзиялық шығармалар елеулі орын алады. Поэзияда ақын
сезімі өмір сүреді, оқушы оны өз сезімімен қабылдайды. Екі сезім түйіскенде ғана,
яғни акын сезімі мен окушы сезімі түйіскенде, бірбірін тапқанда ғана ол туралы сөз
қозғау тиімді болмақ.
    Қазіргі оқушыларға білім беру – ойланып толғануды, шеберлік пен білімді, өнерді
талап ететін күрделі проблема. Мұғалімнің шығармашылық ізденісінің ең бастысы –
оқушылардың   ойлау   қабілетін   дамыту   және   оқуға   деген   ынтасын   қалыптастыру.
Оқушылардың ойлау әрекетін ойдағыдай дамыту үшін, тиімді тәсілдер қолданып,
арнайы жұмыстар жүргізу қажет. Ойлау – нақты сұрақтар қоюдан, соларға жауап
іздеуден   басталады.   Аталмыш   жинақ   қазақ   әдебиеті   пәні   бойынша   сабақ   беретін
мұғалімдерге   көмек   ретінде   арналады.   Бұл   құрал   дарынды   оқушылармен   жұмыс
жасауға   мүмкіндік   береді,   өйткені   көптеген   тапсырмалардың     мазмұны   күрделі
болып   тұр.   Қазақ   әдебиеті   сабақтарында   лирикалық   шығармалардың   талдауы
оқушылардың   ойлау   қабілетін,   ізденіс   қабілетін   талап   етеді.     Құралда   мәнерлеп
оқуға қойылатын талаптар, троптың түрлері анықталуда.
                  Сонымен,  ұсынылатын   материал   ұстаздарға   үлкен   көмек   көрсетеді   деп
сенудемін.
4 Мәнерлеп оқуға қойылатын талаптар.
  әңгімелеуден,
Мұғалімнің шеберлігі тіл мәдениетінен, оқушылар арасында өз  өзін ұстауынан,
мәнерлеп   оқуынан,
  пікірталас   жүргізуден   тағы   басқа
білімділіктерден тұрады.
    Ерекше көңіл өлеңнің мәнерлеп оқуына беремін. Мәнерлеп оқу  өнері музыкалық
шеберлікті, әртістік қабілеттерді талап етеді. Қуаныш пен қайғы, таң қалу мен
кекесін, қайғыру мен күлкі – бұл мұғалімнің пайдалынатын қаруы.
       Мұғалімнің мәнерлеп оқуына қойылатын талаптар: тілдің әдеби сауаттылығы,
тазалығы;   логикалық   суреттің   нақтылығы;   сезімнің   тереңдігі,   эмоционалдық
толымдығы. Мәнерлеп оқу мұғалімнің осындай дайындығын талап етеді:
 толымды мәтіндік талдау;
 мәтінді тілдік кезеңдерге бөлу;
 үнтаспаны тыңдау және талдау;
 өз дауысынды жазып, тыңдау (магнитофон арқылы);
    Оқуды үйретудің ең көп таралған әдістерінің бірі – көрсету әдісі. Бұл әдіс келесі
кезеңдерден тұрады:
 мәнерлеп оқуды үйретуінің алдында мұғалімнің үлгілі оқуы;
 тілдік кезеңдердің қайталау оқуы;
 шығарманы үнтаспа арқылы тыңдау;
 озат оқушылардың үлгі оқуы.
        Өлеңдерді оқушыларға нақышына келтіріп, әдемілеп оқытудың өзі  өнер. Олар
өлеңді   мәнерлеп   оқи   білуі   керек.   Ерекше   бір   ырғақпен   мәнерлетіп,   мөлдіретіп
оқылған   өлеңнен   оқушы   ән   тындағандай   әсер   алады.   Әсерлі   оқылған   мазмұны,
көркемдік ашық  өрнегі, автордың айтпақ ойы кең ашылып, оқушының түсінуіне
көп жеңілдік туады. Өлеңді түсініп оқу бар да, жатқа оқу бар. Өлең табиғатына тән
әсем әуен мен үйлесімді ырғақ оқушының психологиялық сезіміне эмоциялық әсер
беріп, жүрегіне жылылық ұялатып отырады.
Көркем әдебиеттегі шеберлік пен үйлесімді оқушыларға терең таныту шығарманың
әсемдік ерекшеліктеріне талдау жасауға негізделеді. Оқушылардың әдеби білімі
олардың көркем шығарманы оқи және оған талдау жасау білуінен айқын байқалады.
Шығармаға талдау жасау деген – оның бейнелі ойына бару деген сөз.
Біз   шәкірттерімізді   сөз   сырына   бойлатуымыз   керек.   ”Сөз   мәнісін   білмеген   ел
мәнісін білмейді,” – деген Бөлтірік шешеннің сөзі. Бүкіл кілт осында. Өйткені,
көркем әдебиеттегі сөз – мазмұн да, форма да. Шәкірттерді сөздің алуан сырына
үңіле білуге үйрету  әдебиет шығармасын танытудың басты жолы.
5 Троптың түрлері:
Троп – сөздерді тура мағынасында емес, бұрма мағынасында қолдану, шындықты
бейнелеп, кейде тіпті перделеп таныту, ойды өзгертіп, кейде тіпті өңін айналдырып
айту.
Метафора  –   сөз   мәнін   өндендіре   өзгертіп   айту,   суреттелеп   отырған   затты   не
құбылысты айқындай түсу үшін, ажарландыра түсу үшін оларды өздеріне ұқсас өзге
затқа не құбылысқа балау;
Сөйтіп   суреттеліп   отырған   заттың   не   құбылыстың   мағынасын   үстеу,   мазмұнын
тереңдетіп, әсерін кушейту.
Мысалы:
Қыр төсінде мөлдір айдын – ақ сынап,
Жиегінде жасыл кірпік – жас құрақ..
                                                      ( Ә. Сәрсенбаев.)
Кейіптеу  –   жаратылыстың   жансыз   нәрселерін,   тап   жанды   нәрселердей   етіп
жандылардың істейтін амалдарын істеткізіп суреттеу.
Мысалы
Ақ киімді, денелі, ақ сақалды,
Соқыр, мылқау, танымас тірі жанды.
Үсті – басы ақ қырау, түсі суық,
Басқан жері сықырлап келіп қалды.
                                                   ( Абай.)
Метонимия  өзара шектес заттар мен себептес құбылыстардың өзара байланысты
ұғымдар ман шартты сөздердің бірінің орнына бірін қолдану.
Мысалы:
Алты құлаш ала атпен,
Үсті толған болатпен
Сайдан шықты құла атпен.
                                               ( “Ер Тарғын” жырынан.)
Синекдоха  –   бүтіннің   орнына   бөлшекті   немесе   керісінше,   жалпының   орнына
жалқыны немесе керісінші қолдану.
Мысалы:
Отыз тістен шыққан сөз отыз рулы елге жайылады.
Аллегория  –   дерексіз   ұғымдарды   деректі   ұғымға   айналдырып,   әр   қайсысы   бір
нәрсені не айуандарды меңзейтін сөз образы. Аллегория көбінесе мысал өлеңдерде
кездеседі.
Гипербола – (әсірелеу) деп құбылысты өте асырып көрсетуді айтады.
Мысалы:
Жоғарғы ерні көк тіреп,
Төменгі ерні жер тіреп…
                                         ( “Қобыланды батыр”)
6 Литота – құбылысты өте кішірейтіп суреттеу.
Мысалы:
“Көлдер тізеге жетер жетпес.”
Ирония – адамға, нәрсеге сырттай жақсы баға берсе де, ішкі мағынасы оған қарсы
шығып, жақсы бағаны жоққа шығарса және сол нәрсені келекеге айналдыру.
Мысалы:
Қайтсін қолы тимепті,
Өлеңші, әнші есіл ер.
Ала жаздай ән салсан,
Селкілде де билей бер.
                                                ( Крылов – Абай.)
Ұйқас түрлері.
Қазақ поэзиясында ұйқас түрлері көп. Бірақ ең негізгі және көп қолданылатындары
мыналар:
1 Қара өлең ұйқасы.
2 Шұбыртпалы ұйқас.
3 Ерікті ұйқас.
4 Кезекті ұйқас.
5 Шалыс ұйқас.
6 Егіз үйқас.
7 Аралас келетін ұйқас.
8 Осы күнгі ерікті ұйқас.
Фигура:
Әдебиетте   сөз   тіркестерін   дағдылы,   синтаксистік   қалыптан   гөрі   өзгешелеу
ораммен, айрықша айшықпен құру. Айшықтау яғни фигураның 6 түрі бар.
1. Арнау.
2. Қайталау.
3. Шектестіру.
4. Дамыту.
5. Инверсия.
6. Эллипсис.
Образдың түрлері:
Көркемдік   әдіс   тұрғысынан   келгенде,   образ   екі   түрлі:   романтикалық   образ,
реалистік образ.
Әдеби тек тарапынан келгенде, образ үш түрлі: эпикалық образ, лирикалық образ,
драмалық образ.
Композиция – көркем шығарманың құрылысы.
Сюжет  –   қисын,   іс      әрекет,   талас   –   тартыс   үстінде   әркімнің   мінезі,   таным,
сенімдері, күйіші – сүйініштері айқындалуы.
Лирикалық шығармаларының талдау схемасы:
7 1 Мұғалімнің өлеңді мәнерлеп оқуы.
2 Оқушылардың алғашқы әсерін анықтау.
Өлең сендерге ұнады ма? Немен ұнады? Көз алдарыңа не елестеттіңдер?
3 Оқушылардың өлеңді іштей оқуы.
4 Өлеңді оқу (бірнеше жақсы оқитын оқушы)
5 Өлеңді талдау: тақырыбы, идеясы, лириканың түрі, өлеңнің жанры…
6.   Тілдің көркемдегіш құралдарын табу.
Дулат Бабатайұлы.
О, Ақтан жас, Ақтан жас.
О, Ақтан жас, Ақтан жас,
Сен де жетер ме екенсің?
Жетімдіктің  белінен
Асып өтер ме екенсің?
Жарық сәуле көре алмай,
Сол бойы кетер ме екенсің?
Тұлпар атты жаратып,
Құйрықжалын таратып,
Бежін ерді ерлетіп,
Жорыққа жортып терлетіп,
Сырты қырлы, жүзі алмас
Салған дағы жоғалмас
Сапы асынар ма екенсің?..
Шаруа жиып кенеліп,
Бала сүйіп, мал жиып,
Керсеніңе бал құйып,
Өмір де сүрер ме екенсің?
Жетімдіктен  өтерсің,
Шаң бермей әлі кетерсің,
Қажыма, Ақтан, қажыма,
Жетерсің әлі, жетерсің!
О, Ақтан жас, Ақтан жас.
Өлеңнің талдауы.
Лириканың түрі: азаматтық лирика.
Өлеңнің жанры: арнау (сұрай арнау).
Өлеңнің тақырыбы: жетімге арналған сөз.
Өлеңнің идеясы: ақын жетім баланы аяуға шақырады, оған сенім артады.
Тілдің көркемдегіш құралдары:
Көріктеуіш:
 Жарық сәуле, сырты қырлы.
8 Ұлғайту:
Шаң бермей әлі кетерсің.
Риторикалық сұрақтар:
Сол бойы кетер ме екенсің?
Сапы асынар ма екенсің?
Қажыма, Ақтан, қажыма
Жетерсің әлі, жетерсің.
О, Ақтан жас, Ақтан жас.
Жорыққа жортып терлетіп.
Бежін ерді ерлетіп.
Жетімдіктің  белінен
Асып өтер ме екенсің?
Шаң бермей әлі кетерсің.
Қайталау:
Аллитерация:
Ассонанс:
Тұрақты сөз тіркесі:
Сүйінбай Аронұлы.
Жақсы мен жаман адамның қасиеттері.
Жақсы жігіт сөзіне сақ турады,
Қыранның  қырдан байқар баласындай
Жаман парқы жақсымен бірдей емес,
Жақсы жігіт елінің ағасындай.
Жақсының сөзін әркім пайдаланар,
Миуалы алма, өріктің ағашындай.
Жаманның көкірегі – көр, көзі соқыр,
Жүрер жолдан тал түсте адасыпай.
Жақсы адам қай жерден ажырайды,
Жақсымен деп бәрі жүр таласыпай.
Жамандар өтірікші, өсегі көп,
Ел жұрттың ірікті  салар арасынаай.
Жалған сөзбен бықсытар ел арасын,
Жанбай қалған ағаштың шаласындай.
9 Соқтығып әркімге бір ұрынады,
Сиырдың  тентек болған танасындай.
Сондай жанның ешкімге сүйкімі жоқ,
Жылқының қотыр болған аласындай.
Жақсы болар баланың жүзі жақсы,
Орыстың күймей піскен  бөлкесіндей.
Жақсыға үлкекіші бәрі жақсы,
Жасынан бірге өскен еркесіндей.

Өлеңнің талдауы.
 Лириканың түрі: философиялық лирика.
Өлеңнің жанры: толғау.
Өлеңнің тақырыбы: адам бойындағы қасиеттер.
Өлеңнің   идеясы:  Сүйінбай   Аронұлы   адам   бойындағы   жақсы   және   жаман
қасиеттерін салыстыра отырып, жастарды мейірімділікке, адалдыққа, талаптыққа
тәрбиелейді.
Тілдің көркемдегіш құралдары:
Жақсы жігіт, жаман парқы, миуалы алма, көзі соқыр, жалған сөзбен.
Көріктеуіш:
Жақсы адам қай жерден ажырайды,
Жақсымен деп бәрі жүр таласыпай.
Ұлғайту:
Баласындай,   ағасындай,   ағашындай,   ағаштың   шаласындай,   сиырдың   танасындай,
бөлкесіндей, еркесіндей.
Теңеу:
Ел жұрттың ірікті салар арасынаай.
Тұрақты сөз тіркесі:
Аллитерация:
Қыранның  қырдан байқар
Жақсы адам қай жерден ажырайды
Жақсы болар баланың жүзі жақсы
Жаманның көкірегі – көр, көзі соқыр
Ассонанс:
10 Жақсы жігіт сөзіне сақ турады,…
 Жамандар өтірікші, өсегі көп
Шендестіру:
Жақсы, жақсыға, жақсының.
Анафора:
Кекесін (ирония):
Соқтығып әркімге бір ұрынады,
Сиырдың  тентек болған танасындай,
Орыстың күймей піскен  бөлкесіндей.
Антонимдер:
Үлкенкіші, жақсыжаман.
Сұлтанмахмұт Торайғыров.
                      Шығамын тірі болсам адам болып.
Шығамын тірі болсам адам болып,
Жүрмеймін бұл жиһанда жаман болып,
Жатқаным  көрде тыныш жақсы емес пе,
Жүргенше  өмір сүріп, надан болып?!
Мен балаң жарық күнде сәуле қуған,
Алуға күнді барып белді буған.
Жұлдыз болып, көрмеймін елдің бетін,
Болмасам толған Айдай балқып туған.
Бұл сөзі асып айтқан асылық емес,
Ойындай оты барлар асылық демес.
Тебем деп тірі болсам надандықты,
Серт етіп, өзөзіме еткем егес.
                                          Өлеңнің талдауы.
Лириканың түрі: азаматтық лирика.
Өлеңнің жанры: ой өлең.
Өлеңнің тақырыбы: ақынның оқу, білім туралы ойы, арманы.
Өлеңнің идеясы:  автор оқуға, білімге деген талабын көрсетеді, арманға жетудің
жолын ойлайды.
Тілдің көркемдегіш құралдары:
Көріктеуіш:
11 Жарық күнде, жаман болып, надан болып.
Жұлдыз болып, көрмеймін елдің бетін
Болмасам толған Айдай балқып туған.
Ұлғайту:
Айдай.
Теңеу:
Тұрақты сөз тіркесі:
Алуға күнді барып белді буған.
Көрмеймін елдің бетін.
Мен балаң жарық күнде сәуле қуған.
Ойындай оты барлар (түсінігі бар адамдар)
Авторлық афоризмдер:
Жатқаным  көрде тыныш жақсы емес пе,
Жүргенше  өмір сүріп, надан болып?!
Риторикалық сұрақтар:
Ауыстыру:
Жұлдыз болып
Алуға күнді барып белді буған.
Болмасам толған Айдай балқып туған
Аллитерация:
Бұл сөзі асып айтқан асылық емес.
Серт етіп, өзөзіме еткем егес.
Болып (1, 2, 4 жол)
Ассонанс:
Эпифора:
Жамбыл   Жабаев.
Ленинградтық өренім.
Ленинградтық өренім!
Мақтанышым сен едің!
Нева өзенін сүйкімді
Бұлағымдай көремін.
Көпіріне қарасам,
12 Көмкерген  су көлемін,
Өркешөркеш жарасқан
Шоқылардай дер едім.
Сапырылған көк теңіз
Шомылдырып кемерін!
Шамы күндей жайнаған,
Аспанға үйлер бойлаған.
Арқа тұтып алыста,
Айбыным деп ойлағам!
Жасағам  жоқ өмірді
Жау соққанын көргелі,
Төккенім жоқ терімді,
Шер қылғалы кеудені.
Жасалған жоқ салтанат
Жаудың болуға ермегі,
Жауда қалып Ленинград,
Жаралғам жоқ көнгелі!
Жасағамын өмірді
Жау біткенді жеңгелі;
Саудыратып сүйегін,
Топыраққа көмгелі.
Судай тасып ел кегі.
Жолды кернеп қол кетті
Сендерге дем бергелі,
Нева алабын қорғандар,
Ленинградтың ерлері,
Ұрпаққа үлгі болыңдар,
Заманымның өрнегі.
                                      Өлеңнің талдауы.

Лириканың түрі: азаматтық лирика.
Өлеңнің жанры: арнау (жырлай арнау).
Өлеңнің тақырыбы: Ұлы Отан соғысының оқиғасы.
Өлеңнің идеясы:  Жамбыл ленинградтықтардың ерлігін жырлайды, оларға сенім
білдіреді, рухын көтереді.
Тілдің көркемдегіш құралдары:
Нева өзенін сүйкімді, көк теңіз, көмкерген  су.
Көріктеуіш:
13 Теңеу:
Ұлғайту:
Ауыстыру:
Аллитерация:
Ассонанс:
Анафора:
Шендестіру:
Бұлағымдай, шоқылардай, судай.
Судай тасып ел кегі.
Шамы күндей жайнаған.
Аспанға үйлер бойлаған.
Жасағамын өмірді
Жау біткенді жеңгелі
Саудыратып сүйегін,
Топыраққа көмгелі.
Көпіріне қарасам…
Өркешөркеш жарасқан
Шоқылардай дер едім.
Жасалған жоқ салтанат
Өркешөркеш жарасқан
Жаралғам жоқ
Нева алабын қорғандар
Сендерге дем бергелі.
Жаудың, жауда, жау.
Жасағам  жоқ өмірді
Жау соққанын көргелі…
Жасағамын өмірді
Жау біткенді жеңгелі.
Мағжан Жұмабаев.
Қарағым.
Қарағым, оқу оқы, босқа жүрме!
Ойынға, құр қаларсың, көңіл берме.
Оқымай ойын қуған балаларға
Жолама, шақырса да, қасына ерме!
Кідірме, аяндама, алға ұмтыл,
Алам деп көктен жұлдыз қолың серме.
“Қарманған қарап қалмас!” – деген рас сөз,
Тоқтамай істе болсаң батып терге.
14 Жасынан оқу оқып, өнер құған
Жан жетпес көңілі жүйрік кемеңгерге.
Білімсіз, құр қалтақтап жүргенменен,
Ерте өлген, көмілулі қара жерге.
Өлеңнің талдауы.
Лириканың түрі: азаматтық лирика, оқу тақырыбы.
Өлеңнің жанры: арнау.
Өлеңнің тақырыбы: білім, оқу.
Өлеңнің идеясы: ақын балаларды оқуға, уақытты құр босқа, пайдасыз өткізбеуге
шақырады.
Тілдің көркемдегіш құралдары:
Көріктеуіш:
Қара жерге, жан жетпес көңілі жүйрік кемеңгерге, рас сөз.
Алам деп көктен жұлдыз қолың серме.
Ұлғайту:
Кідірме, аяндама, жолама.
Синонимдер:
Жан жетпес, тоқтамай істе болсаң батып терге, ойын қуған, өнер қуған.
Тұрақты сөз тіркесі:
Аллитерация:
Қарманған қарап қалмас
Жан жетпес көңілі жүйрік
Қарағым, оқу оқы, босқа жүрме.
Білімсіз, құр қалтақтап жүргенменен,
Ерте өлген, көмілулі қара жерге.
Ауыстыру:
Сәкен Сейфуллин.
Далада.
…Жаңғыртып кең даланы,
Салдым күшті дауыспен ән!
Әніме қосылды: кең дала,
Аққулықазды шалқар көл,
Қамыстықұрақты көк өзен
Қосылды бәрі шуласып,
15 Қосылды бәрі шаттынып.
Сендерге, қарындастар,
Сендерге, інілер,
Сендерге арналды бұл әндер!
Дүниенің құлдық шынжырын қиратып,
Әділдік, теңдік іздеген,
Тұрмыстық, таршылық зынданын бұзып,
Еркіндік, кеңдік іздеген,
Көкіректері жанып, бақыт іздеген жастар,
Сендерге арналды бұл әндер!
Үнемдеп, өлшеп күн өткеру үшін тумай,
дүниенің  сасық байлығына  жетуді мақсұт қылмай,
қырандай  жеркөкке қанат жайып,
қырандай дүние шетіне көз жіберген,
асау тұлпардай қиырсыз жерге құлаш  керіп,
бақыт, махаббат іздеген, жастар,
сендерге арналды бұл әндер!
Шығыңдар далаға, жолға –
Бұрынғы ерлер салған жолға!
Жүріндер, бақыт – еркіндік бақыты алдарыңда таяу.
Жолдарың жүрер бетпақ дала, шөл, таутас –
меңіреу жерлер. Жолдарың көрінер қиын…
Сендерге – ерік, махаббат жолына
бастаған  ер қарындастар, інілер –
сендерге арналды бұл әндер!
Қосыңдар дауыстарыңды!
Күшті дауыстар мен қызу ән жаңғыртсын дүниені!
Жаңғыртыңдар, жаңғыртыңдар ескі дүниені,
қайратты ер жастар.
Сендерге  арналды бұл әндер –
асауменен алысып жүріп салған әндер!

Өлеңнің талдауы.
Лириканың түрі: азаматтық лирика.
Өлеңнің жанры: арнау (жырлай арнау).
Өлеңнің тақырыбы: еркіндік, теңдік, бостандық.
Өлеңнің идеясы: ақын жастарды әділдік, теңдік үшін күрес жүргізуге шақырады,
бақыт табудың жолын көрсетеді.
Тілдің көркемдегіш құралдары:
Көріктеуіш:
16 Кең  даланы,  күшті  дауыспен,  шалқар  көл,  көк  өзен,  сасық  байлығына,  қиырсыз
жерге, ескі дүниені, қайратты ер жастар, қызу ән, асау тұлпардай, меңіреу жерлер.
Қырандай, тұлпардай.
Теңеу:
Ұлғайту:
Жаңғыртып кең даланы.
Дүниенің құлдық шынжырын қиратып.
Жеркөкке қанат жайып.
Дүние шетіне көз жіберген.
Ән жаңғыртсын дүниені.
Дүниенің  сасық байлығына
Кекесін (ирония):
Қосылды бәрі, сендерге, қырандай.
Жолға, іздеген, дүниені, әндер.
Анафора:
Эпифора:
Қиратып – бұзып, шуласып – шаттанып, кең – шалқар, еркіндік – кеңдік, күшті –
қызу.
Синонимдер:
Жер  көкке, қарындастар – інілер.
Антонимдер:
Аллитерация:
Сендерге   арналды   бұл   әндер,   аққулықазды,
таршылық, қайратты ер жастар.
 қамыстықұрақты,
 тұрмыстық,
Еркіндік, кеңдік іздеген.
Ассонанс:
Көкіректері жанып, дүние шетіне көз жіберген.
Тұрақты сөз тіркесі:
Әніме қосылды: кең дала,
Аққулықазды шалқар көл,
Қамыстықұрақты көк өзен.
Салдым күшті дауыспен ән.
Кейіптеу:
Инверсия:
17 Қосыңдар дауыстарыңды.
Сендерге  арналды бұл әндер.

Қайталау:
                                              Пайдаланған әдебиет:
1 “Қазақ әдебиеті” оқулығы, 7 сынып.
2 “Қазақ тілі мен әдебиеті” журналы, 1999 жыл, № 9.
18 Лисаков қаласы әкімдігінің ББ «№1 орта мектебі» мемлекеттік
мекемесі
Қазақ әдебиетінен 7 сынып оқушыларына арналған жұмыс
дәптері.
Сулейманова Райса Антонқызы.
                                                          Лисаков қаласы, 2012 ж.
Батырлар жыры.
Отан үшін күрес
Елге тиген үлес.
19 Халық даналығы.
1 тапсырма.
Мәтінмен жұмыс.
Сұрақтарға жауап беру.
1. Батырлар жырында не бейнеленеді?
2. Қазақтың батырлары деп кімді атайды?
3. Батырлар жыры нені баулиды?
4. Қандай батырлар жырын білесің?
2 тапсырма.
Мәліметтерді сәйкестендіру.
Қазақтың батырлары
Батырлар жыры
Елеулі оқиғалар болғанын баяндайды.
Қазақ елінің өткен тарихындағы ең ардақты
Қазақ халқы
Халықтың арманы көркем сөзбен
айтылады?
Батырлар жырларында
Батырларды сүйеді, ерлігін сүйсіне
жырлайды
ұлдар
3 тапсырма.
Мақал – мәтелдердің мағынасын түсіндір.
Елінен безген ер болмас,
Көлінен безген қаз болмас.

Кісі елінде сұлтан болғанша,
Өз елінде ұлтан бол.
Өз елінде көртышқан да батыр,
Өз елінің иті де қадірлі.
Ер елінде, гүл – жерінде.
Шешендік сөздер.
20 Мәтінмен жұмыс. («Мәтінмен, кестемен, деректермен, суреттермен қалай жұмыс
жасау» техникасы. 101 оқу техникасы. Рудик технологиясы.)
1 Мәтінді оқы.
2 Мәтінге сұрақтар құрастыр.
3 Мәтінге жоспар құрастыр.
4 Мәтіннің негізгі ойларын анықта.
1 тапсырма.
Дүниеде не өлмейді?
Жиреншенің жауабын анықта..
Ағын судың өлгені –
Асқар таудың өлгені –
Ай мен Күннің өлгені –
Қара жердің өлгені –
Дүниеде не өлмейді? –
2 тапсырма.
Тілдің көркемдегіш құралдарын анықта. Дұрыс жауапты таңда.
Асқар тау (көркемдегіш, салыстыру, теңеу )
Ажал деген – атқан от (теңеу, салыстыру, қайталау)
Алты ай қыста жатқаны (аллитерация, ұлғайту, ассонанс)
3 тапсырма.
«Жақсының Аты өлмейді
Ғалымның Хаты өлмейді»
 нақыл сөздің мағынасын түсіндір.
1тапсырма.
Мәтінмен жұмыс.
Жыраулар поэзиясы.
21 1 Мәтінді оқы.
2 Сұрақтар құрастыр.
3 Тезистік жоспар құрастыр.
4 Негізгі ойларын анықта.
2 тапсырма.

 Сұрақтарға жауап бер.
1. Ақылгөй деген сөзге синонимдерді тап.
2. Мәтіннен жалқы есімдерді теріп жаз.
3. Мәтніннен бірыңғай сөздер мүшелерін тап.
4. Мәтіннен күрделі сөздерді теріп жаз.
5. Қадір тұтқан деген сөзге синонимдерді тап.
3 тапсырма.
Дұрыс – бұрыс.
Дұрыс
Бұрыс
Сөйлемдер
Жыраулар   поэзиясы   –
ХҮ
  ғасырдан   бастап
өріс алды.
Асан   Қайғы,   Қазтуған
жыраулар   16   ғасырда
өмір сүрді.
Жырау   деген   атау
«өлең»сөзінен шыққан.
Жыраулар поэзиясы ХҮ
–   ХҮІІІ
  ғасырлар
аралығын қамтиды.
Дулат Бабатайұлы.
22 Парақор

“Халыққа емес сыйымды,
  баспақ биіңді,
Ел бүлдіргіш бегіңді,
Улы тілмен улаттым”
Дулат Бабатайұлы.
1 тапсырма.
Берілген жоспар бойынша толық жауап дайында..
1 Дулат Бабатайұлы – қазақ әдебиетінң көрнекті тұлғалардың бірі.
2 Сауат ашу кезеңі.
3 Жыраулар поэзиясы – Дулат Бабатайұлы шығармаларының қайнар көзі.
4 Қазақ поэзиясына қосқан үлесі.
5 Дулат Бабатайұлы – Сарыарқаның атақты ақыны.
2 тапсырма.
Сұрақтарға жауап бер.
«О, Ақтан жас, Ақтан жас» өлеңі.
1. Өлеңнің негізгі ойы қандай жолдарда анықталады?
2. Риторикалық сұрақтарды теріп жаз.
3. Өлеңдегі тұрақты сөз тіркестерін ата.
4. Қаратпа сөзді анықта.
5. Бірыңғай сөйлем мүшелерін анықта.
Абай Құнанбайұлы.
23 Жүрегімнің түбіне терең бойла...
Мен – бір жұмбақ адаммын, оны да ойла.
Абай Құнанбаев.
1 тапсырма.
Керекті сөздерді қойып жаз.
     Абай Құнанбайұлы  ...  облысында туып  өскен.
Әкесінің аты  ... .
Анасының аты  ... .
Әжесінің аты  ... .
Оқыған жері   ... .
Руы   ... .
Абайдың шын аты  ... .
«Ғаклия» шығармасы ...  сөзден тұрады.
 Кластер бойынша әңгіме құрастыр.
2тапсырма.
Қазақ әдебиетінің бас ақыны
Ке
Анасы
Әжесі
Абай Құнанбайұлы
Өлеңдері
Аудармалары
Оқыған жері
Әндері
Қарасөздері
стені толықтыр.
Өлең тақырыптары
Оқу, білім туралы
Табиғат туралы
Философиялық олеңдері
Махаббат туралы өлеңдері
Өлеңдері
24 Поэзия туралы
Жоқтаулар
Сұлтанмахмұт Торайғыров.
                                                                                Көп жасаған білмейді,
Көп оқыған біледі.
Мұхтар Әуезов.
Алдын ала жасалатын тапсырмалар.
Келесі тақырыптар бойынша хабарлама жаса.
1 Сұлтанмахмұт Торайғыров – талантты ақын.
2 Сұлтанмахмұттың лирикалық шығармалары.
3 Ақынның поэмалары.
4 «Қамар сұлу» романы.
Жамбыл Жабаев.
Көп білген кісі кемеңгер емес, білгені елге пайда келтірген кісі – кемеңгер.
Эсхил.
Жамбыл Жабаев өмірі мен шығармашылығы бойынша толық жауап бер.
Жамбыл Жабаев жыр алыбы :
25 ________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Оның
дастандары___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________
   Жамбыл Жабаевтың ұстазы:
______________________________________________________________________
   Жеңіске қосқан үлесі:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Мәліметтерді сәйкестендіру.
Туған жылы
Ұстазы
«Халық поэзиясының алыбы деп»
Халық батырлары туралы
«Ленинградтық
шығармасы
Отанды қорғаған ұлы
Ерлік тақырыбы

өрендерім»
СүйінбайАронұлы
атанған
1846
ерлікті жырлайды
Алдағай
ерекше орын алады
өлеңдер жазған
«Мен – бәйтерекпін...» атты эссе жаз.
Ахмет Байтұрсынұлы.
26 Адамдық борышың – халқыңа еңбек қыл.
Ш. Құдайбердиев.
Сөйлемдерді толықтыр.
Ахмет Байтұрсынов – қазақтың ұлы ақыны,
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________
Ахмет Байтұрсынов
____________________________________________________________
_____________________________________________          туған.
Ақын _________________________________________        газет шығарған.
Ахмет Байтұрсыновтың өлеңдері:
____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
Ақынның мысалдары:
____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________
27 Ахмет Байтұрсыновтың аудармалары:
____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________
Егіннің бастары.
1 Өлеңді рөлге бөліп оқыңдар.
2 Өлеңге сұрақтар құрастыр.
3 Өлеңге жоспар жасаң.
4 Өлеңнің негізгі ойларын анықта.
Ахмет Байтұрсынов кішіпейіл және тәккапар адамдар туралы не айтады?
Кішіпейіл                                                                   тәккаппар
«Тәкаппарлық – жігіттің соры,
Кішіпейілділік – жігіттің зоры».
Бұл мақалды қалай түсінесің?
____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________
Жүсіпбек Аймауытов.
28 Әй, туған тіл! Ертелі – кеш қуатыңмен өзіңнің
Қаршадайдан шаттығымды, қайғымды да сезіндім.
Ғ. Тоқай.
«Әнші» романы.
Кестені толықтырыңдар.
Жауаптар
Сұрақтар
Әңгіме неше бөлімнен тұрады?
Негізгі кейіпкерлер
Қосалқы кейіпкерлер
«Жетішатыр» қаласы қазір қалай
аталады?
Әншінің прототипі кім?
Қандай ұлттық мейрам туралы
айтылады?
Әңгімеде қандай ұлттық тағамдар
жөнінде баяндалады?
Шығармада қандай салт – дәстүрлер
көрсетілген?
Әншіге мінездеме бер.
Әнші бойынша кластер жаса, әңгіме құрастыр.
29 Әнші
Ма
ғжан Жұмабаев.
Менің қазақ жүрегімді ал, тілімді ұқ,
Ал басқасын өзің тауып аларсың!
Т. Молдағалиев.
1 тапсырма.
Мағжан Жұмабаевты орыс лирик ақыны Серге Есенинмен теңейді.
Себебі:
1 _____________________________________________________________
2 _____________________________________________________________
3 _________________________________________________________
30 Мағжан Жұмабаев                                                      Сергей Есенин
Ұқсастығы
Айырмашылығы
2 тапсырма.
Сұрақтарға жауап бер.
«Қарағым» өлеңі.
1. Өлең кімге арналады?
2. Өлеңдегі қаратпа сөзді тап.
3. Шығарманың негізгі ойы қандай?
4. Өлеңде бұйрықты етістікті анықта.
5. «Өнер қуған» сөз тіркесін қалай түсінесің?
3 тапсырма.
«Ақылдының қазынасы  білім» тақырып бойынша эссе жаз.
Бейімбет Майлин.
31 «Ай  ортак, кун  ортак, жаксы  ортак»
Халық даналығы.
1 тапсырма.
Тірек схеманы толықтыр. Жауабыңды дәлелде.
Үш алып
       Бейімбет Майлин
2 тапсырма.
Мәліметтерді толықтыр.
1. Бейімбет Майлин – қазақтың ұлы _____________________________
2. Ол  _________  жылы туған.
3. Б.Майлин _______________  облысында туған.
4. Ол _____________________  газетінің бас редакторы болған.
2 тапсырма.
Бейімбет Майлин шығармашылығы жайлы кестені толықтыр.
Б.
Майлиннің
өлеңдері
Повестері
Пьесалары
32 _________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
________________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
  «Бейімбет Майлин – біздің ұлы жерлесіміз» атты эссе жаз.
3 тапсырма.
4 тапсырма.
Қостанайлық ақын Ақылбек Шаяхметовтың Бейімбет Майлин туралы өлеңін
талда.
«Айт күндері» әңгімесі.
1 тапсырма.
Әңгіме мазмұнын қолданып, кестені толықтыр.
Тақырыбы
Дін мейрамы
Мақал – мәтелдер
Тілектер
Қазақтың  ырымдары
Дәлелдеу
Сәкен Сейфуллин.
Мен ішпеген у бар ма ?
Абай
Сәкен Сейфуллин шығармашылығы туралы жауап бер.
33 1 Өлеңдері:
Табиғат туралы_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Туған жер
туралы_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Ғашықтық
туралы_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 Поэмалары
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________
3 Пьесалары
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________
4 Әңгімелері
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________
Қадыр Мырза Әли.
Бүгінгі поэзияның ұлар шыңы, асқар биігі, көзі тірі аңызы – Қадыр Мырза
Әли…
Мейіргүл Оңғарова.
1 тапсырма.
Қазақтың киелі сандары туралы не білесің?
«Жеті» өлеңі.
34 Жеті қазына
1.__________________________________________________________
2.__________________________________________________________
3.__________________________________________________________4._______
___________________________________________________5.________________
__________________________________________6._________________________
_________________________________7.__________________________________
________________________
Жеті байлық
1.________________________________________________________2._______
_________________________________________________3._______________
_________________________________________4._______________________
_________________________________5._______________________________
_________________________6._______________________________________
_________________7._______________________________________________
_________
Жеті ата
1.________________________________________________________2._______
_________________________________________________3._______________
_________________________________________4._______________________
_________________________________5._______________________________
_________________________6._______________________________________
_________________7._______________________________________________
_________
«Жеті» өлеңі бойынша кестені толықтыр.
Тілдің көркемдегіш
құралдары
Көркемдегіш
Кейіптеу
Ұлғайту
Риторикалық сұрақтар
Аллитерация
Анафора
Мақал – мәтелдер
Мысалдары
35 Қолданылған әдебиет.
1 Қазақ әдебиеті, 7 сынып оқулығы;
2 «Қазақ тілі», хрестоматия;
3 «Қазақ әдебиеті» журналы, , 1994 ж.,1999 ж.
36

file_name: 7 сынып әдебиет.docx

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Урок- практикум « Действительные и страдательные
причастия настоящего и прошедшего времени».
Форма урока: урок-практикум
Используемые технологии: проблемно-диалогическая
технология.
Цели урока:
1. Закрепление знаний об образовании  действительных и
страдательных причастий настоящего и прошедшего
времени;
о правописании суффиксов и окончаний причастий.
2. Развитие творческих умений, интереса к филологии.
3. Воспитание осознанного отношения к себе, своим
поступкам.
Эпиграф : REPETITIO EST MATER STUDIORUM
Ход урока
I Введение в тему урока
обозначает?
- Обратимся к эпиграфу урока. Как вы думаете, что он
Повторение – мать учения.
- Запишем перевод известного латинского выражения в ваши
Если использовать этот афоризм применительно к нашему уроку,
Действительные и страдательные причастия настоящего и
рабочие листы.
то тема урока будет звучать …
прошедшего времени.
II Практические задания
разряды причастий, их смысловыми, грамматическими, морфемными
особенностями. Сегодня подведём итог нашей работе. И выполняя ряд
практических заданий определим, прежде всего каждый для себя, всё
ли вы поняли и уяснили.
Верно. Запишите тему. На протяжении недели мы изучали с
Но какая же практика без теории?
- Какие причастия называются действительными, а какие
страдательными?
Действительные причастия обозначают признак по действию,
которое совершает сам предмет (отдыхающие, отдыхавшие ребята).
Страдательные причастия обозначают признак по действию,
которое испытывает на себе предмет со стороны другого
предмета(освещаемая фонарями дорога, освещённая фонарями
дорога).
(Оценивание устного ответа) 1. Блиц – опрос (фронтальный)
- У вас на партах лежат карточки с буквами Д и С, что обозначает
действительное причастие или страдательное. Определите разряд
причастия и поднимите соответствующую букву.
расцветающий
распускающийся
поющий
пригреваемый
окружённый
затянувший
одеваемый
сшитый
лелеемый
изученный
обернувший
гонимый
Помимо смыслового различия между действительными и
Морфемы
- Каким образом?
- Действительные причастия настоящего времени образуются с
страдательными причастиями, что вам помогает определить разряд?
помощью –ущ, -ющ, -ащ, -ящ; прошедшего времени – с помощью
суффиксов –вш, -ш. Страдательные причастия настоящего времени
образуются с помощью суффиксов – ом, -ем, -им; прошедшего времени –
с помощью суффиксов –нн, -енн, -т.
причастий настоящего времени?
образовано причастие.
-Какое правило надо помнить при написании суффиксов у
Написание суффикса зависит от спряжения глагола, от которого
2.      Распределительное осложнённое списывание
Прочтите задание 1 на рабочих листах.
Распределите приведённые ниже сочетания на 4 группы в
зависимости от разряда и времени причастия, входящего в его состав.
Вставьте пропущенные буквы, обозначьте суффиксы причастий.
Записанный на стенах храма, размышлявший о добре и зле,
творящий свою судьбу, понимающий ответственность, внушаемая
мысль, несущий благо, испытываемые чувства, производивший
решительные действия, отражающих внутренний мир, любимый всеми,
полученные знания.
Действительные причастия настоящего
времени
творящий свою судьбу
понимающий ответственность
несущий благо
отражающих внутренний мир
Страдательные причастия настоящего
времени
Действительные причастия прошедшего
времени
размышлявший о добре и зле
производивший решительные
действия
Страдательные причастия прошедшего
времени внушаемая мысль
испытываемые чувства
любимый всеми
записанный на стенах храма
полученные знания
на отметку после взаимопроверки))

(Проверка организуется как взаимопроверка (1 – вслух; у 3 взять
 Ещё раз обратимся к эпиграфу. На каком языке записан афоризм.
-На латинском языке.
- Как по-другому (одним словом) называется латинский язык?
- Латынь.
Обратимся к тексту. Читаем задание.
3.      Работа с текстом
Прочитайте текст, определите его тему, озаглавьте. Определите тип
речи и  стиль текста. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки
препинания. Выполните морфемный разбор причастий в тексте. Выпишите
предложения с причастными оборотами.
По_вление латыни как языка относят к сер_дине II тысячелетия
до нашей эры. В начале I тысячелетия до до нашей эры на латинском
языке г_ворило нас_ление (не)большой области Лаций
ра(с,з)положенной на западе средней части Апеннинского
(полу)острова. Племя нас_лявшее Лаций называлось латинами , его
язык — латинским. Центром этой обл_сти был гор_д Рим.
Объед_нившиеся вокруг него италийские плем_на стали называть
себя римлянами.
(Проверка организуется как самопроверка; 1 читает, 2 работы у
меня)
Афоризмы многих известных римлян дошли до наших дней, например,
крылатые фразы Плавта (др. римского комедиографа). Но и
древнегреческие мыслители известны своими крылатыми фразами,
которые дошли до нас на латинском языке. Сократ (древнегреческий
мыслитель) говорил, например: COGNOSCE TE IPSUM - познай самого себя (Сократ).
Это высказывание записано на стенах храма Аполлона в Дельфах. Как вы понимаете смысл
этого выражения?
Важный этап на пути к самопознанию – умение анализировать
Познай самого себя - каждый должен изучить самого себя, чтобы понять
смысл жизни, выработать правильное отношение к ней. Познать себя – значит
честно признаваться самому себе в своих ошибках и стремиться их исправить;
осознавать, выявлять свои положительные качества, таланты, развивать их.
себя и свои поступки. Важно относиться к себе критически, но и очень
важно видеть и развивать свои положительные, хорошие, добрые
качества. Сейчас я предлагаю вам сделать ещё один шаг к «познанию
самих себя», напишите несколько предложений, характеризующие вас,
ваши стремления, раздумья, используя причастия. В этой работе могут
помочь сочетания с причастиями из задания 1.
(читают  мини-сочинения)
Рефлексия Вы задумались над своими личностными качествами, а теперь
попробуйте оценить свою деятельность на уроке или работу на уроке
своих товарищей… посмотрите на эран:
1) Свою работу на уроке, я оцениваю как… потому что…
2) В процессе работы над… возникли сложности, которые…
3) Мне понравилась работа на уроке моих одноклассников:…,
4) (Собственный вариант)
потому что…
Домашнее задание: объяснить, как вы понимаете смысл крылатых
выражений. Смысл одного афоризма объяснить письменно, используя,
по возможности, деепричастия.
Крылатые фразы:
1) Сквозь тернии к звёздам.
2) Величие души должно быть свойством всех людей (Сенека).
3) Упражнения рождают мастерство (Тацит)

file_name: Действительные и страдательные причастия.docx

intro:
Урок русского языка в 6 классе "Действительные и страдательные причастия" Урок-практикум. Используемые технологии: проблемно-диалогическая технология.
Цели урока:
1.	Закрепление знаний об образовании  действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;                                                                                о правописании суффиксов и окончаний причастий.
2.	Развитие творческих умений, интереса к филологии.
3.	Воспитание осознанного отношения к себе, своим поступкам.Урок русского языка в 6 классе "Действительные и страдательные причастия" Урок-практикум.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка "Действительные и страдательные причастия" (6 класс)


extracted_text:
Лисаков қаласы әкімдігі ББ «№1 орта мектебі» ММ
Қазақ тілінен ашық сабақ.
6 сынып.
Мектеп. Нәтиже сабақ.
(жобалау технология бойынша)
Сулейманова Райса Антонқызы Лисаков қаласы, 2013 ж.
                                        6 сынып.
САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ : Нәтиже сабақ. Мектеп.
Пән: қазақ тілі
Жобаның жалпы тақырыбы: Мектеп.
Жоба қатысушылары:  6 сынып оқушылары.
Жобаны орындалу мерзімі: 2 апта.
Жобаның типі: ұзақ мерзімді, топтық, шығармашылық.
Жобаның өнімі: презентация, видео, плакаттар, сөзжұмбақ.
Негізгі тезис: Менің мектебім  ең жақсы!
Жобаның мақсаты: Жоба арқылы сабақты толықтыру,
Жобаның мiндеттерi:  оқушылардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру;
                                       оқушылардың сөздiк қорын байыту;
                                       оқушыларды өз мектебін, сыныптастарын,
                                        мұғалімдерін құрметтеуге тәрбиелеу.
Шығармашылық топтар:
1. Біздің мектебіміз!
2. Мектеп кітапханасы.
3. Қазақ тілі кабинеті.
Сабақ кезеңдерi
1.Ұйымдастыру
кезеңi.
Мақсаттылық
қою.
2.Тіл дамыту
кезеңі.
Сабақтың барысы
Мұғалiмнiң iсәрекетi
Сәлемдесу, отырғызу.
Сөйлеу минута өткізу:
Тақырыбы" Мектеп"
3. Жаңа
тақырыпқа
дайындалу кезеңі
Кілтті сөздер: мектеп,
кітапханасы, қабат, әдемі,
орналасқан, жақсы көремін.
Еркін жазу стратегиясын қолдану
Оқушылардың iсәрекетi
Видео арқылы
мақсаттылықты
анықтайды
Оқушылар бір  біріне
сұрақтар құрастырады,
мұғалімге сұрақ
құрастырады.
Оқушылар кілтті
сөздерді қолданып
шағын әңгіме
құрастырып жазады,
содан кейін тақтаға
шығып, автор орындығы
арқылы оқып береді. 4.Жобаның
ұйымдастыру
кезеңі.
Сабақтың тақырыбы мен мақсаты
анықталады.
Мұғалім ең алдымен нұсқаулы
карточкаларды үлестіреді,
оларды қалай толтыруға
түсіндіреді. (жұмыс дәптер)
 Оқушылар үш топқа бөлінеді
(күн бұрын бөлініп отырады).
 Жобаның тақырыбы
анықталады.
 Әр топ алдын ала өз тақырыбын
таңдап алады.
 Әр топ өз мақсатын қояды.
Керекті сөздер: түсіндіріп беру,
айтып беру, түсінік беру.
5.Құрылымдылық
кезеңі
Мұғалім бағалау парақтарын
үлестіреді және нұсқама өткізеді
(жұмыс дәптер).
Мұғалім оқушылармен бірге
нұсқаулы карточкаларды
толтырады.
Жоспардың бірінші, екінші
кезеңдері алдын ала жасалады.
Оқушылар сабақ бойы
нұсқаулы
карточкаларды
толтырады.
1топ  Біздің мектебіміз
2топ  Мектеп
кітапханасы
3топ  Қазақ тілі
кабинеті
1 топтың мақсаты –
Мектеп туралы толық
мағлұмат беру.
2 топтың мақсаты –
Сыныптастарға
мектептің
кітапханасы туралы
айтып беру.
3 топтың мақсаты –
Жоба арқылы қазақ
тілі кабинеті туралы
әңгімелеп беру
 Оқушылар нұсқаулы
карточкаларды
толтырады:
Жоспар құрастырады.
1) Ақпаратты жинау:
а) интернетті
қолдану;
ә) энциклопедияны
қолдану;
б) түрлі
анықтамаларды,
кітаптарды қолдану.
2) Топта міндеттерді
бөлу:
а) ақпаратты, Жоспардың үшінші кезеңі сабақ
үстінде жасалады.
6.Технологиялық
кезеңі.
Жобаны қорғау алдында
грамматикалық карточкалар
беріледі. Мұғалім нұсқама
өткізеді.
Жобаны қорғау.
7. Бағалау.
Бағалау парақтар бойынша
оқушылардың жұмысын бағалау
тапсырмаларды іздеу;
ә) суреттерді,
фотоларды жинау;
б) мақалдарды жинау;
в) шығармашылық
материалды іздеу.
3) Жобаны жасау:
а) жобаның түрін
анықтау;
ә) жобаның
тұсаукесерін
дайындау.
4) Жобаны қорғау.
5) Жобаны бағалау.
Оқушылар күн бұрын
дайындалған материал
арқылы жобаны жасайды
(10 минут).
Әр топ 4 тапсырманы
орындайды, содан кейін
интеактивтік тақта
арқылы орындаған
тапсырмаларды
тексереді (қосымша
жұмыс дәптерлермен
жұмыс жасау).
Оқушылар жасаған
жобаны 2 минут
уақытында қорғайды.

file_name: Мектеп - нәтиже сабақ.doc

intro:
САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ : Нәтиже сабақ. Мектеп.
Пән: қазақ тілі
Жобаның жалпы тақырыбы: Мектеп.
Жоба қатысушылары:  6 сынып оқушылары.
Жобаны орындалу мерзімі: 2 апта.
Жобаның типі: ұзақ мерзімді, топтық, шығармашылық.
Жобаның өнімі: презентация, видео, плакаттар, сөзжұмбақ.
Негізгі тезис: Менің мектебім - ең жақсы!
Жобаның мақсаты: Жоба арқылы сабақты толықтыру,
Жобаның мiндеттерi: - оқушылардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру;
                                      - оқушылардың сөздiк қорын байыту;
                                      - оқушыларды өз мектебін, сыныптастарын,
                                        мұғалімдерін құрметтеуге тәрбиелеу.
Шығармашылық топтар:
1. Біздің мектебіміз!
2. Мектеп кітапханасы.
3. Қазақ тілі кабинеті.

администрации

group: Педагогика

title: Итоговый урок "Мектеп"


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Металлы», 9 класс
1 вариант

  Часть А
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых
только один правильный. Выберите верный, по Вашему мнению,
ответ.
А1. В каком ряду представлены простые веществаметаллы:
1) хлор, никель, серебро       2) алмаз, сера, кальций
3) железо, калий, ртуть         4) кислород, озон, азот

 А2. Химическому элементу 3го периода III группы периодической
системы Д.И.Менделеева соответствует схема распределения электронов
по слоям:
1) 2,8,5          2) 2,3              3) 2,8,3               4) 2,5

А3. Самые сильные  восстановительные  свойства   проявляет:
1) кальций      2) барий       3)бериллий        4) стронций

 А4.   С водой реагирует при комнатной температуре:
  1) Fe             2) Cu            3) Zn                   4) Ba
А5. Коэффициент перед формулой окислителя в реакции магния с
фосфором:
 1) 1                  2) 2            3) 3                       4) 4

А6. Химическая реакция возможна между:
1) Сu и H2O          2) Na и Cl2               3) Au и HCL          4) Fe и NaCl
 А7. C горячим раствором гидроксида калия может реагировать:
 1) Na               2) Cu         3) Zn                   4) Ba

А8. С помощью раствора соляной кислоты можно осуществить
превращения:
 1) медь  хлорид меди (II)                2) железо хлорид железа ( II)
3) железохлорид железа  (III)          4) серебро   хлорид серебра

A9. Железо  может вытеснить этот металл из  раствора хлорида:
1) Na                  2) Cu        3) Zn                     4) Ва
A10. Амфотерный оксид  образует:
 1) Na                 2) Cа       3) Zn                      4) Mg Часть В. Ответом к заданию В1 является последовательность букв.
Запишите выбранные буквы в алфавитном порядке.
В1. С какими веществами будет реагировать  оксид алюминия:
 а) вода
 б) серная кислота
 в) медь
 г) гидроксид  калия
 д) гидроксид цинка
 е) кислород
Ответ______________
В2.  Выберите соответствие
Реагирующие вещества
А)  Fe + Cl2  →
Б) Fe + HCl  →
В) Fe+H2SO4рр→
Г) Fe + H2SO4k
 (t→ 0)
Продукты взаимодействия
1 FeSO4 +Н2
2 Fe2(SO4)3 + Н2
3 Fe2(SO4)3 +SO2 + Н2О
4 FeCl2+ Н2
5 FeCl3 + H2
6 FeCl3
Часть С.
Решите задачу.
С1. Определить массу железной окалины, практически полученной при
взаимодействии железа массой 56г с кислородом, если выход продукта
составляет 98% от теоретически возможного. \
Контрольная работа по теме «Металлы», 9 класс
2 вариант

Часть А
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых
только один правильный. Выберите верный, по Вашему мнению,
ответ.
А1. Металлические свойства усиливаются в ряду:
1) K; Ca; Al     2) Ba; Sr; Ca       3) Li; Na; K        4) Na; Mg; Al

   А2. При взаимодействии кальция с водой  образуется:
1) оксид кальция и водород          2) гидроксид кальция и водород
3) гидрид кальция и кислород      4) оксид кальция и кислород

 А3. Химическая реакция возможна между
1) Сu и HCl        2) Fe и Na3PO4    3) Ag и Mg(NO3)2      4) Zn и FeCl2
А4.   Оксид образуется при взаимодействии с кислородом:
1) лития;    2) натрия;    3) калия;   4) рубидия.
А5. Коэффициент перед формулой окислителя в реакции натрия с
кремнием:
 1) 1            2) 2               3) 3            4) 4

А6. Химическая реакция возможна между алюминием и:
1)  раствором гидроксида натрия;        2) раствором хлорида натрия
3) раствором сульфата натрия              4) оксидом натрия
А7. Химическая реакция возможна между:
1)  Cu и   FeSO4                   2)  Cu и AgNO3     3) Hg и  NaCl      4) Ag  и CuSO4
А8. С помощью раствора серной кислоты можно осуществить
превращения:
 1) медь  сульфат меди (II)              2) железо сульфат железа ( II)
3) железосульфат  железа  (III)       4) серебро   сульфат серебра A9. Натрий не   может реагировать
1) с водой                                             2) с хлором
3) с раствором хлорида меди             4) с кислородом
A10.  Основной оксид  образует:
1)АL                2) Cа                 3) Zn             4) Be
Часть В.
Ответом к заданию В1 является последовательность букв. Запишите
выбранные буквы в алфавитном порядке.
В1. С какими веществами будет реагировать  оксид кальция
а) вода
 б) серная кислота
в) медь
г)гидроксид  меди
д) гидроксид цинка
е) азотная кислота
Ответ______________
В2.  Выберите соответствие:
Реагирующие вещества
А)  Fe + H2O  →
Б)  Zn + HCl  →
В)  Al + H2O →
Г)  Cu + H2SO4k
 (t→ 0)
Продукты взаимодействия
1 Fe3O4 +Н2
2 CuSO4 + Н2
3 AL(OH)3  + Н2
4 ZnCl2+ Н2
5 Al2O3 + H2
6 CuSO4 + Н2 O+ SO2
Часть С.
Решите задачу
С1. Определить объем практически выделившегося водорода, при реакции
кальция массой 45г  с водой, если выход продукта составляет 98% от
теоретически возможного Контрольная работа по теме «Металлы», 9 класс
3 вариант

 Часть А
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых
только один правильный. Выберите верный, по Вашему мнению,
ответ.
А1. В каком ряду представлены простые веществаметаллы:
1) хлор, никель, серебро                     2) алмаз, сера, кальций
3) железо, калий, ртуть                       4) кислород, озон, азот
А2. Химическому элементу 3го периода III группы периодической
системы Д.И.Менделеева соответствует схема распределения электронов
по слоям:
 1) 2,8,5               2) 2,3                3) 2,8,3                 4) 2,5
А3. Самые сильные  восстановительные  свойства проявляет:
1) кальций          2) барий           3) бериллий          4)  стронций
А4.   С водой реагирует при комнатной температуре:
    1) Fe               2) Cu                 3) Zn                       4) Ba
А5. Коэффициент перед формулой окислителя в реакции магния с
фосфором:
1) 1                     2) 2                      3) 3                       4) 4

А6. Химическая реакция возможна между:
 1) Сu и H2O     2) Na и Cl2            3) Au и HCL       4) Fe и NaCl А7. C горячим раствором гидроксида калия может реагировать
 1) Na                2) Cu                    3) Zn                     4) Ba
 А8. С помощью раствора соляной кислоты можно осуществить
превращения:
1) медь  хлорид меди (II)              2) железо хлорид железа ( II)
3) железохлорид железа  (III)       4) серебро   хлорид серебра
A9. Железо  может вытеснить этот металл из  раствора нитрата:
 1) Сa                  2) Cu                         3) Zn                        4) Мn

A10. Амфотерный оксид  образует:
  1) Na                 2) Cа                        3) АL                        4) Mg
Часть В.
Ответом к заданию В1 является последовательность букв. Запишите
выбранные буквы в алфавитном порядке.
В1. С какими веществами  будет реагировать  гидроксид натрия:
 а) вода
 б) серная кислота
 в) медь
 г) гидроксид  калия
 д) гидроксид цинка
 е) хлорид меди
Ответ______________
В2.  Выберите соответствие:
Реагирующие вещества
А) K + Cl2  →
Б) Fe + HCl  →
В) Fe+S→
Г) Fe + H2SO4 р
 →
        Часть С.
Продукты взаимодействия
1 FeSO4 +Н2
2 Fe2(SO4)3 + Н2
3 Fe2S3
4 FeCl2+ Н2
5 FeS
6 KCl Решите задачу
С1. Определить массу оксида магния, полученного практически при
окислении 2,4 г магния, если выход продукта составляет 98% от теоретически
возможного.
             Контрольная работа по теме «Металлы», 9 класс
                                       4 вариант

  Часть А
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых
только один правильный. Выберите верный, по Вашему мнению,
ответ.
А1. Металлические свойства усиливаются в ряду:
1) K; Ca; Al       2) Ba; Sr; Ca          3) Li; Na; K        4) Na; Mg; Al
А2. При взаимодействии кальция с водой  образуется:
1) оксид кальция и водород             2) гидроксид кальция и водород
3) гидрид кальция и кислород         4) оксид кальция и кислород
А3. Химическая реакция возможна между
1) Сu и HCl         2) Fe и Na3PO4     3) Ag и Mg(NO3)2      4) Zn и FeCl2
А4.   Оксид образуется при взаимодействии с кислородом:
1) лития;              2) натрия;            3) калия;                    4) рубидия. А5. Коэффициент перед формулой окислителя в реакции натрия с
углеродом:
1) 1                       2) 2                        3) 3                           4) 4
А6. Химическая реакция возможна между алюминием и:
1)  раствором гидроксида натрия                  2) раствором хлорида натрия
 3) раствором сульфата натрия                        4) оксидом натрия
А7.  Химическая реакция возможна между:
1)  Cu  и  FeSO4         2)  Cu и AgNO3         3) Hg и  НCl      4) Ag  и H2SO4
А8. С помощью раствора серной кислоты можно осуществить
превращения:
1) медь  сульфат меди (II)               2) железо сульфат железа ( II)
3) железосульфат  железа  (III)       4) серебро   сульфат серебра
A9. Натрий   не   может реагировать:
1) с водой                                              2) с хлором
3) с раствором хлорида меди              4) с кислородом
A10.  Основной оксид  образует:
  1)АL                         2) Ва                        3) Zn                         4) Be
Часть В. Ответом к заданию В1 является последовательность букв.
Запишите выбранные буквы в алфавитном порядке.
В1. С какими веществами будет реагировать  гидроксид кальция:
 а) вода
 б) серная кислота
 в) медь
 г)гидроксид  меди
 д) гидроксид цинка
 е) азотная кислота
Ответ______________
В2.  Выберите соответствие:
Реагирующие вещества
А) Zn + H2O  →
Б) Zn +O2 →
Продукты взаимодействия
1. ZnO
2. CuSO4 + Н2 В) Al + I2 →
Г) Cu + H2SO4k
 (t→ 0)
Часть С.
Решите задачу.
3. ZnO + Н2
4. Zn+ SO2
5. AlI3
6. CuSO4 + Н2 O+ SO2
С1. Рассчитать массу хлорида натрия, образующегося практически при
взаимодействии 2,3 г натрия с хлором, если выход продукта составляет 85%
от теоретически возможного.
Подготовка к  контрольной  работе по теме «Металлы», 9 класс
  Часть А
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых
только один правильный. Выберите верный, по Вашему мнению,
ответ.
А1. Металлические свойства усиливаются в ряду:
1) K; Ca; Al       2) Ba; Sr; Ca          3) Li; Na; K        4) Na; Mg; Al
 А2. Химическому элементу 3го периода III группы периодической
системы Д.И.Менделеева соответствует схема распределения электронов
по слоям:
1) 2,8,5          2) 2,3              3) 2,8,3               4) 2,5 А3. При взаимодействии бария с водой  образуется:
1) оксид бария и водород          2) гидроксид бария и водород
3) гидрид бария и кислород      4) оксид бария и кислород
А4. Самые сильные  восстановительные  свойства   проявляет:
1) кальций      2) барий       3)бериллий        4) стронций

 А5. Химическая реакция возможна между
1) Сu и HCl         2) Fe и Na3PO4     3) Ag и Mg(NO3)2      4) Zn и FeCl2

  А6.   С водой реагирует при комнатной температуре:
  1) Fe               2) Cu                 3) Zn                       4) Ba

 А7. Коэффициент перед формулой окислителя в реакции кальция с
фосфором:
   1) 1                     2) 2                      3) 3                       4) 4

 А8. Химическая реакция возможна между:
   1) Сu и H2O          2) Na и Cl2               3) Au и HCL          4) Fe и NaCl

 А9. С помощью раствора серной кислоты можно осуществить
превращения:
1) медь  сульфат меди (II)               2) железо сульфат железа ( II)
3) железосульфат  железа  (III)       4) серебро   сульфат серебра

 A10. Литий   не   может реагировать:
1) с водой                                              2) с хлором
3) с раствором хлорида меди              4) с кислородом

A11.  Основной оксид  образует:
1)АL                2) Cа                 3) Zn             4) Be
A12. Железо  может вытеснить этот металл из  раствора нитрата:
 1) Сa                  2) Cu                         3) Zn                        4) Мn

А13. Химическая реакция возможна между алюминием и:
1)  раствором гидроксида натрия;        2) раствором хлорида натрия
3) раствором сульфата натрия              4) оксидом натрия
  Часть В. Ответом к заданию В1 является последовательность букв.
Запишите выбранные буквы в алфавитном порядке.
В1. С какими веществами будет реагировать  оксид цинка:
 а) вода
 б) серная кислота в) медь
 г) гидроксид  калия
 д) гидроксид алюминия
 е) кислород
Ответ______________
    В2. С какими веществами будет реагировать  гидроксид натрия:
 а) вода
 б) серная кислота
 в) медь
 г)гидроксид  меди
 д) гидроксид цинка
 е) азотная кислота
Ответ______________
      В2.  Выберите соответствие:
Реагирующие вещества
А) K + Cl2  →
Б) Fe + HCl  →
В) Fe+S→
Г) Fe + H2SO4 р
 →
Продукты взаимодействия
1. FeSO4 +Н2
2. Fe2(SO4)3 + Н2
3. Fe2S3
4. FeCl2+ Н2
5. FeS
6. KCl
Продукты взаимодействия
1. FeSO4 +Н2
2. Fe2(SO4)3 + Н2
3. Fe2(SO4)3 +SO2 + Н2О
4. FeCl2+ Н2
5. FeCl3 + H2
6. FeCl3
Реагирующие вещества
А)  Fe + Cl2  →
Б) Fe + HCl  →
В) Fe+H2SO4рр→
Г) Fe + H2SO4k
 (t→ 0)
     Часть С.   Рассчитать массу гидроксида лития, образующегося
практически при взаимодействии 14 г лития с водой, если выход продукта
составляет 85% от теоретически возможного.

file_name: Тест КР Металлы.docx

intro: Контрольная работа по теме "Металлы" по химии в 9 классе для общеобразовательных классов . Работа в виде тестовых заданий трех уровней  сложности: часть А в форме тестов с выбором одного верного ответа; часть Б в форме теста на соотношение и записью уравнений реакций; часть В - расчетная задача. представлено 4 варианта.

title: Тестовая контрольная работа по химии по теме "Металлы" (9 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»
« ВОЛЖСКИЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ФИЗИКА
Конспект лекций
(раздаточный материал)
По разделу МЕХАНИКА
Динамика. Силы в механике.
 (для студентов 1 курса всех форм обучения)
( по учебнику Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б., Сотского Н.Н. )

Преподаватель физики:
 Бондаренко Людмила Валентиновна
Волжский 2017 г. Законы механики Ньютона

В   динамике  рассматриваются взаимодействия тел, являющиеся причиной изменения движения
этих тел, т. е. изменения их скоростей. Вопрос о выборе системы отсчёта в динамике не является
простым. Если тело, лежащее на полу или на столе, начинает двигаться, то всегда по соседству
можно обнаружить предмет, который толкает это тело, тянет или действует на него на расстоянии
(например, магнит на железный шар). Поднятый над землёй камень не остаётся висеть в воздухе, а
падает. Очевидно, что именно действие Земли приводит к этому. Изменение скорости тела (а
значит, ускорение) всегда вызывается воздействием на него какихлибо других тел. Эта
фраза содержит главное утверждение механики Ньютона и выражает принцип причинности в
механике.
    Явление, при котором тело сохраняет скорость, если на него не действуют другие тела
или их действие скомпенсировано называется
  явлением инерции. Ньютону вслед за Галилеем
удалось окончательно развеять одно из глубочайших заблуждений человечества о законах движения
тел. Если действий со стороны других тел на данное тело нет, то согласно основному утверждению
механики ускорение тела равно нулю, т. е. тело будет покоиться или двигаться с постоянной
скоростью. Галилеем  (1632 г.) был сформулирован закон инерции.
   Тело сохраняет состояние покоя или равномерного прямолинейного движения, если на
него не действуют другие тела.
 Первый закон Ньютона  (1681г.) указывает на существование систем отсчета, в которых
наблюдается явление инерции.
   Существуют системы отсчета, называемые инерциальными, относительно которых
тело движется прямолинейно и равномерно, если на него не действуют другие тела или
действие этих тел скомпенсировано.  Те системы отсчета, в которых не выполняется
неинерциальные.
Важно: если есть одна инерциальная система отсчёта (ИСО), то любая другая движущаяся
относительно неё прямолинейно и равномерно также является инерциальной.
  Основное утверждение механики состоит в том, что ускорения тел определяются действиями на
них других тел. Количественная мера действия тел друг на друга, в результате которого
тела получают ускорения  или испытывают деформацию   сила.
Понятие силы относится именно к двум телам, а не к одному. Всегда можно указать тело, на
которое действует сила, и тело, со стороны которого она действует. Так, сила тяжести действует на
камень со стороны Земли, а на шарик, подвешенный на пружине, действует сила упругости со
стороны пружины.
 Сила  векторная величина и в каждый момент времени она характеризуется числовым значением
⃗F.   Если на тело одновременно
(модулем), направлением и точкой приложения. Обозначается
несколько  сил, то их действие можно заменить одной силой, равноценной по своему действию этим
силам. Сила, которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно
действующих сил, т.е. векторная сумма всех сил, действующих на тело
называется

системе СИ –
1 ньютон (1Н), равный силе, которая сообщает телу массой 1 кг ускорение 1 м/с2.1 Н = 1кг
1м/с2. Для  измерения сил применяют динамометр (удлинение пружины пропорционально
приложенной к ней силе, то есть по длине пружины можно судить о значении силы)
   Мы уже знаем, что именно вследствие инерции покоящееся тело приобретает заметную скорость
под действием силы не сразу, а лишь за некоторый интервал времени.
 Инертность  свойство тел поразному изменять свою скорость под действием одной и
n . Единица измерения силы в
  равнодействующей.
2 +…+
⃗F
⃗R  =
⃗F
1 +
⃗F F. Векторы ⃗аи
той же силы.
Ускорение возникает сразу, одновременно с началом действия силы, но скорость нарастает
постепенно. Даже очень большая сила не в состоянии сообщить телу сразу значительную скорость.
Для этого нужно время. Чтобы остановить тело, опятьтаки нужно, чтобы тормозящая сила, как бы
она ни была велика, действовала некоторое время.
Именно эти факты имеют в виду, когда говорят, что тела инертны, т. е. одним из свойств тела
является инертность, а количественная мера  инертности тел, т. е. способности тела
приобретать определенное ускорение под действием силы является масса. Обозначается – m.
  Чем больше масса тела, тем больше его инертность, тем сложнее вывести тело из
первоначального состояния, т. е. заставить его двигаться или, наоборот, остановить его движение.
В  системе СИ  за единицу массы — один килограмм (1 кг) — принята масса эталонной гири из
сплава платины и иридия, которая хранится в Международном бюро мер и весов в Севре, близ
Парижа. Точные копии этой гири имеются во всех странах
    Второй закон Ньютона.  Пусть на тележку действует постоянная сила со стороны нити, к концу
которой прикреплён груз. Модуль силы измеряется пружинным динамометром. Эта сила
постоянна, но не равна при движении силе тяжести, действующей на подвешенный груз. Измерить
ускорение тележки можно, определяя время, затрачиваемое тележкой на прохождение пути s.
Тщательные измерения модулей сил и ускорений показывают прямую пропорциональность между
⃗F   и  направлены по одной прямой в одну и ту же
ними: а
сторону. На основании экспериментов было выявлено, что отношение модуля силы к модулю
ускорения является постоянной величиной, не зависящей от силы:  F/a = const. Величину F/a,
равную отношению модуля силы к модулю ускорения, называют массой тела. Итак, мы выяснили,
что ускорение тела прямо пропорционально действующей на него силе и тем меньше, чем больше
 . Ускорение тела прямо пропорционально
масса тела. Сформулируем второй закон Ньютона
силе, действующей на него, и обратно пропорционально его массе:  ⃗а =  ⃗F /m или сила,
действующая на тело, равна произведению массы тела на сообщаемое этой силой
ускорение
⃗R = m ⃗а .
   Эта формула выражает один из самых фундаментальных законов природы, которому с
удивительной точностью подчиняется движение как громадных небесных тел, так и мельчайших
песчинок. Второй закон справедлив для всех видов сил.
Третий закон Ньютона.  В третьем законе Ньютона формулируется одно общее свойство всех сил,
рассматриваемых в механике: любое действие тел друг на друга носит характер взаимодействия.
Это означает, что если тело А действует на тело В, то и тело В действует на тело А.
  Выясним с помощью опыта, как связаны между собой силы взаимодействия двух тел. Возьмём
достаточно сильный магнит и железный брусок, установим их на катки для уменьшения трения о
стол. К концам магнита и бруска прикрепим одинаковые пружины, закреплённые другими концами
на столе. Магнит и брусок притянутся друг к другу и растянут пружины. Опыт показывает, что к
моменту прекращения движения пружины растянуты совершенно одинаково. Это означает, что на
оба тела со стороны пружин действуют одинаковые по модулю и противоположные по направлению
силы:
⃗F = m ⃗а . Если на тело действует несколько сил, то второй закон записывается
2 равна по модулю и противоположна
2.  Так как магнит покоится, то сила
1 =
⃗F
⃗F
⃗F

⃗F
по направлению силе
равны по модулям и противоположны по направлению силы, действующие на брусок со стороны
магнита и пружины:
1. Отсюда следует, что силы, с которыми взаимодействуют
4, с которой на него действует брусок:
4. Точно так же
⃗F
⃗F
3 =
2 =
⃗F
⃗F магнит и брусок, равны по модулю и противоположны по направлению:
⃗F 3 =   ⃗F 4.
 На основе подобных опытов можно сформулировать третий закон Ньютона.
Силы, с которыми тела действуют друг на друга, равны по модулю и направлены по одной
прямой в противоположные стороны. Т.е. Если на тело А со стороны тела В действует
⃗F
А то одновременно на тело В со стороны тела А будет действовать сила
сила
⃗F В , причем   ⃗F А =   ⃗F В. Примечание: силы, возникающие при
взаимодействии двух тел, приложены к разным телам и поэтому не могут уравновешивать друг
друга.
    Галилей первым обратил внимание на то, что равномерное и прямолинейное движение системы
отсчета не влияет на механические опыты, проводимые в ней. Это и есть принцип
относительности, открытый Галилеем (1636г.). Во всех инерциальных системах отсчета все
механические процессы протекают одинаково при одинаковых начальных условиях. Это
утверждение известно как принцип относительности в механике.
Силы в природе

По современным представлениям все явления, протекающие во Вселенной, обусловлены четырьмя
типами сил или взаимодействий: • гравитационные (проявляются в виде сил всемирного
тяготения); • электромагнитные (существование атомов, молекул и макротел);
 • сильные (ответственны за связь частиц в ядрах; проявляются на  расстояниях, порядка 1015 м.);
• слабые (ответственны за распад частиц; проявляются на   расстояниях, порядка 1017 м.).
  Гравитационные и электромагнитные силы нельзя свести к другим, более простым, силам,
поэтому их называют фундаментальными. В механике  рассматривают только гравитационные и
электромагнитные взаимодействия, и обычно имеют дело с тремя видами сил  силами
тяготения, силами упругости
_______________________________________________________________________________
 и   силами трения.

Сила тяжести и сила всемирного тяготения
                                                           ___________________________________________________
Силы, с которыми все тела притягиваются друг к другу, называются силами всемирного
тяготения. Предположение о существовании этих сил было высказано Ньютоном. Он был
первым, кто доказал, что причина, вызывающая падение камня на Землю, движение Луны вокруг
Земли и планет вокруг Солнца, приливы и отливы, водопады, существование атмосферы и т.д. одна
и та же. Это сила всемирного тяготения, действующая между любыми телами Вселенной.
Ньютону удалось доказать, что сила притяжения между телами зависит от масс обоих тел и от
расстояния между ними. Окончательная формулировка закона всемирного тяготения была
сделана Ньютоном в 1687г.   Сила взаимного притяжения двух тел прямо пропорциональна
произведению масс этих тел и обратно пропорциональна квадрату
расстояния между ними.,  где G коэффициент пропорциональности
 гравитационная постоянная. Физический смысл гравитационной постоянной:
  Гравитационная постоянная численно равна силе притяжения между двумя
материальными точками массой 1 кг каждая, если расстояние между
ними равно 1 м.    Наименование единицы гравитационной постоянной в СИ: Н •
м   2  /кг
 2
   Впервые гравитационная постоянная была измерена английским физиком Г.
Кавендишем в 1798 г. с помощью прибора, называемого крутильными весами (рис.)
На тонкой упругой нити подвешено лёгкое коромысло с двумя одинаковыми грузиками на концах. Силы упругости.
Под деформацией понимают изменение объема или формы тела. Причиной деформации тела
является движение одной его части относительно другой, а следствием деформации тела является
возникновение силы упругости  Сила, возникающая в результате деформации тела и
направленная в сторону, противоположную перемещению частиц тела при деформации,
называется силой упругости. Причины возникновения сил упругости  является взаимодействие
молекул тела. На малых расстояниях молекулы отталкиваются, а на больших – притягиваются. В не
деформированном теле молекулы находятся как раз на таком расстоянии, при котором силы
притяжения, либо силы отталкивания уравновешиваются. Когда мы растягиваем или сжимаем тело,
расстояния между молекулами изменяются, поэтому начинают преобладать либо силы
притяжения либо силы отталкивания. В результате и возникает сила упругости, которая всегда
направлена так, чтобы уменьшить величину деформации
Особенности сил упругости: 1. Возникают при деформации;
2. Возникают одновременно у двух тел, участвующих в деформации;     3.
Перпендикулярны деформированной поверхности;
4. Противоположны по направлению смещению частиц тела;
5. При упругих деформациях выполняется закон Гука.
Абсолютно любое тело, даже очень легкое на микроуровне деформирует опору. Поэтому
возникает реакция опоры.  Сила реакции опоры  это сила упругости, действующая
на тело со стороны опоры перпендикулярно ее поверхности.
⃗N , но эта сила просто отдельный вид

 Обозначают ее буквой
 силы упругости, поэтому она
может быть обозначена и как Fупр.
На тело, которое висит на нити (пружине и т.п.) действует сила натяжения нити Направлена
вдоль нити (и т.п.). T –сила натяжения нити. Сила натяжения  это сила упругости,
действующая на тело со стороны нити или пружины.
      При малых деформациях связь силы упругости тела с его деформацией проста. Она была
открыта экспериментально английским физиком Робертом Гуком, современником Ньютона.
Упругой называется деформация, при которой тело восстанавливает свои первоначальные
размеры и форму, как только прекращается действие силы, вызвавшей эту деформацию.
      Закон Гука для упругой деформации растяжения нетрудно установить, наблюдая растяжение
резинового шнура под действием приложенной к его концу силы. Можно заметить, что сила
упругости

формулируется так:  При упругой деформации растяжения (или сжатия) удлинение тела
прямо пропорционально приложенной силе. Закон Гука записывают следующим образом:
F = k |х| или (Fупр)х =  k х, где x – абсолютное удлинение
  (х = ∆ l = l –l0 ) тела, k – коэффициент
  прямо пропорциональна изменению длины шнура. В этом и состоит закон Гука. Он

пропорциональности, который называется коэффициентом упругости или
жесткостью тела.   Жесткость зависит от размеров тела, формы и материала.
Единица измерения жесткости в СИ: k =Н/м.
Знак « « в законе Гука объясняется тем, координата х и проекция силы
упругости деформированного тела Fх на ось х имеют противоположные знаки.
На рис.показана зависимость модуля силы упругости деформированного тела от значения его
абсолютного значения его растяжения |х|.
 Закон
 Гука

дальнейшем увеличении деформации изменение длины тела перестает быть прямо
пропорциональным приложенной силе, а при очень больших деформациях тело разрушается.
  хорошо выполняется только при упругих деформациях, при которых х мало. При Силы трения
Эти силы действуют вдоль поверхности тел при их непосредственном соприкосновении. Силы
трения во всех случаях препятствуют относительному движению соприкасающихся тел. При
некоторых условиях силы трения делают это движение невозможным. Однако силы трения не
только тормозят движение тел. В ряде практически важных случаев движение тела не могло бы
возникнуть без действия сил трения. Сила трения всегда направлена
вдоль поверхности соприкосновения.
Сила трения – это сила, возникающая при движении или попытке
движения одного тела по поверхности другого и направленная вдоль соприкасающихся
поверхностей против движения.
Различают силы трения покоя, силы трения скольжения и силы трения качения.
 Сила трения покоя – это сила, которая появляется между соприкасающимися
поверхностями тел, неподвижных относительно друг друга.
        Сила трения покоя равна по модулю внешней силе F, направленной по
касательной к поверхности соприкосновения тел и противоположна ей по
направлению: F тр. =  F
   Наибольшее значение силы трения, при котором скольжение еще не наступает,
называется максимальной силой трения покоя. Если действующая на покоящееся тело сила
хотя бы немного превысит максимальную силу трения покоя, то тело начнет скользить.
    Максимальное значение модуля силы трения покоя пропорционально модулю силы нормальной
реакции опоры. Этот закон впервые установил экспериментально французский физик Кулон.
Если обозначить модуль максимальной силы трения покоя через F тр.макс, то можно записать:
F тр.макс .=  μ N,  где μ — коэффициент пропорциональности, называемый коэффициентом трения
покоя. Коэффициент трения характеризует обе трущиеся поверхности и зависит не только от
материала этих поверхностей, но и от качества их обработки. Коэффициент трения определяется
экспериментально.  От площади соприкосновения тел максимальная сила трения покоя не
зависит. Если положить брусок на меньшую грань, то Frр макс не изменится.
      Сила трения покоя изменяется от нуля до некоторого максимального значения.
Например, при попытке сдвинуть шкаф с места нам это удается далеко не сразу. Если наши силы
недостаточно велики, шкаф так и не сдвинется с места, так как появилась сила трения, которая
уравновесила силу, приложенную нами. Эта новая сила и есть сила трения покоя. Чем большую
силу мы будем прикладывать к шкафу, тем больше будет и сила трения покоя. Наконец, мы
сможем приложить такую силу, когда шкаф в итоге сдвинется с места. В этот
момент будет достигнута максимальная сила трения покоя. Если же шкаф
заскользил по полу, то возникает сила трения – сила трения скольжения. Сила
трения скольжения – это сила, возникающая при относительном
движении соприкасающихся тел.
   Сила трения скольжения не является величиной постоянной, а зависит от силы давления,
природы соприкасающихся поверхностей, вида их обработки, площади контакта, относительной
скорости движения тел. Сила трения скольжения всегда направлена против относительной
скорости перемещения тела. Модуль силы трения скольжения прямо пропорционален силе реакции
≈  F тр.макс =  μс N, где μ – коэффициент трения скольжения, который показывает,
опоры: Frр.с.
во сколько раз Fтр. отличается от N. Этот коэффициент зависит в основном от обработки
соприкасающихся поверхностей.
 Силы трения возникают и при качении тела, при этом возникает сила трения качения. Сила трения качения – это сила, которая возникает, когда одно тело
катится по поверхности другого. Сила трения качения существенно меньше силы
трения скольжения, поэтому гораздо легче перекатывать тяжёлый предмет, чем

двигать его.
   Сила трения зависит от относительной скорости движения тел. В этом её главное отличие от сил
тяготения и упругости, зависящих только от расстояний.
Трение, как и любое другое физическое явление, может быть и вредным, и полезным. Когда трение
вредно, его стараются уменьшить. Для этого используют смазку, шлифование поверхностей,
находящиеся в соприкосновении, заменяют скольжением качением, используют колеса, уменьшают
нагрузку. Силу трения можно увеличить, увеличив, шероховатость поверхности, по которой
движется тело (посыпание льда песком,
выступами, рифленая подошва обуви и т.д.).

 поверхность шин у автомобиля делаются с ребристыми

file_name: Конспект лекций Динамика.docx

intro: Конспект лекций по физике составлен в соответствии с программой курса «Физика» (по учебнику Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б., Сотского Н.Н.) для СПО и может быть   использован в учебном процессе для активизации деятельности студентов как в аудиторной, так и для самостоятельной работы. Содержит материал, достаточный для успешного прохождения студентами текущей и промежуточной аттестации по вопросам данной темы. Может успешно применяться в качестве раздаточного материала, что особенно актуально при недостаточном количестве учебников при проведении теоретических занятий.Конспект лекцийпо разделу «Динамика. Силы в механике» (1 курс СПО), (10 класс)

title: Конспект лекций по физике (раздаточный материал) по разделу «Динамика. Силы в механике» (1 курс СПО), (10 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс:1  Хвойные деревья
Цель.Создание условий для формирования у детей представления о хвойных растениях леса (ель, сосна,
лиственница); развитие умений выделять особенности хвойных деревьев  изучение видов листьев, их сходства и
различия; уточнение понятия «вечнозеленое дерево».
Этап урока
Содержание и деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД
I. Мотивация к
Создаёт
Ребята, мы сегодня с вами отправимся в
Отвечают на
Умение определять по
учебной
деятельности (2
условия для
возникновения
путешествие. А вот куда, вы попробуете
догадаться сами, в этом вам поможет мое
вопросы
учителя.
данным признакам
понятие – лес
мин)
Цели:
у учеников
внутренней
стихотворение и музыка. Слушайте
внимательно:
 создать условия
для
потребности
включения в
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
возникновения у
учеников
учебную
деятельность.
Заходи в зеленый дом
Чудеса увидишь в нем.
внутренней
потребности
включения в
Уточняет
тематические
Итак, куда же мы с вами отправимся? Что
помогло вам догадаться?
рамки.
 Личностные –
самоопределение,
смыслообразование.
Познавательные –
целеполагание.
Коммуникативные –
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и учебную
деятельность;
актуализировать
требования к
ученику со
стороны учебной
деятельности;
II.Актуализация (
4 мин)
сверстниками.
Показывает
Сейчас мы с вами по тропинке отправимся в
Дети повторяют
Умение определять по
упражнение,
следит за
лес. Вот на небе появляется солнышко и
предлагает нам первое задание. Нам
за учителем
Артикуляционна
я гимнастика
правильностью
выполнения
необходимо размять  наши язычки
Упражнение «Лопатка» (удержание языка на
нижней губе под счёт).
«Иголка» (рот открыт и удерживаем язык
узкий).
«Чистим нижние зубки».
«Желобок» (рот открыт, края языка подняты
вверх).
«Часики» (рот открыт, язык узкий прикасается
к уголкам рта).
«Качели» (рот открыт, язык поднимается к
данным признакам
название дерева
Коммуникативные
уметь оформлять свои
мысли в устной форме,
учет разных мнений,
использованиекритериев
для обоснования своего
суждения. верхней губе и отпускается к нижней).
«Маляр». Рот открыт. Широким кончиком
языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов
до мягкого неба.
«Лошадка». Присосать язык зубами к небу,
щелкать языком. Цокать медленно и сильно,
тянуть подъязычную связку.
«Гармошка». Рот раскрыт. Язык присосать к
небу. Не отрывая языка от неба, сильно
оттягивать вниз нижнюю челюсть
Отгадать загадки:
1.Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идет от …(ёлки)
2. У меня длинней иголки, чем у елки. Очень
прямо я расту, в высоту. Если я не на опушке,
ветви только на макушке (сосна).
3.Её всегда в лесу найдешь
Пойдешь гулять и встретишь.
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем (ель).
4Есть у родственницы елки
По мере
отгадывания
загадок на
доске
появляются
картинки с
изображением
деревьев.
Отвечают на
вопросы
учителя,
доказывают Неколючие иголки,
Но в отличие, от елки,
Опадают те иголки
(лиственница).
5Клейкик почки,
Зеленые листочки,
С белой корой
Стоит под горой…(береза).
Ну вот, мы с вами и добрались до леса. Устали.
Игра «Елочки, пенечки, березки».
Выполняют
Коммуникативные –
задания
учителя.
умение соблюдать
личностное
пространство, не мешать
другим.
Понимание роли и
III.Физкультмину
Организует
тка(2мин)
подвижную
игру на
внимание.
IV
Актуализирует
Ребята, посмотрите внимательно на доску и
Отвечают на
Актуализация и
фиксирование
мыслительные
операции и
скажите, какое дерево здесь лишнее? (Береза)
Докажите. (У березки листочки в форме
вопросы
учителя.
значения родного края в
природе. Понятие –хвоя,
индивидуального
затруднения в
познавательные
процессы.
сердечек, а у остальных в виде иголочек).
Хвоинки  это видоизмененные листочки.
пробном
действии. (3
Мотивирует
обучающихся к
К какой группе мы можем отнести эти деревья?
(хвойные деревья)
виды лесов и их
разнообразие.
 Познавательные –
анализ, синтез, мин.)
пробному
Ребята, как называется лес, в котором растут
учебному
действию и к
только хвойные деревья? (хвойный лес или бор)
 Как называется лес, в котором растут только
его
самостоятельно
лиственные деревья? (лиственный лес)
 Как называется лес, в котором растут хвойные
му
осуществлению
и лиственные деревья? (смешанный лес)
Как называется лес, в котором растут только
.
Фиксирует
березы? (березняк)
Ребята, если лес находится в черте города, то
затруднение
выполнения
он является памятником природы и его
необходимо охранять.
пробного
действия у
Как вы думаете, в нашем, Заволжском районе
есть памятники природы?
обучающихся.
Ребята, мы можем гордиться, что живем с вами
в Заволжском районе, у нас в микрорайоне
сравнение, обобщение,
подведение под понятие,
структурирование
знаний.
Коммуникативные –
аргументация своего
мнения и позиция в
коммуникации, учет
разных мнений и
координирование разных
позиций.
два бора: Яковлевский и Тверицкий., они
являются памятниками природы. А также в
Заволжском районе есть Смоленский бор,
Ляпинский и Воздвиженский
Что мы с вами можем сделать для их охраны?
Ребята, вам бы хотелось побольше узнать о
V Постановка  Организует
Отвечают на  Отличительные учебной задачи.
формулировку
хвойных деревьях?
вопросы
признаки деревьев:
(2 мин)
Цели:
темы урока
детьми.
Ребята, в каком лесу мы с вами
находимся? Подскажите, пожалуйста, как
учителя.
С помощью
ствол, листья.
Познавательные –
отличить одно дерево от другого?
организовать
формулировку
Организовать
постановку
темы урока
детьми;
цели урока
детьми.
 организовать
постановку цели
урока детьми
учителя
формулируют
анализ, сравнение,
обобщение.
тему урока.
С помощью
учителя ставят
цель.
Регулятивные
уметь определять и
формулировать цель на
уроке с помощью
учителя.
Коммуникативные
умение слушать, не
перебивать, четко
излагать свои мысли,
аргументировать.
Умение наблюдать и
фиксировать.
Коммуникативные
VI Построение п
Ставит детей в
Учитель организует групповую работу)
Отвечают на
роекта выхода из
затруднения
проблемную
ситуацию.
Ель  хвоинки располагаются поодиночке,
короткие, колючие. Медленно растет. Елочке
вопросы
учителя.
(«открытие»
детьми нового
Организует
групповую
подростку может быть от 40 до 80 лет. Деревья
меняют хвоинки через 56 лет. Ель идет на корм
Работают в
группе.
1.умение выслушать
собеседника и
знания) (10 мин.)
работу.
скоту.
Проводят
выстроить диалог, Выдает
Сосна – хвоинки располагаются парами и
исследование
касаемо заданной темы;
раздаточный
материал на
опадают парами через 2 – 3 года. Хвоинки
жесткие, колючие, длинные. Сосна очень
хвойных
растений, с
2.умение отстаивать
свою точку зрения и
группу –
гербарий
хвойных
растений,
неприхотлива к почве, т. к у нее очень длинные
корни. Ей не страшна ни жара, ни холод, ни
опорой на
карточку (по
принимать мнения
других собеседников;
ветер, она боится лишь темноты.
Свойство: очищает воздух от бактерий,
плану).
Отвечают на
3.умение сотрудничать в
группе, контролировать
шишки разных
видов и
содержит витамин «С».
Лиственница  на молодых побегах хвоинки
вопросы
учителя.
свое поведение;
4.уметь принимать
карточку, для
исследования
располагаются поодиночке, на более старых
собраны в пучки от 20 до 60 штук. Хвоинки
Рассм
отрет
А.
листья
правила работы в группе
(распределять роли);
короткие, мягкие. Осенью желтеют и опадают.
ь
В.
шишки
5.умение решать
конфликты;
6. умение планировать
свою работу (постановка
цели, задач и путей их
реализации).
Регулятивные  волевая
саморегуляция в
ситуации затруднения,
уметь работать по предложенному
учителем плану.
Познавательные –
анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
аналогия;
структурирование
знаний.
Личностные –
самоопределение.
Коммуникативные  учет
разных мнений.
VII Физкультмин
утка
Организует
подвижные игр
Вспомните песни, в которых говорится о
хвойных растениях.
Вспоминают
песни, танцуют.
(2 мин.)
ы.
1. Маленькой елочке…
2.В лесу родилась елочка..
VIII Первичное
закрепление во
Организует
работу
3. Раз иголка, два иголка, будет елочка…
Ребята, вы работали в группах, учились
находить отличия одного дерева от другого.
Работа с
карточками в
Умение применять
полученные знания.
внешней речи. (6
мин.)
обучающихся с
карточками.
Как же нам проверить
правильность выполнения работы?
парах.
Цель:
 организовать
Организует
фронтальную
Сейчас я посмотрю насколько вы были
внимательными: для этого я предлагаю вам
Коммуникативные
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и со закрепление в
проверку
поработать в парах и применить свои знания.
сверстниками,
форме
коммуникативног
о
взаимодействия.
Работа с
карточками в
парах.
обучающихся.
Необходимо разложить шишки по корзинкам.
Вот такую шишку (показ) в эту корзинку, а
такую в эту.
 Шишки, какого дерева вы собрали в эту
корзинку (читают: шишки ели), а в эту (шишки
сосны).
Шишка ели, как по другому сказать? Шишка
какая? …. ЕЛОВАЯ.
Шишка сосны – сосновая шишка.
 Найдите у себя картинку еловой шишки и
приклейте в таблицу под словом «Ель», найдите
картинку сосновой шишки и приклейте под
словом «Сосна». (показ)
 А теперь посмотрите внимательно и скажите,
отличается еловая шишка от сосновой?
 Найдите геометрическую фигуру, которая по
форме похожа на еловую шишку. Составим
предложение:
Шишка ели – овальная, а шишка сосны –
круглая.
управление поведением
партнера, разрешение
конфликтов. учет
разных мнений,
аргументация своего
мнения.
Познавательные – поиск
и выделение
необходимой
информации, выбор
наиболее эффективных
способов решения
поставленной задачи,
структурирование
знаний  Нарисуйте овал вокруг еловой шишки, а
вокруг сосновой нарисуйте круг. (показ в
таблице)
 О чём мы ещё не сказали? Прочитайте.
( Полезны для человека?)
 Как вы думаете, полезны ли сосна и ель для
человека?
Самостоятельная работа.
Организация взаимопроверки по эталону.
IX Самостоятель
Организует
ная работа с
самопроверкой
выполнение
учащимися
по эталону. (4
мин)
самостоятельно
й работы.
Цели:
 организовать
Создает
ситуацию
выполнение
обучающимися
успеха для
каждого
самостоятельной
работы;
обучающегося,
мотивирующую
организовать
самостоятельную
к включению в
дальнейшую по
проверку и
знавательную
Выполняют
Умение соотнести
задание в
тетради на
сделанные выводы с
эталоном.
печатной основе
индивидуально.
Умение применять
полученные знания на
Выполняют
проверку по
практике.
Взаимопроверка.
эталону
(предложенном
Регулятивные
уметь работать по
у учителем) и
исправляют
предложенному
учителем плану,
ошибки.
уметь вносить
необходимые
коррективы в действие исправление
деятельность.
ошибок
Организует
проверку.
X Включение в
Выявляет
Игра «Узнай дерево по описанию»
Отвечают на
систему знаний и
повторение.
границы
применимости
∙  Это дерево имеет высокий прямой ствол, не
очень толстый, но очень прочный. Его
вопросы
учителя,
после его завершения на
основе его оценки и
учёта характера
сделанных ошибок.
Коммуникативные
уметь сотрудничать в
паре, выражать свои
мысли с достаточной
полнотой, использовать
критерии для
обоснования своего
суждения.
Регулятивные –
контроль, коррекция,
оценка, волевая
саморегуляция в
ситуации затруднения
Обобщение полученных
знаний по данной теме.
Познавательные –
(3 мин.)
нового знания.
используют в строительстве кораблей. (Сосна)
доказывают.
построение логической цепи рассуждений.
Личностные –
следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям.
Коммуникативные уметь
слушать, не перебивать.
Подбирает
∙  Эта зеленая пушистая красавица хороша
задание, в
котором
своими зелеными ветками, которые она широко
раскидывает. (Ель)
тренируется
использование
∙  Корни этого дерева глубоко залегают в землю
и могут держать дерево от сильных ураганов и
нового знания.
ветров.
∙  Это дерево с пушистыми ветками, тонкими
короткими иголками. (Ель).
∙  Это хвойное дерево – долгожитель. Мягкие
листья – хвоинки сбрасывает на зиму.
(Лиственница).
Игра «Польза»
 Мы сейчас это и выясним. Выходим к доске,
(достают из мешочка по одному предмету),
рассмотрите и скажите, что это? (Мыло, соль
для ванны, зубная паста, масло, ополаскиватель
для рта, почки сосны, капли в нос.)
 Так, полезны, ель и сосна для человека?
Найдите слово «полезны» приклейте в таблицу,
составим предложение: Ель и сосна полезны для
человека.  Скажите, мы заполнили таблицу? А можем
составить рассказ по этой таблице? Хоровое
проговаривание рассказа.
 А кто желает сам рассказать?
На какие группы можно разделить все деревья?
Какие вы знаете вечнозеленые хвойные деревья?
Как вы понимаете слово «долгожитель»?
С каким новым хвойным деревом
«долгожителем» вы познакомились?
Звучит тихо мелодия «Звуки леса»
Любите родную природу
XI Рефлексия
деятельности (ит
Организует
рефлексию и
ог урока)
(2 мин.)
самооценку
обучающимися
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
собственной
учебной
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
деятельности.
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе,
Мы к ней относиться добрей.
Если, вы считаете, что у вас все получилось, то
Оценивают
свою работу.
Умение выразить свое
отношение к
происходящему
 Познавательные –
рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Личностные –
прикрепите на доску зеленую веточку.
самооценка на основе Если, вы считаете, что у вас что – то не
получилось, то прикрепите на доску желтую
веточку.
Если, вы считаете, что вам было тяжело и вы с
работой не справились, то прикрепите на доску
красную веточку.
Вот у нас получилось еще одно хвойное дерево.
Я предлагаю вам весной со своими родителями
посадить хотя бы по одному дереву около
своего дома.
критерия успешности.
Коммуникативные –
управление своим
поведением и
поведением
одноклассников, учет
чужого мнения.

file_name: Развитие речи.docx

intro: В данном материале содержится урок по развитию речи на тему "Хвойные деревья." В ходе этого урока, дети знакомятся с природой,узнают новое об окружающих их деревьях, конкретно узнают, какие деревья мы называем хвойные и почему. В конце урока проходит интересный итог, котрый очень понравился детям.

title: Урок развития ркчи 1 класс на тему "Хвойные деревья"


extracted_text:
6 сынып
  білім   дағдыларын
  Оқушылардың   дүниетанымын   арттыру,
Сабақтың тақырыбы: Мәңгілік өмірді аңсаған Қорқыт.
Сабақтың мақсаты:
1.   Қорқыт   туралы   мақаламен   таныстыру,   оқып,   мазмұнын,   айтайын
деген ойын ұғындыру, мән – мағынасын ашу;
2.
қалыптастыру;
3. Өткен тарихымызды таныту арқылы оқушыларды пәнге қызықтыру,
өмірге құштарлығын ояту;
 Сабақтың типі: жаңа материал меңгеру сабағы.
Сабақтың түрі: танысу сабағы.
Пәнаралық байланыс: тарих пәні.
Сабақтың әдіс – тәсілдері:  диалог, мәнерлеп  оқу, кітаппен  жұмыс,
жұппен жұмыс.
Сабақтың көрнекіліктері: Қорқыттың суреті,  презентация.

                                                Сабақтың барысы:
І Ұйымдастыру кезеңі. Сәлемдесу.
ІІ Сөйлеу минутка. Тақырыбы: «Қазақстан»
Сұрақтар:
 Сенің Отаның қай ел?
 Қазақстан Республикасы қандай мемлекет?
 Желтоқсанда қандай үлкен мереке болады?
 Қазақстан Республикасының атақты адамдарын кім атайды?
Мұғалім:
                   Иә, балалар, біздің елімізде көптеген белгілі, әйгілі, атақты
адамдар болған. Соның бірі музыкалық аспапты жасаған кісі, қобызды
жасаған адам. (презентация, қобыздың суреті, үні)
ІІІ   Сабақтың   тақырыбын,   мақсатын   анықтау   –   қобыздың   суретін
көрсету арқылы, сұрақ – жауап арқылы.
 Не білемін? Не білгім келеді? Қайда пайдаланамын?
Сабақта   біз   не   істейміз?   (оқимыз,   жазамыз,   аударамыз,   ойлаймыз,
тыңдаймыз)
ІІІ Жаңа материалды меңгеру. 1. Сөздік жұмыс.(29– 30 бб.)
2. Сабақтың глоссариі– мақала деген не?
     Ұғымды дәптерге жазу.
3. Сабақтың дәйек сөзімен жұмыс.
 4.  Қорқыт қонаққа келіп тұр (бір оқушы).
      Оған сұрақтар құрастыру.
 Сіз кімсіз?
 Сіз қайда тудыңыз?
 Сіз қашан тудыңыз?
Сіз не жасадыңыз?
Сізде арман бар ма?
Балаларға не тілейсіз?
Қорқыт ата жауап береді.
Мұғалім:
Ал   енді   бұл   кісінің   өмірімен   тереңірек   танысамыз.   Рақмет   сізге,
отырыңыз.
Сергіту сәт.
3. Мақаламен жұмыс.
 оқулықпен жұмыс (оқушылар абзац бойынша оқиды)
 сұрақтар арқылы мақаланың мазмұнын анықтау. (мұғалім )
 Мақала неше бөлімнен тұрады?
Мақалада кім туралы айтылады?
Мақаланың негізгі ойы?
4. Жұппен жұмыс. Сұрақтар құрастыру. Тақтаға шығу, диалог жүргізу
(қобыздың үні).
5. Жоспар жасау.
6. Презентация «Қорқыт»
ІҮ. Сабақты қорытындау кезеңі. Эссе жазу (5 – 6 сөйлем).
Қорқыт ата эссе тыңдай отырып, өз пікірін айтып береді.
Ү   Қорытыңды.   Біз   кімнің   өмірімен   таныстық?   Жоспар   жасауға
үйрендік. Мақала туралы білдік.
Үйге тапсырма: Қорқыт туралы презентация жасау, мәтіннен 5 сөйлем
жатқа – ең негізгі сөйлемдер. Лисаков қаласының әкімдігі білім бөлімінің «№1 орта мектебі»ММ
Қазақ әдебиетінен
ашық сабақ.
Тақырыбы: «Мәңгілік өмірді аңсаған
Қорқыт»
Мұғалім Сулейманова Р.А.
6 сынып Лисаков қаласы, қараша, 2011ж.
Сабаққа өз бетінше талдау жасау.
Сынып: 6 «А»
Сабақтың тақырыбы: Мәңгілік өмірді  аңсаған Қорқыт.
Сабақтың түрі: танысу, зерттеу сабағы.
Сабақтың типі: жаңа материалды меңгеру сабағы.
1 сабақтың тақырыптағы орны: 1 сабақ жалпы аңыз  әңгімелер туралы мәлімет
берілді. Бұл сабақтың тақырыбы бірінші сабақ тақырыбымен байланысып отыр.
2. Сыныптың психологиялық – педагогикалық сипаттамасы.
Сыныпта 28 оқушы оқиды, жақ сы оқитын оқушылардың саны аз    8 оқушы, 6
адам – жеке бағдарлама бойынша оқиды.
3.   Сабақтың   дидактикалық   мақсаттары:   сабақтың   үш   бірдей   мақсаты   іске
асырылды деп санаймын.
4.  Сабақтың  әдіс – тәсілдері:  баяндау,  диалог,  жұппен   жұмыс, ролдік  ойын –
жағдаят жасау, мақаламен жұмыс. Сабақтың ең басты кезеңі – мәтінмен жұмыс,
ол   үшін   бірнеше   жұмыс   қарастырылды:   оқу,   сұрақ   құрастыру,   негізгі   ойын
анықтау, жоспар жасау.
5. Уақыт туралы. Уақыт тиімді қолданылды деп ойлаймын.
6.
көрнекіліктерден – интерактивті тақта (презентация), бейнефильм.
7.   Оқушылардың   білім,   білік,   дағдыны   бақылауы.   Бақылау   сабақтың   соңында
болып шықты.
8.   Оқушылардың   құзырларын   қалыптасуына   мүмкіндік   жасау.   Ролдік   ойын,
жағдаят жасау, эссе жазу.
9.   Сабақтың   психологиялық   жағдай   және   оқушы   мен   мұғалімнің   қарым   –
қатынасы. Арамызда түсіністік бар, олар мені қолдап тұрады, білгендерін ортаға
салып, көмектеседі.
10. Сабақтың нәтижесі. Барлық міндеттер іске асырылды ма?
  техникалық   оқу   құрал   –   жабдықтары,
  Дидактикалық   материал,
Әдістемелік тақырыбым: «Қазақ тілі мен қазақ әдебиеті сабағында оқушылардың
коммуникативтік қабілеттерін қалыптастыру.»

file_name: Мәңгілік өмірді аңсаған Қорқыт.doc

intro:
Сабақтың тақырыбы: Мәңгілік өмірді аңсаған Қорқыт.
Сабақтың мақсаты:
1. Қорқыт туралы мақаламен таныстыру, оқып, мазмұнын, айтайын деген ойын ұғындыру, мән – мағынасын ашу;
2. Оқушылардың дүниетанымын арттыру, білім дағдыларын қалыптастыру;
3. Өткен тарихымызды таныту арқылы оқушыларды пәнге қызықтыру, өмірге құштарлығын ояту;
 Сабақтың типі: жаңа материал меңгеру сабағы.
Сабақтың түрі: танысу сабағы.
Пәнаралық байланыс: тарих пәні.
Сабақтың әдіс – тәсілдері: диалог, мәнерлеп оқу, кітаппен жұмыс, жұппен жұмыс.
Сабақтың көрнекіліктері: Қорқыттың суреті,  презентация.

title: Урок по теме  "Коркыт ата"