extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
Дополнительная профессиональная программа
(профессиональная переподготовка)
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
МОДУЛЬ 3
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Проект урока литературы
на тему: «Ростовщик и ростовщичество
 в русской и зарубежной литературе»
Вид методической продукции: Педагогические технологии
Выполнила: Гайнанова Светлана Рамилевна
1 Москва, 2017
Аннотация
В   работе   раскрываются   используемые   на   уроках   литературы   педагогические
технологии, применяемые через различные методы и приемы.
Особое   внимание   уделено   системе   развития   умений   и   навыков;   таких   видов
деятельности,   как   устная   речь,   выразительное   чтение,   письменные   работы   и   т.п.
Происходит   формирование   представления   о   ростовщичестве,  формирование   умения
работать с книгой, расширение кругозора учащихся, самостоятельное конструирование
знаний. Все материалы имеют практическую направленность.
Виды   предлагаемых   работ   составлены   с   учетом   возрастных   и   индивидуальных
особенностей учеников.
Также раскрывается проблемная тема «Влияние «золотого мешка» на внутренний
мир человека».
Материал может быть использован учителямисловесниками ОУ.
2 Пояснительная записка
В истории человечества на протяжении тысяч лет в разных государствах на Земле
периодически   повторялось   одно   и   то   же:   ростовщики   концентрировали   огромные
богатства,  а  ограбленное   население   путём   самовольной   экспроприации   пыталось   их
вернуть. Многие богатые семьи, фирмы, корпорации, города и области в древности и в
средние века, и в Новое время становились бедными и исчезали с вершин финансовой
пирамиды. Среди финансовых магнатов в Европе и Америке найдется немного, если
они   есть   вообще,   кроме,   пожалуй,   некоторых   королевских   семейств,  которые   были
богатыми   два   или   три   века   тому   назад   и   богатели   непрерывно   все   это   время.
Подавляющее   большинство,   если   не   все   воистину   богатейшие   семьи   появились   в
последние   два   века   или   даже   за   последние   два   десятилетия.   Все   богатые   кланы
прошлого исчезли или обеднели. Это значит, что после периода обогащения наступил
период   обнищания.   Кажется,   что   сходную   судьбу   имели   многие   финансовые
корпорации, фирмы и дома,  отмечает Питирим Сорокин[3].
В нашем современном мире, где законодательно не запрещен экспоненциальный
рост денег за счет процента, незаметнейший из атрибутов денег, ничтожный, маленький
ССУДНЫЙ ПРОЦЕНТ является тем олицетворением Дьявола, посланцем Маммоны из
глубины веков, который правит бал на Земле. Не будет преувеличением сказать, что
все,   что   мы   имеем   плохого   в   обществе   сегодня   так   или   иначе,   связано   с   этим
проклятым   процентом!   Это:   инфляцию,   обнищание   и   экономическое   расслоение,
маргинализация  бедных и стимулирование их агрессии, организация гетто наличных
денег для бедных и создание дисконтной элиты, деструкция общественных ценностей и
3 нравственных   устоев   общества,   развитие   социальных   болезней   и   формирование
психофизических стрессов и т.п.
В ходе изучения темы формируются следующие умения и навыки:
 умение учащихся работать с текстом художественного произведения;
 анализ текста с помощью вопросов;
 составление опорных записей, систематизация выводов;
 рассуждение по предложенной теме с опорой на ранее изученные произведения;
 навык монологической речи;
 навык  артистического мастерства.
В своей практике многие учителя сталкиваются с проблемой влияния богатства
на человека, как к этому относятся другие, в частности, школьники.
Данный   урок   идет   в   системе   проекта   (после   изучения   темы   на   материале
произведений  Ж. Б. Мольера  «Скупой» и Н.В.Гоголя «Портрет»).
Тема     «Ростовщичество...»   является   интересной   и   актуальной   для     развития
нашего общества на данном этапе, живо привлекает внимание ребят.
4 УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ
РОСТОВЩИК   И   РОСТОВЩИЧЕСТВО   В   РУССКОЙ   И   ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ.
(ВЛИЯНИЕ «ЗОЛОТОГО МЕШКА» НА ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА).
Произведения, предлагаемые для обсуждения предложенной темы:
Ж.Б.Мольер «Скупой».
Н.В.Гоголь «Портрет»
О.Бальзак «Гобсек».
Цели урока:
Обучающие:  формирование представления о ростовщичестве,  формирование умения
работать с книгой, расширение кругозора учащихся, самостоятельное конструирование
знаний.
Развивающие:  развитие   долговременной   памяти,   логического   мышления,   умения
выявлять причинноследственные связи.
Воспитательные: формирование у учащихся художественной культуры  как составной
части материальной и духовной культуры, художественнотворческой активности.
ЭПИГРАФЫ К УРОКУ:
Методы первоначального накопления – это все что угодно, но только не идиллия.
К.Маркс
Романы Бальзака не появились бы на свет, если бы не было проблемы денег.
Вюрмсер
Цивилизация – ничто, если она ни в чем не выражена. Мы – ученые, мы – писатели, мы –
5 художники, мы – поэты назначены выражать ее.
О.Бальзак
Слово учителя:
Дорогие   учащиеся,   давайте   поразмышляем   над   ранее   изученным   мaтериалом.
Речь пойдёт о том, что ростовщик и ростовщичество – это тот фон, на котором мы
будем   рассматривать   очень   важную   проблему:   «Влияние   «золотого   мешка»   на
внутренний   мир   человека».   Вспомним,   что   еще   Мольер   в   17   веке   касался   этой
проблемы. Сегодня мы не случайно работаем над этой темой, так как она созвучна
нашему   времени.   Мы,   как   и   герои   Мольера,   Гоголя,   Бальзака,   живем   в   эпоху
«первоначального накопления капитала». Поэтому нам очень важно поразмышлять о
герое,   для   которого   главным   стала   нажива.   Итак,   человек,   имеющий   миллионы,  но
прозябающий в нищете, как самые бедные его сограждане. Этот образ не нов в мировой
литературе. Как только в обществе сложились товарноденежные отношения, возникла
возможность   сконцентрировать   в   одних   руках   значительные   богатства,   и   тут   же
появился тип скряги, озабоченного только одним – сохранением и увеличением своего
богатства.
Сегодня   нам предстоит закончить разговор по теме, которой мы посвятили не
один урок. Подводить итоги мы будем, опираясь на новеллу О.Бальзака «Гобсек»
(Дети выступает с индивидуальными сообщениями о том, когда и по какой
причине возникло такое явление, как ростовщичество в России).
Ростовщичество   –   отдача   капитала   в   ссуду   за   непомерно   высокое
вознаграждение, используя тяжелые условия заемщика. На Руси считалось серьезным
преступлением против заветов Господа Бога. В древности среди русских ростовщиков
почти не было, занимались ростовщичеством в основном пришлые люди, что зачастую
кончалось для них плачевно.
Нетрудовой, паразитический характер такого ростовщического дохода вызывал
широкий протест. Так, весной 1113 в Киеве разразилось народное восстание, во время
которого были разгромлены дома евреевростовщиков, взимавших огромные проценты,
а также занимавшихся скупкой и перепродажей по спекулятивным ценам продуктов
широкого   потребления.   После   этого   восстания   Владимир   Мономах   ввел   Устав,
который резко ограничивал сумму процента, выплачиваемого по кредиту (не более 20%
в   год),   и   тем   самым   подрывал   позиции   паразитического   предпринимательства,
наживавшегося на народной нужде. По сути дела, ростовщичество как паразитическое
предпринимательство было запрещено и всячески осуждалось. Среди русских бытовало
презрительное   отношение   к   ростовщикам,
  которых   в   народе   прозвали
«христопродавцами, жидами, гиенами немилосердными» (В.И.Даль). Такое отношение к
ростовщичеству русский народ и государство пронесли через всю свою историю. Даже в
6 Уголовном   Уложении   Российской   империи   (1903)   ростовщичество   считается
преступлением. В нем приводятся следующие признаки ростовщических сделок: 1) если
заемщик вынужден своими известными заимодавцу стеснительными обстоятельствами
принять крайне тягостные условия ссуды; 2) сокрытие чрезмерности роста включением
его в капитальную сумму под видом   неустойки, платы за хранение; 3) ссуда в виде
промысла   на   чрезмерно   обременительных   условиях   «сельским   обывателям»   за
вознаграждение   частью   хлебом,   а   также   скупка   хлеба   у   крестьян   по   несоразмерно
низкой цене при заведомо тяжелых обстоятельствах продавца (этим обычно занимались
еврейские   факторы).   Согласно   закону,   чрезмерным   признавался   рост   выше   12%
годовых.   Ростовщики,   чья   вина   была   доказана,   наказывались   тюрьмой   или
исправительным домом.
Задание: в процессе урока продолжить рассказ о героях произведений Бальзака,
Гоголя, Мольера с помощью коротких, лаконичных записей. Эти записи помогут вам в
дальнейшем   воспроизвести   все,   о   чем   шла   речь   на   сегодняшнем   уроке.   (Запись
производится в 3 колонки).
Бальзак(1799 – 1850)
«Гобсек»   1830   г.
Гобсек
Реалистический образ
ГОГОЛЬ(1809 – 1852)
«Портрет»
Герой без имени
Романтический образ
МОЛЬЕР(1622 – 1673)
«Скупой»
Гарпагон
Комический образ
Вопросы, которые помогут выделить главное:
а) Какова власть ростовщиков? Образ какого ростовщика более трагичен?
б) Что несет людям, с которыми сталкивается, ростовщик в каждой новелле?
Запись, которая должна получиться в конце урока:
Гоголь. «Портрет»
Герой без имени
Романтический образ
Власть безгранична
Губил   всех,   кто   брал
из его рук  деньги
Зло, искушение людей,
покупающее их душу
Страшен
Бальзак. «Гобсек».
Власть огромная, но не

безграничная
(его
деньги
помогли
Дервилю и Мальво)
Иногда
палачом,
жертва
Трагичен

кажется
  хотя   сам

принижает
Мольер. «Скупой»
Комический образ
Автор
власть Гарпагона
Нищета и безденежье в
очередь
первую
близких
(сына   и
дочери)
Смешон

Беседа с классом по пьесе ЖБ. Мольера «Скупой».
Слово учителя: Друзья, обратимся к записи на доске: Мольер... Он создал в
7 комедии   «Скупой»   свой   тип   скряги   по   имени   Гарпагон.   Скупость   его   непомерна.
Страсть к деньгам вытесняет в нем все человеческие чувства. Он тиранит и мучит своих
близких,   стремясь   сэкономить   каждый   су.   В   краткой   записи   отмечено,   что   это
комический образ. Согласны ли вы с этим? Почему?
Ответ   учащихся.   Да.   Ведь   изза   своей   скупости   Гарпагон   очень   часто
оказывается в комических ситуациях (идет перечисление учащимися этих ситуаций –
работа по содержанию текста).
Слово   учителя:   Работу   над   этим   произведением   мы   решили   закончить
инсценировкой одной из сцен.
Гарпагон. А нельзя ли узнать, Жак, что обо мне говорят?
Жак. Можно, сударь, если б только я был уверен, что вы не рассердитесь.
Гарпагон. Нисколько не рассержусь.
Жак. Ох, рассердитесь! Непременно рассердитесь!
Гарпагон. Да нет же! Напротив, это доставит мне удовольствие, мне очень любопытно
это знать.
Жак. Раз уж вы сами желаете, сударь, так я вам должен сказать по чистой совести, что
над вами везде смеются, всячески на ваш счет прохаживаются, перемывают вам все
косточки   –   рассказов   про   вашу   скаредность   не   оберешься.   Одни   говорят,   что   вы
заказали особые календари, где постных дней вдвое больше, чем надо, это для того,
чтобы   ваша   прислуга   почаще   постилась;   другие      что   у   вас   прислуга   никогда   не
получает  подарков к  праздникам, ни жалованья при расчете, потому что вы  всегда
сыщете,   к   чему   придраться.   Один   рассказывает,   что   както   вы   притянули   к   суду
соседскую кошку за то, что она съела у вас остатки баранины; другой – что раз ночью
вас накрыли, как вы у своих же лошадей овес воровали, и что кучер, который до меня
был, отдул вас палкой в темноте, только вы промолчали об этом. Словом сказать, вас на
все   корки   отделывают,   куда   ни   сунься.  Вы   –  посмешище   всего   города,   на   каждом
перекрестке клянут вас, и нет вам иных имен, как скряга, сквалыга и скупердяй.
Гарпагон (бьет его). А ты дурак, негодяй, мошенник и нахал!
Жак. Ну вот, разве я был неправ? А вы мне не верили. Я же вас предупреждал, что вы
рассердитесь, если я вам правду скажу.
Гарпагон. А ты сначала выучись разговаривать со мной (уходит).
ВЫВОД: Мольер, как и его современники, отмечает у своего «скупого» только
комические   черты,   так   как   главную   задачу   искусства   они   видели   скорее   в   сфере
воспитания,  нежели  анализа. Ответ  на  вопрос  домашнего  задания: «Кто  из  русских
писателей 19 века сказал о Гарпагоне: «Он скуп да и только»? Ответ: «А.С.Пушкин»
Слово  учителя:  Да,   писатели   17   века   высмеивали   носителей   порока,   но   тем
самым надеялись пробудить в сердцах читателей и зрителей отвращение к скупости.
Проверка записей в 1й колонке, обобщение, корректирование.
Физкультминутка (снятие усталости с позвоночника).
8 Слово   учителя:  Пришло   время   перейти   к   следующему   блоку.   Снова
возвращаемся к нашей записи на доске. Писатели 19 века ставили перед собой   уже
другую   задачу:   понять   корни   явления,   правдиво   изобразить   человека   –   носителя
определенных   черт   характера.   Успешно   справились   с   этой   задачей   следующие
писатели: А.С.Пушкин, Н.В.Гоголь, О.Бальзак, Ч.Диккенс, Ф.М.Достоевский.
Вопросы по повести Н.В.Гоголя «Портрет»:
 Почему герой не имеет имени?
 Почему образ, созданный писателем, мы относим к романтическому?
Ответы учащихся (действует не герой, а портрет).
Образ ростовщика со страшными, особенно живыми и вместе мертвыми глазами,
сломавшего   жизнь   художнику   Чарткову,   –   это   и   есть,   с   точки   зрения   Гоголя,
воплощение   19го   века   с   его   скучной   и   зловещей   физиономией   банкира.   Светская
барыня и ее дочь – первые визитеры Чарткова, со встречи с которыми и началось его
падение художника, превращение в пустого ремесленника, светского угодника, – это
первые посланцы страшного ростовщика – посланцы дьявола. И погиб художник!
Постепенно он утрачивает душу, вступает в то состояние,...когда все, дышащее
порывом,   сжимается   в   человеке,   когда   могущественный   смычок   слабее   доходит   до
души,   не   обвивается   пронзительными   звуками   около   сердца,   когда   прикосновение
красоты   уже   не   превращает   девственных   сил   в   огонь   и   пламя,   но   все   отгоревшие
чувства   становятся   доступнее   к   звуку   золота,   вслушиваются   внимательней   в   его
заманчивую музыку малопомалу нечувствительно позволяют ей совершенно усыпить
себя.   Слава   не   может   дать   наслаждение   тому,   кто   украл   ее,   а   не   заслужил;   она
производит постоянный трепет только в достойном ее. И потому все чувства и порывы
его   обратились   к   золоту.   Золото   сделалось   его   страстью,   его   идеалом,   страхом,
наслаждением, целью.
УМИРАЕТ,   ПЕРЕСТАЕТ   БЫТЬ   ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ   ДУША,   ДЛЯ   КОТОРОЙ
СТРАСТЬ К ЗОЛОТУ СТАНОВИТСЯ ГЛАВНОЙ ДВИЖУЩЕЙ СТРАСТЬЮ.
Две   возможности   существуют   для   художника   в   том   обществе,   в     котором
властвует банкир с его угрюмой физиономией: нищета, доходящая до голода, до того,
что хозяин выбрасывает из квартиры – такова была участь художника Чарткова до его
падения; или богатство, достающееся ценою гибели искусства, ценою превращения его
в льстивое приукрашивание действительности для услужения господствующему классу.
Таков выбор, представляемый художнику в буржуазнодворянском обществе.
Работа с текстом повести Н.В.Гоголя «Портрет».
Слово учителя: Ребята, найдите в тексте описание ростовщика. Прочитайте.
«Это не было создание искусства... портрет этот ходит по рукам и рассеивает
томительные впечатления, зарождая в художнике чувство зависти, мрачной ненависти к
брату, злобную жажду производить гоненья и угнетенья. Да хранит ... всевышний от сих
9 страстей!
Нет их страшнее. Лучше вынести всю горечь возможных гонений, нежели нанести
комулибо одну тень гоненья. СПАСАЙ ЧИСТОТУ ДУШИ СВОЕЙ. Кто заключил в
себе талант, тот чище всех должен быть душою. Другому простится многое, но ему не
простится».
ВЫВОД:  Итак,   портрет   банкира   ужасен   –   олицетворение   зла,   покупающего
человеческую   душу.   Он   распространяет   те   чувства,   которые   порождает   по   своей
природе   денежный   человек:   зависть,  ненависть,  злобную   жажду   гонений,  угнетений.
Умирает, перестает быть человеческой душа, для которой страсть к золоту становится
главной движущей страстью. «Слава не может дать наслажденья тому, кто украл ее, а
не заслужил; она производит постоянный трепет только в достойном ее. И потому все
чувства и порывы его обратились к золоту. Золото сделалось его страстью, идеалом,
страхом, наслажденьем, целью». Таким образом погибает талант художника Чарткова,
он уже не  способен на  «высокое созданье искусства».
В   мировой   литературе   еще   не   содержалось   столь   смелого   разоблачения
смертельной   враждебности   капитализма   искусству.   В   Чарткова,   после   того   как   он
отдался проклятой «музыке золота», вселилась душа ростовщика. Он продал свою душу
художника!   Он   скупает   произведения   искусства   и   уничтожает   их.   Когда   мы
перечитываем то место в повести, где Чартков, в котором неистовствует черная злоба
ростовщика,   уничтожал   произведения   живописи,   нам   кажется,   что   перед   нами
воплощение всей ярости, злобы, преступности самого капитализма!
ВЫВОД:  Главная   мысль   произведения   Н.В.Гоголя:   «Спасай   чистоту   души
своей».
Проверка записей по второму блоку, обобщение, корректирование.
Физкультминутка (гимнастика для глаз).
Слово учителя:  завершать наш разговор мы будем вместе с Бальзаком и его
героем Гобсеком. Это реалистический, обобщенный образ. Он воплощает характерные
черты и философию этого хищного племени.
Работа с текстом повести О.Бальзака «Гобсек»
Слово   учителя:  Ребята,   найдите   в   тексте   цитату,   в   которой   воплощена
философия Гобсека и таких, как он. «Из всех земных благ есть только одно, достаточно
надежное,   чтобы   стоило   человеку   гнаться   за   ним.   Это...   ЗОЛОТО.   В   золоте
сосредоточены   все   силы   человечества...   Чтобы   осуществить   наши   прихоти,   нужно
время,   нужны   материальные   возможности   или   усилия.   Ну   что   ж!   В   золоте   все
содержится в зародыше, и все оно дает в действительности».
«Золото – вот духовная сущность всего нынешнего общества».
ВОПРОС.   Почему   человека,   по   вине   которого   страдают   многие,   мы   можем
считать жертвой социальных законов?
10 ОТВЕТ. Да потому, что в обществе, где существуют привилегированные классы,
простолюдин Гобсек может утвердить себя только с помощью денег. Деньги не только
дают ему независимость, но и делают его подлинным властелином ненавистных ему
аристократов. Он говорит: «Так лучше уж самому давить, чем позволять, чтобы тебя
давили». «Везде идет борьба между бедными и богатыми, везде. И она неизбежна». Вот
в этом и заключается его трагизм.
ВОПРОС. Беспредельна ли власть Гобсека?
ОТВЕТ.  Нет. Его деньги не только губят, но и помогают Дервилю и Фанни
Мальво
Дервиль   узнал   от   Гобсека   правду   о   жестокой   борьбе   интересов,   которая
определяет   жизнь   буржуазного   общества.   Трагически   воспринял   Дервиль   сцены,
связанные с разорением семьи Анастази де Ресто, Максима де Трай и самого Гобсека.
Наблюдая за живоглотом (голландское имя «Гобсек» – пофранцузски «живоглот»), с
циничной   откровенностью   обирающим   своих   клиентов,   Дервиль   понял   зловещую
причину   господства   Гобсека   над   многими   людьми,   а   также   истинную   причину   их
трагедий, которые всегда имели общую основу «один отнимал деньги у другого». Да
неужели все сводится к деньгам!» восклицает он. Именно об этом и хотел сказать
Бальзак своим произведением.
«Нерв жизни» своего времени, «духовную сущность всего нынешнего общества»,
одновременно   ЗЛО   и   БОЖЕСТВО   буржуазного   мира   Бальзак   видел   в   денежных
отношениях,   господствовавших   над   всем.   Новое   божество,   фетиш,   кумир      деньги
коверкали человеческие жизни, отнимали детей у родителей, жен у мужей... Анастази,
столкнувшая тело умершего мужа с постели, чтобы найти его деловые бумаги, была для
Бальзака   воплощением   разрушительных   страстей,
  порожденных   денежными
интересами.
Еще значительнее в этом отношении финал повести  смерть Гобсека. Живоглот
св своей маниакальной привязанности к деньгам, превратился «на пороге смерти» в
сумасшедшего, не хотел «расстаться с малейшей частицей своих богатств». Его дом
стал   складом   гниющих   продуктов...   Старик   все   умел   взвесить,   учесть,   никогда   не
поступался   своей   выгодой,   но   он   «не   учел»   только   одного,   что   накопительство   не
может быть целью разумной человеческой жизни.
Слово   учителя:  Теперь   рассмотрим   еще   один   самостоятельный   образ   –
ДЕНЬГИ.

СИЛА КАПИТАЛА
( Денег)
СОЗИДАТЕЛЬНАЯ                         РАЗРУШИТЕЛЬНАЯ
11 Работа с текстом.
Давайте прочитаем высказывание Гобсека о том, какую роль играет капитал в
жизни общества.
Цитата. «Что такое жизнь, как не машина, которую приводят в движение
деньги?»
 В чем прав Гобсек, а в чем ошибается?
 Почему Гобсек предпочитает вернуть, а не присвоить себе состояние графа де Ресто?
 Только   ли   благородство   движет   им   или   в   его   поступке   отражаются   черты   его
«философии денег»?
 Почему   он   не   торопится   вернуть   деньги   Эрнсту   де   Ресто?   Связано   ли   это   с
принятием решения герцогиней де Гранлье?
Работа с текстом. «Несчастье – лучший учитель. В несчастье он многому научится».
ВЫВОД:  Богатство,   скупость,   фанатическое   поклонение   золоту   разрушает
человеческую душу. И хочется воскликнуть вместе с Гоголем: «Спасай чистоту души
своей!» – и Бальзаком: «Да неужели все сводится к деньгам!»
Смогли вы осознать значимость этих слов?
Проверка записей по  третьему блоку, обобщение, корректирование.
Физкультминутка (снятие усталости с позвоночника).
Дискуссия:
Завершая наш урок, мы должны ответить на самый главный вопрос: можно ли
быть человеком, имея деньги? (Примеры из истории России  С.Морозов, В.Третьяков)
Почему, как вы думаете, одних деньги Гобсека закабаляют, а другим помогают
обрести   подобающее   место   в   обществе?   (Нажива   несовместима   с   красотой   и
благородством   внутреннего   мира   человека.   А   красота   и   благородство   присущи
Дервилю и Мальво).
Домашнее задание.
1. Принести текст повести О.Бальзака «Гобсек» для работы над художественным
своеобразием произведения.
2. Дифференцированное задание:
1 группа – найти в тексте описание внешности главного героя;
2 группа – отметить особенности интерьера;
3 группа – обратить внимание на детали, которые играют важную роль в
реализации замысла автора.
Индивидуальное задание: подготовить сообщение о художественном своеобразии
произведения, используя критическую литературу: 1. Учебник «Зарубежная литература
в школе» К.М.Нартова, Г.Э.Ионикис «Биография Оноре де Бальзака».
12 САМОАНАЛИЗ  УРОКА
Учащиеся   данного   класса   занимаются   литературой   с   интересом,   на   уроках
активны, серьезно относятся   к выполнению домашних заданий, а также к работе на
уроке. Охотно выполняют творческие задания, любят инсценировать к уроку отдельные
страницы   любимых   произведений,   пишут   сочинения,   как   на   литературные,   так   и
свободные темы.
Есть   учащиеся,   внимание   которых   может   быть   рассеянным.   Их   необходимо
13 вовлекать   в   учебную   деятельность,   используя   разные   формы   и   методы   обучения:
индивидуальные сообщения, участие в инсценировках.
Класс   работоспособный,   поэтому   и   темп   урока   быстрый,   целенаправленный,
содержание урока насыщенное.
Данный   урок   идет   в   системе   проекта   (после   изучения   темы   на   материале
произведений  Ж. Б. Мольера  «Скупой» и Н.В.Гоголя «Портрет»).
Тема     «Ростовщичество...»   является   интересной   и   актуальной   для     развития
нашего общества на данном этапе, живо привлекает внимание ребят.
Тип урока: комбинированный.
Цель: помочь детям обобщить и привести в систему знания, полученные как на
этом уроке, так и на предыдущих, входящих в данный проект.
Следовательно, задачи таковы:
1) Образовательные – формирование умения работы с текстом художественного
произведения,   анализа   с   помощью   вопросов,   составление   опорных   записей,
систематизация   выводов,   рассуждение   по   предложенной   теме   с   опорой   на   ранее
изученные произведения.
2)   Развивающие   задачи:   способствовать   развитию   конвергентного   мышления,
связной   речи   у   детей,   прививать   любовь   к   труду,   формировать   стремление   к
достижению   поставленной   цели,   развивать   навык   монологической   речи,   актерского
мастерства.
3) Воспитывающие задачи: воспитывать умение ценить время и рационально его
использовать, прививать любовь к литературе как русской, так и зарубежной, интерес к
учебной деятельности, формировать доброжелательное отношение друг к другу.
Для решения поставленных задач мною были использованы следующие методы:
объяснительноиллюстративный (беседа с опорой на  записи на интерактивной доске; на
ней же в процессе урока демонстрируются и необходимые цитаты из текста после их
нахождения  учащимися в произведении);
Проблемнообобщающий   (от   Мольера   к   Бальзаку   в   решении   поставленной   в
проекте   темы);   исследовательский   (сравнение   разных   произведений   по   одной   теме,
обобщение и выводы);
Репродуктивный (введение в систему ранее усвоенных знаний – таблица).
Урок   рассчитан   на   работу   в   течение   1,5   часов.   Это   помогает   учащимся
сконцентрироваться на предложенном материале, привести все в систему и закрепить
полученные сведения (оформление таблицы, корректировка умения обобщать материал
и составлять таблицы).
Для активизации познавательной деятельности, выявления понимания изученного
материала и закрепления полученных знаний по вопросу «Ростовщичество...» включила
разнообразные формы деятельности учащихся:
 исследовательская работа, помогающая быстрому повторению материала и
14 логическому мышлению, навыкам самостоятельной работы, умению делать
выводы;
 работа по составлению обобщающей таблицы;
 использование театрализации;
 выявление уровня усвоения знаний;
 творческие задания по работе с текстом;
 работа по развитию монологической речи.
Временное   соотношение   частей   урока   было   продумано.   Рациональное   его
использование  и  темп  работы  позволили  успешно  повторить  объемный  материал  по
заданной теме и провести контроль усвоения знаний.
Важное   место   в   уроке   отведено   дифференцированному   подходу   к   учащимся
(индивидуальные сообщения, инсценирование  диалога из комедии Мольера, проверка
записей   в   тетрадях,   работа   по   вопросам   с   учетом   подготовленности   детей   и   их
возможностей). Все это помогло привлечь внимание и поддержать интерес учащихся  на
уроке, выявить пробелы в фактических знаниях и умениях.
На уроке реализованы следующие принципы:
1. принцип адаптивности (каждый ребенок работал на своем уровне сложности, в
зоне  своего развития – задания по способностям и возможностям  учащихся);
2. принцип целостного содержания образования (на уроке прослеживалась связь с
темами предыдущих уроков);
3. принцип ориентированной функции знаний (ученики осознали необходимость
приобретенного знания);
4.   принцип   психологической   комфортности   (учителем   создана   атмосфера
творчества и доверия);
5.   принцип   бережного   отношения   к   здоровью   учащихся   (равномерное
распределение   заданий   на   уроке,   проведение   физкультминуток,   соблюдение
гигиенических норм письма).
Считаю, что темп изучения нового материала соответствовал темпу его усвоения
школьниками.
На уроке была атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.
На уроке удалось реализовать все намеченные задачи, поставленных целей урок
достиг.
15 Список литературы
1. Человек. Цивилизация. Общество М, Полит. Литература,1992. [3]
1. Александр   Плешанов   «Ростовщичество      узаконенное   мошенничество»,
Москва, декабрь, 2012 г.
16

file_name: Проект по теме «Ростовщик и ростовщичество в русской и зарубежно.doc

intro:
Проект урока литературы
на тему: «Ростовщик и ростовщичество
 в русской и зарубежной литературе». В работе раскрываются используемые на уроках литературы педагогические технологии, применяемые через различные методы и приемы.
Особое внимание уделено системе развития умений и навыков; таких видов деятельности, как устная речь, выразительное чтение, письменные работы и т.п. Происходит формирование представления о ростовщичестве, формирование умения работать с книгой, расширение кругозора учащихся, самостоятельное конструирование знаний. Все материалы имеют практическую направленность.
Виды предлагаемых работ составлены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Также раскрывается проблемная тема «Влияние «золотого мешка» на внутренний мир человека».
Материал может быть использован учителями-словесниками ОУ.В работе раскрываются используемые на уроках литературы педагогические технологии, применяемые через различные методы и приемы.
Особое внимание уделено системе развития умений и навыков; таких видов деятельности, как устная речь, выразительное чтение, письменные работы и т.п. Происходит формирование представления о ростовщичестве, формирование умения работать с книгой, расширение кругозора учащихся, самостоятельное конструирование знаний. Все материалы имеют практическую направленность.
Виды предлагаемых работ составлены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Также раскрывается проблемная тема «Влияние «золотого мешка» на внутренний мир человека».
Материал может быть использован учителями-словесниками ОУ.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
Дополнительная профессиональная программа
(профессиональная переподготовка)
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
МОДУЛЬ 3
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Тема: «Гуманизм уроков и уроки гуманизма
русского языка и литературы»
Вид методической продукции: Педагогические технологии
Выполнила: Гайнанова Светлана Рамилевна
Москва, 2017 Аннотация
В   работе   раскрываются   используемые   на   уроках   русского   языка   и
литературы педагогические технологии, применяемые через различные методы и
приемы.
Особое внимание уделено системе развития умений и навыков; таких видов
деятельности, как устная речь, выразительное чтение, письменные работы и т.п.;
все материалы имеют практическую направленность.
Виды   предлагаемых   работ   составлены   с   учетом   возрастных   и
индивидуальных особенностей учеников.
Также   раскрывается   проблемная   тема   «Гуманистические   идеи   Д.С.
Лихачева и А. Кунанбаева на уроках русского языка и литературы».
Материал может быть использован учителямисловесниками ОУ.
2 Пояснительная записка
Многие   учителя   в   своей   практике   сталкиваются   с   проблемой
необходимости гуманизации педагогического процесса. Гуманизм – это система
воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу,
счастье,   развитие   и   проявление   всех   способностей.   Это   система,   считающая
благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства,
справедливости,   человечности   –   желаемой   нормой   отношений   в   обществе.
Бесценными  пособиями  для  них  являются   труды   педагоговноваторов   Ш.  А.
Амонашвили   и   В.   А.   Сухомлинского.  Специфика   потребления   человеком
объектов внешнего мира такова, что противоречиво сочетает в себе идеальные
цели   и   материальные   средства   их   реализации;   гуманизм   и   прагматизм;
необходимость и свободу; нормативность и избыточность; следование законам
природы и их нарушение[1].
Каждый   учительсловесник   понимает   и   знает,   что   его   предмет,   прежде
всего, формирует Человека, личность.
Настоящая  работа –  это наблюдения, размышления и  некоторые  выводы
учителясловесника,   в   своих   суждениях   который   опирается   на   опыт
преподавания русского языка и литературы современных педагоговноваторов.
Некоторые   суждения   и   предложения   относятся   к   реальным   вопросам,
связанным с живой динамикой и потребностями общественного бытия человека
нашего времени.
На основе работы над темой «Гуманистические идеи Д.С. Лихачева и А.
Кунанбаева   на   уроках   русского   языка   и   литературы»   хочется   внести
определенный   вклад   в   выполнение   великой   общей   задачи   формирования
всесторонне развитого человека будущего.
3 Гуманизм уроков и уроки гуманизма
русского языка и литературы
Педагогическая   технология   –   это   продуманная   во   всех   деталях   модель
совместной   педагогической   деятельности   по   проектированию,   организации   и
проведению   учебного   процесса   с   безусловным   обеспечением   комфортных
условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
В толковом словаре лексическое значение слова «технология» поясняется
следующим   образом:   это   совокупность   методов   и   приёмов,   применяемых   в
какомлибо  деле, мастерстве,  искусстве.  Опираясь  на  эти  определения,  хочу
рассказать, каким же образом я провожу свои уроки, какие комфортные (если
позволите   употребить   такое   определение)   условия   стараюсь   создавать   на
уроках, какие педтехнологии использую и через что их применяю.
Я   заметила,   что   заранее   написанный   на   доске   план   урока   подстёгивает
детей,   является   определённым   стимулом   движения   вперёд.   Например,   при
обобщающем уроке в 5 классе на тему «Правописание гласных в корнях слов»
можно   заранее   на   доске   записать   такой   план   урока   (форма   урока   –   урок
путешествие). Дети любят урокипутешествия, особенно малыши – 5классники.
План урока
I. Станция Грамотных
1. Словарноорфографическая работа
4 а) игра «Зоркий глаз»
    б) разбор по составу
    в) составление предложения
2. Буквенный диктант
II. Спортивная станция
1. Игра «Ставь под ударение» (выходят прыжками на одной ноге к
доске)
2. Орфографическая задача: е или и? («гусиным» шагом)
III. Музыкальная станция
1. Исполнение песни
Слышишь, как зв…нят (в) небе выс…ко
Солнеч (?) ных лучей струны?
Если добрый ты, то всегда ле…ко,
А когда наоборот – трудно.
2. Грамматические задания:
а) вставить пропущенные буквы
б) фонетический разбор
в) разбор по ЦИОВ
3. Д.С. Лихачев «Письмо 46»  «Путями доброты»  беседа
IV. Литературная станция
1. Литературная викторина
Перед вами собачка.
Задание: Определить кличку собачки, чем занимается, кто ее хозяин, где
ее нашли.
Собачку зовут так же, как и тургеневскую собачку (Муму)…
5 V. Игровая станция
1. Игра «Ромашка»
На лепестках ромашки задания по проверке теоретического материала.
VI. Конечная станция
1. Итог урока
2. Оценки
3. Домашнее задание
Обратите   внимание,   здесь   можно   использовать   несколько   педтехнологий
через   различные   задания:   игровая   педтехнология,   здоровьесберегающая,
  технология
культуровоспитывающая   (обучение   восприятию   музыки),
  объяснительно
проблемного   обучения,
иллюстративная технология, естественно, и нравственное воспитание, так как
  индивидуального   обучения,
мы   каждым   своим   уроком   формируем,   прежде   всего,   Человека,   личность.
Поэтому мне близка педтехнология по системе Евгения Николаевича Ильина:
преподавание   литературы   как   предмета,   формирующего   человека.   Эту
педтехнологию я применяю через сочинения о своих друзьях, родных и близких,
и индивидуальное воздействие на личность яркими примерами из литературы
(естественно, это произведения на военные темы, но есть и такие интересные
произведения, как, например, «Дары волхвов» О´ Генри (7 класс) – когда так и
напрашивается вопрос: а вы бы так смогли поступить? Ради кого и чем бы вы
пожертвовали?
Также   применяю   через   Поэтические   5минутки   в   5   классе,   которыми
начинается каждый урок литературы. Чтение стихов наизусть развивает память,
дикцию, да и просто приучает к восприятию поэтического языка.
6 Иногда   девизом   урока   литературы   в   5   классе   беру   слова   Б.   Окуджавы
«Давайте говорить друг другу комплименты» и, например, при изучении сказок
героям дети говорят комплименты:
 «Ты такая добрая и трудолюбивая!»  Золушке
   «Ты   так   долго   живешь   на   свете,   и   ты,   наверняка,   добрый!»      Кощею
Бессмертному
 «Ты очень ловкая и быстрая»  БабеЯге.
Дети не любят читать художественные книги (это ни для кого не секрет).
Урок русского языка в 7 классе начинается с чтения художественной книги в
основном с определенным заданием: по ходу чтения карандашом обозначают
одно предложение, в котором есть, например, союзы, охарактеризовать устно).
Вот такие музыкальные минутки провожу на каждом уроке русского языка
в 7 классе.
Еще эту технологию применяю через беседы «по душам» на уроке и вне
урока.
Надо просто руководствоваться целью: помочь подростку поверить в свои
силы, разбудить в нем лучшие качества личности.
Наконец, тема, над которой я работаю, называется «Гуманистические идеи
Д.С.   Лихачева   и   А.   Кунанбаева   на   уроках   русского   языка   и   литературы».
Собираю материалы о их жизни и творчестве. Завели тетрадь Абая и Лихачева.
К произведениям А. Кунанбаева (1894 – 1904)   акына, казахского поэта
просветителя, родоначальника казахского литературного языка я обращалась на
уроках и раньше. Ведь А. Кунанбаев для казахского народа то же, что и Пушкин
для русского народа.
У нас хоть школа и не национальная, но мы заинтересованы тем, чтобы наши
дети знали великих людей своей нации.
7 «Книга   словназиданий»   Абая   Кунанбаева   так   тесно   перекликается   с
«Письмами о добром» Д.С. Лихачева (19061999) – великого ученого, филолога,
академика и просто Человека с большой буквы.
Каждая из этих книг – это целый кладезь мудрых мыслей двух великих
людей: одного, жившего в XIX в., и другого – в  XX в.
Вот провести бы параллель между ними, а почему бы и нет (подумала я) и
выбрала себе тему «Гуманистические идеи Д.С. Лихачева и А. Кунанбаева на
уроках русского языка и литературы».
Естественно,   я   для   начала   ознакомила   детей   с   биографиями   этих   двух
великих людей.
Дети выступали с докладами, рефератами.
«Слова назидания»  это философия, согретая кровью авторского сердца.
Это   этика,   наполненная   глубоко   личной   страстью,   живой   любовью   и
справедливым негодованием (М. Курганцев).
«Письма   о   добром»   дают   мудрый,   честный   ответ   на   вопросы,   жизненно
важные сегодня для каждого из нас. Это урок патриотизма и гражданственности,
образец человеческой мудрости и доброты (С. Миронов).
На уроке использую цитаты из этих произведений, проводятся различные
грамматические задания  (синтаксический, морфологический разборы, разборы
по   составу,   фонетический,   пунктуационный   анализы,   полный   комплексный
анализ   текста,   провожу   контрольный   диктант,   словарный   диктант,   сжатое
изложение   на   основе   этих   текстов.   И   конечно   же,   провожу   беседы   на
нравственные, эстетические темы.
В Письме13 «О воспитанности» Д.С. Лихачев пишет:
Настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей
семье, в отношениях со своими родными.
Если со знакомыми он вежлив, а с домашними раздражается по каждому
поводу,  он невоспитанный человек.
8 Если он не считается с характером, психологией, привычками и желаниями
своих близких,  он невоспитанный человек.
Если   уже   во   взрослом   состоянии   он   как   должное   принимает   помощь
родителей   и   не   замечает,   что   они   сами   уже   нуждаются   в   помощи,      он
невоспитанный человек.
Воспитанный человек – это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это
тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна.
Этот   текст   еще   можно   использовать   при   изучении   темы
«Сложноподчиненные предложения с придаточным условия» по русскому языку
в 9 классе.
И в завершении хочу привести слова Абая Кунанбаева и Д.С. Лихачева.
А.Кунанбаев. Книга слов. Слово 45е
Начало   человечности   –   любовь   и   справедливость.   В   ком   господствуют
чувства любви и справедливости – тот – мудрец, тот – учен.
Д.С. Лихачев. Письма о добром. Письмо 46е
Счастья   достигает   тот,   кто   стремиться   сделать   счастливыми   других   и
способен хоть на время забыть о своих интересах, о себе.

9 Список используемой литературы
1. Бордак, С. Н. Курс лекций по теории философии: учебно–методическое
пособие / С. Н. Бордак. – Гомель: ГомГМУ, 2013.
с.http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act=PRODUCT&id=3364
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. М.: Народное образование, 1998.
3. Лихачев Д.С. Письма о добром. – СПб.: Издательство «Логос», 2007.
10

file_name: Тема- «Гуманизм уроков и уроки гуманизма русского языка и литера.doc

intro:
В работе раскрываются используемые на уроках русского языка и литературы педагогические технологии, применяемые через различные методы и приемы.
Особое внимание уделено системе развития умений и навыков; таких видов деятельности, как устная речь, выразительное чтение, письменные работы и т.п.; все материалы имеют практическую направленность.
Виды предлагаемых работ составлены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Также раскрывается проблемная тема «Гуманистические идеи Д.С. Лихачева и А. Кунанбаева на уроках русского языка и литературы».
Материал может быть использован учителями-словесниками ОУ.В работе раскрываются используемые на уроках русского языка и литературы педагогические технологии, применяемые через различные методы и приемы.
Особое внимание уделено системе развития умений и навыков; таких видов деятельности, как устная речь, выразительное чтение, письменные работы и т.п.; все материалы имеют практическую направленность.
Виды предлагаемых работ составлены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Также раскрывается проблемная тема «Гуманистические идеи Д.С. Лихачева и А. Кунанбаева на уроках русского языка и литературы».
Материал может быть использован учителями-словесниками ОУ.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ,НАУКИ И МОЛОДЁЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА СИМФЕРОПОЛЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №40»
МУНИЦИПАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОДСКОЙ ОКРУГ  СИМФЕРОПОЛЬ
РЕСПУБЛИКИ  КРЫМ
РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ПРИРОДООХРАННАЯ АКЦИЯ «КОРМУШКА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
«ПОМОГИ ПТИЦАМ ПЕРЕЗИМОВАТЬ»
ПОДГОТОВИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ ГПД
МБОУ СОШ № 40 Г.СИМФЕРОПОЛЯ
ОКАЗОВА ЛЕНУРА ЗЕККИЕВНА СИМФЕРОПОЛЬ 2016
Внеклассное мероприятие для учеников начальной школы
« Помоги птицам перезимовать»
Мероприятие подготовила
Оказова Ленура Зеккиевна
Воспитатель ГПД
МБОУ СОШ № 40 г.Симферополя
Республики Крым

Цели:
1.Вызвать сочувствие к голодающим и замерзающим зимой птицам. Научить
проявлять заботу к ним.
2.Расширить знания детей о птицах.
создать атмосферу доброжелательности, веселья;
обратить внимание детей на трудное существование птиц, воспитывать
бережное к ним отношение;
выявить познавательные интересы детей и развивать их творческие
способности.
Задачи:
Образовательные:
1.Формирование экологического представления детей об окружающем мире.
2. Закрепить и обобщить представление детей о сочувствии, сопереживании,
доброте, милосердии.
3. обобщить и расширить представления детей о зимующих птицах.
Воспитательные:
Воспитывать и развивать единую экологическую задачу: помочь, осознать
главные этические законы жизни человека – любви, добра. Красоты,
справедливости к окружающему миру.
Развивающие:
1.Развивать у детей потребность общения с природой и окружающим миром.
2.Развивать в детях ответственность за "братьев наших меньших". Предметные результаты:
Различать по внешним признакам птиц, зимующих в наших краях
Правильно подбирать корм для птиц
Уметь изготовить простейшую кормушку
Знать правила подкормки птиц
Личностные:
Формирование интереса к изучению родной природы
Понимать важность заботы о зимующих птицах
Повышение уровня мотивации учебной деятельности
Формирование бережного отношения человека к птицам
Самостоятельно определять и высказывать общие для всех людей правила
поведения в природе
Познавательные УУД:
 Наблюдать и различать зимующих птиц по рисункам, по описаниям и в
природе, знать их названия
 Изготавливать простейшие кормушки
 Подбирать для птиц корм
 Запомнить правила подкормки птиц
Коммуникативные УУД:
 Участие в диалоге
 Обсуждать, слушать и понимать речь других
 Отвечать на вопросы
 Работать в группе
Регулятивные УУД:
 Понимать учебную задачу и стремиться её выполнять
 Определять и формулировать цель своей деятельности
 Оценивать свои достижения  Учиться делать самооценку своей деятельности на уроке
Методы и приемы:
Игровой, словесный, наглядный.

 ХОД ЗАНЯТИЯ.
 1.Организационный момент. Ребята, закройте глаза и пробуйте представить себе, что вы услышите (Звучит
отрывок записи «Пение птиц»).
2.Актуализация знаний
 Итак, что вы представили сейчас? (выслушиваются мнения детей).
 В какое время года можно услышать голоса птиц? (ответы детей).
Кто рисует на снегу длинные цепочки,
 Кто расставил на бегу крестики и точки?(Ответы детей)
 А как вы думаете: сейчас, зимой, можно услышать такое чудесное птичье
пение? (ответы детей).
 Почему? (ответы детей).
 Когда поют птицы? (Когда им тепло, они сыты).
 Ребята, а что это за шум?
Появляется взъерошенный воробей:
Ой, спасите! Караул!
Кто в меня снежком пульнул?
Эти скверные мальчишки
Жить мешают воробьишкам.
То снежками, то рогаткой!
А ведь нам и так не сладко!
Появляется синичка:
Бр р! Какой мороз трескучий!
Где бы спрятаться получше?
Замерзаю на лету!
Может быть, согреюсь тут?     (Замечает воробья)
Чикчирикин! Что с тобой?
Ты взъерошенный такой!
Может, кто тебя обидел?
Или ты кота увидел?
Воробей:
Ой, соседка! Тише! Тише!
Видишь там троих мальчишек
Бессердечных, злых и грубых?
Хорошо им в теплых шубах,
В шапках, в куртках меховых!
Еле вырвался от них!
Синичка: Я, сосед, с тобой согласна!
Птичья жизнь зимой ужасна!
Против нас мороз, бураны,
Да еще и хулиганы!
Нас выслеживают кошки,
И во рту с утра не крошки!
Червячков и мошек нет,
А без них какой обед?
Ой, как трудно жить на свете!
Что нам делать? Кто ответит?
Появляется ворона:
Ну, морозы! Ну морозы!
Нос наружу – ойойой!
Даже белые березы
В серой корке ледяной.
И голодная синица
Тихо плачет у окна:
«Негде греться и кормиться,
Ни козявки, ни зерна.
День дымится морозной далью
Ночи снежны и темны,
Замерзаю, голодаю, не дожить мне до весны!
3.Самоопределение к деятельности.
Ребята, кто же сможет помочь голодающим птицам зимой?  (ответы детей).
          Правильно, птицам на помощь должны прийти люди.
Читают ученики:
Как птицам перезимовать?
Известно, что у птах
Нет ни халатов ватных,
Ни байковых рубах.
У многих даже нет гнезда:
Они в грозу, и в град,
И под дождём, и в холода
На ветках сидя спят.
Сугробами засыпаны
Бугры, дворы, дорожки.
Не могут пташки отыскать Ни зёрнышка, ни крошки.
И вот летают всё слабей
Ворона, галка, воробей.
4.Работа по теме занятия.
   Вы,   ребята,   наверно,   уже   догадались,   что   наше   занятие   сегодня   будет
посвящено птицам: как помочь им пережить трудное зимнее время. Сегодня мы
поговорим о птицах, которые проводят с нами зиму. Их называют зимующими
птицами.15 января самая середина зимы отмечается как Всероссийский День
зимующих птиц.
 Ребята, а для чего нужны птицы в природе? (ответы детей).
 Огромное значение имеют птицы в природе и в сельском хозяйстве, сохраняя
от насекомыхвредителей культурные и дикорастущие растения, помогают в их
опылении.   Известно,   что   семья   скворцов   уничтожает   за   месяц   до   24   тыс.
насекомых и их личинок. Кукушка, в пищу которой идут крупные гусеницы,
майские жуки, поедает их за лето до 270 тыс.; грач, следя за плугом, способен
уничтожить до 400 червей. Пара синиц, поселившихся в саду вместе со своим
потомством, могут очистить от насекомыхвредителей 40 больших яблонь.
С   наступлением   зимы   птицы   держатся   ближе   к   жилью   человека.   Как   вы
думаете, почему? (ответы детей).
В холодные дни птицы ищут себе корм в течение всего дня. Зимой птицам не
так страшен холод, как голод. За короткий зимний день птицы едва успевают
утолить   голод.   В   зимнюю   стужу   голодные   и   ослабевшие   птицы   легко
замерзают. Если птичка не ест зимой 6 часов, она погибает. Из десяти мелких
птиц в суровые зимы остаются только две. Поэтому им необходимо помочь.
Как же люди могут помочь птицам зимой?  (ответы детей)
Что за стол среди берёз
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом
Ребята, а у кого из вас есть дома кормушка?
Вот в этот самый трудный час
Спасенье птицы ждут от нас.
Кормите их! Согрейте!
Повесьте домик на суку!
Рассыпьте крошки на снегу,
А то и манной кашки…
И оживут бедняжки! По небу весело скользя,
Взлетят пернатые друзья
И пропоют, чирикая:
«Спасибо вам великое!»
 Слышите, опять какой то шум. Наверно ещё ктото пожаловал к нам в гости.
Появляется сорока:
Добрый день, синичка! Здравствуй!
Чик  чирикин, как дела?
Ой, не терпится похвастать
Я сегодня принесла
Сногсшибательную весть:
Будет всем нам, что поесть:
Рассказала мне подружка
Про какието кормушки.
Дескать, дети есть такие
Ну, совсем, совсем не злые,
А, как раз наоборот,
Помогают птицам! Вот!
Воробей недовольно:
Перестань трещать сорока,
О еде, о жизни легкой,
Да еще о добрых детях.
Сказки нет глупей на свете!
Не поверю никогда,
Будто гдето ждет еда!
Никому мы не нужны.
Эх, дожить бы до весны….
Сорока возмущенно:
Чик  чирикин, Ты не прав!
Разузнала я вчера:
Эти славные ребята
Называются юннаты.
Так летим же в школьный сад,
Ведь кормушки там висят.
Их, поверьте, там немало.Есть на них зерно и сало,
Крошки хлеба и пшено!
Воробей недовольно:
Нет, не верю все равно! Синичка задумчиво:
А вот я бы полетела.
Чтото кушать захотела
Я еще два дня назад.
Кто со мною в школьный сад?
Воробей:
Так и быть, я полечу
         Я всю зиму есть хочу.
5.Физминутка
Маленькие птички,
Птичкиневелички,
По лесу летают,
Буйный ветер налетел, (руки вверх, раскачиваемся из стороны в сторону)
Птичек унести хотел.
Птички спрятались в дупло (приседаем на корточки, закрываем голову руками)
Там не тронет их никто.
Появляются не спеша, синичка и воробей.
Синичка:
Ах, какой чудесный пир!
Я теперь люблю весь мир!
Был жестоким день обычный,
Оказалось, не со зла.
Людям я не безразлична!
Я нужна им! Ну, дела!
Воробей:
Да, в саду я убедился:
На сороку зря сердился.
И теперь уж наяву
До весны я доживу!
А весной мы дружно вместе
Будем петь вам, люди, песни,
Защищать от злой беды
Огороды и сады.
Ведь на сытыйто желудок
Нам, пернатым, ерунда
И любое время суток,
И снега, и холода! Обращается к синичке:
Ты со мной согласна?
Синичка:
Да!Я, сосед, с тобой согласна!
Как на свете жить прекрасно!
(Улетают)
6.Продолжение работы по теме занятия.
              Вот какие правила кормления вы должны знать!
1. Во время подкормки не сорить, не оставлять на улице пакеты, банки,
коробки т.д.
2.Кормушки для птиц должны быть  очень скромными,лучше
нераскрашенными.
3.Подкармливать в одном и том же месте, желательно в одно и тоже время.
Птицы будут сами прилетать к этому времени.
4.Кормить регулярно, ежедневно, нельзя подкармливать время от времени.
Именно в морозы нужна пища каждый день, чтобы птицам выжить.
5. Корма в кормушках должно быть немного и только полезного для
птиц:семена ,крошки хлеба,кусочки несолненого сала и т.д.
Интересно наблюдать за птицами во время кормления, как быстро они
слетаются, как общаются друг с другом.
 А сейчас ребята, мы с вами  разгадаем загадки и вспомним,  каких же птиц мы
можем увидеть на наших кормушках и узнаем о них много интересного.
1) Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю.
Прыгскок! Не робей!
Я бывалый ….
 (воробей)              Слайд 2
Учитель:  Воробей  –   птица   оседлая,   неохотно   покидающая   места   своих
гнездований,   причем   весной   отдельные   пары   любят   возвращаться   на   свои
старые гнезда, гденибудь под крышей, за водосточной трубой, одним словом в
укромном   уголке.   Птица   эта   любит   собираться   большими   стайками   на
отдельно стоящих деревьях, охотно купается в воде и копошится в пыли и песке.     Перед   сном,  собираясь   стаями,  они   подымают   большой   шум   своим
многоголосным чириканьем.Воробьи образуют пары фактически на всю жизнь.
А   жизнь   у   них   не   очень   длинная:   хотя   отмечали   и   9ти,   и   11ти   летних
воробьёв, большинство их не доживает и до 4 лет. Много молодых птиц гибнет
ещё   в   первую   зиму,   так   что   средняя   продолжительность   жизни   воробьёв
составляет 9—21 месяц. Питается воробей всевозможными семенами, также
ягодами и плодами, но не отказывается и от насекомых, в том числе и майских
жуков. Птенцов кормит сначала гусеницами, а затем и крупными насекомыми.
Поэтому   в   период   же   выкармливания   птенцов   они   полезны   уничтожением
вредных насекомых, особенно в городах, где мало других насекомоядных птиц.
Птенцов воробей выводит дважды, а в некоторых местах трижды в год и гнезда
свои устраивает поблизости от того места, где обычно ночует. Где воробьи уж
слишком опустошают сады, приходится прогонять их выстрелами, но вообще
эта птица мало пуглива, и отлично умеет отличать настоящую опасность от
кажущейся.Воробьи   —   переносчики   различных   вредителей   и   некоторых
заболеваний. Они переносят на своем оперении с одного элеватора на другой
опасных вредителей зерна — амбарных клещей, распространяют оспу, куриную
слепоту, дифтерию и некоторые другие болезни домашних птиц.
Как всякая насекомоядная птица, воробей может считаться желанным соседом
наших колхозных, совхозных и иных селений. Но изза своей многочисленности
в   периоды   созревания   ягод,  плодов   и   хлеба   на   полях   воробьи   могут   стать
простотаки   вредными   птицами,   приносящими   большие   убытки   нашему
хозяйству. Они расклевывают и портят ягоды и плоды, поедают хлебные зерна,
выклевывают   зерна   конопли,   проса,   подсолнечника   и   др.   От   такого
воробьиного   нашествия   жителям,   как   деревни,   так   и   города,   приходится
ограждать себя различными  способами. Имя своё воробей получил давным
давно   за   то,  что   стаи   полевых   воробьев   могли   опустошать   огромные   поля.
Люди,   разгоняя   стаи   этих   маленьких   птичек,   кричали:   "Вора   бей!"   Так   и
остались они воробьями, хотя давно уже ничего не опустошают.
По   воробьям   можно   узнать   температуру.   Если   воробьи   на   кормушке
гладенькие да аккуратненькие, значит, тепло на дворе. А если взъерошенные,
будто надутые – тут уж береги уши и нос! Давно замечено: если ударит мороз –
воробьи сразу взъерошиваются. А для чего, как вы думаете?
     Так   воробьям   теплее:   вокруг   тела   увеличивается   прослойка   воздуха,
удерживающая тепло. А если воробьи дружно расчирикались – жди оттепель.
2) Каждый год я к вам лечу,
Зимовать у вас хочу. И ещё красней зимой
Яркокрасный галстук мой( снегирь)      Слайд 3
Учитель: Снегирь  красногрудый красавец, украшение бескрайних российских
белоснежных   просторов.   Впрочем   красавцы      только   самцы.   Верх   головы,
крылья и хвост черные. Задняя часть шеи и спина светлосерые. Надхвостье и
подхвостье чистобелые. Нижняя часть тела красная. У самки красный цвет
замещен буроватосерым.
Снегирь распространён почти по всей Европе, кроме самых северных и самых
южных её областей, и в Азии, к северу от Гималаев до Японии. Северные же
снегири на зиму перемещаются далеко на юг. Селиться снегири предпочитают
среди   смешанных   пород   с   богатыми   зарослями   кустарников,   в   горах   и   в
хвойных лесах. Нередко снегирю вполне достаточно густой растительности и
кустарников вдоль ручьев.
Эта   птица   всегда   рядом   с   нами.   Снегири   обычно   держатся   небольшими
стайками по 710 птичек в каждой. Чем сильнее мороз, тем спокойнее сидит
стайка, изредка передвигаясь, чтобы сорвать ягоду, отломить почку, а затем
снова   усесться   неподвижно   на   некоторое   время.   И   так   целый   день.   С
приближением   темноты   вся   стайка   улетает   в   кусты   или   на   деревья,   где   и
ночует, скрытая в ветках.Снегирь  доверчивая и общительная птица. Если кто
нибудь из стаи попал в ловушкуостальные спешат на помощь. Но снегирь  не
только краса и гордость наших лесов  это еще и галантный кавалер, у которого
могут поучиться многие птицы.
Лучшие грозди рябины снегирь, будь он трижды голоден, все равно уступит
самке. Облепят эти птицы деревце, потом перелетят на другое, затем откочуют
к югу. И только с первым снегом они опять появятся в городе, недаром «снег»
и   «снегирь»      однокоренные   слова.Зимой   в   наших   краях   появляется   много
снегирей. Сюда они прилетают из северных лесов. Появление снегиря всегда
связано с первым снегом, отсюда и название этой птицы. Особенно заметны на
снегу красногрудые самцы. Усядутся они на дерево – будто яблоки красные.
Как только подтает, птицы улетают.
3
По дереву стучу,
Чтото я достать хочу.
Хоть и скрылся под корой
Червячокто будет мой! (Дятел)           Слайд 4 Учитель:  Дятлы  по праву считаются полезным птицами, так как в поисках
пропитания   дятлы   уничтожают   вредителей   способных   погубить   любое
здоровое дерево. Появление дятлов в лесу сличается хорошим знаком, но мало
кто знает, какую именно пользу приносят дятлы и как им это удается.
Дятлы      это   большое   семейство   птиц,   которое   обладает   уникальной
способностью своим крепким клювом долбить древесину, добывая насекомых
и   личинок,   спрятанных   под   корой.   Окраска   оперения   дятлов   бывает   самая
разнообразная в зависимости от того в какой части света живет птица, ведь
дятлы встречаются на всех континентах, кроме Антарктиды.
Самая примечательная часть тела дятла  это клюв, имеющий молотообразную,
острую форму. Клюв полностью адаптирован к долблению твердой древесины,
ноздри   расположены   возле   основания   клюва   и   защищены   щетинками,
препятствующих   попаданию   стружек   при   долблении.   Череп   дятла   имеют
пористую   структуру,   что   защищает   птицу   от   сотрясения   мозга.  Дятел   –
полезная птица, потому что только эти птицы способны доставать личинок с
древесной норы и волокон. В сущности, дятлы спасают деревья от гибели, в
процессе поиска пищи.
В рацион дятлов входят личинки короедов, пилильщиков, пядениц, муравьи и
их личинки. Кроме того, дятлы выискивают жуков, гусениц, личинок бабочек,
червей,   а   дополнением   рациона   становятся   семена   растений.   Зимой   дятлы
предпочитают семена сосны и ели, а также орехи.
Гнезда   для   выведения   птенцов   дятлы   выдалбливают   в   деревьях   с   мягкой
древесиной, причем каждый год. Дятлы занимают важную веху в экосистеме,
ведь они добывают вредоносных личинок недоступных другим птицам, а также
делают дупла, в которых другие птицы устраивают гнездовья.
Чаще   всего   в   наших   лесах   встречается   большой   пёстрый   дятел,   или   дятел
обыкновенный. За один день дятел может уничтожить 800900 короедов или 50
майских жуков! А спит дятел в своём гнезде – в дупле зацепившись когтями за
ствол и сидя на хвосте. Эту птицу называют «лесным доктором». Почему?
Ребята,   а   что   такое:   "кузница   дятла"?   (Ствол   дерева   или   пень,     где   дятел
долбит шишку, добывая семена.)
4
Спиною зеленовата,
 Животиком желтовата.
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика. (синица)         Слайд  5
Учитель: Синицы – юркие маленькие птички. Они проворно перелетают с
ветки на ветку в кустах и кронах деревьев. Часто можно увидеть, как они сидят на ветках, свесившись головой вниз. Синицы продолжают собирать
вредителей даже зимой .Сильным конусовидным сплюснутым с боков клювом
они проникают в трещины коры деревьев и извлекают оттуда яйца, личинки,
куколок и взрослых насекомых, большинство которых относится к вредителям
лесов, садов, парков. Клювом синицы легко вытаскивают также семена изпод
чешуек хвойных деревьев и расклевывают различные плоды. Всюду, где есть
кормовые столики и кормушки, синицы посещают их. В лесу стайки синиц всю
зиму кочуют совместно с корольками, пищухами, поползнями, сопровождая
дятлов.
Обладая сильными, толстыми ногами с крепкими пальцами и загнутыми
когтями, синицы ловко прицепляются к любой ветке ели, сосны или другого
дерева и, качаясь на них вниз головой или спиной, тщательно обследуют все
щели в коре, углубления в пазухах листьев и другие самые скрытые убежища,
извлекая из них оцепенелых от холода насекомых. Такая деятельность синиц
особенно полезна потому, что они уничтожают вредителей не только летом, но
и зимой, когда большинство насекомоядных птиц улетают в теплые края.
Кроме того, синицы добывают насекомых из таких укрытий, которые
недоступны для других более крупных, чем они, птиц (например, дятлов).
Синицы очень прожорливы, поедая за сутки столько пищи, сколько весят сами.
Осенью и зимой синицы некоторых видов (гренадерки, гаички и московки)
заготавливают корм про запас, пряча насекомых и семена в трещины коры,
щели между хвоинками.
5
Выгоняют холода
Птиц из леса в города.
На рябину налетели
Дружной стаей …
 (Свиристели)                   Слайд 6
Учитель:
 Свиристели  зимуют   в   Крыму   регулярно.   Прилетают   в
соответствии с пословицей накануне холодов: «Летит свиристель — несет на
хвосте   метель».  Метелей   в   Крыму   им   придется   подождать   до   февраля,   но
птицам не к спеху. Хоть и вовсе без них, было бы чем жадное брюшко набить.
На   это   свиристели   великие   мастера,   аппетит   волчий,   едят   с   малыми
перерывами   от   зари   до   зари   и   помногу.   Очень   помногу.   Случается,   так
объедаются, что взлететь не могут. Камнями падают вниз, в траву и лежат под
деревьями или в кустах, как неживые. Голыми руками брать можно. Не дай Бог
в этот момент набрести на них лисице или хорьку. Знатное будет побоище. Улететь обжоры не смогут. Если все обернется благополучно, через часдва
вновь   взлетят   в   крону,   вновь   начнут   кормиться   и   голосами   играть,
пересвистываться:   «свирипересвирксвирисвирисвиристииии».   Будто   на
гусельках играют. Звукоподражательно и названы «свиристелями», а еще их
зовут   хохлачами,   хохлушками,   петушками   (за   хохолок   на   темени)   и
кардиналами,   так   как   хохолок   этот   по   цвету   и   форме   напоминает
кардинальскую   шапочку.   Величина   свиристели   со   скворца,   в   полете   птица
легка, быстра, маневренна и внешность имеет далеко не ординарную, потому и
зовут   их   еще   красавами.   Вишневый   по   цвету   зачес   на   голове   придает
свиристелям   какуюто   особую   артистическую   импозантность.   Добавьте   к
этому   черные   бархатные   «очки»   вокруг   глаз,   пушистые   каштановокрасные
перьевые «тулупчики», черный «галстук» на шее, желтые полоски на крыльях и
хвосте, яркокрасные пластинчатые придатки на хвостовых и маховых перьях
пальчиках, короткие лапки и широкий клюв и получите полное представление
об   этих   «командированных»   на   зиму   в   Крым   красавцах.   Зима,   правда,   на
полуострове сиротская, не то что на крайнем Севере, где свиристели гнездятся,
но все равно прилетают они к нам в полной зимней экипировке. Оперение у них
длинное,   мягкое,   теплое.   Перышки   как   бы   рассучены,   похожи   на   нежную
шерстку. Если их натопорщить, распушить, никакой мороз не страшен, не то
что крымский. Так что летят к нам свиристели не от холода ретируясь, а на
прокорм.
От других птиц свиристели отличаются тем, что самцы и самочки «одеты»
почти одинаково, и поет у них не только мужская половина рода, как обычно,
но  и   женская.  Звук   похож  на   тот,  что  получается,  когда   дуешь   в  дырочку
ключа. Вот так и свиристят оба. Он погромче и начинает, она вторит потише,
ну а в целом семейный дуэт звучит довольно мило.
7.Физминутка
Стая птиц летит на юг,
Небо синее вокруг.        (Дети машут руками, словно крыльями)
Чтоб скорее прилетать,
Надо крыльями махать. (Дети машут руками интенсивнее)
В небе ясном солнце светит,
Космонавт летит в ракете. (Потягивание – руки вверх)
А внизу леса, поля –
Расстилается земля. (Низкий наклон вперед, руки разводятся в сторону)
Птички начали спускаться,
На поляне все садятся.
Предстоит им долгий путь,
Надо птичкам отдохнуть. (Дети садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд)
И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо много. (Дети встают и машут «крыльями»)
Вот и юг. Ура! Ура!
Приземляться нам пора. (Дети садятся за столы)
Продолжение работы над темой занятия.
6 Непоседа пёстрая,
             Птица длиннохвостая,
             Птица говорливая,
             Самая болтливая (сорока)           Слайд 7

Учитель:  Сорока  – птица оседлая. Сороки не особенно любят жить в глухих
лесах, предпочитая селиться поблизости от населённых пунктов, где можно
поживиться чемнибудь вкусным или красивым. Их часто можно встретить в
сельской   местности,  в  рощах,  парках   и   перелесках.  Обычно   сороки   летают
компаниями   в   несколько   особей,   хотя   в   осеннезимний   период   стаи
разрастаются до нескольких сотен птиц.
Сороки всеядны, но основу их рациона составляют различные насекомые, в том
числе вредители сельскохозяйственных культур. Сороки любят и растительную
пищу, охотно поедая ягоды и семена. Они часто разоряют гнёзда других птиц,
чтобы полакомиться их яйцами или птенцами. Могут поохотиться на мелких
грызунов или покопаться на свалке в поисках пищевых отходов. Земледельцы
недолюбливают   сорок,   так   как   разбойницы   склёвывают   зёрна   и   семена   на
полях.Сороки в природе издают довольно разнообразные звуки, но чаще всего
характерно стрекочут. Быстрый повторяющийся  сигнал  такого рода обычно
означает   встревоженность,   в   спокойной   же   обстановке   стрёкот   сороки
замедленный. Гнездо   сороки      достаточно   интересное,   сложное   сооружение.
Каркас строится из толстых веток, укреплённых снаружи с помощью глины и
травы. Изнутри гнездо выстилается тонкими прутьями. Из них же сооружается
довольно   хлипкая   крыша.  Такая   крыша   не   спасает   от   дождя,  зато   неплохо
маскирует   малышей   от   хищников.   Гнездо   получается   округлым,   почти
шаровидным. Сбоку расположен вход в жилище.Ради большей безопасности
сороки ночуют стаями. Излишки пищи они прячут в ямах, которые выкапывают
в   земле.  Сороки  также   славятся   неравнодушным   отношением   к   блестящим
предметам. К сожалению, сороки часто поселяются в садах и разоряют гнёзда
певчих птиц.
Окраска  сероватая,
7
Повадка вороватая. Крикунья хрипловатая
Известная персона.Это…(ворона)          Слайд 8
Учитель:      Как только не говорят об этой птице: и глупая, и лохматая, и
неуклюжая, и воровка!
 Если вы хотите узнать: какого цвета ворон и ворона, то знайте, что ворон –
чёрный, а ворона – серая. В народе бытует заблуждение, заключающееся в том,
что ворон  самец, а ворона – самка одного и того же вида. На самом деле,
ворон      вовсе   не   "муж"   вороны.   Ворон   и ворона   это   два   разных   вида.   В
преданиях многих народов ворон — олицетворение мудрости. Это сильная,
красивая   и   умная   птица  Пожалуй,   ни   одна   птица   нашей   фауны   не   может
сравниться с вороном по сообразительности. Он может решать сложные задачи,
которые ставит перед ним жизнь. Ворон легко отличит охотника от других
людей, мужчину от женщины, которую остерегается меньше.
Кормить ворона можно почти всем, что ест человек.
А теперь послушайте про ворону.
По внешнему виду напоминает ворона, но мельче его, масса тела 460—690 г.
Голова,   горло,   крылья,   хвост   черные,   остальное   оперение   серое.Длина   тела
около 50 см. Предпочтение отдает городам, населенным пунктам. Всеядна. Эти
сообразительные птицы пpeкрасно приспособились к соседству человека.
Кормятся на помойках и свалках отходами, отбросами, пищевыми остатками.
Особенно большие скопления вороны образуют вместе с галками и грачами в
крупных городах. Ночуют они в центральных частях городов: на деревьях в
парках,   садах   и   скверах,   на   крышах   и   карнизах   зданий.  Днем   они   улетают
кормиться на окраины и в пригороды, вечером вновь возвращаются на ночевку.
Часть   городских   птиц   живет   оседло   в  течение   всего   года,  они   кормятся   и
ночуют недалеко от своих гнезд. Ворона — птица вороватая; может быть, и.
название она получила оттого, что не прочь стащить все, что плохо лежит. Она
ворует яйца у домашних птиц, нападает на цыплят и утят, зачастую уничтожая
целые  выводки.  Чтобы   утащить   куриное   яйцо,  она   пробивает   его,  верхнюю
часть   клюва   засовывает   в   дыру,   а   нижней   поддерживает   яйцо.
Вредной птицей приходится считать ворону в охотничьих хозяйствах, где она
нападает на гнезда и птенцов тетеревов, куропаток, уток и куликов.
Каких же ещё птиц мы можем встретить в нашей местности зимой?
Известно с давних нам времен,
1
Что эта птица – почтальон. (голубь)    Слайд 9 Учитель:  Голубь  это довольно красивая птица — мало кто еще обладает
таким быстрым, уверенным полетом. Благодаря скорости и способности к
ориентации одомашненные голуби издавна использовались как средство
связи.Почтовые голуби умели точно находить дорогу и возвращаться  даже из
очень отдаленныхна 500 км и более мест.Однако ещё недавно во  время 2
Мировой войны голубей использовали для доставки донесений.В Японии даже
вывели новую породу голубей,способных видеть ночью: неприятель не увидит и
не подстрелит, дневные хищные птицы не схватят.Во Франции и в Англии
голубям –почтальонам поставлены памятники
Кто в лесу живет сосновом,
2
Носит крестит на носу?
И гнездо плетет в ту пору,
Когда пурга поет в лесу?
Не страшны ему метели,
Гнезда вьет зимой на ели.
Крик его отрывист, прост,
Криворотый красный….(клёст)     Слайд 10
Учитель:  Клёстптица немного крупнее воробья, но мельче скворца.
Замечателен своеобразным строением клюва. Надклювье и подклювье
скрещиваются между собой, и их острые концы выдаются по бокам клюва.
Подобно попугаям, использует клюв для лазания.Имеет крупную голову,
цепкие лапы, позволяющие подвешиваться к шишкам вниз головой, короткий
глубоко вырезанный хвост. Дневная, шумная и подвижная птица. Почти всё
время проводит на деревьях. Летает, быстро по волнистой траектории. В
полёте стайка клестов перекликается, издавая «кепкепкеп».В образе жизни
всех видов клестов есть интересная особенность. Поскольку клесты кормятся
почти преимущественно хвойными семенами, урожай которых бывает не
каждый год, в сезонных явлениях этих птиц можно заметить годовые
колебания.В любое время года клесты совершают перекочёвки, покидая
области с неурожаем шишек и скопляясь в большом количестве в урожайных
местах хвойных лесных массивов.
Помимо хвойных семян клесты питаются сорняками и семенами подсолнуха,
иногда насекомыми.
Самцы у клестов – красные. А самочки – зеленоватые. А  вы знаете, что у
птенцов   клеста   клюв   совсем   прямой,   а   у   родителей   загнут   крестообразно?
Зависит это от пищи. Достают семена изпод твёрдых чешуек шишек только
взрослые птицы. А еще клесты помогают и белке лакомиться семенами шишек:
в шишках птицы съедают только часть семян, остальные – белка. Ну а кто скажите нам
3
Ловко лазит по стволам:
Вверх и вниз и тут и там?
 Кто мелькает целый день?
Это птица…(Поползень)
Настоящий акробат –
Чистит все стволы подряд.           Слайд 10
Учитель: Поползни  имеют большую голову, короткую шею, коренастое тело и
небольшой хвост. Клюв пернатых прямой, длинный и мощный, окрашен в серый
цвет. Предпочтительная среда обитания – смешанные и хвойные леса, парки и
сады. Живет преимущественно на высоких старых деревьях. Обычно поползни
ведут оседлый образ жизни. Жители северных районов на зимовку улетают в
южные регионы. Каждая птица живет строго на своей территории и никто не
может нарушить границы чужих владений. Ведут одиночный образ жизни.
Птицы поют, их трели могут иметь разную частоту. У них есть цепкие когти,
это позволяет поползням быстро передвигаться по веткам, даже вниз головой.
Этих птиц можно встретить в домашних условиях, их легко приручить.
Поползень не пуглив, человека не очень боится Зима для этой птицы не
страшна. Поползень  прилежный добытчик. Очень любит орехи и разные
семена. Находит в складках коры деревьев разных окоченевших жучков,
козявок и паучков.
Поползни живут в лесу, рядом с другими древолазами  дятлами, часто
занимают брошенные дятлами дупла. Сами древесину они не одолевают. Дупла
дятлов для них подходящи, но леток в дупло велик, и сообразительная птица
давно научилась «двери» сужать  залепляет вход глиной или илом, смешанным
со слюною поползня. Опытные наблюдатели пишут: «Птица в это время похожа
на каменщика  вся в работе», за которой наблюдает и самка.
Поползня вы могли и не видеть, но эта птичка живёт у нас круглый год. Своё
имя эта птица получила от слова «ползать». Она действительно ползает по
стволам   деревьев,   но   ползает   акробатически:   и   вверх   головой,   и   вниз,   и
поворачивается на ходу и подпрыгивает. В это время птица работает – ищет
насекомых в щелях дерева. Мало сделать кормушку, надо ещё знать, что в неё можно положить.
Какой корм дадим каждой птичке? (ответы детей)
Арбузные и дынные семечки можно собирать ещё осенью. Их любят синицы,
поползни   и   дятлы.   Кусочки   сала   годятся   не   всем   птицам.   Сало   любят
синички. Только сало не должно быть солёным.  Овёс охотно съедят синицы,
воробьи. Подсолнечник – особенно мелкий, но не жареный,  лучший корм для
снегирей, синиц, поползней и воробьёв. Перед засыпкой в кормушку их лучше
слегка подавить. Можно давать пшено, хлебные крошки (только пшеничные!)
Слайды 1214
 Как вы думаете, ребята, есть ли у птиц зимой природные столовые? (ответы
детей)
   У   птиц   есть   природные   столовые.   Например,   деревья   рябины.   Берегите
рябину! Не ломайте ее ветки, чтобы не разрушать птичью столовую.
( Слайд 15)
Заботясь о птицах, мы охраняем природу. М. Пришвин говорил: “ Охранять
природу  значит охранять свою Родину”.
Давайте вместе прислушиваться к голосу живой природы, её шёпоту, крику,
заботиться о природе, беречь её ради нашей с вами жизни на Земле.
 Александр
Покормите птиц зимой,
Ученик   читает   стихотворение   «Покормите   птиц   зимой»   (

Яшин)
1
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна
И не страшна
Будет им зима.
 Наше занятие подходит к концу. Я думаю, что теперь у каждого из вас,
ребята,   около   дома,   у   окна   будет   висеть   своя   кормушка.   Птицы   быстро
привыкают к такой столовой и станут частыми гостями в ней. А вы сможете
наблюдать   за   ними,   делать   рисунки   и   записывать,   что   удалось   заметить.
Конечно, птицы не умеют разговаривать. Но они обязательно отблагодарят
вас и красивой весенней песней  и богатым урожаем, который они спасут от
вредителей.
    8.  Практическая часть. Изготовление кормушки.

Ребята, даваите с вами сейчас изготовим небольшие кормушки, которые вы
можете делать самостоятельно,  даже без помощи взрослых.
Для этого нам понадобится :
Плотный картон, ножницы, шпагат, пищевой клей (заранее приготовленный из
меда, желатина, яйца), зерновая смесь.
Из   картона   вырезаем   любую   фигурку,   закрепляем   шпагат,   смазываем
пищевым клеем, посыпаем зерном, оставляем сушить.
Кормушка готова.  (Слайд 1617)
Вот сколько птиц прилетело на нашу кормушку!!    Слайд 18
9.Рефлексия.
Самое   главное,   как   я   считаю,   вы   станете   добрее,   и   бережнее   будете
относиться ко всему живому.
Самое главное, что многие из вас, наверно, поняли, что охрана нашей природы
–   это   наша   забота,   забота   вашего   молодого   поколения.   И   от   вас,   ребята,
сейчас многое зависит: будут ли через 1020100 лет на нашей планете леса,
сады и реки. Будут ли птицы подниматься высоко ввысь, чтобы спеть свои
весёлые, звонкие песни. Послушайте ёще одно стихотворение и прочитайте,
что получится из первых букв каждой строчки.(Слайд 25)
10.Подведение итогов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1
2
Газета “Педсовет”, 2006–2008 гг.
Сборник загадок: Пособие для учителя/ сост. М.Т. Карпенко  М.:
Просвещение, 1988.
3
4
Газета «Педагогическое творчество», 2006  2008 гг.
Интернетресурс. Режим доступа: http://img
fotki.yandex.ru/get/3111/astraalaya.27/0_1caa0_4a14dd22_XL
5
Интернетресурс. Режим доступа:
http://www.ecosystema.ru/shop/golosa/index.htm
Интернетресурс. Режим доступа:
6
http://pics.photographer.ru/nonstop/pics/pictures/153/153947.jpg
7
Кухтина   А.Л.   Помоги   зимующим   птицам.   Методические
рекомендации   к   проведению   месячника.   Комсомольск   на   Амуре:   Агора,
2005.

file_name: Внеклассное мероприятие для учеников первых  классов.docx

title: Презентация  "Помоги птицам перезимовать" (нач. школа)


extracted_text:
№101 Али Ақбаев атындағы
жалпы орта мектеп
Тақырып:
 Түстердің адам
өміріндегі орны
баяндама
Бейнелеу өнері пәні мұғалымы:
Э.Абдираимов

Рангларнинг инсон ҳаётидаги
роли Тасвирий санъатда ранглар икки турга
бўлинади: хроматик ва ахроматик.
Ахроматик рангларга оқ, қора,кулранг
кирса, хроматик ранглар асосийси
қизил,сариқ,кўк ранглар бўлиб ва бошқа
рангларга бўлинади.
    Умуман олганда бу ранглар инсонни
соғлигига салбий ва ижобий таъсир
этади.Одатда биз қизил рангларни кўрган
пайтимизда бизда организмимизда
шундай ўзгаришлар юз берадики,
томирларимизни уриши мускулларимизни
ижобий  ишлашига қизил ранглар ижобий
таъсир кўрсатади.Кўк рангларга қарасак
кўк ранглар бизга  мана шу
харакатларимизга яъни мускулларимизга,
томирларимиз уришига салбий таъсир
этади.Зангори ранглар бу албатта инсонга
интилиш, шижоат, кўнгилни , инсон
рухиятига маълум маънода дам берувчи
инсонни қалбидаги ҳали юзага чиқмаган
ҳиссиётларни уйғотувчи , шу билан бир
қаторда инсонга бир умид ва ишонч ҳосил
қилувчи ранглардан бири ҳисобланади.
Рангларни инсон соғлиғига таъсирини
гапирадиган бўлсак, эшитиш органларига
қизил ранглар салбий таъсир этадиган
бўлса, кўк ранглар эса аксинча эшитишни
жудаям фаоллаштирар экан. Демак ҳар
битта ранг бу инсон организмига маълум маънода моҳияти билан ижобий ва салбий
таъсир этар экан. Бизни  бешикларимизга
эътибор берадиган бўлсак бешиклардаги
турли рангларни  ўзи ҳам, болани дунёни
англашга, рангларни ажратишга, нафақат
болани тиклантиришга, балки болани
кўриш қобилиятини ўсишига жуда катта
хизмат қилар экан.Шунинг учун
хонадонларимизда азалдан фалак,сўзана
каби ранг-баранг предметларнинг борлиги
ҳам хонадондаги инсонларни руҳиятига
ижобий таъсир этади. Рассомлар
асарларига эътибор берадиган бўлсак
ёрқин ранглар инсон руҳиятига кайфият,
шижоатига шижоат қўшадиган бўлса,
қорамтир , кулранг ранглар эса инсон
руҳиятини туширувчи маълум маънода
инсонни ўйлашга мажбур этувчи ранглар
хисобланади.
   Шарқда қора ранг мотам маъносини
англатса, Европада аксинча шижоат куч
маъносини белгилайди. Ўзимиз билмаган
ҳолда, англамаган ҳолда ранглар бизни
рухиятимизга таъсир этади.Билмаган
ҳолда баъзи бир касалликларимизни
даволашимиз мумкин.  Касалхона, дам
олиш масканларига борсангиз,  девордаги
ранглар ҳам инсон руҳиятига ижобий
таъсир этади. Бу ҳақда олимлар кўп
изланишлар олиб борган. Кўпинча биз ишдан чарчаб келганда турли рангларни
томоша қилишимиз керак. Масалан битта
рангга тикилиб қаралса инсон
руҳиятидаги чарчоқни йўқотади. Ҳар бир
инсонни ўзи ёқтирган рангги бўлади. Бу
рангга қараб инсонни юриш-туриши,
психологиясини билиш мумкин. Биз
ўзимиз билмаган ҳолда маълум бир
рангларни севамиз. Ўзимиз билмаган
ҳолда шу рангга ошна бўлиб қоламиз, шу
рангдаги буюмларни йиға бошлаймиз.
Хонадонимизда ҳам шу ранглар пайдо
бўладики, инсон умри давомида шу
рангларни яшаб ўтади. Болалигимизда
ёрқин рангларни севсак ёшимиз маълум
вақтга етгач сариқ, қизил, бинафша
ранглар ёқа бошлайди. Ҳамиша инсон
кўнглига ошуфта бўлган, қалбига яқин
ранглар билан яшаб келади. Японияда
ранглар институти, Ҳиндистонда ранглар
байрами бўлиб ўтади. Бизда куз
фаслимизда фақат сариқ рангга эътибор
берсангиз шуни ўзида бир неча ранглар
мужассам бўлади. Мана шу ранглани
кўриб ҳаётдан завқ олишимиз керак. Бу
рангларни ҳис этишимиз қалбимиздаги
меҳр-муҳаббатни шу ранглар орқали
юзага чиқаришимиз керак.

file_name: Рангларнинг инсон ҳаётидаги роли.docx

title: Түстердің адам өміріндегі орны


extracted_text:
Социальнопсихологический паспорт
учебной группы № 31
ОГАПОУ  Яковлевский политехнический техникум
2016  2017 учебный год.
1. Общее количество учащихся __25___
из них проживают:
в полных семьях __16__
в неполных семьях__9__
не проживают с семьёй (отцы)__7___
не проживают с семьёй (матери)__2__
№
п/
п
Ф.И.О  родителей
(полностью) и детей,
если другая
фамилия
1 Кузьмина
Татьяна Станиславна.
2 Мартемьянова
Юлия Владимировна
3 Песчаная
Елена Леонидовна
4 Пшеничная
Ольга Александровна
5
Резниченко
Наталья Васильевна
6 Соловьёва
Людмила Николаевна
7 Сторожев Виктор
Иванович
8 Спицын
Юрий Николаевич
9
Терновская
Ольга Андреевна
дата
рождения
родителей
домашний адрес, телефон
место работы
родителей
примеч
ания
1974
 1977
1974
1977
1978
1966
1970
1976
с. Терновка
ул. Нагорная 1А
89803751326
г. Строитель
ул. Октябрьская 25/27
г. Белгород
ул. Есенина 44/116
с. Быковка
ул. Жилгородок  10/10
89155744237
с. Алесеевка
ул. Луговая 3
Белгородский район
с. Ерик ул. Советская 10/1
89205662348
г. Строитель
ул. Жукова 5/37
89511528313
г. Строитель
ул. 5 Августа 2/47
89040839245
г. Строитель
ул. Берёзовая 7/20
89040954765
домохозяйка
г. Белгород;
семейная клиника;
старшая медсестра
Белгородские
известия, главный
редактор
ЦРБ, фельдшер
ЗАО
«Красненское»
домохозяйка
охранник в
клинической
больнице
менеджер по
продажам
ЖКХ озеленитель 2. Проживают в многодетных семьях.
Ф.И.О родителей
полностью
№
п/
п
1 Кузьмина
Татьяна Станиславна.
2 Козьмина
Ирина Валерьевна
3. Алпеева Галина
Николаевна
дата
рождения
домашний адрес,
телефон
Ф.И.О  и место
работы родителей
примеч
ания
1974
1976
1981
с. Терновка
ул. Нагорная 1А
89803751326
г. Строитель
ул. 5 августа 4/2788
89051705089
Ракитянский район
с. Нижние Пены
ул. Понизовка 36
89205961745
домохозяйка
3 детей
домохозяйка
3 детей
ЗАО «Ясные зори»
оператор
3 детей
3. Неблагополучные семьи _______
4. Учащиесяинвалиды ________
5. Учащиесясироты ____1____
Из них инвалиды ___________
Под опекой и попечительством __1_
№
п/п
1
Ф.И.О  обучающегося,
опекун
Новичков
Евгений Александрович.
 Логачёва Ирина Игоревна
(опекун)
дата
рождения
родителей
домашний адрес,
телефон
место работы
родителей
примеч
ания

 Новосёлова Валентина
Леонидовна (сестра)
1989
г. Строитель
ул. Мира 25/91
89510814809
домохозяйка
6. Учащиеся из семей ликвидаторов ЧАЭС
(пофамильно) ______________________
7. Состоят на учёте внутри учебного заведения  Алпеев Д.А., Сторожев Я.В.,
Соловьёва Ю.Д. 8. Состоят на учёте в ИПДН  Сторожев Я.В.
9. Состоят на учёте в КДН________
Классный руководитель ____________/Бабынин С.А./

file_name: соц. паспорт 2015-2016.doc

intro:
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы является создание благоприятного микроклимата в группе, как основного фактора формирования успешного обучающегося.
Современное общество не стоит на месте. Постоянно развиваясь, оно ставит перед собой новые цели и задачи, формирует новые ценности  и идеалы.
Чтобы им соответствовать, быть востребованным и конкурентоспособным, одних лишь знаний современному человеку недостаточно. Он должен быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, быть всесторонне развитым, активным, настроенным на достижение успеха.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Социально-психологический паспорт учебной группы


extracted_text:
Как нарисовать луну?
Луна  загадочная вечная спутница Земли. Она
тысячелетиями будоражит воображение людей и завораживает своей неземной
красотой. Существует множество легенд по поводу появления этого ночного
светила и не меньше версий относительно его влияния на жизнь человека в
целом. Много веков назад древние жители нашей планеты с восторгом и
удивлением наблюдали за ежемесячным преображением луны. Какая неведомая
сила превращает тонкий серп в огромный круглый диск, этот вопрос не давал
покоя людям долгие годы.
Сегодня, даже малыши знают, что луна – это спутник, который вращается по
своей орбите вокруг Земли и освещает ночное небо. С развитием научно
технического прогресса людям удалось получить много информации о нашей
таинственной спутнице, например, почему луна меняет свою форму, уже давно
не секрет даже для первоклашек и то, что мы на самом деле видим только одну
ее сторону – также давно установленный факт. Но вот почему, она пленяет и
завораживает своей красотой, до сих пор остается необъяснимой загадкой.
Впрочем, может оно и к лучшему, и поскольку нам пока не по силам разгадать
все тайны вселенной, будем любоваться ночным светилом и учиться его
рисовать.
Предлагаем вашему вниманию несколько мастерклассов, как поэтапно
нарисовать красивую луну карандашом.
Пример 1
Если учесть тот факт, что наши детки в ночное время суток видят сладкие сны, а
никак не рассматривают звездное небо и луну, следовательно, первое знакомство
малышей с таинственным спутником происходит по средством сказок и
мультиков. Исходя из этих соображений, первым делом мы будем учится
рисовать сказочную луну.
Итак, приготовим все необходимое: лист бумаги, простой карандаш, ластик,
краски и приступим.
1.
Сначала рисуем форму полумесяца и добавляем горизонтальную линию
посредине, таким образом, чтоб у нас получилась фигура на подобии буквы «Э». 2.
Затем внимательно смотрим на картинку и прорисовываем контуры лица.
3.
Остановимся на деталях: нарисуем глазик и длинные реснички.
4.
После этого дорисуем нос и ротик. 5.
Теперь представим, что наша луна расположилась в нежных объятьях
тонкого облачка.
6.
Далее, сделаем поверхность спутника более реалистичной: дорисуем едва
заметные круги. 7.
Вытрем вспомогательные линии и можно считать наш эскиз готовым.
Как видите, нарисовать красивую мультяшную луну карандашом оказалось очень
просто. Теперь добавьте ярких красок и пофантазируйте с задним планом.
Пример 2
Если вы хотите узнать, как поэтапно нарисовать настоящую луну карандашом,
тогда следуйте нашей следующей пошаговой инструкции.
1.
Для начала взгляните на ночное небо или просто представьте нашу
спутницу во всей ее красе. А теперь на листе бумаги начертите круг. 2.
Теперь нам предстоит самое важное: нарисовать кратеры. Можно
повторить фигурки, нарисованные на картинке, а можно изучить фото
настоящего спутника и постараться воссоздать более реалистичное изображение.
3.
После того, как кратеры нарисованы, еще раз обведите основные контуры,
вытрите вспомогательные линии.
4.
Вот, собственно, наш рисунок готов, осталось разукрасить, добавить теней
и мелких деталей. Пример 3
Если вашему ребенку показана изотерапия, как метод психокоррекции,
попробуйте рисование ночного пейзажа. Такое занятие принесет неоценимую
пользу, подарит умиротворение и покой. Итак, приступим.
1.
Для начала нарисуем круг для луны в верхней части листа и гдето
посередине вспомогательную волнистую линию.
2.
Теперь отталкиваясь от этой линии, рисуем контуры сосен. 3.
Следующий наш шаг – это звезды и облака.
4.
Затем добавим несколько кратеров на луне, вытрем вспомогательные
линии и раскрасим картинку. Источник: http://womanadvice.ru/kaknarisovatlunu#ixzz40CGy6foN
Журнал WomanAdvice  советы на все случаи жизни

file_name: Как нарисовать луну.docx

intro:
Тема:     Как нарисовать луну?
 Луна - загадочная вечная спутница Земли. Она тысячелетиями будоражит воображение людей и завораживает своей неземной красотой. Существует множество легенд по поводу появления этого ночного светила и не меньше версий относительно его влияния на жизнь человека в целом. Много веков назад древние жители нашей планеты с восторгом и удивлением наблюдали за ежемесячным преображением луны. Какая неведомая сила превращает тонкий серп в огромный круглый диск, этот вопрос не давал покоя людям долгие годы.
Сегодня, даже малыши знают, что луна – это спутник, который вращается по своей орбите вокруг Земли и освещает ночное небо. С развитием научно-технического прогресса людям удалось получить много информации о нашей таинственной спутнице, например, почему луна меняет свою форму, уже давно не секрет даже для первоклашек и то, что мы на самом деле видим только одну ее сторону – также давно установленный факт. Но вот почему, она пленяет и завораживает своей красотой, до сих пор остается необъяснимой загадкой. Впрочем, может оно и к лучшему, и поскольку нам пока не по силам разгадать все тайны вселенной, будем любоваться ночным светилом и учиться его рисовать.
Предлагаем вашему вниманию несколько мастер-классов, как поэтапно нарисовать красивую луну карандашом.
Пример 1
Если учесть тот факт, что наши детки в ночное время суток видят сладкие сны, а никак не рассматривают звездное небо и луну, следовательно, первое знакомство малышей с таинственным спутником происходит по средством сказок и мультиков. Исходя из этих соображений, первым делом мы будем учится рисовать сказочную луну.
Итак, приготовим все необходимое: лист бумаги, простой карандаш, ластик, краски и приступим.
1.	Сначала рисуем форму полумесяца и добавляем горизонтальную линию посредине, таким образом, чтоб у нас получилась фигура на подобии буквы «Э».

2.	Затем внимательно смотрим на картинку и прорисовываем контуры лица.

3.	Остановимся на деталях: нарисуем глазик и длинные реснички.

4.	После этого дорисуем нос и ротик.

5.	Теперь представим, что наша луна расположилась в нежных объятьях тонкого облачка.

6.	Далее, сделаем поверхность спутника более реалистичной: дорисуем едва заметные круги.

7.	Вытрем вспомогательные линии и можно считать наш эскиз готовым.
Как видите, нарисовать красивую мультяшную луну карандашом оказалось очень просто. Теперь добавьте ярких красок и пофантазируйте с задним планом.

Пример 2
Если вы хотите узнать, как поэтапно нарисовать настоящую луну карандашом, тогда следуйте нашей следующей пошаговой инструкции.
1.	Для начала взгляните на ночное небо или просто представьте нашу спутницу во всей ее красе. А теперь на листе бумаги начертите круг.

2.	Теперь нам предстоит самое важное: нарисовать кратеры. Можно повторить фигурки, нарисованные на картинке, а можно изучить фото настоящего спутника и постараться воссоздать более реалистичное изображение.

3.	После того, как кратеры нарисованы, еще раз обведите основные контуры, вытрите вспомогательные линии.

4.	Вот, собственно, наш рисунок готов, осталось разукрасить, добавить теней и мелких деталей.

Пример 3
Если вашему ребенку показана изотерапия, как метод психокоррекции, попробуйте рисование ночного пейзажа. Такое занятие принесет неоценимую пользу, подарит умиротворение и покой. Итак, приступим.
1.	Для начала нарисуем круг для луны в верхней части листа и где-то посередине вспомогательную волнистую линию.

2.	Теперь отталкиваясь от этой линии, рисуем контуры сосен.

3.	Следующий наш шаг – это звезды и облака.

4.	Затем добавим несколько кратеров на луне, вытрем вспомогательные линии и раскрасим картинку.

Источник: http://womanadvice.ru/kak-narisovat-lunu#ixzz40CGy6foN
Журнал WomanAdvice - советы на все случаи жизни

title: Как нарисовать луну?


extracted_text:
РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Цели:  развитие   умения   отличать   родительный   падеж   от   винительного   у
одушевлённых существительных мужского рода; умение производить различные
виды разборов (синтаксический, фонетический, морфологический).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. З а п и с ь  под диктовку.
Ворона сидела на лавке, и Митя увидел ворону.
2. С и н т а к с и ч е с к и й   р а з б о р  предложения.
3. Р а з б о р  слова.
I вариант: как часть речи – (на) лавке;
II вариант: фонетический – лавка.
III. Постановка проблемы.
–  Прочитайте   словосочетания.   Определите   падежи   выделенных   имён
существительных.
Капля   дождя,   берег   моря,   кувшинчик   из   глины,   остаться у  друга,
спуститься с горы, бежать от старта до финиша, выглянуть изпод крыши.
– О каком падеже пойдёт речь на нашем уроке?
IV. Открытие учащимися нового знания.
–  Расскажите   о   родительном   падеже,   используя   наблюдения   за
словосочетаниями, выделите предлоги.
На доске и в тетрадях появляется  з а п и с ь:
Вопросы: кого? чего?
Вспомогательное слово: нет.
Предлоги: из, у, с, от, до, изпод.
Член предложения: второстепенный.
– Уточним и расширим знания о родительном падеже.
Упр. 137.
Можно выделить следующие  м и к р о т е м ы  и записать их на доске:
1) «падеж родства»;
2) «родство» не в узком смысле;
3) понятие о части, отдельной от целого; 4) некоторые значения далеко ушли от основного.
V. Первичное закрепление.
Упр. 140 и 141.
В   ы   в   о   д:   при   определении   родительного   или   винительного   падежа
одушевлённых   существительных   мужского   рода   можно   подставить
существительное женского рода.
Если не знаешь, какой это падеж, подставляй слово берёза.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
З а п и с ь  учащимися под диктовку и определение падежей.
Мальчик поймал ежа.
Охотники увидели следы зайца.
Брата любили все. Много друзей у моего брата.
VII. Повторение пройденного.
1. Р а б о т а  с таблицей на с. 108 учебника.
–  У   вас   на   партах   лежат   листочки   со   стихотворными   строчками.
Подчеркните, какие предлоги употребляются с родительным падежом.
Я из дома убежал,
Я до вечера гулял.
С дерева в сугроб сигал,
Без уроков жить мечтал.
Для коллекции снежинки
Языком я собирал.
Около костра плясал
И вокруг двора скакал.
Мне уроки надо делать?
Я на это наплевал!
Вот стою я у доски
И вздыхаю от тоски.
2. З а п и с ь  словосочетаний. Упр. 139.
VIII. Итог урока.
– Как можно отличить родительный падеж от винительного у одушевлённых
существительных мужского рода?
– Что нового узнали о родительном падеже?
Домашнее задание.

file_name: Родительный падеж.doc

intro:
Цели: развитие умения отличать родительный падеж от винительного у одушевлённых существительных мужского рода; умение производить различные виды разборов (синтаксический, фонетический, морфологический)
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ   "


extracted_text:
РОЛЬ ГЛАГОЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ, В РЕЧИ
Цели:  наблюдение   над   ролью   глаголов   в   предложении,   в   речи;   развитие
умения писать глаголы с частицей не.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  49  в  «Тетради  по  чистописанию».
–  Запишите   слово  концерт  и   2–3   однокоренных   слова,   обозначьте
орфограмму.
–  Составьте   предложение   со   словом  концерт  в   П.   п.,   проговорите   слово
орфографически (выделяя орфограмму интонационно).
–  Как   вы   понимаете   слово  отчаяние?  (Отчаяние   –   состояние   крайней
безнадёжности, ощущение безысходности.)
–  Составьте и запишите предложение с прямой речью, используя это слово,
составьте схему.
III. Постановка проблемы.
–  Однажды   одной   части   речи   предложили   ответить   на   вопросы   анкеты.
Послушайте и догадайтесь, о какой части речи пойдёт разговор.
1. Что вы больше всего любите?
– Люблю действовать.
2. Что вы больше всего не любите?
– Не люблю предлоги и известную всем частицу.
3. Что бы вы пожелали ребятам?
Чтобы русский все ребята
На «пятёрку» знали.
На письме и в разговоре
Нас употребляли. (Это глагол.)
–  Составьте вопросы  на тему «Что мы знаем о глаголе» и запишите их в
тетради.
1) Почему часть речи получила такое название – глагол?
2) Какова роль глаголов в тексте, предложении?
3) Как пишутся глаголы с частицей не?
4) Какую смысловую роль играют в тексте глаголы с частицей не?
5) Что такое неопределённая форма глагола? IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 230 (устно).
Упр. 231.
Этот   текст   –   повествование,   потому   что   ключевыми   словами   являются
глаголы, читательское восприятие движется от действия к действию.
V. Первичное закрепление.
Упр. 232 выполняется по заданию.
С   помощью   глаголов   поэт   рисует   картину   летнего   утра.   Эти   глаголы
употреблены в переносном значении и характеризуют неодушевлённые предметы
как живые существа. Это средство языка называется олицетворением.
Схемы предложений составляются на доске и в тетради.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 235, запись по образцу, данному после текста.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 233.
В тексте много глаголов с частицей не, которая придаёт отрицательный смысл
глаголу, всему предложению. Глаголы с частицей не выступают в роли строгих
запретов.
Ученики   списывают   текст,   обозначают   орфограммупробел.   Задание   после
упражнения можно запланировать как индивидуальное.
VIII. Итог урока.
– Ответьте на каждый вопрос плана.
– Что ещё мы знаем о глаголе?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 124 и 125 («Дидактический материал»).

file_name: Роль глаголов в предложении.doc

intro:
Цели: наблюдение над ролью глаголов в предложении, в речи; развитие умения писать глаголы с частицей не.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  РОЛЬ ГЛАГОЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ, В РЕЧИ   "