extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГАТЧИНСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ЖУРАВУШКА»
Методическая разработка
Конспект
открытого интегрированного занятия
по традиционной кукле, изобразительному и театральному искусству
для обучающихся творческих объединений
«Акварелька» и «Традиционная кукла»
 совместно с родителями.
Тема: «Театр Петрушки»
                                                                              Разработали
                                                             педагоги дополнительного образования:
                                                                 Колесникова Валентина Васильевна,
                                                                   Печковская Наталья Ивановна,
                                                                     Самусева Елена Николаевна.
г. Гатчина
1 2016 год
2 I. Введение
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» свободное
развитие личности является одним из приоритетных принципов государственной
образовательной   политики.   Его   реализация   возможна   лишь   при   условии
объединения усилий всех заинтересованных государственных институтов. Сегодня
многое   меняется   в   сфере   дополнительного   образования   детей.   Это   открытая
образовательная система вобрала многие черты семейного воспитания, совмещая в
себе добровольные занятия, тесные деловые контакты, общение между взрослыми
и   детьми.   Вместо   обособленности   и   формальной   связи   с   родителями   в
дополнительном образовании педагоги стремятся к сотрудничеству.
В   Гатчинском   Доме   Детского   творчества   накоплен   большой   опыт   работы   с
родителями. Педагоги стремятся к социальному партнерству с семьей. Благодаря
продуманной системе работы родители становятся полноправными и активными
участниками образовательного процесса. Совместные занятия с детьми позволяют
родителям   увидеть   своего   ребёнка   в   группе   детей,   оценить   его   способности   к
познавательной деятельности, познакомиться с содержанием этой деятельности,
приобрести   опыт   взаимодействия   не   только   со   своим   ребенком,   но   и   с
родительской   общественностью   в   целом.   Наиболее   плодотворной   и   интересной
формой   совместных   занятий   детей   и   родителей   являются   интегрированные
занятия.
Актуальность  интегрированных   занятий   состоит   в   том,   что   происходит
дифференциация   возможностей   педагогического   коллектива   в   подходах   к
построению   оптимальной   модели   воспитательнообразовательного   процесса.
Интегрированное   обучение   способствует   формированию   у   детей   целостной
картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает
коммуникативные   навыки   и   умение   свободно   делиться   впечатлениями.   Форма
проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна. В результате таких
совместных   занятий   повышается   уровень   воспитательнообразовательной
деятельности родителей, что способствует развитию их творческой инициативы.
II. Адресность Конспект   интегрированного   занятия   адресован   педагогам   дополнительного
образования   художественной   направленности   для   совместной   работы   с
обучающимися 8  11 лет и их родителям.
III. Изложение основного содержания.
Педагоги: Колесникова Валентина Васильевна, Печковская Наталья Ивановна,
Самусева Елена Николаевна.
Творческие объединения:
«Традиционная кукла», «Акварелька».
Состав учебной группы:
Количество детей, присутствующих на занятии – 10.
Количество мальчиков – 1.
Количество девочек – 9.
Возрастные характеристики – 811 лет.
Количество родителей – 10.
Тема учебного занятия: «Театр Петрушки».
Место   занятия  в   дополнительной   образовательной         программе  «Куклы   в
народных традициях многонационального Петербурга и Ленинградской области»
тема   «Русские   традиционные   куклы»,   в  дополнительной   образовательной
программе «Акварелька»  тема «Декоративная роспись».
Степень сложности занятия – средняя.
       Время занятия:
Два учебных часа по 45минут с перерывом 10 мин.
Цель занятия: изготовление театра Петрушки.
Задачи:
Обучающие:
 познакомить обучающихся с традиционным кукольным театром Петрушки;
 научить мастерить тряпичную куклу Петрушка;
 продолжать   формировать   трудовые   навыки   (операции):   складывание,
сворачивание, обматывание, завязывание, соединение деталей изделия швом
«вперёд иголку», «назад иголку»;
 формировать умение строить композицию рисунка;
  научить   разыгрывать   с   помощью   тряпичной   куклы   Петрушка   различные
жанровые сценки.
Развивающие:
 развивать тактильное восприятие, ловкость, аккуратность, координации в
системе глазрука;
 развивать творческую активность обучающихся;
 развивать умение выражать мысли, чувства в речи, в рисунке.
Воспитывающие:
 воспитывать художественный вкус, чувство гармонии, живой интерес к
традициям;
 способствовать воспитанию коммуникативной культуры обучающихся;
 содействовать воспитанию партнёрских отношений между родителями и
детьми в  совместной творческой деятельности.
Форма   учебного   занятия:
 интегрированное   с   участием   родителей
обучающихся.
Форма организации работы: групповая
Оборудование, инструменты и материалы:
1) Для изготовления куклы Петрушка:
 деревянная палочка диаметром около 7мм, длиной 30см;
 один   лоскуток   белой   хлопчатобумажной   ткани   размером   20х20см   для
головы;
 ветошь (вата или синтепон) для набивки головы куклы;
 два лоскутка белой хлопчатобумажной ткани диаметром 6см для кулачков;
 один   лоскуток   красной   хлопчатобумажной   ткани   размером   30х25см   для
рубахи;
 трикотажное полотно для колпака размером 15х12см;
 белое кружево шириной 2см для воротника;
 нитки мулине оранжевые для волос куклы и красные, белые, синие и др. для
пояса;
 нитки белые, красные №45;
 ножницы;
 иглы для ручных работ;
 шаблон 6х6см из картона для волос,
 выкройка для рубахи и колпака;
 бубенчик;
 образец росписи лица куклы Петрушка. 2) Для изготовления театральной ширмы:
 шаблон ширмы из картона;
 образцы росписи ширмы;
 картинки с изображением конусных ширм и кукол Петрушек;
 карандаши;
 фломастеры;

гуашь;
 вода;




 клей с блестками;
 кисти для рисования;
  баночки для воды;
 степлер.
Технические средства обучения:
 презентации   «Театр   Петрушки»,   «Технология   изготовления   куклы
Петрушка»;
 компьютер;
 мультимедийный проектор;
 экран.
Структура учебного занятия:
 5мин

1.Вводная, организационная часть (

 .):
 приветствие;
  проверка готовности обучающихся к занятию.

 80мин

 ):
2. Основная часть (
   Введение нового образовательного материала:
 изучение нового материала (15 мин.);
 практическая работа, изготовление куклы Петрушка (25мин.);
 практическая работа, изобразительная деятельность, изготовление ширмы
(25мин.);
 игра, театральная деятельность (15мин.).
 5мин

       3. Заключительная часть (
 .):

 подведение итогов занятия.
Технологическая карта занятия
Задачи
этапов
Деятельность
педагога
Деятельность
обучающихся
1. Организационный этап.
Формируемые УУД:
Л  личностные
П  познавательные
Ккоммуникативные
Р  регулятивные Настроить
обучающихся к
учебной
деятельности.
- Приветствие.
Доведение до
обучающихся плана
занятия.
Настрой обучающихся
на работу.
Настрой на занятие.
Л: самоорганизация
Р: способность регулировать
свои действия.
2. Этап мотивации и актуализации знаний.
Создают
эмоциональный
настрой на учебный
процесс.
Эмоционально-
образный настрой
на занятие.
Л:  развитие эмоционально
нравственной отзывчивости;
 мотивация к изучению
учебного материала.
Создать
ия у
условия для
возникновен
обучающихся
внутренней
потребности
включения в
учебный
процесс.
 Ознакомить
обучающихся с
историей
традиционного
театра
Петрушки.
 Обобщить и
закрепить
знания по теме.
Изготовить
куклу
Петрушка.
3. Знакомство с новым материалом.
 Знакомят обучающихся с
историей традиционного
театра Петрушки.
 Используют различные
способы закрепления
знаний по теме.
- Внимательно
слушают рассказ.
- Отвечают на
поставленные
вопросы.
Л:  нравственно
эстетическое оценивание.
П: умение осознанно строить
речевое высказывание.
К:  выражение своих мыслей;
 формулирование и
аргументация своего мнения.
Р: контролируют правильность
ответов обучающихся.
4. Практическая деятельность. Изготовление куклы Петрушка.
/Применение знаний и умений в новой ситуации/. Педагога Колесникова В.В.
Л:  готовность к
сотрудничеству, оказанию
помощи.
П:  находить в действиях
причину (изза чего, почему) и
следствие (поэтому, изза
этого);
 анализировать.
К: работа в паре с родителем;
 осуществление способов
взаимодействия с родителями;
 вносить вклад в совместные
действия;
  осуществление
сотрудничества с педагогом,
обучающимися и родителями.
Р:  действовать по
выбранному плану;
 находить рациональные
способы работы;
 взаимоконтроль;
 контроль.
 Организует практическую
деятельность.
Проводит инструктаж по
ТБ.
Предлагает рассмотреть
образец изделия куклу
Петрушка.
Помогает зафиксировать
алгоритм выполнения
задания.
 Предлагает выполнить
задание в паре с
родителями.
 Во время практической
работы выполняет
контроль.
 Внимательно
слушают инструктаж.
  Фиксируют алгоритм
выполнения задания.
 Планируют способы
взаимодействия при
выполнении задания в
паре с родителями.
 Выполняют задание.
 Осуществляют
самоконтроль и
контроль.
П е р е р ы в   1 0   м и н у т
2. Занятие по изобразительному искусству. Педагог Самусева Е. Н.
1. Организационный этап. Настроить
обучающихся к
учебной
деятельности.
Проверка готовности.
обучающихся к
занятию.
Доведение до
обучающихся плана
занятия.
Проверка
готовности
рабочих мест.
Л: самоорганизация
Р: способность регулировать
свои действия.
2. Этап мотивации и актуализации знаний.
Создаёт
эмоциональный
настрой на учебный
процесс.
Эмоционально-
образный настрой
на занятие.
Л:  мотивация к изучению
учебного материала.
Создать
ия у
условия для
возникновен
обучающихся
внутренней
потребности
включения в
учебный
процесс.
1.Определение  задач занятия.
Зафиксирова
ть учебные
задачи.
Предлагает
обучающимся
определить учебные
задачи.
К: умение полно и точно
выражать свои мысли.
Р:  постановка задач занятия.
4. Обобщение и систематизация знаний.
Размышляют,
анализируют.
Ставят перед
собой учебные
задачи.
Отвечают на
вопросы по теме
«Театр
Петрушки»,
«Орнамент».
Контролируют
правильность
ответа
обучающихся,
исправляют
ошибки.
Рассматривают
образец изделия
заготовку домик-
коробка.
Составляют
алгоритм
последовательно
сти рисования.
 Планируют
способы
взаимодействия
выполнения
задания в паре с
родителями.
Л: осознание выбора.
П:  анализ, сравнение,
обобщение;
  построение логической цепи
рассуждений.
К:  задавать вопросы и
отвечать на вопросы;
   критически относится к
своей позиции и признавать
свою неправоту;
 планирование способов
взаимодействия с родителями.
Р:  контроль правильности
ответов обучающихся;
 формулировать алгоритм
выполнения задания.

Закрепить
знания по
теме «Театр
Петрушки».
 Обобщить
знания по
«Орнамент».
Зафиксирова
ть алгоритм
выполнения
теме
задания.
Использует различные
способы закрепления
знаний по теме «Театр
Петрушки», «Орнамент».
Обращение педагога к
обучающихся с
предложением: дополнить,
уточнить, исправить.
Предлагает рассмотреть
образец изделия заготовку
для ширмы.
Помогает зафиксировать
алгоритм выполнения
задания.
 Предлагает выполнить
задание в паре с
родителями
(взаимодействие с
родителями).
5. Практическая деятельность. Изготовление ширмы для театра Петрушки /Применение
знаний и умений в новой ситуации/.
Изготовить
ширму для
театра
Петрушки.
Проводит инструктаж по
ТБ.
 Организует творческую
практическую
Выполняют
творческое
задание.
- Осуществляют
самоконтроль.
Л:  осознание выбора;
 самоопределение.
П: находить в действиях
причину (изза чего, почему) и
следствие (поэтому, изза деятельность.
 Во время практической
работы выполняет
контроль.
этого);
 анализировать.
К:  работа в паре с
родителем;
 осуществление способов
взаимодействия с родителями;
 вносить вклад в совместные
действия,
 осуществление
сотрудничества с педагогом,
обучающимися и родителями.
Р:  действовать по
выбранному плану;
 находить рациональные
способы работы;
 взаимоконтроль;
 контроль.
3. Занятие по театральному искусству. Педагог Печковская Н.И.
6. Игра, театральная деятельность.
Научить
разыгрывать с
помощью
тряпичной
куклы Петрушка
различные
жанровые
сценки.
- Организует игровую
деятельность.
- Обучает приёмам
работы с куклой.
 Эмоционально
образный настрой на
занятие.
 Играют.
 Отвечают на
вопросы.
 Разыгрывать с
помощью тряпичной
куклы Петрушка
различные жанровые
сценки.
7. Заключительная часть занятия
 Подвести итоги
занятия.
 Рефлексия
деятельности на
занятии.
 Задаёт вопросы о цели
занятия.
Побуждает к
высказыванию мнения:
чему научили и т.д.
- Отвечают на
вопросы
Л:  развитие эмоционально
нравственной отзывчивости;
 нравственно  эстетическое
оценивание.
П:  умение осознанно строить
речевое высказывание;
К:  готовности к
сотрудничеству;
 работа в паре;
 осуществление способов
взаимодействия;
 вносить вклад в совместные
действия.
Р:  контроль правильности
ответов обучающихся;
Л:  умение оценивать себя.
 П:  умение оценивать
результаты деятельности.
К:  умение полно и точно
выражать свои мысли. Планируемые результаты занятия:
Личностные:


развитие мотивов учебной деятельности;
развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других
людей;
 формирование самоорганизации;
 формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи;
 формирование умения оценивать себя.
Метапредметные:
 формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации;
 формирование умения слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого   иметь   свою;   излагать   свое  мнение   и   аргументировать   свою   точку
зрения и оценку событий;
развитие построения речевых высказываний;
развитие способности анализировать;
освоение форм познавательной и личностной рефлексии.



Предметные:

овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;

использование приобретенных знаний и умений для решения учебных
задач;
 формирование умения композиционного решения;

приобретение   навыков   совместной   продуктивной   деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Методы, технологии обучения:







объяснительноиллюстративный метод;
репродуктивный метод;
частичнопоисковый метод;
творческий метод;
здоровьесберегающая технология;
интегративная технология;
игровая технология; технология групповой и парной творческой деятельности.

  Ход занятия:
1.Вводная, организационная часть.
Здравствуйте   дети   и   уважаемые   родители.   Тема   занятия   «Театр
Петрушки».   Кто   из   вас   знаком   с   героем   кукольного   представления
Петрушкой? (дети поднимают руки). Кому из вас посчастливилось увидеть
традиционную  Петрушечную   комедию?  (Этот   вопрос   может   вызвать
сомнение   у   аудитории).  Вы   хотите   знать,   что   такое   традиционный   театр
Петрушки? На этом занятии вы узнаете, что это такое и сделаете вместе с
родителями свой домашний театр  Петрушки.
Что же такое кукольный театр? Это геройкукла. Как её сделать вас научит
педагог по традиционной кукле  Валентина Васильевна. Театр – это сцена или
театральная ширма, в изготовлении ширмы вам поможет Елена Николаевна –
руководитель   т/о   «Акварелька».   И,   наконец,   театр   –   это   действие,
представление.  Об этом вы узнаете на занятиях по театральному мастерству с
педагогом Натальей Ивановной.
Педагог т/о «Традиционная кукла»:
Итак, что такое традиционный  театр Петрушки? (Трад ция (обычай) —
множество   представлений,  обрядов,  привычек   и   навыков,  передаваемых   из
поколения в поколение).
ии
На Руси широко и весело встречали общенародные праздники – Рождество,
Масленицу, Пасху     и другие. В эти праздничные дни во многих городах и
селах   устраивали   ярмарки   и   гуляния.   В   специально   отведенных   местах
возводились   целые   увеселительные   городки   с   балаганами   (балаган   —
временное   деревянное   здание   для   театральных   и   цирковых   представлений,
получившее распространение на ярмарках и народных гуляниях), каруселями,
качелями, а зимой – и с ледяными горками (слайд № 2, 3).
Главным героем праздников был Петрушка  любимец взрослых и детей. А
ещё этого героя звали Петром Ивановичем Уксусовым, Ванькой Рататуем. Он
стал главным героем русского народного кукольного театра (слайд № 5).
11 Петрушка   изображается   в   красной   рубахе,   холщовых   штанах   и
остроконечном колпаке с кисточкой или бубенцом; традиционно Петрушка —
это перчаточная кукла (куклаперчатка).
Великий русский кукольник С. В. Образцов в своей книге "По ступенькам
памяти" вспоминает, как он ребёнком видел представление Петрушки: "Над
ширмой появилось то самое, что пищало. Петрушка. Я вижу его в первый раз
в жизни. Смешной. Непонятный. Большой нос крючком, большие удивлённые
глаза, растянутый рот. Красный колпак, на спине какойто нарочный горб не
горб и деревянные плоские, как лопатки, руки. Очень смешной. Появился и
запел тем же нечеловеческим писклявым голосом" (слайд №6).
  «Акварелька:
Педагог т/о

Петрушечная комедия была очень популярна и широко распространена с
конца   XVIII   века.  Петрушечники   выступали   на   ярмарках,   гуляниях,
показывая   свою   незамысловатую   комедию   по   нескольку   раз   в   день   (слайд
№7).
Самым   распространенным   был   «ходячий»   театр.   «Театр»   состоял   из
складной ширмы, набора кукол, помещаемых в ящик, шарманки (скрипки), а
также самого кукольника и его помощникамузыканта (слайд №8, 9).
В   любом   месте   и   в   любое   время,   переходя   из   города   в   город,   они
выставляли на улице свой «театр» под открытым небом (слайд №10).
И вот он, маленький живой человечек с длинным носом прыгает на край
ширмы   и   начинает   говорить   резким,   визгливым   голосом.   А   для   этого
кукловодкомедиант должен был положить на язык маленькое устройство
пищик,   состоящее   из   двух   костяных   пластинок,   внутри   которых   была
укреплена узкая полоска полотняной ленточки. Понять принцип его действия
может каждый, кто хоть раз дул в травинку, зажатую между ладоней, извлекая
то ли писк, то ли "кукарекание". Так вот пищик устроен точно также, только
вместо   травинки      полоска   ткани,   а   вместо   ладоней      металлические
пластинки.   Петрушечник   прижимает   пищик   языком   к   верхнему   небу,   при
выдохе ткань колеблется (как голосовые связки), вот вам и звук (слайд №11).
12 Петрушка   изображался   глуповатым   персонажем,   но   за   этой   глупостью
таилась житейская хитрость. Он — насмешник, иногда грубиян, он драчлив и
задирист. Он бывает сам бит, но никогда и нигде не пропадает.
В   лице   Петрушки   народ   высмеивал   своё   начальство   и   господ   —   их
лицемерие,   надменность,   страсть   к   вину   и   лакомствам,   пренебрежение   к
простому   народу.    Петрушке   позволялось   то,  что   было   запрещено   людям.
Многовековая   безнаказанность   Петрушки   объяснялась   именно   древним
отношением к куклам как к существам, живущим собственной, отдельной от
людей жизнью.
Педагог т/о «Традиционная кукла»:
В других европейских культурах также существовал герой театра кукол,
имеющий много родственных черт с Петрушкой. Петрушка является младшим
родственником гораздо более старших: итальянского Пульчинеллы.
Пульчинелла   похож на петушка, поэтому его так и зовут: "полчино" в
переводе с итальянского на русский язык  петушок. Он задиристый и острый
на язык. Это кукла марионетка (слайд №12).
Гансвурст. В переводе с немецкого  "Иван Колбаса". Гансвурст  один из
самых известных героев немецкой кукольной комедии. Он любитель поесть за
чужой счет, погулять и повеселиться (слайд №13).
Кашпарек  главный герой традиционной чешской кукольной комедии. Он
появился   в   Чехии   в   конце   XVIII   века      в   1790   году.   Кашпарек   —
добродушный, жизнерадостный чешский крестьянин, шутник и балагур (слайд
№14).
Панч     удивительный   персонаж.   Толстый,   уродливый   шут   с   длинным
кривым   носом   и   пронзительным   резким   голосом.   Это   настоящий   хулиган,
лгун, воришка, у него нет ни одного хорошего качества, но... вот уже много
веков   Панч      один   из   самых   любимых   и   обаятельных   героев   английского
театра кукол (слайд №15).
Полишинель    главный   герой   традиционной   кукольной   французской
комедии. Скандал  вот стихия Полишинеля. Он не только жил в обстановке
13 скандала,   он   его   создавал.   Высмеивал   приближенных   короля,   служителей
церкви, судей... Ради скандала не жалел никого.  У Полишинеля длинный нос,
большой горб, а в руках дубинка (слайд №16).
Представление в театре Петрушки состояло из отдельных сцен, но в каждой
из них было обязательно участие главного героя — Петрушки (слайд №17).
    «Калейдоскоп»:
Педагог т/о

Обычно представление начиналось со следующего сюжета: Петрушка решил
купить   лошадь,   музыкант   зовет   цыганабарышника.   Петрушка   долго
осматривал лошадь и долго торговался с цыганом. Потом Петрушке надоедал
торг, и вместо денег он долго бил цыгана по спине, после чего тот убегал.
Петрушка пытался сесть на лошадь, та сбрасывала его под хохот зрителей.
Это   могло   продолжаться   до   тех   пор,   пока   народ   не   отсмеется.   Наконец
лошадь убегала, оставляя Петрушку лежащим замертво. Приходил доктор и
расспрашивал Петрушку о его болезнях. Выяснялось, что у того все болит.
Между   Доктором   и   Петрушкой   происходила   драка,   в   конце   которой
Петрушка   сильно   бил   врага   дубинкой   по   голове.   "Какой   же   ты   доктор,
кричал Петрушка,  коли спрашиваешь, где болит? Зачем ты учился? Сам
должен   знать,   где   болит!"   Появлялся   квартальный.      "Ты   зачем   избил
доктора?" Он отвечал: "Затем, что плохо свою науку знает". После допроса
Петрушка   бил   дубиной   квартального   по   голове   и   тот   падал.   Прибегала
рычащая   собака.   Петрушка   безуспешно   просил   помощи   у   зрителей   и
музыканта,  после   чего   заигрывал   с  собакой,  обещая   кормить   ее  кошачьим
мясом. Собака хватала его за нос и уволакивала, а Петрушка кричал:  "Ой,
пропала моя головушка с колпачком и кисточкой!" Музыка смолкала, что
означало конец представления. Если зрителям нравилось, то они не отпускали
актеров, аплодировали, бросали деньги, требуя продолжения. Тогда играли
маленькую   сценку  «Петрушкина   свадьба»  (слайд   №  18).  На   ширме   всегда
было два героя: Петрушка и еще ктолибо. И причина тут простая: управлять
петрушечник мог только двумя куклами одновременно, держа каждую из них
в руке. А введение дополнительных персонажей в сценку требовало большего
количества кукловодов (слайд № 19).
14 «Акварелька»:
Педагог т/о

В   разных   странах   Европы   театры   уличной   кукольной   комедии   очень
напоминают   театр   Петрушки.   В   этом   мы   можемубедиться   рассматривая
картины иностранных художников (слайды № 20 №26).
Традиция народного театра кукол в XX веке была прервана.
  Комедию   Петрушки   на   улицах   наших   городов   увидеть   практически
невозможно. Но это явление – театр Петрушки вызывает интерес у многих
людей,   эта   тема   изучается,   проводятся   фестивали   петрушечников.   Театр
«Бродячий Вертеп» под руководством Александра Грефа в Москве ставит
спектакли для детей и взрослых, главным героем которых является Петрушка
(слайд № 27).
 Петрушка был и остается любимым героем, так как он  символ "русского
характера".
 Он все время радуется, призывает к чемуто необыкновенному и как
бы объединяет всех вокруг себя — смешной человечек с нечеловеческой
силой слова (слайд № 28).
Ребята,   уважаемые   родители,   вы   познакомились   с   историей   театра
Петрушки. Всё ли вам понятно? Возможно, у вас есть вопросы, мы готовы на
них ответить.
А сейчас мы проверим внимательно ли вы нас слушали. Пожалуйста, дайте
ответ на следующие вопросы:
1) Как зовут главного героя русского народного кукольного театра?
Правильный ответ   Петрушка.
2) Опишите Петрушку. Как он выглядит?
Правильный   ответ      Петрушка   изображается   в   красной   рубахе,
холщовых штанах и остроконечном колпаке с кисточкой или бубенцом.
Большой нос крючком, большие удивлённые глаза, растянутый рот.
3) Какой у Петрушки голос?
Правильный ответ – у Петрушки резкий, визгливый голос.
4) Что такое пищик?
15 Правильный   ответ   –   это   маленькое   устройство,   состоящее   из   двух
костяных   пластинок,   внутри   которых   была   укреплена   узкая   полоска
полотняной ленточки.
5) Назовите героев Петрушечной комедии.
Правильный   ответ     Петрушка,   Невеста,   Лошадь,   Цыган,   Доктор,
Полицейский, Собака.
6)   Почему   Петрушка   был   и   остаётся   любимым   героем   кукольного
представления?
Правильный ответ – Петрушка веселый, озорной, задиристый, смешной
(слайд №29).
Спасибо. Вы внимательно нас слушали (слайд №30).
Практическая работа,

(Занятие   проводит   педагог   т/о   «Традиционная   кукла»   Колесникова
    изготовление куклы Петрушка.
Валентина Васильевна).
Ребята,   уважаемые   родители,   мы   познакомили   вас   с   историей
традиционного театра Петрушки.  Традиционно Петрушка — это перчаточная
кукла (куклаперчатка). На этом занятии я научу вас делать куклу Петрушку
на палочке для домашнего театра.
Практические   задания   по   изготовлению   куклы   вы,   ребята,   выполняете
вместе с родителями, распределяя между собой работу самостоятельно. В
случае   затруднения,   я   окажу   помощь   в   организации   деятельности   и   в
изготовлении изделия.
Для изготовления куклы Петрушка понадобятся материалы и инструменты:
 деревянная палочка диаметром около 7мм, длиной 30см;
 один лоскуток белой хлопчатобумажной ткани размером 20х20см для
головы;
 ветошь (вата или синтепон) для набивки головы куклы;
 два   лоскутка   белой   хлопчатобумажной   ткани  диаметром   6см   для
кулачков;
 один лоскуток красной хлопчатобумажной ткани размером 30х25см для
рубахи;
 трикотажное полотно для колпака размером 15х12см;
16  белое кружево шириной 2см для воротника;
 нитки мулине оранжевые для волос куклы и красные, белые, синие и др.
для пояса;
 нитки белые, красные №45;
 ножницы;
 иглы для ручных работ;
 шаблон 6х6см из картона для волос,
 выкройка для рубахи и колпака;
 бубенчик;
 образец росписи лица куклы Петрушка.
Напоминаю, что при работе с ножницами и иглами надо строго соблюдать
следующие правила:
                    При работе с ножницами.
1 Класть   ножницы   справа   с   сомкнутыми   лезвиями,   направленными   от
себя.
2 Передавать ножницы кольцами вперед, с сомкнутыми лезвиями.
3 Резать в направлении от себя. Не надо менять положение тела.
              При выполнении ручных работ.
1
2
Пересчитать количество иголок в игольнице до начала работы.
Во время работы иголки и булавки вкалывать только в игольницу и ни
в коем случае не брать их в рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы.
Пересчитать количество иголок в игольнице после окончания работы.
3
Приступаем к работе.
Делаем голову.
1. На вершину палочки набираем набивочный материал (вата или синтепон).
2.   Лоскуток   белой   хлопчатобумажной   ткани   размером   20х20см   сгибаем
пополам и ещё раз пополам, определяем центр – пересечение линий от сгибов.
3. Кладём центр ткани на вершину головы, формируем узловую голову.
4. Выделяем ниткой линию шеи (слайд №2).
Рубаха.
1. Выкраиваем рубаху (выкройки – приложение № 7).
2.   Складывает   рубаху   пополам,   соединяем   боковые   швы   швом   «назад
иголку» (слайд №3).
17 Кулачки.
1.  Берём   два  кружка   диаметром 6см  из  белой   ткани,  формируем       два
узловых кулачка.
2. Привязываем кулачки к рукавам рубахи выворотным способом.
3. Выворачиваем рубаху на лицевую сторону.
4. Закрепляем рубаху по линии шеи (слайд №4).
  Волосы и воротник
 1.На шаблон накручиваем оранжевые нитки, разрезаем, связываем ниткой
посередине. Прикрепляем несколькими стежками к голове.
 2.Полоску кружева собираем швом «вперёд иголку». Закрепляем воротник
вокруг шеи (слайд №5).
   Колпак и пояс.
1. Выкраиваем колпак (выкройки – приложение №7).
2.Складываем   деталь   кроя   колпака   пополам,   соединяем   швом   «назад
иголка». Выворачиваем на лицевую сторону.
3. Пришиваем на вершину колпака бубенчик.
4. Из ниток плетём пояс (слайд №6).
  Кукла Петрушка готова (слайд №8).
 Вы довольны своей работой? Моё мнение, у вас получился замечательный
Петрушка! Но у Петрушки нет лица. Предлагаю обратиться за помощью в
мастерскую   художников   к   Елене   Николаевне.   Уверена,   она   нам   с
удовольствием поможет.
(Перерыв 10 минут, после перерыва занятия проходят в кабинете т/о
«Акварелька»).
Практическая   работа,

     изобразительная   деятельность,   изготовление
ширмы.
(Занятие проводит педагог т/о «Акварелька» Самусева Елена Николаевна).
Всё ль на месте, всё ль в порядке,
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
18 Я вижу у вас в руках новая поделка  веселая игрушка, наш добрый друг…
Петрушка.   Какие   нарядные   куклы!   Петрушки   одеты   в   красные   рубахи   и
остроконечные колпаки с бубенцом! Какие же вы молодцы!  Для того, чтобы
завершить образ Петрушки, что нам нужно сделать?
Правильный ответ – нарисовать Петрушки лицо.
Давайте вспомним как выглядит Петрушка?
Правильный   ответ   –  у   Петрушки   большой   нос   крючком,   большие
удивлённые глаза, растянутый рот и румянец на щеках.
Нарисовать   лицо   Петрушки   лучше   фломастерами,  намечаете   центр   лица
карандашом, а затем распределяете, равномерно, симметрично по обе стороны
лица глаза, щеки, по центру нос и рот. Образец на доске (Приложение 2).
Наш герой кукольного театра готов! Для создания театра Петрушки что
ещё нам надо изготовить?
Правильный ответ – изготовить ширму.
Изготовим ширму из бумаги – кулёчекконус.
Для   этого   я   приготовила   шаблон   полукруга   нашей   будущей   ширмы   из
плотной   бумаги.   Высота   ширмы   15   см.   Ширму   мы   раскрасим   яркими
красками, чтоб она получилась красивой, разноцветной, с разными узорами.
(Приложение 4). Какие узорыорнаменты вы знаете?
Правильный ответ –  растительные узорыорнаменты: цветы, листья,
ягоды; геометрические: треугольники, круги, ромбы, квадраты.
На доске вы видите несколько образцов росписи ширмы.  Они все разные.
Можно совместить растительные и геометрические орнаменты. Возможно, вы
придумаете свой неповторимый, необычный узор (Приложение №3,5).

Раскрашивая
  ширму,   вы   можете   пользоваться   красками   или
фломастерами,   а   также   можно   добавить   клея   с   блестками,   для
оригинальности.
Цветовая   гамма   узоров   разнообразна,  вы   можете   использовать   как   один
цвет, так и несколько.
19 А теперь посмотрите внимательно на шаблон ширмы. Для равномерного
распределения   узора   по   всей   поверхности   шаблона,   проведены   линии
помощники. Это полосы разной ширины. Между ними и рисуются узоры.
Когда вы распишите весь шаблон, мы свернем его в конусную форму и с
помощью клея, степлера  закрепим.
Прежде чем приступить к работе, нужно помнить о безопасности труда:
 Во время работы быть внимательным, не отвлекаться и не отвлекать
других.
 При попадании краски и клея в глаза промыть их водой.
 Использовать краски, клей по назначению.
 Избегать попадания клея и краски в глаза, в рот, на слизистые носа.

А теперь приступаем к работе.
Вот у нас и получилась ширма для Петрушки. Помещаем куклу в ширму.
Основаниепалочка должна пройти     через нижнее отверстие в ширме. Это
ручка, за которую и будет держаться кукловод. С помощью ручки  палочки
можно вращать Петрушку в разные стороны, так как будто он ожил. Когда
кукловод тянет палочку вниз, Петрушка прячется в конусеширме, а толкнув
резко   вверх   игрушку,   он   резко   и   неожиданно   выскакивает   из   ширмы.
(Приложение 6)
Если встретились две игрушки, то одна слушает неподвижно, а вторая в это
время говорит, медленно покачиваясь из стороны в сторону в такт речи. Это
необходимо для того, чтобы зрители поняли, кто из персонажей говорит в
данный момент. Важно, чтобы ваша речь совпадала с движением куклы.
Всё ль на месте, всё ль в порядке,
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
 .
Игра, театральная деятельность

(Занятие   проводит   педагог   т/о   «Калейдоскоп»   Печковская   Наталья
Ивановна).
 Вбегает озорной Петрушка.
20 Петрушка:
Здравствуйте курносые девчушки, задорные мальчишки!
Я Петрушка весельчак – это знает, всяк!
С вами буду я играть!
Что ж давайте по порядку загадаю я загадку.
Кто быстрей ответ найдёт, тот быстрей пойдет играть.
Загадки
Наряд его пестрый, колпак острый,
Шутки, смех, веселят всех!
Он – веселая игрушка, а зовут его… дети ПЕТРУШКА
Он в лавры громко бьет,
На праздник всех зовет.
Веселая игрушка, наш добрый друг… Петрушка
Начинаю представленье, зрителям на удивленье,
Громче вы меня зовите, погремушками гремите,
Я веселый, озорной, кто подскажет кто такой… Петрушка
Петрушка:
 Ух, как быстро вы находите ответы!
Так чего же вы сидите?
Быстро, дружно все встаем и игру скорей начнем!
Игра «Вот Петрушка». Петрушка произносит текст стихотворения, а дети
после   каждой   строчки   хором   проговаривают   в   заданном   ритме   короткие
словакричалки и сопровождают их жестами.
Петрушка: Заиграла погремушка.
Дети: (хлопают в ладоши). Хлоп! Хлоп! Хлоп! Хлоп!
Петрушка: Вдруг затопала Марфушка.
Дети: (топают). Топ! Топ! Топ! Топ!
Петрушка: И заквакала лягушка.
Дети: (изображают лягушат). Ква! Ква! Ква! Ква!
Петрушка: Ей ответила болтушка.
21 Дети: (кивают головой). Да! Да! Да! Да!
Петрушка: Застучал колотушка.
Дети: (кулаками изображают молоточки). Тук! Тук! Тук! Тук!
Петрушка: Вторит нам в ответ кукушка.
Дети: (складывают ладони рупором). Ку! Ку! Ку! Ку!
Петрушка: Запалила громко пушка.
Дети: (кулаками ударяют по груди). Бах! Бах! Бах! Бах!
Петрушка: И заохала старушка.
Дети: (хватаются за голову). Ах! Ах! Ах! Ах!
Петрушка: Замычала и телушка.
Дети: (показывают рожки). Му! Му! Му! Му!
Петрушка: Завизжала с нею хрюшка.
Дети: (прикладывают кулаки к носу). Хрю! Хрю! Хрю! Хрю!
Петрушка: Зазвенела побрякушка.
Дети: (ударяют по коленям). Бряк! Бряк! Бряк! Бряк!
Петрушка: Заскакала попрыгушка.
Дети: (прыгают). Прыг! Прыг! Прыг! Прыг!
Петрушка: Вот такая вот петрушка.
Дети: (хлопают над головой). Все! Все! Все! Все!
Во   время   игры   педагоги   по  «Традиционная   кукла»  и   «Акварельки»
собирают со столов всех кукол и раскладывают на одном столе.
Петрушка:
Ребята, вам понравилось со мной играть?
 Да!
А вы знаете, что у меня много в разных странах «родственников»?
Да!
А еще мне сообщили, что у меня появились новые «родственнички» и мне
очень хочется на них взглянуть, ведь вы мне их покажете и расскажете про
них?
22 Да!
А где они? Да вот же они, сколько их много, да все разные!
Так скорей расскажите о них, вот только как вы их различите, ведь они
такие красивые, все как один!
Игровое упражнение «Найди своего Петрушку»
Педагог предлагает ребятам вместе с Петрушкой найти своего Петрушку,
спрашивает, по каким признакам дети узнали свои игрушки.
А что особенного у твоего Петрушки, как ты его узнал?
Если кто из ребят затрудняется описать свою игрушку, педагог помогает
ему: у твоего Петрушки самый пестрый колпак, у твоего  расписная яркая
ширма, а этот озорной, а тот хитро прищурил глазки, твой  веселый, у этого
красивая улыбка, удивительной взгляд.
После   того,   как   ребята   разобрали   свои   игрушки,   Петрушка   проводит   с
ребятами,   с   каждым   по   возможности,   небольшой   диалог.   Вопросответ,
например: «Как тебя зовут?», «Как здоровье?», «Где он купил такой красивый
наряд?», «Где он нашел художника, для росписи ширмы?» и т.д.
Петрушка:
Ребята, вы молодцы какие замечательные «родственнички» появились у
меня, мне нравятся ваши Петрушки.
Дети и педагоги:
Спасибо тебе Петрушка, ты такой веселый, озорной всех нас развеселил и
позабавил, поиграл в интересную игру, чаще приходи к нам в гости, мы тебе
всегда рады!
Петрушка:   Спасибо   и   вам   ребята,  а   сейчас   вы   все   закройте   глаза   а   я
поглажу по головке того чей Петрушка мне понравился больше всех, только
чур не подсматривать.
Петрушка гладит всех детей по голове.
А сейчас откройте все глазки, на прощанье я дарю вам вкусную конфету и
сфотографируемся для истории.
3. Заключительная часть.
23 Подведение итогов занятия.
Дорогие ребята и уважаемые родители. Вот и подошло к концу занятие.
Сегодня   вы   узнали   о   традиционном   театре   Петрушки,   познакомились   с
озорным и весёлым героем кукольной комедии Петрушкой, своими руками
сделали маленький кукольный театр. К нам в гости приходил Петрушка и с
удовольствием с вами повеселился. Вы, дети, замечательно потрудились! Мы,
педагоги, вами очень довольны.
Уважаемые родители, дети!
— Довольны ли вы своей работой?
— Чему вы научились на сегодняшнем занятии?
— А что именно вам понравилось?
— Вам было интересно сегодня на занятии?
(Обучающиеся и родители отвечают на вопросы и высказывают своё
мнение о занятии).
  Уважаемые родители, благодарим вас за то, что сегодня вы провели это
время   с   нами   и  со   своими   детьми.  Мы   надеемся,  что  совместное   занятие
позволило вам разглядеть вашего ребенка и всё то, что вы сегодня увидели и
узнали о своих детях, доставило вам удовольствие и радость.

IV. Методические рекомендации по организации деятельности
  Конспект   интегрированного   совместного   с   родителями   занятия   «Театр
Петрушки» разработан для детей, обучающихся в творческих объединениях
«Традиционная   кукла»,   «Акварелька»,   обладающих   к   моменту   проведения
занятия   определёнными   знаниями,   навыками   и   умениями.   Практические
задания   по   изготовлению   куклы   и   ширмы,   обучающиеся   и   родители
выполняют совместно, распределяя между собой работу самостоятельно. В
случае   затруднения,   педагоги   оказывает   помощь   и   в   организации
деятельности, и в изготовлении изделия.
При подготовке к занятию на предварительном этапе может быть проведена
следующая работа:
 1.  Выкраиваем рубаху для Петрушки (выкройки – приложение № 7).
24 2.   Складывает   рубаху   пополам,   соединяем   боковые   швы   швом   «назад
иголку».   Шов   «назад   иголку»   при   необходимости   можно   заменить   швом
«вперёд иголку».
К трудностям проведения интегрированного занятия можно отнести:





сложность отбора учебного материала;
подробное структурирование занятия;
проблема личной совместимости педагогов;
общий подход к оценке знаний и умений обучающихся;
согласованное применение одинаковых терминов и понятий.
V. Заключение
 Интегрированные   занятия   способствуют   формированию   целостной
картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких
сторон: теоретической, практической.
 У   учащихся   формируется   познавательный   интерес,   и   занятия   дают
высокую результативность.
 Переход   от   одного   вида   деятельности   на   другой   позволяет   вовлечь
каждого учащегося в активный процесс.
 Интегрированные
занятия   объединяют   учащихся   общими
впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных
взаимоотношений.
 Такие занятия способствуют более тесному контакту всех педагогов и
сотрудничеству с родителями, в результате образуется сообщество детей и
взрослых.
 В результате совместных занятий повышается уровень воспитательно
образовательной деятельности родителей.

VI. Источники информации
1.   Греф А. Вертеп и Петрушка.  Москва: РГГУ, 2009.
2.   Некрылова   А.   Ф.,   Савушкина   Н.И.   Фольклорный   театр.      Москва:
Современник, 1988.
25 3.  Некрылова   А.  Ф.  Русские  народные   городские   праздники,  увеселения  и
зрелища. Конец XVIII   начало XX века  СанктПетербург: Азбука, 2004.
4. www.ito.edu.ru
5. www.rudocs.exdat.com
6. www.booth.ru
7. www.100velikih.com
8. www
 .  liveinternet

 .  ru
9. www.a-pesni.org
26 П р и л о ж е н и е
27  Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7
Уважаемые родители! Сегодня вы, __________________________________________________(Ф.И.О)
посетили интегрированное занятие  творческих объединений  «Акварелька» (педагог Самусева Елена Николаевна), «Традиционная кукла» (педагог
Колесникова Валентина Васильевна), «Калейдоскоп» (педагог Печковская Наталья Ивановна).
С целью совершенствования совместной работы с родителями просим Вас ответить на следующие вопросы:










Интересно ли Вам было на занятии?
а.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
б.
Какие ощущения возникали у Вас во время занятия?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Что особенно привлекло на занятии?
в.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
г.
Что такие занятия, на Ваш взгляд, дают детям?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Как Вы считаете, нужны ли подобные интегрированные занятия с участием родителей?
д.
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 Благодарим за сотрудничество!

file_name: Конспект интегрированного  занятия ТЕАТР ПЕТРУШКИ.docx 2016.docx

description:
2016 год
2

description:
П р и л о ж е н и е
27

description: Приложение 2

description: Приложение 3

description: Приложение 4

description: Приложение 5

description: Приложение 6

description:
Приложение 7
Уважаемые родители!

intro:
Конспект интегрированного занятия адресован педагогам дополнительного образования художественной направленности для совместной работы с обучающимися 8 - 11 лет и их родителям. Интегрированное занятие является составной частью социально - педагогического проекта «Возвращение Петрушки».
В Гатчинском Доме Детского творчества накоплен большой опыт работы с родителями. Педагоги стремятся к социальному партнерству с семьей. Благодаря продуманной системе работы родители становятся полноправными и активными участниками образовательного процесса.Файл содержит документ "Конспект открытого интегрированного занятия
по традиционной кукле, изобразительному и театральному искусству для обучающихся творческих объединений «Акварелька» и «Традиционная кукла» совместно с родителями.
Тема: «Театр Петрушки»".

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
ШИРОКАЯ МАСЛЕНИЦА
 Внимание – внимание!
Начинаем веселое гуляние!
Эй, хороший народ, люди добрые,
Мы на праздник всех вас зазываем!
Нынче Масленица у нас,
Нынче Зимушку мы провожаем!
На каждой аллее там и тут
Вас интересные развлечения ждут!
Работают аттракционы, точки торговые,
Шутят шуты, скоморохи бедовые! Люди! Велено до вас довести в сей час указ,
Заготовленной самой нашей матушкой зимой!
Каждый год сего числа, как гласит указник,
Людям города, села выходить на праздник.
 Нынче удалью можно померяться,
Будет нынче потеха с потешками,
Нынче конкурсы с плясками, песнями,
Да блины дрожжевые да пресные. Вот горячие блины!
Вы их отведать все должны!
Вкусные и румяные,
С маслицем и сметаной!
Оладьи, оладушки,
Для дедушки и бабушки.
Для малых ребяток,
На гривну с десяток!
Все что нужно вам сейчас,
Покупайте лишь у нас –
Калачи, бублики, пряники и леденцы,
Налетайте, молодцы!
А вот пирожки, бутерброды вот!
Свежие, вкусные, сами просятся в рот:
Лучше в Автозаводе пирожков вы не найдете.
Кушайте, питайтесь,
В тоску не ударяйтесь,
Весело играйтесь,
На нас не обижайтесь.
 Вот и гости к нам явились,
И, гляди, не заблудились.
К нам пришла сама Матушка Зима
А с ней ее сестра – красавица Весна
Зимематушке — слово первое,
Слово доброе, слово верное.
ЗИМА:   Рада встрече. Всем кланяюсь я.
Вижу, дружно гуляет большая семья.
Провожаете Зиму веселием,
Наступают денечки весенние.
Уж простите меня за метели,
Да холодные дни и недели,
Гололед, и за ветры колючие,
И морозы большие, трескучие.
Посох свой я Весне уступаю,
И дней солнечных, ясных желаю.
Тебя, Зима, нам порадовать нужно,
Для тебя мы станцуем все дружно.
А ты, Зимушка, не унывай,
С нами вместе танцуй, подпевай. (КАРУСЕЛЬ) Вот прошла зима
И пришла Весна
Всей душою мы рады Весне.
Весна красная,  слово тебе!
ВЕСНА: Каждый месяц весенний готов
Вас порадовать песней садов,
За терпение и за труды
Дарят радость весною цветы.
И пускай расцветает Земля,
Зеленеют леса и поля,
И Пасхальный поет Благовест,
И Надежда всем светит с небес!
 Пришло время, Весна, знать тебе все права:
Выводи силачей,
Конкурс свой объявляй,
Да с веселых затей
Свой турнир начинай. (ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА)
 В школу пришла в гости Масленица!
Русская, старинная, румяная, да блинная!
Со «снежными городками», горячими пирожками,
С бубликами да баранками, с тройками да санками.
ЗИМА: Ах, какая наша Масленица,
Вот какая красавица,
Сама белая, румяная,
Брови черные, наведенные.
На ней шёлковая сорочка.
Сорока бабушкам внучка,
Всем матерям дочка.
ВЕСНА: Наша Масленица дорогая,
Не надолго к нам пришла,
Мы думали – на 7 недель,
Оказалось – на 7 дней.
Мы встречаем её хороводом,
Песней и частушкой
МАСЛЕНИЦА:
Вот я — Масленица долгожданная,
Прихожу я с Весною желанною.
Зиму снежную я провожаю, Пост Великий с утра объявляю.
Стар и мал нынче праздник гуляет,
Да здоровья друг другу желает.
Не держите на сердце обиды,
Слезы больше никто пусть не видит,
Попросите вы сами прощенье,
Улыбнитесь улыбкой весенней!
А сейчас веселее гуляйте
Зиму провожайте и Весну встречайте!
Девушки – подружки, старики – старушки,
Парни удалые, братцы молодые,
Приходите граждане, вас ждут забавы разные!
 Бой лихих скороговорок
Разрешите мне начать
Кто меня переговорит,
Тому приз наш получать.  (СКОРОГОВОРКИ)
 Старинную мы забаву вернули
В распоряжение смельчаков – ходули,
И кто с ходьбою непростою справится
Призером станет и у нас прославится.  (ХОДУЛИ)
 Призываем наиболее метких
Попасть снежками в самую метку.
Конкурс по силам любому,
Но не мешайте один другому.  (МИШЕНЬ)
 Как известно всем подружки –мастерицы петь частушки,
Этот конкурс вам, друзья, проиграть никак нельзя.  (ЧАСТУШКИ) Девка Масленка идет
Веселится весь народ,
Веселится стар и млад,
Веселятся все подряд.
Не сама гармонь играет
Ее надо растягать
Не сама девчонка любит –
Ее надо завлекать.
Как на Масляной неделе
Мы блиночков захотели.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Гости, будьте же здоровы,
Вот блины мои готовы.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
Как на масляной недели
Со стола блины слетели.
И сыр и творог –
Все летело под порог.
Мы давно блинов не ели
Мы блиночков захотели
Ой, блины, блины, блины
Вы блиночки мои
МАСЛЕНИЦА :Веселил  нас много раз
Русский танец перепляс
Сколько удали, задора,
Сколько радости во взоре!
Выходи смелее, друг!
Плясуны, вступайте в круг!  (КАРУСЕЛЬ)
 А сейчас, ребятки, отгадываем загадки (ЗАГАДКИ)  Внимание, внимание! Всем сейчас задание –
Приостановить гуляние!
Самое главное начинаем –Масленицу провожаем!
МАСЛЕНИЦА:  Масленичный костер зажигаю,
Хоровод у костра объявляю!
Все плохое ушедшего года
Вместе с чучелом этим сжигаю!
 Вот и празднику — конец,
Кто пришел — тот молодец!
Масленица угощает
Всех блинами, сладким чаем.
Прощай, зима, до срока,
Весна у наших окон!
ВМЕСТЕ:
Всем счастья — на прощанье!
До нового свиданья!

file_name: шк.130 ШИРОКАЯ МАСЛЕНИЦА.doc

intro: Сценарий общешкольного праздника "Широкая Масленица" - дань русским народным традициям. Проводится на масленичной неделе на открытой территории около школы. Русские народные песни, частушки, загадки, скроговорки, хождение на ходулях, перетягивание каната и другие народные забавы. В конце праздника сжигание чучела Масленицы.Праздник на школьном дворе "Широкая Масленица"

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Праздник "Широкая Масленица"


extracted_text:
Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования детей «Шипуновская
детская школа искусств им. В.Т.Христенко»
 Технология модульного обучения как одно из
средств развития музыкальноисполнительской
техники одарённых детей в классе фортепиано
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Разработчик:   Уколова   Ольга   Анатольевна,
преподаватель     высшей   категории   по   классу
фортепиано.

с. Шипуново Аннотация
2016
        Методическая разработка предназначена для педагоговпианистов ДШИ,  направлена
на профессиональное  совершенствование.
      Работа   освещает проблему создания эффективной системы работы с одарёнными
детьми;   раскрывает   вопросы   развития   музыкальноисполнительской   техники   учащихся
ДШИ  посредством  технологии модульного обучения. Данная педагогическая технология
выступает как организационнометодический инструментарий педагогического процесса.
2 Содержание:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Введение
Пояснительная записка
 Основная часть
 Заключение
 Список использованной литературы
 Приложения
3 I.Введение
         В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно
мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и
формулировать  перспективные цели.
             В связи с этим   одной из актуальных задач современного образования становится
выявление, обучение и воспитание одарённых детей. Это в свою очередь определяет задачу
совершенствования педагогических подходов, так как обучение одаренных детей сегодня –
это модель обучения всех детей завтра.
       В данном направлении к школе искусств  сегодня предъявляются высокие требования.
В   настоящее   время       ДШИ     рассматривается   как   ступень   предпрофессиональной
подготовки в едином образовательном пространстве.
        Однако на сегодняшний день существует проблема развития одарённости у ребёнка.
Сложность   заключается   в   специфике   работы   с     детьми   с   повышенным   творческим
потенциалом.   Следует   отметить   слабое   психологопедагогическое   сопровождение
одарённых детей,   отсутствие научнометодической поддержка педагогов, работающих с
данной категорией учащихся.
           Цель методической разработки  – развитие  творческого потенциала одарённых
учащихся  через внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий,
развивающих форм и методов обучения.
        Ожидаемые результаты:




совершенствование   системы работы с одаренными детьми,
увеличение   числа   педагогов,   владеющих   современными   методиками   работы   с
одаренными детьми,
повышение качественного уровня преподавания,
выявление проблем по различным аспектам работы с одаренными детьми.
4 II.Пояснительная записка
1.Теоретические основы технологии модульного обучения
                     Идеи модульного обучения берут начало в трудах Б.Ф. Скинера   и получают
теоретическое обоснование и развитие в работах зарубежных ученых Дж. Расселла, Б. и М.
Гольдшмид, К. Курха, Г. Оуeнса. Толчком к внедрению модульных технологий послужила
конференция   ЮНЕСКО,   прошедшая   в   Париже   в   1974   году,   которая   рекомендовала
создание   открытых   и   гибких   структур   образования   и   профессионального   обучения,
позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а
также   адаптироваться   к   местным   условиям.   Этим   требованиям   наилучшим   образом
отвечало модульное обучение, которое позволяло гибко строить содержание из блоков,
интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них
для   определенной   аудитории   обучающихся,   которые,   в   свою   очередь,   получали
возможность   самостоятельно   работать   с   предложенной   им   индивидуальной   учебной
программой в удобном для них темпе.

 Интерес   различных   исследователей   к   модульному   обучению   обуславливается
стремлением к достижению разнообразных целей. Одни исследователи (Б. и М. Гольдшмид,
Дж. Расселл), стремились позволить обучающемуся работать в удобном темпе, избрать
подходящий для конкретной личности способ учения; вторые (Дж. Клингстед, С. Курх),
помочь   обучающимся   определить   свои   сильные   и   слабые   стороны,   дать   возможность
тренироваться   самим,   используя   корректирующие   модули;   третьи   (В.М.   Гареев,   Е.М.
Дурко, С.И. Куликов, Г. Оуенс),  интегрировать различные методы и формы обучения;
четвертые   (В.Б.   Закорюкин,   В.И.   Панченко),      гибко   строить   содержание   обучения   из
сформированных единиц учебного материала; другие (И. Прокопенко, М.А. Чошанов , П.
Юцявичене),      систематизировать   знания   и   умения   по   учебной   дисциплине,   достичь
высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности.
         В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80х годов благодаря трудам
исследователя П.А. Юцявичене и ее учеников.  Авторы данного исследования видят цель
модульного   обучения   в   создании   наиболее   благоприятных   условий   развития   личности
путем   обеспечения   гибкости   содержания   обучения,   приспособления   к   индивидуальным
потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно
познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.
5 Модульное обучение, впитав динамику развития современных дидактических теорий,
синтезировало  в  себе  их  особенности,  что  позволило  более  удачно  сочетать различные
подходы   к   отбору   содержания,   его   представлению   и   способам   организации   учебного
процесса. Это свидетельствует о преемственности модульного обучения по отношению к
другим теориям и концепциям обучения.
 Теоретический   анализ   модульного   обучения   позволил   выделить   следующие   его

особенности:
   модульное   обучение   обеспечивает   обязательную   проработку   каждого   компонента
дидактической системы и наглядное их представление в модульной программе и модулях;
   модульное   обучение   предполагает   четкую   структуризацию   содержания   обучения,
последовательное  изложение  теоретического  материала,  обеспечение  учебного  процесса
методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей
корректировать процесс обучения;
   модульное   обучение   предусматривает   вариативность   обучения,   адаптацию   учебного
процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.
Исходные научные идеи
1.               Модульное обучение базируется на деятельностном принципе:  только тогда
учебное   содержание   осознанно   усваивается,   когда   оно   становится   предметом
активных   действий   ученика,   причем,   не   эпизодических,   а   системных.  Поэтому,
разрабатывая   задания,   педагог       ориентирует   ребёнка     на   цель   учебной   деятельности,
мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки,
обеспечивая, таким образом,  самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.
2.               Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если ученик
выполняет   задание   с   дозированной   помощью   педагога,     он   находится   в   зоне   своего
ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка:
то,   что   сегодня   он   делает   с   помощью   других,   завтра   сможет   сам,   т.е.   один   цикл
завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на
новом   уровне.   В   модульном   обучении   это   реализуется   посредством   дифференциации
содержания и дозы помощи ученику.
6 3.                 В   основе   модульной   технологии   находится   и   программированное   обучение.
Четкость   и   логичность   действий,
  активность   и   самостоятельность   ученика,
индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и
итоговых), самоконтроль  эти черты программированного подхода присущи и  технологии
модульного обучения.
4.             Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е.
достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.
Достоинства модульной системы обучения
К достоинствам модульной системы обучения относят:
 четкую структуру курса, упорядоченность;
 возможность отслеживания связей между элементами;
 наглядность, осознание перспективы;
 индивидуальный подход к обучению;
 гибкость предоставления информации;
 развитие продуктивного мышления;
 многофункциональность;
возможность   самоконтроля   обучения   учащимся   и   собственной   деятельности
преподавателем;
 активизацию познавательной деятельности;
 комплексность, ориентацию на перспективу продвижения;
 возможность самоконтроля и самооценки;
 формирование самостоятельности, ответственность за свой выбор;
 формирование субъектной позиции в учебной деятельности.
2.Технология модульного обучения в музыкальной педагогике
7 Реформа образования  предъявляет более высокие требования  к качеству обучения,
ставит перед преподавателем ДШИ новые задачи, побуждает   искать более эффективные
приёмы и способы приобщения детей к основам профессионального мастерства.
         Одной из главных задач, стоящих перед преподавателями фортепианного класса –
преодолеть разрыв между художественным замыслом, интерпретаторскими намерениями
учащихся   и   их   техническими   возможностями,   которые   подчас   недостаточны   для
практической реализации этих замыслов и намерений.

 Поэтому   основополагающая   педагогическая   цель:  оптимизация   процесса
формирования   двигательнотехнических   умений   и   навыков,   определение   современных
педагогических подходов к решению этой проблемы.
       Одной из современных педагогических технологий в музыкальном обучении является
технология   модульного   обучения.    «Модуль»   имеет   различные   значения   в   области
математики, архитектуре, информатике… В педагогике и методике «модуль»  это важная
часть всей системы, без знания и освоения которой  дидактическая система не срабатывает.
         Модульная   педагогическая технология – это проектирование по определённой теме
учебной деятельности ребёнка, способ организации учебного процесса на основе блочно
модульного   представления   учебной   информации.   Технология   модульного   обучения
является одним из направлений индивидуализированного программированного обучения,
позволяющим   осуществлять   самообучение,   регулировать   не   только   темп   работы,   но   и
содержание учебного материала.
     Сердцевина модульного обучения  учебный модуль, включающий:
 законченный блок учебного материала, представляющий составную часть более общей
функции;
целевую программу действий ученика;
рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.
         Содержание и объём модулей могут   варьировать в зависимости от дидактических
целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по
выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу.
8 Модульная  технология   обеспечивает индивидуализацию  обучения:  по содержанию
обучения,   по   темпу   усвоения,   по   уровню   самостоятельности,   по   методам   и   способам
учения, по способам контроля и самоконтроля.
       Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в
следующем:
 меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс
личное   индивидуальное   общение.   Ученик   работает   максимум   времени   самостоятельно,
учится   самопланированию,   самоорганизации,   самоконтролю   и   самооценке.   Это   дает
возможность   ему   осознать   себя   в   деятельности,   самому   определять   уровень   усвоения
знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях;
содержание   обучения   представляется   в   законченных   самостоятельных   комплексах,
усвоение   которых   осуществляется   в   соответствии   с   поставленной   целью.   Цель
формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого
содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того ученик получает от учителя советы
в письменной форме как рационально действовать;
отсутствует проблема  консультирования, дозированной помощи учащимся.
Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся.
Данная технология  позволяет:
  поддерживать интерес ребёнка к изучаемому материалу;
 целесообразно и эффективно  использовать время урока;
 систематизировать учебное содержание и учебную деятельность ребёнка;
 использовать в педагогическом процессе индивидуализацию и дифференциацию, создать
благоприятные  психологопедагогические условия развития личности;
   активизировать   учебную   деятельность   ребёнка,   развивать   в   нём   самостоятельность,
умение планировать, анализировать, оценивать, контролировать.
        Формирование   модуля – это очень сложная методическая работа. В модуле педагог
определяет   цели   и   задачи,   продолжительность   изучения   модуля,   подбирает   учебный
теоретический и музыкальный материал, продумывает последовательность изучения этого
материала и мотивацию учения, прогнозирует результаты обучения по модулю, способы
учебной деятельности, формы контроля и критерии оценки, рекомендации ученику.
9 III.  Основная часть. Открытый урок  «Технология модульного обучения как одно из
средств   развития   музыкальноисполнительской   техники   одарённых   детей   в   классе
фортепиано» с ученицей 5 класса Ельчищевой Юлей преподавателя Уколовой ОА.
Тема   урока:  «Технология   модульного   обучения   как   одно   из   средств   развития
музыкальноисполнительской техники одарённых детей в классе фортепиано»
Тема модуля: «Развитие музыкальнопианистических навыков»
Цель   урока:  накопление   технических   возможностей   пианистического   аппарата   при
овладении различными градациями фортепианного звука.
Задачи обучающие и развивающие:
  расширение знаний о технике пианиста, о её назначении;
 дать ученику представление о том, что техника естественным образом связана с образным
строем произведения;
 научить ребёнка владеть разными видами техники в пределах изучаемых на данном этапе
произведений;
  изучение приёмов и способов работы над учебным материалом;
   приучить ребёнка контролировать работу мышц, отрабатывать механизм расслабление
мышечного и эмоционального напряжения;
  развивать интерпретаторские способности ребёнка, исполнительский слух;
 формирование умения самостоятельно и творчески работать, умения   оценивать своё
исполнение с художественной  точки зрения.
Задачи воспитательные:
  воспитание культуры исполнения;
  воспитание терпения и настойчивости для преодоления технических проблем;
  воспитание ответственности за результат своего труда;
  воспитание самостоятельности в работе, творческой инициативы.
10 Задачи методические и педагогические:
  изучение технологии педагогического проектирования образовательных модулей;
 оптимизация процесса формирования двигательнотехнических умений и навыков
учащихся путём создания гибких образовательных структур (модулей).
Тип урока: комбинированный
Форма проведения урока: традиционная
Форма организация урока: индивидуальная
Методы обучения:
 словесный (объяснение, диалог, беседа, консультация);
 наглядный (исполнение   педагога на  инструменте);
  инструктивнопродуктивный метод с дозированной помощью педагога;
  проблемный;
  метод практикоориентированной деятельности (упражнения, гаммы, этюды).
Технология : модульное обучение
Средства обучения:
 два фортепиано,
 нотная литература,
 метроном.
Структура урока:
I.Организационный этап (1мин.),
II.Этап подготовки ученицы  к активной  и сознательной работе (1мин),
III.Основной этап (40 мин.):
1. Познавательная часть модуля:
колоквиум.
11 2. Практическая часть модуля:
 Упражнения Ганона №1,2,3,6,8,11
 Гаммы
 К.ЧерниГермер 1тетрадь Этюды №110
 К.ЧерниГермер 1тетрадь №43
 К.ЧерниГермер 2 тетрадь Этюд №8
 К.Черни оп.718 Этюд №1
 А.Хачатурян Этюд
 А.Лешгорн Этюд соч. 136 №10
 И.Крамер Этюд (ред. Г.Бюлова) №17
 Ф.Мендельсон  оп.102 №4 Песня без слов
IV.Рефлексия – анализ и оценка ученицей   собственного исполнения, состояния, чувств
(1мин),
V. Этап подведения итогов, на котором создается ситуации успеха(1мин),
    Инструкция домашней работы(1 мин.)
Мотивация учения: «Воспитывай свой аппарат так, чтобы быть готовым и вооружённым
на любой случай, тогда, разучивая новую пьесу, ты сможешь направить свои силы на её
духовное содержание. Технические проблемы тебя не задержат» (Ф.Бузони)
Планируемые результаты обучения по модулю:
  владение ученицей  теоретической информацией, на основе которой будут развиваться
пианистические умения и навыки;
     умение   самостоятельно   анализировать   произведение,   определять   художественный
замысел, находить формы и способы его выражения, интерпретировать;
     умение     оценивать   своё   исполнение,   самостоятельно   находить   способы   исправления
неудавшихся моментов;
  владение разными видами техники, различными градациями фортепианного звука;
  понимание  степени  своей успешности в исполнительской деятельности.
Продолжительность освоения модуля     полугодие
12 Учебное содержание модуля и технология его освоения
Познавательная часть модуля
 Задачи:
приобретение теоретических знаний, на основе которых формируются исполнительские
навыки;
придать осмысленность исполнительской деятельности;
расширить музыкальный кругозор.
Форма:
коллоквиум; (Приложение №1)
словарик.
Способы закрепления полученных знаний:  использование приобретённых знаний в анализе
произведения и в исполнении.
Критерий   оценки   освоения   данной   части   модуля:    осмысленность   изучения   учебной
фортепианной   литературы;
информации; расширенный объём знаний.
  проявление   инициативы   в   поиске   дополнительной
Контроль: самоконтроль, контроль педагога.
Практическая часть модуля
     это   учебный   музыкальный   материал   модуля.   В   данном   модуле   ведётся   техническая
работа   над
  музыкальным   материалом,   доводится   до   более   качественного
исполнительского уровня  на данном этапе работы.
Задачи:
развитие   подвижности   1го   пальца,   воспитание   силы,   ровности   и   самостоятельности
пальцев;
развитие гибкости и пластичности пианистического аппарата;
развитие связи и взаимодействия всех участков пианистического аппарата при ведущих
активных, сильных пальцах;
воспитание слухового контроля;
освоение основных технических формул.
Критерии оценки освоения практической части модуля:
  посадка,
13   свобода аппарата,
  приспособляемость к инструменту,
  умение пользоваться с большим и меньшим весом руки,
  управление работой мышц,
  освоение 4х способов движения (пальцами, кистью, локтем, всей рукой),
  слуховой контроль в процессе исполнения,
  выразительность исполнения, логика музыкального развития,
  формообразование,
 уверенность и убедительность исполнения;
 умение управлять техническим процессом во время игры.
 умение получить нужный звуковой результат в музыкальном произведении, содержащем
усвоенные технические формулы.
Контроль:
  самоконтроль
  контроль педагога
   экспертный контроль на зачётах, академических концертах, публичных выступлениях,
конкурсах
Упражнения Ганона №1,2,3,6,8,11
Задачи:
  тренировка аппарата для достижения физической выносливости;
  пианистическое совершенствование;
  освоение различной артикуляции;
 формирование технической выдержки и уверенности исполнения.
Способы работы:
  левая рука f –  правая p и наоборот;
  левая рука staccato   правая  legato и наоборот;
  чередование  staccatolegato ;
  с остановками;
  пунктирным ритмом;
  медленнобыстро.
14 Гаммы
Задачи:
 формирование теоретических знаний о гаммах (Приложение 2)
  техническое совершенствование,  налаживание слухомоторной координации;
   освоение   различных   технических   формул;   играть   их   так,   как   будто   это   фрагмент
музыкального произведения.
Способы работы над гаммой B dur:
    диатонический   звукоряд играть в прямом движении; разбить его на   фразы; играть
скольжением, мягкими руками, сбрасывая мышечное напряжение на начале каждой фразы;
найти удобное положение кисти;
   хроматический   звукоряд   играть   в   размере   3/4   шестнадцатыми   длительностями,   в
характере вальса, сбрасывая мышечное напряжение на первой доле;
   аккорды проучить, повторяя каждый аккорд   три раза, при этом первый из них взять
крепко, а  остальные по инерции;
   короткое арпеджио полным звуком, глубоко проникая в клавиши, используя кистевое
движение;
  ломаное арпеджио легко, изящно, слегка замахиваясь на первый звук в каждом мотиве;
   длинные   арпеджио   легато,   не   меняя   положения   кисти,   не   теряя   веса;   проучить   с
прибавлением.
К.ЧерниГермер 1тетрадь Этюды №110
Задачи:
  освоение малой формы, исполнение на одном дыхании;
  рациональные движения, точная фразировка;
  укрепление свода кисти и кончиков пальцев;
  развитие эластичности и пластичности мышц.
Способы работы (сохраняя точную фразировку):
  медленно быстро, при  этом точно  выполняя  динамические оттенки и фразировку;
  громко – тихо;
   транспонирование   этюдов   в   разные   тональности   с   сохранением   первоначальной
аппликатуры.   Этот   способ   весьма   труден   и   требует   от   ученика   большой
сосредоточенности, мобилизации внимания и слуха, теоретических познаний, но результат
затраченных усилий себя целиком оправдывает.
15 К.   ЧерниГермер 1тетрадь №43
Задачи:
  ровность и беглость в гаммообразных пассажах;
  свободное и  пластичное движение всей руки;
 в ощущениях  пальцев и кисти добиваться устойчивости и упругости, а во всей руке
мягкость, свободу и удобство.
Способы работы:
   чётко выраженная   двухчастная   форма диктует работу по частям, добиваясь точной
фразировки в первой части и сквозного развития  во второй;
   для   того,   чтобы   выровнять   звучание   пальцев,   необходимо   проучивать   медленно   с
ощущением меньшего веса на сильных пальцах ( 123) и большего веса на слабых (345);
К.ЧерниГермер 2 тетрадь Этюд №8
Задачи:
  добиваться сочного плавного звучания, согласованности между руками;
   непрерывное   музыкальное   движение   требует   определить   места   сброса   мышечного
напряжения;
Способы проучивания:
   так как этюд имеет сквозное развитие, его можно проучить с конца с прибавлением,
двигаясь к началу в медленном темпе; при этом пальцы переступают без толчков, кисть
направлена в сторону движения звуков;
  чтобы добиться  стройного звучания, необходимо слуховое внимание направить на левую
руку;
  можно проучить, используя контрастную динамику в руках.
К.Черни оп.718 Этюд №1
Задачи:
  научиться перестраивать аппарат на исполнение разных видов техники;
  добиваться точного звукового воплощения;
Способы работы:
  отдельно проучивать все представленные виды техники;
16    играть целиком, осмысливая все звуковые и технические задачи, чередуя темпы, при
этом точно  выполняя  динамические оттенки и фразировку.
А.Хачатурян Этюд
Задачи:

 расширение   запаса   артикуляционных   приёмов,   освоение   различных   оттенков
артикуляции;
  освоение эмоционального строя произведения;
  качественное звуковое воплощение.
Способы работы:
  чередуя темпы;
     проучивание   отдельно   музыкальные   связки   между   построениями,   добиваясь     в   них
гладкости, мягкости, точной динамики, уверенности;
  репетицию в левой руке играть гибко, музыкально, вести звук в правую руку;
  отработать стаккато в левой руке; палец делает резкое движение под ладонь, не скользя
по клавише; кисть не подпрыгивает, но  запястье с пружинкой.
А.Лешгорн Этюд соч. 136 №10
Задачи:
 передать романтический характер этюда, добиться разнообразия в звучании;
  добиваться автоматизма в игровых движениях;
Способы работы:
   проучивать левую руку отдельно, так как она является составляющей частью общей
задачи, порой играет ведущую роль;
   работать по кусочкам, добиваясь точного звукового воплощения; в дальнейшем – над
соединением этих кусочков.
И.Крамер Этюд (ред. Г.Бюлова) №17
Задачи:
 передавать звук из руки в руку плавными эластичными движениями;
   разнообразить звучание при помощи выразительного интонирования вершины   каждой
фразы, подтаскивая к ней вес рук;
17   продумать динамику для построения формы.
Способ работы:
  с остановками, добиваясь точной интонации, свободы и пластичности всего аппарата;
Ф.Мендельсон  оп.102 №4 Песня без слов
Задачи:
  добиваться верного звукового соотношения между руками, тембрового контраста;
  точная фразировка;
  точное построение формы;
  убедительность звучания в двух кульминациях.
Способы работы:
проучивать отдельно каждой рукой при тщательном разборе  всех деталей, с выполнением
динамической линии звукового рисунка;
 отдельно проучивать подход к основной кульминации и кульминацию.
Организация домашней работы
         Успешность   домашней   работы   над   любым   музыкальным   материалом   зависит   от
следующих условий:

заинтересованности учащегося;
его работоспособности и дисциплинированности;
правильно намеченного плана развития и обучения (в соответствии с индивидуальными
возможностями учащегося);
правильного выбора заданий;
четкости поставленных перед учеником задач;
точности указаний на способы работы;
анализа причин встретившихся трудностей.
IV.Заключение
Что же дает модульное обучение?
           При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную
учебнопознавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и
18 дозе   помощи   программой.   Здесь   идет   индивидуализация   контроля,   самоконтроля,
коррекции,   консультирования,   степени   самостоятельности.   Важно,   что   ученик   имеет
возможность   в   большей   степени   самореализовываться     и   это   способствует   мотивации
учения.  Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта
образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у
системы и для развития таких качеств личности ученика как самостоятельность.
         Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего,
изменяется его роль в этом процессе. Задача учителя обязательно мотивировать учащихся,
осуществлять   управление   их   учебнопознавательной   деятельностью   через   модуль   и
непосредственно консультировать ученика. В результате изменения  деятельности педагога
на учебном занятии меняется характер и  содержание его подготовки к ним: теперь он не
готовится к тому как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому как лучше
  управление   осуществляется   в
управлять   деятельностью   обучающихся.   Поскольку
основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении интегративных
дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это
уже   принципиально   новое   содержание   подготовки   учителя   к   учебному   занятию.   Оно
обязательно приводит  к анализу учителем  своего  опыта, знаний, умений,  поиску  более
совершенных   технологий.   Продумывание   целей   деятельности   учащихся,   определение
программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и
методов учения    это программа деятельности педагога.     Опыт показал, что учителя в
процессе   овладения   технологией   модульного   обучения   значительно   выросли
профессионально.   Поэтому   можно   сделать   вывод,   что  процесс   овладения   теорией   и
практикой   модульного   обучения    это   путь   формирования   новой   педагогической
культуры, развития творческих способностей педагога, повышения уровня преподавания и
качества обучения.
    В завершении урока я хочу сказать,  тема обучения одаренных и талантливых детей  одна
из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не
станет отрицать, что научнотехнический прогресс страны, да и благополучие общества, во
многом зависит от интеллектуального потенциала людей.

        Исходя   из   этого,   одним   из   главных   направлений   учреждения   дополнительного
образования   является создание условий для оптимального развития одаренных детей, а
также   просто   способных   детей,   в   отношении   которых   есть   серьезная   надежда   на
дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.
19 V. Литература
1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано : 3е изд. – М. : Москва, 1978.
2. Баренбойм Л.А.Фортепианная педагогика. – М. : Классика 21, 2007.
3. Беспалько В.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения.  М. :
Просвещение, 1995.
4. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.  М. :
Просвещение, 1971.
5. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения.  М. :
Просвещение, 1971.
6. Вопросы фортепианного исполнительства : вып. 14 / Сост. и ред. М.Соколов.
М. : Музыка, 1965, 1968, 1973, 1976.
7. Гальперин П.К. К теории программированного обучения.  М. : Педагогика, 1967.
8. Гофман Й. Фортепианная игра : ответы на вопросы о фортепианной игре.   –  М. :
Классика – 21, 2002.
9. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении.  М.: Просвещение, 1966.
10. Либерман Е.А. Работа над фортепианной техникой. –  М. : Классика21, 2003.
11.  Молибог А.Г. Программированное обучение.  М. : Педагогика, 1967.
12. Савшинский С. Работа пианиста над музыкальным произведением.  –  М. : Классика
21, 2004.
13. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.
М. : Педагогика, 1988.
14. Третъяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе.  М. :
Новая школа, 1997.
20 15. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемномодульного обучения.  М.: Народное
образование, 1996.
16. http://works.tarefer.ru/64/100522/index.html
VI. Приложения
1.Приложение №1
Коллоквиум –
Это одна из форм работы, теоретическая составляющая в решении исполнительских задач,
которая помогает решать технические задачи осознанно и более эффективно.
1.Выссказывания великих музыкантов о развитии фортепианной техники.




«Воспитывай свой аппарат так, чтобы быть готовым и вооружённым на любой
случай, тогда, разучивая новую пьесу, ты сможешь направить все свои силы на её
духовное содержание. Технические проблемы тебя не задержат».  Феруччо Бузони
(18661924гг.) итальянский композитор, пианист, дирижёр, педагог, музыковед. Он
является интерпретатором музыки И.С.Баха, Л.Бетховена.
С 18901891г. он был преподавателем Московской консерватории.
«Даже   в   сухих   упражнениях   неуклонно   наблюдай   за   красотой   звука».   Василий
Ильич Сафонов (1852 1918гг.) – русский пианист, педагог, дирижёр, профессор
Московской консерватории.
«Играй всегда так, чтобы пальцы твои шли за головой, а не голова за пальцами».
В.И.Сафонов
«Чем   больше   уверенность   музыкальная,   тем   меньше   будет   неуверенность
техническая». Г.Нейгауз (18881964гг.) – советский пианист, педагог. С1922г. был
преподавателем   Московской   консерватории,   с   19351937гг.   –   директор   этой
консерватории.
2.О каком композиторе говорится?
«Он   внёс   значительный   вклад   в   развитие   инструктивной   фортепианной   литературы.
Многочисленные   упражнения   и   этюды,   сочинённые   им,   направлены   на       развитие
виртуозной фортепианной техники». (о Карле Черни)
3.Рассказать об этом композиторе.
Годы жизни  (17911857). Черни создал более 1000 произведений (861 опусов) в различных
жанрах: сонаты, симфонии, трио, квартеты, этюды, упражнения). В жизни К.Черни был
человеком умеренным, уравновешенным. Огромное количество произведений возникло не
изза стремления к материальному обогащению, то была «внутренняя потребность души».
Его отец был музыкантом и рано начал заниматься с Карлом. Занятия были настолько
успешными,   что   уже   в   7лет   мальчик   овладел   обширным   репертуаром   из   произведений
В.Моцарта, Й.Гайдна, М. Клементи,  свободно импровизировал, хорошо читал с листа.
21 В 9лет Черни  знакомится  с Л.Бетховеным,  который становится  его учителем.  Занятия
продолжались 3года. Интересы К.Черни не ограничивались исключительно музыкой. Он
изучил самостоятельно  7 языков, занимался историей, литературой, поэзией.
Слава пришла к Черни рано. В 14лет он становится авторитетным педагогом, учиться у
которого   считали   за   честь   пианисты   разных   национальностей.   Среди   выдающихся
музыкантов не было ни одного, кто завоевал бы известность как педагог в 14 лет. Не
случайно, что именно на Черни остановил свой  выбор Л.Бетховен, когда поручил  ему
занятия в племянником. А Адам Лист привёл к нему своего сына Ференца, ставшего в
будущем великим пианистом.
4.Что такое «этюд»?
«Этюд»   в   переводе   с   французского   означает   «изучение».   Этюды   развивают   технику
пианиста. Каждый этюд рассчитан на освоение какоголибо технического приёма, вида
техники.
5.Какие бывают виды техники?
Гаммаобразное движение, ломаные интервалы, ротационное движение, арпеджио, аккорды,
чередование рук, репетиции, сексты, октавы…
6.Виды этюдов
Инструктивный   этюд   –   это   этюд,   который   содержит   в   себе   инструкцию,   то   есть
определённое   правило   освоения   того   или   иного   вида   техники.   (К.Черни,   И.Крамер,
Ф.Лекуппе и др.)
Концертный   этюд   –   это   этюд,   который   помогает   овладеть   какимлибо   техническим
приёмом, но вместе с тем является подлинным произведением художественного искусства.
(Ф.Шопен, Ф.Лист, С.Рахманинов и др.)
7.Почему К.Черни сочинял этюды инструктивного характера?
Причина лежит в рациональном (без лишнего) складе мышления композитора, а также в
разделении к тому времени профессии музыканта. На смену композиторамисполнителям
приходят   исполнителивиртуозы.   Отсюда   –   острый     интерес   музыкантов   к   проблемам
фортепианной техники.
8.Какме требования К.Черни предъявлял к своим ученикам?
Исполнитель   должен   был   обладать   не   только   беглостью,   но   и   интерпретаторскими
качествами;   а   также   прочитать   с   листа   трудную   пьесу,   сохранив   её   темп   и   характер;
владеть теорией музыки; импровизировать и даже настраивать инструмент.
9.Что такое интерпретация?
В   переводе   с   латинского   «интерпретация»      это   «разъяснение,   истолкование».
Интерпретация   –   это   процесс   воплощения   нотного   текста,   который   предполагает
индивидуальный   подход   к   исполняемой   музыке,   активное   к   ней   отношение,   наличие   у
исполнителя собственной творческой концепции воплощения авторского замысла.
10.Подход К.Черни к вопросу о назначении техники.
22 В   технике   К.Черни   видел   только   средство,   с   помощью   которого   можно   передать
эмоциональное   содержание   музыкального   произведения.   В   этом   сказалось   влияние
Л.Бетховена.   Подобное   решение   вопроса   о   сущности   техники   стало   впоследствии
классическим.
2.Приложение №2
Опираясь на современный педагогический опыт пианистической практики, а также исходя
из своей многолетней работы, я пришла к выводу, что знакомство учащихся с гаммами
следует   осуществлять   как   можно   раньше,   причем   гаммы   следует   сгруппировать   по
аппликатурному принципу, а именно:
1 группа –  Гаммы с симметричной аппликатурой в расходящемся движении:
                     C, D, E, G, A – dur*
                     с,  d , e,  g,  a – moll
В противоположном движении смена позиций происходит одновременно.
В прямом движении  4 палец в правой руке на VII ступени,
                        4 палец в левой  руке на II ступени.
2группа – Гаммы со смешанной аппликатурой:
H, h    в пр.руке аппликатура первой группы;
л.рука «по группам»  («маленькая группа»  это две чёрные клавиши и
До, Ре, Ми; «большая группа»  это три чёрные клавиши и Фа, Соль,
Ля,   Си)   –   на   «маленькую   группу»     321   (123),   а   на   «большую»
группу 4321 (1234).
F, f – в л.руке аппликатура первой группы;
          в пр.руке «по группам»  1234 (4321); 123 (321)
3группа – Гаммы  от чёрных:
B, Es, As, Des                   пр.рука вверх:  после чёрной 1 палец
                                                        пр.рука вниз:   «по группам»
                                                        л.рука вверх:    321, 4321
                                                        л.рука вниз:      после чёрной 1 палец
 Fis, fis, dis, b, gis нат.       пр.рука вверх:  после чёрной 1палец
                                             пр.рука вниз:    «по группам»
                                              л.рука вверх:     «по группам»
                                              л.рука вниз:       после чёрной 1палец
  cis                                      пр.рука вверх: после чёрной 1палец
23 пр.рука вниз:    «по группам», но наоборот ( на
маленькую   группу 4321, на большую 321)
                                                л.рука вверх:     «по группам»
                                                л.рука вниз:       после чёрной 1палец

   gis  гарм., мелод.               пр.рука вверх:  после чёрной 1палец
                                                пр.рука вниз:    «по группам»
                                                л.рука вверх:     «по группам», но наоборот
                                                л.рука вниз:       после чёрной 1палец
*
Cc, Dd, Ee, Ff, Gg, Aa, Hh, Bb (цэ, дэ, е, эф,  гэ, а, ха, бэ – до, ре, ми, фа, соль, ля, си, си
бемоль)
is диез
es – бемоль
Аs – бемоль; Es –ми бемоль; dur –мажор;  moll  минор
24

file_name: Технология модульного обучения.doc

intro:
Методическая разработка предназначена для педагогов-пианистов ДШИ,  направлена на профессиональное  совершенствование.
    Работа  освещает проблему создания эффективной системы работы с одарёнными детьми; раскрывает вопросы развития музыкально-исполнительской техники учащихся ДШИ  посредством  технологии модульного обучения. Данная педагогическая технология выступает как организационно-методический инструментарий педагогического процесса.Реформа образования  предъявляет более высокие требования  к качеству обучения,  ставит перед преподавателем ДШИ новые задачи, побуждает   искать более эффективные приёмы и способы приобщения детей к основам профессионального мастерства.
     Одной из главных задач, стоящих перед преподавателями фортепианного класса – преодолеть разрыв между художественным замыслом, интерпретаторскими намерениями учащихся и их техническими возможностями, которые подчас недостаточны для практической реализации этих замыслов и намерений.
      Поэтому основополагающая педагогическая цель: оптимизация процесса формирования двигательно-технических умений и навыков, определение современных педагогических подходов к решению этой проблемы.
     Одной из современных педагогических технологий в музыкальном обучении является технология модульного обучения.  «Модуль» имеет различные значения в области математики, архитектуре, информатике… В педагогике и методике «модуль» - это важная часть всей системы, без знания и освоения которой  дидактическая система не срабатывает.

title: Методическая разработка "Технология модульного обучения как одно из средств развития музыкально-исполнительской техники одарённых детей в классе фортепиано"