extracted_text:
Тема урока: Метр
Основные цели:
1) сформировать   представление   о   новой   единице   измерения   длины   –   метре,   и   его
соотношении с ранее изученными единицами – сантиметром, дециметром;
2) сформировать способность к сравнению, сложению и вычитанию длин отрезков,
выраженных в метрах; умение сравнивать, складывать и вычитать круглые сотни;
3) содействовать развитию   умения работать в паре, в группе, самостоятельно строить и
применять новое знание;
4) актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ; содействовать воспитанию
трудолюбия на уроке, чуткого, уважительного отношения друг к другу.
Оборудование:   учебник  «Математика»  2  класс,  авторы  Т.  Е.  Демидова,  С. А. Козлова;
компьютер, интерактивная доска.          данный указатель осуществит переход на физминутку
на любом этапе урока
Методическая   литература:   Методические   рекомендации   для   учителя   по   курсу
«Математика»/Козлова С. А./ для 2 класса
Демонстрационный материал:   презентация к уроку, диск «Сценарии уроков к учебнику
Математика для начальной школы по программе «Учусь учиться»»; эталоны, карточки для
самостоятельной работы.
Раздаточный материал:
 модель дециметра:           .
Интернет   –   ресурсы:
коллекция   физминуток      http://www.
_pomoshh_uchitelju_fizminutok   =rjt   ,
  pervoklassnik.my1.ru%2Fload%2Fv_pomoshh_
  песня   «Если   с   другом   вышел   в   путь»
 мультфильм  http://vekdvd.ru/musicvideo.php?vid=6b47e32b7
,
http://www.gdqTo6VmOBRE1kbJ6GQQ&sig2=3GTCw&bvm=bv.55980276,d.Yms&cad=rjt
Коллекция рисунков / фотографий   www.lori.ru
Ход урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
1)   создать   условия   для   возникновения   внутренней   потребности   включения   в   учебную
деятельность посредством анализа творческих работ учащихся;
1 2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
3) установить тематические рамки урока: единицы измерения длины.
Организация учебного процесса на этапе 1:
 Мы начинаем урок математики. На прошлом уроке вы очень хорошо и дружно работали,
открыли новые знания. Я надеюсь, что сегодня у нас урок пройдет также интересно и
результативно. Я желаю вам удачи! ( Эмоциональный настрой детей)
На доске открыт девиз урока: Кто любит трудиться, тому без дела не сидится! (слайд)
 Прочитайте девиз урока. Как вы его понимаете?
 В чем заключается ваш труд? (в учении)
 А что для вас означает учение (открытие новых знаний.)
 Как  должны действовать на уроке, когда открываете новое знание? ( Мы должны
сделать два шага: понять, чего мы не знаем, и самим открыть способ  (слайд 2 шагов))
 Я хочу пожелать не бояться работы на уроке и тогда у вас все получится (слайд)
Я предлагаю посмотреть один интересный фрагмент (мультфильм 38попугаев)
После просмотра:
 Какая проблема возникла у наших героев (Они не смогли измерить удава)
 Чего они не знали? (единицы измерения длины)
 А какие вы знаете? (слайд)работа по слайду
 см, дм

 )
Назовите. (

 Что вы о них знаете?
Расскажите.
В см можно измерять отрезки небольшой длины, в дм длинные, мы знаем, что в 1
дм  10 см
 Хорошо. Вывод: в 1дм 10 см
  Что  нужно,  чтобы  открыть     новое  знание?  (Вспомнить   раннее   изученное,   что
важно для этого урока)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
Цель:
1) повторить запись, сравнение, сложение и вычитание круглых сотен, приёмы измерения и
построения отрезков;
2) активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
2 3) мотивировать учащихся к выполнению пробного действия;
4) организовать самостоятельное выполнение учащимися индивидуального задания на
применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
5) организовать фиксацию учащимися возникшего затруднения в выполнении пробного
действия.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1)         Построение и сравнение длин отрезков.
 (в парах)
Вспоминаем то, что важно для урока (слайд)
Работа по учебнику с 62 №1

Выразите в сантиметрах заданные длины:
1 дм
1 дм 2 см
2 дм
1 дм 5 см
1 дм 9 см
Проверка по эталону на слайде
Самооценка пар
С этим мы справились. А сейчас начертите отрезки
– Начертите на листе отрезок длиной 1 дм 2 см.
Один с места комментирует.
(Прикладываю линейку к листу, от деления 0 провожу отрезок, равный 1 дм или 10 см
и ещё 2 см. Ограничиваю отрезок с двух сторон.)
 И длиной 1дм 5 см.
 Напишите в тетрадях эти величины и сравните их.
1дм 2см    1дм 5  см
1 2см  меньше 15 см
– При каком условии возможно сравнение величин? (Когда они выражены в одинаковых
единицах измерения.)
–  В   какие   единицы   измерения   предлагаете   перевести   длины   отрезков?   (Или   всё   в
сантиметры, или всё в дециметры и сантиметры.)
 (В 1 дециметре 10 сантиметров.)
2)         Задание для пробного действия.
 А сейчас нам необходимо сравнить длину и ширину класса, длину и ширину парты
3 3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
1) создать условия для проведения учащимися подробного анализа своих действий;
2)   организовать   фиксацию   учащимися   места   и   причины   затруднения:   неудобство
использования известных единиц измерения длины для измерения длинных отрезков.
Организация учебного процесса на этапе 3:
–  Давайте думать. Чем это задание похоже на предыдущее? (В обоих заданиях надо
сравнить отрезки.)
Чем отличаются эти задания? (В предыдущем задании мы измеряли короткие отрезки, а
эти – длинные.)
– Что же в этом задании для вас новое? (Надо  измерить длинные отрезки.)
 Какой единицей измерения мы можем пользоваться? (см, дм)
 Возьмите модели 1 дм, поработайте парами, 2 пары выходят мерить ширину и длину
класса. (Время ограничено)
 Пары готовы?
–  Расскажите,   как   вы   измеряли   отрезки,   и   когда   почувствовали   неудобство?   (Мы
прикладывали мерку и считали, сколько раз она уложится в отрезке…)
– Отрезки очень длинные, а модель дециметра короткая, поэтому мерить неудобно,
долго, получается неточно…)
– Как же быть? (Надо увеличить мерку, выбрать бóльшую единицу измерения длины.)
– В чём же причина вашего затруднения? (Нам неизвестна бóльшая единица измерения
длины.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
1)   организовать   формулирование   учащимися   конкретной   цели   своих   будущих   учебных
действий, устраняющих причину затруднения;
2) согласовать тему урока;
3) создать условия для выбора учащимися средств для построения нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 4:
–  Кто   знает,   как   называется   следующая   за   дециметром   единица   измерения   длины?
(Метр.)
– Это – тема нашего урока: «Метр».
4  Вспомните, наши герои мультфильма почему не могли измерить удава? (Они не знали
единицы длины).
 Как вы думаете, какая бы единица измерения длины помогла бы им это сделать? (м)
Почему? ( удав длинный)
 Как вы думаете, где удобно   использовать метр в жизни? (при построении больших
чертежей, при пошиве одежды, при измерении длинных отрезков и т.д.) (слайд)
Проверим себя!Слайдпроверка
–   Поставьте   перед   собой   цель.  (Узнать   о   новой   единице   измерения   длины   –   метре,
научиться измерять метром длины бóльших отрезков, сравнивать и т.д.)
– Выберем способ для того, чтобы узнать о новой единице измерения длины – метре.
 Какой? (личный опыт, учебник, учитель может помочь)
  Как   вы   считаете,   какая   известная   вам   единица   измерения   длины   вам   может
понадобиться?  Почему? (Дециметр, так как она больше см, с ним удобнее работать)
– А знание о какой единице счёта вам может помочь? (Знания о сотне.)
5. Реализация построенного проекта.
Цель:
1)   организовать   выявление   существенных   свойств   метра,   установление   аналогии   между
соотношением единиц   длины и соотношением единиц счёта, познакомить с обозначением
метра;
2) зафиксировать новые знания в речи и в виде опорных сигналов;
3) зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 5:
– Начинаем действовать. Как вы думаете, из скольких дециметров удобно образовать
новую укрупнённую единицу измерения длины? (Из 10 дециметров.)
Практическая работа с. 62 №2: (в парах)
– Что же вы узнали о метре? (Это единица измерения длины, в 1 метре 10 дециметров и 100
сантиметров.)
– Для чего нужен метр? (Для измерения длинных отрезков; для измерения больших
расстояний, ...)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель:
5 1)создать условия для выполнения учащимися нескольких типовых заданий на применение
полученных   знаний   о   соотношении   единиц   счёта   и   единиц   измерения   длины   с
проговариванием во внешней речи.
Организация учебного процесса на этапе 6:
–   Чтобы   ваши   знания   о   метре   стали   более   прочными,   что   надо   сделать?   (Надо
потренироваться.)
– Выполним  задание на стр.62 № 3  (с объяснением)
7. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
повторить решение задач на   разностное сравнение.
Организация учебного процесса на этапе 8:
– Скажите, а где вам могут пригодиться знания о метре? (при решении задач.)
– Решим задачу.

  4 ,
 стр.

  №

 63. (на слайде)
– Прочитайте задачу.
– Что вам известно?
 Что неизвестно?
 Как называется такой вид задач? (На разностное сравнение)
 напишите решение задачи и ответ в тетрадях.
( Проверка по эталону)
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на применение
нового знания;
2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону для самопроверки;
3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.
Организация учебного процесса на этапе 7:.
   Теперь настало время проверить, сможете ли вы применить новое знание о метре в
сам работе. На выполнение задания даётся
(работа по карточкам)
 2 минуты.
≈
– Проверьте себя по эталону.
    (слайд)

– Какие возникли затруднения? (Запутались в соотношении единиц длины.)
6 – Повторите его. (1 м = 10 дм = 100 см.)
– У кого не было ошибок, поставьте себе «+».
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:
1) зафиксировать в речи знания о метре и соотношении единиц измерения длины;
2)   создать   условия   для   фиксации   учащимися   степени   соответствия   цели   и   результатов
учебной деятельности;
3) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;
4) организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке.
Организация учебного процесса на этапе 9:
 А сейчас блицопрос
– Какая цель стояла перед вами на уроке? (Узнать новую единицу измерения длины.)
– Достигли ли вы цели? Что вы узнали? (Мы достигли цели, т.к. познакомились с
метром и узнали, что в одном метре 10 дециметров и 100 сантиметров.)
Где в жизни могут пригодиться знания единиц длины?
–– У кого остались вопросы, неясность?
– У кого всё получилось?
– Что понравилось, запомнилось на уроке?
– Оцените свою работу.
Домашнее задание:
1)запомнить вывод  с. 62,
2)по выбору  на с. 63 № 5,6,7  выполнить  два  номера
7

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока на тему "Метр"


extracted_text:
Министерство образования и науки РТ
Государственное автономное профессиональное  образовательное
учреждение
  «Чистопольский сельскохозяйственный техникум им. Г.И. Усманова»
Методическая разработка
  проведения  урока
по дисциплине ОП.08 «Информационные технологии в
профессиональной деятельности»
3 курс для  специальности 110809
Тема: «Информационные системы»
Материал подготовила преподаватель:                   / Фатхутдинова А.Р. / г. Чистополь, 2016
Методическая разработка
  проведения  урока
по дисциплине ОП.08 «Информационные технологии в
профессиональной деятельности»
3 курс для  специальности 110810
тема: «Информационные системы»
Разработчик:  Фатхутдинова   Альфия   Рафиковна,   преподаватель   ГАПОУ
«Чистопольский сельскохозяйственный техникум им. Г.И. Усманова»
Данная   разработка   учебного   занятия   является   частью   учебно
методического   комплекса,   включающего   рабочую   программу,   контрольно
измерительные   материалы,   фонд   оценочных   средств   по   дисциплине  ОП.06
«Информационные   технологии   в   профессиональной   деятельности»
разработанного   автором   в   соответствии   с    Федеральным   Государственным
Образовательным Стандартом  по специальности среднего профессионального
образования 110810 Электрификация  и автоматизация  сельского  хозяйства
базовой   подготовки,   утвержденной   приказом   Министерства   Образования   и
Науки РФ 5 октября 2009г. №370, зарегистрированный в Минюст России 9
декабря 2009г. №15461.
Методическая разработка содержит план урока по дисциплине ОП.06
  для
Информационные   технологии   в   профессиональной   деятельности
комбинированного урока. По тематическому плану на данную тему отводится
2   часа.   Подробно   рассматриваются   все   этапы   урока.   Создан   лекционный
материал, тест на повторение ранее изученной темы, задание для первичного
закрепления,   самостоятельной   работы   для   закрепления   материала.   Цель
методической   разработки:   создание   методического   обеспечения   урока   для технологии   в
преподавателей   дисциплины   «Информационные
профессиональной   деятельности»,   обучающихся   студентов   третьего   курса
всех   технических   специальностей.   Мультимедийная   презентация   является
неотъемлемой составляющей лекционного занятия. Введение
Деятельность   групп,   коллективов   и   организаций   сейчас   все   больше
начинает   зависеть   от   их   информированности   и   способности   эффективно
использовать имеющуюся информацию. Прежде чем предпринять какиелибо
действия,   необходимо   провести   большую   работу   по   сбору   и   переработке
информации, осмыслить и проанализировать ее. Поиск рациональных решений
в любой сфере требует обработки больших объемов информации, что подчас
невозможно   без   привлечения   специальных   технических   средств   и
программного   обеспечения.  Лавинообразный   поток   информации   хлынул   на
человека, не давая возможности воспринять ее в полной мере. В ежедневно
появляющемся потоке информации ориентироваться становилось все труднее.
Упорядочить   постоянно   обновляющуюся   информацию   и   помогают
компьютерные   технологии.   В   современной   России,   пожалуй,   не   осталось
предприятий, не перешедших к автоматизированной обработке информации.
Поэтому знания в этой области необходимы всем. Их формирование требует
использование   в   образовательном   процессе   современных   педагогических
технологий,   таких   как:   информационно   коммуникационные,   контекстное
обучение,   проектное   обучение,   кейстехнологии   и   др.   Наряду   с   новыми
образовательными   методиками   новый   подход   в   обучении   определяет   и
серьёзные   требования   к   соответствию   предметного   содержания   новым
стандартам и новым промышленным технологиям. Именно компетентностный
подход   определяет   инновационный   процесс   в   образовании;   соответствует
принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного
стандарта   и   связан   с   переходом   на   систему   компетентностей   в
конструировании   содержания   образования.   Компетентностный   подход
предполагает   не   усвоение   студентом   отдельных   друг   от   друга   знаний   и
умений,  а  овладение   ими   в   комплексе.   Я     в   своей   работе   придерживаюсь
основных   принципов   личностно   ориентированного   подхода   в   обучении:
самоактуализации,   индивидуальности,   субъектности,   выбора,   творчества   и
успеха, доверия и поддержки. Для реализации этих принципов я использую
следующие   методы   и   приёмы   закрепления   изучаемого   материала:
инструктивнорепродуктивный,   самостоятельная   работа   с   пояснениями,
частичнопоисковый,   рефлексия.   Используются   различные   формы   работы:
индивидуальные,   парные   и   групповые.   На   уроках   студенты   не   только
получают   необходимые   знания,   но   и   учатся   работать   в   коллективе.
Осуществляются межпредметные связи с дисциплинами специального курса.
На примере приведённого урока в данной разработке прослеживаются методы и приёмы, соответствующие новым образовательным технологиям.
План  конспект занятия №4                                       следующее
По   дисциплине:   Информационные   технологии
деятельности.
Для  131, 135 гр., очного отделения.
Тема: Информационные системы.
  в   профессиональной
Цели:
   А) Образовательная: (З1, З4 из ФГОС) Ознакомить студентов с основными
понятиями   автоматизированной   обработки   информации,   методами   и
средствами сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации.
    2)Развивающая:  развивать у обучающихся устойчивый познавательный
интерес и познавательную активность, развивать память, логику, мышление.
 3) Воспитательная:  воспитывать информационную культуру обучающихся,
интерес к выбранной специальности.
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
ПК   4.1.  Участвовать   в  планировании   основных   показателей   в  области
обеспечения
хозяйства
сельскохозяйственных   потребителей   и   автоматизированных   систем
сельскохозяйственной техники.
работоспособности

электрического

ПК 4.2. Планировать выполнение работ исполнителями.
ПК 4.3. Организовывать работу трудового коллектива.
Тип: комбинированный.
Вид урока: смешанный (рассказ, объяснение, беседа, презентация, работа с
текстами) Экономика   организации,
Межпредметные   связи:
Информатика
Внурипредметные связи: тема: Информация и управление
Методы обучения:  объяснительноиллюстративный
  Автоматизация,
Оборудование урока: проектор, доска
Источники информации: Михеева Е.В.:  Информационные технологии  в
 профессиональной

Уч.пос.М.:Проспект,2014.
http://knowledge.allbest.ru/
деятельности.

1. Организационный момент: ((3 мин)
Проверка присутствующих. Организация внимания студентов.
2.Актуализация опорных знаний и умений и мотивационных состояний:
(1520 мин)
целевая установка на урок;
мотивация обучающихся;
опросактуализация
доклады студентов по  ВСР №2, ВСР №3
Тестовый опрос(Лист 4.2.1)
3.Изучение нового материала: (4550 мин)  (Лист 4.3.1)
Тема: Информационные системы.
 Производственные и информационные системы;
 Структура информационных систем;
 Процессы в информационной системе;
4.Первичное закрепление (57 мин)
1. Фронтальный опрос  (Лист 4.4.1.)

5. Самостоятельная работа по закреплению и совершенствованию ЗУН
1. Выполнение тестового задания  (Лист 4.5.1)
6. Домашнее задание (3 мин) (Лист 4.6.1) Подготовить ВСР по темам:
ВСР №4 Схема информационных потоков информации в ИС;  создать
схему;
ВСР №5 Место и роль информации в системах управления – опорный
конспект.
Источники:
 профессиональной

http://knowledge.allbest.ru/
  в
деятельности.Уч.пос.М.:Проспект,2014.
 Михеева Е.В.:

Информационные технологии
7. Рефлексия.  (Лист 4.7.1)
1. Мне было интересно…
2. За что ты можешь себя похвалить?
3. Считаете ли вы, что мы не напрасно провели этот урок?
  8. Подведение итогов и выставление оценок за урок
Преподаватель: Фатхутдинова А.Р.
Назад
содержание
Лист 4.2.1
 Тестовый опрос
Информация и управление
1. Как можно закончить фразу  "Управление  это ..."?
a. процесс обработки информации о состоянии управляющего объекта
b. процесс обработки информации о состоянии управляемого объекта
c. процесс целенаправленного воздействия на объект
d. процесс обработки информации о состоянии внешней среды
e. процесс передачи информации о состоянии объекта
2. Как можно закончить фразу "Разомкнутая система управления  это
система, в которой ..."
a. есть несколько каналов обратной связи
b. отсутствует информация о состоянии объекта
c. управляемый объект воздействует на управляющий
d. управляемый объект не изменяет своего поведения
3. Как можно закончить фразу "Отличие замкнутой системы управления
от разомкнутой состоит в том, что в замкнутой системе ..."? a. нет объекта управления
b. нет управляющего объекта
c. есть один или несколько каналов обратной связи
d. нет органов управления
e. нет управляющих воздействий
4. Как называется наука об управлении в животном мире и технике?
Слово: _________
5. Какой ученый разработал основы науки об управлении?
a. Дж. Буль
b. Н. Винер
c. Б. Гейтс
d. В. Лейбниц
e.
 Б. Паскаль
6. Как можно закончить фразу " Автоматическое управление  это ..."?
a. управление с помощью специальных датчиков
b. управление без участия человека
c. управление с обратной связью
d. управление без обратной связи
7. Какие элементы служат для организации обратной связи в системе
управления "водитель  автомобиль"?
a. колеса
b. спидометр
c. двигатель
d. руль
e. зеркало заднего обзора
8. Какие элементы используются для передачи управляющих
воздействий в системе управления "водитель  автомобиль"?
a. колеса
b. руль
c. двигатель
d. рукоятка переключения скорости
e. педаль тормоза
9. Как называется группа объектов и связей между ними, выделенных из
среды и рассматриваемых как одно целое?
Слово:_________ 10. Как называются системы, которые умеют "подстраиваться" под
изменения внешних условий или изменение свойств объекта управления?
В ответе должно быть прилагательное.
Слово: ________
Ключ:
2
1
с
b
3
c
Лист 4.3.1
4
5
кибернетика b
6
b
7
b,e
8
b,d,e
9
систем
а
10
адаптивные
Тема: Информационные системы.
Лекционный материал
 Производственные и информационные системы;
 Структура информационных систем;
 Процессы в информационной системе;
Любой из нас постоянно решает какиенибудь жизненные задачи – что
купить на день рождения; как провести выходной день; стоит ли покупать
акции того или иного шумно разрекламированного АО, и т.п.
Прежде,   чем   решить   подобную   задачу,   мы   стараемся   взвесить
имеющуюся у нас информацию, выбрать из нее существенную. И только затем,
когда   в   задаче   станет   более   или   менее   ясно,   из   чего   можно   исходить
(например, какими  финансовыми  средствами  мы  располагаем  для  решения
задачи) и на какой результат рассчитывать, мы приступаем к решению задачи.
Иногда описанный процесс называют “уяснением задачи”; фактически же речь
идет о замене исходной жизненной задачи ее моделью.
Можно с уверенностью сказать, что большая часть моделей, которыми
пользуется   человек   для   решения     жизненных   задач,   представляет   собой
некоторую   совокупность   элементов   и   связей   между   ними.   Такие   модели
принято называть системами.
1.Производственные и  информационные системы (презентация)
Под  системой  понимают   любой   объект,   который   одновременно
рассматривается   и   как   единое   целое,   и   как   объединенная   в   интересах достижения   поставленных   целей   совокупность   разнородных   элементов.
Системы   значительно   отличаются   между   собой   как   по   составу,   так   и   по
главным целям.
Пример 1.  Приведем несколько систем, состоящих из разных элементов и
направленных на реализацию разных целей.
Система
Элементы системы
Главная цель системы
Фирма
Люди, оборудование, материалы, здания и др.
Производство товаров
Компьютер
Электронные и электромеханические элементы, линии связи и др.
Обработка данных
Телекоммуникационная система
Компьютеры, модемы, кабели, сетевое программное обеспечение и др.
Передача информации
Информационная система
Компьютеры,   компьютерные   сети,   люди,   информационное   и   программное
обеспечение
Производство профессиональной информации
В   информатике   понятие   "система"   широко   распространено   и   имеет
множество смысловых значений. Чаще всего оно используется применительно
к   набору   технических   средств   и   программ.   Системой   может   называться
аппаратная часть компьютера. Системой может также считаться множество
программ   для   решения   конкретных   прикладных   задач,   дополненных
процедурами ведения документации и управления расчетами.
Добавление к понятию "система" слова "информационная" отражает цель ее
создания и функционирования. Информационные системы обеспечивают сбор,
хранение,  обработку,  поиск,   выдачу   информации,  необходимой   в   процессе
принятия   решений   задач   из   любой   области.   Они   помогают   анализировать
проблемы и создавать новые продукты.
Информационная система  взаимосвязанная совокупность средств, методов
и персонала, используемых для хранения, обработки и выдачи информации в
интересах достижения поставленной цели.
Современное   понимание   информационной   системы   предполагает
использование   в   качестве   основного   технического   средства   переработки информации персонального компьютера. В крупных организациях наряду с
персональным   компьютером   в   состав   технической   базы   информационной
системы может входить мэйнфрейм или суперЭВМ. Кроме того, техническое
воплощение информационной системы само по себе ничего не будет значить,
если   не   учтена   роль   человека,   для   которого   предназначена   производимая
информация и без которого невозможно ее получение и представление.
Структура управления организацией
Координация работы всех подразделений организации осуществляется через
органы управления разного уровня. Под управлением понимают обеспечение
поставленной   цели   при   условии   реализации   следующих   функций:
организационной,   план      конспектовой,   учетной,   анализа,   контрольной,
стимулирования. Рассмотрим содержание управленческих функций.
Организационная  функция   заключается   в   разработке   организационной
структуры   и   комплекса   нормативных   документов:   штатного   расписания
фирмы,   отдела,   лаборатории,   группы   и   т.п.   с   указанием   подчиненности,
ответственности, сферы компетенции, прав, обязанностей и т.п. Чаще всего
это   излагается   в   положении   по   отделу,   лаборатории   или   должностных
инструкциях.
План      конспектирование  (План      конспектовая   функция)   состоит   в
разработке   и   реализации   План      конспектов   по   выполнению   поставленных
задач. Например, бизнесПлан  конспект для всей фирмы, План  конспект
производства,   План      конспект   маркетинговых   исследований,   финансовый
План      конспект,   План      конспект   проведения   научноисследовательской
работы и т.д. на различные сроки (год, квартал, месяц, день).
Учетная функция заключается в разработке или использовании уже готовых
форм и методов учета показателей деятельности фирмы: бухгалтерский учет,
финансовый учет, управленческий учет и т.п. В общем случае  учет  можно
определить   как   получение,   регистрацию,   накопление,   обработку   и
предоставление информации о реальных хозяйственных процессах.
Анализ  или   аналитическая   функция   связывается   с   изучением   итогов
выполнения План  конспектов и заказов, определением влияющих факторов,
выявлением   резервов,   изучением   тенденций   развития   и   т.д.   Выполняется
анализ   разными   специалистами   в   зависимости   от   сложности   и   уровня
анализируемого   объекта   или   процесса.   Анализ   результатов   хозяйственной
деятельности фирмы за год и более проводят специалисты, а на уровне цеха,
отдела
 менеджер этого уровня (начальник или его заместитель) совместно
со специалистомэкономистом.
≈ 

Контрольная функция чаще всего осуществляется менеджером: контроль за
выполнением   План      конспектов,   расходованием   материальных   ресурсов,
использованием финансовых средств и т.п.
Стимулирование  или  мотивационная  функция предполагает разработку и
применение   различных   методов   стимулирования   труда   подчиненных
работников:
финансовые   стимулы      зарплата,   премия,   акции,   повышение   в
должности и т.п.;
психологические стимулы  благодарности, грамоты, звания, степени,
доски почета и т.п.
В   последние   годы   в   сфере   управления   все   активнее   стали   применяться
понятие "принятие решения" и связанные с этим понятием системы, методы,
средства поддержки принятия решений.
Принятие   решения     акт   целенаправленного   воздействия   на   объект
управления, основанный на анализе ситуации, определении цели, разработке
программы достижения этой цели.
Структура   управления   любой   организации   традиционно   делится   на   три
уровня: операционный, функциональный и стратегический.
Уровни   управления  (вид   управленческой   деятельности)   определяются
сложностью решаемых задач. Чем сложнее задача, тем более высокий уровень
управления требуется для ее решения. При этом следует понимать, что более
простых задач, требующих немедленного (оперативного) решения, возникает
значительно   большее   количество,   а   значит,   и   уровень   управления   для   них
нужен   другой      более   низкий,   где   принимаются   решения   оперативно.   При
управлении необходимо также учитывать динамику реализации принимаемых
решений,   что   позволяет   рассматривать   управление   под   углом   временного
фактора.
На рис 1.2. отображены три уровня управления, которые соотнесены с такими
факторами,   как   степень   возрастания   власти,   ответственности,   сложности
решаемых задач, а также динамика принятия решений по реализации задач. Рис.   1.2.   Пирамида   уровней   управления,   отражающая   возрастание   власти,
ответственности, сложности и динамику принятия решений
Операционный
(нижний)   уровень   управления   обеспечивает   решение
многократно   повторяющихся   задач   и  операций   и   быстрое   реагирование   на
изменения входной текущей информации. На этом уровне достаточно велики
как объем выполняемых операций, так и динамика принятия управленческих
решений.   Этот   уровень   управления   часто   называют  оперативным  изза
необходимости   быстрого   реагирования   на   изменение   ситуации.   На   уровне
оперативного (операционного) управления большой объем занимают учетные
задачи.
Пример 2. Некоторые учетные задачи:
учет количества проданной продукции;
учет затрат времени, сырья и материалов при выполнении отдельных
производственных операций;
учет произведенной продукции;
бухгалтерский учет и т.д.
Функциональный (тактический) уровень управления обеспечивает решение
задач, требующих предварительного анализа информации, подготовленной на
первом уровне, На этом уровне большое значение приобретает такая функция
управления, как анализ. Объем решаемых задач уменьшается, но возрастает их
сложность.   При   этом   не   всегда   удается   выработать   нужное   решение
оперативно,   требуется   дополнительное   время   на   анализ,   осмысление,   сбор
недостающих сведений и т.п. Управление связано с некоторой задержкой от
момента поступления информации до принятия решений и их реализации, а
также от момента реализации решений до получения реакции на них..



 или
Стратегический уровень обеспечивает выработку управленческих решений,
направленных   на   достижение   долгосрочных   стратегических   целей
организации.   Поскольку   результаты   принимаемых   решений   проявляются
спустя   длительное   время,   особое   значение   на   этом   уровне   имеет   такая
функция управления, как стратегическое План  конспектирование. Прочие
функции   управления   на   этом   уровне   в   настоящее   время   разработаны
недостаточно   полно.   Часто   стратегический   уровень   управления   называют
стратегическим
 долгосрочным   План      конспектированием.
Правомерность принятого на этом уровне решения может быть подтверждена
спустя   достаточно   длительное   время.   Могут   пройти   месяцы   или   годы.
Ответственность за принятие управленческих решений чрезвычайно велика и
определяется   не   только   результатами   анализа   с   использованием
математического и специального аппарата, но и профессиональной интуицией
менеджеров..
Персонал организации
Персонал организации  сотрудники разной степени квалификации и уровней
управления      от   секретарей,   выполняющих   простейшие   типовые   операции
обработки,   до   специалистов   и   менеджеров,   принимающих   стратегические
решения. На рис. 1.3 показано соответствие разных уровней квалификации
персонала уровням управления:
Рис. 1.3. Квалификация персонала по уровням управления
на верхнем, стратегическом, уровне управления  менеджеры высшего звена
руководства организации (фирмы и его заместители). Основная их задача
стратегическое   План      конспектирование   деятельности   фирмы   на   рынке   и
координация внутрифирменной тактики управления; на   среднем,   функциональном,   уровне      менеджеры   среднего   звена   и
специалисты (начальники служб, отделов, цехов, начальник смены, участка,
научные   сотрудники   и   т.п.).   Основная   задача      тактическое   управление
фирмой при решении основных функций в заданной сфере деятельности;
на нижнем, операционном, уровне  исполнители и менеджеры низшего звена
(бригадиры, инженеры, ответственные исполнители, мастера, нормировщики,
техники, лаборанты и т.п.). Основная задача  оперативное реагирование на
изменение ситуации.
На   всех   уровнях   управления   работают   как   менеджеры,   осуществляющие
только общие функции, так и менеджерыспециалисты, которые реализуют
функции управления в сфере своей компетенции.
 Примеры информационных систем
Информационная система по отысканию рыночных ниш.  При  покупке
товаров в некоторых фирмах информационная система регистрирует данные о
покупателе, что позволяет:
определять   группы   покупателей,   их   состав   и   запросы,   а   затем
ориентироваться в своей стратегии на наиболее многочисленную группу;
посылать   потенциальным   покупателям   различные   предложения,   рекламу,
напоминания;
предоставлять   постоянным   покупателям   товары   и   услуги   в   кредит,   со
скидкой, с отсрочкой платежей.
Информационные системы, ускоряющие потоки товаров.  Предположим,
фирма специализируется на поставках продуктов в определенное учреждение,
например   в   больницу.   Как   известно,   иметь   большие   запасы   продуктов   на
складах фирмы очень невыгодно, а не иметь их невозможно. Для того чтобы
найти оптимальное решение этой проблемы, фирма устанавливает терминалы
в обслуживаемом учреждении и подключает их к информационной системе.
Заказчик прямо с терминала вводит свои пожелания по предоставляемому
ему каталогу. Эти данные поступают в информационную систему по учету
заказов.
Менеджеры, делая выборки по поступившим заказам, принимают оперативные
управленческие решения по доставке заказчику нужного товара за короткий
промежуток   времени.   Таким   образом,   экономятся   огромные   деньги   на
хранение товаров, ускоряется и упрощается поток товаров, отслеживаются
потребности покупателей.
Информационные   системы   по   снижению   издержек   производства.  Эти
информационные системы, отслеживая все фазы производственного процесса, способствуют улучшению управления и контроля, более рациональному План
 конспектированию и использованию персонала и, как следствие, снижению
себестоимости производимой продукции и услуг.
Информационные   системы   автоматизации   технологии  ("менеджмент
уступок").   Суть   этой   технологии   состоит   в   том,   что,   если   доход   фирмы
остается в рамках рентабельности, потребителю делаются разные скидки в
зависимости   от   количества   и   длительности   контрактов.   В   этом   случае
потребитель становится, заинтересован во взаимодействии с фирмой, а фирма
тем самым привлекает дополнительное число клиентов. Если же клиент не
желает взаимодействовать с данной фирмой и переходит на обслуживание к
другой,  то   его   затраты   могут   возрасти   изза   потери   предоставляемых   ему
ранее скидок.
Пример   3.    Информационные   система   по   продаже   авиабилетов   позволяет
проанализировать   архивные   данные   за   многие   годы,   оценить   перспективы
наполнения   салона,   назначить   разумную   цену   на   каждое   место,   снизить
количество   непроданных   билетов   и   пр.   Она   резервирует   каждое   место   на
самолет в США за три месяца до полета 1,5 раза, т.е. два места резервируются
за тремя пассажирами.
Пример 4.  Информационная система банка обеспечивает все виды оплат по
счетам   его   клиентов.   Она   умышленно   сделана   несовместимой   с
информационными   системами   других   банков.   Таким   образом,   клиент
попадает в круг услуг банка, из которого ему трудно выйти. В обмен банк
предлагает ему различные скидки и бесплатные услуги.
Примеры баз данных и прикладного программного обеспечения
сельскохозяйственной направленности
Наименование
Краткая характеристика
Разработчик
Базы данных «Ветеринария
и животноводство»
Информация о кормлении
животных, ветеринарной
медицине, вопросы биологической
и общественной безопасности
ГВЦ
Минсельхоза
РФ
Программный комплекс
«Ветеринария и
Расчет рационов кормления
животных, автоматизация
ГВЦ
Минсельхоза животноводство»
племенного учета и анализ
показателей племенной работы на
уровне предприятия
РФ
База данных
«Механизация»
Базы данных
«Агрохимическое
обслуживание и карантин
растений»
Информация о
сельскохозяйственной технике,
оборудовании перерабатывающей
промышленности и предприятиях,
выпускающих и поставляющих
данную технику
ГВЦ
Минсельхоза
РФ
Информация по минеральным,
органическим и
органоминеральным удобрениям и
химическим мелиорантам; по
химическим средствам защиты
растений; по вопросам карантина
растений, а также об
организацияхпроизводителях
ГВЦ
Минсельхоза
РФ
База данных «Охрана
труда»
Правовые и нормативные
документы по вопросам охраны
труда в сельском хозяйстве
ГВЦ
Минсельхоза
РФ
Программный комплекс
«Традиционные и
перспективные технологии
возделывания
сельскохозяйственных
культур»
Проектирование технологий
производств основных видов
сельскохозяйственных культур с
учетом зональных,
производственнотехнических и
финансовых условий, размеров
производства
ГВЦ
Минсельхоза
РФ
Базы данных «Сельское
хозяйство России»
Информация об удобрениях,
семенах сельскохозяйственных
культур, о составе и
питательности кормов, нормах и
ГВЦ
Минсельхоза
РФ рационах кормления животных,
нормативных документах по
животноводству, карантину
растений и ветеринарии,
ветеринарных препаратах и др.
Программный продукт
«Планирование
хозяйственной
деятельности на основе
принципа валового дохода»
Планирование и анализ
хозяйственной деятельности
сельскохозяйственных
предприятий на основе расчетов
условного валового и чистого
доходов
ГВЦ
Минсельхоза
РФ

  признаку
систем   по
  информационных
Классификация
структурированности задач
Понятие структурированности задач
При   создании   или   при   классификации   информационных   систем   неизбежно
возникают   проблемы,   связанные   с   формальным      математическим   и
алгоритмическим описанием решаемых задач. От степени формализации во
многом   зависят   эффективность   работы   всей   системы,   а   также   уровень
автоматизации,   определяемый   степенью   участия   человека   при   принятии
решения на основе получаемой информации.
Чем   точнее   математическое   описание   задачи,   тем   выше   возможности
компьютерной обработки данных и тем меньше степень участия человека в
процессе ее решения. Это и определяет степень автоматизации задачи.
Различают три типа задач, для которых создаются информационные системы:
структурированные
(не
формализуемые) и частично структурированные.
Структурированная (формализуемая)  задача  задача, где известны все ее
элементы и взаимосвязи между ними.
Неструктурированная   (не   формализуемая)  задача      задача,   в   которой
невозможно выделить элементы и установить между ними связи.
В  структурированной  задаче   удается   выразить   ее   содержание   в   форме
математической   модели,   имеющей   точный   алгоритм   решения.   Подобные
задачи   обычно   приходится   решать   многократно,   и   они   носят   рутинный
неструктурированные

(формализуемые), характер.   Целью   использования   информационной   системы   для   решения
структурированных   задач   является   полная   автоматизация   их   решения,   т.е.
сведение роли человека к нулю.

Типы   информационных   систем,   используемые   для   решения   частично
структурированных задач
Информационные   системы,
структурированных задач, подразделяются на два вида      (Рис. 1.5):
создающие управленческие  отчеты и ориентированные главным образом на
обработку   данных   (поиск,   сортировку,   агрегирование,   фильтрацию).
Используя сведения, содержащиеся в этих отчетах, управляющий принимает
решение;
  используемые   для   решения   частично
  1.5.
  Классификация   информационных   систем   по   признаку
Рис.
структурированности решаемых задач
разрабатывающие возможные альтернативы решения. Принятие решения при
этом сводится к выбору одной из предложенных альтернатив.
 создающие   управленческие   отчеты,
Информационные   системы,
обеспечивают информационную поддержку пользователя, т.е. предоставляют
доступ к информации в базе данных и ее частичную обработку. Процедуры
манипулирования данными в информационной системе должны обеспечивать
следующие возможности:


составление комбинаций данных, получаемых из различных источников;
быстрое добавление или исключение того или иного источника данных и
автоматическое переключение источников при поиске данных; 







управление   данными   с   использованием   возможностей   систем
управления базами данных;
логическую  независимость   данных   этого   типа   от  других  баз   данных,
входящих в подсистему информационного обеспечения;
автоматическое отслеживание потока информации для наполнения баз
данных.
Информационные   системы,  разрабатывающие   альтернативы   решений,
могут быть модельными и экспертными.
информационные   системы   предоставляют   пользователю
Модельные
математические,  статические,  финансовые   и   другие   модели,   использование
которых облегчает выработку и оценку альтернатив решения. Пользователь
может получить недостающую ему для принятия решения информацию путем
установления диалога с моделью в процессе ее исследования.
Основными функциями модельной информационной системы являются:
возможность работы в среде типовых математических моделей, включая
решение   основных   задач   моделирования   типа   "как   сделать,   чтобы?",   "что
будет, если?", анализ чувствительности и др.;
достаточно   быстрая   и   адекватная   интерпретация   результатов
моделирования;
оперативная   подготовка   и   корректировка   входных   параметров   и
ограничений модели;
возможность графического отображения динамики модели;
возможность   объяснения   пользователю   необходимых   шагов
формирования и работы модели.
Экспертные  информационные   системы   обеспечивают   выработку   и  оценку
возможных альтернатив пользователем за счет создания экспертных систем,
связанных   с   обработкой   знаний.   Экспертная   поддержка   принимаемых
пользователем решений реализуется на двух уровнях.
Работа   первого   уровня   экспертной   поддержки   исходит   из   концепции
"типовых   управленческих   решений",   в   соответствии,   с   которой   часто
возникающие в процессе управления проблемные ситуации можно свести к
некоторым однородным классам управленческих решений, т.е. к некоторому
типовому набору альтернатив. Для реализации экспертной поддержки на этом
уровне   создается   информационный   фонд   хранения   и   анализа   типовых
альтернатив.
Если   возникшая   проблемная   ситуация   не   ассоциируется   с   имеющимися
классами   типовых   альтернатив,   в   работу   должен   вступать   второй   уровень экспертной   поддержки   управленческих   решений.   Этот   уровень   генерирует
альтернативы на базе имеющихся в информационном фонде данных, правил
преобразования и процедур оценки синтезированных альтернатив.
Прочие классификации информационных систем
Классификация по степени автоматизации
В   зависимости   от   степени   автоматизации   информационных   процессов   в
системе   управления   фирмой   информационные   системы   определяются   как
ручные, автоматические, автоматизированные.
 Ручные ИС характеризуются отсутствием современных технических средств
переработки   информации   и   выполнением   всех   операций   человеком.
Например, о деятельности менеджера в фирме, где отсутствуют компьютеры,
можно говорить, что он работает с ручной ИС.
Автоматические  ИС выполняют все операции по переработке информации
без участия человека.
Автоматизированные  ИС   предполагают   участие   в   процессе   обработки
информации   и   человека,   и   технических   средств,   причем   главная   роль
  В   современном   толковании   в   термин
отводится   компьютеру.
"информационная   система"
  вкладывается   обязательно   понятие
автоматизируемой системы.
Автоматизированные ИС, учитывая их широкое использование в организации
процессов   управления,   имеют   различные   модификации   и   могут   быть
классифицированы, например, по характеру использования информации и по
сфере применения. Рис. 1.6. Классификация информационных систем по разным признакам
Классификация по характеру использования информации
Информационнопоисковые  системы   (см.   рис.   1.6)   производят   ввод,
систематизацию, хранение, выдачу информации по запросу пользователя без
сложных   преобразований   данных.   Например,   информационнопоисковая
система в библиотеке, в железнодорожных и авиа кассах продажи билетов.
Информационнорешающие
системы   осуществляют   все   операции
переработки   информации   по   определенному   алгоритму.   Среди   них   можно
провести классификацию по степени воздействия выработанной результатной
информации   на   процесс   принятия   решений   и   выделить   два   класса:
управляющие и советующие.
Управляющие ИС вырабатывают информацию, на основании которой человек
принимает   решение.   Для   этих   систем   характерны   тип   задач   расчетного
характера и обработка больших объемов данных. Примером могут служить
система оперативного План  конспектирования выпуска продукции, система
бухгалтерского учета.
Советующие ИС вырабатывают информацию, которая принимается человеком
к сведению и не превращается немедленно в серию конкретных действий. Эти
системы   обладают   более   высокой   степенью   интеллекта,   так   как   для   них
характерна обработка знаний, а не данных.
Классификация по сфере применения Информационные   системы  организационного   управления  (см.   рис.   1.6)
предназначены   для   автоматизации   функций   управленческого   персонала.
Учитывая наиболее широкое применение и разнообразие этого класса систем,
часто   любые   информационные   системы   понимают   именно   в   данном
толковании. К этому классу относятся информационные системы управления
как   промышленными   фирмами,   так   и   непромышленными   объектами:
гостиницами, банками, торговыми фирмами и др.
Основными функциями подобных систем являются: оперативный контроль и
регулирование,   оперативный   учет   и   анализ,   перспективное   и   оперативное
План      конспектирование,   бухгалтерский   учет,   управление   сбытом   и
снабжением и другие экономические и организационные задачи.
ИС   управления   технологическими   процессами
(ТП)   служат   для
автоматизации   функций   производственного   персонала.   Они   широко
используются при организации для поддержания технологического процесса в
металлургической и машиностроительной промышленности.
ИС   автоматизированного   проектирования  (САПР)   предназначены   для
автоматизации   функций   инженеровпроектировщиков,
  конструкторов,
архитекторов,   дизайнеров   при   создании   новой   техники   или   технологии.
Основными   функциями   подобных   систем   являются:   инженерные   расчеты,
создание   графической   документации   (чертежей,   схем,  План      конспектов),
создание проектной документации, моделирование проектируемых объектов.
Интегрированные (корпоративные) ИС  используются   для   автоматизации
всех функций фирмы и охватывают весь цикл работ от проектирования до
сбыта продукции. Создание таких систем весьма затруднительно, поскольку
требует   системного   подхода   с  позиций   главной   цели,  например   получения
прибыли,   завоевания   рынка   сбыта   и   т.д.   Такой   подход   может   привести   к
существенным изменениям в самой структуре фирмы, на что может решиться
не каждый управляющий.
1.       Структура информационных систем
И   информационные   технологии   и   информационные   системы   могут
функционировать как с применением технических средств, так и без них. В
каком виде они реализуются – это вопрос экономической целесообразности.
Принципы   на   которых   базируются   автоматизированные   информационные
системы: 







стандартизация аппаратных средств;
работа с любым видом информации;
использование   сети   объединяющей   отдельные   части   вычислительных
систем;
применение интегрированных приложений.
В автоматизированной информационной системе можно выделить:
персонал;
единую базу данных хранения информации, формируемую различными
программами;
программы, обеспечивающие работу информационной системы;
технические устройства.
В План  конспекте функционирования автоматизированная информационная
система имеет обеспечивающую и функциональную части (рис. 1)
Обеспечивающая часть
Информационное обеспечение
Техническое обеспечение
Математическое и программное обеспечение
Лингвистическое обеспечение
Методическое обеспечение
Организационное обеспечение
Рис. 1
Функциональная часть
Автоматизированная
информационная
система
Информационное   обеспечение  –   совокупность   проектных   решений   по
объемам,  размещению,  формам   организации   информации.  Включает   в  себя
справочные данные, унифицированные системы документации, информацию
на носителях и т.д. Техническое обеспечение  – комплекс технических средств, предназначенных
для работы информационной системы, в состав которых входят:
технические   средства   сбора,   регистрации,   накопления,   обработки,
передачи, отображения, вывода, размножения информации;
компьютеры объединенные в сеть;
средства организационной техники.
Математическое   обеспечение  –   совокупность   математических   методов,
моделей,   алгоритмов   обработки   информации,   используемых   при   решении
задач в информационной системе, к которым относят:
средства моделирования процессов управления;
типовые задачи управления;
методы математического программирования, математической статистики и
др.
Программное обеспечение – совокупность программ для реализации целей и
задач информационной системы, в состав которых входят:
системные   и   специализированные   программные   продукты,   прикладное
программное обеспечение и техническая документация.
Методическое   и   организационное   обеспечение  –   совокупность   методов,
средств   и   документов,   регламетирующих   взаимодействие   персонала
информационной   системы   с   техническими   средствами   и   между   собой   в
процессе разработки и эксплуатации информационной системы.
Организационное обеспечение реализует следующие функции:
анализ существующей системы управления организацией и выявление
задач подлежащих автоматизации;
подготовку задач для решения на компьютере;
разработку   управленческих   решений   по   составу   и   структуре
организации,   направленных   на   повышение   эффективности   системы
управления.
Лингвистическое   обеспечение  –   совокупность   языков   общения   персонала
информационной   системы   и   пользователей   с   прогаммным,   техническим   и
информационным обеспечением, которое включает:
информационные   языки   для   описания   структурных   единиц
информационной базы;
языки управления и манипулирования данными;
языковые средства информационнопоисковых систем;
систему терминов и определений, используемых в процессе разработки
и функционирования информационных систем и т.д.









 Функциональная   часть  –   обеспечивает   выполнение   задач,   для   которых   и
предназначена информационная система.
2. Процессы в информационной системе
Процессы, обеспечивающие работу информационной системы условно можно
представить в виде схемы (рис. 2), состоящей из блоков:
Аппаратная и программная части информационной системы
Ввод информацииОбработка информацииВывод информации
Персонал организации  или другая  информационная система
Обратная связь
Рис. 2. Процессы в информационной системе
ввод информации из внешних или внутренних источников;
обработка входной информации и представление ее в удобном виде;
вывод  информации   для  представления   потребителям   или   передачи  в
другую систему;
обратная   связь   —   это   информация,   переработанная   людьми   данной
организации для коррекции входной информации.
Информационная система определяется следующими свойствами:
любая   информационная   система   может   быть   подвергнута   анализу,
построена и управляема на основе общих принципов построения систем;
информационная система является динамичной и развивающейся;
при   построении   информационной   системы   необходимо   использовать
системный подход;
выходной продукцией информационной системы является информация,
на основе которой принимаются решения;
информационную   систему   следует   воспринимать   как   человеко
компьютерную систему обработки информации.
Чтобы разобраться в работе информационной системы, необходимо понять
суть   проблем,   которые   она   решает,   а   также   организационные   процессы,   в
которые   она   включена.   Так,   например,   при   определении   возможности
компьютерной информационной системы для поддержки принятия решений
следует учитывать:
структурированность решаемых управленческих задач;









 











уровень   иерархии   управления,   на   котором   решение   должно   быть
принято;
принадлежность   решаемой   задачи   к   той   или   иной   функциональной
сфере бизнеса;
вид используемой информационной технологии.
Технология работы в компьютерной информационной системе доступна для
понимания   специалистом   некомпьютерной   области   и   может   быть   успешно
использована   для   контроля   процессов   профессиональной   деятельности   и
управления ими.
Внедрение информационных систем может способствовать:
получению   более   рациональных   вариантов   решения   управленческих
задач за счет внедрения математических методов и интеллектуальных систем
и т.д.;
освобождению   работников   от   рутинной   работы   за   счет   ее
автоматизации;
обеспечению достоверности информации;
замене бумажных носителей данных на магнитные диски или ленты, что
приводит   к   более   рациональной   организации   переработки   информации   на
компьютере и снижению объемов документов на бумаге;
совершенствованию   структуры   потоков   информации   и   системы
документооборота в фирме;
уменьшению затрат на производство продуктов и услуг;
предоставлению потребителям уникальных услуг;
отысканию новых рыночных ниш;
привязке к фирме покупателей и поставщиков за счет предоставления
им разных скидок и услуг.
Создание и использование информационной системы для любой организации
нацелены на решение следующих задач.
1.   Структура   информационной   системы,   ее   функциональное   назначение
должны соответствовать   целям,  стоящим перед  организацией.  Например, в
коммерческой   фирме   —   эффективный   бизнес;   в   государственном
предприятии — решение социальных и экономических задач.
2.   Информационная   система   должна   контролироваться   людьми,   ими
пониматься   и   использоваться   в   соответствии   с   основными   социальными   и
этическими принципами.
3.
  Производство   достоверной,
  надежной,
  своевременной   и
систематизированной информации. Лист 4.4.1
Ответьте на вопросы:
Закрепляющий материал
1. Информационная система – это…
2. Как проходят процессы в ИС?
3. Что дает внедрение информационных систем?
Лист 4.5.1
Самостоятельная работа по закреплению и совершенствованию ЗУН
Ответьте на тестовые вопросы:
Что не входит в классификацию информационных систем по
1.
функциональному назначению?
А – операционные системы.
Б – пакеты прикладных программ.
В – интегрированные системы.
Г – исполнители.
2. Интегрированная информационная система представляет собой…
А – многофункциональный пакет программ.
Б – операционную систему.
В – пакет проблемноориентированных программ.
Г – библиотеку утилит.
3. Информационная система – это…
А – компьютерные сети.
Б – хранилища информации. В – системы управления работой компьютера.
Г – системы хранения, обработки и передачи информации в специально
организованной форме.
4. Автоматизированными называют информационные системы, в
которых…
А – реализуется идея управления.
Б – представление, хранение и обработка информации осуществляется с
помощью вычислительной техники.
В – в контуре управления отсутствует человек.
Г – реализуется задача документационного обеспечения управления.
5. Процедуры манипулирования данными в информационной системе
обеспечивают…
А – быструю и адекватную интерпретацию результатов моделирования.
Б – возможность графического отображения динамики модели.
В – управление данными с использованием возможностей СУБД.
Г – создание управленческих отчетов.
6. Управленческие информационные системы используются для…
А – решения проблем, развитие которых трудно прогнозировать.
Б – изменения постановки решаемых задач.
В – реализации технологий, максимально ориентированных на пользователя.
Г – поддержки принятия решений на уровне контроля за операциями.
Ключ
1
Г
2
А
6
А
3
Г
4
Б
5
В
содержание
Лист 4.6.1
 Домашнее задание
Подготовить ВСР по темам:
ВСР №4 Схема информационных потоков информации в ИС;  создать схему;
ВСР №5 Место и роль информации в системах управления – опорный
конспект. Михеева Е.В.:
Источники:
 профессиональной
http://knowledge.allbest.ru/
Информационные технологии
  в
  Уч.пос.М.:Проспект,2014.
  деятельности.
Лист 4.7.1
 Рефлексия.
1. Мне было интересно…
2. За что ты можешь себя похвалить?
3. Считаете ли вы, что мы не напрасно провели этот урок?
         Подведение итогов и выставление оценок за урок
Преподаватель: Фатхутдинова А.Р.

intro: Методическая разработка содержит план урока по дисциплине ОП.06 Информационные технологии в профессиональной деятельности  для комбинированного урока. По тематическому плану на данную тему отводится 2 часа. Подробно рассматриваются все этапы урока. Создан лекционный материал, тест на повторение ранее изученной темы, задание для первичного закрепления, самостоятельной работы для закрепления материала. Цель методической разработки: создание методического обеспечения урока для преподавателей дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности», обучающихся студентов третьего курса всех технических специальностей. Мультимедийная презентация является неотъемлемой составляющей лекционного занятия.


extracted_text:
Урок во 2 классе по теме:
         Обобщение по  разделу «Сказочные человечки».

Задача:
 Закрепить и обобщить знания, полученные при изучении темы.
Цели:
1) Выявить знания о прочитанных произведениях, авторах, героях
по данной теме.
 2)Развивать умение рассуждать, оценивать поступки героев, их
отношение к близким и друзьям.
 3)Воспитывать доброе отношение к своим родным и друзьям,
                чувство верности и бескорыстия к людям.
  1) Орг. момент.
  «Встали прямо, потянулись,
   Повернулись, улыбнулись.
   На гостей мы посмотрели
  И тихонечко все сели!»
2) Много дней с нами рядом были удивительные сказочные человечки.
    Мы с ними радовались, за них переживали, огорчались и смеялись от
души!
А сегодня у нас урок обобщения по разделу: «Сказочные человечки».
Как вы думаете, чем мы сегодня с вами будем заниматься?
(дети говорят свои предположения)
  Верно! Это и будут наши цели урока, а что бы урок был более
интересным  мы поделились на команды.
 Сейчас вы договоритесь – кто будет капитаном и его помощником.
  (дети выбирают по 2 человека)
А за правильные ответы будете получать жетоны.
3) Определить название команды вам поможет волшебная корзина.
    Капитаны поочереди достают из корзины игрушкугероя и хором
говорят название команды.( Буратино, Карлсон, Вини Пух, Кролик)
4) Итак! Мы вновь встречаемся с нашими друзьями.
   1 задание: В группах – соедини автора и страну, в которой он жил.
    Проверка задания, выдача жетонов.
  2 задание:
Мы с вами вспомнили замечательных авторов, а вот каких героев нам
подарили некоторые из них?
   На слайдах задачи в стихах каждой команде. Угадывают героев ,
называют несколько качеств характера и  получают жетоны.
  3 задание:
Вспомнили мы авторов и узнали некоторых героев, а сейчас ваша задача –
правильно определить какое произведение каждый из них написал.
Соедини автора и название произведения.
Учитель проверяет правильность и выдаёт жетоны.
Молодцы! Мы с вами уточнили, кто из авторов подарил нам этих героев, а
как внимательно вы читали  сейчас проверим!
4 задание:
Вопросы командам по очереди. ( по 3 вопроса)
За правильные ответы выдаются жетоны.
          Физкультминутка (помощники капитанов проводят)
Ребята вы хорошо работаете, за это вам пришла посылка! Давайте
выясним  кто же прислал подарки!
5 задание:
Угадай, кто прислал подарок.
Учитель достаёт из коробки поочереди предметы, а дети угадывают.
 (мёд, луковица, колпак, шляпа , гномик, лимон, шарик, азбука, золотой
ключик)
 Наши герои хотят проверить, сможете ли вы узнать, кто из них говорил
эти фразы.
6 задание:
Собери разрезанную фразу, прочитай и определи  кто это сказал.
 Дети в группах собирают, читают и называют героя. Учитель выдаёт
жетоны за правильные ответы. Молодцы, ребята, вы показываете хорошие знания! А сейчас на экране
каждой команде поочереди будет появляться вопрос и варианты ответа, а
вы должны выбрать верный!
7 задание:
 Блиц – опрос по слайдам.
За правильные ответыжетоны.
  А сейчас самое время полакомиться! Все дети любят конфеты .Да и
названия им часто дают детские, сказочные: Красная
Шапочка, Гулливер, а ещё какие знаете?
На последнем испытании мы все отправляемся на кондитерскую фабрику!
Ваша задача – оформить фантик и дать конфете название одного из
сказочных героев!
Дети в группах  под музыку к фильму «Буратино» рисуют фантик.
Затем представляют свои «конфеты».
Учитель подводит итог работы в группах. Награждение победителей.

file_name: Обобщение по разделу сказочные человечки.doc

intro:
Урок во 2 классе по теме:

Задача:
- Закрепить и обобщить знания, полученные при изучении темы.
Цели:
1) Выявить знания о прочитанных произведениях, авторах, героях
по данной теме.
 2)Развивать умение рассуждать, оценивать поступки героев, их отношение к близким и друзьям.
 3)Воспитывать доброе отношение к своим родным и друзьям,
                чувство верности и бескорыстия к людям.

title: Разработка урока на тему  "Обобщение по  разделу «Сказочные человечки»"


extracted_text:
Лингвистический КВН
 «Путешествие юных
мореплавателей к островам океана
Русский Язык» Цель: повторение и закрепление понятий,  изученных в
течение года в разделах «Фонетика», «Словообразование», «Лексика»,
«Морфология», «Синтаксис»; совершенствование общеучебных
умений и навыков, речевой культуры учащихся. Развитие внимания,
умения работать в группе, экономно использовать отведённое на
выполнение задания время. Повышение интереса к изучаемому
предмету.
                   Оборудование:
1. Мультимедийный проектор, проекционный экран.
2.  Карта с островами – разделами науки о языке (фонетика,
словообразование, морфология, синтаксис).
3. Модели кораблей (по количеству команд).
4. Карточки с заданиями.
2 Внимание,  юные   мореплаватели!   Сегодня   мы   вновь   отправляемся   в
плавание, которое пройдёт под девизом:
                                                                 Быть сильным хорошо,
                                                                 Быть умным лучше вдвое…
                                                                                И.А. Крылов
Путь наш лежит к островам огромного и коварного океана, который
называется   Русский   Язык.   Только   умные,   находчивые   и   дружные   смогут
добраться до места назначения. Давайте же посмотрим, кто отправляется
сегодня в наше увлекательное путешествие.
I. Знакомство с командами кораблей.
Все вы знаете, что путешественники не могут отправиться в путь без
карты. У нас она тоже есть. Корабли занимают свои места на причале.
II. Проверка готовности к плаванию.
Первый   остров,   которого   должны   достигнуть   команды,   называется
Фонетика.
Чем интересен этот остров? (Что изучает фонетика?) Все ли звуки
изучает фонетика?
Задания командам.
1.  В каком слове есть только твёрдые согласные звуки?  Пел, лось,
тема, можешь, матч.
2. Из слов на букву Б выпиши одно слово, в котором букв больше, чем
звуков. Берёза, барометр, бахрома, боль.
3 Радостно приветствуют своих гостей буквы и звуки, но на берег может
сойти   только   та   команда,   которая   ответит   на   вопрос:  Какие   слова
получатся,   если   в   словах  ЛЁН,   КУЛЬ  звуки   произнести   в   обратном
порядке?
А вот и губернатор острова! Он стоит в толпе островитян  и весело
машет   своей   шляпой.   Узнать   его   нетрудно,   его   имя   спрятано   в
стихотворении   (учитель   читает   стихотворение   А.   Усачёва   «Жужжащие
стихи»)
Встретил я в лесу ежа.
Ёж лежал в лесу,  жужжа.
Я спросил ежа:
 Скажите, отчего вы так жужжите?
Ёж сказал:
 Я не жужжу, после ужина лежу.
Я на ужин съел ужа,
Может, он лежит жужжа?
Я сказал ужу:
Скажите, отчего вы так жужжите?
 После ужина лежу.
Жабу съел я у болота.
Может, ей жужжать охота?
Жабе я кричу:
 Скажите, отчего вы так жужжите?
Жаба квакнула ужу:
 И совсем я не жужжу.
Проглотила я жука,
Жук жужжит наверняка.
Какой же звук главенствует над звуками? Узнали вы его? Что вы
можете сказать об этом звуке?
4 Как ни приятно было в гостях, надо отправляться в путь. Но что же с
кораблями?   Как   объяснить   буквам   и   звукам,   какая   из   частей   корабля
требует ремонта? Выполнить задание.
Задание   командам:  Какую   гласную   букву   надо   заменить   в   слове
МЕЧТА, чтобы получилось название части корабля?
На доске сделайте фонетический разбор слов:
1 команда – мечта
2 команда – мачта
Внимание!   Радисты   обоих   кораблей   получают   радиограммы.   Они
зашифрованы, но тем, кто побывал на острове Фонетика, не составит труда
их расшифровать.
1 команда: /Ф ПУТ*И АЖИДАЙТ*И ПР*ИКЛ*УЧ*ЭН*ИЙ/
2 команда: /ПР*ИВ*ЭТ УЧ*АСН*ИКАМ САР*ИВНАВАН*ИЙ/
Что ж, всё в порядке. Отправляемся в путь. Покидаем гостеприимный
остров Фонетика (Название раздела – в словарь).
Многие говорят, что главный на корабле кок, потому что путь к сердцу
команды лежит через желудок. А разве не имеет значения  ЛЕКСИКОН?
Что же это такое? Есть ли он на кораблях?
Молодцы, моряки! А что это впереди по курсу? Это рифы! Обогнуть
их, меняя курс? Собьёмся с пути! А вот если поможем коку на камбузе,
задача будет решена.
Объясните   значения   слов  камбуз,   кок.  К   какой   группе   слов   по
значению вы бы отнесли эти слова?
Задания   командам:  лексический   диктант   (по   одному   человеку   от
команды). Остальные – в тетрадях.
 Имя существительное 2 склонения, обозначающее непромокаемое
пальто (плащ).
 Имя существительное женского рода, антоним к слову «правда»
(ложь).
5  Откидной головной убор, пришитый или пристёгиваемый к вороту
верхней одежды (капюшон).
 Плод дуба (желудь).
 Очень тихий звук (шорох).
 Очень тихий разговор (шёпот).
 Число, которое делится на два (чётное).
 Водитель машины (шофёр).
 Выдолбленная из дерева лодка (чёлн).
 Сильный вихрь, поднимающий столбом воду, песок (смерч).
Недолго   длилось   спокойное   плавание.   Сигнальщики   объявили   о
вулкане. Опять кораблям грозит опасность. Необходимо выполнить задание.
Задание   командам:
 найти   антонимы   в   отрывке   из   поэмы   М.Ю.
Лермонтова. Но сначала расскажите, какие слова называются антонимами.
Клянусь я первым днём творенья,
                              Клянусь его последним днём,
                              Клянусь позором преступленья
                              И вечной славы торжеством.
                              Клянусь паденья горькой мукой,
                              Победы краткою мечтой,
                              Клянусь свиданием с тобой
                              И вновь грозящею разлукой…
Только удалось избежать неприятностей, как штурман объявляет об
айсбергах. Что это такое?
Необходимо избежать катастрофы, срочно выполнить задание.
Задание командам: Какое слово не является синонимом?
Всадник, наездник, человек.
Верховой, ездок, конный.
Бобик, животное , барбос.
Какие же слова называются синонимами?
6 А теперь обратите внимание на эти странные слова: атлас, хлопок, пироги.
Сколько слов здесь записано? Как называются такие слова? Придумайте
сними словосочетания, чтобы было ясным значение каждого
предложенного слова.
А теперь давайте дадим имя этому опасному месту в океане Русский язык,
где пришлось нам вспомнить профессиональные слова,  антонимы, синонимы,
омографы. Мы назовём это место Лексика.
Наше путешествие продолжается. Только команда собралась отдохнуть,
как пиратский корабль показался на горизонте. Вот тогда и вспомнили все
участники соревнования девиз путешественников: «Быть сильным хорошо,      //
Быть умным лучше вдвое». Только знания помогут победить морских
разбойников.
Задание командам: разобрать по составу слова; выполнить
словообразовательный разбор слов:
1 команда – бескрайний
2 команда – приморский
Молодцы, матросы! Следуем дальше.
Тут все обратили внимание, что судно стоит на месте. Большой косяк рыб
стал препятствием. Капитан позволил отдохнуть, но с пользой для каждого
участника соревнования.
Задание командам: записать слова – отгадки, объяснить написание. Какая
орфограмма в этих словах?
Паренёк под облаками
   Ловко действует руками.
      Нервы крепки, зорок глаз,
                                           Кто же это?  (Верхолаз)
И на земле и на снегу
     Я зверя выследить смогу
    По следу лапок и копыт.
                                            На то ведь я и  … (Следопыт)
7 Хоть заманчив он на вид,
                                        Но, однако, ядовит.
                                        Знают люди с давних пор,
                                        Что не съедобен … (Мухомор)
Какие соединительные гласные могут быть в сложных словах?
Приведите примеры таких слов.
Пока мы отдыхали, радист принял сообщение «SOS». Поспешим на
помощь, нельзя медлить.
Задание командам: заменить словосочетание  одним словом, записать,
объяснить правописание:
 Время перед восходом.
 Не имеющий вкуса.
 Попросить прощения.
 Не способный к жалости.
 День без ветра.
 Не знающий страха.
Пока спасали людей, не заметили, что новый остров показался. Как же он
называется? Я могу вам подсказать:
Слово делится на части,
                                          Ах, какое это счастье!
                                          Может каждый грамотей
                                          Делать слово из частей!
О каких частях идёт речь? Какой научный термин существует для
названия значимых частей слова?  (Морфема) Мы добрались с вами до
острова Словообразование. Но какие таинственные эти морфемы! Отгадайте
слово и узнаете основную черту характера жителей этого острова.
В этом слове приставка как в слове БЕЗВЕТРЕННЫЙ, корень как в
слове ЗАБОТА, суффикс как в слове ОСЕННИЙ, окончание как в слове
КРАСНЫЙ.
8 Молодцы, с заданием справились. Запомним, что остров, на котором мы
побывали называется Словообразование (в словарь). Можно продолжать
путешествие.
Но что это? Нам преградили путь скалы! Смелые матросы знают, как их
преодолеть. Каждая команда приготовила для соперников задание. Выполним
его – и путь свободен!
1 команда (задание на тему «Несклоняемые имена существительные»)
2 команда (задание на тему «Повелительное наклонение глагола»)
Какой же раздел науки о языке изучает части речи?  Морфология»
так и назовём скалы.
А вот и остров Синтаксис. Жители встречают путешественников. Кто же
живёт на острове?
На острове очень красиво. Островитяне приглашают пройтись по лесным
тропинкам острова, но сначала надо помочь им разобраться с коварными
падежами, которые решили подшутить над словами. Что это за падежи? Вы
узнаете, выполнив задание.
Задание командам: поставить существительные в скобках в нужные
падежные формы.
Земля под (сапог) скрипела и пружинила. Это лежали листья. Тёплые,
лёгкие, хрупкие, отличные один от (другой). Воздух в (лес) был застывший,
густой. Нагретое дерево пахло сырой свежестью (древесина). Осина пахла
приторно сладко, горько дышала ольха. Лес жил отдельно от остального
(мир). И запахи, и свет, и звуки поиному раздавались здесь. И каким
странным кажется мох в (капли) росы, гаснущих в сумраке лесного (день).

Выразительно   прочитайте   текст.
существительных.
  Назовите   падежи   имён
Молодцы,   матросы!   Работали   дружно,   увлечённо,   поэтому   хозяева   острова
предложили   вам   работу   посложнее:   создать   два   текста   на   тему   «Майский
день».
1 команда – в научном стиле.
2 команда – в художественном стиле.
9 Вот и выполнена вся работа, можно возвращаться домой. И опять впереди –
океан!   Огромный,   удивительно   сложный   и   простой   одновременно.   Сколько
рифов и течений в нём! Но любознательным и дружным он не опасен. Значит,
вперёд, к новым приключениям!
10

file_name: Урок русского языка в 6 классе.doc

intro: Лингвистический КВН позволяет повторить и закрепить понятия,  изученные в течение года в разделах «Фонетика», «Словообразование», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис», совершенствовать  общеучебные умения и навыки, речевую культуру обучающихся. Предложенные формы учебной деятельности способствуют развитию внимания, умения работать в группе, экономно использовать отведённое на выполнение задания время, повышают интерес к изучаемому предмету.Лингвистический КВН "Путешествие к островам океана Русский Язык"  для обучающихся 6-7 классов


extracted_text:
Педагогические технологии.
Проект «Мастерская Деда Мороза»
ПАСПОРТ ПРОЕКТА:
Название проекта
«Мастерская Деда Мороза»
Возраст детей
7 16 лет
Участники проекта
обучающиеся, педагоги
Тип проекта
Длительность
проекта
познавательнотворческий, групповой,
игровой
краткосрочный
( 4,5  недели)
Актуальность:  Каждая эпоха считает свойственный ей порядок вещей единственно
возможным и правильным. Не избежал этого отношения и первый праздник в году —
Новый год. Многое, что кажется нам привычным и естественным, а порою и очень
древним, на самом деле по историческим меркам появилось совсем недавно. Новый год
для современного россиянина — зима, снег, детские утренники, ёлка с игрушками,
Дед Мороз... Но всегда ли было так?
Проект на доступном уровне знакомит детей с традициями Нового года на Руси,
народными играми, русским гостеприимством, фольклором.
Реализация проекта осуществляется в процессе организации совместной деятельности
педагога и обучающихся.
ЦЕЛИ ПРОЕКТА:
1.Приобщение детей к истокам русской культуры и быта.
     2.Развитие познавательных интересов и творческих способностей.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
Способствовать расширению представлений детей об истории Нового года на Руси. Побудить участников проекта к сохранению традиции изготавливать своими руками
и дарить Новогодние сувениры.
Развивать творческие способности у детей, самостоятельность в создании
задуманного образа.
Формировать технические навыки, способствующие воплощению замысла.
Способствовать формированию навыков исследовательской деятельности и
активизировать детей на совместное принятие решений в ходе работы над
проектом.
Обогатить словарь детей новыми словами (сувенир, традиция, гостеприимство, и
др.).
Использовать различные виды фольклора (сказки, пословицы, поговорки, загадки),
богатейшего источника познавательного и нравственного развития детей.
ПРОДУКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Новогодние украшения
Новогодние Сувениры
Камин
Елка город
Подборка новогоднего материала (песни, игры и т.д)
Мастер класс для дошколят
Выставка работ
Презентация и защита проекта в виде фотоотчета.
Статья в газете «Звезда придонья»
Этапы работы над проектом
1 Формирование групп
2 Выбор тем; определение проблем
3 Распределение заданий
4 Работа с источниками информации
5 Выполнение заданий
6 Оформление презентации 7 Подготовка к защите проекта
8 Защита проекта
9 Оценка результатов деятельности
10 Оформление партфолио проекта
Календарный план проекта
Общий срок реализации проекта: 31 день
мероприятия
Сроки
Изготовление
Новогодних
игрушек
Изготовление
камина
Подборка
новогоднего
материала
(песни, игры и
т.д)
Подготовка к
мастер классу
01.12.15 – 18.12.15
14.12.15  18.12.15
21.12.15  – 19.12.15
24.12.15 – 18.12.15
01.12.15 – 31.12.15
Изготовление
Новогодних
сувениров
Новогодние
традиции на
Руси
Мастер класс
для дошколят
Выставка работ Весь период
Весь период
28.12.15
Разукрашивание
ёлки город
Весь период
Фотоотчет
Статья в газету
31.12.15
14.01.2016
руководитель
Обучающиеся
и педагог
Цветкова
О.Ю,
Габаева О.Ю.
Обучающиеся
и педагог
Обучающиеся
и педагог
Обучающиеся
педагог
Обучающиеся
и педагог
Обучающиеся
и педагог
Обучающиеся
и гости
педагог
педагог Сценарий мастер класса
Инструменты и материалы: шапочки деда мороза и снегурочки, соленое тесто, вода,
стеки, скалочки, вода, салфетки, формочки для печенья, украшенный кабинет.
Маленькие помощники  Деда Мороза у входа встречают гостей.(4)
1: Заходите гости дорогие!
2: Раздевайтесь
3: Рады видеть вас у нас!
Поднимаются на третий этаж подходят к двери с вывеской «Мастерская Деда Мороза».
Помощники объясняют, что прежде чем попасть в мастерскую, нужно скушать
конфетку, и одеть на голову,  колпачок, и превратиться в эльфа. Затем дети
разукрашивают Елку – город на двери. Затем попадают в мастерскую, присаживаются
возле камина, слушают песню и стихи приготовленные хозяевами мастерской. После
этого рассаживаются за столы, помощники помогают. Педагог объясняет, что можно
смастерить игрушки на елку из соленого теста своими руками.
Этапы:
Раскатать тесто;
Формочкой выдавить силуэт;
Убрать лишнее тесто;
Обработать пальчиками края;
С помощью стержня сделать отверстие;
Перенести изделие на основу для сушки.
Во время работы помощники активно помогают гостям. После окончания  работы все
встают изза столов и моют руки. Подходят к Елочкегороду, превращаются в детей,
благодарят хозяев и отправляются в детский сад.
Помощники помогают спуститься и одеться. ОТЧЕТ ПО ПРОЕКТУ «МАСТЕРСКАЯ ДЕДА МОРОЗА»
С 23 декабря  в объединении «Сами с усами», на базе УДСОШ №2, открылась
«Мастерская Деда Мороза»!
Приходя на занятия в мастерскую,  ребята превращались в помощников Деда Мороза
маленьких эльфов, сначала нужно скушать конфетку и разукрасить «Елку город» на двери, и только затем начать мастерить подарки и сувениры для близких и друзей!
Новогодние игрушки для украшения были изготовлены своими руками. Приняли участие в конкурсе оригинальных изделий ручной работы –
снеговиков, выполненных из необычных материалов, «Креативный
снеговик», который прошелт в рамках выставки «Новогодняя
Ярмарка» и организовали конкурс КВЦ «ВертолЭкспо» совместно с
РРДМОО «Содружество детей и молодежи Дона» Атмосфера мастерской была наполнена весельем, волшебством и сказкой! Если помощники устали, то можно было погреться и рассказать веселые истории возле
камина, который смастерили и украсили совместно Цветкова О.Ю. и Габаева М.Ю.!  25 декабря в «Мастерскую Деда Мороза» в гости к эльфам приходили дети из детского
сада «Золотой ключик», малыши то же прониклись сказочной атмосферой и попробовали своими руками
смастерить елочные украшения
. Все остались довольны, хозяева тем что они достойно встретили гостей и провели,
мастер класс

а гости унесли с собой хорошее настроение и  плоды своего труда. Хочется сказать, много хороших слов  о маленьких эльфах из объединения «Сами с
усами»! Они такие талантливые, одаренные, творческие и веселые. Их труд по
достоинству оценил корреспондент местной газеты «Звезда Придонья» http://ustdon.info

file_name: отчет мастерская Деда Мороза.docx

intro:
Способствовать расширению представлений детей об истории Нового года на Руси.

Побудить участников проекта к сохранению традиции изготавливать своими руками и дарить Новогодние сувениры.
Развивать творческие способности у детей, самостоятельность в создании задуманного образа.

Формировать технические навыки, способствующие воплощению замысла.

Способствовать формированию навыков исследовательской деятельности и активизировать детей на совместное принятие решений в ходе работы над проектом.

Обогатить словарь детей новыми словами (сувенир, традиция, гостеприимство, и др.).

Использовать различные виды фольклора (сказки, пословицы, поговорки, загадки), богатейшего источника познавательного и нравственного развития детей.

ПРОДУКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Новогодние украшения
Новогодние Сувениры
Камин
Елка- город
Подборка новогоднего материала (песни, игры и т.д)
Мастер класс для дошколят
Выставка работ
Презентация и защита проекта в виде фотоотчета.
Статья в газете «Звезда Придонья»

доп. образование детей

group: Другое


file_name: УМК 1.docx

intro: УМК  по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» является совокупностью методических материалов, способствующих эффективному освоению учебной дисциплины. УМК  по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» разработан  на основе Федерального Государственного образовательного стандарта по специальности 110810 Электрификация и автоматизация сельского хозяйства с учетом особенностей специализации,  отражает учебно-методическую работу по дисциплине, и является необходимым отчетным документом по учебно-методической работе. В состав УМК включены учебно-методические материалы, обеспечивающие все виды занятий и формы контроля, предусмотренные учебным планом образовательной программы подготовки электриков по специальности 110810.

title: Методическая разработка на тему: «УМК для проведения занятий по дисциплине  «Информационные технологии в профессиональной деятельности для специальности 110810.


extracted_text:
Занятие на тему: «Сохраним мир цветным»
I. Организационный момент:
– Здравствуйте, юные исследователи! Сегодня все вместе будем решать серьезные
проблемы. Мы сегодня будем наблюдать, анализировать и рассуждать.
Слайд 1.)
II. Знакомство с темой урока:
– Человек должен знать, как, пользуясь всем, чем богата Земля, не навредить ей.
Ведь человек взаимодействует со всем, что его окружает на Земле и использует и
воду, и воздух, и почву, и животных, и растения для своей пользы. 2017 год назван
годом экологии. В переводе с греческого языка «экология» означает «изучение
дома», планета Земля это Наш Дом .И его нам нужно беречь и хранить. Тема нашего
сегодняшнего занятия называется  «Сохраним мир цветным».
 (Слайд 2.)
– Посмотрите наш земной, наш родной, наш окружающий шар…
Огромный, старый и такой хрупкий, что на фотографии из космоса он похож на
елочную игрушку.
Люди с давних пор живут на Земле. Сеют хлеб, сажают растения, строят. Все это
необходимо для жизни человека. Но вместе с этим человек рубит леса,
перегораживает реки, строит дымящиеся заводы.
Становится меньше лесов. Реки мелеют. Воздух загрязняется.
(Слайд 3.)
Земля в опасности. День за днем, час за часом  нарастает угроза глобальной
экологической катастрофы.
– А вот, чтобы узнать, куда же мы с вами отправимся дальше, вам нужно будет
отгадать загадку.
Есть у ребят зеленый друг.
Веселый друг, хороший.
Он им протянет сотни рук
И тысячи ладошек.
(Лес)
(Слайд 4.)лесное дыхание
– Да, верно. Вот мы и отправляемся в лес за загадками.
1.. Растёт ли дерево зимой? Нет, рост деревьев зимой замирает
2. Почему погибает лес, когда вырубают старые дуплистые деревья? В
дуплах живут птицы, летучие мыши, они истребляют
вредных насекомых леса 3. Как можно узнать возраст дерева? - По количеству колец на
срезе
4. . Какой вред  деревьям приносит сбор сока?- Без сока дерево
зачахнет и погибнет.
5. . Какое дерево поглощает больше всего радиации и
лучше  других очищает воздух ? - Тополь
6. 6.Какое дерево, считается национальным деревом России? И
еще из него изготавливают лыжи? - Береза
7..Самое  «дрожащее» дерево в России? А также из него делают
спички.
Осина
8. 8.Самое медовое дерево? - Липа
9.Какое дерево самое долгоживущее? - Сосна
10. Какое дерево самое толстое? - Баобаб
11. Назовите самое морозоустойчивое дерево? . Древесина этого
дерева используется  для изготовления мебели, полов, облицовки
стен. - Лиственница
12. . Из какого дерева делают пианино? - Ель
13. Из какого дерева делают поплавки для рыбных снастей?-
Пробковое дерево
14. Из какого дерева получаются  самые жаркие дрова? - Дуб и
береза
15. . Какое дерево  чаще других используется
для изготовления музыкальных инструментов? - Клен
16. У каких деревьев осенью листья краснеют? - Клен, рябина
17. Почему мать-и-мачеху называют лекарственным растением?-
Из её листьев и цветов готовят настойку для лечения
простудных заболеваний
Лес и прогноз погоды:
 Когда весной много сока из   берез, то жди ...   Какое лето?-
Дождливое  Если   зимой   ели   опускают   ветви   вниз,   шишки   плотно
закрываются, значит будет...- Мороз
 Деревья покрылись инеем. Жди… Оттепель
 Когда зацветает черемуха, жди…? -Похолодание
 Если в зимнее время лес шумит – это значит будет... Что? -
Оттепель
  Позднее   цветение   рябины   говорит,   что   осень   будет...
Какой? -Поздней

Учитель: Молодцы, ребята! Хорошо отгадывали загадки.
Да, ребята, лес дарит нам здоровье. Это легкие планеты. Это тот завод, что
выпускает кислород.
Всегда ли мы платим ему благодарностью за это?
(Слайд 4.)
Катастрофически сокращаются леса.
Во многих районах, некогда сплошь покрытых лесами, к настоящему времени, они
сохранились на 10–30% территории.
Лес беречь – сегодня это цель –
Важней которой нет,
Если лес не сохраним,
Жизнь угаснет вместе с ним.
Стихотворение (читают 2 ученика).
Это называется – природа
1й ученик читает стихотворение.
Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь…
Все это называется – природа,
Давайте же всегда ее беречь!
В лучах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить.
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить.
Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым.
Все это называется – природа,
Давайте же сердца ей отдадим!
2й ученик читает стихотворение.
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей:
В увеселительных походах, Не растопчи ее полей;
В вокзальной сутолоке века,
Ты оценить ее спеши:
Она – твой дивный, добрый лекарь,
Она союзница души.
Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую:
Нас много, а она одна.
М. Пляцковский
(Слайд 5.)природные ресурсы
Истощаются природные ресурсы. При сохранении современных темпов добычи и
потребления, разведанные запасы нефти будут исчерпаны уже через – 30 лет, свинца
через – 20, газа через50, угля – через200 лет.
(Слайд 6.) водоём
– А теперь мы отправимся к водоему. Какое значение имеет вода в жизни людей,
растений, животных? (Ответы детей.)
Сообщение 1го ученика.
Без воды жить на земле невозможно. Вода нужна не только для бытовых нужд
человека. Без воды не вырастет урожай на полях. Не смогут работать заводы.
Человеку, животным, растениям нужна вода. Да, конечно, людям требуется не любая
вода, а только чистая, пресная. Но чистой воды становится все меньше и меньше. А
виноваты в этом сами люди. Загрязняют водоемы, неэкономно используют. Расход
пресной воды таков, что человечество может исчерпать все запасы уже к 2 100 году.
(Слайд 7.)
Закончился XX век. Век, в котором человечество приблизилось к грани
экологической катастрофы.
(Слайд 8.)
Нам предстоит искать пути спасения планеты и самих себя!
– Да, ребята. Экология – это наука о добром соседстве человека и природы, о
рачительном отношении человека к природе.
(Слайд 3.)
3й ученик читает стихотворение.
Человек – он ведь тоже природа,
Он ведь тоже закат и восход.
И четыре в нем времени года,
И особый в нем музыки ход.
Чтоб не умер Арал.
Был бы чистым Байкал И зеленым остался бы лес
Берегите природу!
И подарит она
Вам огромное поле чудес.
(Слайд 3.)
Физкультминутка .
(Слайд 9.) 22 апреля
Сообщение 2го ученика.
22 апреля призван объединять людей всей планеты в деле защиты окружающей
среды. Всемирная акция День Земли началась 22 апреля 1970 года.
(Слайд 10.)слова Толстого
“Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней”– так писал более ста лет
тому назад Л.Н.Толстой.
Вот только природа во времена Л.Т.Толстого и даже гораздо позже, когда детьми
были наши бабушки и дедушки, окружала совсем другая, чем эта, среди которой
живем мы сейчас.
(Слайд 11.)вода
Реки тогда спокойно несли в моря и океаны свою прозрачную воду.
Леса стояли дремучие, а в глубоком небе, ничто, кроме птичьих песен не нарушало
тишину.
(Слайды 12 и 13.)леса, птицы
Всего этого: чистых рек и озер, дикого леса, нераспаханных степей, зверей, птиц
становится все меньше и меньше.
(Слайд 3.)
Сообщение 3го ученика.
Важная проблема – охрана окружающей среды. Те, кто постоянно связан с природой,
кто ее наблюдает и изучает – ученые, писатели, работники заповедников обнаружили,
что природа нашей планеты быстро скудеет. И стали говорить, писать, снимать
фильмы об этом, чтобы задумались и забеспокоились все люди на Земле.
(Слайд 15.)должны защитить
Поэтому и мы, подрастающее поколение должны научиться общаться с природой, мы
должны быть друзьями. Отбирая у природы самое – самое : самое красивое, самое
яркое, самое душистое мы в результате грабим себя.
(Слайд 16.)
Каждый из нас должен знать, что если мы будем уничтожать природу, то в конце
концов уничтожим сами себя.
(Слайд 17.)
4й ученик. – А вам не хотелось побежать к горизонту, обгоняя ветер,
И за кромкой леса – догнать заходящее солнце?
(Слайд 18.)
– А вам не хотелось закричать во весь голос,
Чтобы крик полетел над землею?
(Слайд 19.)
– А вам не хотелось
Великаном встать над землею,
Как шарфом повязаться радугой?
(Слайд 20.)
– И держа на раскрытых ладонях,
Развивать словно уголья звезды?
Учитель.
– Неужели вам не хотелось?
5й ученик.
Очень– очень хочется
А еще хочется вспорхнуть и полететь,
Чтобы все красоты мира посмотреть.
(Слайд 21.)
И тогда перед нами встанет вопрос:
“ А мы хотим жить?”
(Слайд 22.)
Вот тогда и сохраним мир цветным.
(Слайд 23.)
(Слайд 24.)
Давайте будем
Беречь планету,
Во всей вселенной
Похожей нету.
Во всей вселенной
Совсем одна,
Что будет делать
Без нас она?
Учитель: Природа – это наш мир, наша земля, вода, воздух. Человек должен жить в согласии с
природой. Жить в ней, не нарушая ее целостности. Не только пользоваться ее
дарами, но и восполнять ее богатства.
(Слайд 25.)
Сохраним мир цветным!
5й ученик читает стихотворение.
Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
(Слайд 26.)слова Тютчева
– Счастье, радость, наслаждение, жизнь – все это дарит нам природа. Ведь, в
природе, как и в человеке, есть душа, в ней есть свобода, в ней есть язык, говорил
Ф.Тютчев.
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей,
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей.
Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна
И помни, истину простую
Вас много, а она одна.
Песня  «Просьба»
Раненая птица в руки не давалась,
Раненая птица птицей оставалась.
Этот сон давнишний до сих пор мне снится:
На траве кровавой вздрагивает птица.
Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря;
Ведь небо без птиц — не небо,
А море без рыб — не море!
И земля без зверей — не земля, Не земля, не земля!
Люди-исполины, люди-великаны,
Есть у вас винтовки, сети и капканы,
Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно.
И должно быть сердце — сердце человечье.
Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря;
Ведь небо без птиц — не небо,
А море без рыб — не море!
И земля без зверей — не земля,
Не земля, не земля!
Люди-человеки, страны и народы,
Мы теперь навечно должники природы.
Надо с этим долгом как-то расплатиться,
Пусть расправит крылья раненая птица!
Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди,
Не убивайте зря;
Ведь небо без птиц — не небо,
А море без рыб — не море!
И земля без зверей — не земля,
Не земля, не земля!
Итог урока:
Закончить наш урок хочется словами ученого: “ Мы настолько изменили все вокруг
себя, что теперь, для того, чтобы существовать, мы должны изменить себя”.

file_name: Внеклассное экологическое мероприятие Сохраним мир цветным.docx

intro: 2017 год назван годом экологии. В переводе с греческого языка «экология» означает «изучение дома», планета Земля- это Наш Дом .И его нам нужно беречь и хранить. Человек должен знать, как, пользуясь всем, чем богата Земля, не навредить ей. Ведь человек взаимодействует со всем, что его окружает на Земле и использует и воду, и воздух, и почву, и животных, и растения для своей пользы.

title: Внеклассное экологическое мероприятие "Сохраним мир цветным"


extracted_text:
Урок русского языка
Тема урока: «Образование слов с помощью суффиксов»
Цели урока:
 углубить представление учащихся о словообразовательной роли суффиксов в русском
языке;
 развивать умение образовывать новые слова с помощью суффиксов и разбирать слова по
составу;
 обогащать и расширять словарный запас учащихся;
 активизировать познавательную деятельность через проблемную ситуацию, развивать
внимание, зрительную память, логическое мышление на основе упражнений; учиться
обобщать и делать выводы;
 развивать коммуникативные качества учащихся, учить сотрудничать между собой и с
учителем, учиться помогать друг другу.
 воспитывать аккуратность и эстетику оформления письменных работ. Ход урока
1. Организационный момент
2. Минутка чистописания ( на доске записаны слова: река, кора, кит)
 Определите букву, которую сегодня будем писать. Она находится в корне одного из
данных слов и обозначает глухой, парный, мягкий согласный звук.
 Какая эта буква? Обоснуйте свой ответ.
 Правильно. Сегодня мы пишем строчную букву «к» в узелочке и 3 наклонных.
 Назовите слова с непроверяемой гласной в корне на букву «к», запишите их, поставьте
знак ударения и подчеркните непроверяемую гласную. (корова, капуста, карандаш)
 Составьте предложение с одним из этих слов (устно)
3. Определение темы и цели урока. Активизация опорных знаний. (на доске карточки со
словами: корень, окончание, глагол, суффикс, приставка)
 Прочитайте слова и назовите лишнее слово, обоснуйте свой ответ.
 А какие из этих частей можно объединить в одну группу и почему? (приставка и
суффикс – служат для образования новых слов)
 Прочитайте цепочку слов: лисичка, лисица, лисонька, лиса.
 Что общего у этих слов? Чем отличаются?
 А какая часть слова служит для образования новых однокоренных слов?
 Как вы думаете над чем мы сегодня будем работать на уроке и чему будем учиться?
4. Работа над новым материалом.
 Чтобы речь была богатой, нужно умело использовать суффиксы, ведь суффиксы –
великие труженики. Русский язык удивительно богат словообразовательными
суффиксами, и суффиксы могут придать словам самые разные смысловые оттенки. А
какие именно, мы с вами попробуем разобраться вместе.
 Сегодня на уроке мы будем исследователями.
 А кто такие исследователи? Как их можно назвать подругому?
1) Послушайте стихотворение:
                         Ирочка, Сереженька,
                         Мамочка, Алешенька,
                         Замок, замочек, Свисток, свисточек,
                         Белочка, собачка,
                         Трудная задачка.
 Что интересного заметили в этом стихотворении?
 С помощью какой части слова передается в речи это ласковое отношение?
 Запишем эти слова и выделим суффиксы.
           Ирочка, Сереженька, замочек, задачка.
 Какой можно сделать вывод?
 В каких произведениях часто встречаются ласковые слова?
2) А сейчас я надела увеличительные очки и увидела:
           не котаа котище, не дома домище, не большого котаа большущего, не
длинную змеюа длиннющую.
 Какие суффиксы встретились в этих словах и какую роль сыграли?
3) Я взяла лимон и попробовала его. Какой он на вкус? (кислый)
      А когда откусила яблоко, то оно было не очень сладкое. А какое? (кисловатое).
                    Горький……, синий……, широкий…..
 Запишите слова и выделите суффикс.
 Какую роль играют суффиксы в этих словах? (оттенок неполноты качества)
Физминутка.
Если я назову слово, которому суффикс придает увеличительное значение, то вы
поднимите руки вверх и подтянитесь, если оттенок неполноты качества – вы присядите.
Злющий, мелковатый, большущий, сладковатый, ручища, красноватый, кругловатый,
ножища, голубоватый.
 А сейчас вы сами образуете новые слова при помощи суффикса – тель – от слов:
                               Учить  …., читать  …., строить  …., водить  ….
 Какие слова у вас получились? Какую роль здесь выполняет суффикстель?
5. Закрепление материала.
Работа по учебнику. 1.С. 70 упр. 154 (устно)
2.С. 69 упр. 153 (по вариантам)
1в. выписать слова, которые обозначают маленькие предметы;
2в. выписать слова, которые обозначают большие предметы и выделить суффиксы.
Взаимопроверка.
3.С.70 упр. 155 (устно)
 Для чего же служат суффиксы?
Вывод:
 Такой способ образования новых слов называется суффиксальным.
6. Включение новых знаний в систему знаний.
а) Подбор однокоренных слов.
 за 1 минуту вы должны подобрать однокоренные слова с разными суффиксами
Отгадайте загадки:
                        1в.  Он слетает белой стаей
                                И сверкает на лету.
                                Он звездой прохладной тает
                                На ладони и во рту.        (снег)
                        2в.   Клейкие почки,
                                 Зеленые листочки.
                                С белой корой
                                Стоит под горой.         (береза)
Самопроверка
б) Работа по развитию речи (работа в парах).
Описать положительного или отрицательного героя (по выбору) в роли которого
выступает кот. У детей на партах листочки с началом текста и опорными словами, в
которых они делают нужные им пометки.
Зачитываются несколько работ каждого варианта.
7. Рефлексия.  Что сегодня мы с вами исследовали на уроке?
 Что нового вы открыли для себя?
 Как вы думаете, мы все узнали об этой части слова?
 Какую задачу мы поставим перед собой?
 А сейчас «зажгите» солнышко, если вы хорошо поработали на уроке, и вам
понравилось быть исследователями, а если есть сомнения в чемто, то покажите тучку.
Текст по теме: «Суффикс»
1. Суффикс – это
О – часть речи,
М – часть слова.
2. Суффикс служит
М – для связи слов в предложении,
О – для образования новых слов.
3. Суффикс стоит
О – перед корнем,
Л – после корня.
4. Суффикс – это
О – изменяемая часть слова,
М – неизменяемая часть слова.
5. Чтобы найти суффикс в слове надо:
О – изменить форму слова,
Д – подобрать однокоренные слова.
6. В каких из этих слов есть суффикс:
О – книга,
Е – книжный,
Ц – книжечка.

file_name: Образование слов с помощью суффиксов.docx

intro:
Тема урока: «Образование слов с помощью суффиксов»
Цели урока:
- углубить представление учащихся о словообразовательной роли суффиксов в русском языке;
- развивать умение образовывать новые слова с помощью суффиксов и разбирать слова по составу;
- обогащать и расширять словарный запас учащихся;
- активизировать познавательную деятельность через проблемную ситуацию, развивать внимание, зрительную память, логическое мышление на основе упражнений; учиться обобщать и делать выводы;
- развивать коммуникативные качества учащихся, учить сотрудничать между собой и с учителем, учиться помогать друг другу.
- воспитывать аккуратность и эстетику оформления письменных работ.

title: Разработка урока на тему "Образование слов с помощью суффиксов"