extracted_text:
Занятие  практикум
«Принятие ответственности  за собственный образ
жизни»
Занятия практикум  «Принятие ответственности  за собственный образ жизни» Цель: дать информацию об общих принципах, на которых основано уважение к себе и
другим.
Задачи:
Формировать отношение к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей
социальной ценности.
Вырабатывать умения и навыки сохранения и укрепления здоровья, безопасного и
ответственного поведения.
Предварительная подготовка.
1. Работа с детьми.
Предложить трем ученикам  подготовить  сценку (по тексту сценария).
2. Реквизит.
Приготовить 57 (по количеству участников) карточек (полосок бумаги), на которых
записать по одной фразе для игры «Утверждаю себя»:
Фразы для карточек:
(Берет лист бумаги, комкает, бросает в сторону) Эй, малой, подними бумажку!
Слышь, малой, дай пять рублей, на пирожок не хватает.
(Берет рюкзак) На, спрячь рюкзак, пусть (имя ученика или ученицы класса) поищет,
поприкалываемся на математике!
Сегодня с шестого урока все смываемся, усёк?
У тебя есть часы (телефон, наушники, ручка, часы)? Дай  посмотреть. (Берет,
рассматривает). Хорошая труба (наушники, ручка, часы и т.п.). Будет моя!!!
Чё ты тут встал? Я первый это место занял!
Домашнее сочинение написал? Дай скатать.
Игра «Здравствуй»
— Добрый день, мой милый друг (рукопожатие)
— Посмотри— ка ты вокруг (участники поворачивают головы из стороны в сторону).
Здесь есть ты (игроки кладут правую руку на плечо соседа).
Здесь есть я (правую руку участники кладут себе на грудь).
Будем вместе (каждый игрок обе руки ладонями соединяет с руками партнёра, руки
необходимо держать на уровне груди)
Жить (каждый участник хлопает в ладоши),
Друзья (партнёры соединяют руки ладонями, держа их на уровне груди).
Ход занятия:
 Психолог:  Ребята у меня в руках кукла марионетка, представьте на секунду что это вы.
Ответьте на вопрос, вам нравится, кода за вас принимают решение? Сложно ли вам
принимать решение?
Сегодня мы с вами поговорим на тему «Принятие ответственности  за собственный образ
жизни»
  Для начала разберем понятия, что такое образ жизни? Это — форма человеческой
(индивидуальной и групповой) жизнедеятельности. Он формируется из вашего стиля
жизни  в которые входит:
организация рабочего и свободного времени
занятия вне учебы
устройство быта
манеры поведения ценностные предпочтения, вкусы .
Если человек не может сам принимать решение за свой образ жизни, за него это делают
люди,  которые могут на него повлиять. И это не всегда положительные люди.
Одна из наиболее важных составляющих в личностном развитии человека это принятие
ответственности за свои поступки.
 Для раскрытия своего полного потенциала необходимо взять ответственность за свои
поступки во всех значимых направлениях своей жизни…
  У человека есть выбор — быть или наблюдателем или полноправным участником при
принятии всех значимых решений, таких как: над чем работать, с кем отдыхать, что
читать и т.д. Вы можете физически присутствовать, но мысленно отсутствовать при
принятии решений. Но в любом случае, вы ответственны за тот уровень осознанности, с
которым подходите к принятию решений — и вы ответственны за результат.
Для того чтобы суметь не попасть в такие ситуации которые не будут соответствовать
достойному образу жизни нужно уважать себя. Человек, способный к самоуважению,
может постоять за свои права, не ущемляя при этом права других. Человек, уважающий
себя, никогда не закурит сигарету, не ввяжется в плохую компанию . Он будет вести
здоровый образ жизни.

1. Интерактивная беседа «Что такое самоуважение?»
Психолог. Итак, каждый ребёнок имеет право на уважение. Но, чтобы тебя уважали,
нужно иметь самоуважение. Как вы понимаете это слово?
Примерные ответы детей:
– Самоуважение – это уважение человека к самому себе.
– Это уважение к своим родителям, к своей семье.
– Это когда человек ведет себя так, чтобы его все уважали.
Психолог. Как вы думаете, что дает человеку самоуважение?
Примерные ответы детей:
– Человек, который уважает себя, всегда имеет свое мнение, не зависит от мнения других.
– Самоуважение дает уверенность в себе,  спокойствие.
– Человек, который себя уважает, никому не подражает, ни под кого не подделывается.
– Только человек, который уважает себя, может уважать других людей.
Психолог. По каким признакам вы определяете, уважает себя человек или нет? Вот,
например, наши знаменитые спортсменки: Татьяна Нафка, Арина Шарапова, Анна
Курникова – в чем проявляется их уважение к себе?
Примерные ответы детей:
– Они уверены в себе.
– Хорошо одеваются.
– Не боятся высказывать свое мнение.
– Никому не подражает.
– Постоянно тренируются, чтобы победить.
– Могут постоять за себя.
Психолог. Люди, уважающие себя, действуют. Они постоянно самоутверждаются,
отстаивают свои права, свое мнение.  Нельзя воспитать уважение к себе, лежа на диване и
мечтая о том, что все тебя будут уважать. Нужно учиться утверждать себя.
2. Разбор и оценка ситуаций «Самоутверждение» Психолог.Психологи заметили, что  утвердить себя может не каждый. Предлагаю вам
посмотреть сценку, в которой участвуют три мальчика. Послушайте, о чем они говорят,
понаблюдайте за поведением ребят  и сделайте выводы, кто из них себя утверждает, кто
только унижает других, а кто вообще не может себя утвердить?
Саша. (Нагло, агрессивно) Так, на диктанте я сажусь с тобой! (Бьет Лену по плечу)
Лена. (Тоскливо) Зачем?
Саша. Буду у тебя скатывать!
Лена. Да у меня почерк мелкий!
Саша. А ты крупно пиши, чтоб мне все понятно было. Будешь стараться, я у тебя и на
математике все спишу!
Сережа. (Спокойно) На математике у вас будут разные варианты.
Саша. О! Тогда ты мне все решишь! Усек?
Сережа. (Спокойно, без вызова) Ничего не усек, и решать за тебя ничего не буду.
Саша. Чего? Ты что, наезжаешь?
Сережа. (Спокойно, без вызова) Нет, просто не хочу.
Психолог.Как вы считаете, кто из ребят утверждают себя, кто показывает самоуважение?
Примерные ответы детей:
– Лена очень пассивная, она себя не уважает, никак себя не утверждает, подчиняется
сильному, постоянно извиняется, ставит себя ниже других
– Саша  ведет себя очень агрессивно. Он думает только о себе, не уважает других, давит
на других, унижает других.
– Сережа  защищает свои права и не ущемляет права других, он может высказывать и
положительные, и отрицательные  чувства, уверен в себе, но не давит на других.
Психолог.Итак, я сделаю выводы из ваших наблюдений. Саша для самоутверждения
обязательно должен когото унизить. Так ведут себя люди неуверенные в себе, не
уважающие себя. Это плохой способ самоутверждения, ведь когда Саша получит отпор,
то все его мнимое самоуважение разрушится.
Лена не способна постоять за себя, она считает, что не достойна самоуважения. Это
неправильно
Уважения достоин любой человек уже потому, что он родился человеком.
Ну, и, наконец, Сережа. С точки зрения психологов, Сережа  утверждает себя правильно.
Он может постоять за себя, не ущемляя права других, он спокойно и убедительно
высказывает свое мнение, говорит то, что думает, не испытывая при этом чувства
ущербности.
Психолог. Скажите, пожалуйста, ребята, какой стиль поведения вам ближе?
Дети высказывают свое мнение
Психолог. А ктонибудь хотел бы оказаться на месте беззащитной, беспомощной Лены?
Дети высказывают свое мнение.
Психолог. Что бы вы посоветовали Лене, чтобы воспитать уважение к себе? Ваши ответы
я буду записывать на доске. Потом посмотрим, что у нас получилось.
Примерные ответы детей:
Пожаловаться учителю и родителям.
Попросить старшего брата или папу «разобраться» с обидчиком.
Заниматься спортом.
Стать чемпионом по боксу.
Научиться говорить «нет». Победить свой страх.
Не подделываться под других.
Заняться музыкой, рисованием, танцами.
Стать первым в какомто деле.
Психолог записывает ответы детей в виде плана
Психолог.У нас получился план из 9 (по количеству предложений)  пунктов. Как мы его
назовем?
Примерные ответы детей:
– Как стать сильным и независимым.
– «План самоутверждения» или «Как утвердить себя».
  Как вы считаете, нужно ли убрать из этого плана пункты, которые не помогут
самоутверждению?
Примерные ответы детей:
– Нужно убрать пункы 1 и 2. Человек должен сам утверждать себя, не рассчитывать на
других. (Это можно обсудить)
– Убрать пункт 4. Ведь не каждый может стать боксёром, да ещё и чемпионом. (Можно
обсудить)
– Убрать пункт 3, 8. Человек может заниматься чемто другим, тоже важным и
интересным и так утвердить себя.
Психолог: Как вы считаете, а стоит ли добавить в этот план такие пункты, как «Купить
дорогой мобильник» или «Носить самую дорогую одежду»?
Примерные ответы детей:
– Конечно, у кого будет самый крутой мобильник, тот сам себя зауважает
– Богатая одежда нужна для самоуважения, кто плохо одевается, тот не может себя
уважать
– Дорогой мобильник не добавит самоуважения, все равно у когото мобильник будет еще
круче
– Богатая одежда – этого очень мало. Ведь не ты ее заработал, а твои родители.
Психолог:  Я согласна с теми, кто говорит, что такие пункты для самоуважения не нужны.
Ведь человек должен уважать себя не за то, что он носит богатую одежду или говорит по
дорогому телефону, а за то, что он человек.
3. Ролевая игра «Утверждаю себя».
Психолог. Ребята, давайте поиграем в игру «Утверждаем себя». В ней принимают участие
две команды из 57 человек. Первая команды называется «Атака». Кто хочет участвовать
в этой команде?
К доске выходит команда  из5 7 человек.
Итак, первая команда у нас есть. Вам предстоит сыграть роль Саши, агрессивного,
самоуверенного, грубого человека, который постоянно идет в атаку на окружающих,
чтобы утвердить себя. Каждый член вашей команды получает фразу, которую он должен
произнести голосом Саши.
Психолог  раздает каждому члену команды карточки с фразами
Психолог.Пока члены команды знакомятся с фразами, которыми они будут атаковать
соперников, мы соберем вторую команду. Кто хочет в ней участвовать?
К доске выходят 57 ребят Психолог.Ну, вот, у нас есть и вторая команда – назовем ее «Защита».  Ее участникам
предстоит сыграть роль Сережи.  Они должны спокойно, уверенно с достоинством
ответить на атакующую фразу Саши. Только вот эту фразу они должны придумать сами.
Я прошу команды построиться в две шеренги. Когда я скажу слово «Сходитесь!», два
первых члена команды выходят на середину и становятся рядом. Когда я говорю слово
«Ринг!», член команды «Атака» говорит свою фразу. И сразу же мы должны услышать
ответ от члена команды «Защита». Все остальные ребята будут выступать в роли
наблюдателей и в конце игры выскажут свои мнения о том, кому из участников команды
«Защита» удалось достойно утвердить себя.
Внимание! Команды готовы?
Психолог.Сходитесь!
Два ученика сходятся, становятся рядом.
Психолог.Ринг!
Один ученик читает фразу, второй отвечает, и оба участника сразу же расходятся и
становятся в конце шеренги своей команды.
Психолог повторяет 14 шаги игры, пока все участники не исполнят своих ролей
Психолог.Спасибо, ребята. Можете сесть за парты. Давайте послушаем, что скажут об
ответах команды «Защита» наши наблюдатели.
Дети высказывают свои замечания игрокам команды «Защита»
Психолог.К сожалению, некоторые ребята вместо защиты шли в нападение  и, вместо
того, чтобы показывать спокойствие и уверенность,  отвечали грубо и агрессивно. Может
быть, ктото из них сам это заметил?
Участники команды «Защита» высказывают свои соображения
Психолог.А что вы можете сказать об актерской игре команды «Атака»?
Дети высказывают свои замечания.
4. Открытый микрофон. «Поговорим откровенно»
Психолог.Сегодня, ребята, говоря о самоуважении, вы оценивали действия своих
товарищей. А как вы оцениваете себя, есть ли у вас самоуважение? Правильно ли вы
утверждаете себя в обществе?
Примерные ответы детей:
– Уважение к себе есть, но не знаю, как заставить себя уважать.
– Очень трудно отвечать сдержанно на «наезды», так и хочется ответить грубостью на
грубость.
– Мне кажется, что утверждать себя нужно не словами, а делами.
– Я считаю, что главное – это заставить себя уважать.
– Я считаю, что уважают только сильных. Нужно, чтобы тебя боялись, тогда и сам будешь
себя уважать.
– Я стараюсь чемуто научиться, стать лучше, стараюсь ко всем относиться подоброму –
в этом мое самоутверждение.
– Мне кажется, что  меня недостаточно самоуважения, потому что я плохо учусь и у меня
плохое поведение.
5.  Подведение итогов.
Психолог.Ребята, о чем вы узнали из нашего сегодняшнего разговора? Какие открытия
сделали? Примерные ответы детей:
– Мы узнали, что у каждого человека должно быть самоуважение.
– Человек должен уважать себя, просто потому что он человек.
– Кто себя не уважает, того и другие уважать не будут.
– Чтобы заслужить уважение, нужно себя утверждать.
– Нельзя самоутверждаться за счет унижения других.
– На грубость и агрессию нужно отвечать спокойно, с достоинством.
Если имеешь уважение к себе , всегда сможешь принимать решения сам , а не идти на
поводу у других.
У человека есть выбор — быть или наблюдателем или полноправным участником при
принятии всех значимых решений, таких как: над чем работать, с кем отдыхать, что
читать и т.д. И для того чтоб научится самому делать этот выбор, нужно научится
уважать себя, научится самостоятельно принимать решения.

file_name: Занятие  практикум.doc

intro:
Занятия- практикум  «Принятие ответственности  за собственный образ жизни»
Цель: дать информацию об общих принципах, на которых основано уважение к себе и другим.
Задачи:
Формировать отношение к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности.
Вырабатывать умения и навыки сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения.

Предварительная подготовка.
1. Работа с детьми.
Предложить трем ученикам  подготовить  сценку (по тексту сценария).
2. Реквизит.
Приготовить 5-7 (по количеству участников) карточек (полосок бумаги), на которых записать по одной фразе для игры «Утверждаю себя»:
Фразы для карточек:Практикум

title: Занятие - практикум «Принятие ответственности  за собственный образ жизни»


extracted_text:
МУДРОСТЬ ЦЕНЯТ ВСЕ НАРОДЫ.
РУССКАЯ СКАЗКА «МУДРАЯ ДЕВА»
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умения   выражать
свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  понимают   смысл   заглавия   произведения;   подробно   и
выборочно пересказывают текст.
Личностные:  мотивируют   свои   действия;   выражают   готовность   в   любой
ситуации   поступать   в   соответствии   с   правилами   поведения;   проявляют   в
конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и
др.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   анализируют   эмоциональные   состояния,   полученные   от
успешной   (неуспешной)   деятельности,   оценивают   их   влияние   на   настроение
человека.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  используют   знаковосимволические
средства   для   решения   учебной   задачи;   структурируют   знания;  логические   –
осуществляют сравнение сказок разных народов, обобщают имеющиеся знания.
К о м м у н и к а т и в н ы е : выразительно читают по ролям, инсценируют сказку.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е  с к а з к и  по ролям.
– Сколько героев действует в 1й части?
– Обязательно ли должен быть автор? Если автора у нас не будет, то его слова
должны принадлежать героям.
III. Постановка проблемы.
– Какие герои у нас участвуют и как надо читать их реплики?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики   готовятся   к   инсценированию:   отрабатывают   темп   чтения,
интонацию, тембр. V. Первичное закрепление.
И н с ц е н и р о в а н и е    с к а з к и  (желательно   провести   2   раза).  А н а л и з
в ы с т у п л е н и й  учащихся.
– Доставили ли вам удовольствие артисты своей игрой?
– Кто, на ваш взгляд, удачнее передал характер героя?
– Что бы вы посоветовали другим исполнителям?
– Больше всего у нас зрителей, а как они благодарят актеров за выступление?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
–  Откройте с. 34 тетради. Что вы видите? Объясните, как нужно заполнить
таблицу.
Учашиеся самостоятельно работают с таблицей, затем сверяют свою
таблицу с таблицей, заполненной на доске учителем.
ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом.   Например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VII. Повторение пройденного. О т в е т ы   н а   в о п р о с   3  учебника (с. 25).
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Так почему же эти три сказки стоят рядом в нашем разделе? Случайно ли
авторысоставители   поставили   рядом   три   сказки   разных   народов   с   почти
одинаковыми названиями?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  найти и прочитать самостоятельно сказку, в которой
герой отгадывает загадки. Загадки и отгадки запомнить.

file_name: Мудрость ценят все народы.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: понимают смысл заглавия произведения; подробно и выборочно пересказывают текст.
Личностные: мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: общеучебные – используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; структурируют знания; логические – осуществляют сравнение сказок разных народов, обобщают имеющиеся знания.
Коммуникативные: выразительно читают по ролям, инсценируют сказку.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  МУДРОСТЬ ЦЕНЯТ ВСЕ НАРОДЫ. РУССКАЯ СКАЗКА «МУДРАЯ ДЕВА»


extracted_text:
МУДРОСТЬЮ БОГАТЫ.
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умений
анализировать народные пословицы и поговорки, высказывать свое мнение.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают
целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
заучивают наизусть пословицы и поговорки.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения   общепринятых   норм   и   ценностей;   ориентируются   на   выполнение
моральных норм.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии)   на
основе   работы   с   пословицами   и   поговорками,   работать   по   предложенному
учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; логические – делают выводы в результате
совместной   работы   класса   и   учителя;   осуществляют   классификацию   по
самостоятельно определенным критериям.
К о м м у н и к а т и в н ы е : выразительно читают и пересказывают пословицы и
поговорки; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следуют им.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Что такое пословица? Поговорка?
– Какие пословицы вы знаете?
–  В пословицах и поговорках заключена народная мудрость. Они короткие,
точные,   образные.   Пословица   имеет   поучительный   смысл.   Поговорка   метко
определяет какоелибо явление жизни. Есть пословицы и поговорки о честности,
трудолюбии, о смелости и трусости. III. Постановка проблемы.
– Читая сказки, мы определили, чему они учат нас. Чему могут нас научить
пословицы и поговорки?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   в с л у х  русских народных пословиц и поговорок (с. 40).
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Не за бороду – за ум жалуют.
Жаловать – награждать.
V. Первичное закрепление.
– Какие пословицы и поговорки вам больше всего понравились?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а   в   т е т р а д и   (с. 37, з а д а н и е  1).
–  Придумайте   историю,   заглавием   которой   могла   бы   послужить   одна   из
пословиц и поговорок о мудрости.
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.) Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VII. Повторение пройденного.
– К кому из героев прочитанных нами сказок можно отнести эти пословицы?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какие пословицы и поговорки вы хотели бы запомнить, чтобы следовать им
в жизни?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее   задание:  выучить   понравившиеся   пословицы   и   поговорки,
объяснить их смысл.

file_name: МУДРОСТЬЮ БОГАТЫ.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений анализировать народные пословицы и поговорки, высказывать свое мнение.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; заучивают наизусть пословицы и поговорки.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; ориентируются на выполнение моральных норм.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся высказывать свои предположения (версии) на основе работы с пословицами и поговорками, работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; осуществляют классификацию по самостоятельно определенным критериям.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают пословицы и поговорки; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 МУДРОСТЬЮ БОГАТЫ. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ


extracted_text:
МУДРОСТЬЮ БОГАТЫ.
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ЗАГАДКИ
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать развитию умений находить в
тексте   слова   для   характеристики   героя,   отличать   загадки   от   других   жанров
устного народного творчества.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают
целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
заучивают наизусть загадки.
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   процессу   познания:
проявляют   внимание,   удивление,   желание   больше   узнать;   воспринимают   речь
учителя.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : учатся определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя;   проговаривают   последовательность   действий   на   уроке;   учатся
высказывать свои предположения (версии).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового   знания;   делают   предварительный   отбор   источников   информации   для
поиска нового знания;  логические  – осуществляют классификацию загадок по
самостоятельно   определенным   критериям;
  устанавливают   причинно
следственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста); учат наизусть загадки,
выразительно их читают.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
– Скажите понравившиеся пословицы и поговорки, объясните их смысл. III. Постановка проблемы.
– Что такое загадка?
– Какие загадки вы знаете?
– О чем бывают загадки?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е  а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 41.
– Что предлагают Афанасий и Саша?
V. Первичное закрепление.
– Прочитайте загадку про зайца. (Читают.)
– Как вы догадались, что это о нем идет речь?
– Найдите еще загадку описательного характера.
–  Относится   ли   к   этой   группе   загадок   загадка   про   снег?   Это
«биографическая» загадка.
–  Найдите похожие. Есть загадки, построенные на сравнении двух похожих
предметов. Такие сравнения называют положительными. Найдите и прочитайте
такую загадку.
– Сравнения бывают и отрицательными. Найдите такую загадку.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 45.
– Почему Афанасий не смог отгадать Сашину загадку?
ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую
сторону,
в
левую на пояс, повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправовлево.)
руку Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)
УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ НА ПОЛЯНКЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение пройденного.
У п р а ж н е н и я   в   п р и д у м ы в а н и и   з а г а д о к. (На доску вывешиваются
изображения животных. Одну загадку составляют коллективно, другую –
самостоятельно.)
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Зачем люди загадывают загадки?
– Что нужно уметь, чтобы легко разгадывать загадки?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: з а д а н и е   2  в тетради на с. 37.

file_name: Мудростью богаты.docоооол.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умений находить в тексте слова для характеристики героя, отличать загадки от других жанров устного народного творчества.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; заучивают наизусть загадки.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; воспринимают речь учителя.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать свои предположения (версии).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; логические – осуществляют классификацию загадок по самостоятельно определенным критериям; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); учат наизусть загадки, выразительно их читают.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  МУДРОСТЬЮ БОГАТЫ. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ЗАГАДКИ


extracted_text:
МУДРЫЕ СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ
(русская народная сказка «Лиса и рак».
Сказка Братьев Гримм «Еж и заяц»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  заучивают наизусть стихотворения; понимают смысл заглавия
произведения;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами
вслух и про себя; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   различают   народную   и   литературную
(авторскую) сказки; находят в сказке сказочные приметы.
Личностные:  объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная
рефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  соотносят   результат   своей   деятельности   с   целью   и
оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке; отличают верно выполненное задание от неверного.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт   и   информацию,   полученную   на   уроке;  логические  –   делают   выводы   в
результате   совместной   работы   всего   класса;   устанавливают   причинно
следственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   работать   коллективно;   учат   наизусть
прозаический фрагмент, выразительно его читают.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
К о н к у р с  на лучшего чтеца.
Выразительное чтение наизусть стихотворения «Кораблик».
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…свистят, снуют, спешат… Сновать – торопливо двигаться тудасюда.
III. Постановка проблемы.
Ч т е н и е  а в т о р с к о г о   т е к с т а на с. 56.
–  О каких особенностях сказок о животных говорит Афанасий? Найдите и
прочитайте их в тексте.
IV. Открытие учениками нового знания.
С а м о с т о я т е л ь н ы й   п о и с к   и   к о л л е к т и в н а я   п р о в е р к а.
Особенности сказок о животных:
 звери говорят и ведут себя как люди;
 люди должны узнавать в животных себя;
 чтобы придумать такие сказки, нужны ум и наблюдательность.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е  з а г л а в и я сказки.
– Какому народу принадлежит авторство этой сказки?
– Какой момент изображен на иллюстрации?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е  с к а з к и  учащимися про себя.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
… – Давай перегоняться!..
Перегоняться – бегать наперегонки.
– Кто же кого перехитрил?
– Какая мудрая мысль заключена в этой маленькой сказке, догадались?
АХ ТЫ, ПЕТЯПРОСТОТА…
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петяпетушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту, имитируют сон.) Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Выполняют несколько произвольных упражнений.)
УПРАЖНЕНИЕ «КРУГ»
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   с к а з к и Братьев Гримм «Еж и заяц» хорошо читающими детьми.
– Кто в сказке положительный герой? Почему?
– Жалко ли вам зайца?
– Какая мудрость заключена в этой сказке?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Чему вас научили эти сказки?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выучить наизусть сказку «Лиса и рак».

file_name: Мудрые сказки о животных.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: заучивают наизусть стихотворения; понимают смысл заглавия произведения; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами вслух и про себя; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и литературную (авторскую) сказки; находят в сказке сказочные приметы.
Личностные: объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная рефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; логические – делают выводы в результате совместной работы всего класса; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: умеют работать коллективно; учат наизусть прозаический фрагмент, выразительно его читают.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 МУДРЫЕ СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (русская народная сказка «Лиса и рак». Сказка Братьев Гримм «Еж и заяц»)


file_name: МУДРОСТЬЮ БОГАТЫ.doc

description:
МУДРОСТЬЮ БОГАТЫ.
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умений
анализировать народные пословицы и поговорки, высказывать свое мнение.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают
целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
заучивают наизусть пословицы и поговорки.
Личностные:  оценивают   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки
зрения   общепринятых   норм   и   ценностей;   ориентируются   на   выполнение
моральных норм.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   свои   предположения   (версии)   на
основе   работы   с   пословицами   и   поговорками,   работать   по   предложенному
учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме; логические – делают выводы в результате
совместной   работы   класса   и   учителя;   осуществляют   классификацию   по
самостоятельно определенным критериям.
К о м м у н и к а т и в н ы е : выразительно читают и пересказывают пословицы и
поговорки; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следуют им.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Что такое пословица? Поговорка?
– Какие пословицы вы знаете?
–  В пословицах и поговорках заключена народная мудрость. Они короткие,
точные,   образные.   Пословица   имеет   поучительный   смысл.   Поговорка   метко
определяет какоелибо явление жизни. Есть пословицы и поговорки о честности,
трудолюбии, о смелости и трусости.

description:
III. Постановка проблемы.
– Читая сказки, мы определили, чему они учат нас. Чему могут нас научить
пословицы и поговорки?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   в с л у х  русских народных пословиц и поговорок (с. 40).
С л о в а р н а я   р а б о т а .
Не за бороду – за ум жалуют.
Жаловать – награждать.
V. Первичное закрепление.
– Какие пословицы и поговорки вам больше всего понравились?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а   в   т е т р а д и   (с. 37, з а д а н и е  1).
–  Придумайте   историю,   заглавием   которой   могла   бы   послужить   одна   из
пословиц и поговорок о мудрости.
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)

description:
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VII. Повторение пройденного.
– К кому из героев прочитанных нами сказок можно отнести эти пословицы?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Какие пословицы и поговорки вы хотели бы запомнить, чтобы следовать им
в жизни?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее   задание:  выучить   понравившиеся   пословицы   и   поговорки,
объяснить их смысл.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100  МУДРОСТЬЮ БОГАТЫ. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ


file_name: Мудростью богаты.docоооол.doc

description:
МУДРОСТЬЮ БОГАТЫ.
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ЗАГАДКИ
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать развитию умений находить в
тексте   слова   для   характеристики   героя,   отличать   загадки   от   других   жанров
устного народного творчества.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают
целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
заучивают наизусть загадки.
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   процессу   познания:
проявляют   внимание,   удивление,   желание   больше   узнать;   воспринимают   речь
учителя.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : учатся определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя;   проговаривают   последовательность   действий   на   уроке;   учатся
высказывать свои предположения (версии).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового   знания;   делают   предварительный   отбор   источников   информации   для
поиска нового знания;  логические  – осуществляют классификацию загадок по
самостоятельно   определенным   критериям;
  устанавливают   причинно
следственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста); учат наизусть загадки,
выразительно их читают.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
– Скажите понравившиеся пословицы и поговорки, объясните их смысл.

description:
III. Постановка проблемы.
– Что такое загадка?
– Какие загадки вы знаете?
– О чем бывают загадки?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е  а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 41.
– Что предлагают Афанасий и Саша?
V. Первичное закрепление.
– Прочитайте загадку про зайца. (Читают.)
– Как вы догадались, что это о нем идет речь?
– Найдите еще загадку описательного характера.
–  Относится   ли   к   этой   группе   загадок   загадка   про   снег?   Это
«биографическая» загадка.
–  Найдите похожие. Есть загадки, построенные на сравнении двух похожих
предметов. Такие сравнения называют положительными. Найдите и прочитайте
такую загадку.
– Сравнения бывают и отрицательными. Найдите такую загадку.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 45.
– Почему Афанасий не смог отгадать Сашину загадку?
ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую
сторону,
в
левую на пояс, повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправовлево.)
руку

description:
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)
УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ НА ПОЛЯНКЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение пройденного.
У п р а ж н е н и я   в   п р и д у м ы в а н и и   з а г а д о к. (На доску вывешиваются
изображения животных. Одну загадку составляют коллективно, другую –
самостоятельно.)
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Зачем люди загадывают загадки?
– Что нужно уметь, чтобы легко разгадывать загадки?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: з а д а н и е   2  в тетради на с. 37.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 МУДРОСТЬЮ БОГАТЫ. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ЗАГАДКИ


file_name: Мудростью богаты.docоооол.doc


extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНЫЕ СКАЗКИ Г. ЦЫФЕРОВА
(«Град», «Про чудака лягушонка»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  правильно   читают   вслух   и   про   себя   текст   произведения;
относят произведение к одному из жанров: сказка, стихотворение, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   соотносят   автора,   название   и   героев
прочитанных   произведений;   заучивают   сказку   наизусть;   составляют   устный
рассказ о герое прочитанного произведения.
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   процессу   познания:
оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность,
анализируют причины неудач.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  находят ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;   отличают   новое   от   уже   известного   с   помощью   учителя;
логические   –  устанавливают   причинноследственные   связи;   осуществляют
сравнение.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  слушают   и   понимают   речь   других;   выразительно
читают текст по ролям; понимают иные позиции (взгляды, интересы).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   м и н и а т ю р   н а и з у с т ь.
– Чем вам понравились сказки В. Хмельницкого?
С о з д а н и е   « д и а ф и л ь м а »  по сказке «Снег и скрипка».
III. Постановка проблемы.
– Сегодня мы будем читать сказки другого автора, но они не менее поэтичны
и интересны. З а д а н и е  1 в тетради на с. 51.
– Знаком ли вам этот автор?
– Приходилось ли вам попадать под град? Каковы были ощущения?
Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и.
– Каких героев сказки вы здесь видите?
– Чем они заняты?
– Зачем нужен зонт на крыше дома?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   п р о   с е б я.
– Почему ослик полез на крышу?
– Каким был ослик?
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 51.
V. Первичное закрепление.
– Кого напоминает ослик?
– Что на затею ослика ответил медвежонок?
– Кого он напоминает?
– Каким же был ослик? А вам нравятся такие люди?
Ч т е н и е  с к а з к и   п о   р о л я м.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Что такое бабочки? Как бы вы ответили на этот вопрос?
Ч т е н и е   с к а з к и  «Про чудака лягушонка» про себя.
– Как лягушонок ответил на этот вопрос?
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 51, з а д а н и е  2).
АХ ТЫ, ПЕТЯПРОСТОТА…
Ах ты, Петяпростота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петяпетушок!
Что ты раненько встаешь?! Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту,
имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Выполняют несколько произвольных упражнений.)
УПРАЖНЕНИЕ  «КРУГ»
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   в с л у х  с комментариями.
1й абзац:
– Чем бабочки напоминают цветы?
5–6е предложения:
– Как мог ветер погладить крылья? Зачем он это сделал?
После следующих двух абзацев:
– Знал ли лягушонок, чьи это лепестки? О чем он подумал?
Ч т е н и е   д о   к о н ц а:
– Почему после голубого небо станет розовым?
– На что похожа эта сказка по поэтичности, выразительности?
– Какие чувства у вас возникли после чтения?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Почему лягушонок назван чудаком?
– О чем эта сказка?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выучить наизусть сказку «Про чудака лягушонка».

file_name: Музыкальные сказки Г.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: правильно читают вслух и про себя текст произведения; относят произведение к одному из жанров: сказка, стихотворение, пословица, загадка, песенка, скороговорка; соотносят автора, название и героев прочитанных произведений; заучивают сказку наизусть; составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализируют причины неудач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; отличают новое от уже известного с помощью учителя; логические – устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют сравнение.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других; выразительно читают текст по ролям; понимают иные позиции (взгляды, интересы).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 МУЗЫКАЛЬНЫЕ СКАЗКИ Г. ЦЫФЕРОВА («Град», «Про чудака лягушонка»)


extracted_text:
«НАРОДНАЯ» СКАЗКА П. ЕРШОВА «КОНЕКГОРБУНОК»
  ц е л и :
П е д а г о г и ч е с к и е
способствовать   развитию   умения
предполагать,   предвосхищать   содержание   текста   по   заглавию,   иллюстрациям,
объяснять, что значит «народная сказка» и «зачин».
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   тексты   в   исполнении   учителя,
учащихся; выразительно читают с комментированием вслух; умеют читать «про
себя»; отвечают на вопросы  учителя; находят в тексте подтверждение своим
суждениям.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
проявляют интерес к чтению.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   учатся   высказывать   своё   предположение   (версию)   на
основе работы с иллюстрацией учебника; работают по предложенному учителем
плану; выставляют оценку своей работе на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  ориентируются   в   тексте;   извлекают
необходимую   информацию   из   иллюстрации   и   художественного   текста;
логические   –  овладевают   навыками   смыслового   чтения;   находят   в   тексте
незнакомые слова, определяют их значение разными способами; устанавливают
причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  договариваются   с   одноклассниками   совместно   с
учителем   о   правилах   поведения   и   общения   и   следуют   им;   оформляют   свои
мысли   в   устной   форме   (на   уровне   предложения   или   небольшого   текста);
слушают и понимают речь других.
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
С ц е н а р и й   у р о к а
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день всегда, везде –
На занятиях, в игре –
Смело, чётко говорим,
Быть активными хотим.
II. Актуализация знаний. – Понравилось ли вам окончание сказки?
– Совпадает ли оно с вашими ожиданиями? Или вам хотелось чтолибо в нем
изменить?
III. Постановка проблемы.
– А понравилось оно Саше и домовому Афанасию? Хотели бы вы узнать об
этом?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   и   р а б о т а  с авторским текстом на с. 18–19.
– Из каких слов видно, что сказка понравилась Саше?
– В каких сказках Афанасий мог летать на Змее Горыныче, в ступе БабыЯги,
на КонькеГорбунке?
– Что значит народная сказка?
– Как П. Ершов сочинил сказку?
V. Первичное закрепление.
Р а б о т а   в   т е т р а д и   (с. 3, з а д а н и е  1).
Ч т е н и е   п о   с т р о ф а м  с комментированием.
1  я   с т р о ф а :
– Чем занималась семья старика?
– Как шли дела у братьев?
2  я   с т р о ф а :
– Какое горе произошло?
– Что придумали братья?
3  я   с т р о ф а :
– Что вы можете рассказать о старшем брате?
4  я   с т р о ф а :
– Что придумал в свое оправдание средний брат?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Вынул вилы и топор
И отправился в дозор…
Дозор – обход для осмотра.
…Ночь ненастная настала…
Ненастный – дождливый, пасмурный.
Ненастье (осеннее ненастье) – дождливая погода. …И со страхов наш мужик
Закопался под сенник…
Сенник – в основном знач. матрас, набитый сеном или соломой.
ЛЬЕТСЯ ЧИСТАЯ ВОДИЦА…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем действиями.)
УПРАЖНЕНИЕ «РАСКРАШИВАНИЕ»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым
цветом:   например,   сначала   желтым,   потом   оранжевым,   зеленым,   синим.   Но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е  5й и 6й частей.
– Где же происходили все события?
– Какое событие было главным?
– Какой отрывок сказки вам показался смешным?
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Хлеб за пазуху кладет,
Караул держать идет…
Пазуха – пространство между грудью и прилегающей одеждой.
Держать караул – охранять, сторожить. …Поле все Иван обходит,
Озираючись кругом…
Озираючись (литературный вариант «озираясь») – от озираться.
Озираться  –   бросать   взгляды   в   разные   стороны,   оглядываться,
осматриваться по сторонам.
…Да краюшку уплетает…
Краюшка – уменьш. от слова «краюха».
Краюха – большой ломоть хлеба.
Уплетать – есть, поедать.
…Разом сяду те на шею…
Те – сокращенно от «тебе».
…Вишь, какая саранча!..
Вишь – сокращенно от «видишь».
Саранча  –   насекомое,   вредитель   сельского   хозяйства,   перелетающее
большими массами.
…И садится на хребет –
Только задом наперед…
Хребет – позвоночник, а также (прост.) спина.
…Ростом только в три вершка,
На спине с двумя горбами
Да с аршинными ушами…
Вершок – старая русская мера длины, равная 4,4 см.
Аршинный – от слова «аршин».
Аршин – в основном знач. старая русская мера длины, равная 0,71 м.
…Дверь рогожей закрывает…
Рогожа – грубая плетенная ткань.
VII. Повторение пройденного.
– Найдите в тексте слова, соответствующие иллюстрациям (с. 20, 23).
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Хотелось бы вам прочитать всю сказку?
– Про кого интересно было читать?
– Кто из персонажей пока вам понравился? О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: упражняться в выразительном чтении 1–6й строф.

file_name: Народная.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, объяснять, что значит «народная сказка» и «зачин».
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; выразительно читают с комментированием вслух; умеют читать «про себя»; отвечают на вопросы учителя; находят в тексте подтверждение своим суждениям.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; проявляют интерес к чтению.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; работают по предложенному учителем плану; выставляют оценку своей работе на уроке.
Познавательные: общеучебные – ориентируются в тексте; извлекают необходимую информацию из иллюстрации и художественного текста; логические – овладевают навыками смыслового чтения; находят в тексте незнакомые слова, определяют их значение разными способами; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им; оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 «НАРОДНАЯ» СКАЗКА П. ЕРШОВА «КОНЕК-ГОРБУНОК»


extracted_text:
Выборочно-распределительный диктант по теме
«Правописание приставок на -з/-с» (5 класс)
Выпишите слова с приставкой с- в один столбик, а с
«двухвариантными приставками» на –з/-с    – в другой.
Около полудня мы сделали привал.
Туман сгущался над берегами.
Местные жители с беспокойством наблюдали за разливом реки.
Белый пар по лугам расстилается.
Над озером беспрестанно проносились стаи разной прилетной
птицы.
Сильный ветер сгибает деревья.
Тропинка то взбирается круто вверх, то сбегает в низину.
Река извивается змейкой, петляет.
Облако растаяло и исчезло в глубокой синеве неба.
Летнее солнце безжалостно жгло землю.
В беспредельной синеве неба совсем не видно жаворонка.
С корабля спускают шлюпку, и матросы сходят на берег.

intro:
Данную работу проводят по время изучения темы "Правописание приставок, оканчивающихся на -з/-с".
Работу подобного типа учитель может провести с целью контроля усвоения указанной выше темы или же можно использовать это задание в качестве тренировочного.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.Выборочно-распределительный диктант по теме «Правописание приставок на -з/-с» (5 класс)


extracted_text:
Местоимение. Тест 1. Вариант 2
1. Найди соответствия
Местоимения
А. Этот, столько, такой, таков,
тот
Б. Другой, весь, самый,
каждый
В. Кто, чей, что, который
Г. Нечто, чтонибудь, коечто,
несколько
Разряды местоимений
1. неопределённые
2. относительные
3. указательные
4. определительные
2. Какое из слов в каждом ряду является местоимением?
Выпишите это слово.
1) Там, гдето, сколько, малый
2) Тоже, както, лишь, любой
3) Точно, общий, себя, туда
3. Отметь, предложение, в котором слово ТО не является
местоимением.
1) То событие осталось в нашей памяти навсегда.
2) То там, то здесь появляются шляпки грибов.
3) То, что мы увидели, было незабываемо.
4. Укажи, какое из местоимений …
1) изменяется по родам, числам и падежам: я, ты, мы, вы, тот;
2) не изменяется по падежам: тот, этот, такой, таков;
3) изменяется только по падежам: мой, я, никто, другой, чей
нибудь.
5. Определи, в каком предложении личное местоимение
употреблено в значении притяжательного:
1) В эту минуту они его позвали.
2) Его никто там не знал.
3) Как его теперь называть?
4) Его картины всегда были очень необычными.
6. Найди ошибки в определении разрядов местоимений:
1) иной – притяжательное
2) нечего  отрицательное
3) чейто  отрицательное
4) мы  личное
5) никто  отрицательное
7. Укажи ряд местоимений, имеющих только одну падежную
форму:
1) никакой, нисколько
2) ничто, никто
3) несколько, ничей
4) некто, нечто
5) ктото, некоторый
8. Укажи разряд выделенных местоимений:
А. Нечто интересное мы должны были узнать во время этой
встречи.
1) указательное
2) отрицательное
3) неопределённое
4) относительное
5) определительное
Б. Нам было трудно выполнить такое задание.
1) указательное
2) относительное
3) определительное
4) притяжательное
5) неопределённое

file_name: местоимения. тест 1. вариант 2.doc

intro: Данный дидактический материал (тест) по русскому языку предлагается использовать на уроках в 6 классе при изучении темы "Местоимение". Данный дидактический материал представлен в виде теста, задания которого направлены на определение умения определять разряды местоимений. Тест можно использовать в качестве материала для текущего контроля.Тест по теме "Разряды местоимений"

title: Дидактический материал по теме "Разряды местоимений": тест 1, вариант 2 (6 класс, русский язык)


extracted_text:
НЕОБЫЧНОЕ В ОБЫЧНОМ МИРЕ
(В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно и выборочно пересказывают текст; относят произведение к одному из
жанров:   сказка,   пословица,   загадка,   песенка,   скороговорка;   выразительно   и
правильно   читают   вслух   и   про   себя;   размышляют   о   характере   и   поступках
героев; заучивают сказку наизусть.
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению нового; имеют
учебные мотивы.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :
 общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые   высказывания   в   устной   форме;  логические  –   осуществляют   анализ
объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных   признаков;
устанавливают   причинноследственные   связи;   приводят   доказательства;
постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения
проблемы.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   высказывают   свое   мнение,   прислушиваются   к
мнению других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Р а с с м а т р и в а н и е   « п о р т р е т о в » к каждой части сказки.
Ученики зачитывают свои подписи к рисункам.
III. Актуализация знаний.
–  Как   вы   думаете,  почему   многие   писатели   стараются   увидеть   красоту   в
окружающем мире, в людях и помогают нам тоже ее увидеть? – Для чего нужна людям красота? Что она может?
– Назовите, что в окружающем вас мире кажется вам красивым.
– Какое настроение бывает у вас во время дождя?
– Кто в лесу рад дождю, а кто его не любит?
IV. Постановка проблемы.
Ч т е н и е   з а г л а в и я и фамилии автора (сказка «Дождь в лесу»).
– О чем мы будем сегодня читать?
Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и .
–  Кто   герои   произведения?   Какое   у   них   настроение?   Почему?   Как   вы
догадались?
V. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е   п р о   с е б я.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…он предусмотрительно выкопал себе глубокую нору…
Предусмотрительно – предвидя возможные события в будущем.
В о п р о с  после чтения:
– Почему изменилось настроение у всех обитателей леса?
VI. Первичное закрепление.
Ч т е н и е  р а з м ы ш л е н и е   в с л у х   п о   а б з а ц а м .
1–2й абзацы:
– Рады ли бабочка, кузнечик, волк дождю? Какими словами автор рисует их
незавидное положение?
3й абзац:
– Почему крота дождь не волновал?
Чтение до конца:
– Как вели себя лягушки во время дождя?
– Почему изменилось настроение у всех обитателей леса?
– Почему грустил крот?
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Т в о р ч е с к о е   з а д а н и е в тетради на с. 50, задание 1. ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!..
Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну,
то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой
в воздухе на каждое слово.)
VIII. Повторение пройденного.
– Представьте, что дождь в лесу закончился. А что дальше? Какие звуки вы
услышали бы?
– Наступает поздний вечер. Все засыпают. Но вдруг раздается песня соловья.
Ч т е н и е   с к а з к и   «Соловей   и   бабочка»  в с л у х     хорошо   читающими
ребятами.
–  Найдите  самые  важные  предложения, в которых  автор   выразил  главную
мысль.
IX. Итог урока. Рефлексия.
– Какие звуки наполняют сказку «Дождь в лесу»? А миниатюру «Соловей и
бабочка»?
– Докажите, что мы прочитали маленькие сказки.
– Чему они учат? О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  проиллюстрировать 2ю сказку; выучить наизусть одну
из сказок (по желанию).

file_name: Необычное в обычном мире.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно и выборочно пересказывают текст; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; выразительно и правильно читают вслух и про себя; размышляют о характере и поступках героев; заучивают сказку наизусть.
Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению нового; имеют учебные мотивы.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; устанавливают причинно-следственные связи; приводят доказательства; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблемы.
Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100НЕОБЫЧНОЕ В ОБЫЧНОМ МИРЕ (В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»)


extracted_text:
О ЧЕМ ГОВОРЯТ СЧИТАЛКИ?
БОРИС ЗАХОДЕР. «СЧИТАЛИЯ»
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :  помочь   учащимся   в   овладении   умением
подробно пересказывать отдельные эпизоды с соблюдением логики изложения.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; относят
произведение   к   одному   из   жанров:   сказка,   пословица,   загадка,   песенка,
скороговорка;   осознанно,   правильно,   выразительно   читают   целыми   словами;
заучивают   считалки   наизусть;   отвечают   на   вопросы   учителя   по   содержанию
прочитанного.
Личностные:  анализируют   и   характеризуют   эмоциональные   состояния   и
чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   высказывают   свои   предположения   (версии)   на   основе
работы с рисунками; учатся работать по предложенному учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осознанно   и   произвольно   строят
речевые высказывания в устной форме;  логические  – устанавливают причинно
следственные связи; постановка и решение проблем – самостоятельно создают
способы решения проблемы.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   и   пересказывают   текст;
договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следуют им; учатся работать в паре, группе, выполнять различные
роли (лидера, исполнителя).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
В ы с т а в к а   р и с у н к о в.
– Догадайтесь, к какой считалочке относится рисунок?
Прослушивание нескольких считалок, прочитанных наизусть.
III. Постановка проблемы. –  Прочитайте слова, записанные на доске:  Бразилия, Англия, Вообразилия,
Монголия, Считалия. Скажите одним словом, что это такое. (Страны.)
– Какие из них можно найти на карте, а какие – нет? Почему?
IV. Открытие учениками нового знания.
– Кто придумал Вообразилию и познакомил нас с ней?
– А как вы думаете, кто выдумал Считалию? Кто в ней живет?
Коллективно   создается   карта   страны   Считалии   при   помощи   детских
работ. Звучат считалки, герои которых изображены на рисунках.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  на с. 96.
– Что же такое Считалия?
Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я по строфам вслух и б е с е д а  по ходу:
– Почему в стране Считалии мы бываем тогда, когда играем?
– Герои каких считалочек вам знакомы?
– Какие знакомые считалки встретили?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е, подготовка к выразительному чтению.
Выразительное   чтение   можно   провести   как   конкурс.   Жюри   –   сами
учащиеся.
ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую
сторону,
в
левую на пояс,повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправовлево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
руку (Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)
УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ ПО ПОЛЯНКЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   учителем   на   с.   99.
 (Ученики
договаривают слово, чтобы получилась рифма.)
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Чем интересны и необычны считалки?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее   задание:  проиллюстрировать   фрагменты   «Считалии»;   выучить
понравившиеся считалки.

file_name: О чем говорят считалки.doc

intro:
Педагогические цели: помочь учащимся в овладении умением подробно пересказывать отдельные эпизоды с соблюдением логики изложения.
Планируемые результаты образования.
Предметные: находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; заучивают считалки наизусть; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: высказывают свои предположения (версии) на основе работы с рисунками; учатся работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи; постановка и решение проблем – самостоятельно создают способы решения проблемы.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают текст; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им; учатся работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 О ЧЕМ ГОВОРЯТ СЧИТАЛКИ? БОРИС ЗАХОДЕР. «СЧИТАЛИЯ»


extracted_text:
Диктант на распространение по теме «Правописание приставок
на -з/-с» (5 класс)
Распространяемое слово должно иметь приставку на –з/-с или
одновариантную приставку с-.
В – 1
Мир   строит   –   война   …   (разрушает).   Умел   ошибиться,   сумей   и   …
(исправиться).
Маленькое дело лучше большого … (безделья). Кабы на цветы да не
морозы,   зимой   бы   цветы   …   (расцветали).   В   умной   беседе   ума
набраться, в глупой свой … (растерять).
Глупый осудит, а умный … (рассудит). Береги платье снову, а честь
… (смолоду).

intro:
Данную работу проводят по время изучения темы "Правописание приставок, оканчивающихся на -з/-с".
Работу подобного типа учитель может провести с целью контроля усвоения указанной выше темы или же можно использовать это задание в качестве тренировочного.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.Диктант на распространение по теме «Правописание приставок на -з/-с» (5 класс) В - 1


extracted_text:
Диктант на распространение по теме «Правописание приставок
на -з/-с» (5 класс)
Распространяемое слово должно иметь приставку на –з/-с или
одновариантную приставку с-.
В – 2
Рыбак рыбака видит … (издалека). Огонь тушат пока … (не
разгорелся). За один раз дерева … (не срубишь). Из одной муки
хлеба … (не испечешь). Море веслом … (не расплещешь). Маслом
каши … (не испортишь). Каждый цветок в свое время …
(распускается). Правду цепями … (не скрутишь). От малой искры
Москва … (сгорела). В сене огня … (не спрячешь).

intro:
Данную работу проводят по время изучения темы "Правописание приставок, оканчивающихся на -з/-с".
Работу подобного типа учитель может провести с целью контроля усвоения указанной выше темы или же можно использовать это задание в качестве тренировочного.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.Диктант на распространение по теме «Правописание приставок на -з/-с» (5 класс) В - 2


extracted_text:
ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ V.
КОЛЫБЕЛЬНЫЕ РУССКИХ ПОЭТОВ
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   внимания   к
авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  подробно   и   выборочно   пересказывают   текст   сказки,
стихотворение, считалку о животном; составляют устный рассказ о животном,
размышляют о его повадках.
Личностные: осознают себя значимой частью большого разнообразного мира
(природы и общества); объясняют самим себе, что связывает их с природой.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – добывают новые знания (информацию)
из   различных   источников   и   разными   способами;   отличают   новое   от   уже
известного с помощью учителя; находят ответы на вопросы, используя учебник,
свой   жизненный   опыт   и   информацию,   полученную   на   уроке;  постановка   и
решение проблем – самостоятельно создают способы решения проблемы.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической   и   диалогической   речи;   оформляют   свою   мысль   в   устной   и
письменной   речи   (на   уровне   одного   предложения   или   небольшого   текста);
выразительно   рассказывают   наизусть   стихотворение,   загадку,   прозаический
фрагмент; умеют работать коллективно.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– На телевидении есть передачаигра о животных «Эти забавные животные».
Сегодня она у нас в гостях.
Ученики разбиваются на команды по количеству рядов. Придумываются
названия команд. III. Постановка проблемы.
– Наше соревнование состоит из трех туров:
I   т у р  – сказки о животных;
I I   т у р  – стихи о животных;
I I I   т у р  – считалки о животных.
Каждой команде задается по  в о п р о с у :
– Как поведет себя рак, если задумает перегоняться с лисой?
–  Говорят,  что   жил   на  свете   кривоглазый   и  кривобокий   петухзадира.  Он
нашел способ спастись от лисы, поссорив ее с человеком. Покажите, как это
было.
– Кто и как испугал волков и медведей в русской сказке, а кто заставил этих
животных и ещё братца Лиса ловить луну? Расскажите, как это было.
IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики готовят ответы на вопросы.
И т о г I тура: просмотр фрагмента мультфильма о животных.
V. Первичное закрепление.
Каждой команде дается з а д а н и е .
–  В   каких   стихах   животные   отправляются   в   путешествия?   Расскажите   об
этом.
– Как поведут себя воробьи, если к ним приблизится кошка? Обоснуйте.
– Какими музыкальными способностями наделены животные? Докажите это.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Чтение авторских к о л ы б е л ь н ы х   п е с е н  (с. 101–102).
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.) Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш.
(Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ
–  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII. Повторение пройденного.
К о н к у р с  исполнителей колыбельных песен.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выучить одну из колыбельных песен, предложенных на с.
101–102.

file_name: Обобщение по разделу V.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию внимания к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: подробно и выборочно пересказывают текст сказки, стихотворение, считалку о животном; составляют устный рассказ о животном, размышляют о его повадках.
Личностные: осознают себя значимой частью большого разнообразного мира (природы и общества); объясняют самим себе, что связывает их с природой.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: общеучебные – добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; отличают новое от уже известного с помощью учителя; находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; постановка и решение проблем – самостоятельно создают способы решения проблемы.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); выразительно рассказывают наизусть стихотворение, загадку, прозаический фрагмент; умеют работать коллективно.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ V. КОЛЫБЕЛЬНЫЕ РУССКИХ ПОЭТОВ


extracted_text:
ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
(проверочная работа № 1)
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   обобщить   и   проконтролировать   знания   по
теме;   создать   условия   для   применения   имеющихся   знаний   при   выполнении
нестандартных заданий.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  соотносят   автора   и   название   произведения;   различают
народную и литературную (авторскую) сказки, относят произведение к тому или
иному   жанру,   в   частности   к   сказке;   называют   сказочные   приметы;   относят
сказочных   героев   к   одной   из   групп   (положительные,   отрицательные,   герои
помощники, нейтральные персонажи); размышляют о характере героев.
Личностные: проявляют познавательный интерес к предмету.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   удерживают   цель   деятельности   до   получения   ее
  выстраивают
  планируют   решение   учебной
результата;
последовательность необходимых операций.
задачи:
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – воспроизводят по памяти информацию,
 логические   –  соотносят,
необходимую   для   решения   учебной   задачи;
характеризуют, приводят доказательства.
К о м м у н и к а т и в н ы е : слушают и понимают речь других.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Постановка проблемы.
–  Сегодня мы вспомним сказки, которые вы читали на уроках, слышали от
мам и бабушек, читали сами.
Утром я нашла на столе записку: «Ребята! Я в беде. Думал, что со мной
ничего не случится, но попал на Остров Сна и засыпаю здесь, как все. Аф…»
– Кто это Аф..? (Афанасий.) Он оказался в беде. Поможем ему? Но как же
найти этот Остров Сна?
III. Открытие учениками нового знания.
На доске табличка: «Село Иваново». – Куда это мы попали?
– Каких Иванов вы знаете? Из каких они сказок?
–  Вспомните, какие испытания выпали на долю Ивана из русской народной
сказки «СивкаБурка»?
– А что приказывал царь Ивану в сказке П. Ершова «КонекГорбунок»?
IV. Первичное закрепление.
Вывешивается табличка: «Город Лодыринск».
– Сколько здесь лентяев! Вы знаете их? Расскажите сказки про них.
V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Какое волшебство совершалось в сказках, которые вы прочитали?
П е р е с к а з   с к а з о к .   В ы с т а в к а   к н и г .
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ НОСОМ»
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до
таблички.   Нужно   написать   своим   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть   на   табличку.  (Учитель   может   конкретизировать   задание   в
соответствии с темой урока.)
VI. Повторение пройденного.
Куда мы попали? Не видно небес.
Как страшно здесь! Это же сказочный лес!
Все тайны, загадки нам надо открыть,
Чтоб злых колдунов их чар лишить.
– Прочитайте отрывкиподсказки. Угадайте, кто эти герои и в каких сказках
мы их встретили.
Чтение отрывков о БабеЯге, Лешем, Водяном. VII. Итог урока. Рефлексия.
– Все загадки отгадали – к Морю Желаний попали.
–  Это море необыкновенное. Около него сбываются желания. Представьте,
что возле этого моря очутилась старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке». Чего бы
она попросила?
– Что хотел иметь в волшебном саду Золотой Хохолок?
–  Коль мы попали  к Морю Желаний, давайте пожелаем, чтобы Афанасий
очнулся от сна.
– Вот и закончилось наше путешествие. Понравилось ли оно вам?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: перечитать полюбившиеся сказки первого раздела.

file_name: Обобщение по разделу.doc

intro:
Педагогические цели: обобщить и проконтролировать знания по теме; создать условия для применения имеющихся знаний при выполнении нестандартных заданий.
Планируемые результаты образования.
Предметные: соотносят автора и название произведения; различают народную и литературную (авторскую) сказки, относят произведение к тому или иному жанру, в частности к сказке; называют сказочные приметы; относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); размышляют о характере героев.
Личностные: проявляют познавательный интерес к предмету.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – соотносят, характеризуют, приводят доказательства.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ (проверочная работа № 1)