extracted_text:
Реферат.
«Семейное чтение как средство
формирования гражданской
идентичности личности младших
школьников».
Выполнила
учитель начальных классов
 МБОУ Останкинской СШ
Аникина Светлана Борисовна
2016 год Содержание реферата.
1. ФГОС. Начальные классы. «Портрет выпускника начальной
школы».
2. Гражданская идентичность.
3. Методы формирования гражданской идентичности.
4. Семейное чтение как средство формирования гражданской
идентичности личности младших школьников.
5. Формы пробуждения интереса детей  к чтению.
6. Практическая часть: родительское собрание на тему «Семейное
чтение как средство формирования гражданской идентичности
личности младших школьников». 1.ФГОС Начальные классы.
«Портрет выпускника начальной школы».
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
начального   общего   образования   второго   поколения
ориентирован   на   становление   личностных   характеристик
выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий   основами   умения   учиться,
  способный   к
организации  собственной деятельности;
 готовый   самостоятельно   действовать   и   отвечать   за   свои
поступки перед семьей и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий   правила   здорового   и   безопасного   для   себя   и
окружающих образа жизни.
Личностные   результаты   освоения   основной   образовательной
 должны
программы   начального   общего   образования
отражать:
 формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России,   осознание   своей   этнической   и   национальной
принадлежности.
Здесь будет уместно сказать, кто же такой патриот и что такое
патриотизм.
         Патриот   –   это   человек,   проникнутый   патриотизмом,
человек,   преданный   интересам   какогонибудь   дела,   глубоко
привязанный к чемунибудь. Патриотизм  компонент гражданской идентичности,
выступает   как   проявление   «гражданственности»   и   находит
выражение в деятельности, направленной на благо Отечества.
Мы хотим жить в процветающей, богатой стране, хотим, чтобы
нам было хорошо, чтобы мы ни в чём не нуждались. Для этого
нужно воспитывать подрастающее поколение настоящими
гражданами  своей Родины. Надо, чтобы они любили свою
семью, тот уголок, где они родились и выросли, то
государство, которое заботится о нынешнем будущем своих
граждан. Дети должны любить свою Родину, уважать её
традиции, знать историю своей страны. Если будут такие люди,
они сделают всё для процветания нашей Росси 2. Гражданская идентичность.
В последнее время становится актуальным обсуждение вопросов,
связанных с гражданской идентичностью.  Центральной задачей
новой российской школы, обеспечивающей  социокультурную
модернизацию российского общества, должно стать воспитание
ответственного гражданина. Именно в школе сосредоточена не
только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная
жизнь детей и подростков.
Среди факторов формирования гражданской идентичности можно
назвать следующие:
 общее историческое прошлое (общая судьба),  воспроизводящееся
в мифах, легендах и символах;
 самоназвание гражданской общности;
 общий язык, являющийся средством коммуникации и условием
выработки разделяемых смыслов и ценностей;
 общая культура (политическая, правовая, экономическая),
построенная на определенном опыте совместной жизни,
фиксирующая основные принципы взаимоотношений внутри
общности и ее институционального устройства;
 переживание данным сообществом совместных эмоциональных
состояний, особенно связанных с реальными ситуациями в стране.
Гражданская идентичность школьника есть результат процесса
соотнесения себя с гражданской общностью, с ее ценностями и
нормами, который выводит учащегося на осознание своей принадлежности к гражданской общности, на осознание себя как
гражданина своей страны, как члена гражданского общества.
Пристальное внимание к проблеме формирования гражданской
идентичности в настоящее время связано с несколькими причинами.
Это глобализация и расширение межличностных и межгрупповых
контактов, неопределенность и изменчивость социальной ситуации
развития детей и подростков.
Особенно актуальной и значимой проблема гражданской
идентичности является для поколения, только вступающего в жизнь,
для которого процесс становления идентичности совпадает с
процессом социализации в целом.
В связи с этим возникает настоятельная потребность в изучении
процесса присвоения подростками, юношами и девушками своего
культурноисторического прошлого и способности аутентично
конструировать свое будущее. При этом огромное значение имеет
анализ причин неприятия или пассивного отторжения подростками
той культуры, тех нравственных эталонов и оценочных категорий,
которые являются значимыми для его социального окружения.
Конечной целью изучения факторов, влияющих на становление
гражданской идентичности, является анализ условий,
способствующих присвоению социальных норм и ценностей. Это
связано с выработкой нового отношения, переживания новых знаний
как своих, что достигается развитием мотивации, лежащей в основе
нового поведения.
Таким образом, актуальность исследования процесса формирования
гражданской идентичности наиболее высока в подростковом и
юношеском возрасте, так как совпадает с процессом их осознания
себя и своего места в мире.
В период становления гражданской идентичности важнейшее
значение имеет формирование и развитие таких качеств личности, которые составляют основу гражданской культуры личности —
патриотизма, гражданственности, политической и правовой
культуры.
Воспитание гражданской идентичности проявляется через любовь к
своей стране, преданность ей, в осознанном желании и готовности
встать на защиту Отечества по примеру своих предков.
Среди учебных дисциплин, обеспечивающих предметную основу для
формирования гражданской идентичности личности, на первый план
выходят такие предметы, как русский язык и литература.
Именно эти предметы представляют духовнонравственное
общекультурное наследие человечества и народов и выступают как
часть историкокультурной и собственно литературной традиции.
Литературные произведения выражают мировоззрение и систему
ценностей своей культуры, используя для этого сформированный в
рамках литературной традиции язык. В детском и подростковом
возрасте литературные произведения задают эталоны и образцы
личности, той «идеальной формы» , которая определяет задачи
саморазвития и самовоспитания учащегося.
Большими потенциальными возможностями в воспитании
гражданской идентичности обладает литература. Это единственный
предмет в школе, который обращен не только к уму человека, но,
прежде всего, к сердцу. Молодое поколение стало меньше читать.
Литературе, как средству воспитания, не уделяется должного
внимания. Вместе с тем литературные произведения не только
наводят учащихся на размышления о жизни, не только формируют
способность к рефлексии, но и создают благотворную почву для
отстаивания мнений, взглядов, оценок. «Учат слова, но увлекают
примеры», — говорит латинская пословица. От произведения к
произведению преподаватель имеет возможность показать
учащимся, что героическое — это не отвлеченное понятие, а
способность человека отдавать себя служению народу, что готовность к этому, как и само героическое, воспитывается не
только окружающими, но и самой личностью.
Задача преподавателя литературы и заключается в том, чтобы
создать в процессе анализа образа положительного героя такие
учебные ситуации, когда дети включились бы к размышлению о
смысле существования человека в обществе, о его ответственности
за свое поведение.
В своей работе по патриотическому воспитанию необходимо
использовать воспитательные возможности не только уроков
литературы и русского языка, но и внеклассной работы. Прежде
всего это тот огромный потенциал, который несет в себе
краеведение: знания о своей малой Родине способствуют
формированию любви к ней, бережному отношению ко всему, что
досталось от предшествующих поколений. Воспитание патриотизма,
уважения к старшим, их судьбе строится на конкретной
исторической почве. 3. Методы формирования гражданской идентичности.
Формирование   гражданской   идентичности   школьников   будет
успешным, если:
–   раскрытие   содержания   структурных   компонентов   гражданской
идентичности   школьников   становится   основой   для   определения
содержания   процесса   ее   формирования,   реализуемого   в   рамках
адекватных   данным   компонентам   направлений   деятельности
педагога;
– выявлены подходы и принципы, совокупность которых определяет
основания   практикоориентированной   концепции   формирования
гражданской идентичности.
Доминирующим методом формирования гражданской идентичности
школьников   становится   такой   метод,   реализация   которого
позволяет   школьникам   выявлять   проблемы   гражданского
содержания   и   реагировать   на   них   практическим   результатом
виртуального   (сайт,   презентация)   или   реального   характера
(социально значимое дело, акция, презентация и т.д.). 4.Семейное чтение как средство формирования гражданской
идентичности личности младших школьников.
Главное отличие семейных чтений от других его видов — классного,
внеклассного и домашнего, состоит в том, что родители, используя
книгу, начинают понастоящему заниматься духовным развитием
своего ребенка, формированием его нравственности. Поэтому
семейные чтения — это разговор родителей с детьми о
нравственности, побудительным стимулом, которого является
совместное прочтение произведения литературы.
Это одновременно и специфическая форма общения ребенка с
автором произведения и миром его идей. Это, наконец,
своеобразный монолог ребенка, в котором он размышляет над
нравственным содержанием произведения литературы, учится
выявлять и выражать его идею.
Создать условия для познавательной деятельности ребенка,
стимулировать ее, направлять его размышления — вот главная
задача родителей, которой определяется и их ведущая роль в
организации семейных чтений.
В процессе семейных чтений реализуется как психологическая, так
и социальная функции общения. Его участники не только вступают
в контакт между собой и отождествляют себя друг с другом, но и в
их духовный мир входит социально значимые нравственные идеи, источником которых служат явления жизни, отраженные в
произведениях литературы. Главным же действующим лицом в этом
общении является ребенок. Родители должны лишь направлять его
познавательную деятельность и побуждать его к размышлению.
Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно
велика. Поэтому без возрождения традиций семейного чтения
решить эту проблему невозможно. Именно дом, а не школа,
является наиболее важным образовательным учреждением в стране,
и самые важные наставники — родители. Именно в семье
закладываются нравственные основы, прививаются духовные
ценности, зарождаются истоки детской души и основы
мировоззрения.
В то же время в обществе нарастает убежденность, что книга
сегодня, независимо от формы ее представления (печатной или
электронной), попрежнему остается основой культуры и
грамотности.
 Важность книги и чтения неоспорима, и эта идея особенно
поддерживается в последние годы мировым сообществом.
Наличие в семье навыков разностороннего общения является одним
из действенных средств укрепления семьи и создания
доверительных отношений между взрослыми и детьми как основы
воспитания. Чтение способствует такому общению и реализует
целый спектр разнообразных семейных функций: эмоциональное
единение, обмен информацией, передача жизненного опыта от
старших к младшим и ряд других функций.
Необходимо сделать так, чтобы вернуть книгу в семью.
Современное российское общество, безусловно, признало: какими
бы прекрасными ни были дошкольные и школьные учреждения,
самыми, главными «мастерами», формирующими разум, мысли
детей, являются мать и отец. Более того, на расширение прав и
ответственности родителей как «первых педагогов» обращается
внимание в Законе Российской Федерации «Об образовании»,
обязывающем родителей «заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в
младенческом возрасте».
В этой связи деятельность школы по поддержке, сохранению и
развитию семейного чтения трудно переоценить. Школа может
оказать квалифицированное содействия семейному чтению
наличие специалистовпрофессионалов в области детского чтения,
способных убедительно объяснить необходимость совместного
чтения родителя и ребенка, обучить его организации, а также
создать условия для непринужденного общения и сближения
родителя с ребенком в библиотеке.
Процесс семейного чтения представляет собой:
 вопервых, собственно процесс чтения взрослыми ребенку;
 вовторых, чтение родителями педагогической и медицинской
литературы для осуществления воспитания и ухода за ребенком;
 втретьих, деятельность взрослых по организации
самостоятельного чтения ребенка (рекомендация ему книг, их
приобретение, получение из библиотеки, беседы о прочитанном и
др.).
Традицию семейного чтения создать крайне сложно. Особенно, если
ранее этой традиции в семье не было. Но можно! И крайне важно,
чтобы первое знакомство с книгой шло от родителей.
Для этого сегодняшним родителям необходимо:
 ориентироваться в новых писателях и новых книгах;
 иметь представление об интересах сегодняшних детей и
подростков;  понимать, зачем нужно читать ребенку, какие книги сделают его
лучше, добрее, взрослее;
 читать книги о семье, воспитании, проблемах современного
образования, развития, досуга семьи, о привлечении детей к чтению.
Чтобы преодолеть препятствия и барьеры в организации семейного
чтения, эффективная модель семейного чтения в любой стране
должна включать следующие условия:
– родители и воспитатели должны находить время для чтения с
детьми;
– значение чтения ради удовольствия должно признаваться школой
и семьей, как важная часть процесса обучения чтению;
– дети и подростки должны не стесняться показывать, что им
нравится читать;
– чтение дома должно поддерживаться и поощряться школой,
библиотекой и местным сообществом.
Любая деятельность ребенка должна быть для него успешна. Его
необходимо хвалить и поощрять, даже если он сегодня прочел всего
на 2 страницы больше, чем вчера, если он проявил интерес к тому,
что месяц назад ему было еще не интересно. Сравнивать его нужно с
самим собой, а не с соседским Мишей! Можно сделать его
успешность наглядной: вывесить на стене «Экран прочитанных в
семье книг», где ребенок будет сам отмечать кто, когда, что и
сколько прочел, или устроить домашнюю выставку рисунков по
мотивам прочитанных книг. Интерес к чтению можно развить в
любом возрасте, так пусть помощь родителей будет действенной! 5.Формы пробуждения интереса детей к чтению в семье:
1.Выбор для чтения литературы, адекватной возрастным
потребностям ребенка.
Для младшего и среднего подросткового возраста характерна тяга к
риску, к проверке своих возможностей быть взрослым, стремление к
независимости от опеки родителей и учителей, жажда приключений,
поиск друзей, с которыми эти приключения возможны. В этой связи
наиболее интересными для подростков литературными
произведениями могут оказаться произведения авантюрно
приключенческого характера. Из них целесообразно
сосредоточиться на тех книгах, где приключения героев
обусловлены не действием неких волшебных сил, а являются
результатом активности самих героев. Еще полезнее произведения,
где герои, с которыми идентифицирует себя подросток, не просто
действуют в предлагаемых обстоятельствах, но сами творят их,
создают свой особенный мир. Читая такие книги, подросток получает возможность почувствовать себя автором собственной
жизни.
         2. Пробуждение интереса подростка к чтению через
кинематограф.
Ни для кого не секрет, что нынешнее поколение, живущее среди
разнообразных средств массовой информации, – это поколение
аудиовизуалов, людей, воспринимающих мир преимущественно
глазами и ушами, а не другими органами чувств. Подростку легче и
приятнее посмотреть кинофильм, чем прочитать книгу, по которой
этот фильм снят. Но, взрослым знаком и другой эффект: фильм, как
правило, оказывается менее интересным, чем лежащая в его основе
книга. Предлагая подростку сравнить кинофильм и книгу (или, в
другом порядке, книгу и кинофильм), можно организовать
индивидуальное или групповое обсуждение вокруг сравнения,
можно спровоцировать интерес ребенка к чтению.
         3. Попробовать «зацепить» подростка на «крючке»
парадокса.
Парадоксальные, неожиданные места встречаются практически в
любом хорошем литературном произведении, а подростки на них
чрезвычайно падки.
4.Одновременное чтение взрослым и ребенком одной и той же
книги.
Нет ничего интереснее, чем обмениваться впечатлениями о
прочитанном, спорить, соглашаться и не соглашаться друг с другом.
Детей, которые не любят, когда им читают, не бывает. Но почему
тогда одни дети, научившись читать, продолжают столь приятное
маминому сердцу общение с книгой, а другие – нет? Как помочь
ребенку полюбить книги? Что можно сделать, чтобы чтение стало
для него потребностью, доставляло удовольствие? Ответ однозначен: будущего читателя необходимо воспитывать, когда он
только начинает ходить, когда он познает мир, когда переживает
свое первое удивление от соприкосновения с окружающим.
Начните с малого  чтение на ночь. Даже если ваш ребёнок ещё
слишком маленький, чтобы понимать то, что вы ему говорите,
только звук вашего голоса будет для малыша необыкновенно
полезен. Каждая книга должна учить ребёнка, воспитывать его.
Когда ваш ребёнок подрастёт, научится сам читать – не бросайте
читать вслух, читайте с ним вместе.
Если вы хотите, чтобы ребенок читал, надо, чтобы рядом с ним был
читающий родитель, а еще лучше — читающий вместе с ребенком
родитель. Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием:
цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным.
Этот пример может стать заразительным для них.
5.Родительское чтение вслух обычно считается
необходимым, когда ребенок еще не умеет читать сам.
Когда же он — школьник, тогда родительское чтение для него
многие считают излишним. Но это убеждение неверно.
Самостоятельное чтение детей надо дополнять совместным
чтением и в школьном возрасте. Не годится для этого чтение
по школьному типу. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте
и читать произведение попеременно, часть читает взрослый,
часть — ребенок. Само по себе чтение вслух — занятие
непростое, требующее творческого подхода. И в этом начало
разгадки секрета его привлекательности. Если продолжить
аналогию с просмотром телевизионных программ, то можно
смело утверждать, что телевизор не даёт нам возможности
творчества и выбора. Вы сами выбираете книгу для чтения. Да,
программу для просмотра тоже, но, если сравнить — мировая
художественная литература и программа передач на сегодня — возможности для выбора не сопоставимы. А ведь вы
выбираете не только книгу, но и манеру чтения, его темп и
тембр голоса. Вместе с автором книги вы творите её
содержание, как театральный спектакль, для тех, кто слушает
вас. Это театр одного актёра, в котором только от вас зависит,
что останется в памяти и в душах ваших зрителей и читателей.
Они, в свою очередь, — не пассивные потребители, как в
случае с телевидением. Их сочувствие, сопереживание, блеск
глаз или затаённое дыхание — источник вашего вдохновения.
И возможность поговорить, поспорить. Обсудить, поплакать
или посмеяться вместе, и возможность увидеть друг друга по
новому — всё это дарите своим близким вы, а не телевизор.
6. А когда дети становятся старше  и возможностей для того,
чтобы собраться и почитать вместе любимую книгу,
становится всё меньше, можно предложить другую форму
семейного чтения — самостоятельного прочтения с
последующим обсуждением. Ребёнокподросток, взрослея, всё
чаще попадает в различные жизненные ситуации, требующие
социальнопсихологического анализа, готовности к решительным
поступкам. Как подготовить своё чадо к адекватной оценке
реальной обстановки и помочь сделать правильный нравственный
выбор?
Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом
проведения каждодневного совместного досуга в определенное
время дня или вечера. Сам процесс чтения может сопровождаться
ненавязчивой (в данном случае — не в самом интересном месте)
беседой: все ли понятно ребенку в ходе чтения, нет ли незнакомых ему слов, какие у него и у вас возникли предположения о
дальнейшем развитии сюжета, интересно узнать, оправдаются ли эти
предположения. Специалисты по семейному чтению
предупреждают: не превращать беседу о книге в экзамен, избегать
разговора проверочного характера, заставлять ребенка
пересказывать.
Разговаривать о прочитанном нужно так, чтобы ребенок чувствовал
себя умным и понятливым. Чаще хвалите его за сообразительность и
старанье. Не уязвляйте его самолюбие, если даже он чтото понял не
так, как вам бы хотелось. Поддерживайте его уверенность в своих
силах. Вспоминая позже детство, он непременно вспомнит часы
совместного с вами чтения и задушевной беседы, и это согреет его
сердце.
Итак, основными формами пробуждения интереса к чтению
ребёнка в семье можно считать:
 выбор для чтения литературы, адекватной возрастным
потребностям ребенка;
 пробуждение интереса ребёнка к чтению через кинематограф;
 одновременное чтение взрослым и ребенком одной и той же книги;
 чтение вслух;
 чтение с последующим обсуждением.
Заставить читать нельзя. Можно только любить чтение вместе с
ребёнком. И для того, чтобы это не оставалось пустыми призывами,
литература напоминает нам, какие права мы сами себе как читатели присвоили: читать по своему выбору, не дочитывать то, что не
нравится, перечитывать любимое по  многу раз, молчать о
прочитанном.
6.      Практическая часть:
Родительское собрание на тему «Семейное чтение как
средство формирования гражданской идентичности
личности младших школьников».
Одной из характеристик выпускника начальной школы является:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину.
Это   и   есть   гражданская   идентичность   личности.   Её   можно
формировать на основе произведений детских писателей, которые
писали произведения о природе, Родине.
Моя   практическая   часть   к   этому   реферату        это  родительское
собрание вместе с детьми  на тему «Семейное чтение как средство
формирования   гражданской   идентичности   личности   младших
школьников», которое я провела в конце 3 четверти. За основу я взяла произведения М.М. Пришвина: «Ёж», «Курица на
столбах», «Хромка».
Класс был разделён на 3 группы. Каждая группа работала над своим
рассказом.
По рассказам были даны задания:
прочитать рассказ вместе с детьми дома;
 знать содержание рассказов;
нарисовать рисунки;
 подобрать пословицы по темам: о природе, о Родине, об охране
природы ( каждая группа по своей теме);
 выучить стихи о природе и Родине.
Вначале собрания для родителей была предоставлена презентация
по данной теме.
Затем была работа по рассказам М.М. Пришвина.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Голубева Е. И. Поддержка семейного чтения  общая задача
специалистов. // Недетские проблемы детского чтения.  М.: Российская
государственная детская библиотека, 2002
 2.Громова О. М. «Откуда берутся нечитающие взрослые». // Библиотека в
школе.  2008.  № 1.  С. 29.
 3.Кабачек О. Л. Об одной из современных технологий приобщения детей к
чтению // Вестник БАЕ.  2003.  № 4.  С. 5659.
 4.Карпова Н. Л. Семейное чтение  семейная библиотерапия // Школьная
библиотека.  2004.  № 5.  С. 5357.
 5.Россинская С. В. Подружить ребенка с книгой: к вопросу о снижении
интереса к чтению, о семейном чтении и роли библиотек в воспитании личности . //
Библиотечное  дело.  2007.  № 15.  С. 3536.
6.Саляхова  Л. И. «Родительские собрания. 14 классы».
7.Тимофеева И. Н. «Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти:
Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением» / И. Н.
Тимофеева; РНБ.  СПБ, 2000. – 511
8. Чуппуева Л.В. «Читаем вслух» // Новая библиотека.  2007.  № 7.  С. 21
22.

file_name: Реферат Семейное чтение.docx

intro: реферат

title: Родительское собрание на тему "Семейное чтение как средство формирования гражданской идентичности личности младших школьников"


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Семейное чтение как средство формирования гражданской
идентичности личности младших школьников».
Цель и задачи:
создание условий для осмысления родителями важности семейного
чтения и формирования педагогически обоснованной позиции в
отношении приобщения к чтению собственного ребёнка;
 привитие любви к природе, Родине;
 воспитание гражданской идентичности на основе литературных
произведений.
Ход собрания.
1. Добрый вечер, дорогие родители, дети!
Сегодня мы с вами собрались, чтоб обсудить важную тему, которая
называется Семейное чтение.
2. Уважаемые родители! Вашему вниманию сначала я предлагаю
посмотреть презентацию и послушать небольшое сообщение  на тему
«Семейное чтение как средство формирования гражданской
идентичности младшего школьника».
Просмотр презентации. (Аникина С.Б.)
3. Анализ анкет по чтению детей и родителей.
1. Любит ли читать ребёнок?
12 совпадений из 19.(положительные)
2. Какую книгу читает ребёнок?
10 совпадений из 19.
3. Читаете ли вы детям?
Дети – 11 положительных ответов  и 8 отрицательных
Взрослые   14 положительных ответов и 5 отрицательных
12 совпадений из 19
4. Любят ли взрослые читать?
Дети – 15 положительных ответов и 4 отрицательных
Взрослые   12 положительных ответов и 7 отрицательных
10 совпадений из 19
5. Почему ребёнок читает?
13 совпадений из 19
6. Какую книгу читают родители? 9 совпадений из 19
Вывод:
               1   интересоваться, что читает ребёнок, давать совет в чтении;
               2   читать больше с ребёнком;
                3 организовывать семейные чтения.
4.  А теперь переходим в нашу Литературную гостиную, где мы с вами
поговорим о рассказах М.М.Пришвина, на основе которых
формируется гражданская идентичность.
5. Презентация «М.М. Пришвин».
1.  Познакомимся с биографией М. Пришвина. (Рассказывает
Барабанова Варя).
2.   Теперь послушаем  пересказ каждого рассказа. (Один ученик из
каждой группы рассказывает 1. Группа – Данилова Надя 2. Группа –
Гурьяшова Маша  3. Группа – Тюлина Таня).
3. – А теперь выполним несколько заданий, проверим, как хорошо вы
знаете содержание этих рассказов.
1) Каждой группе я приготовила напечатанные карточки.  На каждой
карточке напечатаны отрывки  из рассказов. Вам нужно внимательно
прочитать и вспомнить пропущенные слова и их вписать. (Дети вместе
с родителями работают).
Прочитайте нам полученные тексты. (Читают дети).
2) Теперь посмотрим дальше презентацию и  выполним задания.
(По каждому рассказу – заданиятесты – выбрать правильный ответ).
3) А сейчас следующее задание: в текстах рассказов надо подчеркнуть
строки, в которых выражена главная мысль. (Каждой группе
выдаются тексты  рассказов . Родители  и дети выполняют задание).
6.    – И так, мы с вами вспомнили содержание рассказов. Давайте
теперь ответим на вопросы:
Кто герои  рассказов М.Пришвина? (Животные и люди).
 О чём писал М. Пришвин? (О природе, об отношении человека к
природе).
 Что объединяет все эти 3 рассказа М. Пришвина?
 герои – животные и человек;
доброе отношение к животным;
 познавательная информация о животных.
Рассказ «Курица на столбах»  поучительный: материнский инстинкт –
не бросать в беде любого ребёнка.
Рассказ «Ёж»  познавательный, о добром отношении к животным. Рассказ «Хромка»  поучительный: не бросать в беде никого, особенно
наших «братьев меньших».
 Чему учат эти рассказы? ( любить природу, быть её защитником,
помогать животным, попавшим в беду).
Вывод: Прежде чем любить природу, надо её знать, изучать. Этому и
учат рассказы М. Пришвина. М. Пришвин через картины природы,
доброе отношение к животным и заботу о них передаёт детям светлое
чувство любви к Родине. Он говорил, что человек – это хозяин
природы. Он должен быть другом природе, а значит достойным
гражданином своей Родины.
7.  А сейчас я вам предлагаю составить мини – сочинение на тему
«Что для вас Родина». (Можно экспромт: каждая группа называет по
фразе, например, Родина –это место, где я родился и живу….Родина
для меня шум лесов, пение птиц, Родина это мама и папа……Родина это
вода в реках и ручьях, запах хлеба на столе…….и т.д……..
 8.  Предлагаю заполнить схему: портрет   «Человек – гражданин
своей страны».
 (Каждой группе выдаётся схема, куда надо вписать слова,
характеризующие человекагражданина).
9.  Каждой группе было дано задание  подобрать пословицы (по 3) на
темы. Первая группа – О природе, вторая группа – О Родине, третья –
Об охране природы.
Давайте их послушаем пословицы. (Читают дети).
10.А теперь детки прочитают нам стихи о природе и Родине
 . (7

человек: 1 – Григорьева К. 2 – Легких К. 3 Тюрникова К. 4
Миронова А. 5 –Трошин Е.  6 – Докукин М.  7 –Серпухов Е.)
11.  И в заключение собрания давайте разгадаем
 кроссворд , а потом

прочитаем слова  М. Пришвина. (Плакат на доске
 ).
«Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для
нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Эти
сокровища надо  открывать, показывать и охранять».

12.  Всем большое спасибо за работу!
Думаю, мы с вами будем настоящими защитниками природы и
гражданами  нашей родины   России. Выводы по собранию:
 собрание прошло в дружеской приятной обстановке;
прослеживалась хорошая подготовка к нему родителей и детей;
 дети и родители отлично работали;
 ребята  сами сделали выводы, зачем мы рассматривали именно эти
произведения на собрании;
 было интересно и родителям, и детям;
 считаю, что собрание достигло поставленных целей. Оформление к собранию.
1. 2 презентации. 1 – «Семейное чтение как одно из условий
формирования гражданской идентичности младших школьников».
2 – «М.Пришвин и его рассказы».
2. Рисунки детей к прочитанным рассказам: «Ёж», «Курица на
столбах», «Хромка».
3. Плакат «Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она
для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Эти
сокровища надо открывать, показывать и охранять.
Каждому человеку нужна Родина. И охранять природу – значит
охранять Родину».
Это отрывок из рассказа М. Пришвина «Моя родина».
4. Выставка книг М. Пришвина.
5. Кроссворд по рассказам М. Пришвина.
6. Тексты рассказов, напечатанные на листах.
7. Анкеты для детей и родителей по чтению (раздать заранее и
проанализировать).
Подготовка  к собранию.
Класс разделён на 3 группы. Каждой группе  дано задание:
прочитать рассказы «Ёж», «Курица на столбах», «Хромка»;
подобрать по 3 пословицы на темы: о природе, о Родине, о человеке и
животных;
нарисовать рисунки к рассказам;
 выучить стихи о природе, о Родине (учитель распределяет)  детям из каждой
группы. (7 стихов)
 подготовить биографию М. Пришвина (дать одному родителю  или ребёнку);
детям (3 человека) подготовить пересказы рассказов.
Л. И. Саляхова. «Родительские собрания. 14 классы»;
Литература:
 ФГОС. Начальная школа. 14 классы;
 Интернет ресурсы.

file_name: Конспект родит.собрания.docx

intro: конспект

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель русского языка и литературы Логинова Галина Михайловна.
Литература.
10 Б класс.
Тема.  Идейно      тематические   содержание   сказки   М.Е.   Салтыкова
Щедрина «Премудрый пескарь».
Технология.  Развитие критического мышления через чтение и письмо
(РКМЧП).
Метод. Чтение с остановками.
Приемы.  Рассказ   по   цепочке   ключевых   слов;  «тонкие»  и  «толстые»
вопросы;   прогнозирование   по   названию,   «дерево   предсказаний»;   «разбор
полетов»; эссе.
Цели:
1. Знакомство с содержанием сказки «Премудрый пескарь».
2. Развивать умения учащихся анализировать, делать выводы, выделять
тему, идею.
3. Развивать умения учащихся определять зоны собственного знания и
незнания в пределах изучаемой темы, отстаивать собственную точку зрения,
прислушиваться   к   мнению   других,   быть   толерантным   по   отношению   к
другим.
4. Учить видеть и понимать приемы создания комического в сказке.
5. Восстановить в памяти теорию литературы: жанр сказки, элементы
сказки, гротеск, ирония, гипербола, аллегория.
6. Воспитывать эстетический вкус, научить извлекать нравственные
уроки при чтении художественного произведения.
План:
Организационный момент.
I.
II. Фронтальный опрос.
III. Слово учителя.
IV. Чтение сказки с остановками:
1. Фаза вызова.
2. Фаза осмысления.
3. Фаза рефлексии.
V. Домашнее задание.
VI. Итог по уроку.
I.     Организационный момент.
П.    Фронтальный опрос.
Ход урока.
(6 мин.)
(20 мин.)
(9 мин.)
(1 мин.)
(3 мин.)
(2 мин.)
(35 мин.)
(3 мин.)
(1 мин.)
(1 мин.)
(3 мин.)
1   Какие   произведения   М.Е.   СалтыковаЩедрина   вы   изучали?   (С
какими произведениями знакомы?) Мы изучали сказку «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил».   Знакомы   со   сказками   «Дикий   помещик»,   «Вяленая   вобла»;
«Губернскими очерками».
2. Сатирические   традиции   каких   русских   писателей   продолжал   и
развивал М.Е. СалтыковЩедрин?
М.Е. СалтыковЩедрин продолжал и развивал сатирические традиции
Фонвизина и Гоголя.
3. Какие   приемы   использовал   М.Е.   СалтыковЩедрин   в   своем
творчестве?
В своем творчестве М.Е. СалтыковЩедрин использовал такие приемы,
как   гротеск   (изображение   действительности   в   преувеличенном,   уродливо
комическом виде), аллегория (иносказание), гипербола (прием, основанный
на художественном преувеличении свойств изображаемого), фантастика.
4. Назовите жанры, к которым обращался писатель?
Он   писал   романы,   драмы,   очерки,   обозрения,   рассказы,   статьи,
рецензии, сказки.
5. Как   вы   думаете,   почему   М.Е.   СалтыковЩедрин   обратился   к
жанру сказки?
Жанр сказки служит писателю своеобразным увеличительным стеклом,
позволяющим выпукло представить читателю свои многолетние жизненные
наблюдения.
6. Вспомним, что называется сказкой?
Сказка      повествовательный   жанр   фольклора,   в   котором   на   основе
фантастической условности воссоздается изображение мира и человека.
7. Назовите элементы сказок.
Присказка  (...  сказка будет впереди), зачин (жили  были), концовка
(стали жить  поживать да добра наживать), постоянные эпитеты.
III. Слово учителя.
(2 мин.)
Сказки М.Е. СалтыковаЩедрина писались для широких читательских
кругов.   Многозначителен   подзаголовок   «Сказки   для   детей   изрядного
возраста».   Сказки   отличаются   истинной   народностью,   в   них   писатель
выступает  как защитник народных интересов. Цель их  пробудить народ,
чтобы   «дети   изрядного   возраста»   возмужали   и   перестали   быть   детьми.   В
сказках   автор   обращает   внимание   на   самые   злободневные   вопросы
общественной   жизни.   В  них   мы   встречаемся   и   с   невежественными правителями,   и   народом,   покорным   и   талантливым,   и   с   русской
интеллигенцией.
Обратимся   к   сказке   «Премудрый   пескарь»   (1883).   Эта   сказка
политическая сатира на устройство общества.
IV. Чтение с остановками.
1.
Фаза вызова.
(35 мин.)
(6 мин.)
 О чем может быть сказка с таким названием?
 Подберите синонимы к слову «премудрый».
Умный,   мудрый,   толковый,   разумный,   рассудительный,   обладающий
здравым умом.
 Подберите антонимы к этому слову.
Глупый, неумный, несообразительный, бестолковый.
Далее мы увидим, в каком значении используется слово «премудрый».
 Кто такой пескарь?
Пескарь      маленькая   речная   рыбка   семейства   карповых   (показать
изображение пескаря).
Словарная работа.
Аридовы веки — долгие века. По имени библейского патриарха Иореда,
который, по преданию, прожил 962 года.
Хайло  пасть у рыбы (просторечное)
Жизнью жуировать  наслаждаться
Невода  невод  большая рыболовная сеть
Верша  плетеная рыболовная снасть конической формы.
Порота  норот  морда  снасть рыболовная
Мутовку облизать  на стебле растения отведать группу листьев
Моцион делать  совершать прогулки
Выродиться в (снетках)  небольшая озерная рыба, по размеру меньше
пескаря. Прежде   чем   перейти   к   чтению   текста,   обратимся   к   цепочке
ключевых слов. Вот она: Пескарь  предостережения  нора  дрожать
бесполезные пескари — соблазнительный сон.
Расскажите,   опираясь   на   слова,   историю   жизни   премудрого
пескаря. (Выслушиваются 23 варианта).
2. Фаза осмысления.
(20 мин.)
Жилбыл пескарь. И отец и мать у него были умные; помаленьку да
полегоньку аридовы веки в реке прожили, и ни в уху, ни к щуке в хайло не
попали.   И   сыну   тоже   заказали.   «Смотри,   сынок      говорил   старый
пескарь, умирая,  коли хочешь жизнью жуировать, так гляди в о6а!»
А   у   молодого   пескаря   ума   палата   была.   Начал   он   этим   умом
раскладывать  и видит: куда не обернется — везде ему мат. Кругом, в
воде,   всё   большие   рыбы   плавают,   а   он  всех   меньше;   всякая   рыба   его
заглотать может, а он никого заглотать не может. Да и не понимает:
зачем глотать? Рак может его клешней пополам перерезать, водяная
блоха — в хребет впиться и до смерти замучить. Даже свой брат пескарь
— и тот, как  увидит,   что   он   комара   изловил,   целым   стадом   так   и
бросятся   отнимать.   Отнимут   и  начнут   друг   с   дружбой   драться,
только комара задаром растреплют.
А человек?  что это за ехидное создание такое? каких каверз он ни
выдумывал,  чтоб его, пескаря, напрасно смертью погублять! И невода, и
сети, и верши, и норота, и,  наконец ,.. уду! Кажется, что может быть
глупее уды?– Нитка, на нитке – крючок, на  крючке   —   червяк   или   муха
надеты...   Дa  и   надетыто   как?..   в   самом,   можно   сказать,
неестественном положении! А  между тем именно на уду всего больше
пескарь и ловится!
Отецстарик   не   раз   его   на   счет   уды   предостерегал.   «Пуще   всего
берегись уды! — говорил он  Потому что хоть и глупейший это снаряд,
да   ведь   с   ними,   пескарями,   что  глупее,   то   вернее.   Бросят   нам   муху,
словно нас же приголубить хотят; ты в нее вцепишься – ан в мухето
смерть!».
Рассказал также старик, как однажды он чутьчуть в уху не угодил.
Довили их в ту пору целою артелью, во всю ширину реки невод растянули
да так версты с две по дну волоком и волокли. Страсть, сколько рыбы
тогда попалось! и щуку, и окуни, и голавли,  и плотва, и гольцы, даже
лещейлежебоков   из   тины   со   дна   поднимали!   А   пескарям   так   и  счет
потеряли. И каких  страхов он, старый пескарь, натерпелся, покуда его по
реке волокли,  это ни в сказке сказать, ни пером описать. Чувствует,
что его везут, а куда не знает. Видит, что у него с одного боку –  щука, с
другого – окунь; думает: вотвот сейчас или та, или другой его съедят, а
они  не трогают... «В ту пору не до еды, брат, было!» У всех, одно на уме: смерть   пришла!   а   как   и   почему   она   пришла   —   никто   не   понимает.
Наконец стали крылья у невода сводить, выволокли его на берег и начали
рыбу   из   мотни   в   траву   валить.   Тутто   он   и   узнал,   что   такое   уха.
Трепещется на песке чтото красное; серые облака от него вверху бегут; а
жарко таково, что он сразу разомлел. И без того без воды тошно, а тут
еще   поддают...   Слышит      «костер»,   говорят.   Я  на   «костре»   на   этом
черное   чтото   положено,   и   в   нем   вода,   точно   в   озере   во   время   бури,
ходуном ходит. Это «котел», говорят. А под конец стали говорить:
вали в «котел» рыбу — будет «уха»! И начали туда нашего брата
валить,   шваркнет   рыбак   рыбину   –   та   сначала   окунется,   потом   как
полоумная   выскочит,   потом   опять   окунется   –   и   присмиреет.   «Ухи»,
значит   отведала.   Валиливалили   сначала   без   разбора,   а   потом   один
старичок глянул на него и говорит: «Какой от него, от малыша, прок для
ухи! пущай в реке порастет!». Взял его под жабры да и пустил в вольную
воду. А он, не будь глуп, во все лопатки  домой! Прибежал, а пескариха его
из норы ни жива ни мертва выглядывает...
И что же! сколько ни толковал стариков ту пору, что такое уха и в
чем она заключается, однако и поднесь в реке редко кто здравые понятия
имеет!
Но он, пескарь – сын, отлично запомнил поучения пескаря – отца да
и   на   ус   себе   намотал.   Был   он   пескарь   просвещенный,   умеренно
либеральный и очень твердо понимал, что жизнь прожить — не то что
мутовку облизать. «Надо глядеть в оба,  сказал он себе,  а не то как раз
пропадешь!»  и стал жить да поживать.
Первая остановка.
«Тонкие» вопросы (вопросы, на которые предполагается однозначный
ответ):
 Что нужно было сделать пескарю, чтобы жизнью жуировать?
(Чему учит пескарьотец?)
Пескарь должен был всегда смотреть в оба.
 Почему именно на уду пескарь ловился?
Пескарь ловился на уду (хотя это глупейший снаряд), потому что с
ними что глупее, то вернее.
 Почему пескарьотец в уху не попал?
Пескарьотец не попал в уху, потому что мал еще был. Люди отпустили
его обратно в озеро. «Толстые» вопросы (вопросы, на которые предполагается развернутый
ответпрогноз):
 Какой для себя вывод сделал пескарьсын?
Пескарьсын запомнил слова отца и твердо решил: «Надо глядеть в
оба!»
 Как дальше могут развиваться события?
 Читаем дальше.
Первым   делом   нору   для   себя   такую   придумал,   чтоб   ему
забраться в нее было  можно, а никому другому  не влезть! Долбил он
носом эту нору целый год и сколько страху в это время принял, ночуя то
в иле, то под водяным лопухом, то в осоке. Наконец, однако, выдолбил на
славу. Чисто, аккуратно – именно  только одному поместиться впору.
Вторым   делом   насчет   житья   своего   решил   так:   ночью,   когда   люди,
звери, птицы и рыбы спят, — он будет моцион делать, а днем — станет в
норе   сидеть   и   дрожать.   Но   так   как   питьесть   всетаки   нужно,   а
жалованья он не получает и прислуги не держит, то будет он выбегать
из норы около полдён, когда вся рыба уж   сыта, и, бог  даст, может
быть,   козявкудругую   и   промыслит.   А   ежели   не   промыслит,   так   и
голодный в норе заляжет и будет опять дрожать. Ибо лучше не есть, не
пить, нежели с сытым желудком жизни лишиться.
Так он и поступал. Ночью моцион делал, в лунном свете купался, а
днем   забирался   в   нору   и   дрожал.   Только   в   полдни   выбежит   койчего
посватать — да что в полдень промыслишь! В это время и комар под
лист от жары прячется и букашка под кору хоронится. Поглотает воды
— и шабаш!
Лежит он деньденьской в норе, ночей недосыпает, куска недоедает,
и всето думает: «Кажется, что я жив? Ах чтото завтра будет?»
Задремлет,   грешным   делом,   а   во   сне   ему   снится,   что   у   него
выигрышный билет и он на него двести тысяч выиграл. Не помня себя от
восторга, перевернется на другой бок  глядь, aн у него целых полрыла из
норы высунулось... Что, если б в это время щурёнок поблизости был!
ведь он бы его из норыто вытащил!
Однажды проснулся он и видит: прямо против его норы стоит рак.
Стоит неподвижно, словно околдованный, вытаращив на него костяные
глаза. Только усы по течению воды пошевеливаются. Вот когда он страху
набрался!   И   целых   полдня,   покуда   совсем   не   стемнело,   этот   рак   его
поджидал, а он тем временем все дрожал, все дрожал.
В другой раз, только что успел он перед зорькой в нору воротиться,
только   что  сладко   зевнул   в   предвкушении   сна,—  глядит,   откуда   ни
возьмись, у самой норы щука  стоит и зубами хлопает. И тоже целый день его стерегла, словно видом его одним сыта была. А он и щуку надул:
не вышел из норы, да и шабаш.
Вторая остановка.
«Тонкие» вопросы:
 Какие шаги предпринял пескарь для того, чтобы выжить?
Сначала пескарь целый год долбил нору, удобную и маленькую. Затем
весь   день   он   спал   в   норе,   только   ночью,   когда   все   спали,   выходил   на
прогулку.   Ежели   ему   не   удавалось   промыслить   козявкудругую,   то   спать
ложился голодным, т.к. не хотел лишиться жизни.
 Какие мысли постоянно приходят пескарю в голову?
Пескарю постоянно приходит одна и та же мысль: «Я жив? Что завтра
будет?»
 Какие сны видит пескарь?
Пескарь видит сны о несметных богатствах (о деньгах).
«Толстые» вопросы:
 Почему пескарю удавалось оставаться в живых?
Пескарю удавалось оставаться в живых, потому что каждый день он,
дрожа, победы одерживал.
 Какие события могут произойти в жизни пескаря?
 Читаем дальше.
И не раз и не два это с ним случалось, а почесть что каждый
день. И каждый день он, дрожа, победы и одоления одерживал, каждый
день восклицал: «Слава тебе, господи, жив!»
Но этого мало: он не женился и детей не имел, хотя у отца его была
большая семья. Он рассуждал так: отцу шутя можно было прожить! В
то время и щуки были добрее и окуни на нас, мелюзгу, не зарились. A хотя
однажды он и попал было в уху, так и тут нашелся старичок который
его вызволил! А нынче, как ры6ато в реках, повывелась, и пескари в честь
попали. Так уж тут не до семьи, а как бы только самому прожить!
И прожил премудрый пескарь таким родом с лишком сто лет. Все
дрожал, все дрожал, ни друзей у него, ни родных; ни он какому, ни кинему
кто. В карты не играет,  вина не пьет, табаку не курит, за красными
девушками не гоняется — только дрожит да одну думу думает «Слава
богу! кажется, жив!» Даже щуки под конец и те стали его хвалить: вот кабы все так
жили — тото бы в реке тихо было! Да только они это нарочно говорили;
думали, что он на похвалуто отрекомендуется — вот, мол, я! тут его
и хлоп! Но он и на эту штуку не поддался, а  еще раз своею мудростью
козни врагов победил.
Сколько прошло  годов после ста лет  неизвестно, только стал
премудрый   пескарь помирать. Лежит в норе и думает: «Слава богу, я
своею   смертью   помираю,   так   же   как  умерли   мать   и   отец».   И
вспомнились ему тут щучьи слова: «Вот ка6ы все так жили, как этот
премудрый   пескарь   живет»...   А   нутка,   в   самом   деле,   что   бы   тогда
было?
Третья остановка.
Вопросы:
 Какие слова произносил пескарь каждый день?
Пескарь произносил такие слова: «Слава, господи, что жив!»
 Почему пескарь прожил 100 лет? Обратимся к тексту.
«Все дрожал. Не было у него ни семьи, ни родни, ни друзей»
 Продумайте, счастливую ли жизнь прожил пескарь? Почему?
Пескарь   жил   несчастливо,   т.к.   отказался   от   семьи,   друзей,   простых
человеческих радостей только для того, чтобы сохранить себе жизнь.
 В каком значении употребляется слово премудрый?
Слово употребляется пока в прямом значении.
 Обратимся к словам щуки: «Вот кабы все так жили, как этот
премудрый пескарь живет...» Подумайте, что бы тогда было?
«Дерево предсказаний». (Учащиеся высказывают свои версии, учитель записывает на ветвях
дерева более точные.)
Стал он раскидывать умом, которого у него была палата, и вдруг
ему  словно   кто  шепнул: ведь этак, пожалуй, весь пессарий род давно
перевелся бы!
Потому что для продолжения пескарьего рода прежде всего нужна
семья, а у него  ее нет. Нo  этого мало: для того чтоб пескарья семья
укреплялась и процветала, чтоб члены ее были здоровы и бодры, нужно,
чтоб они воспитывались в родной стихии, а не в норе, где он почти ослеп
от   вечных   сумерек.   Необходимо,   чтоб   пескари   достаточное   питание
получали, чтоб не чуждались общественности, друг с другом хлебсоль
бы   водили   и   друг   от   друга   добродетелями   и   другими   отличными
качествами   заимствовались.   Ибо   только   такая   жизнь   может
совершенствовать   пескарью   породу   и   не   дозволит   ей  измельчать   и
выродиться в снетка.
Неправильно   полагают   те,   кои   думают,   что   лишь   те   пескари
могут   считаться  достойными  гражданами,  кои, обезумев  от страха,
сидят в норах и дрожат. Нет, это  не граждане, а по меньшей  мере
бесполезные пескари. Никому от них ни тепло, ни холодно, никому ни
чести,   ни   бесчестия,   ни   славы,   ни   бесславия...   живут,   даром   место
занимают да корм едят. Все это представилось до того отчетливо и ясно, что вдруг ему
страстная охота пришла: вылезука я из норы да гоголем по всей реке
проплыву!
Четвертая остановка.
 Возвратимся   к   нашему   «дереву   предсказаний».   Дополним   его
высказываниями автора.
На ветвях записываются слова:
1. Род перевелся бы, потому что нет семьи. А нужно, чтобы все члены были
здоровы, хорошо питались.
2. Не водили бы дружбу друг с другом.
3. Не заимствовали бы хорошие качества, добродетель.
4. Не считались бы хорошими людьми.
Вывод:   Автор   приводит   примеры   «настоящей»   жизни,
«счастливой».  Эти   принципы   вечны,   т.к.   истинный   смысл   жизни   не
меняется далее в зависимости от времени.
 Что может дальше произойти с пескарем?
 Какой конец жизни пескаря можно предугадать?
Но   едва   он   подумал   об   этом,   как   опять   испугался.   И   начал,
дрожа, помирать. Жил — дрожал, и умирал — дрожал.
Вся   жизнь   мгновенно   перед   ним   пронеслась.   "Какие   были   у   него
радости? кого он утешил? кому добрый совет подал? кому доброе слово
сказал? кого приютил, обогрел, защитил? кто слышал об нем? кто об его
существовании вспомнит?
И на все эти вопросы ему пришлось отвечать: никому, никто.
Он жил и дрожал — только и всего. Даже вот теперь: смерть у
него на носу, а он  все дрожит, сам не знает, изза чего. В норе у него
темно, тесно, повернуться негде; ни солнечный луч туда не заглянет, ни
теплом   не   пахнёт.   И   он   лежит   в   этой   сырой   мгле,
 незрячий,
изможденный, никому не нужный, лежит и ждет: когда же наконец
голодная  смерть   окончательно   освободит   его   от   бесполезного
существования?
Слышно ему, как мимо его норы шмыгают другие рыбы может
быть, как и он, пескари, — и ни одна не поинтересуется им. Ни одной на
мысль   не   придет:   дайка   спрошу   я   у   премудрого   пескаря,   каким   он
манером   умудрился   с   лишком   сто   лет   прожить,   и   ни   щука   его   не
заглотала, ни рак клешней не перешиб, ни рыболов на уду не поймал?
Плывут себе мимо, а может быть, и не знают, что вот в этой норе
премудрый пескарь свой жизненный процесс завершает! И   что   всего   обиднее:   не   слыхать   даже,   чтоб   ктонибудь
премудрым   его   называл.  Просто   говорят:   слыхали   вы   про   остолопа,
который не ест, не пьет, никого не видит, ни с кем хлебасоли не водит, а
все только распостылую свою жизнь бережет? А многие  даже просто
дураком и срамцом его называют и удивляются, как  таких идолов вода
терпит.
Раскидывал он таким образом своим умом и дремал, ТО есть не
то   что   дремал,
 а   забываться   уж   стал,   Раздались   в   его   ушах
предсмертные шепоты, разлилась по всему  телу истома. И привиделся
ему   тут   прежний   соблазнительный   сон.   Выиграл   будто   бы   он   двести
тысяч, вырос на целых поларшина и сам щук глотает.
А   покуда   ему   это   снилось,   рыло   его   помаленьку   да   полегоньку
целиком из норы и высунулось.
И вдруг он исчез. Что тут случилось  —  щука ли его заглотала,
ракели   клешней  перешиб или сам он своею смертью умер и всплыл на
поверхность, — свидетелей этому делу не было. Скорее всего — сам умер,
потому что какая сласть щуке глотать хворого, умирающего пескаря, да
к тому же еще и премудрого?
Последняя остановка.
 Совпал ли финал сказки с нашим прогнозом?
 Случаен или закономерен в замысле сказки «Премудрый пескарь»
образ мелкой рыбешки?
 Что больше всего обижало пескаря?
Больше всего пескаря обижало, что никто не называл его премудрым, а
говорили о нем, как об остолопе, ведущем распостылую жизнь.
 Какое значение вкладывает автор в слово «премудрый»?
По автору «премудрый»  неумный, бестолковый; смысл в это слово
вкладывается иронический, оно звучит насмешливо, язвительно.
 Чем «премудрый» лучше «мудреного», «мудрствующего»?
 Какой прием использует автор, описывая жизнь пескаря?
Автор   использует   иронию   (при   которой   подразумевается   одно,   а
говориться противоположное).
 Какие еще приемы использует автор, характеризуя самого пескаря
и его образ жизни?
Гипербола в гротесковой форме.
 Приведите примеры из текста.
«Прожил   пескарь   с   лишком   сто   лет»,   «пескари   в   честь   попали»,
«мудростью козни врагов победил», «начал , дрожа, помирать»... 3. Фаза рефлексии («разбор полетов»)
(9 мин.)
Для чего мы текст делили на части?
Чтобы   подробнее   рассмотреть   частную   жизнь;   проследить   вслед   за
автором за основными моментами счастливой жизни, выделить тему, идею
сказки; рассмотреть, какие средства использует автор в сказке и для чего.
 Как   называется   прием,   когда   отвлеченная   идея   или   понятие
воплощены в конкретном образе?
Такой прием называется аллегория.
 Почему М.Е. СалтыковЩедрин выбрал именно этот троп?
Аллегорию автор использовал для того, чтобы на примере жизни рыб
показать отношения людей в обществе, научить видеть ошибки.
 В какие моменты и с какой целью «рыбье» в пескаре становится
«человечьим»?
 Какой нравственный урок содержится в сказке?
Трусость, страх, обывательское равнодушие ко всему на свете, кроме
собственной персоны, рано или поздно лишает человеческую жизнь всякого
смысла, чрезмерная «житейская премудрость», по М.Е. СалтыковуЩедрину,
умерщвляет   в   людях   ум,   честь,   совесть,   а   человека   обрекает   на   жалкое
существование.
 Чему учит сказка М.Е. СалтыковаЩедрина?
Учит честности, гражданской смелости и благородству, напоминает о
цене человеческой жизни, о ее смысле.
 Определите   тему   сказки   «Премудрый
пескарь».
 Тема   смысла   жизни,   назначение
человека.
 Какова же идея?
Нельзя посвящать жизнь только самому себе, т.к. это бессмысленная
жизнь.
 Какая черта в пескаре вам более неприятна?
V.    Домашнее задание.
На доске записаны пословицы.
1. Всякий сверчок должен знать свой шесток.
(3 мин.) 2. Моя изба (хата) с краю.
3. Упорство и труд все перетрут.
4. Человек вырастает по мере того, как растут его цели.
5. Если нет цели, не делаешь ничего.
6. Нравственный человек многое делает ради своих друзей и ради отечества.
7. Смерти бояться  на свете не жить.
8. Добрые умирают, да дела их живут.
Выбрать из перечисленных пословиц (для себя) ту, которая связана с
содержанием текста. Написать небольшое эссе, обосновывающее выбор.
Миниэссе  размышления учащегося в письменной форме (на половину
– полторы страницы) по данной теме (т.е. в свободной форме свои мысли).
VI.    Итог по уроку.
(1 мин.)

file_name: 10 кл., Пескарь.doc

intro:
1 Какие произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина вы изучали? (С какими произведениями знакомы?)
Мы изучали сказку «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Знакомы со сказками «Дикий помещик», «Вяленая вобла»; «Губернскими очерками».
2.	Сатирические традиции каких русских писателей продолжал и развивал М.Е. Салтыков-Щедрин?
М.Е. Салтыков-Щедрин продолжал и развивал сатирические традиции Фонвизина и Гоголя.
3.	Какие приемы использовал М.Е. Салтыков-Щедрин в своем творчестве?
В своем творчестве М.Е. Салтыков-Щедрин использовал такие приемы, как гротеск (изображение действительности в преувеличенном, уродливо-комическом виде), аллегория (иносказание), гипербола (прием, основанный на художественном преувеличении свойств изображаемого), фантастика.
4.	Назовите жанры, к которым обращался писатель?
Он писал романы, драмы, очерки, обозрения, рассказы

title: Урок литературы в 10 классе "Идейно - тематические содержание сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь»"


extracted_text:
УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ И ПРАВОПИСАНИЕ
СЛОЖНЫХ СЛОВ. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ
Цели:  углубить знания о сложных словах; развивать умения устанавливать
последовательность предложений в тексте.
Ход урока
I. Сообщение темы и цели урока.
II. Словарная работа.
В ы п о л н е н и е  упр. 92 (дидактический материал).
III. Закрепление изученного. Выполнение упражнений.
1. Упр. 139. Выполняется под руководством учителя.
–  Чтобы найти лишнее слово, нужно мысленно разобрать каждое слово по
составу и вдуматься в смысл каждого корня.
2. Упр. 140. Выполняется под руководством учителя по вопросам.
3. Упр. 141. Самостоятельная работа.
IV. Свободный диктант. Выполнение упр. 142.
1. П о д г о т о в и т е л ь н а я  работа.
– Прочитайте текст. О чем этот текст? Почему так озаглавлен?
З а п и с ь  заглавия.
– Сколько абзацев в этом тексте?
2. Ч т е н и е  первого абзаца.
– Сколько предложений в этом абзаце?
– Когда появляется слово самолет?
3. Ч т е н и е  второго абзаца.
– Сколько в нем предложений? О чем этот абзац?
– Что появилось сначала? Что потом?
4. Ч т е н и е  третьего абзаца.
– Сколько в нем предложений? О чем этот абзац?
5. О р ф о г р а ф и ч е с к а я  подготовка.
– Подчеркните в словах орфограммы. Объясните их, подберите проверочные
слова.
6. З а п и с ь  текста.
Учитель читает абзац. Дети записывают то, что запомнили.
7. С а м о п р о в е р к а. V. Домашнее задание: выполнить упр. 7, с. 99.

file_name: УРОК 38.doc

intro:
Цели: углубить знания о сложных словах; развивать умения устанавливать последовательность предложений в тексте.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.
Закрепление изученного. Выполнение упражнений.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ И ПРАВОПИСАНИЕ СЛОЖНЫХ СЛОВ. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ


extracted_text:
ПРИСТАВКА, ЕЁ РОЛЬ В СЛОВЕ.
РАЗЛИЧИЕ ПРИСТАВОК И ПРЕДЛОГОВ
Цели:  повторить понятие о приставке как части слова; формировать навык
правильного   написания   приставок;   развивать   умение   находить   в   словах
приставки.
Ход урока
I. Чистописание.
Сс     ссс     Се     Ср     См     ас     ос     ус     сы
Побежали по дорожке
Серебристых нитей ножки. (Дождик.)
II. Словарная работа.
– Запишите словосочетания.
– Написание каких слов надо запомнить?
– Прочитайте слова, которые обозначают действие предметов.
– Назовите первый слог в этих словах. Как называется эта часть слова?
III. Формулирование темы и цели урока.
– Рассмотрите рисунок на с. 101. Чем занят Афанасий?
– Что означает слово приставка?
IV. Повторение изученного. Выполнение упражнений.
1. Упр. 143. Коллективная работа по вопросам учебника.
2. Упр. 144. Выполняется под руководством учителя.
3. Упр. 145. Осложненное списывание. Самостоятельная работа.
4. Упр. 146.
– Почему  авторы  учебника  предложили  понаблюдать  за  этими  словами?
5.   –   Допишите   подходящие   по   смыслу   приставки.   Выделите   корни   и
приставки.
(…)летел   ветер.   (…)шумели   деревья.   Вниз   (…)сыпались   хлопья   снега.
(…)глянула из дупла  белочка. (…)смотрела   она по сторонам и прыгнула на
ветку.
V. Итог урока.
– Что такое приставка? Где она стоит?
– Для чего служат приставки?
– Как пишутся приставки со словами? Домашнее задание: выполнить упр. 1, с. 110.

file_name: УРОК 39.doc

intro:
Цели: повторить понятие о приставке как части слова; формировать навык правильного написания приставок; развивать умение находить в словах приставки.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ПРИСТАВКА, ЕЁ РОЛЬ В СЛОВЕ. РАЗЛИЧИЕ ПРИСТАВОК И ПРЕДЛОГОВ


extracted_text:
Р.Л. СТИВЕНСОН. БАЛЛАДА
«ВЕРЕСКОВЫЙ МЕД».
БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРАДИЦИЯМ ПРЕДКОВ.
Образовательная цель:
 дать понятие о…
Цель: познакомить учащихся с биографией, творчеством писателя и его балладой
«Вересковый мед», вызвать интерес к писателю и его произведению, воспитывать у
учащихся чувство патриотизма с помощью поучительной силы баллады, а также
воспитывать бережное отношение к традициям предков.
Ход урока:
    I. Чтение учениками вслух статьи учебника о писателе
   П. Слово учителя.
Стивенсон был человеком совершенно безудержной фантазии. Однажды, занимаясь с
пасынком   Ллойдом,  он   нарисовал   карту  острова.   Увлекшись,   разместил   на  карте
бухточки, заливы, скалы, мели. Остров получился такой замечательный, что на нем
просто «обязаны» были происходить необыкновенные события.  Так родилась идея
самого известного романа Стивенсона «Остров сокровищ».
Знакомство с шотландским эпосом навеяло картины давно забытой истории. Так
появилась баллада «Вересковый мед».
III. Чтение учителем вслух баллады «Вересковый мед».
IV. Беседа по вопросам:
1. Каким настроением проникнуто вступление о временах былых и безвозвратных (I
— II строфы)?
2. Что мы узнали о войне, пронесшейся над шотландской землей? Как, не описывая
сражений, автор заставил нас почувствовать весь ужас произошедших событий? ( Мы
видим последствия битвы:
На вересковом поле,
На поле боевом,
Лежал живой на мертвом
И мертвый на живом.)
3. Как вы себе представляете эпизод встречи шотландского короля и маленьких
пиктов? (Устное рисование.) Какие чувства владели королем (прочитайте строчки, которые помогут нам ответить на этот вопрос). О чувствах пиктов мы можем только
догадываться: они знают о собственной обреченности и видят перед собой врагов,
уничтоживших их племя, разоривших их землю.
4. Какими   словами   автор   выражает   свое   отношение   к   героям?   (Король
«безжалостный   к   врагам»,   «глядит   угрюмо»,   «гневно   промолвил».   Пикты   же   —
«малюткимедовары»,  «бедные пикты»,  «маленькие люди».)
5. Прочитайте еще раз сцену допроса. В чем трагическое величие картины? Какие
художественные детали помогают добиться грандиозности изображаемого? (С одной
стороны   —   крутой   берег   моря,   безбрежная   стихия,   в   седле   восседает   сам
шотландский король. С другой стороны — маленькие люди.
Их молчание еще более значительно на фоне вечных голосов природы:
Вереск звенел над ними,
В море катились валы...)
6.Как погибли сын и отец? Почему старик решил обмануть шотландцев? (Боялся,
что сын не выдержит пыток, желал для  сына более легкой и быстрой смерти, чем на
костре.)
7.Почему вересковый мед для старика — «святая тайна»? Какое значение имеет
слово «святой» в данном контексте?
8.Во имя чего совершает свой подвиг старик? (Во имя сохранения памяти предков,
их традиций, во имя верности своей несчастной, поруганной врагами Родине.)
9.«Вересковый мед» — баллада. С этим жанром мы уже встречались на уроках
литературы. С какой балладой вы знакомы? («Кубок» В.А. Жуковского.) Что такое
баллада?   (В   случае   затруднения   следует   обратиться   к   справочным   материалам
учебника.)
Слово учителя
Жанр баллады сложился в англошотландской народной поэзии  в XIV — XVI  вв.
Это были сказания на исторические темы: о пограничных войнах, о национальных
народных   героях   (в   частности,   о   Робине   Гуде).   Баллады   эти   были   наполнены
трагизмом,   таинственностью,   в   них   обязательно   присутствовал   драматический
диалог.
10.Как вы думаете, почему Стивенсон обратился к жанру баллады? (Он писал о
легендарных   исторических   временах   Шотландии,   подражая   народному   эпосу.
Выразить идею верности Родине ему казалось легче в таком жанре, как баллада.)
11.   Найдите   в   «Вересковом   меде»   черты   баллады.   (Исторический   сюжет,
трагический эпизод в истории войны, герои — истинные патриоты, элемент тайны,
умирающей вместе с героями, характеры персонажей раскрываются в драматиче
ском диалоге.)
V.  Выводы по уроку, выставление оценок,
Домашнее задание.
Прочитать Г.Х. Андерсен «Снежная королева». ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Урок 1
Д.  ДЕФО  «РОБИНЗОН КРУЗО»
Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Удивительно, что почти никто не задумывается над тем, какое множество
мелких работ надо произвести, чтобы вырастить, сохранить, собрать, приготовить и
выпечь обыкновенный кусок хлеба.
Д.Дефо
Цель: познакомить учащихся с биографией, творчеством писателя и его
произведением «Робинзон Крузо», вызвать интерес к писателю.
Воспитание личности, силы воли, характера на примере поступков  главного героя.
1.Проверка домашнего задания.
ХОД УРОКА
2.Чтение учителем вслух статьи учебника о жизни и творчестве Д. Дефо
3.Слово учителя.
После выхода «Робинзона Крузо» Дефо полностью отдается  художественному
творчеству. Он выпускает роман за романом, иногда по несколько книг в течение
одного года. Но, ни один из этих романов не мог завоевать такого успеха, какой выпал на
долю «Робинзона», переведенного на все европейские языки, вызвавшего бесчисленные
литературные подражания и ставшего одной из самых популярных в мире детских книг.
Роман Дефо, тесно связанный с ранним английским Просвещением, был проникнут
передовыми   гуманистическими   идеалами   Своего   времени.   История   пребывания
Робинзона на острове раскрывает перед читателем могущество человека, покоряющего
природу. Потерпев кораблекрушение, герой Дефо попадает на необитаемый остров.
Рядом с Робинзоном нет ни души. Неведомые  опасности подстерегают его со всех
сторон. В этих необычайных обстоятельствах Робинзон может положиться только на
самого себя. Ясный разум, практическая сметка и неутомимое трудолюбие приходят
ему   на   помощь.   Писатель   показывает  нам   на   примере   своего   героя,   какие
необъятные возможности заключает в себе человеческий труд.
История Робинзона на острове не была полностью вымышленной. За несколько лет
до того, как был написан роман Дефо, лондонское общество с живейшим интересом
обсуждало удивительные приключения шотландца Александра Селькирка. Селькирк служил матросом на корабле, совершавшем рейс по Тихому океану. Поссорившись с
Селькирком, капитан корабля приказал высадить непокорного матроса на один из
необитаемых   островов   у   берегов   Чили.   Через   четыре   года   проходивший   мимо
острова английский корабль подобрал Селькирка. За это время матрос совершенно
одичал, даже почти разучился говорить.
История Селькирка была описана в книге «Путешествие вокруг света от 1708 до
1711 г.» мореплавателя Вудса Роджерса — того самого, чей корабль подобрал матроса
на диком острове  ХуанФернандес. Есть  основания  полагать,  что именно  отсюда
Дефо почерпнул сюжет своего «Робинзона». Однако между действительной судьбой
матроса,   попавшего   на   безлюдный   остров   ХуанФернандес,   и   вымышленной
историей Робинзона Крузо на необитаемом острове против устья реки Ориноко —
огромная разница, которая сразу же бросается в глаза: вместо того, чтобы одичать и
почти потерять человеческий облик, как это произошло с шотландцем Селькирком,
Робинзон закладывает на острове основы  цивилизации.
Попав   на   остров,   Робинзон   оказывается   в   положении   первобытного   человека.
Сначала он живет охотой и рыболовством,  потом начинает приручать и разводить
диких коз, обращается к земледелию, овладевает различными ремеслами. Его хозяйство
разрастается,   он   стремится   получить   все   большее   количество  жизненных   благ,
освободить себя от наиболее тяжелой физической работы. У него появляется раб —
Пятница.
В   каждом   новом   деле,   за   которое   он   берется,   Робинзон   проявляет  смелость,
уверенность в себе, практическую сметку и уменье приспособиться к условиям, в которые
ставит его жизнь. Эта жизненная цепкость Робинзона является одной из наиболее важных
особенностей его характера. Автор твердо уверен, что его герой нигде  не пропадет.
Впервые в жизни занявшись морской торговлей, Робинзон возвращается из первой же
поездки с большими барышами. Взявшись за разведение сахарного тростника, он быстро
добивается повышения доходности плантации.  Автор проводит своего героя через
самые различные препятствия и опасности. Каждое новое испытание, из которого
Робинзон благодаря своему упорству, энергии и решительности выходит, в конечном
счете, победителем, еще раз подтверждает замечательную жизнеспособность героя.
  4.Чтение и пересказ шестой главы «Робинзона Крузо», помещенной в учебнике.
  5. Выводы по уроку.
  6. Выставление оценок.
  7.Домашнее задание.
1.Прочитать до конца шестую главу «Робинзона».
2.Ответить на 3, 4 и 5 вопросы после текста.
3.Прочитать произведение  Д.Дефо «Робинзон Крузо». Урок 3
Х.К. АНДЕРСЕН. СКАЗКА «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА»
РЕАЛЬНОСТЬ И ФАНТАСТИКА.
Андерсен был посредственным драматургом, средним по
этом, хорошим романистом и  выдающимся автором путевых
заметок. Но в сказках он достиг  совершенства.   (запись   в
тетрадь.)
Бо Грёнбек
Цель: познакомить учащихся с биографией, сказкой «Снежная королева»
Андерсена. Вызвать интерес к писателю и его произведению, воспитывать у
учащихся чувство доброты, отзывчивости, любви к ближнему  на примере
поступков главной героини в сказке.
ХОД УРОКА
1. Слово учителя.
Мы начнем читать сказку знаменитого автора, который у нас, в России, с середины
прошлого   века   и   до   сегодняшнего   дня   остается   одним   из   известнейших   и
любимейших. Не случайно его  называли королем сказок, а ежегодно проводящийся
Международный день детской книги всегда открывается в день его рождения — 2
апреля'. Не имея своих детей, Андерсен рассказал  сказки детям всего мира. Какие
сказки Андерсена вы знаете, помните, любите? Назовите их героев.
 Чтение   учителем   вслух   первой   истории   сказки   «Снежная  королева».
2.
Словарная   работа.  (Тролль  — «в  скандинавских   поверьях   —  сверхъестественное
существо, обычно враждебное людям». В различных сказках тролли могут выглядеть
поразному: они могут быть карликами, могут быть великанами или даже ведьмами.)
3. Беседа по произведению:
Первая   история   —   это   своеобразное   «предисловие»   к   сказке.  В   ней   задается
основная тема произведения — тема борьбы добра и зла. И задана она с помощью
образовсимволов:   зло   предстает   в   образе   тролля,   решившего   посмеяться   над
олицетворением   добра   —   самим   творцом.   Последствия   проделок   тролля
разрушительны: при попадании в глаза осколков дьявольского зеркала люди начинают
«видеть   все   навыворот»,   или   «замечать   в   каждой   вещи   лишь   одно   дурное»,   т.е. перестают любить людей, жизнь, забывают о милосердии и добре. Но хуже всего было
тем людям, которым осколок попадал прямо в сердце. Как вы думаете, почему? Как
вы понимаете слова:  «сердце превращалось в кусок льда»? Что означают выражения
«холодное   сердце»,   «холодный   человек»?   В   чем,   как   вы   думаете,   заключается
реальность и фантастика в сказке?
    4. Выводы по уроку.
    5. Выставление оценок.
    6. Домашнее задание:
1.Прочитать вторую и третью истории. Какие еще беды принесли осколки
дьявольского зеркала?
2.Индивидуальные задания — ответить на вопросы:
а)Как жили семьи, где росли Кай и Герда?
б)Какую легенду о Снежной королеве рассказала детям
бабушка?
в)Какую роль играли розы в жизни детей?
г) Каким стал Кай?
д) Сравните два портрета Снежной королевы во второй истории.
Урок 4
В ПОИСКАХ КАЯ. ВНУТРЕННЯЯ КРАСОТА ГЕРОИНИ.
ТЕМА:
Цель: показать насколько красиво изобразил писатель внутреннюю красоту главной
героини, воспитать чувство прекрасного на примере  поступков главной героини.
ХОД УРОКА
I. Проверка домашнего задания.
1. Как жили семьи, где росли Кай и Герда?
2. Какую роль играли розы в жизни детей? (Эти прекрасны цветы украшали жизнь
Кая и Герды и объединяли их, сплетаясь ветвями и соединяя, таким образом, окна
двух семей. Мотив рождественской песни — песни чистой, светлой, также связан с
цветами:
Розы цветут... красота, красота! Скоро узрим мы Младенца Христа.
В этих строчках радость жизни, ожидание счастья.)
3.И вдруг все изменилось. Что же случилось с Каем? Как продолжение темы —
ответ на вопрос «г» индивидуального задания.
4.В   стране,   где   живут   Кай   и   Герда,   есть   свои   легенды.   Одну   из   них   бабушка
рассказала детям. О чем она?
5.Сравните два портрета Снежной королевы в первой истории. (Увидев в первый
раз Снежную королеву, Кай заметил, что хотя «глаза ее сияли, как звезды... в них не
было ни теплоты, ни покоя». Когда же он последовал за Снежной королевой, он своим «перевернутым зрением» увидел ее подругому: «Теперь она не казалась ему ледяной,
как в тот раз, когда сидела за окном и кивала ему головой». Осколки зеркала так
подействовали   на   Кая,   что   он   находит   безупречным,   совершенным   вечный   холод,
отсутствие любви и жизни.)
II. Беседа по вопросам:
1. Итак, Кай забыл о Герде. А что же было с ней, когда Кай не вернулся? (Учащиеся
пересказывают начало третьей истории о том, как Герда отправилась на поиски Кая.)
2. В чем проявилась самоотверженность Герды в самом начале ее поисков? (Она
сразу, не задумываясь, отдала реке самое  драгоценное, что у нее было — красные
башмачки.)
3. Найдите портрет Герды в третьей истории. С чем сравнивается личико девочки?
(С розой.)
4. Сравните   портрет   Герды   с   портретом   Снежной   королевы.  Что   их   отличает?
(Снежная королева великолепна, наряд ее сверкает, но она холодна, безжизненна, она
убивает все живое. А Герда — словно роза, она милая, приветливая, добрая.)
    5.И вот Герда оказалась у женщины, умевшей колдовать. В сказке говорится, что
старушка не была злой колдуньей. Почему она не помогла девочке? (Эта женщина не
захотела расставаться с Гердой, кормила ее, позволяла играть в саду и очень боялась,
что Герда уйдет от нее).
Она,   наверное,   могла   бы   помочь   Герде   в   поисках   Кая,   но   сделала   подругому,
услышав   рассказ   Герды.   Она   сразу   пошла   в   сад  и   с   помощью   волшебной   клюки
уничтожила все растущие там розы, потому что боялась, что Герда при виде этих роз
вспомнит о своих розах, а потом и о Кае.)
6.Чем   закончилось   для   Герды   пребывание   у   этой   старушки?   (Тем,   что   Герда
потеряла   много   времени,   лето   прошло,   наступила   поздняя   осень,   и   она   в   летнем
платьице, босиком, одна, вновь отправилась искать Кая.)
7.Любила ли женщина, умевшая колдовать, Герду? (Нет, она любила только себя,
потому что любить — это прежде всего помогать, служить тому, кого любишь, делать
все возможное, чтобы ему было хорошо.)
8. С кем встретилась Герда в четвертой истории? Почему Герда подумала: «Как
добры все люди и животные»? (Учащиеся расскажут о добром вороне и его невесте, о
принце и принцессе.)
3.Пересказ  следующих историй и беседа по вопросам:
Почему у маленькой разбойницы печальные глаза?
Помогла ли она Герде?
Чем эпизоды остановок Герды у лапландки финки напоминают нам русские
народные сказки?
Как вы понимаете слова финки: «Сильнее,  чем она есть я не могу ее сделать»?
В чем сила Герды?
    4. Выводы по уроку.
    5. Выставление оценок.
    6. Домашнее задание: написать сочинение по сказке. Урок 5.
М. ТВЕН. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА».
ВНУТРЕННИЙ МИР ГЕРОЕВ МАРКА ТВЕНА.
В каждом деле, в каждой вещи важна  привлекательная для души
сторона, только стоит ее найти.
М. Твен
Цель: познакомить  с творчеством замечательного писателя Марком Твеном и воспитывать чувство
любви к своей родине, своему времени.
ХОД УРОКА
1. Слово учителя
               Марк Твен любил повторять, что «Приключения Тома Сойера» —  книга для
взрослых. И он был прав: в ней отразились глубокие и серьезные раздумья писателя о своей
родине, о своем времени. Марк Твен рос в тех же условиях американского захолустного го
родка, что и его герои. Тетя Полли напоминает мать писателя, а  друзья Тома — его
детских товарищей. Но жизнь и приключения Сэма Клеменса (таково было настоящее имя
писателя, Марк Твен — это литературный псевдоним) были иными, чем у его героев. Сэм
родился в небогатой семье и после смерти отца, еще двенадцатилетним мальчиком, пошел
«в люди» и стал сам зарабатывать себе на жизнь. Он сменил много профессий и побывал в
самых разных уголках страны. В родном городке был учеником в типографии, затем стал
бродячим   наборщиком,   кочуя   из   одного  города   в   другой;   пытался   найти   полезные
ископаемые   в   неисследованных   землях;   потом   стал   журналистом.   Когда   Сэмюэль
Клеменс был уже знаменитым писателем, больше всего он любил вспоминать в том, как
он учеником лоцмана обучался водить пароходы по Миссисипи. И свой псевдоним «Марк
Твен»   он   взял   в   честь   этого   тяжелого,   но   радостного   труда,   в   память   о  могучей,
своенравной реки Миссисипи. «Марк твен» в переводе значит «меркадва» — глубина,
достаточная для пароходов.
            Марк Твен был великим гуманистом. Он верил, что «морщины  должны быть
только следами былых улыбок» и продолжал бороться за великое дело мира на земле.
Поразному живут в его книге два брата — Том и Сид Сойеры. Примерный мальчик Сид
—   послушный   тихоня   и   ябеда   —   живет   «по   правилам»,   как   и   полагается,   жить
порядочному мальчику из благонравной семьи. А Тому эти правила не по вкусу, поэтому
жители городка считают его озорником и лентяем.  Том ненавидит фальшь и остро
чувствует   ее.   Ему   претит   то,   что   говорит   проповедник   в   церкви:   все   это   давно
известно, прихожане изо всех сил стараются сохранить благочестивый вид, но природа
берет свое, и они дружно начинают клевать носом.
Том   не   любит   школу.   Разве   может   его   заинтересовать   мистер  Доббинс,   жалкий,
невежественный   пьяница,   которому   наказывать   учеников   линейкой   или   розгами доставляет злорадное удовольствие?! Его пышный парик прикрывает не только лысую,
блестящую, круглую, как шар, но и совершенно пустую голову. Не дружба и уважение
связывают   ребят   и   учителя:   отношения   строятся   на   страхе.   А   желание   насолить
мистеру  Доббинсу,   отомстить   ему   за   его   жестокость   занимает   умы   даже  самых
маленьких.
Фальшь   пронизывает   всю   систему   воспитания,   у   ребят   развивается   привычка   к
постоянному лицемерию. Так и вырастают послушные ябеды вроде Сида. Печальны и
результаты бессмысленной зубрежки: примерный ученик, выучивший три тысячи стихов
из Библии, сделался почти идиотом — «такое напряжение умственных способностей
оказалось слишком велико». Понятно, что Том, живой и умный, не хочет так учиться.
Тому тесен душный мир «порядочного» мальчика. Его стремления и мечты, его жажда
деятельности не находят выхода в стоячем болоте захолустного американского городка.
Том прочитал много книг и хочет сделать жизнь такой же яркой, как в книгах, хочет
стать таким же смелым и справедливым, как те герои, о которых он читал. Он живет
своей жизнью, не такой, как скучные взрослые. И бунтует, превращая  быт в игру,
нарушая правила и получая от этого удовольствие.
II.Чтение и беседа по вопросам:
1.За что Тома наказали?
2.В чем проявилась изобретательность Тома?
3.Какой великий закон  человеческих поступков и действий открыл Том? В чем
гениальность его открытия? (Том понял, что в жизни надо все превращать в игру.
Побелка забора в выходной день из каторжной работы превращается в заманчивое
занятие, стоит только преподать  ее позаманчивее. И уже не надо за плату нанимать
приятелей работать вместо себя, можно просто продавать им очередь белить забор.)
4.Как помогло ему это открытие? (Он не просто освободил себя от работы, но еще и
обогатился,   взяв   в   качестве   оплаты   за   возможность   покрасить   забор   разные
«мальчишеские ценности».)
III.
Выводы по уроку, выставление оценок.
Домашнее задание.
Прочитать статью о Джеке Лондоне и рассказ «Сказание о Кише».
Урок 6
Д.  ЛОНДОН. «СКАЗАНИЕ О КИШЕ».
НРАВСТВЕННОЕ ВЗРОСЛЕНИЕ ГЕРОЯ.
Цель: познакомить  с творчеством писателя Джека Лондона и воспитывать у
учащихся чувство справедливости. Справедливость – ключевое понятие в словах
Киша.
ХОД УРОКА 1. Беседа по вопросам:
1. Во что верил писатель? Кто были главные герои его книг?
1. Какой секрет мастерства оставил Джек Лондон нам в наследство? Можно ли
сказать, что он применим только к писательскому труду?
Слово учителя
Настоящее имя писателя Джон Гриффит. Две страсти владели им на протяжении
всей жизни — любовь к книгам и любовь к приключениям. Именно тяга к путешествиям
и авантюрам гнала его ловить устриц в запрещенных местах, заниматься пушным
промыслом у Берингова побережья, стать свидетелем и участником «золотой лихорадки»
на Клондайке. Годы странствий и приключений не прошли бесследно: предания севера,
удивительные человеческие судьбы нашли воплощение на страницах его книг.
3. Дома вы прочитали «Сказание о Кише». Сказание, или предание, легенда — жанр
фольклора,   сообщающий   о   событиях   «давно   минувших   дней»,   сохранившихся   в
благодарной памяти  потомков.
Где происходили события, описанные в сказании? Как вы представляете себе жизнь
канадских эскимосов? (Читая повествование о Кише, мы мысленно переносимся в
экзотический   мир   людей,   живущих   родоплеменным   строем   на   берегу   Ледовитого
океана. Они строят жилища из огромных северных плит — иглу, занимаются охотой и
«по солнцам» считают свои года. Все важнейшие вопросы жизни племени решает совет,
на который допускаются только мужчиныохотники.)
4. Почему же однажды на совете племени раздался голос тринадцатилетнего Киша?
(Киш считает себя вправе говорить наравне с мужчинами, потому что он сын Бока,
некогда ценой своей жизни спасшего племя от голодной смерти. Он сын одного из
лучших охотников, известного своей честностью и справедливостью. Прислушаемся, с
какой гордостью мальчик произносит заключительные слова: «Я, Киш, сын Бока, ска
зал». К тому же Киш после смерти отца стал полноправным главой семьи: «У моей
матери нет никого, кроме меня, и поэтому говорю я».)
5. «Справедливость» — ключевое понятие в словах Киша. Зато же прогневались на
Киша мужчины племени? («Разве мальчишка смеет говорить на совете?»)
В чем правы охотники? (Они отстаивают традиции племени, заботятся об уважении к
процедуре совета.) В чем они не правы? (Вопервых, перед ними сын их погибшего
товарища, о  семье которого они не позаботились, а значит, и об их семьях никто не
позаботится в случае несчастья, вовторых, пройдет немного времени — и мальчик
станет лучшим охотником, а мужчинам еще придется краснеть за свое поведение и
просить у него совета.)
7.Какие  чувства   владели  Кишем, когда он покидал  совет? (Обида,  возмущение
несправедливостью, желание делом отстоять свою правоту.)
8.Удалось ли это Кишу? (Да, он действительно стал хорошим охотником: в первом
же самостоятельном походе он не только сумел убить медведицу с медвежатами, но и
рассек туши, удалил внутренности, а когда мясо было доставлено в поселок, честно
разделил свою добычу со всеми.)
9.Почему   удачная   охота   Киша   стала   вызывать   в   поселке   толки   о   колдовстве? (Мужчины  племени  знали,  что в охоте  важны сила, сноровка и значительная доля
удачи,   а   потому,   считали  они,   ребенок   не   может   быть   хорошим   охотником.
Первобытное мышление одухотворяло природу, видело в ней грозную силу, зачастую
враждебную   человеку.   Мужчины   не   могли   объяснить   охотничью   удачу   Киша.
Непонятное породило страх, и тогда они заговорили о колдовстве.)
10.
Как раскрылась тайна Киша? (Пересказ эпизода.) Почему рассказ об охоте
Киша   передан   устами   свидетелей?   (Непосредственное   восприятие   участников
событий   придает,   с   одной   стороны,   правдивость   повествованию,   а   с   другой   —
усиливает интерес к интриге.)
11.
Почему   Киш   раскрыл   свой   секрет   мужчинам   племени?  (Он   отверг
обвинение в колдовстве и, что самое важное, доказал, что интересы племени для него
так же важны, как и собственные. Он не стал задирать нос, как мужчины на совете, но
вел себя достойно, как и подобает уважающему себя охотнику.)
12.
Уважение к Кишу повлияло и на отношение к его матери. Расскажите, как
жили женщины племени. Почему Айкига пользовалась в поселке особым почетом?
13.   Почему   легенда   о   Кише   пережила   его   самого?   Чем   привлекателен   образ
главного героя?
2. Выводы по уроку.
3. Выставление оценок
4. Домашнее задание. Пересказ произведения.

file_name: ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 5кл..doc


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В ПРИСТАВКАХ
Цели:  развивать умение писать приставки с безударными гласными всегда
одинаково, слитно, независимо от произношения; осознанно употреблять слова с
приставками.
Ход урока
I. Чистописание.
Бб     бо     бр     бе     бл     бм     бо
Стыдливый покраснеет, а бесстрашный побледнеет.
– Назовите слова с приставками.
II. Словарная работа.
– Запишите словарные слова на тему «Овощи».
– Составьте предложение с одним из этих слов.
III. Работа по теме урока.
– Запишите  слова.  Поставьте  в  них  ударения.  Разберите  слова  по составу.
Поклон, заход, отлет, прошел, переход.
– В какой части слова находится безударная гласная?
– Сформулируйте тему урока.
В ы п о л н е н и е  упражнений.
1.   Упр.   147.   Коллективное   выполнение   под   руководством   учителя   по
вопросам учебника.
– В какой части слова могут быть безударные гласные?
– Как быть с безударными гласными в приставках?
2. Упр. 148. Коллективное выполнение под руководством учителя.
Р а б о т а  над правилом.
– Прочитайте правило на с. 103.
– Назовите приставки с гласной о.
– В каких приставках пишется гласная а?
П е р в и ч н о е  закрепление.
1. В ы п о л н е н и е  упр. 149. Осложненное списывание выполняется под
руководством учителя.
2. З р и т е л ь н ы й   д и к т а н т. Пролетело   жаркое   лето,   прошла   золотая   осень,   надвинулась   вьюжная,
холодная зима. Подули студеные ветра. Облетели листья с деревьев. Выпал снег.
Речка покрылась льдом.
– Подчеркните приставки с безударными гласными.
IV. Итог урока.
– В каких частях слова встречается орфограмма – безударная гласная?
– Можно ли проверить безударную гласную в приставках?
Домашнее задание: выполнить упр. 2, с. 110.

file_name: УРОК 40.doc

intro:
Цели: развивать умение писать приставки с безударными гласными всегда одинаково, слитно, независимо от произношения; осознанно употреблять слова с приставками.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В ПРИСТАВКАХ