extracted_text:
Конспект урока на тему:
Виды излучений. Шкала электромагнитных волн
                            Урок разработан
                                                                 учителем ГУ «ЛШ № 18» г. Луганска
                         Карасёвой И.Д.
Цели урока:     рассмотреть шкалу электромагнитных волн, дать характеристику волнам
разных диапазонов частот; показать роль различных видов   излучений в
жизни   человека,   влияние     различных   видов     излучений   на   человека;
систематизировать   материал   по   теме   и   углубить   знания   учащихся   об
электромагнитных волнах; развивать устную речь учащихся,   творческие
навыки   учащихся,
  память;   познавательные   способности;
формировать   интерес   учащихся   к   изучению   физики;   воспитывать
аккуратность, трудолюбие.
  логику,
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Форма проведения: лекция с презентацией
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Виды излучений.
                            Шкала электромагнитных волн»
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Мотивация учебной и познавательной деятельности.
Вселенная – это океан электромагнитных излучений. Люди живут в нем, по большей
части, не замечая пронизывающих окружающее пространство волн. Греясь у камина или
зажигая свечу,  человек заставляет  работать источник этих волн, не задумываясь  об их
свойствах. Но знание  сила: открыв природу электромагнитного излучения, человечество в
течение XX столетия освоило и поставило себе на службу самые различные его виды.
3. Постановка темы и целей урока.
Сегодня   мы   с   вами   совершим   путешествие   по   шкале   электромагнитных   волн,
рассмотрим виды электромагнитного излучения разных диапазонов частот. Запишите тему
урока: «Виды излучений. Шкала электромагнитных волн» (Слайд 1)
Каждое излучение мы будем изучать по следующему обобщенному плану   (Слайд
2) .Обобщенный план для изучения излучения:
1. Название диапазона
2. Длина волны
3. Частота
4. Кем был открыт
5. Источник
6. Приёмник (индикатор) 7. Применение
8. Действие на человека
В ходе изучения темы вы должны заполнить следующую таблицу:
Таблица "Шкала электромагнитных излучений"
Название
излучения
Длина
волны  Частота
Кем
было
открыто
Источник Приёмник Применение
Действие на
человека
4. Изложение нового материала.
(Слайд 3)
Длина электромагнитных волн бывает самой различной: от значений порядка 1013  м
(низкочастотные   колебания)   до   1010  м   (лучи).   Свет   составляет   ничтожную   часть
широкого спектра электромагнитных волн. Тем не менее,  именно при изучении этой малой
части   спектра   были   открыты   другие   излучения   с   необычными   свойствами.
        Принято выделять низкочастотное излучение, радиоизлучение, инфракрасные лучи,
видимый   свет,   ультрафиолетовые   лучи,   рентгеновские   лучи   и  излучение.  Самое
коротковолновое излучение испускает атомные ядра.
Принципиального   различия   между   отдельными   излучениями   нет.   Все   они
представляют   собой   электромагнитные   волны,   порождаемые   заряженными   частицами.
Обнаруживаются   электромагнитные   волны,   в   конечном   счете,   по   их   действию   на
заряженные   частицы. В  вакууме   излучение  любой длины  волны распространяется   со
скоростью 300 000 км/с. Границы между отдельными областями шкалы излучений весьма
условны.
(Слайд 4)
Излучения   различной   длины   волны  отличаются   друг   от   друга   по   способу   их
получения  (излучение антенны, тепловое излучение, излучение при торможении быстрых
электронов и др.) и методам регистрации.
Все   перечисленные   виды   электромагнитного   излучения   порождаются   также
космическими   объектами   и   успешно   исследуются   с   помощью   ракет,   искусственных
спутников   Земли   и   космических   кораблей.   В   первую   очередь,   это   относится   к
рентгеновскому и излучению, сильно поглощаемым атмосферой.
Количественные различия в длинах волн приводят к существенным качественным
различиям.
Излучения   различной   длины   волны   очень   сильно   отличаются   друг   от   друга   по
поглощению   их   веществом.   Коротковолновые   излучения   (рентгеновское   и   особенно  
лучи)   поглощаются   слабо.   Непрозрачные   для   волн   оптического   диапазона   вещества
прозрачны для этих излучений. Коэффициент отражения электромагнитных волн также
зависит от длины волны. Но главное различие между длинноволновым и коротковолновым
излучениями в том, что коротковолновое излучение обнаруживает свойства частиц.
Рассмотрим каждое излучение.
(Слайд 5) Низкочастотное излучение   возникает в диапазоне частот от  3 ∙ 103  до  3 •  105  Гц.
Этому   излучению   соответствует   длина   волны   от   1013         105  м.   Излучением   таких,
сравнительно малых частот, можно пренебречь. Источником низкочастотного излучения
являются генераторы переменного тока. Применяются при плавке и закалке металлов.
(Слайд 6)
Радиоволны занимают диапазон частот 3∙105   3∙1011 Гц. Им соответствует длина волны 10
5    10 3 м. Источником радиоволн, так же как и низкочастотного излучения является
переменный ток. Также источником являются генератор радиочастот, звезды, в том числе
Солнце, галактики и метагалактики. Индикаторами являются вибратор Герца,
колебательный контур.
Большая частота радиоволн, по сравнению с  низкочастотным излучением приводит к
заметному   излучению   радиоволн   в   пространство.   Это   позволяет   использовать   их   для
передачи информации на различные расстояния. Передаются речь, музыка (радиовещание),
телеграфные сигналы (радиосвязь), изображения различных объектов (радиолокация).
Радиоволны используются для изучения структуры вещества и свойств той среды, в
которой они распространяются. Исследование  радиоизлучения  космических  объектов  –
предмет радиоастрономии. В радиометеорологии изучают процессы по характеристикам
принимаемых волн.
(Слайд 7)
Инфракрасное излучение занимает диапазон частот 3 ∙ 1011  3,85 ∙ 1014 Гц. Им
соответствует длина волны 2∙10 3  7,6 ∙10 7
  м.
Инфракрасное   излучение   было   открыто   в   1800   году     астрономом   Уильямом
Гершелем.  Изучая повышение  температуры  термометра, нагреваемого  видимым  светом,
Гершель обнаружил наибольшее нагревание термометра вне области видимого света (за
красной областью). Невидимое  излучение, учитывая его место в спектре, было названо
инфракрасным.   Источником   инфракрасного   излучения   является   излучение   молекул   и
атомов при тепловых   и электрических воздействиях. Мощный источник инфракрасного
излучения   –   Солнце,   около   50%   его   излучения   лежит   в   инфракрасной   области.   На
инфракрасное излучение приходится значительная доля (от 70 до 80 %) энергии излучения
ламп   накаливания   с   вольфрамовой   нитью.   Инфракрасное   излучение   испускает
электрическая   дуга   и   различные   газоразрядные   лампы.   Излучения   некоторых   лазеров
лежит   в   инфракрасной   области   спектра.   Индикаторами   инфракрасного     излучения
являются фото и терморезисторы, специальные фотоэмульсии. Инфракрасное излучение
используют   для   сушки   древесины,   пищевых   продуктов   и   различных   лакокрасочных
покрытий   (инфракрасный   нагрев),   для   сигнализации   при   плохой   видимости,   дает
возможность применять оптические приборы, позволяющие видеть в темноте, а также при
дистанционном   управлении.   Инфракрасные   лучи   используются   для   наведения   на   цель
снарядов и ракет, для обнаружения замаскированного противника. Эти лучи позволяют
определить   различие   температур   отдельных   участков   поверхности   планет,   особенности
строения   молекул   вещества   (спектральный   анализ).   Инфракрасная   фотография
применяется в биологии при изучении болезней растений, в медицине при диагностике
кожных и сосудистых  заболеваний,  в криминалистике  при обнаружении  подделок.  При
воздействии на человека вызывает повышение температуры человеческого тела.
(Слайд 8)
Видимое   излучение
единственный   диапазон   электромагнитных   волн,
воспринимаемым   человеческим   глазом.   Световые   волны   занимают   достаточно   узкий
 диапазон: 380  670 нм (  = 3,85 •1014   8 •  1014  Гц). Источником видимого излучения
являются валентные электроны в атомах и молекулах, изменяющие свое положение в
пространстве, а также свободные заряды, движущиеся ускоренно. Эта часть спектра дает
человеку   максимальную   информацию   об   окружающем   мире.   По   своим   физическим
свойствам   она   аналогична   другим   диапазонам   спектра,   являясь   лишь   малой   частью
спектра электромагнитных волн. Излучение, имеющее разную длину волны (частоты) в
диапазоне   видимого излучения, оказывает различное физиологическое воздействие на
сетчатку   человеческого  глаза,   вызывая   психологическое   ощущение   света.   Цвет    не
свойство   электромагнитной
световой   волны   самой   по   себе,   а   проявление
электрохимического действия физиологической системы человека: глаз, нервов, мозга.
Приблизительно можно назвать семь основных цветов, различаемых человеческим глазом
в видимом диапазоне (в порядке возрастания частоты излучения): красный, оранжевый,
желтый,   зеленый,   голубой,   синий,   фиолетовый.   Запоминание   последовательности
основных цветов спектра облегчает фраза, каждое слово которой начинается с первой
буквы названия основного цвета: «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан».
Видимое   излучение   может   влиять   па   протекание   химических   реакций   в   растениях
(фотосинтез)   и   в   организмах   животных   и   человека.   Видимое   излучение   испускают
отдельные насекомые (светлячки) и некоторые глубоководные рыбы за счет химических
реакций в организме. Поглощение растениями углекислого газа в результате процесса
фотосинтеза и выделения кислорода способствует поддержанию биологической жизни на
Земле. Также видимое излучение применяется при освещении различных объектов.
Свет   источник жизни на Земле и одновременно источник наших представлений об
окружающем мире.
(Слайд 9)
Ультрафиолетовое   излучение,  не   видимое   глазом   электромагнитное   излучение,
занимающее   спектральную   область   между   видимым   и   рентгеновским   излучением   в
пределах  длин волн 3,8 ∙10  7      3∙10  9  м.
 (=8*1014   3*1016  Гц). Ультрафиолетовое
излучение   было   открыто   в   1801   году   немецким   ученым   Иоганном   Риттером.   Изучая
почернение  хлористого  серебра  под действием  видимого  света,  Риттер обнаружил,  что
серебро  чернеет еще  более  эффективно   в области,   находящейся  за фиолетовым  краем
спектра,   где   видимое   излучение   отсутствует.   Невидимое   излучение,   вызвавшее   это
почернение, было названо ультрафиолетовым.
  Источник   ультрафиолетового   излучения  —  валентные   электроны   атомов   и
молекул, также ускоренно движущиеся свободные заряды.
Излучение накаленных до температур  3000 К твердых тел содержит заметную долю
ультрафиолетового   излучения   непрерывного   спектра,   интенсивность   которого   растет   с
увеличением температуры. Более мощный источник ультрафиолетового излучения  любая
высокотемпературная плазма. Для различных применений ультрафиолетового излучения
используются ртутные, ксеноновые и др. газоразрядные лампы. Естественные источники
ультрафиолетового   излучения    Солнце,   звезды,   туманности   и   другие   космические
объекты. Однако лишь длинноволновая часть их излучения ( > 290 нм) достигает земной
поверхности. Для регистрации ультрафиолетового излучения при
  = 230  нм используются обычные фотоматериалы, в более коротковолновой области к
нему   чувствительны   специальные   маложелатиновые   фотослои.
  Применяются
фотоэлектрические приемники, использующие способность ультрафиолетового излучения
вызывать   ионизацию   и     фотоэффект:   фотодиоды,  ионизационные   камеры,   счетчики
фотонов, фотоумножители. излучение
  оказывает
В
  малых   дозах   ультрафиолетовое
  благотворное,
оздоровительное влияние на человека, активизируя синтез витамина D в организме, а также
вызывая загар. Большая доза ультрафиолетового  излучения  может вызвать ожог  кожи и
раковые новообразования (в 80 % излечимые). Кроме того, чрезмерное ультрафиолетовое
излучение   ослабляет   иммунную   систему   организма,   способствуя   развитию   некоторых
заболеваний. Ультрафиолетовое излучение оказывает также бактерицидное действие: под
действием этого излучения гибнут болезнетворные бактерии.
Ультрафиолетовое   излучение   применяется   в   люминесцентных   лампах,
  в
криминалистике (по снимкам обнаруживают подделки документов), в искусствоведении (с
помощью   ультрафиолетовых   лучей   можно   обнаружить   на   картинах   не   видимые   глазом
следы   реставрации).   Практически   не   пропускает   ультрафиолетовое   излучение   оконное
стекло, т.к. его поглощает оксид железа, входящий в состав стекла. По этой причине даже
в жаркий солнечный день нельзя загореть в комнате при закрытом окне.
Человеческий глаз не видит ультрафиолетовое излучение, т.к. роговая оболочка глаза
и глазная линза поглощают ультрафиолет. Ультрафиолетовое излучение видят некоторые
животные. Например, голубь ориентируется по Солнцу даже в пасмурную погоду.
(Слайд 10)
Рентгеновское   излучение
  это   электромагнитное   ионизирующее   излучение,
занимающее   спектральную   область   между   гамма      и   ультрафиолетовым   излучением   в
пределах длин волн от 1012    108  м (частот  3*1016   31020  Гц). Рентгеновское излучение
было   открыто   в  1895  году   немецким   физиком   В.   К.   Рентгеном.   Наиболее
распространенным источником рентгеновского излучения является рентгеновская трубка,
в   которой   ускоренные   электрическим   нолем   электроны   бомбардируют   металлический
анод. Рентгеновское излучение может быть получено при бомбардировке мишени ионами
высокой энергии. В качестве источников рентгеновского излучения могут служить также
некоторые радиоактивные изотопы, синхротроны  накопители электронов. Естественными
источниками рентгеновского излучения является Солнце и другие космические объекты
Изображения   предметов   в   рентгеновском   излучении   получают   на   специальной
рентгеновской  фотопленке.  Рентгеновское  излучение  можно регистрировать  с помощью
ионизационной   камеры,   сцинтилляционного   счетчика,   вторичноэлектронных   или
каналовых   электронных   умножителей,   микроканальных   пластин.   Благодаря   высокой
проникающей способности рентгеновское излучение применяется в рентгеноструктурном
анализе   (исследовании   структуры   кристаллической   решетки),   при   изучении   структуры
молекул,   обнаружении   дефектов   в   образцах,   в   медицине   (рентгеновские   снимки,
флюорография, лечение раковых заболеваний), в дефектоскопии (обнаружение дефектов в
отливках,    рельсах),    в искусствоведении (обнаружение старинной живописи, скрытой
под   слоем   поздней   росписи),   в   астрономии   (при   изучении   рентгеновских   источников),
криминалистике. Большая доза рентгеновского излучения приводит к ожогам и изменению
структуры крови человека. Создание приемников рентгеновского излучения и размещение
их на космических станциях позволило обнаружить рентгеновское излучение сотен звезд, а
также оболочек сверхновых звезд и целых галактик.
(Слайд 11)
Гамма излучение  коротковолновое электромагнитное излучение, занимающее весь
диапазон частот  = 8∙1014 10 17  Гц, что соответствует длинам волн  = 3,8∙10 7 3∙109  м.
Гаммаизлучение  было открыто французским ученым Полем Вилларом в 1900 году.
Изучая   излучение   радия   в   сильном   магнитном   поле,   Виллар   обнаружил
коротковолновое электромагнитное излучение, не отклоняющееся, как и свет, магнитным
полем.   Оно   было   названо  гаммаизлучением.   Гаммаизлучение   связано   с   ядерными процессами,   явлениями   радиоактивного   распада,   происходящими   с   некоторыми
веществами,   как  на  Земле,  так  и   в  космосе.   Гаммаизлучение  можно  регистрировать  с
помощью   ионизационных   и   пузырьковых   камер,   а   также   с   помощью   специальных
фотоэмульсий.       Используются при исследовании ядерных процессов, в дефектоскопии.
Гаммаизлучение отрицательно воздействует на человека.
(Слайд 12)
Итак,   низкочастотное   излучение,   радиоволны,   инфракрасное   излучение,   видимое
 излучение
излучение,
представляют собой различные  виды электромагнитного излучения.
  ультрафиолетовое   излучение,
  рентгеновское   излучение,
Если мысленно разложить эти виды по возрастанию частоты или убыванию длины
волны, то получится широкий непрерывный спектр – шкала электромагнитных излучений
(учитель   показывает   шкалу).   К   опасным   видам   излучения   относятся:   гамма
излучение,   рентгеновские   лучи   и   ультрафиолетовое   излучение,   остальные   –
безопасны.
Деление   электромагнитных   излучений   по   диапазонам   условное.   Четкой   границы
между   областями   нет.   Названия   областей   сложились   исторически,   они   лишь   служат
удобным средством классификации источников излучений.
(Слайд 13)
Все диапазоны шкалы электромагнитных излучений имеют общие свойства:
 физическая природа всех излучений одинакова

все   излучения   распространяются   в   вакууме   с   одинаковой   скоростью,
равной 3*108 м/с
все   излучения   обнаруживают   общие   волновые   свойства   (отражение,
преломление, интерференцию, дифракцию, поляризацию)

5. Подведение итогов урока
В заключение урока учащиеся заканчивают работу над таблицей.
(Слайд 14)
Вывод:
1) Вся   шкала   электромагнитных   волн   является   свидетельством   того,   что   все
излучения обладают одновременно квантовыми и волновыми свойствами.
2) Квантовые и волновые свойства в этом случае не исключают, а дополняют друг
друга.
3) Волновые свойства ярче проявляются при малых частотах и менее ярко — при
больших.   И   наоборот,   квантовые   свойства   ярче   проявляются   при   больших
частотах и менее ярко — при малых.
4) Чем   меньше  длина   волны,   тем  ярче   проявляются   квантовые   свойства,   а   чем
больше длина волны, тем ярче проявляются волновые свойства.
Все   это   служит   подтверждением   закона   диалектики   (переход   количественных
изменений в качественные).
6. Домашнее задание:  конспект (выучить), заполнить в таблице
                                          последний столбец (действие ЭМИ на человека) и
                                          подготовить сообщение о применении ЭМИ

file_name: Виды излучений. Шкала элекромагнитных волн.doc

title: Конспект урока по физике "Виды излучений. Шкала электромагнитных волн" (с презентацией)


extracted_text:
«Математический бой»
Класс: 1011 класс
Учитель: Халявина Е. Б.
Цели:  расширить кругозор учащихся, развивать у учащихся интерес к изучению
математики, воспитать стремление к победе, к достижению новых результатов.
Описание игры
Добрый день, мои друзья
Конкурс открываю я.
Математики законы
Приглашают всех вас в путь
И смекалку, ну и знанья
Взять с собою не забудь.
1)Проверка ИМЗ  1 балл за 1 правильный ответ
 1. Первая русская женщина математик? (С. Ковалевская)
2. Что произнес Архимед, выскакивая из ванны? (Эврика)
3. Это слова Пушкина или Гаусса «Математика царица наук»? (Гаусса)
4. Автор твоего учебника «Геометрия»? (Атаносян)
5. Кто автор четырехзначной математической таблицы? (Брадис)
6. Пифагор или Архимед, был олимпийским чемпионом по боксу? (Пифагор)
7. При каком царе были систематизированы русские меры: верста, сажень и т.д.? (Петр I)
8. Создатель системы координат? (Декарт)
9. Грибоедов или Карамзин окончил математический факультет Московского
университета? (Грибоедов)
10. В 19 или 36 лет Лобачевский получил ученую степень магистра? (19)
11. Кого называют математиком из Сиракуз? (Архимеда)
12. Английский математик, больше известный своими физическими законами? (Ньютон)
13. Математик, проживший всего 20 лет, но обессмертивший свое имя? (Галуа)
2)Конкурс Капитанов 1 балл за 1 правильный ответ
Сколько корней имеет уравнение х 2=4? (Нет корней)
Возрастающая или убывающая функция у=22 х? (Возрастающая)
Выше или ниже оси ОХ расположен график функции у=0,5 х ? (Выше)
Чему равен радиус единичной окружности? (1)
Чему равно основание десятичного логарифма? (10)
Чему равен cos90 0 ? (0)
Какое число больше – 99 17 или – 99 2? (–992)
Что определяется по формуле b 24ac? (Дискриминант)
Чему равно sin 230 0+ cos 230 0? (1)
10)Чему равно приблизительно число e? (2,7)
11)Производная линейной функции кх+в? (к)
12)Верно ли, что
13)Нахождение производной это потенцирование или дифференцирование?
(Дифференцирование)
? (Да) 14)Чему равно (2,7 + 100098) 0? (1)
3)Проверка наблюдательности 3 балла за 1 правильный ответ
Буквы разбиты на группы следующим образом:
1 группа: А, Д, Л, М,П,Т,Ф,Ш.
2 группа: В,Е,З,К,С,Э,Ю.
3 группа: Ж,И,О,Х,Н
4 группа: Б,Г,Р,У,Ц,Ч,Ь,Ы,Я.
Требуется определить принцип , по которому произведена эта разбивка.
Ответ . Буквы, включенные в первую группу, обладают осевой симметрией (и только
осевой симметрией), причем ось симметрии у них вертикальна. Буквы второй группы
обладают осевой и только осевой симметрией, но ось симметрии у них горизонтальна.
Буквы 3 группы обладают центральной симметрией. Буквы 4 группы  несимметричные
фигуры.
4)Конкурс Переводчики 1 балл за 1 правильный ответ
Даны польские слова и их переводы на русский язык в измененном порядке:
niewola, niedola, nielad, wieko, pieklo, lekarz, wieprz, strzelba, lud, krzeslo;
ружьё, врач, ад, тяжелая участь, стул, боров, народ, рабство, крышка, беспорядок.
Найдите перевод каждого слова.
Ответ. Рабство, тяжелая участь, беспорядок, крышка, ад, врач, боров, ружье, народ, стул.
5) Конкурс Шифровальщики 120 баллов
Перед вами зашифрованный русский текст:
1 2+3+4+5, 6+4+6 7+8+9+4+10+11 2+4+12+4+13+14. 1 15+6+16+7+16 7+8+9+14 8+8.
6+10+16 7+8+9+4+8+10 2+4+12+4+13+17 18+21+15+10+7+8+8, 10+16+10 7+8+9+17+10
18+16+19+11+9+8 2+4+12+4+13.  2+4 6+4+20+12+14+5 7+8+9+8+3+3+14+5
2+4+12+4+13+14 2+4+13+17+15+19+1+5+10+15+1 16+13+6+17.
Расшифруйте его, если известно, что каждой букве соответствует одно число, причем
разным буквам соответствуют разные числа (е и ё считаются одной буквой);
зашифрованные буквы в пределах одного слова разделяются плюсами; знаки препинания в
тексте сохраняются.
Ответ. Я знаю, как решать задачу. Я скоро решу ее. Кто решает задачи быстрее, тот решит
больше задач. За каждую решенную задачу зачисляются очки.
Конкурс Шифровальщики 210 баллов
Както раз Таня ехала в поезде. Чтобы не скучать, она стала зашифровывать названия
разных городов, заменяя буквы их порядковыми номерами в алфавите. Когда Таня
зашифровала пункты прибытия и отправления поезда, то с удивлением обнаружила, что
они записываются с помощью всего лишь двух цифр: 21221211221. Откуда и куда шёл
поезд?
Ответ. Уфа  — Баку
6) Конкурс Прояви смекалку1 балл за 1 правильный ответ

Проявляем смекалку каждого бойца, кроме капитана 1. Какое слово всегда звучит неверно?  Ответ: Слово "неверно" .
2. На столе лежат линейка, карандаш, циркуль и резинка. На листе бумаги нужно.
начертить окружность. С чего Вы начнете?  Ответ: Надо достать лист бумаги.
3. Из пункта А в пункт Б выехал поезд. Навстречу ему одновременно из пункта Б в пункт А
выехал другой поезд. Дорога одноколейная, но они не встретились. Почему?  Ответ: Не
судьба.
4. Из какой посуды нельзя ничего поесть? Ответ: Из пустой.
5. Что нужно сделать, чтобы отпилить ветку, на которой сидит ворона, не потревожив ее?
Ответ: Подождать, пока она улетит.
6. Ты, да я, да мы с тобой. Сколько всего? Ответ: Двое.
7.Собака была привязана к десятиметровой веревке, а прошла триста метров. Как ей это
удалось? Ответ: Веревка не была ни к чему привязана .
8.Растут две березы, на каждой березе по четыре шишки. Сколько всего? Ответ: На березе
шишки не растут
9. Что надо сделать, чтобы четыре парня остались в одном сапоге? Ответ: Снять с каждого
по сапогу.
10. Что можно приготовить, а съесть нельзя? Ответ: Домашнее задание, цемент.
7)Конкурс Арифметика 10 баллов за каждую задачу
Одинаковые буквы соответствуют одинаковым цифрам, а различные буквы
зашифрованы различными цифрами.
АТАКА+УДАР+УДАР=НОКАУТ
КНИГА+КНИГА+КНИГА=НАУКА
Ответ.
93989+7492+7492=108973
28375+28375+28375=85125
Приложение. Карточки для конкурсов
2)Конкурс Капитанов 1 балл за 1 правильный ответ
Сколько корней имеет уравнение х2=4?
Возрастающая или убывающая функция у=22х?
Выше или ниже оси ОХ расположен график функции у=0,5х?
Чему равен радиус единичной окружности?
Чему равно основание десятичного логарифма?
Чему равен cos900?
Какое число больше – 9917 или – 992?
Что определяется по формуле b24ac?
Чему равно sin2 300+ cos 2300?
10)Чему равно приблизительно число e?
11)Производная линейной функции кх+в?
12)Верно ли, что
13)Нахождение производной это потенцирование или дифференцирование?
? 14)Чему равно (2,7 + 100098)0?
3)Проверка наблюдательности 3 балла за 1 правильный ответ
Буквы разбиты на группы следующим образом:
1 группа: А, Д, Л, М,П,Т,Ф,Ш.
2 группа: В,Е,З,К,С,Э,Ю.
3 группа: Ж,И,О,Х,Н
4 группа: Б,Г,Р,У,Ц,Ч,Ь,Ы,Я.
Требуется определить принцип , по которому произведена эта разбивка.
4)Конкурс Переводчики 1 балл за 1 правильный ответ
Даны польские слова и их переводы на русский язык в измененном порядке:
niewola, niedola, nielad, wieko, pieklo, lekarz, wieprz, strzelba, lud, krzeslo;
ружьё, врач, ад, тяжелая участь, стул, боров, народ, рабство, крышка,
беспорядок.
Найдите перевод каждого слова.
5.1) Конкурс Шифровальщики 120 баллов
Перед вами зашифрованный русский текст:
1 2+3+4+5, 6+4+6 7+8+9+4+10+11 2+4+12+4+13+14. 1 15+6+16+7+16
7+8+9+14 8+8. 6+10+16 7+8+9+4+8+10 2+4+12+4+13+17
18+21+15+10+7+8+8, 10+16+10 7+8+9+17+10
18+16+19+11+9+8 2+4+12+4+13.  2+4 6+4+20+12+14+5 7+8+9+8+3+3+14+5
2+4+12+4+13+14 2+4+13+17+15+19+1+5+10+15+1 16+13+6+17.
Расшифруйте его, если известно, что каждой букве соответствует одно число,
причем разным буквам соответствуют разные числа (е и ё считаются одной
буквой); зашифрованные буквы в пределах одного слова разделяются
плюсами; знаки препинания в тексте сохраняются.
5.2)Конкурс Шифровальщики 210 баллов
Както раз Таня ехала в поезде. Чтобы не скучать, она стала зашифровывать
названия разных городов, заменяя буквы их порядковыми номерами
в алфавите. Когда Таня зашифровала пункты прибытия и отправления поезда,
то с удивлением обнаружила, что они записываются с помощью всего лишь
двух цифр: 21221211221. Откуда и куда шёл поезд? 7)Конкурс Арифметика 10 баллов за каждую задачу
Одинаковые буквы соответствуют одинаковым цифрам, а различные буквы
зашифрованы различными цифрами.
АТАКА+УДАР+УДАР=НОКАУТ
КНИГА+КНИГА+КНИГА=НАУКА Интернетресурсы:
Школьный клипарт http://s3.pic4you.ru/allimage/y2013/10
24/12216/3925122.png
Линейки http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/0820/12216/2356205.png
Лист в клеточку http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/0820/12216/2356208.png
Скрепка http://imgfotki.yandex.ru/get/6610/134091466.1c/0_8f975_cc74afe5_S
Циркуль http://img
fotki.yandex.ru/get/6521/108950446.113/0_cd1e6_7c1b8dea_S

https://infourok.ru/viktorinapomatematikedlyauchaschihsyaklassovhorosholi
tiznaeshmatematiku1063477.html
http://easyen.ru/load/math/igry/62
http://lib.znaimo.com.ua/docs/2639/index55570.html
http://vremyazabav.ru/zanimatelno/rebusi/rebusislova/82rebusipo
matematike.html
http://moeobrazovanie.ru/viktoriny/test_po_matematike_10_11_klass_4.html

file_name: математический бой описание.doc

intro: презентация

математика

group: Дисциплины

title: Математический бой игра с презентацией


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №24 г. Белгорода
имени Героя Советского Союза И. П. Крамчанинова
Конспект урока по русскому языку
 в 3  классе по теме:
 «Гласные о и е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц»
УМК «Начальная школа 21века»
                                                              Составила

                                                                                учитель начальных классов
                                                                 Юхимчук Р.В. 2017 год
Цель: Познакомить учащихся с новой орфограммой русского языка
«Гласные О и Е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц».
Задачи:
Образовательная: формировать навык  написания новой орфограммы.
Развивающая: развивать мыслительные операции сравнения, анализа, умение
обобщать и делать выводы.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к хлебу, формировать умение
работать в парах, в коллективе, способствовать развитию интереса к русскому языку.
Тип урока: получение новых знаний
Планируемые результаты.
Предметные: Уметь сравнивать окончание имен существительных, делать вывод на
основе наблюдений; освоить правописание «о» и «е» в окончаниях имен
существительных после шипящих и ц.
Метапредметные:
Личностные УУД: формировать способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности, реализовывать творческий потенциал.
Регулятивные УУД: Уметь формулировать цель урока с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД: Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других; формулировать собственное мнение.
Познавательные УУД: Уметь находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Методы обучения:  объяснительно – иллюстративные,  словесные, наглядные,
практические.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная,
индивидуальная.
Средства обучения:  С. В. Иванов Русский язык учебник для 3го класса. Часть II,
тетрадь.
           Этапы урока.  Деятельность учителя.
1.Организационное начало
Прозвенел опять звонок
Начинается урок.
Деятельность
учащихся
Ученик
докладывает о
УУД
Личностные УУД
развитие  Дежурный, доложи о подготовке к уроку.
Девизом нашего урока будут такие слова:
 «С маленькой удачи начинаются большие
успехи».
Надеюсь, что наши маленькие удачи на уроке
приведут к новым знаниям и успеху. Желаю вам
удачи.
Запишите в тетради число, классная работа.
2. Работа по развитию каллиграфии
Минутка чистописания.
На доске написаны буквы: Ж, Ч, Ш, Щ ,Ц.
 Прочитайте буквы. Что общего у этих букв?
Какая буква “лишняя” в этом ряду?
Д. Буква Ж, т.к. обозначает звонкий согласный
звук (ж), остальные  глухие звуки.
– В данном ряду может быть “лишней” буква Ц,
т.к. все остальные буквы обозначают шипящие
звуки.
3. Изучение новой темы:
  Сегодня с вами вместе будем открывать новые
для нас законы языка в процессе исследования.
Но мало открыть закон, надо научиться
правильно использовать его, т.е. грамотно
писать. Мудрая сова опять приготовила для вас
задание.
На доске записаны слова в 2 столбика:
свечоой                        т чуу ей
карандашоом               пейзажем
концоом                       з йцау
 Прочитайте слова и подумайте, какая  будет
тема нашего урока?
 А какие цели мы поставим на уроке? Проверим
в учебнике на с.69 правильно ли мы назвали
тему.
 Я предлагаю вам поработать в парах прочитать
рубрику «Давай подумаем», провести
исследовательскую  работу и самостоятельно
ем
подготовке
учащихся к уроку.
доброжелательности,
готовности к
сотрудничеству
Рассматриваются
все варианты,
предложенные
детьми. Учитель
останавливается на
варианте, что Ш,
Ж ,Ч, Щ
шипящие, а Ц нет.
ПознавательныеУУД:
формируем умение
характеризовать букву
Регулятивные УУД:
формируем умение
контролировать и
оценивать
правильность своих
действий

Дети устно
проговаривают
правильный ответ
в окончаниях
существительных
Регулятивные УУД:
целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учся, и того, что ещё
неизвестно.
Познавательные
УУД:
формирование умения
устанавливать место
орфограммы в слове.
Дети делают вывод сделать открытие: в каких случаях у
существительных после шипящих  и Ц в
окончаниях  пишется О, а в каких Е.
Итак, исследователи  вперед!
В окончаниях существительных после шипящих
и ц  под ударением пишется  буква о, а без
ударения буква е.
Прочитаем правило в учебнике. С.69
4.Первичное закрепление изученного:
1)Работа в учебнике с.70,упр.1
 «Интересный материал из истории языка».
(в  учебнике дети читают о слове «сердце»).
Два ученика работают
у доски на оценку,
остальные в тетради.
Проверка
самостоятельной
работы.
Дети выполняют
движения в
соответствии с
текстом.
Регулятивные УУД:
формируем умение
контролировать и
оценивать
правильность своих
действий
ПознавательныеУУД:
формируем  умение
грамотного написания
нового словарного
слова.
Личностные УУД
воспитание бережного
отношения к хлебу.
5.Физкультминутка
1,2, выше голова,3,4 – руки шире.
5,6 – тихо сесть, 7,8 – лень отбросим.
6. Знакомство с новым словарным словом:
Отгадайте загадку:
В поле росла,
На мельнице была,
Из печки на стол
Караваем пришла. ( Пшеница).
Слово пшеница – новое словарное слово.  Его
написание надо запомнить.
 В словаре Ожегова объясняется: «Пшеница –
хлебный злак, а  также его зёрна, из которых
приготовляют белую муку».
Составьте предложение с этим словом. (В поле
колосится золотая пшеница.)
Отношение к хлебу должно быть святым и
трепетным. Его надо беречь, не играть с хлебом,
не бросать. То, как человек относится к хлебу –
один из показателей его внутренней культуры.
Помните об этом.
5.Самостоятельная работа  в паре с
Дети  вставляют
пропущенные
буквы в словарные
слова.
Дети выполняют
движения в
соответствии с
текстом.
Дети
объясняют
Коммуникативные
УУД:  формируем
умение
интегрироваться в
пару, строить
продуктивное
взаимодействие;
умение слушать и
вступать в диалог;
умение осуществлять
контроль и взаимную взаимопроверкой
  рабочая тетрадь№2, №5 на с.18
 поставьте карандашом оценку на полях
 поднимите руки кто получил 5,4,3
6. Физкультминутка «Бабочка»
написание
окончаний
существительных в
Т.п. Проверка
самостоятельной
работы.
помощь по ходу
выполнения задания;
умение советоваться
друг с другом,
подсказывать, спорить,
доказывать.
7. Работа в паре: с.70,упр.3.
 учитель показывает карточки с буквами о,е
Регулятивные УУД:
формируем умение
контролировать и
оценивать
правильность действий
Упр.2 с.70.
7. Итог урока. Рефлексия.
 Итак, подведем итог урока. Достигли мы цель?
Продолжите  предложение.
Я научился …     Я узнал, что …
Мне удалось … Мне понравилось…
Меня удивило…
Я порадовался за…
Учитель выставляет оценки за работу на уроке,
комментирует их.
Спасибо за работу!
 А сейчас я попрошу вас выразить свое
отношение о работе на уроке.
8. Домашнее задание
 Кто хочет лучше подготовиться к словарному
диктанту №5 с.71 (по желанию).

file_name: урок рус. яз.docx

intro:
Цель: Познакомить учащихся с новой орфограммой русского языка
«Гласные О и Е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц».
Задачи:
Образовательная: формировать навык  написания новой орфограммы.
Развивающая: развивать мыслительные операции сравнения, анализа, умение обобщать и делать выводы.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к хлебу, формировать умение работать в парах, в коллективе, способствовать развитию интереса к русскому языку.
Тип урока: получение новых знаний
Планируемые результаты.
Предметные: Уметь сравнивать окончание имен существительных, делать вывод на основе наблюдений; освоить правописание «о» и «е» в окончаниях имен существительных после шипящих и ц.
Метапредметные:
Личностные УУД: формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, реализовывать творческий потенциал.
Регулятивные УУД: Уметь формулировать цель урока с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД: Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; формулировать собственное мнение.
Познавательные УУД: Уметь находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.конспект урока по русскому языку  «Гласные о и е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц»   предназначен для учащихся 3 класса (УМК «Начальная школа 21века»)

title: конспект урока по русскому языку  «Гласные о и е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц»   УМК «Начальная школа 21века»


extracted_text:
Планконспект урока английского языка.
Учитель: Набиева Мария Александровна
Тема урока:  « Досуг. Активизация лексики и грамматики  »
Класс:  6б
Дата:   4.02.16
Цели:
Дидактическая: развитие языковой компетенции
Образовательная: совершенствовать лексикограмматические навыки
Развивающая: принимать и сохранять учебную задачу, действовать по
образцу, организация самоконтроля и рефлексии учебных достижений
учащихся по завершении работы над модулем.
Воспитывающая: способствовать осознанию возможностей самореализации
средствами иностранного языка; воспитывать культуру организации отдыха,
воспитывать интерес к изучению английского языка.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Методы работы:  репродуктивный, нагляднообразный, коммуникативный,
игровой метод
Применяемые технологии: технология личностноориентированного
обучения, здоровьесберегающая.
Организация пространства: 1. Ресурсы: УМК «Английский в фокусе6»,
Ю.Э. Ваулина, рабочая тетрадь.
2. Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная
Учебные ситуации: Ситуация – тренинг, ситуация – оценка.
Примечания
Ход урока.
Этап, цель этапа,
время
I  .   Организационный
 ( 2 мин)
Цель:
Психологически
настроить учащихся
на учебную
деятельность
II   . Мотивационный.
Определение темы
урока. Постановка
целей урока.
Актуализации
Деятельность
учителя
Приветствую
учащихся с
использованием
устойчивых
речевых клише.
Провожу
рефлексию
настроения.
Организую
повторение ранее
изученного
материала:
разгадывание
Деятельность
учащихся

Дают устный ответ в
форме приветствия.
Реагируют
невербально на вопрос
учителя: How are you
today?
Вспоминают, что им
известно по
изучаемому вопросу,
разгадывают
кроссворд по теме Приём « Number
up» взят из
Сингапурской
методики.

знаний.
(  8 мин)
Цель:  Включение   в
учебную деятельность
на
личностно
значимом уровне.

кроссворда
с выходом на
определение темы.
Предлагаю
лексическую игру «
Number up» в
группах.
III. Опрос
домашнего задания.
(10 мин)
Цель:
Воспроизведение и
коррекция опорных
знаний учащихся.
Организую
проверку  упр.13
на стр.64 учебника
устно, упр.45
письменно.
«Досуг», определяют
тему урока, ставят
цели.
Формулируют  ДЛЯ
ЧЕГО
НЕОБХОДИМА
ПОЛУЧАЕМАЯ
ИНФОРМАЦИЯ.
Воспроизводят ранее
изученную лексику в
форме игры в группах.
Устно выполняют упр.
13 на стр.64
учебника,
корректируют ошибки
во время проверки
д/з, Выполняют
письменно упр.45 на
доске, корректируют
допущенные ошибки.
I V. Обобщение и
систематизации
знаний в области
лексики и
грамматики
(  18 мин)
Цель:
совершенствование
лексико
грамматических
навыков.
V. Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению ( 2
мин)
Цель: Дальнейшее
самостоятельное
применение
полученных знаний.
Организую
выполнение
грамматических
упражнений по
рабочим тетрадям:
упр.1 на стр. 39 в
парах письменно,
упр. 3 фронтально,
упр. 6 7 в группах
устно и письменно.
Динамическая пауза (2 мин)
Выполняют
грамматические
упражнения по
рабочим тетрадям:
упр.1 на стр. 39 в
парах письменно, упр.
3 фронтально, упр. 6
7 в группах устно и
письменно, стараются
исправлять ошибки
самостоятельно.
Зрительно знакомятся
с содержанием
домашнего задания и
инструкцией по
выполнению, задают
вопросы.
Объясняю
домашнее задание
упр.8 стр.40
перевод
предложений с
русского на
английский,
подготовиться к
контрольной
работе. . Рефлексия
VI
учебной
деятельности на
уроке ( 3 мин)
Цель: Соотнесение
поставленных задач с
достигнутым
результатом,
постановка
дальнейших целей.
Провожу
рефлексию учебной
деятельности
(лестница успеха),
рефлексию
настроения.
Выполняют
рефлексию учебных
достижений в
соответствии с
собственной
внутренней оценкой  в
учебнике и по
варианту
предложенному
учителем.

file_name: план-конспект урока.docx

intro: План-конспект урока английского языка по теме   «Досуг. Активизация лексики и грамматики» в 6 классе.   Учебник « Английский в фокусе-6 », Ю. Э. Ваулина. Тип урока: урок систематизации  и  обобщения знаний и умений.  Цель урока - развитие языковой компетенции. Учебные ситуации: Ситуация – тренинг, ситуация – оценка.

title: план-конспект урокуа английского языка в 6 классе


extracted_text:
Тема. Гармонические колебания. Уравнение электромагнитных
гармонических колебаний
Цели   урока:  осуществить   фронтальный   опрос   по   проверке   знаний   учащимися   ранее
изученного материала; провести аналогию при записи основного уравнения
электромагнитных   колебаний;   записать   законы   изменения   заряда,   силы
тока и напряжения;  формировать навыки решения задач с использованием
основных понятий темы; развивать память, научное мышление учащихся,
речь; воспитывать самостоятельность, аккуратность, трудолюбие.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.
2.
Организационный момент
Фронтальный опрос по пройденному материалу
 Что называют электромагнитными колебаниями?
 Где могут возникать электромагнитные колебания?
 Что представляет собой простейший колебательный контур?
 Изобразить схему простейшего колебательного контура
 Как можно зарядить конденсатор? Изобразить простейшую схему зарядки
конденсатора
 Рассказать, какие процессы происходят в колебательном контуре через
каждую четверть периода
 Какие электромагнитные величины изменяются с течением времени?
 Какие превращения энергии происходят в колебательном контуре?
 Как определить энергию электрического поля конденсатора? Записать
формулу
 Как определить энергию магнитного поля поля конденсатора? Записать
формулу
 Изменяется ли энергия электромагнитного поля?
 Что называют периодом электромагнитного колебания, и в каких единицах
он измеряется?
 От чего зависит период электромагнитных колебаний?

Записать формулу периода  Что называют собственной частотой электромагнитных колебаний, и в каких
единицах она измеряется?
Записать формулу собственной частоты колебаний

 Что такое циклическая частота колебаний, и в каких единицах она
измеряется?
 Как циклическая частота связана с периодом и собственной частотой
колебаний?
 Как обозначается индуктивность катушки, единицы измерения?
 Как обозначается ёмкость конденсатора, единицы измерения?
 Что нужно для того, чтобы электромагнитные колебания не затухали?
3.Постановка темы урока
При   электромагнитных   колебаниях   происходят   периодические   изменения
электрического заряда, силы тока и напряжения. Для того, чтобы рассчитать мгновенные
значения этих величин в данный момент времени, нужно иметь уравнения, описывающие
свободные   электромагнитные   колебания   этих   величин.   Тема   сегодняшнего   урока:
«Гармонические   колебания.
  Уравнение   электромагнитных   гармонических
колебаний».
4.Изложение нового материала
Подобно тому как координата при механических колебаниях (в случае, когда в начальный
момент   времени   отклонение   тела   маятника   от   положения   равновесия   максимально)
изменяется со временем по гармоническому закону:
заряд конденсатора меняется с течением времени по такому же закону:
х = хm  cos
t
q = qm  cos
t ,
где   q  мгновенное значение электрического заряда
         qm  — амплитуда колебаний заряда
           циклическая частота колебаний
          t    определённый момент времени
Сила тока также совершает гармонические колебания:
mq sin t  = Im  cos(
/q  =
i =
где Im =  qm — амплитуда колебаний силы тока.
 
t
)
2
, Колебания силы тока опережают по фазе на

2
 колебания заряда.
  Точно   так   же   колебания   скорости   тела   в   случае   пружинного   или   математического

2
маятника опережают на
 колебания координаты (смещения) этого тела.
В действительности, изза неизбежного наличия сопротивления электрической цепи,
колебания   будут   затухающими.   Сопротивление   R   также   будет   влиять   и   на   период
колебаний,   чем   больше   сопротивление   R,   тем   большим   будет   период   колебаний.   При
достаточно   большом   сопротивлении   колебания   совсем   не   возникнут.   Конденсатор
разрядится, но перезарядки его не произойдет, энергия электрического и магнитного полей
перейдет в тепло.
Уравнение колебаний напряжения
u =
//q =  /i  =   Um  cos
t ,   где Um =  mq
C
.
 Период и частота не зависят от амплитуды колебаний и полностью определяются
параметрами колебательной системы (L и C):
Т =
2


;

2

Т =  2
LC
;


1

2
LC

1
LC
5. Закрепление новой темы. Решение задач
1. Пластины плоского конденсатора, включенного в колебательный контур, сближают.
Как будет меняться при этом частота колебаний контура?
      2. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=444 пФ и катушка
          индуктивностью L=4мГн. На какую частоту настроен контур?
3. Как   изменится   период   и   частота   колебаний   в   контуре,   если   индуктивность
увеличить в 4 раза, а емкость – в 16 раз? 4. Сила тока в цепи переменного тока меняется со временем по закону i =20 Cos
100 t. Определить характеристики колебательной системы и построить график
данного колебательного процесса.
π
Решение.
1.Выясним сначала, какой это вид колебаний.
Гармонические колебания.
2.Запишем уравнение в общем виде: i = Im cos
t ω
3.Проводим сравнение общего уравнения с данным.
Увидели, что Im = 20А, а
ω
π
 = 100 .
4. Для построения графика нужны следующие величины: Im и T.
Im мы уже нашли, а теперь найдём T, используя формулу T =
 :      T =
2


2

100

0,02( )
с
 .
5.Теперь выберем и построим оси координат; одна – время, вторая – переменный ток.
Обязательно нужно выбрать правильно масштаб.
6. Давайте вспомним, как выглядит график функции y = сos x. Зная из курса  алгебры
промежутки возрастания и убывания функции y = сos x, мы построим схематически
график.
T = 0,02с.
7.Проведем плавную линию.
Итак, мы построили график колебаний  по уравнению i =20 сos 100 t. Рисунок 1.
π
Ребята, давайте подчеркнём основные этапы, т.е. проговорим алгоритм решения такого
типа задач.
Алгоритм:
 Сравниваем конкретное уравнение с уравнением в общем виде.
 Определяем характеристики колебательной системы и обозначаем их: Im , T,
.ω  Выбираем масштаб, строим и обозначаем оси.
 Показываем значение периода, полупериода, значение максимального тока в
характерных точках. Схематично проводим график по аналогии с y = сosx.
 Применяем формулы конкретного вида сопротивления и закона Ома.
6. Итог урока
Заряд конденсатора меняется с течением времени по такому же закону:   q = qm  cos
t
сила тока по закону:                           i =
/q  =  Imsin t , где   Im =
mq
напряжение по закону:                      u =
//q =  /i  =   Um  cos
t ,   где Um =  mq
C
.
     7. Домашнее задание: § 42 (читать), выучить конспект, решить задачи 979, 980 (Р.)

file_name: Гармонические колебания. Уравнение электромагнитных гармонических колебаний.doc

intro: Урок начинается с повторения ранее изученного материала, в результате которого осуществляется фронтальный опрос учащихся. При изучении нового материала вводится понятие гармонических колебаний, применяется приём аналогий при записи основного уравнения электромагнитных колебаний: записываются законы изменения заряда, силы тока и напряжения по аналогии с законами изменения характеристик механических колебаний. В качестве закрепления изученного материала формируются навыки решения задач с использованием основных понятий темы.

title: Конспект урока по физике "Уравнение электромагнитных гармонических колебаний"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Детская музыкальная школа»
Советы по подготовке ученика
к участию в конкурсе
Автор: Рощихина Ольга Ильинична
 преподаватель высшей
 квалификационной категории г.УсольеСибирское
2017
Уважаемые педагоги и родители!
      Вашему вниманию представлены советы по подготовке обучающегося к участию в
конкурсе. Дети от природы имеют разные способности. Особого внимания требуют
дети с ограниченными возможностями здоровья, так как то, что может выполнить
один ребёнок, порой, не сможет  другой. Для того, чтобы обучающийся смог принять
участие в конкурсе, необходимо провести подготовительную работу. А это,
согласитесь, немалый труд, который ложится на ваши плечи и на плечи ребёнка –
БУДУЩЕГО УЧАСТНИКА. Это звание он обязательно получит, если хорошо
подготовится.
Советы по подготовке обучающегося к участию в конкурсе
для педагога
1. Информационный поиск фестивалей, конкурсов.
2. Конкурсное мероприятие должно быть представлено широкой общественности и
оформлено документально в виде Положения о конкурсе. Обратите внимание на
реквизиты организационной стороны. Уровень конкурса должен быть подтверждён
организаторами (локальный, региональный, всероссийский, международный).
Всероссийский и международный уровни конкурса могут устанавливать только
Всероссийские и Международные общественные организации. Проверьте
достоверность информации. Если вы видите, что конкурс не рассчитан на участников
других регионов России, то обязательно спросите  о возможности вашего участия в
нём на форуме в сайте, по телефону или в электронном письме по указанным
реквизитам.
3. Сроки подачи заявки, выполненной работы, возможной оплаты участия должны
быть чётко прописаны в Положении о конкурсе, поэтому подготовка должна быть
продумана во временных сроках. Обычно – это один месяц. Именно данное
количество времени считаю достаточным для подготовки и отправления работы.
4. Понять, что именно в данном конкурсе вы можете поучаствовать, поможет анализ
вашей деятельности. Внимательно прочитайте Положение о конкурсе и условия
участия. Соотнесите предложенную вам информацию с вашими возможностями.
Учтите возраст ребёнка. Если онмалыш, то степень его самостоятельной подготовки
будет минимальной. В Положении подробно прописана проблематика. Указанная
проблема должна отражаться в содержании вашей работы.  Правила оформления
содержат поэтапную инструкцию для отправки работы на конкурс. Заявка должна быть выслана по электронной почте вместе с конкурсными
работами и копиями чеков об оплате орг. взноса в одном письме, но отдельными
файлами.
5. Составьте план подготовки к конкурсу. Продумайте каждый шаг. «Подключите»
родителей. Определите сроки. Вы – педагогнаставник, поэтому каждый шаг ребёнка
– это реализация вашего с ним плана действий. План – это уверенность в достижении
цели. Ситуация успеха сопровождает его реализацию.
6.   Соблюдайте   порядок   оформления   и   требования,   предъявляемые   к   конкурсным
работам, прописанные в Положении о конкурсе. Отправляемые по электронной почте
документы не должны превышать объем более 2 Мб. Распечатайте бланк квитанции
об   оплате   оргвзноса  (сумма   целевого   взноса   на   участие   указана   за   одну   работу),
оплатите в ближайшем отделении банка и приложите сканированную квитанцию к
конкурсным материалам. Если получился большой объём отправляемых материалов,
то заархивируйте папку с материалами и подпишите, указав фамилию, имя и город. В
течение трехчетырёх рабочих дней после отправки пакета конкурсных документов,
Оргкомитет   высылает   уведомление
  на   электронные   адреса   отправителей   о
регистрации работ. В случае если по истечении этого срока уведомление к Вам не
пришло,   Вы   вправе   позвонить   по   телефону   или   спросить   об   этом   в   электронном
письме Оргкомитет и уточнить факт получения конкурсных материалов.
7. Не забывайте, что ребёнок – субъект деятельности. Он  активный участник в
подготовке к конкурсу. Его деятельность будет ведущей.
8. Если Вы решили принять данное предложение к участию в конкурсе, а ребёнок не
согласен, то необходимо найти неоспоримые аргументы в пользу вашего решения,
поговорить с родителями, обсудить этот вопрос вместе с семьёй и принять
совместное решение. Ребёнок учится оценивать сложность задачи с первого взгляда.
Главный аргумент  поддержка ребёнка при подготовке к конкурсу.
9. Подготовка материала для участия в конкурсе. По выбранной тематике и заданным
конкурсным условиям проведите отбор необходимого программного материала. Вам
нужно вместе с ребёнком просмотреть собранное. Предоставьте больше возможности
обучающемуся в самостоятельном выполнении работы. Не забывайте о критериях
оценки работ, в которые входят: а) соответствие проблематике и условиям конкурса;
б) оригинальность работы; в) художественные достоинства работы.
10. Если при подготовке конкурса организуются консультации, выставки, встречи с
компетентными людьми, посетите и возьмите себе на заметку интересную
информацию по вашей теме.
11. Если есть возможность посмотреть работы участников других конкурсов  по
данной теме, особенно победителей, обязательно посмотрите. Это даст вам уверенность в уникальности вашей работы, её отличии от просмотренных работ.
Именно ваша творческая работа показывает мнение её автора, его ощущения, личный
взгляд на данную проблему.
12. Учитывайте возраст и физические возможности обучающегося.  Малышей  нужно
увлечь новизной в работе и игровой деятельностью. Старшим давать больше времени
на самостоятельное выполнение работы. Давление в данном случае исключено.
14. Напряжение и усталость сопровождают подготовку к конкурсу. Правильное
распределение рабочего времени с включением времени на отдых позволит
поддерживать рабочее  настроение.
16. Успех – выполненная работа, признание вашей работы лучшей, получение
диплома, грамоты, благодарности или сертификата за участие в конкурсе.
Благодарность ребёнку от Вас  награда за участие в конкурсе, ощущение «хорошо
потрудились».

file_name: Советы по подготовке обучающегося к конкурсу г. Усолье.doc

intro: Подробно рассказано по этапам,  как принять участие в  дистанционных конкурсах, правильно оформить заявку, оплатить участие.   Как настраивать детей на участие в конкурсах. Правильно определиться с выбором  конкурса, темой.Важна самостоятельная работа под контролем преподавателя. Итоги конкурса. Полезная информация для родителей и преподавателей.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Советы по подготовке учащихся к конкурсу


extracted_text:
ГЕНЕТИЧЕСКИ МОДИФИЦИРОВАННЫЕ ОРГАНЗМЫ
Тимошкина Н.Ю.1, Санатина Н.М.2
1ГБПОУ «КТСиТ», г. Курган, Россия, timoshkinaninaa@mail.ru
 2ГБПОУ «КТСиТ», г. Курган, Россия, rebrova
 573@mail.ru

Аннотация: the article attempts to analyze the beneficial properties of GMO for a living
organism, to examine the advantages of GMO, to examine the historical aspect of the emergence of
GMO, as well as to examine the issue of genetic engineering.
Генетически модифицированный организм (ГМО) — организм, генотип которого был
целенаправленно   искусственно   изменён   при   помощи   методов   генной   инженерии.   Это
определение может применяться для растений, животных и микроорганизмов.
Генетические изменения организмов — совершенно естественный в природе процесс,
без которого невозможна биологическая эволюция.
Экспериментальное   создание   генетически   модифицированных   организмов   началось
еще   в  XX  века.   В   1994  году   в   США   появились   генетически   модифицированные   томаты,
устойчивые  к транспортировке. С этого времени производство ГМП набирало обороты, и
сейчас мы можем встретить ГМ сою, кукурузу, рис, картофель, помидоры, рапс, сахарную
свеклу,   пшеницу,   горох,   подсолнечник,   папайю,   хлопок,   табак,   коров   с   повышенной
жирностью молока, лосося, который может жить как в соленой, так и в пресной воде, и
многие другие организмы [5].
Генная   инженерия   и   другие   биотехнологии   могут   не   только   вылечить   ранее
неизлечимые   заболевания,   повысить   качество   и   продолжительность   жизни   человека,   но   и
существенно   сократить   ущерб,   который   человечество   наносит   окружающей   среде.   Генная
инженерия   играет   огромную   роль   и   в   современной   медицине.   Одно   из   самых   важных
достижений   биотехнологий   –   это   инсулин,   созданный   с   помощью   микроорганизмов.
Практически весь инсулин, который используют диабетики, производят с помощью ГМО. До
того когда технология стала возможной, инсулин получали либо из трупов людей либо из
свиней.
Аналогично   с   помощью   генетически   модифицированных   организмов   производят
лекарство для больных гемофилией и гормон роста для детей с генетически обусловленной
низкорослостью. Раньше   считалось,   что   наследственные   заболевания,   при   которых   некоторые   гены
человека не функционируют или плохо функционируют в результате мутаций, принципиально
неизлечимы. Но теперь в руках врачей появился новый метод лечения – генная терапия. Он
основывается на внесении работающих копий недостающего или неисправного гена в клетки
человека с помощью видоизмененных вирусов. Сегодня благодаря генной терапии лечатся
некоторые формы врожденной слепоты, иммунодефицита и даже рака. В последнем случае
создаются   специальные   генетически   модифицированные   иммунные   клетки   человека
(лимфоциты), способные к более эффективному поиску и уничтожению раковых клеток. Эти
технологии уже сегодня спасают жизни, но, увы, доступны пока немногим [1; 2].
Сложно   понять,   почему   генная   инженерия   не   пользуется   популярностью   среди
защитников окружающей среды, ведь ее можно использовать для уменьшения негативного
влияния человечества на природу. Взять хотя бы проект по созданию «Экосвинки». Обычно
всем   живым   организмам   нужен   фосфор,   для   того   чтобы   нормально   жить,   и   свинка   не
исключение. Пища свинок – это корм содержащий фосфор, который плохо усваивается и
вредит окружающей среде. Поэтому приходится добавлять подкормку, в виде добавок. Это
сказывается на качестве мяса. Создали «экосвинку», которая хорошо усваивает фосфор [5].
Есть   еще   одна   заслуга   генной   инженерии.   Полив   полей   пестицидами.   Когда   мы
поливаем поля, мы травим не только тех членистоногих, которые едят наш урожай, но и тех,
кто  там  просто  ползает,  они  становятся  жертвами   нашей   обработки  химическими  ядами.
Поэтому с помощью ГМО создана обработка урожая, которая направленна на уничтожение
определенных вредителей.
Мы   все   знаем   о   генетических   мутациях,   нам   через   телевидение,   интернет   и   кино
насаждают, что мутации – это зло и опасность, мутанты по сути своей страшное и ужасное
явление. Но на самом деле  любое животное, растение и даже человек на земле – это мутанты.
Их генетические программы очень изменены, даже если сравнить с растениями, животными,
людьми, росшими и жившими на Земле пару веков назад.
И   это   естественно,   ведь   мутация   –   это   процесс   закономерный   и   постоянный,
предназначен он в природе для осуществления эволюции и развития  возможных полезных
свойств, отбраковки ненужных и вредных.
Человек изучил доскональным образом механизмы мутации на уровне молекулярном,
это может помочь при лечении  множества  болезней, получении  новых видов  животных  и
растений. Генная инженерия уже применяется в самых разных сферах человеческой жизни – от
искусства   и   развлечений   до   лечения   наследственных   заболеваний,   а   также   в   рамках
фундаментальных   научных   исследований.   Но   центральной   темой   общественных   и
политических   дискуссий,   связанных   с   генной   инженерией,   является   использование
генетически модифицированных организмов в качестве продуктов питания [4].
Использование   в   научных   целях.   С   помощью   генетически   модифицированных
организмов   исследуются   закономерности   развития   многих   заболеваний   (рак,   болезнь
Альцгеймера), функционирование нервной системы, процессы старения и регенерации, ряд
актуальных проблем биологии, медицины.
ГМО   технологии   могут   выводить   культуры   с   высокой   урожайностью   и   большим
количеством питательных веществ, при этом не требующих применения большого количества
удобрений и пестицидов.
Традиционная селекция может быть очень длительной, поскольку занимает  несколько
поколений до выведения желаемого признака у потомства, при этом потомство еще должно
достичь   половой   зрелости   и   возможности   размножаться.   С  ГМО   технологиями   желаемый
генотип может быть создан сразу в нынешнем поколении.
В   некотором   смысле   ГМО   технология   является   более   предсказуемой,   чем
традиционная селекция. ГМО не может быть естественным, но не все природное хорошо для
нас, как и не все неприродное плохо для нас. Ядовитые грибы природны, но нам нельзя их
есть. Обработка еды перед употреблением неестественна (кипячение, обжаривание, чистка),
но здоровее для нас.
На наш взгляд, генномодифицированные организмы — это венец всей современной
биологии   XX   века.   То   есть   вся   биология   шла   к   тому,   чтобы   не   только   сделать   новые
лекарства, но и к тому, чтобы накормить людей. Генная модификация — это способ получить
гораздо менее убыточное сельское хозяйство, это пик современных биотехнологий именно из
за своей массовости, потому что сельскохозяйственная продукция   топливо для людей.
Плюсы ГМО в том, что можно очень четко контролировать все происходящее на поле,
значительно снижать убытки изза вредителей, изза заморозков и много другого [3].
На   Российском   рынке   ГМпродукция   появилась   в   90е   годы.   В   России   генно
модифицированные  продукты выращиваются  только на экспериментальных  участках, но в
больших   количествах   ввозятся   из   других   стран.   В   России   разрешены   16   линий   генно
модифицированных культур (7 линий кукурузы, 4 линии картофеля, 3 линии сои, 1 линия
риса, 1 линия свеклы). Вроде бы разрешённых сортов немного, но добавляются они во многие продукты. ГМ
компоненты встречаются и в хлебобулочных изделиях, в мясных, и в молочных продуктах.
Много их и в детском питании, особенно для самых маленьких.
Правительство   РФ   разрешило   сеять   на   полях   страны   генномодифицированные
зерновые. Уже подписанное решение правительства Медведева Д.А. вступило в силу 1 июля
2014 года. Так как регистрировать подобные семена требуется порядка двух лет, то самый
первый урожай, к примеру, генномодифицированной сои земледельцы собрали уже осенью
2016 года.
Таким   образом,   на   территории   РФ   использование   и   развитие   различных   генно
модифицированных организмов находится на начальной стадии онтогенеза.
Генетически модифицированные продукты – достижение генной инженерии.  Проблема
ГМО на данный момент очень актуальна и, несомненно, волнует не только экспертов, но и
обычных граждан.
Генетически модифицированные или обычные продукты – свобода выбора для каждого
человека.
Таким образом, на данный момент в мире не существует единого мнения о вкладе ГМО
в нашу жизнь. С одной стороны – это прогресс науки и огромный вклад в будущее, который
создан с благими намерениями для улучшения и усовершенствования качества жизни в целом.
А с другой стороны  это вмешательство в процессы, которыми ранее занималась только
природа.
Список использованных источников
1. Донченко, Л.В. Безопасность пищевой продукции / Л.В. Донченко, В.Д. Надыкта. –   М.:
Пищепромиздат, 2012. – 528 с.
2. Егоров, Н.С. Биотехнология: Проблемы и перспективы / Н.С. Егоров, А.В. Олескин.  М.,
2011. – 162 с.
3. Малевин, В.Г. Что содержит ГМО? / В.Г. Малевин // Вечерняя Москва. – 2015. – № 7.  –
с.46 – 48.
4. Маниатис, Т.Т. Методы генетической инженерии / Т.Т. Маниатис.  –  М.: 2009. – 340 с.
5. Панчин, А.Ю. Сумма биотехнологии. Руководство по борьбе с мифами о генетической
модификации растений, животных и людей / А.Ю. Панчин. – АСТ: CORPUS; Москва, 2016. –
62 с.

intro:
Если человек хочет оставаться здоровым как можно дольше, то для этого придется постараться. Существует несколько совсем несложных правил, благодаря которым долгие годы можно чувствовать себя молодым, счастливым и здоровым.
Здоровье любого человека - это его богатство. Оно находится в одном ряду с  основными потребностями человека, такими как питание или продолжение своего рода. Но, как правило, если со здоровьем все в порядке, то мы не прикладываем никаких усилий для его сохранения. А чаще всего не бережем его или наносим непоправимый вред.

title: Видеоурок "Жить здорово"


extracted_text:
Тест по теме «Регулирование поведения людей в обществе».
Обществознание. 7 класс
Составитель: Якупова Лилия Варисовна
1. Кодификатор теста.
Код элемента содержания

примерной
Требования
программы   к   содержанию   и
уровню подготовки
знания
учебные
действия

Распределение
заданий
вариантам теста
I
вариант
II
вариант
по

1.
1.1
1.1.1
Раздел Право (11 часов)
Тема 1 Регулирование
поведения людей в обществе
Что значит жить по правилам
Социальные
Характеризов
1
1
1.1.2
Права и обязанности граждан
1.1.3
Закон и правопорядок в
обществе.
2, 3
2, 3
4
4
нормы   и   правила
общественной

ать
примерах
на
жизни.
Общественные
социальные
нормы   и   их
нравы, традиции и
обычаи.   Правила

роль
в
общественно
этикета и хорошие
манеры.
Права   и   свободы
человека
и

жизни
Характеризов
ать
гражданина
России,

в
их
конституцион
ные   права   и
гарантии
Необходимость
соблюдения
обязанности
граждан РФ
Раскрывать
значение
законов.   Закон   и
справедливость
соблюдения
законов   для
обеспечения
правопорядк
а.   Объяснять
и
конкретизиро
вать фактами
социальной
жизни   связь 1.1.4
Защита Отечества
1.1.5
Дисциплина
Защита Отечества.
Долг

обязанность
и
Дисциплина
необходимое

–
условие
существования
общества
человека.

и
1.1.6
Дисциплина
Внешняя

и
1.1.7
Дисциплина
внутренняя
дисциплина.
Дисциплина,   воля
и самовоспитание
Общеобязательная
и
специальная
дисциплина
1.1.8
Виновен  отвечай
Законопослушный
человек.

закона
и
правопорядк
а,   закона   и
справедливос
ти.
Характеризов
ать   защиту
Отечества
как   долг   и
обязанность
гражданина
РФ.
Раскрывать
значение
дисциплины
как
необходимог
о   условия
существовани
я общества и
человека
Характеризов
ать
различные
виды
дисциплины
Моделироват
ь   несложные
практические
ситуации,
связанные   с
последствия
ми
нарушения
общеобязател
ьной
и

специальной
дисциплины
Моделироват
ь   несложные
5,6
5,6
7
7
8
9
8
9
10
10
Противозаконное
практические поведение.
Преступления   и
ситуации,
связанные   с
проступки.
1.1.9
Правоохранительные

органы
Правоохранительн
последствия
ми
противозакон
ного
поведения.
Исследовать
11
11
Российской Федерации
ые   органы   РФ.
Взаимоотношения
несложные
практические
органов
государственной
власти и граждан
1.1.10
Закон и человек
Преступления   и
проступки.
ситуации,
связанные   с
деятельность
ю
правоохранит
ельных
органов
Определять
черты
законопослу
шного
поведения
12
12
2. Спецификация теста
 Тема: «Регулирование поведения людей в обществе»
Ступень обучения: основная школа
Класс: 7
Вид контроля: итоговая контрольная работа
Цель тестирования: обобщить и закрепить основные положения темы
Документы, определяющие содержание теста:
 1. Государственный образовательный стандарт;
2.   Федеральный     государственный   образовательный   стандарт   основного
общего образования;
3.
  Примерная   программа   основного   общего   образования   по
обществознанию для 6 – 9 классов.
Время тестирования 20 мин. Количества тестовых заданий в тесте  12, структура теста – два варианта
заданий на базовый уровень сложности закрытого и открытого типа:
 с одним правильным ответом – зад. № 2, № 5;
 с несколькими правильными ответами – зад. № 3, № 10;
 на восстановление соответствия – зад № 1, № 4;
 на восстановление последовательности – зад. № 11, № 12
 задания дополнения – зад. № 6, № 7;
 задания свободного изложения  № 8, № 9.
Задания в тесте расположены согласно последовательности изучения тем
раздела учащимися.
Системы оценивания выполнения отдельных заданий и теста в целом. В
зависимости от формы задания используются различные способы оценивания.
Часть вопросов оценивается одним баллом в случае правильного ответа и нулем
баллов, если ответ неправильный (для заданий с выбором одного правильного
ответа и в которых нужно указать слово  № 2,5,6,7).
Вопросы на соответствие оцениваются по 1 баллу за каждый правильный
ответ  № 1,4.
Задания свободного изложения оцениваются в 2 балла: 2 балла – за два,
три примера, факта; 1 балл за один пример, факт; 0 баллов, если ответа нет –
зад. № 8, 9.
Задания с несколькими правильными ответами оцениваются  по 2 балла: 2
балла – приведены все ответы, 1 балл – приведены два правильных ответа, 0
баллов – один или нет ответа – зад. № 3, 10.
Задания на последовательность    оцениваются  в 2 балла: 2 балла – все
ответы правильны, 1 балл – половина ответов приведена правильно, 0 баллов –
нет правильного ответа зад. № 11,12
  Шкала оценки. Оценка   «5»   ставится   при   выполнении   80%     от   максимальной   суммы
баллов;
Оценка «4»  60 – 79 %;
Оценка «3»  40 – 59%;
Оценка «2»  0 – 39%.
№
Максимальное значение
Критерии оценивания теста
вопроса
баллов
«5»  16 – 20 баллов
«4»  12 – 15 баллов
«3»  8 – 11 баллов
«2»  7 и меньше баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2
1
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
Итого:
20
7 класс. Итоговый тест по теме
 «Регулирование поведения людей в обществе» 1 вариант
1. Установите соответствие между примером и социальной нормой. Одному
элементу левого столбика соответствует один элемент правого
Пример
А. Празднование Нового года в ночь
на 1 января
Б. Первым при встрече всегда
Социальная норма
1. Церемония
2. Правило этикета
3. Обычай
здоровается мужчина с женщиной,
младший со старшим
2. Первый международный акт по правам человека:
1) Конституция
2) Билль о правах
3) Всеобщая декларация прав человека
4) Декларация прав человека и гражданина
3. Найдите в приведенном ниже списке три примера экономических прав
российских граждан.
1) право обращаться лично в государственные органы и органы местного
самоуправления
2) право на свободное использование своих способностей и имущества
для предпринимательской деятельности
3) право на охрану государством личного достоинства
4) право на охрану частной собственности
5) право наследования имущества
4. Установите соответствие между ситуацией и конституционным правом.
Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Ситуация
А. Директор отказал женщине в
приеме на работу, так как у нее
маленькие дети
Б. Предприятие осуществило
незаконную вырубку лесных
Конституционное право
1. Право на защиту чести и доброго
имени
2. Право на равные права, свободы и
возможности для их реализации
3. Право на благоприятную
окружающую среду насаждений
5. Приступить к выполнению боевых задач военнослужащий Российской
армии может после:
1) призыва
2) принесения присяги
3) прибытия к месту службы
4) получения повестки из военкомата
6. Укажите название органа управления, пропущенное в статье 8
Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе»
Воинский учет граждан, за исключением граждан,
указанных в пункте 3 настоящей статьи, осуществляется
________________________________ по месту их жительства, а
граждан, прибывших на место пребывания на срок более
трех месяцев или проходящих альтернативную
гражданскую службу, - по месту их пребывания.
7. Правила поведения людей, соответствующие принятым в обществе
нормам или требованиям какой – либо организации называется
________________________________.
8. Внутренняя дисциплина основана на: _____________________________.
9. Приведите примеры нарушения технологической дисциплины:
___________________________.
10.Найдите в приведенном списке три правонарушения, которые относятся к
преступлениям.
1) убийство из ревности
2) переход улицы в неположенном месте
3) распространение наркотических веществ
4) нецензурная брань в общественных местах
5) заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве
11.Определите последовательность действий правоохранительных органов
при совершении нарушения. Ответ запишите последовательностью цифр.
1) звонок другу
2) задержание нарушителя
3) вынесение приговора суда
4) приглашение адвоката 5) составление протокола
12.В приведенном списке указаны черты сходства преступления и проступка
и отличия преступления от проступка. Ответ запишите в виде
последовательности цифр согласно таблице.
1) является виновным действием
2) порождает судимость
3) нарушает права и свободы граждан
4) влечет уголовную ответственность
Черты сходства
Черты отличия
2 вариант
1. Установите соответствие между примером и социальной нормой. Одному
элементу левого столбика соответствует один элемент правого
Пример
А. Во время бракосочетания
новобрачные обмениваются
кольцами
Б. Не следует здороваться или
разговаривать с сигаретой во рту
Социальная норма
1. Церемония
2. Правило этикета
3. Обычай
2. Первый международный акт по правам человека был принят в:
1) 1215 г.
2) 1789 г.
3) 1948 г. 4) 1993 г.
3. Найдите в приведенном ниже списке три примера политических прав
российских граждан.
1) право на жизнь
2) право на участие в референдуме
3) право избирать и быть избранным в органы государственной власти и
органы местного самоуправления
4) право собираться мирно, без оружия, проводить собрания, митинги и
демонстрации, шествия и пикетирование
5) право свободного выбора рода деятельности и профессии
4. Установите соответствие между ситуацией и конституционным правом,
которое было нарушено. Одному элементу левого столбика соответствует
один элемент правого.
Ситуация
А. В социальной сети «Вконтакте»
были опубликованы порочащие
человека сведения
Б. Завод по производству
химикатов выбросил вредные
вещества в атмосферу
Конституционное право
1. Право на участие в культурной
жизни
2. Право на защиту чести и доброго
имени
3. Право на благоприятную
окружающую среду
5. Призыву на военную службу в Российскую армию подлежат:
1) граждане РФ
2) лица, владеющие оружием
3) мужчины и женщины с 18 лет
4) лица с высшим образованием
6. Какое слово пропущено в статье 59 Конституции РФ?
1.Защита Отечества является
____________________________________  и обязанностью
гражданина РФ. 2. Гражданин РФ несет военную службу в
соответствии с федеральным законом. 7. Контроль собственного поведения, воспитание в себе силы воли
называется ________________________________________.
8. Внешняя дисциплина поддерживается с помощью:
__________________________________.
9. Приведите примеры нарушения военной  дисциплины:
_______________________________.
10.Найдите в приведенном списке три правонарушения, которые относятся к
проступкам.
1) продажа оружия
2) опоздание на работу
3) дача взятки должностному лицу
4) проезд в общественном транспорте без билета
5) управление автомобилем в нетрезвом состоянии
11.Определите последовательность действий правоохранительных органов
при совершении нарушения. Ответ запишите последовательностью цифр.
1) звонок другу
2) задержание нарушителя
3) вынесение приговора суда
4) составление протокола
5) приглашение адвоката
12.В приведенном списке указаны черты сходства преступления и проступка
и отличия преступления от проступка. Ответ запишите в виде
последовательности цифр согласно таблице.
1) является виновным действием
2) нарушает права и свободы граждан
3) влечет уголовную ответственность
4) порождает судимость
Черты сходства
Черты отличия Ключ к итоговому тесту
по теме 1  «Регулирование поведения людей в обществе»
№
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Вариант 1
А 3 Б 2
3
245
А 2 Б 3
2
Военкоматом
Дисциплина
Вариант 2
А 1 Б 2
3
234
А 2 Б 3
1
Долгом
Самодисциплина
Силе воли, самодисциплине
Приказах, санкциях
Некачественная отделка
здания школы, ухудшение
Нарушение присяги,
снижение
качества продуктов питания
обороноспособности страны
135
25
1342
245
24
1234

file_name: Тест по обществознанию   Тема Регулирование поведения людей в обществе. 7 класс.doc

intro: Контрольная работа в форме теста, 2 варианта по 12 вопросов. К тесту прилагается кодификатор, спецификация, ключи. Тестовые задания разного вида, подобраны в соответствии с Примерной программой основного общего образования по обществознанию для 6 – 9 классов , к учебнику Обществознание. 7 класс. под ред. Боголюбова.

title: Контрольная работа по обществознанию на тему "Регулирование поведения людей в обществе" (7 класс)


extracted_text:
РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА МЕЖДУ РАСТВОРАМИ ЭЛЕКТРОЛИТОВ, УСЛОВИЯ
ИХ ПРОТЕКАНИЯ ДО КОНЦА
Цель: сформировать у учащихся представление о сущности реакции ионного обмена; определить
условия протекания реакций ионного обмена до конца; сформировать умение предвидеть
возможность  химических реакций, составлять молекулярные, полные и сокращенные ионные
уравнения реакций ионного обмена между растворами электролитов; расширить и углубить знания
учащихся  о растворах и химических реакциях в растворах.
Продолжить формировать практические умения и навыки выполнения лабораторных опытов;
развивать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы.
Отработать умение самостоятельно работать в группе, умение принимать решение, брать
ответственность на себя, бесконфликтно общаться.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, таблица
растворимости солей,  кислот и оснований в воде, штатив с пробирками, компьютер,
мультимедийный проектор и мультимедийная доска.
Реактивы: растворы феррум (III) хлорида, щелочи, хлоридной кислоты, нитратной кислоты,
натрий карбоната, магний хлорида, азотнокислого серебра, индикатора фенолфталеина.
Базовые понятия и термины: растворы, электролиты, неэлектролиты, растворенное вещество,
электролитическая диссоциация, ионы, катионы, анионы, химическая связь, сильные и слабые
электролиты, степень диссоциации, реакции обмена.
Методы обучения: пояснительноиллюстративный, словесный, наглядный, репродуктивный,
частичнопоисковый, практический, интерактивный, методы контроля.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
                                              Структура урока
1.Организационный этап………………………………………1 мин.
2.Проверка домашнего задания……………………………...  7 мин.
3. Актуализация опорных знаний…………………………. 3 мин.
4.Изучение нового материала……………………………….20 мин.
         1.Реации ионного обмена и условия их протекания.
         2.Реакции с образованием воды.
         3.Реакции с образованием осадка.
         4.Реакции с выделением газа.
5. Обобщение и закрепление знаний………………………10 мин. 6.Домашнее задание…………………………………………..2 мин.
7.Рефлексия………………….…………………………………2 мин.

                       Ход урока:
1. Организационный этап.
Здравствуйте, садитесь.
 Способность мыслить, а не зреть и слушать
Над всеми возвышает нас, людей.
Ведь у ослов длинней, чем наши, уши,
А у быков глаза куда крупней!
Это сказал великий Саади еще в 14 веке. Сегодня я предлагаю вам, ребята, использовать это
прекрасное человеческое качество на уроке химии.
1 Актуализация опорных знаний учащихся.
Общение наше мы начнем с проверки домашнего задания и «Химической разминки».
Какие вещества называются электролитами?
Почему их водные растворы и расплавы проводят электрический ток?
Как называется процесс распада электролитов на ионы?
Дайте определение кислотам, основаниям, солям с точки зрения теории электролитической
диссоциации.
Что такое степень диссоциации?
На какие группы по степени диссоциации делят электролиты?
 Упражнение «Сортировщик»
Разделите данные электролиты на две группы: сильные и слабые, пользуясь таблицей
растворимости
FeCI3, H2O, NaCI, H2CO3, AgNO3, H2SiO3, NaOH, Fe(OH)3, HCI, AgCI.
      Проверка домашнего задания.
HCI + Ag NO3 =  AgCI+ HNO3;
NaCI+AgNO3=  AgCI+Na NO3;
MgCI2+2AgNO3=  AgCI+Mg(NO3)2. Учитель:
 Какие реакции называются реакциями обмена?
Условия возникновения и течения реакций обмена до конца?
Какие    сложные вещества вступают в реакции обмена?
Химический эксперимент:
Смешаем порошки MgCI2 и AgNO3. Наблюдаем ли мы какиенибудь изменения?
Теперь смешаем растворы MgCI2 и AgNO3, мгновенно выпадает белый творожистый осадок.
Какими мельчайшими частицами обменялись электролиты в водных растворах?
3.Мотивация учебной деятельности учащихся.
Сегодня на уроке мы рассмотрим реакции ионного обмена в растворах
электролитов. Выясним условия их протекания до конца.
Каждый из вас пройдет путь ученого экспериментатора, но в миниатюре. Формулируя научную
гипотезу, вы ее потом подтвердите опытным путем. Я вас познакомлю с алгоритмом составления
полных и сокращенных уравнений ионного обмена. Вы их научитесь составлять и по сокращенному
ионному уравнению определять суть протекания данной реакции. Реакции ионного обмена
определяют здоровье каждого из нас. Они протекают ежеминутно, ежесекундно в наших
организмах, осуществляя процессы метаболизма и обмена веществ.
1 Изучение нового материала.
Давайте проанализируем как произошла химическая реакция ионного обмена между MgCI2 и
AgNO3 в водных растворах.
MgCI2+2AgNO3=  AgCI+Mg(NO3)2
Пользуясь таблицей растворимости, определим сильные и слабые электролиты, слабые подчеркнем.
Распишем сильные электролиты на ионы, слабые оставим в виде молекул.
Mg
  + 2CI+2Ag +   NO3=  AgCI+Mg +2NO3;
Что вы делаете с одинаковыми слагаемыми и коэффициентами в алгебраических уравнениях?
Сократим и в химическом уравнении на одинаковые ионы в правой и левой частях уравнения.
Получим сокращенное ионное уравнение.
 Ag +CI=  AgCI;
 Оно отражает истинную химическую реакцию, которая происходит в водных растворах
электролитов.
Давайте повторим последовательность действий. Используя данный алгоритм, составить полное
ионное и сокращенное ионное уравнения для  1 и 2 уравнения из домашнего задания.
В результате проверки выясняется, что независимо от реагентов все сокращенные уравнения
одинаковые. Следовательно, ионные уравнения, в отличии от молекулярного, относятся не к одной реакции между конкретными веществами, а к целой группе аналогичных реакций.
Зная истинные процессы, происходящие в растворе, можно предсказать, возможность протекания
химических реакций ионного обмена до конца.
Задание для групп «Предскажи реакцию»
1 группа: Fe; Na; 3CI; OH;
 2 группа: К; H; OH; NO3;
3 группа:  Na; H; NO3; CI;
4 группа: 2Na; 2H; CO3; 2NO3.
В ваших растворах содержаться данные ионы. Произойдет ли реакция ионного обмена? Почему???
А сейчас на практике подтвердите свои гипотезы  с помощью химического эксперимента, но
сначала инструктаж по БЖД.
Каждая группа получает задание, отчет оформляет в виде лабораторного опыта в тетради и на
листе бумаги.
1 группа: Fe CI3+ Na OH;
2 группа: КOH+ HNO3;
3 группа:  Na NO3+ H CI;
4 группа: Na2CO3+ HNO3.
Проверка у доски  отчет капитанов.
5.Закрепление изученного материала.
Ответы на вопросы тестов с дальнейшей взаимопроверкой.
Выставление на карточке оценивания средневзвешенного балла за урок.
Оценка учителя
Оценка за работу в
группе
Оценка за тесты

6.Домашнее задание.
Средневзвешенный балл за
урок.

Прочитать § 10, выполнить №9193, подготовиться к практической работе, стр. 67
7.Рефлексия.

file_name: РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА МЕЖДУ РАСТВОРАМИ ЭЛЕКТРОЛИТОВ.docx

intro: Реакции ионного обмена - это одна из самых сложных тем курса. Предлагаю вашему вниманию разработку урока по данной теме, надеюсь, что она пригодится коллегам. Разработка составлена в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов. На уроке используются разнообразные формы и методы, что повышает мотивацию к обучению. В конце урока обучающиеся должны ответить на вопросы: Что нового узнал на уроке? Теперь я смогу...Мне не удаётся... и так далееРазработка урока "Реакции ионного обмена"

title: Разработка урока химии в 9-ом классе "Реакции ионного обмена"


extracted_text:
Разработка музыкальнолитературной композиции
«Войны не знали мы, но всё же…»
                                                   Автор:   учитель ГУ «ЛШ №18» г. Луганска
                                                       Карасёва Ирина Дмитриевна
Звучит  “РиоРита»
Городок провинциальный, летняя жара,
На площадке танцевальной  музыка с утра.
РиоРита, РиоРита, вертится фокстрот,
На площадке танцевальной  сорок первый год.
Ничего, что немцы в Польше, но сильна страна.
Через месяц и не больше кончится война.
РиоРита, РиоРита, вертится фокстрот,
На площадке танцевальной  сорок первый год.
Городок провинциальный, летняя жара,
На площадке танцевальной  музыка с утра.
РиоРита, РиоРита, соло на трубе,
Шевелюра не обрита, ноги при себе.
Ничего, что немцы в Польше, но сильна страна.
Через месяц и не больше кончится война.
РиоРита, РиоРита, вертится фокстрот,
                              На площадке танцевальной  сорок первый год
                           ЗВУЧИТ ГОЛОС ЛЕВИТАНА О НАЧАЛЕ ВОЙНЫ
                                     Звучит  песня  « Священная  война »
Казалось, было  холодно  цветам,
И  от  росы  они  слегка  поблекли.
Зарю, что  шла  по  травам  и  кустам,
Обшарили  немецкие  бинокли.
Такою  всё  дышало  тишиной,
Что  вся  земля  ещё  спала, казалась.
Кто  знал, что  между  миром  и  войной
Всего,  каких – то  пять  минут  осталось!
      К  нападению  на  нашу  страну  Гитлер  начал  готовиться  летом  1940
года. К   концу   этого   года   был   утверждён   план   войны   против   СССР,
получивший     название     «   Барбаросса   ».   Гитлер     рассчитывал     быстро
закончить   войну. Война   длилась   страшных   четыре   года, 1418   дней   и
ночей. Чёрные  тени  в  тумане  росли.
Туча  на  небе  темна …
Первый  снаряд  разорвался  вдали –
Так  начиналась  война.
В     первую     же     военную     ночь     фашистские     бомбардировщики
атаковали  города  Мурманск, Каунас, Минск, Киев, Одессу, появились  над
главной  базой  Черноморского  флота – Севастополем. В  3  часа  13  минут
флот  открыл  по  ним  огонь. Война  для  севастопольцев  началась. В  тот  же
день  о  ней  стало  известно  всему  Крыму.
Кабинеты  и  классы  превратились  в  палаты
Ряд  носилок  плывёт, там – страданье  в  глазах …
И  заметили  мы, озорные  ребята,
Настоящую  кровь  на  « учебных »  бинтах
Закачался  над  нами  солнцем  сбрызнутый  тополь,
И  послышался  шепот  из  кровавых  бинтов:
« На  рассвете  сегодня  враг  бомбил  Севастополь!
Собирайтесь, солдаты, кто  ещё   не  готов!»
Звучит  песня  « Жди меня»
Так  пришла к  нам  война: до приказа  наркома
Взвился вой матерей, в нем   проклятье и стон,
А  сыны уже  шли  от  дверей  военкома
И в  стволы  загоняли  свой  первый  патрон.
Звучит песня Берковского «Вспомните, ребята»
Родина!  Пламя  ударило  в небо –
Ты помнишь  Родина?
                  Тихо  сказала:
« Вставайте  на  помощь…Родина»
Война     стала     тяжелейшим,   трагическим     испытанием     для     нашей
Родины.  Гитлеровцы     планировали     поработить     и    физически     истребить
миллионы     людей.     Свою     цель     Гитлер     определил     так:     уничтожить
жизненную     силу     России.   Не   должно     остаться     никаких     политических
образований,  способных  к  возрождению.
Кровью  закат  окрашен,
Молча идём  без  слов
Мимо  полей  и  пашен, Мимо  родных  лесов.
Путь  наш  тяжел  и  длинен
В  горе,  в  слезах, в  огне.
Немец, заняв  Калинин,
Рвётся  уже  к  Москве.
Ноги  твои  босые,
Кровь  посреди  дорог,
Трудный  твой  путь,  Россия,
С  запада  на  восток…
Звучит  песня «Дороги»
На  захваченных  территориях  фашисты  совершали  дикие  по  своей
жестокости   преступления,   жертвами   которых   были   мирные   жители –
старики,     женщины,     дети.     Гитлеровцы     последовательно       проводили
массовое  уничтожение  населения.
Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят.
Пришёл хмельной майор и медными глазами
Окинул обреченных... мутный дождь
Гудел в листве соседних рощ
И на полях, одетых мглою,
И Тучи спустились над землею,
Друг друга с бешенством гоня...
Нет, этого не забуду дня,
Я не забуду никогда, вовеки
Я видел: плакали, как дети, реки,
И в ярости рыдала матьземля.
Своими Видел я глазами,
Как солнце скорбное, омытое слезами,
Сквозь тучу вышло на поля,
В последний раз детей поцеловало,
В последний раз...
Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас
Он обезумел. гневно бушевала
Его листва. Сгущалась мгла вокруг.
Я слышал; мощный дуб свалился вдруг,
Он падал, издавая вздох тяжелый.
Детей внезапно охватил испуг,—
Прижались к матерям, цепляясь за подолы,.
И выстрела раздался резкий звук
Прервав проклятье
Что вырвалось у женщины одной.
Ребенок, мальчуган больной, Головку спрятал в складках платья
Еще не старой женщины. Она
Смотрела, ужаса полна.
Как не лишиться ей рассудка!
Все понял, понял все малютка.
— Спрячь, мамочка, меня’ Не надо умирать!—
Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.
Дитя, что ей всего дороже,
Нагнувшись, подняла двумя руками мать,
Прижала к сердцу, против дула прямо...
— Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!
Пусти меня, пустит чего ты ждешь? —
И хочет вырваться из рук ребенок,
И страшен плач, и голос тонок,
И в сердце он вонзается, как нож.
— Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнешь ты
вольно,
Закрой глаза, но голову не прячь,
Чтобы тебя живым не закопал палач.
Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно.—
И он закрыл глаза. И заалела кровь,
По шее лентой красной извиваясь.
Две жизни наземь падают, сливаясь,
Две жизни и одна любовь
Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.
Заплакала земля в тоске глухой.
О, сколько слёз:, горячих и горючих
Земля моя, скажи мне, что с тобой!
Ты часто горе видела людское,
Ты миллионы лет цвела для час,
Но испытала ль ты хотя бы раз
Такой позор и .варварство такое?
Страна моя, .враги тебе грозят,
Но выше подними правды знамя
Омой ого земли кровавыми слезами
И пусть его лучи пронзят,
Пусть уничтожат беспощадно
Тех варваров, тех дикарей,
Что кровь детей глотают жадно,
Кровь наших матерей...
В  ходе  войны  было  несколько  битв,  которые  определили  её  исход.
Одна  из  них   битва  под  Москвой.  Здесь  в  декабре  1941  года  немецкая
армия  потерпела  серьёзное  поражение  и  была  остановлена.
Москва,  Москва  священная  держава,
Благословляя,  веря  и  любя,
Мы  за  тебя    по  долгу,  и  по  праву,
И  по  любви    мы  бьёмся  за  тебя. Окончательный     перелом     в     войне          Сталинградская     битва,       в
которой     немецкая     армия     потерпела     поражение.     С     этого       времени
началось  её  отступление  из  нашей  страны. « За  Родину!  Ни  шагу  назад!»
с  этими  словами  шли  в  бой  защитники  Сталинграда.
200   дней   и   ночей      с   17   июля   1942   года   до   2   февраля   1943   года
продолжалась   Сталинградская   битва   при   непрерывно   возрастающем
напряжении   сил   обеих   сторон.   В   течение   первых   четырех   месяцев   шли
упорные оборонительные бои, сначала в большой излучине Дона, а затем на
подступах к Сталинграду и в самом городе. За этот период советские войска
измотали рвавшуюся к Волге немецкофашистскую группировку и вынудили
ее   перейти   к   обороне.   В   последующие   два   с   половиной   месяца   Красная
Армия, перейдя в контрнаступление, разгромила войска противника северо
западнее   и   южнее   Сталинграда,   окружила   и   ликвидировала   300тысячную
группировку немецкофашистских войск.
Сталинградская битва – решающее сражение всей  Второй мировой войны, в
котором   советские   войска   одержали   крупнейшую   победу.   Эта   битва
ознаменовала   начало   коренного   перелома   в   ходе   Великой   Отечественной
войны и Второй мировой войны в целом. Закончилось победное наступление
немецкофашистских войск и началось их изгнание с территории Советского
Союза.
Сталинградская  битва  по  продолжительности  и ожесточенности  боев,  по
количеству участвовавших людей и боевой техники превзошла на тот момент
все сражения мировой истории. Она развернулась на огромной территории в
100 тысяч квадратных километров. На отдельных этапах с обеих сторон в ней
участвовало свыше 2 миллионов человек, до 2 тысяч танков, более 2 тысяч
самолетов, до 26 тысяч орудий. По результатам эта битва также превзошла
все предшествовавшие. Под Сталинградом советские войска разгромили пять
армий:   две   немецкие,   две   румынские   и   одну   итальянскую.   Немецко
фашистские   войска   потеряли   убитыми,   ранеными,   плененными   более   800
тысяч   солдат   и   офицеров,   а   также   большое   количество   боевой   техники,
оружия и снаряжения.
     Открытые  степному  ветру,
Дома  разбитые  стоят.
На  шестьдесят  два  километра
В  длину  раскинут  Сталинград.
Как  будто  он  по  Волге  синей
В  цепь  развернулся,  принял  бой,
Встал фронтом  поперек  России –
И  всю  её  прикрыл  собой!
В истории Великой Отечественной Курская битва отмечена особо. Ее
называют поворотным пунктом в ходе войны, после которого Германия так и не смогла взять инициативу в свои руки. Это была третья  после советского
контрнаступления под Москвой и Сталинградской битвы  операция, которая
окончательно решила исход противоборства между СССР и Третьим рейхом.
Курская   битва – это   была   поистине   грандиозная   битва.   Началась
она     в     половине     третьего     и     продолжалась     тридцать     минут.     Огонь
одновременно     вели     шестьсот     орудий.    Советские     солдаты     верили     в
победу,  и  эта  вера  имела  под   собой  твердую  почву:  немецкие  войска
были  разгромлены  в  этой  битве.
Шли  бои  на  море  и  на  суше,
Грохотали  выстрелы  кругом.
Распевали  песенку  «Катюша»
Под  Касторной,  Курском  и  Орлом.
Дух  солдат  советских  поднимала,
Пела  марш  победный,  боевой
И  врагов  в  могилу  зарывали
Под  великой  Курскою  дугой…
Звучит  песня  «Катюша»
Севастополь,  Керчь!!!
Славой  овеяно  имя  городов  героев.  320  военных  дней  и  ночей  Керчь
была  фронтовым  городом.  Борьба  с  ненавистным  врагом  шла  на  земле  и
под  землёй,  на  воде  и  в  воздухе.
Звучит  песня  «Здесь  птицы  не  поют»
Завершающий   этап   войны – взятие   Берлина.   В   воздух   взвились
тысячи     разноцветных     ракет.     По     этому     сигналу     вспыхнули     140
прожекторов,   расположенные     через     каждые     200     метров.   Более     100
миллиардов  свечей  освещали  поле  боя. Артиллерия  ещё    больше  усилила
огонь,     пехота     и     танки     дружно     бросились     вперед,   их     атака
сопровождалась   мощным двойным   огневым   валом. Гитлеровские   войска
были  буквально  потоплены  в  сплошном  море  огня  и  металла.  20  апреля,
на      пятый  день  операции,  дальнобойная  артиллерия  открыла  огонь  по
Берлину.  Начался  исторический  штурм  столицы  фашистской  Германии.
Час  расплаты  с  фашистскими  извергами  наступил!
ГОЛОС ЛЕВИТАНА ОБ ОКОНЧАНИИ ВОЙНЫ
Сержант  Егоров  и  младший  сержант  Кантария  под  непрерывным
огнем   немцев   30   апреля   1945   года   водрузили над   рейхстагом   Знамя
Победы. 8  мая  в Потсдаме   был  подписан  акт  о  капитуляции  фашистской
Германии.
Где  трава  от  росы  и  крови  сырая,
Где  зрачки  пулеметов  свирепо  глядят,
В  полный  рост  над  окопом  переднего  края
Поднялся  победитель   солдат.
Сердце  билось  о  ребра  прерывисто, часто.
Тишина…Тишина…Не  во  сне – наяву.
И  сказал  пехотинец:  Отмаялись!  Баста! –
И  приметил  подснежник  во  рву.
Так  стоял  пехотинец, смеясь  и  рыдая,
Сапогом, попирая  колючий  плетень.
За  плечами  пылала  заря  молодая,
Предвещая  солнечный  день.
Звучит  песня  «Последний  бой»
мая   невиданным   салютом   30   залпами   из   1000   орудий   Москва
9
салютовала  победителям.
Салют  и  слава  годовщине
Навеки  памятного  дня!
Салют  Победе,  что  в  Берлине
Огнем  попрала  мощь  огня.
Салют  её  большим  и  малым,
Творцам,  что  шли  путем  одним,
Её  бойцам  и  генералам,
Героям  павшим  и  живым.
В   этой   войне   наш   народ   совершил   подвиг, в   котором   слиты
воедино  величайшее  мужество  воинов,  партизан,  участников  подполья  и
самоотверженный  труд  тружеников        тыла.  Война  вошла  в  каждый  дом,
каждую  семью. Трудно  найти  тех, кто  не  потерял  бы  близких. Безмерна
горечь  утрат.
Без  малого  четыре  года
Гремела  грозная  война
И  снова  русская  природа
Живого  трепета  полна.
И  вот  дорогою  обратной,
Не  покоряемый  вовек,
Идёт, свершивши  подвиг  ратный,
Великий  русский  человек. Потускнели  орудья, остыли  их  жерла,
И  окопчики  буйной  травой  заросли,
Только  снятся  мне  пятеро  в  чёрных  шинелях:
Те, кто  с  нами  до  Одера, жаль, не  дошли.
Помнит  Родина – мать  тех, кто, пулей  сражённый,
Отбивал  высоту  от  фашистских  атак,
Кто  со  связкой  гранат  и  лицом  обожжённым
Шёл  навстречу  врагу  и  бросался  под  танк
Тех, кто  телом  своим  закрывал  амбразуры,
Тех, кто, флаг  водрузив,  повисал  у  древка,
Кто, по – детски  прощаясь  с  небесной  лазурью
Настигал  и  таранил  врага  в  облаках …
Там, где  были  бои, зацветают  ромашки,
И  купаются  травы  в  росе  поутру.
Я  целую, как  знамя  лоскутик  тельняшки
Окровавленной – в  бой  в  ней  ходил  политрук
Потускнели  орудья, остыли  их  жерла,
И  окопчики  буйной  травой  поросли.
Только  снятся  мне  пятеро  в  чёрных  шинелях
Те, кто  с  нами  до  Одера, жаль, не  дошли.
Звучит  песня  « Алёша »
                 Война откатилась за годы и годы,
                   И горечь, и славу до дна перебрав,
                   А пули еще прилетают оттуда –
                   Из тех февралей, изза тех переправ.
                   А пули летят из немыслимой дали,
                   Уже потускневшие капли свинца.
                   Пронзают броню легендарных медалей,
                   Кромсая на части живые сердца.
                   Они из войны прилетают не даром,
                   Ведь это оттуда, из позавчера,
                   Из бывших окопов по старым солдат
                   Чужие, истлевшие бьют снайпера.
                   Я знаю, что схватка идет не на равных,
                   И нечем ответить такому врагу,
                   И я не могу уберечь ветеранов,
                   Я даже собой заслонить не могу.
                   И я проклинаю пустую браваду,
                   Мне спать не дает ощущенье вины…
                   Все меньше и меньше к Большому театру
                   Приходит участников прошлой войны. Помните, через  века, через  года!
Помните  о  тех, кто  уже  не  придёт  никогда.
Помните!
Не  плачьте,
В  горле  сдержите  стоны.
Памяти  павших  будьте  достойны.
Вечно  достойны.
                                                       Люди, покуда  сердца  стучатся,
Помните,
                                                        какою  ценой  завоёвано  счастье.
               Пожалуйста, помните!
Прошу встать! Давайте минутой молчания почтим память павших в этой
жестокой войне!!!

Минута  молчания
Ребята, помните, что рядом с нами есть люди, которые выстрадали для
нас Победу. Так будем же достойны чести жить с ними рядом.
Родина   высоко   оценила   подвиг   бойцов   освободителей – присвоив   им
звания   Героя   Советского   Союза, но   наряду   с   человеческим   подвигом
оценила   и   подвиг   городов, которые   выдержали   страшную   вражескую
осаду, присвоив  им  звание  Город – герой  с  вручением  ордена  Ленина  и
медали  « Золотая  Звезда ». Этими  наградами  удостоены  города – герои:
Москва, Ленинград, Одесса,  Севастополь, Киев,  Волгоград, Брестская
крепость,   Новороссийск,   Керчь,   Минск,   Тула,   город
  Феодосия
награждён  орденом  Отечественной  войны

Мы  не  знали  войны
Да  зачем  это  нам?
Слышать  грохот  орудий
И  раненых  крик
Слышать  вздох  партизан,
Замеревших  на  миг
Видеть  пепел,
Разорванный  бомбами  дом.
Замеревших  от  страха
Детишек  кругом.
Надо  мир  укреплять
Чтоб  всегда  и  везде
Понаслышке  лишь Знали  бы  мы  о  войне.
Пришла  долгожданная  Победа!
С  днём  нашей  Славы!
С  днём  Победы!

Звучит  песня  « День  Победы

file_name: Войны не знали мы, но всё же..doc

intro: Классный час "Войны не знали мы, но всё же..." посвящён празднованию Дня Победы. Цель данного классного часа - воспитание у школьников гражданских и патриотических чувств по отношению к прошлому, к людям, которые отдали жизнь за мир и свободу. При подготовке классного часа использованы литературные и музыкальные произведения.