extracted_text:
Русский язык, 9 кл
Урок 19.
Тема урока: Виды сложносочиненного предложения.
Цель: повторить основные виды сложных предложений, уметь различать виды сложных
предложений и расставлять знаки  препинания, знать структурные и семантические
особенности ССП; закрепить знание орфограмм в суффиксах причастий.
Ход урока:
I. Проверка домашнего задания. Словарный диктант.
В проснувшемся лесу; на трепещущих листьях; шепчущих кустов; тающего снега;
огнем охваченные тучи; пожелтевшими листьями; пропадающих голосов; рокочущего
моря; строящиеся дома; дремлющий старик; трепещущий на ветру; скачущая
лошадь; ясно видящий цель; шепчущиеся кусты; увидите стелющийся над речонкой
туман; зависимое от обстоятельств решение; тревожащая вас мысль; нещадно жалящие
комары; прыснет, будто сеющий через сито дождь; грохочущий водопад; движимые
чувством страха; лечащийся травами; рокочущие раскаты грома; едва брезжущий
рассвет; плачущего малыша; выращиваемые растения; плещущейся волны.
II. Сообщение темы урока. Повторение сведений  о сложносочиненном предложении.
1. Работа у доски.
Задание. Записать предложения, расставить знаки препинания, объяснить.
1й учащийся. Быстро несется вниз по течению красивый и сильный буксирный пароход
«Ермак»,  по оба бока его медленно движутся навстречу ему берега Волги. (М. Горький.)
 2й учащийся. Родина нам мать,  чужая сторона – мачеха. (Пословица.)
 3й учащийся.  дым шел от костра,  туман поднимался над болотом.
Вывод делают учащиеся.
Сложносочиненное предложение – это такое сложное союзное предложение, в котором два
и более простых предложения связаны между собой сочинительными соединительными,
сочинительными противительными или сочинительными разделительными союзами и
интонацией.
IV.  Тренировочные упражнения.
1. упр.60 2.   Определить тип сложного предложения. Составить схемы. Объяснить правописание
согласных в корне.
Между голов вдруг стал виден перрон, и я сразу стала искать Сковородниковых, но
перрон пробегал, а их не было видно.
[=],и[=],но[=],а[=].
Это были люди искусства, таланта, а у меня не было никакого таланта, и я, конечно,
напрасно расстроилась.
[ =], а [=], и [=].
Лёгкий запах смолы донёсся от барок, которые стояли за Биржевым мостом.

Было жарко, дети просили пить.
[=],[=]
Итог урока
Домашнее задание:  § 8, упр. 67

file_name: урок 19.docx

intro:
Урок по теме " Виды сложносочиненного предложения" позволяет учащимся повторить основные виды сложных предложений, умение различать виды сложных предложений и расставлять знаки  препинания, знание  структурных и семантических особенностей ССП; закрепить знание орфограмм в суффиксах причастий.
Урок построен с учетом разных видов деятельности учащихся.

title: Урок по теме "Виды сложносочиненного предложения. "


extracted_text:
Урок русского языка в 9м классе по теме
" СПП с придаточным уступительным."
Цель:  формирование  пунктуационной грамотности обучающихся на уроках русского
языка.
Задачи:
1. показать особенности СПП с придаточными уступительными; научить различать
придаточные уступки от других видов придаточных; совершенствовать
орфографические и пунктуационные навыки.
2. развивать речь обучающихся.
3. воспитывать любовь к родному языку.
Ход урока
I. Орг. момент.
II. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию
опорных знаний.
1.  Опрос теории по теме: “СПП”.
 Какие предложения мы с Вами изучаем?
 Какие предложения называются сложноподчиненными?
 На какие основные группы они делятся?
 Какие из них мы изучаем сейчас?
 Перечислим изученные обстоятельственные придаточные по цепочке.
2. Самостоятельная работа.
Записать предложения, определить вид придаточного, составить схему.
1. Я спросила у кукушки сколько лет я проживу.
 2) Глаз не свожу с г_ризонта где м_тели пляшут чардаш.
3) К_залось мне что туча с тучей сш_бётся где(то) (в)вышине...
 4) Тот кого учителем сч_таю как тень прошёл и тени (не)оставил.
 5) И (не)похожа на полёт похо_ка медле(н, нн)ая эта как(будто) под ногами
плот а (не)кв_дратики п_ркета. 6) Бывало я (с)утра молчу о том что сон мне пел.
7) Когда я называю по пр_вычке моих друзей з_ветных имена всегда на этой
стра(н, нн)ой пер_кличке мне отв_чает только тишна.
8) Когда б вы знали из какого сора р_стут стихи (не)ведая стыда как ж_лтый
одуванчик у забора как л_пухи и л_бед
III. Сообщение темы и цели урока.
 Сегодня на уроке мы познакомимся с обстоятельственными придаточными уступки или
по  другому уступительными  Запишем число и тему урока.
IV. Изучение новых знаний, формирование новых умений.
1. Запишем предложение, сделаем пунктуационный разбор (обучающийся работает у доски)
Хотя Петя не помыл посуду, мама отпустила его гулять.
(Акцент: слово “гулять” не входит в состав сказуемого, дети объясняют почему)
 Петя помыл посуду?
 Он хотел, чтобы мама отпустила его гулять?
 Он ждал уступки?
Слово учителя: “Это СПП с придаточным уступки”.
 Запишем следующее предложение и так же его разберем (у доски работает другой
ученик).
Сколько ни стучали в дверь, никто не открыл.
 Объясните выбор написания частиц не и ни.
 В дверь стучали, хотели, чтобы им уступили и открыли?
 Значит какое это придаточное?
 Дверь открыли, уступили? А Пете уступили?
Слово учителя: “В СПП с придаточным уступки, ожидают её, но она может произойти, а
может нет”.
 Посмотрите на СПП с уступительными придаточными и скажите, что мы можем сказать о
действии в придаточном предложении по отношению к главному?
 На какой вопрос они отвечают? Придаточные предложения со значением уступки указывают на действие,
противопоставляемое действию в главном предложении, и отвечают на вопрос
несмотря на что?) сл.3
 При помощи чего присоединялось в 1 предложении придаточное уступки?
 Какими союзами можно заменить союз хотя?
(аналогично с союзным словом во 2 предложении)
Средства связи:
Союзы:
Союзные слова:
хотя (хоть)
сколько ни
хотя…но
как ни
несмотря на
несмотря на то что
пусть
пускай
даром что
2. Запишем и разберем следующее предложение.
Хотя путник и не знал дороги, но все таки вышел к поселку.
 Замените придаточное уступки деепричастным оборотом.
 Сделайте пунктуационный разбор.
 Какое из данных предложений точнее выражает значение уступки?
 Какие еще придаточные могут быть синонимичны деепричастным оборотам?
3. По следующим схемам составьте СПП с уступительными придаточными (устно по
рядам).
1. [ ], (несмотря на то что…).
2. (Как ни …), [ ].
3. [ ,(хотя…), ]
 Запишите любое из составленных предложений в тетрадь.  Что еще мы можем сказать о придаточных уступки?
V. Закрепление, систематизация, применение.
Раскройте скобки, расставьте пропущенные знаки препинания:
1.
2.
(Не)смотря на гололед автобусы вышли на линию.
(Не)смотря на меня он угрюмо шел.
3. Куй железо, пока не остыло.
4. Мы прекрасно провели время (не)смотря на то что лето выдалось дождливое.
5. Нет таких дел, которые не одолел бы человек.
6. Где ни просвищет грозный меч, где конь сердитый ни промчится,везде главы
слетают с плеч…
1. Выпишите СПП предложение с уступительным придаточным, раскройте скобки,
расставьте, если надо, пропущенные знаки препинания (проверка).
(Акцент: “несмотря” в составном союзе “несмотря на то что” пишется слитно, запятую
перед “что” ставить не надо)
2. Какие еще предложения встретились?
Во время работы по вариантам и составлении схем сильный учащийся работает у доски со
следующим предложением:
Не смотря на то, что лежало на столе, он взял яблоко.
(При коллективной проверке делается акцент: это СПП с придаточным изъяснительным,
“не смотря” пишется раздельно, перед “что” в сочетании “не смотря на то, что” ставится
запятая).
VI. Итог урока.
 С какими предложениями познакомились на уроке?
 Почему их так назвали?
 На что указывают придаточные уступки?
 При помощи чего присоединяются к главному предложению?
VII. Домашнее задание. § 21, упр. 194

file_name: СПП уступки.doc

intro:
Урок русского языка в 9-м классе по теме  " СПП с придаточным уступительным."
Цель:  формирование  пунктуационной грамотности обучающихся на уроках русского языка.
Задачи:
1.	показать особенности СПП с придаточными уступительными; научить различать придаточные уступки от других видов придаточных; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.
2.	развивать речь обучающихся.
3.	воспитывать любовь к родному языку.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тезисы к родительскому собранию по теме:
«По индивидуальному маршруту или помощь ребенку в
обучении».
      Всех нас интересует школьная успеваемость наших детей. Она
связана   напрямую   с   особенностями   обучения   каждого   ребенка.
Попробуем   посмотреть   на   своего   ребенка   с   этой   точки   зрения.
Возможно, это подтолкнет нас к восприятию процесса обучения, как
к индивидуальному образовательному маршруту и поможет нашему
ученику быть более успешным. (слайд1)
(слайд2)  Не секрет, что мы воспринимаем и перерабатываем всю
информацию   с   помощью   различных   анализаторов   (слухового,
зрительного   и   кинестетического).   Что   это   такое?  И   именно   они
помогаю нам в успешном обучении.   Назовем это индивидуальным
стилем обучения.   Помните, что нет правильного и неправильного
стиля обучения: все люди разные. А мы, опираясь на три области
восприятия (слуховую, зрительную и кинестетическую) определим,
каков наилучший стиль обучения вашего ребенка.
(слайд3) У каждого человека они развиты очень индивидуально, как
отпечатки пальцев  и формируются  в разные периоды взросления.
Чтобы   определить,   как   воспринимает   информацию   ребенок
дошкольник,   прочтите   ему   вслух   маленькую   историю,   где   есть
рефрен. Прочитав историю, посмотрите, что делает ваш малыш?
(слайд4)  По   мере   умственного,   физического,   эмоционального
развития   детей,   развиваются   и   их   стили   обучения.   В   период   с
младенчества   до   детского   сада   и   потом   в   1ом   классе   дети
обучаются кинестетически – путем осязания, ощущения, ползания,
опустошения ваших кухонных ящиков.
Как определить, каков стиль обучения вашего ребенкашкольника?
(слайд 5) 1
Ваш  ребенок визуал, если… (слайд 5)
1. При запоминании закрывает глаза;
2. Наблюдателен в мелочах;
3. Нравится видеть то, что учит;
4. Обладает ярким воображением;
5. Для него важно опрятно выглядеть;
6. Предпочитает   смотреть   телевизор,   ходить   в   кино,   играть   в
видеоигры;
7. Спокойный, редко сам вызывается отвечать;
8. Тщательно конспектирует лекции;
9. Лучше понимает вещи, когда читает о них, чем когда слышит;
Для успешного обучения ребенку—визуалу важно:
1. Список   того,   что   необходимо   сделать   или   письменная
инструкция;
2. При   чтении   книг   нуждается   в   картинках,   чтобы   понять
содержание;
3. Быстрее   запоминает   и   понимает,   если   ему   показать     сам
процесс;
Ваш ребенок аудиал, если…(слайд 6)
1. Любит общаться, много разговаривать;
2. Любит слушать музыку, любит, когда ему читают вслух;
3. Запоминает   телефонные   номера,   коды,   имена,   повторив   их
несколько раз;
4. Использует рифмовку слов для запоминания имен и фактов;
5. Очень многословен в выражении своих чувств;
6. Слышит устные указания и быстро их выполняет;
7. Хорошо чувствует звуки, может сказать, сочетаются звуки в
парах или нет;
8. В свободное время любит разговаривать с другими лично или
по телефону;
Для успешного обучения ребенкуаудиалу важно:
1. Слушать  материал на лекции  или  кассете и обсуждать его, а
не просто читать;
2. Необходимо читать вслух, иногда нараспев; 3. При   изучении   материала
  с   диаграммами   и   картами
необходима  помощь;
4. При решении математических задач громко рассуждать;
Ваш ребенок кинестетик, если  (слайд 7)
2
1. Учится всему на своем опыте;
2. Очень энергичен, редко сидит спокойно;
3. Любит заниматься спортом, играть в игры, строить, гулять на
улице;
4. Часто имеет неопрятный вид;
5. Двигается, слушая музыку;
6. Склонен пробовать все на ощупь, даже если это запрещено;
7. Лучше помнит то, что было сделано, а не сказано, прочитано
или обсуждено;
8. Трудно запоминает устные указания;
9. Нуждается   в   активном   контакте   с   родителями,   детьми,
учителями
Для успешного обучения ребенку—кинестетику важно:
1. Использовать счет на пальцах или письмо по воздуху;
2. На   начальном   этапе   по   обучению   чтению
     чтение   с
небольшими перерывами;
3. Для   приобщения   к   чтению   необходимы   и   более   интересны
приключенческие и научнофантастические произведения;
4. Для   более   внимательного   изучения   материала   необходима
частая смена деятельности;
(слайд   8)  Поощряйте   естественный   процесс   обучения   вашего
ребенка, но не забывайте и о других стилях обучения. Их можно и
нужно развивать для успешного обучения.
(слайд 9) И последнее, чтение – это наш помощник в обучении. А
сколько читают наши дети  кинестетики, аудиалы и визуалы и их
предпочтения в чтении.
Ученики с аудиальными способностями: (слайд9)
1. Предпочитают   истории,   где   есть   диалог   и   положительные
герои. 2. Любят   больше   слушать   литературное   произведение,   а   затем
разыгрывать его по ролям.
3. Для   них   интересны:   обсуждение   сюжета,   собственных
переживаний   от   прочитанного,   сочинение   предполагаемой
концовки.
Ученики с кинестетическими способностями: (слайд10)
3
1. Предпочитают   приключенческую   и   научнофантастическую
литературу.
2. Не будут читать книги, ненасыщенные событиями.
3. Если   не   помогать   таким   детям   в   поиске
  книг   по
интересующим их областям, например: космонавтика, древний
Египет,   рыцари,   пираты,   крестоносцы,   динозавры,   чудеса
природы     и  т.д.,  то   они   могут  вообще  не  пристраститься   к
чтению.
Ученики с визуальными способностями: (слайд11)
1. Предпочитает чтение книг с фотографиями или с картинками.
2. Обучая таких детей навыкам чтения, очень важно использовать
наглядные   словари   и   ключи   к   контексту,   для   лучшего
понимания сюжета рассказа.
3   У   учеников   со   зрительными   способностями   больше   шансов
пристраститься к чтению книг.

file_name: тезисы к теме Индивидуальный маршрут.docx

intro:
Школьная успеваемость наших детей интересует всех, без исключения, родителей. Как помочь своему ребенку быть более успешным?
Не секрет, что мы воспринимаем и перерабатываем всю информацию с помощью различных анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического).  А ведь, именно они, помогаю нам в успешном обучении.  Назовем это индивидуальным стилем обучения. Попробуем, опираясь на три области восприятия (слуховую, зрительную и кинестетическую) определить, каков наилучший стиль обучения вашего ребенка.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Логопед советует: Родительское собрание по теме: «По индивидуальному маршруту или помощь ребенку в обучении».


extracted_text:
СПП с придаточным условия.
Цели урока:
 закрепить полученные знания о СПП;
повторить сведения об изученных видах придаточных предложений,
научиться определять вид изучаемого придаточного предложения;
 усвоить алгоритм определения вида придаточного предложения,
совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.
Ход урока:



1. Оргмомент
2. Активизация знаний.
Дополните   термины,   используемые   в   языкознании.   (В   скобках   даны   ответы,   звездочками
отмечены дополнительные вопросы.)

 1.Второстепенные   и   главные

  (члены   предложения)

  (части   речи)

2.Самостоятельные   и   служебные

(вид)

3.Совершенный   и   несовершенный

(обороты)
4.Деепричастный
  (простые   предложения)
6.Односоставные   и   двусоставные
7.Гласный   и   согласный
  (звуки)

8.Краткие   и   полные                                                                     (прилагательные,   причастия)
9.Главная и придаточная                                                                   (части СПП)
сравнительный

и




        3. Подготовка к изучению новой темы.
               Если мы с вами на уроке будем так друг друга хорошо понимать, то учебные цели будут
достигнуты.
         Если вы активно будете работать, урок получится интересным.
         Если у нас с вами будет всё хорошо, тогда и хорошее настроение нам обеспечено.
                 Ну, и наконец,   если у нас всё чудесно, то мы в силах сделать счастливыми и окружающих
(предложения проецируются на экране).
          Ребята, какую особенность заметили в предложениях моего высказывания?
            По своей структуре какого  типа эти  предложения?
          Можете поставить вопрос от главной к придаточной части?
            Тогда назовите тему нашего урока.
4. Целеполагание.
Запишем в тетрадях:  число, классная работа и тема «СПП с придаточным условия»  (тема


проецируется на экране).
Сформулируем цели (проецируются на экране).
          5. Закрепление полученных знаний. На занятиях вы уже познакомились с такими понятиями, как сложные предложения, виды
сложных предложений, разновидности сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

 Хорошо ли вы усвоили материал предыдущих уроков, выясним, выполняя следующее задание:
прочитайте   предложения,   определите   их   его   общее   грамматическое   значение,   укажите   главную   и
придаточную части,  назовите средство связи главной и придаточной частей, сделайте вывод о виде
придаточной части (предложения проецируются на экране).
            Алгоритм рассуждения при определении вида придаточного предложения (алгоритм выведен
на рабочий стол индивидуального компьютера)
1) найти грамматические основы,
2) установить смысловые отношения между частями сложного предложения, определить главное и
придаточное предложения,
3) поставить вопрос от главного к придаточному,
4) найти союз или союзное слово в придаточном предложении,
5) по вопросу и союзу определить вид придаточного предложения.












• Вчера мы после того были утомлены, что даже не осмотрелись на месте
• Когда рассвело, море окрасилось в фиолетоворозовый цвет.
•   В   туманном   небе   на   головокружительной   высоте   стояла   одинокая   луна,   вокруг   которой
переливался жёлтый круг.
• Там, где растут розы, растут и шипы.
• Трудно было понять, чем это огонь так привлекал лягушку.
• Разрывы снарядов звучали глухо, словно картошку ктото сыпал в подпол по деревянному
лотку.
• Чтобы утром не проспать, ему приходилось заводить будильник.
• Ох, лето красное, любил бы я тебя, когда б не пыль, да зной, да комары, да мухи!
6. Закрепление новой темы.
Что помогло вам определить вид придаточного в последнем предложении?
Это предложение соответствует теме сегодняшнего урока. Обратимся к анализу подобных,
выполняя упр.170,  не забывайте про алгоритм. Работаем у доски.
               Сделаем   вывод:   какие   особенности   предложения   позволяют   определить   его   как   СПП   с
придаточным условия?
        7. Психологическая разрядка.
         А теперь немного отдохнём. Откиньтесь на спинки стульев, расслабьте спину, плечи, закройте
глаза, представьте себя на природе, почувствуйте, как вам хорошо…  Вернитесь в реальность.
         8. Забавный числовой диктант (интегративный подход).
         Помните, у А. С. Пушкина:
                  О, сколько нам открытий чудных
                  Готовят просвещенья дух
                  И Гений, парадоксов друг,
                  И Опыт, сын ошибок трудных... Сейчас проведём работу, выглядящую немного парадоксально на уроке русского языка – решим
примеры.
Выполните следующие действия:
1. От количества простых предложений, составляющих сложносочиненное предложение: Прозрачный
лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит, – отнимите число запятых в
нем.
3 – 2 = 1
2. К числу букв имени (без отчества) няни А.С. Пушкина прибавьте номер склонения полного имени
(без отчества) поэта.
5 + 2 = 7
3.   К   количеству   н   в   слове   ветреный   прибавьте   число   букв   в   приставке   слова   поскользнулся,
полученную сумму умножьте на количество е в слове длинношеее.
(1 + 2) х 3 = 9
4.   Номер   склонения   существительного   фальшь   умножьте   на   количество   штилей,   определенных
Ломоносовым,   и   прибавьте   количество   карт,   сыгравших   роковую   роль   в   судьбе   главного   героя
«Пиковой дамы» А.С. Пушкина.
3 х 3 + 3 = 12
5. Количество богатырей на картине Васнецова умножьте на количество звуков в слове ел.
3 х 3 = 9
6. Суммируйте полученные ответы. Конечную сумму отнимите от даты смерти А.С. Пушкина. Какое
число у вас получилось, о чем оно вам говорит?
1837 – 38 = 1799


     10. Подведение итогов. Объяснение домашнего задания.
      Если   бы   великий   поэт   был   сейчас   среди   нас,   он   был   бы   доволен   вашими   знаниями
(предложение проецируется на экране).
              СПП с каким видом придаточного я употребила вновь? Вспомним тему урока.
               Какая информация содержится в придаточных условия? На какой вопрос отвечают? Какие
союзы употребляются?
                           Как вы считаете,   достигли мы поставленных в начале урока целей? Что показалось
интересным?
 Д/з  § 19, упр.175
11. Выставление оценок  • Вчера мы после того были утомлены, что даже не осмотрелись на месте
 • Когда рассвело, море окрасилось в фиолетоворозовый цвет.
 •   В   туманном   небе   на   головокружительной   высоте   стояла   одинокая   луна,   вокруг   которой
переливался жёлтый круг.
 • Там, где растут розы, растут и шипы.
 • Трудно было понять, чем это огонь так привлекал лягушку.
 • Разрывы снарядов звучали глухо, словно картошку ктото сыпал в подпол по деревянному
лотку.
 • Чтобы утром не проспать, ему приходилось заводить будильник.
 • Ох, лето красное, любил бы я тебя, когда б не пыль, да зной, да комары, да мухи!
 • Вчера мы после того были утомлены, что даже не осмотрелись на месте
 • Когда рассвело, море окрасилось в фиолетоворозовый цвет.
 •   В   туманном   небе   на   головокружительной   высоте   стояла   одинокая   луна,   вокруг   которой
переливался жёлтый круг.
 • Там, где растут розы, растут и шипы.
 • Трудно было понять, чем это огонь так привлекал лягушку.
 • Разрывы снарядов звучали глухо, словно картошку ктото сыпал в подпол по деревянному
лотку.
 • Чтобы утром не проспать, ему приходилось заводить будильник.
 • Ох, лето красное, любил бы я тебя, когда б не пыль, да зной, да комары, да мухи!

 • Вчера мы после того были утомлены, что даже не осмотрелись на месте
 • Когда рассвело, море окрасилось в фиолетоворозовый цвет.
 •   В   туманном   небе   на   головокружительной   высоте   стояла   одинокая   луна,   вокруг   которой
переливался жёлтый круг.
 • Там, где растут розы, растут и шипы.
 • Трудно было понять, чем это огонь так привлекал лягушку.
 • Разрывы снарядов звучали глухо, словно картошку ктото сыпал в подпол по деревянному
лотку.
 • Чтобы утром не проспать, ему приходилось заводить будильник.
 • Ох, лето красное, любил бы я тебя, когда б не пыль, да зной, да комары, да мухи!

 • Вчера мы после того были утомлены, что даже не осмотрелись на месте
 • Когда рассвело, море окрасилось в фиолетоворозовый цвет.
 •   В   туманном   небе   на   головокружительной   высоте   стояла   одинокая   луна,   вокруг   которой
переливался жёлтый круг.
 • Там, где растут розы, растут и шипы.
 • Трудно было понять, чем это огонь так привлекал лягушку.
 • Разрывы снарядов звучали глухо, словно картошку ктото сыпал в подпол по деревянному
лотку.
 • Чтобы утром не проспать, ему приходилось заводить будильник.
 • Ох, лето красное, любил бы я тебя, когда б не пыль, да зной, да комары, да мухи!
• Вчера мы после того были утомлены, что даже не осмотрелись на месте • Когда рассвело, море окрасилось в фиолетоворозовый цвет.
• В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, вокруг которой переливался
жёлтый круг.
• Там, где растут розы, растут и шипы.
• Трудно было понять, чем это огонь так привлекал лягушку.
• Разрывы снарядов звучали глухо, словно картошку ктото сыпал в подпол по деревянному лотку.
• Чтобы утром не проспать, ему приходилось заводить будильник.
• Ох, лето красное, любил бы я тебя, когда б не пыль, да зной, да комары, да мухи!

file_name: СПП условия.doc

intro:
Урок по теме "СПП с придаточным условия." построен с учетом разных видов деятельности учащихся.
Цели урока:
- закрепить полученные знания о СПП;
-повторить сведения об изученных видах придаточных предложений,
-научиться определять вид изучаемого придаточного предложения;
- усвоить алгоритм определения вида придаточного предложения,
-совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.


extracted_text:
класс                    Олимпиада по истории Древнего мира
I.Выполните тесты
1.Когда на земле появились первые люди?
а) около 2 млн. лет назад
б) около 10 млн. лет назад
в) около 100 тыс. лет назад
2. В каком первобытном коллективе главную роль играли родовые отношения?
а) человеческом стаде
б) родовой общине
в) государстве
3. В каком первобытном коллективе главную роль играли родовые отношения?
а) человеческом стаде
б) родовой общине
в) государстве
4.Кто  управлял родовой общиной?
а) цари
б) жрецы
в) старейшины.
5. Что называется религией?
а) вера человека в сверхъестественные существа
б) наука о сотворении мира
в) наука о появлении человека
6. В каком первобытном коллективе действовал обычай: «Один за всех, все за одного»?
а) в человеческом стаде
б) в родовой общине
в) в государстве.
7.Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда:
а) медь
б) бронза
в) железо
8.Первое домашнее животное, приручённое человеком:
а) корова
б) лошадь
в) собака
9.Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с земледелием?
а) скотоводство
б) охота
в) обработка металлов
10.В каком человеческом коллективе появилось имущественное неравенство?
а) в человеческом стаде
б) в родовой общине
в) в соседской общине
11.Выберите причину появления религии:
а) неумение человеком объяснять явления природы
б) боязнь человека перед стихией природы
в) желание человека отличаться от животных
II.Впишите недостающие слова.
1.Земледелие и скотоводство возникли в Западной _________________ более __________________ лет
назад.
2.Первое домашнее животное — это ________________.
3.Потом люди одомашнили и приручили других животных, например: __________________. 4.Новое ремесло — обработка металлов — появилось в Западной _______________ около ________лет
назад.
5.Первый металл, из которого люди научились делать орудия труда, называется _______________.
6.Украшения изготавливались из таких металлов, как ________________________________.
III.Выполните задания по карте
1.Закрасьте предполагаемую область прародины человека.
2. Закрасьте древнейший район земледелия.
IV. Ответьте на вопросы
1.Иногда в наши дни учёные называют старейшин в родовых общинах « первобытными библиотеками»
Подумайте, почему их так можно называть? Ответ запишите на отдельном листке
2.Известно, что первобытные охотники и собиратели, жившие родовыми общинами, научились считать по
пяткам и десяткам (по числу пальцев на руках), знали арифметические действия
Предположите, каким из арифметических действий люди овладели в первую очередь. Что, повашему,
приходилось делать чаще: умножать, делить, складывать, вычитать? Ответ запишите на отдельном
листке
V. Решите кроссворд «Первобытные охотники и собиратели».
1
2
3
4
5
9
6
8
7
Если вы правильно решите кроссворд, то в клетках по вертикали, выделенных рамкой, прочтете название
пещеры, где впервые были найдены рисунки первобытных людей.
По горизонтали: 1. Материк, где, по предположениям ученых, жили древнейшие люди. 2. Оружие
первобытных охотников, которым можно поразить цель на большом расстоянии. 3. Первая сила природы,
которой овладели первобытные люди. 4. Занятие первобытных людей, позволявшее добывать мясную
пищу. 5. Сверхъестественное существо, в которое верили первобытные люди; будто бы обитает в каждом
человеке. 6. Самое крупное из животных, на которых охотились первобытные люди.
7. Рогатый зверь, которого часто изображали первобытные художники. 8. Первобытное орудие, особенно
нужное рыболовам. 9. Занятие первобытных людей, позволявшее добывать в основном растительную
пищу.
VI.1.Отметьте на «линии времени» 100й год до н.э и 100 год н.э Подсчитайте, какой
год был раньше. На сколько раньше? Ответ запишите на отдельном листке
2. Первое упоминание в летописи о Москве относится к 1147г. Отметьте на « линии
времени» этот год. Подсчитайте. Сколько лет исполнилось Москве в нынешнем
году.Вычисления делайте письменно. Ответ запишите на отдельном листке
VII.Отгадайте загадки
1.Он из мотыги появился                                                 5. Это главное орудие
Избавив всех от лишних мук
За животиной он тащился.
Ты, прав, конечно, это
2. Собрав сородичей и всех друзей,
Решил он с ними поживиться
Чужое племя он ограбил побыстрей
И с ними после боя поделился.
3. Вожди племён и их друзья
На многие века
Оно сделано из дерева.
Но изменив слегка.
Охотники остроконечник
Привязали на наконечник.
И с тех пор для всех зверей
Нет оружия грозней.
6. Человек пошёл на лов.
Чтобы был большой улов. Прославлены все были.
И по наследству их потомкам
Досталась слава та и честь
Людей же этих стали звать,
Вы правы. Ну, конечно…..
4.Этим палку вырубали
И её же заостряли.
Назови, что это было
Ну, конечно же  ?
VIII.Разгадайте ребусы
И предмет он прихватил,
Что из кости смастерил.
Назови, что это было.
И оружием служило.
7. Это предки всех слонов,
Но огромнее, лохмаче.
Для охотников, тем паче,
Нет желаннее добычи.

IX. Историческая арифметика
Раскройте скобки, упростите выражение, объясните значение полученных слов:
1.(С + ОБ) • ОРО + (ДИЧИ + ТНИ) =
2.(Д + Р) • УБИ + (НА + ЛО) =
3.(М + ПРОК) ОЛ + (ИТВА + КА) =
4.(ДУБИ + ОБЩИ) • НА =
X.Ответьте на вопрос. Представьте себе, что в один музей принесли древний меч. На мече была
вырезана надпись: « Этим оружием Спартак поражал врагов. Надпись сделана друзьями Спартака через
два дня после его гибели в 71 г. до Рождества Христова». Осмотревшие меч учёные знали, что вождь
восставших рабов по имени Спартак действительно погиб в 71 г до н.э. Несмотря на это, они заявили, что
надпись фальшивая: она сделана не друзьями Спартака, а многомного лет позже.
Объясните, почему учёные пришли к такому выводу? Ответ запишите на отдельном листке
XI. Найдите ошибки.
Один ученик был большим выдумщиком. Он написал сочинение о первых земледельцах и скотоводах.
Вот оно: «Наступило время жатвы. На хлебное поле вышли сородичи с серпами. Своими грубыми лицами с
приплюснутыми носами и выступающими вперед тяжелыми челюстями они напоминали обезьян.
Три женщины устроили состязание — чей сноп будет больше. Победила самая юная — ее связка стеблей
ячменя с колосьями была самой большой.
— Нечестно! — заметил руководитель родовой общины, черноволосый парень, следивший за работой. —
У тебя серп железный, а у нихто серпы медные.
Тут в загоне рядом с полем тревожно заблеяли овцы и козы. Они сломали загородку и побежали в лес. Не
съели бы их волки! Как вернуть беглецов? Собак в поселке не было — в те времена они еще не были
приручены. Но скоро и людям стало страшно. Прямо на поселок двигалось стадо мамонтов. Еще
немного, и они растопчут и поле, и хижины. Ктото из родичей догадался поджечь траву и хворост:
едкий дым заставил мамонтов повернуть, и они обошли поселок стороной».
В этом сочинении не менее пяти исторических ошибок. Найдите и опишите их. Ответ запишите на
отдельном листке

file_name: Олимпиада по истории Древнего мира.doc

intro: В материале опубликованы задания по истории Древнего мира, которые включают в себя: тестовые задания, задания  по контурной карте, кроссворд, ребусы, задания по теме " Счёт лет в истории", историческая арифметика, загадки по темам Древнего мира, необходимо найти ошибки в тексте.Предоставлены материалы олимпиады по истории Древнего мира

title: Олимпиада по истории Древнего мира


extracted_text:
1.Определите координаты вектора  а  ,если  а = 5i + 3 j  k
A) A){5;3;1}
B) B){5;3;1}
C) C){5;3;1}
D) D){5;3;1}
E) E){5;3;1}
2. Данывекторы⃗a(3;−2)и⃗b(−3;4).Найдитекоординатывектора2⃗а−⃗b
A) (6; 12)
B) (0; 2)
C) (6; 8)
D) (15; 18)
E) (15; 16)
3.Дан вектор
 {6;3;27}. Найдите координаты вектора
c
c
1
3
{2;1;9}
{2;1;9}
{2;1;9}
{2;1;9}
{2;1;9}
A.
B.
C.
D.
E.
4.В параллелепипеде ABCDA
B
C
D
 сумма векторов
1
1
1
1
AD

CD
1
1

BB
1
 равна
A)
B)
C)
.AC
.1DC
.1BC
D)
.
1AC
E)
.1
1CB найдите   вектор   равный   выражению:
DСВА
1
1
1
1
5.В   кубе   АВСВ
AB
1

DA
1
1

CD

BD
1
А)АС
В)АD
C)0
D)
1AB
E)AB
6.В   параллелограмме  ABCD:   ветор
,
=
a
AB
=
b
AD
,   точка   О   пересечение
диагоналей. М лежит на середине ОС. Выразите a и b сумму:
BM 
.DM
A)
(
)

b
a
1
2
B) 2(
+
a
)
1 b
2
)
+
(
a
b
C)
1
2
D)
+
b
1 a
2
E)
)
a 2
b
(
1
2
7. Даны три точки  А(4;2),  В(1;2),  С(2;2). Определите  координаты точки
М(х;у), чтобы выполнялось равенство:
=
AB
CM
A) (3;6)
B) (7;2)
C) (7;2)
D) (7;2)
E) (3;6)
8.Даны   три   вершины   квадрата
координаты вершины точки C
A) (1;8)
 ABCD  A(2;1),  B(5;2)  D(5;4).   Найдите B) (2;7)
C) (2;7)
D) (8;1)
E) (2;1)
9.Найдите   длину   диагонали   прямоугольника  ABCD  с   вершинами   А(0;1),
В(4;3), С(5;1) и D(1;1).
A) 5
B) 8
C) 6
D) 10
E) 3
10.Найдите координаты центра тяжести треугольника с вершинами в точках
А(11;3), В(3;1),С(1;1).
A) (5; 0)
B) (1; 2)
C) (3; 2)
D) (3; 1)
E) (2; 1)
11.Найдите координаты центра тяжести треугольника с вершинами в точках А
(7; 4), B (1; 8), C (12; 1).
A)
B)
C)
D)
E)
(2; 1)
(2; 1)
(3; 2)
(1; 2)
(2,5; 3)
12. Определите центр тяжести треугольника с вершинами в точках А(1; 8),
В(7; 6), С(1; 8).
А) (3; 2)
В)  (6; 3)
С) (5; 3)
D) (3; 2)
Е) (2; 3)
13.Длины векторов  а и b равны 8и 12, а угол между векторами 60°. Найдите
их скалярное произведение.
А)  96
В) 24
С) 48
D) 64 E) 36
14.Найдите косинус угла А треугольника с вершинами в точках А (1; 4), В (2;
3), С (4; 2).
A)
16
B)

7
√130
C)
D)
E)
6 √5
4 √5
17
√370
15.Найти   длину   меньшей   диагонали   параллелограмма,   построенного   на
векторах
{3;7} и
{2;5}
a
b
A) 12
B) 16
C) 18
D) 9
E) 13
16.   Найдите   площадь   параллелограмма,   построенного   на   векторах
⃗

а

,2;1
⃗

b
2;3

А)16
В)14
С)12
D)18
E)8
17.Найдите   угол   между   диагоналями   параллелограмма,   построенного   на
векторах
и
a
6
i
j
A.
30
0
b
 6
j

i B.
C.
D.
E.
90
60
45
0
0
0
180
0
→
18.При каком значении m векторы  a
→
{5;−2}иb

{6;m}
 перпендикулярны?
A)
B)
C)
D)
13
10
20
15
  перпендикулярен вектору
⃗b{m;1;2m} ,
18
E)
19.Если вектор    ⃗а{1;2m+1;−2}
то m равно
A) 1
B) 2
C) 2
1
2
D)
 перпендикулярен вектору
⃗b
{1;2;−a},  то, а
3
2
E)
20.Если вектор  ⃗а{a;−3;2}
равно
А) 5
В) 5
С) 6
D) 6
E) 3
´
´a+k´b  был перпендикулярен вектору ´a
  и
´b{−2;2} .Найдите   такое   число  k,   чтобы
´
´a{1;4}
21.Даны   векторы
вектор
A)1.5 5
B)1
C)1.5
D) 26
E) 26
22.Даны два вектора   ⃗m(x;−3)и⃗n   (5;12). Найдите значение числа х, если
векторы коллинеарны.
5
−3
4
−5
4
4
5
A)
B)
C)
D)
E)
5
3
(5⃗a+2 ⃗b)(⃗a−3⃗c)
23.Вычислите
(⃗a;⃗b)=60°,a( ⃗a,⃗c)=( ⃗b,⃗c)=90°.
,   если   угол   между   единичными   векторами
A)6
B) 14
C) 8
D) 7
E) 8
24.Если векторы
  образуют угол
  и
b
a
  и
60

,6a
,7b
  то длина вектора
 равна
c

ba
A)
B)
C)
D)
42
48
43
26 E)
36
25.Найдите
,если
=

a
,
137

 ba

b
=20 и

 ba
=18
A)26
B)15
C)21
D)24
E)25
26.Найти  |⃗a|    |⃗b| , если  |⃗a−⃗b| =17,  |⃗a+⃗b| =1
A)
B)
C)
D)
13
14
17
16
15
E)
27.Найдите  |´a+ ´b|,если|´a|=6,|´b|=10и∠( ´a;´b)=60°.
А) 14
В) 16
С) 12
D) 20
E) 18
28. Укажите график функции: у = 1,5х + 3 29. При каких значениях k и b график функции y= kx+ b параллелен графику
функции:  y= 3x 4.
A)
k= любое, y=  4
B)
C)
D)
E)
k любое,  b любое
k= 4,  b=3
k= 3,  b= любое
k= 3,  b= 4
30.Составьте   уравнение   прямой,   проходящей   через   точку   (3;   7)   и
параллельной другой прямой, заданной уравнением у=2х3.
A) y=2x13
B) y=2x+13
C) y=2x+8
D) y=2x+1
E) y=2x13
31.Составить   уравнение   прямой   линии,   проходящей   через   точку   А(3;9),
перпендикулярной другой прямой, выраженной уравнением у=х+2
A) у=х+6
B) у= −¿ х+4 C) у= −¿ х+1
D) у=2х+1
E) у=х+6
32.Прямая y=ax+в перпендикулярна у=0,5х4 и проходит через точку С(2;6).
Составьте ее уравнение.
A)у=2х4
B) у=
+4
1
2
x
C) у=2х10
D)у=2х10
E) у=2х+10
33.Прямая у= ах +в перпендикулярна прямой у=0,25х+6 и проходит через
точку С (4; 5). Составьте ее уравнение.
A)
у=4х +10
B)
C)
D)
E)
у=0,25х +11
у=4х +11
у=0,25 +1
у=4х 1
(x−1)2+(y+3)2=9проходитчерезточкускоординатами
34.Составьте уравнение прямой у = ах + в, которая перпендикулярна прямой
у =  0,5х – 6 и проходит через точку С(2;5)
 A)у = 4х+ 10
 B)у = 0,5х6
 C)у =  2х  1
 D)у = 4х  11
 E)у = 2х + 9
35.Окружность
A) (0;0)
B) (4;0)
C) (1;0)
D) (0;2)
E) (2;1)
36.Составьте уравнение окружности, проходящий через начало координат и
точки (6; 0) и (0;8).
A)
B)
(х+4)² + (у+4)² = 16
(х3)² + (у3)² = 9 C)
D)
E)
(х+3)² + (у4)² = 25
(х3)² + (у4)² = 25
(х+4)² + (у+4)² = 9
+4x 5y6 = 0
+4x 6y = 0
+4x 8y+12 = 0
+6x 4y12 = 0
+4x 9y+18 = 0
+ y2
+ y2
+ y2
+ y2
+ y2
37.Найдите уравнение окружности, центр которой находится в точке
(3;2) и которая проходит через точку (0;6).
A)  x2
B)  x2
C) x2
D) x2
E) x2
38.Даны   две   окружности   с   центрами   в   точках   (0;0)   и   (6;6).   Найдите
координаты точек пересечения окружностей, если их радиусы равным по 6.
A. (6;0) и (0;6)
B. (0;6) и (6;0)
C. (8;0) и (0;8)
D. (1;6)
E. (6;8) и (0;0)
39.Даны   две   окружности   с   центрами   в   точках   (0;0)   и   (8;8).Найдите
координаты точек пересечения окружностей , если их радиусы равны по 8.
A) (8;0) и (0;8)
B) (8;8) и (0;0)
C)(1;2)
D)(2;1) и (1;2)
E)(8;0) и (0;8)

file_name: векторно-коорд метод.docx

intro: Тест содержит более 30 тестовых заданий с вариантами ответа. Охватывает все темы из раздела векторы и координаты: формулы длины отрезка, координаты середины отрезка, действия над векторами в координатах, определение центра тяжести, скалярного произведения, признаки коллениарности и перпендикулярности, определения уравнения прямой по графику.

title: Тесты по теме "Векторно-координатный метод"


extracted_text:
Урок развития речи: «
 Рецензия: понятие о жанре

 ».
Цели урока:
обучение составлению рецензии на произведение литературы;
формирование   языковой   и   коммуникативной   компетенции   учащихся,   культуры
устной и письменной речи;
развитие способности речевого самосовершенствования учащихся;
приобщение учащихся к искусству слова, развитие у них художественного мышления
и эстетических чувств, читательской и речевой культуры;
развитие, совершенствование творческих способностей учащихся.
Ход урока.
1. Мотивация учебной деятельности.
Добрый день, ребята. Сегодня у нас урок развития речи,  мы с вами будем учиться
составлять рецензию на произведение литературы.
2. Опрос по пройденному материалу.
Давайте   вспомним,   какие   стили   речи   вы   знаете?   (художественный,   разговорный,
научный, публицистический, официальноделовой)
Какие особенности публицистического стиля вы знаете?
Какие   особенности   текста   относятся   к   типу   речи   рассуждение?   (в   композиции
принято выделять тезис, доказательство, вывод; имеет коммуникативное намерение –
доказать).
Какие   жанры   публицистического   стиля   вы   знаете?   (статья,   интервью,   репортаж,
аннотация, отзыв).
3. Объяснение нового материала.
Сегодня   мы   познакомимся   с   ещё   одним   жанром   публицистического   стиля
рецензией.
Рецензия   (от   лат.   recensio   «рассмотрение»)   —   отзыв,   разбор   и   оценка   нового
художественного,   научного   или   научнопопулярного   произведения;   жанр   критики,
литературной, газетножурнальной публикации. Рецензию характеризует небольшой
объём и краткость (Слайд)
Рецензент занимается в первую очередь новинками, о которых практически еще никто не
писал, по поводу которых еще не успело сложиться определенное мнение.  В классике
рецензент обнаруживает, прежде всего, возможность её актуального, остросовременного
прочтения. Любое произведение нужно рассмотреть в контексте  современной жизни и
современного литературного процесса: оценить его именно как  новое явление. Такая
злободневность является непременным признаком рецензии.
Владение   жанром   рецензии   требует   глубокого   осмысления   материала,   его
критической оценки, доказательности, логичности, способствует развитию  чтения и
говорения, повышению вашей речевой культуры и интеллектуальному развитию.
Рецензировать – критиковать, оценивать, разбирать, ценить достоинство.
Рецензия: оценка, суждение, критика, суд, разбор, рассуждение, мнение.
Исследование жанровые особенности рецензии В   рецензии   преобладает   не   эмоциональносубъективная   (понравилось   —   не
понравилось),   а   объективная   оценка.   Читатель   выступает   как   критик   и
исследователь.
  Предметом   исследования   является   произведение   как
художественный   текст,   поэтика   автора,   его   позиция   и   средства   ее   выражения
(проблематика,
  система
персонажей, язык и т. д.).
  сюжетнокомпозиционное   своеобразие,
  конфликт,
Построение рецензии: (Слайд)
I.   Повествование   о   читательских   пристрастиях   автора   сочинения,   истории   его
знакомства с данным произведением, процессе чтения и т. п. Тезис, в котором кратко
формулируется оценка прочитанного.
II. Рассуждение, в котором обосновывается, аргументируется высказанная оценка:
1) важность затронутой автором темы и поднятых в произведении проблем;
2) обзор (не пересказ!) изображенных автором событий, наиболее важные эпизоды;
3) оценка поведения персонажей, их участия в изображаемых событиях, отношение к
персонажам, их судьбам;
4) итог рассуждения (мысли и чувства автора сочинения в связи с прочитанным).
III. Обобщение, в котором оценка данного произведения дается в сопоставлении с
другими   произведениями   того   же   автора,   высказывается   намерение   продолжить
знакомство с его творчеством, содержится обращение к потенциальным читателям и
т. п.Тезиспредположение об историкокультурной ценности исследуемого текста.
4. Наблюдение и сопоставление.
Учитель. Сопоставим отзыв и рецензию для выявления особенностей каждого.
Рецензия
на исследовательскую работу ученика 8 класса
«Эволюция дворянской усадьбы».
         Рецензируемая исследовательская работа «Эволюция дворянской усадьбы»
несёт   историкокультурную   ценность   для   современного   поколения.   В   ней
исследуется   русская   усадебная   культура   в   процессе   её   развития.   Изложение
материала построено в хронологическом порядке, связывая воедино историю и
культуру   нескольких   столетий.   Это   позволяет   чётче   представить   картину
определённой эпохи, раскрыть значение дворянской усадьбы на данном этапе.
     Большим достоинством этой работы является то, что автор смог увлекательно
и   доступно   представить   дворянскую   усадьбу   как   культурологическое
пространство. Заголовки, придуманные им, не только заинтересовывают, но и в
известной   мере   раскрывают   тему:   «Усадьба   как   культурологическое
пространство», «Культура дворянской усадьбы».
  В работе используются исторические сведения, литературные материалы (глава:
«Дворянская усадьба в русской литературе»).
Нельзя   не   согласиться   с   автором,   что   проблема   изучения   культуры   русской
усадьбы   является   актуальной,   и   она   может   стать   предметом   исследований
многих специалистов и всех, кому небезразлично русское прошлое.
В   заключении   хочется   отметить,   что   эта   работа   будет   интересна   не   только
специалистам в области культуры, но и обычным читателя Отзыв
на исследовательскую работу ученика 8 класса
«Эволюция дворянской усадьбы».
Меня заинтересовала работа: «Эволюция дворянской усадьбы».
Я думаю очень правильно, что автор описывает культурное состояние усадеб
каждого столетия.
Мне   понравилось   то,   что   в   работе   удачно   проследили   развитие   русской
усадьбы,   претерпевающей   изменения,   связанные   с   культурной   средой   и   с
социальными условиями той эпохи, к которой она относилась. Автор показывает
эволюцию   усадеб   (появлениестановлениепик   развития   «золотой   век»
трансформация (усадьбадача), (усадьбамузей), изображая это графически. Эта
работа очень  интересна и  познавательна  тем,  что в  ней  показана  усадьба  как
культурологическое   пространство   со   своими   культурными   ценностями.   Мне
понравилось то, что автор выделяет «типы» дворянских усадеб в литературе.
Этот   материал   можно   использовать   на   уроках.   На   мой   взгляд,   исследование
русской усадьбы в процессе её эволюции дано на достаточно высоком уровне; все
задачи,   поставленные   в   работе,   я   считаю,   были   решены.   Это   исследование
заставляет   задуматься   о   нашем   культурном   прошлом,   о   русской   истории,     о
сохранении памятников культуры, в частности, русской усадьбы. Ведь именно в
них сохранена культура и быт конкретных эпох.
Недостатком работы, на мой взгляд, является то, что работа в целом носит
описательный, обобщённый характер. Мне кажется, было бы интересней работать
с конкретными усадьбами, с   их культурными пространствами, прослеживая их
изменения. Однако я считаю, что этот недостаток не является существенным и не
портит общего впечатления от исследования.
(Беседа по материалу)
5.Составление таблицы (совместно с классом), запись в тетрадь.
(Слайд)
Рецензия
1. Представляет критическое суждение,
в  основе   которого   лежит   анализ
художественного произведения.
2.   Автор   рецензии      исследователь   и
критик.
 Предметом   его   исследования
является   художественный   текст   (его
проблематика,
  сюжетно
композиционные  особенности,   система
образов, язык произведения).
3. Задача рецензии  выявить наиболее
яркие
стороны
  и
произведения,
 его   особенности,   его
роль в контексте творчества автора.
 конфликт,
значимые

Отзыв

  Содержит
1.
высказывание
оценочного
характера
произведении
2.
  мнение
подкреплённое аргументами.
  Содержит
  развёрнутое
 эмоционально
о

автора,
  Даётся
3.
субъективная оценка.

эмоционально вкусе,

4.   Система   аргументаций   основана   на
читательском
опыте,
предпочтениях.
4.Может   быть   полемична   и   носить
публицистический   характер,   может
быть
 написана   в   жанре   эссе,
литературоведческой статьи.
Обратите   внимание   с   помощью   каких   «словпомощников»   строится   рецензия.
Давайте выпишем их.
Работа с памяткой «Как строится научная рецензия» стр.207
Учитель.   Ребята   сегодня   мы   попробуем   написать   рецензию.   Предметом   нашего
анализа будут известные миниатюры   М.М.Пришвина. Пришвин  тонкий знаток и
ценитель родной природы. За   умение слушать и понимать природу современники
звали писателя кудесником, волшебником. День за днём, год за годом записывал он
голос леса, воды,   лета и осени. И сейчас мы попробуем написать рецензию на эти
миниатюры (см.Приложение), используя типичные речевые конструкции сочинений
рецензий.(Слайд)
Об авторе Первый рассказ, написанный (кем?), был напечатан (принят, опубликован...)
 Автор не только великолепный (хороший, замечательный) психолог (рассказчик, поэт...), но и...
Его книги (рассказы, произведения) вызывают... (чувства, мысли, поступки)
В центре внимания автора...
Мое первое впечатление...
На первый взгляд кажется, что...
Атмосфера рассказа...
Книга поражает (удивляет)...
Заложена стержневая тема о...
Автор пишет о...
Много места уделено проблеме...
Автор приоткрывает...
Интересно для нас предложение автора
Автор  полагает (убежден, считает, убедительно доказывает) (что?)
Рассказ написан поэтическим (красочным, запоминающимся) языком.
В отличие от автора, я считаю, что...
Неравнодушного читателя не может не удивить отсутствие (чего?)
Чтение работ и обсуждение их.
Итоги урока.
Домашнее задание: § 34, упр. 299 Весна воды
 Снег еще глубок, но так зернист, что даже заяц проваливается до земли и своим брюхом чешет снег
наверху.
 После дороги птицы перелетают на поля, на те места, где стало черно.
  Все березы на дожде как бы радостно плачут, сверкая, летят вниз капли, гаснут в снегу, отчего
малопомалу снег становится зернистым.
 Последние хрустящие остатки льда на дороге — их называют черепками. И то ледяное ложе, по
которому бежал поток, тоже размыло и размокло: под водой на этом желтом ложе заяц, пробегая
по ту сторону ночью, оставил следы.
Листопад.
     Вот из густых елок вышел под березу заяц и остановился, увидя большую поляну. Не посмел
прямо идти на ту сторону и пошел кругом всей поляны от березки к березке. Вот он остановился,
прислушался.   Кто   боится   чегото   в   лесу,   то   лучше   не   ходи,   пока   падают   листья   и   шепчутся.
Слушает   заяц:   все   ему   кажется,   будто   ктото   шепчется   сзади   и   крадется.   Можно,   конечно,   и
трусливому зайцу набраться храбрости и не оглядываться, но тут бывает другое: ты не побоялся, не
поддался обману падающих листьев, а как раз вот тут ктото воспользовался и тебя сзади под
шумок схватил в зубы.
Весна воды
 Снег еще глубок, но так зернист, что даже заяц проваливается до земли и своим брюхом чешет снег
наверху.
 После дороги птицы перелетают на поля, на те места, где стало черно.
  Все березы на дожде как бы радостно плачут, сверкая, летят вниз капли, гаснут в снегу, отчего
малопомалу снег становится зернистым.
 Последние хрустящие остатки льда на дороге — их называют черепками. И то ледяное ложе, по
которому бежал поток, тоже размыло и размокло: под водой на этом желтом ложе заяц, пробегая
по ту сторону ночью, оставил следы.
Листопад.
     Вот из густых елок вышел под березу заяц и остановился, увидя большую поляну. Не посмел
прямо идти на ту сторону и пошел кругом всей поляны от березки к березке. Вот он остановился,
прислушался.   Кто   боится   чегото   в   лесу,   то   лучше   не   ходи,   пока   падают   листья   и   шепчутся.
Слушает   заяц:   все   ему   кажется,   будто   ктото   шепчется   сзади   и   крадется.   Можно,   конечно,   и
трусливому зайцу набраться храбрости и не оглядываться, но тут бывает другое: ты не побоялся, не
поддался обману падающих листьев, а как раз вот тут ктото воспользовался и тебя сзади под
шумок схватил в зубы.
Весна воды
 Снег еще глубок, но так зернист, что даже заяц проваливается до земли и своим брюхом чешет снег
наверху.
 После дороги птицы перелетают на поля, на те места, где стало черно.
  Все березы на дожде как бы радостно плачут, сверкая, летят вниз капли, гаснут в снегу, отчего
малопомалу снег становится зернистым. Последние хрустящие остатки льда на дороге — их называют черепками. И то ледяное ложе, по
которому бежал поток, тоже размыло и размокло: под водой на этом желтом ложе заяц, пробегая
по ту сторону ночью, оставил следы.
Листопад.
     Вот из густых елок вышел под березу заяц и остановился, увидя большую поляну. Не посмел
прямо идти на ту сторону и пошел кругом всей поляны от березки к березке. Вот он остановился,
прислушался.   Кто   боится   чегото   в   лесу,   то   лучше   не   ходи,   пока   падают   листья   и   шепчутся.
Слушает   заяц:   все   ему   кажется,   будто   ктото   шепчется   сзади   и   крадется.   Можно,   конечно,   и
трусливому зайцу набраться храбрости и не оглядываться, но тут бывает другое: ты не побоялся, не
поддался обману падающих листьев, а как раз вот тут ктото воспользовался и тебя сзади под
шумок схватил в зубы.

intro:
Урок развития речи: «Рецензия: понятие о жанре».
Цели урока:
обучение составлению рецензии на произведение литературы;
формирование языковой и коммуникативной компетенции учащихся, культуры устной и письменной речи;
развитие способности речевого самосовершенствования учащихся;
приобщение учащихся к искусству слова, развитие у них художественного мышления и эстетических чувств, читательской и речевой культуры;
развитие, совершенствование творческих способностей учащихся.


extracted_text:
Самостоятельная работа №10
1 вариант
1.   Точка   А   находится   на   от   плоскости   на   расстоянии   18   см.   Найдите   длину
наклонной, проведенной из нее под углом  60
 к плоскости.
0
А) 6
В)  9
см
см
3
3
С) 12
см
3
D) 36 см
Е)  9 см
2. Площадь круга, описанного около прямоугольника равна 289 см
. Определите
2
площадь прямоугольника, если разность его сторон равна 14 см.
А) 480 см
2
В)  512 см
2
С) 508 см
D) 504 см
Е) 524 см
2
2
2
3.   В   треугольнике   один   из   углов   разбит   биссектрисой.   На   какие   отрезки
биссектриса разделит сторону  в 33 см., если две другие стороны относятся друг к
другу как 3 ⋮ 8. Вычислите наименьший отрезок.
A) 10 см
B) 9 см
C) 6 см
D) 8 см
E) 7 см
4. Найдите площадь правильного треугольника, если длина окружности, описанной
около  этого треугольника равна 12  см.
A) 18 √3см2
π B) 27 √3см2
C) 106 √3см2
D) 48 √3см2
E) 96 √3см2
5.   Сторону   квадрата   увеличили     на   20   %.На   сколько   процентов   увеличится
периметр квадрата.
A) 40%
B) 20%
C) 80%
D) 60%
E) 100%
6.Квадрат ABCD вписан в круг. Найдите площадь меньшего сегмента, отсекаемого
стороной ВС, если радиус круга равен 4см.

  см2
(4 +8)π
(8 +π 16)  см2
  см2
(2 +8)π
(8π16)  см2
(64π8)  см2
A)
B)
C)
D)
, а сторона ромба 22см.
E)
7. Площадь круга вписанного в ромб равна 64  π см2
найдите площадь ромба.
A) 296  см2
352  см2
B)
388  см2
C)
D) 312  см2
298  см2
E)
8. Средняя   линия   трапеции   15,   боковая   сторона   8   и   составляет   с   одним   из
оснований угол 150°, тогда площадь трапеции равна:
A) 45
50
B)
C)
80
D) 60
75
E) 9. Стороны прямоугольника 20см и 15см. На сколько процентов  уменьшится
площадь прямоугольника, если меньшую увеличить на 20%, а большую уменьшить
на 20%.
A) На 20%
B) На 4%
C) На 7%
D) На 10%
E) На 5%
10.В равнобокой трапеции диагональ равна 41 см, высота равна 9 см, а меньшее
основание равно 31 см. Найдите острый угол при основании трапеции.
A) 60°
30°
B)
C)
75°
D) 45°
E)
15 °
2 вариант
1.   В   треугольнике   АВД   и   АДС   имеем:   АВ=АС,   ВД=ДС,   ∠ ВАС=60 ° .
Вычислить угол ДАС.
А) 40 °.
В) 25 °.
С) 30 °.
D) 35 °.
E) 45 °.
2.  В параллелограмме из точки пересечения диагоналей проведен отрезок в 2см к
стороне   равной   5см   так,   что   делит   её   пополам.   Найдите   периметр
параллелограмма.
А) 14см.
В) 20см.
С) 18см.
D) 12см.
E) 25см
3. Два угла равнобедренного треугольника относятся, как 7:10. Найдите угол при
вершине треугольника, считая его больше 60
0 A.
80
B.
75
C.
70
D.
85
E.
65
0
0
0
0
0
4.  Треугольник вписан в окружность так, что одна из его сторон проходит через
центр   окружности,  а   две   другие   удалены   от   него   на  6  см   и 4
  см.  Найдите
3
площадь треугольника
A.
96
B.
24
C.
48
см
2
 см
 см
2
2
3
3
3
D.
48 см
2
E.
12
 см
2
3
5.   Определите   длину   хорды,   стягивающей   дугу   в   120°,   если   радиус
окружности   равен 6 √3 см.
A)
B)
C)
D)
E)
18 см
72 см
166 см
42 см
84 см
6.Стороны   треугольника   равны   3   м,   8   см,   7   см.Найдите   меньшую   сторону
подобного ему треугольника, периметр которого равен 9 см.
A) 3 см
B) 6 см
C) 3,5 см
D) 7 см E) 1,5 см
7.Найдите радиус окружности, описанной около треугольника АВС, если АС=12
, В=60
3
A) 14
B) 16
C) 22
D) 24
E) 12
8. Сходственные   высоты   двух   подобных   треугольников   пропорциональны
числам 5 и 7, а площадь большего треугольника равна 588 см
. Найти площадь
2
меньшего треугольника.
A) 300 см
2
B) 600 см
C) 210 см
D) 420 см
E) 450 см
2
2
2
2
9.Найдите площадь ромба  ABCD, если высота ВК равна 6 см, а угол АВС равен
120.
A) 12
 см
.
2
3
B) 72 см
.
2
C) 18
D) 16
 см
 см
.
.
2
2
3
3 E) 24
 см
.
2
3
10.Средняя линия трапеции равна 7 см. Одно из ее оснований больше другого на 4
см. Найдите основания трапеции.
A) 5 см, 9см
8 см, 6см
B)
C)
2 см, 12 см
D) 11 см, 3 см
10 см, 4 см
E)

file_name: планиметрияСР10.docx

intro: Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Содержит в себе задания по темам: перпеникуляр и наклонная, площади треугольника, четырехугольников,  круга, длина окружности,  трапеция, средняя линия трапеци, вписанные и описанные окружности. Может быть использована как итоговое тестирование в 9 класс, при подготовке к экзаменам в 11 классе.

title: самостоятельная работа по планиметрии


extracted_text:
Организация проектно  исследовательской деятельности учащихся во
внеурочное время
                                                                       Л.А.  Фатхетдинова,
МАОУ «Башкирская гимназия» город Агидель
В   Концепции   модернизации   образования   ставится   задача   по
формированию   «целостной   системы   универсальных   знаний,   умений,
навыков,   а   также   опыта   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности   обучающихся,
  то   есть   ключевых   компетенций,
определяющих современное качество содержания образования». Поэтому
одной   из   целей   современной   школы   является   подготовка   выпускника,
способного к успешному продолжению обучения в вузе, а также к научно
исследовательской деятельности в различных областях знаний, требующих
от человека творческого напряжения и интеллектуальных усилий.
Проблема поиска эффективных методов и приемов обучения очень
актуальна   и   для   нас.   Обучение   и   личностное   развитие   современного
школьника   возможно   в   том   случае,   если   деятельность   (учебная,  прежде
всего)   эмоционально   окрашена.   Как   известно,   большое   значение   при
организации   образовательного   процесса   играет   мотивация   учения.   Она
способствует активации мышления, вызывает интерес к выполнению того
или   иного   упражнения.   Интерес   является   главной   движущей   силой
познавательной деятельности. Наиболее сильным мотивирующим фактором
являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в
новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений.
Использование   разнообразных   нестандартных   приемов   обучения
способствует закреплению   памяти, создание более стойких зрительных и
слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. Именно
поэтому все чаще на занятиях предпочтение отдается активным методам
обучения.
Целью   работы   педагогов   МАОУ   «Башкирская   гимназия»   стало
привитие   учащимся навыков   исследовательской   деятельности,   умения
рассуждать,  анализировать,  развивать   мысли,  аргументировать   суждения,
доказывать свою точку зрения, делать предположения самостоятельно.
С теоретической точки зрения  главным   смыслом   исследования  в
сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что
его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение
объективно   нового   результата,   как   в   «большой»   науке.   Если   в   науке
главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской   деятельности
 в   приобретении   учащимся
функционального   навыка   исследования,   как   универсального   способа
освоения   действительности,  развитии   способности   к   исследовательскому
типу   мышления,   активизации   личностной   позиции   учащегося   в
образовательном   процессе   на   основе   приобретения   субъективно   новых
знаний (т.   е.   самостоятельно   получаемых   знаний,   являющихся   новыми   и
личностно значимыми для конкретного учащегося).
  Под   исследовательской   деятельностью   понимается   деятельность
  связанная   с   решением   учащимися   творческой,
учащихся,
исследовательской   задачи   с   заранее   неизвестным   решением   и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования
в научной сфере.
Алгоритм исследовательской работы.
 Определение темы, постановка проблемы и задачи исследования.
 Сбор библиографической информации и изучение теории,
посвященной данной проблематике.
 Консультирование по вопросам отбора содержания работы,
выдвижение и проверка гипотез.
 Подбор методик исследования и практическое овладение ими.
 Сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный
комментарий к нему.
 Собственные выводы.
 Письменное оформление проведённого исследования в виде доклада,
реферата, сообщения. Создание презентации.
 Публичная защита работы.
Роль   педагога   различна   на   разных   этапах   организации
исследовательской деятельности.





I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к
исследовательской   работе.
  Роль   учителя   является
доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.
II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом
этапе   учитель   уже   выступает   в   роли   консультанта.   Роль
учителя не является доминирующей.
III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом.
Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.
IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и
ученик (ученики) — равноправные партнеры. В   своей   работе   мы   активно   используем   два   вида   учебно
исследовательской   деятельности: проектную   деятельность   и   проектно
исследовательскую деятельность учащихся.
          Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно
познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная
на достижение   общего   результата   деятельности.   Непременным   условием
проектной   деятельности   является   наличие   заранее   выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка   концепции,   определение   целей   и задач   проекта,   доступных
и оптимальных   ресурсов   деятельности,   создание   плана,   программ
и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта,
включая   его   осмысление   и рефлексию   результатов   деятельности.
Проектноисследовательская
деятельность
по проектированию   собственного   исследования,
  предполагающая
выделение   целей   и задач,   выделение   принципов   отбора   методик,
планирование   хода   исследования,   определение   ожидаемых   результатов,
оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Является организационной рамкой исследования.
деятельность —

Отличие   исследовательской   деятельности   от   проектной
и конструктивной. Главным   результатом   исследовательской   деятельности
является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину
в результате   процедуры   исследования   и представленный   в стандартном
виде.   Необходимо   подчеркнуть   самоценность   достижения   истины
в исследовании   как   его   главного   продукта.   Часто   в условиях   конкурсов
и конференций   можно   встретить   требования   практической   значимости,
применимости   результатов   исследования,   характеристику   социального
эффекта   исследования   (например,   природоохранный   эффект).   Такая
деятельность,   хотя   часто   называется   организаторами   исследовательской,
преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации,
наработки   социальной   практики   средствами   исследовательской
деятельности.   Руководитель   детской   исследовательской   работы   должен
отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении
подобных требований.
Учебный   проект   или   исследование   с точки   зрения
обучающегося —   это   возможность   максимального   раскрытия   своего
творческого   потенциала.   Это   деятельность,   позволит   проявить   себя
индивидуально   или   в группе,   попробовать   свои   силы,   приложить   свои
знания, принести пользу, показать  публично  достигнутый  результат. Это
деятельность,
  направленная   на решение   интересной   проблемы,
сформулированной   зачастую   самими   учащимися   в виде   задачи,   когда результат   этой   деятельности —  найденный   способ   решения   проблемы —
носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что
весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
целеполаганию   и планированию   содержательной   деятельности
самоанализу   и рефлексии   (результативности   и успешности   решения
 Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это
интегративное  дидактическое   средство   развития, обучения  и воспитания,
которое   позволяет   вырабатывать   и развивать   специфические   умения
и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

проблематизации   (рассмотрению   проблемного   поля   и выделению
подпроблем,   формулированию   ведущей   проблемы   и постановке   задач,
вытекающих из этой проблемы);

ученика;

проблемы проекта);

представление результатов своей деятельности и хода работы;

презентации   в различных   формах,   с использованием   специально
подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной
презентации,
  аудио
и сценических представлений и др.);

знания;

числе и нетиповых, ситуациях;

изготовления продукта проектирования;

детализации и обобщению).
поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы,
практическому   применению   школьных   знаний   в различных,   в том
выбору,
  освоению   и использованию   подходящей   технологии
  чертежей,
  моделей,
  театрализации,
  видео,
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании
необходимо   понимать,   что   самой   значимой   оценкой   для   него   является
общественное признание состоятельности (успешности, результативности).
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
Оценивание   степени   сформированности   умений   и навыков   проектной
и исследовательской   деятельности   важно   для   учителя,   работающего   над
формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно
оценивать:
1.
над проектом;
2.
отведённой роли;
3.
Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы
Степень   включённости   в групповую   работу   и чёткость   выполнения
Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; Количество   новой   информации   использованной   для   выполнения
Степень осмысления использованной информации;
Уровень   сложности   и степень   владения   использованными
Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения,
Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или
4.
проекта;
5.
6.
методиками;
7.
8.
исследования;
9.
письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
10.
11.
12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.
С   практической   точки   зрения   педагоги   МАОУ   «Башкирская
гимназия»   пришли   к   выводу,   что
 приобщая   школьников   к   началам
исследовательской   деятельности   очень   важно   учитывать,   что   процесс
обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с
учетом   возрастных   особенностей,   целенаправленное   формирование   всех
компонентов исследовательской культуры школьника.
 Владение рефлексией;
 Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
  Исследователь не может стать высококлассным исследователем без
прикладного   исследования,   также   как   летчик   не   может   стать
высококлассным   пилотом   без   реальных   полетов   в   небе.   Когда,   в   каком
возрасте   надо   обучать   исследовательским   навыкам?   Ответ   этот   вопрос
прост:   чем   раньше      тем   лучше.   Следом   возникает   другой   вопрос:   как
организовать исследовательскую деятельность, чтобы ее результаты были
практически значимы?
Разумеется,   наиболее   значимые   для   успешной   познавательной
деятельности   две     мотивации:   по   результату   и   процессу   деятельности.
Научноисследовательская работа позволяет открыть способности к тому
или   иному   предмету,   а   иногда   к   нескольким,   и,   зачастую,   побуждает
самооткрытие   собственных   способностей   и   возможностей   как   первая
ступень   к   самореализации   личности.
  Научноисследовательская
деятельность, не возникает в школе сама по себе. В результате многолетней
работы над этой проблемой,   нами   выявлены необходимые условия для
осуществления научноисследовательской деятельности:
  готовность к этому виду работы;
  желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности.
              Сложнее   всего   выявить   у   учащихся   готовность   к   данному   виду
деятельности. Для того, чтобы найти именно того ребенка, которому это интересно,  и который не сойдет с дистанции (доведет работу до конца) мы
используем диагностику  и на уроке и во внеурочное время.
Это   прежде всего   практические виды деятельности – выполнение
практических и лабораторных работ, составление проектов, презентаций.
При  проверке  таких  заданий   обращается   внимание   на научность  данной
работы, на творческий подход к выполнению заданий, если это проект или
презентация, то на использование дополнительной литературы. Во время
демонстрации данной работы предлагаются слушателям подискутировать
на тему, что понравилось в данной работе и что можно порекомендовать.
По окончанию дискуссии проводится  диагностика, предлагается ответить
на несколько вопросов направленных на выявление отношения к данному
виду деятельности. Например, вопросы могут быть такими:
1. Интересна ли тебе была данная работа?
2. Если да, то чем, если нет то почему?
3. Хотелось бы расширить представление по данной теме? – этот вопрос
дает возможность выявить интерес к определенной теме.
При   анализе   таких   анкет   обращается   особое   внимание   на   тех
учащихся,   у   которых   к   данному   виду   работы   проявляется   стабильный
интерес. В дальнейшем именно этим детям предлагается участие в научно
исследовательской работе. Во внеурочное время рассказываем  о научно
исследовательских   проектах,   об   их   значении   для   каждого   ученика,   о
различных уровнях защиты проектов. Помогаем определиться с выбором
темы.
 На   начальном   этапе   создания   системы   организации   научно
исследовательской деятельности в нашей гимназии разработана технология
овладения учащимися исследовательскими умениями и навыками. Она, во
первых, характеризуется тем, что учащиеся со 2 по 9 класс принимают
участие   в   ней,   вовторых,   охватывает   не   отдельные   предметы,   а
практически все, которые входят в учебный план гимназии, следовательно,
эта технология носит системный подход, как по форме её построения, так
и по содержанию. Практическая реализация этой технологии нам виделась
в   проведении   интеллектуальных   марафонов  «Самый   умный»,   «Ученик
года»,  «Что,   где,   когда?»  и   многие   другие.   Любое   исследование
предполагает   получение   новых   знаний.   Выявляется   группа   детей,
желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью,
либо   дети,   в   которых   учитель,   организатор   исследовательской
деятельности   с   детьми,   увидел   искру   исследовательского   таланта.   При
этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего
ребенка   в   исследовательском   поиске.   Так   как   опыт   детей     школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но
при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для
ребенка,
  не   заменяла   исследовательскую   деятельность   детей
исследованиями   и   выводами   взрослых,   а   лишь   направляла   детей   по
нужному
руслу.
Кроме того, осуществляется помощь детям в выборе темы предстоящего
исследования. Эта тема может быть близка или интересна ребенку в силу
его увлечений. Например, ребенок желает исследовать поведение попугая
потому, что в его доме появился волнистый попугайчик. Тема может быть
выбрана из желания узнать чтото доселе неизвестное, непонятное ребенку.
Например, при изучении на окружающем мире темы “Спутник Земли” один
ребенок   задался   вопросом   “А   почему   Луна   постоянно   меняет   свою
форму?”. Это стало предметом его исследования. Наблюдая за осенним
листопадом, другой второклассник заметил, что листья на разных деревьях
меняют окраску листьев не в одно время. Он провел наблюдения, изучил с
помощью родителей литературу и ответил на волнующий его вопрос. При
выборе темы исследования важно, чтобы работа по данной теме, в силу
особенностей детей школьного возраста, не занимала много времени, не
требовала долговременных исследований, а предполагала быстрый и яркий
результат. Еще очень важно, на наш взгляд, чтобы учащийся с первых шагов
понял   значимость   своего   исследования,   возможность   его   практического
применения.
С   целью   формирования   навыков   исследовательской   деятельности
разработан   метод   последовательной   адаптации   учащихся   к   проведению
исследований.   Особенностью   предлагаемой   методики   является   выбор
объекта исследования и процесс его познания. Объект исследования  это
объект   текущего   познавательного   интереса   учащегося,   который   и
становится темой его исследования.
  В   процессе   исследования   формируется   умение   работать   с
различными   источниками   информации,   делать   соответствующие   ссылки,
осуществлять   выбор   значимого   содержания   из   имеющегося
информационного массива. Таким образом, учащиеся, делая свой вклад в
общий   банк   знаний   человечества,   приобщается   к   высокому   творчеству.
Полученные в ходе исследования конкретные навыки позволят учащимся
иметь   возможность   и   способность   работать   с   неизвестными   ранее
объектами. В связи с тем, что диапазон интересов школьников достаточно
широк и исследуются разные объекты, то каждая исследовательская тема
это шаг по пути расширения кругозора учащихся, педагогов, родителей.
  Предложенная   система   работы.   по   формированию   творческих
способностей   учащихся   путем   развития   исследовательских   умений   и навыков проходила апробацию в нашей гимназии   в течение многих лет и
четко прослеживается позитивная динамика результатов.
 В заключение хочется сказать, что научноисследовательская работа
в гимназии — это один из самых позитивных экспериментов последних лет.
Повысилась мотивация и познавательная активность школьников, уровень
развития   мыслительных   процессов,   овладения   творческими   приемами   и
формами работы. Ребята активно и с большим удовольствием участвуют в
научно   исследовательских   конференциях,     мероприятиях,   конкурсах,
проектах   и   олимпиадах   разного   уровня.   Научноисследовательская
деятельность   стала   неотъемлемой   частью   содержания   образования   и
устойчивой формой образовательного процесса.

file_name: Организация проектно- исследовательской работы.docx

intro: В данном материале даны теоретические и практические аспекты организация проектно - исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время.Как известно, большое значение при организации образовательного процесса играет мотивация учения. Она способствует активации мышления, вызывает интерес к выполнению того или иного упражнения. Интерес является главной движущей силой познавательной деятельности. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных нестандартных приемов обучения способствует закреплению  памяти, создание более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. Именно поэтому все чаще на занятиях предпочтение отдается активным методам обучения, а именно проектно- исследовательской деятельности.В данном материале даны теоретические и практические аспекты организация проектно - исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время.

title: Организация проектно - исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время