extracted_text:
Вход детей
Фон – «Первоклашки»
Александр Теребов: Здравствуйте, друзья! Сегодня важный праздник в нашем
классе – Прощание с Азбукой!
Александра Зубова: Мы все стали взрослей, мы научились читать!
Александр Малеев: А некоторые даже уже успели прочитать много книг!
Александр Теребов: Тогда давайте ещё раз познакомимся, хорошее слово
лишним не бывает! Я – Александр!
Александр Малеев: Я – Александр!
Александра Зубова: Я – Александра!
Вместе: Мы из 1 А
Александр Теребов: Мы сегодня очень рады
Всем родителям, ребятам,
Мы приветствуем гостей,
Дорогих учителей!
Всех знакомых, незнакомых,
И серьезных, и веселых.
Александра Зубова: Если скуку ты оставил,
И сомненья позади,
Если с другом не лукавил, – заходи.
Если лень свою оставил,
Нарушенья позади,
То смелей, скорее в двери заходи!
Александр Малеев: Если все у вас в порядке:
Парты, книжки и тетрадки,
Дружба с книгой навсегда, –
Приглашаем вас сюда!
Фон – «Первоклашки»
1 Анна: Анна!
Агафья: Агафья!
Анастасия: Анастасия!
Арина: Арина!
Вместе: Мы тоже из 1 А!
Анна: Вот и мы! Встречайте нас –
Мы ваш новый первый класс!
Отправляемся мы в школу –
Рано утром в семь часов.
Собираемся мы сами –
Ранец наш уже готов!
Агафья: Мы приходим все с бантами,
Брюки гладим теперь сами!
Посмотрите, стрелки есть:
Может, пять, а может – шесть!
Анастасия: Привыкаем мы к порядку:
Утром делаем зарядку:
И встаём мы всякий раз,
Как учитель входит в класс!
Арина: Мы теперь ученики,
Нам не до гулянья,
На дом задают крючки –
Трудное заданье!
Анна: В классе заняты все делом –
От звонка и до звонка.
Анастасия: Только жаль, что переменка
В школе очень коротка.
Дети рассаживаются, фон «Первоклашки»
2 Иван Савельев: Здравствуйте, я – Иван.
Иван Варюхов: Здравствуйте, я – Иван.
Иван Чернов: Здравствуйте, а я… – Иван!
Песня первоклассника
Нагружать все больше нас
Стали почемуто.
Нынче в школе первый класс
Вроде института.
Нам учитель задает
С иксами задачи.
Кандидат наук и тот
Над задачей плачет.
Припев: То ли еще будет, То ли еще будет,
То ли еще будет, ой, ойой!
То ли еще будет, То ли еще будет,
То ли еще будет, ой, ойой!
А у нас стряслась беда:
Сочиненье снова.
Лев Толстой в мои года
Не писал такого.
Не бываю я нигде.
Не дышу озоном.
Занимаюсь на труде
Синхрофазотроном.
Припев.
Нагружать все больше нас
Стали почемуто.
Нынче в школе первый класс
Вроде института.
Я ложусь в двенадцать спать,
Силы нет раздеться.
Вот бы сразу взрослым стать,
3 Отдохнуть от детства.
Олег: Меня зовут Олег.
Ксения: Меня – Ксения!
Марк: А меня – Марк.
Вместе: Нам нравится в 1 А!
Олег: В нашем классе всё в порядке,
Утром делаем зарядку,
Строем ходим на обед,
И проблем почти что нет!
Марк: Сразу к раздевалке утром направляемся
И впихнуть побольше в ящик мы стараемся?
Джинсы, раз пришли в них, сменку и мешок.
Всё, что есть, засунуть в этот ящик смог.
Олег: А потом смотрю я: где моё пальто?
Может быть вот это… Вроде бы не то…
Куда делась шапка, куда делся шарф?
Может, пока учимся, перемешал всё шкаф?
Марк: Мы не унываем! Мама к нам придёт
И в шкафу, конечно, мама всё найдёт!
Мы же не девчонки – это просто им
Наводить порядок, помогать другим.
Ксения: Я теперь большая – в школу я иду.
Взрослая такая все сама могу.
Мне портфель красивый мамочка купила,
Чтобы в нем пятерки я домой носила.
У меня в портфеле строгие порядки:
Складываю книжки, ручки и тетрадки,
Вот альбом и краски, ластик и линейка,
4 Плюс костюм спортивный разместить сумейка.
Втиснуть надо срочно тапочки и зонт:
Пребольшая туча застит горизонт.
Зеркальце, расческу, носовой платочек
Положу я в сумку в самый уголочек.
С чистотой и в школе буду я дружить,
Надо б и салфетку в сумку положить.
Бутерброд, конфету, яблоко кладу...
Стал портфель тяжелым.
Как я с ним пойду?
Олег: А вообще, у нас в классе всегда порядок.
Марк: Почти такой же, как в лесной школе.
Олег: И ребята все учатся добросовестно.
Марк: Почти так же, как в лесной школе.
Олег: И на уроках отвечают прилежно!
Марк: Почти так же, как в лесной школе.
Ксюша: Пора уже посмотреть, как это происходит в лесной школе.
«Сказка про Медвежонка Моню, который не хотел учиться»
Моня – Саша Малеев
Учительница – Кошка – Аня
Белочка – Маруся
Зайчик – Варвара
Ёжик – Олег
Звенит звонок. Зверята — Медвежонок Моня, Белочка, Зайчонок, Ежик
рассаживаются за парты. Входит учительница.
Учительница. Здравствуйте, зверята! Сегодня у нас первый урок –
математика. Повторим задачи на сложение и вычитание. Итак...
Медвежонок. Зачем?
Учительница. Кто сказал «зачем»?
Медвежонок. Это я сказал «зачем».
Учительница. Ах это ты, Моня. Почему ты сказал «зачем»?
Медвежонок. Я потому сказал «зачем», что вообще не знаю, зачем она нужна.
Учительница. Кто «она», Моня?
5 Медвежонок. Ну да вот эта... как ее? Ну эта...
Учительница. Ничего не понимаю. Кто «эта»?
Медвежонок. Которая про то, чтобы склаживать и выклаживать.
Белочка. Это он про математику говорит!
Учительница. Ах, про математику! Ну тогда не «склаживать», а складывать.
Повтори, Моня.
Медвежонок. Не склаживать, а складывать. Не выклаживать, а выкладывать.
Учительница. Да нет же, Моня! Вычитать. Запомни это слово. Вот тебе
простенькая задачка на вычитание: у Белочки в корзинке было шесть
орешков...
Медвежонок. Нет тут никаких орешков, только скорлупки одни!
Белочка. Я шла в школу, очень проголодалась и съела все орешки. Я плохо
поступила, да?
Учительница. Ничего страшного, Белочка. Мы решим другую задачку: у
Ежика было пять белых грибов и два подберезовика. На сколько больше...
Медвежонок. И у него нет никаких грибов! Ты что, их тоже съел? Не мог вить
для матю... мату...
Белочка. Математики!
Медвежонок. Не все ли равно! Главное, что задача не получается!
Ежик. Я оставил грибы дома.
Учительница. Тихо, зверята, тихо! Нет грибов, и не надо! Нужно, Моня,
просто представить, что у Ежика были грибы.
Медвежонок. Но ведь тогда это ненастоящая задача!
Учительница. Хорошо, Моня, придумай задачу сам. Настоящую.
Медвежонок. Придумал, запросто. Значит так: пришел ко мне както
Волчонок и предложил погулять. Мы весь день с ним бегали, прыгали и
кувыркались.
Учительница. Ну и что?
Медвежонок. Как что? Нам было весело.
Учительница. Ну а задачато в чем заключается? Что узнать надо?
Медвежонок. В томто и дело, что ничего узнавать не надо.
Учительница. Нет, Моня, таких не бывает.
Учительница. Ну вот, урок кончился, а мы ничего не успели сделать.
Звенит звонок.
Зверята выскакивают изза парт и танцуют музыку. Вновь звенит звонок.
6 Учительница. Начинаем урок русского языка. Зайчишка, иди к доске. Напиши
пожалуйста, букву, которую мы проходили на прошлом уроке.
Зайчонок. Палочка, палочка, палочка и еще одна палочка. Получилась буква
Е.
Учительница. Молодец, Зайчонок. Ребята, какие слова начинаются на букву
Е?
Белочка. Ежевика.
Зайчонок. Ель.
Учительница: Замечательно! Давайте спросим еще у Мони слово, которое
начинается на букву Е. Моня!
Белочка. А Моня спит!
Учительница. Как спит? Небывалый случай! Моня!
Звери (хором). Моня!
Медвежонок. А? Что? Горим?
Звери смеются.
Учительница. Моня, на уроке спать нельзя!
Медвежонок. А где же мне еще поспать?!
Учительница. Где хочешь, только не в школе. Иди к доске, Моня, и напиши
нам букву А.
Моня выходив изза парты и пишет на доске L.
Учительница. Это что еще за абракадабра?
Медвежонок. Вы же сами просили написать букву А.
Учительница. Это что угодно, но только не А. Белочка, покажи, как пишется
буква А.
Белочка (выходит и пишет). Очень просто: палочка, палочка, перекладинка.
Медвежонок. Подумаешь: палочка, перекладинка. Прямо лестница какаято, а
не буква! (Все смеются.)
Учительница. Тихо, зверята! Ничего смешного тут нет! (К Моне.). Если тебе
не нравится эта буква, напиши другую.
Медвежонок. А зачем?
Учительница. Опять «зачем»? Белочка, ты можешь ответить, зачем нужно
знать все буквы.
Белочка. Чтобы потом научиться читать.
Медвежонок. А если я не хочу? Ни читать не хочу, ни писать, ни складывать.
Надоела мне ваша школа! Я люблю играть, веселиться. Всё, я ухожу!
Белочка. Вернись, Моня! Не уходи!
Медвежонок. Ни за что!
7 Учительница. Не упрашивайте его. Пусть идет...
Зайчонок. Так он же останется неграмотным на всю жизнь!
Учительница. Он ещё вернется к нам. (Звенит звонок.) На сегодня все. До
свидания, зверята!
Лев: Нет, у нас не так!
Никита: Мы точно знаем: раз надо, значит надо!
Владимир: Нас к этому с детства приучили.
Николай: Потому что мы – … Называют себя по именам.
Вместе: Хоккейная команда!
«Трус не играет в хоккей»
Звенит в ушах лихая музыка атаки
Точней отдай на клюшку пас сильней ударь
И всё в порядке если только на площадке
Великолепная пятерка и вратарь
Суровый бой ведет ледовая дружина
Мы верим мужеству отчаянных парней
В хоккей играют настоящие мужчины
Трус не играет в хоккей
Трус не играет в хоккей
Пусть за воротами противника все чаще
Победной молнией пульсирует фонарь
Но если надо защищается блестяще
Великолепная пятерка и вратарь
Суровый бой ведет ледовая дружина
Мы верим мужеству отчаянных парней
В хоккей играют настоящие мужчины
Трус не играет в хоккей
Трус не играет в хоккей
8 Красивых матчей будет сыграно немало
И не забудем не забудем мы как встарь
В сраженьях золото и кубки добывала
Великолепная пятерка и вратарь
Суровый бой ведет ледовая дружина
Мы верим мужеству отчаянных парней
В хоккей играют настоящие мужчины
Трус не играет в хоккей
Трус не играет в хоккей
Олеся: Ктото гдето сделал парту
Для кого?  Для нас!
Книги новые прислали
Для кого?  Для нас!
Всё, что в школе,
Всё, что в классе
Для кого?  Для нас!
И пришла я на рассвете
В первый раз,
Как и все другие дети,
В первый класс.
Там звонки на переменке
Для кого?  Для нас!
Схемы вешают на стенку
Для кого?  Для нас!
Там учитель ждёт ответа
От кого?  От нас!
Значит нужно
Так учиться,
Значит нужно
Так трудиться,
Чтобы людям
Не стыдиться,
За кого?  За нас!
9 Олеся: Я – Олеся! Это Данила (показывает на Д. Тюрина), и это Данила
(показывает на Д. Семёнова).  И мы тоже ученики 1 А! И мы тоже…
Данила Тюрин: Олеся, ты нам дашь хоть слово сказать?
Данила Семенов: И мы тоже хотим рассказать как мы учимся!
Олеся: Ну что ж… Расскажите… Как вы учитесь?
Данилы вместе: Хорошо!
Первоклассные частушки
Д.Т.: Ранец, прописи, тетрадки –
Все давнымдавно в порядке!
И теперь я каждый раз
Отправляюсь в первый класс!...
Д.С.: Азбука лежит в портфеле
И тетради, и дневник!
Я теперь на самом деле
Первоклассный ученик!...
Д.Т.: Думаете, учат в школе
Вычитать и умножать?
Учат в школе, учат в школе
Интегралы вычислять!
Д.С.: Думаете, учат в школе
По слогам читать слова?
Зададут вам сочинений –
И распухнет голова!
Д.Т.: Не люблю уроки я,
Только переменки!
Изза этого бывают
С мамою проблемки!
10 Д.С.: Лишь учитель за порог,
Прекращается урок.
Кто с мобильником играет,
Кто на парте спать залег!
Д.Т.: Я всегда учу уроки,
Делаю задания.
К концу школы у меня
Точно будут знания!
Вместе: Лучше нашей школы нет,
Это всем известно,
И учиться здесь легко
И очень интересно!
Мария Белкина: Здравствуйте, я – Мария.
Мария Калоша: Здравствуйте, и я – Мария.
Юрий Шинкаренко: А я – Юрий. И эта история произошла не в нашем классе,
но очень похожа на нас.
Мария Белкина: Что случилось нынче в школе?
Нет учительницы, что ли?
Расшумелся первый класс
И бушует целый час.
Юрий Шинкаренко: Поднял шум дежурный Миша.
Он сказал: – Ребята, тише!
– Тише! – крикнули в ответ
Юра, Шура и Ахмед.
Мария Белкина: Тише! Тише! – закричали
Коля, Оля, Галя, Валя.
 – Тишетишетишина! –
Крикнул Игорь у окна.
Юрий Шинкаренко: – Тише, тише! Не шумите! –
Заорали Витя, Митя.
– Замолчите! – на весь класс
Басом выкрикнул Тарас.
11 Мария Белкина: Тут учительница пенья
Просто вышла из терпенья,
Убежать хотела вон…
Вдруг явился Угомон.
Юрий Шинкаренко: Оглядел он всех сурово
И сказал ученикам:
Не учи
Молчать
Другого,
А молчи
Побольше
САМ!
Мария Калоша: Пусть звучат стихи и песни
Пусть звучит ребячий смех,
Да и взрослым вместе с нами
Позабавиться не грех.
Праздник всех собрал нас вместе
Чтоб сдружить ещё сильней,
И талантами своими
Вновь порадовать друзей.
День сегодняшний чудесный
Не растает без следа.
Мы весёлый праздник этот
Не забудем никогда.
Танец (Маша Калоша)
Владислав: Здравствуйте, я – Владислав!
Варвара: Здравствуйте, я – Варвара!
Владислав: Певец в песню душу вложит,
Танцор в танце весь живёт,
12 Поэт стих о счастье сложит,
В нём душа его поёт.
Варвара: А художник в буйстве красок,
На холсте мир отразит.
И сюжетом, что из сказок,
В детей, взрослых превратит.
Владислав: Он – талант, у нас всех разный,
Нужно лишь его открыть.
И поймёшь что мир прекрасный,
И счастливым сможешь быть.
Варвара: Счастья не бывает много,
Если есть с кем поделить.
Дан талант нам всем от Бога.
Чтобы радость в мир дарить!
Кирилл: Здравствуйте. Меня зовут Кирилл. Я открываю парад необычных
талантов учеников 1 А класса. Мне будет помогать…
Кирилл: Я передаю слово Сане.
……
Саня: Мы с вами уже знакомы. Я хочу представить вам своего брата Валерия.
Фокусы
Ярослав: Здравствуйте, я – Ярослав. Я предлагаю всем ребятам взять в руки
учебник, который стал для нас родным – это наша Азбука. Она была сложной,
доброй, поучительной. Ребята, расскажите: кому что больше всего
запомнилось в Азбуке.
Кирилл: Все буквы мы знали до школы отлично!
Но в школе
Мы с ними знакомимся лично!
Нам букву покажут, а мы представляем,
13 Что мы эту букву ни капли не знаем.
И вот увидали её в первый раз …
А буква глядит с удивленьем на нас!
Ярослав: Я приглашаю всех ребят выйти на сцену.
ОМ: Стих «Как хорошо уметь читать»
Алфавит.
Ярослав: Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице
И повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просим всех ребят
С ними подружиться!
Кирилл: А, Б, В, Г, Д, Е, Ж
Прикатили на еже!
3, И, К, Л, М, Н, О
Дружно вылезли в окно!
П, Р, С, Т, У, Ф, Х
Оседлали петуха,
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я –
Вот и все они, друзья!
Познакомьтесь с ними, дети!
Вот они – стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!
Поздравление от родителей, вручение дипломов.
Большой хоровод
Мы на свет родились,
Чтобы радостно жить.
Чтобы вместе играть,
14 Чтобы крепко дружить.
Чтоб улыбки друг другу
Дарить и цветы,
Чтоб исполнились в жизни
Все наши мечты.
Припев: Так давайте устроим
Большой хоровод,
Пусть все люди Земли
С нами встанут в него.
Пусть повсюду звучит
Только радостный смех,
Пусть без слов станет песня
Понятной для всех.
Мы хотим кувыркаться
В зелёной траве
И смотреть, как плывут
Облака в синеве,
И в прохладную речку
Нырять в летний зной,
И в ладошки ловить
Теплый дождик грибной.
Припев.
Мы на свет родились,
Чтобы радостно жить.
Чтоб цветы и улыбки
Друг другу дарить.
Чтобы горе исчезло,
Пропала беда.
Чтобы яркое солнце
Светило всегда.
15 Припев.
16

description:
Припев.
16

intro: Сценарий содержит подборку стихов, песен, сценок, игр. Составлен с учётом имён детей класса, выстроенных по алфавиту. Рассчитан на гостей: родителей, педагогов школы, работающих в первом классе помимо основного учителя. Подготовка к празднику начинается сразу после нового года. Проведение его совпадает с датой последнего урока по учебнику "Азбука".

title: Сценарий праздника "Прощание с Азбукой"


extracted_text:
КГУ "Средняя школа №13" акимата города Рудного
 Сценарий
торжественной
   линейки
посвященный
Дню Победы

 Разработала: Тлюбердина А.Т. старшая вожатая Сценарий торжественной линейки посвященный Дню Победы.
 2014 год.
(Стена оформлена фотографиями участников ВОВ, цветы вечный огонь)
(Звучит торжественный марш)
Вед1. Школа! Равняись! Смирно!
Вед2. Қайырлы күн! Құрметті ұстаздар, қонақтар және оқушылар! Ұлы женіс
күнінің _____ жылдығына арналған салтанатты жиынымызды бастаймыз.
Вед1.  Добрый   день   дорогие   учителя,   гости   и   учащиеся.   Начинаем
торжественную   линейку,
  посвященную   _____   годовщине   Великой
Отечественной войны.
Вед2.
Гимн РК
Литмонтаж Начальные классы
Июнь сорок первого года
Начало великой и страшной войны!
Сквозь боль пораженья и нестерпимое горе
Дошли до Берлина,
До нашей победной тропы!
Вед1. День Победы – это один  из самых светлых и торжественных праздников
нашего народа. А 22 июня 1941 года прервалась мирная жизнь людей. Мечты,
любовь, счастье – все опалил огонь жестокой кровопролитной войны.
Вед2. Вам, герои, жившие и павшие, известные и безымянные, посвящаем нашу
торжественную линейку.
Вед1. Ұлы женіс күнінің 68 жылдығымен  құттықтау сөзі  мектеп директоры
__________________________  беріледі.
Вед2. Слово для поздравления предоставляется нашему гостю ________
Вед1.
Девятого мая мы вспомним,
И радость побед и горе потерь
И тех, кто вернулся
И тех, кого с нами нет!
Музыка для зажжения вечного огня (Вечный огонь)
Вед1. Давайте минутой молчания одной
Скажем всем не пришедшим домой
Спасибо за мир!
Спасибо за жизнь! Вед2. Почтим память погибших, минутой молчания
Метроном  (Минута молчания)
Вед1. Горит вечный огонь.
Пред ним стоит солдат.
На сердце его боль,
В глазах его печаль.
Вед2. Он вспоминает то,
Что пережить пришлось,
Ту страшную войну,
Что повидать далось.
Вед1. Каждый год девятого мая мы вспоминаем те горькие дни и победу над
фашисткой Германией. Пришла пора вспомнить и нам как все начиналось…
(театрализованное представление)
(Танцуют пары молодых людей вальс, внезапно музыка останавливается.
Пары застывают в одном положение. Звучат слова Левитана «Начало
войны…»)
Вед2.  Именно   эти   слова   известного   диктора   Левитана   разразили   утреннюю
тишину 22 июня 1941 года.
Вед1.  И поднялись все и взрослые  мужчины, и совсем  еще юные ребята, и
старики, и женщины. Все кому была дорога Родина.
(импровизация: звучит мелодия «Вставая страна огромная…»,
рота солдат уходят на фронт, к ним присоединяются парни, которые
танцевали вальс, девочки машут платочками. Рота марширует по залу,
далее уходят)
(На фоне песни  «Нам нужна одна победа» звучат слова)
1: Шли годы, война набирала силу, противостояние усиливалось, Советский
союз постепенно переходил от обороны к наступлению. Мобильные десантные
войска были одним из главных оружий Советской армии.
2:  В  той  Великой  Войне  участвовали   и оставили   жизнь  не  только  молодые
ребята, но и старики, дети и женщины. От хрупкой, но смелой женской руки
погиб   не   один   фашист.   Звание   Героев   Советского   Союза   были   присвоены
женщинам   –   воинам,   имя   одной   из   которых   носит   наша   школа.   Маншук
Маметова! Это имя мы слышим каждый день, и каждый день вспоминаем ее
подвиги, ее вклад в дело Победы.
В   военных   действиях   участвовала   не   только   действующая   армия.   Мирные
жители формировали партизанские отряды и диверсионные группы. (Сцена импровизация «Партизанский лес» в музыкальном сопровождении
«Темная ночь», которую исполняет один из солдатов)
(Музыка останавливается, слова Левитана «О капитуляции Германии»,
все начинают радоваться)
Вед1. Майский день пришел прекрасный,
День Победы над врагом.
Пусть он будет теплый, ясный,
В мире том, где мы живем.
Вед2. В мире без стрельбы и боли
Стало лучше и теплей.
И теперь все в нашей воле —
Сохраним Мир для детей!
Хоровое исполнение «День Победы»
Вед1.  В заключение мы хотим пожелать всем светлого неба, мирных дней и
здоровья. Пусть наша жизнь будет мирной и счастливой. С праздником! С Днем
Победы!
Вед2.  На этом торжественная линейка посвященная   ____ годовщине победы
считается оконченной. До свидания!

file_name: Сценарий торжественной линейки 9 мая 2014год.doc

intro: Сценарий торжественной линейки посвященный Дню Победы дает возможность участникам мероприятия увидеть в реальных условиях мгновения той страшной поры, который испытали наши бабушки и дедушки. Благодаря театрализованным представлениям ребята могут видеть как создавались партизанские отряда и чем они занимались. Также в сценарий содержится песни, стихи военных лет.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
А. П. Платонов «Неизвестный цветок». Уроки
доброты
Данный урок разработан по учебнику: Литература, 6 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений / авт.сост.В.П. Полухина и др.; под редакцией В.Я. Коровиной. – М.: «Просвещение»,
2009 г. Работа соответствует теме раздела программы: Произведения русских писателей 20 века.
Тема урока: А.П. Платонов «Неизвестный цветок». Уроки доброты.
Место занятия в системе уроков:
На   изучение   темы   «А.П.   Платонов   «Неизвестный   цветок».   Уроки   доброты»  отводится   по
программе 1 час.
Цель урока:
1.Знакомство с Андреем Платоновым, его писательской судьбой. Чтение и идейнохудожественный
анализ сказкибыли.
2.Формирование у учащихся деятельного отношения  к жизни, убеждения в том, что все хорошее
достигается большим трудом.
3.Выработка умения ориентироваться в тексте художественного произведения, обучение навыками
выразительного чтения.
4.Воспитание читательского вкуса.
5. Формирование УУД.
Личностные:
способствовать   возникновению   личного,   эмоционального   отношения   учащихся   к   героям   и   их
поступкам
 продолжить формирование ценностносмысловой ориентации: способность ценить мир природы и
человеческих отношений
Регулятивные:
способствовать самостоятельному формулированию темы и целей урока
вырабатывать в сотрудничестве критерии оценки и определение степени успешности своей работы и
своей  группы
 развитие адекватного восприятия высказываний и оценок учителя, сверстников на основе принятых
критериев
Познавательные:
 организовать работу по осмысленному чтению сказки
развивать умения: анализировать прочитанный текст, устанавливать причинноследственные связи,
строить рассуждения
расширять и активизировать словарный запас учащихся
Коммуникативные:
побуждать высказывать и обосновывать свою точку зрения
 учить слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности
Результаты  деятельности:
 Личностные (ЛР): Учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и  способам
решения новой задачи.
Метапредметные (МПР):
РУУД:  находить  необходимую информацию в тексте.
ПУУД:  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий КУУД: оформлять свою мысль в устной речи; обосновывать высказанное суждение; договариваться и
приходить к общему мнению в совместной деятельности
Предметные (ПР): познакомить со сказкойбылью «Неизвестный цветок», обратив внимание учащихся
на   своеобразие   языка   писателя,   неповторимость   его   стиля;   раскрыть   художественное   выражение
мысли   писателя,
  знать   содержание   сказкибыли; имена   главных   и   второстепенных   героев,
определение вида сказки;
Тип урока: Урок открытия нового знания (урок изучения нового материала).
Технология продуктивного чтения
Приемы:  инсерт, работа в группах, вопрос автору, чтение с остановками, чтение по ролям, анализ
текста
Оборудование:
Раздаточный материал на каждого.
Электронная презентация «А.П. Платонов «Неизвестный цветок»».
Фильм «Цветотерапия».
Мультимедийный проектор.
Межпредметные и внутрипредметные связи. Литература, культура речи, музыка. Этап урока
№
п/п
1. Орг. момент
2. Актуализация
знаний, мотивация
Ход урока
Действия учителя
Действия учащихся
УУД
Готовятся к уроку
Настрой на работу (Л)
Настраиваются на урок
Применение
ранее
изученного материала (ПР.)

Слушают   и   отвечают   на
вопрос
Это  произведение   «Никита»
А.П.Платонова
(Слайд №1)
 Здравствуйте, ребята!
Прозвенел звонок для вас.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбкою вздохнем,
Наш урок начнем
Фоном   звучит   музыка   из   балета   П.И.
Чайковского «Вальс цветов». (Слайд №2)
 Итак, дети, сегодня необычный урок литературы. У
нас сегодня гости. Но мы не волнуемся, мы гостям
рады. Работаем как всегда, и общая дружная работа
поможет нам справиться с любой задачей.
 Сейчас я вам прочитаю отрывок из произведения.
Вы внимательно его послушаете, а потом скажите, из
какого произведения взят отрывок и кто является
автором.
 (Слайд №3)
  Никита с охотой, как большой, начал работать
молотком. Когда он выпрямил первый гвоздь, он
увидел   в   нем   маленького   доброго   человечка,
улыбавшегося ему изпод своей железной шапки.
Он показал его отцу и сказал ему:
— А отчего другие злые были — и лопух был злой,
и   пеньголова,   и   водяные   люди,   а   этот   добрый человечек?
Отец погладил светлые волосы сына и ответил
ему:
—   Тех   ты   выдумал,   Никита,   их   нету,   они
непрочные,   оттого   они   и   злые.   А   этого   гвоздя
человечка ты сам трудом сработал, он и добрый.
Никита задумался.
—   Давай   все   трудом   работать,   и   все   живые
будут.
—   Давай,   сынок,   —   согласился   отец.   —   Давай,
добрый Кит.
Отец, вспоминая Никиту на войне, всегда называл
его   про   себя   «добрый   Кит».   Отец   знал,   что
Никита   родился   у   него   добрым   и   останется
добрым на весь свой долгий век.
3. Целеполагание
 Всё верно, скажите, а что вы помните из биографии
Платонова?
  Давайте поставим перед собой цели, которые вам
необходимо будет достичь к концу урока.
Формулировать цели урока
после   предварительного
обсуждения (Р)
А.П.   Платонов   родился   в
многодетной бедной семье в
Воронеже.
  Был   поэтом,
писателем,   написал   книгу
«Голубая
глубина».
Платонов   –   это   псевдоним
писателя

1.   Вспомнить   биографию
А.П.Платонова, узнать новые
факты.
2.  Прочитать    произведение
Платонова. извлекать
Умение
информацию   из   различных
источников

и
анализировать её (Р)
Умение
собеседника (Л)
выслушать

  Определить   основную
3.
идею произведения.
Читают   текст,   маркируют
его
4. Постановка
проблемы,
открытие нового.
   Сейчас   вы   самостоятельно   прочитаете   краткую
биографию   Платонова   и   поработаете   с   текстом,
используя  п  риём   «Инсерт».   Он    заключается   в
маркировке текста специальными символами: «+»
«узнал новое» «V»  «уже знал» «»  «думал иначе»
«?»  «есть вопросы».
(Слайд №4)
   На   полях   в   своих   индивидуальных   листах   вы
проставляете соответствующие знаки.
Андрей   Платонович   Платонов   родился   1
сентября   1899   г.   в   Воронеже   в   семье   слесаря
железнодорожных   мастерских   Климентова   (в
20х гг. XX в. писатель сменил свою фамилию на
фамилию Платонов).
Учился   в   церковноприходской   школе,   затем   в
городском   училище;   в   15   лет   начал   трудиться,
чтобы поддержать семью.
В 1919 г. он участвовал в Гражданской войне в
рядах Красной армии.
После окончания войны возвратился в Воронеж,
стал студентом Политехнического института.
В 20е годы судьба швыряет Платонова то туда,
то   сюда:   он   работает   электриком,   пытается
заниматься опытным овощеводством, помогает
возводить   плотины   и   электростанции,   рыть
колодцы и пруды. Берет   себе   псевдоним,   образованный   от   имени
отца.
Сына нарекает этим же именем.
В   годы   репрессий   Платонова   не   тронули,   но
арестовали   его   пятнадцатилетнего   сына,
который,   хоть   и   вернулся   два   года   спустя,   но
будучи неизлечимо больным туберкулезом.
Во   время   Великой   Отечественной   войны
Платонов был военным корреспондентом.
Однажды был контужен и всю ночь оставался
под земляным завалом.
С фронта его привезли на носилках, еле живого.
Творчество Андрея Платонова
 Путь   Платонова   в   литературу   начинался   со
стихов.
Его   первая   книга   стихов   и   рассказов,   названная
«Голубая глубина», вышла в 1922 году.
Написал   несколько   романов,   один   из   которых   –
«Счастливая Москва»  остался незаконченным.
 В   1927   г.   книга   «Епифанские   шлюзы»   сделала
писателя известным.
В   1928   г.   были   изданы   сборники   «Луговые
мастера» и «Сокровенный человек».
Пробовал   себя   в   драматургии   («Высокое
напряжение», «Пушкин в лицее»).
Платонова   отличает   трагически   напряжённое
восприятие   «прекрасного   и   яростного   мира»,
стремление   проникнуть   в   «сокровенную»   суть
человека и глубинных социальных процессов.
Платонов, ценил способность человека к разуму и
совестливости.
Интересные факты
Отвечают на вопросы 5. Погружение в
чтение
Сами   псевдонимы,
  которыми   пользовался
молодой Платонов,  разнообразны: А. Фирсов,  А.
Вогулов, Елпидифор Баклажанов, Иоганн Пупков,
Фома Человеков.
Род Платоновых не прервался. На удивление, сын
Платонова успел стать отцом, а отца сделать
дедом,   а   позднее   у   Платонова   родилась   дочь
Мария – единственная наследница.
 Теперь давайте обсудим.
 Какая информация для вас была известна?
 Что нового вы узнали?
   Была   ли   информация,   которая   противоречила
вашим знаниям?
 Какие вопросы у вас остались?
Вообразите себе, что перед вами появился этот
немолодой человек с приятным лицом. (Слайд №5)
Большой лоб, выразительные глаза, плотно сжатые
губы. Он, кажется, многое видел, пережил. Лицо
мужественное. Это Андрей Платонович Платонов.
Он умел в обыкновенных буднях увидеть сказочные
картины мира природы. Сегодня перед нами
откроется мир мудрой платоновской прозы. Ведь
прав А. Платонов: «От сказки душе счастье, а уму
раздумье».
 Давайте откроем учебники (стр.33) и прочитаем
название произведения А.П.Платонова, которое мы с
вами сегодня будем читать и разбирать.
 Подумайте, о чём может быть произведение с
таким названием?
Понимать смысл заглавия
текста (ПР)
Различать жанры
литературы: сказка и быль
(ПР)
Рассуждают, доказывают
свою точку зрения
 О природе
 О чемто загадочном,
сказочном.  Каким вы представили цветок? Выскажите свои
предположения.
 На стр. 35 учебника есть иллюстрация к
произведению. Давайте предположим, о каких
событиях пойдёт повествование.
 Как вы думаете, может это произведение быть
сказкой? Что такое сказка?
 Почему у этого произведения подзаголовок
«сказкабыль»?
 Почему автор объединил несовместимые
жанры? Давайте прочитаем произведение и ответим
на этот вопрос.
Чтение вслух. Использование приёма: диалог с
автором.
1. Как появился цветок на пустыре?
Красивый, необычный,
сказочный.
На иллюстрации мы видим
девочку, у нее в руках
какоето письмо. Она куда
то идет, на ее пути
встречается большой камень,
на котором растет цветок.
 Это произведение может
быть сказкой. Сказка – это
произведение о
вымышленных событиях или
героях. В сказках добро
всегда побеждает зло.
 В этом произведении,
наверное, есть чтото
сказочное и реальное.
Читают текст, задают
вопросы
Ветер принес семечко
цветка.
Умение строить
высказывания, задавать
вопросы (Р)
2. Чем питался цветок, выросший в бесплодной
Пылинками и росой.
6. Чтение текста с
остановками
От слов «Жил на
свете…» до слов
«впилось ими в
камень и в глину и
стало расти»
читает ученик
От слов «Так начал почве?
3. Почему листья цветка были разноцветными?
4. Как выглядел венчик цветка?
5. Как Даша оказалась на пустыре?
6. Отчего цветок не похож на других?
жить на свете…» до
слов «и уже не
хватало у него силы
жить и расти»
читает учитель
От слов «Цветок,
однако, не хотел
жить печально…»
до слов «и не видел
себя, какой он есть»
 читает ученик.
От слов «В
середине лета…» до
слов «уносил его
запах с собою»
читает ученик
От слов «И вот
однажды…» до слов
«что он увидит мать
скорее, чем она»
читает ученик
От слов «На краю
пустыря…» до слов
«и поцеловала его в
святящуюся
головку»  читает
ученик
От слов « На
другой день…» до
слов «и они уехали»
Цветку недоставало еды, и
мученье его обозначалось в
листьях разными цветами.
Венчик был составлен из
лепестков простого светлого
цвета, как у звезды. Он
светился живым огнем, его
видно было даже в темную
ночь.
Даша очень скучала по маме,
она написала ей письмо и
сама понесла его на станцию,
что письмо быстрее дошло
до матери.
Оттого, что цветку трудно.
Они хотели, чтобы и на
пустыре земля была доброй.  читает ученик
От слов «А на
другое лето…» до
конца – читает
учитель
7. Оздоровительная
пауза
8.  Анализ текста
7. Зачем пришли пионеры?
8. Как поживал цветок после зимы?
Здоровьесберегающая технология.
Цветотерапия
 Мы много работали с текстом, а сейчас на время
отвлечёмся и посмотрим видео. (Слайд №6)
Этот цветок умер осенью, но
он дал жизнь другому
цветку, который был еще
прекраснее
Просматривают видео
«Цветотерапия»
Перед чтением произведения мы поставили задачу
ответить на вопрос: (Слайд №7)
Ответы детей
Почему автор объединил несовместимые жанры?
 Давайте попробуем дать ответ.
Сказка   учит   добру,   здесь,
как   в   сказке,   побеждает
добро.   Но   здесь   есть   и
события,
  которые   могут
происходить   в   реальной
жизни.
Аргументированно
высказывать своё
отношение к прочитанному
(К)
Умение находить цитаты
(П)
   Итак,   жанр   произведения   выбран   не   случайно:
именно   сказка   учит   своего   читателя   добру   и
состраданию чужому горю, не должно быть сирот на
свете.
Автор   сочувствует   цветку,   он   восхищается   этим
одиноким   цветочком      тружеником.   Его   друзья
лучики   солнца   и   ветер.   Но   вот   в   жизни   цветка
появляется еще один друг  Какой момент в жизни цветка мы можем назвать
самым важным?
Встреча Даши и цветка.
 Почему Даша шагнула на пустырь и заговорила с
цветком? Ответ найдите в тексте.
Итак,   они   встретились:   Даша   и   маленький
беззащитный цветок.
Ей было грустно. Даша была
любознательной, ей хотелось
понять,   кто   издает   такой
необычный аромат.
Прием «Чтение по ролям»:
(От   слов:   «Она   села   на   землю   возле   цветка   и
спросила: «Отчего ты такой? …..
Дети   читают   эпизод   по
ролям
до   слов:   «Даша   склонилась   к   нему   и   поцеловала
его…» (Музыка звучит громче).
   Почему   Даша   поцеловала   цветок   в   светящуюся
головку?

оценила
Девочка
трудолюбие   цветка.   Даша
была   доброй   девочкой,
грустила по своей маме, и ей
была понятна печаль цветка.
Она   жалела   его   и   хотела,
чтобы   он  почувствовал,   что
его любят.  Что же сделали ребята для цветка, как помогли
они ему? Докажите текстом.
Ребята   удобрили   землю   на
пустыре
 Почему дети захотели сделать землю на пустыре
плодородной?

надеялись,

что
Они
маленький
цветок,
неизвестный   по   имени,
отдохнёт,
  а   из   семян
вырастут   «самые   лучшие,
сияющие   светом   цветы,
которых нет нигде».
 Как земля отблагодарила ребят?
На   следующий   год   пустырь
зарос   травами   и   цветами,   и
над   ним   летали   птицы   и
бабочки.
   Какие   душевные   качества   проявили   ребята,
помогая неизвестному цветку?

Доброта,
гуманность,
уважение,
помощь, любовь, забота.
милосердие,
сочувствие,
сострадание,

–   Отчего   девочке,   увидевшей   пустырь,   заросший
травами и цветами, всетаки стало грустно?
«…нету прежнего цветка».
 Найдите в сказке строчки, убеждающие нас в том, что справедливость восторжествовала. Прочитайте.
Конец   сказки:   2   последних
абзаца.
 В чём убеждает Платонов читателя данной сказки
были?   Какова   идея   сказки?   Прочитайте   запись   на
доске,
  что   такое   идея   художественного
произведения.
А. Платонов в своей сказке
утверждает, что надо много
трудиться, чтобы жить и не
умереть,
  чтобы   светить
живым огнём другим и звать
к   себе   безмолвным   голосом
радости жизни.
 Почему цветок автор сравнивает с героем?
Чтобы   выжить   и   быть
  надо   много
счастливым,
трудиться.
Помоги
  и   он   тебя
ближнему,
отблагодарит,
подарит
радость.

 Можно ли сказать, что цветок вышел победителем
в борьбе с теми условиями, в которых ему довелось
родиться   и   жить?   («Жизнь   ничего   не   дарует   без
тяжких трудов и волнений». Гораций)
   Можно   сказать,   что   девочка   спасла   цветок   от
одиночества? А цветок чем ей отплатил?
Да
Девочка   спасла   цветок   от
одиночества, а он дал жизнь
другому цветку.
А. Платонов в своей сказке    Какую   формулу   жизни   открывает   Платонов   для
себя и для нас, читателей?
(Это поучительная история о том, как «меж камней
и   глины»   вырос   цветок,   который   много   трудился,
чтобы   выжить   и   светиться,   как   звезда,   живым
мерцающим огнём. Второй цветок, что появился на
следующий год на облагороженном детьми пустыре,
был ещё лучше. Он был живой и терпеливый, как его
отец, и ещё сильнее отца, потому что жил в камне.
Это   повествование   печальное.   Грустно   автору,
грустно   Даше,   грустно   нам.   Но   справедливость
торжествует. Дети не позволили погибнуть цветку.
У читателя рождается вера в доброе начало жизни.)
утверждает, что надо много
трудиться, чтобы жить и не
умереть,
  чтобы   светить
живым огнём другим и звать
к   себе   безмолвным   голосом
радости жизни.
Чтобы   выжить   и   быть
счастливым,
  надо   много
трудиться.
Помоги
  и   он   тебя
ближнему,
отблагодарит,
подарит
радость.

9. Самостоятельная
работа
Работа в группах (Слайд №8)
Работают по группам
Умение отбирать материал
по заданной теме (Р)
(Ученики делятся на группы, им выдаются карточки
с заданиями)
1   группа   –   «Литературоведы»      отмечают
элементы «сказки» и «были»; находят элементы
композиции (завязка, кульминация, развязка);
2 группа – «Художники  лингвисты»  находят в
тексте   слова,   словосочетания,   помогающие
«нарисовать»   образ   неизвестного   цветка   до
встречи с Дашей и год спустя (эпитеты); 3   группа   «Художники   –   деятели»      находят   в
тексте   слова,   словосочетания,   помогающие
«нарисовать» жизнь цветка (глаголы, глагольные
сочетания)

этих
слов
Сочетание
  что   в
показывает   то,
произведении
сказочные

события   переплетаются   с
реальными
4 группа «Живописцы»  находят в тексте слова и

предложения,
«нарисовать»
окружающую
действительность
(пустырь)
помогающие
цветок

Работа с текстом.
   Перед   нами   сегодня   интересное   произведение:
сказкабыль.
Работа с термином. (Слайд №9)
Подберите   все   возможные   ассоциации   и
однокоренные слова к словам сказка и быль.
 Что даёт сочетание этих слов?

Сказка
сказочник,
сказочный;   быль      было,
былое,   былина;   сказка
волшебство,   чудеса;   быль
реальность, правда
В   одном   произведении
совмещаются
несовместимые жанры
О чемто волшебном
О реальных событиях
 О чём поведает нам сказка? (…)
В   таком   сочетании   кроется  О чём расскажет быль? (…)
   С   какой   целью   автор   объединил   несовместимые
жанры?
тайна,
  которая   поможет
понять   главную   мысль
произведения
   Присмотримся   к   композиции   произведения.
Найдите завязку, развитие сюжета, развязку (группа
«Литературоведы»)
Какое идёт развитие событий?
 Что мы с вами видим в таком развитии сюжета?
 Давайте посмотрим, КАК автор это показывает в
тексте (группа «Художники – деятели»)
Завязка – зарождение жизни
цветка,   трудности   в   жизни
цветка.
Развитие сюжета –  описание
роста,
выживания
и формирования растения.
Развязка   –   Цветок   осенью
умер, но дал жизнь другому
цветку,
более
прекрасному.
еще

Последовательное
Жизнь цветка с её начала до
конца
«Он рос один на пустыре...»,
«Нечем ему было питаться в
камне   и   глине...»,
  «Он
поднимал   листья   против
ветра...
  он   всю   ночь
сторожил росу и собирал её
 «он
по
нуждался   в   жизни   и
превозмогал   терпеньем
свою   боль   от   голода   и
каплям...»,    Какое   слово   настойчиво   повторяет   автор?
запись на доске жизнь
   Где,   на   ваш   взгляд,   можно   определить
кульминационный момент жизни цветка?
запись на доске  «оттого, что мне трудно»
   И   не   просто   выживает   цветок,   а   становится
сильным,   красивым   и   непохожим   на   других:   «А
отчего ты на других непохожий?» спрашивает Даша
у нашего героя (группа «Художникиэпитеты»)
 запись на доске «маленький цветоктруженик»
усталости»
слово жизнь
разговор   Даши   с   цветком,
ведь   именно   здесь   мы
слышим,   что   цветок   живёт
«оттого, что мне трудно»

листьях
у него нет имени, ему трудно
выжить на «мёртвой глине»,
«одна   жилка   была   синяя,
другая   красная,
  третья
голубая или золотого цвета»,
«…мученье его обозначалось
разными
в
цветами…»,
«он…был
слепой…», «стал настоящим
цветком»,
«венчик…
простого   светлого   цвета,
ясного   и   сильного…»,
«маленький
цветок
труженик»

с пустыря
«на пустыре трава не росла,  Откуда доносился «голос маленькой неизвестной
жизни»?
   Найдите   его   описание   (группа   «Живописцы»)
запись на доске  сухая мёртвая глина», «пустырь
был … голый»
а лежали одни старые камни,
и меж ними…сухая мёртвая
глина»,   «пустырь   был   …
голый»
Насколько   трудно   было
выживать
маленькому
неизвестному цветку

 Что помогает нам понять описание пустыря?

ребята
Некоторые
определяют   тот   фрагмент,
описание
где
идёт
«настоящего
цветка»,
который   «светился   живым
мерцающим   огнём»;   другие
учащиеся отмечают центром
событий   разговор   Даши   с
цветком
10. Обобщение
усвоенного и
включение его в
систему ранее
усвоенных ЗУНов
 Мы побывали с вами в замечательной сказке о
трудолюбии, доброте, любви. А теперь давайте
нарисуем свою сказку, превратим пустырь в сад!
 К уроку вы подготовили иллюстрации цветов.
  Посмотрите на наш пустырь – он ожил и зацвёл.
Мы с вами нарисовали сказку, проделали в своем
сердце работу, которую проделал маленький цветок
– подарили новую жизнь этому прекрасному миру.
(Слайд № 10) 1. Вспомнить биографию
А.П.Платонова, узнать новые
факты.
2. Прочитать  произведение
Платонова.
3. Определить основную
идею произведения.
Записывают домашнее
задание
Заполняют лепестки
Самоанализ и
самоконтроль (Л)
11. Подведение итогов
 Ребята, вспомните, какие цели мы с вами ставили в
начале урока? Достигли ли мы их? А какие действия
и знания вам помогли достигнуть цели?
12. Домашнее задание
13. Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке
1 гр. Ответить на вопрос «Стоит ли жить так, как
жил «неизвестный цветок»?» (Слайд №11)
2 гр. Подберите пословицы и поговорки о труде
семье, помощи, уважении
 У  вас  на партах  лежат капельки.  Пусть  каждый
возьмёт   себе   капельки   и   напишет   на   нём
предложение, которое будет начинаться:
Я открыл для себя…
Я сегодня узнал…
Особенно интересно было…
Меня очень удивило…
(Слайд №13)
   Капельки   прикрепите   к   цветку   на   экране,
возможно, он нуждается в них, а мы ему поможем.
 Положите руку на свое сердце. Говорят, там душа
человека. Я желаю всем, чтобы наши сердца были
всегда открыты для прекрасного, для людей, чтобы
каждый   из   нас   в   этой   жизни   подарил   другим радость, счастье, новую жизнь, как тот неизвестный
цветок, придуманный
А.П. Платоновым.

file_name: Урок литературы Уроки доброты.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику: Литература, 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / авт.-сост.В.П. Полухина и др.; под редакцией В.Я. Коровиной. – М.: «Просвещение», 2009 г. Работа соответствует теме раздела программы: Произведения русских писателей 20 века.
Место занятия в системе уроков:
На изучение темы «А.П. Платонов «Неизвестный цветок». Уроки доброты» отводится по программе 1 час.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад №1
Творческая работа
«Игры – соревнования (эстафеты) как одна из форм
организации занятий по плаванию»
Инструктор по физической культуре
МБДОУ «Детский сад № 1»
Чиненова Л.В.
г. Саров 2017 г.
0 1. Значение обучения плаванию детей дошкольного возраста.
              Основная   цель   обучения   плаванию   дошкольников   заключается   в
содействии   их   оздоровлению,   закаливанию,   в   обеспечении   всесторонней
физической подготовки, для вовлечения детей в дошкольном возрасте в
занятия физкультурой.
Правильно   организованные   занятия   в   воде   способны   стать   хорошим
подспорьем   в   воспитании   здорового,   физически   и   умственно   развитого
ребенка. Плавание поможет предупредить многие проблемы со здоровьем.
Закаливающий эффект плавания защитит малыша от бесконечных ОРЗ и
детских инфекций.
Занятия   плаванием   благотворно   влияют   на   важнейшие  системы
жизнеобеспечения ребенка.
Сердечно сосудистая система.
Правильный   ритм   работы   мышц   и   дыхательных   органов,   а   также
возможность дозировать нагрузку при плавании благоприятно сказываются
на работе сердечнососудистой системы.
Органы дыхания.
Плавание   способствует   развитию   легких   благодаря   равномерной
нагрузке   на   мышцы   и   органы   дыхания.   Занимаясь   плаванием,   ребенок
дышит   чистым   увлажненным   воздухом.   Жизненная   емкость   легких
значительно возрастает.
Опорнодвигательный аппарат.
Позвоночник ребенка отличается мягкостью, эластичностью. Он очень
податлив,   легко   образуются   неправильные   изгибы,   которые   могут
закрепиться и образовать деформацию.
1 При плавании давление на опорнодвигательный аппарат и, особенно на
  Поэтому   плавание   является
позвоночник   заметно   снижается.
эффективным   укрепляющим   и   корригирующим   средством   для   опорно
двигательного   аппарата.   Плавание   помогает   развивать   координацию   и
ритмичность движений, необходимые для любой двигательной активности.
При   систематических   занятиях   плаванием   сосудистая   система
дошкольника быстро приспосабливается к изменениям температуры воды
и возникает устойчивость к холоду, что немало важно при  закаливании
организма.
Плавание   способствует   развитию   основных   групп   мышц,   что
способствует   сохранению  правильной   осанки  и  предупреждению
появления   дефектов   стопы.   При   плавании   вес     тела   не   давит   на
позвоночник и стопу, так как тело находится в горизонтальном положении.
Движения,   выполняемые   ногами,   плавные   и   свободные,   хотя   они   и
оказывают большую нагрузку на нижние конечности, создавая тем самым
благоприятные   условия   для   ещё   неокрепшего   мышечносвязочного
аппарата   ребёнка.   Плавание   также   используется   как   корригирующее
занятие при уже имеющихся дефектах осанки и стопы у детей, а также как
средство профилактики этих дефектов, что особенно важно в практике
работы детского сада.
Плавание помогает обеспечить необходимую двигательную активность
детей,   содействует   развитию   у   них   выносливости   и   других   физических
качеств.   Целесообразная   двигательная   активность   и   соответствующий
возрасту и подготовленности детей уровень развития физических качеств
оказывают положительное влияние на состояние здоровья детей.
В дошкольном возрасте, как показывают результаты исследований, не
ставится   задача   овладения   ребенком   прочной   техникой   плавательных
движений. Важно, чтобы он усвоил элементы техники, правильный общий
2 рисунок   движений,   на   основе   которого   будет   развиваться,   и
совершенствоваться   навык   плавания.   И   чем   большим   количеством
плавательных движений будет овладевать дошкольник, тем более прочным
будет навык плавания.
Методика   обучения   плаванию   опирается   на  общедидактические
принципы с учетом индивидуального подхода к ребенку.
Общедидактические принципы
 Осознанности и активности
Сознательное и активное отношение детей к упражнениям и играм имеет
большое   значение   для   достижения   положительных   результатов   при
обучении плаванию.
Понимание смысла заданий стимулирует заинтересованное и активное
выполнение   их,   способствует   постепенному   усвоению   и   осознанию
значения   упражнений.   Это   побуждает   детей   выполнять   движения   как
можно лучше, четче.
Сознательность и активность занимающихся повышается при разборе
занятий, наблюдениях за другими детьми и от оценки выполнения ими
движений. Этому способствуют простейшие приемы самоконтроля при
разучивании упражнений и исправлении ошибок, а также помощь друг
другу при выполнении заданий парами или группой.
 Систематичности и последовательности
Проявляется   во   взаимосвязи   знаний,   умений   и   навыков.   Регулярность,
планомерность и непрерывность физического воспитания на протяжении
всего дошкольного возраста обеспечивает принцип систематичности.
Занятия   должны   проводиться   систематически.   При   систематических
занятиях   осуществляется   последовательность,   периодичность,   как   в
организации   занятий,   так   и   в   расположении   учебного   материала.   При
систематических занятиях достигаются хорошие результаты в физическом
3 развитии детей. Во всех возрастных группах должна соблюдаться чёткая
последовательность физкультурных занятий с обязательным чередованием
нагрузок   и   отдыха,   а   также   последовательность,   взаимосвязь   и
преемственность в содержании самих занятий
 Принцип повторения
Динамический стереотип, навык образуется в результате многократных
повторений.   Система   повторений   физических   упражнений   строится   на
усвоении   нового   материала   и   повторении   в   разнообразных   вариантах
разученных движений
 Принцип постепенности
Предполагает преемственность одной ступени к другой
 Принцип наглядности
Предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением
 Принцип доступности
Предполагает, что, мобилизуя умственные и физические способности,
ребёнок успешно справится с программным материалом
 Принцип индивидуальности
Предполагает   необходимость   учёта   всех   функциональных
возможностей, типологических особенностей каждого ребёнка.
Успех в обучении плаванию может быть достигнут лишь в том случае,
если будут учтены особенности развития детей того или иного возраста и
реальные силы и возможности каждого ребенка.
Обязательной частью занятия являются игры и развлечения в воде, а
также попытки плавать удобным для ребенка способом.
Использование   соревновательноигрового   метода   в   работе   с
дошкольниками
4 Работа   педагогического   и   медицинского   персонала   ДОУ   направлена,
помимо реализации типовой программы воспитания и обучения в детском
саду,   на   решение   вопросов   сохранности   психического   и   физического
здоровья   детей.   В   ДОУ   проводится   комплекс   лечебнооздоровительных
мероприятий.   Они   направлены   на   повышение   резистентности   детского
организма,   укрепление   иммунного   статуса   у   детей,   посещающих   наш
детский сад.
  Одним   из   методов,   позволяющим   повысить   положительный
эмоциональный настрой является соревновательноигровой метод.
Под   соревновательноигровым   методом   в   физическом   воспитании
подразумевается   способ   приобретения   и   совершенствования   знаний,
умений и навыков развития двигательных и моральноволевых качеств в
условиях   игры   или   соревнования.   Его   характерной   особенностью,
отличающей   от   других   методов   физической   подготовки,   является
обязательное   присутствие   соревновательноигровой   деятельности   двух
противоборствующих сторон.
Соревновательноигровой   метод   относится   к   группе   практических
методов.   Его   комбинированное   применение   позволяет   решать   широкий
круг задач в самых различных условиях. Данный метод обладает многими
  так   и   соревновательного   метода,
признаками   как   игрового,
использующихся   в   физическом   воспитании.   К   оздоровительным   его
признакам можно отнести:
o Присутствие   соревновательности   и   эмоциональности   в
двигательных действиях;
o Проявление   максимальных   физических   усилий   и   психического
воздействия;
o Стремление добиться победы при соблюдении оговоренных правил
игры или соревнования;
5 o Применение разнообразных двигательных навыков, целесообразных
в конкретных условиях игры или соревнования.
Через   знакомство   с   правилами   игры   ребенок   начинает   приобретать
опыт, который ему необходим для выработки саморегуляции.
Следует подчеркнуть, что накопление у ребенка опыта идет через игру –
этот   механизм   самоорганизации   и   самообучения.   Благодаря   игре
закладывается в сознании дошкольников любовь к занятиям физкультурой.
Путешествуя с героями сказок, подражая олимпийским чемпионам, играя
и   наслаждаясь   движениями,   дошкольники   приобретают   привычку   к
здоровому   образу   жизни   и   овладевают   основными   когнитивными
умениями:
o
o
o
o
предсказывать последствия действия или события;
проверять результаты собственных действий (сработало ли?);
управлять своей деятельностью (как я это делаю?);
проверять реальность (имеет ли смысл?).
Кроме того, ребенок осваивает разнообразные действия, направленные
на изучение  и  решение  проблем. Названные выше  умения способствуют
развитию   внутренней   саморегуляции   –   возможности   управлять   своим
вниманием:   сосредоточивать,   переключать,   направлять   внимание   на
расслабление и мобилизацию.
Если рассматривать соединение соревновательного и игрового методов
с   позиции   физического   воспитания,   то   суть   соревновательноигрового
метода   сводится   к   тому,   что   для   решения   учебновоспитательных   и
оздоровительных   задач   на   практике   реально   могут   использоваться
разнообразные   физические,   технические   и   тактические   упражнения,
подвижные   игры,   эстафеты   или   комбинации   их,   когда   дети   играют   и
соревнуются   одновременно.   И   часто   различие   между   игрой   и
6 соревнованием исчезает, т.к. двигательные действия несут в себе признаки,
как игры, так и соревнования.
Использование   соревновательноигрового   метода   способствует
успешному накоплению двигательного опыта, основанного на временных
связях, которые вследствие положительного переноса, облегчают освоение
  Соревновательноигровой   метод   может
программного   материала.
использоваться для усвоения и закрепления учебного материала, а также
повышения уровня физической подготовленности. Это осуществляется с
помощью   частных   образовательных   задач,   т.е.   применения   таких
соревновательноигровых заданий, в которых есть сходные с изучаемым
навыком   по   структуре   и   характеру   нервномышечные   напряжения,
элементы целостного двигательного действия.
Соревновательноигровые задания несут в себе большой эмоциональный
заряд, который является эффективным средством не только физического
развития   детей,   но   и   их   оздоровления.   Это   происходит   по   тому,   что
соревновательноигровые задания для детей являются достаточно мощным
раздражителем,   позволяющим   с   большим   интересом   выполнять   как
простые, так и сложные двигательные действия.
Поэтому с оздоровительной, воспитательной и образовательной точек
зрения в настоящее время широкое применение соревновательноигрового
метода не только желательно, но и просто необходимо.
Творчески   применяемый   соревновательноигровой   метод   в   процессе
физических   занятий   с   детьми,   безусловно,   способствует   успешному
решению задач программы по физическому воспитанию.
Содержание работы с детьми.
7 В   Древней   Греции   еще   до   нашей   эры   плавание   являлось   одним   из
основных   средств   физического   воспитания.   «Хромым»   (т.е.   калекой)
считался тот, кто не умел читать, писать, а также плавать.
В своей работе я ставила такие цели и задачи.
Цель:   способствовать   положительноэмоциональному   отношению   к
занятиям   плаванием   и   достижению   положительного   результата   своих
действий посредством использования соревновательноигрового метода.
Задачи:
оздоровительные:

закаливание организма;
 укрепление дыхательной мускулатуры;
 улучшение подвижности грудной клетки;
 повышение функциональных возможностей организма и прежде всего
сердечнососудистой и дыхательной системы.
образовательные:



закрепление и совершенствование навыка плавания способом «кроль»
на груди и на спине при помощи:
а) работы ног;
б) работы рук;
закрепление и совершенствование навыка плавания «кролем» на груди
и на спине в полной координации;
закрепление навыка плавания комбинированными способами;
 обучение плаванию под водой.
развивающие:
 развивать уверенность в своих силах, сдержанность;
 развивать настойчивость в достижении цели;
 развивать скоростносиловых качеств в соревновательной обстановке,
воспитательные:
8 

воспитывать   чувство   товарищества,   сознательной   дисциплины,
организованности;
воспитывать чувство коллективизма в соревновательных условиях.
В  работе по  обучению  детей плаванию   я использую  игры, начиная  с
младшего возраста. Организую элементарные по содержанию и правилам
сюжетные и бессюжетные подвижные игры, в которых все дети выполняют
однородные роли или двигательные задания при непосредственном участии
инструктора (Н.: п.и. «Лягушка и цапля» все дети лягушки, взрослый –
цапля). Постепенно дети переходят к выполнению индивидуальных ролей
(Н.: все дети – лягушки, один ребенок – цапля). Правила просты и носят
подсказывающий характер, количество их невелико (12), они связаны с
сюжетом, вытекают из содержания игры. Выполнение правил сводится к
действиям по сигналу: на один сигнал дети выбегают из дома, на другой
возвращаются   на   свои   места.   Подвижные   игры   часто   сопровождаются
словами,   стихами,   которые   раскрывают   содержание   игры   и   ее   правила,
объясняют, какое движение и как надо выполнять,  служат сигналами для
начала и окончания игры, подсказывают ритм и темп (П/и. «Карусель»).
В работе с детьми среднего возраста появляются простейшие игры с
элементами   соревнования,   как   индивидуальным   (чья   «звезда»   дольше
полежит на воде?), так и коллективным (кто больше соберет предметов со
дна?).
По   мнению   Э..Я.  Степаненковой,   на   5  году   жизни   характер   игровой
деятельности   меняется.   Детей   начинает   интересовать
 результат
подвижной игры. Поэтому, начиная со старшего возраста, вводим в занятия
игры – соревнования, а также игры – эстафеты.
Игры с элементами соревнований требуют правильного педагогического
руководства ими, которые предполагает соблюдение ряда условий: каждый
ребенок,   участвующий   в   игре,   должен   хорошо   владеть   двигательными
9 навыками,   в   которых   соревнуется.   Этот   же   принцип   является
основополагающим   в   играх   –   эстафетах.   Важно   также   объективно
оценивать деятельность детей: при подведении итогов игры необходимо
оценивать достижения ребенка по отношению к самому себе.
При подборе игр – эстафет я учитывала не только двигательные умения
и   навыки   детей   по   плаванию,   но   и   их   индивидуальные   типологические
особенности, интересы детей.
Объясняя   игру,   с   элементами   соревнования,   я   уточняла   правила,
игровые   приемы,   условия   соревнований   (например:   «Доплыть   до
определенного места, достать со дна предмет и положить его на бортик»,
«Построить домик так, чтобы кирпичики стояли ровно»). Также я давала
положительную установку на то, что все дети справятся с выполняемым
заданием, которое предполагает не только скоростное, но и качественное
его   выполнение.   Правильное   выполнение   движений   доставляет   детям
удовольствие,   чувство   уверенности   и   стремление   к   совершенствованию.
Объединяя   детей   в   команды,   я   учитывала   физическое   развитие,
индивидуальные особенности детей, а также навыки и умения плавания. В
команды я подбирала детей равных по силам: неуверенных, застенчивых
детей объединяла со смелыми, активными.   Мною замечено, что интерес
детей к соревнованиям повышается, если у команды есть капитан, название
команды (например: «Рыбки» и «Морские звезды»).
В своей работе в течение года я использую такой метод, как поощрение.
После занятий дети поощряются фигурками в виде морских обитателей
(рыбки,   звезды,   дельфины).   Обязательно   указываю      за   что   он   сегодня
поощрен (например: «Коля, сегодня у тебя была самая красивая «морская
звезда» на спине».)
В   нашем   детском   саду   существует   традиция   проводить   диагностику
плавательных   навыков   в   виде   Малых   Олимпийских   игр,   которые
10 проводятся в начале и конце учебного года. Обучая детей плаванию, я
придерживаюсь этой традиции.
Сама диагностика проводится в таких формах:
o Индивидуальные   задания   («Кто   дальше   проскользит   на   груди,
спине?»)
o Круговым поточным способом.
В   данных   способах   я   оцениваю   качество   выполнения   движений   и
расстояние, проплываемое детьми.
Тесты провожу на 4х  занятиях.
С детьми старшей группы:
1 занятие – скольжение на груди;
2 занятие – скольжение на спине;
3 занятие – плавание с плавательной доской;
4 занятие – плавание произвольным способом.
Для детей подготовительной группы диагностика так же проходит в 4
этапа:
1 занятие – «Торпеда» на груди или спине;
2 занятие – «кроль» на груди в полной координации;
3 занятие – «кроль» на спине в полной координации;
4 занятие – плавание произвольным способом.
По итогам каждого задания – теста подводятся итоги и выбираются
сильнейшие. К подведению итогов привлекаются дети, которые оценивают:
кто был быстрым, кто правильно выполнял движения.
В завершении Малых Олимпийских игр подводятся общие итоги. Дети,
занявшие   призовые   места,   в   торжественной   обстановке   награждаются
медалями и грамотами. Фотографии сильнейших пловцов помещаются на
стенд. Стенд  в  течение  месяца  имеют  возможность   увидеть  родители  в
каждой группе.
11 Поскольку   обучение   плаванию   носит   циклических   характер   (цикл
состоит из четырех занятий), то в ходе работы возникает необходимость
подводить промежуточные результаты навыков, полученных детьми в ходе
каждого цикла. Для этого я использую соревновательно игровой метод
игры   (сюжетные   и   бессюжетные),   двигательноигровые   задания,   игры   с
элементами соревнований( индивидуальные и групповые), игрыэстафеты с
делением детей на команды, игры – аттракционы («Кто быстрее перевезет
на доске ключик для Буратино?» или «Кто быстрее построит домик для
Водяного?»).
По   результатам   занятий   –   соревнований   подводятся   итоги   и
награждаются победители.
«Малые Олимпийские игры» я провожу в начале и конце учебного года,
но в дальнейшем, считаю целесообразно в начале года проводить «Малые
Олимпийские игры», где лучшие пловцы выявляются внутри группы, так
как в начале учебного года у детей навыки и умения по плаванию для
данного   возраста   в   основном   слабо   развиты,   а   в   конце   учебного   года
проводить Чемпионат детского сада по плаванию.
Так как у детей, обучающихся плаванию, в детских садах нет городских
соревнований,   мы   планируем   выявлять   лучших   пловцов   детского   сада,
лучшую группу.
Медикопедагогический контроль.
Для определения эффективности занятий плаванием с медицинскими
работниками используем следующие методы:
1 метод определения жизненной емкости легких.
2 проба с произвольной задержкой дыхания на вдохе – Штанге. (см.
Прил. №1)
3 проба с произвольной задержкой дыхания на выдохе – Генча.
12 4 для определения интенсивности мышечной нагрузки и правильности
ее   распределения   в   процессе   занятия   медицинскими   работниками
определяется частота сердечных сокращений (ЧСС) – 1 раз в квартал.
Результаты работы.
В результате проводимой работы у детей:
 в  основном   сформировано     положительное   отношение   к   занятиям
плаванием;
 отмечается стабильное снижение заболеваемости .
 у детей старшего дошкольного возраста сформированы достаточно
стойкие технические навыки плавания различными способами.
 сформированы стойкие навыки по уходу за своим телом;

  в   играхсоревнованиях   дети   проявляют   чувство   товарищества,
сопереживание и сознательной дисциплины.
Таким   образом,   использование   соревновательноигрового   метода
способствует   развитию   двигательных   и   моральноволевых   качеств   в
условиях игры или соревнования, а так же положительного отношения к
занятиям физической культурой; способствуют успешному решению задач
физического воспитания дошкольников.
Задачи на будущее.
1. Продолжать работу по сохранению и укреплению здоровья детей.
2. Способствовать повышению функциональных возможностей организма
и прежде всего сердечнососудистой и дыхательной систем.
3. Осуществлять   поиск   новых   форм   работы   с   детьми.   продолжать
проводить «Малые Олимпийские игры» по плаванию.
4. Организовать в конце года Чемпионат ДОУ по плаванию среди детей
старшего дошкольного возраста.
13 14

file_name: Игры - соревнования по плаванию.doc

intro: Не открою секрета, если скажу, что плавание удивительно благотворно и разносторонне влияет на организм человека. Общеизвнстно, что оно укрепляет здоровье и закаливает организм. Однако ценность плавания заключается не только в укреплении здоровья. Надо помнить, что это прикладной, жизненно важный навык, необходимый человеку

title: "Игры - соревнования(эстафеты) как одна из форм организации занятий по плаванию".


extracted_text:
билет 20 тема 3
117 Основные этапы разработки БД.
Методология проектирования баз данных
Существует много разновидностей методологии рассмотрения баз данных в классическом подходе,
однако чаще всего придерживаются методологии ANSI/SPARC, схема которой представлена на рис.
3.5.
На рис. 3.5 показана совокупность процедур проектирования централизованной БД, которые можно
объединить в четыре этапа.
Рис. 3.5. Схема этапов проектирования БД
На этапе формулирования и анализа требований устанавливаются цели организации, определяются
требования к БД. Они состоят из общих требований, определенных выше, и специфических
требований. Для формирования специфических требований обычно используется методика
интервьюирования персонала различных уровней управления. Все требования документируются в
форме, доступной конечному пользователю и проектировщику БД.
Этап концептуального проектирования заключается в описании и синтезе информационных
требований пользователей в первоначальный проект БД. Исходными данными могут быть
совокупность документов пользователя ( рис. 3.3) при классическом подходе или алгоритмы
приложений (алгоритмы бизнеса) при современном подходе. Результатом этого этапа является
высокоуровневое представление (в виде системы таблиц БД) информационных требований
пользователей на основе различных подходов.
Сначала выбирается модель БД. Затем с помощью ЯОД создается структура БД, которая
заполняется данными с помощью команд ЯМД, систем меню, экранных форм или в режиме
просмотра таблиц БД. Здесь же обеспечивается защита и целостность (в том числе ссылочная)
данных с помощью СУБД или путем построения триггеров. В процессе логического проектирования высокоуровневое представление данных преобразуется в
структуру используемой СУБД. Основной целью этапа является устранение избыточности данных с
использованием специальных правил нормализации.
Цель нормализации  минимизировать повторения данных и возможные структурные изменения БД
при процедурах обновления. Это достигается разделением (декомпозицией) одной таблицы в две или
несколько с последующим использованием при запросах операции навигации. Полученная
логическая структура БД может быть оценена количественно с помощью различных характеристик
(число обращений к логическим записям, объем данных в каждом приложении, общий объем
данных). На основе этих оценок логическая структура может быть усовершенствована с целью
достижения большей эффективности.
Специального обсуждения заслуживает процедура управления БД. Она наиболее проста в
однопользовательском режиме. В многопользовательском режиме и в распределенных БД процедура
сильно усложняется. При одновременном доступе нескольких пользователей без принятия
специальных мер, возможно, нарушение целостности. Для устранения этого явления используют
систему транзакций и режим блокировки таблиц или отдельных записей.
Транзакция  процесс изменения файла, записи или базы данных, вызванный передачей одного
входного сообщения.
На этапе физического проектирования решаются вопросы, связанные с производительностью
системы, определяются структуры хранения данных и методы доступа.
Взаимодействие между этапами проектирования и словарной системой необходимо рассматривать
отдельно. Процедуры проектирования могут использоваться независимо в случае отсутствия
словарной системы. Сама словарная система может рассматриваться как элемент автоматизации
проектирования.
Средства проектирования и оценочные критерии используются на всех стадиях разработки. В
настоящее время неопределенность при выборе критериев является наиболее слабым местом в
проектировании БД. Это связано с трудностью описания и идентификации большого числа
альтернативных решений.
Проще обстоит дело при работе с количественными критериями, к которым относятся время ответа
на запрос, стоимость модификации, стоимость памяти, время на создание, стоимость на
реорганизацию. Затруднение может вызывать противоречие критериев друг другу.
В то же время существует много критериев оптимальности, являющихся неизмеримыми свойствами,
трудно выразимыми в количественном представлении или в виде целевой функции.
К качественным критериям могут относиться гибкость, адаптивность, доступность для новых
пользователей, совместимость с другими системами, возможность конвертирования в другую
вычислительную среду, возможность восстановления, возможность распределения и расширения.
Процесс проектирования является длительным и трудоемким и обычно продолжается несколько
месяцев. Основными ресурсами проектировщика БД являются его собственная интуиция и опыт,
поэтому качество решения во многих случаях может оказаться низким.
Основными причинами низкой эффективности проектируемых БД могут быть: 

недостаточно глубокий анализ требований (начальные этапы проектирования),
включая их семантику и взаимосвязь данных;
большая длительность процесса структурирования, делающая этот процесс
утомительным и трудно выполняемым при ручной обработке.
В этих условиях вопросы автоматизации разработки становятся первостепенными.
Основные этапы разработки БД
Этап 1. Уточнение задач
На первом этапе составляется список всех основных задач, которые в принципе должны решаться
этим приложением,  включая и те, которые не нужны сегодня, но могут появиться в будущем. Под
"основными" задачами понимаются функции, которые должны быть представлены в формах или
отчетах приложения.
Этап 2. Последовательность выполнения задач
Для того, чтобы приложение работало логично и удобно, лучше всего объединить основные задачи в
тематические группы и затем упорядочить задачи каждой группы так, чтобы они располагались в
порядке их выполнения. Может получиться так, что некоторые задачи будут связаны с разными
группами или, что выполнение некоторой задачи должно предшествовать выполнению другой,
принадлежащей к иной группе.
Этап 3. Анализ данных
После формирования списка задач, наиболее важным этапом является составление подробного
перечня всех данных, необходимых для решения каждой задачи. Некоторые данные понадобятся в
качестве исходных и меняться не будут. Другие данные будут проверяться и изменяться в ходе
выполнения задачи. Некоторые элементы данных могут быть удалены или добавлены. И наконец,
некоторые данные будут получены с помощью вычислений: их вывод будет частью задачи, но в базу
данных вноситься они не будут.
Этап 4. Определение структуры данных
После предварительного анализа всех необходимых элементов данных нужно упорядочить их по
объектам и соотнести объекты с таблицами и запросами базы данных. Для реляционных баз данных
типа Access используется процесс, называемый нормализацией, в результате которого
вырабатывается наиболее эффективный и гибкий способ хранения данных.
Этап 5. Разработка макета приложения и пользовательского интерфейса
После задания структуры таблиц приложения, в Microsoft Access легко создать его макет с помощью
форм и связать их между собой, используя несложные макросы или процедуры обработки событий.
Предварительный рабочий макет легко продемонстрировать заказчику и получить его одобрение еще
до детальной реализации задач приложения.
Этап 6. Создание приложения
В случае очень простых задач созданный макет является практически законченным приложением.
Однако довольно часто приходится писать процедуры, позволяющие полностью автоматизировать решение всех намеченных в проекте задач. Поэтому, понадобится создать специальные связующие
формы, которые обеспечивают переход от одной задачи к другой.
Этап 7. Тестирование и усовершенствование
После завершения работ по отдельным компонентам приложения необходимо проверить
функционирование приложения в каждом из возможных режимов. Необходимо проверить работу
макросов, для этого использовав пошаговый режим отладки, при котором будет выполняться одна
конкретная макрокоманда. При использовании Visual Basic для приложений в вашем распоряжении
имеются разнообразные средства отладки, позволяющие проверить работу приложения, выявить и
исправить ошибки.
По мере разработки автономных разделов приложения желательно передать их заказчику для
проверки их функционирования и получения мнения о необходимости внесения тех или иных
изменений. После того как заказчик ознакомится с работой приложения, у него практически всегда
возникают дополнительные предложения по усовершенствованию, какой бы тщательной не была
предварительная проработка проекта. Пользователи часто обнаруживают, что некоторые моменты, о
которых в процессе постановки задач, они говорили как об очень важных и необходимых, на самом
деле не играют существенной роли при практическом использовании приложения. Выявление
необходимых изменений на ранних стадиях разработки приложения позволяет существенно
сократить время на последующие переделки.

file_name: билет 20 тема 3.docx

title: Лекция "Основные этапы разработки БД."


extracted_text:
ISDN
 .
билет 20 тема 4
152 Характеристика и области применения сетей

Сети и технологии ISDN. Сети ISDN относятся к классу сетей, изначально
предназначенных для передачи как данных, так и голоса. Это сети, обеспечивающие
цифровое соединение между оконечными абонентами сети для предоставления широкого
набора услуг, к которым пользователи получают доступ через ограниченное число
стандартных многофункциональных интерфейсов.
В сетях ISDN используется цифровая технология, получающая все большее
распространение, так как:
цифровые устройства, используемые в ISDN, производятся на основе интегральных схем
высокой интеграции; по сравнению с аналоговыми устройствами они отличаются большой
надежностью и устойчивостью в работе и, кроме того, в производстве и эксплуатации, как
правило, дешевле;
цифровую технологию можно использовать для передачи любой информации по одному
каналу (акустических сигналов, телевизионных видеоданных, факсимильных данных);
цифровые методы преодолевают многие из ограничений передачи и хранения, которые
присущи аналоговым технологиям.
В сетях ISDN при передаче аналогового сигнала осуществляется преобразование его в
последовательность цифровых значений, а при приеме – обратное преобразование.
Аналоговый сигнал проявляется как постоянное изменение амплитуды во времени. Однако
непосредственная   передача   аналогового   электрического   сигнала   по   телефонной   линии
связи сопряжена с рядом недостатков: искажение сигнала вследствие его нелинейности,
которая   увеличивается   усилителями,   затухание   сигнала   при   передаче   через   среду,
подверженность влиянию шумов в канале и др.
В ISDN эти недостатки преодолимы. Здесь форма аналогового сигнала представляется в
виде   цифровых   (двоичных)   образов,
  представляющих
соответствующие значения амплитуды огибающей синусоидальных колебаний в точках, на
дискретных уровнях. Цифровые сигналы также подвержены ослаблению и шумам при их
прохождении через канал, однако на приемном пункте необходимо отмечать лишь наличие
или отсутствие двоичного цифрового импульса, а не его абсолютное значение, которое
важно в случае аналогового сигнала.
Подключение пользовательского оборудования к сети ISDN производится на одной из двух
стандартных скоростей. Первая из них – «базовая» скорость, а вторая – «первичная». При
передаче   информации   по   BRI   в   канале   создаются   три   логических   подканала,   два   из
которых, называемые Вканалами, предназначены для передачи «полезной» информации
пользователя (в частности, голоса). Каждый из Вканалов требует полосы пропускания 64
Кбит/с. Третий подканал, называемый Dканалом, требует такой же полосы пропускания и
используется   прежде   всего   для   передачи   служебной   информации,   которая   определяет
порядок обработки информации, передаваемой по Вканалам.
Основные средства доступа к сети ISDN: маршрутизаторы или мосты локальных сетей,
оконечные сетевые устройства базового и первичного доступа для ВОЛС и медных линий
связи, мультиплексоры, системы для проведения видеоконференций, миниУАТС.
  цифровых   значений,

file_name: билет 20 тема 4.docx

title: Лекция "Характеристика и области применения сетей  ISDN."


extracted_text:
билет 21 тема 3
118  Основные средства разработки БД.
Управление базой данных позволяет организовать работу с территориально удаленными
подразделениями   в   рамках   единого   информационного   пространства   с   целью   получения
оперативной   информации   о   состоянии   дел   в   территориальноудаленных   подразделениях
организации, а сотрудникам своевременно получать необходимую информацию из центральной
ЭВМ.
Требования, предъявляемые к базам данных:



контроль целостности передаваемых данных;
использование различных каналов связи;
обеспечение эффективной загрузки системы в целом;

полнота   представления   данных,   т.е.   данные   в   базе   должны   адекватно
представлять всю информацию об объекте и их должно быть достаточно для систем
обработки данных;



обеспечение сохранности информации при их обработке;
обеспечение разграничения доступа к данным;
целостность баз данных, т.е. данные должны сохраняться при обработке их
системами обработки данных;

гибкость структуры данных, т.е. БД должна позволять изменить структуры
данных,  не нарушая своей целостности и полноты при изменении внешних условий;

реализуемость.   Должно   быть   объективное   представление   разнообразных
объектов, их свойств и отношений;

доступность,
пользователей к данным.
т.е.
  БД   должна   обеспечить   разграничение   доступа
СУБД   обрабатывает   информацию,   которая   находится   в   БД.   К   ней   предъявляется
следующие требования:
1.
2.
3.
Независимость данных, универсальность, защита данных;
Должность обеспечить поддержку централизованной и распределенной БД;
Предохранять БД от рассогласований в режиме коллективного доступа.
Основными средствами работы в СУБД являются:


Средства задания (описания) структуры БД;
Средства   конструирования   экранных   форм,   предназначенных   для   ввода
данных,
просмотра и их обработки в диалоговом режиме;

Средства создания запросов для выборки данных при заданных условиях; 
Средства создания отчетов из БД для вывода на печать результатов обработки
в удобном для пользователя виде;Средства создания отчетов из БД для вывода на печать
результатов обработки в удобном для пользователя виде:

Языковые   средства   –   макросы,   встроенный   алгоритмический   язык   (Dbase,
Visual Basic и др.), язык запросов (SQL)и т.п.;

Средства   создания   приложений   пользователя   (генераторы   приложений,
средства создания меню и панели управления приложениями), позволяющие определить
различные операции работы с базой данных в единый технологический процесс.
СУБД может иметь включающий или базовый язык программирования. В СУБД с базовым
языком   применяется   собственный   алгоритмический   язык,   позволяющий   кроме   операций
манипулирования   данными   выполнять   различные   вычисления   и   обработку   данных.
Стандартным реляционным языком запросов является язык структурированных запросов SQL.
СУБД  Oracle  является   наиболее   совершенной   СУБД,   обладающая   мощным   языком
разработки приложений. Но в связи с ее дороговизной возможно применение СУБД MS Access.
В ней применена современная технология создания приложений – при помощи так называемых
«мастеров».
Множество мастеров MS Access помогают пользователю выполнять работы, не прибегая к
конструированию. Получение одновременного доступа нескольких пользователей к общей БД
возможно при установке MS Access  и локальной сети персональных компьютеров и создании
многопользовательских БД. MS Access следит за разграничением доступа разных пользователей
к БД и обеспечивает защиту данных при одновременной работе пользователей с общими
данными.
118  Основные средства разработки БД.
Средства разработки программ работы с БД могут использоваться для создания разновидностей
следующих программ:



клиентских программ;
серверов БД и их отдельных компонентов;
пользовательских приложений.
Программы первого и второго вида довольно малочисленны, так как предназначены, главным образом,
для системных программистов. Пакетов третьего вида гораздо больше, но меньше, чем
полнофункциональных СУБД.
К средствам разработки пользовательских приложений относятся системы программирования,
например Clipper, разнообразные библиотеки программ для различных языков программирования, а также пакеты автоматизации разработок (в том числе систем типа клиентсервер). В числе наиболее
распространенных можно назвать следующие инструментальные системы: Delphi и Power Builder
(Borland), Visual Basic (Microsoft), SILVERRUN (Computer Advisers Inc.), SDesignor (SDP и
Powersoft) и ERwin (LogicWorks).
Кроме перечисленных средств, для управления данными и организации обслуживания БД
используются различные дополнительные средства, к примеру мониторы транзакций.
По характеру использования СУБД делят на персональные и многопользовательские.
Персональные СУБД обычно обеспечивают возможность создания персональных БД и недорогих
приложений, работающих с ними. Персональные СУБД или разработанные с их помощью приложения
зачастую могут выступать в роли клиентской части многопользовательской СУБД. К персональным
СУБД, например, относятся Visual FoxPro, Paradox, Clipper, dBase, Access и др.
Многопользовательские СУБД включают в себя сервер БД и клиентскую часть и, как правило,
могут работать в неоднородной вычислительной среде (с разными типами ЭВМ и операционными
системами). К многопользовательским СУБД относятся, например, СУБД Oracle и Informix.
По используемой модели данных СУБД (как и БД), разделяют на иерархические, сетевые,
реляционные, объектноориентированные и другие типы. Некоторые СУБД могут одновременно
поддерживать несколько моделей данных.
С точки зрения пользователя, СУБД реализует функции хранения, изменения (пополнения,
редактирования и удаления) и обработки информации, а также разработки и получения различных
выходных документов.
Для работы с хранящейся в базе данных информацией СУБД предоставляет программам и
пользователям следующие два типа языков:


язык описания данных — высокоуровневый непроцедурный язык декларативного типа,
предназначенный для описания логической структуры
данных;
язык манипулирования данными — совокупность конструкций, обеспечивающих выполнение
основных операций по работе с данными: ввод,
модификацию и выборку данных по запросам.
Названные языки в различных СУБД могут иметь отличия. Наибольшее распространение получили
два стандартизованных языка: QBE (Query By Example) — язык запросов по образцу и SQL (Structured
Query Language) — структурированный язык запросов. QBE в основном обладает свойствами языка
манипулирования данными, SQL сочетает в себе свойства языков обоих типов — описания и
манипулирования данными.
Перечисленные выше функции СУБД, в свою очередь, используют следующие основные функции
более низкого уровня, которые назовем низкоуровневыми:



управление данными во внешней памяти;
управление буферами оперативной памяти;
управление транзакциями; 

ведение журнала изменений в БД;
обеспечение целостности и безопасности БД.
Дадим краткую характеристику необходимости и особенностям реализации перечисленных функций в
современных СУБД.
Реализация функции управления данными во внешней памяти в разных системах может различаться
и на уровне управления ресурсами (используя файловые системы ОС или непосредственное
управление устройствами ПЭВМ), и по логике самих алгоритмов управления данными. В основном
методы и алгоритмы управления данными являются «внутренним делом» СУБД и прямого отношения
к пользователю не имеют. Качество реализации этой функции наиболее сильно влияет на
эффективность работы специфических ИС, например, с огромными БД, со сложными запросами,
большим объемом обработки данных.
Необходимость буферизации данных и как следствие реализации функции управления буферами
оперативной памяти обусловлено тем, что объем оперативной памяти меньше объема внешней памяти

file_name: билет 21 тема 3.docx

intro:
Управление базой данных позволяет организовать работу с территориально удаленными подразделениями в рамках единого информационного пространства с целью получения оперативной информации о состоянии дел в территориально-удаленных подразделениях организации, а сотрудникам своевременно получать необходимую информацию из центральной ЭВМ.
Требования, предъявляемые к базам данных:
•	контроль целостности передаваемых данных;
•	использование различных каналов связи;
•	обеспечение эффективной загрузки системы в целом;

title: Лекция "Основные средства разработки БД."


extracted_text:
билет 21 тема 4
153 Характеристика и области применения сетей  АТМ.
Она обеспечивает максимально эффективное использование полосы пропускания каналов связи при
передаче различного рода информации: голоса, видеоинформации, данных от самых разных типов
устройств – асинхронных терминалов, узлов сетей передачи данных, локальных сетей и т.д. Сети, в
которых используется АТМтехнология, называются АТМсетями. Эффективность АТМтехнологии
заключается в возможности применения различных интерфейсов для подключения пользователей к
сетям АТМ.
Основные особенности АТМтехнологии.
1.АТМ – асинхронная технология, так как пакеты небольшого размера, называемые ячейками (cells),
передаются по сети, не занимая конкретных временных интервалов.
2.Технология   АТМ   ориентирована   на   предварительное   установление   соединения   между   двумя
взаимодействующими пунктами.
3.По технологии АТМ допускается совместная передача различных видов сигналов, включая речь,
данные,  видеосигналы.   Достигаемая  при   этом  скорость   передачи  (от  155  Мбит/с   до  2,2  Гбит/с)
может быть обеспечена одному пользователю, рабочей группе или всей сети.
4.Поскольку передаваемая информация разбивается на ячейки фиксированного размера (53 байта),
алгоритмы их коммутации реализованы аппаратно, что позволяет устранить задержки, неизбежные
при программной реализации коммутации ячеек.
5.АТМтехнология обладает способностью к наращиваемости, т.е. к увеличению размера сети путем
каскадного соединения нескольких АТМкоммутаторов.
6.Построение   АТМсетей   и   реализация   соответствующих   технологий   возможны   на   основе
оптоволоконных линий связи, коаксиальных кабелей, неэкранированной витой пары.
7.АТМтехнологии   могут   быть   реализованы   в   АТМсетях   практически   любой   топологии,   но
оконечное   оборудование   пользователей   подключается   к   коммутаторам   АТМ   индивидуальными
линиями по схеме «звезда».
Главное   отличие   АТМтехнологии   от   других   телекоммуникационных   технологий   заключается   в
высокой скорости передачи информации (в перспективе – до 10 Гбит/с), причем привязка к какой
либо одной скорости отсутствует.
АТМтехнология   допускает   использование   как   постоянных   (PVC),   так   и   коммутируемых   (SVC)
виртуальных каналов.
PVC  представляет   собой   соединение   между   взаимодействующими   пользователями   сети,   которое
существует постоянно. Устройства, связываемые постоянным виртуальным каналом, должны вести
довольно   громоздкие   таблицы   маршрутизации,   отслеживающие   все   соединения   в   сети.
Следовательно, рабочие станции, соединенные PVC, должны иметь таблицы маршрутизации всех
остальных станций сети, что нерационально и может вызывать задержки в передаче.
Коммутируемые   виртуальные   каналы   (SVC)  позволяют   устранить   необходимость   ведения
сложных таблиц маршрутизации и таким образом повысить эффективность функционирования сети.
Здесь
  при   этом   используются   АТМ
маршрутизаторы.  В   АТМмаршрутизаторах   используется   не   физическая   архитектура   с
ориентацией на соединения, а виртуальная сетевая архитектура, ориентированная  на протоколы.
Такие   маршрутизаторы   необходимы   и   удобны   для   создания   виртуальной   сети,   для   которой
характерной является возможность переключения пользователей, находящихся в любой точке сети, с
одного   сегмента   на   другой   с   сохранением   виртуального   адреса   рабочей   группы,   что   упрощает
администратору сети задачу учета изменений списка пользователей.
АТМтехнология способна обрабатывать трафики различных классов.
В существующих спецификациях предусмотрены четыре  класса трафика,  которые могут быть в
режиме АТМ:
Класс   А   –   синхронный   трафик   с   постоянной   скоростью   передачи   и   с   предварительным
установлением соединения. Примеры такого трафика – несжатая речь, видеоинформация.
Класс   В   –   синхронный   трафик   с   переменной   скоростью   передачи   и   с   предварительным
установлением   соединения  (например,   сжатая   речь,   видеоинформация).   Здесь,   как   и   в   случае
трафика   класса   А,  необходимы   синхронизация   аппаратуры   отправителя   и   получателя  и
предварительное установление связи между ними, но допускается переменная скорость передачи.
Информация передается через фиксированные промежутки времени, но ее объем в течение сеанса
передачи может изменяться.
Класс   С   –   асинхронный   трафик   с   переменной   скоростью   передачии   с   предварительным
установлением   соединения.  Здесь   синхронизации   аппаратуры   отправителя   и   получателя   не
требуется.
Класс   D   –   асинхронный   трафик   с   переменной   скоростью   передачи   и   без   установления
соединения.  Протокол,   управляющий   доставкой   трафика   класса   D,   разработан   для   обеспечения
многобитовой коммутации данных без установления соединения.
Режим асинхронной передачи основан на концепции двух оконечных пунктов сети, осуществляющих
связь друг с другом через  совокупность промежуточных коммутаторов. При этом используются
интерфейсы   двух   типов:   интерфейс   пользователя   с   сетью     и   интерфейс   между   сетями.   UNI
соединяет устройство оконечного пользователя с общедоступным или частным АТМкоммутатором,
а NNI представляет собой канал связи между двумя АТМкоммутаторами сети
 соединение   устанавливается   динамически,

file_name: билет 21 тема 4.docx

intro:
Она обеспечивает максимально эффективное использование полосы пропускания каналов связи при передаче различного рода информации: голоса, видеоинформации, данных от самых разных типов устройств – асинхронных терминалов, узлов сетей передачи данных, локальных сетей и т.д. Сети, в которых используется АТМ-технология, называются АТМ-сетями. Эффективность АТМ-технологии заключается в возможности применения различных интерфейсов для подключения пользователей к сетям АТМ.
Основные особенности АТМ-технологии.
1.АТМ – асинхронная технология, так как пакеты небольшого размера, называемые ячейками (cells), передаются по сети, не занимая конкретных временных интервалов.
2.Технология АТМ ориентирована на предварительное установление соединения между двумя взаимодействующими пунктами.

title: Лекция "Характеристика и области применения сетей  АТМ."


extracted_text:
билет 22 тема 3
1. Задачи ОС по управлению памятью.
Функции ОС по управлению памятью
Под памятью (memory) здесь подразумевается оперативная память компьютера. В отличие
от памяти жесткого диска, которую называют внешней памятью (storage), оперативной
памяти для сохранения информации требуется постоянное электропитание.
Память является важнейшим ресурсом, требующим тщательного управления со стороны
мультипрограммной операционной системы. Особая роль памяти объясняется тем, что
процессор может выполнять инструкции протравы только в том случае, если они находятся
в памяти. Память распределяется как между модулями прикладных программ, так и между
модулями самой операционной системы.
В ранних ОС управление памятью сводилось просто к загрузке программы и ее данных из
некоторого внешнего накопителя (перфоленты, магнитной ленты или магнитного диска) в
память. С появлением мультипрограммирования перед ОС были поставлены новые задачи,
связанные с распределением имеющейся памяти между несколькими одновременно
выполняющимися программами.
Функциями ОС по управлению памятью в мультипрограммной системе являются:
* отслеживание свободной и занятой памяти;
* выделение памяти процессам и освобождение памяти по завершении процессов;
 *вытеснение кодов и данных процессов из оперативной памяти на диск (полное или
частичное), когда размеры основной памяти не достаточны для размещения в ней всех
процессов, и возвращение их в оперативную память, когда в ней освобождается место;
 *настройка адресов программы на конкретную область физической памяти.
Помимо первоначального выделения памяти процессам при их создании ОС должна также
заниматься динамическим распределением памяти, то есть выполнять запросы приложений
на выделение им дополнительной памяти во время выполнения. После того как приложение
перестает нуждаться в дополнительной памяти, оно может возвратить ее системе.
Выделение памяти случайной длины в случайные моменты времени из общего пула памяти
приводит к фрагментации и, вследствие этого, к неэффективному ее использованию.
Дефрагментация памяти тоже является функцией операционной системы.





file_name: билет 22 тема 3.docx

title: Лекция "Задачи ОС по управлению памятью."


extracted_text:
билет 23 тема 3
1. Достоинства и недостатки объектноориентированной модели представления
данных. Примеры.
В объектно-ориентированной модели при представлении данных
имеется возможность идентифицировать отдельные записи базы
данных. Между записями и функциями их обработки устанавливаются
взаимосвязи с помощью механизмов, подобных соответствующим
средствам в объектно-ориентированных языках программирования.
Стандартизированная объектно-ориентированная модель описана в
рекомендациях стандарта ODMG -93 ( Object Database Management
Group - группа управления объектно-ориентированными базами
данных).
Рассмотрим упрощенную модель объектно-ориентированной БД.
Структура объектно-ориентированной БД графически представима в
виде дерева, узлами которого являются объекты. Свойства объектов
описываются некоторым стандартным типом или типом,
конструируемым пользователем (определяется как class ). Значение
свойства типа class есть объект, являющийся экземпляром
соответствующего класса. Каждый объект-экземпляр класса
считается потомком объекта, в котором он определен как свойство.
Объект-экземпляр класса принадлежит своему классу и имеет одного
родителя. Родовые отношения в БД образуют связн ую ие рархию
объектов. Пример логической структуры объектно-ориентированной
БД библиотечного дела приведен на рис. 2.9. Здесь объект типа
Библиотека является родительским для объектов-экземпляров
классов Абонент , Каталог и Выдача . Различные объекты типа Книг а
могут иметь одного или разных родителей. Объекты типа Книга ,
имеющие одного и того же родителя, должны различаться, по
крайней мере, инвентарным номером (уникален для каждого
экземпляра книги), но имеют одинаковые значения свойств isb n ,
удк , названи е и автор . Логическая структура объектно-
ориентированной БД внешне похожа на структуру иерархической БД.
Основное различие между ними состоит в методах манипулирования
данными.
Для выполнения действий над данными в рассматриваемой
модели БД применяются логические операции, усиленные
объектно- ориентированными механизмами инкапсуляции,
наследования и полиморфизма.
Инкапсуляция ограничивает область видимости имени свойства пределами того объекта, в
котором оно определено. Так, если в объект типа Каталог добавить свойство, задающее
телефон автора книги и имеющее
название телефон , то мы получим одноименные свойства у объектов
Абонент и Каталог . Смысл такого свойства будет определяться тем
объектом, в который оно инкапсулировано.
Наследование , наоборот, распространяет область видимости
свойства на всех потомков объекта. Так, всем объектам типа Книга ,
являющимся потомками объекта типа Каталог , можно приписать
свойства объекта-родителя: isbn , удк , название и автор . Если
необходимо расширить действие механизма наследования на
объекты, не являющиеся непосредственными родственниками
(например, между двумя потомками одного родителя), то в их общем предке определяется абстрактное свойство типа abs . Так,
определение абстрактных свойств билет и номер в объекте
Библиотека приводит к наследованию этих свой ств вс еми
дочерними
объектами Абонент , Книга и Выдач а. Не случайно, поэтому значения
свойства билет классов Абонент и Выдача , показанных на рис. 2.9,
являются одинаковыми - 00015.
Полиморфизм в объектно-ориентированных языках
программирования означает способность одного и того же
программного кода работать с разнотипными данными. Другими
словами, он означает допустимость в объектах разных типов иметь
методы (процедуры или функции) с одинаковыми именами. Во время
выполнения объектной программы одни и те же методы оперируют с
разными объектами в зависимости от типа аргумента. Применительно
к рассматриваемому примеру полиморфизм означает, что объекты
класса Книга , имеющие разных родителей из класса Каталог , могут
иметь разный набор свойств. Следовательно, программы работы с
объектами класса Книга могут содержать полиморфный код.
Поиск в объектноориентированной БД состоит в выяснении сходства между объектом,
задаваемым пользователем, и объектами, хранящимися в БД.

file_name: билет 23 тема 3.docx

title: Лекция "Достоинства и недостатки объектно-ориентированной модели представления данных. Примеры."


extracted_text:
билет 24 тема 3
1. Характеристика сетевой модели данных. Примеры.
Сетевая модель данных — логическая модель данных, являющаяся расширением
иерархического подхода, строгая математическая теория, описывающая структурный
аспект, аспект целостности и аспект обработки данных в сетевых базах данных.
Сетевая модель данных позволяет отображать разнообразные
взаимосвязи элементов данных в виде произвольного графа, обобщая
тем самым иерархическую модель данных (рис. 4.). Наиболее полно
концепция сетевых БД впервые была изложена в Предложениях
группы КОДАСИЛ (KODASYL). (см. Приложение рис.4.) Для описания
схемы сетевой БД используется две группы типов: «запись» и
«связь». Тип «связь» определяется для двух типов «запись»: предка и
потомка. Переменная типа «связь» являются экземплярами связей.
Сетевая БД состоит из набора записей и набора соответствующих
связей. На формирование связи особых ограничений не
накладывается. Если в иерархических структурах запись-потомок
могла иметь только одну запись-предка, то в сетевой модели данных
запись-потомок может иметь произвольное число записей-предков
(сводных родителей). Пример схемы простейшей сетевой БД показан
на рис.5. Типы связей здесь обозначены надписями на соединяющих
типы записей линиях. (см. Приложение рис.5.) B различных СУБД
сетевого типа для обозначения одинаковых по сути понятий зачастую
используются различные термины. Например, такие как элементы и
агрегаты данных, записи, наборы, области и т. д.
Физическое размещение данных в базах сетевого типа может быть
организовано практически теми же методами, что и в иерархических
базах данных.
K числу важнейших операций манипулирования данными баз
сетевого типа можно отнести следующие: поиск записи в БД;
переход от предка к первому потомку; переход от потомка к предку;
создание новой записи; удаление текущей записи; обновление
текущей записи; включение записи в связь; исключение записи из
связи; изменение связей и т. д.
Достоинством сетевой модели данных является возможность
эффективной реализации по показателям затрат памяти и
оперативности. B сравнении с иерархической моделью сетевая
модель предоставляет большие возможности в смысле допустимости
образования произвольных связей.
Недостатком сетевой модели данных является высокая сложность и
жесткость схемы БД, построенной на ее основе, а также сложность
для понимания и выполнения обработки информации в БД обычным
пользователем. Кроме того, в сетевой модели данных ослаблен
контроль целостности связей вследствие допустимости установления
произвольных связен между записями.
Системы на основе сетевой модели не получили широкого распространения на практике.
Наиболее известными сетевыми СУБД являются следующие: IDMS, db_VistaIII, СЕТЬ,
СЕТОР и КОМПАС

file_name: билет 24 тема 3.docx

title: Лекция "Характеристика сетевой модели данных. Примеры."