extracted_text:
В математике может быть успешен каждый.
Дистанционное обучение путь к успеху!
Бойко Наталья Валерьевна, Кукушкина Елена Владимировна, учителя
начальных   классов   МАОУ   «Гимназии   «Новоскул»   города   Великий
Новгород.
Одним   из   способов   решения   проблем   современного   математического
образования   является   применение   современной   образовательной   технологии
дистанционного   обучения   математике   в   урочной   и   внеурочной   деятельности.
В   рамках   данной   технологии   дети  учатся   искать,   обрабатывать,   размещать
информацию предметной области математика, занимаясь в   удобное для себя
время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько,
сколько ему лично необходимо для освоения  необходимых знаний.
Анализ   отечественной и зарубежной теории и практики дистанционного
  присущие
образования   позволил   выделить   следующие   особенности,
дистанционному образованию:
1. «Гибкость». Обучающиеся,   занимаются  в  удобное для себя время, в
удобном месте и в удобном темпе.
2. «Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до
образовательного учреждения /
3. «Асинхронность». Подразумевает тот факт, что в процессе обучения
обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.
4. «Охват». Эту   особенность   иногда   называют   также   «массовостью».
Количество  обучающихся не является критичным параметром.
5. «Рентабельность».
  Под   этой   особенностью   подразумевается
экономическая эффективность дистанционного образования.
6. «Преподаватель». Речь идет о новой роли и функциях  преподавателя
(модератор, тьютор). 7. «Обучающийся».
отличаются   от   традиционных
  Требования   к   обучающемуся   существенно
(самоопределение   к   деятельности,
самоорганизация и самоконтроль).
8.   «Социальность».   Дистанционное   обучение   в   определенной   степени
снимает   социальную   напряженность,   обеспечивая   равную   возможность
получения образования независимо от места проживания и материальных
условий.
9. «Интернациональность». Дистанционное обучение обеспечивает
удобную  возможность экспорта и  импорта образовательных услуг.
            Необходимость применения информационных компьютерных технологий
в школьном образовании очевидна. Компьютерные технологии призваны стать
неотъемлемой   частью   целостного   образовательного   процесса,   значительно
повышающей   его   эффективность,   способствующего   формированию   УУД   в
условиях внедрения ФГОС.
Для   создания   собственной   площадки   дистанционного   обучения   МАОУ
«Гимназия «Новоскул» была выбрана система дистанционного обучения Мооdlе,
одна   из   наиболее   известных   и   распространенных   систем   управления
дистанционным образованием. Она позволяет создавать единое образовательное
пространство для обучающихся и преподавателей курса. Дистанционный центр
находится на сервере гимназии.
Технология   дистанционного   обучения   позволяет     успешно   овладеть   и
систематизировать знания по предметной области «Математика», программам
дополнительного  образования, внеурочной деятельности и формирование УУД
учащихся.
Нами   разработаны   и   размещены   на   дистанционном   сервере   гимназии
следующие   дистанционные   курсы   предметной   области   математика:
«Математическая   шкатулка»   1класс,   «Математическая   шкатулка»   2   класс,
«Математическая   шкатулка»   3класс,   «Математическая   шкатулка»   4   класс,
«Подготовка к тестированию» 4 класс. Целостность   системы   обучения   обеспечена   предметными   курсами,
созданными для учащихся с первого по четвертый класс. Дистанционный курс
каждого   года   обучения   логически   взаимосвязан   друг   с   другом,   выстроен   в
едином стиле и структуре.  Содержание дистанционных курсов соответствует
содержанию программ УМК по математике в начальном общем образовании,
включает в себя основные темы данной предметной области.
Особенности   построения   процесса   обучения   в   условиях  нашего
дистанционного   центра   заключается   в   том,   что   он   предполагает   не   только
выполнение тестовых заданий, но и систему ресурсов для успешного усвоения
программных   материалов   и   создает   условия   для   комфортной   работы   и   для
ученика, и для учителя, и для родителя.
Для   обучающегося   это:  знакомство   с   теоретическими   основами   темы
через просмотр видео уроков и презентаций, лекций, таблиц, схем;  проверка
уровня   усвоения   материала   при   выполнении   тренажеров   или   дидактических
заданий;  проверка   своих   знаний   через   выполнение   проверочных   заданий   и
заданий автоматизированного теста; возможность сразу увидеть свои ошибки и
поработать над ликвидацией данных пробелов.
Работая,   таким   образом,   ребенок   учится   ориентироваться   в   научных
понятиях   и   терминах.   Кроме   того,   формируются   основы   функциональной
грамотности   –   ребенок   учится   решать   жизненные   задачи   (планировать   свою
деятельность, ставить цели, намечать план действий, прилагать волевые усилия,
получать удовлетворение от своей работы). Ребенок сам может оценить уровень
усвоения  учебного  материала, найти  материал, позволяющий  получить  новые
знания или еще раз вернуться к теоретическим и практическим заданиям по
нужной теме.
Дистанционные курсы помогают родителям осуществить контроль знаний
или оказать помощь своему ребенку при освоении учебного материала. Большие   возможности   получает   и   учитель:   быстрая   проверка   знаний,
получение полной диагностики выполнения заданий тестов как класса в целом,
так   и   индивидуально   каждого   ученика   и   осуществление   коррекции   знаний
обучающихся; обучение детей, которые не могут в данный момент посещать
учебные занятия в гимназии изза болезни или по другой уважительной причине;
возможность дистанционно консультировать детей и родителей по возникающим
вопросам.
Результаты   диагностики   доступны   и   ученику.   Сам   ребенок,   выполнив
задания теста, сразу видит свой результат, имеет возможность разобраться в
задании,   в   котором   допустил   ошибку,   сделать   работу   над   ошибками,   при
необходимости задать вопрос учителю или обратиться к нему за разъяснениями.
Результаты   диагностики   доступны   и   родителю,   который   видит   процент
правильных и неправильных ответов своего ребенка.
Работа   в   дистанционном   курсе   позволяет   освоить   образовательные
программы   по   предмету,   курсам   внеурочной   деятельности,   программам
дополнительного образования на новом качественном уровне для детей разных
категорий:
 одаренному   ребенку  найти   дополнительный   материал   по   теме   урока,
подготовиться к олимпиаде;
 ребенку,   испытывающему   трудности   в   обучении      поработать
дополнительно для освоения учебного материала;
 обучающимся, пропустившим занятия – освоить программу;
 детям с ограниченными возможностями здоровья – быть успешными.
Работа   в   дистанционном   курсе   удовлетворяет   потребности   всех
участников образовательных отношений.
                   Реализация основной образовательной программы начального общего
образования с применением технологии дистанционного обучения способствует
позитивной динамике образовательных достижений учащихся. Доля   обучающихся,   успевающих   на   "4"   и   "5"   по   результатам
промежуточной аттестации:
Учитель
Бойко Н.В.
Кукушкина Е.В.
2 класс
92,31%
45,62%
3 класс
92,31%
66,67%
4 класс
88,89%
84,62%
Эффективность   использования   дистанционных   курсов   доказывают   и
положительные   результаты   независимой   оценки   качества   образования:   4   «а»
класс   99%,   4   «б»   класс   98,5%   выполнения   работы,   что   значительно   выше
областного показателя и показателя учащихся классов, которые не использовали
в обучении технологию дистанционного обучения.
Курсы   дистанционного   центра   доступны   не   только   для   учеников   и
учителей   гимназии,   но   и   других   образовательных   организаций.   На
дистанционном   курсе   «Математическая   шкатулка   в   20152016   учебном   году
обучаются ученики   3х и 4х классов МАОУ СОШ № 20 имени Кирилла и
Мефодия города Великий Новгород.
Процесс   информатизации   нашего   общества   стремительно   движется
вперед, и у школы нет иного выбора, как адаптации ее к информационному веку.
Этот процесс сопровождается существенными  изменениями  в педагогической
теории и практике учебновоспитательного процесса, связанными с внесением
корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны
современным   техническим   возможностям,   и   способствовать   гармоничному
вхождению   ребенка   в   информационное   общество.   Компьютерные   технологии
призваны   стать   неотъемлемой   частью   целостного   образовательного   процесса,
значительно повышающей его эффективность, способствующего формированию
УУД в условиях внедрения ФГОС НОО.
Мы   готовы   к   сотрудничеству   и   приглашаем   единомышленников   для
работы в едином информационном пространстве.
Список литературы: 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря  2012 г. N 273
ФЗ "Об образовании в Российской Федерации».
2. Государственная Программа РФ «Информационное общество 20112020
годы».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и
  Утвержден   Приказом   Министерства
основного   общего   образования.
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
4. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", 2010.
5.
  Варданян
  Н.А.
общеобразовательной   школе.   [Электронный
  Развитие   дистанционного   обучения   в
  ресурс].   –   http://nauka
pedagogika.com/pedagogika130001/dissertaciyarazvitiedistantsionnogo
obucheniyavobscheobrazovatelnoyshkole.
6.   Методические   рекомендации   субъектам   Российской   Федерации   по
модернизации   общеобразовательных   учреждений   путем   организации   в   них
систем   дистанционного   обучения.   [Электронный     ресурс].   –   http://ko.mmc
pytyach.org/doki/proekt_modernizacii_EOR.doc
7.   Хмельницкая   С.Г.Использование   информационных   технологий   при
  Практика
реализации   ФГОС   начального   общего   образования
//
административной работы в школе . 2012.  №6.  С. 1314.
8. Центр дистанционного обучения: цели, задачи и тенденции развития:
сборник методических материалов / О.В.Банникова, Н.В.Бойко, Е.Е.Васильева и
др.; сост. Т.В.Комогорцева. – Великий Новгород: МАОУ ПКС «ИОМКР», 2013.

file_name: Дистанционное обучение.docx

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Дистанционное обучение, как способ освоения предметной области "математика" обучающимися разных категорий.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
«Где прячется
здоровье»
Конспект внеклассного занятия для 1 класса

Выполнила:
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 4»
Иркутская область город Ангарск
Арцыбашева М.А. город Ангарск,
 2015/2016 учебный год
Цели и задачи:
1. Закрепить знания детей о влиянии на здоровье
двигательной активности, закаливания, питания, свежего
воздуха, настроения.
2. Развивать познавательный интерес, мыслительную
активность, воображение.
3. Воспитывать желание быть здоровым, внимательно
относиться к себе.
Методы и приемы:
познавательная деятельность с оздоровительной
направленностью, дыхательные и двигательные
упражнения, игра, исследовательские действия.
Оборудование:
мяч, модель солнца, набор иллюстраций – «Продукты
питания», макет дерева, телефон, стихи для словесной игры,
указка.

Сюрпризный момент:   гномик (ученик 5го класса)

Предварительная работа:
1. Беседа   с детьми о гигиене, здоровом образе жизни.
2. Рассматривание с детьми демонстрационного материала
на тему: «Соблюдай личную гигиену»
3. Чтение детям художественной литературы: «Мойдодыр»,
«Федорино   горе»   (Чуковский   К.И.),   «Вредные   советы»
(Б.Заходер).
4.Выполнение   физических   упражнений   в   процессе
физкультурных занятий и утренней гимнастики.
5. Выполнение дыхательных упражнений
6. Заучивание с детьми стихов о витаминах. 7. Подготовка атрибутов к занятию.

Учитель:
Сегодня   мы   собрались   с   вами,   чтобы   поговорить   о   здоровье.   На
какое слово похоже слово «здоровье»? Правильно, слово здоровье
похоже на слово «здравствуй». Когда мы здороваемся, мы желаем
друг другу здоровья. Давайте и мы поздороваемся друг с другом и
сделаем это в игре «Здравствуй» (коммуникативная игра с мячом).
В класс входит гномик, чемто расстроенный.

Учитель:
Ребята,   посмотрите,   к   нам   в   гости   пришел   гномик,   давайте
поздороваемся   с   ним.   Но   чтото   он   очень   грустный   (обращаясь   к
гномику): Что случилось с тобой, гномик, почему ты такой грустный?

Гномик (ученик 5го класса):
Ребята, я пришел к вам за помощью. Чтото я совсем без сил, мне
кажется, что я потерял свое здоровье и не знаю, где его найти. Вы
мне поможете?

Учитель:
Ребята, а как вы думаете, кто может помочь гномику, кто все знает
про   здоровье   и   о   том,   что   надо   делать,   чтобы   его   не   потерять.
(Врач)
А где можно найти врача?   (В больнице)
Как можно вызвать врача сюда? (По телефону)
По какому номеру телефона вызывают врача? (03)
Правильно,   чтобы   вызвать   врача,   скорую   помощь   нужно   набрать
всего   лишь   2   цифры –  03  (воспитатель   показывает   этот   номер
телефона и звонит).
Учитель:
Алло, здравствуйте, это больница?

Врач (родитель): Да, мы вас слушаем. Учитель:
Мы бы хотели вызвать врача к нам в начальную школу № 4. У нас,
кажется, заболел гномик. Вы сможете прийти?
Врач (родитель):   Да, конечно, я скоро буду.

Учитель:
Ну   вот,   гномик,   скоро   придет   врач   и   подскажет,   как   можно   тебе
помочь.

Входит врач (родитель).
 Здравствуйте, ребята. Я пришел по вызову. Что же у вас случилось?
Неужели ктото заболел?
Учитель:
Нет, наши дети здоровы, но вот к нам в гости пришел гномик, который
себя плохо чувствует и боится, что он потерял свое здоровье. Он не
знает, как можно найти свое здоровье.

Врач (родитель):
Я открою вам маленький секрет. Наше здоровье можно сравнить с
солнышком, у которого много лучиков. Эти лучики живут в каждой
клеточке нашего организма.
Чтобы   узнать,   как   называется   первый   лучик   нашего   солнышка
здоровья,   я   предлагаю   вам   поиграть   в   игру,   которая   называется
«Правильно,   правильно,   совершенно   верно».  Я   буду   вам   говорить
маленькие стихотворения, если в них говорится то, что правильно, то
вы все вместе говорите «Правильно, правильно, совершенно верно»,
а если в стихотворении говорится о том, что не надо делать, то вы
молчите. Вы поняли?

1.Чтоб расти и закаляться
   Надо спортом заниматься.
2. Будет пусть тебе не лень
    Чистить зубы 2 раза в день.
3. Чтобы зубы не болели,
    Ешь конфетыкарамели
4. Если выходишь зимой погулять, Шапку и шарф надо дома оставлять.

5. Фрукты и овощи перед едой
    Тщательно, очень старательно мой.
6. Вовремя ложись, вставай,
    Режим дня ты соблюдай!
7. Вот еще совет простой
    Руки мой перед едой!

8. От мамы своей быстро вы убегайте,
    Ногти свои ей подстричь не давайте.

9. Платочек, расческа должны быть своими.
   Это запомни и не пользуйся чужими.

10. Если на улице лужа иль грязь,
      Надо туда непременно упасть.

Как   можно   одним   словом   назвать   все   те   действия,   которые   надо
обязательно   выполнять   и   на   которые   вы   дружно   ответили
«Правильно, правильно, совершенно верно»? (Гигиена)
Именно   так   называется   наш   первый   лучик   здоровья.   Чтобы   быть
здоровым нужно соблюдать личную гигиену.
Открываю 1ый лучик солнышка здоровья.
А теперь я предлагаю вам проделать небольшой опыт.  Попробуйте
глубоко   вздохнуть,   а   потом   закройте   ладошкой   нос   и   рот.   Что   вы
чувствуете?   А чем мы дышим?
Правильно, мы дышим свежим воздухом, именно поэтому мы выходим
каждый   день   на   улицу,   на   прогулку.   2й   лучик   нашего   солнышка
здоровья – это свежий воздух.
Открываю 2й лучик.
Давайте   мы   вместе   вспомним,   какие   упражнения   на   дыхание   мы
знаем.
1. Наклон назад  вдох через нос, обнимая себя, Наклон вперед  выдох через рот, руки опустить.

2. Вдох через нос,
         Выдох через рот на полуприсяде.

Гномик (ученик 5го класса):
Оказывается, так интересно правильно дышать. Мне так понравились
эти упражнения. Теперь я буду делать их каждый день.

Врач (родитель):
А еще у меня есть для вас особый рецепт. Вот послушайте.
Никогда не унываю
И улыбка на лице,
Потому что принимаю
Витамины А, В, С.
Если вы будете мало принимать витаминов, то будете плохо расти.
Вы не будете бегать, прыгать, играть, потому, что у вас просто не
будет сил. И поэтому к вам будут прилипать всякие злючки  болячки
и с ними будет трудно бороться.
Как вы думаете, где можно взять витамины?
А еще где могут быть витамины?
Правильно, витаминов много в овощах и фруктах.
И я предлагаю вам всем послушать стихи о витаминах.
Я   витаминка А
Меня запомнить просто.
Найдешь меня в морковке
 Я  витаминка роста.

Витаминкой В назвали,
Строгонастрого сказали:
Жить в орешках, огурцах,
Хлебе, щавеле, грибах.
Хоть и кислый я на вкус
Улыбнитесь, Сони…
Витаминкой   С зовусь
И живу в лимоне.

Мы на солнышке лежали
Витамин   Д принимали.
Кто же мы теперь: ребятки Или просто шоколадки?

А теперь я предлагаю вам вырастить чудодерево, на котором будут
расти   только   полезные   продукты.   Вот   здесь   картинки   с
изображением   различных   продуктов   питания.   Каждый   из   вас
подойдет,   возьмет   одну   карточку   с   изображением   полезного
продукта и повесит ее на дерево. А потом тихонько сядет на свое
место.
Какие продукты не взяли на дерево?   Почему?
А как можно одним словом назвать продукты, изображения которых
вы повесили на дерево?   Какие они?
Значит, чтобы быть здоровым нужно принимать… (витамины), кушать
полезные продукты, в которых много витаминов.
Именно   так,   витаминная   еда   называется   наш   следующий   лучик:
витаминная еда.
Открываю 3й лучик солнышка здоровья.
У нашего солнышка уже открыли мы 3 луча.
А теперь давайте проверим, много ли силы в ваших руках. Покажите
свои мускулы.
Ребята, а от чего появляется сила в наших руках, как вы думаете?
А вы любите делать зарядку?
Давайте мы сейчас покажем гостям, как мы умеем делать зарядку.

Комплекс ритмической гимнастики под музыку.

Посмотрим, сколько силы стало в ваших руках. Добавилось силы?
Как вы думаете, почему человек должен быть сильным?
Сила   укрепляет   здоровье   человека.   Чтобы   быть   сильным,   нужно
делать зарядку, заниматься спортом. И следующий, 4й лучик нашего
солнышка называется физ. упражнения.
Открываю лучик.

Гномик (ученик 5го класса):
Я  все   понял,  чтобы   найти   свое   здоровье   и   не  потерять   его,  надо
хорошо   питаться,   гулять   на   свежем   воздухе,   делать   каждый   день
зарядку и не забывать мыть руки.

Врач (родитель): Все правильно, гномик. Но у нашего солнышка есть еще один лучик.
Посмотри на наших ребяток: они весело улыбаются, как ты думаешь,
какое у них настроение?
Хорошее настроение – вот название последнего, пятого лучика.
Открываю 5й лучик.
Посмотрите, как улыбается солнышко, оно радуется, что мы вместе
узнали, как найти и сохранить свое здоровье. И мы все очень рады,
что мы сумели тебе помочь. Ведь правда, ребята? Теперь ты знаешь,
как найти и сберечь свое здоровье?

Гном (ученик 5го класса):
Да,   конечно,   спасибо,   ребята.   А   теперь   я   побегу,   расскажу   эту
хорошую новость всем другим гномикам. До свидания!
Гномик уходит радостный.

Врач (родитель):
Ребята,   понравилось   вам   наше   солнышко   здоровья?   Давайте
назовем, какие лучики у солнышка мы открыли.
1й лучик:   гигиена
2й лучик:   свежий воздух
3й лучик:   витаминная еда
4й лучик:   физические упражнения
5й лучик:   хорошее настроение.

Если вы будете все это соблюдать, то непременно будете здоровы!
Теперь я могу быть спокоен, что ребята из начальной школы № 4
будут   всегда   здоровы   и   научат   беречь   свое   здоровье   всех   своих
близких. За то, что вы такие умные, активные, добрые я принес вам
угощение. Ну а мне пора прощаться. До свидания, ребята!

title: внеклассное мероприятие "Где прячется здоровье?" 1 класс


file_name: Дистанционное обучение.docx

description:
В математике может быть успешен каждый.
Дистанционное обучение путь к успеху!
Бойко Наталья Валерьевна, Кукушкина Елена Владимировна, учителя
начальных   классов   МАОУ   «Гимназии   «Новоскул»   города   Великий
Новгород.
Одним   из   способов   решения   проблем   современного   математического
образования   является   применение   современной   образовательной   технологии
дистанционного   обучения   математике   в   урочной   и   внеурочной   деятельности.
В   рамках   данной   технологии   дети  учатся   искать,   обрабатывать,   размещать
информацию предметной области математика, занимаясь в   удобное для себя
время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько,
сколько ему лично необходимо для освоения  необходимых знаний.
Анализ   отечественной и зарубежной теории и практики дистанционного
  присущие
образования   позволил   выделить   следующие   особенности,
дистанционному образованию:
1. «Гибкость». Обучающиеся,   занимаются  в  удобное для себя время, в
удобном месте и в удобном темпе.
2. «Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до
образовательного учреждения /
3. «Асинхронность». Подразумевает тот факт, что в процессе обучения
обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.
4. «Охват». Эту   особенность   иногда   называют   также   «массовостью».
Количество  обучающихся не является критичным параметром.
5. «Рентабельность».
  Под   этой   особенностью   подразумевается
экономическая эффективность дистанционного образования.
6. «Преподаватель». Речь идет о новой роли и функциях  преподавателя
(модератор, тьютор).

description:
7. «Обучающийся».
отличаются   от   традиционных
  Требования   к   обучающемуся   существенно
(самоопределение   к   деятельности,
самоорганизация и самоконтроль).
8.   «Социальность».   Дистанционное   обучение   в   определенной   степени
снимает   социальную   напряженность,   обеспечивая   равную   возможность
получения образования независимо от места проживания и материальных
условий.
9. «Интернациональность». Дистанционное обучение обеспечивает
удобную  возможность экспорта и  импорта образовательных услуг.
            Необходимость применения информационных компьютерных технологий
в школьном образовании очевидна. Компьютерные технологии призваны стать
неотъемлемой   частью   целостного   образовательного   процесса,   значительно
повышающей   его   эффективность,   способствующего   формированию   УУД   в
условиях внедрения ФГОС.
Для   создания   собственной   площадки   дистанционного   обучения   МАОУ
«Гимназия «Новоскул» была выбрана система дистанционного обучения Мооdlе,
одна   из   наиболее   известных   и   распространенных   систем   управления
дистанционным образованием. Она позволяет создавать единое образовательное
пространство для обучающихся и преподавателей курса. Дистанционный центр
находится на сервере гимназии.
Технология   дистанционного   обучения   позволяет     успешно   овладеть   и
систематизировать знания по предметной области «Математика», программам
дополнительного  образования, внеурочной деятельности и формирование УУД
учащихся.
Нами   разработаны   и   размещены   на   дистанционном   сервере   гимназии
следующие   дистанционные   курсы   предметной   области   математика:
«Математическая   шкатулка»   1класс,   «Математическая   шкатулка»   2   класс,
«Математическая   шкатулка»   3класс,   «Математическая   шкатулка»   4   класс,
«Подготовка к тестированию» 4 класс.

description:
Целостность   системы   обучения   обеспечена   предметными   курсами,
созданными для учащихся с первого по четвертый класс. Дистанционный курс
каждого   года   обучения   логически   взаимосвязан   друг   с   другом,   выстроен   в
едином стиле и структуре.  Содержание дистанционных курсов соответствует
содержанию программ УМК по математике в начальном общем образовании,
включает в себя основные темы данной предметной области.
Особенности   построения   процесса   обучения   в   условиях  нашего
дистанционного   центра   заключается   в   том,   что   он   предполагает   не   только
выполнение тестовых заданий, но и систему ресурсов для успешного усвоения
программных   материалов   и   создает   условия   для   комфортной   работы   и   для
ученика, и для учителя, и для родителя.
Для   обучающегося   это:  знакомство   с   теоретическими   основами   темы
через просмотр видео уроков и презентаций, лекций, таблиц, схем;  проверка
уровня   усвоения   материала   при   выполнении   тренажеров   или   дидактических
заданий;  проверка   своих   знаний   через   выполнение   проверочных   заданий   и
заданий автоматизированного теста; возможность сразу увидеть свои ошибки и
поработать над ликвидацией данных пробелов.
Работая,   таким   образом,   ребенок   учится   ориентироваться   в   научных
понятиях   и   терминах.   Кроме   того,   формируются   основы   функциональной
грамотности   –   ребенок   учится   решать   жизненные   задачи   (планировать   свою
деятельность, ставить цели, намечать план действий, прилагать волевые усилия,
получать удовлетворение от своей работы). Ребенок сам может оценить уровень
усвоения  учебного  материала, найти  материал, позволяющий  получить  новые
знания или еще раз вернуться к теоретическим и практическим заданиям по
нужной теме.
Дистанционные курсы помогают родителям осуществить контроль знаний
или оказать помощь своему ребенку при освоении учебного материала.

description:
Большие   возможности   получает   и   учитель:   быстрая   проверка   знаний,
получение полной диагностики выполнения заданий тестов как класса в целом,
так   и   индивидуально   каждого   ученика   и   осуществление   коррекции   знаний
обучающихся; обучение детей, которые не могут в данный момент посещать
учебные занятия в гимназии изза болезни или по другой уважительной причине;
возможность дистанционно консультировать детей и родителей по возникающим
вопросам.
Результаты   диагностики   доступны   и   ученику.   Сам   ребенок,   выполнив
задания теста, сразу видит свой результат, имеет возможность разобраться в
задании,   в   котором   допустил   ошибку,   сделать   работу   над   ошибками,   при
необходимости задать вопрос учителю или обратиться к нему за разъяснениями.
Результаты   диагностики   доступны   и   родителю,   который   видит   процент
правильных и неправильных ответов своего ребенка.
Работа   в   дистанционном   курсе   позволяет   освоить   образовательные
программы   по   предмету,   курсам   внеурочной   деятельности,   программам
дополнительного образования на новом качественном уровне для детей разных
категорий:
 одаренному   ребенку  найти   дополнительный   материал   по   теме   урока,
подготовиться к олимпиаде;
 ребенку,   испытывающему   трудности   в   обучении      поработать
дополнительно для освоения учебного материала;
 обучающимся, пропустившим занятия – освоить программу;
 детям с ограниченными возможностями здоровья – быть успешными.
Работа   в   дистанционном   курсе   удовлетворяет   потребности   всех
участников образовательных отношений.
                   Реализация основной образовательной программы начального общего
образования с применением технологии дистанционного обучения способствует
позитивной динамике образовательных достижений учащихся.

description:
Доля   обучающихся,   успевающих   на   "4"   и   "5"   по   результатам
промежуточной аттестации:
Учитель
Бойко Н.В.
Кукушкина Е.В.
2 класс
92,31%
45,62%
3 класс
92,31%
66,67%
4 класс
88,89%
84,62%
Эффективность   использования   дистанционных   курсов   доказывают   и
положительные   результаты   независимой   оценки   качества   образования:   4   «а»
класс   99%,   4   «б»   класс   98,5%   выполнения   работы,   что   значительно   выше
областного показателя и показателя учащихся классов, которые не использовали
в обучении технологию дистанционного обучения.
Курсы   дистанционного   центра   доступны   не   только   для   учеников   и
учителей   гимназии,   но   и   других   образовательных   организаций.   На
дистанционном   курсе   «Математическая   шкатулка   в   20152016   учебном   году
обучаются ученики   3х и 4х классов МАОУ СОШ № 20 имени Кирилла и
Мефодия города Великий Новгород.
Процесс   информатизации   нашего   общества   стремительно   движется
вперед, и у школы нет иного выбора, как адаптации ее к информационному веку.
Этот процесс сопровождается существенными  изменениями  в педагогической
теории и практике учебновоспитательного процесса, связанными с внесением
корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны
современным   техническим   возможностям,   и   способствовать   гармоничному
вхождению   ребенка   в   информационное   общество.   Компьютерные   технологии
призваны   стать   неотъемлемой   частью   целостного   образовательного   процесса,
значительно повышающей его эффективность, способствующего формированию
УУД в условиях внедрения ФГОС НОО.
Мы   готовы   к   сотрудничеству   и   приглашаем   единомышленников   для
работы в едином информационном пространстве.
Список литературы:

description:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря  2012 г. N 273
ФЗ "Об образовании в Российской Федерации».
2. Государственная Программа РФ «Информационное общество 20112020
годы».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и
  Утвержден   Приказом   Министерства
основного   общего   образования.
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
4. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", 2010.
5.
  Варданян
  Н.А.
общеобразовательной   школе.   [Электронный
  Развитие   дистанционного   обучения   в
  ресурс].   –   http://nauka
pedagogika.com/pedagogika130001/dissertaciyarazvitiedistantsionnogo
obucheniyavobscheobrazovatelnoyshkole.
6.   Методические   рекомендации   субъектам   Российской   Федерации   по
модернизации   общеобразовательных   учреждений   путем   организации   в   них
систем   дистанционного   обучения.   [Электронный     ресурс].   –   http://ko.mmc
pytyach.org/doki/proekt_modernizacii_EOR.doc
7.   Хмельницкая   С.Г.Использование   информационных   технологий   при
  Практика
реализации   ФГОС   начального   общего   образования
//
административной работы в школе . 2012.  №6.  С. 1314.
8. Центр дистанционного обучения: цели, задачи и тенденции развития:
сборник методических материалов / О.В.Банникова, Н.В.Бойко, Е.Е.Васильева и
др.; сост. Т.В.Комогорцева. – Великий Новгород: МАОУ ПКС «ИОМКР», 2013.


extracted_text:
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ     ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
  ДЛЯ   ПМПК.
1. Речевая среда и социальные условия :
• Нервнопсихические, хронические соматические заболевания, речевые
нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют
(отрицаются).
 Недостатки речи  у близких.
  2 язычие.
 Наследственные заболевания:
 Уровень родителей низкий.
 Процесс воспитания под контролем  или нет, интересуются проблемами
своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не
уделяют достаточного внимания.
 Не уделяется достаточного внимания внешнему виду.
 Недостаточно сформированы общие социальнобытовые навыки (не
опрятно одет, небрежно одевается, «грязнуля»).
 Родители не интересуются жизнью класса.
    2.Состояние ручной моторики  (объём движений, темп, способность к
переключению, наличие леворукости ) :
 Плохо развита мелкая моторика рук.
 Нарушений ручной моторики не наблюдается.
 Предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой
рукой)
 Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.
 Пробы Хэда выполняет правильно; с единичными ошибками,
медленно.
 Оптикокинестетическая организация движений сформирована;
недостаточно сформирована: движения выполняет с ошибками,
замедленно.
 При выполнении упражнений на динамическую организацию движений
также наблюдаются неточности (синхронные движения пальцев
правой и левой руки).
3.Общая моторика:
 Нарушения переключаемости движений (не своевременная, задержанная).
 Появляются сопутствующие движения.
 Нарушения  координации движения выполнены не одновременно,
неточно.
 Отмечается общая заторможенность движений.
 Характерное двигательное беспокойство.  Медлителенн  в движениях.
 Нарушена общая координация. Неуклюжий.
4. Артикуляционный аппарат :
          • Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без
             аномалий.
 Строение лица не нарушено (нарушено)
 Тонус  мышц  лица сохранный  или  нарушен (гипертонус, гипотония,
дистония)
Тонус губ не нарушен  или нарушен ( гипертонус, гипотония,
Подвижность губ не нарушена или нарушена –
Строение губ нормальное  или  отклонения ( массивные губы, наличие
  Подвижность лицевой мускулатуры не нарушена, нарушена
( тремор подбородка, гипомимия, гиперкинезы ).

расщелины, наличие послеоперационных рубцов)

дистония )

      ( малоподвижные, излишне подвижные )

Строение зубов нормальное ; нарушения   крупные, мелкие, редкие,
частые, кривые, вне  челюстной дуги, с большими промежутками, отсутствие
резцов (нижних, верхних); наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда.


открытый, прогнатия, прогения.



Отмечаются нарушения – толстый,  маленький,  массивный, широкий, узкий,
раздвоенный, укороченная уздечка.

Строение твердого нёба не нарушено
Строение мягкого нёба и подвижность  не нарушено
Строение языка не нарушено .
Подъязычная связка укорочена
Прикус  правильный ;  нарушен – передний открытый, боковой
 Мышечный тонус языка  в норме; нарушен – спастичность,
гипотония, дистония.
 Подвижность языка не нарушена ; нарушения – гиперкинезы, тремор,
девиация (отклонение) языка ( вправо, влево ); язык не выводится из полости
рта, объём артикуляционных движений ограничен; снижение амплитуды
артикуляционных движений, малоподвижный, с трудом удерживает позу,
испытывает трудности в переключении позы языка, нарушены движения
кончика языка. Саливация.
• Речевая моторика развита достаточно; в пределах нормы; недостаточно.
Выполняет основные артикуляторные движения губами, языком. Движения
замедленные. Не может длительно удерживать положение органов
артикуляции. Нарушена координация  движений языка и губ. Незначительно
нарушены дифференцированные движения кончика языка. Объем движений
языка полный; неполный. Тонус нормальный; вялый. Длительность выполнения движений и темп движений в норме. Замен движений,
синкенезий не наблюдается. Синкенезии, замены движений отмечаются.
5. Устная речь.
    Общее звучание речи:
Невнятная  (чёткая, смазанная, малопонятная для  окружающих).
Ритм нормальный. Излишне растянута.
Темп речи замедленный (быстрый).
Выразительная.
Не торопливая (чрезмерно  быстрая).
Малоразговорчив.
Паузы и ударения употребляет правильно.
Говорит односложно.
 Допускает ошибки, обусловленные несформированностью  лексико









грамматическойой стороны речи (аграмматизм).

Основные виды интонации употребляет правильно.







Разборчивость речи не нарушена.
Несколько снижена разборчивость речи.
Наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.
Словесное ударение употребляет правильно.
Логическое ударение отсутствует.
Паузы в речи использует излишне часто.
Голос тихий, сильный, звонкий, хриплый, дрожащий, назализованный.
Интонационно маловыразительная (или дифференцированная).
                  ( Голос (нормальной громкости / громкий/ тихий / затухающий / глухой /
звонкий /монотонный, слабомодулированный / модулированный.)
            •    Тип дыхания диафрагмальный, речевое дыхание плавное; недостаточно
плавное, речевой выдох продолжительный; не продолжительный (45 слов).
6. Понимание речи:
 Затруднено, инструкции требуют повторного объяснения.
 Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.
 Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.
 Состояние восприятия речи в норме. Правильно выполняет действия по
речевой инструкции.
7. Словарный запас:
 Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в
употреблении многих слов.
 Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих
существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад,
погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)  Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.
 Недостаточен объём знаний об окружающем мире.
 Знаком с редкоупотребляемой лексикой.
 Несформированны отношения антонимии и синонимии.
 Низкий уровень практических обобщений.
 Трудности понимания и употребления лексики.
8. Грамматический строй речи:
     а) Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.
б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в
употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и
существительного, глагола и существительного.
в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при
образовании новых слов по аналогии.
     г) Грубые нарушения.
 В речи использует преимущественно простые распространённые
предложения. В редких случаях отмечаются сложноподчиненные
предложения.
 Составляет предложения по опорным словам.
 Сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы
а, но, и ).
 Сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях
(потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому).
 Ошибки в употреблении предложнопадежных предлогов, сложных
предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;
 Наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прил.
с сущ.(У девочки красная платье)
 Неправильное употребление предложнопадежных конструкций (На
деревьев пожелтели листья.)
 Отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с
возвратными глаголами (солнце освещает землю  землю освещает солнце )
 Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных
(черниковый сок).
 Неправильное употребление названий животных, названий детёнышей
животных
 Соответствует особенностям развития его умственного развития; детей
младшего  школьного  возраста.
 Понимает и употребляет предлоги.
 Использует приставки при образовании сущ. и гл.
 Общая бедность и не дифференцированность грамматических средств
языка.  примитивность синтаксических конструкций.
          Виды нарушений:
1. изменение существительных по падежам;
2. согласование существительных с числительными 1,2,5.
3. образование множественного числа существительных,
4. образование прилагательных от существительных,
5. образование приставочных глаголов;
6. понимание предложнопадежных конструкций
(другие)

   11. Фонематическое восприятие (не нарушено/нарушено), звуковой  анализ и
синтез:
 нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной
сформированности операций мышления (анализ и синтез).
 Дифференциация звуков не нарушена. Неустойчивый навык. Единичные  или
множественные ошибки. Невозможность выполнения заданий.
 Правильно дифференцирует  на слух исследуемые звуки  или  неустойчивый
навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот кит).
 При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с
ошибками допускает единичные ошибки.
 Затрудняется в определении или  правильно определяет количество и
последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).
 Способность выделить звук на фоне слова сформирована. Определяет
наличие или  отсутствие звука в слове, последовательность и количество
звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет
правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает
ошибки при определении звука в середине, в конце слова.
 Способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам
не сформирована. Допускал многочисленные ошибки (в слове КОЗА звук
«З» слышится перед звуком «К»)
 Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких
и глухих звуков.
 Фонематический синтез сформирован. Правильно воспроизводит слова из
последовательного названия звуков(рука, стакан, паста, ворона).
 Фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно,
не сформированы. Придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки
в названии которых 5 звуков. Однако сделал единичные ошибки в задании на
придумывание слов от 5 звуков.
10.  Состояние языкового анализа и синтеза Правильно/неправильно определяет последовательность и количество слов в
предложениях с предлогами: «Катя идет гулять» (2). «На столе лежит книга» (3).
«Дети катаются на коньках» (5). «Летом бывает очень жарко» (3) и т.п.
Допускал ошибки при определении последовательности слов в предложении. В
предложении «на столе стояла синяя ваза» слово «ваза» стоит после слова «столе»
и т.п.
Синтез не нарушен. Правильно составляет из последовательно заданных слов
предложения.
11. Состояние звукопроизношения
  Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный  ротацизм/
боковой сигматизм шипящих/ увулярный ротацизм.
  В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается.
Звукопроизношение не нарушено.
  Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм
шипящих, боковой ротацизм.
      12.  Звукослоговая структура речи:
 Сохранна. Нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют. В
спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена.
 Правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры.
 Невозможность воспроизведения слов.
 Нарушение во фразовой речи; переставляет  или наращивает слоги; замены,
пропуски, повторения.
 Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых
четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления,
упрощения стечения согласных, пропуски слогов).
                Произношение слов сложного слогового состава.
1. сокращение групп согласных: ( +/  )
2. Прекращение звучания согласного на конце слова: ( +/  )
3. Опускание начального согласного звука: ( +/  )
4. добавление лишнего согласного в слог:  ( +/  )
5. перестановка звуков в слове: ( +/ )
6. уподобление слога: ( +/  )
7. сокращение числа слогов: ( +/  )
8. добавление числа слогов: ( +/  )
13.  Состояние зрительной функции
       1) Состояние биологического зрения по данным медицинской карты в норме.
       2) Состояние высших зрительнопространственных функций:
 а) схема тела сформирована;
 б) правильно определяет расположение предметов (справа или слева);
 в) не все пробы Хэда выполнил правильно (трудности в определении правых и левых частей тела сидящего напротив человека);

               допускал единичные ошибки;
 г) правильно составил картинки разрезанные на 68 частей, начиная с 8
 д) конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Затруднено
               конструирование и реконструирование геометрических фигур по
               представлению. По словесной инструкции не справился со многими
               заданиями.
        3) Состояние речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных
             проб): все печатные и рукописные буквы называет правильно.
Узнает заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные,
           написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы.
 Конструирование букв выполняет в целом правильно, допускает лишь
           единичные ошибки.
 Допускает ошибки в реконструировании букв из элементов.
 Нарушены представления о структуре зрительного образа рукописных букв (не
может устно объяснить из каких элементов состоит буква «в», чем отличаются «т»
и «п».
14. Рассказ по серии сюжетных картинок
Критерий смысловой целостности
 Рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья,
расположенные в правильной последовательности.
 Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное
воспроизведение причинноследственных связей или отсутствие
связывающих звеньев.
 Выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или
рассказ не завершен.
 Отсутствует описание ситуации.
2)Критерий лексикограмматического оформления высказывания.
Рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием
лексических средств.
Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность
грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное
словоупотребление.
Встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное
использование лексических средств.
Рассказ не оформлен.
15.Пересказ прослушанного текста
                                                       Горошины.
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины
весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна
горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал
кудрявым кустиком гороха.
1) Критерии смысловой целостности.
Воспроизведены все смысловые звенья
Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями
Пересказ не полный, имеются значительные сокращения или искажения смысла,
или включение посторонней информации.
Невыполнение.
2) Критерии лексикограмматического оформления
Пересказ составлен без нарушений лексикограмматических норм.
Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность
оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены.
Отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов.
Пересказ недоступен.
3) Критерии самостоятельности выполнения.
Самостоятельный пересказ после первого предъявления.
Пересказ после минимальной помощи (12 вопроса) или после повторного чтения.
Пересказ по вопросам.
Даже по вопросам пересказ недоступен.
16.  Характеристика чтения.
1.    Техника чтения:
 Побуквенное
 Послоговое
 Соответствует / не соответствует возрасту
 Автоматизированное / неавтоматизированное
2. Дыхание при чтении:
 Правильное /неправильное
 С интонациями
 Нарушение ритма дыхания.
3. Выразительность.
 Монотонное / выразительное.
4. Понимание прочитанного. В полном объёме /затруднено.
14.  Характеристика письма.
 Отсутствие орфографических ошибок.
 При списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные).
 В диктантах и изложениях многочисленные ошибки.
 Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность
в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности
в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв,
несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв
внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа
нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К –
Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв,
особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, Э,
С. Замены букв У – Ч, дб,дв.
 Невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная робота»,
«упрожнение», «кено» вместо «кино»).
 Специфические ошибки: персеверации (инертное повторение) букв, слогов,
слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; антиципации
(предвосхищение) букв, например, «покловок»  поплавок; контаминации
(слипание) слов. Отсутствие выделения начала предложения. Пропуск и
замена гласных, в том числе ударных. Нарушение порядка букв. Тенденция к
фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи»  «ручьи»)
Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два
знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи
со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут
отдельно от корней.
 Орфографические ошибки
 Умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не
видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).
 Темп письма медленный.

Заключения:
 Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются
в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в
графему, при переводе печатной графемы в письменную.
 Второе полугодие первого класса или начало 2 класса: нарушение
формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения
письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при
слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное
написание нескольких слов или раздельное написание слов.
 Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия. Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество
орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила
по школьной программе за соответствующий период обучения.
Заключение для ЗПР :
 (1 КЛ.) Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР  ( ФФН,ФН).
 Темп плавности судорожного (несуд.) характера.
 ( 23 кл) Остаточные явления недостаточной сформированности средств
языка на уровне устной и письменной речи.
 ( перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной
сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности
звуковой или смысловой стороны речи.
 Логопедическое заключение может быть:
 ФНР,
  ФФНР,
  ОНР3,
 НВОНР,
  ЛГНР,
  звукопроизношение в норме, речь в пределах возрастной нормы.
Рекомендации:
на основании педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу
консультацию психоневролога.
 Направления логокоррекционной работы, рекомендуемые на основании
диагностического логопедического обследования.
( подчеркнуть направления, проводимые в течение коррекционного курса;
кружком обвести все необходимые для пациента направления работы).
1.Развитие слухового восприятия.
5. Развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по
признакам звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость;
     определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов              с
заданной фонемой.
3.Развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.
4..Стимуляция нёбноглоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие
подвижности артикуляционного аппарата.
5. Работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной
выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого
голосоведения).
6. Коррекция звукопроизношения:_____________________________
7. Воспитание кинестезий, необходимых для речи.
8. Развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов,
прилагательных). 9.Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие понимания речи.
11. Развитие слухозрительного внимания.
12.Развитие памяти ( слухоречевой, зрительной).
13. Формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества
предметов).
14. Формирование элементарных математических представлений.
15. Развитие крупной /мелкой моторики.

file_name: Логопедическое представление для ПМПК.doc

intro:
Логопедическое представление предназначено для учителя-логопеда. Данное лопедическое представление поможет специалисту сделать грамотное обследование речевого развития ребенка и правильное логопедическое заключение на Психолого- Медико- Педагогическу Комиссию.
Логопедическое заключение может быть следующим:
ФНР, ФФНР,  ОНР-3, НВОНР,  ЛГНР,  звукопроизношение в норме, речь в пределах возрастной нормы.

дефектология

group: Педагогика

title: ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ     ПРЕДСТАВЛЕНИЕ      ДЛЯ   ПМПК.


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Урок  42. ДОПОЛНЕНИЕ
Актуализировать и восстановить знания о дополнении, дать понятие о прямом
и косвенном дополнении
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения,
графическое обозначение дополнения как члена предложения, случаи
возможного смешения подлежащего и дополнения, выраженного
существительным в винительном падеже без предлога; уметь находить
дополнения в предложении; разграничивать подлежащее и дополнение,
выраженное существительным в винительном падеже без предлога; верно
обозначать дополнение как член предложения; распространять предложения
дополнениями.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний,
умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в
творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и
одновременно как члена общества
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная,
групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Второстепенные члены предложения, дополнение Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ьности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Вот книжки на столе, а вот –
тетрадки,
Не хочется играть сегодня в
прятки.
И недосуг дуть на корабль
бумажный –
Сегодня в классе у ребят урок уж
очень важный.
– Тема нашего урока:
«Дополнение». Я надеюсь, что вы
постараетесь показать свои
знания по этой теме. Будем
развивать наблюдательность,
свою речь, обогащать словарный
запас.
– Работать нам предстоит в
группах. Помните – важно не
только самому выполнить
задание, но и помочь своим
товарищам. Ведь не только
личный результат, но и результат
работы всей группы приведет к
успеху всего класса
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материалы
на
рабочем
месте,
демонстри
руют
готовность
к уроку
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Личностные
:
положительно
относятся к
учению,
познавательно
й
деятельности.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия,
операции Этапы
урока
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробн
ое
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их
в новых
ситуация
х
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния
Деятельность учителя
Работа с материалом § 37.
– Какими частями речи
выражаются дополнения?
– От каких членов предложения
обычно зависят? (Дополнения
выражаются
существительными или другими
частями речи в значении
существительных, а также
неопределенной формой глагола
и зависят от сказуемых или
других членов предложения.)
Упр. 182
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
Личностные
: имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Просмот
р
мультим
едийной
презента
ции с
тестовы
ми
заданиям
и
«Дополн
ение»
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Смотрят
презентаци
ю,
восприним
ают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы
Деятельность учителя
Знакомство с понятием
«прямое и косвенное
дополнение»
                                     прямое
Я налил бабушке чаю и пригласил
ее к столу.

прямое
Мой друг не надел спортивной
куртки, отчего простудился и не
смог участвовать в
соревнованиях.
Запишите свои предложения, в
которых есть прямые
дополнения.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
учебных задач
операции анал
иза, синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают
и сохраняют
учебную
задачу.
Коммуника
тивные:
задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
– Что нового вы узнали о
дополнениях? (Узнали о двух
видах дополнений. Прямые
дополнения выражены
существительными в
винительном падеже без
предлога. Косвенные дополнения
выражены существительными
в косвенных падежах.)
Слушают,
рассматри
вают
слайды
презентаци
и,
выполняю
т задание
Этапы
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обсужде
ние
новой
информа
ции по
теме
урока,
анализ
примеро
в. Беседа
Физкуль
тминутк
а
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Фрон
тальн
ая
Групп
овая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний
Личностные
: осознают
необходимост
ь заботы о
здоровье
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанног
о объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
Выполняю
т
элементар
ные
физически
е
упражнени
я
Под
руководст
вом
педагога
составляю
т план
работы
над
заданием
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей
прижмем.
А потом быстрей,
быстрей
Хлопай, хлопай веселей
4.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
проект
а
выход
а из
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
Первое предложение из данных в
презентации. Его рассматриваем
устно: разбираем, затем работаем
над орфограммами.
                                  прямое
косвенное
                   II спр. сущ. В. п.  прич. Т. п.
сущ. Т. п.
Пароход будит город плачущим
гудком.
Далее пишем в тетрадях. Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ой
деятельн
ости.
Подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления
Организа
ция
рабочего
места.
Письмен
ная
работа
по
группам
Этапы
урока
затруд
нения
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
ен
ного
проект
а
Деятельность учителя

косвенное

сущ. В. п.
И понесла вперед пехота свое
родимое ура.
– Назовите выделенные
орфограммы и объясните их
правописание. (Понесла – нес,
вперед – впереди, пехота –
пеший. Ура – здесь
междометие в роли
существительного.)
Объясняет задания по группам
1я  г р у п п а .
– Вставьте пропущенные буквы,
выделите орфограммы. Из
предложений выпишите все
словосочетания с дополнениями,
указав в них главные слова и вид
дополнения.
В раскрытое окно бе..звучно
вл..тел и опустился на мои
бумаги кл..новый лист. Он был
похож
на л..донь с шир..ко
расставленными пальцами.
Словно чья(то) рука пот..нуласъ
к столу
и з..крыла написанные строч..ки.
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
в,
систематизиру
ют знания.
Коммуника
тивные:
строят
небольшие
монологически
е
высказывания
Устны
е
ответ
ы.
Выпол
нение
письм
енной
работ
ы
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
самостоятельн
о находят
ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
Работают
с заданием
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Я закрыл
свою тетра..ь, заложив на
недописанной страниц.. первый
осе..ий лист, и вышел в сад. В
саду было (по)осеннему тихо и
пусто, как в зак..лоченном
доме.
2я  г р у п п а  (задание
повышенной сложности).
– Напишите сочинение
миниатюру по репродукциям
картин художников и
иллюстрациям с осенними
пейзажами (например, И. Левитан
«Золотая осень», И. Бродский
«Летний сад осенью»
и др.) на тему: «Обожаю это
время года! / Праздник золота и
багреца» (А. Барто) – о том, что
вы увидели на картине. Или
представьте, что картина ожила и
вы очутились в лесу, на поляне;
свои наблюдения над природой
отразите в миниатюре
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний и
Обсуждение и запись в тетрадь
текста
упр. 184.
– Изменился ли смысл
предложений при изменении
порядка слов? Почему это
Изучают
примеры,
формулир
уют
собственн
ые мысли,
Инди
видуа
льная
.
Групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют
его
в решении
учебной
задачи.
Коммуника
тивные:
осуществляют
совместную
деятельность с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
Листы
обрат
ной
связи Этапы
урока
комме
нтиров
анием
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
формиро
вание
рационал
ьных
способов
примене
ния их
на
практике
.
Эвристи
ческая
беседа
7.
Включ
Обобщен
ие
Деятельность учителя
произошло?
– Иногда бывают затруднения в
определении форм имен
существительных, если форма
винительного падежа дополнения,
выраженного существительным,
совпадает с формой
именительного падежа
подлежащего.
– Запишем следующее
предложение:
                                               косвенное
Троллейбус обогнал трамвай.
– Порядок слов прямой,
подлежащее стоит на первом
месте. А теперь изменим порядок
слов на обратный.
    косвенное
косвенное
Троллейбус обогнал трамвай.
Корни деревьев
питают листья.
В ы в о д :  прежде чем определить,
где в предложении дополнение,
нужно вдуматься в значение
предложения, увидеть порядок
слов, чтобы не спутать формы
винительного падежа дополнения
с формой именительного падежа
– Расставьте недостающие знаки
препинания. Подчеркните все
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
высказыва
ют
и
обосновыв
ают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
вывод
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анал
иза, синтеза
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е: осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления
Формулир
уют
Фрон
тальн
Познаватель
ные:
Оцени
вание Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
Этапы
урока
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Заключи
тельная
беседа
по
вопроса
м
8.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
Деятельность учителя
второстепенные члены, укажите
их вид (прямое или косвенное
дополнение, определение,
обстоятельство).
Желание полюбоваться
красками осени привело меня в
парк. Красив осенний парк.
Метет багряная метель по его
дорожкам. Уходит вдаль
аллея, вытканная опавшими
листьями.
Тих белоствольный строй берез
на их ветках осталось совсем
немного листьев. А кусты
боярышника, как коробейники на
ярмарке, развесили напоказ весь
свой товар – крупные красные
ягоды. Молодые клены и дубы,
отливая золотом и бронзой,
украшают своими листьями
близкие ели, словно примеряя
им новогодний наряд
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновыв
ают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
вывод
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
работ
ы
учащи
хся
на
уроке
приобретают
умения
использовать
знания и
умения в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки
Листы
обрат
ной
связи
Инди
видуа
льная
Определя
ют свое
эмоционал
ьное
состояние
на уроке.
Заполняют
дневники
достижени
Познаватель
ные:
приобретают
умения
мотивированн
о
организовыват
ь свою
деятельность. Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Этапы
урока
(итог
урока)
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
покажите мне. Урок понравился –
карточку с улыбающимся лицом,
нет – карточку с грустным лицом
й
Регулятивны
е: оценивают
свою работу.
Коммуника
тивные:
строят
небольшие
монологически
е
высказывания

file_name: Урок 42 Дополнение.doc

intro:
Актуализировать и восстановить знания о дополнении, дать понятие о прямом и косвенном дополнении
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения, случаи возможного смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; уметь находить дополнения в предложении; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять предложения дополнениями.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена обществаТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 42 Дополнение


extracted_text:
<Письмо> Минобрнауки России N НТ664/08, Общероссийского
Профсоюза образования N 269 от 16.05.2016
"Рекомендации по сокр...

Документ предоставлен КонсультантПлюс
Дата сохранения: 09.06.2016
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
N НТ664/08
ПРОФСОЮЗ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
N 269
ПИСЬМО
от 16 мая 2016 года
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СОКРАЩЕНИЮ И УСТРАНЕНИЮ ИЗБЫТОЧНОЙ ОТЧЕТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ
В   связи   с   многочисленными   обращениями   учителей   о   растущей   отчетности,   не   связанной   с   их
должностными обязанностями, вопрос о ее сокращении был рассмотрен на заседании Государственного
совета Российской Федерации 23 декабря 2015 г. под руководством Президента Российской Федерации
В.В.   Путина.   По   итогам   заседания   Правительству   Российской   Федерации   совместно   с   органами
исполнительной   власти   субъектов   Российской   Федерации   поручено   принять   меры   по   уменьшению
нагрузки   учителей,   связанной   с   составлением   ими   отчетов,   ответов   на   информационные   запросы,
направляемые   в   образовательные   организации,   а   также   с   подготовкой   внутренней   отчетности
образовательных организаций.
Во   исполнение   поручения   проведен   анализ   документооборота   образовательных   организаций,
реализующих   программы   начального,   основного   и   среднего   общего   образования   (далее      школы),   с
привлечением   общественности   и   экспертов,   в   том   числе   из   числа   руководителей   и   учителей   школ.   В
результате   анализа   выявлено   избыточное   количество   документов,   разрабатываемых   и   принимаемых
школой,   отсутствие   контроля   за   актуальностью   информации,   находящейся   в   открытом   доступе,
применение нерациональных и (или) морально устаревших форм документооборота школы (в том числе
электронного   документооборота),   дублирование   бумажных   и   электронных   форм   документов   и
информации, а также принуждение учителей к выполнению обязанностей, относящихся к должностным
обязанностям администрации или иных работников школ.
В соответствии с частью 1 статьи 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об
образовании   в   Российской   Федерации"   (далее      Федеральный   закон)   образовательная   организация
обладает   автономией,   под   которой   понимается   самостоятельность   в   осуществлении   образовательной,
научной, административной, финансовоэкономической деятельности, разработке и принятии локальных
нормативных   актов   в   соответствии   с   Федеральным   законом,   иными   нормативными   правовыми   актами
Российской Федерации и уставом образовательной организации.
В соответствии с Федеральным законом школа должна иметь (предоставлять) следующие основные
документы:
основную   образовательную   программу,   включающую   результаты   освоения   образовательной
программы, учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочные и методические материалы;
программу развития школы (по согласованию с учредителем);
список   учебников   в   соответствии   с   утвержденным   федеральным   перечнем   учебников,   а   также
учебных пособий, допущенных к использованию при реализации образовательных программ школы;
государственное (муниципальное) задание на оказание услуг и (или) работ;
план финансовохозяйственной деятельности школы;
ежегодный   отчет   учредителю   и   общественности   о   поступлении   и   расходовании   финансовых   и
материальных средств, а также отчет о результатах самообследования;
коллективный   договор,   правила   внутреннего   распорядка   обучающихся,   правила   внутреннего
трудового распорядка;
штатное расписание;
распорядительные   акты   о   приеме   на   работу   работников,   трудовые   договоры,   должностные
инструкции;
распорядительные акты о приеме обучающихся в образовательную организацию;
КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка
www.consultant.ru
Страница 1 из 3 <Письмо> Минобрнауки России N НТ664/08, Общероссийского
Профсоюза образования N 269 от 16.05.2016
"Рекомендации по сокр...
Документ предоставлен КонсультантПлюс
Дата сохранения: 09.06.2016

договоры   об   образовании   в   случае   приема   на   обучение   по   образовательным   программам
дошкольного образования или за счет средств физических и (или) юридических лиц, предшествующие
изданию распорядительного акта о приеме лиц на обучение в школу;
документы,   отражающие   осуществление   текущего   контроля   успеваемости   и   промежуточной
аттестации обучающихся (журнал и дневник);
распорядительные   акты   школы   о   поощрении   обучающихся   в   соответствии   с   установленными
образовательной организацией видами и условиями поощрения;
документы об организации социальнопсихологического тестирования обучающихся в целях раннего
выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ;
бланки документов об образовании и (или) о квалификации, медали "За особые успехи в учении";
учредительные документы школы: устав, лицензию, свидетельство об аккредитации, свидетельство
о постановке на учет юридического лица в налоговом органе, свидетельство о внесении записи в Единый
государственный реестр юридических лиц, свидетельство о государственной регистрации права.
Ведение указанных документов, размещение их на сайте школы, создание и ведение сайта школы
является обязанностью администрации школы.
В   соответствии   с   пунктом   1   части   1   статьи   48   Федерального   закона   учитель   должен   иметь
утвержденные   рабочие   программы   по   предметам,   модулям,   дисциплинам   для   реализации
образовательных программ.
Участие   учителей   в   формировании   отчетной   документации   школы   определяется   должностными
обязанностями,   предусмотренными   трудовыми   договорами   и   должностными   инструкциями,   положения
которых   не   могут   противоречить   Федеральному   закону,   трудовому   законодательству,   коллективному
договору и соглашениям.
В   качестве   основы   для   разработки   должностных   инструкций   учителей   до   вступления   в   силу
соответствующих   профессиональных   стандартов   применяются   квалификационные   характеристики,
утвержденные приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные   характеристики   должностей   работников   образования"   (с   изменением,   внесенным
приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н).
В   соответствии   с   указанными   квалификационными   характеристиками   должностные   обязанности
учителя предусматривают ведение контрольнооценочной деятельности с использованием современных
способов  оценивания  в  условиях  информационнокоммуникационных   технологий   (ведение   электронных
форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
Помимо этого при выполнении учителем функций классного руководителя рекомендуется включать в
обязанности   учителя   формирование   документации,   связанной   с   ведением   классного   журнала,
выполнением соответствующего плана работы.
Обращаем внимание, что выполнение учителем обязанностей администрации школы, составление
отчетности,   разработка   и   актуализация   документов,   за   исключением   документов,   ведение   которых
учителем   напрямую   предусмотрено   федеральным   законодательством   и   (или)   трудовым   договором   и
должностными обязанностями, осуществляется за дополнительную оплату, размер которой определяется
по соглашению сторон, и исключительно на добровольной основе с письменного согласия учителя.
Кроме того, для устранения избыточной отчетности и документооборота рекомендуется:
Актуализировать и утвердить на уровне школ номенклатуры дел (документов) со сроками их оборота
и хранения, с определением ответственных должностных лиц.
Исключить дублирование документов и информации на электронных и бумажных носителях.
Органам   исполнительной   власти   субъектов   Российской   Федерации,
  осуществляющим
государственное   управление   в   сфере   образования,   провести   мониторинг   официальных   сайтов   школ,
актуализировать информацию в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации
от 10 июля 2013 г. N 582 "Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и приказом Федеральной службы
по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. N 785 "Об утверждении требований к структуре
официального   сайта   образовательной   организации   в   информационнотелекоммуникационной   сети
"Интернет" и формату представления на нем" (в редакции приказа Рособрнадзора от 2 февраля 2016 г. N
134).   Реализовать   информационные   и   обучающие   мероприятия   для   лиц,   ответственных   за   работу   с
КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка
www.consultant.ru
Страница 3 из 3 <Письмо> Минобрнауки России N НТ664/08, Общероссийского
Профсоюза образования N 269 от 16.05.2016
"Рекомендации по сокр...
Документ предоставлен КонсультантПлюс
Дата сохранения: 09.06.2016

сайтами, информацией и документами.
Органам   исполнительной   власти   субъектов   Российской   Федерации,
  осуществляющим
государственное управление в сфере образования, учредителям школ реализовать меры по исключению
собственных   запросов   информации,  находящейся   в  открытом   доступе,  используя   автоматизированные
средства сбора информации с сайтов школ, использование информационных систем с "персональными
кабинетами" школ для снижения информационной нагрузки.
Органам   исполнительной   власти   субъектов   Российской   Федерации,
  осуществляющим
государственное   управление   в   сфере   образования,   администрациям   школ   исключить   запросы
информации и документов от учителей в связи с прохождением ими аттестации, не предусмотренных
приказом   Минобрнауки   России   от   7   апреля   2014   г.   N   276   "Об   утверждении   Порядка   проведения
аттестации   педагогических   работников   организаций,   осуществляющих   образовательную   деятельность"
(далее  приказ N 276).
Для   исключения   требований   о   составлении   учителями   отчетной   документации   при   проведении
аттестации   систематизировать   и   обновлять   для   самостоятельного   использования   аттестационными
комиссиями   и   (или)   специалистами   необходимую   информацию,   на   основе   которой   в   соответствии   с
пунктами   36,   37,   38   приказа   N   276   устанавливаются   квалификационные   категории   педагогическим
работникам,   а   также   осуществляется   оценка   профессиональной   деятельности,   соответствующая
направлениям их работы.
Помимо этого информируем, что на федеральном уровне принимаются следующие меры.
В   соответствии   с   Федеральным   планом   статистических   работ,   утвержденным   распоряжением
Правительства   Российской   Федерации   от   6   мая   2008   г.   N   671р,   осуществляется   модернизация
отраслевой статистики: вместо 5 первичных форм, собираемых в настоящее время, и 11 формируемых на
их основе сводных форм предполагается сбор только двух форм, включающих сведения о контингенте
обучающихся и деятельности образовательных организаций.
Минобрнауки   России   приняты   изменения   в   федеральные   государственные   образовательные
стандарты начального, основного и среднего общего образования в части снижения числа обязательных
разделов рабочей программы по предметам, модулям, дисциплинам с восьми до трех.
Реализуется   перевод   государственных   услуг   в   области   лицензирования   и   аккредитации   в
электронный   вид   и   внедрение   рискориентированного   подхода   при   осуществлении   государственного
контроля (надзора) для снижения административной нагрузки на образовательные организации в целом,
и   в   особенности   на   образовательные   организации   со   стабильно   высокими   показателями   качества
образования.
Минобрнауки   России   для   исключения   внешних   запросов   информации   и   документов   от
образовательных   организаций,   которые   в   соответствии   с   законодательством   Российской   Федерации
размещены   в   открытом   доступе,   направлены   соответствующие   письма   в   федеральные   органы
исполнительной власти.
В дополнение сообщаем, что в 2015 и 2016 гг. ФГАУ ГНИИ ИТТ "Информика" (http://www.informika.ru)
(далее  "Информика") по заказу Минобрнауки России осуществлена разработка и пилотное внедрение
информационнокоммуникационной платформы для систематического сбора и обработки данных с уровня
школ.   "Информика"   осуществляет   консультирование   по   вопросам   разработки   и   внедрения
соответствующих решений.
Минобрнауки   России   и   Общероссийский   Профсоюз   образования   просят   довести   настоящие
рекомендации до сведения учителей, первичных профсоюзных организаций, а также разместить их на
официальных сайтах органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих
государственное   управление   в   сфере   образования,   официальных   сайтах   школ   и   региональных
(межрегиональных) организаций Общероссийского Профсоюза образования в сети "Интернет".
Первый заместитель
Министра образования и науки
Российской Федерации
Н.В.ТРЕТЬЯК
Председатель
КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка
www.consultant.ru
Страница 3 из 3 <Письмо> Минобрнауки России N НТ664/08, Общероссийского
Профсоюза образования N 269 от 16.05.2016
"Рекомендации по сокр...
Документ предоставлен КонсультантПлюс
Дата сохранения: 09.06.2016

Профсоюза работников
народного образования и науки
Российской Федерации
Г.И.МЕРКУЛОВА
КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка
www.consultant.ru
Страница 3 из 3

file_name: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОКРАЩЕНИЮ И УСТРАНЕНИЮ ИЗБЫТОЧНОЙ ОТЧЕТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ.rtf

title: Косультант плюс ПИСЬМО от 16 мая 2016 года  РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОКРАЩЕНИЮ И УСТРАНЕНИЮ ИЗБЫТОЧНОЙ ОТЧЕТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ


extracted_text:
Урок  46. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ.
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Актуализировать и восстановить знания о признаках предложения с
однородными членами; отработать умение ставить знаки препинания в
предложениях с однородными членами
аа
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами
(перечислительная интонация при бессоюзии, союз при союзной связи),
функцию запятой между однородными членами – знака разделения, правило
постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах,
предложений с однородными членами; уметь по опознавательным признакам
находить мест  постановки знака разделения между однородными членами;
соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными
членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с
однородными членами; составлять предложения с однородными членами,
связанными интонацией перечисления и союзами и, а, но; составлять схемы
предложений с однородными членами, находить и подбирать обобщающее
слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в
предложениях с обобщающими словами перед однородными членами
(двоеточие).
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний,
умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в
творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и
одновременно как члена общества
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная,
групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор Наглядно
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
Однородные члены предложения
Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
материал
а
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Во дни сомнений, во дни
тягостных раздумий о судьбах
моей родины, – ты один мне
поддержка и опора, о великий,
могучий, правдивый и свободный
русский язык! Не будь тебя – как
не впасть в отчаяние при виде
всего, что совершается дома? Но
нельзя верить, чтобы такой язык
не был дан великому народу!
(И. С. Тургенев.)
– Тема нашего урока:
«Предложения с однородными
членами. Знаки препинания при
однородных членах».
– Я надеюсь, что вы постараетесь
показать свои знания по этой
теме, умения подбирать
проверочные слова. Будем
развивать наблюдательность,
свою речь, обогащать словарный
Фронт
альна
я
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Лист
ы
обрат
ной
связи
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
познавательной
деятельности,
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познавательн
ые: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия,
операции Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
запас.
– Вы будете работать в группах.
Помните – важно не только
самому выполнить задание, но и
помочь своим товарищам Этапы
урока
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа по
теме
урока.
Просмот
р
мультиме
дийной
презента
ции,
сопровож
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
– Ребята, сегодня на уроке мы
повторим правило постановки
знаков препинания при
однородных членах
предложения, а также будем
говорить о родном русском
языке, его значении для каждого
из нас. А эпиграфом к нашему
уроку станет стихотворение в
прозе И. С. Тургенева,
замечательного мастера слова.
– Прочитайте выразительно
стихотворение.
– Найдите и выпишите ключевые
слова.
– Какой смысл несут ключевые
слова?
– Назовите эпитеты,
характеризующие русский язык.
– Ребята, каждый из вас должен
осознавать себя представителем
великого народа, носителем
великого, могучего языка.
– Вспомните, какие члены
предложения называются
однородными.
– Обозначьте ряды однородных
членов предложения в первом
предложении и объясните
постановку запятых
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности;
дают
нравственно
этическую
оценку
усваиваемого
содержания.
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
дающей
ход
урока
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Работают
у доски и
в
тетрадях.
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
– Постройте схемы рядов
однородных членов
предложения.
– В одном предложении нам
встретились ряды однородных
обстоятельств, дополнений,
сказуемых, определений.
– Язык – хранилище
человеческой мысли. Он
осуществляет связь времен,
поколений. Вспомним, как в
разные времена великие люди
относились к родному русскому
языку. Так отзывался
о русском языке великий
русский ученый
М. В. Ломоносов (на слайде –
слова М. В. Ломоносова): «Карл
Пятый, римский император,
говаривал, что ишпанским
языком с Богом, французским –
с друзьями, немецким – с
неприятелем, италиянским – с
женским полом говорить
прилично. Но если бы он
российскому языку был искусен,
то, конечно, к тому
присовокупил бы, что им со
всеми оными говорить
пристойно. Ибо нашел бы в нем
великолепие ишпанского
живость французского
крепость немецкого нежность Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Выполня
ют
задание,
один
ученик
работает
на интер
активной
доске
Знакомят
ся
с
заданием.
Слушают
учителя.
Под
руководс
твом
педагога
составля
ют план
работы
над
заданием
– Выпишите предложение, в
котором однородные члены
предложения соответствуют
схеме О, О, О, О, О и О,
расставьте недостающие знаки
препинания, графически их
объясните
3.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
рующих
природу
– А что говорят современники о
назначении родного языка?
Перед вами отрывок из статьи
Д. С. Лихачева. Просмотрите и
выразительно прочитайте его.
(Предварительно раздаются
тексты каждому ученику.)
...(1) Самая большая цен..ость
народа – его язык, на котором
он пишет говорит думает.
Думает! Эмоции, ощущения
только окрашивают то, о чем
мы думаем, но мысли наши все
формулируются языком.
Вернейший способ узнать
человека – его умствен..ое
развитие, его моральный облик,
его характер – прислушаться к
тому, как он говорит. (2) Язык
человека – точный показатель
не только его человеческих
качеств но и его культуры. А
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют собственные
знания.
Регулятивные
: пла
нируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельно
) необходимые Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
изучаемо
го
языковог
о
явления.
Ознаком
ление с
заданием
Письмен
ная
работа по
группам
4.
Прак
тическ
ая
деятел
ь
ность
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ведь бывает так, что человек
не говорит, а «плюется
словами».
(3) Для каждого понятия у
него не обычные слова а
жаргонные выражения. На
самом деле он потому
обзывает своими ц..ничными
выражениями и насмешливыми
прозвищами те или иные
предметы, людей, действия,
что он трус и робок, неуверен в
себе. Язык человека – это его
мировоззрение и его поведение.
Если вы хотите быть (по)
настоящему интеллигентным,
образованным и культурным
человеком, то обращайте
внимание на свой язык.
Говорите правильно, точно и
экономно
– Назовите предложение, в
котором, на ваш взгляд,
заключена основная мысль
текста. (Язык человека – его
мировоззрение и его поведение.)
– Чем является язык для
человека?
– Почему, по мнению Лихачева,
важно правильно говорить?
– Почему люди употребляют
жаргонную лек
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Работают
с
заданием.
Записыва
ют схемы
предложе
ний на
доске
и на
листах,
объясняю
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные: строят
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач
Регулятивные
:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
Устн
ые
ответ
ы.
Пись
менна
я ра
бота Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
сику?
– Как связан язык и культура
человека?
– Графически объясните
постановку знаков препинания в
предложениях 1, 2, 3, составьте
схемы однородных членов
предложения
т знаки
препинан
ия при
перечисле
нии,
составно
м союзе,
противит
ельном
союзе
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
5.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
– Исправьте речевые ошибки.
Запишите в тетрадь предложения
в исправленном виде (для
каждого ряда свое предложение).
Родители заботятся и
переживают даже
за взрослых детей.
Везде: на улицах, площадях,
парках и садах – ощущается
близость весны.
Москва – город, который был
родиной Пушкина и подробно
описанный им
Выполня
ют
задания.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
вывод
контроля и
успешно
используют его
в решении
задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач
Познавательн
ые:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме.
Регулятивные
: осознают
возникающие
Пись
менна
я ра
бота Этапы
урока
6.
Само
стояте
льная
ра
бота
7.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ия их
на
практике
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражнен
ий
Проверка
и
обсужден
ие работ
учащихся
.
Обобщен
ие
полученн
ых на
уроке
сведений,
оцениван
ие
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Выполня
ют
упражнен
ия
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
трудности,
ищут их
причины и пути
преодоления
Регулятивные
: само
стоятельно
планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану
Пись
менна
я ра
бота
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
Фронт
альна
я
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащи
хся
на
уроке
Познавательн
ые:
приобретают
умения
использовать
знания
и умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивные
: оценивают
свою работу;
– Составьте схемы предложений,
подчеркните однородные члены.
1) Он рощи полюбил густые,
уединенье, тишину, и ночь, и
звезды, и луну.
2) Нет, пускай послужит он в
армии да потянет лямку, да
понюхает пороху, да будет
солдат,
а не шаматон.
3) Весна и осень радость и грусть
слились
в музыке
– В феврале 1942 года А.
Ахматова написала
стихотворение «Мужество».
Подумайте, какое значение поэт
придает слову, русской речи?
(Чтение стихотворения.)
Мы знаем, что ныне лежит
на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на
наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями
мертвыми лечь,
Не горько остаться без Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
крова, –
И мы сохраним тебя,
русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя
пронесем,
И внукам дадим, и от плена
спасем
Навеки!
и
одноклас
сниками
делают
вывод.
Сдают
работы на
про
верку
– Да, русское слово вдохновляло
на подвиг, радовало в суровые
годы испытаний, дарило надежду
на победу, и нам с вами
предстоит сохранить «великое
русское слово». Мы должны
гордиться родным языком
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения

file_name: Урок 46 Предложения с од членами Знаки препинания.doc

intro:
Актуализировать и восстановить знания о признаках предложения с однородными членами; отработать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация при бессоюзии, союз при союзной связи), функцию запятой между однородными членами – знака разделения, правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах, предложений с однородными членами; уметь по опознавательным признакам находить места́ постановки знака разделения между однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; составлять предложения с однородными членами, связанными интонацией перечисления и союзами и, а, но; составлять схемы предложений с однородными членами, находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обобщающими словами перед однородными членами (двоеточие).
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена обществаТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской