extracted_text:
1
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
Министерство образования Московской области
«Государственный гуманитарныйтехнологический университет»
(ГГТУ)
ЦМК экономических дисциплин
Д О К Л А Д
на тему:
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
Подготовила:
Пархоменко Алла Юрьевна 2
Г. ОреховоЗуево, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………….…………….…3
1. Теоретические основы профессиональной компетентности………………4
1.1. Понятие компетентности и ее структура…………….………………..………4
1.2.   Коммуникативная   компетентность   как   основа   профессиональной
деятельности.…………………………………………………………………….......6
2.   Обоснование   эффективности   системы   методов   по   формированию
коммуникативной компетентности студентов…………………………….......8
2.1.
  Система   методов   и   приемов   формирования   коммуникативной
компетентности студентов………………………………………………………….8
2.2.
  Определение   эффективности   формирования   коммуникативной
компетентности студентов ………………………………………………….…… 10
Заключение…………………..…………………………………..………….…….14
Список источников информации..……………………………....………….….15
Приложение……………………………………………………………………….16 3
Введение
  уровня
Развитие   образования   в   рамках   модернизации   делает   все   более
актуальным   решение   проблемы   оценки
  профессиональной
компетентности   и   возможностей   профессиональной   ориентации   студентов,
обучающихся в колледже.
  подход   призван   обеспечить   достижение   нового
Компетентностный
  профессионального   образования,   а   проблема
современного   качества
профессиональной   компетентности
  была   ведущей   в   работах   многих
отечественных     психологов.   Среди   них     И.Я.   Лернер,   В.В.   Кравский,   Г.П.
Щедровский,   В.В.   Давыдов,   Д.А.   Иванов,   О.Е.   Лебедев,   Е.Я.   Коган,   Е.А.
Ленская, А.А. Пинский и др.
На сегодняшний день, как известно, идея компетентностного подхода и
список   ключевых   компетенций   находит   отражение   в   новых   ФГОСах.   Все
больший   приоритет   получают   требования   системно      организованных
интеллектуальных,   коммуникативных,   рефлексирующих,   самоорганизующих
начал,   позволяющих   успешно   организовывать   деятельность   в   широком
профессиональном и культурном контекстах.
Образовательное   пространство   современного   общества,   характеризуясь
динамизмом и обновлением структурносодержательных аспектов, предъявляет
все более высокие требования к понятию коммуникативной компетентности.
Однако на практике, будущие специалисты, владеющие на теоретическом
уровне   объемом   знаний   по   своей   специальности,   не   всегда   достигают
максимального результата в собственной деятельности в связи с недостаточной
коммуникативной компетентностью.
Поэтому   в   обучении   особую   актуальность   приобретает   проблема
организации   повышения   коммуникативной   культуры   будущего   специалиста
банковского дела.
Цель   доклада:  обосновать   систему   методов   работы   педагога,
  формирование
позволяющих   наиболее   эффективно   осуществить
профессиональной и коммуникативной компетентности.
Объект   исследования:
 процесс   формирования   профессиональных
коммуникативных компетенций при подготовке специалистов.
Предмет   исследования:  коммуникативная   компетентность   в   условиях
подготовки специалистов среднего звена. 4
Для достижения цели исследования были выдвинуты следующие задачи:
  рассмотреть понятие «компетентность» и ее структуру;
   выявить   специфику   коммуникативной   компетентности   как   основы
социальной и профессиональной деятельности;
   определить   эффективность   форм   и   методов   формирования
коммуникативной компетентности.
Таким образом,  учитывая   проблемы, необходимо   исследовать процесс
повышения   уровня   коммуникативной   и   профессиональной   компетентности
студентов на основе изучения сущности, методов и её структуры.
 1. Теоретические основы профессиональной компетентности
1.1. Понятие компетентности и ее структура
Поиск   путей   совершенствования   современной   модели   образования
стимулирует   инновационные   процессы   в   теории   и   практике.   Одним   из   них
является компетентностный подход, который в последние годы стал особенно
популярным. К настоящему времени концептуальные основы компетентностного
подхода   разработаны   довольно   отчетливо,   его   главное   назначение   –   усилить
практическую ориентацию образования.
Профессиональная   компетентность,   по   Н.В.   Кузьминой,   включает   пять
элементов или видов компетентности:
1. Специальная и профессиональная компетентность.
2.   Методическая   компетентность   в   области   способов   формирования
знаний, умений у учащихся.
3.   Социальнопсихологическая   компетентность   в   области   процессов
общения.
4. Дифференциальнопсихологическая компетентность в области мотивов,
способностей, направлений учащихся.
5.   Аутопсихологическая   компетентность   в   области   «достоинств   и
недостатков собственной деятельности и личности» [14, с. 90].
Определяя смысл понятия «компетентность», современный ученый В.А.
Сластенин   предлагает   под   компетентностью   понимать   единство   его
теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной
деятельности, что, по его мнению, характеризует его профессионализм [28].
В материалах «Стратегии модернизации содержания СПО» представлена
следующая структура профессиональной компетентности:
– компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников
информации;
–   компетентность   в   сфере   гражданскообщественной   деятельности,
(выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); 5
– компетентность в сфере социальнотрудовой деятельности (в том числе
умение   анализировать   ситуацию   на   рынке   труда,   оценивать   собственные
профессиональные   возможности,   ориентироваться   в   нормах   и   этике
взаимоотношений, навыки самоорганизации);
–   компетентность   в   бытовой   сфере   (включая   аспекты   собственного
здоровья, семейного бытия и проч.);
–  компетентность   в  сфере  культурнодосуговой   деятельности   (включая
выбор   путей   и   способов   использования   свободного   времени,   культурно   и
духовно обогащающих личность) [29, с.15].
Показателями   профессионализма   будущих   специалистов   должны   стать
общие умения и компетенции, такие как:
ОК 1 Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 2 Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество
ОК 3 Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность
Осуществлять   поиск   и   использование   информации,   необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития
ОК4
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 5 Использовать

информационнокоммуникационные

технологии

в
профессиональной деятельности
Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, потребителями
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать   повышение
квалификации
ОК 9 Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности
Развивать культуру межличностного общения, взаимодействия между людьми,
устанавливать   психологические   контакты   с   учётом   межкультурных   и
этнических различий
ОК 10
     На основе вышеперечисленных компетенции у будущих специалистов
формируются   и профессиональные:
 базовые – это воссоздание, применение знаний в практике;
   творческие   или   креативные   (личное   преобразование,   приращение,
добавление чеголибо); 6
   интеллектуальные   (способность   к   продуктивной   аналитической,
мыслительной деятельности);
 социальные (знание правовой культуры, гражданская грамотность);
   коммуникативные   (организация   взаимодействия   между   субъектами,
например   работа   с   клиентами   при   осуществлении   банковских   сделок),
включающие следующие коммуникации: общение,  эмпатию, работу в группе;
   поведенческая   (этикоэстетическая,   умение   обойти   конфликтные
ситуации);
   социальноличностная   (критичность,   самокритичность,   самооценка   и
пр.);
 проектная культура (решение проблем через создание проектов);
 рефлексивнорезультативная (анализ результатов, доработка);
   профессиональная   мобильность   (т.е.   умение   приспосабливаться   к
изменяющемуся   пространству, например изменениям в законодательной базе
банковской сферы деятельности);
 авторство.
В отличие от традиционных характеристик профессионализма – знаний,
умений   и   навыков   –   в   понятии   «компетентность»   подчеркиваются   такие
качества, как:
 интегративный и творческий характер;
 высокая эффективность результата;
 практикоориентированная направленность образования;
   соотнесение   критерия   с   ценностносмысловыми   характеристиками
личности;
 формирование мотивации самосовершенствования;
 академическая и трудовая мобильность.
  Принимая  во   внимание   разнообразные  подходы  и  толкования   понятия
«компетентность»  или   «компетенция», «профессиональная     компетентность»,
мы   рассматриваем   ее   как   высокую   степень   профессионализма,   как   одну   из
важнейших сторон профессиональной культуры будущего специалиста.
   Таким образом, профессиональная компетентность   это совокупность
индивидуальных навыков в определенной сфере, приобретенных в результате
образования,   в   сочетании   с   инициативностью,   адекватным   социальным
поведением,  эффективной коммуникацией,  способностью  к сотрудничеству  и
преодолению конфликтов в групповой деятельности.
1.2. Коммуникативная компетентность как основа профессиональной
деятельности
Проблемы коммуникативной компетентности описаны в работах ученых,
таких как В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. Д. Ширшова и др. 7
Исследователи   определяют   коммуникативную   культуру   будущего
специалиста   как   специфически   человеческие   способы   поведения,   которые
обеспечивают протекание процесса общения между людьми (О.И. Даниленко),
рассматривают общие проблемы коммуникации (В.Д. Ширшов);  характеризуют
культуру   речевого   поведения   как   важную   составляющую   профессионализма,
который проявляется в том, что коммуникативные задачи специалист решает не
столько на интуитивном, сколько на сознательном уровне, опираясь на знаниях
определенных   закономерностей   (И.И.   Рыданова);   анализируют   понятие
«коммуникативная   компетентность».
  Разные   аспекты   формирования
коммуникативной   компетентности,   речевой   культуры,   культуры   общения
исследованы в работах С.В. Беловой, Л. С. Зникиной, Л. Л. Лузяниной, В. В.
Охотниковой, Л. М. Шаповаловой, Л. А. Поварнициной и др.
Широкий круг исследователей, посвятивших работы теме формирования
коммуникативной   компетентности,   подтверждает,   что   предмет   исследования
представляет   собой   значительный   интерес,   так   как   коммуникативная
компетентность   является   важной   характеристикой   профессиональной
компетентности будущего профессионаласпециалиста.
  Вопервых, потому что сегодня уже мало быть хорошим специалистом,
необходимо быть еще и хорошим сотрудником, что означает умение работать в
команде   на   общий   результат,   участие   в   принятии   решений,   умение   сделать
понятным смысл своего высказывания для других и понимание точки зрения
своих коллег по работе, так и клиентов банка.
Кроме того, нужно уметь работать с информацией, используя различные
информационные   технологии,   продуктивно   разрешать   конфликты,   публично
представлять   результаты   своей   работы,   учитывая   содержательную   критику;
уметь   позитивно   строить   свои   взаимоотношения   с   коллегами   по   работе,
потенциальными и реальными клиентами кредитнофинансового учреждения.
  Вовторых, если определить основной смысл образования как развитие
практических   способностей,   умений,   необходимых   человеку   для   достижения
успеха в личной, профессиональной и общественной жизни, то одной из важных
является   его   коммуникативная   компетентность.   Индивидуальноличностные
качества,   и   социальнокультурный   и   исторический   опыт   способствуют
формированию компетентности в общении.
В   самом   широком   смысле   компетентность   человека   в   общении   можно
определить   как   его   компетентность   в   межличностном   восприятии,
межличностной   коммуникации   и   межличностном   взаимодействии.   Знание   об
общении — необходимый элемент компетентности, но  лишь в том случае, когда
оно   становится   социальной   установкой   —   готовностью   действовать
определенным образом по отношению к себе, другим, ситуации.
Важный показатель компетентности в общении — отношение человека к
собственным   ценностям:   насколько   он   их   рефлексирует,  насколько   сам   себе
отдает в них отчет. 8
Принимая   во   внимание   существующую   проблему   формирования
коммуникативной   компетентности   будущего   специалиста   банковского   дела,
следует   признать   целесообразным   необходимость   целенаправленного
формирования   коммуникативной   компетентности   будущего   работника,
свободно   владеющего   речью,
  самостоятельно   избирающего   стиль
профессионального общения и деятельности, активно использующего в своей
работе   профессиональную   терминологию,   знания,   отвечающие   требованиям
современного банка.
  Процесс   формирования   коммуникативной   компетентности   в   условиях
СПО,   должен   ориентироваться   на   системнодеятельностный,   личностно
ориентированный, компетентностный подходы, включающий в себя:
   диагностику   сформированности   коммуникативной   компетентности
будущего специалиста;

  определение   содержания   формирования   коммуникативной
компетентности   на   основе   стартового   уровня   коммуникативной
компетентности, а также с учетом мотивационных запросов студентов;
   поэтапную   организацию   деятельности,   направленной   на   достижение
максимально   возможного   в   условиях   образовательного   процесса   в   колледже
уровня коммуникативной компетентности студентов.
2. Обоснование эффективности системы методов по формированию
коммуникативной компетентности студентов
2.1.  Система методов и приемов формирования коммуникативной
компетентности студентов
Изменения   в   системе   среднего   профессионального   образования
направлены   на   построение   качественно   нового   образования,   способного
сформировать   специалиста   нового   типа,   готового   к   профессиональной
самореализации не только в традиционной позиции банковского работника, но и
в   значительно   более   широкой   системе   «человек   –   общество      специалист»,
поэтому   одной   из   важных   профессиональных   компетенций   является
коммуникативная.
Коммуникативная   компетентность   специалиста   банковского   дела
рассматривается   как   целенаправленный   процесс   и   результат   развития
профессиональных умений (умения устанавливать психологический контакт с
клиентами, управлять процессом общения, речевые и рефлексивные умения) и
личностных   качеств   (доброжелательность,   тактичность,   объективность,
толерантность, организованность, инициативность   и др.)  будущих  банковских
работников, способствующих  решению  специальных  профессиональных  задач,
возникающих в процессе общения. 9
Банковский работник должен уметь выслушать клиента, понять проблему,
объяснить,   доказать,   спросить   и   ответить,   убедить   и   переубедить,   создать
атмосферу   доверия   в   беседе   и   делового   настроя     в   собеседовании,   найти
индивидуальный   психологический   подход   к   потенциальному     вкладчику   или
заемщику, разрешить конфликт, снять напряжение. В основе такой деятельности
лежит коммуникативная техника общения, владение которой является важным
признаком, профессиональной пригодности специалиста.
Работу   по   формированию   коммуникативной   и   профессиональной
компетентности   со   студентами   возможно   осуществить   с   помощью
разнообразных, эффективных на наш взгляд, форм и методов работы.
Дискуссия  –   обмен   взглядами   по   конкретной   проблеме.   С   помощью
дискуссии   студенты   приобретают   новые   знания,   укрепляются   в   собственном
мнении,   учатся   его   отстаивать.   Главная   функция   учебной   дискуссии   –
стимулирование познавательного процесса.
Беседа  –   ведущая   функция   данного   метода   –   побуждающая,   но   с   не
меньшим успехом он выполняет и другие функции. Метод беседы в практике
используется   для   решения   комплексных   задач   усвоения   нового,   закрепление
материала,
  формирование
общепрофессиональных   умений,   что     дает   возможность   студентам   понять
проблему с различных позиций.
способностей,
развития

творческих

Лекциядиалог.   Содержание здесь подается через серию вопросов или
  на   которые   студенты   должны   отвечать
гипотетических   ситуаций,
непосредственно в ходе лекции. Диалоговый метод заключается в коллективном
поиске истины (правильного ответа, решения проблемной ситуации).
Мозговой штурм, при котором  запрещается критика и поощряется любая
идея. Все высказанные идеи записываются для последующего их рассмотрения
группой   экспертов.   После   утверждения   решения   «генераторы   идей»
распределяются на его противников и сторонников с целью выявления слабых
мест и их исправления.
Коммуникативный   тренинг  –   это   следующий   вид   социально
  направленный   на   развитие   социальной
психологического   тренинга,
компетентности. Коммуникативный тренинг направлен на развитие следующих
базовых умений: вступать в контакт, инициируя его; стимулировать партнера к
прояснению   его   позиции,  предложений,   высказываний;   слушать,  услышать     и
понять то, что имел в виду партнер; воспринять и понять то, что партнер не в
состоянии   выразить;   выравнивать   эмоциональное   напряжение   в   беседе,
переговорах, дискуссиях и др.
Семинары   –   конференции.  Семинары   –   это   такая   форма   организации
обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа
учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над
серией   вопросов,   проблем   и   задач,   а   в   процессе   семинара   идет   активное
обсуждение, дискуссии  и  выступления  студентов,  где  они  под  руководством 10
педагога   делают   обобщение.   Особенно   этот   метод   действенен   на   таких
мероприятиях, как защита отчетов по производственной практике.
Реализации   условий   для   обеспечения   интенсивной   речевой   практики   в
относительно   свободной   творческой   атмосфере   способствует   использование
ролевой   игры.  Ролевое   общение   обладает   большими   возможностями   для
совершенствования   знаний   путем   формирования   и   активизации   у   студентов
умений   и   навыков   творческой   мыслительной,
  познавательной   и
коммуникативной деятельности.
  Деловые   игры  –   это   специально   созданные   ситуации,   моделирующие
реальность, из которых студентам предлагается найти выход. Они предполагают
организацию   речевого   общения   по   искусственно   воссозданным   ситуациям
производственнопрофессионального   характера.   Цель   их   –   формирование   у
студентов навыков и умений профессионального общения, развитие на основе
совместной   коллективной   деятельности   творческой   самостоятельности   и
инициативы,   стимулирование   интереса   студентов   к   своей   профессиональной
деятельности и стремления к самосовершенствованию.
Использование информационных технологий  в деятельности открывает
новые возможности для совершенствования профессиональной компетентности,
основными из которых являются:  расширение доступа к учебнометодической
информации;  формирование у студентов коммуникативных навыков, культуры
общения,
организация   оперативной
консультационной   помощи;  организация   совместных   исследовательских
проектов и т.д. Укажем возможные варианты использования информационной
технологий:
  умение   искать   информацию;
   использование   готовых   мультимедийных   занятий   с   использованием
информационных технологий, компьютерных программ;
поиск   через   Интернет   ряд   нормативноправовых   документов,   учебно
методических материалов;
 создание мультимедийных презентаций;
 разработка студентами собственных webстраниц и размещение их в сети
– еще одна форма использования Интернета;
   организация   самостоятельной   работы   студентов   с   использованием
ресурсов   сети   Интернет:   написание   рефератов,   курсовых   работ,   подготовка
портфолио и т.д.
Ведущее   место   среди     методов,   обнаруженных   в   арсенале  мировой   и
отечественной   педагогической   практики   и   направленных   на   формирование
коммуникативной компетентности, принадлежит сегодня методу проектов.
Проект   отличается   тем,   что   каждый   студент   в   нем   демонстрирует
подлинную   заинтересованность   не   только   в   материализованном   продукте,
получаемом в ходе его выполнения, но и в самом процессе его осуществления,
который сопровождается выстраиванием сложной системы отношений общения,
поведенческих аспектов, самой проектной деятельности, т.е. через целостное и
одновременно   многогранное   взаимодействие   с   другой   личностью 11
(преподавателя,  студента).  Взаимодействие   в  проектной  деятельности   всегда
является   активным   процессом,
  предполагающим   совершенствование
коммуникативных умений.
Таким   образом,   профессия   специалиста   банковского   дела   относится   к
разряду   коммуникативных,   поскольку   данная   практическая   деятельность
подразумевает   общение,   и   ее   успех   в   значительной   мере   зависит   от
коммуникативной   компетентности   специалистов   в   межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии, межличностном восприятии.
2.2. Определение эффективности формирования коммуникативной
компетентности студентов
Профессия специалиста банковского дела   входит в систему «человек
человек»,   поэтому   одной   из   важных   профессиональных   компетенций   его
является   коммуникативная.   Коммуникативная   компетентность   специалиста
рассматривается   как   целенаправленный   процесс   и   результат   развития
профессиональных умений (умения устанавливать психологический контакт с
клиентами, управлять процессом общения, речевые и рефлексивные умения) и
личностных   качеств   (доброжелательность,   тактичность,   объективность,
толерантность,   организованность,   инициативность   и   др.)   будущих   банкиров,
способствующих решению специальных задач, возникающих в процессе общения.
Специалист   должен   уметь   выслушать   потенциального   заемщика   или
вкладчика, объяснить, спросить и ответить, убедить или переубедить, создать
атмосферу   доверия   в   беседе   и   делового   настроя   в   собеседовании,   найти
индивидуальный психологический подход к клиенту, разрешить конфликт, снять
напряжение.   В   основе   такой   деятельности   лежит   коммуникативная   техника
общения,   владение   которой   является   важным   признаком,   профессиональной
пригодности     работника.     Характеристики,   составляющие   профессиональный
портрет   работника   с   точки   зрения   владения   им   коммуникативной   техникой,
называются   коммуникативной   профессиограммой   специалиста,   с   позиций
которой специалист  должен:
 знать речевой этикет и уметь его использовать;
 уметь формулировать цели и задачи делового общения;
 организовывать общение и управлять им;
 анализировать предмет общения, разбирать анкету, заявление, ставить
вопросы и конкретно отвечать на них;
   владеть   навыками   и   приемами   делового   общения,   его   тактикой   и
стратегией;
 уметь вести беседу, собеседование, деловой разговор, спор, полемику,
дискуссию, диалог, дебаты, прения, диспут, круглый стол, деловое  совещание,
деловую игру, переговоры, торги; 12
 иметь навык доказывать и обосновывать, аргументировать и убеждать,
критиковать и опровергать, достигать соглашений и решений, компромиссов и
конвенций, делать оценки и предложения;
   владеть   техникой   речи,   риторическими   приемами   и   фигурами,   уметь
правильно строить речь и другие публичные выступления;
   уметь   с   помощью   слова   адаптировать   клиента   к   соответствующим
условиям, корректировать его поведение и оценки.
При   определении   профессионально   значимых   качеств   банковского
работника,  было установлено, что специалисту профессиональной области для
успешной   деятельности   необходимы   следующие   группы   профессионально
значимых качеств – коммуникативные (гибкость в отношениях, деликатность,
доброжелательность   эмпатия,   контроль   за   эмоциями,   экстравертность),
организационно      волевые      (ответственность   выдержка,   самостоятельность,
целеустремленность).
По   нашему   мнению,   коммуникативная   компетентность   является
«сердцевиной профессионализма специалиста», потому что общение составляет
сущность   его   деятельности.   Развивая   профессионально   значимые   качества
личности,   в   работе   со   студентами   необходимо   формировать   у   них   такие
коммуникативные умения как:
 с легкостью вступать в контакты с различными людьми;
 осуществлять конкретный индивидуальный подход к людям с различной
степенью проблем;
 создавать комфортную и доброжелательную атмосферу;
 сочувствовать и участвовать в решении проблем;
 вызывать доверие;
 быть тактичным.
        Под профессиональными компетенциями  понимают личностные качества и
способности,   а   также   профессиональные   знания   и   навыки,   необходимые
сотруднику банка для успешного выполнения своих должностных обязанностей.
                В   качестве   ключевых   компетенций   могут   быть   использованы

корпоративные   компетенции,
  управленческие   и   профессиональные
компетенции.
          Корпоративные компетенции:
   устанавливают   корпоративные   требования   ко   всем   работникам   банка   и
описывают   личностные   качества   и   способности,   а   также   профессиональные
знания   и   навыки,   необходимые   работнику   для   успешного   выполнения   своих
должностных обязанностей в соответствии со стратегическими задачами банка.
        Управленческие компетенции:
   описывают   управленческие   умения   и   навыки,   необходимые   для   успешного
руководителя структурного подразделения банка.
         Профессиональные компетенции:
   определяют   специальные   знания   и   навыки,   необходимые   на   конкретном
рабочем месте. 13
С   целью   определения   сформированности   коммуникативной
компетентности   студентов   и   с   целью   выявления   уровня   личностного
коммуникативного   контроля     было   проведено   тестирование   в   группе   31
специальности   38.02.07   Банковское   дело,   в   котором   приняли   участие   24
студента.
При   проведении тестового материала   В. Ряховского (Приложение 1),
содержащего   возможность   выявления   уровня   коммуникативности   человека,
студентам   было   предложено   ответить   на   16     вопросов.   Они   должны   были
ответить   на   вопросы   «ДА»,   «ИНОГДА»,   «НЕТ».   При   определении   уровня
развития коммуникативности была использована следующая таблица:
Очки
30 32 очка
2529 очков
1924 очка
14 – 18 очков
9 – 13 очков
4 – 8 очков
3 очка и менее
Таблица 1
Уровни
низший уровень
низкий уровень
ниже среднего
средний уровень
уровень выше среднего
высокий уровень
высший уровень
При     проведении   тестового   материала     В.   Ряховского,   содержащего
возможность выявления уровня коммуникативности человека, были получены
нижеследующие результаты.
Как видим из полученных результатов 1 студентка (4,2%) имеет низкий
уровень   коммуникативности.   Она   замкнутый   и   неразговорчивый   человек,
предпочитает   одиночество.   Она   знает   эту   особенность   своего   характера   и
бывает недовольна собой.
3 студента (12,5%) имеют уровень коммуникабельности ниже среднего.
Они в известной степени   общительны, в знакомой обстановке чувствуют себя
вполне уверенно. Новые проблемы их не пугают, и все же с новыми людьми
сходятся с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют не охотно. 14
низкий уровень коммуникативности
уровень ниже среднего
средний уровень коммуникативно
уровень коммуникабельности выше среднего
высокий уровень коммуникабельности
высший уровень коммуникабельности
 9 учащихся  (37,5%) имеют средний уровень коммуникабельности. У этих
студентов   нормальная   коммуникабельность.   Они   любознательны,   достаточно
терпеливы   в   общении   с   другими,   отстаивают   свою   точку   зрения   без
запальчивости. Без приятных переживаний идут на встречу с новыми людьми.
3 студента (12,5%) имеют уровень коммуникабельности выше среднего.
Они весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны,
разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам. Бывают, вспылят, но
быстро   отходят.   Им   недостает   усидчивости,   терпения   и   отваги   при
столкновении с серьезными проблемами.
6   учащихся   (25%)   имеют   высокий   уровень   коммуникабельности.   У
студентов общительность «бьет» ключом. Они  всегда в курсе всех дел. Любят
принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у
них хандру. Охотно берут слово по любому вопросу, даже если имеют о нем
поверхностное представление. Всюду чувствуют себя в своей тарелке. Берутся
за любое дело, хотя далеко не всегда могут успешно довести его до конца
И  2   студента   (8,3%)   имеют   высший   уровень   коммуникабельности.
Коммуникабельность   этих   студентов   носит   болезненный   характер.   Они
говорливы,   многословны,   вмешиваются     в   дела,   которые   не   имеют   к   ним
никакого   отношения,   берутся   судить   о   проблемах,   в   которых   совершенно
некомпетентны. Вольно или не вольно они часто бывают причиной разного рода
конфликтов. 15
Заключение
Изучая   проблемы   формирования   коммуникативной   компетентности
студентов колледжа, можно сделать выводы:
1.
Компетентность      это   высокая   степень   профессионализма,
совокупность индивидуальных навыков в определенной сфере, приобретенных в
результате   образования,   в   сочетании   с   инициативностью,   адекватным
социальным   поведением,   эффективной   коммуникацией,   способностью   к
сотрудничеству   и   преодолению   конфликтов   в   групповой   деятельности.
Определение структуры профессиональной компетентности осуществляется как
через   систему   профессиональных   умений,   так   и   с   выделением   отдельных
компетентностей   в   соответствии   с   ведущими   видами   профессиональной
деятельности.

компетентность

2.
является
Коммуникативная
важной
характеристикой   профессиональной   компетентности   будущего   специалиста
кредитнофинансового   учреждения   и   рассматривается   как   целенаправленный
процесс и результат развития профессиональных умений (умения устанавливать
психологический контакт с клиентами, управлять процессом общения, речевые и
рефлексивные   умения)   и   личностных   качеств   (доброжелательность,
тактичность, объективность, толерантность, организованность, инициативность и
др.) будущих банковских работников, способствующих решению специальных
профессиональных задач, возникающих в процессе общения.
3.
Профессия   специалиста   банковского   дела   относится   к   разряду
коммуникативных, поскольку данная практическая деятельность подразумевает
общение,   и   ее   успех   в   значительной   мере   зависит   от   коммуникативной
компетентности специалистов в межличностной коммуникации, межличностном
взаимодействии,   межличностном   восприятии.   Использование   разнообразных
форм   и   методов   совместной   деятельности   педагога   со   студентами   позволит
оптимизировать   процесс   формирования   и   развития   коммуникативной
компетентности   студентов.   Банковский   работник   должен   уметь   выслушать
клиента, понять проблему, объяснить, доказать, спросить и ответить, убедить и
переубедить,   создать   атмосферу   доверия   в   беседе   и   делового   настроя     в
собеседовании,
  найти   индивидуальный   психологический   подход   к
потенциальному
  вкладчику   или   заемщику,   разрешить   конфликт,   снять
напряжение.   В   основе   такой   деятельности   лежит   коммуникативная   техника
общения,   владение   которой   является   важным   признаком,   профессиональной
пригодности специалиста.
Таким   образом,
  процесс   повышения   уровня   коммуникативной   и
профессиональной компетентности студентов будет более интенсивным,
если   четко   определены   ее   сущность   и   компонентный   состав;   научно
обоснована и разработана система эффективных методов работы педагога, 16
позволяющих   наиболее   интенсивно   осуществить   формирование
коммуникативной компетентности.
Список использованных источников
1.
Андреев   А.Л.   Компетентностная   парадигма   в   образовании:   опыт
философскометодологического анализа. // Педагогика. Научнотеоретический
журнал. №4. – 2011. – С.25.
2.

Загвязинский   В.И.
  Методология   и   методы   психолого
педагогического   исследования:   Учеб.   пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб.
заведений. – 3е изд. – М.: Академия, 2010.
3.
Компетентностный   подход   как   фактор   повышения   качества
современного образования: Сборник научных статей /Под ред. С.Л. Коротковой,
С.В. Фроловой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2012. – 220с.
4.
Концепция   модернизации   российского   образования   на   период   до
2018 года.
5.
Оскарссон   Б.   Базовые   навыки   как   обязательный   компонент
высококачественного   профессионального   образования/   Оценка   качества
профессионального образования. Доклад /Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван
Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. – М., 2011.
6.
Петровская   Л.А.   Компетентность   в   общении:   Социально
психологический тренинг. — М.: Издво МГУ, 2009.
7.
Семушина   Л.Г.   Кагерманьян   В.С.,   Жукова   Е.С.,   Иванова   Л.Н.,
Карпнюк Г.А., Леонтьева М.Ф. и др. Разработка методики контроля готовности
к   профессиональной   деятельности   студентов   средних   специальных   учебных
заведений. – М., 2001.
8.
Стратегия   модернизации   содержания   общего   образования.
Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. –
М., 2001.
9.
Фатеев  А.М. Современные  информационные   и  коммуникационные
технологии в образовании/ А.М.Фатеев. – М.: МГПУ, 2008.
10. www .proftest .ru  СДО "Большие Банковские Тесты" (Интернетмодуль). 17
Приложение 1
Тест на определение уровня коммуникабельности человека
Приведем еще один тест, содержащий возможность определить уровень
коммуникабельности человека. Отвечать на его вопросы следует, используя три
варианта ответов – «да», «иногда» и «нет».
1.
Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас ее
ожидание из колеи?
2.
Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, пока станет уже
совсем невмоготу?
3.
Вызывает   ли   у   вас   смятение   или   неудовольствие   поручение
выступать с докладом, сообщением, информацией на каком – либо совещании?
4.
Вам предстоит выехать в командировку в город, где вы никогда не
бывали.   Приложите   ли   вы   максимум   усилий,   чтобы   избежать   этой
командировки?
5.
6.
Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
Раздражаетесь ли вы, если не знакомый человек на улице обратится
к   вам   с   просьбой   (показать   дорогу,   назвать   время,   ответить   на   какой   либо
вопрос)?
7.
Верите   ли   вы,   что   существует   проблема   «отцов   и   детей»,   и   что
людям разных поколений трудно понимать друг друга?
8.
Постесняетесь   ли   вы     напомнить   знакомому,   что   он   забыл   вам
вернуть 10 рублей, которые занял несколько месяцев назад?
9.
В   кафе   или   в   столовой   вам   подали   недоброкачественное   блюдо.
Промолчите ли вы, лишь рассержено отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, не вступите с
ним в беседу и будите тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11.
Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в
магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли вы отказаться от
своего намерения, нежели встать в хвост и томится в ожидании?
12. Боитесь ли вы участвовать в какойлибо комиссии по рассмотрению
конфликтной ситуации?
13. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки
произведений литературы, искусства, культуры и никаких «чужих» мнений вы
не приемлите. Это так? 18
14. Услышав гделибо в «кулуарах» явно ошибочную точку зрения по
хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать?
15.
Вызывает ли у вас досаду, чья либо просьба помочь разобраться в
том или ином сложном вопросе или учебной теме?
16. Охотнее   ли   вы   излагаете   свою   точку   зрения   (мнение,   оценку)   в
письменной форме, чем в устной?
Ключ к тесту: Ответы «ДА»2 очка; «ИНОГДА»1 очко; «НЕТ»0 очков.
Интерпретация результатов.
Приложение 2
30   32   очка.   Вы   явно   не   коммуникабельны,   и   это   ваша   беда,   так   как
страдаете от этого больше вы сами. Но и близким вам людям нелегко! На вас
трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий.
2529 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы,  предпочитаете одиночество и
поэтому у вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых
контактов если и не ввергают вас в панику, то надолго выводят из равновесия.
Вы знаете эту особенность своего характера и бываете, недовольны собой. Но не
ограничиваетесь только таким недовольством; в вашей власти переломить эти
особенности   характера.   Разве   не   бывает   так,   что   при   какойлибо   сильной
увлеченности   вы   «вдруг»   приобретаете   полную   коммуникабельность?   Стоит
только встряхнуться.
1924 очка. Вы в известной степени общительны и в знакомой обстановке
чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают, и все же с
новыми   людьми   сходитесь   с   оглядкой,   в   спорах   и   диспутах   участвуете   не
охотно.     В   ваших   высказываниях   порой     много   сарказма   без   всякого   на   то
основания. Эти недостатки устранимы.
14 – 18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны,
охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с
другими,   отстаиваете   свою   точку   зрения   без   запальчивости.   Без   приятных
переживаний   идете   на   встречу   с  новыми   людьми.  В   то   же   время   не   любите
шумных   компаний,   экстравагантные   выходки   и   многословие   вызывают   у   вас
раздражение.
9 –  13  очков.   Вы   весьма   общительны  (порой,  быть   может,  даже   сверх
меры), любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам,
что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми
людьми, никому не отказываете в просьбе, хотя не всегда можете ее выполнить.
Бывает,   вспылите,   но   быстро   отходите.   Чего   вам   недостает,   так   это
усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами.
При желании, однако, вы сможете заставить себя не отступать.
4 – 8 очков. Вы, должно быть, «рубахапарень». Общительность «бьет» из
вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех
дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас хандру. Охотно берете 19
слово   по   любому   вопросу,   даже   если   имеете   о   нем   поверхностное
представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело,
хотя далеко не всегда можете успешно довести его до конца. По этой причине
руководитель и коллеги отоспятся к вам с некоторой опаской и сомнением.
Задумайтесь над этими фактами!
3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер.
Вы   говорливы,   многословны,  вмешиваетесь   в   дела,   которые   не   имеют   к   вам
никакого   отношения,   беретесь   судить   о   проблемах,   в   которых   совершенно
некомпетентны. Вольно или не вольно вы часто бываете причиной разного рода
конфликтов. Вам необходимо заняться самовоспитанием.

file_name: Коммуникативная компетентность студентов СПО.docx

intro:
Современное образовательное  пространство, характеризуясь динамизмом, обновлением структуры и содержательных аспектов, предъявляет все более высокие требования к понятию коммуникативной компетентности.
Однако на практике, будущие специалисты, владеющие на теоретическом  уровне объемом знаний по своей специальности, не всегда достигают максимального результата в собственной деятельности в связи с недостаточной коммуникативной компетентностью.
Поэтому в обучении особую актуальность приобретает проблема организации повышения и профессиональной коммуникативной культуры будущего специалиста банковского дела.

title: ДОКЛАД  О  ФОРМИРОВАНИЕ  КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ


extracted_text:
В стране треугольников

    Собрались однажды треугольники и решили выяснить: кто из них главнее всех.
Равносторонний треугольник говорит: "Я самый главный, потому что у меня три оси
симметрии. Кто знает, почему я имею столько осей симметрии? (Ответ: Потому что в
равностороннем треугольнике биссектрисы являются высотами и медианами). У меня
совпадают центры вписанной и описанной окружностей. А вы знаете почему? (Ответ: т.к.
центр описанной окружности лежит в точке пересечения серединных перпендикуляров,
центр вписанной окружности  в точке пересечения биссектрис, а у равностороннего
треугольника биссектрисы являются еще и серединными перпендикулярами, поэтому
центры окружностей совпадают). У меня все углы равны и знаете, сколько градусов
содержит каждый угол? (Ответ: 60О.). У меня...".
"Хватит, хватит хвастаться,  сказал Прямоугольный треугольник,  что хорошего в том,
что у тебя все стороны равны? Они у тебя все называются сторонами, а вот у меня для
каждой есть свое название. Можете сказать, как они называются? (Ответ: первый катет,
второй катет и гипотенуза). Знаете, что у меня один из углов не меняется? Чему он равен?
(Ответ: 90О). Может, вам интересно узнать, что сумма двух моих острых углов тоже не
меняется? Чему она равна? (Ответ: 900). Кто еще может этим похвастаться? Ну и что ж
что центры окружностей у меня не совпадают, зато центр описанной окружности у меня
лежит в особой точке. Скажите, где лежит центр описанной около прямоугольного
треугольника окружности? (Ответ: На середине гипотенузы). А вот если два равных
прямоугольных треугольника приложить друг к другу гипотенузами, то какая фигура
может получиться? (Ответ: Прямоугольник). Правда, осей симметрии у меня поменьше, а
если точнее, ось симметрии может быть только в одном случае. Можете угадать, в каком
случае я буду иметь ось симметрии? И сколько осей у меня может быть? (Ответ: Если
катеты равны. Только одна)".
"Ох, ох,  сказал Тупоугольный треугольник,  какие вы все хвастливые. А обо мне забыли?
Я тоже чтото значу! Ведь центр описанной около меня окружности называется особой
точкой, и знаете ли вы, где она располагается? (Ответ: За пределами треугольника). И
окружность у меня самая большая. И ось симметрии у меня есть. Можете ли вы сказать,
какое условие должно выполняться, чтобы в тупоугольном треугольнике была ось
симметрии? (Ответ: Треугольник должен быть равнобедренным). Так что, друзья, нам
совсем не нужно доказывать, кто из нас главнее, ведь все мы обладаем признаками
равенства треугольников. Может, ктото забыл эти признаки? Назовите все три признака
равенства треугольников. Каждый из нас, треугольников, может быть равнобедренным.
Какие треугольники называются равнобедренными? (Ответ: У которого две стороны
равны). А каким замечательным свойством обладает равнобедренный треугольник! Кто
может сформулировать свойства углов равнобедренного треугольник? (Ответ: В
равнобедренном треугольнике углы при основании равны). А если рассмотреть медиану
равнобедренного треугольника, проведенную к основанию, то можно просто восхититься ее
свойствам. Вы помните их? (Ответ: В равнобедренном треугольнике медиана является и
биссектрисой, и высотой).
Так что, дорогие мои, у нас очень много общего, мы обладаем общими свойствами и
подчиняемся общим законам. У всех у нас центры описанной и вписанной окружностей
называются особыми точками, а где они располагаются  не столь важно".
Выслушали треугольники эту пламенную речь и задумались: действительно, все они нужны,
все они важны и в природе каждому есть место. "Сказка  ложь, да в ней намек, добрым молодцам  урок".
А теперь давайте порешаем задачи.
Задачи к уроку
Задача 1: Угол при вершине равнобедренного треугольника равен 600. Найдем углы
треугольника.
Решение:

Дано:
АВС  равноб.
Р В = 600
Найти: Р А и Р С.
Решение:
Т.к. АВС  равнобедренный,
то Р А = Р В (как углы при основании).
Р А + Р В + Р С = 1800, Р А + Р С = 1800  600 = 1200
Р А = 1200 : 2 = 600.
Ответ: Р А = Р С = 600.
Задача 2: Центры описанной около треугольника окружности и вписанной в треугольник
совпадают. Определите вид треугольника.
Решение: Т.к. центры окружностей совпадают, а мы знаем, что центр описанной
окружности лежит в точке пересечения серединных перпендикуляров, а центр вписанной
окружности  в точке пересечения биссектрис, то при совпадении центров совпадают
серединные перпендикуляры с биссектрисами. Это возможно только в равностороннем
треугольнике.
Ответ: Треугольник равносторонний.
Задача 3: В равнобедренном треугольнике один из углов равен 500. Найдите остальные
углы. Сколько решений имеет задача?
Решение:
Дано:
АВС  равноб.
1) Р А = 500 (угол при основании) 2) Р В = 500 (угол при вершине)
Найти:
1) Р В, Р С.
2) Р А и Р С.
Решение:
1) Если Р А = 500, то и Р С = 500 (углы при основании), тогда Р В = 1800  (Р А + Р С)
Р В = 1800  1000 = 800.
Ответ: Р С = 500, Р В = 800.
2) Если < В = 500 (угол при вершине), то т.к. Р А = Р С (углы при основании)
Р А = 1/2 (1800  500) = 1/2 . 1300 = 650.
Ответ: Р А = Р С = 650. Задача имеет два решения..
Задача 4: Периметр треугольника равен 30 см. Определить стороны этого треугольника,
если известно, что стороны пропорциональны числам 2; 3 и 5.
Решение:
Дано:
АВС.
РАВС = 30 см.
АВ = 2k, ВС = 3k,
АС = 5k.
Найти: АВ, ВС, АС.
Решение:
Р = АВ + ВС + АС, Р = 2k + 3k + 5k = 30, 10k = 30, k = 3.
АВ = 2 . 3 = 6(см), ВС = 3k = 3 . 3 = 9(см), АС = 5k = 5 . 3 = 15(см).
Ответ: АВ = 6 см, ВС = 9 см, АС = 15 см, но АВС не существует, т.к. АВ + ВС = АС.

file_name: В стране треугольников.doc

intro: Исторические сведения Треугольник - самая простая замкнутая прямолинейная фигура; одна из первых, свойства которой человек узнал еще в глубокой древности, так как эта фигура всегда имела широкое применение в практической жизни. В строительном искусстве испокон веков используется свойство жесткости треугольника для укрепления различных строений и их деталей. Изображения треугольников и задачи на треугольники встречаются в папирусах, в старинных индийских книгах и в других древних документах. В древней Греции учение о треугольниках развивалось в ионийской школе, основанной в VII в. до н. э. Фалесом, в школе Пифагора и других; оно было затем полностью изложено в первой книге «Начал» Евклида. Понятие о треугольнике исторически развивалось, так: сначала рассматривались лишь правильные, затем равнобедренные и, наконец, разносторонние треугольники. Фалес Пифагор 640/624 до н. э. прим. 570 до н. э. II век до н. э. Евклид

математика

group: Дисциплины

title: В стране треугольников


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1
Внеурочная деятельность в начальной школе 1 класс
Знакомство с координатами. Работа в графическом редакторе.
Учитель информатики МОУ СОШ №1
Копылова Ольга Викторовна
Аксай 2011 г. Открытый урок на РМО «Внеурочная деятельность в начальной школе»
Ход урока
Организацион
ный момент
Мозговая гимнастика
Задания
1 класс
Деятельность
Разминка
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы. Развитие
концентрации
внимания Веселая
переменка
Практическая
работа за
компьютером
Физкультминутка
Запуск графического редактора Paint. Открытие
заготовки рисунка «Грибок». Выполнение задания с
помощью инструмента «Заливка». Время работы за
компьютером  10 минут. Корректирую
щая
гимнастика
для глаз
Физкультминутка

file_name: Открытый урок на РМО.doc

description:
Развитие
концентрации
внимания

intro:
Внеурочная деятельность в начальной школе 1 класс "Знакомство с координатами. Работа в графическом редакторе".
Открытый урок на РМО «Внеурочная деятельность в начальной школе».
Урок включает в себя:
1) Разминка.
2) Развитие концентрации внимания.
3) Веселая переменка.
4) Практическая работа за компьютером.
5) Корректирующая гимнастика для глаз.

title: «Внеурочная деятельность в начальной школе» (Открытый урок на РМО по информатике)


extracted_text:
МБОУ Новосибирского района Новосибирской области – Раздольненская СШ №19
Методическая разработка
внеклассного мероприятия  по химии
на тему:
« Алкогольные напитки. Алкоголизм»
Выполнила: учитель высшей категории по химии и биологии
             Евстегнеева А.В. с. Раздольное – 2016 год
I   ВВЕДЕНИЕ
Среди прочих потребностей человека, необходимость коррекции психики,
эмоционального состояния, возбуждения или торможения в повседневной жизни
играет немаловажную роль. Как своевременно снять стрессовое состояние, дать
отдохнуть организму от чрезмерных перегрузок или наоборот сохранить повышенную
работоспособность, как проявить, продлить положительные эмоции и, наоборот, не
попасть в психическую, эмоциональную зависимость? Человек решал и решает эти и
подобные проблемы разными способами: сном, религией, семейными отношениями,
работой  и т.д. Химия дает возможность человеку удовлетворить и эту грань своих
потребностей. Речь идёт об употреблении алкоголя
Тема   «   Алкогольные   напитки,   алкоголизм»   очень   остро   стоит   перед
учащимися. Вопросы о употреблении алкоголя, его влияния на организм волнует
подростков, они хотят разобраться в них. Рассмотрим эту проблему с точки зрения
химика.
Цели: знать влияние алкоголя на организм, иметь представления о вреде ал
коголя при различных заболеваниях, знать химические реакции, которые проходят в
организме при употреблении алкоголя, как не попасть в психическую,
эмоциональную зависимость. Уметь обращаться с алкогольными напитками. Уметь
анализировать, сравнивать, делать выводы по данной теме.
II.  ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
АЛКОГОЛЬНЫЕ НАПИТКИ, АЛКОГОЛИЗМ.
Выступление  ведущего.
Среди  прочих потребностей человека, необходимость коррекции психики,
эмоционального  состояния, возбуждения  или торможения в повседневной  жизни
играет  немаловажную роль. Как  своевременно снять стрессовое состояние, дать
отдохнуть  организму от чрезмерных перегрузок или наоборот сохранить
повышенную работоспособность, как проявить, продлить положительные эмоции и,
наоборот, не попасть в психическую, эмоциональную зависимость? Человек решал и
решает эти и подобные проблемы разными способами: сном, религией, семейными
отношениями, сексом, работой, политикой и т.д. Химия дает возможность человеку
удовлетворить и эту грань своих потребностей. Речь идёт  об употреблении алкоголя,
никотина и других возбуждающих веществ природного  и синтетического
происхождения. Взглянем на эти проблемы с точки зрения химика. Докладчик  1.         АЛКОГОЛЬНЫЕ  НАПИТКИ.
Производство алкогольных напитков, то есть напитков, содержащих этиловый
спирт, относится к числу древнейших химических ( точнее  биохимических)
процессов, освоенных человеком. Притягательность алкоголя такова, что разные
народы практически независимо друг от друга научились готовить алкогольные
напитки, причём из самого разнообразного доступного в данном регионе
углеводсодержащегося сырья: винограда, фруктов, ягод, бананов, цитрусовых,
сахарного тростника, меда, ячменя, пшеницы, ржи, картофеля, риса, проса,
кукурузы, овощей, молока и т.д. Ассортимент  алкогольных напитков чрезвычайно
широк и различается по исходному сырью, содержанию этилового спирта, способу
получения, степени чистоты, составу добавок и т.д. Отметим две основные категории
алкогольных напитков: полученные брожением природных углеводсодержащих
материалов  или  последующей перегонкой первичных виноматериалов  для
приготовления спиртных напитков, содержащих большие концентрации этилового
спирта.
Исходные
материалы
Алкогольные   напитки.
Спиртные     напитки
До  перегонки
После  перегонки
1.  Продукты, содержащие  сахар
Вино
Виноград
Фрукты
Фруктовое  вино
Смородиновое  вино
Смородина
Патока из
___
Коньяк
__
__
Ром, аррак
тростникового сахара
Вишни
Сливы
Ягоды  можжевельника
Отходы при получении
вина и переработке
фруктов
____
Вино из синих слив
(Китай)
____
______
Вишневая водка
Сливовица ( сливовая
водка)
Можжевеловая водка
Виноградовая водка  (
из выжимок)
2    Продукты содержащие крахмал.
Ячмень
Пшеница
Рожь
Картофель
Маис
Пиво
Пиво, квас
квас
_____
_____
Виски, водка
Хлебная водка
Хлебная водка, виски
Картофельная водка.
Виски рис
Просо
Саке (рисовая водка)
Буза
Аррак
________
Особо подчеркнем , что  крепкие  алкогольные напитки готовят из
этилового спирта ,полученного брожением пищевого сырья. Многочисленные
суррогаты подпольных  производителей  алкоголя, как правило, основаны на
техническом ( гидролизном) спирте, который получают брожением продуктов
гидролиза растительных материалов, сульфитных щелоков  целлюлознобумажного
производства.
Качество алкогольных напитков определяется степенью их чистоты.
Важнейшими побочными продуктами спиртового брожения являются
ацетальдегид, диэтилацеталь, глицерин, янтарная кислота и « сивушные масла»
смесь бутиловых, амиловых спиртов и их высших гомологов.

Ацетальдегид                          диэтилацеталь                      глицерин
Янтарная кислота                           бутиловые спирты            амиловые спирты
Янтарная кислота и спирты « сивушных масел» образуются при брожении
аминокислот, которые входят в состав белков растительного субстрата и дрожжевых
клеток. Очистка спирта от примесей осуществляется многократной дробной
перегонкой, ионообменными смолами, природными молекулярными
ситамицеолитами и т.д.
« Гидролизный спирт» в качестве примеси содержит небольшие
трудноотделимые количества метилового спирта  CH3OH, который является
сильным ядом и основной причиной многочисленных смертельных алкогольных
отравлений. поэтому применение « технического » (гидролизного) спирта для
приготовления алкогольных напитков категорически запрещено.
Спиртовое брожение – основной процесс в приготовлении алкогольных
напитков, осуществляемый анаэробным (бескислородным) расщеплением углеводов
смесью ферментов, которую выделяют дрожжевые грибки, зимазой .
Схемы гликолиза (превращения глюкозы в молочную кислоту в анаэробных
условиях – сердечные мышцы) и брожения ( в том числе спиртового) от глюкозы до
пировиноградной кислоты идентичны. Процесс изготовления алкогольных напитков является чрезвычайно тонким и
сложным , тонкости технологии и опыт их производства накапливаются и передаются
веками, составляя важнейшую технологическую, коммерческую тайну.
Основными составными элементами такого процесса являются: исходное сырье,
ферменты спиртового брожения , брожение, выделение и очистка алкогольного
напитка.
Докладчик  2
Исходное  сырьё.
Сырьё, содержащее в основном моно и дисахариды, идет на приготовление, в
первую очередь, столовых, десертных, крепких вин, шампанского, коньяков.
Крахмалсодержащие сырьё  ( картофель, хлебные злаки, маис, рис и т.д.) используют
для получения этилового спирта, а затем крепких алкогольных напитков ( водка,
виски и т.д.).
Ферменты, спиртового брожения.
Спиртовое брожение осуществляют природными дрожжами (виноград) или
добавлением чистых культур дрожжей ( винные, пивные).Не путать с пекарскими.
Брожение.
Брожению подвергают осветленное  сусло ( отфильтрованных ,
сдекантированный давленный сок винограда, ягод, фруктов); сусло с мезгой
(дробленная кожица, косточки); осахаренное  крахмалсодержащие сырье. В первом
случае получают белые столовые вина, во втором – красные столовые вина, в третьем
– этиловый спирт. Крепленные вина( крепкие, десертные) готовят из винограда с
высоким содержанием сахара, способного к завяливанию и заизюмливанию при
перезревании. брожение в этом случае останавливается добавлением чистого
пищевого этилового спирта.
Натуральное виноградное вино – напиток, получаемый в результате спиртового
брожения виноградного сока ( сусла) или  мезги ( дробленный виноград) [2т5,с77],
является наиболее здоровым и гигиеническим из алкогольных напитков.
В виноградном вине (в.в.) обнаружено более 350 химических соединений разного
класса – углеводы, карбоновые кислоты ( винная, яблочная, лимонная, молочная,
янтарная, уксусная), дубильные, красящие, экстрактивные, минеральные вещества,
витамины ( РР, В1, В2, В6, В12, Р и др.). В.в. обладают бактерицидными свойствами,
убивая при добавлении в воду тифозные бактерии, холерные эмбрионы, кишечные
палочки. В красных винах много витамина Р, который способствует укреплению
стенок кровеносных сосудов и лучшему усвоению витамина С.
Столовые.
В.в. (сухие) – продукты полного сбраживания натурального виноградного сока,
содержат 914% (объемных) спирта естественного брожения и не более 0,3% сахара.
Известны и популярны белые столовые вина – « Сильванер», « Рислинг», «
Ркацители», « Кахетинское», красные – « Каберне», « Саперави» и др. Крепленные.
В.в. содержат 1720% ( объёмных) спирта, в том числе не менее 3%
естественного брожения, иначе напиток нельзя назвать вином, 114% сахара. К
крепленным винам относятся  портвейн, мадера, херес, марсала и др.
Десертные.
в.в содержат 1217% ( объёмных) спирта, в том числе не менее 1.2% (объёмных)
естественного брожения. По содержанию сахара( несбродившего) десертные вина     (
кагор, малага, токай, мускат, мускатель, сладкое белое, красное, розовое и др.)
подразделяются на  полусладкие (512% сахара и 1416% спирта), сладкие ( 1420%
сахара и 1517% спирта), ликерные (2135% сахара и 1217% спирта).
Ароматизированные.
В.в ( вермут) готовят, добавляя спирт ректификат, сахарозу, настои различных
растений (616% сахара и 1618%  спирта).
Вина, содержащие углекислый газ.
Делятся на полученные брожением в герметичных сосудах( шампанское,
натуральные полусладкие игристые вина) и шипучие или газированные, насыщенные
углекислым газом путем сатурации.
Ординарные.
В.в. выпускают без выдержки на первом году жизни.
Марочные
В.в. готовят из высококачественных в.в. путем выдержки: сухие столовые вина –
не менее !.5 года, крепкие и десертные – не менее 2 лет.
Коллекционные
В.в – особо высококачественные в.в., которые после выдержки их в бочках,
бутах, резервуарах дополнительно выдерживают в бутылках не менее 3 лет.
наивысшего качества столовые вина достигают в 1020 лет, живут до 5060 лет.
Херес         «живет» свыше 160 лет.
Осахаривание крахмалсодержащего сырья после его распаривания ( нагревания
под давлением) обычно осуществляют добавлением солода, то есть проросшего
ячменя, в котором содержится в значительном диастаза – фермент, расщепляющий
крахмал до мальтозы.
( C6H10O5 ) n  диастаза  C12  H  22 O 11
 крахмал                        глюкоза
по окончанию осахаривания  к  жидкости добавляют  чистую культуру винных
дрожжей, которые быстро размножаются в растворе сахара. Мальтаза дрожжевых
грибков расщепляет мальтозу до глюкозы.
C12H22O11   мальтаза   C6H12O6
Дальнейшее спиртовое брожение идет под влиянием дрожжевых ферментов
зимазы.
Выделение и очистка. Вино, полученное в результате брожения сусла, подвергается осветлению
( коагуляции, осаждение осадка) снятию осадка, фильтрованию, обработке холодом
и теплом, спиртованию, выдержке, различным приемам ухода ( доливки, переливки,
переворачивания и т.д.), купажированию ( смешиванию), пастеризации, розливу и т.д.
Другой способ переработки в крепкие алкогольные напитки предусматривает
выделение из перебродившей жидкости этилового спирта фракционной перегонкой.
Близкие температуры кипения воды и этилового спирта , а также их большое
сродство затрудняют разделение и требуют многократного фракционирования с
помощью высокоэффективных ректификационных колонн. Таким образом получают
спиртсырец более чем 90% ной концентрации. Остающаяся в перегонном кубе
жидкость – барда  содержит кроме воды  белки, жиры, глицерин, янтарную кислоту,
золу ( минеральный остаток) и являются хорошим кормом для скота.
Спирт – сырец подвергают дальнейшей очистке дробной перегонкой. В первом
погоне содержатся ацетальдегид и ацетали, а в последней фракции – « сивушные
масла» ( высшие спирты, жирные кислоты, их эфиры, фурфурол).
Таким образом получают « спиртректификат» , содержащий 95,5% этилового
спирта и 4,5% воды. Крепкие алкогольные напитки ( водка, виски и т.д.) обысно
получают смешением этилового спирта с водой, вином, экстрактоми трав, ягод и т.д.
Коньяки.
Готовят разбавлением водой из коньячного спирта (6570% объемных),
получаемого перегонкой белых сухих виноградных вин с последующей выдержкой
его в дубовых бочках или цистернах, загруженных дубовой клепкой. Характерные
для коньяка вкус, окраска, букет связаны с дубильными веществами,
экстрагируемыми коньячным спиртом.
Докладчик 3          Алкогольное  опьянение. Алкоголизм.
Притягательная сила и популярность алкогольных напитков с древних времен
связано с тем, что небольшие  количества этилового спирта при попадании в
организм вызывают возбуждение, характерное алкогольное опьянение – беспричинно
радостное приподнятое настроение ( эйфория). В больших количествах этанол
вызывает  утрату реальной оценки обстановки и роли собственной личности ,
расстройство памяти, внимания, речи, координации движений, депрессию, в очень
больших   токсичен, летальная доза чистого этанола равна 300 г. но переносимость
спирта различна у разных людей.
При попадании этилового спирта в организм человека он быстро всасывается в
кровь ( 20% из желудка и 80% из кишечника) и избирательно накапливается в
головном мозге, где его концентрация на 75% выше , чем в крови. Обычно в крови
содержится  около 0,001% этанола. При приеме алкоголя содержание этанола в
крови быстро возрастает и достигает максимума через 1,5 часа. В среднем
содержание в крови  0,1% этанола соответствует состоянию возбуждения, 0,2%
опьянению средней тяжести, более 0,3%  алкогольному опьянению. Токсичность
этилового спирта зависит от крепости алкогольного напитка, чем он крепче, тем
токсичен, наиболее опасен при крепости 7080% ( объёмных). Таким образом в пиве
и сухом вине этиловый спирт наименее токсичен. Виноградное вино возбуждает аппетит, создает приятное чувство эйфории ( опьянения), если оно  выпито в меру.
Однако если вино и пиво пьют как воду (12 литра и более), то оно безусловно вредно
( нагрузка на почки и сердце).
 Этиловый спирт является депрессантом центральной нервной системы слабого
наркотического действия. Различают три степени алкогольного опьянения.
Легкое опьянение.
Может наступить после приема 3040 г  чистого алкоголя (чистого этанола). Для
него характерно умеренное возбуждение, ощущение тепла, ухудшение качество
работы ( физической и умственной).
Среднее опьянение.
Наступает после приема 50100 г чистого алкоголя. Оно характеризуется резко
выраженной и длительной стадией возбуждения , часты правонарушения, травмы,
несчастные случаи. Возбуждение сменяется угнетением ( вялость, сонливость),
протрезвление сопровождается общим недомоганием, тошнотой, головной болью.
Тяжелое опьянение.
Наступает при употреблении 100300 г чистого алкоголя. Типичные симптомы:
кратковременное (3060 мин.) бурное возбуждение, преходящее в глубокий сон.
Протрезвление через 68 часов обычно сопровождается значительным недомоганием.
Смертельная доза.
Для взрослых 48 г на кг массы тела, для детей   3 г на 1 кг. Однако
восприимчивость к алкоголю зависит от индивидуальных особенностей, условий
питания, приема алкоголя и т.д.
Алкоголизм.
Заболевание, причиной которого является систематическое употребление
алкоголя и характеризуется постоянной потребностью, наркотической зависимостью
от него.
В результате постоянного употребления алкоголя в печени накапливается
восстановленный НАД ( НАД.Н), вследствие чего 5 – окситриптамин ( серотонин)
подвергается при метаболизме восстановленным, а не окислительным реакциям [ 25
–c.375], то есть нарушается его обмен. Признаки, социальные и биологические
последствия алкоголизма и систематического употребления алкоголя, которые
приводят к хроническому гастриту; циррозу печени ( замещение функциональных
элементов жиром) со злокачественным течением; сосудистым заболеваниям,
например, гипертонии;  нарушению усвоения витаминов, что приводит к
преждевременному появлению морщин, потере эластичности кожи и её землистому
виду, выпадению волос, зубов; алкогольному полиневриту; алкогольным психозам;
деградации личности, хорошо и подробно описаны в многочисленной литературе.
Докладчик 4.
… В 1220 году до нашей эры китайский император Ву Венг издал  эдикт,
согласно которому все лица, захваченные во время попойки, подвергались смертной
казни. … В древней Спарте, согласно распоряжению властей, один из выборных
чиновников должен был напиваться пьяным и бродить, шатаясь, по улицам города в
качестве наглядного урока для молодых граждан.
…В древней Индии воздержание от алкоголя считалось обязательным для всех
сословий. Людей, уличенных в пьянстве, поили расплавленным серебром, свинцом
или медью.
…Карл Великий поступал с пьяницами следующим образом: в первый раз их
наказывали в закрытом помещении, потом публично. Если же эти меры не помогали,
пьяниц казнили.
…В Англии в начале прошлого века матросов, уличенных в пьянстве, одевали в
грязную одежду, вешали на шею надпись « пьяница» и заставляли выполнять самую
черную работу.
…Сто лет назад в России в Самарской губернии существовал древний обычай: не
хоронить человека, умершего от пьянства. Таких бросали в реку или зарывали в лесу.
По поверью похороны алкоголика по христианским обычаям могли вызвать неурожай
или засуху.
Существует широко распространенное заблуждение о безвредности малых доз
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
алкоголя. Однако систематическое, регулярное по времени его употребление
приводит к привыканию организма, алкогольной зависимомости, потребности
во все больших его дозах  для появления привычного эффекта, состояния,
уменьшению концентрации внимания, памяти , работоспособности. Таким образом,
при  регулярном  употреблении даже малых доз риск серьезной наркотической
зависимости от алкоголя настолько велик, что вероятность заболевания
алкоголизмом резко повышается.
Помните об этом. Не обольщайтесь по поводу своей силы воли и своих
возможностей, не искушайте судьбу.
Не будем ханжами, алкогольные напитки есть и будут частью нашей жизни и
культуры. Хорошее, натуральное виноградное вино, высококачественный
алкогольный напиток ( не суррогаты) – без них иногда не обойтись. Но помните о
дозе и о регулярности, не теряйте здравый смысл.

IV. ЛИТЕРАТУРА.
1. А.М. Ким, Химическая экология человека, Новосибирск, 1997 год
2. В.М. Вологодский, М.В. Вологодский, Хмель не вода –человеку беда, 1988
год

file_name: Алкоголь.doc

intro: Методическая разработка внеклассного мероприятия по химии на тему: «Алкогольные напитки. Алкоголизм». Речь идёт об употреблении алкоголя. Тема «Алкогольные напитки, алкоголизм» очень остро стоит перед учащимися. Вопросы о употреблении алкоголя, его влияния на организм волнует подростков, они хотят разобраться в них.

title: Алкогольные напитки. Алкоголизм


extracted_text:
Тема:  «Мониторинг
          универсальных
          учебных действий
          в начальной школе»
                                               Автор: учитель начальных классов
                                                            МБОУ «Гимназия № 9»
                                                            г. Усолье Сибирское
                                                            Дубовик  Светлана
                                                                  Александровна
1 В   связи   с   реализацией   ФГОС   мы   все   больше   внимания   уделяем
формированию универсальных учебных действий.
(фрагмент видеофильма «Что такое УУД?»)
В стандарте дано два определения этого понятия:  широкое – УУД – это
умение   учиться.   И     рабочий   термин     означает   универсальные   способы
действий. Поэтому  если я, как профессионал,  формирую у детей УУД, то
моя задача – сделать для ребенка эти действия осознанными.
Слайд 2.
Развитие   УУД     рассматривается   в   начальной   школе   как   процесс,
проходящий в три основных этапа:
1й   этап   «Представление»  –   выполнение   учебного   действия   по
образцу.  На этапе представления ученику предлагается образец выполнения.
2й этап «Способ»  – осуществление способа действия при выполнении
учебной задачи. Например, ребенок знает, что для того, чтобы сравнить, он
должен   ответить   себе   на   следующие   вопросы:   1.   Зачем   мне   необходимо
сравнивать   эти   предметы?   (Цель   и   объекты   сравнения);   2.   По   каким
признакам я их сравниваю? (Выделение признаков сравнения); 3. Есть ли
сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим признакам у этих
предметов? (Сопоставление); 4. Что я узнал, сравнивая объекты? (Вывод).
3й   этап   «УУД»  –   применение   способа   в   контексте   учебной
деятельности, ее этапа.  На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и
применять   тот  или  иной  способ,  ориентируясь  на  цель  и условия  учебной
деятельности, этап ее реализации.
Слайд 3.
Согласно требованиям ФГОС, к концу четвертого класса необходимо
подвести детей к достижению на третьем уровне сформированности  целого
ряда метапредметных умений.
Для этого в течение всех лет обучения в начальной школе должна быть
выстроена система работы по поэтапному формированию УУД от первого к
третьему уровню.
Очень важно, чтобы наши дети могли сказать: "Я умею и знаю как...
составлять целое из частей;
делать выводы на основе примеров;
объединять предметы в группы;
...работать в группе;
...оценивать свою работу.
Если соотнести с названием УУД в стандарте, то получаем:
2 составлять целое из частей  это анализ;
делать выводы на основе примеров  это индукция;
объединять предметы в группы  это классификация;
...работать в группе  целый ряд коммуникативных умений;
...оценивать свою работу  оценивание.
Подходы к измерению.
Возникает   закономерный   вопрос:   можно   ли   все   УУД   отследить   и
измерить привычными способами контроля и оценки? Для проверки уровня
владения   предметными   умениями   разработаны   и   хорошо   себя
зарекомендовали различные учебные задачи.
А   как   измерить   метапредметный   результат?   Или   еще   сложнее   –
личностные   образовательные   достижения   учащихся?   Годятся   ли   старые   и
хорошо   знакомые   нам   формы   контроля   качества   предметных   знаний   для
измерения   универсальных   учебных   действий?   Вопрос   почти   риторический:
очевидно, что не годятся.
Для   изучения   процесса   развития   универсальных   учебных   действий
нужен свой инструмент.
Наиболее   точным   измерительным   инструментом   для   отслеживания   и
оценки   процесса   развития   универсальных   учебных   действий   является
мониторинг.
Слайд 4, 5
Мониторинг в образовании – система сбора, обработки, хранения и
распространения   информации,
  которая   ориентирована   на
информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии
объекта   в   любой   момент   времени   и   может   обеспечить   прогноз   его
развития.
Слайд 6
У мониторинга  могут быть следующие функции:
Функции психологопедагогического мониторинга:
1     Диагностическая
 Определение уровня развития того или иного умения.
 Отслеживания динамики развития образовательных компетенций по
показателям  и в целом.
2          Оценочная
3  Оценка   результатов   развития   и   динамика   с   точки   зрения   уровня   и
нормативных требований.
3.    Контрольная
 Оценка эффективности деятельности специалистов по достижению
результатов.
Слайд 7, 8
Педагоги нашего учебного образовательного учреждения, работая по новым
стандартам в пилотном режиме с 2010 года,   использовали для диагностики
УУД различные методики. Была составлена циклограмма   мероприятий по
сбору и анализу информации по развитию УУД в каждом классе.
Слайд 9
Но   остановили   свой   выбор   на   Мониторинге   метапредметных
универсальных учебных действий «Учимся Учиться и Действовать» (авторы:
М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая). Мониторинг представлен
комплектами рабочих тетрадей и методическими рекомендациями к ним и
электронным вариантом обработки результатов.
Слайд 10
Мониторинг проводится 1 раз в год, в начале апреля  каждого учебного
года с 1 по 4 класс. В 1 классе проводится 2 диагностические процедуры: в
сентябре и в апреле.   Работа по формированию УУД начинается с самого
начала 1 класса.
Слайд 11
На  34 неделе  обучения  первоклассников  проводится  педагогическая
диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе
с помощью  комплекта «Школьный старт».
«Школьный   старт»   –   это   возможность   для   учителя   понять   причины
успеха и неудач его учеников и с первых дней  осознанно и целенаправленно
работать над формированием универсальных учебных действий.
Кроме того, без стартовой диагностики невозможно правильно оценить
результаты, полученные в конце первого класса при изучении УУД.
Задания   выполняются   ребенком   в   личной   рабочей   тетради   под
руководством   учителя.   В   помощь   учителю   разработаны   методические
рекомендации.   Они   предоставляют   всю   необходимую   для   проведения
информацию:   цель   задания,   инструкция,   время   выполнения,     описывают
4 действия   учителя   в   тех   или   иных   непредвиденных   ситуациях,   возможные
ответы на вопросы детей, оценка и анализ результатов.
Слайд 12
Своевременная   диагностика   таких   умений,   как   «Наблюдательность»,
«Мыслительные   способности»,   «Контрольные   умения»,   «Коммуникативные
умения» и «Личностная готовность» позволяет учителю «настроить» учебный
процесс на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в
целом, с первых дней обучения создают комфортные условия для достижения
образовательных результатов, соответствующих ФГОС НОО.
 «Школьный старт» – это возможность для учителя понимать причины
успеха и неудач его учеников и с первых дней осознанно и целенаправленно
работать над формированием универсальных учебных действий.
Полученные в результате диагностики данные могут войти в портфолио
каждого ребенка.
Слайд 1315
В   первом   классе   учитель   получает   возможность   изучить   уровень
сформированности  важнейших универсальных учебных действий. Их оценка
производится на базовом уровне, так как дети пока только в самом начале
школьного   пути.   Во   втором   классе   к   этим   8   универсальным   учебным
действиям   добавятся   еще   5.  А   в  третьем   и  четвертом   их   количество   еще
увеличивается.
Важные   выводы   можно   сделать,   сравнивая   результаты   диагностики
«Школьный   старт»,   проведённой   в   сентябре,   и   результаты   мониторинга   в
апреле.   Если   ребёнок   с   хорошими   стартовыми   показателями   справился   с
заданиями апрельского мониторинга на уровне ниже базового, это не может
не вызвать обеспокоенности учителя. Были на то какието причины.  Значит,
такому  ученику  нужна   комплексная   педагогическая   помощь.    И   напротив,
если ребёнок с низкими показателями по «Школьному старту» показывает
базовый   или   очень   близкий   к   базовому   уровень   сформированности
метапредметных УУД, можно говорить о раскрытии потенциала учащегося.
Необходимость мониторинга велика,  возможности мониторинга велики,
но и требования по его проведению и анализу результатов тоже значительны.
Нужно   точно   воспроизводить   инструкции,   не   нарушая   порядка   и
предложенного регламента, чтобы не исказить процедуру и, соответственно
результаты.
5 Слайд 1625
Все задания мониторинга выполняются в рабочей тетради
Задания объединены в единый игровой сюжет
Тетради представлены в двух вариантах
Условные обозначения
Перед   выполнением
  заданий   проходит   тренировка   выполнения
инструкций
Общие принципы проведения мониторинга  слайд 22
Проверка. Обработка результатов
Анализ индивидуальных результатов
Дает ответы на следующие вопросы:
1) Какого рода задания вызывают у ребенка трудности (Задание на
выполнение по образцу и на ориентацию в способе действия или на
описание способа)?
2) Какие умения развиты лучше, а какие хуже (рейтинг умений)
3) Успевает ли он работать наравне с классом?
4) Есть  ли необходимость привлечь к работе с ребенком таких
специалистов, как психолог и дефектолог?
5) Какова динамика развития учебных умений ребенка
Анализ  результатов по классу дает учителю возможность
1) Грамотно спланировать работу по развитию метапредметных УУД с
учетом уровня развития отдельных умений
2) Мониторинг позволяет выявить группы учащихся по каждому умению
Самое главное, что у вас есть ориентир, потому что вы знаете свою цель. И
вместе с мониторингом можно уверено сказать «Я знаю цель, я вижу
ориентир». Результаты мониторинга – это те ориентиры, которые облегчат
нам задачу и помогут эффективнее работать по формированию
метапредметных результатов.
Но все эти усилия окупаются.  Педагог впервые получает в руки  инструмент,
позволяющий измерять результат его воздействия  на развитие ученика – не
6 его знания, а его способности! Это  совершенно новый шаг в развитии нашей
профессии и, надеюсь, каждого из нас как человека  и профессионала
Но   все   эти   усилия   окупаются.   Ведь   мы   отслеживаем   не   только
продвижение   ребёнка   по   пути   развития   УУД,   но   и   отслеживаем
эффективность собственной работы.
7

file_name: Мониторинг УУД.docx

intro: В связи с реализацией ФГОС мы все больше внимания уделяем формированию универсальных учебных действий. Но можно ли все УУД отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является мониторинг. Педагоги нашего учебного образовательного учреждения, работая по новым стандартам в пилотном режиме с 2010 года,  использовали для диагностики УУД различные методики. Но  остановили свой выбор на Мониторинге метапредметных универсальных учебных действий «Учимся Учиться и Действовать» (авторы: М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая).

title: Доклад на тему: Мониторинг Универсальных учебных действий в начальной школе


extracted_text:
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Предмет, класс
Тип урока
Тема урока
Планируемые результаты Личностные УУД:
Физическая культура, 8 класс.
Урок рефлексии, комплексного применения знаний и умений.
Совершенствование техники передачи мяча сверху, снизу.
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях; умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Развитие умения планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям.
Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
Формирование собственного мнения и позиции, умения договариваться, приходить к общему решению в совместной
деятельности.
Познавательные УУД:
Извлечение необходимой информации из рассказа учителя, из собственного опыта.
Предметные:
Совершенствование техники передач мяча сверху, снизу, групповых действий игры в волейбол.
Передача мяча сверху, снизу.
Биология, география, математика.
Фронтальная, индивидуальная, групповая.
Личностноориентированная.
Мячи волейбольные, свисток, сетка.
Основные понятия
Межпредметные связи
Формы работы
Технология
Оборудование Этап образовательного
процесса
1
Самоопределение.
Актуализация знаний и
фиксирование
затруднений.
Постановка учебной
задачи, целей урока.
Составление плана,
стратегии по разрешению
затруднения.
                (10 мин)
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
5
6

Умение   активно
включаться
в
коммуникации   со
сверстниками,
учителем.
Умение
в
доступной   форме
объяснить   правила
заданий.

Личностные УУД
Регулятивные УУД
3
Формирование
бережного
отношения
своему здоровью.

к
4
Умение   определять
собственную
деятельность   для
достижения цели.
Анализ   имеющихся
знаний о волейболе.
Определить
последовательность
и
приоритет
разминки
мышечных групп.

2
Построение. Техника
безопасности на уроке. Что мы
изучали на предыдущем уроке?
Все ли получилось? Для чего
нам нужны точные и
качественные передачи в игре?
Какие цели поставите себе на
этот урок?
Мы с вами учимся играть в эту
игру уже второй год, изучили
историю, выдающихся
спортсменов России и мира, но
не задавались одним вопросом.
А как вы считаете, является ли
игра популярной? Какое
количество человек в мире
играет в волейбол? (1 миллиард
жителей). Как влияет игра в
волейбол и изучение ее
элементов на организм
человека? (развитие физических
качеств). Итак, цели вы себе поставили, а
с чего необходимо начинать
любой урок физкультуры?
(разминки)
Мальчики:
 бег по кругу;
 бег приставными шагами;
(правым и левым)
 бег спиной вперед;
 с высоким подниманием бедра
правой, захлестыванием голени
левой;
ходьба с восстановлением
дыхания.
Девочки проводят
общие развивающие упражнения
в кругу.
Ребята, вы представляете,  как
должна выполняться передача
мяча сверху в идеале?
Индивидуальная работа с
мячом:
выполняется передача над
собой сверху. Саморегуляция.
(Как вы считаете, все ли у вас
получается, если нет, то на что
необходимо обратить внимание,
что исправить?) Исправление
ошибок.
А как выполняется передача
мяча снизу?
Индивидуальная работа с
Реализация   выбранного
проекта.
Этап   самостоятельной
работы   с   проверкой   по
эталону.
(25мин)

и
Формирование
самооценки
личностного
самоопределения   к
видам
деятельности.
Умение   применять
полученные   знания
в   организации   и
проведении досуга.
по
из
Формирование
мыслительных
операции

каждому

разучиваемых
элементов
волейбола.
Определение
эффективной
модели передач.
Формирование
навыков
самооценки.
Умение   определять
собственную
деятельность   для
достижения цели.
Умение
контролировать
свои   действия,   в
соответствии
с

текущей задачей.
Осуществление
итогового

пошагового
и

Умение   осознанно
и
произвольно
осуществлять
высказывания   в
устной форме.
Умение активно
включаться в
коммуникации со
сверстниками.
Формирование
собственного
мнения и позиции,
умения
договариваться,
приходить к контроля.
общему решению в
совместной
деятельности.
Умение в
доступной форме
объяснить правила
заданий, исправить
ошибки.
мячом:
выполняется передача над
собой снизу. (Как вы считаете,
все ли у вас получается, если
нет, то на что необходимо
обратить внимание, что
исправить?) Работа над
ошибками.
Вы видите свои ошибки и
чувствуете, что делаете
неправильно, а сейчас давайте
попробуем оценить работу
сверстников. Для этого
поработаем в тройках. Вам
необходимо оценить себя и
партнеров.
Работа в тройках:
 передачи сверху через
центрального со сменой мест;
 то же снизу.
Как вы считаете, все ли у
партнеров получается, если нет,
то на что необходимо обратить
внимание, что исправить?
Работа над ошибками.
Помните в начале урока вы
ставили себе задачи? Ктото
хотел на этом уроке обратить
внимание на передачу мяча
сверху, а ктото снизу. Сейчас
мы будем выполнять
комбинированные передачи, то Этап рефлексии
деятельности. (5 мин)
есть выполнять передачи и
сверху, и снизу. А вы оцените
свою работу.
 передачи над собой – партнеру
со сменой мест.
Игра 15 передач. Обучающиеся
делятся на две команды. Какая
команда выполнит первой 15
передач, та и побеждает. Задача
соперников забрать мяч
(подобие игры «Зайчик») и
выполнить первыми 15 передач.
Построение. Рефлексия:
Ребята,   как   вы   считаете,   вы
справились с поставленной вами
в   начале   урока   задачей?   Что
получилось,
  а   над   чем
необходимо
поработать?
Почему не получилось?
На   какую   отметку   вы
оцениваете   работу   на   уроке
сегодня?   Какие   цели   вы   бы
хотели поставить на следующий
урок?
Подведем   итог   урока   и
посмотрим
каким
настроением   вы   заканчиваете
урок.
Урок   прошел   отлично,
  я
активно   работал   у   меня   все
получилось – похлопайте.
Урок   был   интересным,   но   у
с

Развитие мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения.
Формирование
умения   выделять
основные
признаки
сравнения
выполнения
учебных
действий.

Фиксация   степени
соответствия
поставленной   цели
и
результатов
деятельности.
Прогнозирование
результатов   уровня
усвоения
изучаемого
материала.
Формулирование
целей последующей
деятельности.
Оценка
собственной
деятельности   на
уроке.

Обеспечение
социальной
компетентности   и
учет
позиции
других людей.
Умение   осознанно
и
произвольно
осуществлять
высказывания   в
устной форме. меня   возникли   проблемы   –
улыбнитесь.
Урок   мне   не   понравился,   я
ничего   не   понял   –   поднимите
руку.
Самоанализ урока по физической культуре в 8 классе
МБОУ «Частинская средняя общеобразовательная школа»
Дата проведения: 22 февраля 2017г.
Учитель: Кынкурогова Т.В.
Раздел: Спортивные игры
Тема урока: Совершенствование техники передачи мяча сверху, снизу.
Задачи:
Личностные УУД:
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях; умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Развитие умения планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям.
Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
Формирование собственного мнения и позиции, умение договариваться, приходить к общему решению в совместной
деятельности. Познавательные УУД:
Извлечение необходимой информации из рассказа учителя, из собственного опыта.
Предметные:
Совершенствование техники передач мяча сверху, снизу, групповых действий игры в волейбол.
Обучающиеся данного класса наиболее успешно усваивают материал в своей параллели, поэтому на занятии были
использованы усложненные упражнения как в подготовительной, так и в основной части. Например, в разминке
использовались сложнокоординационные беговые упражнения, в основной части обучающиеся работали уже не в парах, а
в тройках.  Выполняли упражнения не на месте, а в движении, что наиболее приближённо к учебной игре. Вы понимаете,
что в игре никто мяч бросать точно в соперника не будет, ведь суть игры забить гол, сделать так чтобы мяч упал в поле
соперника.
Обучающиеся понимают значимость передачи, поэтому ярко выражена мотивация к выполнению качественных
передач.
В классе заметен разный уровень физической подготовленности обучающихся, но ребята оценивают свои сильные и
слабые стороны, поэтому при работе в тройках самостоятельно находили партнеров по способностям выполнения
элементов.
Тип урока – урок рефлексии, поэтому на протяжении урока обучающиеся работали поэтапно, самоопределились,
актуализировали свои знания и зафиксировали затруднения в выполнении элементов, поставили учебные задачи и цели на
урок, составили стратегию по разрешению затруднения, реализовали выбранный проект, самостоятельно и в группах
поработали по эталону, отрефлексировали свою деятельность и деятельность сверстников. Исходя из типа урока акцент
был   сделан   на   регулятивные   УУД.   Обучающиеся,   ктото   в   большей,   ктото   в   меньшей   мере,   формировали   навыки
самооценки, определяли собственную деятельность для достижения цели, контролировали свои действия, в соответствии
с текущей задачей, осуществляли итоговый и пошаговый контроль, оценивали собственную деятельность на уроке.
Так   как   обучающиеся   работали   в   группах,   выполняли   элементы   в   команде,   им   приходилось   обеспечивать
социальную компетентность, учитывать позиции других людей,  осознанно и произвольно осуществлять высказывания в
устной   форме,   активно   включаться   в   коммуникации   со   сверстниками,  формировать   собственное   мнение   и  позицию,
учиться договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, именно благодаря проявлению таких
способностей получилось развивать коммуникативные УУД. Большинство обучающихся достигли поставленной цели на уроке, и продумали свою последующую деятельность.
Могу отметить обучающихся, наиболее плодотворно работающих на уроке (Жуланов Иван, Дурновцев Вячеслав…..).
В содержание урока применялось достаточное разнообразие упражнений и методик, с помощью которых были решены
все поставленные задачи.
Обучающиеся проявили себя, как дисциплинированный коллектив, все старались и показали хорошие результаты на
уроке.
Урок способствовал общему развитию личности каждого обучающегося и детского коллектива в целом.
Считаю, что основные задачи, поставленные на уроке, достигнуты.

file_name: технологичсекая карта.docx

title: Технологическая карта урока по физической культуре "Совершенствование передач мяча сверху, снизу"


extracted_text:
Соловьёва Татьяна Викторовна
ГБОУ «Школа №170 им. А.П. Чехова» СП3
учитель начальных классов Технологическая карта урока.
 Тема: « Имя прилагательное как часть речи ».
Русский язык 3  класс УМК «Школа России».
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник в 2ч. – М.: «Просвещение», 2012.
Цель темы
Изучать имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении.
Употребление в речи прилагательныхантонимов, прилагательныхсинонимов. Изменение
имён прилагательных по родам и  числам при сочетании с именами существительными. Планируемый результат
Предметные умения
УУД
Правописание окончаний. Развивать орфографическую зоркость. Обогащать словарный запас
учащихся.
 Дети научатся определять в предложениях
имена прилагательные.
Сформировать умения различать части речи,
значение, вопросы имён прилагательных, роль
в предложении, умение определять род и
число имён прилагательных в сочетании с
именами существительными, умение
грамотно писать окончания имён
прилагательных.

  формирование умения
Личностные:

высказывать собственные суждения и давать
им объяснение, осознание алгоритма своего
действия.
Регулятивные:  освоение способов
классификации имён прилагательных.
Выполнение УД в разных формах
(коллективная и самостоятельная работа,
практическая).  Формирование умения
контролировать свою деятельность.
Коммуникативные: овладение разными
видами  речи. Умение  слушать, слышать
собеседника, корректировать и оценивать его
и свои  действия.
Познавательные: освоение умения точно
употреблять в речи имена прилагательные,
синонимы и антонимы.
Основные понятия
Межпредметные связи
Часть речи. Имя прилагательное. Признак предмета. Роль имён прилагательных в
предложении. Прилагательныеантонимы, синонимы. Род, число, окончания имён
прилагательных.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Литературное чтение. ИЗО. Информатика.
Индивидуальная, фронтальная, в парах.
Учебник «Русский язык». Рабочая тетрадь.
Наглядный и раздаточный материал.
Средства ИКТ.
Цель – мотивировать школьников на
изучение темы «Имя прилагательное».
1этап. Мотивация к деятельности.
Проблемная ситуация
О, сколько нам открытий чудных Готовит просвещенья дух,
И опыт,  сын ошибок трудных,
И гений,  парадоксов друг.
                                  А.С. Пушкин
 Как вы считаете, почему мы начали урок с этих слов?
(Ответ детей:
 Мы узнаем чтото новое.
 Сегодня мы будем делать открытия.)
 Да, нам предстоит сегодня сделать несколько открытий. Вы будете учёными, которые
исследуют и объясняют настоящее, связывают настоящее с прошлым, делают открытия и
познают новое.
    Исследуйте это предложение и объясните трудные слова: гений, парадокс, просвещенье.
 Подберите и запишите однокоренные слова к слову чудный.
(Чудо, чудесный, чудеса).
 Подберите синонимы к слову чудный.
(Удивительный, необычный).
………………………………………………………………………………………..
Анализ ответов учащихся сводится к тому, чтобы упорядочить, систематизировать, обобщить
имеющиеся знания об имени прилагательном. Правильность своих ответов учащиеся
контролируют по слайдам презентации «Имя прилагательное как часть речи».
                                                               2этап. Учебнопознавательная деятельность.
Последовательность изучения
Цель – закрепление знаний об имени
прилагательном, наблюдение за его
ролью в речи, развитие умений точно
употреблять в речи имена
прилагательные.
Обучающие и развивающие задания и упражнения на
«знание», «понимание», «умение».
Итак, тема нашего урока «Имя прилагательное».
Работаем на стр.86 упр.152.
 Подберите к каждому имени существительному
подходящее  по  смыслу имя прилагательное. (Работа в
парах).
 Запишите составленные словосочетания. Укажите род имён
прилагательных, выделите окончания.
   Диагностические задания
Работа в группе.
Докажи!
Работа в парах.
Докажи!
Умение вести диалог.
Попробуйте сами ответить на
вопрос. Как их определить?
(Работа в группе).
 К каким прилагательным можно подобрать антонимы?
 Проверьте по словарю написание слов с непроверяемыми
орфограммами.
Физкультминутка.
Ловко прыгают зайчата:
Прыг да прыг, скок да скок!
Быстро бегать зайцам надо,
Чтоб не скушал серый волк!
                                                        3 этап. Интеллектуальнопреобразовательная деятельность
Цель – учить школьников
самоорганизации при выполнении
учебного задания.
Стр.87 упр.153
 Прочитайте. Дополните предложения подходящими по смыслу словосочетаниями.
Назовите в словосочетаниях пропущенные окончания.
Запишите составленные предложения.  Разберите одно из имён прилагательных как часть речи.
(Самостоятельная работа).
 Определите тему записанного текста. Придумайте к нему заголовок.
Формы контроля; контрольное
задание
Грамматические признаки имени
прилагательного. Связь с именем
существительным. Выписать имена
прилагательные и существительные
м.р., ж.р., с.р.
                      4 этап. Контроль и оценка результатов деятельности.
  О какой части речи говорили сегодня на уроке?
  Назовите грамматические признаки имён прилагательных.
 Как имена прилагательные связаны с именами существительными?
 Чему научились на уроке? Что повторили?
 Как вы оцените свою работу?
Домашнее задание: стр.88 упр.155. Список литературы:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс. Учебник в 2ч. /Ч.2/  М.: «Просвещение», 2012.
             2. Ковалько В.И. Школа физкультминуток (14 классы). – М.: «ВАКО», 2005.
             3. Пушкин  А.С. Сочинения в трёх томах. Т.1. Стихотворения, сказки, поэма «Руслан и Людмила».  –  М.:
                  «Художественная литература», 1985.

file_name: имя прилаг. тех. карта (1) (1).docx

intro:
Данный урок разработан с учетом уровня обученности учащихся, требований стандарта.
Использование ИКТ на уроке целесообразно для повышения мотивации учащихся через создание "ситуации успеха». Использование мультимедийного оборудования и интерактивной доски позволяет расширить рамки учебника, продуктивно организовать работу и проверку заданий, выполненных учащимися.
На уроке использовались элементы современных образовательных технологий:
• здоровьесберегающие (физминутки, смена видов деятельности);
• информационно – коммуникационная технология (использование мультимедийных средств обучения);
• проблемное обучение (частично – поисковое).
Внутренняя мыслительная деятельность учащихся стимулируется сопоставительным анализом, эвристической беседой, творческими заданиями группового характера, самостоятельными выводами в конце урока.

title: "Имя прилагательное как часть речи"(3 класс,русский язык)


extracted_text:
Характеристика
на ученицу 1А класса
МАОУ СОШ №  _________________
_____________________, ___г.р.
проживающую по адресу: ________________________
_______________________ поступила в данную школу 1 сентября 2016г. До

посещала
этого
___________________. В классе адаптировалась быстро.
дошкольное

образовательное

учреждение
Семья   полная,   многодетная   малообеспеченная,   использует   положенные
социальные льготы (компенсация на школьную форму,  бесплатное  питание
детей в школе). Проживают в частном доме площадью около 50 кв.м. Ребенок
имеет отдельное спальное место, компьютер, книги, развивающие игрушки,
различные   настольные   игры,   все   необходимые   учебные   принадлежности.
Семья имеет приусадебный участок, личное подсобное хозяйство. Привозит
ребёнка   в   школу   и   забирает   после   занятий   отчим,   _________________,
которого девочка называет папой. Законный отец в школе ни разу не был.
Родительские   собрания   посещает   всегда   мама,   _____________________.
Большую   помощь   в   воспитании   детей   оказывает   бабушка,
__________________________. Взаимоотношения в семье доброжелательные.
Девочка к своей семье относится с любовью, с нежностью говорит о младших
братишках.
Девочка   интеллектуально   развита,   к   школе   была   довольно   хорошо
подготовлена. В школе на переменах поведение _________ хорошее, во время
урока   дисциплину   не   нарушает,   не   конфликтует   ни   с   учителями,   ни   с
учениками.   Одноклассники   считают   ___________   лидером,   хотят   с   ней
 Во   взаимоотношениях   с   одноклассниками   ученица   проявляет
дружить.
следующие   моральные   качества:   доброта,   отзывчивость,   вежливость,
дружелюбие.  Учится   _________   хорошо,   много   читает,   техника   чтения   в
пределах   нормы,  любит  уроки  изобразительного   искусства   и  окружающего
мира,   успевает   по   всем   предметам.   Без   затруднений   заучивает   наизусть стихотворения. К труду относится серьёзно, организованно. Девочка всегда
опрятна   и   дисциплинирована.   В   тетрадях   работает   аккуратно,   старается
сделать   задание   правильно,  нежели   быстро,   учится   находить   и   исправлять
ошибки.
Работоспособность _________ на уроках зависит от мотивации, признаки
утомления   появляются   во   второй   половине   урока.   Темп   деятельности   на
уроке высокий. Внимание ребёнка устойчивое. Вредных привычек не имеет.
На замечания учителей, взрослых реагирует адекватно.
  Контакт семьи и школы налажен. Мама и отчим создают необходимые
условия для обучения и воспитания детей.
27.02.2017 г.
Директор школы ________
Классный руководитель ________

file_name: Характеристика.doc

intro: Часто учителям приходится писать характеристики на своих воспитанников по разному поводу: для психолого-медико-педагогической комиссии, отдела опеки, суда по лишению прав одного из родителей, награждения и т.д. Данная характеристика предназначена для предъявления в суд на лишение отца родительских прав. Ученица успевающая, семья благополучная.

классное руководство

group: Педагогика

title: Характеристика на ученицу 1 класса