extracted_text:
Министерство образования РФ

Тофалария – край
поднебесный. 2 Содержание:
1
2
3
4
5
6
7
Страна гор
Истории страницы
Жизнь по законам природы
Загадочные камни Кастармы
Страна туризма
Самый большой водопад
Анкета населения
3 стр.
4 стр.
6 стр.
8 стр.
9 стр.
10стр.
11 стр.
3 «Край возле самого неба»
В. Распутин
Страна гор
 Тофалария – это большая горная страна, которая раскинулась на югозападе
Иркутской области на площади более 21 тыс. кв. км. Страна, где нет ни каких
дорог, но зато есть здесь то, что нет в других местах. И может быть есть здесь это
все потому, что дорог сюда нет, а только тропы зверей. Местные жители, их здесь
около тысячи, тоже пользуются этими тропами, которые топали за многие годы
своими   лапами   и   копытами   дикие   звери.   В   полной   гармонии   с   окружающей
природой живет здесь уже несколько столетий человек, потребляя все, что дает
ему   для   жизни   природа.   Пасет   домашних   животных,   охотится   на   диких,
выращивает   огородные   растения   и   собирает   дикорастущие   в   тайге.   Чтото
употребляет   сам,   а   чтото   продает   или   меняет   на   товары,   которые   создает
цивилизованный мир.
Связь с этим миром очень редкая, иногда прилетает самолет или вертолет,
что происходит только по большой необходимости.
Конечно,   много   и   других   красивых   уголков,   но   в   Тофаларии,   во   всей
окружающей красоте, есть нечто уже потерянное многими другими районами.
Здесь постоянное и радостное ощущение нетронутости природы. Между камнями
не увидишь стекол, бутылки или скомканной грязной газеты. На лугах, опушках и
полянах растут цветы и травы так же, как росли они здесь тысячи лет назад.
Нетронутый топором девственный лес, где деревья растут, умирают не от рук
человека, а сами собой, животные и птицы, порой ни разу не видевшие человека,
иногда даже не боятся его. Чистейшие озера, ручейки и реки, текущие с высоких
гор, притягивают и завораживают своей жизнью и красотой.
4 Истории страницы
  Первые   упоминания   о   племени   дубо   –   далеких   предках   современных
тофаларов встречаются в китайских летописях Вэйской династии (V).
В   начале  XIII  века,   спасаясь   от   монгольских   завоевателей   ДжучиХана,
племя перекочевало в глубь Саянских гор. В  XVII  веке население глухих этих
мест вошло в состав Московского государства. До 30х годов XX  в. тофаларов
называли   карагасами.   По   происхождению   и   языку   они   близки   к   тувинцам.
Численность   тофов   раньше   была   невелика.   В   1675   г.   Их   насчитывалось   340
человек, и только в 1838 г.стало более 500. Жили они родами. Вся территория,
которую они занимали, была разделена между пятью родами. Земли каждого рода
делились между семьями, и назывались они урочищами. Занимались тофы охотой
и   оленеводством.   Охотились   на   соболя,   белку,   рысь,   и   других   диких   зверей,
обитавших в присаянской тайге.
Один раз в год, в самые суровые январские морозы, собирался суглан, то есть
съезд,   собрание   всех   представителей   мужского   пола,   которые   платили   ясак.
Суглан – это всегда праздник. К нему готовились как женщины, так и мужчины,
шили новые наряды. Место проведения суглана выбирали заранее, оповещали об
этом всех. На суглане платили ясак, крестили детей, венчали молодежь. Тут же
решались административные дела – выбирали шуленгу. Шуленга – это глава всех
тофов, в переводе на русский язык – «великая голова». Каждый род выбирал
даргу, т.е. главу рода, и судью. Срок полномочий каждого из них – три года, но
если   они   нарушали   «вековые   традиции»   тофов,   их   переизбирали   раньше.   На
суглане делали расклад общественных расходов, судили за неуплату долгов. До
прихода русских у тофов сохранялись телесные наказания. Судья мог присудить
виновникумужчине до 50 розг, а женщине – до 30. Пороли верхушками молодых
берез.
5 На суглан ехали семьями, на дорогу уходило до двух недель, с собой везли
даже юрты и все необходимое, чтобы их поставить. Юрты на суглане ставили по
кругу, а в центре зажигали общественный огонь (костер), который горел днем и
ночью, тушили его только тогда, когда завершался суглан. Дрова для костра по
очереди готовила каждая юрта. На суглане закупали необходимое, т.е. меняли
пушнину   на   муку,   соль,   сахар,   ткани.   Суглан   –   это   большой   и   единственный
праздник   в   году,   поэтому   здесь   тофы   «гуляли»,   т.е.   пили   вино,   пели   песни,
молодежь танцевала, старшие рассказывали новости, делились впечатлениями и
приметами, намечали планы перекочевок.
Жилище   тофа   –   конической   формы   юрта.   Летнюю   юрту   покрывали
проваренной   берестой,   сшитой   оленьими   жилами,   а   зимнюю   –   выделанными
шкурами оленей. Летняя юрта делалась меньшего размера, жерди ставились более
круто, чтобы легче стекала вода. Зимняя юрта была ниже и шире, чтобы лучше
сохранить   тепло.   Основным   средством   передвижения   у   тофов   были   олени.
Тофаларский олень высокий, он крепок, вынослив. Питается он «белым мхом»,
находит его даже под снегом, выбивает копытом из замерзшей земли, поэтому
видно, где прошли стада оленей.
Олень для тофа – не только средство передвижения, он давал мясо и молоко,
из шкуры шили одежду и обувь, жилы оленя использовали вместо ниток, а кости и
рога шли на разные поделки. Тофы считали, что тайга, реки, горы, болота имеют
своего   хозяина,  но   главным   хозяином   всего   является   старик   Кудай,  ничто   не
может противиться его воле. Он добрый старик, да распустил злых духов, вот и
мучают   они   людей.   С   Кудаем   дружат   шаманы.   Шаманы,   по   представлениям
тофов, умеют узнавать, какой дух рассердился, как его уважить, т.е. шаман умеет
ладить со злыми духами. Для этого шамана надо хорошо угостить, сделать ему
подарок, а  духам  принести  жертву.  Особенностью  религиозного  культа  тофов
было то, что шаманами у них могли быть не только мужчины, но и женщины.
6 С   приходом   русских,   тофов   стали   крестить,   они   особенно   не
сопротивлялись, так как считали, что два «хозяина» лучше защитят их от злых
духов. Несмотря на это, они оставались верны своим вековым традициям.
7 Жизнь по законам природы
  Три небольших таежных селения – вот и все население Тофаларии. Около
тысячи человек во всех населенных пунктах Алджери, Нерхе и Верхней Гутаре.
Деревни друг от друга отделяют сотни километров. И от внешнего мира – тоже
сотни   километров   гор   и   тайги.   Люди,   которые   тут   живут,   называются
тофаларами.   Их   осталось   совсем   мало   –   всего   652   человека.   Это   самая
малочисленная народность мира, что признано даже Организацией Объединенных
Наций. И бюджета Иркутской области на Тофаларию выделяется 30 млн. рублей
в   год.   Но   реальная   потребность   края   около   150   –   200   млн.   рублей   в   год.   В
тяжелые годы, когда все развалилось, тофалары голодали, перетирали корни на
еду,   а   измученные   матери   бросали   своих     детишек   в   вертолеты,   которые
прилетали обеспечить всенародные выборы. Дети были доведены до блокадной
дистрофии. Тофалары тогда говорили: в Красную книгу занесены животные этого
мира, так почему же людям приходится так страдать?
  Испокон веков главными занятиями для них были охота и оленеводство.
Держали также лошадей и коров. Эти занятия кормили их и одевали. Кормят и
одевают они и сегодня. А что еще надо местному жителю? Машин здесь не нужно
–   дорог   нет.   Электричество   круглосуточно   –   зачем?   Ночью   спать   надо,   даже
птицы   и   звери   ночью   спят.   Ну,   вечером,   если   надо,   заводят   моторную
электростанцию.   И   смотрят   программу   телевидения,   которую   передают   со
спутника. Одежда и обувь от Лимонте или Кордена тоже здесь не нужна – одеть
негде. Одежда здесь на все сезоны проста и удобна, везде в ней хорошо: и дома, и
на   работе.   Путевка   на   Кипр,   Анталью   или   Канарские   острова   тут   никому   не
нужна, даже бесплатно.
«Да, горы у нас красивые, много я читал газет, видел реклам, но тянет своя
родина   Тофалария! Никуда мне не надо, хоть и зовут на курорты. У нас свой
8 курорт. Горы  такие  большие,  цветы  такие  красивые»  говорит  один  местный
житель.
Да, народ тут неприхотливый, доброжелательный. Кроме местного населения
– тофов, живут тут люди и других национальностей. Русские, украинцы, корейцы,
немцы, тувинцы и другие. Это приезжие, ктото давно, ктото недавно. Местные
жители относятся к ним просто. Нравится, как мы живем – живи на нашей земле,
места хватит. Не нравится – уезжай, жалеть никто не будет.
Хлеб выпекали сотни лет назад прямо на костре за неимением посуды. В
деревне сейчас пекут в печах, а в лесу, как и раньше в костре; и  вкуса от этого он
не теряет.
Старики до сих пор еще помнят старые народные песни и поют их дома.
Молодежь   называет   песни   забытым   фольклором   и   поет   современные   песни.
Лекарственные   и   съедобные   растения,   которые   употребляли   местные   жители,
знает и молодежь. Эти знания передали им старшие так же, как и показали тропы
и дороги  во все стороны. Этими дорогами служат звериные тропы, которыми, как
и раньше ездят на оленях и лошадях. Вьючно возят продукты, одежду, постель, и
даже свой дом – палатку, которая быстро разбирается и ставится на новом месте.
Жили раньше люди в тайге кочевым образом. То есть, как только меньше
становилось рядом корма оленям, рыбы в реке, зверей вокруг, большая семья
лесных людей снималась с этого места и откочевывала к другому, где всего этого
было в достатке. И опять люди  жили хорошо, потребляя дары тайги, которые им,
при   умелом   использовании,   давала   природа.   Та   территория,   которую   они
  становилась   на   несколько   лет   заповедником,
  где   опять
покинули,
восстанавливался корм для оленей – ягель, разводилась рыба в реке, плодился
дикий зверь.
Сейчас все живут в деревне. Оторванность лесных людей от леса не дает им
слиться   с   ним,   жить   по   его   законам,   жить   его   плодами.   Отсюда   их
неудовлетворенность в жизни, безразличие к быту, труду, своему родному языку,
склонность   к   алкоголю.   Сегодняшний   прогресс   наложил   некий   отпечаток   на
9 уклад жизни людей этого края, который как бы удаляет от жизни в природе и
соблюдения её законов, законов природы.
Загадочные камни Кастармы
        В единственном музее Тофаларии в городе Нижнеудинске нельзя не обратить
внимание на загадочные фигурки. Даже не возможно поверить, что эти каменные
фигурки сделаны руками человека. Что же это за камни? И кто их создатель?
«Это   было   давно,   и   рассказывала   про   это   моя   бабушка.   Рассказывает
местный житель. Далеко в самых высоких горах есть озеро, и живет на этом озере
веселый   бог   Кастарма.   Пролетает   над   озерами   птица,   Кастарма   слепит   её   из
глины   и  положит   эту   фигурку   на  берегу   озера.   Пробегает   около   озера   зверь,
слепит   и   его   маленькое   подобие.   Проезжает   мимо   озера   охотник   на   лошади,
слепит Кастарма его лошадь, его собаку и его самого. И обязательно подбросит
свой подарок человеку – выложит его на берегу своего озера. Радуется человек –
нравятся   ему   эти   забавные   фигурки.   Радуется   и   Кастарма   тому,   что   угодил
человеку.   Наберет   человек   каменных   игрушек   и   везет   их   домой,   раздавая   их
детям и родственникам. Дарили их и дорогим гостям, и тем, кто покупал оленя
или   лошадь.   Чтобы   водилась   и   плодилась   скотина,   и   была   удача   на   охоте.
Волшебные   камни   Кастармы   носили   с   собой   постоянно,   как   талисманы.
Считалось, что он защищает от беды, дурного глаза, приносит удачу в делах.
Приезжали тофалары на берега озера снова, и опять дарил Кастарма им свои
новые фигурки. Так было сотни лет назад. Так же происходит и сегодня. Но
сегодня забывает мой народ  о камнях удачи, и очень редко, кто ездит за ними.
Может   быть,   поэтому   жить   стали   беднее.   А   раньше   озеро   с   его   чудесными
камешками на берегу, считалось священным. И тофы даже охраняли его. Об этих
маленьких скульптурах, приносящихся удачу, знали и соседи  тофаларов  буряты
и   тувинцы.   Они   тоже   хотели   иметь   их.   Но   если   кого   ловили   охранники,   то
10 продавали в рабство в Китай». И из поколений в поколение жили в Тофаларии
верой в удачу камней Кастармы. Как образуются камни Кастармы до сих пор не
известно и не изучено.
Говорят, подобные камушки встречаются гдето в южной Америке, и более
нигде в мире.
Страна туризма
   Если душа просит тишины и отдыха от нагрузок современной жизни, если
глаза   настроены   на   созерцание   современной   красоты,   то   нужно   отправиться
путешествовать в Тофаларию. «Красотато какая» не раз подумаешь, вступая в
царство природы этого края. «Красотато, какая!»  каждый раз повторяем мы,
когда   любуемся   вечной   игрой   воды,   торжественными   восходами   и   закатами,
следим за медленными облаками, или стоим у подножия величественных скал.
«Красотато, какая!»  воскликнул человек, научившийся понимать прекрасное.
Природа – великий, неутомимый и терпеливый скульптор. Миллиарды лет
ваяла   она   лик   земли.   Не   одними   лишь   титаническими   усилиями   обходилась
природа в своей работе, но и легкими прикосновениями. Вода и воздух служили
ей тогда. Ветры сглаживали чересчур резкие черты, реки делали более плавными
первоначальные   изгибы   своих   русел.   Родники   полировали   дно   долины.   Это
сказочно прекрасный и богатый край. Это край, которому в недалеком будущем
суждено стать строению туризма.
11 Самый большой водопад
  В  течении длительного времени самым высоким  у нас считался  водопад
Илья Муромец – 141 м, который находиться на Курильских островах. Эти данные
устарели, так как в 1949 г. В отчете ботанической экспедиции Академии Наук
СССР   учеными   ботаниками   Федоровыми   был   впервые   описан   водопад   в
центральных Саянах Кинзелюкский, высота которого определялась более 300 м.
есть   упоминания   об   этом   водопаде   и   у   геодезиста   Григория   Анисимовича
Федосеева, но до сих пор точных измерений и подробных описаний нет. Конечно,
малые водопады посвоему красивы, однако установить в ближайшие годы самый
высокий водопад России представляется совершенно необходимым. И дело тут не
только   в   чисто   географическом   интересе.   Крупный   водопад   в   любой   стране
всегда элемент национального богатства и гордости народа этой страны. Далеко
не случайно наиболее примечательные водопады становятся центрами заповедных
мест. Национальный парк Игуасу в Бразилии занимает площадь 180 тыс. гектаров.
А одноименный в Аргентине 55 тыс. гектар. В Уганде вокруг водопада Мэнчерас
–   Кабарега   объявили   заповедными   384   тыс.   гектар.   У   нас   в   Карелии   вокруг
водопада   Кибач   находится   заповедник   площадью   10   тыс.   гектар.   Далеко
запрятала природа это чудо от глаз человеческих. С любой стороны света лететь
на вертолете к водопаду несколько часов. Если добираться с караваном вьючных
лошадей, как делали это первые исследователи Федоров и Федосеев, то идти туда
надо   не   одну   неделю,   прорубая   дорогу   через   глухую   нехоженую   тайгу,
преодолевая горные перевалы, бурные, сбивающие с ног реки.
И  вроде все  уже  на нашей земле  открыто  и описано,  но  нет  еще точных
данных в популярной географической литературе о Кинзелюкском водопаде –
самом   большом   водопаде   России.   Не   в   одном   географическом   журнале   не
встречались фотографии этого водопада. До сих пор природа хранила от глаз
человеческих этот водопад. И только очень упорным удается увидеть это чудо. И
12 это   остается   на   всю   жизнь,   как   прикосновение   к   чемуто   очень   редкому   и
величественному.
Анкета населения
  Я   опросила   некоторых   жителей   Балаганска   о   Тофаларии.   Вот   результат
моего исследования:
1. Что вы знаете о Тофаларии?
 25 %  ничего
 35 %  это место где живут тофалары
 25 %  это часть Иркутской области
 15   %      она   расположена   в   Саянах,   и   там   живут   тофалары   –   самая
малочисленная народность мира.
2. Откуда вы это знаете?
 51 %  из книг
 37 %  из СМИ
 12 %  из рассказов знакомых
 ученики нашей школы (Тулаевы приехали из этого края)
Из этих ответов можно сделать вывод, что сейчас даже в Иркутской области
немногие знают о Тофаларии. Так что же тогда знают о ней в других частях
России?   Ведь   это   гордость   –   самый   маленький   народ   мира,   да   еще   в   таком
заповедном месте. Я считаю, что мы должны стараться защитить и помочь этой
народности. Но я так думаю, что не стоит разрушать этот микромир, который
сложился   в   Тофаларии   в   течении   многих   веков.   Не   надо   повторять   старых
ошибок.
13 Литература
1.
2.
3.
4.
5.
Косых А.П., Панов В.Н., Тюкавин В.Г., История Иркутской области:
уч. Пособие по краеведению для 710 классов. – Иркутск: Восточно
Сибирское книжное издательство, 1983г.
Зубченко А.А., Маклыгин А.Г., Тофалария – страна гор: фотоальбом:
 Иркутск: ВосточноСибирское книжное издательство, 1988г.
Лиходеев   Л.И.,   Поездка   в   Тофаларию:   путевой   очерк.   Москва:
Советская Россия, 1959г.
СМ – Номер Один: газета. – Иркутск: изд. Дом №1, 2005г.
любительские съемки Часника Е.М.
14 Сводная таблица численности тофаларов
Год
1675
1701
1838
1851
1858
1877
1882
1883
1884
1887
1897
1908
Колво
340
405
500
543
416
413
456
457
497
426
389
400
Год
1911
1914
1925
1926
1927
1929
1930
1966
1979
1989
1995
Колво
449
405
416
414
418
412
419
522
515
630
677
15

file_name: Исследовательская работа.doc

intro: Тофалария – это большая горная страна, которая раскинулась на юго-западе Иркутской области на площади более 21 тыс. кв. км. Страна, где нет ни каких дорог, но зато есть здесь то, что нет в других местах. И может быть есть здесь это все потому, что дорог сюда нет, а только тропы зверей. Местные жители, их здесь около тысячи, тоже пользуются этими тропами, которые топали за многие годы своими лапами и копытами дикие звери. В полной гармонии с окружающей природой живет здесь уже несколько столетий человек, потребляя все, что дает ему для жизни природа. Пасет домашних животных, охотится на диких, выращивает огородные растения и собирает дикорастущие в тайге. Что-то употребляет сам, а что-то продает или меняет на товары, которые создает цивилизованный мир.Доклад

title: Тофалария – край поднебесный


extracted_text:
Урок географии 6 класс
27.02.2017 г.
Тема: «Реки»
Учебник: В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. География. Землеведение. 6 класс. – М.: Дрофа, 2015.
Учитель: Козлова Светлана Владимировна
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы учащихся: индивидуальная, в парах, группах.
Планируемые результаты:
А) предметные – научить работать с картой,  ориентироваться на местности, сформировать
представление о реке, её составных частях, частях речной системы, видах рек относительно
рельефа.
Б) метапредметные – формирование компетенции в ходе выполнения практической работы по
определению местоположения географических объектов на картах.
Создать условия для развития универсальных учебных действий:
А) Личностных – осознать, что география – наука, позволяющая людям ориентироваться в мире и
давать ответы на сложные вопросы взаимоотношения человека, природы и общества в целом.
Б) Познавательных  поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; анализ объектов;
выбор оснований и критериев для сравнения.
В) Регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик; внесение необходимых корректив в план и способ действий. Осознание качества и
уровня усвоения, саморегуляция.
Г) Коммуникативных  умение выслушивать собеседника и общаться на заданную тему.
6. Методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично поисковый.
Оборудование:  учебник, тетрадь, физическая карта России, атласы, контурные карты, компьютер,
документ  камера, презентация по теме: «Реки», дидактический раздаточный материал.
Структура урока Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Слайды
ХОД УРОКА:
1.
Организационный
момент
Проверяет готовность класса к уроку,
здоровается с учащимися:
– Здравствуйте! Скажем мы новому дню!
– Здравствуйте, скажем, мы нашим
гостям! Обернитесь, поздоровайтесь.
Готовятся к уроку,
приветствуют
учителя
2. Актуализация
знаний
Установка познавательной задачи (2
мин.)
 Я хочу, чтобы вы послушали сейчас звуки
Учащиеся
 природы и определили тему нашего урока.
Звучит плеск воды.
Сегодня мы продолжаем изучать водную
оболочку Земли. Вода – одно из условий
начала существования всего живого на
Земле.
Скажите, почему?
А теперь я вам предлагаю отгадать загадку:
1. Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.
2. Между гор, между дол
Бежит белый конь.
            Что же это такое?
Правильно, это река. Начиная с этого
урока, мы с вами знакомимся с водами
суши.
Предлагаю вам определить значимые цели
урока по теме урока.
3. Целеполагание
и мотивация.
Обращаю внимание учащихся на слайд:
Вот эти пункты плана и будут нашими с
вами основными опорными пунктами
работы на уроке. Сегодня на уроке мы с
вами разберём один из видов воды на суше
– это реки. Попытаемся разобраться, что
это такое, из каких частей река состоит,
будем учиться определять водоразделы и
бассейны рек.
отвечают

Учащиеся отвечают
(Без воды не может
существовать ничто
живое на Земле.
Человеку нужна чистая
пресная вода, которая
составляет около 2 %
гидросферы).
Учащиеся отвечают
(река)

Ответы учащихся
(например,
познакомимся с новыми
понятиями: что такое
река, с её строением.
Познакомимся с
крупнейшими реками
России, мира.
Научимся показывать
реки мира и России на
карте).
Настраиваются на
урок

 Слайд 1
 Слайд 2 с
планом
изучения
темы
4. Изучение нового
материала
Реки обожествлялись, им поклонялись,
приносили жертвы, их воспевали в песнях,
о них складывали стихи и легенды. Много
красивых, прекрасных строк им посвятили
поэты. Знакомство с рекой мы начнём с
очень красивого стихотворения, которое я
попросила выучить Ваню Кабанова.

Читает Иван Кабанов
Стихотворение
Н.А.Некрасова «На
Волге»   (опережающее
задание)
Учся называют
известные им реки
Слайд 3
Виды Волги Сколько рек на нашей планете, больших и
малых? Много, очень много. Они словно
голубой сеткой покрывают Землю.
Кто может назвать крупные реки мира,
России?
Что же такое река?
 А теперь давайте сравним наши
определения с научным определением
Откройте в атласах физическую карту
полушарий. Посмотрите, как река
обозначена на карте?
Место, где человек родился, называют
Родиной. И у реки есть место рождения.
Как же оно называется?
В горах реки начинаются от тающих
ледников и снегов, на равнинах  от
родников. Так, на северных склонах
Кавказа, недалеко от Эльбруса, на высоте
2070 м ледниковые воды дают начало реке
Кубань. Стремительно сбегая с гор, она
несёт свои воды к Азовскому морю.
Небольшим родником на Валдайской
возвышенности начинается великая
русская река Волга. Кто может показать
Волгу на карте?
Некоторые реки вытекают из озёр или
образуются при слиянии других рек.
Например, из Ладожского озера берёт
начало Нева, а Амур возникает при
слиянии двух рек – Шилки и Аргуни.
Найдите на карте Амур и покажите нам.
Как же называется место рождения реки,
откуда начинается река?
Самая длинная река
мира – Нил (Африка) –
6671 м
Самая полноводная в
мире – Амазонка (Ю.
Америка) – 7,2 млн. кв.
км
Самая полноводная в
нашей стране – Енисей

 Слайд 4 с
правильным
определением
Учащиеся
высказывают
разные версии
Читают на слайде
определение
Слайд 5
Ответ учащихся: в
виде синей линии
Слайд 6 с
истоком
Волги
Работают с картами
в атласах
Работа с настенной
картой
Работа с настенной
картой
Выдвигают свои
версии Истокначало реки.
Найдите на картах в атласе исток
1 группа – Оби
2 группа – Волги
3 группа  Лены
Перед вами лежат листы со схемой, вы
сейчас будете работать на них.
 Подпишите  на схеме исток реки.
Почему именно отсюда берёт своё начало
река?
Важно! Исток не может находиться в море
или океане.
Как называется то место, куда река
впадает?
Устьеместо впадения реки в другую
реку или океан.
Найдите на карте в атласе устье 1 группа
Оби, 2 группа  Волги, 3 группа  Лены и
покажите нам на настенной карте.
Устья рек могут иметь разную форму.
Выделяются два типа устьев – дельта и
эстуарий.
 Дельта – устье реки с протоками;
 Эстуарий – воронкообразное устье
реки (иначе  губа)
Найдите на схемах эстуарий и дельту и
подпишите их.
Теперь найдите на карте России реки с
эстуарием и дельтой.
На картах реки показывают от истока к
устью. Расстояние от истока до устья
называется длиной реки или русло. Самая
протяжённая река мира Амазонка (7062 м).
К числу же величайших рек России
относится Обь, Лена, Енисей, Амур, Волга.
Найдите их на карте и покажите нам.
Реки, впадающие в другие реки,
называются притоками. Они могут
быть левые и правые.
Как определить, где у реки левый или
правый притоки?
Давайте выделим разными цветами
притоки, правый приток (зелёным), левый
Слайд 7 с
изображением
реки и её
частей
Работают с картами
Учащиеся
рассматривают
схему
Отмечают исток на
схеме
Отвечают и
определяют устье
Работают с
атласами и картой
Слайд 8 –
рисунок
дельты и
эстуария
Работают со схемой
Работают с картой
Отвечают,
показывают на
карте
Работают со схемой приток (голубым). Внизу схемы вы видите
надпись «Условные знаки» и линии,
выделите линии таким же цветом, как и
притоки и подпишите их.
Найдите на картах притоки рек
1 гр. – у Оби, 2 гр. – у Волги, 3 гр. у Лены
Назовите их
Реки у истоков чаще всего едва заметны. И
чем ближе к устью, тем они становятся
шире и полноводнее, т.к. принимают всё
новые притоки.
Физпауза
Одним из притоков Волги, является р. Ока,
о ней нам расскажет Бричиков Иван.
Главная река и её притоки образуют
речную систему. Откройте учебник на с.
200 и прочитайте определение в учебнике.
Обращаю внимание учся на рисунок 158 в
учебнике.
В реки и их притоки с окрестных
территорий стекает вода, выпавшая в виде
дождя на поверхность или образовавшаяся
при таянии снегов. Волга со своими
притоками отводит воду с территории в
1,4 млн км².
Прочитайте, пожалуйста, определение в
учебнике, что такое
Водосборный бассейн реки – площадь
суши, с которой стекает вода к главной
реке и её притокам.
Заштрихуйте косыми линиями,
пожалуйста, на схемах водосборный
бассейн реки, изображённой у вас на
схемах.
Чем разветвлённее речная система, тем
больше площадь её бассейна. Самый
большой в мире водосборный бассейн у
Амазонки (7 млн км²), а в России   у Оби
(почти 3 млн км²).
Водосборные бассейны соседних рек
отделяются друг от друга водоразделами.
Водораздел – это линия раздела речных
Слайд 8 –
изображение
р.Оки
Работают в атласах
и называют притоки
Выполняют
зарядку
Слушают
сообщение
(опережающее
задание)
Ученик читает
определение
Отвечают
Слушают и
разглядывают карту
в атласах
Слайд 9
карта Ю.
Америки и
Африки
Слайд 10
рисунок с
водосборным
бассейном
Волги и Дона
Работают с
учебником
Отмечают
водосборный
бассейн реки на
схеме  в тетради
рассматривают
рисунок в книге и
на слайде
Слайд 11
карта с бассейнов. С. 201 – рис.160
Пожалуйста, нанесите на схему границы
водораздела красной линией. Не забудьте
записать красную водораздельную линию в
условные знаки на схеме.
Теперь работаем в гурппах с физической
картой России и рисуем схему тех рек, с
которыми вы работали сегодня.
1гр. схема Оби
2 гр. – схема Волги
3 гр. – схема Лены каждая группа, кроме
того, что должна будет составить строение
своей реки, вы ещё составляете синквейн о
своей реке.
Молодцы, справились!
У каждого из нас в жизни есть своя роль,
предназначение. Например, роль сына,
дочери, матери. У реки так же есть своё
предназначение. Какова же роль рек в
нашей жизни?
нанесённым
водоразделом
Работают с картами
и схемами
Рассматривают
рисунки на слайде
Слайд 12 с
видами рек
Работают в атласах
и называют реки

Дети перечисляют
(орошение,
водоснабжение
людей, зона отдыха,
рыболовство,
транспортный путь)
Выполняют задание
и осуществляют
взаимопроверку

5. Закрепление
А теперь, я хочу проверить, что вы усвоили
на сегодняшнем уроке. Сейчас я раздам
каждому карточки с тестами, вы прямо на
них отметите правильные ответы. Не
забудьте подписать листочки. На задание
отводится 3 минуты.
1. Главная река со всеми её притоками – это:
а) речная система
б) режим реки
в) бассейн реки 2. Место, где река берёт начало – это:
а) исток
б) устье
в) эстуарий
3. Самая полноводная река России:
а) Енисей
б) Лена
в) Амур
г) Волга
5. Как называется воронкообразное устье реки,
расширяющееся в сторону моря?
а) эстуарий
б) дельта
в) старица
6. На Валдайской возвышенности берёт своё
начало река
а) Дон
б) Волга
в) Урал
г) Лена
Проверьте друг у друга тесты и оцените их,
критерии оценивания на доске. Передайте
листочки вперёд.
А теперь я попрошу поднять руку тех, кто
доволен ответом своего соседа по парте.
6. Рефлексия
Сейчас вас ожидает ещё одно задание. Вы
должны составить синквейн на тему «Реки»
Я тоже составила синквейн:
Реки (сущ.)
Равнинные и горные (2 прилагательных)
Текут, разливаются, изменяются (3
глагола)
Голубое чудо (жизнь)
Над какой темой мы работали?
Достигли ли мы цели урока или нет?
Что понятно на уроке?
Что непонятно?
Что нового узнали?
7. Подведение
итогов урока
Поднимают руки
Составляют
синквейн и
зачитывают их.

Отвечают на
поставленные
вопросы 7. Домашнее
задание
В завершение урока я хочу прочитать
четверостишие:
Пусть на Земле не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда,
Пусть чистой остаётся в них навеки
Студёная и вкусная вода.
Как вы думаете, почему реки не должны
умирать? Почему чистой навеки должна
остаться вода?
Дома вы напишите эссе – рассуждение,
почему же реки должны жить и быть
чистыми?
Параграф 47, выучить все определения в
учебнике
Оценивание работы учащихся на уроке
Отвечают на
поставленные
вопросы
Записывают
домашнее задание

file_name: УРОК ГЕОГРАФИИ 6КЛ. РЕКИ.docx

intro: Урок изучения нового материала, составленный по ФГОС. Учащиеся самостоятельно ставят задачи урока, самостоятельно составляют схему строения реки, учатся различать виды устьев реки, работают с условными знаками на схемах строения рек, составляют синквейн по теме урока, работают в группах и в паре. Широко представлена работа с географической картой.Урок изучения нового материала, составленный по ФГОС. Учащиеся самостоятельно ставят задачи урока, самостоятельно составляют схему строения реки, учатся различать виды устьев реки, работают с условными знаками на схемах строения рек, составляют синквейн по теме урока, работают в группах и в паре. Широко представлена работа с географической картой.

география

group: Дисциплины

title: урок географии в 6 классе по теме "Реки"


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА
Ученика 9 .. класса
 МБОУ «Гимназия….»
 города  Н…
Ф. И. О.
 дд.мм.гггг года рождения
     Ф.И.  обучается в гимназии с 1 класса. За время учебы зарекомендовал
себя как организованный, дисциплинированный, трудолюбивый ученик.
Учебные способности хорошие, однако учится не в полную силу. За время
обучения показал средние знания по большинству предметов, однако
мобилизовав свои способности успешно сдал выпускные экзамены в  9 классе.
Внешне …..спокойный, уравновешенный молодой человек. Отношения со
сверстниками ровные. К старшим товарищам и взрослым относится с
уважением, вежлив.
 По своему характеру ….. доброжелательный, отзывчивый, всегда готовый
прийти на помощь. В классе пользуется уважением и поддержкой. Он
участвовал во всех школьных и классных мероприятиях, всегда
добросовестно относился к порученном делу, обладает чувством долга.
правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым
советам, оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу».
  В поведении спокоен, не конфликтен.
С уважением относится к учителям. Хорошо выполняет свои ученические
обязанности.
Атмосфера в семье спокойная, комфортная, мама заинтересована в будущем
сына.
Директор гимназии №6        _________________

Классный руководитель ____________________

file_name: ХАРАКТЕРИСТИКА.docx

intro: Характеристика ученика . Пример характеристики ученика 9 класса . Может быть полезна классному руководителю при написании характеристики выпускника основной школы . характеристика юноши , обладающего средними способностями , не слишком мотивированного на учебу , спокойного , не конфликтного , незаметного .

title: Характеристика ученика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс –
Планируемые образовательные результаты
Метапредметные
Личностные
Русский язык
Предмет
Тема
Цель
Образовательные:
Воспитательные:
Развивающие:
Предметные
Методы обучения
Формы организации деятельности учащихся
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
1 Этапы
Организационная структура урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Методы обучения /
технологии
обучения  / формы
организации
деятельности
учащихся
Этап 1. Мотивация к
деятельности
Этап 2. Учебно
познавательная
деятельность
Этап 3.
Интеллектуально
преобразовательная
деятельность
Коммуникативные
УУД…
Личностные
УУД…
Регулятивные
УУД…
Познавательные
УУД…
Коммуникативные
УУД…
Личностные
УУД…
Регулятивные
УУД…
Познавательные
УУД…
Коммуникативные
УУД…
Личностные
УУД…
Регулятивные
УУД…
Познавательные
УУД…
2 Этап 3.
Контроль и оценка
результатов деятельности
Этап 4. Подведение
итогов
Этап 5. Информирование
о домашнем задании
Коммуникативные
УУД…
Личностные
УУД…
Регулятивные
УУД…
Познавательные
УУД…
Коммуникативные
УУД…
Личностные
УУД…
Регулятивные
УУД…
Познавательные
УУД…
Коммуникативные
УУД…
Личностные
УУД…
Регулятивные
УУД…
Познавательные
УУД…
3

file_name: Технологическая карта по русскому языку -.doc

intro:
Технологическая карта урока – что это?

     Технологическая карта— это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

     Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

    Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.ФГОС

title: Технологическая карта по русскому языку


extracted_text:
Областное государственное казенное учреждение
социального обслуживания
 «Центр помощи детям, оставшимся без попечения
родителей,  г. Черемхово»
87
ПАПКАУЧИТЕЛЯ
ДЕФЕКТОЛОГА
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Васильевой Натальи Юрьевны
(Ф.И.О.)
учительдефектолог
(Должность)
Развитие социальной уверенности у детей
с ОВЗ посредством художественной
литературы.
 (Название темы)
2016
(Начало изучения темы)
2019
(Окончание изучения темы) Черемхово 2016 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ
Ф.И.О. педагогаВасильева Наталья Юрьевна____________________
 I
Дата рождения11.07.1964год
Стаж работы в должности16лет
Образование  (название   учебного   заведения   и   год     окончания)  1999год.
Иркутский государственный педагогический университет.
Квалификационная   категория,
квалификационная   категория
24.12.2010год   Приказ   министерства   образования   Иркутской   области   от
27.12.2010г.№211мпр
Курсы   повышения   квалификацииСеминар   по   теме   «Аттестация
педагогических   работников.   Организация   и   проведение   аттестационной
экспертизы»   Иркутск   2012   год.
  Мастеркласс   «Использование
информационных   технологий   в   образовательной   деятельности»   г.Иркутск
01.04.2014год. Научнопрактическая конференция в рамках работы X форума
«Образование   Прибайкалья2014»на   тему:
  «Актуальные   проблемы
образования детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и пути их
решения» в форме презентации педагогического опыта 08.04. 2014года.
Семинарпрактикум «Моделирование образовательного процесса в условиях
введения ФГОС ДО» в объёме 28 часов. Май 2014 год.
Статья   в   сборнике   «Современные   тенденции   развития   школинтернатов   и
коррекционных   образовательных   учреждений   России»   по   теме
«Формирование   фонематического   восприятия   у   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   в   условиях   детского   дома   с   использованием
дидактических игр» Материалы   Всероссийских педагогических чтений. 15
апреля 2014г. (Чебоксары 2014г)
Награждения

Министерства образования Иркутской области
(указать   год,   характер   награды)
 Почётная   грамота
 .2013 год
Почётная   грамота   Министерство   образования   и   науки.   Российской
федерации. ОГРН 1047796287440. Приказ от 1октября 2014 г. №794кн ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
Цель и задачи по теме  самообразования
1. Изучение теоретических аспектов по коррекции речевых нарушений  у
детей  с ОВЗ.
2. Проанализировать   особенности   фонематического   восприятия   у   детей
дошкольного возраста с ОВЗ
3. Обобщить   различные   методы   для   коррекционной   работы   с   детьми   с
фонематическими нарушениями.
Основные вопросы, намеченные для изучения.
Этапы разработки:
1. Проанализировать   психологопедагогическую   литературу   по   данной
проблеме.
2. Дать   общую   характеристику   содержания   понятия   «Формирование
фонематического восприятия»
3. Исследовать эффективность использования игровых приемов в процессе
формирования фонематического восприятия у дошкольников.
4. Разработать
восприятия.
  картотеку   игр   по   формированию   фонематического Литература по теме:
1.       Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия
старших дошкольников. Москва 2010. 64 с.
2.       Катаева   А.А.,  Стребелева   Е.А.   Дидактические   игры   и   упражнения   в
  Москва
  дошкольников.
обучении   умственно   отсталых
«Просвещение»1991. 191с.
3.       Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего
возраста. Москва 2010.  64 с.
4.       Тумакова   Г.А.   Ознакомление   дошкольников   со   звучащим   словом.
Москва «Просвещение»1991.  127с.
5.       Ткаченко   Т.А.   Звуковой   анализ   и   синтез.   Логопедическая   тетрадь.
Москва 2008.53с.
6.       Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие.
Логопедическая тетрадь. Москва 2008. 31с. Чей опыт предполагается изучить по данной теме
Т.А.Ткаченко,М.Ф.Фомичёва,   Н.С.Баринцева,Е.В.Колесникова,Н.И.Дьякова,
О.И.Крупенчук,  Е.В. Кириллова
Практический выход (указать формы работы: выступления, рефераты,
сообщения, отчеты обобщение опыта и другие)
Отчётпрезентация   по   теме   самообразованиядля   педагогов   детского   дома;
(март 2013 год);
              Оформление     папки   на   тему:   «Дидактические   игры   для   развития
фонематического восприятия» (октябрь 2013год).
Консультация   для   учителей   –   дефектологов     по   теме   «Виды   нарушения
звукопроизношения свистящих звуков и их коррекция»
Семинарпрактикум   на   тему:«Коррекция   нарушений   звукопроизношения   у
дошкольников с ОВЗ»; октябрь 2013год
Выступление   на   педагогическом   совете:   Доклад   на   тему:   «Анализ
промежуточной диагностики у детей» январь 2013 год.
Консультация для воспитателей на тему «Жизнь в нашем цвете» март 2013год

            Научнопрактическая   конференция   в   рамках   работы  X  форума
«Образование   Прибайкалья2014»   на   тему:   «Актуальные   проблемы
образования детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и пути их
решения»   в   форме   презентации   педагогического   опыта   статья   в   сборнике
(апрель 2014 год);
Составление перспективного плана работы 3 год обучения «Формирование
фонематического восприятия на занятиях, с использованием дидактических
игр» (апрельмай 2014год);
Участие   в  I  Международной   специализированной   научнопрактической
конференции«Проблемы   повышения   эффективности   образовательного   и
воспитательного процесса на базе информационных технологий»(с изданием
сборника материалов)  (апрель 2014 год).
Международный смотр презентаций «Мозаика презентаций» май 2014 год
Изучение   передового   педагогического   опыта   (указать   формы   работы:
посещение уроков, внеклассных мероприятий и другие)
Посещение занятий учителейдефектологов.
Консультация   с   учителем   логопедом:   подбор   литературы;   состояние
фонематического восприятия у детей с ОВЗ. ПЛАН РАБОТЫ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
НА 2012  /2015    УЧЕБНЫЙ ГОД
Основные вопросы, намеченные для изучения.
Этапы реализации
Задачи
Подготовительный
Диагностический
Практический
Изучение психолого –
педагогической,
методической литературы
по теме самообразовании
Выбор диагностического
инструментария по теме:
«Формирование
фонематического
восприятия у детей с
ограниченными
возможностями здоровья в
условиях детского дома с
использованием
дидактических игр.»
Анализ созданных
педагогических условий для
развития фонематического
восприятия  детей с ОВЗ.
Аттестация:Обобщение
собственного опыта
педагогической
деятельности.
Сроки
20122013 учебный
год
20132014 учебный
год
20142015 учебный
год ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 20122013  УЧЕБНЫЙ ГОД
Сроки работы  над  темой по самообразованию –20122015год
Этап изучения темы по самообразованию: Подготовительный
Цель: Повышение профессионального уровня.
Месяц
Направления работы
Способы достижения
Отметка о выполнении
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Март
1.Подбор, изучение
литературы.
2.Особенности развития
фонематического восприятия
у детей дошкольного возраста
с задержкой психического
развития.
3.Содержание работы по
развитию фонематического
восприятия у детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР.
4.Роль дидактических игр в
развитии фонематического
восприятия у детей
дошкольного возраста с ЗПР.
Посещение занятий
воспитателей.
5.Подбор дидактических игр
для развития у детей
фонематического восприятия.
Изучение литературы
выполнено
Копирование, подбор
дидактического материала по
теме.
выполнено
Работа с личной библиотекой,
интернетом.
выполнено
Знакомство с литературой по
данной тематике.
выполнено
Обмен опытом по проблеме.
выполнено
Оформление картотеки
выполнено
Февраль
6.Подготовка презентации  по
развитию фонематического
Подбор материала
выполнено восприятия.

Март
7.Создание презентации.
Май
8.Разработка плана по
самообразованию на новый
учебный год.
Выступление с презентацией
на педсовете.
выполнено
Подбор методической
литературы.
выполнено
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 20132014  УЧЕБНЫЙ ГОД
Этап изучения темы по самообразованию:Диагностический
Цель: Повысить свой профессиональный уровень;  разработать  программно
методического обеспечения образовательного процесса.
Месяц
Направления работы
Способы достижения
Отметка о выполнении
Составление таблиц для
проведения диагностики
Составление таблиц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Проведение диагностики по
теме
Срезы диагностики по теме. Диагностика
фонем.воспр. начало
года
Изготовление буклета
этапов работы по ФФВ.
Для педагогов дет.дома
 Этапы работы по
формированию
фонематического восприятия
Подбордид.игр на тему
 Подбор дидактических игр
для младшего и старшего
возраста.
Подготовка материала для
участия в областном семинаре
Обмен опытом по проблеме.
Работа над созданием
методических папок.
Составление папки
«Дидактические игры для
развития фонематического
внимания»
Подбор материала по темам.
Подбор материала Март
Разработка  картотек игр по
ФФВ
Участие в международном
конкурсе презентаций.
Подбор материала
Презентацияотчёт по теме
Апрель
Участия в областном семинаре
Составление выступления.
Обработка изученного
материала по теме.
ДИПЛОМ ЛАУРЕАТА
Статья в сборнике
(выпуск сборника
сентябрь 2014 г.)
Отчёт о проделанной работе
по самообразованию
Составления папки по
самообразованию
 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 20142015  УЧЕБНЫЙ ГОД
Этап изучения темы по самообразованию:Практический
Цель: Повысить свой профессиональный уровень; публикации  в
социальных сетях.
Месяц
Направления работы
Способы достижения
Отметка о выполнении
Сентябрьмай
Ноябрь
декабрь 2014 г.
Январь
февраль 2015 г.
Сентябрь
январьмай
1. Итоговый  мониторинг  по
всем разделам основной
общеобразовательной
программе дошкольного
образования. По
образовательным областям:
«Социализация», «Познание»,
«Коммуникация»
2.Дидактическая игра как
средство развития
фонематического восприятия
детей с ОВЗ.
3. Публикация собственного
опыта педагогической
деятельности в
сборнике(материалы
всероссийских педагогических
чтений)
3. Обобщение опыта работы,
систематизация полученного
материала для его
распространения.
Программы и динамики
развития детей.
Публикации в социальной
сети
Подбор материала,
систематизация игр по
развитию разных сторон речи.
Срезы диагностики по теме. Диагностика
фонем.восприятия в
группе.
Апрельмай
Перспективный план работы,  Методическая разработка.
Для учителей – дефектологов.
Подготовка к аттестации.
Модель аттестации:
«Персональная»
2015 г.
Октябрь
ноябрь 2015
год
по развитию ФВ с
использованием
дидактических игр у детей с
ОВЗIV  года обучения.
Аттестация: Обобщение
собственного опыта
педагогической деятельности,
через проведение открытой
НОД, документации, научно
методической работы,
представленной в материалах
портфолио, сравнительного
анализа результатов
мониторингов.
АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
ЗА 2012 –2014 уч.год.
Особенности речевого развития детей с ограниченными возможностями
здоровья могут проявляться неравномерно: у одних преобладают фонетико
фонематические  расстройства (нарушение звукопроизношения в сочетании с
дефектами звукоразличения), у других  лексикограмматические. Такие дети
отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями
психических   процессов.   Для   них   характерны   неустойчивость   внимания,
снижение  вербальной памяти  и  продуктивности  запоминания, отставание  в
развитии словеснологического мышления. Перечисленные особенности ведут
к   неумению   вовремя   включиться   в   учебноигровую   деятельность   или
переключиться   с   одного   объекта   на   другой.   Они   отличаются   быстрой
утомляемостью,   отвлекаемостью,   повышенной   истощаемостью,   что   ведет   к
появлению различного рода ошибок при выполнении заданий.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного
отсутствия   речевых   средств   общения   до   развернутой   речи   с   элементами
фонетического   и   лексикограмматического   недоразвития.   Исходя   из
коррекционных   задач,   Р.   Е.   Левиной   была   предпринята   попытка   сведения
многообразия  речевого   недоразвития   к  трем  уровням.  Условно   Р.Е.Левина
выделяет три уровня речевого развития:
1й уровень – отсутствие общеупотребительной речи;
2й уровень – начатки общеупотребительной речи; 3й   уровень  –   развернутая   фразовая   речь   с   элементами   лексико
грамматического и фонетикофонематического недоразвития.

развития

происходит
На
несформированностьфонематического восприятия.
каждом
уровне

речевого
1й уровень –  фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии;
фонематический   слух   грубо   нарушен:   ребенок   не   может   отличить   слова,
сходные по звучанию, но разные по смыслу; задания по звуковому анализу
ребенку непонятны.
2й   уровень   –  выраженная   недостаточность   фонематического   восприятия:
ребенок не определяет позицию звука в слове, не может выбрать картинки с
заданным звуком, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и
синтезу не готов.
3й   уровень   –  попрежнему   недостаточно,развиты   фонематический   слух   и
фонематическое   восприятие;   готовность   к   звуковому   анализу   и   синтезу
самостоятельно не формируется.
     Преодоление фонетикофонематического недоразвития достигается путем
целенаправленной
  работы   по   коррекции   звуковой   стороны   речи   и
фонематического недоразвития.
Система   обучения   и   воспитания   детей   с   ограниченными   возможностями
должна   включать   в   себя   специальные   занятия   и   игры   для   развития
фонематического слуха, на этих занятиях  нужно использовать дидактические
игры.  Но   нигде   в   литературе   не   описывается,  что   должен   делать   педогог,
который работает с детьми с ограниченными возможностями здоровья, для
осуществления   более   эффективной   коррекции   фонематического   слуха   у
детей дошкольного возраста.
Обозначенные проблемы обусловили выбор данной темы: «Формирование
фонематического   восприятия   у   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья в условиях детского дома».
Роль дидактических игр в развитии фонематического восприятия у детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Основной формой воздействия на детей в дошкольных образовательных
учреждениях   компенсирующего   вида   являются   организованные   занятия,   в
которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем
дефектологом   и   воспитателями,   которые   составляют   педагогический
коллектив группы.
Дети с ограниченными возможностями здоровья очень часто пассивны и
не   проявляют   желания   активно   действовать   с   предметами   и   игрушками.
Взрослым   необходимо   постоянно   создавать   у   детей   положительное
эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат
дидактические игры. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого
на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким
образом,   дидактическая   игра   имеет   две   цели:   одна   из   них   обучающая,
которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует
ребенок.   Важно,   чтобы   эти   цели   дополняли   друг   друга   и   обеспечивали
усвоение программного материала.
Большое   значение   имеет   проведение   дидактических   игр,
способствующих   развитию   слухового   восприятия,   которое   помогает   детям
ориентироваться   в   окружающем   его   пространстве,   создает   возможность
действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты и т.п.
Достаточно   вспомнить,   что   по   звуку   можно   определить   приближение
транспорта, направление его движения, сигнал тревоги, приближение грозы,
по   голосу   можно     различать   своих   и   чужих   людей,   и   сразу   становится
понятным,   какое   значение   имеет   слуховое   восприятие.   У   детей   с
ограниченными возможностями здоровья формирование слухового внимания,
различения   неречевых   звуков   и   умения   действовать   в   соответствии   со
звуковым   сигналом   представляет   большие   трудности.   А   в   дидактических
играх эта сторона развития может быть значительно скорригирована.
Развивая   слуховое   восприятие,   надо   также   идти   от   различения   к
восприятию, как при дифференциации неречевых звуков, так и при работе с
речевым материалом. На первом этапе детям сограниченными возможностями
здоровья  для различения неречевых звуков и речевого материала требуется
зрительная или зрительнодвигательная, или просто двигательная опора. Там,
где у детей уже появилось настоящее восприятие, сформировался нужный
слуховой образ, дополнительная чувственная опора ему не нужна.
Таким   образом,   игры   и   упражнения   по   развитию   фонематического
восприятия создают необходимые предпосылки к формированию речи у детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Организация   работы   по   формированию   фонематического
восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Фонематическое восприятие влияет на развитие звуковой стороны речи,
на овладение практическими навыками анализа и синтеза звукового состава
слова, необходимыми для дальнейшего обучения в школе.
Поддержанию   и   развитию   познавательного   отношения   к   языку,
формированию   интереса   к   занятиям   способствует   игровая   форма   их
проведения, использование дидактических игр, игровых приемов.
Таким   образом,   педагогу   необходимо   широко   использовать   игры   в
коррекционной работе (В.И.Селиверстов).
Учитывая выше сказанное, мной был подобран комплекс игр и игровых
упражнений, направленный на формирование фонематического восприятия у
детейс ограниченными возможностями здоровья. Комплекс  включает в себя
следующие направления:
1.Игры, направленные на развитие слухового внимания.
2. Игры на развитие речевого слуха.
3. Игры на различение правильно и дефектно произносимого звука. 4. Различение близких по звуковому составу слов.
5. Дифференциация слогов.
6. Дифференциация звуков.
7. Игры, направленные на формирование звукового анализа и синтеза.
Дидактические   игры   способствуют   формированию   у   детей
направленности на звуковую сторону речи, развивают умения вслушиваться в
звучание слова, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие
по звучанию и произнесению.
Я предлагаю подборку игр, которые можно использовать в различных видах
деятельности поэтапно.
Этапы работы по формированию фонематического восприятия
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить
следующие этапы:
I этап — узнавание неречевых звуков.
На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают
способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют
также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно
успешно научить детей дифференцировать фонемы).
II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых
звуков, слов, фраз.
На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и
тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.
III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу.
На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому
составу.
IVэтап – дифференциация слогов. На данном этапе детей учат различать
слоги.
Vэтап – дифференциация фонем. На этом этапе дети учатся различать
фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации
гласных звуков.
VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.
Задачей последнего этапа является формирование у детей навыков
элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что
дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать
двухи трехсложные слова. Педагог должен объяснить и показать детям, как
отхлопывать слова разной сложности. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия
у детей старшего дошкольного возраста с ФФН
              В   ходе   изучения   методической   литературы   мною   были   отобраны
различные дидактические игры и упражнения, направленные на формирование
фонематического   восприятия,
  Л.Н.
Ефименковой, Чевелевой Н.А, Фомичевой Н., Казанской В.Л и др.
  предложенные   Р.И.
  Лалаевой,
Речевой   и   наглядный   материал   для   данных   упражнений   должен
подбираться с учетом речевого опыта, а также индивидуальных фонетико
фонематических особенностей и возможностей каждого ребенка.
1. Угадай, что звучит.
Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.
Логопед   показывает   детям   игрушечный   барабан,   колокольчик,
молоточек,   называет   их   и   просит   повторить.   Затем   педагог   предлагает
послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит
по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает
ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?”
спрашивает он детей. Дети отвечают, и логопед снова звенит колокольчиком,
стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали
звучащий предмет, отчетливо произносили его название.
2. Где позвонили?
Цель, Определение направления звука.Оборудование.
Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т.п.).
Описание   игры.   Дети   сидят   группами   в   разных   местах   комнаты,   в
каждой   группе   есть   какойнибудь   звучащий   инструмент.   Выбирается
водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать
направление   рукой.   Если   ребенок   правильно   укажет   направление,   педагог
говорит: "Пора" — и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает   звоночек   или   дудочку.   Если   водящий   укажет   направление
неправильно, он снова водит, пока не угадает.
3. «Где хлопнули?»
Дети   садятся   в   разных   местах   комнаты,   выбирается   водящий.   Ему
закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши. Водящий
должен определить, кто хлопал.
4. Улиточка
Цель. Узнать товарища по голосу.
Описание игры. Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему
завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:
Улиточка, улиточка,
Высунька рога,
дам тебе я сахару,
Кусочек пирога,
Угадай, кто я?
Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.
5.Улавливай шепот
Цель. Развивать остроту слуха.
Описание   игры.  Вариант   1.  Играющие   разбиваются   па   две   равные
группы   и   строятся   В   одну   шеренгу.   Ведущий   отходит   на   определенное
расстояние,   становится   напротив   и   четким,   внятным   шепотом   (уловимым
только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдает команды
("Руки   вверх,   в   стороны,   кругом"   и   другие,   более   сложные).   Постепенно
отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимыми усложняет
упражнения.
Вариант   2,  Все   дети   сидят   по   кругу.   Ведущий   голосом   обычной
громкости просит выполнить какоенибудь движение, а затем едва уловимым
шепотом   произносит   имя   (фамилию)   того,   кто   должен   выполнить.   Если
ребенок не расслышал свое имя, ведущий вызывает другого ребенка.
6. Найди картинку
Развитие восприятия звукокомплексов
Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с
изображением   животных   (пчела,   жук,   кошка,   собака,   петух,   волк   и   др.)   и
воспроизводит   соответствующие   звукоподражания.   Далее   детям   дается
задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его
изображением.  Игра   может  проводиться  в  двух   вариантах:  а)  с  опорой   на зрительное восприятие артикуляции, б) без опоры на зрительное восприятие
(губы логопеда закрываются).
7. Игра «путаница»
Цель: развитие восприятия слов различающихся одним звуком.
Ребенок слушает рифмовку и исправляет смысловые несоответствия, а
также порядок называния предметов с опорой на картинки.
1. а) Ежик ползал на поляне,
Пудель лаял на диване,
Ну а ялик это время мирноплавал в океане.
б) Ялик ползал по поляне,
Ежик лаял на диване,
Ну а пудель в это время мирноплавал в океане.
в) Ялик лаял на диване,
Пудель ползал на поляне,
Ну а ежик в это время мирноплавал в океане.
2.
а) Воробей сидел на ветке,
Старичок дремал в беседке,
Далматин же в это время громко лаял у соседки.
бВоробей дремал в беседке,
Далматин сидел на ветке.
Старичок же в это время громко лаял у соседки.
в Далматин дремал в беседке,
Старичок сидел на ветке.
Воробей же в это время громко лаял у соседки.
8. Выдели слово
Цель: выделение заданного звука из слова
Логопед произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда,
когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с
(песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными.
9. Подбери похожие слова
Цель: развитие восприятия слов различающихся одним звуком.
Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка ложка, ушки
пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему   другие   слова,   близкие   по   звучанию.   И   следит   за   тем,   чтобы   дети
правильно подбирали слова, а если произносили их то внятно, чисто, громко.
10. Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой»
Цель:   развитие   фонематического   восприятия,   быстроты   реакции,
выделение заданного гласного из ряда других.
Логопед:   Я   буду   называть   гласные   звуки.   Подбросьте   мяч,   когда
услышите звук «Э». А — Э — У —Ы — Э — А — У — О — А — Э — Ы—Э
11. Игра «Разноцветные мячики» Красный — гласный. Синий — нет. Что
за звук? Мне дай ответ!
Цель:   закрепление   дифференциации   гласных   и   согласных   звуков,
развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и
синего цвета.
Ход игры.
Вариант 1. Логопед бросает мяч детям. Поймавший называет гласный
звук, если мяч красного цвета, согласный — если мяч синего цвета, и бросает
мяч обратно логопеду.
Вариант   2.   Ребенок   называет   слово,   начинающееся   с   гласного   звука,
если   мяч   красного   цвета.   А   если   мяч   синий,   то   ребенок   называет   слово,
начинающееся с согласного звука.
Подготовила учитель – дефектолог: Васильева Наталья Юрьевна
Перспективный план работы, по развитию фонематического восприятия
с использованием дидактических игр у детей с ограниченными
возможностями здоровья по годам обучения.
Год
обучения
Название игры
Цель игры
Iгод
обучения
« Отгадай, на чём я
играю»
Знакомство с музыкальными
инструментами.
«Слушай
внимательно»
Вырабатывать у детей по подражанию
различные двигательные реакции.
«Кто спрятался в
домике?»
Учить соотносить игрушку, с
соответствующим звукоподражанием.
«Подбери
картинку»
Различать на слух слова с опорой на
картинку.
«Кто тебя позвал?»
Учить дифференцировать
звукоподражания выбор из двух, трёх
предметов или картинок (кошка, лягушка, собака).
IIгод
обучения
«Угадай, что
звучит и подбери
инструмент»
«Послушай и
возьми игрушку»
«Кто пришёл
первый?”
«Кто  в  домике
живёт ?”
«Послушай и
подними флажок»
«Послушай и
подбери картинку»
Учить дифференцировать звучание 34
музыкальных инструментов.
Учить дифференцировать
звукоподражания «биби», «туту».
Учить решать познавательные задачи,
связанные со слуховым анализатором.
Учить определять последовательность
звучания звукоподражания.
Выделять заданное слово из предложенной
фразы.
Учить дифференцировать слова, близкие
по слоговому составу (машина, лягушка)
IIIгод
обучения
«Что ты
слышишь?»
Познакомить с бытовыми шумами.
Определение предмета по характеру звука.
«Угадай по звуку»
« Узнай по голосу»
«Три медведя»
«Нарисуй на чём, я
играю»
«Подбери
картинку»
Учить различать высоту, силу и тембр
голоса.
Учить различать высоту, силу и тембр
голоса.
Формировать целостный образ предмета,
опираясь на его звуковые характеристики.
Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (домкот, мишка
книжка)
IVгод
обучения
«Хорошо
послушай»
Научить различать слова, близкие по
звуковому составу.
Научиться различать слова, близкие по
звуковому составу.
Подбирать картинки схожие по звучанию.
Учить различать слоги.
Развитие у детей навыков элементарного
звукового анализа.
« Добавим и
запомним»
«Найди пару»
«Цепочка»
«Запомни и
повтори»
«Спой начало»
«Назови конец
слова»
«Назови по
порядку»
Игра «Что ты слышишь?» Детям предлагается посидеть тихо и постараться
уловить все звуки, которые раздаются в комнате: шорох бумаги, отодвигание
стула, скрип двери, тиканье часов и др. Затем ребёнок воспроизводит те же
действия и по возможности называет их.
Игра «Угадай по звуку»  определение предмета по характеру звука. На
столе предметы: стакан с ложечкой, бумага, тарелка с ложкой, ключи,
ножницы. Детям демонстрируют для каждого предмета звучания, шумы:
помешивают ложечкой в стакане, гремят ключами, шуршат бумагой и т.п.,
затем, то же проделывают за ширмой, а дети отгадывают предмет, показывая
на него рукой или называя его.
Игра: «Угадай что звучит» Наглядный материал: барабан, бубен,
колокольчик, гитара, ширма.
Ход игры: взрослый показывает детям игрушечный барабан, колокольчик,
бубен, гитару, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят
названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на
барабане, гитаре, звенит колокольчиком, стучит в бубен; еще раз называет
игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание
указанных предметов. “Что звучит?» — спрашивает он детей. Дети отвечают,
и воспитатель снова играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит в
бубен. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет,
отчетливо произносили его название Игра « Узнай по голосу» Дети, держась за руки, идут по кругу, водящий с
завязанными глазами ходит в середине круга. Ребёнок, к которому
прикоснётся водящий должен назвать имя водящего или спросить: «Кто я?», а
водящий должен его узнать. Тот, чей голос он узнает, становится водящим.
Игра «Три медведя»
Ход игры: взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей –
большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях,
произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то
высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту
голоса одновременно поднять соответствующую картинку.
Игра «Животные и их детёныши»
Ход игры: Детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей –
коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка. Взрослый произносит
каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом. Дети должны,
ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять
соответствующую картинку.
Игра «Хорошо послушай» Взрослый дает ребенку два круга – красный и
зеленый – и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название
предмета, изображенного на картинке, он должен поднять зеленый кружок,
если неправильное – красный (баман, паман, банан, банам, баван …).
Усложнение подобных игр – упражнений состоит в следующем: сначала
подбираются слова, легкие по звуковому составу, затем – более сложные.
 Игра « Добавим и запомним» Ребёнку предлагают повторить четыре слова
со сходным звучанием: Даша, ваша, каша, Паша.Затем первое
отбрасывается, но добавляется новое: ваша, каша, Паша, наша / каша,
Паша, наша, Гаша / Маша, Таша, чаша, Саша.
Игра «Найди пару»
Ход игры: взрослый выставляет на наборном полотне в одну линию
следующие картинки: ком, бак, ветка, каток. Каждому выходящему к
наборному полотну ребенку предлагается по одной картинке, которую он
должен поставить под той картинкой, название которой наиболее близко по
звучанию.
Игра «Цепочка» Слоги произносятся по очереди ПАТАМАПАТА
МА……..,ТОПУАХ…..
Игра «Запомни и повтори» Дети запоминают тричетыре слога с
оппозиционными звуками, каждый новый слоговой ряд начинается со слога, в
котором есть другие согласный и гласный звуки: САЗАЗАСА, ЗОЗОСО
ЗО, СУЗУСУСУ.
«Живые слоги» Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму,
а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог
был первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово, например МАШИНА, после называния слогового ряда дети отвечают,
что получилось, или находят такую картинку среди других.
Игра «Покажи картинку»
Ход игры: взрослый раздает детям картинки с изображением поезда, девочки,
птички и объясняет: «Поезд гудит: у – у – у», «Девочка плачет: а – а – а » и
т.д. Затем воспитатель попеременно произносит эти звуки сначала удлиненно:
а – а – а – а, или у – у – у – у или иии. Реагируя на названный звук, дети
поднимают соответствующие картинки.
 Игра «Найди одинаковый звук» Произносится ряд слов, дети определяют
повторяющийся звук: сова, косы, нос — С
Игра «Выбери правильно» Среди пятишести картинок ребёнок находит те,
в названии которых есть заданный звук.
Игра «Спой начало» Узнавание и выделение гласного в начале слова:
ууулица – У.
Игра «Назови конец» Выделение согласного звука в конце слова: кот – Т
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 20142015  УЧЕБНЫЙ ГОД
Этап изучения темы по самообразованию:Практический
Цель: Повысить свой профессиональный уровень; публикации  в
социальных сетях.
Месяц
Направления работы
Способы достижения
Отметка о выполнении
Программы и динамики
развития детей.
Публикации в социальной
сети
Подбор материала,
систематизация игр по
развитию разных сторон речи.
Сентябрьмай
Ноябрь
декабрь 2014 г.
Январь
февраль 2015 г.
1. Итоговый  мониторинг  по
всем разделам основной
общеобразовательной
программе дошкольного
образования. По
образовательным областям:
«Социализация», «Познание»,
«Коммуникация»
2.Дидактическая игра как
средство развития
фонематического восприятия
детей с ОВЗ.
3. Публикация собственного
опыта педагогической
деятельности в
сборнике(материалы Сентябрь
январьмай
Апрельмай
2015 г.
Апрель
Октябрь
ноябрь 2015г.
всероссийских педагогических
чтений)
3. Обобщение опыта работы,
систематизация полученного
материала для его
распространения.
1.Перспективный план работы,
по развитию ФВ с
использованием
дидактических игр у детей с
ОВЗ IV  года обучения.
2.Консультация для учителей
дефектологов по теме
«Развитие фонематического
восприятия  успешное
обучение  детей чтению »
Аттестация: Обобщение
собственного опыта
педагогической деятельности
по теме, составление
портфолио, сравнительного
анализа результатов
мониторингов.
Срезы диагностики по теме. Диагностика
фонем.восприятия в
группе.
Методическая разработка.
Для учителей –
дефектологов.
Проведение консультации
Для учителей –
дефектологов.
Подготовка к аттестации.
Модель аттестации:
«Персональная»
Организация работы по формированию фонематического
восприятия у детей с ОВЗ и  речевыми нарушениями.
Фонематическое восприятие влияет на развитие звуковой стороны речи,
на овладение практическими навыками анализа и синтеза звукового состава
слова, необходимыми для дальнейшего обучения в школе.
Поддержанию   и   развитию   познавательного   отношения   к   языку,
формированию   интереса   к   занятиям   способствует   игровая   форма   их
проведения, использование дидактических игр, игровых приемов.
Таким образом, учителюдефектологу необходимо широко использовать
игры в коррекционной работе (В.И.Селиверстов).
Учитывая выше сказанное, мной был подобран комплекс игр и игровых
упражнений,   направленный   на   формирование   фонематического   восприятия
детей с ОВЗ и речевыми нарушениями. Комплекс  включает в себя следующие
направления: 1.Игры, направленные на развитие слухового внимания.
2. Игры на развитие речевого слуха.
3. Игры на различение правильно и дефектно произносимого звука.
4. Различение близких по звуковому составу слов.
5. Дифференциация слогов.
6. Дифференциация звуков.
7. Игры, направленные на формирование звукового анализа и синтеза.
8. Характеристика звуков.
Дидактические   игры   способствуют   формированию   у   детей
направленности на звуковую сторону речи, развивают умения вслушиваться в
звучание слова, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие
по звучанию и произнесению. Происходит совершенствование чувственного
опыта   в  области  русского   языка:  развитие  способности   ребенка   на  основе
собственного опыта выделять существенные признаки звуков русского языка.
Дети  знакомятся   с  материализованными   моделями  слов (схемами).  Учатся
выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова.
Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на
формирование фонематического восприятия.
1        Игры, направленные на развитие слухового внимания.
Узнай по звуку.
Цель. Развитие слухового внимания, фразовой речи.
Оборудование:  ширма,   различные   игрушки   и   предметы   (бумага,   ложка,
полочка и т.д.)
Описание   игры.  Ведущий   за   ширмой   производит   шумы   и   звуки   разными
предметами. Тот, кто догадается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и
говорит ему об этом.
Шумы   можно   производить   разные:   бросать   на   стол   ложку,   ластик,   кусок
картона,   ударять   предмет   о   предмет,   мять   бумагу,   рвать   ее,   разрезать
материал и т. д.
Тот, кто отгадывает шум, получает в награду фишку.
Часовой.
Цель. Определение направления звука. Развитие ориентации в пространстве.
Оборудование: повязка на глаза. Описание игры. Посередине площадки чертят круг. В середине круга ребенок
с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны
пробраться   тихонько   через   круг   на   другой   конец.  Часовой   слушает.   Если
услышит шорох, кричит: «Стой!» Все останавливаются. Часовой идет на звук и
старается   отыскать,   кто   шумел.   Найденный,   выходит   из   игры.   Игра
продолжается дальше. После того как  будут пойманы четыре  шесть детей,
выбирается новый часовой, и игра начинается сначала.
2. Игры на развитие речевого слуха.
Угадай, чей голосок
Цель. Определить товарища по голосу. Развитие координации движений.
Оборудование. Мишка (игрушка).
Описание игры. Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии
спиной к детям сидит ребенок с мишкой.
Педагог предлагает  комунибудь из  ребят позвать  мишку. Водящий  должен
угадать, кто его позвал. Он останавливается перед позвавшим и  рычит. Тот,
кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.
Угадай, кто это
Цель. Воспитание слухового внимания.
Описание   игры.  Дети   стоят   по   кругу.   Водящий   выходит   в   середину   круга,
закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного
из детей, который должен подать голос заранее условленным образом: «кука
реку», «ававав» или «мяумяу» и т.п. Водящий должен  угадать, кто из детей
кричал. Если угадает, то становится в круг. Тот, кого узнали, будет водящим. Если
не угадает, то остается водить еще раз.
Возьми игрушку
Цель.  Развивать слуховое внимание у детей, учить их отчетливо  произносить
многосложные слова.
Оборудование.
 Игрушки:   крокодил,   Буратино,   Чебурашка,   Дюймовочка   ...
Описание игры.  Дети сидят полукругом перед столом, на котором  разложены
игрушки,   Педагог   шепотом   называет   один   из   предметов,  лежащих  на  столе,
рядом сидящему ребенку, тот так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово
передается по цепочке. Ребенок, который  услышал слово последним, встает,
подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его.
3        Игры,
  направленные   на   различение   правильно   и
 произносимого звука.
дефектно

Недовольный Саша
Цель. Развивать навык звукового контроля за качеством произнесения звуков
в чужой речи, умение определять правильное и искаженное произнесение звуков. Оборудование. Картинки с изображением недовольного мальчика по количеству
детей.
Описание игры. Детям предлагается прослушать ряд слогов (слов или фразу).
В   случае,   если   они   услышат   неправильное   произношение   звуков   поднимают
картинку с изображением недовольного Саши.
Как правильно сказать?
Цель. Учить определять дефектно произносимые слова и исправлять их.
Описание    игры.     Логопед    имитирует    искаженное    и    нормальное
произнесение   звук   в   слове   и   предлагает  детям   сравнить  два  вида
произношения и воспроизвести правильный.
Будь внимателен
Цель. Учить определять правильность произношения слов.
Оборудование. Картинки: банан, альбом, клетка.
Описание   игры.  Перед   ребенком   раскладывают   картинки   и   предлагают
внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет  картинку —
ребенок   поднимает   зеленый   флажок,   неправильно      красный.  Произносимые
слова: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан; аньбом, айбом,
альмом, альбом, авьбом, альпом, альном, аблем;  клетка,къетка, клетта, тлетка,
кветка, тлекта, кветка.
4        Игры, направленные на различение близких по звуковому составу
слов
         Незнайка запутался
Цель. Учить подбирать слова схожие по звучанию.
Оборудование. Картинки: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка,
мошка, матрешка, картошка и т.д.
Описание игры. Логопед произносит слова и предлагает ребенку назвать слово,
которое не похоже на остальные:
 мак, бак, так, банан;
 лимон, вагон, кот, бутон;
 совок, гном, венок, каток;
 ветка, диван, клетка, сетка;
Поэт
Цель. Учить подбирать нужное по смыслу и звучанию слово.
Описание игры. Логопед читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в
первой строке, и предлагает выбрать для рифмы одно слово из предложенных:
 сом, ком, индюк, дом;
 мак, бак, веник, рак;
 пятка, ватка, лимон, кадка;
 каток, моток, дом, поток и т.д.
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные...
Без ключа, ты мне поверь,
Не откроешь эту... (перина, подушка, рубашка)
От грязнули даже стол
Поздним вечером...
(сбежал, ушел, ускакал)
Тебе кукла, а мне  мячик.
Говорила мышка мышке:
Ты девочка, а я...
(игрушка, медведь, мальчик)
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую...
(перина, подушка, рубашка)
(тумбочку, дверь, книгу)
Две сестрички, две лисички
Отыскали гдето...
(спички, щетку, ложку)
Говорила мышка мышке:
До чего люблю я...
 (сыр, мясо, книжки)
Опустела мостовая,
И уехали ...
(автобусы, трамваи, такси)
(лису, белку)
Расставь по местам
Цель. Учить подбирать слова для рифмы с помощью картинок. Оборудование.
Картинки: дом, ком, гном, сом,   каток, венок, моток. Описание  игры.   Логопед
читает  стихотворение  и  предлагает ребенку выбрать из близких по звуковому
составу слов, обозначающих предметы, изображенные   на   картинке,   нужное
слово   и   ответить   на   вопрос. Предварительно предметы на картинках
называются ребенком, сложные понятия уточняются.
Я тебе задачу дамвсе расставить по местам:
Что скатали мы зимой...? На крючок в реке попал...?
Что построили с тобой... ?  Может все, хоть ростом мал... ?
Я опять задачу дам  все расставить по местам:
Что стащил игривый кот...? С гор спускается, течет...?
Детям мамочка плетет...?  Что за скользкий, ровный лед...?
5        Игры, направленные на дифференциацию слогов
Повтори правильно
Цель. Развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить
слоговые цепочки.
Оборудование: мяч.
Описание   игры.  Дети   сидят   по   кругу.   Педагог   предлагает   детям   по   очереди
поймать мяч и внимательно послушать цепочку слогов, затем ребенок должен
правильно   повторить   и   бросить   мяч   обратно.   Слоговые   ряды   могут  быть
различными: мимамуме, папяпа, сасаза, шаса....
Телефон
 Развивать   фонематическое   восприятие,   умение   четко   воспроизводить
Цель.
слоговые цепочки. Описание игры. Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слоги или
серию слогов (например: са, сусусо, папаса и т.д., состоящие из звуков не
нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку.  Серия слогов
передается   п   цепочке   и   последний   ребенок   произносит   ее  вслух.
Последовательность цепочки меняется.
Какой отличается?
Цель. Учить выделять слог, отличающийся от остальных.
Описание игры. Логопед произносит серию слогов (например: нунуно, сва
скасва, сашаса и т.д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается
от других и чем.
6.    Игры, направленные на дифференциацию звуков
Найди место для своей картинки
Цель. Активизация словаря, дифференциация различных звуков.
Оборудование. Картинки, в названии которых, есть звуки [ш] и [ж].
Описание игры.  Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки,  где
изображен шар. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш
шшш...  Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем  показывает им
картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: жжжж... «
Эту картинку я ставлю с правой стороны стола.  Сейчас я буду показывать и
называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук [ш] или [ж].
Если услышите звук [ш], то картинку  надо положить слева, а если услышите
звук   [ж],   то   ее   надо   положить  справа».   Педагог   показывает,   как   нужно
выполнить   задание,   потом  вызывает   поочередно   детей,   которые   называют
показываемые картинки.
Картинки   надо   подбирать   так,
  чтобы   произнесенные   звуки
соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук [ж] стоит в
конце слова или перед глухим согласным.
Не ошибись
Цель. Дифференциация звуков [с]  [з].
Оборудование. Кртинки «Свисток» и «Звонок».
Описание игры.  Детям дают по две картинки. На одной нарисован свисток,  на
другой  звонок. Картинку со свистком дети берут в левую руку, со звонком
в правую. Педагог показывает им и называет картинки, в названии которых
есть звуки [с] или [з], немного выделяя голосом эти  звуки. Если в слове есть
звук [с], то дети поднимают картинку со свистком и говорят: ссс..., А если звук
[з], то  со звонком и говорят: ззз... Повторяя игру, можно вводить картинки, в
названии   которых   нет   ни  того,  ни   другого   звука.   В   таком   случае   дети   не
должны поднимать свои картинки.
Найди свою картинку
Цель. Дифференциация звуков [л]  [р] в словах.
Оборудование. Картинки, в названии которых есть звук [л] или [р]. На каждый
звук подбирают одинаковое количество картинок.
Описание игры. Педагог раскладывает картинки рисунком вверх, затем
распределяет детей на две группы и говорит им, что одна группа будет
подбирать картинки на звук [л], а другая  на [р]. Подойдя к своей группе,
ребенок хлопает по ладони впереди стоящего и становится в конце группы, а тот,
кто оказывается первым, идет за следующей картинкой и т.д. Когда  все дети возьмут картинки, обе группы поворачиваются лицом друг к другу и называют
свои   картинки.   При   повторении   игру   можно   немного  видоизменить:
выигрывает та группа, которая быстрее подберет свои картинки.
7. Игры, направленные на формирование фонематического анализа
и  синтеза
Поймай звук
Цель. Учить выделять звук из ряда других звуков.
Описание   игры.  Дети   сидят   по   кругу.   Педагог   предлагает   детям   хлопнуть   в
ладоши, когда они услышат звук [а]. Далее предлагаются разные звуки: А, П, У, А,
К,   А   и   т.д.   Для   усложнения   можно   предложить   только   гласные  звуки.
Аналогично проводится игра на выделение других звуков, как гласных, так и
согласных.
7.2 Игры на выделение первого и последнего звука в слове, определениеместа звука
(начало, середина, конец)
Веселый поезд
Цель. Учить определять место расположения звука в слове.
Оборудование: игрушечный поезд, картинки, в названиях которых есть
определенный звук, занимающий в слове разные позиции.
Описание игры. Перед детьми располагается поезд с паровозом и тремя
вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне: в
первом  те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во
втором  в середине слова, в третьем  в конце.
7.3 Игры на определение последовательности звуков в слове
Выложи слово фишками
Цель. Упражнять в определении последовательности звуков в слове.
Оборудование: картинки, фишки, карточки с клеточками по количеству
звуков в слове.
Описание игры. Детям предъявляется картинка, словоназвание которой будет
анализироваться, и графическая схема слова. Количество клеточек этой   схемы
соответствует   количеству   звуков   данного   слова.   Детям раздаются  фишки  и
предлагают  выложить  их  в  графической  схеме.        { Первоначально для
анализа даются односложные слова типа кот, мак, дом, лук.По мере
выделения звуков в слове дети с помощью фишек
заполняют схему слова.
7.3   Игры, направленные на развитие навыка синтеза слов
Угадай'ка
Цель. Развивать умение составлять слова из предложенных звуков.
Оборудование: предметные картинки.
Описание игры. Логопед предлагает детям угадать, какое слово получится из
первых  звуков,   которые   встречаются   в   названиях   предметных   картинок
{например: сок, осы, носок  сон, ключ, обруч, топор  кот).
8.  Игры, направленные на определение характеристики звуков
Разноцветные мячи Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие
внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета.
Описание игры. Красный  гласный. Синий  нет.
Что за звук? Мне дай ответ!
Педагог  бросает   мяч  детям.  Поймавший   называет   гласный  звук,  если  мяч
красного цвета, согласный  если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно
педагогу.
Покажи кружок нужного цвета
Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков,
Оборудование: красные и синие круги по количеству детей.
Описание игры. Каждому ребенку раздают по красному и синему кругу.
Педагог предлагает детям послушать разные звуки, и поднят синий круг, если
они услышат согласный звук и красный, если гласный.
исание игры. Первый вариант.
Аналогичным   образом   можно   проводить   игры   по   дифференциации
согласных по мягкости  твердости, звонкости  громкости.
Назови братца
Цель. Закрепление представлений о твердых и мягких согласных.
Оборудование: мяч. Описание игры. Первый вариант.
Логопед   называет   твердый   согласный   звук   и   бросает   мяч   одному   из   детей.
Ребенок   ловит   мяч,   называет   его   мягкую   пару      «маленького   братца»   и
перебрасывает   мяч   логопеду.   В   игре   принимают   участие   все   дети.   Она
проводится   в   достаточно   быстром   темпе.   Если   ребенок   ошибается   и   дает
неверный ответ, то логопед сам называет нужный звук, а ребенок повторяет его.
Второй вариант.
Логопед называет мягкий согласный звук, а дети  его твердую пару. Логопед
подключает   к   проверке   ответов   самих   детей.   Для   этого   в   условиях  игры
оговаривают,   что   если   дети   заметят   ошибку,   они   должны   хлопать.  Это
заставляет всех детей быть активными и внимательными на  протяжении всей
игры, а не только тогда, когда логопед бросает им мяч.
Третий вариант.
Логопед сначала называет твердый согласный звук, а дети его мягкую пару.
Затем, когда в игре примет участие половина детей, воспитатель  называет
мягкий согласный, а дети  его твердую пару.
Свистит  шипит
Цель. Дифференциация звуков [с]  [ш].
Описание игры. Педагог кладет перед собой картинки и говорит: «Я вам буду
показывать   картинки   и   называть   их.   Вы   произносите   тот   звук,  которому
соответствует   предмет,   изображенный   на   картинке».   Например,
 педагог
показывает детям свисток. Дети должны произнести ссс. Насос: ссс... Шар: ш
шш... и т.д.
Можно обратить внимание детей на то, что при произнесении звука [с]  язык
внизу, а при произнесении [ш] – вверху. Анализ диагностики развития фонематического восприятия у детей
группы №1 IV года обучения. Диагноз F83.
Дата проведения : сентябрь 2014 год.
 январь 2015год
Диагностика проводилась по двум направлениям: развитие слухового
внимания, развитие фонематического восприятия.
Развитие слухового внимания
 у детей проверяла внимание к речевым звукам и к неречевым.
Проведённая диагностика показала, что дети хорошо различают  разные звук.
В сентябре 81% детей справились с заданием, в январе процент детей
повысился и составил 90%.
Развитие фонематического восприятия
 дети должны были показать своё умение в следующих заданиях: повторить
звуки ислоги  близкие по звучанию и артикуляции, Подать сигнал на заданный
звук (изолированный, в слоге); Распределение картинок, в названии которых
первым является заданный звук; Опознание картинок, названия которых
обозначают слова – паронимы. В сентябре 41% детей справились с заданием, затруднялись в умении
Распределение картинок, в названии которых первым является заданный звук;
Опознание картинок, названия которых обозначают слова – паронимы.
В январе :61% справились с заданием, но  дети затруднялись распределить
картинки, в названии которых первым является заданный звук;  повторить
звуки и слоги, близкие по звучанию и артикуляции. Умения детей повысились
на 20%.
Фонематическое восприятие влияет на развитие звуковой стороны речи,
на овладение практическими навыками анализа и синтеза звукового состава
слова, необходимыми для дальнейшего обучения в школе.
Поддержанию   и   развитию   познавательного   отношения   к   языку,
формированию   интереса   к   занятиям   способствует   игровая   форма   их
проведения, использование дидактических игр, игровых приемов.
Таким образом, учителюдефектологу необходимо широко использовать
игры в коррекционной работе (В.И.Селиверстов).
Учитывая выше сказанное, мной был подобран комплекс игр и игровых
упражнений,   направленный   на   формирование   фонематического   восприятия
детей с ОВЗ иречевыми нарушениями. Комплекс включает в себя следующие
направления:
1.Игры, направленные на развитие слухового внимания.
2. Игры на развитие речевого слуха.
3. Игры на различение правильно и дефектно произносимого звука.
4. Различение близких по звуковому составу слов.
5. Дифференциация слогов.
6. Дифференциация звуков.
7. Игры, направленные на формирование звукового анализа и синтеза.
8. Характеристика звуков.
Дидактические   игры   способствуют   формированию   у   детей
направленности на звуковую сторону речи, развивают умения вслушиваться в
звучание слова, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие
по звучанию и произнесению. Происходит совершенствование чувственного
опыта   в  области  русского   языка:  развитие  способности   ребенка   на  основе
собственного опыта выделять существенные признаки звуков русского языка. Дети  знакомятся   с  материализованными   моделями  слов (схемами).  Учатся
выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова.

file_name: самообразование васильева..docx

description: Черемхово 2016

intro: Папка по самообразованию "Развитие социальной уверенности у детей с ОВЗ посредством художественной литературы". Здесь вы найдёте форму для составления папки по самообразованию. В каком порядке разместить материал, и какой материал  в эту папку вложить. В данном материале вы найдёте подборку материала по данной теме.Папка по самообразованию.

дефектология

group: Педагогика

title: Папка по самообразованию.


extracted_text: Никольский . Теория вероятностей

file_name: Никольский . Теория вероятностей.doc

description: Никольский . Теория вероятностей

intro: Задачи по теории вероятностей . Автор Никольский .  Набор задач с решениями по теории вероятностей , могут быть  полезны учителям , работающим в старших классах и использованы при проведении уроков в 9-11 классах при изучении темы : "Теория вероятности " .

title: Задачи по теории вероятностей