extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
 №22 с углубленным изучением отдельных предметов»
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Влияние широты местности на высотную поясность Земли.
На примере горнотундрового (альпийского) пояса.
Исполнитель
Лукоянов Рома
Класс 9м
Руководитель
Логутова Н.П.
Учитель биологии г. Верхняя Пышма
2013 г
2 СОДЕРЖАНИЕ
3
 ВВЕДЕНИЕ 4
1. ПОНЯТИЕ ВЫСОТНОЙ ПОЯСНОСТИ 5
2. ГОРНОТУНДРОВЫЙ (АЛЬПИЙСКИЙ) ПОЯС КАК ОБЪЕКТ
ИССЛЕДОВАНИЯ
11
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВИЯНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ШИРОТЫ НА
НИЖНЮЮ ГРАНИЦУ ГОРНОТУНДРОВОГО ПОЯСА
13
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
19
 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 20
 ПРИЛОЖЕНИЯ
21 ВВЕДЕНИЕ
4
Известно, что с ростом абсолютной высоты над уровнем моря (подъемом в
горы),   закономерно   меняется   облик   природных   зон.   Леса   сменяются
редколесьем,  криволесьем,  стлаником,  мхами   и  лишайниками,  выше  которых
лежит   область   голых   скал   и   вечных   снегов.   Явление   смены   природных
комплексов   с   высотой   называют   высотной   поясностью,   или   вертикальной
высотной зональностью.
Вертикальная   высотная   зональность   тщательно   изучена   российскими   и
зарубежными   исследователями.   В   российских   и   зарубежных   литературных
источниках   можно   найти   подробные   материалы   о   высотной   поясности   всех
горных систем земли, однако было бы интересно посмотреть на это явление не
только в локальном, но и в глобальном масштабе, например, связывая высоту
поясов с широтой местности.
Исходя   из   вышеизложенного,  целью  данной   работы   является   изучение
влияния   географической   широты   на   высотную   поясность   на   примере   горно
тундрового пояса.
Задачи работы:
 изучить понятие высотной поясности;
 более подробно изучить горнотундровый пояс;
 исследовать высоту нижней границы горнотундрового пояса от экватора
до южного и северного полюсов.
Метод   исследования   основан   на   изучении   спутниковых   снимком
поверхности земли в программе Google Earth. 1.
ПОНЯТИЕ ВЫСОТНОЙ ПОЯСНОСТИ
5
1. Определение
Высотная   поясность,   высотная   зональность      закономерная   смена
природных   условий   и   ландшафтов   в   горах   по   мере   возрастания   абсолютной
высоты (высоты над уровнем моря).
Высотный пояс, высотная ландшафтная зона  единица высотнозонального
расчленения ландшафтов в горах. Высотный пояс образует полосу, сравнительно
однородную по природным условиям, часто прерывистую.1
Нагревание   твердых   тел   при   солнечном   освещении   и   в   тени   в   разных
высотных поясах.
Высотная поясность объясняется изменением климата с высотой: на 1 км
подъёма   температура   воздуха   снижается   в   среднем   на   6   °C,   уменьшается
давление   воздуха,   его   запылённость,   возрастает   интенсивность   солнечной
радиации, до высоты 23 км увеличивается облачность и количество осадков.
По   мере   нарастания   высоты   происходит   смена   ландшафтных   поясов,   в
некоторой   степени,   аналогичная   широтной   зональности.   Величина   солнечной
радиации   увеличивается   вместе   с   радиационным   балансом   поверхности.   В
результате температура воздуха снижается по мере роста высоты. Кроме того,
происходит уменьшение количества осадков изза барьерного эффекта.
Между широтными поясами и высотными зонами есть частичное сходство в
климатических особенностях, размещении растительности и почв. Но многим
поясам невозможно найти полные широтные аналоги.
2. Причины смены природных зон
Формирование   типов   высотной   поясности   горных   систем   определяют
следующие факторы:2
1 Высотная поясность // http://bse.scilib.com/
2 Высотная поясность // http://ru.wikipedia.org 6
Географическое положение горной системы. Количество высотных поясов в
каждой   горной   системе   и   их   высотное   положение   в   основных   чертах
определяются широтой места и положением по отношению к морям и океанам.
По мере продвижения с севера на юг высотное положение природных поясов в
горах   и   их   набор   постепенно   увеличиваются.   Самый   нижний   пояс   в   горной
системе является продолжением  той широтной зоны, которая расположена у
подножия.
Абсолютная высота горной системы. Чем выше поднимаются горы и чем
ближе они расположены к экватору, тем большее количество высотных поясов
они имеют.
Рельеф.   Рельеф   горных   систем   (орографический   рисунок,   степень
расчленённости и выравненности) определяет распределение снежного покрова,
условия увлажнения, сохранность или вынос продуктов выветривания, влияет на
развитие почвеннорастительного покрова и тем самым определяет разнообразие
природных комплексов в горах.
Климат.   С   поднятием   в   горы   меняются   температура,   увлажнение,
солнечная радиация, направление и сила ветра, типы погоды. Климат определяет
характер и распространение почв, растительности, животного мира и т. д., а
следовательно, разнообразие природных комплексов.
Экспозиция склонов. Она играет существенную роль в распределении тепла,
влаги,   ветровой   деятельности,   а   следовательно,   процессов   выветривания   и
распределения почвеннорастительного покрова. На северных склонах каждой
горной   системы   высотные   пояса   расположены   обычно   ниже,   чем   на   южных
склонах.
3. Основные пояса
Выделяют следующие пояса:3
Нивальный пояс
3 Высотная поясность // http://ru.wikipedia.org 7
Название   происходит   от   лат.  nivalis    снежный,  холодный.  Пояс   вечных
снегов и ледников, самая верхняя из высотных зон в горах. Нивальный пояс
располагается выше снеговой линии, которая в тропической зоне и пустынных
регионах достигает 6500 м (Анды, Центральная Азия) и закономерно снижается
к северу и югу, достигая уровня Мирового океана в Антарктиде и Арктике.
Снизу граничит с альпийским (в узком смысле) поясом.
Свободные   от   снега   небольшие   пространства   испытывают   усиленное
морозное   выветривание,   что   обусловливает   наличие   грубообломочной   коры
выветривания (камни, щебень). На ней селятся водоросли, накипные лишайники,
единичные цветковые травы. Заходят в нивальные пояса некоторые насекомые,
птицы, единичные виды грызунов и хищников.
Нивальный пояс иногда рассматривают как часть альпийского.
Горнотундровый пояс
Расположен   между   нивальным   (выше)   и   горнолесным   или   альпийским
(ниже)   поясами.   Климатические   условия   характеризуются   продолжительной
суровой зимой и коротким холодным летом. Среднемесячные температуры ниже
+8°.   Обычны   сильные   ветры,   перевевающие   снежный   покров   зимой   и
иссушающие поверхность почвы летом. Нередко глубокое промерзание грунтов.
Растительность моховолишайниковая и арктоальпийская кустарничковая.
В относительно тёплых регионах замещается альпийским и субальпийским
поясами.
Альпийский пояс
В   широком   понимании      высокогорная   область   выше   границы   леса   и
криволесий.
В   понимании   ботаников      типичный   для   умеренного   и   субтропического
поясов   пояс   субальпийских   и   альпийских   лугов   и   стелющихся   кустарников,
перемежающихся   с   каменными   осыпями.   Снизу   граничит   с   субальпийским
поясом, сверху  с нивальным или горнотундровым. В Альпах и Андах граница альпийского пояса находится на высоте 2200 м,
на Восточном Кавказе  2800 м, на ТяньШане  3000 м, а в Гималаях  выше
8
3600 м.
В качестве синонима может употребляться термин горнолуговой пояс.
Субальпийский пояс
Зона,   в   которой   субальпийские   луга   перемежаются   с   редколесьями.
Сочетает в себе как открытые ландшафты, так и парковые леса и криволесья.
Сверху  граничит  с  альпийским  поясом, снизу   с  горнолесным (во  влажных
регионах) или степной частью пустынностепного (в засушливых регионах).
В качестве синонима может употребляться термин горнолуговой пояс.
Субальпийский пояс нередко рассматривается как часть альпийского или
горнолесного.
Горнолуговой пояс
Термин используется как синоним субальпийского или альпийского пояса,
либо для их объединения. В последнем случае внизу граничит с лесным поясом,
вверху  с нивальным.
Горнолесной пояс
Представляет   собой   сочетание   различных   лесных   сообществ.   Наиболее
влажный из всех горных поясов. Снизу граничит с пустынностепным поясом,
сверху  с субальпийским или горнотундровым.
Пустынностепной пояс
Пояс с сухим климатом и господством пустынных и степных растительных
формаций.   Распространены   в   пустынных,   полупустынных   и   степных   зонах
тропиков, субтропиков и умеренного пояса, отчасти в зонах саванн и редколесий
субэкваториальных поясов.
В умеренном и субтропическом поясах горные степи развиваются при 350
500 мм осадков в год, горные полупустыни  при 250350 мм, горные пустыни
при суммах осадков менее 250 мм в год. В тропическом или субэкваториальном
климате эти величины будут на 100200 мм больше. Эти величины на 50100 мм превышают   величины   для   равнинных   районов   соответствующих   биомов   и
климатических зон.
В   пределах   пустынностепных   поясов   смена   ландшафтов   по   мере
увеличения высоты происходит следующим образом:
9
горнопустынные,
горнополупустынные,
горностепные.
4. Примеры поясности 10
Рисунок 1  Высотная поясность в горах Кавказа и Урала4
4 Дронов В. П. География России: М.: Дрофа, 2009. 271 с. ГОРНОТУНДРОВЫЙ (АЛЬПИЙСКИЙ) ПОЯС КАК
2.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
11
1. Определение и морфология
Горнотундровый   пояс  географический и горный пояс, расположенный
выше субальпийского пояса и ниже нивального пояса (пояса вечных снегов).
Горные тундры образуют высотную зону в горах субарктического и умеренного
пояса.   На   каменистых   и   щебенчатых   почвах   от   высотных   редколесий   они
начинаются   кустарниковым   поясом,   как   и   в   равнинной   тундре.   Выше
расположены моховолишайниковые с подушкообразными полукустарничками и
некоторыми   травами.   Верхний   пояс   горных   тундр   представлен   накипными
лишайниками, разреженными приземистыми подушкообразными кустарничками
и мхами среди каменных россыпей.5
Альпийский   пояс   аналог   горнотундрового   пояса   в   некоторых   горных
системах  высокогорная область выше границы леса и криволесий.6
Для   альпийского   пояса   характерны   значительная   освещенность   и
интенсивность   солнечной   радиации.   Среднегодовые   температуры   воздуха
отрицательные. Сильные ветры. Свыше 1000 мм атмосферных осадков в год с
длительным,   а   часто   и   нетающим   снежным   покровом.   Нижняя   граница
альпийского пояса закономерно повышается от приморских к континентальным
частям   материков.   Здесь   наблюдается   почти   полное   отсутствие   деревьев   и
кустарников.   Господствует   альпийская   растительность,   образующая   главным
образом сообщества низкотравных альпийских лугов и зарослей подушковидных
  Животный   мир   представлен   преимущественно   видами,
кустарников.
способными к быстрым откочёвкам в более низкие пояса (горные бараны, серны,
туры   и   др.   копытные)   или   впадающими   в   зимнюю   спячку   (сурки,   пищухи,
5 Казаков Л. К. Ландшафтоведение (природные ландшафты). М.: МНЭПУ, 2004 г.
6 Там же. 12
полёвки и др. грызуны). Хозяйственное значение альпийского связано главным
образом с использованием его летних пастбищ.
Многие виды растений, растущие в альпийском поясе, ксероморфны. Это
связано с сильным разогревом поверхности растений в дневные часы (до +50 °C).
Ночные   температуры   в   альпийском   поясе   даже   летом   могут   опускаться
ниже нуля, что вызывает промерзание венчиков, но не приводит к их отмиранию:
днём цветки оттаивают и продолжают цвести.
Высотное   положение   альпийского   пояса   определяется   географической
широтой,   степенью   увлажнения   гор   и   экспозицией   склонов.   В   Альпах   и   на
Западном   Кавказа   альпийский   пояс   занимает   высоту   от   2200   до   3000   м,   на
южных склонах Гималаев от 3600 до 5000 м. Лучше всего выражен в хорошо
увлажняемых   горах   умеренных   и   субтропических   широт;   в   более   высоких
широтах заменяется горнотундровым поясом, а в более низких  высокогорно
степным   и   пустынным;   в   экваториальных      поясом   парамос.   Характерно
широкое распространение горноледниковых форм рельефа. Холодный климат с
продолжительным   (610   мес.)   и   мощным   снежным   покровом,   кратким
вегетационным периодом, сильными ветрами; средняя температура января до
15°С, июля  ниже 14°С, осадков 1000 мм и более в год; часты снежные лавины.
2. Причина выбора горнотундрового (альпийского) пояса.
На   спутниковых   снимках   трудно   отследить   переход   от   одного   пояса   к
другому,   однако   на   них   хорошо   видно   границу   растительности.   Граница
растительности   и   есть   верхняя   граница   горнотундрового,   либо   альпийского
пояса.
Именно поэтому для исследования был выбран горнотундровый пояс. ИССЛЕДОВАНИЕ ВИЯНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ
3.
ШИРОТЫ НА НИЖНЮЮ ГРАНИЦУ ГОРНО
ТУНДРОВОГО ПОЯСА
13
1. Методика исследования.
На   спутниковой   карте   Google   Earth   можно   отличить   границу   между
растительным   миром   (зеленый,   зеленокоричневый)   и   каменной   пустыней,
снегом.   Это   как   раз   верхняя   граница   горнотундрового   или   альпийского   (в
местах где горнотундрового пояса) поясов.
Методика наблюдений хорошо видна из представленных снимков горных
систем (см. Приложения)
На каждой широте делается по пять измерении, затем вычисляется среднее
значение. Некоторые широты выпадают, потому, что на них нет гор достаточной
высоты.
2. Результаты исследования.
Таблица 1  Высота нижней границы горнотундрового пояса Геогр. широта
Горная система
Измеренная высота
Средний результат
14
90 юш
80 юш
70юш
60юш
50юш
40юш
30юш
20юш
Анды
Анды
Анды
10юш
Анды
0
10
20
30
40
Анды
Гималаи
Кавказ
0
0
0
0
850м
950м
950м
900м
900м
1600м
1650м
1650м
1700м
1700м
данных нет
2500м
2550м
2600м
2600м
2650м
3500м
3550м
3600м
3600м
3650м
3750м
3800м
3900м
3900м
4000м
данных нет
данных нет
3250м
3300м
3300м
3300м
3350м
2100м
2100м
2150м
0
910м
1660м
2580м
3580м
3870м
3300м
2150м Геогр. широта
Горная система
Измеренная высота
Средний результат
15
Алтай
Урал
134 градуса
30 минут
50
60
70
80
90
2150м
2250м
2100м
2150м
2150м
2250м
2300м
750м
750м
800м
800м
850м
225м
250м
250м
300м
325м
0
0
2190м
790м
270м
0
0
3. Итоговая диаграмма
По данным таблицы 1 построим диаграмму. 16
Рисунок 2  Зависимость высоты верхней границы горнотундровой
(альпийской зоны) от географической широты места.
Можно заметить, что для морского типа зональности (южное полушарие,
Антарктида)   исследуемая   граница   ниже,   чем   в   континентальном   типе
зональности. Так на широте Урала мы имеем в южном полушарии фактически 0
метров   крайний отрог Антарктического Полуострова, в северном 790 м  горы
Северного Урала.
4. Сравнение полученных результатов с литературными данными
Сравним полученные данные с данными литературных источников.
В качестве примера используем диаграмму, составленную Карлом Троллем
в исследовании, посвященном географии высочайших гор мира. 17
Рисунок 3  Диаграмма К. Тролля7
Результаты сравнения представлены на рис. 4.
7  Troll Carl. Studien zur vergleichenden Geographie der Hochgebirge der Erde.  In: Bonner Mitteilungen 21.
Bonn 1941. 18
Рисунок 4  Сопоставление данных, полученных анализом спутниковых
карт и данных К. Тролля
Отметим,   что   данные   о   высоте   верхней   границы   горнотундровой
(альпийской)   зоны,   полученные   при   анализе   спутниковых   карт   и   данные   К.
Тролля,   достаточно   близки.  Так   же   стоит   отметить,   что   в   1941  году,   когда
вышла вышеуказанная монография Тролля, никаких спутниковых карт не было,
и   данные   о   высотной   зональности   Тролль   получал,   очевидно,   на   основании
фактических наблюдений за закономерной сменой горного ландшафта. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
19
Итак,   используя   современные   технологии,   основанные   на   космических
снимках и данных о форме земной поверхности, удалось подтвердить одну из
важнейших   экологических   закономерностей      высотную   поясность   или
вертикальную зональность.
В ходе работы изучена высотная зональность (на примере горнотундрового
или   альпийского   пояса)   большинства   горных   систем   Земли   (Анды,   Гималаи,
Кавказ,   Алтай,   Урал),   получены   цифровые   данные,   проведены   расчеты,
составлена итоговая диаграмма.
Сравнение   итоговой   диаграммы   с   данными   литературных   источников,
показало правильность результатов исследования. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
20
1. Troll   Carl.   Studien   zur   vergleichenden   Geographie   der   Hochgebirge   der
Erde. In: Bonner Mitteilungen 21. Bonn 1941.
2. Альпийский пояс // http://bse.scilib.com/
3. Баранчиков Е. В. География. М.: Академия, 2012 г. 262 с.
4. Высотная поясность // http://bse.scilib.com/
5. Высотная поясность // http://ru.wikipedia.org
6. Дронов В. П. География России: М.: Дрофа, 2009. 271 с.
7. Казаков   Л.   К.   Ландшафтоведение   (природные   ландшафты).   М.:
МНЭПУ, 2004 г.  316 с.
8. Краткая   географическая   энциклопедия.   В   5ти   т.   /   Гл.   ред.
А. А. Григорьев. М.: Советская энциклопедия, 1960.
В работе использован программный комплекс Google Earth ПРИЛОЖЕНИЯ
Спутниковые снимки
Анды 50 градусов ю ш
21
850м
950м
900м Анды 40 градусов ю ш
22
1600м
1650м
1700м 23
Анды 20 градусов ю ш
2500м
2550м
2600м
2650м 24
Анды 10 градусов ю ш
3500м
3550м
3600м
3650м 25
Анды экватор
3750м
3800м
3900м
4000м 26
Гималаи 30 градусов с ш
3250м
3300м
3350м 27
Кавказ 43 градуса с ш
2100м
2150м
2250м 28
Урал 60 градусов с ш
750м
800м
850м

file_name: Экологический проект - Высотная поясность Земли.doc

description:
г. Верхняя Пышма
2013 г
2

description:
25
Анды экватор
3750м
3800м
3900м
4000м

description:
28
Урал 60 градусов с ш
750м
800м
850м

intro: презентация защиты

title: ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ  Влияние широты местности на высотную поясность Земли на примере горно-тундрового (альпийского) пояса.


extracted_text:
Мастеркласс "Поиск слагаемых успеха"
« Если мы будем учить сегодня так,
как учили вчера, мы украдём у детей завтра»
 Джон Дьюи
Цель: Раскрыть возможности формирования универсальных учебных действий через
использование технологий системнодеятельностного подхода»
 Задачи:
 продемонстрировать использование в практике работы технологий проблемно
диалогического обучения, ИКТ для формирования универсальных учебных действий;
 научить определять и находить универсальные учебные действия;
 создать условия для активного взаимодействия участников мастер  класса между собой;
 организовать рефлексию мастеркласса с целью определения его результативности;
освоить способы деятельности с использованием ИКТ
Задачи мастеркласса:




передача   учителеммастером   своего   опыта   путем   прямого   и   комментированного
показа   последовательности   действий,   методов,   приемов   и   форм   педагогической
деятельности;
совместная отработка методических подходов учителямастера и приемов решения
поставленной в программе мастеркласса проблемы;
рефлексия   собственного   профессионального   мастерства   участниками   мастер
класса;
оказание помощи участникам мастеркласса в определении задач саморазвития и
формировании
самосовершенствования.

индивидуальной

программы
самообразования

и Введение.
Здравствуйте,  уважаемые коллеги!
 Позвольте начать мастеркласс вот с такой притчи.
Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из
них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых
мужей обступила его.
«О, вы, подданные мои», — обратился к ним царь, — «у меня есть для вас трудная задача,
и я хотел бы знать, кто сможет решить ее». Он подвел присутствующих к огромному
дверному замку, такому огромному, какого еще никто никогда не видывал. «Это самый
большой и самый тяжелый замок, который когдалибо был в моем царстве. Кто из вас
сможет открыть его?» — спросил царь.
Одни придворные только отрицательно качали головами. Другие, которые считались
мудрыми, стали разглядывать замок, однако вскоре признались, что не смогут открыть его.
Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как
тоже признаться, что эта задача им не под силу, что она слишком трудна для них. Лишь
один визирь подошел к замку.
Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными
способами сдвинуть с места и, наконец, одним рывком дернул его. О чудо — замок
открылся! Он просто был не полностью защелкнут. Тогда царь объявил: «Ты получишь
место при дворе, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но
надеешься  на собственные силы и не боишься сделать попытку.
 Наберись смелости – сделай попытку!
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования  их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие
личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки
ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
«Не бывает скучных дел, бывают
скучные подходы к их выполнению».
Сегодня термин «универсальные учебные действия»   это не ново, т.к.     начальная
школа работает по новым стандартам уже четвёртый год. Для среднего звена освоение ФГОС начнётся со следующего нового учебного года. Поэтому  педагоги гуманитарного и
естественнонаучного   циклов   нашей   школы   рассмотрят   сегодня
  актуальные   на
сегодняшний день вопросы: какие УУД должны быть сформированы у учащихся на каждом
этапе урока, какие технологии и методики наиболее эффективны при формировании УУД.
Поэтому,  приоритетным направлением новых образовательных стандартов является
реализация развивающего потенциала общего образования, необходимость  развития
универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся школы умение учиться, их
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.  Поставленная задача требует
внедрение в современную школу системнодеятельностного подхода к организации
образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.
Школа сегодня становится не столько источником информации, сколько учит детей
учиться. А это значит, что необходимо вооружить учащихся активными  способами
действий
Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию предметных и
метапредметных результатов? Во  ФГОС метапредметные результаты   «освоенные
обучающимися учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться».
 Актуальность темы, выбранного мастеркласса «Поиск слагаемых успеха», заключается в
формировании  личности ученика.  Необходимо пересмотреть урок с позиции
эффективности применения методов,  приемов обучения и способов организации
универсальной  учебной деятельности учащихся.
Что такое УУД? (Это способы действий, которые можно перенести на любой предмет и
воспользоваться в любой ситуации, вот почему они получили название универсальных.)
 Почему это важно для нас?  Выскажите своё мнение.
 Главная цель нашей совместной  деятельности сегодня  научиться определять и находить
УУД, анализировать учебные ситуации через разнообразные виды деятельности.
  На какие 4 группы делятся УУД (называют, затем открываются слайды) 1. Личностные действия
 (позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных
задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, направлены на
осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов.
2. Регулятивные действия
( обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и
оценки успешности усвоения
3. Познавательные действия
 (включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой
информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции,
способы решения задач.)
4. Коммуникативные действия
 (обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу,
эффективно сотрудничать.)
  Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию
 Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность
  Познавательные связаны с решением проблемы
 Регулятивные обеспечивают организацию собственной деятельности.
Действительно, в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления
своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
  Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаем  вам отправиться в мир действий. Работать
будем командами, потому что вместе учиться интереснее. Команда – это сила!  Работу в командах начнём с распределения ролей на команды по этапам урока –
заполнения технологической карты.  (На лист  ватмана, прикреплённого к доске, каждая
группа размещает итоги совместной работы по использованным УУД на своём этапе и
лаконично защищает её.)
В каждой группе  выбираются роли по интересам:
 Первая роль   Организатор – человек, который следит за тем, чтобы всем в группе было
комфортно, чтобы все были услышаны,
Вторая роль – секретарь – тот, кто записывает ВСЕ мысли группы,
Третья роль – спикер, тот, кто будет высказывать мнение команды.
 Остальные – участники команды.
 Школа сегодня становится не столько источником информации, сколько учит детей
учиться. А это значит, что необходимо вооружить учащихся способами действий.
В учителе есть чтото от поэта,
Ведь каждый день и каждый свой урок
Он ищет истин мудрые заветы
Средь мыслей, формул, графиков и строк.
 В учителе есть чтото от артиста,
Ведь он один в софитах детских глаз,
Герой спектакля – честен и неистов,
Без права на ошибку всякий раз…

В учителе есть чтото от пророка,
Ведь ежедневно кропотно творит
Он будущего свет, по воле Бога
Он с БУДУЩИМ сегодня говорит!
Е.А. Николаева А для этого мы сегодня  вспомним и  остановимся  на роли активных методов обучения в
формировании УУД, которые реализуются в рамках целостного образовательного процесса
в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин. Такие УУД делают возможным
переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности
к деятельности самообразования и самовоспитания.Активные методы обучения – это
система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и
практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать
сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести
релаксацию и подвести итог урока. Включение активных методов обучения в
образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая  даёт
возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и
самостоятельность, свободно реализовать свои способности.
4 шаг Моделирование
Уважаемые коллеги, мы все с вами  на своих уроках широко применяем самые
разнообразные методы АМО,  приёмы, способы для формирования УУД.
Когда и как формировать УУД?  Остановимся на технологии формирования УУД:
 первичный опыт выполнения и мотивация к самостоятельности;
 освоение общего способа (алгоритма);
 практическое применение умения, самоконтроль, коррекция;
  контроль, системное практическое использование.
С этой целью будем  использовать  АМО:
Активный метод  – это форма взаимодействия учащихся и учителя,  при которой учитель и
учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные
слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим
лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных
правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то
активные больше предполагают демократический стиль. Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность
обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам
обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных
задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и
др.
Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и
индивидуальные.  Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников
(группе), индивидуальные  к конкретному человеку, осуществляющему свою общую,
специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с
другими учащимися.
Практическая часть
Уважаемые коллеги, давайте попробуем с целью формирования УУД через использование
технологий АМО, смоделировать урок и  составить технологическую карту
интегрированного урока «Шумовые загрязнения и их влияние на здоровье человека». Тема
очень актуальна и есть где применить знания по предметам естественнонаучного цикла.
(можно взять любые свои темы)
И в заключении хочу сказать:  «Наберись смелости – сделай попытку» Не бойтесь
применять инновационные методы
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
 И в 21 век – открытий,
Всегда ли будет им легко?
Желаем  вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны! И так сегодня мы не только познакомились с формированием УУД, но и создали картину
прекрасного настроения.
Учитель является творцом своих уроков. Новый стандарт предоставляет почву для новых
идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы
помогают развивать УУД, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо  найти им
применение наряду с новыми технологиями в новой образовательной среде.
Литература
1.Абакумова   И.В.   Особенности   смысловой   сферы   одарённых   подростков   //   Одарённый
ребёнок: научнопрактический журнал. 2008. № 3. С. 6
2.Бабаева   Ю.   Д.,   Лейтес   Н.С.   Психология   одарённости   детей   и   подростков.   –   М.:
Академия, 2000.
3.Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные
стратегические подходы к работе в интегративном классе/ М.: Прометей,2005.
4.Беркович М.  Нестрашный мир  Сеанс, 2009 г.
5.Битова А.Л.  Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и
социализации. М., 2000
6.Богоявленская Д. Б. и др. Рабочая концепция одарённости. М., 2003.
7.Ержакова Е.А. Резникова Е.В. Основы интегрированного обученияМ. 2008
8.В.Ю.Иванова, А.Ю.Пасторова Дети с обычным развитием в группах интеграции.
http://efaspb.narod.ru/matelials.htm
9.Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями
развития. Из опыта работы,  М., ЦППРиК Тверской, 2010 10. Калиш И.В. Федеральная целевая программа «Одарённые дети»: опыт реализации,
перспективы. // Одарённый ребёнок: научнопрактический журнал. 2003. № 1. С. 51.
11.   Юркевич   В.   С.   Одарённый   ребёнок:   иллюзии   и   реальность.   Кн.   для   учителей   и
родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

file_name: Мастер-класс.docx

intro: Данный мастер класс способствует  раскрытию  возможностей формирования универсальных учебных действий через использование технологий системно-деятельностного подхода на уроках естественно-научного цикла.  Когда обучающийся   приучается добывать знания  сам, это становится  для него увлекательно и интересно. Поэтому все более актуальным  становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, развивать свои творческие способности.

естествознание

group: Дисциплины

title: Мастер класс "Поиск слагаемых успеха


extracted_text:
Тема. Я и мое здоровье.
Цель: пробудить внимание девятиклассников к  Яконцепции; рассмотреть здоровье человека как социокультурный феномен.
Задачи: создать атмосферу открытости и доверия;  изучить  факторы,  определяющие здоровье человека; пропаганда и необходимость
             здорового образа жизни; формирование позитивного Яобраза.
Материалы: презентация «Яконцепция»
                      чистые листы, ручки
этапы
1.Приветствие
до 2 мин
2. Знакомство
до 3 мин
3. Разминка
до 3 мин.
4.Основная
Часть
до 15 мин.
педагогпсихолог
Здравствуйте ребята! Приглашаю вас на занятие, которое пройдет с
использованием   элементов   тренинга.   Давайте   вместе   обсудим
правила, необходимые для его проведения.
Упражнение  «Я – образ»
Цель упражнения:  осознание личностного существования; соединение вербального и
невербального компонентов выразительности самооценочной позиции.
Каждому участнику предлагается произнести слово "Я" с только ему
присущей интонацией, мимикой, жестами. Нужно сделать это так,
чтобы одним словом как можно полнее выразить восприятие своего
"Я", свою индивидуальность и свое место в мире.
 Какое настроение, что ожидаете от занятия?
Упражнение «Выброс пальцев»
По команде, ребята выбрасывают   вперед, не сговариваясь между
собой, пальцы рук. Результат – одинаковое число.
 На что направлено упражнение?
Существенным   критерием   классификации  «Я»феномена   является
точка зрения, с которой осуществляется анализ и оценка себя.
Яконцепция – это обобщенное представление о самом себе, система
установок относительно собственной личности.
 о чем вы узнали, выполнив тест самоопределения дома?
1.  Упражнение «Я среди других»
Лист бумаги свернуть в форме веера: первый – я какой? Второй
родные обо мне; третий  друзья обо мне; четвертый – учителя обо
девятиклассники
примечания
Приглашаются в круг зала
По цепочке называют правила
По   образцу,   друг   за   другом,
называют   Я   и   своё   имя,
используя жесты, мимику, тон
голоса
Отметить
домашнюю
подготовку:
практические
задания №1,2

единство
Свободное высказывание
Вывод:
взаимоподдержка
Просмотр   презентации   «Я
концепция»

и
Самоисследование до 5 мин.
Вывод:
мне; пятый – друг обо мне.
Обсуждение
 легко ли смотреть на себя со стороны?
 чем полезное это упражнение?
2.Выполните тест «Моё здоровье»
Инструкция:  дайте ответы на вопросы.
1.У меня часто плохой аппетит.                             да____нет____
2.После нескольких часов работы у меня начинает
   болеть голова.                                                     да____нет____
3.Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда
раздраженным и угрюмым.
4.Периодически   у   меня   бывают   серьезные   заболевания,когда   я
вынужден несколько дней оставаться в постели.   да _
5.Я почти не занимаюсь спортом.
                       да___
6.В последнее время я несколько прибавил (а) в весе.
7.У меня часто кружится голова.                                   да_    нет__
8.В настоящее время я курю.
да___нет__
9.В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.  да_нет
10.У   меня   плохой   сон   и   неприятные   ощущения   утром   после
пробуждения.                                                                 да___нет__
                              да___ нет___
нет__
нет__
да__нет_
Обработка результатов и интерпретация.
За   каждый   ответ   "да"   поставьте   себе   по  1  баллу   и   подсчитайте
сумму.Результаты.
12 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы
в   хорошей   форме.   Ни   в   коем   случае   не   оставляйте   усилий   по
сохранению своего самочувствия.
З6   баллов.  Ваше   отношение   к   своему   здоровью   трудно   назвать
д/з   «Составьте   письменно
рекомендации   самому   себе 5. Рефлексия
нормальным,   уже   чувствуется,   что   вы   его   расстроили   довольно
основательно.
710 баллов. Как вы умудрились довести себя до такого состояния?
Удивительно,   что   вы   еще   в   состоянии   ходить   и   работать.   Вам
немедленно нужно менять свои привычки, иначе...
3.Рассказ в свободной форме  « О себе»
Обратная связь
«Личные рецепты здоровья»
(Как избавиться от вредных
привычек)

file_name: Я и мое здоровье.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: презентация на тему "Я и моё здоровье" (9 класс)


extracted_text:
Солнце село, но в  лесу ещё светло; воздух чист и прозрачен; птицы болтливо лепечут;
молодая  трава бл..стит весёлым блеском изумруда. На торфянистой почве в изобилии
произр..стают целые семьи грибов. Из чащобы на опушку выск..чил заяц, потихоньку стал
проб..раться от деревца к деревцу. Внутренность леса постепенно темнеет; алый свет
вечерней з..ри медленно скользит по стволам деревьев подн..мается всё выше и выше к
неподвижным, засыпающим верхушкам.
Слегка повеяло тёплой сыростью;  влетевший ветер около вас зам..рает. Скоро луна
оз..рит таинственным светом всю окрестность на небе заг..рятся звёзды.7 И начнется
великое таинство ночи.
Выбор гласной зависит от
суффикса А
конечной согласной корня
ударения
Солнце село, но в  лесу ещё светло; воздух чист и прозрачен; птицы болтливо лепечут;
молодая  трава бл..стит весёлым блеском изумруда. На торфянистой почве в изобилии
произр..стают целые семьи грибов. Из чащобы на опушку выск..чил заяц, потихоньку стал
проб..раться от деревца к деревцу. Внутренность леса постепенно темнеет; алый свет
вечерней з..ри медленно скользит по стволам деревьев подн..мается всё выше и выше к
неподвижным, засыпающим верхушкам.
Слегка повеяло тёплой сыростью;  влетевший ветер около вас зам..рает. Скоро луна
оз..рит таинственным светом всю окрестность на небе заг..рятся звёзды.7 И начнется
великое таинство ночи.
Выбор гласной зависит от
суффикса А
конечной согласной корня
ударения
Солнце село, но в  лесу ещё светло; воздух чист и прозрачен; птицы болтливо лепечут;
молодая  трава бл..стит весёлым блеском изумруда. На торфянистой почве в изобилии
произр..стают целые семьи грибов. Из чащобы на опушку выск..чил заяц, потихоньку стал
проб..раться от деревца к деревцу. Внутренность леса постепенно темнеет; алый свет
вечерней з..ри медленно скользит по стволам деревьев подн..мается всё выше и выше к
неподвижным, засыпающим верхушкам.
Слегка повеяло тёплой сыростью;  влетевший ветер около вас зам..рает. Скоро луна
оз..рит таинственным светом всю окрестность на небе заг..рятся звёзды.7 И начнется
великое таинство ночи.
Выбор гласной зависит от
суффикса А
конечной согласной корня
ударения
Солнце село, но в  лесу ещё светло; воздух чист и прозрачен; птицы болтливо лепечут;
молодая  трава бл..стит весёлым блеском изумруда. На торфянистой почве в изобилии
произр..стают целые семьи грибов. Из чащобы на опушку выск..чил заяц, потихоньку стал
проб..раться от деревца к деревцу. Внутренность леса постепенно темнеет; алый свет
вечерней з..ри медленно скользит по стволам деревьев подн..мается всё выше и выше к
неподвижным, засыпающим верхушкам.
Слегка повеяло тёплой сыростью;  влетевший ветер около вас зам..рает. Скоро луна
оз..рит таинственным светом всю окрестность на небе заг..рятся звёзды.7 И начнется
великое таинство ночи.
Выбор гласной зависит от суффикса А
ударения
конечной согласной корня

file_name: Солнце село.doc

title: Урок русского языка в 6 классе по ФГОС


extracted_text:
Ф.И.О. Ракша Елена Ивановна
Предмет: русский язык
Класс: 6с
Тип урока: Закрепление и обобщение пройденного материала
Тема
Цели
Планируемый результат
Технологическая карта
Обобщение по теме: «Чередование гласных в корне слова»
Образовательные:  1)   повторить   и   систематизировать   изученный   материал   по   данной   теме,   проверить
умения определять условия выбора гласных в корнях слов;
2)   развивать   умение   самостоятельно   находить   в   словах   изученные   орфограммы,     вырабатывать   навык
лингвистического анализа текста, учить работать со словом с точки зрения не только грамматической, но и
функциональносемантической;
3) воспитывать бережное отношение к слову, любовь к родному языку.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
 ЛичностныеУУД:
  Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять
необходимую информацию.
 Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
  Познавательные   УУД:  объяснять   языковые   явления,   процессы,   связи   и   отношения,   выявляемые   в   ходе
исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.
Предметные: научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять
индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
Личностные:   формирование   навыков   индивидуальной   и   коллективной   исследовательской   деятельности,
задачи.
устойчивой   мотивации
  обучению   на   основе
к
  алгоритма
выполнения
Метапредметные:
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы: Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа парами и в группах
Технология
проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Подготовка
учащихся
уроку.

к
Организует
Уточняет тематические
рамки. Проверяет
готовность обучающихся  к
уроку.

цели,
Ставят
формулируют
(уточняют)   тему
урока
Озвучивает тему и цель
урока. Уточняет понимание
учащимися поставленных
целей урока.
Выдвигает проблему.
I.   Мотивация   к
учебной
деятельности  (2
мин)
Цели:проверка
готовности
обучающихся,   их
настроя на работу
II.
Формулирование
темы
урока,
постановка   цели
(3 мин)
Цели:

подведение   детей
к
формулированию
темы и постановке
задач
урока.
Составление плана
работы

Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
Слайд 2  Анализ работы
с   ошибками.   Вопросы:
Что   затрудняет   чтение?
Как   избежать   ошибок?
Зачем изучать правила?

Что мы знаем по данной
теме?   Что   мы   будем
делать   на   уроке?   Как
можно   сформулировать
тему урока?
Слайды 34
Отгадайте
загадку?
Какое
правило
зашифровано   в   загадке?
Объясните.
Почему   не   все   гласные
проверяются ударением?
Отчего   зависит   выбор
гласной в корне?
Слайд 5
Чего не хватает в данном

Планируемые результаты
Предметн
ые
составлять
индивидуал
ьный
маршрут
восполнени
я
проблемны
х   зон   в
изученных
темах.
учатся
применять
правила
проверки
написания
гласных   в
корнях   с
чередовани
ем
УУД
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные:планировани
е   учебного   сотрудничества   с
учителем и сверстниками
Познавательные:

самостоятельное
выделение
формулирование   познавательной
цели,формулирование проблемы.
Коммуникативные:

:планирование
учебного
сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками
Регулятивные: .целеполагание Решают   типовые
задания
  с
проговариванием
алгоритма вслух
IV.   Закрепление
пройденного  (27
мин)
Цель:

освоение
способа   действия
с   полученными
знаниями
в

практической
деятельности
Устанавливает осознанность
восприятия, первичное
обобщение, побуждает к
высказыванию своего
мнения.
Подводит обучающихся
квыводу о…
Наводящими вопросами
помогает выявить причинно
следственные связи в…
Обеспечивает
положительную реакцию
детей на творчество
одноклассников.
Акцентирует   внимание   на
результатах
конечных
учебной
деятельности
обучающихся на уроке

задания,

Познавательные:

  умение
структурировать   знания,   выбор
наиболее эффективных способов
решения
умение
осознанно и произвольно строить
высказывания.
  Коммуникативные:   управление
поведением партнера, контроль,
коррекция,
  оценка   действий
партнера.
Регулятивные:
коррекция, оценка
контроль,

работать   со
словом   с
точки
зрения   не
только
грамматиче
ской,   но   и
функционал
ьно
семантичес
кой
проверка   с
проговарив
анием
правила
конспекте?
Слайды 819
1. Работа   с   текстом   в
группах (5м.)
2. «Четвертое   лишнее»
(2м.)
3. «Составь слово» (1м.)
4. Вставьте
пропущенные   буквы
(2м.)
5. Укажите
неправильное
написание слов (1м.)
6. Работа с перфокартой
(5м.)
Физкультминутка
(2м.)
7. «Весёлый   диктант»
(3м.)
8. «Исправь   ошибку!»
Найдите   и   выпишите
все слова с ошибками,
исправьте их (3м.)
9. Проверка творческого
домашнего   задания
(3м.) Контролирует выполнение
работы.
Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Организует:взаимопроверку;
коллективную проверку;
проверку выполнения
упражнения; беседу по
уточнению и конкретизации
первичных знаний;
оценочные высказывания
обучающихся; обсуждение
способов решения;
поисковую работу
обучающихся (постановка
цели и план действий);
самостоятельную работу с
учебником; беседу, связывая
результаты урока с его
целями.
Отмечает степень
вовлеченности учащихся
в работу на уроке. Дает
комментарий к домашнему
заданию;
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную
оценку.
V.
Контролирующее
задание (5 мин)
Цель:
осознание
каждым
обучающимся
степени овладения
полученных
знаний
.
  Рефлексия
VII.
учебной
деятельности   на
уроке (3 мин)
Цели

 :
соотнесение
поставленных
задач

достигнутым
результатом,
фиксация   нового
знания,
постановка
дальнейших целей
с
Формулируют
конечный
результат своей
работы на уроке.
Называют
основные
позиции   нового
материала   и   как
они   их   усвоили
(что   получилось,
не
что
получилось
  и
почему)

Слайды 2025
Распределительный
диктант (самопроверка)
Графический   диктант
(взаимопроверка)
Регулятивные:

  контроль,
коррекция, выделение и осознание
того, что уже усвоено и что еще
подлежит   усвоению,   осознание
качества и уровня усвоения.
 Личностные:самоопределение
умение
самостояте
льно
находить   в
словах
изученные
орфограмм
ы,
вырабатыва
ть   навык
лингвистич
еского
анализа
текста
  Коммуникативные:  умение   с
достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои
мысли.
 Познавательные: рефлексия

смыслообразование
Личностные:

Оцени   СВОЮ   РАБОТУ
на
уроке.
Ответь   на   вопросы:
1.   Сегодня   на   уроке   я
узнал(а)

2.   Сегодня   на   уроке   я
научился(лась)

3.   Сегодня   на   уроке   на
  лучше
научился(лась)
делать

4.   Самым   неожиданным
для меня сегодня стало
5.   Сегодня   на   уроке   я
мог(ла)
  бы   сделать

лучше 6. Осталось непонятным

file_name: ТК Обобщение.doc

description: 6. Осталось непонятным

title: Урок русского языка в 6 классе по ФГОС


extracted_text:
Дата
прохождения
Виды, формы
контроля
у
н
а
л
п
о
п

я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф
Учебнотематический план
Количество
часов
е
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
к
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
т
к
е
о
р
п
ы
т
о
б
а
р
1
1
1
Наименование
разделов и тем
Добро пожаловать в лесную школу!
Знакомство с учениками лесной школы.
Продукты. Любимая еда.
Дни недели. Занятия в разные дни недели.
Проект «Меню школьных завтраков»
Итого по теме
Веселые уроки в лесной школе
Здоровый образ жизни
Учимся считать от 11 до 20, от 20 до 100
Праздники в Великобритании и России.
Новый год и Рождество
№
п/п
1.
1.
2.
3.
4.
2.
1.
2.
3.
10
о
г
е
с
в
4
1
1
1
1
4
4
1
1
1 Проект
«Игрушка для новогодней елки и
поздравление друзьям»
Итого по теме
Поговорим о новом друге
Знакомство с Тайни
Времена года
На почте. Пишем письма друзьям.
Проект «Открытка ко Дню Рождения»
Итого по теме
Рассказываем истории и пишем письма
Создаем робота. Части тела
Время. Распорядок дня.
Повторение изученного за год материала
Контрольная работа за год
Проект «Письмо другу»
Итого
1
4
4
1
1
1
1
4
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
4.
3.
1.
2.
3.
4.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
11
Лексико
грамматический
тест Всего за год
17
1
4
12

description:
Всего за год
17
1
4
12

title: Рабочая программа по предмету "Английский язык" - Индивидуальное обучение на дому


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БОРСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Рассмотрена                                                      Утверждена
к утверждению педагогическим                     распоряжением  № 274 директора  школы
советом
протокол № 2 от 04.09.2015 года                    от 09 сентября 2015 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
НА ДОМУ
3 КЛАСС
Учитель: Быков Владислав Юрьевич 2015 – 2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   английскому   языку   для  3   класса   индивидуального
обучения   на   дому  составлено   на   основе   программы   основного   (общего)
образования   по   английскому   языку,   включающей   в   себя   компоненты
государственного   стандарта   общего   образования,   программного   курса
английского языка к учебному комплекту авторского коллектива Биболетовой
М.   З.,   Добрыниной   Н.   В.,   Ленской   Е.   А.   «Enjoy  English»  для   3   класса
общеобразовательных  учреждений – Обнинск: Титул, 2013 год.
Рабочая программа рассчитана на 17 часов в год (0,5 часа в 2 недели).
Принципы обучения:  Основным принципом организации образовательного
процесса является обеспечение щадящего режима проведения занятий, с учётом
особенностей психофизического развития и возможностей обучащихся.
Целью  обучения является всестороннее личностное развитие обучающихся,
усвоение   ими   определённого   объёма   социального,   лингвострановедческого,
педагогического содержания, а так же формирование положительной мотивации.
Задачи курса:
 Развитие   психических   функций,   связанных   с   речевыми   процессами
(восприятия,   памяти,   мышления),   и   личностных   качеств   (эмоциональных,
творческих, социальных, когнитивных и языковых);
 Развитие способностей к усвоению иностранного языка (фонематический слух,
объём   слухоречевой   памяти,   имитационные   способности,   скоростное
2 проговаривание),   которые   могут   стать   мотивирующим   фактором   для
дальнейшего изучения иностранного языка;
 Приобщение   обучающихся   средствами   языка   к   иноязычной   культуре   и
осознание   ими   родной   культуры,   воспитание   интеркультурного   видения
ребёнка;
 Воспитание у обучающихся чувства осознания себя как личности (адекватная
самооценка и ранняя социализация школьника);
 Формирование способов учебной деятельности  учить учиться);
 Формирование интереса и мотивации к дальнейшему изучению ИЯ.
Требования к уровню подготовки  обучающихся начальной школы:
     В результате изучения ИЯ  в начальной школе  обучающийся должен:
знать / понимать:
 особенности интонации основных типов предложений;
 название страны – родины английского языка, её столицы;
 имена   известных   персонажей   английских   детских   литературных
произведений;
уметь:
Аудирование
 понимать на слух речь учителя;
Говорение
 участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
 расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечать на них;
 кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
 составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
3 Чтение
 читать   вслух,   соблюдая   правила   произношения   и   соответствующую
интонацию;
 читать   про   себя,   понимать   основное   содержание   небольших   по   объёму
текстов;
Письмо и письменная речь
 списывать текст, вставляя в него пропущенные буквы и слова с опорой на
зрительную наглядность;
 писать краткое поздравление с опорой на образец.
Обучение различным видам речевой деятельности
на уроках английского языка
   При обучении аудированию ставятся следующие задачи:


научить обучающихся  понимать речь учителя в нормальном темпе;
прослушать описательные тексты, диалоги, рифмовки или загадки в
исполнении   учителя,   а   также   диктора   —   носителя   языка   в   аудиозаписи   и
воспроизвести их;

прослушать и постараться понять развернутый ситуативный текст с
небольшим количеством  незнакомых слов, либо доступных  для понимания  по
контексту, либо заранее переведенных на русский язык.
Упражнения для развития навыка аудирования, которые можно выполнять
хором или индивидуально:
1.
2.
Повторять за диктором новые слова к каждому уроку;
Повторять за диктором слово за словом и предложение за предложе
нием из описательного, ситуативного или диалогического текста;
4 3.
Со второго урока после введения новых слов и выполнения нескольких
упражнений с этими словами, попросить обучающихся  сначала прослушать текст
и   разобрать   его   с   преподавателем   на   слух   по   предложениям,   стараясь   вос
произвести  каждое   слово,  а затем  прочитать  текст  по   учебнику, сохраняя  ин
тонационный контур и произнося звуки так, как это делают дикторыносители
языка;
4.
Время от времени возвращаться к пройденным упражнениям для по
вторного   прослушивания   при   закрытых   книгах   и   устного   воспроизведения   их
после прослушивания;
5.
Писать   диктанты   с   пленки,   когда   учитель   «проигрывает»   каждое
слово  или небольшие предложения, затем останавливает пленку, а дети пишут
прослушанные слова или предложения у себя в тетрадях;
6.
Повторять при помощи аудиозаписи монологические и диалогические
тексты и рифмовки, заданные на дом, перед тем как пересказать их или про
декламировать.
При обучении говорению стоят следующие задачи:

научить   обучающихся   общаться   поанглийски   между   собой   или   со
взрослыми в пределах игровой, учебной и семейнобытовой ситуаций;
сформировать умения монологической и диалогической речи;
научить  обучающихся   планировать   высказывания  и выражать  свои



мысли, пользуясь ограниченным запасом языковых средств;
научить
обучающихся   пользоваться   естественными   речевыми
моделями, характерными для разговорной речи.
Упражнения для развития навыка говорения
1.
Составлять   фразы   на   примере   образцов   текста   учебника   или
развернутого   монологического   высказывания   преподавателя.
высказывания – описание, сообщение, рассказ.
 Форма
2.
Рассказ по картинке.
При обучении диалогу стоят следующие задачи:
5 


начать и закончить разговор, выразить просьбу или пожелание;
внимательно слушать и реагировать на высказывание;
правильно задать вопрос и уметь на него кратко или полно ответить;
 выразить согласие или отказ от выполнения действий;
 побудить к выполнению действия;
 выразить радость или неудовлетворение;
 соблюдать культуру общения в речевом поведении, то есть не переби
вать собеседника.
Обучение  чтению  начинается   с   самого   начала   курса.   Обучающимся
предлагается повторить буквы  английского алфавита,  вспомнить их название и
осознать тот факт, что некоторые буквы передают разные звуки. Обучающимся
 а  звуки  слышатся   и
сообщается,   что   буквы  пишутся   и   читаются,
 Знакомство   с   буквами   и   буквосочетаниями   проходит   на
произносятся.
протяжении   почти   всего   учебника.
 Для   облегчения   запоминания   различные
буквосочетания называются «сестрамидвойняшками, друзьями и подружками».
Для усвоения правил чтения вводятся знаки международной транскрипции. Необ
ходимо научить обучающихся читать знаки транскрипции.
Для облегчения работы над чтением разработаны упражнения, позволяющие
переходить   от   заглавных   и   прописных   букв   к   звукам,   от   односложных   к
двухсложным   словам,   а   затем   к   предложениям.   Повторяемость   лексических
единиц   в   каждом   уроке   и   высокая   частотность   их   употреблении   помогают
обучающимся лучше запоминать слова и легко находить их в тексте. Упражнения
для чтения построены таким образом, что сначала обучающийся несколько  раз
читает каждое слово в изолированном положении, затем узнаёт его среди других
изолированных   слов,   а   потом  в   предложении.   Большое   внимание  уделяется
поисковому чтению – обучающегося   просят найти какоелибо слово в тексте и
сказать, сколько раз оно в нем употребляется, выбрать из нескольких вариантов
ответа правильный и т. д.  Наглядные иллюстрации помогают закрепить в памяти
6 обучающегося  целостный образ слова и вызвать у нею положительные эмоции при
обучении чтению.
Кроме  учебника,  работа  над   чтением   продолжается  и  в  рабочей   тетради
(обучающиеся раскрашивают предметы или животных с требуемыми буквами в
определенный цвет, а затем читают слова и подбирают  к ним транскрипцию).
Обучающийся привыкает читать  полные и сокращенные разговорные глагольные
формы.
Овладение техникой чтения проходит параллельно с работой по извлечению
информации из прочитанного. Большое значение придается и чтению про себя с
целью   нахождения   того  или   иного   предложения   по   просьбе   учителя.
Монологические тексты для чтения носят описательный и ситуативный характер.
На   материале   диалогических   текстов   обучающийся     знакомится   с  речевыми
разговорными моделями и учится их читать для последующего воспроизведения в
форме сценок.
При обучении  письму  ведется активная работа по овладению  английской
каллиграфией и правописанием слов в пределах изученной лексики. Упражнения
по письму также направлены на развитие моторных навыков.
Письмо   способствует улучшению навыков  чтения. Каждое занятие имеет
письменное   домашнее   задание,   которое   обучающиеся   должны   выполнить,   а
учитель – проверить и обязательно оценить.
Работа со словарем проводится на протяжении всего курса. Обучающиеся
заводят   тетрадь   для   словаря.   Учитель   объясняет,   что   в   словарь   они   будут
записывать все новые слова, пройденные на уроках, в три колонки.
Слово
a cat
Транскрипция
              [  `kæt]
ə
Перевод
  кошка
Нужно   следить   за   тем,   чтобы   обучающиеся   регулярно   записывали   и
заучивали  слова.   Ведение   словаря   будет   также   способствовать   развитию
письменных навыков и поможет обучающемуся лучше усвоить пройденное.
7 Учебнометодическое обеспечение
1.  Биболетова М. З. Английский язык.  Английский с удовольствием / Enjoy
English:   Учебник   английского   языка   для   3   класса   общеобразовательных
учреждений – Обнинск: Титул, 2013.
2.   Биболетова   М.   З.       Английский   язык:   Рабочая   тетрадь   к   учебнику
Английский с удовольствием / Enjoy English для 3 класса общеобразовательных
учреждений – Обнинск: Титул, 2012.
3.   Биболетова   М.   З.   Английский   язык:  CD  –  MP3   /   М.   3,   Биболетова.
Обнинск: Титул, 2012.
4.   Сборник аутентичных песен «Game  Songs» с аудиокассетой. – Обнинск:
Титул, 2008.
5.   Биболетова   М. З. Рабочая программа курса английского языка к «УМК
  классов
 Enjoy  English  для   2   –   4
«Английский   с   удовольствием»   /
общеобразовательных  учреждений – Обнинск: Титул, 2013 год.
8 9

file_name: Рабочая программа.docx


extracted_text:
Внеклассное мероприятие на тему: Пушкин, 2 класс
Исполняется на мотив песни «Маленькая страна»
1. Не за горами, за лесами
Пушкинская страна
Может, средь книг в читальном зале
Встретится вам она.
Там чудоозеро клубится,
Там зла и горя нет,
Сказок чудесные страницы
Дарят нам добрый свет.
Припев.
Пушкинская страна, пушкинская страна,
Это страна волшебных сказок,
Тайн и чудес полна.
Пушкинская страна, пушкинская страна,
Там, где всегда светло и ясно,
Где круглый год весна.
2. Годы летят, как будто птицы,
И нужный час придет:
С детством придется нам проститься
Взрослая жизнь зовет.
Но пронесем мы через годы
В сердце своем весну
И сохраним в душе надолго
Пушкинскую страну.
Припев.
Выходит автор.
Автор.
У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том,
И днем, и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом.
Идет направо  песнь заводит,
Налево  сказку говорит...
Одну я помню: сказку эту
Поведаю теперь я свету.
Кот.
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
1я девица. Кабы я была царица,
Кот. Говорит одна девица,  1я девица.
Математику б любила,
День и ночь ее учила.
2я девица. Кабы я была царица,
Кот. Говорит ее сестрица,
2я девица.
Я бы русский изучала,
Всех бы грамотней писала.
3я девица. Кабы я была царица,
Кот. Третья молвила сестрица,
3я девица.
Книг бы много я читала,
Все о мире бы узнала.
Кот.
Только вымолвить успела,
Дверь тихонько заскрипела,
И в светлицу входит царь,
Стороны той государь.
Во все время разговора
Он стоял позадь забора
И речам девиц внимал,
Кто же лучше,  рассуждал.
Царь.
Вот что, милые девицы,
В царстве нам нужна царица,
Чтоб была умна, красива,
И честна, и справедлива.
А поэтому, сестрицы,
Я отправлю вас учиться.
Объявляю царску волю:
Добывать вам знанья в школе,
Кто их больше всех добудет,
Та у нас царицей будет.
Автор.
Время катит чередом
Час за часом, день за днем.
Вот 3 года пролетели...
Как сестрицы поумнели!
И пришел час испытанья
Кто ж из них царицей станет.
Кот. Но в соседнем с ними царстве
В страшной злобе и коварстве
Проживала молодица
Тоже мнила стать царицей.
И была горда, ломлива,
Своенравна и ревнива.
Царь ее не уважал,
Видеть в царстве не желал.
Вот решила молодица
Отомстить тем трем сестрицам.
Ночью в сад она пошла,
С ветки яблоко сняла
Золотое, наливное...
Злодейка.
В нем злодейство колдовское
Кто попробует его,
На экзамене того
Вдруг охватит долгий сон,
3 часа продлится он.
И никто не сдаст экзамен!
Я тогда царицей стану!
Автор.
Вот и утро настает.
Тут же весь честной народ
Приглашают во дворец
Так велелде царьотец.
Всюду музыка играет:
Веселиться приглашает.
В первый зал их царь зовет
И такую речь ведет:
Царь.
Ой, вы, гости, господа,
Посмотрите вы сюда:
Пригласил я иностранцев
Вам они покажут танцы.
(Исполняется танец «Вальс».)
Автор.
Во втором широком зале
Гости чудо увидали
Ель стоит, под елью  белка,
Диво, право, не безделка. Эта белочка при всех
Золотой грызет орех,
Изумрудец вынимает,
А скорлупку собирает,
Кучки ровные кладет
И с присвисточкой поет
При честном при всем народе:
«Во саду ли, в огороде».
(Исполняется пьеса «Во саду ли, в огороде».)
Кот.
В третий зал ведут гостей,
Все спешат туда скорей.
И готовятся девицы
Сдать экзамен на царицу.
Вдруг подходит к ним старушка
И на шелковой подушке
Дарит яблоко: оно
Соку спелого полно.
Сестры яблоко такое
Наливное, золотое
К алым губкам подносили,
По кусочку откусили...
В тот же миг они зевнули,
Сели в кресла и заснули.
А злодейка хохотать,
И плечами пожимать,
И подмигивать глазами,
И прищелкивать перстами.
Злодейка.
Кто ж теперь царицей будет?
Уже скоро царь прибудет
Состязанье проводить!
Не пытайтесь их будить
3 часа они проспят.
Царь.
А допросил мы ребят:
Тут сидят такие дети!
Они знают все на свете.
Нука, дети, не зевайте.
На вопросы отвечайте.
Царь. Книги любите читать?
Попытайтесь угадать,
Кто сегодня утром рано
Мне прислал 3 телеграммы
Смело руку подымаете,
Телеграммы те читайте.
1. Как ты смеешь, мужик,
Спорить со мною,
Со мною, дворянкой столбовою! (Старуха.)
2. Ладно. Не будет нам обоим накладно,
Поживика на моем подворье.
Покажи свое усердье и проворье. (Поп.)
3. Помнишь? За мою услугу
Обещался мне, как другу,
Волу первую мою
Ты исполнить, как свою.
Подари ж ты мне девицу,
Шамаханскую царицу. (Царь Дадон.)
Царь.
А теперь для вас второе
Испытание такое:
Кто из вас, друзья, знаком
С великим русским языком?
Вам наверняка знакомо
Слово хитрое  антоним.
К слову ночь  антоним день,
К слову труд  антоним лень.
Что ж, по моему хотенью,
Не к словам, а к предложеньям
Вы антоним подберите,
Смысл весь переверните.
1. Раб с рабынею встречался,
Дома у себя остался.
(Царь с царицею простился,
В путь путьдорогу снарядился.)
2. Молодчина ты, хитроумный,
Смог отдать ты свой долг той птичке.
(Дурачина ты, простофиля,
Не сумел ты взять выкупа с рыбки.)
Автор.
Вы умны, тут спору нет, Есть на все у вас ответ
Но хочу проверить я,
Как вы сможете, друзья,
В эти клеточки пустые
Вставить числа не простые
В чудных сказках числа эти.
Вы их назовите, дети:
1. Вот проходит ______ дней,
А от войска нет вестей.
2. ______ месяцев проходит,
С поля глаз она не сводит.
3. Ты, царевич, мой спаситель,
Мой могучий избавитель,
Не тужи, что за меня
Есть не будешь ты _____ дня.
4. А приданое готово:
_____ торговых городов да _____ теремов.
5. И очутятся на бреге
В чешуе, как жар, горя ____ богатыря.
Используются   таблички   со   словам:   _____   дней,   _____   месяцев,
____   дня,   _____   богатыря,   ______   торговых   городов,   да   _____
теремов.
Автор.
Тут царевны вдруг проснулись,
С удивленьем оглянулись
И, вздохнув, произнесли:
3 девицы. Как же долго спали мы!
Царь.
Не печальтесь: все загадки
Отгадали тут ребятки,
И поэтому сейчас
Издаю такой указ:
Нет отныне в нашем царстве
Места злобе и коварству,
Прочь уйдут пусть лень и скука,
А царицею Наука будет править много лет,
Ведь без знаний жизни нет,
Это ясно. А сейчас
Я второй издам указ:
Вы, сестрицы, не зевайте,
Мой указ скорей читайте. 1я девица.
Средь детей, кто любит знанья,
Проведем соревнованье.
2я девица.
И пусть борьбы кипит сильней,
Острей соревнованье.
3я девица.
Успех решает не судьба,
А только ваши знанья.

intro:
Исполняется на мотив песни «Маленькая страна»
1. Не за горами, за лесами
Пушкинская страна -
Может, средь книг в читальном зале
Встретится вам она.
Там чудо-озеро клубится,
Там зла и горя нет,
Сказок чудесные страницы
Дарят нам добрый свет.

Припев.
Припев.
Пушкинская страна, пушкинская страна,
Это страна волшебных сказок,
Тайн и чудес полна.
Пушкинская страна, пушкинская страна,
Там, где всегда светло и ясно,
Где круглый год весна.