extracted_text:
Класс: 2
Предмет: литература
Тема: Ю. Яковлев «Белые журавлики»
Цель:  Познакомить   учащихся   с   творчеством   Ю.   Яковлева;   показать   связь
литературного произведения с историческим событием.
Задачи:
1. Учить выражать свое мнение о прочитанном в кратком пересказе.
2.
  Развивать   умение   делить   текст   на   части,   выявлять   главную   мысль,
озаглавливать   части;   навыки   беглого,   правильного,   сознательного
чтения; связную речь при ответах на вопросы.
3. Воспитывать   чувство   сопереживания,   умение   выражать   сочувствие;
стремление оказывать действенную помощь человеку, который попал в
беду.
Оборудование: слайды, журавлики, портрет писателя
                                       Ход урока.
Этапы
1. Орг. момент.
2. Постановка
цели.
3. Подготовка к
первичному
восприятию.
Содержание
Примечание
 Здравствуйте ребята! Садитесь.
 Сегодня, на уроке мы познакомимся с
рассказом «Белые журавлики», который
написал Ю. Яковлев
 Посмотрите на портрет Яковлева Юрия
Яковлевича.
 Каким он был человеком, что можно
сказать, глядя на портрет? ( он был добрым
человеком, задумчивый, ….)
 Он родился 26 июля 1922 года в городе
Ленинграде, сейчас этот город называется
СанктПетербург.
  Юрий Яковлевич автор сценариев игровых
и мультипликационных фильмов таких как
«Мальчик с коньками», «Умка», «Капитан
Джек», «У меня есть лев».
 Юрий Яковлевич истории для своих
рассказов брал из жизни. Рассказ «Белые
журавлики» тоже взят из жизни. Из жизни
тех людей которых хоть как то коснулась
Слайд 1
Слайд 2, 3
Слайд 4 ВОВ.
 В конце ВОВ ученые работали над атомной
бомбой и затем они решили провести
эксперимент.
Слайд 5, 6, 7, 8.
 6 августа 1945 года – страшная страница в
истории   человечества.   В   этот   день   на
японский город Хиросиму с американского
самолета   была   сброшена   атомная   бомба.
Моментально   на   мирный   город   упал
огненный   шар   ярче   солнечного   света.
По   всей   земле   пролетело   сообщение:
“Американцы   сбросили   атомную   бомбу
на город Японии”.
И   в   одну   секунду   было   сожжено   36   000
человек,   в   одну   секунду   72   000   человек
получили тяжелые ранения, в одну секунду
более 15 000 домов и зданий превратились в
пепел   и   раскаленные   развалины,   в   одну
секунду   смертоносные   частицы   поразили
смертью все живое на расстоянии полутора
километров.  С тех пор прошло много лет,
но   по   сей   день   люди   помнят   страшное
событие в Японском городе Хиросиме, по
сей день там болеют и погибают люди. Об
одной такой девочке и написал рассказ Ю.
Яковлев.
Ребята, мы прочитаем  рассказ, потом
скажете, почему он называется «Белые
журавлики»?
 Открыли учебники на стр. 196 нашли
рассказ «Белые журавлики».
Дети по вызову Медведева Маша, Завали
Настя, Кутуков Артём, Радионов Андрей,
Ильдар.
 Как вы думаете, почему рассказ называется
«Белые журавлики»?
4. Первичное
восприятие
текста.
5. Проверка
восприятия
Учитель начинает
и продолжают дети
по вызову
(Журавлик  это
символ
выздоровления, 6. Повторное
чтение 1 части
 Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?
 Почему Сасаки никто не мог помочь?
 Сейчас мы будем еще раз читать рассказ по
частям. Прочитаем 1 часть по цепочке по 2
предложения.
Во   время   чтения   думаете   над   вопросом,
почему   Хиросима   превратилась   в   мертвый
город?
Начинаем   читать   с   первого   ряда.   Все
следим.
7. Анализ 1 части. 1.   Итак,   почему   Хиросима   превратилась   в
мертвый город?
2.   Каким   словом   автор   называет   это
событие? (большое несчастье)
3. Какое другое слово можно сказать вместо
слова «несчастье»? (горе)
  Найдите в тексте и прочитайте, как
изображен атомный взрыв бомбы? ( взрыв
был похож на гриб)
2. Почему Сасаки не видела этого горя?
( она еще не родилась)
3. Подтвердите текстом.( много лет тому
назад когда Сасаки еще на свете не было,
случилось большое горе)
4. О чем самом главном мы прочитали в этой
части? ( в этой части рассказывается о
большом горе города Хиросима)
5. Как бы вы озаглавили эту часть?
( Большое горе города Хиросим)
вера в жизнь).
(Потому что  у нее
неизлечимая болезнь)
1 часть1 абзац
Проблемный вопрос
Устные ответы
детей (Атомная
бомба разрушила
все, погибли люди)
Выборочное чтение
Краткий пересказ.
    на доске
слайд 9 Физминутка
8. Повторное
чтение 2 части
9. Анализ 2 части
 Сейчас мы прочитаем 2 часть.
по цепочке по 2
предложения.
Устные ответы
предположения
детей.
Во время чтения думаете над вопросом,
Почему заболела Сасаки?
1.   Так,   почему   же   заболела   Сасаки,   ведь
взрыв произошел задолго до ее появления на
свет?
(ядовитые   частицы   уцелели   и
попали в кровь девочки)
2.   Подтвердите   текстом   свою   мысль.  (  но
его ядовитая частица уцелела. Она попала
в кровь девочки и она заболела лучевой
болезнью)
3. Как вы думаете, зачем Сасаки стала
делать бумажных журавликов? (У Сасаки
появилась надежда на выздоровление.)
4. Найдите и прочтите, зачем Сасаки стала
делать бумажных журавликов? ( Однажды
ей приснился сон, что она останется жить,
если сделает тысячу журавликов)
5. Почему Сасаки опечалилась через
несколько дней? ( она опечалилась потому
что до тысячи было еще далеко)
6. Почему журавлики не помогли девочке?  (
они были бумажные и не в силах помочь
девочке)
7. Найдите и прочтите, почему журавлики не
помогли девочке.( своими слабыми
бумажными крыльями они не могли
заслонить Сасаки от смерти и спасти ей
жизнь)
8. Как вы думаете, о чем самом главном мы
прочитали в этой части?( В этой части 10. Повторное
чтение 3 части
11. Анализ 3
части
12. Пересказ
13. Обобщающая
беседа.
говорится о том как девочка заболела
лучевой болезнью и как она хотела
выздороветь)
Слайд 9
9. Как бы вы озаглавили эту часть?
( Девочка и белые журавлики)
 Сейчас мы прочитаем 3 часть.
Во время чтения думаете над вопросом,
Зачем ребята решили построить памятник?
 Ребята посмотрите на доску вот этот
памятник который построили в Хиросиме.
1. Как вы думаете, зачем ребята решили
построить памятник? ( Чтобы всегда
помнить о тех людях которые погибли)
2. Подтвердите текстом, что памятник,
действительно, напоминает людям о том
страшном горе.( Когда люди проходят
мимо …)
3. Как вы думаете, почему люди снимают
шляпы и молчат у этого памятника? ( В знак
уважения)
4. О чем самом главном мы прочитали в этой
части?( в этой части говорится что люди
не забывают о том страшном дне)
5. Как бы вы озаглавили эту часть? ( Память
всем погибших от атомной бомбы)
 Подготовимся к пересказу. 1 ряд готовит 1
часть, 2 ряд 2 часть и 3 ряд 3 часть.
 С каким рассказом мы сегодня
познакомились? «Белые журавлики»
 Кто автор этого рассказа?
  В какой стране происходили события?
 О каком городе шла речь в тексте?
 Ребята наша страна тоже является
ядерным атомным полигонам.  В городе
по цепочке по 2
предложения.
Проблемный вопрос
Показ памятника
Слайд 10
Слайд 9
Краткий рассказ о
Семипалатинском полигоне.
Слайд 11, 12
Семипалатинск раньше проводили ядерные
испытания. Первое испытание ядерного
оружия в Советском Союзе было
проведено 29 августа 1949 года. Мощность
бомбы составила 22 килотонны. Создание
полигона было частью атомного проекта и
выбор был сделан, как оказалось
впоследствии, весьма удачного  рельефа
местности, что и  позволило проводить
подземные ядерные взрывы.
 Как вы думаете, что мы, дети,
можем сделать для того, чтобы в
мире больше никогда не повторялась
такая беда?
      Сейчас   давайте   встанем   и     проведем
минуту   в   молчании,     в   знак   памяти   всех
людей,   погибших   от   ядерных   взрывов   на
Земле.
И сегодня я хочу вам подарить журавликов
на память о нашем уроке.
 Журавль — птица, почитаемая
японцами.
 Дома еще раз прочитайте  рассказ «Белые
журавлики» и подготовьте его пересказ.
14. Итог.
15. Д/З ММ «Антонов негізгі мектебі»
ГУ «Антоновская основная школа»
Открытый урок
на тему: Ю. Яковлев «Белые
журавлики» Учитель начальных классов В. Маймакова
2015 – 2016 учебный год

file_name: конспект по чтению.doc

intro: Конспект урока по литературному чтению для 2 класса. Тема урока: Ю. Яковлев "Белые журавлики". Тип урока изучение нового материала. Цель урока: Познакомить учащихся с творчеством Ю. Яковлева; показать связь литературного произведения с историческим событием. В данной конспекте урока затрагивается страшные моменты из истории.

title: Конспект урока по литературному чтению Ю. Яковлев «Белые журавлики»


extracted_text:
Творческое домашнее задание: Какие сказки, связаные с растениями и их
плодами, вы знаете? К каким типам относятся плоды упомянутых растений?
Ответ на домашнее творческое задание:
Какие сказки, связаные с растениями и их плодами, вы знаете?
К каким типам относятся плоды упомянутых растений?
 Плод боб – “Принцесса на горошине” Андерсен; “Боб, соломина и
уголек” братья Гримм; “Петушок и бобовое зернышко” русская
народная сказка.
 Плод зерновка – русская народная сказка “Мужик и медведь”
(рожь); “Конекгорбунок” П. Ершов (пшеница).
 Плод стручок – “Мужик и медведь” (река).
 Плод тыквина – “Золушка” Ш.Перро (тыква); “Приключение
Чиполлино” Дж. Родари (тыква).
 Плод ягода – “Приключение Чиполлино” Дж. Родари
(земляниченка).
 Плод костянка – “Приключение Чиполлино” Дж. Родари
(вишенка).

file_name: Творческое домашнее задание.doc

intro: урок по теме "Плоды" проходит в игровой форме; учащиеся изучают строение плодов, их классификацию и роль плодов в жизни человека. Учащиеся работают индивидуально и в парах, заполняют таблицу - выполняют лабораторную работу, используя учебник и дополнительные сведения из приложения. Оценивают свою работу на уроке - заполняют лист самооценки.файл содержит творческое домашнее задание с ответом

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока по биологии в 6 классе (ФГОС).  Тема урока:  Плоды


extracted_text:
У р о к  21
разнообразие животных
Цели: познакомить с разнообразием видового состава животных на Земле и
классификацией животных по их групповым признакам; расширять кругозор
учащихся и общие представления о животном мире.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Р а з г а д а т ь   к р о с с в о р д.
1. Он пятнистый, длинношеий.
 Шея длинных ног длиннее.
 Ходит важно, словно граф,
 Называется… (жираф.)
2. Хитрая плутовка,
 Рыжая головка,
 Пушистый хвосткраса,
 А зовут её… (лиса.)
3. В яме спит зимою длинной,
 Но чуть солнце станет греть,
 В путь за медом и малиной
 Отправляется… (медведь.)
4. Всю ночь летает,
 Мышей добывает,
 А станет светло –
 Спать летит в дупло. (Сова.)
5. В лесу под щебет и под свист
    Стучит лесной телеграфист:
    Здорово, дроздприятель!
    И ставит подпись… (дятел.) 6. Краской сероватая,
 Походкой мешковатая,
 Повадкой вороватая,
 Крикунья хрипловатая. (Ворона.)
7. У какой кисочки на ушах кисточки? (Рысь.)
8. Пышный хвост торчит с верхушки,
 Что за странная зверушка?
 Щелкает орешки мелко.
 Ну, конечно, это… (белка.)
– Прочитайте: какое слово получилось в выделенной строке?
–   Сегодня   мы   покидаем   царство   растений   и   отправляемся   в   царство
животных. На уроке мы рассмотрим классификацию животных, их групповые
признаки.
II. Изучение нового материала.
1. Б е с е д а.
– Рассмотрите рисунок на с. 89.
– Каких животных вы узнали?
– На какие группы их можно разделить?
– Где можно встретить животных?
– Наука о животных называется зоология. Это еще один раздел биологии.
– Ученыезоологи делят царство животных на большое число групп.
Н а   д о с к е   т а б л и ц а  «Классификация животных»:
Учитель по таблицесхеме знакомит детей с группами животных.
–   Животный   мир   с   его   неописуемым   разнообразием   форм,   строения,
окрасок,   образа   жизни   множества   загадочных   существ   изучен   до   сих   пор недостаточно. Ученые насчитывают около 80 тыс. видов моллюсков, 27 тыс.
видов паукообразных, 20 тыс. видов ракообразных, 18 тыс. видов рыб, 15 тыс.
видов червей, 5 тыс. видов иглокожих, 4 тыс. видов земноводных.
– Прочтите остальные цифровые данные (с. 94).
2. С в е д е н и я   о   ж и в о т н ы х.
Учащиеся  делают   сообщения  о  различных   группах   животных   в  том
порядке, в каком они представлены в учебнике.
III. Итог урока.
– Какие группы животных вы узнали? Назовите их.
 Домашнее задание: прочитать статью (с. 89–94); выполнить задания 1–3
(с. 95).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: познакомить с разнообразием видового состава животных на Земле и классификацией животных по их групповым признакам; расширять кругозор учащихся и общие представления о животном мире.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

актуализировать знания о животном мире, полученные в I—2 классах;

классифицировать животных из списка, предложенного одноклассниками;

приводить примеры животных разных групп;

с помощью атласа-определителя «От земли до неба» определять животных,
изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе;

обсуждать рассказ «История с пиявкой» из книги «Великан на поляне»;

работать с электронным приложением к учебнику;

работать с терминологическим словариком;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

title: Конспект урока по окружающему миру "Разнообразие животных"(3 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
конспект урока  лекции
« АРХИТЕКТУРА ДРЕВНЕГО РИМА.»
История изобразительного искусства.
2 класс ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Тема: " Архитектура Древнего Рима "
 Цели урока:
1. Познакомить учащихся с архитектурой Древнего Рима, разновидностями построек и
их назначением, строительным материалом и нововведениями в строительстве.
2. Продолжать развивать познавательные способности учащихся, умение работать с
источниками информации, выделять главное. Расширить кругозор.
3. Воспитывать интерес, чувство уважения и восхищения к древнеримской
строительной технике и архитектуре, оказавшей большое влияние на западно
европейскую архитектуру.
Тип урока: уроклекция.
Оформление: Презентация.
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие учащихся, эмоциональный настрой на урок.
 Ребята, сегодня на уроке я  вы узнаете много интересного и нового. С урока уйдете с
пополненным багажом знаний.
П. Введение темы урока.
И так ребята, тема нашего урока «Архитектура Древнего Рима» (слайд 1). Подумайте и
скажите, что мы должны узнать на уроке, с чем познакомиться?
(ответы учащихся).
Мы на уроке познакомимся с архитектурой Древнего Рима, разновидностями построек
и их назначением, строительным материалом и нововведениями в архитектуре.
III. Изучение нового материала.
Вступительное слово учителя.
   Более 12 столетий насчитывает история Древнего Рима. Она оставила человечеству
богатейшее культурное и художественное наследие: грандиозные архитектурные
ансамбли, новые типы сооружений, поражающие совершенством инженерной техники,
реалистические скульптурные портреты, замечательные фрески, мозаики, произведения
декоративноприкладного искусства и многое другое. Покорение римлянами Греции в 1 в. до н. э. произвело колоссальный переворот в жизни
Рима. Гордый и непреклонный Рим признал величие культурных традиций Эллады.
Искусство Древнего Рима не только унаследовало, но и творчески развило лучшие
достижения древнегреческих мастеров, создав собственный, оригинальный стиль и
неповторимую индивидуальность.
   В развитии художественной культуры Древнего Рима различают три основных
периода:
1. Искусство этрусков (74 вв. до н.э.)
2. Искусство Римской республики (41 вв. до н. э.)
3 Искусство Римской империи  (1 4 вв. н. э.)
Ребята, мы с вами познакомимся с архитектурой Древнего Рима каждого периода,
подробнее остановимся на великих памятниках римской архитектуры. По ходу всего
изучения нового материала каждый из вас будет работать с таблицей, (слайд 2)
заполняя ее.
Важную роль в становлении римской государственности, культуры принадлежит
этрускам (племенам жившим на территории современной Тосканы). Они были
опытными земледельцами и искусными ремесленниками. Они строили города, имевшие
регулярную планировку, мощеные улицы), хорошую систему канализации, множество
храмов на каменных фундаментах и дворцов. Жилые дома и дворцы имели хорошую,
удобную планировку: комнаты отдыха, для бесед, развлечений, бытового назначения.
Внутри дома были дворики – сады со скамейками и фонтаном, куда хозяин приглашал
друзей. Храмы строили в честь богов, для жертвоприношений богам и правителям.
Этруски создали свой ордер величественный и монументальный. С 4 века до н. э.
центром деловой и общественной жизни Рима стал Форум, о нем нам подготовил
сообщение (Ф.И. учащегося).
(Заслушивание сообщения)  (Слайд 3)
К сожалению постройки первого периода не сохранились, они были разрушены или
полуразрушены землятрясениями, стихиями природы или просто временем.
От республиканского периода истории Древнего Рима тоже сохранились лишь
немногие архитектурные памятники. В строительстве в этот период применяли и
архитектурные ордера – тосканский, дорический, ионический и коринфский. В этот
период строили храмы прямоугольной формы, использовали портики как и греки, но в
отличие от греческих они были грандиознее и воздвигались на высоких подиумах –
прямоугольной платформе с лестницей. В строительстве использовали мягкий
вулканический туф, позднее обожженный кирпич, мрамор. Во 2м веке до н. э. римскими строителями изобретен новый материал – бетон, что вызвало повсеместное
нововведение арочносводчатых конструкций, преобразовавших всю античную
архитектуру. В римском храмовом зодчестве вводится тип круглого храма – ротонды.
Таким был один из древнейших римских храмов – храм богини Весты (домашнего
очага), находившийся на форуме (слайд 4).
Разнообразные арки и арочные конструкции были характерным элементом римской
архитектуры (слайд 5).
 Ребята, вспомните какой был главный элемент в греческой архитектуре? (колоннада).
Но римляне не отказывались и от колонн, ими украшали общественные здания.
 (Слайд 6) Театр в Помпеях на 1700 мест предназначался для проведения различных
представлений. Он был первым театром в Риме, построенном из камня.
Строили римляне новые по тем временам инженерные сооружения: водопроводы
(акведуки) и огромные каменные мосты (виадуки), внутри которых скрывались
свинцовые и глиняные трубы, подающие воду в город. Почти все города Рима получали
техническую и питьевую воду, которая шла из горных источников с помощью
акведуков (Слайд 7)
Специфическим римским типом сооружения была триумфальная арка? Как вы
думаете, каково ее было назначение? (Прославить, увековечить военную и
императорскую славу императора) (Слайд 8).
В середине 1 века до н. э. в Риме появляются первые величественные мраморные
постройки. Ю. Цезарь приказал построить в Риме новый форум. Там была сооружена
базилика Цезаря – трехнефное здание прямоугольной формы, предназначенное для
судебных заседаний, торговых операций и народных собраний.
Замечательным достижением римской строительной техники 3го периода было здание
храма всех богов – Пантеон (слайд 9).
(Заслушивание сообщения учащегося).
В период римской империи продолжали строить дворцы и храмы, триумфальные арки в
честь императоров и их побед в войне. Императоры, сменявшие друг друга продолжали
украшать римский форум. Самым красивым был форум при императоре Трояне.
Достопримечательностью форума была колонна Трояна (слайд 10).
(Заслушивание сообщения учащегося).
Еще одним из замечательных римских сооружений этого периода являются термы
(бани), необходимые в повседневной жизни (Слайд 11) (Сообщение учащегося).
Римская архитектура всегда стремилась к удовлетворению практических нужд людей.
До сих пор вызывает восхищение строительство дорог римлянами. Они имели бытовое
назначение, т. е. служили средством сообщения и объединения людей, живущих на
огромной территории Римской империи. Дороги выполняли стратегическую роль во
время многочисленных боевых компаний. Знаменитая Апиева дорога (слайд 12)
вымощена щебнем и бетонными плитами с добавлением для прочности вулканического
тепла сохранилась до наших дней. Названа по имени строителя цензора Апия Клавдия
Цека.
В 1м веке пришедший к власти император Веспасиан построил амфитеатр, известный
всему миру как Колизей (Слайд 13). Я предлагаю вам просмотреть презентацию
дальше, и ответить на вопросы, которые лежат у вас на партах.
(Просмотр презентации слайды 14 – 24). Беседа по вопросам.
1.  Как решил Веспостимиан увековечить свое имя?
2.  Как он назвал свою постройку?
3.  Сколько человек вмещал Колизей и за какое время публика могла заполнить зал?
4.  Как действовал в театре принцип разделения людей по сословному признаку?
5.  Какое было главное зрелище в Колизее?
6.  Каковы размеры Колизея?
IV. Закрепление изученного на уроке.
И так ребята, вы сейчас проверите таблицу, над которой работали в ходе изучения
нового материала (Самопроверка по образцу, слайды 2527).
У кого есть недочеты, исправьте, Кто не успел записать, допишите.
 Как справились с заданием? Почему?
А сейчас давайте повторим, что вы узнали сегодня на уроке? Что вам понравилось?
Что запомнилось? Скажите, что можно увидеть в наши дни из элементов римской
архитектуры (арки, своды)
Вывод. Римская архитектура оставила богатое наследие для потомков.
Оценивание учащихся за сообщения, за работу на уроке.
Дом задание:    подготовить сообщения о римском театре.

file_name: Архитектура древнего Рима.docx

intro:
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с архитектурой Древнего Рима, разновидностями построек и их назначением, строительным материалом и нововведениями в строительстве.
2. Продолжать развивать познавательные способности учащихся, умение работать с источниками информации, выделять главное. Расширить кругозор.
3. Воспитывать интерес, чувство уважения и восхищения к древнеримской строительной технике и архитектуре, оказавшей большое влияние на западно-европейскую архитектуру.В период римской империи продолжали строить дворцы и храмы, триумфальные арки в честь императоров и их побед в войне. Императоры, сменявшие друг друга продолжали украшать римский форум

доп. образование детей

group: Другое

title: конспект урока - лекции « АРХИТЕКТУРА ДРЕВНЕГО РИМА.» История изобразительного искусства. 2 класс ДХШ.


extracted_text:
Урок информатики в 7 классе ФГОС
(по учебнику Босовой Л.Л.)
Тема: Распознавание текста и системы компьютерного перевода
Класс: 7 (3 человека)
Учитель: Яковлева Раиса Васильевна
Продолжительность урока:45 минут
Тип занятия: Комбинированный урок (6й урок из 9 запланированных уроков в
разделе 4 «Обработка текстовой информации»). Предыдущее занятие: «Визуализация
информации в текстовом документе»; следующее занятие: Практическая работа №10
«Распознавание текстовых документов»
Психологопедагогическая характеристика особенностей класса:
7 класс, 3 обучающихся: 1 мальчик и 2 девочки. Возраст обучающихся: 1415
лет.
Отношение   к   учебе   положительное,   мотивация   к   обучению   –   высокая.
Успеваемость   –   100   %,   качество   обучения   –   100%.   Пропусков   занятий   без
уважительной причины нет.
Взаимоотношения   в   классе   открытые,   доброжелательные,   направленные   на
взаимопомощь.   Трудностей   в   общении   у   обучающихся   между   собой,   и   между
обучающимися   и   педагогами   не   возникает.   Конфликтность   в   отношениях
отсутствует. В классе ровный, дружелюбный эмоциональный фон, хороший настрой
на учебу.
Форма занятия: индивидуальная, фронтальная
Цели:
1. Предметные – формирование навыков работы с программами оптического
  компьютерными   словарями   и   программами
распознавания   документов,
переводчиками;
2. Метапредметные – развитие мотивации к овладению культурой активного
использования   словарей;   формирование   умений   и   навыков   использования   средств
информационных   и   коммуникационных   технологий   для   работы   с   графической   и
текстовой информацией.
3. Личностные – понимания социальных норм, правил поведения, значимости
  формирование   навыков
роли   ИКТ   в   жизни   современного   человека,
здоровьесбережения.
Задачи урока:
1. Знакомство   с   технологиями   оптического   распознавания   текстовых
документов;
2. Расширение   представлений   о   компьютерных   словарях   и   программах
переводчиках.
3. Закрепление навыков работы с программами оптического распознавания
документов, компьютерными словарями и программамипереводчиками. В результате проведения занятия формируются следующие компетенции:
коммуникативная,
  самообучение   и
самоорганизация,   использование   информационных   технологий   для   решения
профессиональных задач.
  личностное   самосовершенствование,
Ведущие методы урока:
обучения–проблемнопоисковый,
систематизирующий;

практический,

преобразовательный,
мотивации–АМО;
контроля – самоанализ, взаимоанализ.
Педагогические технологии: элементы проблемного обучения, групповая.
Аппаратное и программное обеспечение занятия:
оборудование  –  АРМ   преподавателя   (ПК,   проектор,   акустическая   система,
интерактивная доска, принтер, сканер), АРМ обучающихся: 5 ПК; подключение к
Интернет.
программное обеспечение – ОС Windows, офисный пакет MSOffice (Word,
PowerPoint, Publisher), программы CuneiForm и Dicter.
 (ссылки на закачку программ 1) CuneiForm

 ://   programdownloadfree
 /  load
 .  com
 /  text

 /  scanning

 _  recognition
 /  ocr

http
131
 _  cuneiform

 /7410
2) Переводчик Dicter http://softobase.com/ru/dicter
Список литературы и источников:
1. ФГОС   Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Информатика   7   класс   .   3е   издание.   М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 223 с.: ил.
2. ФГОС Информатика 79. Методическое пособие. Босова Л.Л., Босова А.Ю. М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 472 с.: ил.
3. Лазарев Тимофей Васильевич. Образовательные технологии новых стандартов:
настольная книга современного педагога. Ч. 1: Технология АМО: высокая
мотивация обучающихся, качественное формирование УУД и компетентностей,
удовольствие от процесса и результатов обучения / Т.В. Лазарев. – Петрозаводск:
Verso, 2012. – 255 с. – (Серия "Это – ты"). №
1
Время
2
АМО
3
Деятельность
преподавателя
4
обучающихся
5
Примечания
6
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
1. Этап «Инициация»
2 мин.
  формула
Начальная
вежливости
«Психологическая
поддержка»
Приветствует обучающихся
Приветствуют преподавателя
Преподаватель   произносит   слова
шёпотом.

повторяют
Становятся   в   круг,   берутся   за
руки,
за
преподавателем хором вслух: «Мы
– умные! Мы – дружные!
Мы   –   внимательные!   Мы   –
старательные!
Мы   отлично   учимся   и   всё   у   нас
получится!»
2. Этап «Погружение в тему»
«Домино»
10 мин.
3. Этап «Инпут» (интерактивная лекция)
8 мин.
«Цепочка»
4. Этап «Проработка содержания темы»
20 мин.
«Тендер»
Учитель   раздает   равное   количество
карточек «домино».
Учитель   на   доске   вывешивает
стартовую карточку.
Фаза 2 «Работа над темой»

Ученики   по   очереди   выходят   к
доске   и   крепят   свою   карточку
«домино»
Учитель излагает материал, прелагая
учащимся выходя по очереди к доске
располагать   операции   распознавания
текста   в   программе   ABBYY
FineReader по порядку
выходят   по   очереди   к   доске,
располагают
операции
распознавания текста в программе
ABBYY FineReader по порядку

Учитель предлагает выполнить
практическую работу: Заказ создания
Ученики создают памятки памяток о том как нужно вести при
различных ЧС.
5. Этап «Эмоциональная разрядка» (разминка)
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
«Мостик дружбы
6. Этап «Рефлексия»
«Кубик Блума»
Учитель просит учащихся придумать и
показать   мостик   дружбы,   счастья,
радости,   мечты   (при   помощи   рук,   ног,
туловища,   соприкоснувшись   головами,
ладошками   и   т.д.),   втроем,   (т.к.   класс
маленький – всего 3 человека).
Учитель   бросает   кубик   ученику.
Выпавшая   грань   укажет:   какого   типа
вопрос   следует   задать.
  Удобнее
ориентироваться   по   слову   на   грани
кубика — с него и должен начинаться
вопрос.
все   берутся   за   руки,   делают
круг   и   поднимают   руки   вверх,
изображая «Мостик дружбы».
Ученики отвечают на вопросы Конспект урока
Ход урока
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Этап «Инициация» (2 мин.)
Здравствуйте, ребята! Очень рада видеть Вас на своем занятии. Давайте окажем
друг   другу«Психологическую поддержку».Давайте   встанем   в   круг,   возьмёмся   за
руки. Повторяйте за мнойхором вслух: «Мы – умные! Мы – дружные!Мы – внимательные!
Мы – старательные! Мы отлично учимся и всё у нас получится!». Спасибо.
 3. Этап «Погружение в тему» (мотивация, целеполагание) (10 мин.)
АМО «Домино»
Ребята, нас попросили создать на компьютере памятки о том, как нужно вести себя
при различных чрезвычайных ситуациях (по ОБЖ). Я нашла в учебнике ОБЖ информацию
по   теме.   Наши   памятки   должны   выглядеть   так   (показывает   образец).   Давайте   вместе
подумаем, что нам нужно для того, чтобы создать такую памятку.
Учащиеся отвечают: нужен текстовый редактор.
Учитель – Вы видите, что образец памятки содержит отдельные элементы документа.
Давайте повторим их и правила их оформления на ПК, которые мы изучили на прошлых
уроках. Для этого сыграем в «домино»*. (приложение №1)
Учитель дает задание – создать памятку по ОБЖ, максимально похожую на образец,
представленный в учебнике. Что для этого необходимо?
Учащиеся   отвечают:   для   этого   можно   использовать   сканер   и   специальную
программу, а затем отформатировать документ.
Фаза 2 «Работа над темой»
3. Этап «Инпут» (интерактивная лекция) (8 мин)
АМО « Цепочка»
Учитель излагает материал, предлагая учащимся выходя по очереди к доске (или
стенду) располагать операции распознавания документа в программе ABBYY FineReader
по порядку. К концу лекции на доске получается полный алгоритм действий при работе с
программой («цепочка»), который в течение выполнения практического задания остается
доступным ребятам в качестве инструкции или подсказки. (приложение №2)
4. Этап «Проработка содержания темы»(15 мин.)
АМО «Тендер»»
Сейчас   мы   с   вами   проведем   деловую   игру:   Вы   все   получили   заказ   на   создание
памятки. Перед вами стоит одна и таже задача создать памятку, соревнуясь, чья работа
будет сделана лучше и правильнее (больше соответствует образцу) Получите инструкцию
по выполнению работы за ПК и образец памятки по ЧС.(приложение № 3)
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
5. Этап «Эмоциональная разрадка» (5 мин)
АМО «Мостик дружбы» Учитель просит учащихся придумать и показать мостик дружбы, счастья, радости,
мечты (при помощи рук, ног, туловища, соприкоснувшись головами, ладошками и т.д.),
втроем, (т.к. класс маленький – всего 3 человека). Заканчивается упражнение тем, что все
берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мостик дружбы».
6. Этап «Рефлексия» (5 мин.)
АМО «Кубик Блума»
А сейчас, в конце нашего урока, давайте подведем итоги: всё ли получилось, узнали
ли Вы новую нужную информацию, получили новые навыки работы, профессиональный
опыт.
  Для этого я буду бросать кубик ученику. Выпавшая грань укажет: какого типа
вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и
должен начинаться вопрос. (приложение№4)
Инструктирование по выполнению домашнего задания
Ребята! Запишем домашние задание: §. 4.5 с. 177 Вопрос №7(записать в РТ. с. 125)
РТ. №205
Ребята! Мне было очень приятно работать с Вами. Спасибо за урок. До свидания!
Приложение №1 Приложение №2
Компьютерные словари.
1. Стираются информационные границы между странами и народами, у человека
появляется возможность общаться в буквальном смысле слова со всем миром. Все это
приводит к тому, что многие люди различных профессий начинают общаться с
иностранными коллегами, читать справочную и другую специальную литературу на
иностранном языке. Но далеко не каждый человек свободно владеет иностранными
языками.
Словари необходимы для перевода текстов с одного языка на другой. Первые
словари были созданы около 5 тысяч лет назад в Шумере и представляли собой глиняные
таблички, разделенные на две части. В одной части записывалось слово на шумерском
языке, а в другой — аналогичное по значению слово на другом языке, иногда с краткими
пояснениями. Современные словари построены по такому же принципу. В настоящее время
существуют тысячи словарей для перевода между сотнями языков (англорусский,
немецкофранцузский и так далее), причем каждый из них может содержать десятки тысяч
слов. В бумажном варианте словарь представляет собой толстую книгу объемом в сотни
страниц, где поиск нужного слова является достаточно трудоемким процессом.
 Компьютерные словари могут содержать переводы на разные языки сотен тысяч
слов и словочетаний, а также предоставляют пользователю дополнительные возможности.
 Вопервых, компьютерные словари могут являться многоязычными, так как дают
пользователю возможность выбрать языки и направление перевода (например, англо
русский, испанорусский и так далее).
 Вовторых, компьютерные словари могут кроме основного словаря
общеупотребительных слов содержать десятки специализированных словарей по областям
знаний (техника, медицина, информатика и др.).
 Втретьих, компьютерные словари обеспечивают быстрый поиск словарных статей:
«быстрый набор», когда в процессе набора слова возникает список похожих слов; доступ к
часто используемым словам по закладкам; возможность ввода словосочетаний и др.
 Вчетвертых, компьютерные словари могут являться мультимедийными, то есть
предоставлять пользователю возможность прослушивания слов в исполнении дикторов,
носителей языка.
Системы машинного перевода.
 Происходящая в настоящее время глобализация нашего мира приводит к
необходимости обмена документами между людьми и организациями, находящимися в
разных странах мира и говорящими на различных языках.
 В этих условиях использование традиционной технологии перевода «вручную»
тормозит развитие межнациональных контактов. Перевод многостраничной документации
вручную требует длительного времени и высокой оплаты труда переводчиков. Перевод
полученного по электронной почте письма или просматриваемой в браузере Webстраницы
необходимо осуществить немедленно, и нет возможности и времени пригласить
переводчика.
 Системы машинного перевода позволяют решить эти проблемы. Они, с одной
стороны, способны переводить многостраничные документы с высокой скоростью (одна
страница в секунду) и, с другой стороны, переводить Webстраницы «на лету», в режиме
реального времени. Лучшими среди российских систем машинного перевода считаются
PROMT и «Сократ».
 Системы машинного перевода осуществляют перевод текстов, основываясь на
формальном «знании» языка (синтаксиса языка — правил построения предложений, правил
словообразования) и использовании словарей. Программапереводчик сначала анализирует
текст на одном языке, а затем конструирует этот текст на другом языке.
 Современные системы машинного перевода позволяют достаточно качественно
переводить техническую документацию, деловую переписку и другие специализированные
тексты. Однако они неприменимы для перевода художественных произведений, так как не
способны адекватно переводить метафоры, аллегории и другие элементы художественного
творчества человека.
Вопросы:
Зачем нужны программы  переводчики?

 По какому принципу построены компьютерные словари?
 Какие тексты нецелесообразно переводить с помощью компьютерных
переводчиков? 2. С помощью сканера достаточно просто получить изображение страницы текста в
графическом   файле.   Однако   работать   с   таким   текстом   невозможно:   как   любое
сканированное изображение, страница с текстом представляет собой графический файл
обычную   картинку.   Текст   можно   будет   читать   и   распечатывать,   но   нельзя   будет   его
редактировать и форматировать. Для получения документа в формате текстового файла
необходимо провести распознавание текста, то есть преобразовать элементы графического
изображения в последовательности текстовых символов.
  Преобразованием   графического   изображения   в   текст   занимаются   специальные
программы распознавания текста (Optical Character Recognition  OCR).
 Современная OCR должна уметь многое: распознавать тексты, набранные не только
определенными шрифтами (именно так работали OCR первого поколения), но и самыми
экзотическими,   вплоть   до   рукописных.   Уметь   корректно   работать   с   текстами,
содержащими   слова   на   нескольких   языках,   корректно   распознавать   таблицы.   И   самое
главное — корректно распознавать не только четко набранные тексты, но и такие, качество
которых,   мягко   говоря,   далеко   от   идеала.   Например,   текст   с   пожелтевшей   газетной
вырезки   или   третьей   машинописной   копии.   Само   собой,   распознать   текст   —   это   еще
полдела.   Не   менее   важно   обеспечить   возможность   сохранения   результата   в   файле
популярного текстового (или табличного) формата — скажем, формата Microsoft Word.
  Как видим,  для того, чтобы получить электронную, готовую к редактированию
копию   любого  печатного  текста,   программе   OCR   необходимо   выполнить   «цепочку»  из
множества отдельных операций.
  Сначала   необходимо   распознать   структуру   размещения   текста   на   странице:
выделить   колонки,   таблицы,   изображения   и   так   далее.   Далее   выделенные   текстовые
фрагменты графического изображения страницы необходимо преобразовать в текст.
  Если   исходный   документ   имеет   типографское   качество   (достаточно   крупный
шрифт,   отсутствие   плохо   напечатанных   символов   или   исправлений),   то   задача
распознавания решается методом сравнения с растровым шаблоном. Сначала растровое
изображение страницы разделяется на изображения отдельных символов. Затем каждый из
них последовательно накладывается на шаблоны символов, имеющихся в памяти системы,
и   выбирается   шаблон   с   наименьшим   количеством   отличных   от   входного   изображения
точек.
 При распознавании документов с низким качеством печати (машинописный текст,
факс   и   так   далее)   используется   метод   распознавания   символов   по   наличию   в   них
определенных структурных элементов (отрезков, колец, дуг и др.).
  Любой символ можно описать через набор значений параметров, определяющих
взаимное расположение его элементов. Например, буква «Н» и буква «И» состоят из трех
отрезков, два из которых расположены параллельно друг другу, а третий соединяет эти
отрезки. Различие между данными буквами — в величине углов, которые образует третий
отрезок с двумя другими.
 При распознавании структурным методом в искаженном символьном изображении
выделяются характерные детали и сравниваются со структурными шаблонами символов. В
результате   выбирается   тот   символ,   для   которого   совокупность   всех   структурных
элементов и их расположение больше всего соответствует распознаваемому символу.
Наиболее   распространенные   системы   оптического   распознавания   символов,
например, ABBYY FineReader и CuneiForm от Cognitive, используют как растровый, так и
структурный   методы   распознавания.
  эти   системы   являются
«самообучающимися» (для каждого конкретного документа они создают соответствующий
набор   шаблонов   символов)   и   поэтому   скорость   и   качество   распознавания
многостраничного документа постепенно возрастают.
  Кроме   того, Программы для распознавания текста вы можете приобрети отдельно или получить
бесплатно вместе с купленным вами сканером.
 Возможно, самая известная программа для распознавания текстов – это FineReader
от компании ABBYY. Именно эту программу чаще всего вспоминают, когда речь заходит о
системах распознавания.
  FineReader   позволяет   распознавать   тексты,   набранные   практически   любыми
шрифтами, без предварительного обучения. Особенностью программы FineReader является
высокая   точность   распознавания   и   малая   чувствительность   к   дефектам   печати,   что
достигается   благодаря   применению   технологии   "целостного   целенаправленного
адаптивного распознавания".
  FineReader   имеет   массы   дополнительных   функций,   которые   простому
пользователю,   возможно,   и   без   надобности,   но   зато   производят   впечатление   на
определенные группы покупателей. Так, одним из козырей FineReader является поддержка
неимоверного   количества   языков   распознавания   —   176,   в   числе   которых   вы   найдете
экзотические и древние языки, и даже популярные языки программирования.
  Но   далеко   не   все   возможности   включены   в   самую   простую   модификацию
программы,   которую   вы   можете   получить   бесплатно   вместе   со   сканером.   Пакетное
сканирование,   грамотная   обработка   таблиц   и   изображений   —   для   всего   этого   стоит
приобрести профессиональную версию программы.
  Все версии FineReader, от самой простой до самой мощной, объединяет удобный
интерфейс.   Для   запуска   процесса   распознавания   вам   достаточно   просто   положить
документ   в   сканер   и   нажать   единственную   кнопку   (мастер   Scan   &   Read)   на   панели
инструментов   программы.   Все   дальнейшие   операции   —   сканирование,   разбивку
изображения   на   «блоки»   и,   наконец,   собственно   распознавание   программа   выполнит
автоматически.   Пользователю   останется   только   установить   нужные   параметры
сканирования.
  Качество   распознавания   во   многом   зависит   от   того,   насколько   хорошее
изображение получено при сканировании. Качество изображения регулируется установкой
основных параметров сканирования: типа изображения, разрешения и яркости.
 Сканирование в сером является оптимальным режимом для системы распознавания.
В случае сканирования в сером режиме осуществляется автоматический подбор яркости.
Если Вы хотите, чтобы содержащиеся в документе цветные элементы (картинки, цвет букв
и фона) были переданы в электронный документ с сохранением цвета, необходимо выбрать
цветной тип изображения. В других случаях используйте серый тип изображения.
 Оптимальным разрешением для обычных текстов является  300 dpi и 400600 dpi
для текстов, набранных мелким шрифтом (9 и менее пунктов).
  После   завершения   распознавания   страницы   FineReader   предложит   пользователю
выбор:   сканировать   и   распознавать   дальше   (для   многостраничного   документа)   или
сохранить   полученный   текст   в   одном   из   множества   популярных   форматов   —   от
документов Microsoft Office до HTML или PDF. Можно, впрочем, сразу же перебросить
документ   в   Word   или   Excel,   и   уже   там   исправить   все   огрехи   распознавания   (без   ни
обойтись просто невозможно). При этом FineReader полностью сохраняет все особенности
форматирования документа и его графическое оформление.
После   обработки   документа   сканером   получается   графическое   изображение
документа ( его графический образ). Но графический образ еще не является текстовым
документом. С точки зрения компьютера, документ после сканирования превращается в
набор разноцветных точек, а вовсе не в текстовый документ. Проблема   распознавания   текста   в   составе   точечного   изображения   решается   с
помощью   специальных   программных   средств,   называемых   средствами   распознавания
образов.
  Имеется   значительное   число   программ,   предназначенных   для   этой   цели.
Современные алгоритмы распознавания текста не ориентируются ни на конкретный шрифт,
ни   на   конкретный   алфавит.   Большинство   программ   способно   распознавать   текст   на
нескольких языках.
  Программа   FineReader   предназначена   для   распознавания   текста   на   русском,
английском, немецком и многих других языках.
  Программа   имеет   ряд   удобных   возможностей.   Она   позволяет   объединять
сканирование   и   распознавание   в   одну   операцию,   редактировать   распознанный   текст   и
проверять его орфографию.
Окно программы
1. Строка меню.
2. Панели инструментов.
3. Рабочая область.
  Панель   в   нижней   части   рабочей   области   содержит   фрагмент   графического
документа в увеличенном виде. С ее помощью можно оценить качество распознавания.
 Остальную часть рабочей области занимают окна документов. Здесь располагается
окно   графического   документа,   подлежащего   распознаванию,   а   также   окно   текстового
документа, полученного после распознавания.
 Панель инструментов Стандартная содержит кнопки для открытия документов и
для операций с буфером обмена.
  Панель  Инструменты  используют   при   работе   с   исходным   изображением.   В
частности она позволяет управлять сегментацией документа.
  Элементы   управления   панели  Форматирование  используют   для   изменения
представления готового текста или при его редактировании.
Порядок распознавания текстовых документов.
1. Первый этап работы – сканирование. На этом этапе используют сканер.
2. Второй этап работы – сегментация текста. В бумажном документе текст не всегда
располагается в фиксированном порядке. Он может располагаться а несколько
колонок, содержать иллюстрации и пояснения к ним. Поэтому, прежде, чем
включать в документ, его разбивают на блоки, содержащие цельные фрагменты.
Блоки распознают последовательно. Полученный текст включается в документ в
порядке нумерации блоков.
3. Последний этап работы программы – распознавание. Этот этап не требует
вмешательства пользователя.
  Распознанный   текст   отображается   в   отдельном   окне   в   виде   форматированного
текстового   документа.   Он   теряет   связь   с   исходным   изображением   и   может
редактироваться и форматироваться независимо от него.
  Полученный   текст   можно   сохранить   в   виде   форматированного   документа.
Предусмотрена   возможность   прямой   передачи   полученного   текста   в   программы
текстового процессора Word или в буфер обмена.
Вопросы: Зачем нужны программы распознавания текста?

 Как происходит распознавание текста?
 Какие программы распознания текста вы знаете? Какими пользовались?
 Какое разрешение является оптимальным для сканирования текста, изображений?
Приложение № 3
Критерии оценки работы:
Оценка работы:
актуальность и новизна предлагаемых решений
объем разработок, количество и значимость работы
уровень самостоятельности
качество оформления результата
требования к оформлению:
гармоничность цветовой гаммы (цвет фона и шрифта),
единый стиль слайдов,
наглядность шрифта,
размещение и комплектование объектов,








Работа оценивается следующим образом:
 оценка «5» ставится, если:
 учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
 работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;
 оценка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
 правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %); Приложение №4
Назови.
Предполагает  воспроизведение  знаний.  Это самые простые  вопросы. Ученику
предлагается просто назвать термин, перечислить использованные на уроке программы,
оборудование и т.д.
Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинноследственные связи, то
есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.
Например, «Почему использование программы ABBYY FineReader не дает сразу
идеальный документ, и его нужно редактировать и форматировать?»
Объясни.
Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и
сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.
Например, «Ты действительно думаешь, что ABBYY FineReader позволяет получить
грамотно оформленный документ за короткое время?»
Предложи.
Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить ABBYY
FineReader. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на
практике, для решения конкретных ситуаций.
Придумай.
Это   вопросы   творческие,   которые   содержат   в   себе   элемент   предположения,
вымысла. Например, «Как еще можно использовать свое умение работать с программой
ABBYY FineReader?»
Поделись.
Вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности
учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость
полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.
Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть,
сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые
вызваны названной темой.
Например, «Поделись, что ты чувствуешь, после того, как научился работать
программе   ABBYY   FineReader?»   Или   «Почему   ты   выбрал   именно   этот   вариант
форматирования документа?»

file_name: Урок информматики 7 класс.doc

intro: Урок информатики в 7 классе по УМК  Л.Л. Босовой ФГОС. Урок разработан с использованием активных методов обучения. К каждому этапу урока подобран свой активный метод обучения. Разработана технологическая карта урока. Данная разработка имеет все приложения.  Можно брать и проводить урок.


extracted_text:
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Учебный проект: Разработка урока:
«География»
 По теме:
«Горные породы, минералы и полезные ископаемые»
 Исполнитель:
Ведерникова Татьяна Юрьевна Слюдянка, 2017 год Общая информация
Образовательная область, учебный
предмет
Класс
Авторская программа к учебникам
(линии учебников или УМК) (если
есть)
Тема учебного занятия
география
5 класс
Николина В.В. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «
Полярная звезда». 59 классы: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений/ В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина М: Просвещение, 2011.
Литосфера
Тема урока  или другой формы
Горные породы, минералы и полезные ископаемые
организации УВП: экскурсия,
консультация, проект,
лабораторное занятие, практикум,
игра и т.п.
Место урока или другой  формы
организации учебной деятельности
в структуре учебного занятия
№ 2 в теме « Литосфера твердая оболочка Земли» Учебная задача
 Открыть способ …
 Вовлечь  учащихся  в
образовательную
(коммуникативную,
исследовательскую,
Открыть способ описания горных пород и разработать критерии их
классификации.
Вовлечь учащихся в образовательную коммуникативную . деятельность по
обсуждению характеристик различных видов горных пород. Создать условия для
организации дискуссии по свойствам горных пород. Вовлечь учся в рефлексивно
оценочную деятельность.
проектную,  рефлексивно –
Овладеть теоретическими  знаниями в области литосферы, горных пород.
оценочную, организационно –
деятельностную, нравственно
– оценочную и т.п.) ситуацию
…
 Овладеть теоретическим
знанием в области … и
способами его прикладного
использования Цель
Базовый («обучающийся научится»)
Повышенный («обучающийся
Обобщенные цели учебного занятия  планируемые результаты
Уровень
Цель – предмет (предметный
результат)
Обучающиеся научатся  формулировать
основные понятия по теме горные
породы, литосфера.
Цель – способ (метапредметный
результат)
Цель – ценность (личностный
результат)
Обучающиеся откроют (овладеют,
получат и т.п.) способ  работать в
группах  по видам  горных пород.
Овладеют  умением выделять основные
признаки горных пород.
Обучающиеся осознают ценность
горных пород для человека, сформируют
представление о значимости  полезных
ископаемых в жизни человека и
необходимости их рационального
использования.
получит возможность научиться»)
Обучающиеся получат возможность
научиться различать горные породы
по составу. , свойствам и
происхождению  или научиться
устанавливать причинно
следственные  связи между
происхождением и свойствами горных
пород.                                              ….
Обучающиеся получат возможность
составлять таблицу свойств горных
пород в практической работе.….
Обучающиеся получат возможность
для формирования  эмоционально
ценностного отношения к
окружающей среде, осознания
необходимости сохранения горных
пород и минералов и рационального их
использования. Исходное состояние
обучающихся:
 имеют опыт работы с учебником,
в парах, составлению таблиц.
…….;
 знают понятия литосфера,
минералы, горные породы, мантия,
магма, земная кора, внутренние и
внешние силы Земли могут
определять элементы внутреннего
строения Земли…….;
 могут сравнивать различные
образцы горных пород по внешним
свойствам ,
;
 могут оценивать работу в
группах .
Формы оценки планируемых
результатов
Комментарии учителя к учебному
занятию или уроку
Предметный результат Метапредметный
результат
Личностный
результат
тестирование Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
Дополнительная
литература
Интернет
ресурсы
ЭОРы
Учебно – информационное обеспечение
Основная
литература
: базовый
учебник
География 56
«Полярная
Звезда» Алексеев
А.И., Николина
В.В., и
др.,Тренажер 5
Техническое обеспечение
необходимое оборудование: настенная карта физическая карта мира,
коллекция горных пород и минералов, презентация.
техническое обеспечение: компьютер, проектор, экран Этап урока
или другой
Подэтап урока или
другой формы УВП
Сценарий  проведения учебного занятия
Действия учителя (педагога)
Действия обучающихся
(примерные версии ответов)
формы УВП
1.
Мотивационн
о
ориентировоч
ный
1.1. Вхождение в
контакт
Учитель приветствует учащихся,
проверяет готовность учащихся к
Учащиеся приветствуют учителя.
Контролируют готовность к уроку.
уроку.
Настраиваются на работу.
Отвечают на поставленные вопросы
1.2. Актуализация
субъектного опыта
обучающихся
Ребята, мы продолжаем изучать
Особенности строения Земли.
Давайте вспомним:
Что такое литосфера?
Что называется внутренними си
Лами Земли?
Какие процессы происходят под
воздействием внешних  сил? 1.3. Создание
проблемной ситуации
Учитель предлагает ответить на
проблемный вопрос, который выявляет
Предлагают свои варианты ответов,
вступают в диалог, проговаривают и
разные мнения учеников класса,
сталкивая их.
осознают цели урока
2.1. Целеполагание и
планирование
Подумайте, почему земная кора
Ребята, попробуйте сформулировать
тему нашего урока.
Учащиеся проговаривают тему урока,
работают с текстом учебника на стр.
Правильно, тема нашего урока «Горные
породы, минералы и полезные
71, выясняют: что такое минералы,
горные породы, записывают тему урока
2.2. Поиск способа
решения проблемной
ситуации
2.
Операционно
–
ископаемые» Теперь с помощью
учебника выясним, что называют
горными породами и минералами.
 Как вы думаете, ребята, почему
и определения в тетрадь. исполнительс
кий
породы названы горными?
Где еще можно встретить горные
породы?
 Сколько минералов может входить в
состав горных пород?
 Чтобы более точно ответить на эти
вопросы, обратитесь к тексту учебника
стр.71
Ребята, сейчас вы будете в роли
2.3. Выбор верного
варианта решения,
фиксация найденного
способа
Учащиеся читают текст, предлагают
ответы на заданные вопросы.
Решают типовые задания с
проговариванием алгоритма вслух.
Общее это горные породы, а различие
геологов, которые открыли большие
залежи горных пород и полезных
в их происхождении. Работают в
группе, совещаясь, заполняют таблицу.
ископаемых.
Сейчас каждая группа получит
коллекцию горных пород и минералов и
выполнит практическую работу.
Организует деятельность по применению
новых знаний. Объясняет алгоритм
2.4. Отработка
открытого способа в
системе упражнений, выполнения практической работы.
конкретно
практических
действий
Учитель задает вопрос:
 какие горные породы образовались на
поверхности Земли  и почему?
 какие образовались в земной коре
 какие горные породы появились из
магмы?
 какие процессы действуют на них на
Земле  ?
(Ответы пишутся на интерактивной
доске )
Учитель подводит к выводу: все горные
породы делятся на группы, в
зависимости от того, где они
образовались.
Предлагают свои варианты ответов:
Излились из вулканов  , разрушились
водой, ветром.
Просматривают, сравнивают горные
породы, предложенные для работы Учитель формулирует задания для
учеников, корректирует их работу:
Выполняют практикум при помощи
учебника, образование горных пород по
 выберите и рассмотрите горные
породы и минералы вашей группы
группам:
1 Магматические
2 Метаморфические
3 осадочные
Заполните с помощью учебника таблицу
Демонстрирует слйды с образцами
горных пород
Формулирует вопросы и корректирует
ответы:
 на какие три группы делят все горные
пород
какими свойствами обладают горные
Рассуждения учеников, выявление
причинноследственных связей.
породы вашей группы
на ваш взгляд, в чем еще  их отличия
Формулируют ответ, применяя знания.
 А кто из вас знает, как человек использует горные породы и минералы в
своей хоз. Деятельности?
Обратимся к тексту учебника на стр. 72
73. Запишите в тетрадь что называют
полезными ископаемыми,
месторождением полезных ископаемых
и какие бывают полезные ископаемые.
Выполните задание № 8 на стр. 73
учебника. Сделаем вывод.:
Учитель задаёт вопросы:
3.1. Ситуация
контроля за 3.
Рефлексивно
– оценочный
выполнением
учебных действий
О чем мы говорили на уроке?
Все ли было понятно на уроке?
Кто из вас испытывал трудности,
чувствовал себя не совсем уверенно?
Какую оценку вы поставите себе за
работу на уроке?
С каким настроением вы уходите с
урока?
3.2. Ситуация оценки
образовательных
результатов
За урок все учащиеся получают по 1
оценке за характеристику горной
породы в практической работе,
Отвечают на вопросы в тетрадях
некоторые дополнительно за ответы и за
загадки.
Учитель задает домашнее задание:
Составить синквейн о любой горной
Ребята записывают дом. Задание в
тетрадь. породе
Найти в любых источниках информацию
о полезных ископаемы нижегородской
1.Под редакцией Н.В. Бордовской «Современные образовательные технологии», издательство «Кнорус», М. 2013 год
Список литературы:
2.В.П.Бондарев «Геология» практикум Москва «Форум –Инфа М», 2002год
3.Н.И.Корнилов «Ювелирные камни» М. «Недра»,2007год 4.И.В.Никишина «Инновационные педагогические технологии», издательство «Учитель»,2008 год
5.М.М.Поташник «Требования к современному уроку», Центр педагогического образования, М 2011год

file_name: урок по геологии.docx

description: Слюдянка, 2017 год

intro: Подробный план - конспект урока «Горные породы, минералы и полезные ископаемые» для 5 класса. С целями, задачами, проблемной ситуацией, целеполаганием, рефлексией. Интересный урок, советую воспользоваться полностью или частично при подготовке к уроку по данной теме. Удобен для работы в электронном виде.

title: урок по геологии "горные породы"


extracted_text:
физика  тест пәнінен
тапсырмасы
9сынып физика
1нұсқа
1. Орнынан 1 м/с2 үдеумен қозғалған пойыздың 10 секундтағы жүрген жолы
А) 5 м
В) 50 м
С) 500 м
Д) 100 м
Е) 10 м
2. 10 Н қорытқы күш әсерінен дене 5 м/с2 үдеумен қозғалады. Дененің массасы
А) 500 кг
В) 2 кг
С) 50 кг
Д) 100 кг
Е) 0,5 кг
3. Нейтронның:
А) массасы бар, заряды жоқ
В) заряды бар, массасы да бар
С) массасы жоқ
Д) массасы да, заряды да жоқ
Е) заряды бар, массасы жоқ
4. Металдардағы электр тоғы дегеніміз  ... реттелген қозғалысы.
А) протондардың
В) «+» және «» иондардың
С) нейтрондардың
Д) электрондардың
Е) позитрондардың
5. Изотермиялық процесс үшін термодинамиканың 1заңының өрнегі
А) Q=ΔU+A
В) A=ΔU
С) Q=ΔU
Д) Q=0
Е) Q=A
6. Жиілігі 4 Гц жүктің тербеліс периоды
А) 0,5 с
В) 2 с
С) 0,75 с
Д) 0,25 с
Е) 4 с
7. Жылу машинасының бір циклында қыздырғыштан 10 Дж жылу мөлшерін алып,
салқындатқышқа 4 Дж жылу мөлшері берілді. Машинаның ПӘКі
А) 0,7
В) 0,25
С) 0,6
Д) 0,375 ≈
≈
≈
≈
23
11
Е) 0,4
8. Массасы 2 кг дененің кинетикалық энергиясы 900 Дж болса, оның жылдамдығы
А) 10 м/с
В) 20 м/с
С) 50 м/с
Д) 30 м/с
Е) 40 м/с
9. Массасы 23 г суды 200Стан 800 Сқа дейін қыздыру үшін қанша жылу мөлшері қажет?
(ссу=4200Дж*кг*0С)
А) ≈4,7 кДж
В)  0,63 кДж
С)  5,8 кДж
Д)  3 кДж
Е)  20 кДж
10. Су станциясындағы генератордың орташа қуаты 2,5 МВт. Оның бір сағат ішіндегі
атқарған жүмысы
А) 9*1012 Дж
В) 9*109 Дж
С) 9*1014 Дж
Д) 9*1015 Дж
Е) 9*1011 Дж
11. Денеге түсірілген сыртқы күштердің әрекеті тоқтаған кезде жойылатын деформация
А) ығысу
В) серпімді
С) созылу
Д) сығылу
Е) бұралу
12.  Na
А) 23 протон 11 нейтрон
В) 23 нейтрон 11 протон
С) 12 нейтрон 11 протон
Д) 10 нейтрон 13 протон
Е) 12 протон 11 нейтрон
13. Кедергісі 12 Ом тостерді кернеуі 120 В ток көзіне қосқанда, одан өтетін ток күші
А) 10 мА
В) 0,1 А
С) 1440 А
Д) 12 А
Е) 10 А
14. Екі дене арасындағы тартылыс күші 2 есе кемісе, тартылыс күші
А) 2 есе артады
В) 4 есе артады
С) 2 есе кемиді
Д) өзгермейді
Е) 4 есе кемиді
15. Атом ядросы зарядының таңбасы
А) нейтрондар санына байланысты
В) оң
 элементінің ядросының құрамы С) бейтарап
Д) әртүрлі ядрода түрліше
Е) теріс
16. Электр тогының қуатын анықтайтын өрнек
А) R/U
В) I/U
С) U/I
Д) IU
Е) RU
17. Жаңбыр тамшысын Жерге құлататын күш
А) ауырлық күші
В) кері итеруші күш
С) үйкеліс күші
Д) серпімділік күші
Е) кулондық күш
18. Айналық бетке жарық сәулесінің түсу бұрышы 400. Шағылған сәулемен айна
жазықтығы арасындағы бұрыш
А) 200
В) 500
С) 400
Д) 900
Е) 700
19. Өзара тізбектей қосылған екі өткізгіштің жалпы кедергісін есептеу өрнегі
А)
В)
С)
Д)
Е)
R

R
1
R

R
1

1
2
R
R
1
2

RR
R
1

RR
1
1
2

R
R
R
1

1 R
RR
2
1
1
R
R
1


2
2
2
20. Протон мен электронның зарядтары
А) қатынасы 12ге тең
В) нөлге тең
С) өзара тең
Д) атом массасына жуық санға тең
Е) шамалары жөнінен тең, таңбалары қарамақарсы
21. Радиусы 1 м шар бетіне 9 нКл заряды бар бір қалыпты түрде орналастырылған. Шар

2
мН
2
Кл
)
бетіндеге өріс кернеулігі (
k

9109
А) 81 Н/Кл
В) 810 Н/Кл
С) 8100 Н/Кл
Д) 0,81 Н/Кл
Е) 8,1 Н/Кл α
 сәулесі дегеніміз
22.
А) электрондар ағыны
В) протондар ағыны
С) гелий атомы ядроларының ағыны
Д) фотондар ағыны
Е) нейтрондар ағыны
23. Бірінші ғарыштық жылдамдық
А) 20 км/с
В) 16,7 км/с
С) 10 км/с
Д) 7,9 км/с
Е) 11,2 км/с
24. Қыздыру шамы баллонда 220 В; 100 Вт деп жазылған. Жұмыс режиміне сәйкес
кедергі
А) 684 Ом
В) 784 Ом
С) 884 Ом
Д) 584 Ом
Е) 484 Ом
25. Бірбірімен жылулық тепетеңдікте тұрған денелердің бәрінде газдар үшін бірдей
болатын шама
А) температура
В) зат мөлшері
С) концентрация
Д) қысым
Е) көлем
26. Егер толқын ұзындығы 7 м, ал тербеліс жиілігі 220 Гц болса, судың ішінде 7,7 км
қашықтыққа дыбыс толқынының жету уақыты
А) 10 с
В) 22 с
С) 49 с
Д) 5 с
Е) 11 с
27. Дене импульсінің өзгерісі
А) потенциалдық энергия өзгерісіне тең
В) қуатқа тең
С) жұмысқа тең
Д) кинетикалық энергия өзгерісіне тең
Е) күш импульсына тең
28. Өткізгіш ұшындағы кернеу 6 В болса, ток күші 1,5 А. Кернеу 12 В болғандағы ток
күші:
А) 1 А
В) 2 А
С) 5 А
Д) 3 А
Е) 4 А
29. Халықаралық бірліктер жүйесінде жылдамдық бірлігі
А) км/сағ В) м/мин
С) см/с
Д) м/с
Е) км/с
30. Су буы конденсацияланғанда, энергия
А) жұтылады
В) басында бөлінеді, кейін жұтылады
С) бөлінеді
Д) жұтылуы да, бөлінуі де мүмкін
Е) жұтылмайды да, бөлінбейді де
9сынып физика
2нұсқа
1. Еркін құлаған дененің 5 стан кейінгі жылдамдығы (g=10 м/с2)
А) 250 м/с
В) 125 м/с
С) 100 м/с
Д) 2 м/с
Е) 50 м/с
2. Массасы 50 кг дененің 4 Н күштің әсерінен алатын үдеуі
А) 0,4 м/с2
В) 1,4 м/с2
С) 4,2 м/с2
Д) 0,07 м/с2
Е) 0,08 м/с2
3. Электрон дегеніміз
А) шамасы 1,6*1019 Кл теріс зарядталған элементар бөлшек
В) шамасы 1,6*1019 Кл оң зарядталған элементар бөлшек
С) сутегі атомының ионы
Д) гелий атомының ионы
Е) неон атомының ионы
4. Электролиттерде электр тогын тасымалдаушы бөлшектер
А) протондар
В) «+» және «» иондар
С) нейтрондар
Д) электрондар
Е) позитрондар
5. Изохоралық процесс үшін термодинамиканың 1заңының өрнегі
А) Q=ΔU+A
В) A=ΔU
С) Q=ΔU
Д) Q=0
Е) Q=A
6. Кедергісі 5 Ом өткізгіштен 1,5 минут уақытта 45 Кл заряд өтеді. Өткізгіштің
ұштарындағы кернеу
А) 25 В
В) 2,5 В С) 250 В
Д) 30 В
Е) 130 В
7. Пайдалы жұмысы 4000 Дж, атқарған толық жұмысы 6кДж қондырғының ПӘКі
А)  60%≈
В)  62%≈
С)  67%≈
Д)  70%≈
Е)  65%≈
8. Массасы 2 кг дененің кинетикалық энергиясы 400 Дж болса, оның жылдамдығы
А) 20 м/с
В) 50 м/c
С) 30 м/с
Д) 40 м/с
Е) 10 м/с
9. Массасы 10 кг дененің импульсі 40 кг*м/с болса, оның жылдамдығы
А) 1 м/с
В) 2 м/с
С) 4 м/с
Д) 5 м/с
Е) 3 м/с
10. Цельсий шкаласы бойынша (00С) нөл градусқа тең деп қабылданған температура
А) броундық қозғалысты тоқтату температурасы
В) 2730С температура
С) 2730С температура
Д) мұздың еру температурасы
Е) судың қайнау температурасы
11. Денеге түсірілген сыртқы күштердің әрекеті тоқтаған кезде жойылмайтын
деформация
А) ығысу
В) серпімді
С) созылу
Д) сығылу
Е) пластикалық
12.  U239
А) 239 протон 92 нейтрон
В) 239 нейтрон 92 протон
С) 147 нейтрон 92 протон
Д) 140 протон 92 нейтрон
Е) 147 нейтрон 140 протон
13. Екі дене арасындағы тартылыс күші 2 есе артса, тартылыс күші
А) 2 есе артады
В) 4 есе артады
С) 2 есе кемиді
Д) өзгермейді
Е) 4 есе кемиді
14. Электронның зарядының таңбасы
А) нейтрондар санына байланысты
 элементінің ядросының құрамы
92 В) оң
С) теріс
Д) әртүрлі ядрода түрліше
Е) бейтарап
15. Тізбек бөлігі үшін Ом заңының өрнегі
А) R/U
В) I/U
С) U/I
Д) IU
Е) RU
16. Массалық сан дегеніміз
А) ядродағы нуклондар саны
В) ядро массасы
С) ядродағы позитрондар саны
Д) ядродағы нейтрондар саны
Е) ядродағы протондар саны
17. Айналық бетке жарық сәулесінің түсу бұрышы 200. Шағылған сәулемен айна
жазықтығы арасындағы бұрыш
А) 200
В) 800
С) 400
Д) 900
Е) 700
18. Жұмыс атқарылмайтын жағдай
А) шаналар таудан сырғанағанда
В) балғаның денеге құлауы
С) кірпіш жерде жатыр
Д) шар жер бетімен домалап бара жатыр
Е) жүк машинасы жүкті көтергенде
19. Өзара параллель қосылған екі өткізгіштің жалпы кедергісін есептеу өрнегі
А)
В)
С)
Д)
Е)

R
1
R

R
1

1
2
R
R
1
2

RR
R
1

RR
1
2
1

R
R
R
1

RR
1 R
2
1
1
1

R
R
R
1

2
2
2
20. Изотоптар атом ядроларының құрамында
А) нейтрондар саны протондар санына тең
В) протондар саны тең, нейтрондар саны өзгеше
С) нейтрондар саны тең, протондар саны өзгеше
Д) нейтрондар саны протондар санынан әлдеқайда аз
Е) нейтрондар саны протондар санынан әлдеқайда көп
21. Өзара арақашықтығы 3*108 см екі электронның тебілу күші e

19
109
9
β



kКл
,

106,1


2
мН
2
Кл



А) 2,56*109 Н
В) 2,56*106 Н
С) 2,56*109 Н
Д) 2,56*106 Н
Е) 2,56*103 Н
22.  сәулесі дегеніміз
А) протондар ағыны
В) электрондар ағыны
С) гелий атомы ядроларының ағыны
Д) фотондар ағыны
Е) нейтрондар ағыны
23. Екінші ғарыштық жылдамдық
А) 20 км/с
В) 16,7 км/с
С) 10 км/с
Д) 7,9 км/с
Е) 11,2 км/с
24. Қуаты 60 кВт, 90 км/сағ жылдамдықпен бірқалыпты қозғалған автомобиль
двигателінің тарту күші
А) 650 Н
В)  1200 Н
С)  6700 Н
Д)  5400 Н
Е)  2,4 кН
25. Төменде келтірілген заттардың ішінде ядролық ректорларда ядролық отын ретінде
пайдаланылатыны
1уран, 2графит, 3кадмий, 4ауыр су, 5бор, 6плутоний
А) 1 және 2
В) 1 және 6
С) 1 және 5
Д) Тек 1
Е) 1 және 2
26. Қармақшы 10 с ішінде қалың толқында 20 тербеліс жасағанын байқады. Толқын
ұзындығы 1,5 м болса, толқынның таралу жылдамдығы
А) 3 м/с
В) 5 м/с
С) 1 м/с
Д) 4 м/с
Е) 2 м/с
27. Бетке перпендикуляр бағытта әрекет ететін күштің осы беттің ауданына
қатынасымен анықталатын физикалық шама
А) потенциал
В) қысым
С) индукция
Д) көлем Е) жұмыс
28. Халықаралық бірліктер жүйесінде массаның бірлігі
А) г
В) мг
С) кг
Д) ц
Е) т
29. Қуаты 70 кВт, двигательдің тарту күші 7 кН өрге көтеріліп бара жатқан автобустың
жылдакмдығы
А) 10 м/сағ
В) 10 см/с
С) 3,6 км/сағ
Д) 36 км/сағ
Е) 36 м/с
30. Мұз еріген кезде жылу
А) жұтылады
В) басында бөлінеді, кейін жұтылады
С) бөлінеді
Д) жұтылуы да, бөлінуі де мүмкін
Е) жұтылмайды да, бөлінбейді де
Тестің дұрыс жауаптары
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1нұсқа
В
В
А
Д
Е
Д
С
Д
С
В
В
С
Е
В
В
Д
А
В
Д
Е
А
С
Д
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
2нұсқа
Е
Е
А
В
С
В
С
А
Д
Д
Е
С
Е
С
С
А
Е
С
Е
В
А
В
Е 24
25
26
27
28
29
30
Е
А
Д
Е
Д
Д
С
24
25
26
27
28
29
30
Е
В
А
В
С
Д
А

intro:
Тесты по физике для подготовка к ВОУД
тесты по физике для подготовки к воуд 9 класс
физика  тест пәнінен
тапсырмасы

9-сынып физика
1-нұсқа
1. Орнынан 1 м/с2 үдеумен қозғалған пойыздың 10 секундтағы жүрген жолы
А) 5 м
В) 50 м
С) 500 м
Д) 100 м
Е) 10 м
2. 10 Н қорытқы күш әсерінен дене 5 м/с2 үдеумен қозғалады. Дененің массасы
А) 500 кг
В) 2 кг
С) 50 кг
Д) 100 кг
Е) 0,5 кг
3. Нейтронның:
А) массасы бар, заряды жоқ
В) заряды бар, массасы да бар
С) массасы жоқ
Д) массасы да, заряды да жоқ
Е) заряды бар, массасы жоқ
4. Металдардағы электр тоғы дегеніміз - ... реттелген қозғалысы.
А) протондардың
В) «+» және «-» иондардың
С) нейтрондардың
Д) электрондардың
Е) позитрондардың
5. Изотермиялық процесс үшін термодинамиканың 1-заңының өрнегі
А) Q=ΔU+A
В) A=-ΔU
С) Q=ΔU
Д) Q=0
Е) Q=AТесты по физике для подготовка к ВОУД

title: Тесты по физике для подготовка к ВОУД


extracted_text:
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 1 из 19
«Подарки осени»
Ходит
Дарит
осень
осень
в нашем парке.
всем подарки.
Бусы красные -
рябине,
фартук розовый -
осине,
фрукты
зонтик желтый -
тополям,
осень
дарит нам.
МНЕМОТАБЛИЦЫ Страница 2 из 19
«Штанишки для мишки»
Маша
нашему малышке
сшила
новые штанишки.
Сшила
шубку,
сшила
шарф
для мишутки-
малыша.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 3 из 19 «Зимняя прогулка»
Раз, два, три,
четыре, пять.
Бабу снежную
слепили.
кормили.
А потом домой
пришли,
Мы идём
Птичек
во двор гулять.
крошками
С горки мы потом
катались.
суп поели,
А потом в снегу
валялись.
спать легли.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 4 из 19 «Водичка, водичка»
Водичка, водичка!
Умой
моё личико.
Чтобы глазки
блестели,
и кусался зубок.
чтобы щёчки
краснели,
улыбался роток
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 5 из 19
«Про насекомых» Прилетела к нам
вчера полосатая
пчела.
Два жука
А за нею –
шмель-шмелёк
и весёлый мотылёк.
и стрекоза (как
фонарики глаза).
Приходили муравьи и
травинку принесли.
А паук на всех
смотрел, сети плёл и
песни пел.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 6 из 19
«Загадка (лук)» Сидит
Кто
дед.
Во сто шуб одет.
его раздевает,
тот слёзы проливает.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 7 из 19
«Ромашки» Ромашки, ромашки, белые рубашки,
жёлтые колечки
побежали
к речке.
За руки взялись
и вот: дружно
водят хоровод
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 8 из 19
«Прогулка по городу» Тихо
скользят по Неве
корабли.
Шпиль
Петропавловки
не ложился в
кровать.
блещет вдали.
Всю бы я ночь
Был бы я взрослым -
пошёл бы гулять.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 9 из 19
«Кармашки» Есть на новом платье
у меня кармашки.
На кармашках этих
вышиты
ромашки.
Ромашки, ромашки,
будто луговые.
Ромашки, ромашки,
словно как живые.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 10 из 19
«Лето» Лето, лето
к нам
пришло.
Стало сухо
и тепло.
ходят ножки
босиком.
По дорожке
прямиком
МНЕМОТАБЛИЦЫ  Страница 11 из 19
«Игрушки» Много игрушек
в нашем саду.
Кот в сапогах,
длинноухие зайцы,
Наши игрушки
стоят на виду.
и барабаны,
и балалайки.
глядят.
не бьём,
Куклы нарядные в
платьях сидят,
Мы
куклы на зайцев и
мишек
наши игрушки
не ломаем,
их у друзей не
отнимаем.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 12 из 19 «Загадка (почтовый ящик)»
Синий домик
у ворот.
Дверца узкая
под крышей
Угадай, кто в нём
живёт.
не для белки,
не для мыши.
В эту дверь
приходят вести.
Полчаса
долго
проводят вместе.
Вести
не сидят,
во все стороны
летят.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 13 из 19
«Космос» В тёмном небе
звёзды светят.
День летит
глядит.
горы,
Космонавт
летит в ракете.
и ночь летит.
И на Землю вниз
Видит сверху он
поля,
реки
и моря.
Видит о весь шар
земной,
шар земной -
наш дом родной.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 14 из 19
«Загадка (трактор)» Он сильней
десяти
коней.
Где
по полю
пройдёт весной -
летом встанет
хлеб
стеной.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 15 из 19
«Загадка (яблоко)» Само с кулачок,
круглый бочок.
Тронешь пальцем -
гладко,
а откусишь -
сладко.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 16 из 19
«Повар» Ходит
повар
с поварешкою
в руке.
в колпаке,
Он готовит
нам
обед:
кашу, суп и винегрет.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 17 из 19
«Огород» В огороде много
гряд.
Тут и репа,
и салат,
тут и свекла,
и горох,
Наш зеленый огород
нас
а картофель разве
плох?
прокормит круглый
год.
МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 18 из 19
«Осеннее утро» МНЕМОТАБЛИЦЫ
Страница 19 из 19
«Осеннее утро» (текст) Стало вдруг светлее
вдвое,
это платье золотое
двор
у березы
Утром
идем -
мы
как в солнечных лучах:
на плечах.
во двор
листья сыплются
дождем.
Под ногами
шелестят
и летят, летят, летят…
Пролетают
пролетели
паутинки с паучками в
серединке
журавли.
и высоко от земли
Всё
летит…
Должно быть, это
улетает
наше лето.
М. Н. Наумова
учитель начальных классов
Гимназия г. Лабытнанги, ЯНАО

file_name: Мнемотаблицы.doc

intro:
Мнемотаблица - это схема, в которой заложена определенная информация. Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает информацию.
             Возможные направления работы по обучающим  мнемотаблицам:
o	Запоминание материала по лексическим темам.
o	Обучение рассказыванию («Расскажи-ка»).
o	Заучивание стихотворений, пословиц, разгадывание загадок.
o	Обучение грамоте (запоминание букв, правил).
o	Формирование элементарных математических представлений.
o	Информационные (содержащие полезную  и нужную детям информацию).

родителям

group: Педагогика

title: Мнемотаблицы


extracted_text:
У р о к  22
КТО ЧТО ЕСТ
Цели:  выделить   основные   группы   животных   по   способу   питания;
рассмотреть цепи питания животных; изучить приспособленность животных к
добыванию пищи и защите от врагов.
О б о р у д о в а н и е: спиртовка, коллекция камней, молоток.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
О п р о с   п о   м а т е р и а л у   п р е д ы д у щ е г о    у р о к а:
– Перечислите группы животных, с которыми мы познакомились.
– Как вы понимаете, что такое виды. Приведите примеры.
– Назовите признаки жизни животных.
II. Введение в тему.
БЕЖАЛ ЕЖИК ПО ДОРОЖКЕ
Бежал ежик по дорожке, только пяточки мелькали. Бежал и думал: «Ноги
мои быстры, колючки мои остры – шутя в лесу проживу». Повстречался с
улиткой и говорит: «Нука, улитка, давай наперегонки. Кто кого перегонит,
тот того и съест».
Глупая улитка говорит: «Давай!»
Пустились улитка и еж. Улиткина скорость известно какая – семь шагов в
неделю. А ежик ножками туптуп, носиком хрюкхрюк, догнал улитку, хруп –
и съел.
Дальше   побежал   –   только   пяточки   замелькали.   Повстречал   лягушку
квакушку и говорит: «Вот что, пучеглазая, давайка наперегонки. Кто кого
перегонит, тот того и съест».
Пустились   лягушка   и   еж.   Прыгпрыг   лягушка,   туптуп   ежик.   Лягушку
догнал, за лапку схватил и съел.
Съел лягушку и дальше пятками замелькал. Бежалбежал, видит, филин на
пне сидит, с лапы на лапу переминается и клювищем щелкает. «Ничего, –
думает еж, – у меня ноги быстрые, колючки острые. Я улитку съел, лягушку
съел – сейчас и до филина доберусь».
Почесал храбрый еж сытенькое брюшко лапкой и говорит этак небрежно:
«Давай,   филин,   наперегонки.   А   коли   догоню   –   съем!»   Филин   глазищи
прищурил и отвечает: «Бубубудь потвоему!»
Пустились филин и еж.
Не   успел   еж   и   пяточкой   мелькнуть,  как   налетел   на   него   филин,  забил
широкими крыльями, закричал дурным голосом. «Крылья мои, – кричит, – быстрее твоих ног, ногти мои длиннее твоих колючек! Я тебе не лягушка с
улиткой – сейчас целиком проглочу, да и колючки выплюну!»
Испугался еж, но не растерялся: съежился да под корни   закатился. До
утра там и просидел.
Нет, не прожить, видно, в лесу шутя. Шути, шути, да поглядывай.
Н. Сладков
В о п р о с ы:
– Кем пообедал еж?
– Какую еще пищу ест еж?
– Почему еж испугался филина?
– Кем питается филин?
– Будет ли он есть траву, овощи, семена растений? Почему?
– Тема нашего урока «Кто что ест».
III. Изучение нового материала.
1. Г р у п п и р о в к а   ж и в о т н ы х   п о   с п о с о б у   п и т а н и я.
На   доске   картинки   с   изображенными   на   них   животными:   лошадь,  заяц,
тигр, лиса, скворец, лягушка, свинья, еж.
Учитель. Рассмотрите животных и сгруппируйте их по способу питания.
–   Как   называются   животные,   которые   питаются   растительной   пищей?
Другими животными? Насекомыми? Всякой пищей?
Н а   д о с к е   с х е м а:
2. Б е с е д а  «Цепи питания».
Животные   питаются   растениями   или   другими   животными.   Поэтому
говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания.
– Рассмотрите схемы на с. 96.
– Цепь питания начинается с растения. Это первое звено.
– Как вы думаете, почему?  (Растения способны использовать энергию
солнца и производить питательные вещества из углекислого газа и воды.)
– Второе звено цепи – это растительноядные животные. Почему?
– Третье звено – насекомоядные или хищные животные.
– Давайте попробуем составить цепь питания: 3. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.
– Выполнить задание 1 (2, 3) на с. 43–44 в рабочей тетради.
4. С п о с о б ы   з а щ и т ы   о т   в р а г о в.
– Вспомните рассказ о еже и филине.
– Почему ежику удалось спастись?
– Назовите других животных, которые хорошо приспособились защищаться
от врагов.
Р а б о т  а   с   у ч е б н и к о м.
– Прочитайте текст (с. 97).
Б е с е д а   п о   п р о ч и т а н н о м у:
– Как приспособились хищники к добыванию пищи?
– Как приспособились животные защищаться от хищников?
– Нужны ли хищники в природе?
IV. Итог урока.
Ч т е н и е   в ы в о д а  (с. 98).
ПРО ВСЕХ НА СВЕТЕ
Все, все на свете
Нам нужны!
И мошки не меньше
Нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись
Без чудищ нелепых
И даже без хищников,
Злых и свирепых!
Нужны все на свете!
Нужны все подряд –
Кто делает мед
И кто делает яд.
Плохие дела
У кошки без мышки,
У мышки без кошки
Не лучше делишки.
Да, если мы с кемто
Не очень дружны –
Мы всетаки очень
Друг другу нужны.
А если нам ктонибудь
Лишним покажется,
То это, конечно, Ошибкой окажется.
                      Б. Заходер
 Домашнее задание:  прочитать статью (с. 96–98); ответить на вопросы
(с. 98).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели урока : выделить основные группы животных по способу питания; рассмотреть цепи питания животных ; изучить приспособленность животных к добыванию пищи и защите от врагов.
О б о р у д о в а н и е: спиртовка, коллекция камней, молоток.

title: Конспект урока по окружающему миру "КТО ЧТО ЕСТ"(3 класс)


extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В РАМКАХ
ПРОГРАММЫ
«ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
1 СЛАЙД
Одной
  из
  содержательных   линий
индивидуального   развития   школьников   в   рамках
реализации   программы   «ПНШ»   является
«формирование   эстетического   сознания   младших
школьников и художественного вкуса: эстетической
способности   чувствовать   красоту   окружающего
мира   и   понимать   смысл   и   красоту   произведений
художественной
воспитание
эстетического чувства».
культуры;

В   методическом   пособии   по   литературному
чтению (3 класс) отмечено: «музыкальная линия в
учебнике   носит   рекомендательный   характер.   Она
может   быть   реализована   в   том   случае,   если   есть
возможность   послушать   рекомендуемую   музыку,
т.е. либо у самого учителя есть требуемые записи,
либо   в   школе   ведутся   уроки   музыки   и   имеется
фонохрестоматия.
На мой взгляд, вопрос реализации музыкальной
линии в рамках литературного чтения очень важен,
поскольку он с одной стороны, придаёт обучению
интегративный   характер,   с   другой   –   музыкальное
воспитание   школьника   представляет   собой
значимую составляющую в формировании личности
обучаемого.
На уроках литературного чтения научившиеся
читать дети должны приобрести умения и навыки
полноценно   воспринимать   художественный   текст,
осознавая его образную природу.   Иными словами
они   должны   с   помощью   воображения   войти   в
«нарисованную» писателем жизнь, пережить её как
реальную, отозваться душой на переживания героев 2 СЛАЙД
3 СЛАЙД
и   соотнести   их   со   своей   жизнью   и   своими
переживаниями,
  понять   авторскую   идею   и
насладиться его умением владеть словом.
Этому способствует использование на уроках
как   произведений   изобразительного   искусства,
которые   дети   учатся   читать   и   понимать,   так   и
музыкальных   произведений,   которые   звучат   на
уроках литературного чтения.
Уже   в   содержании   учебников   находит
отражение   позиция   авторов   о   взаимосвязанном
изучении трёх видов искусства:
 литературы
 живописи
 музыки.
Обращаю ваше внимание:
1. изучение литературного произведения
2. поход в Музейный дом
3. слушание музыки.
  на
Содружество   искусств
  уроках
литературного   чтения,   на   мой   взгляд,   помогает
обучающимся   ярче   представить   художественный
образ,   понять   специфику   литературы,   развить
чувство   прекрасного,
  усилить   нравственное,
эстетическое   и   эмоциональное   воздействие
литературного произведения.
Знакомство   с   живописными   полотнами
помогает   достичь   важных   целей:   оно   раздвигает
горизонты жизни, учит видеть мир шире, понимать
явления глубже и многостороннее.
Иван   Александрович   Гончаров   утверждал,
«что   литература   и   изобразительное   искусство   –
тесное двуединство, в котором каждое из искусств
посвоему прекрасно и необходимо». Музыкальные   произведения   на   уроках
литературного   чтения   также   способствуют
созданию эмоциональной атмосферы на уроке, более
яркому,   образному   восприятию   и   литературных
текстов, и произведений живописи.
В   учебнике   литературного   чтения   заложен
колоссальный   искусствоведческий   материал,   сюда
помещены   потрясающего   качества   репродукции.
Уже в третьем классе ребята совершенно спокойно
рассуждают   о   Клоде   Моне   и   его   картинах.
Сопоставляют
художников,
представленные   в   учебниках,   с   произведениями,
увиденными в музеях или в альбомах дома.
произведения

Известный   детский   композитор   Дмитрий
Кабалевский   отмечал:   «Музыка   –   искусство,
обладающее   большой   силой   эмоционального
воздействия на человека … и именно поэтому она
может   играть   громадную   роль   в   воспитании
духовного мира детей и юношества».
Обучаясь в первом классе, дети строго следят
за   выполнением   учителем   всех   встречающихся
пиктограмм в учебниках.
К   третьему   классу   у   младшего   школьника,
занимающегося   по   программе
  «ПНШ»,
формируется   навык   следования   единой   системе
условных   обозначений   учебника,   что   не   даст
возможности   учителю   в   третьем   классе
проигнорировать введение нового значка – слушание
–   «необыкновенной,   прекрасной,   как   говорит
героиня учебников Маша,  классической музыки»
(учебник 3 класса, 1 часть, с.176).
Очень хорошо, что дети узнают из уст героев
учебника   точное   название   этих   музыкальных
шедевров классической музыки.
Например:
1я часть – с. 17, 62, 142.
4 СЛАЙД
5 СЛАЙД
6 СЛАЙД 7 СЛАЙД
8 СЛАЙД
Для   слушания   на   уроках   авторы   учебников
предлагают произведения таких композиторов:
Скрябин,   Чайковский,   Бах,   Рахманинов,
Аренский,   Дебюсси,   Вивальди,   Шуберт,   Римский
Корсаков, Лядов.
Хотелось   ваше   внимание   обратить   на
эмоциональный   настрой,   которым   заряжают   эти
«предложения» послушать музыку.
2я часть: с.129, 176.
1я часть: с.9.
И   после   таких   предложений   дети,   как
правило, не без интереса слушают музыку.
На   первом   уроке   в   третьем   классе   при
знакомстве   с   литературоведческим   понятием
олицетворение   детям   предлагается   вначале
прочитать   текст   стихотворения   Сергея   Козлова
«Июль».
Анализ этого текста позволит раскрыть перед
учащимися   содержание   понятия.   Затем   детям
предлагается посетить «Музейный дом».
Во   время   работы   в   Музейном   доме   при
помощи   системы   вопросов   необходимо   подвести
детей   к   целостному   конкретночувственному
восприятию пейзажа А. Герасимова, включающему
не   только   зрительный   образ,   но   и   тактильные
ощущения, а также ощущения связанные со звуками
и запахами.
Позвольте   предложить   вашему   вниманию
фрагмент урока литературного чтения в 3 классе.
Тема. Первый урок в системе уроков первой
главы «Учимся наблюдать и копим впечатления».
В   этой   главе   школьники   должны   понять   с
помощью   каких   именно   художественных   приёмов
поэты   (художники,   композиторы)   делают   свои наблюдения   и   открытия   достоянием   читателей
(зрителей и слушателей).
Цели урока:
   продолжить   обсуждение   мнения,   что   для
поэта природа живая;
   учить   детей   правильно   применять
литературоведческий термин «олицетворение»;
   продолжить   работу   по   формированию
деятельности наблюдения;
 учить школьников видеть и объяснять детали
живописного   произведения   и   на   их   основании
порождать целостное впечатлениепереживание.
На   материале   стихотворения   С.Козлова
«Июль» и картины Александра Герасимова «После
дождя».
Задачи урока:
   в   ходе   обсуждения   стихотворения   С.
Козлова   помочь   детям   обнаружить   в   тексте   все
моменты,   показывающие,   что   поэт   использовал
приём олицетворения;
 во время работы с картиной подвести детей
к целостному конкретночувственному восприятию
пейзажа.
По вопросам учебника:
Слово   Июль   написано   с   большой
Герой приходит в гости к Июлю.
Герой гладит волосы Июлю и смотрит
1.
буквы, значит, является именем.
2.
3.
ему в глаза.
4.
Мы подтвердили  примерами из текста, что автор
использовал приём «олицетворение».
герой называет Июль  зеленоглазым.
9 СЛАЙД
10 СЛАЙД
Беседа по картине ( по вопросам учебника).
Слушание музыки. Такая   организация   работы   на   уроках
литературного   чтения   способствует   развитию
творческих способностей учащихся.
Формирует интерес к изучению литературы –
как   искусства   слова,   а   также   интерес   к   другим
видам искусств – живописи и музыки, что в целом
способствует   формированию   у   учащихся   таких
значимых личностных качеств: чуткость восприятия
окружающего   мира,
  внимательное   трепетное
отношение   ко   всему,   что   окружает   ребёнка,
понимание   ценности   и   красоты   всего   созданного
руками человека.
Таким образом,  уроки литературного чтения
становятся средством духовного развития младших
школьников.

file_name: Мастер-класс.doc

title: Мастер-класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ с. Озёрки Калининского района
Саратовской области»
Методическая разработка урока по литературе
 Мартынова Е.П.,
учитель русского языка и литературы. 20152016
Цель методической разработки:
определить основные формы и методы изучения содержания темы;
          показать виды деятельности педагога и учащихся;
          раскрыть особенности использования современных информационных  средств обучения;
          осуществить связь теории с практикой, используя современные  педагогические технологии.
Методическое обоснование темы:
Творчество Л.Н.Толстого – одна из самых ярких страниц в истории русской литературы. Выражаясь словами
М.Горького, можно сказать, что Толстой рассказал нам о русской жизни почти столько же, как и всё остальная наша
литература. Лев Толстой был велик не только как гениальный творец, но и как человек, как личность. Вся его жизнь
это поиски смысла жизни, поэтому писатель в своих произведениях «призывает каждого человека к нравственному
обновлению, к борьбе со своими недостатками, к сознанию своей нравственной ответственности за свои поступки».  В
рассказе «После бала» слышна перекличка двух эпох – той, которую непосредственно изображает Толстой  (40е годы
ХIХ века, время Николая I), и той, которая присутствует незримо, обуславливая постановку вопросов (это 90е годы).
Писатель в этом рассказе восстанавливает прошлое, чтобы показать, что его ужасы живут и в настоящем, лишь слегка
изменив свои формы. Изучая этот рассказ, мы должны дать правильную оценку героям, событиям, нарисованным
великим писателем.
Методические рекомендации по проведению урока:
Данное занятие рассчитано на 1 урок (45минут).
Тема в разделе: Лев Николаевич Толстой. Судьба и творчество. Тема урока: «Л.Н.Толстой. «После бала». Приём контраста в рассказе»
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цели урока:
Содержательная: 1) Формирование у обучающихся мотивации, заинтересованности в дальнейшем изучении рассказа
«После бала», 2) актуализация знаний об эпохе, отраженной в произведении,3) знакомство  с новым композиционным
приёмом – контрастом.
Деятельностная:    развитие   умения   формулировать   собственное   мнение,   умения   договариваться   и   приходить   к
собственному решению, умения делать выводы.
Данный урок проходит в форме урока  «открытия» нового знания.  Обучающиеся работают индивидуально, в парах,
используется групповая работа. Урок разделён на 6 этапов, после 3его этапа проводится динамическая пауза (этап
физической разрядки), цель которой  сменить вид деятельности.
План урока (с технологической картой)
   ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.
ФИО учителя: Мартынова Е.П.
Учебный  предмет:  литература
Класс:8 Автор  УМК: под редакцией В.Я.Коровиной.
Тема программы: Лев Николаевич Толстой. Судьба и творчество.
Тема урока: «Л.Н.Толстой. «После бала». Приём контраста в рассказе»
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цели урока:
Содержательная: 1) Формирование у обучающихся мотивации, заинтересованности в дальнейшем изучении рассказа
«После бала», 2) актуализация знаний об эпохе, отраженной в произведении,3) знакомство  с новым композиционным
приёмом – контрастом.
Деятельностная:    развитие   умения   формулировать   собственное   мнение,   умения   договариваться   и   приходить   к
собственному решению, умения делать выводы.
Материальнотехническое обеспечение урока:
 презентация учителя,  мультимедийный проектор, словари, аудиозапись мазурки, карточки самооценки/взаимооценки.
Межпредметные и внутрипредметные связи: связь с историей, изобразительным искусством, музыкой;  в ходе изучения
рассказа повторяются и закрепляются понятия: рассказ, антитеза, идет работа со словарём; работа над  тем, что рассказ
имеет жизненную основу. Этапы урока
1.Мотивация к
учебной
деятельности.
Цель: включение в
учебную
деятельность на
личностно –
значимом уровне
Деятельность учителя
Приветствие учащихся.
Звучит музыка.
Кто знает, что это за музыкальный жанр?
Когда, на ваш взгляд, и где может звучать
мазурка?  Почему музыка меняется?
Это както связано с текстом, который будем
рассматривать на уроке?
 Что это за музыка, охарактеризуйте её,
подберите эпитеты.
 Музыка, определяющая рассказ, жестокая
эпоха, которая описана в произведении.
  Давайте обратимся к   жанру  произведения.
Почему вы считаете, что этот текст является
рассказом?
Не оговорилась ли я: действительно ли это
рассказ? Докажите.
Почему Толстой так назвал рассказ? Автор
много раз изменял название: «Рассказ о бале и
сквозь строй», «Дочь и отец», «А вы
говорите…» … Как вы думаете, почему он
всетаки остановился на таком варианте
заголовка, ведь каждое слово в теме чтолибо
значит? Давайте поговорим об эпохе,
Деятельность учащихся
Учащиеся высказывают
предположение, свое мнение о
прослушанной музыке, о том,
что мазурку можно услышать
на балу.
УУД
Развитие познавательных
интересов, учебных
мотивов (Л9)
Построение речевого
высказывания в устной
форме(П3)
Подбирают  эпитеты
(волшебная, волнующая,
воздушная, легкая, добрая ,
жестокая, грустная и т.д),
работают индивидуально.
Целеполагание (Р1).
Планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
(К1).
Участвуют в дискуссии.
Учащиеся пытаются
представить ту эпоху, которую
Л.Н.Толстой отразил в своем
рассказе, использую материал,
полученный на уроках истории. отраженной в рассказе, ибо без этого
разговора нам не понять идейного замысла
автора.
Сегодня на уроке мы попробуем окунуться в
эпоху 19 века и побываем на балу.
Небольшое сообщение о времени
царствования Николая I, которого передовая
русская интеллигенция прозвала "Николаем
 Палкиным"
Вы   читали   дома   рассказ.   Тест,   ребята,
поможет вам вспомнить содержание рассказа,
ещё раз проведёт вас по его страницам.
ТЕСТ на знание текста.
Познакомить с эпиграфом урока: …Толстой
рассказал нам о русской жизни столько же,
сколько остальная наша литература.
М.Горький.
Беседа с классом о том, что такое
композиция произведения, от чьего лица
ведётся повествование в рассказе.
– В рассказе два повествователя, молодой
2.Актуализация
знаний и пробное
учебное действие.
Цель: готовность
мышления и
осознание
потребности к
построению нового
способа действия.
Групповая работа:
обучающиеся записывают
ответы в тетрадь, работают над
тестом.
Построение речевого
высказывания в устной
форме(П3)
Формулирование
собственного мнения(К5)
 Знакомясь с эпиграфом,
выдвигают предположения о
теме урока,  взаимодействуют с
учителем, пытаются
определить, что знают и чего не
знают.
Владение диалогической
формой речи(К13) человек начинает и заканчивает, а в середине
рассказ Ивана Васильевича, получается
рассказ в рассказе. Как называется такая
композиция?
Что   необычного   вы   увидели   в  построении
рассказа?
Словарная работа.
И  такая резкая  противоположность
называется  контрастом.
По  литературоведческому словарю  дать
понятие о контрасте.
Контраст – франц. contraste – резко
выраженная противоположность
Противопоставление, контраст или антитеза
как  художественный прием заложен уже в
самом названии: во время бала и после него.
Построение речевого
высказывания в устной
форме(П3)
Умение планировать свои
действия   в   соответствии
с
поставленной
задачей(Р2)

( образы, персонажи,
художественные детали) Динамическая
пауза (этап
физической
разрядки).
Цель: сменить вид
деятельности.
3.Первичное
закрепление с
комментированием
во внешней речи.
Цель: применение
нового знания в
типовых заданиях.
Что здесь противопоставляется друг другу?
Учащиеся выполняют
упражнение.
Личностные: установка
на здоровый образ жизни
и ее реализация на уроке.
1. Выделим картины бала и события
происходящие после него в виде плана.
 Контраст в композиции.
Первая часть
рассказа
Вторая
часть
рассказа
Место
действия
зала у
предводителя
Описание
улицы
Работа в парах, ответы каждого
ученика.
Работа в группах, участие в
дискуссии.
 Анализ объектов с целью
выделения
признаков(П8).
Выражение своих мыслей
с полнотой и точностью,
умение оформлять свои
мысли в письменной
форме(П3).
  Умение   планировать
свои
в
соответствии
с
поставленной задачей(Р2)
действия

Эмоционально
Использование

схем, таблиц   для   решения
задачи(П2);
Сравнивают отобранный
материал и заполняют на доске
таблицы, по мере ответов на
вопросы, доказывают то, что
контрастное изображение
настроения помогло передать
перелом в душе рассказчика.
е состояние
героя
Портрет отца
Вареньки
краски,цветова
я гамма
звуки
2. Провести наблюдение над языковыми
средствами:
1гр. выписать эпитеты обрисовки праздника
на балу.
2гр. выписать эпитеты из второй части
рассказа(сцена наказания солдат).
– Бал и наказание – в каком соотношении
находятся эти слова?
3.Наблюдение над текстом, сравнить сцены на
балу и после бала. 4.Самостоятельная
работа .
Цель: самопроверка
умения применять
новые знания в
типовых условиях.
Организовывает самостоятельную
деятельность учащихся по применению новых
знаний.
Учитель предлагает учащимся выполнить
задание. Работа с книгой. Сопоставить
полковника и наказываемого.
Учащиеся выполняют задание,
сравнивают изображение
полковника в сцене расправы с
изображением его в сцене бала.

Полковник
Наказываемый
5.  Включение  в
систему знаний и
повторения.
Случай или среда виновны в том, что мир
героя рухнул?
Как бы вы ответили на этот вопрос? Что
управляет человеком? Случай, который может
оказать влияние на всю жизнь, или всетаки
среда, которая диктует законы жизни,
Можно работать в парах
 Поиск информации для
выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы (П1).
Умение решать
проблемы(Р1).
Умение и приходить к
общему решению в
совместной деятельности
(К6);
Использование
схем,
таблиц   для   решения
задачи(П2);

Умение находить нужную
информацию, речевое
высказывание в устной
форме(П3).
Уметь слушать и
понимать речь определяет его жизненный путь?
Какие выводы сделаете из этих наблюдений?
Учащиеся делают выводы.
Значение рассказа «После бала»
огромно. Писатель своим
произведением выразил не
только отношение к обращению
с солдатами, но ставил широкие
гуманистические проблемы,
которые волновали и волнуют
не одно поколение русского
общества.
других(К6).
Умение решать
проблемы(Р1).
Общение и
взаимодействие с
партнерами по
совместной деятельности
или обмену
информацией(К7);
Учет   разных   мнений   и
стремление
к
координации   различных
позиций
в
сотрудничестве(К3; К4) 6. Рефлексия
учебной
деятельности.
 Цель: соотнесение
цели урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке, осознание
метода построения
нового знания.
Что, на ваш взгляд, удалось нам на уроке?
Смогли ли вы представить себе те порядки,
которые царили в эпоху правления Николая
1 ?
Остались ли довольны своей работой на
уроке?
 Что мешало и что помогало достичь цели?
Как оцениваете свою работу на уроке?
 Сможете ли вы теперь проанализировать
эпиграф, который мы записали в начале
урока?
Учащиеся в группах выполняют
задание.
Самоанализ.
Участие в диалоге.
Формирование границ
собственного знания и
незнания(Л11).
Адекватное восприятие
оценки учителя(Р5)
Самооценка личности
(Л7)
Выставляют оценки в дневник.
Отвечают на вопросы
Попробуйте составить синквейн,
характеризующий эпоху правления Николая 1,
исходя из того, что мы с вами услышали  на
уроке.
Пример:
Николай 1
2 определения (властный, жестокий)
3 действия (наказывал, казнил, унижал)
Предложение из 4 слов (Его эпоха была
бесчеловечной)
Ассоциация (несправедливость
Выберите домашнее задание в зависимости
от того, как успешно работали на уроке.
1.Поразмышляйте над вопросом: «Почему
Учащиеся выбирают домашнее
задание из предложенного
материала. автор своего героя ведет на плац, где
разворачивается картина экзекуции солдата?»
2.Составьте синквейн : Варенька или
полковник.
3. Напишите  эссе «Моё мнение о
полковнике».
Мне было очень приятно с вами работать. Наш
урок закончен. До свидания. ТЕСТ на знание текста

1. Жанр произведения:
А) очерк
Б) повесть
В) рассказ
2. Тема произведения:
а) повествование о любви Ивана Васильевича;
б) рассказ о полковнике;
в) показ николаевской России.
3. Раскрытию идеи произведения помогает:
А) антитеза
Б) гипербола
В) олицетворение
4. Почему полковник, внимательный и чуткий на балу, оказался жестоким и бессердечным после бала?
А) автор показывает двуличие героя
Б) на балу надел «маску» добропорядочности
В) полковник выполняет свои обязанности
5. Произведение заставляет задуматься о:
а) судьбе полковника;
б) личной ответственности человека за жизнь общества;
в) любви Ивана Васильевича.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 8 класс.docx

intro: Данная разработка  по проведению урока Л.Н. Толстого "После бала".Писатель в этом рассказе восстанавливает прошлое, чтобы показать, что его ужасы живут и в настоящем, лишь слегка изменив свои формы. Изучая этот рассказ, мы должны дать правильную оценку героям, событиям, нарисованным великим писателем.

title: Методическая разработка урока по литературе, 8 класс