extracted_text:
урока английского языка в рамках темы "The view from my window" по УМК Английский язык  для 5 класса общеобразовательных учреждений под
редакцией В..П.Кузовлева, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудовой
     Технологическая карта
Тема
Цель урока
Тип урока
Планируемый
результаты
(задачи урока)
 "The view from my window"
Развитие  навыка  исследовательской деятельности обучающихся, формирование первичного  навыка проведения
самостоятельного  исследования.
Урок открытия новых знаний
Предметные умения
УУД
Личностные:
формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
 Регулятивные:
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
 Познавательные:
построение логических рассуждений, включающее установление причинноследственных связей;
освоение поискового и изучающего чтения;
 Коммуникативные:
 формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
умение задавать вопросы;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Формировать
Формировать
Развивать
1.
умение работать с
информацией.
2.
навык  взаимодействия в
группе.
3.
творческое мышление
учащихся.
 освоить и
4.
отработать новые
лексические единицы по
данной теме «Вид из
моего окна».
5.
обобщить  употребление
оборота there is/there
are.
6.
аудирования с
извлечением конкретной
информации с
зрительной  опорой для
отработки ЛЕ.
Развивать навыки
повторить и Основные
понятия
Оборот there is/there are; лексические единицы по теме «Вид из моего окна»
Организация пространства
Межпредметные
Формы работы
Ресурсы
связи
География,
биология
Индивидуальная,
парная,  групповая,
фронтальная.
1. Содержательный аспект.
УМК  Английский   язык
  для   5   класса   общеобразовательных   учреждений   под   редакцией
В..П.Кузовлева,   Н.М.Лапа,   Э.Ш.Перегудовой;
   Компьютер   с   колонками,   мультимедийный
проектор, экран, мультимедийная презентация урока, аудиоприложение (аудиокурс) ..П.Кузовлева,
Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудовой к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных
учреждений на 3 кассетах.
Данный урок английского языка проходит в рамках темы «Что вы умеете делать?» по УМК «Английский язык  для 5
класса общеобразовательных учреждений». В рамках данного тематического блока обучающиеся научатся: рассказывать о
том, как можно проводить свободное время, о месте, где я живу, о месте, что я вижу из окна; расспросить собеседника и
ответить на его вопросы о месте, где мы живём, о достопримечательностях в пределах тематики и усвоенного лексико
грамматического материала; писать о месте, где я живу, о том, как я провожу свободное время.
 Воспитательный потенциал содержания урока – воспитание бережного отношения к природе и гуманного отношения к
животному миру, воспитание потребности заботиться об окружающей природе. На уроке формируется доброжелательное
отношение друг к другу, интерес к природе, понимание активной роли человека в природе.   Особую значимость имеет
знакомство   с     исследовательскими   методами   (анкетирование,   интервьюирование).   Внешняя   мотивация   деятельности
учащихся прослеживается через: оценку и похвалу.
2. Место урока в системе уроков:
На тему «Вид из моего окна» отводится 2 часа. Урок является завершающим по данной теме.
3. Форма: Индивидуальная, парная,  групповая, фронтальная 4. Тип урока. Урок открытия новых знаний
5. Технологии, методы и приемы обучения.
Технология   сотрудничества,   здоровьесберегающая   технология,    арттехнология,   эвристический   метод  (беседа   по   вопросам
учителя, наблюдение), словесный метод (беседа), наглядный метод (мультимедийная презентация), методы и приемы поисково
исследовательской деятельности.
5.Формы организации деятельности учащихся (на каком этапе урока для чего):
  фронтальная форма:  на   этапе постановки учебной задачи: активизировать мыслительную деятельность учащихся;
                                          на этапах первичного закрепления навыков: выявить уровень усвоения;
индивидуальная форма:   на этапе самостоятельной работы: проконтролировать уровень усвоения нового материала;
                                             на этапе рефлексии:  позволить учащимся самостоятельно проконтролировать уровень усвоения;
групповая:  на этапе постановки учебной задачи.
 6. Технология проведения урока (этапы).
1. Мотивация к учебной деятельности постановка  задачи урока, формулирование темы урока.
2.Выявление места и причины затруднения
3.Построение проекта выхода из затруднения
4. Реализация проекта. 5.Первичное закрепление с комментарием во внешней речи.
6. самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
7. включение в систему знаний и повторение
8. рефлексия
7. Ход урока (с методическим обоснованием)
Технология
проведения
урока
(Этап урока, его
цель)
1.Мотивация к
учебной
деятельности
Цель:
мотивирование
учащихся к
работе на уроке.
2 мин.
2. Пробное
учебное действие
Цель:
подведение
обучающихся
к
необходимости
пониманию

Деятельность учителя
Деятельность ученика
(с указанием оргформы)
Формируемые УУД
Используемые ресурсы,
приемы

Учитель
создаёт
оптимальные   условия   для
продуктивной
учебной
деятельности.

Обучающиеся   готовятся   и
настраиваются
на
эффективную работу на уроке.

Личностные:
 приобретают умения
мотивировано организовывать
свою деятельность.
Психологический настрой
учащихся на урок.

Раздается   стук   в   дверь.
Почтальон
передает
конверт 5 классу. В конверт
вложены   словапредлоги,
написанные   на   русском
языке.
This   is   a   letter   from
Greenpeace   organization   for
your   class.
  There   are
prepositional   phrases   in   the
letter. Ребята, вам письмо от
организации
 Greenpeace.
Что   же   они   написали?
Познавательные: Формулируют
проблему, самостоятельно
создают способы решения
проблем. знания
лексического
материала   для
использования   в
речевых
ситуациях.
3 мин.
  Выявление
3.
места и причины
затруднения.
Цель:
2 мин.

за,
Какието   карточки.…   Тут
  рядом,
написано
справа, слева, посередине,
перед, на углу.  Что это за
слова,   ребята?
 What  are
these words? И для чего нам
нужно
такие
предлоги?  And  why   should
we
prepositional
phrases?
know
знать

Обучающиеся   высказывают
свои предположения
Для   того,
  чтобы   не
заблудиться   в   незнакомом
месте,   когда   тебе   объясняют
что   и   где   находится.   Суметь
самому
о
местонахождении чеголибо.
объяснить

А как на английском звучат
эти   слова?  What  are
the
за,   рядом,
English
справа, слева, посередине,
перед, на углу?
for
“How can I get to …?”
Выявляют
затруднения.

причину
организует
деятельность учащихся

поисковую

Учитель
показывает
карточку   с     предлогом   из
конверта   и   предлагает
ученику   посмотреть   за
спинкой стула

поисковая
учащихся:

информацией,
деятельность
с
работают

За   стулом   прикреплена
карточка с предлогом  behind.
Читает   по   транскрипции,
догадывается о значении.
Регулятивные:
Целеполагание

нацеливание   на   успешную
деятельность,
планирование
своих действий в соответствии с
поставленной
и
задачей
условиями её реализации.
Личностные: сознавать неполно

  ту знаний, проявлять интерес к
новому содержанию
Регулятивные:
выделять   и   осознавать   то,   что
уже   усвоено   и   что   нужно   еще
усвоить.
 постановка   и
Познавательные:
формулирование
проблемы;

Умение устанавливать причинно
следственные   связи;
  поиск
разнообразных способов решения
задач
Развивающие:
планирование
своих действий в соответствии с
поставленной задачей,

4.
  Построение
проекта   выхода
Маша, взгляни на карточку,
которая   лежит   рядом   с
Выполняют   просьбу   учителя, Коммуникативные:  построение читают   по   транскрипции   и
монологических высказываний
догадываются перевод слова.
из затруднения.
Цель:
цель
 поставить
учебной

деятельности и на
этой
основе

выбрать способ и
средства
её

реализации
9 мин
цветком.  Near.  Masha, look
at the card which is near the
flower.
Марина,
  посмотри   на
карточку   справа   от   доски.
On the right. Marina, look at
the   card   on   the   right   of   the
blackboard.
Катя,   взгляни   на   карточку
слева от доски. On
    left.
    the
Аня,   посмотри   посередине
доски. In      the
    middle

    of   .
Надя, посмотри на карточку
перед   дверью.  In      front
    of.
Лида, поищи на углу стола.
On the corner.

управляет

закреплением
первичным
решают   типовые   задания   на
новый способ действий
And now look here. Who are
these?
  This   is   a   dog   and   this   is   a
mouse.
  Let’s   play   with   them.
Давайте   с   ними   поиграем.
По этой схеме (на доске The
mouse … the dog.) я говорю
то,   что   делаю   при   помощи
наших   предлогов.   А   вы
Играют
5.Первичное
закрепление   с
комментарием
во внешней речи.
  усвоение
Цель:
обучающими
нового   способа
действия.
7 мин.
Регулятивные: самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия; -адекватно
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действия. должны согласиться, если я
говорю и делаю правильно,
сказать “Yes”. И, наоборот,
не   согласиться   и   сказать   “
No”,   если   я   говорю   не
правильно.
  А сейчас вы сами назовете
то,
  что   я   показываю.
(Учитель
располагает
животных,   дети   словесно
обозначают)

Организует деятельность по
выявлению границ
применения нового знания
(Слайд   с   картинками   из
учебника, с. 166)
У: Please, take your textbook.
Open it at page 166 and find
the ex. 1(1). There are three
pictures.   One   of   these   is
Richard’s.   Where   is   it?   The
first, the second or the third?
Now please listen to Richard
and think.
У: Let’s check up. Read and
translate the text.
6.
самостоятельная
работа
с
самопроверкой
по эталону.

  Цель:  решение
типовых   заданий
на   новый   способ
действий
с
проговариванием
алгоритма
решения вслух.

7 мин
ищет способы включения  в
и
работу
каждого

Познавательные: осознанное и
произвольное речевые
высказывание.
Устанавливают   взаимосвязи
между новым и знанием и уже
изученным
учебным
материалом

Звучит запись. Дети слушают,
отгадывают
Дети читают по предложению
текст,   переводят,   проверяют,
глядя на слайд. предлагает   посмотреть   в
окно,   просит   попытаться
описать то, что он видит.
Now   please   look   out   of   the
window and say what you can
see there.
Ребята   напомните,   от   кого
письмо нам пришло.
Учитель
посмотреть ещё раз в окно
предлагает

Now   please   look   out   of   the
window and say what you can
see there.
согласовывает   домашнее
задание   (минимум   –   для
всех,
  творческое   –   по
желанию)

учитель
предлагает
провести   опрос   среди
учащихся   5   классов   и
родителей   в   два   этапа,
7.   включение   в
систему   знаний
и повторение
7 мин.
8. рефлексия
цель:   оценивание
учащимися
собственной
учебной
деятельности,
осознание
методов
построения
границы
и

осмысляют
возможность
применения   нового   знания   в
практической
жизненной
ситуации

Обучающиеся смотрят в окно
и пытаются рассказать то, что
они видят.
Учащиеся смотрят в окно и
указывают на экологические
проблемы.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение
необходимой информации,
применение методов
информационного поиска; умение
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание;
логические: построение
логической цепи рассуждений,
анализ, синтез.
УУД постановки и решения
проблем: самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового характера.
Коммуникативные УУД:
 формирует своё мнение; задаёт
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности; устанавливает
причинноследственные связи.

Познавательные: контроль и
оценка способов своей
деятельности; применения
нового   способа
действий.
2 мин.
ответив на 4 вопроса:
Что вы видите вокруг себя?
Вы   знаете,   чем   занимается
организация Greenpeace?
  А в нашем городе (стране)
есть такие организации?
Как   вы   думаете,   если   мы
будем   обращать   внимание
на   мусор,   станет   ли   его
меньше?
8. Обоснование  урока  с позиций валеологических требований.
           На уроке использованы различные виды деятельности, такие как монологическая и диалогическая речь, высказывание по
образцу, чтение письма и чтение аутентичного текста, аудирование и письмо. Средняя продолжительность и частота чередования
различных видов учебной деятельности соответствует норме 10 мин.
          В целях эффективности урока чередование видов преподавания  словесный,  наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная
работа  проводятся через 10 минут.
Такие методы как   методы, направленные на самопознание и развитие  (интеллекта, эмоций, общения, воображения,

самооценки, взаимооценки) способствуют концентрации внимания учащихся в течение всего урока. Место и длительность применения  информационных технологий  разработаны в соответствии с гигиеническими нормами.
Эмоциональная разрядка и снятие физического напряжения осуществляются на уроке посредством физкультминутки.
В   конце   урока     учитывается   то,   что  через   45  минут   наступает   момент     утомления   учащихся   и   снижение   их     учебной
активности, поэтому проводится рефлексия проделанной работы,  идет комментирование задания на дом.
9. Приложения
10. Рефлексия конструирования урока.
              Данный урок отражает работу учителя в соответствии с новыми требованиями ФГОС второго поколения. На уроке
использованы  различные виды деятельности, подобраны наиболее эффективные методы и формы работы, обусловленные данной
темой и психологическими возрастными особенностями обучающихся.
                   Использование технологической карты позволяет подойти к процессу подготовки к уроку более детально, уделяя
внимание не только содержательной стороне урока, но и на каждом этапе урока выделить ведущие виды деятельности и ее
предполагаемые результаты. Технологическая карта позволяет учителю:  осознать последовательность работы по освоению
темы от цели до конечного результата;  увидеть уровень раскрытия терминов и понятий в данной теме и соотнести его с
дальнейшим обучением;  определить возможности реализации межпредметных знаний и воспитательной составляющей темы;
установить предметные умения и УУД, формируемые в процессе изучения темы;  организовать использование школьниками
приобретенных знаний и умений в практической деятельности.
             Сложно максимально полно отражать последовательность всех осуществляемых действий и операций, приводящих к
намеченному результату.
           Возникли трудности при составлении технологической карты урока  как инструмента, позволяющего обеспечить такие
важные дидактические характеристики урока, как вариативность и гибкость.
                   Учитывая загруженность современного учителя иностранного, конструирование урока по ФГОС занимает огромное
количество времени.

file_name: 5кл вид из моего окна.doc

intro:
Данный урок английского языка проходит в рамках темы «Что вы умеете делать?» по УМК «Английский язык  для 5 класса общеобразовательных учреждений». В рамках данного тематического блока обучающиеся научатся: рассказывать о том, как можно проводить свободное время, о месте, где я живу, о месте, что я вижу из окна; расспросить собеседника и ответить на его вопросы о месте, где мы живём, о достопримечательностях в пределах тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; писать о месте, где я живу, о том, как я провожу свободное время.
 Воспитательный потенциал содержания урока – воспитание бережного отношения к природе и гуманного отношения к животному миру, воспитание потребности заботиться об окружающей природе. На уроке формируется доброжелательное отношение друг к другу, интерес к природе, понимание активной роли человека в природе.  Особую значимость имеет  знакомство с  исследовательскими методами (анкетирование, интервьюирование). Внешняя мотивация деятельности учащихся прослеживается через: оценку и похвалу.Конспект урока "Вид из моего окна" по УМК 5 класса В.П.Кузовлев, Н.П.Лапа,Э.Ш.Перегудова

title: Конспект урока "Вид из моего окна" по УМК Английский язык  для 5 класса общеобразовательных учреждений под редакцией В..П.Кузовлева, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудовой


extracted_text:
Тема урока: 2. «Осенний букет».
Цель урока: углубление представлений учащихся об изобразительных
и выразительных возможностях композиции и цвета.
Оборудование урока:
Дляучителя: Репродукции   натюрмортов;   несложный   постановочный
натюрморт с осенними листьями, фруктами, овощами, таблица «Этапы
рисования натюрморта».
Для учащихся: Осенние   листья,   фрукты,   овощи,   альбомные   листы,
гуашь, простые карандаши, ластик, кисти, баночка для воды.
Этапы урока
                                                                          Задачи
1. Орг. Момент.
2. Объяснение новой темы.
3. Практическая часть.
4. Домашнее задание.
5. Закрепление новой темы.
6. Подведение итогов урока.
-   дать   четвероклассникам   элементарные   представления   о
светотени;   формировать   у   учащихся   художественно-графические
умения;
развивать   у   учащихся   знание   законов   композиции,   развивать   у
детей потребность в творчестве и эмоциональное восприятие цвета как
средства передачи настроения;
содействовать формированию эстетического отношения к действи-
тельности и искусству.
Ход урока.
1.
 Урок   начинается   с   организационного   момента.   Учащиеся
знакомятся с темой и целью урока, а также готовят необходимые
принадлежности.
2.  Для   того   чтобы   создать   соответствующее   эмоциональное
состояние, беседуем с учениками о красках осени. Предлагаем ребятам
понаблюдать, как прекрасны насыщенные краски осенних листьев, а
осенние цветы и плоды радуют своим разноцветьем. Все это будет
темой для яркого осеннего натюрморта.
Напоминаем учащимся, что  натюрморт (переводится как «застыв-
шая, замершая природа»)  - это группа неодушевленных предметов,
объединенных в единую композицию по смыслу.
Предложите учащимся самим составить натюрморт. Объясняем эта-
пы его составления:
 предметы   натюрморта   должны   быть   тематически   объединены.
Ведь странно, если среди осенних цветов и фруктов вдруг окажется,
например, футбольный мяч.
 композиция натюрморта должна выглядеть естественно. Не стоит
раскладывать   предметы   натюрморта   в   ряд,   словно   на   витрине
магазина.
 расположение   предметов,  в   целом,   должно   представлять   собой
группу гармонично сочетающихся по смыслу, размеру и цвету предме-
тов.
 цвет в натюрморте гоже играет свою роль. Цвета предметов не мо-
гут существовать сами по себе. Они должны быть подчинены общему
тону и цвету. Внимательно рассматривая натюрморт, можно без труда
определить,   какие   предметы   темнее,   а   какие   светлее   и   как
перекликаются цвета предметов. Просим учащихся нарисовать составленный натюрморт Во время
индивидуальной работы с детьми можно дать следующие
рекомендации:
 очень важна правильная компоновка рисунка на листе;
 выполнение рисунка начинается с определения композиции. Рису-
нок   должен   быть   выполнен   тонкими   линиями,   чтобы   они   не
просвечивали сквозь красочный слой;
 при рисовании не стоит увлекаться мелкими деталями, это раздро-
бит работу;
 используем в своей работе яркие, но не кричащие цвета, рисунок
должен быть гармоничным.
При подведении итогов ребята сами могут отметить самые яркие,
правдивые, убедительные работы.
3.  Практическая   часть   (учащиеся   используя   акварель   рисуют
композиционное   произведение  на   тему  «Осенний   букет»   на   листе
формата А4).
4. Задание на дом: эскизы листочков
5. Закрепление.
6.  Подведение   итогов   урока.   Учащимся   выставляются   оценки   и
отмечаются самые активные и успешные дети данного урока.

intro:
Тема урока: 2. «Осенний букет».
Цель урока: углубление представлений учащихся об изобразительных и выразительных возможностях композиции и цвета.
Оборудование урока:
Дляучителя: Репродукции натюрмортов; несложный постановочный натюрморт с осенними листьями, фруктами, овощами, таблица «Этапы рисования натюрморта».
Для учащихся: Осенние листья, фрукты, овощи, альбомные листы, гуашь, простые карандаши, ластик, кисти, баночка для воды.

Этапы урока
1. Орг. Момент.
2. Объяснение новой темы.
3. Практическая часть.
4. Домашнее задание.
5. Закрепление новой темы.
6. Подведение итогов урока.
                                                                          Задачи
- дать четвероклассникам элементарные представления о светотени; формировать у учащихся художественно-графические умения;
развивать у учащихся знание законов композиции, развивать у детей потребность в творчестве и эмоциональное восприятие цвета как средства передачи настроения;
содействовать формированию эстетического отношения к действи¬тельности и искусству.

Ход урока.
1. Урок начинается с организационного момента. Учащиеся знакомятся с темой и целью урока, а также готовят необходимые принадлежности.
2. Для того чтобы создать соответствующее эмоциональное состояние, беседуем с учениками о красках осени. Предлагаем ребятам понаблю¬дать, как прекрасны насыщенные краски осенних листьев, а осенние цве¬ты и плоды радуют своим разноцветьем. Все это будет темой для яркого осеннего натюрморта.
Напоминаем учащимся, что натюрморт (переводится как «застыв¬шая, замершая природа») - это группа неодушевленных предметов, объ¬единенных в единую композицию по смыслу.
Предложите учащимся самим составить натюрморт. Объясняем эта¬пы его составления:
-	предметы натюрморта должны быть тематически объединены. Ведь странно, если среди осенних цветов и фруктов вдруг окажется, на¬пример, футбольный мяч.
-	композиция натюрморта должна выглядеть естественно. Не стоит раскладывать предметы натюрморта в ряд, словно на витрине магазина.
-	расположение предметов, в целом, должно представлять собой группу гармонично сочетающихся по смыслу, размеру и цвету предме¬тов.
-	цвет в натюрморте гоже играет свою роль. Цвета предметов не мо¬гут существовать сами по себе. Они должны быть подчинены общему тону и цвету. Внимательно рассматривая натюрморт, можно без труда определить, какие предметы темнее, а какие светлее и как перекликают¬ся цвета предметов.
Просим учащихся нарисовать составленный натюрморт Во время индивидуальной работы с детьми можно дать следующие рекомендации:
-	очень важна правильная компоновка рисунка на листе;
-	выполнение рисунка начинается с определения композиции. Рису¬нок должен быть выполнен тонкими линиями, чтобы они не просвечива¬ли сквозь красочный слой;

-	при рисовании не стоит увлекаться мелкими деталями, это раздро¬бит работу;
-	используем в своей работе яркие, но не кричащие цвета, рисунок должен быть гармоничным.
При подведении итогов ребята сами могут отметить самые яркие, правдивые, убедительные работы.

3. Практическая часть (учащиеся используя акварель рисуют композиционное произведение на тему «Осенний букет» на листе формата А4).
4. Задание на дом: эскизы листочков
5. Закрепление.
6. Подведение итогов урока. Учащимся выставляются оценки и отмечаются самые активные и успешные дети данного урока.Тема урока: 2. «Осенний букет».
Цель урока: углубление представлений учащихся об изобразительных и выразительных возможностях композиции и цвета.
Оборудование урока:
Дляучителя: Репродукции натюрмортов; несложный постановочный натюрморт с осенними листьями, фруктами, овощами, таблица «Этапы рисования натюрморта».
Для учащихся: Осенние листья, фрукты, овощи, альбомные листы, гуашь, простые карандаши, ластик, кисти, баночка для воды.

Этапы урока
1. Орг. Момент.
2. Объяснение новой темы.
3. Практическая часть.
4. Домашнее задание.
5. Закрепление новой темы.
6. Подведение итогов урока.
                                                                          Задачи
- дать четвероклассникам элементарные представления о светотени; формировать у учащихся художественно-графические умения;
развивать у учащихся знание законов композиции, развивать у детей потребность в творчестве и эмоциональное восприятие цвета как средства передачи настроения;
содействовать формированию эстетического отношения к действи¬тельности и искусству.

Ход урока.
1. Урок начинается с организационного момента. Учащиеся знакомятся с темой и целью урока, а также готовят необходимые принадлежности.
2. Для того чтобы создать соответствующее эмоциональное состояние, беседуем с учениками о красках осени. Предлагаем ребятам понаблю¬дать, как прекрасны насыщенные краски осенних листьев, а осенние цве¬ты и плоды радуют своим разноцветьем. Все это будет темой для яркого осеннего натюрморта.
Напоминаем учащимся, что натюрморт (переводится как «застыв¬шая, замершая природа») - это группа неодушевленных предметов, объ¬единенных в единую композицию по смыслу.
Предложите учащимся самим составить натюрморт. Объясняем эта¬пы его составления:
-	предметы натюрморта должны быть тематически объединены. Ведь странно, если среди осенних цветов и фруктов вдруг окажется, на¬пример, футбольный мяч.
-	композиция натюрморта должна выглядеть естественно. Не стоит раскладывать предметы натюрморта в ряд, словно на витрине магазина.
-	расположение предметов, в целом, должно представлять собой группу гармонично сочетающихся по смыслу, размеру и цвету предме¬тов.
-	цвет в натюрморте гоже играет свою роль. Цвета предметов не мо¬гут существовать сами по себе. Они должны быть подчинены общему тону и цвету. Внимательно рассматривая натюрморт, можно без труда определить, какие предметы темнее, а какие светлее и как перекликают¬ся цвета предметов.
Просим учащихся нарисовать составленный натюрморт Во время индивидуальной работы с детьми можно дать следующие рекомендации:
-	очень важна правильная компоновка рисунка на листе;
-	выполнение рисунка начинается с определения композиции. Рису¬нок должен быть выполнен тонкими линиями, чтобы они не просвечива¬ли сквозь красочный слой;

-	при рисовании не стоит увлекаться мелкими деталями, это раздро¬бит работу;
-	используем в своей работе яркие, но не кричащие цвета, рисунок должен быть гармоничным.
При подведении итогов ребята сами могут отметить самые яркие, правдивые, убедительные работы.

3. Практическая часть (учащиеся используя акварель рисуют композиционное произведение на тему «Осенний букет» на листе формата А4).
4. Задание на дом: эскизы листочков
5. Закрепление.
6. Подведение итогов урока. Учащимся выставляются оценки и отмечаются самые активные и успешные дети данного урока.

искусство

group: Дисциплины

title: разрботка урока по ИЗО по теме "Осенний букет"


extracted_text:
Научнопрактическая
конференция
Тема.
 «Химическое загрязнение.
Экология жилища и здоровье
человека» Цель и задачи конференции:
1. Познакомить учащихся с неблагоприятными факторами жилища, от которых зависит
здоровье человека;
2. Выявить источники химического загрязнения воздушной среды внутри помещения,
рассмотреть проблему электромагнитных излучений;
3. Привить гигиенические навыки учащимся о необходимости содержания жилища в
чистоте, продолжить формирование у учащихся здорового образа жизни, выработать
активную жизненную позицию в создании вокруг себя экологической здоровой среды
обитания;
4. Способствовать повышению экологической и валеологической грамотности, развитию
экологической культуры и культуры здоровья
5. Вовлечение учащихся в проведение экологического мониторинга по выявлению
состояния окружающей среды под влиянием антропогенных факторов.
Эпиграф конференция: « Самые здоровые и красивые, гармонично развитые люди – это
те, которых ничто не раздражает»

                                                                                Литхенберг
План.
1. Вступление. Слово учителя о  проблеме здоровья человека, связанного с «синдромом
больного здания», неблагоприятными факторами жилища, факторами риска. Постановка
цели и задач конференции.
2. Выступления участников – экспертов научнопрактической конференции. Председатель  научно  практической   конференции:   Изучая   науку   экологию,   мы   с
каждым разом всё больше убеждаемся в том, что для человека экология  самая жизненно
важная   наука.   В   очерке   Валентина   Распутина   «Сумерки   людей»   есть   такая   фраза
«Экология   стала   самым   громким   словом   на   земле,   громче   войны   и   стихии,   оно
приближается к первым словам начинающих говорить и последним словам умирающих…
Это   слово   предложило   себе   замену   –   выживание».   В   последнее   время   часто   термин
экология люди стали употреблять в сочетании с такими словами, как общество культура,
здоровье, дом. Человеческий организм – это очень сложная, идеально организованная,
многокомпонентная, целостная, открытая для окружающей среды биосистема. Человек
живёт в условиях постоянно меняющейся окружающей среды. Резкое изменение качества
окружающей   среды   –   угроза   нарушению   самоочистительной   функции   биосистемы
человека, создаёт условия для разрушения этой гармонии. Каждый глоток вдыхаемого
воздуха, каждая капля выпиваемой вами воды влияет на здоровье. Здоровье человека –
это   не   только   отсутствие   болезней,   здоровье   –   это   капитал,   данный   нам   не   только
природой от рождения, но и теми условиями, в которых мы живём. Чистая и безопасная
окружающая нас среда способствует сохранению физического и психического здоровья
человека. По этому мы должны знать о подстерегающих нас опасностях.
Качество жилища закладывается задолго до его строительства, конечно участок должен
хорошо   освещаться   Солнцем   и   проветриваться.   Для   комфортного   существования
человека   в   жилище   должно   быть   сухо,   тепло,   светло.   Гигиенисты   считают,   что
немаловажное значение на самочувствие человека оказывает качества воздуха в жилище.
О том, что из себя представляет воздушная среда помещения  я попрошу рассказать об
этом участника конференции гигиениста – Таратынову Дарью.

Гигиенист:  Воздушная   среда   жилища   оказывает   большое   влияние   на   здоровье,  общее
самочувствие,   работоспособность.   Физический,   химический   и   биологический   состав
воздуха в помещении должен отвечать установленным гигиеническим нормам, изменение
химического состава воздуха в помещении вызвано, прежде всего, дыханием. Гигиенисты
подсчитали, что в процессе дыхания за 1час человек выдыхает 22,6 литров углекислого
газа (СО2). Согласно имеющимся данным, качество воздуха внутри помещения в 46 раз
хуже, чем за его пределами. Часто воздух жилища по качеству, химическому составу,
почти не отличается от   атмосферы рабочей зоны вредных производств. Откуда же в
воздухе   помещений   появляются   вредные   химические   вещества?   Имеются   обобщенные
данные   относительно   источников   химического   загрязнения   воздушной   среды   внутри
жилища и их вкладе в суммарную химическую нагрузку:
* строительные и отделочные материалы и мебель                      3050%;
* продукты жизнедеятельности человека
* работа бытовых приборов и бытовая химия
* поступление загрязненного атмосферного воздуха
1030%
10%
2040%
С   помощью   современных   методов   физикохимического   анализа   установлен
качественный   и   количественный   состав   химических   загрязнителей   воздушной   среды
помещений.   Оказывается,   в   воздухе   которым   мы   дышим,   обнаружены   600900
индивидуальных соединений. Их можно соотнести к определенным источникам: * бытовая пыль
* табачный дым
* полимерные строительные и отделочные материалы
* электрическая аппаратура
* холодильный агрегат
* приготовление пищи на кухне
* продукты жизнедеятельности человека
80
121
54
33
88
67
157
Таким   образом,   основными   продуктами,   загрязняющими   воздушную   среду
помещения,   являются   антропотоксины   –   вещества,   выделяемые   человеком,   продукты
разложения полимерных материалов, продукты сгорания бытового газа, табачный дым.
Чтобы в помещениях воздух был качественным, необходимы достаточный их объем и
правильная вентиляция. На каждого ученика классного помещения приходится 45куб.м.
воздуха. Я правила экологический мониторинг по выявлению соответствия площади и
объёма помещения санитарногигиеническим нормам. Для этого я вычислила площадь
классного   помещения,   рассчитала,   какая   площадь   приходится   на   одного   ученика
(поделила   площадь   класса   на   количество   рабочих   мест   в  классе)   а  затем   определила
объём   помещения,   сделала   вывод   о   соответствии   класса   санитарногигиеническим
нормам.
Председатель:  Я предлагаю рассмотреть подробнее источники загрязнения воздушной
среды закрытого помещения.
Слово предоставляется архитектору Агееву Егору.
Архитектор:  Неблагоприятные   факторы   жилища   –   это   прежде   всего   строительные   и
отделочные   материалы   (3050%),   так   как   они   сами   по   себе   –   сложные   химические
вещества. Установлено, что наибольшей химической устойчивостью обладают обжиговые
строительные   материалы   –   кирпич,   керамические   изделия,   стекло.   Особое   место
занимают изделия из   древесины: выделения из них скорее облагораживают атмосферу
жилища, чем ухудшают ее.
        При производстве строительных материалов добавляют гальваношламы, железистые
осадки очистных сооружений, пластифицирующие добавки, электрофосфорные шламы,
отходы глиноземного производства, отходы мусоросжигательных заводов, золу с ТЭЦ.
Это приводит к появлению в атмосфере помещений опасных загрязняющих веществ. К
очень   «грязным»   следует   отнести   теплоизоляционные   материалы:   минеральную   вату,
пенопласты, ячеистый бетон, пеностекло; органические связующие и гидроизоляционные
материалы: рубероид,  толь, асфальтобетон и другие.
          Это, конечно, не означает, что указанные строительные материалы должны быть
изъяты   из   обращения.   Просто   ими   надо   пользоваться,   учитывая   их   отрицательные
свойства.
                  В   современном   строительстве       широко   используются     асбестосодержащие
материалы. Асбест входит в состав более 3 000 строительных изделий. Их применение
приводит к тому, что асбестовые волокна обнаруживаются повсюду в воздухе жилых  и
нежилых помещений. Эти волокна поражают легкие человека. Поэтому во многих странах
использование асбеста в строительном деле ограничено или запрещено. К сожалению, в воздушную среду жилища попадает и хлористый винил. Он
используется для получения поливинилхлорида, исключительно доступного, дешевого и
технологичного полимера. Он идет на изготовление кабельной продукции, моющих обоев,
линолеумов,   потолочных   и   стеновых   облицовочных   панелей.   При   эксплуатации   этих
изделий происходит постепенное разрушение полимера с выделением хлористого винила.
Хлористый   винил   относится
  к   числу   канцерогенных   веществ,   вызывающих
онкологические заболевания.
Председатель:  О   роли   мебели   в   формировании   качества   воздуха   жилища   расскажет
строитель – Игнатян Георгий.
Строитель:  Действительно,   роль   мебели   в   формировании   качества   воздуха   жилища
велика.   Это   связано   с  использованием   при     ее   производстве   ДВП,   ДСП,   эластичного
полиуретана. ДВП и ДСП изготовляются на основе малоценной древесины и связующих,
представляющих   собой   органические   вещества,   чаще   всего   это   меламино,     фенол   и
карбамид формальдегидные смолы. Новая мебель «одаряет» своих владельцев такими
органические   соединениями,   как   формальдегиды,   ацетальдегид,   гексаналь,   ацетон,
ацетонфенол, бензол и другие.
       Следует отметить, что жесткая мебель особенно много вредных веществ выбрасывает
в начале эксплуатации. За 13 месяцев ДВП избавляется от 30% своего формальдегида, а
избавление от половины альдегида происходит в течение 24 лет.
Председатель: Слово представляется химику – экологу Иванченко Яне.
Химикэколог:  Основное   предназначение   кухни   –  приготовление   пищи   на   огне,  чаще
всего с помощью газовой плиты. Кухня жилого помещения – это небольшая химическая
лаборатория. Сжигание газа превращает современную кухню в самое грязное по качеству
воздуха   жилое   помещение   в   доме.   Откуда   же   при   сгорании   газа   берутся   вредные
химические вещества?
      Основная часть природного газа – это метан, при сгорании метана получаются только
углекислый газ и вода, не относящиеся к вредным веществам. Появление вредных веществ
вызывается окислением некоторых добавок к бытовому газу. Оксиды азота получаются
при   окислении   азота   воздуха   при   температуре   горения   газа.   Но   основная   причина
загрязнения воздуха – неполное сгорание газа. В результате образуется формальдегид.
Угарный газ, бензпирен. Это тот самый ароматический углеводород, на примере которого
еще   в   1915   году   японские   ученые   Ямагива   и     Ишикава   открыли   существование
химических   веществ,   вызывающие   раковые   заболевания.   При   работе   бытовой   газовой
плиты вырабатывается такое количество бензпирена, что его содержание в воздухе кухни
в   3   раза   превышает   предельно   допустимую   концентрацию,   установленную   для
атмосферного воздуха. Рассчитано, что от 40% до 60% годовой дозы бензпирена человек
получает в домашних условиях.
       Процесс горения газа влияет и на ионный состав воздуха кухни. Уже через несколько
минут  горения 4 газовых горелок концентрация вредных тяжелых положительных ионов
возрастает до 200 000 и более в 1см³ (норма 8 000). Председатель:  Существенный   фактор,   влияющий   на   качество   воздушной   среды
помещения   –   сам   человек.   Я     попрошу     рассказать   санитарного   врача   Косолапову
Екатерину с опасностью антропотоксинов.
Санитарный   врач:  В   процессе   жизнедеятельности   организм   человека   выделяет
множество   химических   веществ.   Ученые   обнаружили   и   идентифицировали   до   400
антропотоксинов. В течение суток человек выделяет в воздушную среду:
1) ацетон – 50,7 мг
2) ацетальдегид – 6,2 мг
3) уксусная кислота – 19,2 мг
4) амеливый спирт – 21,9 мг
5) этиловый спирт – 44,7 мг
6) фенол – 9,5 мг
7) угарный газ – 4840 мг
8) аммиак – 32,2 мг
9) углекислый газ – 642000 мг
        С выдыхаемым воздухом человек выделяет около 150 веществ, с поверхности кожи
более 200.
               Состав антропотоксинов зависит от возраста и состояния здоровья человека. Он
отличается у молодых и пожилых людей, у диабетиков и «сердечников».
               В помещении токсины всегда сопровождают людей. Обычно к антропотоксинам
относят   и   те   химические   соединения,   которые   человек   не   выделяет,   однако   в   их
появлении   в   воздухе   помещения   он,   тем   не   менее,   повинен.   Часто   это   происходит   в
результате транспортировке токсинов с места работы в жилище на рабочей одежде и
обуви. Отметим также, что редко в какой старой квартире не обнаружится присутствие
ядовитой   ртути:   миллионы   медицинских   термометров   рано   или   поздно   разбиваются.
Попав в помещение, ртуть остается там практически навсегда.
85%   ядовитых  веществ   поступает   в  воздух  от   курильщиков,  а  все  члены  семьи
являются   тоже   «пассивными»   курильщиками.   Дети,   которые   часто   дышат   табачным
дымом  в  помещении,  чаще  болеют   бронхитом, пневмонией,  у  детей  удваивается  риск
заболевания астмой, хронических заболеваний дыхательных путей и рака.
Естественный обмен воздуха в помещениях происходит через поры строительного
материала,  щели в окнах, дверях, под действием разности давления и температур. Такой
обмен воздуха недостаточен. Что бы его усилить, помещения проветривают, открывая
окна, фрамуги и форточки.
Корреспондент журнала «Экос»: Всем известно, что воздушная среда жилища обязательно
включает в себя частицы домой пыли. Какие вещества обнаружены   в пыли и в чем ее
вредные   действия   на   здоровье   человека.   Свой   вопрос   я   адресую   экологу   Иванченко
Александру.
Эколог: Человек окружен десятками нужных вещей облегчающих его жизнь, делающих ее
более   комфортной:   это   мебель,   одежда,   постельные   принадлежности,   книги   –   все
перечисленное поставляет частицы пыли в воздух помещения. Сами люди, оказывается,
тоже  «пылят».  Каждый   человек  сбрасывает   в  среднем   в  течение   года     по  450  грамм
омертвевшей   кожи,  которая   представляет   собой   органический  субстрат  –  прекрасную
среду для значительного числа живых микроскопических организмов: клещей, плесневых
грибков и других микроорганизмов. Их останки тоже входят в состав домашней пыли. Экологи   установили,   что   1   грамма   омертвевшей   кожи   хватает,   чтобы   прокормить
тысячную   популяцию   клещей.  Особенно   благоприятные   условия   создаются   в  постели.
Здесь   тепло,   влажно   и   обилие   пищи.   В   одном   матрасе   может   проживать   до   200000
клещей! В составе пыли обнаружены также пыльца домашних растений, частицы пера
подушки, шерсти кошек, волосы человека. Пыль в доме может содержать и таксичные
вещества, попадающие в дом с улицы. Пыль в доме представляет большую опасность для
здоровья человека и служит причиной аллергии и обострения заболеваний дыхательных
путей,   например   астмы.   Считается,   что   каждый   третий   житель   планеты   страдает
аллергическим ринитом и каждый десятыйбронхиальной астмой.
Гигиенист:  Мы   познакомились   с   ещё   одним   негативным   фактором,   влияющем   на
качество   воздуха   жилища.  Человеку   вполне   под   силу   справиться   с  домашней   пылью,
чтобы обеспечить себя чистым воздухом. Самые эффективные технические средства в
борьбе с пылью внутри жилища – мокрая тряпка и пылесос, причём пылесос тряпке явно
проигрывает. После уборки жилища пылесосом содержание пыли в воздухе возрастает в
23 раза. Происходит это потому, что пылесборник не удерживает самые мельчайшие
пылинки, они то и попадают в воздух, нанося здоровью человека особенно сильный вред.
Поэтому уборку жилища пылесосом обязательно необходимо сочетать с проветриванием
и влажной уборкой помещения.
Запомните правила.
Чтобы сделать воздух чище в доме следует:
 чаще   проветривать   помещение.   Даже   в   холодную   погоду   старайтесь   ненадолго
открывать окно;
 поставить в кухне вытяжку;



завести   дома   побольше   комнатных   растений,   прежде   всего   это   различные   виды
фикусов, хризантем;
выбирать   бельё,   одежду   и   ткани   для   дома   из   хлопка,   льна,   шерсти,   поскольку
синтетические ткани вредны, они вызывают нарушение баланса положительных и
отрицательных  ионов;
ставить миски с водой в комнатах где нет растений. Это увлажнит воздух  и снизит
содержание положительных ионов в комнате;
ежедневно вытирать пыль;

 использовать   специальные   чехлы   для   матрасов,   подушек,   которые   задерживают
распространение клещей.
  Председатель:  Наш   дом,   быт   немыслимы   без   цветных   телевизоров,   компьютеров,
стиральных машин, холодильников, пылесосов, микроволновых печей, электроутюгов и
т.д.     Пожалуй,   этот   список   нескончаем,   его   можно   дополнить   ещё   электрическими
дрелями,   ленточными   пилами   и   т.д.   –   это   все   материальные   носители   электричества
создают вокруг себя электромагнитные поля и испускают в окружающее пространство
электромагнитные   излучения.   Выявим   воздействия   электромагнитных   излучений   на
человека. Слово предоставляется физику Титову Дмитрию.
Физик:  следует  отметить, что  человеческая  цивилизация   в  своих  практических целях
использует широкий диапазон электромагнитных излучений по длине и частоте. Выявлено
несколько направлений воздействия электромагнитных излучений на организм человека. Одно из них – возбуждение нервных клеток и клеток тканей токами, возникающими в
самом организме под воздействием внешних электромагнитных излучений, эти излучения
могут   сбить   с   толку   элементы   нервной   системы   нейроны,   поскольку   последнее
взаимодействуют   друг   с   другом   как   раз   с   помощью   электромагнитных   излучений,   но
только собственных.
Другое направление воздействия электромагнитных излучений – нагрев тканей организма
за счёт поглощения ими энергии поля. Кроме того, излучения могут влиять на процессы
обмена веществ в клетках, на их размножение, функционирование отдельных органов.
Председатель:  Рассмотрим   конкретные   источники   электромагнитных   излучений   в
жилище: телевизор, сотовый телефон и компьютер.
Слово предоставляется инженеру – программисту Носкову Ивану.
Инженер программист: У меня дома есть персональный компьютер – для меня  радость
общения   друг   с   другом,   печатание   любых   материалов,   возможность   выполнения
различных расчетов и просто разнообразные игры. Я выяснил, что ПК – не только уровень
развития нашего общества, но и определенная степень электромагнитного загрязнения
жилища.  Дисплей  компьютера   с  электронно –  лучевой     трубкой    источник    мягкого
рентгеновского   ультрафиолетового,   инфракрасного,   видимого
  электромагнитного
излучения.
       Уровень напряженности электромагнитного поля от компьютера  следующий:
Значение напряженности поля
Виды   поля,   диапазон   частот,   единица
измерения напряженности
Электрическое поле
100кГр – 300 мГц, В/м
Электрическое поле,
0,02 – 2 кГц, В/м
Электрическое поле,
2 – 400 кГц, В/м
Магнитное поле,
0,02 – 2 кГц, мА/М
Магнитное поле
2 – 400 кГц, мА/м
Электростатическое поле,
кВ/м
Вокруг монитора
По оси экрана
35,0
22,0
600,0
35,0
17,0
150,0
14,0
550,0

24,0
155,0
16,0
              Видим,   что   электрическое   поле     во   всех   частотных   диапазонах     излучение
работающего компьютера превышает указанный безопасный уровень даже в 15 раз.
             Чтобы как можно меньше избежать воздействия электромагнитного излучения от
компьютера   необходимо     использовать     более   безопасные     жидкокристаллические
дисплеи. Следует сидеть от компьютера на расстоянии 5060 см от экрана, ограничивать
себя продолжительностью работы. Компьютер оказывает вредное воздействие на здоровье
человека. Каждому, кто много работает на компьютере или сидит перед телевизором
знакомо чувство переутомления глаз. При этом возникают так же мигрени, головные боли,
повышается   кровяное   давление,   нервное   напряжение,   раздражительность,   вялость.   По
оценкам   экологов   в   2004   году   в   США   на   свалках   накопилось   около   315   миллионов устаревших компьютеров, в общей сложности они содержат 500 млн. тонн свинца, 1000
тонн кадмия, 180 тонн ртути.
         Предлагаю гимнастику для глаз:
 мысленно погладить глаза теплыми мягкими пальцами;
 закрыть глаза, поморгать сомкнутыми веками;
 зажмуривание   глаз   на   35   секунд   или   легкое   быстрое   моргание   улучшает
кровообращение;
 взглянуть в окно на очень отдаленный предмет и пристально рассматривать его в
течение 10 секунд, перевести взгляд на часы, повторить 15 раз.
Председатель:  Все сказанное про электромагнитное излучение дисплея компьютера, в
равной   степени   относится   и   к   телевизору.   Телезритель   не   может   совсем   избежать
воздействия   электромагнитных   излучений.   Эти   воздействия   можно   только   ослабить,
введя самоограничение на время просмотра телепередач. Нельзя близко приближаться к
работающему   телевизору   сзади,   с   боков   ближе   1   метра.   Смотреть   телевизор
рекомендуется с расстояния не менее 2 метров.
Батова Евгения познакомит нас  с особым видом связи – сотовым телефоном, его
воздействием на организм человека.
Биолог:  Сотовый телефон – это действительно особый вид связи, обмена информацией и
общения. Им пользуются более 50 млн россиян. Телефон – основной канал выхода в
Интернет.
К сожалению, у подвижных систем радиосвязи имеются определенные негативные
свойства.   Главное   из   них   –   существенное   увеличение   уровня   электромагнитного
загрязнения биосферы. Даже самые современные мобильные телефоны излучают далеко
не   безобидные   волны,   особенно   когда   антенна
  радиотелефона,   излучающая
высокочастотный сигнал, находится рядом с головой. Негативные моменты по влиянию
сотовой связи на здоровье людей были получены в разных странах. В первую очередь, это
сильные   головные   боли,  звон  в  ушах,  чувство   жара   на  лице  у   пользователей  сотовых
телефонов.   Отмечено,   что   сотовая   связь   нарушает   некоторые   механизмы   регуляции
деятельности   сердца,   усматривает   новую   форму   психического   расстройства,
являющегося особым видом агрессивного поведения. Конечно, никто сейчас не откажется
от   радиосвязи,  сотовые   телефоны   решительно   вошли   в   нашу   жизнь.   Это   и   не   нужно.
Однако при пользовании телефонами надо соблюдать определенные меры безопасности.
Трубки   должны   быть   фирменными     и   новыми.   Желательно   пользоваться   системами
сотовой связи, в которой передатчик отделен от микрофона и наушника. По телефону
надо говорить кратко.
Физик:  человек всегда жил в мире звуков, он внес в мир звуков речь и музыку,
сделал   звук   своим   помощником,   но   мы   в   повседневной   жизни   становимся   все   более
громкими, у нас появляются инструменты и игрушки с моторами, которые вносят свою
лепту   в  постоянный   шум. «Обуздание  шума –  одна  из  острейших  проблем  XXI  века.
Многие специалисты оценивают роль шума так: «шум такой же медленный убийца, как и
смог».
Длительно действующий шум приводить   к снижению способности концентрации
внимания и усвоению учебного материала, взрослые страдают нарушением ночного сна,
общей слабостью, появлением гипертонии, аритмии. Важное   место   в   борьбе   с   шумом   играет   озеленение.   Так,   лиственные   породы
деревьев поглощают до 25 % шума, а рассеивают до 74 %. Особенно активно поглощают
звуковую энергию хвойные деревья.
Соблюдать тишину – показатель культуры человека. Очень приятно после работы
послушать спокойную, красивую мелодию.
Музыка   по   своей   природе   –   явление   физическое,   волновое.   Многие   врачи   в
настоящее   время   успешно   применяют   музыкотерапию   при   следующих   недугах:
заболевании   нервной   системы,   неврозах,   переутомлении,   психических   расстройствах.
Музыка   активизирует   наш   мозг   на   невербальном   уровне,   помогает   сосредоточиться   и
способствует регуляции многих функций организма. (Звучит успокаивающая музыка)
Председатель:  экологи считают, что наилучшая комфортная визуальная среда в
помещении – зеленые комнатные растения. О том, какое влияние оказывают комнатные
растения на человека нам расскажет медик – эколог Якимова Ольга.
Медик   –   эколог:  в   частности,   установлено,   что   растения   в   интерьере   способствуют
снижению   внутриглазного   давления,  уменьшают   утомляемость   глаз.  Под  воздействием
летучих выделений растений снижается общее число микроорганизмов в помещении на 70
– 80 %, что гораздо эффективнее технических средств очистки воздуха. Известно также,
что фитонциды уже в концентрации 5 мг.  на  1 куб. м.   улучшают самочувствие людей. У
них   повышается   защитные   силы   организма,   нормализуется   процессы   возбуждения   и
торможения   нервной   системы,   увеличиваются   работоспособность   и   выносливость   при
физических нагрузках. Фитонцидная активность комнатных растений особенно важна для
здоровья человека в зимне – весенний период, т.к. в это время возрастает число острых
респираторных   заболеваний.   Ученые   установили,   что   эффективным
  средством
«компьютерного   синдрома»   является   кактус.   Достаточного   поставить   рядом   с
компьютером горшок с растением – кактусом – и это приведет к падению радиации на
рабочем месте оператора. Наибольший эффект дают кактусы из Перу и Мексики.
Гигиенист:  я   считаю,   что   растения   в   доме   дарят   людям   не   только   красоту,
свежесть и аромат, но главное свою живительную энергию, силу. Я хочу познакомить вас с
некоторыми   интересными   комнатными   растениями.   В   народе   это   растение   называют
столетником, а научное название – алоэ. Он исцеляет желудок, хронический бронхит,
кашель.
А   каланхое   хорошо   помогает   при   лечении   кожных   заболеваний,   ожогах,
кровотечениях.
Фикусы   и  пальмы  могут  служить  людям «громоотводами»,  если  в  жилище   есть
нарушения биоэнергетики. У многих растений их сила заключена в толстых листьях. Для
того,   чтобы   небольшой   сбой   в   вашем   организме   не   перерос   в   серьезное   заболевание
заведите в доме бегонии, сансевьеру, толстянки, фикусы. Выходцы тропических лесов –
драцена, циперус, монстера прекрасно нейтрализуют отрицательную энергетику человека,
чудесным   способом   ее   «перерабатывают»   и   выдают   очищенную   энергию   в   атмосферу
вашего жилища.
Председатель:  человек   всегда   стремится   создать   комфортные   условия
существования в своем жилище. Дизайнероформитель Ершова Мария познакомит нас со
способностью цвета влиять на настроение человека.
Дизайнероформитель:  в   народе   хорошо   известно   выражение   «видеть   все   в
розовом свете». Существует даже методика лечения с помощью цветных огней и ярких красок. Вот несколько советов, которыми пользуются дизайнеры при создании комфорта
в помещении:
 Розовый цвет обычно теплый и приветливый, а более насыщенные тона могут
действовать возбуждающе;
 Красный   цвет   теплый,   но   одновременно   может   восприниматься   и   как
агрессивный, вызывающей напряжение;
 Желтый цвет делает комнату светлее;
 Зеленый цвет, бледнозеленый считается успокаивающим;
 Голубой   цвет,   бледноголубой   создает   ощущение   более   просторного
помещения;
 Бежевый цвет – теплый и спокойный.
             Физиологические опыты с людьми позволили все цвета разделить на активные и
пассивные. В группу активных цветов входят красный и оранжевый, они действуют на
организм возбуждающе, ускоряют процессы жизнедеятельности, улучшают самочувствие.
Яркий   цвет   возбуждает   аппетит,   человек   чувствует   прилив   энергии   от   красного   и
оранжевого цветов, может работать с большей нагрузкой.
          В группу пассивных входят синий, фиолетовый цвета. Они оказывают на организм
обратное влияние.
                     Если на человека воздействовать зеленым цветом, у него снижается глазное
давление.
            Глядя на зеленый цвет, человек становиться чувствительнее к звукам, запахам.
            Так способность цвета может влиять на самочувствие человека.

file_name: Научно практическая конференция по экологии.rtf

title: Научно-практическая конференция  «Химическое загрязнение. Экология жилища и здоровье человека»


extracted_text:
Организации внеурочной деятельности по работе с одаренными
обучающимися как инновационной составляющей ФГОС.
Работа с одарёнными детьми с учетом личностноориентированного подхода Актуальность и
  его   практическая   значимость   для   повышения   качества
перспективность   опыта,
образовательного процесса.
              Модернизация   российской   системы   образовании,   требования   к   уровню   подготовки
 выпускников   школы   ,   введение   новых   образовательных   стандартов,   научнотехнический
прогресс   обусловили   необходимость   формирования   и   развития   интеллектуального   и
 духовного потенциала нации.
4 февраля 2010 года Президентом РФ была утверждена Национальная образовательная
инициатива "Наша новая школа", где отмечено, что одним из основных направлений развития
общего образования является развитие системы поддержки талантливых детей.
Актуальность данной проблемы  заключается в том, что продолжающееся развитие научно
технической   революции
  ставит   вопрос   о   новом   поколении   высококвалифицированных
специалистов,   «формирование творческих способностей которых должно быть начато еще в
раннем детстве» . Основная нагрузка в этом нелегком деле ложится на родителей и учителей.
Очевидно, что чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка. Но для
того   чтобы   талантливый   человек   «состоялся»,   необходимо   наличие   не   только   природных
качеств, но и достойного образования и соответствующей социальной среды.
Работа   с   одарёнными   детьми   с   учетом   личностноориентированного   подхода   на
протяжении последних лет стала основным направлением методической работы.
Создание   условий,   обеспечивающих   выявление   и   развитие   одаренных   детей,   реализация   их
потенциальных возможностей   основная задача.
         Одной из форм работы с одаренными детьми является  внеклассная, или внеурочная. Она
предполагает   работу   с   мотивированными   детьми   во   внеурочное   время   и   вбирает   в   себя
подготовку   учащихся   к   участию   во   всевозможных   творческих   конкурсах   и   предметных
олимпиадах.
             Урок не может вместить все то, что интересует учащихся. Благоприятные условия для
удовлетворения   индивидуальных   интересов   учащихся   и   для   развития   индивидуальных
творческих способностей  создает многосторонняя внеклассная работа
         Формы организации внеклассной работы по русскому языку и литературе разнообразны:
беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, вечера, конференции, устные журналы, олимпиады,
факультативы,     кружки.   Таким   образом,   внеурочная   работа   с   одаренными   детьми   может
являться составной частью внеурочной деятельности как инновационной составляющей ФГОС
второго   поколения.   В   чем   же   новизна   личностно   ориентированного   обучения?   Личностно
ориентированное   обучение   позволяет   поставить   в   центр   образовательной   системы   ученика,
интересы   его   развития.     Личностноориентированного   система   образования,   базируясь   на
личностноориентированной концепции, нацелена не на формирование личности обучаемого в
"заданном русле" (как это было в традиционной системе), а на создание условий, в которых
обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы.
  Под новизной также   понимается организация скоординированной совместной деятельности
учащихся и учителя  во внеурочное время с использованием
информационных,     телекоммуникационных,   мультимедиа   технологий,   в   результате   которых
обучающиеся приобретают дополнительные знания из разных источников, учатся пользоваться
приобретенными   знаниями   для   решения   познавательных   и   практических   задач,   приобретают
коммуникативные навыки, развивают исследовательские умения  формулируют тему, гипотезу, цель;   выбирают   способы   исследования.   Идея   личностноориентированного   образования   была
выдвинута в нашей стране еще в конце 1970 годов в работах доктора   психологических наук,
профессора И.С. Якиманской. Однако, применение личностноориентированного подхода стало
возможно в нашей стране лишь в последнее десятилетие благодаря общественнополитическим,
экономическим, социальным преобразованиям.  В последние годы  создана законодательная база
для   реализации   личностноориентированной   стратегии   обновления   школы:   разработана   и
одобрена «Национальная доктрина образования», доработан и принят «Закон об образовании».
Особенности работы с одаренными детьми. Что такое одаренность?   В. Штерн, выдающийся
психолог XX  века,  предлагает следующее определение: умственная одаренность есть «общая
способность сознательно направить свое мышление на новые требования, есть общая умственная
способность приспособления к новым задачам и условиям жизни. Таким образом, умственно
одарен тот, кто легко приспосабливается к новым требованиям при различных условиях и в
различных областях.
          Одаренный и талантливый часто употребляют  как синонимы, но многие исследователи
считают, что талантливые это те, которые имеют высокую степень способности к какойлибо
специальной   деятельности,   а   одаренные   –   те,   у   которых   имеется   творческий   элемент   и
доминируют природные качества, то есть любой талантливый ребенок вместе с тем и одарен, но
не каждого одаренного ребенка можно назвать талантливым.
                              Педагогические особенности развития одаренных детей.  Одаренные  дети
отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением того, что происходит вокруг, мозг
одаренных   детей   находится   в   постоянной   работе,   у   них   хорошо   развита   речь,   они   так   же
обладают огромным словарным запасом, они с удовольствием занимаются решением сложных
задач, не терпят вмешательства и навязывания им готового ответа. У одаренных детей повышена
склонность   к   умственной   деятельности,   такие   дети   много   читают,   им   присуща   высокая
организованность и часто самоуверенность.   Доминирующей деятельностью одаренных детей
является познавательная .
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2.     Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и
конкретными академическими способностями.
3.    Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4.    Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5.   Обучающиеся, не достигающие по какимлибо причинам успехов в учении, но обладающие
яркой познавательной активностью,  оригинальностью мышления и психического склада.
            Актуальным остаётся вопрос о диагностике одарённости, необходимости специальных
программ.
 Развивающие   методы   обучения,   личностноориентированный   подход,   использование
информационнокоммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы
– эффективное средство развития коммуникативных навыков у учащихся.
 Ученик  субъект, активно действующее лицо;  учитель   помощник, консультант.
 Обучение   свободное раскрытие личности.

 Обучение ориентировано на ученика

  Взаимосвязь   между   целями   обучения     и   их   реализацией;   постановка   целей   самими
учащимися.
 Обучение направлено на логику мира ребенка, его индивидуальные особенности
Компьютер и созданные на его основе технологии и ресурсы являются уникальными, по своим
возможностям,   средствами   обучения.   В   своей   педагогической   деятельности   я   использую
следующие средства:  Создание презентаций к урокам.
 Работа с  программами Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint.
 Использование  мультимедийных  презентаций.
 Работа с образовательными ресурсами сети Интернет.
 Использование  видеоматериалов.
Работа по созданию единого школьного информационного банка.
В качестве положительных результатов можно привести следующие :
   высокое качество знаний по русскому языку и литературе по результатам ЕГЭ ,
   участие  и победы учеников в  муниципальных олимпиадах
 участие  и победы учеников в  республиканских
 участие  и победы учеников в  конкурсах
  подготовка и проведение литературномузыкального вечера, посвященного  творчеству  Сергея Есенина
;  праздничного концерта для мам с привлечением всех учащихся класса;
Литература:
1. Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов и др.; по ред. А. Б.
Воронцова. — 3е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 176 с. 2. Григорьев Д. В. Внеурочная
деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев,
П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с. 3. Ломов Б. Ф. Системность в психологии /
Б. Ф. Ломов; 3е изд., — МПСИ, МОДЕК, 2011. — 424 с. 4. Платонов К. К. Занимательная
психология / К. К. Платонов; 5е изд., — СПб.: Питер Пресс, 1997. 288 с. 5. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования / ред. И. Сафронова.
— М.: Просвещение, 2011. — 32 с.

file_name: Балуева М.В..docx

intro:
Актуальность данной проблемы  заключается в том, что продолжающееся развитие научно-технической революции  ставит вопрос о новом поколении высококвалифицированных специалистов,  «формирование творческих способностей которых должно быть начато еще в раннем детстве» . Основная нагрузка в этом нелегком деле ложится на родителей и учителей. Очевидно, что чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка. Но для того чтобы талантливый человек «состоялся», необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования и соответствующей социальной среды.
Работа с одарёнными детьми с учетом личностно-ориентированного подхода на протяжении последних лет стала основным направлением методической работы.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей  - основная задача.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок по теме «Методы решения иррациональных уравнений» в 11 классе
Тема: Иррациональные уравнения
Цели:  Закрепление навыков решения иррациональных уравнений.  Развивать
умение   обобщать,   правильно   отбирать   способы   решения   иррациональных
уравнений.
Тематический учёт знаний.
Привитие интереса к предмету путём дружеского соперничества в командах,
взаимопонимания, сопереживание.
Форма проведения:   урок   –зачёт.   В   форме   проведения   игры   «Счастливый
случай»
Оборудование: интерактивная доска, ПК, бочонок.
Организационный момент.
Желаю работать,
желаю трудиться.
Желаю успехов сегодня добиться.
Ведь в будущем всё это вам пригодится.
И легче в дальнейшем вам будет учиться.
Приветствие. Объявление темы. Деление на команды. Выбираются капитаны.
Раздаются листы учёта.
№ Ф.И
Гейм
1
2
3
4
5
баллы оценка
1
2
3
Команды   рассаживаются   за   столы.   Капитаны   в   течении   урока   заполняют
листы, отражая набранные баллы каждого игрока.
Слайд №1  1 гейм «Разминка» Разгадывание кроссворда
1. Знак для обозначения действия вычитания.
2. Есть в каждом слове, у растенья и может быть у уравненья
3. Сколько корней имеет уравнение хn =а,  при а > 0, nчётное
4. Уравнения ,имеющие одни и те же корни называются
5. Вид уравнений 6. Немецкий учёный, в честь которого названа формула, связывающая площадь
криволинейной  трапеции и интеграл.
7. Какой   корень   может   появиться   при   возведении
  обеих   частей
иррационального уравнения в чётную степень.
8. Знак  √❑  называется
9. Форма урока на котором проводится проверка знаний.
Ответы:1минус,   2корень,3два,   4равносильными,5   иррациональные,   6
Лейбниц.7посторонний, 8радикал,9контрольная
 (Вопросы задаются по очереди, за правильный ответ  ставят 1 балл )
Слайд №2  2 гейм «Дальше, ..»
Этот гейм  индивидуальный.  Каждый  выполняет задание в тетради, выбрав
уровень А,В или С.
Уровень А
3√1+х  =2       2) √1+3х  =1х
Уровень В    1)   √1+3х  =1х                      2)     √√х 2 16+х =2
1)
Уровень С   1)  √√х 2 16+х =2               2) х+1 =
3√❑  х3 +2 х2  +х

 Слайд №3  3  гейм «Ты мне –я тебе»
     Каждый участник   команды выбирает уравнение и предлагает сопернику
дать анализ решения (преобразовать от иррационального к целому ).Если тот
не ответит это делает задающий.
4√х−9  =2
1)
2) х+√2х+3  =6
3) х−2=3√х3−8
4)
√х+1 * √х+6  =6
х+6
√х−2  = √3х+2
5)
7)
6) 3*
10√х2−3  +
5√х2−3
√1−2х 3 =  √16+х Слайд №4  4   гейм «Замарочки из бочки»
Из   бочонка   предлагается   вытянуть   каждому   по   уравнению.(Капитаны
получают   уравнения   посложнее)       №127   (14),129(1,3)капитаны   №132(1,3)
учебник
Слайд №5  5 гейм «Гонка за лидером»
3√х3−19  =Х1  2)   √х−2  = 8х     3)  √х−√х2−5  =1    4)  √х+17  –
1)
√х−7  =4
Капитаны   распределяют   полученные   уравнения   между     членами   команды.
Побеждает   та   команда   ,   которая   первой   завершит     решение   всех   трёх
уравнений
Итоги.  В   листах   –учёта   суммируются   все   баллы   и   выставляются   оценки.
Подводятся итоги, объявляются  победители.
Рефлексия.
Лучше всего у меня получалось…   Основные трудности вызвали…
Д/з № 132 (4)

file_name: урок иррац.docx

intro:
Данный урок это урок закрепление навыков решения иррациональных уравнений. Это урок –зачёт.
 Проводится в  форме    игры «Счастливый случай»
.На данном уроке  реализуются следующие цели:  Развивать умение обобщать, правильно отбирать способы решения иррациональных уравнений. Тематический учёт знаний
.Привитие интереса к предмету путём дружеского соперничества в командах, взаимопонимания, сопереживание.

title: Разработка урока по теме "Иррациональные уравнения" (11 класс алгебра и начала анализа)


extracted_text:
Тема урока: В. Короленко. Слепой музыкант. (Отрывок из повести)
Цель: освоение и осмысление содержания отрывка из повести В.
Короленко «Слепой музыкант», представление о высоких нравственных
качествах (взаимопонимание, сочувствие и сопереживание) героев, у
которых зарождается чувство дружбы.
Планируемые результаты (задачи урока):
предметные: понимание и осмысление содержания отрывка из повести,
умение прокомментировать его, определять тему и идею прочитанного
текста; личностные: развитие представлений о дружбе, умение быть
внимательными и тактичными в общении друг с другом;
системно-деятельностные: обучение умению работать с текстом,
выражать свои мысли в логической последовательности, делать са-
мостоятельные выводы; развитие творческого воображения, умения
сравнивать, рассуждать, делать умозаключения; находить слова,
выражающие основную мысль в произведении; умение работать в
коллективе; учить проявлять внимание к мнению других, производить
языковой анализ текста.
Оборудование: интерактивная доска, портрет В. Г. Короленко, музыка,
отрывки из фильма «Слепой музыкант», аудиозапись.
Ход урока
1. Организационномотивационный момент. Просмотр отрывка из фильма «Слепой
музыкант».
Слово учителя. Вы увидели отрывок о слепом от рождения, но очень
одаренном мальчике Петре. Рождение слепого ребенка - это трагедия,
боль и матери, и всей семьи, и конечно, ребенка. Что с ним будет в этом
мире, злом, равнодушном и к здоровым людям? Как сложится жизнь?
Многое зависит от людей, которые будут окру жать, от их умения
принять участие в жизни такого человека.
Сегодня мы познакомимся с героями Петрусем и Эвелиной, узнаем, как
начиналась их дружба, поговорим о том, как проходило становление
личности главного героя, что ему пришлось пережить. Эвелина стала
другом всей его жизни.
Писатель В. Г. Короленко удивительно точно передает чувства, которые
испытывают его герои, они умеют понимать и сострадать. Эти чувства
очень важны в настоящей дружбе людей.
2. Слово о писателе. Показ портрета писателя. Владимир Галактионович Короленко
родился в 1853 году в городе Житомире. Его отец был чиновником судебного
ведомства и отличался неподкупной честностью, резко выделявшей его из среды
чиновников того времени. Мать писателя была дочерью помещика. В 1868 году отец
Короленко умер, оставив семью без всяких средств. В то время будущий писатель
был гимназистом 6 класса. Окончив гимназию в 1871 году, Короленко переехал в
Петербург и поступил в Технологический институт. Два первых года прошли в
тяжелой борьбе с нуждой. В 1874 году Короленко уехал в Москву, так как он
перешел в Петровскую сельскохозяйственную академию, но окончить ее ему не
удалось, так как был исключен, а затем выслан за подачу коллективного протеста
против полицейского режима. В 1877 году он поступает в Петербургский горный
институт, но снова высылается: сначала в Глазов, потом в Березовые Починки, потом в Восточную Сибирь и, наконец, в Пермь. В 1881 году за отказ дачи присяги
новому царю Короленко был сослан в Якутию. После ссылки Короленко переехал в
Нижний Новгород, где и прожил оставшиеся 10 лет жизни.
Понравился ли вам этот отрывок? Какие чувства, ощущения
вызвал он в вас?
3.Чтение и анализ отрывка из повести «Слепой музыкант».
Часть 1.
Прочитайте диалог Петруся с девочкой. Как встретились мальчик и
девочка?
Хотел ли Петрусь общаться с незнакомкой? Почему? (Нет, не хотел, он
не любил, когда нарушали его одиночество, потому что он был слепой и
стеснялся этого. Этот недуг не давал ему покоя. И к таким людям надо
относиться более трепетно и осторожно.)
Каким предстали перед вами дети? Что вы узнали о них? (Петрусь
избалован вниманием и послушанием всех, кто окружает его. Девочка
наивна, чиста, смела и независима, у нее приятный голос, который
ласкал слух музыканта Петруся, т.е. голос незнакомки вызвал первые
приятные ассоциации у героя, однако Петрусь одинок, не привык к
общению с посторонними, у него есть чувство страха и он требует,
чтобы девочка ушла.)
 А какое впечатление осталось у Петруся от девочки? (Она удивилась
требованиям матери Петруся - не общаться с детьми, так как воспитана
была по-другому. Возбужденное требование Петруся уйти она
восприняла как проявление грубости и невоспитанности мальчика.)
Часть 2.
Почему Петрусь вспомнил вчерашнюю встречу с девочкой и у него
появилось желание вновь встретиться с ней? (У нее был приятный и
спокойный голос, какого он никогда не слыхал.)
Какие чувства появились у него после воспоминаний о девочке? (Ему
стало жаль, что он обидел незнакомку.)
Прочитайте, как произошла вторая встреча детей. Как шла девочка?
(Тихо, легко, напевала вполголоса.)
Понравилось ли это мальчику? (Да, его музыкальный слух ничто не
раздражало.)
Почему девочка не ответила на вопрос Петруся? (Чувствовалась еще не
прошедшая обида, девочка держится с достоинством.)
Почему от ее ответа Петрусь почувствовал боль в сердце? (Ему было
очень больно говорить о своем недуге.)
Что говорит о доброте девочки? (Она продолжила начатый разговор, ее
удивляет, что мальчик такой сердитый, она уже не сердится, все
простила.)
Что показалось Эвелине странным в поведении и в выражении лица
мальчика? Что так испугало ее? От чего она заплакала? Чем объяснить
ее гнев? (Страхом: «глаза мальчика глядели куда-то без всякого
отношения к тому, что он делал...».)
Какие чувства испытал Петрусь от реакции девочки? (Смесь досады и
унижения, боль в сердце от своего недостатка.)
Какие чувства вызвали плач мальчика? (Чувство боли и досады,
врожденная гордость.) Какие черты характера девочки вернули ее к
плачущему герою? (Чувство жалости, сострадания.) Как она загово рила с Петрусем? (Ласково, участливо, тихо тронула его
волосы, стала успокаивать его, как ребенка, вытирать ему слезы.)
Прочитайте по ролям диалог детей. Обратите внимание на глаголы,
которые точно передают состояние говорящих. Как восприняла девочка
признание Петруся? (Она удивленно протянула слово сле пой, и голос
ее дрогнул от жалости, она горько и неутешно заплакала.)
Чем, кроме музыки, поразил Эвелину Петрусь? (Он умел читать, знал
французский язык, умел различать наощупь цветы и называть их.)
Как вы думаете, какие чувства, испытанные детьми во время
знакомства, становятся прочным залогом их дружбы? (Внимательность,
чуткость, жалость, сострадание, доброта, умение понять боль другого
человека.)
Были ли в вашей жизни случаи, когда вы сильно хотели с человеком
пообщаться, а он этого не хотел?
Как поступить в таких случаях, надо ли обижаться? (Нет, надо просто
знать причину такого нежелания, быть внимательнее друг к другу.)
4.Работа в тетради. Ответы на вопросы и тесты (см. электронный
5.Подведение итогов урока. Предметные результаты: знает
учебник)
.
содержание отрывка, называет героев; личностные: понимает и
разделяет чувства сострадания, жалости к герою; системно-
деятельностные: понимает прочитанное, анализирует
содержание и языковые особенности произведения.
6.Задание на дом: чтение текста и анализ поведения героев
повести.

intro:
Тема урока: В. Короленко. Слепой музыкант. (Отрывок из повести)

Цель: освоение и осмысление содержания отрывка из повести В. Короленко «Слепой музыкант», представ¬ление о высоких нравственных качествах (взаимопони¬мание, сочувствие и сопереживание) героев, у которых зарождается чувство дружбы.

Планируемые результаты (задачи урока):
предмет¬ные: понимание и осмысление содержания отрывка из повести, умение прокомментировать его, определять тему и идею прочитанного текста; личностные: развитие пред¬ставлений о дружбе, умение быть внимательными и так¬тичными в общении друг с другом;
системно-деятель¬ностные: обучение умению работать с текстом, выражать свои мысли в логической последовательности, делать са¬мостоятельные выводы; развитие творческого воображе¬ния, умения сравнивать, рассуждать, делать умозаклю¬чения; находить слова, выражающие основную мысль в произведении; умение работать в коллективе; учить про-являть внимание к мнению других, производить языко¬вой анализ текста.

Оборудование: интерактивная доска, портрет В. Г. Ко¬роленко, музыка, отрывки из фильма «Слепой музы¬кант», аудиозапись.

Ход урока
1.	Организационно-мотивационный момент. Про¬смотр отрывка из фильма «Слепой музыкант».
Слово учителя. Вы увидели отрывок о слепом от рож¬дения, но очень одаренном мальчике Петре. Рождение слепого ребенка - это трагедия, боль и матери, и всей семьи, и конечно, ребенка. Что с ним будет в этом мире, злом, равнодушном и к здоровым людям? Как сложится жизнь? Многое зависит от людей, которые будут окру¬ жать, от их умения принять участие в жизни такого че¬ловека.
Сегодня мы познакомимся с героями Петрусем и Эве¬линой, узнаем, как начиналась их дружба, поговорим о том, как проходило становление личности главного ге¬роя, что ему пришлось пережить. Эвелина стала другом всей его жизни.
Писатель В. Г. Короленко удивительно точно пере¬дает чувства, которые испытывают его герои, они умеют понимать и сострадать. Эти чувства очень важны в насто¬ящей дружбе людей.
2.	Слово о писателе. Показ портрета писателя. Владимир Галактионович Короленко родился в 1853 году в городе Житомире. Его отец был чиновником судебного ведомства и отличался неподкупной чест¬ностью, резко выделявшей его из среды чиновников того времени. Мать писателя была дочерью помещика. В 1868 году отец Короленко умер, оставив семью без вся¬ких средств. В то время будущий писатель был гимнази¬стом 6 класса. Окончив гимназию в 1871 году, Короленко переехал в Петербург и поступил в Технологический ин¬ститут. Два первых года прошли в тяжелой борьбе с нуж¬дой. В 1874 году Короленко уехал в Москву, так как он перешел в Петровскую сельскохозяйственную академию, но окончить ее ему не удалось, так как был исключен, а затем выслан за подачу коллективного протеста против полицейского режима. В 1877 году он поступает в Петер¬бургский горный институт, но снова высылается: сначала в Глазов, потом в Березовые Починки, потом в Восточную Сибирь и, наконец, в Пермь. В 1881 году за отказ дачи присяги новому царю Короленко был сослан в Якутию. После ссылки Короленко переехал в Нижний Новгород, где и прожил оставшиеся 10 лет жизни.
3.	Чтение и анализ отрывка из повести «Слепой музыкант». Понравился ли вам этот отрывок? Какие чувства, ощущения вызвал он в вас?
Часть 1.
Прочитайте диалог Петруся с девочкой. Как встретились мальчик и девочка?
Хотел ли Петрусь общаться с незнакомкой? Почему? (Нет, не хотел, он не любил, когда нарушали его одиночество, потому что он был слепой и стеснялся этого. Этот недуг не давал ему покоя. И к таким людям надо относиться более трепетно и осторожно.)
Каким предстали перед вами дети? Что вы узнали о них? (Петрусь избалован вниманием и послуша¬нием всех, кто окружает его. Девочка наивна, чиста, сме¬ла и независима, у нее приятный голос, который ласкал слух музыканта Петруся, т.е. голос незнакомки вызвал первые приятные ассоциации у героя, однако Петрусь одинок, не привык к общению с посторонними, у него есть чувство страха и он требует, чтобы девочка ушла.)
 А какое впечатление осталось у Петруся от девочки? (Она удивилась требованиям матери Петруся - не общаться с детьми, так как воспитана была по-другому. Возбужден-ное требование Петруся уйти она восприняла как прояв¬ление грубости и невоспитанности мальчика.)

Часть 2.
Почему Петрусь вспомнил вчерашнюю встречу с девочкой и у него появилось желание вновь встретиться с ней? (У нее был приятный и спокойный голос, какого он никогда не слыхал.)
Какие чувства по¬явились у него после воспоминаний о девочке? (Ему стало жаль, что он обидел незнакомку.)
Прочитайте, как про¬изошла вторая встреча детей. Как шла девочка? (Тихо, легко, напевала вполголоса.)
Понравилось ли это маль¬чику? (Да, его музыкальный слух ничто не раздражало.)
Почему девочка не ответила на вопрос Петруся? (Чув¬ствовалась еще не прошедшая обида, девочка держится с достоинством.)
Почему от ее ответа Петрусь почувство¬вал боль в сердце? (Ему было очень больно говорить о сво¬ем недуге.)
Что говорит о доброте девочки? (Она продол¬жила начатый разговор, ее удивляет, что мальчик такой сердитый, она уже не сердится, все простила.)
Что по¬казалось Эвелине странным в поведении и в выражении лица мальчика? Что так испугало ее? От чего она запла¬кала? Чем объяснить ее гнев? (Страхом: «глаза мальчика глядели куда-то без всякого отношения к тому, что он делал...».)
Какие чувства испытал Петрусь от реакции девочки? (Смесь досады и унижения, боль в сердце от своего недостатка.)
Какие чувства вызвали плач мальчи¬ка? (Чувство боли и досады, врожденная гордость.) Ка¬кие черты характера девочки вернули ее к плачущему герою? (Чувство жалости, сострадания.)
Как она загово¬ рила с Петрусем? (Ласково, участливо, тихо тронула его волосы, стала успокаивать его, как ребенка, вытирать ему слезы.)
Прочитайте по ролям диалог детей. Обратите внимание на глаголы, которые точно передают состояние говорящих. Как восприняла девочка признание Петру¬ся? (Она удивленно протянула слово сле пой, и голос ее дрогнул от жалости, она горько и неутешно заплакала.)
Чем, кроме музыки, поразил Эвелину Петрусь? (Он умел читать, знал французский язык, умел различать наощупь цветы и называть их.)
Как вы думаете, какие чувства, ис¬пытанные детьми во время знакомства, становятся проч¬ным залогом их дружбы? (Внимательность, чуткость, жа¬лость, сострадание, доброта, умение понять боль другого человека.)
Были ли в вашей жизни случаи, когда вы сильно хо¬тели с человеком пообщаться, а он этого не хотел?
Как поступить в таких случаях, надо ли обижаться? (Нет, надо просто знать причину такого нежелания, быть вни¬мательнее друг к другу.)

4.	Работа в тетради. Ответы на вопросы и тесты (см. электронный учебник)
.
5.	Подведение итогов урока. Предметные результа¬ты: знает содержание отрывка, называет героев; лич¬ностные: понимает и разделяет чувства сострадания, жалости к герою; системно-деятельностные: понимает прочитанное, анализирует содержание и языковые осо¬бенности произведения.

6.	Задание на дом: чтение текста и анализ поведения героев повести.Тема урока: В. Короленко. Слепой музыкант. (Отрывок из повести)

Цель: освоение и осмысление содержания отрывка из повести В. Короленко «Слепой музыкант», представ¬ление о высоких нравственных качествах (взаимопони¬мание, сочувствие и сопереживание) героев, у которых зарождается чувство дружбы.

Планируемые результаты (задачи урока):
предмет¬ные: понимание и осмысление содержания отрывка из повести, умение прокомментировать его, определять тему и идею прочитанного текста; личностные: развитие пред¬ставлений о дружбе, умение быть внимательными и так¬тичными в общении друг с другом;
системно-деятель¬ностные: обучение умению работать с текстом, выражать свои мысли в логической последовательности, делать са¬мостоятельные выводы; развитие творческого воображе¬ния, умения сравнивать, рассуждать, делать умозаклю¬чения; находить слова, выражающие основную мысль в произведении; умение работать в коллективе; учить про-являть внимание к мнению других, производить языко¬вой анализ текста.

Оборудование: интерактивная доска, портрет В. Г. Ко¬роленко, музыка, отрывки из фильма «Слепой музы¬кант», аудиозапись.

Ход урока
1.	Организационно-мотивационный момент. Про¬смотр отрывка из фильма «Слепой музыкант».
Слово учителя. Вы увидели отрывок о слепом от рож¬дения, но очень одаренном мальчике Петре. Рождение слепого ребенка - это трагедия, боль и матери, и всей семьи, и конечно, ребенка. Что с ним будет в этом мире, злом, равнодушном и к здоровым людям? Как сложится жизнь? Многое зависит от людей, которые будут окру¬ жать, от их умения принять участие в жизни такого че¬ловека.
Сегодня мы познакомимся с героями Петрусем и Эве¬линой, узнаем, как начиналась их дружба, поговорим о том, как проходило становление личности главного ге¬роя, что ему пришлось пережить. Эвелина стала другом всей его жизни.
Писатель В. Г. Короленко удивительно точно пере¬дает чувства, которые испытывают его герои, они умеют понимать и сострадать. Эти чувства очень важны в насто¬ящей дружбе людей.
2.	Слово о писателе. Показ портрета писателя. Владимир Галактионович Короленко родился в 1853 году в городе Житомире. Его отец был чиновником судебного ведомства и отличался неподкупной чест¬ностью, резко выделявшей его из среды чиновников того времени. Мать писателя была дочерью помещика. В 1868 году отец Короленко умер, оставив семью без вся¬ких средств. В то время будущий писатель был гимнази¬стом 6 класса. Окончив гимназию в 1871 году, Короленко переехал в Петербург и поступил в Технологический ин¬ститут. Два первых года прошли в тяжелой борьбе с нуж¬дой. В 1874 году Короленко уехал в Москву, так как он перешел в Петровскую сельскохозяйственную академию, но окончить ее ему не удалось, так как был исключен, а затем выслан за подачу коллективного протеста против полицейского режима. В 1877 году он поступает в Петер¬бургский горный институт, но снова высылается: сначала в Глазов, потом в Березовые Починки, потом в Восточную Сибирь и, наконец, в Пермь. В 1881 году за отказ дачи присяги новому царю Короленко был сослан в Якутию. После ссылки Короленко переехал в Нижний Новгород, где и прожил оставшиеся 10 лет жизни.
3.	Чтение и анализ отрывка из повести «Слепой музыкант». Понравился ли вам этот отрывок? Какие чувства, ощущения вызвал он в вас?
Часть 1.
Прочитайте диалог Петруся с девочкой. Как встретились мальчик и девочка?
Хотел ли Петрусь общаться с незнакомкой? Почему? (Нет, не хотел, он не любил, когда нарушали его одиночество, потому что он был слепой и стеснялся этого. Этот недуг не давал ему покоя. И к таким людям надо относиться более трепетно и осторожно.)
Каким предстали перед вами дети? Что вы узнали о них? (Петрусь избалован вниманием и послуша¬нием всех, кто окружает его. Девочка наивна, чиста, сме¬ла и независима, у нее приятный голос, который ласкал слух музыканта Петруся, т.е. голос незнакомки вызвал первые приятные ассоциации у героя, однако Петрусь одинок, не привык к общению с посторонними, у него есть чувство страха и он требует, чтобы девочка ушла.)
 А какое впечатление осталось у Петруся от девочки? (Она удивилась требованиям матери Петруся - не общаться с детьми, так как воспитана была по-другому. Возбужден-ное требование Петруся уйти она восприняла как прояв¬ление грубости и невоспитанности мальчика.)

Часть 2.
Почему Петрусь вспомнил вчерашнюю встречу с девочкой и у него появилось желание вновь встретиться с ней? (У нее был приятный и спокойный голос, какого он никогда не слыхал.)
Какие чувства по¬явились у него после воспоминаний о девочке? (Ему стало жаль, что он обидел незнакомку.)
Прочитайте, как про¬изошла вторая встреча детей. Как шла девочка? (Тихо, легко, напевала вполголоса.)
Понравилось ли это маль¬чику? (Да, его музыкальный слух ничто не раздражало.)
Почему девочка не ответила на вопрос Петруся? (Чув¬ствовалась еще не прошедшая обида, девочка держится с достоинством.)
Почему от ее ответа Петрусь почувство¬вал боль в сердце? (Ему было очень больно говорить о сво¬ем недуге.)
Что говорит о доброте девочки? (Она продол¬жила начатый разговор, ее удивляет, что мальчик такой сердитый, она уже не сердится, все простила.)
Что по¬казалось Эвелине странным в поведении и в выражении лица мальчика? Что так испугало ее? От чего она запла¬кала? Чем объяснить ее гнев? (Страхом: «глаза мальчика глядели куда-то без всякого отношения к тому, что он делал...».)
Какие чувства испытал Петрусь от реакции девочки? (Смесь досады и унижения, боль в сердце от своего недостатка.)
Какие чувства вызвали плач мальчи¬ка? (Чувство боли и досады, врожденная гордость.) Ка¬кие черты характера девочки вернули ее к плачущему герою? (Чувство жалости, сострадания.)
Как она загово¬ рила с Петрусем? (Ласково, участливо, тихо тронула его волосы, стала успокаивать его, как ребенка, вытирать ему слезы.)
Прочитайте по ролям диалог детей. Обратите внимание на глаголы, которые точно передают состояние говорящих. Как восприняла девочка признание Петру¬ся? (Она удивленно протянула слово сле пой, и голос ее дрогнул от жалости, она горько и неутешно заплакала.)
Чем, кроме музыки, поразил Эвелину Петрусь? (Он умел читать, знал французский язык, умел различать наощупь цветы и называть их.)
Как вы думаете, какие чувства, ис¬пытанные детьми во время знакомства, становятся проч¬ным залогом их дружбы? (Внимательность, чуткость, жа¬лость, сострадание, доброта, умение понять боль другого человека.)
Были ли в вашей жизни случаи, когда вы сильно хо¬тели с человеком пообщаться, а он этого не хотел?
Как поступить в таких случаях, надо ли обижаться? (Нет, надо просто знать причину такого нежелания, быть вни¬мательнее друг к другу.)

4.	Работа в тетради. Ответы на вопросы и тесты (см. электронный учебник)
.
5.	Подведение итогов урока. Предметные результа¬ты: знает содержание отрывка, называет героев; лич¬ностные: понимает и разделяет чувства сострадания, жалости к герою; системно-деятельностные: понимает прочитанное, анализирует содержание и языковые осо¬бенности произведения.

6.	Задание на дом: чтение текста и анализ поведения героев повести.

title: разработка урока Тема урока: В. Короленко. Слепой музыкант. (Отрывок из повести)