file_name: Правописание глаголов с.doc

description:
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ С ТСЯ, ТЬСЯ
Цели:  развитие   умения   правильно   писать   глаголы   с  тся,  ться,  слова   с
изученными орфограммами; производить разбор по составу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Измените слова, записанные на доске, и составьте с ними предложение.
Белый, раздвинуть, сухой, зелёный, листок, подснежник, трава.
З а п и с ь  предложения с комментированием.
(Белые подснежники зелёными листьями раздвинут сухую траву.)
– Обозначьте все орфограммы.
Р а з б о р   с л о в а  подснежники по составу.
III. Постановка проблемы.
Н а   д о с к е  записано предложение:
Давайте   же   мыться,   плескаться,   купаться,   нырять,   кувыркаться   в
ушате, в корыте, в лохани…
–  Назовите глаголы. На что они оканчиваются? Назовите «лишний» глагол.
(Нырять.) Что объединяет остальные? (На конце ся)
– Какие вопросы у вас возникли? (Что такое ся и на что указывает.)
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 274 выполняется по «шагам» в задании.
Ученики   сравнивают   глаголы   по   составу   и   делают   вывод,   что  ся  –   это
суффикс.
– Чем интересен этот суффикс? (Он стоит только на конце слова.)
–  Раньше суффикс  ся  был самостоятельным словом – местоимением –   и
писался отдельно. Обозначал «себя», «сам».
Умыться – умыть себя.
Решаться – решает сам.
–  Как   называется   форма   глагола,   которая   возвращает   действие   на   себя?
Прочитайте на с. 84.
V. Первичное закрепление.
Упр. 274 (продолжение). Сравнение глаголов в 1м и во 2м столбиках.

description:
– Чем различаются в написании глаголы каждого столбика?
– Какую ошибку можно допустить при написании глаголов с суффиксом ся?
– Как избежать этой ошибки? (Надо поставить вопрос к глаголу.)
– Прочитайте правило на с. 84.
–  Какие два способа проверки запомнили? Приведите примеры, запишите в
тетради, обозначьте орфограмму.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 276 – самостоятельная работа с коллективной проверкой.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 275 выполняется по образцу на доске.
Можно провести игру «Прессконференция», где «корреспонденты» задают
вопросы «специалистам».
VIII. Итог урока.
– Как образуется возвратная форма глагола? Почему ся не входит в основу
слова?
– С какой новой орфограммой познакомились?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 6, с. 96.

intro:
Цели: развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями; находить имена существительные 1-го склонения; выполнять синтаксический и фонетический разборы
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ЛИЧНЫМИ ОКОНЧАНИЯМИ "


extracted_text:
Технологическая карта
Предмет окружающий мир     класс 3
Учитель Ипполитова Елена Викторовна
Школа   МКОУ «Синеборская ООШ»
Тема урока
Органы чувств
Тип урока: Урок открытия
нового знания
Целевые установки
урока
(для учителя)
Формировать новые способы действий.
Развивать   умение   самостоятельно   работать   с   источниками
информации, анализировать, делать выводы и умозаключения.
Развивать эмоциональную сферу, творческое мышление, речь,
коммуникативные общеучебные умения при работе в группах.
Устанавливать   связь   с   жизненным   опытом   ребёнка,
способствовать развитию интереса в познании самого себя.
Обогащать   чувственный
представления об окружающем мире.
  опыт   ребёнка,   его   реальные
Планируемые
результаты
(для ученика)
Предметные
Знать названия
органов обоняния
и вкуса.
Уметь
сопоставлять
признаки
предметов и
органов чувств, с
помощью
которых они
узнаются.
Личностные
(личностные
УУД)
Самоопределени
е, следование
моральным
нормам и
этическим
требованиям.
Метапредметные
(регулятивные,
познавательные
коммуникативные
УУД)
умение вступать в
учебное
сотрудничество с
одноклассниками,
участвовать в
совместной
деятельности,
оказывать
взаимопомощь,
осуществлять
взаимоконтроль,
проявлять
доброжелательное
отношение к партнёрам
Материальнотехническое обеспечение урока
Учебнометодическая литература
А.А. Плешаков учебник  «Окружающий
мир» 3 класс;
А. А. Плешаков рабочая тетрадь
«Окружающий мир» 3 класс;
Н.Ю. Васильева поурочные разработки по
курсу «Окружающий мир» 3класс
ЦОР
Электронная презентация.
Этап урока Организационный момент
Ход урока Планируемые
результаты
(формируемые УУД)
Личностные:
самоопределение.
Познавательные:
Навыки массажа,
профилактики
заболеваний
Содержание
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Эмоциональный
настрой учащихся на
работу с помощью
стихотворения и
массажа
Хоровое
проговаривание,
внутренний
настрой на урок.
Выполняют:
Массаж ушей;
Поглаживание век;
Эмоциональный
настрой
учащихся на
работу.
Тихо тихо
входит в класс
тишина,
Говорит нам,
что урок начать
пора.
Наши  ушки на
макушке
(массаж ушей)
Глазки зоркие
глядят
(поглаживание
век)
В путь за
новыми
открытиями
Приглашают
всех ребят!
Этап урока Актуализация знаний учащихся
Определить , что
такое исследование
(сначала
предположение, а
потом использование
словаря)
 Какие органы
человеческого
организма вы
уже знаете,
можете
назвать?
 Чтобы
ответить на
этот вопрос  и
узнать тему
сегодняшнего
урока, давайте
Ответы учеников. Познавательные:
 постановка и
 формулирование
 проблемы.
 Поиск и
 выделение
 необходимой
 информации Исследовательская
работа
проведем  мини
исследования.
А что такое
исследование?
Давайте
обратимся к
толковому
словарю
Ожегова:
Исследование
это научный
труд.
Пять закрытых
коробок с
предметами
Коробка 1Не
заглядывая в
коробку, достать
яблоко.
Вывод
Какой орган
позволило
справиться с
заданием?
Коробка 2
Выбрать ручку
синего цвета
Вывод. Какой
орган помогал?
Высказывания
учеников.
Работа детей со
словарем.
На ощупь
выбирают круглый
предмет.
 Руки. Кожа
 Глаза
Слушали.
Нам помогли
уши.
Регулятивные:
 Целеполагание.
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли.
Умение вступать в
диалог и участвовать в
коллективном
обсуждении проблемы.
Коммуникативные:
 Инициативное
 сотрудничество в
поиске и сборе
 информации со
 сверстниками и с
 учителем.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации
Личностные:
следование моральным
нормам и этическим
требованиям.
Коммуникативные:
Пробовали.
 выражение своих Задание
3Определить по
звуку предмет
Вывод. Какой
орган помог
выполнить
задание?
Коробка 4 В
какой из
упаковок сок
апельсиновый?
Вывод. – Как
определили вкус
сока?
При помощи
чего узнал?
Коробка 5 В
каком из
мешочков кофе?
Вывод.  При
помощи чего
узнал? Опиши
ощущения.
Пили.
 При помощи
языка.
мыслей  с достаточной
полнотой и точностью.
По запаху.
Нам помог нос.
 Помогают
распознавать
предметы по
различным
признакам.
 Узнавать,
различать
чувствовать…
Органы чувств
Какую  роль
играют   эти
органы  в
познании
окружающего
мира?
 …органами
чувств;  …они нужны;
 …беречь и
ухаживать за
ними
 Назовите
синонимы к
слову
распознавать.
Какое общее
название можно
дать этим
органов?
 Это и будет
нашей темой
урока.
Сформулируйте
учебную задачу,
которую мы
будем решать на
уроке
Познакомимся
с ……
Узнаем,  для
чего….
Научимся …….
Этап урока физминутка
снятие напряжения с
помощью зарядки для
глаз
Включает
видеоролик
Выполняют
упражнения
Этап изучения нового материала
Распределение детей
по группам с
помощью жетонов.
Групповая работа по
плану.
У человека
пять органов
чувств. К ним
относятся уши,
глаза, кожа, нос, язык.
С их помощью
человек
получает
информацию об
окружающем
мире. Сегодня
мы поговорим о
них подробнее.
От того на
сколько вы
будете на уроке
активны и
внимательны,
зависит
успешность
выполнения
тестового
задания в конце
урока.
Как вы думаете
легче работать
одному или
вместе с
товарищами?
Вспомним
правила работы
группы.
ответы детей.
Дети озвучивают
правила  со
слайда
компьютерной
презентации.
Будь добр и
вежлив.
 Умей выслушать
каждого.
Помни, что у вас
общее дело.
Не согласен –
предлагай.
 Уважай своего
товарища.
– Работай в
полголоса.
Распределяет
обучающихся по
группам.
Исследовательска
я деятельность в
группах
Делятся на группы
по цвету жетона.
Распределяют
роли в группе;
Коммуникативные:
(инициативное
сотрудничество:умение
работать в  группе –
распределять между
собой работу и роли,
выполнять свою часть
работы и встраивать ее планируют свою
деятельность;
Ответ по плану
Приложение 1
Ответ по плану.
Приложение 2
ответ по плану
Приложение 3
1группа  орган
зрения – глаз.
2группа  орган
слуха – ухо.
3 группа  орган
обоняния – нос.
4 группа  орган
вкуса – язык.
Ответ по плану
Приложение 4
5 группа   орган
осязания – кожа.
Ответ по плану
Приложение 5
Самостоятельная
работа учащихся.
Оформление
результатов и
подготовка
презентации.
Отчет групп
(презентация
результатов)
Я приглашаю
группы
познакомить с
результатами
в общее рабочее поле)
Познавательные
(самостоятельное
создание способов
решения проблем
поискового характера,
практические
действия, умение
работать с
несколькими
источниками
информации:
учебниками, текстами
и иллюстрациями).
Личностные(развитие
самостоятельности и
личной
ответственности за
свою часть работы)
Коммуникативные
(полные ответы учся,
готовые речевые
высказывания,
использование средств
языка и речи для
получения и передачи
информации)
Личностные(развитие
самостоятельности и
личной
ответственности за
свою часть работы)
Коммуникативные
(самовыражение:
монологические
высказывания разного
типа)
Регулятивные
(контроль, коррекция,
оценка). исследования.
Дают оценку
деятельности
своей группы  и
остальных групп
(ставят отметку в
карточках)
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли
Регулятивные:
овладение новыми
понятиями, умение
анализировать
 Какое значение
имеют органы
чувств для
человека?
Делают вывод о
значении и
важности органов
чувств для
человека.
 Какие органы
чувств помогут
нам оценить эту
картину?
 Какие органы
чувств мы не
можем
подключить к
восприятию в
данном случае?
 Этап урока Первичное закрепление материала
Работа с учебником –
самостоятельное
чтение текста с
заданием.
Охрана   органов
чувств

  Нужно   ли
беречь   органы
чувств? Почему?
Работа
учебнику.

по

Откройте
учебники   на   с.
126.   Прочитайте
статью   «Органы
чувств». О каких
 читают статью
«Органы чувств» и
формулируют
правила личной
Познавательные: Работа в тетради –
соединить  линиями
слова в правом и
левом
столбиках(обобщение
знаний)
Поиск и выделение
необходимой
информации;
Осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
(самовыражение:
монологические
высказывания разного
типа)
аргументировать свои
высказывания
Регулятивные:
саморегуляция;
самооценка.
правилах гигиены
органов   чувств
говорится

в
данной статье?
Проверка
самостоятельной
работы.
(Выборочное
чтение.)
в

Работа
творческих
тетрадях.
Откройте
тетради на с.   74
Выполните
задание .2.
Проверка
самостоятельно
й работы.
Обмен
тетрадями.
Работа в парах.
гигиены
Самостоятельно
читают и
выполняют
задание.
Взаимопроверяют
выполненную
работу,
Итог урока. Рефлексия.
Подведение итогов
урока.
А   когда   мы
придём   кушать   в
столовую,   какие
органы   чувств
нам
помогут
узнать,   что   мы
будем есть?
Ответы
детей
(Орган   зрения   –
увидеть   блюдо,
орган   обоняния   –
почувствовать
запах, орган вкуса
– узнать вкус)

Так кто же они,
наши помощники,
без   которых   нам
не   обойтись   в
Коммуникативные:
аргументировать свои
высказывания
Регулятивные: (Органы
самооценка.
коммуникативные
(самовыражение:
монологические
высказывания разного
типа)
окружающем
мире?

чувств)
Назовите
(Хоровой ответ)
  их.
Ответили   мы   на
вопросы,
поставленные   в
начале урока?
– Как бы оценили
своё   настроение
после урока?
Заполните антеку
 заполнение
анкеты
Домашнее задание
Учитель с учащимися
делают разбор
домашнего задания
Д/з с. 126129, РТ
с. 74
Записывают в
дневники
Диагностика достижения планируемых результатов: Осмысленное устное высказывание
о роли органов чувств в жизни человека, их гигиене.

file_name: технологическая карта по окружающему миру.doc

intro: Технологическая карта к уроку по окружающему миру по теме "Органы чувств" УМК Школа России  3 класс содержит целевые установки для учителя и планируемые результаты для учащихся. В технологической карте прописаны все этапы урока, соответствующие ФГОС. Урок открытия новых знаний. Использование групповой работы.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ
С ИЗУЧЕННЫМИ ОРФОГРАММАМИ
Цели:  развитие   умений   писать   глаголы   с   изученными   орфограммами;
производить синтаксический разбор.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
Учитель   диктует   имя   существительное,   ученики   образуют   и   записывают
однокоренной   глагол.   Если   учитель   диктует   глагол,   ученики   записывают
однокоренное имя существительное.
Понимание,  развитие, сочинять,  отчаиваться.  (Понимать,  развиваться,
сочинение, отчаяние.)
III. Постановка проблемы.
– Как называется изменение глаголов по лицам и числам? А изменение имён
существительных по падежам?
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 301.
Глаголы   каждой   группы   отвечают   на   один   и   тот   же   вопрос,   стоят   в
неопределённой форме, но у них противоположное лексическое значение. Это
антонимы.
V. Первичное закрепление.
Упр. 302.
– Что такое синонимы?
З а п и с ь   г л а г о л о в:
Лежит, валяется.
Наговорить, оклеветать, возвести напраслину.
Обдумать, рассчитать, обмозговать.
Исколесил, изъездил, объехал.
Прорастают, поднимаются, всходят.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 303. Сначала ученики читают текст, устно отвечают на вопросы, помещённые  до
текста.  Затем  самостоятельно  выполняют  задания  после текста.
VII. Повторение пройденного.
Н а   д о с к е  запись:
Какой?
Время
Склонение
Подлежащее
Кто? Что делает?
Неодушевлённое
Падеж
Сказуемое
Глагол
Как?
Признак предмета
Спряжение
Второстепенные члены
– Проведите  «дорожку»  к  глаголу  сверху  вниз  через  нужные  ориентиры.
VIII. Итог урока.
– Что вы можете рассказать о глаголе?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 306.

file_name: Правописание глаголов.doc125.doc

intro:
Цели: развитие умений писать глаголы с изученными орфограммами; производить синтаксический разбор.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ С ИЗУЧЕННЫМИ ОРФОГРАММАМИ  "


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цели:  развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях
имён существительных, действовать по алгоритму.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь  под диктовку.
«Какой же у Иволги домик маленький», – пропищала Береговушка.
О   б   ъ   я   с   н   е   н   и   е     постановки   знаков   препинания,   составление   схемы
предложения.
– Обозначьте все орфограммы в словах и между словами.
– Разберите по составу слово Береговушка и подберите однокоренные слова.
III. Постановка проблемы.
– Вставьте пропущенные буквы, объясните их выбор.
Хвостик м_рков_, выдернули по м_рковк_, читал о к_ртофел_, мечтал о
к_ртошк_, поднялись по тр_вог_, нарвали букет с_рен_.
–  Встретились   ли   слова   с  безударными   гласными   в   падежных   окончаниях
имён существительных? Как вы думаете, с какой целью я их взяла?
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Перечислите ступени алгоритма написания таких слов.
Ученики записывают  алгоритм на доске и приводят примеры.
V. Первичное закрепление.
Упр. 188 выполняется коллективно, используется образец рассуждения на с.
17.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 189.
Ученики  выполняют  упражнение  самостоятельно. Проверка  коллективная.
Схемы предложений записываются на доске.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 190. Д и к т а н т  с подготовкой. Сначала ученики вставляют пропущенные буквы и объясняют орфограммы,
затем пишут текст под диктовку.
Обращается  внимание,  что  текст  диктанта  дан  в  стихотворной форме.
VIII. Итог урока.
Учитель читает высказывания, дети их оценивают и исправляют.
1. Написание безударной гласной в падежном окончании существительного –
это орфограмма. (Верно.)
2.   Когда   сомневаешься,   какую   букву   –  и  или  е   –  написать   в   безударном
окончании   имени   существительного   3го   склонения,   пиши  и  –   никогда   не
ошибёшься! (Верно.)
3. У   всех   существительных   в   П. п.   пишется   в   окончании   буква   е.
(Неверно.)
4. У существительных в Р. п. (кроме 2го склонения) в окончании пишется
буква и. (Верно.)
5. У существительных в Т. п. в окончании всегда две буквы. (Неверно.)
Домашнее задание.
Выполнить упр. 2, с. 25.

file_name: Правописание падежных окончаний.doc

intro:
Цели: развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ   "


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ИЗУЧЕННОЙ ОРФОГРАММОЙ
Цели:  развитие   умения   писать   слова   с   изученной   орфограммой,   умения
графически объяснять выбор написания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  44  в  «Тетради  по  чистописанию».
– Наполните корзину предметами, названия которых – существительные 2го
склонения, «кладите» (записывайте) имена существительные, начинающиеся на
буквы слова корзина.
III. Постановка проблемы.
– Составьте предложение со словом корзина в П. п.
– Запишите словосочетание из этого предложения.
– Что вы можете сказать о слове корзина?
– Назовите тему нашего урока.
IV. Открытие учащимися нового знания.
–  Напишите   словапомощники   для   проверки   падежных   окончаний
существительных:
I вариант: 1е скл., 3е скл.;
II вариант: 2е скл., 3е скл.
– Какие существительные не имеют окончания? Запишите два слова.
– Запишите нужное окончание, обозначьте орфограмму:
I вариант: о мамонт_;
II вариант: без повязк_.
V. Первичное закрепление.
Упр. 192. Комментированная запись.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 193.
2–3  словосочетания  записываются  на  доске,  остальные – самостоятельно.
VII. Повторение пройденного.
Д и к т а н т  с подготовкой. Упр. 191.
VIII. Итог урока. – Когда надо проверять правописание гласных букв в падежных окончаниях
имён существительных?
– В каком падеже и склонении возникает такая проблема?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 3, с. 25–26.

file_name: Правописание слов с изученной орфограммой.doc

intro:
Цели: развитие умения писать слова с изученной орфограммой, умения графически объяснять выбор написания.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ИЗУЧЕННОЙ ОРФОГРАММОЙ "


extracted_text:
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
Цели: развитие умения находить предложения с прямой речью, ставить знаки
препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я  на с. 28 выполняется в «Тетради по
чистописанию, 4 класс».
– Прочитайте слова, записанные на доске, и определите часть речи.
Сочинять, решать, выражать, стараться.
– Запишите слова, подчеркните гласную, написание которой надо запомнить.
III. Постановка проблемы.
– Откройте учебник на с. 73, прочитайте название раздела.
– Кто уже знает, что такое прямая речь? А что можете предположить?
– Послушайте два предложения. Чем они различаются?
1) Я услышал, как мама сказала комуто в коридоре, что тайное всегда
становится явным.
2)   Я   услышал,   как   мама   сказала   комуто   в   коридоре:   «Тайное   всегда
становится явным».
– Какое предложение точнее передаёт слова мамы? Почему? (Предложение
с прямой речью.)
– Какие вопросы возникают? (1. Что такое прямая речь? 2. Как отличить
от других предложений предложение с прямой речью? 3. Как оформить на
письме предложение с прямой речью?)
 Все вопросы фиксируются на доске.
IV. Открытие учащимися нового знания.
– Прочитайте определение на с. 74. Поставьте вопросы по его содержанию.
V. Первичное закрепление.
Упр. 83.
– Кто автор этих стихотворных отрывков?
– Прочитайте первый отрывок. Кому принадлежат выделенные слова? Откуда
это   известно?  (Ученики   читают   остальные   отрывки   и   выполняют
аналогичную работу.)
– Прочитайте в предложениях только прямую речь. – Из чего состоят предложения с прямой речью? (Из слов автора и прямой
речи.)
–  Как   вы   думаете,   почему   прямая   речь   заключается   в   кавычки?  (Чтобы
знать её границы.)
Н а   д о с к е  записан второй отрывок без кавычек, двоеточия.
– Прочитайте. Как легче читать? Расставьте знаки препинания.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 48  учащиеся  выполняют  самостоятельно («Дидактический материал»).
VII. Повторение пройденного.
Упр. 84 выполняется по «шагам» в задании.
VIII. Итог урока.
– Прочитайте ключевые слова урока. Все ли они соответствуют теме урока?
Чужая речь.
Слова автора.
Прямая речь.
Однородные члены.
Дословно.
Домашнее задание.
Выучить правило на с. 74.

file_name: Предложения с прямой речью.doc

intro:
Цели: развитие умения находить предложения с прямой речью, ставить знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ   "


extracted_text:
ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ
Цели:  развитие   умения   находить   в   тексте   имена   существительные   в
предложном   падеже;   дальнейшее   формирование   навыка   правописания   слов   с
орфограммами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
П и с ь м о   п о   п а м я т и.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
– Выделите в словах орфограммы.
С о р е в н о в а н и е  к о н к у р с  между тремя командами.
– Расскажите всё о падеже, в котором стоит слово:
1я команда: (под) сказку;
2я команда: косынкой;
3я команда: сна.
III. Постановка проблемы.
– О чём вы мечтаете? Составьте предложение. (Я мечтаю…)
– В каком падеже стоит имя существительное?
– Сформулируйте тему урока.
IV. Открытие учащимися нового знания.
Ученики   самостоятельно   составляют   таблицу   о   предложном   падеже,
используя упр. 152.
–  Имена   существительные   в   предложном   падеже   всегда   употребляются   с
предлогами.   Поэтому   он   так   и   называется.   Родоначальником   падежа   был
древний местный  падеж. Существительные   в предложном  падеже  служат  для
названия места, а также того, о ком мы ведём речь.
– Какие предлоги употребляются с предложным падежом?
С   р   а   в   н   е   н   и   е     таблицы,   составленной   самостоятельно,   с   таблицей   в
учебнике на с. 115.
V. Первичное закрепление. Упр. 154 выполняется по вариантам:
I вариант: письмо, дождь, весна;
II вариант: молоко, роса, падеж.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 153 выполняется самостоятельно.
VII. Повторение пройденного.
З а п и с ь  под диктовку.
Ученики указывают падежи всех имён существительных.
ВСЁ ЛИ ВЫ ЗНАЕТЕ О КОМАРАХ?
Кровью   людей   и   животных   лакомятся   только   комарихи.   Комары   любят
цветочный   нектар.   Эта   сладкая   жидкость   очень   питательна.   Она   даёт
насекомому много энергии. Живут комарихи не больше двух недель.
VIII. Итог урока.
– Сформулируйте вопросы о предложном падеже.
Домашнее задание.
Запомнить предлоги предложного падежа; выполнить упр. 6 на с. 119.

file_name: Предложный падеж.doc

intro:
Цели: развитие умения находить в тексте имена существительные в предложном падеже; дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ   "


extracted_text:
ПРИЗНАКИ ГЛАГОЛА
Цели:   развитие   умений   определять   грамматические   признаки   глаголов;
выполнять морфологический разбор.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
С п и с ы в а н и е  с доски предложения, обозначение орфограмм на месте
пропусков букв.
Хор_воды   звёз_   ч_дным   узор_м   спл_талис_   на  далёк_м   неб_склоне.
– Надпишите над всеми именами существительными род, число, падеж.
–  Существительных   какого   склонения   нет   в   предложении?   Запишите   два
слова этого склонения.
М о р ф о л о г и ч е с к и й  разбор имени прилагательного чудным.
III. Постановка проблемы.
–  Запишите   только   те   слова,   которыми   можно   закончить   следующие
предложения:
1. Глагол обозначает…
2. В предложении глагол обычно является…
3. Глаголы в форме настоящего времени отвечают на вопрос…
4. В прошедшем времени глаголы изменяются по … и … .
5. Глаголы в неопределённой форме имеют суффиксы…
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр.   241  выполняется   устно   по   вопросам   в   задании.   (Чтение   текста,
формулирование вывода.)
V. Первичное закрепление.
Упр. 239 выполняется по заданию.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 222.
Т в о р ч е с к о е   с п и с ы в а н и е. Самостоятельная работа.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 240. Э т а п ы   р а б о т ы:
1. Чтение отрывка из рассказа Д. МаминаСибиряка «Емеляохотник».
2. Нахождение глаголов и определение времени.
3. Выписывание глаголов в определённом порядке (по заданию).
4. Подчёркивание в глаголах знакомых орфограмм.
VIII. Итог урока.
–  Мы   повторили   неопределённую   форму   глагола,   вспомнили,   что   глаголы
изменяются   по   временам.   Как   изменяются   глаголы   в   настоящем   и   будущем
времени? В прошедшем времени? Покажите на примерах.
–  Изменяются   ли   имена   существительные,   имена   прилагательные,
местоимения по временам? Как ты думаешь, почему?
– Попробуйте объяснить, почему в учебниках русского языка обычно сначала
  имена
даются   для   изучения   имена   существительные,
прилагательные, а затем глагол.
  местоимения,
Домашнее задание.
Выполнить упр. 130 («Дидактический материал»).

file_name: Признаки глагола.doc

intro:
Цели: развитие умений определять грамматические признаки глаголов; выполнять морфологический разбор.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " ПРИЗНАКИ ГЛАГОЛА "


extracted_text:
Классный час:
«Что значит быть успешным человеком?»
Цель занятия:
 осознание понятий «успех», «успешный человек;
 формирование   у   учащихся   мотивации   достижения   успеха,   а   так   же   создание
возможности оценки своих личностных качеств;
 исследование качеств личности, необходимых для достижения в жизни успеха;
Оборудование:
 портреты известных людей;
 листы бумаги;
 шариковые ручки;
 компьютер и мультимедийная презентация.
Подготовительная работа:
 подготовка необходимого оборудования;
 подготовка помещения для работы.
Организация пространства:
На доске прикреплены плакаты с высказываниями:
 Удача сопутствует тем, кто верит в свои силы. А. Нортон
 Успех зависит от того, как высоко ты сможешь подпрыгнуть, оттолкнувшись от
самого дна. Д. Паттон
 Тайна успеха  в умении убеждать. О. Гурьян
 Успех не станет разыскивать тебя. Ты сам должен его искать. У. Брайан
Перед началом мероприятия в помещении необходимо расставить столы и стулья
таким   образом,   чтобы   все   участники   оказались   сидящими   в   двух   группах,   по   57
человек в каждой (зависит от числа участников).
Формирование групп происходит произвольным образом, но желательно создать
работоспособные группы. «Что значит быть успешным человеком?»
Ход разговора.
Классный руководитель:
Доброе утро. Я рада встрече с вами, вижу, что вы настроены позитивно, и уверена,
что   сегодняшний   час   общения   принесет   нам   удовлетворение.   Я   вижу   перед   собой
взрослых   юношей   и   девушек.   Нравится   быть   взрослыми?   На   самом   деле,   быть
взрослыми очень хлопотно и ответственно. Кстати, об ответственности…
                                    Слайд 1
Начать наше общение мне приходится с не очень приятного известия. Дело в том,
что  сегодня  в школу   пришла   бумага  из  прокуратуры.  На  ваш  11 А  класс  заведено
уголовное дело. Но так как судьи сегодня очень заняты, то поручили мне выступить в
этой роли.
Итак, вы, 11 А класс, обвиняетесь:
                                    Слайд 2
1. В непонимании пользы учебы
2. И в нежелании стать успешными людьми.
Вот такие против вас выдвинуты обвинения. Так ли это? Нет?
Вам предстоит  опровергнуть или подтвердить эти доводы.
Ответы учеников.
(Шум голосов, несогласие, краткие выступления)
   Да,   серьезные   заявления.   Но   я   не   могу   прекратить   судебное   заседание,   не
разобравшись в существе обвинения, не проведя следствия.
Итак,   вы   догадались,   о   чем   пойдет   речь   на   нашем   сегодняшнем   судебном
заседании?
 И какова же цель нашего судебного разбирательства?
                                        Слайд 3 с названием темы и цели
Классный руководитель:
Итак, переходим к слушанию дела.
Установить истину нам  поможет ряд следственных экспериментов.
Эксперимент 1.
Слайд 4
(На экране высвечиваются несколько фотографий известных людей)
 Что   объединяет   этих   людей,   как   вы   думаете?  (Все   они   достигли   в   жизни
определенного успеха) Каждая группа выбирает себе для представления одного человека из тех, кто
изображен на портретах.
  Вы должны представить успешную личность, ответив на вопросы:
 Что, с вашей точки зрения, значит «успешный человек»?
 В чем вы видите проявления их успешности?
 Каковы критерии успешности?
Через 3 минуты вы должны представить успешную личность. Презентация личностей.
Классный руководитель:
Известные   личности,   представленные   вами,   состоялись   в   жизни,   нашли   свое
предназначение, свое место, они добились своей цели, преодолев огромные трудности.
Смотрим на них с огромным уважением, мечтаем себя увидеть на их месте. Перед нами
УСПЕШНЫЕ люди.
Хочется   добиться   в  жизни   таких   же  высот,  как   эти  люди?  Думаю,  что   это  вопрос
риторический.
Существует   мнение,   что   для   достижения   цели   все   средства   хороши.   Можно   ли
согласиться с этим утверждением? Можно ли с помощью подлости, обмана, интриг,
лицемерия добиться признания?
Ответы учеников.
Классный руководитель:
  Конечно,   чтобы   добиться   успеха,   нужны   другие   моральные   ценности,   другие
нравственные ориентиры.
Мне хочется, чтобы путь к  вашей цели был вымощен теми нравственными ценностями,
без которых нельзя обойтись в жизни. У меня на столе лежат кирпичики, которыми вы
попытаетесь вымостить себе дорогу к своей цели.
Ответы учеников.
(дети выбирают карточки с нравственными качествами и прикрепляют на доску).

Классный руководитель:
Итак, это путь к вашей мечте, успешности, цели
А как стать успешным человеком? Что для этого нужно?
Проведем еще один следственный эксперимент, который поможет суду понять вашу
зрелость в осмыслении вопроса.
Эксперимент 2.
 Через 2 минуты каждая группа представит суду свой список качеств (их должно
быть 5).
1 группа: какими качествами должен обладать успешный человек;
2 группа: какие качества мешают стать успешным человеком.
Выступления представителей групп.  Соотнесем   ваши   представления   с   мнением   профессиональных   психологов   (на
экране слайды: успешный человек и что мешает стать успешным)
Мнение психологов:
Пять качеств успешного человека:
1.Такие люди честолюбивы.
Они видят себя способными стать лучше. Они развивают в себе способности, ни
минуты не сомневаясь в правильности своих решений.
2. Они храбры.
Два   самых  больших  врага  вашего  успеха  –  опасения   и  сомнения.  Устранение
опасений и сомнений – ключ к успеху.
3. Они верят в себя и свое дело.
Успешные люди в каждой области, в которой они работают, полностью преданы
своему делу, они верят в себя , своих клиентов, в свои изделия или услуги.
4. Они профессиональны.
Они   постоянно   учатся,   они   вечные   ученики.   Профессионал   никогда   не
прекращает   узнавать   новое,   обдумывает   вопросы   перед   каждой   деловой
встречей.
5. Они ответственны.
Самая   большая   ошибка,   которую   мы   можем   сделать,   состоит   в   том,   чтобы
думать,   что   мы   работаем   для   когото   еще,   кроме   себя.   Думайте,   что   вы   –
президент вашей собственной жизни.
Что мешает стать успешным человеком.
1. Сомнение в своих силах.
Любой успех возможен лишь при условии уверенности в себе.
2. Преждевременное разочарование.
Не опускайте руки от неудач, раз за разом преодолевайте трудности, и вы
добьетесь успеха.
3. Отсутствие поддержки.
Поддержка друзей в преодолении трудностей поможет в достижении успеха.
4. Нежелание перемен окружающими.
Люди часто препятствуют переменам, мешая добиться успеха. Может быть,
в этом случае следует побыть немного эгоистом.
5. Реальные возможности.
Выбрав сферу своей деятельности, реально оцените свои возможности. Ваши
мечты могут так и остаться мечтами.

 Как   видите,   вы   очень   близки   к   точке   зрения   профессионалов,   и   это   вселяет
уверенность в то, что вы добьетесь в жизни очень многого, но каждому из вас
пока чегото не хватает, поэтому я приглашаю вас в магазин.
Или Ваши представления об успешности немного расходятся  со взглядом профессионалов,
и поэтому я приглашаю вас в магазин, где я же выступлю в роли продавца, а вы –
покупателей. Вы можете купить у меня те качества, которых   вам недостает,
для   того   чтобы   стать   успешным   человеком.   Расплачиваться   вы   будете   теми
качествами, от которых вам хотелось бы избавиться и которые вам мешают идти
к своей цели.
 Теперь,   когда   вы   обладаете   всеми   необходимыми   качествами,   чтобы   стать
успешными людьми, осталось только начать путь к успеху. Я верю, что у вас все
получится.
Мне   остается   констатировать,   что   вам   удалось   убедить   суд   в   несправедливости
обвинений, выдвинутых против вас. Вы блестяще справились с провокацией, показав
свое неравнодушие к собственной судьбе.
Рефлексия:
 Полезен ли был наш сегодняшний разговор?
 О чем он заставил задуматься?
 Попробуйте выразить свои мысли   и чувства по содержанию нашего разговора,
употребив только одно предложение, начинающееся со слов:
 Я понял, что…
Ответы учеников.
Классный руководитель:
У   меня   тоже   сложилось   впечатление,   что   наш   сегодняшний   разговор   не   прошел
бесполезно и помог каждому задуматься, какие мы и кем хотим стать в будущем, какие
качества нам необходимо развивать в себе, чтобы достичь успеха в жизни.
Закончить наш разговор хочу одной притчей.
Просмотр видеофрагмента
Классный руководитель:
 Я желаю вам добиться успеха в жизни, а для этого необходимо сохранить то, что вы
уже приобрели на сегодняшний день.
Я   желаю   вам   зажечь   свою   звезду,   и   пусть   ее   сияние   освещает   путь   тем,   кто   еще
сомневается,   как   построить   свою   жизнь.   А   сегодня   вы   показали   себя   очень
убедительными,   общительными,   умными   собеседниками,   одержали   победу   в   суде   и
достигли   своей   маленькой   высоты.   Я   хочу   подарить   вам   памятку:   «Как   стать
успешным». А самым уверенным в себе, уверенным в том, что они обязательно станут
успешными, я хочу вручить медали.

file_name: Конспект класного часа.docx

intro:
На пороге выпуска из школы данное мероприятие может послужить своеобразным тренингом, способствующим формированию объективной самооценки и постановке жизненной цели выпускников.
Цель занятия:
	осознание понятий «успех», «успешный человек;
	формирование у учащихся мотивации достижения успеха, а так же создание возможности оценки своих личностных качеств;
	исследование качеств личности, необходимых для достижения в жизни успеха;Классный   час для старшеклассников в форме игры

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект классного часа "Что занчит быть успешным человеком?" (10-11 классы)


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4
Цели:  проверить уровень теоретических знаний учащихся по теме, умение
определять   род   и   число   существительных,   склонять   существительные   в
единственном и множественном числе, умение различать орфограмму – букву ь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверочная работа.
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по
русскому языку, 4 класс» на с. 16–17.
Задание 1 проверяет теоретические знания детей и оценивается отдельной
отметкой.
Задания 2–3 проверяют развитие учебноязыковых умений: определять род и
число существительных, умение склонять существительные в единственном и во
множественном числе. За эти два задания учитель ставит ещё одну отметку.
Задание 4 проверяет умения выбирать написание и обозначать орфограмму
«Буква ь после шипящих на конце имён существительных», задание 5 – умения
различать   орфограмму   –   букву  ь.  Эти   два   задания   оцениваются   отдельной
отметкой.
Таким образом, за работу учитель может поставить три отметки: за теорию
(задание   1),   за   учебноязыковые   умения   по   теме   «Три   склонения   имён
существительных» (задания 2–3), за орфографические знания и умения по теме
«Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных»
(задания 4–5).
III. Итог урока.
– Какие задания вызвали затруднения?

file_name: Проверочная работа.doc

intro:
Цели: проверить уровень теоретических знаний учащихся по теме, умение определять род и число существительных, склонять существительные в единственном и множественном числе, умение различать орфограмму – букву ь.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4  "


extracted_text:
ПУНКТУАЦИЯ. ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ПОВТОРЕНИЕ»
Цели: развивать умение ставить запятую в сложном предложении и в простом
с   однородными   членами   предложения;   обратить   внимание   на   роль   знаков
препинания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
С л о в а р н ы й   д и к т а н т: десертная, капитанский, кораблик, нарочно,
облачность, памятники, прогрессивный, процесс, ремонтировать, ситуация,
шорох.
III. Постановка проблемы.
– Что изучает синтаксис? Подчеркните на своих карточках: словосочетания
в   предложении,   сказуемое,   восклицательный   знак,   точка,   второстепенные
члены   предложения,   связь   слов   в   предложении,   однородные   члены
предложения, запятая между однородными членами, многоточие.
–  Прочитайте   оставшиеся   термины.   Какой   раздел   науки   о   языке   изучает
правила постановки знаков препинания?
– Сформулируйте тему урока.
IV. Открытие учащимися нового знания.
С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е  определения на с. 34.
– Из каких языков пришло к нам слово «пунктуация»?
– Что изучает этот раздел науки о языке?
V. Первичное закрепление.
Упр. 43.  Сначала идёт беседа по схемам, составление предложений к ним,
затем запись наиболее интересных вариантов.
– Чем отличается простое предложение от сложного?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 44 выполняется полностью самостоятельно. Проверка коллективная.
VII. Повторение пройденного.
–  Прочитайте словарное слово в рамке на с. 36. Найдите в тексте  упр. 46
предложение с этим словом. Запишите его и выполните фонетический разбор слова иногда. Какая орфограмма в слове? (Непроверяемая безударная гласная
в корне.)
Упр. 47. Коллективное составление таблицы на доске.
Можно организовать работу с сигнальными карточками. Один ученик читает
понятия, а все остальные показывают карточку – сигнал с названием раздела.
Оставшиеся понятия относятся к орфографии и пунктуации.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали из раздела «Повторение»? Чему научились?
– Какой раздел науки о языке вас особенно заинтересовал?
Домашнее задание.
Повторить   словарные   слова   на   с.  41;   выполнить   упр.  26  («Дидактический
материал»).

file_name: Пунктуация.doc

intro:
Цели: развивать умение ставить запятую в сложном предложении и в простом с однородными членами предложения; обратить внимание на роль знаков препинания.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  ПУНКТУАЦИЯ. ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ПОВТОРЕНИЕ»  "


extracted_text:
РАЗБОР ГЛАГОЛА КАК ЧАСТИ РЕЧИ
Цели: развитие умения разбирать глагол как часть речи; совершенствование
каллиграфических навыков.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Запишите предложение (учитель диктует):
Отшумели все метели, и морозы не трещат.
– Обозначьте все орфограммы.
– Составьте схему предложения.
III. Постановка проблемы.
–  Перечислите   последовательность   выполнения   морфологического   разбора
имени существительного, имени прилагательного.
– Как вы думаете, что будем указывать в морфологическом разборе глагола?
(Предположения учеников.)
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 271 выполняется по образцу.
V. Первичное закрепление.
Упр. 272.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики   слушают   загадку,   записывают   отгадку   и   глаголы,   которые
встретились в тексте.
1. Над бабушкиной избушкой
    В небе хлеба горбушка.
    Собака лает, да не достанет.
2. Сладкие крошки на коротких ножках.
    Кто их увидит – тот и поклонится.
3. Ходит конь вороной, тащит город за собой.
4. И по воде хвостом виляет, и зубаста, да не лает.
VII. Повторение пройденного.
– Что такое глагол?
– Какой постоянный признак есть у глаголов? – Как изменяются глаголы?
– Как определить спряжение глагола, если окончание у него безударное?
VIII. Итог урока.
– Почему при разборе глагола как части речи сначала указывают спряжение, а
потом время, число и все остальные признаки?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 153 («Дидактический материал»).

file_name: Разбор глагола как части речи.doc

intro:
Цели: развитие умения разбирать глагол как часть речи; совершенствование каллиграфических навыков.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " РАЗБОР ГЛАГОЛА КАК ЧАСТИ РЕЧИ  "


extracted_text:
Тест «УГЛЕВОДЫ»
1вариант
1. К углеводам относятся вещества с общей формулой
1) CxHyOz      2) Cn(H2O)m      3) CnH2nO2         4) CnH2n+2O
2.
   Моносахариды, содержащие пять атомов углерода называются
1) гексозы      2) пентозы       3) тетрозы       4) триозы
3. Наиболее распространенный моносахарид гексоза
1) глюкоза    2) фруктоза     3) рибоза      4) сахароза
4. При полном гидролизе полисахаридов чаще всего об

1) фруктоза       2) глюкоза         3) рибоза       4) галактоза
5.
   Основная функция глюкозы в клетках животных и че

1) запас питательных веществ               3) передача наследственной информации
 разуется
 ловека
      2) строительный материал                     4) источник энергии
 стер)  это
 ной воде, в горячей образует
 хар»,  это
 творимое в воде, получившее

 При спиртовом брожении глюкозы образуется
 В клетках растений крахмал выполняет функцию
6.   Бесцветное кристаллическое вещество, хорошо рас
название  «виноградный са

1) сахароза      2) глюкоза     3) фруктоза    4) крахмал
7.   По своему химическому строению глюкоза является
1) кислотой     2) сложным эфиром     3) альдегидоспиртом      4) кетоспиртом
8.   С аммиачным раствором оксида серебра глюкоза ре

1) αциклической формы                                3) βциклической формы
2) линейной (альдегидной) формы                 4) смеси α и βциклических форм
9.       Раствор яркосинего цвета образуется при взаимодей
 ствии глюкозы с
1) Ag2О/NH3    2) Cu(OH)2        3) H2/Ni       4) СН3СООН
10.

1) CH3COOH         2) C2H5OH          3) CH3CHOHCOOH           4) CH3CH2CH2COOH
11.  Белый аморфный порошок, не растворяется в холод
коллоидный раствор (клей

1) целлюлоза           2) сахароза           3) крахмал          4) мальтоза
12.

1) передачи наследственной информации     3) строительную и конструкционную
2) запаса питательных веществ                       4) катализатора биологических процессов
13.Содержание амилопектина в крахмале составляет
1) 1020%            2) 3040%           3) 5060%         4) 8090%
14. Конечным продуктом гидролиза крахмала является
1) мальтоза        2) фруктоза           3) глюкоза           4) галактоза
15. При полном окислении 1 моль крахмала выделяется

1) 6 моль       2) 6n моль            3) 12 моль      4) 12n моль
16.

1) [С 6Н 7О 2(ОН) 3] n    2) [С 6Н 8О 3(ОН) 2] n    3) [С 6Н 9О 4(ОН)] n   4) [С 6Н 6О(ОН) 4] n
17.

1) H2/Ni        2) Ag2O/NH3        3) C2H5OH/H+       4) CH3COOH
    Продуктом восстановления глюкозы водородом на ни
18.

является
1) глюконовая кислота     2) сорбит       3) молочная кислота       4) фруктоза
19.

 Общая формула целлюлозы, с выделением свободных ОНгрупп
       Определите вещество В в следующей схеме превра
 Чтобы отличить глюкозу от фруктозы, используют
 келевом катализаторе

 щений:
 агирует в виде
 C   О2 в количестве
Глюкоза
А
Б
В
1) ацетат натрия          2) этаналь           3) этил ацетат            4) этилен
20. При молочнокислом брожении 160 г глюкозы получи
выходом  85%, Определите массу полученной молочной кислоты

 ли молочную кислоту с 1) 116 г        2) 126 г            3) 136 г        4) 146 г
Тест «УГЛЕВОДЫ»
2 вариант
  не относится
      4.
 хар»,  это
 келевом катализаторе
 торыми может прореагировать
 творимое в воде, получившее
1.   К углеводам относится вещество
1) CH2O            2) C2H4O2           3) C5H10O5        4) C6H6O
2.   Моносахариды, содержащие шесть атомов углерода, называются
1) гексозы         2) пентозы          3) тетрозы          4) триозы
3.
   К дисахаридам

1) сахароза         2) мальтоза        3) лактоза       4) галактоза
   К полисахаридам не относится
1) крахмал      2) гликоген      3) целлюлоза     4) сахароза
5.   РНК и ДНК, содержащие остатки рибозы и дезокси рибозы, выполняют функцию
1) запаса питательных веществ                  3) передачи наследственной информации
2) строительного материала                        4) источника энергии
6.
   Бесцветное кристаллическое вещество, хорошо рас

название «фруктовый са

1) сахароза         2) глюкоза    3) фруктоза     4) крахмал
7. Изомер глюкозы  фруктоза  является
1) кислотой       2) сложным эфиром       3) альдегидоспиртом      4) кетоспиртом
8. Продуктом восстановления глюкозы водородом на ни

является
1) глюконовая кислота      2) сорбит       3) молочная кислота      4) фруктоза
9. Максимальное число молекул уксусной кислоты, с ко

глюкоза при образовании сложного эфира, равно
1) одной      2) двум        3) трем        4) пяти
10. При молочнокислом брожении глюкозы образуется
1) CH3COOH        2) C2H5OH        3) CH3CHOHCOOH        4) CH3CH2CH2COOH
11. Твердое волокнистое вещество, нерастворимое в воде
1) целлюлоза      2) сахароза      3) крахмал       4) мальтоза
12. В клетках растений целлюлоза выполняет функцию
1) передачи наследственной информации             3) строительную и конструкционную
2) запаса питательных веществ                               4) катализатора биологических процессов
13. В горячей воде растворяется
1) амилоза     2) амилопектин      3) крахмал      4) целлюлоза
14.

1) [C 6H 7O 2(OH) 3] n     2) [C 6H 8O 3(OH) 2] n     3) [C 6H 9O 4(OH)] n     4) [C 6H 6O(OH) 4] n
15. Взрывчатое вещество «пироксилин»  это
1) тринитроцеллюлоза                                 2) ди и триацетилцеллюлоза
3) мононитроцеллюлоза                              4) триацетилкрахмал
16. Общая формула полисахаридов, образованных глюкозой
1) (CH2O)n             2) (C2H4O2)n                3) (C6H10O5)n            4) (C6H6O)n
17.

1) сахароза            2) мальтоза        3) лактоза         4) галактоза
18.Продуктом окисления глюкозы аммиачным раство

1) глюконовая кислота        2) сорбит      3) молочная кислота       4) фруктоза
19. Определите вещество В в следующей схеме превращений:
    Общая формула целлюлозы, с выделением свободных

 Молочный сахар  это дисахарид
 ром оксида серебра является
 OH
 групп Б
B
А
целлюлоза
1) глюкоза            2) бутадиен1,3           3) этилен          4) этанол
20. При взаимодействии 126 г глюкозы с избытком амми

серебра получен металлический осадок массой 113,4 г. Определите выход продуктов
ре   акции в процентах.
1) 80        2) 75            3) 70       4) 60
 ачного раствора оксида
Тест «УГЛЕВОДЫ»
3 вариант

      группу
1.      По способности углеводов гидролизоваться не выде
 ляют

1) моносахаридов      2) дисахаридов       3) трисахаридов      4) полисахаридов
2.
   Пентоза, входящая в состав РНК, называется
1) глюкоза      2) фруктоза          3) рибоза     4) дезоксирибоза
3. Пищевой сахар  это дисахарид
1) сахароза     2) мальтоза     3) лактоза     4) галактоза
4.
   Общая формула полисахаридов, образованных глюкозой
1) (CH2O)n       2) (C6H12O6)n          3) (C6H10O5)n         4) (C6H6O)n
5.
   Для растительных клеток целлюлоза выполняет функцию
1) запаса питательных веществ            3) передачи наследственной информации
      2) строительного материала                 4) источника энергии
6. Конечными продуктами окисления глюкозы в организме человека являются
1) СО2 и Н2О    2) СО2 и Н2      3) СО2 и Н2О2       4) СО и Н2О
7. В растворе глюкоза существует в виде
1) одной циклической αформы                                   3) двух линейных форм
       2) двух циклических и одной линейной формы          4) одной линейной формы
 ром оксида серебра является
8. Продуктом окисления глюкозы аммиачным раство

1) глюконовая кислота       2) сорбит          3) молочная кислота      4) фруктоза
9. Образование яркосинего раствора в результате взаи
 модействия глюкозы с С

является доказательст

 вом наличия в молекуле глюкозы
1) альдегидной группы                                   3) кетогруппы
2) двух и более гидроксогрупп                      4) одной гидроксогруппы
10. При диабете в качестве заменителя сахара используется
1) фруктоза       2) крахмал       3) глюкоза        4) сорбит
11. Наибольшее количество крахмала (до 80%) содержится
1) картофеле      2) пшенице       3) рисе      4) кукурузе
12. Более короткие макромолекулы крахмала, имеющие линейную структуру,
называются
1) гликогеном       2) амилозой        3) амилопектином       4) декстрином
13. Крахмал  макромолекула, структурным звеном ко

 торой являются остатки
 u  (ОН)2
      1) αциклической формы глюкозы            3) βциклической формы глюкозы
2) линейной формы глюкозы                     4) линейной формы фруктозы
14. В каждом структурном звене молекулы целлюлозы число свободных
гидроксогрупп равно:
1) 1             2) 2           3) 3          4) 4
15. При синтезе 0,5 моль крахмала в листьях растений выделяется кислород в
количестве
1) 6 моль        2) 6n моль         3) 3 моль      4) 3n моль 16. К углеводам относится вещество
1) СН2О         2) С2Н4О2       3) С5Н10О5      4) С6Н6О
17. Чтобы отличить крахмал от целлюлозы используют
1) Ag2О/NH3          2) раствор I2     3) Сu(ОН)2       4) HN03
18. Продуктами взаимодействия глюкозы с гидроксидом меди(

являются
1) сорбит и Cu2О                          3) молочная кислота и Cu2О
2) глюконовая кислота и Cu2О    4) фруктоза и Сu
19. Определите вещество В в следующей схеме превра

 щений:
 II   ) при нагревании
Б
В
А
крахмал
1) глюкоза      2) этанол        3) этаналь      4) уксусная кислота
20. Глюкозу окислили аммиачным раствором оксида се
 ребра, получив при этом 32,4 г

осадка. Определите массу шестиатомного спирта, который можно получить из того же
количества глюкозы, если выход продуктов реакции количественный.
1) 27, 3 г          2) 29,3 г         3) 31,3 г        4) 33,3 г
   Тест «УГЛЕВОДЫ»
4 вариант
1.      Углеводы, которые не гидролизуются, называются
1) моносахаридами       2) дисахаридами          3) трисахаридами        4) полисахаридами
2. Пентоза, входящая в состав ДНК, называется
1) глюкоза        2) фруктоза        3) рибоза        4) дезоксирибоза
3. Солодовый сахар  это дисахарид
1) сахароза       2) мальтоза        3) лактоза        4) галактоза
4. В качестве эталона сладости используется сладкий вкус
1) фруктозы      2) глюкозы      3) сахарозы       4) галактозы
5. Крахмал, гликоген и сахароза выполняет функцию
1) запаса питательных веществ           3) передачи наследственной информации
 чительной степени
      2) строительного материала                 4) источника энергии
6. Энергетическая потребность живых организмов в зна

обеспечивается за счет окисления
1) сахарозы        2) глюкозы         3) фруктозы       4) рибозы
7.
   Из трех форм существования глюкозы в растворе, мак

67%) приходится на
1) βциклическую форму                      3) линейную (альдегидную) форму
2) αциклическую форму                      4) смесь линейной и αциклической форм
8.
   Продуктами взаимодействия глюкозы с гидроксидом меди(

являются
1) сорбит и Сu2О                               3) молочная кислота и Сu2О
2) глюконовая кислота и Cu2О        4) фруктоза и Сu
9. Чтобы отличить

1) H2/Ni           2) Ag2О/NH3       3) С2Н5ОН/Н+         4) СН3СООН
10. При изготовлении зеркал и елочных игрушек исполь

    глюкозу от фруктозы, используют
 зуется
 II   ) при нагревании
 симальное содержание (около
      1) фруктоза     2) крахмал     3) глюкоза      4) сорбит
11. Наибольшее количество целлюлозы (до 95%) содер

1) древесины       2) хлопка       3) льна     4) конопли
12. Часть крахмала с растворённой структурой молекул называется
1) гликогеном      2) амилозой      3) амилопектином        4) декстрином
13. Целлюлоза  макромолекула, структурным звеном ко

1) αциклической формы глюкозы             3) βциклической формы глюкозы
2) линейной формы глюкозы                      4) линейной формы фруктозы
 жится в волокнах
 торой являются остатки лозы может максимально
14. При  образовании сложного эфира с молекулой целлю

прореагировать
1) Зn С2Н5ОН       2) 3n СН3СООН       3) 2n С2Н5ОН       4) 2n СН3СООН
15. Искусственный шелк  это продукт переработки
1) тринитроцеллюлозы                        3) мононитроцеллюлозы
2) ди и триацетилцеллюлозы             4) триацетилкрахмала
16. К углеводам относятся вещества с общей формулой
1) CxHyOz             2) Сn(Н2О)n             3) CnH2nO2       4) СnН2n + 2O
17. Конечными продуктами окисления глюкозы в орга

1) СО2 и Н2О          2) СО2 и Н2      3) СО2 и Н2О2      4) СО и Н2О
18. Раствор яркосинего цвета образуется при взаимодей

1) Ag2О/NH3       2) Cu(OH)2       3) H2/Ni       4) СН3СООН
19. Определите вещество В в следующей схеме превращений:
 низме человека являются
 ствии глюкозы с
глюкоза
А
Б
В
       1) сорбит        2) этанол             3) этаналь        4) уксусная кислота
20. Массовая доля целлюлозы в древесине составляет 50%. Какая масса спирта может
быть получена при гидролизе100кг древесных опилок и брожения полученной глю

если выход этанола в процессе брожения составля

1) 15,3 кг          2) 17,3 кг        3) 19,3 кг        4) 21,3 кг
 ет 75%?
 козы,
1вариант
2вариант
3вариант
4вариант
Ответы
1) 2;
2) 2;
3) 1;
4) 2;
5) 4;
6) 2;
7) 3;
8) 2;
9) 2;
10) 2;
11) 3;
12) 2;
13) 4;
14) 3;
15) 2;
16) 1;
17) 2;
18) 2;
19) 1;
20) 3;
1) 3;
2) 1;
3) 4;
4) 4;
5) 3;
6) 3;
7) 4;
8) 2;
9) 4;
10) 3;
11) 1;
12) 3;
13) 1;
14) 1;
15) 1;
16) 3;
17) 3;
18) 1;
19) 2;
20) 2;
1) 3;
2) 3;
3) 1;
4) 3;
5) 2;
6) 1;
7) 2;
8) 1;
9) 2;
10) 4;
11) 3;
12) 2;
13) 1;
14) 3;
15) 4;
16) 3;
17) 2;
18) 2;
19) 3;
20) 1;
1) 1;
2) 4;
3) 2;
4) 2;
5) 1;
6) 2;
7) 1;
8) 2;
9) 2;
10) 3;
11) 2;
12) 3;
13) 3;
14) 2;
15) 2;
16) 2;
17) 1;
18) 2;
19) 4;
20) 4;

file_name: Тест по химии Угдеводы.docx

intro:
Данный материал содержит 4 варианта тестовых заданий по 20 вопросов. Каждый вопрос имеет четыре варианта ответа, один из которых является правильным. В конце приведены ответы.
Материал  может быть использован на уроках химии в 10 классе для обобщения или контроля знаний по теме «Углеводы». Материал может быть полезен преподавателям техникумов и профессиональных училищ для студентов. получающих среднее (полное) общее образование.Данный материал содержит 4 варианта тестовых заданий по 20 вопросов. Каждый вопрос имеет четыре варианта ответа, один из которых является правильным. В конце приведены ответы.

title: Тест по химии на тему "Углеводы" (10 класс)


extracted_text:
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Цели:  развитие   умений   производить   разбор   глагола   по   составу,
  составлять   схему
морфологический   разбор   имени   существительного,
предложения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь  под диктовку.
Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад.
– Составьте схему и объясните расстановку запятых.
Р а з б о р  как части речи слова дождь.
– Подберите синонимы к глаголу. (Умер: перестал, закончился, затих.)
III. Постановка проблемы.
– Какие  части  речи  вы  знаете?  Приведите  примеры.  Разберите  по составу.
– С  какой  частью  речи  мы  работали  на  последних  уроках? (С глаголами.)
– Какова будет тема нашего урока?
– Какую трудность может у вас вызвать эта тема? (Предположения.)
IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 292.
Ученики выписывают глагол роняет. Выполняют задание в упражнении.
– С чего мы начинали разбор глагола по составу?
–  Какие   суффиксы   глаголов   вы   знаете?   Какие   из   них   образуют
неопределённую форму глаголов? Возвратную? Форму прошедшего времени?
V. Первичное закрепление.
– А теперь прочитайте порядок разбора глагола по составу на с. 98. Так ли мы
действовали, разбирая глагол роняет?
– Запишите ключевые слова каждого этапа разбора:
1) форма;
2) не входят в основу;
3) основа;
4) корень;
5) приставка, суффикс. –  Чем   порядок   разбора   глагола   по   составу   отличается   от   разбора   имени
существительного?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 293.
После выполнения упражнения учащиеся отвечают на вопросы на с. 99.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 294 выполняется по заданию на доске.
VIII. Итог урока.
– Расскажите порядок разбора глагола по составу. Почему нужно соблюдать
этот порядок?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 165 («Дидактический материал»).

file_name: Разбор глагола по составу.doc

intro:
Цели: развитие умений производить разбор глагола по составу, морфологический разбор имени существительного, составлять схему предложения.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ  "


extracted_text:
РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ
Цели:  развитие   умений   разбирать   глаголы   по   составу;   писать   безударную
гласную в личных окончаниях глаголов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
Н а     д о с к е   записана первая строфа стихотворения К. Д. Бальмонта
«Золотая рыбка»:
В замке был весёлый бал,
Музыканты пели.
Ветерок в саду качал
Лёгкие качели.
Ученики записывают её по памяти.
С и н т а к с и ч е с к и й   р а з б о р:
I вариант: 1е предложение;
II вариант: 2е предложение.
–  Обозначьте   орфограмму   «Безударная   гласная   в   корне,   проверяемая
ударением».
III. Постановка проблемы.
З а п и с ь  под диктовку.
Я вышел на прогулку ещё до восхода солнца и сразу услышал крики грачей.
Грачи объявили весну.
Восход солнца я встречал в лесу. Задорно стучали дятлы. Лесные дали
туманились и синели. Вокруг светлели берёзы.
– Разберите глаголы по составу.
– Назовите тему сегодняшнего урока.
IV. Открытие учащимися нового знания.
–  Назовите слова, в составе которых есть приставка. Определите, к какой
части речи они относятся.
V. Первичное закрепление.
Упр. 299. З а п и с ь  текста с изменением формы глаголов.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой. Упр. 298 выполняется самостоятельно. Проверка коллективная.
С л о в а: сходится, заиграло, косить, кружатся – разбирают по составу по
образцу на с. 98.
VII. Повторение пройденного.
– Назовите только глаголы, определите спряжения.
Н а   д о с к е  записаны слова:
Ловец,   ловушка,   ловить;   течь,   текущий,   течение;   покричать,   крик,
кричащий, крикун.
VIII. Итог урока.
Домашнее задание.
Выполнить упр. 169 («Дидактический материал»).

file_name: Разбор глагола по составу.doc111.doc

intro:
Цели: развитие умений разбирать глаголы по составу; писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ   "


extracted_text:
РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Цели:  развитие   умения   отличать   родительный   падеж   от   винительного   у
одушевлённых существительных мужского рода; умение производить различные
виды разборов (синтаксический, фонетический, морфологический).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. З а п и с ь  под диктовку.
Ворона сидела на лавке, и Митя увидел ворону.
2. С и н т а к с и ч е с к и й   р а з б о р  предложения.
3. Р а з б о р  слова.
I вариант: как часть речи – (на) лавке;
II вариант: фонетический – лавка.
III. Постановка проблемы.
–  Прочитайте   словосочетания.   Определите   падежи   выделенных   имён
существительных.
Капля   дождя,   берег   моря,   кувшинчик   из   глины,   остаться у  друга,
спуститься с горы, бежать от старта до финиша, выглянуть изпод крыши.
– О каком падеже пойдёт речь на нашем уроке?
IV. Открытие учащимися нового знания.
–  Расскажите   о   родительном   падеже,   используя   наблюдения   за
словосочетаниями, выделите предлоги.
На доске и в тетрадях появляется  з а п и с ь:
Вопросы: кого? чего?
Вспомогательное слово: нет.
Предлоги: из, у, с, от, до, изпод.
Член предложения: второстепенный.
– Уточним и расширим знания о родительном падеже.
Упр. 137.
Можно выделить следующие  м и к р о т е м ы  и записать их на доске:
1) «падеж родства»;
2) «родство» не в узком смысле;
3) понятие о части, отдельной от целого; 4) некоторые значения далеко ушли от основного.
V. Первичное закрепление.
Упр. 140 и 141.
В   ы   в   о   д:   при   определении   родительного   или   винительного   падежа
одушевлённых   существительных   мужского   рода   можно   подставить
существительное женского рода.
Если не знаешь, какой это падеж, подставляй слово берёза.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
З а п и с ь  учащимися под диктовку и определение падежей.
Мальчик поймал ежа.
Охотники увидели следы зайца.
Брата любили все. Много друзей у моего брата.
VII. Повторение пройденного.
1. Р а б о т а  с таблицей на с. 108 учебника.
–  У   вас   на   партах   лежат   листочки   со   стихотворными   строчками.
Подчеркните, какие предлоги употребляются с родительным падежом.
Я из дома убежал,
Я до вечера гулял.
С дерева в сугроб сигал,
Без уроков жить мечтал.
Для коллекции снежинки
Языком я собирал.
Около костра плясал
И вокруг двора скакал.
Мне уроки надо делать?
Я на это наплевал!
Вот стою я у доски
И вздыхаю от тоски.
2. З а п и с ь  словосочетаний. Упр. 139.
VIII. Итог урока.
– Как можно отличить родительный падеж от винительного у одушевлённых
существительных мужского рода?
– Что нового узнали о родительном падеже?
Домашнее задание.

file_name: Родительный падеж.doc

intro:
Цели: развитие умения отличать родительный падеж от винительного у одушевлённых существительных мужского рода; умение производить различные виды разборов (синтаксический, фонетический, морфологический).
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "  РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ "


extracted_text:
РОЛЬ ГЛАГОЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ, В РЕЧИ
Цели:  наблюдение   над   ролью   глаголов   в   предложении,   в   речи;   развитие
умения писать глаголы с частицей не.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я   на  с.  49  в  «Тетради  по  чистописанию».
–  Запишите   слово  концерт  и   2–3   однокоренных   слова,   обозначьте
орфограмму.
–  Составьте   предложение   со   словом  концерт  в   П.   п.,   проговорите   слово
орфографически (выделяя орфограмму интонационно).
–  Как   вы   понимаете   слово  отчаяние?  (Отчаяние   –   состояние   крайней
безнадёжности, ощущение безысходности.)
–  Составьте и запишите предложение с прямой речью, используя это слово,
составьте схему.
III. Постановка проблемы.
–  Однажды   одной   части   речи   предложили   ответить   на   вопросы   анкеты.
Послушайте и догадайтесь, о какой части речи пойдёт разговор.
1. Что вы больше всего любите?
– Люблю действовать.
2. Что вы больше всего не любите?
– Не люблю предлоги и известную всем частицу.
3. Что бы вы пожелали ребятам?
Чтобы русский все ребята
На «пятёрку» знали.
На письме и в разговоре
Нас употребляли. (Это глагол.)
–  Составьте вопросы  на тему «Что мы знаем о глаголе» и запишите их в
тетради.
1) Почему часть речи получила такое название – глагол?
2) Какова роль глаголов в тексте, предложении?
3) Как пишутся глаголы с частицей не?
4) Какую смысловую роль играют в тексте глаголы с частицей не?
5) Что такое неопределённая форма глагола? IV. Открытие учащимися нового знания.
Упр. 230 (устно).
Упр. 231.
Этот   текст   –   повествование,   потому   что   ключевыми   словами   являются
глаголы, читательское восприятие движется от действия к действию.
V. Первичное закрепление.
Упр. 232 выполняется по заданию.
С   помощью   глаголов   поэт   рисует   картину   летнего   утра.   Эти   глаголы
употреблены в переносном значении и характеризуют неодушевлённые предметы
как живые существа. Это средство языка называется олицетворением.
Схемы предложений составляются на доске и в тетради.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 235, запись по образцу, данному после текста.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 233.
В тексте много глаголов с частицей не, которая придаёт отрицательный смысл
глаголу, всему предложению. Глаголы с частицей не выступают в роли строгих
запретов.
Ученики   списывают   текст,   обозначают   орфограммупробел.   Задание   после
упражнения можно запланировать как индивидуальное.
VIII. Итог урока.
– Ответьте на каждый вопрос плана.
– Что ещё мы знаем о глаголе?
Домашнее задание.
Выполнить упр. 124 и 125 («Дидактический материал»).

file_name: Роль глаголов в предложении.doc

intro:
Цели: наблюдение над ролью глаголов в предложении, в речи; развитие умения писать глаголы с частицей не.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: " РОЛЬ ГЛАГОЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ, В РЕЧИ   "


extracted_text:
РОЛЬ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В РЕЧИ
Цели: развитие умения находить в тексте имена прилагательные, наблюдать
над ролью имён прилагательных в художественном тексте.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
Н а   д о с к е  записан текст.
Морской ветер звенит в ветвях сосен. На лесных полянках тихо. Только
колокольчики покачиваются на тонких стебельках.
Отсюда сквозь сосны видно серое небо и море. Далекодалеко на волнах
прыгает чёрная точка. Это рабочая лодка.
– Какие имена прилагательные использованы в тексте?
– С какой целью автор их использует?
Ученики   выписывают   имена   прилагательные   вместе   с   существительными,
указывают род, число, выделяют окончания.
III. Постановка проблемы.
– Откройте учебник на с. 28, прочитайте название раздела.
– Что вы можете рассказать об имени прилагательном?
(Учащиеся рассказывают всё, что изучили в 3 классе.)
IV. Открытие учащимися нового знания.
Б е с е д а  по вопросам.
– Что обозначают имена прилагательные?
–  Как   связаны   между   собой   в   речи   имена   существительные   и   имена
прилагательные?
–  Как   вы   думаете,   почему   во   многих   учебниках   русского   языка   сначала
изучается имя существительное, а потом – имя прилагательное, а не наоборот?
–  Какими членами предложения являются прилагательные – главными или
второстепенными? Почему?
V. Первичное закрепление.
Упр. 200.
Этот   текст   является   описанием.   В   нём   много   имён   прилагательных,   с   их
помощью   автор   показывает,   какими   были   предметы,   явления;   помогает
почувствовать настроение героев. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Упр. 201 выполняется по заданию.
Первый отрывок является описанием, а второй – повествованием.
В ы в о д  записывается на доске:
Описание.
Ц е л ь: нарисовать картину.
К л ю ч е в ы е   с л о в а: имена прилагательные.
О с о б е н н о с т и  читательского восприятия:
1) Мы представляем картины, нарисованные словами.
2) Нарисовать можно одну общую картину.
3) Мысль развивается «вширь», описываются детали, передаётся настроение.
Повествование.
Ц е л ь: рассказать о последовательно развивающихся событиях.
К л ю ч е в ы е   с л о в а: глаголы.
О с о б е н н о с т и  читательского восприятия:
1) Можно нарисовать серию картинок.
2) Восприятие движется от действия к действию.
VII. Повторение пройденного.
Упр. 202 – коллективное выполнение по заданиям.
З а д а н и я:
–  Прочитайте   слова   в   рамке.   Какую   гласную   в   корне   надо   запомнить?
Найдите эти слова в тексте, обозначьте орфограмму.
–  Составьте   и   запишите   словосочетания   с   этими   словами.   Прочитайте
словосочетания, в которых слова употребляются в переносном значении.
VIII. Итог урока.
– Какие вы знаете типы речи?
–  В каком тексте имена прилагательные играют главную роль?  (В  тексте
описании.)
Домашнее задание.
Выполнить упр. 1 на с. 47–48; перечитать стихотворение Г. Сапгира «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот».

file_name: Роль имён прилагательных в речи.doc

intro:
Цели: развитие умения находить в тексте имена прилагательные, наблюдать над ролью имён прилагательных в художественном тексте.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по русскому языку для 4 класса, УМК Школа 2100,тема  урока: "РОЛЬ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В РЕЧИ   "


extracted_text:
Сетевой проекта «Аквапоника» в Астраханской области
В   практике   деятельности   образовательных   учреждений   начинают
складываться   различные   формы   совместного   использования   несколькими
юридическими лицами материальных, учебных, кадровых и иных ресурсов для
организации обучения на уровнях основного и среднего общего образования.
Это   обеспечивает   обучающемуся   более   широкий   спектр   возможностей
самостоятельного и ответственного выбора необходимых ему учебных курсов
и   образовательных   программ   вне   зависимости   от   ведомственной
принадлежности образовательных учреждений.
Поддержка взаимодействия образовательных учреждений и нормативное
регулирование   складывающихся   между   ними   отношений   для   реализации
образовательных   программ,   в   т.ч.   внеурочной   деятельности,   становится
возможным   при   организации   сетевого   взаимодействия   образовательных
учреждений.
Применительно к образовательной деятельности сетевое взаимодействие
рассматривается в трех аспектах:
•   сеть   как   система   взаимодействия   ее   участников   –   образовательных
учреждений   и   других   субъектов,   объединенных   единым   координационным
центром или обменом ресурсов;
• в содержательном плане сетевое взаимодействие выстраивается вокруг
совместной образовательной программы, в том числе программы внеурочной
деятельности,   где   каждый   из   участников   вносит   определенный   вклад   в   ее
реализацию, в том числе в виде ресурсов. При этом все возможные отношения
между участниками будут опосредованы программой;
• для обучающегося сетевое взаимодействие выражается в том, что при
разработке его индивидуальной образовательной траектории он оказывается в
ситуации доступа ко всем элементам образовательной сети для решения своих
образовательных целей.
В   практике   организации   внеурочной   деятельности   используются
разнообразные виды организационных моделей:
 оптимизационная модель: организация внеурочной деятельности на базе
одного учреждения;
   модель   дополнительного   образования:   организации   внеурочной
деятельности   на   базе   внешних   учреждений   (дополнительного   образования
детей,   учреждений   культуры,   спорта)   во   взаимодействии   с   учреждениями
дополнительного образования;
   инновационнообразовательная   модель:   организация   внеурочной
деятельности   на   базе   самого   образовательного   учреждения   (отдельные
направления) и внешних учреждений.
   интегративнодеятельностная   модель:   организация   внеурочной
деятельности   с   использованием   ресурсов   нескольких   образовательных учреждений   (оптимизация),   обеспечивающих   обучающимся   возможность
осваивать образовательные программы различного уровня и направленности;
   модель   сетевого   взаимодействия:   предполагает   организацию
внеурочной   деятельности   с  использованием   дистанционных   образовательных
технологий.
Образовательные   учреждения,   входящие   в   сетевое   взаимодействие,
организуют свою деятельность,  реализуя общеобразовательные  программы  и
программы дополнительного образования.
Все   члены   данной   модели   выполняют   общую  миссию  –  обеспечение
условий для развития личности каждого учащегося, подготовка учащихся к
свободному,
  осознанному   и   ответственному   выбору   им   своей
образовательной траектории и профессиональному самоопределению.
В основе   создания  модели   сетевого  взаимодействия  лежат   следующие
основные принципы:
•   принцип   открытости   образовательной   системы   как   условия
саморазвития;
•   принцип   непрерывности   в   реализации   образовательных   программ,
обеспечивающий   преемственность   общего,   профессионального   и   высшего
образования;
• принцип сетевого взаимодействия как основа социального партнерства
образовательных учреждений и других организаций.
В связи с введением ФГОС на основном и среднем уровне образования
необходимо   обновление   специализированных   кабинетов   и   лабораторий   для
проведения практических исследований и проектной деятельности учащихся в
соответствии   с   современными   запросами   участников   образовательного
процесса.
В   настоящее   время   на   базе   15   образовательных   организаций
Астраханской области развёрнуты системы аквапоники FishPlant Family Unit и
FishPlant   Production   Unit,   которые   могут   стать   основой   материально
технического   оснащения   естественнонаучных   лабораторий   и   ресурсом   для
реализации сетевого проекта «Аквапоника».
  Сетевой   проект   «Аквапоника»   направлен   на   создание   условий   для
развития исследовательской компетенции обучающихся, их профессионального
самоопределения и формирование мотивации к дальнейшему трудоустройству.
При разработке проекта «Аквапоника» учитывались:
• тенденции современного образования;
•   проблемы   глобализации,   требующие   перехода   к   сетевым   системам
образования;
• расширение пространства образовательного учреждения;
•   увеличение   потенциала   за   счет   взаимодействия,   социального
партнерства;
• индивидуализация траекторий образования;
• интегрированные методы обучения. Потенциальными   участниками   проекта   являются   обучающиеся
общеобразовательных   организаций   Астраханской   области,
  имеющие
оборудованные лаборатории для осуществления проектноисследовательских
работ   по   аквапонике,   гидропонике   и   аквакультуре   или   обучающиеся
общеобразовательных организаций, готовых и имеющих возможность войти в
данный сетевой проект на условиях взаимовыгодного партнёрства.
В   настоящее   время   участниками   проекта   являются   15
общеобразовательных организаций Астраханской области.
Сетевой проект «Аквапоника» предполагает 3 этапа.
Содержание   первого   этапа

создание
организационнометодических условий запуска и реализации сетевого проекта.
1.   Создание   рабочей   группы   из   представителей   образовательных
организаций   для   определения   общей   программы   деятельности   по   развитию
аквапоники в рамках внеурочной деятельности.
 проекта:
 сетевого

2. Формирование мобильных групп школьников для участия в проектно
исследовательской деятельности по аквапонике.
3. Определение общей программы деятельности по профессиональному
самоопределению   обучающихся   и   формированию   мотивации   к   занятию
аквапоникой   совместно   с   организациями   среднего   профессионального
  ведущими
образования   и   профильного   высшего   образования,
агропредприятиями
«Астраханьрыбхоз»),
другими
заинтересованными субъектами и объединениями.
(ассоциация

4.   Проведение   социологических   опросов   обучающихся   по   выявлению
интересов   и   склонностей,   формирование   на   их   основе   мобильных   групп
школьников,   закрепление   педагоговкураторов   от   организаций   общего   и
профессионального образования и определение соответствующих форматов и
траектории   дальнейшей   работы   по   профессиональному   самоопределению
школьников в области аквакультуры, гидро и аквапоники.
Содержание   второго   этапа

создание
организационнопедагогических условий для индивидуальной образовательной
активности обучающихся, становления его способностей к самоопределению,
самоорганизации,
  осмыслению   своих   образовательных   и   жизненных
перспектив.
 проекта:
 сетевого

1.   Реализация   соответствующих   учебных   (общеразвивающих   и
профильных) курсов (дисциплин).
2.   Организация   социальных   практик   и   проектноисследовательской
деятельности   обучающихся   по   агротехнологическому,
  социально
ориентированному, учебноисследовательскому направлениям, формирующим
мотивационные   основы   для   дальнейшего   обучения   по   рассматриваемому
профилю. Содержание   третьего   этапа

создание
условий
профессионального
организационнопедагогических

самоопределения   обучающихся,
  становления   его   способностей   к
самоорганизации,   осмыслению   своих   профессиональных   и   жизненных
перспектив.
 проекта:

 сетевого

для

1.   Работа   с   целевой   группой   обучающихся   над   бизнеспроектами,
ориентированными на получение представлений и первичного опыта избранной
профессии агропрофиля (аквапоника, гидропоника, аквакультура);
2.
  Продолжение   мотивационной   работы   с   обучающимися,
  но
заинтересованными   в   получении   профессий   иного   профиля,
интересующихся аквапоникой и гидропоникой на бытовом уровне.
Профориентационные
обучающихся
общеобразовательных организаций могут реализовываться следующим образом:
1   этап   –   ознакомительный:   обобщение   знаний   о   мире   профессий,
мероприятия
для

предварительная диагностика интересов, способностей, склонностей.
2   этап   –   подготовительный:   расширение,   углубление   знаний   о   мире
профессий, формирование умений соотносить цели выбора будущей профессии
со своими личностными возможностями.
3 этап – основной: определение индивидуальной стратегии образования,
помощь в выборе профиля образования.
В   ходе   реализации   сетевого   проекта   будут   развиваться   следующие
направления   деятельности:   информационноаналитическое;   организационно
методическое;
экспертноконсультационное;
образовательное.
профориентационное;

Задачи,  решаемые   в   ходе   реализации   сетевого   проекта   «Аквапоника»,
для удобства сгруппированы и могут решаться последовательно, параллельно
или по мере необходимости:
Первая группа:
•   разработка   и   внедрение   в   практику   сетевых   образовательных   программ,
сетевых   социальных   и   культурнообразовательных   проектов,   сетевых
программы повышения квалификации;
• разработка учебнометодической базы сетевого взаимодействия;
• изучение проблемных областей деятельности образовательных учреждений;
• разработка и согласование программы развития социального партнерства;
• организация сетевого взаимодействия;
• нормативноправовое обеспечение взаимодействия образовательных
учреждений и социальных партнеров.
Вторая группа:
• исследование запросов потребителей образовательных услуг; • осуществление прогнозноаналитической деятельности по изучению рейтинга
профессий и специальностей рынка труда;
• разработка проекта «Реклама профессий, специальностей»;
• создание информационного банка данных по образовательным услугам;
• подготовка и издание справочников образовательных услуг;
• реализация профориентационной и профконсультационной деятельности.
  методической,
  основной   средней   школы   с   учреждениями
Третья группа:
• организация работы творческих групп по разработке инновационных моделей
обучения; выявление научнометодических, информационных потребностей и
запросов учреждений образования всех уровней;
•   разработка   системы   кооперации   (педагогической,
организационной)
профессионального образования;
•   формирование   библиотеки   и   медиатеки   с   выходом   коллективного
пользования в Интернет;
• организация работ по распространению методических материалов;
•   проведение   экспертизы   учебных   программ,   проектов,   методических
рекомендаций;
• оказание консультационных услуг.
Четвертая группа:
•   представление   информационноконсультационных   услуг   по   вопросам
реализуемого проекта;
•   организация   проведения   тренингов,   мастерклассов   для   руководителей
образовательных   учреждений   и   учреждений   дополнительного   образования,
педагогов;
• создание резерва педагогического персонала из числа специалистов, имеющих
опыт профессиональной деятельности (тьюторов);
• привлечение инвестиционных потоков со стороны экономических структур в
развитие современной учебноматериальной базы образовательных учреждений;
• кооперация с предприятиями для организации производственной практики и
профессиональной подготовки.
Пятая группа:
•   удовлетворение   образовательных   запросов   населения   через   систему
дополнительного образования;
•   организация   технологического   обучения   учащихся   общеобразовательных
школ;
• организация дистанционного обучения участников сетевого проекта;
•   исполнение   заказа   на   ПК,   дополнительные   образовательные   услуги   на
возмездной основе; •   выявление   возможностей   использования   образовательных   ресурсов
социальных партнеров для организации учебных, проектноисследовательских
практик обучающихся;
•   системное   отслеживание   выпускников,   закрепляемости   и   трудоустройства
выпускников.
Шестая группа:
• организация обмена опытом, поддержка конкурсов, соревнований, олимпиад;
•   распространение   инновационных   результатов   деятельности,   достигнутых   в
учреждениях образования (семинары, вебинары и т.д.);
•   организация   сотрудничества   с   образовательными   учреждениями   стран
ближнего и дальнего зарубежья по направлению проекта;
• участие в деятельности международных  организаций и в проводимых ими
мероприятиях (конгрессах, семинарах);
• организация выставочной деятельности;
•   широкое   использование   средств   массовой   информации   для   освещения
совместной деятельности.
В образовательных организациях области проект может реализоваться по
следующим программам: «Юный эколог», «Выращивание ягодных (овощных)
культур  в  условиях  аквапоники», «Особенности  выращивания  однолетних  и
многолетних     культур   в   условиях   аквапоники»,   «Крестьянское   хозяйство.
Аквапоника   и   аквакультура»,
  «Растениеводство   и   гидропоника»,
«Выращивание определённого вида рыб в аквапонике» и др.
Мероприятия по реализации сетевого проекта «Аквапоника»:
1. Установочный семинарпрактикум для ОО «Подготовка системы АП к
работе».
2. Семинар: «Реализация сетевого проекта «Аквапоника».
3. Круглый стол: «Аквапоника: первые шаги».
4.  Профориентационные   мероприятия   «Мир   профессий:   новые
горизонты».
5. Цикл экскурсий в рыбоводческие хозяйства.
6. Конкурс проектов (разработка установок гидропоники и аквапоники).
7.   Региональная   конференция   для   участников   сетевого   проекта
«Аквапоника».
Обучающиеся, научные руководители и педагоги получат возможность
выступить   с   докладами   и   результатами   проектноисследовательской
деятельности. Лучшие практики могут быть представлены на конференциях
различного уровня, исследовательские работы опубликованы в периодических
изданиях, на сетевых площадках, что является успешным вкладом в создание
портфолио учащегося и педагога. 8.   Региональная   конференция   для   представителей   образовательных
организаций,   муниципальных   образований   и   бизнессообщества   по   теме:
«Социальное партнерство и межсетевое взаимодействие в решении проблемы
удовлетворения потребностей регионального рынка труда».
Показатели по достижению результатов проекта:
   расширение   партнёрской   сети   на   территории   Астраханской   области,
активизация участия обучающихся и педагогов в социальнообразовательных
проектах и программах;
   организация   научнометодической   и   консультационной   поддержки
образовательных учреждений;
   формирование   осознанного   выбора   профессии   (специальности)   с   учетом
перспективных тенденций развития рынка труда;
   трансляция   накопленного   педагогическим   коллективом   опыта   реализации
основного и профильного современного образования;
   обновление   содержания   образования   на   основе   системнодеятельностного
подхода, проектноисследовательской технологии и ИКТ.
На   начальном   этапе   предлагаем   два   проекта,   расположенных   на   площадке
ГлобалЛаб.
Сетевой проект «Знакомство с аквапоникой»
https://globallab.org/ru/project/cover/dbaf53ff996d4aeea87c
e197e8aa2819.ru.html#.WKAVevmLTIU
Введение в проект.
В   современном   мире   жители   мегаполисов   всё   больше   интересуются
натуральным   хозяйством   и   качественными   продуктами   питания.   Однако
позволить себе это могут разве что те, у кого есть загородные участки. А вот в
городских условиях заниматься фермерством можно с помощью гидропоники и
аквапоники.
πόνος
aqua – вода и греческого
Слово  «Аквапоника» происходит от двух отдельных слов: латинского
 – работа. Однако в нашем случае всё сложнее.
Первое слово «Aqua», конечно, означает «вода», но взято оно из другого
составного слова «аквакультура», что означает «выращивание рыбы». Второе
слово – «ponics», ранее использовалось в слове «гидропоника», где «
» –
вода; полный перевод – работа по выращиванию растений в воде.
ὕδρα
Таким образом, «аквапоника» может означать совместное выращивание
рыбы и  растений. В более широком смысле «аквапоника» –  это разведение рыбы   и   других   водных   животных   совместно   с   растениями   в   условиях
искусственной экосистемы.
Аквапоника сегодня – высокотехнологичный способ ведения сельского
хозяйства,   сочетающий   аквакультуру   (выращивание   водных   животных)   и
гидропонику   (выращивание   растений   без   грунта).  Аквапоника   представляет
собой   искусственно   созданную   экосистему,  в  которой  ключевыми   являются
три типа живых организмов: рыбы, растения и бактерии.
Данные системы могут быть как большими, так и малыми в зависимости
от желания и возможностей, и потенциально способны давать рыбу и овощи в
больших количествах.
Цель
Изучить устройство аквапонической системы.
Оборудование и материалы
Фотоаппарат или фотокамера мобильного устройства.
Зачем в исследовании нужны материалы других участников
Все   вместе   мы   можем   составить   большую   коллекцию   аквапонических
систем,   работающих   по   всему   миру.   Найти   единомышленников   и
потенциальных партнёров для развития аквапоники.
Протокол проведения исследования
1. Укажите ваше местоположение.
2. Укажите название вашей системы (если есть). Если нет, расскажите
откуда появилась ваша аквапоническая система.
3. Сделайте фотографию вашей аквапонической системы. Постарайтесь
сфотографировать все характерные особенности системы, её составные части.
4. Расскажите об устройстве вашей аквапонической системе. Каковы её
особенности, на какой объём воды рассчитана ваша система.
5. Расскажите о том, какие растения и какую рыбу вы выращиваете. Если
вы только начинаете занятия аквапоникой, расскажите о своих планах.
6. Используя материалы Интернета, расскажите о той системе, которая
вам больше всего понравилась.
7. Предложите свой вариант аквапонической системы.
Техника безопасности
1. Осторожное обращение с электричеством.
2. Внимательно и осторожно обращаться с химическими компонентами.
Сетевой   проект   «Аквапоника   –   искусственная   экологическая
система». https://globallab.org/ru/project/inquiry/8dead9d518994729ae87
24665c5923dc.ru.html#.WKAeAfmLTIU
Аквапоника   –   это   новая   высокотехнологичная   сельскохозяйственная
технология,   которая   сочетает   в   себе   как   выращивание   растительной
продукции,   так   и   производство   продукции   рыбной.  Это   взаимосвязанная
гибридная   система   прудового   хозяйства   и   гидропоники.   Овощи   и   травы
выращиваются в контейнерах, не содержащих почву, а своё питание растения
получают   из   сточных   вод,   выбрасываемых   из   прудов.   Растения   питаются
бактериями   от   продуктов   жизнедеятельности   рыб,   а   затем   эта   вода
возвращается обратно в пруд в очищенном виде.
Цель
Исследовать аквапонику как экосистему.
Гипотеза
Не   все   биологические   организмы   могут   существовать   вместе   в   одной
экосистеме аквариума.
Оборудование и материалы
1. Если у когото дома или в школе есть аквапоническая система, то она может
стать   одним   из   основных   предметов,   оборудованием   и   материалом
исследования.
2. Справочная литература.
3. Фотоаппараты и компьютеры.
Зачем в исследовании нужны материалы других участников
Обширное   сообщество   ГлобалЛаб   позволит   собрать   наиболее   полную
информацию о новой искусственной экосистеме и доказать или опровергнуть
гипотезу.
Протокол проведения исследования
1. Выбрать два разных биологических организма (животный и растительный).
2. Узнать из справочной литературы особенности их существования.
3. Сравнить возможность их сосуществования в экосистеме аквапоника.
4. Записать результаты в анкету
Техника безопасности
Берегите природу!
1.
Укажите местоположение
Анкета Перетащите маркер на карте, чтобы указать местоположение
более точно.
2. Ваш пол
 мужской
 женский
3. Ваш возраст
 6  10 лет
 11  14 лет
 15  18 лет
 более 18 лет
4. Растения аквапоники.
Выберите одно растение, которое вы хотели бы вырастить или уже вырастили
в аквапонике. Найдите его название и описание в справочнике, запишите.
5. Фотография выбранного растения
Перетащите сюда файл с изображением или выберите его на компьютере.
6.   Какую   основную   роль   выполняет   выбранное   вами   растение   в
экосистеме   аквапоника   и   запишите  (если   будет   больше   одной,   то
напишите не более трех, но самых важных)
 биологическое равновесие водной среды
 обогащают воду кислородом
 играют важную роль в обмене веществ
 очистка воды
 фильтрация воды  снижают жесткость воды и поглощают кальций
 необходимы для рыб в период нереста

водоросли являются основной пищей
витаминная добавка в рационе рыб

 другое
7. Животные аквапоники.
Выберите   одно   водное   животное,   которое   вы   хотели   бы   выращивать   в
аквапонике. Найдите его название и описание в справочнике, запишите.
8. Фотография выбранного животного
Перетащите сюда файл с изображением или выберите его на компьютере.
9. Если вы выбрали рыбу, определите к какому семейству она относится. o Семейство: Белонтиевые
o Семейство: Вьюновые
o Семейство: Карповые
o Семейство: Пецилиевые
o Семейство: Харациновые
o Семейство: Цихлиды
o Семейство: Сомовые
o Другое
10. Особенности выбранной рыбы (или другого животного)
Воспользуйтесь   справочниками   и   постарайтесь   описать   особенности
содержания выбранной рыбы (или другого животного). Опишите откуда она
происходит,   в   каких   условиях   её   лучше   содержать:   температура   воды,
насыщенность   воды   кислородом,   солнечным   светом,   необходимость
наличия растений, подвижные рыбы или нет, чем питается рыба ... т.п.
11.   Могут   ли   выбранная   рыба   (или   иное   животное)   и   растение
сосуществовать в одной экосистеме?
Попробуйте  определить  из описанного вами  или  по  справочнику,  могут  ли
выбранные обитатели аквапоники ужиться вместе.

file_name: СетПРОЕКТ аквапоника.doc

intro: Данная статья знакомит с проектом "Аквапоника" в рамках сетевого взаимодействия трех школ Приволжского района Астраханской области, а именно - МБОУ "Осыпнобугорская СОШ", МБОУ "Трехпротокская СОШ", МБОУ "им.Джанибекова". Это новый шаг в системе образования сельских школ. Реализуется он на основе работы кружков "Юный биолог", "Глобаллаб" и др.Данная статья знакомит с проектом "Аквапоника" в рамках сетевого взаимодействия трех школ Приволжского района Астраханской области,

title: Сетевой проект "Аквапоника" в практике МБОУ "Осыпнобугорская СОШ"