extracted_text:
Урок 16.  Употребление причастий в разных стилях речи.
Предмет: русский язык
Класс: 7
Цель урока: умеют применять на практике пунктуационные и   орфографические правила написания причастий и причастных оборотов  в текстах разных стилей.
Задачи:



знать о причастном обороте;
 уметь определять причастный оборот;
уметь отличать знаки препинания при  причастном обороте
Предыдущее обучение: Причастный оборот.
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок с применением стратегий критического мышления
Оборудование: слайды, стикеры, ноутбук, мяч
Запланированное
время
I.
Создание
коллаборативной
среды
План урока
Запланированная деятельность
 Разминка «Назови лишнее слово»

a. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр
b. Понедельник, среда, март, пятница, воскресенье
c. Лист, почка, кора, чешуя, ветка
d. Темный, светлый, голубой
 , яркий, тусклый
e. Гнездо, нора, курятник, сарай
f. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша
g. Береза, сосна, дуб, тюльпан, ель
h. Секунда, час, год, вечер, неделя
 , берлога
Ресурсы
Ключевые идеи урока (модули,
которые будут реализованы на
уроке)
Обучение обучению (Новые
подходы в обучении)  –понимание
детьми цель и темы урока.
Учет возрастных особенностей –
обеспечивает доступность
обучения  и использование заданий,
соответствующих возрасту детей.

Мяч i. Самолет, пароход, коньки, поезд, автобус
j. Роза, тюльпан, ромашка, лимон
 , гвоздика
 Деление на группы. Учащимся раздаются разрезанные карточки. Они рассаживаются по
группам.

Вызов
1.Повторение  (3м)
Проверка д/з.
( У каждого ученика на столе лежит лист оценивания, который он заполняет в течение
урока)
 Какой дополнительной информацией о постановке знаков препинания при
причастном обороте  могли бы вы дополнить свои постеры ?
(на доске ученики рисуют схемы постановки знаков препинания при причастном
обороте
           П.О.
Х ,/  /,
           П.О.
/  / Х

   П.О.
, /  /, личное  местоимение
           П.О.
Х,/  /  и /   / ,
П.О.
Х
2. Этап подготовки к изучению нового. Определение  цели.
Как вы думаете , что это за слова , "озаряющие нашу речь"?
Почему они" озаряющие"?
   ( Озарить  ярко светить)
 Какова роль причастий в речи по мнению М.В. Ломоносова?
Какова цель нашего урока ? Тема?
Коллаборативная работа –
создание более близких контактов
между учащимися для достижения
единой цели
Диалогическая беседа (новые
подходы) –происходит на всех
этапах урока, стимулируя
учащихся размышлять, думать
Критическое мышление
формирование умения рассуждать,
анализировать и приходить к
собственным умозаключениям и
выводам.

 Управление и лидерство в
преподавании и обучении –
 в процессе обучения все
вовлечённые участники процесса
учатся совершенствовать свою
деятельность, постоянно
развиваться.

 Диалогическая беседа (новые
подходы) –происходит на всех
этапах урока, стимулируя
учащихся размышлять, думать

Картинки

Интерактивная доска

ноутбук (Цель нашего урока: посмотреть, как причастия употребляются в устной и письменной речи, в
разных стилях речи. Насколько они «озаряют» нашу речь, делая её яркой и выразительной.)
      Чтобы причастия «озаряли» нашу речь, нужно их правильно писать и употреблять.
Для этого вспомните, пожалуйста,  что такое причастие?
Дайте определение этой части речи.
Сегодня мы с вами будем стараться грамматически и  орфографически  верно употреблять
причастия в речи . Вы поймёте, что роль причастий и в научном, и в художественных стилях речи
очень важна.
М.В.Ломоносов о роли причастий в «Российской грамматике» сказал: «Весьма не надлежит
производить причастия от тех глаголов, которые только в простых разговорах
употребительны, ибо причастия имеют в себе некоторую высокость, и для того пристойно их
употреблять в высоком роде стихов».
3. Создание проблемной ситуации
Слайд №2 «Чтото не так»
На слайде  предложения с грамматическими ошибками, связанными с
употреблениями причастий:(материал   на экране , учащиеся  обсуждают в группах ,
что же не так в этих предложениях)




1.Появившиеся почки на деревьях говорили о наступившей весне.
2.На пристани толпились ожидающие пассажиры посадки на катер.
3.Его разбудила беготня, поднявшейся в доме.
4.Ребята, увидящие красоты озёр Карелии, надолго запомнят их.

 ОДО и ОО

Ноутбук

Формативное оценивание –
обратная связь происходит на всех
этапах уроках; определение
учителем уровня и способностей
учащихся
 ИКТ – используется для
облегчения объяснения  и
понимания учащимися материал
 Осмысление
4. Запись даты и темы урока в тетради. (Группам раздаются РАБОЧИЕ ЛИСТЫ )
Вступительное слово учителя
 Русский язык в школе является не только предметом изучения, но и средством обучения
всем остальным школьным предметам. Сегодня на уроке у вас будет особое расписание. А какое,
вы узнаете, отгадав по описанию, о каком школьном предмете идёт речь. Вам необходимо
заполнить «Расписание уроков». Будьте внимательны!
•
•
•
Словарная работа. Слайд №6
Царица наук, книга природы написана на её языке, в ней нет символов для неясных
мыслей.
Ничто так не помогает повторять /эту науку/, как извержения вулканов и землетрясения. .
Критическое мышление
формирование умения рассуждать,
анализировать и приходить к
собственным умозаключениям и
выводам.
 Листы А4
Ручки
Карандаши
ИКТ – используется для
облегчения объяснения  и
понимания учащимися материала.
ОДО и ОО • ….служит вам проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами
сердца людей  одним словом, делает вас мудрым.  Дмитрий Сергеевич Лихачёв .
Сквозь волшебный прибор  Левенгука
На поверхности капли воды
 Обнаружила наша наука
 Удивительной жизни следы…
                                        Н.Заболоцкий .
 Свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины.  Марк
Туллий Цицерон .
В результате словарной работы у учащихся появляется список из пяти слов:
• Математика 2. География 3. Литература 4. Биология 5. История
Проводится необходимая корректировка и орфографическая работа .
5.Звенит звонок на первый урок. Математика.
На математике  часто употребляются причастия. Ваша задача – сформулировать определение
математического  понятия. Вспомним, из каких частей состоит определение понятия (видовое
понятие= родовое понятие+видовое отличие) Например: Матем тика— наука о структурах,
порядке и отношениях, + исторически сложившаяся  на основе операций подсчёта, измерения
и описания форм реальных объектов
6. Развитие речи.

 Дать определение понятию, используя причастный оборот.
аа
Попытайтесь сформулировать определения следующих математических понятий :
•
Сложение     Треугольник      Дробь     Уравнение
Учащиеся составляют предложения, в которых обязательно должен быть причастный оборот.
Через некоторое время зачитываются некоторые определения. Условие: читают только
те ребята, кто использовал в определении причастный оборот.
•

•
 Этап проверки:
Сложение   математическое действие, посредством которого из двух или нескольких
чисел  слагаемых  получают новое  сумму, содержащее столько единиц, сколько было во
всех названных числах вместе.
•
•
•
•
•
Треугольник — это геометрическая фигура, образованная тремя отрезками, которые
соединяют три не лежащие на одной прямой точки.
Дробь  число, состоящее из долей единицы, нецелое число
Уравнение  это два выражения, соединенные знаком равенства; в эти выражения входят
одна или несколько переменных, называемых неизвестными.
• Учащиеся зачитывают первое определение «СЛОЖЕНИЕ» . Если в их определениях
Формативное оценивание –
обратная связь происходит на всех
этапах уроках; определение
учителем уровня и способностей
учащихся
Обучение талантливых детей
– предусматривает задания
повышенной сложности и высокий
уровень мышления

Критическое мышление –
способствование обучению
рефлексировать о проделанной
работе

ОДО и ОО
Формативное оценивание –
обратная связь происходит на всех
этапах уроках; определение
учителем уровня и способностей
учащихся нет логических и грамматических ошибок (а такое бывает редко), то переходим к
формулировке следующего понятия.
• Как показала практика, учащимся сложно сформулировать определения ДРОБИ,
поэтому это предложение записывают все, выделяя причастный оборот.
Звенит звонок. Нас ждёт следующий урок.
7. Урок 2 ГЕОГРАФИЯ
1.

 Орфографическая и синтаксическая разминка:
Г_ограф_я  самая г_роич_ская и самая по_тич_ская из всех наук наука о (З,з)емле и человеке
живущ_м на ней.
Проверка, объяснение орфограмм и пунктограмм.
2.

 Конструирование предложения
Составить из слов предложение:
География ,наука, путь, романтика, ведение, хозяйство , Земля
 домашний
прошедший,  неведомый
это , от , до
•
•
•
•
•
Задача : постараться составить предложение таким образом, чтобы  «найти место» всем словам и
чтобы в предложении обязательно был причастный оборот.
Проверка
География  это наука, прошедшая путь от романтики неведомого до ведения домашнего
хозяйства Земли.
Кто не сумел справиться с заданием,  переписывает предложение со слайда. С теми, кто
справился,  выясняем значение метафор «романтика неведомого» и «домашнее хозяйство
Земли», что подготавливает дальнейшую работу с текстами художественного стиля
8.  Урок №3  Литература.
 Вступительное слово учителя о Л.Н.Толстом и его главной книге.
1

 Слайд №17

  Работа с художественным текстом.
Чтение отрывка из романа «Война и мир»
На краю дороги стоял дуб. Вероятно, в десять раз старше берез, составлявших лес, он был в десять
раз толще и в два раза выше каждой березы. Это был огромный в два обхвата дуб с обломанными,
давно видно, суками и с обломанной корой, заросшей старыми болячками. С огромными своими
неуклюжими, несимметричнорастопыренными, корявыми руками и пальцами, он старым,
сердитым и презрительным уродом стоял между улыбающимися березами. Только он  один не
хотел подчиняться обаянию весны и не хотел видеть ни весны, ни солнца.
1) Кто является главным героем отрывка? (дуб)
2)
 Какое время года изображено в отрывке?(весна) 3) Каким себя ощущает весной дуб? («Старый, сердитый, презрительный урод,
с обломанными суками и с обломанной корой»)
4) Как вы думаете, чьими глазами мы видим этот дуб? (человека)
5) А что вы можете сказать об этом человеке? (у него чтото случилось)
Исследовательская работа. Морфологический и лексический анализ.
Подсчитайте , сколько в тексте причастий.
В каком значении – прямом или переносном – они употреблены.
9. Создание собственного текста.
Андрей Болконский через несколько дней возвращался той же дорогой к себе в имение. По дороге
он чтото искал глазами. Как вы думаете, что пытался увидеть князь Андрей? (дуб). А каким он
мог его увидеть, таким же старым, презрительным уродом? (нет). Правильно. Дуб совершенно
изменился. Напишите, каким стал дуб.
На этом этапе учащийся волен выбирать, какой текст он создаст: высказывание такого же типа,
которое представлено на слайде, или же небольшую миниатюру. Сочинение учащиеся начинают
зачитывать по мере написания. Задача учеников сложная: внимательно слушать друг друга,
корректировать свои сочинения.
После  того, как все желающие прочитали свои миниатюры, учитель зачитывает авторский вариант
Л.Н.Толстого. Возвращаясь обратно, князь Андрей не узнает старого дуба. «Старый дуб,
весь преображенный, раскинувшись шатром сочной, темной зелени, млел, чуть
колыхаясь в лучах вечернего солнца. Ни корявых пальцев, ни болячек, ни старого горя и
недоверия — ничего не было видно. Сквозь столетнюю жесткую кору пробились без
сучков сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвел
их. „Да это тот самый дуб", — подумал князь Андрей, и на него вдруг нашло
беспричинное весеннее чувство радости и обновления».Дети поражены: как же они угадали
толстовский замысел.
Звенит звонок. Ждёт другой урок.
10. Урок №4  Биология.
•
Задания на этом этапе урока направлены на поиск ошибок в предложении с причастным
оборотом и на замену придаточного предложения предложением с причастным оборотом.
1 Отредактировать предложение, изменив место определяемого слова:  Биология
комплекс знаний o жизни и совокупность изучающих живое научных дисциплин.
В результате работы делается вывод, что в научном стиле место причастного оборота после
определяемого слова.
 В каких предложениях выделенную часть можно заменить причастным оборотом. Найдите такие
предложения и запишите, используя причастный оборот. •
•
•
Эхо  неизменный ответ природы на вопросы, которые   ей задаём.
И стебелёк травы достоин великого мира, в котором он растёт. (Рабиндранат Тагор)
Нет вещи, которая могла бы возникнуть и расти одна.
(Тит Лукреций Кар)
•
Радугу, которая держится четверть часа, перестают замечать.( Гёте)

Рефлексия

И – Что интересно было на уроке?
Т – Что было сложно?
О – Чему вы научились?
Г – Что сегодняшний урок принес вам?
Д/З: 1. Домашнее задание, подведение итогов урока.
А пятый урок – урок истории вам задаётся на дом. Ваша задача, используя знания, полученные на
уроке , придумать и записать предложения, включив в них причастия или причастные обороты.
Начала предложений:
Сталинградская битва …
Бородинское сражение…
Пётр I…
Иван Грозный…
•
•
•
•
Если вашей задачей будет дать чёткое определение историческому явлению или исторической
личности, вы будете пользоваться схемой «определения понятия», а если ваша задача будет
эмоционально описать то или иное историческое событие или историческую личность, то вы
обязательно используете в своей работе средства художественной выразительности.

file_name: урок 16 употребл. прич. в разных стил. речи.docx

intro: Урок русского языка в 7 классе по теме: "Употребление причастий в разных стилях речи" составлен на основе технологии критического мышления. В конспекте представлены разнообразные приемы, групповая форма работы, познавательный дополнительный материал.  Предложена работа с  текстом. Материал использован из источников интернет-сайтов.

title: урок русского языка в 7 классе по теме: Употребление причастий в разных стилях речи


extracted_text:
Учитель технологии первой категории
КГУ «Белгородская ОШ»
Шоляк Татьяна Александровна
Внеклассное мероприятие: «Юные модельеры»
Цели: В увлекательной форме обобщить теоретические и практические знания
по пройденным темам.
Развить логическое мышление учащихся. Воспитывать эстетический вкус.
Вступительное слово учителя: Дорогие   друзья!   В   нашей   школе   проходит
неделя «Праздник труда и творчества». Сегодня в нашем кабинете открытый
урок   игра   «Юные   модельеры»   встречаются   представители   9   класса.   А
пройдёт игра под девизом: «Семь раз отмерь — один раз отрежь».
  1.  Представление   команд  (название   команды,   девиз,   эмблема)   «Умелые
ручки»
2. «Гонка за лидером».
Отвечают на вопросы все участники игры. Выигрывает та команда, которая
даст больше правильных ответов.
1. Что называется стежком? (расстояние между двумя проколами иглы)
2. С помощью чего снимают мерки? (сантиметровой ленты)
3. Какие нитки используют для вышивок? (мулине)
4. Что называется строчкой? (ряд повторяющихся стежков)
5. Назовите виды приводов швейных машин? (ручной, ножной, ручной)
6. С помощью чего производится ВТО? (утюга)
7. К какой группе одежды относятся юбкабрюки? (поясной)
8. Какая нить тоньше № 10 или № 40? (№ 40)
9. Как   измеряется   ширина   спины?   (сзади   по   лопаткам   от   одной
подмышечной впадины до другой)
10.Какова длина нити, применяемая для ручных работ? (до локтя)
11.С   помощью   чего   можно   изменить   температуру   нагрева   утюга?
(терморегулятора) 12.Как подразделяется одежда в зависимости от назначения? (бытовую
школьную,   домашнюю,   спортивную,   торжественную,   вечернюю,
национальную;
  производственнуюспециальную   и   санитарную;
форменную)
13.Из каких частей состоит машинная игла? (колба, лезвие, остриё).
14.Для чего используется при шитье обратный ход машины? (для закрепки)
15.Как   называется   поверхность,   на   которую   устанавливается   швейная
машина? (платформа).
16.Что является регулятором натяжения нижней нити? (винт на челноке).
17.Какие   мерки   необходимо   снять   для   построения   чертежа   юбки?
(полуобхват талии, бёдер, длина спины до талии и длина изделия).
18.Для   построения   чертежа,   какого   изделия   необходимо   снять   мерку
высота сидения? (брюк).
19.Какое сырьё используют для получения искусственных волокон?
20.В каком году и кем была впервые создана швейная машина? (1755 г.
английский изобретатель Вейзенталь)
21.Из какого полотна нельзя сшить рубашку? (железнодорожного)
3. Компьютерная модель из треугольников.
В   наш   век   компьютеризации   легко   и   просто   составить   модель   из
геометрических фигур. Сейчас вы увидите, что может из этого получиться.
Наши девочки поработают и создадут модели из треугольников. Посмотрим,
что из этого получится.  (Девочки показывают свои эскизы)
Каждая команда получает листы цветной бумаги, ножницы, клей.
4. Наряд за несколько минут.
Знаем мы, что можно долго думать над нарядом, но бывает и так, что его
можно придумать за несколько минут. Вот только не очень удобно это делать
на себе. Неплохо было бы на манекене.
А, ты знаешь, что нибудь о манекенах? Это   может   показаться   удивительным,   но   отцом   первой   манекенщицы   был
монах. Его звали Бачио, он жил в монастыре Сен Марко, где писал святых.
Однажды ему потребовалась, если не живая манекенщица, то хотя бы модель
женской фигуры. Он попробовал сам сделать маленькую фигурку из дерева и
глины,   а   когда   закончил   работу,   одел   её   в   платье   из   куска   полотна.   Так
появился первый манекен.
И сейчас вам необходимо показать свое виденье моды. нужно из отреза ткани
за несколько минуту соорудить вечерний наряд для своей подруги.
5. Вопросызагадки.
Командам   задаются   вопросызагадки.   Выигрывает   та   команда,   которая
ответит на большее количество вопросов.
1. Я ими платьице крою, узоры вырезаю.
Сама и штопаю, и шью, и маме помогаю.
Для дочек, бабушек и мам хорошие помощницы,
Наверное, знакомы всем — это чудо ……(ножницы)
2. Шипит недовольно, кусается больно.
Опасно его оставлять одного.
С ним нужно поладить и сможете гладить,
Но гладить не стоит его  (утюг).
3. Сотнями глаз во все стороны глядит (напёрсток)
4. Тонконогая Ненила всех одела, нарядила.
На самой бедняжке даже нет рубашки  (игла).
5. На поляне шерстяной пляшет тонконожка.
Из под туфельки стальной, выползает стёжка  (швейная машина).
6. Смотрите, мы раскрыли пасть,
В неё бумагу можно класть.
Бумага в нашей пасти, разделится на части  (ножницы). 7. Пройдусь слегка горячим я и гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки и навести на брюках (утюг).
8. На стеблях белеют чашки, в них нитки и рубашки. (хлопок)
9. Держится подружка, за моё за ушко,
Стёжкою одною, век бежит за мною. ( игла с ниткой)
10.Какое домашнее животное не прядёт, не ткёт, а людей одевает. (овца)
Итог конкурса: жюри необходимо выявить команду победительницу. Вручить
дипломы.
Завершение урока:
Но чтоб не носили мы: бусы, сережки,
На платьях своих бахрому и тесьму
Встречают обычно людей по одежке,
А провожают всегда по уму.

file_name: Юные модельеры - вн. мер.doc

intro: Внеклассное мероприятие: «Юные модельеры», поможет в увлекательной форме обобщить теоретические и практические знания учащихся по предмету технология. В данном мероприятии учащимся командами придется пройти через ряд конкурсов: представление команд, «Гонка за лидером», компьютерная модель из треугольников, наряд за несколько минут, вопросы-загадки.Внеклассное мероприятие: «Юные модельеры», поможет в увлекательной форме обобщить теоретические и практические знания учащихся по предмету технология.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок 56. ДЕЛЕНИЕ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
(закрепление)
Цель: закрепление знаний учащихся о приемах деления на однозначное число,
отработка навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
III. Закрепление знаний о приемах деления на однозначное число.
1. Задания 1, 2 на с. 34.
Выполняется в учебнике с комментированием.
2. Задание 3 на с. 34.
Выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
Выполнить деление с остатком и проделать проверку умножением.
3. Решение задач (задание 4, с. 35).
Выполняется   коллективный   разбор   задач,   решение   самостоятельное.
Ответы комментируются.
а) 15 р. = 1500 к.
О т в е т: Вася сможет купить 21 конверт, 30 к. у него останется.
б) О т в е т: потребуется 16 бидонов, 20 л молока останется.
4. Задание «Блицтурнир».
а) (a + b) : 2;
б) c : (3 + d);
в) (x + x ∙ 2) : 5;
г) y : (n + n : 3).
5. Задания 7, 8 на с. 35.
Устно. Коллективный разбор. Выполнение и проверка в парах.
6. Составить программу действий и вычислить.
Задание 10, с. 36.
Выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
7. Решение задачи (задание 11, с. 36).
Разбор   коллективный.   Решение   самостоятельное.   Ответ   и   решения
комментируются.
Составление схемы к задаче.
– Можем ли мы сразу ответить на поставленный вопрос? (Нет.)
Чтобы   узнать,   сколько   меда   стало   в   двух   бочонках,   необходимо   сложить
массу меда, которая осталась в каждом из них.
1) 20 – 2 = 18 (кг) – осталось меда в I бочонке.
2) 18 + 4 = 22 (кг) – меда во II бочонке. 3) 18 + 22 = 40 (кг) – меда в двух бочонках.
О т в е т: 40 кг меда стало в двух бочонках.
IV. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Как найти неизвестные делитель, уменьшаемое, множитель?
Задание на дом. Задание 12, с. 36.

file_name: Урок 56.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о приемах деления на однозначное число, отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ДЕЛЕНИЕ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО  (закрепление) "


extracted_text:
Урок 57. ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ПРОЙДЕННЫХ ТЕМ
Цель:  закрепление   знаний   учащихся   по   пройденным   темам,   отработка
навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник, таблицы способов деления на однозначное число.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Арифметический диктант.
Найти произведение чисел: 7 и 8; 5 и 6; 9 и 6; 4 и 4; 5 и 5.
Найти частное чисел: 27 и 3; 12 и 1; 10 и 10; 64 и 8; 18 и 3.
Найти самое маленькое трехзначное число; самое большое четырехзначное
число.
Назвать числа, стоящие между: 587 и 589; 120 и 122; 998 и 1000.
III. Закрепление знаний по пройденным темам.
1. Не вычисляя, расположить выражения в порядке возрастания их значений
(задание 9, с. 38).
а) 92 + 15;     38 + 92;     38 + 102;     45 + 164.
б) 74 – 40;     74 – 25;     89 – 25;        89 – 14.
Решения комментируются. Коллективный разбор.
2. Придумать задачи, которые решаются по выражениям (задание 5, с. 35):
а) а + 2;
Учащиеся придумывают условия задач, проговаривают их.
Обсуждение коллективное.
в) а + а ∙ 2.
б) а ∙ 2;

3. Игра «Роботы» (задание 14, с. 30).
Работа проводится в парах. Взаимопроверка.
Ученики   по   очереди   надиктовывают   друг   другу   программу   действий
(выбирают одну из трех).
I. Робот.     II. Верблюд.     III. Крокодил.
4. Выразить в других единицах измерения (задание 8, с. 26).
а) 24 км = 24000 м; 3 км 720 м = 3720 м; 2 км 50 м = 2050 м;
б) 6478 м = 6 км 478 м; 19003 м = 19 км 3 м; 634560 м = 634 км 560 м; в) 4 дм 6 см = 46 см; 8 м 35 см = 835 см; 4 м 7 см = 407 см; 210 мм = 21 см;
г) 92 мм = 9 см 2 мм; 485 мм = 48 см 5 мм; 3644 мм = 364 см 4 мм.
5. Задание 9, с. 26.
Начертить четырехугольник. Найти его периметр.
Учащиеся   произвольно   чертят   четырехугольник,   измеряют   его   стороны   и
находят периметр.
Проверка в парах. Решение комментируется.
AВ = CD = 3 см
BC = 4 см
AD = 7 см
P – ?
P = 3 + 3 + 4 + 7 = 17 (см)
О т в е т: Р = 17 см.
6. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а  (задание 10, с. 24).
С   помощью   чертежного   угольника   учащиеся   находят   прямые   углы
многоугольников и обозначают их.
б) Составить множества и записать их с помощью фигурных скобок.
A = {a; d; f; k; n; m; l; b; p}.
B = {a; n}.
C = {b; p; d; f; l; m}.
D = {p; f; l; m}.
E = {l; m}.
в) Нарисовать диаграмму Венна множеств А, В, C, D, E. В  А        D  C
C  A        E  D
D  A        E  C
E  A
IV. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Понравилась ли вам игра «Роботы»? Что напомнила эта игра? Связь с каким
предметом?
Задание на дом. Придумать свои фигуры и составить для них программы (по
заданию 14, с. 30).

file_name: Урок 57.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся по пройденным темам, отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, таблицы способов деления на однозначное число.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ  ПРОЙДЕННЫХ ТЕМ "


extracted_text:
Станица Обливская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Обливская средняя общеобразовательная школа № 1
УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ Обливской СОШ № 1
от ___. ___. 2016 г. № ____
Директор МБОУ Обливской СОШ №1
______________
Рабочая программа
индивидуальных коррекционных занятий для детей младшего
школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ)
Уровень начального общего образования 1 класс
Количество часов:72 ч.
Учитель:
Программа разработана на основе «Программы коррекционоразвивающего
обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение,
2010
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического
совета
МБОУ Обливской СОШ № 1
от ___.___.2016 г. № __
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
_______ ________________
Подпись                                           Ф.И.О.
________
от ___.___. 2016 г. 1.Пояснительная записка
     В настоящее время  возросло число  учеников начальных классов, которые  в силу своих
индивидуальных  психологических особенностей развития (ЗПР),  ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) не  могут освоить Программу по основным предметам.
Коррекционноразвивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную
возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам. В соответствии с
требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования
появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим
особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным
стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного  и
поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание
образования соответствует его индивидуальным возможностям. Нельзя переносить
известные методические приемы массовой школы на процесс  обучения русскому языку,
математики, литературы детей с ЗПР. Потребность в разработке новой коррекционно
развивающей программы, которая будет соответствовать последним достижениям
коррекционной педагогики, побудила  заняться этой работой.
   Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения,
навыки, не достает знаний программного материала.  Они не в состоянии без специальной
помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы
поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти
трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют
типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый
взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью,
непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не
выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не
осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой
ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной  деятельности.
    Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У
многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о  недостаточности,
ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено
тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией.
Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в
обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса
переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и
математики.
   У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов
запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В
первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как
наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на
неуспеваемости.
   У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется
недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной
речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и
собранности.  Значительное отставание и своеобразие обнаруживается  в развитии у этих
детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности  таких операций,
как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для
этих  учеников характерны  неумение организовать свою деятельность, отсутствие
самоконтроля.
2 У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития:
правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические
признаки звуков; достаточный уровень сформированности  словаря и грамматического строя
речи.
   У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью,
примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень
развития речи детей, особенно словаря,  приводит к дополнительным сложностям при
обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают
много ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом
чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.
   В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку,
элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв,
перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают
правила выделения границ предложения.
   Организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков
развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных
особенностей эмоциональноличностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной
деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной
деятельности.
   Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует
формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает
чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога,
логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной
работы.
2. Цель программы:
 создание системы комплексной помощи  детям младшего школьного возраста с задержкой
психического развития в освоении образовательной программы, социальной адаптации
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,
 формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по
предметам с учетом возможностей ребенка.
3. Задачи:
На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма, счёта,
основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического
мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения,
основой личной гигиены.
Задачи коррекционноразвивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов
предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы
с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:
  Обучающие  коррекционноразвивающие:
1. развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих
готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких
3 мышц руки, оптикопространственной ориентации, зрительно  моторной
координации ;
2. развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их
мыслительной деятельности;
3.
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
4. синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание  с
выполнением недостающих компонентов;
5. выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
6. подведение под понятие, выведение следствий;
7. установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
  умение ориентироваться в задании;
    планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом
или словесном указании педагога;
   осуществлять самоконтроль и самооценку и др.
Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях
окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал
сознательно.
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции
анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации,
умозаключений и др.)
Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений
(нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного
материала и т.д.)
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной
пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития
ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии
(систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и
готовности к усвоению нового учебного материала).
Формирование учебной мотивации.
4 Воспитывающие:
1. Формирование социальнонравственного поведения:
 ответственное отношение к учебе;  соблюдение правил поведения на занятиях, правил
общения;  осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить
межличностные отношения, пассивность и др.);  осознание необходимости самоконтроля;
2. Эстетическое и экологическое воспитание.
4. Принципы коррекционноразвивающей работы:
 принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в
интересах ученика;
принцип системности обеспечивает единство диагностики,  коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей  развития и коррекции нарушений учеников с
разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса;
принцип деятельного

процессе организации совместной деятельности;
    подхода предусматривает формирование различных функций в
 принцип усложнения

    заданий, упражнений;
 принцип развивающей направленности обучения;
принцип наглядности и занимательности обучения;
принцип доступности

  обучения;
 принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение
скороговорок,  считалок, заучивание стихов;
принцип вариативности;
принцип последовательности:  каждое последующее занятие включает в себя задачи
предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки,
приобретенные детьми.
5.
      Основные направления коррекционноразвивающей работы:
 Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:
5. 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
5 2. развитие навыков каллиграфии;
3. развитие артикуляционной моторики
 5.2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие зрительной памяти и узнавания;
3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
4. развитие пространственных представлений и ориентации;
5. развитие временных понятий;
6. развитие слухового внимания и памяти;
7. развитие фонетикофонематических представлений, формирование звукового анализа
  5.3. Развитие основных мыслительных операций:
1. формирование навыков относительно анализа;
2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
4. формирование умения планировать свою деятельность;
5. развитие комбинаторных способностей
 5.4. Развитие различных видов мышления:
1. развитие нагляднообразного мышления;
2. развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями, событиями);
  5.5. Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).
1. Развитие речи, владение техникой речи.
6 2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.
3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
4. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее
возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных
функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических
умений.
5.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание
климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.
6. Создание учебнометодологического оснащения, необходимого для успешного освоения
детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями
образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.
6. Методы организации и осуществления

    учебно  познавательной деятельности:
 словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
  наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
  практические методы:  копирование, упражнения, творческие задания, списывание,
диктант и др.
 7. Методы по степени активности познавательной деятельности:
 репродуктивные;
8. Методы организации деятельности и опыта поведения:
 поручение;
 упражнение;
 оценивание;
создание ситуации успеха.
   9. Рабочая коррекционнообразовательная программа для детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития (ЗПР)  составлена на основе:  «Коррекционно
развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы
составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.:
Школьная пресса, 2004 «Программы коррекционоразвивающего обучения в начальной
школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010;
 Условия эффективности: постановка цели, формирование положительного отношения к
деятельности и ее цели, опора на имеющиеся знания и опыт, организация деятельности на
основе образца, формирование активной самостоятельной позиции, стремление к успеху с
опорой на общественное мнение.
Методологическую основу Рабочей коррекционообразовательной программы составили
7 теоретические положения о необходимости комплексного коррекционного воздействия на
психическое развитие ребенка с ЗПР, отраженные в научных трудах М.М. Кольцовой,
Л.С.Выготского, А.Р. Лурия и др. и практической значимости коррекционно  развивающего
обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, нарушением интеллекта,
ЗПР, социальнопедагогической запущенностью.
 10.  Формы проведения  коррекционных занятий:
 индивидуальные занятия
Для лучшего усвоения учебного материала, закрепления знаний, умений и навыков, решения
коррекционных задач занятия проводятся и в форме открытого мероприятия,
занимательного часа с приглашением специалистов сопровождения, работающих с этими
детьми.
Рабочая коррекционнообучающая программа для детей младшего школьного возраста с
ЗПР  рассчитана на 72 часа. Индивидуально коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. Занятия проводятся 2  раза в неделю по 35
минут с 35 минутной релаксацией, физминутками.
Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по
возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные
требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается,  прежде всего,  динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в
целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень
самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно,
медленно идет формирование универсальных учебных действий.
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий
1 класс
8 Тема занятия
Слог и ударение. Составление предложений
Рабочая строка и нерабочая строка
Отношения «столько же» «больше, меньше»
Предложение и слово. Слог и ударение
Письмо наклонных прямых
Сравнение групп предметов. «На сколько меньше, на сколько
больше?»
Слияние согласного звука с гласным
Письмо удлиненной петли вверху и внизу. Письмо маленькой
петли
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Много один. Цифра 1. Письмо цифры 1
10 Гласный звук [а ] , буквы А, а
11 Письмо овалов
12
Знаки: +, , =. Прибавить, вычесть, получится
13 Гласный звук [ у], буквы У, у
14 Строчная буква а
15 Числа от 15. Состав числа 5 из двух слагаемых
9
Дата
01/09
05/09
08/09
12/09
15/09
19/09
22/09
26/09
29/09
03/10
06/10
10/10
13/10
17/10
20/10
24/10 16
Звуки [ау], [уа]. Слияние звуков
17 Строчная буква м
18
Знаки: «больше», «меньше», «равно»
19 Согласные звуки [ м] [м’], буквы М, м
20 Соединения ма; му
21 Числа 6, 7. Письмо цифры 6
22 Гласный звук [о], буквы О, о
23 Прописная буква С
24 Число 10. Запись числа 10
25 Согласные звуки [c] [c’], буквы С, с
26 Согласные звуки [ х] [х’], буквы Х, х
27 Письмо слов с буквой х. Письмо пройденных букв
28 Числа от одного до 10
29 Чтение слогов и слов с изученными буквами
30 Письмо слогов и слов с буквой ш
31 Слагаемые, сумма
32 Согласный звук [ш], буквы Ш, ш
33 Прописная буква Л. Письмо предложений
34 Присчитывание и отсчитывание по 2
35 Согласные звуки [л] [л’], буквы Л, л
36 Строчная буква ы. Письмо слов с буквой ы
10
27/10
31/10
03/11
07/11
10/11
14/11
17/11
21/11
24/11
28/11
01/12
05/12
08/12
12/12
15/12
19/12
22/12
26/12
29/12
12/01 37 Решение задач и выражений
38 Согласный звук [ж], буквы Ж, ж
39 Письмо предложений
40 Решение текстовых задач
41 Жи  ши пиши с буквой и! Парные звонкие и глухие согласные ж
ш
42 Строчная буква п
43 Прибавить и вычесть 1, 2, 3
44
Звуки [г] [г’], буквы, Г, г. Парные согласные гк
45 Прописная буква Т. Письмо предложений.
Запись под диктовку
46 Числа от 1 до 10
47 Повторение букв
48 Письмо слов
49
Задачи на разностное сравнение чисел
50 Мягкий знак, показатель мягкости согласного
51 Прописная и строчная буква И, и
52 Сравнение чисел
53 Буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э]
54 Строчная и прописная буква в
11
16/01
19/01
23/01
26/01
30/01
02/02
06/02
09/02
13/02
16/02
20/02
24/02
02/03
06/03
09/03
13/03
16/03
20/03
23/03 55 Прибавить и вычесть 1, 2, 3, 4
56 Буквы Я, я, обозначающие два звука [й’ а]
57 Строчная и прописная буква Ж
58 Состав числа 10
59 Согласный [ч’], буквы Ч, ч.
Ча пиши с буквой а!
60 Строчная и прописная буква Б
61 Связь между суммой и слагаемыми
62 Согласный звук [щ’], буквы Щ, щ
63 Чтение слогов и слов с изученными буквами
64 Оформление задачи. Решение простых задач.
65 Письмо предложений. Запись под диктовку
66 Чтение слогов и слов с изученными буквами
67 Правописание чк, чн,щн.
68 Геометрические фигуры.
69 Чтение слогов и слов с изученными буквами
70 Письмо под диктовку.
71 Чтение текста. Ответы на вопросы.
72 Повторение.
27/03
30/03
03/04
06/04
10/04
13/04
17/04
20/04
24/04
27/04
04/05
11/05
15/05
18/05
22/05
25/05
29/05

III. Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания
динамики развития
Наблюдение в ходе занятий.
Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала
(списывание деформированного печатного текста, выборочный диктант, слуховой
диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ)
Диагностические работы (диктант с грамматическим заданием): первичный,
промежуточный, итоговый.
  IV. Материально техническая база:
12 школьная доска, цветные мелки,
магнитная доска, магнитные буквы,
использование ИКТ
учебники, сборники упражнений , печатные рабочие тетради к учебникам,
словари, справочники,
таблицы настенные, таблицы раздаточные,
памятки, перфокарты, лента букв, алфавит, трафареты
словарь в картинках,
 словарь печатных слов,
таблицы по развитию речи и  другие пособия
таблицы сложения, умножения.
  VI. Справочная литература:
1. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: метод, пособие к учебнику
«Родная речь 1класс» / Л. Ф. Климанова.  М.: Просвещение, 2005.
2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. – СПб: АКЦИДЕНТ, 1997. – 158 с.: ил. / (Серия «Из опыта педагога»)
3.Учебник «Математика» 1 класс, в 2 частях. Авторы: М.И.Моро, М.А. Бантова и
др., 4ое изданиеМ.: Просвящение, 2008г.
4.Программы коррекционноразвивающего обучения в начальной
школе/Р.Д.Тригер, М.:» Школьная пресса», 2005.
5. «Коррекционноразвивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией
С.Г. Шевченко, авторысоставители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова
С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004.
6.«Программы коррекционоразвивающего обучения в начальной школе»/ Под
редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010.
13

file_name: дети с овз.docx

intro: Программа разработана на основе «Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010В настоящее время  возросло число  учеников начальных классов, которые  в силу своих индивидуальных  психологических особенностей развития (ЗПР),  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не  могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования   появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 58. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ФИГУР
Цель:  знакомство   учащихся   с   некоторыми   преобразованиями   фигур   на
плоскости   (параллельный   перенос);   отработка   навыков   устных   и   письменных
вычислений.
О б о р у д о в а н и е:   учебник,   схемы   преобразования   фигур   на   плоскости,
отдельные модели таких же фигур, циркули.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока
На доске схема преобразования фигур на плоскости.
1. Учащиеся на модели схемы рассматривают различные варианты переноса
фигуры на несколько клеток вверх, вниз, вправо и влево.
Сначала   модель   изображенной   фигуры   накладывается   на   рисунок,  а  затем
параллельно переносится в разных направлениях.
Делается   в ы в о д:
При   таких   преобразованиях   каждая   точка   фигур   перемещается   в
одном и том же направлении на одно и то же расстояние. При этом
линии, соединяющие соответствующие точки фигур, параллельны.
2. Закрепление проводится выполнением заданий 1, 2, 3 (с. 37) в тетради
учебнике.
3. Произвести преобразование фигур (задания 4, 5 на с. 37).
Выполняются на доске и в тетрадях с комментированием.
Задание 6, с. 38. Выполняется самостоятельно в тетрадях.
Для   выполнения   задания   понадобится   циркуль.   Проверка   проводится   с
комментированием.
III. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 7, с. 38.
Устно. Коллективный разбор.
Разделить число с остатком на 10, 100, 1000.
Задание 9, с. 38.
2. Составление произведения двух выражений.
                  563
а) (806 – 243) ∙ (35 – 27) = 4504
               8
      4000
           408
б) (3072 + 928) ∙ (3672 : 9) = 1632000
3. Составление частного двух выражений.
Зад.ание 10, с. 38.
     35210
                70
а) (40002 – 4792) : (12 + 58) = 503 6
б) (7052 ∙ 90 ) : (72 : 12) = 105780
4. Решение задач.
Задание 8, с. 38.
Выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
а) (32 ∙ 9) : 8 = 36 (чел.) – в каждом автобусе.
б) (11 + 5) : (3 + 5) = 2 (раза) – Миша будет старше сестры.
в) 120 ∙ 2 – 120 : 3 = 240 – 40 = 200 (л.) – больше в зеленой папке, чем в
голубой.
IV. Итог урока.
– Каким образом производится преобразование фигур?
Задание на дом. Задание 12, с. 38.

file_name: Урок 58.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся с некоторыми преобразованиями фигур на плоскости (параллельный перенос); отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, схемы преобразования фигур на плоскости, отдельные модели таких же фигур, циркули.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ФИГУР"


extracted_text:
Урок 59. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ФИГУР. СИММЕТРИЯ
Цель:  закрепление   знаний   о   параллельном   переносе;   знакомство   с   новым
видом   преобразования   фигур   на   плоскости   (симметрией);   отработка   навыков
устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е:   учебник,   схемы   преобразования   фигур   на   плоскости
(симметрия).
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 12, с. 38.
а) 19 ∙ 0 + (13 – 8) : 5 ∙ 296 – 8 : 1 = 0 + 296 – 8 = 288;
б) (48 + 5 : 5) : 7 – 6 ∙ (29 – 28) : 3 = 7 – 2 = 5.
III.   Знакомство   с   новым   видом   преобразования   фигур   на   плоскости
(симметрией).
1. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а .
Задание 1, с. 40.
Работа выполняется индивидуально.
Делается вывод, что точки A и B симметричны относительно прямой  l, а
отрезок AB перпендикулярен этой прямой. Середина этого отрезка расположена
на прямой l.
2. Закрепление проводится на заданиях 2, 3, 4, с. 40, 41.
Построение точек и отрезков, симметричных данным относительно прямой l.
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 5, с. 41.
Выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
     1          2
9300 ∙ 50 – 46927 = 418073 2
         1
15786 + 64400 : 80 = 16591
2. Решение уравнений (задание 6, с. 41).
Угадать корни уравнений и сделать проверку.
Самостоятельно. Проверка в парах.
а) x = 18         б) a = 20         в) x = 5
3. Сравнить выражения, не вычисляя (задание 7, с. 41).
Устно. Решение комментируется.
60705 + 124
  124 + 60705
3094 – 86
  3094 – 806
  10735 : 5
10735 : 113
4. Математический фокус (задание 9, с. 42).
Работа в парах.
Учащиеся задумывают  по нескольку чисел, а в итоге постоянно получают
число 5.
5. Задание «Блицтурнир».
а) n : (3 + k);
б) a : (a : b);
в) (c ∙ 5) + (d ∙ 2);
г) (y – x ∙ 4) : 2;
д) n ∙ (n – 6);
е) c – (b : c).
V. Итог урока.
– Что значит «точки симметричны относительно прямой l»?
Задание на дом. Задание 10, с. 42.

file_name: Урок 59.doc

intro:
Цель: закрепление знаний о параллельном переносе; знакомство с новым видом преобразования фигур на плоскости (симметрией); отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, схемы преобразования фигур на плоскости (симметрия).
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ФИГУР. СИММЕТРИЯ "


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
МБОУ "Эрхирикская средняя общеобразовательная школа"
«СИБИРСКИЙ АНАНАС»
Направление деятельности:
Автор научного исследования:
Бурлакова Вероника, учащаяся 4 класса
МБОУ «Эрхирикская средняя общеобразовательная школа»
Домашний адрес:
Республика Бурятия, Заиграевский район, село Эрхирик
Ф.И.О. научного руководителя:
Нимаева Оюна Юрьевна,
учитель начальных классов высшей категории
МБОУ «Эрхирикская средняя общеобразовательная школа» 2014
Оглавление
1. Титульный лист
2. Оглавление
3. Введение
 Выбор темы
 Актуальность
 Цель и задачи исследования
 Предмет исследования
4. Основная часть
Теоретическое и практическое исследование темы
 Особенности облепихи
 Лекарственное растение
 Облепиха как «социальнозначимый» продукт для нашего села
Эрхирик
5. Заключение
6. Список использованной литературы
7. Приложение
№ 1 – фотографии облепихи в местности Дабаты
№ 2 – «Облепиховый совет», стихотворение выпускника школы
№ 3   творческие работы учащихся
№ 4  использованная литература
• Выбор и актуальность темы
Введение
Нашу исследовательскую работу мы назвали «Сибирский ананас». Мы расскажем про
облепиху. Эта тема очень актуальна для нашего села Эрхирик. Так как не все жители
села имеют постоянную работу, облепиха стала для некоторых средством заработка, а
для нас очень распространённым ценным лакомством.
• Цель и задачи исследования
1. Изучить и обобщить знания об облепихе в целом, и какое значение она имеет для
села Эрхирик; 2. Расширить кругозор, приобщить к миру природы;
3. Развивать познавательный интерес к природе;
4. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру;
5. Проведение практическизначимой исследовательской деятельности;
• Предмет исследования
Предметом исследования является облепиха, произрастающая на территории нашего
сельского поселения.
Часть 1. «Сибирский ананас»
Как только не называют облепиху. И «сибирский ананас», и «сибирский цитрус», а
всё  потому,  что  она   похожа  немного  внешне  и   на  вкус.  Вкус  плодов  кислосладкий  с
приятным ананасным ароматом.
Родина  Европа, Кавказ, Сибирь. Растёт колючим кустарником с ажурной светлой кроной
и   серебристобурыми   побегами.   Листья   узкие,   сверху      светлозелёные,   снизу
серебристые. Цветки мелкие, жёлтые, густо расположенные на побегах. Плоды сочные,
овальной   формы,   оранжевой   окраски,   как   бы   облепляют   ветви   (отсюда   название
кустарника).   Облепиха   очень   светолюбива,   но   неприхотлива   к   почвам,   вполне
засухоустойчива   и   морозостойка.   Растёт   сравнительно   медленно.   Облепиху   используют
также для укрепления склонов и оврагов, так как она даёт много корнеотпрысков, хорошо
скрепляющих   почву.  Размножают   облепиху   посевом   семян  и   корневыми   отпрысками   и
черенками.
Характерная биологическая особенность облепихи  наличие у неё колючек. Они
представляют   собой   укороченные   побеги   и   служат   для   защиты   её   от   механических
воздействий и поедания животными.
Расскажем об одном из распространённых сортов облепихи.
Облепиха   крушиновидная     это   ветвистый   колючий   кустарник   или   небольшое   деревце
высотой до 6 метров с тёмносерой или буроватосерой корой. Листья очередные, цельные.
Цветки у облепихи мелкие, невзрачные, желтоватые. Женские по два  пять в пазухах веток
или колючек на коротких цветоножках, мужские  собраны в короткие  колоски.  Плод
шаровидная   или   овальная   оранжевая   мясистая   костянка   с   одной   коричневой   гладкой
косточкой. Плоды густо покрывают, как бы облепляют, концы ветвей, отчего растение и
получило своё название. Цветёт одновременно с появлением листьев. Плоды созревают в конце августа  сентябре, не опадают до весны.
Часть 2. Лекарственное растение
Всем известно, что облепиха  это очень ценное, полезное растение. В медицине
используют плоды, кору и листья облепихи. Однако главную ценность растения составляют
плоды. Свежие плоды и сок облепихи оказывают бактерицидное действие, стимулирует
пищеварение. Одной из самых ценных составных частей плодов облепихи является масло.
Это   не   только   хороший   пищевой   продукт,   но   и   замечательное   лечебное   средство.   В
научной   и   народной   медицине   его   применяют   для   лечения   ожогов,   обморожений,
длительно незаживающих ран и др. Спрос на масло растёт. Кроме этого в медицине широко
применяется и кора облепихи. Она также обладают целебными свойствами и с успехом
используются   для   лечения.   Ягоды   облепихи   используют   для   приготовления   богатых
витаминами   соков,   сиропов,   желе   и   варенья,   облепихового   масла;   Ягоды   содержат
каротиноиды. В нём много витаминов: С, В, Е, Р.
Часть 3. Облепиха как «социальнозначимый» продукт для нашего села Эрхирик.
Мы   узнали,   что   облепиха   растёт   по   берегам   рек,   по   заболоченным   местам,   в
Западной  и Восточной  Сибири,  на Кавказе, в Казахстане, Средней Азии. А в Бурятии
облепиха произрастает в Селенгинском и Тункинском районах.
Созданы   и   плантации   у   нас,   в   Заиграевском   районе,   а   точнее   они   растут   в   местности
Дабаты, что находится близ Эрхирика. Эта тема очень актуальна для нашего села Эрхирик.
Вот уже более 20 лет эта ягода «социально значимая» для её жителей. Так как многие
жители села не имеют постоянной работы, облепиха стала некоторым средством заработка.
Ягоды облепихи у нас собирают, уже начиная с конца августа, начала сентября. В конце
августа ежегодно Бурятская плодовоягодная станция объявляет сбор облепихи. За сбор
ягод   платят   деньги.   Некоторые   люди   зарабатывают   в   день   до   2   тысяч   рублей,   а   то   и
больше.   Мы   в   классе   провели   опрос   среди   учащихся   и   родителей.   Был   задан   вопрос,
касающийся именно облепихи. Вот некоторые высказывания. Цындымеев Б. рассказал нам
о   том,   что   его   дедушка   может   собрать   в   день   до   10   вёдер   облепихи.   Так   как   ветки
облепихи колючие, он собирает плоды шмыгалкой. Но не все это умеют делать. А вот
рассказ Ринчиновой С. Она узнала, что облепиха в переводе на бурятский язык называется
«шасаргана». В Эрхирике есть микрорайон, который называется «Шасаргана». Назван он
именно   потому,   что   здесь   раньше   была   контора   Бурятской   плодовоягодной   опытной
станции,   где   находилась   лаборатория   по   производству   облепихи.   Здесь   изготавливали облепиховый   сок,   консервировали   варенье,   джем.   Лаборантом   работала   тётя   нашей
ученицы   Ринчиновой   С.   Мы   знаем,   что   существуют   различные   сорта   облепихи.   На
Бурятской плодовоягодной опытной станции выведены такие сорта облепихи как Ацула,
Степная,   Аяганга,   Саяна,   Зори   Дабатуя.   У   работников   плодовоягодной   станции   мы
узнали, что сорт Зори Дабатуя выведен и произрастает у нас.
А вот отрывок из сочинения Хан А.   про облепиху. «У нас во дворе растут два
куста облепихи. Когда они цветут у них такой вкусный ароматный запах. Ягоды кисло
сладкие. Мне очень нравится варенье из облепихи...». Заросли дикой облепихи растут у нас
повсюду.   У   нас   в   Эрхирике   даже   шутят   «унесённые   ветром»,   это   про   разросшуюся
облепиху.   Особенно   их   много   на   окраине   села,   в   Дабатах   и   в   местности   Булаг   близ
родников, водоёмов.
Осенью вдоль дороги на мостиках можно увидеть людей, торгующих ягодой. Один
литр облепихи стоит 80 100 рублей. Реальный заработок! А промышленный сбор ягод
чаще всего проводят после морозов. Замороженные плоды отряхивают с веток прутьями на
брезент или плёнку. Удары должны быть несильными, иначе, они повредят побеги. Но у нас
до промышленного сбора дело не доходит, так как её успевают собирать осенью. Добавим
и ещё тот факт, что изза окраски листьев и густого оригинального расположения плодов
она очень эффектна в озеленении. Кусты облепихи очень украшают наши сады. Поэтому у
многих жителей облепиха в саду является как бы украшением.
Вывод:  Таким образом, можно сделать вывод о том, что практически все жители
нашего села, как говорится и стар, и млад, знают об этой удивительной ягоде.
В результате изучения темы я узнала:
1. Облепиха очень полезное, ценное лекарственное растение;
Заключение
2. Ягоды используют для приготовления богатых витаминами соков, сиропов, желе и
варенья, облепихового масла;
1. Для нашего села Эрхирик  это ещё и «социальнозначимая» ягода.
Использованная литература
1. Сократова Э.Г., Воронина Т.И., Новосёлова И.А. Любительский сад в Забайкалье  Бурятское книжное издательство, УланУдэ, 1993
2. Соловьёва   В.А.   Лекарства   на   ваших   сотках,   серия   «Народная   медицина»,
издательство Москва «АстрельСПб», 2007
3. Ивченко СИ. Школьный дендрарий, Москва, 1990
4. Журнал «Здоровье», статья «Облепиха», Гусейнова В.Э.
5. Журнал «Лес и человек», статья «Облепиховый сок», Букштынов А., Шапиро Д.
Сократова Э.Г. Любительский
сад
в Забайкалье
журнал «Лес и человек»,
статья «Облепиховый
сок», Букштынов А.
Ивченко С.И. Школьный
дендрарий
Соловьёва В.А.
Лекарства      на
ваших сотках
Приложение № 2 Облепиха
Жёлтая колючка облепиха
Зреет, лишь зимою говорят.
Ветер налетает. Тихотихо
Ягоды промёрзшие звенят.
Отломил, привёз домой я ветку,
В комнате поставил на окне.
Спрятал от мороза и от ветра
 Думал, зацветет она к весне.
Только получилось подругому;
Посреди уюта и тепла.
Как дитя, соскучившись по дому.
Облепиха плакать начата.
Ягоды округлы и упруги.
Сморщились, завяли... мне назло
Облепиха всё тянулась к вьюге.
Упираясь в белое стекло.
Видно дожидалась, что завьюжит.
Что бурхан хлестнёт наискосок
Только слаще делаясь от стужи,
В ягодах заблещет алый сок,
Ей нельзя без снега, без Сибири!
Там то и живёт она, горда,
Где б другую ягоду убили
Яростные наши холода.
Владимир Петонов
Облепиховый совет
Пишут, всюду говорят
Да и всем давно известно
В облепихе целый ряд
Витаминчиков полезных.
Масло, сок, варенье, джем
Вкусно? Пробовал? Скажика!
Дам совет, пожалуй, всем
Люди, ешьте облепиху!
Автор выпускник Эрхирикской сош
 Галсанов Баир

file_name: НИР Сибирский ананас.docx

intro:
Данная исследовательская работа принимала участие на республиканской конференции. Цель и задачи исследования
1.	Изучить и обобщить знания об облепихе в целом, и какое значение она имеет для села Эрхирик;
2.	Расширить кругозор, приобщить к миру природы;
3.	Развивать познавательный интерес к природе;
4.	Воспитывать бережное отношение к окружающему миру;
5.	Проведение практически-значимой исследовательской деятельности;
•	Предмет исследования
Предметом исследования является облепиха, произрастающая на территории нашего сельского поселения.Научно исследовательская работа учащейся 4 класса по теме "Сибирский ананас"
Цель и задачи исследования
1.	Изучить и обобщить знания об облепихе в целом, и какое значение она имеет для села Эрхирик;
2.	Расширить кругозор, приобщить к миру природы;
3.	Развивать познавательный интерес к природе;
4.	Воспитывать бережное отношение к окружающему миру;
5.	Проведение практически-значимой исследовательской деятельности;
•	Предмет исследования
Предметом исследования является облепиха, произрастающая на территории нашего сельского поселения.

title: Научно-исследовательская работа учащейся 4 класса "Сибирский ананас"


extracted_text:
Урок 60. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ФИГУР. СИММЕТРИЯ
(закрепление)
Цель:  закрепление знаний учащихся о преобразовании фигур на плоскости
(симметрия); отработка навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е:   учебник,   схемы   преобразования   фигур   на   плоскости
(симметрия).
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 10, с. 42.
Дорисовав   вторую   половину   рисунка,   дети   увидели   «Цветок»,   «Бабочку».
Раскрасить, выбрав нужный цвет.
III. Закрепление знаний учащихся о преобразовании фигур на плоскости
(симметрия).
1. Выполнение заданий 1, 2, 3 на с. 43, 44.
Решение комментируется.
Построение   фигур,   симметричных   данным   относительно   прямой  l.
Определить, какие фигуры на рисунках симметричны относительно прямой l, а
какие – нет.
2. Задание 4, с. 44.
Выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
а)
б) IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Вычислить значения выражений и сравнить их (задание 5, с. 44).
Самостоятельно. Проверка в парах. Ответы комментируются.
2. Деление с остатком (задание 6, с. 44).
Самостоятельно. Проверка в парах.
Деление на 10, 100, 1000 – повторение.
3. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а  (задание 7, с. 44).
а) Найти периметр тетради.
Измерить длину и ширину тетради и найти ее периметр.
б) (20 см 5 мм ∙ 2) + (20 см 5 мм – 3 см 8 мм) ∙ 2 = 205 ∙ 2 + 167 ∙ 2 = 744 мм =
74 см 4 мм.
4. Решение задач (задание 9, с. 45).
Выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
Составление схемы к задаче.
Чтобы найти расстояние, необходимо перевести значения величин в единые
единицы измерения.
550 м + 2850 м + 1200 м = 4600 м = 4 км 600 м
О т в е т: 4 км 600 м – расстояние от станции до деревни.
5. Составить и решить уравнения (задание 10, с. 45).
Выполняется в парах. Ответы комментируются.
а) x ∙ 9 = 87030
x = 87030 : 9
x    = 9670                        x    = 8705                           x   = 225300
9670 ∙ 9 = 87030            8705 ∙ 7 = 60935               225300 : 50 = 4506
        б) x ∙ 7 = 60935               в) x : 50 = 4506
            x = 60935 : 7                     x = 4506 ∙ 50

6. Заполнить таблицу (задание 11, с. 45).
Выполняется в учебниках с комментированием. x
x ∙ (9 – x)
21 – x
0
0
21
1
8
20
2
14
19
3
18
18
4
20
17
5
20
16
6
18
15
7
14
14
8
8
13
9
0
12
V. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что особенно запомнилось?
Задание на дом. Задание 12, с. 45.

file_name: Урок 60.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о преобразовании фигур на плоскости (симметрия); отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, схемы преобразования фигур на плоскости (симметрия).
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ФИГУР. СИММЕТРИЯ  (закрепление) "


extracted_text:
Урок 61. СИММЕТРИЧНЫЕ ФИГУРЫ
Цель:  закрепление знаний учащихся о преобразовании фигур на плоскости;
рассмотрение симметрии фигур относительно прямой l.
О б о р у д о в а н и е: учебник, плоская модель.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Закрепление знаний учащихся.
Учитель показывает плоскую модель вазы, просит ученика сложить модель по
вертикали.
– Назовем линию сгиба модели прямой l. Модель вазы теперь состоит из двух
половин, симметричных друг другу относительно прямой l.
Прямая l на модели является осью симметрии.
Делается  в ы в о д:  фигура   вазы   симметрична   относительно   прямой   l,   а
прямая l – ее ось симметрии.
1. Для закрепления выполняется задание 1, с. 46.
На доске напечатаны буквы алфавита.
Учащиеся проводят оси симметрии тех букв, которые их имеют.
2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а  (задание 2, с. 46).
Учащиеся   вырезают   модели   фигур,   указанных   в   задании,   и   с   помощью
перегибания находят их оси симметрии. 3. Самостоятельная работа (задание 3, с. 47).
Учащиеся дорисовывают симметричные фигуры, данные в тетрадиучебнике.
Придумывают и рисуют свою фигуру, имеющую ось симметрии (задание 4, с.
47).
4. Выполнение деления с комментированием (задание 5, с. 47).
37500 : 50 =
Пример   комментирования:   «Вычеркну   одинаковое   количество   нулей   в
делимом и делителе; буду делить 3750 на 5; 37 разделить на 5 – беру по 7, 7  5 =
35, подписываю под 37; вычитаю остаток 2, сношу 5; 25 разделить на 5; беру по
5: 5  5 = 25, подписываю под 25 остаток 0; оставшийся 0 в делимом записываю в
частное; итого в частном получилось 750».
III.   Отработка   навыков   устных   и   письменных   вычислений,   решение
задач на повторение.
1. Задание 6, с. 47.
Составить программу действий и вычислить.
                           2            1        3
а) 200640 – 860 ∙ 3 + 36574 = 234634
Задание выполняется на доске и в тетрадях.
2. Задание 8, с. 47.
Решение задачи.
Коллективный разбор, решение на доске и в тетрадях.
Выполнение схемы задачи. Чтобы   ответить   на   основной   вопрос   задачи,   необходимо   найти   стоимость
конфет и печенья, а затем от общей суммы денег вычесть то, что потрачено на
конфеты и печенье. Остаток денег поделим на 3 и узнаем, сколько стоила 1
булочка.
1) 18 ∙ 2 = 36 (р.) – стоимость конфет.
2) 12 ∙ 3 = 36 (р.) – стоимость печенья.
                            72
3) 90 – (36 + 36) = 18 (р.) – стоимость 3 булочек.
4) 18 : 3 = 6 (р.) – стоимость 1 булочки.
О т в е т: 1 булочка стоит 6 рублей.
IV. Итог урока.
– О чем говорили на уроке? Что наблюдали?
– Что такое ось симметрии?
Задание на дом. Задание 7, с. 47.

file_name: Урок 61.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о преобразовании фигур на плоскости; рассмотрение симметрии фигур относительно прямой l.
Оборудование: учебник, плоская модель.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "СИММЕТРИЧНЫЕ ФИГУРЫ  "


extracted_text:
Урок 62. ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
Цель:  закрепление   знаний   учащихся   о   симметричных   фигурах,   отработка
приемов устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 7, с. 47.
Составить и решить уравнения.
а) 7219 + х = 15820
 x = 15820 – 7219
 x    = 8601
 7219 + 8601 = 15820
 15820 = 15820
        x    = 25305
    25305 – 509 = 24796
    24796 = 24796
б) х – 509 = 24796
    x = 24796 + 509
в) 32900 – x = 6041
    x = 32900 – 6041
      x    = 26859
    32900 – 26859 = 6041
    6041 = 6041
III. Закрепление знаний учащихся о симметричных фигурах.
1. Нарисовать оси симметрии следующих букв.
2. Вырезать модели предложенных учителем фигур, с помощью перегибания
определить оси симметрии. 3. Игры со словами. Палиндромы (задание 11, с. 48).
Палиндромы   –   слова   и   предложения,   которые   читаются   одинаково   слева
направо и справа налево.
Среди приведенных слов найти палиндромы, которые имеют оси симметрии:
Учащиеся придумывают свои палиндромы.
IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 9, с. 48.
Учащиеся объясняют смысл равенств:
(a + b) – c = (a – c) + b = a + (b – c).
Нахождение значения выражений наиболее удобным способом.
2. Решение примеров (задание 10, с. 48).
Что   получится,   если   соединить   последовательно   точки,   соответствующие
ответам примеров.
Задание выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
120
9
145
21
42
40
90
120 3. Логические задачи (задание 12, с. 48).
Самостоятельное   выполнение.   Проверка   в   парах.   Комментирование
ответов.
V. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что такое палиндромы?
– Какие задания вызвали особый интерес?
Задание на дом. Подготовка к контрольной работе.

file_name: Урок 62.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о симметричных фигурах, отработка приемов устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО  "


extracted_text:
Самоанализ открытого урока  английского языка  Севериной Л.Г.в7а»  классе по ФГОС
Открытый урок  английского  языка  был проведён в 7аклассе. 7а» класс, в котором давался урок –
базовый класс. На изучение английского языка в нём отведено 2 часа в неделю. В группе есть
учащиеся, успевающие на достаточном и высоком уровне, но есть ученики которым для усвоения
темы требуется  более продолжительное время.                                                                         Следует
отметить, что  уровень  обученности  учащихся моей группы  по английскому языку:
высокий 2 человека отсутствовало по болезни.
Тема урока: Страны и континенты.
Вид урока:    урок  закрепления и систематизации изученного материала, совершенствования
слухо  произносительных и речевых навыков.
Цели урока:  формирование коммуникативных навыков, активизация лексики по теме ” с помощью
мультимедийных технологий, систематизация и закрепление изученного материала, отработка
навыков монологической речи, аудирования и чтения.
Задачи урока:
Практическая: прививать навыки устной речи, умение понимать собеседника,   учить его не просто
запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике, закреплять пройденный материал ,
используя современные информационные мультимидийные  технологии  в процессе развивающих игр на
английском языке .
Образовательная:  повторение и закрепление лексики раздела; развитие умений строить монологическое
высказывание,  развитие навыков аудирования, развитие навыков говорения, развитие умения читать с
детальным пониманием содержания, развитие грамматических навыков – употребление модальных глаголов, с
опорой на схемы, таблицы, краткие записи, интерактивную доску, создать условия для формирования умения
видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы;
Воспитательная: воспитание положительного, уважительного отношения к школе, к учителям, к
одноклассникам, развитие независимости, самостоятельности, умения сотрудничать. воспитывать интерес к
иностранному языку. воспитывать ответственность, коллективизм, взаимопомощь, аккуратность,
самостоятельность, дисциплину, наблюдательность, воспитывать желание учиться и делать открытия;
воспитывать умение слушать других.
Развивающая: развивать внимание, память, речь, мышление; активизировать речемыслительную деятельность
учащихся,  развивать активное самостоятельное мышление ребенка , формировать речевой слух учащихся ,
воспитывать речевой этикет и   культуру общения на уроке. развивать  навыки   путём привлечения
занимательного материала,  развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.
Методические принципы:
Принцип коммуникативной направленности
Принцип комплексной реализации целей
Принцип личностного общения
Принцип коллективного взаимодействия
Принцип учёта родного языка Дидактические принципы:
принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя; принцип
систематичности и последовательности;
принцип наглядности;
принцип доступности и посильности;
принцип учета возрастных особенностей обучаемых;
Грамматический материал:
закрепление употребления ранее изученных слов и выражений с модальным глаголом must в утвердительных и
отрицательных предложениях .
Фонетический материал:
повторение звуков [ e ],  [ u: ], [ə ], [u].
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
внутренняя позиция школьника;
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
самоанализ и самоконтроль результата;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска;
 способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
умение работать в парах, в группах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить
сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
коррекция;
оценка.
Оснащение урока:
  учебник 7 класс (Биболетова М.З.);
 CD к учебнику с обучающей компьютерной программой;
 классная доска;
  итерактивная  доска;
 дидактический материал (иллюстрации, раздаточный материал);
мультимедийная установка, проектор;
План урока 1.Начало урока (45 мин)
а) Организационный момент.
б) Фонетическая зарядка.
в) Речевая разминка. Тема урока .
2.  Основная часть урока №1(15 мин)                                                                                a)Работа
с лексическим материалом .
б) Отработка навыков монологической речи с  активизация опорных знаний учащихся на тему «School. School
в) Развитие грамматических навыков
3. Физминутка.   (5 мин)
4. Основная часть урока № 2 (15 мин)
а) Тренировка навыков аудирования.
б) Развитие навыков чтения. (  Проверка домашнего задания)
в) Активизация  навыков письма.
5. Заключительная часть (45 мин)
а) Домашнее задание.
б) Итоги урока.
в) Оценки .
Тип урока: урок  закрепления и систематизации изученного материала, совершенствования слухо
произносительных и речевых навыков.
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационнокоммуникативные технологии.
Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Школа».
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила
элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему урока определяли сами ученики,
исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применялся  метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности:
учебной и учебноисследовательской.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация,
побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я  продумывала каждый этап урока,
составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность
исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти
новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы урока были  логически тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности.
Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Этапы урока выстроены по принципу
постепенного усложнения материала, от простого к сложному. На уроке были использованы   упражнения на
интерактивной доске, видеоклип с  песней  на английском языке. Современные технические средства обучения
помогают поддерживать мотивацию к изучению английского языка. На мой взгляд, были созданы все
необходимые условия на уроке,  атмосфера во время урока была доброжелательная, темп занятия
соответствовал возрасту ребят, кабинет был чистый и проветренный. Урок был хорошо продуманный с
рациональным использованием времени на каждом этапе урока. Урок вёлся в рамках здоровьесберегающих
технологий, была проведена физкультминутка. Эмоциональная активность усиливалась также  положительной
оценкой учителя, похвалой.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и
поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников,
давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и
повышало их активность на уроке.
 Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и
подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность
урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей. При разъяснении
домашнего задания был использован учебник. Оценки были выставлены и прокомментированы Контакт с классом установлен. Каждый учащийся в классе принимал участие в работе, на протяжении всего урока не
было пассивного восприятия темы.
Все методы и приёмы, использование ИКТ позволили создать условия для развития коммуникативных навыков,
благодаря чему была достигнута цель урока.

intro: Данный материал будет очень полезен всем преподавателям английского языка как во время урока,учебного курса по предмету или на внеурочных занятиях. Рабочая программа по английскому языку для 10 класса имеет подробную пояснительную записку,содержит календарное и тематическое планирование,а также разделы основного содержания .

title: Статья по английскому языку: Самоанализ урока по ФГОС


extracted_text:
09.02.17
Урок 98 в 1А Русский язык. Обучение письму
Тема: Правописание безударных гласных в корне слова.
Тип урока: урок первичных знаний и умений.
Триединая дидактическая цель урока:
 образовательная: обеспечить обобщение и систематизацию знаний о правописании безударных гласных в
корне слова;
 развивающая: развивать умения распознавать слова с проверяемыми безударными гласными в корне и
аргументировать написание в них безударной гласной;
 воспитательная: формировать коммуникативные навыки: выслушивать мнения других и корректно их
оценивать в процессе выполнения работы.
УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение, открывая новые  знания.
2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
1) развивать умения извлекать информацию из текста,
2) представлять информацию в виде схемы;
3)  на основе анализа объектов делать выводы;
4) обобщать и классифицировать по признакам;
Личностные УУД:
1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем положительное эмоциональное отношение к школе. мотивацию к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний
Пальчиковая гимнастика (слайд 34)
Каллиграфическая минутка (слайд 14)
Р/р – составь предложение по картинке (слайд 15)
Работа по картинке (слайд 16)
Введение в тему.
 Сказка. В одной стране, в чудной стране появился злой волшебник. В саду гуляли прекрасные гласные.
Ихто волшебник и заколдовал. Да так сильно, что они стали друг на  друга похожи. Буква «о»  стала
копией буквой « а», «е» на «и» и т.д. Колдун захохотал и исчез,  а у жителей страны началась путаница.
Все от неё так устали! И тут на  помощь всем пришло доброе  Ударение, хотя  ударять оно никого не
собиралось,   так,   пошлёпать   только…   Достаточно   было   ему   только  ударить   над   гласной   буквой   в
ладоши, как  с неё слетала маска и она становилась сама собой. Буква под ударением ясна и понятна. И
стала она называться Ударная Гласная. Но не всех удалось ещё расколдовать, поэтому мы можем
помочь им. Они ждут нашей помощи, ждут своего часа! Запомните: ударение над гласной  может
сделать  букву ясной!
 Посмотрите на доску. Герои из какой сказки изображены? (кот, лиса и петух)
 Вспомните, какие слова кричал Петушок, когда Лиса его схватила и унесла? (Несет меня лиса, за темные
леса!)
 Прочитайте предложение.
 Какие слова звучат одинаково? (ЛИСА, ЛЕСА)
 Что обозначает слово ЛИСА? (животное)
 Что обозначает слово ЛЕСА? (лес)  Как на писаны эти слова? (поразному) (слайд 17)
 Что же произошло? (звукодин, а буквы пишем разные)
Звук посылает вместо себя в разные слова разные буквы на работу.
Как можно проверить? (изменить форму слова: одинмного)
 От чего это зависит? (от постановки ударения, значения слова)
Запишите слова в тетрадь, поставьте знак ударения, подчеркните безударную гласную, подберите и напишите
проверочное слово (гласный под ударением)
Если в слове гласный звук
Вызвал вдруг сомнение
Ты его немедленно
Ставь под ударение!
Вывод: звук слышим одинаковый, а буквы пишем разные.
Нужно понимать значение слова. Иначе может произойти такая история.
ФИЗМИНУТКА
3. Работа с текстом на слух.
 Послушайте историю. (слайд 18)
Дима   написал   своему   другу   Коле   записку:   «Приходи   сегодня   вечером   с   мчом,   сыграем».   Коля   записку
прочитал и пообещал прийти.
Собрались ребята вечером. «Мяч будет, – сказал товарищам Дима. – Колька принесет».
Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.
Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.
– Почему так получилось? Что не знал Дима? (не понял значения слова)
(слайд 4)
 посмотрите на доску, что вы видите? (мячи и мечи)
  Какую букву нужно вставить в эти слова? Подбираем проверочное слово (мЯчи – мяч, мЕчимеч)
– Как правильно записать это слово? (мячи)
  Запишите в тетради пары слов.
4.  Работа со словами с безударной гласной
 Ребята, Незнайка решил своим друзьям дать задание по теме безударная гласная. Вот что у него получилось..
(слайд 5) фкводаыждо   еутлтраватап   ифхзимлятмз
 Вам нужно в этих строчках, состоящих из букв найти спрятанные слова. Но будьте внимательны! Незнайка
плохо учился и мог допустить ошибку!
Итак, кто нашел слово в первой строке? (вода)
Подберите проверочное слово, используя правило:
Измените слово: ВОДЫ – ВОДА. Запишите в тетрадь.
Во второй? (трава)
В третьей: (зимля)
 Измените слово, подберите проверочное слово – ЗЕМЛИ. Что не так? (Незнайка всетаки ошибся)
Запишите правильно слова в тетрадь, подчеркните безударные  гласные, поставьте знак ударения.
5. Итог урока
К концу подходит наш урок –
Пора нам подвести итог.
 За какими звуками наблюдали? (за гласными)
 Почему они балУются? (без ударения)
  Что делает их послушными? (ударение)
 Как нужно изменить слово, чтобы гласный звук на баловался и отправил на работу нужную букву? (один
много)
ФИЗМИНУТКА
Мы капустку рубим рубим,
Мы капустку солим солим,
Мы капустку тремт рем,
Мы капустку жмём жмём.
Маслом поливаем, А потом съедаем! Движения прямыми ладонями вверх вниз, поочередное поглаживание подушечек пальцев, потирать
кулачок о кулачек. Сжимать и разжимать кулачки.

Дополнительное задание:
 р..га,  сл..ны,  вр..чи,   к..ты,  гл..зной,   н..га,    с..стра,  м..сной,    л..ства,    т..мнота,

title: Презентация по русскому языку на тему "Безударные гласные. Общее понятие" (1 класс, русский язык)