extracted_text:
Пояснительная записка
     Учебный предмет экология изучается на завершающем этапе базового образования. Для
этого используется программа Черновой Н.М. по   учебнику «Основы экологии» 10(11)
класс.     Содержание   и   структура   этого   курса   построена   в   соответствии   с   логикой
экологической   триады:   общая   экология   (34   часа),   социальная   экология   (18   часов),
экологические основы охраны природы (16 часов). Программой предусмотрено в 10 и 11
классах по 1 ч. в неделю (по 34 ч. в год)

      В   курсе   рассматривается   сущность   экологических   процессов,   поддерживающих
биологическое разнообразие на планете и определяющих устойчивое сосуществование и
развитие   биосферы   и   человеческого   общества,   обеспечивающих   сохранение   жизни   на
Земле.

      В   10   классе   изучается   раздел   «Общая   экология»   в   течение   34   часов.   В   нем
рассматривается   закономерности   взаимоотношений   живых   организмов   с   окружающей
природной средой, специфика механизмов, обеспечивающих устойчивость экологических
систем на популяционном и биоценотическом уровнях. Изучение этой главы основано на
рассмотрении   вопросов,   касающихся   организмов,   популяций   (сообществ)   и,   наконец,
экосистем, т.е. от частного к общему.
               В 11 классе изучаются разделы: «Социальная экология», «Экологические основы
охраны   природы».   В   разделе   «Социальная   экология»   рассматривается   взаимодействие
между   обществом   и   природой,   принципы   и   перспективы   их   сосуществования   и
оптимального развития. В основе этого раздела лежат современные представления о том,
что человек биосоциален по своей сущности, происхождению и эволюции и подчиняется
как социальным, так и фундаментальным законам экологии.
Учащиеся должны знать:
Обязательный минимум содержания
  определения   основных   экологических   понятий   (факторы   среды,   лимитирующие
факторы,   экологический   оптимум,   благоприятные,   неблагоприятные   и   экстремальные
условия, адаптация организмов и др.);
   о   типах   взаимодействий   организмов;   разнообразии   биотических   связей;   ко
личественных оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина;
 законы конкурентных отношений в природе; правило конкурентного исключения, его
значение в регулировании видового состава природных сообществ, в сельскохозяйственной
практике, при интродукции и акклиматизации видов;
 об отношениях организмов в популяциях (понятие популяции, типы популяций, их
демографическая структура, динамика численности популяции и ее регуляция в природе);
 о строении и функционировании экосистем (понятия «экосистема», «биоценоз» как
основа   природной   экосистемы,   круговороты   веществ   и   потоки   энергии   в   экосистемах,
экологические основы формирования и поддерживания экосистем);
   законы   биологической   продуктивности   (цепи   питания,   первичная   и   вторичная
биологическая   продукция;   факторы,   ее   лимитирующие;   экологические   пирамиды;
биологическая продукция в естественных природных и агроэкосистемах);
   о   саморазвитии   экосистем   (этапы   формирования   экосистем,   зарастание   водоема,
неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);
   о   биологическом   разнообразии   как   важнейшем   условии   устойчивости   популяций,
биоценозов, экосистем;
   о   биосфере   как   глобальной   экосистеме   (круговорот   веществ   и   потоки   энергии   в
биосфере);  о месте человека в экосистеме Земли (общеэкологические и социальные особенности
популяций   человека,   экологические   связи   человечества,   их   развитие,   современные
взаимоотношения    человечества    и     природы,     социальноэкологические связи);
 о динамике отношений системы «природаобщество» (различия темпов и характера
формирования   биосферы   и   техносферы,   совместимость   человеческой   цивилизации   с
законами биосферы);
   социальноэкологические   закономерности   роста   численности   населения   Земли,
возможности   влияния   и   перспективы   управления   демографическими   процессами,
планирование семьи;
   современные   проблемы   охраны   природы   (аспекты,   принципы   и   правила   охраны
природы, правовые основы охраны природы);
   о   современном   состоянии   и   охране   атмосферы   (баланс   газов   в   атмосфере,   ее
загрязнение   и   источники   загрязнения,   борьба   с   загрязнением,   очистные   сооружения,
безотходная технология);
 о рациональном использовании и охране водных ресурсов (бережное расходование
воды, борьба с загрязнениями, очистные сооружения и их эффективность, использование
оборотных вод);
   об   использовании   и   охране   недр   (проблема   исчерпаемости   минерального   сырья   и
энергетических   ресурсов,   бережное   использование   полезных   ископаемых,   поиск
заменителей);
   о   рациональном   использовании   и   охране   почв   (причины   потери   плодородия   и
разрушения почв, ускоренная эрозия, ее виды, зональные и межзональные меры борьбы с
эрозией);
   о   современном   состоянии,   использовании   и   охране   растительности   (причины   и
последствия сокращения лесов, меры по сохранению и восстановлению лесных ресурсов,
охрана редких и исчезающих видов растений; Красная книга Удмуртии и Красная книга
России и их значение в охране редких и исчезающих видов растений);
 о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие
человека  на  животных  и  их  последствия,   причины  вымирания   видов  животных,  охрана
охотничье промысловых и редких видов животных, роль заповедников в охране животных,
значение Красной книги Удмуртии и Красной книги России в охране редких и исчезающих
видов).
Учащиеся должны уметь:
 решать простейшие экологические задачи;
   использовать   количественные   показатели   при   обсуждении   экологических   и
демографических вопросов;
   объяснять   принципы   обратных   связей   в   природе,   механизмы   регуляции   и   ус
тойчивости в популяциях и биоценозах;
 строить графики простейших экологических зависимостей;
 применять   знания   экологических    правил    при   анализе    различных   видов  хо
зяйственной деятельности;
   использовать   элементы   системного   подхода   в   объяснении   сложных   природных
явлений, демографических проблем и взаимоотношений природы и общества;
 определять уровень загрязнения воздуха и воды;
 устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии;
 объяснять значение устойчивого развития природы и человечества;
 прогнозировать перспективы устойчивого развития природы и человечества;
   проявлять   устойчивый   интерес   к   пониманию   и   разрешению   региональных   и
глобальных экологических проблем;
 проявлять активность в организации и проведении экологических акций;  уметь вести диалог и находить компромиссное решение не с точки зрения силы одной
из противоборствующих сторон, а с позиции возможности устойчивого развития биосферы
и сохранения жизни на Земле во всех её проявлениях.

к

проблемам
Цель   курса:   обобщение   и   углубление   экологических   знаний,   полученных   на   этапах
обучения   биологии;   обеспечение   понимания   основных   закономерностей,   теорий   и
концепций   экологии;   развитие   способности   оценки   экологических   ситуаций   и
прогнозирования   в   своей   практической   деятельности   последствий   вмешательства   в
природу; формирование экологического мировоззрения, активной жизненной позиции по
среды.
отношению
 Задачи:
  обеспечения   понимания   основных
    формирование   понятийного   аппарата,
закономерностей,
экологии;
и
   развитие   способности   оценки   экологических   ситуаций   и   прогнозирования   в   своей
практической   деятельности   последствий   вмешательства   в   природную   среду;
  формирование экологического мировоззрения и поведения, активной жизненной позиции
по
среды;
 закрепление  знаний о природе родного края, воспитание бережного отношения  к ней;
 научить   выделять   самое   главное
  в   каждой   теме,   делать   правильные   выводы,
анализировать, вступать  в дискуссию, выполнять проектные работы.
отношению
окружающей

окружающей
проблемам
охраны

охраны

концепции
к

теорий

Список литературы для учителя и учащихся
1. Алексеев С.В. Экология 1011 класс. СанктПетербург «СМИО ПРЕСС», 1997
2. Алексеев С.В. Экология  9 класс. СанктПетербург «СМИО ПРЕСС», 1997
3. Бабенко В.Г., Фадеева Е.О. Организмы и среда их обитания. Практикум. 10 – 11 классы.
– М.: «НЦ ЭНАС», 2002
4. Зверев А.Т. Экология. Практикум. 1011 классы. М.: «ОНИКС 21 век», 2004
5. Зверев И.Д. Практические занятия по экологии 9 класс. – М.: Просвещение, 1998
6.Попова Т.А. Экология в школе. Мониторинг природной среды. – М.: «Творческий
центр», 2005
7.Фёдорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. М.: «ВентанаГраф»,
2004
8.Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии 10(11) класс   М.:
«Дрофа», 2012
9. Швец И.М., Добротина Н.А. Биосфера и человечество. 9 класс. М.: «ВентанаГраф»,
2004
          Для информационнокомпьютерной поддержки  учебного процесса
предполагается использование следующих программнопедагогических средств,
реализуемых с помощью компьютера:
1. СD «1С: Образование. Экология. 1011 кл.
2. Учебно  электронное пособие «Экология» Московский Государственный институт
электроники и математике. 1011кл.
3. Энциклопедия  Кирилла и Мефодия. Учебнотематическое планирование
№
1.
2.
3.
4.
5.
Тема
 Введение
 Организм и среда
Сообщества и популяции
Экосистемы
Проектная деятельность
Итого:
Колво
часов
(всего)
1
9
10
10
4
34
Контроль
Изучение
нового и
закрепление
1
8
9
9
4
31
1
1
1
3 №
п\п
1
№
ур
ока
в
те
ме
1
Учебная программа
Тема
ЗУН
ОУУН
Введение
Экология, уровни организации жизни,
общая и социальная экология. Умение
объяснять актуальность и значение
экологии сегодня.
Синтез, умение делать
выводы, давать
определения ключевым
понятиям
Организм и среда (9ч.)
Цель:
 научить объяснять и приводить примеры путей приспособления организмов к среде и
наоборот, путей воздействия организмов на среду;
 уметь характеризовать основные среды жизни и приспособительные формы и ритмы
жизни;
 на основе познания взаимодействий организмов со средой обеспечить усвоение законов:
минимума (Либиха), оптимума Шелфорда, ограничивающего фактора (толерантности
Шелфорда): правила 6лена, Бергмана;
 воспитывать бережное отношение к природе на основе знаний принципа: «все со всем
связано».
2
1
3
2
Потенциальные
возможности
размножения
организмов
Общие законы
зависимости
организма от
факторов среды.
4
3
Основные пути
приспособления
организмов к
Геометрическая прогрессия
размножения, экспоненциальная и
логистическая кривая. Умение
сопоставлять способности организмов к
размножению и ограничивающих сил.
Экологические факторы:
абиотические, биотические, зн
Оптимума, пессимум, критические
точки, экстремальные условия,
ограничивающий фактор. Умение
применять знание законов в жизни и
хозяйственной деятельности.
Анабиоз, скрытая жизнь, постоянство
внутренней среды. Умение выявлять
преимущества и недостатки каждого
Сравнение, причинно
следственные связи
Причинноследственные
связи, сворачивание
информации
Сравнение, причинно
следственные связи,
объяснять понятия 5
4
6
5
7
8
9
10
6
7
8
9
среде
Основные среды
жизни
Пути
воздействия
организмов на
среду обитания
Приспособитель
ные формы
организмов
Приспособитель
ные ритмы жизни
Обобщение
Зачет №1
Организм и
среда
приспособления.
Среда жизни, планктон, заморы,
паразитизм, зн большого числа яиц.
Умение выявлять наличие определенных
экологических приспособлений у
организмов.
Средообразующая деятельность
организмов, фильтрационное
питание, самоочищение водоемов.
Умение выявлять воздействие
организмов на среду обитания.
Конвергенция, жизненная форма.
Умение выявлять морфологические
адаптации. Анализ, сравнение, выводы.
Суточные ритмы, годовые ритмы,
фотпериод, фотопериодизм.
Применение знаний о фотопериодизме в
с\х.
Обобщение знаний по теме.
Контроль знаний по теме
Сравнение, причинно
следственные связи, уметь
раскрывать содержание
новых понятий
Сравнение, причинно
следственные связи, уметь
конспектировать,
формулировать выводы
Анализ, сравнение, выводы
Сравнение, причинно
следственные связи,
выводы
Сообщества и популяции (10ч.)
Цель:
 обеспечить усвоение закона и следствия пищевых отношений, закона конкурентных
отношений;
 научить оперировать понятиями – численность, плотность, структура популяции,
рождаемость, смертность и др.;
 познакомить с динамическими процессами в популяциях, условиями устойчивости
биоценозов;
 воспитывать философское отношение к жизненным процессам, учить находить в плохом
хорошее и наоборот.
11
1
Типы
взаимодействия
организмов
12
2
Законы и
следствия
пищевых
отношений
13
3
Законы
Биотические связи – прямые и
косвенные, трофические отношения,
конкуренция, мутуализм, симбиоз,
нейтрализм. Умение различать типы
взаимодействий организмов и
приводить примеры.
Хищники, паразиты, собиратели,
пасущиеся животные, циклические
колебания численности,
экологический бумеранг. Умение
объяснять, что именно пищевые связи
стоят в основе системы сообщества.
Зн Гаузе, правило конкурентного
Анализ, сравнение, выводы
Синтез, анализ, причинно
следственные связи, уметь
конспектировать,
формулировать выводы
Синтез, анализ, причинно 14
4
15
5
16
6
17
7
18
8
19
20
9
10
конкурентных
отношений в
природе
Популяции
исключения, правило Тинеманна,
экологическая инженерия. Объяснять
роль конкуренции в природе.
Популяция, внутривидовое
взаимодействие, численность,
плотность, структура
популяции, рождаемость, смертность.
Умение характеризовать популяцию.
Демография, возрастная структура
популяции, пирамида возрастов.
Умение прогнозировать изменения
численности популяции.
Экологическая емкость среды,
саморегуляция численности,
самоизреживание, территориальное
поведение животных, отрицательная
обратная связь. Умение объяснять
причины изменения численности
популяции.
Динамика численности популяции,
одностороннее действие,
двустороннее взаимодействие,
взрывы численности. Умение отличать
внутривидовые отношения и
абиотические факторы.
Биоценоз, доминирующие виды,
малочисленные виды, видовая
структура биоценоза, Ярусность,
экологические ниши. Умение
доказывать, что биоценоз – сложная
надорганизменная система.
Обобщение темы Обобщение знаний по теме
Зачет №2
Сообщества и
популяции
Численность
популяций и ее
регуляция в
природе
Контроль знаний по теме
Демографическа
я структура
популяций
Рост численности
и плотность
популяций
Биоценоз и его
устойчивость
следственные связи, уметь
конспектировать,
формулировать выводы
Синтез, анализ, причинно
следственные связи, уметь
проводить описание
биологических объектов
Синтез, моделирование,
причинноследственные
связи
Синтез, моделирование,
причинноследственные
связи, находить
информацию в разных
источниках
Синтез, моделирование,
причинноследственные
связи, работать с текстом,
дополнительной
литературой
Синтез, сравнение,
выводы
Экосистемы (10ч.)
Цель:
 обеспечить усвоение закона организации экосистем, закона биологической
продуктивности;
 научить отличать агроценоз и агроэкосистему от биоценозов;
 научить объяснять закономерность смены экосистем, условий их устойчивости;
 закрепить знания о структуре, свойствах и значении биосферы;
 научить соотносить деятельность человека и природных процессов; подвести к выводу о
необходимости продуманного отношения к потреблению природных ресурсов. 21
1
Законы
организации
экосистем
22
2
Законы
биологической
продуктивности
23
3
Агроценозы и
агроэкосистемы
Экосистема, потоки вещества и
энергии, биологический круговорот
веществ, биогенные элементы,
продуценты, консументы, редуценты.
Различение трех составляющих
экосистем и их взаимосвязь, отличие
экосистемы от биоценоза.
Цепи питания, трофические уровни,
правило 10٪, биологическая
продукция, биомасса, пирамида
биологической продукции.
Устанавливать связь между
экологической пирамидой и с\х.
Агроценозы, агроэкосистема,
биологический метод борьбы. Умение
выявлять связь развития агроценозов с
законами развития биоценозов.
Анализ, синтез, причинно
следственные связи,
работать с новыми
терминами раскрывать их
содержание
Анализ, синтез, причинно
следственные связи,
моделирование
Анализ, синтез, причинно
следственные связи,
применять знания на
практике
24
25
4
5
26
6
27
7
28
8
Обобщение и
промежуточный
контроль
Саморазвитие
экосистем –
сукцессии
Биологическое
разнообразие как
основное
условие
устойчивости
популяции,
биоценозов и
экосистем
Биосфера
Экология как
научная основа
природопользова
ния
9
10
29
30
31
Обобщение
Зачет №3
Экосистемы
Проектная
Обобщение знаний
Сукцессии, незрелые сообщества,
зрелые сообщества, первичная и
вторичная сукцессия. Умение
показывать закономерность развития
устойчивых экосистем.
Биологическое разнообразие,
устойчивость жизни на Земле. Умение
доказывать необходимость
биологического разнообразия для
устойчивости жизни на планете.
Анализ, синтез, причинно
следственные связи,
моделирование,
раскрывать содержание
новых понятий
Анализ, синтез, причинно
следственные связи,
моделирование, работать с
текстом, дополнительной
литературой
Биосфера. озоновый экран, живое
вещество, органогенные породы,
биокосные тела, круговорот С, N, O.
Обобщение знаний по теме о биосфере.
Умение доказать практическую
значимость знания общих экологических
законов в различных областях
человеческой деятельности.
Обобщение знаний по теме
Контроль знаний по теме
Синтез, сравнение,
выводы
Синтез, причинно
следственные связи,
моделирование, работать с
текстом, дополнительной
литературой
Мониторинг, исследование, продукт,
Формирование навыков 34
деятельность
этапы проекта
участия в различных
формах организации
учебноисследовательской
и проектной деятельности
Зачет № 1
Организм и среда.
Приложение 1
1. Если каждый вид обладает способностью к безграничному размножению, как
объяснить наличие в природе большого числа редких видов?
2. Почему в природе взрывы численности отдельных видов, демонстрирующих их
способность к размножению, называют экологическими катастрофами?
3. Многие быстро размножающиеся насекомые: тараканы, мухи, комары, и др. –
вредят человеку. Каково ваше мнение, можно ли использовать потенциал их
размножения в хозяйственных целях? Ответ обоснуйте.
4. В каких проявлениях с\х деятельности часто нарушается закон Оптимума?
5. Применим ли закон Оптимума к сильнодействующим ядам на человека?
6. Реален ли с биологической точки зрения полный анабиоз у человека?
7. Известно, что у многих рыб температура тела постоянна. Значит ли это. Что их
можно отнести к теплокровным животным? Почему?
8. Как вы думаете, отразится ли на почвенном плодородии регулярное внесение
ядохимикатов или высоких доз удобрений?
9. В воздухе постоянно находятся поднятые ветром мелкие насекомые, пауки, семена,
споры. Почему же на суше нет сидячих животных, которые питались бы, фильтруя
воздух через себя?
10. Как правильнее называть: «воздушная среда» или «наземновоздушная среда»?
Ответ обоснуйте.
11. В научной фантастике рисуют картины построения подводных городов для
человека. С решением каких основных проблем столкнутся проектировщики таких
городов?
12. Растения можно выращивать без почвы, на гидропонике и получать большие урожаи.
Значит ли это, что не нужно беспокоиться по поводу нарушения почвообразующей
деятельности живых организмов?
13. Если в природе так много фильтрующих организмов и так велики возможности
самоочищения водоемов, то почему же возникла проблема загрязнения вод?
14. Применимо ли правило Алена к человеку?
15. Какие изменения в составе видов или в составе жизненных форм – отражают более
серьезные перестройки в природных сообществах? Почему? 16. Экологическая инженерия разрабатывает принципы создания искусственных
сообществ и восстановления нарушенных. Вам надо создать парк для отдыха. С чего
следует начинать – с подбора жизненных форм или видов растений? Ответ
обоснуйте.
17. Многие уверяют, что ночью в тишине гораздо продуктивнее подготовка к
экзаменам, чем днем. Согласны ли вы с этим? Ответ обоснуйте.
18. Приведите примеры видов, у которых, по вашему мнению, не должно быть суточных
ритмов, и объясните, почему вы так думаете?
19. На бульварах города в суровую зиму вымерзла часть тополей. Больше всего
пострадали деревья, растущие возле уличных фонарей. Почему?
20. Если бы от вас зависела организация работы в ночную смену на предприятии, что бы
вы выбрали?
А) постоянную работу в ночное время;
Б) чередование дневной и ночной работы.
Почему вы выбрали такой режим работы?
Зачет № 2
Сообщества и популяции
     1.    Всегда ли  присутствие сорняков оказывается вредным для культурных
       растений?
2. Встреча хищника и жертвы часто оказывается роковой для жертвы. Однако
известно много случаев, когда уничтожение видовхищников приводит в конце
концов к резкому снижению численности видовжертв. Почему?
3. В начале ХХ века широко пропагандировали переселение чужеземных растений и
животных для обогащения отечественной флоры и фауны. Было сделано много
практических попыток такого переселения. Постепенно это увлечение прошло. Как
вы думаете, почему? От этого нужно отказаться или, наоборот, усилить эту
практику?
4. В Дальневосточных лесах ведут интенсивный промысел ценного лекарственного
растения – женьшеня. Вид находится на грани исчезновения. Какие меры вы
приняли бы для его сохранения? Какое отношение к этим мероприятиям имеет
понимание связей хищник – жертва?
5. При удалении какого либо вида из биоценоза остальные занимают его место,
повышают численность и выполняют его роль. Зачем тогда заботиться о сохранении
видового разнообразия сообществ?
6. Долгое время у нас в стране поощрялась охота на волков и за каждого убитого зверя
выдавали премию. Затем охоту на волка запретили. В настоящее время в ряде
районов этот запрет вновь сняли и часть волков разрешают отстреливать. Как вы
думаете, чем можно объяснить такую непоследовательность природоохранных
органов?
7. Должен ли человек стремиться уничтожить дикие виды, являющиеся конкурентами
домашних животных и культурных растений? Ответ обоснуйте.
8. Считают, что одновидовые посевы культурных растений менее эффективны с
экологической точки зрения по сравнению с многовидовыми. Согласны ли вы с этим
мнением? Почему? Какую связь это имеет с проблемой межвидовой конкуренции
растений? 9. Существует мнение, что в жизни любого вида преобладает жестокая конкуренция и
борьба особей друг с другом. Опровергните или подтвердите его.
10. Могут ли существовать виды, состоящие всего из одной популяции?
11. Применимо ли к человеку представление о том, что вид состоит из популяций?
12. Плодовитость рыб обычно очень высока. Следует ли беспокоиться о тм, что
вылавливается крупная часть популяции, ведь даже оставшиеся немногие
половозрелые особи дают много икры?
13. Какие изменения в возрастной и половой структуре популяции серой крысы
желательны с точки зрения человека, старающегося сократить ее численность?
14. У какой популяции растений больше шансов на выживание: у той, которая состоит
из одних проростков; у той, которая состоит из проростков, молодых и взрослых
особей?
15. У слонов снижение рождаемости начинается при повышении плотности популяции в
23 раза. А у многих насекомых – только тогда, когда плотность возрастает в
десятки и сотни раз. По каким причинам столь разная «чувствительность» видов к
изменению плотности популяции?
16. Если популяция реагирует на собственную высокую плотность снижением
рождаемости, то почему возможно чрезмерное размножение вредителей на полях и
в садах?
17. Буквальное исполнение лозунга «Превратим всю Землю в цветущий сад!» опасно
сточки зрения. Почему?
18. Если взрывы численности – нормальное явление в жизни некоторых видов, то
почему это так беспокоит человека?
19. Конструируя лесополосы, парки, сады и т.п., человек подбирает только небольшое
число основных видов. В природных биоценозах видов во много раз больше. Значит
ли это, что мы не можем создавать устойчивые сообщества?
Зачет № 3
Экосистемы
1. В окрестностях дымящихся промышленных предприятий в лесах стала
накапливаться подстилка. Почему это происходит и какие прогнозы можно
высказать о будущем этого леса?
2. В сложных экосистемах дождевых тропических лесов почва бедна биогенными
элементами. Как это объяснить? Почему тропические леса не восстанавливаются в
прежнем виде, если их свести?
3. Какая должна быть экосистема космического корабля для полетов на долгие годы?
4. Предложите разные принципиальные пути повышения урожайности с\х растений,
возможные с экологической точки зрения.
5. Какие места в цепях питания занимает человек? Приведите примеры
6. Можно ли полностью отказаться от химических методов борьбы с вредителями и
перейти на биометод?
7. Почему культурные растения не могут расти в природных сообществах или,
«одичав», теряют свои сортовые качества?
8. Можно ли на восстанавливаемых землях создать сразу зрелое, стабильное
сообщество, не проходящее длительных предварительных стадий развития?
9. Неустойчивые сообщества в природе развиваются  в устойчивые. Стоит ли
волноваться о восстановлении нарушенных человеком биоценозов и экосистем? 10. Как изменяться условия на Земле, если все захороненное в недрах органическое
вещество будет сожжено или подвергнется разложению?
11. минеральное удобрение часто сравнивают с кислородной подушкой для растений.
Почему? Может ли современное с\х обходиться без минеральных удобрений?
12. Какие разрешения и запреты должны содержать экологически грамотные правила
любительской рыбной ловли?

file_name: экология 10 класс.doc

title: Рабочая программа по экологии 10 класс


extracted_text:
«Пусть они будут красивыми и богатыми…»
(Урок литературы по повести Астрид Линдгрен  «Расмус –
бродяга») Цель урока: расширить читательский кругозор учащихся, углубить их знания
о творчестве А. Линдгрен;
                       воспитывать в детях понимание истинной красоты и богатства
                       человека;
                       развивать речь учащихся, совершенствовать навык
выразительного чтения художественного текста.
 Основное содержание урока.
Ребята! Сегодня на уроке мы вновь встретимся с героем повести Астрид
Линдгрен Расмусом. О его жизни в приюте Вестерхага вы уже знаете. А знаете
ли вы, как сложилась дальнейшая судьба мальчика с прямыми волосами?
?Вспомните, о каком самом большом счастье мечтали все дети в
приюте?
«Иметь собственных родителей было самым большим счастьем, о котором
только могли мечтать приютские дети».
?Чем же жизнь приютских детей отличалась от жизни детей, имеющих
родителей?
?Несмотря ни на что, Расмус был очень послушным и скромным
мальчиком. Почему же он решил убежать из приюта? Легко ли было принять
решение о побеге?
Пересказ эпизода «Он не помнил другого дома и другой матери, кроме
Фрекен Хек…» до слов «Но все – таки как страшно звучат эти слова: «Я никогда не
вернусь…».
?Но, даже приняв решение, испуганно думал: «А есть ли на свете добрые
люди, готовые накормить одиноких приютских мальчиков с прямыми волосами,
которых никто не хочет взять себе в сыновья?»  Как вы считаете, почему мог
возникнуть такой вопрос?
А теперь встретимся с другими героями повести. Узнайте их и назовите.
1. «В коляске сидели господин и дама. О, какая она была красивая! На голове
у нее была маленькая голубая шляпка с белыми пёрышками, которые покачивались
 2  над её светлыми волосами, уложенными в высокий узел. Расмус решил, что она
похожа на фею. «Мама,  тихо сказал Расмус,  словно заучивая это слово. – Мама!»
?Почему именно такой представлял Расмус свою мать?
2. «На нем была мятая одежда: потертый клетчатый пиджак, висящие мешком
брюки. Человек этот был высокий и плотный, добродушный на вид. Когда он
смеялся, белоснежные зубы ярко выделялись на его небритом лице…».
?Почему Расмус так привязался к бродяге Оскару, смог полюбить его?
Ответ вы найдете в предложенном отрывке из повести, вставив пропущенные
слова.
«Оскар сунул мальчику в руку … …. Расмус покраснел от  …. Он взял
Оскара за руку и … так, как его учили благодарить, если тебе что – нибудь ….
Долгое время он … как рыба, но наконец неуклюже …Оскара по рукаву и сказал:
Знаешь, Оскар, ты … … бродяга на свете.
Ему так … что – нибудь …! Каждый подарок был для него целым
событием. Ведь если тебе что –то дарят, значит … … ….»
Вспомним эпизод «Расмус и Оскар в усадьбе Нильсонов».
Пересказ эпизода со слов «Вот послышался топот копыт и стук колес. Расмус
побежал во всю прыть к воротам…» до слов «У Расмуса ёкнуло в груди. Неужели
они в самом деле хотят взять его? Неужели нашлись всё же такие люди, кто захотел
его взять».
 А ты хочешь? – спросила эта красивая женщина как бы мимоходом. Еще бы
не хотеть!».
?Могли бы Нильсоны стать родителями Расмуса? (Да. Они красивые,
богатые, добрые). Почему же не стали?
?Нашел ли Расмус родителей?
Пересказ эпизодов повести:
1.Со слов «Оскар остановился у калитки. Расмус увидел женщину, которая
развешивала бельё…» до слов « Да, сердита. Но до чего же я рада, что ты
воротился домой!»
2.Со слов «Оскар и Мартина смотрели друг на друга и весело смеялись…» до
слов «Твоя правда. Но если матерью ему будешь ты, он не пропадёт».
3.Со слов «Мартина взяла Расмуса за подбородок, подняла его голову, чтобы
заглянуть ему в глаза…» до слов «Хватит нам одного курчавого в семье,  сказала
она и посмотрела на Оскара».
 3  4.Со слов «Быть может, Расмус и родился в таком же вот сереньком
домишке…» до слов «Маленькой, худой, грязной рукой Расмус гладил брёвна
родного дома».
?Мартина и Оскар бедные люди, вовсе не красивые. Почему же Расмусу
именно у них захотелось остатьсяч?
?А почему Мартина и Оскар сумели полюбить приютского мальчика с
грязными ногтями и прямыми волосами?
?В чём же красота и настоящее богатство человека?
На минутку представьте себе, что вы – Астрид Линдгрен, автор повести
«Расмус – бродяга». К вам – последний вопрос нашего урока.
Дорогая Астрид! Для какого читателя написана ваша книга? Что вы
хотели нам сказать, чему научить?
«Нет. Я не хочу писать для взрослых. Я хочу писать для читателей, которые
способны творить чудеса. А чудеса творят дети, которые читают кнтгт. мир детей и
мир взрослых я изобразила в своих повестях. Эти миры должны объединить доброта
и любовь, понимание друг друга. Самое прекрасное, когда все собираются вместе».
Литература:
А. Линдгрен. Собрание сочинений в 6 –ти  томах; Спб, «Азбука», изд. «Текс».
1998 г., т.6.
 4

file_name: Пусть они будут красивыми и богатыми.doc

intro: Урок литературы " Пусть они будут красивыми и богатыми" по повести известной шведской писательницы Астрид Линдгрен проводится в 5 классе. Однако такой урок будет интересен и обучающимся начальной школы, так как расширяет читательский кругозор, воспитывает правильное понимание истинной красоты и богатства человека.Урок литературы по повести Астрид Линдгрен

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
3
Проблема   развития   творческих   способностей   младших   школьников
составляет   основу,   фундамент   процесса   обучения,   является   «вечной»
педагогической   проблемой,   которая   с   течением   времени   не   теряет   своей
актуальности,   требуя   постоянного,   пристального   внимания   и   дальнейшего
развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях
инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных
социальноэкономических,   культурных   задач,   способных   жить   в   новом
демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим
особую   актуальность   сегодня   приобретает   проблема   развития   творческой
активности личности. Творческие личности во все времена определяли прогресс
цивилизации,   создавая   материальные   и   духовные   ценности,   отличающиеся
новизной, не шаблонностью, помогая людям увидеть необычное в казалось бы
обычных   явлениях.   Но   именно   сегодня   перед   образовательным   процессом
ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы.
Эта   задача   находит   свое   отражение   в   альтернативных   образовательных
программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе.
Творческая   активность   развивается   в   процессе   деятельности,   имеющей
творческий   характер,   которая   заставляет   учащихся   познавать   и   удивляться,
находить   решение   в   нестандартных   ситуациях.   Поэтому   сегодня   в
педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных
форм,   способов   и   приемов   обучения.   Широкое   распространение   получают
нетрадиционные   виды   уроков,   проблемные   методы   обучения,   коллективные
творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой
активности младших школьников.
Исследования   особенностей   развития   творческой   активности   младшего
школьника   осуществлялись   в   трудах   Л.С.   Выготского,   Б.М.   Теплова,   С.Л. 4
Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н.
Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламова и других. Среди разнообразных
средств   развития   творческой   активности   младших   школьников   особое   место
занимают уроки русского языка и литературного чтения в начальных классах.
Актуальность, заявленная в курсовой работе, определяется потребностью
общества в творческих, активных людях и недостаточным использованием на
уроках   литературного   чтения   различных   средств,   направленных   на   развитие
творческих   способностей.   Важность   и   необходимость   развития   творческой
активности учащихся в практике начального обучения обусловили выбор темы
исследования   «Развитие   творческих   способностей   на   уроках   литературного
чтения».
Цель исследования: выбор и обоснование видов работ, способствующих
развитию   творческих   способностей   младших   школьников   на   уроках
литературного чтения.
Объект   исследования:   развитие   творческих   способностей   младших
школьников.
Предмет исследования: виды работ по развитию творческих способностей
младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза   исследования:       использование   представленных   в   курсовой
работе видов работ будут способствовать развитию творческих способностей
на уроках литературного чтения.
Задачи:
1. Выявить   особенности     развития   творческих   способностей   младших
школьников на уроках литературного чтения.
2. Охарактеризовать виды работ   по развитию творческих способностей
младших школьников на уроках литературного чтения.
3. Проанализировать   театральную   деятельность   как   вид   развития
творческих   способностей   младших   школьников   на   уроках
литературного чтения. Данная   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка
использованной литературы, приложений.
1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1.1. Творческие способности младших школьников
5
Анализ   проблемы   развития   творческих   способностей   определяется
содержанием, которое вкладывается в это понятие. Очень часто в обыденном
сознании   творческие   способности   отождествляются   со   способностями   к
различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать,
сочинять   стихи,   писать   музыку.   Однако,   раскрытие   сущности   творческих
способностей,   их   структуры   и   характерных   особенностей,   обусловливает
рассмотрение понятий "творчество" и "способности".
На   сегодняшний   день   в   философской,   психологической,   педагогической
литературе   существуют   различные   подходы   к   определению   творчества.
Основная трудность связана в первую очередь с отсутствием непосредственно
операционального, психологического наполнения данного понятия; этим можно
объяснить   использование   до   сих   пор   определения   творчества   лишь   по   его
продукту      созданию   нового.   Философы   определяют   творчество   как
необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с
возникновением,  которых   меняются   и   сами   формы   творчества.  Философская
энциклопедия   определяет   творчество   таким   образом:   "Творчество
деятельность, порождающая нечто новое, никогда раннее не бывшее".
Психологический   словарь   трактует   творчество   как   "деятельность,
результатом   которой   является   создание   новых   материальных   и   духовных
ценностей…   Оно   предполагает   наличие   у   личности   способностей,   мотивов,
знаний   и   умений,   благодаря   которым   создается   продукт,   отличающийся
новизной, оригинальностью, уникальностью. 6
Педагогика   определяет,   что   творчество   –   «высшая   форма   активности   и
самостоятельной   деятельности   человека.   Творчество   оценивается   по   его
социальной значимости и оригинальности (новизне)»
По   сути   дела,   творчество,   по   словам   Г.С.   Батищева     это  "способность
создавать любую принципиально новую возможность" [5; 13].
Творчество   может   быть   рассмотрено   в   различных   аспектах:   продукт
творчества  это то, что создано; процесс творчества  как создано; процесс
подготовки к творчеству  как развивать творчество[].
Продукты творчества  это не только материальные продукты, но и новые
мысли,  идеи,  решения.  Творчество    это   создание   нового   в  разных   планах   и
масштабах. Творчество характеризует не только социально значимые открытия,
но и те, которые человек делает для себя. Элементы творчества проявляются и у
детей   в   игре,   труде,   учебной   деятельности,   где   имеет   место   проявление
активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений,
творческое воображение[]..
С   точки   зрения   педагогики   особенно   ценным   является   сам   процесс
творческой   работы,   изучение   процесса   подготовки   к   творчеству,   выявление
форм,   методов   и   средств   развития   творчества.   Творчество   является
целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной
активности, интеллектуальных  способностей,  волевых,  эмоциональных  черт и
высокой работоспособности.
Не представляется возможным в рамках данного исследования рассмотреть
взгляды на предмет определения понятия творчества даже наиболее известных
наших психологов  настолько все они отличаются друг от друга, настолько
предмет   изучения   сложен   и   многоаспектен.
фундаментальные позиции.
  Отметим   наиболее
Н.А.   Бердяев   в   работе   "Смысл   творчества"   определяет   творчество   как
свободу личности, а смысл творчества  эмоциональным переживанием наличия 7
противоречия и поиска путей его разрешения [4;72]. В.И. Страхов характеризует
творчество   через   единство   труда   и   таланта,   выделяя   соответственно,   два
аспекта: деятельностный и связанный с творческими способностями человека [6;
57].   И   далее,   многие   исследователи   связывали   творчество   с   диалогом,   с
наличием ситуации неопределенности, проблемности, с разрешением реальных
противоречий. В трактовке Я.А. Пономарева творчество рассматривается как
"взаимодействие,   ведущее   к   развитию"   [9;   37].   Творчество   проявляется,
развивается и совершенствуется в деятельности под влиянием мотивационно
потребностных   установок,   которые   составляют   базовые   свойства   личности,
основу ее жизненной позиции (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский).
Л.С.   Выготский   говорил,   что   высшее   выражение   творчества   до   сих   пор
доступно   только   немногим   избранным   гениям   человечества,   но   и   в
каждодневной   окружающей   нас   жизни   творчество   является   необходимым
условием   существования.   Все,   что   выходит   за   пределы   рутины   и   в   чем
заключается   хоть   доля   нового,   обязано   своим   происхождением   творческому
процессу человека [12; 138].
Феноменологию   творчества   можно   разделить   на   три   основных   вида,
которым соответствуют типы творчества:

Стимульнопродуктивный      деятельность   может   иметь   продуктивный
характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какоголибо
внешнего стимула.

Эвристический      деятельность   принимает   творческий   характер.   Имея
достаточно   надёжный   способ   решения,   человек   продолжает   анализировать
состав,  структуру   своей   деятельности,  сопоставляет   между   собой   отдельные
задачи,   что   приводит   его   к   открытию   новых   оригинальных,   внешне   более
остроумных   способов   решения.
  Каждая   найденная   закономерность
переживается как открытие, творческая находка, новый, "свой" способ, который
позволит решить поставленные задачи; 8

Креативный  самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не
используется   как   приём   решения,   а   выступает   в   качестве   новой   проблемы.
Найденные   закономерности   подвергаются   доказательству   путём   анализа   их
исходного   генетического   основания.   Здесь   действие   индивида   приобретает
порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире,
чем исходная цель.
Таким   образом,   творчество   в   узком   смысле   слова   начинается   там,   где
перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи.
В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей:
репродуктивный   (быстрое   усвоение   знаний   и   овладение   определенной

деятельностью по образцу),

творческий   (способность   при   помощи   самостоятельной   деятельности
создавать новое оригинальное).
У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них
может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей
наблюдаются   одни   и   те   же   способности,  но   различающиеся   между   собой   по
уровню развития[].
  Творчество (креативные способности)  это порождать необычные идеи,
отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные
ситуации.  В  качестве   синонима   творческих   способностей   часто   используется
понятие   креативность   (от   лат.Creatio      создание,   сотворение).   Креативные
способности не связаны прямо с уровнем общих и специальных способностей,
которые являются реальным средством успешного осуществления деятельности,
но   не   определяют   однозначно   творческий   потенциал   личности.   Их   вклад
реализуется, лишь преломляясь через мотивационную структуру личности, её
ценностные   ориентации,   т.е.   нет   творческих   способностей,   существующих
параллельно с общими и специальными. Вместе с тем, творческий потенциал
личности не есть результат чисто количественного роста способностей. То, что
принято   называть   творческими   способностями,   с   точки   зрения   Д.Б.
Богоявленской,
  есть   способность   к   осуществлению   ситуативно   не 9
  способность   к
стимулированной   продуктивной   деятельности,
познавательной   самодеятельности.   Её   проявление   не   ограничено   сферой
  т.е.
профессий   умственного   труда   и   характеризует   творческий   характер   любого
вида труда.
Понятие "творческие способности" можно определить исходя из положений
таких   исследователей,   как   В.Н.   Мясищев,   А.Г.   Ковалев,   Н.С.   Лейтес,   К.К.
Шатонов,  С.Л.   Рубинштейн,  В.А.   Крутецкий,  А.Н.  Лук,  Т.И.  Артемьев,   В.И.
Андреев и др [17;34].
Творческие способности  это совокупность индивидуальных особенностей
личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного
вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности.
Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам [17;35].
Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей
выглядит,   что   творческие   способности      это   индивидуальные   особенности
качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности   различного   рода.   Так   как   элемент   творчества   может
присутствовать   в   любом   виде   человеческой   деятельности,   то   справедливо
говорить   не   только   о   художественных   творческих   способностях,   но   и   о
технических   творческих   способностях,   о   математических   творческих
способностях, и т.д.
1.2. Развитие творческих способностей младших школьников
Творческие способности  это интегративное, динамическое образование,
включающее   когнитивный,   эмоциональный   и   мотивационный   компоненты,
формирующееся   на  основе   творческих   задатков   и   определяющее   успешность
осуществления любой деятельности, носящей творческий характер.

характеризуются
 Творческие

способности

изменчивостью,
индивидуальной   степенью   выраженности,   высокой   степенью   овладения 10
человеком   знаниями,   умениями   и   навыками. Условиями   успешного   развития;
творческих способностей младших школьников является открытость их всему
новому, любознательность, положительное отношение к учителю и стремление
ему подражать, эмоциональная окрашенность творческой деятельности.

      Развитие творческих способностей младших школьников возможно   с
включением   методов   активного   обучения,   актуализирующих   действие
психологических   механизмов подражания творческому взрослому, принятия и
освоения   ролей   и   самооценки,   способствующей   реализации   младшими
школьниками своих потенциальных творческих способностей в различных видах
деятельности, носящих творческий характер.

     Развитие   творческих   способностей   младших   школьников   происходит
под   влиянием   совокупности   психологических   механизмов   подражания
творческому взрослому, принятия и освоения ролей, самооценки. Базовым среди
них   является   механизм   подражания   творческому   взрослому.   Влияние
психологических механизмов на развитие творческих способностей возрастает,
когда они выступают в тесной взаимосвязи.
         Показателями   развития   творческих   способностей   младших   школьников
являются:   оригинальность   (способность   младшего   школьника   давать
неординарные   ответы,
  беглость
  требующие   проявления   творчества),
(способность ребёнка продуцировать  большое количество осмысленных идей)
творческого мышления; невербальное воображение (создание учащимся новых
образов   объектов
  нагляднообразное
 мышление   (оперирование   младшим   школьником   различными   образами   и
  окружающей   действительности);
наглядными представлениями при решении задач); эмоциональные переживания
ребёнка,   возникающие   в   процессе   творческой   деятельности;   творческая
мотивация   (внутренние   побудители   к   творческой   деятельности,   связанные   с
удовлетворением потребности ребёнка в творчестве). Развитие   творческих   способностей   младших   можно   охарактеризовать
11
тремя уровнями.
    1.Высокий уровень.
Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых
решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка
проявляется   наблюдательность,   сообразительность,   воображение,   высокая
скорость   мышления.   Учащиеся   создают   чтото   свое,   новое,   оригинальное,
непохожее   ни   на   что   другое.   Работа   учителя   с   учащимися,   обладающими
высоким   уровнем   заключается   в   применении   тех   приемов,   направленных   на
развитие у них самой потребности в творческой деятельности.
    2.Средний уровень.
Характерен   для   тех   учащихся,   которые   достаточно   осознанно
воспринимают   задания,   работают   преимущественно   самостоятельно,   но
предлагают   недостаточно   оригинальные   пути   решения.   Ребенок   пытлив   и
любознателен,   выдвигает   идеи,   но   особого   творчества   и   интереса   к
предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое
решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность
подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.
    3.Низкий уровень.
Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать
знания,   овладевают   определенной   деятельностью.   Они   пассивны.   С   трудом
включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны
учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для
обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все
детские   ответы   шаблонны,
  оригинальности,
самостоятельности.   Ребенок   не   проявляет   инициативы   и   попыток   к
  нет   индивидуальности,
нетрадиционным способам решения. 12
Таким   образом,
 творческие   способности   проявляются   в   интересе,
стремлении   и   эмоциональном   отношении   к   творчеству,   в   качестве   знаний,
уровне   развития   логического   и   творческого   мышления,   воображения,
самостоятельности   и   настойчивости   в   творческом   поиске   и   обеспечивает
создание субъективно нового в той или иной области.
2. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Виды работ по развитию творческих способностей на уроках
литературного чтения
Сегодня   необходимо   гармонично   сочетать   учебную   деятельность,   в
рамках   которых   формируются   базовые   знания,   умения   и   навыки,   с
деятельностью творческой, связанной с развитием интеллектуальных задатков
учащихся, их познавательной активности.
Исходя из того, что творческие способности  оживляют процесс обучения,
вызывают   у   детей   радость,   воодушевление,   на   уроках   литературного   чтения
можно  использовать следующие виды работ:
1. Работа с чистоговорками. (Приложение 1).
2. Работа с пословицами. (Приложение 2).
Задача такой работы обогатить речь детей пословицами; учить уместно,
употреблять их в различных речевых ситуациях.
 На таких уроках дети выполняют задания:
1) собирать пословицы на какуюнибудь тему;
2) продолжить пословицы (детям раздаются карточки, где даны начало и конец
пословицы. Те, у кого написано начало, читают по очереди вслух. Откликается
тот, у кого продолжение пословицы. Учащиеся объясняют смысл полученной
пословицы); 3) закончить историю пословицей (читаем какойнибудь текст, а заканчиваем
пословицей);
4) придумать небольшие рассказы по двум пословицам, по выбору;
5) нарисуй к пословице картинку;
13
6) сочини сам пословицу.
3. Работа с загадками (Приложение 3).
    Задачей является дать сведения об изобразительных средствах языка,
учить сочинять загадки с использованием сравнений и олицетворений. Сначала
на первых уроках разбирают, как построена загадка. Дети приходят к выводу,
что в загадке предмет описан, указаны его признаки. Но признаки указаны не
прямо, а с намеком. Затем дети сами пытаются сочинять загадки, основанные на
сравнении. Например,
Жёлтая монетка
В небе видим нередко. (Солнышко)
Далее объявляется конкурс на лучшую загадку.
4. Сочинение стихотворения.
                  Задача такой работы  сформировать у учащихся представление об
особенностях   стихотворной   речи,   учить   сочинять   стихи.   Сначала   детей
знакомят, чем же проза отличается от стихотворения. Детей приводят к выводу
к   тому   что,  стихи  отличаются:  1)   ритмом; 2)  рифмой;  3)  выразительностью,
яркостью; 4) краткостью, точностью.
         Чтобы сочинять стихи, надо быть очень внимательным человеком, уметь
наблюдать, замечать вокруг самое яркое и необычное, уметь рифмовать. Вот и
детей нужно вначале научить рифмовать. Можно использовать игры:
1)
2)
Игра «Кто больше подберет рифм?»  (Приложение 4 );
Игра «Скажи в рифму» (Приложение 5);
3)  Игра «Сочините последнюю строчку в стихотворении» (Приложение 6).
5. Сочинение (Приложение 7). 14
К творческим работам относятся работа с разными словарями; разные
виды   сочинений:   сочинение   –   повествование;   сочинение   –   повествование   с
элементами   описания;   сочинение   –   описание;   сочинение      рассуждение;
сочинение заметок в газету, репортаж; выпуск стенной газеты и т.д.
Когда готовятся писать сочинение  описание, обычно учителя с детьми
проводят  такую работу. Например, тема «Зима». Дети должны подобрать как
можно   больше   прилагательных.   Учитель   на   доске   пишет     предложение:   Под
моими ногами тихо белые снежинки…
 Шумели   Шелестели   Трещали   Скрипели – Шуршали.
Какое слово больше подходит?
При   выполнении   такой   работы   необходимо   пользоваться   «словариком
синонимов   и   антонимов».   Дети   сами   могут   составить   некоторые   группы
синонимов:
красивый   –   изящный;   пригожий      хорошенький;   прекрасный   –   прелестный;
очаровательный   –   симпатичный.   Они   раскрывают   значения   этих   слов.
Составляют с ними предложения.
Снежинки  ажурные, причудливые, пушистые, искусные.
Небо  лазурное, изумрудное, голубое.
Тишина  торжественная, мёртвая, таинственная.
Солнце  янтарное, золотистое
Тени от деревьев  лиловые, фиолетовые.
Затем дети пишут сочинение.
             При сочинении сказки дети учатся сочинять сказку по данному началу,
коллективно составленному плану, опорным словам. Они еще в первом классе
знают, чем отличается сказка от рассказа. Предметы в сказке оживляются. В
сказке присутствуют волшебство, чудесные превращения и приключения.
           Можно учить сочинять   басни, задача которой является   учить сочинять
басню   так,   чтобы   она   имела   нравоучительный   характер;   правильно   изложить 15
осуждение   того   или   иного   порока,   недостатка,   поступка   через   правильно
подобранные аллегории; сформулировать мораль.
6.   Следующий   вид   творческой   работы      это   работа   с   фразеологизмами
(Приложение 8).
            Даётся,   например,   изображение   кошки. Какие   фразеологизмы   можете
подобрать про кошку?
Дети с помощью фразеологических словарей находят фразеологизмы.
1) Живут как кошка с собакой  что это значит?
2) Между ними чёрная кошка пробежала  и т.д.
Очень интересное занятие  рисовать картинки к фразеологическим оборотам.
7. Следующий   вид   творческой   работы   –   это   работа   с   иллюстрацией
(Приложение 9).
       Работу иллюстративного характера в начальных классах следует начинать с
анализа   книжных   иллюстраций,   картин.   Уже   на   уроках   обучения   грамоте
начинаю работу над иллюстрациями, обращаю внимание детей на мимику, позы
изображенных на рисунках персонажей. Для того чтобы учащиеся более остро
  предлагаю   задание:
почувствовали   эмоциональное   состояние   героя,
«Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?
Расскажите».   Анализ   иллюстраций   является   подготовительным   этапом   перед
более   сложной   формой   драматизации.   Приобщение   детей   к   чтению
произведений   с   опорой   на   иллюстративный   материал   книг   способствует
воспитанию, развивает ум, воображение, эстетический вкус.
Эта работа строится по следующему алгоритму:
1)
2)
Выясняем, к какой части произведения дана иллюстрация.
Какой момент изображен?
3)
4)
5)
Прочитать слова, соответствующие иллюстрации.
К какой части текста нет иллюстрации?
Что мы можем нарисовать? 16
                Так   работа   над   иллюстрацией   может   плавно   перейти   в словесное
рисование, когда ребенок словами рисует картины к произведению. Обучение
словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок.
При   этом   нужно   помнить,  что   словесная   картина   статична,   на   ней   герои   не
двигаются, не разговаривают, они как бы «застыли», словно на фотографии, а не
на экране. Словесное рисование эпизода происходит в следующем порядке:
1)
выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;
2)
3)
4)
5)
 «рисуется» место, где происходит событие;
изображаются действующие лица;
добавляются необходимые детали;
 «раскрашивается» контурный рисунок.
                Часто   проводят игру   «Ожившая   картина». Дети   получают   задание
максимально   точно   передать   позы   и   мимику   персонажей,   изображенных   на
картине. Представляется несколько «картин», выбирается наиболее удачная.
Таким образом, происходит не только анализ произведения, но и процесс
сотворчества   с   автором,   осознание   авторской   позиции   и   выражение   своего
отношения   к   поступкам   героев.   Дети   учатся   решать   противоречия   в   сказке,
прогнозировать развитие сюжета, наблюдать за противопоставленными героями
в новых условиях, принимать решения за героя в условиях выбора.
2.2  Театральная творческая деятельность на уроках литературного
чтения
Театральная  деятельность  – это   самый  распространенный   вид  детского
творчества.   Она   близка   и   понятна   ребенку,   глубоко   лежит   в   его   природе   и
находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою
выдумку,   впечатление   из   окружающей   жизни   ребенку   хочется   воплотить   в
живые   образы   и   действия.   Входя   в   образ,   он   играет   любые   роли,   стараясь
подражать   тому,   что   видел   и   что   его   заинтересовало,   и   получая   огромное
эмоциональное наслаждение. 17
Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед
зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей
ребенка,   раскрепощению   и   повышению   самооценки.   Чередование   функций
исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему
продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.
Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой
аппарат   ребенка.   Выполнение   игровых   заданий   в   образах   животных   и
персонажей   из   сказок   помогает   лучше   овладеть   своим   телом,   осознать
пластические   возможности   движений.   Театрализованные   игры   и   спектакли
позволяют   ребятам   с   большим   интересом   и   легкостью   погружаться   в   мир
фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся
более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои
мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий
мир.
Занятия   театральной   деятельностью   должны   предоставить   детям
возможность не только изучать и познавать окружающий мир с помощью сказок,
но и жить в гармонии с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразной
деятельности, успешного выполнения задания. И с этой точки зрения огромное
значение имеет организация пространства театрального помещения. Визуальная
характеристика театральной студии, то есть то, что дети видят вокруг себя на
занятии,   –   важное   условие   эмоционального   воспитания.   Здесь   все   имеет
значение:   цвет   стен   и   потолка,   мебель,   разделение   пространства   на
функциональные  зоны,  разнообразие   игр,  игрушек,  масок,  наличие   места   для
самостоятельных игр детей. Все, что окружает ребенка, во многом определяет
его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и
даже к самому себе (Приложение 10). 18
Чтобы   максимально   задействовать   творческий   потенциал   учащихся,
развивать интерес к художественному слову, использую прием драматизации. Во
время   драматизации   каждый   ученик,   создавая   неповторимый   образ   того   или
иного героя, проявляет творчество, т.к. посвоему выражает замысел автора. В
зависимости от задач, степени активности и самостоятельности учеников можно
выделить несколько видов драматизации:
1)
анализ   иллюстраций   с   точки   зрения   выразительности   мимики   и
пантомимики изображенных на них героев;
2)
3)
чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию;
чтение по ролям с предварительным устным описанием портрета,
одежды, поз, жестов и интонации, мимики героев;
4)
5)
постановка «живых картин» к произведению;
составление   сценария   спектакля,   устное   описание   декораций,
костюмов, мизансцен;
6)
7)
драматические импровизации;
развернутые драматические представления.
           «Театрэкспромт»  это такая форма работы, которая не требует
специальной подготовки детей. Обычно  начинают эту работу со сказки «Репка»,
так как у ее персонажей нет реплик. Детям раздаются маски героев сказки, так
распределяются роли. Голос за кадром читает сказку, а детиактеры исполняют
все, о чем сообщает «голос за кадром». Такая форма работы помогает детям
психологически раскрепоститься, почувствовать уверенность в своих силах.
Также можно осуществить постановку сказки с помощью кукол. Такая
работа   помогает   первокласснику   корректировать   свои   движения   и   делать
поведение куклы максимально выразительным, позволяет совершенствовать  и
проявлять   эмоции. «Театр   кукол  –  это   искусство   предметов,   оживающих   от
приведения их в движение актером и вызывающих ассоциации с жизнью людей», 19
   отмечал   М.М.   Королев.   В   собственной   игре   ребенок,   подобно   творцу,
оживляет куклу.
             Креативная иградраматизация способствует приобретению детьми
навыков активного и творческого коллективного взаимодействия. В отличие от
традиционной игрыдраматизации, где заучиваются роли и разыгрываются сцены
по   определенному   сценарию,   креативная   иградраматизация   дает   простор
творчеству детей и свободу самовыражения. Она позволяет ребенку следовать
своим путем в интерпретации сюжета так, как подсказывает ему его опыт и
фантазия, и так, как он хотел бы действовать в изображаемой  им ситуации.
Этапы   овладения   креативной   игройдраматизацией   включает   в   себя:   этюды,
традиционную   игрудраматизацию,
  На
предварительном   этапе   используют   этюды   на   развитие   выразительности
  креативную   игрудраматизацию.
движений,   мимики   и   пантомимики   («Паровозик»,   «Обезьянка   в   магазине
зеркал»,
  а   также   на
  «Заколдованный   ребенок»),
  «ШалтайБолтай»,
распознавание   и   выражение   различных   эмоциональных   состояний   («Вкусные
конфеты»,   «Король   Боровик   не   в   духе»,   «Очень   худой   ребенок»,   «Момент
отчаяния»).
Задания:
1)
Изобразить   девочку,   потерявшую   куклу.   Она   ищет   повсюду,   но
никак не может найти и спрашивает у детей: «Ктонибудь видел мой бантик?».
2)
Изобразить   зайчика,   который   радуется,   когда   мальчик   дарит   ему
морковку и говорит «спасибо».
3)
Изобразить кошку и собаку, которые злятся друг на друга. 20
4)
Изобразить маленькую мышку, испуганную кошкой. Она услышала
грозное «мяу!» и не может найти укромное местечко, чтобы спрятаться. Ты
превратился в героя сказки: изобрази его голос, манеры.
На уроках творчества дети разыгрывают сценки из выбранных сказок.
Таким   образом,  занятия   театральной   деятельностью   помогают   развить
интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению
любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации
и   новых   способов   действия,
  развитию   ассоциативного   мышления;
настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при
проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют
от   ребенка   решительности,   систематичности   в   работе,   трудолюбия,   что
способствует  формированию  волевых  черт  характера. У ребенка  развивается
умение   комбинировать   образы,   интуиция,   смекалка   и   изобретательность,
способность к импровизации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив   теоретические   основы   формирования   творческих   способностей
младших  школьников  и выявив  педагогические  условия  формирования,  были
сделаны следующие выводы:
1) Под творческими способностями  мы понимаем такую деятельность человека,
в результате которой создается нечто новое  будь это предмет внешнего мира
или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство,
отражающее новое отношение к действительности.
2) В результате анализа практического опыта педагогов  практиков, научно
методической   литературы   можно   сделать   вывод,   что   воспитательно 21
образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для
развития творческих способностей младших школьников.
3)   Рассмотрение   условий   развития   творческих   способностей   младших
школьников позволяет нам выделить пути реализации их развития в процессе
проведения   уроков   чтения.   Первый      организация   учебного   процесса   путём
постановки   творческих   учебных   задач   и   путём   создания   педагогических
ситуаций   творческого   характера;   а   так   же   организацией   самостоятельной
творческой   работы   учащихся   начальных   классов.   И   второй   путь   через
приобщение учащихся при изучении литературы к художественно  творческой
деятельности.
4) Развивать творческие способности  можно следующими путями:
а) применение в учебном процессе методов, которые способствуют развитию
логического   мышления,   инициативы,   активности,   самостоятельности.   Особая
роль в этом принадлежит проблемному обучению;
б) включение элементов исследования в различные виды учебной деятельности;
в) приобщение к изобретательности на уроках и внеклассных занятиях;
г) организация индивидуальных занятий творческого характера.
Задача   современной   школы   является     учить   детей   делать   правильный
выбор,   умению   самореализации,   самоуправлению,   самовоспитанию,   то   есть
учить думать творчески.
Формирование   положительной   мотивации   в  их   отношении   к   различным
видам   деятельности      непременное   условие   повышения   результативности
обучения.
Таким образом, мы раскрыли методику работы по развитию творческих
способностей обучающихся в начальной школе на уроках литературного чтения.
Хочется   отметить,   что   систематическая   деятельность   в   этом   направлении
приносит   хорошие   результаты,   сказывающиеся   на   развитии   речи   младших 22
школьников, на владении ими литературоведческими терминами, на внимании к
слову и на овладевании навыками продуктивного чтения.
                  Применение   творческих   заданий   на   уроках   литературного   чтения
позволило   сделать   следующие   выводы:  у   многих   детей   появилось
положительное   отношение   к   заданиям   творческого,   проблемнопоискового
  постепенно   начали   проявлять   более   высокую   степень
характера;
самостоятельности;   научились   задавать   вопросы   и   находить   на   них   ответы;
соразмышлять   и  сопереживать,  делать  анализ  прочитанного  текста;   понимать
чужие   мысли,   заключённые   в   тексте;   представлять   картины,   нарисованные
автором,   видеть,   какими   языковыми   средствами   созданы   эти   картины;
чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Богоявленская   Д.Б.   Интеллектуальная   активность   как   проблема
творчества [Текст] РостовнаДону, 2008. 274с.
2. Божович   Л.И.   Личность   и   ее   формирование   в   детcком   возрасте
[Текст]/Л.И.Божович. – М.: Просвещение, 2008.224с.
3. Введение   в   педагогическую   деятельность   [Текст]   /   А.С.   Роботова,
Т.В.Леонтьев  М.: Издательский центр «Академия»,2010.208с. 23
4. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга
для детей, учителей и родителей [Текст]  М.: АСТПРЕСС, 2009.368с.
Дружинин  В.Н. Психология общих способностей.  СПб.: Питер, 1999
368с.
5. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания [Текст]/И.З.Гликман. – М.:
Владос, 2012.176с.
6. Дубровина, И.В. Психология [Текст]/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.
Прихожин. – М.: Академия,2010464 с.
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст]
М.: Академия, 2012. 176с.
8. Коломоминский,   Я.Л.   Психология   детского   коллектива   [Текст].
/Я.Л.Коломинский.Минск, 2011.366 с.
9. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей.  М.: Владос, 2009. Косов
Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность [Текст]  М.: ИПП,
Воронеж, 2009.47с.
10.Кубасова   О.В.   Развитие   воссоздающего   воображения   на   уроках   чтения
[Текст] // Начальная школа  2010. № 9. С. 1416. Лук А.Н. Психология
творчества.  Наука, 2010
11.Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]/Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 2012.514
515с.
12.Львов   М.   Р.   Развитие   творческой   деятельности   учащихся   на   уроках
русского языка [Текст] // Начальная школа  2013. № 1. С. 2126. Мир
детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой.  М.: Педагогика,
2013. 400с.
13.Маленкова,   Л.И.   Воспитание   в   современной   школе   [Текст]/   Л.И.
Маленкова.      М.:   Педагогическое   общество   России,   Издательский   Дом
«Ноосфера», 2011.300301с. 24
14.Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к
изучению одаренности [Текст] // Вопросы психологии  2011.  № 5.  С. 86
95.
15.Мухина,   В.С.   Возрастная   психология   [Текст]/   В.С.Мухина.   –   М.:
Академия, 2013. 544 с.
16.Немов   Р.С.   Психология   В   3кн.   Кн.   2:   Психология   образования.      М.:
ВЛАДОС, 2009.496с.
17.Никитина   А.В.   Развитие   творческих   способностей   учащихся   [Текст]   //
Начальная школа  2011.  № 10. С. 3437.
18.Психологические   условия   развития   творческого   потенциала   у   детей
младшего школьного возраста [Текст] // Вопросы психологии.  2014. №
5. С. 6468

file_name: курсовая работа 1.docx

intro: Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности. Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, не шаблонностью, помогая людям увидеть необычное в казалось бы обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Семинар на тему "Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения"


extracted_text:
Пояснительная записка
      Учебный предмет экология изучается на завершающем этапе базового образования. Для этого
используется   программа   Черновой   Н.М.   по
  учебнику   «Основы   экологии»   10(11)   класс.
Содержание и структура этого курса построена в соответствии с логикой экологической триады:
общая экология (34 часа), социальная экология (18 часов), экологические основы охраны природы
(16 часов). Программой предусмотрено в 10 и 11 классах по 1 ч. в неделю (по 34 ч. в год)
     В курсе рассматривается сущность экологических процессов, поддерживающих биологическое
разнообразие   на  планете   и  определяющих  устойчивое  сосуществование   и  развитие  биосферы  и
человеческого общества, обеспечивающих сохранение жизни на Земле.
       В 10 классе изучается раздел «Общая экология» в течение 34 часов. В нем рассматривается
закономерности взаимоотношений живых организмов с окружающей природной средой, специфика
механизмов,   обеспечивающих   устойчивость   экологических   систем   на   популяционном   и
биоценотическом уровнях. Изучение этой главы основано на рассмотрении вопросов, касающихся
организмов, популяций (сообществ) и, наконец, экосистем, т.е. от частного к общему.
               В 11 классе изучаются разделы: «Социальная экология», «Экологические основы охраны
природы». В разделе «Социальная экология» рассматривается взаимодействие между обществом и
природой, принципы и перспективы их сосуществования и оптимального развития. В основе этого
раздела лежат современные представления о том, что человек биосоциален по своей сущности,
происхождению   и   эволюции   и   подчиняется   как   социальным,   так   и   фундаментальным   законам
экологии.
Учащиеся должны знать:
Обязательный минимум содержания
  определения   основных   экологических   понятий   (факторы   среды,   лимитирующие   факторы,
экологический   оптимум,   благоприятные,   неблагоприятные   и   экстремальные   условия,   адаптация
организмов и др.);
   о   типах   взаимодействий   организмов;   разнообразии   биотических   связей;   количественных
оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина;
 законы конкурентных отношений в природе; правило конкурентного исключения, его значение
в регулировании видового состава природных сообществ, в сельскохозяйственной практике, при
интродукции и акклиматизации видов;
   об   отношениях   организмов   в   популяциях   (понятие   популяции,   типы   популяций,   их
демографическая структура, динамика численности популяции и ее регуляция в природе);
 о строении и функционировании экосистем (понятия «экосистема», «биоценоз» как основа
природной   экосистемы,   круговороты   веществ   и   потоки   энергии   в   экосистемах,   экологические
основы формирования и поддерживания экосистем);
 законы биологической продуктивности (цепи питания, первичная и вторичная биологическая
продукция;   факторы,   ее   лимитирующие;   экологические   пирамиды;   биологическая   продукция   в
естественных природных и агроэкосистемах);
   о   саморазвитии   экосистем   (этапы   формирования   экосистем,   зарастание   водоема,
неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);
 о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости популяций, биоценозов,
экосистем;
 о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки энергии в биосфере);
   о   месте   человека   в   экосистеме   Земли   (общеэкологические   и   социальные   особенности
  современные
популяций   человека,
  их   развитие,
взаимоотношения    человечества    и     природы,     социальноэкологические связи);
  экологические   связи   человечества,
   о   динамике   отношений   системы   «природаобщество»   (различия   темпов   и   характера
формирования   биосферы   и   техносферы,   совместимость   человеческой   цивилизации   с   законами
биосферы);
 социальноэкологические закономерности роста численности населения Земли, возможности
влияния и перспективы управления демографическими процессами, планирование семьи;    современные   проблемы   охраны   природы   (аспекты,   принципы   и   правила   охраны   природы,
правовые основы охраны природы);
 о современном состоянии и охране атмосферы (баланс газов в атмосфере, ее загрязнение и
источники загрязнения, борьба с загрязнением, очистные сооружения, безотходная технология);
   о   рациональном   использовании   и   охране   водных   ресурсов   (бережное   расходование   воды,
борьба с загрязнениями, очистные сооружения и их эффективность, использование оборотных вод);
   об   использовании   и   охране   недр   (проблема   исчерпаемости   минерального   сырья   и
энергетических ресурсов, бережное использование полезных ископаемых, поиск заменителей);
 о рациональном использовании  и охране почв (причины потери плодородия и разрушения
почв, ускоренная эрозия, ее виды, зональные и межзональные меры борьбы с эрозией);
 о современном состоянии, использовании и охране растительности (причины и последствия
сокращения   лесов,   меры   по   сохранению   и   восстановлению   лесных   ресурсов,   охрана   редких   и
исчезающих видов растений; Красная книга Удмуртии и Красная книга России и их значение в
охране редких и исчезающих видов растений);
 о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие человека
на   животных   и   их   последствия,   причины   вымирания   видов   животных,   охрана   охотничье
промысловых и редких видов животных, роль заповедников в охране животных, значение Красной
книги Удмуртии и Красной книги России в охране редких и исчезающих видов).
Учащиеся должны уметь:
 решать простейшие экологические задачи;
 использовать количественные показатели при обсуждении экологических и демографических
вопросов;
  объяснять  принципы   обратных  связей  в  природе,   механизмы   регуляции  и  устойчивости  в
популяциях и биоценозах;
 строить графики простейших экологических зависимостей;
 применять   знания   экологических   правил   при   анализе   различных   видов хозяйственной
деятельности;
   использовать   элементы   системного   подхода   в   объяснении   сложных   природных   явлений,
демографических проблем и взаимоотношений природы и общества;
 определять уровень загрязнения воздуха и воды;
 устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии;
 объяснять значение устойчивого развития природы и человечества;
 прогнозировать перспективы устойчивого развития природы и человечества;
   проявлять   устойчивый   интерес   к   пониманию   и   разрешению   региональных   и   глобальных
экологических проблем;
 проявлять активность в организации и проведении экологических акций;
 уметь вести диалог и находить компромиссное решение не с точки зрения силы одной из
противоборствующих   сторон,   а   с   позиции   возможности   устойчивого   развития   биосферы   и
сохранения жизни на Земле во всех её проявлениях.
Цель   курса:   обобщение   и   углубление   экологических   знаний,   полученных   на   этапах   обучения
биологии;   обеспечение   понимания   основных   закономерностей,   теорий   и   концепций   экологии;
развитие способности оценки экологических ситуаций и прогнозирования в своей практической
деятельности   последствий   вмешательства   в   природу;   формирование   экологического
мировоззрения,   активной   жизненной   позиции   по   отношению   к   проблемам   охраны   окружающей
среды.
 Задачи:
  формирование понятийного аппарата, обеспечения понимания основных закономерностей, теорий
и
экологии;
  развитие способности оценки экологических ситуаций и прогнозирования в своей практической
деятельности
среду;
   формирование   экологического   мировоззрения   и   поведения,   активной   жизненной   позиции   по
отношению
среды;
 закрепление   знаний   о   природе   родного   края,   воспитание   бережного   отношения   к   ней;
вмешательства
окружающей
последствий
проблемам
природную

концепции
к

охраны

в научить   выделять   самое   главное     в   каждой   теме,   делать   правильные   выводы,   анализировать,
вступать  в дискуссию, выполнять проектные работы.
Список литературы для учителя и учащихся
1. Алексеев С.В. Экология 1011 класс. СанктПетербург «СМИО ПРЕСС», 1997
2. Алексеев С.В. Экология  9 класс. СанктПетербург «СМИО ПРЕСС», 1997
3. Бабенко В.Г., Фадеева Е.О. Организмы и среда их обитания. Практикум. 10 – 11 классы.
– М.: «НЦ ЭНАС», 2002
4. Зверев А.Т. Экология. Практикум. 1011 классы. М.: «ОНИКС 21 век», 2004
5. Зверев И.Д. Практические занятия по экологии 9 класс. – М.: Просвещение, 1998
6.Попова Т.А. Экология в школе. Мониторинг природной среды. – М.: «Творческий
центр», 2005 7.Фёдорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. М.: «ВентанаГраф»,
2004
8.Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии 10(11) класс   М.:
«Дрофа», 2012
9. Швец И.М., Добротина Н.А. Биосфера и человечество. 9 класс. М.: «ВентанаГраф»,
2004
          Для информационнокомпьютерной поддержки  учебного процесса
предполагается использование следующих программнопедагогических средств,
реализуемых с помощью компьютера:
1. СD «1С: Образование. Экология. 1011 кл.
2. Учебно  электронное пособие «Экология» Московский Государственный институт
электроники и математике. 1011кл.
3. Энциклопедия  Кирилла и Мефодия.
 Учебно – тематический план
Раздел
Тема
Колво
часов
(всего)
На
изучение
нового
Лаб.раб.
экскурсии
Контроль
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Человек в экосистеме
Земли
Диалектика отношений
«природаобщество»
Экологическая
демография
Экологическая
перспектива
Современные проблемы
охраны природы
Современное состояние,
охрана растительности   и
животных
Итого:
8
1
7
2
10
6
34
7
1
6
2
9
5
30
Лаб. раб. №
1,2
(по 0,5ч.)
1
1
1
1
4 Учебная программа
Человек в экосистеме Земли
Цель:
 научить объяснять и приводить доказательства того, что человек – биосоциальный вид;
 уметь характеризовать социальные особенности экологических связей человечества.
№
п\п
1
2
3
4
№
урока
в теме
1
2
3
4
Тема
ЗУН
ОУУН
Человек как
биосоциальный вид
Экологическое сходство и
экологические отличия,
биосоциальный вид.
Особенности пищевых и
информационных связей
человека
Использование орудий и
энергии
Информационные связи,
экологическая ёмкость среды,
экосоциальные связи.
Орудийная деятельность,
адаптации.
История развития
экологических связей
человечества. Древние
гоминиды.
Гоминиды или пралюди:
австралопитеки. Древнейшие
люди: человек умелый, человек
прямоходящий, питекантропы,
синантропы. Древние люди:
неандертальцы. Современные
люди: кроманьонец.
Эмансипация, социальные связи.
Находить информацию в
различных источниках и
критически оценивать
ее.
Сравнение, причинно
следственные связи
Причинноследственные
связи, сворачивание
информации в таблицу
Находить информацию в
различных источниках и
критически оценивать
ее. 5
5
История развития
экологических связей
человечества. Человек
разумный.
6
7
8
9
6
7
8
1
История развития
экологических связей
человечества. Человек
разумный. Современность.
Социально – экологические
взаимосвязи.
Обобщение
Диалектика отношений
«природаобщество»
Членораздельная речь,
абстрактное мышление,
альтруизм, фиксирование
информации, оседлость,
производство продовольствия,
социальная наследственность,
культура.
Информационная революция,
экологический кризис,
природоохранное движение,
экологическое образование.
Всеобщая связь природных и
антропогенных процессов на
Земле.
Обобщение знаний по теме.
Коренные отличия
длительности формирования
биосферы и техносферы.
Противоречия основ
функционирования биосферы
(бесконечные циклы) и
техносферы (прямоточные
процессы)
Сравнение, причинно
следственные связи
Сравнение, причинно
следственные связи
Анализ, сравнение,
выводы.
Уметь сравнивать,
обобщать,
формулировать выводы
Находить информацию в
различных источниках и
критически оценивать
ее.
Экологическая демография
Цель:
 познакомить с социальноэкологическими особенностями роста численности человечества;
 научить оперировать понятиями – демография, численность, плотность, структура популяции,
рождаемость, смертность и др.;
 познакомить с особенностями демографии населения в зависимости от природных и социально
экономических условий;
10
11
1
2
12
3
Социальноэкологические
особенности демографии
человечества
Рост численности
человечества
Социальногеографические
особенности демографии
человека
13
4
Демографические
перспективы.
14
5
Демография России
Демография, эпидемии,
социальноэкологическая
ёмкость среды.
Фаза замедленного роста, фаза
ускоренного роста, всемирная
организация здравоохранения
(ВОЗ).
Южный и северный регионы,
прирост населения,
Организация Объединённых
Наций (ООН), по проблемам
продовольствия и сельского
хозяйства (ФАО).
Популяция, численность,
плотность, структура
популяции, рождаемость,
смертность, миграция,
депопуляция.
Демография, возрастная
Анализ, сравнение,
выводы.
Синтез, анализ,
причинноследственные
связи.
Синтез, анализ,
причинноследственные
связи.
Находить информацию
в различных источниках
и критически оценивать
ее.
Умение прогнозировать 15
6
16
17
7
1
18
2
Социальноэкономические
предпосылки стабилизации
мирового населения
Обобщение
Экологическая
перспектива.
Устойчивое развитие
человечества и природы
Земли.
Формирование
экологического
мировоззрения населения.
структура популяции, пирамида
возрастов.
Неравномерность роста
населения Земли и его
возможные последствия,
демография и благосостояние,
образование, культура.
Обобщение знаний по теме
Концепция устойчивого
социальноэкологического
развития. Ноосфера: ожидание
и реальность.
Экологическая этика,
экологическое образование и
воспитание в разных странах,
международное сотрудничество
в формировании
экологического мировоззрения.
изменения численности
популяции.
Синтез, моделирование,
причинноследственные
связи.
Уметь сравнивать,
обобщать,
формулировать выводы
Давать определения
ключевым понятиям.
Уметь сравнивать,
конспектировать,
формулировать выводы.
Анализ, синтез,
причинноследственные
связи.
Современные проблемы охраны природы
Цель:
 обеспечить усвоение знаний по необходимости охраны природы;
 научить соотносить деятельность человека и природных процессов; подвести к выводу о
необходимости продуманного отношения к потреблению природных ресурсов.
19
1
Современные проблемы
охраны природы
20
21
2
3
Современное состояние
атмосферы.
Охрана атмосферы.
Лабораторная работа № 1
«Определение загрязнения
воздуха в населённом
пункте»
Охрана природы, природные
ресурсы, рациональное
природопользование, правило
региональности,
природоохранное
законодательство.
Парниковый эффект, баланс
азота, кислорода, углекислого
газа.
Естественное и искусственное
загрязнение атмосферы:
радиоактивное, химическое.
Безотходная технология.
Анализ, синтез,
причинноследственные
связи.
Анализ, синтез,
причинноследственные
связи,  моделирование.
Анализ, синтез,
причинноследственные
связи,  моделирование.
22
4
Рациональное
использование водных
Дефицит пресной воды.
Умение работать с
информацией в 23
24
25
26
5
6
7
8
ресурсов.
Охрана водных ресурсов.
Лабораторная работа № 2
«Определение загрязнения
воды»
Использование и охрана
недр.
Поверхностноактивные
вещества (ПАВ), синтетические
моющие средства, химическая и
биологическая очистка воды.
Недра, полезные ископаемые,
минеральные и энергетические
ресурсы.
Почвенные ресурсы, их
использование.
Почва.
Охрана почвенных
ресурсов.
 Эрозия: естественная,
искусственная, ускоренная.
Меры борьбы с эрозией,
лесомелиорация.
27
9
28
10
Экскурсия «Наблюдение за
различными видами эрозии
почв»
Обобщение
Контроль знаний по теме
должном темпе.
Анализ, синтез,
причинноследственные
связи,  моделирование.
Давать определения
ключевым понятиям.
Уметь сравнивать,
конспектировать,
формулировать выводы.
Умение работать с
информацией в
должном темпе.
Уметь
конспектировать,
формулировать
выводы.
Сравнивать, приводить
примеры.
Умение наблюдать,
анализировать,
делать выводы.
Уметь сравнивать,
обобщать,
формулировать выводы
Современное состояние, охрана растительности и животных
Цель:
 систематизировать и обобщить знания по биоразнообразию ;
 проследить пути прямого и косвенного воздействия человека на животных и растения;
 рассмотреть способы рационального использования, охраны и воспроизводства растительности и
животных.
29
30
31
32
1
2
3
4
Современное состояние
растительности.
Охрана растительности.
Рациональное
использование животных.
Охрана животных.
Вырубка лесов,
лесовозобновление.
Правильное ведение лесного
хозяйства, Биологические
методы борьбы с вредителями
лесов. Красная книга.
Прямое и косвенное
воздействие человека на
животных.
Редкие и исчезающие виды,
акклиматизация, заповедники.
заказники, экологическая
экспертиза и прогноз.
Синтез, умение делать
выводы.
Сравнение, причинно
следственные связи
Причинноследственные
связи, сворачивание
информации в таблицу
Давать определения
ключевым понятиям.
Уметь сравнивать,
конспектировать, 33
34
5
6
Экология и здоровье.
Обобщение
Экология человека, здоровье
среды, устойчивое развитие
общества и природы.
Контроль знаний по теме
формулировать выводы.
Сравнение, причинно
следственные связи
Уметь сравнивать,
обобщать,
формулировать выводы

file_name: экология 11 класс.docx

intro:
Учебный предмет экология изучается на завершающем этапе базового образования. Для этого используется программа Черновой Н.М. по  учебнику «Основы экологии» 10(11) класс.  Содержание и структура этого курса построена в соответствии с логикой экологической триады: общая экология (34 часа), социальная экология (18 часов), экологические основы охраны природы (16 часов). Программой предусмотрено в 10 и 11 классах по 1 ч. в неделю (по 34 ч. в год)
В 11 классе изучаются разделы: «Социальная экология», «Экологические основы охраны природы».

title: Рабочая программа по экологии 11 класс