extracted_text:
ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ
ГУ «Новостройская средняя  школа отдела образования акимата Карабалыкского района»
Адрес школы: Республика Казахстан,
Костанайская   область   Карабалыкский   район   с.Научное
ул.Нечипуренко 4
Телефоны: 87144123516
email: nvskrb@mail.ru

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы Программа информатизации школы на 2016 – 2019 г.г.
Руководитель программы
Основание для разработки
разработчики
Основные
программы

Цель программы
Мухаметчина С.Х.. зам. директора по УВР, учитель русского языка и
литературы
Государственная   программа   развития   образования   в   Республике
Казахстан на 20112020 годы, Государственная программа развития
образования в Республике Казахстан на 20162019годы
Стратегия   информатизации   системы   образования   Республики
Казахстан до 2020 года
Мухаметчина С.Х.. зам. директора по УВР, учитель русского языка и
литературы
Исмагилов Д.Х.. – преподаватель информатики
Обеспечение   равного   доступа   всех   участников   образовательного
процесса   к   лучших   образовательным   ресурсам   и   технологиям.
Создание единой образовательной информационной среды.
1. Создание условий для внедрения автоматизации учебного процесса.
2. Организационное обеспечение и подготовка пользователей системы
электронного обучения
3. Развитие цифровых образовательных ресурсов и технологической
инфраструктуры школы
4.   Повышение   уровня   компетентности   педагогов,   учащихся   и   их
родителей в области использования ИКТ.
Администрация,   школьная   команда,   руководители   методических
объединений, учителяпредметники.
Бюджет, спонсорская помощь, внебюджетные средства.
1. Снижение неравенства в доступе к знаниям
2. Повышение уровня качества образования через ИКТ
3. Дистанционное повышение квалификации учителей
4. Улучшение освоения школьниками учебного материала
5. Интеграция в мировое образовательное пространство при помощи
ИКТ
6. Централизованный мониторинг, анализ и управление организациями
образования с помощью ИКТ
7. Единые централизованные статистические базы данных
Разработка критериев оценки реализации программы.
Ежегодный анализ итогов реализации Программы на педагогическом
совете и родительском собрании.
Сроки реализации программы 20162019 учебный год.
Задачи
(направления деятельности)
программы

основных
Исполнители
мероприятий
Источники   финансирования
программы

конечные
Ожидаемые
результаты
организации
Система
контроля   за   исполнением
Программы

Анализ текущего состояния информатизации в УВП Сегодня компьютерный парк школы составляет: 23 компьютера, из них:
              1 лингофонномультимедийный кабинет (год поступления  2009 г.интерактивная доска и 16+1);
              Школа оснащена интерактивным оборудованием:
               имеется   1   интерактивная   доска   в   кабинете   физики,   кабинет   химии   (интерактивная   доска   и
компьютер для учителя).                4 компьютера 2001 года поступления, морально устарели, практически не
работают.
В   2016   –   2017   учебном   году   на   один   компьютер   приходится   5,08   учащихся   по   отношению   ко   всему
контингенту учащихся школы.

В целях реализации Закона РК «Об информатизации», Концепции информатизации системы образования РК в
школе разработана программа по внедрению информационно – коммуникативных технологий в УВП на 3
года (2016 – 2019 г.г.).
В ходе реализации данной программы проводиться работа по следующим направлениям:
     Расширение информационного пространства в осуществлении  управления школой: делопроизводство;
     В школе имеется 127 электронный учебников и пособий по предметам;
     Создана база уроков учителей с применением ИКТ;
     Создана база данных педколлектива, учащихся, микрорайона, база статистической отчетности;
     Ведется работа в системе «Кунделік»;
     Ведется работа по созданию и обновлению сайта школы.
     Реализуется обучение педагогов навыкам работы на ПК;
      Осуществляется   методическая   поддержка   учителей   в   области   использования   информационно   –
коммуникационных технологий в учебно – воспитательном процессе;
     Организовано участие учителей и учащихся в дистанционных олимпиадах;
     Учителями создаются учительские сайты;
     Публикации в  интернете;
     Повышение компьютерной грамотности через курсы ПК.
Анализ использования интерактивного оборудования показал, что в среднем за месяц проводится около 100
уроков и внеклассных мероприятий. В системе используется интерактивное оборудование на уроках химии,
биологии   (911   классы),   информатики,   математики,   физики.(учителя   Безносенко   В.В.,   Исмагилов   Д.Х.,
Морозова М.Д.)
 С целью повышения компьютерной грамотности учителей в школе были организован семинар по созданию
электронного портфолио, сайта.
Экспресс – диагностика уровня пользовательских умений показала, что:
     100% учителей владеют программами Word, Excel, PowerPoint, умеют пользоваться Интернетом;
     25 % владеют программой АctivStudio;
      15 % владеют компьютером на профессиональном уровне (умеют устанавливать программы, владеют
различными дизайнерскими программами);
     15% учителей систематически используют интерактивное оборудование на уроках;
     100% имеют компьютеры дома, из них 100% имеют дома доступ к Интернету;
     75% учителей прошли курсы обучения «Внедрение электронного обучения».
Из года в год в школе  происходят позитивные качественные изменения в области информатизации.
 Сильные стороны:
Вопервых,   прослеживается   положительная   динамика:   стали   доступны   коммуникационные   технологии
участникам   образовательного   пространства,   созданы   условия   для   активизации   творческого   потенциала   и
профессионального роста учителей – предметников в области применения ИКТ.
Вовторых, стало ясно, что предмет школьного курса «Информатика и ИКТ» является весьма важным и
необходимым предметом школьного образования, своеобразной «точкой роста».
  Втретьих, сознание детей подготовлено к восприятию информационного мира, они интуитивно понимают
законы информационного мышления, правила информационной культуры.
Школой созданы условия для самостоятельной работы учителей и учащихся со средствами ИКТ.
Слабые стороны: с 2010 года в школу не поступила ни одна единица компьютерной техники.
 Обоснование необходимости информатизации школы В настоящее   время   всё   активнее   проходить   внедрение   информационных   технологии   в   образование.   Для
полной   реализации   единого   информационного   пространства   требуются   глубокие   структурные
преобразования   образовательных   систем,   пересмотр   содержания   образования,   методов,   организационных
форм обучения, средств обучения.
 Компьютерные   технологии   помогут   улучшить   преподавание   традиционных,   методически   хорошо
обеспеченных школьных предметов.
Использование   телекоммуникационных   технологий   способствует   улучшению   компьютерной   грамотности
учащихся и учителей, развивает и обновляет образование в школе, формирует у учащихся положительную
мотивацию к обучению у них навыков самообразования и стремления к продолжению образования.
Сейчас уже многим ясно, что эффективную информационную среду современной школы характеризуют не
столько установленные компьютеры и уроки информатики, сколько уровень применения информационных и
телекоммуникационных   технологий   во   всём   образовательном   процессе   включения   школы   в   единое
информационное пространство.
Программа информатизации – это комплекс мер, направленных на обеспечение качественного изменения
организации учебновоспитательного процесса, с использованием новых информационнокоммуникационных
технологий.
Информатизация образования  это обеспечение сферы образования методологией и практикой разработки и
оптимального использования современных ИКТ, ориентированных на реализацию психологопедагогических
целей обучения, развития и воспитания.
Дидактические возможности ИКТ в образовательном пространстве школы:
•          представлять   обучаемому   информацию   в   различной   форме:   текст,   графика,   аудио,   видео,
анимация и т.д.;
•         контролировать временные параметры урока для каждого обучаемого;
•          выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается
легче, чем материал учебников и статей;
•         активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
•         мобилизовать внимание обучаемого;
•         значительно снижать временные затраты преподавателя на контроль нормативных знаний;
•         быть точным и объективным в оценке знаний;
•         печатать, воспроизводить и комментировать информацию;
•         выходить в мировое информационное сообщество;
•         использовать мировые информационные ресурсы в учебных целях.
Возможности электронного обучения
Дает возможность:
       Использование дистанционного обучения
       Найти  дополнительные источники информации для учителя и учащихся.
        Шире   использовать   аудиовизуальные   средства   для   увеличения   наглядности   материала,   для
лучшего понимания его учениками.
       Сопровождать учебный материал динамическими рисунками.
        Моделировать процессы, которые в обычных условиях невозможно воспроизвести.
        Проводить быстрое и эффективное тестирование учащихся.
       Дает возможность осуществлять индивидуальную траекторию  обучения учащихся, возможность
их роста и развития.
         Организовать самостоятельную  работу учащихся  с информацией, возможность осуществлять
самоподготовку   к   итоговой   аттестации   ,   ЕНТ,   урокам   контроля,   подготовку   собственных
исследований.
       Проводить дистанционное обучение учащихся в случае их болезни или других причин.
       Размещать методические работы учителя и творческие работы учащихся на различных сайтах.
       Использовать библиотеки готовых учебных материалов
       Разработка авторских учебных материалов и тестов
       Организация видео уроков
       Прямая связь с родителями
       Электронный дневник
        Домашние задания
        Расписание         Форум, блог, чат
        Электронные учебники
        Контроль успеваемости и посещаемости
        Прямая связь с учителем
        Получение СМС рассылок
       Участие в жизни школы
Поэтому главная цель программы информатизации школы  обеспечить повышение качества образования
в образовательном учреждении за счёт широкого использования ресурсов и компьютерных технологий
в обучении и управлении образованием, то есть формирование и развитие информационной культуры
учащихся, педагогических и руководящих кадров.
 Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 Управленческие:
внедрение информационных технологий в образовательную и управленческую деятельность;
автоматизация  учёта кадров и документации школы для оперативного внедрения и архивного хранения
документации;
автоматизация   статических   данных   школы   для   оптимизации   процесса   обучения   и   контроля   качества
образования;
 Методические:
обучение педагогических и руководящих кадров информационным технологиям;
повышение уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в области современных
информационных технологий;
создание в электронном виде и методические пособия и другие виды учебной информации.
 Организаторские:
создание условий для персонального доступа к компьютеру обучающимся и сотрудникам школы.
Программа   информатизации   школы   предусматривает   тесную   взаимосвязь   основных   участников
«образовательных» информационных потоков образовательного пространства, решая при этом поставленные
в программе задачи:
     администрация — преподаватели;
     администрация — учащиеся;
     администрация — родители;
     преподаватели — учащиеся;
     преподаватели — родители;
     учащиеся — родители.
Все   субъекты   (участники)   имеют   свои   правила   взаимодействия   в   рамках   учебного   и   воспитательного
процессов. Некоторые из них взаимодействуют также с внешними относительно школы объектами.

Механизмы реализации программы
Реализация   программы   осуществляется   всеми   участниками   образовательного   процесса:   администрация
(директор,   его   заместители),   педагоги   (классные   руководители,   учителяпредметники),   обучающиеся
(независимо от параллели, класса и возраста), родители (как основные заказчики качества образования).
Основную   часть   координации   деятельности   по   реализации   программы   информатизации   выполняет
ответственный по информатизации Исмагилов Д.Х.
 Действия администрации:
     Планирование возможных изменений в образовательной ситуации школы;
      Определение   действий   по   насыщению   школы   оборудованием,   создание   сетей,   подключение   к   сети
Интернет, оборудование рабочих мест;
     Подготовка педагогических кадров и администрации;
     Приобретение программнометодического обеспечения учебновоспитательного процесса;
     Использование ИКТ в организации управления школой;
     Компьютеризация школьной библиотеки;
     Поддержание сайта школы
 Действия педагогов:
     Непрерывное самообразование педагогов;
     Дистанционное образование, повышение квалификации;       Использование информационных ресурсов сети Интернет в организации познавательной деятельности
школьников на уроке;
     Активное участие в дистанционных профессиональных конкурсах;
      Внедрение информационных технологий и ресурсов сети Интернет в отдельные этапы традиционного
урока в средней и профильной школах;
     Проведение интегрированных уроков средствами информационных технологий;
     Проведение уроков на основе готовых программных продуктов;
     Создание, пополнение и использование дидактических мультимедийных средств медиатеки.
 Участие обучающихся:
     Использование информационных ресурсов сети Интернет в ходе самообразования;
     Дистанционное обучение и участие в дистанционных обучающих олимпиадах;
     Использование компьютера и Интернета для подготовки к уроку;
     Активное участие на уроках с использованием ИКТтехнологий;
     Участие в школьных, районных, областных компьютерных конкурсах;
     Использование ИКТ в организации внеклассной деятельности и дополнительного образования.
 Действия родителей:
          Получение   информации   о   школе,   нормативных   документах,   расписании   учебных   занятий;   о
проводимых школьных мероприятиях и их результатах через сайт школы;
         Интернет  знакомство с нормативноправовым обеспечением образовательного процесса;
         Спонсирование по возможности направлений программы информатизации.
 Контроль   над   выполнением   программы   осуществляет   директор   школы   и   ответственный   по
информационным технологиям.
 Для стабильной работы сетевых компьютерных ресурсов и защиты данных на них на компьютерах должны
постоянно работать:
     система индивидуальной защиты данных пользователей организацией разделения прав  пользователей на
каждом компьютере и использования параллелей;
      антивирусные программы;
     система защиты локальной сети от вторжения внешних пользователей на сервере, обеспечивающим выход
школьной сети в интернет.
Мероприятия по реализации программы информатизации:
№
п/пМероприятия
Сроки
Ответственные
ЗДУВР
Учителя   –   предметники,
классные руководители
Активизировать   работу   педагогов   школы   по   использованию
информационных технологий в рамках УВП
1
В течение
года
В течение
2 Проводить внеклассные мероприятия с использованием ИКТ.
года
Есмагамбетова Г.Б.
3
4
5
6
Обеспечить   доступ   к   средствам   ИКТ,   оказать   помощь   в   их
использовании учащимися и учителями.
В течение
года
Исмагилов Д.Х.
Профессиональное   сопровождение   работы   педагогов   по
внедрению   информационных   технологий   в   образовательный
процесс
Обмен   опытом   сотрудников   внутри   методических   объединений
школы и района.
Обучение   педагогов;   повышение   квалификации   сотрудников   на
курсах сторонних организаций; дистанционные курсы повышения
квалификации;
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
ЗДВУР
ЗДУВР
Директор школы
7 Пополнение библиотечного фонда электронными учебниками.
года
Чудинова С.В.
Расширение   информационных   ресурсов   через   приобретение
образовательной медиатеки, посредством Интернета и разработки
собственных методик, электронных учебников, пособий
8
В течение
года
Учителя  предметники Продолжать   поддерживать   и   совершенствовать   сайт   школы,
приобщая к этой деятельности творчески настроенных учащихся,
привлекая их к общественной жизни школы и повышая уровень
обученности в вопросах ИКТ
Провести предметную неделю по информатике среди учащихся 5
11 классов.
Организовать   научно   –   исследовательскую   деятельность
учащихся по ИВТ
Продолжить   работу   по   разработке   тестов   для   контроля   за
знаниями по ИВТ и другим учебным предметам.
Использование тестовых заданий по программе  для подготовки к
ВОУД, итоговой аттестации и  ЕНТ.
Использовать   возможности   компьютерной   техники   для
погружения   в   языковую   среду   (для   учащихся   с   английского
языка, казахского языка)
Использовать возможности компьютерной техники в библиотеке
для проведения библиотечных уроков.
Продолжить   работу   по   формированию   ЭБД   в   управленческих
отчетах
9
10
12
13
14
15
16
17
Добиться   максимального   использования   возможностей   ИКТ   в
делопроизводстве
18
19 Продолжить техническое оснащение кабинета ИВТ.
В течение
года
Исмагилов Д.Х.
февраль Исмагилов Д.Х.
Пестерева О.К.,
В течение
Исмагилов Д.Х.
года
В течение
года
Учителя – предметники
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
Учителяпредметники
Учителя английского языка,
казахского языка
Зам.директора по УВР
ЗДУВР

ЗДУВР
Секретарь
Делопроизводитель
переводчик
Администрация
года
Учитель информатики
20 Создание локальной связи в управлении школы.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
          сформировать   основы   единой   системы   информационного   и   научнометодического   обеспечения
развития образования;
          повышение ИКТкомпетентности и ИКТграмотности педагогического и административного состава
школы,   повышение   педагогической   компетентности,   расширение   педагогического   опыта   за   счет  сетевого
профессионального общения;
         повышение образовательных результатов за счет оперативного и полного сбора информации об учебном
процессе, эффективной ее обработки, открытости этой информации для коллег и родителей;
          доступ   всех   участников   образовательного   процесса   к   локальным   и   сетевым   образовательным
информационным ресурсам, а так же к системе современных электронных учебных материалов по основным
предметам общеобразовательной школы;
          внедрение  в  учебный   процесс  современных   электронных  средств  сопровождения  государственного
образовательного   стандарта   общего   образования   и   осуществление   их   интеграции   с   традиционными
средствами обучения;
         повышение эффективности, доступности и качества обучения в школе, путем организации доступа к
общим образовательным ресурсам школы;
          организация привлечения  общественности,  включения  родителей  как участников  информационного
образовательного пространства;
         обеспечение учащимся условий для получения полноценного образования и адаптации в современном
информационном обществе.
          создание   инструментов   мониторинга,   которые   позволят   проанализировать   деятельность   школы   в
данной области, выявить проблемы и разработать перспективы дальнейшей работы.

file_name: ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ.docx

intro:
Данная Программа предполагает  создание условий для внедрения автоматизации учебного процесса, организационное обеспечение и подготовку пользователей (педагогов)  системы электронного обучения, развитие цифровых образовательных ресурсов и технологической инфраструктуры школы,
повышение уровня компетентности педагогов, учащихся и их родителей в области использования информационных технологий.

title: Программа по информатизации школы


file_name: КБС .Сложение десятичных дробей.DOC

description:
КБС.   СЛОЖЕНИЕ  ДЕСЯТИЧНЫХ  ДРОБЕЙ.
6,54
7,83
9,76
4,25
3,78
9,36
4,96
7,28
3,59
8,45
5,39
7,84
9,85
4,36
3,69
4,75
7,32
5,98
6,87
2,64
6.54
9,76
3,78
4,96
3,53
9,87
6,54
3,92
8,28
5,74
48,7
53,9
4,75
3,69
4,36
9,85
85,9
27,3
642
,0
876,0
743
,0
658,0
62,4
57,9
3,98
7,36
2,76
9,48
94,8
55,3
8,74
9,35
4,75
3,69
63,4
58,9
589,0
723
,0
246
,0
786,0
3,94
8,57
45,3
69,7
836,0
345,0
387,0
925,0
46,8
68,2
3,95
4,75
7,84
9,36
59,8
85,9
327,0
876,0
985,0
246
,0
37,5
84,9
9,43
5,67
8,63
5,49
98,3
25,7
,0
468
627,0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
6,54
7,83
9,76
4,25
3,78
9,36
4,96
7,28
3,59
8,45
5,39
7,84
9,85
4,36
3,69
4,75
7,32
5,98
6,87
2,64
6.54
9,76
3,78
4,96
3,53
9,87
6,54
3,92
8,28
5,74
48,7
53,9
4,75
3,69
4,36
9,85
85,9
27,3
,0
642
876,0
,0
,0
743
658
62,4
57,9
3,98
7,36
2,76
9,48
94,8
55,3
8,74
9,35
4,75
3,69
63,4
58,9
589,0
723,0
,0
,0
246
786
3,94
8,57
45,3
69,7
836,0
345,0
387,0
925,0
46,8
68,2
3,95
4,75
7,84
9,36
59,8
85,9
327,0
876,0
985,0
,0
246
37,5
84,9
9,43
5,67
8,63
5,49
98,3
25,7
,0
,0
468
627
327,0
876,0
59,8
85,9
2,76
9,48
63,4
58,9
3,59
8,45
10
327,0
876,0
59,8
85,9
2,76
9,48
63,4
58,9
3,59
8,45
10

intro: КБС (карточки быстрого счета) 6 класс ппо теме «Приемы быстрого счета» было разработано  для конкурса,  с требованиями по ФГОС. Одной из обязательных форм работы на уроках математики является вычислительные упражнения, а именно карточки быстрого счета. Однако этот вид работы не пользуется особой популярностью ни среди учеников, ни среди учителей.КБС (карточки быстрого счета) 6 класс по теме :"Сложение десятичных дробей"

математика

group: Дисциплины


file_name: КБС.   УМНОЖЕНИЕ  ДЕСЯТИЧНЫХ  ДРОБЕЙ.DOC

description:
8,7
56
45,0
79,0
2,7
9,5
КБС.   УМНОЖЕНИЕ  ДЕСЯТИЧНЫХ  ДРОБЕЙ.
45,0
79,0
8,7
56
87,0

3,4
1
2,7
9,5
87,0

3,4
6,4
93
3,9
4,7
69,0

2,7
27,0
86,0
9,5
72
8,6
7,5
56,0

3,8
73,0
59,0
4,8
37
6,8
3,4
75,0

4,9
67,0
38,0
6,4
93
45,0
79,0
56,0

3,8
9,8
2,5
4,8
57
63,0

6,7
87,0

3,4
34,0
86,0
9,5
72
75,0

4,9
67,0
38,0
3,5
9,7
2
3
4
5
6
7
6,4
93
3,9
4,7
69,0

2,7
27,0
86,0
9,5
72
8,6
7,5
56,0

3,8
73,0
59,0
4,8
37
6,8
3,4
75,0

4,9
67,0
38,0
6,4
93
45,0
79,0
56,0

3,8
9,8
2,5
4,8
57
63,0

6,7
87,0

3,4
34,0
86,0
9,5
72
75,0

4,9
67,0
38,0
3,5
9,7
1
2
3
4
5
6
7

description:
95,0

28
63,0

6,7
7,3
25
98,0
26,0
8
8
95,0

28
63,0

6,7
7,3
25
98,0
26,0

intro: КБС (карточки быстрого счета) 6 класс по теме «Приемы быстрого счета» было разработано  для конкурса,  с требованиями по ФГОС. Одной из обязательных форм работы на уроках математики является вычислительные упражнения, а именно карточки быстрого счета. Однако этот вид работы не пользуется особой популярностью ни среди учеников, ни среди учителей.КБС (карточки быстрого счета) 6 класс по теме:"Умножение  десятичных дробей"

title: КБС (карточки быстрого счета) по теме:"Умножение  десятичных дробей"


file_name: КБС.   ДЕЛЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ  ДРОБЕЙ..DOC

description:
КБС.   ДЕЛЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ  ДРОБЕЙ.
170,1 |27
17,55 |39
3,948 |42
417,6 |58
22,41 |27
3,078 |38
398,4 |83
12,72 |53
4,368 |84
352,8 |84
28,47 |39
2,590 |35
1,536 |32
18,24 |57
316,8 |44
417,6 |58
39,84 |48
3,432 |44
33,54 |39
1,536 |32
258,4 |34
170,2 |23
17,94 |26
1,748 |23
43,68 |52
394,8 |42
3,078 |38
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
170,1 |27
17,55 |39
3,948 |42
417,6 |58
22,41 |27
3,078 |38
398,4 |83
12,72 |53
4,368 |84
352,8 |84
28,47 |39
2,590 |35
1,536 |32
18,24 |57
316,8 |44
417,6 |58
39,84 |48
3,432 |44
33,54 |39
1,536 |32
258,4 |34
170,2 |23
17,94 |26
1,748 |23
43,68 |52
394,8 |42
3,078 |38
8,924 |92
17,55 |39
387,1 |49
8,924 |92
17,55 |39
387,1 |49
10
10

intro: КБС (карточки быстрого счета) 6 класс по теме «Приемы быстрого счета» было разработано для конкурса, с требованиями по ФГОС. Одной из обязательных форм работы на уроках математики является вычислительные упражнения, а именно карточки быстрого счета. Однако этот вид работы не пользуется особой популярностью ни среди учеников, ни среди учителКБС (карточки быстрого счета) 6 класс по теме:"Деление десятичных дробей"


extracted_text:
Таблица «Разряды наречий по значению» (6 класс)
Определительные
1.Образа   и   способа   действия   (как?
Каким образом?): быстро, весело
2.Меры   и   степени   (сколько?   Сколько
раз?
В   какой   степени?   Насколько?   В   какой
мере?): чутьчуть, слегка
Обстоятельственные
1.Места (где? Куда? Откуда?): далеко,
поблизости
2.Времени (когда? Как долго?): теперь,
издавна
3.Причины   (почему?   Отчего?   По  какой
причине?): сгоряча, поневоле
4.Цели   (зачем?   Для   чего?   С   какой
целью?): нарочно, назло

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Разряды наречий".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Разряды наречий по значению» (6 класс)


extracted_text:
Таблица «Образование степеней сравнения наречий» (6 класс)
Сравнительная
Простая
  ше,
ее/ей,
сильнее, раньше
  е:
степень
Составная
Превосходная
Простая
степень
Составная
Более,
более сильно
  менее:
айше/ейше:
глубочайше

Всего
(всех),
наиболее,   наименее:
наиболее качественно

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Степени сравнения наречий".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Образование степеней сравнения наречий» (6 класс)


extracted_text:
Амвросиевская  общеобразовательная школа IIII ступеней №6
Амвросиевского района Донецкой Народной Республики
«Интересна и сложна  математика
страна»
Урок – игра
 математика и музыка
(4 класс)
Старший учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Игнатенко Лидия Васильевна
Учитель  методист  музыкального искусства
высшей квалификационной категории
Данильченко Светлана Анатольевна ЧЕТВЕРТЫЙ     КЛАСС.
                               Урок   игра:    «ЧТО?  ГДЕ?  КОГДА?»
 Цель   урока:
           создать  условия  для осмысления  межпредметных  связей музыки  и
           математики, способствовать  развитию образного  мышления;
           развивать  память,  логическое  мышление;
           научить  ребят  решать  разные  нестандартные  задания  по  математике:
           логического  мышления, комбинаторные  с  елементами  доказательств,
           задачи  на  мышление.

Оборудование:
      таблицы,  рисунки,  портреты  композиторов (Л. Бетховена,  В. Моцарта),
      пластинки, «волчок».
Тип  урока:
      урок – игра (урок  углубления  знаний).
Форма  урока:
     интегрированный.
Тема урока:
«Интересна  и  сложна  математика  страна».
Ход  урока.
   У. М.
    Добрый  день,  дорогие  друзья.
                     ИСПОЛНЕНИЕ  МУЗЫКАЛЬНОГО  ПРИВЕТСТВИЯ.
                   У. М.      прозвенел  звонок!
                   Д.           начался  урок!
                   У. М.       добрый  день!
2 Д.            добрый  день!
                  У. М.       здравствуйте,  ребята!
                  Д.           здравствуйте,  учителя!
                                           На  мотив  песни «Чему  учат  в  школе».
             1. Мы  урок  сейчас  начнем,                                   2.Мы  игру  сейчас  начнем,
                 звуки  музыки споем                                                о  математике  споем
                 все  задачи  и  примеры  сосчитаем.                      и  задачи  и  примеры  порешаем
                 Вычитать  и  умножать,                                          Интересна  и  сложна
                 и шарады  отгадать                                                  математика  страна
                 без  ошибок  точно                                                   и  вот  в  ней  сегодня
                 все  мы  обещаем.  2 р.                                             с  вами  побываем. 2р
      У. М.
          Внимание!  Внимание.  Начинаем  соревнование.
           Кто  быстрее  и  смышленей  выполнит  задание.
           Собрались  мы  в  3 А  для  игры «Что?  Где?  Когда?»
     У. Н. К.
           Дорогие,  ребята,  сегодня  мы  решили  посмотреть  кто  из  вас  находчивый:
            мальчики или  девочки.
           Начинаем  1  тур.
           Капитаны  команд «Солнышко»  и «Ласточка»  подходят  к  столу  и  при
         помощи  «юлы» определяют  задание, которое  им  необходимо  будет  выполнить.
Задания.
        1. Сто  курей  за  100  дней  съедают  100  пудов  зерна. Сколько  пудов  зерна
           съедят  10  курей  за  10 дней?  (ОДИН  ПУД).

        2.В  мешке   100  кг  зерна.  Как  поделить  зерно  на  две  части, чтобы  в  одном
            мешке  было  на  20 кг  больше,  чем  в  другом.                 (40 +60).
        3.Пустыней  шли  два  человека.  Один  нес  5 пудов  соли,  а  другой  5  пудов
           ваты.  Было очень жарко. Увидев  речку,  решили  прохладиться  и  зашли
           в  воду  с  мешками.  Затем продолжили  свой  путь,  но  у  одного  груз  стал
           легким,  а  у  второго  тяжелым.
           Почему?
                     ( СОЛЬ  РАСТВОРИЛАСЬ  В  ВОДЕ,  А  ВАТА  НАБРАЛА  ВЛАГИ).
        4.Тройка  лошадей  пробежала  30  км.  Сколько  км  пробежала  каждая  лошадь?
( 30 км).
3 5.Одно  яйцо  можно  сварить  за  4  минуты.  Сколько времени нужно потратить,
           чтобы  сварить  3 яйца?
(4 МИНУТЫ,  ЕСЛИ  ВАРИТЬ  ОДНОВРЕМЕННО).
        6.Рома  рассказал  сестре  о  футбольном  матче  между  командами «Динамо»  и
         «Спартак». В первом  тайме  со  счетом  2 : 1  выиграл «Спартак»,  а  во  втором
         «Динамо»  выиграл  со счетом 4 : 2.
         А  какая  же  команда  победила? – спросила  сестра.
          Что  ответил  Рома?
(ПОБЕДИЛА  КОМАНДА «ДИНАМО»  СО  СЧЕТОМ  5 :4).
        7. В  числе  41537  зачеркните  цифры  так,  чтобы  первый  раз  оставшееся  число
           было наименьшим,  а  второй  раз  наименьшим.     (137,  537).
        8.При  помощи  пяти  двоек  напишите  число  15.   (22: 2+2+2=15).
       У. Н. К.
              Первый  тур  прошел  успешно. Молодцы!  Пока  жюри  подведет  итоги, у  нас
               музыкальная   пауза.

Инсценировка  укр. н. п. «

 Веселі  гуси».
1. Жили  у  бабусі  три  веселих  гуся.
Один  сірий,  другий  білий,  третій  в  капелюсі.
2. Мили  гуси  лапки  десь  біля  канавки.
Один  сірий,  другий  білий,  третій  в  капелюсі.

           Діалог:
Бабуся: Діти,  а  чи  не  бачили  ви  моїх  гусей?
Діти:    А  яких,  бабусю?
Бабуся: Та  біленького,  та  сіренького,  та  ще  й  в  капелюсі.
Діти:     Бачили.
              Виходять  гуси,  діти  співають:
3.Вийшли,  вийшли  гуси,  кланялись  бабусі.
Один  сірий,  другий  білий,  третій  в  капелюсі.
         Второй  тур.
     У. М.
      У  вас  будет  несколько  заданий.
      1.  Назовите  и  спойте  по  одной  фразе  из  песен,  в  которых  встречаются  числа,
4 дни  недели.
    Д.
      ( Маруся  раз,  два,  три  калина  чорнявая   дівчина…
      Ти  казала  в  понеділок  підем  разом  по  барвінок…и  т. д.)
      У. М.
         Молодцы,  ребята,  вы  убедились,  что  математика  дружна  не только  с
         литературой,  а  и  с  музыкой.
          Давайте  вспомним,   какие  есть  формы  музыки.
     Д.
         Одночастная,  двухчастная,  трехчастная  формы  музыки;  вариации  рондо.
    У. М.
         Каждая  команда  получает  конвертик  с  числами.
         Составьте  такую  комбинацию из  этих  чисел,  чтобы  получилась  форма  рондо.
         Команда «Солнышко»       2   1   2   2   3
         Команда «Ласточка»         3   1   1   1   2

      Д.
            « Солнышко»     2  1  2  3  2    (2 –основной  раздел,  а 1  и  3 – эпизоды.)
             «Ласточка»     1  3  1  2  1    ( 3  и  2  эпизоды,  а  1 – основной  раздел.)

 У. М.
          Каждой  команде  необходимо,  прослушав  музыкальное  произведение,
          определить  его  форму.
         Слушание: Л. Бетховен. «Веселая. Грустная».
                             В. Моцарт. Маленькая  ночная  серенада
     Д.
         Обсуждение  музыки.
                           Л. Бетховен. «Веселая. Грустная» (двухчастная  форма  музыки).
                           В. Моцарт. Маленькая  ночная  серенада (фр. 4 ч.) (форма  рондо).
      У. М.
         Молодцы,  ребята,  с  этим  заданием  вы  справились  прекрасно,  а  теперь  пока
        жюри совещается,  давайте,  исполним  музыкальную  разминку.
5 Д.
            Исполнение   песни  «Бугивуги».
      У. Н. К.
        Третий  тур.
                    Отвечают  обе  команды.
        1. В  каких  сказках  встречаются  меры  массы?
        2. Назовите  пословицы  о  времени.
        3.Какие  вы  знаете  меры  времени,  проверим  загадками?
          а) каким  одним  словом  можно  заменить  слова: утро,  день,  вечер,  ночь?
          б) дуб  домовек,  на  нем  12 веток,  на  каждой  ветке  по  четыре  гнезда, в
           каждом  гнезде  по  7  яиц  и  каждое  яйцо  имеет  имя.
(СУТКИ).
(ГОД. МЕСЯЦ. НЕДЕЛЯ).

     в)  встретились  школьники,  разговорились:
           Я – сказал  один – знаю  слово,  имеющее 7 одинаковых  букв.
            А  я – сказал  второй – знаю  слово,  которое  имеет  сорок  букв  и  тоже  все
           одинаковые.
           Мое  слово  самое  удивительное – заявил  третий – в  нем  100  букв.
            Какие  это  были  слова?
                                       (СЕМЬЯ. СОРОКА.  СТОЛ. СТОГ. СТОН.)
          г) мальчик  снял  с  10  десять.  Осталось 10. Как  это  получилось?
                                             ( МАЛЬЧИК  СНЯЛ  ПЕРЧАТКИ).

         4. А  теперь  вам,  ребята,  предстоит  отгадать  шарады.
              а) первое – предлог, второе – летний  дом, а  целое  порой  решается  с
              трудом.
                                                            (ЗАДАЧА).

           б) в  какую  букву  можно  вставить  сто  одинаковых  букв, чтобы  получить
               страну  света?
                                                         (ВОСТО К).

          Молодцы,  обе  команды  справились  со  всеми  заданиями  нашей  игры. Пока
          наше   многоуважаемое  жюри  подведет  окончательный  итог,  у  нас
          музыкальная  пауза.
6 Дети  исполняют  песню «Дружба  настоящая»
слова  П. Синявского, музыка Е. Ботярова
из  телеспектакля «Будильник».
      У. М.
          Сегодня,  ребята  вы  все  хорошо  поработали  и  осознали,  что  существует  связь
           музыки не  только  с  чтением  а  и  с  математикой.
       ВЫВОД.
        Выставление  оценок  активным  игрокам  команд.

Урок  составили:
старший учитель  начальных  классов высшей категории
Игнатенко Лидия Васильевна,
учитель – методист  музыкального искусства высшей категории
Данильченко Светлана Анатольевна
Амвросиевской ОШ I – III ступеней № 6
Амвросиевского районного совета
Донецкой области

7

file_name: 4 класс  урок - игра.doc

intro:
Цель   урока:
           создать  условия  для осмысления  межпредметных  связей музыки  и
           математики, способствовать  развитию образного  мышления;
           развивать  память,  логическое  мышление;
           научить  ребят  решать  разные  нестандартные  задания  по  математике:
           логического  мышления, комбинаторные  с  элементами  доказательств,
           задачи  на  мышление.
Тип  урока:
      урок – игра (урок  углубления  знаний).Урок -  игра:    «ЧТО?  ГДЕ?  КОГДА?»

title: «Интересна и сложна  математика страна» интегрированный урок математика и музыка 4 класс


extracted_text:
Таблица «Употребление предлогов с разными падежами»
Падеж
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Предлоги

Без, для, до, из, изза, изпод, от, против, среди, у
К, по
В, за, на, о, под, про, сквозь, через
За, между, над, перед, под, с
В, на, о, по, при

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Предлоги".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Употребление предлогов с разными падежами»


extracted_text:
Амвросиевская  общеобразовательная школа IIII ступеней №6
Амвросиевского районного совета Донецкой области 2 «  Изобразительные  и
выразительные
интонации»

3 Урок – путешествие
(3 класс)

4 Учитель  методист  музыкального искусства
высшей квалификационной категории
                                                       Данильченко Светлана
Анатольевна
                                                                                старший учитель начальных классов
5 Игнатенко Лидия Васильевна

высшей квалификационной категории
6 2008
7 ТРЕТИЙ      КЛАСС.
ЗАДАЧИ  ГОДА:
           научить  детей  воспринимать  три  типа  музыкального  искусства  в
         широком  значении  (песенность, танцевальность, маршевость);
          рассмотреть  связь  музыкальной  интонации  и  разговорной,
          рассмотреть  интонацию  как  «ЗЕРНО» музыкального  образа.
8 ПЕРВЫЙ  СЕМЕСТР
ТЕМА №2: «ИНТОНАЦИЯ».
9 Урок № 12.
                                            УРОК – ПУТЕШЕСТВИЕ
        «ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ  И  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ  ИНТОНАЦИИ  В
                                       МУЗЫКЕ  И  ЧТЕНИИ».
           Конспект  интегрированного  нестандартного  урока  музыки  и  чтения.
10 ЗАДАЧА:
    воспитывать  способность  к  активной  разносторонней  деятельности, развивать  чуткость  к
музыке, художественно – творческие  способности  детей, закрепить  понимание  изобразительных  и
выразительных  возможностей  музыки;  работать  над  усовершенствованием  вокальнохоровых
навыков.
ОБОРУДОВАНИЕ:
магнитофон,  грамзаписи:  Я. Дубравина  «Добрый  день»,
 Н.А. Римский – Корсаков «Полет  шмеля»,
11 А. Хачатурян «Танец  с  саблями»,
Д. Кабалевский «Три  подружки».
  Иллюстрации  шмеля,  кукушки, лисицы,  медведя,  зайца.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ  МАТЕРИАЛ:
1.Я. Дубравин.  «Дорбый  день» (фрагмент).
2. Попевка «Добрый  день!» (исполнение).
12 3.Швейцарская  народная  песня  «Кукушка» (исполнение).
4.Н. А. Римский – Корсаков. «Полет  шмеля» (слушание).
5.А. Хачатурян. «Танец  с  саблями»  из  балета «Гаянэ» (слушание).
6.Д. Кабалевский. «Три  подружки» (слушание).
7.Импровизация «Лесные  звуки» (СОЧИНЕНИЕ  ФРАГМЕНТА  ПЕСЕНКИ).
8.Д. Львов – Компанеец. «Дружат  дети  всей  земли» (исполнение).
ЛИТЕРАТУРНЫЙ  МАТЕРИАЛ:
1.Игра: «Угадай–ка».
13 2.В. Суслов. «Шмель» (выразительное  чтение  стихотворения).
3.С.  Есенин.  «Пороша» (чтение  стихотворения).
4.Иллюстрации (лиса, медведь,  кукушка, шмель).

                                                    ХОД  УРОКА.
Звучит  фрагмент  песни «Добрый  день» Я. Дубравина.  Дети  заходят  в  класс.
14 У. М.
 Здравствуйте,  ребята!
        Какое  чувство  возникло  у  вас  при  слушании  песни,  когда  вы  входили  в
класс?
   Д.
 Радости, доброты.
15 У. М.
  Конечно,  когда  человек  вас  приветствует  словами: «Доброе  утро, добрый  день», он  желает
вам  здоровья, счастья,  добра. Будем  с  вами  взаимовежливыми  и  исполним  попевку «ДОБРЫЙ
ДЕНЬ».
                            Исполнение  попевки «ДОБРЫЙ  ДЕНЬ».
Сегодня  у  нас  необычный  урок,  потому  что  вести  его  будут  два  учителя. Усаживайтесь
поудобнее,  мы  начинаем  увлекательное  путешествие  к  трем  подружкам.  А  вот  о  том,  какие
встречи  нас  ожидают  в  пути,  расскажет  музыка  и  чтение.
16 У.Н.К.
        Первую  остановку  мы  сделаем  в  лесу  на  полянке.  Кого  мы  можем  встретить  в  лесу?
Ответить  на  этот   вопрос  вам  поможет  игра: «УГАДАЙКА».
        Комочек  пуха,  длинное  ухо,                              С  веточки  на  веточку  прыгает,
резвится
        Прыгает  ловко,  любит  морковку.                       Ловкая,  проворная,  а  не  птица.
                              (ЗАЯЦ. КРОЛИК).                                                                         (БЕЛКА).
17 Желтая  хозяюшка  из  лесу  пришла,                               Летом  гуляет,
         Всех  кур  пересчитала  и  в  лес  унесла.                         Зимой  отдыхает.
                               (ЛИСИЦА).                                                                                (МЕДВЕДЬ).
                                     Мать,  отца  не  знаю,  но  часто  называю,
                                         Детей  знать  не  буду  чужим  сбуду.
                                                                                (КУКУШКА).
18 У.Н.К.
     Молодцы! Рассмотрев  иллюстрации,  опишите  кукушку.
                                      (дети  описывают  кукушку).
     У. М.
        Об  этой  обитательнице  леса  швейцарский  народ  сочинил  песню,  которую  я  вам  предлагаю
исполнить.
19 Вокальнохоровая  работа: распевки (да,  дэ,  ди,  до, ду;  куку …)
                                           ИСПОЛНЕНИЕ  ШВ.Н.П. «КУКУШКА».
 У. М.
20 Что  еще  можно  услышать  в  лесу,  кого  встретить    поможет  вам  понять  музыкальный
фрагмент  Н. А. Римского  Корсакова. Слушая  музыку, обратите  внимание  на  средства
музыкальной  выразительности  и  предположите, с  кем  вас  хочет  познакомить  композитор?
21 Звучит «Полет  шмеля»  Н. А. Римского – Корсакова.

Д.
       Обсуждая  музыку,  дети  выясняют, что изобразительные  интонации  помогли  им  узнать
Шмеля.
У.Н.К.
       Так,  дети,  вы  хорошо  проанализировали  музыку,  а  теперь  давайте  выразительно  прочитаем
стихотворение  В.  Суслова «Шмель».
22 Выразительное  чтение  стихотворения  В. Суслова «ШМЕЛЬ».
23 В  тишине  лесной  глуши  Шепот  к  Шороху  спешит
                                           Шепот  к  Шороху  спешит, Шепот  по  лесу  шуршит.
                                        Тише, Шорох,  не  шурши, навостри – ка  уши.
                                        Тишину  послушай.
                                        Слышишь?
24  Слышу.
                                          Две  красавицы  букашки  спать  устроились  в  ромашке
                                          Под  простынки  влезть  хотят, лепестками  шелестят.
                                        «Звинь – звинь – звинь – а  это  Шмель  прошмыгнул  и  сел  на  ель.
                                          У  пчелы – портнихи  Шмель  шьет  хорошую  шинель.
25 Он  вернется  с  этой  ели  в  новой  шелковой  шинели,
                                          С  медной  шашкой, в  звонких  шпорах – и  умчится  в  вышину…
У. М.
   Вы  прекрасно  выступили   как  чтецы, а  теперь  предлагаю  попробовать  себя  в  роли
композитора.  Представьте,  что  перед  вами  лежат  строки,  на  которые  вам  нужно  сочинить
музыку. Возьмем  отрывок  из  известного  вам  стихотворения  «ШМЕЛЬ»  для  будущей  песенки
«ЗВУКИ  ПРИРОДЫ».
26 Две  красавицы  букашки
                                              Спать  устроились  в  ромашке.
                                              Под  простынки  влезть  хотят
                                             Лепестками  шелестят.
                 Проговаривая  текст, подумайте  о  характере  будущей  мелодии.
27 Д.  Проговаривают  текст.  Решают,  что  будущая  мелодия  будет  напевной,  спокойной,
негромкой.

У. М.
    Итак,  вашему  вниманию  представляет  свою  песенку…
28 (выступление  детей  по  желанию).
У. М.
             Может  быть  кто – нибудь  из  вас  в  будущем  станет  прекрасным  композитором.
             А  теперь,  ребята,  нам  придется  свернуть  с  дороги.  Здесь  опасно.   Почему?
             Вам  расскажет  музыка  А.  Хачатуряна.
29 Звучит «Танец  с  саблями»  из  балета «Гаянэ»  А.  Хачатуряна.
   Д.
          (Обсуждение  музыки). Дети  услышали  изобразительные  интонации  в  музыке,
           предупреждающие,  что  двигаться  по  этой  дороге  страшно.
  У. М.
          Действительно,  опасности  нам  ни  к  чему.  Мы  свернули  на  тропинку  и  вот  чудо –
теремок,
30 где  подружки  живут. Д. Б. Кабалевский  познакомит  вас  с  девочками.
          Слушая  фортепианные  пьесы,  обратите  внимание  на  интонации,  темп,  динамику,  характер,
          чтобы  понять  каких  девочек  изобразил композитор.
                Звучит  цикл  пьес «Три  подружки» Д. Кабалевского
    Д.
            (Обсуждение  музыки). Дети  пришли  к  выводу,  что  композитор  с  помощью  средств
             музыкальной  выразительности  передал  не  портреты  девочек,  а  их  характеры.
31 Выразительные  интонации  помогли  ребятам  безошибочно  определить,  что  подружки
             разные  по  характеру:  сердитая,  плаксивая  и  веселая.
    У. М.
         Молодцы,  ребята!  Чтобы  в  природе  никто  не  ссорился;  чтобы  не  сердились  и  не  плакали
         подружки,  предлагаю  в  завершении  нашего  музыкального  путешествия  исполнить
         замечательную  песню о дружбе.
32 Исполнение  песни  «Дружат  дети  всей  земли».
Сл. В.Викторова          муз. Д. Львова – Компанейца
Припев:
Шире круг, шире круг –
Музыка зовет
Всех друзей, всех подруг
В шумный хоровод.
33 1.Дружат пчелка и цветок,         2. Дружат птицы в вышине,               3. Дружат солнце и весна,
             Дружат лист и мотылек,              Дружат рыбы в глубине,                    Дружат звезды и луна
             Дружат реки и леса,                     Дружат с небом океан,                       Дружат в море корабли,
             Дружат в хоре голоса.                  Дружат люди разных стран.              Дружат дети всей земли.

       У.Н.К.
34 Выставление  оценок  за  выразительное  чтение  стихотворений.
   У. М.
            ВЫВОД.
              Заслуженные  оценки  и  «памятные   нотки»  получают  начинающие  композиторы  и
             музыкальные  критики.
              Сегодня,  ребята  вы  все  хорошо  поработали  и  осознали,  что  музыка  может  изображать
              движения,  шаги,  прыжки,  разнообразные  звуки,  шум  окружающего  мира,
35 что  выразительные  и  изобразительные  интонации  в  музыке  взаимосвязаны.
  Домашнее  задание:   слушать  музыку.  Обращать  внимание  на  изобразительные  и
            выразительные  интонации  в  музыке,  на  инструменты,  которые ее исполняют.
Урок  составили:
старший учитель  начальных  классов высшей категории
Игнатенко Лидия Васильевна
учитель – методист  музыкального искусства высшей категории
36 Данильченко Светлана Анатольевна,
Амвросиевской ОШ I – III ступеней № 6
Амвросиевского районного совета
Донецкой области
37

file_name: 3 класс урок-путешествие.doc

description:
Урок – путешествие
(3 класс)

4

description:
2008
7

description:
ПЕРВЫЙ  СЕМЕСТР
ТЕМА №2: «ИНТОНАЦИЯ».
9

intro:
ЗАДАЧИ  ГОДА:
           научить  детей  воспринимать  три  типа  музыкального  искусства  в
         широком  значении  (песенность, танцевальность, маршевость);
          рассмотреть  связь  музыкальной  интонации  и  разговорной,
          рассмотреть  интонацию  как  «ЗЕРНО» музыкального  образа.  Воспитывать  способность  к  активной  разносторонней  деятельности, развивать  чуткость  к  музыке, художественно – творческие  способности  детей, закрепить  понимание  изобразительных  и  выразительных  возможностей  музыки;  работать  над  усовершенствованием  вокально-хоровых  навыков.УРОК – ПУТЕШЕСТВИЕ

title: «Изобразительные  и  выразительные интонации» (музыкальное искусство и чтение 3 класс)


extracted_text:
Таблица «Производные и непроизводные предлоги» (7 класс)
Непроизводные
В, к, по, с, о, у, на, за, от, через…и др.
Производные
От   наречий:   вдоль,   напротив,   впереди,
вблизи, согласно, вокруг
От   существительных:
  вследствие,
наподобие, в продолжение, в течение, в
отношении,
  по
направлению   к,   ввиду,   в   заключение,
сверх, в связи с, в силу
От   деепричастий:   благодаря,   спустя,
несмотря на, невзирая на, исходя из
  в   отличие   от,

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Производные и непроизводные предлоги".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Производные и непроизводные предлоги» (7 класс)


extracted_text:
Программа коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Актуальность
 Наблюдения за повседневной, игровой деятельностью детей, за их общением показывают, что в
детских коллективах присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность,
поэтому проблема межличностных отношений младших школьников является актуальной.
Конечно, есть дети, которые легко идут на контакт, они вежливы, способны и с такими детьми
нет хлопот. Но ведь есть и такие ребята, с которыми, часто бывает трудно ладить и взрослым,
и сверстникам: это могут быть гиперактивные, агрессивные, конфликтные, тревожные,
застенчивые дети. Педагог часто не может определиться в выборе приемов эффективного
взаимодействия с такими детьми. В связи с этим возникает необходимость в систематизации и
создании программ по профилактике нарушенного поведения детей.
Цель:
психологопедагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушениями
поведения.
Направленность программы
Программа направлена на  развитие коммуникативных навыков и социальных умений у детей.
Возрастной адресат
Дети 78 лет.
Ожидаемые результаты
Осознание ребёнком через проживание игровых ситуаций своего персонажа  собственных
переживаний, своего  поведения.
Ребёнок будет использовать полученный опыт в общении со сверстниками.
Снижение проблем в общении у ребёнка со сверстниками и взрослыми.
Программа реализуется в трёх направлениях:
Первое направление  реализуется по линии развития у  ребенка толерантности (терпимости) и
осознание себя как участника общения, восприятие ровесника в качестве полноправного
участника взаимодействия.
 Второе направление заключается в развитии способности ребенка использовать различные
коммуникативные средства.
Третье направление  формирует у детей социальные представления, которые возникают в
процессе игры. Содержание и основные этапы коррекционной работы с детьми.
1 этап – диагностический.
Задачи:
изучение личностной сферы ребенка, анализ межличностных отношений с окружающими,
оценка навыков общения, определение причин нарушенного поведения:
 диагностика уровня социально – личностного развития;
 диагностика эмоциональных нарушений;
 наблюдение специалистами и составление индивидуальных профилей эмоционально –
личностного развития;
 анкетирование родителей.
2 этап – консультативный
Задачи:
 определение основных целей, задач, принципов и форм работы;
составление рекомендаций:
для педагогов, работающих с проблемными детьми,
для родителей, имеющих детей с проблемами в общении.
определение тем бесед и консультаций для родителей.
3 этап – практический
Задачи:
реализация поставленных целей с помощью выбранных форм работы;
 определение системы (снижение выраженности нарушенного поведения или его
профилактика).
4 этап – контрольно – итоговый.
Задачи:
определение динамики развития эмоционально личностной сферы у школьников, с которыми
проводилась направленная коррекционно – развивающая работа, и результативность этой
работы.
Условия реализации программы
Цикл практических занятий рассчитан от 10 занятий по 2530 мин. Занятия проводятся
проводятся индивидуально и малыми группами один раз в неделю. Данная программа
коррекционно  развивающих занятий рассчитана на детей  младшегошкольного возраста .
В группе  не более 56 человек. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всего занятия и
всего курса сохранялся интерес.
Условия проведения занятий:
принятие ребёнка таким, какой он есть;
нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;
учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей
ситуации;
начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка
ощущение целостности и завершённости занятия;
игра не комментируется взрослым. Обсуждение проходит после занятия;
в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.
Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Ситуативно – личностные реакции
Ситуативно – личностные  реакции – временные проявления, которые при определенных
условиях способствуют  формированию устойчивых черт личности ребенка.
Разнообразие ситуативно – личностных реакций характеризует поведение и внешние
проявления деятельности ребенка.
ситуативно – личностных реакций не способстуют адаптации к общественным нормам
поведения, формируют поведенческие и эмоциональные расстройства детского возраста.
Классификация ситуативно – личностных реакций
Основанием для такой классификации служит характеристика особенностей развития
основных сфер психической деятельности ребенка
1.Нарушение поведения в эмоционально – волевой сфере:
 негативизм
 демонстративность
 дурашливость
 обидчивость
 эмоциональная отгороженность
 реакции отказа
 избегание умственных или физических усилий
 нерешительность
 инстинктивная тревога и страхи
 агрессивность
  конфликтность
  несерьезность
2. Нарушения поведения,  связанные с нарушением в познавательной сфере:
 нарушение регуляции действий по простой и сложной словесной инструкции (по простому
или сложному образцу поведения взрослого или в соответствии с правилами игр);
 сниженная активность умственных действий
 повышенная подражательность и отвлекаемость внимания;
 избегание умственных усилий.
3. Нарушения поведения,  связанные с  несформированностью  психомоторной сферы,
процессов торможения и возбуждения
 двигательная расторможенность (повышенный темп движений, суетливость, импульсивность в
действиях ранее условленного сигнала и т.п.);
 речевая расторможенность (повышенный темп речи или сила голоса);
 психомоторная заторможенность (замедленный темп движений, пропуск условных сигналов к
действию, состояния бездеятельности и т.п.).
4. Нарушения поведения, связанные с нарушениями  в мотивационной, познавательной
психомоторной сферах одновременно:
 общая дезорганизованность;
 неуправляемость  непредсказуемость поведения ребенка и т.п.
 повышенная истощаемость.
Одна и та же ситуативно – личностная  реакция может указывать на различные нарушения и
рассматриваться уже как синдром (совокупность симптомов).
Ситуатив
но –
личностная
реакция
Виды
нарушенного
поведения
у детей
Диагностика
Методы
коррекции
нарушенного
поведения
1)негативизм
2)демонстративность
3)эмоциональная неустойчивость
4) агрессивность
5) конфликтность
6)нерешительность
7)страхи
 8) тревога
 9)несерьезность
10)речевая расторможенность
11) эмоциональная отгороженность
12)  гиперактивность
13) дефицит  внимания
14) избегание умственных усилий
15) непонимание простых и сложных инструкций
16) застреваемость
17) истощаемость умственных и физическая
1) вызывающее;
2) гиперактивное;
3) заторможенное
4) смешанные эмоциональные и поведенческие расстройства
1)беседы с родителями и воспитателями;
2)заполнение опросников, схем, таблиц, анализа нарушений поведений у
детей;
3)подбор психологического инструментария для определения
особенностей эмоционально – личностой сферы детей;
4) психолого – педагогическое наблюдение за дошкольниками
1) стимуляция гуманных чувств ребенка
2) ориентация ребенка на состояние сверстника или взрослого;
3) формирование понимания ребенком особенностей нарушенного
поведения ;
4) переключение его на иное состояние;
5) стимуляция у ребенка  реакции удивления через необычность и
неожиданность игровых действий и поведения взрослого
6) корректировка взрослым «поведения здесь и сейчас»
7) реакция ребенка на нежелательное состояние;
8) варьирование, упрощение, усложнение действий, заданий, которые
вводит взрослый в поведение «здесь и сейчас»;
9) предупреждение нежелательного поведения;
10) игнорирование нарушенного поведения
11) положительное подкрепление промежуточных, побочных, реальных и
предполагаемых результатов действия и поведения ребенка;
12) стимуляция переживания положительных эмоций у ребенка; 13) формирование чувства юмора у ребенка4
14) стимуляция мотивации к соревновательной деятельности;
Важно помнить, что коррекция нарушенного поведения может происходить только в процессе
направленного игрового сотрудничества взрослого и ребенка  и представляет собой процесс
регулирования ребенком собственного поведения.
Таким образом, используя диагностический инструментарий, классификацию ситуативно –
личностных реакций,  участники образовательного процесса определяют вид нарушенного
поведения ребенка и выходят на необходимость определения стратегии коррекции.
Объект
Цели
Средства
Объект
игровой
коррекции(со
вместно с
детьми)
Результат
игровой
коррекции
Дети с неконструктивными формами поведения
 Снижение выраженности нарушений поведения;
 коррекция личностных особенностей с помощью стимуляции
умственного, эмоционального, психомоторного развития ребенка в их
единстве;
 коррекция через стимуляцию механизмов произвольной регуляции
поведения и психических процессов;
 расширение навыков социального поведения ребенка.
Диагностика нарушений развития и поведения ребенка:
 в процессе беседы с родителями и воспитателями;
 в процессе наблюдений и проведения коррекционных занятий;
 в процессе заполнения анкет и бланков анализа нарушений поведения;
 в процессе диагностики отдельных психических функций.
 Родители детей с особым поведением:
 эмоционально «отгороженные» родители;
 родители с депрессивным настроением;
 родители с тенденцией гиперопеке;
 родители детей с педзапущенностью;
 родители с тенденцией к жесткому обращению с детьми;
 родители с активной жизненной позицией
 обучение родителей игровому поведению с ребенком;
 стимуляция преращения взрослого в непосредственного участника
детских игр;
  обучение взрослого детским играм и коррекционным программам;
 расширение знаний родителей  и педагогов  об особенностях и
проблемах  ребенка.
Технология игровой коррекции
                                    Этапы игровой коррекции Этапы
Нарушения
в процессе игры
Цели взрослого
Критерии
произвольного
поведения

1 «Хочу играть», получать удовольствие от игры, от общения с
другими людьми.
2. «Могу играть» самостоятельно или при помощи и активном
участии взрослого.
На этих двух этапах ребенок добровольно принимает на себя
ограничения, ответственность, преодолевая собственное «не
хочу»,  «боюсь, не получится».
3. «Надо играть» по правилам, которые предлагает взрослый.
На этом этапе не всегда сразу можно разобраться, почему ребенок
нарушает правила поведения или выполнение игровых действий –
это одна из важнейших целей игротерапии.

На 1 этапе: нарушение в способности принимать игровые действия
от взрослого. Это может проявиться в виде негативизма,
демонстративности, отгороженности, повышенной тревожности,
страха.
Ребенок с нарушением поведения хочет играть, но трудно
наладить эффективное игровое взаимодействие.
На 2 этапе: нарушения проявляются в том, что интеллектуальные
возможности не позволяют использовать более сложные игры, и
тогда взрослый выбирает варианты игры или  упрощает условия,
структуру  игры.
Главное – чтобы чувство успеха не покидало ребенка.
На 3 этапе: ребенок не берет ответственность за свое
неправильное поведение, избегает проявлять произвольные
усилия,  на грани «приятного с неприятным»  нарушает правила –
ограничения  в способах выполнения игровых действий  при
взаимодействии детей и взрослых.
Возможны игры не интересны взрослому, но тем не менее, играть с
ребенком необходимо!
Главное – творчество, умение конструировать новые игровые
задачи для преодоления нарушенного  у ребенка поведения.
Если ребенок не проявляет значительных нарушений поведения на
всех  этапах игры, то такое поведение можно назвать осознанным,
мотивированным, самостоятельным, т.е саморегулирующим.
Такое поведение необходимо для адаптации к условиям  жизни в
социуме.
Содержание игровых задач по коррекции нарушений поведения ребенка
Вид нарушенного поведения
Содержание игровой задачи
Направлена на осознание ребенком особенностей
агрессивного и вспыльчивого поведения:
Агрессивность, вспыльчивость
Демонстративность,
негативизм
Конфликтность
Эмоциональная
неустойчивость(обидчивость)
Эмоциональная отгороженность
Нерешительность
Страхи
Заторможенность
 взрослый подходит к ребенку, который кого – то
обидел, и предлагает совместно с ребенком написать
ему письмо, с разъяснениями по поводу
произошедшего. Далее всем вместе предлагается всем
вместе обсудить сложившуюся ситуацию.
Направлена на выработку реакции на агрессивное
поведение:
 взрослый берет «щит», ребенок «меч», взрослый
дразнитего защищается
Направлена на стимуляцию чувства удивления у
ребенка через необычность и неожиданность игровых
действий и поведения взрослого:
 взрослый в поле внимания ребенка играет в любую
игру с другими детьми, так чтобы вызвать у ребенка
интерес к игре. Когда он увлечется игрой, взрослый
предлагает ему принять участие в ней
Направлена на осознание ребенком конфликта через
обучение выражению собственных переживаний ,
агрессивного поведения словами (обида, злость,
добро…)
Направлена на осознание ребенком различных
эмоциональных состояний;
 взрослый просит загадать 2 – 3 цвета «настроения».
В процессе игры взрослый задает ребенку наводящие
вопросы: «почему ты выбрал именно этот цвет
настроения; когда и какого цвета бывает твое
настроение чаще (утром, вечером…)?»
Направлена на новизну, необычность игры в
сочетании с формированием положительных эмоций у
ребенка:
 кубик или другой предмет кладет на голову
ребенку; затем ребенок наклоняет голову и пытается
поймать кубик в руки
Направлена на положительное подкрепление
промежуточных, побочных, реальных или
предполагаемых результатов, действий или поведения
ребенка
Направлена на моделирование (провокацию) и
преодоление состояния «здесь и теперь» в единстве с
направленностью на осознание особенностей
боязливо – тревожного поведения ребенка,
направленных на преодоление тревоги:
 Ребенок боится высоты; взрослый предлагает
перепрыгнуть невысокое препятствие, с невысокой
ступеньки и т.д. ребенок выполняет это или нет.
Затем взрослый беседует с ребенком о его страхе так,
чтобы страх постепенно уходил.
Направлена на стимуляцию положительных эмоций,
через мотивацию соревновательности у ребёнка: Избегание умственных усилий
Снижение умственной
работоспособности
Дефицит внимания
Двигательная расторможенность
 Застреваемость
 совместные игры со взрослым соревновательного
характера.
Направлена на стимуляцию умственной активности
ребёнка.
Направлена на варьирование, упрощение действий,
задания с целью стимуляции, поддержания
умственной активности ребёнка.
Направлена на положительное подкрепление
реальных результатов игровых действий ребёнка:
взрослый предлагает ребёнку посмотреть вокруг и
назвать всё круглое (красное и т.д.).
Направлена на переключение, на состояние другого
ребёнка:
взрослый: «Коля, Ира, встаньте на скамейку и
держитесь за руки, что бы не упасть! Попробуйте
руки не разрывать и на скамейке устоять! Друг на
друга не обижаться , между собою не толкаться!»
Направлена на поощрения усилий ребёнка.
Ситуативно – личностные реакции
Ситуативно – личностные  реакции – временные проявления, которые при определенных условиях
способствуют  формированию устойчивых черт личности ребенка.
Разнообразие ситуативно – личностных реакций характеризует поведение и внешние проявления
деятельности ребенка.
ситуативно – личностных реакций не способстуют адаптации к общественным нормам поведения,
формируют поведенческие и эмоциональные расстройства детского возраста.
Классификация ситуативно – личностных реакций
Основанием для такой классификации служит характеристика особенностей развития основных сфер
психической деятельности ребенка
1.Нарушение поведения в эмоционально – волевой сфере:
 негативизм
 демонстративность
 дурашливость
 обидчивость
 эмоциональная отгороженность
 реакции отказа
 избегание умственных или физических усилий
 нерешительность
 инстинктивная тревога и страхи
 агрессивность
  конфликтность
  несерьезность
2. Нарушения поведения,  связанные с нарушением в познавательной сфере:
 нарушение регуляции действий по простой и сложной словесной инструкции (по простому или
сложному образцу поведения взрослого или в соответствии с правилами игр);
 сниженная активность умственных действий  повышенная подражательность и отвлекаемость внимания;
 избегание умственных усилий.
3. Нарушения поведения,  связанные с  несформированностью  психомоторной сферы, процессов
торможения и возбуждения
 двигательная расторможенность (повышенный темп движений, суетливость, импульсивность в
действиях ранее условленного сигнала и т.п.);
 речевая расторможенность (повышенный темп речи или сила голоса);
 психомоторная заторможенность (замедленный темп движений, пропуск условных сигналов к
действию, состояния бездеятельности и т.п.).
4. Нарушения поведения, связанные с нарушениями  в мотивационной, познавательной психомоторной
сферах одновременно:
 общая дезорганизованность;
 неуправляемость
 непредсказуемость поведения ребенка и т.п.
 повышенная истощаемость.
Одна и та же ситуативно – личностная  реакция может указывать на различные нарушения и
рассматриваться уже как синдром (совокупность симптомов).
Ситуатив
но –
личностная
реакция
1)негативизм
2)демонстративность
3)эмоциональная неустойчивость
4) агрессивность
5) конфликтность
6)нерешительность
7)страхи
 8) тревога
 9)несерьезность
10)речевая расторможенность
11) эмоциональная отгороженность
12)  гиперактивность
13) дефицит  внимания
14) избегание умственных усилий
15) непонимание простых и сложных инструкций
16) застреваемость
17) истощаемость умственных и физическая
Виды
нарушенного
поведения
у детей
Диагностика
1) вызывающее;
2) гиперактивное;
3) заторможенное
4) смешанные эмоциональные и поведенческие расстройства
1)беседы с родителями и воспитателями;
2)заполнение опросников, схем, таблиц, анализа нарушений поведений у
детей;
3)подбор психологического инструментария для определения
особенностей эмоционально – личностой сферы детей; Методы
коррекции
нарушенного
поведения
4) психолого – педагогическое наблюдение за дошкольниками
1) стимуляция гуманных чувств ребенка
2) ориетация ребенка на состояние сверстника или взрослого;
3) формирование понимания ребенком особенностей нарушенного
поведения ;
4) переключение его на иное состояние;
5) стимуляция у ребенка  реакции удивления через необычность и
неожиданность игровых действий и поведения взрослого
6) корректировка взрослым «поведения здесь и сейчас»
7) реакция ребенка на нежелательное состояние;
8) варьирование, упрощение, усложнение действий, заданий, которые
вводит взрослый в поведение «здесь и сейчас»;
9) предупреждение нежелательного поведения;
10) игнорирование нарушенного поведения
11) положительное подкрепление промежуточных, побочных, реальных и
предполагаемых результатов действия и поведения ребенка;
12) стимуляция переживания положительных эмоций у ребенка;
13) формирование чувства юмора у ребенка4
14) стимуляция мотивации к соревновательной деятельности;
Важно помнить, что коррекция нарушенного поведения может происходить только в процессе
направленного игрового сотрудничества взрослого и ребенка  и представляет собой процесс
регулирования ребенком собственного поведения.
Таким образом, используя диагностический инструментарий, классификацию ситуативно –
личностных реакций,  участники образовательного процесса определяют вид нарушенного поведения
ребенка и выходят на необходимость определения стратегии коррекции.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Примерная схема наблюдения за поведением ребенка
Ф.И.О ребенка ....................................................               Дата заполнения .............................................
Заполнил: родитель, психолог, педагог .....................................................................................................

Подчеркните часто наблюдаемые нарушения поведения у ребенка, добавьте не указанные в перечне

характер нарушений
поведения
в чем конкретно проявлялось данное  нарушение поведения Агрессивность
Негативизм

Демонстративность

Эмоциональная
отгороженность
Псевдоглухота
Вспыльчивость
Обидчивость (эмоциональная
неустойчивость)
Конфликтность
Нерешительность
Страхи
Тревога
Заторможенность
Ломает игрушки или постройки; ребенок толкает сверстника, щипается,
кусается, плюется, ругается.

Делает все наоборот; отказывается даже от интересной игры; говорит
часто слова «не хочу или не буду» и  т.п.
Отворачивается спиной, утрирует  движения на занятии, стремится
обратить на себя внимание в ущерб организации занятий;  делая чтото
наоборот наблюдает за реакцией окружающих и т.п.
С трудом включается в коллективную игру; избегает смотреть в лицо
собеседнику; когда все дети вместе, стремится уединиться; занят своим
делом и не замечает окружающих; часто не использует речь как средство
общения.
Не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования;
Бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть.
Болезненно реагирует на замечания; обижается при проигрыше в игре;
недовольное выражение лица.

Сам провоцирует конфликт; не уступает игрушек ; не учитывает желаний
и интересов сверстников в совместной деятельности и т. п.
Отказывается от ведущих ролей в играх; избегает ситуации устного
опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ.
Страх пылесоса; страх собаки; страх новых людей в новой ситуации;
страх остаться одному; страх темноты; страх от порывов ветра.
Блуждающий, отстраненный взгляд; ребенок не может объяснить
причины избегающего поведения, неожиданно вздрагивает, проявляет
немотивированную боязливость, осторожность и пр; спит вместе с
родителями.
Не знает чем заняться; бездеятельно смотрит по сторонам; говорит
слишком тихо; темп действий замедлен; при выполнении действий по
сигналу запаздывает и пр.
Избегание умственных усилий   Не смотрит мультики; быстро устает от доступного по возрасту
Двигательная
расторможенность
(гиперактивность
)
Речевая
расторможенность
Не понимание
словесных
инструкций
Не понимание
умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу).
Смотрит по сторонам на занятии; приходится  повторять задание по
несколько раз; переспрашивает условия выполнения задания и пр.
Поспешно планирует собственные действия; встает на первой половине
занятия, когда другие дети еще сидят;  темп действий убыстрен;
количество действий избыточно (много лишних движений и пр.); быстро
возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры; действует
раньше условленного сигнала и пр.
Говорит слишком громко, темп речи убыстрен; переговаривается на
занятии несмотря на замечания взрослого и пр.

Путает или пропускает последовательность действий по словесной
инструкции взрослого.

Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, простых словесных
инструкций
Застреваемость

Сниженная
работоспособность
(физическая)
а не на объяснение задания.
Рисует многократно повторяющиеся элементы; навязчив при общении;
повторяет многократно одну и ту же фразу; застревает на обиде; с
трудом переключается и пр.
Быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет
работоспособность на первой трети организованного занятия; требуется
варьирование  сложности задания не требующего умственных усилий;
работоспособность калеблется в течении дня; чередование повышенной и
пониженной Р.
 Оценка уверенности в себе
Тест «Лесенка».
 Цель: изучение самооценки у детей младшего школьного возраста.

Стимульный материал: графический рисунок лесенки, которая насчитывает пять ступенек.
Плоскостное изображение мальчика (девочки).
Инструкция: «Вот посмотри, на этой лесенке расположились все дети, которые ходят в твою группу.
На этой ступеньке (показ на самую верхнюю ступеньку) стоят самые хорошие дети в группе, а на этой
(показ на самую нижнюю ступеньку) стоят самые плохие дети в группе.    На какую ступеньку ты
поставишь себя сам?
На какую ступеньку тебя поставит воспитательница?(Ф.И.О. воспитателей)
На какую ступеньку тебя поставит твой друг?

Оценка результатов:
«На какую ступеньку поставишь сам себя?»:
                                         4  5 ступень–оптимальный    уровень (норма).
                                         3 ступень–тенденция к  заниженной самооценке.
                                      1–2 ступень–ребенок обесценивает сам себя, неуверен, тревожен.
  «На какую ступеньку поставит воспитатель, друг?»
                                         3 5 ступень – оптимальный уровень.
                                        1 – 2 ступень – заниженная самооценка.

Бланк теста «Лесенка»
Вопрос
Номер ступеньки
1. «Где ты стоишь?»
2. «Куда бы
поставила тебя
воспитатель?» /с
указанием И.О.
3. «Куда бы поставил
тебя друг?»

Высказывания
ребенка

Комментарии Индивидуальная беседа «Нравится ли тебе в детском саду?» /Е.В. Кучерова/.

Цель: определение эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Инструкция: С ребенком проводится индивидуальная беседа по вопросам:
1.     Любишь ли ты ходить в школу?
2.     Хотел бы ты работать в школе, когда станешь взрослым? Кем?
3.     Дружите ли вы с ребятами в группе?
4.     Часто ли вы ссоритесь?
5.     Какое у тебя сегодня настроение?

Оценка результатов:
1.положительный ответ – 2 балла.
2.отрицательный ответ – 0 баллов.

Выводы:   высчитывается средний балл по группе. Норма – 8 баллов.
Тест «Проективные ситуации» /Е.В. Кучерова/.

Цель: определение эмоционального благополучия ребенка в школе.

Инструкция: Ребенку описывается ситуация и предлагается продолжить ее.
«Я буду читать тебе маленькие истории про мальчика /девочку/, которого зовут также,  как и тебя.
Послушай и ответь на вопрос».

1.     /Имя/ должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение и приготовился прочитать
его. /Текст произносится максимально нейтрально/. Что было потом? /После ответа ребенка
обязательно его одобрить: «Хорошо»/.

2.     /Имя/ играет со своим другом в группе. Его позвала к себе учительница и … Что было?

3.     /Имя/ обедает. Больше ему есть не хочется и … Что было дальше?

4.     /Имя/ лепил и испачкал стол пластилином. Что было потом?

Оценка результатов:
1.     положительный характер ответа – «+»
2.     нейтральный характер ответа – «0»
3.     негативный характер ответа – «»

Выводы: если у ребенка две или более отрицательных реакций, можно говорить об эмоциональном
неблагополучии ребенка в школе.
Индивидуальный профиль социального развития
 Фамилия, имя
Возраст
Утверждение
Легко идёт на контакт
со взрослыми
Откликается на
Утверждение
Избегает контакта со
взрослыми
Не реагирует на просьбы
+2
2
+1
0
1 просьбы взрослых
С удовольствием
действует со
взрослыми сообща
Успешно действует под
руководством
взрослого
Легко принимает
помощь взрослого
Часто взаимодействует
со сверстниками
Легко устанавливает
дружеские
взаимоотношения со
сверстниками
Успешно участвует в
коллективной игре
Проявляет качества
лидера
Хорошо себя чувствует
в большой группе детей
Спокойно наблюдает за
действиями других
детей
Умеет занимать других
детей
Успешно участвует в
делах и играх,
предложенных другими
детьми
Успешно разрешает
конфликты со
сверстниками
Хорошо действует
самостоятельно
Может занять себя сам
Умеет сдерживать
себя, контролировать
своё поведение
Способен жертвовать
своими интересами
ради других
Не причиняет вреда
растениям, книгам,
игрушкам
Хорошо знает и
выполняет распорядок
дня в детском саду
взрослых
Не любит действовать со
взрослыми сообща
Не умеет действовать под
руководством взрослого
Не принимает помощь
взрослого
Избегает взаимодействия со
сверстниками
С трудом устанавливает
дружеские отношения со
сверстниками
Не участвует в коллективной
игре
Предпочитает подчиняться
другим
Не любит большие группы
детей
Прерывает, мешает
действиям других детей
Не умеет занимать других
детей
Не участвует в играх,
предложенных другими
детьми
Затрудняется решать
конфликты со сверстниками
Не может действовать
самостоятельно
Не может занять себя сам
Не умеет сдерживать себя,
контролировать своё
поведение
Ориентирован только на свои
непосредственные интересы
Часто причиняет вред
растениям, книгам,
игрушкам
Не знает и не выполняет
распорядок дня в детском
саду Не признаёт правил,
предложенных взрослыми
Не признаёт правил,
предложенных другими
детьми
Признаёт правила,
предложенные
взрослыми
Признаёт правила,
предложенные другими
детьми
       По  результатам наблюдений за поведением ребёнка заполняется таблица где вы указываете место
на шкале , которое, с вашей точки зрения, наиболее соответствует утверждению, характеризующему
поведение ребёнка.
     После заполнения таблицы, отмеченные точки соединяются линиями. В результате можно
наглядно представить, в сторону каких  положительных или отрицательных – оценок сдвинут
профиль. Вопросыутверждения в анкете характеризуют развитие социальной сферы при
взаимодействии со взрослыми, сверстником, а также усвоение норм и требований ближайшего
окружения. Полученный профиль покажет, в какой области социализации ребёнка осуществляется
успешно, а в какой возникли затруднения.
Для получения более адекватных оценок целесообразно предложить заполнить анкету родителям.
     Профиль, полученный в анкете родителей, может существенно отличаться от того, который
получил педагог.
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут педагогам  лучше узнать
особенности и желания Вашего ребенка для создания благоприятных условий его развития.
1.  Ребенок: Ф.И.____________________________________________________
Как Вы чаще всего обращаетесь к ребенку, какие уменьшительноласкательные формы его имени
используете____________________________
Дата рождения ребенка____________________
2. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними
 ______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________
3. Основные виды игр и занятий дома _________________________________
4. Какие игрушки любит, кто их убирает________________________________
5. Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

                              с детьми своего возраста — данет;
 с детьми старшего возраста — данет;
6. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните): спокойным; малоэмоциональным; очень
эмоциональным.
7.   Что умеет ребенок делать самостоятельно ___________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________ Диагностика нравственного воспитания детей 78  лет.
Раздел
Культура поведения
Культура общения
Коллективные отношения
Общественные мотивы игры
Отношения в общении со взрослым
Самостоятельность
Нравственные понятия
Самооценка
В – высокий уровень
С – средний уровень
Н – низкий уровень
Критерии оценки
Уважение к сверстникам, умение видеть
товарищей по группе, относиться к ним
доброжелательно, прислушиваться к
замечаниям товарища; быть
требовательным.
Умение уступать дорогу девочкам,
взрослым, вежливо отвечать
Знать название своей страны, города, улицы.
Быть сдержанным, учитывать потребности
своих товарищей, знать, что он не один,
умение выполнять задание в общем темпе.
Умение договариваться, распределять роли,
играть дружно, быстро оказывать помощь
друг другу. Намечать сюжет,
последовательность игры, стремление
играть сообща.
Понимание и принятие ведущей роли
взрослого
Намечать тему игры, самостоятельно
решать вопросы.
Презрение, жалость, печаль, суетливость,
умение, тоска и т. д.
Контролировать свои поступки, чувства,
желания. Дата (начало)
Уровень социализации
Дата (окончание)
Уровень социализации
Сред
ний,%
Низ
кий,%
Высо
кий,%
Сред
ний,%
Низ
кий,%

Диагностика социального развития детей 78 лет.

№
п/п

Утверждение
Высо
кий,%
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Легко идет с взрослыми на контакт.
Откликается на просьбы взрослых.
С удовольствием действует со
взрослыми сообща.
Легко принимает помощь взрослого.
Легко устанавливает дружеские
отношения со сверстниками.
Успешно участвует в коллективной
игре.
Проявляет качества лидера.
Хорошо себя чувствует в большой
группе детей.
Спокойно наблюдает за действиями
других детей.
10.
Умеет занимать других детей. 11.
12.
Успешно участвует в делах и играх,
предложенных другими детьми.

Успешно разрешает конфликты со
сверстниками.
13.
Хорошо действует самостоятельно.
14. Может занять себя сам.

15.
16.
17.
18.
19.
20.
Умеет сдерживать себя,
контролировать свое поведение.
Способен жертвовать своими
интересами ради других.
Не причиняет вреда растениям,
животным, книгам, игрушкам.
Хорошо знает и выполняет распорядок
дня в детском саду
Признает правила, предложенные
взрослыми.
Признает правила, предложенные
другими детьми.  Игровой комплекс по коррекции нарушенного поведения младших школьников.
Для коррекции нарушенного поведения оптимально подходит игротерапия. Специалист
может использовать ее, организуя небольшую группу детей до 6 человек. Вместе со
специальными играми большое значение в коррекции приобретают игровые комплексы,
направленные на сплочение группы, выработку у детей навыков бесконфликтного общения
в коллективе,  саморегуляцию, на снижение психоэмоционального  напряжения, развития
способности распознавать различные чувства и развивать навыки адекватного выражения
эмоций. Результативность игротерапии зависит от  правильности выбора направления и
систематизации работы.
Конфликтное общение
Цель: снижение конфликтности. Развитие умения договариваться, саморегуляции
поведения.
«Встреча сказочных героев»
Взрослый подбирает каждому ребенку сказочный персонаж, который обладает
противоположными чертами характера. Например, конфликтному ребенку дается роль
персонажа, который со всеми дружит , помогает (Золушка, Мальчик с пальчик), ребенку с
низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются (Илья Муромец),
ребенку с двигательной расторможенностью – роль, предусматривающую ограничение
активности (стеклянный человечек, стойкий оловянный солдатик) и т.д.
Каждому ребенку волшебник дает по пять жизней, которых он лишается, если изменят
поведение героев. Дети садятся в круг, происходит встреча сказочных героев. Тему для
разговора может подобрать взрослый или сами дети. Они придумывают сказку и
разыгрывают ее . После игры проходит обсуждение.
Примерные вопросы:
  опиши свои ощущения в новой роли?
 что мешало сохранять предложенный стиль поведения?
 Каковы слабые и сильные стороны  каждого героя?
2. «Ролевая гимнастика».
А) Рассказать известное стихотворение:
 шепотом;
 очень быстро;
 очень медленно;
 без всякого выражения;
 с иностранным акцентом.
Б) Пройти, как:
  малыш;
 старичок;
 великан;
 карлик.
В) Улыбнуться, как:
 кот на солнышко;
 солнышко;
 как  будто  ты увидел чудо;
 как хитрая лисичка и т.д..
Г) Сесть, как:  пчелка на цветке;
 наездник на лошади;
 зайчик, лягушка и т.д.
Д) Попрыгать,  как:
 кузнечик, зайчик, кенгуру и т.д.
Е) Нахмуриться, как
 осенняя тучка;
 рассерженный человек;
 обиженный человек,
 Снежная королева;
 Карабас – Барабас и т.д.
Ж) Испугаться, как :
 ребенок, потерявшейся в лесу;
 заяц, увидевший волка;
 котенок, на которого лает собака и т.д.
З) Устать как:
 папа после работы;
 мама поле стирки белья;
 человек, поднявший тяжелый чемодан.
И) Отдохни как:
  турист, снявший большой рюкзак;
 ребенок, который много потрудился, помогая маме;
 как заяц, который долго убегал от погони;
 воин, уставший после битвы.
3. «Новоселье»
Детям предлагается нарисовать свои портреты и «поселить», рисунок которого висит на
доске. Затем се вместе дети раскрашивают дом красками. Дети сами выбирают цвет для
своего окошка.
4.  «Как правильно дружить»
Вместе с детьми обсуждается  «Правила дружбы», вырабатываются правила общения без
ссор и конфликтов. Дети предлагают правила бесконфликтного общения и оформляют их в
альбом. Например:
 Помогай товарищу, если умеешь делать что – то – научи и его. Если товарищ попал в беду
подумай вместе со взрослым и помоги ему че5м можешь.
 Делись с товарищем.
 Останови его, если он делает что – то плохое.
  Не ссорься, не спорь по пустякам.
  Если ты поступил плохо, не бойся в этом признаться и попросить прощения.
 Умей спокойно принять помощь, советы, замечания от других ребят.
 Соблюдай правила, старайся выигрывать честно.
 Не радуйся, когда проигрывает товарищ, не смейся над ним.
 Обидно проигрывать, но не падай духом! Ведь игру всегда можно продолжить!
5. «Цветик – семицветик»
Для этой игры вам понадобится «Цветик – семицветик», лепестки которого должны
выниматься или отрываться , а также желтые и красные фишки.
Каждый из ребят, сорвав лепесток, может задумать одно желание. Рассказать о нем другим
можно только тогда, когда лепесток облетит весь свет. По очереди дети кружатся с
лепестком:
Лети, лети, лепесток,
Через запад   на восток, Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть по – моему, вели.
Если желание связано с удовлетворением личных потребностей   ребенок получает
желтую фишку, если оно имеет общественное значение – красную. Собрав в конце все
фишки, можно определить уровень нравственного развития группы, но не стоит говорить
об этом детям, т.к. в дальнейшем они могут скрыть свои заветные желания , подстраиваясь
под оценку взрослых.
6.  «Разыгрывание ситуации»
Детям предлагается разыграть следующие ситуации:
 два мальчика поссорились – помири их;
 ты и твой друг хотят играть с одной и той же игрушкой;
 твой друг обижен на тебя, извинись  перед ним и попробуй помириться и т.д.
Можно использовать и те ситуации, которые реально происходили в группе между детьми.
Хорошо использовать такой приема, как  «обмен ролями», это дает возможность
почувствовать себя в роли слабого и обиженного.
7. «Строители»
Участники игры выстраиваются в одну линию. Ведущий предлагает вообразить и показать,
как один передает другом:
 тяжелое ведро с водой;
 легкую кисточку;
 молоток и т.д.
Ведущий следит, чтобы движения и мимика ребят соответствовала «тяжести» и объему
передаваемых «материалов».
8. «Согласованные действия»
 распиливание дров;
 гребля в лодке;
 парный танец и т.д.
9. «Морские волны»
Участники выстраиваются в одно линию и разбиваются на первый   второй. Ведущий
включает спокойную музыку и «дирижирует» волнами. При поднятии руки приседают
первые номера, при опускании   вторые. Море может быть и спокойным – рука на уровне
груди.
10. «Катание мяча»
Играющие договариваются, в каком порядке они будут катать сваленный из шерсти мяч
(клубок). На ровной площадке на расстоянии 3 – 5 метров от черты, за которой
располагаются игроки, вырывается небольшая ямка. Первый игрок катит мяч, старается
попасть в ямку. Если попадает, он получает 1 очко и катит мяч еще раз. Если же игрок
промахивается и не попадает в ямку, катит следующий игрок.
Релаксационные упражнения
(выполняются под спокойное сопровождение).
Путешествие (полет птицы).
Всем нам часто снятся прекрасные сны. В них мы превращаемся в принцев и принцесс,
зайчиков и белочек, понимаем язык зверей и птиц. Давайте сегодня попробуем
превратиться в птицу. Мы узнаем секрет красоты и легкости, полетаем над землёй, почувствуем свежесть ясного голубого неба. Оно очень похоже на море, тело в нём такое
же легкое, гибкое как в воде.
Небо – это голубое царство великолепных птиц. Одна из самых красивых – белая, как снег,
с длинной, гибкой шеей, золотистым клювом.
Поднимите подбородки вверх. Да, такая шея у лебедя! Выпрямите спинку, расправьте
плечики. Вы прекрасны! Закройте глаза. Давайте подышим как птицы.
ВДОХ – ВЫДОХ! После вдоха говорите про себя: «Я – лебедь! »  выдох (3 раза)
Хорошо!
Шея лебедя вытянута, напряжена, спина гордая, прямая. Широко раскиньте руки – крылья,
шире, плавно… Молодцы!
Согните чуть – чуть в коленях ноги, напрягите их и … .резко выпрямите… Глубокий
вдох… и … о, чудо! Мы взлетаем…
ВДОХ – ВЫДОХ ( 3раза)
Можете свободно взмахнуть крыльями… Тело как пушинка, легкое, мы совсем его не
чувствуем. Как радостно и свободно!
Чистое, голубое небо вокруг, приятная, мягкая прохлада … тишина, покой…
ВДОХ – ВЫДОХ!
Под нами, как зеркало, блестит озеро. Можно присмотреться и увидеть в нём себя. Какая
красивая, гордая птица!
ВДОХ  ВЫДОХ!
Мы плавно летим, нам нравится и совсем не страшно.
Спустимся пониже, еще ниже, еще ниже. Вот уже совсем близко поле, лес, дом, люди…
И вот ноги легко коснулись земли…
Вытянем шейку, расправим плечи, опустим крылья.
Замечательным был полёт!
Пусть у когото не очень получилось. Не беда! И лебедь – красавец не сразу взлетел. Когда
 то он был гадким утенком, перенес много горя и бедствий, над ним смеялись, его
обижали, и никто не понимал.
НО НЕ СТРАШНО РОДИТЬСЯ ГАДКИМ УТЕНКОМ, ВАЖНО ХОТЕТЬ БЫТЬ
ЛЕБЕДЕМ! Все прекрасное когда – нибудь сбывается. НУЖНО ТОЛЬКО ОЧЕНЬ –
ОЧЕНЬ ВЕРИТЬ В СЕБЯ!
«Дождь в лесу»
Дети становятся в круг друг за другом – они «превращаются» в деревья в лесу. Учитель
читает текст, дети выполняют действия.
« В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко высоко
тянутся, чтобы каждый листочек согрелся, (дети поднимаются на носки, высоко
поднимают руки, перебирая пальцами).
Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся
корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются,   (дети раскачиваются в
стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принёс дождевые тучи, и деревья почувствовали
первые нежные капли дождя (дети лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего
впереди товарища).
Дождик стучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали
жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят
ладошками по спинам товарищей). Но вот появилось солнышко. Деревья обрадовались,
стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья
почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни». «Лентяи»
Сегодня вы много занимались, играли и, наверное, устали. Я предлагаю вам немного
полениться. Представьте себе, что вы, лентяи, нежитесь, на мягкоммягком ковре. Вокруг
тихо, спокойно, вы дышите легко и свободно.
Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает все ваше тело. Вы спокойно отдыхаете,
вы ленитесь. Отдыхают ваши руки, отдыхают ваши ноги... (Пауза — поглаживание детей.)
Отдыхают ручки у... (имя ребенка), отдыхают ножки у ... (имя ребенка). Приятное тепло
охватывает все ваше тело, вам лень шевелиться, вам приятно. Ваше дыхание совершенно
спокойно. Ваши руки, ноги, все тело расслаблено. Чувство приятного покоя наполняет вас
изнутри. Вы отдыхаете, вы ленитесь. Приятная лень разливается по всему телу. Вы
наслаждаетесь полным покоем и отдыхом, который приносит вам силы и хорошее
настроение. Потянитесь, сбросьте с себя лень и на счет «три» откройте глаза. Вы чувству
ете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение
Эмоциональные паузы
«Улыбка»
Инструкция.
Вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой
улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки,
доходит до ладоней. Сделайте еще раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются
ваши губы, напрягаются мышцы щек… Дышите и улыбайтесь… Ваши руки и ладошки
наполняются улыбающейся силой солнышка.
«Солнечный зайчик»
Инструкция
Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал
дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на
подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки,
ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ловит и ласкает
вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним.
«Качели»
Инструкция
Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает,  ласковое солнышко гладит вас
(мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка, садится на брови. Она хочет покачаться
на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверхвниз. Бабочка
улетела.
«Снежинки»
Вы попали в волшебный зимний лес. Чудесный, морозный день. Вам приятно, вы чувствуете
себя хорошо, дышите легко и свободно. Вообразите, что вы легкие, нежные снежинки.
Ваши ручки легкие – легкие – это тонкие лучики снежинки. Ваше тело тоже легкоелегкое,
как будто оно снежное. Подул легкий ветерок, и снежинки полетели. Ласковый ветерок
нежно гладит маленькие, легкие снежинки… (пауза – поглаживание детей). Гладит
снежинку, ласкает… Упражнение «Что рассказало море»
Цель: упражнение развивает творческую фантазию, речь, умение расслабиться.
     Ход упражнения: Данное упражнение проводиться, как упражнение разговор с лесом».
           Педагог предлагает детям вспомнить, какого цвета море, какие у него бывают
настроения, какой берег, кто обитает в море.
Дети закрывают глаза и представляют себя на берегу моря: слушают, как «разговаривает»
песок, волны, ветер. Затем педагог просит детей рассказать о том, что каждому из них
сообщило море, ветер и волны (возможно использование магнитофонной записи шума
моря).
«Шишки»
Инструкция
Вы – медвежата, и с вами играет мамамедведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и
с силой сжимаете в лапах. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела –
лапки отдыхают. А мамамедведица снова кидает шишки медвежатам…

Игрыдраматизации
«Зеркало»
 Дети делятся на пары, встают лицом друг к другу и смотрят в глаза друг друга. Один
начинает выполнять какоелибо движение  другой повторяет его в зеркальном
отображении  и другие игры.
           Важным приемом с точки зрения воспитания эмоциональной саморегуляции у
ребенка является принятие и проговаривание его чувств, в какойлибо проблемной
ситуации: «Я вижу, ты сердишься», «ты расстроилась», «Тебе стало грустно»,  при этом
необходимо наблюдение за ответной реакцией ребенка.
С целью развития эмоциональной саморегуляции используются  также игры
драматизации, игрыперевоплощения, игрыинсценировки, обязательно с участием
взрослых,  в которых дети самостоятельно учаться управлять своими эмоциями.
Методика  «Я высказывания»
Она состоит из четырех этапов..
1 этап. Описание ситуации. Например, воспитатель говорит: «Маша и Катя , вы
разговариваете во время моего объяснения»
2 этап. Проговаривание чувств и потребностей самого взрослого с употреблением
местоимения «я», «мне»: «Мне это неприятно, меня это раздражает».
3 этап. Объяснение, к каким последствиям у взрослого это приводит: «Потому что я не
могу сосредоточиться и правильно объяснить задание группе». Последствия должны быть
реальными, и связанными не с чувствами, а с конкретными обстоятельствами для самого
взрослого (воспитатель не может верно, объяснить задание).
4 этап. Просьба. «Пожалуйста, перестаньте разговаривать».
Все 4 этапа должны быть высказаны быстро, но твердо. Нельзя вовлечь себя в
дискуссию или допустить, чтобы ребенок прокомментировал какоелибо высказывание.
Как правило, такая методика приводит к желаемому результату. Этой методикой
злоупотреблять не стоит, эффект ее может снизиться.

Литература. Бабаева Т. «О социальноэмоциональном развитии школьников».
Белая К. Ю. Методическая работа в ОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ
Сфера, 2006. – 96 с.
Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения детей в детском возрасте. Практическое
пособие. 2е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2003. – 314 c.
Глебова С. В. Школа – семья: аспекты взаимодействия. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С.,
2007. – 111 с.
Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. — М.:
Педагогическое общество России, 2003. – 312 c/
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое
руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /Т. Н. Доронова, Е.
В. Соловьёва, А. Е. Жичкина, С. И. Мусиенко – М.: ЛИНКАПРЕСС, 2001. – 224 с.
Дубина Л. И. Развитие у детей коммуникативных способностей. //Дошкольное воспитание,
2005. № 10. С. 26 – 35.
Зверева О. Л. Родительские собрания в ОУ: методическое пособие. – М.: Айриспресс,
2007. – 128 с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль 1996.
 Практикум по возрастной психологии: /Под. ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.:
Речь, 2001. – 688 с.: ил.

file_name: прог.профил..docx

intro:
Наблюдения за повседневной, игровой деятельностью детей, за их общением показывают, что в детских коллективах присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность, поэтому проблема межличностных отношений младших школьников является актуальной.Программа направлена на  развитие коммуникативных навыков и социальных умений у детей.Программа реализуется в трёх направлениях:
Первое направление  реализуется по линии развития у  ребенка толерантности (терпимости) и осознание себя как участника общения, восприятие ровесника в качестве полноправного участника взаимодействия.
 Второе направление заключается в развитии способности ребенка использовать различные коммуникативные средства.
Третье направление  формирует у детей социальные представления, которые возникают в процессе игры.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Таблица «Классификация предлогов по составу» (7 класс)
Простые
Сложные
Составные
Состоят из одного слова
Состоят из одного слова с
дефисным написанием
При, через, среди, вокруг… Изза, изпод, понад …
Состоят   из   двухтрех
слов
Несмотря на, по мере …

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Классификация предлогов".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Классификация предлогов по составу» (7 класс)


extracted_text:
Таблица «Разряды союзов по строению» (7 класс)
Простые
Состоят из одного слова
Что, чтобы, словно, однако, и …
Составные
Состоят из двух и более слов
Не только…но и; как будто …

intro:
Данную таблицу необходимо использовать во время уроков изучения темы "Разряды союзов".
Таблицу можно оформить в форме плаката и использовать его на уроках. Можно же раздать таблицу  каждому учащемуся класса,  с целью того чтобы он положил  ее в свою папку-копилку для правил.Таблица «Разряды союзов по строению» (7 класс)