extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 46 с. Бараники
Рассмотрена и                                                                          Утверждаю
рекомендована к утверждению                                       Директор  МБОУ СОШ № 46 с. Бараники
педагогическим советом                                                    Приказ  от 30.08. 2016 года  №
протокол  №   1
от « 30»    августа     2016 года                                        ____________ / Л.И. Макаренко

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
Учебный предмет, курс
Обществознание
Уровень общего образования
Основное общее образование
Класс
5
Учебный год
2016  2017 учебный год
Количество часов
Учитель
35
Михайличенко Н.И.
первой категории
2016год.
1 Цель разработки и реализации рабочей программы: создание условий для планирования,
Пояснительная записка
организации и управления образовательным процессом по курсу «Обществознание. 5 класс»,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Задачи   программы:   конкретно   определить   объем,   содержание   и   порядок   изучения   курса
«Обществознание» в 5 классе.
Программа составлена на основе:
 требований ФГОС ООО;
 учебного плана МБОУ СОШ № 46 с. Бараники на 20162017 учебный год;
 годового учебного календарного графика на 20162017  учебный год;
 основной образовательной программы МБОУ СОШ № 46 с. Бараники;
 программы по обществознанию  5 класс(автор Л.Н.Боголюбов).
 Учебника «Обществознание. 5 класс» под редакцией Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,
Городецкий Н.И. , издательство «Просвещение», 2014, рекомендован Министерством образования
и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»).
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение обществознания  в 5 классе –1 час в неделю.
В 201617 учебном году 35 учебных недель, итого 35 часов.  В примерной рабочей программе
отведено 35 часов. В соответствии с учебным планом и расписанием учебных занятий МБОУ СОШ
№ 46 с. Бараники на 20162017 уч.г., а также с выпадением уроков на государственные
праздничные дни данная программа рассчитана  на 35 часов.
      В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с
проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить
преемственность по отношению к курсу «окружающий мир», изучаемому в начальной школе.
         Задача данной программы – закрепить и углубить эти знания на новом учебном материале,
чтобы добиться свободного оперирования ими в познавательной и практической деятельности
учащихся. Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются важнейшие социальные
свойства человека. Программа последовательно вводит ученика в расширяющийся круг социальных
институтов: от самого близкого и эмоционально значимого – тема «Семья» и «Школа» через
раскрытие важнейшей стороны человеческой жизни в теме «Труд» до самого общественно
значимого – тема «Родина». Учащиеся расширяют круг сведений не только о важнейших
социальных институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся
во взаимодействии с ними. Каждая тема программы 5 класса разбита на 2 урока и предполагает
выделение специальных уроковпрактикумов, на которых учащиеся выполняют практические
задания, развивают свои познавательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике
усвоенное содержание.

2 Планируемые результаты освоения курса «Обществознание. 5 класс».
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
содержания курса, являются:
1. Мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
2.Заинтерисованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
3.Ценностные ориентиры. Основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и
свободам как высшей ценности; стремление к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; признании равноправия народов, единства разнообразных культур;
убежденности в важности для общества семьи и семейных  традиций; осознании своей
ответственности за страну перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы
проявляются в:
1. Умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата);
2. Умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
3. Способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей,
свойственных подросткам;
4. Овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и
следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
5. Умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельность на уроках и в доступной социальной практике, на:
 использование элементов причинно – следственного анализа;
 исследование несложных реальных связей и зависимостей;
 определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления. Оценки объектов;
 поиск и извлечение нужной информации по заданной теме и адаптированных источниках
различного типа;
 перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
 подкрепление изученных положений конкретными примерами;
 оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других
людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в
повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
 определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей
точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по
обществознанию являются:
3 1. Относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
2. Знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на
эти понятия явления социальной действительности;
3. Знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими
подростками основных ролей в пределах своей дееспособности;
4. Умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных источника;
адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку
общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных
ценностей;
5. Понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
6. Знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как
решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и
оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться этими
нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
7. Приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и
гражданственность;
8. Знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных
требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую
деятельность несовершеннолетних;
9. Понимание значения трудовой деятельности для личности и общества;
10. Понимание специфики познания мира средствами искусства в соответствии с другими
способами познания;
11. Понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
12. Знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами
деятельности;
13. Знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение использовать
современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной
информации;
14. Понимание языка массовой социально – политической коммуникации, позволяющее осознанию
воспринимать соответствующую информацию, умение различать факты, аргументы, оценочные
суждения;
15. Понимание значения коммуникации в межличностном общении;
16. Умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в
дискуссии, аргументировать собственную точку зрения. Знакомство с отдельными приемами и
техниками преодоления конфликтов.
4 5 №
п/п
1.
Глава 1. «Человек»
2.
Глава  2. «Семья»
3.
Глава  3. «Школа»
4.
Глава  4. «Труд»
Название раздела
Количес
Основные содержательные линии
Практика
Содержание курса «Обществознание. 5 класс».
тво
часов
6
7
7
5
Введение.
 Загадка человека. Зачем человек рождается. Что такое наследственность.
Наследственность – биологическая сущность всех людей. Можно ли влиять на
наследственность.
 Отрочество – особая пора. Легко ли быть подростком? Отрочество – пора мечтаний.
Самостоятельность – показатель взрослости. Всегда ли самостоятельность приносит
пользу. Нужны ли сегодня рыцари.
Тест.
Учимся общаться.
Практикум.
Семья и семейные отношения. Зачем люди создают семьи. Семья и государство. Если
Тест.
семья не выполняет своих обязанностей. Какие бывают семьи.
Семейное хозяйство. Семейные заботы. Каким должен быть хозяин дома. Как
хозяйствовать по правилам.
Учимся помогать вести семейное хозяйство.
Свободное время. Что такое свободное время. Свободное время и занятия
физкультурой. Свободное время и телевизор. Своими руками. Что такое хобби.
Практикум
Образование в жизни человека. Школьное образование. О чем рассказала бабушка.
Чему учит школа. Учись учиться.
Образование и самообразование. Формы самообразования. Испокон века книга
растит человека. Самообразование – путь к успеху. Самообразование и самоорганизация.
Одноклассники, сверстники, друзья. Ты и другие ребята. Слово не воробей.
Учимся дружить жить в классе.
Практикум.
Тест.
Труд – основа жизни. Каким бывает труд. Что создается трудом. Как оценивается
труд. Богатство и бедность. Богатство обязывает.
Тест.
6 Учимся трудиться и уважать труд.
Труд и творчество. Что такое творчество. Мастер и ремесленник. Творчество в искусстве.
Учимся творчеству.
Практикум.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Русский язык – государственный. За что
мы любим свою страну.
Государственные символы  России. Герб России. Флаг. Гимн.
Гражданин России. Гражданин. Права и обязанности граждан России. Моя хата с
краю?
Учимся быть достойными гражданами.
Мы – многонациональный народ. Что говорит закон. Мы – дети разных народов, мы –
один народ. Многонациональная культура России. Что такое национальность.
Учимся уважать людей любой национальности.
Практикум.
5.
Глава  5. «Родина»
10
Итого

35
Тест.
7 Раздел
Глава1.
«Человек».
Кол
во
часов
6
Тематическое планирование курса «Обществознание. 5 класс»
Планируемые результаты
Базовый уровень
Повышенный уровень
Основные виды учебной
деятельности
Инструменты
оценки
выполнять несложные
практические задания,
основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью
человека;
оценивать роль
деятельности в жизни
человека и общества;
использовать элементы
причинноследственного
анализа при
характеристике
межличностных
конфликтов;
моделировать возможные
последствия позитивного и
негативного воздействия
группы на человека, делать
выводы;
осознанно содействовать
защите природы.
Раскрывать на конкретных примерах
цели и ценность человеческой жизни.
Характеризовать и конкретизировать
конкретными примерами
биологическое и социальное в
природе человека.
Сравнивать свойства человека и
животного.
Описывать отрочество как особую
пору жизни.
Раскрывать на конкретных примерах
значение самостоятельности как
показателя взрослости.
Работа с текстом учебника по
заданиям; выполнение проблемных
заданий и моделирование ситуаций и
их анализ.
Уметь общаться в группе знакомых и
знать правила общения с
незнакомыми людьми.
Уметь применять на практике
правила общения в различных
социальных ситуациях.
Предметные:
Знать значение,
использование термина
«обществознание».
Иметь представление о
связи обществознания с
другими науками.
Характеризовать
особенности познания
человеком окружающего
мира и самого себя.
 Раскрывать значение
труда в развитии человека.
Характеризовать черты
подросткового возраста;
уметь объяснять может ли
самостоятельность быть
отрицательным качеством.
 Характеризовать
основные положения
раздела; анализировать,
делать выводы, отвечать на
вопросы, высказывать
собственную точку зрения.
Метапредметные:
Уметь объяснять, почему
нужно изучать
обществознание;
8 характеризовать некоторые
общественные процессы.
Использовать
дополнительную
литературу и ресурсы
Интернета и
формулировать
собственное определение
понятия «труд».
Уметь составлять
рассказы по рисункам.
 Уметь: работать с
текстом учебника,
выделять главное,
использовать ранее
изученный материал для
решения познавательных
задач.
Личностные:
Воспитание
гражданственности,
интереса к предмету
«обществознание».
Научиться оценивать свои
знания, способности и
поступки, ценить время,
понимать его важность.
 Сформировать в себе
качества доброго,
милосердного,
порядочного человека,
выполняющего свой долг.
 Научиться беречь свое
здоровье, вести здоровый
9 Глава 2. «Семья».
7
образ жизни и избегать
вредных привычек.
Предметные:
Характеризовать понятие
«семья».
 Показывать роль и
значимость семьи в жизни
любого человека.
Сравнивать особенности
семей современных и
существовавших в России
ранее, городских и
деревенских;
двухпоколенных,
трехпоколенных.
 Характеризовать причины
возникновения семейных
конфликтов, предлагать
пути их разрешения.
 Называть основной
документ, регулирующий
семейные отношения, —
Семейный кодекс РФ.
Описывать семейные
обычаи, традиции,
совместный труд членов
семьи.
Объяснять какое время
можно назвать свободным,
какие движения губи
тельны для организма, а
какие  полезны и ценны
для развития и совер
шенствования человека.
выполнять несложные
практические задания,
основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью
человека;
оценивать роль
деятельности в жизни
человека и общества;
моделировать возможные
последствия позитивного и
негативного воздействия
группы на человека, делать
выводы;
выявлять причинно
следственные связи
общественных явлений и
характеризовать основные
направления
общественного развития.
Показывать на конкретных примерах
меры государственной поддержки
семьи. Сравнивать двухпоколенные и
трёхпоколенные семьи. Исследовать
несложные практические ситуации,
связанные с отношениями в семье,
типичными для разных стран и
исторических периодов. Выражать
собственную точку зрения на
значение семьи.
Характеризовать совместный труд
членов семьи. Сравнивать домашнее
хозяйство городского и сельского
жителя. Описывать собственные
обязанности в ведении домашнего
хозяйства.
Описывать и оценивать собственные
увлечения в контексте возможностей
личностного развития.
Характеризовать значимость
здорового образа жизни.
Исследовать несложные
практические ситуации, связанные  с
проведением подростками
свободного времени.
Исследовать несложные
практические ситуации, связанные с
отношениями в семье, типичными
для разных стран и исторических
периодов. Выражать собственную
точку зрения на значение семьи.
10 Характеризовать основные
положения раздела;
анализировать, делать
выводы, отвечать на
вопросы, высказывать
собственную точку зрения.
Метапредметные:
Показывать на
конкретных примерах
взаимодействие, заботу,
поддержку, общий труд и
помощь в семье.
 Исследовать
конфликтные ситуации в
семье, выявляя причины их
возникновения и пути
разрешения.
Показывать на
конкретных примерах из
жизни кого считают
рачительным хозяином,
каковы источники эконо
мии в домашнем хозяйстве.
Оценивать собственное
участие в ведении
домашнего хозяйства.
Формулировать
собственное определение
понятия «свободное
время». Иллюстрировать
конкретными примерами
досуговую деятельность.
 Уметь составлять
рассказы по рисункам.
11 Глава 3. «Школа».
7
Личностные:
Воспитывать
любовь и уважение к
старшему поколению,
семье.
Учимся помогать семье,
как правильно вести
хозяйство.
Воспитание умение
правильно использовать
свободное время.
Воспитание
ответственности, выражать
собственную точку зрения
на значение семьи.
Предметные:
Характеризовать задачи
школы.
Рассказывать о значении
школы в судьбе каждого
человека.
Показывать, какое место в
системе образования
занимает школа.
Объяснять, почему
образование так важно для
современного человека.
Описывать возможности
личного развития, которые
предоставляет
образование.
Характеризовать учёбу
как основной труд
школьника.
выполнять несложные
практические задания,
основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью
человека;
оценивать роль
деятельности в жизни
человека и общества;
 моделировать возможные
последствия позитивного и
негативного воздействия
группы на человека, делать
выводы;
наблюдать и
характеризовать явления и
события, происходящие в
различных сферах
общественной жизни.
Исследовать несложные ситуации из
жизни человека и общества,
раскрывающие значимость
образования в наше время и в
прошлом. Описывать ступени
школьного образования. Раскрывать
значение образования в жизни
человека на конкретных примерах.
Описывать ступени школьного
образования.
Характеризовать учёбу как основной
труд школьника. Опираясь на
примеры из художественных
произведений, выявлять позитивные
результаты учения. С опорой на
конкретные примеры
характеризовать значение
самообразования для человека.
Оценивать собственное умение
12 Оценивать собственное
умение учиться и
возможности его развития.
Выявлять возможности
практического применения
получаемых в школе
знаний
Иллюстрировать
примерами значимость
товарищеской поддержки
сверстников для человека.
Оценивать собственное
умение общаться с
одноклассниками и
друзьями.
Метапредметные:
Приводить примеры из
жизни, литературы и
кинофильмов о значимости
школы для человека.
Оценивать и
корректировать
собственное отношение к
своей учебе, умение
учиться, возможности
своего развития.
Рассказывать о своей
школе, как вы относитесь к
ней.
Исследовать конкретные
ситуации, когда
проявляется ценность и
важность образования
человека при приеме на
учиться и возможности его развития.
Выявлять возможности
практического применения
получаемых в школе знаний.
Использовать элементы причинно
следственного анализа при
характеристике социальных связей
младшего подростка с
одноклассниками, сверстниками,
друзьями.
Исследовать несложные ситуации из
жизни человека и обществ, которые
раскрывают значимость образования
в наше время и в прошлом.
Оценивать собственное умение
общаться с одноклассниками и
друзьями. Иллюстрировать
примерами значимость
товарищеской поддержки
сверстников для человека.
13 работу, повышении в
должности.
Использовать элементы
причинно следственного
анализа для выявления
связи между хорошей
учебой в школе и воз
можностью человека
реализовать себя в
профессии в будущем и
построить карьеру.
 Систематизировать
информацию о системе
образования в России в
табличной форме.
Уметь рассуждать о
проблемах современного
образования, о правах и
обязанностях ученика.
Уметь объяснить, что
может помешать дружбе,
привести примеры
настоящей и мнимой
дружбы.
Личностные:
Воспитание
ответственности, умение
учиться.
Воспитание  дружеских
отношений младших
подростков с
одноклассниками,
сверстниками, друзьями.
14 Глава 4. Труд.
5
выполнять несложные
практические задания,
основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью
человека;
оценивать роль
деятельности в жизни
человека и общества;
наблюдать и
характеризовать явления и
события, происходящие в
различных сферах
общественной жизни.
Объяснять значение трудовой
деятельности для личности и
общества. Характеризовать
особенности труда как одного из
основных видов деятельности
человека. Различать материальную и
моральную оценку труда. Приводить
примеры благотворительности и
меценатства.
Различать творчество и ремесло.
Уметь объяснить, всякий ли мастер
может быть назван творцом, в чем
заключается красота труда;
определить различие труда мастера.
Решение познавательных задач,
работа с текстом учебника.
Характеризовать основные
положения раздела, анализировать,
делать выводы, отвечать на вопросы,
высказывать собственную точку
зрения. Моделирование ситуаций и их
анализ, решение познавательных
задач.
Предметные:
Объяснять значение
трудовой деятельности для
личности и общества.
Характеризовать
особенности труда как
одного из основных видов
деятельности человека.
Различать творчество и
ремесло.
Раскрывать признаки
мастерства на примерах
творений известных
мастеров.
Характеризовать основные
положения раздела;
анализировать, делать
выводы, отвечать на
вопросы, высказывать
собственную точку зрения.
Метапредметные:
Различать материальную и
моральную оценку труда.
Приводить примеры
благотворительности и
меценатства.
Уметь объяснить, всякий
ли мастер может быть
назван творцом, в чем
заключается красота
труда.
Личностные:
Определять собственное
отношение к различным
15 Глава 5.Родина.
10
средствам достижения
успеха в труде.
Проявлять социальную
ответственность за свои
мысли и поступки.
Предметные:
Характеризовать понятие
«малая родина».
Объяснять, что оно значит
для человека.
Описывать свою малую
родину. Рассказать о
своей стране — Родине.
Объяснять, почему люди
любят свою Отчизну.
Объяснять смысл
понятия
«государственные
символы», для чего они
нужны.
Рассказывать, когда
применяются
государственные
символы. Рассказывать
историю российского
герба и флага.
Описывать
государственный герб
РФ, государственный
флаг РФ, над какими
зданиями он поднят
постоянно.
Объяснять, когда и
почему были приняты
выполнять несложные
практические задания,
основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью
человека;
оценивать роль
деятельности в жизни
человека и общества;
наблюдать и
характеризовать явления и
события, происходящие в
различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно
следственные связи
общественных явлений и
характеризовать основные
направления
общественного развития;
осознанно содействовать
защите природы.
Объяснять смысл понятия «субъект
РФ». Знать и называть статус
субъекта, в котором находится
школа. Характеризовать особенности
России как многонационального
государства. Объяснять значение
русского языка как
государственного.
Описывать основные символы
государства РФ. Знать текст гимна
РФ. Описать свои чувства, когда в
конце спортивных соревнований
исполняется российский гимн и
поднимается флаг нашей страны.
Объяснять и конкретизировать
примерами смысл понятия
«гражданин». Называть и
иллюстрировать примерами
основные права граждан РФ.
Называть основные обязанности
граждан РФ.
Знать, как называется наша страна.
Рассказывать о главном богатстве
нашей страны — ее народе.
Характеризовать Россию как
многонациональное государство.
Раскрывать особенности
многонационального государства.
Перечислять, какие народы
16 Федеральные законы о
государственных символах
России.
Объяснять и
конкретизировать
примерами смысл понятия
«гражданин».
Называть и
иллюстрировать примерами
основные права граждан
РФ.
Называть основные
обязанности граждан РФ.
Знать, как называется
наша страна. Рассказывать
о главном богатстве нашей
страны — ее народе.
Характеризовать Россию
как многонациональное
государство.
Метапредметные:
Написать эссе о своей
малой родине.
Иллюстрировать
примерами из жизни,
литературы и кинофильмов
проявления любви к своей
Родине, Отчизне.
Рассказывать о
защитниках Родины, если
возможно, — членах своей
семьи.
Использовать
дополнительную
проживают в нашей стране, как они
называются все вместе.
Использовать дополнительные
источники информации для создания
коротких информационных
материалов, посвящённых данной
тематике. Составлять собственные
информационные материалы о
Москве – столице России.
Высказывать собственную точку
зрения. Овладение различными
видами публичных выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия)
и следовании этическим нормам и
правилам ведения диалога. Умение
взаимодействовать в ходе выполнения
групповой деятельности.
17 литературу и Интернет для
подготовки сообщения на
уроке о государственных
символах зарубежных
стран.
 Подготовить проект или
презентацию об истории
Государственного герба в
России.
Приводить примеры
добросовестного
выполнения гражданских
обязанностей.
Приводить примеры и
давать оценку
проявлениям
гражданственности,
представленным в СМИ.
Использовать ранее
изученный материал для
решения познавательных
задач.
Личностные:
Воспитывать любовь к
своей малой родине и к
своему Отечеству.
Воспитывать уважение к
государственным
символам России,
патриотизм, чувство
гордости за свою
Родину.
Воспитывать уважение к
своему народу и чувство
18 единения с ним, ощущать
себя россиянином.
Воспитывать толерантное
и терпимое отношение к
людям разных
национальностей,
проживающих в нашей
стране, для поддержания
гражданского мира в
России, для ее развития и
процветания.
Воспитание ценностных
ориентиров, основанных на
идеях патриотизма, любви
и уважения к Отечеству.
Итого
35
19 Календарнотематическое планирование по обществознанию в 5 классе.
Дата
№
урока
1
Глава1. «Человек».
2
3
4
5
6
Глава 2. « Семья».
7
8
9
10
11
12
13
Глава 3. «Школа».
14
15
16
17
18
19
20
Глава 4. «Труд».
21
22
23
24
25
Глава 5. «Родина».
26
Раздел, тема
Введение.
Загадка человека.
Загадка человека.
Отрочество  особая пора жизни
Отрочество  особая пора жизни
Тест по теме «Человек».
Семья и семейные отношения.
Семья и семейные отношения.
Семейное хозяйство.
Семейное хозяйство.
Свободное время.
Свободное время.
Тест по теме «Семья».
Образование в жизни человека.
Образование в жизни человека.
Образование и самообразование.
Образование и самообразование.
Одноклассники, сверстники, друзья.
Одноклассники, сверстники, друзья.
Тест по теме «Школа».
Труд – основа жизни.
Труд – основа жизни.
Труд и творчество.
Труд и творчество.
Тест по теме «Труд».
Наша Родина Россия.
20 27
28
29
30
31
32
33
34
35
Наша Родина Россия.
Государственные символы России.
Государственные символы России.
Гражданин России.
Гражданин России.
Мы – многонациональный народ.
Мы – многонациональный народ.
Тест по теме «Родина».
Итоговое повторение по курсу «обществознание».
21 Описание учебнометодического и   материально –технического  обеспечения
образовательного процесса.
УМК
1. Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкий Н.И. обществознание, 5 класс, М.:
Просвещение, 2012.
2. Обществознание. 5 класс. Поурочные разработки к учебнику Л.Н. Боголюбова. Иванова Л.Ф.
– М.: Просвещение, 2012.
3. Жадаев Д.Н., Брехач Р.А. Обществознание. Компетентностно – ориентированные задания.
Ростов – на – Дону: Легион, 2011.
4. Рабочая тетрадь к учебнику Л.Н. Боголюбова. Иванова Л.Ф., Хотеенкова Я.В   М.;
Просвещение, 2012.
5. Поздеев А.В. Контрольно – измерительные материалы. Обществознание. ООО ВАКО, 2011.
6. Обществознание. Рабочие программы к предметной линии учебников под редакцией
Л.Н.Боголюбова. 59 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений /
Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова и др. – М.: Просвещение, 2011.
7. Примерная программа по обществознанию. 59 классы. – Примерные программы по учебным
предметам. Обществознание. 59 классы: проект   М : Просвещение, 2011. (Стандарты
второго поколения).
8. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897  http://standart.edu.ru/
Дополнительная литература для учащихся:
1. "Обществознание в вопросах и ответах", пособиерепетитор, под ред.
О.С.Белокрыловой, Ростов, 2009.
Дополнительная литература для учителя:
1. Кравченко А.И. "Тесты по обществознанию». М.: Русское слово, 2010 .
2. Кравченко А.И. Задачник по обществознаниюМ.:  Русское слово, 2009.
Цифровые образовательные ресурсы
1.http://www.edu.nsu.ru/noos/economy/m_metodmater.html
            2.http://socio.rin.ru/
3.http://www.teacher.syktsu.ru/05/index_pri Статьи журнала "Преподавание истории и
обществознания в школе", посвященные вопросам методики преподавания.
4.http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов
             5.http://schoolcollection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Технические средства обучения
1. Аудиоколонки колонки.
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
5. Экран.
22 №
п/п
Наименование
раздела и темы
Лист корректировки рабочей программы
Краткая
характеристика
вносимых
изменений в
содержание рабочей
программы
Причины
корректировки
рабочей
программы
Роспись
учителя,
ответственного
за реализацию
рабочей
программы
Роспись
заместителя
директора
по учебно
воспи
тательной
работе
23 СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического объединения
Заместитель директора по УВР
Гуманитарного цикла
МБОУ СОШ № 46 с. Бараники
от  30 августа 2016 года   № 1
_______________ Е.В.Артамонова

30 августа  2016 года
Руководитель МО ____________  Н.И.Михайличнеко
24 25

file_name: общество 5кл 2016-2017.doc

intro: Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС, по учебнику Л.Н.Боголюбова. В программе определен объем,содержание и порядок изучения курса.В программе определены планируемые результаты освоения курса(личностные,метапредметные,предметные). Программа направлена на закрепление и получение новых знаний,на развитие познавательных и коммуникативных умений. Практические задания выполняются на уроках практикумах.Рабочая программа по  предмету обществознание для 5 класса

title: Рабочая программа по обществознанию 5класс.


extracted_text:
У р о к  66. Закрепление пройденного (с. 80)
Цели:  закреплять   навыки   сложения   и   вычитания   в   пределах   100;
совершенствовать умения решать задачи, а также чертить прямоугольники и
отрезки; повторить соотношения между единицами длины.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание «Магические квадраты»:
2. Расставьте скобки так, чтобы равенства были верными:
16 + 20 : 4 = 9
3. Вставьте пропущенные числа:
 9 ∙ 10 – 7 = 21
III. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Задание № 1 учащиеся разбирают устно. Дети должны
рассмотреть таблицу и составить по ней три простые задачи. Перед решением
задач   учащиеся   должны   установить   связь   между   величинами:   цена,
количество, стоимость.
Цена
4 р.
4 р.
?
Количество
Стоимость
6 шт.
?
6 шт.
?
24 р.
24 р. Задание № 2 дети выполняют самостоятельно с последующей проверкой.
Учащиеся должны записать и решить 3 простые задачи: сначала отвечают на
первый вопрос, потом – на второй, а затем – на третий.
Задание № 3 учитель разбирает вместе с детьми. После чтения задачи и
первого   к   ней   вопроса   учащиеся   должны   заметить,   что   ответить   на   этот
вопрос нельзя, так как неизвестно, сколько метров ткани расходовали на 1
платье.
Затем ученики читают второй вопрос задачи и отвечают на него устно.
Учитель может записать решение на доске:  25 – 3 ∙ 6 = 7.
Аналогичная работа проводится по другим вопросам задачи.
К задаче № 4 учащиеся сначала составляют план решения, а потом решают
самостоятельно.
2. Работа с единицами длины. С комментированием выполняется задание
№ 6. Необходимо, чтобы дети обосновали свои ответы. Например: «В 1 м – 10
дм, значит, в 8 м – 80 дм. В 1 дм – 10 см, поэтому 50 см – это 5 дм» и т. д.
3. Работа над геометрическим материалом. Перед выполнением задания
№ 7 учитель просит детей вспомнить, как найти периметр прямоугольника.
Периметр прямоугольника – это сумма длин всех его сторон.
После чего учащиеся записывают самостоятельно решение, а потом чертят
отрезок, длина которого равна периметру этого прямоугольника.
4. Для самостоятельной работы предложить учащимся решить примеры
№ 5.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что закрепляли вы сегодня на уроке? Дети.  На   уроке   мы   закрепляли   знание   таблицы   умножения   и   деления,
находили периметр, чертили отрезки, решали примеры и задачи, переводили
единицы длины из одних в другие.
Домашнее задание: с. 80, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: закреплять навыки сложения и вычитания в пределах 100; совершенствовать умения решать задачи, а также чертить прямоугольники и отрезки; повторить соотношения между единицами длины.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Закрепление пройденного "(3 класс)


extracted_text:
Карточка 1.
Вставьте пропущенные буквы, графически объясняя свой выбор, и расставляя
пропущенные знаки препинания.
За морем царевна есть что не можно глаз отвесть днём свет божий затм..ва..т, ночью
землю освеща..т. Публика и критика гор..вали о преждевреме(н, нн)ой кончин.. таланта
столь много обещавшего. Он к нам подош..л, сказал мне (не)сколько ласк..вых слов и стал
опять команд..вать. Урядн..к предсказ..вал мне бурю и совет..вал остат..ся ноч..вать. В трех
верстах от станци.. стало накрап..вать. Все завид..вали согласию которое царств..вало
между надме..ым Троекуровым и бедным его соседом. Дома буду гор..ть и Наташу
вспом..нать.  (А. Пушкин.)
Карточка 2.
Вставьте пропущенные буквы, графически объясняя свой выбор, и расставляя
пропущенные знаки препинания.
Муму тосклив.. огляд..валась кругом и (не)трогалась с места. Молодому человеку
влюблё..ому (не)возможно (не)проболтат.ся и я Рудину исповед..вался (во) всём.
(И.Тургенев.) Ноч..вала туч..ка золотая на груди утёса(великана). Кой(где) из(под) снега
выгляд..вали кустарники. Что(бы)  вам моих казачков (не)попотч..вать? (М.Лермонтов.)
Сентябрь холодный буш..вал с деревьев ржавый лист в..лился. (И.Бунин.) Он знал что она
(не)пела со врем..н.. своей болезни и (по)тому звук её голоса уд..вил и обрад..вал его.
(Л.Толстой.) Мы почу..ств..вали что у нас по..вилось начальство (не)похожее на ректора
декана которые завед..вали учебной частью. (И.Гончаров.) Застучал дятел по ёлк.. закл..вал
дрозд по рябин.. . (М.Пришвин.)

file_name: карточки. компл повторение. 9-11 класс.doc

intro: Данный дидактический материал представлен в виде двух карточек, предназначенных для учеников 9-11 классов с целью повторения изученного ранее материала по орфографии и пунктуации. Карточки можно использовать в качестве дополнительного материала на уроках русского языка или при подготовке к экзамену. Формулировка задания нацеливает учеников на внимательное их выполнение: Вставьте пропущенные буквы, графически объясняя свой выбор, и расставляя пропущенные знаки препинания.Дидактический материал (карточки) для повторения в 9-11 классах

title: Дидактический материал: карточки для комплексного повторения (9-11 классы, русский язык)


extracted_text:
У р о к  67. Закрепление пройденного (с. 81)
Цели:  продолжать   работу   на   уроке   с   таблицей   Пифагора,   а   также
совершенствовать навык решения задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. «Занимательные рамки»:
2. Вычислите цепочки примеров:
3. Задача. В магазин привезли фрукты в ящиках: яблоки по 9 кг в ящике, а
груши – по 8 кг в ящике.
Объясните, что означают выражения:
9 + 8          9 ∙ 3          8 ∙ 4          8 ∙ 4 + 9          9 ∙ 3 + 8.
III. Закрепление пройденного материала.
1. Для закрепления знания таблиц умножения и деления на уроке должна
быть продолжена работа с таблицей Пифагора. Начать следует с решения по
ней примеров на умножение, а затем показать детям, как, используя ту же
таблицу, можно решать примеры на деление.
Так, если нужно найти частное 56 : 7, то надо найти 7ю строку и в ней
искать число 56, от которого двигаться вверх, до 1й строки, в которой и
будет ответ – 8.
Учитель   предлагает   выполнить   задание   № 1.   Особое   внимание   следует
уделить заданию № 4 этого упражнения.
Важно, чтобы дети поняли, что числа, записанные в каждой строке (или
столбце) таблицы, и есть все те числа, которые делятся на данное число. Так, в 8й строке (или в 8м столбце) таблицы записаны по порядку все числа,
которые делятся на 8, и т. п.
2.  При решении примеров № 2 следует повторить все известные детям
правила порядка выполнения действий.
3. Решение задач. Перед решением задачи № 4 учащиеся составляют план
решения, а потом самостоятельно записывают решение и ответ задачи.
Условие задачи № 5 учитель воспроизводит с помощью учащихся на доске:
1й день – 8 т.
2й день – 10 т.  24 т.
3й день – ?
После этого ученики работают самостоятельно. Учитель оказывает помощь
тем учащимся, которые в ней нуждаются.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Потекла ручьём вода.
Раз, два, три, четыре –
Хорошо мы потрудились.
  (3 раза.)
(И. П. – стойка: ноги врозь; 1 – наклон влево, правая рука скользит вверх
вдоль туловища (до подмышечной впадины); 2 –  И. П.; 3 – наклон вправо,
движение вверх левой рукой; 4 – И. П.)
Задания на с. 82 – 85 способствуют повторению и закреплению изученного
материла.   Учитель   может   использовать   эти   задания   на   свое   усмотрение   в
устной, в самостоятельной работе учащихся на предыдущих или последующих
уроках.
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали мы сегодня на уроке?
Дети.  На   уроке   мы   закрепляли   таблицу   умножения,   решали   задачи,
повторяли порядок действий в выражениях.
Домашнее задание: с. 83, № 11, № 14.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: продолжать работу на уроке с таблицей Пифагора, а также совершенствовать навык решения задач.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.


extracted_text:
У р о к  68. Умножение числа на единицу (с. 86)
Цели:  познакомить   учащихся   с   приемом   умножения   числа   на   единицу;
отрабатывать навыки табличного умножения и деления, повторить решение
задач, связанных с нахождением площади и периметра геометрических фигур.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание «Набери слагаемыми число 40».
2. Заполните таблицу:
Делимое
Делител
ь
Частное
8
3
24
3
3
49 14 35
7
4
7
5
3. Вычислите результаты указанных действий:
III. Работа над новым материалом.
Следует подвести детей к пониманию того, что умножение на 1 – особый
случай,   который   нельзя   вывести   на   основе   понимания   смысла   действия
умножения. Полезно напомнить на конкретных примерах известный им смысл
действия умножения: учитель записывает на доске пример 4 ∙ 3 и спрашивает,
как   можно   вычислить   это   произведение   с   помощью   сложения;   обращает
внимание на то, что произведение – это сумма одинаковых слагаемых. Первый
множитель   показывает,   какое   число   будем   повторять   слагаемым;   второй
множитель – сколько раз повторим число слагаемым. Ниже учитель записывает пример 4 ∙ 2. Аналогично рассматривается, что
обозначает каждый множитель, как вычислить результат.
Наконец, под первыми двумя примерами учитель выполняет запись 4 ∙ 1 и
говорит: «Это случай особый. Нельзя взять слагаемым число 1 раз. Для этого
специально договорились действовать по правилу, которое надо запомнить».
Учитель сообщает детям правило умножения числа на единицу. Затем дети
читают его по учебнику на с. 86 вверху.
При   умножении   любого   числа   на   1   получается   число,   которое
умножаем.
Для закрепления учащиеся решают с пояснением примеры № 1.
Следует показать детям, что для случаев умножения с числом 1 остается
справедливым переместительное свойство умножения. Действительно, 1 ∙ 9 =
9 – на основе смысла действия, 9 ∙ 1 = 9 – на основе правила.
Значит, 1 ∙ 9 = 9 ∙ 1. Эти знания дети применяют при сравнении значений
двух числовых выражений вида:  1 ∙ 8  и 8 ∙ 1.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Шёчки моет,
Шейку трёт.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка хочет сильным стать.
   Дети имитируют движения зверька.
IV. Работа над пройденным материалом.
1.   Решение   задач.  Перед   решением   задачи   №   3   с   учащимися   надо
вспомнить, как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого.
Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого,
надо из большего вычесть меньшее.
После этого дети работают сами.
С   задачей   №   4   ученики   должны   справиться   самостоятельно.   Затем
выполняется проверка.
2. Для самостоятельной работы предложить примеры № 2.
3. Работа над геометрическим материалом.
Задание № 6 (1, 2, 3) учитель разбирает вместе с детьми. В задании № 6 (1)
прежде   чем   начертить   квадраты,   надо   узнать   их   стороны.   Дети   решают   и
находят, что 8 : 4 = 2 (см). Это длина стороны первого квадрата. Затем надо найти периметр второго квадрата, а для этого надо 8 ∙ 3 = 24 (см). После
этого 24 : 4 = 6 (см) – это длина стороны второго квадрата.
Учащиеся   чертят   в   тетради   квадрат   со   стороной   2   см   и   квадрат   со
стороной 6 см.
Далее записывают решение задания № 6 (2 и 3).
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке?
Дети. Сегодня на уроке мы познакомились с правилом умножения числа на
единицу.
Учитель. В чём же заключается это правило?
Дети.  При умножении любого числа на 1 получается то число, которое
умножали.
Учитель. Что повторяли сегодня на уроке?
Дети. Мы повторяли деление задач и примеров, чертили квадраты.
Домашнее задание: с. 86, № 2.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с приемом умножения числа на единицу; отрабатывать навыки табличного умножения и деления, повторить решение задач, связанных с нахождением площади и периметра геометрических фигур.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Умножение числа на единицу"(3 класс)


extracted_text:
Урок обучения грамоте.
Тема:  Твердые согласные «ж» и «ш».
                                  Сочетания «жи», «ши».
                                  Методика сенсорно –
координаторных
                                           тренажей.
                                  Система Л. В. Занкова.

Цели:
учить сравнивать звуки, давать им характеристику,
различать буквы;  сформулировать правило написания
сочетаний «жи» и «ши», учить читать текст по ролям,
находить главную мысль текста; развивать память,
внимание, сообразительность; формировать положительную
мотивацию учения; воспитывать чувство дружбы и
товарищества, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Оборудование: пластмассовые буквы; магнитные буквы;
таблички с парными согласными буквами прикреплены на
занавески в классе; таблички:
НА – ШИ -
прикреплены на шкафы в кабинете, схема предложения
прикреплена на заднюю стену кабинета.
Перед каждым учеником на столе лежат картинки –
солнышко и тучка.
                                              Ход урока
I.Организационный момент.
          - Ребята, давайте послушаем сами себя, какое
настроение у нас сейчас.                                        Позволит ли
ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке?
          - У вас на столе лежит изображение солнышка и тучки.
Посмотрите, какая из картинок отражает ваше настроение.
Выберите ее, покажите.
          -Я думаю, у кого настроение не очень хорошее, мы
вместе постараемся его исправить.
          - Для создания рабочей обстановки дайте выполним
упражнение для восстановления дыхания: задуть одну свечу,
пять свечей.
ПОД – ШИ - -Создадим хороший эмоциональный настрой:
улыбнитесь, пожмите друг другу руку, пожелайте удачи.
II. Повторение пройденного.
          -Ребята, вы любите играть?
          -Мы сегодня весь урок будем играть.
1) Игра: «Угадай букву».
     Узнать на ощупь букву и дать характеристику звукам. (4
ученика вызываю к доске. У них руки за спиной. Получают
пластмассовые буквы – И  Л  Ы  Ж)

          И – это буква «и», ею обозначается гласный звук «и»,
он обозначает мягкость согласных звуков.
          Л – это буква «эль», ею обозначается звонкий твердый
согласный звук «л» и звонкий мягкий согласный звук «л`»
          Ы – это буква «ы», ею обозначается гласный звук «ы»,
он обозначает твердость согласных звуков.
          Ж – это буква «же», ею обозначается шипящий
твердый согласный
звук «ж».
          - Все ребята молодцы, правильно угадали букву и дали
точную характеристику звукам.
2) Продолжаем играть с буквами.
          - Посмотрите на доску.
БП  ВФ  ГК  ДТ  ЖШ  ЗС  Й Н Р Л М (магнитные буквы)

 - На какие  2 группы можно разделить изученные согласные
буквы?
(парные и непарные согласные).
          - Соедините между собой дугой парные согласные.
          - Какая пара согласных отличается от других пар? Чем?
((ЖШ)
(буквы «же» и «ша» обозначают только твердые согласные
звуки. Они шипящие.)
III. Постановка цели урока.

 - Итак, ребята, кто из вас догадался, о чем мы сегодня будем
говорить на уроке?
(О твердых согласных звуках «ж» и «ш»)
          - А сейчас поверните голову налево. Повторим еще раз
парные согласные звуки, чтобы лучше их запомнить. (На занавеске прикреплены иголочками таблички с парными
согласными буквами).
          - Итак, нас сегодня интересует пара ЖШ.
          - А с какой гласной буквой никогда рядом не стоят
согласные «же» и «ша»?
          - А почему?

 IV. Открытие новых знаний.

 - Сейчас я вам расскажу грамматическую сказку.
                           «Как поссорились Ж и Ш с Ы»
          Жили – были на свете шипящие буквы «же» и «ша», а
неподалеку жили гласные буквы а, и, у, ы.
          Жили очень дружно. И вот однажды решили буквы
поиграть в прятки. Выпало водить шипящим, остальные
побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут,
когда их искать будут. Шипящие во все щели заглянули,
хорошо ищут, шуршат кругом – нашли уже многих. Вот
только никак не могут найти гласную Ы. Искали, искали, с
ног сбились – до вечера проискали. И вот спотыкаясь,
обиженные, усталые и голодные решили пойти домой.
Проходят мимо соседнего домика и видят, как Ы как ни в чем
не бывало сидит, смеется, телевизор смотрит, чай пьет с
пряниками. Обиделись шипящие, с тех пор у них  и дружба
врозь. Никогда не стоят вместе.
          - Правильно ли поступили шипящие «же» и «ша», что
не стали дружить с буквой Ы?
(Дружить надо со всеми, и букву Ы надо было простить)
         - Какой вывод можно сделать из этой сказки?
          - Ну а теперь давайте попробуем сформулировать
правило о сочетаниях «жи» и «ши».
                                                            Запомните!
                                              В сочетаниях «ЖИ – ШИ»
                                                     Только «И» всегда пиши.
          Физкультминутка
Цель:  развитие концентрации внимания и двигательного
контроля.
                                 Мы устали не на шутку,
                                 Начинаем физминутку.
                                 Руки вверх, потом вперед,
                                 А потом наоборот. А потом мы наклонились,
                                 Потянулись, распрямились,
                                 Как солдаты мы шагаем
                                  1, 2, 3, 4, 5.
                                  Сели тихо, ноги вместе,
                                   Руки полочкой на стол –
                                   Продолжаем разговор.
V. Закрепление изученного.

  - Продолжаем играть.
1) Составление слогов с буквой «и».
                                           На доске:
                                       Ж                Ш
                            С                                         В
                            Р                    И                    Б
          - Составьте и прочитайте слоги.
           -Почему в слогах «жи» и «ши» согласные «ж» и «ш»
обозначены синим цветом, ведь звук «и» обозначает
мягкость согласных звуков.
(«ж» и «ш» всегда твердые и когда мы произносим слоги
«жи» и «ши», то слышится «ы».)
          - А как будем писать слоги «жи» и «ши»?
          Молодцы, ребята, прекрасно справились с этим
заданием.
2) Работа с учебником (стр. 72 «Азбука» Нечаевой).
а) Игра «Разгадай ребус».
         Работа в парах. Напечатать слова – отгадки. Объяснить
их написание.
         - Кто не может разгадать 2-ой и 3-ий ребусы, поверните
голову направо.
На шкафах висят таблички – подсказки:
   НА – ШИ -
Проверка:
          - Какие слова напечатали?
ПОД – ШИ - Какие сочетания есть в словах?
          - Как вы их напечатали?
          - Какое правило надо помнить всегда?

                                               Физкультминутка
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления
мышц рук.
- Сядьте поудобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко
вздохните и выдохните. Я приглашаю вас попутешествовать
на ковре – самолете. Мы садимся на волшебный ковер –
самолет, ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по
небу,  тихонечко покачивает, убаюкивая, ветерок нежно
обдувает усталые тела, все отдыхают… Далеко внизу
проплывают дома, поля, леса, реки и озера. Постепенно
ковер – самолет начинает снижение и приземляется в нашем
классе (пауза)… Потягиваемся, делаем глубокий вдох и
выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся.
б) Работа с текстом.
Текст читает учитель.
          - Почему Максимка так спросил?
          - Какие слова в тексте похожи?
          - Чем они похожи?
          - Как называется эта часть слова?
          - А значение у этих слов одинаковое? Какое?
          - Как называются такие слова?
          - Прочитаем эти слова все вместе хором.
          - Какое правило надо помнить при написании этих
слов?
в) Прочитаем пословицы, которые напечатаны после текста.
(Каждую пословицу читает один ученик)
          - Как ты ее понимаешь? Объясни. Какая пословица
подходит к тексту? Почему?
          - А сейчас повернулись все назад.
          - Что вы видите на задней стене?
          - Какая пословица подходит к этой схеме?
          - Почему?
          - Какое правило надо помнить, записывая эту
пословицу?
г)  Чтение текста по ролям. -Повернулись все лицом к доске. Вернемся к нашему
тексту. Попробуем прочитать его по ролям.
          - Сколько человек нужно для чтения текста по ролям?
(3)
3 человека выходят к доске.
          - Кто из ребят лучше всех исполнил свою роль?
VI.Рефлексия.
          - Как вам работалось сегодня на уроке?
          - Что понравилось?
          - Какое правило мы сформулировали на уроке?
          - Что вы сегодня расскажите маме о нашем уроке?

file_name: Урок обучения грамоте.docx

intro:
Новое качество образования может быть достигнуто лишь при создании определённых условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Это требует от учителя особых подходов в образовании и воспитании.
          Уже много лет использую в своей работе здоровьесберегающую  технологию доктора В. Ф.Базарного, а именно методику сенсорно – координаторных тренажей. Только у меня она называется не «Четыре угла», а «Четыре стороны». Эта методика в данном уроке обучения грамоте.
         Все упражнения выполняются в свободной позе: дети делают движения головой, глазами и туловищем в течение 1,5 -2 минут. На четырёх стенах кабинета фиксируются яркие изображения: картинки, схемы, слова, формулы, числа, фигуры, правила, сюжеты из сказок, пейзажи и т. д. Здесь присутствует важный эмоционально- мотивационный фактор, который повышает физическую и психическую активность детей на уроке.

title: Урок обучения грамоте.Тема:  Твердые согласные «ж» и «ш». Сочетания «жи», «ши».


extracted_text:
У р о к  69. Умножение на нуль.
Невозможность деления на нуль (с. 87)
Цели: познакомить учащихся с новыми правилами умножения и деления с
числом 0; научить применять эти правила при решении примеров; закреплять
табличные   случаи   умножения   и   деления;   повторить   решение   уравнений   и
перевод единиц длины.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Найдите   последнее   число   в   каждой   цепочке,   если   в   первой   пустой
клетке число 18.
2. Задание «Наберите слагаемыми число 75».
III. Работа над новым материалом.
Как и умножение на 1, умножение на 0 – особый случай, так как к нему не
применим   тот   смысл   умножения,   с   которым   дети   знакомы.   (Нельзя   взять
слагаемым   какоенибудь   число   0   раз.)   Учитель   сообщает   детям   правило умножения числа на нуль, затем дети читают это правило по учебнику на с. 87
вверху.
Так же, как и на предыдущем уроке, при умножении на 1 следует показать,
что   введенное   правило   и   к   этому   случаю   позволяет   применить
переместительное   свойство.   Например,   0   ∙   7   =   0   –   по   смыслу   действия
умножения. Но, как дети узнали на уроке, 7 ∙ 0 тоже равно нулю. Поэтому 0 ∙
7 = 7 ∙ 0.
При умножении любого числа на 0 получается 0.
Учитель сообщает учащимся, что записи 3 : 0, 16 : 0 не имеют смысла:
делить на нуль нельзя, и обращает внимание детей на формулировку в рамке
на   с. 87  учебника   и  образный   рисунок:   табличка   с  примером   такого   вида
перечеркнута.   Это   запрещающее   правило   можно   пояснить   детям   так:
«Предположим,   хотят   какоето   число,   например   9,   разделить   на   0.   Тогда
частное, умноженное на 0, должно равняться 9. Но этого быть не может: какое
бы число мы ни умножили на 0, всегда в произведении будет 0 (а не 9)».
Делить на нуль нельзя.
Примеры   на   действия   с   0   и   1   (задания   №   1   и   №   2)   решаются   с
комментированием. Полезно обратить внимание детей на то, что при решении
примера 72 : 9 ∙ 0 нет необходимости выполнять деление 72 : 9, так как какое
бы число ни получилось в ответе, его нужно умножить на 0, а значит, в ответе
все равно будет 0.
У   доски   и   в   тетрадях   под   руководством   учителя   полезно   выполнить
задания вида:  9 ∙  = 9,  9 ∙  = 0.
Учитель.  На какое число нужно умножить 9, чтобы получилось 9? А на
какое число нужно умножить 9, чтобы получился 0?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Задачу № 3 следует решить под руководством учителя,
заполняя у доски таблицу:
В 1 рулоне
Количество рулонов
Всего метров
7 м
10 м
одинаковое
35 м
?
1) 35 : 7 = 5 (р.) – колво рулонов
2) 10 ∙ 5 = 50 (м)
О т в е т:  50 метров. Важно при этом обратить внимание детей на то, что в первом и втором
случае количество рулонов одинаковое.
Задачу   №   4   (1   и   2)   учащиеся   решают   самостоятельно   с   последующей
проверкой.
О т в е т: на 21 человека мальчиков больше, чем девочек.
2. Работа с единицами длины. Перед выполнением задания № 5 следует
вспомнить,   сколько   сантиметров   содержится   в   одном   дециметре,   сколько
дециметров – в одном метре и т. д.
№ 5:
8 см = 80 мм
5 м = 50 дм
6 дм = 60 см
3. Для самостоятельной работы на уроке можно предложить задания № 6 и
8 см 4 мм = 84 мм
8 дм 7 см = 87 см
2 м 4 дм = 24 дм
№ 7.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке?
Дети.  Сегодня   на   уроке   мы   познакомились   с   новыми   правилами
умножения и деления с числом 0.
Учитель. Какие же правила вы узнали?
Дети.  При умножении любого числа на нуль получается нуль. Делить на
нуль нельзя.
Учитель. Хорошо, а что ещё мы повторяли сегодня на уроке?
Дети.  На уроке мы ещё решали уравнения, задачи, переводили единицы
длины из одних в другие.
Домашнее задание: с. 87, № 6, № 7.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новыми правилами умножения и деления с числом 0; научить применять эти правила при решении примеров; закреплять табличные случаи умножения и деления; повторить решение уравнений и перевод единиц длины.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Умножение на нуль.  Невозможность деления на нуль"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  70. Закрепление пройденного: действия
с нулем и единицей. Случаи деления вида:
7 : 7, 7 : 1 (с. 88)
Цели:  познакомить   учащихся   с   новыми   случаями   деления;   закрепить
изученные   случаи   с   нулем   и   единицей;   совершенствовать   умение   решать
задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Для устного счета можно взять задание № 4. Перед его выполнением
следует повторить, что если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится
другое слагаемое. Зная это и используя данные таблицы, дети составляют и
решают соответствующие примеры.
Таблица к № 4
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
46
18
46
74
36
74
38
84
28
64
36
54
2.  С целью проверки усвоения табличных случаев умножения и деления
можно предложить арифметический диктант. Проведение его в достаточно
быстром темпе поможет проверить, автоматизированы ли навыки:
54 : 9
8 ∙ 8
62 : 7
4 ∙ 9
45 : 5
6 ∙ 8
5 ∙ 9
40 : 8
8 ∙ 7
48 : 6
III. Работа над новым материалом.
В   качестве   подготовки   необходимо   вспомнить   известный   детям   прием
нахождения   частного   на   основе   связи   деления   с   умножением:   35   :   7   =   ?.
Учащиеся рассуждают так: «Нужно узнать, на какое число надо умножить 7,
чтобы получилось 35. Это число 5, значит, 35 : 7 = 5».
7 ∙ 4
42 : 6
Используя то же рассуждение, дети находят результат в примерах вида 5 :
5 и 5 : 1, затем читают по учебнику соответствующие объяснения на с. 88
вверху. Дети подмечают, что при решении примеров вида 7 : 7 – частное равно
единице, при решении примеров вида 7 : 1 – частное равно делимому.
Необходимо   подвести   учеников   к   обобщению:   закончить   выводы,
помещенные в задании № 1, объяснить их на конкретных примерах.
При делении числа на то же самое число получается единица.
При делении числа на 1 получается то же самое число.
Учителю следует обратить внимание детей на то, что составляя и решая
примеры,   в   которых   делимое   равно   делителю   (вида   8   :   8),   пример   0   :   0
включать нельзя. (Помнить, что на 0 делить нельзя.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы становимся всё выше,
Достаём руками крыши.
На два счёта – поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
IV. Работа над пройденным материалом.
1.   Решение   задач.  Задачу   №   2   учащиеся   решают   под   руководством
учителя. После чтения задачи учитель с помощью детей записывает на доске
краткое условие:
Дет. велосипеды – 36 шт.
во ? раз м.

Взрослые велосипеды – ?, на 27 шт. м.
Затем   составляется   план   решения   задачи:   сначала   надо   найти,   сколько
продали взрослых велосипедов, а потом вспомнить правило, как узнать, во
сколько раз одно число больше или меньше другого, и ответить на главный
вопрос задачи. После этого дети самостоятельно записывают решение и ответ
задачи.
1) 36 – 27 = 9 (в.) – взрослых
2) 36 : 9 = 4 (раза)
О т в е т: в 4 раза меньше.
Задачу № 3 учащиеся решают самостоятельно.
На велосипеде – 10 мин
Пешком – ?, на 20 мин б.
1) 10 + 20 = 30 (мин) – пешком
2) 30 : 10 = 3 (раза)
О т в е т: в 3 раза больше. 2. Для самостоятельной работы предложить выполнить задание № 5.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке?
Дети. Сегодня мы познакомились с новыми правилами деления и учились
применять их при решении примеров.
Учитель. Какие же это новые правила?
Дети. При делении числа на то же самое число получается единица. При
делении числа на 1 получается то же самое число.
Учитель. Что ещё повторяли мы сегодня на уроке?
Дети.  На   уроке   мы   писали   арифметический   диктант   по   таблице
умножения и деления, решали задачи.
Домашнее задание: с. 88, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новыми случаями деления; закрепить изученные случаи с нулем и единицей; совершенствовать умение решать задачи.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Закрепление пройденного: действия  с нулем и единицей. Случаи деления вида:  7 : 7, 7 : 1"(3 класс)


extracted_text:
Карточки по теме «Односоставные предложения»
№
Определите вид односоставных
предложений.
Первый вариант.
1 С самого утра окна залепило мокрым
снегом.
2 В России любят приглашать в гости и
принимать гостей.
3 Только шорох камней под ногами.
№
1
2
3
4 В такие минуты безмерно радуешься, увидев
4
клочок голубого неба.
5 Будешь почитать отца и мать – узнаешь
почет от сына.
6 Ему трудно было дышать, и было страшно
предчувствовать чтото ужасное.
7 Проводите меня сегодня с работы.
8 В большом пассажирском зале почти никого
5
6
7
8
не было.
9 От будущего не убежишь.
10 Немцы! Немецкий разъезд!
11 Ну, Витя, перестань плакать и садись
обедать.
Определите вид односоставных
предложений.
Второй вариант.
Тишь. Безлюдье вокруг.
Недолго пришлось нам дожидаться разлива.
Один раз гдето очень далеко прошли с
гармоникой.
За чем пойдёшь, то и найдёшь.
Люблю тебя, булатный мой кинжал.
Бывало, опаздывая на работу, мчишься со
всех ног.
Как душно и уныло.
Галина Петровна, подберите мне литературу
по этому вопросу.
Эту книгу можно найти в читальном зале.
9
10 Никаких делегаций не прибыло.
11
Замечательная книга!
12 Нефть искали с отчаянным упорством.
13 Обещанного три года ждут.
14 После этого можете отправляться на отдых. 14 Стой ровно, не двигайся.
15 Даже от собачьего бега в лесу похрустывало. 15
12 В дверь громко и настойчиво стучали.
13 На такой вопрос сразу не ответишь.
Знаю твою натуру, но всётаки верю твоим
словам.
16 Расскажу тебе всё при встрече.
17 В этот момент грузовик тряхнуло и
выбросило на обочину.
16 Слезами горю не поможешь.
17 Мотоцикл занесло на мокром песке.
18 С флагманского судна передали сигнал
18 Россия средней полосы… Туман лугов и
прекратить огонь.
запах росы.
19 Василию Ярцеву всё хотелось включиться в
19 Говорят, что у Кирюшина украли огромные
беседу.
деньги.
20 Вот и осень.
21 Пора спокойно обдумать всё.
22 В доме Епиходовых угощали теперь русской
20 Во время атаки решений не меняют.
21 Насильно мил не будешь.
22 Вновь зарёй восток озолотило.
кухней.
23 Не стану хвастаться, но, кажется, и читаю, и
23 Привези мне чтонибудь в подарок.
говорю понемецки совершенно свободно.
24 Мне даже мимо кладбища не страшно было
24 Единогласно постановили оставить
идти.
Кириллова в отряде.
25 Кажется, рукой шевельни и распугаешь
25 Медлить нельзя было ни одного дня, ни
скворцов.
26 А вот с арифметикой и вообще с
математикой было очень скверно.
26
одного часа.
Здоровьем, свежестью, бессознательным
счастьем веяло от неё. Ответы:
1 – определенноличное, 2 неопределенноличное, 3 – обобщенноличное,
4 – безличное, 5 – назывное.
1 вариант: 14; 22; 35; 43; 53; 64; 71; 84; 93; 105; 111; 122; 133; 141; 154; 161;
174; 182; 194; 205; 214; 222; 231; 244; 253; 264.
2 вариант: 15; 24; 32; 43; 51; 63; 74; 81; 94; 104; 111; 122; 133; 141; 151; 163;
174; 181; 192; 203; 213; 224; 231; 242; 254; 264.
Критерии оценивания:
«5» одна, две ошибки,
«4»  тришесть ошибок,
«3»  семьдесять ошибок,
«2»  более десяти ошибок.

file_name: Карточки. Односоставные предложения.doc

intro: Дидактический материал (карточки) по русскому языку составлен по разделу "Предложение. Виды односоставных предложений"и  состоит из двух вариантов (по 26 предложений) и заданий, проверяющих знания, умения и навыки определения видов односоставных предложений в 8 классе. К материалу прилагаются критерии  оценивания и ответы.Дидактический материал (карточки с заданиями) по русскому языку "Односоставные предложения" (8 класс)


extracted_text:
У р о к  71. Деление нуля (с. 89)
Цели:  познакомить   учащихся   с   приемом   деления   нуля   на   число;
закреплять табличные случаи умножения и деления, а также умения решать
задачи и составлять равенства из данных чисел.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. В устный счет на уроке можно включить задание № 7.
При выполнении этого задания следует подчеркнуть, что в записи примера
и его решения должны быть использованы те числа, которые даны. Поэтому
неправильной будет запись 6 ∙ 9 = 54 (числа 54 среди данных нет). Полезно
обратить внимание учащихся и на то, что примеры могут быть составлены не
только на умножение и деление, но и на сложение и вычитание   (6 + 2 = 8,
9 – 3 = 6). После этого дети предлагают свои примеры, а учитель записывает
их на доске.
2.  Рассмотрите   произведения.  Определите,  не   вычисляя,  самое   большое
произведение.
1 ∙ 3 ∙ 1 ∙ 4
3. Вставьте в «окошки» число, чтобы получились верные равенства:
2 ∙ 3 ∙ 5 ∙ 1
4 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 0
III. Работа над новым материалом.
В   качестве   подготовки   к   рассмотрению   нового   материала   следует
напомнить детям связь между умножением и делением: 28 : 4 = ?.
Учитель. На какое число надо умножить 4, чтобы получилось 28?
Дети. На 7.
Учитель. Значит, 28 : 4 = 7.
Затем рассмотреть случаи деления нуля. Например: 0 : 4 = ?.
Учитель. На какое число нужно умножить 4, чтобы получился 0?
Дети. На число 0.
Учитель. Значит, 0 : 4 = 0.
При   объяснении   примеров   №   1   дети   подводятся   к   обобщению   всех
изученных   правил   с 0  и 1.  Выполняя   задание   № 2,  ученики   должны   сами
сформулировать   правило   и   уметь   приводить   примеры   на   него.   Особое
внимание следует обратить на то, что делитель не может быть равен 0, так как
делить на 0 нельзя. Поэтому пример 0 : 0 не имеет смысла. При делении нуля на любое другое число получается нуль.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Руки в стороны – в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло – вперёд,
Левое крыло – вперёд.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолёт.
(И. П.  – стойка: ноги врозь, руки в стороны; 1 – поворот вправо; 2 –
И. П.; 3 – поворот влево; 4 – И. П.)
IV. Работа над пройденным материалом.
1.   Решение   задач.  Перед   выполнением   задачи   №   4   дети   должны
подставить в условие свои числа. В классе выслушивается 2–3 составленные
задачи, после чего дети записывают решение и ответ самостоятельно.
Задачу   №   4   после   коллективного   разбора   можно   дать   для
самостоятельного   решения,   обратив   внимание   на   то,   что   число   ящиков   с
грушами и со сливами одинаковое.
В 1 ящике
Сливы – 8 кг
Груши – 9 кг
Колво ящиков
одинаковое
Всего кг
48 кг
? кг
1) 48 : 8 = 6 (ящ.) – со сливам
2) 9 ∙ 6 = 54 (кг)
О т в е т: 54 кг груш.
2. Для самостоятельной работы предложить задания № 6 и № 8.
3. Работа над геометрическим материалом. Выполняя задание № 3 под
руководством учителя, дети тренируются находить на чертеже и правильно
записывать названия геометрических фигур.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали мы сегодня на уроке?
Дети.  Сегодня мы продолжали работать над умножением и делением с
числами 0 и 1. Узнали ещё одно новое правило.
Учитель. С каким правилом вы познакомились?
Дети. При делении нуля на любое число получается нуль.
Учитель. Что повторяли сегодня на уроке? Дети. Мы повторяли решение задач, находили по чертежу треугольники и
четырёхугольники, решали примеры и уравнения.
Домашнее задание: с. 89, № 6, № 8.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с приемом деления нуля на число; закреплять табличные случаи умножения и деления, а также умения решать задачи и составлять равенства из данных чисел.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Деление нуля"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  72. Решение задач в три действия (с. 90)
Цели: познакомить учащихся с решением задач в три действия; закреплять
изученные   случаи   умножения   и   деления   с   числами   0   и   1,   научить   детей
находить одну из сторон прямоугольника, если известны периметр и другая
сторона.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Во сколько раз 35 больше, чем 7? 8 меньше, чем 48? 54 больше, чем 6?
Увеличьте на 8:
9, 12, 18, 34, 50, 75, 83, 62.
Увеличьте в 8 раз:
9, 5, 8, 4, 7, 6, 10, 3, 2, 1.
2. С целью закрепления умения выполнять действия с числами 0 и 1 можно
предложить выполнить следующие задания.
а) Сравните (>, <, =):
1 ∙ 17 … 17 ∙ 1
33 ∙ 0 … 0 ∙ 33
б)   Поставьте   вместо   точек   нужный   знак   действия,   чтобы   получилось
68 ∙ 1 … 68 ∙ 0
0 ∙ (32 – 8) … (32 – 8) ∙ 0
верное равенство:
12 … 1 = 12
1 … 35 = 35
1 … 9 = 9
2 … 2 = 1
17 … 17 = 1
6 … 1 = 6
III. Работа над новым материалом.
Решение   задачи   нового   вида   (нахождение   двух   произведений)   должно
проходить   под   руководством   учителя.   Дети   читают   задачу   по   учебнику
(задание  №  1),  внимательно  рассматривают  схематическую   иллюстрацию  к
ней. Учитель записывает решение на доске под диктовку детей, постепенно
составляя   выражение.  Пояснения   дают   ученики:  «Сначала   узнаем,  сколько
килограммов конфет привезли. В задаче сказано, что привезли 4 коробки по 9
кг в каждой. 9 ∙ 4 – столько кг конфет привезли». Аналогично выясняется и
записывается, сколько привезли кг печенья (8 ∙ 3). Надо узнать, сколько всего
привезли кг печенья и конфет. Поэтому между этими двумя выражениями
нужно поставить знак плюс: 9 ∙ 4 + 8 ∙ 3, получится 60. Всего привезли 60 кг
сладостей».
На доске и в тетрадях получается запись: 9 ∙ 4 + 8 ∙3 = 60.
О т в е т: 60 кг сладостей. Учитель.  Итак, какое действие мы выполняли первым? Что узнали этим
действием?   Какое   действие   мы   выполняли   вторым?   Что   узнали   этим
действием? Почему при составлении выражения можно не ставить скобки?
(Сначала выполняют умножение, потом – сложение.) Запишите решение этой
задачи в тетрадях по действиям.
Для закрепления учащиеся разбирают задание № 2. Дети читают задачу, а
затем   объясняют,   что   показывает   каждое   выражение,   записанное   ниже.
(Произведение   9   ∙   6   показывает,   сколько   листов   бумаги   в   6   наборах,
выражение 7 ∙ 5 показывает, сколько листов бумаги в 5 наборах, 9 ∙ 6 + 7 ∙ 5
показывает, сколько всего листов бумаги купили.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.  Задачу № 7 учитель разбирает вместе с учащимися.
Дети читают задачу.
После этого учитель спрашивает:
–   Назовите   мне   самый   рациональный   способ   нахождения   периметра
прямоугольника.
Дети. Надо длину сложить с шириной и умножить эту сумму на 2.
Учитель.  В этой задаче нам известен периметр – 100 м и длина – 43 м.
Если мы 100 : 2, то что этим мы сможем узнать?
Дети. Мы узнаем, чему равна сумма длины и ширины.
Учитель. Чему же она равна?
Дети. 50 м.
Учитель.  Из этой суммы (50) нам известно, что длина 43 м. Как найти
ширину?
Дети. Надо из 50 вычесть 43.
Далее дети сами записывают решение и ответ в тетрадь.
2. Для самостоятельной работы предложить задания № 6, № 8, № 3.
V. Итоги урока. Учитель. Ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке?
Дети.  Сегодня   мы   познакомились   с   задачами,   которые   решаются   в   3
действия.
Учитель. Над чем ещё работали мы сегодня?
Дети.  Повторяли   действия   с   0   и   1,   учились   находить   одну   из   сторон
прямоугольника, если известны периметр и другая сторона; решали примеры
и уравнения.
Домашнее задание: с. 90, № 3, № 6, № 8.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с решением задач в три действия; закреплять изученные случаи умножения и деления с числами 0 и 1, научить детей находить одну из сторон прямоугольника, если известны периметр и другая сторона.
коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Решение задач в три действия"(3 класс)


extracted_text:
Морфологические признаки частей речи
Часть
речи
Постоянные признаки
Непостоянные
признаки
1.  Имя
существительно
е
1) Одушевленное — неодушевленное
2) Собственное — нарицательное
3) Род
4) Склонение
1) число
2) падеж
2.  Имя
прилагательное
1) Качественное, относительное или
    притяжательное
2) Полное или краткое (у качественных)
3) Степень сравнения (у качественных)
1) число
2) род (в ед. числе)
3) падеж
3.  Имя
числительное
1) Простое, составное или сложное
2) Количественное или порядковое
3) Обозначает целое, дробное число или
    собирательное (у количественных)
1) падеж
2) род (у порядковых)
3) число (у порядковых)
4. Местоимение
1)
Разряд по значению:
личное, возвратное,
    вопросительное, относительное,
    неопределенное, отрицательное,
    притяжательное, указательное,
    опрeделительное.
2) Лицо (у личных)
5.
Глагол
1) Вид
2) Переходность
3) Спряжение
6.  Причастие
1) Действительное или страдательное
2) Время
3) Вид
1) падеж
2) число, род (имеют не все
     местоимения)

1) наклонение
2) время
3) число
4) лицо (в наст. и буд.
времени),   род (в прошедшем
времени)
1) полная или краткая форма
    (у страдательных)
2) число
3) род (в ед. числе)
4) падеж
7.  Деепричастие
8.  Наречие
1) Неизменяемость
2) Несовершенного или совершенного
вида
1) Неизменяемость
2) Значение: образ действия, место,
время и др.

file_name: Морфологич признаки частей речи.doc

intro: Есть ученики, которые путаются в определении морфологических признаков речи. Данная памятка призвана помочь обучающимся привести в систему свои знания о разных частях речи: все морфологические признаки самостоятельных частей речи помещены в таблицу, что позволяет чётко различить как постоянные и непостоянные морфологические признаки одной части речи, так и признаки, позволяющие отличить разные части речи друг от друга.Памятка "Морфологические признаки частей речи"

title: Памятка "Морфологические признаки частей речи" (русский язык)


extracted_text:
У р о к  73. Ознакомление с единицами времени:
год, месяц, неделя (с. 91)
Цели:  познакомить   учащихся   с   новыми   единицами   времени;   научить
пользоваться табелькалендарем; закреплять вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Для   устной   работы   в   классе   предложить   задание     «Какие   числа
пропущены?».
98 : ? = 98
? + 79 = 79
100 – ? = 0
67 ∙ ? = 0
2. «Набери множителями число 24»:
? : 4 = 1
? : 2 = 0
3. Ширина прямоугольника 3 см. Чему равна длина, если периметр 16 см?
III. Работа над новым материалом.
В   качестве   подготовки   к   рассмотрению   нового   материала   необходимо
вспомнить   то,   что   детям   уже   известно:   какой   идет   месяц,   какое   сегодня
число, какой день недели сегодня, а какой был до него, и т. п.
Задание № 1 поможет продолжить  вводную  беседу, выяснить, с какого
месяца начинается год, какой первый и последний день года.
Далее учитель должен выяснить, знают ли дети, что такое календарь, с
какими календарями они знакомы. (Отрывной календарь, табелькалендарь и
др.)
Полезно рассмотреть верхние рисунки на странице учебника, разобраться в
том, как составлен табелькалендарь: по нему хорошо видно, что в году 12
месяцев, как называется каждый месяц, какой месяц за каким идет, сколько в
каждом месяце дней, сколько недель.
Необходимо   рассмотреть   табелькалендарь   на   текущий   год   (если   нет
демонстрационного   календаря,   работать   с   маленькими   календариками,
которые должны быть на партах у каждого ученика). Следует показать детям, как составляется календарь: записать дни недели
по   порядку:   понедельник,   вторник,   среда,   четверг,   пятница,   суббота,
воскресенье; выяснить, что новый год всегда начинается с 1 января, но не
всегда – с понедельника, поэтому на каждый год составляется новый табель
календарь;   объяснить,   на   какой   день   недели   приходится   1   января;
проставлять числа по дням недели в зависимости от того, сколько дней в
каждом месяце.
По календарю определяют не только даты и дни недели, но и времена года:
календарная зима начинается с 1 декабря и длится 3 месяца; календарное
лето начинается с 1 июня и т. д.
Ответив на все вопросы задания № 1, учащиеся переходят к выполнению
задания № 2.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Предложить учащимся с рассуждением у доски решить
задачу:
«У 2 серых куропаток по 8 птенцов, а у 3 белых по 5 птенцов. Сколько
всего птенцов у этих птиц?».
(Разбор задачи ведётся так же, как на уроке № 72, задание № 1).
2.  Решение примеров.  Для самостоятельной работы предложить задание
№ 3.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали мы сегодня на уроке?
Дети.  На   уроке   сегодня   мы   знакомились   с   единицами   времени:   годом,
месяцем и неделей. Учились работать с календарём.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: с. 91, № 3.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новыми единицами времени; научить пользоваться табель-календарем; закреплять вычислительные навыки.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Ознакомление с единицами времени:  год, месяц, неделя"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  74. Единицы времени. Сутки (с. 92–93)
Цели: формировать представление детей о сутках; научить решать задачи,
связанные с изученными единицами времени; выполнить письменные приемы
сложения и вычитания, а также проверку сложения и вычитания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Решите цепочки примеров:
2. Сравните:
8 дм 3 см … 3 дм 8 см
61 см … 7 дм
3. Заполните таблицу:
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность
          1 м … 6 дм
4 м 5 дм … 45 дм
7 ∙ 4
19
72
16 : 2
3 ∙ 7
9
31
3 ∙ 9
4 ∙ 8
12
III. Работа над новым материалом.
Работу   следует   начать   с   повторения   изученных   единиц   времени   (год,
месяц, неделя).
Хорошо, если такая работа будет подкреплена вопросами: «Сколько дней
в   неделе   вы   учитесь?   Сколько   дней   в   неделе   работают   твои   родители?
Сколько у них выходных? Сколько длились зимние каникулы: больше или
меньше   недели?   А   сколько   длятся   летние   каникулы:   меньше   месяца   или
больше? Сколько месяцев они длятся? Сколько тебе лет? В каком классе ты
будешь учиться через год? Сколько лет твоей маме, бабушке?» и т. д.
Работу   над   новым   материалом   следует   начать   с   уточнения   знания
последовательности  дней недели, а также понятий «вчера», «завтра» и др.
(задание № 1). После этого учитель предлагает детям перечислить, чем они были заняты
от   вчерашнего   утра   до   сегодняшнего   утра,   что   будут   делать,   начиная   с
сегодняшнего вечера и до завтрашнего вечера. «Такие промежутки времени, –
сообщает учитель, – называют сутками».
По рисункам в верхней части с. 92 задания № 2 дети под руководством
учителя выясняют, что стрелки часов могут находиться в одном и том же
положении 2 раза в сутки. Учитель просит учащихся запомнить, что в одних
сутках 24 часа.
Затем устно выполняют задания № 3 и № 4. Чтобы установить связь с
изученными единицами времени, можно предложить выполнить задание № 7
на с. 93 с комментированием. Например: «1 неделя меньше, чем 8 суток, так
как в 1 неделе 7 суток» и т. д.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Потекла ручьём вода.
Раз, два, три, четыре –
Хорошо мы потрудились.
  (3 раза.)
(И. П. – стойка: ноги врозь; 1 – наклон влево, правая рука скользит вверх
вдоль туловища (до подмышечной впадины); 2 –  И. П.; 3 – наклон вправо,
движение вверх левой рукой; 4 – И. П.)
IV. Работа над пройденным материалом.
1.   Работа   над   задачами.  Перед   решением   задачи   №   5   дети   должны
вспомнить,   что   в   январе   всего   31   день.   После   этого   записывают   краткое
условие:
Ясные – 16 д.
               31 д.
Пасмурные – ?
31 – 16 = 15 (д.)
О т в е т: 15 пасмурных дней.
Далее решают задачу самостоятельно.
После   чтения   задачи   №   6   дети   под   руководством   учителя   записывают
условие:
1е судно – 4 сут. 2е судно – 3 сут.
 на ? ч б
Затем записывают решение:
4 – 3 = 1 (сут.)
Учитель обращает внимание учащихся на то, что полученный ответ надо
перевести в часы. Учащиеся рассуждают: «В 1 сутках 24 часа. Значит, 1е
судно находилось в море на 24 часа больше, чем 2е».
О т в е т: на 24 часа больше.
2. Для самостоятельной работы  на уроке можно предложить решение
примеров № 8 и № 9 на с. 93.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали мы сегодня на уроке?
Дети.  Сегодня на уроке мы продолжали работать с единицами времени.
Повторяли изученный материал и познакомились с новой единицей времени –
сутками.
Учитель. Сколько часов в 1 сутках?
Дети. В 1 сутках 24 часа.
Учитель. Что ещё  повторяли на уроке?
Дети. Мы решали задачи, примеры столбиком с проверкой.
Домашнее задание: с. 93, № 8, № 9.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: формировать представление детей о сутках; научить решать задачи, связанные с изученными единицами времени; выполнить письменные приемы сложения и вычитания, а также проверку сложения и вычитания.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Единицы времени. Сутки"(3 класс)


extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ «ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
 1 вариант.
1. Подчеркнутое слово является сказуемым в
1) односоставном предложении
2) двусоставном предложении
Мне вспоминается этот вечер, проведенный в кругу известных писателей.
2. Подчеркнутое слово является сказуемым в
1) односоставном предложении
2) двусоставном предложении
Жизнь предъявляет нам порой суровые требования.
3. Односоставным является предложение
1) Худой мир лучше доброй ссоры.
2) Не стучи так громко.
3) Слово не стрела, а к сердцу льнет.
4) Нам наследства не делить.
4. Односоставным является предложение
1) Не стоит так огорчаться.
2) Мне не всегда удается быть сдержанной.
3) Это был не самый простой разговор.
4) Слезами горю не поможешь.
5. Установите соответствие, определив тип каждого односоставного предложения.
А. Писем не приходило в течение полугода.
Б. Стой тут и не двигайся!
В. Ох уж эта твоя родня…
Г. Меня не понимают и не хотят понять.
1) определенноличное
2) неопределенноличное
3) безличное
4) назывное
1) определенноличное
2) неопределенноличное
3) безличное
4) назывное
6. Установите соответствие, определив тип каждого односоставного предложения.
А. Не жизнь, а сплошная суета…
Б. Оставьте ненужные споры!
В. Его попросили выйти на минутку.
Г. Можно мне остаться?
7. Определите структуру указанных буквами предложений (двусоставное или односоставное), в
последнем случае укажите тип каждого односоставного предложения.
Сказали мне (А): «Сегодня не надейся (Б), не стоит уповать на небеса»(В).
И вот опять дают задержку рейса на Одессу (Г), теперь обледенела полоса (Д).
1) двусоставное                                              3) односоставное, неопределенноличное
2) односоставное, определенноличное       4) односоставное, безличное
8. Определите структуру указанных буквами предложений (двусоставное или односоставное), в
последнем случае укажите тип каждого односоставного предложения.
А в Ленинграде с крыши потекло (А)! И что мне не лететь до Ленинграда (Б)?!
В Тбилиси – там все ясно, там тепло (В), там чай растет (Г), но мне туда не надо (Д).
1) двусоставное                                              3) односоставное, неопределенноличное
2) односоставное, определенноличное      4) односоставное, безличное
9. Главные члены выделены неправильно в предложении
Я уж решил (1): миновала беда (2)
И удалось отвертеться…(3)
Но с неба свалилась шальная звезда
Прямо под сердце. (4)
10. Вставьте недостающие слова таким образом, чтобы получившееся предложение по смыслу
совпадало с исходным, а по структуре соответствовало указанному в скобках типу. На заводе идет увольнение рабочих.
1)На заводе _____увольнение рабочих. (неопределенноличное)
2)На заводе _____увольнение рабочих. (назывное)
3)Рабочие на заводе ______. (двусоставное)
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ «ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
 2 вариант.
1. Подчеркнутое слово является сказуемым в
1) односоставном предложении
2) двусоставном предложении
Все пришлось начинать сначала.
2. Подчеркнутое слово является сказуемым в
1) односоставном предложении
2) двусоставном предложении
Нам предстоит пройти путь до вершины за световой день.
3. Односоставным является предложение
1) Драчливый петух жирен не бывает.
2) Смелый приступ не хуже победы.
3) Двух смертей не видать.
4) На всякую беду страха не напасешься.
4. Односоставным является предложение
1) Любовная лодка разбилась о быт.
2) В моей душе всегда сохраниться память об этой встрече.
3) Ах, в самом деле рассвело!
4) Их ждали на пароходе.
5. Установите соответствие, определив тип каждого односоставного предложения.
А. Мне надо не так уж много…
Б. Его не отпускают от дома ни на шаг
В. Лечу к тебе на крыльях любви, моя милая!
Г. Ну и благодать кругом!
1) определенноличное
2) неопределенноличное
3) безличное
4) назывное
6. Установите соответствие, определив тип каждого односоставного предложения.
А. Не будем ворошить прошлое.
Б. Океан…Великая стихия!
В. У него не было желания петь.
Г. Наших спортсменов оставили без медалей.
1) определенноличное
2) неопределенноличное
3) безличное
4) назывное
7. Определите структуру указанных буквами предложений (двусоставное или односоставное), в
последнем случае укажите тип каждого односоставного предложения.
В который раз лечу Москва – Одесса (А)…Опять не выпускают самолет (Б).
А вот прошла вся в синем стюардесса, как принцесса. Надежная, как весь гражданский флот (В).
1) двусоставное                                              3) односоставное, неопределенноличное
2) односоставное, определенноличное       4) односоставное, безличное
8. Определите структуру указанных буквами предложений (двусоставное или односоставное), в
последнем случае укажите тип каждого односоставного предложения.
Над Мурманском ни туч, ни облаков (А), и хоть сейчас лети до Ашхабада (Б).
Открыты Киев, Харьков, Кишинев (В), и Львов открыт (Г) – но мне туда не надо (Д).
1) двусоставное                                              3) односоставное, неопределенноличное
2) односоставное, определенноличное       4) односоставное, безличное
9. Главные члены выделены неправильно в предложении
Нам говорили (1): «Нужна высота! (2)» И «Не жалеть патроны! (3)»…
Вон покатилась вторая звезда
Вам на погоны. (4)
10. Вставьте недостающие слова таким образом, чтобы получившееся предложение по смыслу
совпадало с исходным, а по структуре соответствовало указанному в скобках типу.
Весь день идет проливной дождь.
1)Весь день _______. (безличное)
2)Весь день _______. (назывное)
3)День выдался _________. (двусоставное)

file_name: Повторение. Тест. Односоставные предложения.doc

intro: Тестовые задания по русскому языку "Простое односоставное предложение" составлены в формате тестирования и предназначены для урока итогового и обобщающего контроля в 8 классе для проверки сформированности у учащихся умений и навыков отличать двусоставные и односоставные предложения и определять виды односоставных предложений. Работа состоит из двух вариантов по 10 вопросов.Тестовые задания по русскому языку "Простое односоставное предложение" (8 класс)


extracted_text:
У р о к  77. Окружность. Круг (с. 94–95)
Цели:  познакомить   учащихся   с   кругом   и   окружностью,   а   также   с
элементами   окружности   и   круга:   центром,   радиусом,   диаметром;   учить
чертить   окружность   с   помощью   циркуля;   закреплять   решение   задач   на
нахождение четвертого пропорционального, табличные случаи умножения и
деления.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Заполните таблицу:
Длина
Ширина
прямоугольника
прямоугольника
Периметр
прямоугольника
8 см
?
10 см
4 см
8 см
?
?
36 см
32 см
2. Объясните порядок действий и выполните действия:
56 : 8 + 7 ∙ 7
(35 – 35) ∙ (82 + 9)
III. Работа над новым материалом.
Знакомство с окружностью и кругом, а также с их элементами происходит
56 : 7 ∙ (60 – 59)
          (40 – 39)∙ (6 ∙ 9)
в процессе практических упражнений.
Учитель  показывает   детям   вырезанный   из   бумаги   голубой   круг,
ограниченный красной окружностью:
– Ребята, как называется эта геометрическая фигура?
Учащиеся. Круг.
Учитель.  Верно.  А   вот   эта   красная   линия,  которая   ограничивает   круг,
называется окружностью. Окружность – это граница круга. Сегодня на уроке
мы   будем   изучать   окружность   и   круг,   их   свойства,   учиться   строить
окружности.   Назовите   предметы   из   окружающей   обстановки,   которые
напоминают окружность и круг.
Дети   называют,   можно   также   воспользоваться   рисунками   на   полях
учебника на с. 94.
Затем дети играют в игру «Круг и окружность». К   доске   выходят   10–12   учеников   и   встают   в   кружок.   Затем   учитель
поочередно вызывает к доске 2–3 учеников, изображающих «точки», и дает
задание: «побегать вдоль окружности», «побегать по кругу». В первом случае
ученик бежит вдоль линии, образованной детьми, а во втором случае – бегает
внутри этой линии в разных направлениях.
После этого вызывается еще одна «точка».
Учитель ставит ее в центре круга и спрашивает:
– Если кружок выстроится ровно, от какой точки окружности центр будет
дальше всего? Ближе всего?
Учащиеся. На одинаковом расстоянии от всех точек.
Таким   образом,   учащиеся   запоминают   важный   вывод   о   том,   что   центр
окружности равноудален (находится на одинаковом расстоянии) от всех ее
точек.
После этого учитель знакомит учащихся с циркулем и объясняет, как им
пользоваться. Учитель чертит на доске с помощью циркуля окружность, затем
показывает на чертеже центр окружности (круга), радиусы, диаметр.
Затем дети еще раз читают и разбирают вводную статью в учебнике на с.
94.
При выполнении практической работы № 1 учитель может познакомить
учащихся с понятием диаметра. Достаточно им сказать, что диаметр – это
отрезок, который получается при перегибании круга пополам (дети обводят
его   красным   карандашом).   Можно   заметить,   что   диаметр   проходит   через
центр окружности, состоит из двух радиусов, делит круг пополам. Прекрасно,
если дети подметят и то, что концы диаметра лежат на окружности.
Далее   учащиеся   выполняют   под   руководством   учителя   задание   №   2.
Учитель может также дать дополнительное задание: построить еще другие
окружности с другими радиусами.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
IV. Работа над пройденным материалом. Выполняя задания № 3 и № 4 самостоятельно (с последующей проверкой),
учащиеся должны записать условия задач с помощью таблички.
№ 3:
На 1 кг масла
одинаковое
Колво масла
6 кг
? кг
Всего кг семян
30 кг
25 кг
1) 30 : 6 = 5 (кг) – семян на 1 кг масла
2) 25 : 5 = 5 (кг)
О т в е т: 5 кг масла из 25 кг семян.
№ 4:
На 1 кг масла
одинаковое
Колво масла
5 кг
20 кг
Всего кг орехов
20 кг
? кг
1) 20 : 5 = 4 (кг) – орехов на 1 кг масла
2) 4 ∙ 20 = 80 (кг)
О т в е т: 80 кг орехов надо взять, чтобы получить 20 кг масла.
Задание № 5 дети выполняют тоже самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали мы сегодня на уроке?
Дети.  На   уроке   мы   познакомились   с   кругом   и   окружностью,   учились
чертить эти фигуры. Узнали также, что у круга и окружности есть центр,
диаметр и радиус.
Учитель. Что повторяли мы сегодня на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: с. 95, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с кругом и окружностью, а также с элементами окружности и круга: центром, радиусом, диаметром; учить чертить окружность с помощью циркуля; закреплять решение задач на нахождение четвертого пропорционального, табличные случаи умножения и деления.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Окружность. Круг"(3 класс)