extracted_text:
Т е м а : СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить   складывать   и   вычитать   числа   в
пределах 20, опираясь на табличные случаи, находить большую величину (объем)
через меньшую; развивать умение решать составные задачи на нахождение части
и целого.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия
компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между
ними;  умеют  складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять
равенства и неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b; в процессе
вычислений осознанно следуют алгоритму сложения и вычитания в пределах 20.
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
Метапредметные
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному плану.
Познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни.
Личностные: объясняют самим себе: «Что я делаю с удовольствием, а что –
нет» (называют мотивы).
О б о р у д о в а н и е : сигнальные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
Н а   д о с к е  записаны числа:
…11…, …19…, …16…, …13…, …17…, …12…, …14…, …15… .
– Запишите соседей данных чисел.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1 на с. 40.
– Прочитайте записанные числа:
11, 2, 13, 10, 5, 7, 14, 15.
– Какие из чисел больше 7? Запишите их в порядке возрастания. (10, 11, 13,
14, 15.)
– На третьей строке запишите, на сколько каждое из чисел больше 7. (3, 4, 6,
7, 8.)
Проверка путем проговаривания с использованием  сигнальных карточек. 2. У с т н ы й   с ч е т : з а д а н и е  2 на с. 40.
И г р а  «Забей гол в числовые ворота».
Н а   д о с к е  поле с числовыми «мячами» и «ворота» с числами:
–  Направление   удара   «мяча»   зашифровано   примером.   Способ   решения
данного   примера   можно   отыскать   на   «мячах»,   а   значение   –   в   числовых
«воротах». Соедините стрелкой пример с мячом и направьте мяч в ворота, к
ответу. Если решили правильно, то в воротах найдете свой мяч.
Учащиеся поочередно выходят к доске и соединяют стрелочками пример
с   мячом,   в   котором   записан   промежуточный   результат;   затем
продолжают вычисления, определяя траекторию полета мяча в ворота, где
записан ответ к этому примеру.
II. Повторение и обобщение материала.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  3–5 на с. 40.
Работа над задачей проводится по алгоритму:
1) Чтение задачи с целью извлечения всех чисел (данных и искомых).
2) Первичная классификация данных и искомых чисел, выделение ключевых
слов.
3) Установление взаимосвязи между числами и ключевыми словами.
4) Построение модели задачи: таблица, схема, рисунок, краткая запись.
5) Создание плана решения с последующей фиксацией (запись решения в виде
числового равенства).
В тетради записываются вопрос задачи и решение.
Р е ш е н и е .
1) Сколько всего пленок привез папа из Америки?
3 + 5 = 8 (пл.) 2) Сколько пленок он привез из Африки и Америки вместе?
9 + 8 = 17 (пл.)
3) Сколько всего чернобелых пленок привез папа?
5 + 2 = 7 (пл.)
4)   На   сколько   больше   цветных   пленок   папа   привез   из   Африки,   чем   из
Америки?
9 – 2 – 3 = 4 (пл.)
– Какие еще вопросы можно задать к задаче? (Дети анализируют условие и
предлагают свои варианты.)
– Прочитайте условие (задание 4), выпишите все данные числа.
– Расскажите условие задачи. (По записи на доске учащиеся рассказывают
условие.)
– Чего не хватает в задаче? (Вопроса.) Что есть вместо вопроса? (Действия.)
Выпишем их и попробуем сами задать вопросы к задаче.
На доске ведется запись:
7 + 5. Что узнаем, если к черной смородине прибавим красную смородину?
(Сколько всего литров сока сделала бабушка.)
– Как узнаем? (7 + 5 = 12 (л).)
5   –   4.  Что   узнаем?  (На   сколько   литров   больше   из   черной   смородины
сварили, чем выпили.)
– Как узнаем? (5 – 4 = 1 (л).)
7   –   5.  Что   узнаем?  (На   сколько   больше   литров   из   красной   смородины
сварили, чем выпили.)
– Как узнаем? (7 – 5 = 2 (л).)
–  Придумайте   вопрос   к   задаче   так,   чтобы   она   решалась   в   два   действия.
(Сколько литров сока осталось, когда выпили четыре литра сока?)
– Как узнаем? (7 + 5 – 4 = 8 (л).)
О т в е т : 12 л; на 1 л; на 2 л; 8 л.
– Выпишите, чему равен объем банки (задание 5). (1 б. = 4 бут.)
Учитель показывает двухлитровую банку, вливает в нее воду из 4 бутылок
емкостью 250 мл. 1 бут. = 2 ст.
– Сколько стаканов помещается в банке? Какое выражение можно записать,
чтобы это узнать? (2 ст. + 2 ст. + 2 ст. + 2 ст. = 8 ст.)
–  Какую   величину   измеряли?  (Объем.)  Какой   меркой   измеряют   объем?
(Литрами.)  Как   мы   измеряли   объем?  (Стаканами.)  Открою   вам   секрет:
принято считать, что в 1 л помещается 4 стакана. А у нас 8 стаканов. Значит,
сколько литров помещается в банке? (2 л.)
НА РАЗМИНКУ
На разминку становись!
Вправовлево покрутись,
Повороты посчитай,
Раздватри, не отставай!
(Вращение туловищем вправо и влево.)
Начинаем приседать –
Раз, два, три, четыре, пять!
Тот, кто делает зарядку,
Может нам сплясать вприсядку.
(Приседания.)
А теперь поднимем руки
И опустим их рывком –
Будто прыгаем мы с кручи
Летним солнечным деньком.
(Опустить рывком руки вниз и назад.)
А теперь ходьба на месте,
Левойправой, стой, раздва!
(Ходьба.)
Мы за парты сядем вместе,
Вновь возьмемся за дела.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а :   з а д а н и я   6 ,   7   н а   с .   4 1 . – Назовите единицы измерения длины. (Сантиметр и дециметр.)
–  Вова   начертил   ломаную   (задание   6).   Измерьте   длину   ее   сторон.  (Дети
измеряют при помощи линейки.)
– Что можно сказать о длине сторон ломаной? (По длине стороны равны.)
– Какая фигура получится, если замкнуть эту ломаную? (Квадрат.)
–  Начертите такой же квадрат в тетради.  (Дети самостоятельно чертят
квадрат.)
– Вычислите сумму всех сторон квадрата.
– Проверьте друг у друга правильность выполнения работы.
В ы в о д   ( з а д а н и е   7 ) : квадрат – это прямоугольник, у которого все
стороны равны.
3. Р а б о т а   в   п а р е .
Вариант решения: 4 – 2 = 2
III. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке? Какие знания нам пригодились?
0 + 2 = 2

intro:
Педагогические задачи: учить складывать и вычитать числа в пределах 20, опираясь на табличные случаи, находить большую величину (объем) через меньшую; развивать умение решать составные задачи на нахождение части и целого.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между ними; умеют складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять равенства и неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b; в процессе вычислений осознанно следуют алгоритму сложения и вычитания в пределах 20.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному плану.
Познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни.
Личностные: объясняют самим себе: «Что я делаю с удовольствием, а что – нет» (называют мотивы).
Оборудование: сигнальные карточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 10 ДО 20 " 2 урок


extracted_text:
Т е м а : СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и : учить пользоваться полученными знаниями
табличных случаев сложения и вычитания чисел второго десятка с переходом
через   разряд,   нумерации   чисел   первого   и   второго   десятков,   сведениями   о
величинах (массе и длине), решать составные задачи на нахождение целого и
части.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия
компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между
ними;  умеют  складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять
равенства и неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свои предположения (версии).
Познавательные: выстраивают логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные:  совместно   договариваются   о   правилах   общения   и
поведения в школе и следуют им.
Личностные: испытывают чувство гордости за «своих» – близких и друзей.
О б о р у д о в а н и е : карточки с изображением животных.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т :   з а д а н и е   1  на с. 42.
Н а   д о с к е  записаны ряды чисел:
2, 4, 6, 8 …
1, 4, 7, 10 …
2, 6, 10 …
–  Петя  придумал  несколько   закономерностей. Попробуйте   определить  эти
закономерности и продолжить ряды чисел.
(1й ряд – каждое число увеличивается на 2;
2й ряд – каждое число увеличивается на 3;
3й ряд – каждое число увеличивается на 4.)
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «В зоопарке». На доске карточки с изображением животных, под ними записаны примеры, а
на карточках – номера.
–  Петя и Вова в воскресный день ходили в зоопарк. После путешествия в
зоопарк   они   сочинили   игру.   Зашифровали   свой   путь   от   вольеры   к   вольере
примером. Ответ примера и номер одной из вольер совпадают. Они начали свое
путешествие от входа, который зашифрован двумя примерами, определяющими
направление движения каждого ученика. Они двигались в разных направлениях.
У одной из вольер ученики встретились. Направление движения каждого ученика
надо обозначить стрелками.
Учитель   вызывает   поочередно   учеников   из   каждого   ряда.   Они,   решив
пример правильно, показывают стрелкой путь движения каждого ученика и
место их встречи. Встречаются ученики возле надписи «вол».
– Кто такой вол? Что вы можете о нем рассказать? (Ответы детей.)
II. Повторение и обобщение знаний.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  3, 2 на с. 42.
–  Пока   мальчики   придумывали   игру   в   зоопарк,   Катя   и   Лена   составили
выражения.
–  Найдите значения этих выражений, установите закономерность. Допишите
по одному равенству.
Задание выполняют самостоятельно по вариантам.
Устанавливается закономерность.
– В первом столбике на 1 увеличивается второе слагаемое, на 1 уменьшается
вычитаемое, и в результате каждое значение увеличивается на 2. – Во втором столбике на 1 увеличивается уменьшаемое каждого выражения,
на   1   увеличивается   второе   слагаемое,   и   в   результате   значение   выражения
увеличивается на 2.
Дописывают выражения:
8 + 5 – 4                   14 – 5 + 9
Проверка путем проговаривания.
– Что нужно сделать в задании 2?
–  Как   можно   сравнить   выражения   с   переменной?  (Смотрим   на   второе
значимое число и предполагаем: если сумма, то больше то выражение, где
слагаемое   больше;   если   разность,   то   больше   то   выражение,   у   которого
уменьшаемое больше или вычитаемое меньше.)
Самостоятельно записывают неравенства; решение объясняют устно при
проверке.
МЫ УМЕЕМ
Стоя, руки на поясе.
Мы умеем на кроватке
Простыню разгладить гладко Движения рук влевовправо.
И у скомканной подушки
Кулачком задвинуть ушки.
Мы сегодня утром рано
Умывались изпод крана,
А теперь все по порядку
Дружно делаем зарядку.
Стойка смирно, руки вниз,
Ходьба на месте.
Стоя, ноги вместе, руки
Хлопки в ладоши справа и слева.
Наклоны вперед, руки на поясе.
вдоль туловища.
Наклоны в стороны.
Наклониська, не ленись!
Кто с зарядкой дружит смело, Приседания.
Тот с утра прогонит лень,
Будет сильным и умелым
И веселым целый день.
Прыжки на месте.
Хлопки в ладоши.
Ходьба на месте.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  4–6 на с. 42–43.
– Петя и Вова приготовили для вас очень сложное задание.
–  Представьте   себе,   что   мы   с   вами   пришли   в   магазин   покупать   конфеты
(задание 4).
– Какие конфеты будем брать? (Шоколадные и карамельки.) – Продавец насыпала шоколадные конфеты в один пакет и стала взвешивать.
Какими мерками измеряется масса конфет?
– На одну чашу весов поставила пакет с конфетами и гирю массой 7 кг, а на
вторую чашу – гири массой 6 кг и 5 кг. Весы пришли в равновесие. Как узнать,
сколько весит пакет конфет? (Предположения детей: найдем сумму гирь на
второй чаше, затем вычтем массу гири, стоящей на первой чаше.)
– Давайте обозначим буквой х массу пакета и запишем выражение:
х + 7 = 6 + 5
– Сложим между собой числа правой части: х + 7 = 11
– Что записано? (Сумма.) Что известно, что не известно? (Известно второе
слагаемое и значение суммы, не известно первое слагаемое.)
– Как найти слагаемое? (Надо из суммы вычесть второе слагаемое.)
х = 11 – 7
х = 4
– Значит, мы купили 4 кг шоколадных конфет.
–  Во   второй   пакет   продавщица   положила   карамельки   и   стала   взвешивать.
Расскажите, как она стала это делать?  (На одну чашу весов поставила гири
массой 6 кг и 8 кг, а на другую чашу поставила пакет с конфетами и гирю
массой 4 кг.)
– Как же найти массу пакета? (Найдем сумму гирь на первой чаше, затем
вычтем массу гири на второй чаше.)
Аналогично составляем и решаем уравнение:
6 + 8 = 4 + х
4 + х = 6 + 8
4 + х = 14
х = 14 – 4
х = 10
– Итак, мы купили 10 кг карамелек. Какую величину измеряли? (Массу.)
– Какой меркой измеряем массу? (Килограммом.)
– Девочки тоже не отстают от ребят. Они придумали для вас задачки.
З а д а ч а  (К) (задание 5).
Чтение задачи, работа с текстом по алгоритму:
1. Рассказать условие, задать вопрос.
2. Найти схему для задачи, заполнить ее.
3. Составить выражение для решения задачи, найти его значение.
Р е ш е н и е . 5 + 4 + 5 = 14 (роз)
З а д а ч а  (Л).
Работа проводится аналогично. Учащиеся самостоятельно записывают
выражение и находят его значение.
Р е ш е н и е .
11 – 5 – 4 = 2 (розы)
– Что мы находили по первой схеме? (Целое.)
– Что находили по второй схеме? (Часть.)
– Измерьте все отрезки (задание 6). Что заметили в них интересного? (Есть
одинаковые отрезки.)
– Сколько их? (4.) Чему равна длина каждого из этих отрезков? Какая фигура
состоит из четырех одинаковых отрезков? (Квадрат.)
– Начертите такой квадрат. Запишите выражение, позволяющее найти сумму
длин всех сторон этого квадрата.
3. Р а б о т а   в   п а р е : задание 7 на с. 43.
Учащиеся   складывают   из   палочек   выражения   римскими   цифрами   и
подбирают варианты ответов:
 X – VIII = II
X + VIII = I
XV – X = X
 XX – X = X
Ответы фиксируются на доске.
III. Итог урока.
– Чем мы занимались на уроке? Какие знания вам пригодились?

intro:
Педагогические задачи: учить пользоваться полученными знаниями табличных случаев сложения и вычитания чисел второго десятка с переходом через разряд, нумерации чисел первого и второго десятков, сведениями о величинах (массе и длине), решать составные задачи на нахождение целого и части.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между ними; умеют складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять равенства и неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свои предположения (версии).
Познавательные: выстраивают логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные: совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.
Личностные: испытывают чувство гордости за «своих» – близких и друзей.
Оборудование: карточки с изображением животных.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20"    3 урок  "


extracted_text:
Т е м а : СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и : обобщить знания по изученной теме.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания, названия компонентов и
результатов действий сложения и вычитания, зависимость между ними; умеют
складывать   и   вычитать   по   частям   двузначные   числа,   составлять   равенства   и
неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b;
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
Познавательные: называют последовательность простых знакомых действий,
находят   пропущенное   действие   в   знакомой   последовательности;   выбирают
наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного   предложения   или   небольшого   текста);   выполняют   различные   роли   в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Личностные:  объясняют,   «Что   я   делаю   с   удовольствием,   а   что   –   нет»
(называет мотивы).
О б о р у д о в а н и е : телефонные трубки, провод, сигнальные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т :   з а д а н и е  1 на с. 44.
Числа записаны на доске: 11, 1, 3, 5, 13, 15.
– Прочитайте числа поразному. (Одиннадцать, или 1 дес. 1 ед., и т. д.)
– Выпишите только однозначные числа, продолжите ряд на два числа; только
двузначные числа, продолжите ряд на два числа.
–  Подчеркните цифру в разряде десятков зеленым цветом, цифру в разряде
единиц – синим.
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Математический телефон».
–  Все вы знаете, что такое телефон и для чего он предназначен. Обычно по
телефону разговаривают двое: один спрашивает, другой отвечает, и наоборот.
Сейчас мы поиграем в игру «Математический телефон». Прошу выйти двоих, самых смелых собеседников. Вы будете вести разговор,
но не обычный, а математический: один будет задавать примеры на сложение
однозначных чисел, а другой – решать их и называть ответ. Остальные должны
внимательно следить за ответами и поднимать сигнальные карточки: красные –
если неправильно, зеленые – правильно.
Ученики играют.
– А теперь вы будете вести разговор друг с другом: ученики I варианта задают
вопросы, ученики II варианта отвечают на них. Затем поменяйтесь.
II. Обобщение знаний.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  2, 3 на с. 44.
– Найдите ошибки в записях, выпишите и исправьте их.
Проверка посредством сигнальных карточек.
Решают   уравнение   по   рядам,   выполняют   проверку   (задание   3).   На
закрытой части доски решают уравнение три ученика (по одному с каждого
ряда). Проверка работы на доске. Проводится взаимопроверка.
УМЕЕМ СЧИТАТЬ
Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже –
Руки за спину положим.
Голову поднимем выше
И легколегко подышим.
Раз, два, три, четыре, пять –
Топаем ногами,
Раз, два, три, четыре, пять –
Хлопаем руками. Хлопки.
Руки вытянуть пошире –
Раз, два, три, четыре, пять –
Наклониться – тричетыре –
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку –
Все мы делаем зарядку!
Ходьба на месте.
Глубокие вдохи и выдохи.
Топанье ногами.
Прыжки на месте.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :  з а д а н и я  4 на с. 44.
– Сравните величины и выражения с величинами. Выполняют по вариантам:
1я  с т р о к а  – I в а р и а н т ,
2я  с т р о к а  – II в а р и а н т .
Два   ученика   выполняют   задание   на   закрытой   части   доски.   Проверка,
сверяются с работой на доске. Проводится взаимопроверка.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  5, 6 на с. 44.
–  Кладоискатели искали  клад и нашли три одинаковых  по весу  сундучка,
решили выяснить их вес при помощи весов. У них были две гири: масса одной – 2
кг, второй – 4 кг. Расскажите, как расположили сундучки на весах (задание 5)?
(На одну чашу поставили два сундучка и гирю массой 2 кг, на другую чашу –
один сундучок и гирю 4 кг.)
– В каком положении находятся чаши? (В равновесии.)
–  Как   узнать   массу   одного   сундучка,   если   массы   сундучков   равны?
(Предположения детей.)
–  Давайте   обозначим   массу   сундучка   буквой  у.  Так   как   массы   обоих
сундучков   одинаковы,   достаточно   обозначить   буквой   только   массу   одного
сундучка. Какое уравнение получим? (у + 2 = 4.)
– Что известно, что необходимо найти? Как это сделать?
у = 4 – 2
у = 2
– Сколько драгоценностей в каждом сундучке? (2 кг.)
Работа   с   задачами   по   алгоритму   (см.   выше).   Решение   и   ответ
записывают в тетради самостоятельно.
3. Р а б о т а   в   п а р е : задание 7 на с. 45.
–  Найдя   правильно   значения   выражений,   вы   расшифруете,   какой   великий
праздник отмечают в нашей стране в мае.
Примеры   решают   самостоятельно   по   столбикам.
  Затем
расшифровывают надпись: ДЕНЬ ПОБЕДЫ.
– Что это за праздник? Когда он празднуется? Как отмечают День Победы в
вашей семье?
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  8 на с. 45.
Выполняют   пять   пар,   справившиеся   быстрее   всех   с   предыдущим
заданием.
III. Итог урока. –  Чем   мы   занимались   на   уроке?   Какие   трудности   были   в   заданиях?   Как
справились с этими трудностями?

intro:
Педагогические задачи: обобщить знания по изученной теме.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания, названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между ними; умеют складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять равенства и неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b;
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Познавательные: называют последовательность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в знакомой последовательности; выбирают наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); выполняют различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Личностные: объясняют, «Что я делаю с удовольствием, а что – нет» (называет мотивы).
Оборудование: телефонные трубки, провод, сигнальные карточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "  Тема: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20"


extracted_text:
Т е м а : САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА  4
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  проверить  знание  табличного  сложения  и
вычитания   с   переходом   через   десяток,   умение   решать   составные   задачи   на
нахождение части и целого, измерять величины и сравнивать их.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают табличные случаи сложения и соответствующие случаи
вычитания в пределах 20; умеют решать уравнения, составные задачи.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют план выполнения задания, применяют изученные
способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Познавательные:  строят   логическую   цепочку   рассуждений,   анализируют
истинность   утверждений,   делают   выбор   наиболее   эффективных   способов
решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи, участвуют
в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Личностные: имеют представление о себе и своих возможностях.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Сегодня   на   уроке   мы   будем   писать   самостоятельную   работу.   Для   ее
написания   нам   понадобятся   отдельные   тетради   в   клетку   и   учебник   для
самостоятельных работ. Откройте их, запишите число, слова «Самостоятельная
работа».
II. Актуализация знаний.
З а д а н и е  1.
На доске записаны ряды чисел.
– Продолжите ряды:
11, 12, 13, …
20, 19, 18, …
20, 18, 16, …
19, 17, 15, …
Задание   выполняется   устно,   проверяется   посредством   сигнальных
карточек. З а д а н и е  2.
–  Найдите   значения   выражений,   выявите   закономерность,   допишите   одно
выражение.
8 + 2 – 7
8 + 3 – 6
8 + 4 – 5
З а д а н и е  3.
а)  Учитель читает задачу, ученик на доске заполняет схему, остальные
проверяют с помощью сигнальных карточек.
–  У Алены 6 шаров. Это на 2 шара больше, чем у Степы. Сколько шаров у
Степы?
Ученики заполняют схему, рассказывают по ней условие и задают вопрос.
Определяют, что в задаче надо найти часть. Устно составляют выражение
и отвечают на вопрос задачи.
б) Для праздника приготовили 8 шаров. Из них 3 желтых, столько же красных,
а остальные зеленые. Сколько было зеленых шаров?
Проводится аналогичная устная работа.
З а д а н и е  4.
– Вычислите:
5 см + 4 см =              12 л – 10 л =
8 л – 1 л =                   15 дм – 5 см =
1 дм + 5 см =               9 см + 9 см = III. Индивидуальная самостоятельная работа.
Работа по вариантам: I вариант – с. 10, II вариант – с. 11.
– Прочитайте задания и выполните их в специальных тетрадях.
З а д а н и е  1.
– Найдите закономерность и продолжите ряд чисел.
З а д а н и е  2.
–  Вычислите,   найдите   закономерность   и   дополните   каждую   группу   одним
равенством.
З а д а н и е  3.
– Запишите решение и ответ задач в тетрадь.
З а д а н и е  4.
–  Измерьте   звенья   и   узнайте   длину   ломаной.   Запишите   в   сантиметрах,  в
дециметрах и сантиметрах.
З а д а н и е  5.
– Запишите верные равенства и неравенства.
З а д а н и е  6.
– Выразите величину в разных единицах измерения.
IV. Итог урока.
–  Что выполняли на уроке? Какое задание вызвало затруднение? С какими
заданиями справились легко?

intro:
Педагогические задачи: проверить знание табличного сложения и вычитания с переходом через десяток, умение решать составные задачи на нахождение части и целого, измерять величины и сравнивать их.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания в пределах 20; умеют решать уравнения, составные задачи.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют план выполнения задания, применяют изученные способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, анализируют истинность утверждений, делают выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи, участвуют в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Личностные: имеют представление о себе и своих возможностях.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА  4"


extracted_text:
Т е м а : ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить называть  последовательность  чисел
от   1   до   20,   разрядный   состав   чисел   от   11   до   20;   развивать   умения   решать
простые задачи на нахождение целого, составлять обратные задачи, выделять
признаки предметов (цвет, форма, размер, назначение, материал).
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  название   и   последовательность   чисел   от   1   до   20,
разрядный   состав   чисел   от   11   до   20;  умеют  решать   простые   задачи   на
нахождение целого, составлять обратные задачи, выделять признаки предметов
(цвет, форма, размер, назначение, материал).
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  умеют   ставить   цель   деятельности   на   уроке   с   помощью
учителя   и   пояснять   ее;   получат   возможность   проявлять   самооценку
выполненных действий, поведенческих мотивов, оценивать поведение людей с
точки   зрения   социальных   норм,   контролируют   свои   действия   по   точному   и
оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные:  ориентируются в системе знаний: отличают новое от уже
известного   с   помощью   учителя;   строят   логическую   цепочку   рассуждений,
анализируют истинность утверждений.
Коммуникативные:
 совместно   с   одноклассниками   и   учителем
договариваются   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе   и   следуют   им,
слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют учебную
мотивацию;   испытывают   желание   оказания   помощи   в   обучении   товарищам,
персонажам учебника.
О б о р у д о в а н и е : схемызаготовки к задачам.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Посмотрите на с. 46–47 и расскажите о теме сегодняшнего урока. Как он
называется?
–  Вспомним, с чего мы начинали изучать математику?  (На доске написаны
слова: «цвет», «форма», «размер».)
– Как одним словом можно сказать, что это? (Признаки предметов.) II. Актуализация знаний.
1. У с т н ы й   с ч е т : з а д а н и я  1, 3 на с. 46.
На   доске   изображены   фигуры,   аналогичные   тем,   что   изображены   в
задании.
–  Назовите   фигуры,   которые   вы   видите.   Разбейте   на   группы   по   трем
признакам и запишите равенства.
Ученики выходят по одному к доске и мелом обозначают границы групп,
записывают равенства.
На доске появляется запись:
7 + 3 = 10      6 + 4 = 10       1 + 6 + 3 = 10
– Запишите еще  равенства из данных.
3 + 7 = 10      4 + 6 = 10       1 + 3 + 6 = 10
10 – 3 = 7      10 – 4 = 6        3 + 6 + 1 = 10
10 – 7 = 3      10 – 6 = 4        3 + 1 + 6 = 10
                                             6 + 3 + 1 = 10
                                             6 + 1 + 3 = 10
                                             10 – 1 – 3 = 6
                                             10 – 3 – 1 = 6
                                             10 – 6 – 1 = 3
                                             10 – 1 – 6 = 3
                                             10 – 6 – 3 = 1
                                             10 – 3 – 6 = 1
– Почему в третьем случае получилось так много равенств? (Разбили на три
  и
группы.)  Как   называются   выражения,   записанные   на   доске?  (Сумма
разность.)  Как   называются   компоненты   действия   сложения?  (Слагаемые   и
сумма.)
– Назовите числа, которые спрятались в «окошках»; для этого разбейте числа
на слагаемые (задание 3).
Учащиеся поочередно называют состав чисел: 5, 6, 10, 7, 8.
–  Так   как   найти   одно   слагаемое?   Как   найти   уменьшаемое?   Как   найти
вычитаемое?
2. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Запишите все числа от 11 до 20; от 1 до 10. –  Подчеркните   те   числа,   которые   можно   представить   в   виде   суммы
одинаковых слагаемых.
– Чем похожи и чем отличаются числа первой и второй строки?
III. Повторение и обобщение изученного материала.
1. Фронтальная работа: задания 4, 6 на с. 46.
– Запишите выражения и найдите их значения.
Ученики выходят по одному к доске и записывают выражения, которые
читает сосед по парте.
     3 + 7 + 2 = 12      19 – 10 – 6 = 3
13 – 7 + 8 = 14
– Что мы сейчас учились делать? Какие компоненты действий повторили?
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и е  5 на с. 47.
–  Посмотрите на следующее задание и скажите, чем мы сейчас займемся?
(Будем решать задачи.)
–  А для чего же мы повторяли компоненты действий, если будем решать
задачи?   Разве   они   нам   пригодятся?  (Решение   записываем   при   помощи
сложения и вычитания.)
– Прочитайте текст и выпишите все известные и искомые данные. Выпишите
все ключевые слова. Соотнесите их между собой. Расскажите условие задачи,
задайте вопрос.
Сколько рыб поймал Петя?
7 шт.
  пескарей
  окуней
8 шт.
?
  рыб
–  Составьте к задаче схему. Расскажите по схеме, что известно, что надо
найти. Запишите выражение, при помощи которого отвечаем на вопрос задачи,
запишите ответ.
Р е ш е н и е .
7 + 8 = 15 (рыб.) –  Составьте   обратную   задачу.   Что   для   этого   надо   сделать?  (Поменять
местами данные и искомые числа.)
Н а   д о с к е  – схемызаготовки.
–  Заполните   эти   схемы   и   расскажите   условие   задачи,   задайте   вопрос.
Запишите выражение, позволяющее ответить на этот вопрос. Запишите ответ.
СТАНЕШЬ КРЕПЧЕ
Выше руки, шире плечи!
Поднять руки вверх.
Расправить плечи.
Раз, два, три! Дыши ровней! Ходьба на месте.
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней. Вдыхают, затем выдыхают
Глубокий  вдох и выдох.
Не ленись, а занимайся –
Бегай, прыгай, закаляйся!
воздух. Руки на поясе.
Повороты вправовлево.
Бег на месте, прыжки, махо
вые движения руками, ими
тация растирания тела по
лотенцем.
– Рассмотрите схемы к задачам, которые придумали ребята (задание 6). Чем
эти   схемы   отличаются   от   предыдущих?  (В   схеме   два   отрезка.)  Почему?
(Очевидно, ребята чтото сравнивали.)
–  Посмотрите   на   данные   и   искомые   числа.   Что   заметили?  (Сравнивали
величины – объем.) В каких мерках? (В литрах.) Что можно измерить в литрах?
(Жидкость.)
– Что можно наливать в канистру? (Масло, бензин, воду.) – Давайте договоримся, о чем будем составлять задачи. (О воде.)
–  Каждый ряд составляет задачу о воде по своей схеме: 1й ряд – первая
схема, 2й ряд – вторая схема, 3й ряд – третья схема.
Учитель задает наводящие в о п р о с ы :
– В чем находилась вода? Сколько было емкостей? И т. д.
Ученики составляют свою задачу, рассказывают ее решение и ответ.
–  Что   изменялось   в   задачах,   а   что   оставалось   неизменным?  (Изменялись
данные   и   искомые   числа,   неизменными   оставались   ключевые   слова.)  Как
называются такие задачи? (Обратные.)
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а :   з а д а н и е  7 на с. 47.
Разбор текста задачи коллективно, решение задачи и ответы на вопросы
дети записывают самостоятельно.
4. Р а б о т а   в   п а р е : задание 8 на с. 47.
Выполняют самостоятельно, проводится взаимопроверка.
IV. Итог урока.
– Какова была тема урока? Что повторили?

intro:
Педагогические задачи: учить называть последовательность чисел от 1 до 20, разрядный состав чисел от 11 до 20; развивать умения решать простые задачи на нахождение целого, составлять обратные задачи, выделять признаки предметов (цвет, форма, размер, назначение, материал).
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают название и последовательность чисел от 1 до 20, разрядный состав чисел от 11 до 20; умеют решать простые задачи на нахождение целого, составлять обратные задачи, выделять признаки предметов (цвет, форма, размер, назначение, материал).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: умеют ставить цель деятельности на уроке с помощью учителя и пояснять ее; получат возможность проявлять самооценку выполненных действий, поведенческих мотивов, оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: ориентируются в системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя; строят логическую цепочку рассуждений, анализируют истинность утверждений.
Коммуникативные: совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им, слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют учебную мотивацию; испытывают желание оказания помощи в обучении товарищам, персонажам учебника.
Оборудование: схемы-заготовки к задачам.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ "


extracted_text:
Т е м а : ОТНОШЕНИЯ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  повторить   знания   о   геометрических
фигурах   и   их   свойствах;   развивать   умение   составлять   и   решать   уравнения   с
одной   переменой,   задачи   на   нахождение   части,   на   сравнение   чисел;
совершенствовать навыки счета.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  распознавать   геометрические   фигуры,   составлять  и
решать уравнения с одной переменой, задачи на нахождение части, на сравнение
чисел, находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или
вычитание).
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свое предположение (версию) на основе работы
с   иллюстрацией   учебника,   отличают   при   сопоставлении   с   образцом   верно
выполненное задание от неверного.
Познавательные:  делают предварительный отбор источников информации:
ориентируются   в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); выбирают
наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные:  умеют   обмениваться   мнениями   в   паре,   слушать   друг
друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, вступать в
коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные:  понимают   ценность   труда   и   упорства   как   естественного
условия   человеческой   деятельности,   в   том   числе   и   учебной,   и   жизни;
ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
На доске записан ряд чисел: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
– Первый вариант: выпишите пары чисел, сумма которых меньше 10.
– Второй вариант – пары чисел, сумма которых больше 11.
Проверка путем проговаривания.
– Как называются числа при сложении? А в действии вычитания?
2. У с т н ы й   с ч е т : з а д а н и я  3, 2 на с. 48. –  Прочитайте   разности,   найдите   значения   выражений   (задание   3).   Какую
запись вы бы назвали «лишней»? Почему? (Лишней может быть запись 14–8,
так как разность равна 6. В остальных выражениях значение разности равно
8.)
–  Лена   нарисовала   для   нас   фигуры   и   попросила   вспомнить   их   названия
(задание 2). Поможем ей.  (Прямая, луч, отрезок, кривая, ломаная.)  Разбейте
все   фигуры   на   группы.   Сколько   групп   получилось?   Расскажите   о   них.
(Называют   группу   и   рассказывают,   сколько   элементов   входит   в   каждую
группу.)
– Расскажите, что вы знаете о прямой? (У нее нет ни начала, ни конца.)  О
луче?  (Есть начало, но нет конца.)  Об отрезке?  (Есть и начало, и конец.)  О
ломаной? (Состоит из звеньев и вершин.) О кривой? (Не имеет ни вершин, ни
звеньев.)
– Сколько фигур всего? Составим выражение: 2 + 2 + 2 + 1 + 3 = 10.
– Мы составили выражение, в котором все числа известны. Как мне сделать
это выражение уравнением? (Вместо любого числа записать букву.)
Учитель   записывает   получившееся   уравнение;   дети   решают   по
алгоритму, проговаривая каждый этап:
а) Пишу: х равен…
б) Отмечаю целое и части. Выявляю неизвестное…
в) Чтобы найти…
г) Пишу: х равен…
д) Делаю проверку: подставляю в уравнение вместо х найденное число…
е) Рассуждаю и сравниваю значения…
2 + 2 + 2 + 1 + х = 10
7 + х = 10
х = 10 – 7
х = 3
П р о в е р к а .
2 + 2 + 2 + 1 + 3 = 10
10 = 10
О т в е т : х = 10.
II. Повторение и обобщение знаний.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  4, 5 на с. 48. Выполняют   самостоятельно   по   рядам.   Три   ученика   выполняют   на
закрытой части доски. Проверяют, сверяясь с работой на доске.
–  Что   мы   сейчас   учились   делать?   Какие   знания   нам   помогли   выполнить
задание?
–  Чем   похожи   эти   записи   на   уравнения,   а   чем   отличаются   (задание   5)?
(Похожи тем, что есть известные и неизвестные числа, записаны равенства.
Отличаются   тем,   что   вместо   букв   стоят   звездочки,   которые   надо
заменить числами.)
– Что надо сделать, чтобы записи стали верными равенствами? (Подставить
число.)
– Любое ли число можно подставить? (Нет, надо найти нужное.)
–  Как   это   сделать?  (Найти   сумму   или   разность   с   известными
компонентами. Затем сравнить значение выражения с оставшимся числом.
Зная целое и одну часть, можно найти вторую часть.)
Выполняют   самостоятельно   по   рядам.
  Проверка   посредством
сигнальных карточек.
МЫ НОГАМИ ТОПТОП
Мы ногами топтоп,
Мы руками хлопхлоп!
Мы глазами мигмиг,
Мы глазами чикчик.
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели – встали, сели – встали,
Ванькойвстанькой словно стали.
Руки к телу все прижали
И подскоки делать стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
Снова выстроились в ряд,
Словно вышли на парад.
Раздва, раздва –
Заниматься нам пора! 2. Коллективная  работа: задание 6 на с. 49.
Разбор задачи ведется по алгоритму:
а) Чтение задачи с целью извлечения всех чисел (данных и искомых).
б) Первичная классификация данных и искомых чисел, выделение ключевых
слов.
в) Установление взаимосвязи между числами и ключевыми словами.
г) Построение модели задачи: таблицы, схемы, рисунки, краткая запись.
д) Создание плана решения с последующей фиксацией (запись решения в виде
числового равенства).
Решение   задачи   и   ответ   дети   записывают   самостоятельно.   Проверка
путем проговаривания.
3. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и я  7, 8 на с. 49.
Учащиеся   сообща   читают   задание   7   и   записывают   варианты
расположения животных на картинках.  (Названия животных обозначают
буквами М и Б.)
Приходят к в ы в о д у , что на третьей открытке изображены медведь и
белочка.
Первую пирамиду проходят вместе (задание 8).
Учитель объясняет, что начинать прохождение пирамиды надо с верхней
клеточки и двигаться вниз так, чтобы клетки соприкасались друг с другом.
Вторую   и   третью   пирамиду   ученики   проходят   самостоятельно   по
  После   выполнения   задания   необходимо   выполнить
вариантам.
взаимопроверку.
III. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке? Какие знания нам пригодились?

intro:
Педагогические задачи: повторить знания о геометрических фигурах и их свойствах; развивать умение составлять и решать уравнения с одной переменой, задачи на нахождение части, на сравнение чисел; совершенствовать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют распознавать геометрические фигуры, составлять и решать уравнения с одной переменой, задачи на нахождение части, на сравнение чисел, находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника, отличают при сопоставлении с образцом верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: делают предварительный отбор источников информации: ориентируются  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); выбирают наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные: понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ОТНОШЕНИЯ"


extracted_text:
Т е м а : ЛУЧ. ПРЯМАЯ И КРИВАЯ ЛИНИИ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  повторить   числа   второго   десятка,   их
разрядный состав; развивать умения сравнивать величины, составлять равенства,
используя знание компонентов действий, навыки измерения отрезков.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают название и последовательность чисел до 20, разрядный
состав чисел от 11 до 20;  умеют  сравнивать величины, составлять равенства,
используя знание компонентов действий, измерять отрезки.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые
учителем движения со своими движениями.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в   результате   совместной   работы   всего   класса;   строят   логическую   цепочку
рассуждений, анализируют истинность утверждений.
Коммуникативные:
 умеют   вступать   в   речевое   общение,   допускать
существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание,
решают   совместно   с   соседом   по   парте   поставленную   задачу,   обдумывая,
обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные: испытывают желание оказания помощи в обучении товарищам,
персонажам учебника.
О б о р у д о в а н и е :   круг   из   картона,   разделенный   на   секторы,   –   числовой
круг.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
1. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Угадайка».
Учитель крепит на доску числовой круг. – Я задумала два числа, записанных в круге, сложила их и получила 20. Какие
числа я задумала? Соедините эти числа отрезком синего цвета.
– Я задумала три числа, записанных в круге, сложила их, получила 20. Какие
числа я задумала? Соедините их зелеными отрезками.
– Из числа 20 я вычла одно число, которое стоит в круге, получила 12. Какое
число я вычла?
2. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Запишите числа второго десятка.
–  Подчеркните   цифру   в   разряде   единиц   синим   цветом,   цифру   в   разряде
десятков – зеленым цветом.
– Запишите наибольшее число в разряде единиц, наименьшее число в разряде
десятков.
– Запишите числа в порядке убывания: 9, 12, 6, 3, 15, 18.
–  Подчеркните   только   двузначные   числа.   Запишите   несколько   сумм
разрядных   слагаемых   этих   чисел.  (Каждый   ряд   раскладывает   на   сумму
разрядных слагаемых по одному числу.)
Проверяют, сверяясь с образцом на доске.
10 + 2 = 12          10 + 5 = 15         10 + 8 = 18
2 + 10 = 12          5 + 10 = 15          8 + 10 = 18
12 – 2 = 10          15 – 5 = 10          18 – 10 = 8
12 – 10 = 2          15 – 10 = 5          18 – 8 = 10
–  Что   вы   записали?   Назовите   компоненты   действия   сложения,   действия
вычитания.
II. Повторение и обобщение знаний.
1. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и я  5, 4 на с. 50. – Что надо сделать, чтобы равенства стали верными (задание 5)? (Правильно
поставить знаки «плюс» и «минус».)
– Распределите работу в паре так, чтобы каждый из вас выполнил одинаковый
ее объем.
Учащиеся решают между собой, какие два равенства будут выполнять.
После выполнения работы осуществляется взаимопроверка.
–  Что   мы   учились   составлять?  (Составляли   равенства.)  Что   для   этого
делали?
–  Что надо выполнить в задании 4?  (Нужно записать неравенства.)  В чем
заключается   сложность?  (В   неравенствах   записаны   не   просто   числа,   а
величины.)
– Какие величины записаны в неравенствах? С какими единицами измерения
вы знакомы? (Длина этих величин – дм и см, масса – кг, объём – л.)
– Вспомните, чему равен 1 дм? (1 дм = 10 см.)
–  Распределите   работу   между   собой.   Поставьте   вместо   *   нужные   числа.
(Распределяют   работу   так,   чтобы   каждый   из   них   выполнил   по   два
неравенства.   Проверка   путём   проговаривания   и   обговаривания   вариантов
решений.)
– Какие числа подставил Вова? У кого получилось другое неравенство?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЗДОРОВЬЕ В ПОРЯДКЕ
Отдохнуть пришла пора –
Делай вдох на раз и два.
Дружно все попрыгаем,
Ножками подрыгаем.
Головой кругом верти
И на звезды  погляди.
Руки скрещены за головой,
Толчок ногой, теперь другой.
Вращаем корпусом на раз, два, три,
Довольно, пот со лба сотри.
Молодцы, делали все по порядку.
А теперь дружно ответьте, ребятки:
– Здоровье у вас в порядке? – Спасибо зарядке!
2. Коллективная  работа: задание 6 на с. 51.
Работа над текстом проводится устно и коллективно.
На доске учитель дает схемы к задачам. Схемы заполняются учащимися
самостоятельно.
В тетрадях ученики самостоятельно записывают решение и ответ.
З а д а ч а  6 (а).
З а д а ч а  6 (б).
З а д а ч а  6 (в).
З а д а ч а  6 (г).
З а д а ч а  6 (д).
З а д а ч а  6 (е). –  Итак, что учились решать? Какая задача показалась вам самой сложной?
Почему?   Что   помогло   вам   справиться   с   этой   задачей?   Сколько   отрезков
начертили в схеме последней задачи? Почему?
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  7, 8 на с. 51.
– Сколько отрезков указано в задании? Назовите их. (АБ, ВГ, КМ.)
– Какова длина отрезка АБ? (АБ = 8 см.)
– Что известно об отрезке  ВГ?  (На 5 см короче, чем АБ.)  Можем ли мы
узнать длину отрезка ВГ? (Да, надо из длины отрезка АБ вычесть 5 см.)
На доске запись: ВГ = АБ – 5 см.
– Что знаем об отрезке КМ? (Равен сумме отрезков АБ и ВГ.)
На доске запись: КМ = АБ + ВГ.
– Найдите длины отрезков и начертите их.
Проверку осуществляет учитель, измеряя линейкой начерченные отрезки.
З а д а н и е  8 выполняют самостоятельно. Проводится взаимопроверка.
– Какую величину мы повторили? Что учились с ней делать?
III. Итог урока.
–  Что   интересного   мы   делали   на   уроке?   Какое   задание   вызвало   у   вас
затруднение? Как справились с трудностью?

intro:
Педагогические задачи: повторить числа второго десятка, их разрядный состав; развивать умения сравнивать величины, составлять равенства, используя знание компонентов действий, навыки измерения отрезков.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают название и последовательность чисел до 20, разрядный состав чисел от 11 до 20; умеют сравнивать величины, составлять равенства, используя знание компонентов действий, измерять отрезки.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые учителем движения со своими движениями.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса; строят логическую цепочку рассуждений, анализируют истинность утверждений.
Коммуникативные: умеют вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание, решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные: испытывают желание оказания помощи в обучении товарищам, персонажам учебника.
Оборудование: круг из картона, разделенный на секторы, – числовой круг.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЛУЧ. ПРЯМАЯ И КРИВАЯ ЛИНИИ "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и : повторить названия геометрических фигур,
их  свойства;  развивать  умение   решать  задачи  на нахождение  целого  и  части,
навыки записи чисел от 1 до 20.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: умеют распознавать геометрические фигуры, решать задачи на
нахождение целого и части, знают название и последовательность чисел от 1 до
20.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
сравнивают   правильность   и   полноту   высказываний
одноклассников; осуществляют контроль и оценку правильности своих действий,
поиск путей преодоления ошибок.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию:   сравнивают   и
группируют   такие   математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные:  владеют   диалогической   формой   речи   и   способами
совместной   деятельности   в   группе;   слушают   и   понимают   речь   других
(одноклассников, учителя).
Личностные:  могут   объяснить,   для   чего   нужно   изучать   математику,   где
пригодятся эти знания.
О б о р у д о в а н и е : сигнальные карточки, бумажные фигурки детей.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Откройте   с.   52–53   и   расскажите,   какова   тема   урока?   Чем   будем
заниматься? Какие ключевые слова на полях нам помогут?
– Начнем со слов «следующее» и «предыдущее». О чем можно сказать так?
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Запишите числа:
1й р я д  – от 2 до 11;
2й р я д  – от 5 до 20;
3й р я д  – от 15 до 3. –  Подчеркните   одной   чертой   число,   которое   состоит   из   1   десятка   и   1
единицы.
– Двумя чертами подчеркните число, которое получим, если из 15 вычтем 10.
– Тремя чертами – число, которое предшествует десяти.
– Обведите в круг число, которое на 3 единицы меньше десяти.
– Обведите в треугольник числа, соседствующие с числом 9.
– Обведите в квадрат число, которое получим, если из 12 – 6.
Проверка работы посредством сигнальных карточек.
– Итак, какие числа мы повторили, что учились с ними делать?
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Цифровая акробатика».
Учитель выставляет на полотно карточки с цифрами: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9.
Ученики   поочередно   выходят   к   магнитной   доске   и   располагают   одну
карточку   с   цифрами   над   другой,   строя   пирамиду   цифр   таким   образом,
чтобы сумма чисел в ней была равна 20. (По ходу ее составления все ученики
класса по знаку учителя хором называют каждый раз сумму, полученную
пирамидой   цифр.   Последний   ученик   дополняет   полученную   сумму   до   20.
После   коллективной   работы   каждый   составляет   самостоятельно   свою
пирамиду цифр с ответом 20.)
– Какое число мы составляли? Из каких чисел составляли число 20?
III. Повторение и закрепление знаний.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  2, 3 на с. 52.
–  Рассмотрите фигуры со стрелками (задание 2). Прочитайте, какие числа
записал Вова в кружках. Какие числа Вова превращал в другие числа?
– Что надо сделать, чтобы из 5 получилось число 12? (Прибавить 7.) А 10?
(Прибавить 5.)
– Теперь понятно, что означают числа 7 и 5 над стрелкой? (Слагаемые.)
Аналогично ведется разбор всех троек чисел первого ряда.
–  Прочитайте   первую   тройку   чисел   во   втором   ряду:   11,   6,   10.   Обратите
внимание на стрелки: из каких чисел какие будем получать? Как это сделать?
(Чтобы из 11 получить 10, надо вычесть 1; чтобы из 11 получить 6, надо
вычесть 5; а из 10 получится 6, если вычтем число 4.)
Аналогично ведется разбор всех троек чисел второго ряда. –  Итак, какие знаки действий записали в первом ряду? А во втором? Что
делали   с   числами   в   первом   ряду?   А   во   втором?   Как   найти   неизвестное
слагаемое? Как найти вычитаемое?
2) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 52.
Уравнения в задании 3 решают самостоятельно, с проверкой у доски.
–  Что   же   надо   сделать,   чтобы   решить   уравнение?  (Называют   алгоритм
решения.)
– А задачу как решить? (Проговаривают алгоритм решения задачи:
а) составим схему;
б) составим выражение;
в) найдем значение выражения;
г) получим ответ.)
Выше леса, выше гор
Расстилается ковер.
НЕБО
Тянут руки вверх.
Водят руками в горизонталь
ной плоскости, как будто
расправляют ковер.
Он всегда, всегда раскинут Расставляют руки в разные
Над тобой и надо мной.
стороны.
Показывают рукой на себя,
на соседа, над головой.
То он серый,
То он синий,
То он яркоголубой.
Правая рука вправо.
Левая рука влево.
Хлопают в ладоши, смотрят вверх.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  4, 5 на с. 52.
Текст   задачи   разбирают   коллективно,   на   доске   записывают   схему   к
каждой задаче. Решение и ответ записывают самостоятельно.
З а д а ч а  4 (а).
З а д а ч а  4 (б). З а д а ч а  4 (в).
З а д а ч а  4 (г).
Проверка   решения   и   ответа   фронтально   с   использованием   сигнальных
карточек.
– Что мы сейчас учились решать? Какие задачи мы умеем решать? (Учились
решать задачи простые и составные.)  Как записываем условие задач?  (При
помощи схем.) Что чертим в схемах? (Отрезки.)
– Знаем ли мы длину прямой, которую провел Петя (задание 5)? (Нет.)
– Но мы знаем, что он поставил точки через каждые 3 см. Назовите эти точки.
(А, Б, В, Г.)
Вместе с учителем дети чертят прямую и ставят на ней точки через
каждые 3 см.
Н а   д о с к е  чертеж: –  Расскажите,   сколько   получилось   отрезков,   назовите   их.  (Получилось   3
отрезка: АБ, БВ, ВГ.)
– Что мы знаем о длине отрезков? (Равна 3 см.)
– Давайте запишем: АБ = 3 см, БВ = 3 см, ВГ = 3 см.
– Сможем ли мы узнать сумму длин этих отрезков? Как это сделать? (АБ +
БВ + ВГ = 3 + 3 + 3 = 9 см.)
– Что еще можно построить из отрезков?
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  6, 7 на с. 53.
– Расскажите, какие фигуры начерчены в задании (задание 6).
– О какой фигуре можно сказать, что это четырехугольник и что у него все
углы прямые? (Квадрат, прямоугольник.)
–  О какой фигуре можно сказать, что это четырехугольник, у которого все
углы прямые и стороны одинаковые по размеру? (Квадрат.)
–  Какая по счету фигура является четырехугольником, но не является ни
квадратом, ни прямоугольником?  (Третья.)  Начертите такую фигуру у себя в
тетради.   Что   для   этого   надо   сделать?  (Измерить   длину   сторон,   записать,
начертить.)
– Какая фигура называется четырехугольником?
– Сколько четырехугольников нарисовано в задании 7?
–  Какая фигура называется прямоугольником? Сколько прямоугольников в
задании?
– Какая фигура называется квадратом? Сколько квадратов в задании?
3) Т в о р ч е с к а я   р а б о т а   ( з а д а н и е   8   н а   с .   5 3 ) .
1й  р я д   чертит четырехугольник, 2й  р я д   – прямоугольник, 3й  р я д   –
квадрат.
– Вы хорошо справились с заданием, а теперь я вас угощу конфетами. Но для
этого нам надо ответить на вопрос: «Сколько конфет можно взять из коробки,
чтобы в ней осталось меньше 7 конфет?» (Предположения детей: 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14.)
– Проверим предположения.
Выходят  8  ребят  и  берут  из  коробки,  в которой  15 конфет,  по одной
конфете. Затем остальные подходят по одному и тоже берут конфеты.
Учитель записывает н а   д о с к е :
15 – 8 = 7
15 – 9 = 6 15 – 10 = 5
15 – 11 = 4
15 – 12 = 3
15 – 13 = 2
15 – 14 = 1
– Изменяется ли уменьшаемое? Как изменяется вычитаемое? А разность?
4. Р а б о т а   в   п а р е : задание 9 на с. 53.
а)
 Учащиеся   рассуждают   сообща,   обозначают   буквами   ребят   и
перебирают все варианты решения.
В. П. К.
П. В. К.
К. В. П.
К. П. В.
П. К. В.
В. К. П.
Проверка при помощи установления фигурок детей на доске.
б)  Учащиеся  рассуждают  и  озвучивают  свои   предположения,   проверка
при помощи таблицы на доске.
Катя
Лена
Белка
Лиса
Заяц
–
–
+
–
+
–
Вова
+
IV. Итог урока.
–  Какие   словапомощники   помогали   нам   на   уроке?   Что   они   помогли   нам
повторить?

intro:
Педагогические задачи: повторить названия геометрических фигур, их свойства; развивать умение решать задачи на нахождение целого и части, навыки записи чисел от 1 до 20.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют распознавать геометрические фигуры, решать задачи на нахождение целого и части, знают название и последовательность чисел от 1 до 20.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: сравнивают правильность и полноту высказываний одноклассников; осуществляют контроль и оценку правильности своих действий, поиск путей преодоления ошибок.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные: владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в группе; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные: могут объяснить, для чего нужно изучать математику, где пригодятся эти знания.
Оборудование: сигнальные карточки, бумажные фигурки детей.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20 "


extracted_text:
Т е м а : НУМЕРАЦИЯ И СОСТАВ ЧИСЕЛ
В ПРЕДЕЛАХ 20
Педагогические   задачи:  повторить   нумерацию   и   состав   чисел   в
пределах 20; развивать умения составлять выражения и находить их значения,
сравнивать   выражения   с   переменной   и   решать   уравнения,   решать   составные
задачи и составлять к ним выражения, измерять, чертить фигуры и находить
сумму всех сторон.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: умеют в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму
сложения   и   вычитания   в   пределах   20,  составлять   выражения   и   находить   их
значения,   сравнивать   выражения   с   переменной   и   решать   уравнения;   решать
составные задачи и составлять к ним выражения, измерять, чертить фигуры и
находить сумму всех сторон.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  умеют   ставить   цель   деятельности   на   уроке   с   помощью
учителя   и   пояснять   ее;   планируют   этапы   предстоящей   работы,   определяют
последовательность предстоящих на уроке действий.
Познавательные:  преобразовывают информацию из одной формы в другую:
составляют   математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших
математических   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,
схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные:
 доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные:  имеют   адекватное   представление   о   школе,   об   учении   и
поведении в процессе учебной деятельности.
О б о р у д о в а н и е :   рисунки   шариков   с   буквами   и   примерами,   фигурки
клоунов   (2),   фокусника,   зайчика,   белочки,   собачек   (3),   фигурки   хищных
животных.
I. Актуализация знаний.
Х о д   у р о к а –  Сегодня мы с вами приглашены в цирк на представление. Усаживайтесь
поудобнее, представление начинается.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Первым номером выступают клоуны Кеша и Геша. Встречайте! Кеша такой
смешной, а Геша неловкий, нечаянно рассыпал цифры и не знает, как их собрать.
На доске записаны числа из задания 1, с. 54.
–  Первый вариант помогает Кеше, а второй вариант – Геше. Запишите ряд
чисел, включая пропущенные. (Дети записывают числа по вариантам.)
З а д а н и я   к л о у н о в :
–  Подчеркните   синим   карандашом   числа,   обозначающие   десятки,   зеленым
карандашом – числа, обозначающие единицы.
– Обведите в круг число, которое состоит из суммы чисел 8 и 4.
– Обведите в треугольник число, которое получим из разности чисел 16 и 7.
– Обведите в квадрат число, которое получим, если число 7 увеличим на 4.
– А теперь расскажите клоунам, какие числа как обвели.
Проверка путем проговаривания.
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Шарики».
–  Клоуны приготовили для вас интересную игру «Шарики», а помогать им
будет морской лев.
Морской лев, подбрасывая шарики в воздух, образовал три «букета». Каждый
шарик   зашифрован   буквой.   Надо   расположить   буквы   в   порядке   решения
круговых примеров, начиная с того из них, ответ которого равен единице. Каждый ряд собирает свой «букет» и, соответственно, свое слово: «веселье»,
«радость», «улыбки».
– Вот что ждет вас во время представления в цирке.
II. Повторение и закрепление знаний.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и е  3 на с. 54.
–  Следующим   номером   выступает   фокусник   Петя.  (Показывает   фигурку
фокусника.)  Он   показывает   свои   фокусы   ребятам   и   предлагает   вам
поучаствовать в них.
–  Помогите фокуснику Пете и его помощнику Вове записать выражения и
найти их значения (задание 3).
По очереди читают выражения и записывают их на доске и в тетради.
1) Из суммы чисел 6 и 4 вычесть 7. (6 + 4 – 7 = 3.)
2) К разности 10 и 2 прибавить 4. (10 – 2 + 4 = 12.)
3) Из разности чисел 6 и 4 вычесть 2. (6 – 4 – 2 = 0.)
4) К сумме чисел 5 и 3 прибавить 2. (5 + 3 + 2 = 10.)
– Что мы учились составлять вместе с фокусником Петей?
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а . – На арену цирка выходит жонглер. (Фигурка жонглера.)
В   цирке   он   жонглирует   предметами,   а   у   нас   –   математическими   знаками
сравнения. Помогите жонглеру поймать знаки сравнения по порядку. Для этого
мы должны сравнить выражения.
Самостоятельно   записывают   в   тетрадь   выражения   и   ставят   знаки
  Проверка   путем
  Выполняют   задание   по   вариантам.
сравнения.
проговаривания.
–  А еще жонглер подкидывает буквы. Узнаёте вы их? Где можно встретить
эти буквы: a, x, y, z? (В уравнении.)
– Решите уравнения и сделайте проверку.
Учащиеся выполняют задание 5 по рядам. Три ученика решают уравнение
на закрытой части доски. Правильность выполнения уравнений сверяют  с
работой на доске.
–  Что   же   надо   сделать,   чтобы   решить   уравнение?  (Дети   проговаривают
алгоритм.)
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и е  6 на с. 54.
– А теперь выступает дрессировщик Вова. Он выходит со своими питомцами:
зайчиком и белочкой. (Фигурки зверей.)
Над текстом задачи работают коллективно по алгоритму:
1) Чтение задачи с целью извлечения всех чисел (данных и искомых).
2) Первичная классификация данных и искомых чисел, выделение ключевых
слов.
3) Установление взаимосвязи между числами и ключевыми словами.
4) Построение модели задачи: таблицы, схемы, рисунки, краткая запись.
5) Создание плана решения с последующей фиксацией (запись решения в виде
числового равенства).
На доске записана схема, учащиеся ее заполняют.
– Расскажите, как решал задачу Петя? (Анализируют каждое действие.)
– Все Петины действия можно объединить в одно.
Н а   д о с к е  запись: 4 + 5 + 6 + 2 = 17 – Расскажите, как задачу решала Катя? (Анализируют по действиям.)
– Попробуем все действия объединить в одно выражение:
4 + 6 + 5 + 2 = 17
– Кто из них решил правильно, а кто нет? (Оба решили правильно.) А разве
может быть два способа решения у задачи? Какой из способов вам кажется более
удачным? Почему?
Дети рассуждают и высказывают свое мнение.
В ЦИРКЕ
На арену выходят дрессированные собачки (фигурки собачек).
– Посмотрите, какие они нарядные, в бантиках, а мы ведь с вами с помощью
пальчиков тоже можем сделать собачку.
1)   Исходное   положение:   ладонь   поставить   на   ребро,   большой   палец
выпрямить и поднять вверх. Остальные пальцы сомкнуть.
Мизинец то отпускать, то поднимать, имитируя движения собачьей пасти.
Ававав – я не пугаю,
Я с ребятами играю.
2) Исходное положение.
Указательный палец и мизинец поднять вверх. Остальные пальцы выпрямить и
собрать в «щепоть», имитируя собачью пасть.
Шла собачка через мост –
Четыре лапки, один хвост.
Если мост обвалится,
То собачка свалится.
III. Продолжение работы по теме урока.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Следующим номером нашей программы выступают клоуны Кеша и Геша, а
помогать  им  будет  Лена.  У  Кеши  и  Геши  накопились  к  вам  математические
вопросы. Умеете ли вы решать задачи? А составлять их?
– Из чего состоит задача? (Условие, вопрос, решение, ответ.)
–  Что надо сделать, чтобы решить задачу?  (Дети рассказывают алгоритм
работы над задачей:
а) составим схему; б) составим выражение;
в) найдем значение выражения;
г) получим ответ.)
1 )   В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  7 на с. 55.
–  Лена   придумала   задачу   и   составила   к   ней   схему,   показала   ее   нашим
клоунам, а они ничего не поняли. Давайте поможем им разобраться в схеме и
составить задачу.
Рассмотрите схему и назовите данные числа и искомые. Чего не хватает в
задаче? (Текста.)
–  Давайте   придумаем   текст   так,   чтобы   он   был   связан   с   цирком.
(Обсуждают,   о   чем   будет   задача,   и   составляют   текст:   «Во   втором
отделении циркового представления на арене выступали 2 льва, 3 тигра, 7
пантер и 1 ягуар. Сколько хищников участвовали в представлении?».)
– Что нужно найти в задаче? (Целое.)
– Как это сделать? (Все части надо сложить.)
– Давайте составим выражение и запишем его в тетрадь.
Р е ш е н и е .
2 + 3 + 7 + 1 = 13 (хищ.)
– Как вы думаете, поняли наши клоуны, как решать задачи?
2) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  8 на с. 55.
– На сцене выступает акробат Висюлькин. Он ходит по канату и прыгает на
нем.
–  Рассмотрите, какой формы канат натянут под куполом  цирка?  (Формы
прямоугольника.)
– Измерьте стороны прямоугольника и найдите сумму длин всех его сторон.
Задание   учащиеся   выполняют   самостоятельно,   после   чего   проводится
взаимопроверка.
2. Р а б о т а   в   п а р е :   з а д а н и е  9 на с. 55.
– А теперь – хищники. Арену поделили на клетки.
–  Посмотрите и расскажите, какую форму имеют клетки? Почему вы так
решили?   Дрессировщик   просит   подсчитать,   сколько   треугольных   клеток   на
арене? Сколько четырехугольных клеток? А всего?
– Хорошо вы справились с заданием, значит и хищники никуда не убегут. И снова наши клоуны. В конце представления они приготовили вам самое
сложное задание – зашифровали города, по которым цирк гастролировал. Чтобы
их расшифровать, надо найти значение выражений.
Ученики   работают   по   вариантам   самостоятельно,   проводится
взаимопроверка. В результате работы составляют слова: Москва, Волгоград.
IV. Итог урока.
–  Вот   и  закончилось  наше   представление.  Артисты   очень   довольны  вашей
работой. Вы много сделали, а чем вы занимались, вы расскажете сами.

intro:
Педагогические задачи: повторить нумерацию и состав чисел в пределах 20; развивать умения составлять выражения и находить их значения, сравнивать выражения с переменной и решать уравнения, решать составные задачи и составлять к ним выражения, измерять, чертить фигуры и находить сумму всех сторон.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20, составлять выражения и находить их значения, сравнивать выражения с переменной и решать уравнения; решать составные задачи и составлять к ним выражения, измерять, чертить фигуры и находить сумму всех сторон.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: умеют ставить цель деятельности на уроке с помощью учителя и пояснять ее; планируют этапы предстоящей работы, определяют последовательность предстоящих на уроке действий.
Познавательные: преобразовывают информацию из одной формы в другую: составляют математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные: имеют адекватное представление о школе, об учении и поведении в процессе учебной деятельности.
Оборудование: рисунки шариков с буквами и примерами, фигурки клоунов (2), фокусника, зайчика, белочки, собачек (3), фигурки хищных животных.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: НУМЕРАЦИЯ И СОСТАВ ЧИСЕЛ  В ПРЕДЕЛАХ 20"


extracted_text:
Т е м а : РАВЕНСТВА И НЕРАВЕНСТВА
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  повторить   состав  чисел  второго   десятка;
развивать умения сравнивать и находить величины, решать составные задачи на
нахождение части; совершенствовать измерительные навыки.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: умеют в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму
сложения   и   вычитания   в   пределах   20,   сравнивать,   складывать   и   вычитать
именованные числа, определять длину данного отрезка.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  контролируют   свои   действия   по   точному   и   оперативному
ориентированию   в   учебнике;   получат   возможность   проявлять   самооценку
выполненных действий, поведенческих мотивов, оценивать поведение людей с
точки зрения социальных норм.
Познавательные:  строят   логическую   цепочку   рассуждений,   анализируют
истинность   утверждений;   перерабатывают   полученную   информацию:   делают
выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:  слушают   и   понимают   речь   других   (одноклассников,
учителя);   обмениваются   мнениями   в   паре,   слушают   друг   друга,   понимают
позицию партнера, в том числе и отличную от своей, вступают в коллективное
учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные:  умеют   формулировать   жизненные   цели,   соотносить   их   с
нравственными нормами; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
О б о р у д о в а н и е : сигнальные карточки, схемы городов с примерами.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Сегодня   мы   будем   заниматься   по   с.   56–57.   Прочитайте   тему   урока   и
ключевые слова. Расскажите, чем будем заниматься на уроке.
Дети, опираясь на ключевые слова,  определяют деятельность на уроке.
– А начинаем урок с проверки знаний состава чисел второго десятка. Хором
 (Дети   называют.)  А   теперь   первого.
назовите   числа   второго   десятка.
(Перечисляют.)
– Чем отличаются числа второго десятка от чисел первого десятка?
II. Актуализация знаний. 1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т :   з а д а н и е  1 на с. 56.
Н а   д о с к е  записаны два ряда чисел:
7, 17, 16, 11, 8, 14, 6, 2, 12, 3, 13, 4, 6, 14, 5, 15.
0, 5, 12, 7, 4, 9, 8, 3.
– Из первой строки выпишите пары чисел, разность которых равна 9.
– Из второй строки выпишите пары чисел, сумма которых равна 12.
Задание   выполняют   по   вариантам.   Проверка   посредством   сигнальных
карточек.
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Путешествие по городам».
–  На прошлом уроке к нам в Волгоград приезжал цирк. Из какого города
приезжал   цирк,   кто   помнит?   Сегодня   проследим,   в   каких   еще   городах
гастролировал цирк и в какой последовательности.
Учитель до урока чертит на доске схемы городов и под ними записывает
их номера с помощью примеров.
–  Определите   путь   движения   самолета   от   меньшего   номера   города   к
большему и покажите его стрелкой.
Все   ученики   самостоятельно   решают   примеры,   а   затем   по   вызову
учителя   поочередно   выходят   к   доске   и   показывают   путь   движения
самолета. Заранее подготовленные ученики рассказывают о городах.
III. Повторение и обобщение знаний.
1. Фронтальная работа: задание 3 на с. 56.
– Назовите разность с наибольшим и наименьшим значением. Надо ли искать
значения   выражений,   чтобы   выполнить   это   задание?  (Ответы   детей   и   их
предположения.) В ы в о д : для   того   чтобы   назвать   разность   с   наибольшим   и   наименьшим
значением, достаточно знать: чем больше уменьшаемое и меньше вычитаемое,
тем значение разности больше.
–  Какие   величины   вы   знаете?   Что   измеряется   этими   величинами?   Какие
единицы   измерения   величин   используются   вами?   Что   можете   сказать   о
сантиметре и дециметре? (10 см = 1 дм.)
2. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и я  4–6 на с. 56.
– Сделайте записи верными равенствами и неравенствами.
Учащиеся работают по вариантам самостоятельно. Взаимопроверка.
– Так чем отличается равенство от неравенства?
– Из чего состоят выражения (задание 5)?
– Прочитайте выражения и найдите их значения.
Учащиеся   работают   самостоятельно.   Проверка   работы   путем
взаимопроверки.
Разбивают   число   на   сумму   разрядных   слагаемых   и   составляют
возможные равенства, которые записывают в тетради (задание 6).
–  Что вы можете рассказать о числе 13?  (Следует за числом 12, стоит
перед числом 14, является двузначным числом.) Чем отличаются двузначные
числа от однозначных?
СТОЛЬКО РАЗ
Подтянитесь на носочках столько раз,
Ровно столько, сколько пальцев
На руке у нас.
(Подтягиваются пять раз.)
Раз, два, три, четыре, пять, топаем ногами.
(Топают ногами.)
Раз, два, три, четыре, пять, хлопаем руками.
(Хлопают руками.)
Руки вытянуть пошире.
(Разводят руки в стороны.)
Раз, два, три, четыре, пять,
Наклониться – тричетыре –
И на месте поскакать.
(Прыгают пять раз.) 3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  7, 8 на с. 57.
– Следующее задание придумала Лена.
Коллективная работа по алгоритму (задание 7):
а) Чтение задачи с целью извлечения всех чисел (данных и искомых).
б) Первичная классификация данных и искомых чисел, выделение ключевых
слов.
в) Установление взаимосвязи между числами и ключевыми словами.
г) Построение модели задачи: таблицы, схемы, рисунки, краткая запись.
д) Создание плана решения с последующей фиксацией (запись решения в виде
числового равенства).
Н а   д о с к е  дана схема, учащиеся ее заполняют.
–  Расскажите,   как   решила   эту   задачу   Катя?   Что   Катя   находила   сначала?
Каким действием? Что находила потом? Каким действием?
–  Запишите действия в виде выражения.  (Записывают в тетрадь только
выражение и ответ: 11 – 2 – 1 = 8 (ф.).)
– Расскажите, как решил эту задачу Вова? Что Вова находил сначала? Каким
действием? Что находил потом? Каким действием?
–  Запишите действия в виде выражения.  (Записывают в тетрадь только
выражение и ответ: 11 – 1 – 2 = 8 (ф.).)
– Расскажите, как решил эту задачу Петя? Что Петя находил сначала? Каким
действием? Что находил потом? Каким действием?
–  Запишете действия в виде выражения.  (Записывают в тетрадь только
выражение и ответ.)
– В этом выражении нужно, чтобы сумма выполнялась в первую очередь, для
этого придумали скобки. Мы их еще не изучали, но скобки – очень полезная
вещь в записи выражений.
11 – (2 + 1) = 8 (ф.)
– Сколько действий в решении у каждого помощника?
– Сколько способов решения у этой задачи?
– Какой способ вам кажется наиболее удобным и почему? –  Давайте составим и решим задачу по схеме (задание 8). Посмотрите на
схему и расскажите о данных и искомых числах. Что известно, что надо найти?
(Известны две части и целое, нужно найти третью часть.)
– Придумайте ключевые слова, а поможет нам картинка на полях учебника. О
чем будем составлять задачу? (О фруктах.)
– Какие фрукты вы еще знаете? (Сливы, груши, яблоки.)
–  Расскажите   задачу,   которая   может   получиться.  (В   корзинке   у   бабушки
лежало 12 фруктов: 3 груши, 2 сливы, а остальные – яблоки. Сколько яблок
бабушка несла внучатам?)
– Расскажите условие задачи. Задайте вопрос.
– Расскажите по схеме, что известно, что надо найти. (Надо найти часть.)
Как   найти   часть?  (Из   целого   вычесть   известную   часть.)  А   как   быть,   если
известных частей несколько? (Здесь несколько способов решения.)
–  Решите   задачу   удобным   для   вас   способом.  (Дети   самостоятельно
выбирают способ решения и записывают в тетради по действиям.)
Проверка задачи на доске. Рассматриваются разные способы решения.
  I  с п о с о б                II  с п о с о б                   III  с п о с о б
1) 12 – 3= 9 (ф.)        1) 12 – 2 = 10 (ф.)         1) 3 + 2 = 5 (ф.)
2) 9 – 2 = 7 (ф.)         2) 10 – 3 = 7 (ф.)           2) 12 – 5 = 7 (ф.)
Ответ: 7 фруктов.   Ответ: 7 фруктов.       Ответ: 7 фруктов.
– Запишем решение при помощи выражений:
12 – 3 – 2 = 7 (ф.)       12 – 2 – 3 =  7 (ф.)     12 – (3 + 2) = 7 (ф.)
– Почему вы решили, что данный способ самый удобный?
– Можно ли проверить решение задачи, решив ее несколькими способами?
4. И н д и в и д у а л ь н а я   р а б о т а :   з а д а н и е  9 на с. 57.
– А сейчас нас ждет интересная работа, и у каждого она будет своя. В задании
 (Два   треугольника   и   два
нарисованы   фигуры,   давайте   их   назовем.
прямоугольника.)
–  Посмотрите на доску и прочитайте задания, которые нужно выполнить с
этими фигурами.
1) Измерить и записать длину каждой стороны фигуры.
2) Составить квадрат из отдельных фигур.
3) Составить квадрат из фигур и найти сумму длин всех его сторон.
–  Выберите задание, с которым вы могли бы справиться, и самостоятельно
выполните его. Проверка работы выборочно. Учащиеся рассказывают, какое задание они
выбрали и как его выполнили.
IV. Итог урока.
– Какова была тема урока?
–  Что сегодня учились делать? Какое задание было самым сложным? Как
справились с этим заданием? Какие знания нам помогли? Как оцениваете свою
работу?

intro:
Педагогические задачи: повторить состав чисел второго десятка; развивать умения сравнивать и находить величины, решать составные задачи на нахождение части; совершенствовать измерительные навыки.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20, сравнивать, складывать и вычитать именованные числа, определять длину данного отрезка.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; получат возможность проявлять самооценку выполненных действий, поведенческих мотивов, оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.
Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, анализируют истинность утверждений; перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя); обмениваются мнениями в паре, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, вступают в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные: умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с нравственными нормами; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Оборудование: сигнальные карточки, схемы городов с примерами.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: РАВЕНСТВА И НЕРАВЕНСТВА "


extracted_text:
Т е м а : ВЫРАЖЕНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и : повторить нумерацию чисел в пределах 20,
развивать умения составлять выражения и находить их значение, составлять и
решать составные задачи несколькими способами, чертить и различать фигуры
по их признакам.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  название   и   последовательность   чисел   от   1   до   20,
разрядный   состав   чисел   от   11   до   20;  умеют  использовать   знание   таблицы
сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах
10   (на   уровне   навыка);   решать   составные   задачи   несколькими   способами;
распознавать геометрические фигуры.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свое предположение (версию) на основе работы
с   иллюстрацией   учебника;   отличают   при   сопоставлении   с   образцом   учителя
верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя; перерабатывают полученную информацию:
делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:
 умеют   вступать   в   речевое   общение,   допускать
существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание;
доносят   свою   позицию   до   всех   участников   образовательного   процесса   –
оформляют   свою   мысль   в   устной   и   письменной   речи   (на   уровне   одного
предложения или небольшого текста).
Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют учебную
мотивацию.
О б о р у д о в а н и е :   фигурки   поросят,   рисунки   с   изображением   каменного
дома, шалаша из соломы, шалаша из веток, полоски бумаги по количеству детей.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Сегодня работаем по с. 58–59. Но урок у нас необычный. Знаете сказку
«Три поросенка»? Что делали поросята в сказке?
Жилибыли поросята,
Три веселых дружных брата. Учитель выставляет фигурки поросят.
Летом бегали, играли,
Холода совсем не ждали.
Вскоре осень наступила,
Поросят предупредила:
«Нужно строить всем дома:
Скоро к вам придет зима!»
– Какой домик построил младший брат НифНиф?
– Какой домик построил средний брат НуфНуф?
– А НафНаф?
Из соломы домик свой
Младший сделал под сосной.
Крышу легкую сложил,
Зимовать под ней решил.
Учитель выставляет рисунок шалаша из соломы.
Средний тоже не дремал:
Дом из веток собирал.
Думал в шалаше зимой
Жить холодною порой.
Учитель выставляет рисунок шалаша из веток.
Ну а старший брат трудился
И, конечно, не ленился.
Из камней он строил дом,
Чтобы жить спокойно в нем.
В. Лиходед
Учитель выставляет рисунок каменного дома.
– Что же произошло дальше? (Пришел волк и разрушил домики младшего и
среднего братьев.)
–  В наших ли силах изменить ход событий и предупредить поросят о беде?
(Ответы детей.)  Как вы думаете, сможем ли мы защитить поросят от волка
своими знаниями? Давайте удивим его, он испугается и убежит.
А вот кто кого будет предупреждать, сейчас и решат наши состязания. У нас
есть три команды (три ряда). Каждая команда должна выбрать себе капитана.
Для этого у вас на столах лежат полоски бумаги, напишите, кого бы вы хотели
видеть в роли капитана. Дети пишут на полосках имя и фамилию одного из учеников своего ряда,
учитель зачитывает и подводит итог: кто больше голосов набрал, тот и
капитан.
–  Нам надо добраться до домиков поросят: НифНифа, НафНафа и Нуф
Нуфа, чтобы спасти их от серого волка. Итак, в путь.
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Сначала путь наш проходит через густой лес. В этом лесу есть заветные три
тропинки, но для того чтобы пройти по ним, надо выполнить задания.
Н а   д о с к е  записаны три ряда чисел:
2, 4, 6, 8, …
3, 6, 9, …
4, 8, …
– Найдите закономерность и продолжите каждый ряд на 3 числа.
Выполняют задание по командам в тетрадях, капитаны записывают на
доске. Проверяют, сверяясь с записями на доске. Определяют первенство и
выдают   большие   жетоны:   первой   команде   –   красный,   второй   команде   –
зеленый, третьей команде – синий.
– На пути река. Чтобы построить мостик, надо:
  разбить числа 17, 15, 19 на разрядные слагаемые, записать   4 возможных
равенства.
Команды   работают   коллективно,   записывают   равенства   в   тетради,
отвечают капитаны. Отмечают жетонами очередность команд.
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Определи маршрут самолета».
– Вышли на поляну, а там нас поджидают самолеты.
Х о д   и г р ы
Учитель   вызывает   к   доске   трех   учеников   (летчиков)   из   каждого   ряда
(команды),   которые   поведут   свои   самолеты   по   намеченному   курсу,
зашифрованному примерами. К примерам  дается  по  три  ответа,  один  из  них
правильный, другие – неверные. Летчики должны определить маршрут, показать
стрелкой правильный путь, решая примеры снизу вверх.
Каждая   команда   помогает   своему   командиру   правильно   выбрать   путь
движения   самолета,   поправляют,   если   командир   ошибается.   В   конце   игры командиры раздают маленькие желтые жетоны тем игрокам, которые помогли
правильно провести самолет.
Выигрывает команда, быстрее и правильнее решившая примеры. Порядок
выполнения вновь отмечается жетонами.
–  Приземлились   самолеты   в   большом   городе   на   аэродроме.   Там   нас
поджидают   машины.   Поедем   с   вами   по   шоссе.   Первой   придет   к   финишу   та
команда, которая быстрее выполнит следующее задание.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 58.
На доске записаны ряды чисел, из которых составляются выражения.
– Впишите знаки действий и числа.
Выполняют по цепочке, выходя к доске. Заполняют пустые кружочки и
правильно вставляют знаки действия. Очередность отмечается жетонами.
III. Повторение и обобщение знаний.
1. Р а б о т а   в   п а р е : задания 4, 5 на с. 58.
– Машины привезли нас к горному перевалу, преодолеть который мы можем
лишь на лошадях.
Каждая команда выполняет по строчке с записью в тетрадь (задание 4).
Выполняет   каждая   команда   полностью   (задание   5).   Проводится
взаимопроверка.
У с л о в и е : нужно, чтобы все члены команд выполнили задание и были бы
исправлены допущенные ошибки (членов команды проверяют капитаны). Итоги подводят путем проговаривания заданий. Выигрывает та команда,
у   которой   меньше   всего   ошибок   и   меньше   времени   ушло   на   оформление
заданий. Очередность отмечается жетонами.
РАЗ, ДВА – ВЫШЕ ГОЛОВА
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Раз – согнутьсяразогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  7, 8 на с. 59.
– Высоко поднялись лошади, но устали, дальше придется идти пешком, чтобы
перейти через горы.
Коллективный разбор задания 7 (задача) по алгоритму:
1) Чтение задачи с целью извлечения всех чисел (данных и искомых).
2) Первичная классификация данных и искомых чисел, выделение ключевых
слов.
3) Установление взаимосвязи между числами и ключевыми словами.
4) Построение модели задачи: таблицы, схемы, рисунки, краткая запись.
5) Создание плана решения с последующей фиксацией (запись решения в виде
числового равенства).
План   решения   рассматривают   в   учебнике.   Составляют   выражения   и
приходят к выводу, что данную задачу можно решить двумя способами.
Записывают коллективно выражения к каждому способу решения:
   I  с п о с о б                                             II  с п о с о б
12 – (8 + 4) = 9 (б.)                                4 – 3 + 8 = 9 (б.)
О т в е т : 9 б.                                          О т в е т : 9 б.
Обращается   внимание   на   необходимость   поставить   скобки   в   первом
случае.
Текст задания 8 разбирается коллективно. Решение   выполняется   самостоятельно,   дети   находят   другие   способы
решения.
Выигрывает та команда, которая правильно и быстро найдет все три
способа решения.
Отмечается   очередность   цветными   жетонами.   Учитель   отмечает
желтыми   жетонами   детей,   первыми   предложившими   способы   решения
задачи.
              II  с п о с о б                    III  с п о с о б
Совместно записывают выражения к каждому способу решения задачи.
   I  с п о с о б
4 + 8 – 3 = 9 (б.)         4 – 3 + 8 = 9 (б.)             8 – 3 + 4 = 9 (б.)
О т в е т : 9 букв.         О т в е т : 9 букв.              О т в е т : 9 букв.
–  Перебрались   через   вершину   самой   высокой   горы   и   спускаемся   к   морю.
Первой придет та команда, которая первая составит и правильно решит тремя
способами задачу на морскую тематику.
Приблизительный текст задачи:
В порту на якоре стояло 7 катеров и 8 лодок. Вечером снялось с якоря и ушло
в   открытое   море   6   транспортных   средств.   Сколько   транспортных   средств
осталось ночевать в порту?
Выполненная   работа   отмечается   соответствующим   жетоном.
Дополнительный красный жетон получает команда, выполнившая задание:
– Измените условие задачи так, чтобы она решалась одним способом.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  6, 10 на с. 58.
– Перебрались через горы, поплывем в лодках.
Самостоятельно решают уравнения (задание 6) по алгоритму:
а) Пишу: х равен…
б) Отмечаю целое и части. Выявляю неизвестное…
в) Чтобы найти…
г) Пишу: х равен…
д) Делаю проверку: подставляю в уравнение вместо х найденное число…
е) Рассуждаю и сравниваю значения…
Первые   пять   человек   получают   красные   жетоны,   следующие   пять
человек   приносят   командам   зеленые   жетоны,   третья   пятерка   приносит
синие жетоны, остальные (кто решил) – желтые жетоны.
– Перебрались мы через море на лодках, осталось только поле перейти.
Выставляется изображение поля. Члены команд чертят прямоугольники (задание 10), а капитаны находят
сумму длин всех сторон этих прямоугольников.
Красный   жетон   получает   та   команда,   которая   быстро   и   правильно
справилась   с   заданием,   у   которой   меньше   всего   помарок,   капитан   четко
отчитался о своей работе.
Дополнительные желтые жетоны получают ребята, у которых нет ни
одной помарки в выполненном задании.
IV. Итог урока.
– А теперь посмотрим, чья команда к какому домику попадает.
Учитель   подсчитывает   количество   цветных   жетонов   у   каждой
команды. Капитаны подсчитывают количество желтых жетонов у членов
своей   команды.   Команда,   набравшая   наибольшее   количество   желтых
жетонов,   получает   дополнительно   красный   жетон,   вторая   команда   –
зеленый жетон, третья команда – синий жетон.
Учитель   называет   команду   и   говорит,   в   какой   домик   она   попала.
(Открываются картинки домиков.)
– Вот мы и спасли поросят от волка. Чем мы занимались на уроке? А какие
знания нам для этого пригодились?

intro:
Педагогические задачи: повторить нумерацию чисел в пределах 20, развивать умения составлять выражения и находить их значение, составлять и решать составные задачи несколькими способами, чертить и различать фигуры по их признакам.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают название и последовательность чисел от 1 до 20, разрядный состав чисел от 11 до 20; умеют использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка); решать составные задачи несколькими способами; распознавать геометрические фигуры.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; отличают при сопоставлении с образцом учителя верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя; перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: умеют вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание; доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют учебную мотивацию.
Оборудование: фигурки поросят, рисунки с изображением каменного дома, шалаша из соломы, шалаша из веток, полоски бумаги по количеству детей.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ВЫРАЖЕНИЕ "