extracted_text:
Антарктида
Тип урока. Урок усвоения новых знаний.
Форма урока: урок путешествие.
Цели урока.
1.Образовательные цели:
 изучение открытия и географического положения Антарктиды и
Антарктики;
 развитие умения работать с географическими картами.
2.Воспитательные цели:
воспитание чувства патриотизма;
воспитание чувства товарищества,


 привитие навыков сознательной дисциплины, умения работать в группе,
в паре.
3.Коррекционноразвивающие цели:
 расширение представления учащихся о мире;
 развитие монологической речи, внимания, памяти, восприятия и мелкой
моторики.
Оборудование урока:
 мультимедийная установка;
 физическая карта полушарий, глобус, атласы, контурные карты;
 переносная доска с новыми географическими понятиями;
 раздаточный материал  тесты.
Оформление доски. Число. Тема урока.
Площадь Антарктиды...(14 млн. кв.км.)
28января 1820 г. открытие Антарктиды русской экспедицией Ф. Ф,
Беллинсгаузена и М.П. Лазарева.
14 декабря 1911 года  открытие Южного полюса экспедицией Р. Амундсена.
Д/задание: стр. 169171, к/к стр.45.
Географические понятия. Антарктида происходит от греческого слова « анти» против, т.е. лежащая
против северной полярной области земного шара Арктики.
Антарктика  южная полярная область, включающая Антарктиду с островами
и южные части океанов примерно до 5060 с.
Ход урока.
I этап. Организационный момент.
Ребята, сегодня вы вновь отправляетесь в воображаемое путешествие на
самый дальний и загадочный, холодный и сухой, пустынный и суровый
материк.
А как можно попасть на этот удаленный материк из России?
Правильно, самолетом или на корабле.
Туда отправляются два экипажа кораблей « Восток» и «Мирный». В каждом
экипаже есть капитан. Представьтесь. А также штурманы, гидрологи,
климатологи и лоцман. Учащиеся называют себя по фамилиям, стоя. Какой
же экипаж совершит быстрее путешествие? Итак, счастливого вам плавания!
II этап. Изучение нового материала.
1.Рассказ учителя. « Лежит этот неведомый край снега и льда за Южным
полярным кругом, ослепительно сияя в лучах солнца полярного дня или
окутанный облаками и вихрями пурги во тьме полярной ночи» (полярник
Гусев).
 С давних времен существовала легенда о том, что у Южного полюса
находится неизвестная земля «Южный материк».
Знаменитый английский мореплаватель Д. Кук неоднократно пытался ее
открыть. Но все напрасно! До конца своей жизни он сомневался, что кто
нибудь откроет эти земли.
Спустя пятьдесят лет первая русская экспедиция, возглавляемая
знаменитыми мореплавателями, военными морскими офицерами Ф. Ф.
Беллинсгаузеном и М.П. Лазаревым, опровергли предположения Кука.
16 июля 1819 г. корабли «Восток» и «Мирный» снялись с якоря и покинули
порт Кронштадт. Через три с лишним месяца они подошли к бывшей в то время столице Бразилии РиодеЖанейро, а оттуда взяли курс на юг. Чем
ближе к югу, тем становилось холоднее. Встречалось много птиц, проплывали
мимо киты, показались айсберги. Экспедиция открыла ряд островов и их
назвала именами участников похода: острова Лескова, Заводского.
_______  января корабли впервые подошли к материку.
Таким образом, честь открытия Антарктиды принадлежит русским морякам и
русскому флоту.
Между тем все труднее стало пробиваться сквозь льды, корабли были
деревянные и в любой момент они могли быть раздавленными льдами. Это
были парусные суда, поэтому очень тихоходные. Современная связь между
кораблями отсутствовала.
Беллинсгаузен решил вести суда в Австралию на зимовку. 21 марта 1820 года
страшный шторм в Индийском океане, продолжавшийся несколько суток,
разъединил шлюпы. Через месяц суда встретились в Сиднее.
В мае 1820г. суда покинули Австралию для продолжения исследований в
тропических широтах. И только в начале января 1821г. шлюпы, преодолевая
льды, туман, сильные ветры, направились к югу. Они открыли остров Петра1 и
берег, названный Земля Александра!.
В плавании экспедиция пробыла 751 день. Суда «Восток» и «Мирный»
прошли 92 тыс. км. . 5августа 1821г. они возвратились в Петербург.
В результате экспедиции открыта новая часть света, к берегам подходили 9
раз, описаны и классифицированы льды Антарктиды. Нанесли на карту 28
объектов, которые получили русские названия.
Несколько ребят получили опережающее задание по изучению новой темы.
Так что такое Антарктика и Антарктида?
2.Сообщения учащихся.
Об этом нам расскажет климатолог экипажа «Мирный».
Южнополярная область Земли называется Антарктикой. Название это
происходит от двух слов: «анти» — против и «Арктос» — так погречески
называлось созвездие Большой Медведицы, под которым лежит северная
полярная область, или Арктика. Антарктика в буквальном смысле значит —
противолежащая Арктике. Материк, расположенный в центре Антарктики, в районе Южного полюса,
получил название Антарктиды.
Почему на картах мира Антарктида обозначена белым цветом?
(материк покрыт льдом).
Об этом нам расскажет гидролог экипажа «Восток».
Толстым слоем льда покрыта Антарктида. Лед медленно сползает с материка
в океаны. Во многих районах сползающий ледник превращается в шельфовый,
т. е. лежащий на материковой отмели. Шельфовые ледники, спускаясь в море,
обламываются с оглушительным треском, и огромные льдины всплывают. Так
образуются айсберги — ледяные плавающие горы («айсберг» в переводе с
английского «ледяная гора»), В Антарктиде встречаются столообразные и
пирамидальные айсберги огромных размеров. Самый большой встречавшийся
в Антарктиде айсберг имел длину 170км и высоту надводной части 40 м.
Плавающий айсберг поднимается над водой только на 1/6 своей величины.
Отдельные айсберги плавают до 10 лет.
Работа с учебником стр.6.
Чему равна площадь Антарктиды? (14 млн. кв. км.)
Какое место она занимает по площади? (5место)
3.Определение географического положения Антарктиды.
( групповая и парная формы работы учащихся)
Выдаются листы бортового журнала кораблей. Необходимо их заполнить.
Работаем парами. Листы журнала сдаются, как только один из экипажей
первым выполнит работу.
Задание для капитана и штурмана.
1.Определите, как расположен материк Антарктида относительно
экватора? (используйте атлас стр.23)
Ответ:
А) Материк Антарктида расположен в Северном полушарии.
Б) Материк Антарктида расположен в Южном полушарии. 2.Определите, как расположен материк относительно тропиков?
(атлас стр. 23)
A)Тропики пересекают Антарктиду.
Б) Тропик расположен близко к материку.
B)Южный тропик удален от материка.
3.Определите, как расположен материк относительно полярных кругов.
(атлас стр. 23)
А)Полярный круг не пересекает материк.
Б) Южный полярный круг пересекает материк, и Антарктида находится за
Южным полярным кругом.
4.Что находится в центре Антарктиды? (атлас стр.47)
5.Определите, как материк Антарктида расположен относительно нулевого
меридиана? (атлас стр23 и стр.47)
А)Нулевой меридиан пересекает Антарктиду и проходит через Южный полюс.
Б) Нулевой меридиан не пересекает материк.
6.В каком полушарии расположена большая часть Антарктиды?
(атлас стр. 47)
А)В Западном полушарии;
Б) В Южном полушарии.
Задание гидрологу и климатологу.
1.Определите, как расположен материк Антарктида относительно
других материков? (используйте атлас стр. 23.)
Ответ:
А) Антарктида расположена близко к материкам;
Б) Антарктида удалена от материков. 2.Какой материк ближе всех находится к Антарктиде? (атлас стр. 23)
А) Австралия
Б) Африка
В) Южная Америка
3.Определите и напишите какие океаны омывают Антарктиду? (атлас
стр. 23)
А)
Б)
B)
4.Перечислите моря омывающие материк, (атлас стр.47)
А)
Б)
B)
5.0пределите, в каких климатических поясах расположена Антарктида?
(атлас стр. 12)
О географическом положении Антарктиды расскажет капитан экипажа
«Мирный».
Продолжит рассказ штурман «Востока».
Дополнительные вопросы:
Каким проливом отделена Южная Америка от Антарктиды?
Почему Антарктида была открыта позже всех материков?
Климат на материке очень суров:  t до 89 С .сильный ветер до 300км./час и
самое маленькое количество осадков, меньше 50мм.
Ни одно плавание не может обойтись без карт. Поэтому вам нужно проложить
лоцию для своего корабля по карте. 4.Практическая работа по контурной карте (к/к стр.___, атлас стр.
___, учебник стр. ____ задание № _____)
 отметить Южный полюс и провести нулевой и 180 меридианы;
 обвести Южный полярный круг;
 подписать западное и восточное полушарие;
 подписать океаны и моря.
5.Запишем в дневники домашнее задание. В учебнике стр. ________,
те ребята, которые готовили сообщения к этому уроку, готовят
географическое положение материка, а все остальные открытия и
исследования, на к/к выполнить задания.
6. А кто же первым побывал на Южном полюсе?
Об этом расскажет штурман «Мирного».
В феврале 1911 г. Амундсен подошел к барьеру Росса и зимовал на 79° ю. ш. В
октябре, в начале антарктической весны, Амундсен с четырьмя товарищами
двинулся в путь. У них было пять саней, 70 собак и четырехмесячный запас
продовольствия. Они ежедневно проходили по 30 км на высоте до 4000 м.
Экспедиция Амундсена шла по сравнительно ровному льду на собачьих
упряжках и болееменее легко преодолевала расстояния. 14 декабря 1911 г.
Руал Амундсен разбил палатку на Южном полюсе. Там он сделал снимок:
участники похода поднимают над полюсом норвежский национальный флаг.
Экспедиция Амундсена благополучно вернулась домой.
Еще об одной экспедиции англичанина Роберта Скотта расскажет капитан
«Востока».
Английская экспедиция шла по горным плато с крутыми склонами на санках,
запряженных лошадьми, и на моторных санях. Однако сани быстро вышли из
строя. Лошади проваливались в снег, с трудом преодолевая подъемы. Сани
были тяжело нагружены; кроме всего, пришлось везти с собой много корма
для лошадей.
79 дней в суровых условиях шел Р. Скотт со своей экспедицией. 18 января
1921 года, Скотт и его товарищи достигли Южного полюса, но их ждало
разочарование. На полюсе стояла палатка с норвежским флагом.
В тот же день Скотт и его спутники двинулись в обратный путь, но на родину
им не суждено было вернуться. Ненастная погода, которая сопутствовала им, затрудняла движение экспедиции. Произошла трагедия. Все участники
экспедиции и сам Скотт погибли во льдах Антарктиды от холода и голода в
18 км от продовольственного склада, который они оставили на пути к полюсу.
В дневнике, который Скотт вел до последнего дня, было написано: «...мы
знали, что идем на риск. Обстоятельства не благоприятствовали нам; нам не
на что жаловаться и остается лишь покориться провидению, решив дождаться
конца».
III этап. Закрепление нового материала.
Тестирование учащихся по ключевым вопросам урока.
Проверка усвоения знаний.
1.Антарктида  это:
А) Материк;
Б) Остров, покрытый льдом;
В) Дрейфующий лед;
Г) Айсберг.
2.Какое влияние оказывает Антарктида на климат Южного полушария?
А) Никакое;
Б) Охлаждающее;
С) Утепляющее;
Г) Увлажняющее.
3.Первооткрыватели Антарктиды:
А) Ф. Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев;
Б) Руал Амундсен;
В) Джеймс Кук;
Г) Роберт Скотт. 4.Айсберг это:
А) Материковый лед, сползающий в океан;
Б) Льдины, поднимающиеся со дна океана;
В) Дрейфующие льдины Арктики.
5.Если льды Антарктиды растопить, то уровень Мирового океана:
А) Поднимется;
Б) Не изменится;/
В) Опустится.

file_name: Антарктида.doc

intro: Данную разработку я использую при проведении урока географии в 7-ом классе при изучении темы "Антарктида". Данный материк удивительный и очень загадочный. Обучающимся всегда интересно знакомство с этим материком. Используя разнообразные формы учитель может познакомить обучающихся с природой, рельефом и климатом Антарктиды.разработка урока по теме "Антарктида"

title: Разработка урока географии по теме "Антарктида"


extracted_text:
ПРЕДМЕТХИМИЯ
10 класс
Учитель – Буракова Ирина Прокопьевна
Тема: Ароматические углеводороды
Тема урока

 : Получение и применение ароматических углеводородов. Их многообразие и значение.
Цели урока:
1. Дать понятие об основных лабораторных и промышленных способах получения бензола и
его   гомологов.   Роль   отечественных   ученых   в   первых   синтезах   ароматических
углеводородов.
2. Показать исключительное многообразие данной группы углеводородов.
3. Отметить основные области применения ароматических на основе важнейших, характерных
свойств данной группы соединений.
4. Пояснить значение  бензола и его гомологов, их физиологическое воздействие  на живые
организмы. Охрана окружающей среды.
Оборудование   урока:  коллекция   «каменный   уголь»;   таблицы      «строение   бензола»,
«углеводороды»; модели углеводородов  метана, этилена, бензола (сделанные руками учащихся);
красочные   формулы   изученных   углеводородов      метана,   ацетилена,   бутадиена,   бензола      на
магнитной доске; творческие работы учащихся  рефераты  по изучаемой теме; выставка книг (с
подборкой материалов о бензоле и гомологах); таблички с формулами важнейших ароматических
соединений:   нафталина,   бензпирена,   аспирина,   анальгина,   амидопирина,   пиримидина,   пурина,
цветной   мел;   лекарственные   препараты   аспирин,   анальгин   и   т.д.,   нафталин,   косметические
средства содержащие производные бензола  зубная паста, крема и т.д.; брусника; магнитная доска
с заранее написанными тремя задачами.
На столах учащихся

 :
1. Учебник.
2. Тетрадь   с   печатной   основой   (Гаврилова   Л.И.   «Органическая   химия»,   Издательство
«Лицей», 2015 г.)
3. Материал для сообщений на уроке по многообразию, применению ароматических (брали по
желанию —> опережающее задание).
Формы работы
 : рассказ; беседа; фронтальный опрос; решение задач; работа в печатных тетрадях;

работа с учебником; отчет по опережающим заданиям; работа с таблицами, самостоятельная работа
учащихся (в тетрадях), сообщения учащихся, самостоятельная работа у доски.
Ход урока:
I. Организационный момент (2 минуты). II.
Проверка домашнего задания (10 минут).
Учитель: На прошлом уроке мы говорили с вами о химических свойствах бензола и его гомологов.
Давайте с вами вспомним, отметим характерные особенности этих свойств, разберем,
проверим выполнение вами дома таблицы на сравнение химических свойств изученных групп
углеводородов. Заготовка таблицы заранее написана на одной из досок.  Вызванные учащиеся с
домашними тетрадями выходят к доске и заполняют таблицу. Свойства
1. Горючесть
2. Термическое разложение
3. Реакция замещения
4. Присоединение водорода
5. Присоединение галогенов
6. Взаимодействие с
перманганатом калия
7.
Взаимодействие с
бромной водой
Сравнение химических свойств углеводородов
Предельные
Сn Н2n+2
2С2Н6+702
 → 4С02+6Н20
     t°
С2Н6 →2С+3Н2
Углеводороды
Непредельные
Сn Н2n; СnН2n2
С2Н4+3O2→2СO2+2Н2O

     t°
С2Н2→2С+Н2
            t°,K
С2Н6+С12 С→ 2Н5С1+НС1

            t°,K
С2Н2+2Н2
 С→ 2Н6
           t°
С3Н6+Вr2 С→ 3Н6Вr2
t°
С2Н2+2С12 С→ 2Н2С14
легко окисляются
обесцвечивают бромную
воду
Ароматические Сn Н2n
6
2
 →
2С6Н6+15O2
12СO2+6H2O
      t°
→
С6Н6 6С+3Н
            t°,K
С6Н6+Сl2→С2Н5С1+HCl
                t°,K
C6H6+HNO3→
C5H5NO2+H2O
                  t°,K
C6H5CH3+3H2
CH3
              t°,K
С6Н6+3С12
 С→ 6Н6Cl6
 C→ 6H11
окисляются с трудом
(по местe боковых
цепей)
не обесцвечивают
(растворяют бром)
С остальными учащимися учитель разбирает домашнее задание в печатных тетрадях
Вопросы учителя учащимся по данному домашнему заданию:
(Печатные тетради: задание № 70, стр. 69).
1. Назовите реакцию общую для всех углеводородов? (Реакция горения).
2. Какие из данных реакций являются реакциями замещения? Их механизм Легче или труднее
идут они у ароматических по сравнению с предельными. Почему? (Реакция «б», «г».
Механизм ионный, идут легче).
3. Почему реакции «в» и «д» вы отнесли к реакциям присоединения? Для каких
углеводородов еще характерны реакции присоединения? Где они протекают тяжелее?
Почему? Механизм реакций присоединения у ароматических? (Протекают в более жестких
условиях, механизм свободнорадикальный).
Учитель   проходит   по   классу   и   проверяет   выполнение   у   учащихся   домашнего   задания,
комментирует   работу   на   доске.   Учащиеся   проверяют   правильность   заполнения   ими   домашней
таблицы, дополняют работу товарищей, исправляют ошибки.
III. Изучение нового материала (2225 минут).
Учитель: Сегодня мы продолжаем разговор об ароматических соединениях.
Задачами нашего сегодняшнего урока являются:
1. Получение данных соединений;
2. Их многообразие и применение;
2 1. Значение данной группы углеводородов.
По этому плану и будем сегодня работать.
На  доске  пишется  тема  урока:   Получение  и  применение  ароматических углеводородов.
Их многообразие и значение.
1. Учитель предлагает учащимся решить расчетные задачи (на вывод формулы органического
соединения), заранее (до урока) условия записаны на доске. Дается 3 минуты времени.
I ряд
II ряд
Относительная плотность паров
III ряд
Алкана по азоту равна 3,071
Циклоалкана по водороду равна
Алкина по кислороду равна
42
Вывести формулу углеводорода
0,8125
Пока учащиеся решают задачи, учитель, проходя по классу (с красной ручкой) помогает,
проверяет, контролирует выполнение ребятами данного задания.
2. Через 34 минуты трое учащихся у доски показывают решение данных задач, комментируют
свою работу.
Мr(СХНУ)=3,071 • 28=86
I ряд
Сn Н2n+2
n=6 → C6H14
(гексан)
II ряд
Сn Н2n
Мr (СХНУ)=42 •2=84
n=6 → C6H12
 (циклогексан)
III ряд
Сn Н2n2
Мr (СХНУ)=32 •0,8125=26
n=2 → С2Н2
(ацетилен)
3. Учитель: а) Итак, каковы же сегодня основные способы получения бензола и его гомологов?
        б) Имеются ли, как вы считаете, какиелибо природные источники ароматических
углеводородов?
Учащиеся делают предположения насчет нефти, нефтепродуктов.
Учитель на доске, используя цветные мелки, быстро вычерчивает данную схему:
Образуются при коксовании каменного угля без доступа воздуха (Демонстрации коллекции)
Природные источники ароматических соединений
Нефть
Коксовый газ
Каменноугольная смола
Бензол Толуол Ксилол Нафталин
При нагревании тяжелых фракций нефтепродуктов в присутствии катализатора, углеводороды,
содержащие 68 атомов углерода в молекуле превращаются в ароматические углеводороды.
Учитель сообщает о том, что получение ароматических углеводородов из нефтепродуктов  это
процессы каталитической их переработки, которые впервые были разработаны Н.Д.Зелинским и
Б.А.Казанским  отечественными учеными. 4. Учитель: А теперь давайте внимательно посмотрим на формулы, выведенных нами
углеводородов:
а) гексан
(С6Н14)
б) циклогексан
(С6Н12)
в) ацетилен
(С2Н2)
Можно ли какойнибудь из них использовать в качестве исходного химического вещества для
получения бензола или его гомологов? Выслушивает ответы учащихся, соглашается с ними:
конечно, все!
Учитель просит открыть печатные тетради на стр. 71, где есть общая схема на основные
способы получения.
Пишет на доске:
Основные способы получения ароматических:
1) Из ацетилена (тримеризация).
а) В 1851 г. Французский химик Бертло при нагревании С2 Н2 до 600 °С получил бензол.
3С2Н2                                                                             (С6Н6)
600°С
б) В 1927 г. Н.Д.Зелинский и Б.А.Казанский получили бензол на активированном угле:
  t,C
3С2Н2                   С6Н6 (с очень большим выходом).
2) а) Н.Д.Зелинский получил бензол из циклогексана:
4 Pt, t°
С6Н12                                       (С6Н6) (реакция дегидрирования)
                3H2
б) соответственно, из метилциклогексана (при этих же условиях) можно
получить метилбензол (или толуол):
                      Pt, t°
С6Н11 – СН3                    (С6Н5 – СН3)
                    3H2
5 3) При этих же условиях нгексан
 в бензол (дегидроциклизация)
→
Pt,t°
С6Н14
       С6Н6 +4Н2↑
4)Алкилирование (реакция ФриделяКрафтса):

+ ClСН3
хлорметан

t° кат.
+    НСl
толуол (метилбензол)
Прописывая   на   доске   основные   способы   получения,   учитель   постоянно   обращается   к
учащимся за помощью, комментирует их ответы, дополнения, вызывает учащихся к доске, помогает
написать уравнения реакции № 1 (а); реакции № 2; реакции № 3; говоря о том, что все уравнения
реакции им уже знакомы, т.к. они знают свойства и способы получения ацетиленовых, предельных,
циклоалканов.
5) Учитель: Ароматические углеводороды очень разнообразны. Обращает внимание ребят на
таблицу: «Углеводороды».
Углеводороды
Ациклические
Циклические
Предельные        Непредельные
Циклоалканы
Ароматические
С конденсированными
ядрами
И поясняет, прикрепляя таблички с формулами на магнитную доску:
I.
II.
Одноядерные  бензол, толуол, этилбензол, винилбензол.
Многоядерные  дифенил (бензольные кольца связаны друг с другом непосредственно, но не
имеют общих атомов углерода), дифенилметан, стильбен.
С конденсированными ядрами  нафталин, бензпирен, тетрацен и др., в которых бензольные
ядра имеют общие атомы углерода.
III.
Учитель:  Итак, родоначальник всех бензоидных ароматических веществ  бензол открывает
путь в мир разнообразных по свойствам органических соединений. Для построения молекул этого
класса веществ природа использует в качестве основного блока бензольное ядро. Стоит только к
6 «мундиру» благородного бензола прикрепить  функциональную  группу, как он тут же получает
определенный знак классовой принадлежности и превращается в:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
ароматическое галогенпроизводное;
спирт;
фенол;
карбоновую кислоту;
нитросоединение;
амин и т.д.
Учитель:  Производных бензола сегодня уже известно несколько сотен тысяч, и они очень
разнообразны, интересны, важны.
Недавно   на   уроке   биологии   мы   говорили   с   вами   о   гетероциклических   соединениях
веществах,   содержащих   в   кольце   не   только   атомы   углерода,   но   и   атомы   других   элементов
кислорода, азота, серы. Вспомните, в состав, каких важных природных полимеров входят такие
соединения?
Ученица   говорит   о   том,   что   это   пиримидин   и   пурин   (учитель   таблички   с   формулами
прикрепляет   к   магнитной   доске),   и   что   их   производные      пиримидиновые   основания   (тимин,
цитозин, урацил) и пуриновые (аденин и гуанин) входят в состав нуклеиновых кислот  ДНК и РНК,
участвующих в передаче наследственной информации из поколения в поколение.
Учитель:  Области   использования,
  применения   ароматических   соединений   очень
разнообразны.
7 Свойства
(Взаимосвязь строения, свойств и области применения)
8 Строение
Применение
Просит учащихся открыть учебник на стр. 58, где есть схема отражающая области
применения   бензола   и   его   гомологов.   Учитель   комментирует   эту   схему,   называя   основные
направления использования ароматических. Учащиеся, обращаясь к своим опережающим заданиям,
дополняют  рассказ  учителя.   После   этого  учитель   просит  учащихся,   используя  текст  учебника,
дополнения учителя и информацию из сообщений учащихся заполнить таблицу, заготовка которой
заранее есть на магнитной доске.
Применение бензола и его гомологов
Виды ароматических
углеводородов
Одноядерные
Определение,
характеристика
Содержат в своем
составе одно
бензольное ядро.
Многоядерные
С
Бензольные ядра
связаны друг с
другом
непосредственно, но
не имеют общих
атомов углерода
Бензольные ядра
Примеры
Примечание
Бензол,
этилбензол,
толуол,
нитробензол,
тринитротолуол
Дифенил,
дифенилметан
Важнейшее сырье
химической промышленности.
Получение красителей,
медикаментов, взрывчатых
веществ. Органические
растворители
Получение лекарственных
препаратов, полимерных
материалов, органическое сырье
конденсированными
имеют общие атомы
тетрацен, коронен
ядрами
углерода
   Бензопирен
Стильбен
Нафталин,
Оптический отбеливатель
целлюлозных материалов
Органические
полупроводники, получение
лекарственных препаратов,
получение полимерных
материалов
 Сильный канцероген
Затем сообщения учащихся:
1) Ароматические и медицина: Ученица выходит к доске и используя таблички с
формулами  аспирина, амидопирина, анальгина, стрептоцида и др., а также
показывая, демонстрируя эти лекарства, рассказывает об их применении.
2) Физиологическое   воздействие   бензола   и   его   соединений   на   организм
человека:  Разговор   о   хронической   токсичности   бензола,   о   смертельной
концентрации   в   крови,   о   симптомах   отравления   и   о   первой   помощи
пострадавшему, а также о проканцерогене  бензпирене, о его связывании с
ДНК в организме человека и в связи с этим  злокачественное перерождение
клеток, их анормальное разрастание.
Учитель: комментирует, добавляет, говоря о злокачественных заболеваниях  раке крови
(бензол), раке кожи, легких, гортани (бензпирен).
3)
Охрана   окружающей   среды:  Концентрация   бензола   и   его   производных
(фенолов)   в   воздухе,   в   воде.   Вентиляция   производственных   помещений
и т.д.
IV. Закрепление нового материала:
Учитель:  Итак, сегодня на уроке мы говорили с вами об основных способах получения
бензола   и   его   гомологов,   их   многообразии   и   применении.   Просит   учащихся,   заполнить
таблицу ПМИ и отметить в ней положительные и отрицательные моменты урока, а также то
новое, интересное, что вынесли для себя, что узнали и приобрели.
9 +
-
Интересно
V. Подведение итогов, анализ урока.
Учитель отмечает работу всего класса, говорит об участии в уроке тех или иных учащихся.
Выставляет оценки, комментируя их. Ставит задачи перед классом на следующий урок.
Дает домашнее задание: стр. 5658; стр. 5859 упр. 13 (а,б).
Использованная   литература:  Э.Гросое   «Химия   для   любознательных»;   Дж.Пиментел:
«Возможности   химии   сегодня   и   завтра»,   Г.Д.Харлампович   «Многоликая   химия»;
Г.М.Чернобельская «Основы методики обучения химии». Габриелян О.С. Химия 10 класс,
«Дрофа» , 2014 г.
10

file_name: Ароматические углеводороды.docx

intro: Эту разработку я использую при проведении урока химии в 10-ом классе. В разработке рассматривается характеристика аренов, их физические и химические свойства. Используя разнообразные формы и методы проведения урока учитель сможет познакомить обучающихся с новым материалом и закрепить полученные знания по теме урока.разработка урока "Ароматические углеводороды"

химия

group: Дисциплины

title: Разработка урока на тему "Ароматические углеводороды"


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования детей
   «Центр Детского Творчества» г.Щекино
             Утверждено
педагогическим советом
протокол №______
от ___  _________ 200_г.
Директор ЦДТ
___________Л.Р. Морозова
Дополнительная образовательная программа
«Театр и Дети»
(рекомендуемая для детей 715 лет)
Срок реализации: 3 года
Уровень программы: среднее общее образование
Направленность:
художественноэстетическая

                                                  Составитель: педагог
                                                  дополнительного образования
                                                  Потапова В.А. Щекино 2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа была разработана в 2015 году. В 2016 году были внесены
изменения.   Программа   утверждена   на   заседании   педагогического   совета
_______________. Протокол №___.
Театр  синтетический вид искусства. Изучая его, ребенок погружается
в   мир   литературы,   музыки,   живописи   и   др.   Эти   познания      неотъемлемая
частица общей системы эстетического воспитания, роль которого в развитии
личности   и   ее   всестороннем   формировании   трудно   переоценить.   Уже   в
древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты
труда   в   творческой   деятельности   человека.
  Выдающийся   критик
В.  Белинский   подчеркивал:   «Искусство   способствует   развитию   сознания   и
убеждений человека не меньше, чем наука».
Театр      коллективное   искусство.   Дети   приобретают   опыт   вза
имодействия   с   большими   и   малыми   социальными   группами,   учатся
согласовывать   свои   действия   с   действиями   других   членов   группы,   т.   е.
приобретают навыки коллективного творчества.
Новизна данной программы в следующем:
Нетрадиционная форма проведения занятий (театрализованные рассказы   и
беседы от имени литературных героев).
Вовлечение     детей  в  проведение,  игр, сюрпризных  моментов, обыгрывании
сказкиимпровизации  с применением куколобразов.
Нетрадиционные материалы для изготовления различных видов театра.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими
личностями,  способными  к  восприятию   новизны, умению  импровизировать.
Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог
входить   в  современную   ситуацию,   умел   владеть   проблемой   творчески,   без
предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не
будет найдено верное решение.
Актуальность  программы   определяется   обострившейся   в   настоящее
время проблемой нравственного воспитания детей. Низкий художественный
уровень   многих   телевизионных   и   радиопередач,   обилие   безнравственной
рекламы на улицах и экранах, развитие новых информационных технологий
при   деградации   их   идейного   содержания   –   все   это   негативно   влияет   на
духовнонравственное   состояние   детей.   Разобщенность,   замкнутость, растущая   детская   преступность,
  нетерпимость,
агрессивность,
непочтительное отношение к старшим, неуважительное отношение к труду,
неумение   сострадать   ближним,   неустойчивая   психика   и   многие   другие
болезни   подрастающего   поколения   –   требуют   лечения,   в   том   числе
средствами   искусства,   требуют   пристального   внимания   именно   к
нравственному воспитанию.
Педагогическая   целесообразность.
 Почти   все   программы   по
театральному искусству направлены на начальные этапы освоения актерской
профессии.   Уроки   актерского   мастерства   используются   как   наиболее
эффективная   форма   общего   эстетического   развития   ребенка,   без   учёта
развития и воспитания его нравственных качеств. Н. В. Гоголь сказал: «Театр
– ничуть не безделица и вовсе не пустая вещь…, это такая кафедра, с которой
можно   много   сказать   миру   добра».   При   помощи   театральной   педагогики
можно развить не только природные способности ребенка, но и воспитать его
духовнонравственные качества. Данная программа основной акцент делает
именно   на   развитие   и   формирование   средствами   театрального   искусства
определенных духовнонравственных качеств в воспитании детей.
Все упражнения, этюды, выбор тем для практических занятий, беседы,
экскурсии,   творческие   поездки,   просмотр   спектаклей   –   все   перечисленное
подчинено   одному:   полезно   ли   это   ребенку,   не   навредит   ли   ему.   Задача
театральных   занятий   –   подготовить   почву,   сделать   ее   достаточно
восприимчивой, чтобы упавшее зернышко добра в будущем дало свои плоды
чем раньше, тем лучше.
«Возраст нежный, – он скоро усвояет в себе то, что ему говорят; и как
печать на воск, в душе детей отпечатывается то, что они слышат; а
между тем и жизнь их тогда уже начинает склоняться или к пороку или
к добродетели» (Иоанн Богослов).
Ребенок   в   процессе   театральной   деятельности   имеет   возможность
отрабатывать   жизненные,   этические   навыки   в   конкретных   ситуациях,
выражать   сострадание,   учится   быть   готовым   к   трудностям   и   не   теряться
перед преодолением их. Эстетично этот процесс будет выглядеть или нет – не
столь важно. Главное, чтобы такой тренинг был, чтобы в коллективе для него
были созданы доверительные условия. Необходимо, чтобы общее развитие и
обучение   не   ограничивалось   развитием   рук,   ног,   глаз,   слуха,   памяти;   не
ограничивалось узким специальным  образованием, а развивалась бы чистая
душа и ум ребенка. Воспитание методами театральной педагогики позволяет
глубже   проникнуть   в   личность   ребенка,   способствует   формированию   его мировоззрения   и   ориентирует   детей   в   культурносоциальном   пространстве
общества.
Цель:
гармоничное   развитие   личности   ребёнка   средствами
эстетического образования; развитие его художественнотворческих умений,
устранение зажатости и эмоциональное раскрепощение, преодоление  «боязни
сцены».
Задачи:
Образовательные
 Ознакомление   с   историей   русского   театра,   формирование   стойкого
интереса к отечественной и мировой культуре;
 освоение   элементов   актерского   мастерства   на   практике   через
выступления в спектаклях и мероприятиях;
 обучение технике сценической речи на основе дыхательной гимнастики;
 обучение мышечному контролю и снятию зажимов;
 развитие умения действовать на сцене по принципу «Я в предлагаемых
обстоятельствах»;
 развитие чувства ритма;
 ознакомление   с   профессиями   художникадекоратора,
  гримера,
музыканта, хореографа;
 обучение   воспитанников   методике   работы   с   поэтическим,   драма
тическим и прозаическим текстами;
 обучение   умению   сосредотачиваться  на   выполнении   индивидуального
задания, исключая из поля внимания помехи извне.
Развивающие
 Развитие у детей: наблюдательности;
 творческой фантазии и воображения;
 внимания и памяти;
 ассоциативного и образного мышления;
 чувства ритма.
 раскрытие и развитие голосовых возможностей каждого ребенка.
 развитие   эмоциональности   детей,   в   том   числе   способности   к
состраданию, сочувствию, сопереживанию.  развитие навыков выполнения простых физических действий на сцене.
 развитие   умения   анализировать   предлагаемый   материал   и
формулировать свои мысли, уметь донести свои идеи и ощущения до
слушателя.
Воспитательные
 Формирование   партнерских   отношений   в   группе,   общения   друг   с
другом, взаимного уважения, взаимопонимания;
 воспитание самодисциплины, умение организовывать себя и свое время;
 формирование и развитие эстетического вкуса;
 развитие
  способностей   полноценного   восприятия   и   правильного
понимания прекрасного в искусстве и жизни;
 способствовать удовлетворению ребенка в самовыражении;
 воспитание   патриотизма,   уважения   к   наследию     русской   культуры,
следования традициям родного края;
 обогащение   внутреннего   мира   детей,   выявление   и   развитие   их
творческих способностей.
Возраст воспитанников и срок реализации программы.  Программа
рассчитана на 3 года обучения для детей 715 лет и состоит из следующих
разделов:
1. Актерское мастерство
2. Сценическая речь
3. История театра
Режим   и   формы   занятий.  Занятия   проводятся   2   раза   в   неделю,
продолжительность      2   часа.   Занятия   в   объединении   проводятся   со   всеми
детьми без какоголибо отбора или конкурса. Количество воспитанников в
группе 12 человек.
Занятия   актерским   тренингом   и   сценической   речью   желательно
проводить   в   просторном,   регулярно   проветриваемом   зале   со   свободным
центром. Одежда  спортивная, удобная.
Основной   язык   театрального   искусства      действие,   основные   видовые
признаки      диалог   и   игра,   поэтому   основная   форма   занятий      игра;   это
ведущий тип деятельности школьников. Она знакома им, близка, дети чув
ствуют   себя   в   состоянии   игры   комфортно.   Игровое   начало      основа   всех
упражнений   и   заданий   для   воспитанников   объединения.   Детям   среднего
школьного возраста необходимо практически все преподносить как забавную, увлекательную   игру.   Это   снижает   утомляемость,   увеличивает   объем   и
улучшает качество преподносимого материала. Кроме того, игра дает выход
избыточной энергии и помогает детям реализовать инстинкт подражания. Она
полезна   для   тренировки   навыков,   необходимых   в   серьезных   делах,   и
предоставляет возможность удовлетворить потребность в отдыхе и разрядке.
Через   игру   реализуется   стремление   к   соперничеству   и   главенству,
«компенсируются» вредные побуждения и невыполнимые в реальной жизни
желания. Другими словами, дети испытывают потребность в игре, и именно в
игре формируются их эстетические запросы.
         Занятия проводятся по группам (тренинги, репетиции) и индивидуально.
Обязательным   условием   реализации   программы   является   коллективная
импровизация. Занятия по истории театра проводятся в форме лекций, бесед,
викторин, конкурсов, диспутов, дискуссий с использованием мультимедийных
технических средств.
Ожидаемые результаты.
В конце 1го года обучения дети должны уметь:
 Дать краткое словесное описание внешности и основных черт характера
каждого члена группы.
 Найти   оправдание   любой   произвольной   позе   (бытовое   и   в   пределах
сюжета).
 Узнавать каждого члена группы с закрытыми глазами на ощупь и по
голосу.
 Равномерно   распределять   свои   движения   в   определенном   ритме   на
определенный счет.
 Снимать наиболее значительные физические зажимы.
 Выполнять 23 простейших физических действия, находясь на сцене в
течение 3х минут.
 Описывать эмоции, испытываемые героем этюда или художественного
произведения, и уметь дать им приблизительное истолкование.
 Переключаться   с   одного   ритма   на   другой   по   сигналу   педагога,   не
прерывая движения.
 Создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
 Делать 510 артикуляционных упражнений.
 Овладеть   510   дыхательными   упражнениями   и   уметь   выполнять   их
индивидуально и в группе.
 Произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.  Произносить   одну   и   ту   же   фразу   или   скороговорку   с   разным
подтекстом.
 Выразительно прочитать наизусть диалог, произнося слова правильно,
четко и с нужными интонациями.
В конце 2го года обучения дети должны уметь:
 Выполнять   упражнения   актерского   тренинга   в   присутствии
постороннего человека.
 Выполнять индивидуальные задания, не реагируя на реплику зрителей.
 Распределиться по площадке, не перекрывая друг друга.
 Выполнять   упражнения   по   памяти   физических   действий   (на   выбор
учащегося).
 Запоминать предложенные режиссером мизансцены.
 Выполнить   простейшее   задание   и   построить   этюд   в   паре   с   любым
партнером, выбранным педагогом.
 Двигаться   цепочкой   по   комнате,   закрыв   глаза,   за   ведущим,   глаза
которого открыты, в течение 35 минут.
 Владеть техникой безопасного падения с места в любом направлении.
 Организовать   коллективную   работу   над   этюдами   и   воплотить   свой
замысел, подключив к работе партнеров.
 Овладеть   гигиеническими   навыками   в   обращении   со   сценическим
гримом и знать общие принципы его наложения.
 Нарисовать эскиз костюма своего персонажа.
 Создать эскиз декорации к спектаклю.
 Самостоятельно   готовить   сцену,   бутафорию,   реквизит,   костюмы   к
репетиции.
 Знать несколько дыхательных упражнений и уметь правильно выполнять
их.
 Знать 510 сложных звукосочетаний и уметь отчетливо произносить их в
темпе, заданном педагогом.
 Уметь управлять громкостью голоса во время дирижирования педагога
и при самостоятельном контроле.
 Иметь общее представление об основных этапах истории зарубежного
театра, о творчестве крупнейших актеров и драматургов.
 Реализовать   полученные   навыки   в   конкретной   творческой   работе,
участвуя в мероприятиях.
В конце 3го года обучения дети должны уметь:  Показать индивидуальный этюд по опорным словам, коллективный этюд
с 13 партнерами.
 Описывать картины, возникающие перед внутренним взором.
 Рассказать или показать свои наблюдения за миром людей, природы,
предметов.
 Описать   собственные   эмоции,
  испытываемые   от   созерцания
произведений искусства, явлений природы.
 Запомнить свои места в течение 34 перемещений.
 Воспроизвести расположение группы из 58 предметов и вернуть их в
первоначальное положение после перемены педагогом.
 Запомнить   свою   мизансцену   в   точности   до   пластики   рук,   взгляда   и
суметь в течение данного урока повторить ее.
 Воспроизвести мизансцену, построенную другим учеником, в точности
повторить ее.
 Двигаясь по сценической площадке, равномерно заполнять ее.
 Распределиться по площадке таким образом, чтобы выделить главного
персонажа.
 Пройти   с   закрытыми   глазами   через   лабиринт   из   57   стульев   по
маршруту, указанному педагогом: сначала двигаться вперед, а потом
возвратиться по тому же пути, пятясь.
 Воспроизводить   в   пространстве   плоскостную   мизансцену   жанровой
картины.
 Находить элементы характерного поведения персонажа.
 Выполнять   дыхательные   и   речевые   упражнения,   усложненные
незначительной физической нагрузкой (ходьбой, наклонами).
 Самостоятельно выполнять комплекс дыхательных упражнений.
 Выполнять   словесное   действие,   заданное   педагогом,   на   знакомом
стихотворном или прозаическом материале.
 Произнести скороговорку или несложное стихотворение, с учетом 12
обстоятельств, предложенных педагогом.
 Прочитать   с   листа   стихи   или   прозу,   расставляя   в   них   логические
ударения.
 Иметь представление об основных этапах развития русского театра, о
творчестве выдающихся русских актеров, режиссеров и драматургов.
 Реализовать полученные навыки в спектаклях, которые играются для
зрителей в конце учебного года. Формы контроля и подведения итогов освоения всей программы.
В   течение   учебного   года   воспитанники   принимают   участие   в   конкурсах   и
фестивалях  чтецов,  инсценировок  и др. В конце каждого года проводится
итоговое занятие или выступление на мероприятиях.
Текущий   контроль   ЗУН  обеспечивается   методикой,   демонстрирующей
уровень развития следующих параметров:
 актерские навыки;
 чувство ритма;
 импровизация;
 сценическая речь;
 сценическое общение.
Контроль осуществляется 2 раза в год – на начало и конец года, и итоговый –
на конец обучения по программе. Параметры оцениваются по 10  бальной
системе и фиксируются в таблице.
№ п/п
Ф.И.О
воспитанника
Актерские
навыки
Начало
года
Чувство ритма
Импровизация
Сценическая речь
Конец
года
Начал
о года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Сценическое
общение
Начало
года
Конец
года
В   конце   учебного   года   составляется   график,   позволяющий   визуально
оценить динамику развития параметров. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1й ГОД ОБУЧЕНИЯ
Название темы
Количество часов
практ.
теор.
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
1 .Введение. Инструктаж по технике
безопасности.
2.Театральная лексика. Культура сцены.
Освобождение мышц.
3. Действие. Хотениезадачадействие.
4.   Магическое   «если   бы».   Предлагаемые
обстоятельства.
5. Воображение.
6. Сценическое внимание.
7.
последовательность.
8. Сценическая наивность.
9. Эмоциональная память.
10. Общение.
  Чувство   правды,
  логика   и
2
1
1
1
2
1
1
1
1

9
2
7
7
10
7
3
7
5
всего
108
2
10
2
8
8
12
8
4
8
6 11. Мысль и подтекст
12. Темпоритм.
13. Пластика.
14.   Репетиции   новогодних   спектаклей   и
Масленичных представлений.
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
1. Дыхательная гимнастика
Л Н. Стрельниковой.
2.
артикуляционная гимнастика
ИТОГО
Дикционные

упражнения.
1
1
2

5
5
8
18
18
18
6
6
8
18
36
18
18
15
129
144
Содержание занятий.
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО».
1 .Теория. Введение. Инструктаж по технике безопасности.
Театр,   как   вид   искусства.   История   развития   театра.   Театр   Волкова.
Занавес, кулисы, падуги, мизансцена, актер и т.д. – то без чего нельзя начинать
театр.
2.Теория.  Театральная лексика. Культура сцены. Освобождение мышц.
Снятие мышечного зажима.
Практика.  Упражнения: Верх – низ, дышу – вижу. Сонпробуждение,
расслабление по частям тела, расслабление на счет до 10ти.
3. Практика. Действие. Хотениезадачадействие.
Прочла, выбрала, чего хочу, зачем. Сквозное действие.
4. Теория. Магическое «если бы». Предлагаемые обстоятельства.
Практика. Этюды на заданные темы.
5. Теория. Воображение.
Практика. Этюды на заданные темы.
6. Теория. Сценическое внимание.
Практика.  Кто во что одет. Время года. Что делал до определенного
события и т.д. 7. Теория. Чувство правды, логика и последовательность.
Практика.  Этюдное   мышление.   Упражнения  :  «  Коробка   скоростей»,
«Мостик», ритмические движения по хлопкам.
8. Теория. Сценическая наивность.
Практика.
 Упражнения   на   «публичное   одиночество»,   этюды   о
животных.
9. Теория. Эмоциональная память.
Практика.   Этюды   на   память   физических   действий   (иголканитка,
«Зеркало», «Обед», «Разговор по телефону»
10. Теория. Общение.
Практика..Этюды«Я» в предлагаемых обстоятельствах. Я с друзьями, я
в школе и т.д.
11. Теория. Мысль и подтекст.
Практика.   Упражнения   на   эмоциональную   окраску   текста(любить,
ненавидеть, восхищаться, просить и др.)
12. Теория. Темпоритм.
Практика.   Музыка   +   движение.   Упражнения   «Пишущая   машинка»,
смена ритма.
13.Теория. Пластика.
Практика.
  Музыка   +   движение   +   мышление.
  Упражнения
«Пластилиновые куклы», «Восковые куклы», «Снегдождь»
14. Репетиции новогодних спектаклей и Масленичных представлений.
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
  Дыхательная   гимнастика   Л   Н.
1.Практика.
  Стрельниковой,
артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Насос», «Пружина», «Подскоки»
2.Практика.   Дикционные   упражнения.   Артикуляционная   гимнастика.
Упражнения «Язык», «Чистка зубов», разминка для губ. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2й ГОД ОБУЧЕНИЯ
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
1.Инструктаж по технике безопасности.

  Повторение   элементов   актерского
  изученных   на   1м   году
2.
мастерства,
обучения.
3. Мизансцена.
4. Сверхзадача, сквозное действие.
2
2
2
5. Творческое оправдание и фантазия.
6. Создатели спектакля. Художник в театре. 2
2
7. Гример.
2
8. Музыка в театре.
9. Пластика
1
88
2
10
7
12
14
2
6
2
19
10
5
10
14
4
18 Дикционные
10.  Репетиции   спектаклей   к   Новому   году,
Масленице.
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
1. Дыхательная гимнастика
Л. Н. Стрельниковой.
2.
упражнения,
артикуляционная    и голосовая гимнастика.
3. Работа с текстом.
РАЗДЕЛ «ИСТОРИЯ ТЕАТРА»
1 . Античный театр.
2. Театр средних веков.
3. Театр эпохи Возрождения.
4. Современный зарубежный театр.
ИТОГО
14
16
16
16

123
14
48
16
16
16
8
2
2
2
2
144
2
2
2
2
21
Содержание занятий.
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
1.Теория. Инструктаж по технике безопасности.
2.Практика. Повторение элементов актерского мастерства, изученных
на 1м году обучения.
Я и мой герой. «Плохой – хороший». Что делает, зачем.
3.Теория.Мизансцена.Мизансцена – язык сцены, язык движения.
   Практика. Этюды на «пристройку».
4.Теория. Сверхзадача, сквозное действие. Основа действия.
    Практика. Этюды на выполнение сверхзадачи (чего хочу и что я для
этого делаю)
5.Практика.Творческое   оправдание   и   фантазия.   Оправдание   позы,
продолжение действия из положения «стопкадр», этюды по картинам.
  6.Теория. Создатели спектакля. Художник в театре.
Краски спектакля, материал, фактура.
7.Теория. Гример. Методы наложения и снятия грима.
 Практика. Старческий грим, молодой, грим персонажей пьесы. 8.Теория.   Музыка   в   театре.   Музыка  –   основа   спектакля.   Специфика
подбора настроения.
9.Теория. Пластика. Пластическое решение спектакля. Пантомима.
   Практика. Пластика животных, кукол. Пластические этюды.
10.Практика. Репетиции спектаклей к Новому году и Масленице.
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
1.Практика.
  Дыхательная   гимнастика   Л.
  Н.
  Стрельниковой,
артикуляционная    и голосовая гимнастики.
2.Практика. Дикционные упражнения.
«Пиби», «пебе», «пубу» и т.д. Скороговорки.
3.Практика. Работа с текстом. Выбор литературного произведения.
Тема, идея, во имя чего, задача актера. Логический разбор материала.
РАЗДЕЛ «ИСТОРИЯ ТЕАТРА»
1 .Теория. Античный театр.
2. Теория. Театр средних веков.
3. Теория. Театр эпохи Возрождения.
4. Теория. Современный зарубежный театр.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3й ГОД ОБУЧЕНИЯ

элементов
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
1.Инструктаж по технике безопасности.
актерского
2.Повторение
мастерства,   изученных   на   1м,   2м   гг.
обучения.
3.Репетиции   спектаклей   к   Новому   году,
Масленице.
4.Мысль и подтекст.
5. Этюдные импровизации на литературный
материал (басня, рассказ, отрывок)
6.Чувство правды и контроль
2
1
1
7. Мизансцена толпы. Мизансцена монолога. 1
90
2
16
40
5
4
4
3
16
40
4
4
3
2 8.Характерность образа.
9.Работа   актера   над   образом.   Логика
действия
10. Выгородка.  Декорация. Реквизит.
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
1 . Дыхательная гимнастика
Л.Н. Стрельниковой.
2.
артикуляционная и голосовая гимнастика.
3. Работа с текстом.
Дикционные

упражнения,
РАЗДЕЛ «ИСТОРИЯ ТЕАТРА».
1. Театр России ХVIII в.
2. Российский театр после революции.
3. Театр 8090х гг. XX в.
  Современный   российский   театр.
4.
Многообразие жанров.
ИТОГО
1
2
1
1
2
2
2
2
4
4
4
16
16
13
5
6
5
46
16
16
14
8
2
2
2
2
16
128
144
Содержание занятий.
РАЗДЕЛ «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО»
1.Теория.Инструктаж по технике безопасности.
2.Практика. Повторение элементов актерского мастерства, изученных
на 1м и 2м гг. обучения.
3.Практика. Репетиции. Спектаклей к Новому году, Масленице.
4.Теория.Мысль и подтекст. Понятие о подтексте.
 Практика. Упражнения: слова и фразы в разных интонациях, чтение
стиха с грустью, радостью, с удивлением, с обидой и т.д.)
5.Практика.Этюдные импровизации на литературный материал(басня,
рассказ, отрывок).
6.Теория.Чувство правды и контроль как способность актера
сравнивать сценическое поведение с жизненной правдой.
Практика. Упражнения «ждать, читать письмо, пианист» и т.д.
7.Теория. Понятие мизансцены. Мизансцена толпы, мизансцена
монолога.
Простейшая мизансцена и ракурсы.
Практика. Этюды на «пристройку», одиночные этюды на события.
8.Теория.   Характерность   образа.   История   героя   до   пьесы,   характер, привычки.
Практика. Этюды на предлагаемые обстоятельства.
9.Теория.Работа актера над образом. Логика действия.
Практика. Этюды на тему: «я предмет»( телевизор, холодильник, часы,
чайник и т. д.)
РАЗДЕЛ «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ»
1.Практика.Дыхательная   гимнастика   К   Н.
  Стрельниковой,
артикуляционная и голосовая гимнастики.
2.Практика.   Дикционные   упражнения.   Шипящие   и   свистящие   звуки.
скороговорки.
3.Теория. Работа с текстом. Жанры художественного слова.
.Практика. Выбор литературного произведения.
Тема, идея, во имя чего, задача актера. Логический разбор материала.
РАЗДЕЛ «ИСТОРИЯ ТЕАТРА».
1.Теория. Театр России ХVIII в.
2.Теория. Российский театр после революции.
3.Теория. Театр 8090х гг. XX в.
4.Теория. Современный российский театр. Многообразие жанров.

Методическое обеспечение программы:
Возможные формы   занятий:   традиционное   занятие,   комбинированное
занятие, практическое  занятие, тренинг, игра (деловая, ролевая), праздник,
мастерская, конкурс, фестиваль, творческая встреча, репетиция и т.д.
Методы,   в   основе   которых   лежит   форма   организации   деятельности
воспитанников на занятиях:


взаимодействия между всеми детьми;

индивидуальнофронтальный
фронтальных форм работы


последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение;


проблем.
в парах  организация работы по парам;
индивидуальный    индивидуальное   выполнение   заданий,   решение
групповой  организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек);
коллективногрупповой    выполнение   заданий   малыми   группами,
фронтальный  одновременная работа со всеми детьми;
коллективный    организация   проблемнопоискового   или   творческого
 чередование   индивидуальных   и Формы подведения итогов:   концерт, конкурс, коллективный анализ
выступлений.
        Дидактический   материал: альбомы   репродукций   картин,   памятки,

  аудиозаписи,
научная   и   специальная   литература,
мультимедийные   материалы,   компьютерные   программные   средства   и   др.
         Материальнотехническое обеспечение реализации  образовательной
программы:
 декорации,   реквизит,   костюмы,   компьютер,   телевизор,
видеомагнитофон,   магнитофон,   мультимедийный   проектор.   специальная
литература, сценическая площадка, костюмерная.
  видеозаписи,
ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ В РАБОТЕ ПЕДАГОГОМ
1.   Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы.  М., 2006.
2.  Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 2004.
 3.  Бондарева В. Записки помрежа.  М.: Искусство, 1985.
 4.  Брянцев А.А. Воспоминания/ Статьи.  М., 1979.
 5.  Горчаков Н.М. Режиссерские уроки Станиславского.  М., 2001.
 6.  Гиппиус З.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники.
 Л.М.: Искусство, 2002.
 7. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера.   М.: Просвещение,
1978.
 8. Когтев Г. В. Грим и сценический образ.  М.: Советская Россия, 2006.
 9.  Корогодский З.Я. Начало, СПб, 2005.
 10. Косарецкий С. Г. П.П.М.С. – центры России: современные положения и тенденции. // Школа здоровья. – 2007. № 3. с. 5257.
 11.Курбатов М. Несколько слов о психотехнике актера. М., 2004.
 12.  Логинова В. Заметки художникагримера.  М.: Искусство, 1994.
 13.  Новицкая Л.П. Тренинг и муштра.  М., 2002.
 14. Паламишев А. М. Мастерство режиссера. Действенный анализ
пьесы.
 М.: Просвещение, 2006.
 15. Станиславский К. С. Собрание сочинений (I – II том).  М.:
Искусство, 1988.
 16.Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1989, с. 151.
 17. Смирнов Н. В. Философия и образование. Проблемы философской
культуры педагога. М.: Социум, 2000.
 18. Суркова М. Ю. Игровой артикуляционнодикционный тренинг.
Методическая разработка. С.: СГАКИ, 2009.
 19.  Товстоногов Г.А. Зеркало сцены.  Т.12.Л., 1980.
 20. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры.  М.:
Педагогический поиск, 2005.
 21.  Чистякова М.И. Психогимнастика.М: Просвещение, 2004.
 22.  Эфрос А.В. Профессия: режиссер.  М., 2000.
ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ
1. Белянская Л.Н. Хочу на сцену!  Донецк, 1997.
2. Ищук В.В., Нагибина М.Н.  Народные праздники.   Ярославль, 2000.
3. Казанский О.В. Игры в самих себя.  М., 1995.
4. Пикулева Н.К. Слово на ладошке.  М., 1997.
5. Раугул Е.П., Козырева М.А. Театр в чемодане.  СПб., 1998.
6. «Любимые страницы».  Смоленск, 1999.
7. «Напиток Карабаса Барабаса».  ЙошкарОла, 1996.
8. «Я познаю мир».  М., 1999.
9.  Смолина К.В. «Сто великих театров мира».  М., 2001.
10. Сухин И.А.   Незнайка, Хоттабыч.  М., 1994.
11. Сыромятникова И.В.. Искусство грима.  М., 1992.
12. Тарабарина Т.А. 50 развивающих игр.  Ярославль, 1999.
13. Успенские В.А. Мифы древней Греции.  М., 1993.
14. Успенский Э.А. Школа клоунов.  М., 1996.
ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ РОДИТЕЛЯМ 1. Яблонькина Д.Н. «Психологические тесты для детей».
2. Сидоркина О.В. «Мой маленький театр».
3. Деревянкин Н.К. «Театр в школе».
4. Звонарев К.А. «Я играю в театр».

file_name: образовательная программа ТЕАТР И ДЕТИ готовая.doc

intro: Дополнительная образовательная программа "Театр и дети" направлена на гармоничное развитие личности ребёнка средствами эстетического образования; развитие его художественно-творческих умений, устранение зажатости и эмоциональное раскрепощение, преодоление  «боязни сцены». В программе присутствуют 3 раздела: 1.Актерское мастерство, 2. Сценическая речь, 3. История театра

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Планконспект урока географии в 6 классе
Учитель: Буракова Ирина Прокопьевна
 «Великие географические открытия»
Форма урока: Урокпутешествие.
Цель: выяснить причины Великих географических открытий, познакомить
обучающихся с их ходом и последствиями.
Задачи:
Образовательная: сформировать у учащихся систему знаний о Великих
географических открытиях, выяснить их причины; совершенствовать умение
работать с картой, учебной литературой, применять  знания для решения
проблемных ситуаций, работая индивидуально и в сотрудничестве с учителем.
Коррекционная: коррекция образной памяти на основе упражнений в
узнавании; коррекция пространственных представлений на основе упражнений
в анализе; коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в
анализе и синтезе; развитие навыка связного устного высказывания.
Воспитательная: воспитывать любознательность и уважение к
историческому прошлому человечества.
Оборудование:
 Настенная карта «Великие географические открытия»
 Контурные карты.
 М/м презентация.
 Иллюстративный материал.
 Раздаточный материал для учащихся: карточки со словами, лото,
жетоны для  оценивания.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
Прозвенел для всех звонок, На учебник – все в порядке? Начинается  урок,
Посмотрите на тетрадки,
Смотрим мы на план и  тему,
Формулируем проблему!
II. Постановка учебной задачи. Целепологание.
– Тема нашего совместного урока «Великие географические открыти, исходя
из темы урока, постарайтесь определить цели урока? Что будем изучать на
уроке?
Возможные ответы учащихся:
– Узнать какие открытия были сделаны.
– Почему их называют великими.
– Что дали людям.
III.  Основная часть
1. Ознакомление с формой и содержанием урока, методом оценивания
(фишками).
Сегодня ребята, у нас необычный урок, мы отправимся с вами в
увлекательное кругосветное путешествие, также вместе с нами будут
путешествовать и наши гости, возьмем их с собой в путешествие?
Люди путешествовали и совершали открытия во все времена.В 21 веке –веке
компьютерных и космических технологий можно совершить кругосветное
путешествие  всего за 50 минут, а когдато люди на это тратили годы,
жертвовали своей жизнью, рисковали ради новых открытий .
Больше всего открытий было сделано в период с конца 15 до начала 17 века.
Именно поэтому он стал называться эпохой В.Г.О.Поэтому именем этой
эпохи назван наш урок: «Великие географические открытия».
Отчаянные ,смелые плавания мореходов и сделанные ими открытия новых
континентов и народов, не только раздвинули границы мира, но и  изменили
жизнь самих европейцев.
Давайте мы сегодня на нашем необычном уроке заглянем в то далекое
прошлое и  проплывем сложный путь вместе с первооткрывателями новых
земель.
Выясним причины, побудившие европейцев отправиться в далекие страны и
выявим значение этой эпохи для последующих поколений. В процессе решения этих задач мы будем заполнять таблицу, изучим карту
великих  экспедиций и новых открытий. Вам придется на время стать
моряками этих экспедиций.
2.  Подготовка к путешествию.
Но прежде чем отправиться в путешествие мы должны немного подготовиться
к нему, т.е. собрать снаряжение.
А)   Сбор снаряжения
– Мы отправляемся по следам великих путешественников. Нас влечет интерес
к дальним странствиям, новым странам. А что же влекло мореходов, что
толкало их на открытия?
Работа со  схемой у доски. Учащиеся по схеме определяют цели.
«Причины географических открытий»
Изменения в Европе
Причины географических открытий
Увеличение производства товаров,
расширение торговли, отток золота
и серебра из Европы на Восток
Рост населения, перенаселенность
Европы
Жажда обогащения от торговли
пряностями
Торговлю с Востоком захватили
арабы и
перепродавали товары в 810 раз
дороже
«Жажда золота, пряностей»
Поиск новых земель
Поиск путей на Восток, в Индию, чтобы
присвоить доходы от торговли с
Востоком
Снаряжение собрано, но отправиться в путь не позволяет погода. Прогноз
будет благоприятным, если вы отгадаете загадки.
Б) «Метеосводка» (на интерактивной доске)
1.   Каравелла
Ветер боковой гуляет,
Большой корабль он подгоняет,
А тот бежит себе в волнах,
2.   Компас
Качается стрелка
Туда и сюда, На треугольных парусах.
Укажет нам север
И юг без труда.
3.   Карта
Моря и реки есть,
А воды в  них нет.
3. «Нашли материк, доселе еще не открытый никем». (Экспедиция
Х.Колумба).
Снаряжение собрано, погода нам улыбается, значит, пора в путь. А начнем мы
наше кругосветное путешествие по следам экспедиции Христофора Колумба.
Христофор Колумб – самый знаменитый мореплаватель в истории
человечества. Свои первые плаванья совершил еще подростком.
У Колумба  созрел  великий замысел – достичь Индии западным путем.  Ему
удалось убедить испанского короля принять проект.
Колумб знал, что Земля имеет форму шара, но в тоже время, не сомневался,
что суша намного больше океана. Рассчитывая быстро достичь берегов Индии,
Колумб ошибся в расчетах в 3,5 раза.
Первое плавание Колумба через Атлантический океан было очень опасным.
Испанский король предоставил ему три корабля. Экипажи состояли в
основном из преступников и отказывались повиноваться Колумбу. Через 33
дня плавания на горизонте впервые показалась Земля. Это был небольшой
остров. Обследовав его и соседние острова, Колумб вернулся в Испанию.
Докладывая королю об открытии нового пути в Индию, он показывал
привезенных с этих островов жителей, названных им «индейцами», золотые
украшения, необычные растения, перья невиданных птиц. Вслед за первым
плаванием, Колумб совершил еще три. Однако ни одно из них не было
кругосветным. Открытые Колумбом Земли оказались не Индией, а
совершенно новыми материками – Северной Америкой и Южной Америкой.
Практическая часть
Ребята, давайте попробуем исследовать маршрут экспедиции Х.Колумба.
(Исследование маршрута экспедиции. Работа учащихся с интерактивной
доской).
1. Испания 2. Канарские острова. 3. Багамские острова 4. Куба  5. Гаити. Ребята, а кого это мы встретили на своем пути? (пираты). Что же делать? Они
предлагают нам задания, только после этого мы сможем продолжить свое
путешествие. (Вопросы и задания для учащихся).
Привязан кустик к колышку.
На кустике – шары:
Бока подставив солнышку,
Краснеют от жары
(Томаты)
Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали
Клубни весом удивляли
(Картофель)
Ребята, давайте откроем тетради и запишем:
Значение путешествия Колумба
– Открыл новые материки – Центральную Америку и северное побережье
Южной Америки.
– В  Европе появились ранее неизвестные культуры:  перец, томаты,
картофель, кукуруза, фасоль.
– Расширились знания о Земле.
Физминутка (фрагмент видеоролика)
Дети проговаривают слова с характерными движениями.
У индейцев побывали,
Как живут они, узнали.
Встретили они гостей,
Семь красавцев без бровей.
Вот с такими ушами,
Вот с такими носами,
Вот с такими усами,
Вот с такой головой,
Вот с такой бородой,
Они не пили и не ели,
На Колумба все глядели
И делали вот так….
4. «Привезенный груз пряностей стоил в 60 раз дороже, чем обошлась
организация экспедиции». Экспедиция Васко да Гама.
Молодой, смельчак Васко да Гама возглавил в 1497 (8 июля 1497) первую
экспедицию из трёх кораблей для открытия морского пути  в Индию. Экипаж
судов насчитывал  168 человек. Весной 1490 г. да Гама отправился на поиски
Индии вдоль берегов Африки. Через 4 месяца после выхода из Лиссабона
обогнули мыс Доброй Надежды. В конце января эскадра вошла в устье реки
Замбези. Здесь они пробыли месяц, ремонтируя корабли. Выйдя в море, они
сначала шли вдоль берегов Сомали. Через некоторое время они отплыли от берегов и взяли курс на северовосток. Через 23 дня, корабли встали на якорь
в Каликуте. Наконецто Португалия имела свой торговый путь в Индию. Эта
торговля принесла доходы и самому Гаме, который сделался одним из самых
богатых вельмож Португалии.
Васко да Гама, уже 64летний старик, вновь был вызван к королю. Ему было
предложено отправиться в качестве вицекороля в Индию и восстановить там
процветание португальских колоний.
Да Гама успешно совершил длинное путешествие. Но, пробыв в Индии 3
месяца, заболел и умер, оставив о себе славу выдающегося мореплавателя.
Практическая часть.
Исследование маршрута экспедиции. Работа учащихся с настенной и
контурной картами. Нанести на контурную карту маршрут путешествия Васко
да Гама.
Португалия. Лиссабон. 2. Острова Зеленого мыса 3. Африка. Мыс Доброй
Надежды. 4 Устье реки Замбези. 5. Индия. Порт Каликут
Ребята, опять на нашем пути пираты, давайте узнаем, что они хотят на этот
раз.
Предметы в  «Черном ящике»
1)  По вопросам определите, что находится в черном ящике (Пряности)
1. Это части растений,
2. Их добавляют в пищу.
3.  В малых дозах с целью улучшения вкуса мясных, так и  сладких блюдах.
(пряник)
4.  Это: Ваниль, Гвоздика, Имбирь, Корица, Мускатный орех , Перец . Слайд
5.  Ежегодно 16 ноября отмечается Всемирный день пряностей.
Ребята, давайте запишем:
Значение путешествия Васко да Гама:
– Проложен морской путь в страны Южной  Азии,
– Португалия стала сильнейшей морской державой,
– стала развиваться торговля с Индией,
5. «Земля имеет форму шара». Экспедиция Ф. Магеллана 1519 – 1521 гг. 265 человек на нескольких кораблях направились к Канарским островам и без
приключений  переплыли через Атлантический океан. У берегов Южной
Америки пришлось зимовать. Недовольные моряки подняли мятеж, но
Магеллан убедил их  продолжить путешествие. Моряки искали и нашли
пролив, позднее названный Магелланов пролив. Пройдя по нему, корабли
оказались  в неизвестном ранее океане. Пока моряки плыли по нему, не было
ни одной бури. Магеллан назвал новый океан Тихим. Путешественники
достигли Филиппинских островов, а затем и Молуккских островов (островов
Пряностей).
– Во время пути Магеллан вмешался в войну между местными правителями и
погиб. На островах моряки дешево купили пряности и отправились в
обратный путь. Возвращались они известным тогда путем мимо Африки через
Атлантический океан. От однообразной пищи у половины экипажа проявилась
цинга – гноились и кровоточили десны, распухли колени и голени, многие не
могли даже ходить. Часть экипажа погибла, часть попала в плен. В Испанию
вернулся один корабль, на нем 18 человек. Так завершилось первое
кругосветное путешествие.
Практическая часть
Ребята, давайте исследуем маршрут кругосветного путешествия Магеллана.
(Работа с интерактивной картой).
1. Испания 2. Канарские острова 3,4. Восточный берег Южной Америки.
5.Магелланов пролив,  о. Огненная Земля 6,7. Тихий океан 8. Филиппинские
острова 10. Острова Пряностей (Молуккские острова) 11,12.. Индийский
океан.  13. Африка 14,15 Атлантический океан. 16. Испания
И опять на нашем пути пираты.
Вопросы «Морской почты»
1. Когда Магеллан плыл через Тихий океан, ему «повезло». В чем это везение?
2. Почему корабль отправился в путь на запад, а вернулся с востока?
3. От какой болезни погибали моряки?
Ребята, давайте запишем:
Значение путешествия Магеллана:
– Положило конец спорам о шарообразности Земли,
– Доказано наличие единого Мирового океана. Ребята давайте посмотрим и повторим:
Последствия Великих географических открытий:
– Изменились представления о мире.
– Получила небывалое расширение торговля,  торговые пути переместились из
Средиземного моря в океаны.
– В Европе появился новый товар  – картофель, томаты, фасоль, какао, табак,
чай, кофе, шоколад.
– Началось угнетение коренных народов Америки, Африки, Азии.
– Обогащались купцы и предприниматели Европы.
Комментированное объяснение учителя, постановка вопроса:
– Какие последствия можно отнести к положительным, какие отрицательным
IV. Закрепление
Тест (Система интерактивного голосования и опроса)
V. Заключительная часть
Просмотр итогов теста.
Рефлексия
Ребята, понравилось ли вам наше кругосветное воображаемое путешествие?
Если да, прикрепить капитана на корабль, если нет, то пирата.
Если останется время: Если бы вы жили в 15 – 16 веках, то какое открытие
хотели бы совершить? Почему?
VI. Домашнее задание
Творческое задание по выбору учащихся – рисунок, кроссворд, сочинение
(письмо другу, дневник путешественника…), модель.

file_name: Великие географические открытия.doc

intro: Предлагаю вашему вниманию разработку урока географии в 6-ом классе о великих географических открытиях. Используя презентацию к уроку. обучающиеся знакомятся с историей великих географических открытий, узнают о путешествиях и об открытиях материков и новых земель и морей. Данная работа может использоваться как урок усвоения новых знанийразработка урока "Великие географические открытия"

title: Разработка урока географии "Великие географические открытия"


extracted_text:
ВИКТОРИНА 811 кл.
"Что ты знаешь о Великой Отечественной войне?"
1 часть. Блиц  вопрос, блиц  ответ:
1. Дата начала и окончания Второй мировой войны.
2. Кто водрузил знамя Победы над Рейхстагом?
3. Лучший советский танк времён Великой Отечественной войны.
4. «Дорога жизни»  что это?
5. Четырежды Герой Советского Союза. Кто это?
6. Назови города – герои.
7. Назови трёх выдающихся полководцев Великой Отечественной.
8. На фронтах Великой Отечественной сражались не только люди, но и
«яки», «тигры», «пантеры», «леопарды». Что это было?
9. После какой битвы был развеян миф о непобедимости гитлеровской
армии?
10.
Город, в котором в 1945 году проходил суд над главными
фашистскими преступниками?
II часть. Выбери правильный ответ:
1. Для нападения на СССР гитлеровское командование сосредоточило 3
группы армий: «Север», «Юг» и … Как называлась третья группа?
o «Запад»
o «Восток»
o «Центр»
2. Сколько дней длилась блокада Ленинграда?
o 900 o 1418
o 200
3. Фашистские войска в 19411942 году потратили на захват этого города 250
дней, а советские войска освободили его в 1944 году за 5 дней. Что это за
город?
o Москва
o Севастополь
o Новороссийск
4. Битва на Курской дуге продолжалась:
o с 5 июля по 23 августа 1943 года;
o с 7 августа по 26 сентяьря 1941 года;
o с 23 июня по 29 августа 1944 года
III часть.. Назови героя.
1. Самый молодой лётчик Великой Отечественной, начал летать
самостоятельно в 15 лет, в авиационном корпусе его прозвали Летунком.
2. Рядовой, стрелок – автоматчик. В бою у деревни Чернушки он закрыл
своим телом амбразуру дзота.
3. Лётчик, после тяжёлого ранения и ампутации обеих ног продолжал летать.
О нём написан известный роман Б. Полевого.
4. Этот 14летний белорусский партизан, Герой Советского Союза
участвовал во многих боях и неизменно проявлял мужество и отвагу. В
своём последнем бою он сражался до последнего патрона, а, когда у него
осталась одна граната, подпустил фашистов поближе и взорвал их и себя.
5. Лётчик  ас, командир эскадрильи, трижды Герой Советского Союза.
Появление его самолёта в воздухе вызывало панику у противника.
6. 16летний партизан, разведчик, подорвал машину с тремя немецкими
военными, у одного из них (генерал  майора) был портфель с важнейшими
документами. Погиб в бою в селе Острая Лука Псковской области.
Посмертно ему присвоено звание Героя Советского Союза. 7. 14летний подросток, пионер, член партизанского отряда, воевавшего в
Керченских каменоломнях, ему посвящена известная книга Л. Кассиля и
М. Поляновского.
8. Герои молодёжного подполья в г. Краснодоне, о них написан известный
роман А. Фадеева.
IV часть . Песни военных лет. Назови песню, из которой эти строки, автора
музыки и слов:
1. «Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой тёмною,
С проклятою ордой!»
2. «Выходила, песню заводила
Про степного сизого орла.
Про того, которого любила,
Про того, чьи письма берегла.»
3. «Ты сейчас далеко – далеко.
Между нами снега и снега.
До тебя мне дойти нелегко,
А до смерти четыре шага.»
4. «Споёмте, друзья, ведь завтра в поход –
Уйдём в предрассветный туман.
Споём веселей, пусть нам подпоёт
Седой боевой капитан.»
5. «Дни и ночи у мартеновских печей
Не смыкала наша Родина очей
Дни и ночи битву трудную вели –
Этот день мы приближали, как могли.»

file_name: ВИКТОРИНА 8.docx

intro: Не за горами очередной праздник День Победы. В рамках этого праздника предлагаю провести викторину, посвящённую Великой Победе. В викторине предлагаются вопросы по истории нашей Родины, проверяются знания обучающихся о великих полководцах времён Великой Отечественной войны. Данную разработку можно использовать на классном часе и при проведении внеклассных мероприятийВикторина ко Дню Победы

title: Викторина для обучающихся 8-11 классов ко Дню Победы.


extracted_text:
учитель
Тема урока:
Цель:
Результаты
обучения
Тип урока
Источники,
ресурсы,
оборудование.
Ход урока
Вводная часть
Актуализация
знаний
Химия 9 класс
Буракова Ирина Прокопьевна
Минеральные удобрения.
продолжать формирование у учащихся представления о веществах  и их использовании
в жизни человека, развивать практические умения и навыки при работе с этими
веществами, умения работать с книгой, записывать химические уравнения. Воспитание
бережного отношения к природе, разумного подхода к использованию химических
веществ.
Знать применение соединений азота, фосфора человеком, роль в природе.
Комбинированный
Учебник 9 класса, презентация, раздаточный материал.
Приветствие.Определение отсутствующих.
Проверка готовности к уроку
Стадия вызова – мозговой штурм.
Опрос
Какие элементы необходимы для роста и развития
растений?
Все ли они нужны растениям в одинаковых
количествах?
Запись темы урока,  определения минеральных
удобрений.
Готовность к уроку.
Все учащиеся принимают
участие в опросе.
Основная часть Учащиеся работают по группам. Каждая группа
получает карту с заданиями и отчетом по этим
заданиям. Деление на группы мозаика.(приложение 1)

Закрепление
1.
2.
3.
4.
группа «Азотные удобрения».
группа «Фосфорные удобрения».
группа «Калийные удобрения».
группа «Микроудобрения»
работа с учащимися повышенной мотивации –
задание 2 для групп.
В результате отчета  групп на  интерактивной доске в
презентации заполняется общая таблица
«Минеральные удобрения», которую ученики заносят
в свою тетрадь.
К чему может привести недостаток элементов в
почве?
К чему может привести избыток минеральных
веществ в почве?
 Выполнение заданий со страницы 70, № 6,7.
Каждая группа выполняет задания, отвечают у доски.
Работа в группах,
самоконтроль,взаимоконтроль,
самооценивание, заполнение
таблицы в тетрадях.
Отвечают на вопросы:
 Недостаток минеральных
веществ может привести к
неполноценному росту и
развитию растений и, как
следствие, низкому урожаю.
Накопление элементов в
растениях; при употреблении
человеком эти элементы
накапливаются в организме
человека и вызывают
отравления.
Попадание минеральных
удобрений в водоемы,
вызывающее изменения в Рефлексия:
Домашнее
задание:
Оценивание групп, выставление оценок.(приложение
2)  Лестница успеха.
§22, № 45.
биогеоценозах (зарастание
водоемов и гибель водных
организмов)
Учащиеся оценивают друг
друга, записывают итоги урока.
Запись в дневники домашнего
задания.
Рефлексия
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

file_name: Конспект урока -Минеральные удобрения- .docx

intro: Эту разработку я использую при проведении урока химии в 9-ом классе. В разработке раскрывается значение минеральных удобрений, их ценность для растений. В игровой форме знакомятся обучающиеся с разными группами удобрений и научатся определять их , используя лабораторное оборудование. Здесь же рассматриваются вопросы охраны окружающей среды.конспект урока "Минеральные удобрения"

title: Конспект урока химии в 9-ом классе на тему "Минеральные удобрения"


extracted_text:
Классный час для 5 класса по теме: "От добрых слов – к добрым делам"
Цели классного часа:
 Разделить в представлении учащихся понятия "добро", "зло", "терпимость";
убедить в необходимости добра и недопустимости зла.
 Формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным ценностям.
 Учить вырабатывать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
 Учить задумываться о своем месте в жизни.
 Формировать навыки самоорганизации в индивидуальной работе и участия в
коллективной деятельности.
 Развивать умение сопереживать другим людям. Лучше понимать их чувства,
мотивы поведения.
 Стимулировать совместную деятельность родителей и детей.
Ход классного часа
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней.
Учитель:
Добрый день, ребята! Сегодня я предлагаю вам поговорить на одну из актуальных тем.
Называется она " От добрых слов – к добрым делам ". Обратите внимание на эпиграф.
Согласны ли вы с этим высказыванием?
Итак, сегодня наш разговор пойдет о добре и зле. Добро и зло  важна ли эта тема,
заслуживает ли она того, чтобы тратить время на ее обсуждение?
Послушайте индийскую сказку "Награда", ответьте на вопросы, затем попробуйте ее
продолжить .
Чтение ученицей индийской сказки "Награда", ответы на вопросы, продолжение сказки.
Награда (индийская сказка).
Както тигр охотился в джунглях и попал в западню. Случилось так, что мимо проходил
путник. Увидел его тигр и давай слезно просить:
сжался надо мной, человек! Вызволи меня из неволи, я щедро тебя отблагодарю.
Путнику захотелось получить награду, и он вытащил тигра из ямы.
Тигр выскочил наружу и говорит:  Вот уже много дней я ничего не ел, сейчас я тебя съем!
Страшно стало путнику.
Ох, тигр,  сказал он,  неужели это и есть награда, которой ты хотел отблагодарить меня за
добро?
 Она и есть,  ответил тигр.
 Какая же это награда – платить злом за добро? возразил путник.
 Давай спросим кого нибудь, награда это или нет.
Неподалеку росло дерево. Путник и тигр подошли к дереву и спросили:
 Скажи нам, дерево, чем награждают тебя за доброе дело?
Злом! – ответило дерево. – Судите сами: люди отдыхают в тени моей листвы, а как придет
время уходить, рубят мои сучья, обрывают листья. Так они платят злом за мое
гостеприимство.
 Ну, теперь то я тебя съем! – обрадовался тигр.
 Давай еще кого – нибудь спросим! – взмолился путник. Прошли они еще немного, видят:
на пустоши пасется корова.
 Эй, корова! окликнули они ее.  Скажи, чем платят за добро?
 Злом! – отвечает корова. Судите сами, пока я была молода и давала много молока, мой
хозяин меня очень любил. Молоко мое иссякло, и меня выгнали на пустошь. Того и гляди,
на мясо сдадут!
Выслушал ее тигр и сказал путнику:
 Ну, теперь я тебя точно съем!
 Подожди немного! – Попросил человек, давай спросим еще кого –нибудь  третьего. Если
он скажет то же самое, тогда делать нечего, ешь меня…
Пошли они дальше. Бродили, бродили, вдруг перед собой увидели птицу и спросили ее.
 Скажи нам, птица, чем награждают тебя за доброе дело?
 Добром! – ответила птица. Судите сами: утром люди, просыпаясь, наслаждаются нашим
пением. А зимой, когда нам холодно и голодно, люди делают нам кормушки и насыпают
туда корм, тем самым не давая нам погибнуть.
Тигр сжалился над путником и решил быть добрым к людям.
Вопросы: 



1. Почему путник решил помочь тигру? Можно ли назвать его помощь
бескорыстной?
2. Как поступил тигр? Если бы он почувствовал, что помощь путника продиктована
совсем другим и соображениями, поступил бы он так же?
3. Так нужно ли платить за добро? А чем платят за зло?
4. Как закончится сказка? Съест ли тигр путника? Удастся ли героям найти того,
кому за добро платили добром?
Учитель:
Дайте определение словам "добро" и "зло", "добрый человек" и "злой человек",
предварительно посоветовавшись с одноклассниками.
Добро  все положительное, хорошее: ласковое, доброе дело; поступок , приносящий
пользу. Помнить добро.
Зло  все дурное, плохое, вредное ; беда, несчастье, неприятность; злое чувство, гнев,
досада.
Добрый человек  человек ,обладающим мягким характером, расположенным к людям ,
сострадательный, сердечный.
Злой человек  человек недоброжелательный, проникнутый враждой, ненавистью.
Добро многогранно.
Поищите варианты доброго поведения в следующих ситуациях.


"Ты идешь по улице, видишь плачущего ребенка. Какими будут твои действия?
"В подъезд ты встречаешь бездомное домашнее животное. Твои действия?
Учитель:
Послушайте рассказ Марии Скребцовой "Юноша и морские звезды" и ответьте на вопросы.
Юноша и морские звезды.
Один юноша брел вдоль кромки берега моря и бросал в море морских звезд, которые во
множестве после шторма были разбросаны по побережью. Стоял жаркий день, и солнце
палило нещадно, но юноша все делал свое дело, бросал звезд в море.
" Зачем ты это делаешь?"  говорили ему.
 "Это все равно ничего не изменит. Смотри сколько звезд вокруг. Море большое и всем ты
не поможешь!"
Юноша улыбнулся, взял звезду в руки, кинул ее в море и сказал:  "Но это важно для этой
звезды"
Вопросы: 

1.Что побуждало юношу бросать в воду морские звезды?
2.Перечислите, какие добрые дела вы сегодня совершили, кого вы порадовали
сегодня своими поступками? Как люди реагировали на проявление вашей доброты?
Приятно ли вам было делать добрые дела?
Учитель:
Мы с вами много внимания уделили понятиям "добро" и "зло". А что же такое
"терпимость"?
( ответы детей)
Терпимость  способность мириться с кемлибо, с чем либо. Относиться снисходительно
к комулибо, чемулибо; терпимое отношение.
А как следует вести себя, чтобы не провоцировать людей на злые, грубые поступки? Как
нужно относиться к окружающим людям? Ко всему ли в окружающем нас мире надо
относиться примирительно, терпимо?
( ответы детей)
Я думаю, каждый из нас должен проявлять терпимость к чужим мнениям, поведению,
традициям. Именно понятие "терпимость" включает в себя мысль о том, что люди должны
жить в мире друг с другом, уважать друг друга, стремиться к взаимопониманию и
познаванию друг друга.
В завершении нашей беседы хочу вас ознакомить с правилами, помня о которых, вы
научитесь понимать друг друга. Их перечень вы видите на доске. Прочитайте их вслух
поочередно.
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЕ КОТОРЫХ ВЕДЕТ К ВЗАИМОПОНИМАНИЮ














"Ставь интересы других людей выше собственных
"Будь верен и надежен
"Уважай других, уважая себя
"Терпимо относись к другим точкам зрения
"Воспринимай людей как равным себе
"Учись сопереживать другим, ставя себя на их место
"Умей прощать и не будь обидчив
"Живи в согласии с самим собой и с другими людьми
"Проявляй чуткость
"Будь уверен в себе
"Будь свободен от лжи и обмана
"Умей контролировать свои желания и поступки
"Упорно иди к цели, невзирая на препятствия
"Стремись делать все как можно лучше

file_name: Классный час для 5 класса по теме.doc

intro:
Цели классного часа:
•	Разделить в представлении учащихся понятия "добро", "зло", "терпимость"; убедить в необходимости добра и недопустимости зла.
•	Формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным ценностям.
•	Учить вырабатывать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
•	Учить задумываться о своем месте в жизни.
•	Формировать навыки самоорганизации в индивидуальной работе и участия в коллективной деятельности.
•	Развивать умение сопереживать другим людям. Лучше понимать их чувства, мотивы поведения.
•	Стимулировать совместную деятельность родителей и детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час по теме "От добрых слов – к добрым делам"