extracted_text:
Классный час
"Я и мы".
                                                                                Подготовила учительница
                                                                                начальных классов
                                                                                Никитина И.А. Цели:
2016год
 способствовать раскрытию внутреннего мира личности, её индивидуальных качеств,
формировать у обучающихся понимание значимости проявления личных черт
характера в коллективе;
 развивать логику, мышление, коммуникативные возможности учащихся, умение,
сравнивать, анализировать, оценивать, выбирать главное;
 воспитывать нравственные качества, чувство сплочённости и коллективизма.
Продолжительность: 15 минут.
Оборудование:
 анкеты;
 шаблоны «ладошки»;
 маркеры;
 памятка «Черты характера»;
 круг (4 сектора с надписями «Доброта», «Честность», «Ответственность»,
«Уважение»;
 шаблоны к открытке;
 цветная бумага;
 чистый листочек А4.
1. Сообщение темы и цели классного часа
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
– Здравствуйте, ребята!
– Сегодня, нам предстоит узнать, что означают слова «Я» и «Мы», какая между ними
связь? Тема классного часа « Я и мы».
2. Игра «Знакомство»
– Ребята, мы с вами почти не знакомы и вы для меня одна большая загадка. Давайте
познакомимся, на столах лежат шаблоны «ладошек», возьмите «ладошку», напишите своё
имя. Попробуйте подобрать к имени черту своего характера. Например, меня зовут Ирина
Алексеевна. Имя начинается на букву «И», значит подбираю черту характера тоже на букву
«И» – «интересная». Запишите под именем на шаблоне. Можете воспользоваться памяткой. (Обучающиеся отвечают.)
– Вот и состоялось первое знакомство. Какие вы все разные, это очень интересно.
3. Тренинг «Бумага»
– Сейчас мы убедимся в этом, а поможет нам простой листок белой бумаги. Сложим
листок А4 пополам, ещё раз пополам, оторвём правый верхний угол, затем – левый верхний
угол, нижний левый угол и т.д., оторвите кусочки посвоему усмотрению. Получились
совершенно разные узоры.
– Ребята, посмотрите внимательно друг на друга. Все вы разные: каждый со своей
внешностью, своим характером, своими особенностями, странностями, причудами. А что
же вас объединяет? Что общего? (Мы класс, вместе учимся и отдыхаем!)
4. Игра «Ищем сходства»
– Ребята,  я знаю, что у вас много различных увлечений. Давайте попробуем найти
сходства.
Кому нравится перемена, праздники, соревнования, каникулы?
– Молодцы, общего у вас очень много!
5. Игра «Найди достоинства»
– Теперь попробуем определить качества человека, которые помогают ему жить в обществе
и ладить со всеми людьми.
6.  Игра «Выбери меня»
– Кто в вашей группе самый честный?
– Кто уважительно относится к окружающим?
– Кто в вашей группе самый добрый?
– Кто самый ответственный? (Выходят к доске самые добрые и прикрепляют к сектору «Доброта» свои шаблоны
ладошки, затем выходят уважающие других, потом самые добрые, самые
ответственные и делают также)
– Хором по часовой стрелке прочитаем слово, которое получилось – ЧУДО.
Это, действительно, чудо, когда все ваши «я» превратились в понятие «Мы».
Мы – это дружный класс, который живёт по законам доброты, честности, ответственности
и уважения. (5 мин.)
8. Коллективная творческая деятельность «Твори добро»
– Именно такие ребята мне и нужны для одного очень важного дела. Совсем недавно я
искала по Интернету необходимый для работы материал и случайно узнала одну историю
об одинокой старушке. Эту женщину зовут Иванова Татьяна Андреевна, ей 92 года, живёт
она в сибирском посёлке, своих детей у неё нет, муж давно умер. В годы войны она воевала
на фронте – была снайпером, потом работала на заводе. Сейчас совсем старенькая, Всё
необходимое у неё есть, только не хватает человеческого тепла и внимания.
– Как вы думаете, мы можем ей помочь?
(Обучающиеся сомневаются, не знают как...)
– Давайте для этой одинокой старушки подготовим подарки, сделанные своими руками.
1. группа – пожелания
2. группа – открытка
Все вы это сделаете дома и принесете учителю.
9. Подводим итоги. Рефлексия
– Сейчас давайте встанем в круг, возьмёмся за руки .и послушаем одну притчу, которую я
вам с удовольствием подарю.
Было это давным давно в старинном городе. Один ученик решил подшутить над своим
учителем, он поймал бабочку, посадил её между ладоней и подумал: «Спрошука я у
учителя, какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая? Если он скажет, что живая, я
сомкну ладони, и бабочка погибнет, а если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони и она
улетит». Когда ученик пришёл к учителю и спросил: «Какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая», учитель был мудрым человеком и ответил «Всё в твоих руках...»
Всё в ваших руках – пойдёте дорогою добра или выберите плохой путь, я надеюсь, что в
вашем классе слово « Мы» – сильное, поможет преодолеть личные плохие
качества,приумножит ваши достоинства.
– Ребята, спасибо вам большое за интересный классный час. Если он Вам понравился,
рядом со своей ладошкой на доске поместите сердечко.

file_name: Классный час Я и мы.docx

intro: Классный час « Я и мы» очень актуален, так как в современных условиях необходимо воспитывать не только всесторонне развитого человека, но и социально значимую личность в коллективе. Содержание классного часа является личностно  изначимым. Оно включает материал для самореализации и самоутверждения    личности ребёнка.

title: Классный час "Я и мы" начальная школа


extracted_text:
Весна идет! Ребята, встречайте пернатых защитников урожая!
Если с крыши потекло
И сугробы ниже,
Значит солнце припекло,
Убирайте лыжи.
Встрепенулся воробей
Высоко под крышей:
«Я сегодня о весне
Раньше всех услышал!»
Весна! Весна!
Идет весна!
Тепло и свет
Несет она.
                   Полюбуйся, весна наступает,
(Н. Виноградова «Весенняя песенка»)
Журавли караваном летят,
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят.
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнёзд понавьют, посмотри,
Что за звуки, за песни польются
День-деньской от зари до зари.
(И. Никитин)
                   Весна, разбив ледяные оковы,
Холодные снимает с природы оковы, Разбудит цветочки от долгого сна,
Проглянут малютки и скажут «Весна!»
(К.Д. Ушинский)
Все ярче и ярче светит солнце. С 15 марта начинается прилет птиц.
А знаете ли вы, что у перелетных птиц крылья длиннее и острее,
чем у оседлых, а перья прилегают к телу плотнее? ЗАГАДКА: Что за
весенняя птица трактору чуть ли на нас не садится. Кто там за
плугом   носится   вскачь?   Самые   ранние   наши   птицы   –   грачи   и
скворцы прилетают к нам тогда, когда в лесах еще много снега.
Прилетают грачи с 7 марта по 31 марта. Летят  со скоростью 50-72
км/ч.
                                      Еще мороз гуляет на просторе,
Еще не распростились мы с зимой,
В вдалеке над Средиземном морем
Грачи летят из Африки домой.
Пустуют гнезда на ветвистых ивах,
И в самых дальних уголках страны
Ждут с нетерпеньем черных и крикливых
Неугомонных спутников весны.
(.Ю. Яковлев «Март»)
Грачи строят гнёзда на вершинах высоких деревьев из сухих

прутьев. Соберут грачи сухие прутья, положат их рыхлой кучкой на
ветках – и гнездо готово. За одно лето 3 тысячи грачей истребляют
24,5   миллиона   проволочных   червей   –   личинок   одного   из   самых
губительных вредителей наших полей.

                   На припеке снег растаял,
Блещут в лужицах лучи,
Нынче утром шумной стаей
Прилетели к нам грачи. И отправились проворно
В парк и в поле в тот же час,
Мы таких блестящих, черных
Увидали в первый  раз.
А на проводе качался
Воробей в тепле лучей,
На кого-то раскричался,
Может, даже на грачей.
Ты, воробышек послушай!
Не волнуйся, не кричи!
Поскорей чирикни лучше:
«Здравствуйте, друзья – грачи!»
                      Путь птиц долог и полон невзгод: бури, туманы,
дожди, метели в горах губят птиц.
Скворец летел к себе домой,
Летел дорогою прямой.
Он изучил за много лет
Её по множеству примет.

Четыре дня лететь Скворцу.
Лтшь на последний день к концу,
Увидеть должен он с небес:
Изогнутый подковой лес,
За лесом речки берега,
Вот через море, наконец,
Прилетел весны гонец
И увидел среди берез На новом месте свой колхоз.
И ждал Скворца в колхозе том,
В любо Опять свой наряд обновили
В зеленых побегах леса.
И нас на заре разбудили
Веселых скворцов голоса.
Знакомые звонкие трели,
Мы сразу узнать их смогли.
- Ребята, скворцы прилетели!
На крыльях весну принесли!
Торопятся быстрые птицы
Домой возвратиться опять,-
Из новых каналов напиться
И в новых лесах побывать.
И ласковый ветер апреля
Летит по просторам земли.
- Ребята, скворцы прилетели,
На крыльях весну принесли.

Скворешню во дворике школы
Приладил с товарищем я.
Летите к нам стайкой веселой,
Крылатые наши друзья!
И мы эту песню запели
И вторят нам птицы вдали.
- Ребята, скворцы прилетели, На крыльях весну принесли.
м дворе готовый дом.
И не скворешню, а ... дворец! –
Облюбовал себе Скворец!
Весна идет с капелями,
(А.

Рождественская

«Грачи»)

Ручьи журчат.
- Встречайте, прилетели мы!
Скворцы кричат.
Один присел на тополе
Такой смешной;
В ладоши мы захлопали:
- А ну-ка, спой!
Он посмотрел обиженно:
- У вас-то дом,
А мы себе и хижины
Здесь не найдем!
Кричат ему уверенно:
- Дружок, скворец!
Мы подарить намерены
Тебе дворец.
Его вчера повесили
Мы в школьный сад,
Тебе в нем будет весело,
Ты будешь рад.
Будь, скворушка, хозяином – Твой дом неплох.
(И. Иванов «Скворешник»)
                                      На солнце темный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
Он голосисто с вышины
Поет, на солнышке  сверкая:
«Весна пришла к нам молодая,
Я здесь пою приход весны».
                   Поют щегол и соловей,
Малиновка и дрозд:
«ты гнёзда разорять не смей,
Не трогай птичьих гнёзд.
Ты в наши гнезда не смотри,
Не становись на пни,
Яичек наших не бери –
Зачем тебе они?
Через неделю или две
Зайди послушать в сад –
Птенцы в молоденькой листве
Тихонько запищат».

                                   Чтоб накормить своих птенцов,
Набить едою рот,
Найдут синицы червяков, Ползущих в огород.
Повсюду птицы полетят –
Они и там, и тут.
Всех гусениц, что портят сад,
На яблонях найдут.
От кровожадных комаров
Покоя летом нет.
Их пеночка и реполов
Поймают на обед.
(З. Александрова «Птичьи песни»)

file_name: внеклассное мероприятие Весна идёт!.docx

intro:
Весна идет! Ребята, встречайте пернатых защитников урожая!
Если с крыши потекло
И сугробы ниже,
Значит солнце припекло,
Убирайте лыжи.
Встрепенулся воробей
Высоко под крышей:
«Я сегодня о весне
Раньше всех услышал!»
Весна! Весна!
Идет весна!Полюбуйся, весна наступает,
		Журавли караваном летят,
		В ярком золоте день утопает,
		И ручьи по оврагам шумят.
		Скоро гости к тебе соберутся,
		Сколько гнёзд понавьют, посмотри,
		Что за звуки, за песни польются
		День-деньской от зари до зари.
					(И. Никитин)
	                   Весна, разбив ледяные оковы,
		Холодные снимает с природы оковы,
		Разбудит цветочки от долгого сна,
		Проглянут малютки и скажут «Весна!»
					(К.Д. Ушинский)
Все ярче и ярче светит солнце. С 15 марта начинается прилет птиц. А знаете ли вы, что у перелетных птиц крылья длиннее и острее, чем у оседлых, а перья прилегают к телу плотнее? ЗАГАДКА: Что за весенняя птица трактору чуть ли на нас не садится. Кто там за плугом носится вскачь? Самые ранние наши птицы – грачи и скворцы прилетают к нам тогда, когда в лесах еще много снега. Прилетают грачи с 7 марта по 31 марта. Летят  со скоростью 50-72 км/ч.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Весна идёт


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
Предмет
Тема урока
География
Географические координаты
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Класс
6
Предметные
ученик сможет:
раскрыть понятия
«географическая широта»,
«Географическая долгота».
Географические координаты»;


Планируемые образовательные результаты
Метапредметные



определять географические
координаты различных объектов
на картах разного содержания и
глобусе;
выполнять учебные действия в
соответствии с заданием;
умение  работать  индивидуально
и  в паре
Личностные


понимание
значимости  знаний  о
географических
координатах    для
практической жизни
людей;
осознание
необходимости
понимать и читать
карту
Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на уроке
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Образовательные интернетресурсы
Применение знаний и умений определения
географических координат в знакомой и новой учебной
ситуациях с использованием ЭОР
 «градусная сеть», «параллели», «меридианы»,
«географическая широта», «географическая долгота»,
«географические координаты».
Компьютер для учителя, ноутбук на 2х обучающихся,
мультимедийный проектор, стенная  физическая карта полушарий,
стенная физическая карта России, глобус, учебник географии,
географический атлас  для 6 класса, Интернетресурс
Карта. Интерактивное задание. ЕК ЦОР
«Географические координаты» (№134823) http://school
collection.edu.ru/catalog/res/bfd65176f4164ea2aa688958a801031a/?
interface=catalog&class=48&subject=28; Анимация
«Определение географических координат» (№142577)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/0703237aeb7e47fc
8b6e824673495380/?interface=catalog&class=48&subject=28;
ЭУМ ФЦОР «Практическое задание. Ресурс №
191127http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/000009db10004ddd
dfe7460047fe08b1/?sort=order&from=000009d8a0004dddfb6d
170047fe04d3&interface=themcol&rubric_id[]=111961Географическ
ие координаты» (П1);
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний географической карте, градусной сетке.
•  мотивирование обучающихся к изучению темы;
• развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
•  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Деятельность учителя
 Приветствие.
 Тема нашего урока «Географические
Деятельность обучающихся
урока;
 Настраиваются на восприятие материала
 Отвечают на вопросы, слушают ответы,
исправляют товарищей.
координаты»;
 Повторение понятий с
использованием анимации:
«градусная сеть», «параллели»,
«меридианы», «географическая
широта», «географическая долгота»,
«географические координаты»;
 Мотивационный вопрос:
Каждый из нас имеет домашний
адрес. А как узнать «географический
адрес» нашего населенного  пункта?
Ресурс №142577  Анимация
«Определение географических
координат»
 Задает вопросы по определению
понятий;  Корректирует ответы.

2.   ЭТАП   целеполагания     постановка   практической   частной   познавательной   задачи   или   определение   учебной   задачи
обобщенного типа.
Основные   задачи   учителя.  Формирование   рефлексивных  умений  определять  координаты   географических  объектов   разными
способами;
 • формулирование частной познавательной задачи, выделение в задаче известных и новых компонентов;
•   формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
 Задания учителя или практические
  включающие   решение
ресурсы,
простейших задач Ресурс №142577
 Организация   фронтальной   работы
«Географические
по
  ЭУМ
координаты. К1»
 Ответы на контрольные задания модуля.
 Определение   географических   координат   по
интерактивной карте индивидуальные задания
по эум ресурса № 19112
3. ЭТАП практическая работа с использованием ЭОР.
Основные задачи учителя.
Формирование способности работать с картами различных видов  и глобусом;
•   определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
•   воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
 формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся

 Организация
самостоятельного
выполнения   практических   заданий
по
  ЭУМ
«Географические
координаты»(П1)
 Контрольное   задание   (контрольные
ЭОР или фрагменты ЭОР)
 Ответы на контрольные задания модуля.
 Определение   географических   координат   по
интерактивной карте индивидуальные задания
по эум ресурса № 19112
 Работа в парах.
4. ЭТАП практическая работа
Основные задачи учителя: Формирование основ применения теоритических знаний на практике.
•     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
•     формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
•     формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;
•     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:
•     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:
•     воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и
принимать помощь;
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся

 Организация
самостоятельного
выполнения   работы   по   картам
России, Ростовской области.
 Задания учителя или практические
ресурсы
5.  ЭТАП игровой этап
Деятельность учителя
 Организация работы по ЭУМ (П1)
 контрольные   ЭОР   или   фрагменты
ЭОР Ресурс №134823
 Определении протяжённости Ростовской
области (в км и °) с сев. на юг и с запада на
восток; географических координат г. Ростова-
на-Дону
 Определение расстояния от  Ростова-на-Дону
до Москвы, до Азовского моря и т.п.
Взаимопроверка.
Деятельность обучающихся
 Коллективная работа по ЭУМ (П1)
6. ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать
сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
 Формулирует выводы;
 Оценка деятельности учащихся.
 Фиксируют выводы;
 Подведение итогов урока.
7. ЭТАП Домашнее задание.   Разбор заданий по выполнению их на контурной карте. Информация по
выполнению задания

file_name: Географические координаты.doc

intro:
Применение знаний и умений определения географических координат в знакомой и новой учебной   ситуациях с использованием ЭОР
 «градусная сеть», «параллели», «меридианы», «географическая широта», «географическая долгота», «географические координаты».
Компьютер для учителя, ноутбук на 2-х обучающихся, мультимедийный проектор, стенная  физическая карта полушарий, стенная физическая карта России, глобус, учебник географии, географический атлас  для 6 класса, Интернет-ресурс
Карта. Интерактивное задание. ЕК ЦОР «Географические координаты» (№134823) http://school-collection.edu.ru/catalog/res/bfd65176-f416-4ea2-aa68-8958a801031a/?interface=catalog&class=48&subject=28; Анимация «Определение географических координат» (№142577) http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0703237a-eb7e-47fc-8b6e-824673495380/?interface=catalog&class=48&subject=28; ЭУМ ФЦОР «Практическое задание. Ресурс № 191127http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009db-1000-4ddd-dfe7-460047fe08b1/?sort=order&from=000009d8-a000-4ddd-fb6d-170047fe04d3&interface=themcol&rubric_id[]=111961Географические координаты» (П1);

title: Географические координаты


extracted_text:
Дискуссия на уроках биологии.
     Дискуссия как метод, принадлежащий к активному обучению,
применяется для оживления межличностных процессов в образовании.
     Предлагаю обратить внимание на регламентированные дискуссии,
где круг вопросов для обсуждения, проблемы, или темы, выдвигает
учитель, как в рамках повторения, так и изучения нового материала.
Работа в классе строится на поочередных выступлениях групп -
участников, представляющих свою точку зрения. Но дискуссия будет
успешной только в том случае, если активность проявляют не только
выступающие и спикер, но также и слушатели, задающие вопросы,
оценивающие доклады, приводящие контраргументы.
     Активность и глубину дополнений, возражений оценивает учитель,
он регламентирует всю деятельность групп,  подводя участников
дискуссии к намеченной педагогической цели.
1. Актуальность проблемы «Дискуссия на уроках биологии».
Дискуссия на уроке    выступает в роли метода, разрешающего
ряд учебных, профессиональных  и других проблем:
 формирует критическое мышление ученика;
 снимает проблему дисциплины;
 повышает познавательную активность учащихся;
 повышает внимание учащихся;
 снимает утомляемость;
  решает проблему «объективности оценки»;
 оцениваются все учащиеся (можно с учетом интеллектуального
вклада в работу группы – самооценка, оценка одноклассников);
 снимается дискомфорт «медленных» детей с
астеноневротическим синдромом, робких, «неудачников»;
  учит культуре общения, культуре спора, толерантности;
 культуре речи, способствует развитию монологической речи,
что важно в эру увлечения информационными  технологиями;
 способствует здоровье сбережению;
  способствует развитию функциональной компетенции
современного ученика.
2. Новизна.
Как проблема – метод  «дискуссия» не является абсолютно новым
в силу природы человеческого общения. Но на уроках биологии он
используется незаслуженно редко, особенно в младших классах
основной школы.
3. Доступность.
Простота в использовании дискуссии очевидно, учителю
достаточно иметь желание   и умение преодолеть некоторые
психологические трудности.
4. Результативность применения дебатов определяется фактором
решения перечисленных выше проблем. Главное – дети любят
уроки – дискуссии, не чувствуют себя уставшими и неправильно
оцененными. 5. Оригинальность.
Умение дебатировать, характерное для старшеклассников,
достигается в основном через предметы гуманитарного цикла.
Оригинальность решения  проблемы заключается  в привлечении
шести – семиклассников к поиску решения учебных, нравственных
задач на уроках естественного цикла через   дебаты.

               Описание технологии регламентированная дискуссия.

               Существуют разные варианты ведения урока – дебатов. В 5 – 7
классах я чаще
                использую регламентированную дискуссию.
1. Регламент дискуссии вычерчивается в виде таблицы, которая
заполняется учителем (или его ассистентом из числа аутсайдеров
класса, если такой есть – для повышения его статуса) по ходу
урока и одновременно является протоколом  и инструментом
дискуссии. Возраже
ние
Дополнен
ие
Вопр
ос
Дисципл
ина
Сумм
а
балл
ов
Место/
отмет
ка
коман
де
1
1
1
-1 за
замечани
е
№
груп
пы
Балл
ы
Отве
т
груп
пы
(до 1
мин)
До 5

3.   Каждой группе предлагается задание (это может быть вопрос
2. Способов формирование групп  в  классе в литературе описано
множество. Детей всегда можно удивить, например,  по дням
рождения – с 1 по 5, с 6 по 10 и т. д.; по цветам полученных
карточек; по изображенным   фигурам…  Желательно
формировать группы из 5-6 учеников.
на повторение и на новый материал), отводится 3 минуты на
подготовку ответа.
4. Отвечать от группы может и 1, и несколько учеников. Главное –
уложиться в 1 минуту.
5. После ответа группы вступают в дискуссию другие группы. Они
имеют право дополнять, возражать, спрашивать. Этот вклад в
дискуссию групп оценивается учителем.    Группы соблюдают
очередность:  отвечала например, 3 –я группа. Спросить,
возразить, дополнить имеет право сначала 4-ая, потом 5-ая … и,
наконец, 2-ая. Только после этого ответ  3-ей группы оценивается
(1 – 5 баллов)  и заносится  в таблицу-протокол.
Вегетативное размножение»
6. Примерные задания группам на обобщающем уроке «Побег.

 Можно ли зимой, ранней весной предварительно оценить
урожай плодового дерева?
  «Я в весеннем лесу пил березовый сок» - слова из песни
М. Ножкина к фильму о русском  разведчике. А что такое
березовый сок?  Как влияет на дерево потеря березового
сока?
7. В шумных классах хорошо зарекомендовала себя возможность
выставления штрафных баллов в графу дисциплина.  Из суммы
эти баллы вычитаются. Одноклассники сами поддерживают
дисциплину в группе. Таким образом,  ученики 5-7 классов урок - дебаты воспринимают
как игру, со своими
       правилами, победами, неудачами. Проигравшим можно дать шанс
на других уроках,
       во   внеурочной обстановке, на индивидуальных встречах
реабилитироваться:
       отвечать на  подобные вопросы или выполнять практические
задания.
       Литература:
1. Евтеева О. Учебная дискуссия. – // Литература, №31/2003.
2.  Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игры и        дискуссии. Анализ зарубежного опыта. М.:
Эксперимент, 1995.
межкультурной компетенции у студентов языковых вузов в условиях
дистанционного образования // Известия Российского
государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.
3. Мурзенко Л.В. Учебная дискуссия как средство формирования
– СПб., 2010. – № 121. – С.197-201.4. Метод дискуссии.- // Завуч. Управление
современной школой, №2/2006.

file_name: Дискуссия на уроках биологии.docx

title: Дискуссия на уроках биологии.


extracted_text:
Жилище казака.
Цель:  приобщение детей к культурным богатствам русского народа.
Задачи:-расширять знания и представления детей о родном крае;
 формирование у воспитанников чувства любви к малой родине;
 способствовать решению задач творческого развития личности ;развитие
познавательных интересов, мыслительных процессов, памяти, внимания;
расширение кругозора учащихся;
– мотивировать подлинный интерес к культуре российского казачества.
Ход урока
Учитель читает стихи
Люблю свой край простор родимый,
       Станицы, рощи, хутора,
       Широкий Дон, ковыль гонимый
       Низовым ветром до утра.
       Вокруг простор степи бескрайний
       Весь зеленеющий в цветах,
       И аромат необычайный
       В глубоких тает небесах!              В.А.Иванов
Ребята ,почему я  прочла стихи  о Донском крае?
Ответы учащихся(Т.К. мы жители Донского края, мы живём на Дону, и т.д. )
Ребята, а какие стихи о нашем крае, о нашей малой Родине знаете вы?
Дети читают стихи
1Женя Кравцов
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живем,
И березки, вдоль которых,
Взявшись за руки, идем! 2 Вика                          Что мы Родиной зовем?
2й чтец:
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.
3й чтец:
3Слава                                       Что мы Родиной зовем?
Край, где мы с тобой живем,
Где мы учимся и строим,
Песни весело поем!
Маша                               Донская земля — родная земля,
А значит родные для нас все места.
И малый посёлок, и город большой,
Аня                           Беречь, охранять, а ещё защищать
И жить нам здесь нужно
Дружной семьёй!
Всё то, что нам предки смогли завещать.
Чтоб в добрые руки внукам своим
Культуру отцов передать мы смогли.
О Л. Каклюгина
Настя                                      2Великую землю,
Любимую землю,
Где мы родились и живем,
Мы Родиной светлой,
Мы Родиной милой,
Мы Родиной нашей зовем.
Все края, да в России прелестные,
Да у них красота ведь своя.
А мне всех же дороже чудесная
Вся Ростовская область моя.
Ребята Я вас благадарю замечательные стихи.Наша малая родина край
Донской. Прекрасен наш край. Это о нём так взволнованно написал наш
земляк писатель М. А. Шолохов: «Родимая степь под низким донским небом!
Низко кланяюсь и посыновьи целую твою пресную землю,.»Мы с вами живем
в богатом славными традициями и людьми крае. И сегодня мы познакомимся
с еще одной страничкой его истории – жизнью и бытом донского казачества. Да, корни наши глубоко уходят в прошлое. Казаки пришли на Дон очень
давно
 И сегодня Мы  совершим путешествие  в казачью станицу, познакомимся с
жилищем казаков.
История происхождения казачества до сегодняшнего дня не совсем ясна.
Существует несколько версий о происхождении казачества.
Версия 1-В некоторых исторических источниках скифов,
гуннов и другие народы называют варварами-полудикими
племенами, населявшими Дикое поле.(Скифы -это предки
казаков).
Версия 2 Одним из  древнейших занятий  донских жителей бродников было
обеспечение переправы через Дон. При вторжении монголотатар эти жители
остались непокорёнными т.е не платили дань .Бродники и есть первые казаки
утверждают историки.
Версия 3Во времена монгольскотатарского ига из завоёванных народов
монголы составляли воинские части .Русские жили отдельными поселениями
и  основным их занятием была  воинская служба. Когда татар победили казаки
перешли на сторону русских , так как были русскими людьми .
Версия 4От невыносимого труда и насилия часть крестьян бежали на юг, на
вольные земли, куда не доставала власть царя и помещиков. На это решались
только самые сильные и отважные  здесь на Дону они становились вольными
людьми казаками.
Чем же занимались казаки?
 Лиза-До XVIII века казаки земли не пахали и хлеба не сеяли.
Кормили степняков охота и рыболовство.  На Дону  они
селились на островах, чтобы враги а их было не мало:турки,
татары, горцы, не смогли незаметно подкрасться и напасть
на них.
Ребята, а теперь, пожалуйста, послушайте  внимательно  стихотворение и
попробуйте назвать качества донских казаковАлександраРыбьева
Средь донских степных полей
И кубанских ковылей,
Где Кубань и Дон текут
Казаки давно живут. Гордый и лихой народ
Заслужил себе почет:
Храбрость, мужество, отвагу
На своих плечах несет.
Честью с детства дорожат,
Любят холить жеребят,
Из лозы корзины вьют,
Песни звонкие поют.
Память предков охраняют,
Веру в Бога почитают,
И обычаи свои
Сохраняют на Руси.
Ответы детей(честь ,храбрость, мужество, гордость , отвага.)
Что же собой представляло жилище храброго, мужественного,
гордого , отважного казака . Давайте послушаем ребят.
Курень- исключительно удобное жилище в условиях Дона с
его жарким летом и недлинной зимой. Курень имел высокий
фундамент (каменный его называли подклеть или низы).
Второй этаж –из деревянных брёвен, которые  затем
обивались и окрашивались в зленый , синий, жёлтые цвета.
иногда вместо досок курень обмазывали глиной. .Окна
закрывали ставнями, которые запирались изнутри.
На Дону  до сих пор сохранился и более простой тип жилья-
хата, это одноэтажный дом, продолговатый в длину .Хата
имела сени, кладовую, первая комната служила кухней, а
вторая большая –горницей. Дом снаружи и внутри
обмазывали вручную глиной, полы часто были земляные, их
застилали половиками ручной работы .В доме была русская
печь, в которой готовили еду .На   припечки же спали дети и
старики.
    Внутри всех жилищ вдоль стен располагались лавки. Возле
двери стоял подставочек-шкаф для посуды со стеклянными
дверцами, через которые хорошо видна расставленная в
порядке посуда .В спальне хозяев стояла большая кровать
сгорой перин и подушек. Горница – парадная комната казачьего куреня. Здесь потчевали гостей, отмечали в кругу
семьи нерядовые события: крестины, юбилеи, церковные
праздники.
Обязательная принадлежность горницы – иконы, которые
размещались в красном углу. Зажиточные казаки имели не
одну, а целых три иконы.
В канун Рождества Христова, Пасхи, Троицы и других
праздников в горнице у иконы зажигали лампаду.
Донские усадьбы отличались чистотой и нарядностью и
утопали в цветах, которые выращивали казачки.
 Ребята вы  познакомились с жилищами казаков посмотрели
слайды, а теперь давайте выполним задание на странице 40
вам  необходимо сравнить два дома . Определить как они
называются.
Ребята, прежде чем мы перейдём  к творческому этапу
давайте с вами проведём физминутку.
Ребята творческая часть нашего урока заключается в
следующем. Вам предлагается смастерить станицу, а для
этого вам необходимо построить по желанию хату или
курень .инструкция на странице 41. Заготовки мы уже
сделали вам останется склеить их, и поместить на ватман по
обе стороны реки Дон. Таким образом, мы с вами попытаемся
воссоздать древнее поселение Донских казаков – станицу.
Что вы узнали нового?
Что было самым интересным?
Ребята что для вас было самым сложным на занятии?
Ребята у нас всё получилось замечательно я благодарю всех,
и прошу послушать музыкальное произведение ,и ответить
на вопрос о чем мы будем говорить наследующим занятии по
Доноведению?
 Правильно мы будем знакомиться с птицами ростовской
области. На этом занятия окончено
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение основная общеобразовательная школа  №5
города Новошахтинска Ростовской области
Жилище казака. подготовила учитель
географии  и биологии
Чебаненко Елена Дмитриевна
.Г. Новошахтинск.2014
Самоанализ внеклассного мероприятия «Жилище казака»
Цель:  приобщение детей к культурным богатствам русского народа.
Задачи: расширять знания и представления детей о родном крае;
 формирование у воспитанников чувства любви к малой родине;
 способствовать решению задач творческого развития личности; развитие
познавательных интересов, мыслительных процессов, памяти, внимания;
расширение кругозора учащихся;
– мотивировать подлинный интерес к культуре  российского казачества.
Проведение  внеклассного мероприятия было запланировано заранее. Был
составлен план проведения мероприятия: план выступления учителя  и план
выступления учащихся
Учащимся за неделю до проведения  мероприятия было дано задание: найти в
словарях определение слова курень, хата;
При подготовке к классному часу мы старались подобрать и скомпоновать
материал таким образом, чтобы он наиболее ярко раскрыл  быт казачества
начиная с 16 века.
 Материал урока был интересе учащимся. Содержание мероприятия
построено так, что учащиеся сначала  посмотрели презентацию, прочли стихи,
а затем приступили к творческой части урока
По структуре мероприятие было подразделено  на вступительную часть,
основную, заключение. Такая структура позволяет проследить логику
проведения урока: постановка проблемы во вступлении, обсуждение в
основной части, принятие решения в заключении
В работе с учащимися  придерживался  демократического стиля общения.
Учитывались мнения учеников, их потребности и интересы; были
использованы совместные поиски решения возникших задач и, в то же время, меры, принимаемые для поддержания дисциплины в классе.  Такой стиль
общения учителя с классом способствовал созданию на уроке творческой
атмосфер
В ходе данного мероприятия учащиеся  мыслили, рассуждали, анализировали
 и находили способы ее решения.
 Проводя данное вне учебное занятие учитель   следовали , принципу
индивидуальности, принципу субъективности, принципу выбора, принципу
творчества и успеха, принципу веры, доверия и поддержки.
Мероприятие достигло поставленных целей . Учащиеся остались довольны
проделанной работой.
.

file_name: жилище казаков мой урок.docx

intro:
Жилище казака.
Цель:  приобщение детей к культурным богатствам русского народа.
Задачи:-расширять знания и представления детей о родном крае;
- формирование у воспитанников чувства любви к малой родине;
- способствовать решению задач творческого развития личности ;развитие познавательных интересов, мыслительных процессов, памяти, внимания; расширение кругозора учащихся;
– мотивировать подлинный интерес к культуре российского казачества.
Ход урока
Учитель читает стихи
Люблю свой край простор родимый,
       Станицы, рощи, хутора,
       Широкий Дон, ковыль гонимый
       Низовым ветром до утра.
       Вокруг простор степи бескрайний
       Весь зеленеющий в цветах,
       И аромат необычайный
       В глубоких тает небесах!              В.А.Иванов
Ребята ,почему я  прочла стихи  о Донском крае?
Ответы учащихся(Т.К. мы жители Донского края, мы живём на Дону, и т.д. )

классное руководство

group: Педагогика

title: Жилище казака.


extracted_text:
Контрольные и проверочные работы по русскому языку в 8 классе.
Приложение 2.
1.
Проверочная работа по теме «Главные члены предложения. Виды сказуемых».
Прочитайте текст. Спишите, вставляя пропущенные орфограммы, раскрывая скобки. Расставьте
знаки препинания.
     Я  бросил  в  к…стер  гнил…  бревнышко  недосмотрел, что  изнутри  его  густо зас…лили
муравьи.
    Затр…щало  бревно. Вывалили  муравьи  (в) ужасе  забегали  поверху  корежились,  сг…рая
в пламени. Я  смог  зац…пить  бревно,  которое уже было охваче…о  огнем,  успел откатить
его на край. Теперь муравьи были спасены. Они бежали на песок на с…сновые иглы. Но было
странно,  что    они    (не)уб…гали    от     к…стра.  Едва  пр…одолев   ужас,  они    заворачивали
начинали кружит..ся   и какая(то) сила вл…кла  их  назад  к  п..кинутой родине.  И  многие
были  такие, кто опять стремились  на  г…рящее  бревнышко  м..тались  (по)нему  и  пог…
бали там.
( по А.И.Солженицыну)
1. В предложениях 2го абзаца обозначьте грамматическую основу.
     Укажите, какой частью речи  выражено подлежащее. Определите тип сказуемых.
2. Из первого предложения выпишите 34 словосочетания. Укажите главное и зависимое слово,
определите способ их связи.
3. Ответьте на вопрос: «Почему муравьи возвращались на горящее бревнышко?»
2. Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения».
Спишите текст, раскрывая скобки, расставляя знаки препинания.
Весной в лесу.
     Я не пошел тропой через скучный лес (зеленчак), а сделал крюк версты в две, чтобы
полюбоваться березовой рощей и еловым корабельным бором (былинщиком).
Осторожно продвигаясь по заброшенной дороге  иду  внимательно рассматривая рощу.
Грустит кукушка. Ее печальный голос далеко разносится по светлой роще.
   Дорога  будто в древний собор   ныряет под своды дивного бора. Застыли в безветрии
вековые ели. Издали наплывает торжественная и строгая будто музыка старого органа
песня мрачноватого елового бора.
   Всюду начали цвести ландыши. Ландыши   вечные спутники елового леса. Между двух
ланцетных   листьев   красуются   на   кисти   изящные   снежинки   (бокальчики)   с   шестью
зубчиками. От них по всему бору плывет нежный аромат.
   У самой дороги вделана в землю добротная скамья, крашенная в белый цвет. Сажусь
немного подумать и послушать голос елового бора.
   Но вот замирает тревожная музыка бора и снова устанавливается тишина.

Ланцет – остроконечный обоюдоострый хирургический ножичек.
1. В первом предложении укажите главные  и второстепенные  члены предложения.
2. Обозначьте приложения и сравнительные обороты.
3. В предложениях 5го абзаца найти сказуемые и определить их тип. 4. Из последнего предложения выписать 2 3 словосочетания, определить способ связи.
5. Обозначить орфограмму «НН в причастиях».
6. Из последнего предложения выписать слово с чередующейся безударной   гласной в корне.
3. Контрольная работа по теме «Двусоставные и односоставные предложения».
Прочитайте текст.

     (1)Комбайн Аркадия Зырянова, с облезлой краской, вмятинами на боках, шёл на загонку
соседа. (2) Надо было убирать хлеб.
     (3)Небо сегодня серое, мутное. (4)Поле идет по склону горы. (5)За кромкой поля местами
чернеют обгорелые смолистые пни. (6)Выкорчевывали их весной тяжелым трактором.
     (7)Постепенно привыкаешь к безумолчному стрекоту комбайна. (8)Сам комбайн, ныряя с
пласта на пласт, дребезжит, поет, визжит, скрипит, молотильный аппарат жужжит,
как   очумелый   шмель.   (9)Но   для   Зырянова   все   эти   издавна   привычные   звуки,   не
воспринимаемые ухом, идут гдето стороной. (10)Тишина. (11)Рабочий покой. (12)В такие
моменты он любит подумать, пофилософствовать.
      (13)По полотну комбайна занесло в барабан какуюто палку. (14)Перемололо ее в мелкие
щепки.   (15)На   лицо   Зырянова   слетело   чтото   холодное   и   тут   же   растаяло.   (16)Снег.
(17)Скоро наступит зима.
Выпишите из текста двусоставное предложение, обозначьте грамматическую основу.
  Выпишите из текста по одному примеру определенноличного, неопределенноличного,
1.
2.
безличного и назывного предложений, обозначая главный член предложения.
3.
 Дождь   миновал.   В   монастырях   отзвонили   к   утрене.   Солнечный   свет   засиял   по
Произведите синтаксический разбор предложений:

крышам, по зеленой плесени старых замшелых срубов.
Укажите предложение, в котором средством выразительности является сравнение.
Из   предложений   15   выпишите   слово   с   чередующейся   безударной   гласной   в   корне,
Замените словосочетание  склон горы (предложение 4), построенное на основе управления,
4.
           1) №5                          2) №8                            3) №9                           4) №15
5.
написание которой зависит от ударения.
6.
синонимичным словосочетании со связью согласование.
7.
Укажите ошибочное суждение:
1) в слове СЕРОЕ одинаковое количество букв и звуков;
2) в слове ПОДУМАТЬ  звуков меньше, чем букв;
3) в слове ТЯЖЕЛЫЙ  первый звук [и].
4) в слове ШМЕЛЬ мягкость согласного [л'] на письме обозначена буквой Ь.
4. Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения».
Спишите текст, вставляя пропущенные орфограммы и расставляя знаки препинания.
(1)Утром я ушел далеко по речному берегу и лег под старой с…сной долго глядел в сизое
тускнеющее к полудню небо. (2)Почему(то) солнце не могло меня согреть. (3)Я встал насоб…
рал сушняку и разж…г костер. (4)Огонь тоже (не)грел а лишь обжигал. (5)Я глядел на сивый
древесный пепел и думал о смысле всего о (не)понятном уск…льзающем смысле. (6)Костер ут…хал и время шло в одну сторону. (7)Ничто (не)могло остановить его хода ни
голос кукушки ни голос сердца.
(8)Гдето на западе грозно гремел гром. (9)То пр…ближаясь  то удаляясь он медленно
двигался к Бобришному угору.  (10)Гроза рычала все ближе и земля погл…щала ее картавые
глухие полные (не)довольства звуки. (11)А я все глядел на красноватые бледные в ярости
солнца   огни   костра.   (12)Отчаяние   горечь   ревность   к   (не)живой   вечной   природе   чувство
жалости к людям и к самому себе  все это сливалось у меня в один г…рловой комок  и я не
знал, что делать.
                                                                                (по В.Белову)
Задания к тексту.
1.
2.
3.
В предложениях 3го абзаца обозначьте однородные члены предложения.
Начертите схемы предложений 2го абзаца. Обозначьте в них грамматическую основу.
Укажите слово с  чередующейся  гласной в корне, правописание которой зависит от
суффикса, следующего после корня.
        а) утихал                б) насобирал                    в) поглощала                   г) сливалось
4.
 построенное   на   основе
согласования,  синонимичным словосочетанием со связью  управление. Напишите получившееся
словосочетание.
Замените   словосочетание
 «  РЕЧНОМУ   БЕРЕГУ
 »  ,

5. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ШЁЛ в корне пишется Ё, потому что после шипящих под ударением пишется
Ё, если в родственных словах или в другой форме того же слова в ударном положении
пишется Е. .
2) В слове ГЛЯДЕЛ  буква Я обозначает звук [и].
3) В слове  ЛИШЬ  мягкость согласного [ш’] на письме обозначена буквой Ь.
4) В слове УСКОЛЬЗАЮЩЕМ  одинаковое количество звуков и букв.
6. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.
               а)  1                           б) 3                        в)  10                     г) 11
7. Замените слово  ДУМАЛ из предложения 5 синонимом. Напишите этот синоним.
8. Какое из перечисленных значений слова НЕЖИВОЙ  (предложение 12) верно?
1) Мертвый, лишенный жизни.
2) Не включающий в себя живых организмов, неорганический.
3) Вялый, лишенный живости.
4) Тусклый.
5. Проверочная работа по теме «Обособленные определения».
Осенние дни.
    (1)Чудесная осень сухая и теплая в этом году долго не покидала землю. (2)Красота земли
тревожила сердце Сергея, напоминала о прошлых днях так ярко запечатлевшихся в памяти.
     (3)Однажды утром   Сергей вышел во двор и увидел побелевшую от инея крышу сарая
поседевшую землю прихваченную морозцем затвердевшую траву покрытую редким снежком
словно солью.

      (4)Он   пошел   узкой   тропкой   через   картофельное   поле,   все   изрытое   лопатами.
(5)Подожженные осенью березы и осины били в глаза яркими красками.   (6)В дорожных
колеях синели тонкие пластинки льда, затянувшего лужицы. Запишите   предложения   13,   расставляя   знаки   препинания.   Выделите   обособленные
    (7)Такая   тишина   была   в   лесу,   что   щебетанье   синиц,   прыгавших   по   веткам,   казалось
необычайно звонким.   (8)Все вокруг казалось необычайно четким, невиданно красивым.
                                                                                (По Улицкой)
Выполните следующие задания.
1.
определения, объясните причины их обособления.
2.
Напишите номер(а) этого(их) предложения(ий).
3.
номер(а) этого(их) предложения(ий).
4. Из   предложения   №4   выписать   слово,   в   котором   правописание   приставки   определяется
значением не до конца совершенного действия, которое выражает эта приставка.
5. Какие средства выразительности использованы в предложении №3 ?
Среди   предложений   47   найдите   предложение(я)   с   обособленными   определениями.
Среди   предложений   58   найдите   предложение(я)   с   однородными   членами.   Напишите
а) эпитеты                б) сравнение                      в) инверсия                г) фразеологизм
Выпишите грамматическую основу предложения 8.
6.
7. Укажите количество букв и звуков в словах  «солью» и «льда».
8. Из предложения № 3 выпишите словосочетания со связью согласование.
6.
Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения».
1. Выписать номера тех предложений, в которых знаки препинания поставлены правильно
 .

1. Бормочет, остывая самовар.
2. Сергей вышел, потирая руки, и, кивнув мне, уселся рядом.
3. Тит остановился и, прислушиваясь к удаляющимся шагам, пошёл дальше.
4. Данко бросился вперёд, высоко держа горящее сердце, и, освещая им путь людям.
5. Ветер казавшийся слабым в лесу, в поле подул сильнее.
6. Она совсем измученная дорогой, не могла идти дальше.
7. Батальон, не замеченный противником, зашёл в тыл и ворвался на вокзал.
8. Тимирязев, замечательный естествоиспытатель открыл законы жизни растений.
9. Под облаками, заливая воздух серебряными звуками, дрожали жаворонки.
2. Списать текст, расставив знаки препинания.
  Берёза  милое русское дерево. Наблюдая в лесу я понял, что берёза это поистине
крестьянское дерево. В ней есть всё и бабий ситцевый платок и побелённая хата и русская
печь и холщовая рубаха и даже молоко, которое пьют на всей земле.
  Всматриваясь в изломанные стволы берез вспоминаешь  крестьянские руки сноровисто
делающие любую тяжёлую работу.
  А молодые берёзки тоненькие пряменькие как бы на цыпочках приподнявшиеся к
весеннему куполу небес напоминают девичью красоту стройную статную с русыми косами
светлоокую.

3. Выписать предложения с уточняющими обстоятельствами
           1. Внизу в закурившемся тумане глухо шумел лес.
           2. Тайга всегда даже лютой зимой наполнена жизнью.
           3. Над лугом к вечеру поднялся туман
 .   Расставить запятые. 4. Записать предложение, устранив неправильности в построении деепричастных оборотов.
                1. Отогнав акул далеко в море, спасателей уже ничего не волновало.
7.
Проверочная работа по теме «Предложения с обращениями,  междометиями
вводными словами и вставными конструкциями».
        Спишите, расставляя знаки препинания, обозначая обращения,  междометия,  вводные слова
и вставные конструкции.
1. Куда ты светлый ручеёк стремишься?
2. Казалось конца не будет жизни юности и здоровью.
3. С одной стороны это был человек очень добрый, с другой  вспыльчивый и резкий.
4. Первые мореплаватели, покидая сушу, ориентировались по очертаниям берегов, по
форме облаков и конечно по звёздам.
5. Ночью однако никому не спалось.
6. Поэта дом опальный о Пущин мой ты первый посетил.
7. Море на сотни миль вокруг казалось пустынным.
8. Своими часами это был  подарок  родителей  я очень дорожил.
9.
10.
11.
12.
 Монгольские лошади невысоки однако выносливы.
 Увы он счастия не ищет и не от счастия бежит.
 Вам я полагаю следует быть повежливее.
 Город чудный город древний
Ты вместил в свои концы
И посады и деревни
И палаты и дворцы.
 Поломка к счастью оказалась незначительной.
 Гимназические дела брата оказались неплохи: за опоздания не корили мать заранее
13.
14.
все уладила пропущенное он нагнал быстро.
Выполните следующие задания.
1. Из предложения 11 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
2. Выпишите грамматическую основу предложения 7.
3. Среди предложений  9 – 14 укажите предложения с однородными членами. Напишите номера
этих предложений.
4. Среди   предложений   3      6   укажите   предложение   с   обособленным   обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
5. Из предложения 1 выпишите слово, в котором звуков больше, чем букв.
6. Из   предложения   12   выпишите   слово,   в   котором   все   согласные   звуки   образуют   пары   по
глухости/звонкости.
Замените словосочетание ПОДАРОК РОДИТЕЛЕЙ  (предложение 8), построенное а основе
7.
связи  управление,   синонимичным   словосочетанием   со   связью  согласование.   Напишите
получившееся словосочетание.
8.
Итоговая контрольная работа.
Спишите текст, вставляя пропущенные орфограммы и расставляя знаки препинания.
    (1)Передо мной серело пусты(н,нн)ое поле. (2) Один сторожевой курган стоял (в)далеке и
к…залось зорко охранял равнины. (3) С утра в степи было (по)весеннему холодно и ветрено. (4)
Сторожевой курган. Ветер просушивая колеи дороги шуршал прошлогодним бурьяном. (5)На западе карти(н,нн)о
красовалась гряда меловых гор. (6) Темнея пятнами лесов как стари(н,нн)ое тусклое серебро
она т…нула в утре(н,нн)ем тумане. (7)Ветер дувший мне (на)встречу холодил лицо. (8)Степь
увл…кала овладевая душой наполняя ее чу…ством радости.
     (9)За курганом бл…снула ложбина круглая налитая весе(н,нн)ей водой. (10)Есть что(то)
чистое и веселое в этих апрельских болотцах. (11)Над ними вьются звонкоголосые чибисы,
серенькие трясогузки перебегают по ее бережкам. (12)В воде мелкой прозрачной отражается
ясная лазурь и белые облака весе(н,нн)его неба.
   (13)Курган был дикий еще ни разу (не)тронутый плугом. (14)Время его подумал я навсегда
уходит и  в вековом забытьи он только вспоминает прошлое прежние степи прежних людей.
                                                                                (По И.Бунину)

I.
Выполните следующие задания.
 1.  Какой тип речи представлен в предложениях 17?
описание                              3) рассуждение
повествование                      4) повествование и рассуждение
1)
2)
2. Из предложения 1 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
3. Из предложения 2 выпишите словосочетания со связью ПРИМЫКАНИЕ.
 4.   Какие слова являются грамматической основой в предложении 3:
    1) было                                        3) с утра было холодно и ветрено
    2) было холодно и ветрено        4) повесеннему холодно и ветрено
  5.   Среди   предложений   14   найдите   односоставное   безличное.   Напишите   номер
предложения.
 6. Среди предложений 15 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих
предложений.
  7.   Среди   предложений   48   найдите   предложения,   которые   осложнены   обособленным
обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
  8.   Среди   предложений   710   найдите   предложения,   которые   осложнены   обособленным
определением. Напишите номера этих предложений.
 9.   Найдите в тексте вводное слово, определите его значение.
 10.  Обозначьте сравнительный оборот.
  этого

file_name: контрольные.doc

intro:
1.	Проверочная работа по теме «Главные члены предложения. Виды сказуемых».
Прочитайте текст. Спишите, вставляя пропущенные орфограммы, раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.
     Я  бросил  в  к…стер  гнил…  бревнышко  недосмотрел, что  изнутри  его  густо зас…лили муравьи.
    Затр…щало  бревно. Вывалили  муравьи  (в) ужасе  забегали  поверху  корежились,  сг…рая в пламени. Я  смог  зац…пить  бревно,  которое уже было охваче…о  огнем,  успел откатить его на край. Теперь муравьи были спасены. Они бежали на песок на с…сновые иглы. Но было странно, что  они  (не)уб…гали  от  к…стра. Едва пр…одолев ужас, они  заворачивали   начинали кружит..ся   и какая(то) сила вл…кла  их  назад  к  п..кинутой родине.  И  многие  были  такие, кто опять стремились  на  г…рящее  бревнышко  м..тались  (по)нему  и  пог…бали там.
( по А.И.Солженицыну)
1.	В предложениях 2-го абзаца обозначьте грамматическую основу.
     Укажите, какой частью речи  выражено подлежащее. Определите тип сказуемых.
2.	Из первого предложения выпишите 3-4 словосочетания. Укажите главное и зависимое слово, определите способ их связи.
3.	Ответьте на вопрос: «Почему муравьи возвращались на горящее бревнышко?»


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Кадетская школа» имени Героя Советского Союза Старшинова Н.В.
муниципального образования городкурорт Анапа Краснодарского края
Методические рекомендации
по подготовке к ГИА
по географии 9 класс.
Подготовил учитель географии Дегтярева Наталья Леонтьевна Обучение приему «спирального движения по тесту».
Он состоит в следующем:
 обучающийся сразу просматривает тест с начала и до конца и отмечает для
себя задания, которые ему кажутся простыми, понятными.
Эти   задания   они   выполняют   первыми:   «Начинайте   с   того,   что   можете
сделать с ходу, без особых усилий.
Если на чемто застряли, заметьте время  и не тратьте на это больше двух
минут.
Оставьте и перейдите к следующему заданию,
Сделайте так несколько раз, «двигаясь по спирали» и выбирайте, то, что
созрело к данному моменту»  советую я своим ученикам.
   Задания экзаменационной работы №15 выполняются по алгоритму, когда
вопрос связан с происхождением землетрясения и вулканизма.
Вопрос: почему в этом районе часто происходят землетрясения. Указать
две причины:
 Ответ: 1. Расположен на границе или  в зоне контакта  литосферных плит.
Например более легкая океаническая плита пододвигается под материковую.
2  Находится в области кайнозойской складчатости или  в Тихоокеанском
«огненном кольце».
Задания №15: Обьясните, почему после продолжительных дождей часто
происходит сползание грунта вниз по склонам холмов. Указать две причины:
1.Уровень грунтовых вод повысился, пласт земли стал скользким, земля от
воды стала тяжелее, сила трения уменьшилась и съехала под действием силы
тяжести.
Задания №15:
С   чем   связано   почти   полное   отсутствие   осадков   в   приокеанических
пустынях например (Намиб, Атакама). Указать две причины: 1. Холодное    Бенгельское  течение, проходящее   вдоль  западных  берегов
Африки, если в  задании говорится о пустыни Намиб.
  2.Преобладание   в   большей   части   года   повышенного   атмосферного
давления. Пояснение: Холодное течение охлаждает насыщенный влагой воздух, и
он не может подняться и образовать облака, здесь преобладает антициклоны, с
ясной погодой без осадков.
Задание   №15:   В   какое   время   года   и   почему   дуют   ветры   с   океана,
приносящие осадки в Китай .Дается полный ответ, в котором называется время
года – лето  и говорится, что ветры дуют с океана, так как в это время года
атмосферное давление над сушей ниже, чем над океаном.
1. Летом воздух над сушей нагревается быстрее, чем над океаном. Над
сушей   атмосферное   давление   более   низкое,   чем   над   океаном.   Ветер   дует   из
области высокого давления в область низкого.
2.Китай находится в области муссонного климата. Летом муссоны дуют с океана
на материк и несут влагу, а зимой наоборот с материка на океан.
Задание   №15:   В   какое   время   года   и   почему   на   территории   Бангладеш
наблюдается сезон дождей.
1. Сезон дождей в Южной Азии начинается в июле и продолжается до середины
осени.  В это время дуют муссоны , приносящие много осадков.
2.Бангладеш находится в субэкваториальном поясе, в нем дожди идут летом,
потому что материк сильно прогревается, там устанавливается низкое давление и
с океана дуют влажные воздушные массы.
Задание №24. Основной материал которым должен владеть обучающийся  знание факторов
размещения отраслей российской промышленности. Для каждого производства набор
факторов будет различный. Полное, логичное, последовательное  объяснение  это
главное в этом ответе.
 Ошибки, допускаемые учащимися:
1.Перечесляют все факторы, которые знает ученик.
2.Обучающийся называет фактор и не дает объяснения.3.Ученик называет только
один фактор, а в задании просят назвать две причины. В этом случае ученик
получит только один балл за правильный ответ. Последовательность (алгоритм)
действий, рекомендуемый обучающимся при выполнении задани   Отрасли
Черная металлургия

Передельная
металлургия
Цветная металлургия

Металлургия
тяжелых металлов

Техникоэкономические особенности производства и особенности
Ведущие факторы размещения
готовой продукции, влияющие на размещение
Высокая материалоемкость прва (большие затраты сырья и топлива на
изготовление одной единицы готовой продукции)

В качестве сырья использует металлолом.

Высокая материалоемкость прва (большие затраты сырья и на
изготовление одной единицы готовой продукции), затраты сырья
гораздо выше чем в черной металлургии.

Низкое содержание металла в руде

Высокая энергоемкость
производства.
Сырьевой фактор – тяготение
к местам добычи сырья
(железной руды), Топливный –
тяготение к местам добычи
каменного угля .
Размещение на пересечении
потоков сырья и топлива.

Сырьевой фактор – тяготение
к районам с высокой
концентрацией
промышленного производства
и транспортных магистралей
т.е. к районам, где в наличии
большое количество
металлолома
Сырьевой фактор – тяготение
к местам добычи сырья (руд
цветных металлов)

Сырьевой Металлургия легких
металлов

Тяжелое
машиностроение
  производит
оборудование для
других отраслей,
например:
 энергетическое
 металлургическое
 химическое
 прво горно
шахтного
оборудования
 прво дорожно
строительного
оборудования
Сложное и точное
машиностроение
(приборостроение,
радиотехническое и
электронное
машиностроение, пр
во вычислительной
техники)
Материалоемкость – большие затраты металла на единицу продукции

Транспортировка продукции связана с большими затратами
Трудоемкость

Наукоемкость
Энергетический фактор
тяготение к источникам
дешевой электроэнергии
(ГЭС)
Сырьевой – тяготение к
металлургическим
предприятиям

Потребительский фактор –
тяготение к потребителю
готовой продукции (напр. к
районам добычи полезных
ископаемых, к районам с
высокой концентрацией
предприятий
электроэнергетики и т.д.)
Трудовой – тяготение к
районам концентрации
населения

Научный фактор – тяготение к
районам и центрам,
обладающим научной базой
(крупным НИИ,
конструкторским бюро и пр.) Сельскохозяйственно
е машиностроение
Сельхоз. техника достаточно громоздка, а это значит, транспортные
расходы по ее перевозке будут очень большие.

Материалоемкость – большие затраты металла на единицу продукции
Целлюлозно
бумажная
промышленность
Водоёмкость – высокие затраты воды в производстве

Высокая энергоемкость – высокие затраты электроэнергии
Производство
минеральных
удобрений (азотных)
В качестве сырья могут использоваться отходы коксохимического
производства, природный газ, нефть и пр.
Потребительский фактор –
тяготение к потребителю
готовой продукции, т.е. к
сельскохозяйственным
районам

Сырьевой фактор – тяготение
к металлургическим
предприятиям
Водный фактор – тяготение к
источникам пресной воды
(рекам, озерам,
водохранилищам)

Энергетический фактор
тяготение к источникам
дешевой электроэнергии
(ГЭС)
Достаточно свободное
размещение
Фактор комбинирования
производства – тяготение к
коксохимическим
производствам (наличие
отходов коксохимии)
Транспортный фактор –
тяготение к линиям Электроэнергетика

тепловая
Стоимость электроэнергии входит в себестоимость любой продукции.
Электроэнергия определяет развитие НТР.

использует в качестве топлива торф, сланцы, бурый уголь

 использует в качестве топлива природный газ, мазут)
трубопроводов
Сырьевой  тяготение к
местам добычи или
переработки нефте газового
сырья.
Для всех видов
электростанций ведущий
фактор при размещении
потребительский – тяготение
к потребителю продукции
(население и производства)
топливный  тяготение к
районам добычи топлива

потребительский  тяготение к
потребителю

гидроэнергетика
строятся на реках с большим падением и расходом воды
природноресурсный фактор

атомная
низкая материалоемкость – 1 кг ядерного топлива выделяет столько
же энергии, сколько образуется при сжигании 3000 т угля.
Пищевая
промышленность
(сахарная)
Пищевая
промышленность
(кондитерская,
Сырье имеет ограниченный срок хранения, большое количество
отходов
Готовая продукция имеет ограниченный срок хранения, сырье (мука,
сахар и пр.) можно перевозить на дальние расстояния
потребительский фактор
Сырьевой фактор – тяготение
к районам выращивания сырья
(в нашей стране это сахарная
свекла)
Потребительский – тяготение
к потребителю продукции хлебопекарная)
Топливная
промышленность
(нефтеперерабатываю
щая НПЗ)
4.Какие факторы влияют на размещение подобных производств.
Транспортировка нефти гораздо удобнее (особенно наиболее дешевым
трубопроводным транспортом), чем перевозить различные виды
нефтепродуктов.

 Расположены в районах
потребления, где проходит
нефтепроводы
5. Сопоставьте эти причины с условиями, существующими в экономическом районе, указанном в задании. Для этого
используется   карта   экономического   района   в   атласе.  Если   знания   факторов   размещения   промышленного
производства   вас,   подводят,   то   рекомендуем   следующую   таблицу.  Факторы   размещения   некоторых   отраслей
промышленного производства.
В задании №9 экзаменационной работы, согласно демоверсии 2012 года, необходимо выбрать город, который
является наибольшим по численности населения, чтобы правильно ответить на вопрос такого типа необходимо знать
города миллионеры России. Города миллионники (или городамиллионеры) это города с населением свыше
миллиона человек. В России по состоянию на 2012 год 14 городовмиллионеров:

 1.Москва (население 11,5 миллионов)
2.СанктПетербург (население 4,8 миллионов)
3Новосибирск (население 1,47 миллиона)
4.Екатеринбург (население 1,35 миллиона)
5.Нижний Новгород (население 1,25 миллиона) 6.Самара (население 1,16 миллиона)
7.Омск (население 1,15 миллиона)
8.Казань (население 1,14 миллиона)
9.Челябинск (население 1,13 миллиона)
10.РостовнаДону (население 1,09 миллиона)
11.Уфа (население 1,06 миллиона)
12.Волгоград (население 1,02 миллиона)
13Пермь (население  1,01 миллиона.)
14.Красноярск (население 1.00 миллиона)
Задания   №   30   например:   В   каком   из   перечисленных   городов   22   июня   продолжительность   светового   дня
наибольшая.1)   Мельбурн.2)   СанктПетербург.3)   Сочи.4)   Рио   де   Жанейро.Отвечая   на   данный   вопрос,   следует
вспомнить, что 22 июня день летнего солнцестояния, когда  Солнце  стоит в зените над Северным тропиком. В
Северном полушарии наблюдается полярный день (от полярного круга до полюса), в Южном полярная ночь. На
экваторе продолжительность дня равна продолжительности ночи. При движении от экватора к Северному полюсу
продолжительность светового дня увеличивается, от экватора к Южному полюсу  уменьшается. Значит, самый
длинный световой  день будет в городе, наиболее близко расположенном к Северному полюсу. Рио – де – Жанейро и
Мельбурн находятся в Южном полушарии. При сравнении географического положения Сочи и Санкт –Петербурга
очевидно, что Санкт – Петербург находится севернее. Правильный ответ – Санкт – Петербург.
Задания   №   30:   На   каком   из   перечисленных   островов   23   сентября   высота   Солнца   над   горизонтом
наименьшая.1.Новая Гвинея.2.Шри   – Ланка.3.Тасмания.4.Исландия.23 сентября – день осеннего равноденствия. Солнце стоит в зените над экватором. Высота Солнца над горизонтом последовательно уменьшается при движении
от экватора к полюсам, т.е. на одном и том же расстоянии от экватора в Северном и Южном полушарии высота
Солнца одинакова. Это значит, что чем дальше от экватора территория, тем высота Солнца над ней меньше. Из всех
перечисленных островов наиболее удаленным от экватора является Исландия. Правильный ответ – Исландия.

file_name: МЕТОД. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ.doc

intro: РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И ИХ УЧЕНИКОВ В КОТОРЫХ Я РАССКАЗЫВАЮ НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ГЕОГРАФИИ. В ТОМ ЧИСЛЕ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ РЕШЕНИЯ ТЕСТОВ, РАБОТ С КАРТОЙ , С ТАБЛИЧНЫМИ ЗНАЧЕНИЯМИ. В РЕКОМЕНДАЦИЯХ РАСПОЛОЖЕНА ТАБЛИЦА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ФАКТОРОВ РАЗМЕЩЕНИЯ ПО ОТРАСЛЯМ ПРОМЫШЛЕННОСТИ.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ ПОГЕОГРАФИИ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ 9 КЛАСС


file_name: Ход урока.docx

description:
Ход урока:
1.Начало урока. Орг.момент.
Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.
Good morning children! How are you today?
Fine, thank you!
And you?
I am OK, too.Thanks.
Good We begin our lesson. The weather is fine today. The sun is shining, The sky is grey. It is warm.
There are many yellow and red leaves on a board. It is Autumn. And today we go to the Autumn Land!
Let’s sing a magic Autumn song.

                   Boys and girls!
                   Hand in hand!
                   Go to the Autumn Land!
Появляется кукла(Волшебница Осень).
AF: Good morning boys and girls! Let us recite a poem about autumn. I want to help you. Listen to me
please.
(Слова на доске)
Autumn, beautiful, yellow, leaves, many.
(Дети произносят слова ).
T: Now recite a poem.
    Who wants to recite the poem?
(Дети рассказывают)
3.Тренировка пройденных звуков и лексики.
T: So we are in Autumn Land! But we can’t go. We see the trees. (Деревья преграждают нам путь.
Чтобы нам пройти нужно назвать слова, которые начинаются со звука[t].
Name the words with this sound.
But we can’t go again. We see the flowers[f].
Name the words with this sound.
And now we see the berries[b].
Name the words with this sound.
Now we go to autumn land.
Ребята, перед тем как открыть дверь в эту страну, давайте посмотрим , какими знаниями мы
можем поделиться с жителями волшебной страны.
(Блиц опрос)
T: Answer my question? (Кукла  autumn fairy)
What is your name? How old are you? Where are you from? How are you? What is your favorite hobby?
What is your favorite sport? Can you play chess? Can you read? Have you got a mother? (Ученики
отвечают на вопросы)
T: And you! Can you ask some question?(Ученики задают вопросы)
T: Our autumn fairy is tired. She can’t go. Let’s sing a song for you and play a game. (Hockey Pockey)
A.F.: Thank you very much. I can go.
5Тренировка пройденных букв и звуков. Работа с алфавитом.
T: Can you name the letters?
Карточки с буквами. (Дети называют буквы)
У доски работают 2 ученика. (Проверка знания написания букв: больших и маленьких.)
T: Let’s play a little. (Играем с алфавитом)
Who can to be a teacher?
(физ.зарядка)
                     Stand up!
                     Hands up!
                     Hands down!
                     Sit down!

description:
Повторение звуков.
[u]совы ухают.
[u:]воют волки.
[ju]пищат синички.
Let’s play with these sounds. (Учитель называет слова с этими звуками)
Дети хлопают в ладоши 1 раз, если слышат звук[u];
2 раза, если слышат звук[u:].
Words: school, June, foot, look, put, good, blue, true, pupil.
4. Аудирование текста с опорой на наглядность.
Now listen a story about autumn fairy.
At first translate the words: September, October, November, the sun, the sky, leaves, vegetables,
mushrooms, present, and rain.
Текст читает учитель.
I am autumn. I am beautiful and sad. I have 3 sons: September, October, and November. They have many
presents for you. The presents of September are vegetables and mushrooms. The presents of October are red
and yellow leaves. The present of November is rain. The sun is warm. The sky is grey. The trees are red and
yellow. In September the children go to school. They can read, write, count and draw.
Проверяю понимание текста.
Answer my questions:
How many sons have got autumn?
What are the presents of September?
 What are the presents of October?
 What is the present of September?
What can you do at school?
 Your homework is to tell a story about autumn!
Now let’s say goodbye to autumn fairy.
 Итоги урока.
Our lesson is most over! Thank you for your good work today!
Your notes are exellent. Goodbye!

intro: Материал для учащихся 3 класса по теме «Любимое время года» по учебнику «Enjoy English» для 3 класса общеобразовательных учреждений М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой. Заочное путешествие в волшебную страну осени. Именно в игровых ситуациях ученики легче запоминают речевой материал, учатся диалогической и монологической речи.

title: Урок в 3 классе "Волшебница осень"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 г.Юрюзань»
Игра «Хронология событий»
Методическую   разработку
подготовила:
Кастрица Елена Викторовна,
учитель ОБЖ
2016 ТЕМА «ШКОЛЕ 100 ЛЕТ»
Цель внеклассного  мероприятия:
 формирование гражданскопатриотического сознания учащихся.
Задачи мероприятия:
воспитательные:


привитие чувства патриотизма к родной школе, городу;
формирование     нравственного   отношения     к   историческому
прошлому России;
формирование культуры общения, речи;
формирование активной гражданской позиции;
стремление к самосовершенствованию.



развивающие:





группе.
раскрытие творческих способностей учащихся;
развитие умения искать информацию;
развитие критического мышления;
активизация познавательного интереса;
повышение   эффективности   взаимодействия   при   работе   в
Планируемые результаты:
 формирование ответственности за судьбу Родины и своего народа,
их   будущее,   выраженное   в   стремлении   посвящать   свой   труд,
способности укреплению могущества и расцвету Родины;
 формирование   социальнопсихологических,   волевых   качеств
гражданина  Российской Федерации;
 формирование умения презентовать себя и свою команду;
 формирование   умения   творчески   подходить   к   предложенным
заданиям.
Возраст: 1417 лет
Форма организации мероприятия: интеллектуальная игра.
Оборудование:  ноутбук и проектор, экран, диски с музыкальными
записями, презентация игры,  оценочный лист для жюри (Приложение № 1).
ПЛАН ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ:
1. Вступительное слово ведущего.
Конкурс «Директора школы».
2.
3.
Конкурс «Заслуженные учителя школы».
Конкурс «Страницы прошлого».
4.
5.
Конкурс «Традиции школы». Конкурс «Учителявыпускники школы».
6.
7. Рефлексия (анкетирование).
8. Подведение итогов и награждение победителей.
Игра проводится после проведения цикла классных часов по истории
школы.
Объединение   учащихся   в   микрогруппы   по   принципу   случайности.
Заранее готовятся маленькие карточки, на которых написаны номера групп.
Эти   карточки   перемешиваются   и   кладутся   столбиком   на   стол
преподавателя. Затем все по очереди подходят, берут карточку, которая
лежит сверху, и называют номер группы. Ребята, получившие одинаковые
номера, объединяются в одну группу.
Слово ведущего:
Цель   нашей   игры:  осмысление   проблем   истории   школы,
формирование   патриотического сознания, понимание современного мира
как элемента в системе отношений прошлого, настоящего и будущего. Мы
надеемся,   так   же   что   наша   игра   будет   способствовать   формированию
глубокого уважения к культуре прошлого и настоящего, духовным поискам
людей,   общечеловеческим   ценностям,   желанию   внести   свой   вклад   в
сохранение образовательного наследия города.
Задачи команд: проявить  творческий  уровень  мышления, активную
гражданскую     позицию,   эрудицию,   умение   презентовать   себя   и   свою
команду.
Правила игры
1.  Игра состоит из пяти конкурсов.
1.
2.
3.
4.
5.
2.  В   начале   каждого   конкурса   проводится   жеребьевка,   которая
«Директора школы».
«Заслуженные учителя школы».
«Страницы прошлого».
«Традиции школы».
«Учителявыпускники школы».
определяет право очередности выступления.
3. Участники команд отвечают на  поставленные вопросы.
4. Если команда не может ответить, то право ответа предоставляется
их соперникам, которые  тем самым зарабатывают дополнительные баллы.
КОНКУРС «ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ»
Задание: по датам определить, кто руководил школой в это время.
1917 ГОД
1932 ГОД
1969 ГОД
1928 ГОД
1946 ГОД
1992 ГОД
1922 ГОД
1933 ГОД
1981 ГОД
2011 ГОД 1917  г.
 –  директор   Эделев   Петр   Иванович   первый   заведующий
двуклассным училищем. История не сохранила о нем подробных сведений.
1922   г.   –   директор   Смирнов   Михаил   Андреевич,   шесть   лет   проработал
директором, в 1944 году был награжден орденом Ленина. Умер 18 декабря
1951 года, проработав на педагогическом поприще 53 года.
1928   г.   –   директор   школы   Еськов   Тихон   Григорьевич,   работал     в   этой
должности до 1932 года.
1932   год   всего   один   год   проработал   директором   школы   Русев   Иван
Харитонович.
1933   год   –   директор   Козловский   Владислав   Антонович     до   1946   года
работал  в этой должности. Школа семилетка переименована в среднюю. С
именем Владислава Антоновича связано бурное развитие в школе спорта,
туризма и краеведения.
1946   год   –   школу   возглавил   Щеткин   Василий   Дмитриевич   и   бессменно
руководил ее до 1969 года.
1969 год – директор школы Заруцкая Екатерина Григорьевна.
1981   год   –   директор   школы   Иванова   Валентина   Петровна,   руководила
школой 19811992, 19982011 годы.
 1992 год – директор школы Трофимова Галина Евгеньевна
2011 год – директор школы Базанов Александр Евгеньевич
КОНКУРС «ЗАСЛУЖЕННЫЕ УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ»
Задание: по фотографиям узнать учителя и сказать, чем он был награжден.
         1                             2                            3                             4

       5                           6
1.Смирнова Мария Павловна – награждена Орденом Ленина
2.Кузнецова Лидия Ивановна  заслуженный учитель РСФСР 3.Помыкалова Анна Николаевна – заслуженный учитель РСФСР
4.Сурина Людмила Васильевна  заслуженный учитель РСФСР
5.Смирнов Михаил Андреевич – награжден двумя Орденами Ленина
6.Сурина Александра Ивановна – награждена Орденом Ленина
КОНКУРС «СТРАНИЦЫ ПРОШЛОГО»
1. Сколько зданий занимала наша школа за свою историю? (3)
2. Что находилось в здании школы во время Великой отечественной войны?
(эвакогоспиталь)
3. Как   звучало   название   школы   при   ее   образовании?   (двухклассное
училище)
4. С какого года школа носит имя Надежды Константиновны Крупской с ее
личного согласия? (с 1934 года)
5. По   какому   поводу   была   прислана   телеграмма   в   школу   от   Сталина?
(школьниками на постройку танковой колонны и боевых кораблей было
собрано28410 рублей)
6. В каком году было построено третье здание школы? (В 1983году )
7. В каком году были созданы пионерская и комсомольская организации в
школе? (в 1924 году)
8. В каком году в школе была утверждена Книга почета с целью укрепления
сложившихся традиций и сохранения памяти о ее лучших выпускниках?
(в 1958 году)
9. В каком году школа получила название ФЗС? (в 1930 году)
10.
  Под   руководством   кого   был   заложен   школьный   сад?   (под
руководством учителя биологии Георгия Ивановича Козелова)
  Кто   возглавил   первую   метеорологическую   площадку?   (Нелли
11.
12.
Суетина)
В каком году школа была переименована в среднюю? (в 19321933 гг)
КОНКУРС «ТРАДИЦИИ ШКОЛЫ»
1. О   каком   событии   написано   в   походном   дневнике   в   1937   году:
«Возьмите   с   собой   несколько   пар   лаптей,   одних   не   хватает»?   (о
первом походе на гору Ямантау)
2. За какую традицию учащиеся  были награждены именными путевками
в «Артек»? (изучение малых рек)
3. С какого года в школе стал работать краеведческий кружок? (с 1949
года)
4. В   каком   году   в   школе   официально   открыт   школьный   музей?   (26
февраля 1966 года)
5. С какой первой традицией встречаются первоклассники? (Посвящение
в ученики в музее школы)
6. Что проводится ежегодно в первую субботу февраля? (вечер встречи
школьных друзей)
7. Какой день в январе отмечается ежегодно? (День радости) 8. Что   ежегодно   проводит   Совет   Музея   15   февраля?   (День   памяти
воиновинтернационалистов)
9. Что вручается классам на общешкольной линейке в сентябре каждого
учебного года? (краеведческие задания)
КОНКУРС « УЧИТЕЛЯ – ВЫПУСКНИКИ ШКОЛЫ»
Задание:   Назвать   выпускников   школы,   которые   в   настоящее   время
работают учителями в нашей школе.
Учителя начальных классов
Администрация школы
Учителя   русского   языка   и
литературы
Учителя математики
Учителя
обществознания

истории

и
Учителя химии и биологии

физической
Учителя музыки и ИЗО
Учителя иностранного языка
Учителя
культуры
Учителя   начальных   классов:  Глинских   Лариса    Вячеславовна,   Путилова
Эльвира   Радиковна,   Буренкова   Дарья   Геннадьевна,   Жидкова   Зилира
Аданисовна, Мамыкина Марина Юрьевна, Ларцева Екатерина Васильевна.
Учителя   русского   языка   и   литературы:   Шекунова   Ирина   Андреевна,
Привалова Ольга Юрьевна.
Администрация школы – Базанов Александр Евгеньевич, Кастрица Елена
Викторовна, Дуракова Татьяна Леонидовна.
Учителя   математики:   Кобзенко   Елена   Евгеньевна,   Зиязетдинова   Елена
Ильдусовна.
Учителя   истории   и   обществознания:   Гущина   Лариса   Александровна,
Пермина Оксана Александровна.
Учителя химии и биологии: Куранова Татьяна Ивановна, Шекунова Татьяна
Викторовна.
Учителя физической культуры: Суровцева Ирина Федоровна
Учителя   иностранного   языка:   Базыльникова   Оксана   Геннадьевна,
Бикмухаметова Лидия Леонидовна.
Учителя музыки и ИЗО: Тарина Марина Алексеевна
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО
После заполнения анкет  преподаватель говорит заключительное
слово.
Ведущий: Возрождение в российском обществе гражданственности и
патриотизма   возможно   лишь   при   условии    формирования   и   развития
личности,   обладающей   качествами   гражданина      патриота   Родины,
способной   успешно   выполнять   гражданские   обязанности   в   мирное   и
военное   время.
  Отечество   требует   от   своих   сынов   и   дочерей,   чтобы
каждый   из   них   почувствовал   великую   ответственность   за   судьбу
государства и ясно понял, что благополучие нации зависит от нас самих, от
нашей самоотверженности, организованности, готовности к труду, высокой
работоспособности. Мне хотелось бы поблагодарить всех участников нашей игры за проделанную работу. Я уверена, что ваша подготовка к игре, и ее
проведение   не   пройдут   бесследно,   и   вы   будете   продолжать   работу   по
формированию     и   реализации   активной   гражданской   позиции.   И   мне
хочется закончить наше внеклассное мероприятие следующим вопросом:  а
что, лично ты можешь сделать для возрождения патриотизма в нашем
обществе и  реализации себя как гражданина?
Ведущий предоставляет слово жюри для оглашения результатов
игры. Жюри кратко подводит  итоги, характеризуя  команды с точки
зрения   правильности   всех   ответов,   активности,   творчества   и
артистизма.   Затем   объявляются   баллы   и   команда,  набравшая
наибольшее   количество   баллов,   становится   победительницей.   Жюри
вручает команде приз.
Оценочный лист для жюри
Лист судейства
Приложение №1
Название
команды
и
к
н
е
ц
о

а
с
р
у
к
н
о
к
и
и
р
е
т
и
р
к

а
с
р
у
к
н
о
к
и
к
н
е
ц
о

в
о
л
л
а
б
9

о
д
3

т
о
и
и
р
е
т
и
р
к
в
о
л
л
а
б

3
о
д
5

,
0

т
о

а
с
р
у
к
н
о
к
и
к
н
е
ц
о

и
и
р
е
т
и
р
к
в
о
л
л
а
б
6
о
д
3

т
о

а
с
р
у
к
н
о
к
и
к
н
е
ц
о

и
и
р
е
т
и
р
к
в
о
л
л
а
б

о
г
о
т
И
а
с
р
у
к
н
о
к
и
к
н
е
ц
о

й
и
р
е
т
и
р
к
в
о
л
л
а
б
3
о
д
1

т
о
о
в
л
л
а
б
3
о
д
1
т
о а
р
о
т
к
е
р
и
Д
«
»
ы
л
о
к
ш

е
ы
н
н
е
ж
у
л
с
а
З
«
я
л
е
т
и
ч
у
»
ы
л
о
к
ш
ы
ц
и
н
а
р
т
С
«
»
о
г
о
л
ш
о
р
п

и
и
ц
и
д
а
р
Т
«
»
ы
л
о
к
ш

я
л
е
т
и
ч
У
«
и
к
и
н
к
с
у
п
ы
в
»
ы
л
о
к
ш

Команда 1
Команда 2
Команда 3
Анкета
Уважаемый участник игры!
Мы приглашаем Вас, принять участие в анкетирование, нам интересно
ваше мнение о подобной форме работы, в которой вы принимали участие.
Отвечая  на вопросы   анкеты,  нужно внимательно  прочитать  их, написать
свой ответ, а если указан   ответ   выбрать из имеющихся вариантов тот,
который   соответствует   Вашему   мнению.   Заполнять   анкету,   просим,
самостоятельно, нас интересует Ваше личное мнение.
1.Сколько Вам лет?
2.Вам понравилась игра? Если да, то чем?
3.Довольны ли Вы собственным «Я» в процессе игры?
4.Довольны  ли Вы  работой своей группы?
5.Какие качества личности воспитывают подобные мероприятия?
6.Что,   по   Вашему   мнению,   составляет   основу   Вашего   понимания
патриотизма?
знания, полученные от учителей.
сведения, полученные от родителей и близких.
сведения, полученные от друзей и товарищей, особенно отслуживших в
армии.
сведения,   полученные   по   средствам   массовой   информации   (радио,
телевидение, периодическая печать и т. д.).
чтение художественной и др. литературы, мемуаров.
личное участие в деятельности, направленной на укрепление основ нашего
общества.

file_name: Кастрица Е.В..doc

intro: Внеклассное мероприятие посвящено юбилею 100 летию школы. Это конкурсное мероприятие.  В нем отражены главные события, происходившие в школе: директора - смена поколений, учителя -орденоносцы, школьные традиции, учителя - выпускники школы. Цель этого мероприятие - знание истории школы, для его проведения необходима дополнительная подготовка в виде изучения истории школы.

title: Внеклассное мероприятие "Хронометраж событий"


extracted_text:
Требования к оформлению статей
•
 Шрифт     Times  New  Roman,   основной   шрифт      14,
межстрочный интервал – одинарный
•  Поля: верхнее – 2; нижнее – 2, левое3, правое1,5
•  Первая строка: фамилия и инициалы автора(ов) – по центру,
прописными   буквами,   полужирным   шрифтом.   Вторая   строка:
ученая степень, должность  по центру,  прописными буквами.
Третья строка: полное название вуза (организации), город – по
центру, курсивом, прописными буквами. Далее, через два одинарных
интервала,   название   статьи   строчными   буквами,   полужирным
шрифтом.
 •   В тексте ссылки на номер источника даются в квадратных
скобках после цитаты, например, [1, 35], где первая цифра – номер
источника  в  списке использованной литературы, а вторая – номер
страницы;
•
 Список
  литературы,   оформленный   согласно   ГОСТу,
приводится в алфавитном порядке в конце статьи.
Селезнёв C.Б.,
др мед. наук, профессор кафедры социальной работы,
психологии и социального права
филиала ФГБОУ ВПО РГСУ в г. Анапе
О НЕОБХОДИМОСТИ АКТИВИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ
Среди   многочисленных   медикосоциальных   проблем   современности
проблема суицидального поведения человека заявляет о себе всё острее. При
этом необходимо сказать, что ….
1.
Список литературы
  Клиникопсихологическое   исследование
самоубийств // Социальная и клиническая психиатрия. – 1998. – № 4. – С. 65–
72.
  Амбрумова   А.Г.
2. Дмитриева Т.Б. Этнокультуральные особенности суицидального
поведения   /   Т.Б.   Дмитриева,   Б.С.   Положий   //   Этнокультуральная
психиатрия. – М., 2003. – С. 269–371.
3. Косенко В.Г. Проблемы суицидального поведения детей и подростков
Краснодарского края / В.Г. Косенко, И.Н. Вакула, Ю.Ш. Васянина // Молодое   поколение   XXI   века:   актуальные   проблемы   социально
психологического здоровья. III Международный конгресс. – Казань, 2006. –
С. 342–343.
4. Красильников Г.Т. Нить Ариадны: профилактика суицидов в молодом
возрасте / Г.Т. Красильников, Н.А. Косенко, Н.А. Мишин. – ЕйскКраснодар :
Издво «Советская Кубань», 2011. – 133 с.
5. Лапланш Ж. Словарь по психоанализу / Ж. Лапланш, Ж.Б. Понталис;
пер. с франц. Н.С. Автономовой. – М. : Высш. шк., 1996. – 623 с.
ЗАЯВКА
На участие в III всероссийской научнопрактической конференции
 «Векторы образования: от традиций к инновациям»
Фамилия имя отчество
(полностью)
Место работы (полное
наименование организации
без сокращений)
Должность
Ученая степень
Звание
Адрес для отправки
сборника
(с почтовым индексом)
Контактная информация
(телефон)
Электронный адрес
Тема статьи
Форма участия
(очная/заочная) Дегтярева Н.Л.,
учитель географии
МАОУ «Кадетская школа имени Героя Советского Союза Н.В.
Старшинова» г.Анапа
СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ
ГЕОГРАФИИ
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности
ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он
воспринимает   знания   в   готовом   виде,   а   в   процессе   его   собственной
деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Технология   деятельностного   метода   предполагает   умение   извлекать
знания посредством выполнения специальных заданий, в которых учащиеся,
опираясь   на   приобретенные   знания,   самостоятельно   обнаруживают   и
осмысливают учебную проблему.
Системнодеятельностный_подход   должен   обеспечить   реализацию
новых образовательных_стандартов, потому что позволяет выделить основные
результаты   обучения   и   воспитания   в   контексте   ключевых   задач   и
универсальных учебных действий, которыми должен владеть ученик, чтобы
ориентироваться в жизненном пространстве и учиться далее._____
Специфика географии как учебного предмета заключается в том, что
необходимым условием его усвоения, является наличие у школьников умений
пользоваться   различными   источниками   географической   информации:
картами, текстом, статистическими данными и т.д. В этом учителю помогают
урокиигры, урокипрактикумы, полевые экспедиции.
Практическая   направленность      одно   из   приоритетных   направлений
современного   базового   географического   образования,   при   котором
становление   обучающегося   должно   происходить   в   качестве   активного
субъекта процесса познания. При этом важно, чтобы реализация практической
направленности   географии   осуществлялась   в   единстве   современных
требований и опыта. Её усиление направлено не только на усвоение системы
изучаемых   географических   знаний   и   увеличение   прочности   формируемых
умений   обучающихся,   но   и   на   повышение   качества   географического
образования,   и   на   увеличение   его   роли   в   формировании   способностей
обучающихся   организовывать   свою   самостоятельную   деятельность.   А   это
возможно   при   условии,   если   в   общем   комплексе   всех   видов   учебной деятельности именно практическим работам придать большую весомость. В
реальной   практической   деятельности   это   возможно   осуществить   двумя
путями:
Первый  путь: чётко   формулировать   задания  для  практических  работ,
выделять основную линию решаемых задач.
Второй   путь: внедрение   особых   методик   и   подходов   в   урочной   и
внеурочной деятельности, исходя из специфики изучаемого материала[1].
В собственной педагогической деятельности  имеем следующий опыт:
последняя четверть учебного года изучения географии посвящается только
практическим занятиям. С 6ми классами выходим на пришкольный участок и
в   поселок,   где   располагается   школа,   проводим   экологические   акции,
описываем   формы   рельефа,   зарисовываем   увиденное,   рассматриваем   и
определяем виды растительности, виды хозяйственной деятельности жителей
поселка.   С   78   классами   практикуем   выезд   в   п.   Большой   Утриш   для
проведения   комплексной   практики.
  Классы   делятся   на   группы
«специалистов»   (метеорологов,   почвоведов,   геоморфологов,   гидрологов,
биологов), для групп готовятся листки задания, обязательно требуется от
обучающихся   все   объекты   зарисовать   и   сфотографировать,   проводится
контроль   и   отслеживание   сбора   материала.   Затем   в   школе   обучающиеся
оформляют   результаты   практики.   Во   время   летних   каникул   проходит
комплексная   практика   в   п.   Малый   Утриш.   В   программе   практики:   анализ
результатов   анкетирования   отдыхающих   на   М.   Утрише,   качественный   и
количественный анализ выбросов на побережье Ч. Моря, определение видов
растении   и   животных   по   определителям   и   каталогам,   метеорологические
измерения, сбор образцов почвы горных пород для отчета по практике.
Применение   дидактических   игр   в   процессе   обучения   позволяет
соединить два   важнейших вида деятельности: учебный и игровой. Игровая
деятельность   на   уроке   позволяет   сделать   процесс   обучения   более
интересным, привлекательным для всех, помогает осуществлению принципов
индивидуализации   и   дифференциации   на   уроках   географии.   Так   уже
несколько лет в нашей школе практикуется на уроках географии урокигра
по теме «Климат и климатические ресурсы РФ» (воздушный бой). Цель урока:
обобщить   полученные   знания   по   теме,   повторить   термины,   увеличить
положительную мотивацию к изучению предмета. На доске  игровое поле,
карточки   с   терминами,   климатограммы.   Класс   делится   на   две   команды
(эскадрильи),   проводятся   конкурсы:   представление,   учебный   бой   (знание
терминов), воздушное сражение (по климатограмме определи и опиши тип
климата), и гонка за лидером (вопросответ). В организации  урока помогают
старшеклассники, они же являются судьями.
В   7ых   классах   есть   опыт   проведения   обобщающих   уроков   по
материкам   в   форме   исследовательских   экспедиций.   Заранее   готовятся
маршрутные листы, причем оценивают ребята друг друга, заранее подбирая командесопернице  вопросы  и задания.  Класс делится на  четыре команды,
каждой вручается маршрут экспедиции по которому они следуют и готовят
отчет. Например, команда №1  дать физикогеографическую характеристику
по пути следования по маршруту г. Сидней20.ю.ш. вдоль побережья, команда
№2  дать физикогеографическую характеристику по  пути следования по
маршруту   м.   Йорк20.ю.ш.   и   т.д.   На   маршруте   члены   экспедиции   должны
изучить   географическое   строение,   основные   формы   рельефа,   определить
какие   полезные   ископаемые   здесь   залегают,   каков   климат   на   данной
территории,   его   особенности,   описать   животных,   растения,   рассказать   о
встречах   с   местными   жителями.   Затем   ребята   приступают   к   сбору
информации,   постепенно   заполняя   маршрутные   листы.   Капитан   команды
составляет   связный   рассказ,   выступая   перед   всем   классом.   Команда
победительница получает медали «Знатоки Австралии» и в журнал пятерки.
  деловые   игры,
     Взаимодействуя   с   миром,   человек   учится   строить   самого   себя,
оценивать   себя   и   анализировать   свои   действия.   Поэтому   проектная
деятельность,
  коллективные   творческие   дела,
интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады, – это все то, что направлено
на   практическое   общение,   что   имеет   мотивационную   обусловленность   и
предполагает   создание   у   детей   установки   на   самостоятельность,   свободу
выбора и готовит их жизни – это и есть системнодеятельностный подход,
который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Список литературы
Потапова   А.Н.     Практическая   направленность   на   уроках   географии
доступа:
1.
[Электронный
http://festival.1september.ru/articles/606690/
ресурс].

Режим

file_name: статья в шолохова Дегтярева (1).doc

intro: В СТАТЬЕ РАССКАЗЫВАЕТСЯ О ПРИМЕНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ, КОТОРЫЕ МОТИВИРУЮТ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ БОЛЕЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА. ТАКЖЕ ПРЕДЛОЖЕНА ПРОГРАММА ЛЕТНЕЙ ПРАКТИКИ НА МАЛОМ УТРИШЕ В ЗАКАЗНИКЕ , ВО ВРЕМЯ КОТОРОЙ РЕБЯТА ПОГРУЖАЮТСЯ В ПРИРОДУ И ПЫТАЮТСЯ ПРАКТИЧЕСКИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ , ПОЛУЧЕННЫЕ НА УРОКАХ.ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИЧЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ЕСТЕЗВОЗНАНИЯ

доп. образование детей

group: Другое

title: ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ