extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №35 Г. ТОМСКА
УТВЕРЖДАЮ:
Директор муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №35
__________________       Е.А. Пьянзина
«___» _________________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Развитие речи»
5 класс.
Часов в год: 17
Часов в неделю: 0,5 час.
Автор:
учитель русского языка и литературы
Морозова Ольга Сергеевна Томск 2016
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ «Развитие речи»
I.
ПЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по развитию речи для 5 классов разработана на основе следующих нормативных
документов:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897;
 «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: 59 кл.» Авторы  составители: М.
Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. Москва, издательство «Просвещение», 2011 г.;
 Концепции духовнонравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации.
Данная программа по развитию речи для основной школы обеспечивает преемственность
обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе примерной
программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:
 программы духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
   требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   основного
общего образования;
 программы развития универсальных учебных действий.
Различные виды работы с текстом, написание изложений, сочинений, свободных диктантов
в школах проводятся не только на уроках русского языка, но и на специально выделенных в
расписании занятий уроках развития речи.
Особое внимание уделяется соблюдению правильного порядка слов, построению
предложений, их связи в тексте, выделению главного, обогащению словаря путём подбора
синонимов, ввода в предложение сравнительных оборотов, обращений и других
осложнителей.
Программа   ориентирована   на   достижение   личностных,   предметных   и   метапредметных
результатов.
Основные цели курса:
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативной ситуации и сферы общения;
   совершенствование   речемыслительной   деятельности,   коммуникативных   умений   и   навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях,
обогащение словарного запаса;
 воспитание гражданственности и патриотизма, интереса и любви к родному языку.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
 формирование прочных орфографических и пунктуационных, а так же общеучебных умений и
навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;
   овладение   нормами   русского   литературного   языка   и   обогащение   словарного   запаса   и
грамматического строя речи учащихся;    развитие   всех   видов   речевой   деятельности:   чтение,   аудирование,   говорение,   письмо,   а   также
памяти, внимания, логического мышления.
Указанные   цели   реализуются   на   основе   личностно   ориентированного   и   деятельностного
подходов  к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и речевой деятельности
школьника,   формирования  лингвистической,   языковой,   коммуникативной   и   культуроведческой
компетенций.
Весь курс развития речи представлен несколькими тематическими разделами:
 Язык и общение
 Повторение изученного в 14 классах
 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
 Фонетика
 Лексика. Культура речи
 Морфемика
 Морфология.
Рабочая программа по развитию речи обеспечивает преемственность с предметом «письмо»
начального общего образования.
II.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Развитие   речи   –   процесс   сложный,   творческий.   Он   невозможен   без   эмоций,   без
увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника какимто количеством
слов,   их   сочетаний,   предложений.   Главное   –   в   развитии   гибкости,   точности,   выразительности,
разнообразия. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Для успешного
овладения   устной   и   письменной   речью   в   школьных   условиях   необходимо   целенаправленное
обучение всем видам речевой деятельности: слушанию и говорению, чтению и письму. Но при этом
обучение устной речи – слушанию и говорению, должно опережать письменную речь. Занятия по
развитию речи занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы
научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения по
русскому   языку,   обеспечить   разностороннее   развитие   школьников.   Дети   овладевают   родным
языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому очень важно
создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения, для выражения
своих мыслей.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем   мир   слова,   мир   русского   языка.   Это   имеет   большое   значение   для   формирования
подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.
Программа по развитию речи является шагом к реализации коммуникативного подхода к
обучению   родному   языку   младших   школьников,   который   должен   строиться   на   осознанном
использовании его в различных речевых и житейских ситуациях. Исходя из этого, в программе
факультатива особое место отводится развитию речи, работе со словом.
ОПИСАНИЕ МЕСТА  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ
III.
Программа курса по «Развитию речи»  рассчитана на 17 часов в год.
В 5 классе предполагается проведение 0,5 часа в неделю, 17 часов в год.
IV.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные универсальные учебные действия В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к
любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
• позитивная   моральная   самооценка   и   моральные   чувства   —   чувство   гордости   при   следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты;
• готовность  и способность  к выполнению  моральных  норм  в отношении  взрослых  и сверстников  в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность   в   участии   в   общественной   жизни   ближайшего   социального   окружения,   общественно
полезной деятельности;
• устойчивый   познавательный   интерес   и   становление   смыслообразующей   функции   познавательного
мотива;
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Яконцепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование
в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию,   включая   постановку   новых   целей,   преобразование   практической   задачи   в
познавательную;
• самостоятельно   анализировать   условия   достижения   цели   на   основе   учёта   выделенных   учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно   самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить   необходимые
коррективы в исполнении как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства
их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; • осуществлять   познавательную   рефлексию   в   отношении   действий   по   решению   учебных   и
познавательных задач;
• адекватно   оценивать   объективную   трудность   как   меру   фактического   или   предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать   свою   точку   зрения,   спорить   и   отстаивать   свою   позицию   не   враждебным   для
оппонентов образом;
• задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и   сотрудничества   с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать   адекватные   языковые   средства   для   отображения   своих   чувств,   мыслей,   мотивов   и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска
и   оценки   альтернативных   способов   разрешения   конфликтов;   договариваться   и   приходить   к   общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать   поддержку   и   содействие   тем,   от   кого   зависит   достижение   цели   в   совместной
деятельности;
• осуществлять   коммуникативную   рефлексию   как  осознание   оснований   собственных   действий   и
действий партнёра;
• в   процессе   коммуникации   достаточно   точно,   последовательно   и   полно   передавать   партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать   моральноэтическим   и   психологическим   принципам   общения   и   сотрудничества   на
основе   уважительного   отношения   к   партнёрам,   внимания   к   личности   другого,   адекватного межличностного   восприятия,   готовности   адекватно   реагировать   на   нужды   других,   в   частности
оказывать   помощь   и   эмоциональную   поддержку   партнёрам   в   процессе   достижения   общей   цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений;
• в   совместной   деятельности   чётко   формулировать   цели   группы   и   позволять   её   участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинноследственные связи;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность.
Формирование ИКТкомпетентности  обучающихся
Обращение с устройствами
Выпускник научится:
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать   требования   техники   безопасности,   гигиены,   эргономики   и   ресурсосбережения   при   работе   с
устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия
информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять   фиксацию   изображений   и   звуков   в   ходе   процесса   обсуждения,   проведения   эксперимента,
природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать   смысл   и   содержание   деятельности   при   организации   фиксации,   выделять   для   фиксации   отдельные
элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить   обработку   цифровых   фотографий   с   использованием   возможностей   специальных   компьютерных
инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить   обработку   цифровых   звукозаписей   с   использованием   возможностей   специальных   компьютерных
инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять   видеосъёмку   и   проводить   монтаж   отснятого   материала   с   использованием   возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового
редактора;
• создавать   текст   на   основе   расшифровки   аудиозаписи,   в   том   числе   нескольких   участников   обсуждения,
осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке.
Выпускник получит возможность научиться: • создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать   сообщения   в   виде   линейного   или   включающего   ссылки   представления   для   самостоятельного
просмотра через браузер;
• работать   с   особыми   видами   сообщений:
  концептуальными,
классификационными,   организационными,   родства   и   др.),   картами   (географическими,   хронологическими)   и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
  диаграммами   (алгоритмическими,
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно   относиться   к   информации   в   окружающем   информационном   пространстве,   отказываться   от
потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты
поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие  в информационном пространстве образовательного учреждения
(получение   и   выполнение   заданий,   получение   комментариев,   совершенствование   своей   работы,   формирование
портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать   с   партнёрами   с   использованием   возможностей   Интернета   (игровое   и   театральное
взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Основы учебноисследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и
приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой
проблеме;
• отличать   факты   от   суждений,   мнений   и   оценок,   критически   относиться   к   суждениям,   мнениям,   оценкам,
реконструировать их основания;
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать   некоторые   приёмы   художественного   познания   мира:   целостное   отображение   мира,
образность,   художественный   вымысел,   органическое   единство   общего,   особенного   (типичного)   и   единичного,
оригинальность;
• целенаправленно   и   осознанно   развивать   свои   коммуникативные   способности,   осваивать   новые   языковые
средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта. Стратегия смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста
и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
• находить   в   тексте   требуемую   информацию   (пробегать   текст   глазами,   определять   его   основные   элементы,
сопоставлять   формы   выражения   информации   в   запросе   и   в   самом   тексте,   устанавливать,   являются   ли   они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебнопознавательные   и  учебнопрактические  задачи,   требующие  полного   и  критического   понимания
текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать   изменения   своего   эмоционального   состояния  в   процессе   чтения,   получения   и   переработки
полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать   текст,   используя   нумерацию   страниц,   списки,   ссылки,   оглавления;   проводить   проверку
правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять   имплицитную   информацию   текста   на   основе   сопоставления   иллюстративного   материала   с
информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство
его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,
обнаруживать  недостоверность  получаемой  информации,  пробелы  в  информации  и  находить   пути  восполнения  этих
пробелов;
• в   процессе   работы   с   одним   или   несколькими   источниками   выявлять   содержащуюся   в   них   противоречивую,
конфликтную информацию;
• использовать   полученный   опыт   восприятия   информационных   объектов   для   обогащения   чувственного   опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Предметными результатами  изучения курса   является   сформированность следующих
умений:  овладеть  следующими видами  деятельности  (комплексный анализ  текста, написание  творческих  работ,
поиск  информации,  редактирование, определение роли средств художественной выразительности в тексте).
 пользоваться  разнообразными  языковыми  средствами  в  сочинениях;
 определять тему и основную мысль текста, его  стиль;
 определять типы речи (повествование, описание, рассуждение)
 составлять простой и сложный план текста;
 подробно и сжато излагать повествовательные тексты и текстырассуждения ( в том числе с элементами
описания предметов, животных);
 писать сочинения повествовательного характера с двумя типами речи (описание, повествование)
 адекватно понимать содержание научноучебных и художественных текстов, воспринимаемых на слух;
 выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность определённому
типу речи;
 сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и
речевые средства;
 рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
V.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс 17 часов в год, 0,5
Содержание тем учебного курса «Литературное наследие Сибири»:
часа в неделю.
Язык и общение (1 ч).
Особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Понятие «стиль
речи».   Разновидность   стилей   речи.   Принадлежность   текста   к   определённой   функциональной
разновидности языка.
Повторение изученного в 14 классах (2 ч).
Определение текста. Особенности композиции повествования. Основная мысль текста. Написание
изложения.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (3 ч).
Понятие письма, различие письма по цели и назначению. Стили речи текстов писем. Написание
сочинения с использованием изобразительновыразительных средств языка. Написание изложения.
Фонетика (2 ч).
Сочинениеописание. Использование   изобразительновыразительных  средств языка. Соблюдение
нормы при письме. Написание изложения.
Лексика. Культура речи (1 ч).
Сочинениеописание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».
Морфемика (3 ч).
Сочинение по личным впечатлениям в жанре письма. Сочинениерассуждение.
Морфология (5 ч).
Написание изложения. Сочинение по картине. Сочинениеописание животного на основе его
изображения. Сочинение в жанре репортажа.
VI.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Темы раздела
1. Язык и общение
Выявляют   особенности   разговорной   речи,   языка   художественной
Виды деятельности учащихся (1 ч).
2.
 Повторение
изученного   в   14
классах (2 ч).

Синтаксис.
3.
Пунктуация.
Культура речи (3 ч).
4. Фонетика (2 ч).
5.
 Лексика.
Культура речи (1 ч).
литературы   и   стилей   речи,   устанавливают   принадлежность   текста   к
определённой функциональной разновидности языка.
Повторяют   определение   теста,   составляют   текст.   Анализируют   и
характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения.
Наблюдают за употреблением местоимений  в художественном тексте.
Выражают   собственное   мнение,   аргументируют   его   с   учётом   ситуации
общения.
Пишут изложение.
Составляют   связный   монологический   пересказ   текста   в   сжатой   форме,
тематическую цепочку.
Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов
писем, находят в письмах обращения.
Создают   собственный   текст
  уместно   используя
изобразительновыразительные   средства   языка,   соблюдают   нормы   при
письме.
  уместно   используя
Создают   собственный   текст
изобразительновыразительные   средства   языка,   соблюдают   нормы   при
письме.
Пишут изложение.
Составляют письменный рассказ на определённую тему. Изучают сведения
о художнике. Пишут сочинениеописание, используя отобранный материал.
(сочинение),
(сочинение),
6. Морфемика (3 ч). Пишут сочинение в жанре письма. Учатся определять тему, основную мысль
 Морфология   (5
7.
ч).
своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал.
Учатся правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными
нормами.
Знакомятся   с   понятием   сочинениерассуждение,   его   особенностями   и
составляющими.
Составляют связный монологический пересказ текста близко к исходному.
Пишут   рассказ   на   определённую   тему.   Изучают   сведения   о   художнике.
Пишут сочинениеописание, используя отобранный материал.
Учатся   создавать  собственный   текст,   уместно  используя  изобразительно
выразительные средства языка, соблюдая нормы при письме.
Составляют   памятки   по   написанию   сочинения   в   жанре   репортажа,
анализируют подобные тексты. Пишут сочинение в данном жанре.
VII. ОПИСАНИЕ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО
ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Обозначение необходимого количества:
Д   демонстрационный
У – у каждого обучающегося
Ф – для фронтальной работы (на парту для 2х учащихся)
К, М – для класса, мастерской
П – комплект или оборудование, необходимое для работы в группах (45 чел.)
№
Наименование объектов и
средств материальнотехнического обеспечения
Библиотечный фонд
Стандарт. программа, научнопопулярная литература.
1
Кол
во
Д 1
Раздаточный дидактический материал.
Печатные пособия
Информационнокоммуникативные средства
1 Мультимедийные моделирующие и обучающие программы, электронные учебники.
2 Интернетресурсы.
Технические средства обучения
1 Компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор.
2 Сканер, принтер, цифровой аппарат, тестирующая система, документкамера и т.д.
Д
Д
П
Календарнотематическое планирование по курсу «Развитие речи»
Раздел.
Наименование
Колво
 часов
темы.
Раздел I.  Язык и общение (1 ч).
Формируемые УУД Стили речи.
1
Личностные:
  проявлять  чувство   личной   ответственности   за   своё
поведение на основе содержания текстов учебника;
   проявлять   познавательный   интерес   к   происхождению
слов;
Регулятивные:
 оценивать   результаты   выполненного   задания   по

учебнику;
 Познавательные:
  работать   со   словарями,   находить   в   них   нужную
информацию о слове;
Коммуникативные:
 задавать вопросы;
   проводить   исследование   прочитанного   текста,
формировать   навыки   речевого   отображения   (описания,
объяснения) содержания совершенных действий в форме
речевых значений;
   сотрудничать   с   одноклассниками   при   выполнении
учебной задачи;
ИКТ:
   выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
              Работа с текстом:
  ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл;
  находить в тексте требуемую информацию (пробегать
текст глазами, определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе и
в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
Основы УИ и ПД:
   использовать некоторые методы получения знаний,
характерные для социальных и исторических наук:
постановка проблемы, описание, объяснение,
использование статистических данных.
Раздел  II.   Повторение изученного в 14 классах (2 ч).
Текст, тема текста.
Основная мысль текста.
1
1
Личностные:   формирование   уважительного   отношения   к   иному
мнению;
 проявление познавательного интереса к происхождению
слов;
Регулятивные:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
   работать  по   плану,   сверяя   свои   действия   с   целью,
корректировать свою деятельность
Познавательные:
   работать   со   словарями,   находить   в   них   нужную
информацию о слове;
Коммуникативные:
 слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
 уметь применять полученные знания при ответе,
адекватно   использовать   речевые   средства   и   грамотно
конструировать ответ.
ИКТ:
  искать информацию в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с
использованием∙ ссылок);
Работа с текстом:
    решать учебнопознавательные и учебнопрактические
задачи,   требующие   полного   и   критического   понимания
текста;
             Основы УИ и ПД:
 ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме.
Раздел III.   Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (3 ч).
Сжатое изложение.
1 Письмо.
2
Личностные:
  принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
   появление   желания   умело   пользоваться   языком,
зарождение сознательного отношения к своей речи;
Регулятивные:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи   учебной   деятельности,   поиска   средств   ее
осуществления;
Познавательные:
   умение   осознанно   строить   речевое   высказывание   в
устной и письменной форме;
Коммуникативные:
   договариваться  и   приходить   к   общему   решению   в
совместной деятельности;
   уметь   адекватно   использовать   речевые   средства   для
решения различных коммуникативных задач, отстаивать
свою точку зрения, аргументировать ее;
ИКТ:
  использовать безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные
приёмы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ.
               Работа с текстом:
 интерпретировать текст (сравнивать и
противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера; выводить заключение о намерении
автора или главной мысли текста);
              Основы УИ и ПД:
  отличать   факты   от   суждений,   мнений   и   оценок,
критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать их основания;
Личностные:
1
1
  формирование   уважительного   отношения   к   иному
мнению;
   овладение   начальными   навыками   адаптации   в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
Раздел IV.   Фонетика (2 ч).
Изложение.
Сочинениеописание.
Регулятивные:
   уметь   ориентироваться
выполнения задания;
Познавательные:
  на   образец   и   правило
  самостоятельное   создание   алгоритмов   деятельности
при   решении   проблем   творческого   и   поискового
характера;
   осуществлять   анализ   объектов   с   выделением
существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные:
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
   устанавливать   и   сравнивать   разные   точки   зрения, прежде   чем   принимать   решение   и   делать   выбор,
научиться   планировать   ответ,
  комментировать
полученную информацию;
ИКТ:
  использовать при восприятии сообщений внутренние и
внешние ссылки;
     формулировать   вопросы   к   сообщению,   создавать
краткое   описание   сообщения;   цитировать   фрагменты
сообщения;
Работа с текстом:
    выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления   иллюстративного   материала
с
информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста);
             Основы УИ и ПД:
 анализировать изменения своего эмоционального
состояния в процессе чтения, получения и переработки
полученной информации и её осмысления;

Раздел V. Лексика. Культура речи (1 ч).
Сочинениеописание
картине   И.Э.
«Февральская лазурь».

  по
  Грабаря
1
Личностные:
  мотивация   достижения   и   готовности   к   преодолению
трудностей   на   основе   умения   мобилизовать   свои
личностные ресурсы;
 Регулятивные:
 определение последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата;
 составление плана и последовательности действий;
Познавательные:
   умение   осознанно   строить   речевое   высказывание   в
устной и письменной форме;
Коммуникативные:
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;
 уметь составлять план учебных действий для раскрытия
цели урока;
ИКТ:
  понимать сообщения, используя при их восприятии
внутренние и внешние ссылки, различные инструменты
поиска, справочные источники (включая двуязычные).
              Работа с текстом:
  в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
 использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте);
               Основы УИ и ПД:
  ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл (определять главную тему, общую цель
или назначение текста; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста);
Раздел VI. Морфемика (3 ч).
1. 1.   Сочинение   по   личным
впечатлениям   в   жанре
письма.
1
Личностные:
 умение отстаивать свое мнение;
Регулятивные:
 определять   цель   учебной   деятельности   и

самостоятельно искать средства ее осуществления;
Познавательные:
   находить   ответы   на   вопросы,   используя   свой 2. 2. Сочинениерассуждение.
2
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь других; вступать в беседу;
сотрудничество с учителем и одноклассниками.
ИКТ:
 выводить   информацию   на   бумагу,   правильно

обращаться с расходными материалами;
              Работа с текстом:
  ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл;
  находить в тексте требуемую информацию (пробегать
текст   глазами,   определять   его   основные   элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе и
в   самом   тексте,   устанавливать,   являются   ли   они
тождественными   или   синонимическими,
  находить
необходимую единицу информации в тексте);
Раздел VII.  Морфология (5 ч).
3. 1. Изложение.
4. 2. Сочинениеописание.
5. 3.
 Сочинение   в   жанре
репортажа.
6.
2
1
2
Основы УИ и ПД:
     использовать некоторые методы получения знаний,
характерные   для   социальных   и   исторических   наук:
постановка   проблемы,
  объяснение,
использование статистических данных.
  описание,
Личностные:
 умение отстаивать свое мнение;
Регулятивные:
 определять   цель   учебной   деятельности   и

самостоятельно искать средства ее осуществления;
Познавательные:
 находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
  вступать   в   беседу;   сотрудничество   с   учителем   и
одноклассниками;
ИКТ:
     искать   информацию   в   соответствующих   возрасту
цифровых   словарях   и   справочниках,   базах   данных,
контролируемом   Интернете,   системе   поиска   внутри
компьютера;
  составлять   список   используемых
информационных   источников   (в   том   числе   с
использованием∙ ссылок);
Работа с текстом:
  решать учебнопознавательные и учебнопрактические
задачи,   требующие   полного   и   критического   понимания
текста;
             Основы УИ и ПД:
  ясно,   логично   и   точно   излагать   свою   точку   зрения,
использовать
адекватные
обсуждаемой проблеме.
  языковые
средства,

file_name: Рабочая программа по курсу Развитие речи 5 класс.docx

intro:
Данная программа по развитию речи для основной школы обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

- программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

- требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

- программы развития универсальных учебных действий.Программа по развитию речи

title: Рабочая программа по курсу "Развитие речи" 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кезская средняя общеобразовательная школа №1»
11 класс химикобиологическая группа
Учитель:  Сабурова   Светлана   Ананьевна,   учитель   химии,   учитель   высшей
квалификационной категории.
Тема урока: «Химия и производство»
Программа по химии 811 класс, автор О.С. Габриелян. Москва,2010г
Учебник. Химия 11 класс. Авторы О.С. Габриелян.
Оборудование:  раздаточный дидактический материал (карточки – задания,
карточки  инструкции).
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: фронтальная, групповая.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
Изучить
  важнейшие   составляющие   химического   производства,
классификацию   сырья,   научные   принципы   организации   химического
производства, процессы производства серной кислоты, аммиака, метанола.
Развивающие:
Учащиеся   учатся   анализировать   данные,   полученные   в   результате
самостоятельного   изучения   учебного   материала,   выделять   главное,   делать
выводы, самостоятельно готовить устный рассказ.
Воспитательные:
Развитие   у   учащихся   коммуникативных   умений   в   ходе   парной   работы,
способствовать   осознанию   необходимости   ответственного   отношения   к
организации   химического   производства   и   понимание   необходимости
интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта
настойчивости для достижения цели. Тема урока: «Химия и производство».
В курсе школьной программы по химии в девятом классе мы изучали
производство серной кислоты и азотной кислоты, рассматривали силикатную
промышленность, синтез аммиака. В десятом классе изучали синтез метанола
из синтезгаза.
Сегодня мы подведем итог этим знаниям.
I.
Учащиеся   смотрят   презентацию   по   теме:   «Химия   и
производство», подготовленная учеником 11 класса.
Цель: развивать умения учащихся в создании самостоятельных творческих
работ.
II.
Групповая   работа   учащихся  (ребята   самостоятельно   делятся
равномерно   на   три   группы).   Каждая   группа   получает   учебный
материал,   который   поможет   вспомнить   технологию   получения
неорганических   и   органических   веществ.   Задача   каждой   группы,
используя данную информацию, выполнить задание.
1   группа  –   получает   информацию   и   задание   по   теме:     «Производство
серной кислоты»;
2 группа – получает информацию и задание по теме: «Синтез аммиака»;
3   группа  –   получает   информацию   и   задание   по   теме:   «Производство
метанола».
1 группа
Производство серной кислоты.
Исходным сырьём для производства серной кислоты могут быть сера,
сероводород,   сульфиды   металлов.   Мы   рассмотрим   производство   серной кислоты   контактным   способом,   при   котором   исходным   сырьём   является
пирит FeS2.
Схема производства серной кислоты
Первая стадия производства
4FeS2 +11O2
 2Fe2O3 +8SO2 +Q
Измельчённый   очищенный   влажный   (после   флотации)   пирит   сверху
засыпают в печь для обжига в "кипящем слое". Снизу (принцип противотока)
пропускают   воздух,   обогащённый   кислородом,   для   более   полного   обжига
пирита. Температура в печи для обжига достигает 8000С. Пирит раскаляется
до красна и находится в "подвешенном состоянии" изза продуваемого снизу
воздуха. Похоже это всё на кипящую раскаленную жидкость красного цвета.
За   счёт   выделяющейся   теплоты   в   результате   реакции   поддерживается
температура в печи. Избыточное количество теплоты отводят: по периметру печи проходят трубы с водой, которая нагревается. Горячую воду используют
дальше   для   центрального   отопления   рядом   стоящих   помещений.
Образовавшийся оксид железа Fe2O3 (огарок) в производстве серной кислоты
не   используют.   Но   его   собирают   и   отправляют   на   металлургический
комбинат, на котором из оксида железа получают металл железо и его сплавы
с углеродом  сталь (2% углерода С в сплаве) и чугун (4% углерода С в
сплаве). Таким образом, выполняется принцип химического производства
безотходность производства.
Очистка печного газа
Из печи выходит печной газ, состав которого: SO2, O2, пары воды (пирит
был влажный!) и мельчайшие частицы огарка (оксида железа). Такой печной
газ необходимо очистить от примесей твёрдых частиц огарка и паров воды.
Очистка печного газа от твёрдых частичек огарка проводят в два этапа: в
циклоне   (используется   центробежная   сила,   твёрдые   частички   огарка
ударяются   о   стенки   циклона   и   ссыпаются   вниз)   и   в   электрофильтрах
(используется электростатическое притяжение, частицы огарка прилипают к
наэлектризованным пластинам электрофильтра, при достаточном накоплении
под собственной тяжестью они ссыпаются вниз).  Для удаления паров воды в
печном   газе   (осушка   печного   газа)   используют   серную   концентрированную
кислоту, которая является очень хорошим осушителем, поскольку поглощает
воду.     Осушку   печного   газа   проводят   в   сушильной   башне      снизу   вверх
поднимается   печной   газ,   а   сверху   вниз   льётся   концентрированная   серная
кислота.   На   выходе   из   сушильной   башни   печной   газ   уже   не   содержит   ни
частичек огарка, ни паров воды. Печной газ теперь представляет собой смесь
оксида серы SO2 и кислорода О2.
Вторая стадия Протекает в контактном аппарате. Уравнение реакции этой стадии:
                                              2SO2 +O2
Сложность второй стадии заключается в том, что процесс окисления одного
оксида в другой является обратимым. Поэтому необходимо выбрать
 2SO3 +Q
оптимальные условия протекания прямой реакции (получения SO3):
а) температура:
Прямая реакция является экзотермической +Q, согласно правилам по
смещению   химического   равновесия,   для   того,   чтобы   сместить   равновесие
реакции   в   сторону   экзотермической   реакции,   температуру   в   системе
необходимо   понижать.   Но,   с   другой   стороны,   при   низких   температурах,
скорость   реакции   существенно   падает.   Экспериментальным   путём   химики
технологи   установили,   что   оптимальной   температурой   для   протекания
прямой   реакции   с   максимальным   образованием   SO3 является   температура
4005000С. Это достаточно низкая температура в химических производствах.
Для того, чтобы увеличить скорость реакции при столь низкой температуре в
реакцию   вводят   катализатор.   Экспериментальным   путём   установили,   что
наилучшим   катализатором   для   этого   процесса   является   оксид   ванадия(V)
V2O5.
б) давление:
Прямая   реакция   протекает   с   уменьшением   объёмов   газов:   слева   3V
газов (2V SO2 и 1V O2), а справа  2V SO3. Раз прямая реакция протекает с
уменьшением объёмов газов, то, согласно правилам смещения химического
равновесия   давление   в   системе   нужно   повышать.   Поэтому   этот процесс
проводят при повышенном давлении.
Прежде   чем   смесь   SO2 и   O2 попадёт   в   контактный   аппарат,   её
необходимо   нагреть   до   температуры   400500°С.   Нагрев   смеси   начинается в теплообменнике, который установлен перед контактным аппаратом. Смесь
проходит   между   трубками   теплообменника   и   нагревается   от   этих   трубок.
Внутри   трубок   проходит горячий SO3 из   контактного   аппарата.   Попадая   в
контактный   аппарат   смесь   SO2 и   О2 продолжает   нагреваться   до   нужной
температуры, проходя между трубками в контактном аппарате.
Температура   400500°С в   контактном   аппарате   поддерживается   за   счёт
выделения   теплоты   в   реакции   превращения   SO2 в   SO3.   Как   только   смесь
оксида серы и кислорода достигнет слоёв катализатора, начинается процесс
окисления SO2 в SO3.
Образовавшийся оксид серы  SO3 выходит из контактного аппарата и через
теплообменник попадает в поглотительную башню.
Третья стадия производства
Протекает в поглотительной башне.
А почему оксид серы SO3 не поглощают водой? Ведь можно было бы
оксид серы растворить в воде: SO3 + H2O→ H2SO4. Но дело в том, что если
для поглощения оксида серы использовать воду, образуется серная кислота в
виде тумана, состоящего из мельчайших капелек серной кислоты (оксид серы
растворяется   в   воде   с   выделением   большого   количества   теплоты,   серная
кислота настолько разогревается, что закипает и превращается в пар). Для
того, чтобы не образовывалось сернокислотного тумана, используют 98%ную
концентрированную серную кислоту. Два процента воды  это так мало, что
нагревание жидкости будет слабым и неопасным. Оксид серы очень хорошо
растворяется в такой кислоте, образуя олеум: H2SO4∙nSO3.

Уравнение реакции этого процесса nSO3 + H2SO4  H→ 2SO4∙nSO3 Образовавшийся олеум сливают в металлические резервуары и отправляют на
склад.   Затем   олеумом   заполняют   цистерны,   формируют   железнодорожные
составы и отправляют потребителю.

Задание. Используя данный материал, вспомните и запишите процессы
производства серной кислоты, заполнив таблицу:
Отрасль
Сырье
промышленности
Стадии
химического
процесса
Экологические
проблемы
2 группа
Синтез аммиака
Схема производства аммиака
Аппарат
трубопро
вод
турбо
компрессо
р
Назначение аппарата, процессы, протекающие в нём.
Подаётся предварительно подготовленная смесь, состоящая из 3
объёмов водорода и 1 объёма азота.
Азотводородная смесь сжимается до определённого давления,
неоходимого для данного процесса колонна
синтеза
холодиль
ник
сепаратор
циркуляци
онный
насос
аммиако
провод

синтеза

является
Колонна синтеза преназначена для проведения процесса синтеза
аммиака.В   контактном   аппарате   расположены   полки   с
катализатором.Процесс
сильно
экзотермическим, протекает с большим выделением тепла, часть
которого   расходуется   на   нагревание   поступающей
азотводородной смеси. Смесь, выходящая из колонны синтеза,
состоит   из   аммиака   (2030%)   и   непрорегировавших   азота   и
водорода
Предназначен для охлаждения смеси.Аммиак легко сжимаем и
при высоком давлении превращается в жидкость. При выходе из
холодильника образуется смесь, состоящая из жидкого аммиака
и непрореагировавшей азотводородной смеси.
Предназначен для отделения жидкого аммиака от газообразной
фазы. Аммиак собирается в сборник, расположенный в нижней
части сепаратора.
Предназначен   для   возвращения   непрореагировавшей   смеси   в
контактный   аппарат.   Благодаря   циркуляции   удаётся   довести
использование азотводородной смеси до 95%.
Предназначен для транспортировки жидкого аммиака на склад.
Задание.  Используя   данный   материал,   вспомните   и   запишите   процессы
производства аммиака, заполнив таблицу:
Отрасль
промышленности
Сырье
Стадии
химического
процесса
Экологические
проблемы
3 группа
Синтез  метанола
Функциональная схема производства метанола Метанол   применяется   в   производстве   ряда   органических   веществ
(формальдегида, лекарств), используется как растворитель лаков и красок,
служит   добавкой   к   топливам.   В   настоящее   время   метанол   получают
экономически выгодным способом из синтезгаза:
1. Синтезгаз получают взаимодействием метана (природного газа) с водяным
паром  в присутствии катализатора:
  СН4+Н2О
→
 СО+3Н
2
                                синтезгаз
2. Из синтезгаза получают метанол:
  СО  +  2Н2   ⇆ СН3ОН +Q
  1моль 2моль      1 моль
Эта   реакция   обратимая,   экзотермическая,   чтобы   сместить   равновесие   в
сторону   образования   метанола,   нужно   воспользоваться   принципом   Ле
Шателье:
1.   Реакция   сопровождается   уменьшением   объёма,   поэтому повышение
давления будет способствовать образованию метанола.
2.   Реакция   экзотермическая,   следовательно,   особенно   сильно   нагревать
вещества нельзя.
Изза   обратимости   процесса   исходные   вещества   реагируют   не   полностью.
Поэтому образовавшийся спирт необходимо отделять, а непрореагировавшие
газы снова направлять в реактор, то есть осуществлять циркуляцию газов.
Задание.  Используя   данный   материал,   вспомните   и   запишите   процессы
синтеза метанола, заполнив таблицу:
Отрасль
промышленности
Сырье
Стадии
химического
Экологические
проблемы процесса
Проверка работы проводится на доске. Учащиеся от каждой группы
одновременно дают ответы на поставленные вопросы.
III. Выполнение тестовых заданий.
Цель: выяснить, как дети усвоили данный материал.
Общие   научные   принципы   химического   производства   (на   примере
промышленного   получения   серной   кислоты,   аммиака,   метанола).
Промышленное получение веществ.
1. Для получения аммиака в промышленности используют
1) хлорид аммония
2) нитрат аммония
3) атмосферный азот
4) азотную кислоту
 2. Сырьём для промышленного производства серной кислоты является
1) сульфид углерода
2) пирит
3) оксид cepы (VI)
4) сернистая кислота
 3. Катализатор используется при
1) поглощении оксида cepы (VI)
2) обжиге пирита
3) перегонке нефти
4) синтезе аммиака 4. Принцип циркуляции непрореагировавшей смеси веществ применяется в
1) синтезе метанола и синтезе аммиака
2) синтезе аммиака и обжиге пирита
3) обжиге пирита и окислении оксида серы (IV)
4) окислении оксида cepы (IV) и перегонке нефти
5.  Повышение   давления   для   увеличения   выхода   продукта   используется   на
производстве при
1) обжиге пирита
2) перегонке нефти
3) синтезе метанола
4) окислении оксида cepы (IV)
6.   Для   промышленного   получения   метанола   из   синтезгаза  не   является
характерным
1) циркуляция
2) теплообмен
3) использование селективных катализаторов
4) использование низких давлений
7. Продуктами обжига пирита FeS2 являются
1) FeO и SO2
2) FeO и SO3
3) Fe2O3 и SO2
4) Fe2O3 и SO3
8. В промышленности повышение выхода аммиака обеспечивается
1) действием высоких температур
2) проведением процесса при низких давлениях 3) использованием катализатора
4) циркуляцией азотноводородной смеси
9. Заключительную стадию производства серной кислоты осуществляют в
1) контактном аппарате
2) сушильной башне
3) поглотительной башне
4) электрофильтре
10. В производстве серной кислоты на стадии окисления SО2 для увеличения
выхода продукта
1) повышают концентрацию кислорода
2) увеличивают температуру
3) понижают давление
4) вводят катализатор
11. Технологический принцип «кипящего слоя» применяется в производстве
1) аммиака
2) метанола
3) серной кислоты
4) алюминия
 12. При производстве аммиака в качестве сырья используется
1) «синтезгаз»
2) метан и воздух
3) метан и оксид углерода (II)
4) азот и водород 13. Верны ли следующие суждения о производстве аммиака?
А. В промышленности аммиак получают взаимодействием хлорида
аммония и оксида кальция
Б. Синтез аммиака в промышленности осуществляется под высоким
давлением
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

14. Олеум — это раствор
1) оксида серы (IV) в воде
2) оксида серы (VI) в серной кислоте
3) оксида серы (IV) в сернистой кислоте
4) оксида серы (VI) в воде
Дети проверяют тесты в паре и оценивают друг друга.
Критерии оценивания теста.  Каждое задание оценивается в один балл.
0 – 5 баллов – «2»;
6 – 8 баллов – «3»;
9 – 12 баллов – «4»;
13 – 14 баллов – «5».
IV. Обобщение   по   уроку.   Каждая   группа   составляет   синквейн   по
теме: «Химия и производство».
Правила составления синквейна:  Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно
существительное  или  местоимение),  которое  обозначает   предмет  или
объект, о котором пойдет речь.
 Вторая строка – два слова  (чаще всего прилагательные или причастия),
они   дают   описания   признаков   и   свойств   выбранного   в   синквейне
предмета или объекта.
 Третья   строка   –   образована   тремя  глаголами  или  деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.
 Четвертая   строка   –   фраза   из   четырех   слов,   выражающая   личное
отношение автора синквейна к описанному предмету или объекту.
 Пятая строка – одно словорезюме, характеризующее суть предмета или
объекта.
V.
Домашнее   задание:  приготовить   презентацию   или   сообщение   (на
выбор) к следующему уроку по теме: «Химия и сельское хозяйство».

file_name: химия в практике урок.docx

intro: Основная цель урока:изучить важнейшие составляющие химического производства, классификацию сырья, принципы организации химического производства, процессы производства неорганических и органических соединений. В курсе девятого и десятого классов учащиеся изучали производство серной, азотной кислот, синтез аммиака и метанола, рассматривали силикатную промышленность. данный урок в 11 классе, является обобщающим уроком, на котором учащиеся подводят итог своих знаний.

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока по химии на тему  "Химия в производстве" (11 класс)


extracted_text:
У р о к  18
размножение и развитие растений
Цели: познакомить учащихся с особенностями распространения плодов и
семян в природе; дать представление о размножении и развитии растений из
семян.
О б о р у д о в а н и е: коллекция плодов и семян изучаемых растений.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с  по изученному материалу:
– Расскажите о дыхании растений.
– Расскажите о питании растений.
– Для чего необходим растениям солнечный свет?
– Смогут ли животные и человек жить без растений? Почему?
II. Сообщение темы и цели урока.
Р а з г а д а т ь   к р о с с в о р д.
1. Во лугах сестрички –
 Золотой глазок,
 Белые реснички. (Ромашка.)
2. Солнце жжет мою макушку,
 Хочет сделать погремушку. (Мак.)
3. В поле сережки
 На тоненькой ножке. (Овес.)
4. Как надела сто рубах,
 Захрустела на зубах. (Капуста.) 6. Цветет он майскою порой,
 Его найдешь в тени лесной:
 На стебельке, как бусы, в ряд
 Цветы душистые висят. (Ландыш.)
7. Вот так ягоды, смотри,
 Как наперстки малые,
 Все они под цвет зари –
 Алыепреалые.
 Есть для ягод и корзинка,
 Полезай в нее… (Малинка.)
8. Я капелька лета
 На тоненькой ножке,
 Плетут для меня
 Кузовки и лукошки. (Земляника.)
– Как одним словом назвать все эти отгадки? (Растения.)
– Мы не разгадывали загадку 5. Это не растение. Но подумайте: какое
отношение к растениям она имеет?
5. Гудит мохнатенька –
   Летит за сладеньким. (Пчела.)
– Сегодня на уроке мы продолжим изучать растения, и   вы узнаете, как
размножаются растения.
III. Изучение нового материала.
1. Р а с с к а з   у ч и т е л я  «Опыление растений».
–   Существование   цветковых   растений   зависит   от   насекомых,   которые
переносят пыльцу с цветка на цветок и обеспечивают образование плодов.
Многие растения выработали специальные приспособления для привлечения
насекомых.   Именно   для   этого   нужны   яркие   венчики   цветков,   причем   на
лепестках может быть узор, не видимый человеческому глазу, но заметный
для   насекомых.   Как   правило,   линии   и   пятна   на   лепестках   указывают   на
источник нектара.
Нектарники в цветках выделяют сладкую жидкость, но расположены они
обычно   в   глубине   цветка,   так   что   насекомые,   пытающиеся   добраться   до
нектара, неминуемо заденут пыльники и перенесут пыльцу на другой цветок.
Не   всем   цветковым   растениям   для   опыления   и   размножения   нужны
насекомые.   Пыльца   может   переноситься   ветром,   как   это   происходит   у
лещины (показать растения из гербария).
Ее сережки – едва ли не первые цветы в Европейской части России. Они
распускаются, когда на деревьях еще не появились листья и пыльца может
беспрепятственно летать по лесу. Хвойные растения тоже опыляются ветром. В жизни папоротников, хвощей, мхов и водорослей – споровых растений –
важную роль в размножении играет вода. У этих растений не бывает цветков,
а таинственный цветок папоротника, который расцветает над зарытым кладом,
– просто легенда.
2. Б е с е д а  «Распространение семян».
–   После   опыления   на   месте   цветка   образуется   завязь,   из   которой   со
временем вырастает плод. Проходит еще время, и внутри плодов созревают
семена.
– А теперь подумаем: как же распространяются семена? Плоды растений –
настоящие путешественники.
– Рассмотрите коллекцию семян липы, клена, березы, одуванчика. Как вы
думаете: как путешествуют эти плоды?
–   А   теперь   посмотрите   на   плоды   репейника,   череды.   Как   они
распространяются?
– Как вы думаете, для чего плодам необходимо путешествовать?
3. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м  (с. 81–82).
1)   Рассмотрите   плоды   растений   на   иллюстрации.   Подумайте:   с   чьей
помощью они путешествуют?
2) Прочитайте текст. Какое значение для растений имеет такой способ
распространения семян?
IV. Итог урока.
– Как размножается большая часть растений?
 Домашнее задание:  прочитать статью (с. 80–82); ответить на вопросы
(с. 83).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с особенностями распространения плодов и семян в природе; дать представление о размножении и развитии растений из семян.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

характеризовать условия, необходимые для размножения растения и их распространения;

наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев;

выявлять роль животных в размножении и развитии растений;

характеризовать с помощью схем стадии развития растения из семени;

работать с терминологическим словариком;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
О б о р у д о в а н и е: коллекция плодов и семян изучаемых растений.

title: Конспект урока по окружающему миру "Размножение и развитие растений"(3 класс)


extracted_text:
Олимпиада «Основные понятия ФГОС»
Рекомендуемое время выполнения заданий – 30 минут.
1. (2 балла) С учётом каких потребностей населения разработан ФГОС?
Выберите несколько вариантов ответа.
а) национальных                  б) этнокультурных          в) религиозных
г) политических                   д) региональных              е) экономических
2. (2 балла) Исторически сложившаяся, устойчивая форма организации
совместной деятельности людей, реализующих определённые функции в
обществе, главная из которых – удовлетворение социальных потребностей –
это …
а) социальный лицей                                      б) социальный колледж
в) социальная академия                                 г) социальный институт
3. (3 балла) Нравственность – это …
а) философское учение о морали, её принципах, развитии и роли в обществе
б) совокупность норм, определяющих поведение человека
в) правильный, разумный ход рассуждений, умозаключений
г) свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и
интеллектуальных интересов над материальными
4. (4 балла) Каким термином социологи называют терпимость к иному
мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям? В ответе запишите
одно слово в им. п. ед. ч. без кавычек и какихлибо знаков препинания.
Например, диаграмма
Ответ: ________
5. (5 баллов) Выберите негативные факторы риска для здоровья детей.
а) психоактивные вещества
б) употребление наркотических веществ
в) физические упражнения
г) правильное питание
1 д) витамины
е) сниженная двигательная активность
6. (5 баллов) Как называется обучение, ставящее целью конструирование
учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также
процесса его организации, диагностики и осознания?
а) эвристическое                                          б) догматическое
в) программированное                                г) объяснительноиллюстративное
7. (6 баллов) Программнотелекоммуникационная среда, основанная на
использовании компьютерной техники, реализующая едиными
технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным
наполнением качественное информационное обеспечение школьников,
педагогов, родителей, администрацию учебного заведения и общественность –
это…
а) ГЭС                                                               б) АСУ
в) ИОС                                                              г) ДСО
8. (8 баллов) ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования. Соедините эти требования с их описанием. Ответ запишите в
виде комбинации цифр и букв без пробелов и какихлибо знаков препинания,
цифры должны идти по порядку. Например, 1б2а3в4г
1) Метапредметные                    2) Личностные                   3) Предметные
а) включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира
б) включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями
в) включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции,
2 социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности
Ответ: _______________
9. (8 баллов) О какой профессии идёт речь в этом тексте?
В Федеральном государственном образовательном стандарте отмечено, что
реализация индивидуальных учебных планов детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) сопровождается поддержкой ***
образовательного учреждения. Необходимость индивидуального
сопровождения ребёнка в образовательном учреждении ***  может быть
прописана в индивидуальной программе реабилитации, если ребёнок имеет
инвалидность. Рекомендацию на ***  сопровождение с прописанными
требованиями к квалификации ***  и особенности сопровождения может
дать психологомедикопедагогическая комиссия.
а) психолог                                                         б) интуитивист
в) тьютор                                                            г) бакалавр
10. (8 баллов) В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности:
а) духовнонравственное направление
б) религиозное направление
в) спортивнооздоровительное направление
г) общекультурное направление
д) политическое направление
е) лингвистическое направление
Всего 51 балл.
3

file_name: Олимпиада «Основные понятия ФГОС» (1).doc

intro:
Олимпиада «Основные понятия ФГОС»

Рекомендуемое время выполнения заданий – 30 минут.

1. (2 балла) С учётом каких потребностей населения разработан ФГОС? Выберите несколько вариантов ответа.
а) национальных                  б) этнокультурных          в) религиозных                                           г) политических                   д) региональных              е) экономических

2. (2 балла) Исторически сложившаяся, устойчивая форма организации совместной деятельности людей, реализующих определённые функции в обществе, главная из которых – удовлетворение социальных потребностей –это …
а) социальный лицей                                      б) социальный колледж
в) социальная академия                                 г) социальный институтОлимпиада «Основные понятия ФГОС»

title: Олимпиада «Основные понятия ФГОС»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
конспект урока  лекции
«  ИСКУССТВО ДРЕВНЕГО РИМА.»
История изобразительного искусства.
2 класс ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Тема: «Искусство древнего Рима»
Цели:
1.
2.
3.
4.
Познакомить учащихся с памятниками архитектуры Древнего Рима;
Знакомство с  системой архитектуры в Древнего Рима;
Развивать эмоциональное и эстетическое воображение;
Воспитывать интерес к культуре Древнего Рима.
Оборудование для учителя: презентация, иллюстрации, фотографии.
ИСКУССТВО РИМА
Этрусское искусство
Античная культура – культура древней Греции и Рима. Античная культура –
величайшее творение человечества и одновременно колыбель европейской
цивилизации.
Этрурия – древнее государство на Аппенинском полуострове, расположенное между
реками Тибр и Арно. В 6 в. достигает своего могущества. Этрурия состояла из
маленьких военножреческих городовгосударств с царями во главе. Происхождение и
язык не выяснены. Религия – языческая, большую роль играли божества смерти.
Главные боги – Юпитер, Юнона и Минерва (соответствуют Зевсу, Гере, Афине в
древнегреческой мифологии). Страх перед смертью определял мироощущение
этрусков. Природное жизнелюбие этрусков омрачено этим страхом.
Архитектура близка к греческой, но этруски использовали камень только в
фундаменте, каркас делали из дерева, а стены – из сырцового кирпича. Этрусские
гробницы, сделанные в скале, воспроизводили домашнюю обстановку. Внутренняя сила
толкала этрусков к сверхъестественному, к изображению демонов, чудовищ, что
роднит этрусскую культуру с культурой Передней Азии.
Изобразительное искусство. В Тоскане сохранилось несколько десятков могильных
склепов этрусков со стенами, расписанными в технике фрески, изображающие
погребальные сцены и сцены охоты и пиров, состязания и танцы. Особенности
живописи – плоскостное изображение, декоративность, размах композиции, условность,
выразительность. Скульптура. Главные материалы – известняк, глина, бронза. Близость к греческим
куросам, но, в отличие от них, скульптуры не обнажены, не неподвижны, отсутствует
архаическая улыбка.
Ювелирные изделия. Техника исполнения – чернь, филигрань, бронзовое литьё
(Капитолийская волчица).
Керамика близка к греческой по форме, но отличается техникой исполнения (сосуды
обжигали до черноты, полировали так, что они походили на изделия из бронзы или
золота). Украшали или процарапанным рисунком, или рельефным изображением
животных и птиц.
V в. до н.э. – упадок этрусских городов.
IV в. до н.э. – Этрурия попадает под власть Рима. Традиции этрусского искусства
сказались на формирование Римского искусства.
Искусство Римской республики
 Какова роль греческого искусства в культуре Рима?
В завоеваниях Греции римляне сначала вели себя как варвары, рушили, сжигали города
и храмы. Когда узнали о ценности произведений искусства – грабили. Рим был
заполонён статуями.
Римляне были язычниками, но религия была прозаичнее греческой, их мировосприятие
– более практичным. Римляне создали свой театр, острую комедию, мемуарную
литературу, исторические сочинения, кодекс законов. В Риме был распространён
греческий язык, культура. Были сделаны многочисленные копии с произведений
Мирона, Фидия, Лисиппа. Но поэтического вдохновения греческого искусства не было
никогда.
Римское искусство всегда было утилитарным:
были построены прекрасные дороги (Аппиева);
акведуки (водопроводы);
был изобретён бетон, что давало новые конструктивные возможности строительства
гигантских зданий и сводчатых перекрытий. Снаружи здания облицовывали мрамором
или камнем.
Форум – центральная площадь в Риме между Капитолийским и Палатинским холмами.
Театр Помпея – самостоятельное здание, а не скамейки под открытым небом. Римский скульптурный портрет – величайшее достижение римского искусства,
передавал неповторимую индивидуальность людей. Истоки – в этрусском
погребальном портрете (восковые отливки портретовмасок, гипсовые слепки) – точная
передача черт человеческого лица. Материалом до 1 в. до н.э. была бронза, далее –
мрамор.
Скульптура показывала образ не идеала, а делового человека, оратора, гражданина
республики. Поза проста и естественна. В лице нет идеализации. Фигура облачена в
тогу, отсюда название фигур – «тогатус».
ИСКУССТВО РИМА ПЕРИОДА ИМПЕРИИ
В конце I в. до н.э. римская аристократическая республика уступила своё место
монархии, императорской эпохе. Главная задача искусства этого периода –
прославление римских цезарей.
«Золотой век» Августа – время наивысшего расцвета римского искусства. Лозунги
принципата (гос. строй Рима III вв. до н.э., характеризующийся наличием
императорской власти при сохранении некоторых республиканских учреждений)
Августа: восстановление республики и нравов предков, прекращение войн и смут. В
«век Августа» завершился синтез античной греческой и римской культур.
Литература
Расцвет поэзии в Риме – Вергилий, Гораций, Овидий (героические поэмы). Тит Ливий в
своём монументальном историческом труде «История Рима от основания города» в 142
книгах идеализировал Рим, усматривая причины его возвышения в доблести,
патриотизме, почитании богов и нравов предков. Этот труд отличали занимательная
форма, красочный язык, эпический стиль. Требования к литературе – и поучать, и
развлекать.
Скульптура представлена копиями с греческих скульптур и римским скульптурным
портретом. В отличие от греческих скульптур, римские бюсты поражают своей
жизненностью и правдивостью. Скульптурные портреты изображали императоров,
политических деятелей, полководцев, ораторов, чиновников, просто безымянных
римлян, в их лицах проступают характеры, эмоции, настроения.
Архитектура служила целям возвеличивания Рима. Август: «Приняв Рим кирпичным,
оставил его мраморным».
Кроме периптера в Риме появились новые архитектурные формы – ротонды (круглые
храмы) Пантеон – храм всех богов. Римляне, освоив конструкцию арок, сводов, куполов, могли
строить большие общественные сооружения. Например, огромный купол Пантеона
имеет диаметр 43 м. В центре купола находится круглое «окно»  «глаз Пантеона»
(диаметр 8,5 м). В нишах внутренней стены храма стояли статуи римских богов. Во II в.
до н.э., при императоре Адриане, Пантеон был перестроен. Пантеон – один из
прекраснейших памятников античности.
Колизей – амфитеатр для проведения гладиаторских боёв. В плане Колизей
представляет собой эллипс с окружностью 524 м. Это трёхэтажное сооружение с
арочносводчатыми перекрытиями. Стена Колизея высотой 50 м состояла из трёх
ярусов ароквходов (80 арок нижнего яруса позволяли пятидесяти тысячам зрителей
заполнить трибуны за считанные минуты), а четвёртый ярус имел глухую стену с
кронштейнами. Для защиты от солнца или от непогоды над трибунами натягивали тент.
На арене Колизея могли одновременно сражаться до 3 тысяч пар гладиаторов, под ней
находились подсобные помещения, коридоры, клетки для диких зверей. В 400 г.
гладиаторские игры как языческий культ были отменены, и Колизей опустел,
амфитеатр превратился в каменоломню.
Триумфальные арки – ворота для торжественного въезда в Рим императоров
победителей.
Форум Траяна (II в.) – архитектор Аполлодор. Помимо храмов, библиотек, суда здесь
была сооружена триумфальная колонна Траяна (высота 27 м, ствол сложен из 17
колоссальных мраморных блоков, всю колонну обвивает лента барельефов,
запечатлевших эпизоды войн Траяна с даками (длина рельефа 200 м).
Термы (бани) играли большую роль в повседневной жизни римлян. Термы Каракаллы
были отделаны мрамором, богато украшены, состояли из комплекса зданий,
окружённых портиками, садами, стадионами, бассейнами и библиотеками. Занимали 11
га.
Живопись. Развитие архитектуры привело к появлению настенной живописи, фресок.
Помпейские фрески изображали красочные картины на мифологические, исторические,
бытовые сюжеты.
В середине 5 века Западная Римская империя пала под натиском варваров. С концом
Западной Римской империи погибла и античная культура.
Значение Римской культуры
Христианство, впитавшее в себя ценности античной культуры, стало ведущей мировой
религией.
Римское право легло в основу всех систем права западноевропейских государств. Латынь, язык древних римлян, сделалась основой романских языков, языком науки и
католической церкви.
Современные виды и жанры литературы тоже восходят к античности. К ней постоянно
обращались европейский театр, драматургия, литература.
Римская строительная техника и архитектура оказали большое влияние на
западноевропейскую архитектуру.
Вопросы.
Почему римскую культуру «века Августа» назвали «золотым веком»?
Каковы основные черты римской архитектуры? Почему в Риме большое
распространение получило искусство скульптурного портрета?

file_name: Искусство древнего Рима.docx

intro:
Античная культура – культура древней Греции и Рима. Античная культура – величайшее творение человечества и одновременно колыбель европейской цивилизации.
Этрурия – древнее государство на Аппенинском полуострове, расположенное между реками Тибр и Арно. В 6 в. достигает своего могущества. Этрурия состояла из маленьких военно-жреческих городов-государств с царями во главе.Римская строительная техника и архитектура оказали большое влияние на западноевропейскую архитектуру.

доп. образование детей

group: Другое

title: конспект урока - лекции «  ИСКУССТВО ДРЕВНЕГО РИМА.» История изобразительного искусства. 2 класс ДХШ.


extracted_text:
У р о к  19
как развивается растение
Цели:  обобщить   знания   учащихся   об   условиях,   необходимых   для
прорастания   семян;   формировать   представления   о   развитии   растений   из
семени.
О б о р у д о в а н и е: коллекция семян на разной стадии пророста.
Ход урока
Опыт по проращиванию семян может быть заложен учащимися дома
(или в классе).
I. Введение в тему.
Р а з г а д а т ь   к р о с с в о р д  «Части растений».
1.   Орган,   который   образуется   из   цветка.   В   нем   развиваются   семена.
(Плод.)
2. Орган растения, который растет вверх. По нему проходят питательные
вещества. (Стебель.)
3. Орган, который растет вниз, находится в почве. (Корень.)
4. Части растения, которые растут на побегах. С их помощью растение
питается и дышит. (Листья.)
5.   Части   растения,   которые   находятся   в   плодах,   ими   растение
размножается. (Семена.)
6. Орган растения, из которого развиваются плоды. (Цветок.)
–   Рассмотрите   таблицу   «Части   растений».   Покажите   на   ней   все   части
растений.
–   Подумайте,   можно   ли   выделить   какуюнибудь   самую   важную   часть
растения. Почему? – Какая часть растения чаще всего спрятана в другой его части?
– Расскажите, что вы знаете о семени.
II. Рассматривание проросших семян.
З а д а н и я. Разложите проростки в той последовательности, в какой
происходит развитие растения.
– Сравните проростки между собой.
– Можно ли найти у проростков известные нам части растений?
– Что появляется первым при прорастании семян? Почему?
– Как развивается растение дальше?
– Прочитайте текст (с. 82) со второго абзаца.
– Правильные ли мы сделали умозаключения?
– Семя – это живое или неживое тело? Почему?
– Семена обычно хранят в пакетиках. Почему они не прорастают?
III. Условия прорастания семян.
Б е с е д а. Расскажите, как вы закладывали семена на прорастание.
– Какие условия необходимы?
–   Большая   часть   растений   вырастает   из   упавших   на   землю   семян.   Для
прорастания семян нужны тепло, вода, воздух.
Весной почва согретая и теплая, от этого каждое семя набухает и начинает
расти. Сначала  появляется корень, затем росток. Этот процесс  называется
проращиванием. Зеленый побег устремляется сквозь почву к свету. Молодые
листочки помогают растению вырабатывать свою собственную пищу.
IV. Самостоятельная работа.
1. В ы п о л н и т ь   з а д а н и е  4  в  рабочей тетради (с. 36).
2. В с т а в и т ь   п р о п у щ е н н ы е   с л о в а:
Большинство   растений   размножаются   _____   .   Плоды   с   семенами
образуются на месте _____ после _____ . Они распространяются с помощью
_____ , _____ , _____ . Из семян в благоприятных условиях развиваются _____
.
V. Итог урока.
–   Какой   вывод   вы   можете   сделать,   исходя   из   тех   знаний,   которые   вы
получили на уроке?
  Домашнее задание:  выполнить задания 1–3 (с. 83); в рабочей тетради
выполнить задания 5–7 (с. 36).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: обобщить знания учащихся об условиях, необходимых для прорастания семян; формировать представления о развитии растений из семени.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

характеризовать условия, необходимые для размножения растения и их распространения;

наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев;

выявлять роль животных в размножении и развитии растений;

характеризовать с помощью схем стадии развития растения из семени;

работать с терминологическим словариком;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
О б о р у д о в а н и е: коллекция семян на разной стадии пророста.

title: Конспект урока по окружающему миру "как развивается растение"(3 класс)


extracted_text:
Тематическое планирование занятий по курсу «АБВГДейка»
Тема занятия
Колво
часов
Цели занятий
Учебник
1 «Давайте познакомимся»
Слова. Звуки  гласные
Сказка «Петушок золотой
гребешок»
2. Слова. Звуки  согласные.
Путешествие. Составление
рассказа.
Чтение  стихотворения  «Мы
едем, едем, едем…»
 3 Слова. Звуки гласные и
согласные. Игрушки и учебные
вещи.
А. Барто «Игрушки»
4. Согласные звуки твердые и
мягкие. Фрукты и овощи.
«Петушок и бобовое зернышко»
(сказка)
5. Гласные звуки.
Буквы, обозначающие гласные
           В течении всего курса:
Развитие умений говорения и
слушания, обогащение
активного, пассивного и
потенциального словаря
ребенка, развитие
 грамматического строя его
речи, умений связной речи.
   Развитие у детей
фонематического слуха и
фонематического восприятия.
   Развитие умений звукового и
слогового анализа.

Расширить представления детей
об овощах.,о  фруктах и садовых
ягодах.

№1.  стр. 1,                                      П. стр 1,9
№1. стр2                                            П. стр 23
№1 стр45                                        П. стр 6,10
№1 стр.3, 12                                    П. стр 11
№1 стр 68                                 П.стр 8, 12, 17 звуки. Игра «Рыбалка»
Домашние и дикие животные .
«Теремок» (руссконародная
сказка
6. Согласные звуки.
Обозначение их буквами.
Р.н.с. «ГусиЛебеди».
7. Время года.
Выделение гласного и согласного
звуков в словах
Сказка «Снегурочка»
8. Повторение
«Отгадайка».
Ознакомление с малыми
фольклорными формами.
9. Выделение гласного и
согласного звуков в словах
Слоги.
Р.н.с. «Волк и семеро козлят»
10. Выделение гласного и
согласного звуков в словах
Транспорт. Правила дорожного
движения. Игра «Дорожные
Уточнить и  закрепить знания
детей о домашних животных, об
их значении и пользе для человека
№1 стр 9,24                                   П. стр 5, 13
Расширить представления детей о
характерных признаках зимы,
учить находить эти признаки
самостоятельно
№1 стр 1011                                 П.стр 4, 16
№1 стр 13                                     П. 1415
№1 стр 14              №2стр 13            П. стр 18
Расширить представления детей о
правилах поведения во дворе и на
улице.
№1стр 1516        №2 стр 14               П. стр 7 знаки».
11.Деление слов на слоги
Игра «Лото».
Чтение веселых стихотворений.
(чистоговорки)
12. Деление слов на слоги.
Ударный слог
К. Чуковский «Телефон»
13. Буквы е,е,ю,я
Кто это? Что это?  Игра  «Что
предмет рассказал о себе».
С. Михалков «Котята»
14. Буква ь , ъ
«При  солнышке тепло, при
матери добро» (беседа о маме)
Стихи для любимой мамы.
15. Предложение . Составление
предложений.
Наши любимые игры(составление
рассказа).
Стихи С. Маршака
№1 1719
№2 стр 710           П.стр.19
№1 2728            №2 стр.1113          П.стр 20
№ 1 стр 2223         №2 1617        П. стр2122
Поговорить о бабушках и мамах,
о необходимости помогать им и
заботиться о них всегда.
№1стр. 2526. 29     №2 стр 15         П.стр 23
Обобщить представления детей о
некоторых правилах поведения в
разных ситуациях..
№1стр. 30
№2 стр 2123
П. 24
16. Предложение состоит из слов.
Расширить представления детей о Знаки в конце предложения
Стихи о весне.
характерных признаках весны,
учить находить эти признаки
самостоятельно
№1 стр31                 №2  стр 2427        П. 25
17 . Предложение. Текст.
Составление рассказа по
сюжетным картинкам.
Р.н.с. «У страха глаза велики».
№1 стр. 32    №2 стр 3032            П. 27
18. «Что такое хорошо и что
такое плохо»(беседа)
К.Чуковский «Доктор Айболит»
Развивать умение избегать
опасности, соблюдать меры
предосторожности.
Составление коллажа
19 Моя Вообразилия.
Путешествие «Где побывали, что
увидали»
20  Я скоро буду школьником….
Итоговое занятие.
  Дать   детям   представление   о

России, как стране городов.
Познакомить с необычной страной
Знаний
 Закреплять умение сопоставлять,
анализировать, делать выводы.

file_name: Тематическое планирование занятий по развитию речи.doc

intro:
В течении всего курса происходит :
Развитие умений говорения и слушания, обогащение активного, пассивного и потенциального словаря ребенка, развитие
 грамматического строя его речи, умений связной речи.
   Развитие у детей фонематического слуха и фонематического восприятия.
   Развитие умений звукового и слогового анализа., обучение чтению.

title: Тематическое планирование занятий по развитию речи в Предшколе


extracted_text:
У р о к  20
ОХРАНА РАСТЕНИЙ
Цели: обобщить знания учащихся о значении растений в жизни животных и
человека; учить бережно относиться к растениям.
О б о р у д о в а н и е: картины с изображением растений, гербарий.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
 Звучит песня «Беловежская пуща».
На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
– Сейчас на земле в опасности 25 тысяч видов растений.
Д е м о н с т р а ц и я   н а р и с о в а н н ы х    р а с т е н и й: купавка,
василек, дрок, ятрышник, пион узколистный, тюльпан двуцветковый.
Тюльпан Биберштейна – этот цветок появляется одним из первых, сразу
изпод снега, и поэтому люди срывают его, делают букеты, не понимая, что
этих цветов уже так мало.
– Тема сегодняшнего урока «Охрана растений».
– Как вы думаете: нужно ли охранять растения? Зачем?
– Какие меры по охране растений вам известны?
II. Изучение нового материала.
1. Б е с е д а  «Значение растений для животных и человека».
– Как хорошо, что есть растения. Без растений не было бы жизни на Земле.
– Какое значение имеют растения для животных?
– Какое значение имеют растения для человека?
–   К   сожалению,   хозяйственная   деятельность   людей   пагубно   влияет   на
жизнь растений. К примеру, на месте леса люди строят завод или роют карьер,
на месте луга устраивают ферму. Много дикорастущих растений гибнет. Так
постепенно   человек   как   бы   наступает   на   природу.   Поэтому   растения
нуждаются в охране.
2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
З а д а н и я.
– Прочитайте в учебнике «Правила друзей природы» (с. 86).
– Рассмотрите запрещающие знаки (с. 86). Что они означают?
– Сбор дикорастущих растений для букетов – мощный фактор воздействия
на природу. Его часто недооценивают. Однако именно наша давняя привычка рвать   цветы   привела   к   исчезновению   очень   многих   растений   в   местах,
посещаемых людьми.
– Ответьте на вопросы раздела «Подумай!» (с. 87).
– Запомните: выросший на лугу цветок находится здесь «у себя дома», он
связан с другими обитателями луга. К нему прилетают насекомые, которые
питаются его  нектаром. После цветения появляются  плоды и семена.  Они
попадают в почву, где из семян вырастут новые растения. Имеем ли мы право
срывать цветочек только для того, чтобы некоторое время полюбоваться им?
– Прочитайте текст (с. 85).
– Назовите важную причину гибели растений.
– Для современного человека все большее значение имеет активный отдых
на природе. Многие люди используют лес для подобного рода отдыха. Но лес
не   может   вместить   бесконечное   количество   отдыхающих.   Прежде   всего,
нарушения происходят в самом нижнем ярусе. Уплотняется и разрушается
подстилка. Повреждаются корни и корневища растений, расположенных в ней.
В   уплотненную   почву   плохо   проникают   влага   и   кислород,   ухудшаются
условия   корневого   питания   растений,   в   кроны   деревьев   подается   меньше
воды, что может привести к их гибели.
Постепенно   исчезают   типичные   лесные   травы:   медуница,   сныть,
папоротник, кислица. У деревьев уменьшаются количество и размер листьев,
укорачивается   хвоя.   Маленькие   деревца,   называемые   подростом,   не   могут
приспособиться к ухудшению жизненных условий, гибнут.
Нельзя забывать, что в природе все взаимосвязано. Что будет, если ребята
станут ловить бабочек, пчел, жуков?
– Что произойдет с деревьями, если в лесу окажется мало птиц?
– Поэтому выжить растениям помогает борьба человека с загрязнением
воздуха и воды, охрана насекомыхопылителей, хищных птиц.
III. Итог урока.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
– И чтобы такое не случилось, мы должны помогать природе.
Нас много, ребята,
Пусть каждый из нас
Хоть кустик для сада
Посадит сейчас.
 Домашнее задание: прочитать статью (с. 84–86); выполнить задания 1, 2
(с. 87); подготовить сообщения о животных (с. 89–95).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: обобщить знания учащихся о значении растений в жизни животных и человека; учить бережно относиться к растениям.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

актуализировать сведения, полученные в 1—2 классах, об исчезающих и
редких растениях. Красной книге, правилах поведения в природе;

характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений;

обсуждать материалы книги «Великан на поляне» с целью выяснения правил
поведения человека в природе;

оформлять памятку (книжку) «Берегите растения»;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
О б о р у д о в а н и е: картины с изображением растений, гербарий.

title: Конспект урока по окружающему миру "Охрана растений"(3 класс)


extracted_text:
Предлог – служебная часть речи.
Прочтите текст и выполните задания А1—А5, В1—В8.
(1) Кто не бывал в тайге Уссурийского края, тот не может себе представить, какая это чаща, какие это
заросли. (2) Вот именно по такой тайге мы и шли уже подряд в течение двух суток.
(3) Погода нам не благоприятствовала. (4) Всё время моросило, вследствие этого на дорожках стояли лужи,
трава была мокрая, с деревьев падали редкие крупные капли. (5) В лесу стояла удивительная тишина... (6) Было
уже около одиннадцати часов. (7) Судя по времени, вьючный обоз должен был давно обогнать нас, а между тем
сзади, в тайге, ничего не было слышно.
(8) Обеспокоенный тем, что вьюков нет в продолжение долгого времени, опасаясь, что с лошадьми .могло
чтонибудь случиться, я вместе с Дерсу пошёл назад. (9) Гольд шёл впереди, качал головой и рассуждал сам с
собой...(10) Он не закончил фразы, остановился на полуслове, затем попятился назад и, нагнувшись к земле,
стал рассматривать чтото у себя под ногами. (11) Я подошёл к нему. (12) Совершенно свежие отпечатки
большой кошачьей лапы отчётливо виднелись вдоль грязной тропинки. (13) Когда мы шли сюда, следов  на
дорожке не было. (14) Теперь же, когда мы повернули назад и пошли навстречу отряду, появились следы.(15)
Очевидно, зверь всё время шёл за нами по пятам.
(16) Несмотря на то, что кругом были лужи, вода ещё не успела наполнить следы, вдавленные лапой тигра.
(17) Не было сомнения, что страшный хищник только что стоял здесь и затем, когда услышал наши шаги,
бросился в чащу и спрятался гденибудь за буреломом. (18) Несколько минут мы простояли на одном месте в
надежде, что какойнибудь шорох выдаст присутствие тигра, но тишина была гробовая.
(По В. Арсеньеву)
К каждому заданию А1—А5 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
А1. Укажите верную морфологическую характеристику слова вследствие (предложение 4).
1) имя существительное
2) наречие
3) производный предлог
4) составной предлог
А2. Укажите предложение, в котором имеется производный предлог.
1) 1      2) 2     3) 7    4) 9
А3. Укажите ряд, в котором в обоих словосочетаниях выделенные непроизводные предлоги употреблены с
существительными в дательном падеже.
1) вместе с Дерсу; рассуждал сам с собой
2) бросился в чащу; спрятался за буреломом
3) по такой тайге; нагнувшись к земле
4) не бывал в тайге; простояли на одном месте
А4. Укажите словосочетание «деепричастие + непроизводный предлог + существительное».
падали с деревьев
1) судя по времени
2) шёл за нами
3) виднелись на тропинке
А5. Укажите, в каком ряду имеется производный предлог, который надо писать слитно.
1) (в)течение двух суток
2) (не) смотря на дождь
3) (в) продолжение долгого времени
4) (в) виде звезды
Ответы на задания В1—В8 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1.  Из предложений 1—3 выпишите производный предлог, в котором звуков больше, чем букв.
В2.  Из   предложений   10—15  выпишите   производный предлог, образованный от наречия.
В3. Из предложений 6 — 9 выпишите составной производный предлог, образованный от сочетания сущест
вительного с предлогом.
В4. Из   предложений   16—18   выпишите   производный предлог, образованный от деепричастия.
В5.  Из предложений 1—2 выпишите все непроизводные предлоги.
В6. Укажите, от какой части речи образован предлог вследствие (предложение 4).
В7.Из предложений 5 — 6 выпишите простой предлог, выражающий временные отношения.
В8. Из предложений 12—16 выпишите фразеологический оборот, имеющий в своём составе непроизводный
предлог. С. Напишите сочинениерассуждение на лингвистическую тему:  «Правописание производных предлогов».
Нужно составить связный текст 5090 слов, рассказать о правописании производных предлогов, привести
два примера из данного выше текста, сделать вывод.

file_name: Задания по предлогам.doc

intro: Интересная комплексная работа по русскому языку по теме "Предлог -  служебная часть речи" включает задания из трех частей: часть А состоит из 5 тестов с выбором ответа, часть В предусматривает работу учащихся с текстом и записью ответов на восемь вопросов и часть С - написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему "Правописание производных предлогов".Комплексная работа по русскому языку по теме "Предлог -  служебная часть речи" (7 класс)