extracted_text:
МБОУ Новосёлковаская СОШ
                                  Арзамасского района
Работа реферативного характера с элементами
самостоятельного поиска
Тема: «Математика повсюду»
                                                     Выполнил ученик 11 класса
                                                     Пазилов Павел Александрович
                                                     Руководитель:
                                                     Филатова Анастасия Николаевна
                                                      учитель математики первой
                                                    квалификационной категории.
                             Нижегородская область
                              Арзамасский район
                               д.Бебяево д.40В novoselkii

                                         20142015

 @   mail
 .  ru
Содержание
I.
II.
Введение.
1. Многоликая теорема Пифагора
2. Почему у кита нет ног?
3. Точное время.
     III.     Заключение.
IV. Литература. Введение.
М. Борзаковский «Математика повсюду!»
Математика повсюду.
Глазом только поведешь И примеров сразу уйму Ты вокруг себя найдешь.
Каждый день, вставая бодро.
Начинаешь уж решать:
Идти тихо или быстро.
Чтобы в класс не опоздать.
Вот строительство большое.
Прежде чем его начать.
Нужно все еще подробно Начертить и рассчитать.
А иначе рамы будут с перекосом,
Потолок провалится.
А кому, друзья, скажите.
Это может нравиться?
Ох, скажу я вам, ребята,
Все примеры не назвать.
Но должно быть всем понятно.
Что математику нам надо знать на пять.
Если хочешь строить мост.
Наблюдать движенье звезд.
Управлять машиной в поле Иль вести машину ввысь.
Хорошо работай в школе,
Добросовестно учись.
C математикой мы встречаемся везде, на каждом шагу, с утра и до вечера.
Просыпаясь, мы смотрим на часы; в трамвае или троллейбусе нужно рассчитаться
за проезд; чтобы сделать покупку в магазине, нужно снова выполнить денежные
расчеты и т. д. Без математики нельзя было бы изучить ни физику, ни географию,
ни черчение.
         Летом мы все любим совершать различные походы по родному краю пешком
или на плоту по реке. Разве не приходится и здесь делать расчеты? Если мы пошли
в поход пешком, то нужно наметить маршрут по карте, измерить расстояние, а для
этого нужно уметь пользоваться линейкой или какимнибудь прибором, например
курвиметром, нужно суметь вычислить длину маршрута, пользуясь масштабом. Но это еще не все. Необходимо произвести расчет продуктов, с тем чтобы не брать
лишнего, чтобы питание было вкусное и разнообразное.
        Если решим плыть на плоту по реке, нужно определить длину маршрута, его
продолжительность, скорость течения реки. Как это узнать? На помощь приходит
математика. Даже в игре без математики трудно. Чтобы организовать спортивные
игры в пионерском лагере, нужно суметь разметить спортивную площадку, для
чего необходимо знание геометрии (построение прямых углов на местности,
вешение прямых, измерение расстояний рулеткой и т. д.) . Чтобы выиграть в
военной игре, нужно хорошо ориентироваться по компасу, знать, как определить
высоту дерева, расстояние до недоступного предмета, ширину реки и пр.
Мы живем в удивительное время: в нашей стране строятся гигантские
электростанции и домны, автоматические заводы, построен атомный ледокол
"Ленин", запускаются спутники и ракеты, тяжеловесные корабли штурмуют
космическое пространство. Первый — Юрий Гагарин, а за ним целая плеяда
героевкосмонавтов облетели земной шар по космической трассе. Во всех этих
делах нам всегда помогала и помогает математика.
        Наши ученые и инженеры создали такие вычислительные машины, которые за
одну секунду могут выполнить десятки и сотни тысяч арифметических действий,
что и позволило в кратчайшие сроки проделать сложнейшие технические расчеты,
связанные со строительством различных сооружений, с полетами наших ракет,
спутников, управляемых космических станций, космических кораблей с
советскими героями на борту.
         Вычислительные машины не только освобождают человека от утомительных
и однообразных операций (одна такая машина может заменить армию
вычислителей в несколько десятков тысяч человек) , не только ускоряют процесс
вычислений, но и, это, пожалуй, самое главное, могут управлять различными
процессами производства, транспортом. Вычислительные машины настолько
совершенны, что их часто называют "думающими". Это не случайно, ибо они могут
быть использованы для переводов с одного языка на другой, могут играть в
шахматы, причем достаточно успешно (об этом можно судить хотя бы по тому, что
известный американский гроссмейстер Решевский в партии с вычислительной
машиной смог добиться только ничьей) . Но и всем этим их возможности не
исчерпаны. С полным основанием можно сказать, что практические приложения
математики не ограничены.
        Значит, математика нам нужна всюду: в магазине, в школе, в походе и в игре, в
жизни.
Цель моей работы: 1. Познакомиться с различными отраслями, в которых применяется
2.
3.
математика.
 Показать красоту математики.
 Накопление определенного запаса математических фактов и сведений,
умений и навыков, дополняющих и углубляющих знания.
     МНОГОЛИКАЯ ТЕОРЕМА ПИФАГОРА
     Вполне возможно, что следующая легенда не имеет под собой
исторической основы:
   «Когда греческий математик Пифагор впервые доказал теорему, носящую
ныне его имя, он на радостях принес в жертву богам сто быков (совершив
гекатомбу, т.е. большое жертвоприношение). С тех пор все скоты дрожат,
заслышав об открытии новой истины».
b2
a2
b
c
a
c2 Рис. 1. Графическое представление теоремы Пифагора a2 + b2=c2.
       Повидимому, теорему о том, что в прямоугольном треугольнике сумма
квадратов двух меньших сторон (катетов) равна квадрату наибольшей
стороны (гипотенузы), применяли еще в древнем Вавилоне (рис. 1). Но
Пифагор (570497 гг. до н. э.) оказал огромное влияние на весь ход развития
математического мышления с древности до наших дней. Многие поколения
школьников испытали первое в своей жизни математическое потрясение,
познакомившись с теоремой Пифагора, но, вникнув в доказательство, не
могли не признать правильность теоремы. И это очень важно, ибо современная
прикладная математика немыслима без теоремы Пифагора.
      Пифагор и его последователи – так называемые пифагорейцы –
исповедовали мистику чисел и пытались за всеми явлениями природы прежде
всего найти определенные соотношения между целыми числами. Не
удивительно поэтому, что особенно заинтересованные люди уже давно
исследовали, при каких целочисленных значениях x, y и z уравнение
                                           X2 + Y2 = Z2
допускает решение. Разумеется, случай, когда все три числа x, y, иz имеют
общий делитель, следует заранее исключить, ибо в противном случае
уравнения можно было бы разделить на квадрат этого общего делителя.
      Наименьшие целые числа (3, 4 и 5), удовлетворяющие теореме Пифагора,
повидимому, были известны еще древним египтянам. Многие тройки таких
чисел приведены в следующей таблице:
…
 X
9
…
40
Y
Z
…
41
     Многоточия в конце каждой из трех строк показывают, что эта таблица
далеко не полная.
    Когда я захотел продолжить таблицу и вписать в нее новые тройки чисел
x, yи z, то заметил такую закономерность. Выбирая два натуральных, т.е.
целых положительных, числа ( ,
), удовлетворяющим трем условиям:
5
12
13
21
20
29
15
8
17
7
24
25
υ ω
35
12
37
11
60
61
45
28
53
3
4
5
1) >υ ω 2) числа
 взаимно простые, т.е. не имеют общего множителя,
отличного от 1 (и, следовательно, не могут быть оба четными) ;
υ ω
 и
υ ω
 и
υ ω
 не должны быть оба нечетными.
3) числа
Тогда следующие  3 числа удовлетворяют уравнению Пифагора x2+y2=z2:
               X = υ2 ω2,
              Y=2υω,
              Z = υ2 + ω2.
Предложим, например, что я выбрал числа  =8,  =5. Эти два числа, как
нетрудно видеть, удовлетворяют условия 13. Тогда
             X= 82 – 52 = 39,
            Y=2 * 8 * 5 = 80,
            Z= 82 + 52 = 89
            и
           X2+Y2=Z2, т.е. 392 + 802= 7921 = 892.
А как обстоит дело в трехмерном случае? Т.е. какие целочисленные
решения допускает уравнение
          X2 + Y2 + Z2 = U2.
Числа x, y и zможно представлять себе, как длинны ребер коробки изпод
ботинок. Тогда u– длинна ее пространственной диагонали. В следующей
таблице ( также неполной ) приведены четверки чисел, удовлетворяющих
трехмерному аналогу уравнения Пифагора:
X
Y
Z
U
4
8
19
21
2
6
9
11
2
10
11
15
2
10
25
27
…
…
…
…
14
10
35
39
2
6
3
7
4
8
1
9
…
…
…
…
Когда я захотел дополнить таблицу, то в качестве x, y и z выбрал два
четных и одно нечетное число.
В связи с уравнение Пифагора выяснил допускает ли целочисленные
решения уравнение x2 + y2 = s2 + t2. Оказывается, допускает и даже
бесконечно много. В принципе могут представиться два различных случая:
1. все четыре неизвестных нечетны;
2. два неизвестных четны и два нечетны.
Несколько решений для каждого из этих двух случаев приведены в
следующих таблицах:
Случай 1
x
7
11
13
15
19
19
11
21
… y
s
t
11
5
5
Случай 2
9
x
y
2
7
s
t
6
3
9
7
13
4
11
8
1
11
7
8
1
4
7
5
13
9
17
6
15
10
7
17
11
21
8
19
12
3
17
9
12
1
8
9
3
7
9
25
2
23
10
1
19
9
11
2
5
10
…
…
…
…
…
…
…
            Почему у кита нет ног?
     Всякий, кому приходилось бывать в палеонтологическом музее и видеть
скелеты различных «завров», невольно поражался их гигантским размерам. Из
иллюстрации в научнопопулярных книжках и журналах мы знаем, как
необычно выглядели динозавры и другие ящеры.
     Но если обратиться к млекопитающим, то для того, чтобы найти среди них
гигантов, нам вовсе не нужно углубляться на сотни тысяч или даже миллионы
лет в глубь истории Земли: самые крупные из когда либо обитавших на Земле
млекопитающих здравствуют ныне. Это голубые киты.   ( Мы стоим на грани
их полного уничтожения. Вполне возможно, что наши правнуки когданибудь
будут рассматривать в музее скелеты китов так же, как мы разглядывали
скелеты доисторических ящеров. )
    Самый большой из убитых китов был измерен на аргентинской в
Антарктиде. Туловище кита имело в длину 110 футов 2,5 дюйма. Там же, в
Антарктиде, удалось взвесить кита, точнее самку кита («китиху»), правда, не
целиком, а по частям. Ее туша, разрубленная на куски весила 183,34 т.
( Живаякитиха весила еще больше: в ее жилах струилась кровь, которую
выпустили при разделки туши.) Китобои считают, что обычно кит длинной
100 футов весит 179т.
    Здесь я прерву свое повествование о китах и познакомлюсь ( хотя бы в
общих чертах ) с единицами, принятыми в США. Герой переводного романа из
ковбойской жизни имеет рост 6 футов и весит 190 фунтов. Переводчик
обычно сохраняет единицы длинны и веса подлинника, так как привычные нам
единицы метрической системы в художественном тексте « не звучат».
Сравните: «Король до последнего сантиметра» ( то есть с головы до пят) и «Король до кончиков ногтей» или до «последнего дюйма», как говорят по
английски. Дюйм означает «фаланга пальца»: такие «натуральные» единицы в
США пользуются большой популярностью, чем системные единицы
физических величин. Впрочем, и наш слесарь диаметры труб и резьбовых
соединений в дюймах. Что же касается героя переводного романа, то его рост
равен ( 6 * 30,48 + (2 * 30, 48) : 12 ) см = 1,88 м, а его вес – 190 фунтам, а
каждый английский фунт равен 453,50 г.
     Если быть точными, то следовало бы проверить, кто именно наш герой –
американец или англичанин. Дело в том, что 1 английский дюйм равен
2,539998 см, а 1 американский дюйм – 2,540005 см.
      После этого небольшого отступления я возвращаюсь к голубому киту.
Перевести длину его туловища( 110 фунтов 2,5 дюйма) в привычные
метрические меры не составляет особого труда: с помощью
микрокалькулятора я вычислил , что наш гигант имеет в длину более 30м.
Таковы размеры взрослого кита.
     При пересчете веса ( точнее, массы ) кита в метрическую систему
необходимо соблюдать известную осторожность. В английском оригинале, из
которого я заимствовал данные задачи , сказано без какихлибо уточнений:
179 т. Но тонны могут быть разные: 1 длинная тонна = 1016,05 кг, а 1
короткая тонна = 907,185 кг. К тому же речь в романе вполне может идти и о
метрической тонне.
      Регистровые тонны отличаются в зависимости от того, идет ли речь о
брутторегистре или нетторегистре, так как они служат единицами
измерения ( 2,83 м3 ) объема судна. Грузоподъемность судна (в тоннах массы)
принято измерять в так называемых дедвейттоннах. Разница между длинной и
короткой тонной составляет 11%. При массе кита 179 т эта величина равна
19, 2 т: чтобы перевезти такую массу по железной дороге, понадобился бы в
один грузовой вагон. Для простоты я буду исходить в своих расчетах из 170
метрических тонн.
       Итак, мне хотелось выяснить, почему у кита нет ног. Из школьного курса
биологии я знаю, что ноги кита превратились в плавники. Можно ли вообще
было бы «сконструировать» кита массой 170т, который мог бы передвигаться
на четырех ногах? Казалось бы, ничто этому не мешает: ведь слоны –
животные отнюдь не маленькие, а они передвигаются на четырех
колоннообразных ногах. Не следует, однако, забывать об одном
немаловажном обстоятельстве: масса слона до смешного мала по сравнению с
массой кита и достигает лишь 6 т. = π r2 = 13528,2 см2,
        Когда четырехногое животное ступает по земле, вся нагрузка при каждом
шаге приходится лишь на две ноги. Следовательно, если бы у кита были ноги,
то на каждую из них при ходьбе приходилось бы по 85т. Причем, что почва
способна выдержать в среднем нагрузку 2кгс/см2 20*10
4 Па. Чтобы кит не
проваливался сквозь землю, его ступня должна была иметь площадь 42500см2.
                   42500см2 :
r = 116, 3 см.
         Итак, диаметр китовой ступни был бы равен 2,33 м. Столь изящные
ступни вряд ли могли бы без особого механизма выравнивать неровности
почвы. Ноги слона с особой наглядностью показывают, что природа
действует, как заправский конструктор: 6 т, распределены на две ноги, при
допустимой нагрузке на почву 2 кгсила/см2 соответствует диаметру ступни
                                  2 * ( 1500 :
            В следующий раз, когда мне случится побывать в зоопарке, прикину на
глаз, совпадает ли моя оценка с истинной толщиной слоновьих конечностей по
порядку величины.
 44 см.
≈
 )π 1/2 см
≈
                        Точное время
В середине 18 в. английский парламент назначил премию в 20 000 фунтов
стерлингов ( по тем временам неслыханно большая сумма! ) за создание часов,
которые показывали бы точное время в условиях открытого моря – при сильной и
длительной бортовой и килевой качке. В таких часах ( получивших название
хронометра ) испытывал острую потребность английский флот: не зная точного
времени, мореплаватели не могли определять географическую долготу. В 1765 г.
английский часовой мастер Харрисон представил в Адмиралтейство
сконструированные им часы, которые при испытаниях показали поразительную
точность: за несколько месяцев они отставали всего лишь на 10 или 20 с .
Разумеется, современные морские и авиационные штурманы, космонавты или
астронавты вряд ли были удовлетворены такой точностью, но в 18 в. изобретатель
хронометра еще мог стать состоятельным человеком.
           Я попытался понять, почему английским капитанам ( как и навигаторам
других стран ) был столь необходим хронометр.
          Кто из берлинцев не знает часов на Александерплац, показывающих точное
время во многих городах мира. Взглянув на эти часы, я узнал, который час в Нью
Йорке или Иокагаме, когда в Берлине, например, 9 часов утра. Тому же, кто знает
точное время в городах, расположенных на различных меридианах, не составляет
особого труда определить точное время для любой точки земного шара. Дело в том, что во всех точках, лежащих на одном меридиане от северного до южного
полюса, часы показывают одно и то же время ( например, одновременно во всех
точках наступает полдень, то есть тот момент, когда Солнце в своем видимом
движении по небу достигает высшей точки ). Единственное различие состоит в
том, что жители северных широт видят солнце на юге, а жители южного
полушария, например австралийцы, видят наше дивное светило на севере.
       Если выделить какойнибудь меридиан и его местное время принять за начало
отсчета, то нетрудно определить местное время меридиана, проходящего через
город, в котором я живу. Как известно, международное сообщество постановило
вести отсчет от меридиана, проходящего через Гринвич близ Лондона ( возможно,
в память о том, что премию за создание морского хронометра получил
англичанин ) .
       Когда пассажирский лайнер плывет в СанктПетербург, штурман определяет с
помощью секстанта, что наступил полдень («берет солнце») и засекает время по
имеющемуся на борту судна хронометру. Этот хронометр поставлен по
гринвичскому времени и показывает, например, 10 ч 45 мин 11 с . Мы, пассажиры,
находимся неподалеку, и нам отлично виден хронометр, и то, что делает штурман.
Разумеется, у меня нет под рукой морского ежегодника, по которому штурман
производит свои точные вычисления, зато собираясь в отпуск с родителями, я
прихватил с собой микрокалькулятор и теперь могу определить свою
географическую долготу достаточно точно.
       Вот как я рассуждаю. Меридианная сеть на земном шаре простирается от
гринвичского меридиана на восток до 180˚долготы (восточной) и «в другую
сторону»  на запад – также до 180˚долготы (западной), причем оба 180˚х
меридиана совпадают. Всего, таким образом, я получил 360˚ долготы, на каждом
из которых каждые 24 ч наступает полдень. Солнце в своем видимом движении
развивает скорость 360˚ : 24 ч = 15˚/ ч.
       Я находился  в Балтийском море, следовательно, к востоку от Гринвич. Так
как солнце восходит на востоке, полдень наступает на Балтике наступает раньше,
чем в Англии. Следовательно, когда на 15˚ восточной долготы наступает полдень,
знаменитый БигБен в Лондоне бьет лишь 11 раз.
        Мне требовалось найти меридиан, на котором в 10 ч 45 мин 11 с по
гринвичскому времени наступает полдень. Для этого необходимо установить
соответствие между градусной меридианной сеткой и часами, минутами и
секундами:
                                      1 ч
                                      1 мин
→
                                      1 с
 15˚,→
→
΄΄
 0,0042˚ = 15 .
΄
 15˚/ 60 = 0,25˚= 15 , (В тех микрокалькуляторах, где предусмотрен перевод минут и секунд в
десятичные доли градуса, установить такое соответствие нетрудно.)
     Так как в том месте, где я находился, наступил полдень, местное время
отличается от гринвичского на 1 ч 14 мин 49 с ( такое время я получил с помощью
вычитания времени на меридиане которого нам нужно найти ( 10 ч 45 мин 11 с ) из
настоящего времени ( 11 ч 59 мин 60 с иная запись 12 – 00 – 00 ). Теперь найдем
меридиан:

1
ч
15

14
мин
021


49
с
5121

033


573
΄
    Стоит лишь теперь взглянуть на морскую карту или попросить у штурмана атлас
Балтийского моря, как я сразу вижу, где именно долгота 18˚42 ( получившиеся
сложение полученных результатов) пересекает мой курс: мой лайнер находится в
вблизи острова Готланд.
     Для профессиональных штурманов мои вычисления недостаточно точны. Ведь я
предполагал, что солнце ровно в 12 ч дня проходит нулевой меридиан, то есть
стоит над Гринвичем. Но так солнце « поступает » лишь в среднем. В
действительности же солнце достигает кульминации незадолго до или вскоре
после полудня. Эти отклонения штурман берет из морского ежегодника,
издаваемого гидрографической службой каждой морской державы.
      Астрономическими методами капитан определяет место своего судна с
точностью до 2 морских миль( напомним, что 1 морская миля = 1,852 км ). В моем
более прикидочном расчете погрешность составляет около 10 морских миль. Если
бы я находился в Атлантике ( например, держал курс на Кубу), то такая ошибка в
определении места была бы вполне приемлемой: кругом так много воды, что 10
милями больше или меньше – не составляет особой разницы.
     Из проведенных мной расчетов помимо опыта в навигационном искусстве я
извлек еще один важный метод: наши часы идут более равномерно, чем вращается
земля. Заключение.
        Выполняя эту работу я узнал много интересной информации, попробовал
мыслить как инженер, математик, физик, проверял различные гипотезы, делал
оценки. Я почувствовал себя современным исследователем. В данной работе я
рассмотрел неформальные задачи, которые помогают расширить сферу
применения математики. У меня появилось совершенно новое отношение к
математике. Такого рода опыт соответствует историческому развитию этой
науки. Великие математики прошлого – Гаусс, Ньютон, Лейбниц, Паскаль,
Кеплер и другие,  от природы или в силу необходимости, были одарёнными
вычислителями. Из числовых примеров они выводили общие законы и
закономерности.
          В своей работе, на несложных примерах, я прочувствовал
математические зависимости между функциями.
           Исследуя рассмотренные задачи я заполнил свой досуг, извлёк для себя
много полезной информации
          "С тех пор, как существует мирозданье,
           Такого нет, кто не нуждался б в знанье. Какой мы не возьмём язык и век
           Всегда стремился к знанью человек”.
Литература:
1. Дорофеева   А.В.   Страницы   истории   на   уроках   математики.   Львов:
журнал «Квантор», 1991.
2. Аксенова. М. Д.  Энциклопедия для детей.Т. 11. Математика/ Главный
ред. М.Д. Аксенова.  М. Аванта+, 1998
3. Шалаева   Г.П.   Всё   обо   всём.   Популярная   энциклопедия   для   детей.
Москва «Слово» 1997,1999.
4. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. Издво «Наука».
М.1975.
5. Ткачев М.В. Домашняя математика. М. «Просвещение» .1994.
6. Минских  Е.М. «От игры к знаниям»,  М., «Просвещение»,    1982г. 7. Писаревский Б.М.Харин В.Т. Беседы о математике и математиках.
«Физматлит». 2007.
8. В.Гильде, З.Альтрихтер «С микрокалькулятором повсюду». М., «Мир»,
1988.
9. http://www.mannivanovferber.ru/books/matemagiya/
10.http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/10/07/vneklassnoe
meropriyatiepotemematematikapovsyudu
11. www.webmath.ru, ru.wikipedia.org

file_name: математика повсюду.docx

intro:
Работа реферативного характера с элементами самостоятельного поиска. C математикой мы встречаемся везде, на каждом шагу, с утра и до вечера. Просыпаясь, мы смотрим на часы; в трамвае или троллейбусе нужно рассчитаться за проезд; чтобы сделать покупку в магазине, нужно снова выполнить денежные расчеты и т. д. Без математики нельзя было бы изучить ни физику, ни географию, ни черчение. Значит, математика нам нужна всюду: в магазине, в школе, в походе и в игре, в жизни.
Цель моей работы:
1.	Познакомиться с различными отраслями, в которых применяется математика.
2.	 Показать красоту математики.
3.	 Накопление определенного запаса математических фактов и сведений, умений и навыков, дополняющих и углубляющих знания.

title: Исследовательская работа "Математика повсюду"


extracted_text:
Краткосрочное планирование серии уроков по комедии А. С.
Грибоедова «Горе от ума» Четверть
Неделя
День
Урок
1
Тема урока:
Цель:
А.С. Грибоедов «Горе от ума» – «комедия нравов, галерея живых
типов   и   острая   сатира».   (История   создания,   особенности
конфликта)
1.Познакомить с историей  создания комедии,  со смыслом
заглавия пьесы, героями.
     проанализировать,   раскрывает   ли   заглавие   идею   и
основной конфликт комедии;
Результат обучения
для ученика А:
Результат обучения
для ученика Б:
Результат обучения
для ученика В:
Основные
ключевые идеи:
Вид деятельности и
время
Вводная часть
1.Организаци
онный момент
закрепит знания о драм. произвед.

2.Формирование   аналитического   мышления   и
  обобщения,
интеллектуальных   навыков   сопоставления,
структурирования, развитие речевых навыков.
  Воспитание   самостоятельности,
  сотрудничества,
3.
коллективизма, коммуникативности.
Знают   историю   создания   комедии   и   могут   систематизировать
данные знания, могут сравнить драм. произв. разных направлений
через понимание литер. понятий о драм. произв., могут выделить
главные моменты в проблеме и на основе этого поставить цели,
определить   алгоритм   работы.   Знают   героев   и   могут   их
классифицировать.
Знает   историю   создания   комедии   ,могут   объяснить   смысл
названия,
Находит   ключевые   слова,   размышляет   над   проблемными
вопросами   произведения,   собирает   нужные   характеристики   в
графы   таблицы,   знают   героев   и   их   особенности,   понимают
функции литер. понятий.
Знают   историю   создания   комедии,   понимать   основные
понятия   по   теме   «Драм.произв.»,умеют   отвечать   на   открытые
вопросы,   находить   ответы   на   них   в   учебнике,   знать   и   уметь
перечислить основных героев комедии.
"Горе от ума" одно из самых загадочных произведений русской
литературы, произведение парадоксальное.
Интересна и загадочна история создания, а также смысл названия
"Горе от ума". Гельвеций, французский философ  материалист 18
века,   писал:   "Ум   подготавливает   счастье".   Но   в   комедии
Грибоедова   то,   что   должно   подготавливать   счастье,   приносит
только   горе.   Возникает   вопрос:   почему?   На   этот   и   другие
вопросы  мы постараемся  ответить в ходе  сегодняшнего урока.
Этому   будет   способствовать   основной   подход   –
исследовательская беседа.
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Учитель   настраивает ребят на работу, по
итогам   которых   каждый   учащийся   получит
оценку в зависимости от количества набранных
баллов,   которые   будет   заносить   в   свой
маршрутный   лист,   заранее   начерченный   в
тетради.
День
Обучающ
иеся   слушают
вступительное
слово учителя
Урок
2
Неделя
Четверть
Тема урока:
 «А судьи кто?»
ания
п/п
№
Зад
Само
Оцен
ка группы
Нравственный облик и жизненные идеалы фамусовского общества.
оценка

Соревнование   идет   не   только
индивидуальное, но и между группами, для чего
каждая   из   них   получает   маршрутный   лист Цель:
др.
1. Показать жизненные идеалы представителей «века минувшего»;
 продолжить работу над характеристикой героев комедии;
расширить знания о терминах: портрет, речевая характеристика и
Результат
обучения
для ученика
А:
Результат
обучения
для ученика
Б:
Результат
обучения
для ученика
В:
Основные
ключевые
идеи:
Вид
деятельност
и и время
Вводная
часть
Активизаци
я знаний.
2.Развивать   умение   анализировать   героев   драматического
произведения, умения анализировать и обобщать.
3.Воспитывать   нравственные   качества,   необходимые   молодому
человеку в жизни.
Знают   и   дают   оценку   поступкам   героев,   рассуждают   о   причинах   их
поведения,   связывают     с   названием   пьесы   и   основным   конфликтом.
Моделируют поступки, актуализируя с сегодняшним днём.
Знают представителей фамусовского общества ,определяют их качества,
задают   по   ним   вопросы,   устанавливают   черты   их   характера.   Читают
наизусть отрывки.
Знают   и   умеют   перечислить   представителей   фамусовского   общества,
могут   узнать   героя   ,знают   содержание   произведения,   воспроизводят
основные моменты, выразительно зачитывают отрывки.
Комедия построена на противопоставлении « века минувшего» с
«веком   нынешним».   Основная   идея   данного   занятия   –   раскрыть   идеи
«века   минувшего»,   т.е.   представителей   фамусовского   общества.
Основной   приём:   характеристика   персонажей.   Использую   приёмы   КМ
для   развития   мыслительных   способностей   учащихся,   способности
учиться самостоятельно.
Деятельность учителя
Деятельно
сть
ученика
Организационный момент
Постановка целей урока.
1.Теоретическая разминка. Найти ложное утверждение.
  Разделитесь на пары.
  Запишите 3 утверждения, одно из которых является
ложным.
Передайте свои утверждения другой паре.
Вторая   пара   читает   и   обсуждает   утверждения,
определяя какое из трех не является истиной.
Уча
щиеся
записываю
т   тему   и
идею
урока.
Сам
ооцениван
ие.
2.Миниигра на знание текста, используя приём
«Поймай вопрос»
Примерные вопросы.
*Как   звали   секретаря   Фамусова,   жившего   у   него   в
доме? (Молчалин)
*Сколько лет назад Чацкий покинул Москву? (3 года)
*Сколько   лет   Софье   теперь,   во   время   действия
Вни
мательно
слушают,
отве
чают. комедии? (17 лет)
*К кому обращены слова Чацкого: «Велите ж мне в
огонь: пойду как на обед»? (Софье)
*О  каком  чине  мечтает  Скалозуб?   («Мне   только   бы
досталось в генералы»)
*От   чего   Софья   потеряла   сознание   перед   приемом
гостей? (Молчалин упал с лошади)
*О   ком   слова:   «Лгунишка   он,   картежник,   вор…   Да
мастер услужить» (Загорецкий)
*О ком слова: «Ах! Этот человек всегда причиной мне
ужасного расстройства!» (Чацкий)
*Кто   произносит   слова:   «Да,   мочи   нет:   мильон
терзаний груди от дружеских тисков…» (Чацкий)
Деление на
группы.
Сегодня на уроке для деления на группы предлагаются
карточки
  с   именами   героев   комедии.   Вы   ,конечно,
догадались, что группа будет анализировать тот персонаж,
который записан на карточке.
Узнать   героя:   используются   отрывки   из   видеоресурса
Спектакль   по   комедии.   Ответить   на   тонкие   и   толстые
вопросы.
Ученики
делятся
на группы.
Смотрят
видео.
Отвечают
на
вопросы.
Основная
часть

1.
Подготовка
обучающих
ся
к
активному
и
сознательно
му
усвоению
нового
материала.
2.Работа
над   новой
темой.
Парад
героев.
Каждая группа составляет  портрет своего героя, пользуясь
планом   ,который   им   даётся.   Вам   необходимо   будет
представить своего персонажа. Приём « Постер»
1я группа образ Фамусова.
 план к образу: 1) П.А.Фамусов – типичный представитель
московского барства;
2) занятие Фамусова, его времяпровождение;
3) взгляды Фамусова на свои служебные обязанности;
4) отношение  к науке, просвещению;
5)  отношение к дочери;
6) отношение к слугам;
7) особенности речи
Ученики
работают
по плану,
делают
записи в
тетрадях,
2 я группа – образ Скалозуба. 3я группа – образ Молчалина.
4я группа – образ Софьи.
«Литературное рисование» психологических портретов
помогло   нам   увидеть   главное:   пьеса   А.С.Грибоедова
построена не на столкновении ума и глупости (это было бы
слишком слабо, слишком упрощённо для высокой комедии),
она строится на конфликте различных типов ума.
Охарактеризуйте  своё  отношение к уму героя, персонажа,
указанного на лепестке.
Ум для себя. Ум критический.
Вывод.
Итоги:
Комментир
ованное
сопровожде
ние
учителя.
Игра
задание
«Оторвите
лепесток».
Творческое
задание.
Письменный   ответ   на   вопрос.   Какой   тип   ума   вы
предпочитаете? Обоснуйте свой ответ.
Обсуждение.
Ученик
самостоят
ельно
делают
выводы.
Берут
лепестки
и
прикрепля
ют

на
доске.

Письмен
ные
ответы на
закрытый
вопрос.
Зачитыва
ют.
Отвечают
на
готовых
бланках.
Заключител
ьная
часть.
Этап
выходного
контроля   и
рефлексии
Ресурсы:
Домашнее
задание:
Столкновение в комедии «Горе от ума» разных типов ума.
Ученики пишут тест .
Рефлексия: «Плюс. Минус. Интересно».
Видеоотрывки из спектакля  « Горе от ума».Карточки с планом хар
ки героев. Тест. Кроссворд. Лист обратной связи. Рабочие тетради
Характеристика Чацкого. Наизусть монолог «А судьи кто?»
А:   приготовить   презентацию   по   изученной   теме   “Фамусовское
общество”
Б:   прием «Напишите   письмо»    написать   письмо   от   имени   героя
произведения. В составить кроссворд. Неделя
Драма Чацкого.
День
Урок 3
1.Познакомить   с
  идейным   содержанием   и
общечеловеческим смыслом комедии на примере характеристики
главного героя; расширить умение точно и кратко высказываться
о   личности   героя,   используя   как   простые,   так   и   сложные
синтаксические конструкции.
2.Стимулировать   самостоятельность   учащихся   в   поиске
ответов на поставленные вопросы;
развивать   навыки   сопоставительного   анализа,   умения
выделять главное, обобщать, делать выводы.
3.Воспитывать   нравственные   качества   учащихся   (совесть,
долг, честность).
Знать   и   уметь   объяснить   наличие   2   конфликтов   в   пьесе,
делать обобщение по  герою, опираясь на цитаты и высказывания
критиков,   раскрывать     характер   героя   через   инсценирование,
давать свою оценку поступкам героя. Сравнивать его с другими
персонажами пьесы.
Знать и уметь объяснить 2 сюжетные линии в пьесе, знать
суть   основного   конфликта,   уметь   составлять   целостную
характеристику  героя, сравнивать его с другими персонажами,
отвечать на проблемные вопросы, выразительно читать по ролям.
Знать суть основного конфликта в пьесе, уметь рассказать о
Чацком, выразительно читать по ролям.
В центре урока  Чацкий Александр Андреевич – умнейший
человек,   который   должен   был   стать   героем   своего   времени.
Грибоедов   первым   в   русской   литературе   сумел   создать
реалистический   образ   положительного   героя,   воплотившего   в
своем мировоззрении реальные черты человека XIX века. Чацкий
и еще один молодой человек по фамилии  Молчалин  являются
современниками. И как не им являться опорой и надеждой своей
страны. Вот только какие пути они изберут? Что является для
них   главным?   Нужны   ли   они   обществу?   Вот   главные   вопросы
урока.
Применяю   с   целью   ответа   на   эти   вопросы   приёмы
диалогического обучения , критического мышления с целью не
управлять, а направлять учащихся в процессе обучения.
Деятельность учителя
Четверть
Тема урока:
Цель:
Результат   обучения
для ученика А:
Результат   обучения
для ученика Б:
Результат   обучения
для ученика В:
Основные ключевые
идеи:
Вид деятельности и
время
Вводная часть
1.Организационный
момент
Здравствуйте,   ребята!   Пожелаем   друг
другу   успехов.   Сегодня   мы   с   вами
продолжим   изучение   комедии   “Горе   от
ума”.
Деятельность
ученика
Настраиваются   на
урок.
Учащиеся   говорят,
встав   в   круг   по
часовой   стрелке
добрые
слова

пожелания
Задают вопросы по
2.Проверка   дом.
Проверка дом.  зад.:  приём  «Горячий зад.
стул»
комедии.

предлагается
Вашему
вниманию
презентация   ученицы   А
  «Фамусовское
общество».Смотрите внимательно, т.к. этот
материал понадобится вам для выполнения
следующего задания.
Глубокое
аудирование
  и
визуализация   уч
ся.
Просмотр
Презентации учащегося А.
Письмо герою ученик Б
Кроссворд  ученик   В
3.Деление
группы.

на
Приём «Пазлы»
Какой   эпизод   у   вас   изображён?
Объясните, как вы это поняли?
Ученики выбирают
пазл, являющийся
часть целой
иллюстрации из
комедии.
Затем они
собирают целую
картину, находя
нужные части
Таким образом
собирается пазл.
4. Мозговой штурм.
Прежде   чем
мы определим тему
нашего   урока,   я
предлагаю
вспомнить   выводы,
сделанные   нами   на
предыдущем уроке.
Учитель:
Каким   представлено   московское
дворянство   1020х   годов   XIX   века   в
комедии Грибоедова «Горе от ума»?

Сформулируйте
  жизненные
принципы   этих   людей.(   личная   выгода,
карьера,   почести,   богатство;   служение
лицам, а не делу; ценность человека по его
положению, состоянию)

Ученики выходят к
и
доске
записывают
на
кластере   с   одной
стороны   качества
представителей
фам.   общества,   в
центре
какие
качества
противостоят   им,в
3й части качества
передового
человека .

Ответы на
закрытые вопросы.
 Как   вы   считаете,   есть   ли   противоядие,
сила, способная противостоять этому злу?
( сила в просвещении, прогрессе, которые
несут обществу передовые,  прогрессивные
люди)
   Какого   человека,   по   вашему   мнению,
называют передовым, прогрессивным?
( с передовыми взглядами, с активной
жизненной   позицией,
  с   высокими
нравственными убеждениями, идеалами…) Переход к новой теме.
Повторение  терминов Приём    «Лови
ошибку»,
знание
афоризмов :«Литературная дуэль» (2учся)
  одновременно   на
Работа над проблемным вопросом
«Основной   конфликт».
  Приём
«Пробел в информации».
Характеристика Чацкого.
Приём «Драма» и «Группы стикеров»
Основная часть
Работа   над   новой
темой.
1.В   чем   смысл
активности
человека,
жизненных
его
усилий? –

вот
вопросы, ответы на
которые
я
предлагаю   найти,
к
обратившись
главного
образу
героя

комедии
«Горе   от   ума»
Чацкому.

2.Сравнительная
характеристика
Чацкого

Молчалина.
  и
Заполнение   таблицы.
заполняет
графы   таблицы.
используется приём «Карусель».
  Каждая   группа
  Затем
 Чацкий
 Молчалин

Сопоставительные
признаки
Происхождение
Воспитание,
образование
Жизненные
ценности.
Отношение к
Софье
Отношение к
фамусовскому
обществу
Находят   ошибку   в
определении
термина,
исправляют.
Самопроверка.
Работа   в   парах:
собирают
информацию
воедино,
представляют.
Инсценирование.
Заполнение
таблицы
характеристике
героя.

по
Учся размышляют
на заданную тему и
согласовывают
свое мнение с
членами группы.
Каждый
записывает
несколько
предложений на
заданную тему,
затем каждый
передает тетрадь
соседу, который
должен
продолжить его
размышления,
тетради
передаются до тех
пор, пока каждая
тетрадь не
вернется к своему
хозяину).
3.Вывод   по   образу
Чацкого.   Ответ   на
вопрос   «   В   чём
Раздаются   карточки   с   критическими
высказываниями о Чацком. Выслушиваются
мнения   учащихся.
  Общий   вывод:
восприятие   образа   Чацкого   в   литературе.
Каждая   группа   получает   по   одному
Группы   отвечают
на   вопросы   по
высказываниям.
Учащиеся драма   Чацкого?»
Работа
с
карточками
–
высказываниями.

внимательно
слушают   и   делают
короткие   записи   в
тетрадях   по   мере
необходимости.
высказыванию.
Карточка № 1
Герцен А. И.: “…Это декабрист, это
человек, который завершает эпоху Петра I
и силится разглядеть, по крайней мере, на
горизонте обетованную землю… которой он
не увидит”.
Карточка № 2
Белинский   В.   Г.:   “…Это   просто
крикун, фразер, идеальный шут, на каждом
шагу   профанирующий   все   святое,   о
котором   говорит.   Неужели   войти   в
общество   и   начать   всех   ругать   в   глаза
дураками   и   скотами,      значит   быть
глубоким   человеком?..   Это   новый   Дон
Кихот,   мальчик   на   палочке   верхом,
который   воображает,
  что   сидит   на
лошади…Глубоко оценил эту комедию кто
то, сказавший, что это горе,  только не от
ума, а от умничанья…Мы ясно видим, что
поэт   не   шутя   хотел   изобразить   в   Чацком
идеал глубокого человека в противоречии с
обществом, а вышло Бог знает что”.
Карточка № 3
Гончаров А. И.: “ Чацкий неизбежен
при   каждой   смене   одного   века   другим.
Положение   Чацкого   на   общественной
лестнице разнообразно, но роль и участь все
одна,   от   крупных   государственных   и
политических   личностей,
  управляющих
судьбами масс, до скромной доли в тесном
кругу”.
Заключительная
часть
Итоги к уроку высказывают сами учащиеся
Рефлексия  анкета  «Каким   я   был   на
уроке?» и самооценивание групп по фразам
стихотворения.
Ресурсы:
Домашнее задание:
Презентация учащихся. Текст по комедии. Карточки с заданиями.
Листы А4,3 фломастеры. Учебник. Таблица. Рабочие тетради.
Выписать   афоризмы   ,конспект   статьи   Гончарова   «Мильон
терзаний»
Б Подобрать цитаты А.С.Пушкина о комедии.
А   подгот.   ответ   на   вопрос:   «В   чём   значение   творчества
Грибоедова?» Четверть
Тема урока:
Цель:
Результат   обучения
для ученика А:
Результат   обучения
для ученика Б:
Результат   обучения
для ученика В:
Основные ключевые
идеи:
Неделя
День
Урок
Художественное   своеобразие   комедии   «Горе   от   ума».
Особенности прочтения и толкования комедии в XIX веке.
1.Проследить   новаторские   приёмы   А.С.   Грибоедова   в
индивидуализации   речевых   характеристик   героев   комедии,
познакомить  с мнениями критиков о комедии(тезисная работа по
статье Ивана Александровича Гончарова «Мильон терзаний»)
2.Развивать   монологическую   речь   учащихся,
  умение
сотрудничать  в группах.
3.  Повышать   интерес   к   художественным   произведениям
писателей и поэтов XIX века.
Знает афоризмы и объясняет их смысл, показывая ,в какой
жизненной ситуации они применимы. Составляет план работы с
критич.   статьёй,   фиксирует   и   интерпретирует   основные
положения.   Объясняет   значимость   комедии.   Цитирует   наизусть
,анализирует, пользуясь полным набором литер. понятий.
Может не только составить афоризм, но и определить ,кому
он   принадлежит.   Устанавливает   соответствие   речи   героя   с   его
положением   в   обществе.   Определяет   ключевые   моменты
критической статьи. Читает и комментирует.
Знают   и   умеют   воспроизвести   афоризмы   из   комедии,
работают по учебнику , находят нужный материал, воспроизводит
прочитанное   ,   поднимается   на   шаг   :   может   объяснить
почитанное ,высказывая своё понимание. Выразительно читает.
Новаторство – своеобразный язык «Горе от ума».
Грибоедов   мастерски   владел
методом   речевой
характеристики персонажей.
Индивидуализм   речи   в   художественном   произведении
выражается в том, что каждое действующее лицо говорит языком,
соответствующим его характеру, социальному происхождению и
культурному уровню.
Грибоедов   блестяще   осуществил   этот   принцип.   Каждый
герой его комедии говорит своим языком.
Самой   объективной,   полной,   всесторонней   критической
статьёй   на   комедию   считается   статья   И.А.Гончарова   «Мильон
терзаний». Какие основные вопросы  он затронул? Деятельность
ученика
Приветствие.
Психологический
настрой.
Вид деятельности и
время
Вводная часть
1.Организационный
момент. Сообщение
темы урока.
Деятельность учителя
Наш   сегодняшний   урок   будет
посвящен   тому,   что   еще,   по   мнению
Пушкина, должно было обеспечить комедии
“Горе   от   ума”   бессмертие,   любовь   многих
поколений – меткому, афористичному языку
комедии. Все критики, писавшие о комедии
сходились в том, что  “язык ее героев – это
естественная,   простая,   взятая   из   жизни
речь”.   И   сегодня   нам   предстоит   выявить
справедливость   этих   суждений,   показать,
как   пользуется   писатель   таким   средством
создания
речевая
характеристика.   Попытаемся   проникнуть   в
тайны   художественного   творчества   и
  живой,
понять,
непосредственный   образ,
  за   которым
читатели видят живого человека.
создается
образа,
как

как

2.Деление
группы.

на
3.Проверка дом.зад.
Приём
«Паутина»
Учащимся   предлагаются   карточки   со
словам,   взятыми   из   афоризмов   комедии.
Чтобы объединиться в   группу, надо найти
все слова.
Дома   вы   должны   были   выписать
афоризмы, так что это задание не будет для
вас сложным.
Каждая   группа   получает   лист   с
«паутиной». Задание:

Ученики
сами
приводят   примеры
таких   выражений,
которые
  нашли
дома   в   тексте
комедии
и
отвечают на вопрос
,к   каким   реалиям,
ситуациям   жизни
он применим?

Восстановить   текст   из   перепутанных
неполных   фрагментов,   данных   в   виде
предложений или словосочетаний на одной
или разных карточках.
а.
Самопроверк
4.Обобщение.
А.С.Пушкин,   познакомившись   с   комедией,
воскликнул: «О стихах не говорю: половина
из них  должны войти в пословицу».
В.Г.
  Белинский   тоже   отмечал   эту
особенность   комедии:   «Стихи   Грибоедова
обратились   в   пословицы   и   поговорки   и
разнеслись между образованными людьми по
всем концам земли Русской».
Учащиеся   группы
А делают выводы. Основная часть.
Особенности   языка
комедии.
Грибоедов мастерски владел  методом
речевой характеристики персонажей.
речи

Индивидуализм
в
художественном произведении выражается в
том, что каждое действующее лицо говорит
языком,   соответствующим   его   характеру,
социальному происхождению и культурному
уровню.
Грибоедов   блестяще  осуществил  этот
принцип.   Каждый   герой   его   комедии
говорит своим языком
1.Работа   с   учебной
статьёй.
Ключевая
презентация.
Работа   группы   учеников   по   составлению
презентации «Язык комедии».
Остальные три группы работают с учебной
статьёй.
Каждая   команда   читает   свою   часть
статьи,   затем   объясняет   другой   команде.
Приём
«Представитель».
Учащиеся
знакомятся с
материалом ,затем
ученик В
назначается
представителем
«Горе   от   ума»   написано   на   стыке   3
литературных   эпох,
  и   в   этом   его
своеобразие,   в   этом   отличие,   в   этом
бессмертие.
Ответы   учащихся
на
открытые
вопросы.

Еще

одно

новаторство
– своеобразный язык «Горе от ума».
   Грибоедова   до   глубины   души
возмущало   то,
  что   в   большинстве
представители дворянства не владеют своим
родным языком, русской речью. Вспомните,
ребята,   культ   какого   языка   и   культуры
царил в XIX веке в России? (Французского).
   Да,   это   отмечали   и   современники
Грибоедова.   Так   И.М.   МуравьёвАпостол
говорил:   «Войди   в   любое   общество:
презабавное   смешенье   языков,   разных
наречий французского с русским пополам».
 Ребята, в нашей комедии тоже есть
подобное   высказывание.   Это   произносит
Чацкий:
…Здесь нынче тон таков?
На   съездах,   на   балах,   по   праздникам
приходским
Господствует смешенье языков:
Французского с нижегородским?»
Представление презентации учащихся. 2.Анализ

персонажей.
языка
Задание   (формулировка,   общая   для
всех групп)
По   данным   репликам   определите,
 кому   эти   реплики   принадлежат,   выявите
характерные   особенности   речи   этого
персонажа.
Карточка для первой группы
    Час битый ехала с Покровки, силы
Учащиеся
используют
лексические
понятия,
вычленяют   их   из
данных примеров.
нет…
Вели   их   накормить,   дружочек   мой,
ужо.
Ведь создал же Господь такое племя!
Чёрт сущий…
Ух!   Я   точнёхонько   избавилась   от
петли…
Прощайте,
  батюшка,
  пора   б
перебесится…
Ответ: Это реплики Хлёстовой.
Признаки речевой манеры:
Специфическое
  просторечие
с
примесью   слов,   выражений,   взятых   из
простонародного языка.
Бесцеремонность,
грубость,

властность.
Карточка для второй группы
По – прежнемус…
С бумагис…
Нетс, свой талант у всех…
По мере я трудов и сил,
С тех пор, как числюсь по архивам,
Три награжденья получил…
Мне   так   довелось   с   приятностью
почесть…
Ответ:
Молчалину.
  Реплики

принадлежат
Признаки речевой манеры:
Почтительное,

отражающее подхалимство.
угодливоес,
Отпечаток

канцелярскиделового
языка, что говорит об ограниченности
Жеманность.
Карточка для третьей группы
Искусно так коснулись вы
Предупреждения Москвы
К любимцам. к гвардии. к гвардейцам,
к гвардионцам…
Взглянуть, как треснулся он – грудью
или в бок?..
Мы с нею вместе не служили… Ответ: Это реплики Скалозуба.
Признаки речевой манеры:
Насыщенность
речи

военной
терминологией
Грубость бесцеремонность
Грубые   «солдафонские»   шутки,
говорящие об ограниченности и тупости.
Карточка для четвёртой группы
Я видела из глаз…
Я полагала вас далёко от Москвы…
Нет,   если   б   видели   мой   тюрлюрлю
Оценивание
заранее

по
выработанным
критериям.
атласный!..
3.Вывод
заданию.

по
Какой эшарп cousin мне подарил!..
Ответ: Реплики Натальи Дмитриевы и
3й княжны.
Признаки речевой манеры:
Искусственность,
книжность,
построение   фраз   по   законам   французского
языка.

Употребление   французских   слов   без
знания французского эквивалента.

Выступления групп.
Что можем сказать о языке героев?
(Проанализировав реплики, вы смогли
убедиться, что язык каждого действующего
лица   индивидуален.   Оставаясь   в   рамках
общенародной   живой   разговорной   речи,
вместе с тем   он настолько колоритен, что
сквозь   него   отчетливо   проступают   черты
индивидуального   человеческого   характера.
Грибоедов   окрашивал   речевую   манеру
своеобразными
действующего

индивидуальными
характерными
словечками,   оборотами.   Благодаря   этому
Грибоедов создал типичные   и вместе с тем
индивидуальновыразительные образы).
лица

Создав комедию «Горе от ума», Грибоедов
стал художникомреалистом и новатором в
области литературного языка.
Вопросы   языка   имели   для   него
исключительно   важное   значение,   и   в
решении   их   он   далеко   опередил
большинство   писателей   –
своих
современников. Можно сказать, что наряду
с   Крыловым,   Пушкиным   Грибоедов   был
подлинным
русского
литературного языка.
создателем

Работа   с   тезисами
статьи.   Запись   в
тетради   ключевых
примеров. Самой   объективной,
  полной,
всесторонней   критической   статьёй   на
комедию   считается   статья   И.А.Гончарова
«Мильон   терзаний».
  Какие   основные
вопросы  он затронул?
Приём Мозговой штурм.

4.Работа
над
статьёй   Гончарова
«Мильон терзаний»
Задание по группам:
Что   говорит   Гончаров   о   героях
комедии. Свои ответы подкрепить цитатами
из статьи.
1 гр. о Чацком.
2 гр. о Софье.
3 гр. о Фамусове.
4 гр. о значении комедии.
Создание кластера.
Учащиеся
высказывают   свое
мнение   к   теме
урока.
Проблемный
Вопрос
Вопрос –задание.
Что   Чацкий   –
жертва, понятно, но
почему
–
победитель?

Заключительная
часть
Рефлексия.
Ресурсы:
Домашнее задание:
Синквейн  по произведению.
Прием: «Моя рука»
Ученики   пишут   на
стикерах
и  вывешивают.
Итоговая презентация. Учебник. Статья Гончарова
«Мильон терзаний». Стикеры. Рабочие тетради.
Начать подготовку к сочинению.
А представить список тем.
Б вспомнить ,как составлять сложный план.
Ввыписать   цитаты   из   статьи   Гончарова   ,которые   могут
подойти для написания вступления и заключения.

file_name: Краткосрочное планирование серии уроков.doc

intro:
Содержит серию уроков по теме:
1. А.С. Грибоедов «Горе от ума» – «комедия нравов, галерея живых типов и острая сатира». (История создания, особенности  конфликта)
2. «А судьи кто?»
Нравственный облик и жизненные идеалы фамусовского общества.
3. Драма Чацкого.
4.Художественное своеобразие комедии «Горе от ума». Особенности прочтения и толкования комедии в XIX веке.Краткосрочное планирование серии уроков по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
  История картин.
В. Серов.  «Мика Морозов»
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Мика Морозов
Мика Морозов, которого изобразил на портрете в 1901 году великий русский художник
Валентин Серов, на момент написания картины был четырехлетним мальчиком,
рожденным в семье известного мецената и состоятельного промышленника.
Этот портрет хорошо знаком студентам МГУ, поскольку он висит на одной из
кафедр этого учебного заведения.
Именно Михаил Морозов сумел подготовить издание шекспировского «Гамлета» с
подробнейшим словарем. Мика Морозов, вступив во взрослую жизнь, успел стать
известным театральным критиком и литературоведом. Большую часть жизни Михаил
потратил на углубленное изучение творчества Уильяма Шекспира, а в середине
двадцатого века он занял пост главного редактора англоязычного журнала News. Описание портрета
Поскольку Валентин Александрович отличался крайне неспешной и скрупулезной
манерой письма, самым трудным моментом в работе над картиной было заставить
четырехлетнего мальчика часами сидеть неподвижно в качестве модели.
Мика нарисован в своем любимом кресле, однако полотно отчетливо передает
непоседливость сына мецената и желание как можно быстрее вскочить и
отправиться дальше на исследование окружающего пространства и мира в целом.
Атмосфера данной работы наполнена динамикой, рот ребенка немного открыт, будто
он хочет поделиться со взрослыми какимито только ему известными соображениями, а
глаза наполнены выражением наивной шаловливости, которую смог мастерски
запечатлеть Валентин Александрович Серов.
При взгляде на портрет то и дело кажется, что мальчик зальется звонким смехом и
убежит дальше в поисках игр и приключений, забыв о угрюмом человеке,
склонившимся над холстом с мольбертом и кисточками.
Портрет построен на контрастах. На коричневотемном фоне отчетливо выделяется
белая одежда мальчика, а его фигуру обрамляет золотистое особенное сияние. Данный
прием был использован художником для того, чтобы подчеркнуть неусидчивость и
подвижность ребенка. За счет глубокого построения пространства и работы над
перспективой, у зрителя создается такое впечатление, что мальчик как будто смотрит
на него с полотна.
Многие современные критики считают это произведение Валентина Серова настоящим
гимном беззаботному детству, а друзья самого Михаила Морозова поражались
высокому сходству своего приятеля с изображенным на картине мальчиком, при чем
это сходство отчетливо прослеживалось даже во взрослые годы Михаила.

file_name: Мика Морозов.docx

intro:
Атмосфера данной работы наполнена динамикой, рот ребенка немного открыт, будто он хочет поделиться со взрослыми какими-то только ему известными соображениями, а глаза наполнены выражением наивной шаловливости, которую смог мастерски запечатлеть Валентин Александрович Серов.
При взгляде на портрет то и дело кажется, что мальчик зальется звонким смехом и убежит дальше в поисках игр и приключений, забыв о угрюмом человеке, склонившимся над холстом с мольбертом и кисточками.Многие современные критики считают это произведение Валентина Серова настоящим гимном беззаботному детству

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Краткосрочное планирование урока  русского языка Синтаксический разбор
сложного предложения
Город: Атырау
Школа : школагимназия № 30
Учитель: Бочкова Т.А.
Класс: 5
Четверть II
Тема урока:
Цель:
Результат обучения для
ученика А:
Результат обучения для
ученика Б:
Результат обучения для
ученика В:
Основные ключевые
идеи:
День
Урок
Неделя
Синтаксический разбор сложного
предложения. (На материале стихотворений С.
Есенина)
 Обобщить знания детей о простом и сложном
предложениях.
  Познакомить с порядком синтаксического
разбора сложного предложения.
 Развивать творческое мышление  учащихся.
 Воспитывать интерес к языку через  языковые
средства.
Знают, что такое простое и сложное предложение,
умеют объяснить разницу между ними.
Классифицируют СП, поясняя различия.
Составляют их схемы. Могут выполнять
синтаксический разбор простого и СП разных
видов. Отвечают на закрытые вопросы,
комментируют ответы других, оценивают,
поясняя свою оценку.
Знают, что такое простое и сложное предложение.
Умеют различать их. Знают и умеют определять
виды СП, строить схемы. Могут выполнять
синтаксический разбор предложения, объясняя.
Могут отвечать на открытые вопросы и сами их
формулировать. Могут составлять СП.
Знают, что такое простое и сложное предложение.
Умеют отвечать на открытые вопросы по теме,
находить ответы на них в учебнике, знают и могут
перечислить виды СП. Разбирают предложение по
членам предложения. Знают основные
характеристики предложения. Могут составлять
простые предложения.
Простое и сложное предложение. Порядок
синтаксический разбора СП.
Сложность синтаксического Вид деятельности и
время
Вводная часть
1.Организационный
момент
2.Разминка. Тренинг «Я
беру с собой на
урок…»
3. Поэтическая
минутка.
разбора предложения состоит, главным образом, в
том, что для его успешного выполнения
необходимо на «отлично» владеть всем
материалом по теме. Разбор усложняется, если
его объектом становится сложное предложение,
например, с разными видами связи, т.к. детальной
характеристики требует не только вся
конструкция в целом, но и каждый его элемент в
отдельности. Групповая работа. КМ. ОдО.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Учитель  настраивает
ребят на работу, по
итогам которой каждая
группа  учащихся получит
оценку в зависимости от
количества набранных
баллов, которые будут
выставляться на листе
«Мудрая сова» с
помощью балльной
системы.
Надеюсь, вы все сегодня в
хорошем настроении.
Чтобы настроиться на
работу проведём
разминку «Я беру с собой
на урок…»
Ребята, наш урок
проходит в рамках
декады русского зыка и
литературы, посвящённой
120 летию со дня
рождения замечательного
русского поэта
С.Есенина. На уроке я
использовала строки из
Обучающиеся
слушают
вступительное слово
учителя
Ученики выходят в
центр, становятся в
круг, передавая мяч,
говорят: Я иду на
урок и беру с собой
…( хорошее
настроение, дневник,
тетрадь, знания,
трудолюбие, успех)
Ученик рассказывает
стихотворение
«Собаке Качалова»
Остальные
внимательно
слушают. Деление на группы.
Презентация работает
как фоновая
иллюстрация ко всем
этапам урока.
23 минуты пишут
эссе, затем 23
желающих зачитываю.
Учащиеся выбирают
стикер, собираются в
группы и отвечают на
вопрос.
стихотворений поэта.
И начнём мы также со
стихотворения С.Есенина,
которое прозвучит в
исполнении ученика.
Вы прослушали
стихотворение. Что вы
можете сказать о нём?
Напишите эссе 45
предложений с
использованием сложных
предложений разных
видов.
Приём Авторский стул.
(Чтение работы)
Приём «Стикеры
разных цветов». Каждый
цвет обозначает термин,
который учащиеся,
выбравшие тот или иной
цвет и собравшись в
команду, должны угадать.
Зелёный: Как называется
раздел науки о языке,
изучающий словосочет и
предлож?
Жёлтый: Как называется
раздел науки о языке,
изучающий постановку
знаков препинания?
Красный: основная
единица речи?
Оранжевый: Какой знак
препинания пропущен в
предложении из стих.
Есенина
Улыбнулись сонные
березки,
Растрепали шелковые Работают с
таблицами,
определяя верный
ответ.
Обсуждают в команде
и отвечают.
Запись в тетрадь темы
урока и осмысление.
Работа в группе
Составляют постер.
Повторение изученного
по теме Предложение.
1.Паутина.
2.Приём Верю –не
верю
Подготовка к
восприятию темы урока
Приём Карусель
Новая тема.
Приём Постер
косы.
Группы получают
перепутанные ответы на
вопросы. Надо
определить правильно,
соединив стрелками.
Даны термины и их
Оценивание ответов
команд.Светофор
Каждой команде даётся
утверждение.
Необходимо определить,
верное оно или нет
Мозговой штурм
Предлагается записать
всё, что ученики знают
или предполагают по теме
урока.
Командам необходимо
сделать синт. разбор
простого предложения.
Затем переходит по кругу
на место других команд
для проверки и
оценивания их работы.
Оценивание Мудрая сова.
Ученики знакомятся с
алгоритмом выполнения
синт. разбора СП
(презентация),запоминают
, затем на
на постере должны
восстановить порядок
выполнения синт. разбора
СП.
Выступление команд. Закрепление.
Выводы по уроку.
Рефлексия ученическая
и учительская
Ресурсы:
Домашнее задание:
Оценивание. Мудрая сова.
Синт. разбор СП.
Самопроверка (по
презентации)
Самооценивание.
Выполняют синт.
разбор СП
Шелестят зеленые
сережки,
И горят серебряные
росы.
Записывают, что
нового узнали на
уроке.
Письмо по Кругу
Каждая команда
записывает по одному
предложению о том, что
узнали в течение данного
урока, вторая команда
также записывает
предложение ,не повторяя
первую, и т.д.
Приём Дерево познания.
Учащиеся записывают
на стикерах  в виде
Я желаю успехов , любите
яблока то , что
поэзию, читайте стихи
интересного было на
С.Есенина. Красивые,
уроке, на стикерах в
трогательные стихи
виде листочков –
передают красоту
вопросы по уроку.
окружающего нас мира.
Презентация, стикеры,маркеры,тексты заданий.
Повторить материал урока, упр. № 300

file_name: Краткосрочное планирование урока  русского языка Синтаксический разбор сложного предложения.docx

intro:
Цель: Обобщить знания детей о простом и сложном предложениях.
  Познакомить с порядком синтаксического разбора сложного предложения.
 Развивать творческое мышление  учащихся.
 Воспитывать интерес к языку через  языковые средства.
Ключевые идеи: Простое и сложное предложение. Порядок синтаксический разбора СП. Сложность синтаксического разбора предложения состоит, главным образом, в том, что для его успешного выполнения необходимо на «отлично» владеть всем материалом по теме. Разбор усложняется, если его объектом становится сложное предложение, например, с разными видами связи, т.к. детальной характеристики требует не только вся конструкция в целом, но и каждый его элемент в отдельности. Групповая работа. КМ. ОдО.Синтаксический разбор сложного предложения. (На материале стихотворений С. Есенина)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
НАРОДНЫЙ ПОРТРЕТ И.Н.КРАМСКОГО
 История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
НАРОДНЫЙ ПОРТРЕТ И.Н.КРАМСКОГО
«Народный портрет», начало которому было положено еще в отечественной живописи
XVIII века, в веке XIX получил такое распространение, что образовал особый жанр в
портретном роде живописи. Уже в работах А.Г.Венецианова и В.А.Тропинина личность
человека   из   низших   слоев  общества   становится   мерилом   этической   и  эстетической
ценности,   носителем   поновому   понятого   идеала   труженика,   «кормильца»,
воплощением   вечного   смысла   бытия.   «Фомушкасыч» В.Г.Перова может   быть
поставлен   рядом   с   бессмертными   образами   мудреца   Хоря   и   поэта
Калиныча И.С.Тургенева.
  Картины Мужичок   из   робких и Мужик   с   дурным
глазом кисти И.Е.Репина явятся на свет как одна из первых догадок о грозной силе
народа, доведенной до крайности и готовой подняться на кровавую борьбу.
Жанр   народного   портрета   имеет   собственную   поэтику,   собственную   систему
художественных   изобразительновыразительных   средств.   Художники   стараются
максимально   соблюсти   достоверность   облика   своих   моделей,   выявляют   этнические
черты внешности и внимательно прослеживают социально обусловленные и социально
значимые   качества   характеров.   Сохраняя   индивидуальный   строй   личности,   русская
реалистическая   живопись   выводит   в   народном   портрете   на   первый   план   наиболее
типичные ее черты. И хотя со времен русского Просвещения, своеобразие которого
определила антикрепостническая направленность, народный образ всегда нес в себе
черты высокого идеала, в живописи 18701880х годов появляется существенно новое
качество, оно связано с попыткой воспринять человека из народа «на равных», прямо и
непредвзято. Конкретность образа, серьезная уважительность внимательного подхода к
модели   отличают   и   крестьянские   портреты   Крамского.   В   каждом      неповторимая
личность   со   своей   судьбой   и   в   то   же   время   точная   социальная   характеристика.
Художник одним из первых подмечает начинающееся расслоение крестьянского мира,
которое русская живопись отразит бесстрашно, хотя и не без горечи.
Все чаще думалось Крамскому о том, что по России «передвигать» надо не только
выставки, но и самих художников, что они должны ездить, узнавать свою страну, свой
народ, что, сидя в центре, художник начинает «терять нерв широкой вольной жизни;
слишком далеко окраины, а народто что может дать! Боже мой, какой громадный
родник! Имей только уши, чтобы слышать, и глаза, чтобы видеть...»
Сам он не мог уезжать на долгие годы, жить в деревне, как это делали тогда некоторые
молодые художники: с Петербургом связывали его слишком крепкие нити. Но хотелось
писать   картины   из   народной   жизни,   писать   людей   из   народа.   Когдато   он   написал небольшую   картину   «Деревенская   кузница».   Теперь   же   задумал   дать   портреты
крестьян.
Первым в ряду этих портретов был портрет Полесовщика. Вот он стоит, этот «лесной
человек»,   загорелый,   сильный;   за   спиной   у   него   дубинка,   глаза   настороженные.
Внутренняя напряженная страстность роднит взгляд полесовщика и взгляд Салтыкова
Щедрина на портрете 1879.   Те   же   светлоголубые,   обведенные   тонкой   коричневой
каймой   глаза,   маленький   черный   зрачок   оттенен   бликами   и   тонкимтонким   белым
мазком по нижней части радужки. Но в неистовых глазах полесовщика нет ни разящей
силы интеллекта, ни муки, отразившихся во взоре писателя. Сила взгляда мужика в
простреленной   шапке      едва   сдерживаемая,   но   холодная,   круглые,   светлые   серо
голубоватые глаза словно обесцвечены злобой, в центре темного маленького, как след
дроби   на   шапке,   зрачка   острый   бличок,   сбоку   на   радужке      еще   один,   сдвоенный,
третий, из трех светлых точек  на белке. Эта дробно вспыхивающая, переливающаяся
по форме глаза «бликоватость» оставляет впечатление неприятной пристальности и
вместе с тем неуловимости ускользающего взора.
Иногда   эту   работу   называют   поиному      «Мужик   с   дубиной»   или   «Мужик   в
простреленной шапке». Описывая этюд картины, Крамской предложил в письме к П.
Третьякову такую ее трактовку: «Мой этюд должен был изображать один из тех типов,
которые   многое   из   социального   и   политического   строя   народной   жизни   понимают
своим умом и у которых глубоко засело неудовольствие, граничащее с ненавистью. Из
таких людей в трудные минуты набирают свои шайки Стеньки Разины, Пугачевы, а в
обыкновенное время они действуют в одиночку; но никогда не мирятся».
Лишь в 1883 году Крамской придет к образу, поистине обладающему силой обобщения,
впитавшему итоги многолетней работы над народным портретом. Картине Крестьянин
с уздечкой из Киевского музея русского искусства свойственна та монументальность,
которой отмечены лучшие из портретов Крамского.
Моделью   Крамскому   послужил   Мина   Моисеев,   чей   портрет   находится   в
Государственном   Русском   музее   (1882):   хитро   посмеивающийся   в   седую   бороду,
сложивший   на   груди   руки,   он   поначалу   кажется   щупленьким   и   дряхлым,   и   лишь
присмотревшись,   замечаешь,   какие   могучие   плечи   обтянуты   ветхой   голубоватой
выцветшей   рубахой.   Оживленные   лукавые   глаза   смотрят   изпод   седых   лохматых
бровей.   В   «Крестьянине   с   уздечкой»   крупные   складки   драного   армяка   спадают
величественными   складками,   подчеркивая   ширину   и   силу   плеч,   ссутулившихся   от
вековечного тяжкого труда. Натруженные, большие, сильные еще руки опираются о
палку. Он чемто напоминает образ Толстого: крупные черты лица с широким носом,
мохнатые брови, просторный морщинистый лоб, взгляд, исполненный спокойной силы и
мудрости, ясности и здравого смысла. «Мужик с уздечкой» Крамского  воплощение
богатырской   силы   народной,   и   это   роднит   его   с   образом   Савелия,   богатыря
святорусского из поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»:
С большущей сивой гривою,
Чай, двадцать лет нестриженой,
С большущей бородой,
Дед на медведя смахивал,
Особенно как из лесу, Согнувшись, выходил...
Нота   исторического   оптимизма,  которой   заканчивал   свои   искания  в  народной  теме
Крамской, прозвучала в его произведениях одновременно, согласно с той трагической и
героической поэмой народного прошлого, какую в начале 1880х годов представил на
суд  зрителей В.И.Суриков в  своем   полотне Утро  стрелецкой   казни.  Впоследствии,  в
1890х и начале 1900х годов, эта взятая Крамским нота отзовется гимном богатырской
силе народа в Запорожцах Репина и Богатырях кисти Васнецова.
Но   и   наиболее   оптимистическому   среди   народных   образов   Крамского   свойствен
оттенок скрытого трагизма. Вообще безмятежность чужда музе художника. Его герои
не   улыбаются      посмеивающийся   Мина   Моисеев   редкое   исключение.   Лишь   иногда
горькая или задумчивая усмешка прячется в уголках губ.

 Полесовщик.                                                                                Крестьянин с уздечкой.
1874. Холст, масло. 84 x 62.                                                                    Мина Моисеев
 Третьяковская Галерея, Москва, Россия.                                         1883. Холст, масло.
125 x 93.                                                                                Музей Русского
                                                                                Искусства, Киев

file_name: Народный портрет И.Н.Крамского.docx

intro: «Народный портрет», начало которому было положено еще в отечественной живописи XVIII века, в веке XIX получил такое распространение, что образовал особый жанр в портретном роде живописи. Уже в работах А.Г.Венецианова и В.А.Тропинина личность человека из низших слоев общества становится мерилом этической и эстетической ценности, носителем по-новому понятого идеала труженика, «кормильца», воплощением вечного смысла бытия.Жанр народного портрета имеет собственную поэтику, собственную систему художественных изобразительно-выразительных средств.


extracted_text:
государственное казенное образовательное учреждение
Ростовской области
Волгодонская специальная школа-интернат "Восхождение"
ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ
«ТАКИХ РОЖДАЕТ ВЕРА НАША»
Руководитель: Белоусова Татьяна Яколевна,
           заместитель директора
по воспитательной     работе,
Хлоповских Маргарита Николаевна
Режиссер:  Полякова Татьяна Александровна
2016г.
г.Волгодонск 2016г.
государственное казенное образовательное учреждение Ростовской областиВолгодонская специальная школа-интернат "Восхождение"ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ«ТАКИХ РОЖДАЕТ ВЕРА НАША»Руководитель: Белоусова Татьяна Яколевна,           заместитель директора по воспитательной     работе,Хлоповских Маргарита НиколаевнаРежиссер:  Полякова Татьяна Александровна2016г.г.Волгодонск 2016г.Паспорт исследовательской работыЛитературно - музыкальной композиции «Таких рождает вера наша»»Руководитель: учитель русского языка и литературы, кандидат философских наук, Полякова Татьяна Александровна Участники композиции: обучающиеся 5-9 классовТип работы: духовно-нравственный, социальный, исследовательскийЦель работы:Способствовать духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Воспитывать уважение и обращение взоров к доброму, вечному, благому.Задачи работы:Изучить с обучающихся жизнь Великой княгини Елизаветы Федоровны, основательницы МарфоМариинской обители, с родной сестрой последней Императрицы и супруге Великого князя Сергея Александровича Романова, губернатора Москвы.Рассказать о деятельности святой ЕлизаветыПознакомить обучающихся с жизнью и подвигами святителя Луки Войно-Ясенецкого, епископом русской православной церквиРассказать о деятельности этого святогоСоздать условия для формирования представлений о добре и доброжелательностиНаправление работы: ﭺ㱰皷ᴝ烖左ﵤ詈ﵤﵤʣﵤ䀪摶ꓘ焫畕莑漍砲ﵤﵤ墉ﵤ䫶ᶝ΅槬ﵤﵤ蒀顬䳖óﵤ茭鈒阝 版ﵤ齵ﵤﵤﵤﵤՀ玢鵓ﵤ恸虴珅軕ﵤ⊪ﵤ頷䀙蔄茁豩鸷ߗ鼢鈫䠡ᓨ䘠聡餛訢ᓓﵤ↚怾萛.ビﵤ怢䥒䱔ﵤ樺䴶Ȥﵤﵤﵤԧ㦞䌰蒨驏䠽ﵤ偤閎穳ᒍ汦㴟䲖卖饉姘愕箸蒣ᚄ驛ﵤ効䘰∃髮絵㐚ﵤ䔳攝㮷ຣ褰䒔䠔萾Ϸ胦ﵤﵤḰḰ袘錩頜ﵤﵤᵮﵤｿ㐸(䩖怹ぶ戠䘏Њﵤ彿ẖｿﺿﵤ㸜褟ﵤﵤ毺罯ﵤ㷿鯾珉ﵤ坨ᔩ搱软ֽᓉﵤ系ﵤȺﵤýﵤᓲﵤﾝﵤ祲䡳ﵤﵤ煪䤟ﵤ䁈ﵤﵤ‾ﵤ沬Ƶ㘣鐲橂ﵤ韋ﵤ䔆䜳ﵤɧ㕇臢缿㓴́別坘瑐ﵤ♪芇˕ﵤ氶ｲῸﵤ䃳䠞ﵤ挡齨韥䄏斤培〞嶋鶪䶥ؕ鷏㚀泧 ǒ
⸟
ﾎﵤᓵ ׂ☚ 踢Ｇ㻿(瀤ﵤﵤ⬒ɰ㘀閼繟璠ﵤﵤ 仹ﵤ 潬³τȕ倾箪暈
閈ﭽﵤﵤ 䲗ㄚ䢼ﵤ 䣔ﵤ 耰饔ᒤꝦкﵤ呧ﵤﵤ 蘂ԁⵠﵤ 喤ｽﵤﵤ 䨸㘀
ﵤ 活珸ﵤ ﵤﵤ 繎䙱㩼︰ンﵤ 斪芾扪Ὦ˨ᚭ劳梬徃ﵤﵤ 㥥蓅堈踙䛵
䯕瞋䘅ﵤﵤ 骢ﵤვ䄞㽳䂻҄Ȅﵤﵤ帄思ᾨよ㔆ຊ 劐茿ﵤﵤﵤ 䞈隻紳瓳䨫俿䒻
略版蛧併ߙ⠣膢ﬂ騥䇾Ҙﵤｔ䓳菱⢾㰉剟䖤㕐ﵤ 閵匊噪
ﵤ 啺蔜栖⠻ﵤ豹汽ﵤ必槤ᶶ萚盤兊謹颫䙼ﵤ 鼒ᓕンﵤ
蔢 哶Ｕ碧
㬔 ﵤ  ﵤﵤ 羾䙻 ᴟ 芳塔騤 ʙ 谏耘㨄㟺 ώﵤ⣟ 班儔 ?  ?ﵤ 係ㅶ犬䃱 ﵤ猘 ﵤ??ﵤﵤ 矻僽
ҲﵤႡﵤ╧? 吵䋖傐嘳䫐咜 ﻎ 蛀㑷䞵襞㫋 ﵤ 㧙蓁腦 ﵤ 讨 ˳ 乔慕 ﵤﵤﵤ ⑽｡ン ˄ ㄖ ﵤО
怅 ? 齭刺 ?ﵤﵤ 䶙 ?? 갂갂 ﵤﵤ? 萜 ﵤ 㨸怨炕喰憙 ﵤ 敪鳏黹豻䃳 ǌ 䑌幛 ﵤ 眖䀧
Паспорт исследовательской работы
㘅㨬胏 ?Ƚ  ﵤﵤ 䑊 ?? 秝焿 ﵤﵤﵤﵤﵤ 坨 ﵤﵤ⁚ 謉瑪〨蛇 ﵤ  ǈ 㲪罁䇳 ﵤ̕ 䡜鱢
Литературно - музыкальной композиции
焸 ﵤﵤ 昬䳈 ﵤᾸ 辚痁䅳瀞䇱 ﵤﵤ 鶻晋稒 ?  ﵤ 㚐梲 ﯿﵤ∐ﵤﵤ? 言 (cid:144) 『衉◆镾
䃳 ﵤ 僾脧 ﺿ 伎 ??⏏  Æ ?ე 䏇 ﵤ 怈耊 პ 鑃葦锌䢌藵➝㾴 ? 餹╊唎 Ī 葧⚁蘈倘
 «Таких рождает вера наша»»
? 耤 ł 蓠 L ａン ?  ? 㪲 ﵤ 赺墭 Æ?  ﵤ  ﵤ 錡 ﵤ 䄷㷁 ? 棹 ﵤ Ｎ ﵤﵤﵤ 臸 ﵤﵤﵤл 
９䃳 р?? ㍾軄䬓阱鷅 ﵤ 偦 ﵤ 閳稚䔒䊜 ﵤ 烡 Ŭ 砙 ﵤﵤﵤ⪑ 园㞒蓈 ʒﵤ 級 ﵤ鼼 ﵤ ??⡈ 䌚
Руководитель: учитель русского языка и литературы, кандидат
踀偲 ߄ 觞䊴㰈 ?ɘ 千 ¦ ӭ?ᴛ Ṭﵤ 巼蔀 ﵤ 讅 ﵤ 肁壌 ﵤ便䗅楉䜄㗉薴黛䗃䕞 ﵤ
философских наук, Полякова Татьяна Александровна
䕌蘧䑢欁 Ŏ? 伎 ﵤ つ ﵤ啧 ﵤ 轳花搢 ﵤ 鴃䃲 Ⴤ 耕㬲蠖思㎨ Ưᶰ 䆄疛 ? 祖薱蘎崁
Участники композиции: обучающиеся 5-9 классов
河 ﵤ 栵䟱瀨♪䐭 ? 䪃䄖慩㊣杂㶉 ڮ 唋 ? 蕢 ẅ  ӄჳ 訔頃簄 ˉ 䮈揢砡 a?
㱌䀄幨藺隷 ?⊟ 鰴蝚鉉嵆蹚 ﵤ 䱊勝䐗麇 ﵤ 㔺男！䃲 ä 䠔镢䢞 ??̘ ╉ﵤ 䄩艡 ĥ 崭繠顖✠
Тип работы: духовно-нравственный, социальный, исследовательский
鋓 ?  ﵤﵤ 沮 º 䚰艒根 ﵤ 䃇慼 Ӈ ｄ䣐 ﵤ 浽顗 Ъ??
㽣肳 ? 苚鉟 ﵤ 砱 вﵤ 嚿咯䈜椰
镠峑㬎䊂䃰 ﵤ 隹┍縼耏ㅘ蠠 ? 値 ' 㧒鱿 ¼?? 秧 ߹ 饺訝㢔 ﵤﵤД 䕊檀岅 ﵤﵤﵤﵤﬂ?
Цель работы:
 ́ 偼愹 ﵤɩ 翿廸痾俹 ﵤﵤ 僀蓨 ? 嘱豫 ﵤﵤ 䌍䨢䘑蓘䵊韼犋耴瀒䊳 ʤ⨔ﵤ
Способствовать духовно-нравственному воспитанию младших
蚿 ﵤﵤ 銫糢傉猾䗹騡䣎涑䥤鵳酡 ?? 姵 ۱ 舠 ڢ⪵≽ﵤ 騰鲣耨氎ⓒ虥 ﵤ旅卬
школьников. Воспитывать уважение и обращение взоров к доброму,
佺䉳 ﵤ−»?? 薶榰 Ⴓ 㜺傂螓䔕 ﵤﵤ 耻谒擊 ? 䕨 ? ﵤﵤ ?ը 墳綍䄸 ? 䁴 ﵤ
вечному, благому.
 ﵤﵤ ≮ ﵤ÷ﮔﵤ 奺↞瞄 鷢䡴䆯挾 ﵤ➮ 㜎鱶䙌 Š 蘤贙 Ь?ἃ 珶㽷橻│ J 觰
舢唨 Ȇ 魉龏Ｇャ ? 嘔䮷 ̰ 渵酢 ? 蒑㝑潴錢虤 ﵤ 镣㑿 ḹ 更浗恇駘䈊 ﵤﵤ䭬
Задачи работы:
蔶䯏 Њﵤﵤ 胳 ǌ 樰 ˮ 褟 (cid:0)ʍ 鎛桛綿 ﵤ 䔏惏䞲汰䐛″ ? 祟 ﵤ  ?  ﵤﵤ?ﵤ 袖栌 ﵤﵤ倍
Изучить с обучающихся жизнь Великой княгини Елизаветы Федоровны,
ﵤĭ 䡡䃐 Ѝ 㐆 ) 感臓㲤 ? 虂 ﵤ 䥜䀂 Ļ?ߌﵤ 捁 ?? 蔘袄醈哃聖睩爠 ﵤ耔₤ ﵤ 䇱㎍嘑鑋 ŉ 餂
основательницы МарфоМариинской обители, с родной сестрой последней
各怎ｔ崴 ﵤ 䲞肌䭠 ?ﵤ 胡䠹㸽䄾轹厯唇碕 Ј?? 螔锸 ?ﵤ 褫艎〓 ﵤ 踯 ? 能
Императрицы и супруге Великого князя Сергея Александровича Романова,
蹓㢏
губернатора Москвы.
Рассказать о деятельности святой Елизаветы
Познакомить обучающихся с жизнью и подвигами святителя Луки Войно-
Ясенецкого, епископом русской православной церкви
Рассказать о деятельности этого святого
Создать условия для формирования представлений о добре и
доброжелательности
Направление работы:
ﭺ 㱰皷ᴝ烖左ﵤ 詈ﵤﵤʣﵤ 䀪摶ꓘ 焫畕莑漍砲ﵤﵤ 墉ﵤ䫶ᶝ΅槬ﵤﵤ蒀顬䳖
óﵤ 茭鈒阝 版ﵤ 齵ﵤﵤﵤﵤՀ玢鵓ﵤ 恸虴珅軕ﵤ⊪ﵤ 頷䀙蔄茁豩鸷ߗ 鼢鈫
䠡ᓨ䘠聡餛訢ᓓﵤ↚ 怾萛.ビﵤ 怢䥒䱔ﵤ樺䴶Ȥﵤﵤﵤԧ㦞䌰蒨驏䠽ﵤ
偤閎穳ᒍ汦㴟䲖卖饉姘愕箸蒣ᚄ驛ﵤ 効䘰∃髮絵㐚ﵤ 䔳攝㮷
ຣ 褰䒔䠔萾Ϸ胦ﵤ ﵤ ḰḰ袘錩頜ﵤ ﵤᵮ ﵤ ｿ㐸(䩖怹ぶ戠䘏Њﵤ彿
ẖｿﺿﵤ㸜褟ﵤﵤ 毺罯ﵤ 㷿鯾珉ﵤ坨ᔩ搱软ֽᓉﵤ系ﵤȺﵤýﵤᓲﵤ ﾝﵤ 祲䡳
ﵤﵤ 煪䤟ﵤ䁈ﵤﵤ‾ ﵤ 沬Ƶ㘣鐲橂ﵤ韋ﵤ 䔆䜳ﵤɧ㕇臢缿㓴́別坘瑐ﵤ♪ 芇˕ﵤ
氶ｲῸﵤ 䃳䠞ﵤ挡齨韥䄏斤培〞嶋鶪䶥ؕ 鷏㚀泧
государственное казенное образовательное учреждение Ростовской областиВолгодонская специальная школа-интернат "Восхождение"ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ«ТАКИХ РОЖДАЕТ ВЕРА НАША»Руководитель: Белоусова Татьяна Яколевна,           заместитель директора по воспитательной     работе,Хлоповских Маргарита НиколаевнаРежиссер:  Полякова Татьяна Александровна2016г.г.Волгодонск 2016г.Паспорт исследовательской работыЛитературно - музыкальной композиции «Таких рождает вера наша»»Руководитель: учитель русского языка и литературы, кандидат философских наук, Полякова Татьяна Александровна Участники композиции: обучающиеся 5-9 классовТип работы: духовно-нравственный, социальный, исследовательскийЦель работы:Способствовать духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Воспитывать уважение и обращение взоров к доброму, вечному, благому.Задачи работы:Изучить с обучающихся жизнь Великой княгини Елизаветы Федоровны, основательницы МарфоМариинской обители, с родной сестрой последней Императрицы и супруге Великого князя Сергея Александровича Романова, губернатора Москвы.Рассказать о деятельности святой ЕлизаветыПознакомить обучающихся с жизнью и подвигами святителя Луки Войно-Ясенецкого, епископом русской православной церквиРассказать о деятельности этого святогоСоздать условия для формирования представлений о добре и доброжелательностиНаправление работы: ﭺ㱰皷ᴝ烖左ﵤ詈ﵤﵤʣﵤ䀪摶ꓘ焫畕莑漍砲ﵤﵤ墉ﵤ䫶ᶝ΅槬ﵤﵤ蒀顬䳖óﵤ茭鈒阝 版ﵤ齵ﵤﵤﵤﵤՀ玢鵓ﵤ恸虴珅軕ﵤ⊪ﵤ頷䀙蔄茁豩鸷ߗ鼢鈫䠡ᓨ䘠聡餛訢ᓓﵤ↚怾萛.ビﵤ怢䥒䱔ﵤ樺䴶Ȥﵤﵤﵤԧ㦞䌰蒨驏䠽ﵤ偤閎穳ᒍ汦㴟䲖卖饉姘愕箸蒣ᚄ驛ﵤ効䘰∃髮絵㐚ﵤ䔳攝㮷ຣ褰䒔䠔萾Ϸ胦ﵤﵤḰḰ袘錩頜ﵤﵤᵮﵤｿ㐸(䩖怹ぶ戠䘏Њﵤ彿ẖｿﺿﵤ㸜褟ﵤﵤ毺罯ﵤ㷿鯾珉ﵤ坨ᔩ搱软ֽᓉﵤ系ﵤȺﵤýﵤᓲﵤﾝﵤ祲䡳ﵤﵤ煪䤟ﵤ䁈ﵤﵤ‾ﵤ沬Ƶ㘣鐲橂ﵤ韋ﵤ䔆䜳ﵤɧ㕇臢缿㓴́別坘瑐ﵤ♪芇˕ﵤ氶ｲῸﵤ䃳䠞ﵤ挡齨韥䄏斤培〞嶋鶪䶥ؕ鷏㚀泧ﾎﵤᓵ ׂ☚踢Ｇ㻿(瀤ﵤﵤ⬒ɰ㘀閼繟璠ﵤﵤ仹ﵤ潬³τȕ倾箪暈閈ﭽﵤﵤ䲗ㄚ䢼ﵤ䣔ﵤ耰饔ᒤꝦкﵤ呧ﵤﵤ蘂ԁⵠﵤ喤ｽﵤﵤ䨸㘀ﵤ活珸ﵤﵤﵤ繎䙱㩼︰ンﵤ斪芾扪Ὦ˨ᚭ劳梬徃ﵤﵤ㥥蓅堈踙䛵䯕瞋䘅ﵤ⎉骢ﵤვ䄞㽳䂻҄Ȅﵤﵤ帄思ᾨよ㔆ຊ劐茿ﵤﵤﵤ䞈隻紳瓳䨫俿䒻略版蛧併ߙ⠣膢ﬂ騥䇾Ҙﵤｔ䓳菱⢾㰉剟䖤㕐ﵤ閵匊噪蔢哶Ｕ碧⸟ﵤ啺蔜栖⠻ﵤ豹汽ﵤ必槤ᶶ萚盤兊謹颫䙼ﵤ鼒ᓕンﵤ㬔ﵤﵤﵤ羾䙻ᴟ芳塔騤ʙ谏耘㨄㟺ώﵤ⣟班儔??ﵤ係ㅶ犬䃱ﵤ猘ﵤ??ﵤﵤ矻僽ҲﵤႡﵤ╧?吵䋖傐嘳䫐咜ﻎ蛀㑷䞵襞㫋ﵤ㧙蓁腦ﵤ讨˳乔慕ﵤﵤﵤ⑽｡ン˄ㄖﵤО怅?齭刺?ﵤﵤ䶙??갂갂ﵤﵤ?萜ﵤ㨸怨炕喰憙ﵤ敪鳏黹豻䃳ǌ䑌幛ﵤ眖䀧㘅㨬胏?Ƚﵤﵤ䑊??秝焿ﵤﵤﵤﵤﵤ坨ﵤﵤ⁚謉瑪〨蛇ﵤǈ㲪罁䇳ﵤ̕䡜鱢焸ﵤﵤ昬䳈ﵤᾸ辚痁䅳瀞䇱ﵤﵤ鶻晋稒?ﵤ㚐梲ﯿﵤ∐ﵤﵤ?言(cid:144)『衉◆镾䃳ﵤ僾脧ﺿ伎??⏏Æ?ე䏇ﵤ怈耊პ鑃葦锌䢌藵➝㾴?餹╊唎Ī葧⚁蘈倘?耤ł蓠Lａン??㪲ﵤ赺墭Æ?ﵤﵤ錡ﵤ䄷㷁?棹ﵤＮﵤﵤﵤ臸ﵤﵤﵤл９䃳р??㍾軄䬓阱鷅ﵤ偦ﵤ閳稚䔒䊜ﵤ烡Ŭ砙ﵤﵤﵤ⪑园㞒蓈ʒﵤ級ﵤ鼼ﵤ??⡈䌚踀偲߄觞䊴㰈?ɘ千¦ӭ?ᴛṬﵤ巼蔀ﵤ讅ﵤ肁壌ﵤ便䗅楉䜄㗉薴黛䗃䕞ﵤ䕌蘧䑢欁Ŏ?伎ﵤつﵤ啧ﵤ轳花搢ﵤ鴃䃲Ⴤ耕㬲蠖思㎨Ưᶰ䆄疛?祖薱蘎崁河ﵤ栵䟱瀨♪䐭?䪃䄖慩㊣杂㶉ڮ唋?蕢ẅӄჳ訔頃簄ˉ䮈揢砡a?㱌䀄幨藺隷?⊟鰴蝚鉉嵆蹚ﵤ䱊勝䐗麇ﵤ㔺男！䃲ä䠔镢䢞??̘╉ﵤ䄩艡ĥ崭繠顖✠鋓?ﵤﵤ沮º䚰艒根ﵤ䃇慼Ӈｄ䣐ﵤ浽顗Ъ??ǒ㽣肳?苚鉟ﵤ砱вﵤ嚿咯䈜椰镠峑㬎䊂䃰ﵤ隹┍縼耏ㅘ蠠?値'㧒鱿¼??秧߹饺訝㢔ﵤﵤД䕊檀岅ﵤﵤﵤﵤﬂ?́偼愹ﵤɩ翿廸痾俹ﵤﵤ僀蓨?嘱豫ﵤﵤ䌍䨢䘑蓘䵊韼犋耴瀒䊳ʤ⨔ﵤ蚿ﵤﵤ銫糢傉猾䗹騡䣎涑䥤鵳酡??姵۱舠ڢ⪵≽ﵤ騰鲣耨氎ⓒ虥⍰ﵤ旅卬佺䉳ﵤ−»??薶榰Ⴓ㜺傂螓䔕ﵤﵤ耻谒擊?䕨? ﵤﵤ?ը墳綍䄸?䁴ﵤﵤﵤ≮ﵤ÷ﮔﵤ奺↞瞄鷢䡴䆯挾ﵤ➮㜎鱶䙌Š蘤贙Ь?ἃ珶㽷橻│J觰舢唨Ȇ魉龏Ｇャ?嘔䮷̰渵酢?蒑㝑潴錢虤ﵤ镣㑿ḹ更浗恇駘䈊ﵤﵤ䭬蔶䯏Њﵤﵤ胳ǌ樰ˮ褟(cid:0)ʍ鎛桛綿ﵤ䔏惏䞲汰䐛″?祟ﵤ?ﵤﵤ?ﵤ袖栌ﵤﵤ倍ﵤĭ䡡䃐Ѝ㐆)感臓㲤?虂ﵤ䥜䀂Ļ?ߌﵤ捁??蔘袄醈哃聖睩爠ﵤ耔₤ﵤ䇱㎍嘑鑋ŉ餂各怎ｔ崴ﵤ䲞肌䭠?ﵤ胡䠹㸽䄾轹厯唇碕Ј??螔锸?ﵤ褫艎〓ﵤ踯?能蹓㢏

title: литературно-музыкальная композиция " ТАКИХ РОЖДАЕТ ВЕРА НАША"