extracted_text:
Районный конкурс методических материалов
«В семье единой»
Номинация: «Методические материалы, раскрывающие методику
организации и проведения классных часов, уроков, занятий и
мероприятий с учащимися».
Классный час для 3 класса на тему:
«В дружбе народов  единство России!»
Панарина Светлана Викторовна,
учитель начальных классов.
МБОУ СОШ с. Октябрьское /Куликовский филиал/ Усманского
муниципального района Липецкой области
399333 Липецкая область, Усманский район, с. Куликово, ул. Бударки,
д. 8, кв. 2.
89205091129 Пояснительная записка
Номинация: «Методические материалы, раскрывающие методику
организации и проведения классных часов, уроков, занятий и мероприятий с
учащимися».
         Название работы: «Классный час для 3 класса на тему:
                    «В дружбе народов  единство России!»
    Цель: сформировать представление о культурном богатстве и своеобразии
различных народов, о дружественных отношениях народов России,
сформировать уважительное отношение к государственным символам.
    Задачи: познакомить с традициями, обычаями, фольклором, бытовыми
особенностями жителей нашей страны;
     наглядно продемонстрировать культурное  своеобразие и богатство народов
России, единство народов через устное народное  творчество;
     сформировать систему ценностных понятий: дружба, культура,
толерантность, терпимость, прощение, взаимовыручка; воспитывать чувство
гордости за нашу страну, желание познавать культуру народов России;
содействовать формированию дружного коллектива.
           Методы проведения:
            поисковые;
            дискуссионные;
            игровые.
        Краткое тематическое содержание.
        Методическая разработка данного классного часа может использоваться
учителямипредметниками, педагогами дополнительного образования, классными
руководителями. Может проводиться как в рамках учебных предметов: история
России, краеведение, так и во внеурочное время как самостоятельное
воспитательное мероприятие.
        В центре внимания – такие человеческие качества, которых придерживаются
все люди независимо от национальности. Именно они отражены в народном
творчестве, что и объединяет наши народы в единую многонациональную семью. И
от нашего единства зависит благополучие нашей страны.
      Учащиеся, получают дополнительную информацию для изучения культуры
разных народов.
      Классный час проводится с целью воспитания у учащихся любви к своей
родине; воспитания уважения к национальнокультурным традициям народов
России, развитие и сохранение их обычаев и традиций; развития познавательного
интереса к изучению истории и культуры своего родного края
     Актуальность определяется созданием условий для воспитания гражданина,
интересующегося своей историей, творческой личности, способной ценить опыт
прошлых лет. Ожидаемым результатом проведения данного мероприятия является повышение
интереса у школьников к изучению истории своей страны, развитие нравственной
сферы личности ребёнка.
      Данная разработка предназначена для проведения классного часа в начальной
щколе.
Классный час для 3 класса на тему:
           «В дружбе народов  единство России!»
    Цель: сформировать представление о культурном богатстве и своеобразии
различных народов, о дружественных отношениях народов России,
сформировать уважительное отношение к государственным символам.
    Задачи: познакомить с традициями, обычаями, фольклором, бытовыми
особенностями жителей нашей страны;
     наглядно продемонстрировать культурное  своеобразие и богатство народов
России, единство народов через устное народное  творчество;
     сформировать систему ценностных понятий: дружба, культура,
толерантность, терпимость, прощение, взаимовыручка; воспитывать чувство
гордости за нашу страну, желание познавать культуру народов России;
содействовать формированию дружного коллектива.
           Методы проведения:
           поисковые;
           дискуссионные;
           игровые.
 Оборудование: аудиозапись Гимна России, изображения государственных
символов России, плакат приветствия на разных языках, пейзажи разных
природных зон, рисунки с изображениями народностей России, расписной ларец
(шкатулка), матрешка, конверты с заданиями (загадки, пословицы, названия игр),
рисункиотгадки «Мороз», «Снег», «Земля», «Звезды на небе».
Сценарий классного часа
Учитель:   Добрый день, дорогие ребята, уважаемые родители, гости! Мы рады
видеть вас на нашем классном часе.
Учитель:  Дети всей Земли хотят жить в мире, дружбе, понимании, чтобы всем
всегда светило яркое солнце, чтобы всегда рядом были ваши любимые мама и
папа, ваши родственники. Вот так на разных языках люди приветствуют друг друга
(плакат)
Грузинский: გამარჯობა  gamardjoba  “”гамарджоба.
Эстонский: tere päevast"  “тере паеваст”
Словенский: dobro jutro  “добро ютро”
Украинский:“добрий ранок”
Казахский: Salem  “салем”
Узбекский: Assalomu Alaykum  “ассалому алейкум”
Армянский: барев дзез
Русский: Здравствуйте! Ученик:
Когда живётся дружно,
Что может лучше быть!
И ссориться не нужно,
И можно всех любить.
Ученик:
Белый голубь в небе кружит,
В ясном солнечном тепле.
Здравствуй, праздник,
Праздник дружбы
Всех народов на Земле!
Учитель: Порознь, поодиночке не сделать того, что можно сделать вместе. Один
посадит дерево, а все вместе – сад. Один успеет положить только кирпич, а у тех,
кто вместе  взялся за дело, уже дом готов! Соединяет людей дружба.
Наша Россия
Дружбой славится,
Нам в России
Очень нравится!
  Ребята, может кто из вас догадался, о чём пойдёт речь на нашем классном часе?
 Какова тема нашего классного часа? («В дружбе народов  единство России!»)
Мы обсудим вопросы. Что такое дружба народов? Какая бывает дружба народов?
При каких условиях возможна дружба народов?
       Мир кино, мир книги, наш мир, в котором мы живём, дарит нам прекрасное
общение – общение друг с другом.
Немного из истории: (читает ученик)
Очень давно, когда люди жили маленькими селениями, во главе стоял князь.
Чтобы защитить своё селение от врагов, набирал он себе верных, храбрых и
мужественных людей в своё войско, которое называлось дружина. Каждого воина
потом стали называть другом.
            Прошли века и теперь другом называют самого верного и надежного
человека, который всегда разделит с тобой и радость, и горе, и придет тебе на
помощь.
Ребята поработали с толковым словарем Ожегова, они нашли значения слов. В
справке дается толкование слова…(читает ученик)
 Друг – человек, который связан с кемнибудь дружбой; сторонник, защитник
когонибудь.
Дружба — близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности,
общности интересов.
  А все ли люди хотят дружить?
 Что вы представите себе, если я произнесу словосочетание  дружба народов?
Мы стремимся к укреплению мира и дружбы среди народов Земли.
  Каким образом это можно делать?
1) Желание действовать вместе, так как «нас много, а планета одна».
2) Можно проводить переговоры по острым вопросам, проблемам и решать их
мирным путём. 3) Детям участвовать в международных конкурсах.
А в каких детских международных конкурсах мы с вами участвовали?
(математический конкурс «Кенгуру», «Поверь в себя», «Медвежонок» по
русскому языку, «Знанио» и др.)
4) Через Интернет находить новых друзей и общаться с ними.
– А как называется страна, в которой мы живем? (Россия)   – В каком государстве
мы живем? (В Российской Федерации)
– Какой город является столицей нашего государства? (Москва)
– Что является символами нашего государства? (Гимн, герб, флаг)
Подготовленные ученики рассказывают о символике страны
Ученик:
ГИМН  это торжественная песня. У каждого государства есть свой Гимн. Музыка
гимна неторопливая и величавая. В ней поется о любви к Родине, об уважении к ее
истории, о красоте ее природы, о надежде на прекрасное будущее.

Государственный гимн один из главных символов страны, поэтому его
исполнение сопровождают знаками высшего уважения.




При исполнении гимна все присутствующие встают, а мужчины снимают
головные уборы, военные отдают честь или салютуют оружием.
Гимн всегда поют и слушают стоя.
Гимн исполняется на торжественных праздниках, на военных парадах, на
спортивных соревнованиях, при награждении спортсменов.
Музыку гимна написал  Александр Александров. Текст написал Сергей
Михалков.
  А сейчас мы встанем и исполним главную песню нашей Родины. (Аудиозапись)
Ученик:
 У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад и восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он России дух свободный.


ГЕРБ России представляет собой тёмнокрасный щит, на котором изображён
золотой двуглавый орёл. В лапах орла – скипетр и держава. Скипетр – это жезл,
символ власти. Он украшен резьбой и драгоценными камнями. Держава – это
золотой шар с крестом наверху. Корона, скипетр и держава когдато служили
знаками царской власти. На груди орла красный щит с изображением святого
Георгия. Он олицетворяет добро и добродетель. Георгий убивает копьем
черного змия – символ зла.
Наш современный герб очень древний. Ему уже более пятисот лет.
Ученик: Взвейся в небо, флаг
Российский гордый!
В лучезарном небе вознесись!
Триколором – красным, синим, белым,
Гражданин России, ты гордись!
              ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   ФЛАГ   РФ   представляет   собой   прямоугольное
полотнище   из   трех   равновеликих   полос:   верхней   –белого;   средней   –   синего;
нижней   –   красного.   Белый   цвет   –   означает   мир,   чистоту,   непорочность,
совершенство, говорит о миролюбии нашей страны. Синий – цвет веры и верности,
постоянства. Красный цвет – символизирует энергию, силу, кровь, пролитую за
Отечество. В праздничные дни на наших улицах и домах развеваются российские
флаги. Трёхцветный флаг России введён первым российским императором Петром
I. Государственным флагом он стал в конце XIX века. Каждый, кто любит свою
страну, с уважением относится к её флагу  ведь под ним совершено так много
подвигов.
Учитель. Вы назвали официальные символы. Сейчас узнаем, что можно назвать
народным символом нашей страны.  Предлагаю отгадать предмет, который лежит в
этом расписном ларце.
Сто лет назад известный мастер
Игрушку чудную создал.
Игрушка – кукла расписная,
А как назвать ее  не знал.
– Традиционно эти игрушки изображают деревенскую девушку в нарядном
русском сарафане. Фигурка раскладывается на несколько фигурок, вложенных
одна в другую. Их число может меняться от 23 до 1224 и даже до 48 штук. А
называется эта игрушка русская ... ( матрешка)
С тех пор живет Матрешка,
Как русский яркий сувенир.
Шагает кукла по планете,
И ею любуется весь мир.
– Мы не случайно вспомнили о народной игрушке. Матрешка поможет
нам определить, что же общего между народами нашей страны.
– Ребята, не оговорилась ли я, сказав «народы»? Если нет, то почему? (Нашу
страну населяют много народов)
– Вы правы, их 160. Это грузины, ингуши, калмыки, ненцы, нанайцы, монголы,
осетины, таджики, казахи, буряты, коряки, татары и другие.
Учитель предлагает рассмотреть иллюстрации с изображением народностей.
– Все в разных национальных костюмах, в которых отражена культура народа. А
так же историческое место проживания, род занятий.
Например:
Народы Приуралья и Поволжья – это мордва и марийцы проживают в лесной зоне
и основным занятием являются охота и земледелие.
Много общего у народов Сибири и Севера. К ним относятся ненцы, ханты и манси, проживающие в зоне тундры и лесотундры, а также буряты, якуты, эвенки,
проживающие в зоне тайги. Суровые условия проживания отражены в
национальных костюмах.
– Что вы можете сказать об особенностях этих костюмов? (Теплые с меховой
оторочкой)
– Обратите внимание на жилища этих народов. Форма и принцип постройки чума
одинаковые. Однако народы Севера используют для постройки шкуры животных, а
в Сибири используется кора деревьев.
– Попытайтесь объяснить, почему?
– Рассмотрите костюмы народов Кавказа. Как видите, так же наблюдается
сходство.
– Итак, мы выяснили, что отдельные группы народов России имеют сходства в
культуре, так как их объединяет место проживания, род занятий. Но группы имеют
существенные различия.
– Однако сейчас поговорим о том, что во все времена объединяло все наши
народы. Это устное народное творчество или фольклор.
– Что относится к фольклору? (Загадки, пословицы, поговорки песни, сказки,
прибаутки)
– А в устном народном творчестве заключена мудрость всех народов.
– Мы с вами разгадаем загадки, разучим народные игры, вспомним пословицы. А
поможет нам в этом Матрешка. (Конверты с заданиями достаются из ларца)
1.  Задание «Отгадай загадку»
– Отгадайте загадки разных народов и найдите отгадки на рисунках.
С неба сыплется пшено,
Ни курица не клюет,
Ни человек не жует.
Солнце увидит – уберет.  (Снег) – Мордовская
Старик шутник
На улице стоять не велит,
За нос домой тянет.  (Мороз) – Татарская
Отгадай загадку и найди отгадку.
Кто в году четыре раза
Переодевается? (Земля) – Якутская
Угли пылают.
Совком не достать.
Ночью их видно.
А днем не видать. (Звезды на небе)  – Русская
На обратной стороне рисунка дети читают название народности.
2. – Конечно же, самый мудрый жанр народного творчества – это пословица.
Задание «Собери пословицу» Группам предлагается составить рассыпавшиеся
пословицы.


Смелость – половина счастья. (Башкирская)
Больше всего устаешь от безделья. (Карельская) 

Умному весь мир родина. (Чеченская)
Делай для другого, учись для себя. (Абхазская)
– Пословицы каких народов получились?
– О чем пословицы?
  Какие качества вы использовали, чтобы справиться с заданиями и не подвести
товарищей?
– Запишите на листах.(Листы с ответами вывешиваются на доску)
– Назовите те слова, которые записали. (уважение, внимание друг к другу,
честность, доброта и др.)
– Зависят ли эти качества от национальности? (Нет)
  А знаете ли вы, что во многих странах, и у нас в России, есть  государственные
награды, вручаемые за укрепление дружбы между народами?
 Орденом Дружбы народов награждаются:
граждане России;

 предприятия, учреждения, организации, воинские части и соединения,
республики, края, области, города.
 Орденом Дружбы народов могут быть награждены и лица, не являющиеся
гражданами нашей страны.
Слово «дружба» в нашей жизни встречается постоянно. Например, в Москве на
ВДНХ есть фонтан Дружбы.
      Названия населённых пунктов, названия трудных участков горных переходов
(перевал Дружба на ледник Джамансу).
       Дружба с животными. Кто дружит с ними и в чем это выражается?
       Дружба в семье. Между кем?
      Спортивный клуб, команду можно называть «Дружба»
 Интересные мероприятия в стране, городе, классе говорят о дружбе между
людьми.
    Россия  это великая страна, где живут и дружат люди разных национальностей.
И для всех, несмотря на различие национальной культуры, веры, языка и традиций,
Россия является Родиной.
  Как мы должны общаться с друзьями? Мы открыли правила дружбы.
 Не ссорится
 Уступать
 Не бояться просить прощения, если обидел друга
 Не грубить – быть вежливым
 Не злиться
 Не жадничать
 Помогать другу
 Быть честным
 Быть внимательным
Перечитайте их  дружбу надо ценить.
 Чтобы торжествовал естественный интерес, надо знать друг друга: о культуре
и традициях тех, с кем мы живем бок о бок. Ведь знать друг о друге – значит
проникать в культуру другого народа, уважать своих соседей. Хорошо, что не похожи
Люди цветом глаз и кожи.
Как прекрасен мир цветной,
Разноцветный шар  земной!
 Если есть друзья на свете –
Всё прекрасно, всё цветёт.
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнет.
Мы и в дождь, и в снег и в стужу,
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.
И любой из нас ответит,
Скажут все, кто юн и смел:
Мы с тобой живём на свете,
Для хороших добрых дел.
У каждого народа есть чтото своё  интересное и характерное. И у каждого
народа есть прекрасные люди – добрые. спокойные, открытые. И есть другие –
глупые,   злые,   алчные   и   агрессивные.   Немало   людей   посмеиваются   над
представителями других наций. Как правило, это люди не очень умные и не очень
добрые, не знающие, что такое благородство. Необходимо уважать национальные
чувства других народов: быть уважительными, отзывчивыми, проявлять к людям
такое отношение, какого ты ждешь от них по отношению к себе.
Давайте   же   познавать   и   изучать   культурные   традиции   народов   нашей   России,
давайте понимать друг друга и дружить!
  Как вы думаете, где находится царство вежливости и доброты у каждого
человека? (В сердце!) Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать
сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми
делами.
  А теперь еще раз обратимся к символам нашей страны. Изображения, расцветка
символизируют смелость, честность, ум, благородство. Это те человеческие
качества, которых придерживаются все люди независимо от национальности.
Именно они отражены в народном творчестве, что и объединяет наши народы под
общими символами нашей Родины, которая является нашим домом, а мы ее
большой многонациональной семьей. И от нашего единства зависит благополучие
нашей страны.
Ученики читают стихотворение
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой растем,
И березки у дороги,
По которой мы идем.
Что мы Родиной зовем?
Солнце в небе голубом И душистый, золотистый хлеб
За праздничным столом.
Что мы Родиной зовем?
Край, где мы с тобой живем,
И рубиновые звезды –
Звезды мира над Кремлем
Учитель.
Я надеюсь, что те качества, которые вы перечислили,  будут вас сопровождать всю
жизнь. Вы о них никогда не будете забывать. Спасибо за внимание!

file_name: В дружбе народов - единство России!.doc

intro:
Методическая разработка данного классного часа может использоваться учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, классными руководителями. Может проводиться как в рамках учебных предметов: история России, краеведение, так и во внеурочное время как самостоятельное воспитательное мероприятие.
        В центре внимания – такие человеческие качества, которых придерживаются все люди независимо от национальности. Именно они отражены в народном творчестве, что и объединяет наши народы в единую многонациональную семью. И от нашего единства зависит благополучие нашей страны.
      Учащиеся, получают дополнительную информацию для изучения культуры разных народов.
      Классный час проводится с целью воспитания у учащихся любви к своей родине; воспитания уважения к национально-культурным традициям народов России, развитие и сохранение их обычаев и традиций; развития познавательного интереса к изучению истории и культуры своего родного края

title: Методическая разработка классного часа для 3 класса на тему: "В дружбе народов - единство России!"


extracted_text:
Предмет:  Обществознание
Тема урока: Основы уголовного права
Вид урока: урок диспут
Методы: словесный, интерактивный
Цели урока:
Обучающая: сформировать знания, ознакомить с основными понятиями уголовного права;
закрепить умение применять правовые знания и навыки правовой культуры
 Развивающая: интерес к изучаемой теме с помощью дополнительных материалов и умение
работать со справочной литературой, а также умение находить главную прчину проблемы
Воспитывающая:
 использование   материала   урока   для   выработки   учеником
собственного   взгляда   на   мир   и   отношения   к   нему,   для   формирования   правового
мировоззрения
Ход урока
I. Организационный момент
(Преподаватель знакомит с основными вопросами урока.)
Система уголовного права состоит из Общей и Особенной части. Перед уголовным
законодательством ставятся три задачи:
 1) охранительная;
2) предупредительная (профилактическая);
3) воспитательная.
II. Проверка домашнего задания § 30 стр 238
1. Задачи и принципы законодательства об административных правонарушениях.
2.    Административное правонарушение и административная ответственность.
3.    Административное наказание.
4.    Назначение административного наказания.
III. Изучение нового материала
Уголовное право есть совокупность юридических норм, которые определяют задачи и принципы
уголовного законодательства, понятие преступления, основание уголовной ответственности,
устанавливают виды и признаки преступлений, наказаний за них, определяют основания
освобождения от уголовной ответственности и наказания. Объектом регулирования уголовного
права выступают отношения, складывающиеся при охране и защите интересов государства,
физических и юридических лиц от преступных посягательств.
Субъектами уголовноправового отношения являются: гражданин, совершивший преступление, и
государство в лице своих уполномоченных органов. Содержание такого отношения заключается во
взаимных правах и
обязанностях субъектов.
Под охранительной задачей следует понимать защиту перечисленных в статье 2 объектов от
преступных посягательств путем применения уголовноправовых мер.
Профилактическая задача сводится к предупреждению преступлений.
Воспитательную функцию выполняют все институты и нормы уголовного права (наказание,
необходимая оборона и др.). Под принципами уголовного права надо понимать те основополагающие идеи и начала, которые
положены в основу уголовной политики Республики Казахстан, в содержание уголовноправовых
средств ведения борьбы с преступностью, в практику их применения.
В теории принципы уголовного права подразделяются на две группы: первая — общие принципы,
то есть принципы, присущие всему праву и приобретающие в уголовном праве специфические
особенности; вторая — принципы, характерные для уголовного права как самостоятельной отрасли
права.
Основные принципы: принцип законности, равенство граждан перед законом и судом, принцип
виновной ответственности за совершение преступного деяния, ответственность может нести только
физическое лицо и оно отвечает лишь за то, что оно лично совершило, принцип гуманизма.
Понятие преступления
1. Преступлением признается совершенное виновно общественно опасное деяние (действие или
бездействие), запрещенное настоящим Кодексом под угрозой наказания. Применение уголовного
закона по аналогии не допускается.
2. Не является преступлением действие или бездействие, хотя формально и содержащее признаки
какоголибо деяния, предусмотренного Особенной частью настоящего Кодекса, но в силу
малозначительности не представляющее общественной опасности, то есть не причинившее вреда и
не создавшее угрозы причинения вреда личности, обществу или государству.
Категории преступлений
Деяния, предусмотренные настоящим Кодексом, в зависимости от характера и степени
общественной опасности подразделяются на преступления небольшой тяжести, преступления
средней тяжести, тяжкие преступления и особо тяжкие преступления.
1. Преступлениями небольшой тяжести признаются умышленные деяния, за совершение которых
максимальное наказание, предусмотренное настоящим Кодексом, не превышает двух лет лишения
свободы, а также неосторожные деяния, за совершение которых максимальное наказание,
предусмотренное настоящим Кодексом, не превышает пяти лет лишения свободы.
2. Преступлениями средней тяжести

максимальное наказание, предусмотренное настоящим Кодексом, не превышает пяти лет лишения
свободы, а также неосторожные деяния, за совершение которых предусмотрено наказание в виде
лишения свободы на срок свыше пяти лет.
3. Тяжкими преступлениями

максимальное наказание, предусмотренное настоящим Кодексом, не превышает двенадцати лет
лишения свободы.
4. Особо тяжкими преступлениями

настоящим Кодексом предусмотрено наказание в виде лишения свободы на срок свыше двенадцати
лет или смертной казни.
Неоднократность преступлений
1. Неоднократностью преступлений признается совершение двух или более деяний,
предусмотренных одной и той же статьей или частью статьи Особенной части настоящего Кодекса.
2. Совершение двух или более преступлений, предусмотренных различными статьями Особенной
части настоящего Кодекса, может быть признано неоднократностью только в случаях, специально
указанных в настоящем Кодексе.
3. Преступление не признается совершенным неоднократно, если за ранее совершенное
преступление лицо было в установленном законом порядке освобождено от уголовной
ответственности, либо судимость за ранее совершенное лицом преступление была погашена или
снята, или истекли сроки давности привлечения за такое преступление к уголовной
ответственности.
4. Не признается неоднократным продолжаемое преступление, то есть преступление, состоящее из
ряда одинаковых преступных деяний, которые охватываются едиными умыслом и целью и образуют
в целом одно преступление.
  признаются умышленные деяния, за совершение которых
  признаются умышленные деяния, за совершение которых
  признаются умышленные деяния, за совершение которых 5. В случаях, когда неоднократность преступлений предусмотрена настоящим Кодексом в качестве
обстоятельства, влекущего за собой более строгое наказание, совершенные лицом преступления
квалифицируются по соответствующей части статьи Особенной части настоящего Кодекса,
предусматривающей наказание за неоднократность преступлений.
Совокупность преступлений
1. Совокупностью преступлений признается совершение двух или более деяний, предусмотренных
различными статьями или частями статьи настоящего Кодекса, ни за одно из которых лицо не было
осуждено или не было освобождено от уголовной ответственности по основаниям,
установленным законом. При совокупности преступлений лицо несет уголовную ответственность
за каждое совершенное преступление по соответствующей статье или части статьи настоящего
Кодекса.
2. Совокупностью преступлений признается и одно действие (бездействие), содержащее признаки
преступлений, предусмотренных двумя или более статьями настоящего Кодекса.
3. Если одно и то же деяние подпадает под признаки общей и специальной норм соответствующих
статей настоящего Кодекса, совокупность преступлений отсутствует и уголовная ответственность
наступает по статье Особенной части настоящего Кодекса, содержащей специальную нор
Рецидив преступлений
1. Рецидивом преступлений признается совершение умышленного преступления лицом, имеющим
судимость за ранее совершенное умышленное преступление.
2. Рецидив преступлений признается опасным:
а) при совершении лицом умышленного преступления, за которое оно осуждается к лишению
свободы, если ранее это лицо два раза было осуждено к лишению свободы за умышленное
преступление;
б) при совершении лицом тяжкого преступления, если ранее оно было осуждено за тяжкое
преступление.
3. Рецидив преступлений признается особо опасным:
а) при совершении лицом умышленного преступления, за которое оно осуждается к лишению
свободы, если ранее это лицо не менее трех раз осуждалось к лишению свободы за тяжкие
преступления или умышленные преступления средней тяжести;
б) при совершении лицом тяжкого преступления, за которое оно осуждается к лишению свободы,
если ранее это лицо дважды осуждалось к лишению свободы за совершение тяжкого преступления
или было осуждено за особо тяжкое преступление;
в) при совершении лицом особо тяжкого преступления, если ранее оно было осуждено за тяжкое
или особо тяжкое преступление.
4. Судимости за преступления, совершенные лицом в возрасте до восемнадцати лет, а также
судимости, снятые или погашенные в порядке, установленном настоящим Кодексом, не
учитываются при признании рецидива.
5. Рецидив преступлений влечет более строгое наказание на основании и в пределах,
предусмотренных настоящим Кодексом.
Лица, подлежащие уголовной ответственности
1. Уголовной ответственности подлежит только вменяемое физическое лицо, достигшее возраста,
установленного настоящим Кодексом.
2. Лица, совершившие преступления, равны перед законом, независимо от происхождения,
социального, должностного и имущественного положения, пола, расы, национальности, языка,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, места
жительства или любых иных обстоятельств.
Возраст, с которого наступает уголовная ответственность
1. Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения
преступления шестнадцатилетнего возраста.
2. Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат
уголовной ответственности за убийство (статья 96), умышленное причинение тяжкого вреда
здоровью (статья 103), умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью при отягчающих
обстоятельствах (статья 104, часть вторая), изнасилование (статья 120), насильственные действия
сексуального характера (статья 121), похищение человека (статья 125), кражу (статья 175), грабеж (статья 178), разбой (статья 179), вымогательство (статья 181), неправомерное завладение
автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения при отягчающих
обстоятельствах (статья 185, части вторая, третья, четвертая), умышленное уничтожение или
повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (статья 187, части вторая, третья),
терроризм (статья 233), захват заложника (статья 234), заведомо ложное сообщение об акте
терроризма (статья 242), хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ
и взрывных устройств (статья 255), хулиганство при отягчающих обстоятельствах (статья
257, части вторая, третья), вандализм (статья 258), хищение либо вымогательство наркотических
средств или психотропных веществ (статья 260), надругательство над телами умерших и местами
их захоронения при отягчающих обстоятельствах (статья 275 часть вторая)
Невменяемость
1. Не подлежит уголовной ответственности лицо, которое во время совершения общественно
опасного деяния, предусмотренного настоящим Кодексом, находилось в состоянии невменяемости,
то есть не могло осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий
(бездействия) или руководить ими вследствие хронического психического заболевания, временного
психического расстройства, слабоумия или иного болезненного состояния психики.
Уголовная ответственность лиц, совершивших преступление в состоянии опьянения
Лицо, совершившее преступление в состоянии опьянения, вызванном употреблением алкоголя,
наркотических средств или других одурманивающих веществ, не освобождается от уголовной
ответственности.
Вина
3. Виновным в преступлении признается лишь лицо, совершившее деяние умышленно или по
неосторожности.
4. Деяние, совершенное по неосторожности, признается преступлением только в том случае, когда
это специально предусмотрено соответствующей статьей Особенной части Кодекса.
Преступление, совершенное умышленно
1. Преступлением, совершенным умышленно, признается деяние, совершенное с прямым или
косвенным умыслом.
2. Преступление признается совершенным с прямым умыслом, если лицо осознавало общественную
опасность своих действий (бездействия), предвидело возможность или неизбежность общественно
опасных последствий и желало их наступления.
3. Преступление признается совершенным с косвенным умыслом, если лицо осознавало
общественную опасность своих действий (бездействия), предвидело возможность наступления
общественно опасных последствий, не желало, но сознательно допускало наступление этих
последствий либо относилось к ним безразлично.
Преступление, совершенное по неосторожности
1. Преступлением, совершенным по неосторожности, признается деяние, совершенное по
самонадеянности или небрежности.
2. Преступление признается совершенным по самонадеянности, если лицо предвидело возможность
наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), но без достаточных
к тому оснований легкомысленно рассчитывало на предотвращение этих последствий.
3. Преступление признается совершенным по небрежности, если лицо не предвидело возможности
наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), хотя при должной
внимательности и предусмотрительности должно было и могло предвидеть эти последствия.
Невиновное причинение вреда
1. Деяние признается совершенным невиновно, если действия (бездействие) и наступившие
общественно опасные последствия не охватывались умыслом лица, его совершившего, а уголовная
ответственность за совершение такого деяния и причинение общественно опасных последствий по
неосторожности настоящим Кодексом не предусмотрена.
2. Деяние признается совершенным невиновно, если лицо, его совершившее, не осознавало и по
обстоятельствам дела не могло осознавать общественной опасности своих действий (бездействия)
либо не предвидело возможности наступления общественно опасных последствий и по
обстоятельствам дела не должно было или не могло их предвидеть. Деяние признается также совершенным невиновно, если лицо, предвидевшее при его совершении наступление общественно
опасных последствий, рассчитывало на их предотвращение с достаточными на то основаниями либо
не могло предотвратить эти последствия в силу несоответствия своих психофизиологических
качеств требованиям экстремальных условий или нервнопсихическим перегрузкам.
Понятие соучастия в преступлении
Соучастием в преступлении признается умышленное совместное участие двух или более лиц в
совершении умышленного преступления.
Виды соучастников преступления
Соучастниками преступления наряду с исполнителем признаются организатор, подстрекатель
и пособник.
1. Исполнителем признается лицо, непосредственно совершившее преступление либо
непосредственно участвовавшее в его совершении совместно с другими лицами (соисполнителями),
а также лицо, совершившее преступление посредством использования других лиц, не подлежащих
уголовной ответственности в силу возраста, невменяемости или других обстоятельств,
предусмотренных настоящим Кодексом, а равно посредством использования лиц, совершивших
деяние по неосторожности.
2. Организатором признается лицо, организовавшее совершение преступления или руководившее
его исполнением, а равно лицо создавшее организованную преступную группу или преступное
сообщество (преступную организацию), либо руководившее ими.
3. Подстрекателем признается лицо, склонившее другое лицо к совершению преступления путем
уговора, подкупа, угрозы или другим способом.
4. Пособником признается лицо, содействовавшее совершению преступления советами,
указаниями, предоставлением информации, орудий или средств совершения преступления либо
устранением препятствий к совершению преступления, а также лицо, заранее обещавшее скрыть
преступника, орудия или иные средства совершения преступления, следы преступления либо
предметы, добытые преступным путем, а равно лицо, заранее обещавшее приобрести или
сбыть такие предметы.
  Преступление, правонарушение, виды преступления,
Просмотр видеоматериалов по темам:

наказание.
1.Правонарушения в мультиках
2.Операция Ы и другие приключения Шурика Грабеж
3. Операция Ы
4. Виды правонарушений
«Открытие нового знания»
Прочитайте понятийный ряд, представленный на слайде.
ПРОСТУПОК, ПРАВОНАРУШЕНИЕ, ПРЕСТУПЛЕНИЕ.
 Проступок – это нарушение правил поведения.
 Правонарушение  это противоправное, виновное, общественно вредное деяние, за которое
предусмотрена юридическая ответственность.
 Преступление  виновно совершенное общественно опасное деяние,запрещенное УК под угрозой
наказания.
 Что общего между ними?
 Можем ли сказать, что они обозначают одно и то же?
Одна из задач сегодняшнего урока выяснить, чем данные понятия различаются и научиться
распознавать где совершен проступок, где правонарушение или преступление. Для этого
проанализируем ряд ситуаций.
Ситуация № 1. Пятиклассник Дима приезжает каждый день в школу, но уроки не посещает, а
бродит по территории близлежащей к школе, катается на велосипеде. Как можно расценить
поведение Димы, как проступок, правонарушение или преступление?
 Дима нарушал Устав школы, в котором говорится, что обучающиеся не должны пропускать уроки
без уважительной причины.
Попробуем сформулировать определение понятия проступок. Проступок – это нарушение правил поведения.
Ситуация № 2 Десятиклассники Саша, Оля, и Игорь в выходной день собрались пойти на
дискотеку. По дороге они зашли в парк и распили там бутылку вина. Как можно расценить их
поведение?
 Это административное правонарушение, предусмотренное статьей Кодексом об
административных правонарушениях РК – «Распитие алкогольной продукции в общественных
местах».
 Что такое правонарушения?
Правонарушение  это противоправное, виновное, общественно вредное деяние, за которое
предусмотрена юридическая ответственность.
Ситуация № 3 Одиннадцатиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных
классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они комунибудь расскажут,
им не поздоровится. Как можно классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как
проступок, правонарушение или преступление?
Ученики. Проступком их действия назвать нельзя, так как они противозаконны. Скорее всего, эти
ребята совершили преступление.
Учитель. Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и Максима действительно противозаконны.
Они совершили вымогательство – преступление, предусмотренное ст. 258 Уголовного Кодекса РК.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
1) Закончить высказывания.
1 Вина человека может быть выражена в форме… (умысла или неосторожности)
2
За совершение любых преступлений в нашей стране уголовная ответственность наступает с …. ( 16
лет)
За наиболее тяжкие преступления уголовная ответственность может возникнуть с (14 лет)
3
4 Для несовершеннолетних лишение свободы ограничивается… (10 годами)
Викторина «Закон и я».
Задание № 1. Определите, к преступлениям или правонарушениям относятся деяния:
1 Ученик переходил улицу на красный сигнал светофора (административный проступок).
2 Подростки поджигали кнопки лифтов жилых домов и писали на стенах нецензурные слова
(административные проступок).
Гражданка Коврова не выполняла свои договорные обязательства о найме жилья (гражданские
проступок).
3
5
4 Компания подростков хранила, использовала и распространяла наркотики (уголовное
преступление).
Гражданин Самохвалов не явился в суд для исполнения обязанностей присяжных заседателей
(административный проступок).
6 Ответственность за данное правонарушение состояла в увольнении работника, его совершившего.
(дисциплинарная)
Подведение итогов
 Категории преступлений
/1. Преступления небольшой тяжести
2. Преступления средней тяжести
3. Тяжкие преступления
4. Особо тяжкие преступления
 Что узнали нового?
 Что понравилось?
Что не понравилось? Оценка
Домашнее задание
Включает в себя:
 Решить ситуационные задачи с помощью УК РК
 творческое задание: Составить памятку: «Как не стать жертвой преступления?»
1. Пятнадцатилетняя Татьяна Берзина, являлась членом устойчивой вооруженной группы, в составе
которой совершила убийство Аронова с целью завладения ему принадлежащем автомобилем, за что
была осуждена по ч.1 ст. 105 УК РК и ч.2 ст. 209 УК к десяти годам лишения свободы.
Допускает ли уголовный закон возможность применение к Берзиной условнодосрочного
освобождения от отбывания наказания? Если да, то, через какое время можно поставить
этот вопрос перед судом?
2. Шестнадцатилетняя Завьялова, осужденная за кражи к одному году и шесть месяцев лишению
свободы, по отбытии семь месяцев была условнодосрочно освобождена. Через три месяца после
освобождения совершила кражу кошелька в троллейбусе у гражданки Тумановой, в связи с чем
была привлечена к уголовной ответственности по п. «г» ч.2 ст. 158 УК РК (кража совершенная из
сумки, находившейся при потерпевшей).
По первой судимости истекли сроки давности или нет? Какие сроки погашения судимости
установил закон для лиц, совершивших преступления до достижения возраста восемнадцати
лет?

file_name: Основы уголовного права.docx

intro:
сформировать знания, ознакомить с основными понятиями уголовного права; закрепить умение применять правовые знания и навыки правовой культуры
 Развивающая: интерес к изучаемой теме с помощью дополнительных материалов и умение работать со справочной литературой, а также умение находить главную прчину проблемы
Воспитывающая: использование материала урока для выработки учеником собственного взгляда на мир и отношения к нему, для формирования правового мировоззренияурок по обществознанию

обществознание

group: Дисциплины

title: Основы уголовного права


extracted_text:
Системнодеятельностный подход
Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые
требования   к   результатам   освоения   основных   образовательных   программ.
Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и
универсальные   способы   действий,   обеспечивающие   возможность   продолжения
образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью
решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития.
Качество   образования   на   современном   этапе   понимается   как   уровень
специфических,   межпредметных   умений,   связанных   с   самоопределением   и
самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте
модели будущей деятельности, жизненной ситуации.
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний
–  в  изменившемся   мире   потерял   свою   ценность,  поскольку   любая   информация
быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и
где их применять.
Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать,
или   создавать   новую.   И   то,   и   другое,   и   третье   –   результаты   деятельности,   а
деятельность   –   это   решение   задач.   Таким   образом,   желая   сместить   акцент   в
образовании   с   усвоения   фактов   (результат   –   знания)   на   овладение   способами
взаимодействия   с   миром   (результат   –   умения),   мы   приходим   к   осознанию
необходимости   изменить   характер   учебного   процесса   и   способы   деятельности
учащихся.  Поэтому  и  появилась  потребность  введения  деятельностного  метода
обучения.
Деятельностный метод обучения– это организация учебного процесса, в
котором   главное   место   отводится   активной   и  разносторонней,  в  максимальной
степени самостоятельной познавательной деятельности школьника
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности– заключается в том, что ученик, получая знания не
в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует
в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию
его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип   непрерывности–   означает   преемственность   между   всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип   целостности–   предполагает   формирование   учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном   мире   и   мире   деятельности,   о   роли   и   месте   каждой   науки   в
системе наук). Принцип   минимакса–   заключается   в   следующем:   школа   должна
предложить   ученику   возможность   освоения   содержания   образования   на
максимальном   для   него   уровне   (определяемом   зоной   ближайшего   развития
возрастной   группы)   и   обеспечить   при   этом   его   усвоение   на   уровне   социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип   психологической   комфортности–   предполагает   снятие   всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип   вариативности–   предполагает   формирование   учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества– означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Использование   данного   метода   в   практике   позволяет   нам   грамотно
выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс “открытия” нового
знания.
Структура уроков введения нового знания   обычно имеет следующий
вид:
12 минуты
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)–
Цель: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне.
Данный   этап   процесса   обучения   предполагает   осознанное   вхождение
учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном
этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
(“надо”);

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
создаются   условия   для   возникновения   внутренней   потребности
включения в учебную деятельность (“хочу”);
устанавливаются тематические рамки (“могу”).



Приёмы работы:

учитель   в   начале   урока   высказывает   добрые   пожелания   детям,
предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);
учитель   предлагает   детям   подумать,   что   пригодится   для   успешной
работы, дети высказываются;
девиз, эпиграф (“С малой удачи начинается большой успех” и др.)

II.   Актуализация   и   фиксирование   индивидуального   затруднения   в
пробном учебном действии– 45 минут
Цель:   повторение   изученного   материала,   необходимого   для   “открытия
нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
учащегося. Возникновение проблемной ситуации.
Методы постановки учебной проблемы:


побуждающий, подводящий диалоги;
мотивирующий приём  “яркое пятно” – сказки, легенды, фрагменты из
художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной
жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи– 45 минут
Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы
ещё не знаем?”)
На   данном   этапе   учитель   организует   выявление   учащимися   места   и
причины затруднения.
Для этого учащиеся должны:

восстановить   выполненные   операции   и   зафиксировать   (вербально   и
знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;

соотнести   свои   действия   с   используемым   способом   действий
(алгоритмом,   понятием   и   т.д.)   и   на   этой   основе   выявить   и   зафиксировать   во
внешней   речи   причину   затруднения   –   те   конкретные   знания,   умения   или
способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
IV.   Открытие   нового   знания   (построение   проекта   выхода   из
затруднения)– 78 минут
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект
будущих   учебных   действий:   ставят   цель   (целью   всегда   является   устранение
возникшего   затруднения),  согласовывают   тему   урока,   выбирают   способ,   строят
план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
V. Первичное закрепление– 45 минут
Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)
фронтальная работа, работа в парах;
комментирование, обозначение знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)– 45
Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (23
минут.
типовые задания).
Самоконтроль, самопроверка.
VII.   Включение   нового   знания   в   систему   знаний   и   повторение   78
минут.
Сначала детям предлагаются задания, которые содержат
новый алгоритм, новое понятие. Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с
изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)– 23 минуты.
Цель:   осознании   учащимися   своей   учебной   деятельности,   самооценка
результатов своей деятельности и всего класса.
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
Вопросы:








и другие.
Особенность   деятельностного   метода   –   самостоятельное   “открытие”
детьми   нового   знания   в   процессе   исследовательской   деятельности.   Это
способствует   тому,   что   знания   и   учебные   умения   приобретают   для   учащихся
личную значимость.
Деятельностный   метод   является   универсальным   средством,
предоставляющим   учителю   инструментарий   подготовки   и  проведения   уроков   в
соответствии с новыми целями образования.
Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности
даёт также и групповая форма работы.
Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе
закрепления   новой   темы,   например:   мы   предлагаем   ученикам   придумать   для
соседа   по   парте   задание   по   закрепляемой   теме.   Указываем   на   необходимость
прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен.
Разрешаем учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с
соседней   парты.   Выделяется   на   выполнение   этого   задания   конкретное   время,
вполне достаточно 5 минут.
В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо
продемонстрировать   свои   знания,  либо  уточнить   применение   правила,  в  случае
необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в
роли эксперта.
Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как
и   сразу   после   объяснения   учителя   и   рассмотрения   нескольких   примеров   из
учебника,   так   и   на   следующий   день,   после   выполнения   учащимися   домашнего
задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых
разных тем.
В это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает
ответы   то   одного,   то   другого   ученика   в   различных   парных   группах   и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент
функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает
не   только   отвечающего,   но   и   качественную   работу   “учителя”.   Положительным
моментом такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса
одновременно   учатся   говорить,   учатся   видеть,   слышать,   исправлять   ошибки
других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.
Никакой   предмет   нельзя   изучать,   наблюдая,   как   это   делает   сосед.   В
традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и
остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом,
проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить когото
тому,  что   знаешь  сам,  и  получить,  в  случае  необходимости,  консультацию   или
разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки
выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс
обучения становится более успешным.
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных
методик   и   групповых   форм   работы   даёт   учителю   возможность   реализовать
деятельностный подход в обучении школьников.
Заключение
Реализация   деятельностного   подхода   в   начальной   школе   способствует
успешному обучению школьников. У учащихся формируются основные учебные
умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить
предметное обучение по любому учебнометодическому комплекту.

file_name: доклад Системно- деятельностный подход.docx

администрации

group: Педагогика

title: Системно-деятельностный подход


extracted_text:
Литературно – музыкальная композиция «У войны  не женское лицо»
(подвиги женщин на полях сражений)
 (в руках у участников композиции красные и жёлтые платки, символизирующие
блики вечного огня, на слова за кадром выходят участницы композиции)
Слова за кадром: Женщина и война. Оба эти слова женского рода, но как они
несовместимы. Женщина и война.
(по очереди девушки выходят на авансцену)
 (звучит музыка, пение птиц, одна из участниц стоит несколько впереди, на
ней светлый шарф, цветы в руках, она улыбается)
 Я родилась для счастья. «В этом мире всё рождается для счастья»  так
говорила мне мама. «Человек рождён для счастья, как птица для полёта», так
написано в книгах. В пении птиц, в цветении лугов, в журчании ручейка, везде
и всюду угадывалось вечное и огромное счастье. Кто же знал, что обёрнётся
всё иначе.
(свист мин, взрывы бомб, перестроение, «Священная война»)
 Война (растерянно, недоуменно)
Война? (с замиранием, вопросительно)
Все:  Война (утвердительно, жестко)
(перестроение «шахматный порядок», впереди те, кто работает с микрофонами)
 У нас у всех было одно желание: только на фронт! Пошли мы в военкомат, а
нам говорят: «Подрастите девочки, вам ещё рано на фронт…» Нам по 16 лет
было. Но я добилась своего, меня взяли. Мама потом несколько дней меня
сторожила на станции, когда нас повезут. Увидела, как мы шли уже к составу,
передала мне какую –то еду и упала в обморок.
 Выстроили нас по росту, я самая маленькая. Командир подходит ко мне:
«Это   что   за   дюймовочка?   Что   ты   на   фронте   будушеь   делать?   Может,
вернешься к маме подрастёшь?» А мамы у меня уже не было…
   Нам   пред   отправкой   на   фронт,   помню   два   часа   дали   на   сборы.   Так   я
побежала в магазин, накупила конфет, какие ещё были, набила ими чемодан,
да ещё положила фотографии родных. С этим чемоданом и отправилась на
фронт. А я взяла с собой на фронт любимую юбку, две пары носок и туфли, изящные
такие, на каблуке. А ещё духи взяла. Думала, ненадолго еду, война быстро
кончится.
 У каждого была своя дорога на фронт, но цель одна –
Все: Родину защищать!
 (слайд плаката 1942 г. В. Пинжук «Смерть немецким оккупантам»)
(перестроение, имитация ходьбы под музыку)
Качается рожь несжатая,
Шагают бойцы по ней.
Шагаем и мы – девчата,
Похожие на парней.
Нет, это горят не хаты
То юность моря в огне.
Идут по войне девчата,
Похожие на парней.
(куплет «До свидания, мальчики» Б.Окуджава или фоном, или поют)
Сапоги – ну куда от них денешься?
Да зелёные крылья погон…
Вы наплюйте на сплетников, девочки,
Мы сведём с ними счёты потом.
Пусть болтают, что верить нам не во что,
Что идёте войной наугад…
До свидания, девочки!
Девочки! Постарайтесь вернуться назад. На войне девушки были
(слайды)
Танкистами,
Артиллеристами,
Шофёрами,
Минёрами,
Снайперами,
 Разведчицами,
Медсестрами,
Лётчицами.
 В октябре 1941 года был подписан приказ о формировании женских боевых
авиаполков. Это ответственное дело поручили Марине Расковой.
(слайды о лётчицах)
(участницы, перестраиваются группами)
 Весной 1942 года был готов к отправке на фронт первый истребительный
полк под руководством майора Казариновой.
   Вторым   полком   ночных   бомбардировщиков   командовала   Бершанская,
третьим – пикирующих бомбардировщиков – сама Раскова.
   Самый   знаменитый   из   них   46й   Таманский   гвардейский   ночной
бомбардировочный   авиационный   полк   лётчиц,   который   фашисты   назвали
«Ночными ведьмами», считая, что это бандитки, выпущенные из тюрем.
 25 лётчиц этого полка были удостоены звания Герой Советского Союза:
(слайды с портретами девушек – лётчиц Героев Советского Союза, звучит
фонограмма песни «Незабудка» сл. Лаубе, муз. Лепина или «Девчонка перед боем»
сл. В.Блинкова, муз. В. Хвойницкого, перестроение «диагональ»  называется имя,
шаг вперёд, работают лентами)
 Руфина Гашева – штурман, совершила 848 боевых вылетов,
Наташа Кравцова – лётчик, на её счету 980 вылетов,  Евгения Жигуленко – совершила 968 вылетов,
 Ирина Сербова,
 Лариса Розанова,
 Нина Распопова,
Евдокия Носаль,
 Нина Ульяненко,
Зоя Парфёнова,
 Евгения (?) Бершанская – единственная женщина страны, награжденная
орденом Суворова.
  Я   часто   ревела   на   фронте,  когда   наши   девачонки   в  небе   горели.  А   как
страшно порой было, самолёт пулями прошивали насквозь, и плакали, маму
звали. Всё было. Не верьте тем, кто говорит, что на войне нестрашно. Страшно
до жути.
(по одной выходят вперёд на авансцену)
 Говорят: «Вы сражались отважно»,
Будем честными пред собой
Страшно было! Так было нам страшно
Перед каждым вылетом в бой.
(участники композиции исполняют один куплет или несколько строк из к/ф
«Белорусский вокзал»  «Здесь птицы не поют…» Б. Окуджава)
 Молодость брала своё, и даже в ежедневных боевых вылетах, ранениях и
потерях они находили время и возможность повеселиться.
(Частушки на мотив «Эх, яблочко!»)
 Ой, яблочко,
Росло за Вислою.
У врага под Москвой
Дело кислое.  Ой, яблочко,
Да наливается.
Наша Русь на врага
Поднимается.
 Ой, яблочко,
Да так и сочится.
Враг живьем не уйдет,
Не воротится.
 Как же они эти хрупкие девушки становились настоящими солдатами?
(Фоном музыка, боя, слайды сражений)
 Когда вспоминаю атаки, рукопашные схватки, стоит в ушах хруст, хруст
хрящей, костей человеческих. Со всех сторон режут, колют, душат, убивают –
и всё это на моих глазах.
 А я когда впервые увидела раненего,   упала в обморок. Когда первый раз
полезла под пули за бойцом, кричала так, что казалось, перекрывала грохот
боя.
   Но   какой   бы   ужасающей   не   была   действительность   войны,   женщина
оставалась женщиной.
(перестроение)
   Однажды   после   боя   я   увидела   фиалки   в   лесу,   не   удержалась,   нарвала
букетик и к привязала к штыку. Ам командир начал меня ругать: «Солдат
должен быть солдат, а не сборщик цветов…»
А   у   нас   командир   понимающий   был.  Под   Москвой  –   отступление,   самое
страшное время, а он нам говорит: Девушки, Москва рядом. Я привезу вам
парикмахера. Красьте брови, ресницы, завивки делайте. Я хочу, чтоб Вы были
красивыми…»   И   представляете   привёз.   И   мы   такими   красивыми   были,   и
такими счастливыми в бой пошли…
 А мы однажды нашли заброшенную шляпную мастерскую. Выбрали каждая
по шляпке и, чтобы побыть в них хотя бы немного, спали всю ночь сидя.
(на авансцене двое, остальные отходят на на второрй план или из платков делают
цветы, или используют искусственные маки)  На женщин наших, любящих,любимых
Обрушилась и сталью, и свинцом.
 А женщины с войной не совместимы,
Ведь у войны не женское лицо…
(звучит песня «Красные маки»)
 Мы помним имена тех, кто ценой своей жизни отстоял Победу,
Чтим память о них и бережно передаём её из поколения в поколение.
 Их именами славится Россия…
 Аня Гайтерова и Лиза Кириллова в бою под Русским Бродом  метким огнём
уничтожили  70 гитлеровцев.
 Наташа Ковшова, Мария Поливанова  девушки – снайперы подорвали себя
гранатами, будучи окружёнными фашистами.
 Елизавета Чайкина, Вера Хоружая  руководители подполья В Твери и на
Витебщине,
 партизанка Зоя Космодемьянская,
 снайпер Людмила Павличенко,
 санинструктор Наташа Качуевская,
 зенитчица  Зина Самсонова,
 Катя Михайлова написала письмо в правительство и её зачислили в морскую
пехоту. О её выносливости ходили легенды, а немцы в часы затишья кричали
её имя и играли на губной гармошке песню о Катюше.
(звучит «Катюша» или фоном)????????????
 В армии в годы войны  служило более восьмисот тысяч женщин.
(на экране статистика – 25 тысяч мобилизовано в ВМФ, 222тыс. девушки  снайперы,
связистки; 300 тыс. санитарок, свыше 100 тыс. сражались в подполье,)
 Это наша судьба, это с ней мы ругались и пели,
 Поднимались в атаку и рвали над Бугом мосты,  Нас не нужно жалеть: ведь и мы никого б не жалели,
 Мы пред нашей Россией и в трудное время чисты.
(фонограмма песни «Свет Вечного огня», на экране Вечный огонь)
В вашу честь на земле обелиски до неба стоят.
Нет, никто не забыт и навеки ничто не забыто.
Свыше   150   тысяч   женщин   за   боевые   заслуги   награждены   орденами   и
медалями.
 200 женщин награждены орденами солдатской Славы,
А четыре патриотки стали полными кавалерами ордена Славы.
 Женщины отгремевшей войны… Трудно найти слова, достойные того
подвига, что они совершили.
 И в памяти былое оживает,
И эхом откликается война,
А над страной звенит семидесятая
Счастливая победная весна.
И в этот день  торжественно и свято –
У трепетного вечного огня
Мы вспоминаем каждого солдата
Что пал, собой отчизну заслоня.

file_name: Литературно-музыкальная композиция.docx

intro: Эта композиция посвящена подвигу женщин на полях сражений в годы Великой Отечественной войны 1941-1945г.г. В выступлении используются музыкальные фрагменты, детально прописаны возможные перестроения, использование атрибутов. В сценарии сочетается проза и стихи, усиливается эмоциональное восприятие использованием фотографий и кадров времён войны.


extracted_text:
учитель
Таатьяна
Витальевна,
Сценарий праздника Масленица на улице для
учащихся начальной школы
Сценарий   мероприятия   для   учащихся
начальных классов «Широкая Масленица»
Автор: Чулина
математики.
Место работы: МОУ "Важновская средняя школа" Рязанской области, Шацкого рна,
д.
Вахная
Описание: материал   представляет   собой   сценарий   для   проведения   праздника
Масленицы   в   условиях   средней   малокомплектной     школы,   может   быть   полезен
учителям
классов.
Цели: Приобщение  детей к  народной традиционной культуре через  знакомство  с
календарнообрядовыми
праздниками.
Задачи:
 дать представление о народном календаре, в частности о празднике Масленица;
   познакомить   учащихся   с   обычаями   и   традициями,   связанными   с   празднованием
Масленицы;

учащихся;
   содействовать   развитию   интереса   к   изучению   истории   и   традиций   русского
народа.
расширить
начальных
кругозор
общий

с
Оборудование: самовар, чайная посуда, обручи, метлы с черенками и без, канат,
шест
Масленицы.
лентами,
Предварительная работа: разучивание стихов для занятия.
Ход мероприятия.
I.
(Все вышли на улицу, встали полукругом).
Организационный
аудиоплеер,
чучело
этап.

1 ведущий. К нам сюда скорее просим:
Подходи, честной народ!
Улыбкой лица зажигайте,
Всех нас Масленица ждет!
2 ведущий. Дети! Велено до вас
Донести такой указ,
Заготовленный самой
Нашей матушкой Зимой.
1 ведущий. Каждый год сего числа,
Как гласит указник,
Людям города, села
Выходить на праздник!
2 ведущий. Мы собрались сегодня с вами для того, чтобы по старинной русской
традиции передать власть от зимы к веснекрасне, новой гостье. Поможем весне,
поможем солнцу. А поможет нам зиму проводить, да весну встретить веселая
Масленица. Встанем в кружок, позовем Масленицу.
Все. Душа ль ты моя, Масленица,
Сахарные твои уста,
Сладкая твоя речь. Приезжай к нам в гости
На широкий двор
На горах покататься,
В блинах поваляться!
(Выносят чучело Масленицы).
II. Основной этап.
1 ведущий. На Масленицу обычно, на городской площади устраивались гулянья с
играми.
2 ведущий. Раз, два, три, четыре, пять,
А теперь идем играть!
1 ведущий. И первая игра, в которую традиционно играли на Масленицу,
называется «Горелки».
Играющие выстраиваются парами друг за другом – в колонну. Дети берутся за руки
и поднимают их вверх, образуя «ворота». Последняя пара проходит «под воротами»
и становится впереди, за ней идет следующая пара. «Горящий» становится впереди,
шагов на 56 от первой пары, спиной ним. Все участники поют или приговаривают:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!
Глянь на небо,
Птички летят,
Колокольчики звенят:
Диндон, диндон,
Выбегай скорее вон!
По окончании песенки двое ребят, оказавшихся впереди, разбегаются в разные
стороны, остальные хором кричат:
Раз, два, не воронь,
А беги, как огонь!
«Горящий» старается догнать бегущих. Если игрокам удается взять друг друга за
руки, прежде чем одного из них поймает «горящий», то они встают впереди колонны,
а «горящий» опять ловит, т. е. «горит». А если «горящий» поймает одного из
бегающих, то он встает с ним, а водит игрок, оставшийся без пары.
2 ведущий. Следующая игра, в которую мы поиграем, называется «Замкни круг».
Игроки становятся в круг. Водящий обходит круг с внешней стороны. Внезапно он
легонько ударяет одного из игроков по спине. После этого водящий обегает круг по
часовой стрелке, а осаленный игрок – против часовой. Цель каждого из них –
обежать круг раньше другого и занять свободное место. Тот игрок, который не
успеет занять место,  становится водящим. Игроки должны стоять близко друг к
другу и не двигаться с места, так чтобы разрыв в круге на месте осаленного игрока
оставался заметен.
1 ведущий. А теперь давайте, чтобы не замерзнуть все побегаем немного. И я
предлагаю поиграть еще в одну игру. Называется она «Жмурки».
Игра проходит на небольшой ограниченной площадке, на которой нет опасных
препятствий. Водящему завязывают глаза, или он просто зажмуривается. Он должен
с закрытыми глазами осалить когонибудь из убегающих. Играющие убегают от
водящего, но при этом не заходят за пределы площадки и обязательно подают голос – называют водящего по имени или кричат: «Я здесь». Осаленный игрок меняется
ролями с водящим.
2 ведущий. Но на Масленицу было принято не только просто играть в подвижные
игры, но и устраивать игрысоревнования, в которых народ мерился своей силой,
ловкостью, сноровкой…
1 ведущий. Давайте разобьемся на две команды.
(Все учащиеся делятся на команды, выбирают капитанов).
1 конкурс – «Снежный тир».
На Масленицу по традиции все играли в снежки. Вот и мы с вами поиграем в снежки.
Но не просто поиграем, а устроим соревнование. От каждой команды выходят по
одному игроку и кидают снежками по мишеням. Чья команда больше собьет мишеней,
та и будет победителем.
2 конкурс – «Катание на лошадях».
Капитаны команд берут в руки скакалки. Перекидывают скакалки через талию  на
каждого игрока команды по очереди и бегут до отметки и обратно. Побеждает та
команда, капитан которой быстрее «прокатит» всю команду.
3 конкурс – Кто быстрее на метле».
На площадке выставлены кегли в цепочку. Нужно пробежать верхом на метле
змейкой и не сбить кегли. Побеждает та команда, которая не только быстрее
пробежит, но и собьет меньше кеглей.
4 конкурс – «Русская метла».
А это шуточное соревнование на дальность метания валенка. Побеждает та
команда, игроки которой метнут валенок дальше другой.
5 конкурс – «Перетягивание каната».
Берется толстый канат. Команды берутся за концы этого каната и тянут каждый в
свою сторону. Но предлагаю разнообразить этот конкурс тем, что команды встают
спиной друг к другу.
2 ведущий. И завершить игровую программу я предлагаю «Катанием на ледянках».
Ведущий держит в руках шест, на котором прикреплено колесо, к которому
привязаны ленты.
Дети катают друг друга по очереди в команде. Побеждает та комонда, которая
прокатит быстрее всех членов команды.
1 ведущий. У нас такой обычай есть:
Надо Масленицу сжечь,
Чтоб тепло ее костра
Весна – девицакраса
Всей душою ощутила,
К нам на праздник поспешила!
(Все вместе поджигают чучело Масленицы).
2 ведущий. В свои права, Весна, вступай,
Природой править начинай! Все. Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
1 ведущий. Да! Чуть было не забыла…
На Руси законом было
Щедро зиму провожать,
Всех блинами угощать!
(Все входят в школу, проходят в класс, рассаживаются за столом, на котором стоит
самовар и угощения. Две девочки на подносах вносят блины).
1 девочка. Хлебомсолью всех встречаем,
Самовар на стол несем.
Мы за чаем не скучаем,
Говорим о том, о сем.
2 девочка. Сверху пар, снизу пар –
Кипит русский самовар.
Милости просим на чашку чая!
Эй! Подходи и млад, и стар!
(Звучит музыка. Все пьют чай с блинами).

file_name: Сценарий праздника Масленица на улице для учащихся начальной школы.docx

intro: Это мероприятие рекомендуется для проведения на улице для учащихся  1-4 классов. Мероприятие требует небольшой подготовки. Необходимо подготовить для проведения конкурсов и игр: обручи, скакалки, метлы с черенками, валенки, ледянки, канат для перетягивания. После проведения конкурсной программы в классе устраивается чаепитие с блинами.

title: Праздник "Масленица" в начальной школе с проведением на улице.


extracted_text:
Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное  учреждение
               средняя  общеобразовательная  школа     с.Павловка
              муниципального  района   Нуримановский  район
                                   Республики     Башкортостан
Выступление   на  методическом  объединении   учителей   начальных  классов
с  докладом :  «  По  следам   научнопрактических   конференций. Проблемы
и  перспективы ».

                                                                 Выполнила:  Исаметова   Людмила  Семеновна
                                                                                учитель  муниципального   бюджетного
                                                                                общеобразовательного   учреждения
                                                                                средняя   общеобразовательная
                                                                                школа  с.  Павловка
                                                                                муниципального   района

                                                                                Республики  Башкортостан
                              Нуримановский  район 2  и  3   ноября   на   базе  школы  №  7  города  Бирска  состоялась  научнопрактическая»
конференция  « Комплексное  психологопедагогическое  и  медикосоциальное  сопровождение
лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья».
  В МБОУ СОШ №7 г.Бирска проходила Всероссийская научнопрактическая конференция
"Механизмы внедрения системнодеятельностного подхода как условие реализации требований
ФГОС".
     Категория участников: преподаватели ВУЗов, учителя начальных классов, воспитатели ДОУ,
студенты. В рамках конференции были рассмотрены вопросы «Профессиональный стандарт
педагога как ресурс развития профессиональной компетенции педагогических работников»
(Куфтерина Е.Е., учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 г.Бирска), «Профессиональная
компетентность педагогов в условиях реализации ФГОС ДО» (Пономарева Л.Ю., педагогпсихолог
МАДОУ Детский сад №15 «Родничок» г.Бирска), «Системнодеятельностный подход в обучении
как основа реализации ФГОС» (Князева Т.А., учитель начальных классов, руководитель творческой
лаборатории «Дидактическая система деятельностного метода» МБОУ СОШ №7 г.Бирска),
«Формирование ИКТкомпетенций учащихся школы» (Хафизова Ф.А. заместитель директора по
учебновоспитательной работе МБОУ СОШ №7 г.Бирск). В режиме онлайн Сальникова М.В.,
учитель начальных классов, руководитель творческой лаборатории «Курс Мир деятельности»
МБОУ СОШ №7 г.Бирска показала фрагмент урока в 1 классе по формированию ИКТ
компетенций учащихся (с использованием модели 1 ученик1 компьютер).
   Работали педагогические студии: «Инновационный потенциал и особенности реализации
надпредметного курса «Мир деятельности» в начальной школе», «Система работы современной
школы с родителями», «Модель современного урока в технологии деятельностного метода
обучения Л.Г.Петерсон», «Педагогические инновации в сфере дошкольного образования»,
«Нетрадиционные техники художественного творчества».
   Все  родители хотят, чтобы  ребенок  в  семье  рос  крепким, веселым  и здоровым. Однако в
жизни  случаются  обратные   ситуации. Во  время   конференции в городе  Бирске  были  даны
такие   рекомендации, которые   могли  бы    пригодиться    в   работе   с  детьми., имеющими
ОВЗ.В   связи  с  серьезным  заболеванием  такие   ученики   должны  посещать  занятия  с
логопедом, с дефектологом , с  тифлопедагогом и   нужна обязательная  психокоррекция. Однако
можно  ли  это  сделать в пределах  поселка, села  , деревни?  Оказалось, что  нет.  Одной  ставки
логопеда  в  школето  на всех  обучающихся, имеющих проблемы  с письмом, с произношением   не
хватает  катастрофически.  Поэтому  на  первых  занятиях   учителю  приходится   брать   на  себя
роль  логопеда  и  исследовать   звукопроизношение.  Начать   придется   с  простых   заданий ,
допустим:
   1) Дать   такую  инструкцию   повторяй   слова  за  мной. Слова  были несложные :
 Суп   масканос
 Сенокоситьгусь
 Цапляовцапалец
 Замок – коза
 Цапля   овца Щука – овощивещь
        Далее  следует   исследовать   сформированности   звуко слоговой  структуры  слова .  Это
поможет    выявить, что у  ребенка  замедленное, напряженное  воспроизведение  слова, но без
нарушения  структуры. Выявилось это тоже  методом  повторения  несложных  слов:
  Скакалка
  Танкист
  Сковорода
  термометр
     Дальнейшее  обучение  следует     выстраивать  на    устранение  тех  недостатков, которые  были
выявлены  при  данном  исследовании.  К тому  же  данный  вид  работы  мы  разнообразили  –
пробовали  составлять   из  данных  слов  предложения   и   даже   стихотворную  фразу. Занятия
такого вида  шли  параллельно   с  периодом  обучения  грамоте  и   помогли  в  тренировке памяти
в  развитии  речи.
     Включить  в  урок  коррекционные  минутки, они  помогают    развитию  мелкой  моторики  и
других психических  функций. Приведу  примеры  нескольких  из  них:
1)
2)
3)
4)
5)
Вращение  кистей
Сжимание  и разжимание  пальцев  в  кулак
 Погладим  с  тобой  котенка( поглаживающие  движения  рук)
 Кольцо (  соединяем  большой  и указательный  пальцы)
 Копирование по точкам.
Теперь    расскажу   из  своего   опыта   работы:
      Начиная  с  20072008  учебного   года  и по настоящее время   работаю  с учеником , которому
был   поставлен  диагноз  «  ДЦП».   С рождения  Баязитов Арсен, мой  ученик, уроженец  села
Павловка  « прикован»  к инвалидной  коляске. В первом  классе  я  преподавала  ему  математику,
русский  язык  и  литературу ( обучение  грамоте). Но  в  самом  начале нашей  учебы  результаты
были  не  очень  обнадеживающими, да  и  обучение  с    Арсеном  мы  начали  не  с  1   сентября, а  с
7  ноября.  Имея коекакой  опыт, понимая, что одним из самых деликатных направлений в
педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной  педагогики,  я
выработала  свою  модель  занятий  с   учеником.
  Очень  нравилось   нам  в  первом классе  составлять  изображения  из  геометрических  фигур.
Эта  работа  была  предложена  как  составление  аппликаций  на  уроках  труда.  В  современной
интерпретации  данный  вид  работы  тоже  имеет  множество  аналогов, но  еще раз  повторюсь –
все  новое – это хорошо  забытое  старое.
     Вопервых ,  мы   составляли   данные  изображения в  соответствии  с  изученной  буквой  в
период  обучения  грамоте.     Дальнейшее  обучение  я  выстроила на  устранение  тех  недостатков,
которые  были выявлены  при  данном  исследовании.  К тому  же  данный  вид  работы  мы
разнообразили  – пробовали  составлять   из  данных  слов  предложения и даже   стихотворную фразу. Занятия  такого вида  шли  параллельно   с  периодом  обучения  грамоте  и   помогли  в
тренировке памяти , в  развитии  речи.
     Включала в  урок  коррекционные  минутки, они  помогли  развитию  мелкой  моторики  и
других психических  функций. Приведу  примеры  нескольких  из  них:
1)
2)
3)
4)
5)
Вращение  кистей
Сжимание  и разжимание  пальцев  в  кулак
 Погладим  с  тобой  котенка( поглаживающие  движения  рук)
 Кольцо(  соединяем  большой  и указательный  пальцы)
 Копирование по точкам.
Во – вторых,  составляли  изображения в  связи  с  темой  урока, например, «Моя семья».  По ходу
урока  задаю  вопрос   а  в  каком  бы  доме  тебе  хотелось жить вместе  со  своей  семьей?  После
ответа  ученика  предлагаю  другой  проблемный  вопрос   сможем  ли мы  с  тобой  выложить
образец  такого  домика  из  геометрических  фигур?  И  вот  Арсен  непослушными  пальцами
складывал  домик  своей  мечты.
Начиная  с  января  20121   года  Арсен  обучается  дистанционно в уфимской – школе  интернат №
13( республиканский   центр дистанционного  образования  детей – инвалидов). Дети, обучающиеся
дома и « прикрепленные» к  этой  школе, имеют все те же права, что и обычные ученики.
Дистанционно  ему  преподают  информатику, физику, английский  язык, изобразительное
искусство, музыку  и даже  технологию.  Я  же  продолжаю  учить его  по русскому  языку  и  по
литературе.  Дистанционные  технологии, появившиеся  в связи  с данным   обучением,  облегчили
и  мою  работу.  Однако  сам компьютер  не  развивает, не  обучает, а  все  зависит  от  того, как
организована  деятельность  ребенка  при  работе  с  ним. Несмотря  на  то, что обучение  ведется
по  специальной    программе  VI  вида , в  работе  используется  учебник  автора Т.А.Ладыженской
по русскому  языку,  по  литературному  чтению   В.Я.Коровина.
В  связи  с  тяжелым  диагнозом  у  ребенка  наблюдается  недоразвитие  речи  системного
характера, нарушение  чтения и   письма.  Трудно  дается  изучение  русского  языка, правописание
слов, но  еще  тяжелее  дается  чтение. Работаем  в  основном на  компьютере (  в связи  с  болезнью
Арсен  лишен не только  возможности  передвигаться, но  и  писать) много печатаем,   напечатанное
слово  перечитываем  по  слогам,  потом  вычерчиваем  его  в  воздухе, орфограммы  подчеркиваем.
В общем,  пытаемся  делать все, что и  самые  обычные  дети в школе. Для  того, чтобы  запомнить
правило, словарные  слова ,падежи  приходится  задействовать  различные  виды  памяти
зрительную, слуховую, речемоторную. Часто  выполняем  звукобуквенный  анализ  слов (подбираю
такие  задания,  которые  позволяют  развивать   фонематический  слух,  зрительное   восприятие).
  Отдельно  хочется  сказать  про  родителей  детейинвалидов  тех  учащихся, с которыми  мне
приходилось  работать  и   продолжаю  работать. Они – самые  большие  помощники в  моей
работе, никогда  не  были пассивными  наблюдателями.  Родители – союзники, люди, которые в
пределах  своей  квартиры  и  того  пространства, где  находится  их  ребенок, пытаются  создать
идеальные  санитарногигиенические  условия. Это  люди, которые  несмотря на болезнь  своих
детей, прививают  им  социальные  навыки – точно  знаю,  что  мои ученики  никогда  не  сядут
обедать  за  грязный  стол, а  если расстегнулась пуговица  на  куртке   не  выйдут  на улицу, не застегнув. И  самое  главное     родители   не  ропщут  на свою  судьбу,  с  достоинством  несут
свой  нелегкий   крест , выпавший  на  их  долю  в  этой  жизни.

file_name: Доклад   на    МО.docx

intro: Доклад  был  подготовлен руководителем   методического  объединения   для  выступления  на  МО.В  данном   выступлении   были  сделаны    некоторые   выводы   по  следам  научно-практического   конференция,  которое   состоялось   в  городе   Бирске   2  и 3 нобря.   Были  выработаны   рекомендации. Среди  учителей   были  выработаны  и    распространены  тезисы  выступления.Доклад  был  подготовлен руководителем   методического  объединения   для  выступления  на  МО.

title: Доклад:  «  По  следам   научно-практических   конференций. Проблемы  и  перспективы ».


extracted_text:
Утверждаю:
Заведующий________________
                          Полушкина А.А.
Режим дня:
7.30 8.10
Прием детей, осмотр, самостоятельная
       8.108.20
8.20 8.45
8.45 9.00
9.00 10.00
(по
подгруппам)
деятельность детей, организация
различных видов детской деятельности.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Самостоятельная деятельность детей.
Организация различных видов детской
деятельности по учебному плану
образовательной деятельности,
самостоятельная деятельность детей,
организация различных видов детской
деятельности
10.00 10.15
Подготовка ко второму завтраку,
10.15 11.30
11.30 11.55
11.55 12.30
12.30 15.00
15.00 15.25
15.25 15.40
15.4017.00
 второй завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, оздоровительная
гимнастика, самостоятельная
деятельность детей
Полдник.
Самостоятельная деятельность детей,
организация различных видов детской
деятельности.

intro: Режим будет интересен педагогам дошкольных учреждений и родителям детей посещающих детский сад. Зная режим определённого возраста можно чередовать смену видов детской деятельности. Педагогам режим помогает планировать свою деятельность в течении дня. А родителям помогает соблюдать соответствующий режим в домашних условиях.

title: Режим дня в 1-ой младшей группе


extracted_text:
07.30
07.50
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность   детей,
  организация
различных
детской
видов

деятельности.
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
07.50
08.00
08.00
08.10
08.10
Завтрак.
08.30
Самостоятельная деятельность детей. 08.30
09.00
09.00
Организация различных видов детской
09.50
деятельности   по   учебному   плану
образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей,
организация различных видов детской
деятельности,   подготовка   ко   второму
завтраку.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.
прогулки,
Возвращение
самостоятельная   деятельность   детей,
подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.

Постепенный
подъем,
оздоровительная
гимнастика,

самостоятельная   деятельность   детей,
подготовка к полднику.
12.10
12.40
12.40
15.00
15.00
15.30
09.50
10.15

с

–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
10.15 -10.20
–
10.20
11.45
–
11.45
12.10 Полдник.
Самостоятельная
деятельность

детей,организация   различных   видов
детской деятельности.
Уход детей домой.
15.30
15.45
15.45
16.30
16.30
17.30

–
–
–
Режим дня

title: Режим дня в средней группе


extracted_text:
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
детей,   организация   различных   видов   детской
деятельности.
Ежедневная утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность детей.
Организация различных видов детской деятельности
по учебному плану образовательной деятельности.
Самостоятельная   деятельность   детей,   организация
различных видов детской деятельности, подготовка
ко второму завтраку.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение   с   прогулки,
деятельность детей, подготовка к обеду.
  самостоятельная
Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика,
самостоятельная деятельность детей, подготовка к
полднику.
Полдник.
Самостоятельная   деятельность   детей,   организация
различных видов детской деятельности.
Подготовка   к   прогулке.   Прогулка.   Уход   детей
домой.
Режим дня
07.30 – 07.50
07.50 – 08.00
08. 00 – 08.30
08.30 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 10.40
10.40 – 10.50
10.50 10.55
10.55 – 12.20
12.20 – 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.25 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 17.30

file_name: Режим старшая.docx

title: Режим дня в старшей группе


extracted_text:
МОБУ СОШ с. Октябрьское Стерлитамакского района Республики
Башкортостан
Конспект урока по английскому языку
в 8 классе
«A Book Review»
(Рецензия на книгу)
подготовила
преподаватель английского языка
Мазитова Р.Л. 20152016
Тип урока: урок открытия нового знания в рамках системно – деятельностного
подхода.
Цели урока:
 1. Учебные: тренировать в чтении и устной речи; научить писать рецензию на
книгу.
 2. Развивающая: развивать способность к функционально  адекватному
сочетанию лексических единиц и логическому изложению.
 3. Познавательная: познакомить со способом написания рецензии.
 4. Воспитательная: воспитывать любовь к чтению.
Ожидаемые результаты урока: расширение объема знаний по теме;
развитие самостоятельного мышления; повышение мотивации к изучению
английского языка.
Формы работы: парная, индивидуальная, фронтальная.
Формируемые УУД: коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Оборудование: компьютер, экран, презентация,  раздаточный материал.
                                                        Ход урока.
    I. Организационный момент.
(1. Мотивация к учебной деятельности.)
T: Good morning, boys and girls! I am glad to see you. Today we shall read, speak as
usual. We shall also write about a book.
T: I want you to look at the screen. Match the titles of the books and the names of the
authors. (2 слайд)
    II. Речевая зарядка.
         T: (Ex. 108, p. 84) Here are some pictures of the school library in a London school?
Look at them and make some guesses:
1. How do British students use their school library?
2. Do they have lessons in the library?
3. What books do they borrow more often?
4. Do they find the books by themselves?
5. What kind of books do British teenagers prefer to read?
(Students’ answers)
   III. Актуализация навыков аудирования и устной речи.
(2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности)
T: Now listen to what Mrs Swan, the librarian, says about the school library and
British teenagers. Check if you were right. Say if it is the same in your school. What's
different? (Ex. 109, р.84.)
Tape script: I'm very happy that so many students come to my library every day. They use
the library to do their homework or to do a project on history, geography or other
subjects.
There are also some lessons on the timetable. At those lessons students come to
the library with their English teacher. They talk about books for home reading. They
find the book here and take it home to read.
If they have finished the book before the next lesson they can come, here
during lunchtime or change it after school while the library is open.
A lot of kids just like to come and choose a book themselves. If children have some
difficulties in finding books, teachers are here to support them.
Kids often take books just for pleasure. Mostly they are horror, fantastic books
on UFOs, that is Unidentified Flying Objects.
I like them coming here. As a librarian I just try to be helpful in finding books.
Can you write a book review right now? (No)Why? (We don’t know what to
Is there a library in your school?
Are you a member of it?
When did you join it?
How many books can you borrow at a time?
How long may you keep them?
Which do you like better: novels or short stories? Poems or plays?
Who is your favourite English (American) writer?
Have you read any of his books in the original?
Is he a writer of yesterday or today?
T: Answer the questions:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. What book are you reading now?
(Students’ answers)
11.
write)
   IV. Актуализация навыков чтения и устной речи.
(3. Выявление места и причины затруднения.)
T: Today we’ll learn to write a book review. Write down the topic of the lesson.
(3 слайд)
T: Read the book review and put the paragraphs into the correct order. (4 слайд)
(Key: B1; C2; A3)
T:  Answer the questions:
1. Which paragraph is the summary of the story?  (С)
2. Which paragraph is Mr Jones’ recommendation? (A)
3. Which paragraph tells us the title, the type of the book and the author’s name? (В)
4. Would you recommend this book? Why? (Yes. It is an unusual story which is well
written.)
5. Which phrases does the writer use to recommend the book? (A brilliant story with
wonderful descriptionsthis is a great book. Or A very imaginative story which is an
excellent adventure. This is a great choice for young readers.) name, the type of the story and what it is about.) (6 слайд)
summary of the story)
T: Use the prompts to recommend some of your favourite books. (5 слайд)
(Students’ answers)
(4. Построение проекта выхода из затруднения.)
T: What do we need to write the review correctly?
(Key: We need writing tips)
T: What should we write in the first paragraph? (The title of the book, the author’s
T: What should we write in the second paragraph? (The main characters and a short
T: What should we write in the last paragraph? (The recommendation)
    V. Обучение написанию рецензии.
(5. Реализация построенного проекта.)
T: Look at the prompts, then in turn ask and answer questions about the story.
(7 слайд)
(Key: What is the title of the book?  Robinson Crusoe.
Who is the author?  Daniel Defoe.
What type of story is it?   It’s an adventure story about a young man on an island.
What happens in the story?  Crusoe becomes a sailor.
What happens next?  His ship sinks and he swims to a desert island.
 Is he by himself on the island?  No, he meets a man, Friday.
Do they stay on the island?  No, they return to Europe.)
(6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.)
T: Now read the plan of the review.  Write it down. (8 слайд)
T: Say what you are going to write in each paragraph.
(7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.)
T: Write a book review about Robinson Crusoe (70  90 words). Use the plan. Use
the information about him as well as the review of the book “A Journey to the Centre
of the Earth”
(Эталон)   (9 слайд)
   Robinson Crusoe by Daniel Defoe is a very famous story. It is an excellent
adventure story about a young man’s adventures on an island.
   The story begins when Robinson Crusoe leaves England to become a sailor. His
ship sinks and he swims to a desert island. His life is very difficult there, but he meets
a man, Friday, a dog and a parrot. After many exciting adventures, they leave the
island and go back to Europe.
   Robinson Crusoe is a great story. The descriptions of the adventures are wonderful.
It is an excellent story for everyone.
(8. Включение в систему знаний и повторение.)
T: Read a passage from “The Headless Ghost” by Pete Johnson in Ex. 111, p. 84.
Снятие языковых трудностей
T: But before reading let’s learn some new words: (10 слайд) T: What should we write in the first paragraph? (11 слайд)
T: What should we write in the second paragraph?
T: What should we write in the last paragraph?
(Students’ answers)
    VI. Домашняя работа.
Write a review of the book. (12 слайд)
    VII. Итоги. Оценки.
T: What have we done today? (Key: We’ve listened, read, asked and answered the
questions, have written a book review.)
T: What have we learnt? (Key: How to write a book review).
(9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.)
T: Continue the sentences: (13 слайд)
1.На уроке я работал…
2.Своей работой на уроке я…
3.Урок для меня показался…
4.За урок я…
5.Мое настроение…
6.Материал урока мне был…
7.Домашнее задание мне кажется…
Приложение 1
The Daily News Book of the Month!
                                                       by Samuel Jones
A _  A Journey to the Centre of the Earth is an exciting story. The descriptions of the
adventures are wonderful and the story is thrilling. It's a brilliant book for all ages.
В _ A Journey to the Centre of the Earth by Jules Verne is a classic sciencefiction
story. It is an excellent adventure story about a strange journey to the heart of our
planet.
С _ The story begins when Professor Lidenbrock finds a piece of paper inside an old
book. It tells him how to get to the centre of the earth. The professor and his assistant
Alex, with a guide, leave Germany, and go to Iceland to find the secret entrance to
the centre of the earth. Their journey is adventurous and exciting. There is a whole
new world inside the earth that nobody knows about. In the end they manage to go
back home.
Использованные материалы: (14 слайд) I. Интернет реcурсы:
1. http://www.gemm.com/graphics_books_am/FW/FWUU7F54763J.jpg –
изображение книги “A Journey to the Centre of the Earth”
 ://   www
 .  bookriver

 .  ru   /  img
 /  covers
 /28505.

 jpg – изображение книги “Robinson
2. http

 /  The
 %20

 Headless
 .  com
 ://   images
 _  converter
 .  vintagechannel

 /  images

 /  icons

 _  fully
 jpg – изображение
 Pictures
 _07.

 54/120711/

 .  ru   /  uploads

 .  jpg изображение афиши фильма по книге “The Headless Ghost”
Crusoe”
3. http
 .  webpark

Робинзона Крузо
4.http
 ://   www
%20
 Ghost

5. http://ecx.imagesamazon.com/images/I/51VPGSZN5KL._SY300_.jpg
изображение книги  “The Headless Ghost”
II. Virginia Evans, Neil O’Sullivan. Click On 1. Workbook.  Newbury:
Express Publishing, 2001.
III. Virginia Evans, Neil O’Sullivan. Click On 1. Teacher’s Book.    Newbury:
Express Publishing, 2001.
IV. O. C. Миронова. Английский язык. 8 класс. Поурочные планы по учебнику
М.З. Биболетовой. II часть. Волгоград: Корифей, 2006.
V. М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанёва. Английский язык. Учебник для 8 класса.
Обнинск: Титул, 2010.

file_name: Мазитова Р.Л.Конспект урока.docx

intro: Данный урок проводится в  при изучении третьей главы в 8 классе по УМК Биболетовой М.З. Учащиеся знакомятся с планом составления рецензии на книгу.Сначала составляют рецензию на знакомую книгу, а затем самостоятельно составляют рецензию на одну из предложенных книг в учебнике. На уроке также закрепляются знания учащихся по  английской литературе

title: Урок по английскому языку на тему: "Рецензия на  книгу" (8 класс)


extracted_text:
детей,
Прием   детей,   осмотр,   самостоятельная
деятельность
организация
различных видов детской деятельности.
Ежедневная утренняя гимнастика
Завтрак.
Самостоятельная деятельность детей.
Организация   различных   видов   детской
деятельности   по   учебному   плану
образовательной деятельности.
Самостоятельная   деятельность   детей,
организация   различных   видов   детской
деятельности,   подготовка   ко   второму
завтраку.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность детей, подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный   подъем,   оздоровительная
гимнастика,
самостоятельная
деятельность   детей,
  подготовка   к
полднику.
Полдник.
Самостоятельная   деятельность   детей,
организация   различных   видов   детской
деятельности.
Уход детей домой.

07.30 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 10.50
10.50 – 11.05
11.05  11.10
11.10  12.25
12.25 – 12.45
12.45 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 17.30 РЕЖИМ ДНЯ:
                                 Утверждаю:
Заведующий________________
                          Полушкина А.А.

title: Режим дня в подготовительной группе