extracted_text:
Задание № 18. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
 те все знаки пре
 ставь

Рас

 ло
 жи
 те цифру(ы), на месте ко

 тая(ые).
пред

    ука
 пи
 на
 ния:

 на(ы) сто
 ять за

 нии долж

 же

1 вариант
 пя
 то   рой(ых) в
1. Утром горы (1) лежали в тумане (2) сквозь (3) который (4) едва виднелись их очертания.
Ответ: _________________________________
2. В настоящее время рассматривается возможность использования айсбергов Антарктики для по
лучения пресной воды (1) дефицит (2) которой (3) вскоре может охватить две трети жителей
Земли.
Ответ: _________________________________
3. В стихотворении (1) Пушкин вспоминает своё двухлетнее изгнание и няню (2) шагов (3) которой
(4) он уже никогда не услышит.
Ответ: _________________________________
4. Одинокий путник (1) приближение (2) которого (3) я слышал ранее среди чуткого безмолвия
морозной ночи (4) соблазнился моим веселым огнем.
Ответ: _________________________________
5. Каменные дорожки (1) извилистые линии (2) которых (3) символизируют поток энергии (4) при
обретают особое значение в японском саду.
Ответ: _________________________________
6. Маленькие горные речки (1) превратились теперь в бурные потоки (2) переправа (3) через кото
рые (4) отняла у нас много времени.
Ответ: _________________________________
7. Пушкин крайне заинтересовался рассказом П. В. Нащокина и принялся за составление планов, а
вскоре и за писание романа (1) герой (2) которого (3) в первоначальном плане (4) фигурирует под
фамилией Островского, измененной затем на Дубровского.
Ответ: _________________________________
8. Валерий Петрович (1) к мнению (2) которого (3) прислушивались почти все сотрудники отдела
(4) посоветовал нам отказаться от досрочных испытаний разрабатываемого устройства.
Ответ: _________________________________
9. У некоторых видов тропических и субтропических рыб на голове имеется присоска (1) с помо
щью (2) которой (3) они прикрепляются (4) к самым различным животным.
Ответ: _________________________________
10. Я не стал обращать внимания на тон моего хмурого соседа (1) в лице (2) которого (3) старался
теперь видеть простого и незлого человека (4) и взял предложенные им чашку и хлеб.
Ответ: _________________________________
11. Первым этапом деловых бесед или переговоров (1) может быть ознакомительная встреча (2) в
процессе (3) которой (4) уточняется предмет переговоров и решаются организационные вопросы.
Ответ: _________________________________
12. Мы с восторгом (1) смотрели на великолепные берега пролива (2) мимо (3) которых (4) про
плывал наш катер.
Ответ: _________________________________
13. Произведения Куинджи, Поленова, Саврасова, Левитана (1) каждое (2) из которых (3) вызыва
ло огромный интерес зрителей (4) представляли различные направления в единых рамках русского
реалистического пейзажа.
Ответ: _________________________________
14. Перед тем как подойти к дереву (1) в тени (2) которого (3) пряталась Натка (4) они, повиди
мому, о чёмто поспорили и несколько шагов прошли молча.
Ответ: _________________________________
15. Я устроился (1) под деревом (2) крона (3) которого защитила меня (4) от дождя.
Ответ: _________________________________ 16. Валовой внутренний продукт является тем показателем (1) на основании (2) которого произво
дится подразделение стран (3) на развитые и развивающиеся.
Ответ: _________________________________
17. Иногда (1) в экспериментах используются задачи (2) логическая структура (3) которых (4) не
имеет аналогов в реальной жизни.
Ответ: _________________________________
18.  Каменные дорожки (1) извилистые линии (2) которых (3) символизируют поток энергии (4)
приобретают особое значение в японском саду.
Ответ: _________________________________
19. Мелкие насекомые (1) расход кислорода у которых (2) невелик (3) могут очень долго не по
полнять запас воздуха.
Ответ: _________________________________
20.  Большую роль в операх Чайковского играет оркестр (1) в разных партиях (2) которого (3) не
редко развиваются самостоятельные музыкальные темы.
Ответ: _________________________________
21. Солнечным и ясным утром Володя и Лида шли по красивой аллее (1) в глубине (2) которой (3)
виднелось двухэтажное белое здание (4) и мило беседовали.
Ответ: _________________________________
22. Мышление (1) обеспечивает способность человека правильно реагировать на новую ситуацию
(2) для разрешения (3) которой (4) нет готового рецепта.
Ответ: _________________________________
23. Отец и мать Грея были невольниками (1) богатства и законов того общества (2) по отношению
(3) к которому принято говорить «высшее» (4) и своего положения в нём.
Ответ: _________________________________
24. Для лечения самых разных болезней в медицине широко используется (1) пчелиный яд (2) по
требность (3) в котором (4) постоянно растёт.
Ответ: _________________________________
25. Именно (1) в Ташкенте (2) от которого (3) остался на всю жизнь незабытый ужас холода (4) мы
провели трудные годы эвакуации.
Ответ: _________________________________
26. Деревья (1) возле (2)которых (3) мы расположились (4) одиноко возвышались среди открытого
поля, которое было засеяно рожью и гречихой.
Ответ: _________________________________
27. И вот смотрю я сейчас на фотографию (1) историю (2) которой (3) только что рассказал (4) и
вновь думаю о ни с чем не сравнимой роли случая в нашей жизни.
Ответ: _________________________________
28. Эти милые детские забавы (1) воспоминания (2) о которых (3) я по сей день бережно храню в
своём сердце (4) были для нас чемто несомненно важным и ценным.
Ответ: _________________________________
29. Роман Гончарова «Обломов» (1) выгодно отличался от нравоописательных повестей натураль
ной школы обстоятельностью и «монографичностью» картины (2) естественным началом (3) кото
рой (4) было изображение обычного дня героя.
Ответ: _________________________________
30. Исследование (1) посвящено жанру торжественной оды (2) поэтика (3) которой (4) приобрета
ет самобытные черты в творчестве Ломоносова.
Ответ: _________________________________ Задание № 18. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
 те все знаки пре
 ставь

Рас

 ло
 жи
 те цифру(ы), на месте ко

 тая(ые).
пред

    ука
 пи
 на
 ния:

 на(ы) сто
 ять за

 нии долж
 же

2 вариант
 пя
 то   рой(ых) в
1. Насекомые своим твёрдым покровом (1) обязаны меди (2) под воздействием (3) которой (4) в
организме усиливается образование необходимого количества меланина, идущего на постройку
панциря.
Ответ: _________________________________
2. Красивые деревца (1) стволы (2) которых (3) были удивительно стройны (4) при ближайшем
рассмотрении оказались смородиной и крыжовником.
Ответ: _________________________________
3. Алексей подошёл к широкому ручью (1) на обрывистом берегу (2) которого (3) он часто сидел в
детстве (4) и остановился в задумчивости.
Ответ: _________________________________
4. В XIX веке в России между чинами титулярного советника и коллежского асессора (1) развер
залась бездна (2) мостом (3) через которую (4) служил университетский или лицейский диплом.
Ответ: _________________________________
5. На протяжении многовекового пути развития искусства батика (1) мастерагравёры отбирали и
отшлифовывали узоры (2) главным мотивом (3) которых (4) становились цветы и листья.
Ответ: _________________________________
6. Были заложены основы единой религиозной системы (1) важной частью (2) которой (3) было
развенчание языческих культов(4) которые были распространены среди населения.
Ответ: _________________________________
7. Перед глазами путника расстилалась река (1) по обоим берегам (2) которой (3) теснились ма
ленькие домики.
Ответ: _________________________________
8. Свои заметки я делал у подножия огромного дерева (1) удивительные листья (2) которого (3) не
давали (4) ни малейшей тени.
Ответ: _________________________________
9. Идея единого европейского пространства (1) поклонником (2) которой (3) был первый директор
Царскосельского лицея Малиновский (4) обрела множество сторонников.
Ответ: _________________________________
10. Организму человека (1) необходимы микроэлементы (2) использование (3) которых (4) в ком
плексных удобрениях (5) увеличивает питательную ценность плодов и овощей.
Ответ: _________________________________
11. Мышление обеспечивает способность человека (1) правильно реагировать на новую ситуацию
(2) для разрешения (3) которой (4) нет готового рецепта.
Ответ: _________________________________
12. На сегодняшний день в мире нет и не может быть такой цели (1) ради достижения (2) которой
(3) имело бы смысл (4) начать ядерную войну.
Ответ: _________________________________
13. Зимой домашнее растение (1) листья (2) которого (3) плохо переносят сухой воздух помеще ний (4) необходимо ежедневно опрыскивать.
Ответ: _________________________________
14. Последнее землетрясение (1) в результате (2) которого (3) сильно пострадала историческая
часть города (4) случилось около пятидесяти лет назад.
Ответ: _________________________________
15. В 80е годы XIX века Шишкин (1) создаёт много картин (2) в сюжетах (3) которых (4) он по
прежнему обращается к жизни русского леса, русских лугов и полей.
Ответ: _________________________________
16. Вскоре берег (1) вдоль (2) которого (3) мы шли под парусом (4) закрылся туманом.
Ответ: _________________________________
17. Мышление (1) обеспечивает способность человека правильно реагировать на новую ситуацию
(2) для разрешения (3) которой (4) нет готового рецепта.
Ответ: _________________________________
18. Знаменитые бабушкины пироги (1) запах (2) которых (3) моментально распространился по
квартире (4) собрали всю семью за столом.
Ответ: _________________________________
19. Все первокурсники (1) боготворили профессора истории (2) лекции (3) которого (4) они нико
гда не пропускали.
Ответ: _________________________________
20. Каменные замки (1) за высокими стенами (2) которых (3) укрывались рыцарифеодалы и их
дружины (4) позволяли защитникам выдерживать многомесячные осады неприятеля.
Ответ: _________________________________
21. Валовой внутренний продукт является тем показателем (1) на основании (2) которого произво
дится подразделение стран (3) на развитые и развивающиеся.
Ответ: _________________________________
22. Произведения Куинджи, Поленова, Саврасова, Левитана (1) каждое (2) из которых (3) вызыва
ло огромный интерес зрителей (4) представляли различные направления в единых рамках русского
реалистического пейзажа.
Ответ: _________________________________
23. Мелкие насекомые (1) расход кислорода у которых (2) невелик (3) могут очень долго не по
полнять запас воздуха.
Ответ: _________________________________
24. Балерина Анна Павлова (1) имя (2) которой (3) ещё при жизни стало легендарным (4) родилась
в дачном посёлке Лигово под Петербургом.
Ответ: _________________________________
25. Большую роль в операх Чайковского играет оркестр (1) в разных партиях (2) которого (3) не
редко развиваются самостоятельные музыкальные темы.
Ответ: _________________________________
26. Природа была важной частью той «живой правды жизни» (1) запечатлевать (2) которую (3) по
ставили своей целью (4) пейзажистыпередвижники.
Ответ: _________________________________
27. Всякая героиня (1) при создании (2) которой (3) граф Толстой жил нежными воспоминаниями
о своей матери (4) является у него натурой эмоциональной и мечтательной.
Ответ: _________________________________
28. Первым этапом деловых бесед или переговоров (1) может быть ознакомительная встреча (2) в
процессе (3) которой (4) уточняется предмет переговоров и решаются организационные вопросы.
Ответ: _________________________________
29. Однажды я ловил рыбу на небольшом озере (1) крутые берега (2) которого (3) густо заросли
цепкой ежевикой.
Ответ: _________________________________
30. Для ловли протоптеров жители Судана используют специальный барабан (1) с помощью (2) ко
торого (3) издаются звуки (4) падающих дождевых капель. Ответ: _________________________________
Ключи
1 вариант
2
1
17
2
1
2
16
1
Ключи
2 вариант
2
14
17
2
1
2
16
14
3
2
18
14
3
14
18
14
4
14
19
13
4
2
19
2
5
14
20
1
5
2
20
14
6
2
21
14
6
14
21
1
7
1
22
2
7
1
22
14
8
14
23
24
8
1
23
13
9
1
24
2
9
14
24
14
10
14
25
24
10
2
25
1
11
2
26
14
11
2
26
1
12
2
27
14
12
1
27
14
13
14
28
14
13
14
28
2
14
14
29
2
14
14
29
1
15
2
30
2
15
2
30
1
Использованные источники:
1. Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ». Обучающая система
Дмитрия Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: ЕГЭ-2017. Задание № 18.doc

intro: Тренировочные задания по русскому языку составлены по материалам открытого банка заданий ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений" и образовательного портала для подготовки к экзаменам "Решу ЕГЭ и предназначены для подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) - отработки задания № 18 "Знаки препинания в сложноподчиненном предложении".Тренировочные задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку "Знаки препинания в сложноподчиненном предложении" (Задание № 18)


extracted_text:
«Тәжірибедегі   рефлексия»   жалпы   білім   беретін   мектептердегі   педагогика
кадрларының   кәсіби   даму   бағдарламасы.   Аталған   Бағдарламадан   күтілетін
нәтижелер   оқушылардың   қалай   оқу   керектігін   үйреніп,   ақтық   нәтижесінде
еркін, өзіндік дәлелуәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни
пікіркөзқарастары   жүйелі   дамыған,   сандық   технологияларға   құзырлылық
танытатын тұлға ретінде қалыптасуын қамтиды . Мектеп әкімшілігі мен білім
беру   жүйесін   басқару   органдарының   мұғалімдерді   тиісті   ресурстармен
қамтамасыз   ету   қызметінен   гөрі,   ұстаздың   сыныптағы   оқушыларды
тәрбиелеуге,   дамытуға   бағытталған   күнделікті   жұмысы   оқыту   үдерісі   мен
оқушылардың оқу нәтижелеріне көбірек ықпал етеді (Barber and Mourshad,
2007).   Дүние   жүзіндегі   көптеген   мұғалімдердің   істәжірибесінен   тұрақты
орын   алған   оқыту   жұмысын   ұйымдастыру   мен   жоспарлаудың   негізгі
қағидаттарын  қолдану орынды да нәтижелі екендігін дәлелдейтін  фактілер
бүгінгі таңда ғылымипедагогикалық әдебиетте жеткілікті деңгейде кездеседі
(МАН   4   бет)   Қазақстан   Республикасы   Білім   және   ғылым   министрлігі
кеңесінің   2016   жылдың   30   наурызындағы   хаттамасындағы   тапсырманы
орындау   мақсатында   жалпы   білім   беретін   мектеп   мұғалімдерінің   сенбілік
күнін кәсіби даму үшін қолдану мәселесі бойынша, әдістемелік күн аясында
педагогикалық ұжымды «Теңтеңімен» қағидасы негізінде оқыту ұсынылған
мұғалімнің   кәсіби   даму   моделі   әзірленді.   Осыған   байланысты   «Назарбаев
Зияткерлік   мектептері»   дербес   білім   беру   ұйымының   Педагогикалық
шеберлік орталығы (бұдан әрі НЗМ ДББҰ ПШО) жалпы білім беретін мектеп
педагогтарының кәсіби дамуының 100 академиялық сағат көлеміндегі (бұдан
әрі   Бағдарлама)   «Тәжірибедегі   рефлексия»   білім   беру   бағдарламасын
жасады. Жалпы мұғалімдерге бұл курс апта сайын сенбі күні сағат  12.30да
өткізіледі. Ол жөнінде жалпы жиналысымызда жарияланғаннан кейін, мектеп
әкімшілігі   тарапынан   әрбір   пән   мұғаліміне   міндетті   түрде   қатысуға   талап
қойылды.Біздің ұжымыз бұл курска қызығушылық пен белсенділік танытуда.
Өйткені   бұл   курсты   тәмәмдағаннан   кейін   Бағдарлама   бойынша   оқу
қорытындысында   тыңдаушылар   мектеп   тренеріне   портфолио   құрастырып,
тапсырады. Портфолио құрамы: Бағдарламаның бір тақырыбын тәжірибелік
қызметіне   енгізу   негіздемесі   мен   оқыту   және   оқу   тәжірибесіне   енгізілген
өзгерістердің тиімділігінің талдауы берілген рефлексиялық есеп (2000 сөз).
Бағдарламаның бір тақырыбын тәжірибесіне енгізгенін көрсететін 3 сабақтың
жоспары, түсініктемелерімен бірге (250 сөз). Бағдарламаның толық курсын
аяқтаған   және   қорытынды   бағалау   рәсімінен   табысты   өткен   мұғалімдерге
Қазақстан   Республикасы   Білім   және   ғылым   министрлігі   бекіткен   үлгі бойынша куәлік табысталады. Куәлік мектепте басылып шығарылады. Ал енді
қорыта   келе   Елбасымыз   Н.Ә.   Назарбаевтың:   «Ғасырлар   мақсаты   –   саяси
экономикалық және рухани дағдарысты жеңіп шыға алатын, ізгіленген XXI
ғасырды   құрушы   іскер,   өмірге   икемделген,   жанжақты   жеке   тұлғаны
тәрбиелеп қалыптастыру» атты қағидасы бүгінгі мектеп пен мұғалімдеріне аса
жауапты міндет жүктейтіні анық.

file_name: Тәжірибедегі рефлексия.docx

intro: «Тәжірибедегі рефлексия» жалпы білім беретін мектептердегі педагогика кадрларының кәсіби даму бағдарламасы. Аталған Бағдарламадан күтілетін нәтижелер оқушылардың қалай оқу керектігін үйреніп, ақтық нәтижесінде еркін, өзіндік дәлел-уәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни пікір-көзқарастары жүйелі дамыған, сандық технологияларға құзырлылық танытатын тұлға ретінде қалыптасуын қамтиды . Мектеп әкімшілігі мен білім беру жүйесін басқару органдарының мұғалімдерді тиісті ресурстармен қамтамасыз ету қызметінен гөрі, ұстаздың сыныптағы оқушыларды тәрбиелеуге, дамытуға бағытталған күнделікті жұмысы оқыту үдерісі мен оқушылардың оқу нәтижелеріне көбірек ықпал етеді (Barber and Mourshad, 2007). Дүние жүзіндегі көптеген мұғалімдердің іс-тәжірибесінен тұрақты орын алған оқыту жұмысын ұйымдастыру мен жоспарлаудың негізгі қағидаттарын қолдану орынды да нәтижелі екендігін дәлелдейтін фактілер бүгінгі таңда ғылыми-педагогикалық әдебиетте жеткілікті деңгейде кездеседі (МАН- 4 бет) Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі кеңесінің 2016 жылдың 30 наурызындағы хаттамасындағы тапсырманы орындау мақсатында жалпы білім беретін мектеп мұғалімдерінің сенбілік күнін кәсіби даму үшін қолдану мәселесі бойынша, әдістемелік күн аясында педагогикалық ұжымды «Тең-теңімен» қағидасы негізінде оқыту ұсынылған мұғалімнің кәсіби даму моделі әзірленді. Осыған байланысты «Назарбаев Зияткерлік мектептері» дербес білім беру ұйымының Педагогикалық шеберлік орталығы (бұдан әрі НЗМ ДББҰ ПШО) жалпы білім беретін мектеп педагогтарының кәсіби дамуының 100 академиялық сағат көлеміндегі (бұдан әрі -Бағдарлама) «Тәжірибедегі рефлексия» білім беру бағдарламасын жасады. Жалпы мұғалімдерге бұл курс апта сайын сенбі күні сағат 12.30-да өткізіледі. Ол жөнінде жалпы жиналысымызда жарияланғаннан кейін, мектеп әкімшілігі тарапынан әрбір пән мұғаліміне міндетті түрде қатысуға талап қойылды.Біздің ұжымыз бұл курска қызығушылық пен белсенділік танытуда. Өйткені бұл курсты тәмәмдағаннан кейін Бағдарлама бойынша оқу қорытындысында тыңдаушылар мектеп тренеріне портфолио құрастырып, тапсырады. Портфолио құрамы: -Бағдарламаның бір тақырыбын тәжірибелік қызметіне енгізу негіздемесі мен оқыту және оқу тәжірибесіне енгізілген өзгерістердің тиімділігінің талдауы берілген рефлексиялық есеп (2000 сөз). -Бағдарламаның бір тақырыбын тәжірибесіне енгізгенін көрсететін 3 сабақтың жоспары, түсініктемелерімен бірге (250 сөз). Бағдарламаның толық курсын аяқтаған және қорытынды бағалау рәсімінен табысты өткен мұғалімдерге Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі бекіткен үлгі бойынша куәлік табысталады. Куәлік мектепте басылып шығарылады. Ал енді қорыта келе Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың: «Ғасырлар мақсаты – саяси экономикалық және рухани дағдарысты жеңіп шыға алатын, ізгіленген XXI ғасырды құрушы іскер, өмірге икемделген, жан-жақты жеке тұлғаны тәрбиелеп қалыптастыру» атты қағидасы бүгінгі мектеп пен мұғалімдеріне аса жауапты міндет жүктейтіні анық.«Тәжірибедегі рефлексия» жалпы білім беретін мектептердегі педагогика кадрларының кәсіби даму бағдарламасы. Аталған Бағдарламадан күтілетін нәтижелер оқушылардың қалай оқу керектігін үйреніп, ақтық нәтижесінде еркін, өзіндік дәлел-уәждерін нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни пікір-көзқарастары жүйелі дамыған, сандық технологияларға құзырлылық танытатын тұлға ретінде қалыптасуын қамтиды . Мектеп әкімшілігі мен білім беру жүйесін басқару органдарының мұғалімдерді тиісті ресурстармен қамтамасыз ету қызметінен гөрі, ұстаздың сыныптағы оқушыларды тәрбиелеуге, дамытуға бағытталған күнделікті жұмысы оқыту үдерісі мен оқушылардың оқу нәтижелеріне көбірек ықпал етеді (Barber and Mourshad, 2007). Дүние жүзіндегі көптеген мұғалімдердің іс-тәжірибесінен тұрақты орын алған оқыту жұмысын ұйымдастыру мен жоспарлаудың негізгі қағидаттарын қолдану орынды да нәтижелі екендігін дәлелдейтін фактілер бүгінгі таңда ғылыми-педагогикалық әдебиетте жеткілікті деңгейде кездеседі (МАН- 4 бет) Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі кеңесінің 2016 жылдың 30 наурызындағы хаттамасындағы тапсырманы орындау мақсатында жалпы білім беретін мектеп мұғалімдерінің сенбілік күнін кәсіби даму үшін қолдану мәселесі бойынша, әдістемелік күн аясында педагогикалық ұжымды «Тең-теңімен» қағидасы негізінде оқыту ұсынылған мұғалімнің кәсіби даму моделі әзірленді. Осыған байланысты «Назарбаев Зияткерлік мектептері» дербес білім беру ұйымының Педагогикалық шеберлік орталығы (бұдан әрі НЗМ ДББҰ ПШО) жалпы білім беретін мектеп педагогтарының кәсіби дамуының 100 академиялық сағат көлеміндегі (бұдан әрі -Бағдарлама) «Тәжірибедегі рефлексия» білім беру бағдарламасын жасады. Жалпы мұғалімдерге бұл курс апта сайын сенбі күні сағат 12.30-да өткізіледі. Ол жөнінде жалпы жиналысымызда жарияланғаннан кейін, мектеп әкімшілігі тарапынан әрбір пән мұғаліміне міндетті түрде қатысуға талап қойылды.Біздің ұжымыз бұл курска қызығушылық пен белсенділік танытуда. Өйткені бұл курсты тәмәмдағаннан кейін Бағдарлама бойынша оқу қорытындысында тыңдаушылар мектеп тренеріне портфолио құрастырып, тапсырады. Портфолио құрамы: -Бағдарламаның бір тақырыбын тәжірибелік қызметіне енгізу негіздемесі мен оқыту және оқу тәжірибесіне енгізілген өзгерістердің тиімділігінің талдауы берілген рефлексиялық есеп (2000 сөз). -Бағдарламаның бір тақырыбын тәжірибесіне енгізгенін көрсететін 3 сабақтың жоспары, түсініктемелерімен бірге (250 сөз). Бағдарламаның толық курсын аяқтаған және қорытынды бағалау рәсімінен табысты өткен мұғалімдерге Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі бекіткен үлгі бойынша куәлік табысталады. Куәлік мектепте басылып шығарылады. Ал енді қорыта келе Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың: «Ғасырлар мақсаты – саяси экономикалық және рухани дағдарысты жеңіп шыға алатын, ізгіленген XXI ғасырды құрушы іскер, өмірге икемделген, жан-жақты жеке тұлғаны тәрбиелеп қалыптастыру» атты қағидасы бүгінгі мектеп пен мұғалімдеріне аса жауапты міндет жүктейтіні анық.

чистописание

group: Дисциплины

title: "Тәжірибедегі рефлексия"


extracted_text:
Перестройте сложные предложения в простые, сохраняя их суть.
1.Философы, то есть древние философы, первыми поняли ценность времени –
они наверняка еще до Сенеки пробовали как-то обуздать время, приручить,
понять   его   природу,   ибо   и   тогда   оно   доставляло   людям   огорчение   своей
быстротечностью.
2.Деловой   человек   наращивает   скорости,   внедряет   ЭВМ,   переделывает
универмаги   в   универсамы,   печатает   газеты   фотоспособом,   он   и   говорить
старается   лаконичнее,   уже   не   пишет,   а   диктует   в   диктофон,   а   дефицит
времени увеличивается.
3.  Не только у него цейтнот становится всеобщим: недостает времени на
друзей, на письма, на детей, нет времени на то, чтобы думать, чтобы не думая
постоять  в осеннем лесу, слушая черенковый хруст облетающих листьев, нет
времени ни на стихи, ни на могилы родителей.
4.Самое дорогое, что есть у человека,- это жизнь, но если всмотреться в эту
самую жизнь поподробнее, то можно сказать, что самое дорогое - это Время,
потому что жизнь состоит из времени,  складывается из часов и минут.
Сократите сложное предложение за счет менее существенной части.
Помню, как восхищала меня в детстве суровая и гордая романтика Древней
Спарты.  Мне нравилось всё в этой удивительной стране: и то, что слабых
детей сбрасывали со скалы, и что мать-спартанка провожала сына на войну
не слезами, а прекрасной, афористичной фразой: «Со щитом или на щите», и
что маленький спартанец, пронёсший в школу под рубахой живого лисёнка,
не плакал и не кричал, когда зверёк вгрызался в его тело.
Замените фрагменты предложений обобщающими понятиями.
1. Мордочка   Микки-Мауса   изображена   на   куртках,   футболках,   ночных
рубашечках,   пижамках,   носках,   свитерах,   фартучках,   портфелях,
пеналах, карандашах, на обоях, на часах (предмет коллекционный); на
детских   бутылочках,   на   баночках,   коробках,   картонках,   на   бумаге,
пластмассе, дереве, жести.
  Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде.   В своём
внешнем облике город связан  с именами Растрелли, Росси, Кваренги,
Захарова, Воронихина.
2.
Исключите повторы и объедините предложения.
В Спарте сразу после рождения в пропасть швыряли слабосильных и
нестандартных, то есть тех, кто в дальнейшем просто вынужден был бы
противопоставить безукоризненной мужественности окружающих мощь
разума   и   силу   духа.   Тех,   кого   непосильная   тяжесть   меча   поневоле
отталкивала   бы   к   резцу,   линейке   и   перу.   Тех,   для   кого   «выжить»
означало бы - «изобрести».
Замените прямую речь косвенной, сохранив смысл высказывания. Знаменитый   художник   В.В.Стасов   так   говорил   об   И.И.   Шишкине:
«Шишкин   -   художник   народный.   Всю   жизнь   он   изучал   русский,
преимущественно северный лес, русское дерево, русскую чащу, русскую
глушь.   Это   его   царство,   и   тут   он   не   имеет   соперников,   он
единственный».(37 слов)
Изложите указанную часть текста одним предложением.

       Едва ли кто-нибудь может сказать, что, однажды увидев море, он
забыл

Более того, море продолжает звать к себе, оно является в сновидениях,
в мечтах и думах. И сколько бы ни прошло лет, каждый из нас, вновь
увидев море, потрясен его жизненной силой, игрой волн, неукротимым
ритмом движения. Море - вот поистине колдовской калейдоскоп самых
невероятных сочетаний цветов, бликов и пятен.
его.
Подчеркните в тексте предложения, смысловые части, которые могут
быть убраны без ущерба для содержания.
             На протяжении всей истории человечества волки и люди всегда
жили   рядом.   Эти   хищники   всегда   представляли   опасность   для
человека. Они нападали на домашний скот, а иногда и на человека. А
потому   люди   всегда   стремились   уничтожать   этих   хищников   всеми
способами   и   средствами.   Волков   травили   ядами,   убивали   из   ружей,
ловили   в   капканы   и   петли.   В   последние   годы   против   волков   стали
применять   самолеты   и   вертолеты,   снегоходы.   Несмотря   на   все   эти
меры, волки продолжают жить. Правда, во многих странах Западной
Европы волков уже давно нет, но там мало и условий для их жизни.
Волки очень пластичны и живут в самых разнообразных климатических
условиях. Они обитают в тайге и в тундре, в степях и в пустынях, в
городах и болотах.
Сжато изложите содержание абзаца.
             Что надо лесному зверю, зверьку или зверенышу для зимнего
выживания?   То   же,   что   и   человеку:   надежная   крыша   над   головой,
удобная,   теплая   одежка   да   приличный   запас   калорийного   корма,
которого   до   спасительницы-весны   должно   хватить.   Бобры   не
исключение. Но в отличие от всяких разных любителей чужими руками
сотворенных   убежищ,   от   охочих   до   соседских   кладовых   воришек,   а
также от некоторых «хитрецов», погружающихся зимой в крепкий сон,
лесные   дровосеки   все   от   начала   до   конца   делают   сами.   И   жилища
сооружают, надежнее не придумаешь, и корм припасают, как усердные
домохозяйки, и образ жизни ведут – любой спортсмен позавидует. (90
слов)
Напишите текст, объединяющий общую информацию высказывания.
          Египет был крупнейшей аграрной державой, и многочисленные
запасы   зерна   необходимо   было   оберегать   от   нашествий   грызунов.
Кошек, истребляющих крыс и мышей, египтяне считали священными животными. Не случайно у верховного бога Египта Ра была кошачья
голова.
          В Китае кошка символизировала материнство. Верили, что, если
повесить на дверь комнаты молодой матери пучок кошачьей шерсти,
малыш обязательно будет счастлив.
          В Японии хозяином кошки мог стать только очень обеспеченный
человек.   Содержание   животного   требовало   огромных   расходов:
питомца   было   принято   наряжать,   кормить   только   из   золотой   и
серебряной   посуды   специально   приготовленной   пищей   и   даже
приставлять к нему персонального слугу.
ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ
   1.     Андерсен умел радоваться всему интересному и хорошему, что
попадается   на   каждой   тропинке   и   на   каждом   шагу.   Пожалуй,
неправильно   называть     это     свойство     умением.     Гораздо     вернее
назвать     его     талантом,   редкой     способностью   замечать     то,   что
ускользает от ленивых человеческих глаз. (37 слов)
   2.    Мы ходим  по земле, но часто ли нам является в голову желание
нагнуться и тщательно   рассмотреть эту землю, рассмотреть все, что
находится у нас под ногами? А если бы мы нагнулись или даже больше
- легли бы на землю и начали рассматривать ее, то на каждой пяди мы
бы нашли много любопытных вещей. (53 слова)
     3.     Разве   не   интересен   сухой     мох,   рассыпающий   из   своих
кувшинчиков  изумрудную пыльцу, или  цветок подорожника,  похожий
на   сиреневый   солдатский   султан?     Или   обломок     перламутровой
ракушки   -   такой     крошечный,     что     из   него   нельзя   сделать   даже
карманное     зеркальце   для   куклы,   но     достаточно     большой,   чтобы
бесконечно   переливаться   и   блестеть   таким   же   множеством   неярких
красок,   каким  горит  на  утренней   заре  небо  над   Балтикой.  Разве  не
прекрасна   каждая   травинка,   наполненная   пахучим   соком,   и   каждое
летучее семечко липы? Из него обязательно вырастет могучее дерево!
(74 слова)
 4.       В  сложной  биографии  Андерсена нелегко установить то время,
когда     он   начал   писать   свои   первые   прелестные   сказки.   С   раннего
детства его память была полна разных волшебных историй. Но юноша
Андерсен   долго   считал     себя     кем   угодно   -     певцом,   танцором,
декламатором, поэтом,   сатириком   и   драматургом,   но   только   не
сказочником.   Несмотря   на     это,     отдаленный   голос   сказки     давно
слышался то  в одном, то  в другом  из его произведений как звук чуть
затронутой, но тотчас же отпущенной струны. (72 слова)
5.Свободное   воображение     ловит   в   окружающей   нас     жизни   сотни
частностей и соединяет  их в  стройный и мудрый  рассказ.  Нет ничего,
чем   пренебрег   бы   сказочник, - будь то горлышко пивной бутылки,
капля росы на пере, потерянном иволгой, или  заржавленный  уличный фонарь. Любая мысль -  самая  могучая и   великолепная - может  быть
выражена  при дружеском  содействии этих скромных вещей. (56 слов)
    6.  Что толкнуло Андерсена в область сказки? Сам он  говорил,  что
легче всего  писать сказки, оставаясь  наедине  с природой, "слушая ее
голос", особенно в то время,  когда он отдыхал в  лесах Зеландии, почти
всегда     окутанных     неплотным   туманом,     дремлющих     под   слабым
мерцанием звезд. Далекий ропот моря,  долетавший в чащу этих лесов,
придавал им таинственность.(52 слова)
7.Но мы также знаем,   что многие свои сказки Андерсен писал среди
зимы, в разгар   детских   елочных     праздников,     и     придавал   им
нарядную     форму, свойственную елочным украшениям. Этот человек
был настоящим волшебником. (32 слова)
8.(По К.Паустовскому)   (376 слов)
Внимание!
• При   написании   изложения   экзаменуемым   может   быть   использована
лексика,   отличающаяся   от   той,   которая   представлена   в   исходном
тексте или в информации о тексте.
• Читая экзаменационную работу, эксперт устанавливает:
1)   соответствие   количества   микротем   в   работе   экзаменуемого
количеству микротем в информации о тексте;
2) соответствие последовательности микротем в работе экзаменуемого
последовательности микротем в информации о тексте;
3) точность передачи информации в каждой из микротем.

file_name: огэ изложение упражнения.docx

intro: Занятие №2 (проходит в рамках Программы углубленного изучения русского языка для учащихся 9-х классов) посвящено работе над сжатым изложением, рассчитано на 2 часа, состоит из 2-х частей: часть 1 - "Сжатое изложение, теория", часть 2 - "Практическая работа №1 (написание сжатого изложения).Занятие 2 содержит упражнения по подготовке к сжатому изложению.

title: Программа углубленного изучения русского языка, занятие №2 (сжатое изложение), 9 класс


extracted_text:
Разработка  урока музыки в 5 классе
1 Предмет: музыка      Класс: 5а     Учебник: А.А.Алеев, Т.И.Науменко.  Тема урока: «Стань музыкою, слово».   Тип урока: урок изучения и
первичного закрепления новых знаний
Технологическая карта урока

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.
Вид планируемых
учебных действий
Учебные действия
Планируемый уровень достижений
результатов обучения
Предметные Д
 подвести учеников к открытию понятия «кант» «кантата»,
Познавательные
УУД
Метап
редмет
ные
определить характерные особенности этого жанра;
определять основные формы музыки и приемы
музыкального развития; характерные особенности
музыкального языка великих композиторов на примере
музыки С.С. Прокофьева
 Анализировать текст.
 Наблюдать, устанавливать закономерности,
Высокий 10ч
Средний 8ч
Низкий2ч.
Высокий 14ч
Средний4ч
формулировать (с помощью учителя) выводы, использовать
Низкий2ч
их при выполнении заданий.
2 Регулятивные
УУД
 Ставить и удерживать  цели учебной деятельности
 Формировать самооценку.
 Использовать изученные способы действий при выполнении
Высокий 12ч
Средний – 5ч
Низкий 3ч
учебных заданий.
 Регулировать поведение.
Коммуникатив
 Работать в паре (обсуждать способы выполнения работы,
Высокий12ч
ные УУД
планировать совместную деятельность)
 Отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять
Средний 7ч
Низкий1ч
непонятное.
Личностные УУД
 Формировать способность оценивать своё поведение и
поведение других в соответствии с  нравственными
нормами и правилами этикета
 Формировать умение осознавать трудности и
стремление  к их преодолению
 Уметь признавать собственные ошибки
Ход урока
Высокий 16ч
Средний 4ч
Низкий
Этап
ы
урок
а
1
Задачи
этапа
Методы,
приемы
обучения
Организо
Деятельнос
ть учителя
Формы
учебного
взаимодей
ствия
Фронтальная  Создаёт
Задания для учащихся, выполнение
которых приведет к достижению
планируемого результата
Деятельность
учащихся
Формируемые
УУД
Здравствуйте ребята.
Воспринимают Регулятивные:
3 Орг.
моме
нт
2
мин
вать
детей на
учебную
деятельн
ость
2
Акту
ализа
ция
знан
ий.
Пост
анов
ка
цели
и
темы
урок
а
2
мин
Создать
условия
для
актуализ
ации
знаний,
необходи
мых  для
открытия
«новых
знаний»
по
данному
материал
у.
Подвести
детей  к
теме
урока.
Фронтальная
Рассказывает
Предлагает
послушать
спрашивает
настрой на
учебную
деятельност
ь,
мотивацию
на
самооценив
ание
Давайте   посмотрим,   все   ли   готовы   к
уроку? Всё ли лежит ровно на партах?
Теперь повернемся к своему соседу по
парте и улыбнемся. Надеюсь, наш урок
будет   наполнен   только   хорошим
настроением   и   такими   яркими
улыбками.
на слух
Проверяют
готовность к
уроку
слушают
отвечают на
вопросы
Музыка во все времена училась у
поэзии. Если внимательно вслушаться в
звучание музыкального произведения,
то можно услышать фразы и
предложения, восклицания и вздохи.
Давайте послушаем фрагмент
«Симфонии № 40» Ч.1 В.А.Моцарта.
На что похожа музыка симфонии? (на
стихи;). Почему вы так думаете?
Все верно, подобно стихотворению в
музыке все рифмуется, все соразмерно
– и мотивы, и фразы, и предложения.
Эта музыка – бесконечное движение, но
в этом движении различимы и паузы, и
остановки. В ней как будто слышны
интонации взволнованной речи
человека, которому нужны передышки,
чтобы взять дыхание.
Такая прерывистость музыкальной
речи, ее деления на фразы, предложения
берут начало в те времена, когда слово
и музыка еще не были отделены друг от
друга.
4

умение
контролировать
себя   и   свои
действия;
Личностные:
развитие
доброжелательнос
ти и эмоционально
нравственной
отзывчивости.
Предметные:
знакомство
с
понятиями   «кант»
«кантата»,
определение
характерных
особенностей
этого жанра
Коммуникативны
е: умение
слушать и слышать
учителя
Регулятивные:
умение
ставить
цели   и   выводить
тему урока;
  умение  адекватно
оценивать
  свою
деятельность;
умение   работать   в
парах
Личностные:
мотивация к
обучению и познанию; умение
адекватно
оценивать себя;
готовность
открыто выражать
свою
позицию на уроках,
адекватное
понимание
причин успеха
(неуспеха) в
учебном процессе.
Предлагаю послушать фрагмент «Финал
концерта № 1» П.И.Чайковского.
Какое настроение в музыке, как она
звучала, какие были интонации?
Подумайте, что явилось основой для
концерта? (музыка была
выразительной, светлой, стремительной,
танцевальной, основной мотив
повторяется, а основой финала явилась
народная песня «Веснянка»).
Конечно же, интонации веснянки
слышны в музыке П. Чайковского.  Они
определяют её выразительность,
настроение, танцевальный характер.
Основной мотив многократно
повторяется, также как повторяются во
многих веснянках слова – заклички.
Первый концерт открыл новую эпоху
русской фортепианной музыки
необычайностью художественных
образов. «Этот концерт»  говорил
известный в то время критик Б. В.
Асафьев  «гениальный по
симфоническому взлёту мысли и
щедрости звука идей»  стал одним из
мировых шедевров музыкального
искусства. Однако какой бы яркой и
богатой образами ни была народная
музыкальнопоэтическая культура, она
не является единственным источником
воздействия слова на развитие музыки.
«Откройся мысль! Стань музыкою
5 слово! Ударь в сердца, чтоб мир
торжествовал!
                (Н. Заболоцкий)
Как вы думаете будет звучать тема
нашего сегодняшнего урока? (Стань
музыкою слово!)
  Создать
условия
для
открытия
новых
знний.
3
Объя
снен
ие
ново
го
знан
ия
23
мин
По силе музыкальной выразительности
необыкновенны произведения другого
великого русского композитора М.
Мусоргского.
Все жанры вокальной музыки, от песни
до оперы, учились искать вдохновение у
поэзии для того, чтобы передать в
музыке все оттенки смысла и чувств,
что приводило иногда к созданию
произведений, необыкновенных по силе
музыкальной выразительности.
Одним из таких сочинений является
6
Предметные:
Знакомство с
характерными
особенностями
музыкального
языка великих
композиторов на
примере музыки
С.С. Прокофьева
Познавательные:
Знакомство с
событиями истории 1242 года
Регулятивные:
умение оценивать
результат своей
деятельности,
аргументировать
своё мнение и
позицию,
самоконтроль
процесса и
результатов
деятельности.
Личностные:
готовность
открыто
выражать свою
позицию на уроках,
адекватное
понимание причин
успеха (неуспеха) в
учебном процессе.
вокальный цикл «Детская» великого
русского композитора Модеста
Петровича Мусоргского. Стихи к этому
циклу написаны самим композитором.
Что означает слово «вокальный»?
(«Вокал» означает пение, наверное, этот
цикл состоит из песен.)
Совершенно верно, цикл состоит из
семи вокальных пьес, которые
рассказывают о детских размышлениях
и проказах, чувствах и настроениях.
Модест Петрович всегда говорил о том,
что «Искусство есть средство для
беседы с людьми» и «самое главное в
музыке – говорить правду». Его музыку
 образную, говорящую  сравнивали с
картинами великих русских
живописцев.
Рассмотрим с вами одну из песен цикла,
которая называется «Кот Матрос».
Итак, слушаем, обращаем внимание на
характер звучания пьесы, на речь, темп,
и другие особенности музыкального
произведения. (Слушание музыки).
 Поделитесь своими впечатлениями.
(Пьеса звучала необычно: в ней не
чувствуется рифмы в словах, музыка
звучит не по фразам, сбивчиво  то
громко, то тихо.)
Этим интересна и необычна эта песня
она как будто рисует картинку жизни. В
сопровождении слышно много
изобразительных моментов, речь
девочки похожа на настоящую. Мы
можем сказать, что композитору
7 удалось очень точно передать
интонации девочки, на которую
большое впечатление произвело то, что
кот Матрос хотел схватить снегиря,
находящегося в клетке. Из простого
сюжета композитор создал целую
сценку, в которой музыка с яркой
убедительностью передаёт и волнение
ребёнка, и его оживлённую речь, и страх
за снегиря, и гнев, и умную
наблюдательность.
Своеобразен и текст песни: он не похож
на обычное стихотворение с его
равномерно чередующимися
рифмованными строчками. Здесь все
направлено на точную и убедительную
художественную характеристику:
естественна речь девочки, мелодия
точно фиксирует все ее обороты
восклицания, вопросы, торопливую
скороговорку.
В музыкальном сопровождении слышно
даже то, как кот скребёт клетку и как
кричит испуганная птица.
Что вы можете сказать о темпе
произведения? (Темп музыки очень
быстрый, как будто девочка кудато
торопится и боится, что не успеет
дорассказать.)
Мы видим, что музыке доступна не
только поэзия. Она способна на
выразительную трактовку самого
необычного текста, любого
литературного жанра. В музыке,
созданной в разные времена,
8 4
Закр
епле
ние
изуче
нног
о
Закрепле
ние
пройденн
ого
Формиро
вание
умения
использо
вать
получен
ные
знания в
практиче
ских
ситуация
х
Распеван
ие,
разучива
ние
представлен весь огромный
литературный мир, его древние
памятники и эпические сказания,
романы и повести, поэмы и
стихотворения  от древнейших до
самых современных, только вышедших
изпод пера писателей.
Велико ли воздействие литературы на
музыку?   Литература даёт жизнь
многим жанрам музыкального
искусства.
Обратите внимание на экран, вам даны
музыкальные жанры. Сейчас мы
поработаем в парах. Ваша задача
написать к какому виду относятся
данные жанры, к вокальной или
инструментальной музыке?
Вариация, рондо, романс, кантата,
ноктюрн, песня, концерт, опера,
симфония, баллада.
Вокальные жанры
романс, кантата,
песня,  опера,
баллада.
Инструментальные
жанры
Вариация, рондо,
ноктюрн,  концерт,
симфония.
Сейчас мы с вами познакомимся с новой
песней «Алые паруса».
Распевание.
Предлагаю послушать песню и
постарайтесь понять, о чем поется в
9 Подвести
итог
урока
5
Рефл
екси
я
песне?
Поведем итог сегодняшнего занятия.
Итак, ребята, сегодня вы должны
вынести главную мысль этого урока
музыка может взаимодействовать с
произведениями любых литературных
жанров. Литература даёт жизнь многим
жанрам музыкального искусства.
Литература и музыка: их союз навсегда
оказал благородное воздействие друг на
друга.  Потому, что и музыка у
литературы, и литература у музыки
учились только хорошему.
Задание на дом:  Привести примеры
музыкальных жанров: песни, романса,
оперы. Балета.
На этом наш урок окончен, спасибо за
работу, до свидания.
10

description:
Разработка  урока музыки в 5 классе
1

intro:
В настоящее время перед обществом остро стоит проблема духовно-нравственного воспитания школьников, как следствие, отсутствие их интереса к искусству в целом (литература, музыка, изобразительное искусство).

Ученик, интересующийся литературными произведениями, осмысливает текст, пропуская его через свой внутренний мир, способен дать собственную оценку, отношение к поступкам героев и произведению в целом. У ребенка, интересующегося музыкальными произведениями, появляется способность образного мышления, способность чувствовать изменяющиеся настроения в музыке. Таким образом, приобщение к искусству в целом выводит школьника на новый, более высокий и качественный уровень развития.В настоящее время перед обществом остро стоит проблема духовно-нравственного воспитания школьников, как следствие, отсутствие их интереса к искусству в целом (литература, музыка, изобразительное искусство).

Ученик, интересующийся литературными произведениями, осмысливает текст, пропуская его через свой внутренний мир, способен дать собственную оценку, отношение к поступкам героев и произведению в целом. У ребенка, интересующегося музыкальными произведениями, появляется способность образного мышления, способность чувствовать изменяющиеся настроения в музыке. Таким образом, приобщение к искусству в целом выводит школьника на новый, более высокий и качественный уровень развития.

title: Разработка урока музыки "Стань музыкою,слово" (5 класс)


extracted_text:
Как писать сочинение на лингвистическую тему (15.1)
1. Внимательно прочитайте цитату, вдумайтесь в её смысл. Определите, о
каких языковых явлениях идёт речь.
2. Перечитайте текст и  найдите в нём предложения с языковыми
средствами, упомянутыми/подразумеваемыми в цитате, подчеркните
эти предложения (или их номера).
3. В 1-ом абзаце – вступлении –  изложите своё понимание цитаты.
4. Во 2-ом абзаце приведите первый пример языкового средства
(процитируйте или  укажите номер предложения) и опишите его роль в
тексте.
5. В 3-ем абзаце приведите второй пример и опишите его роль в тексте.
6. В 4-ом абзаце напишите вывод.
Композиция сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1)

file_name: Как писать сочинение на лингвистическую тему.docx

intro: Занятие 3 (в рамках Программы углубленного изучения русского языка для учеников 9-х классов) содержит теоретический материал для написания сочинения 15.1 на лингвистическую тему: Сструктура сочинения 15.1, шаблоны сочинений, речевое клише, образцы сочинений, методические рекомендации (как написать сочинение на лингвистическую тему.В занятии использованы теоретические материалы для написания сочинения 15.1.

title: Программа углубленного изучения русского языка, занятие 3 (сочинение 15.1), 9 класс


extracted_text:
Конспект   урока   музыки   5
класс
            «Звучит нестареющий
В. Моцарт!» Хамуева Екатерина Владимировна
Тема урока: «Звучит нестареющий В. Моцарт!»
Предмет: Музыка  Класс: 5
Цель урока:
Раскрыть жизненное содержание и силу музыки композитора, сформировать представление
о том, что она возвышает душу человека к свету и радости.
Задачи:
Учебнопознавательный аспект:
Знакомство школьников с творчеством В.А.Моцарта;

 Формирование у ребят умение определять жизненное содержание, характер и
силу воздействия музыки на человека на примере произведений В.Моцарта
(«Маленькая ночная серенада», «Лакримоза» из «Реквиема»);
 Развитие   способности   к   анализу   музыкальных   произведений   (песен),
сравнению,   обобщению,   формированию   вывода,   а   также   развитие
познавательных интересов.
Воспитательный аспект
 Активизация   эмоционального   отклика   на   музыку,   развитие   творческих
способностей;
 Воспитание эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам, настроениям,
переданным в музыке.
Учебный аспект:
 Добиваться

правильного

анализа
  музыкальных

произведений,
последовательности рассуждения и изложения мыслей;
 Способствовать умению не только анализировать, но и делать выводы;
 Развивать   навыки   точного   интонирования,   исполнения   кантилены   как   основы
пения на примере песни «Сказки гуляют по свету» М.Минкова
 фортепиано,   синтезатор,
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Техническое   обеспечение   урока:  нарисованная  «афиша»,
музыкальный центр, компьютер, проектор, экран, свечи.
Ожидаемый результат: ребята познакомятся с творчеством великого Моцарта, полюбят
его музыку, получат эмоциональный заряд от урока и испытают удовлетворение от
проделанной работы.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Усвоение новых знаний
3. Отработка художественного, эмоционального исполнения песни
4. Поиск решения проблемы.
5. Первичная проверка понимания.
6. Подведение итогов урока.
7. Задание на дом.
Конспект урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся урока
Организа
ционный.
2 мин
Усвоение
новых
знаний
10 мин
(Вход в класс под звуки 40 симфонии
В.А.Моцарта)
   Здравствуйте   ребята!   Я   очень   рад,   что
сегодняшний   урок   мы   с   вами   начинаем   с
хорошего   настроения.
  Вас   встретила
прекрасная музыка?
Давайте   постараемся   почувствовать   себя  так,
как, если бы вы находились в концертном зале.
При входе в любой концертный зал мы видим
афишу с программой. На нашей афише  всего
три слова, посмотрите   она на доске. Я сейчас
открою первое  слово,  и вам  станет всё ясно.
ЗВУЧИТ.
 Ребята, я подумал, что два остальных слова я
открою с вашей помощью, а пока пусть звучит
музыка.
«Маленькая ночная серенада» В.Моцарта.
 Какие чувства вызвала у вас эта музыка? Что
вы можете сказать о ней?
   Мы   попали   на   концерт   современной
танцевальной музыки?
 В какое время суток устраивались балы?
   Эта   музыка   так   и   называется   «Маленькая
ночная серенада». В Вене 18 века было принято
устраивать   небольшие   концерты   под   окнами
того   человека,   которого   хотели   отметить
вниманием.
  смысл   музыки,
исполнявшейся   в   его   честь,   был   вовсе   не
лирическим и не сокровенным, как в любовной
серенаде, а скорее каким? Какая была музыка
по характеру?
  Разумеется,
 Да!
Ребята хором произносят.
 Музыка хорошая.
Светлая, радостная,
танцевальная.
 Нет, эта музыка
старинная.
Кажется, люди танцуют на
балу.
 Вечером и ночью.
 Забавная, чуть озорная,
изящная, грациозная,
танцевальная
   В   таком   ночном   концерте   участвовало
несколько человек – ведь радость объединяет
людей!   А   какие   инструменты   исполняют   эту
чудесную музыку?
 Ребята, как вы думаете, эта музыка русская?
 Струнный оркестр, в
котором звучат скрипки,
виолончель и, может быть,
контрабас Услышали   ли   вы   в   ней   интонации   русской
народной песни? Кто из композиторов мог быть
автором этой музыки?
   Вы,   вероятно,   вспомнили   «Шутку»   Баха
(Звучит) Очень похоже.
Но всётаки эта музыка принадлежит великому
Моцарту.   Мы   с   вами   попали   сегодня   на
концерт, в котором звучит музыка Моцарта (на
«афише»   открыть   следующее   слово
МОЦАРТ). Мы всегда узнаём его музыку по её
какойто   особой   чистоте,
  ясности,
прозрачности.   Обычно   говорят,   что   в   музыке
Моцарта преобладает солнечность. Композитор
А.Рубинштейн   называл   Моцарта   Гелиосом   –
богом   солнца   музыки,   именно   о   нём   он
восклицал: «Вечный солнечный свет в музыке –
имя тебе Моцарт!»
   Скажите,   ребята,   а   можно   ли   назвать   эту
музыку сказочной, похожа она на сказку?
 А какую песню мы знаем с вами со сказочным
содержанием и характером?
   Мы   уже   разучили   песню,   сейчас   вспомним
мелодию,   поработаем   над   кантиленным,   т.е.
слитным, плавным исполнением.
Работа над песней «Сказки гуляют по свету» в
сопровождении фоно
   А   сейчас   давайте   споём   эту   песню   в
моцартовском   стиле.   Ведь   от  того,   как  мы   с
вами   почувствуем   и   передадим   стиль
композитора,   слушатели   поймут   музыкальное
произведение,   а   через   него   и   композитора.
Аккомпанировать   я вам  буду  на синтезаторе,
представим, что это звучит клавесин.
(песня   исполняется   хором,   по   рядам,   с
солистами по желанию ребят)
 Как вы оцениваете своё исполнение?
   Музыка   Моцарта   радостная,   счастливая,   а
человек всегда мечтает о радости и счастье.
(Обращается к доске) На нашей воображаемой
афише   не   хватает   одного   слова.   Оно
характеризует   Моцарта   через   его   музыку.
Найдите, подберите это слово.
 Почему?
Отработка
художеств
енного,
эмоционал
ьного
исполнени
я песни
10  мин.
Усвоение
новых
знаний
15 мин.
 Моцарт, Бетховен, Бах.
 Да, конечно.
 «Сказки гуляют по свету»
М.Минкова
 Мы очень старались
   Вечный,   сегодняшний,
современный…
   Музыка   Моцарта   нужна
людям   сегодня   и   будет
нужна   всегда.   Слушая   эту
музыку,
человек
становится   красивее   и
красивее     становится   его
жизнь.  Вы не будете против, если я открою такое
слово, как – НЕСТАРЕЮЩИЙ!

 Очарованный   светлыми   моцартовскими
мелодиями,   русский   певец   Ф.Шаляпин   так
выразил   своё   отношение   к   великому
композитору:   «Идёшь   в   дом,   простой,   без
лишних   украшений,   уютный,   большие   окна,
море света, кругом зелень, всё приветливо, и
тебя   встречает   радушный   хозяин,   усаживает
тебя,  и  так  хорошо  себя  чувствуешь,  что  не
хочется   уходить.   Это   Моцарт».   В   этих
искренних словах отражена лишь одна сторона
его   творчества   –   та,   что   связана   с   самыми
светлыми образами и настроениями. Но жизнь
никогда   не   бывает   только   радостной
  и
безмятежной,   в   ней   неизбежны   утраты   и
разочарования.
(Тихо звучит «Лакримоза» из «Реквиема»)
 Можно ли об этой музыке сказать, что это
солнечный свет?
 В каком смысле?
 А мог бы быть автором этой музыки Моцарт?
 Это действительно музыка Моцарта.
Историю   создания   этого   бессмертного
произведения   расскажут   и   покажут   в
презентации ребята.
(Однажды   к   Моцарту   пришёл   человек   и,   не
назвавшись, заказал «Реквием»  произведение,
которое   исполняли   в   церкви   в   память   по
умершему   человеку.   Моцарт   с   большим
вдохновением принялся за работу, не пытаясь
даже   узнать   имя   своего   странного   гостя,   в
совершенной уверенности, что это был никто
иной,   как   предвестник   его   смерти,   и   что
«Реквием» он пишет для самого себя. Моцарт
задумал   в   «Реквиеме»   12   частей,   но   не
закончив 7 часть «Лакримозу» (слёзную),  – он
умер. Было Моцарту всего 35 лет. Ранняя его
кончина   до   сих   пор   остаётся   загадкой.
Существует   несколько   версий   о   причине   его
смерти.   По   самой   распространённой   версии
Моцарт   был   отравлен   придворным
композитором Сальери, который якобы очень
ему   завидовал.   В   эту   версию     верили   очень
многие.   А.С.Пушкин   развил   этот   эпизод   в
одной   из   своих   «Маленьких   трагедий»
«Моцарт и Сальери»:
 Нет, это грусть, скорбь
 Как будто ушло из жизни
чтото красивое
   Возможно,   мог   бы.   Ведь
музыка   очень   нежная,
хрупкая, прозрачная.
Рукопись   Моцарта.   Dies   irae   из
Реквиема
У постели умирающего Моцарта Мне и день, и ночь покоя не даёт
Мой чёрный человек. За мною всюду
Как тень он гонится. Вот и теперь
Мне кажется, он с нами сам – третий сидит.)
 Спасибо, ребята, за интересный рассказ
А сейчас зажжём свечи и окунемся в атмосферу
этой музыки, передающей состояние возвышенной
лирической скорби.
Звучит «Лакримоза» В.Моцарта
 Трудно говорить после такой  музыки…
 Итак, музыка одного и того же композитора
может заставить нас улыбнуться и испытать
печаль. Но скажите, в чём  сила этих
произведений?
Первичное
закреплен
иие
5 мин
 Верно, молодцы. А это, ребята, не просто три
слова  на  доске,  это  строки  из  стихотворения
поэта Виктора Бокова, начинается оно со слова
«Счастье»:
Счастье!
Звучит нестареющий Моцарт!
Музыкой я несказанно обласкан
Сердце в порыве высоких эмоций
Каждому хочет добра и согласья!
Итог
урока
2  мин.
1.
Задание на
дом.
  В заключение нашей встречи хочу пожелать и
вам,   и   себе,   чтобы   наши   сердца   не   уставали
дарить   людям   добро   и   согласие.   И   пусть
поможет в этом нестареющая музыка Великого
Моцарта!
(Выход под 40 симфонию В.А.Моцарта)
Поделиться впечатлениями об уроке с
родителями, написать небольшое сочинение –
   Сила   этой   музыки   не
только   в   её   чисто
музыкальной  красоте, но и
в   глубокой   жизненной
правдивости:   «Маленькая
ночная   серенада»   точно
соответствует   настроению
ночного  праздника,   музыка

«Лакримозы»
с
глубиной
удивительной
передаёт
настроение
человеческой скорби.

Записывают домашнее
задание, задают вопросы. 1 мин.
эссе или нарисовать рисунок.
Список литературы и информационнокоммуникативных средств:
Смолина,Е.А. Современный урок музыки (Текст): творческие приёмы и задания/
Е.А.Смолина. Ярославль: Академия развития, 2007.
Безбородова,Л.А. методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях
(Текст)/ Л.А.Бзбородова ,Ю.Б.Алиев. М.: Академия,2002.
Антология русской симфонической музыки (8 CD);
Большая энциклопедия России: Искусство России (1 СD);
Википедия. Свободная энциклопедия. – Режим доступа: http
Классическая музыка. – Режим доступа: http:// classic.chubrik.ru
Музыкальный энциклопедический словарь. – Режим доступа: htth://www.musicdic.ru
Музыкальный словарь. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/сontents/nsf/dic_music
 ://   ru   .  wikipedia

 .  org
 /  wiki

file_name: урок 2.doc

intro:
Активизация эмоционального отклика на музыку, развитие творческих способностей; Воспитание эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам, настроениям, переданным в музыке. Раскрыть жизненное содержание и силу музыки композитора, сформировать представление о том, что она возвышает душу человека к свету и радости.

Ребята познакомятся с творчеством великого Моцарта, полюбят его музыку, получат эмоциональный заряд от урока и испытают удовлетворение от проделанной работы.Активизация эмоционального отклика на музыку, развитие творческих способностей; Воспитание эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам, настроениям, переданным в музыке. Раскрыть жизненное содержание и силу музыки композитора, сформировать представление о том, что она возвышает душу человека к свету и радости.

Ребята познакомятся с творчеством великого Моцарта, полюбят его музыку, получат эмоциональный заряд от урока и испытают удовлетворение от проделанной работы.

title: Разработка урока музыки «Звучит нестареющий В.Моцарт» (5 класс)


extracted_text:
Тема урока: Местоимение
Школа: № 65 имени А. Музрапова
Дата: 10.02.2017
Класс:  10
Цели урока,
которые
необходимо
достичь на данном
уроке.
Ф.И.О.
Эменкулова  Наргиза
Исматуллаевна
Колво
присутствующих:
12
Колво
отсутствующих:
систематизировать знания учащихся о местоимении, знать
разряды местоимений, уметь употреблять их в своей речи,
научится анализировать , классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности; предупредить
возможные речевые и грамматические ошибки в употреблении
местоимений
Цели обучения:
Все смогут:
Определять местоимения, разряды местоимений,
классифицировать и оценивать их с точки зрения
нормативности, применять их в своей речи
Большинство будут уметь: определять местоимения и
разряды местоимений, склонять местоимения,
классифицировать и оценивать их с точки зрения
нормативности, употреблять их в своей речи
Некоторые смогут: определять местоимения,
классифицировать местоимения, употреблять в речи
Языковая цель:
Учся могут: грамотно определять и употреблять разряды
местоимений в своей речи
Ключевые слова и фразы:
Числительное – сон   сан есім  pronoun
местоимение –олмош – есімдік  numerals
Разряды – турлар
Склонять – турлаш
Определять – аниқламоқ
Применить – қўлламоқ
Оценить  баҳоламоқ
Учащиеся  имеют определенную базу знаний  по теме «Имя
числительное», умеют классифицировать, определять,
Предыдущее
обучение. ПЛАН
Планируемые
сроки
Начало урока
10 минут
Середина урока
5 минут
применять их в своей речи, оценивать себя и других.

        Планируемые действия

            Ресурсы
Картинкипазлы
Оценочные листы
Флипчарт,
маркеры
Презентация,
учебник
Организационный момент
Приветствие.  Проверка готовности к
уроку и посещаемости учащихся.
Создание коллаборативной среды по
приему «Я хочу рассказать о себе» Задача:
Применить в своем монологе наибольшее
количество имен числительных.
Объединение на группы по приему
«Собери картинку» по пазлам картинок.
Получают оценочные листы
Опрос и проверка знаний, умений,
навыков по теме «Имя числительное»
Групповая работа. Прием «Кластер»
Учитель предлагает каждой группе
подготовить на флипчартах информацию
об имени числительных и подготовить
презентацию по теме.
Подготовка к восприятию новой темы.
По методу «Подумать сговориться
обсудить» проводит изучение новой темы.
 Сегодня, ребята, когда Я собиралась в
школу, очень переживала за урок, за ВАС,
как ВЫ будете отвечать на уроке, но
сейчас ВЫ  МЕНЯ успокоили, и Я
надеюсь, что сегодня на уроке ВЫ будете
активны и сообразительны.  Кто – то
обратил внимание на мое произношение?
Какие слова я выделила голосом?
Назовите эти слова.  А вы  знаете, какой частью речи являются данные слова?
Верно, местоимения.
 Итак, о чем мы с вами будем говорить на
 уроке? (о местоимениях).
Демонстрация презентации
«Местоимение.  Разряды местоимений»
5 минут 5 минут
Бумага
маркеры
  А4,
Ресурсы
Презентация
слайд
Актуализация знаний.
Групповая работа. Заменить
повторяющиеся существительные
местоимениями.  (слайд)
Оставшись одна, собака по кличке Стрелка легла
на матрасик. Грусть подкрадывалась к
к кому?
в чьём?
кто?
                      какие?
   незаметно. В    её воображении  рождались
ней
какието фигуры. Она сильно волновалась.
Местоимения её и какието являются
определениями, так как отвечают на вопросы в
чьём? и какие?.
 Местоимение она является подлежащим, так
как отвечает на вопрос кто? И обозначает того,
кто производит действие.
Сделаем вывод:
итак, местоимение выполняет ту же
синтаксическую роль, т.е является тем же членом
предложения, что и часть речи, которую оно
заменяет. Например: существительное в им.п.
подлежащим, сущ. в косвенных падежах –
дополнением, наречия обстоятельством.
Индивидуальная работа. Показывает на
экране текст.
Слайд 5 минут
 Задание: вставить вместо точек нужные
подходящие по смыслу местоимения и
переписать в тетради. Провести
взаимопроверку.
Лингвистическая минутка
Ребята, вы любите играть?
   Чтобы развеяться, давайте поиграем в
игру. Только играть надо с пользой.
1.
  Какие   местоимения   читаются
одинаково слева направо и справа налево?
(Оно, тот)
2. Какое местоимение, если его прочитать
наоборот станет союзом? (Он – но.)
3.   Из   какого   указательного   местоимения
можно испечь пирог, если прибавить 100?
(Тесто.)
4. Сын моего отца, но не мой брат. Кто
это? (Я сам.)
5. Какие два личных местоимения портят
дороги? (Ямы.)
6.
местоимение? (Неон.)
  отрицает   личное
  Какой   газ
Интернет
ресурсы
Индивидуально
7 минут
7.  К  какому   личному   местоимению   надо
добавить   не   один   год,   а   года,   чтобы
получился   синоним   слова   польза?   (Вы
года.)
8. Какие местоимения чистые?  Вымыты. 9.   Какое   местоимение   требует   чистоты?
Мой.
Творческая работа. Задание:
В данных предложениях найти
местоимения и определить разряд, сделать
синтаксический анализ предложений,
аргументировать синтаксическую роль
данных местоимений в контексте
Н.Назарбаев стоял у истоков
создания Независимого Казахстана, и
его имя должно остаться на
страницах истории.
Я из своего опыта предчувствую, что
ближайшие годы станут временем
глобальных испытаний
Цель в жизни необходима для того,
чтобы не разменивать свою жизнь по
пустякам.
Сейчас наступает тот самый период,
Работа с учебником
5 минут
когда мы должны использовать все
свои резервы
Н.А.Назарбаев оказал нам высокое
доверие, и теперь задача молодежи –
оправдать его.
Сделайте город таким, чтобы им
можно было гордиться.
Будем жить так, чтобы все любили
нас.
Каждый министр знает, что делать.
 Сегодня, отвечая на вызовы, которые
стоят перед нами, я объявляю о
Новой Экономической Политике
Казахстана «Нурлы
Жол»(оценивание по 1 баллу
Устная работа по упражнению № 147
Задание: прочитать, проанализировать
текст  стихотворения, определить из
какого произведения  взят данный
отрывок
Учебник
«Русский язык»
С.155
Конец урока
3 мин
Домашнее задание. Написать  эссе
«Огонь Универсиады   2017 »
Дневники
учащихся Рефлексия. «Дерево Блоба»
Раздает карточки «Дерево Блоба». Просит
определить свою позицию по  изучению
данного материала. Самооценивание.
Карточки
«Дерево Блоба»
Оценивание.
Сбор оценочных листов. По итогам
формативного оценивания выставляется
суммативные оценки учащимся за урок.
Оценочные листы ОСШ № 65 имени А. Музрапова
Краткосрочное планирование открытого урока по русскому
языку
10 класс (ОГН)
Тема урока: Местоимение
                                            учительница русского языка и литературы
                                              Эменкулова Наргиза Колкент      2017

file_name: урок КРП 10 класс.docx

description: Колкент      2017

intro: Данный урок проведен на семинаре по внедрению и апробированию идей Программы сертифицированных учителей в рамках по обновленной Программе обучения школьников. На уроке использованы идеи Программы, разные формы работ учеников, развитие критического мышления, задания разного уровня и формы оценивания, учитывая возрастные особенности детей.

title: Краткосрочное планирование по русскому языку "Местоимение"


description:
Как писать сочинение на лингвистическую тему (15.1)
1. Внимательно прочитайте цитату, вдумайтесь в её смысл. Определите, о
каких языковых явлениях идёт речь.
2. Перечитайте текст и  найдите в нём предложения с языковыми
средствами, упомянутыми/подразумеваемыми в цитате, подчеркните
эти предложения (или их номера).
3. В 1-ом абзаце – вступлении –  изложите своё понимание цитаты.
4. Во 2-ом абзаце приведите первый пример языкового средства
(процитируйте или  укажите номер предложения) и опишите его роль в
тексте.
5. В 3-ем абзаце приведите второй пример и опишите его роль в тексте.
6. В 4-ом абзаце напишите вывод.
Композиция сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1)

intro: Занятие 4 (в рамках Программы углубленного изучения русского языка для учеников 9-х классов) содержит практическую работу по написанию сочинения 15.1 на лингвистическую тему: шаблоны написаний сочинений ОГЭ, речевые клише, образцы сочинений, исходные тексты. На занятии даются рекомендации (как писать сочинение 15.1).На занятии даются практические советы по написанию сочинения 15.1.

title: ограмма углубленного изучения русского языка, занятие 4 (сочинение 15.1) Практика, 9 класс


extracted_text:
Структура сочинения 15.2
Напишите   сочинениерассуждение.   Объясните,   как  вы   понимаете   выражение:   «У
него в руках был целый мир  он щедро подарил его другому».
      Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие
ваши рассуждения.
           Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
      Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
      Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Памятка «Как работать над сочинением (часть 15.2)»
• Внимательно прочитайте текст.
• Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить,
найдите в нём ключевые слова.
• Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить
на поставленный вопрос.
• Сформулируйте собственное мнение о смысле заданного вопроса.
• Приведите  два  примера-аргумента  из  текста,  подтверждающих
правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или
указывайте в скобках номера предложений.
• Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-
рассуждение (тезис, аргументы, вывод).
• Проверьте,   как   соотносится   ваше   письменное   высказывание   с
авторской позицией (идеей текста).

• Тезис    -   то,   что   нужно   раскрыть   в   сочинении;   это   та   фраза,
которая предложена  в тексте задания.
• Аргументация  (   доказательства,   которые   нужно   привести   в
подтверждение высказанной мысли - номера предложений или
цитаты из исходного текста).
• Вывод.
Работа с текстом
  - Долго ли создавалась коллекция марок?
    (Отец собирал; сыну передалось увлечение). Психологические проблемы
• «Кончилась спокойная жизнь».
•
  «Я   снова   стал   вести   существование   дикого   охотника   за
марками...»
• «Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…»
• «Удалось  выцарапать две прелюбопытнейшие  марочки…»;
• «Всхлипнул   я   и     в   предынфарктном   состоянии   опустился     на
диван-кровать».
    Финансовые проблемы
       «Из заначек, которые   теперь значительно превышали мои
былые   дофилателистические   потребности,   можно     было   бы
купить  ей  шубку…»
•
• «Филателистические   бури   продолжали   расшатывать   корпус
нашего     семейного   корабля   и   вызывали     всё   усиливающуюся
финансовую течь».
Ожидаемый результат
• Мне уже  мерещилась  мировая  известность  моего выдающегося
собирателя...
      («Они   заставляли   нас   с   сыном   нырять   в   разные   словари   и
  позволяли   каждый   раз   чувствовать   себя
- Почему альбом с марками можно назвать целым миром?
  (Филателисты   узнают   много   нового   о   странах,   людях,   предметах,
событиях и т.д.,  которые изображены на марках. )

справочники,
первооткрывателями».
       «Мне     удалось   выцарапать   две прелюбопытнейшие   марочки
Британской Гвианы».)
                 Стоимость редких марок обычно очень высока, поэтому даже
небольшая   часть   проданной   коллекции   могла   бы   дать   возможность
сыну путешествовать по всему миру.
       («Из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые
дофилателистические   потребности,   можно     было   бы     купить     ей
шубку…»)
- Почему сын щедро подарил этот мир  другому ? Причина 1.
• «Это мальчик, у которого парализованы обе ноги. Он не может
ходить, совсем  не может! Никуда не  может ездить. Разве в его
коляске далеко уедешь?»
• «Он так обрадовался, что даже заплакал. Не кричал, не смеялся, а
заплакал. Неужели от  радости  тоже  можно плакать?»
Причина 2.
• «Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и  в кино, и  потом,
попозже, съездить  в другие страны...»
• Определяем идею текста
•
•
•
•
     «Сначала – очень жалел, а  теперь  - чуть-чуть... И  мне теперь
очень-очень хорошо...»
   «Это  был мой сын, и он стал взрослым».
    «Мы обменялись крепким понимающим рукопожатием...»
           Для сына, как и для отца, радость больного мальчика от
искренне сделанного щедрого подарка оказалась гораздо важнее
собственного увлечения, финансовых затрат, радужных мечтаний.
Одним   поступком   сын   доказал   свою   нравственную
состоятельность, взрослость.
     Милосердие, доброта – вот настоящие ценности жизни, дороже
которых нет ничего.
Образец работы с памяткой
1. Вдумайтесь   в   смысл   вопроса,   на   который   вам   предстоит
ответить, найдите в нём ключевые слова.
• «целый мир» «щедро подарил его другому»
• О каком мире идёт речь в тексте?
• Что заставило сына щедро подарить этот мир другому?
2.Найдите   в   тексте   смысловые   части,   которые   помогут   вам
ответить на поставленный вопрос.
• Предложения 10-11, 13,16
• Предложения 29 – 45, 48 3. Сформулируйте собственное мнение
•
•
    о смысле заданного вопроса.
               «Я считаю, что сын дал возможность парализованному
мальчику   познать   мир   с   помощью   подаренного   альбома   с
марками».

  Приведите   два   примера-аргумента   из   текста,
4.
подтверждающих   правильность   высказанных   вами   мыслей.
Цитируйте   примеры   или   указывайте   в   скобках   номера
предложений.
• Предложения 13-16; 10-11.
• Марки «позволяли чувствовать себя первооткрывателями».
• «из заначек… можно  было бы  купить… шубку»
• Марки «вызывали  всё усиливающуюся финансовую течь».
5.         Проверьте   композицию   сочинения:   это   должно   быть
сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).
          Все композиционные части в сочинении-рассуждении есть.
  Проверьте,   как   соотносится   ваше   письменное
•
6.
высказывание с авторской позицией (идеей текста).

•
   Автор   считает,   что   самая   большая   ценность   –   бескорыстная
доброта.
• Мой вывод.
•
 «Следовательно, великодушно подарив мальчику-инвалиду свой
альбом, сын дал и ему возможность порадоваться этому миру, в
котором нет ничего ценнее доброты и сострадания».
Работа над сочинением
1) Вступление.
Раскроем тему текста и сформулируем тезис:
    Филателия – интереснейшее занятие.  Рассказывая о поступке
сына, автор утверждает:   «У него в руках был целый мир - он
щедро подарил его другому».
2) Приведём аргументы, используя вводные слова. Во-первых, человек, увлеченно занимающийся собиранием
марок   и   изучающий   их,   значительно   расширяет   свой   кругозор
(предложения 13, 16).
     Во-вторых, хорошая коллекция стоит дорого (предложения 10-
11),   и   на   деньги,   вырученные   от   её   продажи,   можно
путешествовать по разным странам.
3) Вывод.
     Следовательно, великодушно подарив мальчику-инвалиду свой
альбом, сын дал и ему возможность порадоваться этому миру, в
котором   нет   ничего   ценнее   доброты   и   сострадания.
(74 слова)

file_name: структура сочинения 15.2.docx

intro: Занятие № 5 (в рамках Программы углубленного изучения русского языка для учеников 9-х классов) содержит теоретический материал для написания сочинения 15.2, сочинения-рассуждения с объяснением смысла цитаты из текста: структура сочинения-рассуждения, памятка "Как работать над сочинением", ожидаемый результат, критерии оценивания сочинения.Занятие 5 содержит теоретический материал для написания сочинения 15.2.

title: Программа углубленного изучения русского языка, занятие 5 (сочинение 15.2,теория),9 класс


extracted_text:
Задание № 19. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
 те все знаки пре
 ставь

Рас

 ло
пред

    ука
 пи
 на
 ния:

 на(ы) сто
 ять за

 нии долж

 же

1 вариант
 жи
 те цифру(ы), на месте ко

 то   рой(ых) в
 пя
 тая(ые).
1. Новый сосед внимательно приглядывался к жителям коммунальной квартиры (1) и (2) если подме
чал чтонибудь странное и необычное (3) записывал всё в особую тетрадку (4) чтобы потом использо
вать в своих рассказах.
Ответ: _________________________________
2. Нынешней осенью много грибов (1) и (2) если внимательно присмотреться к вырубке (3) то уви
дишь сразу несколько пней (4) которые сплошь покрыты опятами.
Ответ: _________________________________
3. Все меня любили (1) и (2) хотя я безмерно шалил (3) мне прощалось всё (4) что бы я ни сделал.
Ответ: _________________________________
4. К вечеру пошёл дождь (1) и (2) пока мы ехали по проселку (3) лошади еле переступали (4) будто
потеряли последние силы.
Ответ: _________________________________
5. Рядом с тобой всегда люди (1) и (2) даже если тебе очень одиноко (3) ты не сомневайся в том (4)
что ктото сможет выслушать и понять тебя.
Ответ: _________________________________
6. Сначала я думал (1) что ничего не пойму в учебнике шахматной игры (2) но (3) когда начал читать
(4) то увидел (5) что он написан очень просто и понятно.
Ответ: _________________________________
7. Утверждают (1) что бразильские карнавалы восхищают и завораживают (2) и (3) когда мы впервые
увидели его неповторимую яркую красоту ( 4) то сами убедились (5) насколько правы были очевид
цы.
Ответ: _________________________________
8. Наблюдавший за разгрузкой судна сотрудник таможни заметил (1) что (2) когда из трюма стали
поднимать контейнеры (3) то на некоторых из них оказались сорванными печати (4) что было сочтено
нарушением условий перевозки.
Ответ: _________________________________
9. Нужно чаще думать о других (1) и (2) даже если тебе сейчас нелегко (3) ты не забывай о том (4)
что комуто может потребоваться твоё участие.
Ответ: _________________________________
10. Дверь подъезда внезапно распахнулась (1) и на улицу выскочил неопрятного вида крепкий моло
дой человек (2) который (3) если бы Алексей не успел в последний момент посторониться (4) навер
няка налетел бы прямо на него.
Ответ: _________________________________
11. Сергеев вышел на берег (1) но (2) когда у пристани на огромной груде апельсинов увидел незна
комого китайца (3) то вдруг пронзительно и ясно ощутил (4) как далеко от него Родина.
Ответ: _________________________________
12. Оказавшийся в домашнем театре Шереметьевых французский посол писал (1) что (2) когда он
увидел балет (3) то был потрясён талантом (4) крепостных людей.
Ответ: _________________________________
13. Библиотека открывалась в восемь утра (1) и (2) хотя в такие ранние часы посетителей никогда не
было (3) Нина Ивановна никогда не позволяла себе опаздывать (4) и приходила даже чуть раньше.
Ответ: _________________________________
14. Рита сильно расстроилась изза отъезда отца (1) но (2) когда он пообещал привезти ей из плавания
настоящего большого попугая (3) какого они видели недавно в зоопарке (4) девочка быстро утеши
лась и перестала плакать.
Ответ: _________________________________
15. Об удивительной душевной доброте этой женщины можно судить только по тому (1) что (2) когда случилось наводнение на побережье (3) она забрала осиротевших детей (4) и своей заботой и
любовью буквально вернула их к жизни.
Ответ: _________________________________
Задание № 19. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
 те все знаки пре
 ставь

Рас

 ло
пред

    ука
 пи
 на
 ния:

 на(ы) сто
 ять за

 нии долж

 же

2 вариант
 жи
 те цифру(ы), на месте ко

 то   рой(ых) в
 пя
 тая(ые).
1. Студенты слушали лекцию внимательно (1) и (2) когда профессор закончил (3) многие подняли
руки (4) чтобы задать вопросы по теме.
Ответ: _________________________________
2. Они заговорили о здоровье графини и об общих знакомых (1) и (2) когда прошли те требуемые
приличием десять минут (3) после которых гость может встать (4) Николай поднялся и стал про
щаться.
Ответ: _________________________________
3. Давно было известно (1) что (2) если бросить в море кусок несвежего мяса (3) акулы в этом месте
не появляются (4) ведь их отпугивает запах уксусной кислоты.
Ответ: _________________________________
4. Через несколько дней (1) когда обида стала угасать (2) и (3) поступок Андрея перестал казаться
таким уж плохим (4) как думалось Вовке поначалу (5) друзья решили встретиться и поговорить.
Ответ: _________________________________
5. Сестра ничего не ответила (1) и (2) чтобы отвлечься от неприятного ей разговора (3) она подошла
к клетке с птицами и стала рассеянно подсыпать зерно в кормушки (4) хотя они уже были полны.
Ответ: _________________________________
6. У входа в аэровокзал (1) где поджидали приезжих таксисты (2) и (3) светились рекламные щиты
(4) Светлана в нерешительности остановилась.
Ответ: _________________________________
7. Я просто не готов к тому (1) чтобы проститься со своим увлечением живописью (2) и (3) если мне
суждено когдато стать настоящим художником (4) я им всенепременно стану.
Ответ: _________________________________
8. Было впечатление (1) что мы волшебным образом побывали в чудесной стране (2) где алые лилии и
красная рябина (3) где всё яснее и красивее (4) чем всегда было вокруг.
Ответ: _________________________________
9. Кони очень устали (1) и (2) когда с них сняли вьюки (3) они легли на холодную землю (4) которую
уже успел покрыть лёгкий снежок.
Ответ: _________________________________
10. Всегда трудно приступать к выполнению нелюбимой работы (1) и (2) чтобы хоть немного оття
нуть неприятный момент (3) мы часто ищем любые предлоги (4) которые могут хоть както оправ
дать наше безволие.
Ответ: _________________________________
11. Но река величаво несёт свои воды (1) и какое ей дело до этих цветов (2) которые плывут (3) по
воде (4) как недавно плыли льдины.
Ответ: _________________________________
12. Этот мост (1) который (2) хотя и был сделан из дерева (3) стоял здесь так долго (4) будто был
всегда.
Ответ: _________________________________
13. Встречающие поминутно смотрели на часы (1) и (2) когда вдали появился поезд (3) толпа пода
лась ему навстречу (4) хотя это никак не могло ускорить свидание с близкими людьми.
Ответ: _________________________________
14. Длинной змеёй раскинулся полк (1) и (2) когда лучи солнца попадали на штыки и стволы винто
вок (3) видно было (4) как поблёскивало оружие.
Ответ: _________________________________ 15. Наша экспедиция приступила к раскопкам (1) и (2) как только на глубине нескольких метров
были обнаружены украшения и кухонная утварь (3) мы поняли (4) что верно определили местополо
жение древнего города.
Ответы к заданию
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1 вариант
2 вариант
234
134
1234
1234
1234
1245
1245
134
1234
1234
134
13
123
1234
123
1234
1234
1234
145
1234
14
1234
1234
1234
1234
124
1234
1234
1234
1234
Использованные источники:
1. Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ». Обучающая система Дмитрия
Гущина. http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: ЕГЭ-2017. Задание № 19-1.doc

intro: Тренировочные задания по русскому языку составлены по материалам открытого банка заданий ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений" и образовательного портала для подготовки к экзаменам "Решу ЕГЭ и предназначены для подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) - отработки задания № 19 "Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи".Тренировочные задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку "Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи" (Задание № 19)


file_name: органы дыхания.doc

title: Презентация по биологии на темеу "Дыхание живых организмов" 7 класс


extracted_text:
Тема урока   Дыхание
Ф,И, …………………………………………………………………………………………………………..
Баллы за правильный ответ……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………итого
                          Сравнение процессов фотосинтеза и дыхания
Фотосинтез
Дыхание
Признаки
В каких клетках происходит
Какой газ поглощается
Какой газ выделяется
Световая энергия
Органические вещества
Энергия
        Соответствие среды обитания  организма и органа дыхания.
Организм
Орган дыхания
Среда обитания
вода
Вода и атмосферный воздух
Воздух атмосферный
Воздух атмосферный
вода

file_name: карточка к теме дыхание.doc


extracted_text:
№1. Сабақтың тақырыбы: Тіл және сөйлеу.Ананың тіліаяулы үні
Сабақтың мақсаты: а) Сөйлеу мәдениетіндегі тіл қызметі  ана тілінің құдіреттілігі    туралы түсінік беру.
 ә) Оқушылардың ана тілінде сөздік қорын қалыптастырып, логикалық   ойлау қабілетін дамыту
б) Ана тілін құрметтеуге, оны шұбарламай таза сөйлеуге тәрбиелеу .   Оқушылардың патриотттық сезімін
қалыптастыру
Сабақтың түрі: жаңа білімді меңгерту сабағы
Сабақта   пайдаланатын   көрнектіқұралдар:   плакаттағы   сурет,   ана   тілі   туралы   нақыл   сөздер,   автордың
портреті, автордың өмірбаяны
Сабақта пайдаланатын әдістәсілдер; сұрақжауап, әңгіме, магнитофон
Пәнаралық байланыс: музыка
Сабақтың барысы:
I.Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен амандасу.Сыныптың сабаққа дайындығы.
Оқушыларды түгендеу. Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру, олардың назарын сабаққа аудару.
II.Мақсат қою кезеңі
Балалар , біз сендермен  1 кезең «Әліппе кезеңін» аяқтап бүгін сендермен 2кезең «Ана тілі кезеңімен» таныс
боламыз.
   Балалар, бүгінгі біздің сабағымызға ертегі кейіпкерлері Мақта қыз бен мысық келіпті. Бірақ екеуі әлі күнге
дейін өзара дауларын шеше алар емес, қане, біз көмектесейікші. Ол үшін үш төртбұрышта жасырын жазылған
жұмбақты шешейік:
              Өзі үлкен жануар,
              Үстінде үлкен тауы бар. (Түйе)
              Үзсем, үзілмейді, Терсем, тізілмейді.   (Із)
              Тастантасқа секіреді, Қалқиып қос құлағы.
              Ойын болып көкірегі, Аула оның тұрағы. (Лақ.)
    Қане, балалар, жұмбақтың шешуінің бастапқы әріптерінен қандай сөз шықты, хормен дауыстап айтып
керейікші.  Тіл деген сөз шықты.
 Олай болса, балалар, жұмбақты шешіп, Мақта қыз бен мысыққа үлкен көмегіміз тиді.
III. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі
Бүгінгі өтетін жаңа тарау «Тіл және сөйлеу».
Балалар, сөйлеу не үшін қажет?
Сөйлеуде тіл қандай қызмет атқарады?
Бүгінгі  өтетін  тарау   бастамасы   С.Торайғыровтың   «Сүйемін   туған  тілді  анам  тілін»  өлеңімен   басталады.
Өлеңді мен сендерге мәнерлеп оқып берейін, содан кейін талдаймыз.
Сүйемін туған тілдіанам тілін,
Бесікте жатқанымдаақ берген білім
Шыр етіп жерге түскен минутымнан,
Құлағыма сіңірген таныс үнім
Оқушылардың өздеріне тізбектей оқытамын
Анамның тіліаяулы үні Ш.Смаханұлы,  өлеңді  оқи отырып әнімен айтқызу.Өлең арқылы ақын не айтқысы
келді?
Сергіту сәті
IV.Жаңа материалдар бойынша түсінгендерін зерттеу кезеңі
 Балалар , өлеңде не туралы айтылған?
Сөз неден құралады?
Сөйлеу  қалай жүзеге асырылады?
 Дұрыс. Сөйлеу тіл арқылы жүзеге асырылады. Ал енді мына суретке мән берейік.
суретте не көріп тұрмыз?
Кім маған сурет бойынша шағын әңгіме құрап береді?
V.Бекіту кезеңі
Балалар, біз сендермен қандай жаңа тарау бастадық?
Өлең не туралы айтылады?
Сөйлеу не үшін керек?
 Өзің айтқың келген пікіріңді, тілегіңді өзгелерге қалай білдіресің?
Жазбаша жаттығу жұмыстарын орындату
Тестжазба нұсқа.(Өзінөзі бағалау)
 1. Тілге байланысты мақалдың астын сыз.
             а) Мектеп – кеме   Білім  теңіз.
           ә) Тіл тас жарады, тас жармаса бас жарады.
            б) Кітап  алтын қазына. 2. «Туған тілім» қандай мағынаны беріп түр?
              а)  Елім, жерім
           ә) Сөйлеу мүшесі
            б) Ана тілі
 3.  Сөйлеу үшін қажетті мүше.
            а)Тіл;         ә) Қол;           б) Кітап
VI. Үйге тапсырма .өлеңді жаттап келу,

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro:
бұл 1-класқа арналған математика пәнінен берілген күнделікті сабақ жоспары. сабақ барысында оқушылар әр түрлі өлшемдерді пайдалана отырып, заттың ұзындығын өлшеу жолдарын қарастырады .сондай ақ 10 көлемінде санап, есептеп, шығармашылық тапсырмалар орындайды. балалр шаршамас үшін сергіту сәті де қарастырылған сабақ жоспарыСабақтың мақсаты: 1. «Ұзын – қысқа», ұғымдарын қалыптастыру;
                                      2. Заттарды санауға жаттықтыру, терминдерді дұрыс қолдана білуге
                                          жаттықтыру және заттарды салыстыра білу дағдыларын дамыту;
                                      3. Дәптер тазалығына , ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Әдіс – тәсілдері: сұрақ-жауап,түсіндіру,әңгімелеу, көрнекілік, проблемалық.
Көрнекілігі: суреттер, оқулық, дәптер.
Сабақтың түрі: аралас сабақ.

title: Сабақтың тақырыбы: Әртүрлі өлшеулер арқылы заттардың ұзындығын өлшеу


extracted_text:
РАБОТА С ТЕКСТОМ
1)На дворе стоял 1940 год. 2)В то время мы учительствовали в селе Карыж Глушковского
района Курской области.
3)До   полного   благополучия   было   ещё   далеко,   но   в   детдоме   стали   появляться   первые
признаки перемен: дети понемногу становились доверчивее, добрее, потихоньку крепла
дисциплина. 4)И всё же здесь попрежнему держались старые порядки.
5)Сижу в учительской. 6)Входит завхоз. 7)Прервав разговор, обращается к завучу:
8)–Нина Петровна, дай какуюнибудь девочку. 9)Пусть ко мне домой ведро отнесёт.
10)Голос у завхоза тусклый, ровный. 11)Ни волнения, ни сомнения в нём нет. 12)Обычное
дело – отнести домой ведро ворованного сахара. 13)Только и всего.
14)То, что завхоз нечист на руку, тут знают все. 15)Привыкли. 16)Никто не подаёт голоса.
17)И всётаки смотрю на Нину Петровну, ожидая её реакции. 18)Может быть, хоть на этот
раз взволнуется её сердце. 19)Неужели даже не укорит! 20)Очень живо себе представляю,
как встанет у окна и гневно бросит ему в лицо:
21)–   Слушай,   Владимир   Иванович,   раз   уж   тащишь,   так   тащил   бы   хотя   бы   сам.
22)Постыдись.
23)Но Нина Петровна к просьбе завхоза относится с полным пониманием. 24)Ведрото
тяжёлое, а годы у человека не юношеские, как не помочь. 25)Она выходит в коридор.
26)Выискивает глазами когото и зовёт:
27)– Лида, поди сюда. 28)Помоги Владимиру Ивановичу отнести ведро.
29)Девочка покорно берёт доверху наполненное ведро и, изогнувшись, волочит его вслед за
размеренно вышагивающим завхозом.
30)Никаких продуманных намерений у меня не было. 31)Всё вышло само собой. 32)Быстро,
словно ктото толкнул меня, я бросилась вперёд и загородила завхозу путь. 33)Задыхаясь,
заговорила ему прямо в лицо:
34)– Куда вы сахар потащили? 35)А ну живо несите назад! 36)Совсем совесть потерял!
37)Средь бела дня детей обкрадывает. 38)Только попробуй ещё.
39)На щеках у меня были красные пятна. 40)Не послушается – вцеплюсь в ведро, драться
буду, кусаться, а сахар не отдам.
41)Несколько   секунд   он   смотрит   на   меня,   словно   пытаясь   понять,   какая   муха   меня
укусила. 42)Кажется, понимает. 43)Молча мнётся с ноги на ногу, и даже подобие румянца
выступает   на   небритых   щеках.   44)Ничего   не   говорит,   берёт   из   Лидиных   рук   ведро,
возвращается назад и подрагивающими руками послушно высыпает сахар назад 45)Я ждала мести, подвохов, ругательств за своей спиной…46)Получилось совсем иначе.
47)Буквально через несколько дней завхоз подал заявление и по собственному желанию
покинул наш детский дом. 48)Словно он только и ждал, пока ктонибудь напомнит ему, что
красть нехорошо.
49)Как мало понадобилось, чтобы пресечь это зло! 50)Ни борьбы, ни нервов, ни жертв.
51)Наверное, итог был бы в точности таким же, очутись на моём месте любой другой
человек. 52)Почему же воспитатели ничего не замечали? 53)Оглядываясь назад, я и сейчас
склонна   думать,   что   молчание      это   даже   худшее   зло,   чем   воровство   нашего
недобросовестного завхоза. 54)Быть может, и не пропащий он человек. 55)Поймай он хоть
раз чейто укоризненный взгляд, услышь слово осуждения из уст своих коллег, ничего бы
такого вообще не случилось. 56)Но молчание (столь удобное для ленивых душ) одного
сделало жуликом, на других бросило тень соучастия.
                                                                                (По Ф.Соколовой) Работа над заданием 15.3.
Формулируем значение слова
 Мне кажется,  совесть – это такие поступки, которые делают людям
добро.
 Значение слова «совесть» я понимаю так: каждый должен поступать по
совести, чтобы всем было хорошо.
 Я думаю, совесть – это чувство ответственности человека за свои
поступки.
 Совесть –  это то, что заставляет человека не делать зла окружающим.
 Что такое совесть? Прежде всего, это умение поставить себя на место
другого, осознать влияние своих поступков на жизнь окружающих.
Комментируем:
 Один мой знакомый однажды поступил плохо: украл у товарища деньги.
Когда кража открылась, все от него отвернулись. Никто не любит
воровства.
 Каждый должен прислушиваться к голосу совести, потому что он
помогает нам различать добро и зло, предохраняет от ошибок, не даёт
совершать плохие поступки. Поступая по совести, люди делают себя и
окружающий мир лучше.
 Наверное, это одно из самых важных качеств человека. Ведь именно
совесть останавливает нас, когда мы хотим поступить жестоко или
несправедливо, или не даёт покоя, если мы сделали что-то плохое.
Приводим примеры из текста:
 В предложениях 34-38 Соколова приводит пример совести. Каждый
должен поступать так же.
 Ф. Соколова приводит пример того, как совестливый, неравнодушный
человек останавливает зло – не даёт завхозу украсть сахар. Героиня
беспокоится не о себе, а о воспитанниках детского дома. Печально то,
что среди всех  учителей нашёлся только один человек, для которого
совесть – не пустой звук.
 Когда совесть молчит, торжествует зло. Примером этого является
ситуация, описанная Ф. Соколовой. В детском доме все привыкли к
воровству завхоза и даже готовы ему помогать. «Молчание – это даже
худшее зло, чем воровство нашего недобросовестного завхоза, – пишет
автор, чтобы каждый из нас задумался о своём поведении. Приводим примеры «из опыта»:
     В русской литературе есть много героев, для которых совесть не пустой
звук.  Вспомним знаменитые слова Чацкого, героя комедии А.С.Грибоедова
«Горе от ума»: «Служить бы рад – прислуживаться тошно». Именно совесть и
достоинство не позволяют герою лгать, унижаться и наживаться нечестным
путём.
      Можно привести пример из истории. Когда писателя Максима Горького
лишили звания Почетного академика Императорской Академии наук, Чехов и
Короленко  заявили, что они отказываются от звания академиков. Это были
люди совести, которые не могли и не хотели мириться с несправедливостью.
     Подтверждением моей мысли является жизненный опыт каждого из
нас. Наверное, нет такого человека, которому не знакомы муки совести.
Совершив несправедливый, нечестный поступок, человек всё равно чувствует,
что он не прав. Только чистая совесть  приносит  нам душевный покой.
     В моей жизни был случай, когда я поступил не по совести. Однажды я
случайно испортил документы на столе отца, но не решился признаться, а
свалил всё на нашу собаку, которую наказали. Мне было очень стыдно. Позже
правда всё равно открылась, и это научило меня тому, что нельзя идти против
совести.
Пишем заключение:
 Итак, приведённые примеры доказывают, что совесть – одно из самых
важных качеств человека, благодаря которому в мире существуют
добро и справедливость.
  Подводя итог, хочу сказать, что без совести были бы невозможны
нормальные отношения между людьми.
 Таким образом, совесть – очень важное слово, обозначающее главное
качество настоящего человека.
 На примере текста Ф. Соколовой мы убедились в том, что совесть
помогает человеку делать правильный выбор в пользу добра. Работа над заданием 15.2.
   Анализируем цитату
   Молчание (столь удобное для ленивых душ) одного сделало
жуликом, на других бросило тень соучастия.
  Высказывание Ф. Соколовой я понимаю так: воровство – это  зло,
которое должно быть наказано.
 В финале текста Ф. Соколова говорит о том, что равнодушие – это не
меньшее зло, чем  воровство. Делая вид, что ничего не происходит,
люди становятся соучастниками  преступления.
 «Молчание (столь удобное для ленивых душ) одного сделало жуликом,
на других бросило тень соучастия», - пишет Ф. Соколова, чтобы убедить
читателей в том, что люди не должны быть равнодушными. Со злом
нужно бороться, иначе в мире не останется места добру и
справедливости.
Приводим примеры из текста:
 Подтверждение моего понимания высказывания можно найти в тексте.
Так, завуч детского дома не только не останавливает завхоза, но даже
помогает ему, поэтому он продолжает воровать.
      Чтобы подтвердить мою мысль, обратимся к тексту.  На примере
случая из жизни детского дома Ф. Соколова показывает, как молчание
учителей способствовало тому, что завхоз продолжал безнаказанно
обкрадывать детей.
      Хочу подтвердить свою мысль примерами из текста. Среди учителей
детского дома нашёлся только один человек, который остановил вора.
Все остальные – это люди с «ленивыми душами», которых не трогает то,
что на их глазах происходит преступление.
Пишем заключение:
     Таким образом, Ф. Соколова призывает нас активно бороться со злом
ради добра и справедливости.      В заключение нужно сказать, что примеру героини текста должен
следовать каждый человек. Только тогда наша жизнь станет лучше.
      Таким образом,  мы убедились в том, что только неравнодушные
люди способны  противостоять злу, а «ленивые души», наоборот,
поддерживают его.
  Завершая сочинение, я хочу напомнить знаменитое высказывание о
том, что только с молчаливого согласия равнодушных совершаются на
земле все самые низкие преступления

file_name: РАБОТА С ТЕКСТОМ СОКОЛОВОЙ.docx

intro: Занятие №6 (в рамках Программы углубленного изучения русского языка для учеников 9-х классов) содержит практическую работу по написанию сочинения 15.2 (сочинение-рассуждение с объяснением смысла цитаты из текста): исходный текст, шаблоны написания сочинения, речевое клише, практические советы по написанию сочинения-рассуждения 15.2.В занятии 6 содержатся практические советы по написанию сочинения.

title: Программа углубленного изучения русского языка, занятие 6 (сочинение 15.2, теория), 9 класс