extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школаинтернат №3
«Технологии традиционных промыслов народов Севера»
УТВЕРЖДАЮ:
_______________А.В.Ватлин
Поронайск 2016 План проведения предметной недели по математике
14.03.14. – 19.03.14г.
№
п/п
Дата
проведения
День
недели
Участники
1.
2.
14.03.14
Понедельник
15.0314
Вторник
Учся 5
11кл.,
учителя
математики
Учся 111
кл.
Содержание
работы,
мероприятия
Организационный
день
Игра – кругосветка
«Путешествие в
страну
математики»
3.
16.0314
Среда
Учся 79 кл.
Бой эрудитов
учся 14 кл.
учся 56 кл.
КВН
КВН
Своя игра
17.0314
Четверг
18.03.2014
Пятница
Учся1011
кл.
( учся 59
кл.
болельщики)
Учся 5 11
кл.
Ответственные
Руководитель
ШМО
Бурдыгина  Т.А.
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Классные
руководители
Синюкина Е.Ю.
Закирьянова М.П.
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Учся 10кл.
Учся 11кл.
Классные
руководители
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Классные
руководители
4.
5.
6.
Конкурс частушек,
стихов песен
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
14 кл.
Викторина
19.03.14
Суббота
Учся 511
Подведение итогов.
кл.
Награждение
участников
Учся 8,9 кл.
Классные
руководители
Комиссия:
УчителяТелешева
Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Ученики
Владимирова В. 11
кл.
Суворов Е. 10 кл.
Голенев М. 9 кл.
Каримова С. 8 кл. План проведения предметной недели по математике
15.03.15г. – 20.03.15г.
№
п/п
Дата
проведения
День
недели
Участники
15.03.15 г.
Понедельник
16.03.15г.
Вторник
Учся5
11кл.,
учителя
математики
Учся 511
кл.
17.03.15г.
Среда
Учся 811
кл
Содержание
работы,
мероприятия
Организационный
день
Игра : « Поле чудес»
( доклады)
Геометрические
аналогии
Ответственные
Руководитель
ШМО
Прусс Г.Л.
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Учся 11 кл.
Математические
Учся 10 кл.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
задачи в
художественных
произведениях:
фантазия,
18.03.15г.
Четверг
Учся 111
кл.
воображение,
реальный расчет
Конкурсы, фокусы,
викторины
19.03.15г.
Пятница
14 кл.
Театрализованная
сказка
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А
Учся 911 кл.
Учся 89 кл.
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А
Учит.технологии
20.03.15г.
Суббота
511 кл.
Подведение итогов.
Прусс Г.Л.
Награждение
участников
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Члены комиссии:
СоловьеваД.
Алексеенко С.
Секан М.
. План проведения предметной недели по математике
16.03.2016г. – 21.03.2016г.
Содержание
День
недели
Участники
работы,
Дата
проведения
№
п/п
1.
16.03.16
Понедельник
2.
17.03.16
Вторник
Учся 5
11кл.,
учителя
математики
Учся 5
11кл.,
мероприятия
Организационный
день
Выступления учащихся
с докладами и
обсуждения:
1.Математика у
древних народов
(Египет, Вавилон,
Индия, Греция)
2.Математика у
народов нашей Родины
(армян, Средней Азии,
русских)
3.
18.03.16
Среда
Учся18 кл.
4.
5.
6.
7.
19.03.16
Четверг
Разновозрас
20.03.16
Пятница
21.03.16
Суббота
23.03.16
Суббота
тные
команды 5
11 классов
Учся1
11кл.,
Учся 511
кл.
Учся 511
кл.
3.Золотое Сечение
Задачи в сказках,
рассказах, стихах,
математические
забавы М. Ю.
Лермонтова
Турнир
«смекалистых»
Конкурс плакатов,
рисунков,
газет, кроссвордов
Вечер: « Евклид и
Эйнштейн»
(фантастическая
встреча)
Подведение итогов.
Награждение
участников
Ответственные
Руководитель
ШМО
Шулунова С.В.
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Учся 911 кл.
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Классные
руководители
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
учся 9,11 кл.
Учителя ИЗО
Тихонова Н.Ю.
Азизмамадова В.Г.
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Медкова О.С.
учся 1011 кл.
Комиссия:
Шулунова С.В.
Телешева Л.Г.
Бурдыгина Т.А.
Учся:
Сабрская К.11кл.
Брагина О. 10 кл.
Балашова Т. 9 кл.

file_name: предметная неделя.docx

intro: В данной разработке помещен методический материал проведения предметных недель по математике. Разнообразный материал  поможет провести внеурочную деятельность ярко и незабываемо. Различный формы и методы проведения  методически недель поможет сформировать  у учащихся мотивацию к обучению, развивать логическое мышление, а также поможет сформировать навык творческого подхода к выполнению предложенного материала.В данном файле содержатся  планы  проведения  предметных недель по математике.

title: Разработка  проведения в школе предметных недель по математике


extracted_text:
Мастеркласс подготовила
учительлогопед
МОДОУ «Детский сад №67
г.Березники Пермский край»
Аронова Наталья Михайловна
Мастеркласс для родителей.
«Роль семьи в развитии речи дошкольников 45 года жизни.
Теоретическая часть
  Дошкольный   возраст   как   никакой   другой   характеризуется   сильнейшей
зависимостью  от  взрослого.  Именно  с близкими  взрослыми (мамой,  папой,
бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и
именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит
человеческую   речь,   начинает   овладевать   предметами   и   орудиями   своей
деятельности,  а  в дальнейшем   и постигать  сложную  систему  человеческих
взаимоотношений.   Родители   могут   оказать   огромное   влияние   на   развитие
языка ребенка. Дети строят свою речь в соответствии с той речью, которую
слышат вокруг. По мнению В.С Мухиной, подражая родителям и близким
людям,   ребёнок   бессознательно   перенимает   стиль   общения,   который
становится его натурой. Обладающая речевой культурой семья, формирует у
ребёнка тот же тип общения. Недисциплинированная с точки зрения речевой
культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своём ребёнке слепок
своих недостатков в общении.
Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни –
освоение связной монологической речи.  В это время происходят заметные
изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов
словообразования,   происходит   взрыв   словесного   творчества.   Активный
словарь   обогащается   словами,   обозначающими   качества   предметов,
производимые с ними действия.
 Дети могут определить назначение предмета, функциональные («мяч – это
игрушка,   в   него   играют»),   начинают   активнее   подбирать   слова   с
противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают
предметы   и   явления,   применяют   обобщающие   слова   (существительные   с
собирательным значением – мебель, одежда, обувь и т.п.).
   Дошкольники   средней   группы   осваивают   разные   типы   высказываний   –
описание   и   повествование.   Речь   детей   становится   более   связной   и
последовательной;   совершенствуются   понимание   смысловой   стороны   речи,
синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те
умения, которые необходимы для развития связной речи.
В речи детей пятого года жизни встречаются следующие нарушения:
 не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки;    у   некоторых   недостаточно   развита   интонационная   выразительность:
имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласования
существительных   и   прилагательных   в   роде   и   числе,   употреблении
родительного падежа множественного числа).
  Речь   детей   средней   группы   отличается   подвижностью   и
неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова,
однако   объяснение   значения   слова   у   многих   вызывает   затруднения.
Большинство   детей   не   владеют   в   достаточной   степени   умением   строить
описание  и повествование. Они нарушают структуру и последовательность
изложения,   не   могут   связывать   между   собой   предложения   и   части
высказывания.
ПОМНИТЕ!     Речь   не   передается   по   наследству,   малыш   перенимает
опыт   речевого  общения   у   окружающих   его   взрослых   (и   прежде   всего
родителей),   т.е.   овладение   речью   находится   в   прямой   зависимости   от
окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома он
слышал   правильную,   грамотную   речь.
  Важной   стороной   речевого
развития является правильное произношение звуков.
Ошибки в произношении – основа многих школьных трудностей. Кроме
того, дети с нечеткой речью не уверены в себе, неохотно вступают в общение
со   сверстниками   и   взрослыми.
  Ребенок   45   лет   должен   правильно
произносить все звуки. Если это не так, не теряйте времени. Не надейтесь на
то, что речевые недостатки исчезнут сами собой. Могут исчезнуть, а могут и
не исчезнуть. Лучшее – обратиться за помощью к логопеду.
Но   и   в   этом   случае   огромное   значение   для   дошкольника   имеет   его
общение   с   вами.   Постарайтесь   во   время   совместных   прогулок   с   детьми
обращать их внимание на значимые для человека объекты: магазины, школы,
поликлиники, библиотеки. Расскажите ребенку, для чего эти учреждения, кто
в них работает. Очень важно, проводя развивающие занятия с детьми 45 лет,
стимулировать   их   речевую   активность,   выразительность   речи,   расширять
словарь,   вырабатывать   способность   к   связному   рассказу,  изложению   своих
впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные
занятия. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в
творческих   играх.   Используйте   для   этих   занятий   то,   что   ваш   дошкольник
видит вокруг,  дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь
названия не только предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а
что у него есть?"  "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..."  "А что есть у
дерева?"  "Корень, ствол, ветки, листья..." К этому возрасту дети обычно
хорошо усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с
оттенками   этих   цветов   (розовый,   малиновый,   темнозеленый,   светло
коричневый и т. д.). Когда вы вместе с ребенком рассматриваете какойто
предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: "Какой он величины?
Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?" Можно просто спросить:
"Какой он?" Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи. Названия свойств предметов, закрепляются
и в словесных играх. Спросите у ребенка: "Что бывает высоким?"  "Дом,
дерево, человек..."  "А что выше  дерево или человек? Может ли человек
быть   выше   дерева?   Когда?"   Или:   "Что   бывает   широким?"      "Река,   улица,
лента..."      "А   что   шире      ручеек   или   река?"   Так   дети   учатся   сравнивать,
обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов "высота", "ширина"
и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают
освоить   свойства   предметов:   что   бывает   белым?   Пушистым?   Холодным?
Твердым? Гладким? Круглым?..
Само   собой   разумеется,   для   развития   речи   дошкольника   трудно
переоценить значение сказок, стихов, других художественных произведений.
Чтение произведений обогащает словарь ребенка, развивает его связную речь,
учит   пониманию   переносного   значения   слов.   Конечно,  происходит   все   это
постепенно.   Двухтрехлетний   малыш   постепенно   учится   слушать   текст,
отвечать на вопросы взрослых. Ребенок четвертого года жизни почти дословно
запоминает   текст   сказки,   последовательность   действий   в   ней.   Научиться
пересказывать   малышам   хорошо   помогает   так   называемый   отраженный
пересказ.   Взрослый   начинает   фразу:   "Жилибыли   дед...",   а   ребенок   ее
заканчивает: "...да  баба";  взрослый: "И  была  у них...", ребенок: "...курочка
Ряба" и т. д. Потом можно перейти к пересказу по вопросам: "Кого встретил
Колобок?"  "Зайчика".  "Какую песенку Колобок ему спел?" и т. д.
Когда ребенок овладеет умением пересказывать сказки, предложите ему
для   пересказа   небольшие   рассказы   с   несложным   сюжетом.   Например,
рассказы   Л.  Н.   Толстого   для   детей.  Очень   охотно   дети   передают   сюжеты
мультфильмов,   кукольных   спектаклей,   цирковых   представлений,   когда
содержание захватывает их эмоционально. Постепенно подводите ребенка к
составлению рассказа по картине. Сначала с помощью вопросов взрослого, а
потом   и   самостоятельно   он   начнет   высказываться   о   том,   что   на   ней
изображено. Используйте для таких занятий и интересные ребенку игрушки.
Четырех  пятилетнему можно предложить для сравнения две куклы или два
автомобиля. Сначала ему придется внимательно их рассмотреть, а потом уже
рассказать,   чем   они   похожи,   а   чем   отличаются   друг   от   друга.   Учтите,
описание различий для многих детей оказывается более простым занятием,
чем нахождение сходных признаков. Получаются описания игрушек  можно
предложить   дошкольнику   самому   попробовать   составлять   небольшие
сюжетные   рассказы.   Подберите   несколько   игрушек   или   картинок,
позволяющих   выстроить   простую   сюжетную   линию   (например,   девочка
елочка      корзинка      грибок      ежик...).   Спросите,   что   могло   случиться   с
девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой. На первых порах
можно   предложить   свой   вариант   рассказа,   а   потом   предоставить   свободу
действий малышу. Не страшно, если сначала он просто повторит ваш рассказ.
Постепенно уводите его от подражания. Дети 45 лет уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень
выразительно.
2. Практическая часть. Обыгрываем вместе с родителями.
Попробуйте   предложить   им   помещенные   ниже   творческие   задания.
«Вспомни   случай».  Выберите   с  ребенком   какоето   событие,  в   котором   вы
вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли в сквере и смотрели
праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения...
По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте
как можно больше деталей  до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить
к сказанному.
«Говорим поразному» Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать
сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и
тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно.
Изменив   интонацию,   можно   безобидное   стихотворение   прочитать   как
страшную   историю   или   как   телевизионный   репортаж.   Если   получится,
попробуйте   использовать   иностранный   акцент.   Да   мало   ли   что   можно
придумать!
  «Бюро   путешествий»  Каждый   день   вы   с   ребенком   отправляетесь   по
обычному маршруту  в магазин или детский сад. А что, если попробовать
разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное
путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете
путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по
дороге,   какие   достопримечательности   увидите...   Путешествуя,   делитесь
впечатлениями.
«Всегда под рукой» Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно
чемто   занять,      например,   долгое   ожидание   в   очереди   или   утомительная
поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях,  чтобы в маминой
сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на
пальчиках малыша рожицы: одна  улыбающаяся, другая  печальная, третья
удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой,
допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между
собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.
 «Лучший друг» Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете
поиграть   в   "рассказы   о   лучшем   друге".   Пусть   ребенок   выберет   картинку,
которая   ему   нравится.   Это   может   быть   какойто   человек      большой   или
маленький  или животное. Попросите его рассказать о своем "лучшем друге".
Где   он   живет?   В   какие   игры   любит   играть?   Он   спокойный   или   любит
побегать? Что еще можно о нем рассказать?
«Рассказы   по   картинкам».  Хорошо,  если   вы   сможете   подобрать   несколько
картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде
"Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу
восстановить  порядок, чтобы можно было по  ним составить рассказ. Если
ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок  возьмите просто открытку.
Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло
происходить до этого, а что будет потом.
  «Истории из жизни». Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что
происходило, когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было
на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на
кухне,   когда   ваши   руки   заняты,   а   мысли   свободны.   О   чем   рассказывать?
Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился.
Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал
самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз.
Просите и других членов семьи подключиться к игре.
«Мой репортаж». Вы с ребенком побывали в какойто поездке только вдвоем,
без   других   членов   семьи.   Предложите   ему   составить   репортаж   о   своем
путешествии.   В   качестве   иллюстраций   используйте   фотоснимки   или
видеосюжеты.   Дайте   ребенку   возможность   самому   выбрать,   о   чем
рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно
отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным.
Если   начнет   фантазировать,   не   останавливайте.   Речь   малыша   развивается
независимо   от   того,   какие   события      реальные   или   вымышленные      им
воспроизводятся.
  «Семейное токшоу».  Может быть, ребенку понравится идея попробовать
себя   в   роли   телевизионного   ведущего?   Приготовьте   магнитофон   или
диктофон   для   записи,   дайте   "журналисту"   в   руки   микрофон      и   можно
начинать интервью с бабушкой или дедушкой, тетей или сестрой... До начала
интервью   подскажите   ребенку,   какие   вопросы   можно   задать.   Например:
"Какое у тебя любимое блюдо?.. А что ты любил есть в детстве?.. Куда бы ты
хотел поехать?" и т. д.
«Измени песню». Детям нравится петь о знакомых вещах  о себе и своей
семье, о своих игрушках и о том, что они видели на прогулке... Выберите
хорошо известную песню и предложите ребенку придумать к ней новые слова.
Ничего, если текст будет не слишком связным, много повторений  тоже не
страшно.   Рифмы   не   обязательны.   Можете   предложить   и   свой,   "взрослый"
вариант переделанного текста.
«Чем закончилось?». Одним из способов развития связной речи может стать
просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный
мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное
дело,   которое   вы   должны   сделать   именно   сейчас,   но   попросите   ребенка
рассказать   вам   позже,   что   произойдет   дальше   в   мультфильме   и   чем   он
закончится.
Не   забудьте   поблагодарить   вашего   рассказчика!   Все   внимание,
неустанные старания родителей должны быть направлены на то, чтобы дети
слышали речь правильную, ясную и логически последовательную. Говорить с
детьми   надо   обыкновенным,   правильным   языком,   но   языком   простым   и главное  говорить медленно,  ясно  и  громко. В  процессе  общения  взрослым
необходимо помогать ребенку овладевать речью. Ненавязчиво поправлять его,
если он неправильно произносит слово или неверно строит фразу, причем, как
правило,   делать   это   по   ходу   разговора   так,  чтобы   поправка   не   прерывала
общения.  В итоге к шести  семилетнему возрасту, ребенок уже будет
располагать   солидным   словарным   запасом   (порядка   45   тысяч   слов)   и
практически освоит грамматический строй родного языка.
 Таким образом, для развития речи ребёнка достаточно традиционных,
испокон веков принятых форм общения,  разговор и рассказ, игра, чтение
книжек, сказки и т. д. Дело состоит не в том, чтобы использовать какието
новые, специально придуманные развивающие формы общения, а в том, чтобы
полноценно   использовать   то,   что   хорошо   известно.   Развивая   общение,
взрослый  не  просто  учит  ребенка  новым  видам взаимодействия   с  другими
людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и способствует
становлению   его   духовной   жизни,   открывает   ему   новые   грани   внешнего   и
внутреннего мира, формирует его личность.
Для ребёнка самый мощный источник знаний, это его родители

file_name: мастер-класс Роль семьи в развитии речи дошкольников.docx

intro:
Разработала учитель-логопед
					                высшей квалификационной категории
	                   					        МАДОУ «Детский сад №67»
						        г.Березники Пермский край

ЗНАЧЕНИЕ  ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР  В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

	«Одна из самых актуальных проблем, стоящих перед современным обществом – увеличение детей с различными нарушениями речи. Поэтому поиск новых форм организации коррекционной индивидуальной и подгрупповой НОД детей дошкольного возраста становится приоритетным направлением на сегодняшний день» [4, с37]
	Потребность в игре заложена в ребёнке самой природой. Авторские игры вовлекают дошколят в практическую деятельность, целями которой являются развитие фонематической стороны речи, а также пробуждение потребности постоянного общения со звуком и желание постоянно совершенствовать правильное звукопроизношение.[3, 19] Дети получают удовольствие от процесса игры. И хотя речевые игры часто требуют напряжения сил, концентрации внимания, выдержки, быстроты реакции диктуемой инструкцией, дети считают, что играть в них вовсе не трудно. Именно поэтому дети вступают в игру без опасения и боязни, увлекаясь красочностью предметных картинок, играют, не обращая внимания на время и возможную усталость.
	Игры, которые я использую в коррекционной работе, формируют у детей способность добиваться максимальной чёткости в произнесении слов и фраз с заданным звуком и умение оценивать их качество.
	Используя игры, необходимо вдумчиво готовиться к индивидуальной и подгрупповой НОД:
- тщательно подбирать материал с отрабатываемым звуком и без него,
- проверять материал и оборудование игр, что помогает активизировать не только процесс произнесения звуков, но и различные психические процессы, необходимые в дальнейшем школьном обучении[2, 47].
	В ходе игры учитель-логопед лишь контролирует процесс, предоставляя детям максимальную свободу в подборе картинок и  выполнении условий игры. Интонация при объяснении инструкции должна быть эмоциональной, но не навязчивой, лаконичной, но не резкой.[1, 54]
 	Очень трудной и несколько монотонной для дошколят является работа по автоматизации звуков. Детям приходится многократно повторять одни и те же слоги, словосочетания и предложения. Чтобы эти упражнения не вызывали у детей скуку и нежелание работать, мы в своей работе  применяем разнообразные игры и игровые задания.
	По направленности выделяются следующие виды обучающих игр:
- для автоматизации и дифференциации поставленных звуков;
- для развития фонематического восприятия;
- для развития мелкой моторики;
- по обучению грамоте;
- по совершенствованию грамматического строя речи;
- по обогащению словаря;
- для развития связной речи.
	За годы своей работы мною было изготовлено множество различных игр. Некоторые игры я наблюдала у коллег и при изготовлении их для себя обязательно перерабатывала, видоизменяла, некоторые придумывала сама. Но при изготовлении игр старалась, чтобы они развивали как можно больше речевых функций.
	Мною был разработан сборник игр, используемых на индивидуальных и подгрупповых занятиях с описанием и фотоприложением.
	Игры, которые я хочу представить вашему вниманию, многофункци-
ональны. Данные игры служат для автоматизации и дифференциации звуков, направлены на развитие фонематического слуха и восприятия, мелкой и артикуляционной моторики, способствуют формированию лексикограммати-
ческих категорий.
Они предназначены для работы с детьми старшего дошкольного возраста как индивидуально, так и в подгруппах.
Сборник дидактических игр по коррекции звукопроизношения.
В сборник входят двадцать игр. Вашему вниманию представлены пять.
1. Дидактическая игра «ЦВЕТОЧНАЯ ПОЛЯНКА».
Игра для детей 5-7 лет. Проводится индивидуально или подгруппой по 2-3 человека.
ЦЕЛИ: Автоматизация и дифференциация всех групп звуков.
	Развивать звуко-слоговой анализ.
	Совершенствовать грамматически правильную речь.
	Развивать мелкую моторику.
	Коррекция фонематического слуха.
МАТЕРИАЛЫ: Коробка с отверстиями по всей площади и нарисованной травой; цветочки из плотного цветного картона с маленьким отверстием по центру; палочки от чупа-чупса; основания для свечей к торту; кружочки с нарисованными предметами на все группы звуков с маленьким отверстием по центру.
СБОРКА цветка: на острую часть основания для свечи наколоть цветок, сверху приколоть картинку. В широкую часть основания для свечи вставить палочку от чупа-чупса.
ХОД ИГРЫ:
На столе выкладываются кружочки с изображением картинок с автоматизируемыми звуками и без них. Каждому ребёнку раздаются цветочки, палочки и основания для свечей.

1 ВАРИАНТ: Найди картинку с заданным звуком, собери цветок и поставь на полянку.
2 ВАРИАНТ: На цветок синего цвета помести картинки со звуком С, на зелёный со звуком З (на жёлтый цветок – звук Ж, на зелёный – З и т.д.)
3 ВАРИАНТ: Если автоматизируемый звук находится в начале слова, поставь его на красный цветок, если в середине – на жёлтый, в конце – на зелёный.
4 ВАРИАНТ: Собери цветок с автоматизируемым звуком и образуй от данных слов множественное число. С каждой из картинок составь предложение.
5 ВАРИАНТ: Сгруппируй цветы по какому-либо признаку (одежда, посуда, животные, продукты… ).
2. Дидактическая игра «СПАСИТЕ МУХУ».
Игра предназначена для детей 4-7 лет. Используется индивидуально или подгруппами по 4 человека.
ЦЕЛИ: Автоматизация и дифференциация разных групп звуков в слогах и словах. Развитие фонематического слуха. Формирование грамматически правильной речи.
Оборудование: Лист ватмана 50х50 с нарисованной на нём паутиной. По углам паутины расположены кружочки красного, жёлтого, синего и зелёного цвета с пришитыми к ним прозрачными кармашками. В центре паутины чёрный кружочек для паука. 4 пробочки от пластиковых бутылок таких же цветов с приклеенными к ним изображениями мухи, и 4 пробка такого же цвета  с изображением паука. Кружочки с изображением предметов на все группы звуков. Кружочки-символы гласных звуков (А –  большой кружок, О – овал, У – маленький кружок, И – прямоугольник, Ы – половинка кружочка).
Ход игры.
Дети выбирают себе, не глядя, муху из мешочка. Цвет мухи определяет цвет игрового поля.
Мухи целый день летели (имитация полёта мухи)
И совсем забот не знали,
Крошки хлеба подбирали (приседают, показывают, как ест муха)
	И друг друга догоняли (догоняют друг друга).
	Не на шутку разыгрались (мух сажают в центр паутины),
В паутину все попались.
ВАРИАНТ 1.
В прозрачные кармашки вставляются картинки с автоматизируемыми или дифференцируемыми звуками
Спасите своих мух от паука. Муха выбирает дорожку своего цвета. Чтобы узнать, какая муха первой ходит, достают из мешочка паука, который вышел на охоту.
 Муха (ребёнок) находит свой ряд и «летит» по нему, называя картинки. Паук (логопед) двигается за ней. Если муха неправильно произносит звук в автоматизируемом слове, паук её съедает.
Усложнение: «Перелетая» от слова к слову, муха-ребёнок придумывает предложение со словами на заданные звуки.
Усложнение: Согласовать данные слова с числительными: один, два, три, пять, семь.
ВАРИАНТ 2.
Для закрепления автоматизируемых или дифференцируемых звуков в слогах.
В кармашки вставляются символы гласных звуков.
Муха, «перелетая» от кружочка к кружочку, называет получившиеся слоги с автоматизируемыми или дифференцируемыми звуками: СА-СО-СУ-СЫ;
СА-ША, СО-ШО, СУ-ШУ… Если ребёнок ошибся, паук  «съедает» муху.
3. Дидактическая игра  «ПУТЕШЕСТВИЕ ПОЧЕМУЧКИ».
Игра предназначена для детей 5-7 лет. Играть можно индивидуально и подгруппой до 4 человек.
Цель: Автоматизация всех групп звуков в словах и предложениях.
	Развивать фонематический слух.
	Развивать звуко-слоговой анализ.
	Совершенствовать грамматически правильную связную речь.
	Развивать мышление (доказывать свой выбор).
Материалы: Игровое поле, игрушка из киндер сюрприза с приклеенным к основанию магнитом, по 4 фишки разного цвета (красные, жёлтые, синие, зелёные). Игровые таблицы с картинками на автоматизируемые звуки: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Л (9 штук)
Таблица №10 артикуляция. В квадратах нарисованы положение губ, языка, колокольчик целый и зачёркнутый, характер воздуха (струя холодная, тёплая, взрыв).
Таблица №11. Сказки. 1 ряд: шапка-невидимка, Василиса, Карабас Барабас, бабка; 2 ряд: пират, волшебная палочка, баба Яга, Пьеро; 3 ряд: Мальвина, Дюймовочка, ковёр-самолёт, Кощей; 4 ряд: старик, Буратино, Золушка, сапоги-скороходы.
Правила игры: Участвуют 1-4 ребёнка. Дети выбирают себе фишки определённого цвета. Ребёнок «змейкой» водит бегемотика по картинкам. На тех картинках, где бегемотик примагничивается, ставит фишки. Затем карточка поворачивается на 90 градусов. Второй ребёнок «идёт» по картинкам и расставляет свои фишки и т.д.
ВАРИАНТ 1. Ребёнок называет предметы, на которых игрушка «прилипла», отвечая на вопрос: «Почему игрушка остановилась на этих картинках?» (В них одинаковый звук в начале слова (в середине, в конце) или твёрдый (мягкий) изучаемый звук).
ВАРИАНТ 2. Ребёнок называет предметы, на которых примагничивается игрушка и образовывает от этих слов множественное число и родительный падеж множественного числа.
Усложнение: Составить предложения с данными словами.
ВАРИАНТ 3. (игра без игрушки). Назвать только картинки с заданным звуком. Назвать картинки, в которых данного звука нет.
ВАРИАНТ 4. (таблица с артикуляцией звука).
Придумать по 3 слова с автоматизируемым звуком. Найти на таблице артикуляцию данного звука (выложить в соответствующих обозначениях фишки).
ВАРИАНТ 5: Назвать героев сказки, на которых примагнитилась игрушка. Назвать из какой сказки они пришли. Какой герой лишний? Составить сказку с выбранными героями и волшебными предметами.
4. Дидактическая игра «СОБЕРИ БУСЫ».
Игра для детей 5-7 лет. Проводится индивидуально или подгруппой из 2 человек. Проводится на логопедическом занятии, коррекционном часе, в свободной деятельности.
ЦЕЛИ: Автоматизация и дифференциация всех групп звуков.
	Развитие фонематического слуха.
	Развитие внимания, мелкой моторики и тактильной чувствительности.
	Совершенствовать звуко-слоговой анализ.
	Развивать грамматически правильную связную речь.
МАТЕРИАЛЫ: Две верёвочки, бусинки с изображением предметов на все группы звуков, мешочек.
Как сделать бусинки. На два одинаковых кружочка наклеить 2 одинаковых изображения предмета, вырезанные из бархатной или наждачной бумаги. Между кружочками положить цилиндр, отрезанный от фломастера. Плотно склеить кружочки с боковых сторон.
Правила игры: В мешочек не подсматривать. Нанизывать бусинки в соответствии с условием игры. Выигрывает тот, кто правильно выполнит задание.
ХОД ИГРЫ:
 ВАРИАНТ 1. Логопед выкладывает перед ребёнком бусинки с автоматизируемым звуком и несколько без него. Ребёнок должен нанизать только бусинки с заданным звуком.
Усложнение: Ребёнок нанизывает бусинки с предметами, названия которых содержат автоматизируемый или дифференцируемые звуки в заданной последовательности: в начале, в середине, в конце слова.
ВАРИАНТ 2. Ребёнок сначала выбирает бусинки с заданным звуком и запоминает их. Затем ребёнок закрывает глаза, узнаёт изображение на бусинке на ощупь и только после этого нанизывает на верёвочку.
ВАРИАНТ 3. Ребёнок нанизывает подобранные бусинки, подбирая к каждой картинке подходящие прилагательные или глаголы. После того, как бусы собраны, ребёнок закрывает глаза и на ощупь называет картинки и вспоминает подобранные словосочетания.
ВАРИАНТ 4. Ребёнок, нанизывая бусинки,  составляет с ними  предложения.
Потом снимает бусинки, вспоминая составленные предложения сначала руководствуясь зрительным и тактильным восприятием, а потом только тактильным.
ВАРИАНТ 5. Послушай рассказ логопеда. Подбери к нему соответствующие бусинки. Воспроизведи рассказ с опорой на подобранные бусинки.
Например: У медвежонка в лесу были друзья: лисёнок и зайчонок . На день рождения медвежонку подарили шарик и шапочку. Друзья вместе пили чай из красивых чашек и играли в разные игры.
 5. Дидактическая игра «ПОЛЕ ЧУДЕС».
Игра предназначена доя детей 4-7 лет. Используется на логопедических занятиях, коррекционном часе. Играть может от 1 до 4 игроков.
ЦЕЛИ: Автоматизация и дифференциация всех групп звуков в словах и предложениях. Совершенствовать навыки звуко-слогового анализа (определять позицию звука в словах, определять количество слогов в словах). Совершенствовать грамматический строй речи (согласование существительных с числительными, усвоение падежных форм, усвоение предложных конструкций). Обогащение словаря (антонимы, многозначные слова).
 Оборудование:
«Барабан» для проведения игры, картинки на все группы автоматизируемых и дифференцируемых звуков. 5 дисков с заданиями (в центре каждого диска отверстие для прикрепления к барабану).
1 диск: Круглый диск, разделённый на 8 секторов. К каждому сектору пришит прозрачный кармашек для смены картинок.
2 диск: На каждом из 8 секторов нарисованы схемы:
- 3 сектора для определения позиции звука в словах (начало, середина, конец слова),
- 4 сектора для определения количества слогов в словах (прямоугольники, разделённые на 1, 2, 3, 4 части),
- и в 1 секторе нарисована схема анализа артикуляции звука (губы, язык, колокольчик).
3 диск: В секторах приклеены или нарисованы картинки: лук, мальчик с полотенцем, дедушка, девочка играет на улице, яблоко, мужчина, грязный мальчик, девочку осматривает доктор.
4 диск: В секторах приклеены или нарисованы картинки: гриб под кустом, птица над кустом, мальчик за кустом, мячик около стола, мальчик едет с горы, мяч летит через сетку, мальчик идёт в магазин, мальчик играет на гармошке.
5 диск: В секторах картинки: ручка пишущая, скрипичный ключ, листок с дерева, дверь с ручкой, ключ, бьющий из-под земли, лист бумаги, рука ребёнка, ключ от квартиры.
Ход игры.
ВАРИАНТ 1.
Открыть крышку. На горлышко прикрепить диск №1. В кармашки вставляются картинки с автоматизируемыми или дифференцируемыми звуками. Стрелки соединить, чтобы получилась 1 стрелка.
Игроки по очереди вращают «барабан». Назвать слово, на котором остановилась стрелка.
Усложнение: Придумать с данным словом предложения. Согласовать слово с числительными  один, два, пять, сем
ВАРИАНТ 2:
На барабан прикрепить диск №2.
Игроки по очереди крутят барабан, если стрелка остановилась на секторах со схемой места звука в слове – ребёнок придумывает слово с соответствующей позицией автоматизируемого или дифференцируемого звука. Если стрелка остановилась на схеме слоговой структуры – ребёнок придумывает слово  с автоматизируемым или дифференцируемыми звуками с заданным количеством слогов. Если стрелка остановилась на схеме артикуляции – ребёнок рассказывает артикуляцию автоматизируемых или дифференцируемых звуков.
ВАРИАНТ 3:
На барабан прикрепить диск №3.
Игроки по очереди крутят барабан. Ребёнок называет слово, на котором остановилась стрелка. На диске находит слово-антоним, переводит на него вторую стрелку и придумывает предложение с этими словами и противительным союзом «а». Например: Этот мальчик чистый, а этот – грязный. Дедушка старый, а мужчина молодой.
ВАРИАНТ 4.
На барабан прикрепить диск №4.
Игроки по очереди крутят барабан и придумывают предложение с картинкой, на которой остановилась стрелка. Учитывается правильное употребление предлогов в предложении. Например: Гриб вырос под кустом. Мячик летит через сетку.
ВАРИАНТ 5.
На барабан прикрепить диск №5.
Игроки по очереди крутят барабан. Ребёнок называет слово, на котором остановилась стрелка. Вторую стрелку переводит на слово с таким же звучанием, но другим значением. Затем придумывает с этими словами предложения.

Литература
1. Барташникова И.А.Учись играя. Игры и тесты для дететй 5-7 лет. – Харьков, Фолио, 1997. – 412с.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., Просвещение, 1991. – 160 с.
3. Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников. – Москва, Школа-Пресс, 1999. -78с.
4.Сидорова Т.Г. Преодоление нарушений звукопроизношения с использованием игр и игровых упражнений. Ж «Логопед в д/саду» 2013 №3Мастер-класс подготовила
учитель-логопед
МОДОУ «Детский сад №67
г.Березники Пермский край»
Аронова Наталья Михайловна

Мастер-класс для родителей.
«Роль семьи в развитии речи дошкольников 4-5 года жизни.

Теоретическая часть
 Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Родители могут оказать огромное влияние на развитие языка ребенка. Дети строят свою речь в соответствии с той речью, которую слышат вокруг. По мнению В.С Мухиной, подражая родителям и близким людям, ребёнок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой семья, формирует у ребёнка тот же тип общения. Недисциплинированная с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своём ребёнке слепок своих недостатков в общении.
Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества. Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия.
- Дети могут определить назначение предмета, функциональные («мяч – это игрушка, в него играют»), начинают активнее подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением – мебель, одежда, обувь и т.п.).
- Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказываний – описание и повествование. Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.
В речи детей пятого года жизни встречаются следующие нарушения:
- не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки;
- у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность: - имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласования существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа).
 Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова у многих вызывает затруднения. Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания.
ПОМНИТЕ!  Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых (и прежде всего родителей), т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома он слышал правильную, грамотную речь.  Важной стороной речевого развития является правильное произношение звуков.
Ошибки в произношении – основа многих школьных трудностей. Кроме того, дети с нечеткой речью не уверены в себе, неохотно вступают в общение со сверстниками и взрослыми.  Ребенок 4-5 лет должен правильно произносить все звуки. Если это не так, не теряйте времени. Не надейтесь на то, что речевые недостатки исчезнут сами собой. Могут исчезнуть, а могут и не исчезнуть. Лучшее – обратиться за помощью к логопеду.
Но и в этом случае огромное значение для дошкольника имеет его общение с вами. Постарайтесь во время совместных прогулок с детьми обращать их внимание на значимые для человека объекты: магазины, школы, поликлиники, библиотеки. Расскажите ребенку, для чего эти учреждения, кто в них работает. Очень важно, проводя развивающие занятия с детьми 4-5 лет, стимулировать их речевую активность, выразительность речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные занятия. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Используйте для этих занятий то, что ваш дошкольник видит вокруг, - дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?" - "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..." - "А что есть у дерева?" - "Корень, ствол, ветки, листья..." К этому возрасту дети обычно хорошо усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.). Когда вы вместе с ребенком рассматриваете какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: "Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?" Можно просто спросить: "Какой он?" Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи. Названия свойств предметов, закрепляются и в словесных играх. Спросите у ребенка: "Что бывает высоким?" - "Дом, дерево, человек..." - "А что выше - дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?" Или: "Что бывает широким?" - "Река, улица, лента..." - "А что шире - ручеек или река?" Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов "высота", "ширина" и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: что бывает белым? Пушистым? Холодным? Твердым? Гладким? Круглым?..
Само собой разумеется, для развития речи дошкольника трудно переоценить значение сказок, стихов, других художественных произведений. Чтение произведений обогащает словарь ребенка, развивает его связную речь, учит пониманию переносного значения слов. Конечно, происходит все это постепенно. Двух-трехлетний малыш постепенно учится слушать текст, отвечать на вопросы взрослых. Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает текст сказки, последовательность действий в ней. Научиться пересказывать малышам хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Взрослый начинает фразу: "Жили-были дед...", а ребенок ее заканчивает: "...да баба"; взрослый: "И была у них...", ребенок: "...курочка Ряба" и т. д. Потом можно перейти к пересказу по вопросам: "Кого встретил Колобок?" - "Зайчика". - "Какую песенку Колобок ему спел?" и т. д.
Когда ребенок овладеет умением пересказывать сказки, предложите ему для пересказа небольшие рассказы с несложным сюжетом. Например, рассказы Л. Н. Толстого для детей. Очень охотно дети передают сюжеты мультфильмов, кукольных спектаклей, цирковых представлений, когда содержание захватывает их эмоционально. Постепенно подводите ребенка к составлению рассказа по картине. Сначала с помощью вопросов взрослого, а потом и самостоятельно он начнет высказываться о том, что на ней изображено. Используйте для таких занятий и интересные ребенку игрушки. Четырех - пятилетнему можно предложить для сравнения две куклы или два автомобиля. Сначала ему придется внимательно их рассмотреть, а потом уже рассказать, чем они похожи, а чем отличаются друг от друга. Учтите, описание различий для многих детей оказывается более простым занятием, чем нахождение сходных признаков. Получаются описания игрушек - можно предложить дошкольнику самому попробовать составлять небольшие сюжетные рассказы. Подберите несколько игрушек или картинок, позволяющих выстроить простую сюжетную линию (например, девочка - елочка - корзинка - грибок - ежик...). Спросите, что могло случиться с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой. На первых порах можно предложить свой вариант рассказа, а потом предоставить свободу действий малышу. Не страшно, если сначала он просто повторит ваш рассказ. Постепенно уводите его от подражания. Дети 4-5 лет уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно.
2. Практическая часть. Обыгрываем вместе с родителями.
Попробуйте предложить им помещенные ниже творческие задания. «Вспомни случай». Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли в сквере и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.
«Говорим по-разному» Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент. Да мало ли что можно придумать!
 «Бюро путешествий» Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту - в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.
«Всегда под рукой» Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, - например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, - чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна - улыбающаяся, другая - печальная, третья - удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.
 «Лучший друг» Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете поиграть в "рассказы о лучшем друге". Пусть ребенок выберет картинку, которая ему нравится. Это может быть какой-то человек - большой или маленький - или животное. Попросите его рассказать о своем "лучшем друге". Где он живет? В какие игры любит играть? Он спокойный или любит побегать? Что еще можно о нем рассказать?
«Рассказы по картинкам». Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.
 «Истории из жизни». Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи подключиться к игре.
«Мой репортаж». Вы с ребенком побывали в какой-то поездке только вдвоем, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события - реальные или вымышленные - им воспроизводятся.
 «Семейное ток-шоу». Может быть, ребенку понравится идея попробовать себя в роли телевизионного ведущего? Приготовьте магнитофон или диктофон для записи, дайте "журналисту" в руки микрофон - и можно начинать интервью с бабушкой или дедушкой, тетей или сестрой... До начала интервью подскажите ребенку, какие вопросы можно задать. Например: "Какое у тебя любимое блюдо?.. А что ты любил есть в детстве?.. Куда бы ты хотел поехать?" и т. д.
«Измени песню». Детям нравится петь о знакомых вещах - о себе и своей семье, о своих игрушках и о том, что они видели на прогулке... Выберите хорошо известную песню и предложите ребенку придумать к ней новые слова. Ничего, если текст будет не слишком связным, много повторений - тоже не страшно. Рифмы не обязательны. Можете предложить и свой, "взрослый" вариант переделанного текста.
«Чем закончилось?». Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится.
Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика! Все внимание, неустанные старания родителей должны быть направлены на то, чтобы дети слышали речь правильную, ясную и логически последовательную. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым и главное говорить медленно, ясно и громко. В процессе общения взрослым необходимо помогать ребенку овладевать речью. Ненавязчиво поправлять его, если он неправильно произносит слово или неверно строит фразу, причем, как правило, делать это по ходу разговора так, чтобы поправка не прерывала общения. В итоге к шести - семилетнему возрасту, ребенок уже будет располагать солидным словарным запасом (порядка 4-5 тысяч слов) и практически освоит грамматический строй родного языка.
 Таким образом, для развития речи ребёнка достаточно традиционных, испокон веков принятых форм общения, - разговор и рассказ, игра, чтение книжек, сказки и т. д. Дело состоит не в том, чтобы использовать какие-то новые, специально придуманные развивающие формы общения, а в том, чтобы полноценно использовать то, что хорошо известно. Развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и способствует становлению его духовной жизни, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира, формирует его личность.
Для ребёнка самый мощный источник знаний, это его родители

дефектология

group: Педагогика

title: Из опыта работы. Значение дидактических игр в логопедической работе


extracted_text:
Тест по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг».
1. В каком месяце происходили события в рассказе «Бежин луг»?
а) август;  б) июль;  в) июнь;
2. Почему автор оказался в лесу ночью?
а) заблудился; б) пошёл на рыбалку; в) стерёг табун;
3. Как звали собаку автора?
а) Мила                    в) Дианка          б) Пчёлка                                  г) Найда
4. Скольких  мальчиков встретил у костра охотник, герой рассказа И. С. Тургенева
«Бежин луг»?
а) четверых;                           в) шестерых;      б) пятерых;                             г) семерых.
5. Что делали мальчишки ночью на лугу?
а) стерегли табун лошадей;    б) купались;      в) заблудились;
6. Самым старшим мальчиком был:
а) Ильюша;        в) Федя;       б) Павлуша;       г) Костя.
7. Какой истории не было в рассказах мальчиков:
а) о бабеяге;                     в) о лешем;           б) о водяном;                    г) о русалке
8. Кто в рассказе произносит пословицу: «Своей судьбы не минуешь»?
а) Федя;     б) Павлуша;       в) Костя.
9. Прочитайте описания героев расскaзa И. С. Тургенева «Бежин луг». Напишите имя
героя:
а) «Стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного  мелкими чертами лица,
кудрявыми  белокурыми волосами, светлыми глазами и пocтoянной полувеселой,
полурассеянной улыбкой. Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье и выехал в
поле не по нужде, а так, для забавы» ______________________________________
б) «На вид было не более двенадцати лет», «волосы  всклокоченные, черные, глаза серые,
скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой... тело приземистое, неуклюжее…
глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила» __________________
в) «Лицо невелико, худо, в веcнушках, книзу заострено, как у белки; губы едва можно было
различить... маленькoгo роста, сложения тщедушного и одет довольно бедно»
___________________________________________________________________________
г) «На вид было не более двенадцати лет»,  «лицо... довольно незначительно: горбоносое,
вытянутое, подслеповатое», «жёлтые, почти белые волосы» ______________________
д) « …он лежал на земле, …и только изредка выставлял изпод неё свою русую кудрявую
голову. Этому мальчику было всего лет семь» ____________________________________ 10. Что поразило автора в детях?
 а) взрослость, набожность, вера в силу добра;
 б) запуганность;        в) замкнутость;

file_name: Тест Бежин луг.doc

intro: Тест по литературе по рассказу И.С.Тургенева "Бежин луг" помогает учителю быстро проверить обучающихся на знание текста и понимание смысла произведения. Здесь нужно не только выбрать правильный ответ, но и вписать подходящие слова в предложения. Тест рассчитан на 15-20 минут от урока.

русская литература

group: Дисциплины

title: тест по рассказу Тургенева "Бежин луг"


extracted_text:
Артемьева Оксана Владимировна
Учитель начальных классов
МОУ С(К)ОШИ №4
Г. Магнитогорск
                   "Методы  и приемы оценивания в обучении детей с ОВЗ в условиях
ФГОС"
Работать по ФГОС сложно, но интересно. Моей задачей теперь, в отличие от
накопленного опыта, когда надо было просто, как можно нагляднее и
доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение
самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.
Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали
новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении
разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных.
Поэтому мне пришлось переосмыслить свой педагогический опыт и по-новому
ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и
желание учиться, как оценить свои достижения, Каким образом привлечь к
контрольно - оценочной деятельности не только самого учителя , но и ученика
. Как формировать и развивать универсальные учебные действия.
В своей работе я применяю такие техники оценивания:       Дискуссия ,
обсуждение, наблюдение, анализ, проверка понимания материала,
рефлексия.
В своей работе я использую Портфолио  и портфель достижений.  Ведь они
тоже предназначены для того, чтобы отслеживать улучшения в обучении
ребенка.
Я разделяю два понятия портфолио и портфель достижений. Портфолио
находится у детей. А портфель достижений у меня . В нем хранятся  все
контрольные работы, тесты, проверочные работы, диагностические карты, и
т.д  . Пакет документов, который поможет мне как учителю в конце учебного
года или в конце 4 класса показать как ребенок шел к этому планируемому
результату, и как он его достиг.
Одна из техник, которую я использую - это  Рефлексия
Рефлексию я провожу не только в конце урока, как это принято считать, но и
на любом его этапе.  Это вы видите в таблице.
1.
2.
3.
Классификация Этап урока Задачи
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Рефлексия деятельности
Рефлексия содержания учебного материала
Приемы
Вопросы в начале урока
установления эмоционального контакта с группой
Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение
"
Я почувствовал, что…
настроения, эмоционально-художественное оформление (картина,
музыкальный фрагмент).
"
Было интересно…
Меня удивило…
"
"
Своей работой на уроке я…
Материал урока мне был…
"
"
Мне захотелось…
Мне больше всего удалось…
"
"
Моё настроение…
Заставил задуматься…
"
"
Навел на размышления…
Могу похвалить своих одноклассников…
"
В конце деятельности.
 Выявление эмоционального состояния, степени
осмысления
удовлетворенности работой группы.Рефлексия      деятельности на этапе
проверки домашнего задания,  защите проектных работ
способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее
рациональных  прием :   "лестницы успеха",  « графического организатора»,
"рыбья кость".
  "У меня получилось…
"
"
"
"
Я научился
Сегодня на уроке я смог…
Урок дал мне для жизни…
За урок я…
в конце урока
оценить активность каждого на разных этапах урока,
Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной
ситуации)
Рефлексия содержания учебного материала
материала выявления уровня осознания содержания пройденного,  выяснить
отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление
нового.
рефлексия достижения цели с использованием "дерева целей",  оценки
"приращения" знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь
я знаю…); прием анализа субъективного опыта,  прием синквейна
"Сегодня я узнал…
прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма,
Этап изучения учебного Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял что…
Теперь я могу…
Я приобрёл…
Я научился…
Урок для меня показался…
Для меня было открытием то, что…
Мне показалось важным…
Материал урока был мне…
"
"
"
"
"
"
"
"
"
"
Следующий прием : Анализ работ.
Уже начиная с 1 класса, мы с ребятами обязательно проводим анализ
письменных работ по русскому языку, математике, окр. миру.  В чем же
заключается особенность. Ребята выполняют письменную работу . По
окончанию, они выносят свою тетрадь. сканируем работу. Если есть документ-
камера то еще проще. И через проектер изображение выводится на экран. Что
же происходит.
Дети перед выполнением задания уже знают по каким критериям будет
оцениваться их работа . Причем критерии разработаны вместе с учениками. И
критерии основываются на том задании, которое есть в этом упражнении.
Например:          правильное написание букв и соединений
                                Безошибочное письмо
                               И по заданию: Подчеркнуть заглавную букву в именах
собственных  .
И начинаем проверять следуя критериям. И ребенок сам осознает,
анализирует, делает выводы, признает свою ошибку, соглашается с
оцениванием. Потому что он понимает, что все по правилам, ни кто правила
не нарушал. И старается в следующий раз ошибку эту не допустить.
Появляется мотивация . Желание выполнить задание в следующий раз лучше.
Инструменты оценивания Один из инструментов оценивания : карта
самоотчета . Карточка самоотчета это карточка в которой ребенок
отчитывается не перед учителем не перед соседом по парте , а пред самим
собой.
Если нам необходимо провести какое - либо оценивание по критериям .   Я
использую  и распечатанные карты , и любой блокнот,  черновик  линеечки
Цукермана. Те критерии которые прописываются в карточке они должны соответствовать
целям которые вы ставите на уроке.
Новый системно - деятельный подход  подразумевает работу в парах , в
группах. Естественно это надо вводить постепенно . Сначала детей надо
научить работать с информацией на уроке, чтобы потом  дома они могли это
легко делать. Дети изучив дома  определенный материал или посмотрев
видеоролик по теме, Они знают что уже на следующий урок в классе будет
групповая работа. Я начинала с работ в парах. Затем добавляла в каждую
пару по человеку и в конце дошли мы до группы в 4 человека (в классе 16
человек). Так они постепенно учатся к сотрудничеству друг с другом,
общаться , задавать вопросы, рассуждать.  И они начинают  понимать , что
все то, что они выучили дома, сейчас на уроке  они должны проанализировать
и заполнить определенную таблицу или рабочий лист или рабочую тетрадь.
Зная, где в учебнике находится данная информация, они быстро справляются
с заданием. В этот момент они учатся отбирать главное и отсекать
второстепенное.
После того как дети поработали в парах , группах я провожу
самодиагностику работы с партнером или группой.
Во первых эта работа с инструкцией . Это контроль не только со стороны
учителя , но и самоконтроль . Это умение обосновать свою точку зрения.
Умение выслушать точку зрения одноклассника.  Доказать если он не прав
или согласиться с ним.
Еще я использую Карточку самодиагностики учебных умений . Ее можно
использовать на любом уроке по любой теме. Если вы хотите проверить
знания учеников и получить, какие - то результаты.  По карточке : даются
утверждения , инструкция которую читают дети. Сначала дети работают с
картой индивидуально  ставят дети галочки и если они не согласны с
утверждением, то обосновывают свой выбор. По русскому языку мы делаем
вот так ,
А по математике. Ребенок обосновывает свой каждый выбор. Посмотрите
какая аналитика , сколько различных процессов происходит в голове у
ребенка в данный момент, при заполнении таблицы ее надо заполнить а
потом еще и объяснить своему товарищу свою точку зрения и доказать
обосновывать свой выбор.
И если есть расхождения мы пытаемся выяснить,  а почему так произошло кто
не прав , а у кого правильно. И если ты соглашаешься что допустил ошибку то
простым карандашом или зеленой ручкой делаешь исправления . Для того,
чтобы я понимала , кому еще нужна помощь , кто еще не до конца усвоил эту
тему.
Диагностика читательских умений.
На уроке лит чтения очень важна работа с текстом. На уроке литературного
чтения мы  берем определенное произведение . Дети разбиваются на группы ,
пары. И мы договариваемся , что если ученик  прочитал все отлично 2 балла, если
есть ошибки 1балл , ну и если не соответствует критериям 0 баллов. Критерии
оценивания: 1 читал без ошибок, 2 выразительно 3 артистично.
И ребята достают тетрадочки и записывают. Буквы заглавные это имена пар.
После прочтения сами дети высказывают свою точку зрения . они говорят я бы
посоветовал прочесть более выразительно, или были допущены  ошибки в
словах и т.д. и дети сами подсчитывают баллы. А затем выбираются самые
лучшие чтецы и они читают перед всем классом еще раз . Это мотивирует
ребят они чувствуют себя артистами. Они выбраны всем классом.
Следующий инструмент это кластер: или карта ума , ментальная карта.
Работу с кластером можно проводить и индивидуальную и групповую.
 Слово "кластер" в переводе означает "пучок, созвездие".
Это графический прием систематизации материала в виде "грозди".
Но это тоже очень хороший инструмент, который позволяет не только
замечательно работать с текстом учебника, но еще позволяет учителю
оценивать на сколько ученики умеют выделять главные понятия. Как они
умеют объединять понятия в группы. На сколько они умеют анализировать,
синтезировать , строить причинно -следственные связи.  И когда я
анализирую работу я вижу . Что когда ученик понимает что выделяет и что у
него из чего следует . И вижу как усвоил тему ребенок. Сравнивая кластеры я
понимаю кто из детей глубже понял проанализировал ,а кто поверхностно. И
мне с этим ребенком надо поработать научить его как сгруппировать как
выделить главное, выделить отдельные элементы. И опять же это мгновенная
обратная связь. Я вижу где допустили ошибки над чем еще надо поработать.

Следующий инструмент это "Синквейн"
-это малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных
оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений, ассоциаций.
 -это короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему),
состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану. Его
можно использовать на любом уроке.
  Цели проведения
 "Синквейна"

Обогащает словарный запас.
Подготавливает к краткому пересказу.
Учит формулировать идею (ключевую фразу).
Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
Получается у всех. Пример синквейнов про снег и весну.
На экране этап урока по математике Тема :"Периметр".
Это рефлексия на начало урока. Для достижения наибольшей эффективности
можно обыграть весь процесс данного метода "Поход в магазин" - магазин
Знаний.
 У ребят карточки .Все  записывается и прикрепляется на определённое
изображение на карточке.
Важно в конце занятия вернуться к данному слайду и выяснить оправдались
ли перечисленные ожидания и опасения от похода в магазин Знаний.
    Составляется кластер и синквейн. Следующий инструмент оценивания . Это
всем известный Лениг апс. Который все используют очень хорошо. Часто
можно услышать , что это замечательная игрушка, поиграли и забыли.  Но это
не  так .формирующее оценивание это мгновенная обратная связь .И я
предлагаю детям выполнить задания чаще всего дома когда хочу провести
диагностику. Вот они выбирают и проверяют . и они видят что ответы
некоторые не правильные. Надо разобраться , почему не верно, ребенок еще
раз анализирует выполнение ,он может заглянуть  в учебник чтобы уточнить.
когда ребенок выполняет правильно.В конце обратная связь. "Молодец
задание выполнено правильно и т.д."А как же я получу обратную связь . в
сервисе есть возможность создания своих классов. И когда вы создаете свой
класс у ребенка автоматически создается логин и пароль вам только надо что
он по ним зашел. И когда дети выполняют задание вы получаете вот такую
статистику.  Красный цвет значит были допущены ошибки, серый ребенок не
приступал к выполнению.  Это опять обратная связь. Которая помогает
получать информацию . почему у ребенка не получилось может надо
пересмотреть свои подходы какие- то новые задания предложить детям и т.д.
Еще я подобрала некоторые ресурсы, которые помогут организовать работу
по-новому организовать работу в классе (сформировав интерактивную среду
обучения), но и сделают сам процесс обучения ярче, насыщенней, интереснее.
Вот такое "учение с увлечением".
Подводя итог всему сказанному я хочу сказать что проводя такую работу
ежедневно  пассивные дети  становятся более  активными, ответственными.
Активная самооценка у детей формирует мотивацию.  Важно понимать что
оценивание это один из важных моментов в обучении . без оценивания нет
обратной связи . учитель и ученик не будут понимать что он делает
правильно а что нет.

file_name: Методы  и приемы оценивания в обучении детей с ОВЗ в условиях ФГОС.docx

intro: Организация урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось переосмыслить свой педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, как оценить свои достижения, Каким образом привлечь к контрольно - оценочной деятельности не только самого учителя , но и ученика . Как формировать и развивать универсальные учебные действия.

title: «Методы  и приемы оценивания в обучении детей с ОВЗ в условиях ФГОС»


extracted_text:
Тема недели: «Кого встретил колобок»
Тема занятия: «На помощь к лесным животным».
Приоритетная образовательная область: речевое развитие
Задачи в интеграции образовательных областей:
Речевое развитие: упражнять в словоизменении, формировать умение называть детенышей животных, расширять словарь
прилагательных .
Познавательное развитие: развивать любознательность, формировать представление о жизни диких животных
Социально – коммуникативное: прививать гуманное отношение к диким животным
Формы совместной деятельности
Образовательная деятельность с квалифицированной
корректировкой недостатков
Телеграмма            Срочно приходите,
          Срочно помогите!
            Происходят чудеса,
            Не поделим мы леса.
          Нас волшебник напугал,
          Нас он всех заколдовал.
           Мы забыли, кто мы есть,
            Что нам пить и что нам есть.
           Выручайте, приходите
          И нас срочно помирите.                                                 Жители леса.
Деятельность детей
Развивающая среда
,
Чтобы отправиться на помощь, мы с вами должны
вспомнить, каких  животные мы можем встретить в лесу.
(Логопед выставляет картинки на доске.)
 Скажите, как называют животных, которые живут в лесу?
 Правильно, все эти животные – дикие.
Вот мы с вами и пришли в лес. Но где же животные? Они все
попрятались! Давайте внимательно посмотрим и скажем, где
животные от нас спрятались? Только помните, отвечать нужно
красиво, полным предложением.
 где спрятался заяц?
Проговаривают слова в Р.п.
Предметные картинки
Составляют предложно
падежную конструкцию с
предлогами за, около, под, в
Презентация  где спряталась лиса?
 где спряталась белка?
где спрятался волк?
 где спрятался еж?
Д/и «Кто где живет?»
Молодцы, нашли всех животных. Но вот посмотрите,
животные в телеграмме писали, что волшебник заколдовал их и
все перепутал. Посмотрите, всё ли здесь в порядке?
Давайте поможем животным найти свой домик
Где живет медведь?
Где живет волк?
где живет белка?
где живет заяц?
где живет лиса?
 Молодцы ребята! Вот теперь животные довольны, что нашли
свои домики.
Д/и “Накорми животного”
 Животные проголодались, давайте мы их покормим.
Чем мы угостим белку?
Чем мы угостим медведя?
 Чем мы угостим волка?
Чем мы угостим зайца?
 возьмите картинку любого животного и объедините их в группы
в зависимости от того кто что любит
Животные,   которые   едят   только   растения,   называются
травоядные (примеры)
Исправляют ошибки на
картинке
Предметные картинки
Соединяют линией продукты и
соответствующее животное
Листы для
самостоятельной работы
Объединяются в группы,
отвечают на вопросы
Предметные картинки Животные,   которые   едят   мясо,   называются   плотоядные   или
хищники (где берут мясо?) (примеры)
Животные   которые   едят   разную   пищу   называются   всеядные
(примеры)
 Упражнение «Про кого можно сказать?»
1)Косолапый, толстый, неуклюжий... (Медведь).
2)Маленький, белый, трусливый... (Заяц).
3)Хитрая, рыжая, красивая... (Лиса).
4)Ловкая, шустрая, проворная... (Белка).
5) Хищный, серый, опасный... (Волк).
6) Сильный, высокий, выносливый... (Лось).
охотится — ...,   крадется _ ...
воет — ...,   кусается — ...,
пугается — ...,  скачет — ...,
переваливается — ...,   хитрит — ...,
выслеживает — ....
 Так какие они дикие животные?
 (злые, сердитые, хищные, плотоядные, травоядные, опасные,
пугливые, маленькие, большие, сильные и т.д.)
 Вспомните что написали животные в телеграмме. Волшебник
все перепутал. Он перепутал не только жилье, но и самое главное
семьи животных. Кто является членом семьи (папа, мама, дети)
Помогите им  соединиться
 Победили мы волшебника, а теперь давайте устроим веселый
хоровод.
 тропинке мы пошли
Шишку нашли,
Подняли,
В корзину положили
Дальше пошли.
Шли, шли, белкин гриб нашли,
Подняли,
Белке бросили в дупло,
Подбирают сущ. к глаголам и
прилагательным.
Проговаривают прилагательные
характеризующие животных
Предметные картинки
Составляют пазлы «Животные и
детеныши»
Называют родителей и
детенышей
Пазлы
Опять пошли.
Заячьи следы нашли,
Присели, посмотрели
Дальше пошли.
Шли, шли ежика нашли
Ёж свернулся в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ежика коснулся, Ёжик сладко потянулся.

description: Ёжик сладко потянулся.

intro: В занятии используются игровые упражнения, с помощью которых решаются коррекционные задачи по формированию правильной речи. Занятие рассчитано на детей 5 -6 лет с общим недоразвитием речи. Конспект занятия разработан в соответствии с требованиями ФГОС ДО и предусматривает проведение упражнений в различных уголках группового помещения со сменой статических поз детей.

title: игровое занятие «На помощь к лесным животным».


extracted_text:
Тест по теме «Местоимение» для 6 класса
1.   Какое утверждение является верным?
1)  Местоимение — это служебная часть речи.
2)  В предложении местоимение бывает сказуемым.
3)  Местоимения указывают на предметы, признаки и количества, но не называют их.
4)  Постоянным признаком местоимения является его род.
2.  Укажите разряд выделенного в предложении местоимения.
Но вы, друзья, как не садитесь…(И.А.Крылов)
1) притяжательное
2)  определительное
3) отрицательное
4) указательное
3.  Какой вывод можно сделать на основе примеров:
яшёл – я шла; ты сидел, ты – сидела.
1)Местоимения не изменяются по падежам.
2)Местоимения я и ты не изменяются по родам.
3)Личные местоимения изменяются по числам.
4)Местоимения я и ты в предложении выступают в роли обстоятельства.
4.  Укажите ряд, в котором оба местоимения изменяются по родам.
1) у меня, к тебе                       3) к нему, у такого
2) у него,  сколько               ..4J у этого, чтонибудь
5.   В каком предложении местоимение не имеет рода?
1)  В лесу мы услышали радостную трель соловья.
2)  Этот рисунок вызывает восхищение.
3)  Какая вокруг тишина!
4)  Каждый ребёнок мечтает попасть сюда.           '
6.  Укажите предложение, в котором личное местоимение употреблено в форме дательного
падежа.
1)  Маленькие речушки милее мне многоводных рек.
2)  Когда на полях зацвёл лён, мы отправились на охоту.
3)  Хорошо в весеннем лесу, нам даже не хочется уходить.
4) Маленький ребёнок подбежал к нам и радостно рассмеялся.
7.  В  каком  предложении  оба  местоимения употреблены в форме единственного числа?
1)  Сколько задора в их громком чириканье!
2)  Из всех певчих птиц леса самая скрытная и красивая — иволга.
3)  Мой охотничий пёс мчался по нашим следам.
4)  Ласточки опять свили своё гнездо над моим окном.
8.  В   каком   предложении  оба  местоимения  употреблены в форме женского рода?
1)  Всю ночь охотники слышали, как медведица звала своего медвежонка.
2)  Наш лесной домик оказался первым на её пути.
3)  Когда барсуки роют свои норы, они выгребают землю передними лапами.
4)  Другая изба находилась у самой реки.
9.  Укажите, в роли какого члена предложения употреблено в данном предложении
местоимение.
Северное сияние мне в первый раз удалось увидеть в прошлом году.
1)  определение
2) дополнение
3) обстоятельство
4) подлежащее
10. Укажите предложение, в котором выделенное местоимение с НИ пишется раздельно. 1)  Молчали потому, что (ни)чего не могли сделать
2)  Кто дважды оглянется, тот (ни)чего не потеряет.
3)  Ничего я не боюсь, но ни(с)кем и не бранюсь
4)  Иного (ни)чем не насытишь.

file_name: тест Местоимение.docx

intro: тест по русскому языку по теме "Местоимение" в 6 классе состоит из разноплановых заданий: укажите разряд выделенного в предложении местоимения, укажите ряд, в котором оба местоимения изменяются по родам, в каком предложении местоимение не имеет рода, укажите предложение, в котором личное местоимение употреблено в форме дательного падежа и др.

title: тест по русскому языку по теме "Местоимение" 6 класс