extracted_text:
У р о к   19
А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ, О СЫНЕ ЕГО
СЛАВНОМ И МОГУЧЕМ БОГАТЫРЕ КНЯЗЕ ГВИДОНЕ
САЛТАНОВИЧЕ И О ПРЕКРАСНОЙ ЦАРЕВНЕ ЛЕБЕДИ»
Ц е л и :   продолжать знакомить учащихся с творчеством А. С. Пушкина;
показать   многоплановость   творчества   поэта,   яркость   языка   поэзии
А. С. Пушкина; учить детей отличать добро и зло, развивать мышление, речь.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель вывешивает на доску часть рисунков с предыдущего урока и
рисунки, выполненные детьми к данному уроку.
– Посмотрите, ребята, на ваши работы, выполненные ко вчерашнему уроку,
и рисунки, сделанные к сегодняшнему.
– Что заметили?
– Да, от предыдущих работ веет радостью, задором, а новые ваши рисунки
наполнены   чувством   тоски,   безысходности.   Вчера   вы   использовали   яркие
краски, а сегодня – серые, мрачные, точно так же как и А. С. Пушкин в своих
стихах.
–   Послушаем   стихотворение   «Зимний   вечер»,   чтобы   еще   раз   понять   и
ощутить, как бесконечно одиноко и горько было поэту в ту пору.
Учащиеся читают или рассказывают наизусть стихотворение.
– Чье чтение тронуло вас сильнее всего?
III. Изучение нового материала.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу...
– Знакомы вам эти строки?
– Откуда они?
– Кто автор «Сказки о рыбаке и рыбке»? –   Александр   Сергеевич   Пушкин   кроме   удивительных   стихов   писал   и
замечательные   сказки.   А   любовь   к   сказкам   ему   привила   няня   –   Арина
Родионовна. Именно благодаря ей будущий поэт полюбил русские народные
сказки. Пушкинские сказки очень близки к народным, потому что за основу
своих произведений поэт брал сказки народные.
– Какие сказки А. С. Пушкина вы знаете?
– А сегодня у нас «в гостях» «Сказка о царе Салтане...».
На  первом  уроке  учитель  читает  лишь  часть  сказки  –  со  с. 92 по с.
112 до слов «Князь у синя моря ходит...».
џ С л о в а р н а я   р а б о т а .
Словарную работу целесообразнее проводить по ходу чтения, поясняя
учащимся непонятные для них слова.
Светлица – в старину: светлая парадная комната в доме.
Позадь – сзади.
Сени – помещение между жилой частью дома и крыльцом.
Честной (устар.) – почтенный, уважаемый.
Оне – они.
Чудесить  (устар.) –  то же, что чудить, – совершать нелепые, странные
поступки.
Приплод – зд. ребенок.
Снурок – шнурок.
Дичина (дичь) – дикие птицы, на которых охотятся.
Грезы – мечты.
Застава — место въезда в город.
Безделка – то же, что безделушка.
Под спуд – закрытое место; тайник, хранилище.
Палаты (устар.) – большие богатые здания.
Б е с е д а  по содержанию произведения.
– Что хотите сказать?
– Каковы сестры?
– Что можно сказать о царе?
– Каким оказался молодой царевич?
– Почему даже природа помогала молодой царице и ее сыну?
IV. Итог урока.
– Чем запомнился вам урок?
– Какие мысли, чувства пробудил в вас? &  Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   или   выучить
наизусть отрывок из прочитанной в классе части сказки (с. 92–112, часть 1я),
сделать рисунок к сказке.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели:  продолжать знакомить учащихся с творчеством А. С. Пушкина; показать многоплановость творчества поэта, яркость языка поэзии
А. С. Пушкина; учить детей отличать добро и зло, развивать мышление, речь ; развивать умение выразительно читать произведение, умение интонацией передавать настроение; учить детей делить текст на части, выделять главную мысль и составлять картинный план; обогащать словарный запас детей.
Планируемый результат :
Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. Уметь интонацией передавать настроение, делить текст на части, выделять главную мысль и составлять картинный план.

title: Конспект урока по литературному чтению "А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ, О СЫНЕ ЕГО СЛАВНОМ И МОГУЧЕМ БОГАТЫРЕ КНЯЗЕ ГВИДОНЕ САЛТАНОВИЧЕ И О ПРЕКРАСНОЙ ЦАРЕВНЕ ЛЕБЕДИ»(3 класс)


extracted_text:
Тема урока: Явление фотоэффекта. Объяснение явления фотоэффекта.
Формула Эйнштейна. Применение фотоэффекта в техники.
Цели урока:
Образовательные: сформировать у учащихся представление о
фотоэффекте, расширить представления учащихся об области применения
закона сохранения энергии, развивать познавательную активность школьников
с помощью проблемных вопросов, исторического материала.
         Развивающие: развивать логическое мышление, научить видеть вокруг
физические явления и уметь их правильно объяснять; формирование умений
проводить обобщения; развитие мыслительной деятельности учащихся.
Воспитательные: воспитание коммуникабельности (умения общаться),
внимания, активности, чувство ответственности, привитие интереса к
предмету.
Вид урока: изучение нового материала.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, компьютерная
презентация “Фотоэффект”: краткие биографии ученых – М. Планк, А.Г.
Столетов, А. Эйнштейн.
Наглядные пособия: презентация, сопровождающая различные этапы
урока.
Межпредметные связи: математика, информатика.
План урока
1. Оргмомент.
На прошлом уроке было рассмотрена гипотеза Планка, свойства фотона.
2. Проверка домашнего задания.
А1. Отдельная порция электромагнитной энергии, поглощаемая атомом
называется:
1. джоулем;
2. электронвольтом;
3. квантом;
4. электроном.
А2. Гипотезу о том, что атомы испускают электромагнитную энергию
отдельными порциями, выдвинул:
1) М. Фарадей;
2) Д. Джоуль;
3) М. Планк;
4) А. Эйнштейн.
А3. Импульс фотона определяется формулой:
1) p=h/λ;
2) E=hν ;
3) V=S/t;
4) m= hν/ c2 ;
А4. Энергия кванта пропорциональна: 1) длине волны;
2) времени излучения;
3) скорости кванта
4) частоте колебаний;
А5. Энергия фотонов при уменьшении длины световой волны в 2 раза
1) уменьшается в 2 раза;
2) увеличивается в 2 раза;
3) уменьшается в 4 раза;
4) увеличивается в 4 раза.
В. Если энергия первого фотона в 4 раза больше энергии второго , то
отношение импульса первого фотона к импульсу второго фотона равна: 4
С. Найти длину волны фотона, у которого импульс равен 10 кг м /с. Чему
равна энергия этого фотона?
Работа у доски
1.Записать формулу для вычисления кинетической энергии.
Ек=mv2/2
2. Записать формулу для вычисления работы электрического поля.
                                             А=q U
3. Актуализация пройденного материала
Учитель: мы начали изучение раздела: “Квантовая физика”. Давайте
побеседуем по пройденному материалу. Дайте ответы на следующие вопросы.
 В чём суть гипотезы Макса Планка?
(Свет может излучаться отдельными порциями световой энергии – квантами
или фотонами)
 От чего зависит энергия кванта излучения и чему она равна?
 (Энергия кванта излучения зависит от частоты излучения и определяется по
формуле: E=hv)
 Чему равна постоянная Планка? (h=6,63∙1034Дж∙с)
 Что такое фотон?
(Фотоном называют световой квант. Фотоном можно назвать и квант любых
электромагнитных волн)
 Какими свойствами обладает фотон?
(Фотон – элементарная частица, лишённая массы покоя и электрического
заряда, но обладающая энергией и импульсом)
4.Изучение нового материала
Сегодня мы изучим интересное физическое явление – фотоэффект.
Запишите тему и подумайте над словом “фотоэффект”. Какой смысл несёт
это слово?
Видно, что слово состоит из двух иностранных слов: фото и эффект. Как же
они переводятся? Фото  от греческого  свет, а эффект – от латинского –
действую. Дословно – действие света.
И сегодня наша задача объяснить: (слайд  ). Презентация
 какое действие производит свет с веществом?  каким физическим законам он подчиняется?
 какими математическими формулами выражается?
 от каких характеристик света и вещества зависит?
А выяснять мы будем следующим образом: я с помощью компьютера
попытаюсь объяснить новый материал, затем вы сформулируете те
закономерности, которым подчиняется фотоэффект, сделаете выводы, мы их
обсудим и запишем.
Мы знаем что физика – это наука о природе и сейчас я хочу вам прочитать
слова писателя Тютчева .
Не то, что мните Вы природа:
Не слепок, не бездушный лик,
В ней есть душа, в ней есть свобода.
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Да у природы есть язык и на каждом уроке изучая явления, законы мы
стараемся понять этот язык. Любое открытие закона проходит через
следующие этапы .
Открытие, исследование и объяснение – эти этапы можно сопоставить с тремя
датами. С какими именами связаны эти даты?
1887 годГенрих Герц открыл явление фотоэффекта
1890 год  А.Г. Столетов установил количественные закономерности
фотоэффекта
1905 год Альберт Энштейн обосновал квантовую природу фотоэффекта и
его закономерности.
Учитель: предлагаю прослушать исторические справки
/ учащиеся делают сообщения о ученых /
Фотоэлектрический эффект был открыт в 1887 году немецким физиком
Г. Герцем   и   в   1888–1890 годах   экспериментально   исследован
А.Г. Столетовым.
Схема эксперимента была такова: электрометр, с присоединенной к нему
цинковой пластинкой, заряженной положительно, при освещении пластины,
например электрической дугой, не влияет на быстроту разрядки
электрометра. Но если пластину зарядить отрицательно, то световой пучок от
дуги разряжает электрометр очень быстро.
Объяснить это можно единственным образом. Свет вырывает электроны
с   поверхности   пластины.   Если   она   заряжена   отрицательно,   электроны
отталкиваются от нее и электрометр разряжается. При положительном заряде
пластины   вырванные   светом   электроны   притягиваются   к   пластине   и  снова
оседают на ней. Поэтому заряд электрометра не изменяется. Однако, когда на
пути   света   поставлено   обыкновенное   стекло,   отрицательно   заряженная
пластина   уже   не   теряет   электроны,   какова   бы   ни   было   интенсивность
излучения. Так как известно, что стекло  поглощает ультрафиолетовые лучи,
то из этого можно заключить, что именно ультрафиолетовый участок спектра
вызывает фотоэффект. (показывается видеофильм)
Учитель: Вопросы к классу по демонстрации:
Пластинка, из какого металла использована в опыте?
Что   происходило   с   цинковой   пластинкой,   заряженной   отрицательно,   при
облучении ее ультрафиолетовым светом?
Наблюдалось   ли   подобное   явление   при   облучении   пластины
ультрафиолетовым светом, проходящим через стекло?
Наблюдалось ли явление, когда пластинка была заряжена положительно?
Как называется явление, которое вы пронаблюдали?
Учитель: запишите формулировку явления фотоэффекта в тетради.
Определение:   явление   вырывания   электронов   с   поверхности   твердых   и
жидких   тел   под   действием   излучений   называется   внешним
фотоэлектрическим эффектом ( коротко – фотоэффект )
Развивая идеи Планка, Эйнштейн ввел гипотезу световых квантов, согласно
которой электромагнитное излучение само состоит из таких квантов, и на ее
основе объяснил, и сформулировал ряд закономерностей фотоэффекта.
Явление   фотоэффекта   показало,   что   свет   имеет   прерывистую   структуру:
излученная порциями световой энергии E = hν сохраняет индивидуальность и
в дальнейшем.
Приобретая   дополнительную   порцию   энергии,
  электрон   получает
возможность   вырваться   с   поверхности   металла,   совершив   определенную
работу.
Работу,   совершаемую   для   вырывания   электрона   с   поверхности   металла,
называют работа выхода электрона.
Электрон, вырвавшись с поверхности тела, не останавливается, а совершает
υ
движение со скоростью
 , следовательно приобретает кинетическую энергию.
Таким образом согласно закону сохранения энергии,   поглощенная порция
энергии фотона  E =  hν  затрачивается на работу выхода электрона Авых  и на
его кинетическую энергию
                                              Е к = me v2 / 2
Следовательно Это уравнение называется формулой Эйнштейна
Это уравнение объясняет основные факты, касающиеся фотоэффекта.
Для каждого вещества фотоэффект наблюдается лишь в том случае, если
νmin.  Чтобы вырвать электрон
частота света
из металла даже без сообщения ему кинетической энергии, нужно совершить
работу выхода . Работа выхода  часто измеряется в электронвольтах. 1 эВ =
1,6∙10 19 Дж.
Следовательно, энергия кванта должна быть больше этой работы hν >A. .
Предельную частоту νmin.  называют красной границей фотоэффекта.
ν
 больше минимального значения
Аmin
h
Определение: предельно низкую частоту, или соответствующую ей длину
волны света, при которой наблюдается явление фотоэффекта, называют
красной границей фотоэффекта.
Учитель: Выясним, где фотоэффект нашел свое применение. Послушаем
подготовленное  сообщение: "Применение фотоэффекта"
5.Закрепление решение задач. Упражнение 39
6.Подведение итогов. Так или иначе, но Эйнштейну удалось показать,
что квантовая теория имеет право на существование. Применяя, ее для
объяснения все новых явлений он непрерывно увеличивал число ее
сторонников. Последние сомнения в существовании световых квантов отпали.
7.Домашнее задание: § 49, 50

file_name: Урок физики Явление фотоэффекта - Солодилова Татьяна Васильевна.docx

intro:
Тема урока: Явление фотоэффекта. Объяснение явления фотоэффекта. Формула Эйнштейна. Применение фотоэффекта в техники.
Цель урока: сформировать у учащихся представление о фотоэффекте, расширить представления учащихся об области применения закона сохранения энергии, развивать познавательную активность школьников с помощью проблемных вопросов, исторического материала; научить видеть вокруг физические явления и уметь их правильно объяснять; формирование умений проводить обобщения; развитие мыслительной деятельности учащихсяЯвление фотоэффекта. Объяснение явления фотоэффекта. Формула Эйнштейна. Применение фотоэффекта в техники

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ...»
У р о к   20
Ц е л и :   продолжать   работу   над   «Сказкой   о   царе   Салтане...»   А.   С.
Пушкина,   учить   детей   проникать   в   глубину   содержания   произведения;
работать над развитием мышления, речи детей.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся показывают рисунки, выполненные дома, остальные ученики
находят   и   зачитывают   отрывки   из   сказки,   которые   соответствуют
изображенному   на   рисунке.   Затем   дети   рассказывают   наизусть   или
зачитывают отрывок, который им более всего понравился, запомнился.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Как, по вашему мнению, будут развиваться события в сказке?
– Хотите узнать, что же произошло дальше?
– Тогда слушайте внимательно.
Учитель дочитывает сказку до конца.
џ С л о в а р н а я   р а б о т а .
Пенять – укорять когонибудь, жаловаться на коголибо.
Не внимает – не слушает.
Ретивое – сердце.
– Что хотите сказать? Кто вам больше всего понравился? Чем?
– Кого вы осуждаете? За что?
– Какие чудеса происходили в сказке? Прочитайте.
– Чем сказка А. С. Пушкина роднится с народной?
IV. Итог урока.
– Что особенно понравилось?
– Какое настроение осталось у вас от урока?
& Домашнее задание: перечитать часть сказки, прочитанную в классе (с.
112–128,   часть   1я),   выписать   в   тетрадь   по   чтению   сравнения,   которые
использовал Пушкин для описания царевны Лебеди. Рассмотреть рисунки И. Билибина   к   «Сказке   о   царе   Салтане...»,   к   каждому   рисунку   подобрать
соответствующие отрывки из сказки.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать работу над «Сказкой о царе Салтане...» А. С. Пушкина, учить детей проникать в глубину содержания произведения; работать над развитием мышления, речи детей ; развивать навыки выразительного  чтения, формировать умение передавать настроение героев сказки; учить анализировать поступки героев ; развивать внимание, память, обогащать словарный запас.
Планируемый результат :
Уметь передавать настроение героев сказки; уметь  анализировать поступки героев.

title: Конспект урока по литературному чтению "А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ...»(3 класс)


extracted_text:
ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ. «МАРТЫШКА И ОЧКИ»
У р о к   21
(басня)
Ц е л и :   продолжить   знакомить   учащихся   с   баснями   И.   А.   Крылова,
расширять представление учеников о басне, учить детей находить скрытый
смысл, заключенный в басне; развивать мышление, речь учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся   под   руководством   учителя   рассматривают   рисунки   в
учебнике к «Сказке о царе Салтане...» и зачитывают отрывки из сказки,
которые соответствуют изображенному на рисунках.
После   этой   работы   учитель   просит   детей   прочитать   сравнения,
которые использовал А. С. Пушкин для описания царевны Лебеди.
–   Как   вы   думаете,   для   чего   А.   С.   Пушкин   использовал   для   описания
царевны Лебеди сравнения? Может быть, достаточно было написать, что она
была необыкновенно красивой и умной? Обоснуйте свое мнение.
III. Изучение нового материала.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза...
– Вы, конечно, узнали, ребята, откуда эти строки?
– А помните ли вы, кто их автор?
– Какие еще басни Ивана Андреевича Крылова вы знаете?
– Вспомните, что такое басня.
– А вот как объясняет значение слова «басня» толковый словарь.
Басня  –   короткий,   чаще   стихотворный   нравоучительный   рассказ,   в
скрытой форме изображающий людей и их поступки.
–   Иван   Андреевич   Крылов   в   своих   баснях   изображал   людей   в   виде
различных животных, а порой и всяческих вещей. Припомните действующих
лиц басен И. А. Крылова.
– Басня, которую мы прочитаем сегодня, называется «Мартышка и Очки». Учитель выразительно читает басню.
– Что вызвало у вас смех?
– Какой вам показалась Мартышка?
– Как вы понимаете выражение «А проку на волос нет в них»?
– Найдите в басне выражения, похожие на пословицы. Прочитайте их.
– Какова главная мысль басни, чему она учит? Поучение, высказанное в
басне, – это ее главная мысль. Поучение в басне называется моралью.
Далее следует упражнение в чтении басни.
IV. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Какое впечатление осталось у вас от урока?
& Домашнее задание: выучить наизусть басню И. А. Крылова «Мартышка
и Очки» (с. 134–135, часть 1я), посмотреть в словаре и выписать в тетрадь по
чтению значение слова «невежда».

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжить знакомить учащихся с баснями И. А. Крылова, расширять представление учеников о басне, учить детей находить скрытый смысл, заключенный в басне; развивать мышление, речь учащихся ; продолжать формировать умение определять басню, как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении ; развивать навыки чтения, творческие способности детей.
Планируемый результат :
Уметь отличать басни от других произведений, находить мораль.

title: Конспекти урока по литературному чтению "ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ. «МАРТЫШКА И ОЧКИ» (басня)(3 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №32»
Г.о. .ПОДОЛЬСК
Роль детской сказки в нравственном и речевом развитии школьников
Кружок «Путешествие в сказку»
                                                  Учитель  начальных классов
 МОУ «СОШ №32»
  Стафеева Н.И. Г. о. Подольск, 2017 г.
  В   этом   году   в   1   классе   на   занятиях   внеурочной   деятельности
  мы   взяли   работу   с   альбомом
(общекультурное   направление)
Н.Г.Пастушковой,   З.А.Ларионовой,   М.Г.Егуновой   «Мастерим   игрушки   с
Полиной и Андрюшкой»
А Вы любите сказки?
  Сказка   входит   в   жизнь   ребенка   с   самого   раннего   возраста,
сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на
всю   жизнь.   Со   сказки   начинается   его   знакомство   с   миром   литературы,   с
миром человеческих взаимоотношений и  всем окружающим миром в целом.
Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев,
оставляя   при   этом   простор   воображению.   Нравственные   понятия,   ярко
представленные   в   образах   героев,   закрепляются   в   реальной   жизни   и
взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны,
которыми регулируются желания и поступки ребенка.
Сказка,   ее   композиция,   яркое   противопоставление   добра   и   зла,
фантастические   и   определенные   по   своей   нравственной   сути   образы,
выразительный язык, динамика событий, особые причинноследственные связи
и   явления,   доступные   пониманию   дошкольника   –   все   это   делает   сказку
особенно интересной и волнующей для детей.
                 Сказка любима не только детьми, но и взрослыми, которые в
детстве слушали сказки. Педагогическое значение сказочного жанра трудно
переоценить:   он   знакомит   детей   с   окружающим   миром,   нравственными
нормами,   законами   жизни   и   учит   жить   по   этим   законам.   Благодаря
художественным образам и особому сказочному языку, в детях развивается
чувство прекрасного. Сказка приоткрывает завесу в мир тайн и чудес, в мир
сокровенный, но явно ощутимый. Сказочное повествование вневременно: ты
никогда не поймешь, где и когда происходит его действие, значит – сказка вечна. Она поднимает вопросы самые важные: о добре и зле, о предназначении
человека и жизненном пути.
Детям   намного   проще   понять   сказку,   чем   обычную   взрослую   речь.
Сказки очень доступно и доходчиво объясняют детям те или иные аспекты
жизни   человека,   отделяют   добро   от   зла.   Именно   поэтому   сказки   –   это
  Читая   сказки,
неотъемлемая   составляющая   детского   воспитания.
формируется   у   ребенка   основы   общения   и   поведения.  У   него   развивается
воображение,   и   повышаются   творческие   возможности.   Известно,   что   дети,
которым   постоянно   читались   сказки,   намного   быстрее   учатся   говорить   и
правильно формулировать свои мысли.
       Роль сказок в воспитании ребенка состоит не только в приятном
времяпровождении.   Ведь   ребенок   неизбежно   учиться   понимать   внутреннее
состояние любимых героев, старается анализировать те или иные их поступки.
На некоторое время он забывает о своих реальных тревогах и погружается в
сказочный мир, где всегда побеждают силы добра.
В этой книжке вы попадаете в мир русских народных сказок «Курочка –
ряба», «Маша и медведь», «Три медведя», «Кот, Петух и Лиса», «Репка»,
«Колобок», «Теремок», «Лисичка со скакалочкой», «Лиса, Заяц и Петух», «У
страха   глаза   велики»,   Как   Петушок   Лису   перехитрил»,   Петух   и   Собака»,
«Цыплёнок». Сказочных героев дети мастерят сами.
(Слайд 1)
Совмещая   досуг   с   полезными   занятиями,   ребёнок   в   игре   закрепляет
представления   о   плоскостных   геометрических   фигурах:   круге,   овале,
треугольнике,   четырёхугольниках,   квадрате,   прямоугольнике,   ромбе,
трапеции, которые находятся в декорациях к сказкам.
(Слайд 2 )
Ребёнок узнаёт из каких плоскостных геометрических фигур строится
рисунок   –   чертёж   геометрического   тела   (призмы,   параллепипеда,   куба,
пирамиды,   цилиндра,   конуса,   шара),   при   этом   наблюдая   свободное расположение   тела   в   пространстве   и   на   плоскости.   Последовательность
знакомства с геометрическими телами проигрывается от сказки к сказке.
(Слайд 3, 4, 5, 6, 7 )
При   конструировании   игрушек   –   персонажей   у   ребёнка   развиваются
творческое   воображение,   мышление,   память,   внимание;   совершенствуется
моторика руки, что необходимо для успешного обучения детей в школе.
(Слайд 8 )
Театрализованные   игры   способствуют   развитию   навыков   общения,
связной речи, установлению взаимопониманию и партнёрства между детьми и
взрослыми.
(Слайд 9, 10,11)
После того, как дети про инсценировали сказку, с детьми, специально
подготовленными, мы поставили свою сказку.
 Цели и задачи:
1
Продемонстрировать успехи детей в овладении навыками словесной
речи (соблюдение словесного и логического ударения, интонации, темпа,
слитности, выразительности).
2
Формировать речевую активность и инициативность, обогащать
словарный запас, совершенствовать речевые навыки детей. Воспитывать
стремление говорить правильно и эмоционально.
3
4
5
Развивать память, внимание, мышление воспитанников.
Прививать основы эстетической культуры.
Формировать правильные коллективные отношения. Прививать
правила культурного поведения.
6
Развивать артистические способности детей.
Действующие лица и исполнители:
Машенька, Мишутка, Настасья Петровна,Михаил Потапыч
Сцена открывается. В лесной чаще девушки водят хоровод, играют в прятки.
Вдруг Машенька понимает, что она заблудилась.
Машенька: Ау_ Ау! Ау_ Ау!
Где подружки, не пойму!
 Машенька уходит искать подружек. Декорация меняется. На фоне леса стоит дом. К нему подходит Машенька.
Машенька: Ах! Какой красивый дом!Кто живёт, скажите в нём?
 Машенька входит в дом.
Машенька: Никого в избушке нет,
Но уже готов обед!
Подходит к столу, перебирает посуду, находящуюся на столе.
Машенька: Эта ложка тяжела,
Миска очень глубока.
Эта ложка велика,
Миска тоже глубока.
Ну а эта в самый раз,
Кашу съем я всю сейчас!
 Машенька берёт маленькую чашку и самую маленькую ложку; подошла к
стульям.
Машенька: Ой! Ой! Ой! Как высоко!
Сесть на стул мне нелегко!
Этот тоже стул не мой:
Неудобный и большой.
Ну, а этот в самый раз.
Здесь сидеть могу хоть час.
Машенька идёт, садится на самый маленький стул, ест кашу, поев, начинает
кататься на маленьком стульчике и петь песню. Стульчик ломается,
Машенька идет в спальню.
Машенька: Ой! Ой! Ой! Как высоко!
Лечь в кровать мне нелегко!
Эта – тоже велика,
Для меня кровать жестка.
Ну, а эта в самый раз!
Объявляю – «Тихий час»!
 Машенька ложится в кровать, появляются медведи.
Настасья Петровна: Ой! Как долго мы гуляли;
Грибы, ягоды искали.
Михаил Потапович: Мёду сладкого нашли.
Еле до дому дошли.
 Настасья Петровна ставит корзину с грибами, берет у Мишутки цветы и
ставит в вазу.
Мишутка: Как хочу я, мама, сесть!
Михаил Потапович: Ну а я хочу поесть!
Медведи подходят к столу.
 Настасья Петровна: Только кто в избушке был?
Беспорядок натворил?!
Михаил Потапович: Кто – то брал без спросу ложку,
Сдвинул с места стул немножко!
 Настасья Петровна: Ложку брал он и мою!
Стул стоит не там, смотрю! Мишутка: Съел мою еду до крошки,
Уронил под стол он ложку!
Он на стульчике катался –
Вот мой стульчик и сломался.
 Михаил Потапович: Что ж, закончилось терпенье!
Гостью нет теперь прощенья!
Разъяренные медведи пошли в спальню.
Михаил Потапович: Вот и здесь, гляжу, изъян!
Он кровать мою измял!
 Настасья Петровна: И мою кровать измял,
Значит, тоже здесь лежал!
Мишутка: Ой! Тут девочка лежит!
Посмотрите! Сладко спит!
Михаил Потапович: Я нарушу крепкий сон!
Выгоню отсюда вон!
Машенька просыпается, сжавшись, сидит на кровати и плачет. Настасья
Петровна садится рядом с Машенькой и начинает её успокаивать.
Настасья Петровна: Ты, Потапыч, подожди,
Не кричи и не рычи!
Ну–ка, Машенька, вставай,
На вопросы отвечай.
Как у нас ты очутилась?
Машенька: Я, медведи, заблудилась…
Захотелось очень есть,
Силы нет, пришлось прилечь.
 Михаил Потапович: Вижу, родители,
Напрасно время тратили,
Не научили раз тебя,
Как в гостях вести себя.
Настасья Петровна: Мы дадим тебе урок,
Ты запомни назубок:
В дом чужой без приглашенья
Не входи!
 Михаил Потапович: Имей терпенье!
Настасья Петровна: Коль в гостях ты оказалась
И одна в избе осталась,
Всё, что хочешь, не бери,
Разрешенья попроси!
Михаил Потапович: Ну, а если вдруг случайно
Ты сломала что нечаянно,
Уходить не торопись,
Всё исправь и извинись.
Машенька: Всем спасибо. Поняла.
До свидания. Пошла.
Настасья Петровна: Нет, теперь уж подожди И у нас ты погости.
Михаил Потапович: Ты домой не торопись,
А с Мишуткой подружись.
Мишутка: Я хочу с тобой играть,
Песни петь и танцевать.
Поделки из этого альбома, принесёт много радости Вашим ученикам. Эти
игрушки могут быть призами, подарками, украшением ёлки, класса, с ними
можно разыгрывать сценки для настольного или пальчикового театра (для этого
в основании каждой игрушки нужно вырезать круг – отверстие для пальца.

file_name: Кружок Путешествие в сказку.docx


extracted_text:
Алгоритм
Н или НН
1. От какой части речи образовано слово?
 От имени существительного
(отымённое прилагательное)
2. Как образовано?
 (при помощи какой морфемы)
При помощи
суффиксов
1) При помощи
суффиксов
ан
ян
ин
онн
енн
кожа  кожаный
серебро
серебряный
гусь  гусиный
2) основа на Н +Н
революция
революционный
клюква
клюквенный
Луна – лунный
Исключения:
оловяННый
деревяННый
стекляННый
ветреНый (ср.: БЕЗветреННый)
Подсказка: в притяжательных прилагательных, образованных при помощи суффикса –ин,
пишется одна Н.
Задание:
Спишите, исправляя ошибки в выборе Н и НН в суффиксах прилагательных. Графически
обоснуйте условия выбора Н и НН (укажите, от какого слова и при помощи какого
суффикса образовано прилагательное).
Коллекционый, утренний, сенсационый, стрекозиный, керосинный, басеный, весений,
орлинный, безветреный, лекарственый, стеклянный, внутренний, деревянный, коленый,
тростяной, журавлиный.

file_name: карточка найди ошибку-Н и НН в прилагательных. 6 класс.doc

intro: В данном материале содержится карточка к уроку в 6 классе по теме "Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных", содержащее задание найти и исправить ошибки в предложенных словах. При затруднении ученики могут воспользоваться алгоритмом выбора изучаемой орфограммы. Задание подобного типа способствует вырабатыванию орфографической зоркости учеников.карточка "Найди ошибку" (6-7 класс)

title: Карточка "Найди ошибку" к уроку по теме "Н и НН в прилагательных" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
?
Схема анализа урока
Оцените по 5тибальной шкале, где 0  проявление критерия отсутствует, 5  критерий выражен в полном
объеме
№ п/п
Показатель
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Обеспечение мотивации изучения данной темы.
Какие приемы использует для этого?
Организация проверки домашней работы. Какие
интересные методические приемы использует?
Соответствие поставленных целей типу урока
Реализация учителем на уроке поставленных
целей.
Уровень решения учебных целей на уроке.
Использование наглядного материала
Уровень решения развивающих целей на уроке
Соотношение репродуктивной и поисковой
деятельности
Уровень решения воспитательных целей на
уроке
Использование методических приемов
Рациональность распределения времени на все
этапы урока и логические взаимосвязи между
ними
Степень
выраженности
показателя
Примечания Организация контроля усвоения знаний, умений
и навыков учащихся (на каких этапах урока, в
каких  интересных формах и методах
осуществлялся?)
Уровень подачи домашнего задания (творческое
задание, интересное и т. п.)
ИТОГО (сумма баллов)

0

Общие выводы,
рекомендации:
12
13

Критерии для выводов
0  19 баллов  урок подготовлен на очень низком уровне
2033 балла  урок подготовлен на низком уровне
3450 баллов  урок подготовлен на достаточном уровне
5165 баллов  урок подготовлен на высоком уровне

file_name: схема анализа урока.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Подборка материалов "В помощь учителю"


extracted_text:
Индивидуальные особенности учителя
Степень проявления особенности
(исключительно по мнению учителя)
Слабо выраженная  достаточно выраженная  сильно выраженная
низкий уровень  достаточный уровень  высокий уровень
ИЛИ
Индивидуальные особенности







коммуникативность;
эмоциональность при
организации учебной
деятельности учащихся;
управление восприятием
нового учебного материала
учащимися;
умение преодолеть плохое
настроение;
уверенность в своих
знаниях, умениях;
способность к
импровизации;
умение пользоваться
различными средствами
обучения

file_name: индивидуальные особенности учителя.docx

intro: типы уроков в зависимости от формы их проведения

title: Подборка материалов "В помощь учителю"


extracted_text:
Типы уроков в зависимости от формы их
проведения
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН,
деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
общественной практике: исследование, изобретательство, анализ
первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж,
рецензия и т п.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала:
урок мудрости, откровение, урокблок, урок  "дублер начинает действовать"
и т.п.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: прессконференция,
брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама,
телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.п.
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:
следствие, патентное бюро, ученый совет и т.п.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении
общественнокультурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в
прошлое, путешествие, прогулка и т.п.
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок  сказка, уроксюрприз и т.п.
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы:
"следствие ведут знатоки", спектакль, "брейнринг", диспут и т.п.
9. Интегрированные уроки.
10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция
парадокс, парный опрос, экспрессопрос, урок – защита оценки, урок
консультация, урокпрактикум, уроксеминар и т.п.
Уроки основных типов в рамках традиционного обучения
 Урок ознакомления с новым материалом
 Урок закрепления изученного  Урок применения знаний и умений
 Урок обобщения и систематизации знаний
 Урок проверки и коррекции знаний и умений
 Комбинированный урок
Уроки основных типов по форме организации взаимодействия
 Уроклекция
 Уроксеминар
 Урокзачет
 Урокпрактикум
 Урокэкскурсия
 Урокдискуссия
 Урокконсультация
 Уроктеатрализация
 Уроксоревнование
 Урок с дидактической игрой
 Урок – деловая игра
 Урок – ролевая игра1[1]
 Интегрированный урок

При выборе типа урока учитель ориентируется на его строение
1 [1] Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором
структурных компонентов. Такие уроки можно разделить на три группы: 1) имитационные, направленные на
имитацию определенного профессионального действия; 2) ситуационные, связанные с решением какойлибо
узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;3) условные, посвященные разрешению конфликтов.[  назад
 ] Строение уроков основных типов
Урок ознакомления с новым материалом
Основные этапы:
сообщение темы, цели задач урока и мотивация учебной
деятельности;

подготовка к изучению нового материала через повторение и
актуализацию опорных знаний;

ознакомление с новым материалом;

первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах
изучения;

постановка задания на дом;

подведение итогов урока.

Урок закрепления изученного
Основные этапы: проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации
изученного материала;

сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;

воспроизведение изученного и его применение в стандартных
условиях;

перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых
или измененных условиях с целью формирования умений;

постановка задания на дом;

подведение итогов урока.

Урок применения знаний и умений
Основные этапы:
проверка домашнего задания;

мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение
темы, цели и задач урока;

осмысление содержания и последовательности применения
практических действий при выполнении предстоящих заданий;

самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем
учителя;

обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;

подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

Урок обобщения и систематизации знаний
Основные этапы:
постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;

воспроизведение и коррекция опорных знании;

повторение и анализ основных фактов, событий, явлений; обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их
применение для объяснения новых фактов и выполнения
практических заданий;

усвоение ведущих идеи и основных теории на основе широкой си
стематизации знаний;

подведение итогов урока.

Урок проверки и коррекции знаний и умений
Основные этапы:
ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по
организации работы на уроке;

проверка знаний учащимися фактического материала и их умений
раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;

проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и
умений объяснять их сущность, аргументировать свои суждения и
приводить примеры; проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в
стандартных условиях;

проверка умений учащихся применять знания в измененных,
нестандартных условиях;

подведение итогов.

Комбинированный урок
Основные этапы:
ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;

проверка домашнего задания;

проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;

изложение нового материала;

первичное закрепление изученного; подведение итогов урока и постановка домашнего задания
или
проверка выполнения домашнего задания;

проверка ранее усвоенных знаний;

сообщение темы, цели и задач урока;

изложение нового материала;

восприятие и осознание учащимися нового материала;

осмысление, обобщение и систематизация знаний;

постановка домашнего задания. Уроклекция
Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового
материала, мало связанного с ранее изученным; подаче информации крупными
блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в
обучении; выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким
темам, разделам и т.д.; применении изученного материала при решении
практических задач.
Основные этапы:
создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач
лекции;

ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью
памятки «Как конспектировать лекцию»;

воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам,
конспектам, блокконспектам, опорным конспектам и т.д.;

применение полученных знании;

обобщение и систематизация изученного; формирование домашнего задания постановкой вопросов для
самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и
перечня заданий из учебника.

Уроксеминар
Случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме
семинаров:  при изучении нового материала, если он доступен для
самостоятельной проработки учащимися; после проведения вводных,
установочных и текущих лекций; при обобщении и систематизации знаний и
умений учащихся по изучаемой теме; при проведении уроков, посвященных
различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т.д.
Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель
заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его
проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме,
распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных
возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные
консультации, проверяет конспекты. К семинару учащиеся оформляют
результаты своей самостоятельной работы. Семинарское занятие начинается
вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара,
порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое
внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее
обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы,
сообщений, чтения первоисточников с соответствующими комментариями,
докладов, рефератов и т.п. Затем учитель дополняет сообщения учеников,
отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги,
отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений
учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.

Урокзачет
Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и
умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная
отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми
заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по
изучаемому предмету. Практикуются различные виды зачетов: текущий и
тематический, зачетпрактикум, дифференцированный зачет, зачетэкстерн и
т.д. Урокпрактикум
Урокипрактикумы, помимо решения своей специальной задачи –
усиления практической направленности обучения, должны быть тесным
образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному,
неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются
практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно
упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и
умений. Различают установочные, иллюстративные, тренировочные,
исследовательские, творческие и обобщающие урокипрактикумы. Основным
способом организации деятельности учащихся на практикумах является
групповая форма работы.
Основные этапы:
сообщение темы, цели и задач практикума;

актуализация опорных знании и умении учащихся;

мотивация учебной деятельности учащихся;

Ознакомление учеников с инструкцией;

подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и
оборудования;

выполнение работы учащимися под руководством учителя; составление отчета;

обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов
работы.

file_name: Типы уроков в зависимости от формы их проведения.docx

title: Подборка материалов "В помощь учителю"


extracted_text:
Характеристика класса
«Портрет» класса»
Характеристика показателя
Сильныйслабый
Однородный  неоднородные
Активныйпассивный
Безразличнонебезразлично
Любознательность,
заинтересованность
кратковременный интерес,
который не реализуется в
конкретной деятельности
Быстрыйсредниймедленный
Достаточно сформированы  не в
полном объеме
Репродуктивный;
Проблемное преподавание;
Частичнопоисковый;
Исследовательский
Показатель
1.  Успеваемость
класса
2. Отношение
учеников к предмету
3. Темп работы
4. Сформированность
учебных умений
5. Отношение к
различным методам
обучения в
зависимости от
характера
познавательной
деятельности
6. Отношение к
различным формам
учебной работы, в том
числе нестандартных

file_name: портрет класса.docx

title: Подборка материалов "В помощь учителю"


extracted_text:
И. А. КРЫЛОВ. «ЗЕРКАЛО И ОБЕЗЬЯНА» (басня)
У р о к   22
Ц е л и :  продолжать знакомить учащихся с баснями И. А. Крылова; учить
видеть и понимать иносказательный смысл басни; развивать мышление, речь
учеников.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся выразительно читают басню наизусть, определяют лучшего
чтеца. Также ученики могут проинсценировать басню.
– Как вы понимаете, кто такой невежда?
Невежда – необразованный, малосведущий человек, неуч.
– В русском языке есть другое слово, которое похоже на слово «невежда»,
но   имеет   другое   значение,   –   это   слово   «невежа».  Невежа   –  грубый,
невоспитанный человек.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Сегодня мы прочитаем новую басню знаменитого баснописца – «Зеркало
и Обезьяна».
Учитель выразительно читает басню.
– Что хотите сказать?
– Какова Обезьяна?
– Чем мартышка из этой басни похожа на Мартышку из басни «Мартышка
и Очки»?
– Кто она – невежа или невежда?
– Какова мораль басни? Прочитайте.
Далее учащиеся читают басню в группах по ролям (дети меняются
ролями так, чтобы каждый исполнил разные роли).
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось? &  Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   басни   И.   А.
Крылова «Зеркало и Обезьяна» (с. 136, часть 1я), по желанию выучить басню
наизусть; сделать рисунок к басне.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели урока : продолжать знакомить учащихся с баснями И. А. Крылова; учить видеть и понимать иносказательный смысл басни; развивать мышление, речь учеников.
Задачи урока : развивать навыки выразительного чтения и умения читать по

ролям; пополнять словарь учащихся новыми словами и

выражениями.
Планируемый результат :
Владеть навыком выразительного и осознанного чтения.
Уметь  определять басню, как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении.

title: Конспект урока по литературному чтению "И. А. КРЫЛОВ. «ЗЕРКАЛО И ОБЕЗЬЯНА» (басня)(3 класс)


extracted_text:
Вступление
 Актуальность работы
 Цель, задачи
 Объект и предмет
исследования
 Гипотеза
 Методы исследования Теоретическая часть
исследования
 Конспективное изложение
научных данных по теме
исследования. Практическая часть
исследования
 Ход исследования
 Полученные результаты
 Выводы
Заключение Список литературы
Приложения

file_name: Карточки для 5-6 кл.doc

description:
Список литературы
Приложения

intro: Разработка занятия научного общества учащихся "Созвездие" по теме "Основы научного исследования". Презентация для проведения занятия.


extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ОЛИМПИАДА
Перед вами фрагмент текста введения исследовательской
Прочитайте его внимательно полностью, затем ответьте на
работы по ЛИНГВИСТИКЕ.
вопросы и заполните отведенные для этого места по ходу
текста.
№ Подберите название данной исследовательской работе
1
Введение
Каждый день мы употребляем в речи географические названия. Без них человеку не
обойтись. В   каждом   городе   или   селе   есть   много   названий,   которыми   пользуются
местные   жители.  В  названиях   улиц,  переулков   и   площадей   сохраняются   данные   об
истории родных мест, о занятиях жителей, о событиях, важных для того времени, о
людях, оставивших свой след в жизни поселка.
Но некоторые древние названия деревень, улиц, рек, лесов, озер не сохранились.
Некоторые названия со временем заменяются новыми. Так теряется связь современного
человека с прошлым.
Нельзя допустить, чтобы  старинные народные названия исчезли совсем.  Поэтому
тема нашего исследования микротопонимии родного села является актуальной, так как
это позволяет лучше узнать историю своей малой родины, сохранить дошедшие до нас
старинные названия малых географических объектов родных мест.
№ Сформулируйте   кратко   актуальность   темы   данного
2 Актуальность данного исследования:
исследования.
Цель
работы:
  определить   происхождение   микротопонимов   села
Старокутлумбетьево  Матвеевского района Оренбургской области.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
1. Записать и классифицировать микротопонимы села Старокутлумбетьево.
2. Изучить   справочную   литературу,
  материалы   из   школьного
  словари,
краеведческого музея.
3. Исследовать   происхождение   топонимов,   раскрыть   их   значение   путем   опроса
4.
жителей села.
   В процессе анализа выявить основные закономерности   в происхождении
топонимов. № Определите объект и предмет данного исследования.
3 Объект исследования:
Предмет исследования:
№ Сформулируйте гипотезу данного исследования.
4 Гипотеза:
№ Какие   методы   предполагает   использовать   автор   для
5
осуществления этого исследования?
№ В   чем   может   заключаться   научная   новизна   данного
6
исследования?
№ В   чем   может   заключаться   практическая   значимость
7
данного исследования?

file_name: Исследовательская олимпиада.doc

title: Разработка занятия научного общества учащихся "Созвездие" по теме "Основы научного исследования"


extracted_text:
Педагог дополнительного образования Салимова Г.Ф.
Название детского объединения: НОУ «Созвездие»
Дата: 24.10.2016.
Тема занятия: ЛОГИКА И  СТРУКТУРА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЦЕЛЬ:  сформировать целостное представление о научном исследовании как особом виде учебной
работы; совершенствовать знания обучающихся о логике и структуре научного исследования.
Задачи:
 : обобщить  знания   обучающихся   о   логике   и   структуре   научного   исследования;
Образовательные

формировать   у   обучающихся   исследовательские   умения   и   мыслительные   функции   (навык
рациональной   учебной   деятельности,   специальные   и   интеллектуальные   умения:   работать   с
литературой,   пользоваться   справочниками   и   таблицами,   анализировать,   сравнивать,   обобщать,
прогнозировать   результаты   работы,   высказывать  предположения,   находить   причинноследственные
связи, формулировать выводыстроить, подготавливать выступление и презентовать его).
Воспитательные: совершенствовать умение ставить цели и достигать их, умение работать в группе,
воспитывать   интерес   к   занятиям   исследовательской   деятельностью,
  организованность,
доброжелательность,   общительность,   самостоятельность,   взаимопомощь,   повышать   мотивацию
обучения.
Развивающие:   формировать   исследовательские   умения   и   навыки,   развивать   аналитические
способности, речь учащихся (обогащение словарного запаса при изучении новых понятий), развивать
память, внимание, умение выделять главное, умение применять знания на практике, навыки работы в
команде.
Оборудование: Компьютеры, экран, проектор.
Дидактический материал для обучающихся:
1. Раздаточный материал для работы в группах.
2. Презентация – тренажер «Основы исследовательской работы».
3. Тест на проверку исследовательских умений.
ХОД ЗАНЯТИЯ
П (педагог)   Д (дети)
П: Вступительное слово учителя
Д:  просмотр фрагмента фильма «Иван Васильевич меняет
Ход занятия
I этап.
Организационный
Время
2 мин. профессию».
П:   организует   самостоятельную   формулировку   темы
учащимися и целеполагание.
Д: Формулировка темы, целеполагание.
П:  организует повторение основных структурных элементов
научной   работы:   вступление,
  теоретическая   часть,
практическая   часть,   заключение,   список   литературы,
приложения.
Д: отвечают на вопросы, консультируют друг друга.
П:Д: Объясняет задания, делит детей на группы.
Дети: Выполнение дифференцированных заданий.
Младшая   группа:   найти   структурные   элементы   научной
работы и расположить их в правильном порядке.
Средняя   группа:   работа   с   интерактивным   тренажером   по
теме занятия.
Старшая группа: тестирование по теме.
Самопроверка и взаимопроверка выполнения заданий.
П:Д: Работа в группах.
Выполнение   элементов   исследовательской   олимпиады   на
усвоение логики научного исследования.
Самопроверка и взаимопроверка выполнения заданий.
Педагог совместно с детьми подводит итог занятия.
Дети   отвечают   на   вопросы:     Что   нового   я   узнал,   чему
научился, где смогу применить новые знания и умения.
Педагог.
домашнего задания, логики дальнейшего занятия.
  Домашнее   задание:
исследовательской работы, сформулировать название.
  Обеспечение   понимания   цели,
  содержания
  Продумать   тему   будущей
момент
СЛАЙД 2
II этап. Введение в тему
занятия
СЛАЙД 35
III этап. Объяснение
темы занятия
3 мин.
7 мин.
IV этап. Практическая
работа Физ.минутка
СЛАЙД 67
8 мин.
VI этап. Практическая
работа
СЛАЙД 810
СЛАЙД 1113
VII этап. Подведение
итогов.
СЛАЙД 1415
VIII этап.
Организационный
момент
21 мин.
2 мин.
2 мин.
45 мин.
Приложение 1.
ТЕСТ ПО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ
1. Не рекомендуется вести изложение в научной работе:
А. От первого лица единственного числа (я).
Б. От первого лица множественного числа (мы).
В. В безличной форме.
Г. Все варианты верны.
2. Основные характеристики научной работы:
А. Цель исследования.
Б. Объект исследования.
В. Предмет исследования.
Г. Задачи исследования.
Д. Все варианты верны.
3. Объект исследования в научной работе отвечает на вопрос:
А. «Как называется исследование?».
Б. «Что рассматривается в исследовании?».
В. «Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?». Г. «Какой результат исследователь намерен получить?».
4. Основная часть научной работы включает в себя:
А. Анализ литературы.
Б. Изложение позиции автора курсовой работы.
В. Результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования.
Г. Все варианты верны.
5. Важнейшие выводы, к которым пришел автор научной работы, оформляются в:
А. Приложении.
Б. Введении.
В. Заключении.
Г. Основной части.
6. Основные требования к научной работе:
А. Актуальность исследования.
Б. Практическая значимость работы.
В. Все варианты верны.
7. Установите последовательность в структуре научной работе:
А. Приложения
Б. Титульный лист
В. Список использованной литературы
Г. Введение
Д. Содержание
Е. Основная часть
Ж. Заключение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Установите последовательность в определении основных характеристик научной работы:
А. Тема исследования
Б. Объект исследования
В. Цель
Г. Актуальность исследования
Д. Предмет исследования
Е. Задачи
Ж. Гипотеза
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
9. Затекстовая ссылка:
А. Делается в тексте сразу после окончания цитаты.
Б. Оформляется в квадратных скобках.
В. Все варианты верны.
10. При подготовке к защите научной работы необходимо:
А. Составить текст (тезисы) выступления примерно на 10 минут.
Б. Оформить средства наглядности (слайды и т. д.).
В. Составить варианты ответов на замечания рецензента.
Г. Все варианты верны.
Приложение 2.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ
Перед вами фрагмент текста введения исследовательской работы по ЛИНГВИСТИКЕ.
Прочитайте его внимательно полностью, затем ответьте на вопросы и заполните
отведенные для этого места по ходу текста. № Подберите название данной исследовательской работе
1
Введение
Каждый   день   мы   употребляем   в   речи   географические   названия.   Без   них   человеку   не
обойтись. В каждом городе или селе есть много названий, которыми пользуются местные жители. В
названиях улиц, переулков и площадей сохраняются данные об истории родных мест, о занятиях
жителей, о событиях, важных для того времени.
Но   некоторые   древние   названия   деревень,   улиц,   рек,   лесов,   озер   не   сохранились.   Некоторые
названия заменяются новыми. Так теряется связь современного человека с прошлым.
Нельзя допустить, чтобы   старинные народные названия исчезли совсем.   Поэтому тема нашего
исследования о микротопонимии родного села является актуальной, так как это позволяет лучше
узнать историю своей малой родины.
Сформулируйте кратко актуальность темы данного исследования.
Актуальность данного исследования:
№
2
Цель  работы:   исследовать   происхождение   микротопонимов   села   Старокутлумбетьево
Матвеевского района Оренбургской области.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
1. Записать и классифицировать микротопонимы села Старокутлумбетьево.
2. Изучить справочную литературу, словари, материалы из школьного краеведческого музея.
3. Исследовать происхождение топонимов, раскрыть их значение путем опроса жителей села.
4.
   В процессе анализа выявить основные закономерности   в происхождении  топонимов.
№ Определите объект и предмет данного исследования.
3 Объект исследования:
Предмет исследования:
№ Сформулируйте гипотезу данного исследования.
4
Гипотеза:
№ Какие методы предполагает использовать автор для осуществления этого исследования?
5
№ В чем может заключаться научная новизна данного исследования?
6
№ В чем может заключаться практическая значимость данного исследования?
7
Презентация  интерактивный тренажер «Основы исследовательской деятельности»
Фрагмент из фильма «Иван Васильевич меняет профессию».
Приложение 3.
Приложение 4.


extracted_text:
ТЕСТ ПО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ
1. Не рекомендуется вести изложение в научной работе:
А. От первого лица единственного числа (я).
Б. От первого лица множественного числа (мы).
В. В безличной форме.
Г. Все варианты верны.
2. Основные характеристики научной работы:
А. Цель исследования.
Б. Объект исследования.
В. Предмет исследования.
Г. Задачи исследования.
Д. Все варианты верны.
3. Объект исследования в научной работе отвечает на вопрос:
А. «Как называется исследование?».
Б. «Что рассматривается в исследовании?».
В. «Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?».
Г. «Какой результат исследователь намерен получить?».
4. Основная часть научной работы включает в себя:
А. Анализ литературы.
Б. Изложение позиции автора курсовой работы.
В.
  Результаты   самостоятельно   проведенного   фрагмента
исследования.
Г. Все варианты верны.
5.   Важнейшие   выводы,   к   которым   пришел   автор   научной
работы, оформляются в:
А. Приложении.
Б. Введении.
В. Заключении.
Г. Основной части. 6. Основные требования к научной работе:
А. Актуальность исследования.
Б. Практическая значимость работы.
В. Все варианты верны.
7.   Установите   последовательность   в   структуре   научной
работе:
А. Приложения
Б. Титульный лист
В. Список использованной литературы
Г. Введение
Д. Содержание
Е. Основная часть
Ж. Заключение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.   Установите   последовательность   в   определении   основных
характеристик научной работы:
А. Тема исследования
Б. Объект исследования
В. Цель
Г. Актуальность исследования
Д. Предмет исследования
Е. Задачи
Ж. Гипотеза
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
9. Затекстовая ссылка:
А. Делается в тексте сразу после окончания цитаты.
Б. Оформляется в квадратных скобках.
В. Все варианты верны.
10. При подготовке к защите научной работы необходимо:
А. Составить текст (тезисы) выступления примерно на 10 минут.
Б. Оформить средства наглядности (слайды и т. д.).
В. Составить варианты ответов на замечания рецензента. Г. Все варианты верны.

file_name: ТЕСТ по исслед работе.docx

description: Г. Все варианты верны.


extracted_text:
У р о к   23
И. А. КРЫЛОВ. «ВОРОНА И ЛИСИЦА»
(басня)
Ц е л и :  продолжать знакомить учащихся с баснями И. А. Крылова; учить
понимать   глубину   содержания   произведения;   работать   над   развитием
мышления, речи детей.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Из рисунков учащихся организуется выставка.
–   Посмотрите,   какая   Мартышка   получилась   у   вас.   Нравится   она   вам?
Почему?
– Легко ли было изобразить отрицательные черты Мартышки?
– Так же непросто и не сразу удавалось И. А. Крылову подбирать наиболее
точные определения, такие, которые впоследствии становились пословицами
и поговорками.
– Какую пословицу вы нашли в басне «Зеркало и Обезьяна»?
– Но Иван Андреевич был очень трудолюбивым человеком; например, к
одной из своих басен «Кукушка и Петух», в которой всего  21 строка, он
сделал около 200 строк черновых набросков. Басни Крылов писал для того,
чтобы коротко и доходчиво сказать людям, что хорошо, а что дурно...
–   А   какие   человеческие   качества   высмеивает   Иван   Андреевич   в   басне
«Зеркало и Обезьяна»?
– Но сначала послушаем басню еще раз.
Учащиеся   рассказывают   басню   наизусть   или   читают.   Также   дети
могут прочесть басню по ролям.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Басня, которую мы будем читать сегодня, я думаю, вам знакома.
Учитель читает басню И. А. Крылова «Ворона и Лисица».
– Изза чего пострадала Ворона?
– Жалко ли вам ее?
– А жалеет ли ее поэт? Из каких слов это видно?
– Какова Лисица? – Как вы понимаете слово «лесть»?
Если дети затрудняются дать правильный ответ, то следует дать им
возможность посмотреть значение слова в толковом словаре.
Лесть  –  преувеличенное, угодливое, лицемерное восхваление коголибо,
чьихлибо качеств или действий.
Лицемерное – неискреннее.
– Найдите и прочитайте мораль басни.
– Прочитайте басню друг другу.
IV. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– О чем заставил задуматься?
& Домашнее задание: выучить басню И. А. Крылова «Ворона и Лисица»,
(с. 137–138, часть 1я) подготовиться к чтению басни по ролям.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с баснями И. А. Крылова; учить понимать глубину содержания произведения; работать над развитием мышления, речи детей ;
продолжить формировать умение определять басню, как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении ; развивать внимание, память, воспитывать интерес к чтению.
Планируемый результат :
Уметь  определять басню, как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении.

title: Конспект урока по литературному чтению "И. А. КРЫЛОВ. «ВОРОНА И ЛИСИЦА» (басня)(3 класс)


extracted_text:
Классный час во 2  классе.
Путешествие в страну Здорового образа жизни. Занятие посвящено всемирному
дню здоровья.
 Цели: вовлекать детей в систематическое занятие спортом, физической культурой;
привлекать детей к здоровому образу жизни; воспитывать чувство товарищества и
коллективизма.
Инвентарь:  цветные   карандаши   или   фломастеры,   листки   бумаги,  карта,   письмо,
рисунки о спорте.
                                           Ход классного часа.
1. Беседа
 Ребята, сегодня отмечается всемирный день здоровья. Мы с вами отправляемся
в   страну   Здорового   Образа   Жизни.   Посмотрите   на   карту   на   доске.   На   ней
различные   станции,   где   мы   будем   останавливаться   и   выполнять   различные
задания.   Здания   нам   будут   задавать   спортсмены,   которые   прислали   свои
фотографии.
2. Выполнение заданий.
а)
               На фотографии спортсмены  пловцы.
 Прочитаем их задание.
« Чтобы отправиться в путешествие по воде вам надо построить кораблики.»
(Дети выполняют оригами корабликов . Здание выполняется по рядам.)
  кто   нам   даст   первое
  внимание,
  Обратите

задание.
б)     Передвигаемся   на   корабликах   до   следующей   станции.   Она   называется
«Зарядкино».  Нас встречают спортсмены футболисты. Прочитаем их задание
« Со здоровьем дружен спорт
   Стадион, бассейн и корт,
   Зал, каток – везде вам рады
   За старание в награду
   Будут кубки и рекорды,
   Станут мышцы наши твёрды !
Так как путешествие долгое, необходимо быть сильным. А начинается наша сила
с зарядки. Ребята, вы делаете по утрам зарядку ? Расскажите, для чего она нам
нужна и покажите комплекс утренней зарядки «
(Дети отвечают на вопрос, дежурный проводит зарядку )
в)  Проходим мы с вами дальше через большое поле, лес . Посмотрите –ка , нам
навстречу идёт Мойдодыр. Кто это такой, кто из вас знает ?
 А из какой он сказки ?
 Что происходит в сказке К.И. Чуковского ?
( Ответы детей )
 Наша следующая остановка  на станции  Художников. Мойдодыр просит вас
нарисовать  на листах Грязнулю и Чистюлю.  Чем отличается Чистюля от Грязнули ?
 На кого вы хотели бы быть похожими ?
 Что надо делать, чтоб быть всегда чистыми ?
(   Ответы   детей   о   том,   что   надо   соблюдать   личную   гигиену.   Далее   дети
выполняют рисунки, оформляется выставка работ )
г)   Отправляемся   далее.   Посмотрите,   мы   попали   на   велосипедных   трек..   Нас
встречают велосипедисты. Какие они смелые, ловкие. Какие задания они для нас
приготовили.  Станция для Незнаек.
 Но мы ведь с вами не Незнайки. Давайте выполним их задания.
1) Целых 25 зубков для кудрей и хохолков.
   И под каждым под зубком лягут волосы рядком. (Расчёска )
2) Гладко, душисто, моет чисто (Мыло)
3) И языка нет, а правду скажет (Зеркало)
4) Два колёсика подряд, их ногами вертят,
 а поверх торчком сам хозяин торчком. (Велосипед )
5) Белые силачи рубят калачи (Зубы)
6) Лёг в карман и караулю рёву, плаксу и грязнулю.
 Им утру потоки слёз, не забуду и про нос. (Носовой платок )
д) Отправляемся дальше в путешествие.  Перед нами большое поле ромашек. Что
же за задание скрывается на станции «Поляна ромашек»
( Перед детьми ромашка с лепестками. Дети срывают лепестки с предложениями
и объясняют их )
1 лепесток – Отказ от вредных привычек.
 Какие вредные привычки вы знаете ? ( Курение, наркомания, алкоголь, вредная
для здоровья еда, долгое сидение перед телевизором и компьютером  и др. )
2 лепесток – Оптимальный двигательный режим, закаливание ( Занятие спортом,
обливание холодной водой )
3 лепесток – Рациональное питание ( Есть только полезную для здоровья пищу,
не переедать)
4 лепесток Личная гигиена ( Чистота тела, чистка зубов, ушей и т. д.)
5 лепесток – Положительные эмоции – Радость, смех, юмор, добрые поступки и т.
д. )
е) Молодцы, ребята. Вы выполнили все задания и подошли к стране Здорового
Образа   Жизни.   Принцесса   страны   благодарит   вас   за   правильно   выполненные
задания и обращается к вам с письмом.
«   Дорогие   дети,   вы   вступаете   в   ответственную   пору   своего   развития   –   пору
взросления. В вашем организме происходят заметные изменения, а кроме того
начинает формироваться свой образ жизни. Очень важно правильно повзрослеть,
не   приобрести   вредных   привычек,   а   главное   научиться   управлять   своим
организмом, чтобы сохранить и укрепить здоровье. Ведь от этого зависит ваша дальнейшая жизнь –то, каким вы вырастите, чем сможете заниматься, какая будет
у вас семья и многое другое «
 Ребята, я надеюсь вы многое узнали из нашего классного часа, взяли для себя
много полезного. Желаю вам вырасти крепкими и здоровыми.

Классный час во 2  классе.

Путешествие в страну Здорового образа жизни.
Занятие посвящено всемирному дню здоровья. Подготовила
учитель начальных классов
 Джибилова Марина Алимовна

file_name: Классный час во 2 Б классе.doc

intro: Дружба не знает границ, она соединяет сердца не только близко живущих людей, но и тех, кого разделяют тысячи километров.   Давайте помогать друг другу в трудную минуту, давайте выбирать хороших и верных друзей. А теперь давайте встанем в круг. Давайте никогда не будем ссориться и скажем друг другу слова известного героя, терпеливого и добрейшего кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!».конспект внеклассного мероприятия  во 2 классе «Дружат дети всей страны!»