extracted_text:
Кашапова Н.М.
Педсовет на тему «Внедрение в образовательный процесс новых ФГОС
общего образования»   (15.01.2010 год)
В   обществе   происходят   перемены,   которые   заставляют   задуматься   над
изменением системы и содержания образования. Современному обществу нужны
здоровые   и   свободные,
  умеющие   гармонично
взаимодействовать   с   окружающим   миром,   способные   определять   и   создавать
будущее.
  компетентные   люди,
Приоритетом   современного   образования,   гарантирующим   его   высокое
  ориентированное   на   саморазвитие   и
  становится   обучение,
качество,
самореализацию личности.
Разработка   нового   поколения
  Стандартов   общего   образования
осуществлялась   поэтапно   на   протяжении   четырех   лет.   Все   мы   знаем,   что
разрабатывались   три   проекта   госстандартов,   но   был   утвержден   проект,
разработанный Институтом  стратегических исследований образования РАО под
руководством доктора педагогических наук, генерального директора издательства
«Просвещение»   А.М.   Кондакова.   При   этом   важнейшими   задачами   стали
прогнозирование   основных   контуров   образования   в   ближайшей   и   отдаленной
перспективе, а также обеспечение общественного и профессионального согласия в
вопросах перспективного целостного проектирования ФГОС. Все разработанные
материалы   были   вынесены   на   обсуждение   профессионального   сообщества   на
семинарах, совещаниях, конференциях с участием представителей регионов РФ, на
заседаниях   президиумов   РАО   и   РАМН.   В   14   регионах   РФ   созданы   670
апробационных площадок регионального, муниципального и институционального
уровней. Все документы обсуждались также на специализированном сайте «Новые
Стандарты   общего   образования:   на   пути   к   общественному   договору»,
(http
 ://   standart
С 1 сентября 2010 года согласно приказу Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009 года за №373 все школы России в рамках начальной школы
начнут работать по новым стандартам. С 2012 года планируется введение новых
ФГОС на ступени средней школы, с 2014 –  старшей школы.

 .  edu
 .  ru.)
Каковы   же   назначение   и   функции   ФГОС   второго   поколения?
 №1
Предыдущий   стандарт   был   ориентирован   в   основном   на   сохранение   единого
образовательного пространства страны,  обеспечение доступности образования  в
пределах   минимального   достаточного   уровня   содержания  и   требований   к
подготовке выпускников.  № 2.
Однако сегодня все более значимым становится развивающий потенциал
образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в
условиях   изменяющихся   запросов   личности   и   семьи,   ожиданий   общества   и
требований государства в сфере образования.
В настоящее время с т а н д а р т ы д о л ж н ы     в ы с т уп и т ь:  инструментом   организации   и   координации   системы   образования,   служить
ориентиром   ее   развития   и   совершенствования,   критерием   оценки
адекватности   образовательной   деятельности   новым   целям   и   ценностям
образования;
 средством   обеспечения   единства   и   преемственности   отдельных   ступеней
образования в условиях перехода к непрерывной системе образования;
 фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования
(учащихся,   их   семей,   преподавателей   и   руководителей   образовательного
учреждения), с одной стороны, и государства и общества — с другой;
 одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования.
Вместе   с   тем   новая   версия   стандарта   должна   создать   условия   для   более
эффективной   реализации   традиционных   функций   стандартов   как   средства
нормативноправового регулирования деятельности системы образования.
К числу основных ф у н к ц и й стандарта следует отнести:
 обеспечение права на полноценное образование, которое заключается
в обеспечении посредством стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных
возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования»,
т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного
развития личности и возможности продолжения образования;
 обеспечение   единства   образовательного   пространства  страны,
которое представляет собой переход к многообразию образовательных систем и
типов   учреждений   образования,   требует   наличия   механизма   регулирования,
призванного   стабилизировать   систему   образования   в   стране.
  Эту
стабилизирующую   и   регламентирующую   роль   должны   выполнять   стандарты
образования.   Не   ограничивая   развития   специфических   региональных   подходов,
наличия   различных   видов   школ,   вариативных  программ,   образовательные
стандарты   фиксируют   требования
к   результатам   освоения   основных
общеобразовательных программ.
 обеспечение   преемственности  основных   образовательных  программ
начального   общего,   основного   общего,   среднего   (полного)   общего,   начального
профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального
образования;
 критериальнооценочную,
  которая   проистекает   из   сущности
стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования.
Отдельные компоненты системы документов, обеспечивающих функционирование
стандарта, несут в себе требования к содержанию образования,  объему учебной
нагрузки,   процедурам   оценки   образовательных   результатов   выпускников,
являются   составной   частью  оценки   образовательной   деятельности   педагогов,
образовательных учреждений, системы образования в целом;
 повышение объективности оценивания, реализация которой связана с
возможностью коренной перестройки существующей системы контроля и оценки
качества образовательных результатов на основе критериальноориентированного подхода  к   оцениванию   и   использования   системы   объективных   измерителей
качества   подготовки   выпускников   и   эффективности   деятельности
образовательных   учреждений,   системы   образования  в   целом,   определяемых
стандартом.
Также   принципиальным   отличием   образовательных   стандартов   второго
поколения   является   усиление   их   ориентации   на   результаты   образования   как
системообразующий   компонент   конструкции.   При   этом   в   Стандарте   понятие
«результат обучения» трактуется с позиции деятельностного подхода. Т.е Процесс
учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков,
составляющих   инструментальную   основу   компетенций   учащегося,   но   и   как
процесс   развития   личности,   обретения   духовнонравственного   и   социального
опыта. № 3
Рассмотрим компоненты и структуру компонентов стандарта.
Вопервых, это «три Т». Двухкомпонентный  состав предыдущего стандарта,
включавшего   обязательный   минимум   содержания   и   требования   к   уровню
подготовки выпускников, имеет   другую структуру.   № 4.    (Об этом расскажет
Анна Анатольевна.)
Вовторых, Фундаментальное ядро содержания общего образования. № 5.
Это базовый документ, необходимый для создания базисных образовательных
планов,   примерных   программ,   учебнометодических   материалов   и   пособий.
Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически определяет и
содержание учебных программ, и организацию образовательной деятельности по
отдельным учебным предметам.  №  6, №  7.
В отличие от стандартов первого  поколения Базисный учебный план  (№  8.)
включает   три   раздела:   инвариантная   часть,   вариативная   часть   и   внеурочную
деятельность   учащихся,   осуществляемая   во   второй   половине   дня.  Для   первой
ступени представлено четыре возможных варианта учебного плана обучения. Для
нас подходит 1 вариант (с русским языком обучения)   № 9.
Базисные учебные планы дополняются программами развития универсальных
учебных действий, которые призваны регулировать различные аспекты освоения
метапредметных умений.
По разделу «Система оценки достижения требований стандарта» выступит
позже Светлана Михайловна.  № 10.
Остановимся   еще   на   нормативном   сопровождении   Требований   к   условиям
реализации основных общеобразовательных программ.
Гигиенические требования отражают требования системы здравоохранения к
организации   образовательного   процесса,   разработанные   с   учетом   данных   о
состоянии   здоровья   учащихся.   Гигиенические   требования   в   части   учебной
нагрузки   должны   допускать   дифференцированный   подход   с   учетом
индивидуальных   особенностей   обучающихся,   характера   учебных   предметов   и
видов деятельности, используемых при обучении.
Требования   к   учебно   материальной   базе   —   это   пакет   нормативных
документов,   регламентирующих   создание   информационнопредметной   среды обучения   и   жизнедеятельности   образовательного   учреждения   с   учетом
достижения целей, устанавливаемых государственным образовательным
стандартом:
1.  Перечни рекомендуемой учебной литературы.  Документ должен содержать
список таких элементов, которые  необходимы для реализации образовательной
программы общего образования.
2.  Перечни   учебного   оборудования   для   общеобразовательных   учреждений.
Номенклатура этого документа должна быть адекватна требованиям стандарта и
должна   обеспечивать   потребности   реализации   основных   образовательных
программ.
 Требования   к   оснащению   учебных   и   административных   помещений
3.
общеобразовательных   учреждений.  Данный  документ   может   содержать   также
требования   к   экспертизе  (аттестационные   листы   или   карты)   каждого   учебного
кабинета, на основании которых можно было бы проводить  оценку предметных
кабинетов   по   показателям  полноты   комплекта   оборудования,   по   параметрам
дидактической приспособленности материальных  условий кабинета к реализации
государственного образовательного стандарта.
4. Критерии оценки условий получения общего образования представляют собой
инструментальную   базу   оценки   исполнения   Требований   к   условиям   получения
общего образования и служат основой процедур лицензирования образовательных
учреждений.
Весь   пакет   нормативных   и   рекомендательных   документов   –   собственно
стандарты и примыкающие к ним документы представляют единое целое. Какова
же процедура введения новых ФГОС в образовательный процесс?
(см. «Модель и алгоритм»)

file_name: Педсовет ФГОС, мое выступление — копия.doc

intro: Данная разработка выступления на педагогическом совете в общеобразовательном учреждении  посвящена теме внедрения ФГОС ОО в учебный процесс. Эта тема была особенно актуальна на начальном периоде внедрения новых стандартов общего образования. Может быть полезна студентам педагогических профилей, учителям, занимающимся проблемой внедрения ФГОС.


extracted_text:
Доклад на педагогическом совете «Информационная культура и
медиакомпетентность участников образовательного процесса »
«Все   течет   –   все   изменяется»,      говорили   древние.   Эта   фраза   имеет
отношение к каждому человеку, так как  его жизнь меняется ежесекундно. Но в
наибольшей   степени   данное   высказывание   относится   к   школе   и   к   тем,   кто
однажды решил стать в ней учителем. В учительской профессии, при всей ее
внешней   привлекательности,   есть   много   сложностей.   Одна   из   них   –
необходимость постоянного самосовершенствования, стремление идти в ногу со
временем, сколько бы тебе ни было лет, каково бы ни было состояние твоего
здоровья. Учитель должен идти впереди, потому что от этого зависит, пойдут за
ним дети или не пойдут, захотят они его слушать или не захотят, и,    в конце
концов, – состоится он как учитель или нет.
Слайд 1. За последние десять лет произошло коренное изменение роли и
места   информационных   технологий   в   жизни   общества.   Человек,     умело   и
эффективно владеющий технологиями и информацией, имеющий другой, новый
стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы,
к   организации   своей   деятельности.   Как   показывает   практика,   без
информационных   технологий   уже   невозможно   представить   современное
общество, а стало быть, и современное образовательное учреждение.
Мы все живем в информационном обществе.  Слайд 2.  Наши дети – это
уже   члены   информационного   общества.   Информационные   навыки     прочно
входят в их менталитет. Слайд 3. Объем информации, которая обрушивается на
них, во много раз превышает объем, который приходился на их ровесников еще
несколько десятков лет назад.  Наша главная задача – научить людей с самого
детства   и   на   всех   этапах   образовательного   процесса   не   бояться   этой
информации,   научить   ею   пользоваться,   с   ней   работать   и   правильно
распоряжаться.  Слайд 4.  Важно научить ученика находить нужный маршрут в безбрежном информационном океане, сформировать культурологический аспект
использования средств информатизации как элемента общей культуры. Учитель
в   этой   среде   является   не   только   источником   информации   –   он   помогает
учащимся понять сам процесс обучения. Слайд 5. Он помогает ученикам найти
необходимую   им   информацию;   выяснить,   соответствует   ли   она   заданным
требованиям; а  также понять, как использовать эту информацию для ответа на
поставленные вопросы и решения сложных проблем.   Это невозможно сделать
без   современных   информационнокоммуникационных   технологий   в   сфере
образования.
Слайд 6.  Основные направления развития и внедрения информационно
коммуникационных   технологий   в   сфере   образования   и   науки   до   2015   года
направлены   на   информационноресурсное   и   методическое   обеспечение
достижения системного эффекта в области управления и развития образования
и науки, экономических механизмов в указанных сферах, а также повышения
качества и доступности всех уровней образования на основе и с использованием
ИКТ.
Мы с вами уже ощущаем результаты этих усилий. Все школы с 2008 года
имели   возможность   установить   лицензионное   ПО   на   школьные   компьютеры.
Создано много цифровых ресурсов по поддержке учителей, по вопросам ЕГЭ,
аттестации, коллекций методических материалов.
Слайд   7.
 Современный   этап
информатизации   образования
характеризуется   использованием   мощных   персональных   компьютеров,
быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и
телекоммуникационных   технологий,   мультимедиатехнологий   и   виртуальной
реальности,   а   также   философским   осмыслением   происходящего   процесса
информатизации и его социальных последствий. Слайд 8.
Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним
эффективным   техническим   средством,   при   помощи   которого   можно значительно разнообразить процесс обучения. Слайд 9. Традиционный урок как
основная   организационная   форма   обучения   оказался   адекватной   формой   и   в
условиях   изменения   целей   и   ценностей   образования,   и   в   условиях
технологической   революции   в   области   средств   обучения,   когда   с   бумажным
учебником стали конкурировать электронные дидактические средства обучения
(мультимедийные учебники, интерактивные обучающие тренажеры, электронные
энциклопедии   и   медиатеки).  Слайд   10.  Современный   мультимедийный   урок
строится   по   той   же   структуре,   что   и   традиционный:   актуализация   знаний,
объяснение нового, закрепление, контроль.
Слайд 11.  Используются те же методы: объяснительноиллюстративный,
репродуктивный, частичнопоисковый и др.
В настоящее время развиваются следующие направления информационных
технологий:
– Универсальные информационные технологии (текстовые редакторы,
графические   пакеты,   системы   управления   базами   данных,
процессоры   электронных   таблиц,
экспертные системы и др.).
  системы   моделирования,
– Компьютерные   обучающие   и   контролирующие   программы,
компьютерные учебники.
– Мультимедийные программные продукты.
– Компьютерные средства телекоммуникаций.
Слайды 12  18. Эти направления можно реализовать в школе ( Где? Для
чего? Что? Как?).
Слайд 19.  Основными условиями применения ИКТ на уроках являются
наличие   и   доступность   компьютерной   техники   и   мультимедийных   ресурсов,
ИКТ   –   компетентность   участников   образовательного   процесса,   видение
преимущества мультимедийных ресурсов перед другими средствами обучения.
Что   касается   первого   условия,   в   лицее   есть
  2   компьютерных   класса, оснащенных интерактивными досками  и  проекторами, но, к сожалению, изза
их   плотной     занятости   эти   кабинеты   редко   бывают   доступны   учителям
предметникам.  Слайд   20.  По   вопросу   преимущества   ИКТ   перед   другими
средствами   обучения   учительство   традиционно   делится   на   две   категории:
«противники», их основные доводы такие:
• Никакая техника не может заменить живого слова преподавателя;
• Информация с экрана воспринимается хуже, чем печатная; при обилии на
экране текстовой информации повышается нагрузка на глаза;
• Дважды и трижды прочитанный материал, выраженный одними и теми же
словами все равно может остаться не усвоенным;
• Машина ограничивает инициативу и творчество;
• Компьютеры отучают человека думать, мыслить логически, производить в
уме элементарные математические вычисления;
и «сторонники». Слайд 21. Основными доводами они называют:
• ИКТ  позволяют  включить   каждого  ученика  в процесс   самостоятельной
деятельности с учетом его индивидуальных способностей;
• ИКТ   позволяют   осуществлять   переход   от   простых   знаний   к   более
сложным;
• ИКТ позволяют оптимизировать взаимодействие учеников и учителя на
всех этапах урока;
• ИКТ   позволяют   расширить   сферу   самостоятельной   познавательной
деятельности учащихся.
Слайд   22.
 Второе   условие      медиакомпетентность   участников
образовательного процесса – тема сегодняшнего педсовета. «Образование через
всю жизнь»  один из основных принципов, без которого современный педагог не
может следовать в ногу с развитием мирового информационного сообщества.
Слайд 23.  Развитие   медиакомпетентности педагога – неотъемлемый фактор,
оказывающий влияние на формирование медиакультуры обучающегося. Существуют   следующие   уровни   готовности   учителей   к   использованию
средств ИКТ в учебном процессе:
1) компьютерная осведомленность – владение элементарными навыками
работы   на   компьютере.   Низшая   ступень   сведений   о   существовании
компьютерной техники. Учитель знает об  особенности работы с информацией с
помощью   компьютера.   Формулирует   запрос   в   общем,   например,   научиться
делать   презентации,   связать   с   педагогической   целесообразностью   ее
использования   затрудняется.   Готовит   к   уроку   дидактические   материалы   с
помощью ИКТ.
2)  ИКТграмотность,   характеризующаяся   направленностью   на   поиск,
знакомство с новыми видами использования ИКТ в образовательном процессе.
Учитель использует ИКТ на уровне демонстрации (презентации) распечатанных
документов, готовых ЦОР. Формулирует запрос в привязке к конкретной теме
предстоящего   занятия,   например,   открытого   урока.   Для   этого   уровня
характерно   также   проектирование   учителем   заданий   для   учащихся,
  использование   ИКТ,   например,   домашних   заданий,
предусматривающих
связанных с поиском и отбором информации в Интернет.
3)  ИКТкомпетентность,   характеризующаяся   активным   внедрением
педагогических   образцов   использования   средств   ИКТ.   Педагоги   используют
ИКТ   для   организации   мониторинга   знаний   учащихся,   например,   тесты   в
электронном виде, проводят интегрированные уроки в компьютерном классе.
Умеют   добывать   информацию   из   Интернет,   публикуют   свои   разработки,
участвуют   в   сетевых   сообществах,   самостоятельно   изучают   программное
обеспечение ЦОР. Также для учителей этого уровня характерно использование
ИКТ во внеурочной деятельности.
4)  информационная культура, характеризующаяся направленностью на
собственные разработки образовательных инноваций в области использования
ИКТ.   Это   проведение   консультаций,   дополнительных   занятий,   выкладка домашних заданий посредством электронной почты, школьного сайта, форума.
Учителя   на   этом   этапе   разрабатывают   свои   электронные   учебники,
дистанционные курсы, ведут цифровое портфолио свое, класса.
Данная   градация   уровней   готовности   учителей   рассматривается   как
основа для определения направления методического сопровождения учителей в
области ИКТ:
1)Построение   образовательного   процесса   на   основе   новых   технологий
обучения   с   использованием   средств   информационных   и   коммуникационных
технологий.
Оказание методической поддержки педагогам.
Было   проведено   анкетирование   учителей   лицея   по   ИКТ      компетентности.
Каковы его результаты? У 45 из 49 опрошенных дома компьютер имеется, у 41
есть   доступ   в   Интернет.   Только   17   учителей   отметили,   что   в   совершенстве
умеют использовать возможности компьютера. Анкета включала вопросы по 5
разделам:  Windows,  Word,  Excel,  Power  Point,  Internet.   Были   предложены
следующие варианты ответов:
 конечно знаю,  могу научить, показать;
 сяду за компьютер – вспомню;
 представляю в общих чертах;
 ничего не могу сказать.
Что же у нас получилось? (по слайдам).  Слайды 24 – 28.  Как видим,
ситуация не совсем обнадеживающая, но резервы есть. Поэтому деятельность
всего   педагогического   коллектива   должна   быть   направлена   на   обновление
профессиональных компетенций педагогов и активное вовлечение всех учителей
в   информационное   образовательное   пространство.   На   заседаниях   кафедр   мы
обсуждаем   вопросы   современного   образования,   акцентируем   внимание   на
проблемах и методах их решения, в том числе и в вопросах использования ИКТ
в образовательной деятельности педагога. Осуществление   обзора передового
педагогического   опыта,   анализ   современных   программ,   учебнометодических
пособий  проходит  на заседаниях  методического   совета   лицея. Методические
консультации   по   вопросам   оформления   в   печатном   и   электронном   виде школьной   документации   разного   рода   (оформление   рабочих   программ,
индивидуальных   планов,   материалов   передового   педагогического   опыта,
портфолио   и   др.)   носят   как   групповой,   так   и   индивидуальный   характер.   3)
Создание единой коммуникативной среды.
Лицей
  взаимодействует   с   Отделом   образования,   чаще   с   методическим
кабинетом, с другими образовательными учреждениями: обмен информации по
электронной   почте,   редко   online   –   общение.   В   этом   учебном   году   начали
осваивать такой вид связи как Интернетконференция через  Skype.   Одной из
составляющих единого образовательного пространства ОУ   должен быть   сайт
лицея,  целью развития которого является создание новых форм взаимодействия
всех участников образовательного пространства, формирование банка данных
образовательных   ресурсов,   осуществление   документооборота.   В   этом   плане
работа только начала сдвигаться с места, сайт долгое время практически не
обновлялся.
4) Формирование документооборота.
У   нас     в  электронном   виде   сформирован   банк   данных   по   педагогическим   и
техническим работникам, по обучающимся лицея. В электронном виде учителям
предлагаются   формы   внутришкольной   документации,  образцы   ее   заполнения.
Предстоит   в   дальнейшем   все   учебные   пособия,   художественную   литературу,
имеющуюся   в   наличии   в   школьной   библиотеке   внести   в   электронную   базу
данных.
5) Формирование банка передового педагогического опыта.
В   связи   с   информатизацией   образования     возникла   необходимость   создания
банка передового опыта, оформленного и систематизированного в электронном
виде.   Создание   банка   методических   разработок   позволит   систематизировать
информацию   о   педагогическом   опыте   в   методике   преподавания   предметов,
воспитательной  работе  лицея,  инновациях  в  области  педагогики  и методики,
обеспечит   открытый   доступ   к   полезным   ресурсам   сети   Интернет.   Описание
ППО в электронном виде даст возможность в полной мере представить все его
составляющие, не исключая, а дополняя традиционные формы возможностями ИКТ. Оформление ППО в электронном виде позволяет включить в пакет такие
  поместить   в   методическое   издание   на
материалы,   которые   невозможно
бумажном носителе, например, средства мультимедиа: презентации, аудио – и
видеофрагменты и т.д. При таком подходе значительно снизятся экономические
затраты.
6) Организация проектной и исследовательской деятельности.
Одним из основных методов, направленных на использование информационно
коммуникационных технологий в эффективной организации учебного процесса
является проектная деятельность. У нас уже есть небольшой опыт участия в
конкурсах. Учителя и учащиеся лицея представляли свои работы и проекты и
становились   призерами
использованию ИКТ в образовательной деятельности
  муниципальных   и   региональных   конкурсов   по
А если есть результаты, значит, мы движемся в правильном направлении.
В заключение назову «барьеры» в освоении ИКТ учителями:
1) незнание возможностей современных ИКТ – зачастую педагоги даже
не знают о том, что можно сделать или как можно существенно сэкономить
время при помощи современных программных продуктов и Интернетсервисов;
2) отсутствие навыков эффективного использования инструментов Икт –
нехватка времени на самостоятельное освоение, сложность изучения некоторых
программ,   отсутствие   удобного   справочного   материала   при   возникновении
трудностей.   Очень   часто   возникает   ситуация,   когда,   натолкнувшись   на   ряд
трудностей   и   не   получив   результата,   учитель   решает   не   тратить   время   на
изучение нового программного продукта;
3) отсутствие методики применения ИКТ   знания о возможностях ИКТ
и   умения   работать   с   ними   все   равно   недостаточно   для   эффективного
применения ИКТ в образовательном процессе. Для этого нужны методические
материалы по разработке мультимедийных материалов, по разработке УМК и
т.д. Преодоление всех барьеров позволит учителям существенно улучшить
качество   учебных   материалов   и   занятий   и   реализовать   собственный
педагогический потенциал.

file_name: Доклад на педагогическом совете, 11.01.11 — копия.doc

intro: Данный доклад на тему «Информационная культура и медиакомпетентность участников образовательного процесса» был предложен вниманию участников педагогического совета. Тема будет актуальна всегда, так как невозможно представить современный образовательный процесс без ИКТ- сопровождения. Учитель как главный источник передачи знаний сам должен "идти в ногу со временем".

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Понятие   преемственности   трактуется   широко      как   непрерывный   процесс   воспитания   и
обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е.  это
связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных
элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в
настоящее   время   необходимость   сохранения   преемственности   и   целостности   образовательной   среды
относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Соблюдение   правила   преемственности   в   обучении,   воспитании   и   развитии   принципиально
значимо. Несоблюдение правила преемственности при переходе учащихся с одной ступени обучения на
другую может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребёнка в новых условиях,
что в конечном итоге может даже неблагоприятно отразиться на его здоровье. Главная же наша задача –
сохранение здоровья ребёнка.
По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье школьников ухудшается из года
в   год.   Одна   из   причин   –   школьные   проблемы.   При   переходе   на   новый   этап   обучения   наблюдается
снижение   эмоционального   благополучия   учащихся   и   их   родителей.   Обнаруживаются   признаки
дезадаптации у многих школьников. Причина – несоблюдение правила преемственности.
Впервые мы сталкиваемся с проблемой преемственности, принимая будущих первоклассников.
Большинство этих ребят – выпускники детских дошкольных образовательных учреждений. В качестве
оснований   для   осуществления   преемственности   дошкольного   и   начального   школьного   образования
сегодня выделяют:
 Состояние здоровья и физическое развитие детей.
 Уровень   развития   их   познавательной   активности   как   необходимого   компонента   учебной
деятельности.
 Умственные и нравственные способности учащихся.
 Сформированность   их   творческого   воображения,
  как   направления   личностного   и
интеллектуального развития.
 Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Часто в школу приходят дети читающие, считающие, но не умеющие наблюдать, сравнивать.
Недостаточно развито внимание детей, образное мышление, умение выполнять элементарные речевые
творческие задания. Недостаточное внимание уделяется физическому развитию, охране и укреплению их
здоровья.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в
развитии   малыша:   ему   предстоит   осваивать   не   всегда   похожие   на   прежние   формы   деятельности,
вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Как   же   сделать   так,   чтобы   этот   процесс   прошел   для   ребенка   безболезненно?   Вся   работа   с   детьми
младшего   школьного   возраста   должна   исходить   из   принципа   «не   навреди»   и   быть   направленной   на
сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Следующий этап осуществления преемственности – переход учащихся в пятый класс.
При переходе из начальной школы в среднюю учащимся приходится адаптироваться к новым условиям:
предметное обучение, соответственно увеличение количества учителей, различные стили педагогической
деятельности учителей, новизна изучения учебного материала.
Резко   изменяется   условия   привычной   жизни   четвёроклассников,   приводя   к   несоответствию
внешних социальных условий и внутреннего состояния ребёнка.
Новые требования школьного обучения иногда превосходят возможности ребёнка, изменяется
состояние   эмоциональной   сферы,   вызывая   стрессовую   реакцию   организма   учащегося.   В   результате
происходит резкое снижение успеваемости в 5ом классе.
Переход в пятый класс  это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для
педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться
эффективно   управлять   деятельностью   учащихся,   быть   их   проводником   и   наставником.   Учителю
начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем
звене   и   вооружил   их   всеми   необходимыми   знаниями,   умениями,   навыками,   как   учебными,   так   и
общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники  это уже младшие подростки, и подходы
к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.
С   начала   учебного   года   у   детей   возникает   ряд   сложностей   организационного   и   учебного
характера.
1.Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников.
Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща
выдвигают   гипотезы,   всевозможные   предположения,   устанавливают   причинноследственные   связи,
вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках
педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей. Однако все мы знаем, что именно в споре
рождается истина.
Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся:
«Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно».
К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А
точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности.
Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя
эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет
установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
2.Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на
урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах
занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 23 минуты на
ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в
этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному фактору большое значение.
3.Создание ситуации успеха для пятиклассников.
Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в пятом классе
нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как
и использование игровых моментов на уроке,  это удел начальной школы. Такое мнение приводит к
большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники
еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания,
связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
4.Отсутствие гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе.
Пятиклассники   обычно   очень   тяжело   переживают,   когда   рушатся   традиции,   которые   они   вместе   с
учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет.
Вдумчивые   педагоги,   понимая   значимость   этих   традиций   в   жизни   детей,   стремятся   сохранить   их   и
продолжить   в   пятом   классе   с   последующей   трансформацией   в   соответствии   с   возрастными
особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия.
5.Отсутствие коллективных средств обучения.
Следует   помнить   о   том,   что   в   подростковом   возрасте   ведущей   деятельностью   для   школьников
становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются к сверстникам.
Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни подростка, в том числе и пятиклассника.
Ребята   хотят   взаимодействовать   со   сверстниками   и   в   учебной   деятельности.   Они   с   удовольствием
работают   в   больших   и   малых   группах,   парах,   парах   сменного   состава.   Кроме   того,   позитивные
отношения к сверстнику они переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников
общение.
6.Наличие большей свободы и самостоятельности.
При всем положительном отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники
порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену которым знает каждый взрослый
здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять,
одновременно   показывая   детям,   где   существуют   ограничения   этих   факторов.   Свобода   и
вседозволенность      это   не   словасинонимы,   равно   также   как   и   самостоятельность   и   отсутствие
педагогической   поддержки.   Изза   неправильного   толкования   обозначенных   понятий   детьми   часто
приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.
7.Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий. Нередко с переходом в пятый класс  педагоги фиксируют  небрежность записей в рабочих тетрадях,
отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домашних заданий и,
как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это влияют многие факторы, одним из которых
является   ослабление   внешнего   контроля   за   выполнением   домашних   работ   со   стороны   учителя   и
родителей.   Родители   к   пятому   классу   устают   от   проверки   тетрадей.   Ктото   не   считает   это
целесообразным изза уже приобретенного навыка всегда выполнять задание на дом в полном объеме.
Учителя же не всегда проверяют домашние задания. Дифференцированные задания в среднем и старшем
звене      большая   редкость.   Вот   и   получается,   что   наши   пятиклассники   постепенно   отучаются
продуктивно работать дома. Появляются запуски и пробелы в знаниях.
8. Личностный контакт с учителями.
Не следует забывать, что пятиклассники  народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они
воспринимают   через   призму   собственных   эмоций.   Отношение   к   предмету   определяется   личностным
отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более
старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения
и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.
Это далеко не все проблемы, которые могут возникнуть у пятиклашек. Однако было бы не справедливо
говорить,   что   переходу   в   среднее   звено   сопутствуют   лишь   проблемы   и   препятствия.   Есть   много
положительных моментов в этом переходном периоде. Большинство школьников быстро адаптируются и
легко   преодолевают   все   сложности.   А   помогают   им   в   этом   педагоги,   и   прежде   всего   классные
руководители.
Последний школьный этап осуществления преемственности – переход детей из основной школы в
старшую, со второй ступени обучения на третью
Таким образом, осуществление преемственности в работе разных ступеней образования является
средством   изменения   внутренней   позиции   педагога   в   сторону   понимания,   абсолютного   принятия
ученика. Все мы – участники образовательного процесса и нам необходимо:
 Учитывать не только учебные достижения ученика, но и его здоровье, быт, семейные трудности;
 Учитывать трудности адаптации школьника в переходные периоды (1 кл., 45, 910 кл.)
 Помнить об учёте возрастных, индивидуальных особенностей ученика;
 Помнить о необходимости поддерживать контакт с семьями;
 Отслеживать процесс социализации ребёнка в коллективе;
 Выбирать личностноориентированные образовательные технологии;
 Ориентировать ребёнка на успех.

file_name: педсовет, 14.01.10, последняя редакция.doc

intro: Данный доклад на тему "Преемственность в обучении" бы предложен участникам педагогического совета общеобразовательного учреждения. Тема преемственности были и остается актуальной на всех ступенях обучения. Были затронуты основные проблемы школьной дезадаптации, рассмотрены допустимые и эффективные  пути решения. Выступление носило практический характер.

title: Доклад на педагогическом совете "Преемственность в обучении"


file_name: Анкета для пятиклассников.doc

description:
Анкета для пятиклассников
Уважаемый 5классник! Ответь, пожалуйста,  на вопросы  анкеты     следующим образом:
4 да
3 трудно сказать
2 не очень,
1 нет

1. Я иду в школу с радостью ______
2. В школе у меня обычно хорошее настроение _______
3. У нас учителя хорошие ________
4. У меня есть любимые школьные предметы __________. Напиши их.
_______________________________________________________________________
5. Я привык к новым учителям __________
6. В начальной школе было лучше ________. Почему, напиши
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. На летних каникулах я скучал по школе _______
8. Продолжи предложение: мне не нравится (или нравится) в школе (что?)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Анкета для пятиклассников
Уважаемый 5классник! Ответь, пожалуйста,  на вопросы  анкеты     следующим образом:
4 да
3 трудно сказать
2 не очень,
1 нет

1. Я иду в школу с радостью ______
2. В школе у меня обычно хорошее настроение _______
3. У нас учителя хорошие ________
4. У меня есть любимые школьные предметы __________. Напиши их.
_______________________________________________________________________
5. Я привык к новым учителям __________
6. В начальной школе было лучше ________. Почему, напиши
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. На летних каникулах я скучал по школе _______
8. Продолжи предложение: мне не нравится (или нравится) в школе (что?)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

intro: Данная анкета была предложена обучающимся пятых  классов в ходе  административной проверки адаптации пятиклассников к переходу в среднее звено в рамках внутришкольного контроля.  Всего анкета включала 8 вопросов и была проведена в добровольном порядке и анонимной форме.  Результаты анкетирования были озвучены на совещании при директоре  по итогам проверки.

title: анкета для пятиклассников


extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий младших
школьников через системнодеятельностный подход
(на примере УМК «Перспектива»)
Начальная   школа   –   самоценный,   принципиально   новый   этап   в   жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется   сфера   его   взаимодействия   с   окружающим   миром,   изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
С   поступлением   в   школу   ребенок   впервые   реализует   общественно
значимую   и   социальнооцениваемую   учебную   деятельность,   направленную   на
усвоение системы научных понятий.
Учитель   выступает   как   носитель   социальных   норм,   правил,   критериев
оценки   и   контроля.   Отношения   со   сверстниками   строятся   как   отношения
учебного сотрудничества.
Не секрет, что в прошлом главной целью начального образования считали
обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности – уровень умений и
навыков   обучающихся.   Сегодня   начальное   образование   закладывает   основу
формирования   учебной   деятельности   ребенка   –   систему   учебных   и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели,   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   и   их
результат.
Особенностью   содержания   современного   начального   образования
является   не   только   ответ   на   вопрос,   что   ученик   должен   знать,   но   и
формирование   УУД   в   личностных,   коммуникативных,   познавательных,
регулятивных   сферах,   обеспечивающих   способность   к   организации   учебной
деятельности. В основе новых ФГОС лежит системнодеятельностный подход:
ориентация   как   системообразующий   компонент
  стандарта,   где   развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных  учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат.
Системнодеятельностный   подход   основывается
  на   теоретических
положениях   концепции   Л.С.Выготского,   А.Н.Леонтьева,   Д.Б.Эльконина,
П.Я.Гальперина,   раскрывающих   основные   психологические   закономерности
процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих
закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.
Практика   показывает,   что   последовательная   реализация   деятельностного
подхода   повышает   эффективность   обучения   по   следующим   показателям:
возрастают  гибкость и прочность усвоения знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области;   существенное повышается
интерес   к   учению,   формируется   открытость   к   саморазвитию,   учебная
ответственность, целеполагание, планирование, прогнозирование, самооценка и
рефлексия   в   учебной   деятельности;
  возможность
дифференцированного   обучения   с   сохранением   единой   структуры
  возникает теоретических знаний;  наблюдается повышение общекультурного и личностного
развития   учащихся;     существенно   сокращается     время   изучения   учебного
предмета.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология»   в   отношении
  личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся. Овладение учащимися
личностными,
  регулятивными   и   коммуникативными
универсальными учебными действиями  происходит в контексте разных учебных
предметов.
  Каждый   учебный   предмет   в   зависимости   от   предметного
содержания   и   релевантных   способов   организации   учебной   деятельности
учащихся раскрывает определенные  возможности для формирования УУД.
  ценностносмыслового,
  познавательными,
Формирование   УУД,   обеспечивающих   решение   задач   общекультурного,
ценностноличностного,   познавательного   развития   учащихся   реализуется   в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в   метапредметной деятельности, организации  форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Формирование   универсальных   учебных   действий   создает   возможность
соотносить   учебные   предметы   с   точки   зрения   приемов   познавательной
деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.
Учебнометодический комплекс «Перспектива» создавался параллельно с
разработкой   Федерального   государственного     стандарта   начального   общего
образования, требования  которого нашли свое теоретическое  и практическое
воплощение в учебниках УМК «Перспектива».
Каждый   из   предметов   УМК   «Перспектива»,   помимо   прямого   эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебных действий:
   коммуникативных   умений,   в   том   числе   умения   ориентироваться   в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и
ситуации   общения;   извлекать   из   текста   информацию   в   соответствии   с
коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
   умений   выполнять   логические   действия   абстрагирования,   сравнения,
  синтеза;   осуществлять
нахождения   общих   закономерностей,
эвристические   действия;   выбирать   стратегию   решения;   строить   и   проверять
элементарные гипотезы.
  анализа,
В   20092010   учебном   году   в   МБОУ   лицей   г.   Янаул   наряду   с   другими
регионами   России
 начата   апробация   УМК   «Перспектива»   в   рамках
федерального   эксперимента   по   внедрению   ФГОС   начального   общего
образования нового поколения. Для сопровождения апробации были созданы и функционировали   в   течение   20092010   года   Совет   по   внедрению   ФГОС   и
рабочая группа,  учительэкспериментатор совместно с членами рабочей группы
и   Совета   по   внедрению   ФГОС   участвовал   во   всех   всероссийских   и
республиканских   семинарах,
  посвященных   проблемам   внедрения   в
образовательный процесс новых ФГОС.  Апробация  показала:
 соответствие в целом содержания документов Концепции ФГОС второго
поколения   основным   документам   федерального   государственного
образовательного стандарта;
   положительное   отношение   педагогического   коллектива,       учителей
кафедры начального образования к предложенным для апробации материалам;
 положительные отзывы родителей обучающихся.
Все   это,   несомненно,   отражает   эффективность   УМК   «Перспектива»   в
решении   актуальных   задач   современного   начального   образования,   поэтому   в
текущем учебном году первый класс, участвующий в федеральном эксперименте
по   внедрению   ФГОС   НОО   второго   поколения,   также   обучается   по   данному
комплекту.
В учебниках УМК «Перспектива» задания выстроены в такую систему, что
позволяют строить процесс обучения как двусторонний:
 обучение как цель для получения знаний в соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
   обучение   как   средство   формирования   УУД   и   личностных   качеств
обучающегося.
Например, при   изучении  математики  с целью  формирования  числа  как
условия   освоения   математики   можно   использовать   такие   виды   заданий,   как
классификация (игра «Третий лишний», выделение части множества), сериация
(выделение признака при изменении его в ряду предметов).
Для формирования коммуникативных УУД, с целью   развития учебного
сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   при   изучении   предмета
«Литературное чтение» целесообразно применять такие задания:
 ориентация   на   партнера   и   развитие   кооперации:   страница   109
«Читалочки», автор Л.Ф. Климанова (совместное чтение диалога),
страница 60, задание 9 (загадки);
 развитие осознания: страница 84, задание 6 (игра «Кто больше»);
 развитие   регулирующей   функции   речи:   страница   43,   задание   3
(выбор адекватных глаголов).
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное
освоение   всех   компонентов   учебной   деятельности,   которые   включают:   1)
учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

intro: Данная статья была опубликована в сборнике научно-практической конференции «Начальная общеобразовательная  школа в условиях внедрения ФГОС нового поколения: опыт, проблемы и перспективы». Выступление основано на практическом опыте внедрения ФГОС НОО на примере УМК для начальной школы "Перспектива" в общеобразовательном учреждении .

title: статья Формирование универсальных учебных действий младших школьников через системно-деятельностный подход  (на примере УМК «Перспектива»)


description:
Формирование универсальных учебных действий младших
школьников через системнодеятельностный подход
(на примере УМК «Перспектива»)
Начальная   школа   –   самоценный,   принципиально   новый   этап   в   жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется   сфера   его   взаимодействия   с   окружающим   миром,   изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
С   поступлением   в   школу   ребенок   впервые   реализует   общественно
значимую   и   социальнооцениваемую   учебную   деятельность,   направленную   на
усвоение системы научных понятий.
Учитель   выступает   как   носитель   социальных   норм,   правил,   критериев
оценки   и   контроля.   Отношения   со   сверстниками   строятся   как   отношения
учебного сотрудничества.
Не секрет, что в прошлом главной целью начального образования считали
обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности – уровень умений и
навыков   обучающихся.   Сегодня   начальное   образование   закладывает   основу
формирования   учебной   деятельности   ребенка   –   систему   учебных   и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели,   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   и   их
результат.
Особенностью   содержания   современного   начального   образования
является   не   только   ответ   на   вопрос,   что   ученик   должен   знать,   но   и
формирование   УУД   в   личностных,   коммуникативных,   познавательных,
регулятивных   сферах,   обеспечивающих   способность   к   организации   учебной
деятельности. В основе новых ФГОС лежит системнодеятельностный подход:
ориентация   как   системообразующий   компонент
  стандарта,   где   развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных  учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат.
Системнодеятельностный   подход   основывается
  на   теоретических
положениях   концепции   Л.С.Выготского,   А.Н.Леонтьева,   Д.Б.Эльконина,
П.Я.Гальперина,   раскрывающих   основные   психологические   закономерности
процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих
закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.
Практика   показывает,   что   последовательная   реализация   деятельностного
подхода   повышает   эффективность   обучения   по   следующим   показателям:
возрастают  гибкость и прочность усвоения знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области;   существенное повышается
интерес   к   учению,   формируется   открытость   к   саморазвитию,   учебная
ответственность, целеполагание, планирование, прогнозирование, самооценка и
рефлексия   в   учебной   деятельности;
  возможность
дифференцированного   обучения   с   сохранением   единой   структуры
  возникает

description:
теоретических знаний;  наблюдается повышение общекультурного и личностного
развития   учащихся;     существенно   сокращается     время   изучения   учебного
предмета.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология»   в   отношении
  личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся. Овладение учащимися
личностными,
  регулятивными   и   коммуникативными
универсальными учебными действиями  происходит в контексте разных учебных
предметов.
  Каждый   учебный   предмет   в   зависимости   от   предметного
содержания   и   релевантных   способов   организации   учебной   деятельности
учащихся раскрывает определенные  возможности для формирования УУД.
  ценностносмыслового,
  познавательными,
Формирование   УУД,   обеспечивающих   решение   задач   общекультурного,
ценностноличностного,   познавательного   развития   учащихся   реализуется   в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в   метапредметной деятельности, организации  форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Формирование   универсальных   учебных   действий   создает   возможность
соотносить   учебные   предметы   с   точки   зрения   приемов   познавательной
деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.
Учебнометодический комплекс «Перспектива» создавался параллельно с
разработкой   Федерального   государственного     стандарта   начального   общего
образования, требования  которого нашли свое теоретическое  и практическое
воплощение в учебниках УМК «Перспектива».
Каждый   из   предметов   УМК   «Перспектива»,   помимо   прямого   эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебных действий:
   коммуникативных   умений,   в   том   числе   умения   ориентироваться   в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и
ситуации   общения;   извлекать   из   текста   информацию   в   соответствии   с
коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
   умений   выполнять   логические   действия   абстрагирования,   сравнения,
  синтеза;   осуществлять
нахождения   общих   закономерностей,
эвристические   действия;   выбирать   стратегию   решения;   строить   и   проверять
элементарные гипотезы.
  анализа,
В   20092010   учебном   году   в   МБОУ   лицей   г.   Янаул   наряду   с   другими
регионами   России
 начата   апробация   УМК   «Перспектива»   в   рамках
федерального   эксперимента   по   внедрению   ФГОС   начального   общего
образования нового поколения. Для сопровождения апробации были созданы и

description:
функционировали   в   течение   20092010   года   Совет   по   внедрению   ФГОС   и
рабочая группа,  учительэкспериментатор совместно с членами рабочей группы
и   Совета   по   внедрению   ФГОС   участвовал   во   всех   всероссийских   и
республиканских   семинарах,
  посвященных   проблемам   внедрения   в
образовательный процесс новых ФГОС.  Апробация  показала:
 соответствие в целом содержания документов Концепции ФГОС второго
поколения   основным   документам   федерального   государственного
образовательного стандарта;
   положительное   отношение   педагогического   коллектива,       учителей
кафедры начального образования к предложенным для апробации материалам;
 положительные отзывы родителей обучающихся.
Все   это,   несомненно,   отражает   эффективность   УМК   «Перспектива»   в
решении   актуальных   задач   современного   начального   образования,   поэтому   в
текущем учебном году первый класс, участвующий в федеральном эксперименте
по   внедрению   ФГОС   НОО   второго   поколения,   также   обучается   по   данному
комплекту.
В учебниках УМК «Перспектива» задания выстроены в такую систему, что
позволяют строить процесс обучения как двусторонний:
 обучение как цель для получения знаний в соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
   обучение   как   средство   формирования   УУД   и   личностных   качеств
обучающегося.
Например, при   изучении  математики  с целью  формирования  числа  как
условия   освоения   математики   можно   использовать   такие   виды   заданий,   как
классификация (игра «Третий лишний», выделение части множества), сериация
(выделение признака при изменении его в ряду предметов).
Для формирования коммуникативных УУД, с целью   развития учебного
сотрудничества   с   учителем   и   сверстниками   при   изучении   предмета
«Литературное чтение» целесообразно применять такие задания:
 ориентация   на   партнера   и   развитие   кооперации:   страница   109
«Читалочки», автор Л.Ф. Климанова (совместное чтение диалога),
страница 60, задание 9 (загадки);
 развитие осознания: страница 84, задание 6 (игра «Кто больше»);
 развитие   регулирующей   функции   речи:   страница   43,   задание   3
(выбор адекватных глаголов).
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное
освоение   всех   компонентов   учебной   деятельности,   которые   включают:   1)
учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).


extracted_text:
Текст входного контрольного диктанта для 2в, г классов
Заблудились.
Мальчики идут в лес за грибами. На сосне белка. Миша Сорокин и Лёня
Петров побежали за ней. Белка прыг да прыг и увела ребят в чащу. Стали они
кричать. Крик услышал лесник. Он помог мальчишкам выйти из леса.
Задания
1.      Подчеркнуть буквы, которые надо проверить:
1й вариант—в первых двух предложениях;
2й вариант—в четвёртом предложении.
2.      Поставить ударение в словах этих предложений.
Текст входного контрольного диктанта для 2а, б классов
Ельник.
За деревней Кашино рос густой ельник. Андрюша и маленький Лёня
отправились по грибы. Мальчики стали искать рыжики и маслята. Андрей
сорвал белый гриб. Лёня устал и сел на большой пень. Что за клубок под
ёлкой? Серый ёжик весь в иголках!
Задания
1.      В словах второго предложения подчеркнуть мягкие согласные.
2.      Выписать предложение с вопросительным знаком на конце.
3.      Объяснить одним предложением значение слова ельник. Текст входного контрольного диктанта для 3в, г классов
Осенняя пора.
Прошло жаркое лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам
растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. По краю
ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики. Старые пни
покрыты опёнками.
Моховые болота усыпаны румяной клюквой. Краснеют гроздья рябин. От
дерева к дереву протянуты тонкие серебристые нити паутины. На дне ручья
видна каждая травинка.
Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой.
Задания
1.      Выполнить фонетический разбор слова болото.
2.      Разобрать по членам предложения первое предложение, надписать части
речи.
3.      Дописать к именам существительным имена прилагательные. Окончания
прилагательных выделить. Весна (какая?) ..., ветер (какой?)..., небо (какое?)...,
дни (какие?) ...
Текст входного контрольного диктанта для 3 а, б классов
Звери меняют одежду.
Многие звери меняют к зиме свой летний наряд. Новые меховые шубки их
гуще и теплее. Посмотри, как нарядилась лисица. Она надела чудесную
пушистую шубку. Хлопотуньибелочки летом были рыжие. Теперь они
серенькие.
Летняя одежда зайца бурая. Она подходит под цвет травы и листвы. Зайцы
легко прячутся в кустах и бурьяне. Зимнее платье у зверька белое. И зовут его
за это беляк.
Задания 1.      Выделить окончания прилагательных летняя, зимнее, новый. Указать
род.
2.      Выписать из текста 3 слова такого же состава, как и слово шубки.
3.      Подчеркнуть предложение, объясняющее название беляк
Текст входного контрольного диктанта для  4а, б классов
Защитники леса.
Ранним утром школьники входят в березовую рощу. Стоит тишина.
Группа мальчиков остановилась около старого дерева и качнула ветки.
Посыпались майские жуки. Ребята собрали их в ведро. Днем жука не
поймаешь. Он быстро перелетает от ветки к ветке. Утром от холода жук
цепенеет. Майские жуки обгрызают листья. Опасна личинка майского жука.
Она живет в земле и объедает корни деревьев. Защитите лес от вредителей!
Слова для справок: не поймаешь, цепенеет, личинка; обратить внимание на
правописание безударных окончаний.
Задания
1. Разберите слова по составу:
                  Походка, моряки, маленький, мост.
2. Вспомните, на какое правило записаны эти слова. Запишите слова, разделяя
на два столбика:
             Мыш…, луч…, ноч…, малыш…, полноч…, помощ…, плащ…, мяч….

3. Выпишите 1е предложение:
                Ранним утром школьники входят в березовую рощу.
Подчеркните   главные   члены   предложения,   у   имен   существительных
обозначьте падеж, число, род.
Текст входного контрольного диктанта для  4в, г классов
Поздняя осень.
На дворе октябрь. Уже убрали с полей картофель. На огородах срезают
капусту. Тяжелые светлые кочаны лежат в корзинках. Сладкая репка и
красная морковка насыпаны между грядками. На краю леса краснеет рябина.
Кудрявое дерево ее усыпано ягодами. Они словно яркие бусы. По опушкам алеют зрелые ягоды калины. Сильнее дует осенний ветер. В комнатах потеют
окошки.
Слова для справок: кочаны, усыпано, опушкам.
Задания.
1. Разберите по членам предложения четвертое предложение.
2. Подчеркните словарные слова.
3. К слову «срезают» запишите проверочное.

file_name: Тексты  входного контрольного диктанта.doc

intro: Данные тексты входных контрольных работ по русскому языку в форме диктанта являются разноуровневыми для параллелей начального звена общеобразовательного учреждения. Тексты диктантов предлагаются для проведения входной диагностики обучающихся 2-4 начальных классов и охватывают  программный материал по русскому языку в рамках конкретного класса.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Жить или проживать.
«Будьте не мертвые, а живые души» (Гоголь)
1. Сообщение темы занятия
Прослушайте песню С. Копыловой «Леонардо да Винчи»
 Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (появляется тема урока) .
 Различается ли смысл  двух слов: жить и проживать? (Жить = быть гдето, с кемто,
ради когото. Проживать = существовать = плыть по течению = жить даже не ради себя.
Жить это уметь не только брать, но и отдавать, попытка найти себя и непосредственно
реализация возможностей, проживать  существовать, жить без цели, попусту тратить
своё время и силы. Жить  с определённой целью, проживать свою жизнь ярко,
действовать.)
2. Целеполагание
 Какова цель  нашей встречи по озвученной  теме? (Как быть живыми душами, а не
мёртвыми или как прожить жизнь достойно).
 Какие задачи поставим на этом уроке? Начнём с того человека, который послужил
прообразом добра и зла в человеке для Леонардо да Винчи и для всех нас. Он был
счастлив? Когда? Какой будет наша первая задача?
1. Как нужно жить, чтобы быть счастливым?
 Что могло случиться, что человек потерял свой образ и превратился в Иуду?
(могли случиться неприятные жизненные обстоятельства, которые сломали
человека). Какой будет вторая наша задача?
2. Как сделать так, чтобы обстоятельства  не выбили человека из
жизненного русла?
Смотрим на первую, вторую задачу и какая ещё напрашивается?
3. Формула достойной жизни.
 Как прожить жизнь достойно?
Сегодня мы поставили перед собою три задачи, согласны ли вы, чтобы они стали
планом нашей работы на уроке?
2. Работа по теме занятия по первому пункту плана ( работа в группах)
3. Ребятам даны притчи и каждая группа, делает по своей притче вывод: как нужно
жить, чтобы быть счастливым 1 Группа.  У одной женщины было два сына. Старший продавал зонтики.
Младший красил такни. Когда светило солнце, у старшего сына никто не
покупал зонтики, а когда шел дождь, у младшего сына не сохли ткани. Жизнь
у женщины была печальной и беспросветной.
Однажды она встретила мудрого человека, и он дал ей совет. С тех пор, когда
светило солнце, она радовалась за младшего сына, который успешно сушил
свои ткани, а когда шел дождь, она радовалась за младшего сына, у которого
все покупали зонтики. И жизнь заладилась…
2 группа. Шёл снег. Две снежинки, взявшись за руки, летели к земле. Одна из
них весело сказала:
— Как хорошо лететь, наслаждаться полётом!
— Мы не летим, мы просто падаем, — грустно отвечала вторая.
— Скоро мы встретимся с землёй и превратимся в белое пушистое
покрывало!
— Нет, мы летим навстречу гибели, а на земле нас растопчут.
— Мы станем ручьями и устремимся к морю. Мы будем жить вечно! —
сказала первая.
— Нет, мы растаем и исчезнем навсегда, — возразила ей вторая.
Наконец им надоело спорить. Они разжали руки, и каждая полетела навстречу
судьбе, которую выбрала сама.
3 группа.
 Первые две группы рассказали о мысленном отношении к жизни, а третья
притча? (о добрых делах)
 А может доброделание быть смыслом жизни человека?
  Обязательно ли иметь в жизни смысл?
 Смысл жизни. В чем он?
Этот вопрос задавали философы, политики, поэты… Этот вопрос рано или поздно
задает себе каждый человек.
 Посмотрим, в чем видели смысл жизни философы, публицисты, поэты:
«Человек   живет,   чтобы   действовать».  Сторонниками   этой   концепции   выступают
М.Монтень, Ж.Ж.Руссо, П.А.Гольбах, Фейербах, Спенсер.
 «Смысл жизни в служении высшему» видели Декарт и Спиноза. Самопознание и
самосовершенствование  вот истинная цель жизни человека. В ХХ веке получает развитие парадигма«Смысл жизни  в самореализации».
Особенность подхода заключается в том, что человек оказывается должным сам
выработать свой смысл жизни и «сделать себя».
В отличие от других парадигм она обусловливает постоянное творчество человека,
направленное на становление собственной индивидуальности. Если до этого личность
воспринималась как данность, то философия Нового времени считает личность
сотворенной, созданной самим человеком. Личность не ищет смысл, а вырабатывает
его. Этой парадигмы придерживались Н.А.Бердяев, В..Соловьев, С.Н.Трубецкой,
Л.А.Шестов, а также И.Кант, Фихте.
«Увеличивать добро в окружающем нас мире. А добро —это счастье всех людей, это
уме
 ние видеть и ощущать прекрасное» Эта точка зрения Д.С. Лихачева.
Смысл жизни в служении людям. Может быть,  великое счастье в том, чтобы
чувствовать, что моя жизнь гденибудь и какимлибо образом действует на благо
другой жизни?
Подумайте, ведь поэты, философы, музыканты, изобретатели, художники, учителя,
врачи, инженеры в своей жизни делятся с людьми тем, что умеют и любят:   умением,
талантом, чувством.
 Смысл жизни –это то, что придает ей ценность?
 А что придает жизни ценность?
 Как же правильно должны быть расставлены  приоритеты вы узнаете из притчи
«Философия жизни».
ФИЛОСОФИЯ жизни  (Автор неизвестен)
Профессор философии взял большую жестяную банку, заполнил ее доверху большими
осколками камней до пяти сантиметров в диаметре, и спросил у студентов, полная ли
банка.
«Конечно, полная», — ответили студенты. Тогда профессор взял ящик с мелкой галькой, насыпал ее сверху на камни и слегка
потряс банку. Галька провалилась в свободное пространство между камнями.
Студенты засмеялись.
После этого профессор взял пакет с песком и высыпал песок в банку. Несомненно,
песок тоже просочился в те щели, которые еще остались между камнями и галькой.
—   Эта   банка,   как   жизнь   человека,   —   сказал   профессор,   —   сначала   мы   должны
наполнить ее самыми крупными камнями, — это самые важные цели в нашей жизни, без
которых   мы   не   можем   существовать:   любовь,   вера,   семья,   интересная   профессия,
воспитание детей. Галька — это менее важные цели, но необходимые для комфорта.
Например, свой дом, машина, дача. Песок — это наши повседневные заботы. Если мы
сначала насыпаем в банку песок, места для камней и гальки уже не останется. Тогда
наша жизнь будет состоять только из повседневной суеты, но мы не достигнем самого
важного   и   нужного.   Необходимо   учиться   сосредоточивать   наши   усилия   на   важных
вещах,   без   которых   жизнь   теряет   смысл,   например,   воспитание   детей.   Иногда   мы
уделяем   много   времени   зарабатыванию   денег,   уборке,   стирке,   готовке,   общению   с
соседями,  но   при   этом   у   нас   не   хватает   времени   на   наших   детей,  это;   значит,  мы
заполняем свою банку песком, забыв о крупных камнях.
Подумайте, как вы будете строить свою  жизнь. Запишите дела и цели в три колонки:
«крупные камни», «галька» и «песок».
Затем проанализируйте, каким делам сейчас вы посвящаете больше времени, и почему.
Итог работы по первой задаче.
 Сделайте вывод  о том, как нужно жить, чтобы быть счастливым?
Работа по второму пункту плана.
 Высказывание Ницше на слайде: «Тот, кто имеет ЗАЧЕМ жить, может вынести любое
КАК».
 Как вы понимаете это высказывание?
Обсуждение в группах. Для помощи предлагаются группам вопросы.
Смогу ли я вынести тяжелые жизненные обстоятельства? Какой мне нужно иметь
смысл жизни, чтобы «вынести любое как»? Можно ли чего то достичь в жизни без
преодоления трудностей? Если иметь смысл жизни, можно ли  не отчаиваться в любых
обстоятельствах? Какой именно смысл жизни может помочь «вынести любое КАК»?
Чем для личности грозит потеря смысла жизни?
Вывод по второй задаче. Работа по третьему пункту плана.
Предлагаю Вам побыть в роли психологовэкспертов, посмотрев видеоролик, дать
экспертную оценку проблеме  (видеоролик «О жизни за 2 минуты»).
 Последние слова за кадром, услышали? (я живу в ногу со временем)
 Это как в ногу со временем, в вашем понимании? Важно жить в ногу со временем?
 Счастлив этот человек? Почему? В чём проблема молодого человека.
Задание творческого характера
Предлагаются детям листы бумаги, маркеры. И проявив творчество нужно вывести
формулу достойной жизни по основным вещам в жизни.
(Я, ДРУЖБА, ЛЮБОВЬ, УДОВОЛЬСТВИЯ, УЧЁБА). Защита работ групп.
Рефлексия
Высказываем по цепочке
А) своё отношение к уроку
Б) личное открытие
В) доброе слово людям,  особо отличившимся.
 Как мы проживем данную нам свыше жизнь, чем наполним ее, зависит от нас самих.
Не подражайте другим, не старайтесь идти в ногу со временем,  найдите себя и будьте
собой и живите полноценной жизнью!

file_name: клас.час.docx

intro: презентация

title: Классный час для старшеклассников "Жить или проживать"


extracted_text:
Тест по проверке знаний за 1 полугодие по предмету « Физика» для
учащихся 8 класса.
                                                             Вариант 1.
А1. Внутренняя энергия – это….
1. Энергия, которая определяется взаимным положением взаимодействующих
тел или частей одного и того же тела.
2. Энергия движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело.
3.Энергия, которой обладает тело вследствие своего движения.
4. Ни один из вариантов ответов не подходит.
А2. Какой из способов теплопередачи лежит в основе обогревания
комнаты радиатором центрального отопления
1. Конвекция.
2. Излучение.
3. Теплопроводность.
4. Все перечисленные способы.
А3. Какая физическая величина определяет количество теплоты,
выделяющееся при сгорании топлива массой 1 кг?
1. Удельная теплота сгорания.
2. Удельная теплота парообразования.
3 Удельная теплота плавления.
4. Удельная теплоемкость.
А4. Сравните внутренние энергии 1 кг стоградусного водяного пара и 1
кг воды при той же температуре.
1. Внутренние энергии равны.
2. Внутренняя энергия пара больше.
3. Внутренняя энергия воды больше.
4. Их нельзя сравнивать.
А5. Два тела, имеющие электрический заряд, отталкиваются друг от
друга. Одно тело заряжено положительно. Определите знак заряда
второго.
1. Положительный.
2. Отрицательный. 3. Нейтральный.
4. Может быть любого знака.
А6. Какое изменение произошло с атомом кислорода, если он
превратился в положительный ион?
1. Потерял один электрон.
2. Приобрел один электрон.
3. Изменений не произошло.
4. Среди предложенных ответов нет верного.
А7. Какое действие электрического тока наблюдается в электрической
лампе?
1. Магнитное.
2. Химическое.
3. Тепловое.
4. Механическое.
А8. Какое количество теплоты необходимо для нагревания 200 г
алюминия от 20 до 30 градусов по Цельсию? Удельная теплоемкость
алюминия 920 ДЖ/кг С.
1. 1840
2. 184
3. 18400
4. Нет верного ответа
А9. В ядре атома урана содержится 238 частиц. Вокруг ядра движется
92 электрона. Сколько в ядре этого атома нейтронов и протонов?
1.  92 нейтрона, 238 протонов.
2.  92 протона, 238 нейтронов.
3.  92 протона, 146 нейтронов.
4.  92 нейтрона, 146 протонов.
А10. Железная гиря массой 50 г остывает от 1127 до 327 градусов по
Цельсия. Сколько свинца, взятого при температуре плавления, можно
расплавить за счет теплоты, выделившейся при остывании железной
гири. Потеря энергии при остывании гири 30%.
1. 51 кг.
2. 51 г. 3.515,2 г.
4.  5 кг.
Тест по проверке знаний за 1 полугодие по предмету « Физика» для
учащихся 8 класса.
                                                             Вариант 2.
А1. Внутреннюю энергию можно изменить…
1. Только совершением механической работы.
2. Только путем теплопередачи.
3. Совершением работы и теплопередачей.
4. Внутреннюю энергию изменить нельзя.
А2. Каким способом осуществляется передача тепла от Солнца к
Земле?
1. Конвекция.
2. Излучение.
3. Теплопроводность.
4. Все перечисленные способы.
А3. Какая физическая величина определяет количество теплоты,
необходимое для превращения в пар 1 кг жидкости при температуре
кипения?
1. Удельная теплота сгорания.
2. Удельная теплота парообразования.
3 Удельная теплота плавления.
4. Удельная теплоемкость.
А4. Как изменится внутренняя энергия вещества при его переходе из
твердого состояния в жидкое при той же температуре?
1. У разных веществ по-разному.
2. Увеличится.
3. Уменьшится.
4. Не изменится.
А5. Два тела, имеющие электрический заряд, притягиваются  друг к
другу. Одно тело заряжено положительно. Определите знак заряда
второго. 1. Положительный.
2. Отрицательный.
3. Нейтральный.
4. Может быть любого знака.
 А6. Какое изменение произошло с атомом кислорода, если он
превратился в отрицательный ион?
1. Потерял один электрон.
2. Приобрел один электрон.
3. Изменений не произошло.
4. Среди предложенных ответов нет верного.
А7. Какое действие электрического тока наблюдается при позолоте
ювелирных изделий?
1. Магнитное.
2. Химическое.
3. Тепловое.
4. Механическое.
А8. Какое количество теплоты необходимо для нагревания 100 г меди
от 10 до 20 градусов по Цельсию? Удельная теплоемкость меди 370
ДЖ/кг С.
1. 400.
2. 37000.
3. 370.
4. Нет верного ответа.
А9. В ядре атома золота 197 частиц. Из них 79 протонов. Сколько
нейтронов в ядре? Сколько электронов вращается вокруг ядра этого
атома?
1.  79 нейтронов, 197 электронов.
2.  79 электронов, 197 нейтронов.
3.  79 нейтронов, 118 электронов.
4.  79 электронов, 118 нейтронов. А10. Медное жало паяльника массой 59 г остывает от 432 до 232
градуса по Цельсию. 40% теплоты, выделяющейся при этом, полезно
используется для плавления олова. Определите, какую массу олова,
взятого при температуре плавления, можно расплавить за счет этой
теплоты?
1. 29,6 г;                             2. 32 г;                                      3. 2 кг;
4. 3 кг.
Ключ к тесту
Первый вариант.
А1. 2
А2. 1
А3. 1
А4. 2
А5. 1
А6.1
А7.3
А8. 1
А9. 3
А10 3
Второй вариант.
А1. 3
А2. 2
А3. 2
А4. 2
А5. 2
А6.2
А7.2
А8. 3
А9. 4
А10. 2 Тест составлен учителем физики  МБОУ « СОШ № 3» г. Тарко- Сале
Хлебниковой Еленой Аренольевной

file_name: тест по физике для 8 класса.docx

intro: Тест по физике за первое полугодие для учащихся 8 класса состоит из 10 тестовых вопросов с выбором ответа. Тест включает в себя задания по вопросам, изученным в первом полугодии. Составлен по учебнику автора Перышкина. В тесте проверяются темы: "Внутренняя энергия и способы ее изменения", " расчет количества теплоты", " электризация", "строение атома".Документ на 5 страницах

title: Тест по физике для учащихся 8 класса


extracted_text:
Кисточки.
Жили в одном магазине Кисточки. Были они волшебные. Если этими кисточками
что–то   нарисовать,   то   нарисованное   становилось   настоящее.   Однажды   в   этот   магазин
пришла девочка по имени Катя и купила эти Кисточки. Дома она стала рисовать. Когда
рисунок был закончен, почемуто он засветился. И вдруг… Кукла, нарисованная на листе,
уже сидела на диване! И девочка поняла, что эти Кисти волшебные.
Арина Д., 6 класс
Однажды   Катя   пошла   с   родителями   в   поход   и   взяла   Кисточки   с   собой.   Мама
говорила:
  Оставь дома. Потеряешь.
Но   Катя   не   послушалась.   Когда   семья   вернулась   домой,   девочке   захотелось
порисовать,   и   Катя   стала   искать   Кисточки.   Когда   девочка   поняла,   что   их   нет,   она
расплакалась. Мама пришла в комнату и спросила:
 Что случилось?
И Катя плача ответила:
 Мама, Кисточки потерялись!
 Ладно, не плачь. Я куплю тебе новые.
 Мама, они не простые, они волшебные.
И Катя рассказала свой секрет.
А Кисточки лежали под дождем. Они не хотели погибнуть и поэтому покатились по
дороге.
Утром, когда Катя вышла во двор она увидела  около забора что–то блестящее.
Девочка подбежала к забору и увидела свои Кисточки. Она очень обрадовалась, взяла их с
земли и обняла. Кисти сразу согрелись. Теперь Катя не брала их с собой, а рисовала только
дома.

file_name: сочинение 6а класс_кисточки.doc

intro: Данный материал представляет собой творческую работу - сочинение, написанное ученицей 6 класса. Детям было предложено пофантазировать: представить, что могло бы произойти с какими-либо предметами, если бы они вдруг чудесным образом смогли ожить. Работа такого типа может быть предложена и в 5, и в 7 классе: она вызывает у учеников большой интерес, развивая при этом   творческое воображение.

title: Сочинение "Кисточки" (6 класс, литература)


extracted_text:
Окно в будущее
Лора С., 6 класс
Однажды   Лара   и   Эльза   пошли   на   прогулку.   Около   дерева   что–то   блестело.   Подругам   стало
интересно. Они подошли к тому месту и увидели что–то, похожее на портал. Девочки очень обрадовались.
Они прошли через этот портал и… попали в будущее!
Они видели, как выглядела Карелия в будущем.
Густые красивые леса буквально переливались на солнце.   Не было никаких заводов, которые бы
отравляли атмосферу: они были оснащены новейшим оборудованием. В небе летали прекрасные птицы.  Все
улицы были чистые. На каждой улице стоял небольшой фонтан, у которого плавали лебеди. По городу летали
машины, не выделяя никаких газов. Воздух был прозрачный и чистый.
Девочкам так хотелось остаться в этом будущем навсегда! Но какая–то сила вернула их обратно…
Подруги решили сохранить этот полет в тайне. Им бы все равно не поверили... Однако всё равно
девочки были счастливы: они побывали в чудесном мире будущего!

file_name: сочинение 6а класс_окно в будущее.doc

intro: Данный материал представляет собой творческую работу - сочинение-миниатюру на тему "Окно в будущее". Сочинение написано ученицей 6 класса. Работа подобного типа позволяет развивать творческое воображение учащихся, а также способствует формированию моральных, нравственных ценностей учеников. Такую миниатюру можно предложить написать как в классе (это не займет много времени на уроке), так и дома.Сочинение-миниатюра (5-6 класс)

title: Сочинение-миниатюра "Окно в будущее" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Проверочная работа  по информатике (7 класс)
ИНФОРМАЦИЯ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ.
1. Наибольший объем информации человек получает при помощи:
1 органов слуха;
2 органов зрения;
3 органов осязания;
4 органов обоняния;
5 вкусовых рецепторов.
2. Тактильную информацию человек получает посредством:
1специальных приборов;
2термометра;
3барометра;
4органов осязания;
5органов слуха.
3. Измерение температуры представляет собой:
1процесс хранения информации;
2процесс передачи информации;
3процесс получения информации;
4процесс защиты информации;
5процесс использования информации.
4. Перевод текста с английского языка на русский можно назвать:
1процесс хранения информации;
2процесс передачи информации;
3процесс получения информации;
4процесс защиты информации;
5процесс обработки информации.
5. Обмен информацией  это:
1выполнение домашней работы;
2просмотр телепрограммы;
3наблюдение за поведением рыб в аквариуме;
4разговор по телефону.
6. К формальным языкам можно отнести:
1английский язык;
2язык программирования;
3язык жестов; 4русский язык;
5китайский язык.
7. Основное отличие формальных языков от естественных:
1в наличии строгих правил грамматики и синтаксиса;
2количество знаков в каждом слове не превосходит некоторого 3
фиксированного числа;
3каждое слово имеет не более двух значений;
4каждое слово имеет только один смысл;
5каждое слово имеет только один смысл и существуют строгие правила
грамматики и синтаксиса.
8. За единицу количества информации принимается:
1байт
2бит
3бод
4бай
9. В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке
возрастания
1гигабайт, килобайт, мегабайт, байт
2гигабайт, мегабайт, килобайт, байт
3мегабайт, килобайт, байт, гигабайт
4байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
10. Запись телефонов в записную книжку можно назвать:
1процесс хранения информации;
2процесс передачи информации;
3процесс получения информации;
4процесс защиты информации;
5процесс использования информации. Ключ
12
24
33
45
54
62
75
82
94
101

file_name: Проверочная работа  по информатике.doc

description:
Ключ
12
24
33
45
54
62
75
82
94
101

intro: Тест на 10 вопросов для учеников 7 класса с ключом.  В каждом вопросе предлагается по 4-5 вариантов ответов. Используется после изучения темы "Информация. Информационные процессы". Включает вопросы о видах информации, способах восприятия информации, единицах измерения информации, а также вопросы об информационных процессах.

title: Проверочная работа по информатике  на тему "Информация. Информационные процессы" (7 класс)