extracted_text:
Т е м а : ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ
«УРАВНЕНИЕ»
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  обобщить знания об уравнении; развивать
умения решать уравнения и выполнять проверку, решать простые задачи.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  выявлять   общие   способы   решения   уравнений   с
неизвестным слагаемым, уменьшаемым, вычитаемым; решать уравнения данного
вида;  использовать   в   речи   названия   компонентов   и   результатов   действий
сложения и вычитания, решать уравнения вида  а ± х = b;  х  –  а = b;  знают
зависимость между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов
действий.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверного, работают
по предложенному плану.
Познавательные:  перерабатывают полученную информацию:  сравнивают  и
группируют  такие   математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные:  задают вопросы для организации совместной работы в
паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?»
Личностные:
 осваивают   роль   «хорошего   ученика»,   регулируют   свое
поведение на основе усвоенных норм и правил.
О б о р у д о в а н и е : числовые и сигнальные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
– Сегодня мы будем работать с учебником на с. 66–67. Что вы можете сказать
о теме урока?
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
И г р а  «Живые цифры».
Учитель вызывает к доске 10 учеников, дает им карточки от 1 до 10.
–  Нука,   цифры,   встаньте   в   ряд,   пусть   ребята   поглядят.   Я   буду   читать
стихотворения про цифры, а вы должны догадаться, о какой цифре идет речь.
Ученик с этой карточкой должен сделать шаг вперед. Это – месяц дугой, ниже месяц другой.
А теперь посмотри: получилась цифра… (3).
Рогалик к бублику приклей, да только есть его не смей.
Не крендель это, чтобы есть. А просто цифра… (6).
Цифра шесть вниз головой стала цифрою другой.
Можете поверить: уж не шесть, а… (9).
Стоит паренек – на лоб козырек.
Никак не сидится; стоит… (единица).
                                                         (В. Бакалдин.)
– А теперь выходят только соседи чисел 3, 6, 9; выходит та цифра, которая
указывает   при   записи   количество   хлопков.  (Учитель   хлопает   в   ладоши   –
делает шаг вперед ученик, который держит соответствующую карточку.)
Выходит число, на 4 больше четырех; я задумала число, отняла от него 3, у меня
получилось 7. Какое число я задумала? Если к задуманному числу прибавить 2,
то получится 8. Чему равно задуманное число?
Ученики,   сидящие   за   партами,   поднимают   сигнальные   карточки,
проверяя, правильно ли ученики у доски справляются с заданиями.
2. Фронтальная работа: з а д а н и е  1 на с. 66.
– Прочитайте уравнение, расскажите, что известно, что надо найти. Заполните
схему. Объясните решение и проверку. Какие задачи можно изобразить такими
же схемами? (На нахождение части и целого.)
II. Повторение и обобщение изученного.
Р а б о т а  в учебнике и тетради: з а д а н и я  2, 3 на с. 66.
–  Прочитайте   задачи   и   правильно   подберите   к   ним   схемы   (задание   2).
Обоснуйте   свой   выбор.   Какая   схема   лишняя   и   почему?   Как   надо   изменить
условие   задачи,   чтобы   она   подходила   к   лишней   схеме?   Запишите   решение   и
ответ одной из задач. (Дети работают самостоятельно, три ученика у доски.)
Расскажите, как рассуждали при выборе решения задачи. Проверим, правильно
ли решены задачи на доске.
–  Посмотрите на первую фигуру (задание 3).  (Первую фигуру вынести на
доску.)  Назовите   числа,   которые   вы   видите.   Чтобы   узнать,   какое   число
спряталось, надо посмотреть на последнее число. Назовите его.  (10.)  Назовите
число, стоящее перед ним.  (7.)  Что сделали с числом 7, чтобы получить 10?
(Прибавили число 3.) Запишем на стрелке + 3. Теперь посмотрим на числа 7 и 4.
Что сделали с числом 4, чтобы получить 7? Запишем на стрелке +3. Значит, и
число 4 получили так же. Остается выяснить, к какому числу прибавили 3 и получили   4.  (1.)  Запишем   число   1   в   пустой   квадрат.   Аналогично   находим
остальные числа.
КОТЯТА
Вот пятеро котят. Один ушел – и нет его.
(Рука вытянута вперед, все пальцы разведены.)
Ну нет его – и нет. Котят осталось четверо.
(Пожать плечами.)
Вот четверо котят. Один ночной порою
(Показать на руке четыре пальца)
На дерево залез – котят осталось трое.
(Имитация движений подъема вверх.)
Но гдето запищал мышонок тонкотонко...
(Закрыть пальцами уши.)
Котенок услыхал – осталось два котенка.
(Показать два пальца на руке.)
Один из них с мячом исчез в дверях бесследно
(Показать один палец),
А самый умный – тот, оставшийся, последний –
Он к миске подошел и, как и должно киске
(Ладони рук сложить одна на другую,
изображая миску),
Лакать за пятерых стал молоко из миски.
(Имитация языком лакательных движений.)
III. Тренировочные упражнения.
1. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и я  4–6 на с. 67.
Соседи по парте договариваются, кто какое задание выполняет. Тройки
чисел обводятся в учебнике, после чего осуществляется взаимопроверка.
Выполняется самостоятельно по вариантам: I вариант – верхняя строка,
II   вариант   –   нижняя   строка.   Проверка   осуществляется   при   помощи
сигнальных карточек.
2. Фронтальная работа: задание 7 на с. 67.
– При помощи числовых карточек подберите пары чисел так, чтобы в сумме
получилось число 10 (9, 8, 7). В этом вам поможет цвет.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?

intro:
Педагогические задачи: обобщить знания об уравнении; развивать умения решать уравнения и выполнять проверку, решать простые задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют выявлять общие способы решения уравнений с неизвестным слагаемым, уменьшаемым, вычитаемым; решать уравнения данного вида; использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; знают зависимость между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверного, работают по предложенному плану.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные: задают вопросы для организации совместной работы в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?»
Личностные: осваивают роль «хорошего ученика», регулируют свое поведение на основе усвоенных норм и правил.
Оборудование: числовые и сигнальные карточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «УРАВНЕНИЕ» "


extracted_text:
Т е м а : ДЛИНА. САНТИМЕТР
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  познакомить   со   способами   измерения
длины, с единицей измерения длины – сантиметром.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  использовать   в   процессе   измерения   знание   единиц
измерения длины: сантиметр, выполнять чертеж отрезка и определять его длину
в см; знают способы измерения длины.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  работая по предложенному плану, используют необходимые
средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Познавательные: называют последовательность простых знакомых действий,
находят пропущенное действие в пропущенной последовательности.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других, вступают в беседу на
уроке и в жизни.
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со
своими заявленными позициями, мнениями.
О б о р у д о в а н и е : полоски разного цвета и длины, циркуль, линейка.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
– Откройте учебники на с. 68–69. Что вы можете сказать о теме урока? Что
такое сантиметр? Давайте вместе разберемся, для чего он нужен.
1. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а .
У каждого учащегося 4 полоски разного цвета (красная, синяя, зеленая,
желтая) и длины.
–  Найдите   самый   длинный   отрезок.  (Красный.)  Назовите   самый   короткий
отрезок. (Желтый.) Найдите отрезки равной длины. (Синий и зеленый.)
Дети находят отрезки путем наложения.
2. Р а б о т а   у   д о с к и .
–  Сравните   длину   отрезков,   начерченных   на   доске.  (На   доске   отрезки
начерчены так, чтобы их нельзя было сравнить визуально.)  Как же нам это
сделать? (Можно сравнить отрезки при помощи выбранной мерки.) Выбираем
мерку так, чтобы длина каждого из начерченных отрезков была кратна длине выбранной мерки. Отложим ее длину по длине начерченных отрезков. Подпишем
под каждым отрезком число – результат измерения. Сравним полученные числа.
В ы в о д : длину отрезков можно измерить при помощи выбранной мерки.
II. «Открытие» нового знания.
1. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е : з а д а н и я  1–4 на с. 68.
–  Расскажите,   какой   отрезок   измеряла   Катя   (задание   1)?  (Отрезок   АБ.)
Какой   инструмент   она   использовала?  (Циркуль.)  Какие   мерки   были   у   Кати?
(Мерка   е   и   мерка   а.)  Возьмите   циркуль   и   измерьте   этот   отрезок   меркой  е.
Запишите   результат.  Измерьте   отрезок  АБ  меркой  а.  Запишите   результат.
Почему   результат   разный,   ведь   измеряли   один   и   тот   же   отрезок?
(Предположения детей: мерки были разные.)
–  Прочитайте  текст  (задание  2).  Ответьте   на  вопрос.  (Высказывают   свои
предположения.)  Мы   ничего   не   знаем   о   мерках  с  и  k.   Поэтому   и   сравнить
отрезки не можем. Посмотрите, как измерил Петя длину своего отрезка.
–  Как он это сделал (задание 3)? Как называется инструмент, с помощью
которого   Петя   измерил   длину   отрезка  КМ?  Похож   ли   этот   инструмент   на
числовой отрезок? Чем?
–  Какое число стоит напротив  точки  К? Почему?  (Это начало отрезка.)
Какое число показывает длину отрезка?
В ы в о д :  с   помощью   линейки   измеряют   длины   отрезков.   Линейка   –   это
знакомый уже числовой отрезок, который состоит из единичных отрезков. Чтобы
измерить с ее помощью другой отрезок, надо совместить один ее конец с началом
отсчета на линейке (числом 0), и тогда число, с которым совпадает другой конец
отрезка, покажет, сколько единичных отрезков поместилось в отрезке.
–  У   вас   на   парте   лежит   линейка.   Попробуйте   при   помощи   нее   измерить
отрезок  ВК,  который начертил Вова (задание 4).  Давайте ответим на вопросы
авторов. (Выполняют задание.)
  а   измерение   получилось   одинаковое?
– Какой результат получился? Почему? Ведь линейки у всех разного цвета, из
разного   материала,
 (Делают
предположения о том, что все линейки состоят из одинаковых единичных
отрезков и поэтому результат измерения получится одинаковым.) Можем ли
мы теперь сравнить длины отрезков Пети и Вовы? Что для этого понадобилось
нам   сделать?  (Отвечают   на   вопросы   и   рассуждают   о   ходе   работы.)  Что
думают по этому поводу авторы? Прочитайте текст в рамке. Проверьте свои
предположения. В ы в о д : все измерения длины выполняются при помощи единичного отрезка
– сантиметра.
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и : задания 5, 6 на с. 69.
Учащиеся   выполняют   самостоятельно.   Учитель   помогает   каждому
ученику   индивидуально.   Перед   работой   необходимо   дать   указания:
откладываем отрезок всегда от начала отсчета (число 0).
–  Измерьте синий и красный отрезки  ( р а б о т а   в   п а р е ,   з а д а н и е   6 ) .
Запишите длину отрезков сверху. Сравните длины этих отрезков. Чей отрезок
длиннее?   Чей   отрезок   короче?   Что   можно   делать   с   длинами   отрезков?
(Измерять,   сравнивать…)  Прочитаем,   точны   ли   наши   предположения.
Прочитайте текст в рамке.  (Меры длин, измеренных одинаковыми мерками,
можно сравнивать, складывать и вычитать.)
ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
Шарик, шарик мой воздушный!
Непоседа непослушный!
(Подбрасывать воображаемый воздушный
шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Изпод рук он вылетает.
(Описать руками круг, потрогать
«шарик», погладить, нажать на него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх, «поймать» шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец).
Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно, развести
вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай! III. Самостоятельная работа (з а д а н и я  7, 8).
Выполняют работу самостоятельно, учитель координирует, направляет
работу. Проверка осуществляется путем комментирования.
IV. Итог урока.
–  Какова   тема   урока?   Что   такое   сантиметр?   В   чем   может   нам   помочь
сантиметр? Что можно делать с единицами измерения?

intro:
Педагогические задачи: познакомить со способами измерения длины, с единицей измерения длины – сантиметром.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины: сантиметр, выполнять чертеж отрезка и определять его длину в см; знают способы измерения длины.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работая по предложенному плану, используют необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Познавательные: называют последовательность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в пропущенной последовательности.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других, вступают в беседу на уроке и в жизни.
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, мнениями.
Оборудование: полоски разного цвета и длины, циркуль, линейка.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ДЛИНА. САНТИМЕТР"


extracted_text:
Воспитание патриотизма и гражданственности на уроках истории.
Уроки   истории   всегда   были   призваны   способствовать   воспитанию   патриотизма   учащихся,
помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. В тоже время,
знания о Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и тревогу, озабоченность
за судьбу своей страны. Мне кажется, что это особенно важно сейчас, когда у многих людей потеряны
ценностные ориентиры, утрачено чувство любви к своей Родине. Мы видим, что в нашем современном
обществе граждане не связывают себя, свою жизнь с процветанием и могуществом Отечества, забыли
его историю, не понимают, что «без прошлого нет настоящего, не может быть будущего».
В постперестроечное время со страниц журналов, газет, с экранов телевидения исчезла тема
Родины, очернялось ее прошлое, искажались и продолжают искажаться многие факты. Нам все чаще
пытаются   внушить   такие   мысли,   как,   например,   идеи   о   том,   что   главный   вклад   в   победу   над
фашизмом   внесли   США.   Страна   забыла   своих   героев,   забыла   тех,   кому   она   обязана   своим
существованием,   своей   независимостью.     В  немалой   степени   вина   за  это   лежала   на   телевидении,
которое в погоне за прибылью демонстрировало нам иностранные боевики, блокбастеры, комедии,
забыв   о   наших   отечественных   фильмах,   которые   вносили   огромный   вклад   в   воспитание   чувства
патриотизма.   И отрадно было слышать слова В.В.Путина   на заседании оргкомитета «Победа» в
Кремле: «Мы обязаны последовательно отстаивать историческую правду… Необходимо пресекать
любые попытки оболгать, сфальсифицировать прошлое, в том числе принизить решающую роль нашей
страны в разгроме нацизма».
Сухомлинский  писал:  «…сила  и   эффективность  патриотического   воспитания  определяется
тем как глубоко идея Родины овладевает личностью, насколько ярко видит человек мир и самого себя
глазами патриота ». Наиболее благодатный материал по воспитанию любви к Родине содержат в себе
уроки,   посвященные   Великой   Отечественной   войне.   Но   даже   эта   тема   последнее   время   мало
затрагивает молодежь. Это заметила и новый министр образования О.Ю.Васильева, которая летом
выступала на молодежном форуме с лекцией «Территория смыслов». Оператору, снимавшему лекцию
о патриотизме, о потерях в годы Великой Отечественной войны, удалось найти в зале только одну
плачущую девочку, её и показывали – долго и выразительно. Остальные слушатели либо откровенно
скучали,   либо   уткнулись   в   гаджеты,   не   проявляя   ни   малейшего   сопереживания.
  Поэтому
своевременной является   принятие госпрограммы «Патриотическое воспитание граждан России на
20162020 годы».
У   меня   как   учителя   истории   есть   много   тем,   на   базе   изучения   которых   осуществляется
патриотическое   воспитание:     конечно,   это   Великая   Отечественная   война,   Движение   декабристов,
Отечественная война 1812года  и  Освободительная борьба против польских и шведских интервентов,
Куликовская   битва...   Воспитанию   любви   к   Родине   способствуют   образы   Кутузова,   Багратиона,
Раевского, Минина, Пожарского, Ивана Сусанина. Яркий рассказ учителя о событиях, сообщения
учащихся о судьбах их участников.  Эмоциональный  настрой  уроков также  создают иллюстрации,
использование стихов, отрывки из музыкальных произведений. Например, рассказ об Иване Сусанине
сопровождается грамзаписью оперы Глинки « Иван Сусанин »  арии Сусанина, а в конце урока, как
вывод о подвиге народа – финала оперы со знаменитым хором « Славься » и звоном колоколов.
Даже спорные вопросы истории дают нам массу материала. Ольга Васильева рассказала, что
однажды   поинтересовалась   у   американского   коллеги,   как   в   Америке   преподаётся   история
Гражданской войны. Ответ был такой: преподаётся канонично, но герои есть с обеих сторон – и на
Севере, и на Юге. Создание историкокультурного стандарта, на основании которого будет вестись
преподавание отечественной истории, дает нам массу возможностей рассматривать события с разных
точек   зрения.   Как   мы   обычно   оцениваем   Первую   мировую   войну?   Захватническая,
империалистическая.  Но ведь  и  в  ходе  этой  войны  русские  солдаты  проявляли  чудеса  героизма:
Брусиловский прорыв, атака мертвецов.
А   сегодня   разве   нет   места   патриотизму?   Какие   героические   события   можно   приводить   в
пример своим ученикам? Таких событий в новейшей истории предостаточно: например, строительство
энергомоста   через   Керченский   пролив,   возрождение   в   кратчайшие   сроки   отечественного авиадвигателестроения,   развитие   российской   гражданской   авиации.   Есть   и   образцы   подлинного
личного   героизма,   например,   подвиг   Александра   Прохоренко,   погибшего   в   марте   2016   года   при
исполнении служебных обязанностей в ходе боёв в Сирии, или Сергея Солнечникова, закрывшего
собой боевую гранату и спасшего жизни подчинённых ему солдат.
Подобные темы оказывают огромное эмоциональное воздействие на ребят, вызывают чувство
гордости   за   своих   близких      участников   величайших   событий   истории   и,   надеюсь,   заставляют
гордиться подвигом Родины, спасшей мир от угрозы фашизма, терроризма. Таким образом, используя
все имеющиеся в моем распоряжении средства, я стараюсь привить учащимся чувство патриотизма,
любви к Родине, своему городу, семье, воспитать из них Гражданина России. А без этого у нашего
общества не может быть будущего.

file_name: Воспитание патриотизма и гражданственности на уроках истории.docx

intro: Статья посвящена проблеме воспитания патриотизма, которая остро стоит сегодня перед нашим обществом. Ведь без любви к своему Отечеству и чувства ответственности перед ним и его гражданами не будет дальнейшего продвижения. В статье рассматриваются некоторые воспитательные моменты, используемые на уроках истории и обществознания.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Т е м а : ВЕЛИЧИНА. ДЛИНА
Педагогические  задачи: помочь усвоить представления о величине как
свойстве предметов, которое можно измерить, а результат измерения выразить
числом, о длине как о величине; закреплять представление о единице измерения
длины – сантиметре, о способе измерения длин отрезков, о правилах сравнения,
сложения   и   вычитания   длин   отрезков;   закреплять  вычислительные   навыки   в
пределах 10.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  определять длину данного отрезка; выражать числом
результат измерения длины, использовать знание таблицы сложения однозначных
чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  проговаривают  последовательность   действий   на   уроке,
высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
Познавательные:  ориентируются в своей системе знаний:  отличают  новое
от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:
 задают   вопросы,   необходимые   для   организации
совместной работы в паре, группе.
Личностные:  делают   выбор   при   поддержке   других   участников   группы   и
педагога,   как   поступить   в   предложенных   педагогом   ситуациях   общения   и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
О б о р у д о в а н и е : числовые карточки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
– Откройте учебник на с. 70–71. Расскажите, чем будем заниматься на уроке?
Как вы понимаете слова «длина» и «величина»? Для чего надо их изучать?
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
Работа с рядом чисел от 0 до 10.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
На доске записан ряд чисел: 3, 9, 6;    8, 10, 2;    4, 7, 3.
– Составьте равенства, используя знаки «+», «–» и тройки чисел. Выполняют   задание   по   рядам   в   тетрадях,   проверка   осуществляется
путем проговаривания.
Цепочка   ответов   записывается   на   доске   по   мере   произнесения   ее
учителем, учащиеся показывают результат на карточках.
– Сколько всего прибавили? Сколько всего вычли? Что будет, если к числу
прибавить число, а потом вычесть такое же число?
3. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а .
а)  На доске начерчены два отрезка, которые трудно сравнить визуально,
например 25 см и 30 см.
–  Сравните эти отрезки по длине. Что для этого надо сделать?  (Измерить
отрезки одинаковыми мерками и сравнить числа – результаты измерений
(меры длины).)  Для измерения давайте использовать единичный отрезок  е  = 5
см.
Дети   по   одному   измеряют   отрезки,   откладывая   мерку   при   помощи
циркуля.   Находят   меры   длины,   сравнивают,   делают   вывод   о   том,   какой
отрезок длиннее.
б) Назовите длины заданных отрезков и составьте 4 равенства.
II. «Открытие» нового знания и формулирование темы урока.
Р а б о т а   в   у ч е б н и к е : задание 1 на с. 70.
–  Расскажите,   какие   коробки   для   карандашей   есть   у   Пети?   Чем   они
отличаются? Как вы думаете, в какую коробку Пете поместить свой карандаш?
Что надо сделать для того, чтобы правильно выбрать коробку для карандаша?
Что надо Пете учитывать? (Длину карандаша.)
– Что же такое длина предметов, как вы думаете? (Мнения детей.) Давайте
прочитаем, совпадает ли мнение авторов с нашим мнением? (Текст в рамке на с. 70.)
Что мы будем делать на уроке?  (Сравнивать   длины   отрезков,   складывать   и
вычитать их.)
III. Первичное закрепление.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а . К   доске   приложены   части   отрезков   по   цвету:   красный   (К),   синий   (С),
желтый (Ж).
– Помогите Кате начертить отрезок АБ. Она знает, что он состоит из 3 частей
(К, С, Ж): красный (АК) = 2 см, синий (КМ) =3 см, желтый (МБ) = 1 см. (АБ =
АК + КМ + МБ. АБ = 2 см + 3 см + 1 см = 6 см.)
– Запишите сумму этих отрезков. (6 см.)
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Начертите в тетради отрезок длиной 5 см. Сравните свою работу с работами
других ребят.
(Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз, как бы прыжками
Пошли пальчики гулять
двигаются по столу),
А вторые догонять
(Ритмичные движения по столу указательными пальцами),
Третьи пальчики бегом
(Движения средних пальцев в быстром темпе),
А четвертые пешком
(Медленное движение безымянных пальцев по поверхности стола),
Пятый пальчик поскакал
(Ритмичное касание поверхности стола обоими мизинцами) –
И в конце пути упал
(Хлопок обоими кулаками по поверхности стола).
IV. Тренировочные упражнения и задания на повторение.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  3, 4 на с. 70.
– Прочитайте, выпишите в левый столбик числа (задание 3). В правый столбик
выпишите слова, к которым относятся эти числа. Соотнесите стрелками слова и
числа. Расскажите условие задачи. Задайте вопрос.
 груши
 персики
 мандарины
 всего
3 шт.
2 шт.
4 шт.
 ?
–  Заполните условие и вопрос в схеме. Сколько на этой схеме частей? Как
найти  сумму (целое)?  (Решение   и  ответ   учащиеся   записывают   в   тетради.
Один ученик работает у доски.) –  Перечислите   все   возможные   варианты   решения,   начиная   с   норки   и   не
превышая 10 см (задание 4, устно).
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и е  5 на с. 71.
–  «Заселите» числа в домики.  (Задание выполняется по рядам, каждый
ряд   «заселяет»   по   два   домика.   Проверка   осуществляется   при   помощи
сигнальных карточек.)
3. Р а б о т а   в   п а р е : задание 6 на с. 71.
Дети считают треугольники и проверяют друг друга. Затем выборочно
выходят к доске и показывают свои варианты решения.
4. Т в о р ч е с к а я   р а б о т а : задание 7 на с. 71.
– Отгадайте ребусы, которые придумали Катя, Вова и Петя.
V. Итог урока.
– Что сегодня изучали на уроке? Что такое длина? Для чего она необходима?
Что можно сделать с величиной?

intro:
Педагогические задачи: помочь усвоить представления о величине как свойстве предметов, которое можно измерить, а результат измерения выразить числом, о длине как о величине; закреплять представление о единице измерения длины – сантиметре, о способе измерения длин отрезков, о правилах сравнения, сложения и вычитания длин отрезков; закреплять вычислительные навыки в пределах 10.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют определять длину данного отрезка; выражать числом результат измерения длины, использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации совместной работы в паре, группе.
Личностные: делают выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
Оборудование: числовые карточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ВЕЛИЧИНА. ДЛИНА"


extracted_text:
Т е м а : ДЛИНА. ДЕЦИМЕТР
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  познакомить с новой единицей измерения
длины – дециметром; учить измерять длины отрезков, сравнивать их, складывать
и вычитать; закреплять навыки решения уравнений и простых задач.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: умеют сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
определять длину данного отрезка; использовать в процессе измерения знание
единиц   измерения   длины:   сантиметр,   дециметр;   выполнять   чертеж   отрезка   с
помощью линейки; знают соотношение между ними.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:  оформляют   свои   мысли   в   устной   форме,   слушают   и
понимают   речь   других,   владеют   монологической   речью,   выполняют   роли
исполнителя.
Личностные: определяют и высказывают под руководством педагога самые
простые   общие   для   всех   людей   правила   поведения   при   сотрудничестве
(этические нормы).
О б о р у д о в а н и е : карточки с выражениями, картонная полоска длиной 1 дм
(у каждого), сигнальные палочки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
– Откройте с. 72–73, прочитайте тему урока. Она вам о чемнибудь говорит?
Для чего необходимо изучать дециметр?
М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
а) Запишите только результат: 7 см уменьшить на 2 см; 5 см уменьшить на 4
см; 3 см увеличить на 5 см; 4 см увеличить на 6 см.
б) Учитель показывает карточки с выражениями. Ученики записывают в
тетрадь значения выражений:
6 + 1 – 3
  4 + 2 + 1
5 + 3 – 8 7 – 7 + 9
6 + 0 + 3
  0 + 10 – 1
  9 – 1 – 3
8 – 2 + 4
10 – 6 + 4
II. «Открытие» нового знания и формулирование темы урока.
Р а б о т а   в   у ч е б н и к е : з а д а н и я  1, 3 на с. 72.
–  Назовите   отрезок,   который   начертил   Володя   (задание   1).  Помогите
измерить   длину   отрезка.   Чему   равна   длина   отрезка?  (Дети   измеряют   при
помощи   линейки   и   сообщают   свой   результат.   Учитель   делает   записи   на
доске.) 10 см. Как подругому назвать длину отрезка? Давайте прочитаем, что по
этому поводу говорят авторы.
Читают текст в рамке на с. 72; узнают, что 10 сантиметров – это 1
дециметр (1 дм); 1 дм – еще одна мерка длины.
На доске появляется табличка:
1 дм = 10 см
– Что удобнее измерять меркой 1 см, а что – меркой 1 дм? Какие еще мерки
вы знаете?
–  Рассмотрите   ломаные   (задание   3).   Какая   ломаная   длиннее?   Измерьте
ломаные   при   помощи   картонной   полоски.   Чему   равна   длина   этой   полоски?
Запишем   результаты   измерений   в   тетрадь   и   сравним   длины   ломаных.  (Дети
выполняют задание.)
– Итак, что можно делать с длинами? (Измерять, сравнивать.)
III. Формирование умений.
1 .   Фронтальная работа: задание 4 на с. 72.
– Сравните длины. Поставьте правильно знак сравнения.
Задание записывается в тетрадь, обосновывается выбор знака.
Н а п р и м е р : сравнить 2 дм и 10 см. (Учитель обращает внимание на то,
что цифра 2 меньше 10. Дети объясняют, почему поставили знак >.) Длины
измерены разными мерками. Как проверить, какой из ответов верный: 2 дм > 10
см или 2 дм < 10 см. Сравнивать можно только одинаковые мерки: 10 см – это 1
дм, значит, 2 дм > 10 см.
2. Р а б о т а   в   п а р е : задание 5 на с. 72.
На каждой парте лежит большой лист бумаги. Учащиеся чертят путь
муравья и находят длину пути.
– Придумайте обратную задачу. На листе бумаги чертят схему к обратной задаче и рассказывают свой
вариант условия задачи. В тетради записывают решение.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и е  6 на с. 73.
Выполняется   по   рядам.   Представитель   от   каждого   ряда   решает
уравнение на доске. Результаты проверяются.
На доске дан алгоритм решения уравнений:
а) Пишу: х равен…
б) Отмечаю целое и части. Выявляю неизвестное…
в) Чтобы найти…
г) Пишу: х равен…
д) Делаю проверку: подставляю в уравнение вместо х найденное число…
е) Рассуждаю и сравниваю значения…
 – Так как найти целое? Как найти часть?
ПОНИ
Мою лошадку пони зовут Малютка Грей.
(Дети, как пони, «бьют» то правым,
то левым «копытцем».)
Соседка наша в город поехала на ней.
(Натягивают «вожжи».)
Она ее хлестала и палкой, и кнутом
(Имитация движений в соответствии с текстом)
И под гору и в гору гнала ее бегом
(Темп движений усиливается).
Не дам ей больше пони ни нынче, ни потом
(«Запретительные» движения указательным
пальцем правой руки перед собой),
Пускай хоть все соседи придут просить о том!
(Махнуть, «досадуя», рукой.)
IV. Тренировочные упражнения и задания на повторение.
1. У с т н ы й   с ч е т : з а д а н и я  7, 8 на с. 73.
– Назовите известные и неизвестные компоненты действий (задание 7). Как их
найти?
–  Прочитайте условие каждой задачи (задание 8). Найдите ключевые слова,
которые помогут в выборе действия. 2. Практическая  работа: задание 9 на с. 73.
На парте лежат 6 кругов («фазанов») и 6 треугольников («павлинов»).
– Разложите фигуры так, как смог бы увидеть Вова этих фазанов и павлинов.
Предложите нам свои варианты.
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? Что такое дециметр? Чему равен дециметр?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с новой единицей измерения длины – дециметром; учить измерять длины отрезков, сравнивать их, складывать и вычитать; закреплять навыки решения уравнений и простых задач.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют сравнивать, складывать и вычитать именованные числа; определять длину данного отрезка; использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины: сантиметр, дециметр; выполнять чертеж отрезка с помощью линейки; знают соотношение между ними.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме, слушают и понимают речь других, владеют монологической речью, выполняют роли исполнителя.
Личностные: определяют и высказывают под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Оборудование: карточки с выражениями, картонная полоска длиной 1 дм (у каждого), сигнальные палочки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ДЛИНА. ДЕЦИМЕТР"


extracted_text:
Т е м а : ДЛИНА. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :
 познакомить   с   различием   свойств
прямоугольника и квадрата, с особенностями решения задач в два действия.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  узнавать и называть плоские геометрические фигуры,
выделять   из   множества   четырёхугольников   –   прямоугольники,   из   множества
прямоугольников – квадраты.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  учатся высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные:  добывают   новые   знания:  находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
 работают   в   паре   по   операциям,   чередуя   роль
исполнителя и контролера; участвуют в диалоге.
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со
своими заявленными позициями, мнениями.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
–  Откройте учебник на с. 74–75. Прочитайте тему урока. Расскажите, что
будем делать на уроке?
1 + 7
9 – 9
4 + 4
2 + 3
10 – 8
5 – 4
Р а б о т а  с рядом чисел от 0 до 10 «Минута славы».
Первый уровень.                      Второй уровень.
9 – 6
10 – 8
9 + 1
4 + 5
6 + 4
10 – 3
             Третий уровень.
7 + 3
5 + 2
3 + 5
1 + 8
10 – 2
7 – 0
8 + 2
10 – 1
3 + 6
5 + 3
10 – 6
9 – 8
6 + 4
4 + 3
9 – 4
9 – 7
3 + 2
6 + 2
6 – 6
10 – 4
2 + 6
6 + 1
3 + 3
8 – 2
1 – 1
5 + 5
9 – 5 10 – 7
1 + 4
4+1
10 – 5
ВЫРАЖЕНИЯ
ВРЕМЯ
В таблице фиксируется время выполнения работы.
II. «Открытие» нового знания.
К о л л е к т и в н а я   р а б о т а :   з а д а н и я  1, 2 на с. 74.
–  Как называются фигуры, которые начертила Катя (задание 1)? Покажите
прямые углы. При помощи линейки измерьте длины сторон фигуры справа. Что
заметили интересного? (Все углы прямые, а стороны равны.) Как бы вы назвали
эту фигуру? (Дети читают текст в рамке.)
– Измерьте при помощи линейки фигуру, которую начертил Петя (задание 2).
Что интересного заметили?  Прочитайте вопрос. Попробуйте на него ответить.
(В ы в о д : у прямоугольника равны противоположные стороны, у квадрата
равны все стороны.)
–  При помощи каких мерок измеряли длину сторон квадрата, длину сторон
прямоугольника? (С помощью см.)
III. Первичное закрепление.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 74.
– Какая фигура получилась у Вовы? Сможем ли мы найти длину проволоки,
если   известна   длина   только   двух   сторон?  Что   вы   знаете   о   прямоугольнике?
Запишите выражение. (3 дм + 2 дм + 3 дм + 2 дм = 10 дм.)
–  При   помощи   каких   единиц   измеряли   длину   сторон   пути   прямоугольной
формы?  (С   помощью   дм.)  А   вы   знаете,   что   существуют   и   другие   единицы
измерения   длины?   Может   быть,   ктонибудь   назовет   их?  (Метр,   километр.)
Когдато давно были совсем иные единицы измерения длины. Какие? (Локоть,
фут, дюйм.)
2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а .
–  Давайте попробуем с помощью локтя измерить длину крышки парты, при
помощи дюйма измерить длину сторон дневника и тетради, а при помощи фута
измерим расстояние от парты до парты между рядами.  (Измеряют указанные
длины   и   записывают   результаты   в   тетради.)  А   еще   существовали   такие
единицы измерения, как косая сажень (расстояние от кончиков пальцев правой ноги к кончикам пальцев левой руки) и  пядь  (расстояние от конца большого
пальца до кончика указательного пальца.)
МЫ ПОШЛИ ПО ЕЛЬНИКУ
Мы пошли по ельнику, ельнику
(Ходьба на месте),
Мы пришли на мельницу к мельнику
(Имитация движений мельницы).
Нам навстречу из ворот
Вышел черныйчерный кот
(Дети показывают, какие длинные у кота усы).
Говорит он: «Мельник нынче
В гости вас совсем не ждет!»
(Разводят в недоумении руками.)
IV. «Открытие» нового знания.
Р е ш е н и е   с о с т а в н о й   з а д а ч и : задание 4 на с. 75.
Разбор и решение задачи осуществляются по алгоритму. Решение и ответ
записываются на доске и в тетради. Составляются аналогичные задачи к
оставшимся схемам.
V. Тренировочные упражнения: з а д а н и я  5, 6 на с. 75.
VI. Итог урока.
–  Что   интересного   узнали   о   фигурах?   Как   отличить   квадрат   от
прямоугольника? Какими мерками их можно измерять? С какими еще мерками
мы познакомились?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с различием свойств прямоугольника и квадрата, с особенностями решения задач в два действия.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют узнавать и называть плоские геометрические фигуры, выделять из множества четырёхугольников – прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: учатся высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: работают в паре по операциям, чередуя роль исполнителя и контролера; участвуют в диалоге.
Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, мнениями.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ДЛИНА. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ"


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 10 ДО 20
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  познакомить с некоторыми историческими
сведениями о появлении позиционной записи чисел, с образованием, разрядным
составом   и   последовательностью   чисел   второго   десятка;   закреплять   навыки
решения простых задач.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают названия, образование, разрядный состав чисел второго
десятка; умеют читать, записывать числа в пределах 20; решать простые задачи.
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
Метапредметные
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью   учителя;   принимают   учебную   задачу;   осуществляют   пошаговый
контроль по результату.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, слушать
и понимать речь других, владеют монологической речью.
Личностные:  могут   объяснить,   для   чего   нужно   изучать   математику,   где
пригодятся   эти   знания;   испытывают   желание   оказания   помощи   в   обучении
товарищам, персонажам учебника.
О б о р у д о в а н и е : счетные палочки, резинка.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– С какими числами вы знакомы? Как можно назвать одним словом? (Первый
десяток.)
II. Актуализация знаний.
М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
Запишите все однозначные числа по порядку.
Подчеркните число, которое следует за числом 1.
Двумя линиями подчеркните соседей числа 5.
Тремя линиями подчеркните число, которое стоит перед числом 8.
Обведите самое маленькое однозначное число и самое большое однозначное
число. Посмотрите   на   числа:   6,   15,   11,   10,   5,   12,   2,   4,   16.   Подчеркните   только
однозначные числа. Как можно назвать другие числа?
III. «Открытие» нового знания.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
–  Отсчитайте   10   палочек.   Соберите   в   один   пучок   и   свяжите   резинкой.
Сколько палочек связали? (Десять.)
– Как подругому можно назвать это число? (Десяток.) Так можно сказать не
только о палочках, но и о карандашах, если собрать 10 штук в одной коробке, о
яйцах, о пуговицах, если собрать их вместе. Рассмотрите схематический рисунок
на   с.   12.   Что   обозначают   точками?  (Однозначные   числа.)  Сколько   точек
нарисовал   Петя?  (Десять.)  Десять   единиц   можно   назвать   одним   десятком   и
собрать в одну коробочку. Так мы теперь будем обозначать один десяток. Как
вы думаете, а все ли числа мы изучили? Какие числа следуют после десятка?
2. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е : задание 1 на с. 12.
– Познакомимся с новыми числами; посмотрите на таблицу; прочитайте, как
называются столбики. (Разряд десятков и разряд единиц.)  Значит, следующие
числа будут состоять из десятков и единиц.  Расскажите, сколько десятков и
единиц в числе 10?  (Один десяток и 0 единиц.)  Сколько десятков и единиц в
следующем числе?  (Один десяток и одна единица.)  Как это число записали в
виде суммы? (10 + 1.)
Учитель выставляет на доске карточку: 10 + 1 = 11.
– Как называется это число? (Одиннадцать.)
– Смотрите, как интересно звучит. Я слышу в этом названии слова: «ОДИН»,
«НА» и еще одно странное слово «ДЦАТЬ».
Учитель выставляет эти слова на карточках.
–  Рассмотрим еще одну строчку. Сколько десятков и единиц в следующем
числе? (Один десяток и две единицы.) Как это число записали в виде суммы?
(10 + 2.)
Учитель выставляет на доске карточку: 10 + 2 = 12.
– Как называется это число? (Двенадцать.) Чем похожи и чем различаются
числа 11 и 1? Как вы думаете, что может означать слово «дцать»?
–  В   древнерусском   языке   для   обозначения   количества   от   11   до   19
употреблялось   сочетание   из   трех   слов:   одиннадесять,   дванадесять,   трина
десять и т. д., то есть один, два, три сверх десяти. Со временем это сочетание слилось   в   одно   слово.   Например:   «одиннадесять»   и   впоследствии
«одиннадцать». Давайте прочитаем дальше, как образуются и называются числа.
Аналогичная работа с остальными числами.
– Посмотрите на последнее число. Сколько десятков и единиц в этом числе?
(Два десятка и ноль единиц.) Как записали это число в виде суммы? (1 д. + 1 д.
= 2 д. = 20.)  Как назвали это число?  («Двадцать».)  Чем оно отличается от
предыдущих чисел?  (Есть десятки, но нет единиц.)  У какого числа еще есть
десятки, но нет единиц? (10.)
Эти числа называют круглыми десятками.
–  Итак,   сколько   знаков   в   записи   каждого   числа?   Как   можно   назвать   эти
числа?   Какое   наибольшее   число   можно   записать   в   каждом   разряде?   Какое
наименьшее число? (Ответы учащихся.)
– Прочитайте правило в рамке на с. 12.
– Такие числа называются двузначными. В записи двузначных чисел два знака
– две цифры. Цифра слева показывает число десятков, цифра справа – число
единиц. Наибольшее число, которое можно записать в разряде, – 9, наименьшее –
0. Запись двузначного числа не начинают с нуля.
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и : задание 2 на с. 13.
–  Прочитайте  числа   в  первом   ряду.  Помогите  Кате  продолжить   ряд   на 5
чисел. Запишите их в тетрадь.
–  Прочитайте числа во втором ряду. Продолжите ряд. Запишите в тетрадь.
Как изменялись числа в первом ряду? Как изменялись числа во втором ряду?
Подчеркните в первом ряду цифры, обозначающие число десятков, а во втором
ряду цифры, обозначающие число единиц.
Раз, два, три, четыре, пять! Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд, он подпрыгнул десять раз.
Вот помощники мои, их как хочешь поверни:
Так и эдак, эдактак – не обидятся никак.
Показывают руки, поворачивая влевовправо, вправовлево.
4. Р а б о т а   у   д о с к и : з а д а н и я  3–4 на с. 13.
–  Что нарисовано в задании 3?  (Числовой отрезок.)  Посмотрите, на доске
тоже изображен числовой отрезок, но чего не хватает в этом отрезке? (Чисел.) –  Расскажите, с какого  числа  начинается числовой  отрезок в задании?  (С
числа 10.)
Учитель выставляет карточку на доске.
–  Сможем ли мы с вами установить порядок в числовом ряду? В этом нам
помогут птицы. Расскажите, какое число будет следовать за числом 10? Найдите
карточку с этим числом в клюве у птицы, соедините стрелкой.
Учащиеся соединяют число 11 с отметкой на числовом отрезке, учитель
выставляет карточку на доске. И т. д.  В результате на доске получается
числовой отрезок:
–  Назовите число, которое стоит перед числом 20; назовите число, которое
стоит после числа 14; назовите число, которое стоит между числами 16 и 18;
назовите числа, между которыми стоит число 13?
– Так как же одним словом можно назвать все эти числа? (Двузначные, так
как состоят из двух знаков, или цифр.)
–  Прочитайте   записи  (задание  4).  Что   записано?  (Суммы.)  Чего   в   них   не
хватает?  (Не хватает слагаемого.)  Что надо сделать, чтобы превратить их в
верные записи? Нам поможет таблица на с. 12. Запишите эти равенства в тетрадь.
Один ученик записывает на доске:
12 = 10 + 2      14 = 10 + 4     17 = 10 + 7.
–  Расскажите,   что   вы   записали?  (Сумму   чисел,   или   сумму   разрядных
слагаемых.) Прочитайте правило в рамке на с. 13. Вы записали двузначные числа
в виде суммы разрядных слагаемых (десятков и единиц).
– Разбейте числа 19, 13, 11 на разрядные слагаемые и запишите по две суммы
и разности.
           На доске числа:
Учащиеся по желанию выходят к доске, выполняют задания. Остальные
в тетради записывают равенства:
19 = 10 + 9                   13 = 10 + 3                  11 = 10 + 1
19 = 9 + 10                   13 = 3 + 10                  11 = 1 + 10
–  Что   делали   с   двузначными   числами?  (Разбивали   на   суммы   разрядных
слагаемых.) IV. Тренировочные упражнения (зад а н и е  6 на с. 13).
Выполнение   по   рядам.   При   решении   учащиеся   опираются   на   понятие
«разрядные   слагаемые».   После   выполнения   каждая   задача   разбирается   у
доски, сверяются решение и ответ.
V. Итог урока.
–  С какими новыми математическими словами познакомились?  (Разрядные
слагаемые.)  Что они означают?  (Десятки и единицы.)  На каком месте стоят
десятки? В записи каких чисел? На каком месте стоят единицы?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с некоторыми историческими сведениями о появлении позиционной записи чисел, с образованием, разрядным составом и последовательностью чисел второго десятка; закреплять навыки решения простых задач.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают названия, образование, разрядный состав чисел второго десятка; умеют читать, записывать числа в пределах 20; решать простые задачи.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; принимают учебную задачу; осуществляют пошаговый контроль по результату.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, владеют монологической речью.
Личностные: могут объяснить, для чего нужно изучать математику, где пригодятся эти знания; испытывают желание оказания помощи в обучении товарищам, персонажам учебника.
Оборудование: счетные палочки, резинка.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 10 ДО 20 "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 10 ДО 20
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить   читать,   записывать   и   сравнивать
числа второго десятка; развивать навыки решения уравнений и задач.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  последовательность   чисел   от   1   до   20;
сравнивать числа второго десятка, решать простые задачи и уравнения.
 умеют
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника или текстом.
Познавательные:  осуществляют   сравнение   и   классификацию   по   заданным
критериям, используют знаковосимволические средства, в том числе моделей и
схем для решения задач, формулируют проблемы и создают способы их решения.
Коммуникативные:  задают вопросы для организации совместной работы в
паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?».
Личностные: объясняют самому себе: что у меня получается хорошо, а что
нет (результаты).
Оборудование: числовые отрезки, карточка
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  На   прошлом   уроке  мы   познакомились   с   новыми   числами.   Назовите   эти
числа одним словом. (Двузначные.) Какие еще числа мы знаем? (Однозначные.)
Чем   похожи   и   чем   отличаются   однозначные   и   двузначные   числа?  (Похожи
цифрами, различаются записью и названиями.) На доске дан числовой отрезок:
– Чему вы удивились? (Он стал длиннее.)
–  Почему?  (На   нем   не   только   однозначные   числа,   но   и   двузначные.)
Прочитаем хором числа на числовом отрезке.
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Запишите:
самое маленькое однозначное число; самое маленькое двузначное число;
 самое большое однозначное число;
число, которое стоит между числами 15 и 17;
число, следующее за числом 19;
число, предшествующее числу 15.
2. У с т н ы й   с ч е т .
Сосчитайте от 1 до 11.
Сосчитайте от 9 до 19; от 20 до 10.
На сколько каждое последующее число больше предыдущего?
На сколько каждое предыдущее число меньше последующего?
Составьте равенства к рисунку:
III. «Открытие» нового знания и формулирование темы урока.
1. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е .
–  Расскажите,   какие   отрезки   вы   увидели   на   с.   14.  (Числовой   отрезок   и
отрезок длинной 1 дм.)  Сравните эти отрезки.  (Они равны.)  Как вы думаете,
чему равна мерка в числовом отрезке? Измерьте. (1 см.) Сколько таких мерок в
отрезке? (10.) Чему же равен 1 дм?
На доске появляется табличка: 1 дм = 10 см.
– Какие мерки вы знаете для измерения длины? (Сантиметр и дециметр.)
–  Помогите Володе  записать длины отрезков  (задание 1 на с. 14).  Какова
длина   первого   отрезка?  Почему   так   решили?  (Дети   объясняют,   что   длина
равна 1 дм да еще 2 см: 1 дм 2 см = 12 см.)  Какова длина второго отрезка?
Почему так решили? (1 дм 3 см = 13 см.)
– Так как можно записать длину отрезка? (Можно выразить в сантиметрах
и записать двузначным числом, а можно в дм и см, и тогда ясно видно,
сколько в этом числе десятков (дм), а сколько единиц (см).)
– Чем мы будем сегодня заниматься на уроке? (Читать и записывать числа
второго десятка, измерять длины отрезков и записывать их в дм и см.)
IV. Первичное закрепление.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  2, 3 на с. 14. –  При помощи линейки измерьте длину ладони соседа по парте (задание 2).
Назовите   длину   ладони   только   в   сантиметрах.  А   теперь   в   дециметрах   и
сантиметрах.
–  Прочитайте и запишите  недостающие числа (задание 3).  Что интересное
увидели в записях? (В столбиках «спрятались» одни и те же числа, только в
первом столбике они означают двузначные числа, а во втором столбике –
величину.) Записываем в тетрадь с комментированием. Какие еще величины вы
знаете, кроме длины? (Объем, масса.)
2. Р а б о т а   в   п а р е : задание 4 на с. 14.
– Сравните величины.
Учащиеся выполняют по одному столбику, затем меняются работами и
  Общая   проверка   осуществляется   путем
проверяют   друг   друга.
проговаривания.
3. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  5, 6 на с. 14.
– Вычислите (задание 5).
Учащиеся   по   цепочке   читают   примеры   и   объясняют,   что   значит
прибавить   один   (назвать   следующее   число),   что   значит   вычесть   один
(назвать предыдущее число.)
– Решаем у доски составные задачи по алгоритму (задание 6) (см. выше).
КИСКА
Киска на ребят глядит вот так, вот так!
(Повороты головы в стороны.)
Хвостиком она играет вот так, вот так!
(Локоть одной руки стоит на ладони другой;
в такт словам дети наклоняются в стороны.)
Спинку кошка выгибает вот так, вот так!
(Руки на поясе, наклоны вперед.)
А ребята приседают вот так, вот так!
(Выполняют приседания.)
4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  7, 8 на с. 15.
Учащиеся   решают   уравнения   по   рядам   (задание   7).   Выясняют,   что
рисунок подходит к уравнению третьего ряда на странице учебника.
Задание выполняется по рядам (задание 8). – Запишите длину отрезка в сантиметрах и в дециметрах  и сантиметрах.
– Какая ломаная самая длинная? Самая короткая?
V. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке? В каких мерках можно записывать длину?

intro:
Педагогические задачи: учить читать, записывать и сравнивать числа второго десятка; развивать навыки решения уравнений и задач.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают последовательность чисел от 1 до 20; умеют сравнивать числа второго десятка, решать простые задачи и уравнения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника или текстом.
Познавательные: осуществляют сравнение и классификацию по заданным критериям, используют знаково-символические средства, в том числе моделей и схем для решения задач, формулируют проблемы и создают способы их решения.
Коммуникативные: задают вопросы для организации совместной работы в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?».
Личностные: объясняют самому себе: что у меня получается хорошо, а что нет (результаты).
Оборудование: числовые отрезки, карточка


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 10 ДО 20
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  знакомить   с   образованием   чисел   второго
десятка; учить читать, записывать разрядные слагаемые чисел второго десятка;
развивать навыки решения уравнений и задач.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  последовательность   чисел   от   1   до   20;
сравнивать числа второго десятка, решать простые задачи и уравнения.
 умеют
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  планируют свою работу; обнаруживают  ошибки, вызванные
несоответствием   усвоенного   способа   действия   условию   задачи,   и   вносят
коррективы.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи; участвуют
в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Личностные:  оценивают   простые   ситуации   и   однозначные   поступки   как
«хорошие»   или   «плохие»   с   позиции   важности   исполнения   роли   «хорошего
ученика».
О б о р у д о в а н и е : сигнальные карточки, счетные палочки.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Сегодня   мы   будем   заниматься   по   с.   16–17   учебника.   Прочитайте   тему
урока. Что вы знаете о числах второго десятка?
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
Запишите по порядку все двузначные числа до 20.
Одной чертой подчеркните число, которое состоит из 1 десятка и 5 единиц.
Двумя чертами подчеркните число, которое состоит из 1 десятка и 1 единицы.
 Тремя чертами подчеркните число, следующее за предыдущим числом.
 Обведите числа, которые являются соседями числа, состоящего из 1 десятка
и 9 единиц.
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Угадай, сколько палочек в другой руке». К доске вызывается ученик и берет пучок палочек в одну руку, а отдельные
палочки – в другую, и показывает классу.
–  Покажите карточку с цифрой числа  в другой руке.  (Дети показывают
количество единиц в числе.)
–  Угадайте,   сколько   отдельных   палочек   в   руке,   если   в   другой   пучок.
Составьте   пример   на   сложение.
 (Н а п р и м е р :   ученик   взял   15   палочек,
положив   пучок   из   10   палочек   в   правую   руку   и   5   палочек   в   левую.  Он
показывает пучок в правой руке. Учащиеся отгадывают, что в левой руке 5
палочек, и составляют пример: 10 + 5 = 15.)
–  Так   как   можно   записать   двузначные   числа?  (Суммой   разрядных
слагаемых.)
–  Что   будем   делать   сегодня   на   уроке?  (Разбивать   числа   на   разрядные
слагаемые.)
III. Повторение и обобщение изученного материала.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  1–3 на с. 16.
– Расскажите, модели каких чисел записали ребята (задание 1)? (15, 5, 10, 20.)
Запишите эти числа в порядке убывания. Что заметили интересного? (Каждое
следующее число меньше предыдущего на 5.) Назовите из данных чисел только
однозначные. Назовите двузначные числа.
–  Как   называются   числа   при   сложении   (задание   2)?   Найдите   неизвестные
числа.
–  Разбейте число 11 на сумму разрядных слагаемых (задание 3). Запишите
четыре равенства. По одному записываем на доске, остальные в тетради.
11 – 1 = 10
11 – 10 = 1
10 + 1 = 11
1 + 10 = 11
2. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и я  4–6 на с. 16.
Учащиеся решают по одному уравнению и делают проверку (задание 4).
Затем меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку. Два человека
решают у доски. Проверка осуществляется путем сопоставления.
Задания   5,   6   выполняют   по   выбору,   затем   меняются   работами   и
проверяют   друг   друга.   Общая   проверка   осуществляется   при   помощи
сигнальных карточек.
– Назовите единицы измерения длины. Как можно записать двузначные числа? С ДОБРЫМ УТРОМ
П е д а г о г . Просыпайся!
Д е т и . Просыпаюсь!
(Выполняют на месте шаг вперед.)
– Поднимайся!
– Поднимаюсь!
(Руки вверх, потянуться.)
– Умывайся!
– Умываюсь!
(Ладошками дети «умывают» лицо.)
– Обливайся!
– Обливаюсь!
(Встряхивают кистями рук.)
– Вытирайся!
– Вытираюсь!
(«Вытирают» лицо.)
– Одевайся!
– Одеваюсь!
(Похлопывают себя по плечам.)
– Собирайся!
– Собираюсь!
(Поворачиваются вокруг себя.)
– И прощайся!
– И прощаюсь!
(Делают прощальные взмахи руками над головой.)
3. Коллективная  работа: задание 7 на с. 17.
Задачи   разбираются   коллективно   по   алгоритму,   составляются   схемы,
записывается решение на доске и в тетради.
З а д а ч а  7а.
Р е ш е н и е .
1) Сколько литров молока дает корова?
6 + 4 = 10 (л)
2) Сколько литров молока дают коза и корова вместе?
10 + 6 = 16 (л)
О т в е т : 16 л.
З а д а ч а  7б.
Р е ш е н и е .
1) 6 + 2 = 8 (ч.) – всего.
2) 10 – 8 = 2 (ч.) – осталось. О т в е т : 8 чашек; 2 чашки.
4.  С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а :
комментированием).
 з а д а н и я   8,   9   на   с.   17  (с
VII – IV = III
IV. Итог урока.
–  Какова   была   тема   урока?   Как   разбить   двузначное   число   на   разрядные
слагаемые?

intro:
Педагогические задачи: знакомить с образованием чисел второго десятка; учить читать, записывать разрядные слагаемые чисел второго десятка; развивать навыки решения уравнений и задач.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают последовательность чисел от 1 до 20; умеют сравнивать числа второго десятка, решать простые задачи и уравнения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: планируют свою работу; обнаруживают ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия условию задачи, и вносят коррективы.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи; участвуют в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».
Оборудование: сигнальные карточки, счетные палочки.


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 10 ДО 20
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и : учить разбивать двузначные числа на сумму
разрядных слагаемых, читать, записывать и сравнивать числа второго десятка;
развивать навыки решения уравнений и задач.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  последовательность   чисел   от   1   до   20;
 умеют
сравнивать числа второго десятка, представлять число в виде суммы разрядных
слагаемых, решать простые задачи и уравнения.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  совместно   с   учителем   и   другими   учениками   дают
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные:  преобразовывают информацию из одной формы в другую;
составляют   математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших
математических   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,
схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей.
Коммуникативные:  работают   в   паре   по   операциям;   чередуя   роли
исполнителя и контролера.
Личностные:  оценивают   простые   ситуации   и   однозначные   поступки   как
«хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к своему
здоровью и здоровью всех живых существ.
О б о р у д о в а н и е : числовые и сигнальные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Чем различаются однозначные и двузначные числа? Что значит прибавить 1,
вычесть 1?
II. Актуализация знаний.
1. У с т н ы й   с ч е т . И г р а   н а   в н и м а н и е .
Учитель бросает мяч ученику. Ученик, поймав мяч, должен слушать и
считать   вслух   хлопки   учителя.   Когда   учитель   перестает   хлопать,   он
возвращает   мяч   учителю.   В   игру   вступает   следующий   ученик,   который,
получив   мяч,   продолжает   счет.   Игра   длится   до   тех   пор,   пока   дети   не
досчитают до 20. 2. Проверочный математический  диктант  11.
Запишите число, следующее за числом 10.
Запишите число, предшествующее при счете числу 13.
Запишите число, которое в натуральном ряду чисел стоит между 18 и 20.
Запишите числа, между которыми стоит число 14.
Из числа 17 вычли 1. Какое число получилось?
К числу 19 прибавили 1. Какое число получилось?
Запишите сумму, если первое слагаемое 4, а второе 10.
К числу х прибавили 8 и получили 18. Чему равен х?
III. Повторение и обобщение знаний.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  1, 2 на с. 18.
–  Поднимите карточки со следующими числами для чисел:  12, 16, 19, 10;
поднимите карточки с предыдущими числами для чисел: 14, 20, 18, 11.
По цепочке читают верные равенства. Остальные поднимают сигнальные
карточки: если верно – зеленую, неверно – красную.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и е  3 на с. 18.
Уравнения   решаются   по   рядам.   Проверка   осуществляется   путем
комментирования.
Потрудились – отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.
Поднимает руки класс – это раз,
Повернулась голова – это два,
Руки вниз, вперед смотри – это три,
Руки в стороны пошире развернули на четыре.
С силой их к плечам прижать – это пять.
Руки плавно опустили, всем улыбки подарили.
1) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  5 на с. 18.
–  Запишите   в   тетрадь   получившиеся   равенства   и   неравенства.  (Проверка
осуществляется путем комментирования.)
2) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  7 на с. 19.
– Постройте отрезок  АБ =  1 дм 4 см,  ниже постройте отрезок  ВГ,  на  1 см
длиннее   предыдущего   отрезка.  Чему   равна   длина   отрезка  ВГ?   (После
выполнения работы проводится взаимопроверка.) 3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и е  6 (К.).
Проводится   разбор   задачи,   иллюстрируется   условие,   составляется
выражение.
– У Маши получилось такое выражение: 3 + 4 + 3 = 10 (ц.) У кого получилось
другое? (Возможные варианты: 3 + 3 + 4 = 10 (ц.); 3 + 3 + 4 = 10 (ц.).) Какое
свойство   сложения   помогло   нам   сделать   разные   записи?   Расскажите   его.
Сколько действий в задаче? Сколько выражений записали? Почему?
В ы в о д : решение задач можно записывать по действиям или одним
выражением.
1) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  6 (П.).
Разбор задачи ведется по алгоритму.
Р е ш е н и е .
1) Сколько задач решил Вова утром и днем?
1 + 2 = 3 (з.)
2) Сколько задач ему осталось решить вечером?
13 – 3 = 10 (з.)
–  Сколько   было   вопросов   в   задаче?   Сколько   чисел   будем   записывать   в
ответе? (О т в е т : 3 задачи; 10 задач.)
2) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  8 на с. 18.
– Какие фигуры изображены? Что произойдет с той или иной фигурой, если к
ней подставить точку?
IV. Итог урока.
–  Что   нового   узнали   на   уроке?   Какие   действия   выполняли   с   числами   и
величинами? Что необычного было в записи решения задачи?

intro:
Педагогические задачи: учить разбивать двузначные числа на сумму разрядных слагаемых, читать, записывать и сравнивать числа второго десятка; развивать навыки решения уравнений и задач.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают последовательность чисел от 1 до 20; умеют сравнивать числа второго десятка, представлять число в виде суммы разрядных слагаемых, решать простые задачи и уравнения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: преобразовывают информацию из одной формы в другую; составляют математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей.
Коммуникативные: работают в паре по операциям; чередуя роли исполнителя и контролера.
Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ.
Оборудование: числовые и сигнальные карточки.


extracted_text:
Т е м а : ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  познакомить   со   сложением   чисел   с
переходом через десяток, учить записывать случаи сложения в таблицу, читать и
сравнивать числа второго десятка; развивать навыки решения уравнений и задач.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  способы сложения чисел с переходом через разряд в
пределах   20;  умеют  складывать   числа   с   переходом   через   разряд,  решать
простые задачи и уравнения.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий.
Познавательные:  отличают   новое   от   уже   известного   с   помощью   учителя,
называют последовательность простых знакомых действий.
Коммуникативные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке
с помощью учителя.
Личностные:  оценивают   простые   ситуации   и   однозначные   поступки   как
«хорошие»   или   «плохие»   с   позиции   важности   различения   «красивого»   и
«некрасивого».
О б о р у д о в а н и е : числовые карточки, таблица разрядов, модели чисел.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
1. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Стукстук».
На доске дана таблица с разрядами:
Десятки
Единицы
Учитель молча стучит указкой 1 раз в разряде десятков и несколько раз в
разряде   единиц.   Дети   внимательно   слушают   и   показывают   учителю
соответствующее число на карточках с числами. Последнее число должно
быть 10.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и е  1 на с. 20.
–  Что мы можем сказать о числе 10?  (Первое двузначное число, круглый
десяток, стоит между числами 9 и 11.) На доске записаны модели чисел:
 
 





 



 
 

 
 





 
 


 







 
– Дополните модели чисел до десятка.
По   одному   человеку   работают   у   доски,   остальные   в   учебнике,
карандашами.
– Расскажите, состав какого числа мы повторили? Как вы думаете, для чего?
(Предположения детей.)
II. «Открытие» нового знания и формулирование темы урока.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  2, 3 на с. 20.
–  Выполняем   на   доске   с   записью   в   тетради   (задание   2).  Где   возникли
затруднения? Почему?  (Нам  надо перейти через  круглое  число.)  Как бы вы
поступили? Давайте посмотрим, как решил этот пример Петя.
Учащиеся рассматривают записи и приходят к выводу (задание 3): сначала
Петя добавил число 9 до круглого десятка (то есть прибавил 1), затем добавил
оставшуюся часть от числа (прибавил еще число 1).
– Изменялось ли первое слагаемое? Как изменялось второе слагаемое?  (Его
разложили на сумму удобных слагаемых.)
На доске запись: 2 + 9.
–  Что   сделали   с   числами?  (Поменяли   местами.)  Какое   число   теперь
изменили? Как?  (Записали в виде суммы чисел 8 и 1.)  Что делали потом?  (К
двум   прибавили   8,   получили   10,   затем   прибавили   еще   1   –   получили   11.)
Сравните суммы в этих выражениях. (Они равны.) Почему? (Так как прибавляли
одни и те же числа, а от перемены мест слагаемых сумма не изменяется.)
Как было удобнее искать значение?  (В первом случае, так как к большему
числу прибавляли меньшее число.)
–  Итак,   мы   нашли   значения   двух   первых   сумм   из   таблицы   сложения.
Постараемся их запомнить. На доске запись: 9 + 2 = 11.
Следуя   тексту,   дети   имитируют   движения,   которые   совершают
спортсмены.
Занимайся волейболом
(«Забивают в корзину мяч»),
Греблей («гребут веслами»),
Плаваньем («плывут»),
Футболом («бьют ногой по мячу»),
На коньках зимой гоняй
(«Скользят на коньках»),
На велосипеде («крутят педали»).
Никогда не унывай
И стремись к победе.
III. Первичное закрепление.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и й  4–6 на с. 20–21.
На доске записаны выражения: 8 + 3     7 + 4      6 + 5.
– Расскажите Кате, как бы вы решили эти примеры.
Учащиеся   выходят   к   доске   по   желанию   и   вместе   с   учителем
рассматривают   каждый   случай   аналогично   предыдущему.   На   доске
появляются записи:
8 + 3 = 8 + 2 + 1 = 10 + 1 = 11        8 + 3 = 11
7 + 4 = 7 + 3 + 1 = 10 + 1 = 11        7 + 4 = 11
6 + 5 = 6 + 4 + 1 = 10 + 1 = 11        6 + 5 = 11
– Мы нашли еще три суммы из таблицы сложения. Постараемся их запомнить.
Что заметили интересного в этих выражениях? (Числа разные, а сумма одна.)
Посмотрим   на   слагаемые.   Как   они   изменяются?  (Первое   слагаемое
уменьшается   на   один,   второе   слагаемое   увеличивается   на   один,   а   сумма
остается неизменной.)
–  Прочитайте выражения и поставьте знаки сравнения, не находя значения
выражений   (задание   5).  (Ученики   рассуждают,   что   в   первой   строке   надо
поставить знак «>», так как в первом выражении второе слагаемое на один
больше, чем во втором выражении.) Найдите значения выражений: 6 + 6;  7 + 5;
8 + 4. (Выполняют задание.) –  Итак,   значения   выражений   равны,   а   слагаемые   изменяются   (первые
слагаемые уменьшаются, а вторые слагаемые увеличиваются).
На доске появляются записи:
6 + 6 = 12       7 + 5 = 12       8 + 4 = 12
Все случаи сложения с переходом через десяток можно поместить в одну
таблицу (задание 6).
–  Расскажите,   какие   значения   выражений   запишем   в   первой   строке?
(Читают   и   объясняют,   опираясь   на   записи   на   доске.)  Как   изменялись
слагаемые?   Что   можем   сказать   о   сумме?  Заполните   вторую   строку   таблицы.
(Ученики   вновь   опираются   на   записи,   сделанные   ранее.)  Расскажите,   как
изменились слагаемые в третьей строке, в первом столбце? (Первое слагаемое
не изменилось, а второе слагаемое увеличилось на 1.)  Как изменится сумма?
(Тоже увеличится на один, то есть будет равна 13.)  Какими будут суммы
третьего   ряда?  (Одинаковыми.)  Почему?  (Так   как   изменяются   слагаемые.)
Заполните аналогично 4й, 5й, 6й, 7й, 8й ряды.  (Заполняют и объясняют,
как изменяются значения в первом столбце, почему не изменяются значения
в строке.)
– Рассмотрите таблицу. Ответьте на вопросы авторов на с. 21.
В ы в о д : в таблицу не помещены случаи, когда сумма чисел равна круглому
десятку,   и   случаи,   когда   можно   применить   переместительное   свойство
сложения.
IV. Тренировочные упражнения (з а д а н и я  7, 8 на с. 21).
Рассматривают   задачу,   иллюстрируют   ее   на   доске,   составляют
возможные варианты выражений (задание 7):
3 + 4 + 5 = 12
3 + 5 + 4 = 12
4 + 3 + 5 = 12
4 + 5 + 3 = 12
5 + 4 + 3 = 12
5 + 3 + 4 = 12
Ученики   составляют   на   парте   такую   же   фигуру   вместе   с   соседом   и
перебирают варианты решения (задание 8).
V. Итог урока.
–  С   какими   выражениями   мы   познакомились   на   уроке?   Почему   их   надо
запомнить? Как для удобства записали все эти выражения?

intro:
Педагогические задачи: познакомить со сложением чисел с переходом через десяток, учить записывать случаи сложения в таблицу, читать и сравнивать числа второго десятка; развивать навыки решения уравнений и задач.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают способы сложения чисел с переходом через разряд в пределах 20; умеют складывать числа с переходом через разряд, решать простые задачи и уравнения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий.
Познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя, называют последовательность простых знакомых действий.
Коммуникативные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности различения «красивого» и «некрасивого».
Оборудование: числовые карточки, таблица разрядов, модели чисел.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ"


extracted_text:
Т е м а : ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить табличные случаи сложения, читать,
записывать   и   сравнивать   числа   второго   десятка;   развивать   навыки   решения
уравнений и задач разными способами.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  способы сложения чисел с переходом через разряд в
пределах   20;  умеют  складывать   числа   с   переходом   через   разряд,  решать
простые задачи и уравнения.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану.
Познавательные:  осуществляют   выбор   наиболее   эффективных   способов
решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные:  оформляют   свои   мысли   в   устной   форме,   слушают   и
понимают речь других, владеют монологической речью.
Личностные:  объясняют, почему конкретные однозначные поступки можно
оценить   как   «хорошие»   или   «плохие»   («неправильные»,   «опасные»,
«некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.
О б о р у д о в а н и е :   таблица   сложения,   сигнальные   карточки,   бумажные
парашютики с числами.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
– Сегодня будем заниматься по учебнику на с. 22–23. Прочитайте тему урока.
Расскажите, что будем делать?
1. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Хлопки».
Учитель   вызывает   двух   детей   к   доске.   Ученик,   стоящий   справа,
обозначает   единицы,   а   стоящий   слева   –   десятки.   Учитель   называет
двузначное   число;   ученик,   стоящий   справа,   отхлопывает   число   единиц,   а
стоящий слева – число десятков. Все остальные ученики выполняют роль
контролеров. С помощью сигнальных карточек дают знать, если десятичный
состав числа показан неверно.
2. И г р а  «Парашютисты»: задание 1 на с. 22. На   доске   расположены   бумажные   парашютики   из   задания   и   рисунки
кочек с четными цифрами.
– На какую «кочку» должен опуститься парашют?
Ученики   поочередно   выходят   к   доске   и   указывают   стрелками
траекторию полета парашюта.
–  Хором   прочитайте   числа,   которые   получились.   Что   в   них   особенного?
Выпишите в тетрадь только двузначные числа.
II. Тренировочные упражнения и задания на повторение.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  2, 3 на с. 22.
–  Прочитайте выражения, которые записала Катя (задание 2). Помогите ей
найти значение сумм.
Один ученик выполняет задание с комментированием у доски, остальные
записывают выражения в тетради.
–  По таблице проверим значение этих сумм. Назовите суммы однозначных
слагаемых   с   такими   же   результатами.  Почему   мы   раскладывали   на   части   то
первое, то второе слагаемое?
В ы в о д :
 при   сложении   однозначных   слагаемых   легче   к   большему
слагаемому   прибавить   меньшее,   поэтому   меньшее   число   и   раскладываем   на
сумму удобных слагаемых.
–  Прочитайте выражения, поставьте знак сравнения, не выполняя действий
(задание 3). Объясните, почему нужно поставить именно этот знак.
Задание выполняют по очереди, объясняя выбор знака.
СТОЙКИЙ ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК
Д е т и . Раз, два, три, четыре, пять –
 Будем дружно мы шагать!
(Шагают на месте.)
У ч и т е л ь . На одной ноге постойка,
          Будто ты солдатик стойкий.
(Встают на правую ногу.)
Ногу левую – к груди,
(Подтягивают левую ногу к груди.)
Да смотри не упади!
А теперь постой на левой… (Встают на левую ногу.)
Д е т и . Если ты солдатик смелый!
У ч и т е л ь . Все, закончилась игра,
          За уроки, детвора!
(Садятся на свои места.)
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  4–6 на с. 23.
Работа над текстом задачи проводится устно (задание 4). Определяется
вид задачи. В тетрадь самостоятельно записывается решение задачи.
– Выпишем все данные числа из текста задачи (задание 5). Выпишем ключевые
слова. Соотнесем стрелками ключевые слова с числами. Сколько раз хвалили за
игру в футбол? (И т. д.)
 похвалили всего
 за отметки
 за чтение
 за футбол
8 раз
4 раза
2 раза
? раз
– Расскажите условие задачи. Задайте вопрос. Заполните схему на с. 23.
Схема записывается на доске. Дети записывают данные в схему.
–  Что   надо   найти   по   схеме?  (Часть.)  Как  найти   часть?  (Надо   из   целого
вычесть известную часть.)  Можем ли мы сразу это сделать? Почему?  (Нет,
так как известны две части.)
Посмотрим, как эту задачу решили Петя и Катя. Посмотрите на запись Пети.
Что находил Петя в первом действии? (Находил общую часть.) На какой вопрос
он   ответил?  (На   вопрос   «Сколько   раз   похвалили   за   чтение   и   отметки
вместе?»)  Что   он   для   этого   делал?  (4   +   6.)  Что   находил   Петя   во   втором
действии? (Часть.) На какой вопрос он ответил? («Сколько раз похвалили Вову
за футбол?») Как он это делал? (8 – 6.) Теперь Петя сможет ответить на вопрос
задачи: «Сколько раз Вову хвалили за игру?»? (Сможет. О т в е т : 2 раза.)
Посмотрите на запись Кати. Что делает Катя в первом действии? (8 – 4. Из
целого вычитает первую часть.)  На какой вопрос отвечает Катя?  («Сколько
раз   похвалили   Вову   за   чтение   и   футбол?»)  Что   делает   Катя   во   втором
действии? (4 – 2. Из оставшегося целого вычитает вторую часть.) На какой
вопрос   отвечает   Катя   во   втором   действии?  («Сколько   раз   Вову   хвалили   за
игру?») Какой ответ получился у Кати? (2 раза.)
Почему ответы Кати и Пети получились одинаковыми? Как искал решение
каждый из ребят? Можно ли сказать, что Петя и Катя проверили свои решения? В ы в о д : иногда задачи можно решать несколькими способами. Оба способа
решения   будут   считаться   верными.   Главное,   чтобы   ответы   в   этом   случае
совпадали.
Работа над текстом задачи ведется аналогично предыдущей (задание 6).
Коллективно   заполняется   схема   задачи.   Решение   задачи   записывается
самостоятельно,   причем   дети   сами   выбирают   способ   решения.   Проверка
осуществляется путем проговаривания.
– Что делали в первом действии? Что находили? На какой вопрос отвечали?
Что делали во втором действии? Что находили? На какой вопрос отвечали? Кто
решал подругому? Расскажите как.
III. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке? Все ли задачи можно решать несколькими
способами? Что важно учитывать при решении разными способами?

intro:
Педагогические задачи: учить табличные случаи сложения, читать, записывать и сравнивать числа второго десятка; развивать навыки решения уравнений и задач разными способами.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают способы сложения чисел с переходом через разряд в пределах 20; умеют складывать числа с переходом через разряд, решать простые задачи и уравнения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме, слушают и понимают речь других, владеют монологической речью.
Личностные: объясняют, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.
Оборудование: таблица сложения, сигнальные карточки, бумажные парашютики с числами.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ "


extracted_text:
Итоговое интегрированное занятие, старшая группа.
«В поисках Весны»
Цели НОД:
Повторение и закрепление пройденного материала предусмотренного
 « Программой от рождения до школы» в старшей группе.
Приоритетная образовательная область « Познание» ( ФЭМП), « Коммуникация»,
« Художественная литература»
Форма проведения НОД: Интегрированная
Задачи:
Образовательные:







закрепить навыки прямого и обратного счёта
закрепить умения ориентироваться в числовом ряду.
Закрепить умения ориентироваться на листе бумаги
различать и называть геометрические фигуры
закрепить знания о временах года, днях недели
уметь составлять сказку по опорным картинкам
закрепить  умения придумывать слова с заданным звуком в начале и в конце
слова
Развивающие.
Способствовать формированию мыслительной деятельности
Воспитательные:
Воспитывать   самостоятельность   ,умение   понимать   учебную   задачу   и   выполнять   её
самостоятельно
Воспитывать чувство взаимовыручки и взаимопомощи; психологически создавать ситуацию
успеха .
Интеграция образовательных областей « «Познание», « Коммуникация»,
« Художественная литература» , « Здоровье», « Социализация»
Виды детской деятельности: Игровая, познавательно   исследовательская, коммуникативная, двигательная, восприятие
художественной литературы
Предварительная работа:
Чтение сказок Сутеева « Кораблик», « Лиса и рак», рассматривание иллюстраций о весне,
заучивание стихотворений о временах года, заучивание сказки « Мы идём искать Весну.»
ОБОРУДОВАНИЕ:
письмо, кукла Бабы Яги, Лешего, Водяного, картинки с признаками весны, игра «Тёмный
лес, фонограмма «Танец «Солнечный лучик», , разрезные картинки, карандаши, цифры от
1 10, вагончики , листы бумаги, обрывки картинки ,костюмы для героев сказки,  костюм
Весны, солнышко (весёлое и грустное) по количеству детей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ:
Дети входят в группу и встают в круг.
  В: Ритуал занятия:
 Круг широкий вижу я
Встали все мои друзья
Мы сейчас пойдём направо,
А теперь пойдём налево.
В центре круга соберёмся.
И на место все вернёмся.
Улыбнёмся,  подмигнём
И играть мы все  начнём.
В: Ребята, отгадайте мою загадку:
 Тает снежок, ожил лужок,
день прибывает. Когда это бывает?
(Весной)
В: Молодцы, правильно.
 Ну, что же для того, чтобы встретиться с Весной, я предлагаю вам
отправиться в сказку. Давайте возьмемся крепко за руки, потому что мы одна
команда. Улыбнёмся друг другу желая удачи, крепко закроем глаза, дружно произнесём волшебное заклинание Крабле Крабле Крокс! Открывайте
 глаза, вот мы и в сказке. Ребята, а вам не кажется, что здесь както холодно и
сыро? А вот какое то письмо, давайте прочитаем его.
ПИСЬМО
Я Кощей Бессмертный, заколдовал и забрал в своё царство Весну, чтобы она
не принесла людям тепла и радость.
В:  Ребята,   нам   нужно   обязательно   вернуть   Весну,   ведь   жизнь   без   весны   на   земле
невозможна.   Ребята,   а   здесь   есть   подсказки   как   вернуть   Весну.   Мы   поможем   Весне
вернуться к людям?
 Путь наш лежит через лес дремучий, но мы, же трудностей не боимся,
правда, ребята?
Посмотрите,  какая узкая здесь тропинка, идите осторожно на носочках по
одному. Слева овраг, через него ктото мостик проложил, идите друг за
другом не упадите.
В: Посмотрите мы с вами вышли к домику Бабы Яги, наверное,
замёрзла старушка.
(возле домика сидит игрушка Бабы Яги, от её имени говорит воспитатель)
Б. Я. На улице холодно и сыро, печку нечем растопить, нашла какуюто
 бумажку, да и та мокрая (достаёт обрывок письма)
В: Дети да это же подсказка.
Б. Я. Вам нужна моя бумажка? Тогда поиграйте со мной.
В: Что ж ребята, поиграем?
 Назовите одним словом, то, что я покажу (востель показывает картинки.)
 Участок земли,  где растаял снег? (проталина)
 Цветок,  растущий изпод снега? (подснежник)
 Март, апрель, май? (весенние  месяца)
 Домик для птиц? (скворечник)
 Птицы,  которые осенью улетают, а весной прилетают? (перелётные птицы)  Тает снег, с крыш капает? (капель)
В. Назовите,   какая  весна? ( с веточкой)
А теперь поделимся на компании по временам года:
( зима,  весна, лето,  осень )
 Стихи о весне : лето осень зима, весна
 ( вызываем посыльного « У кого самый  длинный  волос»)
Белый снег пушистый,
В воздухе кружится.
И на землю тихо,
Падает, ложится.
И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою,
Всё его одело.
Тёмный лес что шапкой,
Принакрылся чудной.
И заснул под нею
Крепко, непробудно…
ВЕСНА
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.
ЛЕТО
 Что ты мне подаришь, лето?
Много солнечного света!
В небе pадyгy  дyгy!
И ромашки на лyгy!
Что ещё подаришь мне?
Ключ, звенящий в тишине,
Сосны, клёны и дубы,
Землянику и грибы! Подарю тебе ,кyкyшкy,
Чтобы, выйдя, на опyшкy,
Ты  по гpомче  кpикнyл ей:
Погадай мне поскорей!"
И она тебе в ответ,
Нагадала много лет!
Владимир Орлов
Осень
Листопад, листопад,
Листья желтые летят.
Под ногой они шуршат,
Скоро голый будет сад.
В: Что ж , Баба Яга поиграли мы с тобой, отдай нам нашу картинку?
Б. Я. Хорошо, берите.
В: Ой, ребята, а картинка  вся  размокла от воды, трудно прочитать, что тут
 было написано, но я  попробую. Что ж ребята, придётся нам хорошенько
подумать и заменить простые слова на  ласковые.
 Солнце – солнышко ;
 Ручей – ручеёк
 Ветер – ветерок
 Птенец  птенчик
 Ветка – веточка
 Капля  капелька
 Цветок – цветочек
 Трава  травка
 Дождик – дождичек
В: Ребята, нам пора отправляться в путь. Вот мы шли, шли, шли и в лес
 дремучий забрели.
Тёмным лесом,  Светлым лугом
Мы шагаем   Друг за другом. Чтоб цветочки не помять,
Нужно ножки поднимать.
Меж деревьев мы шагали
Вдруг мы поле увидали.
Если только бы Вы знали
Как мы быстро пошагали.
В. Ой, ребята,  куда же мы с вами пришли?  Да ведь это владения Лешего.
(на пеньке сидит игрушка Лешего)
Л. Кто это моё уединение нарушил, и без вас есть дела. Вот к приходу весны
готовлюсь,  порядок навожу, сухие ветки убираю.
В:  Леший, а ты не хочешь с нами поиграть?
 Игра : «Справа, слева»
Л. Ребята, я здесь убирал и нашел какую то картинку. Я бы сам рассмотрел , но плохо
вижу. .
Помогите мне, пожалуйста.
В.   Да, это же ещё одна подсказка. Надо выполнить задания: постараемся выполнить его.
Задания здесь труднее прежнего.
 Назовите весенние месяцы
 Назовите части суток
 Назови президента России
 Сколько дней в неделе
 Назовите 5 день недели
 Назовите 2 день недели
 Посчитайте от   одного до десяти (прямой и обратный счет)
 Назови времена года
 А теперь нам надо присесть. ( дети садятся за столы)

Задание:  Разложить цифры по порядку от 1 до 10. ,
 Дидактическая игра: « Числа соседи».  Математический диктант (Ориентировка на листе с геометрическими фигурами)
  Молодцы, вы хорошо справились с заданием.
В: Ох, и трудная  работа, но мы ещё не все картинки  нашли.
Л: Недалеко от меня живёт Водяной, думаю,  он вам поможет.
В: До свидания, мы отправляемся дальше. Посмотрите дети как здесь сыро,
надо идти по кочкам, чтобы ног не замочить. Слышите, гдето звучит
 музыка.
(рядом с болотом сидит кукла Водяного)
Вод: Ой, это не пиявочки и не козявочки, а настоящие ребятишки. Куда путь держите?
В: Ищем мы подсказки, чтобы спасти Весну от Кощея Бессмертного.
Вод: Видел я подсказку, но вам просто так не отдам. Если хотите её получить
станцуйте для меня.
Песня танец « Солнечный лучик »
Вод: Как здорово. мне очень понравилось. В круг скорее становитесь, крепче
за руки держитесь.
Задание назвать любимую сказку. ( по бантикам делимся на две компании)
Рассказываем сказки « Лиса и рак » «Кораблик».
Задание по компаниям: придумать слова с заданным звуком.
1 компания звук « З» в начале слова.
2 компания звук « З» в конце слова.
Вод: Вот спасибо, удружили, забирайте свою картинку.
В: Спасибо.  Ребята, посмотрите ,что у нас получилось.,  Да это же Весна !
 Весна: Я, Весна  красна! Бужу землю ото сна. Набухайте на веточках почки,
распускайтесь неслышно листочки. Снег быстрей в ручейки превращайся,
травкамуравка, вставай, поднимайся!
 Сказка « Мы идём искать Весну» (показ сказки)
В. Дети, спасибо вам за то, что спасли меня от Кощея и дали возможность
прийти к людям.  А какие испытания вам пришлось пройти, что вы делали?
 (ответы детей) Вы сегодня дружно, хорошо помогали друг другу, старались.
 За это я каждому из вас дарю солнышко.
Кому понравилось сегодняшнее приключение возьмите радостное солнышко,
а кому не понравилось, возьмите  грустное.   И пусть эти солнышки вас всегда согревают.

title: Развивающие упражнения для самых маленьких.(2-4 года).