extracted_text:
Учитель технологии первой категории
 ГУ «Белгородская ОШ»
Шоляк Татьяна Александровна
Класс 7
Тема урока:  Практическая работа: « изготовление краевых швов»
Цель уроков:
закрепить знания учащихся о  соединительных и краевых швах;
 научиться выполнять некоторые виды краевых и отделочных  швов;
воспитывать аккуратность, усидчивость,  любовь к швейному делу.
Наглядные пособия: образцы машинных швов, таблицы «машинные швы»
Инструменты и оборудование: швейная машина, ткань (образцы ткани 10 * 10
см), линейка, нитки, ножницы, учебник, тетрадь.
Ход урока
1. Организационный момент – проверка готовности.
2. Опрос пройденного материала
 назовите виды машинных швов.
Задание дополните схему:
                Швы

                                    соединительные        краевые        отделочные
3. Новый материал:
Сегодня мы с вами выполним ряд машинных швов, но прежде чем преступить
к   выполнению   практической   работы   нам   необходимо   вспомнить   ПТБ,
терминологию ручных и машинных работ. Опрос   класса,   каждая   ученица   по   очереди     (сметать,   заметать,   подшить,
обметать, стачать, обтачать и др.)
Практическая работа
Инструменты   и   принадлежности:  лоскут     хлопчатобумажной   ткани,
линейка, мел, игла, нитки, ножницы, швейная машина, утюг, гладильная доска,
проутюжильник.
Подготовить форму отчета и заполнить ее по ходу выполнения работы.
Шов
Схема шва
Технические
условия
выполнения шва
Назначение   шва   и
вид операции
Порядок выполнения работы:
1. Изучить  строения швов по образцам.
2. Выполнить обтачной шов.
З.   Выполнить   рисунок   и   схему   шва,   указать   технические   условия   их
выполнения.
4. Указать область применения рассмотренных видов швов.
Выполнение обтачного шва с образованием канта
Последовательность выполнения работы:
1. Выкроить две детали из ткани размером 15x15 см.
2. Сложить две детали лицевыми сторонами внутрь, срезы уравнять,
заколоть булавками и сметать на расстоянии 5—7 мм от края (рис. 7).
3. Дать строчку по намеченной линии, сделать закрепки в начале и в конце
строчки.
4. Вывернуть на лицевую сторону, выправить и выметать, образуя из одной
детали кант шириной 1—3 мм (рис. 8, 9).
5. Образец приутюжить.
Самоконтроль: ширина шва равномерная по всей длине, строчка ровная, натяжение нитей нормальное.
Учитель   совершает   целевые   обходы,   текущий   и   индивидуальный
инструктаж,   с   целью   проверки   соблюдения   ПТБ,   и   правильности
выполнения пр/р.
4. Закрепление:
Как правильно сложить детали для выполнения обтачного шва?
Какого назначение данного шва?
5. Итог урока: Что нового вы узнали на уроке: Что было трудным? Что
больше всего понравилось?
6. Выставление  оценок.
7.Д/з:  оформить пр/работу, повторить ПТБ
8. Уборка рабочих мест и кабинета.

file_name: Прак раб краевые швы.docx

intro: На данном уроке технологии Практическая работа "Изготовление краевых швов",  учащиеся смогут закрепить знания по терминологии ручных и машинных работ, повторить правила техники безопасности при работе с иглой, ножницами и за швейной машиной. Выполнят практическую работу краевые швы, а так же оформят ее.Урок технологии "Практическая работа: « изготовление краевых швов»". (7 класс)

title: План конспект урока технологии "Практическая работа: « изготовление краевых швов»". (7 класс)


extracted_text:
Алексеева И.В.
№
п/п Анализ урока
Тема: Рождество в Великобритании
1
2
3
Класс:5
Место урока в системе уроков по теме
Задачи данного
урока
Содержание
урока
Правильность их определения
Правомерность их планирования в
цикле уроков по данной теме
Четкость и способы их доведения
до сознания учащихся на разных
этапах
Отбор материала в соответствии с
современными требованиями
Отбор и последовательность
выполнения упражнений для
формирования навыков, развития
умений в области устной и
письменной речи
Комбинированный урок
Задачи определены верно
Планирование правомерно
На всех этапах урока задачи были доведены до сознания учащихся четко.
Присутствуют  только видеоматериалы
Отбор и последовательность упражнений для формирования навыков и развития
умений в области устной и письменной речи правильный
1 Алексеева И.В.
4
.
Методическая
структура урока
Этапы урока, их общая
характеристика
1. Организационный этап
2. Формулировка темы и цели
3. Фонразминка
4. Актуализация знаний
5. Введение нового грам.материала
6. Тренировка нового грам. материала
7. Работа с текстом
8. Рефлексия
9. Этап информации учащихся о домашнем
задании и инструктаж по его выполнению
Присутствует
Совместно с об учащимися ,
 на основе муз.композиции
Присутствует
Составляют раздел. вопросы
Дополняют предложения
на карточках
Работа с картинками (самоконтроль,
и контроль учителя)
Работа в группах с взаимопроверкой
Заполняют листки рефлексии
Присутствует
Урок целостный, достаточно динамичный, связный и целенаправленный
Соответствует
На уроке были использованы различные организационные формы обучения:
 фронтальная форма обучения (совместное целеполагание)
 групповая  форма обучения (написание открыток);
 индивидуальная форма обучения (заполнение карточек, работа с текстом ).
Все эти формы оправданы на всех этапах обучения.
2
Определение общей логики урока
(его целенаправленность,
целостность, динамичность,
связность)
Соответствие методической
структуры урока его задачам и
условиям обучения
Организационные работы, их
адекватность поставленным
задачам, соотношение на разных
этапах урока
5
Способы
организации,
стимулирования,
управления и
развития
учебной Алексеева И.В.
деятельности
учащихся
Роль, место самостоятельной и
творческой работы учащихся на
уроке, подготовка к
самостоятельному выполнению
домашнего задания
Методическая целенаправленность
и эффективность оснащенности
урока
Организация контроля и
самоконтроля, объективность в
оценке уровня сформированности
коммуникативной компетенции
Индивидуализация учебного
процесса, учет свойств личности
учащихся, уровня их обученности
Реализация разноуровневого
обучения
Приемы организации восприятия,
осмысления учебного материала,
развития памяти, мышления,
воображения учащихся
Учитель как речевой партнер
учащихся (умение общаться,
вызывать коммуникативную
мотивацию у собеседника,
педагогический такт,
наблюдательность, оперативность
реакции учителя)
Самостоятельной работе отводится большое место на уроке (обучащиеся
самостоятельно оценивают свои предыдущие знания,  дополняют предложения,
проверяют их , используя текст, оценивают знания, полученные на уроке). В
качестве творческой работы можно рассматривать задание на написание
открытки, которое выполнялось на уроке в группах . Домашнее задание  было
выдано и объяснено
Использовались музыкальное сопровождение
Для самоконтроля были использованы оценочные листы. Качественная,
словесная оценка деятельности учащихся учителем.
Нельзя измерить, продиагностировать. Не было разноуровневых заданий.
Не прослеживалась
Совместное целеполагание, игровая технология (путешествие),проектная
технология, самоконтроль (создание и написание открытки), использование
различных форм взаимодействия (индивидуальная, групповая), развитие
мышления и воображения учащихся ("представьте, что вы..."), учитель выступал
в качестве речевого партнера  информировал коммуникативную мотивацию
учащихся.
Учитель   хороший речевой партнером для учащихся  на всех этапах урока, он
хорошо умеет общаться, имеет педагогический такт, направляет учащихся при
ответе, исправлял ошибки
3 Алексеева И.В.
6
Достижение поставленных задач
Выводы по
результатам
урока
Сформирована направленность на предметные, общепредметные
компетентности, развивались ключевые компетентности  (умение определить
цели обучения, самоконтроль, развитие умений смыслового чтения,,
формирование иноязычной компетенции, дружелюбное интереса к предмету,
толерантность, умение работать в группе и самостоятельно);
Результат достигнут каждым учащимся.
Конструт кивная фция:
Урок спланирован хорошо,  материал подобран в соответствии с возрастом
учащихся, темой и целью урока. Но отсутствует подведение итогов и проверка
и выдача домашнего задания.
Организаторская фция:
Урок реализован в соответствии с планом урока.
Коммуникативная:
Коммуникация с учащимися состоялась. Урок прошел в дружелюбной
атмосфере, что способствует повышению мотивации учащихся.
Гностическая (исследовательская):
Реализация этой функции прослеживалась на всех этапах урока (даже при
определении темы урока).
1. Использовать ИКТ технологии на уроке
2. Включить в урок этап проверки домашнего задания.
3. Использовать разноуровневые задания)
Оценка конструктивной (умение
планировать и отбирать материал),
организаторской (реализация плана
урока), коммуникативной
(установление контакта с
учащимися), гностической функций
урока
Предложение для устранения
недостатков в планировании,
методике проведения урока
4

intro: Данный материал будет очень полезен всем преподавателям английского языка правильно и грамотно составить анализ любого урока по ФГОС .Эта статья дает подробную инструкцию как это нужно делать  на примере конкретного урока в 5 классе УМК М. З. Биболетова: Мы  празднуем Рождество.

английский язык

group: Дисциплины

title: Статья по английскому языку:  Анализ урока по ФГОС


extracted_text:
Practice Paper
Character Traits || Personality
Данные материалы можно использовать на
занятиях факультативных и элективных курсов.
Цель: расширить словарный запас и развивать
спонтанную устную речь
Let’s watch a video (only 3 minutes) and do the test at the
same time. Be honest.
«1   0 Top hardest Choices Ever!” – Try to translate and …
watch
https://youtu.be/YjriUMeKyo
Это отличное видеотестирование себя позволяет настроить
учащихся на нужную тему. Не рекомендуется останавливать
видео во время просмотра. Учащиеся должны схватывать
главную идею и, делать выбор, не задумываясь! При знакомстве
с результатами рекомендую останавливать видео!
Could you try to answer some questions, please?
1) What kind of person are you?
2) What kind of person do you want to be?
3) How easy is it for someone to change his personality
or character? Why do you think so?
4) Are you more  extrovert or introvert (ambivert)?
 . 1
EX
Read a little excerpt about your month of birth and your character.
Look up the phrases in bold in your dictionary.
Do you agree or disagree? Explain why? Ex. 2 Match collocations about personality traits to their meanings
EX. 3 Match the phrases which have similar meaning
Let’s watch one more video and share your opinion in oral or written
forms.
“Last project of the life. Life is doityourself project”
https://youtu.be/1dMx2NGD5s
What is the moral of this story?
Enjoy your job, your life! Build wisely! 
ANSWERS
Ex. 2 match collocations about personality traits to their meanings EX. 3 Match the phrases which have similar meaning

file_name: Character Traits znanio.docx

intro: предлагаю на ваш суд материалы, которые можно использовать для проведения занятия факультативного или элективного курса по теме Character Traits. Данные материалы - это подборка интересных упражнений не из наших УМК, направленных на расширение словарного запаса. также есть две ссылки на замечательные короткие видео, которые можно использовать на разных этапах. Видео имеют глубокий смысл, заставляют задуматься и ... совершенствоваться!Материалы по теме Character Traits

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Материалы для занятия Character Traits / Personality (английский язык, 10-11 класс)


extracted_text:
Инструктаж по технике безопасности с учащимися
   Дата проведения__________________
При проведении инструктажа были рассмотрены следующие вопросы:
1. Правила дорожного движения в качестве пешехода и пассажира.
2. Правила противопожарной безопасности, пользования электрическими и
газовыми приборами, первоочередные действия при возникновении пожара,
элементарные средства защиты от угарного газа.
3. Правила поведения при обнаружении подозрительных предметов, оставленных в
здании или около него, подозрительных лиц в местах массового скопления
людей.
4. Правила пользования колющими и режущими предметами, недопустимость
пользования огнестрельным оружием и пиротехники.
5. Недопустимость курения и употребления спиртных напитков и других
одурманивающих веществ.
6. Правила поведения при встрече с дикими и домашними животными.
7. Профилактика травматизма.
8. Правила поведения с незнакомыми людьми.
9. Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ.
10. Правила пребывания детей до 16 лет на улице и общественных местах после
22.00.
11. Правила пребывания вблизи водоемов.
12. Профилактика укусов змей, клещей, пауков.
13. Профилактика правонарушений.
Ф.И.О.
Роспись
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Классный руководитель________________________________

file_name: Документ Microsoft Word 97-2003.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Инструктаж по технике безопасности


extracted_text:
Музыкальная гостиная о творчестве В.Я. Шаинского
Тема: Песни В. Шаинского
Цель: Приобщить обучающихся к творчеству В. Шаинского.
План:
1. Орг. Момент.
2. Цели и задачи мероприятия
Звучит попурри песен В. Шаинского.
- Как вы думаете песни какого композитора звучали сейчас?
- Сегодня мы поговорим о композиторе, которого знают не только в
России, но и за рубежом, послушаем и попоём его песни.
3. Изучение нового
- 12 декабря 2015 г В. Шаинскому исполнилось 90 лет. (слайд 2)
-...Стоит упомянуть имя композитора Владимира Шаинского, как лица людей,
даже серьезных и хмурых, озаряются улыбкой. Той самой, о которой
говорится в популярной песне «Ну а дружба начинается с улыбки». А разве
возможно у нас застолье без непременного хорового рефрена: «К сожаленью,
день рожденья только раз в году». Сотни мелодий, сотни песен, и одна
другой лучше. Создается впечатление, что Шаинский неподвластен ходу
времени — как в творчестве, так и в жизни, ведь этот человек словно не
стареет…
 ( слайд 3) А начиналось всё в Киеве, где в 1925 году в классической семье
евреев-интеллигентов (папа Яков Борисович – химик, мама Ита Менделевна –
биолог) появился на свет маленький Володя. Стезю для сына родители
выбрали тоже еврейско-классическую, хотя и далекую от собственных
профессий – мальчика отдали учиться по классу скрипки в музыкальную
школу при Киевской консерватории. Грянула война, семью Шаинских с
тысячами других специалистов, которые были нужны фронтовому тылу,
эвакуировали в Ташкент. Но и тут, несмотря на тяжелые военные годы,
Володя продолжил осваивать скрипку в Ташкентской консерватории. Когда
же возраст его в 1943-м перешагнул рубеж призывного, он, как и другие
сверстники, был мобилизован в Советскую армию.
Война и служба в армии оказали влияние как на мировоззрение Шаинского,
так и на его творчество. Он рвался на фронт, писал заявления, но Родина
предпочла оставить музыкально развитого солдата в тылу, определив в
военный оркестр при полке связи. Там и родилось первое музыкальное
произведение Шаинского – «Песня военных связистов». И позже композитор
неоднократно возвращался к армейской теме в своем творчестве в
произведениях «У солдата выходной», «Не плачь, девчонка», «Через две
зимы».
В 1945-м молодому солдату посчастливилось съездить на побывку в родной
Киев, лежавший в руинах после оккупации и тяжелых боев. Остававшихся в
городе родственников уже не было в живых, но память о них хранил печально
известный Бабий Яр. Гуляя по Киеву, Шаинский вышел на площадь Калинина –
так тогда назывался нынешний Майдан Незалежности. Здесь в этот день
вешали нацистских преступников, отличившихся особыми зверствами в
период оккупации. Народ, которого собралось огромное множество,
вспоминает Шаинский, радовался и аплодировал. «А я, помню, всё думал:
будь я помоложе и останься в Киеве – всё… Оккупацию я не пережил бы: евреев в живых не оставляли. Мою бабушку, которой тогда было 75 лет,
расстреляли в Бабьем Яру».
Владимир Шаинский всегда ощущал в себе неистребимое желание сочинять
музыку. Но понимал — для того, чтобы стать профессиональным
композитором, ему не хватает «базы».
(слайд 4) Особое место в творчестве В.Шаинского занимает детская песня.
Началось все с детского кинематографа, в основном мультипликационного.
Герои «мультиков», с их веселыми и простодушными, удивительно
доступными и запоминающимися песнями, завоевали сердца и детей, и
взрослых. В песнях «Чунга-Чанга» и «Антошка» (обе на ст. Ю. Энтина),
«Вместе весело шагать» (М. Матусовского), «Улыбка» (Пляцковского),
«Голубой вагон» (Э.Успенского), «Кузнечик» (Н.Носова), «Крокодил Гена» (А.
Тимофеевского).
Владимир Шаинский, по-своему развивая традиции предшественников, смело
ввел в детскую песню джазовые куплеты, синкопированный и битовый ритм,
«баховские» кадансы в сочетании с яркими мелодиями, блестящими
эстрадными аранжировками.
Исполнение песни « Дважды два – четыре».
Какое настроение возникло при исполнении песни.
Ну, а к творчеству для детей, а заодно и к славе, композитора привел поэт
Юрий Энтин, который в то время руководил детской эстрадной редакцией на
всесоюзной фирме грамзаписи «Мелодия». Случилось это в 1969 году.
Однажды к Энтину прибежала взволнованная коллега из отдела классической
музыки, просившая «спасти ее от странного маленького человека в сандалиях
на босу ногу и брюках из “Детского мира”». «Он и правда выглядел слишком
независимо для того времени. Представился сочинителем симфонической
музыки и заявил, что его песни на идише исполняет “сама Нехама
Лифшицайте”. Я попросил подождать окончания моего рабочего дня. В этот
же вечер Шаинский мне всё рассказал о себе», – вспоминал Энтин. Тогда же
Энтин предложил Шаинскому написать мелодию на его стихотворение
«Антошка», что композитор и сделал за пять минут. Энтину песня настолько
понравилась, что он сразу же отвез странного, но талантливого человека в
сандалиях на «Союзмульфильм».
На «Союзмутфильме» они сразу же написали заставку «Карусель, карусель
начинает рассказ...», и с этого момента начался взлет карьеры Шаинского как
детского композитора. Сложно найти хоть один популярный советский
мультфильм, в котором не было бы песен Шаинского. Песенка мамонтенка и
крокодила Гены, песня Чебурашки и старухи Шапокляк, а еще «Белые
кораблики», «Вместе весело шагать», «Когда мои друзья со мной» и десятки
других. Он так увлечется творчеством для детей, что впоследствии создаст
оперу для детей – «Трое против Марабука», а также сочинит несколько
мюзиклов – «Аз, Буки, Веди», «Путешествие Нильса», «Восьмое чудо света»,
«Жених для приданого». Кажется, он не останавливался в своих
сочинительствах ни на минуту – на его счету больше 300 песен, половина из
которых являются бесспорными шлягерами. Более того, зачастую свои песни
он исполнял сам –
Зато в 1965 году, когда Шаинский заканчивал Бакинскую консерваторию, где
в начале 60-х он решил продолжить свое музыкальное обучение, в радиоэфире внезапно прозвучали и моментально стали шлягерами сразу две
его песни – «Не спорь со мной» и «Как бы мне влюбиться». Их исполнила
тогда никому еще не известная студентка музыкального училища Алла
Пугачева, с ними же она стала победительницей конкурса «Мелодия месяца»,
с ними же начала свой путь восхождения к славе. Ну, а Шаинскому просто
понравилась идея создавать музыку и слова для эстрадных исполнителей. Вот
почему следом появились такие настоящие шлягеры, как «Лада»,
«Багульник», «Один раз в год сады цветут».
А вскоре он написал письмо Анне Герман, где рассказал, что ему есть, чем
разбавить ее серьезный репертуар, что он написал специально для нее
шуточную песню «А он мне нравится». «Я тут же поехала к нему на встречу, –
вспоминала Герман. – Он встретил меня радостно, всё говорил, как рад
знакомству, что долго о нем мечтал, что не верит, что она споет и его песню.
При этом тут же сообщил доверительно, что несколько дней назад показал
песню на художественном совете, и ее не приняли. Потом он сел за рояль и
заиграл очень простенький мотив, при этом какой-то невероятно
прилипчивый, запоминающийся мгновенно. “Мне говорят, он маленького
роста...” Когда я дослушала до конца, то захлопала в ладоши и расцеловала
Шаинского. И пообещала, что уже через три дня спою ее на концерте». Позже
его песни будут исполнять Лев Лещенко, Иосиф Кобзон, Андрей Миронов,
Валентина Толкунова, но именно об Анне Герман он будет вспоминать с
особенной теплотой. «Самая моя любимая певица, – любит говорить
Шаинский. – Всегда очень грустно, что ее уже нет».
(слайд 8-9) Владимир Шаинский удостоен многочисленных государственных и
общественных наград и премий. Он – народный артист России (1986),
заслуженный деятель искусств РСФСР (1978), лауреат Государственной
премии СССР (1981), лауреат премии Ленинского комсомола (1980), лауреат
германской «Премии искусства» (1976), многократный лауреат телефестиваля
«Песня года» (с 1971 года), обладатель Приза Дунаевского от телепрограммы
«Песня года» (1998), лауреат ряда отечественных и международных
конкурсов песен.
В. Шаинский награжден орденами «За заслуги перед Отечеством» ИВ степени
(2005), Дружбы (1996), Почета (2002), медалями «За победу над Германией»
(1945), «30-летие Победы» (1975), медалью ЦК ВЛКСМ «За активную работу в
комсомоле» (1975), польским орденом «Заслуги перед культурой» (1974),
золотой медалью Польско-Советской дружбы (1973), серебряной медалью
Германо-Советской дружбы (1971), золотой медалью Германо-Советской
дружбы (1972). Удостоен званий «Национальная гордость России» (2004) и
«Человек года» (Украина, 2005).
(Слайд 10) Он автор десятков мелодий из любимых художественных и
мультипликационных фильмов. Среди них кинокартины “Анискин и
Фантомас”, “И снова Анискин”, “Завтрак на траве”, “Школьный вальс”,
“Расписание на послезавтра”, “Финист, ясный сокол”, “Пока бьют часы”.
(слайд 11) Давайте послушаем «новости о его жизни».
( слайд 12) из беседы с Шаинским
(слайд 13 и 14) его песни и сейчас звучат с экранов телевизоров и в
музыкальных программах. Послушаем.
3. Итого
- Можно ли песни Шаинского назвать шедевром эстрадной музыки?
Почему песни Шаинского не забыты?
Стоит ли изучать и исполнять песни Шаинского?

file_name: Музыкальная гостиная о творчестве В.docx

title: Музыкальная гостиная


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 7 первых парней из деревни на портрете
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
7 первых парней из деревни на
портрете
Простой   мужик      на   парадном   портрете.   Художники   дали
возможность   спустя   века   увидеть   представителей   мужского   рода
России такими, какими они были по своей сути.
1
Иван Крамской. Портрет крестьянина. 1868 Несмотря на то, что Крамской был портретистом интеллигентного
слоя русского общества и рисовал самых популярных и уважаемых на
тот момент деятелей вплоть до императора, в свою галерею «лучших
людей» он включил и этого крестьянина. Художник, разглядев в нем
самобытность   и   силу   личности,   исполнил   его   портрет   с
торжественностью,   свойственной   парадным   портретам   «великих
людей».   Его   «Крестьянин»      это   своего   рода   исследовательская
практика:   желание понять  из каких первоэлементов складывается
национальный характер, национальная психология. 2
Николай Ярошенко. Крестьянин. 1879
Ярошенко   –   военный   по   образованию   и   по   службе,   горячо   любил
искусство,   особенно   пафоснотрагическую   его   сторону.   Вступив   в
1878 г. в число членов товарищества передвижных художественных
выставок,   выставлялся   с   жанровыми   картинами.   В   крестьянских
лицах он всегда мог найти то, что искал для вдохновения    чистую
эмоцию,   реалистичность,   строгость,   глубину   и   историю   простого
человека.   На   картинах   его   герои   попадают   в   самые   жесткие
жизненные ситуации  от тюрьмы до похорон,  и понятно становится,
что только сильный и смиренный крестьянин может пережить то, что
хочет показать Ярошенко. 3
Виктор Васнецов. «Портрет крестьянина И. Петрова».
1883
Изображенный   здесь   крестьянин   Иван   Петров   Владимирской
губернии   послужил   прообразом   Ильи   Муромца,   героя   легендарной
картины Богатыри. Васнецов сделал этот этюд в 1883 году, а самих
богатырей закончил в 1898 году.
4
Илья Репин. Голова крестьянина. 1882 Репин немало прожил в деревне и хорошо представлял и деревенскую
жизнь, и деревенские нравы. Поэтому на этюде, в котором он работал
над   головой   сельского   старосты,   художник   изобразил   человека
открытого,   с   крутым   нравом,   непримиримого   и   жесткого.   У   него
строгий   пронзительный   взгляд   изпод   насупленных   бровей,
приподнятая   вверх   голова,   узкие   поджатые   губы,   прячущиеся   под
пышными усами. Это еще нестарый человек – об этом говорят его
каштановые пышные волосы без седины, подбородок выбрит. Лицо с
грубой кожей сурово, оно заострено и покрыто морщинами, как у тех,
кто работает в поле.
5
Филипп Малявин. Портрет бородатого мужчины в
тулупе Даже изображая крестьян, Малявин уходит от конкретных образов ко
всё более собирательным: предметная определённость в его картинах
сменяется свободной, почти самодовлеющей игрой красочных пятен.
Он   добивается   завораживающей   насыщенности   цвета,   призванной
воплотить стихийную мощь народных типов, передать многообразную
шкалу   чувств   ?   от   безудержного   веселья   до   мрачной
сосредоточенности.
6 Зинаида Серебрякова. Портрет крестьянина И.Д.
Голубева. 1914
Многие   персонажи   произведений   Зинаиды   Серебряковой
обнаруживают внешнее сходство с автором: тот же миндалевидный
разрез глаз, удлинённые пальцы рук, пластическая выразительность
движений.
7
Казимир Малевич. Голова крестьянина. 1932 В 1920х гг. Малевич вернулся от художественных проповедей снова
к   живописи.   Готовясь   к   обзорной   выставке   своего   творчества,
которая   прошла   в   Третьяковской   галерее   в   1929   году,   художник
занялся идеализацией и «логизацией» собственного творческого пути.
В это время он создал ряд новых картин, которые датировал 1910ми
годами. И — неожиданно набрел на новые «крестьянские» образы,
кардинально   отличавшиеся   от   его   «уютных»   крестьян   первой
крестьянской серии. Одно из лучших полотен этого ряда — картина
«Голова крестьянина».

file_name: 7 первых парней из деревни на портрете.docx

intro: Простой мужик - на парадном портрете. Художники дали возможность спустя века увидеть представителей мужского рода России такими, какими они были по своей сути. Мастера изображали крестьянский быт, жизнь и труд простых людей, их страдания, нужду, чаяния. Глядя на портреты крестьянских парней, можно многое увидеть в глазах  этих людей.Надо понять - из каких первоэлементов складывается национальный характер, национальная психология.


extracted_text:
Бердюгина Елена Анатольевна,
 учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория,
НРМОБУ "ОбьЮганская СОШ" п. Юганская Обь,
Нефтеюганский район, ХМАОЮгра, РФ
Проектная деятельность на уроках в начальной школе по
УМК «Школа России»
1. Введение.
Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди,
способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Успех   в   современном   мире   во   многом   определяется   способностью   человека
организовать   свою   жизнь   как   проект:   определить   дальнюю   и   ближайшую
перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и,
осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
В   современном   мире   школьнику   становится   всё   труднее   разобраться   в
огромном   потоке   информации.   Появление   информационных   технологий
позволяет ученику находить и собирать самую разнообразную информацию. Как
её  использовать?  И как  к ней  относиться?  На  эти  вопросы ученику   поможет
ответить метод проектного обучения. Разумеется, этот метод не вытеснит и не
заменит другие методы работы. Но эффективность его несомненна.
Метод   проектов   является   базовой   образовательной   технологией,
поддерживающей   компетентностноориентированный   подход   в   образовании.
Метод проектов  по своей дидактической сущности нацелен на формирование
способностей,   обладая   которыми,   выпускник   школы   оказывается   более
приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям,
ориентироваться   в   разнообразных   ситуациях,   работать   в   различных
коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой
деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению
ответственного выбора». Ведь умеющий проектировать ученик, больше получает информации, лучше
усваивает прочитанное или услышанное, глубже вникает в суть происходящего
через призму личностного восприятия, а значит – научится действовать не по
шаблону.
         Определим, что сейчас понимают под терминами проект, метод проектов.
Проект  это замысел, план. Метод  это система приемов и способов овладения
определенными   практическими   и   теоретическими   знаниями.  Метод   проектов
совокупность   последовательных   учебнопознавательных   приемов,   которые
позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и
самостоятельного   выполнения   определенных   практических   заданий   с
обязательным   представлением   результатов.   Метод   проектов   способствует
повышению   мотивации   учащихся   в   получении   дополнительных   знаний,   в
овладении   методами   познания   (выдвинуть   замысел,   сформировать   задачу,
сделать  анализ. Интерпретировать   результат).  Процесс  работы  над   проектом
способствует   воспитанию   у   школьников   значимых   ценностей   (социальное
партнерство,   чувство   ответственности,   взаимопомощь,   самоорганизация).
Участие в проектировании развивает как исследовательские так личностные и
социальные качества школьника. Задачи воспитания и развития этого метода
могут быть важнее образовательных, ведь недаром говорят, что процесс важнее
результата.
2. Метод проектов в наши дни.
На волне демократизации всех сфер общественной жизни со 2й половины
80х годов положение в нашем образовании стало изменяться. В школе стали
ломаться   авторитарнокомандные  педагогические   нравы,  начала   оформляться
педагогика сотрудничества, начали появляться ростки нового педагогического
мышления: идеи приоритетности субъективности и личности ребенка в процессе
организации   его   воспитания   и   обучения,   нацеленность   всех   ступеней
образования   на   интеллектуальное,   нравственное   и   физическое   развитие
учащихся.
Стало   понятно,   что метод   проектов,   критически   переработанный,   сможет
обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащегося в
процессе   обучения,   поможет   найти   способы,   пути   развития   самостоятельного мышления   ребенка,   позволит   научить   его   не   просто   запоминать   и
воспроизводить знания, которые дает школа, но и уметь применить эти знания на
практике.   При   этом   активность   ребенка   строится   на   основе   свободы,   а   роль
учителя   сводится   к   руководству   самостоятельной   работой   учащихся   и
пробуждению
пытливости.
Эти   идеи   созвучны   работам   Л.С.   Выгодского   и   установкам,   которыми
их

руководствовались   учителя   20х   годов.   Обновляющееся   сейчас   образование
привело   к   современному   переосмыслению   основных   идей   Дьюи,   анализу
общности психологических проблем двух исторически разных периодов. Стало
ясно, что необходимо строить обучение на основе целесообразной деятельности
ученика,   сообразуясь   с   его   личным   интересом,   и,   что   очень   важно,   вызвать
личную   заинтересованность   учеников   в   приобретении   конкретных   знаний,
которые   могут   пригодиться   им   в   жизни.   Проблема,   для   решения   которой
необходимо   приложить   знания   или   приобрести   новые,   берется   из   реальной
жизни, значимая для ученика.
Согласно   Выготскому,   в   новом   демократическом   образовании   главной
фигурой является сам ребенок как субъект собственной деятельности; учитель
(воспитатель), пользуясь большими возможностями социальной среды, в которой
живет   и   действует   ребенок,   может   направлять   и   руководить   личной   его
деятельностью с целью ее дальнейшего развития. Л.С. Выготский считал, что
главной   психологической   целью   воспитания   является   целенаправленная   и
преднамеренная выработка у ребенка новых форм его поведения, деятельности,
т.е.   планомерная   организация   его   развития..   Самостоятельная   работа   над
разрешением   проблемы,   получение   конкретного   результата   и   его   публичное
предъявление носит характер проектной деятельности.
Формирование   проектной   деятельности   учащихся как   психологического
новообразования   необходимо   для   вооружения   его   универсальным   умением
решения   самых   разных   проблем,   в   том   числе   и   образовательных.
Мы приходим к выводу, что в современной педагогике проектная деятельность
должна  использоваться  не  вместо  предметного  систематического   обучения,  а
наряду с ним, как компонент системы образования.
3. Система работы по опыту. Проектная деятельность по новым ФГОС является неотъемлемой частью
учебного процесса. Выполнение  проектов предусматривается программами всех
учебных   предметов.   Проекты   входят   в   тематическое   планирование,   а   также
представлены   в   учебниках   в   рубрике   «Наши   проекты».   В   программах   УМК
«Школа России» для первого класса запланировано 16 обязательных проектов,
во втором классе    18, в третьем и четвёртом классах  18. Работа над ними
является обязательной для всех. Выполнение   ученических проектов в первом,
втором   классе   –   это   в   основном   групповая   работа,   которая   очень   хорошо
обеспечивает формирование УУД. Например, таких как:
   осуществлять под руководством учителя поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника,
Интернет, личного архива;
   осуществлять   контроль   в   форме   сличения   своей   работы   с   заданным
эталоном;
    группировать, классифицировать  под руководством  учителя предметы,
объекты   на   основе   существенных   признаков,   по   заданным   критериям;
     вступать   в   диалог   (отвечать   на   вопросы,   задавать   вопросы,   уточнять
непонятное);
   сотрудничать   с   товарищами   при   выполнении   заданий   в   группе:
выполнять различные роли в группе, устанавливать и соблюдать очерёдность
действий, корректно сообщать товарищу об ошибках, сотрудничать в совместном
решении проблемы;
   участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Большинство проектов были долгосрочными, требующими много усилий со
стороны детей, а также времени для представления. Для успешной организации
работы   над   проектами     я   изучила   темы   проектов,   которые   предлагались
обучающимся в 1 классе. Конечно, без помощи родителей обучающиеся не смогли
бы   справиться   с   поставленными   перед   ними   задачами.   Да   и   Стандартом,
определено,   через   знаковосимволическую   систему,   что   работа   над   проектом
строится совместно со взрослыми. Поэтому свою работу начала с проведения
родительского собрания, на котором рассказала родителям о целях и задачах
проектной деятельности, совместно с родителями рассмотрели темы   проектов предлагаемые   обучающимся   в   учебном   году   по   предметам.   Первоначальные
требования   работы   над   проектом   в   1   классе   были   определены   мною   как:
выполнение   работы   на   листе   А4,   с   подборкой   нескольких   фотографий   и
описанием в 57 предложений. На уроках совместно с детьми определялись темы
для   проектов,   наглядный   материал   в   виде   фотографий,   которые   они   могут
поместить в проект, объем работы который выполнит ребенок, а что помогут ему
сделать   родители.
Учитывая специфику первого класса, работы  получились  разные, и не все
были оформлены строго по правилам.
При работе над первым проектом по теме «Мой родной посёлок» разделила
детей  на  группы, предложила  подтемы  на  выбор (красивые  дома, растения  в
огороде и в лесу, животные, автомобили   на улицах посёлка) проговорили все
детали предстоящей работы. Контроль за выполнением  осуществляла в начале
запланированного урока. Просмотр и коррекция получившейся работы проходила
на   переменах.   У   нас   получился   альбом   с   фотографиями,   рисунками,
раскрашенными картинками. Для выполнения следующего проекта «Математика
вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках» каждая группа получила
подборку   материала   (детские   журналы   «Весёлые   картинки").   На   уроке   дети
распределили   его   между   собой,   дома   оформили,   добавляя   к   полученному
материалу найденный самостоятельно. Далее командиры групп под присмотром
учителя   контролировали   выполнение   работы,   репетировали   выступление.   Во
время представления обучали считалкам, скороговоркам, загадывали загадки, а
в   качестве   зрителей   и   обучаемых   были   одноклассники.   Третий   проект   «Моя
семья» стал индивидуальным. Были предложены разные формы оформления – в
печатной тетради, на листах А4, в  виде плаката.  Ребёнок сам выбирал, как он
оформит   свою   работу.   Время   для   представления   давалось   в   начале   урока.
Индивидуальная   проектная   работа   помещалась   в   дальнейшем   в   папку
накопитель «Портфолио».
Во втором классе интересным получился опыт классной конференции, где
были представлены работы по теме «Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты
на посуде». Конференция проходила по всем правилам, работы оценивало жюри,
были   определены   места.   Многие   проекты   второго   класса   оформлялись   в
презентациях. Обязанность   учителя   состоит   в   том,   чтобы   постоянно   укреплять   и
развивать умственные способности ученика такими упражнениями, которые
бы   соответствовали   размерам   его   наличных   сил   и   с   течением   времени
становились   бы   постоянно   трудными   и   более   сложными.
Одним из этапов работы по проектной деятельности стало включение в уроки
проблемных
ситуаций.
Таким   образом,   я   стала   подавать   один   из   главных   атрибутов   учебного
создание   проблемных
  вопросов   и

проекта — проблему, но не просто как информацию, а как реалию жизни
вместе с личностным отношением к ней, с пониманием, что проблема важна,
требует внимания, рассмотрения и поиска ее разрешения. Своей позицией я
даю понять, что готова  поддерживать  ребят в их  деятельности  по поиску
решения проблемы. Таким образом, проекты 34 классов отличаются большей
самостоятельностью   учеников,  ученики   на   уроке   становятся   в   позицию
субъекта своего обучения. И как результат у них появляются новые знания,
способы работы с материалом.
4. Заключение.
Таким   образом,   при   использовании   метода   проектов   в   начальной   школе,
можно   отметить   заинтересованность   детей,   их   активность   в   выполнении
подобных   заданий,   что   способствует   освоению   новых   способов   учебно
  формированию   адекватной   самооценки,
познавательной   деятельности,
принятию   образа   «хорошего   ученика»   и   положительного   отношения   к   школе.
А   так   же  у   ребят   появилась   уверенность   в   своих   силах   и   знаниях.
Положительная   динамика   наблюдается   и   в   развитии   уровня   мотивации   к
учению. 5. Список использованных источников и литературы.
1. Пахомова Н.Ю. «Метод учебного проекта в образовательном учреждении»,
Москва, «Аркти», 2005 г.
2. Романовская М.Б. « Метод проектов в образовательном процессе»,
журнал« Завуч» №1, 2007г.
3. Мальцева Е.В. « Использование новых образовательных технологий при
обучении будущих учителей начальных классов», журнал « Педагогическое
образование. Начальная школа» №12, 2006 г.
4. Эпштейн М. « Метод, разрушающий школьную рутину», Журнал «
Педагогическая техника» №2, 2004г.
5. Романовская М.Б. « Проекты в младших классах», журнал «Завуч» №6,
2007г.
6. Голованова Е.А. «Проектная деятельность как важное направление в
современной школе», журнал «Завуч» №6, 2007г.
7. Постникова Е. «Метод проектов как один из путей повышения компетенции
школьника» , журнал «Сельская школа» №2, 2004г.
8. Крылова Н.Б. «Проектные методы против классноурочной организации
образования», журнал «Школьные технологии» №5, 2004г.
9. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. « Метод проектов в продуктивном обучении»,
журнал « Педагогические технологии» №5, 2002г.
10. Метод проектов в начальной школе. Система реализации. Волгоград:
"Учитель", 2013

file_name: Проектная деятельность на уроках в начальной школе.doc

intro: В соответствии ФГОС в УМК "Школа России" метод проектов включен во все образовательные области. В данной работе раскрываю суть метода проекта, его место в образовательном процессе в соответствии с ФГОС и показываю свой опыт работы с проектами в учебном процессе.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
  «Автопортрет И.Е. Репина 1878 года».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 «Автопортрет И.Е. Репина 1878
 Илья Ефимович Репин родился в 1844 году в городе Чугуеве Харьковской губернии в
семье   военного   поселянина.   В   детские   и   юношеские   годы   будущий   художник
испытывал нужду и лишения. Он писал иконы и портреты, чтобы заработать деньги.
Начальные уроки рисования Репин получил в топографической школе.
Первыми учителями, направившими его талант, были чугуевские художники. На свой
"страх и риск" в 1863 году Репин приехал в Петербург, как раз в то время, когда группа
учеников,   возглавляемых   И.Н.   Крамским,   выступила   с   протестом   против   методов
академического преподавания. В Рисовальной школе при Бирже он встречается с И. Н.
Крамским,   который   сразу   заметил   талантливого   юношу   и   стал   его   другом   и наставником на долгие годы, а Артель Крамского, возникшая в 1865 году в Петербурге
сыграла большую роль в формировании и развитии художника.
В   1864   году   Репин   поступает   в   Академию   художеств   и   в   1871   году   блестяще
заканчивает ее конкурсной картиной "Воскрешение дочери Иаира".         Достоинство
репинской   конкурсной   программы      умение   переосмыслить   традиционные
академические законы коренным образом.
Имя Репина стало широко известным после написания картины «Бурлаки на Волге» в
1873 г.
"Никогда еще горькая судьба вьючного людского скота не представала перед зрителем
на холсте в такой страшной массе, в таком громадном пронзительном аккорде. Что за
людская мозаика со всех концов России" – писал В.В. Стасов (друг Репина). Силу
человеческого   духа   увидели   в   картине   современники.   О   картине   появилось   много
статей   в   периодической   печати.   Он   окончательно   утверждает   себя   как   художник
огромного   диапазона.   В   70е   годы   Репиным   написаны   известные   портреты:   брата
художника В. Е. Репина (1867, ГРМ), архитектора Ф. Д. Хлобощина невесты Репина,
впоследствии его жены, В. А. Шевцовой.
    В мае 1873 года он отправляется в путешествие по Австрии и Италии. В письмах к
Стасову,   Крамскому,   Третьякову   он   делится   мыслями   об   искусстве,   восхищается
Микеланджело,   колористическим   совершенством   произведений   Веронезе,   Тициана,
Тинторетто, увлекается портретами Веласкеса и Рембрандта.
В Париже Репин много работает, пишет этюды, а также картины "Парижское кафе"
(1875, частное собрание, Стокгольм) и "Негритянка" (1875, ГРМ), создает на былинный
сюжет полотно "Садко" (1876, ГРМ).
Подлинный   расцвет   творчества   Репина   начинается   с   момента   его   возвращения   на
родину в 1876 году. Он вступает в ряды Товарищества передвижных выставок и в 80е
годы становится ведущим художником среди передвижников, автором многофигурных
исторических и жанровых композиций, блестящим портретистом.
70е годы для Росси были временем бурного роста новых общественных отношений,
сложного   и   противоречивого   процесса,   когда   в   борьбе   с   остатками   прежнего
крепостнического   уклада   формировались   основы   буржуазнокапиталистического
строя. Судьбы страны, характер её дальнейшего исторического развития в сознании
передовых представителей интеллигенции были теснейшим образом связаны с судьбами
русского крестьянства.
Революционное освободительное движение в России этого периода приняло характер
народничества. Движение было очень разнообразным, включающим в себя различные оттенки – от крайне революционных до умеренно либеральных. Народничество в самом
широком смысле понятия как система взглядов, идеология, а не как принадлежность к
какойлибо   партии,   кружку,   группировке   окрашивало   в   очень   большой   степени
литературнохудожественную, духовную жизнь России 70х – начала 80х годов. Нет
сомнения,   что   и   в   творчестве   Репина   70х   годов   отразились   какието   стороны
народнических представлений и взглядов, хотя и в весьма своеобразной форме. Репин
был далеко от того, чтобы исповедать политическую доктрину народников.
        В   стране   нарастала   революционная   ситуация.   Всё   больше   обострялась   борьба
правительства с революционерами. Правительство было напугано массовым движением
«хождения в народ». Царская полиция и жандармерия хватала молодёжь, студентов,
бросала   их   в   тюрьмы,   где   они   томились   по   многу   лет.   Политические   процессы
следовали   один   за   другим.   Но   ответом   на   эти   процессы   были   новые   действия
революционеров. Меняется их тактика. Всё активнее начинают выступать приверженцы
методов террора.
В январе 1877 года в Петербурге слушается дело о первой рабочей демонстрации на
Казанской площади.
Конец 1877 года ознаменовался «процессом 193х», участники которого обвинялись в
революционной пропаганде. После проведения нескольких терактов народовольцами
(Засулич, Соловьёв), преследования властей усилились.
Репин следит за всеми процессами. Он восхищается беспримерным героизмом молодых
революционеров,   жертвующих   своей   жизнью   ради   свободы.   Репину   не   приходилось
встречаться с народовольцами. Но читая в газетах отчёты о процессах, он не мог не
восхищаться  мужеством,  бесстрашием   этих  людей,  их   решимостью  самоотверженно
бороться с самодержавием.
Он тяжело переживает гибель людей, которые стали ему всем этим близки и дороги…
Прекрасные образы Андрея Желябова, Софьи Перовской стоят перед его глазами… Но
поделиться   ему   в   Москве   не   с   кем.   Критическое   отношение   к   существующим
порядкам, так остро ощущаемое Репиным, не находило в то время поддержки у его
московских друзей – художников Сурикова, Васнецова, Поленова. Чтобы както найти
выход своим эмоциям Репин активно и продуктивно работает. Но для него, как и для
народников, как и для подавляющего большинства русской интеллигенции, понятия
«крестьянство» и «народ» были синонимами. Мысль о служении интеллигенции народу,
«отдаче ему долга» были для Репина естественным и закономерным следствием его
представлений о назначении искусства, роли художника.

  Во   второй   половине   70х   годов   в   характере   репинских   портретов   происходят
значительные изменения. Прежде всего, изменяется сам круг моделей. Он значительно расширяется.   Конечно,   изображения   родных,   близких,   членов   семьи   остаются,   но
появляются и такие, как портреты историка И.Е. Забелина, писателя И.С. Аксакова,
обстановочные, имеющие деловой, прозаический характер; или такие, как портреты
А.И.   Куинджи   и   И.И.   Шишкина,   в   которых   обнаруживается   истинно   репинская
жизненность и яркость психологической характеристики.
Однако   наиболее   интересным   и   главным   образом   наиболее   новыми   были   так
называемые крестьянские портреты, созданные во время пребывания Репина в Чугуеве.
Впервые   в   творчестве   художника   появились   портреты   крестьян,   исполненные
значительности   и   психологической   сложности,   изображённые   с   присущей   Репину
непосредственностью, жизненной убедительностью. Они неразрывно связаны со всеми
произведениями,   точнее,   замыслами   на   крестьянскую   тему,   которые   в   большом
количестве создал Репин в течение своего «чугуевского года».
Глубокий   и   верный   анализ   –   не   только   психологический,   но   и   социальный   –   в
соединении с ощущением жизненной достоверности, непосредственной выхваченности
героев из самой действительности и составляет главную отличительную особенность
крестьянских портретов Репина 70х годов («Мужичок из робких», «Мужик с дурным
глазом»). Изобразительной форме этих произведений свойственна живописная мощь,
умение   выразить   определённые   свойства   характера   именно   в   цвете,   в  разнообразии
самой фактуры, особенностях мазка («Протодьякон»).
Можно предложить, что замысел, композиция, «колорит» рисунка целиком подсказаны
Репину опытом его работы над живописными произведениями. Это графический лист,
выполненный   так,   как   если   бы   художник   работал   красками.   Недаром   существует
живописный вариант рисунка.
          Можно привести ещё несколько примеров «живописной графики» такого рода.
Красив и своеобразен портрет Веры Репиной, дочери художника, сидящей на диване с
куклой   в   обнимку.   Рисунок   датирован   25   декабря   1878   года.   Помимо   обаяния
задушевности интимности, которыми дышит этот сугубо личный, «домашний» рисунок,
он   привлекает   и   своеобразной   яркостью,   чуть   ли   не   красочностью   графического
решения. Линия абсолютно утрачивает строгую жёсткость ранних рисунков. Контур
предельно   прихотлив,   свободен,   но   вместе   с   тем   ощущение   объёма,   в   нём
заключённого, не исчезает. Объём моделируется не штриховкой, а главным образом при
помощи растушки, которой проведены лёгкие, нежные тени в лице, более отчётливые –
в   одежде,   аксессуары.   Так   же,   как   в   «Чижове»,   штрихи,   обозначающие   складки,
наносятся поверх растушки.
Разнообразие штрихов, пятен, дробности рисунка ковра, полосы на детских чулках –
всё это делает рисунок, пожалуй, несколько усложнённым. Его «красочность» может показаться утомительной. Буйная живопись утяжеляет лист, становится самоцелью,
отвлекающей от характеристики образа.
Вместе с тем портрет Веры, как и сцена смерти Чижова, наглядно показывает бурный
рост   мастерства   Репина   –   рисовальщика.   Свобода   и   лёгкость   сменяют   прежнюю
скованность академической манеры. Преобладание того, что мы называли живописным
началом в графике, несомненно. В этом проявилось общее увлечение живописностью,
свойственное в те годы искусству Репина.
Кроме «Смерти Чижова», «Веры с куклой на диване» о том же свидетельствует и
автопортрет   1878   года,   исполненный   тушью,   при   помощи   кисти   и   пера.   То
обстоятельство, что портрет сделан кистью, само по себе вносит в него мягкость и
своеобразную   «красочность».
  Прихотливый   контур   шевелюры   художника,
беспорядочные мазки в фоне, так же как и сочетание белого пятна сорочки и тёмной
заливки тушью в сюртуке, усугубляют это впечатление.
На   Автопортрете   И.Е.   Репина   1878   года   он   выглядит   усталым,   задумчивым,
переживающим за то, что происходит в это время в стране, он даже выглядит старше
своих 34х лет. Этот автопортрет является отражением его внутреннего мира. На нём
видны противоречия разрывающие Репина в это не спокойное для России время. Если
мы   посмотрим   на   «Автопортрет   И.Е.   Репина   1887   года»,   то   увидим,   что   в   более
позднее, но более спокойное время Репин выглядит даже моложе, всё это говорит о
высокой гражданственности И.Е. Репина.
Илья   Ефимович   Репин   прекрасно   понимал,   что   его   состояние   выраженное   на
автопортрете 1878 года показывает сложность того времени, и поэтому, в последствии
Репин использовал, по моему мнению, своё изображение с автопортрета при написании
картины «Отказ от исповеди. 18791885».
   Многообразные явления современной художнику жизни, богатство народных типов и
характеров   находят   яркое   отражение   в   творчестве   Репина   и   воплощаются   в
своеобразную художественную летопись эпохи.
Илья Ефимович Репин был первым художником, который изобразил революционеров
народников.   Они   предстают   в   полотнах      "Под   конвоем"   (1876,   ГТГ),   "Арест
пропагандиста" (18801889, ГТГ), "Отказ от исповеди" (18791885, ГТГ) и "Не ждали"
(1884,   ГТГ).   В   этих   произведениях   ясно   читается   горячее   сочувствие   художника
революционной   борьбе,   утверждение   красоты   подвига   и   своего   рода   призыв   к
коренному изменению жизни.
          И к прошлому Репин обращается для того, чтобы глубже понять современность,
истоки   национального   характера,   причины   исторических   коллизий,   глубину
психологических переживаний. Величие   характеров,   любовь   к   свободе   хотел   запечатлеть   художник   в
запорожцах, "удальцах" и "даровитейших людях своего времени", как говорил о них
Репин.   Более   двенадцати   лет   работал   он   над   картиной   "Запорожцы   пишут   письмо
турецкому   султану"   (18801891,   ГРМ).   Первый   замысел   картины   относится   к   1878
году.
          Острое чувство современности было определяющим в творчестве Репина. К 90м
годам   он   создает   около   трехсот   живописных   портретов.  Репин   по   праву   считается
ведущим русским портретистом этого периода.
Художник   любил   движение   не   ради   движения:   любая   черта   в   выражении   лица,   в
мимике, в повороте и наклоне головы видится Репиным в связи с общим состоянием
человека. Потому такую остроту приобретает динамика в его портретах. "Тут у него
какието   неслыханные   приемы,   отроду   никем   непробованные",      писал   Крамской   о
портрете   Мусоргского   (1881,   ГТГ).   Каждый   из   портретируемых   изображен   ярко
индивидуально, с теми неповторимыми чертами, которые особенно полно раскрывали
существо и характер человека. Так, пронизывающий, пытливый взгляд хирурга Н. И.
Пирогова   (1881,   ГТГ)   выражает   натуру   беспокойную,   ищущую,   волевую.
Одухотворенность, темпераментность П. А. Стрепетовой (1882, ГТГ) ярко показаны в
напряженном   взгляде   затененных   глаз,   в   мимике,   в   пересохших   губах.   Подобная
трактовка   образа   определила   особенности   изобразительного   языка,   характерность
живописной пластики художника.
Большого   мастерства   Репин   достиг   в   области   графического   портрета.   Портреты
Элеоноры   Дузе   (1891,   ГТГ),     (1901,   ГТГ),   М.   К.   Тенишевой   (1898,   ГТГ),   И.   С.
Остроухова (1913, ГТГ) и другие отличаются крепким красивым рисунком. Думается,
что не последнюю роль в высоких достижениях художника сыграли творческие искания
художника при написании автопортрета 1878 года.
                   Наступают годы широкого общественного признания Репина. Открывается
персональная   выставка   произведений   художника.   После   реформы   Академии   он
становится   ее   профессором.   В   его   мастерской   учатся   молодые   художники:   И.   С.
Куликов, Ф. А. Малявин, А. П. ОстроумоваЛебедева, Б. М. Кустодиев.
                  В   1901   году   художник   получает   правительственный   заказ:   написать

торжественное заседание Государственного Совета в день столетнего юбилея.
                   Грандиозное многофигурное полотно (35 кв. м) "Торжественное заседание
Государственного Совета 7 мая 1901 года" (19011903, ГРМ), в исполнении которого
принимали участие Б. М. Кустодиев и И. С. Куликов, было написано в течение двух
лет.   На   парадном   портрете   изображено   более   восьмидесяти   человек      сановников Государственного Совета, во главе с царем и членами царствующего дома. К картине
Репин написал пятьдесят этюдовпортретов и эскизы.
          Широкое, свободное письмо, сила типизации делают этюдыпортреты вершиной
живописного мастерства Репина.
                    Последние   тридцать   лет   жизни   художник   прожил   в   Куоккале.   Заново
отстроенный дом с мастерской был назван им "Пенаты".
                   После Великой Октябрьской революции "Пенаты" оказались отрезанными от
родины:   неподалеку   проходила   граница   СССР   и   Финляндии.   Делегация   советских
художников, среди которых был и ученик Репина И. И. Бродский, навестила его. Репин
мечтал   вернуться   на   родину.  Однако   сил   оставалось   все   меньше.   Здоровье   шло   на
убыль. Репин скончался.

file_name: Автопортрет Репина.docx

intro: 70-е годы для Росси были временем бурного роста новых общественных отношений, сложного и противоречивого процесса, когда в борьбе с остатками прежнего крепостнического уклада формировались основы буржуазно-капиталистического строя. Судьбы страны, характер её дальнейшего исторического развития в сознании передовых представителей интеллигенции были теснейшим образом связаны с судьбами русского крестьянства.Илья Ефимович Репин прекрасно понимал, что его состояние выраженное на автопортрете 1878 года показывает сложность того времени


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 И.Е.Репин «Садко в подводном царстве».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
На дне морском: 10 фактов о
картине «Садко в подводном
царстве»

Фото: wikipedia.org
И. Е. Репин. «Садко в подводном царстве». 1876 год. Холст, масло. 322,5 × 230
сантиметров. Русский музей, СанктПетербург
1. Приключения Садко всем болееменее известны. Бедный гусляр из Новгорода пошел
к Ильменьозеру   и   обратился   к   царю   морскому   с   просьбой   помочь.   Быстро
обогатившись и став купцом, Садко поплыл за моря, но в этот неподходящий момент
царь потребовал вознаграждения за свои услуги. Пришлось гусляру опускаться на дно
морское и развлекать там подводных придворных и прочих русалок. А вдобавок еще и
выбирать себе жену из их числа. Тут Садко не ошибся. Его перст указал на девушку,
представляющую нашу страну. Гусляр не ошибся и пришел в себя уже на твердом
берегу. 2. Садко фигурирует в нескольких былинах со сходным сюжетом. В конце XIX века,
когда   в   нашей   стране   поднялся   интерес   к   народному   творчеству,   многие   люди
искусства   заинтересовались   этой   историей.   Кроме   картины Репина существует
популярная   опера   РимскогоКорсакова.   Кстати,   вдохновленная,   в   том   числе,   и
картиной живописца.
3. Сам Репин задумал эту картину в 1873 году во время путешествия по Франции. Туда
он отправился, получив золотую медаль Петербургской академии художеств. В этой
прекрасной   стране   он   познакомился   с   модным   течением   в   живописи   –
импрессионизмом.   Он   не   был   в   восторге   от   нового   направления.   Его   он   считал
интересным с точки зрения техники, но по смыслу  совершенно пустой. По мнению
многих   специалистов,   «Садко»   стал   завуалированной   реакцией   на   творчество
французских импрессионистов.
4. «Сообщаю  Вам, под глубочайшим секретом,  тему будущей  моей  картины: Садко
богатый гость на дне морском; водяной царь показывает ему невест. Картина самая
фантастичная, от архитектуры до растений и свиты царя»,  писал Репин в письме к
своему другу критику Стасову.
5. Композиция построена по принципу треугольника. Одна вершина в правом нижнем
углу  –  сам   Садко   в  собольей   шубе,  который   смотрит   влево   вверх.  Там  –  в   левом
верхнем углу – вторая вершина треугольника – фигура девушкикрестьянки в русском
национальном костюме. Она оборачивается через плечо, глядя вглубь, и непонятно, на
поверхности она или тоже под водой. Третья вершина – левый нижний угол – морские
красавицы,   которые   проходят   друг   за   другом   перед   Садко,   демонстрируя   свои
прелести. Это русалки, украсившие свое тело драгоценностями и бросающие томные
взгляды на гусляра.
6. Все художественные критики отмечали, с каким мастерством прорисована морская
вода.   Чтобы   добиться   такого   уровня   реалистичности,   Репин   неустанно   посещал
берлинский аквариум. Это чудо нового времени толькотолько открылось в Берлине.
Художник сидел там часам, делая зарисовки. Стремясь к предельной достоверности, он
изучал атласы морского мира, делал зарисовки морской флоры и фауны в Нормандии.
7. Кстати, интересно, что прототипом Садко стал другой художник  Виктор Васнецов.
Его   Репин   пригласил   в Париж познакомиться   с   художественной   жизнью   Франции.
Васнецов, конечно, не стал отказываться. А вот при изображении свиты морского царя
художнику помогли впечатления от европейских салонов.
8. Репин выставил «Садко» в Парижском салоне 1876 года, но картина успеха не имела,
зато   стала   известной   в России.   Она   была   куплена великим князем   Александром,
будущим   императором   Александром   III.   В   том   же   году   Илья   Репин   получил
за нее звание академика.
9. При   этом,   как   считал   сам   мастер,   картина   «не   задалась».   Более   того,   сам   он
признавался, что по его мнению она получилась пошлой и безвкусной. Пожалуй, Репин
был   к   себе   слишком   самокритичен.   Ведь   в   «Садко»   видны   элементы   не   только
импрессионизма, но и символизма. Более того влияние этого образа было столь велико,
что   в   последствии   многие   сценографы,   переносившие   на   сцену   оперу   Римского
Корсакова, черпали вдохновение именно в образах Репина, воссоздавая его подводный
мир. 10. Сохранилось несколько этюдов и эскизов к картине. Один из них, повторяющий
композицию картины, выполнен на картоне и хранится сейчас в Третьяковской галерее.
Там же можно найти портрет Виктора Васнецова в образе Садко. Другие этюды, в
которых художник набрасывал образы, ставшие потом морскими царевнами, хранятся в
Тульском художественном музее и (как ни странно) в музее художника Поленова.

file_name: И.Е.Репин. Садко в подводном царстве.docx

intro: Бедный гусляр из Новгорода пошел к Ильмень-озеру и обратился к царю морскому с просьбой помочь. Быстро обогатившись и став купцом, Садко поплыл за моря, но в этот неподходящий момент царь потребовал вознаграждения за свои услуги. Пришлось гусляру опускаться на дно морское и развлекать там подводных придворных и прочих русалок. А вдобавок еще и выбирать себе жену из их числа. Тут Садко не ошибся. Его перст указал на девушку, представляющую нашу страну. Гусляр не ошибся и пришел в себя уже на твердом берегу.Сам Репин задумал эту картину в 1873 году во время путешествия по Франции. Туда он отправился, получив золотую медаль Петербургской академии художеств.


extracted_text:
Тест по теме «Уточняющие члены предложения»
1. Найдите верное утверждение
1) Обособленные уточняющие члены предложения могут присоединяться к уточняемым
при помощи союзов ТО ЕСТЬ, ИЛИ (ТО ЕСТЬ), ИМЕННО.
2) Если уточняющие члены предложения присоединяются при помощи слов ОСОБЕННО,
ДАЖЕ, ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ, НАПРИМЕР и т.п., они не обособляются
3) Обособляться могут и дополнения с предлогом КРОМЕ, ВМЕСТО, ПОМИМО, ЗА
ИСКЛЮЧЕНИЕМ и т. п
4) Как уточняющие члены могут употребляться и приложения
2 . Какое утверждение ошибочно?
1)   Уточняющие   члены   предложения   служат   для   конкретизации   других   членов   пред
ложения.
2) Чаще всего уточняющими членами бывают обстоятельства места и времени, стоящие
после уточняемого слова.
3) Уточняющими членами могут быть дополнения со словами  несмотря на, например,
кроме и другие.
4) Для выделения уточняющих членов предложения используются только разделительные
знаки препинания.
3. В каком предложении есть уточняющий обособленный член?
 1) Дружеская поддержка нужна всем, особенно в тяжелые минуты.
 2) Лукошко, полное грибов, я из лесу принес.
 3) Им, спортсменам, не привыкать к физическим нагрузкам.
 4) Делая уроки, я часто заглядываю в словари.
4.  В каком предложении знаки препинания расставлены неверно?
1) Мы встретимся в ближайшее время, например завтра.
 2) Както вечером к отцу пришел друг доктор Ливси.
 3) Награжу тебя щедро, поцарски.
 4) По вечерам он сидел в комнате, в самом углу.
5.  В каком предложении нужно поставить только одну запятую?
1) Цитрусовые особенно лимоны богаты витамином С.
 2) Нам помимо утренней тренировки назначили дополнительную.
 3) Давай встретимся вечером часов в семь.
6. Выпишите из данного предложения уточняющий член:
 За ним, у самого края сцены, Добчинский и Бобчинский с устремившимися движеньями
рук друг к другу, разинутыми ртами и выпученными друг на друга глазами.
______________________________________________________________
7.Определите  условия обособления  второстепенных членов.
Обоз расположился в стороне от деревни, на берегу реки. (А.Чехов)
1) Деепричастный оборот.
2) Причастный оборот.
3) Уточняющее обстоятельство.
8.Нужны ли знаки препинания в предложении?
 Озеро как море шумит при сильном ветре. 1) Да,  как  входит в сравнительный оборот.
2) Нет,  как= в качестве.
3)  Да, сравнительный оборот выражает уточнение с оттенком причинности.
9.Выберите вариант постановки знаков препинания.
На озере (1) среди лесов зелёных (2) кувшинки белые (3)как звёзды(4)расцвели.
1) 1,2
2) 1,2,3,4
3) 1, 4
10. В каком предложении есть уточняющий член?
1) Разгоряченный и взволнованный, я разболтался.
2) Здесь, на высоте, было тихо и светло.
3) Иногда по ночам надвигались с гор страшные тучи.
4) Закованные в гранит волны моря подавлены громадными тяжестями.
11. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) В то время, именно год назад, я ещё сотрудничал с журналом.
2) Однажды, в студёную зимнюю пору я из лесу вышел.
3) Рядом, на обочине дороги, стояла молодая сосёнка.
4) Он наивно, подетски, вытер пальцами глаза.
12. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания
не расставлены)
1) Несколько лет тому назад в одном из своих поместий жил старинный русский барин.
2) С обеих сторон на уступах рос виноград.
3)   На   лекции   о   роли   любви   в   творчестве   Пушкина   все   были   внимательны   особенно
девушки.
4) На станции в доме смотрителя сидел в углу проезжий с видом смиренным и терпеливым.
13. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством места.
1) Здесь, в доме, были общежитие и столовая.
2) Купавка, или купальница, один из самых пышных цветов нашей средней полосы.
3) В это утро, 15 декабря, он застал князя в его имении.
4) Воздух был сухой и теплый, даже душный.
14. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством времени.
1) Раздался легкий, со звоном, скрежет чугунной заслонки.
2) Врагов, или тайных недругов, у нее не было.
3) В лесу, на поляне, бегали зайцы.
4) Приехали мы вечером, уже к ужину.
15.     В   каком   предложении   есть   уточняющий   второстепенный   член,   требующий
обособления? Укажите его (подчеркните)
1) Напротив в похожем на башню домике помещалось посольство крохотной державы.
2) У самого пола под ногами сквозь полукруглые окна Лиза увидела огромный белый зал с
колоннами.
3) Тридцать прожекторов поднялись в ночное небо над Петергофом и перепутали свои
лучи со звездами.
4) В прошлом году я впервые оказался на юге в Крыму. 16.Второстепенный член необходимо обособить в предложении
1) Так своеволием пылая роптала юность удалая.
2) Внезапно налетевший ветер взметнул листья и засыпал ими фонтан.
3) Итальянка Тереза Гвиччиоли была последней любовью Байрона.
4) Разлитый Ольгиной рукою по чашкам темною струею уже  душистый чай бежал.
17. Выпишите уточняющий член.
Скоро, то есть почти в считанные секунды, катер, резко повернув влево, вдруг превратился
в точку.
______________________________________________________________________
18. Выпишите уточняющий член.
Вечером,   то   есть   в   одиннадцать   часов,   я   пошел   гулять   по   липовой   аллее   бульвара,
расположенного в центре города.
_____________________________________________________________________________ Ответы:
1. 1,3,4
2. 4
3. 1
4. 2
5. 3
6. У самого края сцены
7. 3
8. 1
9. 2
10. 2
11. 2
12. 3
13. 1
14. 4
15. 1 – в похожем на башню домике; 2 – под ногами; 4 – в Крыму
16. 1,4
17. То есть почти в считанные секунды
18. То есть в одиннадцать часов

file_name: тест 1.docx

intro:
Диагностическая работа в формате ОГЭ
Вариант 8
Инструкция по выполнению работы
Диагностическая работа состоит из 3-х частей, включающих в себя 15 заданий.
На выполнение диагностической работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание записывается в бланке ответов №2.
Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 14 заданий (2– 14).
Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания),числа, последовательности цифр в поле ответа в тексте работы.Тест

title: Тест для 9 класса по русскому языку


extracted_text:
1.Итак, объявляем первый конкурс, который называется
,,Искусство быть красивой или маски для лица,,
   Ведущий объявляет  задание: представьте, что блюдо это лицо. Это лицо
может скоро постареть, его необходимо срочно спасти и сделать маску. Надо
выложить  на блюде «рожицу» из подручных фруктов, соорудив  рот, нос,
щеки, глаза, брови, ресницы (например, по три для глаза). Кто сделает эту
рожицу быстрее, тот и становится победителем. (Жюри проверяет).
2.Следующий конкурс называется  Конкурс «Фотосессия»
Перед каждой командой находится стол с одинаковыми предметами: юбкой,
шляпой, очками, бусами, сережками-клипсами, губной помадой и мягкая
игрушка. Каждой участнице необходимо примерить на себя наряд, добежать
до противоположной стены и замереть в красивой позе для фотокадра. Затем
вернуться обратно и снять с себя наряд. Побеждает та команда, которая
быстрее проведет фотосессию.
3. Конкурс. ,,Парикмахеры – спасатели,,
4.Конкурс «Мудрость»
Девушкам задают вопросы. За каждый правильный ответ — 1 балл.
5. Конкурс. Уроки этикета
Праздники бывают разные. Но что в них похожее — так это подарки!
Итак, о том, как принимать подарки...
Каждая команда отвечает по очереди. За каждый правильный ответ— 1 балл.
Вопросы:
1 Если подарок не очень обрадовал, то вы...………..
2 Получив подарок, вы...
3. Если ли вам подарили цветы, то вы...
4. Если вам подарили сладости, то вы...
5. Можно ли отказываться от подарка?
6. . Если кто-нибудь из гостей пришел без подарка, то ...
Ведущий объявляет .Конкурс «Целое поле цветов»
Участницы конкурса получают воздушный шарик и фломастеры. По команде
одна из участниц начинает надувать шарик до максимального размера, а
остальные девочки должны рисовать на нем цветочки. Через две минуты
шарики сдувают, и жюри подсчитывает количество цветочков на шариках. Та
команда, которая нарисовала больше, чем соперницы, выигрывает в этом
конкурсе. За победу присуждается 5 баллов. Участницы конкурса должны быстро приготовить салат «Оливье». Все овощи
должны быть приготовлены, но не почищены, поэтому задание нужно
выполнять быстро и аккуратно. Та команда, которая справится первой, будет
названа победительницей. За победу присуждается 10 баллов.
Знаю ли я свою маму?
Я зачитываю вопросы, а мама и дочка одновременно письменно отвечают на
них, сидя за разными столиками. Учитывается совпадение ответов. За каждое
совпадение — 1 балл, если все ответы верны, получаете 5 баллов.
I.День свадьбы мамы и папы.
2. Какой размер обуви у мамы?
3. Любимый цвет.
4. Любимая песня.
5. Любимый цветок.
6. Любимое блюдо.
7. Любимый певец.
8.. Любимый мультфильм.
9. Когда день рождения у мамы?
10 Любимые духи.
11 Какой праздник больше всего любит мама?
12. Какой характер у мамы?
I3. Каким видом спорта увлекается мама?
14. Любимый журнал.
15
Любимое время года.
16 Верит ли мама снам?
Ведущий. Молодцы дочки хорошо вы знаете своих мам.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: В материале содержатся конкурсы различные.8 Марта – это праздник не только мам и бабушек, но и всех женщин и девочек. Мы хотим поздравить наших дорогих учителей   – счастья вам, благополучия, пусть у вас всегда будет хорошее настроение, мы вас очень любим!Конкурсы

title: Мероприятие на 8 МАРТА


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.Е.Репин «Арест пропагандиста».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Арест пропагандиста, Репин  описание картины
 Арест пропагандиста  Илья Ефимович Репин. 1880 – 1889, 1892. Дерево, масло.
384 х 546 мм
Описание картины:
    Это одна из самых известных картин художника. На ней изображен момент ареста
человека,   занимавшегося   революционной   пропагандой.   На   тот   момент   это   была
актуальная   тема,   и   Репин   не   мог   пройти   мимо   нее.   Страна   переживала   всплеск социальной   активности,  подъем   революционного   движения,  который   сопровождался
многочисленными
насилия.
актами

    На   картине   изображен   момент,   когда   пропагандиста   разоблачили   и   уличили   в
противозаконной деятельности. Действие происходит в простой крестьянской избе с
убогими деревянными полами в щелях и трещинах, с голыми неприглядными стенами.
На   фоне   всеобщей   серости   и   мрачности   ярким   пламенем   светится   алая   рубаха
арестованного
картины.
эмоциональный
центр
это
–

   Композиция картины решена группами, где главный элемент – это сам главный герой
и   люди,   его   удерживающие.  Угол   картины   занимают   крупные   фигуры   на   переднем
плане – пожилой жандарм, читающий одну из листовок пропагандиста, и склонившийся
над ним молодой господин с усиками. За их спинами видна дверь в другое помещение,
где   топятся   возмущающиеся   и   чтото   возбужденно   выкрикивающие   люди.
   Фигуры на заднем плане – это простые крестьяне в грубых посконных одеждах. Они
настороженно смотрят в разные стороны, пытаясь понять смысл происходящего. На
переднем плане внимание привлекает раскрытый чемодан с разбросанным содержимым
пропагандиста.
–
основная
против
улика

    Картина   в   основном   написана   в   темных   невыразительных   цветах,   исключениями
являются лишь два чистых цветовых пятна – красная рубаха центрального героя и
голубая крышка раскрытого чемодана. Этот прием невольно вынуждает фиксироваться
на
важность.
подчеркивая
цветах,
этих
их

    Полотно выполнено в характерной для Репина манере – часть ее прописана очень
тщательно, с мельчайшими деталями, как, например, половицы, чемодан с бумагами,
фигура сидящего на стуле жандарма и человека рядом с ним. Все остальные персонажи
выразительны и заметны, однако написаны в другой манере – широкими эффектными
мазками, почти эскизно. Это добавляет картине живости, придает движение, особую
энергетику.

file_name: И.Е.Репин.Арест пропагандиста.docx

intro:
Это одна из самых известных картин художника. На ней изображен момент ареста человека, занимавшегося революционной пропагандой. На тот момент это была актуальная тема, и Репин не мог пройти мимо нее. Страна переживала всплеск социальной активности, подъем революционного движения, который сопровождался многочисленными актами насилия.
 На картине изображен момент, когда пропагандиста разоблачили и уличили в противозаконной деятельности. Действие происходит в простой крестьянской избе с убогими деревянными полами в щелях и трещинах, с голыми неприглядными стенами. На фоне всеобщей серости и мрачности ярким пламенем светится алая рубаха арестованного – это эмоциональный центр картины.Композиция картины решена группами, где главный элемент – это сам главный герой и люди, его удерживающие.


extracted_text:
Устный журнал для обучающихся 2 класса.
(Автор Кузнецова Наталья Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 24 им.
«Солдатушки – ребятушки»
И. И. Вехова ст. Александрийской Георгиевского района Ставропольского края)
Цель.
Формирование положительного отношения к вооружённым силам России, стремление
стать защитником Отечества.
Задачи.
Развивать   речь,   память,   физические   качества,   расширять   кругозор,   обогащать
словарный запас.
Воспитывать любовь к Родине, чувство патриотизма, дружбы и товарищества, чувство
коллективизма, стремление в преодолении трудностей, волю, решительность смелость.
Формы организации деятельности детей.
Дети читают стихи, поют песни, участвуют в конкурсах.
Ход мероприятия
Ведущий.
Здравствуйте, ребята и гости нашего праздника. Мы встретились здесь с вами накануне
праздника Дня защитника Отечества. Вместе со всем народом нашей страны нам хочется
отметить   этот   праздник.   Мы   представляем   вашему   вниманию   устный   журнал
«Солдатушкиребятушки»
1 страница – «Историческая»
В зимнем месяце феврале, когда дуют ветры и метут метели, мы празднуем День
защитника Отечества. Почему для военного праздника выбрали это время?
23 февраля  только что созданная Рабочекрестьянская  Красная Армия, отстаивая
завоевания   Октябрьской   революции,   вступила   в   бой   с   немецкими   оккупантами   и
преградила им путь к Петрограду. Этот день стал днём рождения Красной Армии.
После   Великой   Отечественной   войны   наши   Вооружённые   Силы   стали   называться
Советской Армией – армией всего советского народа. Свою беззаветную любовь к армии
наш   народ   выразил   в   стихах   и   песнях,   прекрасных   полотнах   художников,   памятниках,
мемориалах.
Сегодня на страже Отечества стоит солдат Российской армии. И этот праздник его и
всех тех, кто когдато был в рядах Вооружённых сил, и тех, кто когдато станет солдатом. 1. На страже Родины любимой
Родная Армия стоит.
В бою за счастье человека
Она надёжный меч и щит.
2. Наша Армия родная
И отважна и сильна,
Никому не угрожая,
Охраняет нас она.
3. В зимний день, морозный и прозрачный,
На заставах, кораблях, в полках
Мы встречаем праздник силы грозной,
Щит и меч сжимающей в руках.
4. И сегодня берегут рассветы
От чужого злобного огня
Бьющие без промаха ракеты
и сердец надёжная броня.
5. Мы празднуем эту дату
С мечтою о счастье для всех.
Чем твёрже поступь солдата,
Тем звонче ребячий смех. 2 страница – «Музыкальная»
Исполняются песни «Пограничники», «Бравые солдаты»
3 страница – «Солдаты»
В нашем журнале представлены рисунки наших мальчиков – будущих солдат. Каждый
из них хочет стать настоящим защитником Родины.
6. Мы пока ещё ребята,
Но шагаем как солдаты!
Будем в Армии служить,
Будем Родину хранить!
Я танкистом смелым буду,
Проведу свой танк повсюду.
7. Я своей ракетой грозной
Цель достану в небе звёздном!
8. Я, ребята, непременно
Буду  летчиком военным.
9. С морем я давно знаком –
Значит, буду моряком!
Я бесстрашным капитаном
Поплыву по океанам!
10. Я хочу быть офицером,
Чтоб ходить в атаку первым!
11. Я б хотел танкистом стать
И из пушки пострелять!
Всё я сделаю умело!
Дайте мне любое дело!
С детства к трудностям привык,
Мама знает, я – мужик!
12. Я в спецназ попасть хочу,
Мне такое по плечу!
Знаю разные приёмы:
Карате, ушу, дзюдо…
А ещё хочу, мальчишки,
Я освоить тэквандо!
13. Дело для военных –
Родину спасать,
От врага лихого
Дом свой защищать!
И мой отец служил, ребята,
Был десантником, солдатом!
Я ношу его берет,
Вам от папы шлю привет!
14. Скоро стану я большим!
Буду я бойцом лихим!
И не спрячется в овраг
От меня коварный враг!
                                              4 страница – «Спортивная»
Как будущие солдаты, вы должны с детства воспитывать в себе такие качества, как
мужество, смелость, благородство, доброта, дружба, умение держать слово. От каждого из
вас зависит, какой быть нашей армии.
А чтобы быть настоящими солдатами, надо учиться делать всё самому. Проверим, что
умеют наши мальчики.
1 конкурс. «Змейка» кегли устанавливаются на линии движения. Вся команда выстраивается друг за другом,
держась руками за  плечи впереди стоящего. Задача команды – преодолеть расстояние до
поворотной отметки и обратно, огибая при этом все препятствия и не задевая их.
2 конкурс. «Убери мусор»
По сигналу участник веником метёт кубик до финишной отметки, заметает его в совок и
возвращается бегом к месту старта, где передает «инвентарь» следующему участнику.
3 конкурс. «Поймай рыбку»
В  руках  у  первого  участника   ложка   и  тарелка.   Задача  каждого  игрока   –  добежать  до
ёмкости   с   водой   и   с   помощью   ложки,   выловить   одну   спичку«рыбку»,   положить   её   в
тарелку, бегом возвратиться к команде и передать тарелку следующему участнику.
4 конкурс. «Артобстрел»
Смять листок бумаги, сделать гранату, бросить в мишень. У кого больше попаданий, тот и
выиграл.
5 конкурс. «Минное поле»
Конкурс   для   командиров   отрядов.   Разминировать   «минное   поле».   Кто   соберёт   больше
комочков бумаги, тот и выиграл.
6 конкурс «Раненые бойцы»
Стартуют по два участника команды. один из них с повязкой на глазах, а другой сгибает
ногу в колене и придерживает её рукой, оставаясь при этом на одной ноге. Бойцы, держась
друг за друга, преодолевают эстафетное расстояние, возвращаются и передают эстафету
следующей паре.
7 конкурс «Доставка боеприпасов»
Кто быстрее смотает веревку, привязанную к машине с конфетами, тот берёт конфеты.
Подведение итогов.
Дорогие участники и зрители! Наши конкурсы подошли к концу. Пока жюри подводит
окончательные   итоги,   мне   хочется   сказать,   что   все   участники   состязаний   с   честью   и
достоинством выдержали предложенные им трудные испытания, убедили нас в том, что на
нашей земле растут настоящие защитники, способные проявить мужской характер с его
удивительной смелостью, упорством мужеством.
5 страница – «Поздравительная»
(Девочки поздравляют мальчиков)
15.В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.
16. Мы не подарим вам цветов:
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много тёплых слов
У вас в сердцах оставят.
17. Мы пожелаем вам навек:
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.
18. И все преграды на пути
Преодолеть вам дружно.
Но вот сначала подрасти
и повзрослеть вам нужно. 19. Послушайте, мальчики нас,
Примите поздравления!
Мы знаем: в этот день у вас
Второй день рождения!
Частушки для мальчиков. 1.Ставьте ушки на макушки,
Слушайте внимательно.
Пропоём мы вам частушки
Очень замечательно.
2. Есть один весёлый класс.
Восемь мальчиков у нас.
Их сегодня поздравляем,
Вот чего мы им желаем.
3.Любим мы мальчишек наших
И желаем им сказать:
Вы побольше ешьте каши,
Чтоб солдатами вам стать.
4.Чтобы воином стать смелым,
Родины защитником.
Стойким, храбрым и умелым –
В школе будь отличником.

5 .Мы желаем вам ребята,
Спорт скорее полюбить.
Как пойдёте вы в солдаты,
Будет вам легко служить!
6.И Суворов и Кутузов –
Говорим мы от души –
Прежде чем разбить французов,
Тоже были малыши.
7.Провели мы состязанья.
Пожелаем на прощанье:
Всем здоровье укреплять,
Мышцы крепче накачать!
8.Телевизор не смотреть,
Больше с гирями потеть.
На диване не лежать –
На скакалочке скакать!
9.Богатырского здоровья
Вам хотим мы пожелать,
Лучше всех на лыжах бегать
И в футбол всех обыграть!
10.Не теряя ни минуты,
Выполняйте наш наказ,
И героями России
Может быть, увидим вас.
11.Пусть удача будет с вами,
Только вы дружите с нами.
Нам во всём вы помогайте,
От других нас защищайте.
12.В общем, милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет:
Лучше вас на белом свете
Никого, конечно, нет! Ведущий.
Сегодня мы поздравляем сильную половину человечества с праздником. Говорим самые
добрые пожелания и всегда помним что:
                                                Мужчины – дар божий для слабого пола,
Мужчина – защитник, мужчина – опора.
И есть ещё всяких немало причин,
Чтоб женщины славили нынче мужчин.
Дети вручают подарки папам.
6 страница – «Заключительная»
Великий праздник нам февраль принёс.
Защитникам Отечества – виват!
Убережёт от бури и от гроз
Россию воин – доблестный солдат!
На рубежах своей страны
Стоят Отечества сыны,
И зорко смотрят в темноту
Те, кто сегодня на посту.
Встречают юности рассвет
Под сенью крыльев и ракет,
И охраняют высоту
Те, кто сегодня на посту.
В сердцах мужающих сынов
Отвага дедов и отцов,
И славят красную звезду
Те, кто сегодня на посту.
Несокрушимые, они
Прочней испытанной брони.
Ведь охраняют мир в цвету
Те, кто сегодня на посту.
Дети исполняют песню "Солнечный круг"

file_name: Солдатушки-ребятушки.doc

title: Устный журнал для обучающихся 2 класса. «Солдатушки – ребятушки»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.Е.Репин «Воскрешение дочери Иаира ».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Воскрешение дочери Иаира, Илья Ефимович Репин  описание
картины
 Воскрешение дочери Иаира  Илья Ефимович Репин. 1871. Холст, масло. 229 x
382

Описание картины: Картина   «Воскрешение   дочери   Иаира»   была   написана   в   1871   году,   и   её   автор
получили большую золотую медаль, а кроме неё звание художника первой степени и
границу.
пенсионерскую
поездку
за

   Это драматическое сложное полотно стало первой большой работой, и сюжетом к ней
живописец   выбрал   известную   библейскую   историю.   Иаир,   который   был   главой
синагоги, пришёл к Иисусу и пал к его ногам – его единственная дочь, двенадцати лет
от   роду   умирает.   Просьба   о   помощи   прерывается   ужасной   вестью      «…дочь   твоя
умерла,   не   утруждай   Учителя».   Но   Иисус   идёт   в   дом   Иаира,   чтобы   явить   чудо
Господне   и   воскресить   оплакиваемую   родителями   девочку.   Репин   выбрал   момент,
когда   Христос   подходит   к   постели   уже   мёртвой   дочери   Иаира.
    Разглядывая   эту   работу,   несмотря   на   драматичность   сюжета,   не   устаёшь   себя
успокаивать:   название   «Воскрешение   дочери…»   даёт   уверенность,   что   финал   этой
сцены закончится чудом и девочка проснётся, ибо как сказал Иисус: «она не умерла, но
спит».   Поэтому   позволяешь   себе   внимательно   разглядывать   картину,   отмечая
логичность построения композиции, точность человеческих характеристик, цветовую
сюжета.
палитру
представленного
цельность
и

    Левая   сторона   картины   освещается   подсвечником   –   свет   выхватывает   мрачную
обстановку   комнаты,   Спасителя,   ложе   и   бледнобелое   лицо   усопшей.   Такая
содержательная трактовка света, отличающаяся смысловой выразительностью, роднит
приём).
Репина
с Рембрандтом (это
излюбленный
был
его

    Правая   сторона   затемнена,   и   из   этого   полумрака   выступают   лица   скорбящих
родителей.   Эти   герои   писались   Репиным,   основываясь   на   воспоминании   о   личной
трагедии. Точно также оплакивали его родители маленькую дочку, сестру живописца,
когда   та   скоропостижно   умерла,   наполнив   сердце   пустотой,   а   дом   скорбью.
    Картина   отличается   академической   строгостью,   благородством   цветовых
взаимодействий,   сдержанностью   жестов.   Всё   в   ней   дышит   возвышенностью   и
демонстрацией величайшей силы человеческого духа. Иисус держит умершую за руку,
лицо   его   спокойно   –   он
  чудо   воскрешения.
готов   явить
    Многие источники утверждают (по свидетельствам двоюродного брата живописца),
что представленную картину Репин создавал под музыку Л. Бетховена, а именно под
божественноблагородные
сонаты».
  щемящие
«Лунной
звуки
и

   Картину «Воскрешение дочери Иаира» считают «официальным» началом творческой
карьеры   Репина,   которая   будет   очень   яркой,   богатой   и   фундаментальной   для
всего русского искусства.

file_name: И.Е.Репин.Воскрешение дочери Иаира.docx

intro: Это драматическое сложное полотно стало первой большой работой, и сюжетом к ней живописец выбрал известную библейскую историю. Иаир, который был главой синагоги, пришёл к Иисусу и пал к его ногам – его единственная дочь, двенадцати лет от роду умирает. Просьба о помощи прерывается ужасной вестью - «…дочь твоя умерла, не утруждай Учителя». Но Иисус идёт в дом Иаира, чтобы явить чудо Господне и воскресить оплакиваемую родителями девочку. Репин выбрал момент, когда Христос подходит к постели уже мёртвой дочери Иаира.Картина «Воскрешение дочери Иаира» была написана в 1871 году, и её автор получили большую золотую медаль, а кроме неё звание художника первой степени и пенсионерскую поездку за границу.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.Е.Репин «Портрет А. Г. Рубинштейна».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Описание картины И. Е. Репина «Портрет А. Г.
Рубинштейна» И.   Е.   Репин,   очень   любивший   музыку,   написал   портреты   многих   выдающихся
музыкантов.   Портрет   композитора   и   дирижера   Антона   Григорьевича   Рубинштейна, который был другом художника, Репин писал много раз. Последний портрет писался с
1909
композитора.
смерти
после
1915
уже
год
по

Данный   портрет   отличается   торжественностью,   монументальностью.   Художник
немного приподнимает свою модель, усиливая этим ощущение парадности. Этому же
эффекту способствует и выбранная краснозолотистая гамма картины. При написании
портрета   Репин   использует   энергичную   манеру   письма,   с   отчетливыми,   лепящими
форму
контуры.
несколько
смягчает
мазками,
и

Фигура Рубинштейна дана в полный рост, фоном служит Петербургский концертный
зал, заполненный зрителями. Дирижер показан в минуты работы, в момент творческого
вдохновения, за дирижерским пультом. Высокая фигура Рубинштейна дана в сложном
энергичном   развороте.   Очень   выразительна   голова   музыканта   с   пышной   темной
шевелюрой,
вдохновением.
поднятой
будто
как

Лицо   композитора      с   резкими   складками   у   губ   и   пристальным,   пронизывающим
насквозь,   взглядом   –   отражает   его   нервную   трепетность,   экзальтированность,
погруженность в музыку. Огромная внутренняя сила видна в линии плеч и во взмахе
руки,   в   очертаниях   волевого   рта   и   –   особенно   –   в   демоническом   выражении   глаз.
Портрет   оставляет   ощущение   огромной   творческой   напряженности.
Репин сумел на полотне безошибочно передать характер, духовное содержание своей
модели. И поза, и выразительный жест руки, и глаза – все это в полной мере отражает
порывистый,   сильный   характер   музыканта   и   его   исполнительский   и   дирижерский
стиль.

file_name: И.Е.Репин.Портрет Рубинштейна.docx

intro: Данный портрет отличается торжественностью, монументальностью. Художник немного приподнимает свою модель, усиливая этим ощущение парадности. Этому же эффекту способствует и выбранная красно-золотистая гамма картины. При написании портрета Репин использует энергичную манеру письма, с отчетливыми, лепящими форму мазками, и несколько смягчает контуры.И. Е. Репин, очень любивший музыку, написал портреты многих выдающихся музыкантов.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 И.Е.Репин. «Портрет Софьи Алексеевны»
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 Царевна Софья Алексеевна через год после заключения
ее в Новодевичий монастырь, во время казни стрельцов и
пытки всей ее прислуги в 1698 году
Картина "Царевна Софья Алексеевна через год после заключения ее в Новодевичий
монастырь, во время казни стрельцов и пытки всей ее прислуги в 1698 году" задумана в Чугуеве в 1877 году, окончена в 1879 году в Москве. Первая историческая картина
Репина. История трактуется художником как драма личности. Главная интересующая
его задача  раскрыть трагические переживания свергнутой и заточенной царевны, ее
страшный   гнев   и   лютую,   бессильную   ненависть.   В   историческом   образе   Репин
стремится передать общечеловеческие чувства в наиболее ярком и монументальном их
выражении.   Репина   увлекает   преимущественно   экспрессия   открытого   проявления
чувств.   С   большой   силой   выразительности   изображает   он   гневное   лицо   царевны   с
нахмуренными   бровями,   широко   раскрытыми   глазами,   раздувающимися   ноздрями   и
плотно   сжатыми   губами.   Судорожно   скрещены   на   груди   руки,   и   вся   ее   словно
застывшая фигура выражает скованную силу и энергию. Облик Софьи внушает страх,
что   подчеркнуто   художником   в   изображении   забившейся   в   глубину   испуганной
девочкипослушницы.
Образ Софьи в своей богатырской силе свидетельствует о демократичности эстетики
Репина,   стремившегося   в   трактовке   исторической   личности   избежать   всякой
идеализации   и   приукрашенности.   В   мощности   облика   Софьи   Репина   захватывают
характерность выражения, цельность натуры и сила чувств людей старой Руси.
Композиция   картины   лаконична.   В   ней   господствует   одна   фигура   царевны,   а   все
остальное  не только обстановка, но ц голова повешенного стрельца в окне, и фигурка
монашенки  все это лишь играющие подсобную роль детали. Они нужны для того,
чтобы   сделать   изображение   сюжетной   картиной,   а   не   просто   своего   рода
монументальным   портретом.   Репин   несколько   сдвигает   фигуру   Софьи   от   центра   и
делает ее в небольшом повороте. Неглубокий интерьер палаты, изображенной с угла,
выгодно выделяет фигуру? придает ей крупный масштаб.
Картина написана в темпераментной и сочной живописной манере. Ее цветовая гамма
построена на контрасте и переходах холодных серебристых тонов парчового платья
царевны, натюрморта на столе, света в окне и теплых темных стен интерьера, красного
ковра на полу, света свечей в арке, в глубине. Это сочетание двух тональностей должно
служить передаче душевного смятения и одиночества царевны. Любопытная деталь:
пятна   от   восковых   свечей   на   сукне,   Обтягивающем   пол.   Этой   тонко   подмеченной
деталью   Репин   придает   бытовую   убедительность   изображению.   В   ее   передаче
сказывается   репинская   любовь   и   внимание   ко   всему   в   картине,   длительное
вынашивание ее и стремление к законченности, завершенности.

file_name: И.Е.Репин.Портрет Софьи Алексеевны.docx

intro: В историческом образе Репин стремится передать общечеловеческие чувства в наиболее ярком и монументальном их выражении. Репина увлекает преимущественно экспрессия открытого проявления чувств. С большой силой выразительности изображает он гневное лицо царевны с нахмуренными бровями, широко раскрытыми глазами, раздувающимися ноздрями и плотно сжатыми губами. Судорожно скрещены на груди руки, и вся ее словно застывшая фигура выражает скованную силу и энергию. Облик Софьи внушает страх, что подчеркнуто художником в изображении забившейся в глубину испуганной девочки-послушницы.Картина написана в темпераментной и сочной живописной манере.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
И.Е.Репин «Портрет В.А.Шевцовой. ».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Илья Репин. Портрет
В.А.Шевцовой. Описание
картины (1869г,
Государственный Русский музей, СанктПетербург)

Портрет   Веры   Шевцовой   относится   к   ранним   работам   Репина.   Она   оценивается
критиками как наилучшее солидное полотно художника в этом жанре. Если вглядеться,
то   можно  увидеть,  что  между   юбкой  и  спинкой   кресла  проглядывает   другое   лицо,
видимо,   автор   писал   портрет   поверх   другой   работы.   Первый   слой   был   перекрыт
коричневым тоном, особенно это заметно на верхней части полотна. Он проскакивает
как базовый цвет в некоторых пятнах картины. Вся работа пестрит колористическим ее
контрастом. Кроме того, Репин не злоупотребляет и тоном, однако отдельные детали
фигуры от этого не кажутся вырезанными, это отлично можно заметить на левой кисти
девушки.   Кроме   того,   серый   тон   кофты   переда   точно,   хотя   и   прописаны   лишь
осветленные
участки.
Лицо   девушки   полно   живости,   а   поза   говорит   о   неусидчивости:   корпус   наклонен
вперед, в желании встать. Многие знакомые Веры отмечали, что та была очень активной
и неусидчивой девушкой. Однако она терпеливо позировала Репину уже с девяти лет.
Юная Вера Шевцова на портрете Репина изображена в мечтательном расположении
духа с легким испугом во взгляде. Она одета в детское платье, а на палец игриво
накручен пояс черного жакета. Губы приоткрыты, будто девушка чтото хочет сказать
автору. Взгляд девушки как бы располагает к разговору. Репин очень доверял семье
Шевцовых
портрет.
Вера   Шевцова   была   дочкой   учителя   Репина,   художник   влюбился   в   нее   с   первого
взгляда и на долгие годы сделал ее музой и прообразом многих героинь своих картин.
Впоследствии   юношеской   влюбленности   Вера   Шевцова   стала   преданной   женой   и
помощником   своему   мужу.   Она   и   сама   не   была   далека   от   живописи   и   многому
научилась   у   Репина.   Многие   знакомые   художника   удивлялись   тому,   какой
противоречивый образ супруги создавал Репин в своих полотнах.
написал
один
и

ни

их

file_name: И.Е.Репин.Портрет Шевцовой.docx

intro: Портрет Веры Шевцовой относится к ранним работам Репина. Она оценивается критиками как наилучшее солидное полотно художника в этом жанре. Если вглядеться, то можно увидеть, что между юбкой и спинкой кресла проглядывает другое лицо, видимо, автор писал портрет поверх другой работы. Первый слой был перекрыт коричневым тоном, особенно это заметно на верхней части полотна. Он проскакивает как базовый цвет в некоторых пятнах картиныЮная Вера Шевцова на портрете Репина изображена в мечтательном расположении духа с легким испугом во взгляде.


description:
3+Х=11
Х8=6
Х+7=14
13Х=8
6+Х=15
12Х=6

description:
8
5
14
9
7
6

title: Тема: «Систематизация знаний, умений, навыков при изучении чисел в пределах 100»


description:
На уроке я  понял…
_______________________
Особенно мне
понравилось_______________
_
Я  похвалил бы
себя__________
______________________________
Мне было
трудно______________
На уроке я  понял…
_______________________
Особенно мне
понравилось_______________
_
Я  похвалил бы
себя__________
______________________________
Мне было
трудно______________
На уроке я  понял…
_______________________
Особенно мне
понравилось_______________
_
Я  похвалил бы
себя__________
______________________________
Мне было
трудно______________