extracted_text:
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
Учебный предмет «Английский язык» относится  к предметной области «Иностранный язык», планируемые результаты освоения
учебного предмета «Английский  язык» обеспечивают:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка , воспитание ценностного отношения к иностранному
языку как инструменту познания в достижении взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,  социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение, письмо), необходимой для успешной
социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи , правилами речевого этикета.
Предметные результаты  изучения предметной области «Иностранные языки» должны отражать:
 Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах , с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
 Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
 Достижение допорогового уровня  иноязычной коммуникативной компетенции;
 Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языкам,  в том
числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго, третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как
средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,   чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
1 использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся   на   территории   современной   России);   интериоризация   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей
многонационального   российского   общества.   Осознанное,   уважительное   и   доброжелательное   отношение   к   истории,   культуре,   религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность
и   способность   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.   Развитое   моральное   сознание   и   компетентность   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к   собственным   поступкам   (способность   к
нравственному   самосовершенствованию;   веротерпимость,   уважительное   отношение   к   религиозным   чувствам,   взглядам   людей   или   их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
2 5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах.  Участие в школьном самоуправлении  и общественной жизни в пределах  возрастных  компетенций с  учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной
средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской   деятельности;   интериоризация   ценностей   созидательного   отношения   к   окружающей   действительности,   ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого»   как   равноправного   партнера,   формирование   компетенций   анализа,   проектирования,   организации   деятельности,   рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация  правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического   характера   (способность   понимать   художественные   произведения,   отражающие   разные   этнокультурные   традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально
ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
3 культуры   своего   Отечества,   выраженной   в   том   числе   в   понимании   красоты   человека;   потребность   в   общении   с   художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта   экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической   деятельности   в   жизненных   ситуациях   (готовность   к
исследованию   природы,   к   занятиям   сельскохозяйственным   трудом,   к   художественноэстетическому   отражению   природы,   к   занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные   результаты  включают   освоенные   обучающимися   межпредметные   понятия   и   универсальные   учебные   деиствия
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий,  таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие   в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют   чтением   как   средством   осуществления   своих   дальнейших   планов:   продолжения   образования   и   самообразования,   осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
4 • систематизировать,   сопоставлять,   анализировать,   обобщать   и   интерпретировать   информацию,   содержащуюся   в   готовых
информационных объектах;
• выделять   главную   и   избыточную   информацию,   выполнять   смысловое   свертывание   выделенных   фактов,   мыслей;   представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей   воспитанию   самостоятельности,   инициативности,   ответственности,   повышению   мотивации   и   эффективности   учебной
деятельности;   в   ходе   реализации   исходного   замысла   на   практическом   уровне   овладеют   умением   выбирать   адекватные   стоящей   задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего
образования   образовательной   организации   в   зависимости   от   материальнотехнического   оснащения,   кадрового   потенциала,   используемых
методов работы и образовательных технологий.
В   соответствии   ФГОС   ООО   выделяются   три   группы   универсальных   учебных   действий:   регулятивные,   познавательные,
коммуникативные.
Регулятивные УУД
1 Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
5  идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов.
2 Умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного
класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3 Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе
6 достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять   совместно   с   педагогом   и   сверстниками   критерии   планируемых   результатов   и   критерии   оценки   своей   учебной
деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат
и способы действий;
7  оценивать   продукт   своей   деятельности   по   заданным   и/или   самостоятельно   определенным   критериям   в   соответствии   с   целью
деятельности;
 обосновывать   достижимость   цели   выбранным   способом   на   основе   оценки   своих   внутренних   ресурсов   и   доступных   внешних
ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5
Владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и
познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно   определять,   какие   действия   по   решению   учебной   задачи   или   параметры   этих   действий   привели   к   получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать   приемы   регуляции   психофизиологических/   эмоциональных   состояний   для   достижения   эффекта   успокоения
(устранения   эмоциональной   напряженности),   эффекта   восстановления   (ослабления   проявлений   утомления),   эффекта   активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6 Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
8 (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять   обстоятельства,   которые   предшествовали   возникновению   связи   между   явлениями,   из   этих   обстоятельств   выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
 делать   вывод   на   основе   критического   анализа   разных   точек   зрения,   подтверждать   вывод   собственной   аргументацией   или
самостоятельно полученными данными.
9 7 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать   вербальные,   вещественные   и   информационные   модели   с   выделением   существенных   характеристик   объекта   для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 переводить   сложную   по   составу   (многоаспектную)   информацию   из   графического   или   формализованного   (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8 Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
10  резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научнопопулярный, информационный, текст nonfiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9 Формирование  и   развитие   экологического  мышления,  умение   применять  его  в  познавательной,   коммуникативной,   социальной
практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;


 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11
Умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и   сверстниками;   работать
индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
11  определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать   позицию   собеседника,   понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством   признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно   таково)   и
корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
12  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации   непосредственно   после   завершения   коммуникативного   контакта   и
обосновывать его.
13 Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программноаппаратных средств и
сервисов)   для   решения   информационных   и   коммуникационных   учебных   задач,   в   том   числе:   вычисление,   написание   писем,   сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
13  использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать   информационные   ресурсы   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать   информационную   гигиену   и   правила
информационной безопасности.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести   диалог   (диалог   этикетного   характера,   диалог–расспрос,   диалог   побуждение   к   действию;   комбинированный   диалог)   в
стандартных   ситуациях   неофициального   общения   в   рамках   освоенной   тематики,   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   принятые   в   стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалогобмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалограсспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
14  описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать   факты   из   прочитанного/   прослушанного   текста,   выражать   и   аргументировать   свое   отношение   к
прочитанному/ прослушанному;
 кратко   высказываться   без   предварительной   подготовки   на   заданную   тему   в   соответствии   с   предложенной   ситуацией
общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать   на   слух   и   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,   содержащих   некоторое   количество
неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
15  читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать   и   находить   в   несложных   аутентичных   текстах,   содержащих   отдельные   неизученные   языковые   явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
   выразительно   читать   вслух   небольшие   построенные   на   изученном   языковом   материале   аутентичные   тексты,   демонстрируя
понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинноследственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность,
адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
16  делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
 писать электронное письмо (email) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в
конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять   в   личном   письме   знаки   препинания,   диктуемые   его   форматом,   в   соответствии   с   нормами,   принятыми   в   стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать   на   слух   и   адекватно,   без   фонематических   ошибок,   ведущих   к   сбою   коммуникации,   произносить   слова   изучаемого
иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
17  различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать   в   письменном   и   звучащем   тексте   изученные   лексические   единицы   (слова,   словосочетания,   репликиклише   речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики
клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей:
18 ‒ глаголы при помощи аффиксов dis, mis, re, ize/ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов or/ er, ist , sion/tion, nce/ence, ment, ity , ness, ship, ing;
‒ имена прилагательные при помощи суффиксов inter; y, ly, ful , al , ic, ian/an, ing; ous, able/ible, less, ive;
‒ наречия при помощи суффикса ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un, im/in;
‒ числительные при помощи суффиксов teen, ty; th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной
школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith,
however, as fо r me, finally, at last, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
19  оперировать   в   процессе   устного   и   письменного   общения   основными   синтаксическими   конструкциями   и   морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте:
 распознавать   и   употреблять   в   речи   различные   коммуникативные   типы   предложений:   повествовательные   (в   утвердительной   и
отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + tobe;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера  (Conditional I –  If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) инреального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   местоимения:   личные   (в   именительном   и   объектном   падежах,   в   абсолютной   форме),
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
20  распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much,  few/a  few,
little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be abl e to, must, have to, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом  since; цели с союзом  sothat; условия с
союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something; Stop talking;
21  распознавать и употреблятьвречиконструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   глаголы   во   временных   формах   действительного   залога:  PastPerfect,  Present  Perfect
Continuous, FutureinthePast;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, PresentPerfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
 распознавать   и   употреблять   в   речи   словосочетания   «Причастие  I+существительное»   (a  playing  child)   и   «Причастие
II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
22 Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
2. Содержание учебного предмета «Английский язык»
Освоение   предмета   «Иностранный   язык»   в   основной   школе   предполагает   применение     коммуникативного   подхода   в   обучении
иностранному языку.
 Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие    иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
     достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной   компетенции,   позволяющем   общаться   на   иностранном   языке   в   устной   и   письменной   формах   в   пределах   тематики   и
23 языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой   и   речевой   опыт   основано   на   межпредметных   связях   с   предметами   «Русский   язык»,   «Литература»,   «История»,   «География»,
«Физика»,  «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время.  Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по
магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки.
Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
24 Страны изучаемого языка и родная страна
Страны,
  столицы,
  крупные   города.
  Государственные   символы.
  Географическое   положение.
  Климат.
  Население.
Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера
этикетный, диалограсспрос, диалог – побуждение к действию, диалогобмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (57 класс) до 45 реплик (89 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–
3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем  монологического  высказывания  от 810  фраз (57  класс)  до  1012 фраз  (89 класс).  Продолжительность  монологического
высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
25 Жанры текстов: прагматические, информационные, научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и
др.
Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам   учащихся   и   иметь   образовательную   и
воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование   с   пониманием   основного   содержания   текста   и   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научнопопулярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы   текстов:   статья,   интервью,   рассказ,   отрывок   из   художественного   произведения,   объявление,   рецепт,   рекламный   проспект,
стихотворение и др.
Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам   учащихся,   иметь   образовательную   и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
26 Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до
700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения  около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать совет, просить о чемлибо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
27 Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного
знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной
школы,   наиболее   распространенных   устойчивых   словосочетаний,   оценочной   лексики,   репликклише   речевого   этикета,   характерных   для
культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные   способы   словообразования:   аффиксация,   словосложение,   конверсия.   Многозначность   лексических   единиц.   Синонимы.
Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   коммуникативных   типов   предложения:   повествовательное   (утвердительное   и
отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   существительных   в   единственном   и   множественном   числе   в   различных   падежах;
артиклей;   прилагательных   и   наречий   в   разных   степенях   сравнения;   местоимений   (личных,   притяжательных,   возвратных,   указательных,
28 неопределенных и  их производных,  относительных, вопросительных);  количественных  и порядковых  числительных;  глаголов в наиболее
употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей
страны   и   страны/стран   изучаемого   языка,   полученные   на   уроках   иностранного   языка   и   в   процессе   изучения   других   предметов   (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;,0
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных
праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого
языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные
нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (репликиклише, наиболее распространенную оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
29  использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и
т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать   с   информацией:   поиск   и   выделение   нужной   информации,   обобщение,   сокращение,   расширение   устной   и   письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернетресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебноисследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
30  пользоваться   справочным   материалом   (грамматическим   и   лингвострановедческим   справочниками,   двуязычным   и   толковым
словарями, мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж и метапредметного характера.
3. Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы
31 №
темы Разделы и темы программы
Колво часов по классам
7
5
6
класс
класс
класс
8
класс
9
класс
Моя семья
Мои друзья
Свободное время
Здоровый образ жизни
Спорт
Школа
Выбор профессии
Путешествия
Окружающий мир
Средства массовой информации
Страны изучаемого языка и родная страна
17
13
14
11
10
37
16
15
12
16
14
    17
    12
16
32
12
14
28
102
102
102
102
102
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11






32

intro: Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по учебным предметам: английский язык. В 2016-17 учебном году  структура программы упрощена, состоит из 3-х разделов(вместо 8): 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Английский язык",2. Содержание учебного предмета "Английский язык"№, 3. Тематическое планирование (с указанием количества часов по разделам). В Программу включены изменения в ФГОС ооо, которые были внесены Приказом Минобрнауки России от 31.12. 2015 №1577(зарегистрировано в Минюсте России 02.02. 2016 №40937).

title: Рабочая программа по английскому языку 5-9 классы


extracted_text:
Сравнение десятичных дробей.
Важно знать, что дробь 0,3 и дробь 0,30 равны другу.
Нули, приписанные в конце десятичной дроби, не меняют ее
величины, и на координатном луче они будут располагаться в одной
точке.
 При сравнении десятичных дробей в первую очередь сравниваем
целые части (расположены слева от запятой).
        Например:         7,56 > 2,97,         так как           7 > 2 .
Если целые части равны тогда сравниваем дробные части
                                  2,55 > 2,43,           потому что
55 
100
43
100
Если число символов после запятой у сравниваемых дробей
не совпадает, тогда к дроби с меньшим количеством символов
приписываем нули и сравниваем получившиеся числа дробных частей.
        Сравним 7,5 и 7,47. Припишем нуль 7,50 и 7,47.
                                7,50 > 7,47   так как
50 
100
47
100
Сравнение дробей с разными знаменателями.
Чтобы сравнить дроби с разными знаменателями, надо:
1) привести данные дроби к наименьшему общему знаменателю;

2) сравнить полученные дроби.
Например: Сравнить
7
24
и
13
36
1) Приведем эти дроби к общему знаменателю. Общим знаменателем будет
число 72, так как оно делится и на 24, и на 36. Найдем дополнительные множители. Для первой дроби дополнительный
множитель 3 (72:24=3), для второй – 2 (72:36=2). Умножим дополнительные
множители на исходные дроби. Получим
7
24

21
72

26
72
,
то
7
24

13
36
Так как

37
72

21
72
;
13
36


213
72

26
72
.
Сравнение рациональных чисел
Сравнение рациональных чисел — это сравнение чисел положительных
и отрицательных, целых и дробных (обыкновенные дроби и десятичные
дроби).
Из двух рациональных чисел больше то, которому на числовой оси
соответствует точка, расположенная правее. Тогда:
Всякое положительное число больше 0.
1.
Например:
2.
Всякое отрицательное число меньше 0.
Из двух отрицательных чисел больше то, модуль которого
Любое положительное число больше любого
отрицательного числа.
Например:
3.
меньше.
 Например:
4.
Например: Сравнение иррациональных чисел
а

b
,
если
a

b
Например,
6,4

,57,4
кт
6,4..

57,4
Чтобы сравнить иррациональные выражения, представленные в виде
произведения чисел и корней, нужно внести множители под знак корня.
Для этого множители, стоящие перед корнем,  возводят в квадрат и
умножают на число, стоящее перед корнем.
Пример. 1) Сравнить
23
и
32
.
23

2
23

29
,18

32

2
2

3
34
.12
18 
,12
 значит
23

32
2) Сравнить
5,2
5
и
16
8
5,2
5

5,2
2
5

5,2
25

,1,0

16
8

16
2
8

16
64

.25,0
5,2 
5
16
8
1,0 
,25,0
 значит,
3) Сравнить
4,1 и
3
4,1

4,1
2 
,96,1

96,1

,3
 значит
4,1 
3

file_name: Сравнение чисел.doc

intro: Памятка для сравнения чисел. При подготовке к итоговой аттестации важно систематизировать знания по темам. Урочного времени всегда недостаточно. Выручают консультации и ДОТ. Для подготовки к экзаменам я выставляла в среде МУДЛ небольшие конспекты и тесты. Один из конспектов представлен в данной работе.текстовый документ

математика

group: Дисциплины

title: памятка


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа с. Красный Яр»
 Энгельсского района Саратовской области
Урокисследование
в 10 классе:
«Исследование свойств
стиральных порошков»
Автор: Учаева Наталья Александровна, учитель химии Урок построен на исследовании свойств стиральных порошков разных марок.
Самостоятельная подготовительная работа проводится по группам и
индивидуально. Урок построен по типу телепередачи «Контрольная закупка»
Обучающиеся подготавливают к уроку дополнительные сведения о составе и
свойствах стиральных порошков, а также дополнительную информацию по
стирке, отбеливанию, чистке различных вещей. Для этого класс разбивается
на группы:
1. Группа историков (Подготавливают информацию о возникновении
стиральных порошков. Что использовалось до их появления?  Как и
когда в России стали пользоваться стиральными порошками?)
2. Группа химиков (Изучает состав стиральных порошков?  Как работает
моющее средство?)
3. Группа гигиенистов (Изучает влияние на организм человека
компонентов стиральных порошков)
4. Группа социологов (Проводят опрос среди семей обучающихся и
выявляют марки наиболее популярных порошков)
5. Группа технологов (Предлагают эффективные способы чистки одежды
и правила использования маркировки на одежде)
6. Группа экологов (Рассказывает о влиянии стиральных порошков на
окружающую среду.)
7. Группа экономистов (Рассказывает о ценах на стиральные порошки в
разных торговых точках села Красный Яр и близлежащих сел.)
Эксперимент по исследованию основных качеств порошков (растворимость в
воде,  щелочность, мылкость, пенообразование, моющие способности)
проводиться на уроке.
Цель урока: формирование представлений о составе, свойствах, механизме
работы стиральных порошков, их влиянии на окружающую среду; привитие
навыков экономии семейного бюджета и сохранения собственного здоровья и
здоровья окружающих людей; формирование навыков работы с лабораторным
оборудованием и реактивами, работы в группах и индивидуально. Оборудование: стиральные порошки (5 видов), емкости 15 шт., стеклянные
палочки 15шт., теплая вода t = 4060оС, индикаторная бумага, загрязненные
салфетки с различными загрязнениями: шоколад, трава, грязь, жир.
План урока:
1. Историческая справка.
2. Товар лицом.
3. Две стороны медали
4. Блицопрос.
5. Исследование стиральных порошков.
6. Страна советов.
7. Экологическая сторона вопроса
8. Подведение итогов. Выбор лучшего стирального порошка.
9. А тем временем…
10.Домашнее задание
11.Рефлексия урока
12.Приведение рабочего места в порядок
13.Организованное окончание урока
ХОД УРОКА
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок, мы с вами станем
участниками и создателями телепередачи «Контрольная закупка». Мы будем
исследовать стиральные порошки. Стиральные порошки прочно вошли в нашу
жизнь, без них мы не представляем свое существование, как не представляем
ее без чистого белья и одежды. Каждый из вас входил в состав одной из групп
и сегодня мы должны будем с вами представить свою информацию и сделать
выводы о эффективности и экономичности использования стиральных
порошков.
Со стиральным порошком и мылом вы знакомы из курса органической химии
9 класса, при изучении темы «Высшие карбоновые кислоты», а также
«Сложные эфиры. Жиры», вы изучали состав мыла и синтетически моющих средств, области их применения. Сегодня мы углубим ваши знания по этой
теме.
1.Историческая справка. Предполагаемый ответ группы историков:
В России в старину белье замачивали в чанах или бочках и парили.
Отбеливали, засыпая "золиво"  золу от гречневой соломы или, например,
подсолнухов. После этого туда бросали раскаленные камни. Вместо мыла
использовали ягоды бузины, корни мыльнянки и сок алоэ. Их измельчали и
смешивали с зольным щелоком.
Для отбеливания белье помещали на дватри дня в кислое молоко или
использовали отвар фасоли, "картофельную" воду.
Женщины, которые не имели возможности пользоваться услугами прачки,
устраивали в доме большую стирку примерно раз в месяц.1
Первые мастерамыловары в нашей стране появились в XV веке,
позаимствовав рецепты у византийцев. Известно, что некто Гаврила Ондреев
завел в Твери "поварню мыльную с котлом мыльным и со всею поряднею", а в
Москве в те времена существовал целый мыльный ряд.
Русское промышленное мыловарение обязано своим развитием царю Петру I.
Однако вплоть до середины XIX века мыло в России производилось только
для знати и стоило очень дорого. 2
Начало истории стиральных порошков было положено 28летним Фритцем
Хенкелем. 26 сентября 1876 года он вместе с партнерами основывал
компании Henkel & Cie в городе Ааахен. Первым продуктом, который был
создан в стенах предприятия, становится стиральный порошок на основе
силиката натрия. С появлением нового товара был применен новаторский
подход для того времени – в то время аналогичные товары продавались
только на развес, а порошок Хенкеля фасовался в удобные пакеты.3
Филиал ОOO «Хенкель Рус» есть и в городе Энгельс. Датой образования
предприятия считается 1972 год, когда был образован Энгельсский завод по
производству моющих средств. В 1988 году начались переговоры с фирмой
«Хенкель» о создании совместного производства. В 1990 году было
официально зарегистрировано совместное предприятие «Совхенк» фирмы
«Хенкель» (Германия) и объединения «Химволокно» (Россия).
В 1998 году немецкая фирма «Хенкель» стала полноправным владельцем
предприятия «ХенкельЮг». Производственная мощность предприятия после
частичной реконструкции достигла 50 тыс. тонн в год, ассортимент
выпускаемой продукции превысил 50 наименований: «Эра», «Эраавтомат»,
«БиоЭра», «Дени», «Дениавтомат», «Денибио», «Хенко», «Хенкоавтомат», «БиоХенко», «Лоск», «Лоскавтомат», «Ласка», «Диксан», «Лоск
универсал», «Новыйлоск», «ДениЭкстра» и другие.4
2.Товар лицом. Прежде, чем исследовать чтото, нужно собрать о нем
сведения.
Состав синтетический моющих средств:
Предполагаемый ответ группы химиков:
 поверхностно активные вещества (натриевая соль
алкилбензолсульфокислоты)
 отбеливатели
 смягчители
 пенообразователи: (стабилизаторы,  усилители,  разрушители пены.)
 ароматические отдушки.
Как работает моющее средство?
Предполагаемый ответ:
2. Переводит его в воду
Молекула моющего средства имеет гидрофильную (любящую удерживать
воду) и  гидрофобную (водоотталкивающую) части.
Основной компонент стиральных порошков: натриевая соль
алкилбензолсульфокислоты. Поверхностные активные вещества работают так:
Гидрофобная часть иона проникает в гидрофобное загрязнение (жир), в
результате поверхность каждой частицы оказывается как бы покрытой
оболочкой гидрофильных групп. Они взаимодействуют с полярными
молекулами. Благодаря этому ионы моющего средства вмести с
загрязнениями, отрывается от поверхности ткани и переходят в водную
среду.5
 Как влияют компоненты синтетических стиральных порошков на качество
стирки и на здоровье человека? Об этом нам расскажет группа гигиенистов.
АНИОННЫЕ ПАВ (АПАВ)
 Выполняют функцию быстрого выведения пятен, которые сложно смыть
простой водой, в т.ч.  жирных пятен. За счет своей структуры эти вещества
способны прикреплять молекулы жира (или другой грязи) к молекулам воды,
тем самым отстирывая ваше белье.
Обратная сторона медали: Проблема в том, что эти вещества оказывают
крайне агрессивное воздействие на организм. Происходит все по цепочке — с
постиранной одежды АПАВы попадают на кожу, впитываются через нее,
попадают в кровь, разносятся по всему организму и накапливаются в тканях
печени, легких, сердца, мозга. Организм перестает бороться с вирусами,
бактериями, паразитами, что в итоге приводит к болезням —   аллергиям, нарушениям свойств крови, повреждениям легких и печени, и далее по
списку… вплоть до поражения клеток мозга и раковых заболеваний!
ФОСФАТЫ
Делают жёсткую воду мягче, повышая таким образом эффективность стирки.
Обратная сторона медали: Фосфаты негативно воздействуют на кожу —
обезжиривают ее и заметно снижают ее барьерные функции
(изменяется уровень рН, содержание липидов, общее количество
аминокислот), что в свою очередь создает условия для проникновения в
организм  токсичных соединений и тяжелых металлов. После контакта с
кожей, фосфаты попадают в кровь, изменяя процентное соотношение
гемоглобина, белка, структуру и плотность сыворотки крови, что приводит к
ухудшению работы внутренних органов, вызывает нарушение обмена веществ,
обострение хронических заболеваний и возникновение новых. Одними из
самых опасных последствий отравления этими веществами являются рак и
бесплодие. А для беременных — низкий вес новорожденных, врожденные
травмы, аллергии у ребенка, опухоли и повреждения ЖКТ.
ОПТИЧЕСКИЕ ОТБЕЛИВАТЕЛИ
На самом деле это не отбеливатели, а вещества, создающие иллюзию
отбеливания! Чего только не придумает современная химическая
промышленность! Это химикаты, обладающие свeтooтpажающим эффектом
— они выделяют из всего спектра солнечного цвета ультрафиолетовые лучи и
превращают их в фиолетовый или голубоватый оттенок. Благодаря этим
веществам выстиранное белье кажется идеально чистым, чище, чем оно есть
на самом деле!
Обратная сторона медали: Оставаясь на одежде, эти вещества вступают в
реакцию с кожей, проникают в организм, накапливаются в нем и тем
самым оказывают постоянное токсическое воздействие.
ЭНЗИМЫ
Эти вещества отвечают за расщепление трудно выводимых пятен  — губной
помады, шоколада, красящих соусов и напитков.
Обратная сторона медали: энзимы расщепляют белки ткани, и со временем
одежда теряет свою прочность.
Ароматизаторы придают аромат одежде, но вызывают аллергию и связанные с
ней симптомы — зуд, жжение в носу, раздражение глаз. Помните пожалуйста, что это не безобидные порошки, а химические вещества
с очень активным воздействием на организм. Поэтому:
1. Используйте умеренное количество порошка, не передозируйте
2. Избегайте ручной стирки химическими порошками (лучше стирайте
мылом)
3. Если все же стираете вручную – тщательно отмывайте руки от
порошка или стирайте в перчатках
4. Не стирайте на кухне — расстояние от стиральной машины до еды и
посуды должно быть не менее 2х метров
5. Насыпайте порошок аккуратно – его токсичная пыль держится в
воздухе до 30 мин., поэтому проветривайте помещение сразу после
насыпания порошка в машинку.
6. Устанавливайте на стиральной машине режим с дополнительным
полосканием, полоскать нужно как можно большее количество раз и в
горячей воде (5060 градусов). В холодной воде фосфаты и аПАВы
 совсем не выполаскиваются.6
3. Блицопрос
Какими порошками пользуются в вашей семье?
Группа социологов исследовала этот ворос и готова представить отчет
Сообщение с представлением диаграммы в процентах. (см. презентацию)
4. Исследование свойств выбранных стиральных порошков.
Для исследования мы возьмем пять наиболее популярных порошков.
Работаем по инструктивной карточке. Соблюдаем технику безопасности.
Выберем для исследования 5 видов наиболее популярных порошков
стиральных порошка. (Миф, Тайд, Ариель, Персил и Лоск)
Растворимость в воде. Насыплем всю навеску в воду. Определи порошок,
который лучше растворяется в воде. Поставить баллы в таблицу (по 5ти
бальной системе).
Щелочность. Опустить лакмусовую бумажку в раствор посмотреть
интенсивность окрашивания. Где сильнее, там поставить меньшее количество
баллов.  Мылкость. Определяем на ощупь. Опустите пальцы в мыльный раствор,
определите мылкость первого раствора, вытереть пальцы о салфетку,
опустить пальцы во второй раствор.
 Пенообразование. Стеклянной палочкой интенсивно перемешиваем
раствор порошков. Определяем высоту пены, и устойчивость.
 Моющие способности. Загрязненные салфетки предварительно
постирает один из класса и представит эти салфетки классу
 Считаем баллы. Делаем вывод. Заполняем инструктивные карточки
5. Страна советов.
Предполагаемый ответ группы технологов:
Белая одежда – при многократной стирке желтеет. Необходимо отбеливать.
Отбеливают
 Пероксидными отбеливателями, они хорошо обесцвечивают, при
кипячении не портят ткань.
 Хлорные отбеливатели. «Белизна» действую даже в холодной воде. Но,
портят кожу рук, (стирать в перчатках), снижают прочность ткани.
 Серосодержащие отбеливатели. Хорошо отбеливают, но портят
отделку, кайму, кружева. Нельзя кипятить, т.к. при кипячении
происходит выделение в атмосферу, сернистого газа.
Лучше как в старину кипятить кальцинированной содой, или разложить на
травке по росе на солнце, ультрафиолетовые лучи отлично отбелят ткань.
Шерсть – лучше не стирать, особенно объемные вещи подвергать химической
чистке. Если все же взялись стирать, то лучше взять специальные порошки
для стирки шерстяных тканей – «Ласка», при полоскании чтобы вещи не
свалялись добавить 1 столовую ложку глицерина и 1 столовую ложку 3%
уксуса  на ведро воды. Избегать резких перепадов температур.
Кожа. Стирать порошками нельзя, разрушается органический белок, волокна
и теряется эластичность ткани. Она становится ломкой и сухой. Сушить и
протирать кожу касторовым маслом и глицерином. Использовать крем для
обуви. Замша. Стирать можно любым порошком без синтетических добавок и
отдушек и отбеливателей.7
Продолжим получать полезные советы.
Маркировка на одежде.5
 6. Экологическая сторона вопроса
Предполагаемый ответ группы экологов:
 По  данным исследований в российские реки, озера и моря попадает 300400
тысяч  тонн триполифосфата натрия в год. А  всего 1 грамм триполифосфата
натрия стимулирует образование 510 кг. водорослей!От
экологической катастрофы Россию спасает  то, что для роста и развития
водорослей нужны свет и тепло. И  все же, несмотря на холодные зимы,
фосфаты  накапливаются, водоросли растут. «Цветет» Волга, особенно
в нижнем течении, цветут другие реки — и большие, и маленькие. На
природу отрава из пачки стирального  порошка действует медленно, но верно.
Ведь водоросли, разлагаясь, выделяют в страшных количествах метан,
аммиак, сероводород. Мыто выживем, а все, кто живет в воде?
Практически во всех странах фосфаты запрещены, а у нас в России концентрация фосфатных добавок "запредельная"  до 5060 %. Те же фирмы,
которые в своих странах выпускают бесфосфатные порошки, в России, под
теми же торговыми марками производят порошки с фосфатами. А уж
производители отечественных порошков о вреде фосфатов и слушать не хотят
т.к себестоимость бесфосфатного порошка вырастает процентов на 20. 8
7. Подведение итогов. Выбор лучшего порошка
8.Тем временем…
(группа экономистов)
Цена в магазине за пачку стирального порошка в 400 г.
Порошок
Магазин
«Магнит
»
(руб.)
«Пятер
очка»
(руб.)
 «Продуктов
«Супермар
ый»
с.
кет»
с.
Подстепное
Подстепное
(руб.)
(руб.)
c. Ленинское
(руб.)
«Миф»
«Тайд»
«Ариэль»
«Персил»
«Лоск»
32.20
33.90
42.30
41.40
39.90
36.70
52.60
71.30
72.20
50.30
46
72
86
50
48
45.50
68.50
85
80.50
49
52
69
72.20
67.80
50
9.Домашнее задание: Сравнить достоинства и недостатки мыла и СМС
10.Рефлексия урока
11.Приведение рабочего места в порядок
12.Организованное окончание урока Используемая литература:
1http://subscribe.ru/group/chelovekprirodavselennaya/5032306/
2http://stomaster.livejournal.com/332184.html
3 http://istoriz.ru/stiralnyjporoshokistoriyaizobreteniya.html
4http://wikimapia.org/1486733/ru/ООО«ХенкельЮг»
5https://sites.google.com/site/himiaizizn1337/home/mousieicistasiesredstva
6http://bigsister.ru/aboutfood/chemvrednystiralnyeporoshki.html
7http://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2011/11/14/veshchestvavtvoeyzhizni
8http://www.ruhim.ru/article/bezhimii.htm

file_name: конспект урока.docx

intro: Урок построен на исследовании свойств стиральных порошков разных марок. Самостоятельная подготовительная работа проводится по группам и индивидуально. Урок построен по типу телепередачи «Контрольная закупка» Обучающиеся подготавливают к уроку дополнительные сведения о составе и свойствах стиральных порошков, а также дополнительную информацию по стирке, отбеливанию, чистке различных вещей. Для этого класс разбивается на группы/


extracted_text:
6 класс. «Глагол». Анализ текста.
Короткая летняя ночь на исходе. На
востоке.. заалел край неба. Пробужда..т(?)ся лес.
В отдалени.. раздают(?)ся осторожные голоса
птиц. От горизонта в разные стороны медленно
расход..т(?)ся лучи солнца.
1. Спишите.
2. Докажите, что данный фрагмент является
текстом.
3. Какова тема текста?
4. Определите основную мысль текста.
5. Объясните выбор гласных в окончаниях
существительных.
6. Подчеркните все глаголы, указав их
спряжение.
7. Объясните выбор гласных в личных
окончаниях глаголов.
8. В каком времени употреблены глаголы? С
какой целью?

file_name: текст Короткая летняя....doc

intro:
Данный дидактический материал может быть использован для анализа текста по теме "Глагол" на уроке русского языка в 6 классе.
1.	Спишите.
2.	Докажите, что данный фрагмент является текстом.
3.	Какова тема текста?
4.	Определите основную мысль текста.
5.	Объясните выбор гласных в окончаниях существительных.
6.	Подчеркните все глаголы, указав их спряжение.
7.	Объясните выбор гласных в личных окончаниях глаголов.
8.	В каком времени употреблены глаголы? С какой целью?Дидактический материал для анализа текста в 6 классе

title: Дидактический материал для анализа текста по теме "Глагол" (текст 2) (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Тема: Маленькие исследователи
Класс: 2
Цель урока: создать условия для успешного освоения учениками основ экспериментальной деятельности.
Формируемые УУД:
Познавательные: находить информацию, уметь анализировать, обобщать, представлять информацию в сжатом виде.
Регулятивные: планировать деятельность, определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно,
высказывать свою версию.
Коммуникативные: излагать свое мнение, быть готовым изменить свою точку зрения, работать в группе, выполняя определённую роль, уметь
договариваться.
Личностные: осваивать новые социальные роли, строить бесконфликтные отношения с другими людьми.
Оборудование: белые халаты, материал для проведения экспериментов: стаканчики, вода, термометры, металлические предметы, колба,
схемы проведения опытов, плакат «Чудесная лесенка» с обозначениями.
Предварительная работа: проведение опытов, чтение познавательной литературы, изготовление альбома «Я – исследователь», разучивание
стихотворений о природных явлениях.
Дидактические средства: рисунок капельки, карточки с надписями «Гипотеза, Доказательство, Вывод», карандаши, лабораторная посуда,
2 стакана (1 стакан с водой), полоски бумаги, ложка.
1. Организационный момент.
 Ход занятия
Этапы занятия:
Задачи каждого
Методы
Деятельность учителя и
Формируемые УУД
1. Организационный момент.
Класс разбит на 4 команды.
Нука, всё проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадь?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
этапа.
Проверка
готовности
обучающихся, их
настроя на
работу

учащихся
Учитель:приветствует
обучающихся, проверяет их
готовность к уроку
Учащиеся:приветствуют
учителя, проверяют свою
готовность к уроку
Регулятивные:
нацеливание на успешную
деятельность
Личностные:
 выражать положительное
отношение к процессу познания,
проявлять желание узнавать
новое
Коммуникативные:
1 Создание
проблемной
ситуации.

Подведение
детей к
формулировани
ю темы и
постановке задач
урока.

Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять»?
 Ребята, наденьте халаты и
пройдите в лабораторию.
2. Вступительная беседа.
 Как называется наше  занятие?

Что значит исследовать?
 Исследовать – идти по следу.
Посмотрите на доску, выберите по
какому следу вы пойдёте.
 На партах вы видите следы разных
цветов, займите свои места в
группах по цветам, которые вы
выбрали.
 Ребята, а как можно идти по
следу? Чем будем пользоваться?
 Посмотрите вокруг. Какие методы
исследования вы видите?
 Какой первый и главный метод
использует исследователь?
  Конечно же, прежде чем
 Учащиеся и учитель под
музыку надевают белые халаты.
Учитель организует диалог с
обучающимися, в ходе которого
формулирует задачи урока.
Учащиеся формулируют тему и
задачу урока
Ответы детей:
 Наше занятие называется «Я
– исследователь»
 Исследовать – подвергнуть
изучению, выяснить,
осмотреть, изучить чтото.
 На доске: следы трёх цветов
– зелёный, красный, синий.
Дети занимают свои места
согласно выбранному цвету.
 Методами исследования.
Дети собирают по классу
методы и прикрепляют их к
доске, называя метод.
Подумать самостоятельно.
 формирование умения слушать
и слышать
Регулятивные:
 постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися и того, что еще не
известно
Познавательные:
 постановка и решение
проблемы
Личностные:
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов
Коммуникативные:
 умение ясно и четко излагать
свое мнение, выстраивать
речевые конструкции.
2 приступить к исследованиям,
сначала надо подумать
самостоятельно.
3. Подготовка к активной
познавательной деятельности.
 А чему сегодня мы будем учиться,
узнаете, отгадав загадки.
Крупно, дробно зачастило
И всю землю напоило.
Две веселые сестрички
Дружно за руки взялись,
Закружились, словно птички,
Полетели смело вниз.
На сугроб они упали,
Покрывалом снежным стали.
Прозрачен как стекло,
Но не вставишь в окно.
Я прозрачна, как хрусталь,
С крыши я зимой свисаю,
Только очень, очень жаль,
Что в тепле я быстро таю.
 Капельки  росинки
В круглой чашечке цветка,
Словно каплиневидимки,
Улетели в облака.
 Как вы думаете, что объединяет
все названные в отгадках предметы?
И вот эта Капелька воды будет
присутствовать у нас на уроке.
 Перевернем Капельку и
Подведение
детей к
формулировани
ю темы и
постановке задач
урока.

Создание
проблемной
ситуации.

Учитель организует диалог с
обучающимися, в ходе которого
формулирует задачи урока.
Учащиеся формулируют тему и
задачу урока
Дождь.
Снежинка
Лед.
Сосулька.
Пар
 Все они состоят из воды. Это
разные состояния воды.
Учитель выставляет на доску
Капельку
Регулятивные:
 постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися и того, что еще не
известно
Познавательные:
 постановка и решение
проблемы
Личностные:
 развитие познавательных
интересов учебных мотивов
Коммуникативные:
 умение ясно и четко излагать
свое мнение, выстраивать
речевые конструкции.
3 прочитаем, чему она поможет
научиться сегодня.
 Научимся рассуждать.
 Поднимите руки те, кто слышал
слово «рассуждай».
Где вы его слышали?
Как вы понимаете значение этого
слова?
 Сегодня мы будем учиться
правильно рассуждать, доказывать
свою мысль.
 Одно дело  думать иначе, чем
остальные, другое  убедить в своей
правоте, отстоять свое мнение. И
этому мы сегодня будем учиться. А
поможет нам в этом самая
обыкновенная вода.
4. Постановка цели.
 Сегодня мы будем работать в
лаборатории.  Я буду старшим
сотрудником лаборатории, вы –
лаборантами.
 Чем занимаются в лаборатории?
 Что же такое эксперимент?
 С какой целью проводится
эксперимент, для чего?
Выявление
опорных знаний,
необходимых
для проведения
работы.
Ответы детей
Ответы детей:
 Проводят опыты,
эксперименты.
Эксперимент – это создание
условий или процедур с целью
проверки какойлибо
гипотезы.
 Для того, чтобы доказать
4 или опровергнуть, выявить
уровень чеголибо и т.д.
  Цель нашего занятия –
научиться проводить
эксперимент самостоятельно.
Составление
алгоритма
работы.
На экране показ этапов
проведения эксперимента.
 У детей на партах лежит
алгоритм,  они сверяют с
экраном.
 Какова цель нашего занятия?
5. Инструктивная беседа об
особенностях методики
выполнения работы с
демонстрацией приемов работы.
 Как и всякая научная работа,
эксперимент требует точности. При
его проведении необходимо
соблюдать определённый порядок,
выполнять его по этапам, по
алгоритму.
 Перед вами этапы проведения
эксперимента.
 Ваша задача придать им
правильную последовательность.
Разложите этапы в том порядке, в
каком проводится эксперимент.
1. Определить цель (как вы
понимаете выражение «цель
эксперимента» – это конечный
результат, который мы хотим
получить при завершении своей
работы)
2. Подготовить
оборудование – (Что может
относиться к оборудованию?
предметы, которыми мы будем
5 пользоваться.  Микроскоп, лупа,
пинцет, таблицы, колбы и др.
приборы.)
3. Провести опыт – (Т.е.
произвести определённые действия
с предметами)
4. Зафиксировать результат
– (Что означает слово
«фиксировать?»  записать
полученные результаты в карту
эксперимента.)
5. Сделать вывод – Т.е.
обобщить информацию, исходя из
полученных результатов.
При проведении эксперимента вы
должны строго следовать этому
алгоритму.
Работать вы будете в группах.
 Итак, наша лаборатория начинает
свою  работу!
6. Усвоение новых знаний.
Выработка умения находить в
тексте тезис, доказательство,
вывод.
1.  А теперь вернёмся к нашей
гостье  Капельке воды.
Она предлагает прочитать короткие
рассуждения о ней и выделить в них
тезис красным карандашом,
доказательство – синим, а вывод –
Развивать
умение выделять
в предложенных
записях тезис,
доказательство,
вывод .
Самостояте
льная
работа в
группе,
выполнение
упражнений.
Учитель:
проводит инструктаж
обучающихся. Организует
выступление групп, обмен
мнениями
Учащиеся:
работают в группе, рассуждают,
выполняют задание.
Регулятивные:
 умение действовать по плану и
планировать свою деятельность;
 умение контролировать
процесс и результаты своей
деятельности, включая
осуществление
предвосхищающего контроля в
сотрудничестве с учителем и
сверстниками
6 зелёным.
1.Вода нужна всему живому на
Земле.
Без питья не может обойтись ни
человек, ни зверь, ни птица, ни
рыба. Даже самому маленькому
насекомому вода необходима. А
растения без воды просто
засохнут.
Я понял, что без воды всё живое
погибнет.
2.Воду не надо загрязнять.
Потому, что от загрязнения воды
страдает всё живое: и животные,
и растения. Грязная вода вредна
для жизни и здоровья человека.
Поэтому воду нельзя загрязнять.
3.Вода нас не только поит.
Днем и ночью по рекам, морям,
океанам плывут рыболовные
суда, теплоходы, военные
корабли. Вода добывает
электрический ток, работая на
электростанциях. Без воды дома
нельзя приготовить обед,
Членам каждой команды
даются одинаковые тексты.
Ребята могут помогать и
советоваться друг с другом.
Познавательные:
 поиск и выделение
необходимой информации
Личностные:
 готовность к сотрудничеству,
оказанию помощи,
распределение ролей;
Коммуникативные:
 планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
 умение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
7 постирать, помыть посуду. Вода
нужна на стройке, на заводе,
фабрике, в аптеке.
Таким образом, вода нужна не
только для питья.
4.Воду нужно беречь.
Её много в морях и океанах. Но
морская солёная вода непригодна
для питья, а также для многих
заводов и сельского хозяйства.
Пресной воды на Земле не так уж
много. Комуто её уже сейчас не
хватает.
Значит, воду нужно экономить.
7. Первичная проверка
понимания.
Есть в языке специальные слова,
которые помогают правильно
сформулировать вывод. Давайте
зачитаем только первые слова
вывода.
Дети читают, а учитель записывает
на доске:
Я понял…
Поэтому…
Таким образом…
Значит…
Учить грамотно
строить
рассуждение и
формулировать
вывод.
Демонстрац
ия итоговой
работы в
группе.
Учитель:
учит строить рассуждения и
формулировать вывод.
Анализирует ответы детей.
Учащиеся:
 производят предварительную
проверку работы, представляют
свои рассуждения и выводы и
анализируют выступления
других групп
Коммуникативные:
 умение работать в группах,
делегировать полномочия,
распределять роли, владеть
монологической и
диалогической формами речи;
Познавательные:
 самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера.
Личностные:
 ориентация в социальных
8  Используйте их в своём
рассуждении.
8. Физкультминутка.
 А теперь немного отдохнём.
Поиграем в игру «Море
волнуется…». Вы должны
изобразить предмет нарисованный
на картинке, а ктото отгадает, что
вы показали:
Самолёт. Домик. Зайка
9. Включение в систему знаний.
Практическая работа
 Ну, что ж, мы теперь знаем, как
составлять правильное
рассуждение. Наша гостья
Капелька хочет послушать ваши
самостоятельные рассуждения.
Представьте, что наша комната
научноисследовательская
лаборатория. Нам нужно
исследовать свойства воды и на
основе опытов составить
рассуждения.
Опыт N1: «Вода жидкая, может
течь»
Дать детям 2 стакана: 1 – с
водой,
2 – пустой.
 Как вы думаете, вода жидкая или
Практическ
ая работа
Учитель:
учит строить рассуждения и
делать выводы на основе опыта
Анализирует ответы детей.
Учащиеся:
 наблюдают за действиями
учителя, представляют свои
рассуждения и выводы и
анализируют выступления
Самостоятельно
выполнить
задания нового
типа,
осуществить их
самопроверку,
пошагово
сравнивая с
эталоном,
выявить и
корректировать
возможные
ошибки
ролях и межличностных
отношениях;
Регулятивные:
 умение взаимодействовать со
сверстниками в учебной
деятельности, формирование
установки на поиск способов
разрешения трудностей.
Регулятивные:
 контроль в форме сличения
способа действия и его
результатаПознавательные:
 установление причинно
следственных связей,
построение логической цепи
рассуждений,
доказательстваЛичностные:
 оценивание усваиваемого
содержания, исходя из
социальных и личностных
ценностей;
Коммуникативные:
 умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в
группу сверстников.
9 твёрдая? Докажите.
 Перелейте воду из одного стакана
в другой. Льется вода? Почему?
Вывод: вода жидкая, льется.
Рассуждение: Вода жидкая. Если
мы возьмём воду и перельём её из
одного стакана в другой, то она
перельётся. Значит вода – жидкая.
Опыт N2: «Вода бесцветная»
 Какого цвета вода? На столе у вас
лежат полоски бумаги, с их
помощью мы определим цвет воды.
Сравните цвет воды и цвет каждой
полоски. Можно ли сказать, что
вода совпадает с одним из их
цветов? (Нет). Какого же тогда
цвета вода? (Бесцветная)
Рассуждение: Вода бесцветная.
Возьмём полоски цветной бумаги и
сравним их с водой. Ни одна
полоска не похожа по цвету с
водой. Таким образом, вода –
бесцветна.
Опыт N3: «Вода прозрачная»
 Подумайте, как можно проверить
прозрачность воды? (Посмотрите
через стакан с водой или опустите в
воду ложку).
Рассуждение:

  Вода прозрачная.
10 Опустим в стакан ложку. Мы её
видим и сквозь воду. Значит вода –
прозрачна.
Опыт N4 «У воды нет вкуса»
Знаете ли вы вкус соли, сахара,
лимона, лука? Вам хорошо знаком
вкус яблок, картошки, помидора,
хлеба, торта. Попробуйте воду в
стакане на вкус. Можно ли назвать
воду соленой, горькой, сладкой,
кислой? Ни один из знакомых
вкусов нельзя отнести к воде.
Вывод: вода не имеет вкуса.
Рассуждение. У воды нет вкуса.
Вода по вкусу не похожа на вкус
яблока, картошки, хлеба, торта. Её
нельзя назвать ни солённой, ни
сладкой, ни горькой, ни кислой. Вот
почему я понял, что у воды нет
вкуса.
Опыт N5 «У воды нет запаха»
Когда мама печет пирожки и
булочки, аппетитный запах вы
почувствуете за дверями квартиры.
Тонкий аромат издают цветы, духи.
А понюхайте воду, чем она пахнет?
Вывод: вода не имеет запаха.
Рассуждение. У воды нет запаха.
Она не пахнет как пирожки и
11 булочки. Не пахнет цветами или
духами. Значит, вода совсем не
имеет запаха.
Опыт N6: «Вода не имеет формы»
Сравни форму воды в своем стакане
с водой у соседа. Если перелить
воду в посуду другой формы, вода
принимает форму этой посуды.
– Что можно сказать о форме воды?
Рассуждение. Вода не имеет формы.
Мы перелили воду в стакан, она
приняла форму стакана. Перелили в
тарелку, она стала по форме, как
тарелка. Поэтому я решил, что вода
не имеет формы.
10. Итог. Рефлексия.
 Наша научная лаборатория
закрывает свою работу.
 Вы сегодня хорошо поработали.
 Чему мы сегодня научились?
 Из каких частей состоит
рассуждение?
 Кто нам помог научиться
рассуждать?
 Давайте скажем за это капельке
большое спасибо.
 Что вы узнали о воде?
Зафиксировать
новое
содержание,
изученное на
уроке, и
организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
Учитель:
учит самостоятельно
анализировать свою
деятельность при решении
проблем творческого и
поискового характера.
Учащиеся:
получают позитивный настрой
от урока.
Регулятивные:
 выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что еще нужно
усвоить, осознания качества и
уровня усвоения;
Познавательные:
 преобразование модели в
соответствии с содержанием
учебного материала и
поставленной учебной целью.
 самостоятельное
формулирование
12 Работа с листом самооценки,
и «Волшебными линеечками»
Г. Цукермана, «лесенками
продвижений»

познавательной цели;
 построение логической цепи
рассуждений;
Коммуникативные:
 постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
 умение слушать и вступать в
диалог.
Этапы  проведения эксперимента.
Приложение.
13 1. Определить цель (то есть  конечный результат, который мы хотим получить при завершении своей работы).
2. Подготовить оборудование (предметы, которыми мы будем пользоваться).
3. Провести опыт – (то есть  произвести определённые действия с предметами).
4. Зафиксировать результат – (записать полученные результаты в карту эксперимента.)
5. Сделать вывод –   обобщить информацию, исходя из полученных результатов.
_____________________________________________________________________
Этапы  проведения эксперимента.
1. Определить цель (то есть  конечный результат, который мы хотим получить при завершении своей работы).
2. Подготовить оборудование (предметы, которыми мы будем пользоваться).
3. Провести опыт – (то есть  произвести определённые действия с предметами).
4. Зафиксировать результат – (записать полученные результаты в карту эксперимента.)
5. Сделать вывод –   обобщить информацию, исходя из полученных результатов.
Этапы  проведения эксперимента.
1. Определить цель (то есть  конечный результат, который мы хотим получить при завершении своей работы).
2. Подготовить оборудование (предметы, которыми мы будем пользоваться).
3. Провести опыт – (то есть  произвести определённые действия с предметами).
4. Зафиксировать результат – (записать полученные результаты в карту эксперимента.)
5. Сделать вывод –   обобщить информацию, исходя из полученных результатов.
_____________________________________________________________________
Этапы  проведения эксперимента.
1. Определить цель (то есть  конечный результат, который мы хотим получить при завершении своей работы).
2. Подготовить оборудование (предметы, которыми мы будем пользоваться).
3. Провести опыт – (то есть  произвести определённые действия с предметами).
4. Зафиксировать результат – (записать полученные результаты в карту эксперимента.)
5. Сделать вывод –   обобщить информацию, исходя из полученных результатов
14

file_name: внеурочка  день шк Маленькие исследователи 2016.docx

intro: Цель урока: создать условия для успешного освоения учениками основ экспериментальной деятельности. Учить обучающихся находить информацию, уметь анализировать, обобщать, представлять информацию в сжатом виде, планировать деятельность, определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно, высказывать свою версию, работать в группе, уметь договариваться.Маленькие исследователи (внеурочная деятельность)

title: Конспект внеурочной деятельности "Я - исследователь" (2 класс "Маленькие учёные")


extracted_text:
4
Название КОП «Летающие поделки»
Количество
занятий
Возраст
Общая цель
Ожидаемый
результат
Подготовительная группа
Обучение изготовлению летающих моделей из бумаги.
Летающие модели из бумаги.
Цель
Оборудование
Ход занятия
Ожидаемый
результат
1 занятие
Изготовление летающего вертолетика.
Заготовки для вертолета (приложение 1), ножницы,
канцелярские скрепки или клей.
Показать детям образец бумажного вертолетика. . Показать
по   каким   линиям   нужно   вырезать.   Объяснить   как
складывать вертолет. (приложение 2) Запустить вертолет.
Бумажный вертолет, положительный эмоциональный
настрой.
  2 занятие
Изготовление бумажного самолетатрюкача.
Цель
Оборудование  Цветная бумага для оригами.
Ход занятия
Ожидаемый
результат
Цель
Оборудование  Цветная бумага для оригами.
Ход занятия
Показать образец. Предложить детям выбрать цвет бумаги
для самолета. Показать как складывать самолет.
(приложение 3) Запустить самолет.
Бумажный самолет. Положительный эмоциональный
настрой.
3 занятие
Изготовление сирикена.
Показать образец.  Сюрикен – это звездочка, которую в
древние времена использовали воиныниндзя, самураи.
Сюрикен с японского языка переводится, как скрытое в руке
лезвие. Японские воины в древности использовали его в
качестве метательного оружия.. Они имели круглую форму,
а также форму, состоящую из 4, 5 или 8 углов. Мы же
сделаем красивую звездочку из бумаги, которая никому не
навредит, если ее использовать, но благодаря которой
можно поиграть в ниндзя. Предложить детям выбрать цвет
бумаги. Показать как складывать сюрикен. (приложение 4)
Летающая звездочка – сюрикен. положительный
эмоциональный настрой.
4 занятие
Ожидаемый
результат Цель
Формировать представления детей о нестандартном
применении различного материала. Изготовление летающей
тарелки фрисби.
Оборудование  Бумажные тарелки. Ножницы. Фломастеры или карандаши.
Ход занятия
Клей.
Показать образец. Предложить детям раскрасить
тарелки с наружной стороны(не раскрашивать дно).
После того, как дети раскрасили тарелочки, вырежьте
у них серединки. Затем две тарелки склейте дном
кверху.  (приложение 5)
Ожидаемый
результат
Летающая тарелка фрисби. Положительный эмоциональный
настрой. Приложение №1.

Приложение №2. Приложение №4.
1.Для работы понадобится один лист формата А4 для того, чтобы звезда
получилась оптимального размера. Из бумаги делается крупный квадрат
методом обрезания ненужного края. Затем полученная часть разрезается на
два одинаковых прямоугольника – пополам.
2.Одну из них необходимо свернуть пополам вдоль. Противолежащие углы
получившегося узкого прямоугольника сгибаются к противолежащим
длинным сторонам.
3.Далее необходимо свернуть еще два угла по линиям, симметричным
предыдущим изгибам. Здесь сторона каждого ранее полученного маленького
треугольника должна внешне касаться длины. Со второй половинкой производятся те же действия, но в зеркальном
отражении.
Последние этапы сборки.
 4. Две полученные фигуры складываются так, что один из модулей
оказывается под другим в форме мельницы.
Нижние треугольники вставляются в средние зазоры верхнего модуля.
Последний шаг. Незаконченная звезда переворачивается, и оставшиеся
выступающие треугольники подобным образом вставляются в нижние
зазоры.
Четырехконечный летающий сюрикен из бумаги готов! Теперь можно
устроить эстафету между друзьями. Чья звезда полетит дальше?
Ровный и быстрый полет «клинка» будет обеспечен точной геометрией
сложения. Большое влияние оказывает аккуратность при выполнении
поделки. Симметрия и плоскость сюрикена – главные условия для
настоящего самурая.
Приложение №5. Приложение №3.

file_name: летающие поделки.doc

description:
Приложение №1.

Приложение №2.

description: Приложение №3.

intro: Конспекты 4-х занятий по изготовлению летающих поделок для подготовительной к школе группе. Цель: обучение детей изготовлению летающих поделок из бумаги методом оригами и из бросового материала. а также развитие кругозора ребенка и мелкой моторики.  Изготовление летающих предметов поднимает настроение у детей, потому что с ними можно поиграть на прогулке и в группе.

title: Конспект КОП "летающие поделки"


extracted_text:
А знаете ли вы, что одним из предков М.Ю. Лермонтова был легендарный шотландский поэтмистик?
Поэт всегда знал, что отец его, Юрий Петрович Лермонтов, прослеживает свой род от шотландского офицера
Георга Лермонта. Тот служил наемником в польском войске, а в 1613 году, защищая Белую крепость, был
взят в плен и перешел на сторону России, где и стал родоначальником многочисленных потомков. А вот о
самом знаменитом своем предке – Томасе Лермонте, поэте древней Шотландии, жившем в XIII веке, М.Ю.
Лермонтов, скорее всего, не догадывался. До наших дней дошли лишь немногие стихи Томаса Лермонта,
часто оформленные как предсказания, гораздо больше сохранилось преданий о нем. Рассказывают, что на
древнем Эйлдонском холме, где покоятся, согласно легенде, король Артур и его рыцари, стоял Эйлдонский
дуб, в котором был вход в царство фей. В юности Томас влюбился в фею, и она забрала его в свое царство на
7 лет. Там он и получил свой вещий дар, и, вернувшись, пророчествовал об исходе войн, о судьбе королей и
городов, а потом снова ушел к своей фее – навсегда. Слава Томаса из Эрсильдауна была сродни славе
Мерлина или Нострадамуса. Увлекаясь Вальтером Скоттом, М.Ю. Лермонтов, конечно, читал его балладу
«Thomas the Rymer». Но в балладе фамилия Томаса не названа, В. Скотт называет его ТомасРифмач, так
что, скорее всего, Лермонтов не знал о своем вероятном поэтическом предке. Шотландский поэт пророчил,
что когданибудь он вернется на землю молодым. Может, его пророчество сбылось, и он вернулся, но уже в
России? Иначе откуда через 500 с лишним лет в стихах его далекого потомка звучит такая мистическая и
мрачноватая пророческая сила?

file_name: 1. А знаете ли вы.doc

intro: Дидактический материал: текст 3

title: Дидактические материалы: подборка текстов для анализа: тексты 1-3 (5-8 классы)