extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Урок  75. ДИКТАНТ
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень
изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные
орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной
деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее
достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка; наличие контрольнооценочной самостоятельности
как основы учебной компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой
устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ьности
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы
на
рабочем
месте,
демонстри
руют
готовност
ь к уроку
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
интересуются
новыми
знаниями,
умениями,
совершенствую
т имеющиеся.
Познавательн
ые: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера,
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Учитель читает  отрывок из
рассказа В. Драгунского
«Англичанин Павля».
«– А что, трудный английский
язык? – спросил я.
– С ума сойти, – вздохнул Павля.
– Еще бы не трудный, –
вмешался папа. – Там
у них сам черт ногу сломит. Уж
очень сложное правописание.
Пишется “Ливерпуль”, а
произносится “Манчестер”».
– Безусловно, доля
преувеличения в словах папы
присутствует. Существует ли
разница между правописанием и
произношением слов в русском
языке? Приведите примеры.
Отгадайте, какие слова текста
записаны в левой колонке
(слайд).
Произносится:
Пишется:
[йа]
_________
[йищо]
_________
[пишыца]
_________
– С какими разделами науки о Деятельность учителя
языке связано это задание?
– Какие орфограммы мы смогли
изучить в этих разделах?
Дополняет ответы
обучающихся, сопровождает
деятельность школьников по
повторению орфограмм
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа,
работа с
учебнико
м
Этапы
урока
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробн
ое
учебно
е
действ
ие.
3.
Выявл
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния.
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что знаний
недостато
чно для
полных
ответов
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
в том числе и
отличную от
своей)
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Физкульт
минутка
Деятельность учителя
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре,
пять.
Веселее, сжать –
разжать.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
4.
Целе
полага
ние и
постро

ение
про
екта
выход
а из
затруд
нения
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Ознакомл
ение с
текстом
диктанта,
осмыслен
ие
содержан
Текст диктанта.
Много столетий считалось,
что вылечиться от укуса
тарантула можно только
музыкой. Врач являлся к
больному с музыкантами.
Звучал быстрый, веселый
мотив. Больной вставал
с постели и танцевал.
Считалось, что яд тарантула
выделяется с потом. Поэтому
чем быстрее и дольше
танцевал больной, тем
успешнее шло выздоровление.
Составлялся даже список
музыкальных произведений. Но
подходящих мелодий было
мало, и стали сочинять
специальные для излечения от
укуса тарантула. Они так и
назывались – «тарантелла».
Это были быстрые, веселые
мотивы, под которые хорошо
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выполняю
т
элементар
ные
физически
е
упражнен
ия
Слушают
текст
диктанта,
обсуждаю
т
содержан
ие,
отвечают
на
вопросы
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
Личностные:
осознают
необходимость
заботы о
здоровье
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную
задачу;
осознают
недостаточност
ь своих знаний.
Коммуникат
ивные:
обмениваются
мнениями,
умеют слушать
друг друга,
строить
понятные для
партнера
по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать
вопросы с Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
ия,
обсужден
ие
трудных
мест.
Беседа
по
вопросам
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
ен
ного
проект
а
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Письмо
под
диктовку
Деятельность учителя
танцевалось. Они полюбились
людям, и музыканты стали их
исполнять не только у постели
больных, но и на свадьбах,
именинах, разных праздниках.
Так родился веселый народный
итальянский танец
тарантелла.
(104 слова.)
– Что же общего у ядовитого
паука тарантула и веселого танца
тарантеллы?
Организует и сопровождает
деятельность
детей.
Г р а м м а т и ч е с к о е   з а д а н и е .
Выполните фонетический разбор
слов мотив, яд, являлся
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации,
работать в
коллективе,
уважать мнение
других
участников
образовательно
го процесса
Познавательн
ые: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные
: контролируют
учебные
действия,
замечают
Устны
е
ответ
ы.
Выпол
нение
задан
ий
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Работают
с текстом
диктанта.
Под
руководст
вом
педагога
выполняю
т
грамматич
еское
задание Этапы
урока
6.
Само
стояте
льная
работа
с
самоп
ро
веркой
по эта
лону
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
,
выполнен
ие
граммати
че ского
задания
Проверка
диктанто
в, подбор
своих
примеров
–
провероч
ных слов,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
го
языковог
о явления
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Контролирует правильность
приемов работы с текстом
диктанта
Инди
видуа
льная
Проверяю
т
правильно
сть
выполнен
ия работы
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анали
за, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
Этапы
урока
7.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
(итог
урока)
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Деятельность учителя
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Познавательн
ые:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивные
: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения

file_name: Урок 75 Диктант.doc

intro:
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок 75 Диктант


extracted_text:
Урок  76. АНАЛИЗ ДИКТАНТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень
изученного материала
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные
орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой
самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике
речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой
устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действи
е
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы,
задания
и
упражнени
я
Воспроизв
едение
ранее
изученног
о,
установле
ние
преемстве
нных
связей
прежних и
новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуациях
.
Просмотр
мультиме
дийной
презентац
ии
«Типичны
е ошибки»
Деятельность учителя
Поясняет правописание слов,
которые представляли
трудность для большинства
ребят.
Организует проверку
допущенных учениками
ошибок
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
органи
зации
взаимо
действ
ия
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
умения
(универсальные
учебные
действия)
Познавательн
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную задачу.
Коммуникат
ивные:
задают
вопросы,
отвечают на
вопросы других Этапы
урока
2.
Выявле
ние
места и
причин
ы
затрудн
ения
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы,
задания
и
упражнени
я
Составлен
ие
таблицы
«Работа
над
ошибками
.
Орфограф
ия.
Морфолог
ия» на
доске
и в
тетрадях
Физкульт
минутка
3.
Целепо
Раскрытие
сущности
Деятельность учителя
Создает проблемную
ситуацию, в которой
учащиеся обнаруживают
недостаток своих знаний и
желание активно
преодолевать возникающие
противоречия в процессе
учебной деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи
учителя).
– В рабочих тетрадях начертим
таблицу.
Пишу
Объясня
правильно
ю
Примеры
В нее мы будем заносить слова,
в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре,
пять.
Веселее, сжать –
разжать.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Несколько учеников на доске
выполняют эту работу, а
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем,
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
заполняю
т
таблицу
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы
Фронт
альна
я
Личностные:
осознают
необходимость
заботы о
здоровье
Выполняю
т
элементар
ные
физическ
ие
упражнен
ия
Формулир
уют цель
Фронт
альна
Личностные:
осознают свои
Вопр
осы Этапы
урока
лагание
и
постро
ение
про
екта
выхода
из
затрудн
ения
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы,
задания
и
упражнени
я
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной и
умственно
й
деятельно
сти
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Заполнени
е таблицы
4.
Твор
ческая
практи
Выполнен
ие
творчески
х заданий
З а д а н и е .
Составьте рассказ из 4–5
предложений с использованием
нескольких слов из таблицы
Письменн
ая
работа
Групп
овая,
индив
идуал
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
затем объясняют, как
написали орфограммы и
почему занесли ту или иную
ошибку в названную ими графу
таблицы.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся
я
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем,
заполняю
т таблицу
Проме
жуточ
ный
контр
оль
для
уточн
ения
ин
форм
ации
Пись
менн
ые
ответ
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего
успеха или
неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
одноклассников
,
систематизирую
т собственные
знания
Регулятивные
: контролируют
учебные
действия, Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ьная
Этапы
урока
ческая
деятель
ность
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы,
задания
и
упражнени
я
на
повышени
е
орфограф
ической
зоркости,
развитие
логическо
го
мышления
,
самостоят
ельности
и
самоконтр
оля
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач
Познавательн
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
ы
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
5.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирова
нием.
Подбор
своих
примеров,
иллюстри
рующих
природу
изучаемог
о
языкового
Ученики обмениваются
тетрадями (взаимопроверка)
для чтения и обсуждения
составленных рассказов.
Оценку ставят на полях,
однадве работы
оцениваются учителем
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы,
задания
и
упражнени
я
явления,
составлен
ие
связных
рассказов
об
изученных
нормах
Этапы
урока
6.
Самост
оятельн
ая
работа
с
самопр
оверко
й по
эталону
7.
Включе
ние в
сис
тему
знаний
и
повтор
ение
Обобщени
е
полученн
ых на
уроке
сведений.
Игра
«Штурм
Крепости
ошибок»
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивные
: адекватно
оценивают свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности
Личностные:
понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познавательн
ые:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Отвечают
на
вопросы.
Работают
со
словарям
и и
справочно
й
литератур
ой
И г р а  «Штурм Крепости
ошибок».
Цель работы: развитие умения
пользоваться справочной
литературой, предупреждение
ошибок опережающего
знакомства с пра
вилом.
На доску выписываются все
слова, где были допущены
ошибки, в том числе и слова с
неизученной орфограммой, с
указанием, например, части
слова, части речи.
Предлагается
с помощью словарей и другой
справочной Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы,
задания
и
упражнени
я
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
Этапы
урока
8.
Рефлек
сия
учебно
й
деятель
ности
на
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
литературы объяснить
правописание данных слов.
Далее устно проверяется
выполненная работа
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на
уроке? Какое настроение у вас
сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из
предложенных на вашем столе
карточек и покажите мне. Урок
понравился – карточку
с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Лист
ы
обрат
ной
связи
Познавательн
ые:
приобретают
умения
мотивированно
орга
низовывать
свою
деятельность.
Регулятивные
: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологические
высказывания

file_name: Урок 76 Анализ диктанта Работа над ошибками.doc

intro:
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Урок  79. СЛОВО И ЕГО ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Познакомить учащихся с определением понятий «лексика», «лексическое и
грамматическое значения слова», назначением толковых словарей; обучать
умению различать лексическое и грамматическое значения слова,
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
сформировать навык раскрытия лексического значения слова с помощью
толкового словаря, через подбор однокоренных слов и синонимов
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение
слова», «толковый словарь», «словарная статья», «грамматическое значение
слова», основные приемы толкования лексического значения слова; уметь
пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из
них нужную информацию), объяснять лексическое значение слова, используя
различные приемы; разграничивать лексическое и грамматическое значения
слова.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
его значения в процессе получения школьного образования
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
Шанский Н. М., Иванов В. В. Краткий этимологический словарь русского
языка.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
Наглядно демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Лексика, лексическое и грамматическое значение слова Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение) к
учебно
й
деятел
ьности
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Фронт
альна
я
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Поклонившись, мы друг другу
сказали,
Хотя были совсем не знакомы.
Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу
сказали?
Просто «здравствуйте», больше
ведь мы ничего
                                            не
сказали.
Отчего же на капельку солнца

прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья
прибавилось
                                            в мире?
Отчего же на капельку радостней
сделалась
                                            жизнь?

В. Солоухин
«Когда мне случалось
спрашивать, много ли слов в
составе русского языка, мне,
хитро улыбаясь, отвечали:
«Столько, сколько звезд на небе!»
Это очень неверный ответ:
видимых простым глазом звезд на
Личностные
:
положительно
относятся к
учению,
познавательно
й
деятельности,
желают
приобретать
новые знания,
умения,
совершенство
вать
имеющиеся.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивн
ые: пла
нируют (в
сотрудничеств
е с учителем и
одноклассник
ами или
самостоятельн
о) Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
небе не так уж много, около трех
тысяч, а слов в нашем
распоряжении – несравненно
больше».
Так пишет автор книги «Слово о
словах» Лев Успенский.
Сколько же всетаки слов в
нашем языке? В «Словаре
современного русского языка»
(он состоит из 17 томов) более
120 тысяч слов. На самом деле их
гораздо больше, так как в
словарях отмечаются далеко не
все слова, которые есть в языке
необходимые
действия,
операции.
Коммуника
тивные:
работают в
парах
(обмениваютс
я мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера, в
том числе и
отличную от
своей) Этапы
урока
2.
Актуа
лизаци
я
и
проб
ное
учебно
е
действ
ие
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Системат
изация
знаний,
письменн
ая работа
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Письм
енная
ра
бота
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
С л о в а р н ы й   д и к т а н т  по упр.
336.
– Объясните условия выбора
буквы на месте пропуска
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Выполняю
т
письменну
ю работу.
проводят
взаимопро
верку при
помощи
ключа
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливаю
т причинно
следственные
связи.
Регулятивн
ые:
принимают и
сохраняют
учебную
задачу Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Просмот
р
мультиме
дийной
презентац
ии,
сопровож
дающей
урок
Деятельность учителя
Взаимопроверка по ключам на
слайде презен
тации
Беседа,
ответы на
вопросы,
оцениван
ие
учащихся
В то время когда учащиеся
заняты самостоятельной
работой (выделением
орфограмм, взаимопроверкой),
учитель  проверяет работы
отдельных учащихся и задает
дополнительные вопросы по
мере необходимости
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Фронт
альна
я
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу;
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
а также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей
Личностные
: осознают
свои
трудности и
стремятся к
их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков Этапы
урока
4.
Целеп
олаган
ие и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Беседа
по
вопросам
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Устны
е
ответ
ы.
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Ребята, сегодня на уроке мы с
вами познакомимся с понятием
«лексическое значение слова»,
научимся пользоваться толковым
словарем*.
– Замечательный писатель К.
Паустовский, подчеркивая
богатство русского языка, писал:
«Для всего, что существует в
природе: воды, воздуха, неба,
облаков, дождей, лесов и полей,
цветов и трав, – в русском языке
есть великое множество хороших
слов и названий». (Цитата на
слайде.)
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины.
Отвечают
на
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная,
групп
овая
Личностные
: осознают
свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха
в учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные: Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Словесно
ил
люстрати
вный
рассказ.
Работа со
слайдами
презентац
ии
Этапы
урока
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
ен
ного
проект
а
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
вопросы
под
руководст
вом
педагога.
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы
Например, говоря о дождях, сам
Паустовский употреблял такие
слова: моросящий, грибной,
спорый, косой, слепой, сильный,
ливневый и др.
– Приведите примеры «хороших
слов и названий» для слов, о
которых говорит писатель
в своем высказывании. (Чистый
воздух, потоки воздуха, шум
леса, плывущие облака,
прозрачные воды и т. д.)
– Все слова, которые есть в
языке, образуют его словарный
состав, или лексику. Лексика –
это словарный состав языка.
(Слайд.)
– Как вы думаете, изменяется ли
словарный запас языка, его
лексика, или остается
неизменным, постоянным? С чем
это связано?
– Как вы считаете, какое слово
старше: самолет или
космонавт? Почему? Приведите
примеры слов, возникших в наше
время.
– Ребята, очень важно для
каждого человека обогащать,
пополнять свой словарный запас,
уметь открыть для себя слово.
Пополнять свой словарный запас
– это значит узнавать новые
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанног
о
объяснения
учителя,
высказываний
одноклассник
ов,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивн
ые:
планируют (в
сотрудничеств
е с учителем и
одноклассник
ами или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции,
работают по
плану.
Коммуника
тивные:
строят
небольшие Этапы
урока
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием.
7.
Само
стояте
льная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике.
Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рас
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи.
Устны
е
ответ
ы.
Запис
и
в
тетра
дях
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
– А как же узнать лексическое
значение нового, впервые
услышанного или прочитанного
слова? Послушайте отрывок из
стихотворения А. Прокофьева.
Закат налился темной
кровью,
И потемнела бирюза.
Сначала было
предгрозовье,
Потом как грянула гроза!
– Назовите слова, лексическое
значение которых вам не совсем
ясно. (Бирюза, предгрозовье.) О
значении этих слов можно
справиться в толковых словарях.
В ы с т а в к а   с л о в а р е й .
– Перед вами словари русского
языка. В каждом из них даны
слова, но рассматриваются они с
разных сторон. В словарях
отражается словарное богатство
языка.
Существуют языковые
(лингвистические, орфо
графические, толковые,
фразеологические, антонимов,
синонимов, иностранные)
словари. Эти словари могут быть
вашими друзьями и помощ
никами.
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы.
Отвечают
на
вопросы,
работают
со
словарям
и в
группе,
оцениваю
т работы
товарище
й
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Личностные
:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенству
ют
имеющиеся.
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
а также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивн
ые:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
сказов об
из
ученных
нормах.
Работа с
учебным
и
пособиям
и.
Письменн
ая работа
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
правило
контроля
и успешно
используют
его в решении
учебной
задачи.
Коммуника
тивные:
осуществляют
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последователь
ности работы
– Найдите в словаре слово
бирюза, прочитайте, как словарь
объясняет его лексическое
значение:
«Бирюза, ы, ж. Непрозрачный
драгоценный камень голубого
или бледнозеленого цвета».
– Почему же поэт называет
бирюзой небо? (Потому что оно
до грозы было таким же
голубым, как бирюза.)
– Так где же мы можем выяснить
лексическое значение
неизвестных нам слов? А почему
словарь называется «толковый»?
Что значит слово «толковать»?
(Разъяснять, объяснять,
выяснить смысл слова. В
толковых словарях и толкуется
значение слов.)
–  Но кроме того, что в таких
словарях разъясняется значение
слов, по нему можно проверить и
написание слов, и произношение,
выяснить отдельные
морфологические признаки слова.
В статьях словаря особым
шрифтом – курсивом – даются
примеры употребления данного
слова. Заглавные слова в словаре
размещаются в строгом
алфавитном порядке. Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Р а б о т а   п о   с л а й д а м .
Строение словарной статьи:
1) заголовочное слово;
2) грамматические пометы;
3) толкование лексического
значения;
4) пример употребления слова в
речи.
– Словарная статья состоит из
четырех частей. Проанализируйте
словарную статью по выбору и
найдите в ней части,
представленные на слайде.
Организует и сопровождает
деятельность детей.
– Прочитайте слова (записаны на
слайде).
Цветастый, цветной (платок,
телевизор).
Сытый, сытный (человек, обед).
Благодатный, благодарный
(край, взгляд).
– Составьте словосочетания с
каждым из прилагательных,
выбрав необходимое слово из
скобок.
В ы в о д :  наиболее ярко
лексическое значение слова
проявляется в тексте, а не в
словаре.
Контролирует правильность
выполнения задания. Этапы
урока
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
выполнен
ие разно
уровневы
х
обучающ
их
упражнен
ий на
основе
текстов
учебника
или книг
для вне
классног
о
чтения
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Организует и сопровождает
деятельность детей
– Ребята, вспомним, что такое
лексика? А лексическое значение
слова?
– Найдите в толковом словаре
значение слова лексикон,
составьте с данным словом
предложение и определите его
род, падеж, число, склонение.
(У хорошего ученика богатый
лексикон.)
– Мы сейчас определили
грамматическое значение этого
существительного.
– Итак, какие значения имеет
слово? (Лексическое и
грамматическое.) Что значит
«лексическое значение слова»?
Что значит «грамматическое»?
– Прочитайте текст, постарайтесь
представить изображенную
картину. Подумайте, почему
автор выбрал именно
подчеркнутые слова (сравните с
вариантами, данными в скобках).
Уточните по словарю
лексическое значение выделенных
слов. Что изменится, если вместо
них употребить другие близкие
по смыслу слова?
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Пишут
творчески
е работы,
оцениваю
т себя и
товарище
й.
Отвечают
на
вопросы
Письм
енные
творч
еские
работ
ы
Личностные
: понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни.
Регулятивн
ые: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуника
тивные:
формулируют
собственные
мысли, Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Заключит
ельная
беседа
по
вопросам
9.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Снова бежали (летели, быстро
двигались) версты. Мелькали
поля в сугробах. Угрюмо
смотрели Уральские горы.
Грозно (сильно, угрюмо,
страшно) качали ветвями
сибирские кедры. Бушевали
бураны, стонали (плакали,
выли) метели. И птицы, не
выдержав лютых (сильных)
морозов, падали в глубокий снег,
как камни.
Создает условия для
устранения перегрузки учащихся
и овладения новым учебным
материалом непосредственно
на уроке
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился –
карточку с улыбающимся лицом,
нет – карточку с грустным лицом
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Листы
обрат
ной
связи
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Познаватель
ные:
приобретают
умения
мотивированн
о
организовыват
ь свою
деятельность.
Регулятивн
ые: оценивают
свою работу.
Коммуника
тивные: Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
строят
небольшие
монологическ
ие
высказывания

file_name: Урок 79 Слово и его лексическое значение.doc

intro:
Познакомить учащихся с определением понятий «лексика», «лексическое и грамматическое значения слова», назначением толковых словарей; обучать умению различать лексическое и грамматическое значения слова, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; сформировать навык раскрытия лексического значения слова с помощью толкового словаря, через подбор однокоренных слов и синонимов
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья», «грамматическое значение слова», основные приемы толкования лексического значения слова; уметь пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию), объяснять лексическое значение слова, используя различные приемы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Блефклуб «Дресскод классика»: Как одевались великие писатели и их знаменитые
персонажи.
Для блефклуба на подобную тему можно найти интересные формы декорирования
пространства, презентации; возможно, в игровом пространстве будут
присутствовать актерылитературные персонажи, одетые в соответствии с образом.
В начале игры эффектным приемом станет дефиле литературных героев или
персонажей, изображающих великих писателей. В процессе игры актеры могут
принимать самое непосредственное участие. Например, к участию в игре
приглашаются такие персонажи:
1
2
3
4
5
6
7
Максимилиан Волошин (греческая хламида и сандалии)
Марина Цветаева  (гимнастерка и широкий ремень)
Анна Ахматова (шаль, узкая черная юбка, четки)
Лев Толстой (крестьянская косоворотка)
Сергей Есенин (шелковая вышитая рубашка, синенькая поддевка)
Эмили Дикинсон (белое пикейное платье)
Владимир  Маяковский (желтая кофта, футуристический бант)
Игру проводят двое конферансье (конферанс должен быть легким, остроумным,
экспромтным, поактерски непринужденным – ведущим придется мистифицировать
публику).  Понадобится ассистент, раздающий фишки, а также звукооператор. В
финале игры награждается самый эрудированный игрок. Состав игроков
разновозрастный.
Выходят двое ведущих – скажем, А. и Б. Звучит интригующая музыка.
А. Мое глубочайшее почтение всем собравшимся! Надеюсь, здесь собрались настоящие
литературные эрудиты и просто азартные игроки! И мы рады сообщить вам, что сегодня
весьма любопытная тема игры.
Б. (притворнострого) Да, господа, собираясь к нам на игру, не забыли ли вы о дресс
коде? (строго оглядывает зал) Ведь у нас принято появляться в бабочке и фраке, а дамам
и  предписан вечерний наряд (в зале смеются: публика одета обычно, как пришлось). Не
кажется ли вам, коллега, что у наших зрителей отменное чувство юмора?
А. ЕйБогу, оно вам сегодня пригодится!
Б. Пожалуй, мы можем начинать!
А. Поначалу, коллега, давайте взглянем на наших особенных гостей, облаченных в
костюмы своих персонажей. Узнаете ли вы, господа, когонибудь из этой разношерстной
компании?
В публике звучат варианты ответов.
Б. Я чувствую, игра сегодня будет понастоящему азартной! Начнем!
А. Итак, сегодня мы говорим об одежде писателей и их персонажей. Скажете, тема
несерьезная или так себе – окололитературная?
Б. Строго говоря – да!
А. Боюсь, литературоведы и теоретики моды с вами не согласятся. Любой ученик вам
скажет: изучая произведение, исследуя мир героя, важно учесть, как он одевается. Это
прием под названием «художественная деталь». А уж через деталь можно
интерпретировать замысел автора! А теоретики моды добавят: одежда – это мэссидж, который несет тот или иной человек. Сказанное касается и реальных людей – создателей
литературных персонажей.
Б. Звучит убедительно. Вот, коллега, мне известен весьма любопытный литературный факт:
героиня пьесы «Гроза» Катерина пошла на тайное свидание, надев белый платок!
А. Хм, чтото я не припоминаю сего знаменательного факта. На тайное? Ночью?
Согласитесь, никакой логики! Ну, если тайно идет на свидание – надела бы темный. Под
покровом ночи это удобнее! (горячо спорят)
Б. А давайте спросим у наших зрителей: господа, верите ли вы,  что героиня драмы «Гроза»
отправилась на свидание к Борису в белом платке? Кто верит? (зрители поднимают руку)
А кто не верит? (зрители поднимают руки)
А. Кто верит, тот делает правильно! (Ассистент раздает фишки  угадавшим)
Б. Дополнительную фишку – особенную, красного цвета! – получит тот зритель, который
интерпретирует эту художественную деталь в соответствии с замыслом автора!
Если есть убедительный ответ, участник игры получает красную фишку
А. Кстати, о платках. Мне кажется, самый знаменитый в русской литературе платок –
зеленый драдедамовый платок Сони Мармеладовой. Он в романе появляется на плечах
многих персонажей – Катерины Ивановны, Полечки, Сони…
Б. Да, Достоевскому дорога эта художественная деталь.
А. А сам Достоевский придавал особое значение своему костюму?
Б. Насколько я знаю, нет. Модником он точно не был.
А. Ну да, верно. А вот Пушкин, особенно в молодости, – модником был! Франтил! И ногти
носил изящные, отполированные!
Б. Здесь они с Онегиным одного поля ягода. Только припомните кабинет героя: «Расчески,
пилочки стальные, прямые ножницы, кривые…»
А. А мне нравится вот это: «Он три часа, по крайней мере, пред зеркалами проводил…»
Б. Дендизм, однако!
А. Эх, где мои семнадцать лет! «Надев широкий боливар, Онегин едет на бульвар и там
гуляет на просторе…»
Б. Ну да, тогда в моде были эти самые боливары, широкие, как пончо, с крылатками…
Наверное, у Онегина был подобный. (С апломбом знатока) Латиноамериканская мода.
А. Да что вы, батенька! Боливар – это шляпа такая!
Б. И совсем не шляпа! Уж мне ли не разбираться в моде 20гг 19 века. Боливар – род
мужской верхней одежды, с широкой перелиной сзади…
А. А давайте спросим наших знатоков. Господа, верите ли вы, что боливар – верхняя
одежда? (зрители поднимают руки) А кто не верит? (зрители голосуют) Кто не верит,
тот делает правильно! Боливар – это шляпа!
Б. А вы, коллега, никогда не задумывались о том, отчего у нас мало носят шляпы?
А. О, разговор о шляпах может стать отдельной темой нашего блефклуба! 
Б. Нет, как ни крути, а шляпа добавляет человеку элегантности! Вот Маяковский в
цилиндре – это чтото! А Есенину, и не спорьте, шляпы совсем не шли! (на экране –
портреты поэтов и писателей в шляпах)
А. Давайте, коллега, поговорим и о других деталях гардероба. Скажем, о верхнем платье.
Б. Давайте. К примеру, картина такая: Татьяна Ларина сидит в саду, вся такая влюбленная
в Онегина, вотвот письмо ему напишет… а пред героиней молодой старушканяня в
длинной телогрейке.
А. Тут Вы, коллега, несколько оговорились. Не в телогрейке – а в душегрейке. Душегрейки
тогда старушки носили. Вот вспомните, в другом произведении Пушкина старуха сидит «в дорогой собольей душегрейке, жемчуга огрузили шею…» А телогреечка – это деталь
гардероба советской эпохи. Так, пардон, заключенных экипировали – в телогреечки.
Б. А я таки настаиваю, что на няне была телогрейка.
А. А давайте спросим у знатоков литературы: господа, верите ли вы, что нянястарушка в
сцене разговора с Татьяной сидела в душегрейке? (зрители голосуют) А кто не верит, что
это была душегрейка? (зрители голосуют) Кто не верит, тот делает правильно! У автора
«старушка в длинной телогрейке».
Б. Вот видите! Внимательному читателю открываются все тонкости! Например: у
Чичикова был фрак с рубиновой искрой! Шик!
А. Фракто у него, коллега, конечно, был, но « с брусничного цвета искрой»!
Б. Не могу с вами согласиться, коллега! С рубиновой!
А. С брусничного цвета искрой!
Б.А пусть нас рассудят зрители. Итак, господа, кто верит, что искра была рубиновая?
(зрители голосуют) А кто не верит в рубиновую искру? (голосование)
А. Кто не верит – то делает правильно! Раздайте фишки знатокам! Победа осталась за
фраком с брусничного цвета искрой!
Б. Стоило так горячиться изза мелочей! Давайте уже играть покрупному!
А. Предлагайте, коллега!
Б. Предлагаю вспомнить великолепного стилиста, писателя с мировым именем –
Владимира Набокова.
А.А что, он был оригиналом в одежде? На всех фото он в серых пиджаках.
Б. Не скажите, коллега. Случайные посетители швейцарских лесов удивлялись прыткому, в
гольфах и кепке, прыгающему с сачком в зарослях травы пожилому человеку — это
Набоков ловил бабочек.
А. С сачком и в гольфах? Несолидно! Скажите еще – в майке и огородных трусах! Набоков
был преподаватель университета, стильный человек!
Б. А я настаиваю – пожилой, в гольфах и кепке!
А. Господа, кто верит, что солидный и даже пожилой писатель Владимир Набоков,
создатель «Защиты Лужина» и «Приглашения на казнь» скакал по швейцарским лесам в
гольфах и кепке? (Голосование) Кто не верит? (Голосование) Кто верит, тот делает
правильно! Он был энтомологом – и в таком виде ловил бабочек!
Б. Бабочек!  Мечтательно: «Пчелы, бабочки, шмели улетучились вдали…»
А. Это Вы о чем, коллега? Мечтаете об отпуске на лоне природы? Швейцарских Альп,
может быть, возжелали?
Б. Это строки о классике американской поэзии, между прочим.
А. Хм? И о ком же?
Б. Об Эмили Дикинсон.
А. А, это про ту странную барышню, которая полжизни проходила в белом платье? Да,
читал, знаю. Удивительная лирика, умная, тонкая. Тоже ведь своеобразный дресскод для
себя установила. Поэт – он и в мелочах поэт.
Б. Мне особенно нравятся у нее вот такие строки:
Если сердцу – хоть одному! – не позволю разбиться – я не напрасно жила…
И еще:
Что другим не нужно – несите мне! – все должно сгореть на моем огне!
А. Ну, коллега, Вы, воля Ваша, коечто здесь путаете! Последняя строка – это точно не
Дикинсон.
Б. Как же не Дикинсон! Энергия поэтического жеста, авторская пунктуация – сплошные
тире, синтаксис… А. А я говорю, что последняя строчка – это не Дикинсон!
Б. А давайте спросим у наших зрителей: господа, верите ли вы, что строка «Что другим не
нужно – несите мне…» принадлежит Эмили Элизабет Дикинсон? Поднимите руки!
(голосование) А теперь пусть руки поднимут те, кто уверен, что это не Эмили.
(голосование). Кто не верит – тот делает правильно. Это не Дикинсон!
А. Вопрос на красную карточку: а чьи же это строки? Кто написал это:
Что другим не нужно – несите мне! – все должно сгореть на моем огне!
Ведь это тоже крупный поэт с мировым именем! (ответ зала)
Б. Да, это Марина Цветаева! Коллега, а Вы можете прочитать это стихотворение наизусть?
А. Конечно! (читает стихотворение Цветаевой). А вот  в одном из  своих стихотворений
Марина Цветаева  сожалеет: «Все восхваляли – розового платья никто не подарил!» Я
желаю, чтобы вам дарили розовые, голубые, солнечные платья, платья цвета морской волны
и июньских облаков, платья цвета мечты и волшебных снов!
Б. Белое платье Эмили, клетчатое – Марины, греческий хитон Максимилиана Волошина,
расшитая шелковая рубашка Есенина и желтая кофта Маяковского…
А. Заячий тулупчик Пугачева и мексиканский тушкан Эллочкилюдоедочки, шинель
Акакия Акакиевича и драдедамовый платок Сонечки… О, сколько нам открытий чудных
готовит прикосновение к настоящей литературе! Господа, мы заканчиваем нашу игру,
подсчитываем фишки и определяем победителя! А вам желаем новых волнующих встреч с
классикой!
Игра заканчивается определением и награждением победителя, модным дефиле
литературных персонажей и писателей и чаепитием.

file_name: ДРЕСС-КОД КЛАССИКА.docx

intro: Литературный блеф-клуб – это, конечно, игра-представление с элементами театрализации, драматизации. Игра проходит в камерной обстановке гостиной. Формальной основой подобного действа становится игра, в которой участвуют две стороны – блефующие и зрители. Участники игры должны угадать, правдиво или нет то или иное высказывание, связанное с миром литературы. Фактически здесь создается ситуация литературной мистификации. Темы игры носят, скорее, окололитературный характер. Составители сценария обращаются к малоизвестным фактам личной и литературной биографии писателя, к тем или иным мифам о судьбе писателя. Игра начинается со слов «Верите ли вы, господа, что...». Особая роль в игровом процессе принадлежит ведущим (их должно быть двое, чтобы они могли спорить между собой по поводу какого-то факта).  Ведущие мистифицируют участников игры, вознаграждая тех, кто отличает правду от вымысла, да еще проявляет при этом литературную эрудицию.  Задача каждого из участников игры — выйти в финал. Если на большинство вопросов финалист отвечает правильно, то ему, как лучшему «блефующему», вручаются призы.Сценарий Блеф-клуба "Дресс-код классика"

доп. образование детей

group: Другое

title: Блеф-клуб «Дресс-код классика»: Как одевались великие писатели и их знаменитые персонажи.


extracted_text:
Урок  80. ОДНОЗНАЧНЫЕ И МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Познакомить с понятием «многозначные и однозначные слова», учить
определять лексическое значение многозначного слова; формировать навыки
работы со словарем
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в
словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова,
сходство между разными значениями многозначного слова; уметь
распознавать однозначные и многозначные слова среди данных; находить в
словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова;
многозначные слова с указанным общим лексическим значением; определять
общий элемент между лексическими значениями многозначного слова,
исправлять ошибки в употреблении многозначных слов.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
его значения в процессе получения школьного образования.
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная,
групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся; выставка толковых
демонстрацио
словарей русского языка
нный
материал
Основные
понятия
Лексическое значение слова, однозначные слова, многозначные слова Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение) к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Слово только оболочка,
Пленка, звук пустой, но
в нем
Бьется розовая точка,
Странным светится
огнем.
                             А.
Тарковский
– На какие размышления наводят
строки Арсения Тарковского?
– Вдумайтесь в смысл этого
предложения.
Почему именно эти слова взяты
как эпиграф
к уроку? На этот вопрос мы
должны ответить
в конце урока
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
– Сегодня мы будем работать в
группах. Помните – важно не
только самому выполнить
задание, но и помочь своим
товарищам. Ведь не только
личный результат, но и результат
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы
Познавательн
ые: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера, в том
числе и
отличную
от своей)
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познавательн Этапы
урока
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний
и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа,
просмотр
мультиме
дийной
презента
ции,
сопрово
ждающей
ход
урока
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
партнера
высказыва
ния.
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины
Деятельность учителя
работы всей группы приведет к
успеху всего класса.
Текст стихотворения на
слайде.
Что за шутки? Говорят,
На быках мосты стоят!
Вот он, мост, под ним
река –
Ни единого быка!..
Не пойму я ничего:
Утонули, что ли?
Или все до одного
Убежали в поле
От нелегкого труда?
Ну а мост на чем тогда?
                            А.
Шибаев
– Почему участники диалога не
могут понять друг друга? (В их
речи употреблено, но не
разъяснено слово «бык» –
«животное» и «бык» – «опора
моста», а из контекста неясно,
что оно обозначает.)
– Подумайте, какое отношение
это шуточное стихотворение
имеет к теме урока? (Не всегда
значение слова может быть
понятно сразу, потому что у
некоторых слов может быть
несколько значений.)
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Понимают
информацию,
представленную
в
изобразительно
й, схематичной,
модельной
форме,
используют
знаково
символичные
средства для
решения
различных
учебных задач.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Организует и сопровождает
деятельность учащихся
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
учебную задачу.
Коммуникат
ивные:
задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затруд
нения
Творческ
ая
работа,
анализ
языковых
единиц.
Обсужде
ние
результат
ов
работы
по
заданиям
в
презента
ции
Создает проблемную ситуацию,
в которой учащиеся
обнаруживают недостаток
своих знаний и желание
активно преодолевать
возникающие противоречия в
процессе учебной деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи
учителя).
– Учитывая лексическое
значение слова, изобразите,
нарисуйте предмет:
1й ряд – айсберг;
2й ряд – гребень;
3й ряд – шляпка.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов.
Выделяют
в
рисунках
общее и
различное Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
– А теперь давайте посмотрим на
рисунки и сравним, что у нас
получилось.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
Контролирует правильность
выполнения заданий
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Сегодня мы попытаемся
ответить на вопрос: сколько
лексических значений имеет
слово
4.
Целепо
лагани
е и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
,
приходят
к
обобщени
ю, что
предмет
может
включать
в себя
только
одно
понятие
или
несколько
значений
Восприни
мают на
слух
информац
ию,
формулир
уют цель
урока
в диалоге
с
учителем
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
выводы.
Коммуникат
ивные:
задают вопросы
с целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
Лист
ы
обрат
ной
связи
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
одноклассников
,
систематизирую
т собственные
знания.
Регулятивные
: планируют
необходимые Этапы
урока
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
енного
проект
а
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Ознаком
ление с
целью
урока
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Груп
повая
,
индив
идуал
ьная
– Составьте под каждым
рисунком (слайд)
словосочетание и предложение
на основе образакартинки.
Например:
1й ряд – огромный айсберг. На
нас двигался огромный айсберг.
2й ряд – шляпка гриба.
Соломенная шляпка.
3й ряд – гребень горы. Гребень
петуха.
– Попробуйте ответить на
вопрос: сколько лексических
значений могут иметь слова?
(Некоторые слова имеют
только одно значение, другие
слова – несколько значений.)
– Как узнать, в каком именно
значении из многих
употребляется многозначное
слово? (В этом нам помогут
словасоседи многозначного
слова – контекст.)
Ч т е н и е   т е о р е т и ч е с к о г о
м а т е р и а л а   в учебнике.
Дополняет ответы, организует
и сопровождает деятельность
Составля
ют
предложе
ния,
отвечают
на
вопросы,
работают
с
учебнико
м.
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
Устн
ые
ответ
ы.
Запис
и
в
тетра
дях.
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
действия,
операции,
действуют по
плану
Личностные:
стремятся
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имею
щиеся.
Познавательн
ые: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и рабочих Этапы
урока
6.
Первич
ное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
составле
ние
связных
рас
сказов об
изученны
х нормах,
работа
с
учебным
и
пособия
ми,
письменн
ая работа
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Деятельность учителя
учащихся
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательн
ости работы
Личностные:
осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют
в творческом
созидательном
процессе.
Познавательн
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
Устн
ые
ответ
ы
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Обобщение и систематизация
знаний и формирование
рациональных способов
применения их на практике.
Письменная работа, выполнение
разноуровневых обучающих
упражнений на основе текстов
учебника или книг для
внеклассного чтения.
– Как можно узнать, является ли
слово однозначным или
многозначным? (По толковому
словарю.)
– Найдите в толковом словаре
значение слов:
1й ряд – озимь;
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и одно
классника Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
ми
делают
выводы.
Выполня
ют
упражнен
ия.
Работают
с
заданием
Деятельность учителя
2й ряд – реять;
3й ряд – алмазный.
– Почему эти слова являются
многозначными?
(Имеют несколько значений.)
– Что объединяет эти значения?
(Сходство.)
– Как значения многозначного
слова помещаются в словарной
статье? (Все эти значения
расположены в одной
словарной статье.)
– Сделайте вывод, какие слова
мы называем многозначными?
1. Выполнение упр. 339, 340, 341.
2. Работа в группах.
– Придумайте 2–3 предложения
неправильного употребления
многозначного слова и запишите
их в тетрадь.
– Нарисуйте 2–3 рисунка с
неправильным употреблением
многозначности слова (по
образцу на слайде), составьте
предложения, соответствующие
картинкам, и запишите их в
тетрадь
7.
Само
стояте
льная
Беседа,
подбор
своих
примеров
И н д и в и д у а л ь н о е   з а д а н и е .
– Составьте минисообщение на
тему: «Однозначные и
многозначные слова».
Работают
с
заданием.
Отвечают
Инди
видуа
льная
,
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивные
: адекватно
оценивают свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познавательн
ые:
самостоятельно
выделяют и
Устн
ые
ответ
ы, Деятельность учителя
Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
уровнем подготовки класса.
Заслушиваются мини
сообщения (2–3 подготовленных
ученика)
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
на
вопросы,
формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют
и
обосновы
вают свою
точку
зрения
Этапы
урока
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
,
иллюстри
ру
ющих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х нормах,
письменн
ая работа
Фрон
тальн
ая
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
оцениван
ие
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Чтобы знанья были
впрок,
Кратко повторим урок!
– Какие слова мы называем
однозначными?
– Какие слова мы называем
многозначными?
– Где мы можем узнать значение
слова?
– Вспомним эпиграф к уроку.
Заполняю
т листы
обратной
связи,
оцениваю
т работу
товарище
й.
Отвечают
на
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
необходимой
информации (из
материалов
учебника и
рассказа
учителя, по
воспроизведени
ю в памяти).
Регулятивные
:
самостоятельно
планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану
Познавательн
ые:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности и
письм
енные
работ
ы
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащи
хся
на
уроке Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
вопросы
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
повседневной
жизни.
Регулятивные
: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки
Деятельность учителя
Напишите, что вы узнали по
новой теме и как эпиграф
иллюстрирует наши новые
знания.
Создает условия для
устранения перегрузки
учащихся и овладения новым
учебным материалом
непосредственно на уроке

file_name: Урок 80 Однозначные и многозначные слова.doc

intro:
Познакомить с понятием «многозначные и однозначные слова», учить определять лексическое значение многозначного слова; формировать навыки работы со словарем
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова, сходство между разными значениями многозначного слова; уметь распознавать однозначные и многозначные слова среди данных; находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова; многозначные слова с указанным общим лексическим значением; определять общий элемент между лексическими значениями многозначного слова, исправлять ошибки в употреблении многозначных слов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования.Технологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской