extracted_text:
Технологическая карта урока произношения в 1Б классе
учителя начальных классов Банзе Изабель Бартоломеевны
Тема урока: Дифференциация согласных звуков [т-д].
Тип урока: комбинированный.
Технологии: игровая, компьютерная.
Дата проведения: 04.02.2016 г.
Цели
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
 научить различать и правильно произносить звуки [т] и [д];
 развивать навык фонематического анализа и представлений;
 развивать связную речь;
Формировать УУД:
 Личностные: воспитывать интерес к предмету и активное взаимодействие на уроках произношения.
  Регулятивные УУД:  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать действия в
соответствии с поставленной задачей.
 Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
 Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; искать и выделять необходимую информацию;
понимать информацию, представленную в схематичной форме, использовать знаковосимволические средства при
характеристике звуков;
 осуществлять операцию анализа, сравнения, делать обобщения.
Предметные:
Знать характеристику звуков. Уметь различать звуки. Развивать навыки фонематического анализа и представлений.
Метапредметные:
Уметь  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать действия в соответствии с
поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. (Коммуникативные УУД).
Уметь   ориентироваться   в   своей   системе   знаний;   искать   и   выделять   необходимую   информацию,  понимать
информацию,   представленную   в   схематичной   форме,   использовать   знаковосимволические   средства   при
характеристике звуков. (Познавательные УУД).
Личностные:
Стремиться к речевому самосовершенствованию.
Звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.
 Обучение грамоте. Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
 проектор, презентация;
 электронное приложение к азбуке В.Г. Горецкого;
 рабочая тетрадь;
 индивидуальные зеркала;
 карточки на магнитной ленте для характеристики изучаемых звуков;
 цветные карандаши: синий, зеленый, красный, простой карандаш;
 пиктограммы для оценки деятельности на уроке.
Индивидуальная, фронтальная работа.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Проверяют готовность к уроку.
Мы спокойные всегда.
Говорим всегда красиво,
Плавно и неторопливо.
Вспоминаем обязательно,
Что учили на занятиях.
Каждый день, всегда, везде,
На занятиях, в игре ясно четко
говорим
Потому что не спешим.
Внимательно слушают.
Выполняют артикуляторную
гимнастику.
I. Организационный
момент
Мотивация к учебной
деятельности.
 Повторим правила речи.
1 минута
II. Артикуляторная
гимнастика
5 минут
Организует проведение
артикуляторной гимнастики в
стихах:
 Подвиньте зеркала.
Подготовим язычок к
занятию:
Толстые внуки приехали в
гости.
С ними худые лишь кожа да
кости.
Бабушка с дедушкой всем
улыбнулись.
Поцеловать они всех
потянулись.
Утром проснулись в
Используемые
методы, приемы,
формы
Слово учителя.
Фронтальный опрос.
Игровой приём.
Результат
взаимодействия
(сотрудничества)
Психологический
настрой учителя и
учащихся.
Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата.
Формируемые УУД
Личностные:
положительное отношение к
учению, познавательной
деятельности, готовности к
самообразованию и
самовоспитанию;
регулятивные:
умение планировать необходи
мые действия, операции.
Личностные:
развитие интереса к языку,
формирование ответственного
отношения к учению;
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их
преодолению;
регулятивные:
контроль, коррекция. улыбочку губы.
Чистили мы свои верхние
зубы:
Вправо и влево, внутри и
снаружи, с нижними
зубками тоже мы дружим.
Бабушка шила, а Барсик с
катушкой прыгал как будто
с живою игрушкой.
Бабушке нашей мы
помогаем:
Нитку в иголку мы ей
продеваем.
Бабушка швы на машинке
строчила и на зигзаг ее
переключила.
Петли иголкой она
обметала,
Пуговки крупные
попришивала.
Дедушка сделал для внуков
качели.
Все мы на них покататься
успели.
После качелей мы в прятки
играли: прятались на
чердаке
и в подвале.
Дедушка скачет на лошади
ловко, звонкие вязнут на
глине подковки.
Вот замедляет лошадка
шажочки.
Вот на опушке мы видим
грибочки.
Вот из сарая индюшка
пришла,
Важно сказала: «Бллблл
л».
III. Постановка
учебной проблемы,
определение темы
Организует ситуацию
формулирования проблемы,
цели и темы для изучения
через выяснение, какого
знания не хватает для решения
С помощью учителя формулируют
проблему, цель и тему для
изучения и фиксируют учебную
задачу, в соответствии,
предполагают свои действия.
Фронтальный опрос.
Личностные:
смыслообразование
выраженной устойчивой
учебнопознавательной
мотивации и интереса к
Определение   темы
и цели урока. 4 минуты
проблемы.
Фиксирует учебную задачу.
  Назовите

  «ласково»
представленные иллюстрации.
 Что вы заметили?
 Назовите эти звуки.
 Определите, чему мы будем
учиться?
 Сформулируйте тему урока.
   Назовите   буквы,   которыми
обозначают эти звуки.
 Это уточка.
 Это удочка.
 Слова отличаются всего одним
звуком.
Называют звуки.
 Мы будем учиться различать
звуки [т] и [д].
 Согласные звуки [т] и [д].
 Это буквы Т и Д.
1 слайд
2 слайд
IV. Решение учебной
задачи
10 минут
1. Характеристика
звуков
Организация работы у доски.
  Оформите характеристику
звуков на доске.
 Что общее между звуками?
 Чем они отличаются?
Оформляют характеристику
звуков на доске, используя
карточки на магнитной ленте.
Отвечают на вопросы.
2. Слухо
произносительная
дифференциация
Организация работы с
интерактивной доской.
 Поселите животных в
домики. В 1ый домик,
животных, в названии которых
слышится звук [т], во 2ой –
[д].
Называют животных и помещают,
следуя инструкции.
Индивидуальная
работа у доски,
коллективная
проверка.
Игровой приём.
Индивидуальная
работа у доски,
коллективная
проверка.
3 слайд
учению;
познавательные:
умение осуществлять для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, устанавливать
причинноследственные связи,
обобщать, подытоживать
информацию, определять и
формулировать цель урока;
планировать действия в
соответствии с поставленной
задачей;
регулятивные:
умение принимать и сохранять
учебную задачу;
коммуникативные:
умение развернуто отвечать на
вопросы.
Личностные:
развитие интереса к языку,
формирование ответственного
отношения к учению;
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их
преодолению;
регулятивные:
поиск и выделение
необходимой информации;
контроль, оценка, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
представленную в
схематичной форме,
использовать знаково
символические средства при
характеристике звуков;
умение осуществлять для
решения учебных задач
операцию сравнения;
коммуникативные:
Усвоение
характеристики
звуков.
Умение различать
звуки на слух. умение развернуто отвечать на
вопросы.
V. Динамическая
пауза
 5 минут
VI. Актуализация
новых знаний
20 минут
1. Чтение
Привлечение к выполнению
физических упражнений с
использованием
интерактивной доски.
Первичное обобщение.
Организация деятельности по
применению новых знаний.
Даёт первичный образец
правильного чтения.
Контролирует чтение
учащимися.
2. Работа со
схемами слов
Контролирует работу
учащихся.
Выполнение упражнений по
образцу.
Первичное обобщение изученного.
Внимательно слушают образец
учителя.
Читают по цепочке.
Образуют слова, заменяя глухой
согласный на звонкий и наоборот.
Составляют схемы слов.
Игровой приём.
Здоровьесберегающая
технология.
Фронтальный опрос.
45 слайды
Игровой приём.
Индивидуальная
работа у доски и в
рабочих тетрадях,
коллективная
проверка.
Умение читать
слоги  и слова с
изучаемыми
буквами.
Развитие
фонематических
представлений.
Развитие
фонематического
анализа.
Личностные:
развитие интереса к языку,
формирование ответственного
отношения к учению;
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их
преодолению;
регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
представленную в
схематичной форме,
использовать знаково
символические средства при
характеристике звуков;
умение осуществлять для
решения учебных задач
операцию анализа; коммуникативные:
умение развернуто отвечать на
вопросы.
VII.
Рефлексивно
оценочный   этап
3 минуты
Организует дискуссию,
диалог, позволяющий
ученикам осмыслить
полученные результаты по
изучению темы, способы их
достижения.
Организация рефлексии.
Осуществление самооценки
учебной деятельности,
соответствия цели и достигнутых
результатов.
Участвуют   в   диалоге   с   учителем
(отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и осмысливают,
проговаривают (фиксируют) свои
достижения.
Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с
использованием
пиктограмм.
Регулятивные:
самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Умение   оценивать
себя,
  знания   и
умения
одноклассников.

file_name: Дифференциация согласных звуков [т-д].docx

intro: Презентация урока произношения "Дифференциация согласных звуков [т-д]"

title: Технологическая карта урока произношения "Дифференциация согласных звуков [т-д]" (1 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока произношения в 1Б классе
учителя начальных классов Банзе Изабель Бартоломеевны
Тема урока: Дифференциация согласных звуков [к-г].
Тип урока: комбинированный.
Технологии: игровая, компьютерная.
Дата проведения: 20.02.2016 г.
Цели
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
 научить различать и правильно произносить звуки [к] и [г];
 развивать навык фонематического анализа и представлений;
 развивать связную речь;
Формировать УУД:
 Личностные: воспитывать интерес к предмету и активное взаимодействие на уроках произношения.
  Регулятивные УУД:  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать действия в
соответствии с поставленной задачей.
 Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
 Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; искать и выделять необходимую информацию;
понимать информацию, представленную в схематичной форме, использовать знаковосимволические средства при
характеристике звуков;
 осуществлять операцию анализа, сравнения, делать обобщения.
Предметные:
Знать характеристику звуков. Уметь различать звуки. Развивать навыки фонематического анализа и представлений.
Метапредметные:
Уметь  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать действия в соответствии с
поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. (Коммуникативные УУД).
Уметь   ориентироваться   в   своей   системе   знаний;   искать   и   выделять   необходимую   информацию,  понимать
информацию,   представленную   в   схематичной   форме,   использовать   знаковосимволические   средства   при
характеристике звуков. (Познавательные УУД).
Личностные:
Стремиться к речевому самосовершенствованию.
Звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.
Обучение грамоте. Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
 проектор, презентация;
 электронное приложение к азбуке В.Г. Горецкого;
 рабочая тетрадь;
 индивидуальные зеркала;
 карточки на магнитной ленте для характеристики изучаемых звуков;
 цветные карандаши: синий, зеленый, красный, простой карандаш;
 пиктограммы для оценки деятельности на уроке.
Индивидуальная, фронтальная работа.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Проверяют готовность к уроку.
Мы спокойные всегда.
Говорим всегда красиво,
Плавно и неторопливо.
Вспоминаем обязательно,
Что учили на занятиях.
Каждый день, всегда, везде,
На занятиях, в игре ясно четко
говорим,
Потому что не спешим.
Внимательно слушают.
Выполняют артикуляторную
гимнастику.
Организационный
момент
Мотивация к учебной
деятельности.
 Повторим правила речи.
1 минута
II. Артикуляторная
гимнастика
5 минут
Организует проведение
артикуляторной гимнастики в
стихах:
 Подвиньте зеркала.
Подготовим язычок к
занятию:
Толстые внуки приехали в
гости.
С ними худые лишь кожа да
кости.
Бабушка с дедушкой всем
улыбнулись.
Поцеловать они всех
потянулись.
Утром проснулись в
Используемые
методы, приемы,
формы
Слово учителя.
Фронтальный опрос.
Игровой приём.
Результат
взаимодействия
(сотрудничества)
Психологический
настрой учителя и
учащихся.
Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата.
Формируемые УУД
Личностные:
положительное отношение к
учению, познавательной
деятельности, готовности к
самообразованию и
самовоспитанию;
регулятивные:
умение планировать необходи
мые действия, операции.
Личностные:
развитие интереса к языку,
формирование ответственного
отношения к учению;
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их
преодолению;
регулятивные:
контроль, коррекция. улыбочку губы.
Чистили мы свои верхние
зубы:
Вправо и влево, внутри и
снаружи, с нижними
зубками тоже мы дружим.
Бабушка шила, а Барсик с
катушкой прыгал как будто
с живою игрушкой.
Бабушке нашей мы
помогаем:
Нитку в иголку мы ей
продеваем.
Бабушка швы на машинке
строчила и на зигзаг ее
переключила.
Петли иголкой она
обметала,
Пуговки крупные
попришивала.
Дедушка сделал для внуков
качели.
Все мы на них покататься
успели.
После качелей мы в прятки
играли: прятались на
чердаке
и в подвале.
Дедушка скачет на лошади
ловко, звонкие вязнут на
глине подковки.
Вот замедляет лошадка
шажочки.
Вот на опушке мы видим
грибочки.
Вот из сарая индюшка
пришла,
Важно сказала: «Бллблл
л».
III. Постановка
учебной проблемы,
определение темы
4 минуты
Организует ситуацию
формулирования проблемы,
цели и темы для изучения
через выяснение, какого
знания не хватает для решения
С помощью учителя формулируют
проблему, цель и тему для
изучения и фиксируют учебную
задачу, в соответствии,
предполагают свои действия.
Фронтальный опрос.
Личностные:
смыслообразование
выраженной устойчивой
учебнопознавательной
мотивации и интереса к
Определение   темы
и цели урока. проблемы.
Фиксирует учебную задачу.
   Назовите   представленные
иллюстрации.
 Что вы заметили?
 Назовите эти звуки.
 Определите, чему мы будем
учиться?
 Сформулируйте тему урока.
   Назовите   буквы,   которыми
обозначают эти звуки.
 Это кора.
 Это гора.
 Слова отличаются всего одним
звуком.
Называют звуки.
 Мы будем учиться различать
звуки [к] и [г].
 Согласные звуки [к] и [г].
 Это буквы К и Г.
1 слайд
2 слайд
IV. Решение учебной
задачи
10 минут
1. Характеристика
звуков
Организация работы у доски.
 Оформите характеристику
звуков на доске.
 Что общее между звуками?
 Чем они отличаются?
Оформляют характеристику
звуков на доске, используя
карточки на магнитной ленте.
Отвечают на вопросы.
2. Слухо
произносительная
дифференциация
Организация работы с
интерактивной доской.
 Поселите птиц в домики. В
1ый домик, птиц, в названии
которых слышится звук [к], во
2ой – [г].
Называют продукты и помещают,
следуя инструкции.
Индивидуальная
работа у доски,
коллективная
проверка.
Игровой приём.
Индивидуальная
работа у доски,
коллективная
проверка.
3слайд
учению;
познавательные:
умение осуществлять для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, устанавливать
причинноследственные связи,
обобщать, подытоживать
информацию, определять и
формулировать цель урока;
планировать действия в
соответствии с поставленной
задачей;
регулятивные:
умение принимать и сохранять
учебную задачу;
коммуникативные:
умение развернуто отвечать на
вопросы.
Личностные:
развитие интереса к языку,
формирование ответственного
отношения к учению;
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их
преодолению;
регулятивные:
поиск и выделение
необходимой информации;
контроль, оценка, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
представленную в
схематичной форме,
использовать знаково
символические средства при
характеристике звуков;
умение осуществлять для
решения учебных задач
операцию сравнения;
коммуникативные:
Усвоение
характеристики
звуков.
Умение различать
звуки на слух. умение развернуто отвечать на
вопросы.
V. Динамическая
пауза
 5 минут
VI. Актуализация
новых знаний
20 минут
1. Чтение
Привлечение к выполнению
физических упражнений с
использованием
интерактивной доски.
Первичное обобщение.
Организация деятельности по
применению новых знаний.
Даёт первичный образец
правильного чтения.
Контролирует чтение
учащимися.
2. Работа со
схемами слов
Контролирует работу
учащихся.
Выполнение упражнений по
образцу.
Первичное обобщение изученного.
Внимательно слушают образец
учителя.
Читают по цепочке.
Образуют слова, заменяя глухой
согласный на звонкий и наоборот.
Составляют схемы слов.
Игровой приём.
Здоровьесберегающая
технология.
Фронтальный опрос.
45 слайды
Игровой приём.
Индивидуальная
работа у доски и в
рабочих тетрадях,
коллективная
проверка.
Умение читать
слоги  и слова с
изучаемыми
буквами.
Развитие
фонематических
представлений.
Развитие
фонематического
анализа.
Личностные:
развитие интереса к языку,
формирование ответственного
отношения к учению;
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их
преодолению;
регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
представленную в
схематичной форме,
использовать знаково
символические средства при
характеристике звуков;
умение осуществлять для
решения учебных задач
операцию анализа; коммуникативные:
умение развернуто отвечать на
вопросы.
VII.
Рефлексивно
оценочный   этап
3 минуты
Организует дискуссию,
диалог, позволяющий
ученикам осмыслить
полученные результаты по
изучению темы, способы их
достижения.
Организация рефлексии.
Осуществление самооценки
учебной деятельности,
соответствия цели и достигнутых
результатов.
Участвуют   в   диалоге   с   учителем
(отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и осмысливают,
проговаривают (фиксируют) свои
достижения.
Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с
использованием
пиктограмм.
Регулятивные:
самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Умение   оценивать
себя,
  знания   и
умения
одноклассников.

file_name: Дифференциация согласных звуков [к-г].docx

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта урока произношения "Дифференциация согласных звуков [к-г]" (1 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока развития речи в 1Б классе
учителя начальных классов Банзе Изабель Бартоломеевны
Тема урока: Животные зимой.
Тип урока: комбинированный.
Технологии: игровая, компьютерная.
Дата проведения: 02.02.2016 г.
Цели
Планируемый результат
 совершенствовать умение составлять рассказописание с опорой на графический план, иллюстрации и личный
опыт;
 развивать связную речь;
 закрепить знание названий детенышей диких животных;
 обобщить знания о жизни животных зимой, повторить их отличительные признаки;
Формировать УУД:
 Личностные: воспитывать интерес к предмету и уважительное отношение к животным.
  Регулятивные УУД:  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать действия в
соответствии с поставленной задачей.
 Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
 Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; искать и выделять необходимую информацию;
понимать информацию, представленную в схематичной форме, использовать знаковосимволические средства при
составлении описательного рассказа;
 осуществлять операцию сравнения, делать обобщения.
Предметные:
Знать  отличительные  признаки  и   особенности  образа   жизни   животных  зимой.  Уметь  составлять  описательный
рассказ   с   опорой   на   графический   план,   иллюстрации   и   личный   опыт.  Закрепить  навык   словообразования:
образование  существительных   с  суффиксами   уменьшительноласкательного   значения   (названия   детенышей
животных).
Метапредметные:
Уметь  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать действия в соответствии с
поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. (Коммуникативные УУД).
Уметь   ориентироваться   в   своей   системе   знаний;   искать   и   выделять   необходимую   информацию,  понимать
информацию,   представленную   в   схематичной   форме,   использовать   знаковосимволические   средства   при
составлении рассказаописания. (Познавательные УУД).
Личностные:
Стремиться к речевому самосовершенствованию. Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Отличительные признаки: окраска, величина. Образ жизни.
 Окружающий мир.
 проектор, презентация;
 мяч;
 пиктограммы для оценки деятельности на уроке.
Индивидуальная, фронтальная работа.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I. Организационный
момент
Мотивация к учебной
деятельности.
Проверяют готовность к уроку.
1 минута
Используемые
методы, приемы,
формы
Слово учителя.
Фронтальный опрос.
II. Постановка
учебной проблемы,
определение темы
Организует ситуацию
формулирования темы и цели
урока.
С помощью учителя формулируют
тему и цель урока.
Фронтальный опрос.
4 минуты
 Послушайте стихотворение,
которое поможет вам
определить тему урока.
 О чем говорится в
стихотворении?
 Кто живет в этом лесу?
 Как вы понимаете строки:
«Жизнь   лесная   и   зимой   бьет
большим ключом»?
 К чему призывает автор?
 Сформулируйте тему урока.
 Прочитайте тему урока.
1 слайд
Внимательно слушают.
 … о зимнем лесе.
 … дикие звери.
Рассуждают.
 … не спать, а посмотреть, как в
лесу все блестит.
Делают предположения.
 Тема урока: «Животные зимой».
Составление рассказаописания.
2 слайд
Результат
взаимодействия
(сотрудничества)
Психологический
настрой учителя и
учащихся.
Определение   темы
и цели урока.
Формируемые УУД
Личностные:
положительное отношение к
учению, познавательной
деятельности, готовности к
самообразованию и
самовоспитанию;
регулятивные:
умение планировать необходи
мые действия.
Личностные:
смыслообразование
выраженной устойчивой
учебнопознавательной
мотивации и интереса к
учению;
познавательные:
умение определять цель урока
и формулировать тему;
регулятивные:
умение принимать и сохранять
учебную задачу;
коммуникативные:
умение слушать и выделять
необходимую информацию;
развернуто отвечать на  Определите, чему мы будем
учиться?
 Мы будем учиться составлять
рассказ о животных зимой.
вопросы.
III. Решение учебной
задачи
15 минут
1. Актуализация
знаний, мотивация
2. Словообразование
Организация
подготовительной работы по
актуализации знаний и
уточнению словаря,
предшествующей составлению
рассказа, через отгадывание
загадок, их анализ, беседу об
обитателях зимнего леса.

Организует работу по
развитию
словообразовательных
навыком.
 Образуйте названия
детенышей животных:
Внимательно слушают и
отгадывают загадки.
Анализируют загадки.
Отвечают на вопросы.
Участвуют в диалоге.
Фронтальный опрос.
37 слайды
Ловят мяч и образуют
однокоренные слова с
суффиксами уменьшительно
ласкательного значения (названия
детенышей животных).

Игровой приём.
Фронтальный опрос.
Личностные:
развитие интереса к языку;
формирование уважительного
отношения к животным;
регулятивные:
умение принимать и сохранять
учебную задачу;
познавательные:
анализировать информацию,
понимать скрытый смысл
загадок;
коммуникативные:
умение слушать и развернуто
отвечать на вопросы.
Умение слушать и
анализировать
информацию.
Развитие навыка
словообразования
суффиксальным
способом.
У зайчихи –
У белки –
У лисы –
У волчицы –
У медведицы –
У кабанихи –
У лосихи –
У ежихи –
 зайчонок
 бельчонок
 лисенок
 волчонок
 медвежонок
 кабаненок
 лосенок
 ежонок
IV. Динамическая
пауза
 5 минут
V. Актуализация
новых знаний
15 минут
Первичное  закреп
ление. Письмо.
Привлечение к выполнению
физических упражнений с
использованием
интерактивной доски.
Организация деятельности по
использованию
актуализированного словаря,
показ образца составления
описательного рассказы по
графической схеме, контроль
и коррекция речи детей в
процессе слушания их
рассказов.
Выполнение упражнений по
образцу.
Игровой приём.
Здоровьесберегающая
технология.
Слушают рассказ учителя
(образец).
Составляют описательный рассказ
с опорой на графический план,
иллюстрации и личный опыт.
Индивидуальный
опрос.
8 слайд
Умение составлять
рассказописание с
опорой на
графический план.
Личностные:
развитие интереса к языку;
формирование уважительного
отношения к животным;
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их
преодолению;
регулятивные:
умение принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
уметь ориентироваться в
своей системе знаний;
понимать информацию,
представленную в
схематичной форме,
использовать знаково
символические средства при
составлении рассказа
описания;
коммуникативные:
умение слушать, развернуто
отвечать на вопросы,
составлять текст на заданную
тему с опорой на
вспомогательные графические
средства.
Регулятивные:
самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Умение   оценивать
себя,
  знания   и
умения
одноклассников.
VI. Рефлексивно
оценочный   этап
3 минуты
Организует дискуссию,
диалог, позволяющий
ученикам осмыслить
полученные результаты по
изучению темы, способы их
достижения.
Организация рефлексии.
Осуществление самооценки
учебной деятельности,
соответствия цели и достигнутых
результатов.
Участвуют   в   диалоге   с   учителем
(отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и осмысливают,
проговаривают (фиксируют) свои
достижения.
Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с
использованием
пиктограмм.

file_name: Животные зимой.docx

intro: Презентация урока развития речи "Животные зимой"

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока развития речи "Животные зимой" (1 класс)


extracted_text:
9 января среда
1 урок
Конспект урока по развитию речи
у учащихся начальной школы 1«Б» класса
Подготовлен учителем начальных классов Банзе Изабель Бартоломеевной
Время урока – 45 мин.
Тема: Устное сочинение «Зимние забавы».
Цель урока: развивать навык составления устного повествовательного рассказа.
Задачи:
образовательные:
 составлять связный рассказ по опорным словам к сюжетной картинке;
 активизировать словарь по теме «зимние забавы»;
 упражнять в склонении существительного по падежам;
коррекционные:
 развивать зрительное, слуховое восприятие;
 развивать логическое мышление;
личностные:
 воспитывать потребность в здоровом образе жизни, регулярных занятиях спортом;
 воспитывать интерес к предмету и активное взаимодействие на уроках развития речи.
Оборудование: доска и мел;
    проектор;
    презентация;
    рабочие тетради. Ход урока
           Деятельность учителя                                        Деятельность учеников
I. Организация начала урока
 Ребята, настроились на урок развития речи.
Подружили свои спинки со спинками стульев.
Приготовили ушки, чтобы хорошо слышать
и язык, чтобы правильно отвечать.                   Настраиваются на урок.
II. Сообщение темы,
актуализация знаний учащихся
 Послушайте стихотворение. Оно поможет
определить тему нашего урока:
 Мы едем на лыжах,
 Мы мчимся с горы.
 Мы любим забавы холодной поры.
 О  каком времени  года эта загадка?                О зиме.
 Назовите признаки зимы.                                 снег, мороз, холод, вьюга ...
 Как вы понимаете слово «забавы»?                 ... игры, развлечения
 Значит о чем это стихотворение?                     ... о зимних забавах.  1ый слайд
 Прочитайте тему нашего урока.                       «Зимние забавы».
 Определите, о чем мы сегодня будем
составлять рассказ?                                             ... о зимних забавах.
III. Работа над лексикограмматическим
строем речи
 Отгадайте загадки про зимние забавы:           2ой слайд
 Меня не растили –
 Из снега слепили.
 И вставили ловко
 Мне в носик морковку.                         снеговик
 По каким словам вы догадались, что это
снеговик?                                                              слепили из снега, вставили морковку
 Давайте поиграем со словом «снеговик».
Игра называется «Закончи предложение». Мы решили слепить ...                                         ... снеговика.
Мы приделали носморковку нашему ...            ... снеговику.
Мы вставили веточки вместо рук нашему ...     ... снеговику.
Мы надели шарф нашему ...                               ... снеговику.
Мы показали соседям нашего ...                         ...снеговика.
Мы играли со …                                                   ... снеговиком.
Мы всем рассказали о ...                                      ... снеговике.
 Посмотрите на картинку. Кто на ней              3ий слайд
изображен?                                                           ... дети, снеговик и вороны
 Что делают дети?                                               Дети лепят снеговика.
 Где дети лепят снеговика?                                ... во дворе, на детской площадке.
 Сколько детей лепят снеговика?                      ... трое детей.
 Расскажите, как одеты дети.                            Рассказывают.
 Что делают ребята по младше?                        ... катают снежный ком.
 Из скольких снежных шаров состоит
снеговик?                                                              ... из пяти
 Что образуют нижние два шара?                     ... туловище.
 А самый верхний?                                             ... голову.
 А маленькие по бокам?                                     ... руки.
 Как вы думаете, снежные шары тяжелые?     да
 Какой самый тяжелый?                                     ... самый нижний.
 Как ребята доставляют снежные комки
для лепки снеговика? Они ведь тяжелые.         ... прикатывают на санях.
 Что делает старший ребенок?                          ... одевает на снеговика ведро.
 Что еще есть у снеговика?                                ... морковка и метла
 Для чего снеговику морковка?                         ... вместо носа.
 Кто прилетел посмотреть на снеговика?         ... две вороны.
 Отгадайте следующую загадку:                       4ый слайд
Две новые кленовые
Подошвы двухметровые:
На них поставил две ноги –
И по большим снегам беги.                          лыжи

 По каким словам вы догадались, что это
лыжи?                                                                    подошвы двухметровые, на две ноги
 Посмотрите на картинку. Кто на ней               5ый слайд
изображен?                                                           ... много детей.
 Как они одеты?                                                 Рассказывают.
 Что делают ребята?                                           ... катаются на лыжах.
 Где они катаются?                                             ... в лесу.  Что делают мальчики на заднем плане?         ... катаются с горы на перегонки.
 Кто вырвался вперед?                                       ... мальчик в желтозеленой куртке.
 Отгадайте следующую загадку:                       6ой слайд
 Есть, ребята, у меня
 Два серебряных конька.
 Спят все лето напролет.
 Любят кони только лед.                          коньки
 По каким словам вы догадались, что это
коньки?                                                                  два серебряных конька, любят лед
 Посмотрите, кого вы видите на картинке?     7ой слайд   ... много детей.
 Как одеты ребята?                                              ... в спортивную одежду, шлемы и
                                                                              защиту.
 Как называется игра, в которую играют
ребята?                                                                  ... в хоккей
 Чтобы кататься на коньках, нужна
специальная площадка. Чем она покрыта?        ... льдом.
 Для чего?                                                             ... чтобы кататься на коньках.
 Что у мальчиков в руках?                                 ... клюшки.
 Что они перемещают клюшками?                    ... шайбу.
 Куда они хотят забить шайбу?                         ... в ворота.
 Как называется тот, кто стоит на воротах?     ... вратарь.
 Для чего нужен вратарь?                                  Объясняют.
 Отгадайте последнюю загадку:                        8ой слайд
 Ой, насыпало снежка! Вывожу конядружка.
 За верёвочкуузду через двор коня веду,
С  горки вниз на нем  лечу, а назад его  тащу.  санки
 По каким словам вы догадались?                     с горки вниз на нем лечу, а назад тащу
 Посмотрите на картину, что делают ребята?  9ый слайд   … катаются на санках
 Откуда они катятся?                                          ... с горы
 Что случилось с девочкой?                               ... упала с санок.
 Посмотрите на этого мальчика. Вы узнаете,
на чем он катится с горы?                                   ... на снегокате.
 Как вы думаете, на чем кататься удобнее:
на санках или на снегокате? Почему?               Объясняют.
IV. Динамическая пауза
  Раздватричетырепять                               Повторяют движения за учителем. Мы во двор пошли гулять.
  Бабу снежную лепили.
  Птичек крошками кормили.
  А еще с горы катались.
  А потом в снегу валялись.
  Все в снегу домой пришли.
  Съели суп и спать легли.
V. Составление рассказа
 О каких зимних забавах мы говорили?          Перечисляют.
 Сейчас вы будете составлять рассказ
про ту зимнюю забаву, которая вам нравится
больше всего.
 Рассказ можно начать так:
Наступила зима. На улице выпало много
снега. У ребят появилось много интересных
игр и развлечений.
 Кто дальше будет составлять рассказ?
 А закончить рассказ нужно описанием
настроения детей, сказать, почему у них
такое настроение.                                                Выбирают картину. Составляют рассказ.
VI. Домашнее задание
  Написать в тетрадь загадку про зимнюю
забаву.                                                                  Записывают Д/З.
VII. Итог урока
 Что вы сегодня делали?
 О чём мы сегодня составляли рассказ?
 Какие зимние забавы вы запомнили?
 Какие еще зимние забавы вы знаете?
Молодцы! Урок окончен.                                    10ой слайд

file_name: Зимние забавы.doc

intro: Конспект урока развития речи "Зимние забавы"

title: Презентация и конспект урока развития речи "Зимние забавы" (1 класс)


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ 8 КЛАСС
                                             1 вариант
1. Определенный вид атомов – это…
а) молекула ;
в) физическое тело;
б) химический элемент;
2. Относительная молекулярная масса кремниевой кислоты равна:
             г) атом.
а) 98;
б) 102;
в) 86;
            г) 78.
3. количество электронов в атоме магния  равно:
а) 32;
в) 16;
б) 4;
4. Какой тип связи в молекуле озона:
г) 12.
а) металлическая;
б) ковалентная;
в) ионная;
г) нет связи.
5. Дайте определение понятию «реакция обмена».
6. Дайте названия соединениям: 1. MnO2,  2. K2SO4,  3. MgS, 4.  HNO2,  5. H2CO3.
7. Допишите реакции. Определите тип реакции.
а) Mg(OH)2 + HCl =
б) KOH + HNO3 =
в) Fe2O3 + Al =
г) Na2O + CO2 =
д) BaCl2 + AgNO3 =
е) Na2O + HNO3 =
8. Осуществите цепочку превращений:
P       Р2О3        Р2О5           Н3РО4
9. Сколько молекул содержится в 22 граммах углекислого газа (СО2)
10. Запишите полное ионное и сокращенное ионное уравнения для реакции:
AgNO3 +  HCl               расставьте коэффициенты.
11.Найти массовую долю химических элементов в P2O5. 2 вариант
1. Вещества, которые образованны атомами разных химических элементов – это…
а) простое вещество;
б) сложное вещество;
в) физическое тело;
г) атом.
2. Относительная молекулярная масса серной  кислоты равна:
а) 98;
в) 81;
б) 46;
3. Количество протонов и электронов  в атоме калия равно:
г) 63.
а) 1;
б) 19;
в) 39;
г) 4.
4. Какой тип связи в молекуле сероводородной кислоты:
а) металлическая;
в) ионная;
б) ковалентная неполярная;
5. Дайте определение понятию «реакция замещения».
г) ковалентная полярная.
6. Дайте названия соединениям: 1. HCl,  2. Н2SO3,  3. Na2SiO3,  4. КNO3, 5. H2SO4.
7. Допишите реакции. Определите тип реакции.
а) FeBr3 + Cl2 =
б) PbCl2 + Al =
в) Na2CO3 + HCl =
г) CuSO4 + NaOH =
д) BaCl2 + H2SO4 =
е) Cu(OH)2 + HNO3 =
8. Осуществите цепочку превращений:
S      SО2         SО3           Н2SО4
9. Найдите массу 60*1023молекул кислорода?
10. Запишите полное ионное и сокращенное ионное уравнения для реакции:
HNO3 + Na OH  =    , расставьте коэффициенты.
11.Найти молярную массу K2SO4

intro: работа предназначена для учащихся 8 класса за год,в работе  разнообразные задания:дать определения типа реакции,найти число электронов и протонов у элемента,написать уравнения,ионное уравнение,определить тип реакции,найти молекулярную массу,массовые доли химических элементов в соединении,посчитать молярную массу,решить задачи на молярный объем,количество атомов,осуществить превращения,дать названия  веществам.ворд.документ

title: контрольная работа  по химии 8 класс


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ
Рассмотрена на заседании методического
объединения
протокол  от _______2016 г  №________
Утверждена приказом
                           от ______ 2016 г.  №________
Рабочая дополнительная
общеразвивающая программа
«Грамотей»
Вид программы
Направленность
Возраст
Объём программы
Срок освоения
Дополнительная
Социальнопедагогическая
6  7 лет
29 часов
7 месяцев
Составитель: Наумова Марина Николаевна,
учитель начальных классов
1 2016 – 2017  учебный год
I.
Пояснительная записка
Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии ребенка, особенно в
плане   развития   его   речи.   Без   формирования   чистой   и   правильной   речи   невозможно
приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. В наш век
«высоких технологий» и глобальной компьютеризации общества, уровень развития речи и
коммуникативных   навыков   дошкольников   оставляет   желать   лучшего,   ребенок   не   умеет
правильно построить фразу и, тем более, составить рассказ по картинке.
Очень   часто   речевое   нарушение,   являясь   первичным   дефектом,   влечет   за   собой
заметное отставание в психическом развитии.
Занимательный подбор тем в игровой форме делает дополнительные логопедические
занятия увлекательными, весёлыми, высокоэффективными. Комплексный подход позволяет
развивать навыки фонетического анализа и синтеза, укреплять психологическую базу речи
(память,   восприятие,   внимание,   мышление),   воспитывать   интерес,   уважение   и   любовь   к
живому русскому слову.
Рабочая   программа   составлена   с   учётом   и   использованием   современных
инновационных технологий и методик в области правильного дыхания, развития пальчиковой
и   общей   моторики,   обеспечивающей   двигательные   функции   руки,   скоординированных
действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и
развитие речи детей, при активном участии родителей.
Основная цель рабочей программы: оказание практической помощи родителям при
подготовке   к   школе.   Профилактика   устной   и   письменной   речи;   развитие   свободной,
творческой, активной личности и создание оптимальных условий для успешной коррекции
речи детей. Ребенок должен увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть
успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского
сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Задачи программы:
1. Обеспечить преемственность между детскими дошкольными учреждениями и начальной
школой.
2. Подготовить будущих первоклассников к овладению знаниями, умениями, навыками по
базовым предметам: обучение грамоте (русский язык), литературное чтение, окружающий
мир.
3. Помочь ребенку адаптироваться в новом коллективе на основе единых норм и правил
взаимодействия.
4. Развивать функции внимания, памяти, речи, мышления, воображения.
5. Развивать связную грамматически и фонетически правильную речь.
6. Создать условия для развития социально – психологической готовности детей к школе
(умение общаться, слушать учителя и товарищей, действовать совместно с другими).
7. Помочь   детям,   страдающим   недоразвитием   речи,   в   плане   формирования   навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики дисграфии и дислексии.
8. Научить произносить слова различной слоговой сложности.
9. Формировать умение принять учебную задачу и разрешить её самостоятельно.
10. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
2 Принципы построения программы
Системность развития ребёнка процесс, в котором взаимосвязаны и взаимообусловлены
все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа.
Комплексность. Развитие   ребёнка      комплексный   процесс,   в   котором   развитие   одной
познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Программа подготовки к
школе строится в соответствии с психофизическими закономерностями возрастного развития.
Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно
значимых   функций,   следование   от   простых   и   доступных   заданий   к   более   сложным,
комплексным.
Адекватность требований   и   нагрузок,   предъявляемых   ребёнку   в   процессе   занятий
способствует оптимизации занятий, повышению эффективности.
Повторяемость (цикличность   повторения)   материала,   позволяющая   формировать   и
закреплять механизмы и стратегию реализации функции.
Взаимодействия совместное взаимодействие школы и семьи, направленное на созданий
условий для более успешной реализации способностей ребёнка.
В подготовке ребенка к школе важнее не специальная подготовка ребенка по предмету,
главное   –   это   сформировать   у   ребенка   психологическую   готовность   к   школе,   его
познавательный интерес, определенный уровень развития мышления; внимания, памяти, речи,
инициативности, коммуникативности, творческих способностей и навыков самоконтроля.
Максимальный эффект в реализации больших возможностей дошкольника достигается,
если   методы   и   формы   воспитания   строятся   в   соответствие   с   психофизическими
особенностями   дошкольного   возраста.   Обучение   дошкольников   возможно   в   форме   игр,
непосредственных   наблюдений   и   предметных   занятий,   различных   видов   практической
деятельности.
 Формы работы:
 Рассматривание, чтение, обсуждение, беседа, рассказ.
 Решение проблемных ситуаций, беседы с детьми.
 Игры,   занятия   и   упражнения   на   развитие   сенсорики,   игровое   общение,   сюжетно
ролевые игры.
 Самостоятельная деятельность.
Методы воздействия:
Практические методы
1.   упражнения:  подражательно   –   исполнительские   (рядоговорение,   голосовые,
артикуляторные), речевые и игровые (повторение речевого материала, имитация действий),
которые снимают напряжение, создают эмоционально – положительный настрой, устные и
письменные, которые закрепляют знания, умения и навыки;
2.   игровой   метод   –  использование   различных   компонентов   игры   в   сочетании   с
показом, пояснением, указаниями, вопросами;
3.   метод   моделирования  –   создание   моделей   и   их   использование   в   целях
формирования   требуемых   представлений   (схема   структуры   предложения,   морфемного,
слогового и звукового состава слова);
Наглядные методы
Форма усвоения знаний, умений, навыков в зависимости от применяемых наглядных
пособий и технических средств обучения:
1. наблюдение – связано с применением плакатов, рисунков, макетов, графических схем;
2. пояснение и объяснение, особенно необходимые на начальных этапах коррекции, при
актуализации и закреплении знаний, умений и навыков
3 3. моделирование – составление звуковых и графических схем слова; «зашифровка» слова в
виде установочных знаков; алгоритм выполнения действия и т.д.
Словесные методы
Рассказ, беседа, рассуждение, педагогическая оценка – это воздействие на мышление
ребенка,   воображение,   чувства,   которые   побуждают   к   речевому   общению,   обмену
впечатлениями.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
  успешно   образовывать
На седьмом году жизни ребенка происходят важные  изменения в развитии речи.  Для
детей этого возраста становится  нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою
речь   с   речью   взрослых,   дошкольник   может   обнаружить   собственные   речевые   недостатки.
Речевые   умения   детей   позволяют   полноценно   общаться   с   разным   контингентом   людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят,
но и хорошо  различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка
позволяет   им
  достаточно   сложные   грамматические   формы
существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют
на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые
попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все
чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).  В 67
лет увеличивается словарный запас. Дети  точно используют слова для передачи своих мыслей,
представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе  и т.п. Наряду с этим
существенно   повышаются   и   возможности   детей   понимать   значения   слов.   Они   уже   могут
объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а
также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их
значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает
вопросы,   понятные   собеседнику,   согласует   свои   реплики   с   репликами   других.   Активно
развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или   рассказывать.  В этом возрасте   высказывания детей все больше теряют
черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший
дошкольник   активно   использует   различные   экспрессивные   средства:   интонацию,   мимику,
жесты.   К   7   годам   появляется   речьрассуждение.       Важнейшим   итогом   развития   речи   на
протяжении   всего   дошкольного   детства   является   то,   что   к   концу   этого   периода     она
становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также
планирования и регуляции поведения.
К   6   годам   дети   достаточно   хорошо   владеют   диалогической   речью,   которая   на
протяжении   всего   дошкольного   возраста   была   и   остается   ведущей   значимой   для   ребенка
речевой формой. Дети знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника,   формулировать   и   задавать   вопросы,   строить   (реплику)   в   соответствии   с
услышанным), умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта
общения;   активно   используют   нормы   речевого   этикета   в   наиболее   распространенных
жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т.п.). Однако на седьмом
году   жизни   необходимо   продолжить   работу   по   совершенствованию   диалогической   речи,
упражнять   детей   в   умении   осознанно   выстраивать   диалогическое   взаимодействие   в
повседневном   общении   с   окружающими   и   в   специальных   ситуациях   (для   получения
результата, например, сказки), включать элементы диалогической речи в монологи.
В   6   лет   продолжается   серьезная   подготовка   детей   к   обучению   грамоте.   На   этом
необходимо не только закрепить достижения в речевом   развитии каждого ребенка, но и
расширить   круг   умений   и   навыков,   необходимых   для   полноценного   освоения   письменной
формой речи.
4 Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 30 минут вместе со взрослым.
Программа представлена следующими структурными элементами:
1. Пояснительная записка.
2. Учебнотематический план.
3. Содержание программы.
4. Тематическое планирование.
5. Планируемые результаты.
6. Оснащенность учебного процесса.
Сроки реализации программы
Дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на 1 год обучения. Количество
часов в учебном году – 29. Продолжительность занятий 30 минут. Программа рассчитана на
детей 67 лет.
№
занятия
II.
Учебнотематический план:
Лексическая тема
Количество
часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20
Скоро в школу. Школьные принадлежности.
Осень
Овощи.
Фрукты.
Домашние животные и их детёныши
Домашние птицы
Дикие животные и их детёныши
Тело человека
Одежда
Обувь
Головные уборы
Зима. Новогодний праздник
Птицы: зимующие и перелётные
Посуда
Продукты
Профессии
Инструменты
Мебель
Семья
Праздники. День защитника Отечества. Международный женский день
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5 21.
22.
23
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Время суток. Дни недели
Весна
 Деревья
Цветы
Ягоды
Насекомые
Грибы
Рыбы
Транспорт и техника.  Правила безопасного поведения на дороге.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого:
29 часов
III.  Содержание образовательной программы
Программа предназначена для детей 67 летнего возраста, как посещающих так и не
посещающих   детские   дошкольные   учреждения,   и   представляет   собой   комплексную
программу   занятий   по   формированию   связной   речи   (развитие   умения   содержательно   и
логически правильно строить высказывания, доказательно, живо говорить на разные темы,
выбирать   точные   слова   для   характеристики   предметов   и   явлений).   Разработанные
специальные задания позволят детям в игровой форме овладеть широким спектром речевых
навыков, в том числе логически и грамматически правильно строить высказывания, свободно
составлять рассказы и пересказы, а также задания значительно расширят словарный запас
детей, будут способствовать развитию внимания, памяти и воображения, развитию мелкой
моторики пальцев рук, навыков общения, адаптации к школе. Программа построена в виде
прохождения   детьми   лексических   тем.   Данная   программа   позволяет   педагогу   развивать
личность   ребенка   в   игровой,   познавательной,   речевой,   художественноэстетической   и
непосредственно образовательной деятельности.
Развивающая   работа носит  комплексный  характер  и  проводится  по  нескольким
направлениям.
Развитие звуковой стороны речи.  Формирование полноценных представлений о
звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и
формирование   семантической   структуры   слова   в   единстве   основных   его
активизация   словаря,   совершенствование   процессов   поиска   слова,   перевода
Развитие лексического запаса:

уточнение   значений   имеющихся   у   детей   слов   и   дальнейшее   обогащение
словарного   запаса   параллельно   с   расширением   представлений   об   окружающей
действительности;

компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);

слова из пассивного в активный словарь.
Формирование грамматического строя речи:

словообразования;

уточнение   значения   используемых   синтаксических   конструкций;   дальнейшее
развитие   и   совершенствование   грамматического   оформления   речи   путём   овладения
детьми   словосочетаниями,   связью   слов   в   предложении,   моделями   предложений
различных синтаксических конструкций.
развитие   у   детей   умения   активно   пользоваться   различными   способами
6 развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла
Формирование связной речи:

и смысловой культуры высказывания;

установление   логики   (связности,   последовательности),   точное   и   чёткое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или
иных   целях   общения   (доказательство,   рассуждение,   передача   содержания   текста,
сюжетной картины).
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:







Формирование полноценных учебных умений:

осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале;


проводить анализ, сравнение, сопоставление);

применения знаний в новых ситуациях;

анализа, оценки продуктивности собственной деятельности.
устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приёмов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.
контроля за ходом своей деятельности;
работы в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать;
планирования   предстоящей   деятельности:   принятие   учебной   задачи;   активное
Структура занятия:
I.    Организационноподготовительная часть.
1. Эмоциональный настрой.
2. Артикуляционная гимнастика (мимическая, пальчиковая).
II.   Основная часть.
1. Сообщение или определение темы занятия.
2. Формирование слогового и звукобуквенного анализа и синтеза слов.
3. Формирование лексикограмматического строя.
4. Проведение динамической паузы.
5. Развитие связной речи.
III. Заключительная часть.
1. Смысловая рефлексия занятия (Что учились делать? Кому было трудно? Почему?).
2. Эмоциональная рефлексия занятия (Что понравилось? Что не понравилось? Ваше
настроение).
№
заняти
я
1.
IV.
Тематическое планирование
Лексическая тема
 формируемые на занятии умения, навыки и способы
Дата
Содержание логопедической работы,
деятельности
Скоро в школу. Школьные
принадлежности.
Введение в активный словарь детей слов: «класс», «ученик»,
«школьник», «урок», «перемена»; работа над развитием логического
мышления на примере игры «Четвёртый лишний», а также
разгадывания загадок на школьную тематику; развитие
кратковременной памяти на примере разучивания коротких
01.10
7 2.
Осень
3.
Овощи.
4.
Фрукты.
5.
Домашние животные и их
детёныши
6.
Домашние птицы
7.
Дикие животные и их
детёныши
8.
Тело человека
9.
Одежда
10.
Обувь
стихотворных строк.
Введение в активный словарь детей слов: «год», «месяц», «листопад»,
«хмуриться», «осыпаться», «моросить»; составление минирассказа на
основе предложенных вопросов; работа по образованию
грамматических форм слов с использованием ласкательных
суффиксов; развитие познавательных процессов через игру «Закончи
предложение».
Введение в активный словарь детей слов: «созревать», «выкапывать»,
«пропалывать», «рыхлить», «заготавливать»; обогащение словаря
детей словамипризнаками: спелый, сладкий, кислый, сочный,
солёный, зелёный, зрелый, мелкий…; работа над грамматическим
оформлением слов через проведение игры « Один много», работа над
темпоритмическим рисунком речи при проведении игры по
координации речи с движением.
Введение в активный словарь детей слов: «плод», «душистый»,
«ароматный»; подбор прилагательных в соответствии с предложенным
вопросом: какой? какая? какое? какие?; развитие словаря детей на
примере подбора словантонимов; наблюдение за формированием
родственных слов, работа по подбору ряда однокоренных слов к
данному.
Введение в активный словарь детей слов: «пастух», « грива»,
«копыта», «блеять», «выносливый»; работа над лексико
грамматическим оформлением речи через использование на занятии
игр «Чей это малыш?», « Кто как голос подаёт?», «Кто где живёт?»;
работа над построением рассказа о своём любимом животном.
Введение в активный словарь детей слов: «оперение», «перепонки»,
«гребешок», «шпоры», «хохолок», «клевать», «задиристый»,
«шипеть»; работа над деформированным предложением; развитие
памяти на примере разучивания коротких стихотворений, развитие
словеснологического мышления через разгадывание загадок по теме
занятия.
Введение в активный словарь детей слов: «шкура», «клыки»,
«шерсть», «выть», «запасаться», «линять», «рычать»; развитие словаря
детей через использование игр «Назови детёныша», «Кто чем
питается?»; работа над развитием грамматики через образование
притяжательных прилагательных в игре «Это чей?»; развитие связной
речи через самостоятельное составление рассказа о животном.
Введение в активный словарь детей слов: «затылок», «лоб»,
«расчёсывать», «карий», «кудрявый»; работа над грамматическим
оформлением глаголов при использовании форм единственного и
множественного числа имён существительных; формирование понятий
«часть» и «целое»; развитие памяти через разучивание
соответствующих четверостиший; развитие мелкой моторики рук
через проведение пальчиковой гимнастики.
Введение в активный словарь детей слов: «футболка», «блузка»,
«плащ», «заправить», « демисезонная одежда»; образование
грамматических форм в игре «Назови по материалу», «Сосчитай
вещи», « Скажи ласково»; работа над развитием связных
высказываний при формировании ответов на вопросы по
прочитанному тексту.
Введение в активный словарь детей слов: «сапоги», «валенки»,
«босоножки», «сандалии», «шлёпанцы», «кроссовки», «кеды»,
«застёжка», «зашнуровать»; развитие лексики на примере работы по
08.10
15.10
22.10
29.10
05.11
12.11
19.11
26.11
03.12
8 11.
Головные уборы
12.
Зима. Новогодний праздник
13.
Птицы: зимующие и
перелётные
14.
Посуда
15.
Продукты
16.
Профессии
17.
Инструменты
18. Мебель
подбору ряда однокоренных слов; составление минитекста описания
по предложенной теме.
Введение в активный словарь детей слов: «каска», « панама», « шаль»,
«шляпа», «платок», «косынка», «шлем»; работа по развитию темпо
ритмической стороны речи при заучивании стихотворных строк,
сочетая речь с движением; работа над грамматическим оформлением
речи при проведении игры «Один, одна, одни».
Введение в активный словарь детей слов: «вьюга», «пурга», «метель»,
«иней», «подмораживать», «хлопушка», «мишура», «гирлянда»,
«карнавал», «покрывать», «трещать»; развитие общего кругозора
детей через игру «Приметы зимы», «Что на что похоже»; работа над
словообразованием путём добавления приставок к исходному слову;
составление мини текстарассуждения на основе заданного начала
главной части сложноподчинённых предложений; работа над
лексическим значением словсинонимов, выбор наиболее точного
слова к заданному контексту; определение границ вымысла и правды в
предложенном тематическом тексте.
Введение в активный словарь детей слов: «клюв», «порхать»,
«ворковать», «юркий», «курлыкать», «певчий», «водоплавающий»;
работа над развитием общего кругозора через определение
отличительных черт зимующих и перелётных птиц; работа по
развитию словаря прилагательных на примере игры «Какая стая?»;
работа по использованию предлогов в речи при составлении
тематических предложений.
Введение в активный словарь детей слов: «половник», «кастрюля»,
«блюдце», «сковородка», «накрывать», «подносить», «подавать»,
«сервировать», «глубокая», «мелкая», «чайная», «кофейная»,
«столовая»; развитие грамматики на примере игр «Один  много»,
«Скажи ласково», Назови по материалу»; работа по развитию словаря
на примере игр «Скажи наоборот», «Частьцелое».
Введение в активный словарь детей слов: «баранки», «консервы»,
«борщ», « перчить», «жарить», «варить», «ржаной», «пшеничный», «
печь», «тушить»; расширение словаря прилагательных на примере
игры «Что из чего сделано»; развитие умения классифицировать
предметы в зависимости от способа их получения; развитие
логического мышления на примере разгадывания загадок; работа над
развитием долговременной памяти на примере заучивания коротких
стихотворений.
Введение в активный словарь детей слов: «воспитатель», «учитель»,
«логопед». «строитель», «парикмахер», «летчик», «писатель»,
«крановщик», «экскаваторщик», «благородный», «терпеливый»,
«заботливый»; работа по расширению словарного запаса детей на
примере игры «Кому что нужно для работы?»; работа над
словообразованием через выполнение заданий по образованию новых
слов путём добавления суффиксов или приставок к данным словам;
развитие связной речи и фантазии на примере игры «Кем я стану».
10.12
17.12
24.12
14.01
21.01
28.01
Введение в активный словарь детей слов: «флейта», «скрипка»,
«фортепиано», «баян», «аккордеон», «бензопила», «отвёртка»,
«рубанок», «шприц», «скальпель»; развитие грамматики и внимания
детей на примере игры «Чей это инструмент?»; развитие памяти детей
на примере разучивания коротких стихотворений по теме занятия.
04.02
Введение в активный словарь детей слов: «табурет», «сервант»,
«буфет», «собрать», «прочный», «удобный», «полированный»,
«современный», «качественный»; работа над грамматикой на примере
11.02
9 19.
Семья
20
Праздники. День защитника
Отечества. Международный
женский день
21.
Время суток. Дни недели
22.
Весна
23
 Деревья
24.
Цветы
25.
Ягоды
использования различных предлогов в предложениях, а также подбора
окончаний к существительным с притяжательными местоимениями:
мой, моя, моё; работа над пополнением словарного запаса детей при
подборе слов – антонимов; развитие связной речи через составление
минирассказа на основе готового плана.
Введение в активный словарь детей слов: «родители», «родственник»,
«младенец», «племянник», «уважать», «ласковый», «внимательный»,
«серьёзный», «взрослый»; развитие мелкой моторики на примере
пальчиковой гимнастики, работа по словообразованию при
образовании словпризнаков от словпредметов; работа по воспитанию
нравственных чувств на примере беседы по содержанию и анализа
прослушанных текстов; развитие связной речи на основе составления
минирассказа о семье с опорой на картинку.
Введение в активный словарь детей слов: «праздник», «мимоза»,
«защитник», «боец», «воин», «гордиться», «сражаться»,
«маршировать», «героический», «отважный»; пополнение словарного
запаса на примере игр «Вид вооружения», «Кто как нас защищает»;
развитие грамматики через игры «Чей, чья?», «Скажи ласково»,
«Сосчитай до пяти», развитие памяти детей через запоминание
небольших стихотворений к соответствующим праздникам.
Введение в активный словарь детей слов: «неделя», «выходной»,
«будни», «сутки», «завтрак», «обед», «ужин», «понедельник»,
«вторник», «среда», «четверг», «пятница», «суббота», «воскресенье»,
«месяц»; развитие памяти детей на примере разучивания
соответствующих стихотворных строк; развитие связной речи через
составление минирассказов с опорой на картинку.
Введение в активный словарь детей слов: «оттепель», «капель»,
«проталины», «почки», «журчать», «дождливый», «долгожданный»,
«щебетать», «вить», «выводить»; развитие связной речи на основе
составления минирассказа о весне с опорой на план, составление
продолжения заданного текста; пополнение словаря прилагательных
через игру «Какой? какая? Какое?»; развитие общего кругозора через
анализ основных признаков весны.
Введение в активный словарь детей слов: «лиственное», «хвойное»,
«удобрять», «озеленять», «тенистый», «прохладный»; развитие
грамматического строя речи на примере игр «Один  много», «Скажи
со словом ещё»; Развитие связной речи на примере составления
рассказа –описания по собственным наблюдениям по теме занятия , а
также прослушивания и последующего пересказа текста, читаемого
логопедом; развитие памяти детей на примере разучивания
стихотворений.
Введение в активный словарь детей слов: «корень», «стебель»,
«листья», «бутон», «пахучий», «вьющийся», «гибкий», «вянуть»,
«пышный», «нежный», «благоухать», «клумба», «пропалывать»
«первоцвет»; пополнение словаря словамиантонимами, работа над
грамматическим оформлением речи через использование предлогов
при составлении предложений по теме занятия, развитие связной речи
через составление минирассказа описания на основе готового плана.
Введение в активный словарь детей слов: «куст», «плод»,
«смородина», «ежевика», «крыжовник», «вишня», «лакомиться»,
«рвать», «лечебный», «спелый», «ядовитый»; работа над
словообразованием через проведение игры «Что из чего»; работа над
развитием грамматического строя речи через составление
предложений с местоимениями и предлогами проведение игр
18.02
25.02
04.03
11.03
18,03
25.03
01.04
10 26.
Насекомые
27.
Грибы
28.
Рыбы
29.
Транспорт и техника.
Правила безопасного
поведения на дороге.
«Доскажи словечко» «Подбери слово предмет к предложенным
словампризнакам; развитие словаря детей через подбор слов
антонимов, развитие связной речи через составление минирассказа о
понравившейся ягоде с опорой на план, развитие памяти детей на
примере разучивания стихотворений по теме занятия.
Введение в активный словарь детей слов: «парк», «сквер», «брюшко»,
«лапки», «усики», «улей», «порхать», «жалить», «жужжать»,
«мохнатый», «назойливый», «трудолюбивый»; развитие общего
кругозора детей через сообщение информации об образе жизни
насекомых, о вреде некоторых насекомых; развитие логического
мышления через разгадывание загадок, проведении игр «Исправь
ошибку», «Кто как передвигается», «Подбери признак»; развитие
грамматики через проведение игр « Кого ты видел», «Узнай чьё
крылышко»; развитие связной речи через составление минирассказа о
насекомом с опорой на план.
Введение в активный словарь детей слов: «съедобный»,
«несъедобный», «боровик», «опята», «лисички», «груздь»,
«сыроежки», «подберёзовик», «подосиновик», «мухомор»; развитие
связной речи детей на примере составления сложных предложений по
теме занятия; развитие памяти детей на примере разучивания
коротких стихотворений; развитие общего кругозора детей при
проведении воспитательной беседы, касающейся поведения в лесу,
сбора грибов в лесу.
Введение в активный словарь детей слов: «карп», «плотва»,
«горбуша», «лещ», «осётр», развитие памяти детей на примере
разучивания стихотворений; развитие логического мышления на
примере разгадывания загадок по теме занятия; развитие связной речи
внимания детей на примере ответов на вопросы по содержанию
прослушанного текста и его последующему пересказу.
Введение в активный словарь детей слов: «троллейбус», «трамвай»,
«метро», «вертолёт», «шлюпка», «карета скорой помощи»,
«полицейская машина», «пожарная машина», «катер», «упряжка»,
«моторный», «железнодорожный», «тормозить», «сигналить»,
«причаливать», «багаж»; пополнение словарного запаса детей через
игру «Кто чем управляет?», образование новых слов через
использование приставок; расширение общего кругозора детей через
игру «Правила уличного движения», развитие логического мышления
через игру «Четвёртый лишний», разгадывания загадок по теме
занятия.
08.04
15.04
22.04
29.04
V.
Планируемые результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на занятии;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом тетрадей
на печатной основе;
 учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством   формирования   регулятивных   УУД   служит  проблемнодиалогическая
технология.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в тетрадях в линию и в клеточку;
 находить ответы на вопросы на иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы группы и учителя;
11  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать   и   понимать   речь   других;   пользоваться   приёмами   слушания:   фиксировать   тему
(заголовок), ключевые слова;
 договариваться о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
 средством   формирования   коммуникативных   УУД   служат   проблемнодиалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах.
Ожидаемые предметные результаты:
К концу года дошкольники овладевают возможностью:
 соотносить букву и звук;
 узнавать и называть буквы русского алфавита;
 различать гласный и согласный звук, находить их в словах;
 характеризовать согласные звуки   по глухости   звонкости, твердости   мягкости;
 определять количество букв и звуков в односложных словах;
 определять количество слогов в слове, выделять первый и последний слог, конструировать
слова из слогов;
 обогатить словарный запас по темам: «Животные», «Растения», «Одежда» и др.;
 составлять предложения, устный рассказ по серии сюжетных картинок;
 отвечать на вопросы и самому задавать вопросы по теме;
 читать слоги и слова;
 выявлять признаки сходства и различия между двумя и более предметами;
 выделять одинаковые и лишние  предметы из группы предметов;
 объединять различные предметы в группы;
 выявлять логические несоответствия в рисунках или рассказах и т. д.
Разделы
VI.
Оснащенность  учебного процесса
Дидактические игры и пособия
Развитие словеснологического,
абстрактного мышления, разных
видов памяти, различных видов
внимания, зрительного и слухового
восприятия.
Формирование фонематического
восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза
Формирование
лексикограмматического строя
речи
  таблицы   «Путаница»,
Набор   геометрических   фигур,   счетные   палочки,   «Что   перепутал
художник»,   карточки   с   заданиями   по   развитию   мышления,
воображения,
  «Кто   внимательный?»
«Пословица шутят».
Игры:   «Загадки   бабушки   осени»,   «Любимое   время   года»,   «Найди
ошибки»,  «Исправь   ошибки», «Развлекалки», «Летающие  тарелки»,
«Строительный   материал,   «Загадайка.   Карточки   для   работы   с
деформированными текстами.
 Схемы слов для определения позиции в слове, схемы предложений,
«звуковые»   часы,   «звуковая»   линейка.   Таблицы:   «Покорение
вершин»,
  «Слово
рассыпалось»,
  «Занимательные   модели»,
«Лесенка», «Наборщик», «Кроссворды», «Чайнворды», «Изографы»,
«Ребусы»,   «Анаграммы»,   «Метограммы»,   таблицы   мнемонических
приёмов, карточки с загадками, пословицами на определённые звуки и
буквы.
Предметные   картинки   по   темам:   «Овощи»,   «Фрукты»,   «Одежда»,
«Обувь»,   «Метель»,   «Транспорт»,   «Посуда»,   «Головные   уборы»,
«Продукты питания», «Семья», «Профессии», «Времена года».  Игры
на «развитие словообразования», тематические лото. Игры: «Исправь
ошибку»,   «Когда   это   бывает»,   «Сложи   слово».   Карточки   с
деформированными тексами.
  «Сквозная   буква»,
  «Закончите   слово»,
  «Буква   потерялась»,
12 Развитие связной речи учащихся
Схемы для составления рассказов, сюжетные картинки, таблицы по
развитию   речи,   наборы   предметных   картинок   и   игрушек   для
составления   сравнительных   и   описательных   рассказов,   наборы
текстов   для   пересказов,   таблицы   с   пословицами,   поговорками.
Карточки   с   деформированными   тексами,   сборники:   «Забавные
истории», «Рассказы в картинках».
Методическая и специальная литература:
1. Ануфриев   А.Ф.,   Костромина   С.Н.   Как   преодолеть   трудности   в   обучении   детей.
Психодиагностические   таблицы.   Психодиагностические   методики.   Коррекционные
упражнения. – М.: Издательство «Ось89» (Практическая психология), 2001.
2. Бондарева Л.Ю. Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. Упражнения
на каждый день/Т.В. Башаева; худож. С.В. Павлычева. Ярославль: Академия развития,
2008.
3. Волина В.В. Русский язык. Екатеринбург: Издво «АРГО» (Серия «Учимся, играя»),
1996.
4. Гайдина   Л.И.,   Кочергина   А.В.   Учим   азбуку,   играя:   занимателтьные   игры,   задания,
загадки и стихи для обучения грамоте. – М.: 5 за знания, 2007.
5. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.  М.:
ТЦ Сфера, 2005.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС (Коррекционная педагогика)., 2001.
7. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма
и чтения детей с ОНР/ Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство
«Учитель», 2003.
8. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб.: МиМ, 1997.
9. Система коррекционных занятий по развитию фонематических процессов у учащихся
начальных   классов:   методическое   пособие/Мар.   гос.   унт;   под   ред.:   Н.В.Смирновой,
А.И. Смаиловой. – ЙошкарОла, 2009.
10. Фотекова   Т.А.,   Ахутина   Т.В.   Диагностика   речевых   нарушений   с   использованием
нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов,  М.: АРКТИ,
2002.
13

file_name: Программа Грамотей.docx


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
 «Мир природы и человека»
(индивидуальное обучение на дому)
Составитель: Наумова Марина Николаевна,
учитель начальных классов (обучение детей с ОВЗ)
первой  квалификационной  категории 2016 – 2017  учебный год
I. Пояснительная записка
Адаптированная   рабочая   программа   по   предмету   «Мир   природы   и   человека»   для
учащегося     1б   класса   с   умственной   отсталостью   составлена   на   основе   «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1
—4 классы» / Под ред. В.В. Воронковой; 8е издание.  М.: Просвещение, 2013.
Нормативноправовые документы:
1. Закон  РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
2. Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.;
3. «Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида:
Подготовительный,   1—4   классы»   /   Под   ред.   В.В.   Воронковой;   8е   издание.      М.:
Просвещение, 2013;
4. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599 –
«Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»;
5. СанПиН   2.4.2.328615"Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих  образовательную
деятельность   по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
6. Федеральный образовательный стандартом для умственно отсталых детей;
7. Примерная основная образовательная  программа для умственно отсталых детей;
8. Адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального   общего
образования   учащихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)
Гимназии г. Лабытнанги (14 классы) на 20162020 г. г.
Курс «Мир природы и человека» для детей с умственной отсталостью является
начальным   звеном   формирования   естествоведческих   знаний,   пропедевтическим   этапом
развития понятийного мышления на материале сведений о живой и неживой природе.
           Живой мир как предмет по развитию речи должен обогащать и развивать активный
словарный запас. На уроках учащиеся должны составлять простые предложения, сложные
предложения   с   союзами,   и   описывать   под   руководством   учителя   предметы   и   явления
природы.
         Цель программы обучения:
углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие
связи между объектами, явлениями и состояниями природы;
               формирование основы для изучения в дельнейшем предметов «Естествознание» и
«География», создание преемственной системы знаний между названными предметами.
Задачи программы обучения:
 уточнить   имеющиеся   у   детей   представления   о   живой   и   неживой   природе,   дать
новые знания об основных ее элементах;
 на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о
взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира;
 выработать   умение   наблюдать   природные   явления,   сравнивать   их,   составлять
устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;
 сформировать знания учащихся о природе своего края;
2  сформировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека,

научить учащихся бережному отношению к природе.
Программа представлена следующими структурными элементами:
Пояснительная записка.
Планируемые   результаты   освоения   учебного   предмета   «Мир   природы   и
I.
II.
человека».
III.
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека» в 1 классе.
IV.
Тематическое планирование по учебному предмету «Мир природы и человека».
Адаптированная   рабочая   программа   ориентирована   на   использование   следующих
учебников, учебных и методических пособий:
1.   Матвеева Н. Б. Живой мир. 1 класс. Учебник для образовательных организаций,
реализующих адапт. Основные образоват. Программы\ Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О.
Куртова. – М.: Просвещение.2016 год
2. Матвеева Н. Б. Рабочая тетрадь №.1, 2 . Москва: Просвещение.2016 год.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно индивидуальному учебному плану обучения на дому учащегося 1б класса
Гимназии г. Лабытнанги   в 20162017 учебном году на изучение предмета «Мир природы и
человека» отводится 33 часа (из расчета 1 ч в неделю, всего 33 недели).
II. Планируемые результаты освоения предмета «Мир природы и человека»
Личностные результаты:
 Ценить   и   принимать   следующие   базовые   ценности:   «добро»,   «терпение»,   «родина»,

«природа», «семья».
   Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
   Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
   Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар, библиотекарь.
   Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Предметные результаты:
   о мире живой и неживой природы;
   о человеке, работе его органов чувств;
   о погоде и её явлениях;
   о смене времён года.
Минимальный уровень:
   узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
   правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;
   называть своё имя, фамилию, возраст, пол;
   называть и показывать органы чувств человека;
   знать правила гигиены органов чувств;
   относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (волк   дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);
   относить изученные объекты к определенным группам (корова домашнее животное);
Достаточный уровень:
   узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
   правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
   знать правила гигиены органов чувств;
   знать отличительные существенные признаки групп объектов;
   различать объекты живой и неживой природы;
3    выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
   называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
   называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение.
Основные требования к знаниям и умениям учащегося
на конец 1 года обучения
              Учащийся должен уметь:
 правильно называть изученные объекты и явления;
 сравнивать и различать растения сада, леса, огорода, поля;
  различать диких и домашних животных, птиц, уметь описать их повадки и образ жизни,
значение в жизни человека;
 различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности жизни
растений, животных и человека в разные времена года.
Учащийся должен знать:
 о земле, её составе, свойствах, значении для жизни растений;
 о растениях поля, сада (цветковых растениях), их строении, использовании человеком;
   о  домашних   животных   и   птицах,   их   повадках,   образе   жизни,   роли  человека   в   жизни
домашних животных;
 о насекомых, их роли в жизни природы;
 о  взаимосвязях сезонных изменениях в живой и неживой природе;
   о   взаимодействии   человека   и   природы,   значении   состояния   природы   для   здоровья   и
жизнедеятельности человека;
 правила ухода за растениями сада, как использует человек;
 о необходимости бережного отношения человека к себе и к природе.
III. Содержание учебного предмета
Неживая природа (5 ч)
Названия  и  простейшие  признаки  объектов  неживой  природы.  Небо  днем  и  ночью:
солнце, облака, луна, звезды. Наблюдения за сменой дня и ночи. Время суток: утро день,
вечер, ночь  их признаки.
Деятельность человека в течение суток.
Земля: песок, камни, глина.
Солнце  источник тепла и света.
Элементарные   представления   о   роли   солнечного   тепла   и   света   в   жизни   растений,
животных, человека; о влиянии солнца на смену времен года.
Сезонные изменения в природе (10 ч)
Влияние солнца на изменения в природе: зимасолнце светит мало, греет слабо, жизнь
замирает; летосолнце долго светит, греет сильно, все оживает. Солнце весной и осенью.
Знакомства со временами года и их названиями.
Формирование   первоначальных   представлений   о   явлениях   и   состояниях   неживой
природы   в   разное   время   года:   холодно,   тепло,   жарко,   облачно,   ясно,   ветер,   дождь,   снег,
снегопад, таяние снега, сосульки.
Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения:   изменение   окраски   листьев,   листопад,   увядание   трав,   зимний   покой
деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев.
Береза, клен, матьимачеха.
Наблюдения и описания зимующих птиц; ворона, воробей.
Животные зимой. Медведь, заяц.
Одежда людей, игры детей в разное время года
4 Растения
Выявление   представлений   о   мире   растений,   их   разнообразии:   деревья,   кустарники,
Живая природа (18 ч)
травы, цветковые растения
Части растений.
Наблюдения за жизнью растений в своей местности.
Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям жизни.
Животные
Общие представления о мире животных, их разнообразии.
Знакомство с животными своей местности.
Человек
Пол, возраст, имя, фамилия.
Внешний облик человека.
Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог.
Первая помощь при порезах, ожогах кожи.
Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки, подбородок.
Органы чувств человека.
Элементарные преставления о строении и работе органов чувств.
IV. Тематическое планирование
№
Тема урока
Колво
часов
Дата
Неживая природа.
Объекты живой и неживой
природы. Земля и солнце
Значение солнца. Солнце и
жизнь растений
День и ночь. Смена дня и ночи.
Занятия людей днем и ночью.
День и ночь. Небо днем и ночью
Сутки. Занятия людей в течение
суток
Сезонные изменения в
природе. Осень
Осень. Признаки осени
Занятия и одежда детей осенью
Осенняя прогулка. Составление
коллекции листьев.
Живая природа. Растения.
Растения. Экскурсия в природу,
наблюдение за растениями.
 Строение и сходство растений.
Различие растений
Разнообразие цветов. Семена.
Плоды   растений.   Овощи   и
фрукты
Приспособление   растений   к
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
5
1
1
1
1
1
3
1
1
1
6
1
1
1
1
1
Основные виды
учебной  деятельности
(на уровне БУД)
    Целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей;
Умение  работать с информацией
(понимать изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных,
электронных и других носителях)
под руководством и с помощью
учителя.
 Умение наблюдать;
 умение делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном
материале
Целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей;
выделять существенные, общие и
отличительные свойства
предметов;
 устанавливать видо  родовые
5 в
сезонным   изменениям
природе.
Приспособление   растений   к
разным условиям жизни.
Растения (обобщающий урок)
Сезонные изменения в
природе. Зима
Зима. Признаки зимы
Одежда и занятия детей зимой
Живая природа. Животные.
14
15
16
17 Животные.
  Строение
  и
18
19
20
сходство животных
Различие   животных.   Детеныши
животных
  Домашние   животные.   Дикие
животные
Приспособление   животных   к
различным условиям жизни.
Приспособление   животных   к
временам года
21 Животные (обобщающий урок).
Сезонные изменения в
природе. Весна
Весна. Признаки весны
Признаки весны
Одежда и занятия детей весной.
Живая природа. Человек.
Человек. Части тела человека
Гигиенические навыки
Лицо человека. Глаза. Уши. Нос
Уши. Нос
Рот. Кожа
Осанка.
человека
Обобщение   и   закрепление
знаний по теме
Сезонные изменения в
природе.
Лето. Признаки лета
Одежда,   занятия   детей   летом.
Обобщающий урок
  Скелет   и   мышцы
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
1
2
1
1
5
1
1
2
1
1
3
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
2
1
1
отношения предметов;
 делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми.
 Умение наблюдать;
слушать и понимать инструкцию
к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
 активно участвовать в
деятельности, контролировать
свои действия;
Умение наблюдать,
соотносить свои действия и их
результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Умение вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель –
ученик);
стремление к безопасному
поведению в природе и обществе.
Умение наблюдать,  активно
участвовать в деятельности,
контролировать свои действия;
умение оценивать  свои действия.
6 7

file_name: Программа по живому миру 1 класс.docx

intro:
Адаптированная рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» для учащегося  1б класса с умственной отсталостью составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы» / Под ред. В.В. Воронковой; 8-е издание. - М.: Просвещение, 2013.
         Цель программы обучения:
-углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы;
        -формирование основы для изучения в дельнейшем предметов «Естествознание» и «География», создание преемственной системы знаний между названными предметами.