extracted_text:
Изумление человеком – вот что должно быть
красной нитью всего школьного воспитания.
В. А. Сухомлинский.

 В процессе развития ребенка можно условно выделить две генеральные линии — социализацию и
индивидуализацию. Первая из них, социализация, связана с усвоением растущим человеком социально
одобряемых идеалов, норм и способов поведения и деятельности. Это способствует формированию у детей
представлений об обществе, о его культуре и укладе, развитию у них социально значимых качеств,
становлению их адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей. Социализация формирует
в человеке социально типичное. Вторая линия, названная индивидуализацией, связана со становлением и
проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира,
уникального стиля его жизнедеятельности. Это и позволяет ему стать, быть и оставаться самим собой.
Индивидуализация способствует развитию ярко индивидуального в человеке. В настоящее время итогом
благополучной социализации является личность, в которой ярко проявляются специфические, присущие
только ей качества, характеризующие ее как индивидуальность. Отсюда возрастание общественного
интереса к проблемам личности, ее индивидуальности, способам воздействия на нее. Образование
невозможно без обращения к личности.
Всё это выводит на необходимость реализации в практике личностно  ориентированного обучения. Это
образно можно представить формулой:
«Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».
   «Личностноориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность
ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем
согласовывается с содержанием образования.»  (Якиманская  И.С. Разработка технологии личностно
ориентированного обучения. Директор школы. – 2003.  №6)
Сущность личностноориентированного образования
          Личностноориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической
деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов
действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, само строительства и самореализации
личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
         Вопервых, личностноориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и
интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных
институтов.
         Вовторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формиро
вания у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных
качеств.
          Втретьих, применение этого подхода предполагает  перераспределение субъектных полномочий в
учебновоспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектносубъектных  отношений между
педагогами и их воспитанниками. Существуют и другие различия между личностноориентированным
подходом и прежними методологическими ориентациями. Наиболее полно они отражены в таблице Профессор Е.Н.Степанов выделяет  следующие компоненты, из которых складывается личностно
ориентированный подход в образовании.
   С этой целью охарактеризуем три составляющие данного подхода.
       Первая составляющая — основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий
являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение
их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение
рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности.
Вторая составляющая— исходные положения и основные правила построения процесса обучения и
воспитания учащихся. В совокупности они могут стать основой педагогического кредо учителя или
руководителя образовательного учреждения.
 Принципы личностно – ориентированного  подхода:
1.                     Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации
своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно
побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально
 приобретенных возможностей.
2.                     Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности
личности учащегося и педагога— это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не
только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их
дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой,
обрести(постичь) свой образ.
3.                     Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально
обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и
отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе,
способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер
взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения детей.
4.                     Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности,
самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и
воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели,
содержания, форм и способов организации учебновоспитательного процесса и жизнедеятельности в
классе и школе.
5.                     Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность
позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной
группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей
личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию
позитивной Яконцепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы
по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по
направленности и авторитарного по характеру учебновоспитательного процесса, присущего педагогике
насильственного формирования личности ребенка.
                Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно
ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка,  поддержка его
устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация
детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.
           И, наконец, третий компонент личностноориентированного подхода — это технологическая
составляющая,которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы
педагогической деятельности. Технологический арсенал личностноориентированного подхода, по
мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким
требованиям, как диалогичность; деятельностнотворческий характер; направленность на поддержку
индивидуального развития ребенка; предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы
для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения
     В заключение подчеркну основные особенности  проектирования личностноориентированного урока:
      конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели,
места и времени его использования на уроке;
продумывание учителем возможностей для самопроявления учеников;
проведение наблюдений за школьниками;
предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и
инициативы;
поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез;
организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу
ответов товарищей (рецензированию ответа);
стремление к созданию ситуации успеха для каждого школьника;
привлечение учащихся к использованию альтернативных путей поиска информации при подготовке
к уроку;
использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика;
применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как область приложения знаний;
продуманное чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости учащихся.













file_name: личностно ориентировынные технологии.docx

intro:
Статья о сущности личностно-ориентированного образования, принципах, особенностях  проектирования личностно-ориентированного урока.
         Во-первых, личнос¬тно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.
         Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формиро-вания у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.
          В-третьих, применение этого подхода предполагает  перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных  отношений между педагогами и их воспитанниками.

title: Технологии личностной ориентации по Степанову Е.Н.


extracted_text:
Экологическое воспитание средствами
изобразительной деятельности.
"Человек  стал   человеком   только  тогда,   когда   увидел   красоту   вечерней   зари   и  облачков,
плывущих   в   голубом   небе,   услышал   пение   соловья   и   пережил   восхищение   красотой
пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося и возвеличивая человека. Но
это облагораживание требует больших воспитательных возможностей". В.А.Сухомлинский
Мы   живём   в   современном   обществе,   где   существует   множество   проблем.   Но   проблема
сохранения   окружающей   среды      одна   из   насущных.   Последние   десятилетия   люди
стремительно старались обуздать природу, забывая, что мы в ответе за тех, кого приручили.
Мне кажется, что человек должен поменять устоявшуюся точку зрения на свое место в этом
мире. Вызывающая позиция «Человек и природа» должна смениться на более нейтральную,
более разумную: «Человек в природе».
Иногда у меня возникает ощущение, что дети относятся к живым объектам природы как к
неодушевленным предметам. Порой малыши восторгаются при виде цветка, бабочки и в тоже
время  могут бездумно раздавить  бегущего по тропинке  муравья. Откуда у эмоционально
отзывчивого  ребенка   столько холодности   и безразличия?  Не от нас  ли, взрослых? Ведь
порой родители сами являются примером экологического бескультурья: папа сломал ветку и
отмахивается   от   комаров;   видит,   что   дети   ломают   ветки   и   рвут   цветы,   и   равнодушно
отворачивается.
Между тем, многие исследования показали, что большинство людей усваивает те или иные
убеждения с детства, до того, как получают возможность критически осмыслить полученную
информацию.   Под   влиянием   взрослых   у   детей   вырабатываются   эмоциональные
предпочтения. Позже, от девяти лет и старше, эти предпочтения складываются в твёрдые
стереотипы, изменить которые уже трудно.
Активная позиция педагогов способна изменить эту ситуацию. Общение детей с природой,
организованное воспитателем, содержание знаний, доступное возрасту, восприятию детей
вызывает устойчивый интерес, стимулирует желание заботиться о природе и охранять ее.
Поэтому   поиск   оптимальных   путей   воспитания   культуры   поведения   детей   в   природе
является   актуальным   на   современном   этапе   развития   экологического   воспитания
дошкольников. Это  первый шаг на пути решения природоохранной проблемы будущего.
В   наши   дни   в   дошкольных   учреждениях   дети   получают   большой   объем   знаний   по
математике, русскому и даже иностранному языку. В то же время до сих пор бытует мнение,
что в экологическом образовании знания такого большого значения не имеют, а основной
акцент   делается   на   воспитании   бережного   отношения   к   природе,   выработке   трудовых
навыков   в   природных   условиях.   Конечно,   эмоциональное   отношение   детей   к   объектам
природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в
формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Однако этого
недостаточно:   детям   нужен   минимум   экологических   знаний,   которые   помогут   им   понять
необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к
природе   и   знаний   о   ней   даст   гораздо   больший   эффект.   Необходимо   разумно,   с   учетом
психологофизиологических особенностей, сочетать духовное и интеллектуальное развитие
ребенка. Дошкольники должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения
видов животных и растений. Часто их учат не рвать красивые цветы, но не учат, что эти
цветы   могут   исчезнуть   и   изза   нарушения   места   обитания,   например,   в   результате
вытаптывания.   Важно,   чтобы   дети   понимали   необходимость   сохранения   на   Земле   всех
живых организмов, независимо от нашего отношения к ним, поэтому мы, воспитатели, не
должны употреблять в разговорах с детьми слова «вредные, полезные».
Экологические   знания   становятся   основой   экологического   воспитания.   Часто   изза
отсутствия знаний дети не могут выбрать правильную линию поведения. Нам, педагогам,
необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для них.
Экологическое   воспитание   тесно   связано   и   с   развитием   эмоций   ребенка,   умения
сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их
как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и
отдельного цветка, и капли росы, и маленького паучка).
  Предметы гуманитарноэстетического цикла могут играть исключительно важную роль в
формировании   экологической   культуры   дошкольников,   это   связано   с   их   особой
чувствительностью к яркому, эмоциональному слову, богатству красок и форм. Искусство
вообще   и   изобразительное   искусство,   в   частности,   дает   возможность   раскрыть   красоту
внутреннего   мира   человека   для   того,   чтобы   он   увидел   красоту   окружающей
действительности   и   захотел   «творить»   её   сам.   Связь   восприятия   действительности   и
собственной   изобразительной   деятельности   особенно   важна   как   средство   активизации
эстетического   восприятия   детьми   природы.   Без   эстетически   направленного   восприятия
практически   невозможно   существенное   познание   природных   явлений   и   целостное   их
освоение.
Дошкольный   возраст   –   это   период,   когда   актуальными   являются   эмоциональные
переживания,   связанные   с   процессом   общения   детей   с   объектами   природы.
Проанализировав  литературу, можно сказать, что для  дошкольного  возраста  характерны
особенности,   позволяющие   развить   экологическую   культуру:   это   и   эмоционально
положительное   восприятие   природы,   проявляющееся   в   интересе   к   прекрасному   и
воплощению воспринятого в творчестве; и эстетическое бескорыстие в процессе общения
детей   с   природой,   и   готовность   к   элементарному,   но   в   то   же   время   ответственному
поведению и деятельности в природной и социальной среде.
В это же время закладываются предпосылки и для экологического воспитания, без которого
немыслимо полноценное формирование личности ребёнка и которое предполагает развитие
внутреннего   эмоционального   состояния   под   воздействием   окружающей   его
действительности.
Отмечая  огромную роль  художественнографических  средств в естественном стремлении
детей   выразить   свои   чувства,   свое   отношение   к   окружающему   миру,   В.А.   Сухомлинский
подчеркивал:   «…детский   рисунок,   процесс   рисования   –   это   частица   духовной   жизни
ребенка. Дети не просто переносят на бумагу чтото из окружающего мира, а живут в этом
мире, входя в него как творцы красоты». Художественное   воспитание,   со   своей   стороны,   развивает   в   ребенке   чувство   гармонии,
присущей   всем   природным   объектам   и   явлениям.   Произведения   искусства,   также   как   и
реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов, служат
важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении
и   нравственноэстетических   чувств.   Поэтому   занятия   изобразительной   деятельностью
являются  важной составляющей  экологического  воспитания дошкольников. Причем  здесь
важен   не   просто   просмотр   картин,   репродукций,   а   непосредственное   наблюдение   за
окружающей   действительностью,   которая   дает   возможность   использовать   по   максимуму
закономерности, явления, нужные для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Изобразительное   искусство   способствует   решению   еще   одной   важной   задачи   –
формирования   целостного   восприятия   ребенком   окружающей   действительности.   Рисуя,
ребенок   пытается   выразить   свое   понимание   окружающего   его   предметного   и
пространственного,   природного   и   социального   мира.   Во   время   рисования   он   как   бы
формирует, создает объект заново, осмысляя свой опыт и знания о нем. В этот момент в его
сознании происходит превращение образов зрительного восприятия, опыта общения с миром
и мысли – в конкретное изображение.
Наблюдение за природой может многому научить юного художника, делающего свои первые
шаги   в   мире   изобразительного   искусства.   Организованное   восприятие,   осмысление   и
прочувствование образного смысла произведений различных видов искусства, результатов
детского творчества помогает ребёнку ощутить себя творцом, способным тонко чувствовать
красоту природы, ощущать сопричастность с ней.
На  занятиях необходимо развивать и формировать в детях следующие способности и
умения:
умение одухотворять (очеловечивать) «живую» и «неживую» природу;
способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы;
стремление заботиться о тех, кто зависит от человека, препятствовать насилию над
природой;
умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в
неприметном – значительное, в неказистом – выразительное, любоваться уголками родной
и экзотической культуры;
способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений, выражать
своё отношение к ним в пейзажахнастроениях;
способность быть оригинальным в выборе сюжета, использовать различные средства
художественного выражения (цвет, линию, объём и т.п.) для осуществления своего
замысла;
умение давать оценку продуктам своей и чужой деятельности, в суждениях
стремиться выражать не чужую, а свою точку зрения;
умение работать с гуашью, акварелью, пастелью, восковыми мелками, сангиной,
фломастерами, пластилином, белой и цветной бумагой, природными материалами и т.п.
готовность быть активными на занятиях, не стесняться спрашивать у педагога о том,
что непонятно и пр.









Создаваемые   детьми   изображения   на   темы   природы   способствуют   закреплению   и
уточнению   знаний   об   её   объектах   и   обогащают   детское   творчество   новыми   образами, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней. И во время познания
природы,   и   в   момент   её   изображения   у   детей   развиваются   психические   процессы:
восприятие, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение),
воображение, моторная координация и речь.
Как известно, дети восприимчивы к художественной форме, часто стремятся быть похожи в
изобразительной   манере   на   своего   педагога.   Поэтому     на   занятиях   по   изобразительной
деятельности необходимо  формировать в сознании детей стремление быть оригинальным,
создавать  свою  палитру  изобразительновыразительных   средств, создавать   предпосылки
для   самостоятельного   поиска   и   решения   поставленной   задачи,   ведь,   как   справедливо
утверждала педагогхудожник Е.К. Макарова, учитель должен развивать в себе «искусство
учить не мешать. Не навязывать ребёнку своих взглядов, не считать свои представления
единственно правильными… верить ребёнку, относиться к нему с «понимающей »любовью».
В   процессе   практической   деятельности   детей   иногда   приходиться   наблюдать
несоответствие   задуманного   и   реально   получившегося   образа,   поскольку   рассеянное
внимание,   присущее   дошкольникам,   не   способствует   устойчивости   замысла.   При   анализе
работ указываю на эти несоответствия и хвалю тех, кто успешно справился с заданием.
Формировать заинтересованность и чувство ответственности к результатам практической
деятельности   помогают   коллективные   и   подгрупповые   виды   работ,   когда   над   одним
замыслом работают двое, трое или вся группа детей. Методика организации коллективных
видов   деятельности   на   начальном   этапе   предполагает   ведущую   роль   педагога,   и   я,   как
режиссёр, поначалу распределяла обязанности среди всех участников проекта. Со временем
дети приобрели опыт совместных действий, и уже в старшей группе среди них появились те,
которые способны сами распределить роли между исполнителями. Коллективные работы,
созданные   детьми,   как   правило,   красочны,   декоративны   и   выразительны.   Анализ   таких
работ   проходит   с   большим   интересом,   дети   активнее   выражают   своё   отношение   к
результатам   совместного   труда,  радуются   итогу   коллективных   усилий  и   согласованности
своих действий.
Большое   значение   для   активизации   творчества   детей   имеет   создание   соответствующей
«образовательной   среды»,   ведь   учебновоспитательный   процесс   всегда   происходит   в
определенном  социальном   и  пространственнопредметном   окружении, качество   которого,
несомненно, оказывает влияние на развитие и становление участников этого процесса и на
него в целом.
Таким образом, изобразительная деятельность является способом эстетического освоения
природных объектов, соответствует эстетическому компоненту экологической культуры
личности, а также отвечает возрастной потребности в непрагматическом взаимодействии с
миром природы и разностороннем познании этого мира. Воспитатель должен найти такие
педагогические методы и приемы, которые способны возбудить у детей интерес, вызвать
эмоциональное отношение к изображаемому, желание оценить свои работы, заметить в них
разнообразие форм, яркость цветосочетаний, ритмический повтор, расположение в
пространстве и т.д., которые, несомненно, будут транслироваться с изображения на
реальный образ живой природы, и, следовательно, на бережное отношение к нему.

file_name: Экологическое воспитание средствами изобразительной деятельности.docx

intro: Мы живём в современном обществе, где существует множество проблем. Но проблема сохранения окружающей среды - одна из насущных. Последние десятилетия люди стремительно старались обуздать природу, забывая, что мы в ответе за тех, кого приручили. Мне кажется, что человек должен поменять устоявшуюся точку зрения на свое место в этом мире. Вызывающая позиция «Человек и природа» должна смениться на более нейтральную, более разумную: «Человек в природе».Экологические знания становятся основой экологического воспитания. Часто из-за отсутствия знаний дети не могут выбрать правильную линию поведения. Нам, педагогам, необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для них.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Статья на тему: "Экологическое воспитания средствами изобразительной деятельности"


extracted_text:
"Как определить уровень воспитанности"
(анкета)
Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________
Долг и ответственность
1 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса
работал лучше.
2 Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
3 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.
4 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении
ближайших задач.
Бережливость
1 Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.
2 Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.
3 Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и
опрятностью).
4 Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу  до
конца использую тетради,).
Дисциплинированность
1
Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.
2 Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения
учителя.
3 Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в
школе).
4 Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе
класса.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 Ответственное отношение к учебе
1 Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.
2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи
взрослых.
3 Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами
Интернета).
4 Аккуратен, исполнителен, точен.
Отношение к общественному труду
1 Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.
2 Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы,
пришкольного участка, сборе макулатуры).
3 Выполняю трудовые поручения родителей.
4 Добросовестно выполняю все поручения.
Коллективизм, чувство товарищества
1 Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.
2
3
4
Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других
коллективах и общественных организациях.
Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание
или поручения взрослых.
Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы
своих товарищей.
Доброта и отзывчивость
1 Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении
трудностей, возникающих перед ними.
2 Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.
3 Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях,
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 помогаю младшим .
4 Ко мне всегда можно обратиться за помощью.
4
3
2
1
0
Честность и справедливость
1 Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.
2 Честно сознаюсь, если чтото натворил.
3 Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке
товарища без его присутствия при разговоре.
4
4
4
4 Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом. 4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
Простота и скромность
1
Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.
2 Понимаю, что человека уважают не за деньги.
3 Иногда люблю похвастаться.
4 Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
0
0
0
0
Культурный уровень
1 Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.
2 Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные
фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи,
посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…)
Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и
классическую.
3 Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии
говорили грубо, некорректно, нецензурно.
4 Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе
транспорте)
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
Расчет делать по каждому пункту. Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться.
Ответьте на них, оценивая себя по 5балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”





“0”  всегда нет или никогда.
“1”  очень редко, чаще случайно.
“2” чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3” чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4” всегда да, постоянно.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное колво баллов)
( 3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9.
( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9
0,6 уровень воспитанности ниже среднего
0,7 0,8 средний уровень воспитанности
 До 0,5 – низкий уровень воспитанности


 До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

1 высокий уровень воспитанности
Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся,
получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).
 Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое
регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и
побудителями, самоорганизации и саморегуляцииситуативны.
 Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и
саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
 Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении,
общественная позиция ситуативна.
 Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности
и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

file_name: 1Как определить уровень воспитанности.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Материал для классного руководителя НШ


file_name: Карта трудного ребенка.doc

description:
__________________________________________________________________
Классный руководитель
___  ___  класса                                                                 /___________________/

title: Материал для классного руководителя НШ


extracted_text:
Консультация для родителей: «Безопасность на воде»
Каждый год много детей купаются в пруду, пока родители не видят их, они тонут. Вы
можете защитить своих детей от несчастного случая, если будете соблюдать правила
безопасного пребывания в море.
«Утопление – вторая по количеству причина смертей среди детей, каждый год более
700 детей тонут в воде»
«Дети не кричат о помощи, они тонут быстро»
Смотреть за детьми возле моря не значит периодически поглядывать на него. «Вам
нужно быть с ребенком в море, который только учится плавать, и не дальше
вытянутой руки, если дети умеют плавать, и следить за ними глазами каждую секунду.
Соблюдайте правила поведения возле моря.
1. Не отрывайте взгляд от детей, когда они в воде.
2. Когда катаетесь на лодке, все должны надеть спасательные жилеты.
3. Не позволяйте детям прыгать в воду, это может быть не безопасно.
4. Нельзя плавать при плохой погоде.
Важно знать родителям про безопасность детей на воде
• Если температура воды меньше +16 °С, то купаться не стоит, от холода могут
начаться судороги или может случится потеря сознания;
• Когда температура воды от +17 до +19 °С а температуре воздуха 25 °С, в воде не
нужно находиться больше 1015 минут;
• Всегда проверяйте дно и следите за купающимися детьми. Дети должны купаться у
самого берега.
Правила безопасности детей на воде
• Запрещено заплывать за буйки.
• Нельзя подплывать к судам;
• Нельзя прыгать в воду в местах, где мелко
• Нельзя прыгать в воду с лодок.
• Нельзя купаться в шторм и при сильных волнах;
• Надувные матрасы и круги предназначены для плавания только вблизи берега;.
Английская мудрость гласит: ребёнок может утонуть в дюйме воды. И это истина:
одной из самых частых причин смерти детей до 4х лет является утопление.
Подростки, тоже часто тонут.

file_name: Консультация для родителей.docx

title: Материал для классного руководителя НШ


extracted_text:
Паспорт неблагополучной семьи
1.Ученик ______________________________ класса
2.Дата рождения ___________ , место рождения _________________________
3.Сведения о родителях:
№
1. ФИО
Сведения
Отец
Мать
2. Дата рождения
3. Образование (какое учебное
заведение окончил)
4. Место работы
5.
Занимаемая должность
7. Наличие судимостей
8. Наличие психических отклонений
9. Наличие физических отклонений
11. Употребляет ли алкоголь?
12. Употребляет ли наркотики?ПАВ?
13. Уклоняются от воспитания?
14. Истязает детей (избивает)?
16. Необходимы ли меры
административного,
общественного воздействия?
17. Необходимо ли лишение
родительских прав?
19. Как часто бывает в школе?
Посещает родительские
собрания? Интересуется
школьными делами и друзьями
ребенка?
4.Сведения о других, проживающих совместно, членах семьи (братья, сестры,
бабушка, дедушка) :
ФИО
Дата рождения
Родственные
отношения
Где учится или
работает 5.Жилищные условия:
Адрес места проживания
Кому принадлежит жильё?
Площадь помещения?
Количество комнат
Санитарное состояние жилища
6.Характер взаимоотношений:
а) между членами семьи _____________________________________________
__________________________________________________________________
б) интересы детей в семье ____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
б) с соседями ______________________________________________________
г) какое влияние на поведение ребенка оказывают окружающие ( члены семьи,
родственники, друзья и т.д.? ___________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.Что мешает родителям в воспитании детей (недостаток свободного времени,
незнание возрастных особенностей, отсутствие единых требований в
воспитании, собственное асоциальное поведение, другие причины?) _______
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8.Какая помощь уже оказывалась семье образовательным учреждением,
каковы её результаты? ______________________________________________
__________________________________________________________________
Подпись кл.руководителя   ________________    _________________________

file_name: Паспорт неблагополучной семьи.doc

title: Материал для классного руководителя НШ


description:
Протокол
родительского собрания №_____
от «___» _____________ 20__г.
Повестка собрания:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Присутствовали:__________ человек
По теме собрания выступили:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Решение собрания:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____
Классный руководитель:
Представитель родительского комитета:
родительского комитета:
1.___________________

description:
Выписка №
из протокола родительского собрания № ____
На   основании   решения   родительского   собрания   от   «___»
________20__г. постановили принять к сведению информацию
классного   руководителя   о   том,   что   родители   полностью
несут   ответственность   за   безопасность   своих   детей.
Родители предупреждены о запрете нахождения ребенка на
улице   после   22   часов   без   родителей.   Родители   также
предупреждены о недопустимости использования их детьми
наркотических   средств   курительных   смесей   ,сигарет
,алкогольных напитков.
Ф.И.О.
Подпись
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18
19
20

description:
Классный руководитель:
Доверенность
Мы, родители учащихся _______ класса, на основании решения
родительского собрания от «___» ________ 20__г.
постановили:
доверить   сбор   денежных   средств,   предназначенных     для
благотворительных
целей
________________________________________

Родители класса:______________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

title: Материал для классного руководителя НШ


extracted_text:
Тематическая контрольная работа № 4

                          Тема    «Глагол»
1. Спишите   текст,  раскрывая   скобки,  вставляя   пропущенные   буквы,   знаки
препинания.
                          Перед снегом
                 И начина…т уставать вода.
                 И это означа…т близость снега.
                 Вода устала быть ручьями быть дождём,
                 По корню поднимат…ся падать с неба.
                 Вода устала петь устала теч…,
                 Сиять струит…ся и переливат…ся.
                 Ей хоч…тся утратить реч… залеч…,
                 И там, где залегла, там и остат…ся.

     2. Обозначьте орфограмму с пропущенной буквой.
3. Выпишите из текста все глаголы и объясните, по каким признакам  мы
отличаем глаголы от других частей речи.
4. Найдите в тексте инфинитивы, выпишите их вместе с тем словом, к
которому они относятся, ставя вопросы.
5. Объясните,   когда   в   глаголах   пишется   –   ТСЯ,   а   когда   –   ТЬСЯ.
Приведите примеры из текста.
6. Выпишите из текста глаголы, распределяя их на 2 группы:
                                1 группа – глаголы несовершенного вида,
                                2 группа – глаголы совершенного вида.
7. Выполните морфологический разбор  одного глагола ( из текста – на
выбор).

file_name: Тематическая контрольная работа №4. 5 класс ..docx

intro: Это последняя тематическая работа в 5 классе по отслеживанию знаний учащихся по теме "Глагол". Контрольное списывание - основа работы, отслеживающая уровень внимания детей, умение на практике применять полученные на уроках знания. А далее работа по тексту, задания все - по теме "Глагол".Текст работы.

title: Тематическая контрольная работа № 4. 5 класс .


extracted_text:
ПАПКА
классного руководителя
___ класса Содержание папки:
1.     Циклограмма деятельности классного руководителя.
2.     Перечень документации и отчётности классного руководителя.
3.      Список   учащихся   класса   со   сведениями   (домашний   адрес,   телефон,   ФИО
родителей,   где   работают,   категория   семьи,   группа   здоровья,   №   медицинского
полюса).
4.     Социальный паспорт класса. Сведения о занятости учащихся во внеурочное время.
5.     График дежурства учащихся по школе и в классе.
7.     Расписание уроков класса.
8.     Список учителей предметников класса.
9.     Справочная информация.
10. План воспитательной работы по разделам:
•         Психолого педагогическая характеристика классного коллектива.
•         Анализ воспитательной работы за учебный год
•         Тема, цели и задачи воспитательной работы в классе на учебный год
•         План сетка воспитательных мероприятий в классе
•         План сетка работы с родителями
•         План сетка по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности,
  антитеррористической угрозы.
      11. Протоколы родительских собраний.
      12. Журнал по технике безопасности.
      13. Журнал посещаемости учащихся
14. Дневник работы с детьми девиантного поведения.
15. Планы конспекты классных часов
16. Сценарии классных часов, приложения к родительским собраниям.
17. Анкеты по изучению класса.
18. Экран достижений класса.

Функции
Основными функциями классного руководителя являются:
1. Организационнокоординирующая:
•          установление связи общеобразовательного учреждения с семьей;
•           взаимодействие   с   учителямипредметниками,   работающими   в   классе,  другими
специалистами общеобразовательного учреждения;
•           учет и стимулирование разнообразной деятельности обучающихся, в  том числе в
системе дополнительного образования детей;
•           индивидуальное,   воздействие   и   взаимодействие   с   каждым   обучающимся   и
коллективом класса в целом как субъектами этой деятельности; •          ведение документации (классный журнал, дневники, личные дела обучающихся, план
работы классного руководителя, журнал классного руководителя).
2. Коммуникативная:
•          регулирование межличностных отношений между обучающимися;
•          установление субъект субъектных отношений между учителем и обучающимся;
•          содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе;
•          оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитикопрогностическая:
•          изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
•          определение состояния и перспектив развития классного коллектива.
•         Ежедневно
             Циклограмма работы  классного руководителя.
1.     Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
2.     Организация питания учащихся.
3.     Организация дежурства в классном кабинете.
4.     Индивидуальная работа с учащимися.
5.     Оформление журнала классного руководителя
•         Еженедельно
1.     Проверка дневников учащихся.
2.     Проведение мероприятий в классе (по плану).
3.     Работа с родителями  (по ситуации).
4.     Работа с учителями предметниками (по ситуации)
•         Один раз в четверть
1.     Оформление классного журнала по итогам четверти.
2.     Участие в работе МО  классных руководителей.
3.      Отчёт   по воспитательной  работе  за четверть,  коррекция плана  воспитательной
работы на новую четверть.
4.     Проведение родительского собрания.
5.     Проведение открытого внеклассного мероприятия.
•         Один раз в год
1.     Оформление личных дел учащихся.
2.     Оформление журнала.
3.     Анализ и составление плана работы класса.
4.     Самоанализ воспитательной работы за год.
5.     Предоставление статистических данных о классе  (1 сентября). № Ф.И.О.
учащегося
Дата
 рождения
Домашний
адрес,
телефон
Место
работы
IV. Список учащихся класса.
Ф.И.О.
Категория
семьи
родителей
(многодетная,
(опекунов)
неполная,
малообеспечен
ная, опекаемая)
Группа
здоровья
учащегося
Дом.
телефон
Психолого педагогическая характеристика классного коллектива
 Социальный паспорт  класса

            Количество детей в классе  ___, из них мальчиков  __, девочек  _.
            Количество семей  __

1.Дети из малообеспеченных семей.  Колво детей __, колво семей __.
№
п/п
Ф.И.О.
родителей.
Место
работы.
Имя ребенка.
Год
рождения.
Где находится
или обучается.
2.Дети из неполных семей. Колво детей __, колво семей_.
№
п/п
Ф.И.О
родителя.
Социальный
статус
родителя.
Место
работы.
Имя
ребенка
Год
рождения.
Где
находится
или
обучается.

№
п/п

3.Дети из опекунских семей. Колво детей ___, колво семей __.
Ф.И.О
опекуна.
Место
работы.
Имя
Год
Социальный
Где
ребенка
рождения
статус
ребенка
находится
или
обучается.
Домашний
адрес,
телефон.
Домашний
адрес,
телефон.
Домашний
адрес,
телефон.
4.Дети – инвалиды. Колво детей ___, колво семей ___.
№
п/п
Ф.И.О
родителей.
Место
работы.
Имя
ребенка
Год
рождения.
Форма
обучения.
Заболевание.
Домашний
адрес,
телефон.

5. Дети, состоящие на учете в ОППН.
№
п/п
Место
работы.
родителей.
Ф.И.О
Имя
ребенка
Дата
рождения.
Домашний
адрес,
телефон.
За что
поставлен на
учет.
Дата
постановки
на учет.
8. Количество учащихся, получающих бесплатное горячее питание _____.
Из них:
а) из многодетных семей _____; б) из малообеспеченных семей _____;
в) детей, находящихся под опекой (попечительством) _____;
г) туб инфицированных детей _____;
д) детей ликвидаторов аварии на ЧАЭС ____;
е) детей, получающих сухой паек _____.
9.    Количество учащихся с ослабленным здоровьем _____.
10.   Количество родителей _____.
         Из них:
а) работающих _____;
б) неработающих _____;
11.  Количество родителей, имеющих:
а) высшее образование _____;
б) среднее специальное образование _____;
в) неполное высшее образование _____;
г) среднее образование _____;
д) неполное среднее образование ____

№ Ф.И.О. учащегося
№ Ф.И. учащихся

1
2
3
4
5
6
7
8

 Сведения о занятости
  учащихся во внеурочное время.
Название
секции,
курса

кружка,
  элективного
Увлечения,   интересы
учащегося.
VI. График дежурства учащихся по школе .

*****

*****

*****

*****

*****

*****

*****

***** *****

*****

*****
График дежурства в классе

*****

*****

*****

*****

Понедельник
VII. Расписание уроков класса.
вторник
среда
Четверг
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
пятница
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
суббота
№ Ф.И. учащихся

1

2

3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6 VIII. Список учителей предметников класса.

№
Предмет

Ф.И.О.
Телефон
 Справочная информация.

Наименование организации
Телефон
Администрация района
Методический кабинет районо
Телефон доверия г. Рассказово
Школа
Поликлиника
Больница
Почта
Сельская библиотека

№
1
2
3
4
5
6
7
8

№ п/п
Дата проведения
Направление работы/ тема
примечания
ПЛАН СЕТКА
работы с родителями ПЛАН СЕТКА
по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, антитеррористической угрозы.
примечания
Направление работы/ тема
№ п/п
Дата проведения

ДНЕВНИК
работы с детьми девиантного поведения
класса   на               уч. год Ф.И. учащегося

Дата

Направление работы Примечания

в  общешкольных  и районных соревнованиях и мероприятиях.
Участие класса
(                        уч. год)
№
Дата
Название мероприятия Ф.И., (количество
место
проведения
участников)
Участие в
мероприятие

file_name: Папка классного руководителя.doc

description:
ПАПКА
классного руководителя
___ класса

intro:
Данная папка классного руководителя вмещает в себя ту информацию, которая необходима для учителя.
Содержание папки:

1.     Циклограмма деятельности классного руководителя.
2.     Перечень документации и отчётности классного руководителя.
3.     Список учащихся класса со сведениями (домашний адрес, телефон, ФИО родителей, где работают, категория семьи, группа здоровья, № медицинского полюса).
4.     Социальный паспорт класса. Сведения о занятости учащихся во внеурочное время.
5.     График дежурства учащихся по школе и в классе.
7.     Расписание уроков класса.
8.     Список учителей- предметников класса.
9.     Справочная информация.
10. План воспитательной работы по разделам:
•        Психолого- педагогическая характеристика классного коллектива.
•        Анализ воспитательной работы за учебный год
•        Тема, цели и задачи воспитательной работы в классе на учебный год
•        План- сетка воспитательных мероприятий в классе
•        План- сетка работы с родителями
•        План- сетка по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности,
  антитеррористической угрозы.
      11. Протоколы родительских собраний.
      12. Журнал по технике безопасности.
      13. Журнал посещаемости учащихся
14. Дневник работы с детьми девиантного поведения.
15. Планы- конспекты классных часов
16. Сценарии классных часов, приложения к родительским собраниям.
17. Анкеты по изучению класса.
18. Экран достижений класса.

title: Папка для классного руководителя


extracted_text:
Кризис трех лет или как устанавливать запреты
Знаете ли, какой самый верный способ сделать вашего ребенка несчастным —
приучить его не встречать ни в чем отказа. ЖЖ. Руссо
В жизни каждого ребенка бывает момент, когда он вдруг из
очаровательного карапуза превращается в самостоятельного и независимого
человека. Как правило, эти изменения происходят примерно в три года.
Психологи называют этот сложный период кризисом трех лет. В три года дети
сравнивают себя с взрослыми и хотят во всем быть похожими на них. Они
хотят от родителей признания своей независимости и самостоятельности.
Ребенок хочет, чтобы с ним советовались и учитывали его мнение. Он уже
сегодня, сейчас хочет быть взрослым: "Я сам!"... Послушайте, какое
стихотворение написала психолог Л.А. Булгакова, описав ребенка в период
кризиса трех лет:
Кризис трех лет, "Я сам"
Я негативен и упрям,
Строптив и своеволен,
Средою социальной я
Ужасно недоволен.
Вы не даете мне шагнуть,
Всегда помочь готовы.
О, боже! Как же тяжелы
Сердечные оковы.
Система "Я" кипит во мне,
Хочу кричать повсюду:
Я — самость, братцы, я живу,
. Хочу! Могу! И буду!
Возросшие потребности ребенка не могут быть удовлетворены прежним
стилем общения и прежним образом жизни. Возникают противоречия между
возможностями и желаниями ребенка. Кризис сопровождается массой
позитивных и негативных изменений в детском организме. Однако следует
помнить, что все трудности носят временный и преходящий характер. В этот
период происходит физиологическая и биологическая перестройка организма,
в результате чего у детей наблюдается:
Повышенная чувствительность мозга к воздействию окружающей среды.
Ранимость центральной нервной системы в связи с отклонениями в
перестройке эндокринной системы.
Снижение адаптационнокомпенсаторных возможностей детского
организма (подверженность заболеваниям, особенно нервнопсихическим).
Взрослым важно вовремя заметить это и понять, что необходимо менять
свои отношения с ребенком, тогда этот переходный период может пройти
более гладко и безболезненно. Но если родители не осознают, что ребенок


 находится на новом возрастном этапе и прежние методы общения с ним уже
не актуальны, то ребенок может превратиться в совершенно неуправляемого
упрямца, главной задачей которого будет противоречие окружающим и
капризы.
Основные симптомы поведения ребенка
"КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ"
1. ЯРКОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ НЕГАТИВИЗМА  это немотивированное
поведение, которое проявляется в действиях и словах, которые намеренно
противоположны требованиям и ожиданиям взрослых. Ребенок
противопоставляет себя взрослым и перестает выполнять их требования,
стремясь делать все наоборот, не только наперекор взрослым, но часто и в
ущерб своим интересам. Бывает и так, что взрослые сами провоцируют
вспышки негативизма. Это происходит тогда, когда используется
авторитарная модель взаимодействия с ребенком, когда ребенку постоянно
приказывают, не считаются с его интересами. "Ешь быстро, не ори" и другие.
2. РЕБЕНОК ПРОТИВИТСЯ ПРЕЖНИМ ОТНОШЕНИЯМ

В поведении ребенка наблюдается строптивость — постоянное
недовольство всем. Это как "бунт против норм воспитания, установленных
ранее для ребенка, против всего прежнего образа жизни" (Л.С. Выгодский).

Авторитарное воспитание в семье, когда родители часто используют
приказы и запреты, способствует яркому проявлению строптивости. Однако
если ребенку давать полную свободу и не ограничивать его ни в чем  то
взрослые будут испытывать затруднения в тех ситуациях, когда действия
ребенка все же приходится ограничивать. Например, в магазине, где он
требует купить понравившуюся ему игрушку. Необходимо помнить, что
вседозволенность до хорошего не доводит.
Ребенок в этот период любой ценой пытается завоевать
самостоятельность и самоутвердиться, настаивает на равноправии, разными
путями выражает протест против зависимости от родителей. Взрослый не
должен стоять на пути детской самостоятельности. Ребенок растет,
отстаивает "свою самостоятельность", свое право на действия по
собственным решениям. Нравственное воспитание начинается с усвоения
ключевых слов:
"НАДО" и "НЕЛЬЗЯ".
Это развивает ориентировку малыша в окружающем мире и обязывает
его. Запретов должно быть мало, но они должны быть ТВЕРДЫМИ.
3. УПРЯМСТВО и КАПРИЗЫ
Ребенок проявляет упрямство, которое выражается в стремлении
поступать посвоему вопреки разумным доводам. Пик упрямство
приходится на 2,5—3 года. Мальчики упрямее девочек. Девочки капризничают чаще. Упрямство следует отличать от настойчивости, когда
ребенок добивается своего, потому, что он так решил. НАСТОЙЧИВЫЙ —
стойкий в своих намерениях, твердый, упорный; неотступный в требованиях.
В этот момент взрослые должны научить малыша, как можно поступить в
таком случае, а не загонять его в угол своими требованиями. Конечно можно
"выиграть битву", заставив ребенка сделать то, что Вы требуете. Но это
приведет только к усилению напряжения и, возможно, к истерике ребенка,
который может усвоить манеру поведения взрослого, и в дальнейшем будет
действовать подобным образом.
Наша задача  не искоренять упрямство, а переводить его в настойчивость.
Направлять активность ребенка в нужное русло. В кризисный период
приступы упрямства и капризности наблюдаются у детей по пять раз в день,
а у некоторых до 19 раз.
Период упрямства и капризности заканчивается к 3,54 годам. Если и
позже дети проявляют упрямство и капризы, то есть опасность фиксации
упрямства и истеричности как удобных способов манипулирования
родителями. Не следует поддаваться нажиму ради своего спокойствия.
Кризис трех лет разрешается путем перехода ребенка к игровой
деятельности. Если желания малыша намного превосходят его возможности,
необходимо искать выход в ролевой игре. Научите ребенка играть "во
взрослых", беря на себя роль мамы, папы, врача, продавца и т.д. Покажите
ему несложные действия, которые он может воспроизвести. Поиграйте
рядом с ребенком, он с удовольствием будет Вам подражать.
4. «Правила, ограничения, требования, запреты.
Как их разумно устанавливать?»
Детям не только нужен порядок и правила поведения, они хотят и ждут их!
Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создает чувство
безопасности.
Дети интуитивно чувствуют, что за родительскими «нельзя» скрывается
забота о
них. Один подросток с горечью признался, что родители его совсем не
любят, так
как позволяют ему слишком многое, включая и то, что запрещается другим
ребятам. «Им, помоему, просто нет до меня дела», — печально заключил
мальчик.
Возникает вопрос: если дети чувствуют себя более защищенными в
условиях
заведенного порядка и определенных правил поведения, то почему они
норовят эти
порядок и правила нарушать? Почему на это постоянно жалуются родители
и
воспитатели? На самом деле дети восстают не против самих правил, а против способов их
«внедрения» (согласитесь, само это привычное для слуха слово уже
указывает на
силовые методы). Поэтому давайте сформулируем вопрос иначе: как найти
пути к
бесконфликтной дисциплине ребенка?
Есть несколько правил, которые помогают наладить и
поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину. Получается
чтото вроде списка правил о правилах.
1. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в
жизни каждого. Это особенно полезно помнить тем родителям, которые
стремятся как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними.
В результате они начинают идти на поводу у собственного ребенка. Это
попустительский стиль воспитания.
2. Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком
много, и они должны быть гибкими.
3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие
с важнейшими потребностями ребенка.
4. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть
согласованы взрослыми между собой.
Не менее важна последовательность в соблюдении правил. Если ваш
ребенок
два дня подряд ложился в 10 часов вечера вместо 9ти, то на третий день
вам
трудно будет уложить его вовремя, он резонно возразит, что вчера и
позавчера вы
ему «разрешали».
Стоит помнить, что дети постоянно испытывают наши требования «на
прочность» и принимают, как правило, только то, что не поддается
расшатыванию.
В противном же случае приучаются настаивать, ныть, вымогать.
5. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть
скорее дружественноразъяснительным, чем повелительным.
На вопрос «Почему нельзя?» не стоит отвечать: «Потому, что я так сказал»,
«Я так велю», «Нельзя, и все!». Нужно коротко пояснить: «Уже поздно»,
«Это
опасно», «Может разбиться...»
Объяснение должно быть коротким, и повторяться один раз. Если ребенок
снова спрашивает: «Почему?», то это не потому, что он вас не понял, а
потому, что
ему трудно побороть свое желание.
Бывает очень полезно, предвидя трудность ребенка в выполнении требования, обсуждать ее с ним заранее.
И даже если он в этот момент не совсем такой, как нам бы хотелось, а
колючий и ершистый, лучшее, что мы можем сделать, — принять его таким,
какой он есть, и любить его.
Памятка для родителей
"КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ"

Капризы и истерика требуют зрителей. Не становитесь ими и не
прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая непослушная
девочка!" Ребенок только и ждет этого.

В любой ситуации проявляйте терпимость к ребенку. Не позволяйте
выходить из себя.

Не подчеркивайте перед ребенком свое превосходство и силу. Будьте с
ним "рядом".

Если ребенок впадает в истерику:

Не отменяйте немедленно своих решений. Будьте настойчивы в
поведении с ребенком. Если вы сказали "Нет", оставайтесь и дальше при этом
мнении.
Не сдавайтесь, даже если приступ у ребенка протекает в общественном
месте. Чаще помогает одно — взять его за руку и увести
Не берите ребенка на руки, если он этого не хочет.
Не старайтесь поднять ребенка с пола.
Не оставляйте ребенка одного.
Не пытайтесь во время приступа чтото внушать ребенку. Это
бесполезно. Ругать нет смысла, шлепки еще больше будоражат.
Переключите внимание ребенка: "Ой, какая интересна игрушка у
меня!",
"А что там делает ворона?" – Подобные приемы заинтригуют и отвлекут
ребенка.
Следите за своим эмоциональным состоянием.













file_name: Кризис трех лет или как устанавливать запреты.docx

intro: Психологи называют этот сложный период кризисом трех лет. В три года дети сравнивают себя с взрослыми и хотят во всем быть похожими на них. Они хотят от родителей признания своей независимости и самостоятельности. Ребенок хочет, чтобы с ним советовались и учитывали его мнение.Взрослым важно вовремя заметить  и понять, что необходимо менять свои отношения с ребенком, тогда этот переходный период может пройти более гладко и безболезненно.

title: Статья на тему: "Кризис трех лет или как устанавливать запреты"