extracted_text:
ГБОУ Лицей № 504
                      Подготовила Шадрунова Е.А., учитель географии
Урокконференция по теме «Антарктида – будущий материк людей»
В   современной   школе   урок   является   основной   формой   организации
деятельности учащихся. Но существуют еще уроки, проводимые в нетрадиционной
форме. К такой форме я отношу: игра, сказка, конференция, театрализованное
представление,   устный   иллюстрированный   журнал.     Цели,   как   традиционного
урока, так и уроков, проводимых в нетрадиционной форме, совпадают и включают
три аспекта:
1. обучающий  –   это   формирование   специальных   умений   и   общенаучных
знаний, навыков, формирование научного мировоззрения;
2.   развивающий  –   учить   выделять   главное,   развивать   мышление,
сопоставлять факты и делать выводы, решать проблемы, развивать речь;
3. воспитательный  – формирование системы нравственных, эстетических
отношений.
Особенность урока, проводимого в нетрадиционной форме – это иная форма
подачи материала, тщательный подбор форм деятельности ученика и учителя.
Форма проведения нетрадиционного урока в разных классах будет меняться,
т.к.   уровень   обучения   и   активность   классов   разная.   На   мой   взгляд,
нетрадиционный урок гораздо глубже и сложнее по своей сути, нежели обычный.
Это связано с его подготовкой, которая включает этапы:
1 этап:  Разработка сценария урока, планирование этапов урока, предварительная
подготовка группы учащихся.
Этот этап требует времени учителя, желания учащихся и больших возможностей в
подготовке   и   подборе   раздаточного   материала,   дополнительной   информации
различного характера, материала для оформления урока, подбор ТСО.
2 этап: Подбор путей развития познавательного интереса. Очень важно, чтобы урок был интересный по содержанию и по форме проведения.
В   процессе   подготовки   необходимо   заинтересовать   учащихся.   Сообщить   им
заранее о теме и замысле урока, обсудить ход урока, выслушать их пожелания.
Распределить   задания   различного   характера   группам   учащихся   –   участников
данного урока.
На этом этапе придется самому учителю, а на уроке вместе с учащимися, четко
выделить границу между знанием и незнанием. Интерес детей – это колоссальная
сила.   Их   желание   изменить   устоявшиеся   традиции   урока   очень   велико.   И   это
учитель   должен   учесть   при   планировании   уроков.   Ученики   с  готовностью
будут  искать нужную информацию по теме: предлагать элементы наглядности,
оформления, использование информационных технологий. И это очень важно –
обсуждение будущего урока с ребятами. Учащиеся помогут сформировать урок!
Иными словами учащиеся с помощью учителя воплощают свои пожелания, создают
структуру уроков, тем самым   подсказывая учителю варианты, которыми может
быть представлен урок. Безусловно, не все уроки можно вести таким образом.
Учеба   –   это,   прежде   всего   труд,   пусть   даже   монотонный,   привычный.
Предназначение нетрадиционного урока – дать стимул детям и учителю в изучении
предмета.   Следовательно,   уроки   в   обычной   нетрадиционной   форме   должны
чередоваться. Достаточно в год провести 34урока, чтобы оценить результат для
себя   и   ребят.   Конечно,   важно   представить   себе   будущий   урок,   так   сказать
«увидеть» его, чтобы оценить важность и значимость.
З этап: Подведение итогов.
Поставив вместе с учащимися цель вначале урока, учитель предлагает ученикам
подумать   и   над   предлагаемым   конечным   результатом.   В   конце   урока
сформировать вывод, а также дать предварительную оценку своей деятельности.
Рефлексия   вообще   важна     после   каждого   этапа   урока.   В   конце   урока   нужно
сравнить   ожидаемые   результаты   и   реальные.   Учитывается   все:   устные   ответы,
отчеты, умение задавать вопросы, анализировать графики, схемы и т.д. отдельными
учащимися и классом в целом. Любому уроку можно придать форму необычного,
даже урокуобобщению, контрольной работе, уроку изучения нового материала. Не
нужно бояться того, что если новую тему изложите не вы, то класс ничего не
поймет.   Это   не   так.   На   любом   уроке   сохраняется   роль   учителя   –   человека,
руководящего   процессом,   несущем   ответственность   за   результат.   Но   если   в
обычном   уроке   роль   учителя   центральная,   то   в   нетрадиционном,   учитель   –
консультант, соучастник процесса. Предлагаю вам попробовать. Я работаю именно
так, и мне это нравиться. Конечно, не с каждым классом такая работа получится, не всегда вас будет радовать результат. Но разве совершенные, привычные для нас
уроки всегда проходят гладко? Разве всегда мы имеем высокий результат? Данная
форма урока – мой поиск путей повышения качества знаний, умений, навыков у
учащихся. Считаю, что это один из способов работы над самооценкой учащихся.
От   подготовки   и   проведения   уроков   я   получаю   огромное   удовольствие.   Я
предлагаю   вашему   вниманию   интегрированный   урок   «Антарктида   –   будущий
материк людей».
Данный   урок   проводится   при   изучении   темы   «Антарктида»   в   курсе
«Географии   материков   и   океанов»   в   7   классе.     Для   проведения   этого   урока
требуется предварительная подготовка детей. Класс разбивается на две группы: 1
группа – ученые, 2 группа – слушатели. «Ученые» будут проводить конференцию,
т.е. вести урок, а слушатели – создавать в контурных картах краткий конспект –
образ материка. Урок «Антарктида – будущий материк людей»  это проблемный
урок,   так   как   перед   классом   ставиться   проблема   и   проводиться   дискуссия   по
разным   вопросам,   касающихся     материка.   В   конце   урока   ребятам   (группе
«ученых»)   необходимо   будет   сделать   вывод   и   вынести   вердикт   по   данной
проблеме.   Группа   слушателей   должна   в   течение   урока   составить   в   контурных
картах краткий конспект материка Антарктида и сдать их на проверку. В ходе
урока   слушатели   могут   задавать   вопросы   «ученым»,   на   которые   те   должны
ответить.
Цель урока:
1) Дать характеристику материку;
2) Оценить и проанализировать компоненты природы Антарктиды;
3) Расширять кругозор учащихся;
4) Развивать творческие способности учащихся;
5) Прививать интерес к предмету
Оборудование:
Физическая   карта   Антарктиды,   климатическая   карта   Антарктиды;   портреты
Р.Амундсена,   Р.Скота,   Ф.Ф.   Беллинсгаузена,   М.П.   Лазарева;   картинки   или
фотографии обитателей Антарктиды;  климатограмма материка. На  компьютере,
с использованием проектора и экрана, показать  фильм об Антарктиде, отдельные картинки   и   фотографии.   На   партах   у   ребят   лежат   контурные   карты,   простые
карандаши и гелевые ручки.
Действующие лица:
Профессор                       Вулканолог
Климатолог                      Студентпрактикант
Почвовед                          Прогнозист
Биолог                              Путешественник                  Географ
Ход урока
На доске висит карта Антарктиды. Столы поставлены следующим образом:
                                                   ДОСКА

За столом присутствуют все ученые, каждый имеет перед собой   материал для
доклада. Профессор: Здравствуйте,  коллеги! Сегодня мы собрались здесь, чтобы обсудить
очень важный вопрос: «Может ли Антарктида стать будущим материком людей?
Нам   предстоит   рассмотреть   этот   материк   с   разных   позиций   и   доказать
возможность   или   невозможность   его   заселения.   Поэтому   задача   нашей
сегодняшней работы – это оценить:
1)удобство географического положения материка;
2)рельеф и сейсмичность;
3)климат и воды;
4)агроклиматические данные для ведения сельского хозяйства;
5) промышленное сырье для основ экономики;
6)обитаемость материка живыми организмами;
7)вывод.
Итак, семь вопросов, на которые необходимо дать ответы. Вам, ребята, в процессе
нашей работы необходимо все важные сведения о материке отразить на контурной
карте (географическое положение, климатические условия, органический мир, а
так же запомнить имена людей, которые открыли Южный полюс и исследовали
материк   Антарктида).
  Так   же   в   ходе   обсуждения   вы   можете   задавать
интересующие вас вопросы. Ну что ж, приступим к обсуждению первого вопроса!
Слово предоставляется географу».
Географ:  Если   мы   посмотрим   на   карту,   то   увидим,   что   положение   материка
крайне неблагоприятно:
 он удален  от других  материков, что  неудобно. () Единственным  ближайшим
материком является Южная Америка, а островом – о. Огненная Земля, которая
отделена от нашего материка проливом Дрейка. Больше никаких связей с другими
материками Антарктида не имеет.
 материк омывается водами трех океанов: Тихого, Индийского и Атлантического.
(+)
   пересекается   тремя   важными   линиями   (0⁰  и   180⁰  меридианами)   и   южным
полярным   кругом,   следовательно,   материк   расположен   в   3х   полушариях:
западном,   восточном   и   южном.   Это   значит,   что   материк   расположен   во   всех
часовых поясах, но в экстремальных условиях  Площадь материка составляет 14 млн. кв. км
Итог следующий: материк достаточно велик – большой +, но положение в высоких
широтах, на южном плюсе, дает большой .  Таким образом, мы получаем два + и
два .
Профессор: Слово предоставляется путешественнику. Может он добавит  новых
плюсов   в нашу  копилку. Что  вам   известно  о  существовании  и  открытии   этого
материка?
Путешественник:  На   Антарктиде   расположен   Южный   полюс.   Материк
существует давно. Он является частью древнего материка Гондвана. По теории
Альфреда Вегенера в период дрейфа материков Антарктиде повезло меньше всех,
т.к.   именно   она   «уехала»   дальше   всех.   Об   Антарктиде   люди   не   знали   вообще
ничего. Были лишь предположения о ее существовании. Ее пытались обнаружить
многие отважные путешественники прошлого, но безрезультатно. Еще знаменитый
Джеймс Кук в свое время предпринял попытку достигнуть материка Антарктиды,
но… застрял во льдах. Он был очень огорчен. Именно ему принадлежат слова,
которые на 50 лет отбили охоту у желающих открывать новую землю. Он сказал:
«Вероятно, на южном полюсе есть некий материк, но вряд ли он когдалибо  будет
открыт.   Сильный   холод   и   айсберги   не   позволят   человеку   совершить   это
открытие». Затем были Роберт Скот и Руаль Амундсен, которые тоже совершили
попытку достигнуть материка и открыть южный полюс. Меньше повезло Роберту
Скоту. Он, вместе со своей группой, замерз во льдах. А Руаль Амундсен открыл
южный полюс. Это было в. Материк открыли в 1819г  русские путешественники –
Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.Лазарев. Им пришлось трудно, но, пробившись сквозь
льды, которые окружают материк, они достигли Антарктиды, да еще и провели
исследования:   описали   органический   мир   побережья   и   прибрежных   вод,   взяли
пробы снега и воды, записали температуру воздуха и др.
Географ: Разрешите  добавить? Рассматривая данный материк, мы должны четко
для себя разграничить следующие понятия. Есть Антарктида, и Антарктика.
Антарктида – это материк, имеющий берега и определенные размеры.
Антарктика   –   это   зона   распространения   плавучих   льдов.   Она   включает   сам
материк и прибрежные воды приблизительно до 60⁰ Ю.Ш.
Можно задать вопрос? Говорят, существует гипотеза, что Антарктида – это ничто
иное как Атлантида, древний материк, на котором жили атланты. Атланты имели рост около 2м, были сильные и выносливые. Они считали себя полубогами, за что
прогневали богов. И те решили их наказать, разрушив их материк. Спасая свой
материк,  атланты   создали   воздушные   подушки,  которые   смогли   поместить   под
основание   материка   и   отбуксировали   его   от   прежнего   положения   достаточно
далеко  на южный полюс. Именно поэтому, Антарктида  самый высокий  материк
среди всех материков. Как вы думаете, мой рассказ вымысел или реальность?
Прогнозист:    На   Земле     много   загадок   и   тайн.   Мы   живем   среди   этого.   Вся
история нашей планеты (ее происхождение и развитие) объяснялась гипотезами.
Человечество, однажды появившись на Земле, постаралось сохранить в рукописях,
легендах, мифах   некоторые события своей жизни. Вполне возможно, что твоя
история – это некий отголосок прошлого, в котором мы можем сомневаться или
нет.
Профессор: Переходим к следующему вопросу. Слово предоставляется географу.
Географ:  О   рельефе   Антарктиды   сложно   говорить,  т.к.  она   полностью   скрыта
ледяным панцирем. Это (). Но если учесть, что материк, по гипотезе А. Вегенера,
формировался с другими материками южного полушария в составе Гондваны, то я
могу сказать, что его рельеф ничуть не отличается от рельефа других материков.
Это значит, что там есть и горы, и равнины, и впадины, и возвышенности. Это (+).
Профессор: Слово предоставляется вулканологу.
Вулканолог:  В   западной части Антарктиды есть удивительный вулкан Эребус.
Этот вулкан не имеет строгого графика извержения. Разница между извержениями
может составлять 30 минут, а может 2 часа, а может сутки. Но извергается он
каждый день. Возле вулкана есть лавовое озеро. Так вот лава в озере до конца не
застывает, хотя у любого другого вулкана лава застывает в течение нескольких
часов. Загадка, правда?
Профессор:  Да,   интересно.   А   теперь,   давайте   узнаем   о   климате   Антарктиды.
Слово предоставляется Климатологу.
Климатолог:  Взгляните   на   карту!   Материк   расположен   на   южном   полюсе.
Пересекается   южным   полярным   кругом.   Все   ясно.   Теплым   и   благоприятным
климат быть не может. Он отличается суровостью: температура воздуха достигает
50⁰…60⁰С.   Здесь   расположен   полюс   холода   с   максимальной   температурой
89,2⁰С. Даже в летний период температура воздуха на основной части материка не
поднимается выше – 30⁰…25⁰С. Да, очень холодно. Все было бы не так страшно, если бы не было бы ветра. Стоковые сильнейшие ветры дуют от центра к краям
Антарктиды   с   чудовищной   силой.   Это   большой   ().   Добавляю.   Что   ледяной
панцирь  материка  не тает  в  течение  всего  года. Высота  льда  достигает   2000
4000м. То есть. Помимо собственной высоты, материк имеет добавочную высоту,
что делает его самым высоким на Земле. Это (). Получается, что человек будет
постоянно   жить   на   определенной   высоте   как   в   горах.   К   этому   сложно
приспособиться с медицинской точки зрения. К тому же лед подтаивает между
материком и ледяным куполом, образуя пленку воды. По этой водяной пленке лед
сползает к краям материка и, откалываясь, образует айсберги, которые уплывают в
море.
Студент:   Скажите,   если   материк   так   высок,   то   получается,   что   он   ближе   к
солнцу и, следовательно, можно очень хорошо загореть, даже, невзирая на низкую
температуру воздуха?
Климатолог: Можно не загореть, а обгореть! Лед и снег очень хорошо отражают
солнечную радиацию, поэтому могут обгореть щеки, крылья носа снизу и даже
веки.
Профессор: Слово предоставляется почвоведу.
Почвовед: Если говорить о почвах  материка, то, скорее всего они бедны гумусом,
т.е. неплодородны. При низких температурах  воздуха и небогатом животном  и
растительном мире плодородный слой просто не может образоваться быстро. Что
создает трудности в дальнейшее освоении материка. Это ()
Прогнозист:   Хотя   в  пробе   снега   и   льда   были   обнаружены   споры   древнейших
растений: гигантских папоротников, хвощей и плаунов. Это дает нам возможность
предположить, что когдато на материке они произрастали в большом количестве.
Это указывает на теплый и влажный климат в прошлом.
Студент: Может в Антарктиде обитали еще и динозавры?
Прогнозист: Все  может быть. Скелеты древних животных сложно отыскать под
такой   глыбой   льда!   Тем   ни   менее   можно   предположить,  что   они   там   есть.   А,
следовательно, материк, вероятно, богат полезными ископаемыми. Прежде всего,
нефтью, газом, углем, а также, учитывая вулканическую деятельность Эребуса,
еще и рудами. Это, несомненно, большой (+)
  Профессор: Так какой же вывод мы делаем по  агроклиматическим условиям
материка? В Антарктиде не сможет развиваться сельское хозяйство, а ведь людям нужна   еда   каждый   день   для   проживания   на   этом   материке.   А   с  точки   зрения
промышленного использования? Неужели все богатство материка так и останется
нетронутым под ледяным куполом? Давайте послушаем биолога!
Биолог: Несмотря на суровость климата и удаленность материка, Антарктида все
же   обитаема.   Из   растительного   мира   преобладают   лишайники   и   мхи,   а   из
животного мира  млекопитающие: моржи, тюлени, морские котики, Морские львы
и леопарды, из птиц  полярная крачка, буревестник, альбатрос и др. На побережье
Антарктиды и в океанических водах вокруг этого материка обитают пингвины –
самые многочисленные из нелетающих птиц. Это Императорский пингвин, пингвин
Адели и Антарктический пингвин. В прибрежных водах есть рыба. Все организмы
приспособлены к суровым условиям. Птицы питаются рыбой, а для гнездования и
выведения   потомства   выбирают   места   на   материке.   У   птиц   имеется   большое
количество пуха, который не дает им замерзнуть. Животные тоже питаются рыбой
и охотятся на других животных и имеют  толстый слой жира, так как обитают в
ледяной воде.
Профессор: Подводя итог нашей конференции, давайте подсчитаем все + и –
Географическое положение   (; +)
Климат  (), ветер (+, )
Полезные ископаемые  (+)
Животный мир  (+)
Растительный мир  (+; )
Почвы  ()
Воды (+; )
Воды, конечно, на материке в изобилии, причем она пресная, что очень важно! Но
вся она в твердом виде и для того, чтобы ее использовать в хозяйстве, необходимо
ее растопить. Вывод  таков: Материк очень экстремален! Но здесь может жить
человек,   вернее   сказать   сможет   выжить,   если   создать   для   него   некоторые
благоприятные условия: теплый дом, питание, удобное передвижение по материку
и возможность работать. Нужно всетаки попробовать изучить более тщательно
данный   материк!   Есть   проблема   –   это   перенаселение   людьми   5ти   материков
Земли.   И   есть   один   незаселенный   материк!   Стоит   попробовать   соединить
невозможное!  Для этого  нам предстоит разработать несколько проектов, которые мы   предложили   бы   человечеству,   чтобы   в   будущем   заселить   и   освоить
Антарктиду, которая по легенде была Землей Атлантов!
Слушатели   представляют   свои   конспекты   учителю   для   проверки.   В
контурных   картах   должны   быть   обозначены   географические   особенности
материка, климатические данные, на полях карты могут быть подписаны имена
первооткрывателей южного полюса и материка Антарктида. По зоне Антарктики
ребята подписывают флору и фауну материка. Чем больше информации содержит
конспект, тем лучше усвоен урок.
Приложение
Антарктика                                                            Антарктида

Список литературы
1. География 7 класс, Авторы А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина,
«Издательство «Просвещение» 2012г
2. «По   материкам   и   океанам»,   Авторы   Н.П.Смирнова,   А.А.   Шибанова,
«Издательство «Просвещение» 1988г
3. «География материков и океанов», авторы В.А. Коринская. В.А. Щенев, И.В.
Душина,  «Издательство «Просвещение» 1989г
4. Урока   географии   7   класс,   Автор   О.В.   Крылова,   «Издательство
«Просвещение» 1990г

file_name: Урок Антарктида.doc

intro: Это урок-конференция, который предполагает предварительную подготовку с учащимися. Урок интересен и важен, т.к. представляет собой не только инсценировку конференции, но и большую работу каждого ученика в группе. Ребята - слушатели имеют возможность запомнить материал в ходе урока и закрепить его в конце урока, работая с картой материка.Урок-конференция "Антарктида - будущий материк людей" является интересным и важным вариантом учебной деятельности.

title: Разработка урока по географии "Антарктида - будущий материк людей" 7 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Корболихинская средняя общеобразовательная школа»
Третьяковского района Алтайского края
Исследовательская работа
«Почему необходимо чистить зубы?»
Номинация: естественнонаучная
Выполнила: Шишаева Диана,
ученица 3 класса
МКОУ «Корболихинская СОШ»
Руководитель:
Бойко Наталья Александровна,
учитель начальных классов
МКОУ «Корболихинская СОШ» с.Корболиха, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
Введение…………………………………………………………………3
Основная часть…………………………………………………………. 5
2.1. Изучение научных источников……………………………………………5
2.2. Практическая часть…………………………………………………..…….6
3.
4.
5.
6.
Выводы……………………………………………………………………8
Заключение…………………………………………………………...…..8
Использованные источники……………………………………………..9
Приложение………………………………………………………………10
2 1. ВВЕДЕНИЕ.
Зачем чистить зубы? Все знают ответ на этот вопрос, в то же время
существует проблема больных зубов.  Что же надо делать, чтобы сохранить
зубы   здоровыми?   Для   поиска   ответа   на   этот   вопрос   я   выбрала  тему
исследования «Почему необходимо чистить зубы».
Актуальность исследования:
Данная   работа   является   актуальной,   т.к.   многие   дети   не   всегда
правильно ухаживают  за своими зубами. А от того, здоровы ли зубы, зависит
и здоровье человека.
Цель работы  выяснение необходимости каждый день чистить зубы.
Задачи

 :
1.
2.
3.
4.
5.
Выяснить строение зубов.
Узнать, что такое кариес.
Изучить историю ухода за зубами.
Узнать, как мои друзья ухаживают за зубами.
С   помощью   эксперимента   выяснить,   действительно   ли
зубная паста влияет на прочность зубов.
6.
Уточнить правила ухода за зубами;
Гипотеза:  если меньше   употреблять сладости и чистить зубы зубной
пастой, то они будут крепкие и красивые.
Объект исследования: зубная паста.
Предмет исследования – влияние зубной пасты на прочность зубов.
Место исследования:  село Корболиха.
Сроки проведения исследования: 115 марта 2016 год.
Методы   исследования:   сбор   информации   из   книг,   сети   Интернет;
опрос с последующим анализом и обобщением данных; эксперимент.
Практическая значимость работы:
Результаты работы можно использовать на уроках окружающего мира и
классных часах.
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
 Изучение научных источников.
2.1.1. Строение зубов и их роль в жизни человека
3 На   уроках   окружающего   мира   я   узнала,   что   зубы   являются   частью
пищеварительной системы. Всего у человека 32 зуба. Первые, молочные, зубы
обычно начинают появляться у младенцев в возрасте 57 месяцев, и к 3 годам
их вырастает 20. После 6 лет молочные зубы меняются на постоянные.[1] В
полном наборе зубов различаются четыре типа, каждый из которых выполняет
свои,   особые   задачи.     Резцы,   которые   находятся   в   центре,   кусают   пищу.
Заостренные боковые зубы – клыки – предназначены для измельчения твердой
пищи, мяса. Малые и большие коренные зубы растирают и измельчают пищу.
Зубы   служат   не   только   для   откусывания   и   измельчения   пищи,   они   также
участвуют в правильном произношении звуков речи, а также украшают нас
красивой улыбкой.
Наш зуб состоит из коронки и корня, (коронка та часть, которая видна в
полости   рта).   Корень      часть   зуба,   которая
располагается   в   челюсти.   Коронка   сверху   покрыта
эмалью, эмаль является самой твердой тканью в нашем
организме.   Далее идет дентин, (это зубная кость) он
более мягкий чем эмаль, в самом центре нашего зуба
находится пульпа,  ее называют  сердцем  зуба, так  как  именно  пульпа  дает
жизнь нашему зубу, там находятся кровеносные сосуды и нервные окончания,
так   же   видим   десну,   волокна,   цемент,   челюсть..   [5]   Самая   прочная   часть
человеческого   тела,   то   есть   зубы,   в   основном   состоят   из   насыщенной
кальцием ткани. Но, несмотря на большую прочность, эмаль зуба подвержена
разрушению кислотами, потому что она на 96% состоит из минералов. [3]
2.1.2.Что такое «кариес»
В  наше   время   широко   распространено   заболевание   зубов,   которое
называется кариес. Кариес  это разрушение эмали зуба.
В углублениях и ямках зубов живут бактерии, которые развиваются в
остатках пищи и способствуют образованию зубного налета. Сильнее всего
бактерии развиваются в сахарозе, которая в больших количествах содержится
в   сладкой   пище.   Чем   больше   сладкого   мы   едим,   тем   больше   образуется
4 зубного   налета.   Зубной   налет      это   результат   наслаивания   бактерий   на
поверхности   зуба.   В   процессе   образования   налёта   и   выделяются   кислоты,
которые опасны для эмали зубов. Они и вызывают вымывание минералов из
зубов и постепенное их разрушение.
Когда разрушение доходит до образования дырки,   зуб даёт об этом
знать своему хозяину – начинает болеть.   А если больной упорно не хочет
лечить кариес, все заканчивается удалением зуба. Зубной налет вреден также
тем, что может вызывать  запах изо рта, неприятный  вкус во  рту, а также
является основой для образования зубного камня. [6]
При регулярной и правильной чистке зубов мы удаляем зубной налет и
не даем кариесу никакого шанса!
2.1.3. Исторические факты
Гигиена   рта   имеет   большую   историю,
  что   подтверждено
археологическими   раскопками,   в   процессе   которых   были   обнаружены
различные приспособления для чистки зубов (зубочистки, палочки  и т.д.). В
Киевской Руси зубы чистили  дубовыми кисточками. В России даже в самых
далеких   уголках   чистили   зубы   березовым   углем,   освежали   полость   рта,
разжевывая листок мяты (свежей — летом, сушеной — зимой), обладающей и
приятным  ароматом, и антибактериальным  свойством. В северных районах
мяту часто заменяли хвойными растениями: кедром, лиственницей, пихтой.
По приказу Петра I для этой цели начали применять мел. В ХIХ веке начали
чистить зубы толченым мелом, со временем его стали тщательно растирать,
превращая в порошок, похожий на пудру. Зубная же паста появилась только в
двадцатые годы минувшего столетия. .[3]
В Германии даже установили памятник зубной щётке. [4]
В   настоящее   время   существует   огромное   количество   зубных   паст,
которые  оказывают   лечебнопрофилактическое   действие.    Каждый  человек
выбирает ту пасту, которая подходит именно ему, потому что у всех есть свои
физиологические   особенности.   В   выборе,   как   зубной   пасты,   так   и   зубной
щетки вам может помочь ваш стоматолог.
5 2.1.4. Правила ухода за зубами
Правила   ухода   за зубами   достаточно   просты,   но пренебрегать   ими
не следует.
Вопервых, чистить зубы необходимо 2 раза в день, утром и вечером.
Чистить зубы необходимо с внешней и с внутренней стороны, не забывая про
жевательную поверхность, щетку вести от десны к коронке.
После   еды   следует   очищать   зубные   промежутки   от остатков   пищи,
полоскать рот. Также необходимо чистить язык, так как на нем скапливаются
остатки еды и различные микробы. Завершающим этапом гигиены полости рта
является   использование   зубного   ополаскивателя.   Он   предотвращает
образование   налета   на   зубах,   производит   антибактериальный   эффект,
освежает дыхание. Полоскать зубы следует 2 минуты, после чего жидкость
нужно выплюнуть.[2]
2.2. Практическая часть.
2.2.1. Опрос одноклассников
Ребятам  было предложено ответить на следующие вопросы:
Зачем нужны зубы?
Как часто ты употребляешь сладости?
Чистишь зубы регулярно или иногда забываешь?
Ходишь ли к стоматологу для профилактического осмотра зубов?
1.
2.
3.
4.
(Результаты опроса в виде диаграмм в Приложении 1)
После   анализа   ответов   ребят   выяснилось   следующее:   большинство
ребят считают, что зубы нужны только для пережевывания пищи. Почти все
любят сладкое и часто употребляют сладости. Регулярно чистят зубы многие
из одноклассников, но есть и такие, кто забывает об этом. И, к сожалению,
большинство не посещает стоматолога для профилактического осмотра зубов.
Таким образом, риск развития кариеса у многих детей из моего класса очень
велик!
2.2.2.Экспериментальная часть.
6 В качестве объекта для проведения экспериментов было выбрано яйцо,
так как  по  результатам исследований  установлено, что  химический  состав
скорлупы куриных яиц совпадает с составом зубов и костей.
Опыт 1.
Гипотеза: Зубы в большей степени портятся от сладкого.
Цель эксперимента: проверить, что сильнее разрушает зубы – сладкая
или кислая среда.
Для проведения опыта используем 3 ёмкости для приготовления
растворов, 3 куриных яйца, воду, сахар, лимонную кислоту.
В 1 стакан наливаем чистую воду, во 2 – столовую ложку сахара
растворяем в стакане воды, в 3 – чайную ложку лимонной кислоты
растворяем в стакане воды. В каждый стакан опускаем яйцо. Результаты
наблюдений фиксируем в таблице (Приложение 2)
Вывод: кислая среда разрушает яичную скорлупу (т.е. разрушается
кальций).
Опыт 2
Гипотеза: если  обработать скорлупу куриного яйца зубной пастой, то
разрушающее воздействие кислоты на скорлупу уменьшится.
Цель эксперимента: исследовать защитные свойства зубной пасты.
В   стакан   с   раствором   лимонной   кислоты   помещаем   яйцо,   половина
которого   обработана   зубной   пастой.   Результаты   наблюдений   заносим   в
таблицу (Приложение 3)
Вывод:  Часть   скорлупы,   обработанная   зубной   пастой,   менее
подвержена разрушению в кислой среде.
3. ВЫВОДЫ
В результате исследования мне удалось узнать следующее:
1. Зуб – это живой орган, очень важный для человека
2. Кариес – это разрушение зуба под действием различных факторов.
3.
.Гипотеза о том, что зубы разрушаются от сладкого, не подтвердилась.
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведя   исследовательскую   работу,   я   узнала,   что   существуют
определенные правила ухода за зубами, которые позволяют избежать болезней
7 зубов. Большинство моих одноклассников знают эти правила, но не всегда их
выполняют.
Я постараюсь правильно ухаживать за своими зубами, так как поняла,
что это очень важно для моего здоровья!
8 Использованные источники
1. Детская энциклопедия. Я познаю мир. М.; Издво АСТ 2000. 456 с.
2. Зачем нужно чистить зубы? http://allforchildren.ru/why/why117.php
3. История зубной щетки https://ru.wikipedia.org/wiki/Зубная_щётка
4. Королева – зубная щетка
https://globallab.org/ru/project/cover/koroleva_zubnaja_shyotka.ru.html#.V
ubBE7wZDKE
5. Строение зубов http://potomy.ru/human/2525.html Детская Онлайн
энциклопедия Потому.ру
6. Что такое кальций? http://potomy.ru/human/1208.html
9 Результаты опроса одноклассников
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Для пережевывания пищи
Для красоты
Не знаю
Да
Нет
Не люблю
10 10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Да
Не постоянно
Нет
Результаты наблюдений. Опыт 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Чистая вода
Раствор
сахаром
Раствор
лимонной
кислотой

с
с
через 1 час

Появились
пузырьки
воздуха   на
поверхности
скорлупы
через 2 часа

Изменяется
цвет
скорлупы
через 4 часа

через 24 часа

Скорлупа   на
ощупь   стала
шершавая
Видны
разрушения
на скорлупе
Результаты наблюдений. Опыт 2
через 1 час
Появились
пузырьки
воздуха   на
поверхности
скорлупы

Часть,
не
обработанная
зубной пастой
Часть,
обработанная
зубной пастой
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
через 2 часа
Изменяется
цвет
скорлупы
через 4 часа
Скорлупа   на
ощупь   стала
шершавая
через 24 часа
Видны
разрушения
на скорлупе
Появились
пузырьки
воздуха   на
поверхности
11 скорлупы
12

file_name: исслед.раб..docx

description:
скорлупы
12

intro: Данная исследовательская работа показывает методы исследования необходимости каждый день чистить зубы, описывает историю данной проблемы, описание экспериментов, выполненных во время работы. Эту работу можно показывать на классных часах в начальной школе. Содержание материала будет интересно обучающимся начальных классов и учащимся 5-6 класса

естествознание

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Почему необходимо чистить зубы"


extracted_text:
Тема занятия: Обзорная экскурсия в краеведческий школьный  музей
«Поиск».
Цель: создание условий для коррекции и развития познавательной
деятельности воспитанников.
Задачи:
• закрепить понятия «музей», «исторические источники»; сформировать
представление о краеведческом музее; расширить и углубить знания
воспитанников по истории родного города;
• развивать логическое мышление, любознательность, умение проводить
сравнительный анализ;
• воспитывать любовь к родному краю, уважение к нашим предкам, гордость
за свой талантливый народ.
Ход занятия:
 Кто из вас был в музее?
 Что означает слово «музей»?
Муз йее
 (от греч. μουσεῖον — дом Муз) — учреждение, занимающееся
собиранием,   изучением,   хранением   и   экспонированием   предметов   —
памятников   естественной  истории,   материальной   и   духовной  культуры,   а
также просветительской деятельностью.
Сначала это понятие обозначало коллекцию предметов (экспонатов) по
искусству и науке, затем, с 18 века, оно включает в себя также здание, где
располагаются экспонаты. С 19 века присоединилась научно
исследовательская работа, проводимая в музеях. А с шестидесятых годов 20
века началась педагогическая деятельность музеев (специальные проекты для
детей, подростков и взрослых).
В мире очень много музеев самой разной тематики.
 Какие виды музеев бывают?
(военные, исторические, прикладного искусства…краеведческий)
Что такое краеведение? ее
Краев дение
 — полное изучение определённой части страны, города или
деревни, других поселений. Таким изучением обычно занимаются учёные
специалисты, которые ограничились данным краем………..
 Сегодня  мы совершим путешествие в краеведческий музей нашей школы.
Рассказ об истории музея.
Великой школой мужества и героизма навсегда останется в памяти
людей Великая Отечественная война 19411945 года, с этой целью был создан
«Музей боевой славы» в 1967 году.И это было понятно, чем дальше от начала
и конца войны, тем больше осознаем мы величие народного подвига. И тем
больше  цену победы.
       «Святая благословенная тишина. Но странное ощущение охватывает,
когда входишь в этот зал. Как будто музыка звучит гдето вдали.
Величественная и скорбная. Обнажите головы вошедшие! Обнажите. Перед
вами имена отдавших жизнь за счастье».
       Такими словами начинается статья «Память» в газете «Ленинский путь»
за 23 февраля 1967 года. Автор статьи Валентина Танчук пишет, что 2 января
1967 года во вспомогательной школе состоялось открытие «Музея боевой
славы». Церемонию разрезания ленты на дверях музея поручили дорогому
гостю Герою Советского Союза Лапенкову И.А.
Активное участие по созданию музея принимали учителя Семёнова Агафья
Семёновна, Лишнёва Анастасия Наумовна, Тезиев Борис Николаевич,
учащиеся: Валентина Дубская, Светлана Коломенцева.
       Так начиналась интересная жизнь маленького музея, продолжение
которой  мы сохраняем до сих пор. Репродукция школы , сейчас эта выставка
находится там , и мы ещё с ней познакомимся!
Сейчас школьный музей носит название « Поиск» Современный школьный
музей  явление
распространенное, причем в последние два года, это явление прогрессирует,
набирает силу.
Многие десятки тысяч людей, в том числе и дети, идут в музей, изучают в них
экспонаты,и даже сами принимают участие в создании экспозиций.  Кто из вас знает, что такое экспозиция? (Экспозиция  —  выставление на
показ предметов искусства).
 Как надо вести себя в музее?
 Как вы думаете, что мы можем там увидеть?
 Ребята, а кто проводит экскурсии в музеях?
 Правильно, экскурсовод.
 Я советую вам слушать внимательно, так как после экскурсии мы со
старшими ребятами спросим, что вы запомнили.
Предоставляю слово экскурсоводу.
В рамках музейнопедагогической программы реализуются следующие
проекты:
 «Геральдика городов Красноярского края»;
 выставка «Золотой и серебряный росток»;
 «Национальный костюм в истории страны, края, города»
 «Подарок ветерану»
Наш далёкий предок жил среди дремучих лесов и поэтому дерево считал
самым ценным материалом. Оно всегда было под рукой на все годилось,
легко поддавалось обработке. Именно из дерева создавал русский человек
всё, что окружало его в повседневной жизни.
И сейчас мы познакомимся с Вами с Ачинским острогом!
История города зародилась в 1683 году. Начинался Ачинск с маленького
острога, выросшего на берегу реки Чулым. Первые русские поселенцы
появились в девственной тайге в конце XVII века. А уже через сотню лет
деревянные домики, раскинувшиеся на территории крепости, получили
статус уездного города, управление которым осуществлял городничий.
1641  Основан первый Ачинский острог. Воевода Тухачевский, под чьим
началом проводилось освоение земель Причулымья и юга Сибири, заложил
острог на реке Белый Июс. Острожек зимовий Ачинский кочевники сжигали
не один раз. Звучное название берет начало от кыргызского рода «Ач» и
племени «ачыг». Как вы думаете ,ребята какие главные занятия были у наших предков?
Скотоводство, собирательство, земледелие.
Традиции народа – это то, что полнее всего отражает его духовный облик и
внутренний мир, это – живая  национальная память народа, воплощение
пройденного им пути и неповторимого духовного опыта. То, что в конечном
итоге хранит человека от обезличивания, позволяет ему ощущать связь времён
и поколений, получить необходимую в трудную минуту поддержку и
жизненную опору.
В круг интересов нашего музея входит все, что касается истории своей
страны, культурного наследия предков , возрождение народных промыслов
чулымских татар (кызыльцев)»,         воссоздание культуры и быта жителей
древнего поселения.
 Подтверждение тому многочисленные мероприятия по изучению народной
жизни, привлечению молодёжи к своим корням.
В качестве примера приведем проект «Национальный костюм в истории
страны, края, города». Данный проект замечателен тем, что он:
∙дал возможность изменить подходы к итоговой аттестации выпускников по
профилям «швейное дело и художественная обработка швейных изделий».
Школьный музей в данном проекте стал учебной площадкой для подготовки
учащихся к профессиям, связанным с художественной обработкой древесины,
тканей, декоративноприкладного ремесла.
Чулымцы
 Название происходит от реки Чулым (приток Оби), на которой, в её среднем
и нижнем течении они проживают. Большая часть чулымцев живёт сейчас в
Тегульдетском районе Томской области и в Тюхтетском районе
Красноярского края. Основное занятие — земледелие и разведение крупного
рогатого скота.
Долганы
Считаются самым северным тюркоязычным народом мира, принято считать
якутами (перепись 1939)  Долганская народность сложилась в XIX — начале XX вв. из переселившихся с рек Лена и Оленёк эвенков, якутов. Живут в
Таймырском (ДолганоНенецком) автономном округе Красноярского края,
Как вы думаете какие у них основные занятия?
Традиционные занятия долганов — оленеводство, охота на дикого северного
оленя, пушного зверя, птицу и рыболовство.
Э венки
относятся к малым народам Сибири и Дальнего Востока. Всего 27тыс.
человек. В основном проживают в Эвенкийском автономном округе. Эвенки
сохранили свою национальную культуру.
Основой хозяйства эвенков было сочетание трех видов деятельности, а
именно: охоты, оленеводства, рыболовства, которые тесно связаны и взаимно
дополняли друг друга. Весной эвенки подходили к рекам Сибири и до осени
промышляли рыболовством, осенью уходили вглубь тайги, и в течение всей
зимы занимались охотничьим промыслом.
А сейчас перейдем к экспонатам связаными с историей не своей малой
Родины, Сибири, а целой страны и разными историческими эпохами, веками.
Ваша задача,сейчас побыть самим в роли экскурсоводов
Посмотрите внимательно на эти экспонаты, костюмы и поудмайте чем они
отличаютяи почему такое отличие?
 Ответ: Разное время, разная мода,  одежда отличается по статусу его
обладателя.
 Император крестьянин.
Какие костюмы Вам понравились больше всего и почему?
 выставка «Золотой и серебряный росток»;
Корней Иванович Чуковский (18821969)  русский и советский поэт, критик,
литературовед, переводчик, публицист, известен в первую очередь детскими
сказками в стихах и прозе Читателям больше всего известен как детский поэт.
А Вам какие сказки К.И Чуковского известны ,ребята?
Помогут Вам ответить на мой вопрос вот эта экспозиция и мои загадки? Кто великий умывальник,
Умывальников начальник?
Кто мочалок командир?
Это добрый... (Мойдодыр)
Человек немолодой с усами и бородой,
Любит ребят, лечит зверят,
Симпатичный на вид. Он зовется... (Айболит)
Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовет
И в дороге слезы льет. Федора
(из сказки Корнея Чуковского «Федорино горе»)
Телефон
(из сказки Корнея Чуковского «Телефон»)
Затрезвонил телефон,
 Позвонил в квартиру слон,
 А за ним заговорил
 И зубастый... (Крокодил)
МухаЦокотуха
(из сказки Корнея Чуковского «МухаЦокотуха»)
Покупала самовар, А спасал её комар. (Муха Цокотуха)
Курочка Ряба (русская сказка)
Что разбила мышка —
 Серая малышка? (Золотое яичко)
Кто написал, является создателем этой сказки?
Репка (русская сказка)
Экскурсовод:
CУРИКОВ, ВАСИЛИЙ ИВАНОВИЧ  (1848–1916), русский художник, мастер
русской исторической картины;
Родился в Красноярске 12 (24) января 1848 в семье канцелярского
служащего, выходца из старинного казачьего рода. Первые уроки рисования
получил у школьного учителя
Свой дар выдающегося живописцаисторика Суриков подтвердил в полотнах
Меншиков в Березове (1883) и Боярыня Морозова (1887; обе картины – там
же), (Покорение Сибири Ермаком, 1895; Переход Суворова через Альпы,
1899; Степан Разин, 1903–1907; все в Русском музее)
А вот так выглядел гостиная в которой провел свое детство великий
художник.
А сейчас я попрошу Вас со мной пропутешествовать в год 1967 когда был
«Создан музей боевой славы» ( репродукция  2 этаж школы).
1 Город Ачинск в  в годы войны.
Экскурсовод:
На этом наша экскурсия подходит к кону.
III. Подведение итогов.
 В каком году основан наш краеведческий музей?
Кто водил нас в музее? (экскурсовод)  О чём рассказывал экскурсовод?
 С каким разделом музея нас познакомили
  Ребята, а что вам больше всего понравилось в музее?

file_name: доноведение.docx

title: Конспект урока по доноведению "Обзорная экскурсия в краеведческий школьный  музей «Поиск»(2 класс)


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
посёлка Бурсоль города Славгорода Алтайского края
Методическая разработка урока математики в 5 классе
«Сложение и вычитание десятичных дробей»
на конкурс «Современный урок в соответствии с  требованиями ФГОС НОО и  ООО».
Автор: учитель математики 1 квалификационной категории,
 Бирюк Рита Александровна Предмет: математика
Класс: 5
УМК: Математика: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И.
Шварцбурд, изд: Мнемозина, Москва 2015
Тема:  Сложение и вычитание десятичных дробей
Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Задачи:
   1. Отработка приемов сравнения десятичных дробей;
   2. Выработка умений сложения и вычитания десятичных дробей;
   3. Развитие элементов творческой деятельности и логического мышления учащихся.
Планируемые результаты
Личностного
развития
Метапредметного
развития
Развитие логического и критического мышления
Развитие потребности в самовыражении и самореализации
Воспитание качеств личности, обеспечивающих способность принимать самостоятельные решения
Формирование качеств мышления, необходимых для дальнейшего обучения
Формировать умение действовать в соответствии с алгоритмом
Создать условия для обмена знаниями между учащимися группы
Развивать умение анализировать информацию, представленную в тексте заданий
Предметного
развития
Коммуникативного
развития
Сформировать умения складывать и вычитать десятичные дроби
Сформировать навык записи сложения и вычитания десятичных дробей по разрядам
Продолжить работу по формированию навыков выполнения ранее изученных действия с дробями
Учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве
Устанавливать взаимоотношения со сверстниками
Организовывать и планировать свое сотрудничество со сверстниками, учителем Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь
Отображать в речи содержание совершаемых действий
Формы организации работы: фронтальная, в парах, индивидуальная.
Ресурсы урока:  Ноутбук, проектор, учебники по математике, раздаточный материал, ЦОР, ключ к самостоятельной
работе, плакат «Алгоритм», карточки для рефлексии.
№ Технология
проведения
Деятельность учителя
1 Мотивация к
учебной
деятельности(2
мин)
Цели:
включить
обучающихся в
учебную
деятельность,
определить
содержательные
рамки урока,
создать условия
для
возникновения
у обучающегося
Приветствует
обучающихся,
контролирует
подготовку рабочих
мест.
 Ребята, сегодня на
уроке вы будете
настоящими
исследователями и
откроете новые знания.
В какой большой теме
мы сейчас с вами
работаем?
Ход урока
Задания для учащихся,
выполнение которых приведет
к достижению планируемых
результатов
Деятельность
ученика
Формируемые УУД
Регулятивные:
Организация  своего
рабочего  места.
Коммуникативные:
Умение  вступать в
диалог (отвечать на
вопросы, уточнять
непонятное)
Познавательные:
Умение осознано
строить речевое
высказывание в
устной форме.
Приветствует
учителя,
проверяют
подготовку
рабочих мест.
Отвечают на
вопросы учителя,
высказывают свои
предположения.
Десятичные
дроби.
Записывать, внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность.
Что мы умеем делать с
десятичными дробями?
Корректирует
высказывания учащихся.
2 Актуализация
знаний,
фиксация
затруднений в
деятельности
(8мин).
Цели:
  создать
условия для
выполнения
обучающимися
пробного
учебного
действия;
организовать
фиксирование
обучающимися
индивидуальног
о затруднения;
 выявить место
(шаг, операцию)
затруднения;
Формулирует   задание.
Создаёт   эмоциональный
настрой   на   выполнение
заданий.
   Начнем   с   устной
работы.
(записаны на оборотной
стороне доски)
Сформулируйте
правило
десятичных дробей.
сравнения

Дома вы должны были
измерить свой рост. В
каких единицах удобнее
измерять свой рост?
Давайте выясним кто в
классе самый высокий и
самый маленький.
 Что для этого нужно
1.Сравните десятичные дроби:
 5,089 и 5,1               0,64 и 6,35
8,1 и 8,097                0,529 и 0,53
2. Заполни пропуски:
6м 82см=    м           8м3дм =    м
2т 27ц =    т              52ц =5,2
30м8см =     м
3 восстановите запись:
2,*1< 2,*02;
6,413> 6,4*8;
1,892  <1,*;
50,683  < 50,6*1

сравнивать.
Выполняют
задание. Называют
правило, на
которое опирались
при выполнении
данного задания.
Рост лучше
измерять в метрах.

 Применяя правило
сравнения
десятичных
дробей, выясняют
кто выше, кто
ниже.

Личностные:
самоопределение,
смыслообразование.
Коммуникативные:
Умение выражать
свои мысли полно и
точно.
Регулятивные:
Выбирать действия
в соответствии с
поставленной
задачей и условиями
её реализации.
Познавательные:
понимать заданный
вопрос, в
соответствии с ним
строить ответ в
устной форме. сделать?
Умеете ли вы это
делать?
На   доске   записать   рост
самого   высокого   и
самого низкого  ученика
  что   же   нам
Итак,
сегодня
предстоит
выяснить на уроке?
   Какова   будет   тема
урока? Какие цели мы
перед собой поставим?
Запишите   тему   урока   в
тетрадях.

 Ребята, Предлагаю вам
найти выход из
затруднения. Для этого
мы разделимся на
группы. Вы получите
блоки алгоритма,
проанализируете их и
наклеите по порядку на
альбомный лист, а затем
сравните его с данным в
учебнике.
Откройте учебник на
Построение
проекта
выхода из
затруднения.
(5мин)
Цель:
организовать
коммуникативн
ое
взаимодействие
для построения
нового способа
действия
(алгоритма),
Смогут ли дотянуться эти
ребята до нижних веток яблони,
встав друг на друга, если от
земли до нижних веток яблони
2,5 м?
Задание
5,6 +  3,265= ?
1) Уравнять количество
знаков после запятой.
5,600 + 3,265
2) Записать их друг под
другом, чтобы запятая
была под запятой.
5,600
3,265
3) Выполнить сложение
(вычитание), не обращая
внимания на запятую
5,600
3,265
Сложить рост
одного ученика с
ростом другого и
сравнить с 2,5м.
Нам предстоит
складывать и
вычитать
десятичные дроби.
Тема нашего урока
будет: «Сложение
и вычитание
десятичных
дробей»
Дети
рассаживаются по
группам.
Составляют
алгоритм.
Работают с
учебником
Называют правила,
которыми будут
пользоваться при
выполнении
Личностные:
самоопределение,
смыслообразование.
Регулятивные:волева
я саморегуляция в
ситуации
затруднения.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации,
проблема выбора
эффективного 8865
4) Поставить в ответе
запятую под запятой
            5,600
3,265
8,865
устраняющего
причину
выявленного
затруднения.
с.191.
 Найдите и прочитайте
алгоритм сложения и
вычитания десятичных
дробей.
 Расскажите алгоритм
друг другу.
 Вместе составим схему
ориентировочных
действий (алгоритм)
Применение ЦОР
http://school
collection.edu.ru/
V
.
Физминутка
(1мин)
Проговаривает считалку,
показывает упражнение
Закрепление.
Формирование
практических
навыков
решения задач.
 Попробуем применить
алгоритм для
выполнения задания из
учебника.
Выполним задания у
доски и в тетрадях с
Раз – поднялись, потянулись
Два – согнулись, разогнулись
Три в ладоши три хлопка
На четыре – три кивка,
Пять руками помахать,
Шесть – тихонько сесть
№ 1211
1 способ
На пальто – 3,2 м
На костюм – 2,63 м
3,2 +2,63=5,83м
способа решения,
создание способа
решения проблемы.
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей,
аргументирование
своего мнения,
учебное
сотрудничество со
сверстниками.
данного задания.
Выполняют
действие в
тетради.
Работа с
учебником:
находят в тексте
понятия, читаю и
запоминают
правило, читают и
проговаривают его
друг другу в слух.
Составляют схему
действий.
Комментируют
выполнение
задания.
Повторяют за
учителем
Работают в парах с
учебником: решают
задачу. Один
ученик работает с
десятичными
Личностные:
осознание
ответственности за
общее дело
Познавательные:
выполнение действий по алгоритму.
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей,
использование
речевых средств для
решения
коммуникативных
задач.
Регулятивные:
контроль и
коррекция
(15 мин)
Цели:
реализовать
построенный
проект в
соответствии с
планом;
 –
зафиксировать
новое знание в
речи и знаках;
организовать
устранение и
фиксирование
преодоления
затруднения.
пошаговым
комментарием.
 Прочитайте условие
задачи. Перескажите.
 Составим модель
задачи на доске и в
тетради. Работа в парах
 Решим примеры с
комментированием (по
алгоритму).
 Прочитайте задание.
 Выполните сложение
десятичных дробей по
алгоритму.
 Прочитайте задание.
 Выполните вычитание
десятичных дробей по
алгоритму.
 для тех, кто справился
с номерами выполнить
примеры из левого
столбика. В правом
столбике найти
соответствующие
ответы, поставить в
соответствие для каждой
буквы примера номер
ответа
Ответ: 5,83 м
2 способ
На пальто – 320 см
На костюм – 263 см
320+263=568см
Ответ: 583 см
дробями, второй –
путем перевода к
сантиметрам.
Осуществляют
взаимопроверку,
сверяясь с доской.
№ 1213 (а,б,г)
А) 0,769 + 42,389
Б) 5,8 + 22,191
Г) 8,9021 + 0,68

№ 1214 (г,д,е)
 Г) 11, 1 – 2,8
Д) 88,252 – 4,69
Е) 6,6 – 5,99

Выполните действия:
(левый столбик) (правый
столбик)
а)3,2+1,8;                        1.  4
Воспроизводят
своими словами
правила,
действуют по
алгоритму.
(три ученика
решают у доски,
остальные в
тетради, потом
проверяем)
Дети, выполнившие
задание раньше,
могут сделать
дополнительное
задание. а
б
в
г
д
е
Задание  (устно)
 Ребята, посмотрите на
таблицу, которая весит
на доске.
 Вразброс даны части
алгоритма по сложению
и вычитанию десятичных
дробей. Работая в парах
в течение 30 секунд
восстановите алгоритм
по шагам.
Ответ: 2, 4, 1, 3
Самостоятельн
ая работа.
Самопроверка.
(10 мин)
Цель:
–организовать
самостоятельно
е   выполнение
Ребята, сейчас каждый
проверит сам себя,
насколько он сам понял
алгоритм сложения и
вычитания и может его
применить. У вас на
партах лежат карточки с
таблицами. Посмотрите.
 Какое задание
б)3+1,08;                         2.  21,2
в)4,2+17                          3.   1,7
 г)7,363,36;                    4.  5
д)632,7;                          5.   50
е)5.74.                             6.  4,08
                                         7.  40,8
                                          8.   60,3
Работа в парах по
восстановлению
алгоритма.
Алгоритм

1. Выполнить
сложение
(вычитание),   не   обращая
внимания на запятую
2. Уравнять

количество
знаков после запятой.
3. Поставить   в   ответе
запятую под запятой
4. Записать   их   друг   под
другом,   чтобы   запятая
была под запятой.

+
1,3
1,5

2,9
0,7
2,4
1,23
1,4
0,08
0,6
Осуществляют
самопроверку.
Проверяют свои
ответы, отмечают
правильно
решенные
примеры,
исправляют
допущенные
Регулятивные:
контроль, коррекция,
самооценка
Познавательные:
анализ, синтез,
аналогия,
выполнение действий
по алгоритму. 3,3
ошибки.
обучающимися
типовых
заданий

новой теме.
по
необходимо выполнить?
 Заполните таблицы
самостоятельно.
 Кто закончит задание,
поднимите руку. Вы
получите ключ для
выполнения
самопроверки.
 У кого возникли
затруднения при
выполнении задания?
 В каком месте?
 Кто правильно
выполнил задание?
 Оцените себя.
Для сильных занания
ЦОРh  ttp://school
collection.edu.ru/
Домашнее
задание.
(1мин)
Цель:
– обсудить и
записать
домашнее
задание.
 Запишите задание
Даёт комментарии к
домашнему заданию
(задание   записано   на
доске)
П 32 правила, № 1255 (а,б,в),
1256 (а,б,в) дополнительное
практическое задание:
Вычислите рост вашей семьи в
метрах.
Записывают
домашнее задание. 1.Все понял, могу объяснить
материал другому.     (5баллов)
2.Я сам все понял, но объяснить
другому не смогу.      (4 балла)
3.Для полного понимания мне
нужно повторить тему.         (3
балла)
Называют
основные позиции
нового материала и
как они их
усвоили.
Познавательные:
рефлексия способов
и условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Коммуникативные:
аргументация своего
мнения
 Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке. (3
мин)
Цель:
организовать
рефлексию и
самооценку
обучающимися
собственной
деятельности на
уроке.
Организует подведение
итогов совместной и
индивидуальной
деятельности
обучающихся
 Удалось ли вам решить
проблему урока?
 Какие знания,
полученные ранее,
позволили открыть
новое?
 Проанализируйте свою
работу.
(раздаются карточки
рефлексии)
Спасибо за урок.
Молодцы! Приложение
Правила сотрудничества в паре
 Мы договариваемся о том, что и как мы будем делать.
 Каждый из нас, работая над своей частью задания, вносит вклад в общее дело.
 Мы вместе проверяем сделанное и обсуждаем, как сделать это лучше.
 Мы помогаем друг другу в работе. Мы не смеёмся над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
Повторим критерии оценивая своей работы.
Назовите критерии оценки:
5  цель достигнута
4   справляюсь, но есть ошибки
3 ещё нужно над этим работать № Фамилия Имя
Оценка за работу в баллах
Оценка
за урок
самооценка Работа
в парах
Решение
задачи
Самост.
итого
работа
1
Глебов А.
2 Синяговская Ю
3 Тарасенко Н
4 Табалюк Н
5 Росляков П

file_name: технологическая карта Урок математики в 5 классе Сложение и вычитание десятичных дробей ФГОС.docx

intro: Урок математики в 5 классе "Сложение и вычитание десятичных дробей" ФГОС Конспект урока предназначен для учителей математики, молодых специалистов. Помогает развивать у учащихся познавательный интерес, обучающихся по учебнику Математика 5, учебник для общеобразовательных школ, Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, и др. На уроке используются личностно-ориентированная технология, здоровьесберегающая технология. Предоставлена универсальная технологическая карта урока.Урок математики в 5 классе "Сложение и вычитание десятичных дробей" ФГОС Конспект урока предназначен для учителей математики, молодых специалистов. Помогает развивать у учащихся познавательный интерес, обучающихся по учебнику Математика 5, учебник для общеобразовательных школ, Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, и др. На уроке используются личностно-ориентированная технология, здоровьесберегающая технология. Предоставлена универсальная технологическая карта урока.


extracted_text:
Рабочий лист учащегося
Тема урока: «Программирование разветвляющихся алгоритмов.
 Условный оператор»
Ф.И. обучающегося________________________________________
Повторение.
1. По данной блоксхеме алгоритма вычисли значения y.
Заполни таблицу значений.
2.
(У треугольника сумма любых двух сторон должна быть больше третьей) 3. Определите значение переменных после выполнения алгоритмов.
а
b
a := 123
b := a div 10
b := b/4 +2
b := b*25+2
a := a+b Памятка
Запомни!
Запомни!

file_name: Рабочий лист учащегося.doc

description:
Памятка
Запомни!
Запомни!

intro: Рабочий лист учащегося


extracted_text:
Тема урока: «Программирование разветвляющихся алгоритмов.
Условный оператор»
Слоган урока:
Если с блоксхемами будешь дружить,
Любую задачу ты сможешь решить!
ФИО (полностью)   Онтина Надежда Александровна
Место работы  МОУ «Гимназия № 89»  г. Саратов
Должность  учитель информатики и ИКТ
Предмет  информатика и ИКТ
Класс  9
Базовый учебник  Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса/Л.Л. Босова: Бином. Лаборатория
знаний, 2012.
Цели  урока:
Образовательная:
  повторить понятия алгоритма, исполнителя, системы команд исполнителя, типы и способы
представления алгоритмов;
 познакомиться  с понятием разветвляющегося алгоритма, с  полной и неполной формами
ветвления;
 познакомить со способами записи разветвляющегося алгоритма на языке Pascal
 применить полученные знания при решении жизненных ситуаций и различных задач
Развивающая: способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная: побуждать учеников к само– и взаимоконтролю, точности ответов.
Тип урока:  урок получения новых знаний
Задачи:
 рассмотреть правила записи условного оператора;
 рассмотреть формат и назначение условного оператора
 сформировать умение обучающихся записывать на языке программирования Паскаль короткие
алгоритмы с ветвлением
Предметные результаты: установление взаимосвязей между понятиями, структурирование и
систематизация, обобщение учебного материала, применение на практике
Уметь:составлять программы на языке программирования Паскаль
Формы работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Дидактические средства: презентация
1. Организационный момент.
Уточнение отсутствующих. Сообщение темы и целей урока.
2. Проверка домашнего задания.
Ход урока
Написать программу для нахождения площади параллелограмма если известно его
основание и высота.
3. Сообщение   на   тему:
  «Язык   программирования   Паскаль»Доклад
подготовленный обучающимися.
4. Проверка пройденного материала Обучающиеся   выполняют   задания   на   повторение.   У   каждого   «Рабочий   лист
учащегося» с заданиями. После выполнянеия которых меняются рабочими листами,
проверяют задания, сверяют их с доской и ставят соответствующие оценки.
1. По данной блоксхеме алгоритма вычисли значения y.
Заполни таблицу значений.
2.
(У треугольника сумма любых двух сторон должна быть больше третьей)
3. Определите значение переменных после выполнения алгоритмов.
a := 123
b := a div 10
b := b/4 +2
b := b*25+2
a := a+b
а
b
5. Физминутка
6. Объяснение нового материала  7. Практическая работа
Задача №1.Дано целое число N. Увеличить число в 3 раза, если число
четное.
входные данные 4
выходные данные 12
Задача   №2.Дано   целое   число   N.   Уменьшить   число   на   12,   если   число   не
четное.
входные данные 13
выходные данные 1 Для   выполнения   практической   работы   используется   Электронный
задачник по программированию для школьников
8. Рефлексия
Закончите предложение:
 сегодня я узнал...
 было трудно…
 я понял, что…
 я научился…
 я смог…
 было интересно узнать, что…
 меня удивило…
 мне захотелось…
9. Домашнее задание
Прочитать параграф 4.5.1
Составить блоксхему решения квадратного уравнения
10. Итог урока
,

file_name: конспект урока.docx

intro: Конспект урока


extracted_text:
Здравствуйте ребята. Сегодня урок русского языка проведу у вас я. Зовут
меня Е.А.
Все друг к другу повернитесь.
Все друг другу улыбнитесь.
Гости, рады Вам всегда.
Так начнём работать? Да! Садитесь
Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Повернитесь друг к
другу. Возьмитесь за руки. И повторяйте за мной.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра.
Если будет трудно  я тебе помогу.
            Ребята, начать наш урок я хотела бы вот  с такой пословицы:
"Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости".
Как вы ее понимаете?(Ответы детей)
Учитель:  Наши знания – это богатство, которое мы складываем в
сундучок, а когда нужно, достаем и используем. Я сегодня пришла ни одна.
К вам на урок поспешила мудрая сова. Она приготовила для вас задания.
 Ребята, вы знаете, что такое лаборатория? – (Ответы детей)
Учитель: Это учреждение, где проводятся различные исследования,
наблюдения, опыты, эксперименты. Сегодня наш класс превращается в
научную лабораторию, и вы сегодня не ученики, а научные работники
лаборатории.
И перед нами стоит непростая задача. Мы должны открыть новые знания.
Предлагаю не терять драгоценное время, а начать работу в нашей учебной
лаборатории.
Записывать результаты  исследований мы  будем на листах достижений. А
сейчас откройте тетради и запишите число. Классная работа. ( Слайд 1)
Запишите новое слово    лаборатория .
На какой вопрос отвечает слово лаборатория?
 Какой частью речи является слово лаборатория.  (Ответы детей) (имя
существительное)
  На какие вопросы отвечает существительное?
  Как изменяются существительные? (По падежам и числам)
 Как определяем падеж существительного? ( по вопросам)
Учитель:  сегодня мы будем исследовать имя существительное и узнаем
новое о его признаках.
Ребята, а сейчас отгадайте мои загадки
1.Ранним утром во дворе
Лёд улёгся на траве. И весь луг стал светлосиний.
Серебром сверкает ...(иней)          (Щелчок)
2. Все мы знаем, у него
Двадцать восемь дней всего!
Високосный год идёт
Лишний день ему несет! (февраль)               (Щелчок)
3. Лёгкий, белый и пушистый,
А на солнышке искристый,
Лишь зимой у нас бывает
И в ладошке быстро тает. (Снег)    (  Щелчок)
4. На берёзу птички сели.
И на белом заалели
Словно капельки зари
Чудо   птички ... ! (Снегири)     (щелчек)
5. На кормушку к нам зимой
Прилетает птица
С жёлтой грудкой пуховой –
Шустрая (Синица)
Молодцы! Посмотрите на экран. Составьте предложение .(2 человека)
  Для птиц зима – очень тяжелое время года. Голодно и холодно бедным
пернатым. Птицам зимой нужно помогать, делать для них кормушки и
регулярно насыпать туда корм.
(Щелчок слайд)
А теперь посмотрите внимательно на слова и скажите, что их объединяет?
К какой части речи относятся эти слова?
Иней, синица,  февраль, человек,  снег, снегирь,
(Ответы детей)  (это имена существительные)
 Докажите, что это имена существительные (отвечают на вопросы кто? что? и
обозначают предмет)
 Распределите эти слова на две группы и запишите их в тетрадь. (дети
записывают)  По какому принципу вы это сделали? (1 группа слова отвечают на вопрос
кто?, а вторая группа  что? ).
 Как называются слова, которые отвечают на вопрос кто? (одушевленные)
 А на вопрос что? (неодушевленные)
 Исходя из этого материала,  кто может сформулировать тему нашего урока?
Тема урока: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Безусловно наша цель совместно открыть новые знания. А вот какова
предметная   задача?  Чему   мы   должны   сегодня   научиться   в   нашей
лаборатории? (Научиться различать одушевленные и неодушевленные имена
существительные)  научимся  использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности.
 Сегодня мы должны исследовать имя существительное и найти различия
между  одушевленными и неодушевленными именами существительными.
Проведём мини исследование.
 Сделаем  небольшое открытие,
За работу!
Задание №1        Найдите на столах карточки №1  и выполните
задания (Слайд4)
Прочитайте слова  каждой группы и назовите признак, который объединяет
эти слова.
  1 группа        Продавец, лиса, жаворонок, ребёнок, шмель, жираф.
 2 группа         Книга, роза, берёза, иней, автобус, тюльпан.
___________________________________________
Какой можем сделать вывод? (1 группа – одуш., 2 – гр. – неодуш.)
Молодцы ребята!
Напишите фразу в карточку  помощницу: (Слайд5)
Дополните предложения в карточке помощнице
Одушевленные имена существительные обозначают (живой предмет) и
отвечают на вопрос (кто?) , а неодушевленные обозначают (неживой предмет)
и отвечают на вопрос (что?).
Возьмите свой  лист достижений и оцените себя. поставьте + или – в задании
№1    + ставите если с задание справился.
          + и если испытывал небольшие затруднения
           если  было трудно выполнять задание.
Но есть ещё одно правило, которое  поможет в определении одушевлённости
и неодушевленности. Я приготовила задания, которые помогут нам в работе.
В конвертах лежат слова, которые нужно распределить на
одушевленные и неодушевленные имена существительные. Будете работать в
парах. Возьмите слова, положите их перед собой и прочитайте. На какие 2
группы можно распределить эти слова?
Капитан, чайка, айсберг, мышка, моряк, солнце, дельфин, медуза,
пароход, дым, кит, гусеница.
 (дети делят)
 А теперь посмотрите, как с этим заданием справилась мудрая сова. Слайд 6.
Щелчок).
Одушевленные суще.                                    Неодушевленные существительные
гусеница                                                                            гусеница
мышка                                                                               мышка
моряк                                                                                книга
дельфин                                                                             айсберг
медуза                                                                                пароход
кит                                                                                дым
 капитан                                                                            солнце
А вы к какой группе отнесли слово мышка?
А слово гусеница?
 Почему слова  гусеница, мышка  записаны в 2 столбика?
 Проанализируем решение Совы. (Ответы детей)
Учитель: Сова догадалась, что они могут быть и одушевленными и
неодушевленными.
 Разберем слово – мышка. Что может обозначать слово мышка? Слайд 6
(Щелчок).
               мышка                                         гусеница животное           устройство                                            часть
                            компьютера               насекомое       трактора
Теперь разберем слово – гусеница.
 От чего  зависит у этих слов признак одушевленности и неодушевленности?
(А признак одушевленности зависит от лексического значения слова в
предложении)
 Как называются такие слова?
 Как называются слова с несколькими значениями? (многозначные)
 А ктонибудь из вас может еще привести примеры таких слов?
(Если дети не ответят показываю карточки –помощники с рисунками ,но без
слов)
(киви  птица и фрукт,  лисичка – гриб и животное,  бабочка – насекомое и
галстук)
Возьмите свой  лист достижений и оцените себя. поставьте + или – в задании
№2
Физминутка «Снеговик»
 Глазами нарисуйте круги снеговика.
А какой у нас снеговик высокий (подтянулись)
А какой снеговик у нас красивый, добрый (погладили себя по голове)
 А сейчас тихо сели.
Следующее задание.
 Составьте устно предложения, в которых  слова гусеницы  будут иметь
разное лексическое значение.
1 вариант – слово гусеницы, которое относится к одушевленным
2 вариант – слово гусеницы, которое относится к   неодушевленное
Зелёные гусеницы медленно передвигались по листочку.
Гусеницы танка очень мощные и имеют металлическую беговую
дорожку.
А теперь письменно в тетради составьте предложения со словом мышка.
1 вариант –  со словом мышка, которое относится к одушевленным. 2 вариант – со словом мышка – которое относится к  неодушевленное
Запишите в тетрадь.
Возьмите свой  лист достижений и оцените свою работу в задании №3
 Проверьте друг у друга это задание.
Зачитайте предложения вслух.(ответы детей)
 Исследуем, что происходит с такими словами во множественном числе при
склонении.
 Понаблюдайте, формы, каких падежей совпадают у одушевленных имен
существительных? (у В.п. и Р.п.)
 А у неодушевленных имен существительных?  (у Им.п. и В.п.)
Давайте сформулируем правило.
Во множественном числе у всех одушевленных имён существительных
форма винительного падежа совпадает с формой родительного падежа, а у
всех неодушевлённых имён существительных форма винительного падежа
совпадает с формой именительного падежа.
6.Работа по учебнику.
Откройте учебник на с.54 и прочитаем с вами правило. ( Читает хорошо
читающий ученик)
Ребята, посмотрите на опорную схему и давайте еще раз сформулируем
правило: (слайд 7 щелчок)
            ФИЗМИНУТКА
Физкультминутка:
Имя существительное
Очень удивительное
На вопросы кто и что?
Отвечать оно должно.
На вопрос кто? хлопок
На вопрос что? присесть и встать. Готовы?
Люстра, мальчик,   окно, жираф, мама, книга.
Сообщение учителя
 Уважаемые научные сотрудники, мои единомышленники! Помогите
выполнить следующее задание.  Сейчас мы сделаем ещё одно открытие.
Задание № 4  (в парах)
Ребята мы выяснили , что имена существительные могут быть многозначными
и обозначать имена существительные и одушевленные, и неодушевлённые. А
сейчас на примере словосочетаний будете исследовать сочетание по
вопросам.
Напишите в каждом словосочетании вопрос.
(Кто?) Норка вылезла из (чего?)  из норки  и пошла к знакомой  (к
кому?) норке.
(Куда?) В норку  норкину  вошла, (кого?) норку в (чем?) норке  не нашла.
Какая пара выполнила задание, возьмитесь за руки и поднимите руки вверх.
(Проверяем) После проверки показать слайд
Возьмите свой  лист достижений и оцените свою работу , поставьте + или – в
задании № 4
Задание № 5     (Слайд 9)
Составьте предложение, используя слова для справок:
Летит стая….          уток
Пасется стадо….    овец
Слова для справок: утки, овцы.
 Как вы выполнили это задание?
Вы  изменили форму слова. (утки – уток, овцы – овец)(Ответы детей)
Учитель: Вы поняли, что это существительные одушевленные, и окончания в
Р.п.
А теперь дополните  предложение , подобрав подходящее по смыслу имя
существительное. (Щелчок слайда)
Бежит табун……….. (лошадей)
Возьмите свой  лист достижений и оцените свою работу в задании № 5
7. Итог урока:  Уважаемые научные сотрудники, сделаем отчёт о
проделанной работе.
У вас на столах квадраты зеленый и красный.
Достигли мы цели урока, научились ли мы различать одушевленные и неодуш.
существительные ? (если да, то поднимите зеленый квадрат, если нет, то
красный).
Покажите зелёный квадрат те, кому легко было работать самостоятельно.
А теперь покажите красный, если кому было сложно?
Ребята, мне очень понравилось  как вы работали и хочу подарить на память
вот  эту  сову.
 Ведь сова  – символ мудрости,  знаний, ученья
Она вам желает в учёбе везенья
Останется с вами вот эта сова.
А я вам желаю ума и добра.

file_name: Приветствие учащихся.docx

intro:
Тема урока: «Имена существительные одушевленные и неодушевленные»
 Урок построен на основе системно – деятельностного подхода, соответствует структуре занятия «открытия нового знания» и требованиям ФГОС НОО
Дидактическая цель: создание условий для «открытия» нового знания.
Цель урока: Сформировать представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных.

title: Технологическая карта урока по русскому языку


extracted_text:
Тема. Официальноделовой стиль.
Урок русского языка.
Класс: 6.
Цели: 1), познакомить учащихся с официальноделовым стилем, его особенностями;
 2) развивать творческое мышление, языковую компетенцию;
3) воспитывать  культуру речи, делового письма.
Оборудование: таблица, раздаточные карточки, ребусы, проектор, компьютер.
Ход урока
I.  Организационный момент.
1) Приветствие, проверка готовности к уроку.
 Здравствуйте, ребята! Я рада всех вас видеть сегодня на уроке.
Прежде чем мы приступим к рассмотрению темы,   я хотела бы рассказать небольшую
притчу. Вы её послушайте и определите основную мысль текста.
2) Рассказ притчи для эмоционального настроя учащихся.
 Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. “О, мои подданные!”
 обратился он к ним,  у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто
решит её. Повёл он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто
откроет дверь, станет первым визирем”. Одни придворные только качали головами,
другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они
были убеждены, что не смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь
внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и  о, чудо!  она
стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все
быстрее и раскрылась.
Тогда   падишах   сказал:   “Ты   станешь   первым   визирем,   потому   что   полагаешься   не
только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы”.
 Как вы понимаете основную мысль текста?
 Как она нам поможет на уроке?
3) Подготовка учащихся к определению темы урока.
 А сейчас представьте себе, что вы визири этого падишаха   откройте загадочную дверь. У
вас есть ключ – это ребус. Разгадайте его, и узнайте, о чём мы сегодня будем говорить на
уроке.  Какое слово зашифровано в ребусе? (Стиль)
 Совершенно верно.
 Я вам напомню, что такое стиль речи.
Стиль – разновидность языка, которая обслуживает какуюлибо сторону жизни.
  С какими стилями речи вы уже знакомы?
 Почему вы не назвали официальноделовой стиль?
(  Почему официальноделовой стиль в нашем списке стоит последним?)
  Сегодня предметом нашего внимания и будет официальноделовой стиль.
Запись даты и темы
 Откройте тетради, запишите дату, тему урока.
II. Изучение нового материала.
 Официальноделовой стиль – это язык различных документов. Представьте себе, что вам
нужно составить заявление о приёме в спортивную секцию. Что вам нужно знать, чтобы
правильно это сделать?
 В этом и будет состоять цель сегодняшнего урока  познакомиться с особенностями
официальноделового стиля. Сделать это вам поможет таблица.
Перед   вами   лежит   сетка   таблицы   “Официальноделовой   стиль”   с   незаполненными
столбцами:
Цель
Сфера
Особенности
Жанры
Лексика
применения
стиля
(использования
)
А также опорные карточки с определённым содержанием:
Информация Переписка
Логичность и
Устав, кодекс,
В соответствии с
граждан с
учреждениями,
краткость
высказывания.
учреждений
друг с другом,
Предельная
точность
закон, приказ,
указ,
доверенность,
расписка, акт,
составление
государственны
изложения,
которая должна
объявление,
инструкция,
х документов и
деловых бумаг
исключить
разное
толкование
протокол,
заявление
постановлением,
принимая во
внимание,
следует
завизировать,
необходимо
обратить
внимание и т.д.  Ваша задача заключается в том, чтобы определить, к какому из озаглавленных столбцов
таблицы   относится   каждая   опорная   карточка,   и   прикрепить   её   к   таблице.   Выполнив
правильно задание, вы сможете узнать об этом важном господине очень много нужного и
интересного.
 А теперь мы все вместе проверим, что у вас получилось. (Таблица на доске)
 Вы, наверное, заметили, что для официальноделового стиля характерно использование
устойчивых   стандартных   оборотов   речи,   которые   употребляются   в   таких   сферах,   как:
законодательная, исполнительная, сфере делопроизводства.
 Перед вами текст. Прочитайте его и назовите обороты речи, которые употребляются в
этих сферах.
Вступает  законную силу,  в установленном порядке, попасть в сложную
ситуацию,
предоставляет гарантию, составить план работы,  обжалованию не подлежит.
 Запишите эти фразы к себе в тетрадь.
 Употребление таких стандартных словосочетаний – одна из особенностей официально
делового стиля.
   Перед   выполнением   следующего   задания   я   предлагаю   вам   посмотреть   отрывок   из
известного советского мультфильма.
 Вот что может случится, если человек не знает об этой особенности.
Объявление.
Потерялся мальчик. Зовут дядя Фёдор. Глаза у него коричневые
и волосы торчком, как будто корова его лизнула. И рост 1 метр 20 см.
Нашедшего ждёт премия  велосипед.
 Выдержан  ли  деловой  стиль  в этом документе?    За счёт чего возникает  комический
эффект? Какие исправления вы бы внесли?
Запишите исправленный вариант данного объявления.
(Потерялся мальчик – Фёдор Иванов. Приметы: карие гласа, взъерошенные волосы, рост 1
метр, 20 см.  За достоверную информацию – вознаграждение.)
   При   выполнении   этого   задания   мы   из   трёх   предложений   составили   одно,   убрали
сравнение, сделали объявление короче. Краткость – ещё одна особенность официально
делового стиля.
 Представьте себе, что вы  идёте по улице и видите объявление следующего содержания:
Молодой кракодил пятидесяти лет хочет зависти себе друзей.
Спредложениями обращаца по адресу: Большая Пирожная улица, дом 15, корпус Ы. Звонить три с половиной раза.
 Что затрудняет чтение этого объявления?
 Посчитайте, сколько орфографических ошибок в этом объявлении. (4)
 Чтобы не попасть в такую ситуацию как крокодил Гена, предлагаю вам поработать над
орфограммами в следующих словах:
Зая.вление                                           акци.я
инструкци.я                                       ли.цензия
бюлл.етень                                       серти.фикат
декла.раци.я
 Запишите слова, вставьте пропущенные буквы.
Проверять мы будем то,   как вы справились с заданием с помощью «ромашки». Какую
букву вы вставили в слове ЗАЯВЛЕНИЕ и т.д.
 Почему именно эти слова я выбрала для задания?
 Наличие такой особой лексики – одна из особенностей официальноделового стиля?
 Составьте и запишите предложение. Оно должно быть простым и распространённым.
III. Итог.
 То, с чем мы сегодня знакомились, лишь малая часть того, что скрывает за собой важный
господин “Официальноделовой стиль”.
Вопросы для повторения:
 Назовите основную цель официальноделового стиля?
 Какова сфера применения данного стиля?
 В чём особенности официальноделового стиля?
IV. Рефлексия.
 Что больше всего вам понравилось сегодня на уроке?
 Чтобы вы хотели изменить или добавить, что бы урок был ещё интереснее?
V.  Домашнее задание.
Упражнение 56 (2).
VII. Оценивание.
VIII. Резерв. (ребусы)

intro:
Конспект урока русского языка в 6 классе  ФГОС
Тема. Официально-деловой стиль.
Класс: 6.
Цели урока
 1), познакомить учащихся с официально-деловым стилем, его особенностями;
 2) развивать творческое мышление, языковую компетенцию;
3) воспитывать  культуру речи, делового письма.
Оборудование: таблица, раздаточные карточки, ребусы, проектор, компьютер.) Рассказ притчи для эмоционального настроя учащихся.
- Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. “О, мои подданные!” - обратился он к ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем”. Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо! - она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась.Конспект урока

title: Конспект урока по русскому языку на тему ,,Официально-деловой стиль"


extracted_text:
Тема урока:  Крупнейшие музеи России. Эрмитаж

Цель урока:  дать представление о специфике крупнейшего отечественного
                        музея, представляющего мировую художественную ценность
           Задачи:  дать представление о возникновении музея – Государственный
Эрмитаж;
                         дать представление о коллекциях Эрмитажа;
                                 формировать умение ориентироваться в экспозиции художест
венного музея;
                                 воспитание уважения к художественному наследию России и  всего
мира
              Ход урока
                       1. Сообщение темы урока
Учитель  Сегодня мы продолжим знакомство с крупнейшими  художественны
                  ми музеями России. Во время работы нам встретятся много новых
                  терминов и понятий, мы с вами узнаем, что о них толкуют словари,
                  чем они нам помогут. Работать будем в пяти группах.
         2. Новый материал
               а) Введение в тему
Учитель – На доске фотографии двух художественных музеев нашего города.
                   Кто их назовёт?

(Эрмитаж, Русский музей)
              Здания эти являются памятниками, достопримечательностями
               нашего города. Два очень интересных слова. Давайте
потолкуем
               о смысле этих слов.

              Какая часть слова отвечает за его значение? (Корень)
              Определим корни в словах, выясним их значение (память,
                стоит, метить)
              Памятники, потому что напоминают, рассказывают о людях,
1 которые их строили, которые в них жили, о событиях,
связанных
               с ними.
               Достопримечательность, потому что уникальны,неповторимы,
               а значит, достойны нашего внимания.
              А ещё, ребята, когда мы произносим слова: Эрмитаж, Русский
               музей, то знаем, о каком городе идёт речь. О каком?
               (Санкт  Петербург)
              Говорят, что Эрмитаж – символ нашего города. Какой словарь
                растолкует значение этого слова? (Толковый словарь)
              У каждой группы на столе лежит «Школьный толковый
словарь»

            По какому принципу расположены слова в Словаре? ( По алфа
               виту)
              Найдите значение слова «символ». (Условный знак)
              Значит, Эрмитаж – это изображение, по которому узнают наш
               город.
Учитель: «Мы столько слыхали про этот музей
                 От наших знакомых, родных и друзей,
                 Что стало неловко мне даже,
                 Что не были мы в Эрмитаже».
                 Поэтому:
                 «Прекрасное утро, и зимний пейзаж…
                  Сегодня мы с вами пойдём в Эрмитаж!»

                               б) План изучения темы
Учитель:  Ребята, мы с вами на трёх занятиях будем говорить об Эрмита
                   же. Сегодня узнаем об истории возникновения, о коллекциях,
                   представленных в нём. На втором уроке войдём (заочно) в
музей. И, наконец, третье занятие – это экскурсия в Эрмитаж
                                в) Работа в рабочей тетради стр. 34
2 (на доске копия карты)
Учитель:  Итак, чтобы отправиться в музей, мы должны разработать маршрут
                   поездки.
Ученик (заранее подготовлен):
                  Чтобы увидеть это чудо, надо прийти на площадь и набережную,
                   название которым дал Зимний дворец. Это Дворцовая площадь и
                   Дворцовая набережная. Зимний дворец хорошо просматривается со
                   всех сторон, его трудно не заметить и невозможно равнодушно прой
                   ти мимо.
 Учитель:  У вас в тетради есть карта исторической части – центра Санкт Пе
                    тербурга. Чтобы показать вам красивейшие места нашего города, по
                    которым я обожаю гулять и к которым, я уверена, вы не останетесь
                    равнодушными, мы пойдём таким маршрутом: доезжаем до
                    ст.м.«Горьковская», идём через Троицкий мост. (Одновременно идёт
                    показ маршрута по карте) На миг остановимся посередине моста –
                    справа  Петропавловская крепость, левее – Стрелка Васильевского
                    Острова, дальше – Дворцовый мост, и уже в поле зрения Эрмитаж.
                    Наверное, стоя здесь задолго до нас с вами, поэт  Агнивцев написал:
                    « И майской ночью в белом дыме,
                      И в завываньи зимних вьюг,
                      Ты всех прекрасней, несравнимый,
                      Блистательный Санкт – Петербург!»
Учитель:  Пройдя мост, мы выходим на Дворцовую набережную, по которой
                   доходим до Эрмитажа.
                 Теперь в тетради мы можем записать адрес музея:
                   страна  …                    город   …                                  улица   …

                                    г) Знакомство с историей музея
   Учитель:  Автор этой грандиозной постройки Франческо Бартоломео
                     Растрелли (портрет  на доске).

3  В 16 лет он приехал в Санкт – Петербург со своим отцом по при
                 глашению Петра Первого (портрет на доске). Всю жизнь прожил в
                 России, здесь умер.
                « Он сердцем русский, родом – итальянец,
                   Плетя свои гирлянды и венцы,
                  В туманных зорях видел роз румянец
                  И на снегу выращивал дворцы.»
                А теперь посмотрим фильм о творении Растрелли (Фильм из серии
                 « Я – петербуржец» глава «Первые дворцы»)
Ученик 1(заранее подготовлен) :
                В Зимнем дворце было множество больших и малых комнат: лич
                  ные покои членов царской семьи, гостиные для приёмов, театр. В
                  покоях империатрицы Екатерины Второй (портрет на доске) были
                  особые комнаты, в которых находилась коллекция картин, собира
                  емая государыней. Первоначально лишь они назывались Эрмитаж
                  (в переводе с французского «уединение»).

 Ученик 2:  По мере поступления новых картин, коллекций для Эрмитажа
                     стали возводить новые здания: Малый Эрмитаж, Старый Эрмитаж,
                     Новый Эрмитаж, Эрмитажный театр. Все здания между собой со
                     единены переходами.
  Учитель:  Значит, дата основания Эрмитажа 1784 год (на доске), когда кол
                     лекция из 225 картин, купленных Екатериной Второй, была разме
                     щена в Зимнем дворце. Но только в 1852 году (на доске) широкая
                     публика смогла посещать залы Нового Эрмитажа, названного Пуб
                     личным музеем.
                                    д) Это интересно
  Учитель:  Сейчас Эрмитаж – это около 400 залов. В нём хранятся почти
4 3млн. экспонатов. Чтобы познакомиться с экспозицией всех залов,
                     надо проделать путь в 22 км, а если у каждого экспоната постоять
                     1минуту (проводя в музее по 8 часов каждый день), то на осмотр
                     коллекций потребуется 15 лет.
                                   е) Закрепление полученных знаний
                                   Ролевая игра
Учитель:  Итак, представим, что мы работаем в редакции. Нам дали заказ –
                   создать буклет об Эрмитаже для младших школьников. В буклете
                   будет 3 части: вводная, основная – рассказ о коллекциях, и заклю
                    чительная.
                  Для вводной части возьмём текст буклета об Эрмитаже для взрос
                    лых и адаптируем его для детей. У каждой группы на столе карто
                    чка с предложением, где подчёркнуто одно слово. Это слово надо
                    заменить синонимом или словосочетанием. Из пяти предложе
                    ний получим текст.
Карточки: 1.Франческо Бартоломео Растрелли – архитектор Зимнего
двор
                      ца. (зодчий)
                  2. Зимний дворец – это архитектурное сооружение, символ
наше
                      города.(постройка)
                  3. Не менее торжественны и нарядны интерьеры знаменитого
                     дворца. (внутренние убранства)
                 4. Даже галереи первого этажа поражают своей красотой.
(кры
                     тые переходы)
                 5. Но особый интерес представляют коллекции произведений ис
                     кусства. (собрание)
Ученики:  ( С помощью Толкового словаря отыскивают синонимы подчёрк
                    нутых слов, вставляют их в предложения.).
Проверка:   К доске выходят 5 учеников – представители от каждой группы,
                    Выстраиваются в порядке номеров, указанных на карточке.
                   Учитель читает первоначальный текст, учащиеся – вновь полу
                   ченный.
Учитель:  Вот у нас получилось вступление к буклету.
                                   ж) Понятие о коллекциях музея
Учитель:  Все экспонаты Эрмитажа распределяются в 11 коллекций. Но
                   самыми крупными являются 5 (карточки с названиями коллекций
                   на доске, а по одной – на каждом столе):
5 1 ЖИВОПИСЬ
                   2 ГРАФИКА
                   3 СКУЛЬПТУРА
                   4 ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
                   5 ДРЕВНОСТИ
                   Мы всё в той же редакции и должны рассказать об этих коллек
                    циях. Но вот проблема – экспонаты перепутались, и ваша задача
                    состоит в том, чтобы из изображений экспонатов, находящихся
                    в конверте на вашем столе, вы должны оставить те, которые соот
                    ветствуют названию вашего отдела (карточка на столе). Если есть
                    «лишний» экспонат, вы должны его передать в нужный отдел.
                     ( На каждом столе лежит конверт с 5 изображениями экспонатов,
                     из них хотя бы один «лишний»)
Учитель:  Ну что же, с работой вы справились. Осталось написать заключе
                   ние и можно сдавать материал в набор.
                                          3. Итог урока
Учитель:  Теперь нам осталось составить заключение. В тетради найдите
                   текст об Эрмитаже. Я ошиблась, назвав его текстом. Почему?
                   (Не разбит на предложения)
                   (учитель текст из тетради переписывает без точек, ксерокопирует
                   и каждому ученику вкладывает в тетрадь новую запись)
Учитель:  Вы должны восстановить текст.
 Ученик:  (Читает текст)
Учитель:  Заказ выполнен. Спасибо за работу.
                  Что же интересного смогут узнать младшие школьники из нашего
                    буклета?
6

file_name: доноведение.doc

intro:
Цель урока: - дать представление о специфике крупнейшего отечественного
                        музея, представляющего мировую художественную ценность

           Задачи: - дать представление о возникновении музея – Государственный Эрмитаж;
                        - дать представление о коллекциях Эрмитажа;
                                - формировать умение ориентироваться в экспозиции художественного музея;
                                - воспитание уважения к художественному наследию России и  всего мира

title: Конспект урока по доноведению "Крупнейшие музеи России. Эрмитаж"(3 класс)


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Окружающий мир»  2 класс УМК «Гармония»
Тема урока:  Разнообразие музеев. Экспонаты музеев.
Цели и задачи урока:
Познакомить с видами музеев;
Рассказать о старинной русской одежде и истории осветительных приборов;
Раскрыть важность профессий археолога и экскурсовода;
Развивать историческое мышление.
Продолжить развивать логическое мышление.
Воспитывать уважительное отношение к предметам старины.
Обогащение словарного запаса.
УУД
Личностные: обогащение нравственного опыта, развитие нравственных чувств.
Регулятивные: понимание учебной задачи урока, работа в заданном темпе, оценивание и контроль своих действий и действий
своих товарищей.
Познавательные: самостоятельная подготовка сообщений с использованием различных источников информации,
целенаправленно наблюдать, описывать свои наблюдения.
Коммуникативные: выражение своего отношения по теме урока, участие в  обсуждении, умение работать в группе, вести
диалог по заданной теме.
Оборудование:
учебник " Окружающий мир" 2 класс, автор О. Поглазова  (программа "Гармония");
тетрадь к учебнику;
старинные предметы;
карточки для мини – проекта;
карточки;
 учебная презентация;
 интерактивная доска.
Этап урока
1.
Самоопределени
е к
деятельности.
Организационный
Деятельность учителя
Включение в деловой ритм. Устное сообщение
учителя.
Деятельность ученика
Подготовка класса к работе.
Сценарий урока
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
УУД
Л: самоопределение;
П: выделять существенную
информацию из текста на основе
ранее полученных знаний
Р: целеполагание;

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели и задачи урока:
-Познакомить с видами музеев;
-Рассказать о старинной русской одежде и истории осветительных приборов;
-Раскрыть важность профессий археолога и экскурсовода;
-Развивать историческое мышление.
-Продолжить развивать логическое мышление.
-Воспитывать уважительное отношение к предметам старины.
-Обогащение словарного запаса.
УУД
Личностные: обогащение нравственного опыта, развитие нравственных чувств.
Регулятивные: понимание учебной задачи урока, работа в заданном темпе, оценивание и контроль своих действий и действий своих товарищей.
Познавательные: самостоятельная подготовка сообщений с использованием различных источников информации, целенаправленно наблюдать, описывать свои наблюдения.
Коммуникативные: выражение своего отношения по теме урока, участие в  обсуждении, умение работать в группе, вести диалог по заданной теме.
Оборудование:
-учебник " Окружающий мир" 2 класс, автор О. Поглазова  (программа "Гармония");
-тетрадь к учебнику;
-старинные предметы;
-карточки для мини – проекта;
-карточки;
- учебная презентация;
- интерактивная доска.

title: Конспект урока по окружающему миру "Разнообразие музеев. Экспонаты музеев"(2 класс)