extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДИНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №52 пгт ИЛЬСКОГО МО СЕВЕРСКИЙ РАЙОН
Конспект урока по теме: "Внешняя политика
России в XVII веке". 10й класс
Работа выполнена:
Волкова Александра
Анатольевна учителем
истории
МБОУ  СОШ №52 Предмет:
Тема:
Класс:
Время:
План:
Цель:
Этапы урока:
Технологическая карта
История России
Внешняя политика России в XVII веке
10
45 минут
1. Русскопольская (Смоленская война).
2. Русскопольская война 16541687гг.
3. Русскотурецкая война. Чигиринские походы. Вечный мир с
Польшей.
1.Показать непосредственную связь улучшения
внутриполитической и экономической ситуации в России с её
успехами во внешней политикой; познакомить с целями,
направлениями, основными событиями и итогами внешней
политики России;
2.Воспитывать интерес к внешнеполитической и военной
истории России.
3.Продолжить развитие навыков самостоятельного изучения
исторического материала в ходе выполнения заданий в малых
учебных группах;
I этап. Вводномотивационная часть
1.1 Беседа с учащимися, актуализация ранее полученных
знаний
1.2 Постановка цели, учебной задачи
II этап. Собственно учебная деятельность
2.1 Самостоятельная работа с учебником по вопросам
плана урока.
2.2 Диагностика усвоения основных положений изучаемых
вопросов.
2.3 Взаимопроверка в группах.
2.4 Ответы у доски.
III этап. Этап контроля и коррекции
3.1 Итоговый контроль (тестирование).
3.2.Подведение итогов.
Планируемые
результаты:
Учащиеся формируют представление о внешней политике
России данного периода как о сознательно формируемых целях государства, пережившего тяжёлые внутренние
потрясения Смуты и интервенции иностранных государств.
Необходимо иметь в виду, что именно нерешённость, но
некая подготовленность ряда важнейших
внешнеполитических действий привела впоследствии (в
период Петра) к столь интенсивным войнам и победам
русского оружия.
Личностноориентированное развивающее обучение
Изучение  нового материала
Самостоятельная работа с учебником в малых учебных группах.
Иллюстративнопродуктивный; частичнопоисковый;
Проблемное задание: Какие задачи внешней политики были
выполнены, а какие не выполнены и почему?
Работа в парах и группах (по 4 человека); обсуждение; решение
познавательных задач; самостоятельное изучение темы по
плану учителя.
Характер
учебной
деятельности:
Тип урока
Форма урока:
Методы
обучения:
Форма
организации
учащихся:
Приёмы
деятельности
учителя:
Развитие умений
учащихся:
Объяснение, беседа, создание педагогических ситуаций  для
решения познавательных задач, организация обсуждений
мнений.
Развитие картографических умений; работа с источниками;
делать выводы, формулировать мнение, устанавливать
причинноследственные связи:
Оборудование: Карта «Россия в XVII в.»
Домашнее
задание:
§36. Познавательное задание: Составить сравнительную
характеристику внешней политики времен Ивана IV и
периода 3080х гг. XVII в.
Учебно
методическое
обеспечение
урока:
1.Учебник А. Н. Сахаров. В. И. Буганов. “История России с
древнейших времен до конца XVII века”. Учебник для 10 класса
общеобразовательных учреждений. М. Просвещение. 2003. §36.
2. Задания для работы в малых группах.
3. Плакат с датами: 16321634гг. , 16541667гг. , 1648г. , 1654г. ,
1667г. , 16761681гг. , 1686г.
4. Тест. Внешняя политика России в 30 – 80 гг. XVII века.
Ответы к тесту:
1 вопрос: c
2 вопрос: c
3 вопрос: a 4 вопрос: 1 d,e. 2c,f. 3 b,a.
5 вопрос: возвращение Смоленска и выход к Балтике.
Конспект урока по теме: "Внешняя политика России в XVII веке".
Вводномотивационная часть
Ход урока
1. Беседа с учащимися, актуализация ранее полученных знаний
Учитель: 1.Ребята вспомните, какими событиями начался XVII век в истории
России?
2.Назовите последствия Смуты?
3.В чём проявилось восстановление российской экономики после периода Смуты?
4.В чём проявилось укрепление центральной власти в России в XVII веке?
5.Как восстановление экономики и укрепление центральной власти могло
способствовать решению внешнеполитических задач России?
6. Как вы думаете, существует ли связь внутренней и внешней политики России в
XVII в.? Попрошу сделать вывод.
Выводы: (делают учащиеся)
1.Восстановление российской экономики проявилось в том, что появляются
первые ростки капиталистических отношений: домашняя промышленность,
которая перерастала в товарное производство, условия для развития
мануфактурного производства, формирование категории наёмных работников,
ликвидированы многочисленные таможенные пошлины, развивалась торговля,
способствовавшая формированию всероссийского рынка; появились
материальные возможности для решения внешнеполитических задач, в
частности, средства для оснащения армии и ведения войн.
2.Воцарение новой династии Романовых сопровождалось изменениями в работе
государственных органов. Эти изменения были направлены на укрепление
центральной, государственной, в первую очередь, царской власти, ослаблялась
роль Боярской думы и усиливалась роль царя и его ближайшего окружения,
Земские соборы превратились в орган распорядительной власти. Собор свои
важнейшие функции выполнял по изволении и по указам верховной власти,
приказная система стала более разветвленной, росло число центральных
ведомств. Соборное уложение 1649г. узаконило окончательное оформление
крепостного права и начало перехода к абсолютизму в России. Такая
концентрация власти в руках Романовых позволяла русским царям
мобилизовывать ресурсы страны для решения внешнеполитических задач.
Внешняя политика России в XVII веке была тесно связана с внутренней
политикой. 2. Постановка цели, учебной задачи
Учитель: Как вы думаете, какие главные цели во внешней политике преследовала
Россия?
Цели России во внешней политике: возвращение Смоленска и других, утерянных
в период Смуты территорий, выход к Балтике, а также защита территорий
от посягательств Крыма и Турции.
Эти цели реализовывались в ходе: Русскопольской войны (Смоленская) 16321634,
Русскопольской войны 16541667гг., в ходе русскотурецкой войны и
Чигиринских походов 16761681гг.
Целью нашей работы сегодня будет поиск ответов на вопросы:
1.Как происходила реализация главных целей внешней политики России:
возвращение Смоленска и выход к Балтийскому морю?
2.Каким образом решалась задача возвращение некоторых из ранее утерянных
земель и защита от притязаний Турции и Крыма?
Вы должны знать значение дат:
 16321634гг; 16541667гг; 1648г.;1654г.;1667г.; 16761681гг.; 1686г.;
 Кроме того, в конце урока мы сделаем обобщающий вывод о том, какие задачи
внешней политики были выполнены, а какие не выполнены и почему?
Далее учитель знакомит учащихся в порядком работы.

Собственно учебная деятельность
     1.Самостоятельная работа с учебником по вопросам плана урока.
Самостоятельное изучение осуществляется в группах по четыре человека. Все
группы получают одинаковые задания – найти ответы на два поставленных вопроса.
Работа в группах осуществляется в парах: одна пара работает над первым
вопросом, вторая – над другим.
Столы, за которыми сидят учащиеся, расставляются попарно, таким образом,
чтобы учащиеся сидели лицом друг к другу.
    2.Диагностика усвоения основных положений изучаемых вопросов.
Учащимся предлагается озвучить конспективные записи. Далее, преподаватель
предлагает учащимся самостоятельно внести соответствующие корректировки в
свои записи, путём сравнения их с образцами ответов и подготовиться к
озвучиванию содержания ответа на поставленный вопрос. Образцы ответов в виде
кратких тезисов раздаются каждой группе. На эту работу отводится не более 5
минут.
Образец ответа на первый вопрос
Как происходила реализация двух главных целей внешней политики России:
возвращение Смоленска и выход к Балтийскому морю? (стр. 247249 учебника до
заголовка “Русскотурецкая война”)
1. Русскопольская война (Смоленская). 16321634.
Основные события: 1632, конец лета  зима: русская армия двинулась к Смоленску и осадила его,
1633г.: армия Владислава прорывается в город, русская армия оказывается в
окружении, ожидаемая помощь из России не приходит,
1634г. Владислав предлагает начать переговоры, заключается перемирие: Шеин
выводит армию из окружения,
героическая оборона русской крепости Белая.
Итоги: Поляновский мир (1634г.): Владислав отказывается от претензий на
русский престол, Польше возвращаются все территории, захваченные русскими в
ходе войны.
2. Русскопольская война 16541667гг.
События:
1648г. – начало освободительного движения в Украине, которое возглавил Богдан
Хмельницкий,
1654г.: рада в Переяславле провозглашает переход Украины в подданство русского
царя, начло войны России с Польшей,
занятие русскими Смоленска и всей Белоруссии и Литвы,
поражение русскоукраинской армии под Чудовом, Хмельницкий признаёт власть
Польши над Украиной.
Итоги: Перемирие в Андрусова (1667г.): Росси возвращает Смоленскую и
Северскую землю, закрепляется Левобережная Украина и Киев, Запорожье
остаётся под властью обоих государств.
Образец ответа на второй вопрос
Каким образом решалась задача возвращение некоторых из ранее утерянных земель
и защита от притязаний Турции и Крыма? Каково значение “Вечного мира” с
Польшей? (стр. 249250)
Русскотурецкая война. Чигиринские походы. 16761681.
События:
вторжение татаротурецкой армии в Малороссию,
осада турками Чигирина, разгром турок подошедшей русской армией,
1678: новое наступление турок на Чигирин, русскоукраинское войско оставляет
город.
Итоги: 1681г. Заключение с Крымом бахчисарайского мира: перемирие на 20 лет,
Левобережная Украина закрепляется и Киев за Россией,
“Вечный мир” с Польшей. 1686г.: за Россией закрепляется Левобережная Украина,
Киев, Польша разрывает отношения с Турцией, заканчивается конфронтация
России и Польши, заключается союз для действий против Турции.
3. Взаимопроверка в группах.
Учащиеся негромко озвучивают ответы на вопросы сидящим напротив членам
своей группы. Преподаватель проходит по кабинету и заслушивает эти ответы. При
необходимости, за прослушанные ответы или фрагменты ответов, в журнал
выставляются отметки.
4. Ответы у доски. Учащимся предлагается ответить устно на поставленные вопросы.
Этап контроля и коррекции
1. Итоговый контроль (тестирование).
Проводится в форме письменного тестирования в парах.
Тест. Внешняя политика России в 3080 гг. XVII века.
1 вопрос. Боярин Шеин командовал русской армией:
a. Во время Чигиринских походов.
b. Во время штурма поляками русской крепости Белая.
c. Во время Смоленской войны.
2 вопрос. Юрий Хмельницкий во время русскопольской войны заключил договор:
a. Со шведами
b. С крымскими татарами.
c. С Польшей.
3 вопрос. В соответствие с Бахчисарайским договором Население Правобережной
Украины:
a. Подлежало переселению.
b. Переходило в подданство Крыма.
c. Переходило в подданство России.
4 вопрос. Соотнеси названия войн с основными событиями:
Русскопольская война (Смоленская).
Русскопольская война 16541667гг.
Русскотурецкая война. Чигиринские походы.
a. Русскоукраинское войска оставляют Чигирин.
b. Армия Ромодановского и Самойловича принимает на себя удар турецко
татарской армии в Малороссии.
c. Русские войска занимают Смоленск.
d. Владислав отказывается от притязаний на русский престол.
e. Шеин выводит остатки русской армии из окружения, артиллерия и запасы
остаются противнику.
f. русскоукраинская армия терпит поражение под Чудновым.
5 вопрос. Кратко ответьте: какие основные задачи стояли перед Россией во
внешней политике после Смутного времени?
2.Подведение итогов.
1. Преподаватель предлагает учащимся ответить на вопрос:
Какие задачи внешней политики были выполнены, а какие не выполнены и
почему?
Необходимый минимум содержания ответа: поставленные задачи внешней
политики России были достигнуты частично – возвращен Смоленск и некоторые
территории, не удалось выйти к Балтийскому морю, оставалась угроза южным
рубежам России. “Вечный мир” с Польшей позволил перейти двум государствам от конфронтации к мирным, союзным отношениям. Причиной, почему не удалось
выйти к Балтийскому морю и ликвидировать угрозу с юга, можно считать
недостаточную военную мощь России, в частности, отсутствие флота и союзников,
а также громоздкий государственный аппарат, не позволявший царю действовать
более оперативно.
2. Выставление отметок.
a. индивидуально  за ответы в ходе фронтальной беседы и взаимопроверки.
b. за работу над тестом – каждому члену группы одинаковый балл.

file_name: конспект урока.doc

intro:
конспект имеет следующую характеристику:
Технологическая карта
Предмет:   	История России
Тема:	Внешняя политика России в XVII веке
Класс:       	10
Время:	45 минут
План:         	1. Русско-польская (Смоленская война).
2. Русско-польская война 1654-1687гг.
3. Русско-турецкая война. Чигиринские походы. Вечный мир с Польшей.
Цель:	1.Показать непосредственную связь улучшения внутриполитической и экономической ситуации в России с её успехами во внешней политикой; познакомить с целями, направлениями, основными событиями и итогами внешней политики России;
2.Воспитывать интерес к внешнеполитической и военной истории России.
3.Продолжить развитие навыков самостоятельного изучения исторического материала в ходе выполнения заданий в малых учебных группах;

Этапы урока:	I этап. Вводно-мотивационная часть
1.1 Беседа с учащимися, актуализация ранее полученных знаний
1.2 Постановка цели, учебной задачи
II этап. Собственно учебная деятельность
2.1 Самостоятельная работа с учебником по вопросам плана урока.
2.2 Диагностика усвоения основных положений изучаемых вопросов.
2.3 Взаимопроверка в группах.
2.4 Ответы у доски.
III этап. Этап контроля и коррекции
3.1 Итоговый контроль (тестирование).
3.2.Подведение итогов.

Планируемые результаты:  	Учащиеся формируют представление о внешней политике России данного периода как о сознательно формируемых целях государства, пережившего тяжёлые внутренние потрясения Смуты и интервенции иностранных государств. Необходимо иметь в виду, что именно нерешённость, но некая подготовленность ряда важнейших внешнеполитических действий привела впоследствии (в период Петра) к столь интенсивным войнам и победам русского оружия.
Характер учебной деятельности:	Личностно-ориентированное развивающее обучение
Тип урока	Изучение  нового материала
Форма урока:	Самостоятельная работа с учебником в малых учебных группах.
Методы обучения:	Иллюстративно-продуктивный; частично-поисковый; Проблемное задание: Какие задачи внешней политики были выполнены, а какие не выполнены и почему?
Форма организации учащихся:
	Работа в парах и группах (по 4 человека); обсуждение; решение познавательных задач; самостоятельное изучение темы по плану учителя.
Приёмы деятельности учителя:  	Объяснение, беседа, создание педагогических ситуаций  для решения познавательных задач, организация обсуждений мнений.
Развитие умений учащихся:	Развитие картографических умений; работа с источниками; делать выводы, формулировать мнение, устанавливать причинно-следственные связи:
Оборудование:	Карта «Россия в XVII в.»
Домашнее задание:	§36. Познавательное задание: Составить сравнительную характеристику внешней политики времен Ивана IV и периода 30-80-х гг. XVII в.
Учебно-методическое обеспечение урока:
	1.Учебник А. Н. Сахаров. В. И. Буганов. “История России с древнейших времен до конца XVII века”. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. М. Просвещение. 2003. §36.
2. Задания для работы в малых группах.
3. Плакат с датами: 1632-1634гг. , 1654-1667гг. , 1648г. , 1654г. , 1667г. , 1676-1681гг. , 1686г.
4. Тест. Внешняя политика России в 30 – 80 гг. XVII века.
Ответы к тесту:
1 вопрос: c
2 вопрос: c
3 вопрос: a
4 вопрос: 1- d,e. 2-c,f. 3- b,a.
5 вопрос: возвращение Смоленска и выход к Балтике.Внешняя политика России в XVII веке

title: Конспект урока Внешняя политика России в XVII веке


extracted_text:
Н.Г.Помяловский «Очерки бурсы».
Преподаватели и воспитанники, их взаимоотношения;
становление личности в условиях бурсацкого воспитания.
(Урок литературы в 10 классе) Н.Г.Помяловский. Сочинения.
                               Ленинград. Художественная литература. 1980
Вступительное слово учителя о личности, взглядах писателя.
Основное содержание урока – беседа с элементами художественного анализа
текста.
1.Словарно – семантическая работа:
 Очерк
 бурса
2.Вопросы на выявление восприятия:
Как вы думаете, чем должны отличаться духовные учебные заведения от
гражданских? Какими вы представляете такие заведения?
Какие люди могут учиться в духовных учебных заведениях? В чем цель
духовного воспитания и образования?
Каковы должны быть отношения между воспитанниками и учителями?
3.Аналитическое перечитывание очерка.
Обратим внимание на то, как выглядит класс, в котором обучаются ученики.
(Очерк 1, стр. 330)
Почему в одном классе такие разные (по возрасту) ученики?
(Бурсаки равнодушны к религии; чтобы не попасть в солдаты. Звучит насмешка рассказчика). 2
«Большая часть лиц, которые встретятся в нашем очерке, будут носить те клички,
которыми их нарекли в товариществе, например: Митаха, Элпаха, Тавля и др. …». –
Почему не названа кличка у бурсака Семенова?
(Крайне неприличная – никакая цензура не пропустит)
На какие отношения между бурсаками намекает этот факт?
Расскажите,каковы же нравы бурсаков, их традиции и обычаи?
(Ябедничество, ненависть, взяточничество, ростовщичество, жестокость, пьянство, нюханье
табака, самовольные отлучки из училища, неопрятность).
Объясните,что такое «товарищество»? (очерк 1, стр. 334)
Закончите фразу : «Надуть товарищество считалось преступлением, надуть
начальство  …» (подвигом, добродетелью).
Вот портрет одного из бурсаков (стр. 337 – 338) – Почему Гороблагодатского
назвали «отпетым»?
Отчего же ученики духовного училища такие?
(Помяловский считает,что виной всему педагогическая система, основа которой грубое
насилие над человеческой личностью, подавление всякой мысли).
В чем же заключается основное зло бурсы?
1. В начальниках и учителях.
2. В самих предметах преподавания.
Прослушаем отрывок из текста очерка 1, стр. 362 – 364.
Что может посеять такая наука в ученике? (стр. 365)
Второй очерк. Образы учителей. (стр. 390 – 399)
1.Лобов Иван Михайлович.
2.Долбёжин.
3.Батька.
Какой художественный приём использует автор, рассказывая об учителях
бурсы? (Ирония). Почему в авторских отступлениях оправдываются страшные методы
преподавания? (Редкий бурсак стал бы учиться, т. к. наука в бурсе трудна и нелепа).
                                                               3
«Очерки бурсы» в целом лишены главного героя. – Как вы думаете, почему?
(Перед нами широкая картина бурсацкой жизни).
Своеобразна и окраска языка «Очерков». – В чем это своеобразие?
1.Обилие бурсацких словечек.
Назовите более употребительный синоним к словам: дать вытряску, лупку,
волосянку, отдуть, отвалять, взъерепенить, отмордасить.
Какое понятие выражают эти синонимы: сбондили, сляпали, спёрли,
стибрили, объегорили?
Откуда Помяловский так хорошо знал этот язык?
2.Элементы церковно – книжной речи, цитаты из «священных текстов» и
прибаутки на церковно – славянский лад. («И много в том месте злачнем и прохладнем
паразитов, поедающих тело плохо кормленного бурсака». «Братцы, Ливанов в пьяном
естестве…»)
С какой же целью были написаны «Очерки бурсы»?
В бурсе, как солнце в малой капле вод, отразились произвол и насилие,
безраздельно господствовавшие в самодержавно – крепостнической России, и
потому ненависть к педагогам – тиранам сливалась в сознании Помяловского с
ненавистью ко всему общественному строю, при котором было возможно
подобное издевательство над человеком. (В жизни та же бурса).
Прокомментируйте эти слова автора:
«В жизни человека бывает период времени, от которого зависит вся
моральная судьба его, когда совершается перелом его нравственного
развития. Говорят, что этот период наступает только в юности; это
неправда: для многих он наступает в самом розовом детстве. Так было
и с Карасём. Слышали мы от него мнение такого рода: «Все уверены,
что детство есть самый счастливый, самый невинный, самый радостный период жизни, но это ложь: при ужасающей системе нашего воспитания,
во главе которой стоят черные педагоги, лишенные деторождения,  это
самый опасный период,в который легко развратиться и погибнуть
навеки». (Известно, что Помяловский в образе Карася изобразил себя). Н.Г.Помяловский.Сочинения.Ленинград.
                                                     Художественная литература.1980 год
        Вступительное слово учителя о личности ,взглядах писателя.
Основное содержание урокабеседа с элементами художественного анализа
текста.

file_name: В жизни та же бурса.doc

intro: В бурсе, как солнце в малой капле вод, отразились произвол и насилие, безраздельно господствовавшие в самодержавно – крепостнической России, и потому ненависть к педагогам – тиранам сливалась в сознании Помяловского с ненавистью ко всему общественному строю, при котором было возможно издевательство над человеком. (В жизни та же бурса).Урок литературы в 10 классе по творчеству Н.Г. Помяловского

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Нравственное воспитание школьников
      (родительское собрание в пятом классе)  2  …наши дети – это наша старость.
                                          Правильное воспитание – это наша
                                           счастливая старость, плохое воспи
                                           тание – это наше будущее горе, это
                                           наши слезы, это наша вина перед
                                           другими людьми…
                                                           А. С. Макаренко
Сегодня мы продолжим разговор о причинах недисциплинированности детей.
Одной из причин является неправильное отношение со стороны родителей к
друзьям и товарищам детей. «Нашел с кем дружить! Неужели ты не можешь найти
себе товарища получше!»
Нередко   родители   вместо   того,   чтобы,   опираясь   на   возникшие   дружеские
связи, заставить друзей вместе заниматься и помогать друг другу, вовлечь их в
полезный труд, пытаются разъединить их. В результате подростки встречаются
потихоньку   от   родителей   и   свободное   время   посвящают   пустым   шалостям.   А
дома, в знак протеста, они ведут себя совершенно нетерпимо.
Если  же  у  ребенка  нет  друзей, это  не  может  вас не  тревожить. Взрослый
человек,   у   которого   нет   близких   друзей,   не   может   не   считаться   здоровым
физически   и   эмоционально.   Такие   люди   постоянно   попадают   в   конфликтные
ситуации,   вынуждены   обращаться   к   невропатологам.   А   дети?   Дети   должны
учиться дружить в раннем возрасте. Чем старше они становятся, тем труднее им
заводить друзей.
Научите   своего   ребенка   разговаривать.   Не   болтать,   перескакивая   с   одной
темы на другую и не заботясь о том, понимает ли его собеседник, приятно ли это
ему,   а   именно   разговаривать:   формулировать   свои   желания,   намерения,
выслушивать другого человека. Друзья появляются у тех детей, которые умеют
общаться.
Научите   ребенка   улаживать   и   предотвращать   конфликты.   Если   он   хочет,
скажем,   чтото   получить   без   очереди,   пусть   по   крайней   мере   постарается
объяснить, что даёт ему право торопиться: нужно для урока и так далее…
Следите, чтобы ребенок говорил не «дай мне», а «можно я возьму».
Подскажите ребенку, что нужно не только стараться привлекать внимание к
себе,   но   и   обращать   внимание   на   окружающих.   Если   у   него   обновка,   можно,
конечно сказать: «А у тебя новые кроссовки!», но отлично, если он заметит и
чужую: «О, у тебя новое…».
 3  Создавайте ситуации, чтобы ваш ребенок мог заниматься чем – то вместе с
другими детьми. В детстве делать чтото вместе важнее, чем говорить о чемто.
Дети получают удовольствие от общения именно в совместной деятельности.
Учите ребенка знакомиться и заводить друзей. Знакомство – дело непростое,
и ребенку нужно буквально подсказать, что именно он должен делать для того,
чтобы оно удавалось. Даже много раз подсказать, если понадобится.
Чем   труднее   ребенку   даются   знакомства,   тем   важнее   научить   его   этому
умению.  И   здесь   вы   очень   можете   помочь   своему   ребенку,  а  другие   почти   не
могут.
Поговорим о требованиях со стороны членов семьи.
Бывает,   что   отец   взыскателен,   он   следит   за   тем,   чтобы   дети   выполняли
правила учащихся, но мать или бабушка в отсутствии отца не обращает внимания
на   то,   что   школьники   несвоевременно   садятся   за   уроки,   задерживаются   на
прогулке,   не   желают   ни   в   чем   помочь   старшим,   до   позднего   часа   сидят   за
компьютером.
Эти дети ведут себя неровно и в школе. На уроках более строгого учителя
они   сидят   смирно,   а   на   уроках   других   –   шалят.   Если   не   изменить   систему
воспитания в семье, из них могут вырасти двуличные люди.
Поэтому одним из очень важных средств воспитания дисциплинированности у
подростков является установление для них правильного режима дня.
Необходимо широко использовать убеждение. Подростки нередко совершают
те или иные поступки сгоряча, не подумав, и лишь после разъяснения взрослых
начинают   понимать,   что   поступили   нехорошо.   Очень   важно   своевременно
приходить им на помощь, показывать неправильность их поведения.
Подростки  еще  не  умеют  сочувсвовать  другим  членам  семьи. Обычно  они
полны жалости к себе, когда обсуждают их поступки. Поэтому не старайтесь во
что бы то ни стало скрыть свои собственные беды от детей. Да, дети пугаются,
когда  видят плачущую маму. Но вы  даёте ребенку возможность  пожалеть  вас,
возможность выразить сочувствие. Не злоупотребляйте такими ситуациями, но и
не избегайте их совсем.
Не   забывайте,   что   любой   положительный   пример   старших   членов   семьи  –
важнейшее средство воспитания дисциплинированности.
Немного о наказаниях и поощрениях.
Справедливое   наказание   положительно   влияет   на   подростков,   потому   что
дети этого возраста обычно самолюбивы, воспринимают даже небольшое наказание
чрезвычайно остро и чаще всего пересматривают своё поведение. Поощрениями
следует пользоваться умело. Если с ребенком нет проблем, нет необходимости его
расхваливать.
 4  От наказания нельзя отказываться. Дети должны знать, что если они будут
нарушать   требования   родителей,   грубить,   хулиганить,   то   родители   с   этим   не
примерятся.
Необходимо вызвать осуждение поступка школьника со стороны всех членов
семьи,   дать   ему   понять,   что   он   огорчил   родителей.   Нередко   подросток,
совершивший проступок, начинает в нем сразу раскаиваться.
Если   он   плохо   поступил   впервые,   его   можно   простить.   Но   многие   дети,
нарушая   дисциплину,   надеются,   что   признание   своей   вины   избавит   их   от
наказания.
Нельзя допускать,  чтобы  у них создавалось  мнение, что  можно грешить  и
каяться, и тогда все будет в порядке.
Какой вы родитель?  – Кому же не хочется получить ответ на этот вопрос!
Именно поэтому я предлагаю вам тестигру. Отметьте те фразы, которые вы
чаще всего употребляете в общении с детьми.
1. Сколько раз тебе повторять!
2. Посоветуй мне, пожалуйста!
3. Не знаю, что бы я без тебя делала!
4. И в кого ты только уродился!
5. Какие у тебя замечательные друзья!
6. Ну, на кого ты похож!
7. Я в твоё время!
8. Ты моя опора и помощник!
9. Ну что за друзья у тебя!
10. О чем ты только думаешь!
11. Какая ты  у меня умница!
12. А как ты думаешь, сынок?
13. У всех дети как дети, а ты?
14. Какой ты у меня сообразительный!
2б
1б
1
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
1
Теперь подсчитайте общее количество баллов и найдите ответ. Конечно,
вы понимаете, что наша игра лишь намек на действительное положение дел,
ведь то, какой вы родитель, не знает никто лучше вас самих.
78 баллов. Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и
уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.
910 баллов. Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает
вас, хотя и не всегда с вами откровенен.
Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.
 5  1112   баллов.   Вам   необходимо   быть   к   ребёнку   повнимательнее.   Вы
пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит
любви. Развитие вашего ребёнка зависит от случая в большей степени, чем
от вас.
1314 баллов. Вы и сами чувствуете,что идете по неверному пути.
Между   вами   и   ребёнком   существует   недоверие.   Пока   не   поздно,
постарайтесь   уделять   ему   побольше   внимания,   прислушивайтесь   к   его
словам!
 6   7

file_name: Нравственное воспитание школьников1.doc

intro: Родительское собрание "Нравственное воспитание школьников" проводится во второй четверти, когда проведено диагностическое исследование учащихся на определение уровня сформированности универсальных учебных действий, прошла адаптация пятиклассников, классный руководитель познакомился с обучающимися и их семьями. Главный вопрос, поднимаемый на собрании - недисциплинированность обучающихся и как её предотвратить.Родительское собрание в 5 классе

классное руководство

group: Педагогика

title: Нравственное воспитание школьников. Родительское собрание в 5 классе


extracted_text:
Литература ЕГЭ – 2017
1 вариант
Ответом к заданиям 1—7 является слово, или словосочетание, или последовательность
цифр. Записывайте ответы без пробелов, запятых и других дополнительных символов. На
задания   8—9   дайте   связный   ответ   в   объёме   5—10   предложений.   Выполняя   задание   9,
подберите   для   сопоставления   два   произведения   разных   авторов   (в   одном   из   примеров
допустимо   обращение   к   произведению   того   автора,   которому   принадлежит   исходный
текст);   укажите   названия   произведений   и   фамилии   авторов;   обоснуйте   Ваш   выбор   и
сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа.
Выполняя задания 10—14 является слово, или словосочетание, или последовательность
цифр.   Выполняя   задание   15—16,   опирайтесь   на   авторскую   позицию,   при   необходимости
излагайте   свою   точку   зрения.   Аргументируйте   ответ,   опираясь   на   текст   произведения.
Выполняя   задание   16,   подберите   для   сопоставления   два   произведения   разных   авторов   (в
одном   из   примеров   допустимо   обращение   к   произведению   того   автора,   которому
принадлежит   исходный   текст);   укажите   названия   произведений   и   фамилии   авторов;
обоснуйте Ваш выбор и сопоставьте произведения с предложенным текстом в заданном
направлении анализа.
На   задание   17   дайте   развернутый   аргументированный   ответ   в   жанре   сочинения
объёмом не менее 200 слов (сочинение объёмом менее 150 слов оценивается нулем баллов).
Анализируйте   литературное   произведение,   опираясь   на   позицию   автора,   привлекая
необходимые теоретиколитературные понятия. Давая ответ, соблюдайте нормы речи.
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания 17; 8 (C1), 9 (С2).

Правдин (Митрофану). А далеко ли вы в истории?
Митрофан. Далеко ль? Какова история. В иной залетишь за тридевять земель, за тридесято
царство.
Правдин. А! так этойто истории учит вас Вральман?
Стародум. Вральман? Имя чтото знакомое.
Митрофан. Нет, наш Адам Адамыч истории не рассказывает; он, что я же, сам охотник слу
шать.
Гжа Простакова. Они оба заставляют себе рассказывать истории скотницу Хавронью.
Правдин. Да не у ней ли оба вы учились и географии?
Гжа Простакова (сыну). Слышишь, друг мой сердечный? Это что за наука?
Митрофан (тихо матери). А я почем знаю.
Гжа Простакова (тихо Митрофану). Не упрямься, душенька. Теперьто себя и показать.
Митрофан (тихо матери). Да я не возьму в толк, о чем спрашивают.
Гжа Простакова (Правдину). Как, батюшка, назвал ты наукуто?
Правдин. География.
Гжа Простакова (Митрофану). Слышишь, еоргафия.
Митрофан. Да что такое! Господи боже мой! Пристали с ножом к горлу.
Гжа Простакова (Правдину). И ведомо, батюшка. Да скажи ему, сделай милость, какая это
наукато, он ее и расскажет,
Правдин. Описание земли.
Гжа Простакова (Стародуму). А к чему бы это служило на первый случай?
Стародум. На первый случай сгодилось бы и к тому, что ежели б случилось ехать, так зна
ешь, куда едешь.
Гжа   Простакова. Ах,   мой   батюшка!   Да извозчикито   на что ж?   Это   их дело.   Это   таки
и наукато не дворянская. Дворянин только скажи: повези меня туда, — свезут, куда изволишь.
Мне поверь, батюшка, что, конечно, то вздор, чего не знает Митрофанушка.
Стародум. О, конечно, сударыня. В человеческом невежестве весьма утешительно считать
все то за вздор, чего не знаешь. Гжа Простакова. Без наук люди живут и жили. Покойник батюшка воеводою был пятна
дцать лет, а с тем и скончаться изволил, что не умел грамоте, а умел достаточек нажить и сохра
нить. Челобитчиков принимал всегда, бывало, сидя на железном сундуке. После всякого сундук
отворит и чтонибудь положит. Тото эконом был! Жизни не жалел, чтоб из сундука ничего не вы
нуть. Перед другим не похвалюсь, от вас не потаю: покойниксвет, лежа на сундуке с деньгами,
умер, так сказать, с голоду. А! каково это?
Стародум. Препохвально. Надобно быть Скотинину, чтоб вкусить такую блаженную кончи
ну.
Скотинин. Да коль   доказывать,   что   ученье   вздор,   так   возьмем   дядю   Вавилу   Фалелеича,
О грамоте никто от него и не слыхивал, ни он ни от кого слышать не хотел: а какова была голоуш
ка!
Правдин. Что ж такое?
Скотинин. Да с ним   на роду   вот   что   случилось.   Верхом   на борзом   иноходце   разбежался
он хмельной в каменны ворота. Мужик был рослый, ворота низки, забыл наклониться. Как хватит
себя  лбом о притолоку, индо пригнуло  дядю к похвям потылицею , и бодрый конь вынес  его
из ворот к крыльцу навзничь. Я хотел бы знать, есть ли на свете ученый лоб, который бы от такого
тумака не развалился; а дядя, вечная ему память, протрезвясь, спросил только, целы ли ворота?
Милон. Вы, господин Скотинин, сами признаете себя неученым человеком; однако, я думаю,
в этом случае и ваш лоб был бы не крепче ученого.
Стародум (Милону). Об заклад не бейся. Я думаю, что Скотинины все родом крепколобы.
Д. И. Фонвизин «Недоросль»
1. Укажите название господствовавшего в XVIII веке литературного направления, принципы кото
рого нашли свое отражение в драматургии Д. И. Фонвизина.
Ответ: _______________________________________________
2. Назовите жанр, к которому принадлежит фонвизинский «Недоросль».
Ответ: _______________________________________________
3. Герои «Недоросли» носят фамилии, звучание которых является их своеобразной характеристи
кой. Как называются такие фамилии?
Ответ: _______________________________________________
4. Каким термином обозначаются авторские замечания и пояснения по ходу действия пьесы (Гжа
Простакова (тихо Митрофану)?
Ответ: _______________________________________________
5. Основу действия пьесы составляет разговор действующих лиц, обмен репликами. Как называет
ся данная форма общения персонажей?
Ответ: _______________________________________________
6. В рассказах гжи Простаковой и Скотинина фигурируют «покойник батюшка» и дядя Вавила
Фалелеич. Как называются персонажи, упоминаемые в речи героев, но не появляющиеся на сцене?
Ответ: _______________________________________________
7.   Каким   термином   обозначается  значимая   мелкая   подробность,   заключающая   в  себе   важный
смысл (например, батюшкин сундук из рассказа гжи Простаковой)?
Ответ: _______________________________________________
8. В чем заключается комизм «экзамена», устроенного для Митрофана?
Ответ: ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
9. В каких произведениях русской классики отображено столкновение невежества и просвещенно
сти и в чем эти произведения можно сопоставить с пьесой Д.И.Фонвизина?
Ответ:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ниже произведение и выпол
Прочитайте приведённое
ните задание 10.
РАССВЕТ
Видали ль вы рассвета час
За ночью тёмной и ненастной?
Давно уж буря пронеслась,
Давно уж смолкнул гул ужасный,
Но всё кругом ещё хранит
Тяжёлый след грозы нестройной,
Всё ждёт чегото и молчит!..
Всё полно мысли беспокойной.

Но вот у тучи роковой
Вдруг прояснился угол белый;
Вот за далёкою горой
С востока чтото заалело;
Вон там повыше брызнул свет.
Он вновь исчезнет ли за тучей
Иль станет славный и могучий
Среди небес?..
Ответа нет...

Но звук пастушеской свирели
Уж слышен в тишине полей,
И воздух кажется теплей,
И птички ранние запели.
Туманы, сдвинувшись сперва,
Несутся, ветром вдаль гонимы.

Теперь таков наш край родимый,
Теперь Россия такова.
 А. Н. Апухтин, 1858 10. Как называется вопрос, не требующий ответа («Он вновь исчезнет ли за тучей / Иль станет
славный и могучий / Среди небес?..»)?
Ответ: _______________________________________________
Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание 11.

Когда разгуляется
Большое озеро как блюдо.
За ним  скопленье облаков,
Нагромождённых белой грудой
Суровых горных ледников.

По мере смены освещенья
И лес меняет колорит.
То весь горит, то чёрной тенью
Насевшей копоти покрыт.

Когда в исходе дней дождливых
Меж туч проглянет синева,
Как небо празднично в прорывах,
Как торжества полна трава!

Стихает ветер, даль расчистив,
Разлито солнце по земле.
Просвечивает зелень листьев,
Как живопись в цветном стекле.

В церковной росписи оконниц
Так в вечность смотрят изнутри
В мерцающих венцах бессонниц
Святые, схимники, цари.

Как будто внутренность собора —
Простор земли, и чрез окно
Далёкий отголосок хора
Мне слышать иногда дано.

Природа, мир, тайник вселенной,
Я службу долгую твою,
Объятый дрожью сокровенной,
В слезах от счастья отстою.
11. Укажите термин, обозначающий следующую стилистическую фигуру: «Как небо празднично в
Б. Л. Пастернак, 1956 прорывах, Как торжества полна трава!»
Ответ: _______________________________________________
Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задания 1214; 15 (С3), 16 (С4).
РАССВЕТ
Видали ль вы рассвета час
За ночью тёмной и ненастной?
Давно уж буря пронеслась,
Давно уж смолкнул гул ужасный,
Но всё кругом ещё хранит
Тяжёлый след грозы нестройной,
Всё ждёт чегото и молчит!..
Всё полно мысли беспокойной.

Но вот у тучи роковой
Вдруг прояснился угол белый;
Вот за далёкою горой
С востока чтото заалело;
Вон там повыше брызнул свет.
Он вновь исчезнет ли за тучей
Иль станет славный и могучий
Среди небес?..
Ответа нет...

Но звук пастушеской свирели
Уж слышен в тишине полей,
И воздух кажется теплей,
И птички ранние запели.
Туманы, сдвинувшись сперва,
Несутся, ветром вдаль гонимы.

Теперь таков наш край родимый,
Теперь Россия такова.
 А. Н. Апухтин, 1858
12. Как называется созвучие концов стихотворных слов (час – пронеслась; ненастной – ужасный и
т. п.)?
Ответ: _______________________________________________
13. Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств, использован
ных поэтом в стихотворении (цифры укажите в порядке возрастания).

1) гротеск
2) эпитет
3) инверсия
4) звукопись
5) оксюморон
Ответ: _______________________________________________
14. Определите размер, которым написано стихотворение А. Н. Апухтина (без указания количе ства стоп).
Ответ: _______________________________________________
15. Как финальные строки содержательно соотносятся с основной частью стихотворения?
Ответ:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
16. В каких произведениях русских поэтов звучит патриотическая тема и в чём эти произведения
можно сопоставить со стихотворением А. Н. Апухтина?
Ответ:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
17. Выберите только ОДНО из предложенных ниже заданий (С5.1, С5.2, С5.3). Дайте развернутый
аргументированный ответ в жанре сочинения объёмом не менее 200 слов (если объём сочинения
менее 150 слов, то оно оценивается нулём баллов).
Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения.
Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике не
обходимо проанализировать не менее трёх стихотворений).
Используйте теоретиколитературные понятия для анализа произведения.
Продумывайте композицию сочинения.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

C5.1 Как в произведениях В. А. Жуковского проявляются основные принципы романтической по
эзии?
C5.2 Каков исход столкновения земного и возвышенного в пьесе А. Н. Островского «Гроза»?
C5.3 Что делает сатирические рассказы А. П. Чехова одновременно смешными и грустными?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Ответы к заданиям:
Задание С1
Содержание критериев оценивания задачи С1 и C3
1. Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов
а) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию,
при необходимости формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои
тезисы, подтверждает свои мысли текстом, не подменяет анализ пересказом текста;
фактические ошибки и неточности отсутствуют;
б) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию,
при необходимости формулирует свою точку зрения, не подменяет анализ пересказом
текста,
но
при ответе не все тезисы убедительно обосновывает;
и / или допускает 1 фактическую ошибку;
в) экзаменуемый понимает суть вопроса,
но
не даёт прямого ответа на вопрос;
и (или) не опирается на авторскую позицию, ограничиваясь собственной точкой зрения;
и (или) неубедительно обосновывает свои тезисы;
и (или) частично подменяет анализ текста его пересказом;
и (или) допускает 2 фактические ошибки;
г) экзаменуемый не справляется с заданием: не даёт ответа на вопрос;
и (или) подменяет анализ пересказом текста;
Баллы
3
2
1
0 и (или) допускает 3 фактические ошибки и более.
2. Следование нормам речи
а) допущено не более 1й речевой ошибки;
б) допущено более 1й речевой ошибки
Максимальный балл
1
0
4
В чем заключается комизм «экзамена», устроенного для Митрофана?

Пояснение.
В пьесе Фонвизина «Недоросль» много комедийных ситуаций, например, сцены учения и эк
замена Митрофана. Не понимая значения образования и будучи полной «невеждой без души»,
Простакова все же нанимает учителей для Митрофана и считает, что он получает достаточное об
разование. Материнское сердце Простаковой страдает, что дитя может измучиться от уроков, и
потому она старается как можно быстрее закончить урок, придравшись к какойлибо неугодной
фразе учителя. Когда приехали гости, она просит Митрофана «хоть для виду поучиться», чтобы
они видели, какой он образованный и достойный жених для Софьи. Итоги такого учения налицо:
Митрофанушка не знает ни истории, ни географии, он, как и его предки, считает грамоту вздором,
главное, чтобы сундук пополнялся. Вот почему Митрофанушка до сих пор остаётся именем нари
цательным как символ невежества и злонравия.
Задание С2
Содержание критериев оценивания задачи С2 и C4
Включение произведения в литературный контекст и убедительность аргументов
а) экзаменуемый отвечает на вопрос, опираясь на авторскую позицию, указывает названия
двух произведений и их авторов*, убедительно обосновывает выбор каждого
произведения;
фактические ошибки в ответе отсутствуют;
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, опираясь на авторскую позицию, указывает названия
двух произведений и их авторов,
но
не всегда убедительно обосновывает выбор каждого произведения;
и / или убедительно обосновывает выбор одного из произведений;
и / или допускает 1 фактическую ошибку;
в) экзаменуемый отвечает на вопрос, опираясь на авторскую позицию;
но
указывает название только одного произведения и его автора, убедительно обосновывает
свой выбор;
и / или допускает 2 фактические ошибки;
г) экзаменуемый, отвечая на вопрос, не опирается на авторскую позицию,
и/ или указывает названия двух произведений и их авторов,
но
не обосновывает свой выбор и / или допускает 3 фактические ошибки;
д) экзаменуемый не отвечает на вопрос,
или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей и не опира
ется на авторскую позицию;
и/или указывает название одного произведения и его автора, но не обосновывает свой
выбор;
и / или допускает более 3 фактических ошибок.
Максимальный балл
Баллы
4
3
2
1
0
4 В каких произведениях русской классики отображено столкновение невежества и просвещен
ности и в чем эти произведения можно сопоставить с пьесой Д.И.Фонвизина?
Пояснение.
Нельзя не заметить сходства в раскрытии конфликта между просвещенностью и невеже
ством в пьесе Фонвизина «Недоросль» и комедии Грибоедова «Горе от ума».
Так же, как и в «Недоросле», в «Горе от ума» конфликтуют два мира, две идеологии: «век
нынешний» и «век минувший». Мир Простаковых и Фамусовых может быть поколеблем, если их
научатся правильно оценивать, различать естественное и напускное, истинное и ложное. В просве
щенный век этот мир пошатнется, а сдавать свои позиции Простаковы и Фамусовы не хотят. Вот
почему им так невыгодно ученье, для них жить во тьме сподручнее.
Задание С3
Критерии оценивания выполнения задания
1. Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов
а) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию;
при необходимости формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои
тезисы; подтверждает свои мысли текстом; не подменяет анализ пересказом текста; фак
тические ошибки и неточности отсутствуют;
б) экзаменуемый даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию,
при необходимости формулирует свою точку зрения, не подменяет анализ пересказом
текста, НО при ответе не все тезисы убедительно обосновывает И/ИЛИ допускает одну
фактическую ошибку;
в) экзаменуемый понимает суть вопроса, НО не даёт прямого ответа на вопрос; И/ИЛИ не
опирается на авторскую позицию, ограничиваясь собственной точкой зрения; И/ИЛИ
неубедительно обосновывает свои тезисы; И/ИЛИ частично подменяет анализ текста его
пересказом; И/ИЛИ допускает две фактические ошибки;
г) экзаменуемый не справляется с заданием: не даёт ответа на вопрос; И/ИЛИ подменяет
анализ пересказом текста; И/ИЛИ допускает три фактические ошибки и более.
2. Следование нормам речи
а) допущено не более одной речевой ошибки;
б) допущено более одной речевой ошибки.
Максимальный балл
Баллы
3
2
1
0
1
0
4
Как финальные строки содержательно соотносятся с основной частью стихотворения?
Пояснение.
В стихотворении Апухтина перед читателем проносятся картины динамично меняющейся
природы: пронеслась буря, вдали «прояснился угол белый», «заалело», «бразнул свет», который
тут же может исчезнуть. Так и Россия, быстроменяющаяся, порой непредсказуемая, но, бесспор
но, прекрасная и любимая. В этом смысл последних строк стихотворения.
Задание С4
Критерии оценивания выполнения задания
Включение произведения в литературный контекст и убедительность аргументов
а) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их авторов,
убедительно обосновывает выбор каждого произведения И убедительно сопоставляет эти
произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа; искажение автор
Баллы
4 ской позиции и фактические ошибки в ответе отсутствуют;
б) экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух произведений и их авторов,
НО не во всём убедительно обосновывает выбор каждого произведения или убедительно
обосновывает выбор одного произведения и не во всём убедительно обосновывает выбор
другого произведения И убедительно сопоставляет одно или оба произведения с предло
женным текстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении допускаются отдель
ные негрубые недочёты); ИЛИ экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух
произведений и их авторов, обосновывает выбор только одного произведения (возможно,
не во всём убедительно) И убедительно сопоставляет оба произведения с предложенным
текстом в заданном направлении анализа (при сопоставлении допускаются отдельные не
грубые недочёты); ИЛИ экзаменуемый отвечает на вопрос, указывает названия двух произ
ведений и их авторов, убедительно обосновывает выбор каждого произведения, НО
допускает отдельные недочёты при сопоставлении двух произведений с предложенным
текстом в заданном направлении анализа или убедительно сопоставляет с предложенным
текстом только одно произведение (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые
недочёты); И/ИЛИ допускает одну фактическую ошибку, в целом не искажая авторской
позиции;
в) экзаменуемый отвечает на вопрос и при этом ИЛИ указывает названия двух произведе
ний и их авторов, обосновывает выбор только одного произведения (возможно, не во всём
убедительно) И убедительно сопоставляет одно произведение с предложенным текстом в
заданном направлении анализа (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые
недочёты); ИЛИ указывает названия двух произведений и их авторов, не обосновывает
выбор обоих произведений (или даёт неубедительное обоснование) И убедительно сопо
ставляет одно или оба произведения с предложенным текстом в заданном направлении ана
лиза (при сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты); ИЛИ указывает на
звания двух произведений и их авторов, обосновывает выбор двух произведений
(возможно, не во всём убедительно) или убедительно обосновывает выбор только одного
произведения, НО не сопоставляет одно или оба произведения с текстом в заданном на
правлении анализа; ИЛИ указывает название только одного произведения и его автора,
обосновывает выбор произведения (возможно, не во всём убедительно), убедительно сопо
ставляет это произведение с предложенным текстом в заданном направлении анализа (при
сопоставлении допускаются отдельные негрубые недочёты); И/ИЛИ допускает две факти
ческие ошибки, в целом не искажая авторской позиции;
г) экзаменуемый отвечает на вопрос и при этом ИЛИ указывает названия двух произведе
ний и их авторов, не во всём убедительно обосновывает выбор одного произведения или не
обосновывает свой выбор (или даёт неубедительное обоснование) И неубедительно сопо
ставляет эти произведения с предложенным текстом или сопоставляет их с предложенным
текстом без учёта заданного направления анализа; ИЛИ указывает название только одного
произведения и его автора, обосновывает выбор произведения (возможно, не во всём
убедительно) и неубедительно сопоставляет это произведение с предложенным текстом;
ИЛИ указывает название только одного произведения и его автора, не обосновывает выбор
произведения (или даёт неубедительное обоснование), но убедительно сопоставляет это
произведение с предложенным текстом в заданном направлении анализа (при сопоставле
нии допускаются отдельные негрубые недочёты); И/ИЛИ допускает искажение авторской
позиции; И/ИЛИ допускает три фактические ошибки;
д) экзаменуемый не отвечает на вопрос; ИЛИ даёт ответ, который содержательно не соот
носится с поставленной задачей и не опирается на авторскую позицию; И/ИЛИ указывает
название одного произведения и его автора, но не обосновывает свой выбор (или даёт не
верное обоснование) и не сопоставляет это произведение с предложенным текстом;
И/ИЛИ существенно искажает авторскую позицию; И/ИЛИ допускает более трёх фактиче
ских ошибок.
3
2
1
0 Максимальный балл
4
В каких произведениях русских поэтов звучит патриотическая тема и в чём эти произведения
можно сопоставить со стихотворением А. Н. Апухтина?
Пояснение.
Для русской поэзии патриотическая тематика традиционно всегда связывалась с граждан
ским пафосом и с восхищением красотой родной природы. Стихотворение Апухтина — прежде
всего лирическое раздумье о родине. В стихотворении «Рассвет» перед читателем проносятся
картины динамично меняющейся природы: пронеслась буря, вдали «прояснился угол белый», «за
алело»,  «бразнул  свет»,  который  тут  же  может исчезнуть.  Так  и  Россия,  быстроменяющаяся,
порой непредсказуемая, но, бесспорно, прекрасная и любимая. В этом смысл последних строк
стихотворения.
«Рассвет»   Апухтина   можно   сопоставить   со   лермонтовской   «Родиной».   В   стихотворении
«Родина» Лермонтов говорит о любви к русскому народу и заявляет о своей кровной связи с ним,
а также о любви к природе. Он вместе с народом переживает его горести и радости, поэтому его
любовь «странная». Между строк можно прочитать обращение к следующим поколениям любить
Россию такой, какая она есть.
И в стихотворении Тютчева «Умом Россию не понять» звучит та же тема. Родина, со всеми
её достоинствами и недостатками, единственная и достойна любви.
Задание С5
Критерии оценивания выполнения задания
1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений
а) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию; формули
рует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы; фактические ошибки и
неточности отсутствуют;
б) экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию; формули
рует свою точку зрения, НО не все тезисы убедительно обосновывает И/ИЛИ допускает
однудве фактические ошибки;
в) экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно или односторонне, не опираясь
на авторскую позицию; И/ИЛИ не обосновывает свои тезисы; И/ИЛИ допускает три
четыре фактические ошибки;
г) экзаменуемый не раскрывает тему сочинения И/ИЛИ допускает более четырёх фактиче
ских ошибок.
2. Уровень владения теоретиколитературными понятиями
а) экзаменуемый использует теоретиколитературные понятия для анализа произведения,
ошибки и неточности в использовании понятий отсутствуют;
б) экзаменуемый включает в текст сочинения теоретиколитературные понятия, НО не ис
пользует их для анализа произведения И/ИЛИ допускает одну ошибку в их употреблении;
в) экзаменуемый не использует теоретиколитературные понятия ИЛИ допускает более
одной ошибки в их употреблении.
3. Обоснованность привлечения текста произведения
а) текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и обоснованно
(цитаты с комментариями к ним; краткий пересказ содержания, необходимый для доказа
Баллы
3
2
1
0
2
1
0
3 2
1
0
тельства суждений; обращение к микротемам текста и их интерпретация; разного рода
ссылки на изображённое в произведении и т. п.);
б) текст привлекается разносторонне, НО не всегда обоснованно И/ИЛИ имеются отдель
ные случаи привлечения текста вне прямой связи с выдвинутым тезисом;
в) текст привлекается только как пересказ изображённого;
г) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются.
4. Композиционная цельность и логичность изложения
а) сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны,
внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов;
б) сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны
между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необос
нованные повторы;
в) в сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композици
онной связи между смысловыми частями, И/ИЛИ мысль повторяется и не развивается;
г) в сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения
последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла
сочинения.
5. Следование нормам речи
а) речевых ошибок нет, ИЛИ допущена одна речевая ошибка;
б) допущены дветри речевые ошибки;
в) допущены четыре речевые ошибки;
г) количество допущенных речевых ошибок существенно затрудняет понимание смысла
высказывания (допущено пять и более речевых ошибок).
Максимальный балл

C5.1 Как в произведениях В. А. Жуковского проявляются основные принципы романтической
поэзии?
C5.2 Каков исход столкновения земного и возвышенного в пьесе А. Н. Островского «Гроза»?
C5.3 Что делает сатирические рассказы А. П. Чехова одновременно смешными и грустными?
3
2
1
14
0
3
2
1
0
Пояснение.
Комментарии к сочинениям.

C5.1 Как в произведениях В. А. Жуковского проявляются основные принципы романтиче
ской поэзии?
Основоположником русского романтизма по праву считают В. А. Жуковского, избравшего
главным предметом своей поэзии мир человеческой души. Жуковский знал и изображал внутрен
ний мир человека, не удовлетворенного действительностью и очарованного невыразимой красотой
любви, дружбы, природы, воспоминаний о пережитом счастье, надежд и романтических упований
на далекое, неведомое, «очарованное Там».
Заслуга Жуковского как «поэтаромантика» заключается в том, что он сумел выразить не
только свой внутренний мир, но и открыл средства поэтического изображения душевной жизни
вообще. Своими романтическими элегиями и балладами он ввел в русскую литературу психоло
гизм и тесно связал поэзию с индивидуальностью поэта, наполнив каждое стихотворение глубоким
лиризмом. У Жуковского искренни и лиричны и душевные переживания, и картины природы, и
даже патриотические стихи о Бородинском сражении. В патриотическом гимне «Певец во стане
русских воинов», написанном в октябре 1812 года, изображаются не военные события, а настрое
ния поэта — участника сражения. C5.2 Каков исход столкновения земного и возвышенного в пьесе А. Н. Островского «Гроза»?
В статье Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», написанной в 1860 году, раскры
вается художественный смысл и общественное значение драмы Островского «Гроза». Катерина —
натура цельная, сильная. В драме неоднократно появляется образ птицы, помогающий понять
главное в характере героини: образ птицы — символ воли. Катерина не способна на обман, не
может жить во лжи, смиряться с ханженством и самодурством, поэтому смерть Катерины, полю
бившей так, как могут любить только очень сильные натуры, в конце драмы закономерна – для нее
нет иного выхода.  Жизнь по законам «темного царства» для  нее хуже смерти, смерти души,
страшнее гибели телесной. Ей не нужна такая жизнь, и она предпочитает с ней расстаться. Проти
востояние между представителями «темного царства» и его жертвами достигает наивысшей точки
в последней сцене, над телом мертвой Катерины. В противовес Катерине Варвара умеет приспо
сабливаться к темному царству. Ее недовольство существующими порядками не приводит к ак
тивному протесту, она предпочитает жить обманом, как все... На этом фоне Катерина — един
ственная способная на протест личность.

C5.3 Что делает сатирические рассказы А. П. Чехова одновременно смешными и грустны
ми?
В своих ранних рассказах Чехов продолжает тему «маленького человека», традиционную
для русской классической литературы начала и середины XIX века. Однако эта тема раскрывает
ся у Чехова новаторски по двум очевидным причинам: вопервых, писатель обладал талантом, то
есть собственным оригинальным взглядом на мир; вовторых, изменились российские обществен
ные условия (конец XIX века), которые нашли отражение в творчестве Чехова.
Первой художественной особенностью ранних рассказов писателя является их комический
пафос во всех разновидностях (иронический, юмористический и сатирический). Вторая особен
ность выразилась в том, что в русской литературе до Чехова «маленький человек» изображался
главным образом сочувственно, внимание читателя обращалось на горести и жизненную неустро
енность «маленького человека» («Станционный смотритель» А. С.Пушкина, «Шинель» Н. В. Гого
ля), но к середине 80х годов XIX века (первый сборник рассказов Чехова «Пёстрые рассказы»
вышел в 1886 году) в общественном сознании сформировалось новое отношение к «маленьким
людям». Именно у Чехова «маленький человек»  чиновник становится «мелким», вынужденным
прятаться, плыть по течению, повиноваться устоявшимся привычкам и законам.
Главным объектом осмеяния в рассказе «Толстый и тонкий» Чехова стал маленький чинов
ник, который подличает и пресмыкается, когда его к этому никто не вынуждает. Показывая, как
сам объект унижения становится его глашатаем, Чехов утверждал более трезвый взгляд на приро
ду рабской психологии, помедицински жестко диагностируя ее в своей основе как духовную бо
лезнь. Падение чувства личности, потеря своего «я» человеком доведены в рассказе до критиче
ского предела. И Гоголь, и СалтыковЩедрин, и Чехов едины в изображении того, как социальное
положение человека определяет собою все прочие аспекты жизни (включая семейные, товарище
ские и любовные отношения), становится главной человеческой функцией, а все остальное – про
изводным, такой человек не видит человека в другом, а только чин, некий символ, указывающий
на субординацию, и только. Человеческое общение вытесняется служебным соподчинением. Со
циальная функция оказывается главенствующей, поглотившей всего человека.
Классицизм
Комедия
Говорящие
Ремарка
Диалог
Внесценические
Деталь
1
2
3
4
5
6
7
8
С1 Риторический
Анафора
Рифма
234
Ямб
С2
9
10
11
12
13
14
15 С3
16 С4
17 С5

file_name: Литература ЕГЭ. 1 вариант.doc

intro: Материал представляет собой комплекс заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации по русской литературе (ЕГЭ) в 11 классе, включающий работу по фрагменту произведения Д. И. Фонвизина «Недоросль» (задания № 1-7, 8 (С1), 9 (С2), по лирическим произведениям А. Н. Апухтина (задания № 10, 12-14, 15 (С3), 16 (С4), Б.Пастернака (задание № 11) и творческую работу по № 17 (С15), предполагающую написание развернутого аргументированного ответа в жанре сочинения.Задания для подготовки к ЕГЭ по литературе (11 класс). 1 вариант

title: Задания для подготовки к ЕГЭ по русской литературе (11 класс). 1 вариант


extracted_text:
Инструкция: выбери правильный ответ.
1. Древнейшего человека на земле звали:
а) кроманьонец; б) питекантроп; в) египтянин; г) австралопитек.
2. Древнейший человек был:
а) разумным; б) предприимчивым; в) умелым; г) бестолковым.
3. Орудием рыбной ловли первобытного человека был (о):
а) рубило; б) остроконечник; в) гарпун; г) копьё.
4. Пещерный человек не умел:
а) разговаривать; б) шить одежду; в) охотиться; г) пользоваться огнём.
5. На территории Белгородского края первый человек появился:
а) в период потепления; б) в ледниковый период;
в) в период древнего царства; г) никогда не было.
6. Самую большую пирамиду построили фараону:
а) Хеопсу; б) Хаммурапи; в) Ашоке; г) А. Македонскому.
7. Верховным богом у древних греков был:
а) Осирис;  б) Аполлон;   в) Ганеш;  г) Зевс.
8. Археология – это наука:
а) перевода языков; б) описания народов; в) раскопок;  г) изучения религии.
9. Троянский конь  это:
а) счастливый талисман;     б) опасный подарок;
в) украшение на шее;           г) любимый конь царя Дария.
10. В 476 году нашей эры:
а) началась история древнего мира;  б) началось новое царство в Египте;
в) начались древние Олимпийские игры; г) закончилась история древнего мира.
11. Самым уязвимым местом у Ахиллеса была:
а) рука;  б) грудь; в) голова; г) пятка.
12. Священным животным, кормилицей у многих народов была:
а) лошадь; б)  корова; в) овца; г) свинья.
13. Назовите реку Индии:
а) Ганг;  б) Нил;   в) Тигр; г) Хуанхэ.
14. Нашими далёкими предками были:
а) германцы;  б) славяне;  в) арабы; г) финикийцы.
15. На территории Белгородского края жило племя:
а) полян; б) северян; в) древлян; г) кривичей.
16. «Мудрым» звали князя:
а) Ярослава;  б) Олега; в) Владимира; г) Игоря.
17. Славяне звали Константинополь:
а) Императорград;   б) Царьград;  в) Князьград; г) Тмутаракань.
18. В 988 году Русь:
а) воевала;  б) достигла расцвета;  в) крестилась;  г) погибла.
19. «Кто с мечом придёт, от меча и погибнет» сказал:
а) Святослав Завоеватель;      б) Александр Невский;
в) Александр Македонский;  г) Игорь Северский.
20. Рогатина  это:
а) орудие охоты на крупного зверя;         б) прозвище скота;
в) приспособление для сушки белья;       г) керамическая фигурка животного.
21. Мужем княгини Ольги был: а) Олег;  б) Владимир; в) Игорь;  г) Ярослав.
22. В каком году образовалась Киевская Русь:
а) 880; б) 882;  в) 890; г) 892.
23. Княжеская дань называлась:
а) поземелье; б) складчина; в) погром; г) полюдье.
24. Место, где жили кочевники, называлось:
а) Дикая степь; б) Дикий край; в) Дикая область; г) Дикая равнина.
25. В 1223 году с татарами русские дружины сражались на реке:
а) Днепр; б) Волга; в) Калка; г) Ворскла.
26. Ледовое побоище произошло:
а) в 1240 году;  б) в 1242 году;  в) в 1245 году; г) в 1247 году.
27. Современниками были:
а) Олег Вещий и Игорь Старый;               б) Олег Вещий и Владимир Святой;
в) Святослав Завоеватель и А. Невский;  г) Ольга Святая и Мстислав Великий.
28. В 1147 году Москву основал:
а) Игорь Старый;  б) Олег Вещий;  в) Мстислав Великий;  г) Юрий Долгорукий.
29. Пороки – это:
а) орудия земледелия; б) гончарные изделия; в) загоны для скота; г) стенобитные машины.
30. «Господин Великий» звали город:
а) Москва;      б) Новгород;     в) Владимир;   г) Киев.
Ключ к тесту:
1
г
11
г
21
в
2
в
12
б
22
б
3
в
13
а
23
г
4
а
14
б
24
а
5
б
15
б
25
в
6
а
16
а
26
б
7
г
17
б
27
а
8
в
18
в
28
г
9
б
19
б
29
г
10
г
20
а
30
б
Критерии оценивания результатов тестирования:
30–27 баллов – 5 «отлично».
2624 баллов – 4 «хорошо».
2318 баллов – 3 «удовлетворительно».
Менее 18 баллов – 2 «неудовлетворительно».
Преподаватель_________________Бабынин С.А.

file_name: ТЕСТЫ 1 ИСТОРИЯ.doc

intro:
Целью данного тестирования является:
1. Закрепить и обобщить основные знания обучающихся по заданной теме.
2. Способствовать формированию в сознании обучающихся исторической преемственности событий, понимания закономерностей исторического развития, особенностей данного фактического материала при изучении исторических событий.
3. Дать образное представление о социально-экономическом и культурном наследии исторической эпохи, о влиянии на развитие  общества деятельности исторических личностей.
4. Способствовать формированию и развитию основных учебных умений и навыков, обучающихся при выполнении различных видов деятельности.

title: Тесты по дисциплине история для проведения контрольного среза на 1 курсе