extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «БОРСКИЙ ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ПРОГРАММА
Объединения дополнительного образования
«НАЦИОНАЛЬНАЯ  КУХНЯ»
                                                 направленность:
                                                 профессиональнотворческая
                                                возраст подростков, обучающихся
                                         в объединение: 1519 лет
                                                           срок реализации программы: 1 год
                                  автор программы:
                                                                        Гурьяшова Дина Вячеславовна

педагог дополнительного образования
Бор
2016 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Самый простой и приятный путь приобщения к культуре другого народа лежит
через его кухню. Вы можете не знать имени последнего президента или премьер
министра той или иной страны, но зато вам может быть отлично известно, каким
блюдом славится кухня ее народа. И даже если некоторые наши ассоциации – всего
лишь стереотипы, они позволяют понять людей этой страны лучше, чем какиелибо
иные стороны ее культуры.
Хочется отметить, что несмотря на различия, обусловленные географическим
положением,   собственным   историческим   развитием,   традициями,   религиозными
обрядами   и,   наконец,   разделением   общества   на   социальные   слои,   кулинарная
культура того или иного государства зачастую имеет ряд общих черт с кулинарными
традициями либо страны соседа, либо того государства или народа, под влиянием
которого она находилась на протяжении веков.
Но,   не   взирая   н   а   все   существующие   отдельные   различия,   в   современной
международной   кулинарии   приветствуется   переход   от   тяжелой,   насыщенной
калориями пищи к более легкой  и менее жирной, ведь еда должна быть  не только
питательной   и   изысканной,  но   и   полезной.   Интересно,  что   в   последнее   время   на
первый план выходит именно эстетическая составляющая – то есть оформление и
сервировка блюд. И все же ни у кого нет сомнений. Что для истинного гурмана
главное  отменный вкус! Творческое объединение «Национальная  кухня» поможет
наглядно совершить увлекательное кулинарногастрономическое путешествие вокруг
света.   Каждый,   кто   любит   готовить,   кому   нравиться   пробовать   интересные,
необычные и даже экзотические для нас блюда других стран и народов, наверняка
заинтересуется   чертами   кулинарных   традиций   разных   стран,   и   характерными
продуктами из которых эти блюда можно приготовить.
В ходе изучения объединения дополнительного образования «Национальная
кухня» можно будет попробовать различные национальные кулинарные изыски, познакомится с кулинарными обычаями и  традициями как ближайших, так и самых
удалённых государств и народов. А еще будут открыты те кулинарные секреты, о
которых повара не любят распространяться.
Программа объединения дополнительного образования «Национальная  кухня»
направлена   на   оказание   дополнительной   помощи   учащихся   в   производственном
обучении и профессиональной подготовке. Она играет важную роль в воспитании
учащихся,   в   развитии   творческих   способностей,   повышает   инициативу   и
предприимчивость.
                    Занятия   в  объединение   позволяют   развивать   творческие   способности,
самостоятельность,   проявлять   индивидуальность,   фантазию   и   получают   результат
своего   творчества.   У   обучающихся   формируются   навыки   в   приготовлении   блюд
кухонь  народов мира, эстетического оформления.
 Основными целями и задачами программы является получение обучающимися
дополнительных   знаний,   умений   и   навыков   по   специальности,   необходимых   для
дальнейшей профессиональной деятельности.
  Особенностью данной программы является то, что у обучающихся появляется
возможность   широкого   и   разнообразного   применения   своих   знаний   на   уроках
теоритического, практического обучения и других мероприятиях колледжа.
  Практикуемые   формы   занятий      проектная   деятельность,   праздники,
викторины, творческие выставки работ  студентов.
Цели программы:


формирование творческих и интеллектуальных умений;
оптимизация условий самореализации обучающихся и  студентов;
В ходе достижения целей программы решаются следующие задачи:
1.
Обучающие:
   расширение знаний, умений и навыков по технологии приготовления
национальных блюд, их подаче и сервировке стола;
 изучение   истории   национальных   и   зарубежных   кухонь   и   этапов   их
развития;  формирование   практических   навыков   в   приготовлении   и   оформлении
блюд с учетом  вкусов и традиций кухонь народа мира;
 совершенствовать   умения   и   формировать   навыки   работы   с
традиционными компонентами  блюд кухонь народов мира.
 научить   самостоятельному   совершенствованию   и   применению
полученных знаний и умений в практической деятельности.
Воспитывающие:
2.
 формирование навыков совместной работы с традициями кухонь народов
мира;
 развитие профессиональной творческой активности и профессиональной
самостоятельности обучающихся и студентов;
 стимулирование   учебнопознавательной   деятельности   обучающихся   и
студентов;
 развитие   современного
  мировоззрения   развития   национальной   и
зарубежной кухни;
 сформировать компетентность в области национальной кухни;
 привить   чувство   национального   достоинства   и   уважения   ко   всем
народам;
 воспитать трудолюбие и культуру труда.
3.
Развивающие:
 всестороннее развитие творческих способностей;
 пробуждать любознательность в области традиций кухонь народов мира;
 развивать   смекалку,     устойчивый     интерес     и   изобретательность   к
творчеству национальной и зарубежной кухни;
 развивать эстетический вкус обучающихся и студентов;
 расширение знаний учащихся в  технологии приготовления блюд;
 развивать память, логическое мышление, внимание;
 расширение общего кругозора. Отличительной   особенностью   программы
 объединения   дополнительного
образования  «Национальная  кухня» является, то, что она обращена в наше прошлое
и настоящее, чтобы напомнить студентам почитаемые, берущие начало из глубокой
древности,   традиции,   народные   обычаи,   старинные   обрядовые   блюда,   а   затем
познакомить   с   современной   кухней,   оборудованием   современных   предприятий
общественного питания, основными профессиями пищевой промышленности.
Программа
  творческого  объединения   дополнительного   образования
«Национальная
  кухня»   имеет   профессиональнотворческую   направленность   и
ориентирована  на обучающихся 1519   лет. Приобретенные  на  занятиях знания и
навыки   очень   помогают   им   в   повседневной   жизни.   Формы   и   методы   работы
ориентированы на их индивидуальные и возрастные особенности.
Оптимальная   численность   группы   посещения   объединения   40   человек.
Программа рассчитана на один учебный год обучения и включает в себя изучения
отличительных особенностей кухонь народов мира, многовековые традиции стран,
  и
технологический   процесс   приготовления   кулинарных,   кондитерских   блюд
напитков.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Знать, понимать, уметь:
 правила   санитарии   и   гигиены   при   кулинарных   работах,   безопасные   приемы
работы с кулинарным оборудованием и инструментами;
 историю, обычаи и традиции национальной кухни;
 различие кухонь;
 организацию современных предприятий общественного питания;
 классификацию блюд современных национальных кухонь;
 квалификационную характеристику повара;
 правила сервировки стола;
 самостоятельно готовить блюда по рецептам;
 сопоставлять свои возможности и способности с требованиями профессий;  находить   и   обрабатывать   информацию   по   технологии   с   использованием
современной техники;
 выдвигать творческие идеи, сотрудничать в коллективе.
        Способы проверки знаний  контрольные, проверочные,  практические работы,
а также активное участие в конкурсах и  выставках.
       Система контроля знаний в виде  творческого проекта.
               Формы контроля: собеседование, тестирование, соревнование и творческие
задания и т.д.
       Формы подведения итогов реализации программы.
Главный показатель  личностный рост каждого обучающегося, его творческих
способностей,   превращение   группы   в   единый   коллектив,   способный   к
сотрудничеству и совместному творчеству.
Подведение   итогов   реализации   программы   проводится   путем   организации
выставок работ обучающихся.
  Критерием   уровня   эффективности  программы   является:   результаты
образовательной, интеллектуальной сферы (в том числе результативность участия в
конкурсах), а также воспитанность обучающихся и сохранность контингента.
Завершается   работа   объединения     выполнением   творческого   проекта   и   его
защитой. Дополнительной общеразвивающей программы «Национальная кухня»
Срок реализации программы: 1 год
Возраст обучающихся: 1519 лет
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№
п/п
Наименование разделов программы
1 полугодие
2 полугодие
Всего недель/
часов
Всего
недель
Всего
часов
Всего
 недель
Всего
час
Всего
 недель
1 Краткое введение в историю создания и развития
кухонь народов мира
2 Национальные блюда Русской кухни
3 Национальные блюда Украинской кухни
4 Национальные блюда  Белорусской кухни
5 Национальные блюда  кухни народов Кавказа
6 Национальные блюда  Европейской кухни
7 Национальные блюда Индийской кухни
8 Национальные блюда Итальянской кухни
9 Национальные блюда  Французской  кухни
10 Национальные блюда Китайской и Японской кухни
11 Национальные блюда Немецкой кухни
12 Национальные блюда Американской кухни
13
Защита проекта
Итого часов:
1
3
2
2
3
3
1

2
14
8
8
14
12
2

1
3
2
2
3
3
4
3
4
4
3
3
1
36
2
3
4
4
3
3
1
6
10
16
18
14
12
4
Всего
часов
2
14
8
8
14
12
8
10
16
18
14
12
4
140 Календарный учебный график
Дополнительной общеразвивающей программы «Национальная кухня»
Срок реализации программы: 1 год
Возраст обучающихся: 1519 лет
09
10
11
12
01
02
03
04
05
06
Всего
Учебных
Недель/час
ов
Все
го
нед
ель
Все
го
час
ов
Всего
часов по
программе
тео
рия
пр
ак
ти
ка
90
ито
го
140
Год
обучен
ия
Первый
год
обучен
ия
недели
колво
часов
3
2
4
2
5
2
1
2
2
2
3
2
4
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
1
2
2
2
3
2
4
2
2
2
3
2
4
2
1
2
2
2
3
1
4
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
1
2
2
2
3
2
4 1
2 2
2
2
3
2
4
2
5 1
2
2
1
3
36
140
50

Педагог дополнительного образования  Гурьяшова Д.В. ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНАЯ КУХНЯ»
1 Краткое введение в историю создания и развития кухонь народов мира
Знакомство с историей и перспективами развития национальной и зарубежной
кухни: России, Украины, Белоруссии, Франции, Японии, Китая, Германии, Америки,
Грузии, Армении, Индии, стран Европы. Классификация основных блюд, технология
и   приемы   обработке.   Взаимопроникновение   и   взаимовлияние   национальной   и
зарубежной   кухни.   Самобытность   кухонь,   сочетание   продуктов,   приемы
  их
первичной   и   тепловой   обработки,   особенности   заправки   блюд   пряностями,
приправами, специями.
2 Национальные блюда Русской кухни
История   развития   Русской   кухни.   Сырьё.   Правила   обработки   овощей.
Технология приготовления холодных блюд и закусок, супов, блюд из мяса, птицы,
мучных изделий и  их особенность.
Практическая работа. Приготовление блюд:
                  Холодные блюда и закуски
Салат «Шапка Мономаха»
Сельдь порусски
                        Супы
Щи порусски
«Ботвинья»
Блюда из мяса и птицы
Мясо порусски
Гусь, утка в горшочках с овощами
          Блюда из круп
Каша «Гурьевская»
Мучные блюда и изделия
Кулебяка «На три угла»
Блины с тыквой Напитки
Чай
3 Национальные блюда Украинской кухни
История   развития   Украинской   кухни.   Сырьё.   Правила   обработки   овощей.
Технология приготовления холодных блюд и закусок, супов, блюд из мяса, птицы,
мучных изделий и  их особенность.
 Практическая работа. Приготовление блюд:
Холодные  блюда и закуски
Баклажаны поукраински
Супы
Борщ украинский
         Блюда из мяса, птицы и субпродуктов
Жаркое покрымски
Печеночный торт
Изделия из муки
Вареники с вишнями
Пирог «Киевский»
Сладкие блюда
«Узвар»
4  Национальные блюда  Белорусской кухни
История   развития   Белорусской     кухни.  Сырьё.  Правила   обработки   овощей.
Технология приготовления холодных блюд и закусок, супов, блюд из мяса, птицы,
мучных изделий и их особенность. Подача и оформление.
Практическая работа. Приготовление блюд:
Холодные  блюда и закуски
Яйца, фаршированные грибами
Супы
Рассольник Блюда из рыбы
Биточки
Блюда из овощей, грибов, круп
Голубцы с грибами
Дранники
Изделия из творога
Сырники
Сладкие блюда
Кисели
5  Национальные блюда  кухни народов Кавказа
История   развития   Армянской   кухни,  Грузинской   кухни   и   Азербайджанской
кухни.   Сырьё.   Правила   обработки   овощей.   Технология   приготовления   холодных
блюд  и  закусок, супов,  блюд  из  мяса,  птицы, мучных  изделий  и  их  особенность.
Подача и оформление.
 Практическая работа. Приготовление блюд:
         Холодные закуски
Стручки фасоли с орехами
Лобио
         Супы
Чхртма
Пити
Харчо
Хашлама
     Блюда из овощей
Хяфтябеджар
            Бдюда  из мяса
Люлякебаб
Плов Сациви
Чахохбили
         Мучные изделия
Мясной рулет, мусака с картофелем
Шакерлукум
Хачапури
6 Национальные блюда  Европейской кухни
История   развития   Европейской     кухни.  Сырьё.  Правила   обработки   овощей.
Технология приготовления холодных блюд и закусок, супов, блюд из мяса, птицы,
мучных изделий и их особенность. Подача и оформление.
Практическая работа. Приготовление блюд:
         Холодные закуски
Паштет
Фаршмак
        Супы
Чолн
Суп гороховый с яблоками
     Блюда из овощей
Кугл картофельный
            Бдюда  из мяса, птицы
Курица, фаршированная картофелем
Эсикфлейш
Пракес (мясные голубцы)
         Мучные изделия
Хала
Бульбелаткес (драники)
7 Национальные блюда Индийской кухни История   развития   Индийской   кухни.   Сырьё.   Правила   обработки   овощей.
Технология приготовления холодных блюд и закусок, супов, блюд из мяса, птицы,
мучных изделий и их особенность. Подача и оформление.
Практическая работа. Приготовление блюд
     Холодные закуски
Овощное карри
Салат поиндийски
      Супы
Суп карри
       Блюда  из мяса, птицы
Бенгальское карри
         Мучные изделия
Пуди (лепёшки)
Халуа
8  Национальные блюда Итальянской кухни
История   развития   Итальянской     кухни.  Сырьё.   Правила   обработки   овощей.
Технология приготовления холодных блюд и закусок, супов, блюд из мяса, птицы,
мучных изделий и  их особенность. Подача и оформление.
Практическая работа. Приготовление блюд:
     Холодные  блюда и закуски
Салат поитальянски
   Супы
Суп «Минестра»
 Блюда из макаронных изделий
Лазанья
 Паста
         Мучные изделия
Пиццы 9  Национальные блюда  Французской  кухни
История   развития   Французской   кухни.   Сырьё.   Правила   обработки   овощей.
Технология приготовления холодных блюд и закусок, супов, блюд из мяса, птицы,
мучных изделий и их особенность. Подача и оформление.
Практическая работа. Приготовление блюд:
     Холодные  блюда и закуски
Канапе с мясом цыпленка (люсиль)
    Грибы с вином в сметане
   Жульены
   Супы
Консоме с овощами и яйцом попарижски
Уха помарсельски (буйабесс)
Блюда  из мяса, птицы
Цыпленок с морковью
Рулеты из говядины, фаршированные свининой
     Сладкие блюда
 Снежки
10 Национальные блюда Китайской и Японской кухни
История развития Китайской и Японской кухни. Сырьё. Правила обработки
овощей. Технология приготовления холодных блюд и закусок, супов, блюд из мяса,
птицы, мучных изделий и их особенность. Подача и оформление.
Практическая работа. Приготовление блюд
     Холодные  блюда и закуски
Салат из моркови
Салат «посычуаньски»
Салат из цветной капусты с курицей
Суши и роллы Супы
Сапсо
       Блюда  из мяса, птицы
Курица с ананасом покитайски
Чоумейн из курицы
Котлета свиная отбивная
Китайские рулетики
Рис с индейкой покитайски
         Мучные изделия
Цзяоцзы
11 Национальные блюда Немецкой кухни
История   развития   Немецкой   кухни.   Сырьё.   Правила   обработки   овощей.
Технология приготовления холодных блюд и закусок, супов, блюд из мяса, птицы,
мучных изделий и их особенность. Подача и оформление.
Практическая работа. Приготовление блюд:
Холодные блюда и  закуски
Салат немецкий
Рольмопс
Супы
Суппюре гороховый с гренками
          Консоме погермански
Рыбные блюда
            Карп в пиве
Сладкие блюда
Яблоки в тесте понемецки Вертута с творогом
12 Национальные блюда Американской кухни
История развития Американской   кухни. Сырьё. Правила обработки овощей.
Технология приготовления холодных блюд и закусок, супов, блюд из мяса, птицы,
мучных изделий и их особенность. Подача и оформление.
Практическая работа. Приготовление блюд:
Холодные блюда и  закуски
Гамбургеры и чизбургеры
Яйца пашот поамерикански
Двойной бургер
Блюда  из мяса, птицы
Бифштекс с яичницей поамерикански
Чили потехасски
Блюда из овощей, круп
Рис на сковороде покалифорнийски
Сладкие блюда
Пирог из творога с апельсинами
Американский чизкейк (творожный пирог)
13 Защита проекта
Каждому   студенту   определяется   тема   работы.
  По   окончанию   кружка
«Национальная и зарубежная кухня» выполняется   работа в письменной форме в
виде доклада и защищается работа в устной форме и с помощью презентации. Оценочные материалы
Оценочный   подход,   ориентированный   на   приготовление   блюд   национальной
кухни.   Так   в   завершении   каждой   темы   в   творческом   объединении   проводятся
творческие   практические   занятия,   на   которых   обучающиеся   представляют   блюда
разных   кухонь     и   демонстрируют   интересные   идеи   в   оформлении   кулинарных   и
кондитерских изделий подают их к столу по своему вкусу, используя разную посуду,
салфетки, зелень, овощи, фрукты ит. д.
Так для расширения кругозора обучающихся систематически поднимается тема
"Национальная   кухня",   в   которой   изучаются   и   применяются   на   практике   новые
специи (базилик, тархун и т.п.), продукты в интересных технологических обработках,
что   придаёт   им   новый   вкус,   в   приготовлении   блюд   не   исключён   компонент импровизации,   эксперимента,   основанный   на   знаниях   о   соразмерности   и
практичности.
Одним   из   видов   творческой   активности   учащихся   является   приготовление
изделий по рецептам, самостоятельно подобранными детьми в различной литературе.
Такие занятия лучше приурочить к воспитательным мероприятиям, проводимым в
творческом   объединении:   день   именинника,   начало   и   окончание   учебного   года,
праздники: международный женский день, день защитника Отечества, Новогодние
праздники и т. д.
В течение учебного года кружковцы проводят выставки, в процессе подготовки
которых   обучающимся   ещё   раз   представляется   возможность   пофантазировать,
использовать   декоративные   качества   различных   продуктов   питания,   согласно
тематике сервировать выставочный стол, например, интересно оформить блюда из
овощей, бутерброды  и другое  на  заданную   тему:  "Овощное  ассорти", "Капустная
карусель", "Кабачки на любой вкус", "Сибирская кухня", " Щи да каша  пища наша"
и т. п.
В конце учебного года проводится отчёт кружка в форме организации выставки
кондитерских   и   кулинарных   изделий   и   чаепитием,   на   которых   учащиеся
демонстрируют полученные умения и навыки в приготовлении  блюд и изделий.
После изучения разделов программы обучающимся предлагаются различные виды
зачётных работ: зачётные занятия (викторины, кулинарные калейдоскопы и другие),
контрольные   работы,   различные   виды   опроса,   проведение   семинарских   занятий,
выполнение и защита рефератов.
После   успешного   прохождения   курса   обучения   обучающиеся   проект,   в   виде
презентации.
Методические материалы
Для   успешного   прохождения   материала   программы   рекомендуется   на
практических   и   теоретических   занятиях   использовать   тематические   таблицы,
плакаты,   рисунки,   схемы,   технологические   карты   приготовляемых блюд, натуральные   образцы   продуктов,   альбомы   с   цветными   фотографиями
оформления блюд и кондитерских изделий
Для   успешного   прохождения   материала   программы   рекомендуется   на
практических   и   теоретических   занятиях   использовать   тематические   таблицы,
плакаты,   рисунки,   схемы,   технологические   карты   приготовляемых блюд.
ЛИТЕРАТУРА
1 Березнев А.В. Кухня народов мира: Мн.: Парадокс, 2012
2 Васюкова  А.Т Сборник рецептур блюд зарубежной кухни: М.: издательский
дом «Дашков и ко», 2008 по кулинарии: М.:  АСТ. Астрель, 2014
3 Григорьева Е.В. Русская кухня. Минисправочник
4 Дубюк З.И. Самые популярные блюда Европы: Мн.: Литература, 2007
5 Кучер Л. С.  Ресторанный бизнес в России:  Издво Росконсульт, 2010 6 Мглинец А. И. Технология приготовления ресторанной продукции: Учебное
пособие: М.: Издво Рос. экон. акад., 2012
7 Тинник А.И., Новоженов Ю.М. Совецкая национальная и зарубежная кухня:
М.: Высшая школа, 1981
8 Шелагурова И.В.  Оригинальные рецепты со всего света: М.: «Эксмо», 2008
9 www.tasty.net.ru
10 www.supercook.ru
11 www.million menu.ru

file_name: кружок Национальная и зарубежная кухня Гурьяшова.doc

intro: Программа объединения дополнительного образования «Национальная  кухня» направлена на оказание дополнительной помощи учащихся в производственном обучении и профессиональной подготовке. Она играет важную роль в воспитании учащихся, в развитии творческих способностей, повышает инициативу и предприимчивость. Занятия в объединение позволяют развивать творческие способности, самостоятельность, проявлять индивидуальность, фантазию и получают результат своего творчества.документ

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Повторение переместительного свойства
умножения, закрепление навыков сложения
и вычитания в пределах 100
Цели: повторить переместительное свойство умножения, использовать его при решении
примеров;   закреплять   навыки   сложения   и   вычитания   в   пределах   100,   а   также   умения
решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Вставьте пропущенные знаки (+, –, ∙).
1 * 78 = 78
0 * 43 = 0
2.  Для   закрепления   навыков   сложения   и   вычитания   в   пределах   100   проводим
1 * 53 = 53
38 * 0 = 38
56 * 1= 55
0 * 29 = 0
арифметический диктант:
36 + 4 =
40 – 7 =
60 – 16 =
42 + 30 =
31 + 18 =
52 – 8 =
38 – 20 =
83 + 9 =
III. Повторение пройденного материала.
1. В конце предыдущего года обучения дети неоднократно убеждались в том, что при
умножении   множители   можно   менять   местами,   пользовались   приемом   перестановки
множителей   при   составлении   таблиц.   Поэтому   повторение   этого   вопроса   может   быть
проведено на основе работы по учебнику (задание № 1).
29 – 12 =
Рассуждение будет таким:
– Из рисунка видно, что 7 ∙ 2 = 2 ∙ 7, потому что число кубиков можно подсчитать по
разному: можно сказать, что на рисунке изображено 2 ряда по 7 кубиков в каждом, или
сказать, что нарисовано 7 раз по 2 кубика. Результат будет одинаковый – 14 кубиков.
Выполняя задание № 2, дети объясняют:
– Выражения, записанные слева и справа от знаков равенства, похожи: они содержат те
же числа и то же действие, отличаются они только тем, что множители в них переставлены.
2 ∙ 8 = 8 ∙ 2
3 ∙ 4 = 4 ∙ 3
После разбора всех примеров ученики делают вывод:
От перестановки множителей произведение не изменяется.
Для закрепления под руководством учителя разбирается задание № 3. После сравнения
произведений   учащиеся   приходят   к   выводу,   что   множители   поменяли   местами,   а
следовательно, ответ второго примера будет таким же, как и у первого.
3 ∙ 5 = 5 ∙ 3
2.   Решение   задач.  Задание   №   4   учащиеся   решают   самостоятельно.   При   проверке
решения задачи важно выяснить, какими разными способами она может быть решена. I способ:
1) 6 + 5 = 11 (чел.) – всего гуляло
2) 11 – 2 = 9 (чел.)
II способ:
1) 5 – 2 = 3 (чел.) – осталось мальчиков
2) 6 + 3 = 9 (чел.)
О т в е т: 9 человек осталось во дворе.
Задание № 5 дети решают самостоятельно.
3. Решение примеров. Задания № 6 и № 7 учащиеся решают самостоятельно.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что вы повторяли сегодня на уроке?
Дети. Сегодня на уроке мы писали арифметический диктант, повторяли действия с 0 и
1, а также вспомнили переместительное свойство умножения, применяли его при решении
примеров.
Домашнее задание: с. 23, № 6, № 7.

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : " Повторение переместительного свойства умножения, закрепление навыков сложения и вычитания в пределах 100   "
Цели урока : повторить переместительное свойство умножения, использовать его при решении примеров; закреплять навыки сложения и вычитания в пределах 100, а также умения решать задачи.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Повторение переместительного свойства умножения, закрепление навыков сложения  и вычитания в пределах 100 "(3 класс)


extracted_text:
Ознакомление с действием деления
(на примере задач на деление «по содержанию»)
Цели:  познакомить учащихся с действием деления на основе задач на деление «по
содержанию»; закрепить умение решать задачи несколькими способами и умение решать
примеры.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Наберите слагаемыми число 18.
2. Сравните:
2 дм 4 см … 2 дм 7 см
8 дм 6 см … 6 дм 8 см
3.  Игра «Расшифруй слово». Вычислите и расположите ответы примеров в порядке
5 дм 4 см … 52 см
3 дм … 15 см
возрастания.
Л 41 + 9
У 5 + 15
56 + 8
Ь
Д 7 + 18
П 20 – 3
Е
42 – 6
Слово: ПУДЕЛЬ.
III. Работа над новым материалом.
На этом уроке надо показать детям, что с помощью деления решают такие задачи, в
которых несколько предметов раскладывают, раздают, делят поровну – по 2, по 3 и т. д. и
находят,   сколько   раз   в   общем   числе   предметов   содержится   по   2,   по   3   и   т.   д.   таких
предметов.
Учитель кладет на стол 8 открыток, а у детей на партах по 8 квадратов. Объяснение
можно провести так:
Учитель. Решим задачу: «8 открыток поместили в альбом, по 2 открытки на страницу.
Сколько страниц заняли эти открытки?». У меня на столе 8 открыток и альбом. Сережа
будет   раскладывать   эти   открытки,   по   2   открытки   на   страницу,   а   остальные   будут
раскладывать на партах 8 квадратов, по 2 квадрата. Объясняй, Сережа.
Ученик.  Возьму 2 открытки и положу их на первую страницу альбома. Беру еще 2
открытки и кладу их на вторую страницу. Учитель останавливает ученика и спрашивает:
 – Сколько всего раз ты сможешь взять по 2 открытки? Покажи.
Ученик показывает и отвечает:
– 4 раза.
Полезно, чтобы еще ктолибо из детей повторил, сколько раз в 8 открытках содержится
по 2 открытки.
Учитель. Сколько же страниц будет занято в альбоме?
Дети. 4 страницы.
Учитель  поясняет,   что   такие   задачи   решаются   действием   деления.   Решение
записывается так: 8 : 2 = 4.О т в е т: 4 страницы.
Учитель. Две точки – знак деления. Запись читают так: «8 разделить на 2, получится
4». Повторите, как читают запись.
Для первичного закрепления ученики читают еще раз вводную статью на с. 24.
После чтения задачи № 1 дети выполняют иллюстрацию: рисуют 12 квадратиков и,
отделяя черточками по 4 квадратика, выясняют, сколько раз в 12 квадратиках содержится
по 4 квадратика.
После этого называют действие, которым решается задача, и дают ответ на ее вопрос:
«Сколько коробок потребовалось?». (3.) Решение записывается на доске и в тетрадях.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щёчки моет,
Шейку трёт.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка хочет сильным стать.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение примеров.  При решении примеров (задание № 2) учащиеся  применяют
переместительное свойство умножения.
Задание № 5 учащиеся выполняют самостоятельно. Два примера на сложение можно
предложить учащимся решить удобным способом.
2. В самостоятельную работу  на уроке включить уравнение №  3 и задачу №  4 с
последующей проверкой решения несколькими способами.
I способ:
1) 45 + 50 = 95 (ог.) – всего сняли
2) 95 – 35 = 60 (ог.)
II способ:
1) 45 – 35 = 10 (ог.) – осталось свежих с первой грядки 2) 10 + 50 = 60 (ог.)
III способ:
1) 50 – 35 = 15 (ог.) – осталось свежих со второй грядки
2) 45 + 15 = 60 (ог.)
О т в е т: осталось 60 свежих огурцов.
V. Итоги урока.Учитель. Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети. Сегодня на уроке мы познакомились с действием деления, учились решать задачи
на деление, а также сравнивали единицы длины, расшифровывали слово и решали задачи
разными способами.
Учитель. Какое задание вам понравилось больше всего?
Домашнее задание: с. 24, № 3.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с действием деления на основе задач на деление «по содержанию»; закрепить умение решать задачи несколькими способами и умение решать примеры.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных  ситуациях.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
развитие умения работать с информацией;
развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);
развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);
формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)
формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
формирование умения взаимодействовать в  парах,
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие деления (предметные, вербальные, графические и символические модели).
Иллюстрировать действие деления на графической модели (рисунке).
Выбирать рисунок, на котором изображено данное равенство.
Подбирать равенство к рисунку.
Выполнять рисунок в соответствии с данными выражениями.
Пояснять значение каждого числа в записи частного.
                                                 Регулятивные действия:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
Осуществлять самоконтроль результата;
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий
                                            Познавательные действия:
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Осуществлять синтез как составление целого из частей ;
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях;
Устанавливать причинно-следственные связи;
Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
Устанавливать соответствие предметной и символической модели;
                                             Коммуникативные действия:
Допускать возможность существования различных точек зрения ;
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
Формулировать собственное мнение и позицию;
Строить понятные для партнёра высказывания;
Задавать вопросы .

title: Конспект урока по математике "Ознакомление с действием деления  (на примере задач на деление «по содержанию»)(3 класс)


extracted_text:
У р о к  19. Решение задач на деление на равные части
(с. 25)
Цели:  познакомить с задачами на деление на равные части; продолжить
работу   над   задачами   изученных   видов;   совершенствовать   вычислительные
навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Уменьшите на 15 каждое из чисел:
30, 86, 25, 70, 32, 61.
Увеличьте на 17 каждое из чисел:
8, 18, 13, 80, 36, 5.
2.  Задание № 5 из учебника: «Составьте две задачи со словом «купили»,
чтобы они решались так: 23 + 7 и 40 – 8».
3. «Какое число следующее?».
Учащиеся должны найти закономерность, что каждый раз к предыдущему
числу прибавляется число на единицу больше, значит, 22 + 7 = 29, 29 + 8 = 37.
III. Работа над новым материалом.
На   этом   уроке   надо   показать,   что   делением   решают   и   такие   задачи,   в
которых несколько предметов раскладывают, делят, раздают поровну, а надо
узнать, сколько предметов в каждой из равных частей.
Учитель  предлагает   решить   задачу:   «12   морковок   дали   4   кроликам
поровну. Сколько морковок дали каждому кролику?».
Ученики  раскладывают   на   партах   12   какихлибо   фигур,   например,   12
треугольников, а один из учеников на демонстрационном наборном полотне
раскладывает   12   морковок,   вырезанных   из   бумаги,   сопровождая   свои
действия объяснением:
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
–  Возьму   из   12  морковок  4   морковки   и   дам   кроликам   по  1   морковке,
возьму еще 4 морковки и дам кроликам по 1 морковке. Раздал все морковки.
Каждому кролику досталось по 3 морковки.
Учитель (продолжает объяснение). Сколько раз брали из 12 морковок по
4 морковки? Дети. 3 раза.
Учитель.  Каждому   кролику   дали   столько   морковок,   сколько   раз   в   12
морковках содержится по 4 морковки, значит, задача решается делением.
Решение записывается так: 12 : 4 = 3.
О т в е т: по 3 морковки.
Запись читают так: 12 разделить на 4, получится 3.
О т в е т: каждому кролику дали по 3 морковки.
Для   первичного   закрепления   ученики   читают   задачу   и   объяснение   ее
решения на с. 25, рассматривают и объясняют иллюстрацию к ней.
При решении задач из задания № 1 можно выполнить иллюстрации в виде
схематического рисунка с точками.
Учащиеся читают первую задачу.
Учитель (проводит беседу). Сколько астр расставили?
Дети. 6.
Учитель.  Обозначим каждую астру точкой и нарисуем в ряд 6 точек. Во
сколько ваз расставляли астры?
Дети. В 2 вазы.
Учитель.  Нарисуем ниже 2 замкнутые линии. Сколько надо взять астр,
чтобы поставить в каждую вазу по 1 астре?
Дети. 2.
Учитель. Подчеркнем 2 точки, нарисуем в каждой замкнутой линии по 1
точке. Это как будто в каждую вазу поставили по 1 астре. Подчеркнем еще 2
точки и нарисуем еще по 1 точке в каждой замкнутой линии. Все ли астры
расставили?
Дети. Нет.
Учитель. Сколько еще осталось?
Дети. 2.
Учитель. Подчеркнем их и нарисуем еще по 1 точке в каждой замкнутой
линии. По сколько астр в каждой вазе?
Дети. По 3 астры.
6 : 2 = 3 (аст.)
О т в е т: по 3 астры в каждой вазе.
Аналогичная работа проводится над другими задачами.
Задача № 1 (2). 12 : 3 = 4 (ор.)
О т в е т: по 4 ореха получил каждый.
Задача № 1 (3).
20 : 10 = 2 (к.)
О т в е т: 2 коробки.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
IV. Работа над пройденным материалом.
В самостоятельную работу на уроке включить задания № 2 и № 4.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети. Сегодня на уроке мы познакомились с задачами на деление, учились
записывать к ним правильно условие. А также решали задачи изученных видов
и примеры.
Домашнее задание: с. 25, № 2, № 4.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить с задачами на деление на равные части; продолжить работу над задачами изученных видов; совершенствовать вычислительные навыки.
Задачи:
находить число по доле и долю по числу; решать задачи, используя уже имеющиеся знания;
развивать математическую речь, вычислительные навыки, внимание, наблюдательность,    память, мышление, умения вступать в общение, работать в группе;
воспитывать аккуратность, уважение к другим людям, чувства взаимоподдержки, взаимовыручки.

title: Конспект урока по математике "Решение задач на деление на равные части"(3 класс)


extracted_text:
Баймуратова Я.Г.
Использование инновационных методов работы с целью развития
интеллектуального и творческого потенциала обучающихся.
В современных условиях развитие  российского образования  ориентировано
развитию личности учащегося, на достижение нового качества образования. Сущность
понятия «качество образования» в большинстве случаев выражается в способности решать
проблемы, имеющие социальную и личную значимость. Иначе говоря, качество образования
определяется соответствием его результатов социальным ожиданиям и запросам личности.
Основными запросами или даже требованиями нынешнего общества к качеству
образования является воспитание у учеников самостоятельности, инициативы,
гражданской активности и других качеств, необходимых в современном, постоянно
меняющемся обществе.
В этой ситуации основная парадигма в работе учителя может выглядеть так: «Дать
каждому ребенку возможность проявить себя. Научить воспринимать школьные предметы
как неотъемлемую часть своего духовного Я». Способом достижения указанного выше
результата является признание со стороны учителя и поддержка творческого
самовыражения обучающихся,  согласно выбранному направлению и мотивации.
Теперь несколько слов об особенностях применения новых моделей работы учителя
в области организации проектной научноисследовательской работы учащихся в условиях
современного постиндустриального общества.
В   сложившейся   в   прежние   времена   триаде   «обучение      воспитание      развитие»
традиционно главенствующая роль отводилась именно обучению, т.е. передаче системы
знаний. Постиндустриальное общество, в котором мы все живем, породило взрыв новой
информации.   Резкое   расширение   объема   информации,   ее   многопрофильность   сделали
очевидным тот факт, что все знать и уметь  невозможно, однако возможно освоение,
владение,   нахождение   истины   через   смежные   области,   приход   к   цели   через   смежные
знания.
На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной
деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать
решения и доводить их до исполнения.
В свою очередь, иными становятся и задачи учителя  не научить, в смысле передать
чистую систему знаний, а побудить к ее получению из разнообразных источников, не
оценить полученный результат, а проанализировать его, указав ученику на различные стороны поставленной задачи. Учитель по отношению к ученику перестает быть
источником информации, а становится организатором получения и оценки информации,
источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
Интересные примеры из природы, народного фольклора, литературных произведений,
мультипликационных и художественных, документальных фильмов, интернета  могут быть
спусковым  моментом к мотивации обучающихся к  собственному развитию.
Преемственность в мотивации развития ребенка: семья  начальная школа  основная и
средняя школа  способствует формированию  интеллектуального и творческого
потенциала.
В нашей схеме этим самым действием является научноисследовательская
деятельность учащихся. Для правильной ее организации и применения на практике
указанных выше теоретических положений используются следующие принципы:
 принцип  добровольности  или  если точнее, смоделированной добровольности
 принцип  непринужденного  выявления одаренности и таланта среди подопечных
 принцип верной организации научноисследовательской работы выявленных
учащихся
Принцип добровольности подразумевает отсутствие навязчивости в предложении
ученику заняться исследовательской деятельностью
Указать универсальный путь реализации принципа добровольности для каждого
случая, встречающегося в практике педагога невозможно. Известно, что часто для
достижения подобных целей учителя используют ситуацию успеха на уроках. Ситуация
успеха рассматривается как проживание учеником своих личностных достижений.
Проживая ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство, ибо в признании его
человеческих и индивидуальных качеств он обнаруживает и то чего он стоит как человек.
Второй принцип  непринужденного выявления одаренности и таланта среди
подопечных, может быть осуществлен, учитывая грамотность реализации первого
принципа.
В процессе реализации второго принципа к учителю предъявляются такие
требования как наличие ярко выраженной гуманной и гуманитарной позиции, таких
качеств как толерантность, способность понимать ребенка, умение видеть ситуацию его
глазами, умение стимулировать саморазвитие школьника. Последнее является особенно
важным для учащихся старших классов, когда, целенаправленная познавательная
деятельность, связана не только с развитием интеллектуальной сферы, но и с формированием личности человека в целом.
Основными потребностями старшеклассника, проявившего  интерес к научно
исследовательской деятельности, являются потребности в поиске смысла жизни, в
мировоззрении как системе знаний, взглядов на человека и мир. На этом этапе основной
задачей обучения является формирование научного стиля мышления, который, являясь
устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как
необходимое условие самообразования, развития потребности в самосовершенствовании,
формировании способностей к самостоятельному добыванию знаний.
Второй этап реализации заданного принципа заключается в выявлении учителем
степени способности ученика к самостоятельному добыванию знаний. Здесь на помощь
педагогу может прийти и самостоятельно приобретенный  жизненный  и
профессиональный   опыт,  и  опыт  коллег,  и изучение специализированной литературы,
посвященной природе таланта.
Третий принцип  принцип верной организации научноисследовательской работы выявленных
учащихся. Сотрудничество учителя и обучающихся для достижений поставленных целей
приносит удовлетворение от выполненной работы.
Общество предъявляет большие требования к выпускнику 21 века  самостоятельно решать
встающие перед ним новые, еще неизвестные задачи. Результат  образования
«определяется»– воспитанием  личности,  способный жить в мире окружающим  нас
миром, в добрососедстве  с природой

file_name: инновационные методы.docx

intro: Во многом качественное образование зависит от профессиональной компетентности педагога.  В мире постоянно обновляющегося знания "научить всему" невозможно, а  цель "научить всех" и достичь нового качества образования ставится перед общеобразовательной школой.  Воспитание у обучающихся стремление  к самостоятельности, активной гражданской позиции,  поиску образовательных ресурсов для индивидуального развития требует от педагога  организацию  специальных педагогических условий наставничества.Выступление на педсовете.

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление на педсовете. "Использование инновационных методов работы с целью развития интеллектуального и творческого потенциала обучающихся".


extracted_text:
У р о к  20. Закрепление умений решать задачи
на умножение и деление (с. 26)
Цели: закрепить умение решать простые задачи на умножение и деление;
совершенствовать вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах
100.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Для закрепления вычислительных навыков включить решение примеров
на сложение и вычитание в занимательной форме: в первом ряду записать
примеры, а во втором – вразбивку результаты. Ученики должны соединить
линией пример с его результатом.
28 + 9
15 – 6
39 – 0
52 + 8
30 – 16
   37
    14
    60
2.  Устно   выполнить   задание   по   сравнению   пар   отрезков   (на   полях
учебника). В результате сравнения учащиеся приходят к выводу, что отрезки
на   двух   рисунках   одинаковые.   Для   подтверждения   дети   измеряют   длину
отрезков по линейке.
             39
    9
3. Продолжите закономерность:
III. Работа над пройденным материалом.
1. Работа над задачами.  Задание   № 1 выполняется   под  руководством
учителя:
– Рассмотрите рисунок и скажите, сколько пар детей пошло на прогулку?
Дети. 6 пар.
Учитель. Составьте задачу на умножение.
Дети. Для прогулки в парк дети выстроились парами. Всего получилось 6
пар.
Учитель. Сколько всего детей пошло на прогулку? После   этого   учащиеся   выполняют   иллюстрацию   к   задаче,   записывают
решение и ответ.
2 ∙ 6 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12 (чел.)
О т в е т: 12 детей пошло на прогулку.
Учитель. Составьте теперь по этому рисунку задачу на деление.
Дети.  На прогулку в парк пошло 12 человек. Дети выстроились парами.
Сколько получилось пар?
Далее учащиеся выполняют рисунок, записывают решение и ответ.
12 : 6 = 6 (п.)
О т в е т: 6 пар получилось.
Работа   над   заданием   №   2  проводится   аналогично   заданию   №   1.  После
чтения   каждой   задачи   ученики   выполняют   иллюстрацию   в   виде
схематического   рисунка   с   точками,   на   основе   чего   выбирают   действие   и
находят результат.
Задание   №   3   учащиеся   выполняют   самостоятельно   с   последующей
проверкой.
2. Для самостоятельной работы предложить задания № 4, № 5, № 6.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Потекла ручьём вода.
Раз, два, три, четыре –
Хорошо мы потрудились.
(3 раза.)
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем вы работали сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы тренировались решать задачи на умножение и деление,
а также решали примеры на сложение и вычитание, находили закономерность.
Домашнее задание: с. 26, № 5, № 6.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: закрепить умение решать простые задачи на умножение и деление; совершенствовать вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 100.
Образовательные.
                         Создать условия для:
Закрепления знаний таблицы умножения и деления изученных таблиц.
Закрепления умений решать простые и составные задачи изученных видов: на увеличение и уменьшение числа в несколько раз и на несколько единиц;
Формирования опыта в математическом анализе текстов задач.
Закрепления умений распознавать периметр и площадь квадрата и прямоугольника.
Активизации мыслительной деятельности.
                                                                     Развивающие.
                              Создать условия для:
Развития внимания памяти.
Развития отдельных логических операций: умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, умозаключения.
Для активизации познавательной, творческой активности учащихся.
                                                                     Воспитательные.
                                          Создать условия для:
Воспитания дружелюбия, взаимопомощи.
Воспитания интереса к предмету.

title: Конспект урока по математике "Закрепление умений решать задачи  на умножение и деление"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  21. Взаимосвязь между компонентами
и результатом умножения (с. 27)
Цели:  познакомить   учащихся   со   взаимосвязью   между   компонентами   и
результатом умножения; продолжать работу по закреплению умения решать
простые задачи на умножение и деление; совершенствовать навыки решения
уравнений и примеров.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Найдите лишние числа:
а) 90, 20, 25, 50, 70;
б) 42, 24, 48, 45, 49;
в) 76, 32, 18, 4, 27.
2. Сравните:
27 … 29
76 … 56
94 … 49
III. Работа над новым материалом.
Для   разъяснения   взаимосвязи   между   множителями   и   произведением
5 дм … 50 см
3 дм 2 см … 2 дм 3 см
7 дм 4 см … 48 см
учитель записывает на доске пример на умножение: 7 ∙ 4.
Дети  читают   этот   пример   с   использованием   терминов   «первый
множитель»,   «второй   множитель»,   вычисляют   с   помощью   сложения
произведение.
          4                          = 28
Учитель записывает ответ, названия компонентов и результата.
1й множитель     2й множитель       Произведение
           7              ∙
28 : 7 = 4
28 : 4 = 7
Выясняя,   как   получены   второй   и   третий   примеры   из   первого,   дети
приходят к выводу, что, разделив произведение (28) на первый множитель (7),
получили   второй   множитель   (4),   а   разделив   произведение   (28)   на   второй
множитель (4), получили первый множитель (7).
Учитель.  Ребята,   посмотрите   на   запись   второго   примера.   Как   его
получили из первого?
Дети.  Произведение   28   разделили   на   первый   множитель   7   и   получили
второй множитель 4. Учитель. А как получили третий пример из первого?
Дети.  Произведение   28   разделили   на   второй   множитель   4   и   получили
первый множитель 7.
Затем   аналогичная   работа   проводится   по   рисункам   и   записям,   данным
вверху на с. 27 учебника. При этом полезно попросить объяснить записи с
использованием данных в учебнике рисунков.
3 ∙ 4 = 12
2 ∙ 5 = 10
10 : 2 = 5
10 : 5 = 2
(Объяснения будут такими же, как и в предыдущем примере.)
Наконец, дети читают текст в красной рамке, и учитель говорит, что этот
12 : 3 = 4
12 : 4 = 3
вывод следует запомнить.
Если произведение двух множителей разделить на один из них, то
получится другой множитель.
Затем выполняют с пояснением задание № 1.
При   выполнении   этого   упражнения   надо   объяснить,   как   можно   решить
нижний   пример   на   деление,   опираясь   на   решение   примера   на   умножение,
записанного над ним.
Учащиеся, пользуясь изученным выводом, решают примеры:
7 ∙ 4 = 28
Учащиеся.  Во   втором   примере   произведение   28   разделили   на   первый
28 : 7 = 4
множитель 7. Значит, получится второй множитель 4.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы становимся всё выше,
Достаём руками крыши.
На два счёта – поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Работа над заданием № 2 проводится аналогично работе
на уроке № 20, задание № 1.
Задание № 4 сначала разбирается вместе с учителем. Прочитав его, дети
увидят, что условие должно быть дополнено числовыми данными. Учащиеся
подставляют числа и после этого самостоятельно решают задачу.
Было – 56 т
Израсходовал – 10 т и ещё 12 т
Осталось – ?
1) 10 + 12 = 22 (т) – израсходовал
2) 56 – 22 = 34 (т) О т в е т: 34 тетради осталось.
2.   Работа   над   геометрическим   материалом.  Выполняя   задание   № 5,
учащиеся   рассматривают   рисунки   на   полях.   На   первом   чертеже   ученики
должны найти и записать название трех отрезков: АВ, АС, СВ.
На втором чертеже находят 3 треугольника: КМО, КМТ, ТМО.
На третьем чертеже 5 треугольников: АВМ, МВК, КСМ, МСД, ВСМ.
3. Для самостоятельной работы учащимся предлагаются задания № 3, №
6, № 7.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали сегодня на уроке?
Дети.  На   уроке   мы   рассмотрели   взаимосвязь   между   компонентами   и
результатом умножения.
Учитель. Какую же связь мы установили?
Дети. Если произведение разделить на один из множителей, то получится
другой множитель.
Учитель. Что ещё повторяли на уроке?
Дети. Сравнивали числа и единицы длины, решали уравнения и примеры,
находили на чертежах нужные геометрические примеры.
Домашнее задание: с. 27, № 6, № 7.

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : " Взаимосвязь между компонентами и результатом умножения " .
Цели урока : познакомить учащихся со взаимосвязью между компонентами и результатом умножения; продолжать работу по закреплению умения решать простые задачи на умножение и деление; совершенствовать навыки решения уравнений и примеров.

title: Конспект урока по математике "Взаимосвязь между компонентами  и результатом умножения"(3 класс)


extracted_text:
Связь деления с умножением
Цели:  продолжать работу над раскрытием связи деления с умножением; закреплять
умения решать уравнения, примеры и задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. «Лабиринт» (рисунок был до урока нарисован на доске).
–  Проходя «ворота», складывайте числа.
2. Решите арифметические ребусы:
_ 5 4
+…7
  …8
  1 …
  6 5
   3 …
III. Повторение пройденного материала.
1. Рассмотреть задание № 1. Дети рассматривают первый рисунок.
_… …
    2  5
    6  0
+…7
  5 …
  9  1
Учитель (проводит беседу). Сколько кружков в первом ряду?
Дети. 4.
Учитель. А сколько во втором ряду?
Дети. 4.
Учитель. Как узнать, сколько всего кружков?
Дети. 4 ∙ 2 = 8.
Учитель. Прочитайте этот пример, используя названия чисел при умножении.
Дети. 4 – первый множитель, 2 – второй множитель, 8 – произведение.
Учитель. А как можно еще подругому узнать, сколько всего кружков?
Дети. 2 ∙ 4 = 8.
Учитель. Почему мы можем сделать такую запись?
Дети. От перестановки множителей произведение не изменяется.
Учитель. 8 кружков вы разложили в 2 ряда поровну. Сколько кружков в каждом ряду?
Дети. По 4 кружка.
Учитель. Как посчитали?
Дети. 8 : 2 = 4. Учитель. Сравните этот пример с первым. Что заметили?
Дети. Произведение разделили на второй множитель и получили первый множитель.
Учитель. Верно. А если 8 кружков разложить по 4 кружка в ряд, сколько получится
рядов?
Дети. 2 ряда.
Учитель. Как посчитали?
Дети. 8 : 4 = 2.
Учитель. Сравните последний пример с первым. Что замечаете?
Дети. Произведение разделили на первый множитель и получили второй множитель.
Аналогичным   образом   провести   работу   по   другим   записям   и   рисункам.   Только
учащиеся рассказывают уже все сами.
Выполняя   задание   №   2,   учащиеся   рассуждают:   «40   :   8   =   5,   потому   что   здесь
произведение 40 разделили на первый множитель 8, значит, получится второй множитель
5».
Для того чтобы выполнить задание № 4, дети должны сначала выполнить рисунок:
        10 : 2 = 5
     6 : 3 = 2
2.   Решение   задач.  Прежде   чем   учащиеся   приступят   к   самостоятельному   решению
задачи № 5, надо уточнить, на сколько равных частей делятся 20 орехов. Дети должны
прийти к выводу: на 4 равные части.
   12 : 4 = 3
Задание № 6 выполняют самостоятельно с последующей проверкой.
3. Для самостоятельной работы учащимся можно предложить задания № 3, № 7, № 8
и № 9.
IV. Итоги урока.
Учитель. Что закрепляли сегодня на уроке?
Дети.  Сегодня   на   уроке   закрепляли   связь   деления   с   умножением,   решали   задачи,
уравнения и примеры.
Учитель. Какие задания на уроке показались самыми интересными? Какие – не очень
интересными?
Домашнее задание: с. 28, № 7, № 8.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: продолжать работу над раскрытием связи деления с умножением; закреплять умения решать уравнения, примеры и задачи.
Задачи:

познакомить  детей с проверкой деления умножением, дать представление об использовании её на практике;

учить выделять главное и второстепенное, развивать мыслительную деятельность, внимание, речь;

формировать интерес к математике, расширять математический кругозор.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Методы обучения: проблемно-диалогическое и личностно- ориентированная технология обучения.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

- фронтальная;

- индивидуальная;

- самостоятельная.

title: Конспект урока по математике "Связь деления с умножением"(3 класс)


extracted_text:
Открытый урок по географии в 9 классе по теме:
"Металлургия. География черной металлургии" (факторы размещения и
география предприятий)
Цели урока:
 познакомить учащихся с факторами, влияющими на размещение
предприятий чёрной металлургии;
 показать взаимосвязь между различными комплексами;
 развивать познавательный интерес учащихся к предмету;
  совершенствование коммуникативных навыков и навыков самоконтроля.
Тип урока – изучение нового материала
Требования согласно программе:
 иметь представление об особенностях  металлургического  комплекса;
 знать основные районы размещения металлургии, факторы размещения
основных производств, роль и значение отрасли.
 уметь самостоятельно работать с текстом учебника и с картой.
Оборудование: карта металлургии России, карты атласа, мультимедийный
проектор, экран, схемы, раздаточный материал, условные знаки, учебники.
письмо .
Ход урока.
I.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята, садитесь. Посмотрите на свои парты, все
ли готово к уроку. Улыбнитесь друг другу. Соберитесь с
мыслями, активно работайте на уроке! Высказывайте свое
мнение, не бойтесь ошибаться.
II. Мотивация учебной деятельности.
Учитель: Ребята, прежде чем войти в класс, я получила интересное послание.
Прочитаем его?
«Дорогие ребята! Перед российской топливной промышленностью стоит
проблема, и мы просим вас помочь её решить. Для обеспечения поставок в
Европу нефти и газа на территории России уложено более 100 млн. тонн
стальных труб большого диаметра, составляющих основу уникальной
трубопроводной системы. Большая часть этих труб эксплуатируется с 70х
годов прошлого века, когда в Европе и в Японии закупалось по 23 млн. тонн труб большого диаметра. Срок эксплуатации этих труб составляет 30 лет и
уже заканчивается. Нам предстоит заменить эти трубы в тех же масштабах.
Именно сегодня Россия имеет шанс исправить парадоксальную ситуацию,
когда крупнейший в мире потребитель труб большого диаметра и
одновременно один из мировых лидеров в производстве стали не имеет
современного трубного производства. Возникла необходимость в
строительстве завода по производству труб большого диаметра. Где нам
удобнее и выгоднее его построить?»
Учитель: Ребята, у вас есть желание помочь министерству топливной
промышленности? (Ответ учащихся).
Учитель: Давайте определим задачи нашей работы.(использование
презентации)
Учащиеся:
 Определить факторы, влияющие на размещение предприятий
Металлургического комплекса;
 Рассмотреть основные металлургические базы России;
Установить, где целесообразно строительство завода по
производству труб большого диаметра.
Учитель: Прежде чем перейти к решению поставленных вами задач, давайте
выясним, в состав, какого комплекса будет входить завод по производству
труб?
Учащиеся: Чёрная металлургия.
Учитель: Исходя из вышесказанного, определите, о чём у нас сегодня пойдёт
речь на уроке. Сформулируйте тему нашего урока.
Учащиеся: География чёрной металлургии.
Учитель: Вы совершенно правы. Молодцы, очень хорошо. Запишите тему
нашего урока.
III. Актуализация опорных знаний.
Учитель: Вспомните,  что такое металлургический комплекс и для чего
нужен  он стране?
Учащиеся:   Металлургический   комплекс   это   совокупность   отраслей
промышленности, производящих разнообразные металлы. Учащиеся: Производство различных металлов, необходимых для
развития других отраслей промышленности (машиностроение, транспорт
и т.д.)
Учитель: На основе, каких полезных ископаемых работает чёрная
металлургия?
Учащиеся: Железная руда, коксующийся уголь.
Учитель: Используя атлас, уточните, где расположены названные вами
природные ресурсы на территории России.
Ответ учащихся на основе анализа карты атласа «Тектоническое
строение и природные ресурсы»
Учитель: Покажите на карте (у доски). Проанализировав карту, какой вывод
можно сделать?
Учащиеся: Природные ресурсы размещены неравномерно.
Учитель: Как это может сказаться на размещении предприятий чёрной
металлургии?
Учащиеся: Предприятия комплекса будут размещаться у мест
сосредоточения руды или угля. Сыграет роль сырьевой фактор.
Учитель: Ребята, а ведь мы с вами на прошлом уроке говорили о том, что
одной из особенностей металлургического комплекса в России является
высокий уровень комбинирования. Как вы это понимаете?
Учащиеся: Комбинирование – это объединение на одном предприятии кроме
основного производства, производств, связанных с основным технологически
и экономически.
Учитель: Выстроим цепочку
Технологическая цепочка производства черной металлургии выглядит
следующим образом:
добыча железной руды (в карьерах)
обогащение руды (на ГОКах  горнообогатительные комбинаты)
плавка чугуна
(в доменных печах)
плавка стали
(в сталеплавильных печах) (в прокатном цехе на прокатных станах листы, рельсы, уголки, трубы и др.)
производство проката
Собственно основа черной металлургии  это 3 цеха (производства). Если все
три производства присутствуют на предприятии, то это завод полного цикла.
доменный цех — Сталеплавильный цех — прокатный цех
   Полезные ископаемые
Руда > чугун > сталь > прокат»
> Коксующийся уголь
Учитель: А вы хотите побывать на металлургическом заводе? Я
приглашаю Вас на Челябинский   металлургический завод. Внимание на
экран
Видео «Челябинский завод»
 IV. Изучение нового материала.
Подумайте, какие ещё факторы будут влиять на размещение предприятий
чёрной металлургии?
Учащиеся: Полезные ископаемые – сырьевой, топливный; кокс – водный;
чугун, сталь – электроэнергетический; прокат – транспортный;
экологический; военностратегический; комбинирование.  На слайд
 Сырьевой
 Топливный
 Потребительский
 Водный
 Транспортный
 Экологический факторы
Учитель: Подтвердите информацией из учебника. Учитывая все факторы, к
какому выводу можно прийти?
Учащиеся: Предприятия размещаются группами или сгустками.
Учитель: Для того  чтобы узнать, как эти сгустки называются, вам предстоит
расшифровать следующую запись. (на партах у каждого ученика)
«Аллатем автсдовзиорп ялд ысрусер еыивилпот или еындур еищбо
хищюузьлопси, йитяирпдерп хиксечигруллатем аппург  азаб
яаксечигруллатем». Учитель: Обратимся к учебнику. По карте на странице 102 определите какие
металлургические базы выделяют на территории России.
 Учащиеся: Уральская, Центральная, Сибирская. Д/З На контурной
карте обозначить базы чёрной металлургии, подписать крупные центры,
отметить месторождения руды.
Раздать схемы.
Учитель: Перед вами схемы размещения предприятий металлургического
комплекса. Определите, каким базам они принадлежат. Ответ обоснуйте.
Дайте им краткую характеристику.
Условные знаки:
   уголь,
 месторождения железной руды;
 металлургический комбинат.
Работа в группах. Выступления учащихся.
Учитель: Вы прослушали выступления групп. Давайте определим, на
территории какой базы целесообразно разместить завод по производству труб
большого диаметра.
Ученики предлагают базы. Идёт обсуждение.
База
+

Сибирская Свои природные ресурсы, не
удалена от потребителей
(Западная Сибирь)
Нет железных дорог на
восток страны
Уральская Здесь есть заводы по
Старая, исчерпываются производству труб,
располагается на пересечении
транспортных магистралей
ресурсы, работает на
привозных ресурсах
Центральная Близость европейских
потребителей
Старая, работает на
привозных природных
ресурсах, удалена от
основных потребителей
Вывод: Целесообразнее модернизировать уже имеющиеся заводы, нежели
строить новый.
Учитель: Мы определились, что завод по производству труб большого
диаметра должен находиться на территории Уральской металлургической
базы.
Опережающее задание – Аникин Василий: Средний Урал – крупнейший
производитель чёрных металлов и удерживает первенство более 250 лет. В
XVII столетии, а в начале XVIII века железо Урала покупали многие
Западные страны, в т.ч. и Англия. Богатейшие залежи руд были найдены в
горах Магнитной, Высокой, Благодать, Качканар, Куса. Первые
железоделательные заводы появились в  1630 – 1631 г. Ницинский завод
около Рудной Слободы на реке Нице. 1669 г. – Дмитрий Тумашов основал
в верховьях Нейвы между озёрами Таватуй, Аятским и Исетским
Федьковский завод. Это были небольшие заводы, использующие мелкие,
легкодоступные залежи бурого железняка.
Бурное развитие Среднего Урала пришлось на  Рубеж XVII – XVIII вв.,
связано с указом Петра I о создании горнозаводского дела на Среднем
Урале. 1699 г.  начато строительство Невьянского чугуноплавильного и
железоделательного завода. 1722 г. – связан с деятельностью Демидовых;
кроме Демидовых на Урал были направлены крупнейшие организаторы
металлургического производства – В. Н. Татищев, В.И. Генин. Урал
становится крупнейшим металлургическим районом страны: в 1733 г. он
дал 67% выплавки чугуна России. Свои позиции он удерживает и в наше
время.
Учитель: Ребята, мы с вами пытались решить проблему, которая
действительно имела место в истории развития хозяйства России. Этот
проект назывался «Стан 5000».
26 апреля 2000 года было подписано распоряжение Правительства России о
создании ОАО «Завод по производству труб большого диаметра», которое ставило точку в этой проблеме. Подписано соглашение с ОАО «Газпром» о
поставке труб, которая ведётся с 2006 года.
Давайте заполним таблицу и поговорим о проблемах  металлургического
комплекса.
Р Е Ф Л Е К С И Я
Учитель: Вернёмся к задачам нашего урока…Решили мы их или нет ?
Ответы учащихся.
Ребята, сегодня  помимо нашей задачи,   мы с вами познакомились с
новыми словами. Я предлагаю вам закрепить свои знания.
Игра «видимо – невидимо»
Ребята, спасибо за работу на уроке! А теперь я предлагаю оценить свой вклад
в достижении цели урока.

Критерии оценки
оценка
Понял, но не могу применить
Понял, могу применить, но объяснить другому не могу
Понял, могу применить и объяснить
На доске
Учащимся предлагается оценить самостоятельно свою работу на уроке,
прикрепив соответствующий знак на экран.  V. Домашнее задание: § 26, На контурной карте обозначить базы
чёрной металлургии, подписать крупные центры, отметить
месторождения руды.
 Подготовить сообщение о новых технологиях добычи руды
(индивидуально).

file_name: Открытый урок по географии в 9 классе по теме.doc

intro: Открытый урок в 9 классе был дан 1 декабря на районном семинаре учителей географии и биологии. Тема урока "Металлургия.Факторы размещения черной металлургии." На уроке использовались метапредметные связи с другими предметами, использовалась на уроке презентация, документальный фильм.Урок высоко оценен коллегами из района.

title: Открытый урок по географии в 9 классе


extracted_text:
У р о к  23. Умножение и деление с числом 10 (с. 29)
Цели: познакомить учащихся с приемами умножения и деления с числом
10, основанных на взаимосвязи умножения и деления; научить использовать
изученный прием при решении задач и примеров.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Заполните «Занимательную рамку».
35
18
64
1
5
2
6
2. Арифметический диктант.
– На сколько 90 больше 75?
– Уменьшаемое 47, вычитаемое 15. Найдите разность.
– Уменьшите 67 на 20.
– Увеличьте 32 на 7.
– Найдите разность чисел 60 и 4.
– Найдите сумму чисел 36 и 8.
– Первое слагаемое 18, второе 17. Чему равна сумма?
III. Работа над новым материалом.
Работу на уроке можно начать с рассмотрения задачи и рисунка к ней
вверху на с. 29.
После чтения задачи учитель проводит беседу:
– Как узнать, сколько кубиков в 2 пакетиках?
Дети. Надо 10 умножить на 2.
Учитель. Как посчитать, сколько получится?
Дети. 10 + 10 = 20.
Учитель. Значит, 10 ∙ 2 = 20. А если применить переместительное свойство
умножения, то какой пример можно записать?
Дети. 2 ∙ 10 = 20.
Учитель. Хорошо. А как умножение связано с делением? Дети. Если произведение разделить на один из множителей, то получится
другой множитель.
Учитель.  Какие   примеры   на   деление   можно   составить,   используя   наш
пример на умножение?
Дети. 20 : 10 = 2 и 20 : 2 = 10.
Учитель на доску выносит запись:
10 ∙ 2 = 20
2 ∙ 10 = 20
20 : 10 = 2
20 : 2 = 10
Аналогичная работа проводится, когда дети отвечают на вопрос: «Сколько
кубиков в 4 пакетах?». В результате рассуждений на доске появляется запись:
10 ∙ 4 = 40
4 ∙ 10 = 40
40 : 10 = 4
40 : 4 = 10
Для закрепления изученного выполняется задание № 1.
Учитель   с   учащимися   разбирает,   что   в   первом   столбике   пример   на
умножение устно заменяется примером на сложение и находится результат.
Значение   примеров   во   втором   столбике   находится   при   применении
переместительного   свойства   умножения.   Результаты   примеров   третьего   и
четвертого столбиков находятся по правилу: если произведение разделить
на   один   из   множителей,   то   получится   другой   множитель.  В
результате   выполнения   этого   получится   полностью   таблица   умножения   и
деления с числом 10.
10 ∙ 3 = 30
10 ∙ 4 = 40
10 ∙ 5 = 50
10 ∙ 6 = 60
10 ∙ 7 = 70
10 ∙ 8 = 80
10 ∙ 9 = 90
10 ∙ 10 = 100
3 ∙ 10 = 30
4 ∙ 10 = 40
5 ∙ 10 = 50
6 ∙ 10 = 60
7 ∙ 10 = 70
8 ∙ 10 = 80
9 ∙ 10 = 90
10 ∙ 10 = 100
30 : 3 = 10
40 : 4 = 10
50 : 5 = 10
60 : 6 = 10
70 : 7 = 10
80 : 8 = 10
90 : 9 = 10
100 : 10 = 10
30 : 10 = 3
40 : 10 = 4
50 : 10 = 5
60 : 10 = 6
70 : 10 = 7
80 : 10 = 8
90 : 10 = 9
100 : 10 = 10
Пользуясь полученной таблицей, учащиеся выполняют задание № 2.
Дети находят на таблице нужный пример и говорят результат.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Раз, два – выше голова, Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Решая задачи № 3 и № 4 с комментированием у доски,
учащиеся могут пользоваться составленной таблицей.
№ 3:
Разложили – 50 б. на 5 т.
На 1 тарелке – ?
50 : 5 = 10 (б.)
О т в е т: 10 бутербродов на 1 тарелке.
Учащийся ведёт запись на доске и всё это проговаривает вслух.
2. В самостоятельную работу на уроке можно включить задание № 5.
V. Итоги урока.
Учитель. Что нового узнали на уроке?
Дети. Сегодня на уроке мы учились делить и умножать на число 10.
Учитель. Что повторили на уроке?
Дети.  Повторили   решение   примеров   на   сложение   и   вычитание,   решали
задачи на умножение и деление.
Домашнее задание: с. 29, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с приемами умножения и деления с числом 10, основанных на взаимосвязи умножения и деления; научить использовать изученный прием при решении задач и примеров.
Обучающие:

1. Формировать умения выполнять умножение и деление с числом 10.

2. Закреплять знания связи между компонентами и результатами умножения и деления.

3. Формировать умения решения задач на умножение и деление.

Развивающие:

4. Формировать знания математической терминологии.

5. Формировать умения составлять обратные задачи.

6. Формировать и совершенствовать умения наблюдать, сравнивать и делать вывод.

Воспитывающие:

7. Формировать контроль, самоконтроль, оценку, самооценку учащихся.

8. Формировать умения творчески выполнять задания.

title: Конспект урока по математике "Умножение и деление с числом 10"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  24. Периметр многоугольника (с. 30)
Цели:  познакомить   учащихся   с   понятием   периметра;   научить   находить
периметр   фигур;   продолжать   работу   над   решением   задач,   уравнений   и
примеров на умножение и деление с числом 10.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Пользуясь результатом первого примера, найдите результат двух других
примеров:
7 ∙ 8 = 56
56 : 7 =
56 : 8 =
2. «Какое число следующее?».
8 ∙ 9 = 72
72 : 8 =
72 : 9 =
6 ∙ 5 = 30
30 : 5 =
30 : 6 =
Здесь   учащиеся   должны   догадаться,   что   с   каждым   разом   прибавляется
число на единицу больше; сначала к 1 + 5 = 6,
 6 + 6 = 12,
 12 + 7 = 19,
 19 + 8 = 27,
 27 + 9 = 36,
 36 + 10 = 46,
 46 + 11 = 57.
3. Арифметические ребусы:
III. Работа над новым материалом.
Учитель на доске чертит прямоугольный треугольник, стороны которого 3
дм, 5 дм, 4 дм (размеры проставлены для учителя), и предлагает найти сумму
длин всех сторон данного треугольника. Учитель.  Сколько   сторон   у   данного   треугольника?   Что   значит  найти
сумму длин всех его сторон?
Дети.  Это   значит,   нужно   измерить   каждую   сторону,   а   затем   сложить
полученные числа.
Учитель. Сколько отрезков надо измерить?
Дети. Три отрезка.
Учитель проводит измерения на доске, при этом обращая внимание на то,
как   следует   прикладывать   линейку   при   измерении   каждой   стороны
треугольника.
Учащиеся записывают результаты измерения: 5 дм, 4 дм, 3 дм.
Учитель.  Все ли стороны измерили? Назовите длину каждой стороны. В
задаче требуется найти сумму длин всех сторон треугольника.
Запись будет такая: 5 + 4 + 3 = 12 (дм).
О т в е т: 12 дм.
После этого учитель сообщает, что сумму длин сторон многоугольника
называют периметром. Обозначается периметр знаком Р.
Аналогичную работу по измерению сторон многоугольников (задание № 1)
и нахождению суммы длин всех сторон каждой фигуры дети выполняют с
комментированием и записью решения на доске.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щёчки моет,
Шейку трёт.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка хочет сильным стать.
   Дети имитируют движения зверька.
IV. Работа над пройденным материалом. 1.   Работа   над   задачами.  При   необходимости   задание   №   5   можно
разобрать у доски. Если дети уже хорошо усвоили решение такого вида задач,
то задание выполняется самостоятельно.
Задание   №   6   выполняется   учащимися   самостоятельно   с   последующей
проверкой.
2. Для самостоятельной работы можно предложить задания № 2 и № 3.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. На уроке мы познакомились с периметром и учились находить его у
различных геометрических фигур.
Учитель. Ребята, скажите мне ещё раз, что же такое периметр?
Дети. Периметр – это сумма длин сторон многоугольника.
Учитель. Что нужно знать, чтобы найти периметр?
Дети. Надо знать длину каждой стороны многоугольника.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети.  Решали задачу и составляли к ней обратные задачи, решали также
уравнения и примеры.
Домашнее задание: с. 30, № 2, № 3.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с понятием периметра; научить находить периметр фигур; продолжать работу над решением задач, уравнений и примеров на умножение и деление с числом 10.
Задачи:

1) повторить вычисление периметра прямоугольника; учить вычислять периметр многоугольника; знакомство с понятием «ось симметрии»; отработка вычислительных навыков.

2) развивать способности анализировать, сравнивать, обобщать.

3) воспитывать коммуникативные способности, культуру речи.

Характеристика УУД (учебной деятельности учащихся):

Различать многоугольники. Вычислять периметр многоугольника.

Планируемые метапредметные результаты.

Регулятивные.

Вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки.

Познавательные.

Ориентироваться в схемах, рисунках, таблицах, цепочках вычислений.

Коммуникативные.

Обсуждать варианты выполнения заданий. Сотрудничать с товарищами при групповой работе.

title: Конспект урока по математике "Периметр многоугольника"(3 класс)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие, посвященное Дню защитника
Отечества
«СМОТР СТРОЯ И ПЕСНИ»
Цель мероприятия: Воспитание  патриотизма – любви к своей
                       Родине, чувства гордости за свою Родину и свой народ,
                        уважения к его великим свершениям.
 Задачи:
* Подготовить команды классов, используя различные  рода   войск,
   строевые элементы и песни.
* Выявить лучших командиров отряда, отряды.
Подготовка: Пригласить  офицеров (солдатов)    для принятия парада и
подведения итогов конкурса.
Оформить зал  (флаг России, эмблема школы, флаг школы, плакаты,
рисунки….)
Под звуки марша  классыотряды строятся в зале по боковым линиям.
Вед.  Дорогие друзья, сегодня мы здесь собрались, чтобы встретить
наш государственный праздник День защитника Отечества.
Российская армия, используя суперсовременные ракеты, самолеты,
танки и другие виды оружия, охраняет наши границы от врагов.
Всегда, во все времена Русская армия славилась своими солдатами.
Недаром в народе говорят: «Русский солдат – умом и силой богат».
Солдат должен обладать смелостью, ловкостью, мужеством. А у вас,
мальчики, будущие воины, есть такие качества? Давайтека,
проверим их на нашем смотре. Каждый отряд получит баллы за
показ своих умений и навыков во всех  заданиях конкурса. А
оценивать это будет наше уважаемое жюри в составе:
–  учитель физкультуры школы №5–майор в отставке;
 – учитель ОБЖ и технологии школы №5;
 – завуч по воспитательной работе шк№5;
 – завуч по уч.воспит. работе школы №5;

Ведущий:
Предлагаю смотр открыть гимном школы. Ведущий: Отряды, равняйсь, смирно! Командирам отрядов сдать рапорта
о готовности к смотру! (каждый командир отряда сдает рапорт о
готовности к смотру).
Главнокомандующий:  (обходит ряды юнармейцев) здоровается со всеми:
Здравствуйте товарищи моряки!, …….Или : Здравствуйте товарищи
юнармейцы!!
Здравья желаем, товарищ главнокомандующий!!
 Хорошо отвечаете!
 Служим Отечеству!!
Ведущий: Начинаем наш парад.1. Отряд  пехотинцев                   3 «А»
                                                         2. Отряд танкистов                       3 «Б»
                                                         3. Отряд моряков                          3 «В»
                                                         4. Отряд моряков                          3 «Г»
                                                         5.Отряд пограничников               3 «Д»
Каждый отряд выполнят команды командира отряда ( строевые элементы,
ходьба с песней по залу…..)
Жюри оценивает рапорт командира, строевые элементы, строевую песню,
форму отряда, и подводят итоги.
Ведущий:   Слово для подведения итогов и награждения жюри.
* награждение командиров отряда;
* награждение отрядов.
 Разрешите еще раз поздравить всех с праздником участников –
юнармейцев и конечно членов жюри .
 Спасибо за участие всем отрядам, кл.руководителям, родителям,
администрации школы, гостям праздника…….
 Отряды, равняйсь, смирно! Направо! Строевым шагом на выход шагом
марш!

file_name: Смотр строя и песни.docx

intro: Мероприятие проводится ко Дню защитника Отечества. 3-4 классы за месяц получают задания: выбрать род войск, командира отряда, отрядную песню, подготовить строевые элементы. Дети с удовольствием готовятся, помогают классные руководители, родители им. А в день смотра приятно и трогательно смотреть на юн армейцев в парадной форме и то, как они стараются выполнять все команды командира, петь песню.Мероприятие проводится ко Дню защитника Отечества. 3-4 классы за месяц получают задания: выбрать род войск, командира отряда, отрядную песню, подготовить строевые элементы.А в назначенный день в школе атмосфера парада, дети со старанием показывают строевые элементы, рапорт, песню.

title: Смотр строя и песни


extracted_text:
У р о к  26. Таблица умножения с числом 2 (с. 32)
Цели: повторить таблицу умножения с числом 2; познакомить учащихся с
задачами, запись условия которых оформляется в таблицу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Игра «Лесенка».
32+17
50–7
46–9
47+3
58–8
30–
12
65–42
24+6
50–26
2. Поставьте нужные знаки: «+», «–»:
23 * 7 * 8 = 22
7 * 4 * 3 = 8
8 * 6 * 5 = 7
19 * 3 * 7 = 15
14 * 6 * 5 = 13                    52 * 9 * 6 = 37
3. Сравните:
3м … 29 дм
4 дм 7 см … 47 см
43 дм … 3 м 4 дм
4 м 7 дм … 47 см
III. Повторение пройденного материала.
1.  Таблицу умножения с числом 2 дети уже составляли во 2 классе. На
данном уроке важно воспроизвести не только саму таблицу, но и прием ее
составления.
Ученики   читают   первый   пример   из   задания   №   1,   пользуясь   рисунком,
объясняют, как нашли результат. После этого заменяют пример на сложение
умножением:
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 18,
2 ∙ 9 = 18.
Далее учащиеся устно заменяют пример на умножение сложением, находят
результат и записывают его:
2 ∙ 2 = 4, так как 2 + 2 = 4; 2 ∙ 3 = 6, так как 2 + 2 + 2 = 6 или 4 + 2 = 6 (пользуясь результатом
предыдущего примера) и т. д.
2.   Решение   задач.  После   чтения   задачи   (упражнение   №   2)   с   первым
вопросом   учитель   говорит,   что   условие   задач   такого   вида   записывается   с
помощью таблицы. На доске представлена запись (при необходимости можно
сделать рисунок):
На 1 простыню
Колво простыней
2 м
3 шт.
Всего м
? м
Учитель. Что известно в задаче?
Дети. Что на 1 простыню идет 2 м ткани.
Учитель. В какой столбик занесём это данное?
Дети. В 1й столбик.
Учитель. Что еще известно в задаче?
Дети. Сшили 3 простыни.
Учитель. В какой столбик занесем это данное?
Дети. Это количество простыней.
Учитель. Что будем узнавать?
Дети. Сколько метров потребовалось на 3 простыни.
Учитель.  Вопрос   поставим   в   третьем   столбике.   Задача   простая   или
составная?
Дети. Простая.
Учитель. Каким действием узнаем, сколько потребовалось метров?
Дети. Умножением.
Учитель. Верно. Запишем решение.
Дети. 2 ∙ 3 = 6.
Аналогично учащиеся разбирают и отвечают на оставшиеся 2 вопроса этой
задачи.
После этого учащиеся читают вторую задачу под этим номером, называют,
что известно и что надо узнать. Учитель объясняет, что если 1 карандаш стоит
2 р., то можно сказать, что его цена – 2 р. Это будет первая колонка в таблице.
Вторая колонка в таблице – это количество карандашей (6 штук). Деньги,
которые   уплатили   за   все   карандаши,   называют   стоимостью.   Это   третья
колонка таблицы.
На доске представлена запись: Цена
Количество
Стоимость
Далее разбор задачи проводится аналогично предыдущим задачам.
3. Для самостоятельной работы учащимся предлагают задания № 3 и №
4.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Потекла ручьём вода.
Раз, два, три, четыре –
Хорошо мы потрудились.
  (3 раза.)
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что мы повторяли на уроке?
Дети.  На   уроке   повторили   таблицу   умножения   с   числом   2,   решали
примеры   на   сложение   и   вычитание.   Познакомились   с   новым   видом   задач,
условие которых оформляется таблицей.
Домашнее задание: с. 32, № 3.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: повторить таблицу умножения с числом 2; познакомить учащихся с задачами, запись условия которых оформляется в таблицу.
Задачи урока: Формировать умения и навыки в составлении с детьми таблицы умножения числа 2.

Развивать и корректировать внимание, мыслительную деятельность, устную речь с использованием математических терминов.

Воспитывать любознательность, поддерживать интерес к изучаемому предмету.

Оборудование: наглядный материал- ёжики с грибами, карточки-задания для индивидуальной работы.

title: Конспект урока по математике "Таблица умножения с числом 2"(3 класс)


extracted_text:
Урок русского языка в 4м классе
 « Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже »
Задачи:
 Образовательные: учить распознавать существительные в предложном падеже; правильно
писать окончания;  закреплять умение распознавать другие формы существительных;
 Развивающие: развивать наблюдательность, произвольное внимание, используя приемы
анализа, синтеза при рассмотрении языкового материала, создать условия для реализации
себя в процессе познавательной и интеллектуальной деятельности, развивать устойчивый
интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.
развивать речь и мышление учащихся; учить делать выводы;
 Воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе, умение вести диалог:
ученикученик, ученикучитель, давать адекватную самооценку;
воспитывать самостоятельность, аккуратность, бережное отношение к своему здоровью.


Ход урока.
Организационный момент.
Начинается урок
Он пойдёт ребятам в прок
Постарайтесь всё понять
Ответы полные давать
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку пять.
I. Минутка чистописания/ Словарная работа.
Посмотрите внимательно на изображение и скажите, какие буквы здесь спрятались? (к, а, н).
 Какая из этих букв лишняя? (буква а, т.к. она гласная, а все остальные согласные).
 Именно эти буквы (к, н) мы сегодня пропишем на минутке чистописания.
 А для чего нам на уроке нужна минутка чистописания? (чтобы закрепить умение писать
красиво, правильно соединять буквы)
Пальчиковая гимнастика:
 Мы пропишем эти буквы в соединении с другими элементами. Но сначала разомнём пальчики:
Кулачки сжалиразжали, поздоровались мизинцы, указ.пальцы, сред,……, бутончик закрылся
открылся, кулачки сжалиразжали, встряхнули кистями. Приготовились писать.
Показ образца: буква «к»  в соединении с наклонной палочкой с петелькой вверху и закруглением вправо
соединяется с наклонной палочкой, переходящей на следующую рабочую строку и на второй рабочей
строке в соединении две буквы «н» (учитель прописывает образец на доске и проговаривает, учащиеся
прописывают элементы в воздухе).
 Молодцы. Именно эти буквы станут опорой для следующего задания.
Словарные  слова: Выписать из словаря два слова  на букву «к», где в написании встречается и
буква «н». Подчеркнуть безударные гл., поставить ударения.
                                                                   Календарь, карандаш.  В каком из этих слов звуков больше, чем букв, почему? Слова, обозначающие какую часть речи
вы записали? Что мы можем определить у существительных? (род, число, падеж, склонение)
Вот сейчас мы и проверим ваши знания.
III. Повторение пройденного/Актуализация опорных знаний.
Задание:
Запишите данные  слова в тетрадь в два столбика: 1в. – 1 скл., 2в.  2 скл.,  и определите падеж.
Слова на доске:  О погоде, на картине, в поле, на площади, в столе, на коне, в книге.
Проверка в парах по экрану (слайд)
 Почему так записали? Какое слово лишнее, почему? Запишем его в 3 столбик.
IV. Изучение нового материала.
1)
 В каком падеже стоят данные существительные? Как вы думаете, о чём пойдёт речь на
сегодняшнем уроке? Итак, вспомним, что же вам помогло правильно определить предложный
падеж имени существительного? Молодцы! А что же помогло правильно написать окончания
существительных? Что же мы должны научиться сегодня делать? Итак, тема нашего урока
«Правописание безударных окончаний существительных в предложном
падеже».  А как правильно написать безударное окончание? Чем отлся написание?
2) Вывод: существительные 1 и 2 скл. имеют оконч. –е, 3 скл  и.
Разбор правила в учебнике на стр.111.
VI. Физкультминутка.  Встали, подняли руки вверх, потянулись, ручки бросили вниз.
                                           Плечики подняли, бросили вниз. Корпус немножко наклонили,
                                          бросили.
                                           Подняли. Ножку подняли, бросили вниз. Другую….
                                           Глазки закрыли, сильно зажмурились, расслабились.
                                           Глазки открыли, поморгали. Тихо сели.
VI. Закрепление изученного материала.
1)  Разбор правила в учебнике на стр.111.
2)  Работа по учебнику. Упре 214 (самно). Проверка устно.
2)  Работа в микрогруппах: ответственный в каждой группе контролирует работу
остальных, ребята  делают  вывод и поднимают руку для ответа.
Задание: Определите род у выписанных слов и сделайте вывод. Окончания выделить.
Вывод
Проверка по образцу на экране.
VIII. Подведение итогов урока.   Что нового вы узнали на уроке?
                                                            Д. з. на доске.
Рефлексия.
Перед вами на доске «Лестница трудности».  Я прошу каждого из вас подойти и поставить
кружок  на «Лестницу трудностиуспеха»: если было очень трудно, то на первую ступеньку; если
не очень трудно – на вторую ступеньку; если урок прошёл успешно и вы готовы узнать больше, то
на третью ступеньку.

file_name: урок русского языка в 4 классе.doc

intro:
Урок русского языка проводился в 4 классе. Его тема «Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже».
Основные проблемы данного урока - научить школьников правильно писать безударные окончания существительных в предложном падеже,  уметь отличать их от других и объяснять условия выбора правильного написания.
На предыдущих уроках ребята уже познакомились с правописанием безударных окончаний существительных в других падежах, изучили правила написания окончаний. Эти способности ребята должны проявить и закрепить на данном уроке.
И в устных упражнениях, и в объяснении нового с помощью самих учащихся, и в работе в парах я преследую цель: обогатить учащихся знаниями, развивать их логическое мышление, умение систематизировать знания и воспитывать умение организовывать свой учебный труд вместе с другими учащимися на основе взаимопомощи и поддержки.

title: Конспект урока п русскому языку на тему « Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже » (4 класс, русский язык)


extracted_text:
У р о к  27. Таблицы умножения и деления
с числом 2 (с. 33)
Цели: продолжать работу по закреплению таблиц умножения и деления с
числом 2; учить применять эти знания при выполнении различных заданий.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
В   целях   подготовки   надо   повторить   таблицу   умножения   с   числом   2,
переместительное   свойство   умножения   и   связь   между   компонентами   и
результатом действия умножения. Для этого можно предложить выполнить
устно такие задания:
1. Игра «Молчанка».
2. Найти результат второго примера, пользуясь первым:
_… 5
   2 …
   3 6
3. Найти частные 54 : 6 и 54 : 9, если известно, что 6 ∙ 9 = 54.
4. Математические ребусы:
+… …
   3 7
   8 3
III. Работа над новым материалом.
После   этого   учащиеся   приступают   к   выполнению   задания   №   1   с
комментированием. Они рассматривают рисунок и как составлены примеры
под ним. Дети выясняют, что первый пример из таблицы умножения с числом
2, которую они учили, второй пример получен из первого путем перестановки
множителей.   Затем   они   объясняют,   как   составлены   третий   и   четвертый
примеры из первого.
+1 …
_5 2
  1 4
 …8
 … 5
 7  3
Дети.  Произведение сначала разделили на первый множитель, получили
второй множитель, затем разделили на второй множитель и получили первый. Для   закрепления   учащиеся   выполняют   задание   №  2,   пользуясь   знанием
таблицы умножения с числом 2.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Руки в стороны – в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло – вперёд,
Левое крыло – вперёд.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолёт.
(И. П. – стойка: ноги врозь, руки в стороны; 1 – поворот вправо; 2 – И. П.;
3 – поворот влево; 4 – И. П.)
IV. Работа над пройденным материалом.
1.   Решение   задач.  Задание   №   3   учащиеся   решают   самостоятельно   с
последующей проверкой.
Задание № 4 – учащиеся вместе с учителем сначала придумывают задачу
по выражению. После этого дети сами записывают условия, решение, ответ.
Дано выражение: 40 – (15 + 6).
Дети могут придумать такую задачу: «В трёх гаражах стояло 40 машин. В
первом гараже – 15, во втором – 6. Сколько машин стояло в третьем гараже?»
или «У Маши было 40 открыток. 15 открыток она подарила брату, 6 открыток
подарила подруге. Сколько открыток у неё осталось?».
Было – 40 откр.
Подарила – 15 откр. и ещё 6 откр.
Осталось – ?
1) 15 + 6 = 21 (откр.) – подарила
2) 40 – 21 = 19 (откр.)
О т в е т: 19 открыток осталось.
Перед выполнением задания № 6 учитель спрашивает:
– Что значит найти длину ломаной?
Дети.  Это   значит,   надо   измерить   длину   каждого   звена   ломаной,   и
полученные результаты сложить.
Учитель. Что делаем потом?
Дети. Затем надо посчитать, сколько звеньев у ломаной линии.
Учитель. Сколько их?
Дети. 9.
Учитель. Значит, будем складывать 9 чисел.
После этого дети работают самостоятельно.
2. Для самостоятельной работы предложить задание № 5.
V. Итоги урока. Учитель. Ребята, что нового мы изучили на уроке?
Дети. На уроке мы составляли таблицы умножения и деления с числом 2.
Также решали задачи и примеры, находили длину ломаной линии.
Домашнее задание: с. 33, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: продолжать работу по закреплению таблиц умножения и деления с числом 2; учить применять эти знания при выполнении различных заданий.
Задачи урока: Формировать умения и навыки в составлении с детьми таблицы умножения числа 2.

Развивать и корректировать внимание, мыслительную деятельность, устную речь с использованием математических терминов.

Воспитывать любознательность, поддерживать интерес к изучаемому предмету.

Оборудование: наглядный материал- ёжики с грибами, карточки-задания для индивидуальной работы.

title: Конспект урока по математике "Таблицы умножения и деления  с числом 2"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  28. Четные и нечетные числа (с. 34)
Цели:  ввести понятия «чётные» и «нечётные числа»; научить определять
чётное число или нечётное; закрепить знание таблиц умножения и деления с
числом 2.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  В   устные   упражнения   включить   примеры   на   табличные   случаи
умножения и деления с числом 2. При этом работу можно организовать по
разному.
  которые   называют
  Можно   вызвать   четверых   учеников,
соответствующие примеры из разных таблиц, например:
1) 2 ∙ 3 = 6,     2) 3 ∙ 2 = 6,     3) 6 : 2 = 3,     4) 6 : 3 = 2  и т. д.
Можно предложить ученикам одного ряда по очереди называть примеры
таблицы умножения на 2, второго ряда – таблицы деления на 2 и т. д. Можно
вызвать ученика, которому дети предложат решить несколько примеров на
умножение и деление с числом 2, затем вызвать другого ученика и т. д.
2. При выполнении задания № 5 учащиеся должны сказать, что неизвестно
и как это найти.
Задание № 5: заполните таблицу.
Множитель
Множитель
Произведение
2
9
9
2
7
14
2
16
6
12
5
10
3. Игра «Лабиринт»:
III. Работа над новым материалом.
Прежде   чем   ввести   термины   «чётные   числа»   и   «нечётные   числа»,   надо
практически   показать,   что   не   всегда   одно   число   делится   на   другое.   Так, выполняя задание № 1 (1), ученики по рисунку проверяют ответ на вопрос
задачи, подсчитав, что брали 4 раза по 2 куска сахара и остался 1 кусок.
Задание № 1 (2 и 3) ученики выполняют с помощью рисунка в учебнике,
после чего заключают, что числа 6, 8 и 10 делятся на 2, а другие из данных
чисел не делятся.
Учитель объясняет:
– Числа, которые делятся на 2, называются чётными, а которые не делятся
на 2, – нечётными.
Ученики читают еще раз объяснение по учебнику.
Для закрепления предложить упражнение в форме игры: учитель называет
вразбивку числа от 1 до 10, а ученики хлопают в ладоши, если число чётное, и
не   хлопают,   если   число   нечётное.  После   этого   самостоятельно   выполняют
задание № 2 с последующей проверкой в классе.
Затем учащиеся разбирают задание № 3 (1 и 2) и приходят к выводу, что
при   умножении   и   чётных,   и   нечётных   чисел   на   число   2   в   результате
получаются чётные числа.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы становимся всё выше,
Достаём руками крыши.
На два счёта – поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Прежде чем учащиеся приступят к решению задачи №
4, они должны закончить вопрос задачи: «Сколько всего метров проволоки
было в мотках?». Затем учащиеся решают задачу самостоятельно.
2. Для самостоятельной работы  учащимся можно предложить задание
№ 6 и задание «Какие номера домов пропущены?» (на полях учебника).
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали на уроке?
Дети.  Сегодня   на   уроке   мы   узнали,   что   есть   числа   чётные,   а   есть   –
нечётные.
Учитель. Какие числа называются чётными?
Дети. Числа, которые делятся на 2, называются чётными.
Учитель. Какие числа называются нечётными?
Дети. Числа, которые не делятся на два, называются нечётными.
Учитель. Что повторяли мы сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы повторяли таблицу умножения и деления на 2 и решали
задачи. Домашнее задание: с. 34, № 6.

file_name: математика.docx

description: Домашнее задание: с. 34, № 6.

intro:
Цели: ввести понятия «чётные» и «нечётные числа»; научить определять чётное число или нечётное; закрепить знание таблиц умножения и деления с числом 2.
Задачи урока:
Образовательные:
наблюдение, установление связи «чётности-нечётности»;
повторение и закрепление правил деления с остатком;
формирование умений и навыков работы с чётными и нечётными числами;
совершенствование вычислительных навыков.
Развивающие:
·         развитие логического мышления, памяти, внимания, математической смекалки, творческого мышления;
·         развитие самооценки;
развитие  стремления к знаниям, умения работать в группе, интереса  к  предмету, расширение кругозора.
Воспитательные:
·       воспитание  настойчивости, целеустремленности, умения слушать учителя и товарищей.

title: Конспект урока по математике "Четные и нечетные числа"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  29. Название чисел при делении (с. 35)
Цели:  познакомить   учащихся   с   названиями   компонентов   при   делении;
научить, используя эти знания, правильно записывать выражения; продолжить
работу над задачами, запись условия которых выполняется таблицей, а также
над задачами по нахождению периметра многоугольников; совершенствовать
вычислительные навыки сложения и вычитания, а также табличных случаев
умножения и деления с числом 2.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Предложить для устного выполнения упражнения:
а)   Найдите   сумму   двух   любых   чётных   однозначных   чисел.   В   ответе
получилось чётное или нечётное число?
б)   Найдите   сумму   двух   любых   нечётных   однозначных   чисел.   В   ответе
получилось чётное или нечётное число?
2. Проверьте, является ли квадрат магическим?
4
18
14 10
12
2
8
8
16
5 дм = … см
3 дм 4 см = … см
67 см = … дм … см
3. Переведите единицы длины:
80 см = … дм
58 см = … дм … см
9 дм 2 см = … см
III. Работа над новым материалом.
С   названиями   чисел   при   делении   можно   познакомить   так   же,   как   это
делали, вводя названия чисел в других действиях (см. урок № 12). Полезно
вывесить в классе плакат с названиями чисел при делении и соответствующим
выражением (по аналогии с записью в учебнике). Для закрепления выполнить под руководством учителя задание № 1 (1, 2,
3, 4).
№ 1: Дети читают задание и записывают примеры.
1) Делимое 18, делитель 2. Найдите частное.
18 : 2 = 9
2) Найдите частное чисел 10 и 5.
10 : 5 = 2
3) Узнайте, сколько раз по 3 содержится в 15.
15 : 3 = 5
4) Узнайте, сколько раз по 10 содержится в 90.
90 : 10 = 9.
Учитель может предложить аналогичные задания с другими числами.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щёчки моет,
Шейку трёт.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка хочет сильным стать.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Задание № 2 и № 3 решить под руководством учителя,
записав краткое условие в таблицу:
На 1 пальто
Количество пальто
Всего м
Одинаковое
Проводится беседа.
2 п.
10 п.
6 м
? Учитель. Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи?
Дети. Нет.
Учитель. Почему?
Дети. Мы не знаем, сколько метров ткани идет на 1 пальто.
Учитель. А это можно узнать?
Дети. Да.
Учитель. Каким действием?
Дети. Делением.
Учитель. Что будем делить на что?
Дети. 6 : 2.
Учитель. После этого ответим на главный вопрос задачи?
Дети. Да. Надо полученный результат умножить на 10.
Далее учащиеся самостоятельно записывают решение и ответ задачи.
Аналогичная работа проводится с задачей № 3.
Задание № 4 предложить учащимся решить самостоятельно с последующей
проверкой. Учитель помогает учащимся, которые не смогли сами записать
решение.
2.   Для   самостоятельной   работы  ученикам   можно   предложить   решить
примеры № 5 и № 6.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали на уроке?
Дети.  Сегодня   на   уроке   мы   узнали,   как   называются   компоненты   при
делении.
Учитель. Как же называются эти числа?
Дети. Делимое, делитель, частное.
Учитель. А что закрепляли на сегодняшнем уроке?
Дети. Мы закрепляли табличные случаи умножения и деления с числом 2,
вспоминали   чётные   и   нечётные   числа,   решали   задачи,   находили   периметр
геометрических фигур.
Домашнее задание: с. 35, № 5, № 6.

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по математике "Название чисел при делении"(3 класс)