extracted_text:
Цель мероприятия: – познакомить обучающихся с некоторыми профессиями, привлечь их
внимание к необходимости осознанного выбора профессии в соответствии с личностными и
социальными условиями жизни. познакомить учащихся с технологией выбора профессии.
Эпиграф:


«Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас
отыщет» Константин Дмитриевич Ушинский
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не
будет попутным» Сенека
Ход мероприятия
Учитель: Очень скоро вам предстоит совершить один из наиболее ответственных, определяющих
вашу судьбу выборов – выбор профессии. Особенно сложно сделать этот выбор в молодом
возрасте, когда ещё нет за плечами богатого жизненного опыта, когда недостаточно
информации для принятия этого жизненно важного решения. В мире насчитывается более 50 000
профессий.
Как найти ту единственную, свою, чтобы ей служить и приносить пользу людям и обществу?!
Учитель: Во все времена люди поразному относились к своей работе, к труду, что им
приходилось выполнять. Послушайте легенду. Давнымдавно во французском городе Шартре
строился большой собор. Троих рабочих, подвозивших на тачках строительный камень, спросили,
чем они занимаются. Первый ответил: "Обтёсываю эти проклятые камни, вон какие мозоли на
руках набил!" Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю на кусок хлеба своей
жене и дочкам". А третий сказал с улыбкой: "Я строю прекрасный собор". Занимаясь одной
работой, все трое дали различные ответы на заданный вопрос. Почему?
Учитель: В ответах каждого прозвучало их особенное отношение к одной и той же деятельности:
строительству собора. Не секрет, что и в наше время развития науки, техники, телевидения,
компьютеров далеко не все люди относятся к своей работе с любовью, получая от труда
удовлетворение и радость.  Для того, чтобы этого не случилось с вами, мы сегодня и обсуждаем
данную тему.
Ребята, как вы думаете, что будет, если все молокозаводы мира вдруг утроят выпуск продукции и
все магазины будут забиты молоком, сметаной, йогуртами и т. п.? (Эти продукты будет очень
трудно продать, они начнут портиться, пропадут, а значит, пропадет чейто труд, деньги,
прибыль...)
Так же и на рынке труда. Если какихто специалистов выпускают больше, чем нужно, они не
могут найти работу, наступает безработица. Профессия, специальность, квалификация  это то,
что продает человек на рынке труда. Время от времени одни профессии и специальности
становятся очень нужными, востребованными, престижными, другие теряют свои позиции, а
третьи вообще уходят в прошлое.
Несомненным является то, что очень многие профессии ушли в историю. Вот только некоторые
из них: банкоброшник, глашатай, гонтарь, гужевник, комашник, лирник, лудильщик, стельмах,
тапёр, конюх, камердинер, ключник, шорник, трубочист, бондарь, ямщик и т. п.
БАНКОБРОШНИК трудился на бумагопрядильном производстве и отвечал за работу банкоброша
— машины, разбивающей массу хлопкового волокна на отдельные, более тонкие жгуты.
ГОНТАРИ покрывали крыши одним из самых доступных в те времена материалов — гонтом.
Тонкие клиновидные дощечки (еловые, сосновые и пр.) с продольным пазом в торце вставляли
одну в другую и укладывали по всей поверхности кровли. ГУЖЕВНИК делал кожаные или веревочные петли для скрепления оглобель с дугой. Впрочем,
гужевым называли любой транспорт на живой тяге, то есть с использованием ездовых животных:
лошадей, волов, верблюдов. Так что гужевниками могли быть и простые перевозчики.
КОМАШНИКИ пользовались уважением в народе, так как эти ремесленники умели делать лекала
для выкройки кожи. В Россию это слово пришло из Польши, где так называли закройщиков обуви.
А насколько хорошо вы знаете забытые профессии? (игра «Отгадай профессию»)
Существуют профессии «модные». Назовите их.( Эконимист, юрист, модельер, дизайнер,
журналист, фотограф)
И конечно, существуют профессии, которые нужны всегда. (Врачи, учителя, воспитатели,
продавцы, бухгалтера, специальности, пожарные, рабочие спасатели).
Слово предоставляется Суляевой Елене Николаевне, Морозовой Светлане Николаевне,
Монькиной Нине Владимировне, Каревой Ирине Михайловне.
Так почему же  не каждый испытывает любовь к своей профессии?   Главная причина этого
кроется в выборе профессиональной деятельности, не отвечающей интересам, склонностям,
способностям человека. Следовательно, труд приносит радость и успех тогда, когда он по душе.
Успешные профессионалы, т.е. люди, довольные своей профессией и зарабатывающие много
денег, сформулировали три главных требования, которым должна удовлетворять профессия,
чтобы потом не разочароваться в ней:
1. профессия должна быть интересной,
2. профессия должна пользоваться спросом на рынке труда,
3. профессия должна соответствовать собственным возможностям.
Один из наиболее существенных внутренних импульсов, по которым люди выбирают себе
профессию, это интерес к ее содержанию. Это первое требование к профессии.
Давайте порассуждаем о том, как нужно выбирать профессию, что важно учитывать при этом.
Формула выбора профессии
«ХОЧУ»
Интерес – побуждение
познавательного характера
Склонности  это желания человека,
побуждения, потребности в
определенных видах деятельности,
стремление не только к результату,
но и к самому процессу того, что
человек делает.
«МОГУ»
Способности  это такие
индивидуальные качества
человека, от которых зависит
успешное осуществление
деятельности
Состояние здоровья
Личные качества
«НАДО»
Потребности рынка
труда – наличие
рабочих мест по
избранной
специальности
Не всякий вид трудовой деятельности называется профессией. Профессия — это:

деятельность, направленная на пользу общества, 

деятельность, требующая профессионального обучения,
деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение (зарплату).
Игра «Отгадай профессию по описанию?»

К труженикам этой профессии напрямую относятся слова М. В. Ломоносова: «…в земных
недрах пространство, и богато царствует натура…Металлы и минералы сами во двор не
придут – требуют глаз и рук для своего прииску». Высокие медицинские требования
предъявляются к людям этой профессии, так как в течение всей рабочей смены они
вынуждены находится глубоко под землей. (Горняк, шахтер)
 Само слово прочно закрепилось в нашем лексиконе, хотя пришло оно с Запада.
Первоначально слово обозначало умение объезжать лошадей и править ими. В
современном английском языке это слово буквально означает «руководство людьми».
Функция этой профессии изменяются по мере развития науки, техники, производства.
Сегодня – это функции планирования, организации и контроля. Наличие знаний в области
управления, экономики, права, психологии и уметь применять их в жизни – вот что
требуется от современного специалиста этой профессии. (Менеджер)



«Живописать» растениями можно лишь при наличии очень богатого воображения.
Представитель этой профессии, начиная работу над созданием единого декоративного
ансамбля, только в воображении видит ее результат, квалифицированный работник
обладает хорошо развитым глазомером и цветовым зрением. Нужно знать принципы
планировки насаждений, внешнее строение растений. Если соцветия обращены вниз, как
у лилии, их высаживают на высоких местах; если они обращены вверх (как у ромашки или
хризантем) – размещают в низких местах, осматриваемых сверху. Белые, желтые,
золотистые, алые цветы высаживают вдали от людных мест, так как они хорошо
различаются издали, а синие, фиолетовые только вблизи наиболее посещаемых мест.
(Цветовод)
Люди этой профессии первыми пребывают на место преступления, они все знают об
отпечатках пальцев и о почерке человека. Любой специалист этой профессии знает, что у
мужчин длина шага 6090 см, а у женщин и стариков 5070; а если длина шага метр и
больше, значит, человек бежит. (Криминалист)
В настоящее время в России эта профессия завоевала особую популярность. В отличие от
европейский стран, у нас в стране получить данную профессию совсем не сложно. А вот
во Франции, например, желающих получить эту профессию подвергаются серьезному
экзамену. Одним из главных этапов экзамена является психологические испытания. Их
задача – установить личные качества испытуемого: степень активности, умение
сохранять самообладание и хладнокровие. Путем перекрестных опросов выясняется его
воспитанность, обходительность и т.д. Кандидаты пишут обязательное сочинение о своей
будущей профессии, по которому экзаменаторы судят об умственный способностях
экзаменуемого, уровне его духовной культуры. Последняя подсказка: представитель этой
профессии имеет дело с ценностями и деньгами. (Продавец)
Игра "Закончить предложения"
1. Люди работают ради…
2. Настоящий труд – это… 3. При выборе профессии люди часто не учитывают…
4. В любом профессиональном труде самое важное…
5. Счастье – это…
(Записали, зачитали).
Учитель: Вы написали всё правильно, а теперь давайте, сравним ваши высказывания с мыслями
на эту же тему философов, экономистов, политиков.
1. Люди работают ради удовлетворения своих потребностей, ради самовыражения
собственного "Я".
2. Настоящий труд – это самоотдача и творчество.
3. При выборе профессии люди часто не учитывают понятия, которые выражаются тремя
словами: хочу, могу, надо.
А. Хочу  своё желание.
Б. Могу  свои возможности, способности, знания, состояние здоровья.
В. Надо  потребности рынка труда.
4. В любом профессиональном труде самое важное – знания, и умение их применять на
практике.
5. Однажды, на вопрос: "Что же такое счастье?" прозвучал такой ответ: "Счастье  это
когда утром с радостью идёшь на работу, а вечером с радостью возвращаешься домой".
Значит, одной из составляющих счастья является правильный выбор своей профессии.
Эта проблема рано или поздно встаёт перед любым человеком.
Тест. Коммуникативные способности. (да «+», нет «  »)
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем  то из ваших товарищей?
3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми.
4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким – либо
другим занятием, чем с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по
возрасту?
6. Трудно ли для вас включиться в новые для вас компании?
7. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми для вас людьми?
8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с незнакомыми
людьми?
10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей? 12. Испытываете ли вы затруднение, неудобства или стеснение, если приходится проявлять
инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14. Правда ли, что вы чествуете себя не уверенно среди малознакомых вам людей?
15. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую
для вас компанию?
16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?
18. Правда ли, что вы чествуете себя достаточно уверенным и спокойным , когда приходится
говорить что либо большой группе людей?
19. Верно ли, что у вас много друзей?
20. Часто ли вы находитесь в центре внимания у своих товарищей?
Обработка результатов:
Сверти ваши результаты с ключом (всем выдается ключ для обработки результатов) и
подсчитайте количество совпадающих ответов. Вычислите оценочный коэффициент
коммуникативных способностей
К=Х / 20,(деление) где К – величина оценочного коэффициента;
Х – количество совпадающих ответов с ключом,
20 максимально возможное число совпадений
Ключ к определению коммуникативных способностей.
1234567891011121314151617181920
+  +    +  +  +  +  +  +  +
Шкала оценок коммуникативных способностей.
Коэффициен
т
0,10 – 0,45
0,46 – 0, 55
0,56 – 0, 65
0, 66 – 0, 75
0, 76 – 1,00
Оценка Уровень проявления коммуникативных способностей.
1
2
3
4
5
Низкий
Ниже среднего
Средний
Высокий
Очень высокий
Интерпретация результатов
Оценка «1». Получившие ее, испытуемые, характеризуются крайне низким уровнем проявления
способностей к коммуникативной деятельности.
Оценка «2». Для испытуемых получивших такую оценку характерно отсутствие стремления к
общению. Они чувствуют себя скованно в незнакомой компании и новом коллективе. Они
предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства с новыми
людьми. Им трудно выступать перед аудиторией. Они плохо ориентируются в незнакомой
ситуации. Не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды.
Оценка «3». Получившие такую оценку испытуемые, обладая средними данными, стремятся к
новым контактам с людьми, не ограничивая круг своих привычных знакомств. Они охотно проявляют лидерское поведение, отстаивают свое мнение. Однако потенциал их способностей не
отличается устойчивостью. Если они хотят быть успешными в общении с людьми, нуждаются в
серьезной и планомерной работе по формированию и развитию способностей.
Оценка «4». Испытуемые этой группы не теряются в новой для них обстановке, быстро находят
друзей, постоянно расширяют круг своих знакомств. Они охотно занимаются общественной
работой, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении.
Оценка «5». Люди с высоким уровнем проявления коммуникативных способностей быстро
ориентируются в сложных ситуациях, они непринужденно ведут себя в новом коллективе.
Испытуемые этой группы инициативны. Предпочитают самостоятельность в выборе и принятии
решений, отстаивают свое мнение и добиваются , чтобы оно было принято. Они легко вливаются
в незнакомую компанию.
Учитель. В заключение нашей встречи хочется дать несколько советов тем кто выбирает
профессию сегодня.
1. Необходимо узнать не только о радужной стороне профессии, но и о теневой. Врач – это
не только белоснежный халат, выход из операционной навстречу признательным
родственникам. Стоптанные башмаки терапевта от десятков ежедневных вызовов  это
тоже медицинская помощь.
2. Выбирая профессию, ты выбираешь и образ жизни. Судьба актера, спортсмена,
строителя неотделима от поездок. Один человек не выносит монотонности. Другой не
терпит суеты, постоянных перемен. Все это надо учитывать.
3. Возьми за правило: мечтать о большом, но радоваться пока малому. «Не сразу Москва
строилась». Претендовать сразу на должность директора завода бессмысленно. Все
знают, что квалифицированные директора заводов и универмагов получились как раз из
тех, кто прошел всю служебную лестницу снизу вверх, от станка и от прилавка.
А закончить классный час мне хотелось бы на поэтической ноте.
«Тропинка»
Саматова Л.С.
Тысячи тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет – тропинка твоя
Это тебе доказать предстоит.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли
Может, ты станешь железо ковать.
Вырастешь клоуном – самым смешным –
И улыбками мир расцветет.
Клоуны тоже на свете нужны –
Они отправляют наши души в полет.
Выбрать какую тропинку себе –
Не узнаешь, пока не откроется дверь.
Человеком старайся пройти по тропе
Поверь в свои силы, в победу поверь.
Литература: по материалам Интернет
1. http://www.uroki.net/docklruk/docklruk24.htm
2. http://www.uroki.net/docklruk/docklruk24.htm
3. http://www.uchmet.ru/library/material/138279/
4. http://www.klassnyechasy.ru/vmireprofessiy
Приложение №1  презентация
1
2
3
4
+ -
+ -
1
2
3
4
+ -
+ -
1
2
3
4
+ -
+ -
5
-
5
-
5
-
6
-
6
-
6
-
7
8
+ -
9
1
0
+ -
1
1
1
2
+ -
1
1
3
4
+ -
1
1
5
6
+ -
1
1
7
8
+ -
2
1
9
0
+ -
7
8
+ -
9
1
0
+ -
1
1
1
2
+ -
1
1
3
4
+ -
1
1
5
6
+ -
1
1
7
8
+ -
2
1
9
0
+ -
7
8
+ -
9
1
0
+ -
1
1
1
2
+ -
1
1
3
4
+ -
1
1
5
6
+ -
1
1
7
8
+ -
1
2
9
0
+ - 1
2
3
4
+ -
+ -
1
2
3
4
+ -
+ -
1
2
3
4
+ -
+ -
1
2
3
4
+ -
+ -
1
2
3
4
+ -
+ -
1
2
3
4
+ -
+ -
1
2
3
4
+ -
+ -
1
2
3
4
+ -
+ -
5
-
5
-
5
-
5
-
5
-
5
-
5
-
5
-
6
-
6
-
6
-
6
-
6
-
6
-
6
-
6
-
7
8
+ -
9
1
0
+ -
1
1
2
1
+ -
1
1
4
3
+ -
1
1
6
5
+ -
1
1
8
7
+ -
2
1
0
9
+ -
7
8
+ -
9
1
0
+ -
1
1
1
2
+ -
1
1
3
4
+ -
1
1
5
6
+ -
1
1
7
8
+ -
2
1
9
0
+ -
7
8
+ -
9
1
0
+ -
1
1
1
2
+ -
1
1
3
4
+ -
1
1
5
6
+ -
1
1
7
8
+ -
1
2
9
0
+ -
7
8
+ -
9
1
0
+ -
1
1
1
2
+ -
1
1
3
4
+ -
1
1
5
6
+ -
1
1
7
8
+ -
2
1
9
0
+ -
7
8
+ -
9
1
0
+ -
1
1
1
2
+ -
1
1
3
4
+ -
1
1
5
6
+ -
1
1
7
8
+ -
2
1
9
0
+ -
7
8
+ -
9
1
0
+ -
1
1
1
2
+ -
1
1
3
4
+ -
1
1
5
6
+ -
1
1
7
8
+ -
2
1
9
0
+ -
7
8
+ -
9
1
0
+ -
1
1
1
2
+ -
1
1
3
4
+ -
1
1
5
6
+ -
1
1
7
8
+ -
2
1
9
0
+ -
7
8
+ -
9
1
0
+ -
1
1
1
2
+ -
1
1
3
4
+ -
1
1
5
6
+ -
1
1
7
8
+ -
2
1
9
0
+ -
МБОУ «Торбеевская средняя общеобразовательная школа №1» Классный час
на тему:
«Моя будущая профессия»
                                                                       Пронькина Л.Ю.
Провела: классный руководитель 8 «б» класса
Торбеево
01.09.2016 год

file_name: Моя будущая профессия.docx

intro: Материал содержит разработку классного часа на тему "Моя будущая профессия". Целью мероприятия является познакомить обучающихся с некоторыми профессиями, привлечь их внимание к необходимости осознанного выбора профессии в соответствии с личностными и социальными условиями жизни. познакомить учащихся с технологией выбора профессии. В ходе мероприятия выясняется формула выбора профессии. А также проводится тест "Коммуникативные способности". Всё это позволяет обучающимся осознано выбрать свою будущую профессию.

title: Классный час на тему ",Моя будущая профессия"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
 «Умники и умницы»
5 класс Пояснительная записка
          Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования,  на
основе   программы   развития   познавательных   способностей   учащихся   младших   классов   Н.А.
Криволаповой,   И.Ю.   Цибаевой   «Умники   и   умницы»   (модифицированной),       с   использованием
методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г. –
с. 191 – 210 и адаптирована для учащихся 5х классов
Курс     введен   в   часть   учебного     плана,   формируемого   образовательным   учреждением   в
рамках общеинтеллектуального направления.
Программа   данного   курса  представляет   систему  интеллектуальноразвивающих   занятий
для учащихся 5х   классов и рассчитана на один   год   обучения. Учебный план МОУ «Верхне
Иволгинская   СОШ»   по   внеурочной   деятельности   предусматривает   изучение   курса   «   Умники   и
умницы» в 5 классе в количестве 68 ч. в год, 2 часа в неделю.
          Актуальность выбора определена следующими факторами:
на   основе   диагностических   фактов   выявлено,   что   у     учащихся   слабо     развиты   память,

устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
 организации   деятельности   учащихся,   направленных     на   достижение
                Данная рабочая программа определена федеральным государственным стандартом
основного общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение  видов
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2.   В   основу   реализации   программы   положены    ценностные   ориентиры   и     воспитательные
результаты.
3.Ценностные   ориентации   организации   деятельности
достижении планируемых результатов.
4.Достижения  планируемых результатов отслеживаются    в рамках внутренней системы оценки:
педагогом, администрацией, психологом
5.   В   основу   оценки  личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   освоения
программы   факультатива,   воспитательного   результата   положены   методики,   предложенные
Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся
по каждой теме.
  предполагают  уровневую   оценку   в
развитие   психических   познавательных   процессов:   различных   видов   памяти,   внимания,
           Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы
развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа,   синтеза,  сравнения,   обобщения,   классификации,   умение   выделять  главное,   доказывать   и
опровергать, делать несложные выводы;
2
зрительного восприятия, воображения;
3
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою
точку зрения;
4
задачи;
5
развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной   мыслительной   деятельности
формирование   навыков   творческого   мышления   и   развитие   умения   решать   нестандартные учащихся;
6
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и
деятельность одноклассников;
7
школьных дисциплин и в практической деятельности.
формирование   навыков   применения   полученных   знаний   и   умений   в   процессе   изучения
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных   способностей   и   общеучебных   умений   и   навыков,   а   не  усвоение   какихто
конкретных знаний и умений.
Описание ценностных ориентиров содержания
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
курса
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность   человека  как   разумного   существа,   стремящегося   к   познанию   мира   и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков,
но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность   гражданственности  –   осознание   человеком   себя   как   члена   общества,   народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  –  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса.
                     Материал  каждого   занятия  рассчитан   на  45 минут.  Во  время   занятий   у  ребенка
происходит   становление
  развитых   форм   самосознания,   самоконтроля   и   самооценки.
Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает
боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям
как   к   средству   развития   своей   личности.   Данный   курс   состоит   из   системы   тренировочных
упражнений,   специальных   заданий,   дидактических   и   развивающих   игр.   На   занятиях
применяются     занимательные   и   доступные   для   понимания   задания   и   упражнения,   задачи,
вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач.
Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения,
управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного
вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных
действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой
трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится  коллективная проверка
решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех
детей,   а  именно:   повышения   самооценки   у   детей,   у   которых   хорошо   развиты   мыслительные
процессы,   но   учебный   материал   усваивается   в  классе   плохо   за   счет   отсутствия,   например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их  учебные
успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях,
могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото
рые они могут решать успешно).
     Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный
эмоциональный   фон:   раскованность,   интерес,   желание   научиться   выполнять   предлагаемые
задания.
           Задания   построены   таким   образом,   что   один   вид   деятельности   сменяется   другим,
различные   темы     и   формы   подачи   материала   активно   чередуются   в   течение   урока.   Это
позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же
заданию,   но   на   более   высоком   уровне   трудности.   Задачи   по   каждой   из   тем   могут   быть
включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления.

 В   процессе   выполнения   каждого   задания         происходит   развитие   почти   всех
познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на какомто одном из них. Учитывая
это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на
развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас
пределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных
умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а
иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух  трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В   рабочие   тетради   включены   упражнения   на   развитие   и   совершенствование   слуховой  и
зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять
специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают
и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве
личивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие
и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие   воображения   построено   в   основном   на   материале,
 включающем   задания

геометрического характера;
дорисовывание   несложных   композиций   из   геометрических   тел  или   линий,   не
изображающих ничего конкретного, до какоголибо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание   уникурсальных   фигур   (фигур,   которые   надо   начертить,   не   отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

рисунка;

выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного
деление   фигуры   на   несколько   заданных   фигур   и   построение  заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
              складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур. Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны
буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и
числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
 Задания, развивающие мышление
 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С
этой   целью   в   рабочих   тетрадях   приведены   задания,   которые   позволяют   на   доступном   детям
материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения
таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и
синтеза,   устанавливать   связи   между   понятиями,   учатся   комбинировать   и   планировать.
Предлагаются   задания,   направленные   на   формирование   умений   работать   с   алгоритмическими
предписаниями (шаговое выполнение задания).
 Модель занятия в 3 классе такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (12 минуты).
Выполнение   упражнений   для   улучшения   мозговой   деятельности   является   важной
частью   занятия   по  РПС.   Исследования   ученых   убедительно   доказывают,   что   под  влиянием
физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в
основе   творческой   деятельности:   увеличивается  объем   памяти,   повышается   устойчивость
внимания,   ускоряется  решение   элементарных   интеллектуальных   задач,   убыстряются
психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного   эмоционального   фона,   без   которого  эффективное   усвоение   знаний
невозможно.   Поэтому   вопросы,  включенные   в   разминку,   достаточно   легкие.   Они   способны
вызвать  интерес   у   детей,   и   рассчитаны   на   сообразительность,   быстроту   реакции,   окрашены
немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебнопознавательной
деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, мышления (15минут)
      Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих
так   необходимых   качеств,   но   и   позволяют,   неся  соответствующую   дидактическую   нагрузку,
углублять знания ребят,  разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять
логическипоисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности
увеличивается от занятия  к занятию.
                           ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (35 минут)
   Динамическая   пауза,   проводимая   на   данных   занятиях,   будет    не   только   развивать
двигательную   сферу   ребенка,   но   и   способствовать   развитию   умения   выполнять   несколько
различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
  На   данном   этапе   занятия   ребята   штрихуют   предметы,   которые  они   нарисовали   или
построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по
геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они
не   искажают   пропорции   и   форму.   Штриховка  же   не   только   подводит   детей   к   пониманию
симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует  тонкую
моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное
составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над
словом,   словосочетанием,      это   и   способ   развития   речи,   и  овладение   выразительными
свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь. Основные принципы распределения материала:
 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
 3) принцип «от простого  к сложному»: задания постепенно усложняются;
 4) увеличение объема материала;
 5) наращивание темпа выполнения заданий;
 6) смена разных видов деятельности.
        Таким образом, достигается основная цель обучения  расширение зоны ближайшего
развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в
зону актуального развития.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
Личностными результатами изучения курса   в  5м классе является формирование следующих
умений:

людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса   в  5м классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:



рабочей тетради.



деятельности товарищей.
Познавательные УУД:

учителя.

(на развороте, в оглавлении, в словаре).

жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

работы всего класса.

 сравнивать  и  группировать  такие
математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,   неравенства,   плоские
геометрические фигуры.

Преобразовывать  информацию  из  одной  формы  в  другую: составлять  математические
рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
Делать предварительный отбор источников информации:  ориентироваться   в учебнике
Добывать   новые   знания:  находить  ответы  на   вопросы,   используя   учебник,   свой
Перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате     совместной
Перерабатывать   полученную   информацию:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
(на уровне одного предложения или небольшого текста).




Предметными результатами изучения курса   в  5м классе являются формирование следующих
умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
  В основу изучения кружка  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются
по трём уровням.
Первый   уровень   результатов  —  приобретение   школьником   социальных   знаний   (об
общественных   нормах,   устройстве   общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых   формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями    как значимыми  для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
  Второй уровень результатов  — получение школьником  опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
                   Для  достижения  данного  уровня  результатов  особое  значение   имеет   взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной про
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе
не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто   узнаёт   о   том,   как   стать)   социальным   деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.
Именно   в   опыте   самостоятельного   общественного   действия   приобретается   то   мужество,   та
готовность   к   поступку,   без   которых   немыслимо   существование   гражданина   и   гражданского
общества.

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля: Текущий:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся  по методикам

Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
   пооперационный,   то   есть   контроль   за   правильностью,   полнотой   и   последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план»   действия   и
опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
Итоговый контроль   в формах
 Самооценка  и   самоконтроль  определение  учеником  границ  своего   «знания      незнания»,   своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить   в
ходе осуществления   деятельности.
               Содержательный контроль и оценка   результатов   учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с
другими   детьми.  Результаты   проверки  фиксируются   в   зачётном   листе   учителя.  В   рамках
накопительной системы, создание портфолио
Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:
–  степень   помощи,   которую   оказывает   учитель   учащимся   при   выполнении   заданий:   чем   помощь
учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект
занятий;
–  поведение   учащихся   на   занятиях:   живость,   активность,   заинтересованность   школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
–  косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках
(повышение   активности,
  улучшение   мыслительной
деятельности).
  работоспособности,
  внимательности,
         Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на
протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития
познавательных способностей детей.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности
задач.
Развитие   восприятия.   Развитие   слуховых,   осязательных   ощущений.   Формирование   и
развитие   пространственных   представлений.   Развитие   умение   ориентироваться     в   пространстве
листа.   Развитие   фонематического   слуха.   Развитие   восприятия   времени,   речи,   формы,   цвета,
движения.   Формирование   навыков   правильного   и   точного   восприятия     предметов   и   явлений.
Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности. Развитие   памяти.   Диагностика   памяти.   Развитие   зрительной,   слуховой,   образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания,
увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие   внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения
на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие   мышления.   Формирование   умения   находить   и   выделять   признаки   разных
предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение
сравнивать
  предметы,   выделять   черты   сходства   и   различия,   выявлять   закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения,   умения   выделять   главное   и   существенное   на   основе   развивающих   заданий   и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью
органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки,
небольшие рассказы описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные
определения понятиям.
Тематическое планирование внеурочной деятельности "Умники и умницы"
№
занятия
1
23
45
в 5  классе
Развиваемые способности
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти
и мышления.
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
67
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
89
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
1011
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
1213
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного 1415
1617
1819
2021
2223
2425
2627
2829
3031
3233
3435
3637
3839
4041
4243
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного
мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
4445
Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
4647
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи
4849
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
5051
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
5253
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
5455
Совершенствование воображения
Развитие нагляднообразного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
5657
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
5859
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
6061
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
6263
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи 6465
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
6667
Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
68
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти
и мышления на конец учебного года

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
В результате изучения данного курса в 5ом классе обучающиеся получат возможность
курса
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
формирования
Личностных результатов:

людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:



рабочей тетради.



деятельности товарищей.
Познавательные УУД:

учителя.

(на развороте, в оглавлении, в словаре).

жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

работы всего класса.

 сравнивать  и  группировать  такие
математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,   неравенства,   плоские
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
Делать предварительный отбор источников информации:  ориентироваться   в учебнике
Добывать   новые   знания:  находить  ответы  на   вопросы,   используя   учебник,   свой
Перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате     совместной
Перерабатывать   полученную   информацию: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
геометрические фигуры.

Преобразовывать  информацию  из  одной  формы  в  другую: составлять  математические
рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:

(на уровне одного предложения или небольшого текста).




Предметных результатов:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии. Тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности  "Умники и умницы"
в 5 классе
№ п/п
фа
кт
Тема занятия
Решаемые
проблемы
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Формируемые
понятия
Предметные
результаты
Личностные
результаты
Начальные навыки
адаптации в
динамично
изменяющемся мире
УУД
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные)
Р: формулировать и
удерживать учебную задачу;
П: навыки сотрудничества в
разных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций;
К: проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Р: преобразовывать
практическую задачу в
Принятие образа
«хорошего ученика»
Научатся
развивать
познавательные
способности,
стимулировать
мыслительные
процессы,
активизировать
структуры мозга,
обеспечивающие
запоминание,
повышать
устойчивость
внимания
Научатся
пл
ан
1
05.09.
2015
Выявление уровня
развития внимания,
восприятия,
воображения, памяти и
мышления.
Как правильно
стимулировать
мыслительные
процессы?
«Мозговая
гимнастика»,
разминка,
тренировка
психических
механизмов,
логически
поисковые задания,
веселая переменка,
нестандартные
задачи
23
12.09.
2015
Развитие концентрации
внимания.
Как решать
логически
Познавательная
деятельность, Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие умения
решать нестандартные
задачи.
Тренировка внимания.
Развитие умения
решать нестандартные
задачи.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Тренировка слуховой
памяти
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи
поисковые задачи?
сообразительность,
внимательность
развивать различные
виды памяти,
внимания,
воображения
познавательную;
П: самостоятельно выделять
и формулировать
познавательную цель;
Как анализировать
полученное
задание?
Мыслительная
деятельность,
анализ, синтез,
сравнение
Как выделять
главное,
доказывать,
опровергать?
Обобщение,
доказательство,
опровержение
Научатся в ходе
развивающих
упражнений искать и
находить новые
решения, необычные
способы достижения
требуемого
результата
Научатся находить
новые подходы к
рассмотрению
предлагаемой
ситуации
К: адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих
Р: ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
учителем;
П: рефлексия способов и
условий действий;
К: формулировать свои
затруднения
Самостоятельность
и личная
ответственность за
свои поступки
Р: применять установленные
правила в планировании
способа решения;
Внутренняя позиция
школьника на основе
положительного
отношения к школе
П: ставить и формулировать
проблемы;
К: обращаться за помощью
Как тренировать
зрительную
память?
Изображение,
запоминание
Научатся с помощью
наглядных карточек
запоминать увиденные
сюжеты, решать
нестандартные задачи
Р: выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации;
Мотивация учебной
деятельности
П: узнавать , называть и
определять объекты и
45
19.09.
2015
67
26.09.
2015
89
03.10.
20015 1011
10.10.
2015
Развитие логического
мышления. Обучение
поиску
закономерностей.
Развитие умения
решать нестандартные
задачи.
Какие логически
поисковые задания
развивают
мышление?
Затруднительная
ситуация,
оригинальное
решение
1213
17.10.
2015
Совершенствование
воображения. Развитие
нагляднообразного
мышления. Ребусы.
Какими
упражнениями
можно достигнуть
быстроты
реакции?
Ситуация,
результат, поиск
решения
Научатся
выполнять
упражнения на
развитие гибкости
мышления, выходить
из затруднительных
ситуаций путём
нестандартных
способов решения
Научатся
находить необычные
способы достижения
требуемого
результата, выделять
главное, быстро
реагировать на
ситуацию
1415
24.10.
Развитие быстроты
реакции.
Как решать
логически
Познавательная
деятельность,
Научатся
явления окружающей
действительности;
К: осуществлять взаимный
контроль
Р: определять
последовательность
промежуточных целей и
соответствующих им
действий с учётом конечного
результата;
П: использовать знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы
для решения задач;
К: строить понятные для
партнёра высказывания
Р: составлять план и
последовательность
действий;
П: создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
К: задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности
Р: адекватно использовать
речь для планирования и
Самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности
Самостоятельность
и личная
ответственность за
свои поступки
Мотивация учебной 2015
Совершенствование
мыслительных
операций.Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
поисковые задачи?
сообразительность,
внимательность
развивать различные
виды памяти,
внимания,
воображения
1617
31.10.
2015
1819
14.11.
2015
Развитие концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка внимания.
Развитие умения
решать нестандартные
задачи.Совершенствова
ние мыслительных
операций.
Как анализировать
полученное
задание?
Мыслительная
деятельность,
анализ, синтез,
сравнение
Как выделять
главное,
доказывать,
опровергать?
Обобщение,
доказательство,
опровержение
Научатся в ходе
развивающих
упражнений искать и
находить новые
решения, необычные
способы достижения
требуемого
результата
Научатся находить
новые подходы к
рассмотрению
предлагаемой
ситуации
регуляции своей
деятельности;
деятельности
П: моделировать, т.е.
выделять и обобщённо
фиксировать группы
существенных признаков
объектов с целью решения
конкретных задач;
К: адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих
Р: предвосхищать результат;
П: подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков;
К: формулировать свои
затруднения
Р: сличать способ действия
и его результат с данным
эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
П: анализ, синтез, сравнение;
К: осуществлять взаимный
контроль
Самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности
Самостоятельность
и личная
ответственность за
свои поступки 2021
21.11.
2015
Тренировка слуховой
памяти . Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Какие логически
поисковые задания
развивают
мышление?
Затруднительная
ситуация,
оригинальное
решение
2223
28.11.
2015
Тренировка зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Как правильно
стимулировать
мыслительные
процессы?
«Мозговая
гимнастика»,
разминка,
тренировка
психических
механизмов,
логически
поисковые задания,
веселая переменка,
нестандартные
задачи
Научатся
выполнять
упражнения на
развитие гибкости
мышления, выходить
из затруднительных
ситуаций путём
нестандартных
способов решения
Научатся
развивать
познавательные
способности,
стимулировать
мыслительные
процессы,
активизировать
структуры мозга,
обеспечивающие
запоминание,
повышать
устойчивость
внимания
Р: сличать способ действия и
его результат с данным
эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
Самостоятельность
и личная
ответственность за
свои поступки
Принятие образа
«хорошего ученика»
П: анализ информации;
К: строить понятные для
партнёра высказывания
Р: предвидеть уровень
усвоения знаний, его
временных характеристик;
П: моделировать, т.е.
выделять и обобщённо
фиксировать группы
существенных признаков
объектов с целью решения
конкретных задач;
К: предлагать помощь и
сотрудничество
2425
05.12.
2015
Развитие логического
мышления. Обучение
поиску
закономерностей.
Развитие умения
решать нестандартные
задачи.
Какими
упражнениями
можно достигнуть
быстроты
реакции?
Ситуация,
результат, поиск
решения
Научатся
Р: предвосхищать результат
находить необычные
способы достижения
требуемого
результата, выделять
главное, быстро
реагировать на
ситуацию
П: создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач
К: определять общую цель и
пути её достижения
Самостоятельность
и личная
ответственность за
свои поступки 2627
12.12.
2015
Совершенствование
воображения. Развитие
нагляднообразного
мышления. Ребусы.
Как решать
логически
поисковые задачи?
Познавательная
деятельность,
сообразительность,
внимательность
2829
19.12.
2015
Развитие быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Как анализировать
полученное
задание?
Мыслительная
деятельность,
анализ, синтез,
сравнение
Научатся
развивать различные
виды памяти,
внимания,
воображения
Научатся в ходе
развивающих
упражнений искать и
находить новые
решения, необычные
способы достижения
требуемого
результата
3031
26.12.
2015
Развитие концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций.
Развитие умения
решать нестандартные
задачи.
Как выделять
главное,
доказывать,
опровергать?
Обобщение,
доказательство,
опровержение
Научатся находить
новые подходы к
рассмотрению
предлагаемой
ситуации
Р: различать способ и
результат действия
П: самостоятельно выделять
и формулировать
познавательную цель
К: адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих
Р: осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату
П: подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков
К: формулировать свои
затруднения
Р: использовать речь для
регуляции своего действия
П: ставить и формулировать
проблемы
К: обращаться за помощью
Внутренняя позиция
школьника на основе
положительного
отношения к школе
Мотивация учебной
деятельности
Самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности
3233
16.01.
2016
Тренировка внимания.
Совершенствование
мыслительных
Как выделять
главное,
доказывать,
Обобщение,
доказательство,
опровержение
Научатся находить
новые подходы к
рассмотрению
Р: различать способ и
результат действия
Самостоятельность
и личная
ответственность за операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
опровергать?
предлагаемой
ситуации
3435
23.01.
2016
Тренировка слуховой
памяти .
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Какие логически
поисковые задания
развивают
мышление?
Затруднительная
ситуация,
оригинальное
решение
3637
30.01.
2016
Тренировка зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Как правильно
стимулировать
мыслительные
процессы?
«Мозговая
гимнастика»,
разминка,
тренировка
психических
механизмов,
логически
поисковые задания,
веселая переменка,
нестандартные
задачи
Научатся
выполнять
упражнения на
развитие гибкости
мышления, выходить
из затруднительных
ситуаций путём
нестандартных
способов решения
Научатся
развивать
познавательные
способности,
стимулировать
мыслительные
процессы,
активизировать
структуры мозга,
обеспечивающие
запоминание,
повышать
устойчивость
внимания
свои поступки
Принятие образа
«хорошего ученика»
Самостоятельность
и личная
ответственность за
свои поступки
П: узнавать , называть и
определять объекты и
явления окружающей
действительности
К: осуществлять взаимный
контроль
Р: предвидеть уровень
усвоения знаний, его
временных характеристик
П: использовать знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы
для решения задач
К: строить понятные для
партнёра высказывания
Р: формулировать и
удерживать учебную задачу
П: моделировать, т.е.
выделять и обобщённо
фиксировать группы
существенных признаков
объектов с целью решения
конкретных задач
К: предлагать помощь и
сотрудничество 3839
06.02.
2016
Развитие логического
мышления. Обучение
поиску
закономерностей.
Развитие умения
решать нестандартные
задачи.
Какими
упражнениями
можно достигнуть
быстроты
реакции?
Ситуация,
результат, поиск
решения
4041
13.02.
2016
Совершенствование
воображения. Развитие
нагляднообразного
мышления. Ребусы.
Как решать
логически
поисковые задачи?
Познавательная
деятельность,
сообразительность,
внимательность
Научатся
находить необычные
способы достижения
требуемого
результата, выделять
главное, быстро
реагировать на
ситуацию
Научатся
развивать различные
виды памяти,
внимания,
воображения
4243
20.02.
2016
Развитие быстроты
реакции.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Как анализировать
полученное
задание?
Мыслительная
деятельность,
анализ, синтез,
сравнение
Научатся в ходе
развивающих
упражнений искать и
находить новые
решения, необычные
способы достижения
требуемого
результата
Внутренняя позиция
школьника на основе
положительного
отношения к школе
Мотивация учебной
деятельности
Самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности
Р: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
П: создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач
К: определять общую цель и
пути её достижения
Р: выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации
П: самостоятельно выделять
и формулировать
познавательную цель
К: адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих
Р: составлять план и
последовательность
действий
П: подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков
К: формулировать свои 4445
27.02.
2016
4647
05.03.
2016
 Тренировка
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Тренировка  внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи
Как выделять
главное,
доказывать,
опровергать?
Обобщение,
доказательство,
опровержение
Научатся находить
новые подходы к
рассмотрению
предлагаемой
ситуации
Как выделять
главное,
доказывать,
опровергать?
Обобщение,
доказательство,
опровержение
Научатся находить
новые подходы к
рассмотрению
предлагаемой
ситуации
4849
12.03.
2016
Тренировка слуховой
памяти .
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Какие логически
поисковые задания
развивают
мышление?
Затруднительная
ситуация,
оригинальное
решение
Научатся
выполнять
упражнения на
развитие гибкости
мышления, выходить
из затруднительных
ситуаций путём
нестандартных
способов решения
затруднения
Р: применять установленные
правила в планировании
способа решения
Самостоятельность
и личная
ответственность за
свои поступки
П: ставить и формулировать
проблемы
К: обращаться за помощью
Р: предвидеть уровень
усвоения знаний, его
временных характеристик
П: узнавать , называть и
определять объекты и
явления окружающей
действительности
К: осуществлять взаимный
контроль
Р: формулировать и
удерживать учебную задачу
П: использовать знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы
для решения задач
К: строить понятные для
партнёра высказывания
Принятие образа
«хорошего ученика»
Самостоятельность
и личная
ответственность за
свои поступки
5051
19.03.
2016
Тренировка зрительной
памяти.
Как правильно
стимулировать
«Мозговая
гимнастика»,
Научатся
Р: преобразовывать
практическую задачу в
Внутренняя позиция
школьника на основе Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
мыслительные
процессы?
разминка,
тренировка
психических
механизмов,
логически
поисковые задания,
веселая переменка,
нестандартные
задачи
5253
09.04.
2016
Какими
упражнениями
можно достигнуть
быстроты
реакции?
Ситуация,
результат, поиск
решения
Развитие логического
мышления. Обучение
поиску
закономерностей.
Развитие умения
решать нестандартные
задачи.
5455
16.04.
2016
Совершенствование
воображения. Развитие
нагляднообразного
мышления. Ребусы.
Как решать
логически
поисковые задачи?
Познавательная
деятельность,
сообразительность,
внимательность
положительного
отношения к школе
Мотивация учебной
деятельности
Самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности
развивать
познавательные
способности,
стимулировать
мыслительные
процессы,
активизировать
структуры мозга,
обеспечивающие
запоминание,
повышать
устойчивость
внимания
Научатся
находить необычные
способы достижения
требуемого
результата, выделять
главное, быстро
реагировать на
ситуацию
Научатся
развивать различные
виды памяти,
внимания,
воображения
познавательную
П: моделировать, т.е.
выделять и обобщённо
фиксировать группы
существенных признаков
объектов с целью решения
конкретных задач
К: предлагать помощь и
сотрудничество
Р: составлять план и
последовательность
действий
П: создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач
К: определять общую цель и
пути её достижения
Р: применять установленные
правила в планировании
способа решения
П: самостоятельно выделять
и формулировать
познавательную цель
К: адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих 5657
23.04.
2016
5859
30.04.
2016
6061
07.05.
2016
Развитие быстроты
реакции, мышления.
Совершенствование
мыслительных
операций Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Совершенствовани
е воображения.
Развитие наглядно
образного
мышления.
Ребусы.Как
анализировать
полученное
задание?
Мыслительная
деятельность,
анализ, синтез,
сравнение
Научатся в ходе
развивающих
упражнений искать и
находить новые
решения, необычные
способы достижения
требуемого
результата
 Тренировка
концентрации
внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Как выделять
главное,
доказывать,
опровергать?
Обобщение,
доказательство,
опровержение
Научатся находить
новые подходы к
рассмотрению
предлагаемой
ситуации
Как выделять
главное,
доказывать,
опровергать?
Обобщение,
доказательство,
опровержение
Научатся находить
новые подходы к
рассмотрению
предлагаемой
ситуации
6263
14.05.
2016
Тренировка слуховой
памяти .
Совершенствование
Какие логически
поисковые задания
развивают
Затруднительная
ситуация,
оригинальное
Научатся
Р: выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации
Самостоятельность
и личная
ответственность за
свои поступки
П: подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков
К: формулировать свои
затруднения
Р: применять установленные
правила в планировании
способа решения
П: ставить и формулировать
проблемы
К: обращаться за помощью
Р: формулировать и
удерживать учебную задачу
П: узнавать , называть и
определять объекты и
явления окружающей
действительности
К: осуществлять взаимный
контроль
Р: составлять план и
последовательность
Принятие образа
«хорошего ученика»
Самостоятельность
и личная
ответственность за
свои поступки
Внутренняя позиция
школьника на основе
положительного мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
мышление?
решение
выполнять
упражнения на
развитие гибкости
мышления, выходить
из затруднительных
ситуаций путём
нестандартных
способов решения
6465
21.05.
2016
Тренировка зрительной
памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций. Развитие
умения решать
нестандартные задачи.
Как правильно
стимулировать
мыслительные
процессы?
6667
25.05.
2016
Как правильно
стимулировать
мыслительные
процессы?
Развитие логического
мышления. Обучение
поиску
закономерностей.
Развитие умения
решать нестандартные
задачи.
«Мозговая
гимнастика»,
разминка,
тренировка
психических
механизмов,
логически
поисковые задания,
веселая переменка,
нестандартные
задачи
«Мозговая
гимнастика»,
разминка,
тренировка
психических
механизмов,
логически
поисковые задания,
веселая переменка,
нестандартные
задачи
Научатся
развивать
познавательные
способности,
стимулировать
мыслительные
процессы,
активизировать
структуры мозга,
обеспечивающие
запоминание,
повышать
устойчивость
внимания
Научатся
развивать
познавательные
способности,
стимулировать
мыслительные
процессы,
активизировать
структуры мозга,
обеспечивающие
запоминание,
действий
отношения к школе
П: использовать знаково
символические средства, в
том числе модели и схемы
для решения задач
К: строить понятные для
партнёра высказывания
Р: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
П: моделировать, т.е.
выделять и обобщённо
фиксировать группы
существенных признаков
объектов с целью решения
конкретных задач
К: предлагать помощь и
сотрудничество
Р: преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
П: моделировать, т.е.
выделять и обобщённо
фиксировать группы
существенных признаков
объектов с целью решения
конкретных задач
Мотивация учебной
деятельности
Мотивация учебной
деятельности 68
26.05.
2016
 Выявление уровня
развития внимания,
восприятия,
воображения, памяти и
мышления на конец
учебного года. Выпуск
стенгазеты «Мы
умники и умницы»
Как правильно
оформлять
стенгазету?
Статья, рисунок,
столбец, выпуск
повышать
устойчивость
внимания
Научатся находить
нужную информацию
в соответствии с
поставленной задачей,
осуществлять
передачу
информации,
развивать умение
применять
полученные знания,
умения и навыки при
выполнении
нестандартных
заданий
К: предлагать помощь и
сотрудничество
Р: выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации
Самооценка на
основе критериев
успешности учебной
деятельности
П: самостоятельно выделять
и формулировать
познавательную цель
К: определять общую цель и
пути её достижения

file_name: Умники и умницы -.docx

intro: Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной),   с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г. – с. 191 – 210 и адаптирована для учащихся 5-х классовРабочая программа

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа внеурочной деятельности"Умники и умницы"(5 класс)


extracted_text:
Музыкальная дидактическая
игра "
Живая планета".

Хамуева Е.В.
Описание материала: Музыкальная дидактическая игра "Живая планета" эффективное
средство развития музыкальнотворческих способностей обучающихся. Игра направлена на расширение знаний обучающихся о живой природе, тренировки визуальной памяти и
музыкального слуха, может быть использована в младшей и средней школе, для
факультативных и коррекционных занятий.
Цели и задачи:
 Расширение знаний обучающихся о живой природе.
 Развитие слухового восприятия, ассоциативнообразного мышления.
 Развитие внимания, музыкальной и визуальной памяти.
 Развитие пластики движений.
Оборудование:
 Аудиозапись "Голоса живой природы", "Музыка природы".
 Карточки с изображениями животных.
 Таблицы с изображениями животных.
 Карточки с изображениями животных и их следов.
1. Прочитайте стихотворение: «Белая страница».
Это белая страница,
Это снежная страница.
Вот прошла по ней лисица,
Заметая след хвостом.
Тут вприпрыжку по странице
В ясный день гуляли птицы,
Оставляя след крестом. Здесь проехали полозья,
И сверкает на морозе
Серебристый гладкий след.
Там на утренней пороше
Отпечатались калоши
Это бродят внук и дед.
Цепь следов на снежной глади
Остаётся, как строка,
Чьи следы вы угадали,
В шире зимнего холста?
2. Внимательно изучите данный рисунок.
3. Под картинкой с изображением животного запишите его название. 4. Подумайте и нарисуйте стрелку в направлении того животного, которому принадлежит
след, нарисованный на данной картинке.  5. Внимательно прослушайте музыкальные отрывки и ответьте на вопрос:
 Соответствует ли характер прозвучавшей мелодии музыкальному образу данного
животного?
 Двигайтесь под музыку, подражая повадкам данного животного.
Задания выполняются под музыкальное сопровождение.

file_name: Музыкальная дидактическая игра-Живая планета-.doc

intro:
Музыкальная дидактическая игра "Живая планета" эффективное средство развития музыкально-творческих способностей обучающихся. Игра направлена на расширение знаний обучающихся о живой природе, тренировки визуальной памяти и музыкального слуха, может быть использована в младшей и средней школе, для факультативных и коррекционных занятий.

Цели и задачи: Расширение знаний обучающихся о живой природе. Развитие слухового восприятия, ассоциативно-образного мышления. Развитие внимания, музыкальной и визуальной памяти. Развитие пластики движений.Музыкальная дидактическая игра "Живая планета" эффективное средство развития музыкально-творческих способностей обучающихся. Игра направлена на расширение знаний обучающихся о живой природе, тренировки визуальной памяти и музыкального слуха, может быть использована в младшей и средней школе, для факультативных и коррекционных занятий.

Цели и задачи: Расширение знаний обучающихся о живой природе. Развитие слухового восприятия, ассоциативно-образного мышления. Развитие внимания, музыкальной и визуальной памяти. Развитие пластики движений.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
1 УЧЕНИК
15 октября 2008 состоялась первая международная акция «День чистых
рук». Уже восемь лет ежегодно в акции принимают участие 80 стран мира,
среди участников  120 миллионов детей.
  Вовторых, защита при чихании. Этому тоже надо учиться. Неправильно
чихать,   прикрываясь   рукой.   Правильно   чихать,   прикрываясь   платком,
локтём или плечом.
  В   третьих,   хорошая   влажная   уборка   помещения.   Вирусы   гибнут   в
прохладном  и влажном воздухе.
2 УЧЕНИК
Цель   акции –   показать,   как   простое   мытье   рук   с   мылом   помогает
эффективно   бороться   с   заболеваниями   среди   населения   различного
возраста,   особенного   среди   детей.   Мы   пытаемся   объяснить,   что   важно
мыть руки именно с мылом, так как одной водой микробов не убить.  Если
нет доступа к воде и мылу, следует применять кожные антисептики или
специальные   очищающие   салфетки.  Важно   также   мыть   руки   перед
приготовлением пищи, до еды и после посещения туалета. Привычка мыть
руки может спасти миллионы жизней.
3 УЧЕНИК
 Наши руки переносчики различных инфекций.
        К   примеру:   когда   мы   здороваемся   друг   с   другом,   обмениваясь
рукопожатиями; когда едим грязными руками овощи, фрукты.
        Даже если мы поласкали своих домашних любимцев, и, не помыв руки
начнём кушать, то инфекция может попасть к нам в   организм.
Вопрос   гигиены   не   может   быть   проблемой   одного   человека.   Он   может
стать распространителем тяжелых заболеваний в кругу семьи, близкие и
родные   находятся   вблизи  «грязнули»  в  опасности.  Кишечные   инфекции
способны поразить сразу все семейство, а не одного человека.
Находясь   в   школе,   мы   дотрагиваемся   до   парт,   учебников,   тетрадей   и
многих других поверхностей. Тем самым, на наших руках скапливается
пыль. А она является источником инфекции.
Ребята, запомните: чистота – ваше здоровье! 4 УЧЕНИК
Существует   множество   заболеваний,   которых   можно   избежать,   если
вовремя помыть руки. Одно из таких заболеваний в простонародье называется
«болезнью грязных рук», а в медицине – дизентерией. Брюшной тиф, гепатит,
холера – все эти болезни также являются результатом плохого мытья рук.
Множество   людей   попадают   в   больницы   именно   изза   своей   халатности,
забывая вовремя помыть руки перед приемом пищи.
5 УЧЕНИК
Во   время   эпидемий   множество   людей   избежали   заболеваний   именно
потому,   что   вовремя   и   регулярно   мыли   руки.   Нам   известны   сведения
относительно   того,   какой   эффект   производит   на   микробов   простое
действие – мытье рук. Только представьте себе, что микробы погибают в
течение   10   минут,   если   их   поместить   на   чистую   кожу   рук.   А   теперь
внимание тем, кто не любит мыть руки! Микробы на коже грязных рук
сохраняются и продолжают жить в 95% из всех случаев.

      Как же избежать  заражение инфекцией?
6 УЧЕНИК
  Вопервых, правильное мытьё рук. Как правильно мыть руки?
Смочите руки водой и намыльте ладони мылом.
Вспеньте мыло и мыльте поверхности рук, пальцы, ладони, ногти в течение 10
15 секунд.
Еще 10 секунд потратьте на их ополаскивание под струей воды.
Вытирать руки лучше одноразовым бумажным полотенцем.
После мытья закрывайте кран бумажным полотенцем  перед мытьем его
всегда касаются грязными руками.
Выбрасывайте бумажное полотенце в мусорное ведро, не дотрагиваясь до
него.

file_name: День Чистых рук.docx

intro: Акция проводится в преддверии 15 октября и посвящена международной акции "День чистых рук". Акция показывает как необходимо простое и ежедневное мытьё рук с мылом. Ребята рассказывают так же какие заболевания могут быть у человека, если не соблюдать эти элементарные правила.Акция проводится в преддверии 15 октября и посвящена международной акции "День чистых рук". Акция показывает как необходимо простое и ежедневное мытьё рук с мылом. Ребята рассказывают так же какие заболевания могут быть у человека, если не соблюдать эти элементарные правила.

title: Акция "День чистых рук"( начальные классы)


extracted_text:
Тема занятия:
Изложение №4     Ветер и солнце
Предмет:    русский язык                                     Класс: 5                     дата:
Цели:
Знать тему текста и научить учащихся писать изложение близко к тексту. Формировать умения и навыки последовательно пересказывать текст.
Результаты обучения:
Ключевые идеи:
Умеют наблюдать, анализировать, синтезировать, сравнивать;развивать познавательную активность;развивать самооценку и коммуникативные
навыки;
Корень слова, однокоренные слова, форма слова
Стратегии
Ресурсы
Вре
мя
5мин
Вызов
15
мин
Осмысление
Рефлексия

5 – 5 – 1
Деятельность учителя: что я буду делать?
Деятельность  учащихся
Словарная работа спустилась, Деревья сгибались
Слушают, запоминают
Содержание урока
                            Ветер и солнце
 Однажды Солнце и сердитый Ветер поспорили о том, кто из
них сильнее. Долго спорили они.
 А в это время по дороге ехал  на коне человек. Ветер решил
заставить его снять плащ и доказать свою силу. Он начал
дуть и дул все сильнее. Человек только закутался в свой
плащ. Ветер сердился, пошел снег и дождь, но человек не
снимал плаща. Тут Ветер понял, что ему плаща не снять.
  Тогда Солнце выглянуло изза облаков, обогрело, осушило
землю и человека на коне. Человек согрелся и сам снял свой
плащ. А Ветер понял, что доброта всегда сильнее гнева.
Рефлексия      5 – 5 – 1              Сделать итог сегодняшнего
урока в 5 предложениях.  Сократить до 5 слов. Сейчас до 1
слова.
Вопросы для беседы:
О чем поспорили однажды Ветер и Солнце?Как Ветер решил
доказать свою силу?Что он сделал?Снял ли человек свой плащ?
Почему, как вы думаете? Как поступило Солнце? А человек? Что
понял Ветер?
Отвечают на вопросы, пересказывают   Примерный план
1.Спор .2.Ветер и человек в плаще..3.Доброта сильнее гнева.
Учащиеся подводят итоги урока, высказываясь, что удалось им
на уроке, а что – нет.
  5          Оценивание
Суммативное  оценивание
Суммативное  оценивание

file_name: Урок подготовки к изложению текста  Ветер и солнце  -.doc

intro:
Урок подготовки к изложению текста " Ветер и солнце " в 5 классе.
Цели:научить учащихся писать изложение близко к тексту. Формировать умения и навыки последовательно пересказывать текст
Результаты обучения: умеют наблюдать, анализировать, синтезировать, сравнивать;развивать познавательную активность;развивать самооценку и коммуникативные навыки.
Ключевые слова: корень слова, однокоренные слова, форма словаКонспект урока

title: Конспект урока по русскому языку на тему,,Изложение,,5 класс ФГОС


extracted_text:
Сценарий конкурсно - игровой программы, посвященный
ко
Дню защитника отечества для детей (7-11 лет).
Звучит маршевая музыка.
Ведущий: Здравствуйте! Вот и опять мы собрались все
вместе в этом зале.
Ведь сегодня мы отмечаем праздник - День защитника
Отечества.
       Вся Россия радуется и поздравляет наших мужчин с
праздником.
       Февраль самый суровый месяц года! Может быть, именно
поэтому самый
большой и суровый мужской праздник появился в феврале?!
             Ведущий: 23 февраля – это день воинской славы России,
которую
       российские  войска снискали себе на полях сражений.
Изначально в этом дне
       был заложен высокий смысл – любить свою Родину и в случае
необходимости
       уметь ее отстоять, а защищать родную землю российским
воинам
       приходилось неоднократно, и всегда русский солдат с
честью выполнял свой
        долг.
           Ведущий:
        Дуют ветры в феврале,
        Воют в трубах звонко,
        Змейкой мчится по земле
        Легкая поземка. Поднимаясь, мчатся вдаль
        Самолетов звенья.
         Это празднует февраль
         Армии рождение.

              Ведущий:
         Кто в русской армии герой?
         Понятно без подсказки,
          А если нет, то наш совет –
          Читайте на ночь сказки.
          Кто суп варил без топора,
          Чертей не раз морочил.
           Такого жара им давал,
           Проверьте, кто захочет.
           Кто же это? Без кого не бывает ни одной армии в мире?
Правильно, это
            Солдат.
           И сегодняшнюю конкурсно – игровую программу мы
назвали « Аты-баты,
           шли солдаты». Всем известно, что русские солдаты всегда
славились силой,
          смекалкой, мужеством. А теперь мы приглашаем к нам
следующих
          участников нашей программы.
           1 Команда – смельчаки.
           2 Команда – бойцовые ребята. Ребята представляются, название команды, девиз,
эмблема.
            Девиз 1 к. « Один у нас на всех девиз – не отступать
назад»
            Девиз 2 к. « Недаром говорят – Солдат всегда солдат»
            Ведущий: Сегодня наш конкурс оценивают представители
генштаба:
            Генерал-                           Адмирал-

           Итак, равняйсь! Смирно! За каждый правильно
выполненный конкурс
          или  правильный ответ команда или участник команды
получает
            «звездочку».
             Ведущий:
             1 конкурс « Юный художник»
              (Заранее подготавливается реквизит: повязки на глаза,
листы бумаги,
              или 2 листа ватмана, маркеры. Задание «Дорисовать
солдата без
              искажения» мысленно представляя образ солдата. Ведь,
ребята
              каждому приходилось видеть форму и одежду солдата.
               Ведущий:
               Молодцы! За участие в этом конкурсе каждый из вас
получает
               по звездочке, хорошо справились.
                Ведущий:
               2 конкурс «Самолет» Ведущий: Один из членов каждой команды по сигналу
ведущего
                Должен сделать из приготовленного листа бумаги
самолетик и
                запустить его в зрительный зал (на листке написано
название команды).
                Зритель, поймавший самолетик, должен сразу поднять
его вверх.
                 После того как самолетики будут пойманы, зрители,
поймавшие его,
                 разворачивают листок и отвечают на вопрос,
написанный внутри.
                 Правильный ответ идет в копилку команды, название
которой
                 значится на листке. Оценивается скорость
изготовления самолетика
                 и дальность полета, а так же ответ зрителя.

                Ведущий:
                3 конкурс «Русский солдат умом и силой богат»
                По очереди команды должны продолжить пословицу,
поговорку:
                Тише едешь – (дальше будешь)
                 Под лежачий камень (вода не течет)
                 Без труда не вынешь – (и рыбку из пруда)
                 Делу время – ( потехе час)
                 Тяжело в учении – (легко в бою)
                  Герой – за Родину (горой) Молодцы! Все участники команд справились.
                  Ведущий:
                  4 конкурс «Дозор»:
                   Наш наблюдательный пункт находится на «болоте».
Нашли кочку,
                   Но очень маленькую. На ней можно стоять только на
одной ноге.
                   Кто первый оступится и упадет в «болото», тот
выбывает из
                   состязаний. Соответственно кто дольше
продержится, тот получает
                    свою звездочку.
                    Ведущий:
                    5 конкурс  «Секретная расшифровка»
                    Каждой команде предлагается расшифровать ребус
или небольшой
                    кроссворд на военную тему. Например,
расшифровать пословицу
                    «Солдат спит – служба идет» и «Тяжело в учении –
легко в бою».
                    Ведущий:
                    Дорогие участники и зрители! Это был последний
конкурс и сейчас
                    наше строгое, но справедливое  жюри усердно
подсчитывает очки
                    командам, а на последок послушаем стих:
Защитникам отечества
Спасибо Всем, кто жизнь отдал, За Русь родную, за свободу,
Кто страх забыл и воевал,
Служа любимому народу.
Спасибо вам,
Ваш подвиг вечен,
Пока жива моя страна,
Вы в душах наших
В нашем сердце,
Героев не забудем, Никогда!
           Мне хочется добавить, что все участники состязаний с
честью и
достоинством выдержали предложенные им трудные испытания,
 убедив нас в том, что на нашей земле растут настоящие
защитники,
                способные проявить мужество, смелость, упорство.
              Ведущий:
              От всего сердца поздравляем с Днем защитника
Отечества и
             Желаем вам и вашим близким доброго здоровья и
благополучия.
              Пусть вашу жизнь освещает слава побед российской
армии,
   Сила и мощь русского оружия, любовь и преданность своей
отчизне!
             Всем спасибо, что были с нами. До свиданья и до новых
встреч!

file_name: Сценарий на 23 февраля -.docx

intro:
23 февраля – это день воинской славы России, которую

       российские  войска снискали себе на полях сражений. Изначально в этом дне

       был заложен высокий смысл – любить свою Родину и в случае необходимости

       уметь ее отстоять, а защищать родную землю российским  воинам

       приходилось неоднократно, и всегда русский солдат с честью выполнял свой

        долг.Мероприятие

title: Сценарий на 23 февраля!


extracted_text:
Костина Ольга Владимировна
учитель начальных классов
СШ №8 г. Текели
Предмет: Русский язык
Четверть 3
Урок №
Класс 1 «Б»
Учитель: Костина Ольга Владимировна, СШ № 8, г. Текели,
Алматинской области.
Краткосрочное планирование
Тема урока
Цель урока
Результаты обучения для
учащихся
Ключевые идеи, значимые
для занятия
Ссылки, ресурсы
Этапы
Алфавит
Учащиеся поймут, что такое алфавит и смогут располагать слова в алфавитном порядке
Через поисковоисследовательскую деятельность учащиеся поймут, что алфавит – это  все буквы, расположенные по
порядку.
формировать умения пользоваться алфавитом
Герои Ох и Ах, счетные палочки, флипчарт, маркер, презентация «Алфавит»,  http://festival.1september.ru/
Деятельность учителя
и
н
е
д
ж
у
б
о
П
е I .Организация класса. Мотивация учебной деятельности.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок.
Слушаем, запоминаем
Ни минуты не теряем.
 Посмотрите на экран и выберите себе установку на одного из героев сказки «Ах и Ох»:
Ах  активный, самостоятельный, дружелюбный, трудолюбивый, с улыбкой на лице.
Ох  пассивный, нерешительный, ленивый, с недовольным выражения лица.
 В конце урока сделаете вывод, удалось ли вам быть такими как Ах или же как Ох.
Приступаем к работе.
Деятельность
учащихся
Включение в
работу
Процесс
оценивания
Время
2 II. Актуализация опорных знаний
Прослушивание, анализ, отгадывание загадки.
Чёрные, кривые,
От рождения немые,
Станут в ряд –
Сразу заговорят. (Буквы)
Игра “Конструирование букв”. (Cлайд 3)
(О  П  Н  Е  Ь – Б)
 Возьмите шесть счётных палочек и составьте из них букву О.
 Переместите 1 палочку, чтобы получилась буква Н.
 Переместите 2 палочки так, чтобы получилась буква Е.
 Переместите 1 палочку, чтобы получить букву Ь.
 Положите ещё 1 палочку, чтобы получилась буква Б.
и
ц
а
з
и
л
а
е
Р
я 3. Постановка проблемы; формулирование темы урока.
Составление слова из данных букв. (Cлайд 4)
 Давайте сделаем так, чтобы заговорили эти буквы: составим из них слово и узнаем тему
урока. (Алфавит)
 На уроках я неоднократно употребляла это слово, но не давала ему чёткого определения. Кто
может сказать, что такое алфавит, из чего он состоит?
Вывод 1: алфавит  это буквы. (Cлайд 11)
Игра “Волшебные превращения”. (Cлайд 5)
 Вы изучили “Букварь” и знаете теперь все буквы русского алфавита. Поэтому следующее
задание не должно составить для вас большого труда.
 Вспомните буквы, в состав которых входят овалы и допишите на карточке с заданиями
недостающие элементы, чтобы овалы превратились в буквы. (а Б В Р Ф Ъ Ы Ь Ю Я)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
 Можно назвать эти буквы алфавитом? Почему нет?
 Сколько букв в русском алфавите?
Вывод 2: алфавит  это все буквы. (Cлайд 12)
5
2
6
Отгадывание
загадки.
Словесное
поощрение
ИР –
составление
букв из счетных
палочек
КР –
составление
слова
«алфавит»
Наклеивание
смайликов на
работу группы
ГР
преобразование
овалов в буквы,
путем
добавления
элементов Закрепление знания последовательности букв русского алфавита. (Cлайд 6)
 Все 33 буквы русского языка “живут” в большом доме под названием алфавит. Живут
дружно, т.к. каждая буква занимает в нём свою отдельную “квартиру”, своё постоянное место,
то есть буквы в алфавите расположены по порядку. И этот порядок вам уже знаком.
 Какие буквы спрятались за шорами в своих квартирах?
 Соедините точки, обозначенные буквами в алфавитном порядке
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Вывод 3: алфавит  это все буквы, расположенные по порядку. (Cлайд 13)
4. Открытие новых знаний.
Знакомство с историей русского алфавита, алфавитами других языков. (Cлайды 7, 8, 9, 10)
 Я хочу вам рассказать немного об истории русского алфавита, т.к. алфавит, которым
пользуемся мы сейчас, не всегда был таким.
Да, действительно, только на территории нашей страны проживает более 120 национальностей.
И большинство народов нашей планеты имеют свой язык и свою письменность; а,
следовательно, и свой алфавит. В них буквы имеют своеобразную форму, название, порядок и
их количество может быть разным.
5. Вторичное закрепление. (Cлайд 15)
Составление слова по первым буквам названий предметов, изображённых на картинках.
Музыкальная физминутка.
Начало весны – пора замечательного праздника. Праздника наших мам. Слово мама – одно из
самых любимых на земле.
Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте себе свою маму…
Слушание, анализ, выразительное чтение стихотворения В.Берестова«Читалочка”. (Cлайд
16)
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать.
6. Первичный контроль.
Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. (Cлайды 17, 18)
 Расположите слова, обозначающие предметы, которые вы видите на слайде, в алфавитном
порядке.
Взаимопроверка
8
ИР соединяют
буквы в
алфавитном
порядке и
получают
картинку
«Котенок»
Прослушивание
истории
3
5
1
1
5
Наклеивание
смайлика на
работу
Три хлопка
ГРСоставление
слова по
первым буквам
названий
Повторяют
движения
героев
Слушают
стихотворение
ПР
Раскладывание
картинок по
порядку (по
Оценка
учителем я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
7. Итог урока.
Чтение и анализ пословиц о пользе чтения. (Cлайд 19)
Азбука – к мудрости ступенька.
Кто много читает, тот много знает.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
Слушание аудиозаписиС. Маршака
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Кумулятивная
беседа
Три хлопка
5
 Чему новому вы учились сегодня на уроке?
Оцените свою работу на уроке, используя модели настроения «Ах» и «Ох», которые лежат у
вас на парте:
  кто научился применять алфавит и в составлении списков, и в работе со словарём, и может
объяснить это другому человеку, например, другу – покажите улыбку.
 кто еще не уверен в своих возможностях – покажите модель без улыбки.
 Дети, вы на уроке дружно работали. Научились пользоваться алфавитом. Спасибо.
Наклеивание
смайликов
Анализ
2
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3Стихотворение С. Маршака
Ты эти буквы заучи.
 Их три десятка с лишком.
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.
Прочтёшь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от “А” до “Я”!  к уроку «Обучения грамоте» в 1 классе, тема: «Алфавит»
РЕФЛЕКСИЯ
Учитель: Костина О. В.
Данный   урок   является   продолжением   тем   по   изучению   букв   и   звуков.   Он   является
заключительным в обучении грамоте.
В начале урока актуализируются знания учащихся полученные при изучении грамоты. Это урок
открытия нового знания. На нем были применены,
с учётом  возрастных особенностей учащихся:
средства    ИКТ,  групповая,   индивидуальная   и  фронтальная  форма   работы,  проблемные  ситуации,
«открытие» новых знаний через формулировку учебной проблемы и поиск ее решения.
На уроке  была достигнута высокая познавательная активность учащихся  за счёт создания на
ситуации успеха, использования игрового и занимательного материала,   и оптимального сочетания
групповой формы работы с большим объёмом изученного материала.
Все   поставленные   задачи   полностью   реализованы.   Благодаря   правильно   организованной
поисковой работе к концу урока был составлен кластер по которому сделали общий вывод. Удачно
прошла работа  по   расположению сюжетных картинок   в алфавитном порядке (по первому звуку
слова), так как учащиеся довольно хорошо усвоили принцип звукобуквенного анализа. К концу урока
учащиеся смогли в игровой форме восстановить последовательность  букв в алфавитном порядке. В
итоге получилась картинка «Котенок», чему учащиеся были удивлены. Лишь у пятерых учащихся
возникли трудности. С ними во время урока была проведена индивидуальная работа, что помогло
создать ситуацию успеха для них, работа была выполнена. Все работы были формативно оценены.
В ходе рефлексии была дана возможность каждому ребёнку оценить полученные знания.
Во время урока возникли разного рода трудности: во время групповой работы в одной из групп
возникли разногласия. Один ученик взял инициативу на себя, но с заданием не справился, при этом не
слушал   мнения   других.   Соответственно   группа   с   заданием   не   справилась.   В   будущем   во   время
групповой работы необходимо больше уделять внимание взаимоотношениям между учениками. Групповая работа
Работа в парах
Индивидуальная  работа
ИТОГ УРОКА

file_name: Урок Алфавит 1 класс 1.docx

intro:
Данный урок является продолжением тем по изучению букв и звуков. Он является заключительным в обучении грамоте.
В начале урока актуализируются знания учащихся полученные при изучении грамоты. Это урок открытия нового знания. На нем были применены, 	с учётом  возрастных особенностей учащихся: средства  ИКТ, групповая, индивидуальная и фронтальная форма работы, проблемные ситуации, «открытие» новых знаний через формулировку учебной проблемы и поиск ее решения.На уроке  была достигнута высокая познавательная активность учащихся  за счёт создания на ситуации успеха, использования игрового и занимательного материала,  и оптимального сочетания групповой формы работы с большим объёмом изученного материала.
Все поставленные задачи полностью реализованы. Благодаря правильно организованной поисковой работе к концу урока был составлен кластер по которому сделали общий вывод. Удачно прошла работа по  расположению сюжетных картинок  в алфавитном порядке (по первому звуку слова), так как учащиеся довольно хорошо усвоили принцип звуко-буквенного анализа. К концу урока учащиеся смогли в игровой форме восстановить последовательность  букв в алфавитном порядке. В итоге получилась картинка «Котенок», чему учащиеся были удивлены. Лишь у пятерых учащихся возникли трудности. С ними во время урока была проведена индивидуальная работа, что помогло создать ситуацию успеха для них, работа была выполнена. Все работы были формативно оценены.
В ходе рефлексии была дана возможность каждому ребёнку оценить полученные знания.
Во время урока возникли разного рода трудности: во время групповой работы в одной из групп возникли разногласия. Один ученик взял инициативу на себя, но с заданием не справился, при этом не слушал мнения других. Соответственно группа с заданием не справилась. В будущем во время групповой работы необходимо больше уделять внимание взаимоотношениям между учениками.

title: Конспект урока по грамоте на тему "Алфавит" (1 класс)