extracted_text:
Развивающие упражнения для самых
                                          маленьких.(24 года). Яблочко.
(Русская народная потешка)
Катилось яблочко по огороду
Сложите руку в кулак и покрутите
кулаком.
И упало прямо в воду –
Бульк!
Уроните руку вниз.
Дождик.
(Русская народная потешка)
Дождик, дождик, посильней,
Машем открытыми ладошками
вверх – вниз.
Будет травка зеленей,
Ставим на стол открытые ладошки
растопыренными пальчиками вверх.
Вырастут цветочки
На кругленьком лужочке!
Свёрнутые в кулачок пальцы обеих
рук раскрываются, изображая
распускающиеся цветы.
Жук, жук.
(Русская народная потешка)
Жук, жук не жужжи!
Изображаем жука с длинными
усиками.
Где ты прячешься, скажи!
Разводим руками в стороны и
пожимаем плечами.
Мой дом под кустом,
Изображаем ладонями крышу.
Под берёзовым листом!
Опять одной рукой изображаем жука,
а второй – листик, под который и
залетает жук.
Муха строит дом.
(Русская народная потешка)
Ох, ох, что за гром?
Ладони к щекам. Качаем головой
из стороны в сторону.
Муха строит новый дом.
Изображаем ладонями крышу. Молоток: стук – стук,
Изображаем рукой
движения молотком.
Помогать идёт петух.
Двумя пальцами изображаем
ноги, показываем, как идёт петух –
важно, вразвалочку.
Кораблик
По реке плывёт кораблик,
Он плывет из далека,
Сложили руки лодочкой и делаем
ими волнообразные движения.
На кораблике четыре
Очень храбрых моряка.
Показываем поднятые вверх
четыре пальца.
У них ушки на макушке,
Поднимаем руки к голове, показываем
ушки согнутыми ладонями.
У них длинные хвосты.
Приставляем руку к пояснице,
изображая движения хвостиком.
Не страшны им только кошки,
Только кошки да коты.
Обе руки поднимаем к голове,
изображаем кошачьи когти и шипим.
Тетери.
(Русская народная потешка)
Как на нашем на лугу
Разводим руки в стороны,
изображая простор.
Стоит чашка творогу.
Ладони вместе – горстью.
Прилетели две тетери,
Машем пальчиками обеих рук,
«слетаемся» с разных сторон
в середину.
Наклевались, улетели.
Указательный и средний палец –
клювы – тыкают в сложенную
горстью вторую ладонь. Отличные пшеничные.
(Из шведской народной поэзии)
Мы печём пшеничные
Пироги отличные.
Одну ладонь кладём на другую,
потом наоборот – лепим пирожки.
Кто придёт к нам пробовать
Пироги пшеничные?
Две ладони рядом, изображаем
поднос с пирожками.
Мама, папа, брат, сестра,
Пёс лохматый со двора.
По очереди загибаем пальцы,
начиная с большого.
И другие, все, кто может,
Пусть приходят с ними тоже.
Машем ладонями по направлению
к себе – зазываем в гости.
Тесто замесили мы,
Изображаем руками, как месят
тесто.
Сахар не забыли мы,
Сыпем «сахар» щепоткой.
Пироги пшеничные
В печку посадили мы.
Воображаемый пирог обхватили руками
и ставим в печку – движение вперёд.
Печка весело горит,
Наша мама говорит:
 Крошки, что останутся,
Воробью достанутся.
Изображаем, как воробей клюёт крошки –
указательным пальцем одной руки
с ладони другой руки.
Синий чиж.
(Русская народная потешка)
По дубочку постучишь
Стучим кулачком по столу.
Прилетает синий чиж.
Машем «крыльями».
У чижа, у чиженьки
Хохолочек рыженький.
Поднимаем вверх четыре пальца
и делаем пальцами волнообразные
движения, пёрышки на хохолке «развеваются».
А на лапке маленькой
Сапожочек аленький.
Указательный палец одной руки
поставить на стол и кончиком пальца
другой руки погладить ноготь пальца,
изображающего лапку.
Чиж под солнышком летал
И головкою кивал.
Машем «крыльями», киваем головой.
из стороны в сторону, изображая
отказ.
Дай нам вёдрышко.
Ладони горизонтально, как бы
подставляем ладони под дождь.
Чтобы деткам погулять,
Чтоб теляткам поскакать,
В такт стихам качаем головой
из стороны в сторону, как бы
напевая песенку.
Нужно солнышко –
Колоколнышко!
Поднимаем руки вверх,
растопырив пальцы,
изображаем солнышко.
Ах ты, радугадуга…
(Русская народная потешка)
Ах ты, радугадуга,
Ты высока и туга!
Соедините руки в замок, поднимите их
над головой и покачайте из стороны
в сторону.
Не дай дождичка,
Машем открытыми от себя ладонями
Шла собака через мост…
(Русская народная потешка)
Шла собака через мост,
Изображаем всеми пальцами
шагающую собаку – средний
палец оттопырен вперёд (голова),
остальные идут по столу. Четыре лапы, пятый хвост.
Показываем четыре пальца,
поднятые вверх, большой прижат
к ладони.
На слово «пятый» зажимаем все пальцы,
а большой поднимаем вверх.
Если мост обвалится,
Две ладони оставьте вместе тыльной
стороной вверх, ладони касаются
кончиками пальцев – это будет мост.
Изобразите, как мост обваливается.
То собака свалится.
Разведите руки в стороны и пожмите
плечами, как бы изображая удивление,
недоумение.
ИГРЫ  С  ВОДОЙ
Игры с водой – замечательный способ
развития мелкой моторики и возможность
познакомить малыша со свойствами воды,
разных материалов и предметов.
Летом игры с водой можно проводить на
свежем воздухе. В другое время года занятия
проводят в ванной комнате.
 Воду можно наливать в различные ёмкости, естественно
только пластмассовые. Можно использовать баночки и
бутылочки разного размера, вида объёма.
 Попробуйте сосчитать, сколько маленьких стаканчиков
поместится в большой бутылке. А если вылить потом
обратно в стаканчики? Будут ли они все заполнены? Или
вода в бутылке останется?
 А что будет, если опустить пустую незакрытую бутылку
целиком под воду? Она заполнится или останется
пустой?
 А что будет, если закрыть бутылку и опустить в воду?
Она будет плавать горизонтально на поверхности воды.
Пусть ребёнок попробует опустить её ко дну и удержать
там. Повторите с заполненной наполовину и полностью
заполненной бутылкой.
 Предложите малышу кидать игрушки в воду и
вылавливать те, которые будут плавать на поверхности.
 Те игрушки, которые тонут, надо просто собирать
руками со дна тазика.
 Бросьте в воду три разные ложки: металлическую,
пластмассовую, деревянную. Какая утонет, какая нет?
 Бросайте в воду кусочки разных тканей различных
размеров: некоторые из них будут быстро намокать,
некоторые нет.
ИГРЫ  С  ПЕСКОМ.
Почти все малыши любят играть в песочнице.
Внимание! Прежде чем запустить малыша в песочницу, осмотрите её и уберите мусор, если
он там обнаружится.
ИГРЫ  С  МЕЛКИМИ  ПРЕДМЕТАМИ.
 Разрешите малышу трогать песок, копаться в нём
руками, лопаткой, совочком.
 Покажите, как можно втыкать в песок палочки,
веточки, листики, камушки.
 Слепите малышу несколько куличиков разной
формы, пусть он их ломает их, нажимая ладошкой,
лопаткой.
 Покажите ему, какой песок сухой, какой мокрый.
Продемонстрируйте, что кулич получается из
мокрого песка и не получается из сухого. Все
действия комментируйте словами.
 Научите малыша насыпать песок в ведёрки и
формочки, утрамбовывать его лопаткой или
ладошкой, перекладывать и пересыпать из одной
ёмкости в другую, копать ямки и насыпать кучи.
 Можно лепить руками из мокрого песка заборчики,
башенки. Это даже проще, чем лепить куличи. Ручки
сдвинул, слегка сжал, убрал – и уже чтото
получилось.
 Когда ребёнок освоит эту науку, покажите ему, как
лепить заборчики по кругу. Как пристраивать к ним
башенки из ведёрок, на ведёрки ставить маленькие
формочки, делать из палочек мосты и т.д.
 Сначала делайте это сами. А ребёнок пусть только
помогает. Потом он будет играть самостоятельно.
Если вы увлекаетесь шитьём, то у вас
наверняка есть «волшебная» коробочка,
где лежат пуговицы, бусинки, кусочки
тканей, ленточки и т.д. Дети обычно
любят рассматривать содержимое таких
коробок.
 Дайте ребёнку горстку пуговиц, среди которых есть
одинаковые. Отложите одну из них в сторону и
предложите найти остальные такие же пуговицы.
 Предложите ребёнку разложить пуговицы по цвету
синие к синим, красные к красным и т.д.
 Предложите ребёнку найти самую маленькую и
самую большую пуговички.
 Можно дать ребёнку рассмотреть тесёмки и
ленточки.
 Разложите куски тесёмок и лент на толе, сравните,
какая длиннее всех. Назовите цвета ленточек.
 Можно показать ребёнку, как скатывать тесёмку в
рулончики.
 Из пуговиц можно выкладывать узоры или забавные
рисунки: бабочку, снеговика, человечка.
 Чем больше мелких предметов пройдёт через руки
малыша, тем лучше. ИГРЫ  СО  ШНУРКАМИ.
Игрышнуровки сейчас широко представлены на прилавках
магазинов. От простейших шнуровок
пуговиц, где надо протолкнуть шнурок в
 отверстие, до целых домов из фанеры, стены
 которых пришнуровываются друг к другу.
Можно каждый день делать новую интересную
игрушнуровку. Для этого нужно: плотный
 картон, дырокол и шнурок для обуви.
 Единственная  проблема – обычным
 бытовым дыроколом вы сможете проделывать
отверстия только о краю картонки. Проявите
 фантазию и не используйте большие куски картона.
 Сделайте из картона цветок, ёлочку, ёжика,
грузовик с рядом отверстий по краю. Вырежьте
более мелкие детали, которые к ним можно
пришнуровывать. Например, бабочку, которая
сядет на цветок и т.д.
 Можно нанизывать на шнурок для обуви
бусины от вышедших из моды пластмассовых
«ожерелий». На кухне попробуйте нанизывать
на шнурок макароны.
ВОЛШЕБНЫЙ  МЕШОЧЕК.
Для этой игры вам понадобится небольшой
тряпичный мешочек и несколько мелких
предметов.
 Покажите ребёнку те предметы, которые
вы собираетесь положить в мешочек.
 Для начала возьмите один предмет и
уберите его в мешочек на глазах у ребёнка.
Спросите где же кубик? Куда он делся?
Достаньте игрушку из мешочка, скажите:
«Вот она!»
 Опять спрячьте её в мешочек, предложите
ребёнку найти предмет самостоятельно.
 Потом положите в мешочек не один, а два
предмета или три.
 Можете назвать ребёнку фигуру, которую
нужно достать.
 Можно играть подругому – пусть ребёнок
достаёт все предметы один за другим,
называя каждый, прежде чем вытащить из
мешка.

file_name: игры с песком№3.doc

intro:
Цели НОД:
Повторение и закрепление пройденного материала предусмотренного
 « Программой от рождения до школы» в старшей группе.
Приоритетная образовательная область « Познание» ( ФЭМП), « Коммуникация»,
« Художественная литература»
Форма проведения НОД: Интегрированная
Задачи:
Образовательные:
•	закрепить навыки прямого и обратного счёта
•	закрепить умения ориентироваться в числовом ряду.
•	Закрепить умения ориентироваться на листе бумаги
•	различать и называть геометрические фигуры
•	закрепить знания о временах года, днях недели
•	уметь составлять сказку по опорным картинкам
•	закрепить  умения придумывать слова с заданным звуком в начале и в конце слова
Развивающие.
Способствовать формированию мыслительной деятельности
Воспитательные:
Воспитывать самостоятельность ,умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно
Воспитывать чувство взаимовыручки и взаимопомощи; психологически создавать ситуацию успеха .
Интеграция образовательных областей « «Познание», « Коммуникация»,
« Художественная литература» , « Здоровье», « Социализация»
Виды детской деятельности:
Игровая, познавательно -  исследовательская, коммуникативная, двигательная, восприятие художественной литературы


extracted_text:
Т е м а : ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить табличные случаи сложения, читать,
записывать   и   сравнивать   числа   второго   десятка;   развивать   навыки   решения
уравнений и задач.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  способы сложения чисел с переходом через разряд в
пределах   20;  умеют  складывать   числа   с   переходом   через   разряд,  решать
простые задачи и уравнения.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению.
Познавательные:  формулируют   проблемы,
  самостоятельно   создают
алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера.
Коммуникативные:  доносят   свою   позицию   до   других,   оформляют   свою
мысль   в   устной   и   письменной   речи   (на   уровне   одного   предложения   или
небольшого текста); выполняют различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Личностные:  выбирают поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на
основе известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
Запишите числа второго десятка в убывающей последовательности.
Подчеркните одной чертой число, которое стоит между числами 16 и 14.
Двумя чертами подчеркните число, которое следует за числом 19.
Тремя чертами подчеркните число, которое на 1 меньше числа 12.
Обведите в овал число, состоящее из 1 д. и 4 ед.
Обведите в квадрат число, состоящее из 1 д. и 7 ед.
Обведите в треугольник число, состоящее из 1 д. и 3 ед.
2. У с т н ы й   с ч е т .  И г р а  «Составь загадку».
Учитель чертит на доске квадраты и вписывает в них цифры и слоги. – Прочитайте слоги в порядке возрастания номеров и отгадайте загадку.
(З а г а д к а :  «Пять   мальчиков,   пять   чуланчиков.   Разошлись   мальчики   в
разные чуланчики». О т в е т : пальчики и перчатки.)
II. Повторение и закрепление знаний.
1. Коллективная  работа: задание 1 на с. 24.
Учитель заготавливает карточки моделей чисел.








































–  Мои   помощники   зашифровали   числа.   Расшифруйте   их   и   запишите.   Что
записано в моделях? (Разрядные слагаемые: 11, 13, 16.) Разбейте числа на части
всеми возможными способами.
Учащиеся работают по рядам: 1й ряд – 11, 2й ряд – 13, 3й ряд – 16. По
одному ученику от каждого ряда выполняют задание на доске.
       11                             13                                16
   1        10                  1        12                     1          15
   2         9                   2        11                     2          14
   3         8                   3        10                     3          13
   4         7                   4         9                      4          12
   5         6                   5         8                      5          11
                                   6         7                      6          10
                                                                      7           9
                                                                      8           8 2. Фронтальная работа: задание 3 на с. 24.
Учащиеся по цепочке выходят к доске и находят значение выражения с
комментированием.
ЕСЛИ НРАВИТСЯ ТЕБЕ
Если нравится тебе, то делай так.
(Два щелчка пальцами над головой.)
Если нравится тебе, то делай так.
(Два хлопка в ладоши.)
Если нравится тебе, то делай так.
(Два хлопка по коленям.)
Если нравится тебе, то делай так.
(Два притопа ногами.)
Если нравится тебе, то скажи: «Хорошо!»
(Говорят.)
Если нравится тебе, то и другим покажи,
Если нравится тебе, то сделай все!
(Повторить все движения.)
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  2, 4 на с. 24.
– Запишите 4 равенства с тройкой чисел (задание 2).
I вариант – 9, 8, 17.
II вариант – 13, 7, 6.
Проверка осуществляется путем проговаривания.
Задание 4 выполняется по рядам: 1й р я д  – отрезок на 5 см длиннее, 2й
р я д  – отрезок на 7 см длиннее, 3й р я д  – отрезок на 4 см длиннее.
–  Запишите длину в сантиметрах; в сантиметрах и дециметрах.  (Проверка
осуществляется путем измерения отрезков.)
4. Коллективная  работа: задание 5 на с. 24.
Коллективный   разбор   задачи   на   встречное   движение,   на   нахождение
остатка.
5. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и я  7, 8 на с. 25.
Выполняется   самостоятельно   по   одному   столбику,
  проверка
осуществляется путем взаимопроверки.
III. Итог урока. –  Что   нового   вы   узнали   на   уроке?   Для   выполнения   каких   заданий   нам
понадобилось знание табличных случаев сложения?

file_name: 96 3 УРОК.doc

intro:
Педагогические задачи: учить табличные случаи сложения, читать, записывать и сравнивать числа второго десятка; развивать навыки решения уравнений и задач.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают способы сложения чисел с переходом через разряд в пределах 20; умеют складывать числа с переходом через разряд, решать простые задачи и уравнения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные: формулируют проблемы, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); выполняют различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Личностные: выбирают поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: " Тема: ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ" 3 урок


extracted_text:
Т е м а : СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить пользоваться отношениями «равно»,
«больше», «меньше» для чисел второго десятка, развивать навыки счета, умение
решать задачи на сравнение величин.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  отношения   «равно»,   «больше»,   «меньше»;  умеют
применять их при выполнении заданий, решать задачи на сравнение величин.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника или текстом.
Познавательные:  извлекают   необходимую   информацию   из   прослушанных
текстов,   перерабатывают   полученную   информацию   –   делают   выводы   в
результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: определяют и формулируют  цель деятельности на уроке
с помощью учителя.
Личностные:  проявляют интерес к новому, к способу решения различных
задач.
Оборудование: сигнальные карточки, числовые карточки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
– Вспомните, чем мы занимались на прошлом уроке. Какой вид сложения мы
изучали?
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Запишите по порядку ряд чисел:
От 3 до 13…
От 8 до 20…
От 19 до 2…
От 15 до 7…
Проверка осуществляется путем проговаривания.
2. У с т н ы й   с ч е т .
– Отгадайте загадки. Ответы покажите карточками.
       1)  Яблоки с ветки на землю упали, Плакали, плакали, слезы роняли.
Таня в лукошко их собрала,
В подарок друзьям своим принесла:
Одно Сережке, три – Антошке,
Катерине и Марине яблок дали по четыре.
По два яблока в кармане – Оле, Свете и Оксане.
Самое большое – маме, и одно себе оставим.
Говори давай скорей, сколько яблок у друзей?
    (19.)
Учитель выставляет карточку с числом 19.
       2)  Решила старушка ватрушки испечь.
Поставила тесто да печь затопила.
А сколько их надо – совсем позабыла.
Две штучки – для внучки.
Две штучки – для деда.
Две штучки – для Тани,
Дочурки соседа.
Да и самой старушке
Съесть бы две ватрушки…
Считала, считала, да сбилась,
А печьто совсем протопилась.
Помоги старушке сосчитать ватрушки.
   (8.)
Учитель выставляет карточку с числом 8.
– Что мы можем сказать об этих числах? Какой знак поставим между ними?
Какие знаки сравнения еще знаем?
II. Тренировочные упражнения.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
–  Можем ли мы сразу  сравнить выражения? Что для этого надо сделать?
(Найти значения этих выражений.)
– Выполните задание, которое придумал для вас Петя.
На  д о с к е :
3 + 5 * 7 + 1
10 – 2 * 9 + 1
15 – 5 * 11 + 1
14 см – 4 см * 10 см + 4 см
19 кг + 1 кг * 10 кг + 10 кг
Ученики выходят по одному и выполняют задание с объяснением.
4 + 5 * 7 – 1
8 + 2 * 3 + 7
10 + 9 * 10 – 9 2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
–  А Вова надеется, что самостоятельно вы тоже работаете очень хорошо.
Сравните:
3 см * 3 дм
1 дм * 19 см
20 см * 2 дм
10 см * 11 см
Проверка осуществляется посредством сигнальных карточек.
– А теперь немного поиграем…
1 дм 5 см * 15 см
1 дм 3 см * 12 см
18 см * 1 дм 4 см
20 см * 1 дм 2 см
По ходу чтения стихотворения ученики поочередно разгибают пальцы рук,
начиная с большого.
ПАЛЬЧИКИ
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний.
Сам мизинчикмалышок
Постучался о порог.
Вместе пальчикидрузья,
Друг без друга им нельзя!
III. Повторение и обобщение изученного материала.
1. Р а б о т а   в   п а р е .
– А сейчас Катя проверит, как вы умеете работать сообща.
Учитель раздает на парты карточки с заданием (чередуя через парту).
К а р т о ч к а   1
У Федора было 12 марок, у Саши на 3 марки больше, чем у Федора, а у Лены
на две марки меньше, чем у Саши.
Выберите   схему,   соответствующую   данному   условию,   и   дополните   ее
числовыми   данными.   Выполните   арифметические   действия   и   ответьте   на
вопросы: «Сколько марок у Саши? На сколько у Федора марок меньше, чем у
Лены?» Федору 10 лет, Саша на два года старше Федора, а Лена на один год старше
К а р т о ч к а   2
Саши.
Выберите схему к задаче. Выполните арифметические действия и ответьте на
вопросы: «Сколько лет Саше? Сколько лет Лене? На сколько лет Федор моложе
Лены?»
Проверка осуществляется поочередно по 1й и 2й карточкам, вопросы
задаются парам.
2. И г р а   н а   в н и м а н и е  «Игрушкинепоседы».
На столе расставляются в любом порядке 10 игрушек.
–  Посмотрите   на   эти   игрушки   внимательно   в   течение   15   секунд,   а   затем
отвернитесь.
Учитель в это время расставляет игрушки в другом порядке или убирает
некоторые. Задача детей – найти как можно больше изменений.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а . – Лена составила для вас задачи, но решить их каждый должен сам.
Работа проводится по вариантам.
I в а р и а н т .
Зайчик съел утром 2 морковки, а вечером еще 5 морковок.
Нарисуйте и закрасьте желтым цветом морковки, которые зайчик съел утром,
а красным цветом – которые съел вечером. Обведите кривой замкнутой линией
все морковки, которые съел зайчик.
II в а р и а н т .
В вазе стояло 9 цветов, из них 4 розы, а остальные гвоздики.
Обведите кривой замкнутой линией столько кружков, сколько цветов стояло
в вазе. Закрасьте «розы» красным цветом, а «гвоздики» – желтым.
Проверка   осуществляется   фронтально,   с   использованием   сигнальных
карточек.
IV. Итог урока.
– Молодцы, ребята. Вы справились с заданиями наших помощников. А какие
задания вы выполняли? (Ответы детей.)

intro:
Педагогические задачи: учить пользоваться отношениями «равно», «больше», «меньше» для чисел второго десятка, развивать навыки счета, умение решать задачи на сравнение величин.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают отношения «равно», «больше», «меньше»; умеют применять их при выполнении заданий, решать задачи на сравнение величин.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника или текстом.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов, перерабатывают полученную информацию – делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: определяют и формулируют  цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Личностные: проявляют интерес к новому, к способу решения различных задач.
Оборудование: сигнальные карточки, числовые карточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: СРАВНЕНИЕ ЧИСЕЛ"


extracted_text:
Т е м а : ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить пользоваться табличными случаями
сложения при решении выражений и задач; развивать навыки счета.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: умеют в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму
сложения и вычитания в пределах 20, использовать в речи названия компонентов
и результатов действий сложения и вычитания; знают зависимость между ними
в   процессе   поиска   решения   и   при   оценке   результатов   действий,
переместительное свойство сложения в процессе вычислений.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию:   сравнивают   и
группируют   такие   математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные:  работают   в   паре   по   операциям,   чередуя   роли
исполнителя и контролера.
Личностные:  оценивают   простые   ситуации   и   однозначные   поступки   как
«хорошие» или «плохие» с различных позиций.
Оборудование: слайды презентации, задания на альбомных листах.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
В в о д н а я   б е с е д а .
Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учёбой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!
– Сегодня мы повторим действия сложения.
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т . Игра « Кто быстрее».
–  Подчеркните в каждой тройке чисел только те, которые равны разности
двух других:
2, 7, 5                   4, 8, 4                        1, 0, 1 1, 4, 4                   6, 3, 3                        3, 4, 5
3, 1, 5                   6, 6, 3                        3, 2, 1
4, 8, 4                   2, 7, 5                        6, 6, 6
2, 4, 4                   3, 3, 0                        10, 8, 2
Задание выполняется по рядам.
2. У с т н ы й   с ч е т  (используются слайды презентации).
Слайд 1.
– Решите цепочку:
Учащиеся «по цепочке» называют получившийся пример и дают на него
ответ.
Слайд 2.
– Составьте неравенства из чисел:
Слайд 3.
–  Подберите   к   выражениям   в   первом   столбике   выражения   с   такими   же
значениями из второго столбика.
Слайд 4. – Составьте и решите задачу.
Слайд 5.
– Исключите «лишнее» в каждой строке.
Задание   выполняется   индивидуально:   на   карточках   зачеркивается
«лишний» предмет и раскрашиваются остальные.
ЧУДЕСА У НАС НА СВЕТЕ
Чудеса у нас на свете – стали карликами дети,
А потом все дружно встали – великанами мы стали.
III. Повторение и обобщение знаний.
1. Р а б о т а   в   п а р е . И г р а  «Проверь соседа». Задание выполняется самостоятельно по вариантам, затем проводится
взаимопроверка.
– Вычислите с помощью таблицы сложения:
5 + 7    12 + 8    13 – 4     3 + 4       7 + 9      8 + 6
15 –6   12 – 8     11 – 2    12 – 3     17 – 9     14 – 6
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
Задание выдается на альбомных листах.
– Продолжите ряды:
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
–  У   Саши   5   длинных   карандашей   и   8   коротких.   Закрасьте   синим   цветом
длинные карандаши, а желтым – короткие, если каждый карандаш обозначен
треугольником.
–  Выберите   и   обведите   красным   цветом   выражение,   которое   показывает,
сколько   всего   карандашей   у   Саши,   а   зеленым   цветом   –  на   сколько   длинных
карандашей меньше, чем коротких.
5 + 4      8 + 5       8 – 3        8 – 5       3 + 5
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке? В пределах какого десятка мы умеем
считать?

intro:
Педагогические задачи: учить пользоваться табличными случаями сложения при решении выражений и задач; развивать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20, использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания; знают зависимость между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий, переместительное свойство сложения в процессе вычислений.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные: работают в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера.
Личностные: оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с различных позиций.
Оборудование: слайды презентации, задания на альбомных листах.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "  Тема: ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ"


extracted_text:
Т е м а : СЛОЖЕНИЕ С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ РАЗРЯД
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и : учить складывать числа с переходом через
разряд; развивать навыки счёта.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:
знают  таблицу   сложения   однозначных   чисел   и
соответствующие случаи вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);  умеют
решать задачи в два действия на сложение и вычитание, арифметические ребусы
и   числовые   головоломки,   содержащие   не   более   двух   действий,   читать
информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх
столбцов.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные:  выстраивают логическую цепь рассуждений при решении
математических выражений.
Коммуникативные:  формулируют   вопросы   и   ответы   в   ходе   выполнения
задания, доказывают верность или неверность выполненного действия.
Личностные:  объясняют,   какие   собственные   привычки   нравятся   и   не
нравятся (личные качества), что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Сегодня у нас уроктренинг.
Прозвенел для нас звонок, начинается урок.
– Руки? (На месте.)
– Ноги? (На месте.)
– Локти? (У края.)
– Спина? (Прямая.)
–  Покажите, как правильно держать ручку, постучите по ней указательным
пальцем, «разбудите» руку.
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
–  Первое   задание   на   внимание:   на   первую   строку   выпишите   только
однозначные числа, а на вторую – только двузначные. Н а   д о с к е  запись: 6, 15, 11, 10, 5, 12, 2, 4, 16.
Проверка осуществляется при помощи сигнальных карточек.
2. У с т н ы й   с ч е т .   И г р а   « М о л ч а н к а » .
– Представьте число в виде суммы разрядных слагаемых.
Учитель показывает карточку с двузначным числом; ученики поднимают
карточки, соответствующие первому и второму слагаемому.
III. Повторение и обобщение знаний.
1. Р а б о т а   в   п а р е .
–  Следующее задание подготовили для вас Петя и Вова. Составьте верные
равенства.
Проводится взаимопроверка.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Потренируемся в решении задач.
На доске записан текст задачи:
Федор и Саша ходили в лес за грибами. Федор нашел 6 белых грибов и 7
подосиновиков, а Саша нашел 8 белых грибов и 3 подберезовика.
–  Нарисуйте   схему   к   данному   условию.   Ответьте   на   вопросы,   выполнив
арифметические действия:
а) Сколько всего грибов нашел Федор?
б) Сколько всего грибов нашел Саша?
в) На сколько больше белых грибов нашел Саша, чем Федор подосиновиков?
г)   На   сколько   меньше   подберезовиков   нашел   Саша,   чем   Федор
подосиновиков?
д) Сколько всего грибов нашли Федор и Саша вместе? Ученики   находят   ответы   на   вопросы   самостоятельно,   совместно
записывают правильные действия на доске.
ДУБ
Руки в стороны.
Руки вверх.
Перед нами луг широкий,
А над нами дуб высокий.
Вдруг над нами сосны, ели  Наклоны головы.
Головами зашумели,
Хлопки.
Грянул гром, сосна упала!  Присели.
Только ветками качала...
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
–  Поработаем самостоятельно. Работаем по вариантам. Найдите и запишите
Встали, покачали головой.
длину ломаной.
I  в а р и а н т
__ см + __ см + __ см + __ см = __ см (__ дм __ см)
II  в а р и а н т
__ см + __ см + __ см + __ см = __ см (__ дм __ см)
III в а р и а н т
__ см + __ см + __ см + __ см = __ см (__ дм __ см)
Проверяется по вариантам.
IV. Итог урока.
–  Что   мы   повторяли   на   уроке?   Чем   занимались?   Какие   знания   помогли
выполнению заданий? Т е м а : СЛОЖЕНИЕ С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ РАЗРЯД
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и : учить складывать числа с переходом через
разряд; развивать навыки счёта.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:
знают  таблицу   сложения   однозначных   чисел   и
соответствующие случаи вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);  умеют
решать задачи в два действия на сложение и вычитание, арифметические ребусы
и   числовые   головоломки,   содержащие   не   более   двух   действий,   читать
информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх
столбцов.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные:  выстраивают логическую цепь рассуждений при решении
математических выражений.
Коммуникативные:  формулируют   вопросы   и   ответы   в   ходе   выполнения
задания, доказывают верность или неверность выполненного действия.
Личностные:  объясняют,   какие   собственные   привычки   нравятся   и   не
нравятся (личные качества), что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Сегодня у нас уроктренинг.
Прозвенел для нас звонок, начинается урок.
– Руки? (На месте.)
– Ноги? (На месте.)
– Локти? (У края.)
– Спина? (Прямая.)
–  Покажите, как правильно держать ручку, постучите по ней указательным
пальцем, «разбудите» руку.
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
–  Первое   задание   на   внимание:   на   первую   строку   выпишите   только
однозначные числа, а на вторую – только двузначные. Н а   д о с к е  запись: 6, 15, 11, 10, 5, 12, 2, 4, 16.
Проверка осуществляется при помощи сигнальных карточек.
2. У с т н ы й   с ч е т .   И г р а   « М о л ч а н к а » .
– Представьте число в виде суммы разрядных слагаемых.
Учитель показывает карточку с двузначным числом; ученики поднимают
карточки, соответствующие первому и второму слагаемому.
III. Повторение и обобщение знаний.
1. Р а б о т а   в   п а р е .
–  Следующее задание подготовили для вас Петя и Вова. Составьте верные
равенства.
Проводится взаимопроверка.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Потренируемся в решении задач.
На доске записан текст задачи:
Федор и Саша ходили в лес за грибами. Федор нашел 6 белых грибов и 7
подосиновиков, а Саша нашел 8 белых грибов и 3 подберезовика.
–  Нарисуйте   схему   к   данному   условию.   Ответьте   на   вопросы,   выполнив
арифметические действия:
а) Сколько всего грибов нашел Федор?
б) Сколько всего грибов нашел Саша?
в) На сколько больше белых грибов нашел Саша, чем Федор подосиновиков?
г)   На   сколько   меньше   подберезовиков   нашел   Саша,   чем   Федор
подосиновиков?
д) Сколько всего грибов нашли Федор и Саша вместе? Ученики   находят   ответы   на   вопросы   самостоятельно,   совместно
записывают правильные действия на доске.
ДУБ
Руки в стороны.
Руки вверх.
Перед нами луг широкий,
А над нами дуб высокий.
Вдруг над нами сосны, ели  Наклоны головы.
Головами зашумели,
Хлопки.
Грянул гром, сосна упала!  Присели.
Только ветками качала...
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
–  Поработаем самостоятельно. Работаем по вариантам. Найдите и запишите
Встали, покачали головой.
длину ломаной.
I  в а р и а н т
__ см + __ см + __ см + __ см = __ см (__ дм __ см)
II  в а р и а н т
__ см + __ см + __ см + __ см = __ см (__ дм __ см)
III в а р и а н т
__ см + __ см + __ см + __ см = __ см (__ дм __ см)
Проверяется по вариантам.
IV. Итог урока.
–  Что   мы   повторяли   на   уроке?   Чем   занимались?   Какие   знания   помогли
выполнению заданий?

intro:
Педагогические задачи: учить складывать числа с переходом через разряд; развивать навыки счёта.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания в пределах 10 (на уровне навыка); умеют решать задачи в два действия на сложение и вычитание, арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий, читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: выстраивают логическую цепь рассуждений при решении математических выражений.
Коммуникативные: формулируют вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказывают верность или неверность выполненного действия.
Личностные: объясняют, какие собственные привычки нравятся и не нравятся (личные качества), что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы).

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: СЛОЖЕНИЕ С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ РАЗРЯД"


extracted_text:
Т е м а : СЛОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить   решать   задачи,  пользуясь   таблицей
сложения; развивать навыки счета.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:
знают  таблицу   сложения   однозначных   чисел   и
соответствующие случаи вычитания в пределах 10 (на уровне навыка); умеют в
процессе   вычислений   следовать   алгоритму   сложения   в   пределах   20,  решать
задачи   в   два   действия   на   сложение   и   вычитание,   арифметические   ребусы   и
числовые   головоломки,   содержащие   не   более   двух   действий,   читать
информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх
столбцов.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свои предположения (версии).
Познавательные:  осуществляют   выбор   наиболее   эффективных   способов
решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
Личностные:  осваивают   роль   «хорошего   ученика»,   регулируют   свое
поведение на основе усвоенных норм и правил.
О б о р у д о в а н и е :   рисунок,   изображающий   Мудрого   короля,   сигнальные
карточки, вырезанные из бумаги рыбки с числами 8, 9, 10, числовой веер.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
В в о д н а я   б е с е д а .
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
–  Ребята,   сегодня   урок   будет   не   совсем   обычным.   Я   приглашаю   вас
отправиться в сказочную Математическую страну. Правит этой страной Мудрый
король.
На доске появляется изображение короля.
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т . –  Первое желание короля: он хочет узнать, как вы умеете устно считать в
пределах 20. Итак, ребята, в путь. Впереди счёт чисел. Записываем в тетрадь
только ответы.
 К 10 прибавить 5.
 Найти сумму 7 и 2.
 Какое число больше, 17 или 18?
 Найти разность 9 и 4.
 17 уменьшить на 7.
 4 плюс 10.
 Какое число следует за числом 15?
 Какое число находится между числами 17 и 19?
 10 минус 8.
  Я   задумала   число,   прибавила   к   нему   6   и   получила   18.   Какое   число   я
задумала?
Проверка осуществляется при помощи сигнальных карточек.
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Математическая рыбалка».
–  Наше путешествие продолжается. Мы находимся у синего моря. Давайте
половим рыбок.
Вы   должны   при   помощи   математического   веера   показать   свой   вариант
состава чисел 8, 9, 10.
Н а   д о с к е :
–  Каких  рыбок   поймали   ребята?  Вспомните  сказки,  в  которых   одними  из
главных героев являются рыбки. («Золотая рыбка», «По щучьему велению» и
т. д.)
III. Повторение и обобщение знаний. 1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
–  Ребята, мы летим над красивым домиком. На лужайке сидит мальчик и
горько плачет. Кто же это такой? Отгадайте загадку:
Это что за очень странный
Человечек деревянный?
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.  (Буратино.)
–  Ребята, из какой  он  сказки?  («Приключения  Буратино».)  Кто  является
автором этой сказки? (Алексей Николаевич Толстой.) Сейчас мы узнаем, почему
он плачет. Оказывается, Буратино не может решить задачу, которую ему задала
Мальвина. Ребята, давайте ему поможем.
Н а   д о с к е  записана схема задачи:
Заранее оговаривается, что задача должна быть про рыбок. Учащиеся
составляют задачу и решают ее по алгоритму.
Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развёл, видно, ключик не нашёл.
Чтобы ключик нам достать, на носочки надо встать.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
–  Для   следующего   задания,  которое   нам   приготовил   Мудрый  король,  нам
необходимы веера с цифрами.
Задачи решают устно и показывают только ответ.
1)  На пасеке 4 медвежонка
     Играли в прятки у бочонка.
     Один в бочонок еле влез,
     А сколько убежало в лес?
– Каким действием решили задачу?
2)  Группа малышейутят
     Плавать и нырять хотят.
     Пять уплыли далеко, Три нырнули глубоко.
     Сколько же утят в пруду?
     Сосчитать я не могу.
3)  Семь ромашекжелтоглазок,
     Два весёлых василька
     Подарили маме дети.
     Сколько же цветов в букете?
4)  К старой цапле на урок
     Прилетели 6 сорок.
     А из них лишь 3 сороки
     Приготовили уроки.
     Сколько лодырейсорок
     Прилетели на урок?
5)  Вот 7 дубков и 3 сосны –
     Как зелены они, стройны!
     Деревьев сколько тут, узнайте
     И хорошенько посчитайте.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
     Из чисел данных сложили бусы,
     А в тех местах где чисел нет,
     Расставьте минусы и плюсы,
     Чтоб точный получить ответ.
 10 … 2 = 8
 20 … 20 = 0
       2 … 18 = 20
 10 … 10 = 20        5 … 15 = 20
IV. Итог урока.
– Ребята, посмотрите, у короля чтото изменилось. Вы не заметили? Свиток
Мудрого   короля   стал   почемуто   другого   цвета.   Он   стал   красным.   Давайте
прочитаем, что там написано.
     Сия бумага подтверждает:
     Ученики почти всё знают.
     Когда друг с другом все играют,
     Конструктор быстро собирают.
     Примеры и задачи решены.
     Все в математике сильны.

intro:
Педагогические задачи: учить решать задачи, пользуясь таблицей сложения; развивать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания в пределах 10 (на уровне навыка); умеют в процессе вычислений следовать алгоритму сложения в пределах 20, решать задачи в два действия на сложение и вычитание, арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий, читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свои предположения (версии).
Познавательные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные: осваивают роль «хорошего ученика», регулируют свое поведение на основе усвоенных норм и правил.
Оборудование: рисунок, изображающий Мудрого короля, сигнальные карточки, вырезанные из бумаги рыбки с числами 8, 9, 10, числовой веер.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: СЛОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 20 "


extracted_text:
Т е м а : ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить использовать таблицу сложения при
решении   задач   и   уравнений,   решать   задачи   на   нахождение   части   и   целого;
развивать навыки математического мышления.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  зависимость   между   компонентами   и   результатом
действия   в   процессе   поиска   решения   и   при   оценке   результатов   действий,
переместительное  свойство   сложения;  умеют  осознанно  следовать   алгоритму
сложения   и   вычитания   в   пределах   20   в   процессе   вычислений,   решать
арифметические  ребусы  и  числовые  головоломки, содержащие  не более двух
действий.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: умеют совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Познавательные: отличают новое от уже известного (с помощью учителя).
Коммуникативные:  определяют   план   выполнения   задания,   применяют
изученные   способы   действия   для   решения   задач   в   типовых   и   поисковых
ситуациях.
Личностные: определяют и высказывают под руководством педагога самые
простые   общие   для   всех   людей   правила   поведения   при   сотрудничестве
(этические нормы).
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
– Сегодня мы продолжим изучать табличное сложение. Откройте с. 26–27 и
расскажите,   какие   задания   нам   предстоит   выполнить.  (Ответы   учащихся.)
Начнем мы с игры.
1. У с т н ы й   с ч е т . Математическая эстафета.
На доске записаны примеры:
10 + 5     10 + 9     10 + 7
Класс разбивается на три команды. Выходят к доске по одному ученику
одновременно   от   каждой   команды.   Их   задача   состоит   в   том,   чтобы
правильно   и   быстро   решить   пример,   составить   другой   пример   с   этими
числами и передать эстафету своему товарищу. Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды не решат и не составят все примеры с
этими числами:
10 + 5 = 15
5 + 10 = 15
Побеждает   та   команда,   которая   раньше   других   правильно   составит
    15 – 5 = 10
    15 – 10 = 5
15 = 10 + 5
15 = 5 + 10
цепочку взаимосвязанных примеров на сложение и вычитание.
2. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т :   з а д а н и е   1  на с. 26.
– Попробуйте расшифровать числа.
Учитель   показывает   модели   чисел,   а   ученики   должны   записать   эти
числа.













































































































 Ученики называют количество десятков и единиц в каждом числе.
–  Подчеркните одной чертой самое большое однозначное число. Допишите
наименьшее однозначное число. Обведите наименьшее двузначное число.
II. Тренировочные упражнения.
1. Коллективная  работа: задание 3 на с. 26.
–  Рассмотрите   текст   задачи   и   выпишите   все   данные   и   искомые   числа.
Выпишите ключевые слова.
–  Соотнесите стрелками числа с ключевыми словами. Сколько задач решил
Петя?
– Расскажите условие задачи. Задайте первый вопрос.
– Заполните схему к вопросам 1, 2, 3.
– Заполните схемы к вопросам 4, 5.
Схема для вопроса 6. –  Что нужно найти, чтобы ответить на первый вопрос? Каким действием?
Составьте выражение, найдите его значение.
– Что нужно найти, чтобы ответить на второй вопрос? Каким действием?
И   т.   д.   Учащиеся   объясняют   выбор   действия,   устно   отвечают   на
вопросы.
ВЫШЛИ УТОЧКИ НА ЛУГ…
Ходьба на месте.
Вышли уточки на луг:
«Крякрякря!»
Пролетел веселый жук:
«Жжж!»
Гуси шеи выгибают:
«Гагага!»
Клювом перья расправляют: Повороты туловища вправо
«Дадада!»
Ветер ветки раскачал,
Круговые вращения шеи.
Взмахи руками.
влево.
Покачивания поднятыми вверх
Шарик громко зарычал:
«Ррр!»
Зашептал в воде камыш:
«Шшш!»
И опять настала тишь:
Шшш.
руками.
Наклон вперед, руки на поясе.
Потянуться, руки вверх.
Присесть.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  4, 5 на с. 27.
Уравнения   выполняют   по   вариантам.   Проверка   фронтально.   Учитель
записывает ответы на доске.
х = 1     х = 8     х = 10     х = 12
– Назовите ответы в порядке убывания.
–  Назовите фигуру, нарисованную на картинке (задание 5). Почему вы так
решили? – Измерьте при помощи линейки длины сторон. Назовите.
– Начертите по клеткам такую же фигуру.
– Найдите сумму длин всех сторон.
– Расскажите, какое выражение составили? Выразите длину в сантиметрах; в
дециметрах и сантиметрах.
3. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и я  5–7 на с. 27.
Ученики   рассматривают   «ворота»   и   составляют   как   можно   больше
выражений. Выражения записывают в тетрадь в два столбика. Проверка
при помощи сигнальных карточек.
3 – 11 = 8
О т в е т : перекладываем палочку и получаем: 3 = 11 – 8.
III. Итог урока.
–  Какова   была   тема   урока?   Пригодилась   ли   нам   таблица   сложения   при
выполнении заданий на уроке?

intro:
Педагогические задачи: учить использовать таблицу сложения при решении задач и уравнений, решать задачи на нахождение части и целого; развивать навыки математического мышления.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают зависимость между компонентами и результатом действия в процессе поиска решения и при оценке результатов действий, переместительное свойство сложения; умеют осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20 в процессе вычислений, решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: умеют совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Познавательные: отличают новое от уже известного (с помощью учителя).
Коммуникативные: определяют план выполнения задания, применяют изученные способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Личностные: определяют и высказывают под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ "


extracted_text:
ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМУ И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ
1
2
3
4
5
6
Виды трудностей
Трудности формирования
зрительного образа буквы
(трудность запоминания
конфигурации
графического элемента)
Трудность формирования
правильной траектории
движений при выполнении
графического элемента
Неспособность скопиро
вать графический эле
мент, букву (неровные
штрихи, тремор)
Ошибки в пространст
венном расположении
элементов букв (верти
кальных, горизонтальных,
зеркальное письмо)
Не «видит» строку,
нарушает соотношение
элементов буквы, путает
буквы «вд», пишет
«лишние элементы»: «и
ш», «лм» или,
наоборот, не дописывает
Неустойчивый почерк (не
ровные штрихи, различная
высота и протяженность
графических элементов,
растянутые,
разнонаклонные буквы,
тремор)
Возможные причины
недостаточная сформированность
зрительной памяти
 недостаточная сформированность
зрительнопространственного восприятия
 недостатки   методики  обучения (опора
на принцип механического копирования)
 форсирование темпа обучения
недостаточная сформированность
зрительнопространственного восприятия
 недостаточная сформированность
зрительномоторных координаций
форсирование темпа обучения
недостаточная сформированность
зрительной памяти
 недостатки методики обучения
недостаточная сформированность
зрительномоторных  координаций
недостаточная сформированность
моторных функций
 недостатки методики обучения
 недостаточная сформированность
зрительнопространственного восприятия
Тип трудностей
специфические
специфические
неспецифические
неспецифические
специфические
специфические
неспецифические
специфические
неспецифические
специфические
 специфические
неспецифические
специфические
 недостаточная сформированность
зрительно  пространственного
восприятия
 недостаточная сформированность
зрительной памяти
недостатки методики обучения
форсирование темпа обучения
сильное функциональное напряжение,
трудность концентрации внимания
недостаточная сформированность
моторных функций
недостаточная сформированность
зрительномоторных координаций
недостатки методики обучения
форсирование темпа обучения
выраженное функциональное напряжение
и утомление
специфические
специфические
неспецифические
неспецифические
неспецифические
специфические
специфические
неспецифические
неспецифические
неспецифические 7
8
9
Сильный нажим,
тремор
Ошибки при письме:
пропуски   согласных и
гласных букв (опреде
ленного характера)
« замены      согласных букв,
близких по звучанию (зс, г
к, бп, дт и т. д.) » не
дописывание букв, слогов
Не использует правила
(заменяет буквы, сливает
предлоги и слова, не ставит
точку  не разделяет
предложения и т.п.)
10 Ухудшение почерка, про
пуски, замены и т.п. при
письме под диктовку
11 Ухудшение почерка, замены
и т.п. при списывании
12 Очень медленный темп
письма
недостаточная сформированность
моторных функций
нарушение координации движений в
связи с сильным утомлением и
функциональным напряжением
 трудности звукобуквенного  анализа
 форсирование темпа обучения
специфические
неспецифические
специфические
неспецифические
 недостаточная сформированность
фонетикофонематического восприятия
  форсирование темпа обучения
  форсирование темпа обучения
  трудности концентрации внимания
 непосильный   темп,    трудности
концентрации   внимания,   низкая,
неустойчивая работоспособность
индивидуальные особенности организации
деятельности

недостаточная сформированность
звукобуквенного анализа
специфические
неспецифические
неспецифические
неспецифические
неспецифические
неспецифические
неспецифические
специфические

слишком быстрый темп письма
недостаточная сформированность
неспецифические
специфические
зрительномоторной координации
 недостаточная сформированность
специфические
зрительной памяти
 затруднен звукобуквенный анализ
  недостаточная сформированность
координации движений и зрительно
моторных координации
  индивидуальный  темп  деятельности
специфические
специфические
неспецифические ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Виды трудностей
Плохо запоминает кон
фигурацию
Недостаточное различение
близких по конфигурации
букв «пн», «ва», «гт»
(путает буквы при чтении)
Перестановка букв при
чтении   (раккар,   нос
сон)
Замены букв, неправильное
произношение при чтении
Виды трудностей
Трудность слияния букв
при чтении (каждая буква
читается отдельно, а
вместе  трудно)
Пропуски слов, букв («не
внимательное» чтение)
Пропуски букв, слогов.
Угадывание, возвратные
движения глаз («споты
кающийся ритм»)
Быстрый темп чтения, но
плохое восприятие про
читанного («механическое»
чтение)
Очень медленный темп
чтения (побуквенное или
слоговое без продвижения
в течение года)
10 Медленный темп чтения
(есть продвижение в те
чение года)
Возможные причины
недостаточная сформированность
зрительной памяти
– недостатки методики обучения

недостаточная сформированность
зрительного восприятия
Тип трудностей
специфические
неспецифические
специфические

 недостаточная сформированность
специфические
зрительной памяти
 недостатки методики обучения

 недостаточная сформированность
зрительного восприятия
 недостаточная сформированность звуко
буквенного анализа, нарушения
произношения, трудности артикуляции
Возможные причины
  недостаточная сформированность
зрительнопространственного восприятия
 недостаточная зрелость коры головного
мозга

функциональная  слабость  цент
ральной нервной системы
 трудность концентрации внимания
 выраженное утомление

 форсирование скорости чтения (недостатки
методики обучения)
неспецифические
специфические
специфические
Тип трудностей
специфические
специфические
неспецифические
неспецифические
 неспецифические
неспецифические
 форсирование скорости чтения (недостатки
методики обучения)
неспецифические

недостаточная сформированность
специфические
зрительного восприятия
  недостаточная сформированность
    звукобуквенного анализа,
   артикуляции

трудности концентрации внимания
(функциональное напряжение, утомление)
 индивидуальные особенности темпа
деятельности
специфические
неспецифические
неспецифические ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ
Виды трудностей
1 Плохое выделение и раз
личение геометрических
фигур

Возможные причины
недостаточная сформированность
Тип трудностей
специфические
зрительного восприятия
недостаточная сформированность
специфические
зрительной памяти
  недостатки методики обучения
 недостаточная сформированность
зрительномоторных координации
  недостаточная сформированность
зрительного восприятия
  форсирование темпа обучения
 недостаточная сформированность
зрительнопространственного восприятия
Возможные причины
 недостаточная сформированность
зрительной памяти
неспецифические
специфические
специфические
неспецифические
специфические
Тип трудностей
специфические
специфические
специфические
специфические
неспецифические
неспецифические
специфические
неспецифические
специфические
неспецифические
 неспецифические
неспецифические
специфические
специфические
специфические
2 Трудности    правильного
копирования простейшей
геометрической фигуры с
сохранением размерности
пропорций
3 Зеркальное письмо цифр «3
Е»,  «63»,  плохое
Виды трудностей
различение цифр, близких
по   конфигурации: 69, 92;
переставляет цифры: 3663
4 Замены цифр при восприятии
на слух: семьвосемь, три
5 Трудность формирования
правильной траектории
движений при написании
цифр, изменение конфи
гурации,     соотношения
элементов
6 Сильный тремор, неровность
штрихов, сильный нажим
7 Неустойчивый    почерк:
цифры неровные, растянутые,
нарушение конфигурации,
соотношений штрихов,
размеров цифр
8 Трудности расположения
заданий   по   вертикали и
горизонтали, перестановки
недостаточная сформированность
 недостаточная сформированность
слухового восприятия

зрительномоторных координации

зрительного восприятия

методики обучения

 недостаточная сформированность
 недостаточная сформированность
 форсирование темпа обучения
 недостаточная сформированность
координации движений
 неправильное положение ручки
недостаточная сформированность

координации движений
неправильное положение ручки
сильное утомление

  функциональное напряжение
  недостаточная сформированность
зрительного восприятия
  недостаточная сформированность
9 Трудности выделения в
пространственного восприятия

трудности вербальнологического
задачах числовых данных, если
они записаны словами

мышления
 механическое чтение
неспецифические 10 Фрагментарное восприятие
задания (задачи)
11 Трудность переключения с
одной операции на другую в
процессе деятельности

12 Трудности формирования
математических понятий,
усвоения  законов,  правил.
Трудность переноса
вербальной инструкции в
конкретное действие
 функциональная  слабость  центральной
нервной системы, повышенная
утомляемость
  механическое чтение
 функциональная слабость центральной
нервной системы, повышенная
утомляемость
   индивидуальные особенности          де
ятельности
 недостаточная сформированность
вербальнологического мышления
  недостаточная сформированность
речевого развития
 недостатки методики обучения
неспецифические
неспецифические
неспецифические
неспецифические
специфические
 специфические
неспецифические

file_name: Виды трудностей.doc

intro:
Вид трудностей: Трудности формирова¬ния зрительного образа буквы (трудность запо¬минания конфигурации графического элемента).
Возможные прчины: -недостаточная сформированность зрительной памяти
- недостаточная сформированность зрительно-пространственного вос¬приятия
- недостатки   методики  обучения (опора на принцип механического ко¬пирования)
- форсирование темпа обучения
Вид трудностей: Недостаточное различе¬ние близких по конфигу¬рации букв «п-н», «в-а», «г-т» (путает буквы при чтении).
Возможные причины: -	недостаточная сформированность зрительного восприятия
- недостаточная сформированность зрительной памяти
- недостатки методики обучения

title: Виды трудностей при обучении детей письму, чтению, математике (таблицы).


extracted_text:
Т е м а : ТАБЛИЧНОЕ ВЫЧИТАНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  познакомить   с   таблицей   вычитания;
развивать умение применять случаи табличного вычитания при решении задач;
развивать навыки самооценки.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  способы вычитания чисел с переходом через разряд в
пределах 20; умеют выполнять вычитание чисел с переходом через разряд.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют успешность выполнения своего задания в диалоге
с учителем.
Познавательные: называют последовательность простых знакомых действий,
находят пропущенное действие в знакомой последовательности.
Коммуникативные:  отмечают   изменения   в   своих   действиях,   сравнивают
сегодняшние и вчерашние достижения.
Личностные:  самостоятельно   определяют   и   высказывают   самые   простые,
общие для всех людей правила поведения.
О б о р у д о в а н и е : числовые карточки, сигнальные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Расскажите о теме урока по с. 28–29. Как вы думаете, для чего необходимо
изучать   табличное   вычитание?  Разве   мы   не  умеем   вычитать?  Из   каких  чисел
будем учиться вычитать?
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Запишите числа, которые позволят дополнить до 10 такие слагаемые: 8, 6, 5,
7, 9.
2. У с т н ы й   с ч е т .
На доске даны цепочки:
6 + 4 + 2        8 + 2 + 5        16 – 6 – 2       11 – 1 – 5
Ответы показывают при помощи числовых карточек.
– Сколько всего прибавили? вычли?
III. «Открытие» нового знания и формулирование темы урока. «М а т е м а т и ч е с к а я   э с т а ф е т а »: з а д а н и я  2, 3 на с. 28.
На доске записаны примеры:
7 + 6           8 + 4          9 + 5
– Назовите компоненты действия сложения.
– Превратите эти суммы в разность.
Вызывается ученик от каждого ряда, дается задание:
– Составьте по две разности к каждому из равенств. Найдите их значение.
13 – 6 = 7      12 – 8 = 4        14 – 5 = 9
13 – 7 = 6      12 – 4 = 8        14 – 9 = 5
Остальные   записывают   выражения   в   тетрадь.   Проверка   при   помощи
сигнальных карточек.
В ы в о д :  сумма – это целое. Если вычесть одну часть, то получим другую
часть. При помощи таблицы сложения всегда можно найти значение разности.
–  Как   вы   думаете,   чем   будем   заниматься   на   уроке?  (Искать   значение
разности по таблице сложения.)
– Расскажите, как можно прибавлять по таблице (задание 3)?
–  Почему   некоторые   числа   Катя   обвела   кружками   одинакового   цвета?
Найдите в таблице числа 11, 12, 13, 14,15, 16, 17, 18.
– Разделите эти числа на однозначные слагаемые.
Дети находят слагаемые, учитель записывает их на доске.
– Постарайтесь запомнить однозначные слагаемые.
– На какие цвета Катя разделила таблицу?
– Почему Катя разделила таблицу цветом на две части? (Для каждой суммы
из синей части таблицы найдется равная ей сумма с такими же слагаемыми
в желтой части таблицы.)
IV. Первичное закрепление изученного.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  4, 5 на с. 28. –  Прочитайте   выражения.   Что   заметили   в   них   интересного?  (Все   они
разности.)
– Что надо найти во всех выражениях? (Значение разности.)
– Как называются числа в разности? (Уменьшаемое, вычитаемое, разность.)
–  Чтобы  найти  значение  выражения  13  –  8,  разложим   уменьшаемое  13  на
части,  одна   из   которых  8;  посмотрите   по   таблице,  чему   будет   равна   вторая
часть? (5.) Значит, 13 – 8 = 5.
Один ученик записывает выражение на доске, остальные в тетради.
Аналогично находятся значения остальных выражений.
–  Прочитайте   первую   запись   (задание   5).   Расскажите,   как   Петя   нашел
разность?  (Уменьшаемое 11 разложил на части так, чтобы одна из частей
равнялась вычитаемому – 9; по таблице выяснил, что 11 – это 9 и 2. 2 – это
вторая часть, значит, 11 – 9 = 2.)
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а :   з а д а н и е  6 на с. 29.
Проверка осуществляется путем проговаривания.
ПОНЕДЕЛЬНИК
Изображаем плавание.
В понедельник я купался,
Рисуем.
А во вторник – рисовал.
В среду долго умывался,
Умываемся.
А в четверг в футбол играл. Бег на месте.
В пятницу я прыгал, бегал,  Прыгаем.
Танцуем.
Очень долго танцевал.
Хлопки в ладоши.
А в субботу, воскресенье
Целый день я отдыхал.
Сесть на корточки, руки
под щеку – засыпаем.
V. Повторение и обобщение изученного.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : задания 7 (П.), 7 (В.) на с. 29.
– О ком говорится в тексте? Что говорится о муравьях? Как бежали муравьи?
Что значит «в противоположных направлениях»? Давайте это покажем.
Выходят   два   ученика,   встают   спинами   друг   к   другу   и   двигаются   в
противоположных направлениях. – Так же двигались и муравьи. Открою вам секрет: это задача на движение,
вот   только   никак   не   пойму,   на   встречное   или   противоположное?  (Дети
высказывают свои предположения.)
– Какие слова нам говорят, что движение противоположное?
– Прочитайте текст и выделите данные числа и искомые.
– Найдите ключевые слова.
– Стрелками соедините числа с ключевыми словами.
– Расскажите условие задачи.
– Задайте вопрос.
На доске учитель последовательно делает запись:
Каково расстояние от муравейника до первого муравья?
14 дм
 расстояние между муравьями
–  Запишем данные в схему задачи. Расскажите, что известно в задаче, что
надо найти? (Известно целое и вторая часть, надо найти первую часть.)
– Как найти часть? (Надо из целого вычесть известную часть.)
– Составьте и запишите выражение. (14 – 8.)
–  Объясните, как будем искать значение выражения?  (Объясняют устно.)
Ответили на вопрос задачи? Запишите ответ.
2. Р а б о т а   в   п а р е : задание 8 на с. 29.
Выполняют самостоятельно с взаимопроверкой.
VI. Итог урока.
– Какова была тема урока? Что учились делать? В чем испытали трудности?
Как справлялись с ними?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с таблицей вычитания; развивать умение применять случаи табличного вычитания при решении задач; развивать навыки самооценки.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают способы вычитания чисел с переходом через разряд в пределах 20; умеют выполнять вычитание чисел с переходом через разряд.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные: называют последовательность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в знакомой последовательности.
Коммуникативные: отмечают изменения в своих действиях, сравнивают сегодняшние и вчерашние достижения.
Личностные: самостоятельно определяют и высказывают самые простые, общие для всех людей правила поведения.
Оборудование: числовые карточки, сигнальные карточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ТАБЛИЧНОЕ ВЫЧИТАНИЕ " 1 урок


extracted_text:
Т е м а : ТАБЛИЧНОЕ ВЫЧИТАНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить   пользоваться   таблицей   сложения   и
вычитания для нахождения разности, вычитать путем разложения вычитаемого
на удобные слагаемые, уменьшаемого на удобные части.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  способы вычитания чисел с переходом через разряд в
пределах 20; умеют выполнять вычитание чисел с переходом через разряд.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: планируют учебную деятельность на уроке.
Познавательные:  находят   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,   свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:  формулируют   вопросы   и   ответы   в   ходе   выполнения
задания, доказывают верность или неверность выполненного действия.
Личностные:  осознают   необходимость   самосовершенствования,   адекватно
судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении.
О б о р у д о в а н и е : сигнальные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Что учились делать на предыдущем уроке? Что помогло нам вычитать числа
в пределах 20? (Таблица сложения.)
– Сегодня мы будем заниматься по с. 30–31. Расскажите, что будем делать?
Какие знания нам понадобятся?
– Проверим, как вы знаете числа второго десятка.
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Прочитайте числа, записанные на доске:
19, 11, 15, 10, 18, 12, 14, 17, 13, 16.
– Запишите для каждого числа последующее. Поменяйте местами числа так,
чтобы они располагались в порядке убывания.
2. У с т н ы й   с ч е т : з а д а н и я  1–3 на с. 30.
На доске записаны числа: 17            11             15

– Разбейте эти числа на разрядные слагаемые.
– Запишите четыре равенства с каждой тройкой чисел.
Задание 2 выполняется по цепочке с комментированием.
Н а   д о с к е  записаны выражения (задание 3):
7 + 5 – 5 + 5 – 5 =
9 + 4 – 4 + 3 – 3 + 7 – 7 =
– Найдите значения выражений, не вычисляя их.
III. «Открытие» нового знания и формулирование темы урока.
К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : задание 4 на с. 30.
Н а   д о с к е :
– Рассмотрите рисунок, который нарисовал Петя. Что произошло? Запишите
выражение к рисунку.
Дети составляют выражение: 15 – 7.
– Как бы вы нашли значение этого выражения?
Дети   вспоминают,   что   на   прошлом   уроке   они   находили   значения
аналогичных выражений: 15 разбили на числа 7 и 8, затем из целого вычли
одну часть (15 – 7), получили вторую часть – 8.
– Как подругому можно из 15 вычесть 7?
Дети высказывают свои предположения.
– Давайте посмотрим, как это сделал Петя.
Рассматривают запись в учебнике на с. 30 и комментируют: 15 – 7 = 15 –
5 – 2.
–  Почему   из   15   вычли   сначала   5,   затем   2?  (Если   из   15   вычесть   5,   то
получится круглый десяток – из него удобно вычитать оставшуюся часть.)
– Посмотрим, что Петя делал дальше. (10 – 2 = 8.)
– Какое число Петя разбивал? (7.)
– Как называется этот компонент при вычитании? (Вычитаемое.)
– На какие части Петя разбивал вычитаемое? (На удобные.) –  Значит,   пример  15   –   7  можно   решить   разными   способами.   Давайте
вспомним, какое число разбивали первый раз? Почему? Какое число разбивали
второй раз, каким образом? Какой способ удобнее?
И г р а  на координацию движений рук.
      Раз, два – острова.
(Два хлопка, полукруг одной рукой, затем другой в сторону, как бы изображая два
острова.)
(Два хлопка обеими руками, изобразить волнообразные движения в направлении от
      Три, четыре – мы приплыли.
себя.)
      Пять, шесть – сходим здесь.
(Два хлопка, поочередное движение правой рукой ладонью вниз (как бы отбиваем мяч),
левой – ладонью вверх (подбрасываем мяч).)
(Два хлопка, правая рука вытягивается вверх, затем на слово «сосен» вытягивается
      Семь, восемь – сколько сосен!
вверх левая рука.)
(Два хлопка,  средним и указательным пальцами обеих рук выполнить движение от
      Девять, десять – мы в пути.
себя вперед, изображая шаги.)
Выполнить 4 движения, по одному на каждый слог:
ладонь правой руки на голову;
тыльная сторона левой руки под подбородок;
ладонь правой руки касается правой щеки;
ладонь левой руки касается левой щеки.
Выполнить 3 движения:
правая рука вытягивается вперед;
левая рука вытягивается вперед;
звонкий хлопок в ладоши.
Досчитал до…
1 (одного)
2 (двух)
3 (трех)
4 (четырех)
десяти!
1 (одного)
2 (двух)
3 (трех)
IV. Первичное закрепление (задания 5–8 на с. 30–31, учебника).
V. Итог урока.
–  Какова  была   тема  урока?  Что  полезного  вы  узнали? Какими  способами
можно вычитать из чисел второго десятка однозначные числа?

intro:
Педагогические задачи: учить пользоваться таблицей сложения и вычитания для нахождения разности, вычитать путем разложения вычитаемого на удобные слагаемые, уменьшаемого на удобные части.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают способы вычитания чисел с переходом через разряд в пределах 20; умеют выполнять вычитание чисел с переходом через разряд.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: планируют учебную деятельность на уроке.
Познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: формулируют вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказывают верность или неверность выполненного действия.
Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении.
Оборудование: сигнальные карточки.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ТАБЛИЧНОЕ ВЫЧИТАНИЕ"


extracted_text:
Т е м а : ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  помочь усвоить прием вычитания из чисел
второго   десятка   однозначных   чисел;   развивать   умения   сопоставлять   схемы   и
задачи, решать составные задачи.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия
компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между
ними;  умеют  складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять
равенства и неравенства, решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  высказывают   свою версию, пытаются  предлагать  способ  её
проверки.
Познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:  обосновывают   этапы   решения   учебной   задачи,
применяют   изученные   способы   действия   для   решения   задач   в   типовых   и
поисковых ситуациях.
Личностные: проявляют интерес к новым знаниям.
О б о р у д о в а н и е : сигнальные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Запишите числовой ряд, вставьте пропущенные числа:
10  _  12  _  _ 15  _  _  _  19  _
– Подчеркните число, которое на 1 больше 10.
– Подчеркните двумя чертами число, которое состоит из 1 дес. и 5 ед.
– Подчеркните тремя чертами число, состоящее из 1 дес. и 8 ед.
– Обведите в кружок число, равное сумме чисел 6 и 6.
– Обведите в треугольник число, которое получается при сложении чисел 9 и
4.
– Обведите в квадрат число, которое получается при сложении чисел 8 и 8.
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Веселый следопыт». –  Вова   отправляется   в   лес   на   разведку.   (Учитель   изображает   на   доске
схему расположения деревьев.)  По его пути должны отправиться взрослые. В
наименее опасных местах он оставлял метку – около деревьев писал палочкой
пример, обозначающий номер полянки, где он останавливался.
Учитель пишет около изображений деревьев примеры:
  Дуб                            Сосна                          Береза
16 – 10                         17 – 10                       18 – 10
  Ель                               Дуб                           Сосна
13 – 10                         14 – 10                       15 – 10
Береза                            Ель
12 – 10                         10 – 9
–  Мы   с  вами   следопыты   и   должны   расшифровать   номера   полянок,  чтобы
пройти по следам разведчика, показать путь его движения.
Учащиеся вместе с учителем намечают план действий:
1) расшифровать номера полянок (решают примеры);
2) показать мелом путь движения разведчика;
3)   рассказать   и   показать,   в   каком   направлении   двигался   разведчик,
употребляя   слова   «слева   направо»,   «справа   налево»,   «между»,   «слева   от
сосны» и т. д.
Слова, которые нужно употреблять в рассказе, учитель пишет на доске
до проведения игры и предлагает детям прочитать их.
Если следопыт  показывает путь движения разведчика неправильно, то
остальные   следопыты   поднимают   сигнальную   карточку   с   правильным
ответом. Выигрывает тот следопыт, который не допустил ошибок.  Путь
движения   разведчика   можно   изменять   многократно,   записывая   другие
примеры под «деревьями».
II. Формулирование темы урока (з а д а н и е  1 на с. 32).
– Прочитайте выражения и разбейте их на группы.
– Найдите значения этих выражений.
Запись в тетради с комментированием: 17 – 9 = 17 – 7 – 2 = 8.
–  Так   чем   мы   будем   заниматься   сегодня   на   уроке?  (Находить   значения
выражений с переходом через десяток.)
III. Повторение и закрепление изученного.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а . – Рассмотрите фигуры со стрелками, прочитайте, какие числа записал Вова в
кружочках. Что надо сделать, чтобы из 11 получилось число 9? (Вычесть 2.)
– Теперь понятно, что означает число 2 в «окошке»? (Оно означает, сколько
вычли из 11, чтобы получить 9.)
–  Как   найти   неизвестное   число   в   другом  «окошке»?  (Надо   найти   число,
которое вычитали из 11, чтобы получилось число 11 – 8 = 3.)
2. Коллективная  работа: задание 3 на с. 32.
– Выпишите данные и искомые числа в каждой задаче.
– Выпишите все ключевые слова.
– Соедините стрелками числа и слова.
– Расскажите условие задачи, задайте вопрос.
Выполняют задания по вариантам: I вариант – 1я задача, II вариант – 2
я задача.
–  Рассмотрите   схемы   и   найдите   ту,   которая   подходит   к   вашей   задаче.
Расскажите, какая схема к какой задаче подходит. Почему вы так решили?
Учащиеся поочередно рассказывают, какую схему выбрали и почему.
– Запишите решение своей задачи.
Два ученика решают у доски, остальные в тетради. При проверке сверяют
запись решения и ответа.
МЫ НЕ БУДЕМ ТОРОПИТЬСЯ
Повороты туловища
в стороны.
Разминая поясницу,
Мы не будем торопиться.
Вправовлево повернись,
На соседа оглянись.
Чтобы стать еще умнее,
Мы слегка покрутим шеей.
Раз и два, раз и два,
Закружилась голова.
Раз, два, три, четыре, пять,
Ноги надо нам размять.
Напоследок, всем известно,
Как всегда, ходьба на месте. Ходьба на месте.
От разминки польза есть?
Что ж, пора на место сесть. Сесть за парты.
Приседания.
Вращение головой
в стороны. 3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  4–5 на с. 33.
Выполняется по вариантам, используется алгоритм решения задачи (см.
выше). Проверка осуществляется путем проговаривания записи решения и
ответа.
I   вариант  выполняет первую строку, II   вариант  – вторую строку.
Осуществляется взаимопроверка.
4. Р а б о т а   в   п а р е : задание 6 на с. 33.
Подбирают фигуры, из которых можно составить квадрат, треугольник
и прямоугольник. Объясняют, пользуясь словамипомощниками на полях.
IV. Итог урока.
– Какова была тема урока?
– В каких заданиях вам приходилось применять знание табличного сложения
и вычитания? Помогли ли вам эти знания?

intro:
Педагогические задачи: помочь усвоить прием вычитания из чисел второго десятка однозначных чисел; развивать умения сопоставлять схемы и задачи, решать составные задачи.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между ними; умеют складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять равенства и неравенства, решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свою версию, пытаются предлагать способ её проверки.
Познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: обосновывают этапы решения учебной задачи, применяют изученные способы действия для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Личностные: проявляют интерес к новым знаниям.
Оборудование: сигнальные карточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ" 1 урок


extracted_text:
Т е м а : ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  учить   применять   полученные   знания   при
решении задач и выражений.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия
компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между
ними;  умеют  складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять
равенства и неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные:  делают   выводы   в   результате   совместной   работы   всего
класса.
Коммуникативные:
 достигают
  результата,
  используя   общие
интеллектуальные усилия и практические действия.
Личностные:  выбирают поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на
основе   сопереживания   в   радостях   и   в   бедах   за   «своих»:   близких,   друзей,
одноклассников.
О б о р у д о в а н и е :   сигнальные   карточки;   вырезанные   из   бумаги   цветы   с
написанными на них числами, силуэты деревьев.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
В в о д н а я   б е с е д а .
–  Сегодня  мы  посвятим   урок  самому  молодому  времени  года. Отгадайте,
какому?
Я раскрываю почки
В зелёные листочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю.
Движения полна.
Зовут меня… (весна).
– Какие признаки весны вы знаете?
II. Актуализация знаний.
1. У с т н ы й   с ч е т : з а д а н и я  1, 2 на с. 34. – Как называются числа второго ряда (задание 1)?
– Расскажите, что общего у чисел первого и второго ряда.
– Сравните пары чисел, записанных друг под другом.
–  Как можно получить числа второго ряда из чисел первого ряда? Сколько
всего чисел записано?  Сколько цифр использовали для записи чисел?
–  На полянке лесник высадил молодые деревья, каждое из них имеет свой
размер (задание 2).
На доске помещаются силуэты деревьев.
–  Выразите   в   сантиметрах   данные   первого   столбика,   в   сантиметрах   и
дециметрах – второго.
Задание выполняется фронтально.
2. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т   ( з а д а н и е  3 на с. 34).
Учитель диктует, а учащиеся записывают в строку.
Проверка осуществляется посредством проговаривания с использованием
сигнальных карточек.
III. Повторение и закрепление пройденного материала.
1. Коллективная  работа: задание 4 на с. 34.
Решение выполняется у доски с комментированием:
– Чтобы сравнить два выражения, надо найти их значения. Находим значение
первого выражения, записываем под выражением.
– Находим значение второго выражения, записываем под выражением.
–  Сравниваем полученные величины, записываем знак сравнения. Такой же
знак записываем между сравниваемыми выражениями.
У ОЛЕНЯ
У оленя дом большой
(Показать руками крышу
над головой),
Смотрит он в свое окно
(Приставить ладони к щекам,
изображая окно),
Туктук, дверь открой
(Изобразить кулачком стук в дверь),
Там в лесу охотник злой
(Показать указательным
пальцем в сторону). Заяц, заяц, забегай
(Правой рукой позвать «зайца»),
Лапу мне давай!
(Пожать соседу руку.)
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  5–7 на с. 35.
Каждый  ряд   записывает   по  одному  уравнению.   По  одному  ученику  от
каждого ряда записывают решение одного уравнения.
х – 7 = 5                   16 – у = 8                         х + 5 = 12
х = 7 + 5                   у = 16 – 8                         х = 12 – 5
х = 12                       у = 8                                х = 7
Проверка:               Проверка:                        Проверка:
12 – 7 = 5                16 – 8 = 8                          7 + 5 = 12
        5 = 5                       8 = 8                               12 = 12
О т в е т : 12              О т в е т : 8                         О т в е т : 7
Учащиеся самостоятельно находят значения выражений и записывают
слово: КРАПИВНИЦА.
– Что означает это слово? (Болезнь, бабочка.)
– Когда появляется эта бабочка? (Весной.)
– Расскажите, что еще происходит весной?
Коллективный разбор задачи (задание 7). Решение и ответ записывают
самостоятельно по вариантам. Решение записывают выражением.
Задача 1.
Р е ш е н и е .
6 + 3 + 5 = 14 (цв.)
О т в е т : 14 цветов.
IV. Итог урока.
– Какова тема сегодняшнего урока? Где пригодилось нам знание табличного
Задача 2.
Р е ш е н и е .
3 + 8 – 5 = 6 (гн.)
О т в е т : 6 гнезд.
сложения и вычитания?

intro:
Педагогические задачи: учить применять полученные знания при решении задач и выражений.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между ними; умеют складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять равенства и неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: достигают результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия.
Личностные: выбирают поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников.
Оборудование: сигнальные карточки; вырезанные из бумаги цветы с написанными на них числами, силуэты деревьев.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "  Тема: ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ" 2 урок


extracted_text:
Т е м а : ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и : учить находить уменьшаемое и вычитаемое,
пользуясь знаниями о взаимосвязи компонентов вычитания.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия
компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между
ними;  умеют  складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять
равенства и неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: называют последовательность простых знакомых действий,
находят пропущенное действие в знакомой последовательности.
Коммуникативные:  формулируют   вопросы   и   ответы   в   ходе   выполнения
задания, доказывают верность или неверность выполненного действия.
Личностные: признают свои плохие поступки.
О б о р у д о в а н и е : карточки для индивидуальной работы.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
– Откройте с. 36–37 и прочитайте тему урока.
–  Почему мы так долго изучаем эту тему? Что нам надо научиться делать?
Для чего?
1. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Составим поезд».
– Закройте глаза и представьте, что вы – вагоны. Сейчас я коснусь некоторых
ребят волшебной палочкой, и те, кого я коснусь, должны выйти и встать друг за
другом, образуя «состав».
Учитель вызывает 8 мальчиков. Они, цепляясь  друг за друга, образуют
«поезд», состоящий из 8 «вагонов».
– Раз, два, три: поезд наш, кати!
Остальные   дети   открывают   глаза   и   считают,   сколько   «вагонов»   в
«поезде». –  Расскажите, какого цвета первый «вагон»? Какого цвета пятый «вагон»?
Восьмой «вагон»? (Дети описывают цвет одежды первого, пятого и восьмого
мальчиков.)
–  Наш веселый «поезд» отправляется в путь.  (Дети начинают движение
вдоль   рядов.   Учитель   касается   «волшебной   палочкой»   двух   девочек,   и   те
присоединяются к «составу».)
–  Что   произошло   с   «поездом»?   Сколько   «вагонов»   добавили?   Сколько
«вагонов» стало? (Поезд продолжает движение, учитель касается палочкой
еще 4 мальчиков.)
– Сколько еще прицепили «вагонов»? (4.)
– Сколько их всего прицепили к 8 первым «вагонам»? (6.)
– Сколько всего «вагонов» стало?
– Запишите выражение. (8 + 6 = 14.)
– Запишите, как добавляли? (8 + 2 + 4 = 14.)
«Поезд»   продолжает   движение.   Учитель   касается   палочкой   детей   в
«составе». Ученики садятся на место: сначала 4 человека, затем 2 человека.
– Что произошло с «составом»? (Его расформировали.)
– Как это происходило? (Сначала «отцепили» 4 «вагона», затем 2.)
– Сколько всего «вагонов» отсоединили? Сколько осталось?
– Составьте выражение. (14 – 6 = 8, 14 – 4 – 2 = 8.)
– Сколько «вагонов» прибыло «в депо»? (8.)
– Что такое депо? (Дети объясняют.)
– Прочитайте, какие выражения составили? Как это у нас получилось?
2. И г р а  «М и н у т а   с л а в ы » .
Учащиеся самостоятельно выбирают для себя карточки с определенным
уровнем сложности.
Первый уровень.                            Второй уровень.
16 + 1   6 + 6                            5 + 6     7 + 5     18 – 8      13 – 6
10 + 3   10 + 9                          4 + 8     9 + 8      9 + 10     11 – 3
16 – 6    7 + 9                           18 – 9   15 – 1     10 + 2     16 – 7
8 + 10    8 + 5                           7 – 1     19 + 1     6 + 10     14 – 6
Третий уровень.
20 – 1    10 + 1     10 + 10     19 – 9       8 + 8 7 + 6      13 – 1     13 – 7        4 + 10      12 – 4
9 + 3      14 – 4     17 + 1       15 – 6       20 – 10
9 + 3      14 – 4     17 + 1        7 + 3         3 + 8
ПРИМЕР
ВРЕМЯ
В таблице фиксируется время выполнения примера.
II. Повторение и закрепление изученного материала.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  1–3 на с. 36.
– Рассмотрите таблицу и скажите, что записано в первой строке (задание 1)?
(Уменьшаемые.)  Назовите   их   хором.   (Дети   называют   все   числа   первой
строки.)
– Что записано во второй строке? (Вычитаемые.) Что можете сказать о них?
– Что записано в третьей строке? (Разности.) Назовите их.
– Что будем находить? Каким образом будем находить? (Из целого вычесть
известную часть.)
– Составьте выражение. (11 – 6 = 11 – 1 – 5 = 5.)
– Проверим по таблице сложения.
Аналогично находят остальные вычитаемые.
– Итак, как найти вычитаемое? (Предположения детей.)
– Проверим свои предположения, прочитав правило в рамке:
Если из уменьшаемого вычесть разность, то получим вычитаемое.
Задание 2 выполняется аналогично и делается в ы в о д : если к разности
прибавить вычитаемое, то получим уменьшаемое.
Первое уравнение выполняется коллективно у доски с комментированием
(задание 3).
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  3–5 на с. 36.
Второе, третье и четвертое уравнения ученики решают самостоятельно.
По одному ученику от каждого ряда выполняют работу на доске. Проверка
осуществляется путем сверки с решением на доске.
– Итак, как найти разность, вычитаемое, уменьшаемое?
После   коллективного   анализа   действий   в   задании   4   учащиеся
самостоятельно выполняют измерения, вычисления и записи.
Проверка осуществляется путем взаимопроверки. – Сравните выражения (задание 5); найдите выражение, которое невозможно
сравнить.
Выполняют задание в тетради. Проверка при помощи комментирования.
Поработали, ребятки,
А теперь все на зарядку!
Мы сейчас все дружно встали,
Отдохнем мы на привале.
Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!
Замедляем, дети, шаг,
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам еще работать нужно.
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  6, 7 на с. 37.
Анализируется   условие   задачи.   Заполняется   схема   к  задаче.   Задаются
последовательно   вопросы   и   составляются   выражения.   На   доске   учитель
фиксирует вопросы и выражения.
1) Сколько грустных сказок рассказал Миша? (9 – 2 = 7.)
2) Сколько грустных сказок рассказала Лена? (8 – 2 = 6.)
3) Сколько всего сказок рассказала Лена? (8 + 6 = 14.)
4) Кто рассказал больше сказок и на сколько? (14 – 9 = 5.)
5) Сколько всего веселых сказок рассказали дети? (8 + 2 = 10.)
– Какие вопросы еще можно задать к условию задачи?
Задают вопросы и пытаются на них ответить.
–  Нарисуйте простым карандашом 11 шаров (задание 7). Раскрасьте их так,
чтобы выполнить условие (красных больше, чем синих).
Учащиеся   раскрашивают   каждый   посвоему.   После   работы   учитель
показывает   свой   вариант,   и,   сверяясь,   оценивают   свою   работу.
Рассматривают все варианты. III. Итог урока.
– Какова была тема урока? В каких заданиях пригодилось знание табличного
сложения и вычитания?
– Как найти вычитаемое? Уменьшаемое?

intro:
Педагогические задачи: учить находить уменьшаемое и вычитаемое, пользуясь знаниями о взаимосвязи компонентов вычитания.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между ними; умеют складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять равенства и неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: называют последовательность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в знакомой последовательности.
Коммуникативные: формулируют вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказывают верность или неверность выполненного действия.
Личностные: признают свои плохие поступки.
Оборудование: карточки для индивидуальной работы.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ " 3 урок


extracted_text:
Т е м а : СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  обобщить   случаи   табличного   сложения   и
вычитания с переходом через десяток; учить применять полученные знания на
практике при решении задач, уравнений, сравнении выражений.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия
компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между
ними;  умеют  складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять
равенства и неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: формулируют эмоциональную оценку деятельности класса на
уроке.
Познавательные:  делают   выводы   в   результате   совместной   работы   всего
класса.
Коммуникативные:  выполняют   различные   роли   в   группе   (лидера,
исполнителя, критика).
Личностные:  выбирают поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на
основе сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей.
О б о р у д о в а н и е : фотографии или рисунки с изображением бабочек.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
–  Откройте   с.   38–39.   Прочитайте   тему   урока   и   расскажите,   чем   будем
заниматься на уроке? Что же можно считать в пределах 20?
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т : з а д а н и е  1 на с. 38.
Учитель проговаривает задания, учащиеся самостоятельно выполняют.
– Запишите по порядку числа:
 от 5 до 13,
 от 7 до 20,
 от 19 до 6,
 от 11 до 20.
– Прочитайте числа в первой строке. Один   ученик   читает,   остальные   сигнализируют   о   правильности
выполнения при помощи хлопков.
2. У с т н ы й   с ч е т .
– В выходные на даче столько разных бабочек летало! Такая красота, просто
загляденье. Жаль, что не знаю их названий. Но я сфотографировала некоторых из
них. Посмотрите, может, кто узнает и скажет, как называются эти бабочки.
Учитель показывает на фотографиях капустницу, крапивницу, лимонницу.
Дети стараются их узнать. В случае затруднения в определении названия
бабочки учитель читает описание внешнего вида той или иной бабочки.
– Какую форму имеют крылья этих бабочек? Какую – голова и туловище?
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : зад а н и я  2, 3 на с. 38.
Изображения бабочки и цветка вынести на доску.
– Катя тоже нарисовала бабочку, да еще на цветке. Что интересного в этих
рисунках? (На них записаны примеры.)
– Найдите значения выражений, которые больше 11.
Учитель записывает на доске:
6 + 6 = 12        10 + 3 = 13
9 + 4 = 13         8 + 5 = 13
7 + 7 = 14         8 + 4 = 12
9 + 5 = 14         9 + 6 = 15
7 + 6 = 13         8 + 6 = 14
7 + 5 = 12         9 + 3 = 12
–  Как вы думаете, можно ли по рисунку Кати определить, какая бабочка
нарисована? (Нет, так как нет характерной окраски.)
На   столе   у   учителя   –   10   карточек   с   изображением   капустниц,   10
карточек с изображением лимонниц.
– Прочитайте задание 3. Давайте попробуем выполнить его на доске.
Учащиеся по очереди выходят к доске и выкладывают бабочек так, чтобы
капустниц было больше.
Учитель делает запись по ходу действий:
         16
       9 и 7
     10 и 6
     11 и 5
     12 и 4 13 и 3
     14 и 2
     15 и 1
– Состав какого числа мы повторили? (16.) А помогли нам в этом бабочки.
II. Повторение и обобщение пройденного материала.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  4, 5 на с. 38.
Ученики   записывают   равенства   и   неравенства   в   тетрадь.   Проверяют
путем   проговаривания.   Учащимся,   выполнившим   задание   правильно,
предлагаются номера 10 и 11, с. 29 из учебного пособия «Самостоятельные и
контрольные работы».
Задание   5   –   работа   по   вариантам.   По   одному   ученику   от   каждого
варианта работают у доски. Проверка путем анализа на доске.
НАШ ОТДЫХ
Отдых наш – физкультминутка,
Занимай свои места!
Шаг на месте левой, правой,
Раз и два, раз и два!
Прямо спину все держите,
Раз и два, раз и два!
И под ноги не смотрите,
Раз и два, раз и два!
Шагают на месте.
Выпрямляют спину.
Шагают на месте.
Круговые движения головой.
Шагают на месте.
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и я  6, 7 на с. 39.
Работа над задачей проводится по алгоритму (см. выше).
Решение   не   записывается,   а   читается   и   анализируется:   почему   Петя
решил так, а Катя подругому?
Ответы сравниваются. Учащиеся приходят к в ы в о д у , что такую задачу
можно решать двумя способами.
– Почему ответы Пети и Кати получились одинаковыми? Можно ли сказать,
что ребята проверили правильность решения задачи, решив ее двумя способами?
Задание 7 (аналогично). Схема к задаче заполняется вместе с учителем,
решение записывается самостоятельно.
1) 7 + 6 = 13 (рис.)
2) 13 – 5 = 8 (рис.)
О т в е т : 8 рисунков.
1) 7 – 5 = 2 (рис.)
2) 6 + 2 = 8 (рис.)
О т в е т : 8 рисунков. –  Кто каким способом решил?  (Рассказывают о своем способе решения.)
Чем похожа задача на предыдущую? Чем задачи отличаются? Сколько способов
решения есть у этой задачи?
III. Итог урока.
– Чем занимались на уроке? В чем вы испытывали затруднения? Какие знания
помогли вам преодолеть эти трудности?

intro:
Педагогические задачи: обобщить случаи табличного сложения и вычитания с переходом через десяток; учить применять полученные знания на практике при решении задач, уравнений, сравнении выражений.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20, названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, зависимость между ними; умеют складывать и вычитать по частям двузначные числа, составлять равенства и неравенства, решать уравнения вида  а ± х = b; х − а = b.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: формулируют эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: выполняют различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Личностные: выбирают поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей.
Оборудование: фотографии или рисунки с изображением бабочек.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 20" 1 урок