extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Хочу все знать»
Автор: Карзунова Г.В.
Курс – с 1 по 4 курсы
Тема мероприятия «Хочу все знать»
Тип мероприятия  викторина
Продолжительность мероприятия 60 минут
Цели мероприятия:




Ознакомить студентов с сущностью металлургического производства,
Дать интересную информацию о металлах и об ученыхметаллургах
Активизировать познавательную деятельность студентов
Усилить интерес студентов к их будущей профессии
Задачи:

Образовательная: формирование знаний в результате сообщения новых сведений,


углубление понимания сущности  металлургии, формирование профессиональных компетенций.
Развивающая: развитие познавательной активности, профессиональной мотивации.
Воспитательная: воспитание сознательного отношения к выбранной специальности,
воспитание умения работать в коллективе, профессиональной направленности, политехнической
культуры
Формы организации работы: групповая;
Используемое оборудование: ноутбук, проектор, аудио сопровождение.
ПЛАН ПРОГРАММЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Презентация на тему «Металлы в жизни человечества».
Презентация на тему «Известные металлурги».
Информация на тему «А знаете ли вы, что …».
Викторина «Занимательная металлургия».
Решение кроссворда.
Викторина «А известно ли вам это?».
Содержание этапов
Этап
Задачи этапа
Формы   и
методы
№
п
п
1
2
Подготовка
студентов   к
мероприятию
Подготовка
студентов   к
мероприятию
Организа
ционный
Вступите
льное
слово
преподав
ателя
3
Основная
часть
Зародить
интерес
любовь
студентов   к
и

Деятельность
преподавателе
й
Рассаживают
и успокаивают
студентов
Преподавател
ь   объясняет
цель
мероприятия,
о   способах
поощрения
студентов
Делят
студентов на 3
группы.
Представляют
Деятельность
студентов
Студенты
слушают
преподавателя
Студенты
слушают,
отвечают   на
вопросы,
т
н
е
м
а
л
г
е
Р
3
3
40
Фронтальн
о
групповая
Фронтальн
о
групповая,
бригадная им
будущей
профессии.
Дать
студентам
максимально
интересную
информацию,
дать
возможность
высказать свое
мнение
и
ответить   на
заданные
вопросы
Закрепить
интерес
студентов   к
будущей
профессии.

решают
кроссворды.
темы

в

презентацию
на
(данные
приложении),
задают
вопросы
викторины,
предлагают
разгадать
кроссворды,
задают
проблемные
вопросы.
Фронтальн
о
групповая
10
Студенты
слушают
преподавателя
и   получают
заслуженное
вознаграждени
е.
  каждый
За
правильный
ответ   группа
студентов
получает
фишки,
количество
которых
в
конце   игры
подсчитывает
ся и выдаются
призы.
4
Подведен
ие
итогов. ВИКТОРИНА
Приложение 1
 1.
2.
3.
4.
5.
6.
.
8.
9.
10
.
11.
12.
Вопрос
Правильный ответ
Студент   –   медик,   знает,   в   крови
человека   есть   железо,   поэтому   он
захотел сделать своей девушке подарок
– кольцо из железа, которое он выделит
из   своей   крови.   Достиг   ли   он   своей
цели?
Назвать,   как   железо   называется   в
периодической   системе   Менделеева.
Назвать   его   порядковый   номер   и
атомарный вес.
За всю историю Земли на нее выпало
железа из метеоритов, что составило вы
слой в несколько километров. Где оно?
Где   были   выплавлены   первые   тонны
нержавеющего металла?
Почему кровь красная?
Бывает ли самородное железо?
Нет. Он периодически выпускал кровь и при
помощи   химических   реактивов   выделял
железо. Вскоре он умер от малокровия. Если
все   железо   из   организма   выделить,   то
получим   не   более   2   граммов   железа.   Для
кольца маловато.
 № 26, вес 56. Название феррум.
Превратилось в железную руду.
В   1924   году   на   Златоустовском
металлургическом заводе.
3   –х   валентное   железо   входит   в   состав
гемоглобина.
Да,   в   Сибири,   в   Сенегале.   Это   одна   из
загадок для ученых. Легче найти самородок
золота,   чем   железа.   Каждая   такая   находка
сенсация.
Бывает ли самородный чугун?
Да, на Дальнем Востоке тоже есть.
Что такое сталь?
Знаменитый   французский   ученый
Реомюр   в   1728   году   высказал   мысль,
что железо и сталь отличаются друг от
друга
  по   химическому   составу
наличием какой то примеси, названной
им летучей солью. Только через сто лет
выяснили, о какой примеси идет речь.
Каким  знаком клеймил  Демидов  свой
металл?
Сплав   железа   с   углеродом,   в   котором
углерода более 2%
 Это вещество – углерод.
Старый сибирский соболь.
Какие пословицы о металле вы знаете?
 В приложении 2
В средние века, когда мастер сделает
саблю, он протыкал ею самого сильного
раба и тот умирал. Зачем он это делал?
 Считалось, что сила раба переходит в саблю
и та не будет знать поражения. Фактически
была обыкновенная закалка металла.
13.
Почему   нельзя   есть   рыбу   железным
ножом? Раньше и теперь.
Железо вступает в реакцию с белком рыбы и
получается яд. ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО
Приложение 2
1
Если в земле, почве нет железа, то на ней любит расти дуб. Если много железа – то
береза.
2
Если   извлечь   железо   из   морской   воды,   то   получим   по   35   тна   каждого   жителя
планеты. За весь период жизни человечества добыли по 6 т железа на каждого.
3
4
5
Ученые считают, что ядро Земли состоит из железа.
Все метеориты делятся на железистые, железо  каменные и каменные.
Ученые считают, что свойства чистого железа науке еще не известны, так как оно
еще не получено ни в одной лаборатории мира. Наивысшая достигнутая степень чистоты железа
0,00016%. В знаменитой колонне в Дели    0, 28%.
6
Если в сталь добавить платину, то она будет резать стекло как алмаз. Зубила из
чугуна и железа и не притуплялась.
9
10
7
8
В 14 веке при дворе короля Англии железная посуда ценилась наравне с короной.
Аносов предложил в доменной печи добывать золото. Оно переходит в чугун, из
которого потом легко извлечь золото. Выход годного составил в 28 раз больше, чем при обычном
способе. Бюрократы зарубили способ.
Мореплаватель Кук продавал туземцам гвозди за 2 свиньи. А туземцы на Гаити
сеяли гвозди как пшеницу в надежде получить семена.
Идею   подшипников   впервые   высказал   ЛеонардодаВинчи.   Первый   подшипник
сделан в Англии в 1787 году.
ПОСЛОВИЦЫ
1 И железо рассыпается в прах.
2 Береги железо от ржавчины. А одежду от моли.
3 Пока железо в работе, его ржа не берет.
4 Железо железу рознь.
5 Железо и сталь выходят из одной печи. Одно становится мечем, другое подковой
осла.
6 Из плохого железа меча не выкуешь.
7 Дело знатоку, железо кузнецу.
8
9 И наковальня виновата, коли ковка плоха.
Если железо не ковано, хоть позолоти,  не станет ни косой, ни серпом. Приложение 3
Кроссворд по металлам
2
3
4
1
5
6
Вопросы:
1 Самый тяжелый металл;
2 Помогает от желудочно кишечных заболеваний;
3 В переводе с испанского «серебришко»;
4 60% этого металла идет на производство красок;
5 Общий объем добычи этого металла 165 000 тонн;
6 Металл, составляющий большую часть ядра Земли.

file_name: публикация Внеклассное мероприятие.docx

intro:
В данной работе представлено мероприятие- викторина для студентов  "Хочу все знать" продолжительностью 60 минут. Оно направлено на ознакомление  студентов с сущностью металлургического производства,  информацией о металлах и об ученых-металлургах, способствует активизации познавательной  деятельности студентов, усилению интереса студентов к их будущей профессии
В мероприятие включены:
1.	Презентация на тему «Металлы в жизни человечества».
2.	Презентация на тему «Известные металлурги».
3.	Информация на тему «А знаете ли вы, что …».
4.	Викторина «Занимательная металлургия».
5.	Решение кроссворда.
6.	Викторина «А известно ли вам это?».

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Музыкально-дидактическая игра
 (для детей 6-7 лет).
«Оркестр русский народный и
симфонический». Цель: Закрепить у детей знания музыкальных инструментов симфонического  и
русского народного оркестра и умение различать их по тембру; по внешнему виду,
разделять на вид оркестра. Развивать внимание,  музыкальную память. Повышать
интерес к музыкальной культуре.
Оборудование:  Музыкально - дидактическое пособие «Оркестр симфонический и
русский народный». Набор карточек с изображением музыкальных русских
народных инструментов и инструментов симфонического оркестра. Набор фишек
двух цветов (красные, синие).  Диск со звучанием инструментов и оркестров.
Ход игры:
1-й вариант. Дети делятся на две команды (либо предлагается поочередное
угадывание друг за другом). Педагог предлагает прослушать детям звучание,
после чего первая команда, находит из предложенных карточек
соответствующую, вкладывает в карман  музыкально – дидактического пособия
симфонического, или русского народного оркестра. Все обсуждают название
инструмента, тембр его звучание, образный показ игры на нем.
2-й вариант. Детям раздаются фишки соответствующие виду оркестра (синий круг –
симфонический оркестр, красный треугольник – русский народный) Педагог
называет (либо показывает и называет, зависит от знаний детей) музыкальный
инструмент. Дети поднимают фишку соответствующей формы и цвета. После
чего все обсуждают правильность ответов.
Примечание: По мере закрепления материала, сложность игры  варьируется. БУБЕНЦЫ
ГУСЛИ
ДОМРА
Бубенцы (бубеенчик) —
небольшая
металлическая
погремушка
(колокольчик);
представляет собой
полый шарик с маленьким
цельным шариком
(несколькими шариками)
внутри.
Может крепиться к
конской упряжи (тройка с
бубенцами), одежде,
Гуесли (гудеть) — различные по
конструкции и происхождению
струнные музыкальные
инструменты, распространённые
в России. Наиболее древним
русским струнным щипковым
музыкальным инструментом
являются гусли лирообразные.
Древнейший по происхождению
русский (восточнославянский)
струнный музыкальный
инструмент - инструмент
широких народных масс,
скоморохов, поэтов и сказителей
былин.

Домра – это струнный
щипковый инструмент,
который пришел на Русь во
время завоевания ее
монголо-татарами. Особой
популярностью домры
пользовались у скоморохов.
Современный инструмент
насчитывает 3-4 струны, а
звукоизвлечение
происходит при помощи
медиатора. обуви, головным уборам
(колпак шута), бубну.
БАЛАЛАЙКА
ЛОЖКИ
БУБЕН Балалайка -
представляет
собой треугольный
корпус, склеенный
из нескольких
сегментов, три
струны, чуть
отогнутый назад
гриф.
Деревянные ложки
используются в
славянской традиции как
музыкальный инструмент.
Игровой комплект
составляет от 3 до 5
ложек, иногда разного
размера. Звук извлекается
путём ударения друг о
друга задних сторон
черпаков. Тембр звука
зависит от способа
звукоизвлечения
Бубен  - музыкальный
ударный инструмент в
виде неширокой
круглой деревянной
основы, с натянутой на
одной стороне кожаной
мембраной. Иногда
внутри подвешиваются
бубенчики и
колокольцы, а в
прорези стенок
вставляются
бряцающие
металлические
пластинки. БАЯН
СВИСТУЛЬКА
ТРЕЩОТКА
Баян — духовой язычковый
музыкальный инструмент,
разновидность гармоники с
звукорядом на правой
клавиатуре, басами и
готовым аккордовым
аккомпанементом на левой;
назван в честь
древнерусского певца-
сказителя Бояна.
Современный баян обладает
отличными художественно-
исполнительные
возможностями, позволяет
играть не только простейшие
Свистулька — народный
музыкальный  инструмент.
Может изготовляться из
глины, дерева,
пластмассы. Деревянные
свистульки режутся
вручную, как правило, из
липы, в виде оленей, птиц,
коней, собачек и т.д.
Простота конструкции
обеспечила трещоткам
большую популярность в
стародавние времена.
Впрочем, в настоящее время
трещотка с успехом
применяется в качестве
одного из основных
инструментов в народно-
инструментальных
ансамблях, наряду с
гармонью, деревянными
ложками и гуслями.
Трещотки – ударный
музыкальный инструмент, мелодии, но и шедевры
мировой классики.
СКРИПКА
ВАЛТОРНА
заменяющий хлопки в
ладоши.
АРФА Скрипкам принадлежит ведущее
место среди струнных смычковых
— важнейшей части современного
симфонического оркестра.
Пожалуй, ни один другой
инструмент не обладает таким
сочетанием красоты,
выразительности звука и
технической подвижности. В
оркестре скрипка выполняет
разнообразные и многосторонние
функции. Очень часто скрипки
благодаря их исключительной
певучести используются для
мелодического «пения», для
ведения основной музыкальной
мысли. Великолепные
мелодические возможности
скрипок были издавна
обнаружены композиторами.
ФЛЕЙТА
Валторна (лесной рог) —
духовой медный музыкальный
инструмент басово-тенорового
регистра.
Валторна произошла от
охотничьего сигнального рога,
в оркестр вошла в середине
XVII века. До 1830-х годов,
подобно другим медным
инструментам, не имела
вентилей и была натуральным
инструментом с ограниченным
звукорядом.
ТАРЕЛКИ
Арфа — струнный щипковый
музыкальный инструмент.
Считается, что красотой своего
внешнего вида она
превосходит всех своих
соседей по оркестру. Ее
изящные очертания скрывают
форму треугольника,
металлическую раму украшают
резьбой. Роль арфы в оркестре
не столько эмоциональная,
сколько красочная. Арфа часто
аккомпанирует разным
инструментам оркестра; в
других случаях ей поручают
эффектные соло.
КОНТРАБАС Флейта — духовой деревянный
музыкальный инструмент. К
группе деревянных инструментов
флейта относится, т.к. изначально
эти инструменты изготавливались
из дерева. Древнейшей формой
флейты, по-видимому, является
свисток. Постепенно в свистковых
трубочках стали прорезать
пальцевые отверстия, превращая
простой свисток в свистковую
флейту, на которой уже можно
было исполнять музыкальные
произведения. к концу XVIII века
заняла прочное место в
симфоническом оркестре.
Тарелки — ударный
музыкальный инструмент с
неопределенной высотой
звучания. Представляют
собой диск выпуклой формы,
изготовленный из особых
сплавов. В центре тарелки
имеется отверстие,
предназначенное для
закрепления инструмента на
специальной стойке или для
прикрепления ремня.
Используют в основном для
Контрабас—самый крупный
струнный смычковый
музыкальный инструмент, (смесь
семейства скрипичного и виол).
Современный контрабас имеет
четыре струны, а в 17-18 века три
струны. Контрабас обладает
густым, хриплым, но слегка
глуховатым тембром, из-за чего
редко используется в виде
сольного инструмента. Основная
сфера его применения—
симфонический оркестр, где
группе контрабасов принадлежит
важнейшая роль басового
фундамента общей звучности. На
контрабасе играют стоя или сидя
на высоком табурете, ставя его КСИЛОФОН
игры акцентов.
КЛАРНЕТ
перед собой.
ТРОМБОН Ксилофон (от греч.- дерево +
фон — звук) — ударный
музыкальный инструмент с
определённой высотой
звучания. Представляет
собой ряд деревянных
брусков разной величины,
настроенных на
определённые ноты. По
брускам ударяют палочками
с шарообразными
наконечниками или
специальными молоточками,
В настоящее время ксилофон
употребляется в
симфоническом оркестре, на
эстраде, крайне редко — как
сольный инструмент.
Кларнет — духовой деревянный
музыкальный инструмент с
одинарной тростью.
Применяется в самых
разнообразных музыкальных
жанрах и составах: в качестве
сольного инструмента, в
камерных ансамблях,
симфоническом и духовом
оркестрах, народной музыке, на
эстраде и в джазе. Кларнет
обладает тёплым, мягким
тембром и предоставляет
исполнителю широкие
выразительные возможности. В
современном симфоническом
оркестре используется два (реже
три или четыре) кларнета.
Тромбон (итал.— большая
труба) — духовой медный
музыкальный инструмент
басово-тенорового регистра.
Тромбон известен с XV века. От
других медных духовых
инструментов отличается
наличием кулисы — особой
передвижной U-образной
трубки, с помощью которой
музыкант изменяет объём
заключённого в инструменте
воздуха. Основная сфера
применения тромбона —
симфонический оркестр, но он
также используется в качестве
солирующего инструмента.

file_name: ОРКЕСТРЫ СИМФОН. НАРОДНЫЙ правила и карточки.docx

музыка

group: Дисциплины

title: Игровое пособие. Муз.-дидакт. игра "Оркестр русский народный и симфонический" 6-7 лет


extracted_text:
РУССКИЙ
НАРОДНЫЙ СИМФОНИЧЕСКИЙ

file_name: народный и симфонический оркестр НАЗВАНИЯ НА СТЕНД  заготовки.docx

description:
РУССКИЙ
НАРОДНЫЙ

description: СИМФОНИЧЕСКИЙ


extracted_text:
КГУ СОШ № 83 имени Г.Мустафина
Классный час
«Охрана животного мира республики Казахстан.»
Учитель начальных классов: Колова А.В Тема: «Охрана животного мира республики Казахстан.»
Цель: Самореализация учащихся в процессе групповой работы
Задачи
1.  Формировать   у   детей   экологические   знания,  нравственно   ценностное
отношение к природе.
2.   Включать   учащихся   в   разноплановую   творческую   деятельность
экологического содержания.
3. Воспитывать любовь к Родине.
Форма проведения : групповая
Ход.
1.Орг.момент.
Здравствуйте, ребята.
 Сегодня на классном часу мы будем работать в группах. Основная задача
наша это самореализация каждого в процессе нашей работы. А работать мы
будем   над   следующей   проблемой:   «   Охрана   животного   мира   республики
Казахстан.»
Скажите,   каких   вы   знаете   животных,   обитающих   на   территории   нашей
республики?
Но мы знаем, что некоторых животных становится все меньше и меньше.
Куда заносятся такие животные? (красная книга)
Работа в группах 1.
Сейчас  каждой группе  я раздам информацию, взятую из красной книги.
Каждая группа получит информацию,   о каком либо животном Казахстана.
Ваша задача: выделить в тексте только то, что вы  считаете наиболее важным
и   то,   что   нужно   бы   рассказать   ученикам   из   другой   группы   для   общего
обозрения.
Подведение итогов.
1 группа – Снежный барс
2 группа – Гепард
3 группа  Черный аист
4 группа журавлькрасавка
Работа   в   группах.   Предоставление   нужной   информации   остальным
учащимся.
Подведем   итог   данной   работы:   с   какими   материалами   мы   работали?
(   энциклопедии,   журналы   и   печатная   информация   из   Красной   книги
Казахстана)
Что мы узнали?
Разминка.
Предлагаю вашему вниманию загадки
 Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка. Где кладовка? За щекой!
Вот я хитренький какой! (Хомяк)
В лесу живёт,
Кур в деревне крадёт. (Лиса)
Когда он в клетке, то приятен,
На шкуре много чёрных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку. (Леопард)
А теперь будьте внимательны!
Загадкиловушки
Огромная кошка мелькнет за стволами –
Глаза золотые и уши с кистями,
Но это не кошка, смотри  берегись,
Идет на охоту коварная... (рысь).
 Сено хоботом берет
Толстокожий... (слон).
 Кто любит по веткам носиться?
Конечно, рыжая... (белка).
 В чаще, голову задрав,
Воет с голоду... (волк).
 Кто в малине знает толк?
Косолапый бурый... (медведь).
 Под луною песни петь
Сел на веточку... (соловей).
   Молодцы,   ребята,   не   ошиблись!   И   впредь   будьте   такими   же
внимательными. Ну вот отдохнули и снова вперед.
Работа в группах 2.
  В том,   что животные исчезают, есть вина человека. Но все же,     люди
помогают животным. Как ?( создают заповедники)
Нарисуйте,   какими   бы   вы   хотели   видеть   заповедники   для   исчезающих
видов животных. С какими условиями?
Теперь давайте поделимся своим мнением с другими группами.
Выступления детей.
Подведение итогов: Что такое заповедник? Для чего он нужен? И нужен ли
он?
Физминутка.
Мы с вами люди и умеем говорить.  Можем выразить все, что нас тревожит,
что нам не нравится словами. А если бы Природа могла говорить, что бы она
сказала нам, людям? Давайте напишем письма обращения от имени природы.
Работа в группах.3
Выступления детей.
Подведение итогов: Ребята, какова была тема нашего классного часа? Что нового мы узнали?
Рефлексия: на столах у каждой группы находятся стикеры. Возьмете, и
напишите   на   них   ваше   мнение.   Понравился   ли   ванн   наш   классный   час?
Понравилась ли вам наша работа в группах?
Спасибо за ваше активное участие!

file_name: КГУ СОШ1.docx

intro:
Цель классного часа : Самореализация учащихся в процессе групповой работы
Задачи
1. Формировать у детей экологические знания, нравственно- ценностное отношение к природе.
2. Включать учащихся в разноплановую творческую деятельность экологического содержания.
3. Воспитывать любовь к Родине.
Классный час предполагает работу детей в группах. В ходе классного часа дети работают с дополнительной литературой, касающейся животных, занесенных в красную книгу. Создают заповедники для животных своими руками.Классный час 1 класс " «Охрана животного мира республики Казахстан.»


extracted_text:
Змеева Инна Владимировна,
учитель химии высшей кв.кат.,
 МКОУ «СОШ №7»
г.Ревда
Использование технологии мониторинга при отслеживании уровня
образованности учащихся  по учебной дисциплине «химия».
В   настоящее   время   в   педагогической   деятельности   мы   всё   чаще
встречаемся с понятием  и   технологией мониторинга,    мониторинговыми
исследованиями   и   результатами   мониторинговой   деятельности.   В   своей
работе   мне   бы   хотелось   остановиться   на   рассмотрении
  понятия
«мониторинг»   в   современной   педагогике   и   использовании   технологии
мониторинга при определении уровня образованности учащихся при изучении
химии.

Несмотря   на   большое   многообразие   трактовок   понятия
«педагогический   мониторинг»   в   современной   литературе,
  наиболее
интересным, на мой взгляд,   является   определение, которое приводится в
толковом словаре «Основы педагогических технологий» под редакцией А.С.
Белкина:  «мониторинг   образовательный   есть   процесс   непрерывного
научно   обоснованного,   диагностикопрогностического   слежения   за
состоянием,
  развитием   педагогического   процесса   в   целях
оптимального   выбора   образовательных   целей,   задач   и   средств   их
решения» \Белкин А.С. и др. Основы педагогических технологий: краткий
толковый словарь. – Екатеринбург, 1995/.
       А.С. Белкин выделяет основные принципы мониторинга: непрерывности,
научности,   диагностикопрогностической   направленности,   целостности,
преемственности   процессов   слежения   и   управления   отслеживаемым
процессом.
Согласно   мнению   А.С.   Белкина   и   В.Д.   Жаворонкова,   мониторинг   в
педагогическом   процессе   выполняет   пять   основных   функций:
ориентировочную,
  организационнодеятельностную,
коррекционную, оценочнопрогностическую. /Белкин А.С., Жаворонков В.Д.
Педагогический   мониторинг   образовательного   процесса.   –   Екатеринбург,
1997./
  конструктивную,
По средствам получения информации   различают  инструментальный,
статистический и другие виды мониторинга.
Выделяется   и   последовательность   действий,   которые
  дают
совокупное объективное знание об объекте или предмете исследования. Это:
первичное накопление информации  первичная обработка информации
качественная   обработка   данных       классификация   полученных   знаний
проверка   полноты   полученных   данных            коррекция   методов,   средств, результатов   исследования   \Белкин   А.С.,   Жаворонков   В.Д.   Педагогический
мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1997/ . Результатом
проведенных действий и операций будет компактная, но, в то же время, емкая
информация.
В   настоящее   время   педагоги   –   практики   в   своей   деятельности
достаточно  хорошо  освоили  статистический  мониторинг, заключающийся   в
определении   числового   значения   уровня   обученности,   исходя   из   среднего
значения   балла   оценки,   либо   СОУ   (степень   обученности   учащегося),   и
отслеживании этого показателя во времени. Однако при этой методике не
всегда полно учитывается качественная сторона уровня усвоения материала
по предмету.
В   своей   педагогической     деятельности   я   решила   использовать   для
учащихся 8   класса «Лист достижения уровня образованности выпускника
основного   общего   образования»,   который   по   своей   сути   является   и
своеобразным «маршрутным листом» по изучению предмета, и «контрольным
листом»   по   достижению   результата.   Этот   документ   представляет   собой
таблицу,   где   в   левой   колонке   перечислены   все   требования   к   уровню
подготовки выпускников основного общего образования по химии согласно
государственному   стандарту   общего   образования,   а   все   остальное   поле
таблицы разделено на   шесть колонок – по числу триместров в 89 классах.
Данный   «Маршрут»   в   начале   изучения   предмета   выдаётся   учащимся   и
вклеивается   на   первую   страницу   рабочей   тетради.   В   начале   каждого
триместра учащиеся совместно с учителем отмечают на пересечении строк
таблицы те знания, умения и навыки которые будут формироваться в течение
четверти.   По   мере   изучения   материала   ученик   обращается   к   данному
«маршрутному  листу» и  сверяет  «траекторию   своего  движения» (изучения
предмета) с теми требованиями, которые заложены в Листе. По окончании
четверти     каждый   ученик   отмечает,   какие,  по   его   мнению,   сформированы
понятия, какие действия он научился выполнять и т. п. Рядом с «отметкой»
ученика и учитель также ставит свою «отметку» о том, как на его взгляд
сформированы  эти знания, умения, навыки у учащегося. По индивидуальным
Маршрутным   Листам     учителем   в   конце   каждого   триместра   составляется
обобщенный список на класс   (возможно и на параллель), по которому уже в
процентном соотношении возможно отследить качество достижения уровня
образованности учащихся по предмету и определить проблемные поля для
дальнейшей   деятельности   по   изучению   предмета.   Удобно   для   этого
использовать таблицы Exell. По окончании шести триместров (т.е. 89 класса)
можно судить о том, насколько качественно прошло изучение предмета и как
выполнены требования, предъявляемые к уровню образованности выпускника
основной школы.
На   мой   взгляд,   это   один   из   оптимальных   способов   сочетания
качественного и количественного мониторинга  достижения результативности
обучения.


extracted_text:
СОШ № 83 имени Г.Мустафина
Классный час
« Дом счастья»
       Колова А.В
Караганда 2017 Тема: Дом счастья
Цель: создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в
общении.
           включить эмоциональную сферу детей.
          разбудить заинтересованность детей в обсуждении темы.
Задачи: учит подбирать ассоциации к основному слову.
              развивать умение грамотно излагать свои мысли.
              воспитывать чувство уважения и любви к семье, своему дому.
              воспитывать чувство коллективизма и взаимопомощи.
             воспитывать уважение к истории нашей страны.
Оборудование : плакаты, карандаши, предметные картинки, карточки с
заданиями.
Ход:
1.Психологический настрой. Ребята, повернулись, и друг другу улыбнулись.
Индуктор : Ребята, какие чувства возникают у вас при  произношении слова
«Дом»?   Что   вы   чувствуете?....   Тема   нашего   классного   часа   это   ДОМ
СЧАСТЬЯ!
У каждого  из  нас  есть  свой  дом. В  доме  звучит  много  слов.  А  когда  мы
слышим слово «Дом» нам в голову приходят самые хорошие воспоминания.
А   теперь   давайте   вспомним,   какие   бывают   дома,   как   постройки.
( одноэтажные, многоэтажные, дворцы) Это сейчас мы живем в таких домах.
Но всегда ли люди в них жили? Например, мы с вами где живем? В какой
республике? Какую национальность в нашей республике называют коренной?
Каков был, основной вид их деятельности? (скотоводство и земледелие) Так
как они кочевали, то есть переезжали с одно на другое место, то им нужны
были дома, которые собирались и разбирались легко. Как   назывались эти
дома? (Юрты) А знаете ли вы, из каких частей состоит юрта? Я вам сейчас
расскажу.
Кереге деревянные решетки, служащие стенами.
Уык тонкая перекладина, которая соединяет стены и верх юрты.
Шанырак – купол юрты.
Шапкыш –верхнее покрытие.
Вот и построили мы замечательный дом!
Здесь каждого встретит любимая мама
И бабушка добрым словом приветит,
А папа всегда готов подставить нам
Надежное и сильное плечо.
Дом это не только высокие стены
Или крепкий железный замок.
Это счастье, тепло и радость
Это веселый детский смех.
Здесь живут наши близкие люди. В доме, не ждут нас ни какие невзгоды
Здесь спокойствие и уют,
Помощь, любовь и нежность,
Там нас всегда поймут.
Работа в группах № 1
Задание:Смотря на юрту, как символ дома, вспоминайте свой дом. Составьте
предложения о своем доме. А в помощь вам даю начало предложения.
1 Мой дом…..
2. Я в доме….
3.Я люблю……
4. Я хочу….
5.Дома мне интересно….
Выступления детей.
Дом –это сложное и таинственное образование. Иногда в домах появляются
плохие взаимоотношения между домочадцами. Об отрицательных типах
домов или о положительных вы прочитаете на карточках. Вам нужно
определить положительный ли это дом или отрицательный. И почему он
положительный или отрицательный?
Работа в группах №2
1. Костя грубит своей маме.
2. Миша бьет младшую сестру.
3. Аня часто говорит маме неправду.
4. Даша  помогает маме с уборкой в доме.
5. Юра после ужина  помогает маме убрать со стола.
Выступления детей
Физминутка
Работа в группах №3 мы проанализировали с вами  положительные и
отрицательные типы домов.  А теперь давайте создадим свой «Дом счастья».
Первая группа выберет самых важных жильцов нашего счастливого дома.
Мама , папа, брат или сестра, Баба Яга, кошка, собака.
Вторая группа , какими должны быть наши жители.
Веселые , воспитанные, хмурые, злые, гостеприимные, грубые, любящие,
добрые.
Третья группа  каким должен быть наш дом.
Красивый, светлый, уютный, чистый, добрый, маленький, большой.
Четвертая группа какие предметы самые важные в нашем доме.
Кровать, газовая плита, холодильник, планшет, телевизор, стол, стул.
Пятая группа что самое необходимое вокруг нашего идеального дома.
Зелень, магазин, чистый воздух, завод, река, деревья.
Рефлексия. Какова была тема нашего классного часа? О чем мы говорили? А теперь сделаем пожелание нашему дому. Встанем все в круг: руки над
головой, пальцы соединены это крепкая крыша дома. Глаза вверх мир
нашему дому. Обняли друг друга любовь, и засмеялись это добро, счастье и
веселье нашему дому.

file_name: дом счастья.docx

intro:
Целью  классного часа было создание  атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. В ходе данного мероприятия дети были заинтересованы темой и формой проведения.
В первой половине классного часа  вспомнили об истории  республики Казахстан. Познакомились поближе с юртой.  Выяснили  из каких частей она состоит и как ее строят.  Во второй половине  работали в группах. Работа  шла по нескольким заданиям: составление предложений о своем доме, выбор положительного и отрицательного дома, по той ситуации, которая им была дана.
   После  строили свой дом счастья, о котором мечтает каждый.Классный час "Дом счастья"

title: Классный час 2 класс. Тема: Дом счастья


extracted_text:
Учебное занятие по учебной дисциплине «Материаловедение»
Автор: Карзунова Г.В.
Специальность:
Регламент занятия:
Тема раздела рабочей программы: Железоуглеродистые сплавы.
22.02.05 Обработка металлов давлением
90 минут
Тема занятия:
Тип занятия:
Форма
образовательного процесса:

организации
Междисциплинарные связи:
Технологии обучения:
Цели учебного занятия:
Образовательные
(дидактические):
Диаграмма состояния железоуглеродистых сплавов
Учебное   занятие   по   первичному   изучению   и
закреплению материала
Лекционное   занятие   с   использованием   активных
методов работы со студентами
«Физика»,   «Химия»,   «Теория   обработки   металлов
давлением»,  «Технологические  процессы  обработки
металлов   давлением»,   «Термическая   обработка
металлов и сплавов»
Проблемное   обучение,   практикоориентированные
технологии
Изучение диаграммы состояния «ЖелезоЦементит» (FeFe3C),
как части диаграммы «ЖелезоУглерод» (FeC). Компоненты и
фазы   изучаемой   системы.   Систематизация   знаний   по   темам
«Диаграммы   состояний   сплавов   2х   компонентных   систем»,
«Построение   кривых   охлаждения   сплавов"   и   «Методы
упрочнения сплавов», разделение понятий: стали, чугуны.
Формирование  следующих  умений  и  знаний,  в соответствии  с
ФГОС   и   рабочей   программой   учебной   дисциплины
«Материаловедение».
умения:
 распознавать и классифицировать конструкционные и сырьевые
материалы по внешнему виду, происхождению, свойствам;
 проводить исследования и испытания материалов;
знания:
закономерности
структурообразования металлов и сплавов;
формирование
ПК   2.1   Выбирать   соответствующее   оборудование,   оснастку   и
средства механизации для ведения технологического процесса;
ПК 4.3. Оценивать качество выпускаемой продукции;
ПК 4.4. Предупреждать появление, обнаруживать и устранять
кристаллизации
процессов

и Развивающие:
Воспитательные:
Методические:

активности;
познавательной
возможные дефекты выпускаемой продукции;
Развитие   у   студентов   рациональных   приемов   и   способов
мышления;
навыков
структурирования, анализа и применения информации.
Формирование общих компетенций:
ОК 2. Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать
типовые   методы   и   способы   выполнения   профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать   решения   в   стандартных   и   нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
Привитие   интереса   к   учебной   дисциплине   и   избранной
специальности; развитие способности использовать полученные
знания в производственных и обычных жизненных ситуациях.
Формирование общих компетенций:
ОК 1. Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
Активизация   процесса   обучения   за   счет   создания   условий
эффективной   познавательной   деятельности   студентов.
Активизация   творческого   освоения   содержания   учебного
материала и способов действий.
В учебном занятии применяются следующие методы контроля и проверки умений и
знаний студентов:



наблюдение за активностью студентов по ходу занятия;
проверка   правильности   формулирования   ответов   на   вопросы   и   выводов,
правильности выполнения практических задач и тестовых заданий;
проверка   грамотного   ведения   конспекта   занятия
(конспектирование
теоретического материала, заполнение таблиц и т.д.).
Обеспечение учебного занятия:
Аппаратное обеспечение: Персональный компьютер, мультимедийное оборудование.
Программное обеспечение:ОСWindows,
 ППП  Microsoft   office   2007,
  Windows
MediaPlayer.
Учебнометодическое   обеспечение:   Презентация   к   учебному   занятию;     раздаточный
материал (Диаграмма состояния «ЖелезоЦементит»); демонстрационный материал (образцы
конструкционной стали, столярный и слесарный инструмент, проволока из различных металлов,
пружины,   пластины   конструкционной   стали,   образцы   инструментальной   стали,     стальная
сковорода   и   чугунная,   чугунная   ступка   с   трещиной,   графитовый   стержень   из   карандаша,
изделия из графита Челябинского электродного завода); методические указания по организации
и проведению самостоятельной работы студентов, тестовые задания по теме занятия.
2 Технологическая карта учебного занятия
№
этапа
Название
этапа
Образовательные задачи учебного
занятия
Содержание
1
2
3
Организа
ционный
(3 мин)
Мотивация
деятельност
и студентов
(7 мин)
 Подготовка студентов к работе на
занятии
 Фокусирование   внимания   на
предстоящей работе
 Обеспечение
принятие студентами цели занятия
 Обеспечение   активного   участия
студентов в учебном процессе
  мотивации   и
Первичное
изучение и
закрепление
нового
материала
(40 мин)
 Приобретение новых знаний
 Самостоятельное освоение
нового материала
 Приобретение студентами умений
применения теоретических знаний
для решения  практических
вопросов
 Закрепление нового материала
 Приветствие
 Проверка отсутствующих
 Проверка   состояния   рабочих   мест
студентов
 Сообщение темы и постановка цели
учебного занятия
 Обоснование   профессиональной
значимости занятия
 Информация   об   основных   этапах
занятия
 Обсуждение   диаграммы   железо
углерод,   дискуссионное   признание
невозможности   или   возможности
использования   сплавов   с   высоким
содержанием
как
конструкционных материалов. Опыт с
чистым   графитом   и   графитовыми
изделиями, выпускаемыми ЧЭЗ.
 Вывод студентов о необходимости
изучения   части  диаграммы  «Железо
углерод»,
  а   именно   диаграммы
«Железоцементит».
  Определения
понятий   фазовых   и   структурных
диаграмме
составляющих
по
«ЖелезоЦементит»:
Феррит,
Аустенит, Цементит.
 Изучение превращений в сплавах по
диаграмме   «ЖелезоЦементит»   при
углерода,

Методы
(по источнику
получения
информации)
 Словесный   –   устное
изложение
 Словесный – устное
изложение
 Наглядно
демонстрационный
 Словесный – устное
изложение и дискуссия
 Репродуктивный –
самостоятельное
нахождение ответов на
поставленные вопросы
путем логического
рассуждения и
привлечения
жизненного опыта
Средства обучения
Персональны

й компьютер

йный проектор
Мультимеди

Мультимеди
Персональный
Демонстраци
  материал
и

компьютер

йный проектор

онный
(стальная
чугунная
сковородки,   ступка,
графитовый
стержень
карандаша,   изделия
из графита с ЧЭЗа)

Раздаточный
материал
(диаграмма
состояния   железо
углеродистых №
этапа
Название
этапа
Образовательные задачи учебного
занятия
Содержание
  при
первичной   кристаллизации,
вторичной кристаллизации.
 Сравнительные характеристики фаз
и   структур   железоуглеродистых
сплавов, возможность их применения,
согласно свойств
 – повторение основных положений
по теме занятия.
 Разделение понятий: стали и чугуны
 Соотношение   понятий   железо,
феррит,   аустенит,   цементит,   графит,
методов   их   определения   и   свойств,
характеризующих эти понятия
 Экспериментальное
сравнение
твердости   конструкционных   и
инструментальных сталей.
 Задание на дом

Систематиза
ция
полученных
знаний и
проверка
качества
усвоения
нового
материала
(35 мин)
 Обобщить и систематизировать
полученные знания по темам
«Диаграммы состояний сплавов 2х
компонентных систем»,
«Построение кривых охлаждения
сплавов", «Методы упрочнения
сплавов», разделить понятия: стали
и чугуны.
 Самостоятельно оценить уровень
и качество усвоенного материала
4
5
Подведение
итогов и
рефлексия
проделанной
работы
(5 мин)
 Качественное   оценивание   работы
отдельных студентов
 Инициирование
рефлексии
студентов   по   поводу   мотивации
деятельности
  перспектив
профессиональной деятельности
и

 Словесные
студентов
 Мобилизация
  на
рефлексию   своего   поведения   и
результатов   усвоения   изученного
материала
 Подведение   итогов   учебного
занятия преподавателем, выставление
оценок
Методы
(по источнику
получения
информации)
Средства обучения

сплавов
равновесном
состоянии)
в
 Наглядно
демонстрационный
 Словесный
 Опытно
экспериментальный
Мультимеди
Персональный

компьютер

йный проектор

Проволока из
различных металлов,
пружины,   пластины
конструкционной
стали,
инструментальной
стали   и   изделий   из
них.

материал – тесты.
Раздаточный
образцы 1 этап. Организационный (3 минуты)



Приветствие
Проверка отсутствующих
Проверка состояния рабочих мест студентов
Сценарий занятия
Сообщение темы и постановка цели учебного занятия
Информация об основных этапах занятия
2 этап. Мотивация деятельности студентов (7 минут)


Преподаватель:  Ребята,   сегодня   мы   продолжим   изучать   диаграммы   состояния   сплавов   и   приступим   к   изучению   нашей   профессиональной
диаграммы «Диаграммы состояния железоуглеродистых сплавов». Узнаем, какие соединения может образовывать железо с углеродом, полезные для
людей, а поэтому производимые на нашем базовом предприятии ПАО «ЧМК». После изучения новой темы «Диаграмма состояния железоуглеродистых
сплавов» Вам предстоит выполнить задания на закрепление новой темы и на повторение материала по теме «Теория сплавов».
Цели сегодняшнего занятия представлены на слайде:

Обоснование профессиональной значимости занятия Преподаватель:  Ваша   будущая   профессиональная   деятельность   связана   с   ведением   технологического   процесса   производства   продукции   в
Прокатных производствах ПАО «ЧМК». Продуктом вашего труда в Прокатных цехах будет стальной сортовой прокат, рельсы, балки, стальные листы и
рулоны, с заданными геометрическими размерами и свойствами. От каждой партии произведенной стали отбирают образцы, которые направляются в
лаборатории, где проводят испытания металла и определение его свойств, микроструктурный анализ с определением фазового состава произведенной
вами продукции, так как, именно, структура стали и ее фазовый состав определяют необходимые свойства. Чтобы определить строение, состав и
свойства металла, его  подвергают испытаниям (механическим,  химическим, спектральным, металлографическому и  рентгенографическому анализу,
техническим пробам и дефектоскопии).
В соответствии с требованиями ФГОС СПО студенты должны:
уметь: распознавать и классифицировать конструкционные и сырьевые материалы по внешнему виду,  происхождению, свойствам;
проводить исследования  и испытания материалов;
 знать: строение и свойства металлов и сплавов, методы их исследования.
3 этап. Первичное изучение и закрепление нового материала (40 мин)
Преподаватель.  Железо с углеродом образует ряд химических соединений:  Fe3C,  Fe2C  и  FeC. (рисунок на доске   диаграммы  FeС). Сплавы с
большим   содержанием   углерода   не   имеют   практического   применения,   так   как   они   очень   хрупкие   и   не   технологичные.   Докажите   это   на   опыте   с
графитовыми стержнями и изделиями завода ЧЭЗ.
Студенты подтверждают хрупкость чистого графита и изделий из него.
Преподаватель: Раз изделия не нашли широкого применения на практике, то изучать мы будем часть диаграммы до 6,67%С в железе. Такая
диаграмма   носит   название  Диаграмма   состояния   «Железоцементит».   Диаграмма   состояния   железо   –   цементит   дает   основное   представление   о строении железоуглеродистых сплавов – сталей и чугунов.
Начало изучению диаграммы железо – углерод положил Чернов Д.К. в 1868 году.
Диаграмма состояния железо – углерод дает основное представление о строении железоуглеродистых сплавов – сталей и чугунов.
Чернов впервые указал на существование в стали критических точек и на зависимость их положения от содержания углерода Диаграмма железо – углерод должна распространяться от железа до углерода. Железо образует с углеродом химическое соединение: цементит –
Fe3C. Каждое устойчивое химическое соединение можно рассматривать как компонент, а диаграмму – по частям. Так как на практике применяют
металлические сплавы с содержанием углерода до
, то рассматриваем часть диаграммы состояния от железа до химического соединения цементита,
содержащего
углерода.
Диаграмма состояния железо – цементит представлена на слайде. В этой диаграмме как в фокусе собраны изученные ранее диаграммы состояния двойных сплавов. Пожалуйста найдите основные линии диаграммы
и назовите их.
Студенты отвечают на вопросы по диаграмме «ЖелезоЦементит».
Компоненты и фазы железоуглеродистых сплавов.
Преподаватель: Компонентами железоуглеродистых сплавов являются железо, углерод и цементит.
1. Железо – переходный металл серебристосветлого цвета. Имеет высокую температуру плавления – 15390 С  50 С.
В твердом состоянии железо может находиться в двух модификациях. Каких?
Студенты: Полиморфные превращения происходят при температурах 9110 С и 13920 С. При температуре ниже 9110 С существует
с объемно
центрированной кубической решеткой. (Слайд) В интервале  температур  911…13920С устойчивым  является
объемноцентрированную   кубическую   решетку   и   называется
с  гранецентрированной  кубической  решеткой. Выше  13920  С  железо  имеет
не
.   Высокотемпературная   модификация
или   высокотемпературное
представляет собой новой аллотропической формы. Критическую температуру 911 0  С превращения
обозначают точкой
, а температуру
13920 С превращения
 точкой А4.
При температуре ниже 768o С железо ферромагнитно, а выше – парамагнитно. Точка Кюри железа 768o С обозначается А2. Железо технической чистоты обладает невысокой твердостью (80 НВ) и прочностью (предел прочности –
 ) и высокими характеристиками пластичности (относительное удлинение –
изменяться в некоторых пределах в зависимости от величины зерна.
, а относительное сужение –
, предел текучести –
). Свойства могут
Железо характеризуется высоким модулем упругости, наличие которого проявляется и в сплавах на его основе, обеспечивая высокую жесткость
деталей из этих сплавов.
Железо со многими элементами образует растворы: с металлами – растворы замещения, с углеродом, азотом и водородом – растворы внедрения. 2.  Углерод (графит)   относится к неметаллам. Обладает полиморфным превращением, в зависимости от условий образования существует в
форме графита с гексагональной кристаллической решеткой (температура плавления – 3500 0С, плотность – 2,5 г/см3) или в форме алмаза со сложной
кубической решеткой с координационным числом равным четырем (температура плавления – 5000 0 С).
В сплавах железа с углеродом углерод находится в состоянии твердого раствора с железом и в виде химического соединения – цементита (Fe3C), а
также в свободном состоянии в виде графита (в серых чугунах).
  Графит – чистый углерод с гексагональной слоистой структурой. Графит очень мягок (HB = 3) и обладает низкой прочностью. В чугунах и
графитизированной стали содержится в виде включений различных форм (пластинчатой, хлопьевидной, шаровидной). С изменением формы графитовых
включений меняются механические и технологические свойства
3. Цементит (Fe3C) – химическое соединение железа с углеродом (карбид железа), содержит 6,67 % углерода.
Аллотропических превращений не испытывает. Кристаллическая решетка цементита состоит из ряда октаэдров, оси которых наклонены друг к
другу.
Температура плавления цементита точно не установлена (1250, 15500  С). При низких температурах цементит слабо ферромагнитен, магнитные
свойства теряет при температуре около 2170 С.
Цементит имеет высокую твердость (более 800 НВ, легко царапает стекло), но чрезвычайно низкую, практически нулевую, пластичность. Такие
свойства являются следствием сложного строения кристаллической решетки.
Цементит способен образовывать твердые растворы замещения. Атомы углерода могут замещаться атомами неметаллов: азотом, кислородом; атомы   железа   –   металлами:   марганцем,   хромом,   вольфрамом   и   др.   Такой   твердый   раствор   на   базе   решетки   цементита   называется   легированным
цементитом.
Цементит – соединение неустойчивое и при определенных условиях распадается с образованием свободного углерода в виде графита. Этот
процесс имеет важное практическое значение при структурообразовании чугунов.
В системе железо – углерод существуют следующие фазы: жидкая фаза, феррит, аустенит, цементит.
1. Жидкая фаза. В жидком состоянии железо хорошо растворяет углерод в любых пропорциях с образованием однородной жидкой фазы.
2. Феррит (Ф)
(C) – твердый раствор внедрения углерода в
железе.
Феррит имеет переменную предельную растворимость углерода: минимальную – 0,006 % при комнатной температуре (точка Q), максимальную –
0,02 % при температуре 7270 С ( точка P). Углерод располагается в дефектах решетки.
При температуре выше 13920  С существует высокотемпературный феррит (
температуре 14990 С (точка J)
Свойства феррита близки к свойствам железа. Он мягок (твердость – 130 НВ, предел прочности –
) и пластичен (относительное
) (
  (C), с предельной растворимостью углерода 0,1 %  при удлинение –
), магнитен до 7680 С.
3. Аустенит (А)
Углерод занимает место в центре гранецентрированной кубической ячейки.
Аустенит имеет переменную предельную растворимость углерода: минимальную – 0,8 % при температуре 7270 С (точка S), максимальную – 2,14 %
(С) – твердый раствор внедрения углерода в
железо.
при температуре 11470 С (точка Е).
Аустенит имеет твердость 200…250 НВ, пластичен (относительное удлинение –
При растворении в аустените других элементов могут изменяться свойства и температурные границы существования.
4. Цементит – характеристика дана выше.
В железоуглеродистых сплавах присутствуют фазы: цементит первичный (ЦI), цементит вторичный (ЦII), цементит третичный (ЦIII). Химические и
физические свойства этих фаз одинаковы. Влияние на механические свойства сплавов оказывает различие в размерах, количестве и расположении этих
выделений. Цементит первичный выделяется из жидкой фазы в виде крупных пластинчатых кристаллов. Цементит вторичный выделяется из аустенита и
располагается в виде сетки вокруг зерен аустенита (при охлаждении – вокруг зерен перлита). Цементит третичный выделяется из феррита и в виде
мелких включений располагается у границ ферритных зерен.
), парамагнитен.
Преподаватель: Обратимся к диаграмме и посмотрим какие превращения происходят в сплавах при первичной кристаллизации, то есть при
затвердевании.
Студенты: Проговаривают все превращения ниже линии ликвидус ABCD и делают выводы.
Преподаватель: Теперь рассмотрим превращения в сплавах при вторичной кристаллизации по диаграмме ЖелезоЦементит и сделаем выводы. Студенты: Работают с диаграммой и рассматривают процессы в сплавах при вторичной кристаллизации, ведут конспект.
Структуры железоуглеродистых сплавов
Преподаватель: Дайте определение понятиям: компонент, фаза, структура сплавов.
Студенты дают определения на примере изучаемой диаграммы.
Преподаватель. Помимо четырех вышеназванных фаз в структуре сплавов железа с углеродом выделяют еще две самостоятельные структурные
составляющие: перлит и ледебурит.
5 Перлит (П) – механическая смесь феррита и цементита, содержащая 0,8% углерода.
Перлит образуется из аустенита при охлаждении его до температуры ниже 727 °С. Таким образом, перлит является эвтектоидом. Перлит может
быть   пластинчатым   и   зернистым   (глобулярным),   что   зависит   от   формы   цементита   и   определяет   механические   свойства   перлита.   При   комнатной
температуре зернистый перлит имеет предел прочности 800 МПа, относительное удлинение 15%, твердость HB = 160.
6 Ледебурит (Л) – механическая смесь аустенита и цементита (Л = А+ Ц), содержащая 4,3% углерода.
Ледебурит образуется из жидкого расплава при температуре 1147 °С. Таким образом, ледебурит по своей сути является эвтектикой. Ледебурит
образуется   при   затвердевании   жидкого   расплава   при   1147   °С.   Ледебурит   имеет   твердость   HB   =   600700   HB   и   большую   хрупкость.   Ледебурит
наблюдается в структуре чугунов, в сталях он образовывается только при большом количестве легирующих элементов и содержании углерода более
0,7%.
При охлаждении ледебурита до температуры в 727 °С входящий в его состав аустенит становится неустойчивым и распадается, превращаясь в
перлит. Таким образом, при температуре менее 727 °С вплоть до 20 °С ледебурит представляет собой механическую смесь перлита с цементитом. Преподаватель.  Помимо перечисленных структурных составляющих, в железоуглеродистых сплавах могут быть нежелательные неметаллические
включения: окислы, нитриды, сульфиды, фосфиды – соединения с кислородом, азотом, серой и фосфором.
4 этап. Систематизация полученных знаний и проверка качества усвоения нового материала (35 мин)
На   следующем   слайде   вы   увидите,   как   представлены   структуры   сплавов   согласно   содержанию   углерода.   Эта   информация   поможет   нам
сформулировать понятия о сталях и чугунах и закрепить знания, полученные на уроке.
Свои выводы занесем в таблицу. (Приложение 1)

Сущность
Феррит
твердый
раствор
внедрения углерода в
альфажелезе

Аустенит
твердый
раствор
внедрения углерода в
гаммажелезе

Цементит
химическое
соединение   железа   с
углеродом
Графит
чистый
углерод
Перлит
Ледебурит
механическая
феррита и цементита

смесь
механическая
аустенита и цементита

смесь
Обозначение
Ф или  Fe(C)
А или  Fe(C)
Ц или Fe3C
Твердость HB
Содержание углерода до 0,02%
80100
160200
до 2,14%
800
6,67%
Г
3
100%
П   =   Ф   +   Ц   =
Fe?(C) + Fe3C
160
0,8%
Л   =   А   +   Ц   =
Fe?(C) + Fe3C
600700
4,3% Железоуглеродистые сплавы — сталь и чугун
Железоуглеродистые сплавы – стали и чугуны – важнейшие металлические сплавы современной техники. Производство чугуна и стали по объему
превосходит производство всех других металлов вместе взятых более чем в десять раз.
техническое железо,
конструкционная и
инструментальная сталь.
Наиболее широкое применение в современном машиностроении имеют железоуглеродистые сплавы — сталь и чугун.
Сталь — это сплав железа с углеродом; содержание углерода в стали не превышает 2%.
К сталям относятся:



Чугун — сплавы железа с углеродом, в которых содержание углерода превышает 2%. Среднее содержание углерода в чугуне 2,5—3,5%.
Кроме железа и углерода, в сталях и чугунах присутствуют примеси:
кремний и марганец в десятых долях процента (0,15— 0,60%)

сера и фосфор в сотых долях процента (0,05—0,03%) каждого элемента.

Сталь
Сталь с содержанием углерода до 0,7% применяется для изготовления: резцы,
сверла,
метчики,
бородки,
зубила и др.
листов,
ленты,
проволоки,
рельсов,
таврового и уголкового железа,
различного фасонного профиля,
а также для многочисленных деталей в машиностроении: шестерни, оси, валы, шатуны, болты, молотки, кувалды и т.п.







Сталь с содержанием углерода свыше 0,7% применяется для изготовления различного режущего инструмента:





Свойства стали зависят от содержания углерода. Чем больше углерода, тем сталь прочнее и тверже.
Чугун
Машиностроительный чугун применяют для производства отливок всевозможных деталей машин.
По составу и строению чугуны делятся на:
белый,

серый,

ковкий.

Ковкий чугун
Ковкий чугун  получается в результате специальной обработки белого чугуна. В белом чугуне весь углерод находится в химически связанном
состоянии с железом (Fe3C — цементит), что придает этому чугуну большую твердость и хрупкость и плохую обрабатываемость.
Белый чугун
В машиностроении белый чугун применяют для изготовления отливок, отжигаемых на так называемый ковкий чугун.
При отжиге цементит разлагается па железо и свободный углерод, и отливки приобретают невысокую твердость и хорошую обрабатываемость.
Серый чугун
Наиболее широкое применение в технике имеет  серый чугун, в котором большая часть углерода находится в свободном состоянии, в виде
графита. Этому способствует высокое содержание кремния.
Такой чугун обладает хорошими литейными качествами и применяется для производства чугунных отливок. Детали из этого чугуна получаются
путем отливки в земляные или металлические формы (станины, шестерни, цилиндры, блоки и т.п.).
Благодаря наличию свободного углерода (графита) серый чугун имеет небольшую твердость и хорошо обрабатывается резанием.
Преподаватель:  В   завершении   нашего   занятия   проверьте   самих   себя,   как   хорошо   вы   освоили   материал   по   теме:   «Компоненты   и   фазы железоуглеродистых сплавов». (Раздает тестовые задания, приложение 2)
Студенты выполняют задание.
Преподаватель:  Данный листочек с тестами очень информативен – это ваша шпаргалка при подготовке к контрольной и экзамену. Скажите
пожалуйста, у кого возникли трудности с ответами на тестовые задания?
Преподаватель и студенты обсуждают правильные ответы.

Преподаватель благодарит студентов за работу и задает домашнее задание.
Задание на дом
Мобилизация студентов на рефлексию своего поведения и результатов усвоения изученного материала
Подведение итогов учебного занятия преподавателем, выставление оценок
5 этап. Подведение итогов и рефлексия проделанной работы (5 мин)


Преподаватель: Как вы считаете, мы сегодня хорошо поработали? Все ли справлялись с выполнением заданий преподавателя? Зачем и почему
важно знать структурный и фазовый состав сталей для вашей будущей профессиональной деятельности и дальнейшего вашего обучения по другим
дисциплинам и модулям?
Студенты обсуждают, насколько хорошо ими освоена тема и о значимости ее для них, как специалистов.
Преподаватель  благодарит   студентов   за   работу   на   занятии,   выставляет   оценки   наиболее   активным   студентам,   анализируя   их   успехи,   и
анализирует работу группы в целом.  Список использованных источников
1.Солнцев Ю.П. Материаловедение: учебник для студентов учреждений СПО / Ю.П. Солнцев, С.А. Вологжанина, А.Ф. Иголкин – М: Академия,
2013.496 с.
2.Вишневецкий Ю.Т. Материаловедение: учебник для технических колледжей / Ю.Т. Вишневецкий. 4е изд. – М: Дашков и КО, 2009. – 670с
3.Металловедение:  учебник  для   техникумов  /  А.  И.  Самохоцкий,   М.Н.  Кунявский,  Т.М.   Кунявская   и  др.  –  изд.  4е,   перераб.  и   доп.  –  М:
металлургия, 1990. – 416 с.
4.
5.
6.
7.
http://www.mtomd.info/archives/category/material  Материаловедение
http://osvarke.info/145materialovedenieoglavlenie.html  Материаловедение, учебник
http://anybook.org/download/15744.html  Структура и свойства углеродистых сталей и чугунов
http://bcehaxytop.narod.ru/material/mat_index.html  Курс лекций «Материаловедение» Сущность
Феррит
твердый   раствор
внедрения
углерода   в   альфа
железе
Аустенит
твердый   раствор
внедрения
углерода   в   гамма
железе
Цементит
Графит
Перлит
Ледебурит
химическое
соединение железа с
углеродом
чистый
углерод
механическая
феррита и цементита
смесь
механическая
аустенита и цементита
смесь
Обозначение
Ф или  Fe(C)
А или  Fe(C)
Ц или Fe3C
Твердость HB
Содержание углерода до 0,02%
80100
160200
до 2,14%
800
6,67%
Г
3
100%
П   =   Ф   +   Ц   =
Fe?(C) + Fe3C
160
0,8%
Л   =   А   +   Ц   =
Fe?(C) + Fe3C
600700
4,3%
Приложение 1 Сопоставьте   понятия   (расставьте   цифры   во   втором   и   третьем   столбцах   около   определений,   свойств   или   обозначений   величин,   соответствующих
содержанию первого столбца).
1 Феррит
2 Аустенит
Карбид железа – химическое
Чистый углерод
Fe3 C
Fe (C)α
соединение
Задания для самопроверки
Приложение 2
Твердый раствор внедрения
углерода в   железе
γ
Твердый раствор внедрения
углерода в
α
 железе
ОЦК
ГЦК
Сложная ромбическая
решетка
ГПУ
Феррит
Аустенит
Цементит
Графит
С
Fe (C)γ
НВ 160180
НВ 800
НВ 80100
Мягкий слоистый
2,14% С
0,025% С
100% С
6,67% С
3 Цементит
4 Графит
 1 Fe3 C
 2 Fe (C)α
 3 Г
 4 Fe (C)γ
Структура
1 Г
2 Ц
3 Ф
4 А
1 Ф
2 А 3 Ц
4 Г

file_name: Учебное занятие по учебной дисциплине.docx

description:
3 Ц
4 Г

intro:
Специальность: 22.02.05 Обработка металлов давлением
Тема раздела рабочей программы: Железоуглеродистые сплавы.
Тема занятия: Диаграмма состояния железоуглеродистых сплавов
Учебное занятие по первичному изучению и закреплению материала
Лекционное занятие с использованием активных методов работы со студентами
Технологии обучения: Проблемное обучение, практикоориентированные технологии
Цели учебного занятия: изучение диаграммы состояния «Железо-Цементит» (Fe-Fe3C), как части диаграммы «Железо-Углерод» (Fe-C). Компоненты и фазы изучаемой системы. Систематизация знаний по темам «Диаграммы состояний сплавов 2х компонентных систем», «Построение кривых охлаждения сплавов" и «Методы упрочнения сплавов», разделение понятий: стали, чугуны.
Формирование
ПК 2.1 Выбирать соответствующее оборудование, оснастку и средства механизации для ведения технологического процесса;
ПК 4.3. Оценивать качество выпускаемой продукции;
ПК 4.4. Предупреждать появление, обнаруживать и устранять возможные дефекты выпускаемой продукции;
Формирование общих компетенций:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квали


extracted_text:
Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4
Приложение 5 Приложение 6
Приложение 7

file_name: приложение.docx

description: Приложение 1

description: Приложение 2

description: Приложение 3

description:
Приложение 4
Приложение 5

description:
Приложение 6
Приложение 7

intro: приложение

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий экологического праздника "В гостях у хозяйки леса"


extracted_text:
Сценарий экологического праздника
 «В гостях у Хозяйки леса»
для детей 1012 лет.
Уланова Юлия Александровна 2
2016 г.
Пояснительная записка.
Проблемы   экологии   сегодня   становятся   не   просто   главными   в
осуществлении   устойчивого   развития   общества,   но   и   весьма   острыми   для
самого   выживания   человека.   И   это   не   удивительно.   Антропогенное
воздействие на окружающую среду достигло угрожающего уровня. Вырубка
лесов,   уничтожение   биосферы,   ассимилирующей   солнечную   энергию,
варварская эксплуатация природных ископаемых, вредные выбросы и сбросы,
отходы   производства   и   потребления   нарушают   экологический   и
энергетический   баланс   нашей   планеты   и   ведут   к   глобальному   изменению
климата на Земле, которое с каждым годом становится все ощутимее.
  В   последнее   время   в   Российской   Федерации   к   экологическим
проблемам оказывается повышенное внимание. Как известно, 2013й год был
объявлен в России Годом охраны окружающей среды и 2017 год будет Годом
охраны окружающей среды.
Очевидно,   что   в   становлении   экологического   сознания   велика   роль
школы, которая может и должна воспитывать у ребят чувство сопричастности
к   природе,   ощущение   ее   красоты,   не   позволяющее   относиться   к   ней
потребительски,   варварски,   проявлять   бездушную   беспечность   или
жестокосердие. Экологическое воспитание учащихся актуально. Образование
и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее
время одним из приоритетных направлений работы с учащимися. Чем раньше
начинается   формирование   экологической   культуры   у   детей,
  чем
целесообразнее   организовать   этот   процесс,   тем   выше   эффективность
воспитания. Эффективнее эта проблема будет решаться при гармоничном сочетании
учебной деятельности с внеурочной работой.
3
Цель:
Формирование экологической культуры и экологического сознания
школьников.
Задачи:
Обучающие:
 Учить видеть и понимать красоту живой природы;
 Учить основам экологических знаний;
 Знакомить детей с существующими в природе взаимосвязями растений,
животных и человека.
Воспитательные:
 Продолжить формировать умение и желание активно беречь и защищать
природу;
 Воспитывать у детей ответственное отношение к окружающей среде;
Развивающие:
 Развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой,
осознание ее облагораживающего воздействия.
 Развивать способность оценивать состояние природной среды,
принимать правильные решения по ее улучшению; 4
 Развивать эмоционально доброжелательное отношение к природе,
духовнонравственные и эстетические чувства.
Мероприятие рассчитано на детей от 10 до 12 лет, количество
участников в нем ориентировано на 16 20 человек.

При составлении мероприятия я использовала формы взаимодействия и
игровые технологии.
Ожидаемые результаты:
     проявить  интерес к содержанию воспитательного мероприятия.
     обучающиеся должны получить представление о экологической культуре
и экологическом мировоззрении.
. 5
Литературный сценарий.
На лесной полянке Леший и Кикимора ругаются изза пня, кому сесть:
Звучит музыкальное сопровождение: звуки летающих комаров (1).
К: я дама
Л: я старше…
К: я раньше пришла
Л: я первый к пню подошел
Появляется Хозяйка леса. Звучит музыкальное сопровождение: звуки
природы (2)
 Хозяйка леса (х.л.):  Кто посмел нарушить покой леса?
Леший и кикимора жалуются: «Достали нас комары и муравьи, так кусаются
и никакой от них пользы». Тут они видят ребят и спрашивают: «А вы кто
такие? Новый вид животных, что ли?
Хозяйка леса
 А вы что скажите, есть ли польза какая от комаров и муравьев?» Слушают
ребят……..( жетоны за правильные ответы) 6
Хозяйка леса хвалит ребят. Молодцы! А ответьте еще на вопросы:
1. Чем питаются муравьи? (сок растений, выделения тлей, мелкие насекомые,
грибы).
2. Почему муравья называют силачом? (Поднимает груз в 11 раз
превышающий свой вес).
3. Как по муравейнику определяют стороны горизонта? (в южном
направлении).
4. Что произойдет, если все комары вдруг исчезнут? ( корм для птиц,
лягушек).
Леший и кикимора соглашаются, что они полезны.
Звучит музыкальное сопровождение: песенка сороки(3)
Сорока: «Слушайте! Слушайте лесные новости!»
Леший: Вон, как трещит сорока, голова от неё болит
Кикимора: Да уж, только трещать и умеет. А еще она воровка. Свои вещи
берегите!
Хозяйка леса: Вот вы её знаете только с плохой стороны. Ребята! Помогите
защитить сороку. Слушают ребят…
1. В чём её польза? (санитар леса, предупреждает об опасности).
А вы знаете, чем интересны гнезда сороки? (Они с крышей, и их несколько.
Одно главное, а другие для временного пребывания. Они шарообразной
формы и большой прочности.)
Хозяйка леса: Очень хорошо! А сейчас я предлагаю вам разгадать загадки о
птицах. (За каждый правильный ответ участник получает жетон).
Л: 1.Чернокрылый, красногрудый,
И зимой найдёт приют.
Не боится он простуды:
С первым снегом тут как тут. (Снегирь.) 7
К: 2. Окраской  сероватая,
Походкой  мешковатая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья – хрипловатая. (Ворона.)
Л: 3.Длиннохвоста, белобока,
А зовут её….(Сорока.)
К: 4.Живёт в дупле пустом,
Дуб долбит, как долотом. (Дятел.)
Л: 5.Маленький мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крошки собирает. (Воробей.)
К: 6.Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? (Соловей.)
Л: 7.Всех прилётных птиц черней,
Враг личинок, друг полей,
Взад – вперёд по пашне вскачь.
А зовётся птица  …(Грач.)
Леший и кикимора раздают жетоны. 8
Хозяйка леса: Рассмотрим некоторых птиц, внесённых в Красную книгу
Урала.
 Чёрный аист — редкий, уязвимый вид с повсеместно сокращающейся
численностью. На Урале чёрный аист очень редкий гнездящийся вид,
распространённый к северу. Леший показывает иллюстрацию.(приложение
№ 1)
Луговой лунь   Обычный гнездящийся, пролетный и перелетный вид.
Встречается от южных до северных границ региона. Численность лугового
луня составляет примерно 400 (350–450) гнездящихся особей.
Леший показывает иллюстрацию. (приложение № 2)
Тетеревятник .  Немногочисленный гнездящийся и зимующий вид. Гнездится в
лесных биотопах региона от южной  до северной границы, хотя везде

    (4).
немногочислен. Леший показывает иллюстрацию.(приложение № 3)
Звучит музыкальное сопровождение :   волчий вой
Сорока: Спасайся кто может! Хищник на горизонте!
Л. поёт: А нам все равно! А нам все равно! Не боимся мы волка и совы…
Волк: Заяц не пробегал? С утра ничего не ел!
К.: Вот вредитель. Хотела я из заячей шкурки шубку сшить. Так этот
вредитель зайца съел. – И по ночам воет, спать не даёт.
Сорока: Ну волк держись! Проси у ребят защиты.
Волк: Ребята! Докажите, что я полезен. Слушает ребят….
 Можно ли уничтожать всех волков? (Нет, нарушиться равновесие, волки –
санитары леса, съедают больных и слабых животных).
Хозяйка леса:  Давайте вспомним сказки, в которых героем является волк.
(За каждый правильный ответ участник получает жетон).
(«Лиса и серый волк», «Теремок» и др.) Кикимора помогает раздавать
жетоны детям. 9
Молодцы ребята!
Волк: Я — главный куратор леса, тундры, степи. Если нет крупных
животных, я ем  мелких грызунов — вредителей сельского хозяйства. Опять
польза! Ловлю щук весной в протоках, а иногда вынужден есть даже ягоды и...
насекомых. Обоняние  развито очень высоко. Могу обнаружить добычу на
расстоянии до 3 километров. Умею ориентироваться в обстановке и уходить
от опасности.  Мы верные семьянины, то есть на одного самца приходится
одна самка.
Динамическая пауза. На музыку из мультфильма «Маша и медведь»
(Зайцы встали по порядку, Зайцы делают зарядку) Кикимора и Леший
приглашают детей встать и показывают движения, а дети повторяют.
(5)
Кикимора: Ох и устала я. Присядуко я на пенёк. И садится на ежа.
Он колючий!
Ёж: Смотреть под ноги надо.
Кикимора: Давайте его утопим, а потом ежовые рукавицы сошьем.
Ёж к ребятам:
1. А умеют ли мы плавать? (да и неплохо)
2. Роем норы? (нет, они строят гнезда)
3. Я вегетарианец? ( нет)
4. А чем же мы питаемся? (насекомоядные ночные жители. Являясь
преимущественно насекомоядным животным и, обладая большим аппетитом,
он уничтожает множество садовых вредителей: слизней, майских хрущей,
волосатых жужелиц, гусениц непарного шелкопряда и многих других)
5. Какую пользу приносим? (тоже санитары леса)
Хозяйка леса: Я предлагаю послушать стихотворение про ежа: 10
Ёж: Стихотворение «Ежинка».
В глубокой прохладной ложбинке,
Где летняя травка свежа,
Привольно живется Ежинке,
Единственной внучке ежа.
Весь день она тихо играет,
Шуршит прошлогодним листком,
Еловые шишки бросает
И дремлет в тени под кустом.
Однажды надвинулась тучка,
Стал ветер деревья качать,
И ежик любимую внучку
Заботливо вышел встречать.
И вдруг, запыхавшись, Зайчишка
Бежит, перепуган до слез.
Скорее! Какойто мальчишка
Ежинку в корзине унес!
Мелькали березы и елки,
Зеленый кустарник и рожь.
Подняв, как оружье, иголки,
Бежал, ощетинившись, еж!
В прохладной пыли на дороге
Он след мальчугана искал, 11
Он по лесу бегал в тревоге
И внучку по имени звал.
Стемнело…И дождик закапал,
Живого следа не найдешь.
Упал под сосной и заплакал
Измученный дедушка еж!
А дедова внучка сидела
За шкафом, свернувшись клубком.
Она и взглянуть не хотела
На блюдце с парным молоком!
И утром к зеленой ложбинке
Из города дети пришли
И дедову внучку Ежинку
В корзине назад принесли.
Пустили на мягкую травку:
Дорогу домой ты найдешь?
Найдет! – закричал из канавки
Взволнованным голосом ёж.
Хозяйка леса:   Дети, как вы думаете, в стихотворении мальчик правильно
сделал, что забрал себе домой ежа?
 Надо быть внимательным к природе и ее обитателям. Нельзя мешать
животным. У них и так много забот.
Доказано, ежи не ловят мышей и не едят яблоки, которые накалывают
на свои иголки.
Звучит музыкальное сопровождение :   шипение змеи
Шипит и выползает на полянку уж. Леший и Кикимора пугаются.
    (6). 12
Хозяйка леса:  смеётся. Вы чтоже ужа не узнали? Он же не ядовит.
1. Как можно отличить ужа? (наличие по бокам головы желтых, иногда почти
белых пятен, в форме полумесяца) демонстрирует иллюстрации.
(приложение №4, 5)
2. Умеет ли уж плавать? (хорошо плавают, изгибая тело и выставляя над
водой голову)
3. Какая польза? (санитары  едят лягушек, жаб, молодых ящериц; являются
пищей для птиц, лисиц и т.д.)
4. Как слышат ужи? (всем телом, улавливают колебания почвы).
А каких ядовитых змей вы знаете? Дети перечисляют название
ядовитых змей. Кикимора показывает иллюстрации.
Какие же существуют правила поведения при укусе ядовитых змей?
Сейчас мы их повторим:
Уж:Вопервых, когда идешь в лес, надо помнить, что ты там враг и что ты
идешь на чужую территорию. И надо соответствующе одеваться.
Вовторых, в карман надо положить таблетки от аллергии. Дело в том,
что опасность от укуса, в большей степени от  аллергическая реакция на яд.
При укусе змей требуется пить больше жидкости и как можно быстрее
обратиться за медицинской помощью!
Динамическая пауза: Игра «Шишки».
Звучит музыкальное сопровождение :   кваканье лягушки
    (7).

Появляется и квакает лягушка.
Л.  – Фу! Мерзость какая!
К. Королевна появилась! Вся мокрая, зеленая, звуки ужасные, и всех рыб в
нашем озере съела.
Лягушка: Клевета! Не ела я ваших рыб. Ребята! Скажите:
1. Чем питаются лягушки? (насекомыми) 13
2. Как они их ловят? ( на свой длинный и липкий язык)
3. В какое время лягушки устраивают свои концерты? (тихие теплые вечера
весной)
4. Как отличить самца от самки лягушки? (у самца на передней лапке мозоль)
Л:  Жабы   и   большинство   лягушек   активно   уничтожают   мух   и   слепней,
комаров   и   оводов.   Водяная   лягушка   ест   личинки   и   куколки   комаров.   В
некоторых хозяйствах, где разводят рыб, лягушек также любят за то, что они
питаются водяными жуками, которые являются врагами мальков рыб. Также
яд лягушек способен усиливать кровообращение и заживлять раны. В аптеках
на основе составных частей яда лягушек сегодня можно найти лекарственные
препараты, которые помогают в борьбе с кожными грибками.
К: Существует множество народных примет, например: Если лягушка живёт в
колодце  это признак холодной, чистой и качественной воды.
Надвигающуюся   грозу   или   ливень   чутко   предугадывают   лягушки,
которые   незадолго   до   проливного   дождя   устраивают   на   озерах   и   болотах
целые концерты.
Звучит музыкальное сопровождение :   звуки леса
    (8).
  «Советы   и   приметы».
Хозяйка   леса:    А   теперь   поиграем:
          Есть в травах и цветах целительная сила. Для всех умеющих их тайны
разгадать.

          Попробуем представить себе, что из нашей жизни исчезли все растения.
Как стало бы уныло! Нет привычных тополей, берез, нет крапивы у забора, и
дом   опустел   бы   без   цветов.   В   последние   23   столетия   растительность   на
планете стала изменяться изза бурной и не всегда разумной деятельности
человека. Это происходит потому, что люди забывают о ее роли. А ведь если
внимательно   присмотреться   к   миру   растений,   то   они   как   самые   точные
приборы   укажут   нам   направление   света,   расскажут   о   погоде,   и   даже
подскажут который час.
К: Несколько примет, по которым с давних пор ориентировались люди по
поведению растений:  Если в зимнее время лес шумит  это значит, что вскоре будет оттепель.
14
 Цветы пахнут сильнее перед дождем.
 Летом лес без ветра шумит  к дождю, перед грозой  затихает.
 Если клевер складывает листочки, то это признак надвигающейся бури.
 У одуванчика перистый шар  к сухой и теплой погоде, а стянутый в
пучок  к ненастью.
 Летом перед ненастными днями опускаются ветки хвойных деревьев.
Л: А сейчас мы проверим, как вы знаете приметы?
1. К какой погоде ноготки закрывают цветы? (к дождю)
2. Большой урожай рябины  к чему? (к холодной зиме).
3. Если утром на траве роса  то это означает...? (днем дождя не будет).
4. Поникли листья клевера  ? (к дождю).
5. Если бурьян вырос высокий  ? (будет много снега).
6. Водные растения плачут  ? (к дождю).
7. Осенью расцвели шиповник, одуванчик...? (к долгой теплой осени).
8. Поздний гриб  ? (поздний снег).
Звучит музыкальное сопровождение :   песенка о дружбе
Хозяйка леса:   Молодцы ребята! А вы ( к Л. И К.) поняли, что нет на свете
не нужных животных и растений. Все в природе взаимосвязано.
    (9).

        Ребята, давайте в заключение мероприятия послушаем стихотворение о
нашей замечательной природе.
Сорока: «Живой Букварь». 15
Нас в любое
Время года
Учит мудрая природа:
Птицы учат ПЕНИЮ,
Паучок – ТЕРПЕНИЮ.
Пчелы в поле
И в саду
Обучают нас ТРУДУ.
И к тому же в их труде
Все по справедливости.
Отражение в воде
Учит нас ПРАВДИВОСТИ.
Учит снег нас ЧИТСТОТЕ.
Учит солнце ДОБРОТЕ.
И при всей
Огромности
Обучает СКРОМНОСТИ.
У природы
Круглый год
Обучаться нужно.
Нас деревья
Всех пород –
Весь большой
Лесной народ –
Учит крепкой ДРУЖБЕ
Леший и Кикимора подсчитывают у ребят жетончики, которые
выдавались за правильные ответы. И обращаются к победителю: Все персонажи выходят. Вручается приз победителю,
фотографируются.
16
Хозяйка леса:  Я благодарю всех за участие в экологическом празднике.
До новых встреч.
Используемые информационные источники.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми. – Воронеж:
Учитель, 2012.
Захлебный А. Н. Экологическое образование школьников во
внеклассной работе. – М.: Просвещение, 2014.
Кувашова Н.Г. Праздники в начальной школе – 2. – Волгоград: Учитель,
2011.
Максимов Н. А. За страницами учебника географии. – М.:
Просвещение , 2011.
Потапова Л. М. Детям о природе. Экология в играх для детей. –
Ярославль: Академия Холдинг, 2012.
Степанова С. А.  Экология, охрана природы, экологическая
безопасность: Учеб. пособие, М.: Издво МНЭПУ, 2013.
https://infourok.ru/user/ulanovaulanovaulanova/progress
http://smolray.library67.ru/2017godekologiivrossii/
9.
10.
http://ecokem.ru/godekologii2017/
http://kladraz.ru/metodika/vneklasnyemeroprijatijapoyekologiv
shkole.html
11.
http://www.uchportal.ru/load/3103147 12.
http://easyen.ru/forum/6025161
17

file_name: конспект праздника.docx

description:
12.
http://easyen.ru/forum/6025161
17

intro: Конспект экологического праздника для детей 10- 12 лет


extracted_text:
ФИО учителя:
Школа
Предмет:
Тема:
Программа
Учебник
Место урока в
изучаемой теме
Цель урока:
Задачи урока:
Лебедкина Наталья Алексеевна
МОУ Рогачевская СОШ
Окружающий мир
 Животный мир жарких районов
«Школа России»
А.А. Плешаков «Окружающий мир. 1 класс»
6 урок по теме «Где и когда»
Создание условий для формирования первоначальных представлений детей о жарких районах Земли и о животных, обитающих на этих
территориях.
1) Образовательные:   дать   представление   о   жарких   районах   Земли;  научить   детей   находить   на   глобусе   экватор,   жаркие   районы   Земли;
актуализировать знания учащихся о животных, обитающих в этих районах; учить детей устанавливать связи между строением, образом жизни
животных и природными условиями.
2) Развивающие: создать условия для развития умения ставить перед собой учебную задачу; развивать познавательный интерес к изучаемому
предмету, умение анализировать, сравнивать и делать выводы на основании рассуждений; обогащать словарный запас учащихся.
3) Воспитательные:   воспитывать   любовь   и   бережное   отношение   к   окружающему   миру;   повышать   познавательную   активность,   учебную
мотивацию, способствовать развитию гармоничной личности; создать условия для воспитания   коммуникативной культуры учащихся при
работе в группе
Основные термины и
понятия темы:
Экватор, саванна, тропический лес
Личностные УУД:
Метапредметные
УУД:
 овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 создать условия для принятия и освоения социальной роли обучающегося;
 развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения;
 первоначальный уровень рефлексии и адекватной самооценки.
Познавательные УУД:
 освоить способы решения проблем поискового характера;
 освоить основы познавательной рефлексии;
 овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
 устанавливать аналогии и причинноследственные связи, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
 овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, природных процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
 овладеть базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Регулятивные УУД:
 понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
 овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
 формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
 уметь работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Коммуникативные УУД:
 активно использовать  речевые средства  и средства информационных  и коммуникационных  технологий для решения  коммуникативных  и
познавательных задач;
  готовность слушать собеседника и вести диалог;
 уметь излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
 уметь осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 усвоить, что на Земле есть очень жаркие районы — саванна и тропический лес;
 находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самоконтроль;
 рассматривать и сравнивать иллюстрации, извлекать из них информацию о животном мире жарких районов;
 приводить примеры животных жарких районов;
 устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;
 отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения   на уроке.
Русский   язык   (развитие   речи     составление     рассказа),   технология   (лепка),   изобразительная   деятельность,   чтение   (внеурочное   творческое
задание).
Фронтальная, индивидуальная, групповая работа в парах.
Мультимедийная презентация к уроку, отрывок из м/ф «Мама для мамонтенка», отрывок песни из м/ф,  глобус;  листы с изображением карты
мира,; учебник А.А. Плешаков «Окружающий мир» 1 класс; рабочая тетрадь А.А. Плешаков «Окружающий мир» 1 класс



Технология оценки учебных успехов
Технология групповой работы
Здоровьесберегающие технологии
 Информационнокоммуникативные технологии
 Игровые технологии
Предметные УУД:
Межпредметные
связи:
Формы работы:
Средства обучения:
Технологии,
используемые в
рамках урока:
Методы обучения:
 Словесные  – рассказ, беседа, объяснение, инструктаж к работе.
 Наглядные – демонстрация (презентации, наглядных пособий, иллюстраций, географической карты)
Тип урока:
Структура урока
(этапы) / урок 40
минут:
Изучение нового материала
1. Организационный момент (1 мин.) 2. Мотивация к учебной деятельности (3 мин.)
3. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии (2 мин.)
4. Выявление места и причины затруднения (3 мин.)
5. Построение проекта выхода из затруднения (Целеполагание) (7 мин.)
6. Реализация построенного проекта (15 мин.)
7. Первичное закрепление во внешней речи (5 мин.)
8. Включение в систему знаний и повторение (2 мин.)
9. Рефлексия учебной деятельности(2 мин.)
10. Организованный конец урока (0,5) мин
Этап
урока
Цель этапа Формируемые
УУД
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Примеча
ние
1.Орг.мом
ент
 1 мин
2.
Мотивация
к учебной
деятельнос
ти
3мин
Рефлексия
настроения,
создание
соответствую
щего
эмоциональн
ого настроя.
Создание
условий для
возникновени
я у учеников
внутренней
потребности
включения в
Красиво встали,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
Выполняют
движения.
 Позитивное
отношение к
предстоящей
деятельности;
 включение  в
учебную
деятельность
У нас сегодня необычный гость. Вы сразу
догадаетесь, кто это, как только услышите мелодию.
(«Песня мамонтенка»)
Однажды далеко на севере случилось чудо, появился
мамонтенок. Совсем еще маленький. Какое же самое
первое слово он произнес?
Ученики
настраиваются   на
работу
Фонограм
ма
песенки
мамонтен
ка
Мама учебную
деятельность
И он отправился на ее поиски. Найдет ли он тут свою
маму? Кого он может встретить на севере?
Морж нашел выход из такой сложной ситуации. Он
сказал…
К кому и куда решил отправить морж мамонтенка?
Как вы думаете, какая у нас сегодня тема урока?
Прочитайте тему урока в учебнике на стр. 14.
Правильно мы определили тему?
Что бы вам хотелось узнать про слонов?
Подготовка
учащихся к
фиксировани
ю
индивидуаль
ного
затруднения
в пробном
учебном
 Овладеть
логическим
действием
обобщения;
 уметь строить
рассуждения
на основе
известных
понятий
Начинаем наше путешествие.
Кто может показать нам, где сейчас находится М?
Если СП находится наверху, а ЮП внизу, где же
тогда теплые страны?

Белого медведя,
тюленя, моржа
К  маме   в  теплые
страны.
 Где   живут

слоны.
 Где живут?
  Чем питаются?
 Кто соседи?
 Как
приспосабливают
ся?
показывают СП и
ЮП на глобусе
высказывают
мнения
Слайд с
отрывком
м/ф
На доску
выносятс
я пункты
плана
(подготов
ить
карточки)
ГЛОБУС

3.
Актуализа
ция
и
фиксирова
ние
индивидуа
льного
затруднени
я
в действии
пробном
учебном
действии
2 мин
4.Выявлен
ие места и
причины
затруднени
я
3мин
Создание
условий
выявления
учащимися
места и
причины
затруднения
5.
Построени
е проекта
выхода из
затруднени
я
 7 мин
Создание усл
овий
 для
формулирова
ния детьми ц
ели урока,
построения
плана для
достижения
цели,
определения
 Умение
соотносить
свои действия
с
используемы
м способом;
 умение
зафиксироват
ь в речи
причину
затруднения
 Умение осозн
авать и форму
лировать
цель работы н
а уроке с
помощью учит
еля
 умение
строить план
для
достижения
  Вопрос был один, а мнения разделились. Почему
так получилось? Чего мы не знаем?
Какие задачи предлагает Муравьишка решить на
этом уроке? Прочитайте в учебнике.
Учебник
с. 14
Мы  не знаем, где
теплые страны.
Дети читают
задачи урока в
учебнике на стр.
14
Итак, неужели на всей нашей планете холодно? Есть
ли такие места, где всегда лето?
Как называется самый жаркий материк?
Предлагаю вам поработать в парах
ПРАВИЛА! Давайте вспомним правила работы в
парах.
Найдите на своих картах, где она. Теперь найдите
линию, пересекающую Африку – это экватор. Она
пересекает все нашу планету, словно обнимая её.
Ответы детей
Африка
На партах лежит
карта мира, дети
в парах
выполняют сроков,
выбора
способа и
средств
6. Реализация Создание
цели;
 понимать
учебную
задачу и
стремиться её
выполнить;
 готовность
слушать
собеседника и
вести диалог;
 уметь
излагать своё
мнение и
аргументиров
ать свою
точку зрения;
 уметь
использовать
анализ,
сравнение для
выявления
общих и
различных
свойств
понятий;
 находить на
карте экватор,
жаркие
районы Земли
 Овладеть
Найдите на картах экватор и обведите красным
цветом. Смотрите,  жаркие страны находятся по обе
стороны от экватора.
ФИЗКУЛЬМИНУТКА
Подплывем на льдине вместе с Мамонтенком.
Встанем изза своих парт. Повторяем вслед за мной.
По саванне ходит слон
Уши, хобот, серый он.
Головой своей кивает, будто в гости приглашает.
Кто из вас был самым внимательным? Какое слово я
назвала – где ходит слон?
Вот и попали мы в жаркие страны.
задание.
По  саванне
Групповая   работа,   фронтальная   беседа   на   основе Ученики
Учебник построенного
проекта
15мин
условий
для
осуществл
ения
реализации
построенн
ого
проекта
начальными
сведениями о
жарких
районах
Земли и их
животном
мире;
 овладеть
базовыми
предметными
понятиями,
отражающими
существенные
связи и
отношения
между
объектами и
процессами;
 установить
причинно
следственные
связи между
строением,
образом
жизни
животных и
природными
условиями и
на основе
этого уметь
презентации и выступлений учащихся
Что такое саванна.
   Есть в жарких районах Земли и тропические леса,
джунгли.   И   что     это   за   тропические   леса   или
джунгли   вы   попробуете   разобраться   сами.   Сегодня
вновь разделимся на две  группы, и вы отправитесь в
экспедицию:  ПРАВИЛА!  одна   группа   в   саванну,  а
другая – в тропический лес. Обе группы работаете по
учебнику: 1 – на стр.14, а 2 – на стр. 15. Вам нужно
внимательно   рассмотреть   рисунки   и   рассказать     о
том,   что   увидели   по   плану,   который   вы   найдете   в
учебнике под своим рисунком.
Выступления групп
  Итак, отправляемся в саванну.

Продолжим путешествие, отправимся в тропический
лес.
 Посмотрите на рисунки и скажите, какое животное
обитает ив саванне, и в джунглях?
Об этих удивительных животных нам сейчас
рассказывают о
правилах
поведения при
работе в группах.
А.А.
Плешаков
«Окружа
ющий
мир» 1
класс;
Слайд
Слайд
1  группа:
Саванна
Учащиеся
совещаются в
группе и
озвучивают свое
выступление по
плану.
2 группа:
Джунгли.
Учащиеся
совещаются в
группе и
озвучивают свое
выступление по
плану.
Слон. строить
рассуждения;
 активно
использовать
речевые
средства и
средства
информацион
ных и
коммуникаци
онных
технологий
(ИКТ) для
решения
коммуникатив
ных и
познавательны
х задач
расскажет Фуркулицэ Влад.
Давайте вернемся к нашему плану. На какие вопросы
мы уже нашли ответы?
Нам осталось ответить на последний вопрос: как
приспосабливаются?
Посмотрите на слона. Какой вопрос вам хочется ему
задать?
Попробуйте дать ответ.(Чтобы не перегреваться на
солнышке. Слон словно веером обмахивается своими
ушами)
 Как вы думаете, почему? ( Хобот – это и нос, и рука,
и его оружие для защиты от врагов)
Посмотрите какие массивные ноги у слона на мягкой
подушечке.
Если слоны живут и в Африке , и в Индии, то
одинаковы ли они? Давайте посмотрим на них.
7.Первичное
закрепление
с
Осознание
и
применени
 Овладеть
способностью
принимать и
Откройте рабочие тетради стр. 12. Прочитай задание.
Выполните. Проверьте друг у друга в парах.
Прочитайте второе задание, выполните его
Подготовленное
сообщение
Где живут слоны?
В Африке и в
Индии.
Чем питаются ?
Травой, ветками,
корнями и
плодами.
Кто соседи?
Тигры, черепахи,
обезьяны и т.д.
Почему у тебя
такие большие
уши?
Почему у тебя
такой длинный
нос?
Слайд
Сравнивают
(разные по
размеру и форме
уши, спина, рост
слона)
Выполняют
самостоятельно
задание, затем
Слайд
Рабочая
тетрадь
стр. 12. самостоятельно. У кого возникли затруднения, куда
вы можете обратиться?
Проверьте себя по учебнику.
   Поднимите   руку,   кто   на   все   вопросы   ответил
правильно, а кто допустил ошибки?
Исправьте.
проверяют у
соседа по парте.
Второе задание
выполняют
самостоятельно,
затем проверяют
по учебнику.
Дают себе оценку
проговариван
ием во
внешней речи
5 мин
е знаний,
полученны
х при
решении
учебной
задачи.
сохранять
цели и задачи
учебной
деятельности;
 формировать
умение
планировать,
контролирова
ть и оценивать
учебные
действия в
соответствии
с
поставленной
целью;
 рассматривать
и сравнивать
иллюстрации,
осуществляя
проверку
задания;
 осуществлять
взаимный
контроль,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих; Дети,   прослушав
каждую   фразу,
показывают
движения.
8.Включение
в систему
знаний и
повторение
2 мин
Обобщени
е и
закреплени
е
полученны
х знаний на
основе
игровой
ситуации
 Самостоятель
но выполнять
задание на
новое знание,
осуществлять
его
самопроверку
, сравнивая с
образцом
 Развитие
познавательны
х процессов:
внимания,
памяти,
мышления, а
также
мыслительных
операций:
анализа,
сравнения,
обобщения
Игровая ситуация
 А сейчас игра: «Может ли такое быть?»
Внимательно  слушайте , если  вы  согласны с моим
выражением,   показываете   движения   (улыбаемся,
киваем головой, руками показываем вот так), если не
согласны ( нахмурьтесь, головой качаем в стороны,
телом показываем вот так).
Будьте внимательны!
 Экватор находится между СП и ЮП ровно
посередине.
 Здесь бывает часто снег.
 Слоны живут в саванне и тропических лесах.
 Хоботы слону нужны, чтобы держаться друг за
друга.
 Сильные ноги слона необходимы для того,
чтобы преодолевать большие расстояния.
 Слоны – одиночки.
 У индийского слона уши меньше, чем у
африканского.
   Подумайте   и   скажите,   где   в   жизни   вам   могут
пригодиться полученные на уроке знания?
9.Рефлексия
учебной
деятельности
Обобщени
е и
закреплени
 Уметь решать
проблемные
Творческая работа.
Слепите из пластилина слоненка, только одно на уроке
2 мин
е
полученны
х знаний
посредств
ом метода
словесной
передачи и
слухового
восприяти
я
информац
ии.
Оценка
эмоционал
ьного
состояния
и
активност
и на уроке
каждого
учащегося
вопросы на
основе
имеющихся
знаний;
 оценивать
результаты
работы
 уметь
излагать своё
мнение и
аргументиров
ать свою
точку зрения
и оценку
событий;
 осознать
личностный
смысл учения;
 закрепить
положительну
ю мотивацию
на учебную де
ятельность
условие: если урок вам понравился, интересно было
работать – у слоненка хобот будет поднят вверх, если
нет – опущен вниз. ИЛИ На столах лежат листочки с
изображением слоника. Если урок вам понравился,
интересно было работать нарисуйте слонику мячик на
хоботе, если урок не понравился, вы устали , было
неинтересно , то нарисуйте мячик около ног слоника.
Фронтальная беседа на основе полученных знаний
 Давайте вернемся к задачам, которые ставили перед
собой в начале урока.
 На какие задачи мы смогли найти ответ, а на какие
нет?
 О каких районах нашей планеты вы сегодня узнали?
 Чем похожи эти районы?
 Чем они отличаются?
 Какие растения можно встретить в жарких районах
нашей Земли?
 А животных?
 Как они приспособились к таким условиям жизни?
Предположения
детей.
Дети отвечают на
вопросы учителя.
Своими
действиями
ученики   дают
ответы
на
вопросы учителя.

 Ребята, вы отлично работали на уроке, узнали много
нового и интересного, работали дружно в группах.
 Спасибо за урок!

file_name: открытый урок.docx

intro: Урок по окружающему миру на тему "Животный мир жарких районов" 1 класс, УМК "Школа России". Автор учебника А. А. Плешаков "Окружающий мир". На уроке дети, работая в группах, сами знакомятся и рассказывают другим ребятам о животном и  растительном мире саванны и тропических лесов. Особое внимание уделяется слонам.

title: Конспект урока по окружающему миру на  тему "Животный мир жарких районов" 1 класс