extracted_text:
Чаганская ОСОШ
 Занимательный урок к неделе русского
языка и литературы в  6а классе
Учителя: Елбаева Л.Т. Ислямгалиева А.А.

                                . 2016г Тема:   «Мой верный друг,язык мой русский».                      6 класс
Цели:
-Развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету.
-Развитие творчества и    обогащение  словарного запаса.
-Совершенствование общего языкового развития учащихся.
-Углубление и расширение знаний и представлений о русском языке.
-Развивать  смекалку и сообразительность.
                 Ход занятия.
   1.   Вводное слово  учителя о теме и целях занятия.

-Сегодня у нас необычный урок – урок-игра. Мы будем думать, отгадывать
ребусы,   кроссворды,   загадки,   выполнять   интересные   задания.   А   тема
нашего урока- «Веселая грамматика».
 2.Беседа  «Что такое грамматика»?
      -Ребята, знаете ли вы  что такое грамматика? Грамматика - это наука о
       строе языка, его законах и правилах.

        Грамматика, грамматика. Наука очень строгая.
        Учебник по грамматике беру всегда с тревогой я
        Она трудна, но без неё глухое было бы житье.
         Не составить телеграмму и открытку не отправить
          Даже собственную маму   с днем рождения не поздравить.
         Ты важная, грамматика, ты умная и строгая.
          Тебя, наша грамматика,  осилим понемногу!
      -Сегодня мы отправимся в мир волшебной  грамматики.
4.Кроссворд  «Лесенка».
На доске нарисована «лесенка» с пустыми клетками внутри с буквами в
первых клетках горизонтальных рядов. На верхней ступеньке
прикреплена картинка Буратино.
 -Спуститься по лесенке вниз Буратино сможет только, если правильно
угадать задуманное слово.
Дети угадывают слова, записывают его на доске, после чего картинку
Буратино передвигают по ступенькам вниз.
Задуманные учителем слова: ульи, вьюга, платье, муравьи, обезьяна.
1)Домики для пчел.
2)Снежная буря.
3)Женская одежда.
4)Насекомые- санитары леса.
5)Дикое животное жарких стран.
-Какая буква есть во всех этих словах? Что мы про неё знаем?
(Мягкий знак, он не обозначает звука.)
у
в
п м
о
5. Игра «Скажи наоборот».
Детям нужно подобрать противоположное по значению слово.
злой- добрый
 высокий- …
 широкий- …
 трусливый- …
 сладкий- …
 веселый- …
 новый-…
 неряшливый- …
холодный- …
6. Игра «По следам сказок».
-Ребята, а сейчас отправимся в путешествие по сказкам. Какие сказки вы
знаете? Теперь отгадаем героев сказок. На доске вы видите карточки слогов
и картинки сказочных героев. Вам нужно отгадать героя, найти его картинку
и составить из слогов его название.
1)Была она артисткой
Прекрасной, как звезда,
От злого Карабаса
Сбежала навсегда.(Мальвина)
2)Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля)
3) Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла. (Мышка)
4) Вот совсем нетрудный,
Коротенький вопрос:
Кто в чернилку сунул
Деревянный нос? (Буратино)
5) Что за сказка: кошка, внучка,
Мышь, ещё собака Жучка
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды собирали? (Репка)
6) Отвечайте на вопрос:
Кто в корзине Машу нёс,
Кто садился на пенёк
И хотел съесть пирожок?
Сказочку ты знаешь ведь?
Кто же это был? …(Медведь).
7. Игра «Найди ошибки у Незнайки»
Определить в словах ошибки, которые допустил Незнайка.
Шышка, сабака, снек, овтобус, ваня, зема.
8.Подведение итогов. Награждение участников за активную работу.

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку на тему : «Мой верный друг,язык мой русский».


extracted_text:
Командная игра по ПДД Азбука безопасности
 Ведущий:
             Добрый день, уважаемые гости, дети и учителя. Сегодня мы с вами поговорим о
правилах дорожного движения. Этому мы посвятим нашу игру. Главными действующими
лицами будут команды второго  и третьего классов. Слово предоставляется капитану  второго
класса.
Капитан:
                Наша команда «Светофорчик».
                Девиз«Каждый должен правила движения знать обязательно на пять».
Ведущий:
                Слово предоставляется капитану третьего класса.
Капитан:
                Наша команда «Дорожные знаки».
                 Девиз«Помни правила движения, как таблицу умножения».
Ведущий:
                Объявляю первый гейм«Разминка»
( Дается одна минута. За это время нужно ответить на максимально большое  число вопросов.
За правильный ответ команда получает один балл. Выигрывает команда, набравшая больше
очков).
Вопросы к команде «Светофорчик»:
                 Где должны ходить пешеходы? (По тротуару.)
                 Как надо переходить улицу? (Посмотреть налево, потом направо.)
                 В каких местах разрешается переход улицы? (По зебре, по пешеходному переходу.)
                 В каких местах устанавливается знак «Дети». ( У школ, детских садов.)
                 Кто регулирует движение на улицах? (Регулировщик.)
                 Где можно кататься на самокате и детском велосипеде? (Во дворах, на игровых
площадках.)
Вопросы к команде «Дорожные знаки».
                  Где должны ездить автомашины?  (На дороге.)
                  Где нужно останавливаться, если не успели закончить переход улицы? (На островке
безопасности.)
                  Как называют автоматическое средство, регулирующее движение? (Светофор.)
                  Где можно играть? ( Во дворах, на площадках.)
                  Где ожидают люди пассажирский транспорт? ( На остановке.)
                  Как надо вести себя в автобусе? (Спокойно, не кричать, уступать место старшим.)
Ведущий:
                 Второй гейм «Заморочки из бочки.» ( Каждый участник достает из бочки карточку, на которой нарисован дорожный знак . Нужно
его назвать. За правильный ответ команда получает один балл. Карточки участники команд
достают поочередно).
Игра со зрителями «Разрешаетсязапрещается». (Добавьте нужные слова.)
                 И проспекты, и бульвары
                 Всюду улицы шумны,
                  Проходи по тротуару
                 Только с правой стороны.
                  Тут шалить, мешать народу…
                  ( запрещается).
                   Быть примерным пешеходом…
                  (разрешается).
                  Если едешь ты в трамвае
                  И вокруг тебя народ,
                  Переход при красном свете…
                  (запрещается).
                   Не толкаясь, не зевая,
                    Проходи скорей вперед.
                    Ехать «зайцем», как известно…
                    (запрещается).
                   Уступить старушке место…
                    (разрешается).
Ведущий:
                Объявляю третий гейм « Ты – мне, я тебе.»
(Команды задают друг другу вопросы, загадки, подготовленные дома.)
Что за чудо синий дом!                                                    Бежит, гудит,
Ребятишек много в нем.                                                   В два глаза глядит,
Носит обувь из резины                                                     А станет
И питается бензином.                                                        Ярко красный глазок глянет.
          (Автобус)                                                                                (Автомобиль)
Пьет бензин, как молоко,                                                  Бывают ли у дождика Может бегать далеко.                                                         Четыре колеса?
Возит грузы и людей.                                                          Скажи, как называются
Ты знаком, конечно, с ней?                                                 Такие чудеса?
           (Автомашина)                                                                        (Поливальная машина)
Встало с краю улицы                                                              Зорко смотрит постовой
В длинном сапоге                                                                    За широкой мостовой.
Чучело трехглазое                                                                    Как посмотрит глазом красным
На одной ноге?                                                                          Остановятся все сразу.
           (Светофор)                                                                                (Светофор)
На самом перекрестке                                                               Удивительный вагон!
Висит колдун трехглазый,                                                         Посудите сами:
Но никогда не смотрит                                                               Рельсы в воздухе, а он
Тремя глазами сразу.                                                                   Держит их руками.
            (Светофор)                                                                                (Троллейбус)
Спозаранку за окошком                                                              По асфальту едет дом,
Стук, и звон, и кутерьма.                                                             Ребятишек много в нем,
По прямым стальным дорожкам                                                 А над крышей вожжи,
Ходят красные дома.                                                                     Он без них ходить не может.
            (Трамвай)                                                                                (Троллейбус)
Ведущий:
                Четвертый гейм «Темная лошадка».
                 (Угадать знаки)
Ведущий:
                Пятый гейм «Гонка за лидером».
                (Команды соревнуются, кто быстрее даст ответы на вопросы.)
 Для чего служит дорога?
 Для чего нужна обочина?
 Для чего предназначен тротуар?
 Какие улицы называются улицами с односторонним движением?
 Какие улицы называются улицами с двусторонним движением?
Для чего служит линия, проведенная посередине улицы?
По какой стороне улицы должны идти пешеходы?
Где надо ходить по улице, если нет тротуара? (Подведение итогов, выявление победителей, награждение.)
Ведущий:
                Молодцы! В этой игре проигравших нет. Пусть ваш путь на дорогах будет всегда
безопасным. Завершим эту игру стихотворением О. Бедарева «Азбука безопасности».
Асфальтом улицы мостятся,                                           Все будьте правилам верны
Автомобили быстро мчатся,                                           Держитесь правой стороны.
Бурлит в движенье мостовая                                         Должен помнить пешеход:
Бегут авто, бегут трамваи.                                                Перекрестокпереход.
Есть сигналы светофора,                                                  Зеленый свет открыл дорогу:
Подчиняйся им без спора.                                                 Переходить ребята могут.
Желтый светпредупрежденье!                                       Иди вперед! Порядок знаешь,
Жди сигнала для движенья.                                              На мостовой не пострадаешь.
Красный свет нам говорит:                                               Футбол  хорошая игра
Стой! Опасно! Путь закрыт.                                              На стадионе, детвора.
Лена с Олей ходят парой,                                                   Хоккей игра на льду зимой,
Где идут? По тротуару.                                                       Но не играй на мостовой.
Ученик, садясь в трамвай,                                                   Экзамен по правилам движенья.
Старшим место уступай.                                                      Юные граждане, Тани и Пети,
                                                                                Твердо запомните правила эти!

file_name: Правила движения Кл.час.doc

intro:
Сегодня мы с вами поговорим о правилах дорожного движения. Этому мы посвятим нашу игру. Главными действующими лицами будут команды второго  и третьего классов. Слово предоставляется капитану  второго класса.

Капитан:
                Наша команда «Светофорчик».
                Девиз-«Каждый должен правила движения знать обязательно на пять».

Ведущий:
                Слово предоставляется капитану третьего класса.

Капитан:
                Наша команда «Дорожные знаки».
                 Девиз-«Помни правила движения, как таблицу умножения».Пусть ваш путь на дорогах будет всегда безопасным

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Командная игра по ПДД  " Азбука безопасности "


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Перов В.Г. «Сельский крестный ход на Пасху».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Перов. Сельский крестный ход на Пасху: что на самом
деле изображено на картине?
Всем известна картина Перова "Сельский крестный ход на Пасху", написанная в 1861
году. На первый взгляд, картина изображает сущее безобразие — священник нарезался
в дугу, да еще  прямо в момент богослужения, в наиболее почитаемый православными
церковный праздник. Да и остальные участники процессии ведут себя не лучше.
Так, да не так. Священник на картине и вправду пьян. А вот крестный ход — совсем не
крестный ход вокруг храма в Пасхальную ночь, который приходит на ум современным
верующим. Посмотрите внимательнее. Процессия выходит не из церкви, а из обычной
крестьянской избы (церковь виднеется на заднем плане); крестный ход поворачивает по
часовой стрелке (крестный ход вокруг православного храма движется только против
часовой стрелки). Дело происходит на закате (а не в полночь). Что же тогда мы видим?
Начнем объяснение с того, как формировался заработок приходского священника в
старой России. Хотя в это и трудно поверить, но у священника не было заработной
платы.   Некоторые   причты   (на   начало   20   века   —   приблизительно   каждый   шестой)
получали   государственную   дотацию,   но   и   ее   размер   в   подавляющем   большинстве
случаев   был   сильно   ниже   прожиточного   минимума.   Прихожане   же   не   платили священнику   жалованья   никогда   и  ни   при   каких   обстоятельствах.  Церковный   причт
(священники, диаконы и псаломщики) имел два источника дохода — требы и доход от
церковной земли.
Три требы — крещение, венчание, отпевание — составляли основу дохода духовенства,
так как крестьянам было не отвертеться от совершения данных обрядов (церковь вела
метрические   книги,   и   обряды,   связанные   с   метрической   записью,   можно   было
проводить     только   в   приходе,   к   которому   ты   был   приписан),   и   им   волей–неволей
приходилось соглашаться с теми ценами, которые  заламывали священники. В среднем
приходе   было   2–3   тысячи   человек   (400–500   домохозяйств),   и   подобные   события
происходили около 150 раз в году. Самым дорогим обрядом была свадьба — за нее
священник мог получить 3–10 рублей, в зависимости от благосостояния брачующихся и
собственной наглости (и еще наесться и напиться), крещение и отпевание обходились
уже   куда   дешевле.   Все   остальные   второстепенные   требы   крестьяне,   в   отличие   от
главнейших   трех,   могли   заказать   не   только   в   собственном,   но   и   в   любом   другом
приходе. Легко догадаться, что при наличии конкуренции цены на них были сбиты в
копейки. Священник, диакон и псаломщик делили полученные деньги в соотношении
4:2:1, но диакон был далеко не во всяком причте.
Крестьяне были твердо уверены, что причту следует удовлетворяться доходами от
треб,   а   общее   богослужение   и   исповедь   причт   должен   совершать   без   всякого
жалованья. Священники же и не мечтали о том, чтобы выпросить у прихода твердую
сумму — все надежды на получение жалованья они возлагали на государство (надежды
не сбылись).
У сельской церкви был обычно земельный участок — в среднем 50 десятин (55 га),
приходившийся,  в среднем на три семьи причетников.  Таким образом,  духовенство
было обеспечено землей либо в том же размере, что и крестьяне, либо немного лучше.
Бедные псаломщики чаще всего крестьянствовали сами, а священники (в особенности
имевшие формальное образование) по обычаю своего времени считали невозможным
марать руки физическим трудом и сдавали землю в аренду (хотя крестьянствовать
самим было бы выгоднее).
Результат получался такой, что священники всегда были недовольны своими доходами.
Да, священник был обычно обеспечен на уровне зажиточного крестьянина (диакон — на
уровне среднего крестьянина, а псаломщик был и вовсе горчайшим бедняком). Но это и
было причиной жестокой фрустрации — в том мире всякий человек со средним или
неполным средним образованием (а священник являлся таковым лицом) зарабатывал
как   минимум   в   3–4   раза   больше   человека   физического   труда.   Кроме   злосчастного
сельского батюшки.
Теперь   мы   подходим   к   содержанию   картины.   Стремясь   увеличить   свои   доходы,
священники выработали обычай славления на Пасху. Церковная процессия обходила
все   хозяйства   прихода   (ориентировочно,   их   было   200–300–400   в   3–6   селениях),
заходила   в   каждый   дом   и   исполняла   несколько   кратких   церковных   песнопений   —
теоретически   считалось,   что   крестьяне   должны   воспринимать   такой   обряд   как
благопожелание   на   следующий   календарный   цикл.   В   ответ   крестьянам   как–бы
полагалось дарить причту подарок, желательно в денежной форме.
К   сожалению,   социального   консенсуса   вокруг   славления/подарков   не   создалось.
Крестьяне   чаще   всего   считали   славление   не   религиозным   обычаем,   а   обираловкой. Некоторые наглецы просто прятались у соседей или не открывали ворота. Другие, еще
более наглые, всовывали духовенству в виде приношения какую–то малоценную дрянь.
Третьи вообще не хотели давать денег, но зато наливали — и это не шибко радовало
причт, рассчитывавший расходовать собранное в течение всего года (другого повода
для подарков не существовало). Церковная процессия тоже вела себя неблаголепно —
все   дома   прихода   надо   было   обойти   за   Пасхальную   неделю,   то   есть   на   день
приходилось по 40–60 домов. Духовенство двигалось вприпрыжку, пело наскоро — на
дом отводилось по 5–10 минут, половина из которых уходила на торг со сквалыжным
хозяином (или на унизительное попрошайничество, это как кто воспринимал процесс).
В довершение  всех  бед,  православная  Пасха  приходится на  тот  период, в  который
благосостояние   крестьянского   двора   достигало   наинизшей   точки.   Все   деньги,
полученные от продажи урожая осенью, уже истрачены. Все запасы проедены. Скотина
стоит голодная, и настала пора снимать ей на корм солому с крыши. Последние крохи и
копейки   изведены   на  разговление   после   Пасхи.  На   огороде   еще   не  созрели   первые
овощи. И тут–то к крестьянину и являются церковники, нагло требующие денег за
абсолютно ненужные пять минут нестройного пения. Неудивительно, что сама собой в
голову   приходит   мысль   подсунуть   в   темных   сенях   в   мешок   священнику   ворону,
выдавая ее за курицу.
Таким образом, на картине изображено совершенно не то, что кажется современному
зрителю.
На   наш  невнимательный  взгляд  художник  нарисовал  священника,  который  хамским
образом нарезался, вместо того чтобы чинно шествовать и благолепно петь. На самом
же деле картина (что типично для Перова) бичует неуместный, криво сложившийся и
плохо работающий социальный институт.
Процессия волочится по грязным дворам с утра до вечера, шестой день, переезжая от
деревни к деревне. Всем горько, стыдно, неудобно, все вымотались, поют нестройно.
Крестьяне тоже не рады. При вымогательстве подарков происходят низкие сцены. Да,
священник пьян — но он обошел уже 50 домов, и в каждом его заставили выпить, а он
ведь   хотел,   чтобы   ему   дали   денег.   Зачем   это   всё   происходит?   Неужели   нельзя
организовать   дело   поудачнее?   Неужели   нельзя   как–то   согласовать   интересы
духовенства и прихожан к взаимному удовлетворению? Зачем религиозную процессию
превратили   в   позорище?   Ответа   не   будет.   Это   Россия,   страна   несовершенных
институтов.

file_name: Перов. сельский крестный ход.docx

intro: Крестный ход — совсем не крестный ход вокруг храма в Пасхальную ночь, который приходит на ум современным верующим. Посмотрите внимательнее. Процессия выходит не из церкви, а из обычной крестьянской избы (церковь виднеется на заднем плане); крестный ход поворачивает по часовой стрелке (крестный ход вокруг православного храма движется только против часовой стрелки)., на картине изображено совершенно не то, что кажется современному зрителю.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 Перов В.Г. «Тройка».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна Картина «Тройка» В.Г. Перова: история создания и описание
2017

  Картина «Тройка»  это одно из самых значительных произведений художника В.Г.
Перова. На ней изображены дети бедняков, везущие бочку воды по обледенелой дороге.
Со   времени   ее   написания   прошло   много   лет.   И   у   современников   картины,   и   у
сегодняшних зрителей работа  мастера  вызывает  слезы на  глазах  и  высокое  чувство
сострадания к людям. Автор картины «Тройка» с помощью художественных средств
попытался воссоздать атмосферу мрачной обреченности, царившей в мире нищих и
обездоленных.   В   настоящее   время   данное   произведение   искусства   находится   в
Третьяковской галерее в Москве. Несколько слов об авторе полотна Картина «Тройка»
 это, пожалуй, одно из самых эмоциональных и известных произведений художника
Василия Григорьевича Перова. Он родился в городе Тобольске. Когда его родители
переехали в Нижегородскую губернию, будущий великий мастер поступил на обучение
в Арзамасское уездное училище. Там же он с перерывами учился в художественной школе, закончить которую Василию так и не удалось. Зато позже будущий художник
получил образование в Московском училище живописи, ваяния и зодчества. За свою
жизнь мастер написал множество замечательных картин. Среди них такие работы, как
«Приезд   станового»,   «Мальчикмастеровой»,   «Плач   Ярославны»   и   многие   другие.
Картина «Тройка»: описание Данное произведение было написано автором в 1866 году.
Это   было   сложное   для   России   время.   Крепостное   право   уже   отменили,   но   это   не
поправило  бедственного положения русского  крестьянства.  Жизнь  его попрежнему
была   нищей   и   обездоленной.   Многих   мастеров   искусства   тогда   волновала   тема
социального   неравенства,   бесправия   и   бедноты   крестьян,   принуждения   платить
«слезинкой   ребенка»   за   некие   жизненные   блага.   Это   и   отразил   в   своей   картине
художник.   В   центре   нее   изображены   трое   детей   (учеников   мастеровых),   везущих
огромную обледенелую   бочку   воды.   Это   два   мальчика   и   девочка.   На   дворе   зима,
смеркается, на дороге – гололедица. Резкий холодный ветер раздувает их плохонькую
одежонку. Выливающаяся из бочки вода тут же превращается в сосульки. Как холодно
детям, должно быть, в такой мороз!.. Видно, что они совершенно выбились из сил.
Какойто   добрый   человек   помогает   им   втащить   бочку   на   пригорок.   Повозку
сопровождает собака, которая бежит немного справа перед детьми. Картина написана в
мрачных серокоричневых тонах. Даже снег вокруг темный. Тем самым мастер желал
показать зрителю всю серость, безысходность и ужас ситуации, когда малолетние дети
вынуждены выполнять такую черную работу. Обстановку также нагнетает заледенелая
пустынная улица. С чем ассоциируются герои картины у зрителей? Само название ее
говорит о том, что труд этих ребятишек можно сравнить с работой лошадей. У публики
рассматриваемое произведение вызывает острую жалость к бедным деткам, на долю
которых выпала такая нелегкая участь. Основная идея Автор картины «Тройка» здесь
обращается к теме детского труда в России тех лет. Сейчас нам сложно представить
ситуацию, когда это было вполне законным и абсолютно нормальным, с точки зрения
существовавшего   тогда   строя,   явлением.   Сколько   же   горечи   и   боли   в   названии
произведения!   Нам   более   привычно   называть   тройками   группу   резвых   лошадей,
несущихся с большой скоростью по широким бескрайним просторам России. А тут
бедные и измученные дети, вынужденные тянуть непосильную ношу в морозный день.
Многие   городские   мастеровые   тогда   нагружали   своих   учеников   подобной   тяжелой
работой. Дети в таких адских условиях часто болели и умирали. Глядя на картину,
можно   живо   представить   себе   всю   безысходность   ситуации.   Именно   на   это   хотел
обратить внимание общества художник. Произведение никого не оставит равнодушным,
заставит быть добрее к людям и не позволит пройти мимо и не увидеть рядом с собой
обездоленности и нищеты.
 Натурщики. Автор произведения долго искал натурщиков для своей работы. Для фигур девочки и
крайнего левого мальчика он их нашел. А вот для изображения центрального героя
художник никак не мог «присмотреть» подходящего ребенка. Картина «Тройка» уже
была   написана   более,   чем   наполовину,   когда   Перов   встретил   однажды   на   улице
крестьянку с сыном, которые шли из рязанской деревни в монастырь. Когда он увидел
мальчика, то сразу понял, что это именно та центральная фигура, которой не достает на
полотне. Разговорившись с женщиной, мастер узнал, что зовут ее тетушкой Марьей, а
ее сына  Васей. Судьба ее нелегка. Она похоронила всех своих детей и мужа, умерших
от болезней и нужды. Двенадцатилетний Вася – ее единственная надежда и утешение.
Выслушав   горькую   историю,   Перов   предложил   женщине   нарисовать   ее   сына.   Та
согласилась. Так на картине появился новый персонаж. Судьба главного героя История
эта имеет продолжение. Однажды, спустя четыре года после написания картины, к
Перову пришла старушка в полушубке и грязных лаптях. В ней мастер с трудом узнал
ту   самую   тетушку   Марью.   Она   протянула   ему   небольшой   узелок   с   яичками.   «В
подарок»,      так   объяснила   женщина.   Со   слезами   на   глазах   крестьянка   рассказала
художнику,   что   ее   Васенька   умер   в   прошлом   году,   тяжело   заболев.   Оставшись
совершенно  одна, женщина  продала  весь  свой  скарб,  работала  всю  зиму, и,  скопив
немного деньжонок, пришла к Перову, чтобы на свои нехитрые сбережения выкупить у
него   картину,   на   которой   изображен   ее   любимый   сынок.   Мастер   объяснил   бедной
матери, что картина «Тройка» находится в галерее, что приобрести ее невозможно.
Зато можно ее увидеть. Когда женщина оказалась перед картиной, она упала на колени
и, горько заплакав, начала на нее молиться. Тронутый этой сценой, художник обещал
матери нарисовать портрет ее сына. Свое обязательство он выполнил и отправил в
деревню женщине свое произведение в золоченой раме.  Автопортрет художника.

file_name: Перов. Тройка.docx

description: Автопортрет художника.

intro: Картина «Тройка» - это одно из самых значительных произведений художника В.Г. Перова. На ней изображены дети бедняков, везущие бочку воды по обледенелой дороге. Со времени ее написания прошло много лет. И у современников картины, и у сегодняшних зрителей работа мастера вызывает слезы на глазах и высокое чувство сострадания к людям. Автор картины «Тройка» с помощью художественных средств попытался воссоздать атмосферу мрачной обреченности, царившей в мире нищих и обездоленных.. Глядя на картину, можно живо представить себе всю безысходность ситуации. Именно на это хотел обратить внимание общества художник.


extracted_text:
ГРАМОТНОСТЬ НАЧИНАЕТСЯ С УМЕНИЯ
ЧИТАТЬ
Сложности при чтении вызывают слова с удвоенными буквами.
Поэтому включены в упражнения сочетания прямых и обратных
слогов с повторяющимися согласными и гласными и слова
с удвоенными буквами. Например:
Таблица № 3
Нина
Нына
анни
Инна
инон
ноон
нуны
Анна
Нонна
унна

В процессе выполнения задания идет сравнение структуры
элементов и способов соединения букв в слоги.
Особое значение имеют комплексные задания к упражнениям.
Перед ребенком ставятся мыслительные задачи, ему необходимо
выполнять различные речевые упражнения. Таким образом, сам
процесс чтения отходит на второй план. Ребенок не боится
приступать к чтению. Для того чтобы выполнить все задания,
он снова и снова прочитывает элементы таблицы. Процесс
тренировки почти не ощущается. Создается ситуация, когда
чтение становится инструментом для выполнения более важных
задач. Можно сделать предварительный вывод о том, что
постепенно у ученика формируется представление о чтении как
способе получения новых знаний. Например:
Таблица № 4
КА
АК
КО
ОК
КЫ
ЫК
КИ
ИК
КУ
УК

Задание к таблице № 4:
Прочитай последовательно каждый столбик таблицы.
Прочитай первую строку таблицы, понижая голос до шепотной
речи.
Прочитай вторую строку таблицы, повышая голос.
Ответь на вопросы:
Что общего в слогах первой строки?
Что общего в слогах второй строки?
Что общего в слогах всей таблицы?
Найди в первой строке лишний слог. Одной из частых и трудно корригируемых ошибок являются
ошибки на постановку ударения. Как правило, в устной речи
такие ошибки редки, а вот при чтении и на письме (когда
необходимо поставить ударение в знакомом слове) встречаются
довольно часто. Именно поэтому для тренировки нами
предложены упражнения в чтении сочетаний слогов с ударением
на заданной позиции. Например:
Таблица № 5
АСА
ОСО
УСУ
ИСИ
СИСЫ
САСО
АСО
АСУ
АСИ
АСЫ
САСА
СОСА
ОСА
ОСУ
ОСИ
ОСЫ
СОСО
СЫСИ
УСА
УСО
УСИ
УСЫ
СУСУ
СИСЫ
ИСА
ИСО
ИСУ
ИСЫ
СЫСЫ
СУСА
ЫСА
ЫСО
ЫСУ
ЫСИ
СЫСИ
СОСЫ

Задание к таблице № 5:
Прочитай первые три столбика таблицы, делая ударение
на выделенных слогах. Отхлопай ритм.
Недостаточность зрительного восприятия провоцирует
затруднения в удержании графического образа слов, а,
следовательно, и значительное количество бессистемных
ошибок. Графическим образом слова, то есть количеством букв
в слове и порядком их следования, обусловлено значение самого
слова. Ребенок учится видеть и чувствовать данную
закономерность, анализируя цепочки слов
и буквосочетаний. Например:
Таблица № 6
АИСТ
КУСТ
АСИТ АИСТ АИТС АИСТ
КСУТ СКУТ КУСТ КУТС

Для формирования умения распознавать графический образ
слова предлагаются задания:
Найди слово среди схожих буквосочетаний, обведи его.
Анализ и синтез слов — неотъемлемая часть в обучении чтению,
а значит, необходимы и специальные тренировочные
упражнения, которые не только способствуют формированию данных операций, но помогают уточнять и расширять словарный
запас, развивают мышление ребенка. Слова составляются
из слогов, расположенных линейно, когда возможен лишь один
правильный вариант, а также из слогов, предложенных
в таблицах, когда разные сочетания слогов дают возможность
составить не одно, а несколько слов. Например:
Таблица № 7
ЕНОВЫСОС
...

Задание к таблице № 7:
Из слогов левого столбика таблицы составь слова и запиши
их в правом столбике. Составь предложения с получившимися
словами. Например:
Таблица № 8
СА
НА
АС
АН
СО
НО
ОС
ОН
СУ
НУ
УС
УН
СИ
НИ
ИС
ИН
СЫ
НЫ
ЫС
ЫН

При выполнении таких упражнений дети осознают, что не любые
слоги соединяются в слово, учатся опытным путем, опираясь
на имеющийся речевой опыт оценивать, получилось ли у них
слово или бессмысленное сочетание слогов. На начальном этапе
обучения многие дети могут составить из слогов таблицы 1 — 2
слова. К концу букварного периода они уже соревнуются, кто
составит больше слов.
Умения обобщать и классифицировать необходимы при обучении
по всем предметам. Не всегда способ обобщения
и классификации может быть единственным. Тренировать
гибкость мышления можно с помощью упражнений,
подразумевающих не единственный ход рассуждения. Интерес
у детей вызывают упражнения на классификацию слов таблицы
по тем или иным признакам, когда основанием для
классификации могут быть разные критерии. При выполнении
подобных заданий дети не только тренируются в чтении,
но учатся рассуждать, мыслить, развивается речь, расширяются
представления об окружающем мире. Например:
Таблица № 9 Ната
Лара
Лариса
Рита
Нина
Алла
Стасик
Алик
Никита
Антон
Лина
Анна
Ира
Константин
Ирина
Тарас

Задание к таблице № 9:
Раздели слова таблицы на две группы. Объясни свой выбор.
Вариант ответа № 1:
В первую группу можно объединить имена мальчиков,
во вторую — девочек.
Вариант ответа № 2:
В первую группу можно отнести полные имена, во вторую —
краткие.
В ходе обсуждения взрослым уточняется, что такое «полное
имя», «краткое имя», все ли имена имеют полную и краткую
формы.
Затруднения в чтении слов с пропущенными буквами, даже если
это знакомые слова, наблюдаются у многих детей и во 2 и в 3
классах. И дело не в том, что затруднения вызывает выбор одной
из оппозиционных согласных. Ребенок при отсутствии одной
единственной буквы просто не узнает графический образ слова
и пытается восполнить пробел любой буквой, не понимая его
значения. Многие учебники по русскому языку включают
подобные упражнения. Для преодоления подобных затруднений
нами предлагаются упражнения на восполнение пробелов
в знакомых словах. Например:
Таблица № 10
Мос_ва, мо_ковка, кос_онавт, ка_итан, строи_ели

Задание к таблице № 10:
Вставь пропущенные буквы.
Опыт показывает, что до начала обучения чтению ребенок
пользуется фразой. Уже на первых порах обучения ребенок
сталкивается с предложением.
С предложением ребенок встречается уже на первых порах
обучения. Однако осваивается понятие «предложение» довольно
долго. В устной речи ребенок пользуется фразой, не деля
ее на составляющие предложения. Заглавная буква и знак
препинания в конце (точка, вопросительный или восклицательный знаки) не всегда актуальны для ребенка.
Помочь ребенку понять, что предложение выражает
законченную мысль можно с помощью серии упражнений:
1. Исключение лишнего слова.
2. Восполнение недостающего слова.
3. Составление предложений из заданных слов, не требующих
изменения.
4. Составление предложений из слов, некоторые из которых
следует изменить.
5. Исправление ошибок согласования, управления.
6. Поиск границ предложений в тексте.
Основы выразительного чтения закладывают упражнения
на модуляцию голоса, постановку ударения в словах, изменение
интонации при чтении (прочитай доброжелательно, строго,
со злостью).
Работа идет постепенно, от простого к сложному. Предлагаемые
в упражнениях слоги включаются в слова, слова —
в предложения, предложения — в тексты. В процессе
выполнения заданий многократно прочитывает предлагаемый
материал, но каждый раз с новой целью. Заключительный этап —
чтение текста, в котором нет уже для ребенка новых слов,
читается текст значительно легче, так как техническая сторона
отрабатывалась в ходе выполнения тренировочных упражнений,
смысл прочитанного становится значительно понятнее.
Закрепляются необходимые читательские умения, ребенок
использует полученные знания в новых условиях. В результате,
к окончанию 1 класса у большинства учащихся с трудностями
в обучении формируется необходимые читательские умения.
На следующих этапах обучения эти умения совершенствуются.
Практика работы в школе показывает, что в настоящее время
многие учителя не ориентированы на обучение чтению детей,
имеющих ОНР. Используемые ими учебные пособия
в большинстве составлены с учетом особенностей нормально
развивающихся школьников.
Применение  специальных тренировочных упражнений,
ориентированных не только на формальную тренировку
в слиянии букв в слоги, слогов в слова, но и на развитие
мышления (умения обобщать, сравнивать, классифицировать,
анализировать), внимания, устной речи, помогут сформировать
читательские умения младших школьников в отведенные
программой сроки и в соответствии с предъявляемыми
требованиями. Выполнение таких упражнений будет
способствовать преодолению затруднений в овладении чтением
и откроет реальную перспективу формирования читательских компетенций, позволяющих стать каждому ребенку «активным
читателем».

file_name: грамотность начинается с умения читать.docx

intro:
В процессе выполнения задания идет сравнение структуры элементов и способов соединения букв в слоги.
Особое значение имеют комплексные задания к упражнениям. Перед ребенком ставятся мыслительные задачи, ему необходимо выполнять различные речевые упражнения. Таким образом, сам процесс чтения отходит на второй план. Ребенок не боится приступать к чтению. Для того чтобы выполнить все задания, он снова и снова прочитывает элементы таблицы.Процесс тренировки почти не ощущается. Создается ситуация, когда чтение становится инструментом для выполнения более важных задач.

title: ГРАМОТНОСТЬ НАЧИНАЕТСЯ С УМЕНИЯ ЧИТАТЬ.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
В.Г. Перов. « Утопленница ».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2017 УТОПЛЕНИЦА. ОПИСАНИЕ КАРТИНЫ
ПЕРОВА
Перов В. Г. написал свою картину «Утопленница» в 1867 году. Дабы показать людям
их равнодушие на трагические обстоятельства и события, происходящие вокруг них
самих, в повседневной жизни.
На картине мы видим раннее, туманное утро. Серый город в полумраке отражается в
воде реки. На причале лежит бездыханное тело юной девы. Девушка, которая утонула в
мутных водах реки, при непонятных обстоятельствах.
Молодая   жизнь   оборвалась   в   расцвете   лет.   Жалость   и   смятение   вызывает   ее
безмолвный вид. Что могло случиться с молодой, черноволосой девушкой, почему она
выбрала смерть? Почему предпочла утонуть, не жили жить и решать свои проблемы?
Какие у такой молодой девушки могли быть проблемы — эти вопросы возникают сами
собой. Ее   окоченелое   тело   лежит   на   темном   покрывале,   ее   лицо   не   прикрыто.   На
перилах висит черный платок. Видимо, это ее платок, и она его оставила, прежде чем,
покончить со своей жизнью. Мост в виде креста. Черные птицы вдалеке, приближаясь,
навивают жуть и холод смерти. На   все   это   смотрит   мужчина   в   форме,   По   всей   видимости,   служитель   закона,   он
спокойно сидит на старой лодке, курит свою трубку, и без капли сочувствия думает о
чем — то о своем. Явно выраженно равнодушие на его лице, к этой бедной девушке, да
и ко всему происходящему. Люди таких профессий, как правило, скупы на эмоции, они
остаются хладнокровными в любой трагической ситуации. Они быстро привыкают к
таким   сценам   и   воспринимают   все   очень   спокойно.   И   поэтому   этот   человек,   так
равнодушно смотрит на тело утонувшей девушки, как будто сквозь него. Погружённый
в свои мысли и ожидая транспорта из морга.
Перов,   будучи   хорошим   психологом,   очень   точно   отразил   на   лице   жандарма   это
чувство.   Чувство   равнодушия.   Как   бы   это   жутко   ни   звучало,   девушка   на   картине
написана, с натурщицы. С мертвой натурщицы, ее он нашел случайно в морге, когда —
то он писал с нее другие свои работы. Для правдоподобности автор искал модель в
морге.   Он   ни   секунды   не   раздумывал,   когда   решил   писать   картину,   именно   с   нее.
Художник   своей   картиной   не   хотел   передать   проблему   общественной
несправедливости, а попытался подчеркнуть внутренние духовные качества человека.
И ему это удалось, он смог показать невежество, равнодушие, безнравственность  в
лице,   спокойно   сидящего   жандарма.   Перов   смог   подчеркнуть   трагизм   в   сюжете
картины,   спокойную,   водную   гладь,   как   бы   понимая   ситуацию   случившегося.
Главными героями в картине, помимо девушки и полицейского, играет тихая гладь
воды. И это очень хорошо видно на картине. Но мертвой девушки отведена самая
важная роль в этом сюжете, художник хотел показать мертвое тело живее всех живых,
и   ему   это   удалось.   Очевидно,   что   девушка   получила   то,   к   чему   стремилась.   Она
получила упокоение и свободу, от этого черствого и жестокого мира.

file_name: Перов. Утопленница.docx

intro:
Перов В. Г. написал свою картину «Утопленница» в 1867 году. Дабы показать людям их равнодушие на трагические обстоятельства и события, происходящие вокруг них самих, в повседневной жизни.
На картине мы видим раннее, туманное утро. Серый город в полумраке отражается в воде реки. На причале лежит бездыханное тело юной девы. Девушка, которая утонула в мутных водах реки, при непонятных обстоятельствах.Очевидно, что девушка получила то, к чему стремилась. Она получила упокоение и свободу, от этого черствого и жестокого мира.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
Перов В.Г. «Чаепитие в Мытищах, близ Москвы ».
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
Описание картины Перова «Чаепитие в Мытищах, близ
Москвы»
Картина В.Г.Перова «Чаепитие в Мытищах, близ Москвы» представляет собой редкую
по жанру сатирическую живопись. Название полотна настраивает на идиллический лад.
Многие,   наверное,   сразу   же   вспоминают   легенду   о   том,   как   русская   императрица
Екатерина II по дороге в СвятоСергиеву Лавру утолила жажду водой из мытищинских
родников. Так вода из Мытищ стала популярной, а питье чая из этой воды превратилось в некий
ритуал. Тем не менее, сюжет чаепития В.Г.Перов в своей картине использует не для
написания   пасторальной   идиллии.   Совсем   наоборот   —   полотно   становится
обличительным укором обществу того времени.
За   небольшим,   но   высоким   и   прочным   столом   в   саду   пьет   чай   некий
священнослужитель. То ли он проходил мимо, то ли специально зашел сюда на чай —
неизвестно. Но то, что его появление здесь случайно, подтверждает стоящий рядом со
столом его открытый дорожный саквояж. За спиной священника стоит и пьет чай тоже
священнослужитель, но, судя по более скромной одежде и потому, что он не сидит со
старшим по сану рядом на скамье, — это может быть монах. Но вот к столу подходят
двое. Это — попрошайки: мужчина и мальчик.
Мужчина — бывший солдат, с костылем и без одной ноги. На нем — потрепанная
шинель,  один стоптанный   и  запыленный   солдатский  сапог. Но  самое главное — на
груди мужчины приколот орден героя Крымской войны. Бывшего бравого солдата, а
теперь никому не нужного, всеми брошенного инвалида сопровождает мальчик.
В потрепанной одежде, босиком, с перекинутой через левое плечо котомкой он тоже
производит жалкое впечатление. И если солдат протягивает просящую руку ближе к
священнику, то мальчик стоит, потупив взгляд в землю, и лишь робко сжимает шапку в
руках.
Социальная драма усиливается тем, что все герои картины не статичны. Тот же поп
презрительно отворачивается от просящих. Девушка, прислуживающая за чаепитием,
пытается оттолкнуть от стола инвалида, а ведь он стоит всего лишь на одной ноге.
Монах стоит поодаль, пьет чай и делает вид, что все происходящее у стола его вообще
не касается.
Лишь природа, окружающая эту неприглядную сцену, любовно выписана художником,
поскольку   она   одинаково   благосклонна   ко   всем   людям,   невзирая   на   их   чины   или
заслуги.

file_name: Перов. Чаепитие в Мытищах, близ Москвы.docx

intro: Картина В.Г.Перова «Чаепитие в Мытищах, близ Москвы» представляет собой редкую по жанру сатирическую живопись. Название полотна настраивает на идиллический лад. Многие, наверное, сразу же вспоминают легенду о том, как русская императрица Екатерина II по дороге в Свято-Сергиеву Лавру утолила жажду водой из мытищинских родников.полотно становится обличительным укором обществу того времени.


extracted_text:
Исследование учащихся  «На что мы имеем право»
с использованием  технологии  проектного обучения.
Направление работы: ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Образовательные   технологии:   технология  современного   проектного   обучения;   технология
уровневой дифференциации обучения.
ЦЕЛИ:    Познакомить детей с основными положениями Конвенции о правах ребёнка;
соотнести   права   и   обязанности;  ДАТЬ   ДЕТЯМ   ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ   ПРАВОВЫЕ   ЗНАНИЯ,
ВОЗМОЖНОСТЬ   ПОЧУВСТВОВАТЬ   СЕБЯ   ОТВЕТСТВЕННЫМИ   ГРАЖДАНАМИ   СВОЕЙ   СТРАНЫ;
ПОБУЖДАТЬ ДЕТЕЙ БОЛЕЕ ШИРОКО ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ИГРЕ ЗНАНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНИ;
 формировать
УЧИТЬ   НАХОДИТЬ   КОЛЛЕКТИВНЫЙ   ОТВЕТ   ПУТЁМ   ОБСУЖДЕНИЯ;
положительное отношение к правам других.
Создать   единый   коллектив   учеников,   родителей   и   учителей,   объединенный   общими   целями   и
ответственностью, действующий на демократических и гуманистических принципах.
Класс: 4
Время проведения: декабрь 2009г.
Место проведения: кабинет №2.
ОБОРУДОВАНИЕ: ПРЕЗЕНТАЦИЯ, у каждого ученика на парте листок с положениями
Конвенции.
Подготовительный этап: опережающее задание группе детей: нарисовать знак,
отражающий статью Декларации прав ребёнка, подготовить «защиту» этого знака.
                                                    ХОД:
1. ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
УЧИТЕЛЬ:      ДАВНЫМ-ДАВНО ТЫСЯЧИ ЛЕТ НАЗАД НА ЗЕМЛЕ ПОЯВИЛИСЬ ЛЮДИ.
ОДНОВРЕМЕННО С НИМИ ВОЗНИКЛИ И ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ: ЧТО ЛЮДИ МОГУТ
ДЕЛАТЬ И ЧЕГО НЕ МОГУТ? НА ЧТО ОНИ ИМЕЮТ ПРАВО И НА ЧТО НЕ ИМЕЮТ? И
ЛЮДИ  ВЗЯЛИСЬ  ЗА   РЕШЕНИЕ  ЭТИХ   ГЛАВНЫХ   ВОПРОСОВ:  В  БЕСЕДАХ   МЕЖДУ
СОБОЙ,   С   ПОМОЩЬЮ   РАЗЛИЧНЫХ   РЕШЕНИЙ,   ПУТЁМ   МЕЖДУНАРОДНЫХ
ПЕРЕГОВОРОВ. В КОНЦЕ КОНЦОВ ЛЮДЯМ УДАЛОСЬ РЕШИТЬ ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ,
И   НА  СВЕТ   ПОЯВИЛАСЬ  ВСЕОБЩАЯ   ДЕКЛАРАЦИЯ   ПРАВ   ЧЕЛОВЕКА.  ВЗРОСЛЫЕ
ЛЮДИ   ИМЕЮТ   МНОГО   РАЗЛИЧНЫХ   ПРАВ.   ОСНОВНЫЕ   ИЗ   НИХ   ИЗЛОЖЕНЫ   ВО
ВСЕОБЩЕЙ ДЕКЛАРАЦИИ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА.
   - А ЕСТЬ ЛИ КАКИЕ-НИБУДЬ ПРАВА У ДЕТЕЙ?                                            (ОТВЕТ
ДЕТЕЙ: ДА, ЕСТЬ)
      И ОНИ ЗАПИСАНЫ В ДЕКЛАРАЦИИ ПРАВ РЕБЁНКА.  Декларация прав ребёнка
была   принята   в   1959   году,   а   в   1989   году   –   Конвенция   о   правах   ребёнка,
КОТОРУЮ   СОЗДАЛА   И   ПРИНЯЛА   ОРГАНИЗАЦИЯ   ОБЪЕДИНЁННЫХ   НАЦИЙ(ООН).
Это международная организация. Штаб-квартира ООН помещается в 39 этажном
здании в городе Нью-Йорке в США.
Слово «декларация» вам уже встречалось, а вот слово «конвенция» - новое.
Давайте разберёмся с названиями документов и попытаемся выявить разницу
между ними.
          (на экране термины и их значение; два ученика читают)
           1 ученик:         - В переводе с латинского «декларация» - официальное
заявление, провозглашение. Этот документ не имеет обязательной силы. Это
рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные
положения.
       2  ученик:           - «Конвенция» - договор, соглашение. Такое соглашение
имеет   обязательную   силу   для   тех   государств,   которые   подписали   этот
документ. Т.е.   этот   договор   должен   неукоснительно   исполняться   теми,   кто   его
подписал.
      Наше государство подписало этот документ.

                                   Учитель:     В Декларации 1959 года было 10 коротких положений,
определяющих   отношение к ребёнку. Конвенция, принятая через 30 лет, имеет уже
54 статьи. Эти документы стоят на страже интересов ребёнка. Они дают детям право
на выживание, развитие, защиту. Согласно Конвенции, ребёнком является каждый
человек до достижения 18-летнего возраста.
2.
 Работа   с   опережающим   заданием.   Защита   знаков,   отражающих   статьи

Декларации.
      ПРАВА ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА И ПРАВА РЕБЁНКА ВАЖНО ЗНАТЬ.
      Конвенция – это достаточно большой документ. Мы сейчас познакомимся с
основными положениями.

Дети представляют рисунок знака и говорят: «Мой знак называется… Я считаю,
что на самом деле…, поэтому нарисовал…»
.   КАЖДЫЙ   РЕБЁНОК   ИМЕЕТ   ПРАВО   НА   ИМЯ   И   ГРАЖДАНСТВО   С   МОМЕНТА
РОЖДЕНИЯ.
.   НИ   ОДИН   МАЛОЛЕТНИЙ   РЕБЁНОК   НЕ   МОЖЕТ   БЫТЬ   РАЗЛУЧЁН   СО   СВОЕЙ
МАТЕРЬЮ, КРОМЕ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ СЛУЧАЕВ.
.   КАЖДЫЙ   РЕБЁНОК   ИМЕЕТ   ПРАВО   НА   БЕСПЛАТНОЕ   И   ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ.
. НИ ОДИН РЕБЁНОК НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ПРОДАН ИЛИ КУПЛЕН.
.   КАЖДЫЙ   РЕБЁНОК   ДОЛЖЕН   БЫТЬ   ОГРАЖДЁН   ОТ   ЖЕСТОКОСТИ   И
ЭКСПЛУАТАЦИИ  В ЛЮБОЙ  ФОРМЕ.  РЕБЁНОК НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ  НЕ  ДОЛЖЕН
ЗАНИМАТЬСЯ НЕПОСИЛЬНЫМ ДЛЯ ЕГО ВОЗРАСТА ТРУДОМ.
.   В   КАЖДОМ   РЕБЁНКЕ   НЕОБХОДИМО   ВОСПИТЫВАТЬ   ЧУВСТВО   ДРУЖБЫ   И
ВЗАИМОПОНИМАНИЯ МЕЖДУ НАРОДАМИ.
3.
  ИГРА «РАЗРЕШАЕТСЯ- ЗАПРЕЩАЕТСЯ».
Я   ЧИТАЮ   СТИХИ,   А   ВЫ   ДОГОВАРИВАЕТЕ   слова   «РАЗРЕШАЕТСЯ»   ИЛИ
«ЗАПРЕЩАЕТСЯ» И ГОВОРИТЕ, О ЧЁМ ЭТОТ ЗНАК.
           Посмотри на этот знак:                                                                  5. Петь, рисовать
и танцевать,
                                                                                Уроки в школе
посещать,
1. Человек поднял флаг.                                                              Свои таланты
развивать-
Слушать мнение ребёнка                                                              Это разрешается.
Разрешается.
2. Здесь ремень вокруг дитя,                                                         7.    Вот ребёнок
груз несёт,
Как лента извивается,                                                                     Тащит,
надрывается,
Бить, наказывать ребёнка                                                             В детстве тяжкая
работа
Строго      запрещается.                                                                        Запрещается.
3. С мамой дети должны жить,                                                    6.     Этот человек Ей цветы всегда дарить-                                                                Перед другим
преклоняется
Это      разрешается.                                                                          Быть над слабым
господином
                                                                                Строго
запрещается.
4. Эта грань обозначает:
Мать с ребёнком разлучают.                                                      8. Другого за руку
держать,
Это       запрещается.                                                                          Не за цвет кожи
уважать,
                                                                                Под общим
солнцем  в мире
                                                                                жить,
                                                                                Со всеми
расами дружить-
                                                                                Это
разрешается!
Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием- назвали правильно все права.
4.
   ФИЗКУЛЬТУРНАЯ  ПАУЗА.  ДЕТИ ИСПОЛНЯЮТ  ПЕСНЮ «СОЛНЕЧНЫЙ  КРУГ» СТОЯ,
МАРШИРУЮТ, ПОКАЗЫВАЮТ ДВИЖЕНИЯ.
5. Обратите внимание на знак. В Декларации о правах человека есть статья 5, где
говорится:   «Никто   не   может   быть   подвергнут   жестокому,   бесчеловечному
отношению».
    - Каким вы представляете себе жестокого, злого человека? Какие черты его
лица? Как он ведёт себя?
                                    Дети составляют словесные портреты и рисуют на бумаге.
Учитель:     Ребята, как вы понимаете такие пословицы:                     (на экране)
                   .   Злой не верит, что есть добрые люди.
                   .  Зла за зло не воздай.
                                  .  Доброе слово лечит, а худое калечит.
           -     А можно ли сказать, что человек совершает плохие(злые) поступки?
          -    И, наоборот, каким должен быть человек, чтобы совершать хорошие(добрые)
поступки?               (человек сам должен быть добрым)
6.
  А  сейчас,  ребята,   давайте проведём  исследовательскую  работу:  найдём  среди
положений   Декларации   о   правах   ребёнка   те   положения,   которые   относятся   к
добру, которые служат добру.
                    У каждого на парте положения Декларации.
                                       Даётся время, дети работают с листами самостоятельно, затем
высказываются.
Учитель:  -   Так какой же вывод мы сделаем?    (  все положения Декларации о
добре, для добра).
       -     Правильно, все положения Декларации о добром отношению к ребёнку.
Декларация о правах ребёнка и создана для того, чтобы защитить ребёнка.
7. Рефлексия.
- О чём сегодня говорили?    ( о правах ребёнка).
-   Правильно,   но
обязанностях.
 помня   о   своих   правах,   не   забывайте   об Давайте сейчас, подводя итог занятию,  уясним для себя: на что мы имеем
право, что обязаны делать, а чего делать нельзя.
( произнося эти слова, учитель крепит на доску таблички)

      Имею право                             обязан                             нельзя
Дети   подходят   к   столу,   берут   листок,   читают   понятие   и   относят   его   к
определённому столбцу  (быстро).
(понятия:   родители,   семья,   учиться,   иметь   имя,   на   гражданство,   доброе
отношение   к   себе,   друзья,   общение,   играть,   радоваться,   отдыхать,   иметь
собственное мнение, медицинская помощь, питание, учиться, уважать других,
трудиться, проявлять взаимопонимание, заботиться о родителях, любить Родину,
беречь и охранять Землю, уважать родителей, ругаться, курить, употреблять
алкоголь, неуважительно относиться к старшим, хулиганить, обманывать).
8. Заключительная часть.

                Ребёнок, как и всякий человек, имеет право на собственную жизнь, на
свою   тайну.   Он   сам   может   выбирать   себе   друзей.   Никто   не   имеет   права
заставить вас думать только так и не иначе. Но всё же к мнению взрослых стоит
прислушиваться, они мудрее, у них больше жизненный опыт.

Вы правильно распределили права и обязанности.
Человек должен исполнить в своей жизни многое.
           - Подумайте, какой  гражданский долг  вы должны будете выполнить по
отношению
к своим близким? По отношению к Родине?
         Итак, человек должен многое:         (на экране)
                          Любить и почитать родителей.
                          Беречь и охранять свою Землю.
                          Любить и защищать Родину.

Вы живёте не одни, а среди людей, поэтому учитесь
                                             Принимать правильные решения в различных жизненных
ситуациях,
                       Контролировать своё поведение в общении с другими людьми,
                       Чувствуйте себя ответственными гражданами своей страны.
Ученики:                                                             (читают с экрана)
.   умейте выслушивать собеседника, не перебивая.
.   умейте признавать, что были не правы.
.   помогайте товарищу, старайтесь договориться с ним.
.   говорите всегда только правду.
.   радуйтесь успеху товарища.
.   дал слово – держи его, дал обещание – выполни!
9. Песня «О радуге». Конвенция о правах ребёнка.
 Каждый ребёнок имеет право на жизнь.
 Дети имеют право свободно выражать своё мнение.
 Родители несут основную ответственность за воспитание
 ребёнка.
 Государства должны оказывать им помощь и развивать
 сеть детских учреждений.
 Государства должны обеспечивать защиту детей от
нанесения им физического или психического ущерба.
 Ни один ребёнок, не достигший 15-летнего возраста, не
 должен принимать участия в военных действиях.
 Каждый ребёнок имеет право на имя и гражданство с
момента рождения.
 Ни один малолетний ребёнок не может быть разлучён со
 своей матерью, кроме исключительных случаев.
 Каждый ребёнок имеет право на бесплатное и
 обязательное образование.
 Ни один ребёнок не может быть продан или куплен.
 Каждый ребёнок должен быть ограждён от жестокости.
 Ребёнок ни в коем случае не должен заниматься
непосильным для его возраста трудом.
 В каждом ребёнке не обходимо воспитывать чувство
 дружбы и взаимопонимания между народами.

file_name: Кл.ч.На что имеем право.doc

intro:
Познакомить детей с основными положениями Конвенции о правах ребёнка; соотнести права и обязанности; ДАТЬ ДЕТЯМ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРАВОВЫЕ ЗНАНИЯ, ВОЗМОЖНОСТЬ ПОЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ ОТВЕТСТВЕННЫМИ ГРАЖДАНАМИ СВОЕЙ СТРАНЫ; ПОБУЖДАТЬ ДЕТЕЙ БОЛЕЕ ШИРОКО ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ИГРЕ ЗНАНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНИ; УЧИТЬ НАХОДИТЬ КОЛЛЕКТИВНЫЙ ОТВЕТ ПУТЁМ ОБСУЖДЕНИЯ; формировать положительное отношение к правам других.
Создать единый коллектив учеников, родителей и учителей, объединенный общими целями и ответственностью, действующий на демократических и гуманистических принципахВЗРОСЛЫЕ ЛЮДИ ИМЕЮТ МНОГО РАЗЛИЧНЫХ ПРАВ. ОСНОВНЫЕ ИЗ НИХ ИЗЛОЖЕНЫ ВО ВСЕОБЩЕЙ ДЕКЛАРАЦИИ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
 ПОРТРЕТЫ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна 2017
ПОРТРЕТЫ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО В.Г. Перов. Портрет Достоевского Федора Михайловича. (1872.
Холст, масло. Третьяковская Галерея, Москва)
В   мае   1872   года   В.Г.   Перов   специально   ездил   в   Петербург,   чтобы   по   заданию
Третьякова написать портрет Ф.М. Достоевского. Видимо, почувствовав интуитивно
родственность взглядов писателя и художника, П.М. Третьяков и предложил не кому
нибудь,   а   именно   Перову   написать   портрет   Достоевского   для   своей   коллекции.
Известно,   что   коллекционер   относился   к   Достоевскому   с   особенной   любовью.
Сеансы   были   немногочисленны   и   непродолжительны,   но   Перов   был   вдохновлен и
вставшей перед ним задачей. Писатель был близок художнику не только схожестью
идей,   которые   они   исповедовали   в   своем   искусстве,   но   и   общностью   религиозных
убеждений – богоискания не на путях просвещенного разума, а в собственном сердце.
Русский историк искусства Н.П. Собко сообщает, что Перов больше всего ценил роман
«Преступление
наказание».
Но, несмотря на внутреннюю близость художника и писателя, задача, стоявшая перед
Перовым, была необычайно сложная, и определялась она не только масштабом самой
личности Достоевского, но и высокой требовательностью, предъявляемой писателем
вообще к искусству портретиста. «В редкие только мгновения, – писал Достоевский, –
человеческое   лицо   выражает   главную   черту   свою,   свою   самую  характерную   мысль.
Художник   изучает   и  угадывает   эту   главную   мысль   лица,  хотя   бы   в   тот   момент,  в
который он списывал, и не было ее вовсе на лице». Иными словами, для Достоевского
ценность портрета заключалась не во внешней схожести и не в отображении только
характера портретируемого или даже его психологии, а в выражении максимальной
концентрации   его   духовного   мира,   который   писатель   считал   «высшей   половиной
существа
человеческого».
Из   воспоминаний   жены   Ф.М.   Достоевского   А.Г.   Сниткиной:   «В   эту   же   зиму   П.М.
Третьяков, владелец знаменитой Московской картинной галереи, просил у мужа дать
возможность нарисовать для галереи его портрет. С этой целью приехал из Москвы
знаменитый   художник   В.Г.Перов.   Прежде   чем   начать   работу,   Перов   навещал   нас
каждый   день   в   течение   недели;   заставал   Федора   Михайловича   в   самых   различных
настроениях,   беседовал,   вызывал   на   споры   и   сумел   подметить   самое   характерное
выражение   в   лице   мужа,   именно   то,   которое   Федор   Михайлович   имел,   когда   был
погружен   в   свои   художественные   мысли.   Можно   бы   сказать,  что   Перов   уловил   на
портрете "минуту творчества Достоевского". Такое выражение я много раз примечала в
лице Федора Михайловича, когда, бывало, войдешь к нему, заметишь, что он как бы "в
себя смотрит", и уйдешь, ничего не сказав.  Созданный Перовым портрет писателя был
настолько   убедительным,   что   для   будущих   поколений   образ   Достоевского   как   бы
слился   с   его   полотном.   Вместе   с   тем   эта   работа   стала   историческим   памятником
определенной эпохи, переломной и трудной, когда мыслящий человек искал решения
основных социальных вопросов. Ф.М. Достоевскому в год написания портрета шел 51й
год. В это время он работал над одним из самых противоречивых своих произведений –
романомпамфлетом «Бесы».
  1.   Портрет   Ф.М.   Достоевского   –   пожалуй,   одна   из   самых   знаменитых   работ   В.Г.
Перова. В нем художник отобразил истинный характер знаменитого писателя. Фигура
портретируемого написана на темном фоне. Отсутствие особого разнообразия цветовой
гаммы говорит о том, что художник основное внимание сосредоточил на отображении
внутреннего мира русского гения. В.Г. Перов просто и точно выразил психологическое
состояние, которое передает словесная формула “уйти в себя”. Фигура, как бы сжатая
в   темном   пространстве   холста,   изображена   чуть   сверху   и   сбоку.   Поворот   головы,
сомкнутые   черты   лица,   взгляд,   устремленный   в   невидимую   точку   за   пределами
картины, создают ощущение глубокой сосредоточенности, “страдания” мысли, которые
скрываются   за   внешним   аскетизмом.   Руки   писателя   нервно   сцеплены   на   колене   –
замечательно найденный и, как известно, характерный для Достоевского жест, замыкая
напряжения.
композицию,
внутреннего
служит

знаком Судя   по   приведенному   выше   отзыву   А.   Достоевской,   Перов   уловил   на   портрете
"минуту   творчества   Достоевского"»…  Отсюда  этот   предельно  сдержанный   колорит
картины, ее строгая, компактная композиция, освобожденная от какого бы то ни было
антуража. Даже кресло Достоевского, прописанное силуэтно, в приглушенных тонах,
едва   просматривается   в   темной   живописи   фона.
  Ничего   отвлекающего,
«рассказывающего». Напротив, отталкиваясь от самой модели, художник привносит в
портрет созерцательный настрой, располагающий к размышлению, то есть к соработе
зрителя. Потому и сама посадка фигуры, с ее угловатым абрисом, цепко схваченными
руками   на   коленях,   решена   как   замкнутая,   сосредоточенная   в   себе   композиция.
Расстегнутый   сюртук   –   не   очень   новый,   местами   потертый,   довольно   грубого,
недорогого   сукна   –   чуть   приоткрыл   белую   манишку,   скрывающую   впалую   грудь
«хворого, хилого человека, замученного и болезнями, и напряженной работой», – как
писал   о   Достоевском   один   из   его   современников.   Но   для   Перова   «болезнь   и
напряженная работа» – всего лишь жизненные обстоятельства, в которых изо дня в день
живет   и   творит   Достоевскийписатель.   Художника   же   в   данном   случае   интересует
совсем другое – Достоевскиймыслитель. И потому взгляд, не задерживаясь на торсе,
ритмами   вертикалей   восходит   к   лицу.   Плоское,   с   широкими   скулами,   болезненно
бледное лицо Достоевского само по себе мало привлекательное, и тем не менее оно,
можно   сказать,   магнетически   притягивает   к   себе   зрителя.   Но,   попав   в   это
магнетическое поле, ловишь себя на том, что не рассматриваешь сам портрет: как он
нарисован,   как   прописан,  поскольку   пластика   лица,   лишенная   активной   лепки,   при
отсутствии резких светотеневых перепадов, лишена и особой энергичности, равно как и
мягкая, тонкая фактура письма, которая лишь деликатно выявляет, но не подчеркивает
телесность   кожного   покрова.   При   всем   том   сама   по   себе   живописная   ткань   лица,
будучи соткана из динамичного света, необычайно подвижна. То разбеливая цвет, то
просвечивая   сквозь   него,  то  намечая   легким  касанием  форму,  то  золотым   сиянием
осветив   высокий,   крутой   лоб,   свет   тем   самым   оказывается   главным   творцом   и
цветописи   лица,   и   его   моделировки.   Подвижный,   излучаемый   в   разной   степени
интенсивности, именно свет лишает здесь пластику монотонности, а выражение лица –
застылости, вызывая то незаметное, неуловимое движение, в котором пульсирует тайно
скрытая   мысль   Достоевского.   Онато   и   манит,   а   точнее,   втягивает   в   себя,   в   свои
бездонные
глубины…
Перов   сумел   поймать   и   отобразить   на   холсте   тот   драматический   момент,   когда
духовным очам Достоевского открылась какаято страшная истина с ее трагической
неизбежностью и душа содрогнулась от великой скорби и безысходности. Но при всем
том во взгляде перовского героя нет даже намека на призыв к борьбе. И в этом также
очень точное попадание в образ человека, никогда не соблазнявшегося «тайно зрением
зла», но распинавшегося «за то, что придет или, по крайней мере, должно прийти»,
страдавшего   и   веровавшего   «от   любви,   не   от   страха».   Отсюда   это   осознание   им
крестного пути для человека, страны и народа. Отсюда же и этот призыв его: «терпи,
смиряйся и молчи». Словом, все то, что Федор Михайлович называл «страдальческим
сознанием»   русского   народа.  И   именно   оно,   это   «страдальческое   сознание»   самого
Достоевского, и пронизывает собою его живописный образ как «главная идея его лица».

2. Портрет исполнен в едином сероватокоричневом тоне. Достоевский сидит на стуле, повернувшись в три четверти, положив ногу на ногу и сжав колено кистями рук с
переплетенными пальцами. Фигура мягко тонет в полумраке темного фона и тем самым
отдалена от зрителя. С боков и в особенности над головой Достоевского оставлено
значительное свободное пространство. Это еще более отодвигает его вглубь и замыкает
в   себе.   Из   темного   фона   пластично   выступает   бледное   лицо.   Достоевский   одет   в
расстегнутый серый пиджак из добротной тяжелой материи. При помощи коричневых
брюк   в   черную   полоску   оттеняются   кисти   рук.   Перову   в   портрете   Достоевского
удалось изобразить человека, чувствующего себя наедине с самим собою. Он всецело
погружен в свои мысли. Взгляд углублен в себя. Худое лицо с тонко прослеженными
светотеневыми переходами позволяет ясно воспринять структуру головы. Темнорусые
волосы
портрета.
В   колористическом   отношении   интересно   отметить   то,   что   серый   цвет   пиджака
воспринимается   именно   как   цвет   и   вместе   с   тем   передает   фактуру   материи.   Его
оттеняет   пятно   белой   рубашки   и   черного   в   красную   крапинку   галстука.
Портрет Достоевского и современниками был достаточно оценен и считался лучшим из
портретов   Перова.   Известен   отзыв   о   нем   Крамского:   „Характер,   сила   выражения,
огромный   рельеф   решительность   теней   и   некоторая   как   бы   резкость   и   энергия
контуров,  всегда   присущие   его   картинам,  в  этом   портрете  смягчены  удивительным
колоритом   и   гармонией   тонов“.   Отзыв   Крамского   тем   более   интересен,   что   к
творчеству   Перова

  целом   он   относился   критически».
нарушают
основной
не

в

гаммы

Портрет Ф.М. Достоевского кисти К.А. Трутовского (1847). Итальянский
карандаш.
Первое прижизненное изображение молодого Ф.М. Достоевского эпохи его
литературного дебюта – графический портрет, созданный его товарищем по
Петербургскому Инженерному училищу Константином Александровичем
Трутовским, который в то время уже обучался в Императорской Академии
Художеств.
В своих воспоминаниях К.А. Трутовский пишет: «В то время Федор Михайлович был
очень худощав; цвет лица был у него какойто бледный, серый, волосы светлые и редкие, глаза впалые, но взгляд проницательный и глубокий. Всегда сосредоточенный
в себе, он в свободное время постоянно задумчиво ходил взад и вперед гденибудь в
стороне, не видя и не слыша, что происходило вокруг него. Добр и мягок он был
всегда, но мало с кем сходился из товарищей…»
Будучи по своему художественному профилю иллюстратором, Трутовский не
стремился в портрете передать всю глубину внутреннего мира писателя – он, прежде
всего, воссоздавал внешний облик Достоевского. Многое в этой работе идет от духа
времени, существовавших в то время штампов и академической выучки. По моде (как
у светского эстета) завязан шейный платок, в глазах – покой и доверчивость, как
будто бы писатель пытается с надеждой заглянуть в свое будущее. На лице
портретируемого нет еще горечи испытаний и страдания – это обычный молодой
человек, у которого все впереди.
Л.Е. ДмитриевКавказский. Портрет Ф.М. Достоевского (1880)
О втором прижизненном портрете Достоевского, созданном
В.Г. Перовым, речь шла выше, а третий принадлежит известному граверу,
рисовальщику, офортисту (Офорт – разновидность гравюры на металле) Льву
Евграфовичу ДмитриевуКавказскому. Закончив Академию Художеств, Дмитриев
Кавказский выполнял репродукционные офорты с картин Репина, Рубенса,
Рембрандта и вскоре был удостоен звания академика гравюры. В конце 1880 года Л.Е.
ДмитриевКавказский создает рисуночный портрет Ф.М. Достоевского (перо,
карандаш). Художник очень точно передает внешний облик писателя, не акцентируя
особенного внимания на смысловой доминанте портрета. В работе нет преобладания
ни лиризма, ни трагичности: перед нами человек с простонародной внешностью
(напоминающей купца), погруженный в свои мысли, с характерным для Достоевского
разрезом и прищуром глаз.
Лучшим фотопортретом Достоевского считается работа петербургского
фотографа Константина Александровича Шапиро (1879) Образ Ф.М. Достоевского находит свое многогранное воплощение и в изобразительном
искусстве ХХ века (М.В. Рундальцов, М.Г. Ройтер, Н.И. Кофанов, С.С. Косенков, А.Н.
Корсакова, Е.Д. Ключевская, А.З. Давыдов, Н.С. Гаев и др.).
Представляем 4 наиболее удачных работы, по которым ученики могут составить
краткое устное высказывание (по выбору). Этот вид работы стоит выполнять после
изучения творчества Достоевского, когда у учеников уже сложилось свое мнение о
писателе, и они смогут более точно оценить достоинства представленных образцов
изобразительного искусства.
Ф.М. Достоевский. В.А. Фаворский. Гравюра на дереве. 1929 г.
Портрет Ф.М. Достоевского. К.А. Васильев. 1976 г. Портрет Ф.М. Достоевского. И.А. Иванов. 19781979 г.
Портрет Достоевского. О.А. Литвинова. На гравюре В.А. Фаворского Достоевский стоит перед столиком с кипой
типографских гранок в руках. Он одет в длинный темный сюртук. На столике две
высокие свечи в подсвечниках и стопка книг, на стене – две маленькие фотографии в
рамочках. Высокая худощавая фигура писателя освещена справа. Художник точно
воспроизводит известные по прижизненным портретам и фотографиям черты лица
Достоевского: высокий крутой лоб, мягкие приглаженные волосы, длинная жидковатая
борода, приспущенные надбровные дуги. Подобно Перову, художник психологически
тонко отобразил Достоевскоготворца, запечатлев его взгляд, погруженный в себя.
Живописный портрет Достоевского кисти К.А. Васильева – еще одно оригинальное
изображение писателя. Достоевский сидит за столом, покрытым зеленым сукном, перед
ним – лист белой бумаги, сбоку – горящая свеча с кровавой верхушкой пламени.
Уникальность этого портрета состоит в том, что не только свеча, но также лицо и руки
писателя словно бы излучают свет. И, конечно же, снова акцент сделан на особенный,
устремленный в себя взгляд.
Ф. М. Достоевский в воспоминаниях современников
Во время учебы в Инженерном училище:
1. «В числе этих молодых людей находился юноша лет семнадцати, среднего роста,
плотного сложения, белокурый, с лицом, отличавшимся болезненною бледностью.
Юноша этот был Федор Михайлович Достоевский…
Достоевский во всех отношениях был выше меня по развитости; его начитанность
изумляла меня. То, что сообщал он о сочинениях писателей, имя которых я никогда не
слыхал, было для меня откровением…
При всей теплоте, даже горячности сердца, он еще в училище, в нашем тесном, почти
детском кружке, отличался не свойственною возрасту сосредоточенностью и
скрытностью, не любил особенно громких, выразительных изъявлений чувств».
(Григорович Д.В.: Из "Литературных воспоминаний").
2. «В то время Федор Михайлович был очень худощав; цвет лица был у него какойто бледный, серый, волосы светлые и редкие, глаза впалые, но взгляд проницательный и
глубокий.
Во всем училище не было воспитанника, который бы так мало подходил к военной
выправке, как Ф.М. Достоевский. Движения его были какието угловатые и вместе с
тем порывистые. Мундир сидел неловко, а ранец, кивер, ружье – все это на нем
казалось какимито веригами, которые временно он обязан был носить и которые его
тяготили.
Нравственно он также резко отличался от всех своих – более или менее
легкомысленных – товарищей. Всегда сосредоточенный в себе, он в свободное время
постоянно задумчиво ходил взад и вперед гденибудь в стороне, не видя и не слыша,
что происходило вокруг него.
Добр и мягок он был всегда, но мало с кем сходился из товарищей…»
(Трутовский К.А.: Воспоминания о Федоре Михайловиче Достоевском).
3. «…довольно кругленький, полненький светлый блондин с лицом округленным и
слегка вздернутым носом... Светлокаштановые волосы были коротко острижены, под
высоким лбом и редкими бровями скрывались небольшие, довольно глубоко лежащие
серые глаза; щеки были бледные, с веснушками; цвет лица болезненный, землистый,
губы толстоватые. Он был далеко живее, подвижнее, горячее степенного своего брата...
Он любил поэзию страстно, но писал только прозою, потому что на обработку формы
не хватало у него терпения... Мысли в его голове родились подобно брызгам в
водовороте... Природная прекрасная его декламация выходила из границ
артистического самообладания».
(Ризенкампф А.Е.: Начало литературного поприща).
В начале литературной деятельности (18451846 гг.):
1. «С первого взгляда на Достоевского видно было, что это страшно нервный и
впечатлительный молодой человек. Он был худенький, маленький, белокурый, с
болезненным цветом лица; небольшие серые глаза его както тревожно переходили с
предмета на предмет, а бледные губы нервно передергивались».
(Панаева A.Я.: Из "Воспоминаний").
2. «В 1845 или 1846 году я прочел в одном из тогдашних ежемесячных изданий повесть,
озаглавленную "Бедные люди". Такой оригинальный талант сказывался в ней, такая
простота и сила, что повесть эта привела меня в восторг. Прочитавши ее, я тотчас же
отправился к издателю журнала Андрею Александровичу Краевскому, осведомился об
авторе; он назвал мне Достоевского и дал мне его адрес. Я сейчас же к нему поехал и
нашел в маленькой квартире на одной из отдаленных петербургских улиц, кажется на
Песках, молодого человека, бледного и болезненного на вид. На нем был одет довольно
поношенный домашний сюртук с необыкновенно короткими, точно не на него сшитыми,
рукавами. Когда я себя назвал и выразил ему в восторженных словах то глубокое и
вместе с тем удивленное впечатление, которое на меня произвела его повесть, так мало
походившая на все, что в то время писалось, он сконфузился, смешался и подал мне
единственное находившееся в комнате старенькое старомодное кресло. Я сел, и мы
разговорились; правду сказать, говорил больше я – этим я всегда грешил. Достоевский
скромно отвечал на мои вопросы, скромно и даже уклончиво. Я тотчас увидел, что это натура застенчивая, сдержанная и самолюбивая, но в высшей степени талантливая и
симпатичная. Просидев у него минут двадцать, я поднялся и пригласил его поехать ко
мне запросто пообедать».
(Соллогуб B.А.: Из "Воспоминаний").
3. «Вот буквально верное описание наружности того Федора Михайловича, каким он
был в 1846 году: роста он был ниже среднего, кости имел широкие и в особенности
широк был в плечах и в груди; голову имел пропорциональную, но лоб чрезвычайно
развитой с особенно выдававшимися лобными возвышениями, глаза небольшие светло
серые и чрезвычайно живые, губы тонкие и постоянно сжатые, придававшие всему лицу
выражение какойто сосредоточенной доброты и ласки; волосы у него были более чем
светлые, почти беловатые и чрезвычайно тонкие или мягкие, кисти рук и ступни ног
примечательно большие. Одет он был чисто и, можно сказать, изящно; на нем был
прекрасно сшитый из превосходного сукна черный сюртук, черный каземировый жилет,
безукоризненной белизны голландское белье и циммермановский цилиндр; если что и
нарушало гармонию всего туалета, это не совсем красивая обувь и то, что он держал
себя както мешковато, как держат себя не воспитанники военноучебных заведений, а
окончившие   курс   семинаристы.   Легкие   при   самом   тщательном   осмотре   и
выслушивании оказались совершенно здоровыми, но удары сердца были не совершенно
равномерны, а пульс был не ровный и замечательно сжатый, как бывает у женщин и у
людей нервного темперамента».
(Яновский C.Д.: Воспоминания о Достоевском).
На каторге:
1. «Крайне  печальное   зрелище   представляли  из  себя   тогда   эти  когдато  блестящие
петрашевцы.  Одетые   в   общий   арестантский   наряд,  состоявший   из   серой   пополам   с
черным куртки с желтым на спине тузом, и таковой же мягкой, без козырька, фуражки
летом   и   полушубка   с  наушниками   и   рукавицами  –  зимой,  закованные   в  кандалы   и
громыхающие ими при каждом движении, по внешности они ничем не отличались от
прочих   арестантов.   Только   одно   –   это   ничем   и   никогда   не   стирающиеся   следы
воспитания и образования – выделяло их из массы заключенников. Ф.М. Достоевский
имел   вид   крепкого,   приземистого,   коренастого   рабочего,   хорошо   выправленного   и
поставленного военной дисциплиной. Но сознанье безысходной, тяжкой своей доли как
будто окаменяло его. Он был неповоротлив, малоподвижен и молчалив. Его бледное,
испитое,   землистое   лицо,   испещренное   темнокрасными   пятнами,   никогда   не
оживлялось улыбкой, а рот открывался только для отрывистых и коротких ответов по
делу или по службе. Шапку он нахлобучивал на лоб до самых бровей, взгляд имел
угрюмый, сосредоточенный, неприятный, голову склонял наперед и глаза опускал в
землю. Каторга его не любила, но признавала нравственный его авторитет; мрачно, не
без ненависти к превосходству, смотрела она на него и молча сторонилась. Видя это, он
сам сторонился ото всех, и только в весьма редких случаях, когда ему было тяжело или
невыносимо грустно, он вступал в разговор с некоторыми из арестантов».
(Мартьянов П.К.: Из книги "В переломе века").
2. «Достоевский не знал, кто и почему его зовут, и, войдя ко мне, был крайне сдержан.
Он был в солдатской серой шинели, с красным стоячим воротником и красными же
погонами, угрюм, с болезненнобледным лицом, покрытым веснушками. Светлорусые
волосы были коротко острижены, ростом он был выше среднего. Пристально оглядывая меня   своими   умными,  серосиними   глазами,  казалось,   он   старался   заглянуть   мне   в
душу, – что, мол, я за человек?»
(Врангель А.Е.: Из "Воспоминаний о Ф.М. Достоевском в Сибири").
Достоевский в восприятии жены А.Г. Достоевской (Сниткиной):
1866 г.: «С первого взгляда Достоевский показался мне довольно старым. Но лишь
только заговорил, сейчас же стал моложе, и я подумала, что ему навряд ли более
тридцати   пятисеми   лет.  Он   был   среднего   роста   и   держался   очень   прямо.  Светло
каштановые, слегка  даже  рыжеватые   волосы   были  сильно  напомажены  и  тщательно
приглажены. Но что меня поразило, так это его глаза; они были разные: один – карий, в
другом   зрачок   расширен   во   весь   глаз   и   радужины   незаметно   (Во   время   приступа
эпилепсии Федор Михайлович, падая, наткнулся на какойто острый предмет и сильно
поранил свой правый глаз. Он стал лечиться у проф. Юнге, и тот предписал впускать в
глаз капли атропина, благодаря чему зрачок сильно расширился). Эта двойственность
глаз   придавала   взгляду   Достоевского   какоето   загадочное   выражение.   Лицо
Достоевского, бледное и болезненное, показалось мне чрезвычайно знакомым, вероятно
потому, что я раньше видела его портреты. Одет он был в суконный жакет синего
цвета, довольно подержанный, но в белоснежном белье (воротничке и манжетах)».
(Достоевская А.Г.: Из "Воспоминаний". Знакомство с Достоевским. Замужество).
Достоевский в 18701880е гг.:
1873 г.: «Это был очень бледный – землистой, болезненной бледностью – немолодой,
очень усталый или больной человек, с мрачным, изнуренным лицом, покрытым, как
сеткой, какимито необыкновенно выразительными тенями от напряженно сдержанного
движения  мускулов. Как будто каждый мускул на этом лице с впалыми щеками и
широким и возвышенным лбом одухотворен был чувством и мыслью. И эти чувства и
мысли   неудержимо   просились   наружу,   но   их   не   пускала   железная   воля   этого
тщедушного   и   плотного   в   то   же   время,   с   широкими   плечами,   тихого   и   угрюмого
человека. Он был весь точно замкнут на ключ – никаких движений, ни одного жеста, –
только тонкие, бескровные губы нервно подергивались, когда он говорил. А общее
впечатление с первого взгляда почемуто напомнило мне солдат – из "разжалованных",
– каких мне не раз случалось видать в моем детстве, – вообще напомнило тюрьму и
больницу   и   разные   "ужасы"   из   времен   "крепостного   права"...   И   уже   одно   это
напоминание до глубины взволновало мне душу...»
(Тимофеева B.В. (Починковская О.): Год работы со знаменитым писателем).
1872 г.: «Я прошел через темную комнату, отпер дверь и очутился в его кабинете. Но
можно   ли   было   назвать   кабинетом   эту   бедную,   угловую   комнатку   маленького
флигелька,   в   которой   жил   и   работал   один   из   самых   вдохновенных   и   глубоких
художников нашего времени! Прямо, у окна, стоял простой старый стол, на котором
горели   две   свечи,   лежало   несколько   газет   и   книг...   старая,   дешевая   чернильница,
жестяная коробка с табаком и гильзами. У стола маленький шкаф, по другой стене
рыночный диван, обитый плохим красноватым репсом; этот диван служил и кроватью
Федору   Михайловичу,   и   он   же,   покрытый   все   тем   же   красноватым,   уже   совсем
вылинявшим, репсом, бросился мне в глаза через восемь лет, на первой панихиде...
Затем несколько жестких стульев, еще стол – и больше ничего. Но, конечно, все это я
рассмотрел потом, а тогда ровно ничего не заметил – я увидел только сутуловатую фигуру, сидевшую перед столом, быстро обернувшуюся при моем входе и вставшую
мне
навстречу.
Передо мною был человек небольшого роста, худощавый, но довольно широкоплечий,
казавшийся гораздо моложе своих пятидесяти двух лет, с негустой русой бородою,
высоким   лбом,   у   которого   поредели,   но   не   поседели   мягкие,   тонкие   волосы,   с
маленькими,  светлыми   карими   глазами,  с  некрасивым   и   на  первый   взгляд   простым
лицом.   Но   это   было   только   первое   и   мгновенное   впечатление   –   это   лицо   сразу   и
навсегда  запечатлевалось  в  памяти, оно  носило   на  себе отпечаток   исключительной,
духовной жизни. Замечалось в нем и много болезненного – кожа была тонкая, бледная,
будто   восковая.   Лица,   производящие   подобное   впечатление,   мне   приходилось
несколько раз видеть в тюрьмах – это были вынесшие долгое одиночное заключение
фанатикисектанты.   Потом   я   скоро   привык   к   его   лицу   и   уже   не   замечал   этого
странного сходства и впечатления; но в тот первый вечер оно меня так поразило, что я
не могу его не отметить...»
(Соловьев Вс. С.: Воспоминания о Ф. М. Достоевском).
1880 г.: «Меня всегда поражало в нем, что он вовсе не знает своей цены, поражала его
скромность.   Отсюда   и   происходила   его   чрезвычайная   обидчивость,   лучше   сказать,
какоето вечное ожидание, что его сейчас могут обидеть. И он часто и видел обиду там,
где другой человек, действительно ставящий себя высоко, и предполагать бы ее не мог.
Дерзости,   природной   или   благоприобретенной   вследствие   громких   успехов   и
популярности, в нем тоже не было, а, как говорю, минутами точно желчный шарик
какойто подкатывал ему к груди и лопался, и он должен был выпустить эту желчь,
хотя и боролся с нею всегда. Эта борьба выражалась на его лице, – я хорошо изучила
его   физиономию,   часто   с   ним   видаясь.   И,   замечая   особенную   игру   губ   и   какоето
виноватое выражение глаз, всегда знала, не что именно, но чтото злое воспоследует.
Иногда   ему   удавалось   победить   себя,   проглотить   желчь,   но   тогда   обыкновенно   он
делался сумрачным, умолкал, был не в духе».
(Штакеншнейдер Е. А.: Из "Дневника и записок").

file_name: Портреты  Достоевского.docx

description:
2017
ПОРТРЕТЫ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО

intro:
Федор Михайлович был очень худощав; цвет лица был у него какой-то бледный, серый, волосы светлые и редкие, глаза впалые, но взгляд проницательный и глубокий.
Во всем училище не было воспитанника, который бы так мало подходил к военной выправке, как Ф.М. Достоевский. Движения его были какие-то угловатые и вместе с тем порывистые. Мундир сидел неловко, а ранец, кивер, ружье – все это на нем казалось какими-то веригами, которые временно он обязан был носить и которые его тяготили.Мысли в его голове родились подобно брызгам в водовороте... Природная прекрасная его декламация выходила из границ артистического самообладания».


extracted_text:
1
Государственное учреждение «Луганская школа I – III ступеней №18»
Технологическая карта бинарного урока химии и математика «Решение задач»
       Тема урока
       Место урока в теме
       Тип урока
       Форма урока
       Цели урока:
Решение задач
5 урок в теме: «Галогены» (7 часов)
Бинарный, совершенствования и применения знаний
Практическое занятие
образовательные Продолжить формирование умений и навыков решать экспериментальные задачи с соблюдением правил ТБ, разные типы
расчетных задач с применением математических методов; закрепить умение анализировать задачи и планировать ответ;
применять знания, полученные на уроках химии и математики на практике, формировать целостное представление о
системе знаний
развивающие Развивать:



учебноинформационные навыки: умение извлекать информацию из условия задачи, наблюдаемых процессов,
справочного материала;
учебнологические: умение анализировать данные, обобщать, систематизировать, выделять главное, делать
выводы; формулировать определение понятий, правил;
учебноорганизационные: организовать сознательное восприятие учебного материала, творческое отношение к
учебной деятельности, помочь выявить проблемы в знаниях обучающихся и стимулировать потребности в их
ликвидации
воспитательные Совершенствовать коммуникативные умения в ходе коллективного обсуждения, развивать умение формулировать и
аргументировать собственное мнение, развивать самостоятельность, толерантность, уважительное отношение друг к
другу, умение бесконфликтно работать в группах. Воспитывать интерес к математике и химии, дисциплинированность,
наблюдательность, умение и настойчивость в преодоление трудностей
Решение экспериментальных задач по теме «Химические свойства соляной кислоты», решение расчетных задач по
термохимическому уравнению, расчетных задач с применением понятия «количество вещества» и задач на растворы
       Содержание урока
       Планируемые результаты:
предметные

знать алгоритм решения задач; личностные
метапредметные











уметь решать химические задачи с применением математических методов;
уметь решать практические задачи с соблюдением правил ТБ
уметь проводить самооценку, учебную мотивацию;
уметь определять границы собственного незнания;
учиться преодолевать трудности;
уметь работать в группах
уметь управлять своей деятельностью, осуществлять ее контроль и коррекцию;
проявлять инициативность и самостоятельность;
уметь применять математические и химические средства обучения;
уметь составлять общие схемы задач
уметь использовать основные интеллектуальные операции.
2
межпредметные решение расчетных химических задач посредством выполнения математических операций

       Этапы урока по времени

        Средства обучения
                 Методы обучения
         Способы мотивации
                Формы организации
       учебной       деятельности
Организационный –   3 мин.
Сообщение темы, цели, мотивация –   5 мин.
Актуализации опорных знаний –  15  мин.
Совершенствование и применение знаний –   55 мин.
Подведение итогов. Рефлексия –   6 мин.
Домашнее задание –   3 мин.
Заключительное слово учителя –    мин.
Компьютер, мультимедийное сопровождение, оборудование и реактивы для экспериментов, памятка «Алгоритм
решения задач», таблица «Периодическая система химических элементов», таблица «Растворимость оснований, кислот,
солей в воде», таблица «Изменение цвета индикаторов», раздаточный материал, учебник химии 9 класс Г.Е. Рудзитис,
Ф.Г. Фельдман
Объяснительноиллюстративный, проблемнопоисковый, практический
Подготовка учащихся к семестровой контрольной работе по химии и государственной итоговой аттестации по
математике
Коллективная – фронтальная, самостоятельная – индивидуальная, парная 3
Организационная структура урока
Этапы урока
Задачи
     I этап: организационный Создание   положительного
эмоционального настроя
     II этап: формулировка
  темы, целей, мотивация

причины
Сформулировать   тему,   цели
урока,
ее
актуальности.  Подготовить к
семестровой   КР   по   химии   и
ГИА по математике

Виды деятельности
учителей

Приветствуют   обучающихся,
создавая
положительную
эмоциональную атмосферу
Предлагают   ответить   на
вопрос:   «Что   для   вас   самое
сложное в изучении химии?»
и   на   основании   ответов
определить   тему   и   цели
урока.
Демонстрация слайдов
     III этап: актуализация
    опорных знаний
Актуализация знаний
     IV этап:
     совершенствование и
Развитие интереса к химии и
математика,
логического

организовывают
Учителя

основных
повторение
и
химических
математических
  формул,
используемых   для   решения
задач,
  свойств   соляной
кислоты,   алгоритма   решения
задач   с   использованием
слайдов   и   раздаточного
материала
Организовывают

экспериментальных
решение
и

УУД обучающихся
Настраиваются   на   работу,
предоставляют   сведения   об
отсутствующих
Учащиеся   отвечают   на
вопросы,   формулируют   тему
и цели урока
Формы организации
учебной деятельности
Фронтальная работа
Фронтальная работа

Записывают   тему   урока   в
тетрадях
Учащиеся   работают   со
справочником
формул,
повторяют   их,   объясняют
схемы
содержание
«Химические
свойства
кислоты»,
соляной
вспоминают
алгоритм
решения задач

Выполняют
экспериментальные   задания,
Парная
работа,
индивидуальная, фронтальная применение знаний
  V этап: подведение итогов.
  Рефлексия

мышления,
  формирование
умений
анализировать,
обобщать,   выделять   главное,
делать
выводы,
формирование   специальных
межпредметных
и
метапредметных ЗУН
Подведение
Рефлексия
итогов.

  VI этап: домашнее задание
Запись домашнего задания
   VII этап: заключительное
    слово учителя
Развитие интереса к химии и
математике,
творческое
отношение
  к   учебной
деятельности

расчетных   задач   разными
математическими методами.
Слушают   ответы   учащихся,
направляют   их   работу,
комментируют ответы

  на
решают   расчетные   задачи,
отвечают
вопросы
учителей,   делают   записи   в
тетрадях, на доске; работают
с   различными   источниками
информации
4
Анализируют работу класса и
личную по достижению целей
урока   и   ставят   перед   собой
задачи на будущее
Фронтальная

домашнее
Записывают
задание   в   дневник,   слушают
учителя
Фронтальная
Слушают, комментируют
Фронтальная

Организовывают   работу   по
анализу   достижения   целей
урока и перспектив изучения
химии   и   математики.
Отмечают   работу   особо
активных
учащихся.
Выставляют оценки
Задают   дифференцированное
  дают
домашнее   задание,
комментарии
по

его
выполнению
Произносят   пожелания   для
учащихся в шуточной форме
с использованием химических
понятий.
Зачитывают
стихотворение о связи химии
и математики

file_name: Технологическая карта.doc

title: Химические свойства соляной кислоты. Решение задач