extracted_text:
Тема: Константин Георгиевич Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
                                «Чем должен жить человек?»
Цели:
 развивать речь учащихся, навыки выразительного чтения, умение формировать идею
произведения
 развивать творческое воображение через слово, музыку;
 воспитывать доброту, прививать желание совершать добрые бескорыстные дела.
Ход урока:
I.
Орг. момент.
Учитель читает:
Не жалейте сердца, не таите
Доброты и нежности своей,
Ни своих прозрений и открытий
Не держите в тайне от людей...
Торопитесь все отдать при жизни
Чтоб, уйдя к небытию во власть,
Теплым ливнем, снегом ли пушистым
Снова к милой родине припасть.
        То, что прозвучало в этих строках, адресовано всем нам. Автор этих стихов дает совет всем
людям, как правильно пройти свой жизненный путь. Он говорит о том, что каждый человек должен
оставить свой след на земле. Именно так прожили свою жизнь люди, которым будет посвящен этот
урок чтения. Это Константин Георгиевич Паустовский и Эдвард Григ.
 Начнем наш урок с речевой разминки, для того чтобы подготовить речевой аппарат к чтению
произведения.
Речевая разминка.
II.
1. Дыхательная гимнастика.
 Чтение ряда согласных. Сделать глубокий вдох и на выдохе прочитать согласные.
К т п р д  с ч
2. Чтение сочетаний и слов
 Читаем четко, в среднем темпе.

 АаагаягаямаяваЯна
Адсадсудседдедбед
Айбайрайлайлейлес
Бэбэрборбурбутбус
Вовонвотвозволзол
Гагазгаиуазазыазу
Додомдондококомод Емемутемтамтомсом
Жеужеежуедуежижив
Зазалзавзамзадзуд
Имзимимиидиилиила
Какаржаржиржоргор
 3). Чтение слов «по кругу».
 Чтение с ударением.
 Чтение «по кругу».
Работа в парах (дополнительная информация о Паустовском и Григе).
III.
 Вы, наверное, иногда задаете себе вопрос: «Почему люди пишут стихи, рассказы, картины,
музыку?»
 Писатель К.Г. Паустовский  и композитор Эдвард Григ великие мастера: один словами,
другой музыкой пробуждают в нас чистые и добрые чувства.
 Работая в парах, мы узнаем некоторые сведения из жизни этих великих людей.
1 уч. в паре – читает текст
2 уч. – подбирает и задает вопрос всем детям
I   пара (Белевич  Вильданов):
С детства Костя мечтал о прекрасных далеких странах. Когда мальчик рассказывал об этом маме,
она пугалась и говорила: «Ты фантазер, ты не найдешь себе места в жизни и умрешь под забором».
Костя на маму не обижался. Он, от рождения близорукий и хрупкий, был твердо уверен, что станет
капитаном, искупается в водах всех теплых морей, доберется до самых дальних островов.
Вопрос:
 О чем мечтал в детстве К.Г. Паустовский?
II    пара (Куклева  Атенов):
 Константин Георгиевич переменил много профессий: был вожатым и кондуктором трамвая,
матросом, заводским рабочим, санитаром в армии, учителем литературы, журналистом.
Писатель участвовал в сражениях гражданской войны. Во времена Отечественной войны был
военным корреспондентом.
Сбылись детские мечты: Константин Георгиевич много путешествовал, объездил всю страну.
Впечатления, полученные в этих поездках, нашли место во многих его произведениях. Паустовский
писал о человеческих чувствах, о природе, о творчестве.
Вопрос:
 О чем писал К.Г. Паустовский?
III    пара (Кривоногов – Кочиев – Линов): Родился Эдвард Григ в городе Бергене. С шести лет мальчик начал учиться игре на фортепиано у
своей матери – талантливой пианистки. Она познакомила сына с произведениями Моцарта,
Шопена, Мендельсона.
Игру юного Грига услышал однажды знаменитый скрипач и посоветовал отправить мальчика
учиться в Германию. Пятнадцатилетний Эдвард поступил в консерваторию и через четыре года
успешно окончил ее по классам композиции и фортепиано.
Вопрос:
 Во сколько лет Эдвард Григ начал учиться игре на фортепиано и кто его этому научил?
IV    пара (Муратов – Заидов):
Композиторский талант Грига быстро получил признание соотечественников, а вскоре его имя
стало известно всему миру. Григ много путешествовал, выступал с концертами в разных странах.
Но он каждый раз стремился поскорее вернуться на родину, в свой скромный домик на берегу
моря. В его музыке оживают легенды и сказки, красочные картины народной жизни, образы
природы Норвегии – сумрачное величие хвойных лесов и суровая красота фьордов. В ней звучит
прибой северного моря.
День, когда Григ умер, был объявлен днем национального траура. Похоронен композитор в скале
над вечно волнующимся морем.
Вопрос:
 Куда каждый раз стремился поскорее вернуться Григ?
Обобщение: Что нового узнали о К.Г. Паустовском и Э. Григе?
IV.
Вступительная беседа.
1. Прочтите слова, записанные на доске: «Читайте, читайте и читайте!»
 Кому они принадлежат?         (К.Г. Паустовскому)
Слайд 1 (прочитать слова Паустовского)
 Что хотел сказать этими словами К.Г. Паустовский?
(Из книг человек узнает много интересного…..)
2. Сегодня мы продолжим разговор по произведению К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми
шишками». И я думаю, что нам удастся найти ответ на самый важный вопрос в жизни
каждого человека: «Чем должен жить человек?»
Слайд 2
3. Работа над названием произведения.
         А пока я хочу спросить вас:
 Почему автор дал своему рассказу такое название?
(Корзина с еловыми шишками стала поводом для знакомства Дагни и Грига).
 А как бы вы озаглавили этот рассказ? Почему? (Встреча.      Встреча в лесу.     Музыка.        Подарок.)
 Да, некоторые заголовки действительно соответствуют этому произведению, но оставим
выбор за автором, ведь это романтическое название настораживает нас, от него веет лесом,
смолой и какойто тайной.
V.
Работа над произведением.
1.  I часть «Встреча в лесу».
 Давайте еще раз вернемся к встрече Дагни и Грига.
 Где встретился Григ с девочкой?  (в норвежском лесу)
 Опишите эту местность словами  из текста (стр.47)
   Слайд 3
           Чтение по ролям.
 Устроим «радиотеатр»: озвучим 1 часть этого рассказа по ролям, без слов автора.
Григ – Муратов Р.
Дагни – Белевич А.
Проблемный вопрос: «Подумайте, почему Григу захотелось сделать подарок Дагни?»
Продолжите мысль: Дагни понравилась Григу. Она была мала, но …. (трудолюбива,
доверчива, мила, имела доброе сердце).
 Что надеялась получить в подарок девочка? (игрушку)
 Почему композитор задержал на 10 лет свой подарок? В чем необычность подарка?            (Он
задумал сложный подарок, духовный – музыку. Не всегда маленькие дети понимают сложную
музыку).
 Дальше мы поговорим о том, чего нет в вашем учебнике, т.к. рассказ дан не полностью. И
сейчас  я попрошу подключить свое воображение.
 Что это такое? (Умение представить картину мысленно).
 Итак, мысленно в нашем воображении последуем за композитором. Григ направился домой.
Как вы думаете, он сразу принялся сочинять музыку?  (Он как все творческие люди
увлекающийся, захотел сразу написать музыку.)
2. II часть «Жизнь удивительна и прекрасна».
 О чем автор рассказал во 2 части?  (О том, как Григ писал музыку для Дагни) Чтение 2 части детьми по «цепочке».
Ответы на вопросы:
 Что больше всего поразило вас в убранстве комнаты композитора? (Она была почти пуста.
Главным его украшением был рояль.)
 Почему же комната была пуста?  (Так лучше звучала музыка. Чтобы композитора ничто не
отвлекало от работы.)
 Да, рояль был главным украшением комнаты. Его называют королем инструментов, так как с
него начинается любое симфоническое произведение. А о чем он пел?
(Найти ответ в тексте (стр.51))
 («Рояль мог петь обо всем – о порыве человеческого духа к великому и о любви. Белые и
черные клавиши, убегая изпод крепких пальцев Грига, тосковали, смеялись, гремели бурей и
гневом и вдруг сразу смолкали.»)
 Почему о рояле автор пишет как о живом?  (Григ вкладывал в музыку свою душу и любовь).
 Найдите в этом отрывке ключевые слова.  (Клавиши…тосковали, смеялись,
гремели….смолкали)
 Что напоминают нам эти слова?   (Как звучит музыка: она то тоскует, то смеется, то грустит,
а то вдруг замирает)
 Найдите в этой части самые важные на ваш взгляд слова (стр.52)
Слайд 4
 («Я видел жизнь. Что бы тебе ни говорили о ней, верь всегда, что она удивительна. Я отдал
молодёжи жизнь, работу, талант. Отдал всё без возврата. Поэтому я может быть даже
счастливее тебя, Дагни.»)
 О чем эти слова?  (Григ был счастлив. Он все отдал без возврата людям.)
 Какая еще очень важная мысль заключена в прочитанном? (Жизнь прекрасна и удивительна.)
Слайд 5
 Да, жизнь прекрасна и удивительна, когда все счастливы.
 А все ли думают, как думал Григ, что счастье в том, чтобы отдавать всё без возврата?
(Нет не все.)
 А каким бы был наш мир, если бы все люди думали и поступали, как Григ?
(Мир бы стал добрее, а все люди были бы по настоящему счастливы). 3. IV часть «Духовный подарок».
 Но давайте вернемся к нашему разговору, ведь мы с вами еще не нашли ответ на самый
главный вопрос в жизни каждого человека.
1. Чтение 4 части
  Перечитаем в последней части о том, что удивило и потрясло Дагни на концерте
(стр. 56 со 2 абзаца – стр. 57 до слов «Ты блеск зари»)
Чтение по «эстафете». Учитель дотрагивается до плеча учся и тот читает (Белевич, Муратов,
Куклева).
3. Слушание музыки.
 Мы с вами тоже прослушаем музыкальное произведение Эдварда Грига «Утро». Композитор в
произведении изображает восход солнца.
Солнышко всходит
И небо светит.
Природа проснулась
И утро пришло.
(Дети слушают музыку и просматривают Слайды с 6 – 17   природы Норвегии.)
 Какая эта музыка по характеру? Она веселая? (нет)
 А какая?  (тревожная, нежная, лиричная)
 Да, действительно, эта музыка не только лиричная, нежная, но и грустная, тревожная. Потому
что неизвестно, что принесет новый день. Природа просыпается в ожидании, в тревоге чегото
нового.
 А что вспоминала Дагни, слушая музыку Грига?  («Да! Это был ее лес! Ее родина! Ее горы,
песни рожков, шум ее моря!»)
Слайд 18
 Почему автор выделяет эти слова?  (Он хочет показать, что Дагни вспомнила все: встречу в
лесу, корзину с еловыми шишками, поняла, что это ее музыка, это подарок для нее.)
 Какое впечатление произвела музыка на девушку?  (Она плакала.)  Почему?  (Это слезы благодарности. Ведь плачут не только когда больно и плохо, но и от
больших, хороших, нежных чувств.)
 О чем Дагни думала в эти минуты? (Она хотела поблагодарить композитора за щедрость, за
то, что он открыл перед ней то прекрасное, чем должен жить человек.)
VI. Итог урока.
 Так чем же должен жить человек? (Делать добро и дарить его людям без возврата.)
Именно это делает людей бессмертными. Их добрые дела, красивые поступки, талант,
щедрость. За все это благодарила Дагни Грига, говорила ему «спасибо».
 А кому бы вы сегодня сказали «спасибо»?
 А я хочу сказать «спасибо» вам. Сегодня вы учились жить. У вас еще все впереди. И пусть
такие великие мастера, как К.Г. Паустовский и Эдвард Григ: один словом, другой музыкой
пробуждают в вас чистые и добрые чувства. Пусть они будут для вас примером.
VII Дом. задание:
Минисочинения на тему: «Я хочу сказать «спасибо»».
Слайд 19

file_name: К.Г. Паустовский Корзина с еловыми шишками (открытый урок).doc

intro: Коррекция нарушения чтения у младших школьников.


extracted_text:
Тема «Состав слова»
Задачи:
Обобщить знания учащихся о составе слова
Совершенствовать умение учащихся разбирать слова по составу
Коррекция, развитие воображения
Воспитание ответственности за работу на уроке через поощрение
Ход урока:
1.Организационный момент: Сообщение задач урока
 Сегодня мы повторим и закрепим знания, полученные по теме «Состав
слова», поупражняемся в разборе слов по составу.
 Каким бы вы хотели увидеть наш урок? От чего это зависит?
 Я желаю, чтобы этот урок прошел с пользой и чтобы вы узнали чтото
новое. Может быть, вам удастся открыть в себе чтото необычное.
2.Минутка чистописания
    Задачи: 1.Совершенствование навыка правильного, аккуратного написания
                      букв и слияний с ними.
                   2.Развитие воображения, словарного запаса
                                                      Что вам напоминает  рисунок на доске?
                                                          (камешки, бусинки)
                                                      Я очень довольна вашими ответами. У вас
                                                        отличное воображение  и много фантазии.
                                                      А мне кажется, что рассыпалась буква.
                                                       Догадайтесь, какая ?  (буква ф)
 Сколько звуков она обозначает? (два звука    ф   и    ф  )
 Запишите в тетрадях  по 4 буквы Ф
 Как называется человек с богатым воображением? (фантазер)
Допишите строчку словом фантазер
Назовите слова, содержащие звуки      ф   и    ф
 (Зефир, шофер, фея, портфель, фонарь)
Молодцы! Вы назвали много слов. А знаете ли вы, что все названные вами
слова, содержащие звуки  ф  и     ф – это нерусские слова, а слова«пришельцы»,
попавшие к нам из других языков. Например, слово футбол к нам пришло из
английского языка
3.Словарная работа
Задачи: 1.Развитие орфографической зоркости. 2. Развитие словарного запаса
                        3.Развитие умения определять понятия по заданному признаку
п
к л а с
л ь т
а
о в е
б б о
с
б
з
р е
м о р к о
у
е
с
о
с
т а
а
в ь
Разгадаем кроссворд:
1. Учебное помещение для занятий
2. Верхняя мужская или женская одежда
3. Корм для лошади
4. День недели
5. Лиственное дерево с белым стволом
6. Красна девица сидит в темнице, а коса на улице
 Что общего у этих слов? (слова из словаря)
 Назовите орфограммы в словах
 Посмотрите внимательно на слова и найдите «спрятавшееся» слово в
   кроссворде по вертикали. Какое это слово? (состав)
 Верно. Это слово имеет несколько значений. Попробуйте  назвать значения
этого слова (Состав слова, вещества, существует пассажирский, грузовой состав,
состав команды)
             На доске – иллюстрации, раскрывающие значение слова состав
4.Физпауза – проводит дежурный ученик.
5.Обобщение знаний учащихся по теме урока.
Задачи:1.Активизировать знания учащихся по теме «Состав слова»
                       2.Совершенствовать умение учащихся в разборе слова по составу
 А теперь давайте составим «лицо» грамматического человечка. Перед тем, как
лицо человечка примет выражение, повторим то, что вы уже знаете.
                   Внимание! Слушайте вопросы
                   Из каких частей может состоять слово? (                                    )
                   Какая часть слова не изменяется?  Какая часть слова называется корнем?
                   Какие слова называются однокоренными?
Поиграем в игру «С какого дерева упали листья?»  Вывешивается изображение
2х деревьев, в «корнях» которых написаны слова вода, водить
С двух деревьев ветер сорвал листья и разбросал их. Угадайте, с какого дерева
какие листья упали. Не забудьте, что у слов, написанных на листочках, такие же
корни, как и у деревьев.
Слова: водолаз, водоросли,водоем, водяной, водник, половодье, водный,
водитель, заводила, провод, проводок, наводчик.
 Какой корень в словах, расположенных на перврм дереве? (вод)
 Назовите корень слов, расположенных на втором дереве (вод)
 Эти слова являются однокоренными? (нет)
 Почему? ( разный смысл)
 Какая часть слова стоит после корня? (суффикс) И зачем он нужен?
Выполним следующее задание. Образуйте слова при помощи суффиксов и
запишите в тетради с красной строки. Выделите суффикс.
Работа                                                                      сладкий
Корова         ник                                                  красный       еньк
Сапоги                                                                     теплый
Клен
Ель      ов
Гроза
 Прочитайте слова, которые вы написали. Молодцы!
 Что такое приставка?
 Следующее задание. Образуйте новые слова при помощи приставок (устно)
                                                    у       про      пере     за
                                                    вы         бежать      из

                                                             от     по        до
 Запишите в тетради 3 любых слова и выделите приставки.
 Какая часть слова служит для связи слов в предложении?
Из ваших ответов я соствила лицо грамматического человечка
                           Человечек получился немного грустный, но он весело улыбнется в конце урока, потому что вы будете
                               внимательными, и мы обязательно справимся с заданием
6.Упражнение в разборе слов по составу.
 Посмотрите на доску. Прочитайте текст: Футбол – популярная игра, Начался
футбольный сезон. Юные футболисты готовятся к матчу.
 О чем говорится в тексте? ( о футболе)
Прочитайте 1е предложение
 Сколько всего слов в предложении ?(три слова)
 Прочитайте второе по счету слово (популярная)
 Подберите близкие по значению слова (известная, любимая)
 Прочитайте 2 е предложение. Знаете ли вы, что означает слово сезон?
Прочитайте 3е предлжение, А что означает слово матч? (подинок, борьба,
игра)
 Назовите однокоренные слова. Выпишите их к себе в тетрадь и разберите их по
составу:
                      Футбол, футбольный, футболист
                                                                          ( 1 ученик у доски  для проверки)
Запишите одно из предложений по памяти.
7.Итог урока
Вы славно поработали!
Посмотрите, доволен и «грамматический человечек».
Он весело улыбается, радуясь вместе с нами.
Что мы сегодня с вами вспомнили?
8.Домашнее задание:
Индивидуальные разноуровневые  задания для учащихся:  предлагаю выбрать
карточки с желтым, красным или зеленым мячиком.

file_name: Урок русского языка  Состав слова.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок на тему К. Д. Паустовский"Корзина с еловыми шишками"


extracted_text:
УДК 37
ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
РЕБЁНКА СРЕДСТВАМИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Шайхутдинова О.В.
Методист
Муниципальное бюджетное учреждение «Школа № 89»,
студент магистратуры «Педагогика и психология воспитания»
Тольяттинский государственный университет, Россия, г.Тольятти
Обновление   образовательной   парадигмы   на   современном   этапе
характеризуется   переходом   от   воспитания   личности   «много   знающей»   к
воспитанию   личности   творческой,   умеющей   творчески   мыслить,   решать
нестандартные   задачи.   Данный   подход  обусловлен   нормативно   –   правовыми
документами федерального уровня: закон РФ «Об образовании», Федеральный
государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования   (от   17
октября 2013  г.).  Эти  документы  внесли  существенные  изменения  в  систему
дошкольного   образования   в   части   обязательных   требований   и   условий
реализации   образовательной   программы   дошкольной   образовательной
организации   (ДОО),   которые   напрямую   затрагивают   вопросы   создания
благоприятных   условий   для   развития   полноценной   творческой   личности
ребёнка. ФГОС ДО постановил, что программа ДОО должна быть направленна
на   создание   условий   развития   ребёнка,   развития   инициативы   и   творческих
способностей,   а   также   на   «создание   развивающей   образовательной   среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
ребёнка».   В   связи   с   этим   одной   из   задач   дошкольной   организации   является
развитие   у   детей способности   к   творчеству   на   основе   знаний   и   учета   его возрастных   и   индивидуальных   способностей.   Решение   данной   задачи   важно
начинать   в   дошкольном   детстве,   поскольку   именно   этот   возраст   является
восприимчивым для развития и формирования творческой личности.
Кроме   этого   ФГОС   ДО   устанавливает   целевые   ориентиры   на   этапе
завершения дошкольного образования, в них указывается, что ребёнок должен
«обладать   развитым   воображением»   и   другими   показателями,   которые   в
совокупности представляют творческую личность.
Воспитание   творческой   личности   важно   и   для   успешной   социализации
ребёнка в обществе, и для успешного обучения в школе.
Итак, основной задачей современного образования является воспитание
творческой, самостоятельной, свободной личности, так как именно творческий
человек определяет прогресс человечества. Дошкольные годы сензитивны для
творческого развития, а именно для становления процессов восприятия, памяти,
воображения и мышления.
Понятие   «творческие   способности»   тесно   связано   с   понятием
«творчество»,   «творческая   деятельность».   Под   творческой   деятельностью
следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается
нечто   новое   –   будь   это   предмет   внешнего   мира   или   построение   мышления,
приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение
к действительности.  Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека
присутствует   творческая   деятельность,   результатом   которой   является   не
воспроизведение   бывших   в   его   опыте   впечатлений   или   действий,   а   создание
новых   образов   или   действий.   В   основе   этого   вида   деятельности   лежат
творческие способности.
Анализ психологопедагогической литературы свидетельствует о том, что
основанием для творческого развития является процесс деятельности. Именно в
деятельности происходит творческое развитие ребенкадошкольника. Как  показали   исследования  Л.  С.  Выгодского,  В.  В.  Давыдова,   Е.  И.
Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других,
воображение   является   условием   творческого   преобразования   имеющихся   у
детей знаний, способствует саморазвитию личности.
Вопросы творчества и его развития в дошкольном возрасте исследовали
педагоги и психологи: Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, О.М. Дьяченко, Т.Г.
Казакова,   Т.С.   Комарова   и   другие.   В   своих   работах   они   указывали   на
необходимость   развития   творчества   детей.   Педагоги   Л.С.   Выготский   и   Н.А.
Ветлугина   считали,   что   детей   следует,   как   можно   раньше   побуждать   к
выполнению   творческих   заданий.   Детское   творчество   характеризующиеся
непосредственностью является первоначальной ступенью в развитии творческой
деятельности.
Ученые по разному определяли воспитательный потенциал среды: среда
наполненная нравственноэстетическими ценностями дает возможность жить и
развиваться,   создает   мир   заново,   в   ней   есть   сила   и   действие   (В.С.Библер),
формирует   отношение   к   базовым   ценностям,   способствует   усвоению
социального опыта, приобретению качеств, необходимых для жизни (Н.В.Гусева,
Л.П.Буева); представляет  целостную социокультурную систему, способствует
распространению   новых   культурных   ценностей,   стимулирует   групповые
интересы (Ю.Г.Волков, В.С. Поликарпов); выступает способом трансформации
внешних   отношений   во   внутреннюю   структуру   личности   (А.В.Мудрик);
окружает,   принизывает,   завлекает   в   орбиту   деятельности   субъекта,
удовлетворяет его потребности (В.А.Нечаев).
Л.И.Божович   среду   определяет   как   особое   сочетание   внутренних
процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития,
и   новые   качественные   образования.   Важно   понять   характер   переживания
ребенка, включенного в среду, характер его отношения к среде. Исходя   из   определения   среды   как   условия   развития   и   становления
личности   (Е.В.   Бондаревская,   B.C.   Библер,   Л.C.   Выготский,   И.С.   Кон,
М.Монтессори, В.А. Сухомлинский, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский, P.M.
Чумичева,   В.А.   Ясвин   и   др.)   можно   говорить   о   проектировании   среды,
способствующей развитию творческой деятельности, то есть социокультурной
среды дошкольной организации.
Системообразующим   фактором   для   проектирования   социокультурной
среды   дошкольной   образовательной   организации   должна   быть   деятельность
понятная, доступная и интересная ребёнкудошкольнику. На наш взгляд такой
деятельностью   для   детей   дошкольного   возраста   может   выступать
исследовательская деятельность, как «особый вид интеллектуальнотворческой
деятельности,   порождаемой   в   результате   функционирования   механизмов
поисковой   активности   и   строящейся   на   базе   исследовательского   поведения»
(А.И.Савенков).
Проектирую   социокультурную   среду   необходимо   учитывать,   что
исследовательская   деятельность   должна   быть   возможной   для   реализации   в
каждом направлении детского развития: познавательном, речевом, социально
коммуникативном, художественноэстетическом и физическом.
Программа,   разработанная   нами,   «Путешествие   в   страну   Фантазий»
предлагает   вариант,   как   «пронизать»   каждую   образовательную   область
исследовательской   деятельностью.   В   программе   значимая   роль   отводится
средовому   фактору,   так   называемой   «социокультурной   среде»,   которую
необходимо соответствующим образом формировать.
Программа рассчитана на 1 год, её реализация начата в сентябре 2016
года,   но   уже   сейчас   можно   говорить   о   первых   результатах.   Специально
созданная среда для реализации исследовательской деятельность стимулирует и
поддерживает   интерес   детей   к   процессу   исследования.   Дети   с   радостью
принимают   предлагаемые   воспитателем   исследовательские   проблемы, стараются решить их нестандартным способом и что, не мало, важно являются
инициаторами   постановки   исследовательской   проблемы   в   самостоятельной
деятельности.   Сам   процесс   исследования   превращается   в   совместную
творческую   деятельность   педагога   и   детей   нацеленную   на   определённый
результат.
Таким образом, во главу угла воспитания творческой личности ребёнка
средствами социокультурной среды дошкольной образовательной организации
поставлена исследовательская деятельность как деятельность интеллектуально
творческая,   как   некий   вид   детской   активности,   направленный   на   поиск
информации путём практической манипуляции с объектами исследования.
Список литературы
1.   Волосовец   Т.В.   Разработка   спецификаций   развивающей   предметно
пространственной   среды   дошкольной   образовательной   организации   в
соответствии   с   ФГОС   дошкольного   образования   [электронный   ресурс]//.   –
http://goo.gl/VhpiUr
2.  Руденко  И.В. «Современные   образовательные   технологии  в  работе   с
дошкольниками» // Вектор науки ТГУ. 2013 №1. С. 423 – 426.
3.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   (Приказ
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
© О.В.Шайхутдинова, 2016

file_name: Шайхутдинова О.В. Статья.doc

intro: Научная статья в которой раскрываются не только теоретические аспекты проблемы воспитания творческой личности ребёнка средствами социокультурной среды ДОО, но и предлагается авторский взгляд, это некая системная работа, нацеленный на решение данной проблемы и достижения положительных результатов в воспитании творческой личности ребёнка средствами социокультурной среды ДОО.Авторская статья в формате *doc

title: Проблема воспитания творческой личности ребёнка средствами социокультурной среды дошкольной образовательной организации


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: «Ою ойғанның ойы ұшқыр».
Сабақтың  мақсаты: ою  өрнектің құдіреттілігін, әрбір оюдың
терең мағынасын аша отырып, білімін арттыру, ою  өрнектің
түрлерімен таныстыру.
Білімділігі: оқушыларды ұлттық өнер түрлерімен таныстыру.
Дамытушылығы: ою  өрнектің тілін түсіндіру, сырына мән
беру, мәдени шежірені түсіндіру арқылы оқушылардың
шығармашылық қабілетін дамыту.
Тәрбиелігі: оқушыларға ою  өрнектер өнерін үйрету үстінде
эстетикалық талғандыру мен өнерге үйрету үстінде
эстетикалық талғандыру мен өнерге деген шеберлік ынта,
қабілетін арттырып, көркемділікпен, әсемдікпен жасалғанына
көздерін жеткізе отырып тәрбиелеу.
Сабақ түрі: аралас, теориялық.
Пәнаралық байланыс: тарих, сурет, геометрия.
Көрнекіліктері: ою  өрнек түрлерінің плакаттары, қолөнер
бұйымдары.
Сабақ барысы:
 I. Ұйымдастыру:
Сәлемдесу, түгендеу, оқушылардың әзірлігін тексеру, техника
қауіпсіздігіне көңіл бөлу.
II.Білімін тексеру:
 өткен сабақтарға шалу. (тест сұрақтары бойынша).
III. Жаңа сабақ.
А) Сабақтың тақырыбын, мақсатын, міндетін түсіндіру.
ә) Жаңа сабаққа байланысты сұрақ – жауап әдісімен пікір
алысу. Сарамандық жұмыс:
Өз бетімен ою – оюды үйрену үшін мынадай құралдары сайлап
алу қажет: қайшы, қарындаш, өшіргіш.  Бір парақ шаршы қағаз
аламыз 1 сурет, 2 – суреттегідей екіге бүктемейміз. Содан кейің
3 суретте көрсетілгендей төрт қабаттап бүктейміз үшбұрыш
пайда болады. 3 – суретте көрсетілгендей, сол үшбұрыштың
бетіне болашақ өрнектің суретін салып, ақ бөлігі мен қара
бөлігінің арасын қуалап қайшымен ойып аламыз. Ойып болған
соң, 4 суретте көрсетілген ретпен қағаздың бүктеуін жазсаңыз,
5 – суреттегідей қарапайым өзіңіз сызған ою үлгісін аласыңдар.
5 – суреттегі оюдың қара бояумен боялған бөлігін өрнегі деп
атайды, ал 6 суреттегі көрсетілгендей қара бояумен боялғанын
өрісі(фон) дейді. Оюдың өрнегі мен өрісін түрлі түсті (аша түсу
үшін өрнек пен өрістің арасын) бояуға үйлестіре бояп қояды.
Кейде екі түсті аша түсу үшін өрнек пен өрістің арасын жіңішке
етіп үшінші түспен бөледі. Оны су жүргізу деп атайды. Енді
жаңағы қиып алынған оюдың өрнегін суретте көрсетілгендей
тәртіппен ортаға орналастырып, күрделі композиция құрып
көрелік. 5 – суреттегі қара бояумен бояған өрнекті соңғы
суреттің сол жоқ болігіндегідей етіп ортаға орналастырамыз,
оң жақтағы ақ бояумен бояған өрнектер қатар түседі. Осының
екеуінде орта гүл деп атайды. Орта гүлді 4 – суретте
көрсетілгендей ортасынан бөлеміз. Мұны қолтықша деп
атайды. Кнді қолтықшаны соңғы суреттегідей екі орта гүлдің
арасына бір – біріне қарама – қарсы орналастырамыз. Сонда
күрделі композицияның екі варианты дайын болады. Оң жағы
мен сол жағы қарама – қарсы боялған себебі, екі вариантты
бірдей көрсетудің тәсілі. Міне осы әдіспен әр түрлі жазықтың
алып, (шаршы, ромб, үшбұрыш, шеңбер т.б) солардың ішіне әр
түрлі өрнектермен композиция құруға болады. V. Білімдерін тексеру:
Аяқталған жұмысты оқушылар талдай отырып өздері
бағалайды.
Суреттері
VI. Сабақты қорытындылыу:
Түрлері
1. Зооморфтық
2. Өсімдік тектес
3. Геометриялық
4. Космогониялық
Мысалдары
Құсқанат,
қошқармүйіз
Арпабас, сегіз
жапырақ
Ирек, сызық т.б.
Айшық, жұлдызша
Суреттерін салдыру:
VII. Білімдерін бекіту:
Талдау және кеткен кеншіліктерді жою. Бағалау.
VIII. Үйге тапсырма: өз беттерінше қатты қағаздан ою ойып
келу керек. Б) Сарамандық жұмыс:
Сонау жазу – сызу шыға қоймаған ерте заманда одан өз ойын
тасқа, сүйекке, ағашқа ойып қашап түсіріп отырған. Қазіргі
қолөнер саласындағы «сүйек ою өнері», «ағаш ою өнері» деген
сөздер сол ерте заманда қалыптасқан ұғымдар. Демек, бұдан
қазақ халқының ою  өрнек өнері де осы тұста басталғанына
көзімізді жеткіземіз. Қазақ халқының қолөнерінің сала –
саласыңда кең қолданып келген, өнердің өте көне, әрі күрделі
түрі – ою  өрнек өнері.  Қазақтың қолтума сәндік өнерінің
барлық түрлеріне де оюлер мен өрнектер алғашқы элементтер
ретінде қолданылады. Ою мен өрнек қолөнер бұйымдарының
тұтынушылық және эстетикалық мәнін аша түседі.
Сондықтан да қолөнер заттарының әрқайсындағы оюлар мен
өрнектеуге, әшекейлеуге жіті зер сала білу керек.

file_name: Ою ойғанның ойы ұшқыр.doc

intro: Тема урока:  Ою ойғаның ойы  ұшқыр.  Разработка предназначена для проведения уроков технологии ,при  изучении  темы Художественное прикладное искусство.  Дети знакомятся с видами декоративного -прикладного  искусства ,с видами орнамента,применением разного вида орнамента ,  способами   изготовления различных орнаментов и использованием в процессе изготовления  изделий.разработка урока по технологии

title: разработка урока по обслуживающему труду :  Национальный орнамент


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционноразвивающих занятий
для детей с ОВЗ в сенсорной комнате
Разработала: Ользонова Т.М.
учитель специального (коррекционного) класса с. Баяндай
Пояснительная записка
Использование     сенсорной   комнаты   в  реабилитации  детей  с ОВЗ
предусматривает   различные   виды   стимулирующего   воздействия.   Особенно
важно,   чтобы   ребенок   активно   участвовал   в   этом   процессе,   а   занятия   по
освоению двигательных навыков, развитию мотивации, осознанных волевых
усилий   были   посильными,   постепенно   усложнялись   и   доставляли   ребенку
удовольствие. Для этого прежде всего необходимы модули (расслабляющего
и   активизирующего   характера),   которые   создавали   бы   комфортную
обстановку   и   вызывали   положительные   эмоциональномоторные   реакции   у
ребенка. Такие модули очень помогают снять тревожные проявления у детей с
невротическими заболеваниями.
  модули   и   сухой   бассейн
          В этой связи, особенностью сенсорной комнаты являются «волшебные»
и сказочные эффекты объемных предметов, света и звука, ощущений. Мягкие
кресла,
  способствуют   освоению   и
совершенствованию двигательных навыков. Напольное и настенное покрытие
оказывают приятное расслабляющее воздействие, обеспечивают возможность
удобной позы.
         Периодическое и многократное посещение ребенком сенсорной комнаты
позволяет   решать   многие   задачи   его   реабилитации.   На   занятиях   в   темной
сенсорной   комнате   применяются   различные   источники   света   и   звуков.
Поэтому перед началом основной работы необходимо познакомить ребенка с
каждым прибором, научить концентрировать на нем свое внимание, выполнять
определенные   действия.   Включение   в   занятие   различных   эффектов   и
прожекторов, воздействующих на восприятие, также требует постепенности и
периодичности.   Нельзя   использовать   большое   количество   интерактивных
приборов одновременно, а также предлагать для одномоментного восприятие
одинаковые по эффекту воздействия приборы. Необходимо гармонизировать
сочетание   эффектов,   направленных   на   развитие   или   коррекцию   различных
ощущений.
               Учитывая значительную интенсивность воздействия интерактивного
оборудования   на   психику   человека,   использовать   его   в   общеразвивающей, коррекционноразвивающей   и   психотерапевтической   практике   необходимо,
выполняя   все   требования   по   охране   безопасности   жизнедеятельности   и
здоровья тех, кто в ней занимается.
Общие принципы работы в темной сенсорной  комнате:
 Основу
общеразвивающей,

и
психотерапевтической   работы   составляет   баланс   свободной
самостоятельной   деятельности   ребенка   и   совместной   деятельности   с
психологом.
коррекционноразвивающей

 Психолог,   работающий   с   ребенком,   индивидуально   привлекает   его   к
деятельности   без   принуждения,   опираясь   на   интерес   ребенка   к
содержанию   и   форме   занятий   и   активизируя   его   своим   партнерским
участием.
Дифференцированный подход реализуется в нескольких направлениях:
 при организации интерактивной среды для свободной самостоятельной
деятельности, развития саморегуляции;
 в использовании гибких форм работы, соответствующих интересам и
возможностям ребенка;
 в   индивидуальном   выборе   времени   для   разных   видов   занятий   в
зависимости от возраста детей и режима их основной деятельности.
Основные  цели  и  задачи  работы  в  сенсорной  комнате:
I
Развитие     и     гармонизация     эмоциональноволевой     сферы
детей:
 снятие психоэмоционального напряжения;
 саморегуляция и самоконтроль;
 умение управлять своим телом, дыханием;
 умение передавать свои ощущения в речи;
 умение расслабляться, освобождаться от напряжения;
 формирование   представлений   о   положительных   и   отрицательных
эмоциях;
 уверенность в себе.
II. Развитие  коммуникативной  сферы  детей:  эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и
физическую поддержку;
 формирование   мотивации   к   общению   и   развитие   коммуникативных
навыков;
 преодоление   негативных   эмоций   по   отношению   к   сверстникам
(агрессивность).
III. Развитие  психических  процессов  и  моторики  детей:
 произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость;
 память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное,
слуховое), умственные способности.
Оборудование  сенсорной  комнаты
 фиброоптический душ;
 сухой музыкальный бассейн;
 воздушнопузырьковая колонна;
 колесо спецэффектов («жидкое»  с неповторяющимся рисунком);
 акустическая настенная тактильная панель;
 световой проектор со встроенным ротатором;
 панно «Звездное небо»;
 стол с сухим песком;
 панно «Кривое зеркало»;
 креслогруша или пуфик с гранулами;

зеркальный шар;
Сухой  музыкальный  бассейн используется как для релаксации, так и
для активных игр. Лежа в бассейне, ребенок может принять позу, которая
соответствует состоянию его мышечного тонуса, и расслабиться. При этом
постоянный   контакт   всей   поверхности   тела   с  шариками   дает   возможность
лучше   почувствовать   свое   тело   и   создает   мягкий   массажный   эффект,
обеспечивая   глубокую   мышечную   релаксацию.
  Такое   воздействие
способствует   снижение   уровня   психоэмоционального   напряжения   и
коррекция   уровня   тревожности.   В   бассейне   можно   двигаться,   менять
положение тела, «плавать» в шариках. Такие действия способствуют развитию
координации движений в пространстве. Если на бассейн направить источник меняющегося света, то в его лучах меняется и цвет шариков, что стимулирует
зрительные ощущения и восприятия ребенка.
Светодиодный   туннель   и   фиброоптический   душ     основные   и
неотъемлемые   элементы   темной   сенсорной   комнаты,   позволяющие   удобно
расположиться   рядом   и   ощущать   тактильно   и   зрительно   их   благотворное
терапевтическое   воздействие:   успокоиться,   расслабиться,   настроиться   на
позитивное взаимодействие с окружающей средой.
Световой   проектор   со   встроенным   ротатором  и  колесо
спецэффектов   («жидкое»      с   неповторяющимся   рисунком)  позволяют
осуществлять
  восприятие   светоэффектов,   производимых   данными
приборами. Это помогает   развивать:   зрительное восприятие; воображение;
снижает   уровень   тревожности;   способствует   психоэмоциональному
комфорту во время занятий и отдыха.
Акустическая   настенная   тактильная   панель
осуществляет
воздействие   на   органы   осязания   и   создает   благоприятную   атмосферу   для
успокоения нервной системы и полного расслабления организма. Посредством
тактильных   ощущений   развивается   чувствительность,   ребенок   научается
различать   предметы   и   квалифицировать   их   по   группам,   улучшается
координация   и  моторика (в  том  числе,  мелкая  моторика   пальцев рук, так
полезная при письме и манипуляциях с небольшими предметами).
Организация занятий. Занятия по данной программе проводятся 1 раз в
неделю  индивидуально,   либо   с   малой   группой   детей     (23   ребенка,   в
зависимости   от   тяжести   диагноза   и   имеющихся   нарушений).   Длительность
занятия – 2025 минут.
Структура занятия
 игровое задание на развитие психических процессов;
 релаксационное   упражнение,   позволяющее   детям   расслабиться,   снять
мышечное и психоэмоциональное напряжение;
 ритуал окончания занятия. Содержание программы
УЧИМСЯ РАССЛАБЛЯТЬСЯ
Релаксацией   называется   состояние   бодрствования,   характеризующееся
пониженной психофизиологической активностью, которое ощущается или во
всем   организме,   или   в   какойлибо   его   системе.   С   помощью   релаксации
человек   может   воздействовать   на   последствия   стрессовых   ситуаций,
возникающих   на   его   жизненном   пути,   тем   самым,   предотвращая
психосоматические   нарушения   в   своем   организме.   Из   каких   компонентов
состоит реакция тревоги? Если наступает адаптация, то стрессовое состояние
идет   на   убыль.   Активизируя   деятельность   нервной   системы,   релаксация
регулирует настроение и степень психического возбуждения. Это позволяет
ослабить   или   сбросить   вызванное   стрессом   психическое   и   мышечное
напряжение.   Релаксация   является   очень   полезным   методом,   поскольку
овладеть   ею   довольно   легко   ¾   для   этого   не   требуется   специального
образования и даже природного дара. Для достижения состояния релаксации
чаще всего используются такие методы расслабления, как нервномышечная
релаксация,  аутогенная  тренировка, медитация, контроль  дыхания, то  есть
при   помощи   релаксационного   тренинга.   Релаксационный   тренинг   —   это
система упражнений, направленных на расслабление и успокоение. Тренинг
включает   в   себя   упражнения   на   мышечное   расслабление,   успокоение,
отвлечение   мыслей   человека   от   тревожащих   его   событий.   Релаксационный
тренинг   проводится   как   с   помощью   психолога   (в   группе),   так   и
самостоятельно (аутогенно). Для групповых сеансов релаксации необходимо
изолированное,   теплое,   затемненное   помещение,   с   удобной   мебелью   и
специальным аудиовизуальным оборудованием.
Осваивать   методику   релаксации   следует   с   занятий   в   стиле   аутогенной
тренировки по Шульцу, то есть упражнений на достижение ощущения покоя в
руках и ногах. Релаксационные упражнения
И. п. — лежа на спине, руки слегка согнуты в локтевых суставах и лежат
ладонями   вниз,   ноги   разведены   на   ширину   плеч.   Глаза   закрыты   (можно
смотреть на визуальные эффекты проектора), мышцы рук, ног, туловища, лица
расслаблены. Дыхание равномерное, спокойное.
Формулы самовнушения, мысленно произносимые в следующем порядке:
§   Мое внимание на моем лице (надо мысленно увидеть свое лицо).
§   Мое лицо спокойно.
§   Губы и зубы разжаты.
§   Расслабляются мышцы шеи и затылка.
§   Лицо полностью расслабленное, спокойное, неподвижное.
§   Мое внимание переходит на мои руки. Пальцы и кисти расслабляются
§   Предплечья и локти расслабляются.
§   Мои руки полностью расслаблены, неподвижны.
§   Мое внимание переходит на мое лицо.
§   Мое лицо полностью расслабленное, спокойное, неподвижное.
§   Мое внимание переходит на мои ноги.
§   Мои ноги начинают расслабляться и тяжелеть.
§   Мои подошвы и голеностопы расслабляются и тяжелеют.
§   Мои бедра и таз расслабляются и тяжелеют.
§   Мои ноги полностью расслабленные, неподвижные и тяжелые.
§   Мое внимание на моих расслабленных стопах и пальцах.
§   Они расслабленные, вялые, приятно утомленные.
§   Мое внимание переходит на мое туловище.
§   Мое туловище полностью расслабленное.
§   Мое внимание на моей груди.
Релаксационные упражнения
И. п. — лежа на спине, руки слегка согнуты в локтевых суставах и лежат
ладонями   вниз,   ноги   разведены   на   ширину   плеч.   Глаза   закрыты   (можно
смотреть на визуальные эффекты проектора), мышцы рук, ног, туловища, лица
расслаблены. Дыхание равномерное, спокойное.
Формулы самовнушения, мысленно произносимые в следующем порядке:
§   Мое внимание на моем лице (надо мысленно увидеть свое лицо).
§   Мое лицо спокойно.
§   Губы и зубы разжаты.
§   Расслабляются мышцы шеи и затылка.
§   Лицо полностью расслабленное, спокойное, неподвижное.
§   Мое внимание переходит на мои руки. Пальцы и кисти расслабляются §   Предплечья и локти расслабляются.
§   Мои руки полностью расслаблены, неподвижны.
§   Мое внимание переходит на мое лицо.
§   Мое лицо полностью расслабленное, спокойное, неподвижное.
§   Мое внимание переходит на мои ноги.
§   Мои ноги начинают расслабляться и тяжелеть.
§   Мои подошвы и голеностопы расслабляются и тяжелеют.
§   Мои бедра и таз расслабляются и тяжелеют.
§   Мои ноги полностью расслабленные, неподвижные и тяжелые.
§   Мое внимание на моих расслабленных стопах и пальцах.
§   Они расслабленные, вялые, приятно утомленные.
§   Мое внимание переходит на мое туловище.
§   Мое туловище полностью расслабленное.
§   Мое внимание на моей груди.
§   Потом глаза (ребенок трогает область глаз).
§   Теперь нос (ребенок трогает нос).
§   Затем щеки (ребенок трогает щеки).
§   Мне тепло и уютно.
§   Мои руки отдыхают.
§   Мои ноги отдыхают.
§   Мне тепло и уютно.
§   Лесное солнышко поет мне песенку (звучит фонограмма «Утро» Грига).
§   Мои глаза открываются.
§   Мои руки тянуться вверх к солнышку.
§   Мы растем, как цветы.
§   Нам легко и свободно.
§   Мы спокойны.
Очень   эффективно   совмещать   процесс   расслабления   с   различными
вариантами   звукового   фона   (спокойная   музыка,   плеск   воды,   шум   дождя,
звуки   природы   и   пр.).   Можно   использовать   и   специально   подобранный
музыкальный материал.
ДЫХАНИЕ ПРОТИВ СТРЕССА
Оборудование сенсорной комнаты:
§   Мягкие модули.
§    Световой проектор со встроенным ротатором и  колесо спецэффектов
(«жидкое»  с неповторяющимся рисунком)
Несмотря   на   огромное   количество   работ   по   физиологии   дыхания,
специалисты   пока   не   пришли   к   единому   мнению,   каков   его   оптимальный
режим.
Например, люди со слабой нервной системой дышат на 12% чаще, чем люди
с сильной нервной системой. Поэтому при частом и поверхностном дыхании возбудимость   некоторых   нервных   центров   повышается.   При   глубоком,
наоборот, понижается.
Вдох,   по   мнению   физиологов,   связан   с   возбуждением   симпатической
нервной системы, выдох — с ее торможением. Поэтому если удлинить вдох и
укоротить  выдох,  произойдет   мобилизация  функций  симпатической  и всей
нервной системы.
Когда   человеку   нужно   быстро   поднять   тонус,   необходимо   применить
мобилизующее дыхание по системе И. Иде.  Схема мобилизующего дыхания:
2 (2) +2; 4 (2) +4; 4 (2) +5; 4 (2) +6; 4 (2) +7; 4 (2) +8;
8 (2) +5; 9 (4) +5; 10 (5) +5.
Первая   цифра   в   формуле   указывает   на   продолжительность   вдоха   в
секундах.   В   скобках   указана   продолжительность   дыхательной   паузы.   Со
знаком «+» продолжительность выдоха.
Если   человеку   нужно   быстро   успокоить   нервную   систему,   расслабить
мышцы,   применяется   успокаивающее   дыхание   по   системе   И.   Иде.   Схема
успокаивающего дыхания:
2 +2 (2); 4 +4 (2); 4 +6 (2); 4 +7 (2); 4 +8 (2); 4 +9 (2);
5 +9 (2); 5 +10 (2); 6 +10 (2); 6 +10 (3); 7 +10 (3);
8 +10 (3); 9 +10 (4); 10 +10 (5).
Первая   цифра   в   формуле   указывает   на   продолжительность   вдоха   в
секундах. Со знаком «+» — продолжительность выдоха. В скобках указана
продолжительность дыхательной паузы после выдоха.
Если требуется быстро регулировать эмоциональное состояние при стрессе,
применяют   полное   ритмическое   дыхание.   Лучше   всего   его   сочетать   с
ритмичной неторопливой ходьбой. 4–6 шагов и одновременно полный вдох,
затем задержка дыхания на 2–3 шага. На последующие 4–6 шагов — полный
выдох.   При   неприятных   ощущениях   паузу   можно   максимально   сократить.
Необходимо помнить о последовательности освобождения легких от воздуха
(втягивание   живота,
  опускание   грудной   клетки   и   ключиц).
Продолжительность   полного   ритмического   дыхания   определяется
самочувствием   и   возрастными   особенностями.   Взрослым   достаточно
повторить  упражнение  полного  цикла  дыхания 10–15  раз, детям  младшего
дошкольного   возраста   5–7   раз   и   детям   среднего   и   старшего   дошкольного
возраста 7–10 раз.
Такое   дыхание   не   только   оказывает   успокаивающее,   антистрессовое   и
отвлекающее действие, но и переключает внимание, помогает регулировать
эмоции, воспитывать силу воли, выдержку, внутреннюю дисциплину.
Любую схему дыхания хорошо сочетать с формулами самовнушения.
Очень хорошо воспринимаются детьми младшего и среднего дошкольного
возраста игры на дыхание с использованием игрушек.
Игра  «Лев   спит»  (успокаивающее   дыхание).   Дети   садятся   на   ковер   на
воображаемой поляне, на которой лежит лев. Педагог говорит: «Посмотрите, какой он сильный и спокойный! Он лежит и ровно дышит! Давайте и мы с
вами будем дышать как он!». Дети вместе со взрослым начинают дышать по
следующей формуле:
2 +2 (2); 2 +2 (2); 4 +4 (2); 4 +4 (2); 4 +4 (2); 4 +6 (2);
4 +6 (2); 4 +6 (2).
Педагог: «А вот лев просыпается! Он потягивается! Давайте и мы с вами
сделаем так же». Дети потягиваются.
Игра «Крокодил»  (успокаивающее дыхание). Дети лежат на спине. Руки
вверх.   «Представьте,   что   вы   большой   и   добрый   крокодил.   Вы   лежите   на
солнышке   и   греетесь.   Вам   тепло,   хорошо.   А   когда   крокодилу   хорошо,  он
ровно дышит, вот так: вдох — руки в стороны, выдох — руки вверх перед
собой». Дыхание происходит по следующей формуле:
2 +2 (2); 4 +4 (2); 4 +6 (2); 4 +7 (2); 4 +8 (2); 4 +9 (2).
Игра   «Воздушный   шар»  (повышение   тонуса).   Дети   стоят   по   кругу,
взявшись за руки. Педагог: «Представьте, что мы с вами огромный воздушный
шар. Иногда шар будет подниматься высоко в небо (вдох), а иногда будет
опускаться   вниз   (выдох).   Высоко   в   небе   мы   увидим   звезды,   и   чтобы   их
достать, мы будем поднимать руки вверх. А внизу на земле мы увидим цветы,
и чтобы их потрогать, мы будем опускать руки вниз. Вдох –– руки медленно
поднимаем вверх, выдох –– медленно опускаем вниз». Дыхание происходит по
следующей формуле:
2 (2) +2; 2 (2) +2; 4 (2) +4;
4 (2) +4; 4 (2) +6; 4 (2) +7; 4 (2) +8.
«Шар опустился на полянку, где очень много цветов. Какие они? Какие
цветы вам понравились?».
Игра «Медведь дышит!»  (повышение   тонуса).   Дети   стоят   по   кругу.   В
центре  круга игрушечный  мишка.  Педагог: «Как  дышит большой медведь?
Тяжело,  с  расстановкой.  Давайте   подойдем   к   нему   и  потрогаем   его   ушки
(лапки,   хвостик,   спинку,   животик,   носик,   глазки)!   Только   осторожно,   не
разбудите мишку! Медведь вдохнул –– мы медленно идем вперед к центру
круга,  делая   вдох.  Медведь   выдохнул  ––  мы   делам   выдох  и  идем   назад».
Дыхание происходит по следующей формуле:
2 (2) +2; 4 (2) +4; 4 (2) +5; 4 (2) +6;
4 (2) +7; 4 (2) +8; 8 (2) +5.
Педагог:   «Вдруг   медведь   проснулся   и   побежал   за   нами,   а   мы   с   вами
спрячемся!».
СКАЗКОТЕРАПИЯ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ
Ктото   скажет,   что   сказка   —   это   зашифрованный   в   форме   метафоры
жизненный   опыт   многих   предшествующих   поколений.   Другие   определят
сказку   как   проекцию   нашей   бессознательной   жизни.   Романтически
настроенные назовут сказку мечтою о прекрасном… Наверное, в каждом из нас живет вера в чудо. И, может быть, именно она дает многим людям силы
жить и творить.
Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, притчи, анекдоты,
наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной
для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие
В ходе работы со сказками ребенок на вербальном и эмоциональном уровне
учится осознавать, что такое «хорошо» и что такое «плохо», примерять на
себя   роли   обидчика   и   обиженного,   сильного   и   слабого,   заботливого   и
равнодушного. Будучи в роли родителя, он может оценить свой поступок,
взглянуть на себя как бы со стороны, а также иными глазами посмотреть на
окружающий мир и близких людей.
Что как ни сказка помогает ребенку понять то, чего хотят до него донести
взрослые?! И что как ни «волшебство» сенсорной комнаты поможет сделать
сказку   яркой,   волнительной,   наполненной   чудесами   и   фантастическими
образами?!
Магическое   воздействие   сенсорной   комнаты   создает   невидимый   мост
между   ребенком   и   взрослым,   увеличивает   воспитательный   потенциал,
развивает творческое мышление и умение удивляться.
Оборудование комнаты используется в зависимости от характера и сюжета
сказочного произведения. И в большей степени зависит от творчества самого
педагога.
Оборудование сенсорной комнаты:
§   Мягкие модули.
§    Световой проектор со встроенным ротатором и  колесо спецэффектов
(«жидкое»  с неповторяющимся рисунком)
§   Музыкальный центр.
«Кай и Герда»
Педагог предлагает детям роли и просит рассказать о каждом герое.
Затем участники строят из модулей декорации к спектаклю: ледяной замок
Снежной Королевы — из синих модулей, дом Кая и Герды — из желтых,
хижину   Маленькой   Разбойницы   —   из   красных.   Подбирают   музыкальное
сопровождение.
Роли для детей: Герда, Кай, Роза, Ворон, Маленькая Разбойница, Олень,
Вьюга, Снежная Королева, Доброта, Льдинки.
Далее   педагог   рассказывает   о   событиях,   происходящих   в   сказке,   а
участники представления показывают действия, произвольно озвучивая роли.
Например:
1. Кай и Герда посадили Розу.
2. Дети радуются. 3. Льдинки попали в сердце Кая. Он становится злым и «холодным». (Здесь
используется зеркальный шар).
4. Роза замерзает.
5. Кая забирает Снежная Королева.
6. Герда отправилась на поиски друга.
7. Встреча с Вороном.
8. Встреча с Маленькой Разбойницей.
9. Грусть Оленя. Маленькая Разбойница отпускает Оленя с Гердой.
10.   Вьюга.   Ледяной   дворец   Снежной   Королевы.   (Снова   включается
зеркальный шар).
11.   Доброта   побеждает   зло.   Льдинки   растаяли.   (Через   проектор   «Жар
птица» пол расцвечивается разными цветами).
12. Кай и Герда рады видеть друг друга.
13. Роза ожила.
В заключение занятия дети могут поделиться своими впечатлениями.
«Теремок»
Сказкадемонстрация   с   участием   детей   дошкольного   возраста.   Педагог
предлагает детям построить Теремок из разноцветных мягких модулей так,
чтобы получился кукольный театр. Затем между участниками распределяются
роли. Количество действующих лиц не ограничено; каждому раздаются куклы
театра «Бибабо».
Из   данной   сказки   можно   сделать   совместное   занятие   с   музыкальным
руководителем для любого детского праздника. Например:
Ведущий:
Стоит в поле теремоктеремок!
Он не низок, не высок, не высок.
Вдруг по полюполю Мышка спешит… (Движения под музыку)
Подбежала к теремку и говорит.
Мышка:
Что за теремтеремок?
Он не низок, не высок!
Ну да ладно, так и быть,
В теремочке буду жить!
Ведущий:   Забежала   Мышка   в   теремок   и   стала   там   житьпоживать!   В
теремочке тепло, а на улице свежо — зима весну не пускает. А тут по полю
скачет Лягушка! (Движения по музыку).
Лягушка:
Квакваква, зеленеет вся трава!
Только холодно пока:
Мерзнут лапки и живот…
В теремочке кто живет?
Мышка:
Я — Мышканорушка! А ты кто? Лягушка:
Я — Лягушкаквакушка!
Пусти меня к себе жить!
Мышка:
А что ты умеешь делать?
Лягушка:
Умею тесто замесить,
да пироги печь!
(Песня: «Я пеку, пеку, пеку!»).
Понравилась пироги?
Мышка: Понравились! Заходи, будем вместе жить!
Ведущий: И стали они жить вдвоем. А в лесу уже почки набухают. Весна
зиму прогоняет. А тут к теремочку подбежал Зайчикпобегайчик. (Движения
под музыку)
Зайчик:
Я зайчишкашалунишка,
Я по ельнику бежал,
Я дорогу с перепугу
В свой домишко потерял…
(стучит)
Ктокто в теремочке живет?
Ктокто в невысоком живет?
Мышка: Я — Мышканорушка.
Лягушка: Я — Лягушкаквакушка.
Вместе: А ты кто?
Зайчик: Я – Зайчикпобегайчик! Пустите меня к себе жить!
Лягушка: А что ты умеешь делать?
Зайчик: Могу   на   музыкальных   инструментах   играть! (Игра   «Зайцы
музыканты»). Понравилось вам?
Мышка и Лягушка: Понравилось! Заходи, будем вместе жить!
Ведущий: Забежал Зайчик в теремок, и стали лесные зверюшки жить в нем
все   вместе.   Но   что   это?   Ктото   спрятался   за   кустами?   А,   это   Лиса
краса… (Движения под музыку).
Лиса:
По лесам, по кустам
Ходит рыжая лиса!
Ищет норку — гденибудь
Приютиться и уснуть!
(стучится)
Ктокто в теремочке живет?
Ктокто в невысоком живет?
Вместе: Мы — звери лесные. А ты кто? Лиса: А я — Лисакраса. Пустите меня к себе жить!
Зайчик: А что ты умеешь делать?
Лиса: Могу дом украсить: платочки да скатерть вышивать!
Все звери: Заходи, будем вместе жить!
Ведущий: До чего же всем весело! Кто пироги печет, кто пол подметает,
кто песни поет… Всем  дел хватает! А весна уже совсем вступила  в свои
права. Днем солнышко греет, снег растаял, текут ручьи, птички поют. А к
теремочку бежит Волчоксерый бочок! (Движения под музыку).
Волк:
Волку, братцу серому,
Скучно одному.
Спрятался кудато
Весь лесной народ.
Чья же это хата?
Кто же в ней живет:
(стучится)
Ктокто в теремочке живет?
Ктокто в невысоком живет?
Вместе: Мы — звери лесные.
Лиса: А ты кто?
Волк: Я Волк — зубами щелк! Пустите меня к себе жить!
Лиса: А что ты умеешь делать?
Волк: Я могу дрова рубить, печку топить!
Все звери: Заходи, будем вместе жить!
Ведущий: Живут лесные звери дружно, друг другу помогая. Но что за шум?
Что   за   треск?   Кто   к   теремку   пробирается?   Ой,   да   это   Мишка
топтыжка! (Движения под музыку).
Медведь:
Я всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись стал реветь,
Потому что я медведь.
Что такое? Теремок?
В теремочке кто живет?
Волк: Мы — звери лесные. А ты кто?
Мишка: Я мишкатоптыжка! Пустите меня к себе жить!
Волк: А что ты умеешь делать?
Мишка: Умею   плясать,
  вот   смотрите! (Танец:
куклой»).Понравилось вам моя пляска?
Все звери: Заходи, будем вместе жить!
  «Мишка   с Ведущий: Дружно живут звери в теремочке! Мышка по хозяйству хлопочет,
Лягушка   пироги   печет,   Заяц   пол   метет,   Лиса   дом   украшает,   Волк   печку
топит, а Медведь охраняет да всех веселит! Никто никого не обижает!
(Заключительный танец, игра на народных инструментах)
График проведения занятий в сенсорной комнате
  День
недели
среда
четверг
№ группы
I
II
III
IV
Время
13.3013.50
14.0014.20
13.2013.50
14.0014.20
      Литература
1 Титарь   А.И.  Игровые   развивающие   занятия   в   сенсорной   комнате:
Практическое пособие для ДОУ. – М. : АРКТИ, 2008. 2 Коррекционноразвивающие программы с использованием специального
оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под
общей ред. Е.Е. Чепурных. – М. – Ярославль : Центр «Ресурс», 2002.
3 Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебнометодическое
пособие   /   Под   общей   ред.  В.Л.   Жевнерова,   Л.Б.   Баряевой,   Ю.С.
Галлямовой. – СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1 : Темная сенсорная комната.
4 Лютова   Е.К.,
Психокррекционная   работа   с   гиперактивными,
тревожными и аутичными детьми. – СПб.: Речь, 2007
  Монина   Г.Б. Шпаргалка   для   родителей:
  агрессивными,
5 Мамайчук   И.И. Психологическая   помощь   детям   с   проблемами   в
развитии. – СПб.:Речь, 2008
6 Фопель К.Как научить детей сотрудничать? Ч.13.М., 1998

file_name: СК для детей с ОВЗ.docx

intro:
Использование    сенсорной  комнаты  в  реабилитации  детей  с ОВЗ предусматривает различные виды стимулирующего воздействия. Особенно важно, чтобы ребенок активно участвовал в этом процессе, а занятия по освоению двигательных навыков, развитию мотивации, осознанных волевых усилий были посильными, постепенно усложнялись и доставляли ребенку удовольствие. Для этого прежде всего необходимы модули (расслабляющего и активизирующего характера), которые создавали бы комфортную обстановку и вызывали положительные эмоционально-моторные реакции у ребенка. Такие модули очень помогают снять тревожные проявления у детей с невротическими заболеваниями.
          В этой связи, особенностью сенсорной комнаты являются «волшебные» и сказочные эффекты объемных предметов, света и звука, ощущений. Мягкие кресла, модули и сухой бассейн  способствуют освоению и совершенствованию двигательных навыков. Напольное и настенное покрытие оказывают приятное расслабляющее воздействие, обеспечивают возможность удобной позы.В этой связи, особенностью сенсорной комнаты являются «волшебные» и сказочные эффекты объемных предметов, света и звука, ощущений. Мягкие кресла, модули и сухой бассейн  способствуют освоению и совершенствованию двигательных навыков. Напольное и настенное покрытие оказывают приятное расслабляющее воздействие, обеспечивают возможность удобной позы.

дефектология

group: Педагогика

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ в сенсорной комнате


extracted_text:
Работа желез смешанной
Зачет по теме: «Эндокринная
система»
1. Особенности желез
внутренней секреции
2.
секреции
3. Какие железы относятся к
эндокринной системе
4. Как работают железы
внешней секреции
5. Какой гормон производит
гипофиз
6. На какие органоиды
действует гормон гипофиза
7. Что происходит при
пониженной функции
щитовидной железы
               у детей                у
взрослых
8. Как работает гормон
поджелудочной железы 9. Чем опасна передозировка
этого гормона
10.Гормоны надпочечников
(название, влияние на организм)

file_name: Зачет по темеЭндокринная система.docx

intro: Зачет по теме "Эндокринная система" проводится в восьмом классе после изучения темы  "Эндокринная система". В зачете есть вопросы по железам внешней секреции, но основное внимание уделено, конечно железам внутренней секреции и работе гормонов. Зачет можно проводить с использованием экрана и проектора для всего классаЗачет по теме "Эндокринная система"

title: Зачет по теме "Эндокринная система"


extracted_text:
Логопедическая ритмика  это своеобразная форма коррекционного
обучения, направленная на преодоление речевых затруднений ребенка и
включающая в себя средства логопедического, музыкальноритмического и
физического воспитания. В логоритмических занятиях теснейшим образом
переплетаются речь, музыка и движение.    Логопедическая ритмика –
неотъемлемая часть логопедической методики. Она способствует
преодолению самых разнообразных речевых расстройств. В логоритмике
выделяют два основных направления в работе с детьми, страдающими
речевыми нарушениями.
Первое предусматривает развитие неречевых процессов: совершенствование
общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве;
регуляция мышечного тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма,
певческих способностей; активизация всех видов внимания и памяти.
   Второе направление логоритмической работы – развитие речи детей
логопатов и корректирование их речевых нарушений.
Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного
темпа речи и ее интонационной выразительности;
развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с
движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование
фонематического слуха.
   Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в
сочетании с какойлибо ритмической основой: под музыку, под счет или
словесное, чаще стихотворное сопровождение.

Появление логоритмики в комплексной коррекции речевых нарушений
датируется началом XX века, когда в Европе появилась система так
называемого «ритмического воспитания», основоположником которой стал
известный швейцарский педагог и музыкант Эмиль ЖакДалькрол, который
разработал « метод ритмической гимнастики». Его интересовало выражение
музыки при помощи движения, то есть человеческое тело становилось
своеобразным инструментом, передающим ритм, темп, динамику и
художественный замысел музыкального произведения. У нас в Росси идеи
ЖакаДалькроза подхватили и развили В.А. Гринер и Н.Г.Александрова, Н.А.
Власова и другие талантливые педагоги и психотерапевты. Позже из большого
раздела музыкальной ритмики выделились лечебная ритмика, а затем и одно
из ее ответвлений – логопедическая ритмика, разработанная специально для
коррекции речевых нарушений. По сей день логопедическая ритмика
постоянно развивается и  обогащается.
Занятия логоритмикой могут включать в себя следующие виды игровых
упражнений.
1 1. Ходьба – естественный вид движения человека. Она осуществляется за
счет четкой координации движений рук и ног. Дети, имеющие речевые
нарушения, как правило, неловки: ходьба их неустойчивая, походка
неровная.  Поэтому задания по обучению ходьбе и легкому бегу под
музыку обязательно включаются в каждое логоритмическое занятие.
Например, ходьба в различных направлениях. Эти упражнения
способствуют  формированию четкой координации движений рук и ног,
улучшают осанку, учат воспринимать словесную инструкцию.
На занятиях можно использовать следующие виды ходьбы:
ходьба за взрослым;
ходьба за другим ребенком;
ходьба по кругу;
ходьба друг за другом по кругу;
ходьба на носках и т.д.
Различные виды ходьбы во время занятий хорошо сочетать и со
стихами.
Например: « На цыпочках» ( ходим на носках)
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу.
2 . Для того чтобы внятно говорить, необходимо правильно дышать и
артикулировать, поэтому логоритмика включает в себя игрыупражнения,
направленные на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
 Развитие дыхание  один из первых и очень важных этапов коррекционного
воздействия на детей – логопатов независимо от вида их речевого дефекта.
Сила голоса – произнесение звуков с определенной громкостью: громко,
нормально, тихо.  Например, игра « громкотихо говори». Берется мяч
среднего размера , встаем лицом к лицу ребенку. Передаем мяч ребенку
называя свое имя громко, ребенок отдает мяч, называя свое имя тихо. Затем
наоборот.
3. Игровые   упражнения,   помогающие   активизировать,   расширять   и
переключать   внимание,   тренирующие   память   и   слуховое   внимание.
Например, берем барабан и ставим перед ребенком. Говорим «Будем
играть на барабане громко БамБам, а по коленкам стучать тихо Бом
Бом.   Повторим   вместе   с   ребенком,   как   будем   громко   играть   на
барабене   и   стучать   по   коленкам.   Затем   медленно   произносим   вслух
стихотворение и выполняем действие в соответствии с текстом
Бамбам, БАМбам,
2 Громко бьем мы барабан.
(стучим по барабану ладошками)
Бомбомбомбом,
По коленкам тихо бьем.
(Тихо бьем по коленкам)
4. Игры –упражнения, направленные на развитие способности управлять
своей   мышечной   системой.     У   детей,   имеющих   речевую   патологию,
часто отмечается не только нарушение артикуляции, но и недостатки
мелкой и общей моторики. Они, как правило, неловки, движения их
плохо   координированы.   Причина   этого   кроется   в   нарушении   тонуса
мышц.   Чаще   всего   дети      речевики   излишне   напряжены,   резки   в
движениях,   суетливы.   Иногда   же,   наоборот,   имеет   место   снижение
мышечного   тонуса,   а   как   следствие,   вялость   общих   движений.   Для
коррекции   этих   недостатков   моторики   необходимо   научить   детей
умению регулировать свой мышечный тонус: расслаблять и напрягать
определенные   групп   мышц.
  Например   игра   «Идисиди».   Слыша
громкое звучание барабана, ребенок ходит по комнате, а когда взрослый
ударяет по барабану тихо, ребенок садится на стульчик.
4.Речевые   упражнения   без   музыкального   сопровождения.   Их   суть
ритмичное   проговаривание   стихотворного   текста   с   одновременным
выполнением  действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является
ритмической   основой   для   выполнения   определенных   движений.   Это
позволяет   совершенствовать   общую   и   мелкую   моторику   и   улучшать
координацию   движений.   С   помощью   стихотворной   ритмической   речи
вырабатываются   правильный   темп   речи,   ритм   дыхания,   развивается
речевой слух, речевая память.
5. Ритмические  упражнения. Они направлены на выработку темпа и ритма
и учат ребенка ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов, фраз.
Особенно   полезно   в   тех   случаях,   когда   ребенок,   проговаривая
многосложное   слово,   не   умеет   отражать   его   ритмическую   основу,
поскольку не чувствует её.
6. Пение , которое прекрасно развивает дыхание, слух и голос любого
ребенка.
3 7.Игра на детских музыкальных инструментах помогает развитию мелкой
моторики и слуха, формирует чувство музыкального ритма, улучшает
внимание и память.
8.Пальчиковые игры. Не стоит забывать ,   что развитие подвижности пальцев
способствует более активному речевому развитию ребенка.
Объясняется это просто: представительства речевой и пальчиковой зон в коре
головного мозга человека находятся в непосредственной
близости и оказывают друг на друга влияние. Поэтому, развивая мелкую
моторику пальцев рук ребенка, мы способствуем и его скорейшему речевому
развитию.

8. Если у ребенка недостаточно развит фонематический слух ему трудно
правильно произносить слова. Упражнения развивающие так называемое
фонематическое внимание и восприятие, то есть различение на слух звуковых
единиц языка, помогают в значительной степени улучшить произношение
ребенка.
Если внимательно взглянуть на этот небольшой перечень, несложно заметить,
что при правильном подборе материала логоритмика помогает нашим детям
развивать « слабые стороны», то есть позволяет регулировать мышечный
тонус, развивать слух, голос, внимание и память. Занятие логоритмикой не
заменяет логопедических занятий, а только дополняет их. Ее можно
сформулировать так: логоритмика  нацелена на развитие ребенка и его
социальную адаптацию.
4

file_name: выступление   логоритмика.docx

intro: Логопедическая ритмика - это своеобразная форма коррекционного обучения, направленная на преодоление речевых затруднений ребенка и включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. В логоритмических занятиях теснейшим образом переплетаются речь, музыка и движение.    Логопедическая ритмика – неотъемлемая часть логопедической методики. Она способствует преодолению самых разнообразных речевых расстройств. В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Логоритмика"(выступление на ШМО)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
УФИМСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛАИНТЕРНАТ № 63 VIII ВИДА
Доклад
«Речь и регуляция деятельности у детей с
интеллектуальной недостаточностью».
                                               Шаяхметова Хусна Гильфановна Речь и регуляция деятельности у детей с ОВЗ.
Одна   из   важнейших   функций   речи      регуляция   поведения,   деятельности
человека.   Регулирующая   функция   речи   имеет   огромное   значение   в
организации   всей   деятельности   ребенка      его   учения,   игры,   труда.
Рассматривая , как по мере развития нормального ребенка изменяется роль
речи,   сочетающейся   с   его   деятельностью,   Л.С.Выготский   писал:   «   Как
известно, ребенок, берущий впервые в руки карандаш, сначала рисует, а затем
называет   то,   что   у   него   получилось.   Постепенно,   по   мере   развития   его
деятельности,   называние   темы   рисунка   сдвигается   к   середине   процесса,   а
затем оно идет наперед, определяя цель будущего действия и намерение того,
кто его выполняет»
                    Наблюдения  показывает, что  нормально развивающийся   ребенок
постепенно овладевает «внешней» речевой регуляцией, научается совершать
действия   в   соответствии   с   речевой   инструкцией   появление   такой
возможности   имеет   решающее   значение   для   последующего   развития   его
психики.  Рассматривая,  какую  роль   играет   речь  в  регуляции  деятельности
умственно отсталых школьников, важно остановиться на влиянии различным
образом   сформулированных   заданий   на   деятельность   учащихся.   Изучение
этого   вопроса   и   принципиальное   решение   его   важно   для   коррекционно
воспитательной работы в специальной школе.  Этот вопрос изучался многими
советскими   дефектологами   в   связи   с   исследованием   различных   сторон
трудовой   деятельности   учащихся   специальной   школы.   Большой   материал
дают наблюдения, проведенные на уроках и во внеурочное время. Простые, состоящие из одного звена задания, тесно связанные с обычными
ситуациями   бытовой   и   школьной   жизни,   многократно   повторяющиеся     и
привычные, не вызывает у учащихся младших, а тем более средних и старших
классов   скольконибудь   значительных   затруднений.   Ученики   1   класса   не
выражают недоумения, когда учитель предлагает им встать, сесть, достать
книгу   или   карандаши.   Дети   охотно   и   старательно   выполняют   несложные
поручения   педагога,   такие,   как   полить   цветы,   стереть   с   доски.   Правда   ,
некоторых   первоклассников,   особенно   тех,   которые   отличаются   грубой
неловкостью движений или чрезмерной торопливостью. При этом постигают
неудачи.   Предметы   выпадают   из   их   рук,   разбиваются,   вода   оказывается
пролитой,   счетные   палочки   –рассыпанными.   Но   эти   неудачи,   конечно,   не
связанные с непониманием речи взрослого.
Что   касается   возбудимых   олигофренов,   а   также   учащихся   с   резким
нарушением поведения, то такие дети часто не подчиняют свою деятельность
даже самым простым заданиям. Причина этого кроется, однако, не в том, что
задание   не   понимается   школьниками,   а   в   специфических   нарушениях   их
личности. Находясь   на уроках в специальной школе, можно заметить, что
дети, особенно учащиеся младших классов, очень недолго выполняют именно
то задание, которое им было дано. Они быстро»теряют» поставленную перед
ними   задачу,   заменяя   её   другой,   более   привычной.   Это   особенность
обусловлена   патологической   отвлекаемостью   олигофренов,   их   неумение
владеть своим вниманием, а непониманием задания.
Например   .   в   эксперименте   И.И.Будницкой.   получив   указание   отразить   в
своих рисунках тему  «Зима», первоклассники с удовольствием принимались
за   работу.   Но   оказалось,   что   дети   не   могли   строго   ограничить   себя
предложенной   темой.   В   их   рисунках   тотчас   же   появились   стандартные,
многократно повторявшиеся раньше подобных предметов, заборов ,самолетов
и тому подобных предметов, совершенно не отражающих тему. Некоторые
школьники   нарисовали   даже   зеленую   траву,   цветы,   деревья   с   яблоками,
колобок и другие не соответствующие теме предметы.
Приведенный   пример   говорит   о   том,   что   полученное   задание   создавало
побуждение,   недостаточное   для   длительного   выполнения   требуемой
специфической деятельности. Принимая   во внимание слабость мотивации,
проявляющуюся   в   самых   различных   направлениях   деятельности   умственно
отсталых   детей,   опытные   учителя   специальной   школы   разнообразными
приемами постоянно подкрепляют предлагаемые детям словесные задания и таким   путем   не   дают   учащимся   отклоняться   от   поставленной   перед   ними
задачи. Ученики 3 класса более целенаправленно могут выполнить рисунки на
заданную   тему.   Простая   речевая   инструкция   дольше   определяет   их
деятельность,   чем   деятельность   первоклассников.   Однако   в   тех   случаях,
когда задание оказывается сложным, можно наблюдать, что срок воздействия
речевой инструкции даже на учеников старших классов непродолжителен.
И   повседневная   жизнь,   и   школьное   обучение   ставят   перед   умственно
отсталыми детьми не только простые, но и сложные задачи. Сложные речевые
инструкции могут быть условно разделены на две группы. Первую их них
составляют   такие   инструкции,   которые   требуют,   чтобы   ученик,   соблюдая
определенную   последовательность   выполнил   несколько   простых   заданий.
Каждое из этих заданий, взятое отдельно, легко выполняется учащимися, но в
сумме они представляют для детей значительную трудность.
   При выполнении словесной инструкции состоящей из ряда простых заданий,
резко обнаруживается, что речь взрослого не имеет для учеников достаточно
побудительного значения. Ребенок помнит инструкцию, повторяет её. Однако
не все ее звенья мобилизуют школьника к выполнению строго определенного
действия   или   даже   действия   вообще.   Подобно   тому   как   значительное
количество сохраняющихся в памяти учащихся слов не входит в их активный
словарь,   отдельные   части   инструкции   не   являются   для   них   совершенно
обязательными   указаниями,   требующими   осуществления   того   или   другого
действия.   Кроме   того,   инструкция   ,   даже   правильно   воспроизводимая
учеником,   может   пониматься   им   недостаточно   точно   ,   так   же   как
употребляемые   им   слова   часто   приобретают   расплывчатое,   неправомерно
широкое значение.
В   дефектологической   литературе   часто   можно   встретить   утверждение,
согласно   которому   детиолигофрены   ,особенно   ученики   младших   классов,
при выполнении заданий нуждаются в подробных объяснениях учителя. Речь
учителя играет огромную роль в обучении умственно отсталых учащихся, в
упорядочении   и   развитии   их   познавательной   деятельности.   Однако
объяснения   учителя   не   во   всех   случаях   являются   лучшим   способом   для
преодоления возникающих у детей затруднений. Можно заметить, что, слушая
подробные   разъяснения,   школьники   утомляются,   начинают   отвлекаться   от
работы, занимаются посторонними делами. Стремление учителя разъяснить
шаг за шагом весь путь выполнения задания далеко не всегда полезно даже в
младших, не говоря уже о средних и старших классах. Привыкая действовать лишь при наличии постоянных указаний, школьники становятся пассивными и
не стремятся к самостоятельному нахождению путей решения поставленной
перед ними задачи. Поэтому речь учителя должна быть направлена не только
на пояснение хода выполнения работы, но   и на активизацию мыслительной
деятельности   учащихся.   При   этом   существенную   роль   может   играть
побуждение   учеников   к   планированию   предстоящей   деятельности.   В
упражнениях основное внимание следует обращать на то, чтобы ученик не
только правильно повторил задание, но и обязательно выполнил его.

file_name: речь и регуляция деятельности.docx

intro: Одна из важнейших функций речи - регуляция поведения, деятельности человека. Регулирующая функция речи имеет огромное значение в организации всей деятельности ребенка - его учения, игры, труда. Рассматривая , как по мере развития нормального ребенка изменяется роль речи, сочетающейся с его деятельностью, Л.С.Выготский писал: « Как известно, ребенок, берущий впервые в руки карандаш, сначала рисует, а затем называет то, что у него получилось. Постепенно, по мере развития его деятельности, называние темы рисунка сдвигается к середине процесса, а затем оно идет наперед, определяя цель будущего действия и намерение того, кто его выполняет»

title: Статья "Речь и регуляция деятельности у детей с ОВЗ"


extracted_text:
Роль пальчиковых игр в развитии речи
Уровень развития речи детей находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук. Если развитие движений
пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое
развитие в пределах нормы, если же развитие
движений пальцев отстает – задерживается и развитие
речи. Кисть руки – орган речи – такой же, как и
артикуляционный аппарат. С этой точки зрения
двигательную проекционную область кисти руки
можно считать еще одной речевой зоной мозга.
Развитие словесной речи ребенка начинается, когда
движения пальцев рук достигают достаточной
тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы
подготавливает почву для последующего
формирования речи.
Развитие пальцев рук оказывает благотворное
влияние не только на становление речи, но и на
формирование психических процессов. Работа по
тренировке тонких движений пальцев рук является
стимулирующей для общего развития ребенка, а
также способствует профилактике и преодолению
нарушений речи у детей. Если даже речь ребенка
развивается вроде бы нормально, все же нужно
заботиться о развитии у него тонких движений
пальцев рук; если же развитие речи ребенка отстает,
то на тренировку его пальцев необходимо обратить
особое внимание.
Практика показывает: чем раньше начинается работа
по развитию мелкой моторики рук, тем больший
положительный эффект оказывает она на
формирование речи, на профилактику и коррекцию
речевых нарушений.
Для развития мелкой моторики рук можно
предложить детям:
 Выкладывание букв из мозаики, семян, пуговиц,
кусочков бумаги…..
 Игры с пластилином. Пластилин дает
уникальные возможности проводить интересные
игры с пользой для общего развития ребенка.
 Игры с бумагой(плетение ковриков из
бумажных полос, складывание корабликов,
самолетиков и других фигур).

file_name: Роль пальчиковых игр в развитии речи памятка.doc

title: "Роль пальчиковых игр в развитии речи"(памятка)