extracted_text:
Муниципального  образовательного  учреждения
Дополнительного образования детей Советского района городского
округа город Уфа Республики Башкортостан
Детская  художественная школа № 2
Учебная программа
подготовительного отделения
в Детской художественной школе
(дети 910 лет, программа одного года обучения)
Авторсоставитель:
преподаватель рисунка,
живописи и композиции
Гильманова Л. И. Уфа  2012
Пояснительная записка
Художественное образование   и эстетическое воспитание детей предполагает
овладение     простейшими   умениями   и   навыками   в   изобразительном   искусстве,
самостоятельное составление композиций,   ознакомление с творческим наследием
известных   художников   прошлого   и   настоящего,   формирование   и   развитие
творческих   способностей,   художественных   интересов   и   потребностей.   Наиболее
благоприятные условия для этого имеются в детских художественных школах и
школах   искусств
  художественно
эстетического цикла.
  с   углубленным   изучением   предметов
Главной   задачей   обучения   в   ДХШ   является   реализация   образовательных
программ   дополнительного   образования   детей   художественноэстетической
направленности   «Изобразительное   искусство»,
  приобщение   учащихся   к
художественной   культуре,   обучение   их   основам   изобразительной   грамоты,
воспитание   их   эстетического   вкуса,   а   также   выявление   наиболее   одаренных
учащихся   для   продолжения   художественного   образования   в   средних   и   высших
специальных учебных заведениях.
В
изобразительной деятельности учащихся   9   10 лет еще сильно выражены черты
детского рисунка: эмоциональность, плоскостность, декоративность, преобладание
локального цвета и т.п. Вместе с тем, дети в это время уже начинают накапливать
зрительные образы; у них развивается способность наблюдать натуру, передавать ее
черты в изображении. Методическая трудность работы с учащимися этого возраста
состоит в том, что в процессе  обучения нужно сохранить достоинства  детского
рисунка – непосредственность, выразительность, яркость и одновременно обогатить
творчество   детей   живыми   впечатлениями   от   жизни,   разнообразить   содержание
рисунков. Главная задача педагога – создать условия для эстетического воспитания
учащихся, формирования их духовной культуры и потребности постоянно общаться
с изобразительным искусством.
 Настоящая  программа рассчитана на учащихся, готовившихся к поступлению
в основные группы художественной школы и, является связующим звеном между
программами раннего эстетического развития и программами основного отделения
школы.
Основная   цель   программы  подготовительного   отделения      развить
художественно      творческие   способности     и   склонности   детей,   расширить   их
кругозор, способствовать их самостоятельному мышлению, а главное – выявить их
потенциальный   интерес   к   изобразительному   искусству   и   подготовить   к   первому
классу основного художественного отделения для детей с 1115 летнего возраста.
Программа     рассчитана  на 1  год  обучения  и  представляет  собой  сочетание
теоретических и практических занятий. В группу принимаются дети 910 лет на основе     просмотра     домашних   художественных   работ   и   сдачи   вступительных
экзаменов. Наполняемость группы составляет 15 человек. Занятия проводятся по
дисциплинам «рисунок», «живопись», «композиция» 2 раза в неделю.
В
программе   выделяются   разделы   «рисунок»,   «живопись»   и   «композиция».   Важно
учитывать,   что   эти   разделы   связаны   между   собой.   Для   успешного   освоения
программы   и   овладения   учащимися   знаниями,   умениями   и   навыками   предметов
художественно      эстетического   цикла   необходимо,   чтобы   теоретические   и
практические   занятия   по   «рисунку»,   «живописи»   и   «композиции»,   проводились
взаимосвязано с изучением каждой темы предусмотренной программой.
Новизна   и   совершенствование   учебного   процесса.
 Программа   носит
инновационный характер, так как в системе работы подготовительного отделения
планируется привнести некоторые новшества, а именно:  по предмету «композиция»
станковые   задания   будут   чередоваться   с   декоративноприкладными,   что     имеет
большое значение для развития их творческих способностей, общего эстетического
воспитания.
Главное отличие от уже существующих образовательных программ в том,
что   дети   на   занятиях   курса   «композиция»   смогут   познакомиться   с   духовной   и
материальной   культурой   народов   Башкортостана,   с   культурным   наследием
прошлого   и   настоящего.   Учащиеся     познакомятся   не   только   с   декоративно   –
прикладным искусством,  но и сами смогут создать подобные изделия.
Актуальность и значимость (перспективность) данной программы состоит в
том,   что     расширенный   курс   программы   не   только   подготовит   учащихся   к
поступлению   в   основные   группы   художественной   школы,   но   и   расширит   их
возможности,   конструкторские   способности,   способствуя   формированию   и
развитию     их   духовно      нравственной     культуры.   По   сведениям   российских   и
зарубежных педагогов и психологов, творчество детей, связанное с другими видами
деятельности, особенно важно и прямиком связано с накопленным опытом общего
развития ребенка.
Причина     разработки   программы  отсутствие   такого   курса   как   варианта
композиции (учебной части плана). Развитие детей в художественном отношении –
одно   из   важных   направлений   педагогики,   требующего   особого   внимания.     В
развитии   и   формировании   духовно   нравственной   культуры   детей   необходимо
достижение     поставленных   целей   и   задач   программы,   понимание   возможностей
художественного   воспитания   и   современных   требований   функций   искусства.
Понимание этих задач – явилось главной причиной, подталкивающей к разработке
программы по воспитанию детей средствами искусства.
Методика проведений занятий предусматривает теоретическую часть в виде
проведения бесед об искусстве, творческом наследии прошлого и настоящего, об
основах изобразительной грамоты, лекций с показом репродукций художественных
произведений;   мастер   классов,   где   учащиеся   познакомятся   с   основными художественными материалами, различными техниками и   приемами.   Остальное
время используется для практических занятий, где ребята смогут применить свои
знания, умения и навыки, приобретенные на теоретических занятиях.
Данная   программа   для   групп   подготовительного   отделения   носит
экспериментальный   характер,   поэтому   по   мере   необходимости   допускаются
некоторые   изменения,   дополнения   в   учебном   плане,   замена   отдельных   занятий,
более тщательное изучение определенных тем.
Содержание курса  «рисунок»:
Рисунок, как основа реалистического изображения является одной из ведущих
дисциплин в ДХШ.
Цель   курса  –     обучить   учащихся   основам   теории   и   практики   рисунка
графическими материалами.
Для достижения этой цели необходимо решение ряда задач:
   познакомить   учащихся     различными   графическими   материалами   (простой
карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, сухая и масляная пастель,
сангина и сепия) и освоить начальные навыки работы с ними;
 научить видеть, грамотно компоновать, понимать и реалистически изображать
трехмерную   форму   в   двухмерном   пространстве,   пользуясь   графическими
средствами: точкой, линией, штрихом, светотенью, тоном;
   познакомить   с   законами  построения   формы,   явлениями   линейной   и
воздушной перспективы, изображением пространства в интерьере и архитектурном
пейзаже;
   познакомить   с   элементарными   навыками   изображения   лица   и   фигуры
человека, изображением животных;
     формировать   умения   анализировать,   сравнивать,   обобщать   изображаемые
объекты и явления.
Содержание курса «живопись»:
Цель   курса  –   обучить   учащихся   основам   теории   и   практики   живописи
акварельными и гуашевыми красками.
Для достижения этой цели необходимо решение ряда задач:
  познакомить   учащихся    с  основами   живописи   акварельными  и  гуашевыми
красками, узнать их свойства;
  помочь овладеть приемами и техниками работы живописными материалами,
освоив начальные навыки работы с ними;
 развить у учащихся способность видеть и изображать окружающий мир во
всем многообразии его цветовых отношений, знать основные характеристики цвета
(тон, насыщенность, теплохолодность и др.) и их влияния на другие цвета,  уметь
видеть   отношениями,
 передавать   световоздушную   среду   и   материальность
предметов;
  формировать умения  передать изменение цвета предмета в зависимости от
окружающей среды и освещенности;  помочь овладеть навыками передачи объёма и формы, чёткой конструкции
предметов,   передача   их   материальности   и   фактуры   с   помощью   живописных
материалов.
Содержание курса «композиция»:
Композиция — ведущая дисциплина в ДХШ, которая формирует творческое
мировоззрение,   развивает   образное   мышление   и   индивидуальные   способности
обучающихся.   Этот   предмет   имеет   тесную   связь   с   рисунком   и   живописью.   В
программе   по   композиции   станковые   задания   чередуются   с   декоративно
прикладными.
Приобщение детей к декоративноприкладному имеет большое значение для
развития   их   творческих   способностей,   общего   эстетического   воспитания.
Декоративное   искусство   развивает   художественное   восприятие   реальной
действительности,   фантазию,   изобретательность,   композиционное   мышление.   В
процессе   обучения   учащиеся   знакомятся   с   различными   материалами,   их
свойствами, определяющими художественные приемы обработки, декор, отделку.
Цель курса  – обучить учащихся основам теории и практики композиционной
грамоты   и   вместе   с   тем   сформировать   основы   целостного   художественного
эстетического   представления   о   мире,  частью   которого   они   являются,   на   основе
знаний о культурном наследии прошлого и настоящего, духовной и материальной
культурой народов, населяющих  Республику Башкортостан.
Для достижения этой цели необходимо решение ряда задач:
Станковая композиция.
   познакомить   с   основными   законами,   закономерностями,   правилами   и
приёмами композиции, обучив их применять их на практике;
 помочь овладеть знаниями и умениями  компоновать предметы на плоскости
с учётом линейной и воздушной перспективы, а также передавать авторскую идею
через эти знания с учётом собственного видения и понимания;
   помочь   овладеть   художественными   приёмами   выделения   композиционного
  масштаб,
  учитывая   при   компоновке   изображения   цвет,
центра,
месторасположение и количество элементов композиции;
  тон,
   формировать   умения     передать   определённое   эмоциональное   состояние
работы,   передавать   простейшие   смысловые   связи,   раскрывать   сюжет  и
анализировать работу с точки зрения выполнения учебной задачи.
Прикладная композиция.
  познакомить   учащихся   с   понятиями   из   области   культурного   наследия
прошлого   и   настоящего,   духовной   и   материальной   культуры   народов
Башкортостана, обогатив их словарный запас;
   научить видеть красоту окружающего мира, развить художественный вкус,
показать   взаимосвязь   природы   и   быта   человека,   дать   представления   об
особенностях и своеобразии отдельных традиционных ремёсел народов  Республики
Башкортостан;
 познакомить  с некоторыми видами декоративно  прикладного искусства,  с
основами эскизирования, технологическими приёмами и  особенностями различных
прикладных техник (войлочного валяния, лоскутной техники, коллажа и т. д.);  развить навыки  самостоятельной работы, создав возможность практического
применения   знания   о   прикладном   искусстве   и   ощущения   эстетического
удовольствия от прикосновения к народному искусству.
подготовительное отделение
РИСУНОК
Тема
Цели и задачи
  беседа.
№
задан
ия
1
2
3
4
5
«Деревья   и   птицы»   (работа
простыми карандашами).
«Летний   день»
цветными карандашами).

(работа
«Город»   (работа
  черной
гелиевой   ручкой   на   цветном
фоне).
«Портрет   человека,   занимаю
щегося   любимым   делом»
(работа
цветными
фломастерами   или   маркерами,
13 цвета).

«Фигура   человека»   (работа
сухой пастелью).
  Знакомство
  Понятие   линия,
Вводная
с
изобразительным искусством, его жанрами
и   видами.   Основы   рисунка.   Знакомство   с
графическими  материалами, их свойствами
и   правильным   использованием.   Средства
выразительности   рисунка   (точка,   линия,
штрих).
Основы   изображения   пространства
(загораживание, уменьшение объектов при
удалении).
  штрих.
Смешение   цветов   посредством   наложения
штриховки одного цвета на другой.
Основы   изображения   архитектурного
пейзажа. Техника работы гелиевой ручкой
Тональный   рисунок   за   счет   штрихов,   их
толщины и частоты сочетания.
Основы   изображения   лица   человека.
Пропорции лица человека. Композиционное
размещение
  портрета   человека   на
формате   листа.     Передача   характера   и
мимики   лица   человека.   Выявить   большие
тональные отношения.
Основы   изображения   фигуры   человека.
Пропорции фигуры человека во весь рост.
Фигура человека в движении.  Знакомство
с работой мягкими материалами.

Колво
часов
18
13.5
13.5
13.5
13.5 6
7
8
Натюрморт   из   23   предметов
(работа простым карандашом).
«Натюрморт   с   чучелом   птицы»
(работа с мягкими материалами,
пастель,   сангина   на   цветном
фоне, 12 цвета).
«Интерьер.   У   окна»   (работа   в
технике   граттаж   масляной
пастелью, акрил, гуашь).

изображения
  Тональные
Композиционное расположение рисунка на
листе. Объемное изображение предметов.
Линейная   и   воздушная   перспектива.
Светотень.
отношения.
Проработка   деталей   переднего   плана.
Выразительность и завершенность рисунка.
Основы
  животных.
Пропорции   и   связь   предметов   в
пространстве.
  Тональное   светотеневое
решение. Доступная для данного возраста
степень завершенности работы и качество
выполнения.
Основы   строения   интерьера.   Понятие
силуэт.   Изображение   людей   и   животных.
Знакомство с техникой граттаж.  Грамотная
компоновка рисунка на листе.
18
18
13.5
 (108 часов)
подготовительное отделение
ЖИВОПИСЬ
(108 часов)
№
задан
ия
1
2
3
4
Тема
Цели и задачи
«Подводный   мир»
акварелью)
(работа
«Осенний   натюрморт»   (аква
рельный этюд букета из осенних
листьев и цветов)

«Декоративный
натюрморт»
(выполнение   с   натуры   натюр
морта из 23 предметов  (работа
гуашью)
  «Золотая   осень»   или   «Зимний
вечер»   (выполнение   по   памяти
пейзажа   с   четким   цветовым
строем
  (гуашь,   акварель   по
выбору)
Вводная   беседа.     Основы   цветоведения
Цветовой круг. Теплые и холодные  цвета.
Знакомство с  живописными  материалами,
их свойствами. Техники и методы работы.
Техника «Монотипия».
Изучение   основных   приемов   работы
акварелью   «лессировка», «аля – прима»,
«по   –   сырому».   Техника   «гризайль».
Выявление основных цветовых отношений.
Ведение   работы   заливками,   уточнение
формы мазком.
Понятие   «Стилизация».   Знакомство   с
различными   декоративными   техниками.
Произвольная   техника   Поиск   точных
локальных цветов предметов.
Работа   по   памяти   и   представлению.
Понятия «теплая» и «холодная» цветовая
гамма.
  Техника
работы «от пятна». Цветовая гармония.
  Понятие   «Колорит».
Колво
часов
13.5
18
13.5
13.5 5
6
7
8
«Автопортрет» (гуашь)
«Архитектурный пейзаж» (гуашь
23 цвета)

с
Выполнение
натуры
натюрморта из 23 предметов с
драпировкой
(работа
акварелью)

«Мир   вокруг   нас»   (гуашь,
акварель)

и
  Ритм
Организация   листа.
 Пропорции   лица
человека.   Передача   характера   и   мимики
лица   человека.
 Тоновые   отношения   в
живописи.
пропорции
цветотональных отношений.
Основы   изображения   архитектурного
пейзаж. Изображение людей и животных
(стаффаж). Композиция с многоплановым
решением.
  Загораживание   предметов.
Правильное   соотношение   цвета   основных
планов и их отдельных элементов.
Работа
технике

«лессировка». Расположение на формате
листа.   Написать   натюрморт   с   учетом
цветовых и тональных отношений, выявить
объем предметов.
Работа   с   натуры   на   пленэре.   Понятие
«импрессионизм».
  мгновенные
зарисовки   с   накладыванием   раздельных
мазков, где сложные тона разлагаются на
чистые цвета солнечного спектра.
акварелью
  Этюды,
в
подготовительное отделение
КОМПОЗИЦИЯ
(108 часов)
№
задан
ия
Тема
Цели и задачи
1.
«Тайные знаки. Тамги» (гуашь)
2
3
«Образы   башкирской   мифо
логии» (гуашь 34 цвета)
«Рукотворное   искусство
Башкортостана»

народов
(смешанная техника)

Вводная   беседа.   Понятие   «композиция».
Знакомство     с   основами   композиционной
грамоты.
  Знакомство   с   историей   и
символикой   знаков   (тамг).   Составление
знаковой   композиции   с   помощью   простых
видов   и   форм   ритма   и   пропорций
цветотональных отношений.
  Изображение
Понятие   «Мифология».
фантастических
  «Акбузат»,
«Шурале»,   «Птица   счастья   –   Хумай».   Сос
тавление
  тематической   композиции   из
контрастной цветовой гаммы.
  Знакомство   с   ДПИ.   Составление   декора
тивной   композиции   с   предметами   быта.
Техника   коллажа   с   использованием   кожи,
текстиля   бум.   и   др   материалов.   Компози
ционное размещение цвета и форм на листе.
существ

18
13.5
18
13.5
Колво
часов
13.5
13.5
13.5 4
5
6
7
8
«Устное   народное   творчество
Башкортостана»
народов
(акварель,
цветные
карандаши)

«Праздники,
  традиции   и
обряды»   (лоскутная   техника,
ткань)
«Песнь об Урале» (гуашь)
«Ковер – картина моего мира»
(войлочное валяние)
«Современное
изобразительное   искусство
Башкортостана»
(смешанная
техника)
Знакомство   с   фольклором,   со   сказками,
преданиями   и   легендами   народов   Баш
кортостана.   Понятие   «Книжная   иллюстра
ция».   Создание   иллюстрации   к   книжке
раскладушке.   Выразительно   использовать
плоскость   листа.
  Найти   ритмическое
расположение персонажей и элементов.
  «Декоративное панно» Понятие смысловой
центр   композиции.
  Главное   пятно   в
композиции и средства его выявления.

  Знакомство   с   произведениями   башкирских
писателей   и   поэтов,
  художников
пейзажистов, воспевающих   «Родной край».
Понятие «Декоративный пейзаж». Работа в
декоративной манере.
Понятие «Кускар», «Орнамент».  Знакомство
с   историей   появления   войлока,
  его
свойствами,
  применением   в   быту,
различными   способами   войлочного   валяния
(сухое и мокрое). Создание орнаментальной
декоративной   композиции   в   технике
войлочного валяния.
Знакомство   с   современным   изобразитель
ным     искусством   Башкортостана   (графика,
живопись,   ДПИ,   скульптур).   Составление
композиции на свободную тему.
18
18
13.5
18
13.5

file_name: Учебная программа подготовительного отделения в Детской.doc

intro:
Настоящая  программа рассчитана на учащихся, готовившихся к поступлению в основные группы художественной школы и, является связующим звеном между программами раннего эстетического развития и программами основного отделения школы.
Программа  рассчитана на 1 год обучения и представляет собой сочетание теоретических и практических занятий. В группу принимаются дети 9-10 лет на основе  просмотра  домашних художественных работ и сдачи вступительных экзаменов. Наполняемость группы составляет 15 человек. Занятия проводятся по дисциплинам «рисунок», «живопись», «композиция» 2 раза в неделю.			В программе выделяются разделы «рисунок», «живопись» и «композиция». Важно учитывать, что эти разделы связаны между собой. Для успешного освоения программы и овладения учащимися знаниями, умениями и навыками предметов  художественно - эстетического цикла необходимо, чтобы теоретические и практические занятия по «рисунку», «живописи» и «композиции», проводились взаимосвязано с изучением каждой темы предусмотренной программой.


extracted_text:
Орда Т. М.
учитель физики высшей квалификационной категории,
МБОУ СОШ №2
Новосибирская область, г. Куйбышев
«Инновационные технологии в преподавании физики»
На современном этапе коренных преобразований общества наиболее остро
ощущается потребность в воспитании человека, обладающего независимостью и
личной   ответственностью.   Формирование   интереса   к   учению   в   школьном
возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее
актуальность   обусловлена   обновлением   содержания   и   форм   обучения,
постановкой   задач   формирования   у   школьников   приемов   самостоятельного
приобретения знаний и познавательных интересов, формирования социальных
компетентностей,   активной   жизненной   позиции,   введением   всеобщего
обязательного среднего образования [1,123].
Инновация      это   результат   творческой   деятельности,   направленной   на
разработку,   создание   и   распространение   новых   образовательных   технологий,
организационных форм обучения и управления [2,56].
Для   формирования   устойчивого   интереса   к   изучаемому   предмету,
мотивации   и   развития   обучающихся,   использую   следующие   инновационные
технологии:
Личностноориентированное   обучение,   которое  помогает   поддерживать
интерес учащихся к предмету, главная задача такого обучения  проектирование
и организация наиболее благоприятных условий для развития личности ученика
как индивидуальности в учебном процессе.
Проблемный метод обучения основан на создании особого вида мотивации
–   проблемной,   поэтому   создаю   цепь   проблемных   ситуаций   в   сочетании   с
традиционным   методом   изложения.  Предлагаю   обучающимся   проблемные
ситуации,   которые   различаются   по   уровню   проблемности,   по   другим
методическим особенностям. Например, изучая в 8 классе тему «Испарение»,
легко создать проблемную ситуацию с помощью приёма «Предскажи результат». В настоящее время появилась возможность в школе широко применять в
  технологии.
учебной   деятельности   информационнокоммуникационные
Просмотр презентаций с включенными в них видеофрагментами. Динамические
слайд  лекции используются при объяснении нового материала, повторении,
закреплении.   Урок   становится   более   интересным   и   эмоциональным,
пробуждается интерес к учению, активизируется  познавательная деятельность
учащихся, увеличивается плотность урока.
Internet      технологии.   Глобальная   сеть   Internet   сама   по   себе   и
информационные   технологии,   основанные   на   ее   использовании,   на   сегодня
являются   одним   из   самых   доступных   средств   получения   информации.   Это
глобальная электронная библиотека, которая служит образовательным целям и
содержит   самую   разнообразную   информацию  [3,114].   Рекомендую   учащимся
сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут
самостоятельно проверить уровень своей подготовки, тесты в режиме online.
В   своей   работе   использую   возможности   мультимедиа,   электронные
учебники   по   физике.   Применяю   на   уроках   компьютерные   программы:
PowerPoint  для   создания   презентаций,  Windows  MovieMaker  для   создания
видеороликов.
Работа   по   проектным   методам   обучения   дает   возможность   развивать
индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить
к профессиональному и социальному самоопределению.
Опыт работы показывает, что использование инновационных технологий в
обучении   физике   позволяет   дифференцировать   учебную   деятельность   на
уроках,   активизирует   познавательный   интерес   учащихся,   развивает   их
творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к
исследовательской деятельности.
Список используемой литературы:
1. Горлова Л.А. Интегрированные уроки физики. «ВАКО», 2009.
2. Губернаторова Л.И., Потехин К.А. «Новые информационные технологии в процессе
преподавания физики». 3.   Intel Обучение для будущего, Москва 2004

file_name: Инновационные технологии в преподавании физики.doc

intro:
Инновация - это результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых образовательных технологий, организационных форм обучения и управления .
Для формирования устойчивого интереса к изучаемому предмету, мотивации и развития обучающихся, использую следующие инновационные технологии:
Личностно-ориентированное обучение, которое помогает поддерживать интерес учащихся к предмету, главная задача такого обучения - проектирование и организация наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности в учебном процессе.
Проблемный метод обучения основан на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому создаю цепь проблемных ситуаций в сочетании с традиционным методом изложения. Предлагаю обучающимся проблемные ситуации, которые различаются по уровню проблемности, по другим методическим особенностям. Например, изучая в 8 классе тему «Испарение», легко создать проблемную ситуацию с помощью приёма «Предскажи результат».
В настоящее время появилась возможность в школе широко применять в учебной деятельности информационно-коммуникационные  технологии. Просмотр презентаций с включенными в них видеофрагментами. Динамические слайд - лекции используются при объяснении нового материала, повторении, закреплении. Урок становится более интересным и эмоциональным, пробуждается интерес к учению, активизируется  познавательная деятельность учащихся, увеличивается плотность урока.
Internet - технологии. Глобальная сеть Internet сама по себе и информационные технологии, основанные на ее использовании, на сегодня являются одним из самых доступных средств получения информации. Это глобальная электронная библиотека, которая служит образовательным целям и содержит самую разнообразную информацию .

физика

group: Дисциплины

title: статья по теме «Инновационные технологии в преподавании физики»


extracted_text:
Муниципальное  образовательное  учреждение
Дополнительного образования детей Советского района городского округа
город Уфа Республики Башкортостан
Детская  художественная школа № 2
Учебная программа спецкурса
«Художественный войлок»
 предмета
«Декоративноприкладное искусство»
Составитель:
преподаватель   ДПИ
Гильманова Л. И.
Уфа  2016 Пояснительная записка
Программа   курса   «Художественный   войлок»   на   занятиях   по   декоративно
прикладному искусству рассчитана на 34часа (1 год обучения) и представляет собой
сочетание   теоретических   и   практических   занятий.   По   мере   необходимости
допускаются некоторые изменения в программе, замена отдельных занятий, более
тщательное изучение определенных тем.
Приобщение детей к декоративноприкладному имеет большое значение для
развития   их   творческих   способностей,   общего   эстетического   воспитания.
Декоративное   искусство   развивает   художественное   восприятие   реальной
действительности,   фантазию,   изобретательность,   композиционное   мышление.   Дети
учатся создавать вещи, которые имеют и практическое и художественное значение.
Предмет   «   ДПИ»   помогает   учащимся   активно   осмысливать   окружающий   мир,
творчески   воплощая   его   в   художественных   решениях,   пластических   формах.   В
процессе обучения учащиеся знакомятся с различными материалами, их свойствами,
определяющими   художественные   приемы   обработки,   декор,   отделку.   Учащиеся
должны   понять,   например,   что   декор   не   только   украшает,   завершает   вещь,   но   и
подчеркивает   форму   предмета,   создает   определенное   настроение,   причем   при
декорировании можно использовать орнаментальные и сюжетные композиции.
В конце обучения учащиеся должны знать и уметь:
 о связи утилитарной и художественной функции в  предмете;
 свойства материала определяющие технику его обработки и декора;
 различные приемы обработки материалов и художественного
  оформления;
 использовать линию, пятно, штрих в композиции;
 понимать зависимость декоративного оформления вещи от материала и
  формы  изделия;
 Выполнять несложные декоративные изделия из войлока способами мокрого и
сухого валяния;  конструировать объемные композиции;
 работать над созданием декоративной композиции;
уметь самостоятельно выполнять законченную вещь.
Программа по ДПИ
«Художественный войлок» 4 класс (34 часа)
Тема
Цели и задачи
Знакомство с древним ремеслом
«Войлок».
Разработка
эскиза
декоративного   панно   в   технике
войлочного валяния.

Знакомство   с   технологиями
традиционного   войлоковаляния.
Создание декоративного панно в
технике   мокрого   валяния
войлока.
Создание   объемного   изделия   в
технике сухого валяния войлока
(фильцевание).

Знакомство   с   технологиями
нетрадиционного
войлоко
валяния.   Нуновойлок   (шерсть,
шелк,   шифон,   шелковая   нить,
вискоза)
Создание войлочного шарфа или
салфетки в смешанной технике

Ознакомление   учащихся   с   историей
появления   войлока,   его   свойствами,
применением   в   быту,
  различными
способами   и   видами   войлочного
валяния (сухое и мокрое).
Повторение
средств
основных
композиции   для   создания   эскиза
декоративного панно.  Самостоятельная
творческая   работа   учащихся   над
созданием образа.
Подробное   знакомство   с   последова
тельностью   выполнения   работы   в
технике   мокрого   валяния   шерсти.
Самостоятельное выполнение работы.

Подробное   знакомство   с   последо
вательностью   выполнения   работы   в
технике   сухого   валяния   шерсти
(бижутерия, игрушка). Самостоятельное
выполнение работы.
Ознакомление   учащихся   с   нуно
войлоком,   различными возможностями
материалов при изготовлении изделия в
смешанной технике.
Создание учащимися изделия  с учетом
разных   возможностей   материалов
(шарф, салфетка).
№
зада
ния
1
2
3
4
5
6
Кол
во
час
ов
3
2
6
4
3
6 7
Эскиз войлочной сумки. Подбор
материалов и фактур. Раскрой.
8 Изготовление войлочной сумки.
Оформление работы.
Подготовка  к  изготовлению  войлочной
сумки,   подбор   материалов   по   цвету,
фактуре.
Обучение   учащихся   работе   с   тканью,
выкройкой   сумки,   сшивание   деталей.
Приведение   работы   к   задуманному
варианту.
2
8

file_name: Учебная программа  Художественный войлок 4 класс Гильмановой Л.И..doc

intro:
Программа курса «Художественный войлок» на занятиях по декоративно-прикладному искусству рассчитана на 34часа (1 год обучения) и представляет собой сочетание теоретических и практических занятий. По мере необходимости допускаются некоторые изменения в программе, замена отдельных занятий, более тщательное изучение определенных тем.
Приобщение детей к декоративно-прикладному имеет большое значение для развития их творческих способностей, общего эстетического воспитания. Декоративное искусство развивает художественное восприятие реальной действительности, фантазию, изобретательность, композиционное мышление. Дети учатся создавать вещи, которые имеют и практическое и художественное значение. Предмет « ДПИ» помогает учащимся активно осмысливать окружающий мир, творчески воплощая его в художественных решениях, пластических формах. В процессе обучения учащиеся знакомятся с различными материалами, их свойствами, определяющими художественные приемы обработки, декор, отделку. Учащиеся должны понять, например, что декор не только украшает, завершает вещь, но и подчеркивает форму предмета, создает определенное настроение, причем при декорировании можно использовать орнаментальные и сюжетные композиции.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа спецкурса  «Художественный войлок»  учебного предмета «Декоративно-прикладное искусство» на 2 года обучения


extracted_text:
Орда Т. М.
учитель физики высшей квалификационной категории,
МБОУ СОШ №2
Новосибирская область, г. Куйбышев
«Возможности учебного предмета «Физика» в реализации требований
к результатам ФГОС ООО».
Сегодня   перед   образованием   стоит   проблема   повышения   качества
образования.   В   результате
  перехода   на   ФГОС   ООО   меняется   роль   и
деятельность   учителя   на   уроке:   от   репродуктивных   способов   обучения
необходимо перейти к формированию у обучающихся навыков познавательной
деятельности,   от   фиксированных   предметных   результатов   обучения   к
комплексному формированию метапредметных знаний, от стандартной системы
оценивания  к взаимооценке и взаимоконтролю.
      В условиях перехода на новые образовательные результаты школьный курс
физики   играет   важную   роль,   поскольку   является   системообразующим   для
естественнонаучных   предметов.   Содержание   физики   имеет   отчетливую
практическую   направленность   и   межпредметное   значение;   физическое
образование   является   основой   для   формирования   естественнонаучного
мировоззрения.
Методической основой ФГОС является системнодеятельностный подход,
направлен   на   развитие   личности.
который
  Основным   результатом
образовательной   деятельности   должно   стать   развитие   личности   ребенка   на
основе универсальных учебных действий (УУД).
Деятельностный подход при изучении физики ориентирует учащихся не
только на усвоение отдельных понятий, положений и законов физики, и вообще
знаний, но и на развитие творческого подхода, исследовательских навыков.
Физика занимает особое место среди школьных предметов. Она создаёт у
учащихся представление о научной картине мира, показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчёркивает их нравственную ценность, формирует
творческие способности учащихся, их мировоззрение.
Актуальным вопросом преподавания физики остается вопрос подготовки
учащихся к ЕГЭ и ОГЭ. Эффективная подготовка к государственной аттестации
возможна   только   с   учетом   взаимосвязи   учебного   предмета   «Физика»   с
математикой,   поскольку   решение   задач   является   определяющим   фактором
успешного выполнения заданий ЕГЭ и ОГЭ.
В   результате   перехода   на   ФГОС   ООО   меняется   роль   и   деятельность
учителя на уроке: от репродуктивных способов обучения  необходимо перейти к
формированию у обучающихся навыков познавательной деятельности.
В   физике   используются   различные   методы   обучения,   которые   ведут   к
повышению   качества   образования.   Большие   возможности   в   этом   плане
открывает проектная деятельность учащихся. Проектная технология позволяет
через системно  деятельностный подход  реализовать цели образования нового
стандарта,  а значит и требования к результатам среднего образования по ФГОС.
На современном этапе, в рамках требований ФГОС ООО, в соответствии с
планируемыми   результатами   освоения   обучающимися   учебной   программы   по
физике,   значительное   внимание   уделяется   экспериментальной   подготовке
обучающихся, формированию у них умений описывать и объяснять физические
  использовать   физические   приборы   для   экспериментального
явления,
определения   физических   величин,   представлять   результаты   измерений   с
помощью   таблиц,   графиков   и   выявлять   на   этой   основе   эмпирические
зависимости.
Роль   учителя   заключается   в   том,   чтобы   стать   организатором
познавательной   деятельности,   где   главным   действующим   лицом   становится
ученик.   И   реализовать   это   можно,   используя   различные   современные
педагогические   технологии,   в   том   числе   информационные,   компьютерные.
Использование   новых   информационных   технологий   в   учебновоспитательном
процессе позволяет нам реализовать свои педагогические идеи, а учащимся дает возможность   самостоятельно   выбирать   образовательную   траекторию   –
последовательность   и   темп   изучения   тем,   систему   тренировочных   заданий   и
задач, способы контроля знаний.
В   условиях   ФГОС   учитель   должен   уметь   организовать   деятельность
обучающихся   таким   образом,   чтобы   создавались   условия   для   формирования
универсальных учебных действий и личностных, предметных и метапредметных
компетенций обучающихся.
В   заключение   следует   отметить,   что   учитель   сегодня   должен   стать
конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных
на   использование   обобщенных   способов   деятельности   и   создание   учащимися
собственных продуктов в освоении знаний. Поэтому сегодня важно не столько
дать   ребенку   как   можно   больший   багаж   знаний,   сколько   обеспечить   его
общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие,   вооружить   таким
важным   умением,   как   умение   учиться.   Это   и   есть   главная   задача   новых
образовательных   стандартов,   которые   призваны   реализовать   развивающий
потенциал общего среднего образования.
Изменения   в   Российском   образовании   и   преобразования   в   обществе
требует   от   школьного   педагога   нового   подхода   к   процессу   обучения.   В
современных  условиях  жизни  не достаточно  просто  владеть  набором  знаний,
умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь
применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично
развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами знания,
сколько   умение   добывать   их   и   умение   самостоятельно   добытые   знания
применять во всевозможных ситуациях
Список литературы:
1. Стандарты   второго   поколения.   Примерная   программа   по   физике
(основная школа). 2. Федотова   А.В.   Роль   универсальных   учебных   действий   в   системе
[Электронный   ресурс]
современного   общего   образования
http://pedsovet.su/load/

file_name: Возможности учебног.doc

intro:
В условиях перехода на новые образовательные результаты школьный курс физики играет важную роль, поскольку является системообразующим для естественнонаучных предметов. Содержание физики имеет отчетливую практическую направленность и межпредметное значение; физическое образование является основой для формирования естественнонаучного мировоззрения.
Методической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который направлен на развитие личности. Основным результатом образовательной деятельности должно стать развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД).

title: статья по теме «Возможности учебного предмета «Физика» в реализации требований  к результатам ФГОС ООО».


extracted_text:
(ПУТЕШЕСТВИЕ НА НЕОБИТАЕМЫЙ
ОСТРОВ)
(3класс)
                                      Руководитель
курсов немецкого                       языка БЦНК:
Гартвиг О.Э.
2016г
Г.Балашов, Саратовская область Ход урока
I.
     Оргмомент. Сообщение цели урока.
       Der wievelte ist heute?
          Alle sind vertig?
1.       Песня
  «Guten Tag»

   Heute machen wir alle zusammen eine ungewöhnliche Reise auf
einen geheimliche unbewohnte Insel. Hier gibt es vieles
Interessantes. Aber auf dieser Insel  sprechen alle nur deutsch, wir
müssen auch deutsch sprechen, spielen und singen.  Können wir
das?
   Сегодня мы с вами проведем необычное путешествие на
необитаемый остров. Здесь много интересного, но на этом
острове все говорят только на немецком языке. Хотите
попасть на необитаемый остров?  Чтобы мы смогли попасть на
этот остров, мы должны показать  как мы умеем говорить,
петь и играть на немецком языке. Знаем ли мы немецкий
алфавит? Давайте составим его на интерактивной  доске.
II. 2.     Составить из разрозненных букв алфавит.
(на интерактивной доске)
Молодцы! За это можно и песню послушать и спеть
 3. «ABCDLied»
 А теперь отправляемся в путешествие! Смотрите, а  что здесь написано?
« Wörter…, Wörter…, Wörter…»
4.  Словарная работа
(на интерактивной доске подбор соответствия)
Молодцы! Все справились. Теперь можно отправляться
и дальше.
III. Я думаю, что на этом острове большой праздник.
Здесь же написано… «MASKENBALL».
5. Аудирование. .(Магнитофонная записьстр.34., упр.3)
a) Hier ein Telefongespräch. Wer spricht mit wem?
b) Wir hören zu und lesen mit.
c) Wie antwortet Sabine auf Svens Frage: “Als was
gehst du zum Maskenball?”
           6.   Dann ein neues Lied. Wir höhren zu und singen
 mit.(стр.33, упр.2 )Разучивание песни
7. VII.Физкультминутка«Снежинки».
8. Wir spielen. Ура! A в этом местечке можно поиграть. Да
мы на этом острове не совсем одни. Вон  Пикки и Никки,
которые  тоже собираются на карнавал. Давайте поиграем в  игру «Отгадай что же оденут Пикки и
Никки на карнавал» (стр.27, Упр.6)
(закрепление лексики)
Ich bin Picki und zihe mich zum Maskenball an.
Und ich bin Nicki und ziеhe mich auch zum Maskenball an.
Aber ich habe vergessen wie heisst es auf Deutsch?

          9. VI.  Счет  попугаев.
     Und  wieviel kostet das Kleidung von Picki und Nicki?
      10. Песня “Wieviel”

       11.Короткий фильм на 2мин о карнавале.
 Подведение итогов
Оценки
Д,/з  Стр 37 чтение,  понимание. По желанию
   Записки путешественника в рабочей тетр.
XII.    Улучшатель настроения (видеопросмотр, отзывы)

file_name: Урок в 3кл - Word 97 - 2003.doc

intro: Разработка урока по немецкому языку  в 3 классе  на тему: “ Путешествие на необитаемый остров" может  помочь учителям провести качественный и интересный урок после изучения темы "Маскарад" с  работой   на интерактивной доске.  Разработка предполагала использование  презентации, игр, песен, умения считать, а также просмотр видеофильма "Маскарад" с последующим обсуждением.

title: Разработка урока по немецкому языку    на тему: “ Путешествие на необитаемый остров"(3класс)


extracted_text:
Преподаватель немецкого языка: Гартвиг О.Э.
                                                                                (высшая категория)
 Развитие грамматической компетенции с помощью

системы упражнений на примере некоторых тем
немецкого языка

Введение
  В настоящее время многие исследователи (И.Л.Бим, М. К. Колкова, Н.Ф. Коряковцева)
отмечают,   что   для   современной   модернизации языкового   образования   характерна
ориентация на усиление практической направленности. Это связано с тем, что система
обязательного   формирования   знаний,   умений   и   навыков   постепенно   заменяется
набором компетентностей,
  которые   должны   стать средством   развития   ученика
Образование   в   этой   ситуации   рассматривается   как  условие  для   самоопределения
учащихся,
  страноведческого,
культуроведческого   характера.   Компетентностно      деятельный   подход   в   обучении
  для   осознанного   освоения   сведений   языкового,
иностранному   языку   основан   на   такой   организации   образовательного   процесса,   где
учащимся создаются условия для развития их познавательных способностей и интересов,
создаётся основа для овладения коммуникативной  деятельностью. (4)Современная цель
обучения ИЯ  формирование  иноязычной коммуникативной компетенции, включающей
языковую, речевую, социокультурную и учебно  познавательную компетенции. Одной из
важных   составляющих   является   грамматическая   компетенция,   которая   имеет   чёткую
практическую  направленность (И.Л.Бим).
  Грамматика – это объект постоянных споров в методике. Известны разные подходы к
решению вопроса о роли и месте грамматики в обучении иностранному языку.
Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной
по   образцу   и   подобию   латинской,   где   грамматика   изучалась   как   особый   предмет   и
самоцель. В настоящее время наметился более объективный подход к оценке значения и
места грамматики в обучении иностранному языку: теперь она является не целью, а одним
из важных средств обучения иностранному языку. И тем не менее ученикам не нравится
заниматься   на   уроках   иностранного   языка   именно   грамматикой,   т.   к.   данный   вид
деятельности   предполагает   теоретичность,   привлекает   повышенное   внимание   к   его
изучению.     И   если   учитель   сумеет   донести   до   детей   понимание   того,   что   грамматика
1 выполняет   функцию   строительного   материала   устной   и   письменной   речи,       что   это
фундамент,  на  котором  возводится   здание  под  названием   «Иностранный   язык»,   то  это
может, в какойто мере изменить положение.
Практическая направленность  грамматической компетентности.
     Значение изучения грамматики определяется тем, что грамматика, в силу обобщающего
характера своих законов, облегчает путь овладения иностранным языком. Теория как бы
освещает путь практике и помогает ей. Без владения грамматикой не может быть речевого
общения.
   В последние годы наблюдается усиление практической направленности в преподавании
грамматики.   Это   находит   выражение   в   четком   отборе   грамматического   минимума,   в
максимально   рациональном   использовании   учебного   времени;   в   выборе   экономных   и
эффективных способов объяснения грамматики, включая работу по моделям, в обильной
тренировке с помощью целенаправленных упражнений, в применении технических средств
обучения и программированных пособий.
 Обучение   грамматике   немецкого   языка   имеет   свои   трудности   и   проблемы.   С   одной

стороны   родственность   грамматического   строя   немецкого   и   русского   языков
обнаруживается в наличии ряда сходных грамматических категорий, например: падежа,
числа, лица, времени, наклонения, состава членов предложения и пр. С другой стороны в
немецком языке существуют явления, которых нет в родном языке или материал учебников
построен так, что изучаемый материал на уроках немецкого языка пока не изучался на
уроках   русского   языка.   Для   лучшего   усвоения   грамматических   явлений   учащимися,
  И.   Л.   Бим   считает,   что       обучать   грамматике   иностранного   языка      это   значит
учителю следует чётко продумывать цели, задачи, методы и приёмы.

формировать специфичные для данного языка грамматические  компетенции, причем так,
чтобы у обучаемых одновременно складывались определенные грамматические   навыки:
 учащиеся должны быть в состоянии грамматически правильно оформлять свое устно
речевое высказывание, концентрируя при этом основное внимание на его содержании;
   они   должны   уметь   распознавать   грамматические   явления   при   чтении   и   аудировании,
направляя свое основное внимание на извлечение содержательной информации.
Этой   цели   должен   соответствовать   отобранный   грамматический   минимум.   Он
определяется,   как   известно,   действующей   программой,   критерием   отбора,   которого
обычно выступают такие показатели, как его частотность и употребительность в речи, а
2 также его обобщенность, т.е. способность распространяться на то, или иное количество
грамматических явлений.
Итак,  практическая   задача  обучения   грамматике   состоит   в   том,   чтобы,   вопервых,
обеспечить ученикам овладение грамматическим строем языка, то есть грамматическим
материалом,   необходимым   для   выражения   мыслей   в   устной   и   письменной   форме   и
понимания  их   при  чтении  и   на  слух;  вовторых,  в  том,  чтобы   сообщить  обучающимся
знания о строе немецкого языка.
      Работа над грамматикой создает благоприятные условия для решения и образовательно
 воспитательных задач. Знакомство с грамматическим строем немецкого языка, открывает
для учащегося новую картину. Для них будут новыми такие синтаксические явления, как
строгий порядок слов в предложении  и возможность изменения смысла  предложения в
зависимости от расположения слов в предложении.
    Изучение грамматических явлений, имеющих аналогию в родном языке, помогает лучше
осознать грамматический строй родного языка.
Работа над грамматикой развивает логическое мышление школьников, их
наблюдательность, способность анализа и синтеза, увеличивает объем памяти.
 Развитие грамматической компетенции и этапы её формирования
В методике грамматический навык определяется как автоматизированное использование
грамматического   материала   в   продуктивной   речевой   деятельности.
  Развивать
грамматические   компетенции   –   значит   формировать   специфические   для   этого   языка
механизмы,   причем   так,   чтобы   у   учащихся   одновременно   складывались   определенные
грамматические знания, чтобы они были в рабочем состоянии, т.е обучать так, чтобы это
была грамматика в «голове».
    Формирование грамматических навыков носит поэтапный  характер.
   Целесообразно выделять три основных этапа формирования грамматического навыка в
продуктивной речи:
1) ознакомление и первичное закрепление;
2) тренировка;
3) применение.
Целью   ознакомления   и   первичного   закрепления   грамматического   материала   является
создание   ориентировочной   основы   грамматического   действия   для   последующего
3 формирования   навыка   в   различных   ситуациях   общения.   На   этом   этапе   необходимо
раскрыть   значение,   формообразование   и   употребление   грамматической   структуры,
обеспечить контроль ее понимания учащимися и первичное закрепление. Формирование
речевого   грамматического   материала   предполагает   развитие   навыка   точного
воспроизведения   изучаемого   явления   в   типичных   для   его   функционирования   речевых
ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих
адекватного   грамматического   оформления   высказывания.   С   этой   целью   используются
имитационные,   подстановочные,   трансформационные   упражнения,   различного   характера
 online..     В   отдельную   группу   выделяются
тренажёры,   тренировочные   упражнения   в
упражнения   игрового   характера.   Переход   от   навыков   к   умениям   обеспечивается
упражнениями, где грамматическое явление надо употребить без языковой подсказки в
соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения данного этапа могут проводится
на   материале   устных   тем,   домашнего   чтения,   диафильмов.   Контроль   грамматических
навыков может быть следящим или выделяться в отдельный этап. Преподаватель может
осуществлять его в процессе самой речевой деятельности (слушания, говорения, чтения
или письма).
  Рецептивный  грамматический навык  способность читающего узнавать грамматические
формы,  соотносить  с их  значением.  Рецептивное   усвоение  связано с  узнаванием.  Здесь
также требуется запоминание и сохранение в памяти грамматических форм и моделей; для
узнавания не нужно той механической работы, которая требуется для воспроизведения.
Рецептивное усвоение грамматического материала включает три этапа:
1) ознакомление с новым грамматическим явлением;
2) тренировка и автоматизация данного явления в чтении и слушании;
3) применение
Ознакомление обучаемых с новым грамматическим явлением должно отвечать следующим
методическим требованиям:
   объяснения   следует   проводить   от   введения   признаков   грамматической   формы   к
раскрытию ее содержания, все необходимые значения грамматической формы сообщаются
сразу;
 все объяснения следует строить с опорой на текст;
4  основным приемом ознакомления с новым материалом, должен быть анализ формы для
определения содержания.
Таким образом, выделяют три этапа в становлении грамматического навыка:
 ознакомление и первичное закрепление,
 тренировка,
 применение и свободное использование в речи.
Особенность   грамматических   упражнений   в   том,   что   любой   образец,   предлагаемый
учителем, это образец не для имитации, а образец решения коммуникативных задач. Дети
всегда   знают,  что   (цель)   и   для   чего  (мотив)   и   для   чего  они   чтото  делают,   овладевая
грамматической   стороной   речи.   Для   детей   также   увлекательно   взаимодействие   со
сверстниками, сказочными героями, когда все говорят на иностранном языке.
 Система упражнений на примере урока в 7классе при прохождении
темы:  «Неопределённо – личное местоимение «man».
.Данный грамматический материал включён в тему «Gesicht einer Stadt – Visitenkarte des
Landes».   «Лицо   города   –  визитная   карточка   страны».   Местоимение   «man»   включено  в
активную лексику с глаголом  nennen – man nennt.  Это словосочетание учащиеся должны
усвоить – выучить и активно употреблять в речи при описании городов. Оно встречается
почти во всех текстах о городах, включённых в данную тему.
В блоке № 3 «Wir arbeiten an der Grammatik» даются примеры, то есть предложения, в
которых включено местоимение «man».
1.  Чтение  предложений   с глаголами в настоящем времени и с переводом.
 2.  Далее приводится правило в памятке с обозначением   Merken wir uns!  (Запомним!)
Работа над формированием грамматического навыка проходила по дедуктивному методу
изучения грамматики, то есть формирование грамматического навыка на основе правила с
последующей тренировкой, практикой.
А)   В качестве подготовки к самостоятельному знакомству с правилом учителем были
поставлены вопросы, на что следует обратить внимание при чтении правила.
Вопросы учителя: Ожидаемые (предполагаемые) ответы:
5 1) В каком лице стоит сказуемое, 1) Сказуемое стоит в 3 лице. которое согласуется с
местоимением  «man»?
2) В каком числе стоит сказуемое 2) В единственном числе  при местоимении «man»?
3) Есть ли у местоимения «man» собственный перевод?     3) Местоимение «man»  не
       переводится, но является в   предложении подлежащим.
4) Как перевести предложение с местоимением «man»?  4)  Переводится
сказуемым в 3 л. мн. числа.
5) Каким членом предложения является местоимение «man»? 5) Подлежащим.

  Дополняю, что при переводе можно подразумевать местоимение «они», но вслух его не
произносить, а только согласовать с ним сказуемое  (они) пишут, читают, рисуют и т.д.
Б)   Самостоятельное ознакомление   с правилом упражнения  2.
С) После ознакомления с правилом учащиеся ответили на данные вопросы.

D) Для лучшего усвоения правила и алгоритма перевода предложений с неопределённо –
личным   местоимением   «man»   совместно   с   учащимися   была   составлена   схема   .
(Интеактивная доска, программа «Амиго»)
 E)  Учащиеся переносят эту схему в тетрадь, проговаривая правило про себя, осмысливая.
 F)  Учащиеся вновь озвучивают правило, уже глядя на схему:
man
  – является подлежащим;
  t  согласуется с глаголом в 3 лице ед. числа = сказуемое.
  G)   Далее работают в парах, объясняя схему употребления и перевода неопределённо –
личного местоимения «man».
Таким образом, учащиеся работали над правилами по следующей схеме:
 восприятие вопросов учителя – подготовка к работе над правилом;
 чтение по учебнику – самостоятельная работа;
6  осмысление – ответы на вопросы учителя (первичный контроль);
 составление графического изображения предложений с неопределённо –
личным местоимением «man»;
 осмысление функций главных членов предложения;
 запись в тетради – самостоятельное осмысление;
 парная работа: осмысление, запоминание.
 3.     Далее ученики   повторно просматривают упражнением 1, рассматривают таблицу
фолио.   Читают немецкие предложения, читают русский перевод.
     Обращаю внимание учащихся на то, что неопределённоличное местоимение «man» в
повествовательном предложении может стоять на первом месте.
 Это прямой порядок слов. После сказуемого  при обратном порядке слов.
Man nennt Leipzig die Stadt des Buches und die Stadt der Musik.
In dieser Stadt baut man viel.
In diesem Film zeigt man die schönen Landschaften unserer Heimat.
   подтвердите примером.
 4. Далее учащиеся записывают предложения, подтверждающие схемы, в тетрадь.
1)   Man
    besucht in Wien gewöhnlich zahlreiche Kaffeehäuser.  прямой порядок слов.

2)   Hier trinkt
    man gern eine Tasse starken Kaffee.  обратный порядок слов.

5.  Тренировка в употреблении глаголов с неопределённо – личным местоимением «man».
Предлагаю карточки с глаголами в Infinitiv, учащиеся составляют словосочетания с «man».
 Учитель Ученик 1 Ученик 2 (переводит)
 Besuchen man besucht  посещают
 Besichtigenman besichtigt осматривают
 sehen man sieht смотрят
 bewundern man bewundert любуются
7 trinken        man trinkt пьют
 machen man macht делают
 Следующим   этапом   идёт   тренировка   в   правильном   переводе   предложений   с
6.
неопределённо – личным местоимением «man» упражнение 3 (5 предложений).
Следующее   задание,   предложенное   учащимся,   было   направлено   на   правильное
использование в речи местоимения «man» и сказуемого.
7. Упражнение 4. Суть упражнения – раскрыть скобки (глагол в инфинитив) и согласовать
его с неопределённо – личным местоимением «man».       Работа   с  глаголами  besuchen,
besichtigen, sehen, bewundern, trinken, machen .
8. Индивидуальная работа   в Интернет с пазлами в  Online
9. Игра « Кто больше?» (Составить предложения по изученной теме)

 На   дом  было   задано   аналогичное   задание:   согласовать   сказуемое   с   подлежащим
(раскрыть скобки) и перевести предложения. Внимание учащихся было обращено на глагол
wachsen , который меняет в 3 лице ед. числа корневую гласную «а» на «ä».
При контроле домашнего задания на следующем уроке ошибок у учащихся не было, что
позволило   сделать   вывод,   что   –   последовательная   работа   по   формированию
грамматического   навыка   –   правильного   употребления   и   перевода   предложений   с
неопределённо – личным местоимением «man»  была  детьми усвоена.
На последующих уроках при изучении темы «Город». Учащиеся учились отвечать и сами
ставить вопрос, используя неопределённо – личное местоимение «man», использовать эту
конструкцию в устной речи при описании города.
Наглядность –   таблицафолио с изображением  схемы  предложений  с неопределённо –
личным местоимением «man», интерактивная доска с заданиями в программе «Амиго»,
работа в Интернет с пазлами в online помогла учащимся как при осмыслении, запоминании,
переводе, так и в конструировании, составлении предложений.
(15) Список использованной литературы

1. Бабкина В. С. Об обучении структурному оформлению предложений в 5 классе//
Иностранные языки в школе.  1972.  №4. С. 64.
8 2. Белогрудова В. П. Грамматика. Это интересно // Иностранные языки в школе. – 2004.
№ 1. – С. 29.
 3. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и
перспективы. – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.
4. Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и
навыков// Иностранные языки в школе. 1969. № 6. С. 6.
 5. Короглуев Г. Х., Калашникова Л. И. К вопросу обучения грамматики на начальном
этапе в школе// Вопросы методики обучения иностранным языкам в школе и ВУЗе.
РостовнаДону: РПИ, 1977. С. 18.
 6. Котлярова Т. В. Использование пословиц при обучении немецкой грамматики//
Иностранные языки в школе. 2008. № 1. С. 85.
7. Крушельницкая К. Г. Очерки по сопоставительной грамматике немецкого и русского
языков. М.: Изво лиры на ин. языках, 1961. 115 с.
 8. Леонтьев А. А. Управление освоением иностранного языка// Иностранные языки в
школе. 1975. №2. С. 83.
 9. Лукьяненко С. И. Изучение грамматики в целях развития навыков говорения (на
материале немецкого языка)// Вопросы методики обучения иностранным языкам в школе и
ВУЗе. РостовнаДону: РПИ, 1977. С. 91.
 10. Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф., Петрова С. И. Настольная книга
преподавателя иностранного языка. Минск: Вышейшая школа, 1999. – 522 с.
11. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык,
1977. – 216 с.

9

file_name: 1-Развитие грамматической компетенции.doc

title: Лекция  на РМО "Развитие грамматической компетенции с помощью  системы упражнений на примере некоторых тем  немецкого языка"


extracted_text:
« Gluckliche Fall»
(Счастливый случай)
FragenAntwort Spiel.
(Интеллектуальная страноведческая игра)
Thema:“Deutschland. Die Brauche und
Sitten   Uhrgrosseltern  sind Ehre und
Reichtum.”
(Обычаи и традиции предков наша честь и богатство)
Дата проведения урока:  08.12.14г
Класс:  910кл
          Предмет: немецкий язык
Методы   работы:     словесные,   наглядные,   практические.     игровая
технология,
  технологии,   метод   проектов,
здоровьесберегающие   технологии,   технология   интерактивного
  мультимедийные
обучения,   обучение   в   сотрудничестве,   развивающие   технологии,
индивидуальный и дифференцированный подход к обучению ИКТ
 Цели:

1.
Развитие коммуникативной компетенции   в основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме,а
также   социокультурной  ,  компенсаторной и учебно
познавательной,  а именно: расширить знания учащихся о
традициях и обычаях, существующих в немецкоговорящих
странах;
1.
расширить потенциальный словарный запас по теме
«Географическое положение, культура и история Германии»;
тренировать учащихся в подборе эквивалентов немецких
2.
пословиц;
3.
активизировать информационные компетенции школьников. Подготовительная работа к интеллектуальной игре:
подготовить объявление с условиями игры и домашним
1.
заданием: повторить немецкие пословицы и их русские
эквиваленты;
2.
участники должны заранее подготовиться по страноведению
Германии.
3.
подготовить плакат  «Счастливый случай».
4.
подготовить костюм тёмной лошадки  «Weihnachtsmann».
            Оборудование для игры: 1. Плакат с названием темы занятия.
     2. Лототрон, карточки(страноведение)
     3. Игровое поле «Счастливый случай», карточки с немецкими и
русскими пословицами, фишки, кубик, призы.
     4. Тёмная лошадка: «Weihnachtsmann»   костюм
Рождественского Деда Мороза с мешком, в котором сапожок,
рождественский венок, рождественский календарь,   гнездо с
яйцами (от киндер сюрпризов)
     5.  Видеоклип  “Stille Nacht” , "Nikolaus"
     6. “Gluckliche Lacheln” жетоны для оценки.
     7. Журналы на немецком языке для награждения победителей и
участников.
     8.Презентация к части "Разминка"
     9.Ассоциограмма в программе "Amigo" на интерактивной доске.
    10.Задание на подбор соoтветствия по теме "Пасха" в программе
"Amigo" на интерактивной доске. План.
 1.   Оргмомент
 2.    Разминка.  Загадки из сказок и легенд.
         Видеоклип "Nikolaus"

3.

1ый
        Представление команд и состава жюри

гейм."Заморочки
бочки"
Страноведение.«Географическое положение, культура и история
Германии».(с использованием лототрона).
 4.  Приход тёмной лошадки: «Weihnachtsmann».
из
Видеоклип " Stille Nacht"
 5.   2ой гейм. Основные немецкие обычаи и традиции.
       (Рождество, пасха).
  6.  Физкульминутка
  7.   а)  Блитцминигейм
        b) Подбор соответствия (работа на интерактивной доске)
   8.  3ий гейм. Игра «Счастливый случай»
                                            Ход  игры. Das  Motto dieses Spiels ist :
“Das Gluck ist rund und  ändert sich alle Stund’.”
(Sprichtwort)
ОРГМОМЕНТ

Guten Tag, ihr lieben Gäste,
seid gegrüßt zu unserem Feste
Hier ist für euch viel Schönes bereit,
wir freuen uns, dass ihr gekommen seid.
Liebe Damen und Herren! Liebe Freunde!
 Willkommen  zu unserem Spiel “Gluckliche Fall”!
Was heißt Gluckliche Fall?
Möchten Sie einen Gluckliche Fall haben?
Heute bekommen wir einen Glucklichen Fall.
                  Сообщение цели игры.
    Сегодня  мы поиграем в интеллектуальную страноведческую  игру
в вопросыответы, уточним что же такое страноведение поговорим об
обычаях, традициях, культуре, истории, литературе, географическом
положении, о выдающихся деятелях Германии, об устном народном
творчестве немцев и  поймём, что обычаи  и  традиции  предков  наша
честь и богатство, что имеется много общего  в культуре немецкого и
русского народов.
I  . РАЗМИНКА
 Zuerst prüfen wir wer kann  an diesem Spiel teilnehmen?
  Kennt   Ihr   viele   deutsche   Märchen,   Sagen   und  Legenden?   Wer   kennt
mehr, der bleibt spielen.
1.    Wer sollte einst mit Wein und Kuchen Im Wald die Großmuter besuchen?
                                                           (Rotkäppchen)
 2.   Es liess einmal ein Mutterlein zu Hause all’ ihre Kinderlein. Als    sie
zurückkommt, fand sie nur ein Kind  versteckt noch in der Uhr.
                                               (die sieben Geisslein)
 3.   “Spieglein, Spieglein an der Wand , wer ist die Schönste im ganzen
Land? “

 4.   Ein Mädchen verliert    einen Schuh.
                                           (Aschenputtel)
5.  Eine Prinzessin und sieben kleine Leute leben im Wald.
                                         (Schneewittchen)
 6. Ein kluges Tier frisst einen Zauberer.
                                         (der Gestiefelte Kater)
 7.    Wie alt war Aschenputtel?
                                        (im Marchen ist davon keine Rede)
8.  В какой сказке от упорного взбивания перины на земле шел снег?
9. Назовите главных героев из сказки братьев Гримм, которые ради
                                             (Госпожа Метелица)
спора устроили марафонский забег на овощном поле.
                                              (  Заяц и ёж)
10. Сколько братьев из семьи Гримм писали сказки?
                                                                            (  2 )
11.  Это  стихотворение  стало   немецкой   народной   песней.  Имя   его
автора   было   запрещено   в   фашистской   Германии,   а   его   книги
сжигались. Но не смотря ни на что, это стихотворение продолжало
печататься в учебниках того времени.
 Что это за стихотворение?
                                                             (Лорелея)
12.Что является символом горы Броккен? (Ведьма)
13.Wohin wollten die Bremer Stadtmusikanten?
                                                       (in die Stadt Bremen)
14. Welche zwei deutschen Schrieftsteller haben zusammen die Märchen
für Kinder geschrieben?
                                                                                (Jacob und Wilhelm
Grimm)
15.     Как   правильно   и   полно   называется   сборник   сказок   братьев
Гримм?
                                                                     (Детские и семейные сказки)
16.Кто в  сказках и преданиях приносит немецким детям пасхальное
яйцо?
                                                                                (заяц)
Jetzt erholen wir uns bisschen.
Видеоклип "Nikolaus"
Alle kennen deutsche  Märchen, Sagen und Legenden, das  freut mich!
Alle bleiben spielen!         Juckhei!!!
   Jetzt    sehen wir mall von der anderer. unerwarteten  Seite die Welt an.
          Cейчас  попробуем взглянуть на мир  с  другой, неожиданной
стороны
                  ( Представление команд и состава жюри)

II.
 1ЫЙ ГЕЙМ   «ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ »
          Alles über Deutschland
(Использование лототрона и находящихся в нём карточек)
Вам   предлагаются   вопросы   по   страноведению.(география,
история, достопримечательности, знаменитые люди  Германии). За   правильный   ответ   вы   получаете   счастливую   улыбку(Gluckliche
Lacheln)
Wer bekommt mehr?
Какая команда наберёт большее количество верных ответов? (Участники
команд   по   очереди     достают   из   лототрона   карточки   с   вопросами   и
выбирают верный ответ.)
     За каждый верный ответ1очко.
     Achtung! Achtung!
    Der erste Geim beginnt1 Huckhei!!
       Wähle die richtige Antwort.

                                 2
Das Land
grenzt nicht
an Deutschland.
                                 3
Die Wiedervereinigung
der BRD und der DDR
war
                                  4
Die Flache
 der BRD ist so gross:
                              1
So viele
Nachbarstaaten hat
Deutschland.
a)   9
b)  11
с) 8
                                   5
Die grosste
Stadt
der BRD ist
a)   H amburg.
 b)  Berlin
c)    Munchen
.
                                   9
Der Fluss ent
springt in Deutschland
und fliesst von Westen
nach Osten.
a)  die Elbe
b)  die Donau
c)  der Rhein
                                  13
Ein Nebenfluss
von der Elbe ist
a)  Luxemburg
b)  Liechtenstein
c)  Frankreich
                                6
Die Weser
mundet in
1961.
a)
b)
1949.
c)      1990.
                                                   7
Der langste Fluss
in Deutschland ist
a)  die Nordsee.
b)  die Ostsee.
c)    den Bodensee.
a) der Rhein.
b) die Donau.
c) die Elbe.
                               10
Der Fluss fliesst
in Frankreich
und in Deutschland.
                                       11
Der Fluss ist
 ein Nebenfluss vom
Rhein.
a)   die Mosel
b)   der Neckar
c)    die Donau
                                  14
Ein Nebenfluss
von der Weser ist
a) die Werra
b) die Mosel
c) die Saale
15

Der  Bodensee
liegt in Deutschland
a) 257 000 km2.
b) 357 000 km2.
c) 437 000 km2.
                                         8
Der Grenzenfluss
zwischen Deutschland und
Frankreich ist
der Neckar.
die Mosel.
a)    der Rhein.
b)
c)
                                  12
Der Fluss bildet
die Grenze zwischen
Polen und Deutschland.
a)
die Elbe
b)
die Spree
c)    die Oder
                                   16
Der Bodensee
liegt in
a) BadenWurttem
berg und Hessen.
b) Hessen und Bayern.
c) Bayern und Baden
Wurttemberg.
die Saale.
a)
b)
die Havel.
c)     die Spree.
a)    die Fulda.
der Main.
b)
c)
die Ems.
im Norden.
a)
b)
im Osten.
c)     im Suden. Rugen ist
a)   eine Bucht.
b)   eine Insel.
c)    ein Fluss.
17

                                    18
 Der  zweitgrosste
Fluss
Deutschlands ist
der Main.
die Donau.
a)
b)
c)     die Elbe.
                                 19
In den Alpen
entspringt
                                     20
Die Insel Rugen
Liegt
a)     der Rhein.
die Donau.
b)
c)
die Elbe.
a) in der Ostsee.
b) in der Nordsee.
 d) im Rhein. 21
Die Hauptstadt   von
Deutschland ist
22

Die kleinste
Flache hat
a) Bonn.
b) Berlin,
c) Munchen.
25

Das sudlichste
Bundesland
ist
RheinlandPfalz.
a)
b)
Saarland,
c)      Bayern.
                                         29
Das     Bundesland
grenzt an
sechs Bundeslander.
Thuiringen
a)
b) Bayern
с)    Hessen
                                  33
Die Hauptstadt     von
Sachsen ist
a) das Saarland,
b) Bremen,
c) Hamburg.
         26
„Das grune
Herz
Deutschlands ist
a)  Bayern.
b)  Thuringen.
c)  Sachsen.
                                 30
Die Stadt war bis
1991 die Hauptstadt der
BRD.
a) Westberlin
b) Bonn
c) Berlin
   34
Die
Diechste
Stadt Deutschland  ist
nordli
a)   Leipzig,
b)   Dresden
 c)   Chemnitz.
                               37
Die Stadt hat
weniger als eine Million
Einwohner.
a)     Kiel.
b) Hamburg.
c)
Schwerin.
                                    38
Die Stadte heissen
gleich, liegen aber an
verschiedenen Fliissen.
a) Berlin
a) Hamburg
b) Wurzburg
b) Munchen
с)     Frankfurt
c)     Dusseldorf

                                41
  42

In der Stadt        (4l)
wurde Johann Sebastian
Bach geboren.
a) Ulm
b) Lubeck
 c)    Eisenach
Das Geburtshaus
von Albrecht Durer
ist in
a)  Luneburg.
b)  Nurnberg.
c)  Karlsruhe.

                               23
Bundesland ist
Das nordlichste
a) Mecklenburg
Vorpommern.
b) SchleswigHolstein.
c) Niedersachsen.
                                  24
Das Bundesland
 liegt zwischen der Nord
und der Ostsee.
a) Niedersachsen
b) Mecklenburg
        Vorpommern
c)      SchleswigHolstein
                                 27
                                28
Das Bundesland
liegt nicht am Meer.
Die grosste
Flache hat
a)     SachsenAnhalt
b) Niedersachsen
c) Mecklenburg
       Vorpommern
31
Die Hauptstadt
von RheinlandPfalz ist
a)   Wiesbaden.
  b)   Mainz,
  c)   Saarbrdcken.
                                 35
An der Spree  liegt die
Landeshauptstadt von
     39

a)    Brandenburg.
b) Sachsen.
c) Thuringen.
Die  Stadt liegt
nicht am Rhein.
a) Duisburg
b) Koblenz
c)     Stuttgart
a )  Bayern.
b) Baden
        Wurttemberg.
c) Niedersachsen.
                                32
Am Neckar liegt
die Landeshauptstadt
von
dem Saarland.
a)
b) Hessen.
c)     Baden
        Wuirttemberg.
                                 36
Die Stadt liegt an der
Weser und ist auch ein
Bundesland.
a)  Berlin
b)  Bremen
c)  Hamburg
                               40
Die Hauptstadt
von Hessen
ist
a) Wiesbaden.
b) Frankfurt/Main.
c) Darmstadt.
  43
In der Stadt findet
eine Internationale
Buchmesse statt.
a)  Berlin
b)  Frankfurt/Main
c)  Dresden
                                44
Der Kirchturm,    W
liebevoll „der Große
Michel" genannt, ist in
a) Koln.
b) Bremerhaven.
с)     Hamburg. 45
In der Stadt
wurde Ludwig van
Beethoven geboren.
a)
Stuttgart
b) Leipzig
c)     Bonn
Die Stadt nennt
man „Deutschlands
Tor zur Welt".
(49)
a)   Munchen
b)   Hamburg
c)    Berlin
                                       46
Eine bekannte
Sehenswurdigkeit Berlins
ist
a) das Brandenburger
Tor.
b)
c)
das Holstentor.
das Neue Tor.
Den „Mercedes"
produziert
man in
a) Munchen.
b) Marburg.
c) Stuttgart.
In der Stadt
wurde der beruhmte
deutsche Dichter Goethe
geboren.
a)    Frankfurt/Main
b) Bonn
c) Weimar
Der BMW
Hauptsitz befindet
 sich in
a)
Ingolstadt.
b) Munchen.
c) Stuttgart.
Die beruhmten
MarchenFiguren
gingen nach
a)   Kassel.
b)  Bremen,
  c)  Dresden.
Das Holstentor
steht in
a)  Berlin.
b)  Lubeck.
c)   Kiel.
Die Stadt ist als   (53)
Lutherstadt und Tor
zum Thuringer Wald
bekannt.
a) Jena ^b) Eisenach
c) Erfurt
Die bekannte      (54)
Gemaldegalerie in
Dresden befindet sich
a)
in der Pinakothek.
b) im Dom.
vc) im Zwinger.
In dieser Kultur   v_^
stadt lebten lange Goethe
und Schiller.
a) Marbach v'b)
Weimar c)
Frankfurt/Main
Viele Touristen     (56)
fahren mit der
Schwebebahn. Sie ist in
va) Wuppertal.
b)
Frankfurt/Main.
c) Bremerhaven.
Die Stadt hat       (57)
viele Banken und den
groBten Bahnhof in
Europa.
a) Hamburg
b) Munchen
c) Frankfurt/Main
Das Wahrzeichen (58)
In der Stadt ist die
Frauenkirche mit ihren
blauen Kuppeln.
a) Nurnberg
b) Munchen
c) Regensburg
Der Bau               (59)
 des Doms hat uber 600
Jahre gedauert. Das ist
der
va) Kolner Dom.
b) Mainzer Dom.
c) Magdeburger Dom.
Die Stadt ist        (60)
 der Geburtsort von
Thomas und Heinrich
Mann.
a)Kiel
b)Hamburg
c) Lubeck

III. DUNKLE  PFERDCHEN    (тёмная лошадка).
       Raten sie mal wer kommt jetzt?
Dieser  Mann kommt in der Weihnachtsnacht. Er hat einen roten Pelz , rote
Stiefel und eine rote Mutze an. Er brinkt Geschenke fur die Kinder in einem
grossem Sack. Alle Kinder freuen sich , erzalen ihm Gedichte und singen
Weihnachtslieder. Wer ist das?
             ( Отгадайте кто это? Этот мужчина приходит в Рождественскую
ночь. Он одет в красную шубу, красные сапоги и красную шапку. Он приносит   подарки   детям   в   большом   мешке.   Все   дети   рады   ему,
рассказывают стихи и поют рождественские песни. Кто это?)
  Приход тёмной лошадки  Рождественского Деда Мороза с мешком,
в котором сапожок Никoлауса, рождественский венок, рождественский
календарь, гнездо с яйцами (вопросы)

     IV. 2ОЙ ГЕЙМ. DIE  BREUCHE UND SITTEN  UNSEREN
UHRGROßELTERN  SIND   EHRE  UND  REICHTUM.
 (Обычаи и традиции предков наша честь и богатство)

1.(Показ   предметов   из   мешкаcапожок   Николауса,   рождественский
венок, рождественский календарь)
    Was ist in diesem Sack?
    Was bedeuten diese Sachen?
    (Рассматривание предметов, рассказы о них)
2.  Nennt das bekannteste und älteste Lied in Deutschlant?
          Was wisst ihr von diesem Lied?
           Wir singen das Lied  “Stille Nacht”  zusammen mit Vidios.
           Weihnachtsmann muss gehen.
            (Aufwiedersehen, bis Weihnacnten) ФИЗКУЛЬМИНУТКА
Wir haben gut gearbeitet und  jetzt konen wir eine Minute erholen sich.
Schaut, bitte auf die Tafel und macht mit.

               Аber  was ist noch in dem Sack?
V. БЛИТЦ МИНИГЕЙМ.
1) Und was ist drin im Ei?
(Команды  достают вопросы из яиц и задают их друг другу на время )
1.Wer bringt Geschenke zum Osterfest?
                                                                                (der Hase)
2.Wohin legt man die Ostereier? (das Nest)
3.Wie heissen die Zweige, an denen Ostereier hangen?
                                                                          (der Osterstrauch)
4.Was zünden die Menschen zur Osterzeit an?
                                                                          (die Osterkerze)
5.Was schmückt die Zimmer der Menschen zur Osterzeit?
                                                                         (der Osterstrauch)
6.Was brennt jeden Tag und verbrennt nicht
                                                                             (die Sonne)

7.Er wechselt sein Fell im Fruling.
                                                      (der Hase)
8.Welche Glocken hört man nicht?
                                                     (Maiglocken)
9. Ich kenn’ ein kleines weisses Haus, hat nichts von Fenster, Türen,
Toren; und will, der drinnen wohnt, heraus, so muß er erst die Wand
durchbohren.
                                                                                (Das Ei)
10. Das bekommen wir vom Huhn.
                                                        (das Ei) 11. Das bauen die Vogel
                                                      (das Nest)
12. Sie scharrt im Garten, sucht’s Korn auf Tenne.
      Wir kochen ihre Eier, es ist die…?
                                                      (die Henne)
13.
Etwas, was klinget.
                                                      (das Glocken)
14. Ein Haus voll Essen und die Tur vergessen.
                                                      (Das Ei)
15. Es fallt vom Himmel, macht dich nass. Sag mir doch, was ist das?
                                                       (der Regen)
16. Der Schnee wird weich, es taut der Teich, lang wird der Tag, wann ist
das? Sag!
                                                       (Im Fruhlin )
2)   Ostern feiert man nicht ein Tag, aber die ganze Woche,   wie in
Russland.
Подберите соответствие.  ( Работа на интерактивной доске)
1.Страстная неделя (Karwoche)
2. неправедная среда(Krumme Mitwoch)
3. чистым четвергом (Gründonnerstag)
4.страстной пятницей (Karfreitag)
5.страстной субботой (Karsamstag)
6.вербного воскресенья (Palmsonntag)
  Palmsonntag  …  Последнее   воскресенье   перед  пасхой,   и   этим
воскресеньем начинается Страстная неделя. Karwoche  …она   называется   также  Grosse  Woche,  Stille  Woche,
Heilige  Woche,  Klagewoche,  Trauerwoche.  она начинается в вербное
воскресенье и заканчивается в Страстную субботу.
В этот день в церкви покрывают алтарь синим сукном.  Blaumontag
В этот день был неправедно осуждён   Христос Krumme Mitwoche
В этот день в церкви носили зелёное облачение, ели чтолибо зелёное
(шпинат, крапиву, зелёную капусту). Gründonnerstag
…день   смерти   Христа   проходит   целиком   под   знаком   печали   и
траура, при соблюдении строгого поста. Karfreitag
…день очищения, пекутся пасхальные хлеба, всё в доме приводится в
порядок, занимаются окраской яиц.
…её празднуют ежегодно в воскресенье после первого полнолуния,
после   начала   весны,   после   сорокадневного   Великого   поста.
Излюбленный весенний праздник, связанный с воскресением Иисуса
Христа и просыпающейся природой. Ostern
Osterkerze
 …свечасимвол   воскресения,   её   освящают   у   огня,
вставляют   в   неё   пять   крупиц   ладана,   которые   напоминают   о   пяти
ранах Христа.
Osterfeuer…перед   церковью   зажигается   вечером   в   Страстную
субботу, а люди зажигают от него факел и приносят пасхальный огонь
домой: при его помощи вновь разжигается огонь в очаге.
Osterhase…приносит детям яйца и подарки, которые прячет, чтобы
дети утром, в день пасхи нашли его.   Osterei…символ   Воскресения,   скорлупа   означает   могилу,   из
которой   возрождается   живое   существо,     …символ   плодородия   и
вечного возвращения жизни.
                      Жюри сообщает результаты игры
                    Победившая команда играет в игру «Счастливый случай».
V. 3ИЙ ГЕЙМ.  ИГРА  «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»
    Вокруг игрового поля    расположены пословицы по  номерам
соответствующим  игровому полю, рядом фишки  и кубик.
Объяснение правил игры.
С помощью считалки дети определяют очерёдность. Играющий кидает
кубик,   в   сооветствии   с   выпавшим   числом,   передвигает   фишку   на
нужное число, берёт карточку с пословицей, читает её и произносит
соответствующий эквивалент  на русском языке, если это  немецкая и
наоборот. Попав на зелёное поле, игрок   ходит 2 раза. Счастливым
случаем  окажется   красное   поле,   в   данном   случае   ему   полагается
приз. Игрок закончивший путь первым, является победителем.
Карточки с пословицами:
1. Alt genug und doch nicht klug.
2.
3.
Frisch gewogt ist halb gewonnen.
Всякое начало трудное.
Fleiss bricht Eisen, Zeit bringt Rosen.
4.
5. Утренний час дарит золотом нас.
6. Кто не работает, тот не ест. 7. Gleich und gleich geselt sich gern.
8. Alter ist ein schweres Maler.
9.
Труд кормит,а лень портит.
10. Vier Augen sehen mehr als zwei.
11. Без труда не вынешь рыбку из пруда.
12. Guter Rat kommt uber Nacht.
13. «Завтра, завтра, не сегодня» так ленивцы говорят.
14. После выполненной работы хорошо отдыхать.
15. Aus den Augen, aus dem Sinn.
16. Nord, Sud, Ost, Westzu Haus ist am best.
17. Утренний час дарит золотом нас.
18. Keine Regel ohne Ausnahme.
19. Дело мастера боится.
20. Keine Antwort ist auch eine Antwort.
21.
 Мастером нельзя родиться, мастерству нужно учиться.
22. Zeit ist Geld.
23. Ремесло –золотое дно.
24. Nach getaner Arbeit ist gut ruhen.
25. Кто ищет, тот найдёт.
26. Sage mir, wer dein Freund ist und ich sage dir, wer du bist.
27. Нет розы без шипов.
28. Wer “A” sagt, muss auch  “B” sagen.
29. Хорошего понемногу.
30. Der Appetit kommt beim Essen.
31. Всяк своего счастья кузнец.
32. Не хвали день раньше вечера.
33. Alles zu seiner Zeit.
34. Хочешь иметь удовольствие, прими и огорчение.
35. Wer zuletzt lacht, lacht am besten.
36. Erst die Arbeit, dann das Spiel.
37. Не всё то золото, что блестит. 38. Lerne  was, so kannst du was.
39. Ende gut, alles gut.
40. На ошибках учатся.
41. Andere Lander, andere Sitten.
42. Как нажито, так и прожито.
43. Reden ist Silber, Schweigen  ist Gold.
44. Яблоко от яблони недалеко падает.
45. Stille Wasser sind tief.
46. В нужде и сухой хлеб вкусен.
47. Wer will, der kann.
48. Что посеешь, то и пожнёшь.

Подведение итогов.
Награждение победителей и участников игры.

file_name: Игра -Счастливый случай.doc

intro: В данной интеллектуальной страноведческой  игре "Счастливый случай" 	основной  целью  являлось развитие коммуникативной компетенции   в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме, а также   социокультурной ,  компенсаторной и учебно-познавательной,  а именно: расширение  знаний  учащихся о традициях и обычаях, существующих в немецкоговорящих странах;

title: Интеллектуальная страноведческая игра "Счастливый случай"  по немецкому языку (7-11 класс)


extracted_text:
Тема урока: «. Хранение информации»
Класс: 5
Учебник: Л.Л.Босова «Информатика. 5 класс»
Количество   уроков   в   неделю   –   1   час,   в   год   –   34   часа.   Использую
программу и рабочие тетради Л. Босовой. Тематический план составлен с
учетом аппаратного и  программного  обеспечения, которым располагает  на
данный   момент   школа.     Соблюдается   протяженность   времени,   которое
учащиеся     могут   проводить   за   монитором   –   до   20   минут   урока,   а   также
проведение физкультминутки для снятия усталости.
Дети информатику изучают первый год.
Цель урока:
 раскрыть суть информационного процесса хранения информации;
 углубить и систематизировать представления о носителях информации;
 рассмотреть понятия файла и папки;
 научить  приемам создания и сохранения файлов в личной папке.
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик научится:  приводить простые жизненные примеры хранения и обработки
информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
Приводить  примеры информационных носителей;
У учащихся будут сформированы: представление  о процессе хранения информации
и устройствах для ее хранения.
Ученик получит возможность связать изучение темы «Информация вокруг нас» в
курсе   информатики   с   конкретной   практической   деятельностью,   расширить   знания   о
носителях информации,  практически  использовать различные информационные средства
для   сбора,   хранения,   обработки   информации;     сформировать     системный   подход   при
освоении учебного материала.
Личностные:
  У   обучающегося   будут   сформированы:
 интерес   к   информатике   и   ИКТ,
стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в
жизни;
Умения   продуктивного   взаимодействия   и   сотрудничества   со   сверстниками   и
взрослыми:   умения   правильно,   четко   и   однозначно   формулировать   мысль   в   понятной
собеседнику форме;
Ученик
  получит   возможность:  для   формирования   способности   грамотно
ориентироваться   в   современном   информационном   пространстве,   а   также   способности
интеграции полученных знаний и применения их в практической деятельности;
 развития информационной и коммуникативной культуры;
Метапредметные:
Ученик научится  определять значимость информации в жизни человека, показать
общность информационных процессов в  различных информационных системах. Ученик  получит   возможность  сформировать   определенный   уровень   знаний   об
информационном   процессе   хранения   информации   в   технических   устройствах
(информатика), в человеческом обществе – память человечества (история и библиотека), в
биологическом мире (биология), отдельной личности (приобретение личностнозначимого
опыта для себя).
Формируемые УУД:
Личностные  УУД:
 устойчивый   познавательный   интерес   и   становление   смыслообразующей
функции познавательного мотива;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 освоение   общекультурного   наследия   России   и   общемирового   культурного
наследия.
Регулятивные УУД:
 самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
 самостоятельно   анализировать   условия   достижения   цели   на   основе   учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 ставить   учебную   задачу   на   основе   соотнесения   того,   что   уже   известно   и
усвоено учащимися, и того, что еще не известно
 соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном
 выделять и понимать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознавать
качество и уровень усвоения
 самостоятельно организовывать поиск информации, сопоставлять полученную
информацию с имеющимся жизненным опытом
Коммуникативные УУД:
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных   задач;   владеть   устной   и   письменной   речью;   строить
монологическое контекстное высказывание;
 организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и
  способы
  определять   цели   и   функции   участников,
сверстниками,
взаимодействия; планировать общие способы работы;
 осуществлять   контроль,   коррекцию,   оценку   действий   партнёра,   уметь
убеждать
Познавательные УУД:
 умеет выявить общие законы, определяющие данную предметную область
 самостоятельно   создает   алгоритм   деятельности   при   решении   проблем
творческого и поискового характера
 моделирует   преобразование   объекта   (пространственнографическое   или
знаковосимволическое)
 самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию
 устанавливает причинноследственные связи, самостоятельно классифицирует
объекты, строит логические цепи рассуждений
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная. Необходимое   техническое   оборудование:  мультимедиа   проектор,   компьютер,
интерактивная доска, программное обеспечение.
Ресурсное обеспечение урока:
1. Презентация «Хранение информации» из ЦОР к учебнику «Информатика» 5 класс,
Л. Л. Босова.
2. Презентация
3. Раздаточный материал:
Структура урока:
1 Организационный этап.
2 Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3 Актуализация знаний.
4 Первичное усвоение новых знаний.
5 Первичная проверка понимания
6 Первичное закрепление.
7 Компьютерный практикум
8 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9 Рефлексия (подведение итогов занятия)

intro:
Данный урок на тему "Хранение информации" составлен по учебнику Босовой Л.Л.. Цель урока: - раскрыть суть информационного процесса хранения информации;
- углубить и систематизировать представления о носителях информации;
- рассмотреть понятия файла и папки;
- научить  приемам создания и сохранения файлов в личной папке.

title: Урок по информатике "Хранение информации" (5 класс)