extracted_text:
В одном из при
 ведённых ниже слов до

буква, обо

 зна
 ча

 пу
 ке уда
 ка в по
 ще
 на ошиб
 нов

 ю   щая удар
 ный звук. Вы

 ный глас

 пи
 ши
 ста
 ре   ния: НЕ
 те это слово.

 ВЕР
 НО вы

 де   ле   на
Задание 4 ЕГЭ. Постановка ударения.
1вариант
1.нарвАла
началАсь
дефИс
знАчимый
апострОф
Ответ: _____________________________________________________
2. еретИк
наделИт
каталОг
цЫган
эпИграф
Ответ: _____________________________________________________
3. повтОренный
мусоропровОд
чЕрпать
дозвонЯтся
добЫча
Ответ: _____________________________________________________
4. вручАт
клАла
цЕпочка
завИдно
чЕрпать
Ответ: _____________________________________________________
5. слИвовый
сирОты
щелкАть
начАвшись
нарвалА
Ответ: _____________________________________________________
6. звОнит
понЯвший
отдАв
обогналА
ждалА
Ответ: _____________________________________________________
7. кОнусов
намерЕние
чЕрпать
недУг
цыгАн
Ответ: _____________________________________________________
8. лгАла
вралА
взглянУла
порвалА
прожилА
Ответ: _____________________________________________________
9. загнУтый
снялА
красИвее
звонИт дремОта
Ответ: _____________________________________________________
10. укрАла
клАла
звонИт
прИняли
сливОвый (сок)
Ответ: _____________________________________________________
11. укрЕпит
шофЁр
цепОчка
сОгнутый
ворвалАсь
Ответ: _____________________________________________________
12. недосУг
косИтся (на него)
с Иксом
включИм
квАртал
Ответ: _____________________________________________________
13. нАчал
тОрты
дозвонЯтся
аэропОрты
послалА
Ответ: _____________________________________________________
14. слИвовый
осведомИшься
срЕдства
прожИвший
танцОвщица
Ответ: _____________________________________________________
15. зАняло
прибЫть
сливОвый
новостЕй
прожИвший
Ответ: _____________________________________________________
16. нАдолго
аристокрАтия
ржавЕть
принУдит
столЯр
Ответ: _____________________________________________________
17. бралАсь
обогнАла
дОверху
некролОг
заперлАсь
Ответ: _____________________________________________________
18. шАрфы
щемИт
прожорлИва
запертА
прозорлИва
Ответ: _____________________________________________________
19. манЯщий
каталОг добелА
избАлованный
пЕрчить
Ответ: _____________________________________________________
20. диспАнсер
мозаИчный
чЕрпать
прибЫв
умЕрший
Ответ: _____________________________________________________
Задание 4 ЕГЭ. Постановка ударения.
В одном из при
 ведённых ниже слов до

буква, обо

 зна
 ча

 пу
 ке уда
 ка в по
 ще
 на ошиб
 нов

 ю   щая удар
 ный звук. Вы

 ный глас

 пи
 ши
 ста
 ре   ния: НЕ
 те это слово.

 ВЕР
 НО вы

 де   ле   на
2 вариант
1. двИжимый
красивЕйший
начАть
киломЕтр
мЕстностей
Ответ: _____________________________________________________
2. ненАдолго
Иксы
понялА
снятА
вручИт
Ответ: _____________________________________________________
3. осведомИться
квартАл
нажИвший
красИвее
плодоносИть
Ответ: _____________________________________________________
4. нАчали
вероисповЕдание
прозОрлива
сирОты
щЁлкать
Ответ: _____________________________________________________
5. рвалА
прибылА
налилА
бралА
клалА
Ответ: _____________________________________________________
6. лгалА
освЕдомиться
прибЫв
катАлог
понЯвший
Ответ: _____________________________________________________
7. исчЕрпать
катАлог
откАшлянуть
квартАл
киломЕтр
Ответ: _____________________________________________________ 8. прИбыл
отключЁнный
прозорлИва
свеклА
жалюзИ
Ответ: _____________________________________________________
9. изОгнутый
зАсуха
создалАсь
красИвее
безудЕржный
Ответ: _____________________________________________________
10. нАчатый
лгалА
согнУтый
дОнизу
водопровОд
Ответ: _____________________________________________________
11. квАртал
недУг
мЕстностей
новостЕй
нет нОгтя
12. аэропОрты
Отрочество
пОнявший
накренИт
начАвший
Ответ: _____________________________________________________
13. слИвовый
избалОванный
нАчатый
срЕдства (моющие)
кралАсь
Ответ: _____________________________________________________
14. клАла
взялА
Эксперт
бралА
квартАл
Ответ: _____________________________________________________
15. нАчал
тОрты
дозвонЯтся
аэропОрты
послалА
Ответ: _____________________________________________________
16. слИвовый
вклЮченный
обогналА
тамОжня
начАв
Ответ: _____________________________________________________
17. принЯл
начАв
позвалА
тОрты
прИбыл Ответ: _____________________________________________________
18. договорЁнность
отклЮченный
дОнизу
послАла
наделЁнный
Ответ: _____________________________________________________
19. начАтый
отозвалАсь
дОверху
мозаИчный
недУг
Ответ: _____________________________________________________
20. Алкоголь
инженЕров
надОлго
лЮдям
все цЕлы?
Ответ: _____________________________________________________
1 вариант
Нарвала
Цыган
Повторенный
Цепочка
Щелкать
Звонит
Намерение
Лгала
Загнутый
Сливовый
Укрепит
Квартал
Послала
Ответы к заданию
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Осведомишься
Сливовый
Надолго
Обогнала
Прожорлива
Избалованный
Диспансер
2 вариант
Красивейший
Ненадолго
Осведомиться
Прозорлива
Клала
Каталог
Каталог
Свекла
Безудержный
Согнутый
Квартал
Понявший
Кралась
Эксперт
Послала
Включенный
Принял
Отключенный
Начатый
Алкоголь
Использованные источники:
1. Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ». Обучающая система Дмитрия Гущина.
http://rus.reshuoge.ru/
2. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

file_name: ЕГЭ-2017. Задание № 4.doc

intro: Тренировочные задания по русскому языку составлены по материалам открытого банка заданий ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений" и образовательного портала для подготовки к экзаменам "Решу ЕГЭ" и предназначены для подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) - отработки задания № 4 "Постановка ударения".Тренировочные задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку "Постановка ударения" (Задание № 4)


extracted_text:
В одном из при
 ведённых ниже пред

си   че   скую ошиб
 ку, по

Задание 5 ЕГЭ. Употребление паронимов.
 ле   но вы
 пи
 треб
 ний НЕ
 ВЕР
 НО упо

 же

 ро
 ним. За

 до
 брав к вы
 му слову па

 де   лен
 но

 ло

 правь

 те лек

 ное слово. Ис

 де   лен
 ши
 те по
 ное слово.

 до
 бран

1. Все зрители были заворожены ПЕВУЧИМ голосом талантливой актрисы, исполняющей в спектакле глав
ную роль.
Пальто из кожи мой друг НАДЕВАЕТ в промозглые осенние дни.
Этот выдающийся физик оказался полным НЕВЕЖЕЙ в искусстве.
Город попал в настоящую ДЫМОВУЮ завесу, стало трудно дышать.
Ответ: _____________________________________________________
2. Любой фильм о тайфуне, урагане или наводнении, которые грозят уничтожить жизнь на Земле, начинается с
УПОМИНАНИЯ о том, что человечество загрязняет окружающую среду, вызывая тем самым изменения кли
мата.
Очень вкусный ИГРИСТЫЙ напиток можно приготовить из айвы.
Несправедливо полагать, что владельцы «дворянских гнёзд» в России вели исключительно ПРАЗДНИЧНЫЙ
образ жизни.
Сергей был человек неконфликтный, сдержанный и ДИПЛОМАТИЧНЫЙ.
«Я люблю работать в КОМФОРТНЫХ условиях», — добавил мой собеседник.
Ответ: _____________________________________________________
3. В автосалоне были выставлены в основном автомобили ПРЕДСТАВИТЕЛЬСКОГО класса.
Мой брат человек ПРАКТИЧЕСКИЙ: он никогда не выбрасывает старые вещи.
У Матвея с детства был ЗВУЧНЫЙ голос.
Песчаная буря, обрушившаяся на северозапад Китая, занесла улицы пылью и заставила людей НАДЕТЬ по
вязки на лица.
Ее постигло НЕСТЕРПИМОЕ горе.
Ответ: _____________________________________________________
4. ПАМЯТНЫЕ дни устанавливаются в честь значительных событий в мировой истории или истории России.
Ранимый, ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНЫЙ ребёнок тяжело переносит неудачи в играх, поражения в соревнованиях, и,
попадая в такие ситуации, он долго плачет и сердится.
Информация о расписании авиарейсов, НАЛИЧНОСТИ мест на самолёт и стоимости авиабилетов является
актуальной на момент запроса этой информации на указанном в рекламном проспекте сайте.
Под ЗАТРУДНЕННЫМ дыханием подразумевается неприятное ощущение сложности выполнения вдоха или
выдоха.
Горы вокруг есть, но небольшие и стоят на ПОЧТИТЕЛЬНОМ расстоянии.
Ответ: _____________________________________________________
5. Результаты исследований должны быть проанализированы с МИКРОСКОПИЧЕСКОЙ точностью.
Ответ был составлен в ДИПЛОМАТИЧНЫХ выражениях.
Он постоянно нарушал ДИПЛОМАТИЧНЫЙ этикет, разговаривая с послами без учета требований речевого
поведения.
Выступление главного редактора оказалось неожиданно ЖЁСТКИМ.
Статья получилась весьма ИРОНИЧЕСКОЙ и вызвала оживлённое обсуждение.
Ответ: _____________________________________________________
6. Труд, создающий материальные блага и продукты интеллектуальной деятельности, имеющие потребитель
скую стоимость есть труд ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ.
Первое НАПОМИНАНИЕ об «Изборнике 1076 года» как об историческом и литературном источнике было
связано с именем князя М. М. Щербатова, известного историка XVIII века.
ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ помещения также нуждались в реконструкции.
Каждый БУДНИЙ день после обеда в колледже начинается время отдыха, которое, как правило, посвящается
занятиям спортом.
ГОРДОСТЬ и упрямство — это не одно и то же.
Ответ: _____________________________________________________
7. Среди ДОВЕРЧИВЫХ людей нередко встречаются те, кто поплатился за свою доверчивость.
Отношения между начальником и его подчинённым постепенно приобрели более ДОВЕРЧИВЫЙ характер.
Руководство определило ЖЁСТКИЕ сроки для реализации проекта.
ЖЕСТОКАЯ, почти невыносимая боль пронзила его тело.
Проблема была что ни на есть ЖИТЕЙСКАЯ, немудрёная, но хлопотная.
Ответ: _____________________________________________________ 8. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексиче
скую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Многие из людей страдают от БЕЗОТВЕТСТВЕННОЙ любви, не понимая, почему их отвергают.
В своей повести писательница с большим юмором рассказала о РОМАНТИЧЕСКИХ мечтах юного бездельни
ка.
У меня в памяти остался лишь небольшой ОТРЫВОК из этого стихотворения.
Косуля—очень ПУГЛИВОЕ животное, и встретить его удается очень редко.
В зале играла РИТМИЧНАЯ и зажигательная музыка, однако танцующих было мало.
Ответ: _____________________________________________________
9. Твоя сестра очень АКТИВНАЯ, она никогда не сидит без дела.
ВЕЛИКИЙ учёный внес огромный вклад в мировую науку.
Альпинисты не раз видели в горах следы ЧЕЛОВЕКОПОДОБНОГО существа, которое непальцы называют
Йети.
Министерство активно разрабатывает план ЭКОНОМИЧНОГО развития государства.
Ответ: _____________________________________________________
10. Впереди расстилалась большая БОЛОТИСТАЯ равнина.
ГОРДЫНЯ и тщеславие – вот что сгубило великий талант молодого писателя.
Не только ГУМАНИТАРНЫЕ науки привлекали Павла: с не меньшим жаром он отдавался математике, астро
номии, химии, минералогии.
Письма Елены так и не доходили до АДРЕСАНТА и возвращались обратно.
Мебель в комнате была достаточно примитивная, из ЦЕЛЬНОГО дерева, часто расписанная индийскими орна
ментами.
Ответ: _____________________________________________________
11. Его ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИЙ ум и способности позволяли безбедно существовать и ему самому, и семье:
кажется, у Ивана было врождённое чувство быть в нужном месте с нужной идеей.
После работы просыпался, как говорят, ЗВЕРСКИЙ аппетит, и он, этот аппетит, требовал котлет или хотя бы
колбасы.
Фигурки шахмат были КОСТЯНЫМИ, очень дорогими, то ли из слоновой кости, то ли из самого мамонта, и
Костя очень дорожил ими.
ИСХОДНЫЙ код программы требовал доработки.
Из окна многоэтажки был виден ЛЕСНОЙ массив: это было фантастически необыкновенно и почти невероят
но.
Ответ: _____________________________________________________
12. Общаясь со своими новыми знакомыми – молодыми учёными, Суханов вскоре стал понимать, насколько
ОГРАНИЧЕН круг его знаний о мире.
Заявки на участие в ОТБОРОЧНОМ туре принимаются до середины июня.
Как человек БЫВАЛЫЙ и осторожный, капитан ни словом не обмолвился о догадке и сделал вид, словно ни
чего не случилось.
Совсем близко, у лестницы, раздался приятный, ЗВУЧНЫЙ голос незнакомого мужчины.
Вскоре между новыми сослуживцами установились дружеские, ДОВЕРЧИВЫЕ отношения.
Ответ: _____________________________________________________
13. Чтобы человеку, владеющему иностранным языком, научиться свободно общаться с носителями этого
языка, ему необходимо преодолеть ЯЗЫКОВОЙ барьер.
Не стоит ПРИНИЖАТЬ заслуг тренера в победе его воспитанников — юных футболистов — в матче с более
опытным соперником.
Информацию о НАЛИЧНОСТИ мест на поезд дальнего следования и стоимости железнодорожных билетов
можно узнать не ранее, чем за 45 суток до даты его отправления.
В начале XVIII века с развитием во Франции паркового дела и пейзажной дендрологии ЖИВЫЕ изгороди
нашли широкое применение.
Ответ: _____________________________________________________
14. В Охотском море завершилась СПАСИТЕЛЬНАЯ операция МЧС по выводу судов из ледового плена.
Роза Львовна поднялась с кресел и ЦАРСТВЕННОЙ походкой направилась к двери.
Леша ОДЕЛ младшую сестрёнку, и они отправились встречать папу с работы.
Усадьба была окружена высокой КАМЕННОЙ оградой.
В течение года план развития производства ПРЕТЕРПЕЛ значительные изменения.
Ответ: _____________________________________________________
15. Больной нуждался в ДЛИННОМ лечении.
Фильм Тарковского «Зеркало» АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЙ. Клинические опыты показали эффективность применения МИКРОСКОПИЧЕСКИХ частиц золота в предот
вращении распространения инфекции.
За Полярным кругом по полгода ночь, МОРОЗНЫЙ воздух и частые метели.
Ответ: _____________________________________________________
Ответы к заданию
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ответы
НЕВЕЖДОЙ
праздный
практичный
НАЛИЧИЕ
дипломатический
УПОМИНАНИЕ
ДОВЕРИТЕЛЬНЫЙ
БЕЗОТВЕТНОЙ
ЭКОНОМИЧЕСКОГО
адресата
ИЗОБРЕТАТЕЛЬНЫЙ
доверительные
НАЛИЧИИ
спасательная
ДЛИТЕЛЬНОМ

file_name: ЕГЭ-2017. Задание № 5.doc

intro: Тренировочные задания по русскому языку составлены по материалам открытого банка заданий ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений" и образовательного портала для подготовки к экзаменам "Решу ЕГЭ" и предназначены для подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) - отработки задания № 5 "Употребление паронимов".Тренировочные задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку "Употребление паронимов" (Задание № 5)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Родительское собрание на тему: « Разговор  о школьных отметках»
Собрание подготовила : Буянова Светлана Николаевна.
Задачи собрания:
Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка.
Формировать культуру родительского восприятия учебных умений
своего ребенка.
Подготовительная работа к собранию:
1. Анкетирование родителей
Анкета для родителей №1.
Я знаю, что школьная отметка – это…
Я говорю своему ребенку, что школьная отметка – это…
Когда мой ребенок идет в школу, то я прошу его…
Когда мой ребенок идет в школу, то я требую от него…
Когда мой ребенок идет в школу, то я желаю ему…
Когда мой ребенок получает хорошую отметку, то я…
Когда мой ребенок получает плохую отметку, то я….
1.
2.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
Анкета для родителей №2.
Отметьте те фразы, которые вы чаще всего используете в общении со своим
ребенком, анализируя его учение.
 Что ты получил сегодня?
 Ничего, не расстраивайся, у нас есть время все исправить.
 Я так и знала. И в кого ты такой уродился?
 Марш в свою комнату, и не показывайся мне на глаза!
 Ты ведь умница, и в следующий раз учительница в этом убедиться.
1  Сколько можно тебе это объяснять!
 Тебе нужна моя помощь или ты попробуешь еще раз сделать
самостоятельно?
 Кто–нибудь получил отметку лучше, чем ты?
 Садись и учи еще раз, а я потом проверю!
 Давай попробуем разобраться в том материале, который для тебя так
труден.
 Знаешь, когда я была маленькой, мне этот материал тоже давался с трудом.
 Давайте еще раз заглянем в учебник. Я думаю, нам это поможет.
 Вот так и будешь на двойках и тройках ехать!
 Вот придет отец! Он тебе покажет за двойку!
 Посмотри, как я учился, а ты?
2. Анкетирование учащихся.
 Анкета для учащихся №1.
Если я получаю хорошую отметку, то…
Если я получаю плохую отметку, то…
Мои родители говорят, что я могу учиться…
Мои родители говорят, что я не могу учиться…
Если я получаю «пять», то родители мне…
Если я чтото не понимаю в домашнем задании, то родители
говорят…
Если я обращаюсь к родителям с просьбой помочь, то они…
Родители хотят, чтобы я был…
3. Анализ учащимися картины И.Репина «Опять двойка». План ответа
на вопросы по картине.
 Понравилась тебе картина или нет?
 Как чувствует себя мальчик, изображенный на картине?
 Как ему живется в родном доме?
 Как, по твоему мнению, относятся к нему родные и близкие люди?
2







  Хотелось бы тебе ему помочь?
 Бывают ли в твоей жизни ситуации, похожие на изображенную, на картине?
 Как, по твоему мнению, закончится эта история?
4. Подготовка памяток для учащихся и родителей по проблеме
собрания.
                          Памятка для родителей.
               "Как относится к отметкам ребенка."









Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется
быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок
начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.
Сочувствуете своему ребенку, если он долго трудился, но результат
его труда невысок. Объясните ему, что важен не только высокий результат.
Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате
ежедневного, упорного труда.
Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце
четверти ради вашего душевного спокойствия.
Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться
ради положительного результата в виде высокой отметки.
Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности
выставленной вашему ребенку оценки вслух.
Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь объективно
разобраться в ситуации.
Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах
собственных детей.
Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но
победах над собой, над своей ленью.
Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки.
Хорошее, как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется
3 повторить. Пусть ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его
отметили. Вскоре это станет привычкой.

Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы
ребенку хотелось вам подражать.
                          Ход собрания:
Уважаемые родители! Сегодня мы собрались поговорить о школьной
отметке, которая играет значительную роль в жизни вашего ребёнка и вашей
семьи; именно школьная отметка является яблоком раздора между членами
семьи и мерилом ценностей в воспитании ребёнка. Во второй класс дети
приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации к
систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со
взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник хорошо
представляет себе, что ждёт его в школе.
Рассмотрим два понятия «Отметка» и «Оценка».
 Оценка – это процесс оценивания; отметка – результат этого процесса,
его условное отражение в баллах. Процесс оценивания должен быть
представлен в форме развёрнутого суждения, в котором взрослые сначала
разъясняют положительные и отрицательные стороны работы ученика,
отмечает наличие или отсутствие продвижений, даёт рекомендации,
отмечает старания школьника и только затем, как вывод из сказанного,
называет заслуженную отметку.
Без помощи взрослых ребёнок не в силах верно выделить критерии
оценивания своей работы. В результате отметка лишается своего
содержания, превращается в школьного идола, о котором писал В. А.
Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути
учения перед ребёнком появляется идол отметка. Для одного ребёнка –
он добрый, снисходительный, для другого – жёсткий, безжалостный,
неумолимый… Ребёнок старается удовлетворить или – на худой конец –
обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной
радости, а для отметки».
 Родителям необходимо помнить, что в учении важна не столько
отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие,
ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же
4 следует учитывать, что успешность ребёнка в учении определяется
множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера
родителей в возможности своего ребёнка, а так же их способность
оказать ему реальную помощь в учёбе.
Сегодня мне хочется вместе с вами поговорить о том, что стоит за
отметками учеников. Всегда ли должны радовать “5” и огорчать “3”? Как
нам, взрослым, относиться к отметкам наших маленьких детей?
Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно,
что учились они неодинаково. И если хорошо подготовленный ученик
получает одни “5”,то к этому нужно относиться как к должному, а не
захваливать, не задаривать, не подчеркивать его особых заслуг и
способностей.
А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что
было упущено, но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к
его успехам? Я ставлю ему “3”, больше поставить не могу, так как его
работа выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради
друг у друга, сравнивают… Так вот, часто, эта скромная “3” свидетельство
большого трудолюбия и упорства малыша, заслуживает похвалы.
Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляют
их трудиться по пять часов. В результате у ребенка не останется времени
для прогулки, а она необходима. Подобное “усердие” под вашим нажимом,
дорогие родители, это вы знаете сами, не только переутомление ребенка, но
и быстрая потеря интереса к учению. Нет, не всегда нам нужно стремиться к
тому, чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо изза
своего честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”.
Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у
ребенка появиться нездоровое честолюбие и другие скверные черты.
Например, когда после “5” вдруг полученная “4” вызывает слезы! Или когда
ребенок надувает губы, если тетрадь его не лежит первой! За этими
поступками скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще едва заметные.
Несколько слов хочу сказать о детях, у которых устает рука при письме, им
надо больше рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют
5 переписывать одну и ту же работу по 56 раз. Иногда некоторые из
родителей, чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют неудачные
буквы, а иногда, это уже совсем выходит за рамки, пишут всю работу.
Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие, не пугайтесь”3” по письму и,
самое главное не учите ребенка лгать! (пример)
Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но
можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым,
а иногда упрямым и грубым.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
Первые отметки связаны для него как с положительными, так и с
отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для
ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться, прежде
всего нам самим. Отношение ребенка к отметкам во многом зависит от
нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего,
расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на
плохие, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.
Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда
мы спрашиваем: "Как дела в школе? Что получил?", мы тем самым
показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. Зато вопросы "Что ты
сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были
для тебя самыми интересными?" дают ребенку понять, что главное в школе –
учение и общение.
Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я
получаю хорошие оценки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому
что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения
окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает
ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши
чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него чтото не
получается, но он сам при этом не становится плохим.
Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь
результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания
можно спросить: "Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо?
А что – не очень?".
6 Если ребенок болезненно переживает изза отметок, можно помочь ему,
используя слово "зато", то есть постараться найти в работе какоето
достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а совместное
с ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так:
"Задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя
получились очень красивые цифры"
Как помочь ребенку?
а) Выявить причины неуспеваемости. Ребёнок не станет учиться лучше, если
его заставлять. Напротив, излишняя строгость может спровоцировать
тяжёлый стресс, который, в свою очередь, снизит успеваемость ещё больше.
Поэтому целесообразно внимательно присмотреться и определить, что
конкретно мешает ребёнку. И предпринять соответственные меры.
б) Возможно следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым
во всём всегда невозможно. Помочь ребенку найти и развить свои
способности например, к музыке, к танцам, рисованию или математике. Это
поможет ребёнку развить положительное отношение к себе.
в) Помнить о том, что отличная отметка не показатель знаний и не
самоцель. Культ пятерки может иметь серьёзные последствия, проявляющие
во взрослой жизни.
Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить безболезненный
переход к оценочной деятельности нужно нам с вами:
1. Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать
изменения в их поведении, изменения их работоспособности.
2. Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны.
Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё.
3. Быть объективными не только в оценке ученика, но и в оценке
сложившейся ситуации.
2. Педагогический тренинг.
Упражнение первое. Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на
вопрос: «Что значит для вас школьная отметка вашего ребёнка?» На доске
7 записываются мнения родителей, которые чаще всего повторяются, затем
эти мнения обсуждаются.
Упражнение второе. Родители обсуждают свои детские воспоминания,
связанные со школьными отметками. Они осмысливают их со своей
теперешней родительской позиции. Упражнение третье. Посмотрите
внимательно на картину Ф. Решетникова «Опять двойка» Попробуйте
нарисовать финал данной картины, но с позиции 21 века.
Послушайте описание этой картины детьми и подумайте и сравните своё
восприятие картины с восприятием ребёнка. «В квартиру из школы зашёл
мальчик с опущенной головой. Его собака, которая очень любила хозяина,
бросилась к нему, пытаясь развеселить хозяина. Но мальчик не смотрел на
собаку, он только думал: «За что, за что мне двойка». Пионерка, младший
брат и мать, глядя на эту картину, обо всем догадались. Вздохнув, мать
покачала головой и подумала: Что – то с отметками не так». Мальчик, с
поникшей головой всё продолжал думать об ужасной отметке. Ему было
жалко, что его дневник пачкают плохими отметками. Старшая сестра
отвлеклась от домашнего задания, собака попрежнему верила, что она
своим лаем сможет осушить слёзы, которые пробивались сквозь пушистые
ресницы. Не снимая пальто, несчастный ребёнок стоял перед всеми в обиде и
горе. Была абсолютная тишина, лишь вздохи мамы, всхлипы мальчугана и
тиканье старого маятника слышались вокруг. Скоро всё встало на свои
места: ученик перестал вспоминать о своей двойке, сестра стала снова
делать уроки, и зимний вечер продолжал длиться как всегда». Обмен
мнениями.
Упражнение четвёртое. Родителям предлагается обсудить в группах
типичные ситуации, связанные со школьной отметкой и выработать
коллективно стратегию поведения взрослых в предложенных ситуациях. Это
поможет родителям в решении ситуаций подобного типа, которые могут
сложиться в их семье.

 Ребёнок не хочет делать уроки самостоятельно и ждёт родителей до тех
пор, пока они не вернутся с работы.
 Ребёнок выполняет домашнее задание, но учитель оценивает выполнение
 Во время выполнения домашнего задания ребёнок отвлекается, делает
ошибки, неохотно доводит начатое дело до конца.


 Ребёнок пишет плохо, неаккуратно, а переписывать задание не хочет.
 Ребёнок приходит домой с очередной плохой отметкой.
8


задания плохой отметкой. 
 Ребёнок получил плохую отметку, а говорит родителям, что получил
отличную. Это повторяется довольно часто.

 Ребёнок обвиняет учителя в том, что он не справедлив к оценке его
знаний.
Упражнение шестое. Анализ анкет.
Родители знакомятся с анализом анкет учащихся класса. Анализ
представлен в виде плаката. Плакат разделён на две половинки. На первой
половине плаката – положительное мнение учащихся об отношении
родителей к отметке, на второй – отрицательное. По каждому
отрицательному мнению они должны высказать своё суждение. Суждение
должно начинаться со слов : «Я считаю, что ребёнок…»
3. Заключительное слово классного руководителя.
Уважаемые родители! Какой же вывод можно сделать, подводя итоги этого
собрания. И «двоечникам», и «хорошистам» необходимо уменьшить
болезненность неудач, эмоционально преодолеть травматические ситуации,
связанные со школьными отметками. Похвала им необходима, но
необходимы и указания на ошибки, недочёты, неточности. Как же
дозировать отметку в семье?
Правило первое: не бейте лежачего. Двойка, а для когото и четвёрка –
достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же
ошибки. Ребёнок ждёт от родителей не попрёков, а помощи.
Правило второе: чтобы избавить ребёнка от недостатков, постарайтесь
выбрать один – тот, от которого вы хотите избавиться в первую очередь, и
говорите только о нём.
Правило третье: выбирая самое главное, посоветуйтесь с ребёнком,
начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы
для него самого. Но если вас обоих беспокоит, прежде всего, скорость
чтения, не требуйте одновременно и выразительности, и пересказа.
Правило четвёртое и центральное: хвалить – исполнителя, критиковать –
исполнение. Ребёнок склонен любую оценку воспринимать глобально,
считать, что оценивают всю его личность. В наших силах помочь отделить
оценку его личности от оценки его работы.
Правило пятое и самое трудное: оценка должна сравнивать сегодняшние
успехи ребёнка с его собственными вчерашними неудачами, а не только с
государственными нормами оценивания и не с успехами соседского Толика.
9 Правило шестое: не скупитесь на похвалу; строя оценочные отношения с
собственным ребёнком, не идите на поводу у школьных отметок. Нет такого
двоечника, которого не за что было бы похвалить.
Правило седьмое: выделите в море ошибок островок успеха, на котором
сможет укорениться детская вера в себя и в успех своих учебных усилий.
Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. При такой
оценке у ребёнка нет иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи.
Правило восьмое: ставьте перед ребёнком предельно конкретные и
реальные цели, и он попытается их достигнуть. Не искушайте ребёнка
невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого обмана.
 Правило девятое: ребёнок должен быть не объектом, а соучастником
оценки, его следует учить самостоятельно оценивать свои достижения.
Умение себя оценить является необходимым компонентом умения учиться
главного средства преодоления учебных трудностей.
4. Итог собрания.
В конце собрания родители высказывают своё мнение по содержанию
собрания: что они узнали нового, в чём смогли убедиться, что вызвало их
негативную реакцию. Для этого они заполняют
                                 «Отзыв о собрании».
Я узнал(а), что… ∙
Новым для меня стало то, …
Я убедился(ась), что… ∙
Меня не смогли убедить в том, что…
Я категорически против того, что…
 В конце собрания классный руководитель раздаёт памятки для родителей.

10

file_name: Родительское собрание на тему разговор ошкольных отметках.docx

intro: В школе ребёнок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий. Отношение ребёнка к отметкам во многом зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, расспрашиваем об отметках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие, то для ребёнка отметка станет основной частью школьной жизни. Отметки, которые получает ребёнок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нём и на наши чувства к нему. Во 2 классе с 3  четверти младшие школьники начинают получать первые школьные отметки. Школьная отметка играет значительную роль в жизни ребенка и его семьи, т.к. именно школьная отметка часто является яблоком раздора между членами семьи и мерилом ценностей в воспитании ребенка. Цель родительского собрания: сформировать у родителей положительное отношение к школьной отметке.

родителям

group: Педагогика

title: Сценарий родительского собрания "Разговор о школьных отметках" (2 класс)


file_name: Викторина по биологии.docx

intro: Викторина по биологии "Биологическое сложение". Это викторину можно провести во время внеурочной деятельности по биологии: во время недели естественных наук. Это занимательный материал. Он вызывает интерес у учащихся к биологии, расширяет кругозор у учащихся, помогает запомнить названия растений  или животных.

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина по биологии


extracted_text:
МКОУ УстьХопёрская СОШ
учитель начальных классов
Буянова Светлана Николаевна
 Родительское собрание на тему:
«Развитие орфографической зоркости
у учащихся начальных классов»
Аннотация
     Разработка родительского собрания  направлена на привлечение родителей к
проблеме волнующей, не только педагогов, но и родителей с целью повышения
эффективности просветительской работы родительского коллектива по
формированию орфографического навыка учащихся начальных классах.
Цель: повышения эффективности просветительской работы родительского
коллектива по формированию орфографического навыка учащихся начальных
классах.
«Грамотное письмо –
не просто движение пишущей руки,
а особая речевая деятельность.
Чем развитее ребёнок,
чем богаче его словарь и синтаксис,
чем правильнее его произношение,
тем легче даётся ему правописание».

Н.С. Рождественский
  Орфография и ребенок младшего школьного возраста, его интерес к изучению
русского языка. Орфография и качественные результаты обучения правилам
правописания. Как «соединить» науку о законах русской орфографии с детьми от
шести до десяти так, чтобы это «соединение» было оптимальным не только для
науки, но и для ребенка?
1 Вопросы, вопросы, вопросы. Они мучают уже не одно поколение ученых, учителей,
учеников и, конечно, родителей. Актуальны ли эти вопросы для сегодняшней школы?
Или, наконецто, все проблемы решены? Увы, утвердительного ответа не услышишь
ни от тех, кто учит, ни от тех, кто учится.
С преподаванием русского языка в школе сложилась парадоксальная ситуация: с
одной стороны, появились новые программы и учебники, большое количество
дидактических материалов, призванных, как написано в их аннотациях, повысить
грамотность учеников, способствовать развитию интереса к изучению родного языка,
с другой, как показывает практика, уровень грамотности наших учеников либо
остается попрежнему невысоким, либо – катастрофически снижается.
Об этом задумалась и я. Почему учащиеся знают правило, приводят примеры, а
начинают писать  ошибки, ошибки. Это всегда очень обидно, досадно, порой
опускаются руки. Что же делать? В чем причина? Как научить писать без ошибок?
Ведь начальная школаэто основа знаний учащихся, и от нас зависит успех
грамотности старшего звена.
Очень часто, когда у ученика, плохо написавшего диктант, спрашиваешь, как
пишется слово, в котором он допустил ошибку, он отвечает, что знает это правило, и
это знает, и это… Да, он знает правила, он их заучил, но, когда пишет, он не видит
случаев, когда их нужно применить.
     Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков
русского   языка   в   начальной   школе,   так   как   с   ней   связано   приобретение
орфографического навыка.
Термин   «   орфография»  создан   на   базе   греческих   слов  огthos   «правильный»
и  grapho   «пишу»,   буквальным   переводом   его   на   русский   язык   является   термин
«правописание».
В   современном   понимании   орфография      это   система   правил   написания   слов.
Сформировать грамотное письмо учащихся  задача не из легких. Довольно часто
школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать.
Огромное   внимание   в   обучении   орфографии   уделяется   формированию
орфографической   зоркости   (умение   видеть   орфограмму   в   слове)   и
орфографического   слуха
(умение   слышать   орфограмму   в   слове).
Наши ученики не замечают «ошибкоопасных» мест  и потому не применяют
известные им правила, «орфографическая слепота» школьников – одна из
основных причин допускаемых орфографических ошибок.
   Часто можно услышать от родителей фразу: «Все правила мой ребёнок знает, а
пишет всё равно с ошибками!». Это происходит потому, что ребёнок не знает, где
2 эти правила применять. Поэтому и необходимо применять систему
«ошибкоопасных» мест.
Необходимо объяснить учащимся, что миноискатель у сапёра всегда должен
находиться впереди, чтобы не подорваться, а если он будет сзади, то далеко уйти
невозможно. Так и ученику нужно знать, где, в каком месте расположены «опасные»
места, какие буквы являются «минами». Ребёнок должен уяснить, что проверить
слово нужно до того, как оно будет написано!
    Поэтому, умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, то есть
орфограммы, должно стать предметом целенаправленного обучения.
    Таким образом, необходимость достроить существующую систему обучения
орфографии недостающим звеном – формирование у учащихся орфографической
зоркости – становится очевидной.
    Посмотрим, определение орфографической зоркости.
Орфографическая зоркость

  –
это умение замечать орфограммы,
то есть те случаи при письме,
где при едином произношении возможен выбор написания.
    В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и
состоит орфографическая зоркость.
    Теперь давайте попробуем ответить на вопрос:   какие орфографические умения
следует формировать у учащихся начальных классов?
    Для этого надо рассмотреть структуру осознанно выполняемого
орфографического действия.
Можно выделить четыре орфографических умения, которые следует формировать у
младшего школьника, работу над которыми начинаю на ранних этапах.
Ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы
(обладать орфографической зоркостью);
Устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным
правилом;
Применять правило;
Проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.
3
1.
2.
3.
4. Как и многих учителей начальных классов, меня волнует проблема  грамотного
письма учащихся. Анализ диктантов заставляет задуматься над развитием
орфографической зоркости детей.
Анализируя письменные работы детей,  беседы по готовности  детей к уроку, их
устную работу на уроках, беседуя с коллегами,  мною были  выявлены
причины,  способствующие не грамотному  письму учащихся:
1. Незнание правил;
2. Знание правила, но неумение их применять;
3. Ребята мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;
4. Отсутствует положительная мотивация;
5. Плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;
6. Дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.
Возможны

       и другие причины:
1) невнимание, рассеянность, поспешность;
2) не видит орфограмму (нет зоркости);
3) орфограмму видит, но ошибочно определяет;
4) допускает ошибку на одной из ступени алгоритма проверки;
5) не понимает значение слова, словосочетания, предложения, смысла текста;
6) работает медленно, не успевает применить свои знания.
Практика показывает, что чем больше и «качественнее» читает ученик, тем
грамотнее он пишет. Объясняется это тем, что чтение и письмо – виды речи тесно
взаимосвязанные. Если при письме осуществляется прямая перекодировка звуковых
сигналов в графические, то при чтении происходит обратная перекодировка.
Практически нельзя научиться писать и при этом не научиться читать. Другими
словами, акт письменной речи завершается тогда, когда написанное прочитывается.
Следует стремиться к тому, чтобы как можно быстрее орфографическая оболочка
слова сразу ассоциировалась в сознании ребенка с лексическим значением слова,
скрытым за его орфографическим обликом. Таким образом, включающаяся в работу
во время чтения зрительная память способствует повышению уровня
орфографической грамотности. Доказано, что предварительное чтение текста,
предшествующее его записи, повышает качество грамотного письма примерно на 25%
(данные М. М. Разумовской).
Упражнения   по   выработке
  зоркости   по   степени
сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращается внимание,
  орфографической
я располагаю в определенной последовательности.
4 1. Письмо с проговариванием.
В основе этого письма – проговаривание по слогам. Учащиеся произносят слово по
слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и
записывают её. Например: За пишу з с гласной а и т.д.
   Анализируя процесс письменной речи, Л. С. Выготский писал: "Мы очень часто
скажем сначала слово про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный
черновик". Затруднения, испытываемые школьником, в основном связаны как раз с
процессом перевода внутренней речи в письменную. Следовательно, один из путей
выхода из этих затруднений – озвучить речь.
Приучаю детей писать с проговариванием, особенно на начальных ступенях
обучения.   Роль   такого   озвучивания   внутренней   речи   при   письме   нельзя
недооценивать и в плане обучения орфографии.  Произнесение записываемых слов
так, как они пишутся.  Способ проговаривания зарекомендовал себя как надежное
средство формирования орфографического навыка.
2. Списывание.
Списывание   основывается   на   проговаривании   по   слогам.   Это   вид
списывания предполагает большую самостоятельность учащихся.Слово они слышат
не от учителя, а находят его в книге и читают сами.
В   процессе   списывания   у   детей   вырабатывается   зрительная   и   слуховая
память, внимание, сравнение (соотнесение количества букв в тетради и в книге),
воспитываются самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.
3. Комментированное письмо
Этот тип диктанта  также строится на основе проговаривания по  слогам.
Учащиеся не просто проговаривают слова и слова, но и обосновывают правописание
правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно следить за тем, чтобы
все   работали   одновременно   с   комментатором,  не   отставая   и   не   забегая   вперед.
Только   при   этом   условии   предупреждаются   ошибки.   Сначала   комментируют
сильные учащиеся, постепенно и все остальные. Постепенно развиваются внимание
к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.
5 Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Обязательно на каждом
уроке!
    Алгоритм проведения:
Прочитать текст.
Найти в каждом слове «опасные места».
Объяснить их написание.
Прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически.
Списать.
4. Письмо под диктовку.
1.
2.
3.
4.
5.
Сначала  диктуют слова  так,  как они пишутся. Для  развития внимания и
фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по
слогам   хором   или   шепотом,   но   так,   чтобы   я   слышала.   Если   ктото   скопировал
неправильно   (исказил   окончание   слова,   или   безударную   гласную   в   корне,   или
парную согласную), то предлагаю еще раз повторить это слово всем, затем одному
ученику (тому, кто ошибается). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово
по   слогам.   Таким   образом,     стараюсь   повысить   внимание   к   слову,   развивать
слуховую   память,   фонематический   слух,   чтобы   исключить   ошибки   типа:   «на
деревьев», вместо на деревьях.
5. Письмо по памяти.
Такой вид письма я провожу очень часто. Он развивает память, мышление,
речь, внимание.
6. Творческие работы.
Это   самый   трудный   вид   письма,   требующий   огромного   внимания,   умения
рассредоточить его и на составление предложений, и на запись своих предложений
(каждое   слово   диктуется   по   слогам),   и   на   логику   изложения.   Самые   легкие
творческие работы  – это составление предложений по опорным словам.
6 Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его
применение. Умение обнаруживать орфограммы,   это фактор является залогом
грамотного письма.
Итог:  Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и
пишет правильно. Но ведь таких единицы. Больше детей, которые знают правила, а
применить их на практике не умеют. Вывод: наши ученики должны знать правила и
уметь их применять.
 Решение собрания:
 регулярно учить правило
 читать  больше  и внимательно с исправлением ошибок
 помогать ребятам, находить орфограммы не указывая на них
 разъяснять значение слова, словосочетания, предложения, смысла текста.
7

file_name: Орфографическая зоркость.docx

intro:
Разработка родительского собрания  направлена на привлечение родителей к проблеме волнующей, не только педагогов, но и родителей с целью повышения эффективности просветительской работы родительского коллектива по формированию орфографического навыка учащихся начальных классов.

Цель: повышения эффективности просветительской работы родительского коллектива по формированию орфографического навыка учащихся начальных классах.

title: Сценарий родительского собрания "Орфографическая зоркость (1-4кл)


extracted_text:
Урок чистоты
«Экологическая игра: Что мы знаем о мусоре? »
В данном мероприятии могут принять участие ребята в возрасте от 13 до 15 лет. В период подготовки
формируются командыучастницы (5чел.), определяется состав жюри, выбирается ведущий.
        Цель урока:
       Закрепить в сознании учащихся необходимость бережного отношения к
       окружающей среде.
       Задачи:
       Обратить внимание учащихся на:
1. взаимодействие человека с окружающей средой.
2. экологические  проблемы (загрязнение воздуха, воды, почвы, рукотворные лесные пожары, проблемы
отходов) и их решение;
3. необходимость и полезность воспитания в себе экокультуры.
4. соблюдение   правил поведения на природных объектах.
Ход игры
Ведущий. Здравствуйте, уважаемые гости, юные биологи!  Природа украшает нашу жизнь. Она
доставляет нам много радости. С каким удовольствием мы слушаем песни птиц, журчание ручейка,
таинственный шепот леса. С каким наслаждением любуемся раздольем полей, зеркальной гладью
водоемов или величественными громадами гор! Все это нам щедро дарит планета Земля. А взамен
просит только одного – бережного, доброго отношения. Чтобы сохранить природу для наших потомков,
мы должны хорошо ее знать и хозяйствовать на планете разумно.
В последнее время активная деятельность человека приводит к  все более заметному изменению
окружающей среды.
Мусор постепенно становится монстром цивилизации. При нынешнем состоянии экономики, культуры,
быта люди еще долго обречены жить среди этих рукотворных памятников своей беззаботности.
   Вопрос «Куда деть мусор?» становится все актуальнее. И мы попробуем сегодня ответить на него в
ходе нашей игры.

  ( Ведущий представляет команды и знакомит участников эрудициона с правилами игры.)
1 тур  «Что мы выбрасываем  или Золотые россыпи помоек»
Команды получают по три табличкиуказателя с цифрами 1, 2, 3. На каждый задаваемый вопрос ведущий
дает три варианта ответа. По сигналу ведущего команды поднимают табличку с номером ответа.
Вопросы:
 Большую часть мусора, загрязняющего Землю, составляют:
1. Пластмасса
2. Стекло
3. Металл
 Мировыми рекордсменами по количеству бытовых отходов являются жители:
1. Москвы
2. Лондона
3. НьюЙорка
 Какая отрасль промышленности во Франции считается самой активной и процветающей:
1. Производство упаковочных материалов
2. Переработка мусора
1 3. производство автомобилей
 Прежде чем начать утилизацию отходов, их необходимо:
1. Рассортировать
2. Собрать в одном месте
3. Раскрошить
 Для того чтобы переработать пластмассу, ее необходимо:
1.
2.
3.
Компостировать
Сжечь при специальных условиях
Переплавить
 Первоочередная забота при выборе места свалки:
1. Защита поверхности земли и грунтовых вод
2. Ограждение места свалки
3. Укомплектование ответствующей техникой
2  Появление «партизанских» свалок влечет за собой:
1. Загрязнение почвы
2. Уродство ландшафта
3. Изменение климатических условий (температура, влажность)
 Основа для разработки санитарных норм, а также для решений об открытии или
остановке того или иного производства:
1. Предельно допустимая концентрация вещества
2. Наличие тяжелых металлов
3. Государственный стандарт качества
 Вредные выбросы оказывают влияние:
1. Только на те регионы, где появилось загрязнение
2. На близлежащие регионы
3. Даже на территории, удаленные от места, где загрязнение «увидело
свет»
 Самая страшная «добавка» воде:

Какую страну называют «мусорным ящиком Европы»
1. Бытовой мусор
2. Пестициды
3. Минеральные удобрения



1.  Британию
2.  Россию
3.  Польшу
 Более половины общего количества отходов в странах Европейского экономического
сообщества приходится:
1. На тяжелую промышленность
2. На легкую промышленность
3. На сельское хозяйство
 Какие из радиоактивных отходов целенаправленно рассеивают в окружающую среду:
1. Газы
2. Жидкости
3. Твердые вещества
 Наиболее эффективный путь борьбы с нарастающим количеством отходов, попадающих
в окружающую среду:
1. Их захоронение
2. Разработка правовых механизмов регулирования процессов
                    3.  Рециркуляция (повторное использование отходов)
 Поступление в среду обитания вредных веществ, приводящих к нарушению

функционирования экологических систем:
1. Загрязнением
2. Экологическим кризисом
3. Интродукцией
 Первое место по суммарному объему выбросов вредных веществ в атмосферу занимает:
1. Теплоэнергетика
2. Нефте и газопереработка
3. Автотранспорт
 Что такое вермикультура:
1. Систематизированный свод сведений о водных ресурсах страны
2. Специальное разведение дождевых червей (для переработки
органических отходов и повышения плодородия почвы)
3. Способ определения степени чистоты воды
 Оптимальное решение энергетической проблемы:
1. Экономия энергии
2. Развитие атомной энергетики
3. Развитие ветроэнергетики 
Гарбология – это:
1. Науке о доме, местопребывании
2. Наука, изучающая почву
3. Мусороведение
 Бутылка или банка из пластмассы, брошенная в лесу, пролежит без изменения:
1. 10 дет
2. 50 лет
3. 100 лет и более
 Выброшенную бумагу «съедят» невидимкимикробы за:
1. 12 года
2. 58 лет
3. 20 и более лет



II тур. Не спеши выбрасывать свое будущее (или отходы).

 «Устами младенца»

 В этом туре ребята знакомятся с наиболее распространенными отходами, возможностью их
вторичного использования. Ведущий зачитывает детские высказывания об отходах. На каждый
из отходов заготовлено пять высказываний. Задача команд: попытаться понять, что имели в
виду дети. И догадаться как можно скорее. Побеждает команда, которая первой верно назовет
отходы.
 Детские высказывания:
1. Его производит обыкновенная корова.
2. В небольших количествах он очень полезен.
3. Когда его слишком много, это становиться настоящим бедствием.
4. При попадании его в водоемы он разрушается, рыба и другие водные животные
начинают задыхаться.
                                                          (Навоз.)
                                                                                (Пластмасса.)
5. Его необходимо компостировать.

1. У меня очень много игрушек сделано из нее.
2. Она бывает разноцветной, и ее очень трудно сломать.
3. Если ее поджечь, то появиться много черного дыма, который плохо пахнет.
4. Предметы, изготовленные из нее, мало весят.
5. Ее нельзя выбрасывать, так как она сама по себе в природе не разлагается.

1. Ее изобрели китайцы.
2. У нас ее получают из дерева.
3. Она легко горит.
4. Из нее получается много мусора.
5. На ней обычно рисуют и пишут.







1. Это то, чего много в городе, но мало в деревне.
2. Особенно много этого в промышленном городе, где много заводов и фабрик.
3. От этого люди болеют, много нервничают, громко кричат, и этого становится еще
                                               (Бумага.)
1.  Его делают из песка.
2.  Чаще всего оно прозрачное.
3.  Когда падает, разбивается.
4.  Если его нагреть, оно становиться тягучим как тесто.
5.  Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.
                                                                                (Стекло.)
больше.
4. Его издают разные приборы и машины.
5. Оно вызывает загрязнение воздуха и окружающей среды, если этого много, то это
вызывает опьянение и действует как наркотик. (Сажа.)
                                                                (СМС.)
                                                                            (Металлолом.)
                                                                                (Шум.)
                                                                                (Газовые отходы.)

1. Этого почти не видно.
2. Этого очень много в промышленном городе, где работают фабрики и заводы.
3. От этого у людей бывают астма, бронхит, рак.
4. Это могут собрать на свои листья зеленые растения.
5. В городе, где этого очень много, не растут лишайники.

1. Это получается, когда становиться старым и ломается.
2. Это можно увидеть везде – в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3. Это можно сдать и получить деньги.
4. Из этого можно сделать чтото новое.
5. Это бывает цветным, и за него можно получить деньги.

1. Всегда черного цвета.
2. Этого много в городе, особенно где есть заводы и фабрики.
3. Это очень вредно.
4. У человека вызывает болезни, а одежда его становиться грязной.
5. Этого много при горении.

1. Это то, без чего мы уже не можем прожить.
2. Этим мы пользуемся каждый день.
3. Когда это попадает в воду, то образуется много пены.
4. Это убивает рыбу в воде, растения на земле.
5. С помощью этого все становиться чище.

1. Это легче воды.
2. Это может плавать на воде и не тонет.
3. В речке этого много, когда в ней моют машины.
4. Это мешает дышать рыбам.
5. Это надо удалять с поверхности воды.

                                                    (Машинное масло.)


   111 тур. Что может сделать один?
 Каждой из команд задаются вопросы. Надо продолжить сказанное, закончить фразу.
 Задания
 Пишите на обеих сторонах листа бумаги, используйте больше материалов… (из
переработанной макулатуры)
 Старайтесь покупать напитки в стеклянных бутылках, которые можно…
(использовать много раз, сдавать в магазин)
 Не покупай больше, чем может… (понадобиться тебе)
 Экономь электроэнергию и горючее; если можно, пользуйся больше…
(общественным транспортом)
 Одежду, которую ты уже не носишь, можно… (отдать нуждающимся)
 Не выбрасывай старые игрушки, книги: они могут… (комуто понадобиться)
 Узнай, где поблизости есть пункт по приему макулатуры, и… (сдай туда
использованную бумагу)
 Прежде чем выкидывать жестяные консервные банки… (вымой их и сомни)
 Старайся аккуратно обращаться со стеклянной тарой, которую… (можно сдать)
 Если есть садовый участок, используй пищевые отходы для… (приготовления
удобрений)
 Старайся не пользоваться пенопластом, так как он практически… (не
разлагается в природе)
 Почини и исправь вещь вместо того, чтобы… (ее выбрасывать)
 IV  тур.  СОСТАВЬ ПОСЛОВИЦУ

 
 Кто быстрее отыщет окончание пословицы.










1. Без хозяина Земля  / круглая сирота.
2.Зелёное царство  / лучшее лекарство.
3. И у берёзы слёзы текут, когда / с неё кору дерут.
4. Была бы водица,  / и зелень родится.
5. Возвращай земле долг  / будет толк.
6. Если хочешь плодов,  / не срывай цветов.
7. Враг природы тот, кто/ лес не бережёт.
8. Рощи да леса  / родного края краса.
9. Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – / посади.
10. Кто Землю лелеет, / того земля жалеет.
2. Какое растение способно лучше других очистить воздух в комнате? (Хлорофитум).
3.Как сделать, чтобы мухи не залетали в квартиру?  (Повесить на окно веточку полыни – ее

 V тур. «ЭКОКОМФОРТ»

 Вопросы.

безопасности? (Из дерева и кирпича, т.к. эти материалы менее радиоактивны, чем
строительные блоки).


запах отпугнет мух).

( Положить мокрую тряпку на батарею или поставить тазик с водой в укромное место)

 Подведение итогов. Награждение победителей.

 Ведущий. Эрудицион заканчивается. Будем же беречь нашу Землю! Повсюду, на каждом
шагу, все вместе и каждый в отдельности! Другого  нам не дано. Земля с ее биосферой –
величайшее чудо, она у нас одна. Завтрашний день Земли будет таким, каким мы его создадим
сегодня.
1.Из какого материала и почему должен быть построен дом с точки зрения экологической
4.Каким способом можно увлажнить слишком сухой воздух в помещении?
 На планете Земля люди  гости,
Им немного отпущено жить.
Миллиарды лежат на погосте,
Не дано им бессмертными быть.
 Но гостить надо тихо, спокойно,
И хозяюшку Землю любить,
А у нас постоянные войны,
Все стараются Землю делить.
 Катастрофы на нашей Земле:
Ураганы, трясенья, цунами,
Говорят  не живите во зле!
Лишь Добро пусть царит между Вами!
 Постарайтесь понять это люди,
И увидишь тогда, человек
Жизнь счастливой и радостной будет,
И подольше продлится твой век!

file_name: Экологическая игра.docx

intro:
Урок чистоты
«Экологическая игра: Что мы знаем о мусоре? »

В данном мероприятии могут принять участие ребята в возрасте от 13 до 15 лет. В период подготовки формируются команды-участницы  (по 5 - 4 человека), определяется состав жюри, выбирается ведущий.

        Цель урока:
       Закрепить в сознании учащихся необходимость бережного отношения к
       окружающей среде.

title: Экологическая игра