extracted_text:
Пәні: қазақ тілі
Класы: 7
Сабақтың   тақырыбы: Көсемшенің түрленуі
Сабақтың мақсаты: көсемшенің жұрнақтарымен таныстырып, өзіне тән ерекшеліктерін игерту.
Білімділік: көсемшенің етістіктің ерекше түрі екенін меңгерту.
Дамытушылық: көсемшенің түрленуі кезінде әр түрлі өзгеріске түсе алатындығын білдіру
Тәрбиелік: жүргізілген жұмыстар арқылы адамгершілікке,ұқыптылыққа, сөйлей білуге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: интерактивті тақта, мысалдар жазылған плакат,кеспе қағаздар
Сабақтың түрі: Дәстүрлі
Сабақтың типі: білік пен дағдыны қалыптастырып, жаңа тақырыпты меңгерту.
Сабақтың әдісі: «Топтастыру» стр.,сұрақжауап, Венн диаграммасы, түсіндіру, «Ой қозғау» стр.
Пәнаралық байланыс: әдебиет,орыс тілі
Сабақтың барысы:
                                І.Ұйымдастыру кезеңі
      Сәлемдесу. Сабаққа даярлық.
«Ой қозғау»: Барша заттың бір өзімде қимылы,
                       Сөз табының күрделісі,қиыны.
                       Сабақты,салт,есімше,көсемше боп,
                       Шақ,рай,етіс те боп жиылдым.
Оқушылар, осы өлең шумағы арқылы қай сөз табын айтып тұрмын? (Етістік)
Өткен сабақта етістіктің қай түрімен таныстық?
 Есімшенің түрленуі
Ендеше, бүгінгі сабағымызда етістіктерге байланысты болмақ. Жаңа сабақты бастамас бұрын
үй сабағын айтып өтейік.
Менің   қолымда   түрлі   –түсті     жетон   қағаздар   тұр.   Әрине   үздік   оқысақ   қызыл     аттестат
аламыз,сондықтан қызыл түс 5, ал көк түс 4, сары түс әрине 3. Осы түстерді өз қоржындарыңызға
жинау арқылы бағаланасыздар.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.
1) Жазып келген сөйлемдерін оқиды,талдайды.
2.Сұрақжауап. Есімше дегеніміз не? Есімше сөйлемде қандай қызмет атқарады?
Есімшенің жұрнақтары қандай?
3)  І қатарға: Берілген етістіктерді есімшеге айналдыру.
1. Қоңырау соғылды.
2. Тас қаланды.
3. Шам сөнді.
4. Ақша төленді.
5. Тілек орындалды.
4)
атқарады?
Есімше
(бастауыш,анықтауыш,пысықтауыш,толықтауыш,баяндауыш)   Осылардың   бірекеуіне   мысал
орындайық. Сөйлемдер беріледі.  2 қатарға:1. Туған үйдің түтіні жылы (анықтауыш)
2. Оның қорыққаннан үні шықпай қалды.( пысық.)
3. Келгендер 6сынып оқушылары екен. (баст.)
4. Естіген көргенге айтар. (баянд.)
сөйлемде
қандай

қызмет 5) Сабақты бекіту мақсатында «Есімшенің түрленуі» топтастыру жасау.
         Есімше
І.Жаңа сабақ.
Оқушылар, болашақтарыңа сенім білдіріп отырған атаананың үкілі үмітін ақтау үшін не істеулерің
керек,   өне   бойларыңда   қандай   қасиет   болу   керек?   (оқушылар   ойын   айтады)     Бұл   сұраққа
жауабымыз мынадай сөздерден басталу керек.
 Көреген,ізденімпаз болуымыз керек.
      Өтірік пен өсектен сақтануымыз керек.
 Сәйгүліктей сергек болуымыз керек.
 Ел егемендігін,ел мәртебесін сақтауымыз керек.
 Менмендік мінезден бойымызды аулақ ұстап, мейрімсіз болмай,мәдениетті болуымыз керек.
 Шешен болуды армандап, сөзді орынды қолдануымыз керек.
 Ең үлкен міндетіміз –ананы құрметтеу,үлкенге ізет,кішіге қамқорлық көрсету.
(Көсемше деген сөз шықты.) Өтетін тақырыбымыз Көсемшенің түрленуі.
Көсемше дегеніміз не?
Көсемше –есімше сияқты екі түрлі мәнде,екі түрлі қызметте жұмсалады. Етістіктің ерекше
түрі.
Көсемшенің жұрнақтары:
А) –а, е, й
Б) –ып, іп, п
В) –ғалы, гелі, қалы, келі
            Мысалдарға назар аударту.
1. Ақылды кісі азбайды.Асыл бұйым тозбайды.
2. Әркім өз ойын айтып жатыр.
Бірде   жіктеліп   келіп,   (азбайды,тозбайды),немесе   күрделі   етістік   құрамында   негізгі   етістік
болып (айтып жатыр) қимыл ісәрекетті білдіріп,етістік қызметінде қолданылады.. Енді бірде
қимылдың амалын білдіріп,үстеу қызметінде қолданылады.
Мыс: қалаға барамын, оқып отыр – көсемше қимылын білдіріп тұр.
Дауыстап оқыды, үйге сөйлей кірді – оқу ,кіру қимылдарының амалын білдіріп тұр.
көсемше   жеке   дара   сөз   ретінде   қолданылмайды,   себебі   жұрнақтары   тиянақсыз.   Жіктік
жалғауынан басқаны қабылдамайды.
Есімше   түрленгенде   жіктеледі,септеледі,тәуелденеді,ал   көсемше   септелмейді,тәуелденбейді,
тек жіктеледі. Ендеше жіктелу үлгісіне қарайық.
                   Көсемше жіктелу үлгісі
жекеше
І ж
ІІ ж
мен жазамын
сен жаза –сың
сіз жаза –сыз
ол жаза ды
Көпше
ІІІ ж
І ж
ІІ ж
ІІІ ж
біз жазамыз
сендер   жаза   –
сыңдар
сіздер   жаза   –
сыздар
олар жаза ды
барып –пын
барып –сың
барып –сыз
барып ты
келіп –пін
келіп –сің
келіп –сіз
келіп ті
барып –пыз
барып –сыңдар
барып –сыздар
барып ты
келіп –піз
келіп –сіңдер
келіп –сіздер
келіп ті
сөйлеймін
сөйлей   –
сің
сөйлей –сіз
сөйлей ді
сөйлейміз
сөйлей   –
сіңдер
сөйлей   –
сіздер
сөйлей ді
ІІІ жақта көсемшеге –ды,ді,ты, ті, жіктік жалғауы жалғанады.
ІҮ. Оқулықпен,тақтамен жұмыс.
197жаттығу. (екі оқушы көсемшелерді жіктейді) Қалған оқушылар 198 жаттығуды ауызша,жазбаша орындаймыз.
Мыс: әндетіп жүріп іздейді –көсемше, күрделі етістік, етістік әндет, іп – көсемше жұрнағы,
жүріп –көсемше, түбірі  жүр –көмекші етістік, іп көсемше жұрнағы, ізде –етістік, й –көсемше
жұрнағы, ді –ІІІ жақтың жіктік жалғауы
199жаттығу.   Көсемшелерді   байланысқан   сөзімен   бірге   теріп   жазу,қай   жақта   жіктелгенін
ажырату.
Ү. Интерактивті тақтадан тапсырма.
1)Берілген өлең жолдарының кімдікі екенін табу, көп нүктенің орнына етістік қою,көсемшенің
жұрнағын  тауып,толықтыру керек.
Ән салсаң өзімдей сал   аң.................
Жайлантып , қоңырлатып, жамырлат.....,
Аққудай аспандағы әнді өрлет....,
Қондырып қоңыр қаздай .........................
2.Көп нүктенің орнына көсемшенің тиісті  жұрнағын жаз. (үлгермейтін оқушыларға)
ҮІ. Венн диаграммасы арқылы есімше мен көсемшені салыстыру.
 Көсемше                                       ортақ                             Есімше
өзіне тән жұрна                               етістіктің ерекше      жұрнағы бар,септеледі,
ғы бар,септелмейді,                        түрі,баяндауыш қыз             тәуелденеді.
     тәуелденбейді.                                  метін атқарады,жіктеледі,
                                                              орыс тілінде кездеседі.
ІІ. Зерттесек:
Көсемше                          ортақ                             Деепричастие
Жұрнағы: а, е, й,                 екеуі де етістіктің               А,я, виш, иш
  ып,іп,п,ғалы                  түрі.  .Анықтауыш
 гелі, қалы, келі              қызметін атқарады.
ІІІ. RAFT стратегиясы
Рөл                             оқушы
Аудитория                сынып
Форма                        хат,өлең, ойтолғау
Тақырыбы:               Анашым
Тірек сөздер:  аялы алақан, құшақ, мейірім, бесік, жылу, тебірену, сіңіру, парасат, болу
ІХ. Бүгінгі сабақта не үйрендік? (оқушылар айту)
Х. Бағалау.
ХІ. Үйге тапсырма: 201 –жаттығу. Көсемшенің түрленуі.

intro:
Пәні: қазақ тілі
Класы: 7
Сабақтың   тақырыбы: Көсемшенің түрленуі
Сабақтың мақсаты: көсемшенің жұрнақтарымен таныстырып, өзіне тән ерекшеліктерін игерту.
Білімділік: көсемшенің етістіктің ерекше түрі екенін меңгерту.
Дамытушылық: көсемшенің түрленуі кезінде әр түрлі өзгеріске түсе алатындығын білдіру
Тәрбиелік: жүргізілген жұмыстар арқылы адамгершілікке,ұқыптылыққа, сөйлей білуге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: интерактивті тақта, мысалдар жазылған плакат,кеспе қағаздар
Сабақтың түрі: Дәстүрлі
Сабақтың типі: білік пен дағдыны қалыптастырып, жаңа тақырыпты меңгерту.
Сабақтың әдісі: «Топтастыру» стр.,сұрақ-жауап, Венн диаграммасы, түсіндіру, «Ой қозғау» стр.
Пәнаралық байланыс: әдебиет,орыс тілі

Сабақтың барысы:
                                І.Ұйымдастыру кезеңі
      Сәлемдесу. Сабаққа даярлық.
«Ой қозғау»: Барша заттың бір өзімде қимылы,
                       Сөз табының күрделісі,қиыны.
                       Сабақты,салт,есімше,көсемше боп,
                       Шақ,рай,етіс те боп жиылдым.Пәні: қазақ тілі
Класы: 7
Сабақтың   тақырыбы: Көсемшенің түрленуі
Сабақтың мақсаты: көсемшенің жұрнақтарымен таныстырып, өзіне тән ерекшеліктерін игерту.
Білімділік: көсемшенің етістіктің ерекше түрі екенін меңгерту.
Дамытушылық: көсемшенің түрленуі кезінде әр түрлі өзгеріске түсе алатындығын білдіру
Тәрбиелік: жүргізілген жұмыстар арқылы адамгершілікке,ұқыптылыққа, сөйлей білуге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: интерактивті тақта, мысалдар жазылған плакат,кеспе қағаздар
Сабақтың түрі: Дәстүрлі
Сабақтың типі: білік пен дағдыны қалыптастырып, жаңа тақырыпты меңгерту.
Сабақтың әдісі: «Топтастыру» стр.,сұрақ-жауап, Венн диаграммасы, түсіндіру, «Ой қозғау» стр.
Пәнаралық байланыс: әдебиет,орыс тілі

Сабақтың барысы:
                                І.Ұйымдастыру кезеңі
      Сәлемдесу. Сабаққа даярлық.
«Ой қозғау»: Барша заттың бір өзімде қимылы,
                       Сөз табының күрделісі,қиыны.
                       Сабақты,салт,есімше,көсемше боп,
                       Шақ,рай,етіс те боп жиылдым.

title: Қазақ тілі: "Есімшенің түрленуі"7 класс


extracted_text:
ПОЧЕМУ ПОЯВЛЯЕТСЯ УДВОЕННАЯ СОГЛАСНАЯ БУКВА
НА СТЫКЕ ПРИСТАВКИ И КОРНЯ
Цель: формировать умение писать слова с удвоенными согласными на стыке
приставки и корня.
Ход урока
I. Чистописание.
Гг     гг     Гд     Гл     Го     га     Гн     нг
Где аккуратность, там и опрятность.
II. Повторение изученного.
– Подчеркните орфограммы в слове аккуратность.
– Вспомните слова с удвоенной согласной.
– В какой части слова находится удвоенная согласная?
– Какая часть слова стоит перед корнем?
– Какие часть орфограммы в приставках вы знаете?
III. Словарная работа.
«Н а з о в и   о д н и м   с л о в о м».
– Запишите  слова,  выделите  корень  и  приставку  (если  она  есть  в слове).
а) Шестой день недели. (Суббота.)
б) Асфальтированная дорога. (Шоссе.)
в) Игра   в   мяч,   который   перебрасывают   друг   другу   через   сетку   ракеткой.
(Теннис.)
г) Денежная бумажная купюра США. (Доллар.)
д) Состояние, когда человеку не спится. (Бессонница.)
IV. Работа по теме урока.
П р о б л е м н ы й   в о п р о с.
– В какой части слова находится удвоенная согласная?
– Всегда ли удвоенная согласная находится в корне?
– Почему в слове бессонница пишется удвоенная согласная  с?
– Прочитайте название темы на с. 108.
– Что такое слово стык?
Н а б л ю д е н и е.
К о л л е к т и в н о е  выполнение упр. 158 учащимися у доски. – Как вы думаете, удвоенная согласная на стыке корня и приставки – это
орфограмма? Почему?
В ы п о л н е н и е  упражнений.
1. Упр. 159.
– Рассмотрите образец. Выполните задание самостоятельно.
2. Упр. 160. Выполняют самостоятельно по вариантам:
I вариант – слова с удвоенной согласной в корне;
II вариант – слова с удвоенной согласной на стыке приставки и корня.
V. Итог урока.
– Давайте проведем исследование.
Рас + ссориться = ?
– Бывают ли в словах утроенные согласные?
– Как поступить, чтобы не обидеть приставку и корень?
Домашняя работа: выполнить упр. 5, с. 111.

file_name: УРОК 43.doc

intro:
Цель: формировать умение писать слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Словарная работа.
«Н а з о в и   о д н и м   с л о в о м».
Работа по теме урока.
П р о б л е м н ы й   в о п р о с.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100  ПОЧЕМУ ПОЯВЛЯЕТСЯ УДВОЕННАЯ СОГЛАСНАЯ БУКВА НА СТЫКЕ ПРИСТАВКИ И КОРНЯ


extracted_text:
МКОУ "СОШ № 3 ст. Зеленчукской им. В. В. Бреславцева"
                                   Согласовано                                                                 Утверждено

  Зам. директора по ВР__________М.И.Брателева                    Директор__________В.И.Петрушкова
  "____"_________________2016 г.
"____"_________________2016 г.
Автор программы:
учитель русского языка и
литературы,
 кл. руководитель 5 "А" класса
Нечепуренко Л.Г. 2016  2020 г. г. Паспорт программы
Название программы «Лестница жизни»   воспитательная  программа
Учебное заведение МКОУ "СОШ № 3 ст. Зеленчукской им.
Цель программы:
В.В.Бреславцева"
создание условий для развития культурной,
образованной, конкурентоспособной творческой
личности, способной к непрерывному саморазвитию,
способной строить свою жизнь на принципах добра,
истины, красоты.
Задачи программы:
 содействовать развитию инициативы и творческой
активности школьников;
 развивать ключевые компетенции личности
(учебной, исследовательской, коммуникативной,
организаторской);
 создать условия для самовыражения обучающихся;
 способствовать коррекции поведения
«проблемных» детей.
Продолжительность
Заказчик программы Администрация МКОУ "СОШ № 3 ст. Зеленчукской им.
2016 – 2020 гг.
Составитель
программы
Участники
программы
Нормативноправовая
база:
В.В.Бреславцева"
Учитель русского языка и литературы, классный
руководитель 5 "А" класса Нечепуренко Людмила
Георгиевна
 обучающиеся 5 "А"класса;
 родители обучающихся;
 классный руководитель;
 учителя  предметники;
 библиотекарь  школы;
 медицинская сестра школы;
 школьный психолог;
 руководители внеурочной деятельности.
 Конвенция ООН «О правах ребенка», 1949г;
 Конституция Российской Федерации, 1993г;
 Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»,  1998 г.;
 Закон РФ «Об образовании», 29.12 2012г.;
 Национальная доктрина образования в РФ до 2025
г.;
 Концепция модернизации российского образования
на период до 2020 года;
 Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г.;
 Устав МКОУ "СОШ № 3 ст. Зеленчукской
им. В.В.Бреславцева";
 Программа развития МКОУ "СОШ № 3 ст.
Зеленчукской
им. В.В.Бреславцева"
Сроки и этапы
реализации
программы:
Август 2016 – август 2020 года
Подготовительный этап:  июль – август  2016 года.
Основной этап: сентябрь 2016 – апрель  2020 года.
Заключительный этап: май  – июнь 2020 года.
Организация
контроля исполнения
программы
 Контроль за исполнением программы осуществляет
администрация МКОУ "СОШ № 3 ст.
Зеленчукской
им. В.В.Бреславцева"
 Отчеты о выполнении программы будут
представляться на м/о классных руководителей,
педагогических советах, родительских собраниях.
Ожидаемые
результаты:
 повышение социальной активности обучающихся;
 увеличение числа учащихся, добившихся
значительных
успехов в какойлибо сфере деятельности;
 усвоение школьниками гражданских,
патриотических, нравственных норм поведения;
 самоутверждение класса в школьном коллективе;
 формирование ученического самоуправления в
классе.
Адрес
Телефон
КЧР, Зеленчукский рон, ст. Зеленчукская, ул. Мостовая,
9
Пояснительная записка
С   точки   зрения   педагогики,   процесс   воспитания      сознательно   организуемое
взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной
деятельности   воспитуемых   по   овладению   ими   социальным   и   духовным   опытом, ценностями,   отношениями   (Харламов   И.Ф.).   В   данном   определении   подчеркивается
активная деятельность объекта воспитания, школьника.
Воспитание   –   один   из   сложнейших   социальных   процессов.   Его   сложность     в
бесконечной   многогранности,   в   постоянном   взаимодействии   управляемого   и
стихийного.   В   процессе   своего   становления   как   личности,   ребенок   испытывает
взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.
      Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в
социальном   взаимодействии   педагога   и   воспитанника.   Процесс   реализуется   через
организацию   деятельности   детей,   результат   действий   педагога   выражается   в
качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. По существу, воспитывать
это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей
совместно   со   взрослыми,   где   у   тех   и   других   будут   свои   роли,   цели,   взаимные
отношения.
Главное   в   воспитательной   работе   –   в   характере   взаимодействия   классного
руководителя   и   воспитанников,   т.е.   в   воспитанных   отношениях.   Эти   отношения,
основанные   на   коллективной,   партнерской,   равноправной   творческой   деятельности
классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и
окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и
определяют   роль,   функции,   цели,   задачи   и   содержание   деятельности   классного
руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.
Гуманистический характер воспитания и образования предполагает реализацию
воспитательных   задач   на   каждом   учебном   и   внеклассном   занятии;   создание
воспитывающей среды во внеурочное время; построение системы внеклассной работы,
нацеленной на духовное развитие личности каждого ребенка.
Цель программы:
создание   условий   для   развития   культурной,
  образованной,
  личности,   способной   к   непрерывному
конкурентоспособной   творческой
саморазвитию, способной строить свою жизнь на принципах добра, истины,
красоты. Задачи:
 содействовать развитию инициативы и творческой активности школьников;
 развивать   ключевые   компетенции   личности   (учебные,   исследовательские,
коммуникативные, организаторские);
 создать условия для самовыражения обучающихся;
 способствовать коррекции поведения «проблемных» детей;
 вовлекать родителей в жизнедеятельность класса.
В основе теории следующие принципы:
 гуманизация обучения и воспитания;
 системнодеятельностный и личностноориентированный подход к воспитанию;
 общественная направленность воспитания;
 связь воспитания с жизнью, трудом;
 опора на положительное в воспитании;
  учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников;
 единство воспитательных воздействий.
Воспитание   осуществляется   через   организацию   жизнедеятельности   ребенка.
Формы организации воспитательной деятельности самые разнообразные (воспитание в
процессе обучения; внеклассная и внешкольная работа, работа с семьей).
Программа
способности,   удовлетворить   потребность   в   общении
  позволяет   школьникам   проявить   и   развить   свои   творческие
  и   самовыражении,
продемонстрировать   мир   своих   интересов   и   увлечений,   осуществить   презентацию
  ребятам   осознать   свою
наиболее   значимых   личностных   достижений,   поможет
уникальность   и   занять   определенную   нишу   в   окружающем   мире.   Программа   также
ориентирована на повышение значения роли и статуса семьи, класса, школы, страны,
мира в целом для каждого ребенка.
Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет (59 классы).
Воспитательная работа в классе строится по следующим направлениям:
 “Малая Академия наук” (Познавательное)  “Колокола времён” (Гражданскопатриотическое)
 “Гармония здоровья” (Спортивнооздоровительное)
 “Свеча надежды” (Духовнонравственное)
 “Кладезь семейной мудрости” (Семейное)
“Малая Академия наук”
Знание — столь драгоценная вещь,
что его не зазорно добывать из любого источника.
АБУльФАРАДЖ АльИсфахани
Гибкость ума может заменить красоту.
Стендаль
Блаженство тела состоит в здоровье,
блаженство ума – в знании.
Фалес
Мудр не тот, кто много знает,
А чьи знания полезны.
Эсхил
Цель: развитие интеллектуальной личности, способной к продолжению образования.
Задачи:
1. Способствовать положительной мотивации учения, формированию устойчивого
познавательного интереса.
2. Развивать навыки творческой интеллектуальной деятельности, умение
заниматься самообразованием.
3. Создавать условия для практического применения знаний, полученных на уроках,
посредством рациональной организации внеурочной учебной деятельности.
Формы.
1. Внутриколлективные  конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления;
2. Интеллектуальные марафоны, бои, ринги.
3. Спецкурсы и факультативы
4. Участие в олимпиадах, проектной деятельности Мероприятия:
1. "Удовлетворенность школьной жизнью"  (анкетирование).
2. "Отношение к учебе" (анкетирование).
3. "Как развить свои способности" (беседа).
4. "Возможности человеческой памяти" (устный журнал с элементами тренинга).
5. "Тренировка памяти" (психологический классный час).
6. «Мировая история Нового года»
“Колокола времён”
Истинный человек и сын Отечества есть одно и то же.
Радищев А. Н.
Любовь к Родине – первое достоинство
цивилизованного человека.
Наполеон Бонапарт
Неуважение к предкам есть
первый признак безнравственности.
Пушкин
Цель:  формирование   активной   гражданской   позиции   и   самосознания   гражданина
Российской Федерации, правового самосознания, навыков общественной жизни
Задачи:
1.
Способствовать развитию чувства уважения к историческому прошлому Родины,
истории города, школы.
2.
Воспитывать уважение к Конституции страны, государственной символике,
народным традициям.
3.
Прививать детям чувство гордости за свою страну, город, школу.
Развивать активность, инициативу, ответственность и умение видеть последствия
4.
своего выбора.
5.
6.
Воспитание культуры отношений, навыков общественной жизни
Способствовать осознанию учащимися своей причастности к судьбе своего
родного города.
Формы: Организация   и   проведение   традиционных   праздников:   класса,   школы,   города,
1.
государства.
2.
3.
4.
5.
Организация и проведение тематических классных часов и бесед;
Организация и проведение встреч с интересными людьми.
Организация и проведение встреч с участниками войны;
Организация и проведение экскурсий;
Организация и проведение конкурсов творческих работ, газет к праздничным
6.
датам и т.п.
Мероприятия:
1. "Каков я в школе".   Правила поведения в школе, в классе.
2. Кл. час "Государственные символы России".
3. "Военноисторическая викторина".
4. "Помнят люди" (урок мужества).
5. Конкурс рисунков "На страже Родины".
6. День Конституции.
7. День пожилого человека.
8. День матери.
“Свеча надежды”
Нравственность – это разум сердца.
Генрих Гейне
Тому, кто не постиг науки добра,
всякая иная наука приносит лишь вред.
Мишель де Монтень
Высшая мудрость – различать добро и зло.
Сократ
Цель: способствовать  осмыслению общечеловеческих ценностей, осознанию
личностной причастности к человечеству, пониманию своего "Я".
 Задачи: 1.
2.
Воспитывать у учащихся правильную нравственную позицию.
Воспитывать личность, умеющую отвечать за свои поступки, имеющую правовую
культуру.
3.
Воспитывать личность, умеющую жить в социуме, уважающую общепринятые
ценности, нормы, законы.
 Формы:
1.
Организация и проведение семейных вечеров.
2.
3.
Формирование и развитие классных традиций.
Организация и проведение тематических бесед, классных часов.
Организация и проведение диспутов, дискуссий на нравственные и этические
4.
темы.
Организация и проведение классных праздников.
Организация посещения концертов, театров, кинотеатров.
5.
6.
Мероприятия:
1. Игра по Правилам школьника «Я, ты, он, она – вместе Школьная страна».
2. Этическая беседа "Будьте вежливы!».
3. Кл. час  « Мой класс  моя семья».
4. Устный журнал «В школе Вежливых Наук».
5. Кл. час «Мой труд каждый день дома».
6. Беседа  «Поведение в общественных местах».
7. Конкурс «Мамы и дочки».
8. КВН «Светофор».
9. Праздник «До свидания, пятый класс!».
“Гармония здоровья”
Если человек сам следит за своим здоровьем,
то трудно найти врача, который знал бы
лучше полезное для его здоровья, чем он сам.
Сократ
Здоровье — мудрых гонорар...
Беранже П. Ж. Молодежь что бабочки: летят на свет и попадают на огонь.
Ключевский
Цель:  развитие нравственно и физически здоровой личности , содействовать
формированию ответственности за природу, окружающий мир
Задачи:
1.
2.
Создание условий для физического развития учащихся.
Воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.
Воспитывать стремление к здоровому образу жизни.
Воспитывать любовь к природе, бережному отношению к окружающей среде.
3.
4.
Формы:
1.
2.
Организация и проведение спортивных соревнований, игр, дней здоровья.
Организация и проведение тематических классных часов, бесед, родительских
собраний, лекций.
3.
Организация и проведение походов, поездок.
Организация и проведение экскурсий в заповедники, парки.
Организация и проведение встреч с интересными людьми
4.
5.
Мероприятия:
1. Инструктаж по ОТ и ТБ.  Беседа по ПДД «Безопасный путь в школу и домой».
2. Урок Здоровья: «Поговорим о режиме дня»
3. Игры на свежем воздухе «Снежная крепость»
4. ПДД Беседа о правилах поведения на дороге и на водоемах в зимнее время
«Осторожно гололёд!!!»
5. Профилактическая беседа перед каникулами «Один дома».
6. Игры на свежем воздухе «Снежная крепость!»
7. Устный журнал «Польза и правила закаливания организма»
8. Урок Здоровья на тему «Как уберечься от гриппа»
9. Русские народные игры на свежем воздухе
“Кладезь семейной мудрости” Благоразумие отца есть самое действенное наставление для детей.
Демокрит
Будущее нации – в руках матерей.
Оноре де Бальзак
Семья – один из шедевров природы.
Д. Сантаяна
Цель работы – максимальное сближение интересов родителей и педагогов по
формированию развитой личности.
Задачи:
 организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
 организация психологопедагогического просвещения родителей через систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;
создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно

воспитательного процесса  педагогов, детей и родителей;
 организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания
детей, использование активных форм просветительской деятельности;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе “учитель —
ученик  родитель”.
Виды деятельности в направлении “Семья”:


сотрудничество с психологической службой школы, организующей
консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями;
сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях
сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка;
 изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи,
влияющих на нравственное и личностное становление ребенка;
 поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы. Содержание работы семейного воспитания:

совместная творческая деятельность учащихся и педагогов;
 консультирование и решение проблем семейного воспитания детейподростков;
 родительское собрание не собрание для нотации, а встреча единомышленников с
одними радостями и проблемами;
 работа со школьным психологом, социальным педагогом, врачом, валеологом для
решения насущных вопросов и проблем.
План работы с родителями обучающихся
Сентябрь:
 родительское собрание «Возрастные особенности детей»;
 анкетирование родителей;
 уточнение сведений о семьях обучающихся («Банк данных»);
 выборы родительского комитета и планирование его деятельности.
Октябрь:
 посещение семей;
 общешкольное родительское собрание;
 диагностика воспитательных возможностей семей;
 «Дверь в детство»  совместное КТДпутешествие детей в детство их родителей.
Ноябрь:
 письма родителям о достижениях детей в различных видах деятельности;
 родительское собрание «Стили воспитания ребенка»;
 экскурсионная поездка
Декабрь:
 педагогическая   консультация   для   родителей   «Как   помочь   ребенку   хорошо
учиться»;
 посещение семей (по необходимости);
 ключевое дело – «Готовимся к Новому году».
Январь:  индивидуальные консультации
Февраль:
 тематическая   консультация   для   родителей   мальчиков   «Как   вырастить
настоящего мужчину»;
 совместное КТД «Шоу сорванцов»;
 посещение семей (по необходимости).
Март:
 тематическая консультация для родителей девочек»;
 час общения «Мамина Гостиная»  совместное мероприятие с детьми.
Апрель:
 письма родителям о достижениях детей в различных видах деятельности;
Май:
 родительское   собрание   «Школа   –   до   свидания!   Школа   –   здравствуй!»
совместное планирование воспитательной деятельности на следующий учебный
год;
 КТД «Архив 5 «А»  совместное мероприятие с детьми;
 анкетирование «Удовлетворенность жизнедеятельностью класса»;
 однодневный поход учащихся и родителей «Как прекрасен этот мир!»
Механизм реализации программы

"Лестница   жизни"   является   для   меня   и   класса     системообразующей   идеей,
позволяющей организовать жизнедеятельность классного коллектива. Каждый учебный
год  это ступенька, определенный этап в жизни класса, это период, в течение которого
мы должны немного вырасти и решить важные для всех задачи. Каждый учебный год
несет определенную смысловую нагрузку.
5й класс
  Знакомство   учащихся   с   новой   учебной   ситуацией,   школьными   традициями   и
правилами.
 Оказание помощи в процессе адаптации учащихся в средней школе.  Знакомство с детьми и родителями, выработка стратегии воспитания.
 Формирование у детей сознательного отношения к дисциплине.
 Развитие навыков взаимодействия.
 Раскрытие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
 Развитие навыков самоорганизации, самообслуживания.
 Формирование ценностных представлений и отношений.
 Организация досуговой деятельности.
6й класс
 Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
 Апробация элементов самоуправления (КТД).
 Коллективное планирование .
 Развитие чувства коллективизма.
 Поощрение инициативы.
 Развитие ценностных представлений и отношений.
 Содействие личностному развитию учащихся.
 Формирование навыка коллективного анализа.
 Развитие навыков социального взаимодействия.
7й класс
 Развитие самоуправления учащихся.
 Коллективное планирование, коллективный анализ.
 Содействие личностному развитию учащихся.
 Организация социально значимой деятельности.
 Развитие навыков социального взаимодействия.
 Развитие ценностных представлений и отношений.
8й класс
 Формирование потребности в творческой деятельности.
 Самоуправление учащихся.
 Коллективный анализ, коллективное планирование.  Развитие   организаторских   качеств,
  организация   социально   значимой
деятельности.
 Работа творческих групп.
 Помощь в организации воспитательных мероприятий для младших школьников.
 Развитие навыков социального взаимодействия.
 Развитие навыка социального проектирования.
 Развитие ценностных представлений и отношений.
9й класс
 Содействие в интеллектуальной и творческой самореализации учащихся.
 Самоуправление учащихся.
 Работа творческих групп.
 Помощь в организации воспитательных мероприятий для младших школьников.
 Содействие в профессиональном самоопределении учащихся.
 Социальное проектирование.
 Развитие ценностных представлений и отношений.
Прогнозируемые результаты:
Успешная и полная реализации программы позволит воспитать Личность:
 социально активную, выбирающую здоровый образ жизни;
 умеющую делать нравственный выбор и нести за него ответственность;
 имеющую потребность в  творческой самореализации;
 умеющую видеть перспективу своей жизни и строить планы по ее реализации.
Один из механизмов успешной реализации воспитательной программы     органы
самоуправления класса.
Принципы жизнедеятельности классного коллектива:
1. Познай себя – это интересно!
2. Сотвори себя – это необходимо!
3. Утверди себя – это возможно! 4. Прояви себя – это реально!
Структура   органов   самоуправления   гибкая   и   вариативная.   В   ней   учитывается
периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в
его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы
его развития, взаимодействие разных органов.
Принципы деятельности органов самоуправления:
 добровольность;
 демократизм;
 гуманизм;
 социальная направленность;
 творчество;
 разновариативность;
 самостоятельность.
Для достижения данных принципов необходимо:
   предоставить   обучающимся   реальную   возможность   вместе   с   педагогами
участвовать   в   прогнозировании,   организации   и   анализе   учебновоспитательного
процесса;
 формировать у учащихся потребность совершенствовать свою личность;
   воспитывать   положительное   отношение   к   нормам   коллективной   жизни,
воспитывать гражданскую и социальную ответственность за самого себя и окружающих
людей.
Цель классного самоуправления  формирование саморазвивающейся, активной,
самостоятельной личности.
Структура самоуправления класса.
Высший орган самоуправления  классное собрание. В его работе участвуют все
учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо  важных
вопросов могут привлекаться и родители обучающихся. Классное собрание избирает:
• актив класса;
• избирает представителей на школьную ученическую конференцию;
• решает вопросы жизни классного коллектива; • утверждает общественные поручения;
• слушает отчеты об их исполнении;
• решает вопросы поощрения и порицания учащихся класса;
В период между классными собраниями органом ученического самоуправления в
классе   является  совет   класса,   возглавляемый   старостой     класса.   В   него   входят
руководители секторов ученического самоуправления.
Староста  выбирается   путем   открытого   голосования.   Решение   считается
принятым,   если   за   него   проголосовало   более   половины   участников.  Староста
совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе
предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует
коллективы   для   подготовки   и   проведения   классных   мероприятий;   контролирует
выполнение поручений.
Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году
классном собрании учащихся путем голосования. Поручения можно менять каждую
учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.
  Итак, каждый сектор имеет свои функции и соответствующие им поручения. Я
предлагаю разделить класс на следующие сектора:
Сектор  «Образование»   отвечает за посещаемость, самоподготовку учащихся,
контролирует   выполнение   домашнего   задания.   Принимает   участие   в   подготовке
тематических вечеров, предметных недель, конкурсов, викторин.
Сектор «Экологии»   отвечает за санитарногигиеническое состояние кабинетов
(чистота, проветривание, за выпуск листовок о здоровом образе жизни), за соблюдение
учащимися гигиенических правил, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению
территории школьного двора, контролирует озеленение класса.
Сектор  «Культуры и досуга»   способствует культурному и содержательному
проведению досуга, организует культурномассовые мероприятия в классе отвечает за
организацию   интеллектуальных   игр,   выставок,   конкурсов   вечеров,
развлекательной программы.
  составление
Сектор  «Информационный»   контролирует выпуск учащимися класса газет и
плакатов к знаменательным датам и праздникам, выпуск предметных газет, отражает итоги   жизнедеятельности   учащихся,   осуществляет   контроль   за   содержанием   и
периодичностью смены информации на классных стендах.
.Сектор  «Физкультуры   и   спорта»     формирует   команду   для   участия   в
школьных   соревнованиях,   проведении   «Дня   Здоровья»,   организует   спортивные
мероприятия в классе.
 «Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский
комитет,   который   избирается   на   родительском   собрании   прямым   открытым
голосованием из числа родителей обучающихся в количестве трех человек сроком на
один   учебный   год.   Руководит   работой   родительского   комитета   его   председатель.
Функции родительского комитета:
 принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного
коллектива;
   оказывает   классному   руководителю   помощь   в   организации   и   осуществлении
учебновоспитательного процесса;
 решает вопросы финансового обеспечения классных мероприятий;
 организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.
Таким   образом,   по   моему   мнению,   внедрение   ученического   самоуправления
позволяет   решать   проблемы   личностного   и   профессионального   самоопределения,
формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников.
Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает
работу классного руководителя.
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной деятельности
Критерии
Показатели
Методики
1. Интеллектуальная
развитость
1. Освоенность образовательной
программы.
Анализ текущей и итоговой
аттестации. Групповой
2. Развитость познавательных
интересов.
интеллектуальный тест
(ГИТ)  56 классы.
3. Способность к проведению
научного поиска
Школьный тест
умственного развития 2. Нравственная
развитость
1. Сформированность основных
нравственных качеств личности.
2. Социальная активность
учащихся
3. Коммуникативная
развитость
1. Коммуникабельность.
2. Сформированность
(ШТУР)  89 классы
Тест Н.Е. Щурковой
“Размышляем о жизненном
опыте”.
Методика СМ. Петровой
“Пословицы” для
определения
направленности личности.
Педагогическое
наблюдение
“Я в глазах других” (анализ
портфолио). Методика Р.В.
коммуникативной культуры
учащихся
Овчаровой для выявления
коммуникативных
4. Развитость креативных
способностей
1. Способность к оригинальному
мышлению.
склонностей учащихся.
Педагогическое
наблюдение
Тест П. Торранса.
Педагогическое
5. Сформированность
классного коллектива
2. Стремление к творчеству
1. Состояние эмоционально
психологических отношений в
наблюдение
Методика А.Н. Лутошкина
для определения степени
коллективе.
2. Сформированность
удовлетворенности
учащихся своим
индивидуальности классного
коллектива
1. Комфортность, защищенность
коллективом. Социометрия
Методика А.А. Андреева
6. Удовлетворенность
учащихся и родителей
жизнедеятельностью
личности учащегося, его
отношение к основным сторонам
“Изучение
удовлетворенности
классного сообщества
жизнедеятельности в классе. 2.
учащихся школьной Удовлетворенность родителей
результатами обучения и
жизнью”.
Методика Е.Н. Степанова
воспитания своих детей
для выявления уровня
удовлетворенности
родителей работой
образовательного
учреждения
Мониторинг процесса воспитания коллектива учащихся.

Класс      это   основное   звено,   связующее   ребенка   и   школу   в   рамках   единой
воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие,
посвоему   влияет   на   личность   ребенка.   Классные   руководители     планируют   и
организуют свою работу в соответствии с концепцией воспитательной системы школы,
собственной   программы   деятельности   классного   руководителя   по   созданию
воспитательной   системы   класса.   Оценить   эффективность   работы   воспитательной
системы   помогает   диагностика   и   мониторинг   развития   личности   и   классного
коллектива.
Педагогический мониторинг   процесса воспитания это  система сбора, анализа,
отслеживания и коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования
стратегии и прогноза развития воспитательной системы класса.
Мониторинг выступает системным способом оценки качества воспитательного
процесса,   действие   способов,   приемов   воспитательного   воздействия.   Он   позволяет
адаптивно   корректировать   процесс   становления   личности,   устранять   негативные
подходы, обеспечивать эффективность воспитательного процесса.
Стратегия и тактика мониторинга   процесса воспитания детей основывается на
следующих принципах:
Гуманистической   направленности     уважение   личности   каждого   участника,
соблюдение его достоинства, прав и свобод;
Демократичности     отношение   педагога   к   воспитанникам   как   к   ответственным
субъектам собственного развития, поддерживающий субъектносубъектный характер в
отношении взаимодействия; Диалог   конструктивное  взаимодействие  участников  даже  при  отсутствии  единых
взглядов на те или иные вопросы  воспитания;
Конфиденциальность     неразглашение   результатов   исследований   без   согласия
участников;
Научность  обоснованность используемых понятий, идей и способов действий;
Целостность   и   системность     последовательная   разработка   и   реализация
мониторинга воспитания как системы, а не ряда случайных методик.
Основные   функции   мониторинга
(направляющая),   мотивационно      стимулирующая,   воспитывающая,   оценочная,
аналитическая, коррекционная и прогностическая.
  диагностическая,

  ориентирующая
Цель   мониторинга:  оценить   состояние   и   результативность   функционирования
воспитательной системы класса, успешность воспитательного процесса в ней и уровень
развития классного коллектива.
Объектом мониторинга является воспитательная система класса.
Предмет мониторинга – классный коллектив как условие развития личности ребенка.
Для   исследования   эффективности   воспитательной   системы   класса   я
использую следующие критерии:
 Уровень сформированности классного коллектива.
 Уровень развития ученического самоуправления класса
 Уровень   вовлечённости   обучающихся   в   коллективнотворческую   деятельность,   в
работу актива класса.
 Уровень   состояния   психического   и   физического   здоровья   учащихся,   уровень
воспитания ответственного отношения к состоянию своего здоровья.
 Уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей воспитательной моделью
класса.
 Уровень воспитанности учащихся.
 Уровень   социального   развития   ученика   (готовность   и   умение   взаимодействовать
друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность,
проявлять инициативу, работать в группе)
 Уровень готовности к  осознанному выбору профессии В   качестве   инструментария   использую   следующие   основные   методы
педагогической диагностики:
 информационноконстатирующие – беседа, анкета, тест, опрос;
 оценочные – оценка, самооценка, экспертная оценка, независимые характеристики;
 продуктивные – изучение продуктов деятельности, творчества воспитанников;
 поведенческие – наблюдение, дискуссия, социометрия, анализ взаимодействия;
 игровые методы
Мониторинг процесса воспитания коллектива учащихся
Направления
организации воспитания
и социализации
обучающихся
Критерии и показатели
эффективности
воспитательной системы
Гражданско
патриотическое
 сформированность системы
ценностей;
 Уровень воспитанности
обучающихся;
Нравственное и духовное
воспитание
 определение
направленности человека;
 уровень толерантности;
 Воспитание
положительного
отношения к труду.
Профориентация.
 определение интересов и
склонностей обучающихся;
 уровень готовности к
осознанному выбору
профессии;
определение ведущего
профиля обучения;
Диагностические
средства
Методика «Ценностные
ориентации» М. Рокича (5
11 класс);
Оценка уровня
воспитанности учащихся
(511 класс)
Определение ценностных
ориентации личности (8 –
11 класс)
Диагностика
направленности личности
(711 класс)

у
уровня

Диагностика
сформированности
толерантности
школьников (811 класс)
Уровень готовности в
выбору профессии (911
класс)
Методика «Матрица
выбора профессии»
(7-11 класс);

Методика
«Дифференциально-
диагностический
опросник» (5- 11 Интеллектуальное
воспитание
 уровень интеллектуального
развития личности и класса;
 мониторинг одаренности;
 организация работы с
одаренными и
слабоуспевающими  детьми;
Здоровьесберегающее
воспитание
 уровень культуры
здорового образа жизни
обучающихся;
 занятость в спортивных
секциях;
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание
Культуротворческое  и
эстетическое воспитание
  развитие навыков
социального общения и
толерантности;
 уровень творческой
активности обучающихся и
класс)
Статистический анализ
текущей и итоговой
успеваемости (211 класс);
Мониторинг проявления
видов одаренности (1 – 11
класс)
  (для работы со
Диагностика отношения к
учению и к учебным
предметам

слабоуспевающими)
Анкета способностей
ребенка (для родителей 2
6 класса)
Активность участия в
олимпиадах, научно
исследовательских
работах,
интеллектуальных
конкурсах (111 класс)
**   Опросник исследования
тревожности,
познавательной
активности и  негативных
эмоциональных
переживаний  у старших
подростков и юношей
  (8

11 класс)
Формирование
представлений о здоровом
образе жизни

  (911 класс)
Анкета Вредные привычки
(25, 511 класс)
Методика исследования
склонности к виктимному
поведению (суициду) 811
класс
Статистический
медицинский анализ
состояния здоровья детей
Тест на интернет
аддикцию
  способностей
Анкета

ребенка (для родителей 2 класса;
Правовое воспитание и
культура безопасности
 уровень правовой
компетентности;
 динамика правонарушений
в классе;
Воспитание семейных
ценностей
уровень сформированности
семейных ценностей ;
Формирование
коммуникативной
культуры
Экологическое воспитание
Формирование классного
коллектива
 степень владения
культурой семейных
отношений;
 уровень коммуникативной
компетенции обучающихся;
 умение работать в группе;
 уровень экологической
культуры;
  отношение к результатам
деятельности человека,
затрагивающей и
изменяющей экологическую
ситуацию;
 степень участия в
природоохранных
мероприятиях;
 уровень развития
самоуправления в классном
коллективе;
 удовлетворенность
родителей деятельностью
классного руководителя и
образовательного
учреждения
6 класса)
Экран творческой
активности учащихся
Статистика
правонарушений в классе;
Анкета на выявление
жестокого обращения ;
Анкета «Идеальная
семья» (1011 класс)
Анкета «Семейные
традиции»
Анкета  «Взаимопомощь в
семье»
Диагностика
коммуникативных и
организаторских
склонностей (711 класс)
Методика «Оценка
отношений подростка с
классом» (711 класс);
Методика «Экологическая
деятельность,
«Отношение к природе» ,
«Интерес к природе»,
«Ценность природы»  24
класс
 Анкета на определение
уровня экологической
культуры школьников ( 5
9 класс)
Отношение к природе и ее
охране (59 класс)
Социометрия;
Диагностика
«Определение уровня
развития самоуправления
в ученическом
коллективе»

Рожков)
Методика «Оценка
отношений подростка с
классом» (711 класс);
Методика “Социально
психологическая
    (М. И. самоаттестация
коллектива”
Методика “Выявление
мотивов участия учащихся
в делах классного и
общешкольного
коллектива”
Процедура исследования носит поэтапный последовательный характер:
1. начальный (59 класс, сентябрь);
2. промежуточные (январь, май 59 класс);
3. конечный (9 класс, апрель).
Отслеживание уровня развития коллектива
Отслеживание   уровня   развития   коллектива   класса   происходит   по   следующим
признакам:
 движение к общезначимой цели,
 самоуправление в классе,
 дисциплина,
 общественное мнение,
 согласованность в работе,
 соотношение руководства и подчинения,
 дружба в коллективе,
 общение в свободное время.
Уровни развития коллектива:
 допустимый,
 критический,
 недопустимый.
Признаки
коллектива
Движение к
Уровень развития признака
Допустимый
Критический
Недопустимый
общезначимой
Большинство
Меньшинство
цели.
Самоуправление.
Дисциплина.
Передается часть
Только при
функций
У большинства
участии взрослых
У меньшинства
Есть
сопротивление
поставленной
цели
Только при
принуждении
Дисциплину
держит только Общественное
мнение.
Большинство в
результате
разъяснения
Меньшинство
Согласованность
Нужно руководство
в работе.
кл. руководителя
Конфликтность
Соотношение
руководства и
подчинения.
Большинство
Дружба в
коллективе.
Доброжелательность
в коллективе
Общение в
свободное время.
Свободное
групповое общение.
старший
Полное
безразличие
Согласованность
в отрицательных
поступках
Часть учащихся
не умеют
подчиняться
Есть
Лишь те, кого
выбирают
постоянно в
руководители
Есть
эпизодические
отверженные в
конфликты
Ограниченные
групповые
привязанности
коллективе
Конфликтность
между группами
Список литературы
1. Алоева М. А. Классные часы и родительские собрания в 79 классах. – изд.
4е, доп. и перераб. – Ростов Н/Д: Феникс, 2007. – 328 с.
2. Беспятова Н. К. Военнопатриотическое воспитание детей и подростков как
средство социализации.   М.: Айриспресс, 2006. – 192 с.
3. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе: Практическое
пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 168 с.
4. Великородная   В.А.,   Жиренко   О.Е.,   Кумицкая   Т.М.   Классные   часы   по
гражданскому и правовому воспитанию: 511 классы. – М.: ВАКО, 2008. –
224 с.
5. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 59 классы. – М.: ВАКО,
2007. – 320 с. 6. Дереклеева Н. И. Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя 59
классы. – 3е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 368 с.
7. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 1011 классы. – М.: ВАКО,
2007. – 208с.
8. Дереклеева Н. И. Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя (10
11 классы). – 3е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 320 с.
9. Каменская Е. Н. Этика. Эстетика. Конспект лекций. – Ростов Н/Д: Феникс,
2005. – 256 с.
10.Классные часы (викторины, беседы, конкурсы, игры). 78 классы / авт.сост.
А. И. Зайцева, Н. А. Догадова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 123 с.
11.Кулинич   Г.Г.   Классные   часы:   Культура   общения.   Личностный   рост.
Самовоспитание. 1011 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 224 с.
12.Опыт   организации   исследовательской   деятельности   школьников:   «Малая
Академия наук» / авт.сост. Г.И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 154
с.
13.Патриотическое   воспитание:   система   работы,   планирование,   конспекты
уроков,   разработки   занятий   /   авт.сост.   И.А.   Пашкович.   –   Волгоград:
Учитель, 2006. – 169 с.
14.Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе /  М.: Центр
«Педагогический поиск», 2001. – 160 с.
15.Проблемные   классные   часы.   1011   классы   /   авт.сост.   Я.   В.   Голубева.   –
Волгоград: Учитель, 2006. – 175 с.
16.Работа   классного   руководителя:   методическое   пособие   /   под   ред.   Е.А.
Слепенковой. – 2е издание, М.: АРКТИ, 2006. – 168 с.
17.Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности
к   экзаменам   (911   классы):   практическое   руководство   для   классных
руководителей и школьных психологов / Под  науч. ред. Л. А. Обуховой. М.:
ВАКО, 2005. – 240 с.
18.Серов Б.Н. поурочные разработки по курсу «Государственная символика»:
Гимн. Герб. Флаг. – М.: ВАКО, 2005. – 192 с.

file_name: программа воспит.раб. 5 кл.doc

description: 2016  2020 г. г.

intro:
Программа разработана на 2016 - 2020 г.г.  ( 5-9 кл.) и содержит паспорт, пояснительную записку, цели, задачи, механизм реализации по классам, т. е. с 5-го по 9-й, прогнозируемые результаты и др. Воспитательная работа строится по пяти направлениям:
•	“Малая Академия наук” (Познавательное)
•	“Колокола времён” (Гражданско-патриотическое)
•	“Гармония здоровья” (Спортивно-оздоровительное)
•	“Свеча надежды” (Духовно-нравственное)
•	“Кладезь семейной мудрости” (Семейное)

title: Программа воспитательной работы "Лестница жизни"


extracted_text:
Тема урока: «Возникновение жизни».
Задачи:
1. Образовательные: привлечь внимание учащихся к вопросу о
возникновению и развитию жизни на Земле, обратить их
внимание на то, что жизнь началась в океане и возникшие
организмы постоянно изменялись.
2. Развивающие :учить выделять главное и приводить свои
знания в систему, делить целое на составляющие части,
высказывать согласиенесогласие, выражать свои мысли,
подводить итоги.
3. Воспитательные: воспитание любви к родному краю,
воспитание бережного отношения к природе.
Организационный момент.
I.
 Доброе утро ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь! Надеюсь, что
с этим хорошим настроением и пройдет наш урок!
Ход урока:
II.
Тема сегодняшнего урока «Возникновение жизни».
 Когда на ваш взгляд возникла жизнь на Земле?
      Правильный ответ мы узнаем в ходе урока.

  Сегодня нас ждёт увлекательное путешествие в далекое прошлое нашей
планеты, которое мы совершим на «Машине времени».  Топливом будут
служить Ваши знания и правильные ответы. Времени у нас не так и много,
поэтому я предлагаю совершить его по нашей Пензенской области.
  Цель путешествия:  узнать когда и где появилась жизнь на Земле; какие
формы живых организмов существовали в древности.

 Что же мы должны взять с собой в путь?
(бортовой журнал, учебник, ручку, смекалку, взаимовыручку,
наблюдательность, хорошую память).
Наша «Машина времени» готова к путешествию. Предлагаю всем занять свои
места. Уселись поудобнее, спинки прямые, смотрим впереди себя, руки лежат
на столе.
   Мы переносимся на 3,5 млрд. лет назад.
Перед нами открывается необычная картина!
 Какие живые организмы нам встретились?
Правильно! Будто бы мертвая планета. Пролетая над сушей, мы не увидели ни
одного живого организма. Что ж спускаемся в древней океан, который был и на территории нашей
области. Мы видим комочки слизи – первых живых представителей нашей
планеты. Записываем в бортовой журнал, напротив океана.
 Шло время и на смену такой форме жизни пришли разнообразные живые
организмы.
Открываем учебник на стр.92 и перечислите обитателей древнего моря.
 Куда мы будем заносить?
Обратите внимание, ребята, на этот уникальный снимок. Это дно древнего
моря, которое располагалось на территории нашей области. Остатки
обитавших здесь древних животных превратились в окаменелости.
      В пакетиках лежат окаменелости, собранные учащимися школы №217 во
время летних экспедиций в Наровчатском районе.
Это морской еж. Нашли и записали.
 Скажите, это животное полностью сохранилось в окаменелом
виде?
Это его иглы, их находят отдельно.
Вот губка.
А как сохранилась она?
Это белемнитиды («чертовы пальцы»). Сохраняется только часть его, раструб.
Белемнитиды напоминали своим внешним видом кальмара.
 Что запишем в бортовой журнал и куда?
Отправляемся дальше в путь, и вдруг мы встречаем необычное животное.
 Кто же это?
 Он вам никого не напоминает?
Это предок современных лягушек, тритонов, жаб.
 Как он называется? Заносим его в бортовой журнал.
Мы снова отправляемся в путь и выходим на сушу. И смотрите, кого же мы
опять встречаем? Стегоцефала. Но, он испугался и ушёл под воду.
 Скажите, где же обитало это животное?
Теперь ребята осторожно!
 Кто же перед нами? Заносим в бортовой журнал. Куда?
Переносимся на несколько миллионов лет.
 В какую эпоху мы попали?
 Где же обитали эти животные?
Правильно! Они жили и на суше и в воде, были и летающие формы. Динозавры
относились к группе пресмыкающихся. Познакомимся с некоторыми из них.
1. Игуанодон
2. Полакант
3. Брахиозавр
4. Рамфоринх
Обратите внимание, они обитали везде.
   Наше путешествие продолжается. И переносимся на 65 млн. лет. Динозавры
вымерли. Кто же пришел им на смену?
1. Мамонт (бивень Мокшанский рн)
2. Шерстистый носорог (УстьУза кость)
3. Саблезубые кошки.
Как вы считаете все ли животные, которые нам встретились, со временем
исчезли?
Итак, путешествуя в прошлое, мы узнали, что жизнь началась 3,5млрд. лет
назад в океане. Постепенно живые организмы заселили и сушу, с течением
времени одни виды и группы организмов давали начало другим.
III. Закрепление.
 Путешествие завершается. Для того, чтобы вернуться в класс, нам
необходимы силы и топливо, которые у нас на исходе.
Наберемся сил:
1. Встали. Плечи расправили.
2. Приложили руку ко лбу, посмотрели вдаль. Никого там не увидели?
3. Опустили голову вниз, опять никого не видим.
4. Повертели головой в разные стороны, никого нет.
5. Вспомним, в какую эпоху мы попадали. ( Динозавров)
Потоптались как они на месте вперевалочку.
6. Сейчас поплавали как водоплавающие виды. Руки назад, сложили
ладони как хвост и повиляли ими.
7. Подняли руки вверх и помахали ими как крыльями.
8. Руки опустили, глубоко вдохнули, сели.
Сил набрались, а теперь будем заполнять баки топливом, которым служат
ваши знания.
 Возьмите листочки с тестами, подпишите свои имя и фамилию. Прочитайте
вопросы и ответьте на них, обведите правильный ответ.
    Внимание на доску. Проверяем, правильно ли выполнили задание и
поставили себе сами оценку.
Проверим, хватит ли нам топлива вернуться в класс. Поднимите руки, кто
получил 5, 4.
Хватило! Вот мы и вернулись. Путешествие закончилось.
  Давайте подведем итог нашего путешествия и ответим на тот вопрос,
который был поставлен в начале урока.
 Когда появилась жизнь на Земле?
 Где появилась жизнь?
Теперь сверим наши записи в бортовых журналах.
 Что записали вы в первую строчку?
 Что во вторую?
 В третью?
Вновь заселим нашу планету. Перевернем бортовой журнал и посмотрим, кто
был наблюдательным и внимательным. У вас на столах лежат таблички с названиями древних животных. Вам
необходимо распределить таблички по местам обитания.
 Поднимите таблички с животными, обитающими в океане.
Прикрепите их.
 У кого на суше? Прикрепите.
 А у кого в воздухе?
 Все ли правильно?
Я думаю, наше путешествие удалось, вы все справились с заданиями. Записи
бортовых журналов помогут вам запомнить, когда и как появилась жизнь на
Земле.
IV. Домашнее задание:
Дома повторите это, прочитав текст учебника.
Нарисуете   понравившееся животное.

file_name: Возникновение жизни.doc

intro: Урок "Возникновение жизни на  Земле" предназначен для 5 класса курса биологии. В материал урока включен краеведческий материал, используются собранные во время экспедиций по области окаменелости, составляется опорный конспект.  Это путешествие в прошлое не только нашей планеты, но и Пензенской области.

title: Урок "Возникновение жизни" 5 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №22
с углубленным изучением отдельных предметов»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«Уровень содержания катионов железа в питьевой воде,
используемой на территории МО Верхняя Пышма»
                                                         Выполнила:
                                                                        Ученица 9 «М» класса
Ханькова Олеся
Руководитель:
                                                                       Преподаватель химии
                                                                  Н.П.Логутова

1 Верхняя Пышма
2014
          Введение                                                                                3  5
          1. Теоретические сведения о содержании катионов железа в воде,
влиянии на организм и методах ее оптимизации
 Химизм воды                                                                                6
 Влияние содержания железа на качество воды                                        7
 Пути поступления  ионов железа в организм человека                       7  8
 Физиологическое значение и потенциальная опасность
1.1
1.2
1.3
1.4
 для здоровья
1.4      Методы устранения  избытка содержания катионов железа в воде.
         2. Практическая часть
2.1 Анкетирование на предмет значимости исследования.
2.2 Измерение массовой концентрации общего железа с сульфосалициловой
кислотой                                                                                14 18
2.2.1. Сущность метода
2.2.2. Аппаратура, реактивы
2.2.3. Подготовка к анализу
2.2.4. Проведение анализа
2.2.5. Обработка результатов
2.3. Результаты исследования
            3. Выводы и рекомендации                                                                    19
            4.Список  использованной  литературы                                             20
            Приложение                                                                                21  24
2 Вода – самое распространенное на Земле вещество. Ею заполнены моря и океаны,
Введение
реки и озера. Пары воды входят в состав воздуха. Вода составляет большую часть
организмов растений и животных (от 70% до 90%). В последнее время ученые стали
утверждать, что вода – это универсальный хранитель информации.
аа
          Ученые считают, что здоровье человека напрямую зависит от качества
потребляемой им воды. Питьевая вод  — это вода, которая предназначена для
ежедневного неограниченного и безопасного потребления человеком и другими
живыми существами. Главным отличием от столовых и минеральных вод является
пониженное содержание солей (сухого остатка), а также наличие действующих
стандартов на общий состав и свойства (СанПиН 2.1.4.107401 — для
централизованных систем водоснабжения и СанПиН 2.1.4.111602 — для  вод
расфасованных в емкости).
Вопросы, которыми задаются  простые обыватели, вспоминая питьевую воду.
Почему чистая и прозрачная вода из артезианской скважины через
некоторое время становится мутной и желтой?
Почему водопроводная вода такая мутная, невкусная и плохо пахнет?
Как избавиться от ржавых пятен появляющихся на раковине, ванне,
унитазе?
Задерживают ли фильтры растворенное железо?
Артезианская вода, поступающая из глубинных водоносных слоев, как
правило, обогащена минеральными солями, в том числе и ионами двухвалентного
железа.
При контакте с кислородом воздуха двухвалентное железо окисляется до
трехвалентного, которое при обычных условиях выпадает в виде
мелкодисперсного осадка, который воспринимается нами как рыжая «муть».
 Мутность воде обеспечивают нерастворимые примеси.
     Состояние водопроводных труб в Вашем районе и в доме  особенно если
ему больше 20 лет  является главной причиной появления в воде мутного осадка.
Чем старше трубы, тем больше в них ржавчины.
    Ржавые пятна на сантехнике – это нерастворенная коллоидная гидроокись
железа.
3 Вода многих источников пресной воды непригодна для питья людьми, так
как может служить источником распространения болезней или вызывать
долгосрочные проблемы со здоровьем, если она не отвечает определённым
стандартам качества воды. Одним из минеральных элементов, попадающих в воду
являются железо.
Как известно, железо это элемент, необходимый нашему организму. Атом
железа входит в состав гемоглобина (белок, который осуществляет транспорт
кислорода), именно из  за него кровь имеет такой насыщенный красный цвет и
участвует во многих процессах, протекающих в организме. Питьевая вода,
загрязненная железом, самым негативным образом может влиять на наш организм в
целом.
Наибольшие же концентрации железа (до нескольких десятков миллиграмм в
1 дм3) наблюдаются в подземных водах с низкими значениями рН и с низким
содержанием растворенного_кислорода, а в районах залегания сульфатных руд и
зонах молодого вулканизма концентрации железа могут достигать даже сотен
миллиграммов в 1 литре воды. В подземных водах железо присутствует в основном
в растворенном двухвалентном виде. Трехвалентное железо при определенных
условиях также может присутствовать в воде в растворенном виде как в форме
неорганических солей (например, сульфатов), так и в составе растворимых
органических комплексов. Вода многих источников пресной воды непригодна для
питья
людьми, так как может служить источником распространения болезней или
вызывать долгосрочные проблемы со здоровьем, если она не отвечает
определённым стандартам качества воды
По нормативам, действующих в России, концентрация железа, в проточной
воде, не должна превышать 0,3 мг/л., а по нормативам EC эта цифра еще ниже – 0,2
мг/л.
Колебания содержания железа значительны на всей территории РФ. Так
например, средняя концентрация железа в природной воде Москвы и Московской
области 3,3 мг/л, значительно больше средние концентрации железа 5,6 мг/л в
водах Тюменской области и Уральского региона, подземные воды Волгоградской
области еще загрязненнее – 8,7 мг/л в среднем.
Усвояемость железа небольшая, но при длительном употреблении
водопроводной воды, загрязненной катионами железа, оно может накапливаться в
организме. Большое количество катионов железа в организме может плохо
сказаться на здоровье:
 Резко повышается риск инфарктов;
 Губительно действует на центральную нервную систему;
 Снижает репродуктивную функцию;
 Дает дополнительную нагрузку на печень и почки.
На территории Верхней Пышмы используется артезианская вода. Артезианские
воды  — напорные подземные воды, заключенные в водоносных пластах горных пород
4 между водоупорными слоями. Обычно встречаются в определенных геологических
структурах, образуя артезианские бассейны. Источники артезианского типа относятся
к важнейшим полезным ископаемым. Обычно залегают на глубине от 100 до 1000
метров. Какую же воду мы пьем?
Цель работы:  выявить уровень содержания катионов железа в питьевой воде
Задачи
1.
воде;
2.
3.
рассмотреть аспекты влияния железа на здоровье человека;
выявить уровень содержания железа в питьевой воде, используемой в МО
изучить теоретический материал  по вопросу содержание катионов железа в
Верхняя Пышма, применяя метод измерения концентрации общего железа с
сульфосалициловой кислотой;
4.
выявить уровень потребительской информированности в вопросах
содержания железа в питьевой воде.
Объект исследования : питьевая вода используемая на территории г. Верхняя
Пышма.
Предмет исследования: уровень содержания  железа в питьевой воде.
 Гипотеза
В городе Верхняя Пышма уровень содержания катионов железа превышает
допустимую норму.
5 I. Теоретические сведения о содержании катионов железа в воде, влиянии
на организм и методах ее оптимизации
1.1 Химизм  воды
аа
    Вод  (оксид водорода) — бинарное неорганическое соединение,
химическая формула Н₂O. Молекула воды состоит из двух атомов водорода и
одного — кислорода, которые соединены между собой ковалентной связью. При
нормальных условиях представляет собой прозрачную жидкость, не имеет цвета (в
малом объёме), запаха и вкуса. В твёрдом состоянии называется льдом, снегом или
инеем, а в газообразном — водяным паром. Вода также может существовать в виде
жидких кристаллов.
Является хорошим сильнополярным растворителем. В природных условиях
всегда содержит растворённые вещества (соли, газы).
Вода имеет ключевое значение в создании и поддержании жизни на Земле, в
химическом строении живых организмов, в формировании климата и погоды.
Является важнейшим веществом для всех живых существ на планете Земля.
     Вода претерпевает множество изменений на пути к нашим домам.
Дождевая вода растворяет загрязнения содержащиеся в воздухе. Затем дождевая
вода попадает на поверхность земли, растворяет органические и неорганические
вещества и несет их в родники и водоемы. Промышленные отходы также попадают
в озера и реки. И в итоге все это попадает в систему водоснабжения. Например,
дождевые воды смывают природные органические вещества (содержащиеся в
почве), а также инсектициды, удобрения и другие химикаты. Побочные продукты
промышленного производства, такие как кислоты, щелочи, поверхностно активные
6 вещества и растворители сорбируются из воздуха, а затем приносятся на землю с
дождем.
    В воду поступает и железо. Значительные количества этого элемента
таблицы Менделеева поступают с подземным стоком и со сточными водами
предприятий металлургической, металлообрабатывающей, текстильной,
лакокрасочной промышленности и с сельскохозяйственными стоками. В питьевой
воде железо может присутствовать также вследствие применения на
муниципальных станциях очистки воды железосодержащих коагулянтов, либо изза
коррозии "черных" (изготовленных из чугуна или стали) водопроводных труб.
       Содержание железа в поверхностных пресных водах составляет десятые
доли миллиграмма. Основной его формой в поверхностных водах являются
комплексные соединения трехвалентных ионов железа с растворенными
неорганическими и органическими соединениями, главным образом с солями
гуминовых кислот  гуматами. Поэтому повышенное содержание железа
наблюдается в болотных водах (единицы миллиграммов), где концентрация
гумусовых веществ достаточно велика. При рН = 8.0 основной формой железа в
воде является гидрат оксида железа Fe(OH)3, находящийся во взвешенной
коллоидной форме. Наибольшие же концентрации железа (до нескольких десятков
миллиграмм в 1 дм3) наблюдаются в подземных водах с низкими значениями рН и
с низким содержанием растворенного кислорода, а в районах залегания
сульфатных руд и зонах молодого вулканизма концентрации железа могут
достигать даже сотен миллиграммов в 1 литре воды. В подземных водах железо
присутствует в основном в растворенном двухвалентном виде. Трехвалентное
железо при определенных условиях также может присутствовать в воде в
растворенном виде как в форме неорганических солей (например, сульфатов), так
и в составе растворимых органических комплексов.
1.2 Влияние содержания железа на качество воды
    Визуально повышенное содержание железа в воде определяется по ржавым
подтекам на поверхности сантехники и по ржавым отложениям на стенках
трубопроводов. Вода с повышенным содержанием железа неприятна на вкус,
весьма вредна для здоровья, кроме того, она способна окрашивать вещи во время
стирки и портить сантехнические приборы и арматуру.
    Повышенное содержание железа в воде является весьма распространенным
явлением на  территории
России.
     Содержащая железо вода (особенно подземная) сперва прозрачна и чиста
на вид. Однако даже при непродолжительном контакте с кислородом воздуха
железо окисляется, придавая воде желтоватобурую окраску. Уже при
концентрациях железа выше 0,3 мг/л такая вода способна вызвать появление
ржавых потеков на сантехнике и пятен на белье при стирке. При содержании
железа выше 1 мг/л вода становится мутной, окрашивается в желтобурый цвет, у
7 нее ощущается характерный металлический привкус. Все это делает такую воду
практически неприемлемой как для технического, так и для питьевого
применения. По органолептическим признакам предел содержания железа в воде
практически повсеместно установлен на уровне 0,3 мг/л (а по нормам ЕС даже 0,2
мг/л). Здесь необходимо подчеркнуть, что это ограничение именно по
органолептическим соображениям. По показаниям вредности для здоровья такой
параметр не установлен.

         1.3 Пути поступления ионов железа в организм человека

    Железо появляется в воде при фильтрации природных вод через
железосодержащие горные породы, а также вследствие коррозии стальных
трубопроводов, транспортирующих воду от очистных сооружений до потребителя.
Для подземных вод характерно содержание железа в двухвалентной
(растворенной) форме. Вода только что поднятая из под земли прозрачна, но
постояв некоторое время на воздухе (например, Вы налили ее в ванну или бассейн)
она начинает краснеть и становится ржавой и мутной. Это явление объясняется
тем, что двухвалентное железо, содержащееся в подземной воде, вступает в
реакцию с кислородом воздуха и, окисляясь, переходит в нерастворимую
трехвалентную форму, выпадая при этом в осадок.
      Основной путь поступления железа в организм человека  с пищей. По
оценкам ВОЗ доля воды в общем объеме естественного поступления железа в
организм среднестатистического человека не превышает 10%. У людей
определенных профессий (шахтеров, занятых на разработках железных руд и в
меньшей степени у сварщиков) возможно попадание соединений железа с пылью
при дыхании, что может вызывать профессиональные заболевания. Из продуктов
питания наиболее богаты железом печень, мясо и почки животных, яичный желток,
рыба, а также сушеные белые грибы, бобовые (горох, фасоль, соя), гречка, зелень
шпината и петрушки, айва, чернослив, абрикосы, другие овощи и фрукты. При
этом надо отметить, что железо  трудно усваиваемый элемент и с точки зрения
его поступления в организм усвояемость железа становится даже более важным
показателем, чем его абсолютное содержание в том или ином продукте. Так, из
продуктов животного происхождения, где железо содержится в так называемой
гемовой (дословно  "относящийся к крови") форме, усваивается от 10% (рыба) до
2030% (телятина) железа. Из продуктов же растительного происхождения (где
железо в содержится в двухвалентной форме) этот показатель ниже  от 1% (рис,
шпинат) до 6% (соевые бобы). Железо же в трехвалентной форме практически не
усваивается. Таким образом, средняя усвояемость железа из продуктов питания
составляет около 10% (порядка 6% у мужчин и 14%  у женщин).
         Всасыванию железа способствует витамин С  аскорбиновая кислота
(восстанавливающая нерастворимое трехвалентное железо до растворимого
двухвалентного), витамины группы В, микроэлементы медь и кобальт.
8 Препятствуют усвоению железа высокое содержание в пище (и, можно
предполагать, воде) кальция и фосфатов, с которыми железо образует
нерастворимые соединения; фосфатин и фитин, содержащиеся в зерновых
продуктах (например, в хлебе и дрожжевом тесте); чай (железо образует трудно
растворимые комплексы с дубильными веществами); избыток жиров; молоко.
1.4 Физиологическое значение и потенциальная опасность для здоровья
      Железо относится к числу эссенциальных (жизненно важных) для человека
микроэлементов, участвуя в процессах кроветворения, внутриклеточного обмена и
регулирования окислительновосстановительных процессов.
В биологических системах железо связано с органическими веществами. В
миоглобине и гемоглобине встроены ионы Fe2+, в каталазах и оксидазах
(ферментах) — Fe3+. В цитохромах железо поочередно переходит  из одного
валентного состояния в другое.
Гемоглобин — красный пигмент крови человека, позвоночных и некоторых
беспозвоночных животных. Состоит из белка (глобина) и железопорфирина (гема).
На одну молекулу глобина приходится 4 гема, а каждый гем содержит 1 атом
железа. Гемоглобин переносит кислород от органов дыхания к тканям и
углекислый газ от тканей к дыхательным органам. Степень окисления иона железа
не изменяется при соединении комплекса с кислородом, при этом образуется
оксигемоглобин. Схема процесса:
О2 + гемоглобин
Равновесие смещается в правую сторону в. легких, в левую — в клетках.
Миоглобин — глобулярный белок, запасающий кислород в мышцах
оксигемоглобин.
позвоночных животных и человека. На одну молекулу белка приходится один гем,
содержащий 1 атом железа. Наиболее богаты миоглобином мышцы морских
животных, способных длительно находиться под водой.
Цитохромы (дыхательные ферменты) — сложные белки, осуществляющие в
живых клетках перенос электронов и водорода (в результате обратимого
изменения валентности атома железа в теме) от окисляемых органических веществ
к молекулярному кислороду. При этом образуется богатое энергией соединение —
аденозинтрифосфат (АТФ).
Общее содержание железа в теле взрослого человека колеблется от 4 до 7 г.
Большую часть его составляет железо, входящее в состав белков, обеспечивающих
перенос кислорода тканям и ряд ферментативных реакций, а меньшую —
тканевые резервы внутренних органов. С возрастом содержание железа в тканях
увеличивается. Всосавшееся в желудочнокишечном тракте железо
транспортируется кровью к тканям с помощью белка трансферрина. Каждая
молекула трансферрина связывает два иона Fe3+. В реакции участвует
бикарбонатион, который упрочняет связь между ионами железа и белком
трансферрина. Недостаток трансферрина приводит к нарушению обмена железа.
9 Когда связывающая способность трансферрина исчерпывается, Fe(OH)3
осаждается в крови.
Ферритин — еще один железосодержащий белок, в котором на одну молекулу
белка приходится до 4500 атомов железа. Он находится в печени, селезенке,
костном мозге. Этот белок запасает и мобилизует железо в организме.
Освобождение железа из ферритина сопряжено с восстановлением ионов Fe3+ до
Fe2+.
Содержание железа в цельной крови у женщин составляет 4068 мг%, у
мужчин на 37 мг% выше. В плазме содержание железа колеблется от 60 до 175
мгк%, в форменных элементах (эритроциты) — от 39 до 67 мг%. При остром
отравлении содержание его в сыворотке крови может достигать 450 мг%.
Период нахождения железа в организме человека превышает 10 лет, так как
железо, содержащееся в гемоглобине, при разрушении эритроцитов практически не
выводится из организма, а рециркулируется печенью. В печени железа содержится
больше (500700 мг), чем в костном мозге (до 300 мг) и селезенке (60100 мг).
Концентрации железа в женском молоке 0,11,6 мг/л.
Суточная потребность в железе взрослого человека составляет 5—10 мг, она
увеличивается при интенсивной мышечной деятельности, беременности,
кормлении грудью. В организм железо поступает с пищей. Содержание железа в
основных продуктах питания представлено в табл. 1.
Организм усваивает только 10—20 % железа от суточной потребности, этот
процесс тормозится за счет образования труднорастворимых соединений железа с
фосфатами, карбонатами, жирными кислотами. Зато сахар и аскорбиновая кислота
повышают усвоение железа.
Недостаток железа в организме приводит к развитию анемии (малокровия),
характеризующейся снижением содержания гемоглобина в крови. Это заболевание
характеризуется бледностью кожи и слизистых, одутловатостью лица и
сопровождается общей слабостью, быстрой физической и психической
утомляемостью, отдышкой, головокружениями, шумом в ушах.
Продукты
Содержание Fe, Мг/ 100 Г
Таблица 1
Молоко
Яйцо
Говядина
Хлебные изделия
Соя
Халва тахинная
Гречиха
0,07
2,5
3,0
3,0
15,0
26,0
8,3
10 Кроме того, нарушается и функция пищеварительных желез, нервной
системы, мышечного аппарата. Нехватку железа устраняют приемом специальных
лекарственных препаратов, а также увеличением в пищевом рационе, например,
гречихи и яблок.
В то же время железо является токсичным веществом, поэтому введение в
организм избыточного количества железа с пищей или с лекарственными
препаратами может привести к отравлению. При приеме внутрь дозы железа 200
250 мг/кг у человека появляются рвота, боли в животе, ощущение жара, снижение
артериального давления, цианоз, резкое снижение свертываемости крови,
поражение печени. При вскрытии обнаруживаются кровоизлияния и диффузный
некроз слизистой оболочки желудочнокишечного тракта, массивные некрозы
печени.
  В связи с высоким содержанием железа в пищевом рационе отмечают
сидероз печени, селезенки и связанные с ними случаи остеопороза позвонков.
При отравлениях соединениями железа необходимо выпить "яичное молоко"
(белок 34 сырых яиц взбить в 0,25 л молока) и через несколько минут вызвать
рвоту. Промыть желудок водой с добавлением активированного угля, соды,
таннина, крепкого чая. Далее лечение симптоматическое.
 Выделяется железо из организма в основном через стенки толстого
кишечника и незначительно через почки. За сутки выводится примерно 610 мг
железа. Отсюда и суточная потребность человека в железе (речь, конечно идет об
усредненных цифрах. У женщин, например, потребность в железе выше,  чем у
мужчин  1518 мг). Однако, учитывая низкую усвояемость железа, с пищевым
рационом человек должен получать в норме 60100 мг железа в сутки.  В целом,
обмен железа в организме зависит от функционирования.
     Известно и генетическое заболевание, выражающееся в том, что организм
больного человека абсорбирует из пищи железо настолько интенсивно, что этот
элемент начинает откладываться в органах индивидуума. Это серьезное нарушение
обмена железа может грозить разрушением печени, поджелудочной железы, сердца
и многих других органов. Гемохроматоз является достаточно распространенным
заболеванием среди всех жителей планеты, однако чаще всего его диагностируют у
представителей европейской расы. Очень важно осознавать также, что если у вас,
или у когото из членов вашей семьи был обнаружен гемохроматоз (не
приобретенный, а наследственный), остальным членам семейства также в
обязательном порядке необходимо пройти соответствующие генетические
анализы, чтобы выявить, является ли ктото из них носителем мутировавших
генов, которые обуславливают наличие этой болезни.
По злой иронии судьбы, симптомы переизбытка железа в организме человека
вполне сравнимы с симптомами дефицита этого элемента, так как они включают в
себя хроническую усталость, слабость, хронические боли в области живота, боль в
11 суставах, импотенцию и нарушение менструального цикла у женщин. По мере
прогрессирования этого заболевания, у пациента возникают серьезные проблемы со
здоровьем внутренних органов: происходит увеличение печени (может даже
развиться цирроз печени), возникает пигментация кожи, развивается диабет,
артрит, рак, сердечные заболевания, а также повреждение половых органов.
      Исследователям удалось обнаружить ответственный за развитие данного
заболевания ген – HPE (ген гемохроматоза), который обуславливает
предрасположенность индивидуумов к этой болезни. По разным данным, от 40ка
до 60ти процентов людей, которые являются носителями данного гена, рано или
поздно сталкиваются с нарушением обмена железа в своем организме.
Наибольшему риску подвергаются мужчины, а также женщины
постклимактерического возраста. Для каждого человека, в организме которого
содержится избыток железа, является крайне важным пройти соответствующий
анализ для того, чтобы выяснить, является ли его состояние приобретенным в
результате, скажем, повышенного потребления железа (определенная пища и
пищевые добавки ,содержание в воде)
    Бороться с железом в питьевой воде можно несколькими способами, самый
простой из которых: отстаивать воду на воздухе, растворенное железо будет
окисляться и выпадать на дно в осадок, который можно отделить.
1.4 Методы устранения  избытка содержания катионов железа в воде.
1.Рентгенофлуоресцентный анализ
Рентгенофлуоресцентный анализ (РФА) — один из современных
спектроскопических методов исследования вещества с целью получения его
элементного состава, то есть его элементного анализа. С помощью него могут
анализироваться различные элементы от бериллия (Be) до урана (U). Метод РФА
основан на сборе и последующем анализе спектра, полученного путём воздействия
на исследуемый материал рентгеновским излучением. При облучении атом
переходит в возбуждённое состояние, сопровождающееся переходом электронов
на более высокие квантовые уровни. В возбуждённом состоянии атом пребывает
крайне малое время, порядка одной микросекунды, после чего возвращается в
спокойное положение (основное состояние). При этом электроны с внешних
оболочек либо заполняют образовавшиеся вакантные места, а излишек энергии
испускается в виде фотона, либо энергия передается другому электрону из
внешних оболочек (ожеэлектрон). При этом каждый атом испускает
фотоэлектрон с энергией строго определённого значения, например железо при
облучении рентгеновскими лучами испускает фотоны К  = 6,4 кэВ. Далее
соответственно по энергии и количеству квантов судят о строении вещества.
Рентгенофлуоресцентный метод широко используется в промышленности, научных
лабораториях. Благодаря простоте, возможности экспрессанализа, точности,
α
12 отсутствию сложной пробоподготовки, сферы его применения продолжают
расширяться.
2. Атомноабсорбционные спектрометры
Атомноабсорбционные спектрометры (ААС) — приборы, предназначенные
для проведения количественного элементного анализа (до 70 элементов) по
атомным спектрам поглощения, в первую очередь для определения содержания
металлов в растворах их солей: в природных и сточных водах, в растворах
минерализатах консистентных продуктов, технологических и прочих
растворах.Основные области применения атомноабсорбционных спектрометров
(ААС) — контроль объектов окружающей среды (воды, воздуха, почв), анализ
пищевых продуктов и сырья для их изготовления, медицина, геология,
металлургия, химическая промышленность, научные исследования.етод атомной
абсорбции
3.Аэрация
Аэрация представляет собой процесс насыщения воды атмосферным
воздухом. Технологически аэрация может быть реализована в виде
фонтанирования,  барботирования,  душирования либо применения инжекторов.
Эффективность такого насыщения невысока, а потому аэрация может
использоваться только в том случае, если концентрация железа в воде не
превышает10 мг/мл.
4.Каталитическое окисление
Окисление с использованием катализаторов – наиболее распространенный в
быту способ удаления двухвалентного железа. В настоящий момент подавляющее
большинство бытовых установок обезжелезивания используют именно эту
технологию. В качеств окислителей в таких установках используется катализатор,
а также составы созданные на основе доломита, глауконита и цеолита. Выбор
конкретного реактива определяется концентрацией железа в воде.
Рис.1
5.Ионный обмен
Методика ионного обмена стоит особняком от других способов
обезжелезивания воды, поскольку реакция обмена ионами не является чистой ОВР.
Впрочем, возможности катионитных материалов в качестве обезжелезивателя
13 весьма ограничены, поскольку трехвалентное железо легко «забивает» смолу,
снижая ее эффективность, а так называемое органическое железо образует на
поверхности смолы пленку, представляющую собой отличную среду для развития
бактерий.
6. Мембранные фильтры
Мембранные фильтры способны удалить из воды практически все примеси, в
том числе и железо. При этом следует принять во внимание, что эффективное
удаление железа в любом виде возможно только при использовании фильтров
обратного осмоса, коллоидного и бактериального железа  при помощи
ультрафильтрационных и нанофильтрационных мембран и только трехвалентного
железо при помощи наиболее распространенных микрофильтрационных мембран.
Использование фильтров в быту в настоящее время имеет тенденцию роста и
может способствовать решению  проблем питьевой воды.
2.    Практическое исследование  уровня содержания катионов железа  в
воде
   2.1 Анкетирование на предмет значимости исследования.
Для проведения работы нами было проведено анкетирование 40 человек в
возрасте 18–60 лет (Приложение1). По результатам анкетирования складывается
следующая картина.  82% опрошенных в настоящее время пользуются фильтрами
для   очистки   воды,   так   как   питьевая   вода,   подаваемая   жителям   МО   «Верхняя
Пышма»  оставляет   желать   лучшего.  74%   опрошенных   не  проверяли   воду   до   и
после установки фильтра на предмет устранения примесей в питьевой воде. 65%
желают   получить   дополнительную   информацию   о   питьевой   воде,   факторах
загрязнения и способах их ликвидации. 90% не знают уровень железа в питьевой
воде   на   территории   округа,   при   этом   70%считают,   что   уровень   последнего
превышает допустимые нормы и 62% предполагают, что при прохождении через
14 трубы   водоснабжения   уровень   увеличивается.   И   только   14%   считают,   что   их
фильтр защищает от воду от соединений железа.
       На вопрос чем руководствовались опрашиваемые при покупке фильтра
только 50% ссылаются на специальную литературу,24  мнение друзей, 26 – советы
продавца.19%   не   довольны   используемыми   фильтрами.   10%   отмечают,   что
состояние воды не улучшилось после установки фильтра. 20% считают что их
фильтр   очищает   от   всех   перечисленных   в   опроснике   веществ(хлор,   железо,
жесткость),а 20 – не вдавались в подробности при покупке фильтра.
    Таким образом, перед нами встала необходимость определения содержания
железа в питьевой воде.  Так как полученные данные помогут при выборе фильтра
для очистки питьевой воды..
2.2   Измерение   массовой   концентрации   общего   железа   с
сульфосалициловой кислотой
1. Методы отбора проб
1.1. Пробы воды отбирают по ГОСТ 2874 и ГОСТ 24481.
1.2. Объем пробы воды для измерения массовой концентрации железа должен
быть не менее 200 см3.
1.3.   Способы   консервирования,   сроки   и   условия   хранения   проб   воды,
предназначенных   для   измерения   массовой   концентрации   общего   железа,   —   по
ГОСТ 24481.
2.2.1. Сущность метода
Метод основан на взаимодействии ионов железа в щелочной среде с
сульфосалициловой кислотой с образованием окрашенного в желтый цвет
комплексного соединения. Интенсивность окраски, пропорциональную массовой
концентрации железа, измеряют при длине волны 400430 нм. Диапазон измерения
массовой концентрации общего железа без разбавления пробы 0,102,00 мг/дм3. В
этом интервале суммарная погрешность измерения с вероятностью Р=0,95
находится в пределах 0,010,03 мг/дм3.
         2.2.2. Аппаратура, реактивы
Фотоколориметр любого типа с фиолетовым светофильтром (= 400  430 нм).
Кюветы с толщиной рабочего слоя 25 см.  Весы аналитические лабораторные,
класс точности 1, 2 по ГОСТ 24104. Колбы мерные 2го класса, вместимостью 50,
100, 1000 см3 по ГОСТ 1770. Пипетки мерные без делений вместимостью 50 см3 и
пипетки мерные с ценой наименьшего деления 0,10,05 см3, вместимостью 1, 5 и 10
см3 2го класса по нормативнотехническому документу. Колбы стеклянные
лабораторные конические номинальной вместимостью 100 см3, типа Кн по ГОСТ
25336.
Аммоний хлористый по ГОСТ 3773.
Аммиак водный по ГОСТ 3760, 25 %ный раствор.
15 Квасцы железоаммонийные по нормативнотехническому документу. Кислота
соляная по ГОСТ 3118.  Кислота сульфосалициловая по ГОСТ 4478. Вода
дистиллированная по ГОСТ 6709. Все реактивы, используемые для анализа,
должны быть квалификации химически чистые (х. ч.) или чистые для анализа
(ч.д.а).
2.2.3. Подготовка к анализу
1. Приготовление основного стандартного раствора железоаммонийных
квасцов 0,8636 г железоаммонийных квасцов FeNH4 (SO4)2×12H2O взвешивают с
точностью, не превышающей 0,0002 г по шкале весов, растворяют в мерной колбе
вместимостью 1 дм3 в небольшом количестве дистиллированной воды, добавляют
2,00 см3 соляной кислоты плотностью 1,19 г/см3 и доводят до метки
дистиллированной водой. 1 см3 раствора содержит 0.1 мг железа.  Срок и условия
хранения раствора  по ГОСТ 4212.
 2. Приготовление рабочего стандартного раствора железоаммонийных
квасцов Рабочий раствор готовят в день проведения анализа разбавлением
основного раствора в 20 раз. 1 см3 раствора содержит 0,005 мг железа.
3. Приготовление раствора сульфосалициловой кислоты 20 г
сульфосалициловой кислоты растворяют в мерной колбе вместимостью 100 см3 в
небольшом количестве дистиллированной воды и доводят этой водой до метки.
4. Приготовление раствора хлористого аммония молярной концентрации 2
моль/дм3 107 г NH4Cl растворяют в мерной колбе вместимостью 1 дм3 в
небольшом количестве дистиллированной воды и доводят этой водой до метки. 5.
Приготовление раствора аммиака (1:1) 100 см3 25 %тного раствора аммиака
приливают к 100 см3 дистиллированной воды и перемешивают.
 2.2.4. Проведение анализа
При массовой концентрации общего железа не более 2,00 мг/дм3 отбирают 50
см3 исследуемой воды (при большей массовой концентрации железа пробу
разбавляют дистиллированной водой) и помещают в коническую колбу
вместимостью 100 см3. Если проба при отборе не консервировалась кислотой, то к
50 см3 добавляют 0,20 см3 соляной кислоты плотностью 1,19 г/см3. Пробу воды
нагревают до кипения и упаривают до объема 3540 см3. Раствор охлаждают до
комнатной температуры, переносят в мерную колбу вместимостью 50 см3,
ополаскивают 23 раза по 1 см3 дистиллированной водой, сливая эти порции в ту
же мерную колбу. Затем к полученному раствору прибавляют 1,00 см3 хлористого
аммония, 1,00 см3 сульфосалициловой кислоты, 1,00 см3 раствора аммиака (1:1),
тщательно перемешивая после добавления каждого реактива. По индикаторной
бумаге определяют значение рН раствора, которое должно быть 9. Если рН менее
9, то прибавляют еще 12 капли раствора аммиака (1:1) до рН9. Объем раствора в
мерной колбе доводят до метки дистиллированной водой, оставляют стоять 5 мин
для развития окраски. Измеряют оптическую плотность окрашенных растворов,
используя фиолетовый светофильтр (= 400430 нм) и кюветы с толщиной
оптического слоя 2, 3 или 5 см, по отношению к 50 см3 дистиллированной воды, в
16 которую добавлены те же реактивы. Массовую концентрацию общего железа
находят по градуировочному графику. Для построения градуировочного графика в
ряд мерных колб вместимостью 50 см3 наливают 0,0; 1,0; 2,0; 5,0. 10,0; 15,0; 20,0
см3 рабочего стандартного раствора, доводят до метки дистиллированной водой,
перемешивают и анализируют, как исследуемую воду. Получают шкалу растворов,
соответствующих массовым концентрациям железа 0,0; 0,1; 0,2; 0,5; 1,0; 1,5; 2,0
мг/дм3. Строят градуировочный график, откладывая по оси абсцисс массовую
концентрацию железа, а по оси ординат  соответствующие значения оптической
плотности. Построение градуировочного графика повторяют для каждой партии
реактивов и не реже одного раза в квартал.
 2.2.5. Обработка результатов.
 Массовую концентрацию железа (X) в анализируемой пробе, мг/дм3 с учетом
разбавления вычисляют по формуле
где с  концентрация железа, найденная по градуировочному графику, мг/дм3;
V  объем воды, взятый для анализа, см3;  50  объем, до которого разбавлена
проба, см3.  За окончательный результат анализа принимают среднее
арифметическое результатов двух параллельных измерений, допустимое
расхождение между которыми не должно превышать 25 % при массовой
концентрации железа на уровне предельно допустимой.
Результат округляют до двух значащих цифр. Сходимость результатов
анализа (А) в процентах вычисляют по формуле
где Р1  больший результат из двух параллельных измерений; Р2  меньший

результат из двух параллельных измерений.
Железо (III) образует с сульфосалициловой кислотой ряд комплексов, состав
и окраска которых зависят от кислотности раствора. При рН = 3 образуется
соединение фиолетового цвета состава 1:1. Светопоглощение этого комплекса
максимально при 510 нм (  = 1600). При рН = 4 – 9 образуется соединение состава
1:2, имеющее красный цвет, а при рН = 9 – 11,5 – желтое комплексное соединение
ε
состава 1 : 3 ( мах = 416 нм,
 = 4000). При рН =12 комплекс разлагается с
выделением гидроксида железа.
λ
ε
Железо(II) не образует окрашенных соединений с сульфосалициловой
кислотой. Однако в аммиачной среде Fe(II) легко окисляется до Fe(III), поэтому в
этих условиях можно определять суммарное содержание железа. Определение
содержания железа выполняется фотометрическим методом по реакции
образования желтого комплекса с сульфосалициловой кислотой в аммиачной
среде. При изменении кислотности может получиться комплекс другого состава,
имеющий фиолетовую или розовую окраску. В этом случае в колбу, где проходит
17 колориметрическая реакция, следует добавить больше аммиака — столько,
сколько нужно для появления желтой окраски.
2.3. Результаты исследования
Для исследования было взято 3 пробы: 1 холостая, 2 питьевая вода
центральной системы водоснабжения без установки локального фильтра, 3 –
питьевая вода с использованием фильтра. Марка фильтра специально не
указывалась и рабочие характеристики не были изучены.
    Мы предположили, что уровень железа в питьевой воде у нас в МО
«Верхняя Пышма» превышает допустимые нормы, используемый фильтр
задерживает соединения железа  и снижает его содержание в питьевой воде.
 Зависимость оптической плотности от концентрации железа в растворе
представлена  в таблице 2 и на рисунке 2.
Таблица 2
Пробы
Д (оптическая
плотность)
С, концентрация Fe
(мг/дм3)
1 холостая
0,031
2 рабочая (без фильтра)
0,071
3 рабочая (фильтр)
0,081
0,1
0,14
0,16
 Из таблицы следует, что при возрастании концентрации железа в растворе
пропорционально возрастает оптическая плотность.
Рис.2. График зависимости оптической плотности раствора от концентрации
железа
Д – оптическая плотность
С – концентрация Fe
 Согласно проведенному исследованию уровень железа в питьевой воде на
территории МО «Верхняя Пышма» находится в пределах нормы (таблица 3).
18 Таблица 3
Объект исследования
(номер пробы)
1 холостая
Массовая концентрация
железа (мг/дм3)
0,1
2 рабочая (без фильтра) 0,14
3 рабочая ( фильтр)
0,16
ПДК (0,3 мг/л)
Не превышает
Не превышает
Не превышает
Проба воды с использованием локального фильтра не показала, что идет
снижение содержания железа, так как показатели во 2 и 3 пробах практически
одинаковые. Таким образом,  мы выяснили, что при использования фильтра с
целью понижения уровня железа в питьевой воде необходимо знать его рабочие
характеристики.
19 1.Вода с повышенным содержанием железа неприятна на вкус, весьма вредна
ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ
для здоровья, кроме того, она способна окрашивать вещи во время стирки и
портить сантехнические приборы и арматуру.
 2. Железо является токсичным веществом, поэтому введение в организм
человека избыточного количества железа с пищей, водой может привести к
отравлению организма человека и различным заболеваний.
3. Уровень содержания железа в питьевой воде, используемой на территории
муниципального округа  Верхняя Пышма не превышает предельно допустимые
нормы.
4. Обезжелезивание воды является одним из наиболее актуальных
направлений области водоочистки.
5. При выборе фильтра необходимо проверить его пригодность на удаление
железа из воды.
Значимость проделанной работы:
       Данная работа позволила нам экспериментально определить уровень
содержания катионов железа в воде.
      Результаты данной работы могут быть использованы на уроках химии по теме
«Химический состав воды», «Железо». Работа может быть использована на уроках
биологии при выявлении влияния воды с разным уровнем содержания железа  на
организм.
      Практическая значимость работы для жителей Верхней Пышмы заключается в
том, что, зная уровень железа питьевой  воды, можно правильно подобрать фильтр.
      Работа может быть продолжена:

железа на жизнедеятельность растений;
по   изучению   влияния   воды   с   разным   уровнем   содержания   катионов
20 1. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг.  Рандеву—АМ.
4.Список литературы
Агар, 2000г.
2.Бурштейн Л. М. Обыкновенное чудо – вода. – М.: Детский экологический
центр, 1997.
3. Калицун В. И., Кедров В. С., Ласков Ю. М. Гидравлика, водоснабжение и
канализация: Учебное пособие. – М.: Стройиздат, 2004.
4.  Муравьев А.Г.«Руководство по определению показателей качества воды
полевыми методами» Крисмас+ СанктПетербург 1998г.
5. Акимова П. М. «Ещё раз о том, что мы изпод крана пьём». 1998г.//
 «Российская провинция».
6 . Фрог Б. Н. Водоподготовка. – М.: МГУ, 2003. – 680 с.
21 Приложение 1
Анкета
Мы будем рады, что Вы ответите на наши вопросы
1.Вы используете фильтр для воды
да
нет
2.При покупке Вы руководствовались
мнением друзей
информацией, полученной у продавца
информацией из научных источников (спец.литература)
3.Ваш фильтр очищает воду от
хлора
железа
жесткости
не вдавались в подробности
от всего перечисленного
4.Вы   проверяли   воду   до   и   после   установки   фильтра   на   содержание
загрязняющих  веществ,  в специализированных лабораториях
да
нет
5 .Качество воды после установки фильтра
улучшилось
не заметили разницы
6.   Вы   бы   хотели   получить   больше   информации   о   питьевой   воде   в   Вашем
регионе
да
владею достаточной информацией
7. Вас устраивает Ваш фильтр для воды
да
хотим поменять, качество оставляет желать лучшего
8. Вы знаете   уровень железа в питьевой воде на территории МО «Верхняя
Пышма»
да
нет
22 9. Вы считаете, что уровень железа в питьевой воде до прохождения через
фильтр
в норме
превышает уровень
10. Вы считаете, что уровень железа в питьевой воде зависит от
природных условий (вымывание горных пород)
23 Фотография 1. в лаборатории СЭС ГО Верхняя Пышма
Фотография 2 (представлены 3 образца воды)
24 Фотография 3 (подготовка образцов)
25 Фотография 4 (реагенты)
Фотография 5 (Произошло интенсивное изменение цвета

Фотография 6 (Проведение эксперимента)
26 27 28 29

file_name: проект железо.doc

description:
Фотография 3 (подготовка образцов)
25

intro: Работа позволяет познакомиться с одним из аспектов здоровье сберегающего фактора для организма  - химическим  составом воды на примере  содержания  ею железа, а так же задуматься об эффективности использования фильтра для воды. Знание, того, что мы пьем, поможет внимательнее относиться к своему здоровью.