extracted_text:
Урок в начальной школе с использованием технологии критического мышления.

       Технология РЧКМП разработана в конце XX века в США. В ней синтезированы идеи и
методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также
сотрудничества, развивающего обучения.
          Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с
информацией в процессе чтения и письма. Она позволяет решать следующие задачи:
 образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия
учебного материала;стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности,
запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
  культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
 информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и
оценочной работе с информацией любой сложности; формирования культуры чтения, включающей
в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями
чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности,
«отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
 социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за
знание.
         Данная технология позволяет подготовить таких учащихся, которые в будущем станут
ценными членами открытого общества. Эти граждане должны уметь сотрудничать, работать на
равных и, в то же время, главенствовать и руководить; они должны уважать людей самого разного
происхождения; уметь проявлять личную инициативу; они должны проводить в жизнь свои
принципы и, в то же время, умело увязывать основополагающие, "вечные" ценности с быстро
меняющимися ситуациями. Для этого учение непременно должно быть активным. Активным же
оно становится тогда, когда ученик умеет привлечь к делу собственную любознательность, свое
желание во всем найти смысл. Технология «Развитие критического мышления через чтение и
письмо»  предлагает единый связный набор обучающих методов, благодаря которым учащиеся
могут активнее работать на уроках и приобретать знания.

Почему меня заинтересовала данная технология?
1. Критическое мышление  мышление самостоятельное. Каждый ученик сам формулирует свои
идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Мышление может быть критическим только
тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы,
чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или
убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим
мнением  это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко
разделяет чьюто точку зрения. Но главное  каждый при этом сам решает, с какой точкой зрения
согласиться. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая
характеристика критического мышления.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Как иногда
говорят, «трудно думать с пустой головой». Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать
гору «сырья»  фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. ТКМЧП учит своих учеников
воспринимать самые сложные понятия и удерживать в памяти самые разнообразные сведения.
Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у старшеклассников, но даже у
первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Именно благодаря
критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится
осмысленным, непрерывным и продуктивным.
3. Критическое мышление предполагает постановку вопросов и уяснение проблем, которые нужно
1 решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем чтото новое  и хотим
узнать, что это такое. Подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется
стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его
собственных интересов и потребностей. Учение пойдет гораздо успешнее, если ученики будут
формулировать проблемы  на основе собственного жизненного опыта и затем решать их, используя
при этом все возможности, которые предоставляет ему школа. Благодаря критическому мышлению
учение из рутинной «школярской» работы превращается в целенаправленную, содержательную
деятельность, в ходе которой ученики проделывают реальную интеллектуальную работу и
приходят к решению реальных жизненных проблем. Собирая данные, анализируя тексты,
сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного обсуждения,
они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы.
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек
находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными
доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать,
что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.
Всякая аргументация содержит в себе три основных элемента. Центром аргументации, главным ее
содержанием является утверждение. Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из
доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут
использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще все, что
говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками обсуждения. 5.
Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается,
когда ею делятся с другими. Поэтому, работая в русле критического мышления, всегда стараюсь
использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая
проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся
      Критическое мышление может воплощаться в различных видах учебной деятельности, но
наилучшим из них является, как мне  кажется, письменная работа. На письме процесс мышления
становится видимым и, следовательно, доступным для учителя. Пишущий всегда активен. Он
всегда мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний. Он
выстраивает достойную аргументацию для подкрепления своего мнения. Для учеников письмо
трудная, точнее, самая трудная часть учебного процесса. В ходе работы, которая может включать в
себя мозговую атаку, собственно написание, доработку, редактирование и «публикацию», то есть
обнародование получившегося текста.  Для школьников же ценно, что учитель относится к их
работе с интересом и уважением, и что сами они получили возможность поделиться своими
мыслями с одноклассниками, учителями, родителями и даже с людьми, которых они совсем не
знают. По всем этим причинам я глубоко убеждена, что письмо  наиболее эффективное средство
обучения критическому мышлению.
      Возникает острая проблема  как учить мыслить?
Под критическим мышлением  подразумевается  следующее: думать критически означает
проявлять и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять
планомерный поиск ответов.
      Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая
причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм,
сомнение в общепринятых истинах. Критическое мышление означает выработку точки зрения по
определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.
Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое
осмысление.
     Существует связь между мыслительными навыками и демократическим гражданским сознанием.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс этой технологии открывает новые
принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить сегодня
2 обучаемых: обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам
мышления. Обобщенные характеристики формируемых в технологии умений: умение работать в
группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать
имеющуюся информацию. Появляется возможность объединения, интеграции отдельных
дисциплин; вариативность и дифференциация обучения; используется положительная стимуляция
учения; такие черты, как направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в
самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной индивидуальной технологии обучения.
Базовая модель технологии критического мышления учитывает психологию человека, особенности
его познания. Познавательный процесс должен пройти три этапа: вызов, осмысление и
размышление.
        Известно, что хорошо усваивается актуальная информация. Стимулирование интереса к
новому знанию происходит через "извлечение" уже известного и выяснение появившихся вопросов.
Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на
ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. Этот
этап способствует появлению или усилению мотивации в познании нового материала, изучаемого на
втором этапе. Этап осмысления предполагает ввод новой информации. Последний этап в базовой
модели критического мышления  размышление  особо значим, т.к. именно здесь происходит
творческое развитие, осознание уже вновь обретенной информации. Все этапы не просто
взаимосвязаны, но и взаимозависимы.
        Технология критического мышления предлагает определенные методы, стратегии и приемы в
пошаговой реализации каждого этапа занятия. Существуют конкретные приемы и стратегии для
работы на этапе вызова, на этапе осмысления и на этапе размышления. Каждый прием, стратегия в
критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал обучаемых.
Осознанное использование предложенных технологией ЧПКМ приемов и методов дает отличные ,
результаты в процессе развития самостоятельного мышления обучаемых.
        Стратегии критического мышления пытаются избежать подхода, когда преподаватель и его
предмет ставятся над коллективом учащихся, когда во главу угла ставится сам предмет, а не
человек, которого нужно обучить. Когда в центре учебной среды стоит ученик, учителя из
"распределителей" знаний превращаются в "оранжировщиков и дирижеров", которые создают
ученикам возможности для обретения этих знаний.
       Моделирование ситуаций, стимулирующих учащихся на высказывание своей точки зрения, на
взаимодействие с другими, принятие чужой точки зрения в одном случае, умение аргументирование
отстоять свое мнение в другом построено на знании процессов мышления и способствует не только
качественному усвоению материала и его критическому осмыслению, но и развитию социальных
навыков.
       Технологию ЧПКМ можно считать интегрирующей, в ней обобщены наработки многих
технологий. Она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных
способностей, и выработку умения самостоятельной работы. В связи с большим арсеналом приемов
и методов, входящих в ЧПКМ, каждый преподаватель может выбрать те, которые близки лично
ему, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии ( разрешено все то, что не
запрещено) Т.е., для любого педагога она может стать "своей" .
     Преимущество данной педагогической технологии заключается в том, что выполнение её
основных положений приводит к полному удовлетворению многих требований Закона об
образовании :
 она обеспечивает 100% достижение целей обучения всеми учащимися, хотя бы на обязательном
первом уровне усвоения, что соответствует выполнению минимального требования Госстандарта,
обеспечивается развивающий принцип обучения за счет выполнения заданий более высокого уровня
усвоения, при котором появляется возможность развивать природные способности учащихся,
выявлять одаренных детей.
3  соблюдаются принципы демократизации и гуманизации образования.
 создаётся атмосфера для роста самоуважения личности, укрепление её уверенности в себе,
удовлетворение основной потребности  потребности в самоуважении.
             Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня  заинтересовали, которые использую на своих
уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов
(стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
      Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее
знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного
материала.
     Вторая стадия – «осмысление»  содержательная, в ходе которой и происходит
непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс
чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение
дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст»
трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия – «рефлексия»  размышления. На этом этапе ученик формирует личностное
отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в
дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с
учетом вновь приобретенных знаний.
Организация урока. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают,
анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно,
доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения,
понимать, что и она имеет право на существование.
Роль учителя – в основном координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация
материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают
учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает
видимое воплощение.
     Некоторые приёмы стадии «Вызова»:
«Кластер», «Корзина идей», «Денотатный граф», «Корзина идей»,  «Дерево предсказаний»,
«Верные и неверные утверждения» и другие.
       Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях.
Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления,
события, описанного в тексте, систематизируется в  виде кластеров (гроздьев). В центре находится
ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым
понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Ученики легко
используют этот прием. Достаточно 2  3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал
технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры.
 Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Здоровый образ жизни». (Школа России.
А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 1 часть.)
  Прочитай тему урока.
 Запиши несколько фраз по теме. Всё, что пришло в голову. Потом дети зачитывают свои фразы,
которые фиксируются на доске. Получаем кластер, который к концу урока может значительно
разветвиться.
4 правильно
питаться
больше
двигаться
соблюдат
ь чистоту
помещени
в
и
Здоровы
й образ
жизни
делать
зарядку
.
умываться
чистить зубы
соблюдат
ь правила
гигиены
Не курить
не иметь
вредных
привычек
        Корзина идей (фактов, понятий). Ученик записывает в тетради все, что ему известно по
проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу
называют сведения, факты, а учитель записывает все на доске, которые связываются  в логические
цепи. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок.
Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Солнце». (Школа России. А.А.Плешаков. Мир
вокруг нас. 1 часть.)
 Ребята, вы все видели солнце. А как вы думаете, что же такое Солнце?
 Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои
предположения:
Солнце – это…
…   космическое вещество
…  огонь, греющий Землю
…  горящий  шар и др. предположения
Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.
Постановка целей урока.
 Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам
предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое Солнце?
 Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о Солнце.
Дерево предсказаний. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития
сюжетной линии рассказа или повествования.  Правила работы с данным приемом таковы:
возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или
повествования. Ствол дерева  тема, ветви  предположения, которые ведутся по двум основным
направлениям  "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья"
 обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.  «Дерево
предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой –
либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится
именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются
конструкции будущего времени и сослагательного наклонения
5 Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Природа в опасности». (Школа России.
А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 1 часть.)
                                                       Промышленные предприятия
сливают в воду отходы, люди
Человек
задохнётся
ядовитым
воздухом
Человек
отравится
грязной водой
Человек
погибнет от
голода
                                                        бросают в воду мусор                      Человек уничтожает животных.
    Без животных не будет растений,
                                                                                не будет мяса, молока
                     Промышленные предприятия
      отравляют воздух. Леса вырубаются.
Каково
будущее
человечества,
которое не
бережёт
природу?
«Мозговая атака» проходит в два этапа. На первом этапе учащимся предлагается подумать
и записать все, что они знают или думают по данной теме; в ходе второго этапа учащиеся
обмениваются информацией. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
«Свойства воздуха» 3 класс А.А.Плешаков Школа России
 Как вы думаете, какие свойства имеет воздух? Ребята выдвинули следующие утверждения:
   Воздух имеет определённую форму.
Воздух невозможно сжать.
В воздухе возможно услышать какие – либо звуки.
Воздух не имеет массу.
Воздух не может сохранять тепло.
      Все утверждения записываются на доске без оценочного комментирования.

          На этом этапе начинаем работать над кластером. Приём «мозговая атака» способствует
созданию большего количества «гроздьев». Чем больше идей выскажут ученики, тем выше будет
интерес к изучаемой теме.
                  Очень нравится моим ученикам приём «Верите ли вы , что…». Учащимся в начале
урока на листочках даются факты, работая в группах, дети знакомятся с ними. Если они согласны с
данными фактами,  то ставят в таблице «+», а если нет, то  «». В конце урока снова возвращаемся
к утверждениям. Ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.
        Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Мир глазами астронома. Вселенная.
Солнце». (Школа России. А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 2 часть.)
       Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду
читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не
согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.
 Земля – это одна из планет солнечной системы.
6  Солнце – ближайшая к нам звезда, раскалённый шар.
 Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы Солнца.
 Специалистов, изучающих астрономию, называют астронавтами.
 Земля движется вокруг Солнца.
 Наблюдать за Солнцем можно, глядя в бинокль, подзорную трубу.
Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

    Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:
«Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»«Рыбий скелет», таблица « Плюс
– минус  интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», таблица «Что? Где?
Когда? Почему?»; стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы: Ромашка Блума,
Вопросительные слова, толстый и тонкий вопросы и другие приёмы.
            Приём «Инсерт» (маркировка текста значками по мере его чтения) очень эффективен
при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема
«Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой
текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Этот прием работает и на
стадии осмысления.
       Для заполнения таблицы учащимся приходится вновь возвращаться к тексту, таким образом,
обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица
"Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому".
Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
                Делайте пометки. Я  предлагаю вам несколько вариантов пометок: 2 значка "+" и "V", 3
значка "+", "V", "?" , или 4 значка "+" , "V", "", "?" . Ставьте значки по ходу чтения текста на
полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что
вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Следующим шагом может стать заполнение таблицы ("Инсерт"), количество граф которой
соответствует числу значков маркировки.
Например, такую таблицу  «инсерт» составили на учащиеся на уроке окружающего мира  в 4
классе.  Тема: «Солнце». «Школа России»  А.А. Плешаков
                 V
Солнце находится на
небе, значит оно
небесное тело
Солнце даёт нам свет и
тепло
                  +
Диаметр Солнца в 109
раз больше диаметра
Земли
Масса Солнца в 330
тысяч раз больше
Земли
Есть ли жизнь на
других планетах
Солнечной системы?

Солнце – это
раскалённая звезда
              ?
Как возникла
Солнечная система?
7 Солнце имеет форму
шара
Солнце похоже на
клубок, значит оно
круглое
Расстояние от Земли
до Солнца составляет
150 миллионов
километров
Температура на
поверхности Солнца
достигает 6 тысяч
градусов, а в центре
Солнца 1520
миллионов градусов
Есть ли другие
системы в космосе
кроме Солнечной?
         Так же таблицу «ЗХУ»  (Знаю. Хочу знать. Узнал)   начинают заполнять на стадии
«Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия». Данный
прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить  значимые
именно для него понятия.
      Приём  Фишбоун (Рыбий скелет), где голова – вопрос темы,
верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий,
хвост – ответ на вопрос.
Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
 Урок литературного чтения в 4 классе  школы с неродным русским языком обучения
 Тема урока: А.П. Чехов. «Белолобый»
Мнительная
Слабое чутьё
Слабое
здоровье
Заботливая мать
Какие
чувства
вызывает
волчица?

Всё её
пугало
Часто
сбивалась
с дороги
Могла питаться
только падалью
Хоть и
голодна, несёт
добычу
детёнышам
Волчица
вызывает
жалость
     Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам,
формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления
ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо
обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии,
что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или
задают их, понастоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов
определяет уровень нашего мышления.
          Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть
использована на любой из трех стадий урока. Если пользуюсь этим приемом на стадии вызова, то
это будут вопросы, на которые  учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На
8 стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
 Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части  простые «тонкие»
вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.
       Например, «тонкие» и «толстые» вопросы по теме: «Патриоты России» (Окружающий мир , 4
класс, Программа «ШколаРоссии»).
 Какие опасности угрожали России в начале ХVII века?
 Почему К. Минина и Д. Пожарского  мы называем патриотами России?
       Нет смысла приводить подробно перечень всех вопросов для каждой фазы урока. У каждого
учителя они свои. Главное – эти приемы действенны. Они помогают ученику конструировать
учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный
результат.
Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Поверхность  нашего края». (Школа России.
А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 2 часть.)
Ромашка Блума
Простой
вопрос:
Как
появляются
овраги?
Практический
вопрс:  Как мы
можем
остановить
увеличение
оврагов?
Вопрос
интерпритаци
я: ПОчему
появляются
овраги?
Уточняющий
вопрос:
Правильно ли
я Вас понял...
Оценочный
вопрос:
Почему борьба
с оврагами
важна для
человека?
?
будет, если не
Творческий
вопрос:  Что
бороться с
оврагами?
 Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»
9 Прием «Сводная таблица»:
    Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и
выполнит практическую работу.
1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.
2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или
непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.
3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его
применение. Заполни Сводную таблицу.

    Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии РКМ даёт
возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся
     Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»:
«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта», «Ментальная карта», «Шесть
шляп», «Эссе» и другие.
     Окружающий мир. 4 класс, «Незаметные защитники урожая»
Используется метод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После
обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.
Белая шляпа. Факты. У растений очень много вредителей.
Жёлтая. Позитивное мышление. У человека есть и помощники в борьбе с вредителями.
Черная. Проблема. При борьбе с вредителями с использованием различных ядохимикатов, погибает
много защитников урожая.
Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось знакомиться с защитниками урожая.
Зеленая. Творчество. Сделать для птиц кормушки. Искать способы борьбы с вредителями не
используя ядохимикаты.
Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.
Ментальные  карты.
«Ментальная карта». Это удобный инструмент для отображения процесса мышления и
структурирования информации в визуальной форме. МК можно использовать, чтобы
"застенографировать" те мысли и идеи, которые проносятся в голове, когда вы размышляете над
какойлибо задачей и  оформить информацию так, что мозг легко ее воспримет, ибо информация
записана на "языке мозга".
При создании карты мы используем цветные шариковые ручки, карандаши или фломастеры (как
минимум три цвета). Для начала выделяем тему, проблему или предмет для отображения в центре
карты От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, раскрывающим
смысл центрального изображения и слова. Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи,
более тонкие. Сначала оформляем основные идеи, а затем уже их редактируем,  стараемся сделать
ее более понятной и красивой.
       Вот такая ментальная карта получилась у нас при изучении темы «Зона степей» в 4 классе.
(Школа России. А.А.Плешаков. Мир вокруг нас.  1 часть.)
10 Литературное чтение, 4 класс, «А.Чехов «Ванька».
ДИАМАНТА – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с
противоположным значением.
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой
строки) Чтение учащимися ДИАМАНТ.
ВАНЬКА
несчастье
грязный, голодный,
измученный, загнанный, уставший
горе, неудача, нужда, безысходность
ожидающий, мечтающий, надеющийся
сытый, удовлетворённый
счастье
А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Литературное чтение.
Старуха
злая, жадная
сидит, прогнала, бранится
пряжа, сеть, рыба, желание
закинул, отпустил, отвечает
добрый, послушный
11 старик
     Окружающий мир, 3класс, «Почва».
 Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей).
     Приём «Синквейн»   творческая форма рефлексии.  Синквейн – это стихотворение, которое
требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Это стихотворение, состоящее из
пяти строк.
Правила написания синквейна: В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая
строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
 Примеры синквейнов, которые составили учащиеся.
     Почва
Живая, плодородная,
Разрушается, впитывает, выращивает
Солнце, ветер и вода разрушают горы
Земля.
Почва
Живая, неживая,
Разрушают, беречь, выращивать
1см образуется за 300 лет!
Земляматушка
    .
Лес
Величественный, таинственный,
Живет, растет, радует,
Национальное богатство страны,
Кладовая природы
Словарь.
Орфографический, незаменимый.
Подскажет, проверит, подтвердит.
Умейте пользоваться словарем!
Помощник.
Гласные.
Безударные, непроверяемые.
Сомневаться, помнить, искать.
Помни или обращайся к словарю!
Правописание.
     Окружающий мир, 3класс, «Нервная система человека».
     Прием РАФТ:
Учитель: Определим четыре параметра будущего текста.
Р – роль (любой человек нашей планеты)
12 А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера)
Ф  форма – рассказ
Т – тема «Нервная система человека»
     Учитель предлагает ученикам:
Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от
вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей
планеты Венера.
     Ученики в течение 35 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.
     И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и
обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими
лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают,
пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.
     Кроме вышеназванных,
     В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу  в том, чтобы помочь
каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития.
И в этом мне помогают приёмы технологии РКМЧП.
    Применение технологии Развития критического мышления через чтение и письмо даёт детям
чёткий алгоритм работы с любым научнопознавательным текстом, повышает социальную
ответственность, способствует развитию мышления и творчества. Создает условия для мотивации,
формирования чувства времени, активности познающего. Дает право на риск, на ошибку. Разрешает
размышления. Воспитывает уважение к окружающим. Подчёркивает ценность опыта каждого. По
новому учит работать с информацией, формируя информационную компетентность учащихся.
       Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств,
позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью и очевидно, что все
методы и приемы РКМ дают возможность:
 Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся;
 Повышать познавательное отношение к прочитанному;
 Развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера.
Все эти приемы и методы РКМ учат учащихся рефлексировать свою деятельность и развивать
коммуникативную культуру.
Используя некоторые методы и приемы технологии развития критического мышления через
чтение и письмо, я смогла добиться следующих результатов:
1) Изменила отношение детей к учёбе.
2) Изменила у учащихся отношения к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в
ходе работы над художественным текстом.
3) Мотивирую учащихся к дальнейшей деятельности.
4) Создаю атмосферу доверия, сотрудничества в системе „учитель – ученик  класс”.
5) Вырабатываю осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной
деятельности.
Список используемой литературы
1. С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие
для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с.

13 2. Е.С. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.

3. Н.Б. Кирилова Медиаобразование в эпоху социальной модернизации: Педагогика. – 2005 –
№5 с.1321.

14

file_name: Урок в начальной школе с использованием технологии критического мышления.docx

intro:
Технология РЧКМП разработана в конце XX века в США. В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.
          Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
         Данная технология позволяет подготовить таких учащихся, которые в будущем станут ценными членами открытого общества. Эти граждане должны уметь сотрудничать, работать на равных и, в то же время, главенствовать и руководить; они должны уважать людей самого разного происхождения; уметь проявлять личную инициативу; они должны проводить в жизнь свои принципы и, в то же время, умело увязывать основополагающие, "вечные" ценности с быстро меняющимися ситуациями.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Урок окружающего мира в 3 классе
по теме: «Огонь, вода, газ»
Цели: образовательные: узнать, как выглядит опасность  и почему она возникает;
воспитательные: воспитывать бережное отношение к своей жизни, находчивость,
собранность.
развивающие: развивать кругозор детей.
Здоровьесберегающая: создать условия для снятия физической и умственной
усталости детей.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: нестандартный, с использованием ИКТ, интерактивной доски.
Место урока в учебном плане: открытие новых знаний.
Возраст учащихся: 9 лет.
Методы: самостоятельная работа, работа в группах.
Программное обеспечение:
учитель – Microsoft Word,  Notebooke;  ученики –  Microsoft Word
Дидактический материал: карточки
Оборудование:  интерактивная   доска,  интерактивная   презентация,   видеоролик,
учебники, «умняшки», тесты, рисунки – схемы, учебник Плешакова.
Межпредметные связи: окружающий мир+ информатика
Ход урока.
1. Организационный  момент.
Я от вас сейчас не скрою,
Рада встрече я – друзья,
Страницу знаний мы откроем,
2. Проверим домашнее задание.
ИС  Кубикрубик.  Слайд№1
Кубик  рубик нажимать, на вопросы отвечать!
Кто правильно ответил на вопросы получит «умняшку». 1)Что люди использовали вместо денег?
2) Что такое бартер?
3) Какие денежные единицы ты знаешь?
4)Для чего нужны деньги?
5) Для чего нужны сбережения?
 (За ответы вы получили нашу школьную «умняшку», на обратной стороне которой
написаны слова: Огонь, вода, газ – домашние опасности.
Как вы думаете, о чем мы будем узнавать на уроке?
3. Введение в новую тему.
 Одним словом это называется  «Домашние опасности»
   Сейчас   вы   просмотрите   учебный   видеоролик   «Пожар   опасен!»,   который
создавали ученики нашего класса, после его просмотра вы должны будете ответить
на вопросы, и решить тест.
Будьте очень внимательны и все запоминайте!
4. Просмотр видеоролика. Учебный видеоролик.
Запомнить твердо нужно нам, пожар не  возникает сам!
5.Первичное закрепление (умняшки с буквами: тест)
 Какие причины возникновения пожара?       Т
 Номер телефона пожарной службы, МЧС?  Е
Как двигаться по задымленному коридору?  С
Как дышать в задымленном помещении?       Т
6. Итог.  Слайд №2
7. Проверка  усвоения материала. Работа в парах.
   Проверка. Тест (1 ученик на доске)
(умняшки за правильный ответ: с буквами газ)
8.Газ.
Чтобы  вкусно приготовить
Суп сварить и кашу,
В каждом доме есть у вас, непременно газ! Что   делать,   если   в   квартире   чувствуешь   запах   газа?   Попробуйте   ответить   с
помощью рисунков, работая в группах. Посовещайтесь.
Рисунки
9.Работа в группах. Проверка.
 Почему нельзя зажигать спички, если чувствуете запах газа?
     Кто   знает   телефон   мастера   газовой   службы?   Если   не   знаете,   обратитесь   к
учебнику с. 6
10.Первичное закрепление. Слайд №3.
 Распредели слова по теме «Огонь и газ», если можете, объясните.
(дополнительные  умняшки тем, кто пояснил слово)
11. Физкультминутка.
  Если чтонибудь случилось,
   Вор забрался, иль пожар,
   Не исправен в доме газ,
   Эти быстрые машины,
   Немедленно окажутся у вас!
12.  Игра. Слайд №4. Машины. Распредели номера телефонов, в соответствии с машинами.
Прочитаем тему урока. Что вы узнали сегодня?
Нужно ли это изучать и знать детям? Почему?
 А о чем мы совсем не говорили? О воде
13. Самостоятельная работа с текстом учебника.
С. 56 «Вода в доме»
14. Домашнее задание.
Вопросы с. 7
Если вы хорошо усвоите материал, мы поиграем вот с этой таблицей.
Слайд №5.
15.Итог урока.
Слайд №6  Салют. 16.Оценки ставим  классу, себе, товарищу.

file_name: Урок окружающего мира в 3 классе.docx

intro:
Цели урока: образовательные: узнать, как выглядит опасность  и почему она возникает;
воспитательные: воспитывать бережное отношение к своей жизни, находчивость, собранность.
развивающие: развивать кругозор детей.
Здоровьесберегающая: создать условия для снятия физической и умственной усталости детей.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: нестандартный, с использованием ИКТ, интерактивной доски.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
СРЕДНИЕ ВЕКА: ВРЕМЯ РЫЦАРЕЙ И ЗАМКОВ
Цели:
1. Формировать представление о Средневековье.
2. Познакомить учащихся с мировыми религиями: христианством, исламом, буддизмом.
3. Развивать кругозор учащихся, устную речь, творческое мышление.
О б о р у д о в а н и е: компьютер, мультимедиа, презентация, иллюстрации с изображением
рыцарей, средневековых замков, церквей, соборов, мечетей, храмов.
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Ход урока
Хочу пригласить вас сегодня
В Средние века.
Берлин, Амстердам, Копенгаген
Возникли уже тогда.
Учитель.  Эпоха Средневековья скрывает много тайн, которые предстоит нам открыть на уроке
сегодня.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся выступают с сообщениями об одном из государств древнего мира. Несколько учащихся
выполняют работу по индивидуальным карточкам.
I вариант
Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Главная   площадь   Рима   –   …  (форум).   «Жилище»   для   богов   в   Древнем   Египте   –   …  (храм).
Гробница фараона в Древнем Египте – … (пирамида). Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем
Египте, называется … (саркофаг). Египетское государство возникло на берегу реки… (Нил).(слайд
2)
II вариант
Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания:
Существо с телом льва и головой человека, «охраняющее» гробницы египетских фараонов, – …
(сфинкс). Бог мудрости в Древнем Египте, научивший людей читать и писать, – … (Тот). Египетский
фараон,   которому   была   построена   самая   большая   пирамида,   –   …  (Хеопс).  Первым   царем   Рима,
согласно легенде, был … (Ромул). В римском амфитеатре проводились … (гладиаторские бои). Холм
в Афинах, где находились главные храмы города, называется … (Акрополь). (слайд 3)
III. Изучение новой темы.
Учитель. Сегодня на уроке у нас речь пойдет об эпохе, которая продолжалась с V века до конца
ХV века. Называется она Средние века, или Средневековье.(слайд 4)
Средние века охватывают 12 столетий между древним миром и новым временем. Когда речь идет
о таком большом временном отрезке, трудно назвать точные даты его начала и конца. Одна эпоха
постепенно переходила в другую. Но началом Средневековья принято считать 476 год, когда был
свергнут   с   престола   последний   римский   император  и   произошло   крушение   великого   государства
древности – Западной Римской империи.
Многое изменилось в жизни людей в Средние века. Люди стали обрабатывать больше земли и
собирать   большие   урожаи,   в   Европе   –   выращивать   растения,   которых   раньше   не   знали:   рис   и
хлопчатник, чай и кофе, картофель и кукурузу, апельсины, помидоры, какао. (слайд 5)
1 В   Средние   века   у   людей   появились   фарфоровая   посуда,   вилки,   мыло,   очки,   пуговицы,
механические   часы.   Были   изобретены   порох   и   огнестрельное   оружие.  (слайд   6)  Средневековые
мореплаватели   открыли   Америку   и   Австралию.(слайд   7)  В   Средние   века   образовались   многие
государства,   существующие   и   поныне:   Англия,   Франция,   Италия,   Россия.  (слайд   8).  Вот   какое
интересное время мы называем Средними веками.
Работа по группам. (слайд 9)
1 группа «Исследователи замков»: Для чего и как строились замки? Как устроены замки внутри?
2 группа «Рыцари»: Кто такие рыцари? Кому подчинялись рыцари? Как выглядели рыцари? Чем
занимались рыцари?
3 группа «Исследователи религий»: Христианство. Ислам. Буддизм.
Отчет исследовательских групп.
1 группа «Исследователи замков» (слайд 1013)
Замок – это дворец и крепость феодала. Замки Европы, Ближнего Востока, Кавказа, Средней Азии
возводились   в   хорошо   защищенных   местах:   главная   башня   окружалась   валами,   рвами,   стенами.
Суровые, мощные замки с XI–XII вв. становятся более живописными, свободными по планировке, с
XIII–XIV вв. превращаются в сложные комплексы построек и, наконец, в дворцовые ансамбли.
Замки знати представляли собой не очень удобные жилища. В них было сыро,  холодно, гуляли
сквозняки. Первые замки не имели стекол в окнах и водопровода. Помещения освещались факелами
из веток дерева или пучков тростника. Короли и знать строили себе замки для защиты от врагов.
     2 группа «Рыцари» (слайд1417 )
Слово   «рыцарь»   первоначально   означало   «всадник».   Рыцарями   могли   быть   только   люди
«благородного» происхождения, достаточно богатые, чтобы приобрести коня и вооружение – меч,
щит, латы.
Рыцари несли службу в войске короля или других знатных людей, хозяев больших земельных
владений – герцогов, графов, баронов.
Для того чтобы стать настоящим воиномрыцарем, требовалось много времени и сил. К военной
службе рыцари готовились с детства. В возрасте семи лет мальчики покидали родительский дом и
становились пажами (личными слугами) знатных феодалов (землевладельцев) или короля. Там они
обучались фехтованию, борьбе, верховой езде, метанию копья, пению и танцам. Умение читать и
писать для рыцаря считалось необязательным.
Когда юноше исполнялось 15 лет, он поступал на службу к рыцарю, становился его оруженосцем.
В   его   обязанности   входило   ухаживать   за   лошадьми   и   собаками   рыцаря.   Он   встречал   гостей   и
прислуживал им за столом. В походе оруженосец вез доспехи (снаряжение) рыцаря, а во время боя
должен был находиться за спиной рыцаря, чтобы в нужный момент подать ему запасное оружие.
И только после нескольких лет службы отличившихся в боях оруженосцев посвящали в рыцари.
Происходило   это   обычно   в   праздник,   в   присутствии   других   рыцарей,   оруженосцев   и,   конечно,
прекрасных  дам.   Посвящаемый   в  рыцари   должен  был  встать   на  колени  перед   самым   знатным  из
гостей. Тот наносил будущему рыцарю удар ладонью по затылку или щеке.
А чтобы в мирное время не притупилось их военное искусство, рыцари участвовали в специально
организованных военных состязаниях, которые назывались турнирами. На турнире два рыцаря скакали
навстречу   друг   другу   верхом   на   конях   и,   нанося   удары   длинными   копьями,   старались   выбить
противника из седла.
Рыцарь обычно носил ленту, эмблему или платок своей возлюбленной дамы. Это был ее знак. Если
рыцарь побеждал, он приносил славу не только себе, но и даме.
Жили рыцари в замках.
2 3 группа «Исследователи религий» (слайд1821)
Во все времена люди старались осмыслить то, что их окружало, понять себя, человеческую жизнь
и смерть. Люди невольно очеловечивали природу. Им казалось, что она полна какихто таинственных
сил, которые правят миром и судьбами людей. Поклоняясь этим силам, люди устанавливали правила
жизни. Так появились традиции, обряды, ритуалы.
С развитием общества изменились и верования людей. Появились новые боги, старых забывали.
Многобожие,   или   политеизм,   уступало   место   единобожию   –   монотеизму.   Это   было   связано   с
экономическим развитием общества и изменениями в образе жизни людей.
В Средневековье распространяется христианство, возникает ислам и буддизм.
Христианство – по всей Европе, ислам – на Ближнем Востоке у арабов, буддизм – в Индии, Китае,
Японии.
В христианстве – церкви, соборы. В исламе – мусульманские мечети. В буддизме – буддистские
храмы.
Учащиеся   рассматривают   иллюстрации   на   с.   16,   17   учебника,   сравнивают   христианский
собор, мусульманскую мечеть и буддистский храм.
Христианство появилось в I веке в восточной провинции Римской империи – Палестине, где была
распространена   религия   древних   иудеев.   Христиане   верят   в   Иисуса   Христа   как   Богочеловека   и
Спасителя мира. Главный источник вероучения – Библия.
Ислам (это слово поарабски означает «покорность») возник в Аравии в VII веке. Основал его
пророк   Мухаммед.   Последователи   религии,   мусульмане,   поклоняются   единому   Богу   –   Аллаху.
Основы учения изложены в священной книге мусульман – Коране.
Раньше   возник   буддизм.   Это   было   в   Индии,   в   V–VI   вв.   до   нашей   эры.   Имя   Будда   получил
основатель религии Сиддхартха Гаутама, достигший состояния высшего духовного совершенства.
К о м п л е к с  упражнений гимнастики для глаз:
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторить 4–5
раз.
2. В среднем темпе проделать 3–4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в
левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2 раза.
Учитель. Очень много появилось в Средние века новых вещей. Решите филворд и вы узнаете, что
изобрели люди в Средневековье. (слайд 22)
(В   филворде   слова   читают   по   горизонтали,   вертикали,   вправо,   влево.   Здесь   слова   не
пересекаются.)
Учащиеся читают слова: пуговицы, мыло, очки, часы, порох, вилки.
Учитель.  Верно.   Все   эти   вещи   появились   в   Средние   века.   Но   главным   изобретением   было
книгопечатание. (слайд2329) Прочитайте текст на с. 20 учебника.
Учитель. Кто открыл способ, как быстрее и легче создать книги?
Ученики. Этот способ открыл немец Иоганн Гутенберг.
3 IV. Закрепление изученного.
Учитель. Как ученые узнали о жизни людей в Средневековье?
Ученики. В Средние века создавались первые книги.
Учитель. Как изменился облик Европы за время Средневековья?
Ученики. За время Средневековья было построено множество замков, церквей, соборов, мечетей,
храмов. Некоторые сохранились до наших дней.
Учитель. Какие религии возникли в эту эпоху?
Ученики. Христианство, ислам и буддизм.
Учитель. Как назывались здания для молитв?
Ученики. У христиан – соборы, церкви, у мусульман – мечети, в буддизме – храмы.
Учитель. Кого называли рыцарем?
Ученики. Рыцарь – воин на коне, закованный в латы, в шлеме, с мечом и щитом.
Учитель. Для чего строили замки?
Ученики. Замки служили надежной защитой.
Учитель. Где строили замки?
Ученики. Их воздвигали на высоком холме, обрывистом утесе, острове посреди реки.
Учитель. Какие укрепительные сооружения были у замков?
Ученики. Замки были окружены глубоким рвом с водой. У ворот был подземный мост. В жилище
вели тяжелые дубовые ворота, окованные железом. Вход в замок преграждала металлическая решетка
с острыми зубьями наверху.
Учитель. Это было удобное жилье?
Ученики.  Оно было не очень удобным. Стекол на окнах не было. В замке было холодно, сыро,
сквозняки гуляли по комнатам и коридорам.
Учитель. Чем занимались жители замка?
Ученики.  Женщины занимались рукоделием, хозяин  охотился, принимал  гостей, устраивались
рыцарские турниры.
Учитель. Кто первым нашел способ создать книгу? Что этот человек предложил использовать?
Ученики. Немец Иоганн Гутенберг предложил использовать разборный шрифт.
Учитель. Как назывались металлические буквы?
Ученики. Литеры.
Учитель. Какой год считается годом рождения книгопечатания?
Ученики. 1445 год.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 21 учебника.
Домашнее задание.
Выполнить задания 1–3 на с. 21; прочитать текст на с. 15–20.
4

file_name: Окружающий мир 4 класс.docx

title: Окружающий мир 4 класс


extracted_text:
Окружающий мир 4 класс
Цели:
1. Сформировать  представления  учащихся  о  жизни в  России  во  времена  правления
ЕКАТЕРИНА ВЕЛИКАЯ
Екатерины II.
2. Познакомить учащихся с известными военачальниками – А. В. Суворовым и Ф. Ф.
Ушаковым.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: компьютер, презентация «Екатерина Великая»
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Ход урока
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече очень рада я!
Сегодня нас ждет  сама
Царица Екатерина Великая. (слайд 2)
Учитель.  Нас ожидает встреча с императрицей Екатериной Второй и знакомство с
Петербургом того времени.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит  о п р о с  учащихся:
– Почему А. С. Пушкин назвал М. В. Ломоносова «первым нашим университетом»?
–   Какие   качества   характера   позволили   М.   В.   Ломоносову   пройти   с   честью   все
испытания?
– В чем были трудности учебы в то время?
– Назовите  заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры.
Далее   учитель   проводит   графический   диктант.   Если   высказывание   верное,   то
учащиеся ставят «+». Если неверное, то «–».(слайд 3)
1. М. В. Ломоносов родился в 1711 году в Москве.
2. Отец М. Ломоносова был рыбаком.
3. В 11–12 лет он стал учить грамоту.
4. Его первым учителем был дьячок местной церкви.
5. М. Ломоносов в 15 лет решил отправиться в Москву.
6. В это время английский язык был международным языком науки.
7. За отличную учебу Ломоносов был отправлен в Петербург, а потом в Англию.
8. По возвращении на родину М. Ломоносов начал работать в Петербургской академии
наук.
О т в е т ы:  –  +  +  +  –  –  –  + . (слайд 4)
Учащиеся сдают работы на проверку.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Сегодня на уроке речь пойдет о Екатерине Великой, продолжательнице дел
Петра I. Почему ее назвали Великой, мы узнаем на этом уроке.
Когда в 14 лет Екатерина II переехала в Россию, здесь царствовала Елизавета Петровна.
Острый и живой ум, красота немецкой принцессы обратили на себя внимание императрицы.
1 Блистая при русском дворе красотою и умом, Екатерина весь свой досуг употребляла на
самообразование. Она много читала. Едва ли в целой России была женщина образованнее
нее. Русский язык Екатерина выучила так, что знала множество поговорок и писала на нем
сочинения. После смерти супруга Петра III в 1762 году Екатерина стала императрицей.
Она славилась искусством управлять государством и выбирать своих приближенных. В
делах она принимала за образец Петра Великого и постоянно спрашивала себя: «Как бы
поступил в таком случае Петр I?» Екатерина царствовала 34 года. Все это время наполнено
громкими победами русских и мудрыми распоряжениями императрицы. Поэтому история
дала ей имя Великой. В ее честь в Петербурге поставлен памятник. (слайды 57)
– Какие же изменения произошли в Петербурге при Екатерине II? Прочитайте текст на
с. 105–107 учебника.
Ученики.  В   Петербурге   на   главной   площади   возник   памятник   Петру   I   –   «Медный
всадник»; Нева оделась в каменные набережные, был возведен Зимний дворец, строились
каменные и чугунные мосты. (слайды 810)
Учитель.  Набережная, на которой стоит Зимний дворец, называется Дворцовой. Это
огромное   нарядное   здание   построено   архитектором   Франческо   Бартоломео   Растрелли
(слайд 11) для дочери Петра – императрицы Елизаветы Петровны. Правда, пожить в нем
она   так   и   не   успела.   При   Елизавете   Петровне   Россия   стала   могучей   державой.   В
Петербурге жили посланники многих иностранных правителей. Главная парадная лестница
дворца называется Посольской, а парадный подъезд – Иорданским. Посольская – потому
что   по   этой   лестнице   входили   послы   иностранных   государств.   А   Иорданский   подъезд
назван   так  потому,   что   под  Рождество   напротив   него   во   льду   вырубалась   Иорданская
Купель, в день Рождества ее освещали, а потом в нее окунались все желающие.
– А что в наши дни находится в Зимнем дворце?
Ученики. Музей Эрмитаж. (слайд12)
Эрмитаж
Воскресное утро. Осенний пейзаж.
А небо – прозрачно и чисто.
Сегодня мы с другом идем в Эрмитаж!
Ложатся нам под ноги листья.
Мы слышали столько про этот музей
От наших знакомых, родных и друзей!
И стало неловко нам даже,
Что не были мы в Эрмитаже.
И вот мы в музей знаменитый спешим,
Опавшей листвою мы дружно шуршим,
И вот мы под аркой проходим,
И вот мы на площадь выходим.
А вот перед нами и Зимний дворец!
Огромный зеленый фигурный ларец!
Учитель. Это один из крупнейших в мире музеев. В нем хранится огромное количество
экспонатов:   от   глубокой   древности   до   наших   дней.   Но   только   небольшая   часть
экспонируется в четырех зданиях: Зимнем дворце, Малом, Старом и Новом Эрмитажах. А
еще там есть пятое здание – Эрмитажный театр, где при Екатерине давали спектакли для
двора, а теперь слушают лекции и концерты.
2 Несколько залов в Эрмитаже посвящены древнему миру: Древней Греции, Древнему
Египту, Древнему Риму.
Учитель   читает   отрывок   из   книги   Олега   Тарутина   «Что   я   видел   в   Эрмитаже»   и
показывает слайды  экспонатов музея.
Античные вазы
Прекрасные эти античные вазы
Понравились нам почемуто не сразу.
«Подумаешь, вазы!» – подумали мы.
Другим были заняты наши умы.
Сначала на них мы взглянули, скучая,
Потом мы к одной пригляделись случайно,
Потом загляделись…
И, может быть, час
Никак не могли оторваться от ваз.
…То вазыгиганты,
То карликивазы,
И каждая ваза – с рисункомрассказом!
…Герой в колеснице летит на войну.
Плывут аргонавты в чужую страну.
Персей убивает Медузу Горгону.
Афина Паллада диктует законы.
Сражается с Гектором грозный Ахилл
(и Гектор, как видно, лишается сил)…
А вот Артемида, богиня охоты,
Из меткого лука стреляет в когото.
А это на лире играет Орфей.
А это вручают спортивный трофей.
А вот – Одиссей, подающий советы.
А это – кентавры…
А это…
А это…
Но мы описать и не пробуем враз
Крупнейшую в мире коллекцию ваз. (слайд 1314)
Учитель.  В   1785   году   Екатерина   II   издает   «Жалованную   грамоту   дворянству»,
согласно которой:
1) дворяне освобождались от телесных наказаний, налога, обязательной службы;
2) подтверждалось право собственности на землю и крепостных крестьян. (слайд 15)
Привилегии дворян были расширены, а жизнь крепостных крестьян стал невыносимой.
–   Прочитайте   статью   на   с.   107–108   учебника   «Как   жили   дворяне   и   крепостные
крестьяне».
3 Учитель.  Еще в начале своего правления Екатерина II попыталась поставить перед
обществом   вопрос   об   отмене   крепостного   права,   но   встретила   оппозицию   со   стороны
дворянства. Идти же наперекор дворянству было для царицы рискованно. Это означало
неизбежную потерю трона.
– Как вели себя крепостные крестьяне?
Ученики.  Одни крестьяне бежали от своих хозяев. Другие собирались в разбойные
шайки, грабили на дорогах, нападали на помещичьи усадьбы, убивали их хозяев, жен и
детей.
Дует ветер нам  в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
Учитель.  Во время царствования Екатерины Великой Россия утвердилась на берегах
Черного и Азовского морей.
Блестящие победы одержали знаменитые военачальники А. В. Суворов и Ф. Ф. Ушаков.
(слайды 1617)
– Прочитайте статью «Знаменитые военачальники» на с. 108–110 учебника. Скажите,
какие   победы   одержали   русские   солдаты   под   командованием   А.   В.   Суворова   и   Ф.   Ф.
Ушакова?
Ученики. Разгром турецкого флота, взятие крепости Измаил.
Учитель  (дополняет).  Федор   Федорович   Ушаков,   флотоводец,   адмирал,   один   из
создателей российского Черноморского флота и с 1790 года его командующий. Разработал
и применил маневренную тактику, одержав ряд крупных побед над турецким флотом в
Керченском   морском   сражении.   Он   успешно   провел   Средиземноморский   поход
российского флота во время войны против Франции.
Александр Васильевич Суворов.  В 1729 году в семье офицера Василия Суворова
родился сын. Мальчик был хилым и болезненным, но с ранних лет мечтал лишь об одном –
служить в армии и стать полководцем. Отец не верил, что Александру удастся вынести
тяготы и лишения военной службы – уж слишком слаб он был здоровьем. Но в 15 лет
Александр   Суворов   поступил   в   военную   школу.   Десять   лет   он   прослужил   простым
солдатом, а в 1754 году был произведен в офицеры. Суворов изнутри знал солдатскую
службу, поэтому всегда в первую очередь заботился о солдатах. Они платили ему за это
любовью и уважением. С именем Суворова связаны многие победы русской армии. Прямой
и честный характер Суворова не позволял ему склонять голову даже перед императорами.
В 1799 году Суворов стал генералиссимусом – это наивысшее воинское звание в русской
армии. Умер Суворов в 1800 году, похоронили его в АлександроНевской Лавре. А после
него, кроме памяти о трудных походах и замечательных победах, осталась книга «Наука
побеждать».
IV. Закрепление изученного.
Учитель проводит беседу по  в о п р о с а м:
– Почему Екатерина Вторая воздвигла памятник Петру Первому?
– Справедливо ли Екатерину Вторую называют Великой?
4 – Какие перемены произошли в России в это время?
– Как изменилась жизнь дворян и крепостных крестьян?
– Чем прославились А. В. Суворов  и Ф. Ф. Ушаков?
Подведение итогов игры.
V. Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 111 учебника.
Домашнее задание.
С. 105–111. Ответить на вопросы «Проверь себя».
5

file_name: Урок окружающего мира Екатерина Великая.docx

intro:
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о жизни в России во времена правления Екатерины II.
2. Познакомить учащихся с известными военачальниками – А. В. Суворовым и Ф. Ф. Ушаковым.
3. Развивать устную речь.
4. Воспитывать интерес к истории.
О б о р у д о в а н и е: компьютер, презентация «Екатерина Великая»

title: Окружающий мир 4 класс ЕКАТЕРИНА ВЕЛИКАЯ


extracted_text:
Урок русского языка
4 класс
Тема: Роль прилагательных в речи.
      Цель:  планируется, что к концу урока учащиеся будут
   знать:
 какую роль выполняют имена существительные в речи;
    уметь:
 подбирать имена прилагательные;
 использовать  имена  прилагательные  в устной и письменной речи
     Задачи:
 содействовать   развитию   у   учащихся   умений   сравнивать,   анализировать,   находить
общее и различное в наблюдаемых языковых явлениях, делать выводы;
 способствовать обогащению и усложнению словарного запаса;
 содействовать развитию связной речи через  умение подбирать и использовать в тексте
наиболее подходящие имена прилагательные;
 способствовать воспитанию любви к родному языку, к родной природе;
 создавать условия для воспитания чувства товарищества, взаимовыручки.
    Оборудование: карточки, слайды, мультимедийная установка.
Организационный момент. Психологический настрой.
Ход урока.
1.
Я очень хочу, чтобы вы улыбались,
Работаю нашей довольны остались.
Пусть этот урок нас порадует всех
И каждый из нас ощутит свой успех.
 Доброе утро, ребята. Урок русского языка в вашем классе  сегодня проведу я, Кулакова
Наталья Ивановна, учитель  СШ №26.  С вами мы познакомимся в процессе работы.
Мне очень хочется, чтобы сегодня на уроке вы были … (внимательными,
наблюдательными, сообразительными, творческими)
 Собираясь  сегодня  на урок, я решила принести вам подарок. Вот он (прикрепляется
рисунок дерева без листьев).  Вам нравится мой подарок?  Почему?  Чего не хватает
этому дереву? (листьев, цветов, красок). А можно ли это дерево изменить ? (детям
предлагается дорисовать цветными карандашами листья) Нравится ли вам теперь это дерево? Что в нем изменилось? (появились цвета) Какие?

А если нет карандашей и красок  можно ли украсить предмет? Как? (используя разные
слова)
 Действительно, словами можно изобразить все, что захочешь. Ведь не зря
замечательный русский писатель Александр Иванович Куприн сказал очень точные
слова:
     Русский язык  в умелых  руках и в опытных  устах красив,  певуч и   выразителен.
СЛАЙД        2
 Чистописание
2.
Предлагаю начать нашу работу  с небольшой разминки. Внимательно послушайте мою
загадку, буква, которую нам предстоит написать, обозначает первый звук словаотгадки.
Шёл он день
И ночь подряд.
Шёл он полем,
Шёл он лесом,
Заглянул и под навесы,
Пухом лёг он
                        На дома. (снег)             СЛАЙД  3 (щелчком)
   Слово записывается на мониторе. Выделите, пожалуйста, первый звук в слове, дайте ему
характеристику. А теперь давайте аккуратно запишем  эту букву себе в тетрадь.
  А давайте придумаем словаассоциации к слову снег,  причем все эти слова должны
начинаться с букву «эс». А  понятно ли вам, что значит словоассоциация?  Ассоциация –
группа, имеющая  чтото общее, объединяющее.
(снежинка, снегопад, сугроб, слой, сыпаться, сметать, стряхивать,  санки, снеговик…)
Пять слов запишите в тетрадь      (после того, как слова названы)
Сообщение темы и целей урока           СЛАЙД        4
3.
А я придумала вот такие слова : скрипучий, серебристый, сугроб, скользкий (объяснить
правописание пропущенных букв)
 Присмотритесь внимательно к этим словам, нет ли здесь слова лишнего?  Почему?   Как
вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?

4. Актуализация опорных знаний
Предлагаю в группах вспомнить и обсудить известную информацию об имени
прилагательном и составить ответ в виде схемы. (одна группа работает у доски)
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ является            отвечает             обозначает             изменяется          для чего
    частью                   на вопросы          признаки                  по числам                     ?
       речи                      Какой?                предметов              и по родам
                                   Какая?
                                   Какое? Какие?

 На какой вопрос вы не дали ответ?  Я надеюсь, что к концу сегодняшнего урока мы будем
знать… (Для чего нужны имена  прилагательные в речи? Какую роль они выполняют в
речи)      СЛАЙД     5
 И обязательно научимся… ( подбирать имена прилагательные, употреблять их в
предложениях)
   Игра «Зимние превращения» ( образование  имен прилагательных  от
существительных , согласование в речи)   карточкисорбонки         СЛАЙД   6
 Посмотрите  внимательно на экран . Видите ли вы здесь имена прилагательные?  Слова
какой части речи перед нами? Давайте попробуем слова, записанные на карточках,
превратить  в прилагательные.
 День (зима)
 Погода (мороз)
 Ветер (север)
 Снег (пух)
 Дорожка (лед)
 Шапка (снег)
5. Работа над темой урока.
Создание проблемной ситуации. (в парах, карточка)       СЛАЙД   7, 8  (отгадка)
 Ребята, я приготовила для вас загадку и прошу попробовать ее отгадать.
К1
 …   по  …
Написал …  .
…    пойдет,
…     найдет .
Белый по белому
Написал белым.
Рыжая пойдет,
Белого найдет.    Заяц и лиса
 О ком же говорится в этой загадке?     Давайте попробуем повторить попытку.
  Почему вы не смогли разгадать загадку сразу?  Слова, какой части речи помогли
понять, уточнить, о чем говорилось в загадке?
 Какой вывод можем сделать? Прилагательные  помогают точно, ясно описывать
предмет.                СЛАЙД       9

 Слайдшоу «Зимняя сказка»  (работа в  группах)      СЛАЙД   10,      11 (проверка) Для выполнения следующего задания вам потребуется внимание,  сосредоточенность и
умение  хорошо  запоминать. Приглашаю вас в зимнюю сказку.
Дополните существительные прилагательными, которые встретились в ролике.
Одеяло (теплое)
Снег (легкий)
Ресницы (мохнатые)
Совы (золотые)
Сугробы (большие, белые)
Лес  (дремучий)
Дома (сонные)
Сказка (зимняя)
 Записать в тетрадь, подчеркнуть орфограммы.  (по одному представителю от группы
работают на доске. )
 Что значит золотые совы?  В каком значении  автор употребил  слово золотые?
Замените синонимом слова  дремучий,  мохнатый.
Какой вывод можно сделать? Прилагательные  делают  речь  выразительной.
СЛАЙД   12
 А теперь обратимся к учебнику  и проверим,  верный ли вывод мы сделали.
 Чтение правила с. 7
Физминутка.

Минутка творчества (текст на слайде)    СЛАЙД  13
Пришла з..ма. Хлоп…я   л…гли  на землю и крыш…  д…мов. Сне…   п…вис на в…
твях  д…рев…ев  кружев…м.  Украсил ели и сосны ша…ками.
Давайте вставим пропущенные буквы, объяснив их написание. Нравится ли вам   такой
текст?  Почему? (скучный)
Чего ему не хватает? (яркости, красок, выразительности)
Работа в группах
 Подберите подходящие  имена прилагательные, которыми можно украсить текст.
(Каждая группа получает  набор картинок  и  свое слово: зима, снег, кружево, шапки)
 Дифференцированная работа
А теперь я предлагаю исправить текст, украсив его именами  прилагательными.
(работают на карточках)
3 балла : текст дополняют своими прилагательными, подчеркнуть их. Пришла   …    зима.    ….  хлопья  легли на землю и крыши домов.
…  снег повис на ветвях деревьев  …    кружевом.   Украсил  ели и сосны   … шапками.
2 балла: текст дополняют прилагательными, выбрав их из предложенных.
Пришла   …    зима.    ….  хлопья  легли на землю и крыши домов.
  …   снег   повис   на ветвях   деревьев   …       кружевом.     Украсил   ели и сосны     …
шапками.
Слова   для   справок:   холодная,   морозная,   долгожданная,     снежные,   легкие,     мягкие,
пушистый,
тяжелый, легким, тонким, прозрачным, мохнатыми, белыми.
       1 балл:  вставить в предложения  по порядку указанные имена прилагательные.
Пришла   …    зима.    ….  хлопья  легли на землю и крыши домов.
…  снег повис на ветвях деревьев  …    кружевом.   Украсил  ели и сосны   … шапками.
Слова для справок: долгожданная,  снежные,  пушистый, легким, мохнатыми.
 Проверка работ (з балла)

    К какому выводу вы пришли, выполнив эту работу? (прилагательные украшают нашу
речь)
 Объяснение домашнего задания.
6.
Д/З
Белый цвет: упр. 8, с. 7
Желтый цвет: используя предложенные словосочетания, составить текстописание
«Зима в лесу»
Зеленый цвет: Представьте, что вам посчастливилось очутиться в сказочном лесу, где всё
преобразилось в лучах яркого зимнего  солнца ... Вот  вы приподнимаете пушистую ветку ели и...
Опишите, что и каким вы увидели.
7. Итог урока. Рефлексия.
Прием «Незаконченное предложение»
Обсудить в группах и дать ответ на один из  вопросов (вопросы на цветных полосках)
 Имена прилагательные делают нашу речь …
 Имена прилагательные помогают нам  …
 Мы не можем обойтись без имен прилагательных…
 Если  из  нашей речи исчезнут все прилагательные, то…
Прием «Вопросответ» Сумели ли мы  решить поставленные  перед нами задачи ?
Что нам в этом помогло?
Что показалось вам сегодня трудным?  Что оказалось самым интересным?
Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
 Чья работа на уроке понравилась больше всего?
Прием «Опорные слова»  (Дать характеристику урока, используя имена прилагательные)
   Ребята, а теперь давайте попробуем определить, каким же был сегодняшний урок? И
помогут нам в этом,  конечно же, имена прилагательные. У каждого из вас есть карточки с
именами прилагательными. Выберите самое подходящее слово, характеризующее урок и
поместите его на наше дерево.

ИНТЕРЕСНЫЙ
НЕИНТЕРЕСНЫЙ
СКУЧНЫЙ
УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ
ДОБРЫЙ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ
УМНЫЙ
ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ
КРАСИВЫЙ
РАЗВИВАЮЩИЙ
БЕСПОЛЕЗНЫЙ
ЗАПОМИНАЮЩИЙСЯ
Комментирование оценок.
   Многие   из   вас   показали   хорошие   знания   прилагательных,   умение   видеть,  чувствовать
слово, правильно употреблять их в своей речи.
А теперь давайте улыбнёмся и тем самым поблагодарим друг друга за урок.
Ученика (ученицы) _________________________________________________
Карта урока Чистописание
Баллы
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Я выполнил задание аккуратно, в соответствии с образцом
Выполнил задание немного неаккуратно
Выполнил задание совсем неаккуратно
Словаассоциации
 Я легко подбирал слова, записал и выделил орфограммы правильно
Я затруднялся в подборе слов, записал и выделил орфограммы
правильно
Мне трудно было подбирать слова, в записи допустил ошибку
Зимняя сказка
Верно подобрал прилагательные, нашел в них орфограммы
Допустил 1 ошибку при выполнении задания
При нахождении прилагательных мне необходима была помощь
товарищей
Минутка творчества
Текст дополнил своими прилагательными
Выбирал подходящие прилагательные из предложенного ряда
Прилагательные вставлял в текст по порядку
Мои  дополнительные  баллы
2
1
0
2
1
0
2
1
0
3
2
1
МОИ БАЛЛЫ
                               ________________________________________________________________

file_name: Урок русского языка.docx

intro:
Цель:  планируется, что к концу урока учащиеся будут
   знать:
•	какую роль выполняют имена существительные в речи;
    уметь:
•	подбирать имена прилагательные;
•	использовать  имена  прилагательные  в устной и письменной речи
     Задачи:
•	содействовать развитию у учащихся умений сравнивать, анализировать, находить общее и различное в наблюдаемых языковых явлениях, делать выводы;
•	способствовать обогащению и усложнению словарного запаса;
•	содействовать развитию связной речи через  умение подбирать и использовать в тексте наиболее подходящие имена прилагательные;
•	способствовать воспитанию любви к родному языку, к родной природе;
•	создавать условия для воспитания чувства товарищества, взаимовыручки.

    Оборудование: карточки, слайды, мультимедийная установка.

title: Роль прилагательных в речи.


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка во 2Б классе
учителя начальных классов Банзе Изабель Бартоломеевны
Тема урока: Употребление глаголов в речи.
Тип урока: комбинированный.
Технологии: компьютерная.
Дата проведения: 09.02.2017 г.
УМК: Русский язык. 2 класс. В 2 ч.: учебник Т.Г. Рамзаева.  М.: Дрофа, 2016. (Школа России).
Цели
Планируемый результат
Основные понятия
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
 научить употреблять глаголы в речи;
 отличать глаголы от имен существительных по вопросам;
 совершенствовать навык каллиграфического письма;
 развивать связную речь;
Формировать УУД:
  Личностные: воспитывать интерес к предмету и активное взаимодействие на уроках русского языка.
 Регулятивные УУД: формировать умение формулировать тему урока и познавательную цель с помощью учителя;
планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
  Коммуникативные УУД:  формировать умение слушать и вступать в диалог; давать развернутые ответы на
поставленные вопросы.
 Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; искать и выделять необходимую информацию;
понимать информацию, представленную в тексте; осуществлять операцию сравнения, делать обобщения и выводы.
Предметные:
Уметь отличать глаголы от имен существительных, ставить к ним вопросы и употреблять их в речи. Развивать
навык письма и связной речи.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать тему и  цель урока с помощью учителя; планировать действия в соответствии с
поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме. (Коммуникативные УУД).
Уметь   ориентироваться   в   своей   системе   знаний;   искать   и   выделять   необходимую   информацию,  понимать
информацию, представленную в тексте. (Познавательные УУД).
Личностные:
Стремиться к речевому самосовершенствованию.
Глагол. Имя существительное. Главные члены предложения.
 проектор, презентация;
 электронное приложение к азбуке В.Г. Горецкого;
 учебники Т.Г. Рамзаева;
 рабочая тетрадь;
 пиктограммы для оценки деятельности на уроке. Организация пространства
Индивидуальная, фронтальная работа.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I. Организация
начала урока
Мотивация к учебной
деятельности.
Проверяют готовность к уроку.
Используемые
методы, приемы,
формы
Слово учителя.
Фронтальный опрос.
1 минута
II. Основная часть
1) Постановка
учебной проблемы,
определение темы
4 минуты
Организует ситуацию
формулирования проблемы,
цели и темы для изучения
через выяснение, какого
знания не хватает для решения
проблемы.
Фиксирует учебную задачу.
   Назовите   представленные
иллюстрации.
 Кто как передвигается?
 Задайте вопросы.
   Как   называется  часть  речи,
которая   отвечает   на   вопрос
«что делает?»?
 Сформулируйте тему урока.
 Чему вы будете учиться?
С помощью учителя формулируют
проблему, цель и тему для
изучения и фиксируют учебную
задачу, в соответствии,
предполагают свои действия.
Фронтальный опрос.
 Это рыба.
 Это чайка.
 Рыба плывет. Чайка летит.
 … что делает?
 … глагол.
 Тема урока: «Глагол».
 … различать глаголы
 … задавать к ним вопросы.
1 слайд
2 слайд
Результат
взаимодействия
(сотрудничества)
Психологический
настрой учителя и
учащихся.
Определение   темы
и цели урока.
Формируемые УУД
Личностные:
положительное отношение к
учению, познавательной
деятельности, готовности к
самообразованию и
самовоспитанию;
регулятивные:
умение планировать необходи
мые действия, операции.
Личностные:
смыслообразование
выраженной устойчивой
учебнопознавательной
мотивации и интереса к
учению;
познавательные:
умение осуществлять для
решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, устанавливать
причинноследственные связи,
обобщать, подытоживать
информацию, определять и
формулировать цель урока;
планировать действия в
соответствии с поставленной
задачей;
регулятивные:
умение принимать и сохранять
учебную задачу; 2) Решение учебной
задачи
20 минут
а) Чистописание
б) Словарная работа
Закрепление написания букв.
Формирование адекватной
оценки.
 Назовите первую букву в
слове «глагол».
 В качестве чистописания
пропишем сочетание
заглавной и строчной букв.
Организация работы с
интерактивной доской.
 Повторим написание
словарных слов.
Повторяют элементы букв.
Следят за написанием на
интерактивной доске и образцом
учителя.
Прописывают в воздухе и в
тетради.
Оценивают выполненную работу.
Фронтальный   опрос,
индивидуальная
работа в тетрадях.
Электронное
приложение.
 … буква Г.
3 слайд
Прописывают словарные слова:
город, деревня.
Электронное
приложение.
Игровой приём.
Индивидуальная
работа у доски,
коллективная
проверка.
Письменная работа
в тетради.
в) Работа с учебником
Организация работы с
учебником.
Контроль письма учащимися.
Читают и анализируют задание.
Воспринимают текст упражнения.
Выполняют задание письменно у
доски и в тетрадях.
Фронтальный опрос.
Комментированное
письмо.
Учебник с.24 упр. 259
3) Динамическая
пауза
 5 минут
Привлечение к выполнению
физических упражнений с
использованием
интерактивной доски.
Выполнение упражнений по
образцу.
Игровой приём.
Здоровьесберегающая
технология.
коммуникативные:
умение развернуто отвечать на
вопросы.
Личностные:
развитие интереса к языку,
формирование ответственного
отношения к учению;
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их
преодолению;
регулятивные:
поиск и выделение
необходимой информации;
контроль, оценка, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
представленную в
схематичной форме,
использовать знаково
символические средства при
характеристике звуков;
умение осуществлять для
решения учебных задач
операцию сравнения;
коммуникативные:
умение развернуто отвечать на
вопросы.
Каллиграфия
Самооценка
Контроль и
коррекция 4) Актуализация
новых знаний
Организация деятельности по
применению новых знаний.
10 минут
III.   Организация
окончания   урока
3 минуты
 Запишите слова в два
столбика. В первый – глаголы,
во второй – имена
существительные:
жить, жизнь,
строитель,
строил,
пробежать,
пробежка,
полёт, летать,
ловила, ловля,
грусть,
грустить,
шумит, шум,
мороз,
морозил.
Организует дискуссию,
диалог, позволяющий
ученикам осмыслить
полученные результаты по
изучению темы, способы их
достижения.
Организация рефлексии.
Д/З
2 минуты
Объяснение домашнего
задания.
Первичное обобщение изученного.
Записывают слова по инструкции.
Фронтальная работа у
доски и
индивидуальная в
тетрадях.
4 слайд
Личностные:
умение осознавать свои
трудности и стремиться к их
преодолению;
познавательные:
умение структурировать
знания;
регулятивные:
поиск и выделение
контроль, оценка, коррекция
коммуникативные:
умение развернуто отвечать на
вопросы.
Отработка
практических
навыков
Контроль и
коррекция
Осуществление самооценки
учебной деятельности,
соответствия цели и достигнутых
результатов.
Участвуют   в   диалоге   с   учителем
(отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и осмысливают,
проговаривают (фиксируют) свои
достижения.
Внимательно слушают.
Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с
использованием
пиктограмм.
Регулятивные:
самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Прописи
С. 22 упр. 256
Умение   оценивать
себя,
  знания   и
умения
одноклассников.

file_name: Употребление глаголов в речи.docx

intro: Презентация урока русского языка "Употребление глаголов в речи" (2 класс)

title: Технологическая карта урока русского языка "Употребление глаголов в речи" (2 класс)


extracted_text:
Урок толерантности
Цель:  осознание уникальности и многообразия окружающих людей.
Задачи:




Формировать гуманистическое  мировоззрение;
Повышение самооценки;
Формировать умение позитивно оценивать других;
Развитие межкультурной компетентности.
Оборудование: мяч, карточки с описанием  способов приветствия.
Ход занятия:
   Здравствуйте, ребята, я от всей души поздравляю вас с праздником
День Знаний. И сегодня у нас первый урок в этом учебном году, он называется
урок ТОЛЕРАНТНОСТИ. Что такое толерантность, кто сможет объяснить?
  Варианты ответов детей.
     Послушайте,   какое   определение   я   нашла   в     разных   словарях.   В
английском   словаре   :   «Толерантность   –   готовность   и   способность   без
протеста   воспринимать   личность   или   вещь»,   во   французском   –   «уважение
свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных
взглядов».   В   китайском     языке   быть   толерантным   –   значит   «   позволять,
допускать,   проявлять   великодушие   в   отношениях   к   другим».     В   русском
языке     существуют   два   слова,   сходными   по   значению   –   толерантность   и
терпимость. Терпимость – это умение  терпеть, мириться  с чужим мнением,
быть снисходительным к поступкам других людей».
  Сегодня мы с вами будем учиться быть толерантными.
Первое задание. «Самыйсамый».
Все   ученики   встают   со   своих   мест.   Учитель   называет   самыесамые
признаки и согласно им, дети садятся.
  Пусть сядет самый высокий ученик  в классе, мальчик и девочка.
  Самый темноволосый ученик, светловолосый.
  Самый старший, самый младший.  Самый серьезный.
 Самый веселый.
  Самый спокойный.
  Самый подвижный.
  Самый хозяйственный.
  Самый добрый.
  Самый находчивый. И т.д. пока не сядут все ученики.
   Какие вы чувства испытывали, когда выяснилось, что вы – самый
самый? (Ответы детей)
     Вы   согласны,   что   нетрудно   отыскать   качество   или   особенность
человека, за которую его  можно похвалить? (Ответы детей)
  Что приятнее слышать человеку – информацию о его недостатках или
достоинствах?
   Можно ли найти достоинства у незнакомого человека? У человека
другой веры? У человека с другим цветом кожи?
  Что полезного вы узнали о своих одноклассниках?
  С каким чувством надо относиться к другим людям?
Второе задание. «Я – великий мастер».
Учитель берет в руки мяч и говорит такие слова: «Я – Имя – великий
мастер пения (называет такое занятие, которое он делает особенно хорошо) и
бросает мяч  любому ученику». Следующий называет мастер какого он дела и
бросает мяч другому.  Можно мяч передавать несколько раз.
   Что нового вы узнали после такого  задания?
   Хотелось бы вам дружить с ребятами, которые мастера необычных
дел? Почему?
  Почему вы раньше не знали о некоторых увлечениях друг друга?
     С   кем   вам   интереснее   будет   общаться   в   будущем:   с   человеком,
который ничем не увлекается или с человеком,  имеющем хобби? Почему?  Какие хобби ваших родителей или знакомых вы знаете?
  Какой вывод вы можете сделать после этой игры?
Третье задание. «Вечер знакомств».
    Представьте   себе,   что   вы   являетесь   участниками
  крупного
международного   проекта   в   области   разработки   новейших   технологий.   Для
совместной работы к вам в гости приехали  участники из самых разных стран
– участниц проекта. По случаю  приезда организован вечер знакомств. Никто
из   присутствующих   не   знает,   из   каких   стран   приехали   другие   участники
встречи, и не знает, на каких языках они говорят. Ваша задача – почтительно и
не торопясь, молча поприветствовать всех присутствующих, используя только
приветственные жесты, принятые в вашей стране.
     Участники   встречи   подойдите   ко   мне(   16   чел.)   и   возьмите   одну
карточку с описанием  способа приветствия. Вы про себя зачитываете способ
приветствия своего народа и по моей команде начинаете знакомиться.
Карточки:
Вы из Тибета
Покажите   собеседнику   язык,
обнимите   его,   потритесь   друг   о
друга носами.
Вы из Эфиопии
Положите   ладонь   на   ладонь
собеседника, затем ударьте себя по
груди. Можно обнять собеседника,
но только нельзя дотрагиваться до
его затылка.
Вы из Тибета
Покажите   собеседнику   язык,
обнимите   его,   потритесь   друг   о
друга носами.
Вы из Эфиопии
Положите   ладонь   на   ладонь
собеседника, затем ударьте себя по
груди. Можно обнять собеседника,
но только нельзя дотрагиваться до
его затылка.
Вы из Индонезии
Пожмите
  руку
своего
собеседника обеими руками, так вы
покажите ему, что принимаете его
близко к сердцу.

Вы из Индонезии
Пожмите
  руку
своего
собеседника обеими руками, так вы
покажите ему, что принимаете его
близко к сердцу. Вы из племени Туарег
Подайте   собеседнику   руку
ладонью вверх; следом за тем резко
отдерните   руку   назад,   проведя
кончиками   пальцев
  по   ладони
собеседника.
Вы из племени Туарег
Подайте   собеседнику   руку
ладонью вверх; следом за тем резко
отдерните   руку   назад,   проведя
кончиками   пальцев
  по   ладони
собеседника.
Вы из Франции
Дважды   поцелуйте   друг
друга в обе щеки.
Вы из Франции
Дважды   поцелуйте   друг
друга в обе щеки.
Вы из племени Маори
Согнув   указательный   палец
правой   руки,     поднесите   его     к
кончику   носа   и   потрите   нос
костяшкой второй фаланги.
Вы из Японии
На   расстоянии   трех   шагов
поклонитесь (руки опущены вдоль
туловища).
Вы из племени Маори
Согнув   указательный   палец
правой   руки,     поднесите   его     к
кончику   носа   и   потрите   нос
костяшкой второй фаланги.
Вы из Японии
На   расстоянии   трех   шагов
поклонитесь (руки опущены вдоль
туловища).
Вы из России
Пожмите друг другу руки.
Вы из России
Пожмите друг другу руки.
   Расскажите,  по каким признакам один народ отличается от другого?
     Какие   сложности   у   вас   возникли   при   выполнении   этого   задания?
Почему?
     У   кого   есть   родственники   –   представители   других   народов?
Расскажите кратко об их традициях.
  Зачем человеку знать  и уважать традиции других народов?
  Кто из  вас бывал в зарубежных странах? Расскажите кратко о своем
путешествии ( особенности кухни, языка, одежды, танцев, культуры).
  Что полезного дала вам эта игра?
Итог урока:
  Как вы понимаете теперь понятие толерантности?  Что означает выражение «толерантно относиться к  другим  людям»?
   Как надо относиться к людям другой национальности? А к своим
знакомым и родным?
  Зачем нам знать традиции других народов?
     Чем   вам   понравился   этот   урок?   Какое   задание   было   самым
интересным?
Д/з. Нарисуйте рисунок на тему «Мой народ».  Это может быть символ
или пиктограмма, герб.

file_name: Урок толерантности.docx

intro:
Ц е л ь:  осознание уникальности и многообразия окружающих людей.
З а д а ч и:
•	Формировать гуманистическое  мировоззрение;
•	Повышение самооценки;
•	Формировать умение позитивно оценивать других;
•	Развитие межкультурной компетентности.
Оборудование: мяч, карточки с описанием  способов приветствия.
В русском языке  существуют два слова, сходными по значению – толерантность и терпимость. Терпимость – это умение  терпеть, мириться  с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок толерантности


extracted_text:
Урок – викторина
«Знатоки дорожных знаков»
Цель: учить детей различать дорожные знаки
Урок викторина
Задачи:
1. Закрепить знания  учащихся о дорожных знаках, их названиях  и назначениях.
2. Научить детей находить схожства и различия в дорожных знаках.
3. Расширять кругозор учащихся о правилах дорожного движения, об обеспечении
безопасности жизни.
4. Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в
повседневной жизни.
Оборудование: эмблемы команд, карточки, дорожные знаки, краски, кисти, бумага.
Тип урока: урок – викторина
Возраст учащихся: 23 класс
Оформление доски: “Знайте правила движения, как таблицу умножения”.
Литература:
1. М.Р. Максиняева «Занятия по ОБЖ с младшими школьниками» Москва, 2004
2. «Внеклассные мероприятия» 3 класс, Москва, «Вако», 2004
3. Журнал «Педагогическое творчество» №6 2001г. Конспект урока
Сегодня ребята, у нас необычный урок, урок – викторина. Цель нашего урока – проверить,
как вы усвоили правила дорожного движения. Сейчас послушайте правила викторины: вы
должны разделиться на две команды, придумать название команды, эмблему и выбрать
командира. Каждая команда выполняет задание, за правильно выполненное задание получает
жетон. Победитель тот, у кого больше жетонов.
(Ребятам отводится несколько минут для деления команд, выбора командира, эмблемы.)
Итак, первое задание для командиров:
(Учитель объявляет название)
Я читаю стихотворение, кто догадается, выбирает нужный знак.
“Азбука дорог”
Всем знакомые полоски
Знают дети, знают взрослый,
На ту сторону ведет
(пеш. переход) Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро не возможно,
Знают люди все на свете:
в этом месте ходят……
(дети)
На машинах здесь, друзья,
Ехать никому нельзя,
Можно ехать, знайте –
Дети, только на ……
(велосипеде)

Я не мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи,
Заболел и вижу пункт
Медицинской……..
(помощи)
Что мне делать?
Как мне быть?
Нужно срочно позвонить
Должен знать и ты, и он
В этом месте… (телефон) Круглый знак , а в нем окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко:
Что здесь, свалка кирпича?
Какой дорожныый знак  расположен в районе нашей школы ?
Второе задание.
На какие группы можно распределить эти знаки?
Запрещающие знаки
 Предупреждающие знаки

 Предписывающие знаки

Знаки сервиса
Третье задание
“Знатоки ПДД”
Каждой команде будет задано 5 вопросов, за правильные ответы получите жетоны.
Вопросы для команды “Автомобиль”.
1. Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?
2. Как надо обходить стоящий автобус, троллейбус?
3. С какого возраста разрешается езда на велосипеде по улицам и дорогам?
4. Почему опасно играть в мяч на проезжей части? 5. Что означает желтый сигнал светофора?
А теперь вопросы для команды “Светофор”.
1. Как и где лучше переходить улицу?
2. Почему нельзя цепляться за грузовые автомобили?
3. Где следует ожидать автобус, троллейбус?
4. Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?
5. Что означает красный сигнал светофора?
А теперь “Музыкальная разминка”.
Вам необходимо исполнить песни, или отрывки из песен, в которых говорится о дорогах,
машинах, пешеходах. (За каждую исполненную песню или отрывок команда получает
жетон).
 Задание четвертое.
“Собери знак”
 Это задание, ребята, на время. Команда, которая быстрее соберёт разрезанный дорожный
знак, получит жетон. ( В этом задании используется любой дорожный знак, разрезанный на
несколько частей).
Если случается дорожнотранспортное происшествие, или человеку стало плохо, мы должны
уметь оказать первую медицинскую помощь
 Задание пятое.
“Скорая помощь”
У каждой команды 3 карточки с вопросами, вы отвечаете на них. ( Командам выдаются
жетоны за правильные ответы). Приложение № 1.
Заключительное задание номер шесть.
“Художественное”
 Командам даётся 57 минут, чтобы нарисовать дорожные знаки. (За каждый правильно
нарисованный знак выдаётся жетон). После выполнения задания, подводятся итоги, учитель объявляет команду победителя. (Это
команда набравшая большее количество очков).
Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
Сейчас я буду задавать вам вопросы, если вы со мной согласны, дружно отвечайте «Это я,
это я, это все мои друзья!» А если вы со мной не согласны – молчите.
 Кто из вас идет вперед
Только там, где переход? (+)
 Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора? ()
 Знает кто, что красный свет –
Это значит – хода нет? (+)
На этом наш урок подошел к концу. Я хотела закончить его словами:
Чтобы руки были целы,
Чтобы ноги были цели,
Знаки надо знать.
Надо знаки уважать!
 Приложение № 1.
 К 1.
Какое лекарственное средство можно использовать в качестве дезинфицирующего средства
при капиллярном кровотечении?
1. Подорожник, берёзовый лист.
2. Корень валерианы, цветы ландыша. 3. Листья матьимачехи.
К 2.
Какое средство для автомобильной аптечки можно применить для уменьшения боли при
переломе?
1. Валидол.
2. Анальгин и охлаждающий пакетконтейнер.
3. Энтеродез.
К 3.
Для чего нужен валидол в автомобильной аптечке?
1. Для приёма при высокой температуре тела.
2. Для приёма при болях в области перелома.
3. Для приёма при болях в области сердца.
К 4.
Как оказать помощь пострадавшему при болях в области сердце?
1. Дать принять одну таблетку анальгина или аспирина.
2. Дать понюхать нашатырный спирт.
3. Дать принять под язык таблетку валидола или нитроглицерина, дать внутрь 15
капель корвалола в 50 мл. воды.
К 5.
Для чего в автомобильной аптечке предназначен 10% водный раствор аммиака (нашатырный
спирт).
1. Для обработки ран.
2. Для наложения согревающего компресса.
3. Для вдыхания при обмороке и угаре.
К 6.
Где нужно определять пульс, если пострадавший без сознания?
1. На лучевой артерии 2. На бедренной артерии.
3. На сонной артерии.

file_name: Урок-викторина Знатоки дорожных знаков.docx

intro:
Цель: учить детей различать дорожные знаки
Задачи:
1.	Закрепить знания  учащихся о дорожных знаках, их названиях  и назначениях.
2.	Научить детей находить сходства и различия в дорожных знаках.
3.	Расширять кругозор учащихся о правилах дорожного движения, об обеспечении безопасности жизни.
4.	Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Оборудование: эмблемы команд, карточки, дорожные знаки, краски, кисти, бумага.

title: Урок- викторина "Знатоки дорожных знаков"