extracted_text:
Урок и 68–69. СОГЛАСНЫЕ ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ, ПАРНЫЕ И
НЕПАРНЫЕ.
МЯГКИЙ ЗНАК ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Актуализировать и восстановить знания о принципе деления согласных звуков
на твердые и мягкие; парных  и непарных согласных по твердостимягкости,
способах обозначения мягкости согласных на письме; отработать умения
применять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости
согласных
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
особенности образования согласных звуков, их состав, смыслоразличительную
роль согласных звуков, пары согласных по твердости–мягкости, а также
непарные согласные; элементы транскрипции ([’]), роль ь для обозначения
мягкости согласных, правило употребления и неупотребления ь для
обозначения мягкости согласных; уметь различать согласные звуки по
твердостимягкости; называть пары согласных по твердостимягкости, а
также непарные согласные, различать в словах твердые и мягкие согласные;
определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости
предшествующего согласного; использовать скороговорки для овладения
правильным произношением некоторых звуков, находить в словах мягкий
согласный, употреблять ь для обозначения мягкости согласных и графически
обозначать условия выбора написания; пользоваться орфографическим
словарем, разграничивать слова с ь для обозначения мягкости согласного, ь в
неопределенной форме глагола и разделительным ь.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной
деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее
достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в
творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и
одновременно как члена общества
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная,
групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Твердые и мягкие согласные
Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка к
усвоению
материал
а
1.
Моти
вация
к
учебн
ой
деяте
льнос
ти
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Вот книжки на столе, а вот –
тетрадки,
Не хочется играть сегодня в
прятки.
И недосуг дуть на корабль
бумажный –
Сегодня в классе у ребят урок уж
очень важный
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем
.
Демонст
рируют
готовнос
ть к
уроку
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия,
операции Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
2.
Акту
ализа
ция
и
пробн
ое
учебн
ое
дейст
вие
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Просмот
р
мультиме
дийной
презента
ции или
иллюстра
ций.
Эвристич
еская
беседа по
теме
урока
– Назовите изображенных
животных.
– Назовите каждую пару
предметов*.
– Выделите первый звук в словах
каждой пары. Чем они различаются?
Какие слова начинаются с твердых
согласных звуков? В каком слове
первый согласный мягкий?
– Назовите изображенное животное.
Произнесите согласные звуки в этом
слове. Перед каким гласным звуком
согласный мягкий?
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Смотрят
презента
цию или
рассматр
ивают
иллюстра
ции,
восприни
мают
на слух
информа
цию,
осваиваю
т
лингвист
ические
термины.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы
и
осознают,
что
знаний
недостат
очно для
полных
ответов
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают
и сохраняют Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
задания
и
упражнен
ия
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
– Кто изображен на рисунке?
Выделите в этом слове согласные
звуки. Мягкие они или твердые?
Как
обозначена на письме мягкость
каждого из этих
согласных?
Создает проблемную ситуацию, в
которой учащиеся обнаруживают
недостаток своих знаний и
желание активно преодолевать
возникающие противоречия в
процессе учебной деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи учителя) Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
задания
и
упражнен
ия
Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления
3.
Выяв
ление
места
и
причи
ны
затру
днени
я
Физкульт
минутка
– Как обозначена на письме
мягкость каждого из названных
нами согласных? (Мягкость
согласных обозначается на письме
гласными буквами и, е, ё, ю, я или
ь.)
Прочитайте шуточное
стихотворение.
На слайде:    Мягкий знак – хитрый
знак,
                      Не сказать его никак:
                      Он не произносится,
                      Но в слово часто
просится.
                                                       Е.
Измайлов
– Приведите примеры слов, в
которых пишется ь.
– Запишите пятьшесть таких слов.
Отметьте в них буквы на месте
мягких согласных звуков
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей!
4.
Целе
Раскрыти
е
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Отвечают
на
вопросы,
выполня
ют
задание
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Фрон
тальн
ая
Выполня
ют
элемента
рные
физическ
ие
упражнен
ия
Формули
руют
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы
с целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
Личностные:
осознают
необходимость
заботы о
здоровье
Инди
видуа
Личностные:
осознают свои
Вопр
осы Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
учащимися, принимающими ее на
себя.
– Объясните значение выделенных
слов. Выпишите слова, в которых
есть мягкие согласные.
мать  дом  рысь  сталь
лазурь
сын  лань  забор  морс
фасоль
июль  июнь  январь  мост
– Сравните, сколько в словах звуков
и сколько букв.
(В словах с мягким знаком звуков
меньше, чем букв.)
– Объясните, почему в словах с
мягким знаком звуков меньше, чем
букв. (Мягкий знак обозначает
мягкость согласного, он не дает
звука.)
полаг
ание
и
постр
оение
проек
та
выход
а
из
затру
днени
я
задания
и
упражнен
ия
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Ознаком
ление с
заданием
,
эвристич
еская
беседа.
Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
льная
,
групп
овая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
цель
учебной
деятельн
ости в
диалоге с
учителем
.
Знакомят
ся с
заданием,
слушают
учителя,
под
руководс
твом
учителя
работают
над
заданием.
Выделяю
т
главное,
устанавл
ивают
причинно

следстве
нные
связи
между
отдельны
ми
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанного
объяснения
учителя,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничеств
е с учителем и Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
задания
и
упражнен
ия
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в
об
изученны
х нормах
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Организа
ция
рабочего
места.
Письмен
5.
Твор
ческа
я
практ
ическ
ая
деяте
ль
ность
по
реали
зации
постр
оенно
го
проек
та
– Запишите предложения правильно.
Подчеркните буквы, которые
обозначают мягкие согласные звуки.
Трещит на морозе (ели). (Медведи)
не бродит по лесу. Спит в берлоге
лохматый (звери).
Тихо скрипнула (двери). Вышел
лесной (сторожа).
– В каком числе стоят слова в
скобках? Как вы их изменили?
– Объясните, почему изменилось
количество слогов
в этих словах.
З а д а н и е   по группам:
– Составьте (пользуясь материалом
упр. 448, 454) карточки для своих
товарищей из других групп с
предложениями, в которых есть
слова, где произношение последнего
согласного звука не совпадает с его
обозначением на письме.
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
языковы
ми явле
ниями
Работают
с
заданием
Фрон
тальн
ая,
инди
видуа
льная
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
одно
классниками
или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции,
работают по
плану
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Коммуникат
ивные:осущес
твляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
Устн
ые
ответ
ы.
Выпо
лнени
е
письм
ен
ной
работ
ы Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий
Организует анализ работы групп,
обсуждение полученных карточек.
Создает условия для устранения
перегрузки учащихся и овладения
новым  учебным  материалом
непосредственно на уроке
задания
и
упражнен
ия
ная
работа
по
группам
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике
.
Проверка
и
обсужден
6.
Перв
ичное
закре
плени
е с
комм
ентир
ова
нием
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последователь
ности работы
Личностные:
осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Изучают
карточки
с
заданиям
и,
формули
руют
соб
ственные
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
задания
и
упражнен
ия
ие работ
учащихся
7.
Само
стоят
ельна
я
работ
а с
самоп
ровер
кой
по
эта
лону
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражнен
ий на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
1. Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
уровнем подготовки класса.
2. Прочитайте рассказ.
Андр..ше подар..ли кот..нка. Кол..
и Андр..ша играют с ним.
У М..рзика б..лые л..пки и т..мный
н..сик. Он л..бит
м..со и р..бу.
– Какие буквы пропущены в словах?
– Спишите рассказ, вставляя
пропущенные буквы.
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
учителем
и
одноклас
сниками
выполня
ют
задания,
делают
вывод о
роли
мягкого
знака для
обозначе
ния
мягкости
согласны
х
Выполня
ют
упр. 277,
278, 279,
280, 303,
305, 306
(по
выбору)
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы
Пись
мен
ные
работ
ы
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Личностные:
оценивают
содержаниес
нравственно
этической
позиции.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
задания
и
упражнен
ия
ного
чтения
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
необходимой
информации
(из материалов
учебника
и рассказа
учителя, по
воспроизведен
ию в памяти).
Регулятивны
е:
самостоятельн
о планируют
необходимые
действия,
операции,
работают по
плану
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Коммуникат
ивные:
Оцен
и
вание
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
– Подчеркните буквы, которые
стоят на месте мягких согласных
звуков.
– Сделайте вывод: как же
обозначается мягкость согласных на
письме?
В ы в о д :  мягкость согласных
обозначается на письме мягким
знаком (ь) или гласными буквами е,
ё, ю, я
8.
Вклю
чение
в
систе
му
знани
й и
повто
рение
Проверка
и
обсужден
ие работ
учащихся
.
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
оцениван
Фрон
тальн
ая
Формули
руют
собствен
ные
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни Обучающ
ие
и
развиваю
Этапы
щие
компонен
Деятельность учителя
урока
ты,
задания
и
упражнен
ия
ие
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
9.
Рефл
ексия
учебн
ой
деяте
льнос
ти на
уроке
(итог
урока
)
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись
в процессе
работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных на
вашем столе карточек и покажите
мне. Урок понравился – карточку с
улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
вывод
Определ
яют свое
эмоциона
льное
состояни
е на
уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познаватель
ные:
приобретают
умения
мотивированно
организовыват
ь свою
деятельность.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е
высказывания
Оцен
и
вание
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
.
Лист
ы
обрат
ной
связи

file_name: Уроки 68-69 Согласные твёрдые и мягкие,парные и непарные.doc

intro:
Актуализировать и восстановить знания о принципе деления согласных звуков на твердые и мягкие; парных  и непарных согласных по твердости-мягкости, способах обозначения мягкости согласных на письме; отработать умения применять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности образования согласных звуков, их состав, смыслоразличительную роль согласных звуков, пары согласных по твердости–мягкости, а также непарные согласные; элементы транскрипции ([’]), роль ь для обозначения мягкости согласных, правило употребления и неупотребления ь для обозначения мягкости согласных; уметь различать согласные звуки по твердости-мягкости; называть пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные, различать в словах твердые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости предшествующего согласного; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых звуков, находить в словах мягкий согласный, употреблять ь для обозначения мягкости согласных и графически обозначать условия выбора написания; пользоваться орфографическим словарем, разграничивать слова с ь для обозначения мягкости согласного, ь в неопределенной форме глагола и разделительным ь.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена обществаТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Уроки 68-69 Согласные твёрдые и мягкие,парные и непарные Мягкий знак для обозначения мягкости согласных


extracted_text:
Урок  70. ЗВУКОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ БУКВ Е, Ё, Ю, Я.
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ БУКВАМИ Е, Ё, Ю, Я
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Актуализировать и восстановить знания о двойной роли букв е, ё, ю, я;
развивать навыки определения  фонетических позиций, в которых буквы е, ё,
ю, я  обозначают один или два звука
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; уметь
различать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях,
объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их
обозначающих.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной
деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее
достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; исследовательский метод; создание проблемных
ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Орфограммабуква
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Актуа
лизаци
я
и
пробн
ое
учебн
ое
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Просмот
р
мультиме
дийной
презента
ции,
выполнен
ие разно
уровневы
х
обучающ
их
Деятельность учителя
С и н т а к с и ч е с к а я
п я т и м и н у т к а   (3 ученика
работают у доски, а класс
выполняет небольшое творческое
задание).
Р а б о т а   у   д о с к и   п о
к а р т о ч к а м .
Карточка 1.
Сделать синтаксический разбор
предложения. Составить схему.
Белые снежинки падают на
землю, и все вокруг застилается
мягким покрывалом.
Карточка 2.
Сделать синтаксический разбор
предложения. Составить схему.
Камыши и высокие травы
опушились блестящим инеем.
Карточка 3.
Сделать синтаксический разбор
предложения. Составить схему.
Красны, ясны и тихи зимние
дни.
Т в о р ч е с к о е   з а д а н и е   п о
в ы б о р у .
Составить текст на тему «Зима».
(Слайд с зимним пейзажем.)
Составить текст по опорным
словам: зимнее утро, небо,
мороз, тени на снегу, снежное
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Выполня
ют
задания
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы.
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
упражнен
ий
Взаимопр
оверка,
беседа
2.
Выявл
ение
места
и
причи
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
покрывало, тяжелые ветки,
удивительное чувство.
Составить текст по данному
началу: Зимой я особенно люблю
смотреть на деревья  за моим
окном. Они покрыты
серебристым мягким
снегом.
Изменить данный текст, где  это
необходимо, или дополнить его
так, чтобы осенний лес
«превратился» в зимний.
Я шагнул на усыпанную
листьями тропинку и замер от
восхищения. Меня обступали
разноцветные деревья, словно
раскрашенные волшебницей
осенью. Вот золотоволосая
красавица березка, изящная и
стройная в своем чернобелом
сарафане. Яркозеленая ель
раскинула мягкие пушистые
лапы – под ними так и хочется
спрятаться. Осенний лес
удивителен и прекрасен
Организует и сопровождает
совместную деятельность
обучающихся.
Контролирует правильность
работы детей
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Выполня
ют
задание,
отвечают
на
вопросы
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Личностные:
осознают свои
трудности
и стремятся к
их
преодолению;
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо Этапы
урока
ны
затруд
нения
3.
Целе
полага
ние и
постр
оение
проек
та
выход
а из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Проверка
заданий.
Беседа
по
вопросам
Создает проблемную ситуацию,
в которой учащиеся
обнаруживают недостаток
своих знаний и желание активно
преодолевать возникающие
противоречия в процессе
учебной деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи
учителя).
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Сегодня мы будем работать с
необычными буквами в русском
языке: е, ё, ю, я. Оригинальность
их в том, что они могут играть
двойную роль: обозначать один
или два звука. Нам сейчас
необходимо решить важную
задачу: определить фонетические
позиции, при которых буквы е, ё,
ю, я будут обозначать один звук
или два. Выполним устно упр.
Формули
руют цель
учебной
деятельн
ости в
диалоге с
учителем.
Выполня
ют
упр. 310,
311.
Формули
руют
собственн
ые
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
рмаци
и
Устн
ые
ответ
ы
проявляют
способность к
само
оценке своих
действий,
поступков
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего
успеха или
неуспеха
в учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
одноклассников Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
4.
Твор
ческая
практ
ическа
я
деяте
льност
ь
по
реализ
ации
постр
Составле
ние
алгоритм
а, подбор
своих
примеров
,
иллюстри
ру
ющих
природу
изучаемо
го
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
310, 311.
– Найдите примеры подобных
позиций в своих текстах
(падают, землю; блестящим,
инеем; зимнее, тени; я, мягким
и т. п.).
– На что указывают в этих словах
буквы е, ё,
ю, я? (На мягкость согласного;
обозначают два звука.)
– Сформулируйте вывод, в какой
фонетической позиции буквы е, ё,
ю, я обозначают один звук?
– Когда буквы е, ё, ю, я
обозначают два звука?
– Подведем итоги нашего
исследования и попробуем
составить совместный алгоритм
Контролирует правильность
работы детей. Создает условия
для устранения перегрузки
учащихся и овладения новым
учебным  материалом
непосредственно на уроке
честве с
учителем
и одно
классник
ами
делают
выводы
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Работают
над
составлен
ием
алгоритм
а.
Отвечают
на
вопросы,
под
руководс
твом
,
систематизирую
т собственные
знания.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологические
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность
в парах
Познавательн
ые: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников.
Регулятивные
: контролируют
учебные
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
языковог
о
явления
Этапы
урока
оенно
го
проек
та
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
учителя
формули
руют
правило
Устн
ые
ответ
ы
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анали
за, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Инди
видуа
льная,
групп
овая
5.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиро
вание
м
во
внешн
ей
речи
Обобщен
ие,
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их на
практике
. Беседа,
анализ
алгоритм
ов
– Сверим наш алгоритм с
обобщающей таблицей «Двойная
роль букв е, ё, ю, я» (слайд).
– Мы верно решили нашу
небольшую исследовательскую
задачу?
Дополняет и комментирует
ответы детей.
Двойная роль букв е, ё, ю, я
(буквыартистки)
Один звук
[Э, О, У, А]
После
согласных
мЁд [м’Óт]
лЮк [л’Ук]
нЯнЯ
[н’Áн’А]
лЕс [л’Эс]
Два звука
[Й] + [Э, О, У, А]
1. В начале слова
    Ёж [Й’Óш]      Ель
[Й’Эл’]
    Юг [Й’Ук]      Яд
[Й’Áт]
2. После
разделительных
Ь и Ъ
Формули
руют
собственн
ые
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
6.
Самос
тояте
льная
работ
а с
самоп
ровер
кой по
этало
ну
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражнен
ий на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
выводы
Деятельность учителя
    шьЮ [шЙ’У]
    льЁт [л’Й’Óт]
    объ ЯтьЯ
[обЙ’Áт’Й’А]
3. После гласного
    маЯк [маЙ’Áк]
    твоЁ [тваЙ’Ó]
    каЮта [каЙ’Ута]
Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
уровнем подготовки класса
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Выполня
ют
упр. 312,
313, 314,
отвечают
на
вопросы
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познавательн
ые:
осуществляют
поиск
необходимой
информации.
Регулятивные
:
самостоятельно
планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
Пись
менн
ые
работ
ы Этапы
урока
7.
Включ
ение в
систе
му
знаний
и
повто
рение
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ного
чтения
Обучающ
ая игра
раз
минка.
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
взаимопр
оверка,
оцениван
ие
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная,
групп
овая
Принима
ют
участие в
обучающе
й игре,
выполняю
т задания
теста,
оцениваю
т свои
знания,
отвечают
на
вопросы
– Устали? Я предлагаю вам
немного поиграть. Если гласный
обозначает два звука, приседают
девочки, если один, то приседают
мальчики.
Юнга, хлеб, барьер, люстра,
пень, клюква, память, ружье,
озеро, памятник, вьюга, свёкла,
каюта, пень, каюта, баян.
Т е с т  по теме «Фонетика»*.
I. Укажите слова, где буквы ё, е,
ю, я обозначают два звука:
1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4)
ёж; 5) мёд; 6) Яша; 7) ряд.
II. Какие  из указанных букв
названы неверно?
1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4)
н «нэ»; 5) д «дэ»; 6) к «кэ».
III. Укажите слова, в которых
звуков больше,
чем букв:
1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4)
полёт; 5) каюта.
IV. Какие из данных согласных
являются звон
кими?
1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.
V. После ж, ш, ч, щ пишутся и,
у, а, но не пишутся ы, я, ю.
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
плану
Личностные:
понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познавательн
ые:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и умения
в практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивные
: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
Этапы
урока
8.
Рефле
ксия
учебн
ой
деяте
льност
и на
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Назовите слова, которые
отступают от данного правила:
1) брош..ра; 2) сч..стье; 3) ч..до; 4)
ч..ща; 5) ж..ри
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился –
карточку с улыбающимся лицом,
нет – карточку с грустным лицом
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояни
е на
уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
обосновывают
свою точку
зрения
Познавательн
ые:
приобретают
умения
мотивированно
организовывать
свою
деятельность.
Регулятивные
: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологические
высказывания
Оцен
и
вание
работ
ы
учащи
хся на
уроке
.
Лист
ы
обрат
ной
связи

file_name: Урок 70 Звуковое значение букв Е,Ё,Ю,Я Обозначение мягкости согласных буквами.doc

intro:
Актуализировать и восстановить знания о двойной роли букв е, ё, ю, я; развивать навыки определения  фонетических позиций, в которых буквы е, ё, ю, я  обозначают один или два звука
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; уметь различать звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях, объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Уроки  71–72. ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА*
Повторить правила написания и оформления сочинений, правила разработки
плана; воспитывать интерес
к тексту описательного характера, развивать у учащихся культуру речи,
чувство стиля, способности к описательной речи
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
понятие «описание», особенности описания в научном и разговорном стиле;
уметь различать описание предмета в научном и разговорном стиле,
редактировать текст (сочинениеописание) учащегося; описывать предмет в
разговорном стиле как устно, так и письменно.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной
деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Ряд ярких красивых предметов: матрешка, ваза, детская книга, плюшевая
игрушка, чайная пара и т. п.
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
Художественное описание предмета
Наглядно
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия Организационная  структура  (сценарий) урока
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Восприни
мают на
слух
информац
ию,
принимаю
т участие
в диалоге
с
учителем
Этапы
урока
1.
Актуа
лизаци
я
и
пробн
ое
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их
в новых
ситуация
х.
Словесно

иллюстра
тивный
рассказ с
элемента
ми
беседы
по теме
«Сочине
ние
описание
Деятельность учителя
– Ребята, давайте прочитаем
текст 2 на странице 137. О чем
он? – Интересно ли было вам
узнать о жостовской росписи?
Выслушивает варианты
ответов детей.
– А теперь прочитаем текст под
номером 1
об этом же  народном промысле.
– Так ли он интересен, как
второй? Почему?
(Более научное описание, как в
энциклопедии, автор менее
эмоционален, меньше
восхищается красотой
изделий.)
– Таким образом, мы выяснили
очень важную вещь: при
написании сочинения необходимо
не только определить тему
сочинения. Нужно сразу четко
решить, для кого и с какой целью
сочинение пишется. Работа
такого рода предполагает
наличие определенного круга
читателей и слушателей –
товарищей, сверстников,
одноклассников. Поэтому
сочинениерассказ, которое вам
предстоит написать, является
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
.
Устны
е
ответ
ы
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли, Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
предмета
»
Эвристич
еская
беседа
Этапы
урока
2.
Выявл
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения
Деятельность учителя
своеобразной формой общения с
окружающими. Таким образом,
стиль, в котором ведется
подобного рода общение, должен
быть понятным собеседнику,
достаточно простым и
непринужденным**
1. Учитель на доске записывает
тему сочинения, например,
«Мой любимый предмет
интерьера».
– Каким по типу речи должно
быть сочинение с данным
названием? (Рассказ
описательного характера.)
2. Б е с е д а   п о   в о п р о с а м :
– Есть ли в вашей комнате или
квартире наиболее красивый или
любимый вами предмет?
– Есть ли любимая вами
игрушка?
– Как бы вы могли их описать?
Дополняет ответы, организует
и сопровождает деятельность
обучающихся
3.
Целе
полага
ние и
постро
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Прослушайте короткое
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные:
осознают свои
трудности
и стремятся к
их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
Устны
е
ответ
ы
Устны
е
ответ
ы.
Вопро Этапы
урока
ение
про
екта
выход
а из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Беседа
по
вопросам
.
Анализ
текста,
предложе
нного
учителем
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
ьная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
диалоге
с
учителем.
Отвечают
на
вопросы.
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия,
операции,
работают по
плану.
Коммуникат
Деятельность учителя
сочинение на данную тему,
которое было написано одним из
учеников
(на слайде):
«Для изготовления фарфоровой
посуды необходима глина
особого рода. Из нее при
добавлении определенных
веществ получается клейкая
масса, из которой формируют
посуду. Потом посуду
обжигают и расписывают.
Так в моем доме появилась
чашка, из которой я люблю
пить чай за ужином. Она
красивая».
1. Как вы можете
охарактеризовать подобного рода
рассказ? Что описывается в этом
тексте?
2. О каких признаках предмета в
нем говорится?
3. Какую часть описания вы бы
поместили в специализированной
книге?
4. Почему же такой текст нельзя
назвать полноценным
сочинением?
5. Что в тексте является лишним,
неважным?
6. Какую часть текста можно
было бы опустить, а о чем можно Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
ивные: строят
небольшие
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
рассказать подробнее?
7. Присутствуют ли в данном
отрывке стилистические
несоответствия, неточности,
которые «режут слух», портят
канву рассказа? (Первая часть
текста – научно
публицистический стиль,
вторая – нейтральный.)
– Для того чтобы рассказ
получился связным, законченным
и интересным, прежде всего
необходимо продумать, какой
именно предмет вы хотите
описать. Можно вспомнить
интересный случай, связанный с
этим предметом, историю его
появления дома. Однако при
этом нельзя забывать и об
описательной части, в которой вы
могли бы рассказать о том, какой
именно этот предмет, какой
формы, цвета, текстуры.
По возможности необходимо
создать такое описание, которое
помогло бы читателю
максимально ярко, точно и
подробно представить
описываемую вами вещь.
Для того чтобы грамотно
написать рассказ, не упустив
ничего нужного и не прибавляя Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
4.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
Деятельность учителя
лишнего, необходимо продумать
последовательность текста, то
есть составить план.
Для этого возьмем какойлибо
предмет, стоящий на выставке, и
попытаемся его описать.
Например, что интересного мы
можем написать про этот
кувшин?
Можно рассказать про то, как он
здесь оказался, какая у него
история. Обязательно в текст
сочинения необходимо включить
описание этого предмета –
размеры, цвет, фактуру, из
какого материала изготовлен. В
конце сочинения можно добавить,
для чего используется этот
предмет, написать про ваше к
нему отношение – нравится ли он
вам или нет.
Таким образом, план будет
достаточно сложным
– Попробуйте составить план
описания одного из предметов,
представленных на выставке.
Я в это время составлю свой план
на слайде
презентации, а в конце нашей
работы мы сравним их.
П л а н  о б р а з е ц :
1. Название предмета, его
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Составля
ют план
работы
над
сочине
нием
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельн Этапы
урока
ации
постро
ен
ного
проект
а
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Составле
ние
плана
сочинени
я
описания
Деятельность учителя
история.
2. Описательная часть:
а) размер;
б) цвет, рисунок;
в) материал;
г) фактура, какой предмет на
ощупь.
3. Для чего используется этот
предмет, его основные функции.
4. Отношение к описываемому
предмету.
Организует и сопровождает
деятельность
детей
Инди
видуа
льная
5.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
Контролирует правильность
выполнения
задания.
– Чтобы сочинение получилось
интересным, описательную часть
можно несколько расширить по
сравнению с остальными
пунктами плана. Какойто
признак предмета вы можете
описать более конкретно,
живописно, ярко, какойто –
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют
его в решении
учебной задачи
Личностные:
осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе.
Познаватель
ные:
осуществляют
Устны
е
ответ
ы Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
способов
применен
ия их
на
практике
.
Составле
ние
связных
сообщен
ий
описаний
,
письменн
ая работа
Деятельность учителя
опустить. Можно попытаться
передать настроение, которое у
вас бывает, когда вы смотрите на
этот предмет.
Для того чтобы сочинение
получилось образным, чтобы его
интересно было читать другим,
продумайте сначала, что вы
хотели бы написать, проговорите
про себя предложение целиком
и только потом записывайте.
– Неотъемлемой частью
подготовки к хорошему
сочинению является
предупреждение ошибок. Для
этого необходимо заранее
подобрать слова, а те из них, в
правописании которых вы не уве
рены, проверить по словарю.
Например, при описании комнаты
нам могут понадобиться…
На слайде:
Цветы: бегония, плющ, герань…
Мебель: софа, креслокровать,
гардероб, тумбочка, шифоньер
…
Бытовая техника: телевизор,
радиоприемник, магнитофон…
Материал: керамика,
пластмасса, металл, стекло,
фаянс, фарфор, алюминий,
плюш, береста,
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е:
адекватно
оценивают свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и Деятельность учителя
дерево…
Фактура: матовый,
бархатистый, гладкий,
скользкий, шершавый…
Организует и сопровождает
деятельность детей,
контролирует правильность
выполнения заданий. Создает
условия для устранения
перегрузки учащихся и
овладения новым  учебным
материалом непосредственно
на уроке
Этапы
урока
6.
Само
стояте
льная
работа
с
самоп
ро
веркой
по эта
лону
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
приме
нения их
на
практике
. Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
ру
ющих
природу
изучаемо
го
языковог
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выбирают
индивиду
альную
тему
сочинени
я,
разрабаты
вают
сложный
план,
состоящи
й не
менее чем
из 5
пунктов,
озаглавли
вают
рассказ в
соответст
вии с
темой и
основной
мыслью
сочинени
я;
работают
над
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Письм
енные
ра
боты
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные:
оценивают
содержание
с нравственно
этической
позиции.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
необходимой
информации
(из материалов
учебника
и рассказа
учителя,
по
воспроизведени
ю в памяти).
Регулятивны
е:
самостоятельн
о планируют Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
о
явления,
составле
ние
связных
рас
сказов об
изученны
х нормах,
письменн
ая работа
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
оцениван
ие
7.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
предупре
ждением
ошибок с
помощью
словарей
и
справочни
ков
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Отвечают
на
вопросы.
Определя
ют
уровень
приобрете
нных
знаний
Учитель просит учеников
ответить на ряд вопросов,
связанных с написанием
сочинения:
1. В каком стиле должно быть
написано сочинение? Могут ли в
тексте присутствовать большие
фрагменты, различающиеся по
стилевой окраске?
2. Каким должно быть название
рассказа? Какую мысль следует
высказывать в названии?
3. Каким образом должен
составляться план сочинения?
Что он должен включать в себя?
Из скольких пунктов состоять?
4. Какие пункты может включать
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные:
понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
в себя описание предмета?
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
8.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
(итог
урока)
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с грустным
лицом.
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Листы
обрат
ной
связи
Регулятивны
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки
Познаватель
ные:
устанавливают
взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке
знаний, умений,
навыков и
операционных,
исследовательс
ких,
аналитических
умений как
интегрированн
ых, сложных
действий;
приобретают
умения
мотивированно
организовывать
свою
деятельность.
Регулятивны
е: оценивают Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е высказывания

file_name: Уроки 71-72 Описание предмета.doc

intro:
Повторить правила написания и оформления сочинений, правила разработки плана; воспитывать интерес
к тексту описательного характера, развивать у учащихся культуру речи, чувство стиля, способности к описательной речи
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «описание», особенности описания в научном и разговорном стиле; уметь различать описание предмета в научном и разговорном стиле, редактировать текст (сочинение-описание) учащегося; описывать предмет в разговорном стиле как устно, так и письменно.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Уроки 71-72 Описание предмета


extracted_text:
Урок и 73–74. ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА.
ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ТЕМЕ «ФОНЕТИКА. ГРАФИКА.
ОРФОГРАФИЯ»
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Выявить степень владения учащимися теоретическими знаниями и
практическими навыками и умениями по изученному материалу; развивать
мышление учащихся; формировать у них умение анализировать свои учебные
действия, выделять главное
Урок систематизации  ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и
йотированные звуки; уметь производить фонетический разбор слов с
непроизносимыми согласными, с й в словах типа соловьи.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной
деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее
достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение за языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная,
групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма,
фонетика, графика, орфография
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Сегодня у нас с вами урок
необыкновенный: путешествие.
Вы любите путешествовать?
Куда вы совершали путешествие?
А что такое путешествие? (Дети
предлагают толкование слова
«путешествие», учитель
корректирует их ответы, после
чего оформляется запись в
тетради: «Путешествие –
поездка или передвижение
пешком по дальним странам,
местностям».)
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Фрон
тальн
ая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем
.
Размеща
ют
учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовнос
ть к
уроку
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
Воспроиз
ведение
ранее
изученног
о,
установл
– Сегодня мы с вами совершим
путешествие в Страну Букв и
Звуков, страну, которой вы не
найдете на обычной
географической карте, но с
которой, как мне думается, уже
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
Фрон
тальн
ая,
групп
овая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы
Познавательн
ые: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера, в том
числе и
отличную от
своей)
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познавательн Этапы
урока
учебно
е
действ
ие.
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа.
Игра
соревнов
ание
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
партнера
высказыв
ания.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы
и
осознают,
что
знаний
недостат
очно для
полных
ответов,
принима
ют
участие в
обучающ
ей игре
хорошо знакомы.
– Отправная точка путешествия –
поселок
Фонема*.
Создает проблемную ситуацию,
в которой учащиеся
обнаруживают недостаток
своих знаний и желание
активно преодолевать
возникающие противоречия в
процессе учебной деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи
учителя).
– Жители поселка, согласные и
гласные звуки, просят вспомнить
изученные вами скороговорки,
постараться как можно быстрее
их произнести, назвать
преобладающий в них звук, дать
его полную характеристику.
(Возможные скороговорки:
На дворе – трава, на траве –
дрова, не руби дрова: на дворе –
трава.
Карл у Клары украл кораллы.
От топота копыт пыль по
полю летит.
Архип осип, Осип охрип.
Стоит гора посреди двора.
Маленькая болтунья молоко
болтала, болтала, да и не
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анализ
а, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы других,
формулируют
собственные
мысли, Этапы
урока
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
выболтала и т. п.)
– Жителям поселка понравились
ваши дружные ответы и
слаженная работа, и они просят
еще немного задержаться у них в
гостях.
Следующее задание – загадки.
Учитель читает загадки, дети
записывают отгадки в рабочие
тетради и отвечают на вопрос:
чем отгадки отличаются друг от
друга?
1. С глухим согласным мы его
читаем,
    Со звонким – в нем же
обитаем. (Том – дом.)
2. С глухим согласным наливаюсь
в поле,
    Со звонким – сам звеню в
раздолье.

(Колос – голос.)
3. Когда я с Д, меня сорвут,
    Когда я с Т, на мне плывут.
(Плод – плот.)
4. С глухим траву она срезает,
   Со звонким все листочки
объедает.

(Коса – коза.)
4.
Раскрыти Формулирует цель учебной
Формули Инди Регулятивные Вопр Этапы
урока
Целепо
лагани
е
и
постро

ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Беседа,
обсужден
ие
результат
ов
предыду
щего
этапа.
Письменн
ая
работа,
взаимопр
оверка
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
руют
цель
учебной
деятельн
ости в
диалоге с
учителем
.
Восприни
мают
информа
цию,
обсужда
ют
содержан
ие
задания,
выполня
ют
фонетиче
ский
разбор
слов у
доски и в
тетрадях,
отвечают
на
вопросы
Деятельность учителя
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Ребята, жители поселка Фонема
заставили вас изрядно
потрудиться. Вы, наверное,
устали, хотите отдохнуть.
Сделать это можно будет у
костра Привал. Но путь к нему
ведет через быструю речку
Фонемку. Есть и мостик.
Посмотрите на карту, найдите
его и попробуйте сами
догадаться, какое задание вас
ждет.
Знакомит детей с порядком и
образцами фонетического
разбора слов.
Упр. 320.
Ф о н е т и ч е с к и й   р а з б о р .
Учитель предлагает учащимся
выбрать в каждой группе самого
хорошего «пловца», который
сможет организовать
«переправу» (разбирают слова у
доски).
С л о в а   д л я   р а з б о р а :   юг,
речка, костер, пловец, пять.
– Спасибо нашим «пловцам».
Давайте задержимся на мостике,
посмотрим на быстрое течение
и ответим на вопросы речки
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
видуа
льная,
групп
овая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
осы
для
уточн
ения
ин
форм
ации
: принимают и
сохраняют
учебную задачу;
осознают
недостаточност
ь своих знаний.
Познавательн
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации.
Коммуникат
ивные:
обмениваются
мнениями,
умеют слушать
друг друга,
строить
понятные для
партнера
по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать
вопросы с Этапы
урока
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Фонемки:
1. Подтвердите примерами, что
одна буква может обозначать
сразу два звука.
2. Какие буквы и когда образуют
два звука?
3. В каких случаях количество
букв и звуков может не
совпадать?
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Под
руководс
твом
учителя
принима
ют
участие
в
обучающ
ей игре
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
енного
проект
а
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Обучающ
ая игра
– Немалую часть пути мы уже
прошли. А теперь привал у
костра. Давайте немного
поиграем, разгадаем шарады:
1. Корень мой находится в
«цене»,
    В «очерке» найди приставку
мне,
    Суффикс мой в «тетрадке» все
встречали,
    Вся же – в дневнике я и в
журнале.
                                             (О –
цен – к – а.)
2. В «списке» вы мой обнаружите
корень,
    Суффиксы – в «собрании»
встретите вскоре,
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации,
работать в
коллективе,
уважать мнение
других
участников
образовательног
о процесса
Познавательн
ые: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные
: контролируют
учебные
действия,
замечают
Устн
ые
ответ
ы.
Выпо
лнени
е
задан
ий Этапы
урока
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
    В слове «рассказ» вы
приставку найдете,
    В целом – по мне на уроки
пойдете.
                                             (Рас –
пис – ани – е.)
3. Со звуком с я не вкусна,
    Но в пище каждому нужна.
    С м берегись меня, не то
    Я съем и платье, и пальто.
(Соль – моль.)
4. Я – сборник карт; от ударения
    Зависят два моих значения.
    Хочу – преображусь в название
    Блестящей, шелковистой
ткани.

(Áтлас – атлáс.)
– Отдохнули? Продолжаем
путешествие. Впереди –
необычный город. Хором
прочитайте его название на
карте. (Дети читают:
«Алфавитск».) Но путь нам
преграждают тесовые ворота и
стражники. Они спорят. Один
стражник, ребята, с твердым,
неумолимым характером, ни за
что не хочет пускать
посторонних в город, а другой
мягок и податлив, просит своего
6.
Первич
ное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием.
7.
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их на
Фрон
тальн
ая
Отвечают
на
вопросы,
при
необходи
мости
обращаю
тся к
материал
ам § 58
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи.
Коммуникат
ивные: умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательн
ости работы
Личностные:
осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе.
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии Этапы
урока
Само
стояте
льная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
практике.
Беседа.
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике.
Выполнен
ие
творческ
их
заданий
на
повышен
ие
орфогра
фической
зоркости,
развитие
логическ
ого
мышлени
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
напарника задать вам несколько
вопросов и таким образом
освободить или закрыть вход в
Алфавитск. Справимся?
В о п р о с ы :
1. Что такое алфавит? Почему он
имеет такое
название?
2. Каким другим словом можно
заменить слово «алфавит» и
почему?
– Спор разрешен, мы в городе.
Будьте осторожны и
внимательны: по Алфавитску
передвигаемся только группами
и с орфографическими
словарями в руках.
Орфографический словарь – это
священная книга алфавитян, и
поэтому они предлагают каждой
группе поработать с ним.
Капитаны, получите задание.
Учитель вручает конверты с
заданиями:
1я г р у п п а  – выписать из
орфографического словаря 10
существительных в алфавитном
порядке; 2я г р у п п а  – выписать
из орфографического словаря 5
слов, в которых звуков больше,
чем букв; 3я г р у п п а  –
выписать из орфографического
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анализ
а, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивные
: адекватно
оценивают свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные Этапы
урока
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
я,
самостоя
тельност
и и
самоконт
роля,
взаимопр
оверка.
Обучающ
ая
игра
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
словаря 10 существительных с
удвоенной согласной; 4я
гр у п п а  – выписать из
орфографического словаря 10
существительных с
непроизносимой согласной; 5я
г р у п п а  – выписать из
орфографического словаря 5
слов, в которых звуков меньше,
чем букв.
Коллективная проверка: каждая
группа отчитывается о
проделанной работе, остальные
корректируют и дополняют
ответы своих товарищей.
– Вы завершили увлекательную
образовательную прогулку по
городу, подружились с его
жителями. Всех запомнили?
Давайте проверим.
(Дети рассказывают алфавит.)
И г р а   н а   р а з в и т и е
в н и м а н и я .
Суть ее такова: на слайде –
плакат с расположенными на нем
вразброс буквами алфавита; за
одну минуту предлагается
«собрать» весь алфавит,
показывая и громко называя
буквы алфавита по порядку
8.
Письменн А впереди вновь очень трудный и Работают Групп Личностные: Пись Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
ая
работа,
взаимопр
оверка,
обучающ
ая игра
Этапы
урока
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Деятельность учителя
опасный путь: нас ждут горные
вершины. Не боитесь? Тогда
вперед!
1. Фрагмент карты с
изображением пика Ударения
(слайд), на пути к его вершине
расположены слова:
Алфавит, сантиметр, партер,
расположить, портфель,
теннис, ворота.
– Если вы правильно расставите
ударение во всех словах, мы
сможем достичь вершины пика и
водрузить там свой флаг.
Контролирует правильность
выполнения
задания.
– А теперь скажем последнее
«Прощай!» городу с вершины
пика Ударения и выполним
последнее задание – пожелание
алфавитян: «Запишите слова с
пика Ударения в алфавитном
порядке. Кто быстрей это
сделает, тот первым примчится к
Веселому привалу».
– На Веселом привале нас вновь
ждет игра «Не пишите мягкий
знак».
На столе – кубик с надписями
на гранях: РЩ, НЧ, НЩ, СТ,
ЧК. Учитель приглашает
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
со
словарям
и и
справочн
ой
литерату
рой,
принима
ют
участие в
обучающ
ей игре.
Отвечают
на
вопросы,
при
необходи
мости
обращаю
тся к
материал
ам § 62
и
словарик
а
«Произно
си
правильн
о».
Записыва
ют слова
в
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
овая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
менн
ые
работ
ы
оценивают
содержание с
нравственно
этической
позиции.
Познавательн
ые:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
необходимой
информации (из
материалов
учебника и
рассказа
учителя, по
воспроизведени
ю в памяти).
Регулятивные
:
самостоятельно
планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
тетради,
расставл
яют
ударение,
принима
ют
участие в
обучающ
ей игре
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Этапы
урока
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
Деятельность учителя
выйти по одному человеку от
группы и объясняет правила
игры: подбросить кубик и
назвать слово с выпавшим
сочетанием. В случае
затруднения отвечающего ему
может помочь группа.
– А сейчас другая игра: «Допиши
словечко».
Учитель читает
четверостишие, а дети
должны записать в тетради
отгадки с орфограммой
«Непроверяемое написание».
1. Он на вокзалах есть всегда,
    К нему подходят поезда,
    Двойное р содержит он
    И называется… (перрон).
2. Загадка эта нелегка:
    Пишусь всегда через два к,
    И мяч, и шайбу клюшкой бей,
    А называюсь я… (хоккей).
3. На большом расстоянии
    Мчится он без опоздания,
    Пишется в конце два с,
    Называется… (экспресс).
4. Во мне два к, не забывайте,
    Таким, как я, всегда бывайте:
    Я точный, чистый и опрятный,
    Иным же словом – …
(аккуратный). Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
органи
зации
взаим
одейст
вия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Этапы
урока
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
Деятельность учителя
5. В конце двойное л пиши,
    А как зовут меня – реши:
    Без мастера граненым стал
    Блестящий, правильный…
(кристалл).
Создает условия для
устранения перегрузки
учащихся и овладения новым
учебным материалом
непосредственно на уроке

file_name: Уроки 73-74 Фонетический разбор Обобщение изученного по разделу`Фонетика. Графика.Орфография`.doc

intro:
Выявить степень владения учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями по изученному материалу; развивать мышление учащихся; формировать у них умение анализировать свои учебные действия, выделять главное
Урок систематизации  ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки; уметь производить фонетический разбор слов с непроизносимыми согласными, с й в словах типа соловьи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской