extracted_text:
Цель:

закрепить и углубить знания ребенка о вежливости, о культуре поведения.
Тема: «Урок доброты»
В доме добрыми делами занята,
Добрый вечер, ночь добра,
Добрым быть совсем – совсем не просто,
Ход занятия:
1.Вводная часть
Организационный момент
(Задача: настроить ребенка на доброжелательное рабочее настроение.)
 Здравствуй, улыбнись.. Пусть улыбка и хорошее настроение будут твоими помощниками.
Введение в тему
 Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема занятия, а чтобы узнать её, послушай
стихотворения.
(Задача: развивать познавательный интерес, память, внимание, речь.)
1.
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час, (Степаненнкова О)
2.
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты. (Краюшкин С)
3.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта не пряник, не конфета. (Пашков П)
 Как ты думаешь, о чём эти стихотворения?
II.Основная часть
 Верно, тема нашего занятия: «Урок доброты».
Мы сегодня будем говорить о доброте, о качествах присущих доброму человеку, выполним
творческую работу, а также будем анализировать добрые и злые поступки.
Доброта – это стремление человека дать счастье всем людям.
У человека есть два вида жизни. Первая – реальная, повседневная жизнь. Это его учёба,
работа, выполнение обязанностей, взаимоотношении с другими людьми. И есть скрытая,
духовная жизнь. Это мысли, чувства, идеалы, внутренний мир. У французского писателя В.
Гюго есть красивые слова: «Во внутреннем мире человека доброта – это солнце».
Послушай,   пожалуйста,   притчу   великого   педагога   В.А.Сухомлинского   «Обыкновенный
человек». (Читает воспитатель)
В.А. Сухомлинский
"Обыкновенный человек"
В жаркой, сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут дед с внуком.
У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди – заворачивают к колодцу, пьют
воду, благодарят деда. Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра.
Нечем воды достать и напиться.
На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик на телеге. Под соломой у него
ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей
и поехал дальше.
– Что это за человек? – спросил внук деда.
– Это не человек, – ответил дед.
В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из–под соломы ведро,
привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку; вылил воду в
сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал.
– Что это за человек? – спросил внук деда.
– И это еще не человек, – ответил дед.
Вечером   остановился   у   дедовой   избы   третий   проезжий.   Он   достал   из   телеги   ведро,
привязал   к   веревке,   набрал   воды,   напился.   Поблагодарил   и   поехал,   а   ведро   оставил
привязанным у колодца.
– А это что за человек? – спросил внук.
– Обыкновенный человек, – ответил дед.
Вопросы:
1. Как поступают первый, второй и третий проезжие? В чём вы видите разницу между
поступками?
2. Как вы думаете, почему дед так сказал про первого и второго путников?
3. Какое качество автор считает главным для человека? Согласны ли вы с автрором?
4. Через что проявляется Доброта в этом рассказе?
5. Какой из проезжий проявил доброту?
Воспитатель:  А   ещё   добрый   человек   обладает   определенными   качествами   и   чертами
характера.
Самостоятельная работа
Аккуратный
Доброжелательный
Грубый
Вежливый
Неучтивый
Предлагающий и оказывающий помощь другим
Часто ссорится
Умеет прощать обиды
Отзывчивый
Вспыльчивый
Скромный
Общительный
Ласковый
Веселый
Наглый
Внимательный к другим Жадный
Крикливый
Терпимый к другим людям
Щедрый
 выбрать из этих слов характеризирующего доброго человека?
 выбрать из этих слов характеризирующего злого человека?
III.Заключительная часть
   А   теперь   ответь,   пожалуйста,   на   вопрос:   а   где   же   находится   царство   вежливости   и
доброты?
И   мне,   конечно,   хотелось,   чтобы   в   твоем   сердце   тоже   была   только   доброта,   любовь,
милосердие, забота о своих ближних и других людях.
 Наше занятие подходит к концу и мне хотелось у тебя узнать:
 Тебе понравилось наше занятие?
 Что ты запомнил или узнал нового?
Человек рано или поздно задумывается, по какому пути он идёт: по дороге «добра» и
«света» или по дороге «зла» и «тьмы». У доброго человека и слова, и дела добрые. А
может ли в одном человеке уживаться и добро и зло? Нет! Не может! Как не может быть
одновременно в одном кувшине сладкая и горькая вода. «Каждый кувшин изливает то, что
содержит»  гласит пословица. Если сердце наполнено добром, то и изливается добро, и
наоборот.   В   заключение   нашего   занятия   хочу   пожелать,   приучайте   себя   к   добрым
поступкам и у вас все будет хорошо.

file_name: уроу доброты индивид.docx


extracted_text:
Цель:
Тема: «Моя Якутия».
 формирование у детей патриотических чувств;

расширение   представлений   о   многонациональности   России,   систематизировать
Республике Саха (Якутия).
  знания   о
Задачи:
Образовательные:
 формировать целостность картины мира, расширение кругозора:
 формировать   простейшие   географические   представления   о   территориальных   размерах   нашей

страны и её многонациональности.
расширять и уточнять знания детей об историческом и этнографическом своеобразии Республики
Саха   (Якутия):   государственная   символика,   коренные   народы   Якутии,   народное   творчество,
одежда, национальные блюда, традиции и обычаи, растительный и животный мир.
 обогащать и активизировать словарь детей по теме «Якутия – Республика Саха»;
 формировать у детей умение слушать и понимать;
Развивающие:

развивать у детей познавательный интерес, любознательность, активность, память;
Воспитательные:

воспитывать желание жить в дружбе и согласии с людьми разных национальностей;
Оборудование и материалы: презентация, государственная символика Якутии (герб, флаг), компьютер,
музыкальный центр, народные якутские предметы быта, фотографии национальных костюмов,  якутские
сувениры.
Ход занятия
Играет якутская народная музыка. Начинается показ слайдов.
(Слайд2,3)
Живут в России разные
Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву,
Другим – степной простор.
(Слайд 4)
У каждого народа
Язык свой и наряд
Один черкеску носит,
Другой надел халат.
(Слайд 5)
Один рыбак с рождения,
Другой – оленевод.
Один кумыс готовит,
Другой готовит мед.
(Слайд 6)
Одним милее осень,
Другим милей весна.
А Родина Россия У нас у всех одна.
Воспитатель:  Ребята,   какой   регион   нашей   страны   самый   большой?(Дальневосточный).   А   где   в
Дальневосточном округе находится самая большая республика и как она называется?(В Северовосточной
части  Сибири находится самая большая республика –  Саха (Якутия). (Слайд 7).
Правильно,   молодцы!   Какая   необъятная   и   многонациональная   наша   страна   –   Россия.   Она   тянется   с
востока на запад и севера на юг. Сегодня мы с вами собрались, чтобы еще больше узнать о республике
Саха, о людях, которые в ней живут. Каким цветом она закрашена на нашей карте?  (Зелёным).  Как вы
думаете, что означают изображения на нашем гербе? (Ответы детей) Всадник на гербе Республики Саха
(Якутия)   символизирует   объединение   людей,   народов,   живущих   в   республике.   Под   знаменем
подразумевается единение племени и его могущество, власть и начало государственности. Ромбовидный
орнамент,   украшающий   обрамление,   присущ   всем   северным   народам   и   одновременно   напоминает
кристаллики ограненного алмаза, также своеобразного символа Республики Саха (Якутия). Кроме того,
семь ромбических кристаллов символизируют семь народов, населяющих край: якутов, русских, эвенков,
эвенов, чукчей, долганов, юкагиров. Синий цвет символизирует верность, искренность и надёжность, белый
цвет — чистоту. В каждом регионе есть народы, которые называют коренными народами Якутии. (Слайд
8).
Показ мультфильма «Якутия» (Слайд 9).
(Слайд 10) Якутск  один из старейших городов нашей республики. Это – культурный центр. В Якутске
есть музей вечной мерзлоты, театры, памятники, гостиницы.
Читают отрывок стихотворения Леонида Попова “Другу, русскому человеку”.
(Слайд 11)   Рассказать о Родине моей
О великой Лене, об Алдане,
Просишь ты меня, но ей  же – ей
Слов   я   не   найду   для
Верь, не верь  по мне моя
Краше   всех   других   и
Тут   не   слово      музыка
окрыляющая
Сердце
Воспитатель:  (Слайд   12)  А   какие
Якутии?
Дети:Золото, алмазы, уголь, нефть.
Воспитатель: Молодцы, правильно.

описаний
страна
интересней;
нужна,
песня…
полезные   ископаемые   добывают   в
(Слайд
13)  Вы уже знаете, что зима в Якутии
бывает долгой, холодной и суровой, а лето коротким. После долгой зимы,
наконец,   наступает   долгожданное   лето,   и   якуты   отмечают   праздник   –
 Перед   праздником   люди   наряжаются   в
«Ысыах».
национальную  одежду, расшитую цветными  нитями  (показывает  детей
одетых в национальные костюмы).  На самой красивой широкой поляне,
ставят праздничный священный «Сэргэ» (коновязь) и украшают разными,
 (Слайд   16)
цветными   лоскутками   ткани,   это   называется   «Салама».
 (Слайд   14,15)
Готовят национальные блюда в якутской национальной посуде («Чорон»
деревянная посуда для кумыса. «Кытыйа»   деревянная чаша.«ЫаБыйа»  берестяное ведро.)Показывают
детям названные предметы обихода. (Слайд 17) Праздник отмечается песнями и танцами. На этом празднике поют якутский хороводный танец
«осуохай». Играют на якутском национальном инструменте – хомус. Это – не самозвучащий инструмент.
Без того, чтобы человек буквально не вдохнул в него жизнь, он не зазвучит. Таинство его состоит в том,
что он представляет  единое
целое   со   всем   дыхательноголосовым   аппаратом   человека.   Хомусы
кости и железа. Существуют разновидности хомусов с одним, двумя,
изготавливаются   из   дерева,
Послушайте как он звучит (вариация на якутскую тему на
тремя  и  четырьмя  язычками.
хомусе).   Ребята   вам   понравилось   звучание
хомуса и горловое пение? (Ответы детей).
(Слайд   18)  Национальные   блюда   якутов:
«Кёрчех».   У   якутов   очень   много   вкусных   блюд:
"Саламат"   (кушанье   из   муки   и   сливочного   масла),
оладьи, лепешки, конская колбаса, напиток "Кумыс",
его   делают   из   молока   кобылы(лошади).   Это   очень
полезный напиток для  здоровья.  В старину его пили
якутские богатыри, а потом проводили состязания –
мерились   силой.   Ребята,   а   вы   сильные?  (Ответы
детей). А вот мы сейчас это и  проверим. (Проводится якутская национальная игра.)
Игра с перетягиванием (Быатардыпыыта). (Слайд 19)
Играющие дети садятся на пол гуськом, держа друг друга за талию. Переднего выбирают самого крепкого
и сильного (торут — корень). Торут берется за чтонибудь неподвижно укрепленное. Остальные стараются
общими силами оторвать его. Эта игра похожа на русскую «Репку».
Правила игры:
 победителем считается крепыш, который не поддался, или группа, которая оторвала его;
 количество участников определяется заранее;
 игру надо начинать по сигналу.
 После игры дети садятся на стульчики.
Воспитатель:А ещё славится наша республика мастерами. Ребята, давайте вспомним, что умеют делать
якутские мастера?
Дети: чеканить, вышивать нитками, бисером, шить красивые изделия из меха, замши.
Делать различные поделкисувениры из дерева, глины, меха. Шить красивую одежду, обувь. Обрабатывать
алмазы, золото. Резать по кости.
Воспитатель: Правильно, молодцы! Послушайте стихотворение об этом.

Резьба по кости.
Расскажи нам, дядя Костя,
Как умеешь резать ты
Из моржовой белой кости
Вещи сказочной красы?
Смотришь,
сердце
Море, скалы, острова.
Вот   песец   в   снегах
Кружит белая сова.
Мчатся белые олени,
Гонит   их   пастух
Неуклюжие тюлени
Улеглись   на   гладкий
замирает:
играет,
вперед,
лед. Кажется, что стужей веет
Ветер Арктики седой.
И встает морозный Север
Перед нами как живой.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, какие поделки и украшения делают якутские мастера. (Показывают
привезённые предметы быта и украшения). (Слайд 20,21)
Воспитатель: Сейчас проведём викторину и покажем друг другу, как мы любим и хорошо знаем Якутию.
Викторина: «Что мы узнали о Якутии?» (Слайд 22)
1. Покажите на карте и назовите самый крупный регион России, который часто называют «Алмазным
краем».
Республика Саха (Якутия).
2. Назовите, какие коренные малочисленные народы севера живут в Якутии.
Якуты, эвены, чукчи, долганы, юкагиры, эвенки.
3. Назовите традиционные национальные инструменты Якутии.
   Хомус, бубен.
4. Назовите зимнее красочное, яркое явление северной природы.
Северное сияние.
5. Назовите животное,  которое по праву можно назвать  хозяином арктической пустыни.
Белый медведь.
6. Как называется переносное жилище оленеводов.
   Чум или яранга.
7.Как  называются   узкие,   лёгкие,  длинные  сани,   предназначенные  для   езды  на  упряжках   из   собак  или
северных оленей. Нарты.
8.Кто управляет собачьей  (оленьей) упряжкой. Каюр.
9.Назовите   самую   ценную,   удивительно   сладкую   ягоду   Севера,   про   которую   на   севере   говорят:   «Её
запасать, болезней не знать». Морошка.
10. Назовите, какие растения произрастают в тундре.
Голубика, брусника, вороника, княженика, карликовая берёза, ягель.
11. Назовите, каких животных тундры вы знаете.
Северный олень, песец, лемминги, полярная сова, белая куропатка.
12. Назовите животных тайги.
Росомаха,   марал,   рысь,   заяцбеляк,   медведь,
соболь, бурундук, лось.
13.Назовите животных арктических пустынь.
Овцебык, белый медведь, морж, тюлень, котики.
14. Какие национальные блюда Якутии вы знаете?
Кумыс,   строганина,   конина,   оленина,   якутские
лепёшки.
Воспитатель:   (Слайд   23)
 Ребята,  вы   отлично
справились   с   заданием   и   сейчас   мы   с   вами
посмотрим   мультфильм   –   Якутская   народная
сказка «Непослушный медвежонок».
 (Показ мультфильма «Непослушный медвежонок»). Воспитатель:  Ребята, вот и закончилось наше путешествие по республике Саха (Якутия). (Читает
стихотворения якутского поэта Алексея Михайлова).(Слайд 24)
Я  якут, он якутянин. Русский он. Я россиянин.
И одни мы песни с ним поем.
Породнила нас работа. Подружила нас охота.
Мы в одной стране с тобой живем.
Под седыми небесами мы раздуем дружбы пламя
И расширим круг своих друзей.
Пусть   становится   все   краше,
Словно   солнце   над   страной
пусть восходит братство наше
моей!
Заключительная часть.
Понравилось
Что нового вы узнали сегодня?
ли

вам
сегодняшнее занятие?

Список используемой литературы:
1. Уткин К.Д. «Ысыах как этнокультурное явление» Якутск, 1994г.;
2. Федоров А.С. «Народные игры и забавы Саха» РС(Я), 2011г.
3. Винокурова У.А. «Сказ о народе саха» Якутск 1994г.;
4. Хрестоматия для учащихся «Якутский фольклор» Якутск 1993г.
5. «Якутские сказки» для детей младшего школьного возраста/ сост.: А.Н. Иванова, М.В. Мигалкина,
М.Г. Макеева. Якутск: Бичик, 2010г.;
6. Гора самоцветов (видеозапись): сборник мультфильмов, худ. Рук. А. Татарский. Москва: большая
анимационная студия «Пилот», 2005г. Муниципальное казенное образовательное учреждение
Для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения
Родителей
« Алданский детский дом» мо « Алданский район»
678906, РС(Якутия), Алданский район, г.Алдан, ул. Калинина, 2/5
______________________________________________________________________________
E-mail: aldan
 _  detdom

Тел: (41145) 329-52
Факс: (41145) 329-52
 @   mail
 .  ru

Конспект занятия на тему
«Моя Якутия»
(1 4 классы) Конспект разработан воспитателем
Е.Г.Дормидонтовой
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения
« Алданский детский дом» мо « Алданский район»
678906, РС(Якутия), Алданский район, г.Алдан, ул. Калинина, 2/5
2015 г.
Родителей
Тел: (41145) 329-52
Факс: (41145) 329-52
 @   mail
 .  ru

E-mail: aldan
 _  detdom

______________________________________________________________________________
Конспект занятия на тему
«Якутия в годы ВОВ»
(3  4 классы) Конспект разработан воспитателем
Е.Г.Дормидонтовой
2015 г.

file_name: конспект моя якутия.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий новогодней игровой программы «На балу у Бабы – Яги»


extracted_text:
Арепьева Светлана Михайловна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Малокуликовская средняя общеобразовательная школа», Орловского района, Орловской области.
Тема урока:  Сложноподчинённые предложения обстоятельственные с придаточными места и времени.
9 класс
Цели урока:
Формировать умение распознавать придаточные места и времени, отличать их от других видов придаточных
предложений; правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений.
—

 образовательные
Углубить знания учащихся о сложноподчинённых предложениях с придаточными обстоятельственными; Познакомить
учеников   со   сложноподчинёнными   обстоятельственными   предложениями   с   придаточными   места   и   времени;
Совершенствовать   навыки   построения   и   употребления   в   речи  сложноподчинённых   предложениях   с   придаточными
обстоятельственными;
—  развивающие

Способствовать   развитию   монологической   речи,   умению   создавать   высказывание   на   лингвистическую   тему.
Совершенствовать умение соотносить теоретические сведения с примерами; — воспитательные

Воспитывать бережное отношение к слову, любовь к родному языку.
Оборудование: учебник,
таблица «Виды придаточных предложений», тестовые задания,
книга для учителя «Уроки русского языка в 9 классе» Т.А. Широковской, Ю.С. Широковского, стр.109.
Методические приемы: анализ предложений, работа с таблицей, конструирование предложений,
решение лингвистической задачи, выполнение тестовых заданий.
6.  Основные  понятия   урока:
 сложноподчинённые   предложения   с   придаточными   обстоятельственными;
сложноподчинённые обстоятельственными предложения с придаточными места и времени.
7. Ресурсы:
— учебник  «Русский язык» для 9 класса С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков и др., Мудрость веков. Афоризмы великих
людей. – Москва, 2010.
— раздаточные материалы, схемы, таблицы, рабочие листы;
— технические средства;
8. Ход занятия. При   написании   конспекта   урока   во   второй   части   таблицы   «Содержание   этапа»   необходимо   отразить   основное
предметное содержание соответствующих этапов, методы, приемы и способы достижения поставленных целей, способы
организации работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса.
Содержание этапа
Этапы урока
№
№
1. Организационный
момент.
Позитивный настрой учащихся
Словесный метод:
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю, каждый в классе гений,
 Но без труда талант не впрок
С усердием и вдохновеньем
Давайте проведём урок! 2. Опрос учащихся по
заданному   на   дом
материалу.
1.Индивидуальный ответ.   (Цель: Совершенствование умение  соотносить теоретические
сведения с примерами.) Ученик у доски выписывает схемы предложений из домашней работы,
чтобы учся на месте могли проверить эти схемы в своих тетрадях. После сверки схем,
учащиеся задают ему дополнительные вопросы по изученному материалу, комментируют его
ответ и оценивают.
2. Коллективная проверка упр.130. (Цель: Совершенствование умения соотносить
теоретические сведения с примерами и строить логичное рассуждение на лингвистическую
тему).  Ученики (на местах по цепочке) читают предложения из домашнего упражнения 130,
объясняют постановку знаков препинания, указывают значения придаточных.
Указать, как было организовано повторение ранее изученного:
— способы проверки письменного домашнего задания;
— виды опроса, вопросы, предлагаемые учащимся в ходе опроса;
— иные способы проверки материала (грамматический разбор, работа по наглядным таблицам
и схемам, с учебником и т.п.).
1.Актуализация знаний. Индивидуальный ответ.   (Цель: Развитие монологической речи,
умение создавать высказывание на лингвистическую тему. Совершенствование умение
соотносить теоретические сведения с примерами).  Ответ ученика у доски о видах по
значению сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными. Во время
ответа ученик приводит примеры. 2. Синтаксический разбор СПП с придаточными обстоятельственными:
Это была такая ночь, какой я никогда не видала после.
3. Психологическая
подготовка
учащихся
к
восприятию нового
материала.

Целеполагание.
Сегодня на уроке мы продолжим работу по изучению сложноподчинённых предложений с
придаточными обстоятельственными. В центре нашего внимания — придаточные предложения
места и времени. И хотя их изучение мы объединили в пределах одного урока, структура тех и
других различна: придаточное места относится к составу сказуемого главного предложения, а
придаточное времени — ко всему главному; придаточные места присоединяются к главному
союзными словами, а придаточные времени — союзами.
Установить   особенности   психологической   подготовки   учащихся   к   восприятию   нового
материала:
— формулирование проблемных вопросов и заданий;
— установка на глубокое изучение и прочное запоминание;
— использование занимательного дидактического материала;
— ознакомление учащихся с целями урока.
4. Объяснение нового
материала.
Работа с таблицей «Виды придаточных предложений», составление связного рассказа о
придаточных места и времени.
 На какие вопросы отвечают придаточные места и времени?  При помощи чего присоединяются к главному? (При помощи союзных слов – придаточные
места, при помощи союзов – придаточные времени.)
 К чему относятся? (Ко всей главной части.)
 Где может находиться в предложении? (Перед главным, после и внутри него.)
 Могут ли быть указательные слова в главном предложении?
5. Первичное
Устное рассуждение на лингвистическую тему. Выполнение упр. 134.
закрепление нового
материала.
(Цель: провести сопоставительный анализ лингвистических единиц, выявить различия в
строении и значении этих предложений)
Конструирование   СПП   придаточных   обстоятельственных   со   значение   места   и   времени,
используя данное начало предложения
1) Когда наступили сумерки…
2) Парусное судно было далеко от берега и шло туда…
6. Работа

по
1        Лингвистическая задача (сопоставление придаточных предложений). дальнейшему
и
углублению
обобщению   знаний
учащихся.
Задание: запишите предложения, расставьте знаки препинания; определите вид придаточных,
средства их связи с главным. Индивидуальное задание: составить схемы предложений (2
ученика работают у доски).
1 вариант.
Я не знаю где граница меж товарищем и другом. – Вот полянка где между двумя ручьями я
недавно белые грибы собирал. – Мне хотелось уйти туда где можно спокойно предаться своим
мыслям.
2 вариант.
Я не знаю, когда это будет. – Познаём друзей и близких в час когда грозит беда. – Люди
перестают мыслить когда перестают читать.
Вывод: одни и те же союзы и союзные слова могут присоединять разные виды придаточных.
Важно правильно задать вопрос.
2.Самостоятельное выполнение упр.141 письменно. Определяя задание, учитель задаёт учся
вопросы: 1.В какой последовательности вы будете выполнять это упражнение? Что вызывает
сложность? Что нужно сделать, чтобы суметь выполнить наиболее сложное задание?
3. Творческое задание
Напишите сочинениеминиатюру (45 предложений) о пользе русского языка, используя СПП с
придаточными обстоятельственными. 7. Подведение  итогов
Рефлексия (варианты ответа записаны на боковой доске).
урока.
Какие слова наиболее точно характеризуют вашу работу, состояние на уроке?
*Жираф научной мысли не доходит до колодцев моего понимания.
* Самое важное не то большое, до чего додумались другие, но то маленькое, к чему пришел ты
сам. (Харуки Мураками)
*Ты понял блаженство занятий, удачи закон и секрет. (Б.Пастернак)
* Мы все учились понемногу
Чемунибудь и какнибудь. (А.С.Пушкин)
* Я усталым таким еще не был. (С.А.Есенин)
Использовано: «Мудрость веков. Афоризмы великих людей» – Москва, 2010.
Оценки своим товарищам выставляют сами учся, комментируя правильность ответов. Учитель
дополнительно оценивает самых активных учеников.
8. Домашнее задание. Комментарий домашнего задания. Слово учителя
1 Повторить   виды   СПП   с  придаточными   обстоятельственными   Знать   союзы   и   союзные
слова при значении времени и места. (см. таблицу упр.124); 2 Выполнить   устно   упр.138   (Вариант   1)   и   упр.   144   (вариант   2).   Составить   ССП   по
предложенным схемам, указать значения придаточных.
3 Выполнить   всем   упр.142   письменно.   Расставить   знаки   препинания   и   объяснить   и
постановку,   выделить   графически   союзы,   указать   значения   придаточных.   Составить
схемы указанных предложений. Объяснить значения устаревших слов.

file_name: Сложноподчинённые предложения обстоятельственные с придаточными места и времени..docx

intro:
9 класс
Тема урока:  Сложноподчинённые предложения обстоятельственные с придаточными места и времени.
Цели урока:
Формировать умение распознавать придаточные места и времени, отличать их от других видов придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений.
— образовательные
Углубить знания учащихся о сложноподчинённых предложениях с придаточными обстоятельственными; Познакомить учеников со сложноподчинёнными обстоятельственными предложениями с придаточными места и времени; Совершенствовать навыки построения и употребления в речи сложноподчинённых предложениях с придаточными обстоятельственными;
—  развивающие
Способствовать развитию монологической речи, умению создавать высказывание на лингвистическую тему. Совершенствовать умение соотносить теоретические сведения с примерами;
— воспитательные
Воспитывать бережное отношение к слову, любовь к родному языку.
Оборудование: учебник,
таблица «Виды придаточных предложений», тестовые задания,
книга для учителя «Уроки русского языка в 9 классе» Т.А. Широковской, Ю.С. Широковского, стр.109.
Методические приемы: анализ предложений, работа с таблицей, конструирование предложений,
решение лингвистической задачи, выполнение тестовых заданий.Арепьева Светлана Михайловна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Малокуликовская средняя общеобразовательная школа», Орловского района, Орловской области.

9 класс
Тема урока:  Сложноподчинённые предложения обстоятельственные с придаточными места и времени.
Цели урока:
Формировать умение распознавать придаточные места и времени, отличать их от других видов придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений.
— образовательные
Углубить знания учащихся о сложноподчинённых предложениях с придаточными обстоятельственными; Познакомить учеников со сложноподчинёнными обстоятельственными предложениями с придаточными места и времени; Совершенствовать навыки построения и употребления в речи сложноподчинённых предложениях с придаточными обстоятельственными;
—  развивающие
Способствовать развитию монологической речи, умению создавать высказывание на лингвистическую тему. Совершенствовать умение соотносить теоретические сведения с примерами;
— воспитательные
Воспитывать бережное отношение к слову, любовь к родному языку.
Оборудование: учебник,
таблица «Виды придаточных предложений», тестовые задания,
книга для учителя «Уроки русского языка в 9 классе» Т.А. Широковской, Ю.С. Широковского, стр.109.
Методические приемы: анализ предложений, работа с таблицей, конструирование предложений,
решение лингвистической задачи, выполнение тестовых заданий.
6. Основные понятия урока: сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными; сложноподчинённые обстоятельственными предложения с придаточными места и времени.
7. Ресурсы:
— учебник  «Русский язык» для 9 класса С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков и др., Мудрость веков. Афоризмы великих людей. – Москва, 2010.
— раздаточные материалы, схемы, таблицы, рабочие листы;
— технические средства;
8. Ход занятия.
При написании конспекта урока во второй части таблицы «Содержание этапа» необходимо отразить основное предметное содержание соответствующих этапов, методы, приемы и способы достижения поставленных целей, способы организации работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса.
№№	Этапы урока	Содержание этапа
1.	Организационный момент.	Позитивный настрой учащихся
Словесный метод:
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю, каждый в классе гений,
 Но без труда талант не впрок
С усердием и вдохновеньем
Давайте проведём урок!

2.	Опрос учащихся по заданному на дом материалу.	1.Индивидуальный ответ.   (Цель: Совершенствование умение  соотносить теоретические сведения с примерами.) Ученик у доски выписывает схемы предложений из домашней работы, чтобы уч-ся на месте могли проверить эти схемы в своих тетрадях. После сверки схем, учащиеся задают ему дополнительные вопросы по изученному материалу, комментируют его ответ и оценивают.
2. Коллективная проверка упр.130. (Цель: Совершенствование умения соотносить теоретические сведения с примерами и строить логичное рассуждение на лингвистическую тему).  Ученики (на местах по цепочке) читают предложения из домашнего упражнения 130, объясняют постановку знаков препинания, указывают значения придаточных.
Указать, как было организовано повторение ранее изученного:
		— способы проверки письменного домашнего задания;
		— виды опроса, вопросы, предлагаемые учащимся в ходе опроса;
		— иные способы проверки материала (грамматический разбор, работа по наглядным таблицам и схемам, с учебником и т.п.).
1.Актуализация знаний. Индивидуальный ответ.   (Цель: Развитие монологической речи, умение создавать высказывание на лингвистическую тему. Совершенствование умение соотносить теоретические сведения с примерами).  Ответ ученика у доски о видах по значению сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными. Во время ответа ученик приводит примеры.
2. Синтаксический разбор СПП с придаточными обстоятельственными:
Это была такая ночь, какой я никогда не видала после.

3.	Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Целеполагание.	Сегодня на уроке мы продолжим работу по изучению сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными. В центре нашего внимания — придаточные предложения места и времени. И хотя их изучение мы объединили в пределах одного урока, структура тех и других различна: придаточное места относится к составу сказуемого главного предложения, а придаточное времени — ко всему главному; придаточные места присоединяются к главному союзными словами, а придаточные времени — союзами.
Установить особенности психологической подготовки учащихся к восприятию нового материала:
		— формулирование проблемных вопросов и заданий;
		— установка на глубокое изучение и прочное запоминание;
		— использование занимательного дидактического материала;
		— ознакомление учащихся с целями урока.
4.	Объяснение нового материала.	Работа с таблицей «Виды придаточных предложений», составление связного рассказа о придаточных места и времени.
- На какие вопросы отвечают придаточные места и времени?
- При помощи чего присоединяются к главному? (При помощи союзных слов – придаточные места, при помощи союзов – придаточные времени.)
- К чему относятся? (Ко всей главной части.)
- Где может находиться в предложении? (Перед главным, после и внутри него.)
- Могут ли быть указательные слова в главном предложении?

5.	Первичное закрепление нового материала.	Устное рассуждение на лингвистическую тему. Выполнение упр. 134.
		(Цель: провести сопоставительный анализ лингвистических единиц, выявить различия в строении и значении этих предложений)
		Конструирование СПП придаточных обстоятельственных со значение места и времени, используя данное начало предложения
1) Когда наступили сумерки…
2) Парусное судно было далеко от берега и шло туда…

6.	Работа по дальнейшему углублению и обобщению знаний учащихся.	1.	Лингвистическая задача (сопоставление придаточных предложений).
Задание: запишите предложения, расставьте знаки препинания; определите вид придаточных, средства их связи с главным. Индивидуальное задание: составить схемы предложений (2 ученика работают у доски).
1 вариант.
Я не знаю где граница меж товарищем и другом. – Вот полянка где между двумя ручьями я недавно белые грибы собирал. – Мне хотелось уйти туда где можно спокойно предаться своим мыслям.
2 вариант.
Я не знаю, когда это будет. – Познаём друзей и близких в час когда грозит беда. – Люди перестают мыслить когда перестают читать.
Вывод: одни и те же союзы и союзные слова могут присоединять разные виды придаточных. Важно правильно задать вопрос.
2.Самостоятельное выполнение упр.141 письменно. Определяя задание, учитель задаёт уч-ся вопросы: 1.В какой последовательности вы будете выполнять это упражнение? Что вызывает сложность? Что нужно сделать, чтобы суметь выполнить наиболее сложное задание?
3. Творческое задание
-Напишите сочинение-миниатюру (4-5 предложений) о пользе русского языка, используя СПП с придаточными обстоятельственными.
7.	Подведение итогов урока.	Рефлексия (варианты ответа записаны на боковой доске).
-Какие слова наиболее точно характеризуют вашу работу, состояние на уроке?
*Жираф научной мысли не доходит до колодцев моего понимания.
* Самое важное не то большое, до чего додумались другие, но то маленькое, к чему пришел ты сам. (Харуки Мураками)
*Ты понял блаженство занятий, удачи закон и секрет. (Б.Пастернак)
* Мы все учились понемногу
Чему-нибудь и как-нибудь. (А.С.Пушкин)
* Я усталым таким еще не был. (С.А.Есенин)
Использовано: «Мудрость веков. Афоризмы великих людей» – Москва, 2010.

		Оценки своим товарищам выставляют сами уч-ся, комментируя правильность ответов. Учитель дополнительно оценивает самых активных учеников.
8.	Домашнее задание.	Комментарий домашнего задания. Слово учителя
1.	Повторить виды СПП с придаточными обстоятельственными Знать союзы и союзные слова при значении времени и места. (см. таблицу упр.124);
2.	Выполнить устно упр.138 (Вариант 1) и упр. 144 (вариант 2). Составить ССП по предложенным схемам, указать значения придаточных.
3.	Выполнить всем упр.142 письменно. Расставить знаки препинания и объяснить и постановку, выделить графически союзы, указать значения придаточных. Составить схемы указанных предложений. Объяснить значения устаревших слов.

title: Презентация к уроку русского языка в 5 классе "Чередование звуков"


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ставропольский  государственный педагогический институт»
Факультет заочного обучения
Кафедра воспитания, социализации и развития личности
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине: «Методы психологического мониторинга, оценка
риска и ресурсов психологического и социального развития
несовершеннолетних»
Тема: «Современное состояние и основные тенденции развития
преступности несовершеннолетних»
Студентка 4 курса группы 4 ППДП
факультета заочного обучения
специальность: 050407.65 Педагогика и
психология девиантного поведения
    Бондаренко Людмилы Анатольевны
Научный руководитель:
к.пед.н., доцент кафедры воспитания,
социализации и развития  личности
Катилевская Юлия Александровна
Оценка «__________________» 2
Ставрополь, 2016 3
Содержание
Введение…………………………………………………………………….
3
Глава  I.   Теоретический   анализ  современного   состояния   и   основных
тенденций развития преступности несовершеннолетних
1.1.  Психологическая   характеристика   личности   несовершеннолетних
  Детерминанты   проявления   преступного   поведения
правонарушителей………………………………………………………… 7
1.2.
несовершеннолетних……………………………………………………… 15
1.3.
 Современное   состояние   и   тенденции   преступности
несовершеннолетних в России…………………………………………… 23
Глава
 II.   Экспериментальные   основы  исследования   основных
 Комплекс   методик   диагностики   склонности   к   преступному
тенденций развития преступности несовершеннолетних
2.1.
поведению несовершеннолетних ………………………………………..
2.2.
 Коррекционноразвивающая   программа   по   снижению
34
криминальной мотивации несовершеннолетних ….…………………… 42
Заключение………………………………………………………………….
46
Список литературы………………………………………………………… 49
Приложения 4
Введение
Актуальность   исследования.  В   последнее   время   в   структуре
преступности   резко   обозначилась   проблема   преступлений,   совершаемых
несовершеннолетними   лицами.   Темпы   роста   их   участия   в   противоправных
действиях   стали   опережать   взрослую   часть   преступников.   Разумеется,
многочисленные   проблемы   современного   общества   не   могли   не   оказать
сильного   влияния   и   на   несовершеннолетних,   которые   в   социальном   и
экономическом плане находятся в положении «слабейших» членов общества.
В условиях обострившихся социальных проблем, связанных с падением
жизненного   уровня,   углубляющимся   расслоением   общества,   распадом
системы   трудоустройства,
  низким   финансовым   обеспечением
образовательных   и   спортивнооздоровительных   учреждений,   подростки   все
чаще попадают под влияние криминальной среды. С каждым годом растет
число преступлений, совершенных несовершеннолетними. Рост подростковой
преступности зафиксирован практически во всех регионах страны. При этом,
самым   тревожным   является   то,   что   наряду   с   увеличением   традиционных
видов   преступлений   (кражи,   разбои,   грабежи,   умышленное   причинение
тяжкого вреда здоровью), увеличивается число убийств и покушений на них,
все чаще проявляются организованные формы преступности, т.е. те явления,
которые   считались   не   характерными   для   несовершеннолетнего   возраста.
Процессы развития подростковой преступности, к сожалению, в ближайшей
перспективе   будут   в   значительной   мере   определять   воспроизводство
преступности в целом.
Среди   факторов,   создающих   эти   тенденции,   следует   выделить   также
увеличение   числа   несовершеннолетних,   оказавшихся   без   надлежащего
родительского попечения, находящихся в зоне криминального влияния внутри
семьи или ближайшего бытового окружения, а также в сфере досуга. 5
В работах отечественных криминологов А.И. Алексеева, Ю.М. Антоняна,
Н.И.   Ветрова,   А.И.   Долговой,   В.П.   Емельянова,   В.Д.   Ермакова,   Е.С.
Жигарева, В.Г. Козюля, В.Н. Кудрявцева, В.В. Лишвинова, В.В. Литвинова,
В.В.   Лунеева,   А.И.   Миллера,   Г.М.   Миньковского,   В.В.   Панкратова,   В.П.
Ревина, А.Б. Сахарова и др. рассматривались криминологические проблемы
борьбы   с   преступностью   несовершеннолетних.   Однако   эти   работы   были
посвящены криминальной ситуации прошлых лет.
Сложившаяся   в   последние   годы   в   России   криминогенная   обстановка
имеет   качественно   новую   характеристику,   как   по   масштабам   преступных
проявлений, так и по степени их негативного влияния на основополагающие
процессы   жизнедеятельности   граждан,   общества   и   государства,   требует
научного осмысления и криминологического исследования.
Большинство   прикладных   исследований   в   области   противоправного
поведения несовершеннолетних лиц таких авторов, как М.Л. Алемаскин, З.А.
Астемиров,   А.А.   Бодолев,   Л.И.   Божович,   Л.М.   Зюбина,   И.С.   Кон,   А.И.
Кочетов, Э.Г. Костяшкин, В.И. Куфаев, Н.Д. Левитов, Н.Ф. Маслова, Т.П.
Медведев,   И.А.   Невский,   А.Р.   Ратинов,   Л.Г.   Согатовская   и   др.   также
относятся   к   советскому   периоду.   Поэтому   обращение   к   названной   выше
проблеме   в  нынешних   реалиях   функционирования   российского   общества   с
присущими   именно   в   данный   период   исторического   развития   государства
чертами и особенностями преступности несовершеннолетних является, на наш
взгляд, актуальным и научно значимым исследованием.
Исходя   из   этого,
 целью   исследования  является   теоретическое
осмысление   и   конкретизация   основных   тенденций   развития   преступности
несовершеннолетних в условиях современного общества.
Объектом   исследования
 являются   особенности   личности
несовершеннолетних   правонарушителей,   а   его  предметом   –  современные
тенденции развития преступности несовершеннолетних. 6
В соответствии с целью, объектом и предметом было сформулировано
теоретическое предположение, ставшее гипотезой исследования – к основным
тенденциям   развития   преступности   несовершеннолетних   в   условиях
современного общества относятся:
 высокий удельный вес совершаемых несовершеннолетними тяжких и
особо тяжких преступлений;
     расширение   сферы   криминальных   интересов   несовершеннолетних:
сохранение преимущественно корыстной и насильственной направленности;
     повышение   криминальной   самостоятельности   и   инициативности
несовершеннолетних преступников;

   устойчивый   рост   показателей   повторной   преступности
несовершеннолетних;
   феминизация преступности несовершеннолетних;
   увеличение   доли   несовершеннолетних преступников, совершивших
преступления в состоянии наркотического опьянения.
Для   доказательства   выдвинутого   предположения   были   поставлены
следующие задачи исследования:
1. Осуществить

теоретический
анализ
  качеств
  личности
несовершеннолетних правонарушителей.
2. Определить   основные   детерминанты  проявления   преступного
поведения несовершеннолетними.
3. Теоретически   систематизировать   основные   тенденции   развития
преступности несовершеннолетних в условиях современного общества.
4. Структурировать   комплекс   методик  диагностики   склонности   к
преступному поведению несовершеннолетних.
5. Составить  коррекционноразвивающую   программу   по   снижению
криминальной мотивации несовершеннолетних.
Теоретикометодологическую основу исследования составили:
   криминологические исследования преступности несовершеннолетних,
выполненные   А.И.   Долговой,   Т.М.   Дроздовым,   В.Д.   Ермаковым,   Г.И. 7
Забрянским,   М.С.   Крутером,   Э.Б.   Мельниковой,   Г.М.   Миньковским,   В.А.
Плешаковым,   А.А.   Примаченок,   В.П.   Ревиным,   В.Я.   Рыбальской,   С.Л.
Сибиряковым, И.Г. Скурту, Н.И. Трофимовым и др.
   методология   структурнофункционального   анализа   социальных
процессов   в   трудах   Э.Дюркгейма,   Р.Мертона,   А.Коэна,   Э.Сазерленда,
Н.Смелзера,   Э.Шура,   а   также   российских   учёных   В.С.Афанасьева,
Я.И.Гилинского, Г.М.Миньковского.
     концепции   личности   несовершеннолетних   правонарушителей  П.Г.
Бельского, Л.И. Божович, Г.Г. Бочкарева, Г.М. Миньковского.
В   работе   применялись
 методы  теоретического   анализа
социологической,   криминологической   и   психологической   литературы,
направленные на детальное изучение исследуемой проблемы; анализа работ
отечественных и зарубежных ученых.
Курсовая   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   содержащих   5
параграфов,   заключения,   списка   литературы,   приложений.   Общий   объем
работы – 52 страницы. Список литературы включает 37 источников. 8
Глава  I. Теоретический анализ современного состояния и основных
тенденций развития преступности несовершеннолетних
Психологическая   характеристика   личности   несовершеннолетних
правонарушителей
Личность – носитель правовых, нравственных, эстетических норм своего
общества.  Эти   нормы   можно   выполнять,  бороться   за   них   или,  наоборот,
нарушать [24].
Специалистыпсихологи делают вывод о том,  что психическое развитие
детей   происходит   неравномерно.  В   нем   наблюдаются   периоды   медленных,
постепенных изменений,  когда ребенок на протяжении длительного времени
сохраняет одни и те же основные черты психического облика.
В   соответствии   же   с   возрастной   периодизацией,   предложенной   В.Л.
Васильевым, все несовершеннолетние делятся на шесть возрастных групп:
1. Первая группа, относящаяся к младенческому возрасту (от момента
рождения до одного года), не рассматривается.
2. Следственной и судебной практике известны редкие случаи допроса
детей второй возрастной группы, относящейся к раннему детству (от одного
года   до   трех   лет).   Допросы   таких   детей   в   ряде   случаев   целесообразно
заменить   беседой   или   опросом   малолетнего   с   целью   быстрого   получения
информации о личности преступника и т. п.
3.  При   допросе   несовершеннолетних   третьей   группы,  представляющей
дошкольный возраст  (от  3  до  7  лет),  следует учитывать,  что эти дети при
восприятии   действительности   плохо   разбираются   в   причинных   связях,
сложное   событие   воспринимают   не   целиком,
 При
воспроизведении наблюдавшегося события дети этой группы более подробно
 а   фрагментарно. 9
описывают   второстепенные   его   стороны,  дополняют   фантазией   увиденное,
легко поддаются влиянию старших в силу большой внушаемости.  С такими
детьми   следует  проводить   беседу   в  игровой  форме,  попросить  чтонибудь
изобразить [9].
Умение строить самостоятельный рассказ появляется у детей около пяти
лет.  В этом возрасте ребенку легче чтолибо узнать  (в смысле  —  опознать),
чем воспроизвести на вербальном уровне. Но следует отметить, что не у всех
детей данной группы развито воображение.  М.М.  Коченов и Н.Р.  Осипова,
наоборот,
 что   повышенная   склонность   к   фантазированию   у
 считают,
малолетних свидетелей встречается не очень часто, так как воображение – это
способность   представлять   отсутствующий   или   реально   не   существующий
объект, удерживать его в сознании и манипулировать им [11]. Содержание и
продуктивность воображения ребенка объясняются не только его возрастом,
но в значительной мере зависят от его жизненного опыта, его также следует
учитывать, оценивая показания малолетнего свидетеля.
4.  При   допросах   детей   четвертой   возрастной   группы  –  младшего
школьного   возраста  (от  7  до  11  лет)   —  отмечаются   навыки   осознанного
восприятия, логического суждения и повествования, формирования системы
взаимосвязанных   понятий,
 а   также   появляется   практический   опыт
общественных отношений и морального поведения.  В период между  7  и  10
годами у детей происходят глубокие изменения в сознании, мышлении и речи,
заметно   обогащается   словарный   состав,  появляется   способность   с   учетом
приобретенного   опыта   объяснения   происходящих   событий,  формируются
навыки   последовательного,  логически   стройного   их   изложения   с   большей
детализацией. Воображение становится реалистичнее. К 10 годам появляется
умение припоминать увиденное или услышанное, хотя подростки до 14 лет не
способны логически восстановить событие,  выделить в нем главное. В этом
возрасте, примерно 8  10 лет, в разговоре с ними можно апеллировать к их 10
чувству   долга,   к   осознанию   того,   что   человек   должен   быть   честным,
правдивым. Дети этой группы при описании сложных явлений не всегда в
состоянии   отличить   главное   от   второстепенного,   а   отсутствие   жизненного
опыта   склонны   дополнять   воображением.   Они   хорошо   воспринимают
предметы   и   события,   которые   им   близки   и   их   интересуют.   Об   этих
наблюдениях они могут дать объективную информацию в случае хорошего
психологического контакта с ними при умелом допросе.
5. У детей пятой возрастной группы – подростковой (от 11 до 15 лет) при
допросе отмечаются широкие познавательные процессы, рост самосознания,
стремление общаться с людьми. Но могут возникать различные противоречия,
между мировоззрением подростка и следователя, между сформированностью
правосознания.
  Для   этого   возраста   порой   характерны   излишняя
самоуверенность   и   самолюбие,   неуравновешенность   поведения,   некоторая
склонность к фантазии. Дети этой группы могут дать неправильные показания
под влиянием взрослых. Следственной и судебной практике известны случаи,
когда подросток, присутствуя при беседе взрослых, обсуждающих преступное
событие, воспринимал от них неправильную версию и впоследствии излагал ее
на допросе как свое собственное мнение. Следует отметить, что многие на
допросе   хотят   показаться   более   сильными,   уверенными,   чем   они   есть   на
самом деле [17].
Исследования   показывают,   что   для   многих   несовершеннолетних,
вставших на преступный путь, характерна деформация социальных позиций,
присущих   их   возрасту:   отсутствие   или   утрата   социальных   позиций,
одновременное расширение неофициальных позиций, связанных с участием в
негативных малых группах, и повышение значимости последних. Социальную
среду   несовершеннолетних   преступников   отличает   не   только   наличие   или
отсутствие отсталых взглядов и «конфликта норм», но и другие моменты:
1) негативные позиции семьи и особенно  близких друзей; 11
2) нахождение в условиях отрицательного влияния микросреды, которая
оправдывает   различные   преступные   деяния,   не   принимая   меры   по   их
разоблачению;
3)   отсутствие   страха   осуждающей   позиции   общественного   мнения   за
совершение преступного деяния и др.
В   связи   с   этим   положительный   эффект   борьбы   с   преступностью
несовершеннолетних   может   быть   достигнут   только   в   результате   точной
криминологической диагностики личности и среды и одновременно принятия
мер как в отношении среды, так и личности; интенсивного воздействия на
криминогенную среду и личность; высокой нравственной и правовой культуры
соответствующего воздействия.
Специфику   поведения   подростков   во   многом   помогают   объяснить
присущие   им   стереотипы   поведения   или   подростковые   реакции,   которые
выявил   и   описал   А.Е.   Личко:   реакция   эмансипации,   реакция   увлечения   –
хоббиреакция,  реакция группирования,  реакция отказа,  реакция оппозиции,
реакция имитации, отрицательная реакция имитации, реакция компенсации,
реакция   гиперкомпенсации.
  Значительную   роль   в   формировании
отклоняющегося   поведения   несовершеннолетних   (дефектов   социализации)
играют некоторые особенности указанных лиц. В исследованиях отмечается
повышенная,
  даже   максимальная   готовность   к   патологическому,
асоциальному   реагированию   на   неблагоприятные   условия   у   подростков   с
акцентуациями характера.
6. У несовершеннолетних шестой возрастной группы (1518 лет) в целом
действуют   психические   закономерности,   характерные   уже   для   взрослого
человека,   однако   у   некоторых   юношей   и   девушек   этого   возраста   могут
отмечаться   неправильные   нравственные   оценки   наряду   с   повышенным
стремлением к независимости [24]. 12
Многочисленные   исследования,
  проводимые   зарубежными   и
отечественными специалистами, позволили составить общий психологический
портрет
  личности   несовершеннолетнего   правонарушителя,   с   помощью
которого можно выделить его основные характерные черты. Это лица, трудно
адаптирующиеся   к   общественным   устоям   и   правилам,   уверенные   в
собственном   превосходстве   над   окружающими   и   испытывающие   желание
получить признание, славу или, наоборот, чувствующие себя очень одиноко в
этом мире. У большинства  правонарушителей  исследователи, например, С.
Лейман, обнаруживают расстройства личности с высоким уровнем косвенной
агрессии;   механизм   реализации   преступного   поведения,   как   правило,
включает   психопатическую   самоактуализацию   и   развивается   по   схемам:
утрата   связей   с   обществом      оппозиция   обществу      переживание
общественного давления; фрустрация  желание лидерства «вопреки»  месть
обществу за отвержение [24].
Личность правонарушителя характеризуется сочетанием истерических и
эксплозивных   черт,   высоким   уровнем   невротизма   и   фрустрированностью,
приводящей   к   прорыву   барьера   социальной   адаптации,   выраженной
диссоциальностью;   физической   агрессией   (более   характерной   для   лиц,
совершающих   преступления   против   личности,   убийства,   изнасилования).
Обнаруживают   высокий   уровень   притязаний,   завышенную   или   заниженную
самооценку.   Следует   отметить,   что   центральным   звеном   в   формировании
личности   несовершеннолетнего   правонарушителя   является   мотивация
преступного поведения.
Для   того,
несовершеннолетними   правонарушителями,
 чтобы   осуществлять   эффективную   работу   с
 необходимо   изучить   их
 В   настоящее   время   в   психологической,
типологию.
 криминологической
литературе   разработано   множество   классификаций   несовершеннолетних
правонарушителей,  в   основу   которых   могут   быть   положены   отдельные 13
психологические понятия и категории,  не отражающие динамику изменений
всей   личности,
поставленных задач.
 имеющие   первостепенное   значение   для   разрешения
В.Т.  Лашко выделяет среди осужденных несовершеннолетних основные
структурные типы характеров: чувствительный, агрессивный и лицемерный. В
основе   данной   классификации   лежит   представление   о   том,
 что
психологической   основой   преступного   поведения   является   преобладание
процесса   возбуждения   над   торможением,  импульсивность,  безволие   и   т.п.
Впервые предложил классифицировать подростковправонарушителей исходя
из мотивации антиобщественного поведения П.П. Вельский. Он разделил их на
следующие группы:
1.  Активно   стремящиеся   удовлетворить   элементарные   и   низменные
потребности;
2. Поддающиеся в силу слабоволия и внушаемости подстрекательству;
3. Мечтатели;
4. Морально и умственно дефективные;
5. Действующие под влиянием истерии или психопатии.
Л.И. Божович высказывает предположение о существовании различных
групп   правонарушителей,   у   которых   имеется   разное   соотношение
антиобщественных   наклонностей   и   нравственных   стремлений.   Если
подросток,   совершивший   бесчестный   поступок,   испытывает   угрызения
совести,   то   можно   предположить,   что   его   действие   было   мотивировано
сильной   потребностью   примитивного,
  общественноотрицательного
характера, которая победила противостоящее ей нравственное побуждение
воздержаться от бесчестного поведения.
Основываясь на концепции П.Г. Бельского, взглядах Л.И. Божович, Г.Г.
Бочкаревой   выделяет   три   группы   несовершеннолетних   правонарушителей.
Следует   сказать,   что   в   основу   этой   классификации   положен   главный   и 14
существенный   признак   —   соотношение   нравственных   мотивов   с
непосредственно действующими примитивными потребностями, с чем связаны
и   характерные   для   этих   соотношений   переживания,   т.е.   структура
мотивационной сферы несовершеннолетних [6,7].
1.   Тип   «раскаивающиеся».   Нравственная   тенденция   имела   место,   но
оказалась нереализованной у данных несовершеннолетних, и это выразилось в
чувстве   неудовлетворенности   собой.   Если   это   так,   то   преступления,
сопровождающиеся   раскаянием,   угрызениями   совести,   свидетельствуют   о
доминировании   в   мотивационной   сфере   таких   подростков   элементарных
потребностей при имеющихся нравственных побуждениях.
2. Тип «бесконфликтные». Анализ асоциальных и аморальных мотивов
«бесконфликтных»   правонарушителей   показывает   наличие   у   них   сильных
примитивных   потребностей.   Правонарушители   не   испытывают   угрызений
совести. Совершив преступление, они опасаются только наказания; если же
преступление остается нераскрытым, они удовлетворены этим. Согласно идее
Л.И. Божович можно предположить, что этим переживаниям в мотивационной
сфере   соответствует,   с   одной   стороны,   наличие   достаточно   настойчивых
примитивных потребностей и стремлений, с другой  отсутствие нравственных
побуждений,   способных   вступить   в   конфликт   с   первыми.   У   некоторых
подростков этой группы общественно отрицательные потребности могут быть
и   не   очень   сильно   выраженными,   но   слабость   нравственных   тенденций,
связанных с правонарушением, приводит их к антиобщественным поступкам,
в которых они часто являются соучастниками [6].
3. Тип «циники» в отличие от других типов характеризуется не только
слабостью   нравственных   мотивов,   но   и   наличием   аморальных   убеждений.
Подростки   сознательно   противопоставляют   себя   моральным   требованиям
общества.   У   них   не   только   отсутствует   конфликт   между   примитивными
потребностями и моральными побуждениями, но их правонарушения находят 15
поддержку   в   их   антиморальных   убеждениях.
  Сильно   развитые
антиобщественные потребности они удовлетворяют, следуя своей циничной
«морали»,   которая   позволяет   им   с   легкостью   идти   на   преступление.
Правонарушителей   этой   группы   мы   условно   назвали   «циниками».   В
мотивационной сфере «циников» также нет конфликта между моральными и
примитивными потребностями, поэтому в какомто смысле «циники»  это
разновидность «бесконфликтных».
Абсолютно   с   других   позиций   классифицирует   несовершеннолетних
правонарушителей   Г.М.   Миньковский.   В   основу   классификации   им   были
положены черты общей направленности личности. Он выделяет четыре типа
правонарушителей, для которых общественно опасное деяние является [24]:
1. Случайным (коллизионным), противоречащим общей направленности
личности;
2.
  Возможным   с   учетом   общей   неустойчивости   личностной
направленности, но ситуативным с точки зрения повода и ситуации;
3.
  Результатом   общей   отрицательной   ориентации   личности,
обусловливающей выбор среды, времяпрепровождения и непосредственного
варианта   действий   при   наличии   подстрекательства,   определенного   образца
криминального поведения других;
4. Результатом преступной установки личности, активного поиска повода
и   ситуации   для   преступления,   соответствующей   системы   антисоциальных
оценок и отношений.
Данная   классификация   достаточно   четко   и   конкретно   определяет
основные   варианты   направленности   личности   правонарушителя   и   хорошо
показывает   процесс   формирования   определенных   психологических
особенностей личности подростков.
Б.Н.   Алмазов   и   Л.А.   Грищенко,   сравнивая   и   анализируя   психолого
педагогическую и нравственноправовую стороны категорий отклоняющегося 16
поведения и проступка несовершеннолетних, предлагают разделить их на 3
категории:   1)   несовершеннолетние   преступники,   нарушившие   закон   в
возрасте, обязывающем их нести ответственность; 2) делинквентно ведущие
себя дети и подростки, проступки которых либо не имеют противозаконного
содержания (побег из дома, азартные игры и т.д.), либо при наличии такового
не   подлежат   уголовной   ответственности   по   возрасту;   3)   остальные
несовершеннолетние,   проступки   которых   не   выходят   за   рамки   шалости.
Следует   отметить,   что   различные   типологии   преступников   могут   быть
достаточно   успешно   применимы   и   в   административной   и   в   уголовной
практике органов внутренних дел [10].
Таким   образом,
  характеризуя   личность   несовершеннолетних
правонарушителей,   можно   выделить   следующие   особенности:   трудная
адаптированность   к  общественным  правилам,  желание  получить  признание,
высокий   уровень   косвенной   агрессии,   психопатическая   самоактуализация,
сочетание истерических и эксплозивных черт, высокий уровень невротизма и
фрустрированности, высокий уровень физической агрессии, высокий уровень
притязаний, завышенная или заниженная самооценка, мотивация преступного
поведения. В психологической науке и криминологии существует множество
разнообразных   классификаций   несовершеннолетних   правонарушителей.
Наиболее распространенными являются классификации несовершеннолетних
правонарушителей по следующим критериям: уровень преобладания процесса
возбуждения над торможением, импульсивность, безволие; уровень мотивации
антиобщественного поведения; соотношение антиобщественных наклонностей
и   нравственных   стремлений;   соотношение   нравственных   мотивов   с
непосредственно   действующими   примитивными   потребностями;   общая
направленность личности. 17
1.2. Детерминанты
проявления

преступного

поведения
несовершеннолетних
Методологией познания причин и условий преступности и преступлений
служат   законы   детерминизма,
 единства   и   борьбы   противоположностей,
системности,  историзма.  Детерминанта  (от лат. determinare –  определять) –
 который   определяет   появление   другого   фактора,
фактор,
 именуемого
последствием [1]. При рассмотрении детерминации противоправных действий
обычно   говорят   о   совокупности   внешних   условий   и   внутренних   причин,
вызывающих подобное поведение.
Безусловно,  в   каждом   конкретном   случае   имеет   место   уникальное
сочетание   факторов.  Тем   не   менее,   можно   определить   некоторые   общие
тенденции   в   формировании   делинквентного   поведения.
преступного   поведения   по   содержанию   всегда   социальны:
 Детерминанты
 социально
психологические, социальноэкономические, правовые и др.
П.  Кутер   указывает   на   то,  что   многие   законопослушные   люди   имеют
агрессивнокриминальные   импульсы,
конкретных   действиях,
 но   проецируются   на   других   людей,
 которые   не   реализуются   ими   в
 например,
совершающих   правонарушения.   Вследствие   данных   проективных   процессов
правонарушения   могут   чрезмерно   строго   оцениваться   и   несправедливо
наказываться, что в свою очередь приводит к усилению делинквентности.
Важным признаком делинквентного поведения можно считать высокую
степень   тяжести   социальных   последствий,   которые   выделяются   рядом
авторов (Н.В. Вострокнутов, Е.В. Змановская, В.Д. Менделевич и др.).
Теоретический   анализ   литературы   показывает,   что   преступный   путь   в
основном   выбирают   несовершеннолетние,   которые   не   имеют   легальной
возможности   для   самореализации   в   условиях   сложившейся   социальной
иерархии,   чья   индивидуальность   подавляется,   а   фрустрирующая   энергия 18
блокируется.   Несовершеннолетние   не   считают   общепринятые   нормы
социального порядка естественными и справедливыми.
Наиболее общую схему генезиса отклоняющегося поведения предложил
А.И.   Миллер,   который   считает,   что   первоисточником   антиобщественного
поведения выступает совокупность объективных и субъективных факторов,
детерминирующих   неприсобленность   подростков   к   конкретным   условиям
социально   полезной   деятельности.   В   результате   возникает   десоциализация
личности, которая неразрывно связана с деморализацией личности [21].
Большинство   исследований   противоправного   поведения   подростков
придерживаются многофакторной структуры генезиса девиантного поведения
(М.А. Алемаскин, Л.М. Голубева, В.А. Татенко и др.).
Теоретический   анализ   психологической   и   юридической   литературы
позволяет   представить   следующие   детерминанты   криминальной   мотивации
несовершеннолетних правонарушителей.
1.
  Биологические   и   индивидуальнопсихофизиологические
 Преступление   как   любое   другое   поведение   человека
детерминанты.
происходит в результате взаимодействия наследственности, нейрофизиологии
и  факторов  окружения.  Чезаре   Ломброзо,  специалист   в  области  генетико
биологической   криминологии,   утверждал,   что   существуют   «прирожденные
преступники»,   физически   отличающиеся   от   обычных   людей   и   имеющие
склонности   к   асоциальным   поступкам.   Данная   теория   неоднократно
пересматривалась. Н. Смелзер выделил три подхода к решению этой сложной
проблемы: биологический, психологический и социологический [8]. Сущность
биологического   подхода   состоит   в   следующем:   прирожденный   преступник
имеет   склонность   к   преступному   поведению,   он   родился   вором   и   ничего
другого делать не умеет. В рамках этого подхода Ч. Ломброзо утверждал, что
преступники      это   результат   деградации   к   более   ранним   ступеням
человеческой   эволюции.   Он   назвал   такие   внешние   черты   прирожденного 19
преступника,   как   выступающая   нижняя   челюсть,   реденькая   бородка   и
пониженная чувствительность к боли [8].
С точки зрения В.В. Старикова, в теории «уголовной психодинамики»
преступник   в   своих   поступках   руководствуется   не   рассудком,   а   только
эмоциями,   преступник   –   это   психопатическая   личность,   которая
обнаруживает отклонения от нормы, но не является ни психически больным,
ни слабоумным.
Генетическое   объяснение   причин   преступности   состоит   в   том,   что
некоторые   преступники   имеют   хромосомы   типа   XYY,   тогда   как   обычные
мужчины – хромосомы типа XY, а обычные женщины – хромосомы типа XX.
Люди с хромосомами типа XYY имеют пугающую внешность, высокий рост и
иногда   являются   тяжёлыми   психопатами   [14].   Их   исследования   и   другие
работы подтвердили связь этих факторов с преступлением, но, по мнению К.
Бартола, сомнительная методология часто мешала определить, является ли
эта   связь   причинной   [14].   Ханс   Дж.   Айзенк   предполагал,   что   преступное
поведение   является   результатом   взаимодействия   между   определенными
условиями окружения и свойствами нервной системы. Он предполагал, что
нейротизм   и   эмоциональность   усиливают   привычки,   которые   в   некоторых
случаях   могут   быть   асоциальными.   Следует   отметить,   что   патологии
внутриутробного развития ребенка на фоне экологического неблагополучия
или   наследственных   факторов,   специфика   высшей   нервной   деятельности,
подростковый   кризис   также   оказывают   существенное   влияние   на
биологические   мотивации   удовлетворения   потребностей,
  ухудшение
психосоматического   здоровья   современных   подростков,
особенности несовершеннолетних.
  возрастные
В отечественной криминологии преобладает точка зрения, суть которой
довольно   точно   выразил   В.П.   Емельянов:   «Только   определённый   состав
экономических, идеологических, социальных, биологических факторов даёт 20
реакцию, называемую преступлением… причина преступности — это синтез
различных   явлений   социального   и   биологического   свойства…».   При   этом,
хотя и признаётся определённая роль биологических факторов в преступном
поведении человека, основная роль отводится не им, а социальной среде.
Современная криминология не признаёт понятия «преступной личности»,
но   учитывает   наличие   определяемых   биологическими   особенностями
индивидуальных склонностей, которые, в свою очередь, могут способствовать
или препятствовать воздействию негативных факторов общественной жизни,
формирующих человека как биосоциальное существо.
В   науке   нет   единого   мнения   по   поводу   того,   какие   личностные
особенности   следует   считать   аномальными.   О.Д.   Ситковская   считает,   что
аномалиями называют «ярко выраженные акцентуации характера, длящиеся
депрессивные состояния, зависимость от наркотиков, алкоголя, азартных игр
и   т.   п.»,   психическое   расстройство,   которое   «не   носит   патологического
характера,   то   есть   не   является   болезнью»,   расстройства   и   акцентуации
характера,   влечений   и   привычек   (психопатии,   клептомания,   сексуальные
перверсии   и   т.  д.)   и   даже,  по   мнению   Н.Г.  Иванова,   «все   те   психические
процессы,   которые   характеризуются   дисбалансом   сил   возбуждения   и
торможения» [21]. Аномальные личные особенности, как правило, носят не
врождённый, а приобретённый  характер (хотя формирование некоторых из
них и может быть связано с наследственностью); они играют важную, но не
определяющую роль в формировании личности и поведении человека.
2.
Социальные детерминанты.
Следует отметить, что социальноэкономический кризис в России (рост
безработицы,   экономические   изменения)   также   способствует   росту
криминального поведения, в том числе в детской и подростковой возрастных
группах.   Уличное   хулиганство   младших   школьников   (кражи,   аферы   возле
телефонных   автоматов,   вымогательство)   сочетается   с   употреблением 21
наркотических   веществ   и   алкоголя,   бродяжничеством.   Очевидно,   что   в
подобных случаях детское девиантное поведение закономерно переходит в
делинквентное поведение в подростковом и взрослом периоде. У подростков,
склонных к бродяжничеству, происходит деформация «Яконцепции».
О.Ю. Юрков считает, что раннее бродяжничество оказывает негативное
влияние   на   процесс   формирования   субъектных   свойств   личности,
определяющих   выбор   жизненного   пути   личности   в   обществе,   что   может
явиться   препятствием   встраивания   этой   личности   в   активную   трудовую
деятельность и способствовать включению ее в маргинальные слои населения,
а впоследствии сформировать криминальное поведение [37].
У   Мертона   основным   источником   девиантного   поведения   признается
социальное   неравенство.   Именно   социальное   неравенство,   по   мнению   Д.В.
Ольшанского, порождает экстремистские формы поведения, в том числе и
акты криминального насилия [26].
Акцент делается не на противоречии между общественными целями и
законными   средствами   их   достижения,   а   на   противоречии   между
относительно   равномерно   растущими   потребностями   развивающегося
общества и неравными возможностями их удовлетворения.
Основные   причины   мотивационных   конфликтов,   вытесненных   в
подсознание,   определяются   в   настоящее   время   не   инстинктивными,   а
социальными   факторами.   Жесткое   регулирование   каналов   социальной
мобильности   и   блокировка   социальных   связей   способствует   превращению
психической энергии в социальную энергию, все это приводит к усилению
«системного   напряжения»,   и,   как   следствие,   количество   преступлений
увеличивается,
  латентно   может   сформироваться   новая   социальная
стратификация   и   переписывается   сценарий   социальноролевых   интеракций
[26]. 22
3.   Социальнопсихологические   детерминанты.
 Данные   факторы
тесно  связаны  с  процессами  социализации  индивидов  в  группах,  то  есть  в
ближайшем   окружении   и,   прежде   всего,   в   семье.   Существенную   роль   в
происхождении криминального поведения играет микросоциальная ситуация.
Его формированию способствуют асоциальное и антисоциальное окружение
(алкоголизм родителей, асоциальная и антисоциальная семья или компания);
безнадзорность; многодетная и неполная семья; внутрисемейные конфликты;
хронические конфликты со значимыми другими.
Возникает   фрустрация   детской   потребности   в   нежной   заботе   и
привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец
или   недостаточно   заботливая   мать),   что   в   свою   очередь   вызывает   ранние
травматические   переживания   ребенка.   Применение   физической   или
психологической   силы   в   семье   (например,   чрезмерное   или   постоянное
применение   наказаний);   недостаточное   влияние   отца   (например,   при   его
отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания; острая
травма   (болезнь,   смерть   родителя,   насилие,   развод)   с   фиксацией   на
травматических обстоятельствах; потворствование ребенку в выполнении его
желаний;   недостаточная   требовательность   родителей,   их   неспособность
выдвигать   последовательно   возрастающие   требования   или   добиваться   их
выполнения;   чрезмерная   стимуляция   ребенка   —   слишком   интенсивные
любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам [31].
На   формирование   криминального   поведения   несовершеннолетних
правонарушителей   влияет   смена   родителей   (опекунов);   хронически
выраженные конфликты между родителями (особенно опасна ситуация, когда
жестокий   отец   избивает   мать);   нежелательные   личностные   особенности
родителей (например, сочетание нетребовательного отца и потворствующей
матери);   усвоение   ребенком   через   научение   в   семье   или   в   группе
делинквентных ценностей (явных или скрытых). 23
Согласно   криминологическим   исследованиям,   судимость   одного   из
членов   семьи   увеличивает   вероятность   совершения   преступления   другими
членами семьи, прежде всего несовершеннолетними, в 45 раз. В результате
подобной трансформации группового сознания в микросо
циальной   среде   консервируются   преступные   ценности   и   стандарты
криминального поведения.
Следует   отметить,   что   одной   из   предпосылок   возникновения
криминального   поведения   несовершеннолетних   является   социально
педагогическая   запущенность,  которая   согласно   концепции   Р.В.  Овчаровой
формирует   объектную   позицию.   Она   считает,   что   разработанные   А.В.
Петровским, В.С. Мухиной, Д.И. Фельдштейном социальнопсихологические
концепции   развития   личности   как   социогенеза   позволяют   поновому
осмыслить   методологические   подходы   к   пониманию   социопатогенеза
личности, то есть девиаций социального развития ребенка, в том числе его
социальнопедагогической   запущенности.   Социальная   среда      не   просто
внешнее условие, а подлинный источник развития ребенка, поскольку в ней
содержатся все те материальные и духовные ценности, в которых воплощены
способности   человеческого   рода   и   которыми   отдельный   индивид   может
овладеть   в   процессе   своего   развития.   Социальнозапущенные   учащиеся   не
только   плохо   учатся   и   оказывают   сопротивление   воспитательным
воздействиям,   но   и   характеризуются   глубоким   отчуждением   от   семьи   и
  влиянием   асоциальных   криминогенных   групп,
школы,
социальными отклонениями» [25].
  серьезными
Следует   отметить,   что   явления   социальной   и   педагогической
запущенности   рассматриваются   изолированно,   тогда   как   в   реальной   жизни
развитие   личности,   а   следовательно   и   его   дисгармонии,   обусловлено
взаимодействием   различных   факторов,   а   сами   аспекты   запущенности
взаимосвязаны и взаимообусловлены. 24
Таким   образом,   противоправные,   хулиганские   действия   в   поведении
детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами дефектов
правовой социализации:
1. Социальнопедагогической запущенностью, когда ребенок, подросток
ведет   себя   неправильно   в   силу   своей   невоспитанности,   отсутствия   у   него
необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности
неправильным   воспитанием,   сформированностью   у   него   негативных
стереотипов поведения.
2. Глубоким психическим дискомфортом, вызванным  неблагополучием

семейных
психологическим
микроклиматом   в   семье,   систематическими   учебными   неуспехами,
отрицательным
взаимоотношений,

несложившимися   взаимоотношениями   со   сверстниками   в   классе,
неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со
стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.
3. Отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и
развития, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и
психоневрологического свойства.
4.   Отсутствием   условий   для   самовыражения,   разумного   проявления
внешней   и   внутренней   активности;   незанятостью   полезными   видами
деятельности,   отсутствием   позитивных   и   значимых   социальных   и   личных
жизненных целей и планов.
5.   Безнадзорностью,   отрицательным   влиянием   окружающей   среды   и
развивающейся   на   этой   основе   социальнопсихологической   дезадаптацией,
смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные [33].
К основным криминогенным детерминантам убийств, причинения вреда
здоровью и хулиганства следует отнести: изменение системы ценности, в том
числе   ориентацию   значительной   части   населения   на   любые   средства
достижения   жизненно   важных   целей;   утрата   многими   подростками   личной 25
перспективы, крах их надежд, неблагоприятные материальные и жилищные
условия, постоянное состояние тревоги и безысходности, провоцирующие на
агрессивную   «разрядку»,
  жесткое   обращение   с   детьми;   широкая
распространенность мнения среди отдельных групп населения о допустимости
насильственных действий, стереотипы агрессивнонасильственного поведения
в   конфликтных   ситуациях,   интенсивность   распространения   алкоголя   и
наркотических   веществ,   обусловливающие   раскрепощенность   действий
подростков; виктимное поведение потерпевшего; влияние преступной среды;
криминальное   «заражение»,   вовлечение   несовершеннолетних   в   преступную
деятельность   взрослыми   преступниками;   провоцирующие   конфликтную
ситуацию   взаимоотношения   в   семье,   ближайшем   окружении   (оскорбления,
ссоры, скандалы, драки, издевательства) [1].
1.3. Современное

состояние
  и
тенденции   преступности
несовершеннолетних в России
Преступность   несовершеннолетних   является   одной   из   наиболее
актуальных   проблем   науки   криминологии   и   деятельности
правоохранительных   органов   на   протяжении   многих   лет.   Преступность
несовершеннолетних   представляет   собой   совокупность   преступных   деяний,
совершенных лицами в возрасте 14 – 17 лет на определенной территории за
определенный промежуток времени.
Как отметила Н.Е. Медведева, «характер криминологической ситуации
во   многом   предопределен   уровнем   подростковой   преступности   на   фоне
общего  социальноэкономического  положения  в стране,  в  рамках которого
перед правоохранительными органами возникают непосредственные задачи по
противодействию их противоправному поведению. Важно также отметить, что
состояние   и   характер   преступной   активности   несовершеннолетних
составляют одну из основ для воспроизводства преступности в целом» [19]. 26
По мнению других авторов, преступность данного вида отражает социальную
ситуацию   в   стране,   показывает   выраженность   негативных   процессов,
происходящих   в   государстве,   остроту   противоречий,   вызывающих   рост
криминальных настроений [12]. Г.И. Забрянский указал, что «преступность
несовершеннолетних   более   чувствительна,   чем   преступность   других
возрастных групп к экономическим, социальным, идеологическим, социально
демографическим и другим процессам, происходящим в обществе. Она чутко
реагирует   на   отставание   социального   контроля   над   преступностью   от   ее
современных тенденций»[12].
По мнению К.В. Ображиева удельный вес подростковой преступности в
структуре преступности в целом сравнительно невелик, однако недооценивать
ее   опасность   неверно,   так   как   помимо   существенного   материального   и
физического   вреда   она   причиняет   целый   ряд   деструктивных   социальных
последствий,   имеющих   выраженный   криминогенный   характер.   Вопервых,
подростковая преступность является мощным источником самодетерминации
преступности   как   таковой.   Криминальная   зараженность   сегодняшних
несовершеннолетних   продуцирует   преступность   лиц   молодого   возраста,
транслирует негативный криминальный опыт в будущее, который по законам
социального   обучения   вновь   «возвращается»   завтрашним   подросткам   в
качестве «социального наследия» предыдущих поколений. Не стоит забывать
и о том, что несовершеннолетние преступники являются социальной базой
организованной   и   рецидивной   преступности.   Вовторых,   преступность
несовершеннолетних   способствует   распространению   криминального   образа
мыслей и способа поведения в «здоровой» подростковой среде, ведет к ее
криминальному заражению. Втретьих, подростковая преступность причиняет
вред   личностному   развитию   самого   несовершеннолетнего   преступника,
способствуя   тем   самым   продолжению   криминальной   деятельности
несовершеннолетнего   [23].   С   учетом   вышеизложенного,   преступность 27
несовершеннолетних   следует   рассматривать   в   качестве   одной   из   наиболее
серьезных   и   значимых   социальноправовых   проблем   современного
российского общества.
Приступая   к   анализу состояния   преступности   несовершеннолетних,
следует   отметить,   что   наиболее   заметной   тенденцией   рассматриваемого
сегмента преступности является существенное сокращение его абсолютных и
относительных количественных показателей. В первую очередь, обращает на
себя   внимание   резкое   снижение   количества   зарегистрированных
преступлений, совершенных несовершеннолетними и при их соучастии (в 2008
г. – 107 890, в 2009 г. – 94 720, в 2010 г. – 78 548, в 2011 г. – 71 910, в 2012 г. –
64 270,  в 2013 г. – 67 225, в 2014  г. – 59 240). Так, с 2008 г.  по  2014 г.
абсолютное число этих преступлений сократилось на 45,1 %, т.е. чуть ли не в
два   раза.   Столь   резкое   снижение   абсолютных   показателей   регистрации
преступлений,   совершаемых   несовершеннолетними,   во   многом   объясняется
сокращением общей численности подростков уголовно наказуемого возраста,
проживающих   в   России.   Так,   только   за   пять   лет   (с   2010   г.   по   2014   г.)
численность населения России в возрасте от 14 до 17 лет сократилась на 11,9
%   (с   5 976 548   до   5 267 535),   что   закономерным   образом   отразилось   и   на
показателях подростковой преступности. Учитывая это обстоятельство, для
целей   криминологического   анализа   предпочтительнее   использовать
относительные   показатели,   в   частности,   коэффициент   преступности
несовершеннолетних,   рассчитываемый   на   100   тыс.   человек   населения   в
возрасте  14–17  лет  (в  сравнении   с  абсолютными   данными   этот  показатель
является   более   информативным,   поскольку   в   нем   учено   сокращение
численности несовершеннолетних в стране).
Необходимо учитывать, что преступления несовершеннолетних обладают
достаточно   высокой   латентностью,   поэтому   статистические   данные   о
преступности несовершеннолетних не могут отразить в полной мере размеры

file_name: Бондаренко Людмилы.doc

description:
2
Ставрополь, 2016

intro:
Введение…………………………………………………………………….

3

Глава I. Теоретический анализ современного состояния и основных тенденций развития преступности несовершеннолетних

1.1. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей…………………………………………………………

7

1.2. Детерминанты проявления преступного поведения несовершеннолетних………………………………………………………

15

1.3. Современное состояние и тенденции преступности несовершеннолетних в России……………………………………………

23

Глава II. Экспериментальные основы исследования основных тенденций развития преступности несовершеннолетних

2.1. Комплекс методик диагностики склонности к преступному поведению несовершеннолетних ………………………………………..

34

2.2. Коррекционно-развивающая программа по снижению криминальной мотивации несовершеннолетних ….……………………

42

Заключение………………………………………………………………….

46

Список литературы…………………………………………………………

49

Приложения

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Современное состояние и основные тенденции развития преступности несовершеннолетних"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Клепининская школа имени 51 Армии»
Красногвардейского района
Республика Крым
Родительское собрание на тему
«Избалованность»
                                     подготовила
                                                            учитель начальных классов
Бурдюгова Лилия Владимировна
с.Клепинино
 2017 Родительское собрание
Избалованность: причины и способы ее избежать
Цель:   интеграция   воспитательных   усилий   семьи   и   школы   в   формировании
подрастающей личности.
Задачи:


познакомить родителей с особенностями поведения подростков;
обсудить   причины   возникновения   проблем   во   взаимоотношениях
детей со взрослыми и наметить пути их решения;

предложить   практические   рекомендации   родителям   по   разрешению
конфликтных   ситуаций,   связанных   с   агрессивными,   спонтанными   реакциями
подростков.
           Можно ли избаловать ребенка в раннем возрасте? Этот вопрос очень часто задают
себе   матери,   обеспокоенные   тем,   что   их   проявления   нежности   и   заботы   о   маленьком
существе   впоследствии   могут   привести   к   тому,   что   из   ребенка   вырастет   эгоист.   В
принципе,   отчасти   они   правы,   потому   что   грань   допустимого   здесь   очень   зыбкая.
                И все же недостаток внимания и любви для ребенка гораздо опаснее, чем его
избыток. Именно об этом следует помнить "строгим" родителям, опасающимся избаловать
своего
меру.
ребенка.
должно
в

Всё

быть

               Как отличить каприз от насущной потребности? В раннем возрасте ребенок не
может капризничать — он просто не понимает, что это такое, так как в основном живет
инстинктами.   Если   грудной   ребенок,   которому   давали   грудь   несколько   минут   назад,
плачем   показывает,   что   голоден,   значит   он   на   самом   деле   голоден,   а   не   просто
капризничает.   Совсем   другое   дело   —   повзрослевший   ребенок,   годовалого   или   более
старшего   возраста.   В   определенный   момент   родители   должны   вспомнить   о   том,   что
ребенок  —   любимый   член   семьи,   маленький   человек,   нуждающийся   в  любви,   заботе   и
ласке,   отнюдь   не   кумир   и   не   божество,   которому   следует   бездумно   поклоняться.
                         Достаточно часто избалованный ребенок вырастает в тех семьях, где много
"воспитателей". Модель поведения его при этом такова: в ситуации, когда его ругает или
наказывает мать, он со слезами бежит к бабушке, и та, как правило, жалеет его, умиляясь
проявлению детской обиды, или же просто потому, что не согласна с методами воспитания,
которых придерживается мать. До поры до времени ребенок находится с бабушкой —
вплоть   до   того   момента,   пока   своим   поведением   не   заставит   ее   повысить   голос   или
отругать его. В этот момент и бабушка превращается во "врага", и ребенок бежит к отцу,
деду, старшему брату, тете, дяде и т.д., то есть к тому из членов семьи, кто в данном
случае кажется ему "хорошим". Так может продолжаться изо дня в день до бесконечности.
В результате ребенок постепенно привыкает к мысли, что запретов для него практически
не существует, и он всегда, в любом случае найдет одобрение своим поступкам у кого
нибудь  из  членов  семьи.  Похожая  ситуация  складывается   и  в тех  семьях,  где  ребенка
воспитывают   только   отец   и   мать,   но   при   этом   родители   придерживаются   во   многом
противоположных   взглядов   на   воспитание.
  быстро
  как   хамелеон,
  Ребенок, приспосабливается   к   ситуации,   и   с   возрастом   вообще   перестает   задумываться   над
вопросом о том, что такое хорошо и что такое плохо. Если его ругает мама, он ищет и
находит   поддержку   и   одобрение   у   отца,   и   наоборот.   Родители   же   разводят   руками   и
обвиняют   друг   друга   в   том,
  что   ребенок   абсолютно   неуправляемый.
          В том случае, если ваши взгляды и принципы воспитания не совпадают, никогда не
показывайте этого ребенку. Если мать за чтото ругает ребенка, отец не должен вставать на
его   строну,   даже   в   том   случае,   если   не   согласен   с   матерью.   Свое   несогласие   следует
высказать наедине, ни в коем случае не демонстрируя ребенку своих противоречий. То же
самое   относится   и   к   другим   членам   семьи   не   зависимо   от   статуса   в   семье.
 Детям не хватает внимания взрослых, которые вечно заняты. "Отстань!", "Не лезь!", "Не
приставай!",   "Надоел!"      часто   слышит   подросток.   Семья   не   обеспечивает
психологического комфорта, любви, поддержки, и подростки стремятся к лидерству среди
своих сверстников.
2. Высокий уровень тревожности. В семье неправильно оценивают возможности ребенка:
либо занижают возможности и способности ("Ничего хорошего из тебя не получится! Все
равно не сможешь справиться с этим заданием"), либо завышают, когда родители ожидают
очень   высоких   результатов,   показывают   повышенную   обеспокоенность   проблемами
успеваемости, а подросток не может соответствовать родительским ожиданиям.
3. Многим подросткам трудно совладать со своим холерическим темпераментом. Такие
дети нарушают дисциплину несознательно.
4. Отсутствие   душевной   близости с   родителями   гонит   подростка   из   дома   во   двор,
заставляет искать понимания с другими подростками или взрослыми.
Педагоги и психологи, юристы и социологи единодушно называют подростковый период
самым трудным. Что его отличает?
Реакция группирования. Подросткам свойственно почти инстинктивное влечение друг к
другу. Так реализуется стремление к неформальному, нерегламентированному общению,
удовлетворяется   чувство   причастности   к   своей   возрастной   группе,   решается   вопрос   о
своем месте в ней. Сама по себе такая реакция нейтральна. Как поведет себя группа в
обществе, зависит от нравственных установок ее лидера. Запрет же взрослых дружить с тем
или иным товарищем ведет к протестным формам поведения. Поэтому важнее найти пути
взаимодействия с группой и позитивного влияния на нее.
Реакция   эмансипации. Подросток   может,
  и   должен   проявлять
самостоятельность. Если мы будем все время стараться водить его за руку, вовлекать лишь
в строго регламентированные мероприятия, то встретимся с другой характерной реакцией
подросткового возраста  с реакцией эмансипации. Она вытекает из стремления подростка
утвердить себя как самостоятельную личность и неизбежна там, где существует мелочная
опека   старших,   чрезмерный   контроль,   пренебрежительное   отношение   к   интересам   и
желаниям подростка. Чем сильнее зажат подросток, тем острее его стремление всегда и
везде   поступать   посвоему.   Необычные   прически,   одежда,   "своя"   музыка      это   вызов
взрослым, протест. Когда эта реакция заходит слишком далеко, то теряется доверие ко
всем   взрослым   и   отвергается   все,   что   предлагается   ими,   в   том   числе   и   полезное,
необходимое для подростка.
Реакция увлечения. Подросткам свойственны увлечения (хоббиреакции). Подобно тому,
как детям для своего развития необходимы игры, подросток для становления личности
нуждается в увлечениях. Родителям эти занятия могут представляться бесполезными, и с
  а   значит, объективной точки зрения это может соответствовать истине. Но для подростка увлечение
всегда вызывает положительную эмоциональную  окраску, дает чувство удовлетворения.
Отношение   взрослых   к   увлечениям   тинейджеров   может   стать   причиной   обострения
реакции эмансипации. Смена увлечений не должна вызывать протест у родителей  это
естественное явление. Чтобы узнать свои способности, надо испытать себя в различных
видах деятельности. Но когда увлечения отдается слишком много времени в ущерб учебе,
отдыху,   другим   видам   необходимой   деятельности,   то   тревога   родителей   становится
обоснованной.
Реакция   протеста. У   незрелых   подростков   встречаются   поведенческие   реакции,   более
характерные для детского возраста. Эти реакции протеста разнообразны: отказ от еды,
общения, посещения школы, побеги из дома, агрессия к обидчику, порча его вещей. В
таком случае важно понять причины протеста и устранить их.
Реакция имитации (подражания). Для подростка объектом имитации часто становятся
кумиры молодежной моды, звезды шоубизнеса и спорта. Подростки подражают их стилю
одежды, прическам, манерам, суждениям, вкусам. Реакция имитации становится опасной,
когда подражают антигерою, антисоциальной личности. Поэтому вполне оправдан запрет
на литературу и фильмы, пропагандирующие жестокость, секс, порнографию.
Реакция сверхкомпенсации. Одной из форм психологической защиты является реакция
компенсации, когда слабость и неустойчивость в одной области компенсируется успехами
в   другой.   Это   позволяет   сохранить   душевное,   психологическое   равновесие.   Нередко
слабый в учебе подросток компенсируется успехами в спорте, лидерством в неформальной
обстановке   среди   своих   сверстников.   Сверхкомпенсация   может   носить   карикатурный
характер, и тогда правильнее говорить о ложной компенсации.
                                 Придерживайтесь одной стратегии воспитания — только так можно
подавить   проявления   избалованности   в   их   зачатке   и   не   воспитать   эгоиста.
                            Для   того   чтобы   предотвратить   избалованность,   следует   также   почаще
интересоваться,   для   чего   ребенку   нужно   то,   что   он   у   вас   просит.   Если   он   сумеет
мотивировать свое желание, и эта мотивировка покажется вам существенной, значит, это
— не каприз. В том случае, если ребенок не может объяснить, зачем ему чтото требуется,
стоит   задуматься   о   разумности   требования.   Выполняйте   только   разумные   требования
ребенка, считайтесь только с его насущными желаниями — так вам удастся избежать в
дальнейшем проявления эгоизма с его стороны. Наиболее  избалованными  бывают дети,
склонные к частым болезням. Это легко объяснимо: больной ребенок нуждается в гораздо
большем внимании, теплоте со стороны взрослых. Он часто капризничает, и его капризам
потакают, потому что не хотят расстраивать. Нередко случается, что всего лишь одного
случая   болееменее   длительного   заболевания   оказывается   достаточно   для   того,   чтобы
выздоровевший   ребенок   стал   капризным,   плаксивым   и   эгоистичным.   Как   вести   себя   с
ребенком во время болезни, чтобы не избаловать его? Это достаточно сложный вопрос, и в
каждом индивидуальном случае ответ на него может быть разным. Но следует помнить и
то, что искренность ваших чувств, их теплота гораздо важнее их количества. Поэтому даже
в случае болезни ребенка не следует резко менять своего отношения к нему, вести себя по
отношению к нему так, как не вели себя в то время, пока он был здоровым. В том случае,
если его желания — простой каприз, ни в коем случае не следует потакать им, даже если ребенок болен. Больные дети часто очень болезненно реагируют, если родители отказывают
им в удовлетворении их просьб. Читать морали больному ребенку, пытаться воспитать его
— занятие бесполезное, которое лучше отложить до того времени, когда он поправится. В
том   случае,   если   больной   ребенок   настоятельно   требует   выполнить   его   каприз,   нужно
деликатно отвлечь его на чтонибудь другое, не говоря жесткое "нет", не читая нотаций, но
и не потакая. В сознании ребенка может укрепиться мысль: когда я болею, мне все можно!
Соответственно,   при   выздоровлении   эта   модель   трансформируется   в   свое   логическое
продолжение:   если   мне   разрешали   это   раньше,   то   должны   разрешить   и   теперь!
            Больной ребенок нуждается в ласке и внимании. Будьте ласковы с ним, говорите
ему больше нежных слов, но в том случае, если нужно сказать "нет", никогда не говорите
"да". Пусть ребенок усвоит, что понятие "нельзя"—это понятие безусловное. Список использованной литературы
1. Юлия Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», АСТ, Астрель, Времена 2, 2014 г.
2. Януш Корчак «Как любить ребенка», Издательство "Книга", 1980

intro: Проблема воспитания детей  во все времена являлась предметом изучения многих педагогов и психологов. Несмотря на различие подходов к ее рассмотрению, основной принцип воспитания остается неизменным – стремление вырастить гармоничного, старательного, уравновешенного, справедливого и доброго человека. Предлагаем поговорить о  правилам воспитания.Конспект родительского собрания

title: Родительское собрание "Правильное воспитание. Избалованность"