extracted_text:
Тема: «Современные подходы к речевому развития
Школа молодого педагога
дошкольников»
Прежде,   чем   начать   нашу   с   вами   работу,   я   предлагаю   вам,
уважаемые   коллеги,   зарядиться   положительными   эмоциями,   а   для
этого   мы   с   вами  отправимся   в   лес.  Ведь   где   как   не   в   лесу  можно
прекрасно отдохнуть.
 Сядьте,   пожалуйста,   удобно   и   закройте   глаза.  Звуки леса.
Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и
всевозможных цветов. В самой чаще у реки стоит скамейка, присядьте
на неё. Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав.
Почувствуйте   запахи:   прошёл   дождь,   пахнет   влажная   земля,   ветер
доносит запах сосен. Запомните свои ощущения и чувства, захватите
их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами на
протяжении   нашего   занятия.   А   сейчас   хорошо   отдохнувшие,   с
прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем!
Поговорим о речи. Значение чистой и правильной речи велико.
Человеку   всегда   хочется   понимать   и   быть   понятым.   И   мы   должны
помогать   в   этом   нашим   детям.   Сегодня   мы   рассмотрим   несколько
современных подходов к развитию речи и мышлению ребёнка, а именно
с подключением пальчиков рук.

Великий  физиолог  Николай Александрович  Бернштейн   говорил:
«Представление, что при любом двигательном тренинге упражняются
не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом
проникло в сознание педагогов». А высказывание Иммануила Канта,
что   рука   является   вышедшим   наружу   головным   мозгом,   прозвучало
еще задолго до того, как была доказана значимость развития тонкой
моторики рук.

Действительно,   развитие   мелкой   моторики   рук   ускоряет
созревание   областей   головного   мозга,   которые   отвечают   за   речь
ребёнка.   Ведь   моторика   рук   и   уровень   развития   речи   находятся   в
прямой зависимости друг от друга. Следовательно, чтобы речь ребёнка
была   в   норме,   нужно   вести   целенаправленную   работу   в   данном
направлении.
Ведь   хорошая   речь   –   это   важнейшее   условие   полноценного
развития ребёнка. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче
ему   высказать   свои   мысли,   тем   шире   его   возможности   в   познании
окружающей   действительности,   содержательнее   отношения   со
сверстниками   и   взрослыми.   Другими   словами,   хорошо   говорящий
ребёнок – это успешный ребёнок.

  способствующих   развитию   речи   ребёнка   на
сегодняшний день  великое  множество. Сегодня мы с вами поближе
познакомимся   с   такими   методами   как   биоэнергопластика,
кинезиология, Су-Джок терапия, логопедический массаж. Буду рада,
если данные методы вы будете использовать в своей работе. Всего по
7-10 минут в день – и результат обязательно будет! Итак, начнём с
биоэнергоплатики.
Что же такое биоэнергопластика?
            Биоэнергопластика является новым и интересным
направлением работы по развитию речи детей и включает в себя три
понятия: био – человек, энергия – сила, пластика- движение.
Методик, по

Предлагаю
выполнить

  на
упражнение
Биоэнергопастика направлена на совместные движения рук и
артикуляционного аппарата, что способствует активизации
естественного распределения биоэнергии в организме. Благодаря
упражнениям на развитие биоэнергопластики у ребенка улучшается
кровообращение, при этом укрепляются мышцы лица, развивается
мелкая моторика рук, креативное мышление и, соответственно, речь.
развитие
биоэнергопластики. Сначала я вам покажу, а затем выполним вместе.
Это   упражнение   также   служит   подготовкой   для   правильного
произношения   самого   трудного   звука   «Р»,   который   часто   не
выговаривают наши дети.
 Упражнение «Дятел»
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук,
Раздаётся чей-то стук.
 На первую строчку – постучать кулачком правой руки по раскрытой
ладони левой, на вторую – наоборот, постучать кулачком левой руки по
раскрытой ладони правой. Напряжённым кончиком языка постучать в
верхние резцы, отчётливо произнося звук «д-д-д-д»
 Это дятел на сосне.
Соединить все пальцы правой руки, изображая клюв дятла, левую
руку   поднять,   пальцы   развести   в   стороны,   изображая   дерево.
Напряжённым кончиком языка постучать в верхние резцы, многократно
и отчётливо произнося «д-д-д-д»
коре.
Долбит
клювом
            А сейчас давайте попробуем повторить упражнение вместе.
На примере данного упражнения мы увидели, как происходит
соединение артикуляционного аппарата с движениями рук.

терапия.
 Су — Джок терапия – это последнее достижение восточной
медицины. В переводе с корейского языка Су – кисть, Джок – стопа. Су
Джок –терапия оказывает воздействие на биоэнергитические точки с
целью активизации защитных функций организма и направлена на
воздействие зон коры головного мозга с целью профилактики речевых
нарушений.
         Стимуляция точек соответствия, массаж кистей рук способствуют
созреванию нервных клеток и активному функционированию коры
головного мозга, что в свою очередь, активно развивает речь. Мне
понадобится ваша помощь.
          Сейчас мы выполним массаж пальцев рук «Су-Джок» он будет
представлен в стихотворной форме. Данный массаж выполняется
массажным мячом.
         Если у вас под рукой нет такого мяча, то можно сделать его самим
из бумаги. Я буду проговаривать текст и показывать движения, а вы
повторяйте за мной.
Катится колючий ёжик, нет ни головы ни ножек
По ладошке бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
(катаем мячик, слегка сжимая ладонями прямыми движениями между
ладонями)
Мне по пальчикам бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Бегает туда-сюда, мне щекотно, да, да, да.
Следующий метод, с которым мы познакомимся, Су — Джок (движения по пальцам)
Уходи, колючий ёж, в тёмный лес, где ты живёшь!
(кладём в ладонь мячик и берём подушечками пальцев).
         Цель такого массажа: воздействовать на биологически активные
точки по системе Су — Джок, стимулируя речевые зоны коры головного
мозга.
 А сейчас мы познакомимся с ещё одним методом — кинезиология.
Кинезиология –   наука   о   развитии   головного   мозга   через

определённые   двигательные   упражнения.   Как   справедливо   заметил
Мишель   де   Монтель:   «Мозг,   хорошо   устроенный,   стоит   больше,   чем
мозг, хорошо наполненный».
Истоки кинезиологии, как науки, следует искать почти во всех
известных   философских   системах   древности.   Так,   философская
система Конфуция демонстрировала роль определенных движений для
укрепления  здоровья   и  развития  ума.   Искуснейший   врач   Гиппократ,
также   пользовался   кинезиотерапией.   Секрет   красоты   и   молодости
Клеопатры   заключался   в   том,   что   она   на   протяжении   всей   жизни
использовала   кинезиологические   упражнения,   за   счет   которых
поддерживала свой мозг в активном состоянии. Известно, что старение
организма   начинается   со   старения   мозга.   Поддерживая   мозг   в
состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу.
Кинезиология   направлена   на   совершенствование   высших
психических   функций   мозга,   развитие   подвижности   нервных
процессов, и синхронизации работы двух полушарий коры головного
мозга. Выполняя упражнения у ребенка формируется быстрота нервных
импульсов   от   рецепторов   руки   к   центру   речи   головного   мозга.   В
результате реализуется внутренняя потребность отражать свою речь в
движении, т.е. помогать выразить свою мысль в речи и дополнить её
движением
взглядом.
Сейчас мы  с  вами  выполним  пальчиковую гимнастику с  элементами
кинезиологии.
 Если пальчики грустят –
Доброты они хотят.
(Пальцы плотно прижимаем к ладони)
Если пальчики заплачут –
Их обидел кто-то значит.
(трясем кистями)
Наши пальцы пожалеем –
Добротой своей согреем.
(«моем» руки, дышим на них)
К себе ладошки мы прижмем,
(поочередно, 1 вверху, 1 внизу).
Гладить ласково начнем.
(гладим ладонь другой ладонью)
Пусть обнимутся ладошки,
Поиграют пусть немножко.
(скрестить пальцы, ладони прижать
пальцы двух рук быстро легко стучат)
Каждый пальчик нужно взять
И покрепче обнимать.
(каждый палец зажимаем в кулачке).
руки,

тела, — Это упражнение способствует синхронизации работы полушарий
головного мозга, что позволяет более эффективно корректировать
отклонения в развитии речи детей.
Следующий эффективный  метод - Логопедический массаж
Массаж любой был полезен во все времена. Плохо, что мы об этом
забываем!
Для развития речи ребёнка тоже нужен массаж! Кстати, он полезен и
для нас, взрослых. Попробуем?
 Взявшись за середину ушной раковины (а не за мочки!), оттягивать ее
вперед, а затем назад, считая медленно до 10. Делать 1 раз.
Оттяну вперед я ушки,
А потом назад.
Словно плюшевые мишки,
Детки в ряд сидят.
Раз, два, три - скажу, четыре,
Пять, и шесть, и семь.
Не забудь: массаж для ушек
Нужно делать всем.
Оттяну вперед я ушки,
А потом назад.
Словно плюшевые мишки,
Детки в ряд сидят.
 Указательным и средним пальцами рук одновременно интенсивно
«рисовать» круги на щеках. Делать 1 мин.
А теперь по кругу щечки
Дружно разотрем:
Так забывчивым мишуткам
Память разовьем.
Раз, два, три - скажу, четыре,
Пять и шесть, и семь.
Не забудь: массаж для щечек
Нужно делать всем!
 Теми же двумя пальцами «рисовать» круги на подбородке, считая до 30.
Потом - круги на лбу, также считая до 30. Делать по 1 разу.
На подбородке круг черчу:
Мишке я помочь хочу
Четко, быстро говорить,
Звуки все произносить.
Раз, два, три - скажу, четыре,
Пять, и шесть, и семь.
Не забудь: массаж такой Нужно делать всем!
Чтобы думали получше
Озорные мишки,
Мы погладим лобики
Плюшевым плутишкам.
Раз, два, три - скажу, четыре,
Пять, и шесть, и семь.
Не забудь: массаж такой
Нужно делать всем!
 Массировать двумя пальцами верхние и нижние веки, не закрывая глаз.
Делать 1 мин.
Чтобы мишка лучше видел,
Стал внимательней, шустрей,
Мы волшебные очки
Нарисуем поскорей.
Раз, два, три - скажу, четыре,
Пять, и шесть, и семь.
Не забудь: массаж такой
Нужно делать всем!
 Массаж носа. Подушечками указательных пальцев обеих рук нажимать
на обозначенные точки. На каждую точку необходимо нажать и держать,
не отпуская, на счет до 20. Делать по 1 разу.
Точка 1 Чуть ниже крыльев носа. Справа и слева.
Мы подушечками пальцев
В точки попадем:
Так курносому мишутке
Носик разомнем.
Раз, два, три - скажу, четыре
Точка 2 Чуть выше крыльев носа, тоже справа и слева
Пять, и шесть, и семь.
Не забудь: массаж для носа
Нужно делать всем!
Мы подушечками пальцев
В точки попадем:
Точка 1
Так курносому мишутке
Носик разомнем.
Раз, два, три - скажу, четыре,
Пять, и шесть, и семь. Не забудь: массаж для носа
Точка 2
Нужно делать всем.
Мы подушечками пальцев
В точки попадем:
Так курносому мишутке
Носик разомнем.
 Открыть рот и нижней челюстью делать резкие движения слева направо
и наоборот. Делать по 10 раз.
Мишка, мишка, рот открой!
И налево двинь щекой…
Мишка, мишка, рот открой!
И направо двинь щекой…
 Откинуться назад на спинку стула, сделать длительные вдох и выдох,
руки свободно опущены вдоль туловища.
Ох, устали наши мишки,
Тихо в ряд сидят.
Знают: польза от массажа
Будет для ребят!
        Уважаемые коллеги, некоторую вариативность методов в работе
над развитием речи и звукопроизношением мы рассмотрели.
        Конечно, вышеперечисленные методы нетрудно найти в
интернете. Но можно и самим придумывать движения под содержание
знакомого стихотворения.
        Задание следующее: нужно за 1,5 минуты придумать под готовые
стихи гимнастику с элементами кинизиологии, биоэнергопластики, Су-
Джок терапии, логопедического массажа и затем выполнить её всем
вместе. Задание понятно? Приступаем к выполнению.
1 карточка. Су-Джок терапия.
Ёжик выбился из сил-
Яблоки, грибы носил.
Мы потрём ему бока-
надо их размять слегка,
А потом погладим ножки-
Чтобы отдохнул немножко,
А потом почешем брюшко-
Пощекочем возле ушка.
Ёж в лесочек убежал-
Всем «спасибо» пропищал.
2 карточка. Биоэнергопластика.
Кот Тимошка жил на крыше.
Ниже, в доме, жили мыши.
По стене взбирались мыши,
Не боясь кота на крыше.
3 карточка. Кинезиология. Речевое сопровождение:
Села на нос мне, на правое ухо —
Лезет назойливо черная муха.
Снова на нос, но на левое ухо-
Кыш, улетай от меня, Цокотуха!
4 карточка. Логопедический массаж.
— «Стенка, стенка»,
— «Потолок»,
— «Две ступеньки»
— «И — звонок: «Дзыынь!»
Выступления
Прежде чем приступить к выполнению задания мне бы хотелось
напомнить вам, что рассказывать нужно весело, эмоционально,
соблюдайте чувство ритма, не торопитесь, чтобы ребёнок с
удовольствием вас слушал. (Очень важно установить контакт со всеми
детьми! Например, «где наши глазки?», «ушки-слушают, глазки- на-
блю-да-ют»)
 Приготовились? Тогда приступим.
Для сравнения к карточке 4
— «Стенка, стенка» (при этом надо похлопывать по щекам),
— «Потолок» (прикоснуться ко лбу),
— «Две ступеньки» (указательным и средним пальцами похлопать по
подбородку и верхней губе),
— «И — звонок: «Дзыынь!» (дети нажимают указательным пальцем на
кончик носа).
 - Спасибо за сотрудничество! А сейчас я познакомлю вас с играми для
развития речи, которые используются у нас в кружке «Речевичок» и
очень нравятся детям.
 Настенное панно «Поезд»
 Настольная игра «Путешествие «Речевичка»
 Домик «Речевичка»
 Пальчиковый театр
 И в завершении я предлагаю вам помедитировать (проводится под
Давайте найдём своё сердце, прижмём обе руки к груди, и
спокойную музыку).

прислушаемся, как оно стучит: «тук, тук, тук». А теперь представьте,
что у вас в груди вместо сердца кусочек ласкового солнышка. Яркий и
теплый свет его разливается по телу, рукам, ногам. Его столько, что он
уже не вмещается в нас. Давайте улыбнёмся и подарим друг другу
немного света и тепла своего сердца.
          А сейчас мысленно положите на левую руку всё то, с чем вы
пришли сегодня на занятие: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на
правую руку — то, что получили нового, соединим всю информацию -
одновременно хлопнем в ладоши и скажем: «СПАСИБО»!

file_name: выступление.docx

intro: Великий физиолог Николай Александрович Бернштейн говорил: «Представление, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов». А высказывание Иммануила Канта, что рука является вышедшим наружу головным мозгом, прозвучало еще задолго до того, как была доказана значимость развития тонкой моторики рук.ШМО

title: Школа молодого педагога Тема: «Современные подходы к речевому развития дошкольников»


extracted_text:
У р о к   79
обобщающий урок по разделу
«собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Ц е л и :  обобщить   и   систематизировать   знания   учащихся   по   изученной
теме; проверить, как ученики поняли произведения, помещённые в данном
разделе; работать над развитием внимания, памяти, речи учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Рисунки учащихся (если они имеются) вывешиваются на доску. Учитель
просит учеников найти в тексте рассказа и прочитать эпизоды, которые
отражают нарисованное.
После   этой   работы   учащиеся   выразительно   читают   наиболее
понравившийся   отрывок   из   рассказа,   объясняя,   чем   данный   отрывок
привлёк их внимание.
О ц е н и в а н и е   р а б о т ы   друг друга.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Обобщение знаний учащихся.
– Мы закончили чтение произведений из раздела… («Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок»).
– Чему научили вас рассказы, прочитанные в этом разделе?
– Что они изменили в вас?
– На что заставили смотреть подругому?
– Какой из рассказов раздела вам особенно запомнился? Чем?
– Что,  по  вашему  мнению,  объединяет  произведения  Н. Н. Носова и М.
М. Зощенко?
–   Как   вы   думаете,   почему   рассказы   Н.   Н.   Носова   помещены   в   этом
разделе?
– Какой опыт вы приобрели, читая эти рассказы?
–   Перелистаем   ещё   раз   странички   раздела,   вспомним   прочитанные
произведения, их авторов, героев:
1. Герой этого рассказа хотел узнать у своего дедушки «про всё». (Афоня
из рассказа Андрея Платонова «Цветок на земле».)
– О чём же самом главном узнал Афоня от деда? («Цветок он мёртвую…
землю   обращает   в   живое   тело,   и   пахнет   от   него   самым   чистым воздухом. Вот это и есть самое главное дело на земле, вот… откуда всё
берётся.   Цветок   этот   –   самый   труженик,   он   из   смерти   работает
жизнь…».)
2. «Что такое боль, он уже знал. С одиночеством встретился впервые». Из
какого   рассказа   эти  строки?  Кто   его  главный   герой?  Кто  автор   рассказа?
(«Мама кудато ушла», В. Г. Распутин.)
3. Назовите  главных   действующих  лиц   произведений   М. М. Зощенко.
(Лёля и Минька.)
4.   С   какими   золотыми   правилами   вы   познакомились   благодаря   этому
писателю? (Поступать в зависимости от обстоятельств и сложившейся
обстановки, прежде чем чтото сделать, как следует подумать, всегда
говорить правду.)
5. Читать рассказы этого писателя легко и весело. Но помимо того, что они
заставляют   детей   весело   смеяться,   они   учат   задумываться   над   своим
поведением,   работать   над   своим   характером.   Кто   этот   писатель?  (Н.   Н.
Носов.)
– Какие рассказы Н. Н. Носова, кроме тех, что мы читали на уроках, вы
знаете и любите?
IV. Итог урока.
– Чью работу на уроке вам бы хотелось отметить?
– Что бы вам ещё хотелось выполнить на уроке?
&  Домашнее  задание:  принести   на   следующий   урок   детские   журналы,
которые вы выписываете, читаете.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели : обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме; проверить, как ученики поняли произведения, помещённые в данном разделе; работать над развитием внимания, памяти, речи учащихся.
Задачи :
Образовательная: формировать навыки качества чтения, учить вдумчивому чтению.
Воспитательная: воспитывать потребность в общении с миром художественной литературы, обогащать нравственный опыт младших школьников.
Развивающая: развивать познавательные и творческие способности, речь, память мышление.

чтение

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок по литературному чтению по разделу  «собирай по ягодке – наберёшь кузовок»(3 класс)


extracted_text:
ВИТАМИНЫ
Цель урока: формирование понятия о витаминах.

Образовательные:
Задачи урока:

познакомить   учащихся   с   понятием
«витамины»,   синтезировать   знания   о   группах   витаминов;   продуктах
питания, содержащих витамины; о симптомах заболеваний, вызванных
недостатком витаминов.
 Развивающие: развивать практические навыки, учить анализировать

полученную информацию, развивать логическое мышление путем сравнения,
обобщения,  систематизации, учить выделять причинноследственные связи

навыки здорового питания.
 Воспитательные: развить коммуникативные качества, прививать
Тип урока: урок изучения нового материала.
Технология: проблемное обучение.

     Оборудование
 мультимедийный   комплект   (компьютер,   проектор,
 :
экран),   компьютерная  презентация   «Витамины»,   план   урока   на   доске,
раздаточный материал, бумага А3, инструктивная карточка, учебник  с. 194
198, лакмус, цитрусовый сок, пипетка.
Основные   понятия:   витамины,   гипервитаминоз,   гиповитаминоз,
Деятельность
учеников
авитаминоз, рахит, берибери, «куриная слепота», цинга.
I.
Организационный момент
Этапы урока
Деятельность учителя
II. Мотивация к
учебной деятельности
Слайд 1 Мореплаватели,
звуковое сопровождение
УУД: личностные
(готовность к участию в
уроке, выполнение
нормативных
требований);
 коммуник. (умение
слушать)
Слайд 2. Фото
заболеваний
УУД: познавательные
(интерес,
смыслообразование)
Давнымдавно, отважные
мореплаватели бороздили
необъятные просторы морей и
океанов. Среди них хорошо
известный вам Витус Беренг,
Васко да Гама, Христофор
Колумб. Эти отважные люди
стремились открыть новые
земли. Завоевать славу для своих
стран.
И вот в этих дальних странствиях
моряки стали страдать
непонятной болезнью
(разрушались зубы, кровоточили
десна, ощущались невыносимые
боли в мышцах), это была цинга.
За время существования парусного флота от цинги
погибло моряков больше, чем во
всех морских сражениях вместе
взятых. Но один английский врач
предложил капитанам брать с
собой в плавания квашенную
капусту, цитрусовые и зелень.
После этого моряки перестали
болеть.
Как вы считаете, что явилось
причиной выздоровления?
Так о чём сегодня пойдёт на речь
на уроке? Давайте сформулируем
тему.
ВИТАМИНЫ.
Сегодня мы будем работать на
инструкционных картах.
Записываем число и тему урока.
Что вам известно о витаминах?
Оцените свой уровень знаний по
этой теме? Выберите одну из 5
батареек на слайде.
Вернёмся к теме нашего урока.
Учитывая уровень ваших знаний,
какие цели вы поставите перед
собой на уроке? (КЛАСТЕР)
Ответ 1 – кто
согласен с …,
поднимите руку.
Ответ 2 – кто
согласен с …,
Поднимите руку.
Ответ 3 – кто
согласен с …,
Поднимите руку.
Записывают тему
урока на
инструкционных
картах
Фиксируют на
картах. Ответы
учащихся.
Самооценка.
1.хочу знать, в каких
продуктах
содержаться
витамины.
Мне интересно, к
каким заболевания
приводит нехватка
витаминов.
3. Как выбрать
II. Актуализация
знаний
УУД: познавательные
(анализ, синтез,
сравнение)
Личностные
(смыслообразовние)
Регулятивные
(саморегуляция в
ситуации затруднения)
Тему закрепляем на
доске.
СЛАЙД 3
УУД: познават.
(подведение под
понятие)
Слайд 4. Батарейка
УУД: личностные
(опора на жизненный
опыт)
Коммуникат. (учет
разных мнений,
аргументир. своего
мнения)
Регулят. (самооценка)
III. Открытие нового
знания.
СЛАЙД 5
УУД: регулят.
(целеполагание,
планирование путей
достижения целей);
Коммуникат.
(выражение своих мыслей точно и полно)
СЛАЙД 6
Что поможет вам в достижении
целей?
Витамины были открыты нашим
соотечественником Н.И.
Луниным. В 1881 г. он провел
оригинальный эксперимент. Он
взял две группы мышей и
поместил их в одинаковые
условия, но кормил по разному:
одних – натуральным молоком,
других – искусственной смесью,
 в которой содержались все
необходимые вещества (белки,
жиры, углеводы), причем в том
же соотношении, что и в молоке.
        Вскоре мыши второй группы
перестали расти, теряли в весе и
погибали. Значит, предположил
ученый, существуют ещё какието
вещества, которые он не включил
в свою смесь. Опыт Лунина с
мышами
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/0e93249f
41ba42158593
deffa260361e/LuninTest_sound.swf
Какой вывод сделал Лунин из
опыта?
Ответы учащихся
 Что же это за неизвестное
вещество?
(Витамины)
   Правильно!   Только   термин
витамины   появился   благодаря
другому   ученому   польскому
химику Казимиру
  Функу.
 Предлагаю   обратиться   к
учебнику на с. 194  и узнать в чем
его заслуга.  (ответы учащихся)
(На   доске   запись:   Витамины   –
лат. «вита»  жизнь, «амины»
химическая   группа,   которая
входит в их состав).
2. Что такое витамины? Что
между ними общего?
витамины в аптеке.
Учебники, раб.
тетрадь,
раздаточный
материал,
справочники,
наглядный материал.
В1911 году выделил
из рисовых отрубей
вещество в
кристаллическом
виде. Он сделал
предположение, что
все заболевания, которые возникают
вследствие
недостаточного
качественного
состава пищи,
зависят от
отсутствия в них
подобных веществ.
Он дал веществу
название витамины.
Жирорастворимые
(А,D,E)
Водорастворимые
(группы В,С,РР).
На первых свободных строчках в
инструкционной карте начинаем
записывать определение
витаминов.
Витамины (от лат. «вита»
жизнь) – это органические
вещества, необходимые для
регуляции обмена веществ и
нормального течения процессов
жизнедеятельности.
Вначале витамины условно
обозначали буквами латинского
алфавита: А, В, С, Е, РР и т.д.
Этот ряд букв часто называют
чудесной азбукой здоровья.
Позже были приняты единые
международные названия,
отражающие химическую
структуру этих веществ.
Например: витамин С
(аскорбиновая кислота), витамин
В1 (тиамин).
Существует две группы
витаминов. На какие? Чтобы
ответить на этот вопрос обратить
к своим инструкционным картам.
Познакомьтесь с группами
витаминов. (работают с
интерактивной доской и
заполняют инструкционные
карты)  водорастворимые и
жирорастворимые.
Для того, чтобы разобраться,
какова роль витаминов в нашей
жизни и добиться решения
поставленных целей  и задач,
предлагаю вам поработать в
группах.
Задания группам.
1. Медлаборатория.
Выясните, какие заболевания
возникают при нехватке
различных витаминов?
Справочный материал:
учебник стр. 195197,  доп.
материал и рабочие листы Лаборатория питания.
2.
Выясните, в каких продуктах
содержаться витамины. Итог
оформите в виде меню.
Справочный материал:
учебник 195197, таблица,
раздаточный материал, рабочие
листы
3. Контрольная закупка.
Определите когда, и при каких
состояниях организма
необходимо применять
витаминный комплекс. К чему
приводит бесконтрольный прием
витаминов?
Справочный материал:
различные витамины, аннотации к
ним.
Заслушиваем группу 1, ответы
на проблемный вопрос,
заполнение таблицы в
инструкционных картах столбец
«Заболевания»
Заслушиваем группа 2, ответы
на проблемный вопрос,
заполнение таблицы в
инструкционных картах столбец
«Продукты»
Я предлагаю вам провести
небольшой эксперимент и
определить наличие витамина
С в цитрусовом соке:
Оборудование: цитрусовый сок,
лакмус, пробирки, пипетка.
Ход эксперимента:
Ребята, есть такие вещества,
которые называются
индикаторами. Может быть,
Вы с ними знакомы из курса
химии. Добавим индикатор
лакмус в сок.
Используя знания из курса химии,
ответьте на вопрос: Что
происходит с лакмусом в
кислой среде?
Выступление группы
1
Выступление 2
группы рацион
(меню)
Рекомендации.
Он краснеет.
IV. Первичное
закрепление с
проговариванием
вслух
Слайд 7. болезни
Слайд 8,9. продукты
Слайд 10. Витамины
УУД: коммуник.
(работа в группах;
представление
информации)
Познават. (синтез,
анализ, сравнение)
Регулят. (принимать
решение в проблемной
ситуации на основе
переговоров) Ответы учащихся.
Выступление группы
3
Проходят тест,
заслушивают его
результаты
(Если нет – то, Индикаторы –
это вещества, которые
помогают определить среду
раствора. Витамин С – это
аскорбиновая  кислота
соответственно среда кислая.
Для определения
кислотности среды
используют лакмус. В этой
среде он становится красным.
Давайте проверим наличие
витамина С в соке.
Добавить к соку лакмус.
Сделать вывод: есть ли
витамин С в соке из магазина?
Заслушивание группы 3
Предлагаю вам оценить свой
уровень здоровья (раздаточный
материал тест «Авитаминоз»).
Проверка результатов теста
Поднимите руку те, у кого 0
баллов. Молодцы, на вас стоит
ориентироваться.
А есть среди вас те у кого более 8
баллов – есть повод обратиться к
врачу.
Давайте вспомним тему урока.
Какие цели вы ставили перед
собой?
Какие цели реализованы и что
этому способствовало?
Какие открытия сделали для
себя?
Где можно применить новые
знания? В конце урока оцените
ваши знания, полученные на
уроке по уровню заряда батареи.
Теперь скажите мне
пожалуйста, ребята,
повысился ли ваш уровень
знаний.
Оцените работу друг друга и
выставьте оценки в рабочем
листе. Озвучьте их.
VI. Самостоятельная
работа с
самопроверкой
Слайд 11,12. Тест
УУД: Л,К,П,Р
VII.Рефлексия
Продолжить
формирование УУД:
Л, К, Р, П (учет
разных мнений,
выражение своих
мыслей, работа в
группах)
СЛАЙД 13 Рахит, нехватка
витамина Д
куриная
витамин А
слепота,

Задачи на закрепление
материала:
На прием к врачу пришла
молодая женщина. Послушаем её
историю (минисценка)
Женщина. Здравствуйте, доктор,
моему   ребенку   4   года.   Мне
кажется, что он тяжело болен. Он
стал
раздражительным,
беспокойным,   боязливым,   часто
плачет и плохо спит. На его коже
развиваются   опрелости,   потница
и   гнойнички.   Волосы   редкие,
сухие и ломкие.
Мне   кажется,   что   кости   теряют
свою   прочность   и   становятся
мягкими,   появляется   слабость
мышц.   Суставы   малоподвижны.
Большой живот.
Учитель: Как вы думаете, в чем
причина болезни ребенка?
История 2
Женщина:
 У   меня   странная
болезнь,  днём,   на   свету,   я   вижу
хорошо,   а   вот,   как   захожу   в
комнату, я ничего не вижу. Будто
на   глаза   надеты   тёмные   очки.
Выхожу   на   свет,
зрение
восстанавливается.
Доктор,

помогите, пожалуйста.
Учитель:
  какая   болезнь   у
женщины? Каких витаминов ей не
хватает?
Текст на с. 194198, творческое
задание: оформить памятки по
применению витаминов; задачи,
кроссворд.
На информационной карте
даны пословицы. В чем соль
этих пословиц? (разобрать одну
на уроке, остальные на дом)

 Обед без овощей –
праздник без музыки.
 Ешь щи – будет шея бела,
VIII. Домашнее
задание.
СЛАЙД 14 голова кудревата.
 Поешь рыбки – будут ноги
прытки.
 Морковь прибавляет кровь.
 Лук – от семи недуг.
 Там, где нет мяса – свекла
герой.
Великие   люди   поразному
относились к еде, но они в одном
были едины. Всякая еда – должна
быть   полезной   для   здоровья.
Урок   хочу   завершить   словами
  “Наши   пищевые
Гиппократа:
вещества

быть
лечебными   средствами,   а   наши
лечебные   средства   должны   быть
пищевыми веществами”.
должны
Раздать памятки

 !
Название
витамина.
А
В
С
Д
РР
Заболевание
Куринная
слепота
НЕВРОЗЫ
БЕРИБЕРИ
ЦИНГА
РАХИТ
ПЕЛЛАГРА
Продукты
Содержится витамин А в печени трески, морского
окуня, сливочном масле, моркови, помидорах.
Витамины группы В содержится в хлебе, фруктах и
особенно в дрожжах
 квашеная капуста, шиповник, черная смородина.
влиянием солнечных лучей, бывать на воздухе под
лучами солнца, чаще есть морскую рыбу, пить рыбий
жир.
Дрожжи, неочищенный рис, печень, молоко. Число _______
карта
Тема:__________________________________________________________
      Инструкционная
_______________  ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Водорастворимые
Жирорастворимые

 В     С      РР

        _____
 А

 D
   E   ________
1. Выясните, какие заболевания возникают при нехватке различных витаминов?
Название
витамина.
Заболевание
Продукты А
В
С
Д
РР
ТЕСТ «ЕСТЬ ЛИ У МЕНЯ АВИТАМИНОЗ?»
1. Весной вы обычно простужаетесь чаще, чем осенью и зимой?
А – да   Б нет
2. Весенние простуды вы переносите тяжелее, чем осенние и зимние?
А – да   Б – нет
3. Вы тяжелее засыпаете и просыпаетесь весной, чем в другие времена года?
А – да   Б – нет
4. Свойственными ли вам весной раздражительность, утомляемость?
 А – да  Б – нет
5. Кожа и волосы так же хорошо выглядят в марте, как летом, осенью?
 А – да  Б – нет
6. Не возникают ли весной проблемы с пищеварением?
 А – да  Б – нет
7. Часто ли весной вам приходится снижать физическую нагрузку?
 А – да  Б – нет
8. Вы предпочитаете термически обработанную пищу свежим овощам?
 А – да  Б – нет
9. Каждый день у вас на столе бывает зелень?
 А – да  Б – нет
10. Вы много времени проводите на свежем воздухе?
 А – да  Б – нет
Домашнее задание: с. 194198. 1) Оформить памятки по применению витаминов
2) Кроссворд:
1. Заболевание, развивающееся при недостатке витаминов.
2. Процесс, на который оказывает влияние витамин «А».
3. Группа витаминов, к которым относятся витамины В1, В6, С.
4. Заболевание, которое развивается при недостатке витамина D. 5. Цитрусовое растение, плоды которого моряки брали в плавание для восполнения
витамина С.
6. Заболевание, развивающееся при недостатке витамина В1.
7. Заболевание, при котором воспаляются и кровоточат десны, выпадают зубы,
снижается устойчивость организма человека к инфекциям и факторам окружающей
среды.
8. Биологически активные вещества, в состав молекул которых белки.
3) Задачи:
№ 1. Почему безжировая диета часто приводит к авитаминозам? К каким именно?
№ 2. Как вы думаете, какие авитаминозы
встречались у первобытных людей,
встречались у древних египтян,
встречались у эскимосов, а какие нет и почему?



№ 3. Витамины не являются строительным и энергетическим материалом нашего тела, но
являются обязательной частью питания человека. Почему?
Пословицы:
В чем соль этих пословиц? (разобрать одну на уроке, остальные на дом)
 Обед без овощей – праздник без музыки.
 Ешь щи – будет шея бела, голова кудревата.
 Поешь рыбки – будут ноги прытки.
 Морковь прибавляет кровь.
 Лук – от семи недуг.
 Там, где нет мяса – свекла герой.
Рабочий лист группы «Медлаборатория
 »

Рабочий лист 1
Роль
Организатор
Секретарь
Генератор
идей
Советчик
Роли в группе
Функции
Исполнитель
Оценка
Отвечает за ход выполнения здания,
за активную работу группы,
дисциплину
Записывает идеи, главное, следит за
соблюдением времени, отведённого
на каждый этап работы
Отвечает за творческий процесс, за
создание общего текста, конспекта
Даёт советы по организации работы,
оформлению, презентации
Отвечает за оформление результ Отвечает за оформление результата
Оформитель (продукта работы ( (итогового продукта деятельности
Выступающий Отвечает за презентацию конечного
продукта
1. Выясните, какие заболевания возникают при нехватке различных
витаминов?
Справочный материал: учебник стр. 189,  справочный материал.
Название
витамина
Какое заболевание вызывает недостаток витамина?
А
В
С
D
РР
Витамин А, или ретинол
Справочный материал
Этот   витамин   входит   в   состав   светочувствительного   белка,   обеспечивающего
работу наших глаз  родопсина. В случае продолжительного дефицита витамина А в пище у
человека   нарушается   сумеречное   и   ночное   зрение      отсюда   и   название   сопутствующей
болезни      “куриная   слепота”.   Этот   витамин   участвует   и   в   формировании   покровного
эпителия кожи и слизистых оболочек. При его недостатке усиливается ороговение кожи,
затрудняется   пото      и   салоотделение,   образуются   угри,   кожа   становится   сухой,
шероховатой, воспаляется. Чувствуется сухость слизистых оболочек. Волосы становятся
тусклыми, ногти  ломкими. Длительный недостаток витамина А в пище может привести к
отставанию детей в росте.
Витамин В1, или тимин.
В 1890 г. Голландский врач Эйкман на острове Ява наблюдал у местных жителей
страшную болезнь. У больных немели руки и ноги, расстраивалась походка, затруднялись
движения. Ноги были будто скованы цепями. С этим связано и название болезни  бери бери,   что   означает   “оковы”.   В   конце   концов,   наступал   паралич   и   смерть.   Причин
заболевания они не знали, но на основе жизненного опыта предлагали добавлять в пищу
больных семена и плоды бобовых растений. Больные выздоравливали.
Заболевание это связано с недостатком в организме витамина В1 .Этот витамин не
откладывается про запас, поэтому нужно, чтобы он поступал в организм каждый день. При
дефиците В1 поражаются нервы конечностей, особенно ног, а потом и сердца.
Кроме   В1   к   группе   витаминов   В   относятся   ВЗ,   В2,   В5,   В6,   В9,   В12,   В15.   Из
витаминов этой группы в организме образуются ферменты, принимающие важное участие в
обмене веществ.
Витамин С, или аскорбиновая кислота.
Отважные   путешественники   и   мореплаватели   прошлых   столетий,   которым
приходилось   подолгу   обходиться   без   свежих   продуктов,   овощей,   часто   страдали
мучительной болезнью. Разбухали  или кровоточили  дёсны, отекало лицо, чувствовалась
общая слабость, ощущались невыносимые боли в мышцах, суставах, под кожей лопались
сосуды, тело покрывалось кровоподтёками. Болезнь назвали цингой.
Витамин   С   участвует   в   окислительновосстановительных   реакциях   в   тканях,   в
тканевом   дыхании,   в   обезвреживании   токсичных   веществ   и   во   многих   других   важных
процессов   в   организме.   Много   расходуется   аскорбиновой   кислоты   при   нервном
напряжении, выполнении тяжёлой физической работы и во время заболеваний.
Витамин Д
Этот   витамин   участвует   в   процессах   обмена   кальция   и   фосфора   в   организме
человека. А эти процессы очень важны при формировании скелета. От них зависит и рост,
и   осанка,   и   красота   человека.   Особенно   важную   роль   витамин   Д   играет   в   растущем
организме. Недостаток его, как правило, наблюдается у детей от 3 месяцев до 3 лет. Они
становятся раздражительными, беспокойными, боязливыми, плачут и плохо спят. На их
коже   развиваются   опрелости,   потница   и   гнойнички.   Кости   теряют   свою   прочность   и
становятся мягкими, появляется слабость мышц. Все это приводит к деформации грудной
клетки, позвоночника, костей черепа и конечностей, задержке прорезывания зубов и их
разрушению.   Болезнь   эта   называется   рахит.   Дети   и   взрослые   витамин   Д   получают   в
основном с животной пищей. Витамин Д может синтезироваться и в коже человека под
влиянием ультрафиолетовых лучей, то есть на солнце.
Витамин РР (никотиновая кислота)
Содержится   в   печени,  почках,  мясе,  молоке,  рыбе,  дрожжах,  овощах,  фруктах,
гречневой  крупе  и  других  продуктах.  Никотиновая  кислота  улучшает  углеводный  обмен,
оказывается  сосудорасширающее  действие  и   положительно  влияет  на  гемодинамику.
Недостаток  витамина  РР  проявляется:  поражением  кожи  (дерматит),  поражением
желудочнокишечного  тракта  (стоматит,  энтерит,   диарея),
 поражением  нервной  и
эндокринной  системы  (полиневрит,  неврастения,  психозы,  нарушения  минерального
обмена) , Суточная потребность в витамине РР для взрослого человека около 20 мг.
Причины витаминной недостаточности
1.
2.
Однообразное питание.
У грудных детей к авитаминозам приводит отсутствие грудного молока 3.
Загрязненная окружающая среда, воздействие радиоактивных и химических
веществ, ядов.
Длительный приём антибиотиков.
Недостаточное пребывание на свежем воздухе.
И, наконец, алкоголь и табакокурение.
4.
5.
6.
Самую большую опасность для витаминного обеспечения организма представляет
алкогольное поражение печени.
Ядовитые компоненты табачного дыма разрушают витамин С .
2. Предложите возможные толкования народной пословицы –  «Добрый
повар доктора стоит».
Поделитесь своими открытиями с товарищами по классу.
Рабочий лист группы «Лаборатория питания»
Рабочий лист 2
Роли в группе
Роль
Организатор
Функции
Исполнитель
Оценка
Отвечает за ход выполнения здания,
за активную работу группы, Секретарь
Генератор
идей
Советчик
дисциплину
Записывает идеи, главное, следит за
соблюдением времени, отведённого
на каждый этап работы
Отвечает за творческий процесс, за
создание общего текста, конспекта
Даёт советы по организации работы,
оформлению, презентации
Отвечает за оформление результ Отвечает за оформление результата
(продукта работы ( (итогового продукта деятельности
Оформитель
Выступающий Отвечает за презентацию конечного
продукта
1.
Выясните, в каких продуктах содержаться витамины. Итог
оформите в виде меню.
Справочный материал: учебник стр. 195197, таблица, раздаточный
материал.
 Человек   ест   много
2.   Подготовьте   ответ   на   проблемный   вопрос:
консервированных продуктов. Хорошо это или плохо для его здоровья
и почему?
сравните свой ответ с ответом в конверте.
3.
После того, как решите проблемный вопрос, вскройте конверт,
Нельзя жить на консервах
Без свежих овощей.
А лучше сок лимонный и апельсиновый пей,
И зубы будут крепче,
И зоркими глаза,
Тогда болеть не будет Никто и никогда.
И не забудь – проблема
У витаминов есть
Их жизнь недолговечна.
Они способны разрушаться
Высокая температура
И воздух при хранении
Разрушат витамин
До употребления.
Суточная потребность  в витаминах  и их основные функции
Витамин
Суточная
Функции
Основные
Приложение 3
(для медицинской лаборатории) Аскорбиновая
кислота  (С)
потребность
 50100  мг
Тиамин,
аневрин  (В1)
1,42,4  мг
Участвует  в  окислительно
восстановительных  процессах,
повышает  сопротивляемость
организма  к экстремальным
воздействиям
Необходим  для  нормальной
деятельности  центральной  и
периферической  нервной системы
Рибофлавин
(В2)
1,53,0  мг
Участвует в  окислительно
восстановительных реакциях
Пиридоксин
(В6)
Никотиновая
кислота  (РР)
2,02,2  мг
Участвует  в  синтезе  и
метаболизме  аминокислот, жирных
кислот  и ненасыщенных  липидов
15,025,0  мг Участвует  в окислительно
восстановительных реакциях  в
клетках. Недостаточность
вызывает пеллагру
Фолиевая
кислота,
фолицин  (Вс)
Цианкобаламин
( В12)
0,20,5  мг
25  мг
Биотин  (Н)
0,10,3  мг
Кроветворный  фактор, участвует  в
синтезе  аминокислот, нуклеиновых
кислот
Участвует  в  биосинтезе
нуклеиновых  кислот,  фактор
кроветворения
Участвует  в реакциях обмена
аминокислот, липидов, углеводов,
нуклеиновых  кислот
Пантотеновая
кислота  (В3)
510  мг
Участвует  в  реакциях обмена
белков, липидов, углеводов
Ретинол  (А)
0,52.5  мг
Кальциферол
(D)
2,510 мкг
Участвует  в  деятельности
мембран  клеток. Необходим  для
роста  и развития  человека, для
функционирования  слизистых
оболочек. Участвует  в  процессе
фоторецепции    восприятии  света
Регуляция содержания  кальция  и
фосфора  в крови, минерализация
костей, зубов
Рабочий лист группы «Контрольная закупка»
источники
Овощи, фрукты,
ягоды.
В  капусте   50 мг.
В шиповнике    30
2000 мг.
Пшеничный  и
ржаной  хлеб, крупы
– овсяная, горох,
свинина, дрожжи,
кишечная
микрофлора.
Молоко, творог,
сыр,  яйцо,  хлеб,
печень,  овощи,
фрукты, дрожжи.
Рыба,  фасоль,
пшено, картофель
Печень,  почки,
говядина,  свинина,
баранина,  рыба,
хлеб, крупы,
дрожжи, кишечная
микрофлора
Петрушка, салат,
шпинат,  творог,
хлеб, печень
Печень, почки,
рыба, говядина,
молоко,  сыр
Овсяная крупа,
горох, яйцо,
молоко,  мясо,
печень
Печень, почки,
гречка, рис,  овес,
яйца, дрожжи,
горох, молоко,
кишечная
микрофлора
Рыбий жир, печень
трески, молоко,
яйца,  сливочное
масло
Рыбий жир, печень,
молоко, яйца
Рабочий лист 3 Роль
Организатор
Секретарь
Генератор
идей
Советчик
Роли в группе
Функции
Исполнитель
Оценка
Отвечает за ход выполнения здания,
за активную работу группы,
дисциплину
Записывает идеи, главное, следит за
соблюдением времени, отведённого
на каждый этап работы
Отвечает за творческий процесс, за
создание общего текста, конспекта
Даёт советы по организации работы,
оформлению, презентации
Отвечает за оформление результ Отвечает за оформление результата
(продукта работы ( (итогового продукта деятельности
Оформитель
Выступающий Отвечает за презентацию конечного
продукта
Лучше всего получать витамины из натуральных продуктов. Овощи обеспечивают
нас и витаминами, и минеральными веществами  кальцием, калием, железом, фосфором,
магнием. Необходимо, по возможности, больше есть свежих овощей и фруктов.
Но свежие овощи доступны не всегда, да и не все растительные продукты можно
употреблять в сыром виде.
Поэтому в аптеке можно приобрести препараты, содержащие витамины.
Медицинская   промышленность   выпускает   огромное   количество   витаминов   и
витаминных препаратов. Перед вами  только небольшая часть того, что можно встретить в
аптеках. Как разобраться в этом изобилии.
Современные   витаминные   комплексы   можно   разделить   на   профилактические   и
лечебные. Первые удовлетворяют 50% суточной потребности организма  их принимают с
учётом того. Что вторую половину мы получаем с едой. Что касается других. То они дают
организму все 100% витаминов.
Помимо этого, все витаминные препараты различаются по составу.
Гипервитаминоз—   это   отравление   организма   при   чрезмерном   употреблении
витаминов.   Как   правило,   заболевание   бывает   острым   и   хроническим.   Острая   форма
возникает   при   однократном   приеме   больших   доз   витаминов,   а   хроническая—   при
длительном использовании в дозах, превышающих норму.
Задание 1:
Определите   когда,   и   при   каких   состояниях   организма   необходимо   применять
витаминный комплекс.
Задание 2:
К чему приводит бесконтрольный прием витаминов?
Справочный материал: различные витамины, аннотации к ним.
Приложение 2 (для лаборатории питания)

file_name: Урок по ФГОС Витамины.doc

description: (для лаборатории питания)

intro: презентация к уроку

title: Разработка урока по биологии на тему «Витамины»


file_name: Тест для портфолио.docx

description:
Для выполнения любой работы тебе необходимо владеть следующими
качествами. Оцени их по 10балльной шкале.
Качества личности
Баллы
Умение ставить цель как ожидаемый результат работы.
Готовность решать сложные вопросы.
Умение планировать деятельность.
Принятие правил и инструкций, готовность выполнять их.
Способность к совместной работе для достижения общей цели.
Наличие организаторских способностей в группе сверстников.
Личная ответственность при выполнении заданий.
Способность слушать и принимать мнение окружающих.
Доброжелательность в отношениях с людьми.
Уверенность в себе.
Умение хорошо работать в качестве подчинённого.
Способность избегать конфликтных ситуаций.
Наличие исследовательских умений.
Способность к самоконтролю.
Владение самоанализом в работе.
Умение доводить начатое дело до планируемого результата.
     Проанализируй свои результаты и подумай, какие позиции ты хотел бы улучшить
в ближайшее время для достижения успешности в определённых делах, намеченных
тобой.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тест для портфолио.


file_name: СР16 ИЗОБРАЖЕНИЕ РЕЗЬБОВЫХ СОЕДИНЕНИЙ. БОЛТОВОЕ СОЕДИНЕНИЕ.pdf

intro:
Данные методические рекомендации по курсу «Инженерная графика», разработаны преподавателем высшей категории Байкало Амурского института железнодорожного транспорта Петровой Ларисой Владимировной, в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО: 23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог.
Данные методические рекомендации содержат исходные данные, образцы выполнения для самостоятельной работы по инженерной графике и предназначены для студентов всех форм обучения, изучающих машиносторительное.Самостоятельная работа №16 «ИЗОБРАЖЕНИЕ РЕЗЬБОВЫХ СОЕДИНЕНИЙ.
БОЛТОВОЕ СОЕДИНЕНИЕ»

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ №16  «ИЗОБРАЖЕНИЕ РЕЗЬБОВЫХ СОЕДИНЕНИЙ. БОЛТОВОЕ СОЕДИНЕНИЕ»


extracted_text:
Тема. Колебательный контур.
Превращение энергии при электромагнитных колебаниях
Подготовила учитель физики
ГУ «Луганская школа № 18»
Карасёва Ирина Дмитриевна
Цели урока:
 обучающие:   ввести понятия: “электромагнитные колебания”, “колебательный контур”;
показать   универсальность   основных   закономерностей   колебательных
процессов   для   колебаний   любой   физической   природы;   показать,   что
колебания   в   идеальном   контуре   являются   гармоническими;   раскрыть
физический смысл характеристик колебаний;
 развивающие

 :  развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей   в   процессе   приобретения   знаний   и   умений   по   физике;
формирование   умений   оценивать   достоверность   естественнонаучной
информации;
 воспитательные: воспитание убежденности в возможности познания законов природы;
использования  достижений  физики на благо  развития  человеческой
цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного
выполнения   задач,   готовности   к   моральноэтической   оценке
использования   научных   достижений,   чувства   ответственности   за
защиту окружающей среды.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Форма проведения: лекция
1. Организационный момент
Ход урока
2. Актуализация опорных знаний. Постановка цели урока
Давайте вспомним, что мы знаем о механических колебаниях.
 Назовите   системы,   в   которых   возникают   механические   колебания
(Математический маятник, пружинный маятник)
 Когда   возникают   механические   колебания?  (Когда   тело   выводят   из
положения равновесия и отпускают)
 Какими бывают механические колебания? (Свободными или вынужденными,
затухающими или незатухающими)
 Какими свойствами должна обладать система для того, чтобы в ней могли
возникнуть свободные колебания? (В колебательной системе должна возникать возвращающая   сила   и   происходить   превращение   энергии   из   одного   вида   в
другой, трение в системе должно быть достаточно мало)
 Какие колебания называют вынужденными?  (Колебания, происходящие при
постоянном действии на тело вынуждающей силы)
 Назовите причину затухания механических колебаний (Сила трения о воздух)
В электрических цепях, так же как и в механических системах, таких как груз на
пружине или математический маятник, могут возникать свободные колебания. Сегодня мы
приступаем   к   изучению   таких   систем.   Тема   сегодняшнего   урока:  “Колебательный
контур. Возникновение электромагнитных колебаний в колебательном контуре.
Частота собственных колебаний контура. Превращение энергии в колебательном
контуре”.
3. Изложение нового материала
Сегодня мы рассмотрим, почему в колебательном контуре происходят колебания и
как возникают электромагнитные колебания. Что же такое электромагнитные колебания?
Электромагнитные колебания – периодические изменения электромагнитных величин
(электрического заряда, силы тока и напряжения)
Простейшая   система,   в   которой   могут   возникать   свободные   электромагнитные
колебания, –  колебательный контур.  Он состоит из конденсатора и катушки, которая
присоединена к его обкладкам.
Колебательный контур – система, состоящая из конденсатора и катушки,
присоединённой к его обкладкам.
В такой колебательной системе возникают свободные электромагнитные колебания –
колебания силы тока, заряда и напряжения.
Чтобы в контуре начались колебания, ему нужно сообщить энергию, т.е. зарядить
конденсатор.
Посмотрите на схему, на которой показано, как можно зарядить конденсатор.
Когда ключ переводится в положение 1, то конденсатор заряжается от источника
тока; если же в положение 2 – конденсатор начинает разряжаться и в контуре возникают
колебания силы тока, заряда и напряжения. Почему? Рассмотрим процессы, происходящие в колебательном контуре в различные моменты
времени.
Вам   известно,   что   период   –   это   время,   за   которое   совершается   одно   полное
колебание. Будем рассматривать процессы, происходящие в колебательном контуре через
каждую четверть периода.
1.
t=0
  тока,
Конденсатор
заряжен   от
источника
  причём
верхняя   пластина   заряжена
зарядом   «+»,   а   нижняя   –
зарядом   ««.   Таким   образом,
заряд верхней пластины
                    q = +qm
Напряжение между обкладками
                     u = Um
и   ещё   не   началась   разрядка   конденсатора,
сила тока в цепи
                     i = 0
Маленькими   буквами   q,  i,   u  мгновенные
значения величин.
В   этом   случае   вся   энергия   системы
представляет   энергию   электрического   поля
конденсатора:
Wэ =
2
mq
2
C
.
Т.к. тока в цепи  нет, то энергия магнитного
поля
Wм = 0.
Эта   ситуация   аналогична   ситуации   с
механическими колебаниями груза на нити, а
именно   тому   положению,
  когда   груз
отклонили вправо, то есть сообщили системе
энергию. Вся энергия системы представляет
в этом случае потенциальную энергию груза,
поднятым над нулевым уровнем.
2.   t =
T
1
4

Конденсатор
должен
разрядиться.   В   цепи   появляется
электрический   ток,
  который
протекает от «+» к ««. Однако,
благодаря тому, что в контуре есть катушка с
индуктивностью   L,
  при   возникновении
магнитного поля возникает ток самоиндукции.
Он   направлен   против   тока   в   катушке   и   не
позволяет току в контуре мгновенно достичь
максимального
  Поэтому
конденсатор разряжается не мгновенно, а через
некоторый   промежуток   времени.   При   этом
сила тока достигает максимального значения:
i = Im.
Конденсатор разряжается, т.е. заряд обкладок
                  q = 0,
и напряжение между обкладками
                  u =0.
Т.к.   конденсатор   разряжен,   то   энергия
электрического поля
значения.

а энергия магнитного поля максимальна:
Wэ = 0,
Wм =
2
mLI
2
.
Эта ситуация аналогична ситуации, когда груз
на   нити   из   крайнего   правого   положения
проходит   положение   равновесия.   В   этом
состоянии его скорость максимальна, а значит,
потенциальная   энергия   превращается   в
кинетическую.
3
t =
1
T
2
Конденсатор разрядился, и сила тока должна уменьшиться до нуля, но, опять же,
благодаря  наличию  в  контуре катушки  индуктивности,  при  уменьшении  тока  в
цепи переменное магнитное поле создаёт ток самоиндукции, который теперь уже направлен  так же, как и ток в контуре (он его поддерживает), но ещё некоторое время ток в
контуре продолжает протекать.. Его направление такое же, как в предыдущей ситуации, и
конденсатор   начинает   заряжаться,   причём   верхняя   пластина   заряжается   отрицательным
зарядом, а нижняя – положительным.
Заряд верхней пластины   q =  qm,
напряжение                        u = Um,
сила тока                             i = 0.
Wэ =
;   Wм = 0 (т.к. сила тока равна 0).
2
mq
2
C
Эта ситуация аналогична ситуации, когда груз на нити находится в крайнем левом положении
при   его   движении   из   состояния   равновесия.   Кинетическая   энергия   снова   превращается   в
потенциальную.
3
4
T
t =
4
После зарядки конденсатор начинает разряжаться. Ток направлен от положительной пластины
к   отрицательной   через   колебательный   контур.   Благодаря   катушке   с
индуктивностью   L,   конденсатор   разряжается   не   мгновенно,   а   за   некоторый
промежуток времени. Переменное магнитное поле создаёт ток самоиндукции,
препятствующий нарастанию тока в контуре. Поэтому ток в контуре нарастает
тоже   не   мгновенно,   а   некоторое   время.   В   течение   этой   четверти   периода
конденсатор разряжается.            q = 0;   u = 0;   i = Im   (ток достигает максимума, но его
направление противоположно направлению тока в контуре, как и в ситуации 2).
Эта   ситуация   аналогична   ситуации,   корда   груз   на   нити   из   крайнего   левого   положення
проходит состояние равновесия. Потенциальная энергия превращается в кинетическую
Wэ = 0,   Wм =
2
mLI
2
.
5
t = T
Когда конденсатор разряжен, ток не может мгновенно уменьшиться до 0, т.к.
при уменьшении тока в контуре возникает ток самоиндукции, который его ещё
поддерживает  некоторое время, т.е. снова конденсатор начинает заряжаться,
причём верхняя пластина – положительно, а нижняя – отрицательно. При этом
верхняя пластина достигает заряда   q = +qm; u = Um ; i = 0 Wэ =
;   Wм = 0
2
mq
2
C
Ситуация аналогична той, когда груз на нити находится в крайнем правом  положении  (см.
ситуацию 1)

Ситуации 1 и 5 абсолютно идентичны, то есть все рассмотренные нами процессы
произошли   за   один   период.   Дальше   снова   начинается   разрядка   конденсатора,   потом
зарядка противоположным знаком и т.д., т.е. за время, равное одному периоду, произошли
колебания в колебательном  контуре. Рассмотрим,  как происходили    колебания заряда
верхней обкладки конденсатора через каждую четверть периода:
колебания напряжения между обкладками конденсатора:
+qm;   0;   qm;   0;   +qm
                                                          Um;   0;    Um;   0;     Um
колебания силы тока:                     0;     Im;     0;     Im;     0
Обратите   также  внимание  на  то,  что  постоянно  происходит   превращение  энергии
электрического поля в энергию магнитного поля и обратно.
Wэ:
2
mq
2
C
;    0;
2
mq
2
C
;    0;
2
mq
2
C
Wм:      0;
Итак,
2
mLI
2
;     0;
2
mLI
2
;   0
в   колебательном   контуре   происходят   колебания   заряда,   силы   тока   и
напряжения. Причиной является наличие в контуре катушки индуктивности. Процесс
зарядки   и   разрядки   конденсатора   не   происходит   мгновенно,   а   через   некоторый
промежуток   времени.   Каждую   четверть   периода   происходит   превращение   энергии
электрического поля в энергию магнитного поля,  и обратно.
А от чего же зависит период колебаний в колебательном контуре?
Период колебаний в контуре зависит от ёмкости конденсатора и индуктивности
катушки:
Т ~L,   Т ~ С
Период колебаний – время одного полного колебания
T = 2
LC


T  = с
Частота электромагнитных колебаний – число колебаний за единицу времени (1 с)



1
T

1

2
LC

          
  =
1
c

Гц Циклическая частота колебаний – число колебаний за 2 секунд
Связь циклической частоты с периодом и частотой колебаний:

2 

Таким образом,

2
T

   
  =
рад
с

Колебания   в   реальном   колебательном   контуре   затухают   изза   потерь   энергии   на
нагревание провода. Посмотрите график зависимости заряда на обкладке конденсатора от
времени.

1
LC

Когда по проводнику течёт ток, он нагревает проводник, на что затрачивается часть
энергии, и колебания постепенно затухают (уменьшается амплитуда колебаний).
Мы рассматривали сегодня колебания в колебательном контуре, которые не затухали.
Эти   колебания   могут   происходить   только   в   том   случае,   когда   колебательный   контур
идеальный   (как   математическая   модель),   либо   в   случае,   когда   колебательный   контур
находится в сверхпроводящем состоянии, т.е. сопротивление контура R = 0.
Когда сопротивление контура R = 0, то колебания в контуре не затухают.
4. Подведение итогов урока
1) Электромагнитные   колебания   –  периодические   изменения   электромагнитных
величин (электрического заряда, силы тока и напряжения).
2) Колебательный   контур   –  система,   состоящая   из   конденсатора   и   катушки,
присоединённой к его обкладкам.
3) Если R = 0, то в колебательном контуре возникают незатухающие колебания заряда,
силы   тока   и   напряжения,   причём   у   тока   меняется   не   только   значение,   но   и
направление.
4) В   колебательном   контуре   происходит   превращение   энергии   (электрической   в
магнитную   и   обратно).   При   отсутствии   сопротивления   полная   энергия
электромагнитного   поля   остаётся   постоянной   и   равна   сумме   энергий
электрического и магнитного полей.
5) Период колебаний зависит от индуктивности катушки и ёмкости конденсатора.
6) Частота колебаний – величина, обратная периоду
7) Циклическая частота – число колебаний за 2 секунд.
5. Домашнее задание: § 48 (читать), конспект (выучить)

file_name: Конспект урока по теме Колебательный контур.doc

intro: Цель данного урока: познакомит учащихся с понятиями “электромагнитные колебания”, “колебательный контур”; рассмотреть основные закономерности колебательных процессов для колебаний любой физической природы; показать, что колебания в идеальном контуре являются гармоническими; изучить характеристики колебательного движения и формулы для них. Превращение энергии учащиеся изучают, заполняя таблицу, проводя аналогию между электромагнитными и механическими колебаниями.

title: Конспект урока по физике "Колебательный контур.  Превращение энергии при электромагнитных колебаниях"


extracted_text:
Среди   современных   актуальных   проблем   обучения   подрастающего   поколения
является   включение   ребенка   в   процесс   индивидуальной   творческой   познавательной
деятельности   для   того,   чтобы   помочь   ему   совершить   открытие,   подарить   радость
создания нового, самостоятельно полученного знания.
В педагогических мастерских как ни в какой другой технологии, обеспечивается
целесообразное   сочетание   технологичности   действий   учителя   и   свободы   творчества,
предоставляемой   ученику,   это   продуманная   во   всех   деталях   модель   совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного
процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учеников и мастера.
В педагогических мастерских как ни в какой другой технологии, обеспечивается
целесообразное   сочетание   технологичности   действий   учителя   и   свободы   творчества,
предоставляемой ученику.   «Мастерская»  это место, где создается чтото новое, до
сегодняшнего дня не существовавшее.
           Главное в технологии  – не сообщать информацию, а передавать способы работы.
Получение   знаний   в   мастерской   осуществляется   в   форме   поиска,   исследования,
путешествия, открытия.
         Принципы построения мастерской  отличаются, на первый взгляд, от принятых в
традиционной педагогике, но, ни в коей мере не противоречат основным положениям
дидактики.   Важнейшие принципы  «Я ищу – значит, я обучаюсь, я ищу – значит, я
обучаю» и «Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем» – определяют как позицию
ученика, так и положение учителя в мастерской.
      Принципы построения педагогической мастерской:
1. Работа мастерской основана на духовной деятельности, прежде всего на слове.
2. Равенство всех, включая мастера.
3. Отсутствие соревнования, соперничества.
4. Безоценочность, отсутствие критических  замечаний в адрес любого участника
мастерской.
5. Чередование   индивидуальной   и   коллективной   работы   создает   атмосферу
сотрудничества и взаимопонимания.
6. Важен не только и не столько сам результат, сколько сам процесс.
      Заповеди для мастера:
1. Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества.
2. Мастер работает вместе со всеми, равен ученику в поиске познаний.
3. Нельзя   торопиться   отвечать   на   вопрос,   сначала   необходимо   искать   ответы   у
детей.
4. Исключить   официальное   оценивание   работы   ученика,   дать   возможность
самооценки.
 Методы и приемы интерактивного обучения иноязычному общению
                 Интерактивное  обучение  является  одним  из  самых  эффективных  способов
организации работы для получения знаний на сегодняшний день, чем и объясняется его
актуальность в современном обществе. В процессе интерактивного обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств
и   соответствующей   информации,   взвешивать   альтернативные   мнения,   принимать
продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Все это
влияет   на   формирование   личности   учащихся,   человека   со   своим   мнением,   который
сумеет   доказать   свою   точку   зрения,   может   выслушать   различные   мнения   и
проанализировать их.
              «Скажи мне, я забуду.
  Покажи мне, я могу запомнить.
  Позволь мне сделать это,
  и это станет моим навсегда».
                                                                                Китайская мудрость
Интерактивные   методы   обучения   предполагают   использование   такой   системы
методов, которая направлена главным образом, не на   изложение готовых знаний и их
воспроизведение,   а   на   самостоятельное   овладение   знаний   в   процессе   активной
познавательной   деятельности.   Активные   методы   обучения   –   это   обучение
деятельностью.   Вовлечение   учащихся   в   интерактивную   деятельность,   а   также
повышение мотивации изучения иностранного языка может быть достигнуто благодаря
использованию разнообразных приёмов и методов.
Разными   учеными   предпринимаются   попытки   классифицировать   методы
интерактивного   обучения,   но   единой   классификации   в   настоящее   время   нет.   Т.   С.
Панина,   Л.   Н.   Вавилова   классифицируют   интерактивные   методы   обучения   на   три
группы:
1)дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики);
2)игровые   (дидактические   и   творческие   игры,   в   том   числе   деловые   и   ролевые,
организационнодеятельностные игры);
3)тренинговые (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности).
Трайнев В.А. в качестве методов интерактивного обучения рассматривает такие,
как:
1) интеллектуальные, имитационные упражнения;
2)проблемные   технологии   (эвристическая   беседа,   метод   организованных   стратегий,
эвристических вопросов, банк идей, метод синектики);
3)игровые методы (ролевые, деловые, имитационные).
По   целям  их   использования   методы   условно  можно   объединить  в   следующие
группы:
1. Творческие задания
2. Работа в малых группах
3. Обучающие игры:
 ролевые игры и имитации;
 деловые игры и моделирование;
 образовательные игры
 4.  Использование общественных ресурсов:
 приглашение специалиста;
 экскурсии
 5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения:
 социальные проекты;
 соревнования;
2  радио и газеты;
 фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки
           ДРУГИЕ АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
 6. Разминки (армреслинг, «Голмимо», проверка энергии, прием прием, тридцать три,
африканский дождь, шумовые спектакли, разминкизнакомства, мысленная прогулка и
т.д.)
7.  Изучение и закрепление нового информативного материала (интерактивная лекция;
работа   с   наглядными   пособиями,   видео/   аудиоматериалами;   ученик   в   роли   учителя;
каждый учит каждого; мозаика (ажурная пила) и т.д.)
8.  Работа   с   документами   (работа   с   документами:   общие   рекомендации;   составление
документов; письменная работа по обоснованию своей позиции)
9.  Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (обсуждение сложных и
дискуссионных   вопросов   и   проблем:   общие   рекомендации;   займи   позицию   (шкала
мнений); ПОПСформула;   проективные техники; один – вдвоем – все вместе; смени
позицию; карусель; дискуссия в стиле телевизионного токшоу; дебаты; симпозиум)
10. Разрешение проблем (разрешение проблем: общие рекомендации; дерево решений;
мозговой штурм; анализ казусов; переговоры и медиация и т.д.) [11].
      Нужно также оговорить условность названия многих методов. Часто одни и те же
методы встречаются под разными именами или одно и то же название используется для
обозначения различного содержания.
     Рисунок 1.
     Технология «Карусель», как и многие интерактивные технологии, позаимствована
из   психологических   тренингов.   Детям   такой   вид   работы   обычно   очень   нравится.
Образуется   два   кольца:   внутреннее   и   внешнее.   Внутреннее   кольцо   —   это   сидящие
неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее — это ученики,
перемещающиеся   по   кругу   через   каждые   30   секунд.   Таким   образом,   они   успевают
проговорить   за   несколько   минут   с   несколькими   собеседниками.   Прекрасно
отрабатываются диалоги. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и
результативно.
      Технология «Броуновское движение»
«Броуновское движение» («Социологический опрос») предполагает движение учеников
по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник
получает лист с перечнем вопросовзаданий. Например, узнай, что умеют делать твои
одноклассники. Опроси как можно больше людей. (Interview your groupmates what they
can do.) В данном случае отрабатывается конструкция Can you…? – Yes, I can. / No, I
can’t.
dance
skate
ski
play tennis
swim
Alina
Marina
…
     Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие
велось на английском языке.
     Технология «групповой рассказ»
     Существует два способа реализации данной технологии. Во время первого способа,
каждый   учащийся   добавляет   одно   предложение   к   уже   начатому   рассказу.   По
определенному   сигналу   (через   минуту)   лист   с   незаконченным   рассказом   передается
дальше по кругу.
      Таким образом, в конце получаются сразу несколько неожиданных рассказов. [17]
3 Прием Jigsaw («ажурная пила») был разработан профессором Э.Аронсоном в 1978
году. В педагогической практике такой подход обозначается сокращенно «пила».
              Учащиеся   объединяются   в   группы   по   46   человек   для   работы   над   учебным
материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. Вся команда может
работать над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает
тему,   которую   разрабатывает   особенно   тщательно   и   становится   в   ней   экспертом.
Проводятся встречи экспертов из разных групп, а затем каждый докладывает в своей
группе о проделанной работе.
       Учащиеся заинтересованы в том, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою
задачу, это может отразиться на общей итоговой оценке. Отчитывается по всей теме
каждый ученик в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель
может задать любому ученику в группе вопрос по теме. Вопросы может задавать не
только учитель, но и члены других групп. Ученики одной группы вправе дополнять
ответ своего товарища. В конце цикла все учащиеся могут проходить индивидуальный
контроль   в   форме   контрольного   среза.   В   этом   случае   результаты   суммируются.
Команда, набравшая большее количество баллов, награждается. Такая работа на уроках
иностранного   языка   организуется   на   этапе   творческого   применения   языкового
материала.   Схематично   можно   представить   работу   по   данному   методу   следующим
образом:
1) Homegroups: A – B – C – D; A – B – C – D; A – B – C – D
2) Expert groups: AAA; BBB; CCC; DDD
3) Homegroups: A – B – C – D; A – B – C – D; A – B – C – D
1 этап: заполнение таблицы в первоначальных группах.
2   этап:   встреча   экспертов  A1A2A3.   B1B2B3,   C1C2C3,   D1D2D3   для   того,   чтобы
поделиться информацией и заполнить оставшиеся две колонки с примерами.
3   этап:   работа   в   первоначальных   группах,   объяснение   теории   и   проверка   перевода
предложений.
          Заключительный этап: перевод и ответы на вопросы учителя:  Do your parents let
you stay out late at the weekends being engaged into sport?  Do you let your parents know
where you spend your free time?  Does your friend want the holidays to come soon to get the
opportunity to be in a sport more?  Who can forbid you to be fond of sport?  Do you advise
your best friend to get into sport?
Таким образом, учащиеся систематизируют знания по изученной грамматической
теме   и   тренируют   лексический   материал.   Также   на   заключительном   этапе   можно
предложить учащимся выполнить тест. Результаты суммируются, и выставляется оценка
всей группе, либо называется лучшая группа. Использование данного приема возможно
также при работе с лексикой или с учебным текстом. [14]
Рисунок 2.
Прием   составления   «ментальной   карты»  (интеллектуальной   карты,   карты
знаний, “MindMap”).
Термин было предложен Тони Бьюзеном, который много сделал для продвижения
технологии использования таких карт в образовании и управлении. Иногда в русских
переводах   термин   “MindMap”   представлен   следующими   вариантами:   «карта   ума»,
«интеллект карта», «идейная сетка», «карта памяти», «ментальная карта». Такие карты
представляют собой диаграммы, схемы, в наглядном виде представляющие различные
идеи,   задачи,   тезисы,   связанные   друг   с   другом   и   объединенные   какойто   общей
проблемой.   Карта   позволяет   охватить   всю   ситуацию   в   целом,   а   также   удерживать
одновременно   в   сознании   большое   количество   информации,   чтобы   находить   связи
между отдельными участками, недостающие элементы, запоминать информацию и быть
4 способным   воспроизвести   ее   даже   спустя   длительный   срок.   Пример   составления
«ментальной карты» по теме “Teenage Problems” можно видеть на рисунке.
Рисунок 3.
           Вариантом ментальной карты является «рыбья кость»  “Fishbone”.
                     В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается на
уроке.   На   самом   скелете   есть   верхние   и   нижние   косточки.   На   верхних      ученики
отмечают   причины   возникновения   изучаемой   проблемы.   Напротив   верхних   косточек
располагаются   нижние,   на   которых   ученики   выписывают   факты,   отражающие   суть
проблемы. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяет говорить не
об абстрактном, а о конкретном решении данной проблемы.
           Прием «Свеча»
           Прием свеча также используется часто. По кругу передается зажженная свеча,
участники беседы высказываются по выбранной теме. Свеча добавляет доверительность
разговору, душевность и откровенность.
Приём “Послушать – сговориться – обсудить”
Данный   приём   способствует   активному   усвоению   знаний   по   теме   «Sports»,
вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Ученикам
предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ученик
показывает их соседу по парте, и из 6 слов они отбирают 3 и называют их классу.
Учитель записывает на доске все слова, предложенные парами, впоследствии учащиеся
из   предложенных   слов   отбирают   3.   С   данными   словами   можно   провести   различную
работа: читать, образовать от них однокоренные слова, множественное число, составить
предложения и т.д.
           Приём “Добавь следующее”
Хорошая игра для развития речи и памяти   школьников. Ученик называет вид
спорта или предмет, относящийся к этой теме, и предает эстафетную палочку соседу,
тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет
уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т.
д. Так можно отработать лексику по теме «Sports».
  В заключение необходимо отметить, что все интерактивные методы и приемы
развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных
контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению
своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем.
 Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на
уроке   иностранного   языка   снимает   нервное   напряжение   у   школьников,   даёт
возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы
темы занятия. В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и
эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного
языка со стороны школьников.
Шаехова Юлия Петровна, МБОУ СОШ № 2, учитель английского
языка
Список использованной литературы
1 Гальскова   Н.Д.   Современная   методика   обучения   иностранным   языкам.      М:
АРКТИ, 2009.
2 Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы. Сборник
научных   статей   по   материалам   международной   научно   –   практической
конференции, проводимой 7 декабря 2001 года / сост. Быстрова Н.Н., Пигуль
Г.И.; под ред. Л.Н.Куликовой. – Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2002. – 263 с.
5 3 Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения : учеб. пособие / С.С. Кашлев.
– Минск: Белорусский верасень, 2005. – 196 с.
4 Панина  Т.  С.  Современные   способы   активизации  обучения.  –  М.:  Изд.  Центр
«Академия», 2008.  – 176 с.
5 Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в
школе. – 2000. № 2–3.
6 Трайнев В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии / В.А.
Трайнев, Л.Н. Матросова, И.В. Трайнев. – М.: Прометей, 2000. – 257с.
7 Усейнова Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на
уроках английского языка / Н.В. Усейнова // Иностранные языки в школе.  2005.
 № 6. – С. 4954.
8 Щукин   А.   Н.   Современные   интенсивные   методы   и   технологии   обучения
иностранным языкам / А. Н. Щукин.  М.: Филоматис, 2010. – 188 с.
http://diplomlegko.ru/download/freeauthor/pedagogikaauthor/ioossdpisrf.html
9
10 http://iyazyki.ru/2013/06/nostandartinyaz/
11 http://gigabaza.ru/doc/75143.html
12 http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00167417_0.html
13 http://refoteka.ru/r188012.html
14 http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2014/22.pdf
15 http://xreferat.ru/31/10511aktivizaciyarechevogovzaimodeiystviyauchashihsyav
processeobucheniyainoyazychnomuobsheniyu.html
16 http://www.eidos.ru/journal/2010/093004.htm
17 http://www.uchportal.ru/publ/23104416
Рисунок 1.
6 Рисунок 2.
Рисунок 3.
7

file_name: Шаехова (статья)doc.docx

description:
Рисунок 2.
Рисунок 3.
7

intro:
Среди современных актуальных проблем обучения подрастающего поколения является включение ребенка в процесс индивидуальной творческой познавательной деятельности для того, чтобы помочь ему совершить открытие, подарить радость создания нового, самостоятельно полученного знания.
    Интерактивное обучение является одним из самых эффективных способов организации работы для получения знаний на сегодняшний день, чем и объясняется его актуальность в современном обществе. В процессе интерактивного обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Все это влияет на формирование личности учащихся, человека со своим мнением, который сумеет доказать свою точку зрения, может выслушать различные мнения и проанализировать их.

title: Статья по использованию интерактивных методов обучения в педагогических мастерских


extracted_text:
Борьба за существование и естественный отбор.

Цель урока:  формирование знаний об естественном отборе, его формах и методах
борьбы за существования.
Задачи урока:

Образовательная: изучить сущность естественного отбора и борьбы за
существование как основных факторов эволюции; показать значение теории
Ч.Дарвина для современной науки; укрепить понимание взаимосвязи организмов и
окружающей среды.
Развивающая: личностноориентированая мотивация учащихся, выделять главное,
уметь оформлять план  конспект, сформировать умение анализировать и оценивать
презентацию учащихся по темам.
Воспитательная: воспитание познавательного интереса к изучаемому материалу,


экологическое воспитание, чувства гражданской ответственности.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: проблемный метод изложения материала урока, применение ИКТ,
словесный.
Форма организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная.
Средства обучения: учебник автора А.А.Каменского, В.В.Пасечника п.7.4, таблицы
"Форма борьбы за существование", Естественный отбор".
1. Оргмомент
Проблема урока.
Ход урока
Полна, полна чудес могучая природа. (А.С.Пушкин)
О каких чудесах природы говорится?
Учащиеся предлагают разные версии. На вопрос урока ответим, изучив тему
урока.
1. Формы борьбы за существование:
Одним из условий естественного отбора в природе Ч. Дарвин считал возможное
перенаселение   видов,   возникающее   как   следствие   геометрической   прогрессии
размножения. Например, аскарида продуцирует в сутки до 200тыс. яиц, самка трески
выметывает до 10 млн. икринок, одно растение осота дает до 19тыс. семян, а белена
более   400тыс.   И   так,   плодовитость   организмов   в   целом   очень   велика,   но   до
половозрелого состояния доживают не все. Значительная часть потомства гибнет по
различным причинам. Дарвин делает заключение, что между организмами возникает
борьба   за   существование. Борьба   за   существование    сложные   и   многообразные
внутривидовые   и   межвидовые   отношения,   а   также   взаимоотношения   организмов   с
факторами среды.
Задание. Заполните таблицу "Формы борьбы за существование", используя текст
параграфа.
Сравнитель
Внутривидовая борьба
Межвидовая борьба
Борьба с неблагоприятными
ные
условиями среды признаки
1.Формы
проявления
борьбы за
существование
1 Соревнование
(конкуренция).
2 Взаимопомощь.
3 Прямая борьба.
2. Результаты
борьбы за
существование
Приводит к сохранению
популяции и вида за счет
гибели или неучастия в
размножении наименее
приспособленных особей
данного вида, то есть
ведет к процветанию вида
в целом, способствует
его совершенствованию.
3. Примеры
 борьба за территорию;
 состязание за добычу;
 внутривидовой
каннибализм (поедание
особей своего вида);
борьба за главенство в
стае;
 борьба за обладание
самкой.
1. Соревнование
(конкуренция).
2 Одностороннее
использование одного вида
другим
а) хищникжертва;
б) паразитхозяин.
Приводит к победе более
жизнеспособной особи, к
эволюции обоих
взаимодействующих видов, к
развитию у них взаимных
приспособлений.
Средства нападенияклыки,
когти, быстрое движение,
подстерегающее поведение.
Средства защитышипы,
панцири, иглы, ядовитые
вещества, маскировочная
окраска и др.
 один вид вытесняет другой;
делят территорию;
 переход на разное питание;
 паразитизм;
 хищничество.
Воздействие абиотических
факторов (морозы, жара,
ливни, метели, наводнение,
засуха), которые  могут
усилить или ослабить
внутривидовую и межвидовую
борьбу.
Приводит к выживанию в
изменившихся условиях
неживой природы наиболее
приспособленных особей,
популяций, видов.
сезонная смена меха (у
млекопитающих);
 летняя и зимняя спячка у
животных;
 сезонные перелеты и кочевки
у птиц;
 приспособленность
животных и растений к
условиям пустыни и тундры
(развита корневая система,
редуцированны листья, запас
воды и жира в организме,
низкорослость растений
тундры и др.)
В   результате   борьбы   за   существование   выживают   особи,   наиболее
приспособленные к условиям окружающей среды. Ч.Дарвин при сопоставлении фактов
борьбы   за   существование   и   всеобщей   изменчивости   признаков   и   свойств   пришел   к
заключению о неизбежности в природе избирательного уничтожения одних особей и
размножению других  естественного отбора.
Естественный   отбор    процесс   дифференцированного   (неслучайного,
избирательного) выживания и воспроизведения организмов в ходе эволюции.
Затем учащиеся по ходу урока проводят свою презентацию.
Естественный отбор реализуется через действие естественных факторов среды
(температура,   влажность,   свет,   паразиты,   конкуренты,   враги,   трудности   добывания
пищи   и   т.п.),   а   также   через   сохранение     и   накопление   мелких   наследственных
изменений.
Естественный   отбор   Дарвин   считал   главной   движущей   силой   эволюции.
Результаты действия этой силы являются такие феномены:
1)
2)
постепенное   усложнение   и   повышение   уровня   организации   живых
существ;
приспособленность организмов к условиям окружающей среды; многообразие видов.
3)
Отбор   происходит   непрерывно   на   протяжении   бесконечного   рода   следующих
друг за другом поколений и сохраняет главным образом формы, которые в большей
мере соответствуют данным условиям.
2.       Формы естественного отбора:
  форма   –   обычен   там,   где   условия   жизни   остаются
Стабилизирующая
постоянными в течение длительного периода жизни
Движущая  форма – способствует изменению генотипа (привести пример с
бабочками в промышленных районах).
3. Закрепление: проводится беседа по заполненной таблице.
Заполните таблицу "Сравнение естественного и искусственного отбора".
Вопросы
для сравнения
Определение
Естественный
отбор
Искусственный
 отбор
Процесс, в результате которого
выживают
  и   оставляют
потомство особи с полезными в
данных
условиях
наследственными изменениями

Отбор   особей   с   нужными
человеку   хозяйственными
признаками
для
последующего
их
разведения

поставляет
Что
материал для отбора
Отбирающий фактор Условия среды
Отбираемые признаки Полезные   для   выживания   в
Наследственная изменчивость
Результат отбора
данных условиях среды
Новые   подвиды   и   виды,   более
совершенные
  данных

условиях среды
в

Потребности человека
Нужные
хозяйственные признаки
Новые породы животных и
сорта растений
человеку
4.   Итог   урока:  отвечаем   на   проблему   урока:   в   результате   борьбы   за
существование   происходит   естественный   отбор,   приспособленные   организмы   к
окружающей среде дают чудо природы  многообразие видов! Мы ответили на вопрос
урока? Ч.Дарвин вывел основные законы природы.
5. Домашнее задание: 7.4, 7.5 _________________________________________________________________________
Борьба за существование  ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Инструкционная карта
Сравнитель
ные
признаки
1.Формы
проявления
борьбы за
существование
2. Результаты
борьбы за
существование
3. Примеры
Внутривидовая борьба
Межвидовая борьба
1. Соревнование
(конкуренция).
2 Одностороннее
использование одного вида
другим
а) хищникжертва;
б) паразитхозяин.
Приводит к победе более
жизнеспособной особи, к
эволюции обоих
взаимодействующих видов, к
развитию у них взаимных
приспособлений.
Средства нападенияклыки,
когти, быстрое движение,
подстерегающее поведение.
Средства защитышипы,
панцири, иглы, ядовитые
вещества, маскировочная
окраска и др.
 один вид вытесняет другой;
делят территорию;
 переход на разное питание;
 паразитизм;
 хищничество.
1 Соревнование
(конкуренция).
2 Взаимопомощь.
3 Прямая борьба.
Приводит к сохранению
популяции и вида за счет
гибели или неучастия в
размножении наименее
приспособленных особей
данного вида, то есть
ведет к процветанию вида
в целом, способствует
его совершенствованию.
 борьба за территорию;
 состязание за добычу;
 внутривидовой
каннибализм (поедание
особей своего вида);
борьба за главенство в
стае;
 борьба за обладание
самкой.
Борьба с неблагоприятными
условиями среды
Воздействие абиотических
факторов (морозы, жара,
ливни, метели, наводнение,
засуха), которые  могут
усилить или ослабить
внутривидовую и межвидовую
борьбу.
Приводит к выживанию в
изменившихся условиях
неживой природы наиболее
приспособленных особей,
популяций, видов.
сезонная смена меха (у
млекопитающих);
 летняя и зимняя спячка у
животных;
 сезонные перелеты и кочевки
у птиц;
 приспособленность
животных и растений к
условиям пустыни и тундры
(развита корневая система,
редуцированны листья, запас
воды и жира в организме,
низкорослость растений тундры и др.)
Естественный   отбор   процесс   дифференцированного   (неслучайного,   избирательного)
выживания и воспроизведения организмов в ходе эволюции.
Затем учащиеся по ходу урока проводят свою презентацию.
2.         Формы естественного отбора:
__________________________ – обычен там, где условия жизни остаются постоянными в течение
длительного периода жизни
__________________________ – способствует изменению генотипа (привести пример с бабочками
в промышленных районах).
__________________________ форма отбора – в популяции животных или растений, приводящая
к появлению двух или нескольких новых форм из одной исходной.
.

Дизруптивный
(разрывающий) отбор осуществляется в тех случаях,
когда две или более генетически различные формы обладают преимуществом в разных условиях, например в
разные сезоны года. Дизруптивный отбор благоприятствует более чем одному фенотипу и направлен против
промежуточных форм. Он как бы разрывает популяцию по данному признаку на несколько групп,
встречающихся на одной территории, и может при участии изоляции привести к разделению популяции на две и
более.
Заполните   таблицу   "Сравнение   естественного   и   искусственного   отбора",   используя   текст
учебника.
Вопросы
для сравнения
Определение
Естественный
отбор
Искусственный
 отбор

поставляет
Что
материал для отбора
Отбирающий фактор
Отбираемые признаки
Результат отбора
Тест
1). Пример внутривидовой борьбы за существование:
А. Конкуренция между серой и черной крысами.
Д. Борьба за главенство в стае. В. Паразитизм.
С. Низкорослость березы и ивы в условиях тундры.
Е. Конкуренция за свет между березой и елью.
      2). Наиболее напряженная борьба за существование – внутривидовая, так как особи одного вида:
A. Не нуждаются в одинаковых убежищах
B. Имеют одинаковое внешнее и внутреннее строение
C. Питаются разной пищей
D. Нуждаются в сходных условиях существования
E. Размножаются в разное время.
3). Отношение хищник – жертва – это пример борьбы:
D. Внутривидовой борьбы
A. Дрейфа генов
B. Изоляции
E. Изменчивости
C. Межвидовой борьбы
4). Сложные и многообразные отношения организмов между собой и с условиями окружающей
среды Ч. Дарвин назвал:
B. Искусственным отбором
C. Борьбой за существование
D. Приспособленностью
5). Конкуренция за источник пищи, территорию между особями одного вида – это пример:
A. Популяционных волн
E. Естественным отбором
F. Наследственной изменчивостью
B. Межвидовой борьбы
Домашнее задание: параграф 7.4, 7.5 Самостоятельная работа по теме
«Генетическое равновесие. Изменчивость организмов»
Вариант 1
1. Что такое изменчивость организмов?
2. Какие виды изменчивости вам известны?
3. Что такое генетическое равновесие? В каких условиях оно возможно?
Самостоятельная работа по теме
«Генетическое равновесие. Изменчивость организмов»
Вариант 2
1. Что такое наследственная изменчивость организмов?
2. Что такое генофонд популяции?
3. Какова роль естественного отбора в изменении генофонда популяции?

file_name: Борьба за существование.docx

intro: Данный урок позволять сформировать знания об естественном отборе, его формах и методах борьбы за существования; изучить сущность естественного отбора и борьбы за существование как основных факторов эволюции; показать значение теории Ч.Дарвина для современной науки; укрепить понимание взаимосвязи организмов и окружающей среды.Конспект урока

title: Разработка урока по биологии "Борьба за существование"


extracted_text:
Тест 1.
1. Вставь пропущенные буквы, графически объясни орфограммы. Подчеркни «третий лишний».
А) бе..конечный, и..лагать, и..чертил
Б) ра..стелить, ра..сыпать, бе..вкусный
В) в..бежал, и..бежать, ра..платиться
Г) и..править, бе..шумный, бе..звучный
2. Вставь пропущенные буквы. Выпиши слова, в которых нет приставки.
А) ..дать, ..держать, ..дание
Б) с..прятался, ..горбленный, ..десь
В) ра..валенный, ра..поротый, ра..ный
3. О или А? Выбери нужную букву.
А) изл..жение, пол..жение, пол..гаюсь
Б) распол..гаться, распол..женный, изл..гать
В) р..стительность, выр..щу, Р..стов
Г) возр..стает, отр..сль, р..сток
4. Вставь пропущенные буквы. Найди правильный вариант ответа.
В строке все слова с безударной гласной, проверяемой ударением:
А) од..вать, б..ловатый, р..стение
Б) д..ревянный, нав..днение, р..скошный
В) пор..сль, пр..стейший, пол..жение
5. Вставь пропущенные буквы. Найди правильный вариант ответа.
В строке все слова с пропущенными чередующимися гласными:
А) ор..шение, к..сичка, пр..стачок
Б) пол..жение, пол..гаться, л..жечка
В) р..стительный, р..стовщик, Р..стислав
6.
 Вставь пропущенные буквы. Определи соответствия.
А. Гласная в корне
Б. Гласная в суффиксе
В. Гласная в окончании
Ответ:
А
Б
В
1. учениц.., ресниц.., куц..й
2. нарц..сс, ц..кламен, панц..рь
3. синиц..н, сестриц..н, лисиц..н 7. Вставь пропущенные буквы. Выпиши словаисключения.
Ц..ганский, ц..линдр, ц..рюльник, ц..плёнок, ц..почки, ц..стерна.
8. Вставь пропущенные буквы. Дополни каждую строку двумя своими примерами.
А) пч..лка, щ..тка, …
Б) крыж..вник, ш..мпол, …
9. Вставь пропущенные буквы. Укажи соответствия.
А. В корне слова после шипящей под
ударением пишется буква Ё.
Б. В словахисключениях в корне слова
после шипящей под ударением пишется
буква О.
В. В суффиксах и в окончаниях
существительных и прилагательных после
шипящей под ударением пишется буква О.
Ответ:
А
Б
В
1. Чиж..м, врач..м, больш..ой
2. Ч..рный, ч..ткий, щ..голь
3. Ш..рох, капюш..н, крюш..н

file_name: тест_словообразование_5 класс.doc

intro: В данном ресурсе предлагается тест по русскому языку по теме "Словообразование" для учащихся 5 класса. В тест включены задания различного типа на изученные орфограммы, нацеленные на вырабатывание у учеников умения правильно понимать задания, сформулированные различным образом, и применять полученные знания на практике.Тест по теме "Словообразование" (5 класс)

title: Тест по теме "Словообразование" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
Контрольная работа. Происхождение и развитие жизни на Земле.  _______________________
Задание 1
Выберите верные утверждения:
1. Ф.Реди доказал, что мухи не могут самозарождаться из мяса.
2. С.Миллер опытом доказал, что все живое могло произойти из неживого.
3. Теория паспермии доказывает происхождение жизни на Земле.
4. Коацерваты – живые существа, от которых произошла жизнь.
5. Дж. Холдейн утверждал, что в основе жизни лежали нуклеиновые кислоты.
6. Ученые считают, что проблема происхождения жизни решена полностью.
7. В ходе химической эволюции происходил абиогенный синтез органических веществ.
8. Прокариоты были примитивными живыми организмами.
9. В результате фотосинтеза на Земле появились растения.
10. По симбиотической теории ядро клетки изначально было свободным организмом.
11. «Протерозой» в переводе с греческого – эра древней жизни.
12. В палеозое жизнь существовала только в воде.
13. Первыми наземными животными были паукообразные.
14. Терапсиды были вероятными предками млекопитающих.
15. В середине мезозоя произошло массовое вымирание многих видов.
16. В кайнозое  происходило оледенение северной части северного полушария.
17. В конце мелового периода млекопитающие стали занимать господствующее положение.
18. Антропоген длился 10 млн. лет.
19. Археоптерикс является вероятным предком птиц.
20. Ихтиостеги являются первыми земноводными животными.
Задание 2.
1. Сопоставьте название эры со значением слова
1.Катархей
2. Архей
3. Протерозой
4. Палеозой
5. Мезозой
6. Кайнозой
А) «новая жизнь»
Б) «древняя жизнь»
В) «древнейшая»
Г) «средняя жизнь»
Д) «первичная жизнь»
Е) «ниже древнейшего»

А Б В Г Д Е
2. Сопоставьте события с эрой, в которой они происходили
1. Протерозой
2. Палеозой
3. Мезозой
4. Кайнозой
А) расцвет динозавров
Б) расцвет покрытосеменных
В) массовое вымирание рептилий
Г) появились предки человека
Д) были распространенны древнейшие членистоногие  трилобиты
Е) возникли многоклеточные водоросли
Ж) выход растений и животных на сушу
З) появились гетеротрофные организмы.
И) появились первые амфибии – стегоцефалы
К) появились мамонты и шерстистые носороги
А Б В Г Д Е Ж З И К
3. Распределите периоды по эрам
1. Палеозой
2. Мезозой
А) кембрий
Б) палеоген 3. Кайнозой
В) мел
Г) силур
Д) неоген
Е) триас
Ж) антропоген
З) юра
И) карбон
А Б В Г Д Е Ж З И
4. Сопоставьте гипотезы о происхождении жизни и их определением
1. Креоционизма
2. Самопроизвольного зарождения
А) жизнь возникла самопроизвольно из неживого вещества
Б) жизнь занесена на нашу планету извне
В) все живое создал Бог
Г) жизнь существовала всегда
Д) жизнь возникла в результате процессов,
подчиняющихся законам природы
жизни
3. Стационарного состояния
4. Паспермии
5. Биохимической эволюции
А Б В Г Д
Задание 3.
Дайте развернутый ответ на вопрос
Почему гипотеза о внезапном самозарождении организмов долго продержалась в естествознании?

file_name: Контрольная. Происхождение и развитие жизни на Земле.docx

intro:
Обобщить, систематизировать знания по теме “Развитие жизни на Земле”
Закрепить знания об эволюции растительного и животного мира на нашей планете. Проверить знания учащихся об основных теориях эволюции органического мира, эрах и периодах в истории Земли.  Формирование умений использования знаний в измененной ситуации за определенное время.

title: Контрольная работа по биологии "Происхождение и развитие жизни на Земле"


extracted_text:
Тема урока:  Степень. Свойства степени
Тип урока: Систематизация и обобщение изученного материала.
Цели урока:

Образовательная:
  проверить знания учащихся  по данной теме
  выявить имеющиеся пробелы и организовать работу по их ликвидации
Развивающие:
  развивать наблюдательность, умение анализировать, сравнивать,
   делать выводы
  развивать логическое мышление, речь
Воспитательная:
  воспитание интереса к математике, активности, умению общаться

Оборудование урока:
   доска, мел
   компьютер с мультимедийным проектором
   интерактивная доска
   компьютерная презентация
Структура урока:
1. Организационный момент  ( 2 мин)
2. Повторение опорных знаний и умений (15 мин)
3. Решение задач  (10 мин)
4. Самостоятельная работа с проверкой ( 15 мин)
5. Подведение итогов, выставление оценок (2 мин)
6. Домашнее задание (1 мин)
1. Организационный момент.
Ход урока:
Сообщение темы урока, целей и задач урока
В тетради записывается число, тема урока. (Слайд 1)
2. Повторение опорных знаний и умений учащихся.
Учащиеся работают устно в виде фронтальной беседы слайды 2 – 7
Слайд 2 Слайд 3
 Записать в виде степени выражения:
Возвести в четвёртую степень х2
Возвести в пятую степень с3
k     ,
7 k
5
с 
3 с
7
Слайд 4
Представить в виде степени числа 5 частное
80 5:5
60
Представить в виде степени числа 8частное
32 8:8
22
Число а отрицательно. Каков знак числа
?18а
Число в отрицательно. Каков знак числа
?19в
Слайд 5  Вычисли:
)1
11
аа
14

4
7)2

749
3

6)3
ууу
4

)4 а
32

Слайд 6   Найди ошибку
5
;455555


)3(
2

;9

71 
;1
Слайд 7   Сравни

)5,6(
4
и

3
;)2,2(


)5,1(
2
и

9
;)5,1(
3
22

7
21
;2
3. Решение задачи ( 1 ученик у доски остальные работают в тетрадях)
5
Слайд 8:   Выполнить действия:


x

x
)2
22
x
x



:
4
2
8
 
x
9
)1
x
18
x


)3
5
2

77
32

7
Слайд 9:    Упростить:   а) 
а
46


: а
53
         б)
44


а 
8
а

43
а
Слайд 10:    Вычислить ( 1 ученик на закрытой доске остальные в тетрадях)
1)                                                        2)
632 
2
32
3

2
32
2
32
2
3
2 
3
7
85
5

9
4
55
155
135
52 
25
4. Самостоятельная работа под копирку
)(1
Слайд 9:     вариант 1                                вариант 2

c
11

c
22
х

)(1
)2
)2
;
7
2
22
c
х

25
)

35
c


3
aa
9
a



432


a

9
77
18
7


11
.
;
)3
)4
)5
;
)3
)4
)5
;
;
22
c
27
)

33
c

2
aa
7
a

423


11
6
24




a
15
6


.
6
; После  сдачи листов с самостоятельной работой проводится проверка
 Слайд 8:      вариант 1                                вариант 2

с
22
7

22
с
22
с
10

;1
;
а


а
а
9
10
;
15
х
с
)1
)2
с
25
)
а
9
а
24
;
20
18
)3
)4
)5
(
а
7
7
2

7
49
2

6
.36

;1

;
а
11
с
11
с
8
а
а
7
14
х
с
)1
)2
2
9
;

с
11
с
24
)
а
7
а
24
(
)3
)4
)5
;
26
24
а
6
6
5. Подведение итогов. Выставление оценок
6.Домашнее задание   №570,  № 571  №572,  №462

file_name: конспект степень 1.doc

intro:
Основной задачей урока является обобщение и систематизация знаний учащихся по  теме "степень".
 Структура урока позволила охватить весь изученный материал. Основным на уроке являлась отработка правил умножения, деления степеней с одинаковым основанием, а также правил возведения произведения в степень и степени в степень.конспект урока

title: урока по алгебре " Степень. Свойства степени" ( 7 класс, математика)


extracted_text:
1.
 Автомобильный транспорт
 Легковой
 Грузовой
 Пассажирский
 2.     Железнодорожный транспорт


Грузовой
Пассажирский
  3.    Авиационный транспорт
 Военный
 Пассажирский

  4.  Водный транспорт
Речной
Морской
Пассажирский
Рыболовный
Торговый

file_name: практическая работа Word.doc

intro: Практическую работу по информатике можно использовать в 7 классе при закреплении материала.  При изучении используется учебник Л.Л. Босова.  Предложенное практическое задание выполняются в текстовом редакторе Microsoft Word.  Цель данного урока: закрепить знания по  использованию  нумерованных и маркированных списков при наборе текста, а также при работе с элементами панели рисования.

title: Практическая работа по информатике "Нумерованные и маркированные списки" (7 класс)