extracted_text:
Урок 19. ОБЪЕДИНЕНИЕ МНОЖЕСТВ. ЗНАК 
Цель: знакомство учащихся с операцией объединения множеств и знаком для
ее записи, закрепление навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е:   учебник,   предметные   картинки   с   изображением   машин
«скорой помощи», ГАИ, пожарной машины, а/м «Волга» и «Жигули» красного
цвета.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 11, с. 33.
Х – 83
О – 42
Р – 80
Д – 44
Ы – 61
Н – 34
У – 81
Ь – 33
Т – 28
З а г а д к а :
Я – 45
Б – 18
Е – 40
Г – 63
Ф – 21
Ю – 72
С – 25
П – 2
Ъ – 20
А – 3
Л – 5
В – 4
Ё – 13
К – 17
Ж – 19
И – 12
М – 16
Ц – 23
                       Он падает с грохотом, словно скала,
                       Сверкая на солнце, как глыба стекла.
                       Проходят века, пробегают года
                       И всё же ему не упасть никогда.
                      (Водопад.)
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока
Учащиеся   рассматривают   предметные   картинки   с   изображением   машин,
вывешенные на доске.
Учитель предлагает детям выделить множество машин красного цвета (А) и
множество машин специального назначения (В).
В о п р о с :
– Назовите   общую   часть   (пересечение)   множеств   А   и   В.   (Это   пожарная
машина.) Если   о   множествах   А   и   В   сказать   одним   словом   «машины»,   какую   часть
выделим из этих множеств?
Предположения детей.
Учитель объясняет:
– В это понятие входят все элементы из обоих множеств (А и В), значит, надо
выделить в одно целое оба множества, то есть объединить их.
1. Выполняются задания 1 и  2, с. 34.
В ходе выполнения заданий учащиеся делают в ы в о д:
Объединением   множеств   называется   множество   всех   элементов,
принадлежащих данным множествам.
Учитель сообщает, что объединение множеств обозначается символом .
2. Учащиеся читают выводправило на с. 34.
3.   Самостоятельно   выполняются   задания   3,   4,   5   на   с.   34–35   (проверка   в
парах).
4. Коллективный разбор заданий 6, 7 на с. 35.
Задание 6.
Задание 7.
D  E = {a; м}
D  E = {a; е; м; к; б} В   этом   задании   рассматривается   закономерность:   число   элементов
объединения   двух   множеств   равно   сумме   чисел   элементов   каждого   из   этих
множеств, уменьшенной на число элементов пересечения.
(5 + 4) – 2 = 7 (элементов).
5. Решение задачи (задание 8, с. 35).
Рассматривается схема в тетрадиучебнике.
Решение комментируется.
Решение:
(25 + 27) – 18 = 34 (чел.).
с = 98 кг; d = 420 кг.
IV. Закрепление навыков устных и письменных вычислений.
Задание 9, с. 36.
Задание выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
а) 75 : (18 : 3) = 12 (овец) и еще 3 кг состричь с половины овцы.
б) 90 : (30 : 2) = 6 (ч.).
Задание 10, с. 36.
Самостоятельно. Составить выражения и найти их значение.
а) d : (с : 7)
    420 : (98 : 7) = 30 (дней).
n = 3; а = 320.
б) а : (96 : n)
    320 : (96 : 3) = 10 (банок).
Задание 12, с. 36.
Составить программу действий и вычислить.
Выполняется в парах. Комментируется.
                  1                4      6            2           5          3
а) (714 – 649) ∙ 7 – (95 : 19) ∙ (68 : 2) = 285;
          2              1                7                4           3        5         6
б) 6 ∙ (532 – 478) + (300 – 38 ∙ 7) : 17 ∙ 100 = 524.
Задание 13, с. 36.
Деление с остатком. (Решение комментируется.)
38 : 17 = 2 (ост. 4);
91 : 17 = 5 (ост. 6);
56 : 17 = 3 (ост. 5);
23 : 17 = 1 (ост. 6).
70 : 17 = 4 (ост. 2);
V. Решение уравнений (задание 11, с. 36).
VI. Итог урока.
– Что называется объединением множеств? Задание на дом. Задание 14, с. 36.

file_name: Урок 19.doc

description: Задание на дом. Задание 14, с. 36.

intro:
Цель: знакомство учащихся с операцией объединения множеств и знаком для ее записи, закрепление навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, предметные картинки с изображением машин «скорой помощи», ГАИ, пожарной машины, а/м «Волга» и «Жигули» красного цвета.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ОБЪЕДИНЕНИЕ МНОЖЕСТВ. ЗНАК  "


extracted_text:
Урок 20. ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ПРОЙДЕННЫХ ТЕМ
Цель:  закрепление   знаний   учащихся   о   действии   пересечения   множеств,   о
свойствах пересечения множеств; знакомство учащихся с записью произведения
двузначного числа на однозначное в столбик.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 14, с. 36.
Р – 24; И – 5; Т – 21; А – 63; Л – 2; Ь – 66.
63
А
2
Л
66
Ь
21
Т
63
А
5
И
24
Р
III. Формирование новых умений и навыков.
Знакомство   с   записью   произведения   двузначного   числа   на   однозначное   в
столбик.
Объяснение проводится по рисунку прямоугольника на доске.
– Рассмотрим различные способы записи умножения в столбик:
– Какой из этих способов наиболее удобный?
1.   Учащиеся   рассматривают   аналогичное   решение   в   задании   1,   с. 37.
Выясняется, что третий способ наиболее удобен для вычисления.
2.  Выполнение   задания 2,  с. 37  на  доске   и  в  тетрадях.  Запись   решений   в
столбик. 3. Самостоятельная работа (задания 3, 4, с. 37).
Проверка в парах.
Задание 4.
а) {10; 11; 12; 13}.
б) {999}.
г) {581; 518; 851; 815; 185; 158}.
IV. Закрепление знаний об операциях со множествами.
Задание 5, с. 37.
а) А  В
А  В = 9, 3, 0, 5, 7
В ы в о д :    если А  В, то А  В = А
 Задачи на логическое мышление (задание 6, с. 38).
С  D = H; m.
С  D = b; H; О; m; .
V. Решение задач.
Выполняется на доске и в тетрадях.
1. Задание 8, с. 38.
Задача   решается   двумя   способами   (оба   способа   комментируются   и
записываются).
В – 12 чел.
Т – 9 чел.
I  с п о с о б В  Т – 16 чел.
(12 + 9) – 16 = 5 (чел.)
О т в е т : 5 человек.
II  с п о с о б
1) 16 – 9 = 7 (чел.) – играют только в волейбол.
2) 16 – 12 = 4 (чел.) – играют только в теннис.
3) 16 – (7 + 4) = 5 (чел.).
О т в е т : 5 человек играют и в волейбол, и в теннис.
2. «Блицтурнир» (задание 10, с. 33).
а) a ∙ 4 – a;
б) b : (b – 8);
в) n + n : 2 + (n + 5).
Решение задачи (задание 11, с. 33).
3.  Составление   схемы   к   задаче   на   доске  (коллективный   разбор,   решение
самостоятельное).
1) 42 – 6 = 36 (чел.) – во II автобусе.
2) 42 + 36 = 78 (чел.) – в I и II автобусах.
3) 99 – 78 = 21 (чел.) – в III автобусе.
4) 42 : 21 = 2 (раза).
О т в е т: в III автобусе в 2 раза меньше людей, чем в I автобусе.
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
– Что повторяли?
Задание на дом. Задание 11, с. 38; задание 13, с. 39.

file_name: Урок 20.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о действии пересечения множеств, о свойствах пересечения множеств; знакомство учащихся с записью произведения двузначного числа на однозначное в столбик.
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ  ПРОЙДЕННЫХ ТЕМ  "


extracted_text:
Урок 21. СВОЙСТВА ОПЕРАЦИИ ОБЪЕДИНЕНИЯ МНОЖЕСТВ
Цель: знакомство учащихся со свойствами операции объединения множеств,
закрепление навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник, модели разноцветных овалов.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 11, с. 38.
Составить программу действий и вычислить.
               2             5       3                1                6      4
а) 325 : 325 – 0 : (764 + 136) + 1 ∙ 999 = 1 – 0 + 999 = 1000;
            1       5      2       6       3       7       4
б) 1 : 1 – 0 ∙ 0 + 1 ∙ 0 – 1 ∙ 1 = 1 – 0 + 0 – 1 = 0.
Задание 13, с. 39.
Деление с остатком.
39 : 18 = 2 (ост. 3);
55 : 18 = 3 (ост. 1);
62 : 18 = 3 (ост. 8);
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока
76 : 18 = 4 (ост. 4);
95 : 18 = 5 (ост. 5).
Ученики   вспоминают,   какие   они   знают   свойства   сложения   и   умножения
(переместительное и сочетательное).
На доске открывается запись этих свойств.
a + b = b + a
(a + b ) + c = a + (b + c)
П р о б л е м н ы й   в о п р о с:
– Выполняются ли эти свойства для объединения множеств?
  Учащиеся рассматривают прикрепленные на доске два разноцветных овала
a ∙ b = b ∙ a
(a ∙ b) ∙ c = a ∙ ( b ∙ c)
(множества А и В). Потом добавляется еще один овал (множество С). Дети   самостоятельно   формулируют   и   записывают   переместительное   и
сочетательное свойства для объединения множеств:
Результат объединения множеств не зависит от порядка множеств
и порядка действий.
А  В = В  А
(А  В)  С = А  (В  С)
Задание 2, с. 40. (С комментированием.)
А  В = {м; т; а; к; р};
В  А = {а; м; к; т; р}.
В ы в о д: А  В = В  А.
Аналогично выполняется задание 3, с. 40.
           (А  В)  С                          А  (В  С)
В ы в о д: (АВ)С = А(ВС).
Следовательно,
 действие   объединения   множеств   обладает
переместительным и сочетательным свойствами. IV. Закрепление навыков устных и письменных вычислений.
1. Умножение круглых чисел в столбик (задания 5, 6, с. 41).
Задания выполняются на доске и в тетрадях с комментированием.
Учащиеся   вспоминают   правило   умножения   круглых   чисел   и   знакомятся   с
записью умножения круглых чисел в столбик.
Так   как   умножение   производится   «не   глядя   на   нули»,   то   нули   в   записи
смещаются вправо:
Задание 7.
Задачу можно решить 4 способами.
I. (12 + 18) – 4 = 26 (чел.).
II. 12 + (18 – 4) = 26 (чел.).
III. (12 – 4) + 18 = 26 (чел.).
IV. (12 – 4) + 4 + (18 – 4) = 26 (чел.).
О т в е т : 26 человек.
2. Деление с остатком (задание 10, с. 42).
Задание выполняется на доске и в тетрадях.
V. Итог урока.
– Какими свойствами обладает действие объединения множеств?
Задание на дом. Задание 11, с. 42.

file_name: Урок 21.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся со свойствами операции объединения множеств, закрепление навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, модели разноцветных овалов.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " СВОЙСТВА ОПЕРАЦИИ ОБЪЕДИНЕНИЯ МНОЖЕСТВ "


extracted_text:




















                                                                                Методическая  копилка.
                                                                          Удивительные  факты  о  языке
Цель: используется на  уроке  на  этапе  создания  привлекательной  цели  обучения
Большинство слов с буквой Ф в русском языке — заимствованные. Пушкин гордился тем, что в «Сказке о царе
Салтане» было всего лишь одно слово с этой буквой — флот.
В русском языке есть всего 74 слова, начинающихся с буквы Й. Но большинство из нас помнит
лишь йод, йога и ЙошкарОлу.
В русском языке есть слова на Ы. Это названия российских городов и рек: Ыгыатта, Ыллымах, Ынахсыт,
Ыныкчанский, Ытыккюёль.
Единственные слова в русском языке с тремя буквами Е подряд — это длинношеее (и прочие на
шеее: например, криво, коротко).
В русском языке есть слово с уникальной для языка приставкой ко — закоулок.
Единственное слово русского языка, которое не имеет корня, — вынуть. Считается, что в этом слове так называемый
нулевой корень, находящийся в чередовании с корнем им (вынимать). Раньше, примерно до XVII века, этот глагол
выглядел как вынять, и в нем был материальный корень, такой же как в снять, обнять, понять (ср. снимать, обнимать,
понимать), однако впоследствии корень ня был переосмыслен как суффикс ну (как в сунуть, дунуть).
Единственное односложное прилагательное в русском языке — это злой.
В русском языке есть слова с уникальными для языка приставками и (итог, итого) и а (авось; устар. «а вось
не повезет»), образовавшимися от союзов и и а.
Слова бык и пчела — однокоренные. В произведениях древнерусской литературы слово пчела писалось как бъчела.
Чередование гласных ъ / ы объясняется происхождением обоих звуков из одного индоевропейского звука u. Если вспомнить
диалектный глагол бучать, имеющий значения «реветь», «гудеть», «жужжать» и этимологически родственный
словам пчела, букашка и бык, то становится ясным, каково же было общее значение этих слов.
Даль предлагал заменить иностранное слово атмосфера на русские колоземица или мироколица.
До XIV века на Руси все неприличные слова назывались «нелепыми глаголами».
В Книге рекордов Гиннесса 1993 года самым длинным словом русского языка
названо рентгеноэлектрокардиографического, в издании 2003 года — превысокомногорассмотрительствующий.
В Грамматическом словаре русского языка А. А. Зализняка издания 2003 года самая длинная (в буквах) нарицательная
лексема в словарной форме — это прилагательное частнопредпринимательский. Состоит из 25 букв.
Самые длинные
глаголы — переосвидетельствоваться, субстанционализироваться и интернационализироваться (все — 24 буквы;
словоформы ующимися и вшись — по 25 букв).
Самые длинные существительные — человеконенавистничество и высокопревосходительство (по 24 буквы;
словоформы ами — по 26 букв, впрочем, человеконенавистничество практически не употребляется во мн. ч.).
Самые длинные одушевленные существительные — одиннадцатиклассница и делопроизводительница (по 21 букве,
словоформы ами — по 23 буквы).
Самое длинное наречие, фиксируемое словарем, — неудовлетворительно (19 букв). Впрочем, надо учесть, что
от подавляющего большинства качественных прилагательных на ый / ий образуются наречия на о / е, далеко не всегда
фиксируемые словарем.
Самое длинное междометие, включенное в Грамматический словарь, — физкультпривет (15 или 14 букв
в зависимости от статуса дефиса).
Слово соответственно является самым длинным предлогом. Оно состоит из 14 букв. Самая длинная
частица исключительно — на букву короче.
В русском языке есть так называемые недостаточные глаголы. Иногда у глагола нет какойлибо формы, и это
обусловлено законами благозвучия. Например: победить. Он победит, ты победишь, я... победю? побежу? побежду?
Филологи предлагают использовать заменяющие конструкции «я одержу победу» или «стану победителем». Поскольку
форма 1го лица единственного числа отсутствует, глагол является «недостаточным».


Вы будете удивлены, но в русском языке все же есть слова на букву «Ы». Это географические названия (Ытыккюёль,
Ынахсыт, Ыллымах, Ыгыатта, Ыныкчанский).
  Слово «халатность» произошло вовсе не от слова «халат», как многие привыкли думать, а от слова «халад», холод. То
есть халатное отношение означает холодное. Забавный факт, что слово «врач» было образовано от слова «врать», но тогда это слово имело несколько иной смысл и
означало «говорить, знать».
 В разных источниках приводятся разные варианты самых длинных слов русского языка. Однако на самом деле, длина
слова русского теоретически вообще не ограничена благодаря тому, что, например, в языке существует приставка
«пра» (прапрапрадедушка и т.д.) или благодаря произношению числительных (цифры сливаются в одно слово —
«шестидесятичестырехлетний» и т.д.). Кроме того, названия химических элементов также имеют почти безграничную
длину («метилпропенилендигидроксициннаменилакриловая» (44 буквы) кислота) Тем не менее, приведем несколько
примеров самых длинных слов, образованных без искусственного добавления корней и приставок: Книга рекордов
Гиннеса в 2003 году зафиксировала такое слово, как «превысокомногорассмотрительствующий» (35 букв). В
различных словарях можно также встретить такие слова, как: «частнопредпринимательский» (25 букв) или
водогрязеторфопарафинолечение (29 букв) и т.д. Самым длинным существительным по некоторым версиям считаются
слова «человеконенавистничество» и «высокопревосходительство» (по 24 буквы). Самое длинное прилагательное
согласно словарям — «неудовлетворительно» (19 букв). Самое длинное междометие по словарю – «физкультпривет»
(14 букв).
 Существует версия, по которой слово «друг» произошло от слова «другой, чужой», то есть когдато имело по сути
противоположное значение. Однако скорее всего, слово произошло от старославянского «дроугъ», та или иная форма
которого встречается не только в русском языке («болг. друг, сербохорв. др г, словенск. dr g, чешск., словацк. druh,
др.польск. drug. И даже в лит. draũgas «спутник, товарищ», латышск. draugs.»).
ȗ
уу
o Единственное слово русского языка, не имеющее корня — это слово «вынуть».
  Когдато в русском языке было 49 букв, 5 из которых исключили Кирилл и Мефодий, не нашедшие соответствующих
им звуков в греческом языке. Затем Ярослав Мудрый, Петр I, Николай II в сумме сократили русский алфавит до 35
букв. Читайте также: 20 необычных фактов о русском языке
Для того чтобы запомнить, как всетаки правильно использовать глаголы «одеть» и «надеть» существует стишок:
«Одевают Надежду, а надевают одежду». Любопытно, что в фильме «Ирония судьбы, или С лёгким паром!» главная
героиня Надя, учительница русского языка, произносит фразу с ошибкой: «Моё платье, я забыла одеть праздничное
платье».
 На данный момент в русском языке всего 3 существительных на букву «а», имеющих исконно русское
происхождение:»азбука», «аз», «авось» — все остальные взяты из других языков.
Для языковых перевёртышей типа маршаковского «вагоноуважаемый глубокоуважатый» или «посетителей не будят»
вместо «победителей не судят» существует специальный термин — спунеризм. Он произошёл от фамилии английского
философа и богослова Уильяма Арчибальда Спунера из Оксфордского Университета, который постоянно выдавал в
устной речи подобные перлы. Например, вместо «The Lord is a loving shepherd» (Господь — любящий пастырь) он мог
сказать «The Lord is a shoving leopard» (Господь — толкающийся леопард). В его честь одна из комнат колледжа
названа «Rooner Spoom», что тоже является спунеризмом от «Spooner Room»






o Русский язык имеет слова, в которых подряд идет 3 буквы е. Это змееед и длинношеее.
 Исконно русских слов в языке, которые начинаются на букву А, нет

1. Русский язык мы вынесли из всех исторических катастроф Стократно прав Константин Паустовский, который писал: «С русским языком можно творить
чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать
русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень
садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия.
Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, — для которых
не нашлось бы в нашем языке точного выражения». Прекрасно сказал Василий Шукшин:
«Русский народ за свою историю отобрал, сохранил, возвёл в степень уважения такие
человеческие качества, которые не подлежат пересмотру: честность, трудолюбие,
совестливость, доброту... Мы из всех исторических катастроф вынесли и сохранили
в чистоте великий русский язык. Он передан нам нашими дедами и отцами... Уверуй, что
всё было не зря: наши песни, наши сказки, наши неимоверной тяжести победы, наше
страдание, — не отдавай всего этого за понюх табаку. Мы умели жить. Помни это. Будь
человеком...».
Почему русский язык великий и могучий?
Или же взять другие языки — китайский с их более чем 50 000 иероглифами. Китайский язык выучить невероятно сложно.
Сами китайцы в большей мере знают около 8000 иероглифов — для нормального общения, чтения и понимания друг друга —
этого вполне достаточно. Китайский язык — сложный, один из самых древних языков, и его носителями является более 1.4
млрд. человек, но при всем уважении к китайцам он не могучий и не великий…
Знали ли вы, что китайский язык отличается исключительно простой грамматикой: глаголы не спрягаются, роды
отсутствуют, даже привычного для нас понятия множественного числа тут нет. Пунктуация присутствует только на
самом примитивном уровне, а фразы строятся строго по определённым конструкциям.
Если бы не безумное произношение и огромное количество иероглифов, то китайский был бы одним из самых простых языков…
Нет, китайский язык никак не могучий и не великий.
Японский язык. По мне — один из самых сложных — более 150 000 иероглифов. Вдумайтесь в эти цифры. Кажется, чтобы
выучить японский нужно быть спокойным, как философ Конфуций и пытливым, как Лев Толстой. Японский язык очень
сложный, более чем китайский и английский. Но одновременно японский — язык с причудами.
Мало кто знает, но в японском языке очень мало ласковых слов. Поэтому японцам требуется в два раза больше времени,
чтобы чтото сказать.
впервые фраза «великий, могучий русский язык» вошла в обиход в 1882 году. Ее автор — Иван Сергеевич Тургенев, горячо
любил родной язык. Тургеневу нравилась жизнь на западе. Он принимал ее, и ему в Париже жилось намного лучше, чем в
России, но, чтобы отречься от русского языка и писать свои романы на французском или английском языках — об этом и речи
быть не могло. Именно Тургенев был рупором русской культуры в мире, ярым пропагандистом русской литературы на западе.
С высоты прожитых лет, писатель свято верил, что русский язык дан исключительно великому народуГениальность русского
языка заключается в том, что с помощью словоформ, эпитетов и оборотов речи легко передавать малейшие нюансы в описаниях
и создавать красочные образы.
Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский
шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке
точного выражения.»
А русский мат, ненормативная лексика, нецензурщина, русская брань. Мы даже ругаемся сложными и непереводимыми для
запада словосочетаниями. Иногда русский мат давал нам значительное преимущество — взять хотя бы годы Великой
Отечественной. Немецкие шифровальщики не могли понять, что предпримут советские войска, потому как, порой, приказы и
команды произносились на чисто русской брани. В СССР негласно было два международных языка — русский и матерный. Все
страны соцлагеря говорили и понимали русский язык. Кстати, ни в одной стране мира нет толкового словаря уголовных
жаргонов. Вдумайтесь в это! Ни в одной! Это не повод для гордости, но это правда жизни.
А русский юмор в литературе.
Русский язык необъятен! Словарный запас русского языка действительно велик. Обычный русскоговорящий человек не
использует и пятой части всех существующих в языке слов.
Не менее сложна и мысль, высказанная на русском. Многое часто зависит от интонации, от порядка слов, от знаков препинания.
«Казнить нельзя помиловать»
 Один кофе Помните  анекдот  про  грамотную  буфетчицу  в кафетерии?  Ей так  надоело,  что  посетители  всё время  спрашивали
ОДНО   кофе.   Наконец,   подошёл   человек   и попросил   ОДИН   кофе.   Продавщица   было   обрадовалась,   но получила
вслед — и ОДИН булка, пожалуйста.
Теперь та самая буфетчица может успокоиться. С 2009 года, согласно приказу Минобразования, кофе стал и среднего
рода.  Получается,  допустимы   оба варианта  употребления.  Логика  решения  была  такова.  Слово кофь —  женского
рода, кофий — мужского, а кофе — среднего. Филологилингвисты уже много раз признавали, что допустили ошибку.
Ошибка   заключалась   в том,   что   когда   слово   кофе   вытеснило   кофий,   они   «забыли»   поменять   род   в словарях.
Заместитель   директора   Института   русского   языка им.   В. В. Виноградова   РАН   Мария   Каленчук   писала:   «По всей
языковой логике слово „кофе“ должно быть среднего рода, потому что подавляющее большинство заимствованных
несклоняемых   неодушевлённых   существительных   у нас   среднего   рода:   какао,   метро,   пальто,   кашне,   пюре,   тире
и прочие. Но поскольку в голове ещё была память о слове „кофий“, то смешались два рода. То, что слово „кофе“
начинает приобретать (и уже приобрело в речи многих) средний род —это языковая реальность и логичность».
То, что вы хотели знать, как сказать
Как   правильно: едь,
  ехай или езжай?   Никак!   Повелительная   форма   от глаголов поехать и ехать будет
только ПОезжай или ЗАезжай,   ПРИезжай.   Употребление   слова езжай без   приставки   считается   допустимым,
но нежелательным в разговорной речи.
Как правильно: ПОБЕДЮ или ПОБЕЖДУ? Никак! У глагола победить нет формы 1го лица единственного числа
в будущем времени. Одержу победу, сумею победить вполне себе заменяют эту форму.

 Не существует слов вообщем и вобщем! Есть слова ВООБЩЕ и В ОБЩЕМ. И точка.


В документах стоит ПОДПИСЬ, а вот в Сикстинской капелле на алтарной стене — РОСПИСЬ.
С точки зрения лексической сочетаемости выражение самый лучший звучит так же нелепо, как более красивейший.
Большой привет авторам «Самого лучшего фильма».
Занять — это взять взаймы! «Займи мне денег» — неверно. Нельзя занять КОМУТО, можно только У КОГОТО.
«Одолжи мне денег», «Можно мне занять у тебя?» — правильно.
Слова «ракета» и «ракетка» этимологически никак не связаны. «Ракета» появилась в русском языке при Петре I
из немецкого, а в немецком, в свою очередь, от итальянского «rоссhеttа», что означает «веретено». Это
объясняется тем, что ракетышутихи напоминали веретено внешним видом. А вот «ракетка» пришла из
французского языка, где была позаимствована от арабского «rāħat» — «ладонь».
В 1969 году вышел роман французского писателя Жоржа Перека «La disparition». Одной из ключевых
особенностей романа стало то, что в нём не было ни одной буквы e — самой употребляемой буквы во
французском языке. По такому же принципу — без буквы e — книга была переведена на английский, немецкий и
итальянский языки. В 2005 году роман вышел на русском в переводе Валерия Кислова под названием «Исчезание».
В этом варианте нельзя встретить букву о, так как именно она является самой частой в русском языке.



 Популярное выражение «вернуться в родные пенаты», означающее возвращение в свой дом, к домашнему очагу,
правильнее произносить подругому: «вернуться к родным пенатам». Дело в том, что Пенаты у древних римлян  боги,
хранители и покровители домашнего очага, а затем и всего римского народа. Каждая семья имела обычно двух
Пенатов, их изображения помещались около очага. Государственным культом Пенатов ведал верховный жрец,
приносивший им жертвы в храме Весты. В переносном смысле Пенаты  домашний очаг, родной дом, отсюда выражение
"вернуться к своим пенатам".
Все знают значение выражения "Первый блин комом" Это  значит, что первая попытка в новом деле выходит неудачной.
Но не так много людй знают о происхождении этой фразы. На Руси эта пословица писалась бы так: «первый блин
 комАм», через А. Но кто такие комы? Оказывается, наши предки комами называли медведей, которых очень уважали
все славянские народы. А кормить мишек первыми блинами полагалось весной, когда они толькотолько просыпаются
после зимней спячки, что как раз приходилось на масленичную неделю, которая раньше называлась Комоедицей.А сама
присказка полностью звучит так: «Первый блин комам, блин второй — знакомым, третий блин — родне, а четвертый —
мне».С приходом христианства пословица претерпела изменение. Был блин комам — стал комом. Но когда блин
комкается? Когда его переворачивают. Но ведь не секрет, что в старину на Руси блины просто пекли в печи, не
переворачивая, это было невозможно, да и не нужно. Кстати, сегодня мы блины не печём, мы их жарим на сковороде,
хоть и до сих пор говорим, что печём. Процесс изменился, слово осталось.Так вот, первый блин комом не изза
неудачного переворачивания, а изза того, что стоит комом в горле. Почему? А потому, что первый блин, который
выпекался на Масляной неделе, по обычаю отдавали за упокой души. И когда человек вспоминал о своих умерших
родителях или других родственниках, этот блин и вставал комом в горле. А в городах первый «масленичный» блин
отдавался нищему, чтобы тот помянул всех усопших.
Слова бык и пчела — однокоренные. Дело в том, что в произведениях древнерусской литературы слово пчела писалось
как «бъчела». Чередование  ъ / ы объясняется происхождением обоих звуков из одного индоевропейского звука U.
Если вспомнить диалектный глагол "бучать", имеющий значения «реветь, гудеть, жужжать» и этимологически
родственный словам пчела, букашка и бык, то становится ясным, каково же было общее значение этих
существительных — производящий определённый звук.
В
русском языке есть слово с уникальной для языка приставкой ко — закоулок.
Единственное слово русского языка, которое не имеет корня — вынуть. Считается, что в этом слове так называемый
нулевой корень, находящийся в чередовании с корнем им (вынимать). Раньше, примерно до XVII века, этот глагол
выглядел как вынять, и в нём был материальный корень, такой же как в снять, обнять, понять (ср.снимать, обнимать,
понимать), однако впоследствии корень ня был переосмыслен как суффикс ну (как в сунуть, дунуть).
    Единственное односложное прилагательное в русском языке — это «злой».
    В русском языке есть слова с уникальными для языка приставками и, — итог и итого и а — авось (устар. а вось «а
вось не повезёт»), образовавшимися от союзов «и» и «а».
До XIV века на Руси все неприличные слова назывались «нелепыми глаголами».
Самые длинные глаголы — «переосвидетельствоваться», «субстанционализироваться» и «интернационализироваться»
(все — 24 буквы; словоформы ующимися и вшись по 25 букв).






 На территории суверенного Казахстана, в бывшей казачьей столице Уральске, живет казак Александр Владимирович
Тихонов, поэт и удивительный рассказчик. Он знаток многих историй. Одна из них о том, как поспорили англичанин,
француз, итальянец, немец и русский, пытавшиеся решить, какому языку будет принадлежать будущее.
Англичанин говорил, что на английском говорят на всех континентах, что надписи на английском можно найти на
любой этикетке и вывеске. Француз о том, что на французском языке написано больше всего романов. Итальянец
считал свой язык самым музыкальным. Немец сказал о том, что все языки произошли от германского праязыка, и будущее принадлежит немецкому языку. Русский предложил им сочинить рассказ, все слова которого начинались
бы с одной буквы, и когда его собеседники недоуменно замолчали, а немец сказал, что такой рассказ будет
бессмысленным набором фраз, русский, взяв среднюю букву в русском алфавите, — букву П — начал свой рассказ.
«Петр Петрович Пронский получил по почте письмо, полное приятных пожеланий. «Приезжайте поскорей! —
писала прелестная Полина Павловна Перепелкина. — Побродить по парку, послушать пение пернатых пташек,
подразнить папашиного попугая.»
Петр поспешил по приглашению. Павловский поезд примчал последнего. Пока Петр Петрович придумал признание
Полиночке, прошелся парком, постучался под парадным подъездом. Пикантная прислуга попросила подождать
Петра Петровича.
— Проходите, проходите! — пролепетала Полина Павловна, показывая путь Петру Петровичу. —
Познакомьтесь.
— Петр Петрович.
— Папаша, — пробасил папаша.
Пока Петр Петрович пересказывал последние петербургские происшествия, Полиночка пошла переодеться.
Переодевшись, попросила Петра Петровича покушать.
— Петр Петрович, покушайте.
— Петр Петрович, пирожные, пикули, пирожки. Полиночка приготовляла! Петр Петрович, полынной?
Померанцевой?
— Пожалуй, полынной, покрепче.
Приоткрылось парадное. Появился плешивенький племянничек.
— Позвольте присовокупиться?
— Проходи! Проходи!
Поминутно подливая, Петр постепенно пьянел. Подметив подобное, Полина Павловна порешила придержать
Петра Петровича.
— Петр Петрович, пойдем погуляем?
— Пожалуй, пойдем.
— Петр Петрович! Полынной!! Померанцевой!!!
Повидимому, попытка папаши провалилась.
Прошли парком, послушали пение пернатых пташек, подразнили папашиного попугая. Притомившись, Полиночка
промолвила:
— Петр Петрович, присядем.
— Пожалуй, посидим.
Полиночка присела, Петр Петрович подвинулся, Полиночка прижалась, послышался первый пламенный поцелуй.
— Попьем! Попляшем! Попируем! — прокричал папаша, подкрадываясь под прикрытием поросли.
«Поженит, пожалуй,» — подумал Петр, привставая.
Проклиная потчевания пикулями, пирожными, Петр по павловскому пути прошел пешком.
Папаша порешил проучить Петра Петровича. Подал прошение прокурору. По прошествии полгода Петр получил
повестку.
Почтеннейшей публике предлагается призадуматься по поводу подобных происшествий…»
 Околица – это деревянная изгородь, окружающая поселок или село. Она служила границей, обозначающей край
 Что это такое?
деревни. Изготовляли ее из деревянных балок или лозы. Это зависело от определенного региона и тех природных
ресурсов, что были доступны его жителям.
Высота околицы изменялась на протяжении веков. Изначально она служила неким защитным валом, ограждающим
деревню от врагов и диких зверей. Но со временем нападения стали происходить все реже и реже, ведь цивилизованный
мир не поощрял грабеж. После этого околица стала, скорее, декорацией, нежели защитным механизмом.
Если говорить о ней в переносном смысле, то околица – это край села. При этом она необязательно должна быть
ограждена или отмечена. В данном случае это условное обозначение.
Славяне считали, что околица – это стена, ограждающая мир людей от мира духов. Они верили, что нечисть не могла
пройти сквозь эту преграду, если только злой колдун не поможет ей в этом. Именно поэтому они так тщательно
подбирали место и материал для ее возведения. Обряд на Великую Субботу Околица – это непросто деревянный забор. Если его построить без надлежащего обряда, то он потеряет свои волшебные
свойства. Славяне знали это, а поэтому всегда выполняли обряд так, как этого велели традиции.
Чаще всего действие припадало на Великую Субботу, так как в этот день добрая магия самая сильная. По традиции, в
указанный день нужно было очертить границу деревни деревянной сохой, дабы образовался небольшой ров. Если это был
первый обряд в селе, то на месте рва со временем ставили небольшой забор.
В некоторых деревнях эта традиция сохранилась даже после прихода христианства. Правда, немного изменилось ее значение.
Теперь же подобные обряды – большая редкость, а слово «околица» исчезает из словесного оборота.
Притчи  на  уроках  русского  языка  и  литературы
Один мальчик был очень вспыльчивым. Его отец дал ему кулек с гвоздями и сказал, чтобы он забивал по одному гвоздю
в деревянную перегородку, каждый раз, когда он выходит из себя.
В первый день мальчик забил 37 гвоздей. Тогда он стал пытаться контролировать себя и с каждым днем забивал гвоздей
все меньше и меньше. Наконец пришел день, когда он ни разу не вспылил. Он сказал об этом отцу.
— Хорошо, — ответил тот. — Теперь, после каждого такого дня вытаскивай по одному забитому гвоздю.
Время шло, и постепенно все гвозди были вытащены.
— Молодец сынок, — похвалил его отец. — А теперь посмотри на эти дырки, которые остались от гвоздей. Каждый
раз, когда говоришь чтото со злобой, она оставляет рубец подобный этому.
Можно ударить человека ножом и вытащить его обратно, но сколько бы ты раз не говорил потом ‘извини’, рана
останется раной. А рана, нанесенная словами, не менее реальна, чем физическая рана.
Осел  и  фермер
Порою жизнь, чтобы испытать человека, посылает ему одно испытание за другим, не давая возможности отдышаться.
В связи с этим мне вспомнилась одна мудрая притча.
Жилбыл фермер. У него был осёл, который исправно служил ему всю свою ослиную жизнь. Однажды осёл по неосторожности
провалился в колодец и страшно закричал, зовя на помощь. Когда фермер прибежал и увидел в чём дело, он, конечно, очень
огорчился, ведь осёл был у него один. Стал фермер думать, что же ему делать. Думалдумал и рассудил так:
«Осёл мой уже старый, своё он почти отслужил. Да и колодец этот почти высохший – я давно собирался его закопать. Осла мне
всё равно не вытащить никак, так что закопаю его в колодце, да и, когда он умрёт, запаха разложения слышно не будет. А себе
со временем куплю молодого ослика, выносливого.»
Взял фермер лопату и стал закапывать колодец. Осёл, поняв в чём дело, принялся истошно орать на своём ослином языке. И
вдруг он умолк. Бросив в колодец ещё несколько лопат земли, фермер решил всё же посмотреть, почему осёл молчит. Как же
он был поражён тем, что увидел! Каждый ком земли, который падал ему на спину, ослик стряхивал и подминал под себя
ногами. Таким образом он поднимался всё выше и выше. Скоро под осликом оказалось так много земли, что он смог
выпрыгнуть из колодца.
В жизни каждого из нас бывает немало трудностей. Иногда они следуют одна за одной. Но не стоит их воспринимать как
попытку жизни «закопать» вас.
Трудности – это ступени. Трудности – это опыт. А когда мы приобретаем опыт, то становимся на ступеньку выше в своём
развитии.
Как бы ни было вам трудно, какие бы испытания не посылала вам жизнь, никогда не сдавайтесь. Последуйте примеру ослика:
встряхнитесь и поднимайтесь. Если не останавливаться, то можно выбраться даже из самого глубокого колодца».
Притча «В парикмахерской»
Один человек пришёл в парикмахерскую. Во время стрижки и бритья заговорили с парикмахером о Боге.
Парикмахер сказал:
— Что бы вы мне ни говорили, а я не верю, что Бог есть.
— Почему? — спросил клиент.
— Достаточно выйти на улицу, чтобы убедиться, что Бога нет. Вот скажите, если Бог существует, откуда столько больных
людей? Откуда беспризорные дети? Если бы он действительно существовал, не было бы ни страданий, ни боли. Трудно
представить себе любящего Бога, который допускает всё это.
Клиент задумался. Когда парикмахер закончил работу, клиент щедро расплатился. Выйдя из парикмахерской, он увидел на
улице заросшего и небритого человека. Тогда клиент вернулся в парикмахерскую, пригласил парикмахера к окну и,
показывая пальцем на бродягу, сказал:
— Парикмахеров не существует! — вежливо приподнял шляпу и вышел. Обманутое доверие
Ночной грабитель собирался взломать сейф, но вдруг увидел на двери сейфа записку:
«Пожалуйста, не взрывайте. Сейф не заперт. Просто поверните ручку».
Не успел он взяться за ручку сейфа, как на него упал мешок с песком, вспыхнул свет, а вой сирены поднял на ноги все
окрестности.
Когда друг пришёл проведать бедолагу в тюрьме, он увидел, что тот сильно удручён.
— Ну как после этого верить людям? — сокрушался ворнеудачник.
                                                                    ПРИТЧА О ДРУЖБЕ
У мудрого человека спросили: «Сколько видов дружбы существует?» «Четыре, — ответил он. — Есть друзья как еда
— каждый день ты нуждаешься в них. Есть друзья как лекарство — ищешь их, когда тебе плохо. Есть друзья как
болезнь — они сами ищут тебя. Но есть друзья как воздух — их не видно, но они всегда с тобой».
Жилбыл бедняк. И жилье у него было бедняцкое — маленький грязный домишко, в котором мыши гнезда
обустраивали да пауки паутину плели. Люди старались в дом его не заходить — чего в разруху бедняцкую соваться?
И вот однажды подарили бедняку вазу небывалую. Хотел он сначала вазу эту продать — к чему ему такая красота? —
но потом залюбовался, и рука не поднялась на базар ее отнести. Нарвал тогда бедняк полевых цветов, поставил в вазу
— еще краше она стала.
«Нехорошо, — подумал бедняк, — что такая красота рядом с паутиной стоит».
Очистил он домишко от паутины, тараканов да мышей вывел, отмыл полы, с полок пыль вытер, печь заново побелил. И
оказалось, что домишко его не убогий вовсе, а достаточно теплый и уютный. Вот и задумаешься тут — что это было? То ли
вазу волшебную человеку тому подарили, то ли и не бедность вовсе была причиной разрухи в его дому.
Богач  и  рыбак
Один богатый человек, улучив минутку между делами, прогуливался по берегу моря. И он был шокирован, увидев, что
какойто рыболов разлегся возле лодки и курит трубку.
— Почему ты не ловишь рыбу? — спросил богач.
— На сегодня я уже наловил достаточно.
— А почему бы тебе не наловить еще больше?
— А что я буду делать с лишней рыбой?
— Заработаешь больше денег. Ты сможешь купить себе мотор для лодки, чтобы заплывать дальше в море и ловить еще
больше рыбы. Затем ты сможешь купить себе нейлоновую сеть, поймать еще больше рыбы, заработать еще больше
денег. Потом у тебя будет возможность купить уже две лодки.. и даже целую армаду лодок. Ты станешь таким же
богатым, как и я.
— А что будет потом?
— Тогда ты сможешь просто лежать на берегу моря и понастоящему наслаждаться жизнью.
— А чем, потвоему, я занимаюсь сейчас?
                                   Удивительные  факты  русской  литературы (  на  уроках  литературы)
Грибоедов и его горе от острого ума

Комедия в стихах Александра Сергеевича Грибоедова «Горе от ума» сделала писателя классиком русской литературы.
Интересно знать, что междометие «Ох!» встречается на страницах произведения 6 раз, а возглас «Ах!» Грибоедов
употребил 54 раза.
Первым, кто увидел комедию, стал баснописец Крылов. Ивана Андреевича писатель побаивался и высоко ценил его точку
зрения, потому посчитал необходимым предстать с литературным шедевром перед Крыловым. Мужчина ворчливо принял
произведение из рук Грибоедова, а по окончании чтения сообщил, что цензоры не смогут по достоинству оценить этот труд,
более того – Александру Сергеевичу грозит «путевка» в Сибирь за написанное.
 Интерес вызывает не только жизнь, но и творческие плоды Александра Сергеевича Пушкина. Мало кто знает, что
знаменитую Русалку на цепях, Кощея и Кота ученого читатель мог так никогда и не увидеть. Ведь писатель дополнил
поэму «Руслан и Людмила» стихотворением «У лукоморья дуб зеленый» только через 8 лет после первой публикации.
Не менее занимательным для исследователей является «Евгений Онегин». В произведении встречается выражение «…в окно
смотрел и мух давил».
«Он в том покое поселился,
Где деревенский старожил
Лет сорок с ключницей бранился,
В окно смотрел и мух давил.» Не стоит воспринимать эту фразу буквально. Здесь шла речь вовсе не о надоедливых насекомых.
Задавить муху имеет как минимум два значения:
выпить вина, напиваться…
образ застойного быта дворянского времяпрепровождения и тусклого развлечения.
Скорее всего, ироническая метафора, которую употребил Пушкин, здесь иллюстрировала типичную характеристику человека,
который любит выпить. В современном языке есть определение «быть под мухой», иными словами – «быть не в трезвом
состоянии».  И эта версия более уместна. Но что имел в виду Пушкин, мы никогда с абсолютной достоверностью не
определим…

В другом пушкинском произведении — «Пиковая Дама», внимательный читатель наверняка заметил, что у главного
героя нет имени, известна лишь его фамилия Германн. Важным нюансом здесь является удвоенная «н» в окончании.
Когда повесть была представлена в одноименной опере, Петр Ильич Чайковский поменял фамилию на главное имя
персонажа, назвав его Германом, с одной «н» на конце.
Удивительно, но именно «Пиковая дама» — считается одним из первых произведений на русском языке,
имевших успех в Европе.
Кстати ,сюжет «Пиковой дамы» был подсказан Пушкину молодым князем Голицыным, который, проигравшись, вернул
себе проигранное, поставив по совету бабки на три карты, некогда подсказанные ей СенЖерменом. Эта бабка —
известная в московском обществе «усатая княгиня» Н. П. Голицына, урождённая Чернышёва, мать московского
губернатора Д. В. Голицына.
Сразу же после публикации в 1834 г. мистическая повесть обретает недюжинный успех у читающей публики. Из
дневниковой записи Пушкина:
Загадка прозаика Николая Гоголя
Вспоминая мистического, но в то же время очень злободневного писателя Николая Гоголя, стоит отметить, что этот человек
был страстен к рукоделию. Ему приносило удовольствие вязание на спицах, кройка, шитье. Мужчина мастерски изготавливал
шейные платки, шарфы, платья для своих сестер. Наверняка столь противоречивая натура Николая Васильевича потянула за
собой и творческие поползновения мастера пера.
Любителям русской литературы будет интересно узнать, что пьеса «Ревизор» написана на реальных событиях. О случившемся в
Новгородской губернии Гоголю рассказал Александр Пушкин. Именно этот писатель настаивал на завершении «Ревизора»,
несмотря на то, что Гоголь собирался прекратить историю. Однако пьесе было суждено жить. Результат и по сей день радует
читателей.
Вся жизнь Николая Васильевича – это запутанная тайна. Мистика по пятам ходила за автором, и даже после его смерти
наследникам и исследователям осталось больше загадок, чем ответов. Могилу Николая Васильевича укрывал камень,
который в народе назвали Голгофой за схожесть с Иерусалимской горой. Когда пришло время «переселять» кладбище,
камень переместили на могилу другого мистика – Михаила Булгакова. Удивительной в этой истории является фраза
Булгакова, которую он не единожды повторял в адрес Гоголя: «Учитель, укрой меня своей шинелью».
«Заначка» Раскольникова
Огромный вклад в сокровищницу отечественной литературы сделал Достоевский. В «Преступлении и наказании» локации, в
которых Раскольников прятал награбленное, на самом деле существуют среди дворов СанктПетербурга. Для самых
любознательных, оставляю координаты: место, где под камнем было спрятано награбленное, находится на Вознесенском
проспекте у нынешней стоматологической поликлиники на Вознесенском, 34.

 Побывальщина, рассказанная

«Жилбыл разбойник. Много он награбил золота, серебра, драгоценных камней. Чует, смерть близка… А отдавать
сокровища близким — жалко, все дураки. Он их решил закопать, клад устроить. «Ну, чего тебе закапывать? — говорят ему.
— Разве от русского человека можно чтонибудь скрыть. Он все равно найдет». — «Я положу зарок». — «Какой же ты
положишь зарок?» — «Я такой зарок положу, что пока существует русская земля, того клада не выроют». Закопал он клад
в твердую, каменистую почву и заклял зароком — тому получить клад, кто выроет его без единой матерщины!.. И прошло
тысяча лет и тысяча людей рыли тот клад, и не нашлось ни одного, кто бы не выматерился. Так он и лежит по сие время».
    Всеволодом Ивановым

 :
   Не чурался «крепких» слов и Н. А. Некрасов. А. Ф. Кони вспоминал: «За обедом, где из женщин присутствовала она
(Фекла Анисимовна — жена Некрасова — Г. К) одна, Некрасов, передававший какоенибудь охотничье приключение или
эпизод из деревенской жизни, прерывал свой рассказ и говорил ей ласково: «Зина, выйди, пожалуйста, я должен скверное
слово сказать», — и она, мягко улыбнувшись, уходила на несколько минут».
Матерная  речь    Об отношении И. А. Бунина к мату говорят его воспоминания о Куприне: «Ругался он виртуозно. Както пришел он ко
мне. Ну, конечно, закусили, выпили. Вы же знаете, какая Вера Николаевна гостеприимная. Он за третьей рюмкой
спрашивает: «Дамыто у тебя приучены?» К ругательству, подразумевается. Отвечаю: «Приучены. Валяй!» Ну и пошел и
пошел он валять. Соловьем заливается. Гениально ругался. Бесподобно. Талант и тут проявлялся. Самородок. Я ему даже
позавидовал».
 Отвергая мнение А. Б. Гольденвейзера, что Л. Н. Толстой никогда не употреблял матерщины, И. А. Бунин писал: «…
употреблял и даже очень свободно — так же, как все его сыновья и даже дочери, так же вообще, как все деревенские люди,
употребляющие их чаще всего по привычке, не придавая им никакого значения и веса». Это подтверждается и
воспоминаниями А. М. Горького, присутствовавшего при разговоре Л. Н. Толстого и А. П. Чехова на прогулке в Ялте:
«Сегодня в миндальной роще он спросил Чехова:
— Вы сильно распутничали в юности?
А. П. смятенно ухмыльнулся и, подергивая бородку, сказал чтото невнятное, а Л. Н., глядя в море, признался:
— Я был неутомимый бл*…
Он произнес это сокрушенно, употребив в конце фразы соленое мужицкое слово. Тут я впервые заметил, что он произнес
это слово так просто, как будто не знает достойного, чтобы заменить его. И все подобные слова, исходя из его мохнатых
уст, звучат просто, обыкновенно, теряя гдето свою солдатскую грубость и грязь». Пролетарский писатель тут же вспомнил
о характерной речи Л. Н. Толстого при первой встрече с ним:
«С обычной точки зрения речь его была цепью «неприличных» слов. Я был смущен этим и даже обижен: мне
показалось, что он не считает меня способным понять другой язык. Теперь понимаю, что обижаться было глупо».
Жизнь неприличных слов напоминает историю человеческого общества: человек рождается голым и нисколько этим не
смущается, а если позволяет климат, то и всю жизнь ничем себя не прикрывает. В тех же местах, где человеку
необходимо от климата защищаться одеждой, было выдумано, что голый — это весьма и весьма неприлично.
 И, наконец, весьма оригинально, идя от реальной жизни, освятил русский мат известнейший профессор
литературовед П. А. Николаев, ветеран Второй Мировой: «Вот утверждают, дескать, на войне ребята бросались в
атаку, выкрикивали:
«За Родину! За Сталина». Но во время бега невозможно произнести этой фразы – дыхания не хватит. Бежит мальчик
семнадцатилетний и знает, что погибнет. После каждой такой атаки во взводе погибала половина. И они выкрикивали мат. Они
спасались этим, чтобы не сойти с ума. Есть мат, который священен.
Мистика Булгакова
Многим известен тот факт, что писатель был увлечен оккультными науками. В особенности он интересовался немецким
мистицизмом 19 века. Как раз в этот период писатель и берется за создание своего знаменитого произведения.
В первой рукописи не было и в помине ни любимого нами Мастера, ни прекрасной Маргариты. Во главе повествования был сам
Дьявол, и произведение очень напоминало « Фауста», только на русский лад. Причем описанию главного героя, то бишь самому
Дьяволу, было отведено 15 рукописных страниц. Создавалось впечатление, что автор лично знаком с персонажем.
Что было написано на этих 15 страницах нам уже не узнать, так как первый вариант романа был сожжен.
Во втором варианте романа, которое называлось «Сатана, или Великий Канцлер», главным персонажем становится ангел,
которого Бог отправил от себя на грешную землю. В этом варианте уже есть место и Мастеру, и прекрасной Маргарите, и
Воланду с его таинственной свитой. Но и этот роман не увидит читатель.
И наконец, произведение « Мастер и Маргарита» в том виде, в котором его знает весь мир — это только третий вариант.
Писатель так и не докончил его.
«Мастер и Маргарита» — лучшие цитаты
1. Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык!
2. Мы говорим с тобой на разных языках, как всегда, но вещи, о которых мы говорим, от этого не меняются.
3. Несчастный человек жесток и черств. А все лишь изза того, что добрые люди изуродовали его.
4. Иногда лучший способ погубить человека — это предоставить ему самому выбрать судьбу.
5. Человек без сюрприза внутри, в своём ящике, неинтересен.
6. Все будет правильно, на этом построен мир.
7. – Маргарита Николаевна не нуждалась в деньгах. Маргарита Николаевна могла купить всё, что ей понравится. Среди
знакомых её мужа попадались интересные люди.
Маргарита Николаевна никогда не прикасалась к примусу. Маргарита Николаевна не знала ужасов житья в совместной квартире.
– Словом.. Она была счастлива?
– Ни одной минуты!
8. Поймите, что язык может скрыть истину, а глаза — никогда!
9. Приятно слышать, что вы так вежливо обращаетесь с котом. Котам обычно почемуто говорят «ты», хотя ни один кот
никогда ни с кем не пил брудершафта.
10. Да, человек смертен, но это было бы еще полбеды. Плохо то, что он иногда внезапно смертен, вот в чем фокус!
11. Вы судите по костюму? Никогда не делайте этого. Вы можете ошибиться, и притом, весьма крупно.
12. Тот, кто любит, должен разделять участь того, кого он любит.
13. Злых людей нет на свете, есть только люди несчастливые.
14.  – Это водка? – слабо спросила Маргарита.
Кот подпрыгнул на стуле от обиды.
– Помилуйте, королева, – прохрипел он, – разве я позволил бы себе налить даме водки? Это чистый    спирт!
15. Кирпич ни с того ни с сего никому и никогда на голову не свалится.
16.  – Вы не Достоевский, — сказала гражданка, сбиваемая с толку Коровьевым.
– Ну, почем знать, почем знать, — ответил тот.
– Достоевский умер, — сказала гражданка, но както не очень уверенно.
– Протестую, — горячо воскликнул Бегемот. — Достоевский бессмертен!
17.  Люди, как люди. Любят деньги, но ведь это всегда было… Человечество любит деньги, из чего бы те ни были сделаны, из
кожи ли, из бумаги ли, из бронзы или золота. Ну, легкомысленны… ну, что ж… обыкновенные люди… в общем, напоминают
прежних… квартирный вопрос только испортил их…
18. Никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами всё дадут!
19. Интереснее всего в этом вранье то, что оно — вранье от первого до последнего слова.
20. Все теории стоят одна другой. Есть среди них и такая, согласно которой каждому будет дано по его вере. Да сбудется же
это!
23.Моя драма в том, что я живу с тем, кого я не люблю, но портить ему жизнь считаю делом недостойным.
24. – Трусость – один из самых страшных человеческих пороков.
– Осмелюсь вам возразить. Трусость – самый страшный человеческий порок.
25. Никогда и ничего не бойтесь. Это неразумно.
26. Самый страшный гнев – гнев бессилия.
27. Я тебе сказку расскажу. Была на свете одна тетя. И у неё не было детей и счастья вообще тоже не было. И вот она
сперва долго плакала, а потом стала злая.
28.Что бы ни говорили пессимисты, земля все же совершенно прекрасна, а под луною и просто неповторима.

Забавный  русский  язык
Тему ЗАДАМ, струны ЗАДЕВ:
Выпьем ЗА ДАМ, а также ЗА ДЕВ!
* * *
Бывает, в зеркало смотрю И НОЮ:
Себя хотела видеть бы ИНОЮ…
* * * Мы говорили С ЭКСМИНИСТРОМ
О том, как вреден СЕКС МИНИСТРАМ…
* * *
Ищу я фотоОБЪЕКТИВ, НО —
Прошу Вас, дайте мне другой,
Чтоб отражал он ОБЪЕКТИВНО
Меня худой и молодой!
* * *
Постигая дамские причуды,
Сделайте заметку, господа:
Иногда слова «ИДИ ОТСЮДА»
Означают «ИДИОТ, СЮДА»!
* * *
Попасть на вожделенный трон
Поможет мне один патрон.
Вот план, надежный и простой:
Патрон мне нужен. Холостой!
* * *
Повидимому, дал Создатель маху,
Снабдив мужчин картиной искаженной,
И, на одетую взирая Маху,
Мужчина видит Маху обнаженной…
* * *
Виляя на ходу хвостом И ГРИВОЙ,
Иду по жизни поступью ИГРИВОЙ,
Но ты учти, что будет неучтиво
Честить меня за это в хвост и в гриву.
* * *
Добавила я перчика В РАГУ,
Приправила салат зеленым луком.
Чтоб я свой ужин отдала ВРАГУ?
Да не дождется, будь он даже другом!
* * *
Вчера за СТОЛИКОМ сидела С ТОЛИКОМ —
Известным бабником и алкоголиком,
Хотелось многое сказать мне ТОЛИКУ,
Но я лишь малую сказала ТОЛИКУ.
* * *
А я певица молодая и НЕСПЕЛАЯ,
И песню лучшую свою еще НЕ СПЕЛА Я,
Слегка застенчивая, робкая, НЕСМЕЛАЯ,
И слова громкого произнести НЕ СМЕЛА Я…
* * *
Пока еще не очень ПОЖИЛАЯ,
Но всетаки на свете ПОЖИЛА Я,
А ежели слагается стишок,
То порох есть! Хотя бы порошок…
* * *
Мечтаю я, как многие ИЗ ДАМ,
Что книжицу когданибудь ИЗДАМ,
***
Вот он, сложный русский язык: ♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
 Задело — за дело.
 И дико мне — иди ко мне.
 Покалечилась — пока лечилась.
 Мы женаты — мы же на «ты».
 Ты жеребенок — ты же ребенок.
 Несуразные вещи — несу разные вещи.
 Ему же надо будет — ему жена добудет.
 Надо ждать — надо ж дать.

file_name: Создаем  привлекательную  цель  обучения.docx

intro: Удивительные  факты  о  языке  и  литературе,  собранные  в  одном  материале,которые  можно  использовать  на  уроках  русского  языка  и  литературы  на  этапе  мотивации,  актуализации  цели  обучения. Небольшие  по  объему  притчи , короткие  факты  из  "Лексики"  русского  языка,  мудрые  изречения  из  художественных  произведений -это хорошее  подспорье  учителю,чтобы  привлечь  внимание    детей,  воспитывать  в  них  уважение  к  русскому  языку.Занимательный материал  для  использования  на  уроках  русского  языка  и  литературы

title: Удивительные  факты  о  русском  языке


extracted_text:
Урок 22. ОБЪЕДИНЕНИЕ МНОЖЕСТВ И ЕГО СВОЙСТВА
(закрепление)
Цель: закрепление знаний учащихся об операции объединения множеств и ее
свойствах; отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач
на повторение.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 11, с. 42.

III. Закрепление опорных знаний учащихся.
1. Составление выражений и нахождение их значений (задание 9, с. 42).
         6
а) 24 : 4 ∙ 9 = 54 (карандаша);
                  4
б) 8 + 8 : 2 = 12 (деревьев);
        12              32
в) 6 ∙ 2 + 8 ∙ 4 = 44 (р.);
         20
г) (9 + 11) ∙ 5 = 100 (конфет);
                    28
д) 60 – 2 ∙ 14 = 32 (кг).
Задание выполняется с комментированием.
2. Коллективная работа.
Задания   выполняются   на   доске   и   в   тетрадях   (запись   производится   с
комментированием).
Задание 1. A  B = {(cid:255) ; 3};
A  B = {2; ; 3; (cid:255) ; n}.
Задание 2.
C  D = {m;
};
C  D = {b; O; m;
; }.
3. Самостоятельная работа.
Задание.
а) Нарисовать диаграмму Венна множеств А и В.
б) Определить, какое из множеств является подмножеством другого.
в) Найти объединение множеств А и В.
г) Сделать в ы в о д .
Решение
б) A  B;
в) A  B = {0; 3; 5; 7; 8; 9}; г) A  B = В, следовательно, объединение множества и подмножества равно
всему множеству.
В ы в о д : Если А  В, то А  В = В.
Задание   проверяется   в   парах,   затем   один   из   учеников   комментирует
решение вслух.
4. Выполнение умножения в столбик.
Задание   выполняется   на   доске   и   в   тетрадях   с   комментированием
решения.
 и т. д. (по выбору учителя).
5. Найти закономерность.
Таблицы   заранее   начерчены   на   доске   или   вывешиваются   плакаты   с
изображением таблиц.
IV. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Как определить, какое из множеств является подмножеством другого?
– Как найти объединение множеств?
Задание на дом. Составить взаимнообратные задачи.

file_name: Урок 22.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся об операции объединения множеств и ее свойствах; отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач на повторение.
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " ОБЪЕДИНЕНИЕ МНОЖЕСТВ И ЕГО СВОЙСТВА  (закрепление) "


extracted_text:
Урок  химии
8 класс
ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКАЯ
ДИССОЦИАЦИЯ
Учитель химии
 Буракова И.П.
Алыгджер
20162017 учебный год Пояснительная записка
                           Данный урок химии изучается по УМК О.С.Габриеляна (2 часа в
неделю) в главе  «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов» в 4
четверти 8 класса.   Тип урока   – изучение   нового материала. Во время урока
учащиеся   закрепляют   знания     о   видах   химической   связи;   знакомятся     с
сущностью и механизмом электролитической диссоциации.
                           Повышению   познавательной мотивации   на уроке способствует
демонстрация   опытов   на   электрическую   проводимость   твердых   веществ     и
электронная презентация.
      Изучение нового материала происходит с помощью демонстрационных
опытов,   анализа   схем   и   рисунков,   а   так   же     использования   электронной
презентации   программы  Microsoft  Power  Point.   В   ходе   урока   у   учащихся
развиваются умения: наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы. При
изучении нового материала  используются межпредметные связи с физикой.
     В учебном занятии сочетается фронтальная и  индивидуальная работы.
Результатом   работы   является:   интенсификация   работы   учителя   и
учащихся на уроке; учащиеся закрепляют   представления о видах химической
связи,   усваивают   понятия   электролит   и   неэлектролит,   изучают   сущность   и
механизм электролитической диссоциации.
         Рефлексия урока проводится в виде химического диктанта. Цель   урока:  изучение   сущности   нового   понятия   «электролитическая
  изучение   сущности   нового   понятия   «электролитическая
Цель   урока:
диссоциация»
диссоциация»
Задачи:
Задачи:
Образовательные задачи:
 Обеспечить   усвоение   учащимися   новых   понятий:
  электролит,
неэлектролит, электролитическая диссоциация.
 Установить зависимость электрической проводимости растворов от вида
химической связи и кристаллической структуры веществ.
 Раскрыть сущность и механизм процесса электролитической диссоциации
на примере веществ с ионной и полярной ковалентной связями.
 Углубить   знания   учащихся   об   ионной   и   ковалентной   полярной   связях,
свойствах основных классов неорганических веществ.
Развивающие задачи:
 Развитие   умения   вести   наблюдения   опытов,   анализировать   схемы   и
рисунки, вести конспектирование.
        Развитие познавательного опыта школьников.
 Продолжить формирование  мировоззрения о зависимости свойств веществ
от состава и строения.
Воспитательные задачи:
        Продолжить формирование мотивации учебной деятельности.
         Продолжить формирование представлений о положительной роли химии
для объяснения происходящих процессов в природе .
Тип урока: урок изучения нового материала.
Применяемые технологии: урок построен с использованием современных
информационных технологий  программы Microsoft Power Point.
Формы организации обучения

работы.
 : сочетание фронтальной и  индивидуальной
Межпредметные связи: физика ( два типа зарядов).
Оборудование урока:
  мультимедийное   оборудование;  прибор   для   испытания   электрической
проводимости веществ. Основные   понятия:  электролит,   неэлектролит,   электролитическая
диссоциация.
Ожидаемые результаты: интенсификация работы учителя и учащихся на
уроке;   учащиеся   закрепляют
  представления   о   видах   химической   связи,
усваивают понятия электролит и неэлектролит, изучают сущность и   механизм
электролитической диссоциации.
ПЛАН УРОКА
ПЛАН УРОКА
I ЭТАП  МОТИВАЦИОННООРИЕНТАЦИОННЫЙ
Введение в новую тему. Повторение видов химической связи.
II ЭТАП  ОПЕРАЦИОННОИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
1. Электролиты и неэлектролиты.
2. Строение молекулы воды.
3. Механизм и сущность электролитической диссоциации.
4. Сванте Аррениус  сообщение ученика.
5. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
III ЭТАП  ОЦЕНОЧНОРЕФЛЕКСИВНЫЙ.
Учащиеся выполняют задания.
КОНСПЕКТ УРОКА.
КОНСПЕКТ УРОКА.
Сегодня мы с вами начинаем изучать новую тему: «Электролитическая
диссоциация». Целью урока будет раскрытие сущности нового для вас понятия –
электролитическая диссоциация.
Вам уже известно, что химические связи  между атомами могут быть двух
видов:   ионные   и   ковалентные.   Приведите   примеры   веществ   с   этими   видами
связей. А каков вид химической связи в соединениях атомов из трех и более
разных элементов: солях кислородсодержащих кислот и основаниях?
Таким   образом,   кристаллы   солей   слагаются   из   ионов:   «+»   заряда   у
металла и «» заряда у кислотного остатка Na+Cl, K+NO
3,   Na+
3PO3
Твердые   основания   также   имеют     кристаллическую   решетку   с   «+»
заряженными   ионами   металла   и   «»   заряженными   гидроксидионами:  NaOH,
Ca(OH)2
Если в состав соединения входят атомы только неметаллов  (O, H, С), то
все связи ковалентные. Такие вещества   глюкоза, сахар, спирт и др. содержат
нейтральные молекулы  ионов нет.
4 II. 1. Различия в характере химической связи сказывается на поведении
веществ в растворах, так как большинство реакций протекает в растворах.
Из   курса   физики   вы   знаете,   что   способность   растворов   проводить
электрический   ток   определяется   наличием
  переносчиков   электрических
зарядовионов.   Для     этого   используют   прибор   для   испытания   электрической
проводимости (краткое описание прибора).
Демонстрация опытов на электрическую проводимость твердых веществ
и их растворов с последующим их обсуждением.
Таким образом, раствор соли, в отличие от чистой  воды и твердой  соли,
поводит электрический ток, так как  содержит свободно перемещающиеся ионы.
Подобно растворам солей проводят электрический ток растворы щелочей. Соли
и щелочи проводят электрический ток не только в растворах, но и в расплавах:
при плавлении кристаллическая решетка разрушается на ионы и они начинают
свободно перемещаться, переносить электрический заряд.
ВЕЩЕСТВА
ЭЛЕКТРОЛИТЫ                          НЕЭЛЕКТРОЛИТЫ
«ВЕЩЕСТВА, РАСТВОРЫ ИЛИ РАСПЛАВЫ КОТОРЫХ
ПРОВОДЯТ  ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК, НАЗЫВАЮТСЯ
ЭЛЕКТРОЛИТАМИ».
Это   –   соли,   кислоты,   щелочи   (передача
осуществляется в них за счет движения «+» и «» ионов).
  электрического   тока
А   теперь   подвергнем   испытанию   на   электрическую   проводимость
растворы   веществ   с   ковалентной   связью      сахар,   спирт.   Лампочка   не   горит,
значит, растворы этих веществ не проводят электрический ток.
«ВЕЩЕСТВА, РАСТВОРЫ КОТОРЫХ НЕ ПРОВОДЯТ
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК, НАЗЫВАЮТСЯ НЕЭЛЕКТРОЛИТАМИ.
ВЫВОД:   заряд   переносят   свободные   ионы,   имеющие   возможность
двигаться. Значит, поведение веществ в водном растворе зависит от их строения.
2.Вспомним строение молекулы воды. В молекуле воды между атомами О
и   Н   ковалентная   полярная   связь.   Электронные     пары,   связывающие   атомы
                            O

               H                    H смещены к О, где образуется частично «« заряд, а у Н частично «+»заряд. Связи
каждого атома Н с О в воде образуют между собой угол 104,50, благодаря чему
молекула воды имеет угловую форму. Полярную молекулу воды изображают в
виде диполя

+
104,50
3. Рассмотрим   механизм диссоциации на примере раствора соли  NаCl.
При
  растворении   соли   диполи   воды   ориентируются   противоположно
заряженными   концами   вокруг   «+»  и  «»    ионов  электролита.   Между   ионами
электролита и диполя воды возникают силы взаимного притяжения. В результате
связь между ионами ослабевает, и происходит переход ионов   из кристалла в
раствор (рис. 42 учебника). Последовательность процесса диссоциации веществ с
ионной связью  (солей и щелочей), будет такой:
а) ориентация молекул – диполей воды около ионов кристалла
б)
гидратация   (взаимодействие)   молекул   воды   с   ионами
поверхностного слоя кристалла
в) диссоциация (распад) кристалла электролита на гидратированные
ионы.
Упрощенно происходящие процессы можно отразить с помощью уравнения:
NаСl = Nа+ + Сl
Na+
Cl
Na+
       +

Cl
Na+
Cl
+
+

+

   +
CL

 +
       +
+

+

+ Na+
Cl
Na+
       +

+
Na
+
        +
     +
        +

+

Аналогично диссоциируют и электролиты, в молекулах которых   ковалентная
полярная связь (например, НСl) только в этом случае под влиянием   диполей
воды   происходит   превращение     ковалентной   полярной   связи   в   ионную   и
последовательность  процессов будет такая.
а) ориентация молекул воды вокруг полюсов молекулы электролита
б) гидратация  (взаимодействие) молекул воды с молекулами электролита
в) ионизация молекул электролита (превращение ковалентной полярной связи
в ионную).
г) диссоциация (распад) молекул электролита на гидратированные  ионы.
Упрощенно уравнение диссоциации соляной кислоты выглядит так:
НСl = H ++ Cl

+

+

+

   +
CL

 +

+

+

+
+

+
H+CL
+
+
+

+
     +
+
        +
H
+
        +
+

+

+
        +
+
H
+

+

   +

+

CL

 +
       +

+ Ион, окруженный гидратной оболочкой (молекулами воды) называется
гидратированным. Наличие гидратной оболочки препятствует переходу ионов
в кристаллическую решетку. Образование гидратированных ионов
сопровождается выделением энергии, которая расходуется на разрыв связей
между ионами в кристалле.
Таким образом, при растворении солей, щелочей и кислот эти вещества
распадаются на ионы.
«Процесс распада электролита на ионы при растворении его
в воде или расплавлении называется электролитической
диссоциацией».
Теория, объясняющая особое поведение  электролитов в расплавленном
или растворенном состоянии распадом на ионы называется теорией
электролитической диссоциации.
Ее автор шведский ученый Сванте Аррениус 1887 год.
4. В растворах электролитов наряду с ионами присутствуют и молекулы.
Поэтому растворы электролитов характеризуются степенью диссоциации,
которая обозначается греческой буквой
 («альфа»).
α
Степень диссоциации – это отношение числа частиц, распавшихся на
ионы (Nд), к общему числу растворенных частиц (NP):
=α Nд/NP
Степень диссоциации электролита определяется опытным путем и
α
α
выражается в долях или процентах. Если   =0, то диссоциация отсутствует, а
если  =1, или 100%, то электролит полностью распадается на ионы. Различные
электролиты имеют различную степень диссоциации, то есть степень
диссоциации зависит от природы электролита. Она также зависит и от
концентрации: с разбавлением раствора степень диссоциации увеличивается.
По степени электролитической диссоциации электролиты разделяют на
сильные и слабые.
Сильные электролиты – такие электролиты, которые при растворении
в воде практически полностью диссоциируют  на ионы. У таких электролитов
значение степени диссоциации стремится к единице.
К сильным электролитам относятся:
1) все растворимые соли; 2) сильные кислоты, например: H2SO4, HCl, HNO3;
3) все щелочи, например: NaOH, KOH.
Слабые электролиты – это такие электролиты, которые при
растворении в воде почти не диссоциируют на ионы. У таких электролитов
значение степени диссоциации стремится к нулю.
К слабым электролитам относятся:
1) слабые кислоты – H2S, H2CO3, HNO2;
2) водный раствор аммиака NH3*H2O;
3) вода.
III. ВЫВОДЫ и ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Какие вещества называются электролитами?  Приведите примеры.
Почему эти вещества проводят электрический ток.
Какие вещества называются неэлектролитами? Приведите примеры.
Что понимают под электролитической диссоциацией?
Что показывает степень диссоциации?
Как классифицируют электролиты по степени диссоциации?
Химический диктант
Запишите   вещества.
  Электролиты   подчеркните   одной   чертой,
неэлектролиты – двумя чертами. Расставьте заряды.
Жидкий аммиак, раствор хлорида кальция, серная кислота, нитрат калия,
гидроксид калия, ацетон, фосфат кальция, бензол, раствор сахара, азотная
кислота, карбонат кальция, иодоводород.
Учащиеся выполнят задание с последующей проверкой.
Домашнее задание:    П.36 упр. 1,4,5, творческое задание  приготовить  доклад
о Св. Аррениусе.

file_name: Электролитическая диссоциация.doc

intro: Предлагаю вашему вниманию разработку урока по теме "Электролитическая диссоциация". В процессе урока обучающиеся знакомятся с понятиями "электролиты" и "неэлектролиты", узнают при каких условиях протекает диссоциация солей, кислот и оснований, какие электролиты называют сильными, а какие являются слабыми. В процессе урока проверяются полученные знания по данной теме урокаразработка урока "Электролитическая диссоциация"

title: Разработка урока химии по теме "Электролитическая диссоциация"


extracted_text:
Урок 23. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ МНОЖЕСТВ
Цель: знакомство учащихся с операциями сложения и вычитания множеств,
сравнение их со сложением и вычитанием чисел; отработка навыков устных и
письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
3–4 ученика комментируют составленные ими взаимнообратные задачи.
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
1.   На   доске   заранее   начерчены   диаграммы   Венна   множества   А   и   его
подмножеств.
В обоих случаях множество А является объединением двух других множеств:
а) B  C = A;
Но есть отличия: в первом случае множества не пересекаются, а во втором
б) B  D = A.
случае множества B и D пересекаются.
В первом случае А равно сумме чисел элементов В и С, то есть А = В + С; А =
4 + 2; А = 6 элементов.
Во втором случае множества В и D имеют общий элемент –
, поэтому
сумма чисел элементов В и D не равна числу элементов множества А. А = 6
элементов, В + D = 4 + 3 = 7. Один элемент общий для двух множеств.
В ы в о д:
 объединение   непересекающихся   множеств   называется
суммой  множеств  и  обозначается: В + С = А,  то  есть  В  С = А; В 
С =   . Вычитание множеств – это операция, обратная сложению множеств. Вычесть
из   множества   А   множество   С   –   значит   найти   множество   В   (то   есть   по
определению,   чтобы   найти   неизвестное   слагаемое,   нужно   из   суммы   вычесть
известное слагаемое).
А – С = В  В + С = А
В ы в о д:
Вычитание   –   это   нахождение   неизвестной   части   (подмножества)
данного   множества.   При   вычитании   множеств   число   их   элементов
вычитается.
2. Выполнение заданий 2, 3, 4, с. 43–44.
Решение заданий комментируется.
Задание 2.
– Из каких частей состоит множество М? (Из множеств А и С.)
– Какие равенства можно записать?
А + С = М
С + А = М
М – А = С
М – С = А
Задание 3.
– Из каких частей состоит множество D? (Из множеств А, В и С.)
– Какие равенства записаны? Вставьте пропущенные буквы.
A + B + C = D
D – C – B = A
D – A = B + C
D – A – B = C
Задание 4.
Х + А = С
Х = С – А
Д – Х = М
Х = Д – М
3. Закрепление знаний учащихся.
A + C = D – В
C + B = D – A
B = D – A – C
D – C = А + В
В – Х = М
Х = В – М
Х – А = Е
Х = Е + А
Х – Д = С
Х = С + Д
С + Х = В
Х = В – С Учащиеся   рассматривают   таблицу,   объясняют   свойства   сложения   и
вычитания   множеств,   записывают   соответствующие   свойства   сложения   и
вычитания чисел.
Свойства множеств
А + В = В + А
(А + В) + С = А + (В + С)
А +    =    + А = А
А –    = А
А – А =  
Свойства чисел
а + в = в + а
(а + в) + с = а + (в + с)
а + 0 = 0 + а = а
а – 0 = а
а – а = 0
IV. Решение задач на приведение к единице.
Задание 9, с. 38.
Задачи решаются на доске и в тетрадях.
а) 3 ящ. – 15 кг
    40 ящ. – ? кг
 1 ящ. – ? кг
1) 15 : 3 = 5 (кг) – в одном ящике.
2) 5 ∙ 40 = 200 (кг).
Выражение: 15 : 3 ∙ 40.
О т в е т: 200 кг винограда уместится в этих ящиках.
б) 3 ящ. – 15 кг
    ? ящ. – 40 кг
    1 ящ. – ? кг
1) 15 : 3 = 5 (кг) – в одном ящике.
2) 40 : 5= 8 (ящ.).
Выражение: 40 : (15 : 3).
О т в е т: потребуется 8 ящиков.
Задачи похожи тем, что  имеют  одинаковые  числа  и    что в обеих сначала
нужно определить значение одного предмета (сколько кг винограда в 1 ящ.).
Различие задач – в математическом содержании.
Задание 8, с. 44.
Задание выполняется в парах. Проверка с комментированием. 1) 20 : 2 = 10 (р.) – поймал Вася.
2) 20 + 10 = 30 (р.) – поймали Андрей и Вася.
3) 30 – 12 = 18 (р.) – поймала Юля.
4) 10 + 4 = 14 (р.) – поймала Даша.
5) 18 + 14 = 32 (р.) – поймали Юля и Даша.
6) 30 + 32 = 62 (р.) – поймали все вместе.
7) 32 – 30 = 2 (р.)
О т в е т :   всего   поймали  62  рака;   девочки   поймали   на 2  рака   больше,  чем
мальчики.
V. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
Задание 9, с. 44.
а ∙ 2 + 95 – буквенное выражение, все остальные – числовые.
44 : 4 + 4 – в выражении использована одна цифра, в остальных – несколько.
31 – 7 ∙ 3 – разность, все остальные выражения – суммы.
56 + 8 – в выражении только одно арифметическое действие, в остальных –
два.
Задание 10, с. 45.
Выполняется в парах. Взаимопроверка.
1) 4 (ост. 7)            4) 850               7) 18              10) 2
2) 380                     5) 560               8) 430            11) 5
3) 294                     6) 760               9) 18              12) 60
13) 6 (ост. 2)
14) 2 (ост. 8)
15) 3 (ост. 7)
Задание 12, с. 45.
Устно.
Чтобы найти результаты сложения и вычитания чисел, достаточно вычислить
разность чисел 952 и 587 и сумму чисел 318 и 485. Остальные действия можно
выполнить устно.
VI. Итог урока.
– Что называется сложением множеств? – Что называется вычитанием множеств?
Задание на дом. Задание 14, с. 45.

file_name: Урок 23.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся с операциями сложения и вычитания множеств, сравнение их со сложением и вычитанием чисел; отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "  СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ МНОЖЕСТВ"


extracted_text:
Урок 24. ИЗ ИСТОРИИ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ.
КАК ЛЮДИ НАУЧИЛИСЬ СЧИТАТЬ
Цель: познакомить учащихся с историей развития понятия числа.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания (задание 14, с. 45).
III. Объяснение нового материала (с. 46–51).
Каждый этап развития прочитывается и разбирается коллективно.
1. «Арифметика каменного века».
– Знали ли люди каменного века счет?
– Для чего им нужно было знание счета?
– Каким образом древние пастухи считали овец?
– Каким образом вели учет собранного урожая земледельцы?
– Какие простейшие вычисления производили древние люди?
2. «Числа начинают получать имена».
– Каким образом ученые узнают, как появились имена у чисел?
– Почему числительные у нивхов (народ, проживающий на Дальнем Востоке)
зависят от того, какие предметы считают? Что играет важную роль при этом?
– Какие числа первыми получили названия?
– С   каким   словом   связывалось   название   для   числа   «один»?   А   для   числа
«два»? – Были ли исключения в названиях этих чисел? Какие?
– Как сначала называли все остальные числа после «один» и «два»?
– Как звучат числительные 1, 2, 3, 4, 6 на языке папуасских племен?
– Почему позднее числительное «три» получило особое имя и значение?
– Какую роль число «три» играло в русских сказках? Приведите примеры.
– Приведите примеры пословиц и поговорок, в которых упоминается число 7.
– Когда стали применять первые названия чисел?
– Когда возникло слово для обозначения числа 1000?
3. «Живая счетная машина».
– Какой новый метод счета вытеснил старый?
– Как пальцы стали помощниками в подсчетах? Каким образом производился
на них счет?
– Каким образом МиклухоМаклай объяснил папуасам, через сколько дней
вернется корабль «Витязь»?
– Каким общим именем в Англии называют первые 10 чисел?
4. «Сорок и шестьдесят».
– Какие числа появились у разных народов за числом 10?
– Какую   важную   роль   играло   число   40   в   старой   русской   системе   мер?
Приведите примеры.
– У каких народов больше почиталось число 60?
– Как в наши дни прослеживаются следы счета числа 60? Приведите примеры.
– Когда   40,   60   и   100   перестали   казаться   большими   числами?   Какие
использовались слова, чтобы сказать «очень много»? Назовите их.
– Какое слово использовали в русском языке, чтобы сказать «очень много»?
5. Операции над числами.
– Приведите примеры знакомства древних людей с операциями умножения и
деления.
– Каким путем возникло учение о числах, необходимое для решения самых
разнообразных практических задач? Приведите примеры.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали о числах?
– Что особенно запомнилось?

file_name: Урок 24.doc

intro:
Цель: познакомить учащихся с историей развития понятия числа.
Оборудование: учебник.
Каждый этап развития прочитывается и разбирается коллективно.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, ". ИЗ ИСТОРИИ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ.  КАК ЛЮДИ НАУЧИЛИСЬ СЧИТАТЬ  "


extracted_text:
Урок 25. СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ
Цель: знакомство учащихся с системами счисления.
О б о р у д о в а н и е: учебник, таблицы с египетскими знаками, вавилонскими
обозначениями, римскими цифрами.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Объяснение нового материала (с. 52–58).
1. Системы счисления.
Познакомить   учащихся   с   десятичной,   пятеричной,   двадцатиричной   и
двенадцатиричной системами.
П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а .
Три   ученика   выходят   к   доске.   Каждый   из   них   получает   свою   роль
(справа налево: 1й считает единицы; 2й – десятки; 3й – сотни).
Учащиеся   называют   числа   в   пределах   десятка   для   каждого   участника.
Стоящий ученик показывает на пальцах названное число, а четвертый учащийся
на доске цифрой записывает названное число.
Например: I – 8; II – 2; III – 9.
На доске записывается число 928, прочитывается.
Таким образом показывается на пальцах учениками и записывается на доске
несколько многозначных (трехзначных) чисел.
Делается   в ы в о д:
 десятичная   система   –   самая   удобная   из
вышеназванных   систем.   Объясняется   это   тем,   что   у   человека   на
каждой руке по 5 пальцев.
2. Первые цифры.
В древности счет велся предметами, числа назывались, но не записывались,
так как люди не умели писать.
Древние люди изображали различными знаками предметы, которые считали.
а) Знакомство с египетскими знаками чисел.
П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а .
Записать числа 3215; 1572; 2748 египетскими знаками. Дети   делают  в ы в о д:  такая   запись   чисел   неудобна,   требует   много
времени для ее написания.
б) Знакомство с позиционными системами записи чисел.
Учитель   сообщает,   что   более   экономной   является   позиционная   система
записи чисел. В этой системе имеет значение не только начертание цифры, но и
ее позиция, положение среди других цифр.
Позиционной   является   современная   система   записи   чисел,   которую   мы
изучаем в школе.
Рассматривается пример:
В числе 15 цифра 5 обозначает 5 единиц, в числе 53 – 5 десятков, или 50
единиц, в числе 538 – 5 сотен, или 500 единиц.
В о п р о с ы:
– Где появилась первая позиционная система записи чисел?
– В чем разница между вавилонской и современной записью чисел?
П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.
Записать   числа   60   ∙   2   +   13   =   133;   60   ∙   4   +   24   =   264   вавилонскими
обозначениями.
Дети делают   в ы в о д: вавилонская запись чисел тоже неудобна. Учитель сообщает еще об одном неудобстве вавилонской записи чисел. В то
время еще не знали нуля, поэтому вавилонским писцам трудно было разбираться,
какое именно число записано.
в) Знакомство с древнерусскими и римскими цифрами.
Учащиеся рассматривают таблицы с записью чисел Древней Руси и римских
цифр.
Запись чисел римским цифрами:
15– XV; 18 – XVIII; 14 – XIV; 9 – IX и т. д.
3. Открытие нуля.
Впервые нуль был придуман в Вавилоне примерно 2 тысячи лет тому назад.
Но   применяли   его   лишь   для   обозначения   пропущенных   разрядов   в   середине
числа.
Только 1,5 тысячи лет назад в Индии нуль был присоединен к девяти цифрам
и появилась возможность обозначать этими десятью цифрами любое число.
Учащиеся рассматривают таблицу с записью чисел (с. 57).
Делается   в ы в о д:
пользуемся до сих пор.
 индийской   системой   обозначения   чисел   мы
Учитель сообщает, что арабы заимствовали у индийцев цифры и позиционную
десятичную систему записи чисел, а европейцы узнали ее от арабов, поэтому
наши цифры стали называться арабскими. В нашей стране они употребляются,
начиная с XVII века.
4. О бесконечности натуральных чисел.
П р о б л е м н ы й   в о п р о с:
– Существует ли самое большое натуральное число?
Учащиеся   предлагают   свои   версии.
  Затем   прочитывается   текст
соответствующего параграфа (с. 58).
В ы в о д:  древнегреческий  ученый Архимед доказал, что счет можно
продолжать неограниченно.
Дети приводят примеры бесконечности натурального ряда чисел.
III. Итог урока.
– Что интересного и нового узнали на уроке?
– Что особенно понравилось и запомнилось?

file_name: Урок 25.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся с системами счисления.
Оборудование: учебник, таблицы с египетскими знаками, вавилонскими обозначениями, римскими цифрами.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ "


extracted_text:
Урок 26. МНОГОЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА
Цель: знакомство учащихся с терминами «классы», «разряды» и «разрядные
единицы»; отработка умений правильно читать и записывать многозначные числа.
О б о р у д о в а н и е: учебник, таблица классов и разрядов натуральных чисел.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока
1.  Повторение  понятий «натуральные  числа», «десятичная  система  счета»,
«позиционная система записи чисел».
В о п р о с ы:
– Является ли нуль натуральным числом?
– Какие группы чисел называются классами? Назовите.
Учащиеся рассматривают таблицу классов и разрядов натуральных чисел (на
доске).
Определяют,   что   в   таблице   показаны   первые   четыре   класса   в   записи
натуральных   чисел   –   единицы,   тысячи,   миллионы   и   миллиарды,   а   также
разрядные единицы этих классов.
Читается выводправило на с. 60.
2. Коллективный разбор заданий 1, 2, 3, с. 60.
Задание 1.
Прочитать числа. Что обозначает цифра 8 в их записи?
368 (единицы); 805 (сотни); 980 (десятки); 5000; 8319 (единицы тысяч); 50
000; 86 705 (десятки  тысяч); 500 000; 813 673 (сотни тысяч); 9 721 210; 68
045 900 (единицы миллионов); 830 000 007 (сотни миллионов); 6 982 050 165
(десятки миллионов); 84 334 217 529 (десятки миллиардов); 838 527 444 412
(сотни и единицы миллиардов).
Задание 2.
Прочитать   числа.   Подчеркнуть   в   каждой   строчке   самое   маленькое   число
одной чертой, самое большое – двумя.
а) 3512, 6032, 8907, 6200, 5555, 8812.
б) 12 063, 106 727, 30 009, 485 226 и так далее.
Задание 3.
Счет: а) от 7 398 до 7 405 и другие примеры. 3. Задание «Блицтурнир» (с. 61).
а) а : 4 ∙ 6;
б) c : (a : 4);
III.   Отработка   навыков   устных   и   письменных   вычислений,   решение
в) b – d ∙ 5;             д) (a + b) : a.
г) x ∙ 2 + y ∙ 3;
задач на повторение.
1. Решение задачи (задание 4, с. 60).
Задание выполняется на доске и в тетрадях, решение комментируется.
1) 3 ∙ 3 = 9 (р.) – стоимость ручки.
2) 9 – 4 = 5 (р.) – стоимость тетради.
3) 3 + 9 + 5 = 17 (р.) – стоимость всей покупки.
4) 25 – 17 = 8 (р.) – остаток после покупки.
О т в е т:   Наташа   сможет   купить   ручку,   тетрадь   и   карандаш,   так   как
имеющаяся у нее сумма денег больше, чем стоимость покупки.
2. «Подумай и реши».
Задание 5 на с. 61 выполняется самостоятельно.
Проверка в парах, затем решение комментируется.
3. Выполнить умножение столбиком (задание 8, с. 61).
Задание выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали о многозначных числах?
 и так далее. – Как правильно прочесть многозначное число?
Задание на дом. Задания 9, 10, с. 61.

file_name: Урок 26.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся с терминами «классы», «разряды» и «разрядные единицы»; отработка умений правильно читать и записывать многозначные числа.
Оборудование: учебник, таблица классов и разрядов натуральных чисел.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "МНОГОЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА  "


extracted_text:
Урок 27. МНОГОЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА
(закрепление)
Цель:  закрепление   знаний   учащихся   о   многозначных   числах,   сравнение
многозначных чисел, отработка навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник, таблица классов и разрядов натуральных чисел.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 9, с. 61.
Дети   комментируют,   каким   образом   были   начерчены   отрезки:   по   линейке
сначала откладывались сантиметры, затем миллиметры.
Задание 10, с. 61.
1) 0, 25, 50, 75, 100.
2) 10, 9, 11, 8, 12, 7, 13.
III. Закрепление знаний о многозначных числах.
1. Устно выполнить задания 1, 2, с. 62.
Задание 1.
а) Прочитать числа.
б) Определить, сколько единиц каждого класса содержится в этих числах.
в) Найти число, у которого в разряде десятков класса единиц стоит цифра 3.
(18 037.)
Задание 2.
а) Прочитать числа.
б) Найти число, которое меньше всех. (579 318.)
в) Найти число, которое больше всех. (620 007 000 083.)
г) Назвать число единиц каждого класса.
2. Сравнить многозначные числа (задание 6, с. 62).
5 806
  24 001
37 948 657 006
  37 948 99
750 023
3. Задание «Блицтурнир».
  99 998
444 444 444
  22 222 222 222 в) с ∙ 3 – с;
г) m : 20 + n : 30.
а) а : 5 ∙ 12;
б) 12 : (a : 5);
4. Устно выполнить задания 3, 4, 7 на с. 62–63.
а) Разбить предложенные числа на классы и прочитать их.
б) Определить, какое число следует за предложенным числом.
в) Определить предшествующее число.
г) Назвать «соседей» предложенных чисел.
Задание 7.
IV.   Отработка   навыков   устных   и   письменных   вычислений,   решение
примеров на повторение.
Задание 5.
Выполняется с комментированием.
Найти закономерность.
а) 8706, 8708, 8710, 8712.
б) 9327, 9325, 9323, 9321.
в) 55, 555, 5555, 55 555.
Задание 9, с. 63.
P = 3 м = 300 см
AB = 72 см
BC = 72 см + 16 см
CD = (72 см + 16 см) : 2
AD – ?
О т в е т: AD = 96 см.
Задание 10, с. 63.
Найти значение выражений.
Самостоятельно. Проверка решений комментируется.
d = 6
(30 – d) : 3 = (30 – 6) : 3 = 8
d = 18
(30 – d ) : 3 = (30 – 18) : 3= 4
1) 72 см + 16 см = 88 см – BC
2) (72 см + 16 см) : 2 = 44 см – CD
3) 72 см + 88 см + 44 см = 204 см
4) 300 см – 204 см = 96 см – AD
 30 – d : 3 = 30 – 6 : 3 = 28
 30 – d : 3 = 30 – 18 : 3 = 24 Задание 11, с. 64.
Сравнить выражения.
a ∙ 8 + a ∙ 3
  a ∙ 10
b – 48
  b – 407
  702 : c
720 : c
Задание 12, с. 64.
«Угадай число».
CCCLXII = 100 + 100 + 100 + 50 + 10 + 2 = 362;
MDCCXLIV = 1000 + 500 + 100 + 100 + (50 – 10) + (5 –1) = 1744.
Задание 13, с. 64.
Выполнить деление и сделать проверку.
56 : 7 = 8
54 : 9 = 6
45 : 5 = 9
35 : 8 = 4 (ост. 3)
29 : 6 = 4 (ост. 5)
17 : 4 = 4 (ост. 1)
V. Итог урока.
– Как называются группы, на которые разбиваются натуральные числа? Для
72 : 17 = 4 (ост. 4)
80 : 15 = 5 (ост. 5)
57 : 18 = 3 (ост. 3)
68 : 2 = 34
42 : 3 = 14
96 : 4 = 24
84 : 12 = 7
91 : 13 = 7
77 : 11 = 7
чего это делается?
– Назовите разряды каждого класса.
Задание на дом. Задание 14, с. 64.

file_name: Урок 27.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о многозначных числах, сравнение многозначных чисел, отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, таблица классов и разрядов натуральных чисел.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "МНОГОЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА (закрепление) "


extracted_text:
Создание коллаборативной среды на уроках в начальной школе
Создание обучающей среды на уроках в начальной школе, один из
немаловажных факторов, способствующих повышению качества знаний,
развития внутренней мотивации к обучению у учащихся начального звена.
Для создания атмосферы сотрудничества и комфортных условий
взаимодействия ученикученик,  я  ставлю следующие  цели:
1. Изучить межличностные взаимоотношения учащихся в классе;
2. Использовать вводные  игры, для создания атмосферы доверия,
сотрудничества;
3. Планировать уроки, на основе деятельностного подхода.
Для достижения первой цели, использую социометрию и
анкетирование.  Лист социометрии составлен так,  чтобы ребенок смог
показать свое отношение к каждому ученику нашего класса. Использованная
анкета ресурсов занятий, изучающая культуру класса  помогает узнать о том,
насколько комфортно ребятам обучаться в своем классе. Ответы учащихся
помогают определить уровень тревожности ребят, учесть их взаимоотношения
при планировании групповой работы. Так, если в  классе  ученики, получили
минимальное количество выборов, следовательно у этих ребят необходимо
сформировать положительное отношение к групповой работе, а  у учеников
всего класса формировать умение взаимодействовать с каждым членом
класса.  По рекомендации психолога,   использую  анкету  Н.Г.Лускановой,
которая помогает  изучить уровень  учебной мотивации учащихся.
Данные исследования показывают, что в классе благоприятный климат,
который будет способствовать созданию атмосферы для обучения каждого
учащегося класса.
Использование игр – приветствий, таких как: «Размотало – замотало»,
«Какой я сегодня», «Молекулы и атомы», «Мешок настроений»,
«Вращающийся круг»  позволяет поднять ребятам настроение, почувствовать
заинтересованность учителя их настроем на работу, настроить ребят на
активное взаимодействие. Ученики начального звена находятся в том
возрасте, когда все задания выполняются от души, ребята открытые,
доброжелательные, высказываются откровенно без утаек. Пожелания
товарищам ребята высказывают с удовольствием, с улыбками.
Далее обсуждаются правила поведения в группах, обсуждается с детьми, как
более успешно организовать эту работу. Дети очень ответственно подходят  к
выполнению этого задания, в их глазах можно увидеть, как серьезно они
обдумывают и обсуждают каждое правило. Совместно, ребята создают
плакаты, с удовольствием участвуют в его представлении.  Групповая работа,
работа в парах, в парах сменного состава , выполнение совместных заданий,
таких как «Собери текст», «Найди пару»  не только повышает учебную
мотивацию, но и снижает уровень тревожности учащихся группы С, помогает
преодолеть страх быть неуспешными, участвуя в выполнении и обсуждении
заданий. Между участниками группы проявится чувство эмпатии. Я считаю, что таким образом формируется благоприятный микроклимат класса,
взаимоуважение, уверенность в своих силах, когда каждый ученик чувствует,
что его  работа помогает в достижении общих целей.
На перемене использую тренинг «Мозаика». Ребятам предлагается, не
используя речь выстроить фигуру. Ребята смеются, пытаются выстроить друг
друга в нужном порядке, снова смеются. После неудачных попыток, пытаются
понять причину неудачи. Эта работа наглядно показывает ребятам, что в
групповой работе необходимо распределять роли и уметь слушать друг друга.
Реализуя цель использования деятельностного подхода, ребятам
предлагается участвовать в разработке целей и задач урока. Для этого
используются стратегии развития критического мышления. Ребята
классифицируют уже изученный материал, отбирают важные сведения.
Столкнувшись с новым понятием,  они пытаются выдвинуть предположения, а
обсудив с товарищами, уже совместно формулируют проблему и намечают
пути её решения. В этот момент дети чувствуют себя первооткрывателями,
которые одержали личную победу, хвалят друг друга и сами себя за
сообразительность и находчивость. Эти техники оценивания, также
способствуют созданию комфортной обстановки на уроке.
Вся  проведенная работа помогает мне создать комфортные условия,
доверительные взаимоотношения между учениками нашего класса. В
дальнейшей работе планирую продолжить работу по укреплению развивающей
среды.

file_name: Создание коллаборативной среды.docx

intro:
Создание обучающей среды на уроках в начальной школе, один из немаловажных факторов, способствующих повышению качества знаний, развития внутренней мотивации к обучению у учащихся начального звена.
В статье раскрыты цели, которые ставятся мной, а также способы достижения поставленных целей посредством тех или иных стратегий, приёмов и методов.Статья для учителей начальных классов

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья "Создание коллаборативной среды на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Урок 28. МНОГОЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИХ В ВИДЕ
СУММЫ РАЗРЯДНЫХ СЛАГАЕМЫХ
Цель:  закрепление   знаний   учащихся   о   многозначных   числах;   развитие
навыков представления их в виде суммы разрядных слагаемых.
О б о р у д о в а н и е: учебник, таблица классов и разрядов натуральных чисел.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 14, с. 64.
Р – 35
И – 25
П – 72
Я – 125
Ф – 56
А – 12
Д – 96
О – 80
С – 31
Т – 81
Е – 51
Ж – 52
96 125 81 51 72
Е Л
Д Я Т
31
С
81
Т
35
Р
25
52
И Ж
96 35 80 56 12
Д Р О Ф А
III .Закрепление знаний учащихся о многозначных числах.
Устно выполняются задания 1, 2, 3 на с. 65.
а) Прочитать числа.
б) Разбить числа на классы.
в) Назвать разрядные единицы.
IV.   Развитие   навыков   представления   чисел   в   виде   суммы   разрядных
слагаемых.
Задания выполняются на доске и в тетрадях с комментированием.
Задание 4, с. 66.
42 075 = 40 000 + 2000 + 70 + 54;
200 097 = 200 000 + 90 + 7;
384 794 = 300 000 + 80 000 + 4000 + 700 + 90 + 4;
7 056 448 = 7 000 000 + 50 000 + 6000 + 400 + 40 + 8.
Задание 5, с. 66. 8000 + 400 + 30 + 5 = 8435;
30 000 + 6000 + 80 + 1 = 36 081.
И так далее.
Задание 6, с. 66.
Вычислить устно.
325 тыс. – 300 тыс. = 25 тыс.;
42 дес. тыс. + 14 дес. тыс. = 56 дес. тыс.
И так далее.
Задание «Блицтурнир».
а) a + a (a – 70);
б) b ∙ 3 – b;
в) b – c + d;
           д) x : 5 ∙ 8.
 г) a – b – b ∙ 2;
V.   Отработка   навыков   устных   и   письменных   вычислений,   решение
примеров на повторение.
Задания выполняются устно. Комментируется составление программы
действий.
Задание 8, с. 67.
     60          30             72                                   14
а) (17 + 43) : 2 – 9 ∙ 8 : 4 + 70 : (7 + 7) = 30 – 18 + 5 = 17;
         48                                          6                        90
б) 96 : 2 : 12 + 15 ∙ (78 : 13) – (33 + 54) : 3 = 4 + 90 – 30 = 64.
Задание 9, с. 67.
Составить равенства из чисел.
251 + 319 = 570; 570 – 251 = 319;
319 + 251 = 570; 570 – 319 = 251.
Задание 11, с. 67.
а) А = {июнь; июль, август};
б) B = {большой, указательный, средний, безымянный, мизинец};
в) C = {м; а; т; е; и; к};
г) D =   ;
д) E = {15; 30; 45; 60; 75; 90}.
Задание 10, с. 67.
Решение уравнений.
VI. Итог урока. – Чему научились на уроке?
– Какие были затруднения?
Задание на дом. Задание 12, с. 67.

file_name: Урок 28.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о многозначных числах; развитие навыков представления их в виде суммы разрядных слагаемых.
Оборудование: учебник, таблица классов и разрядов натуральных чисел.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " МНОГОЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА.  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИХ В ВИДЕ  СУММЫ РАЗРЯДНЫХ СЛАГАЕМЫХ "