extracted_text:
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КОМПЕТЕНТНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Использование в педагогической практике образовательных технологий стало
неотъемлемой частью образовательного процесса. Важным вопросом в данном
контексте   выступает   вопрос   о   способности   преподавателя   достаточно
эффективно   использовать   уже   имеющиеся   инновационные   технологии,
самостоятельно их создавать.
Компетентный   педагог   должен   «…   предусматривать   в   целях   реализации
компетентностного   подхода   использование   в   образовательном   процессе
активных   и   интерактивных   форм   проведения   занятий   (компьютерных
симуляций,   деловых   и   ролевых   игр,   разбора   конкретных   ситуаций,
психологических   и   иных   тренингов,   групповых   дискуссий)   в   сочетании   с
внеаудиторной   работой   для   формирования   и   развития   общих   и
профессиональных   компетенций   обучающихся»   (ФГОС   СПО   и   НПО   нового
поколения).
Для краткой характеристики компетентностно  ориентированных технологий
выбраны   наиболее   эффективные   технологии   формирования   общих   и
профессиональных компетенций студентов:
1.  проектноисследовательской деятельности;
2.  «мозговой штурм»;
3.  развития критического мышления;
4.  кейсстадии;
5.  игрового обучения;
6.  проблемнодеятельностного обучения;
7.  контекстного обучения;
8.  интегративного обучения;
9.  витогенного обучения;
10. ИКТ;
11. программированного обучения;
12. развития индивидуального стиля решения ИТзадач.
1. Технология проектноисследовательской деятельности;
  проблемных   методов,
Эта   технология   включает   в   себя   совокупность   исследовательских,
поисковых,
  творческих   по   самой   сути,
ориентированных   на   творческую   самореализацию   развивающейся   личности
обучающегося,   развитие   его   интеллектуальных,   физических   возможностей,
волевых   качеств   и   творческих   способностей   в   процессе   создания   новых товаров и услуг под контролем преподавателя, обладающих субъективной или
объективной новизной, имеющих практическую значимость
Цель:
Научить обучающихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,
привлекая   для   этого   знания   из   разных   областей,   развить   способность
прогнозировать   результаты   и   возможные   последствия   разных   вариантов
решения,   умения   устанавливать   причинноследственные   связи.   Это
способствует   активному   овладению   знаниями   и   умениями,   формированию
творческих   способностей   и   компетенций,   т.е.   применение   в   практической
деятельности знаний и умений
Этапы:
1. анализ проблемы  (определение проблемы и вытекающих из нее задач
исследования (использование в ходе совместного исследования методов
«мозговой атаки», «круглого стола»);
2. постановка   цели  (выдвижения   гипотезы   их   решения;   обсуждение
  экспериментальных,
(статистических,
методов   исследования
наблюдений);
3. выбор   средств   ее   достижения  (обсуждение   способов   оформления
конечных   результатов   (презентаций,   защиты,   творческих   отчетов,
просмотров);
4. поиск   и   обработка   информации,   ее   анализ   и   синтез  (сбор,
систематизация и анализ полученных данных);
5. оценка   полученных   результатов   и   выводов  (подведение   итогов,
оформление результатов, их презентация);
6. выводы  выдвижение новых проблем исследования (в самых различных
формах, рефлексия)
Формы работы: индивидуальная; парная; групповая, коллективная
2. Технология «мозговой штурм»;
Технология   МШ   базируется   на   психологических   и   педагогических
закономерностях   коллективной   деятельности.   МШ   повышает   творческую
активность   учащихся   на   основе   создания   благоприятной,   доверительной
атмосферы   путем   снятия   психологических,   педагогических   и   др.   МШ
представляет   собой   форму   свободной   дискуссии,   которая   помогает
высвободить   творческую   энергию   и,   включив   учащихся   в   интерактивную
коммуникацию и приобщить их к активному поиску решений поставленной
проблемы
Цель:
Раскрепощение   мыслей   и   оптимизация   условий   для   творчества   на   основе
снижения критичности человека в отношении своих возможностей. Цель этой технологии      обеспечение   процесса   генерирования   идей   учащимися,   с
последующим их критическим анализом и обсуждением
Этапы:
1. Формулирование проблемы в целом и ее аспектов
2. Выделение целей решения проблемы на основе анализа ее различных
аспектов.
3. Выбор источников информационного массива по проблеме
4. Отбор предпочтительных (необходимых в первую очередь) источников
из информационного массива.
5. Генерация всевозможных идей ("ключи" к проблеме) на основе свободы
воображения,   не   сопровождаемого   и   не   прерываемого   критическим
мышлением.
6. Отбор   идей,   которые   вероятнее   всего   ведут   к   решению   на   основе
логического мышления и сравнительного анализа.
7. На   основе   критического   мышления   актуализируются   всевозможные
пути для проверки отобранных идей.
8. Отбираются наиболее строгие и последовательные способы проверки.
9. Нахождение всех возможных областей применения полученных идей
10.Выбор окончательного решения проблемы
11.Экспертиза
Формы работы:
МШ ведѐт специально подготовленный человек (модератор). Его задача —
подстегнуть процесс выдвижения идей и поддерживать его непрерывность. Он
вселяет в учащихся уверенность в возможности преодоления проблемы. Если
предложения   иссякают,   ведущий   заполняет   паузу,  высказывая   собственные
идеи. При этом он не должен оказывать сильного давления на участников.
МШ представляет собой групповую дискуссию проводимую модератором по
заранее разработанному сценарию. Оптимальное количество участников  812
обучающихся,   продолжительность   мозгового   штурма      1,52   часа.   Для
проведения эффективного мозгового штурма рекомендуется его разделения
на два независимых этапа: генерации и анализа
3.  Технология развития критического мышления;
Образовательная технология, направленная на развитие стиля мышления
обучающихся,   основными   чертами   которого   являются   критичность,
открытость, гибкость, рефлексивность, посредством чтения и письма.
Критическое мышление  открытое рефлексивное оценочное мышление
Цель: Развитие интеллектуальных способностей обучающегося, позволяющих
учиться самостоятельно; формирование категориального аппарата мышления,
характеризующегося:
осознанием обучающимся многозначности позиций и точек зрения, преодолением эгоцентризма мышления,
рефлексией альтернативности принимаемых решений,
умением адекватно интерпретировать получаемую информацию
Этапы:
evocation (вызов, пробуждение),
realization (осмысление новой информации),
reflection (рефлексия)
Формы   работы:
индивидуальной, групповой, коллективной учебной работы учащихся
 Технология   может   использоваться   для   организации
1.
2.
3.
4.  Технология кейсстадии (ситуационный анализ)
Это интерактивные технологии
Основными   источниками   содержания   кейсов   выступает   общественная
жизнь (сюжет, проблема, фактологическая база); образование (цели, задачи,
методы обучения и воспитания); наука (методология)
Метод анализа ситуации, предполагающий осмысление реальной ситуации,
описание которой отражает не только какуюлибо практическую проблему,
но   и   актуализирует   определенный   комплекс   знаний,  который   необходимо
усвоить при разрешении данной проблемы
Цель:
Формирует интерес и позитивную мотивацию обучающихся, обеспечивает их
эмоциональную включенность в учебный процесс и эффективно способствует
их профессионализации
Этапы:
1. Введение: постановка задачи; название учреждения; имена и должности
главных персонажей.
2. Проблема: краткое описание (с позиций разных участников событий).
3. Материалы   для   решения   (научные,   методические,   статистические,
нормативные, юридические, литературные)
Формы   работы:  индивидуальная,  подгрупповая   (56   человек,   выбирается
модератор, который по истечении времени докладывает о результатах работы
группы)
5.  Технология игрового обучения;
Технология ориентирована на использование знаний в новой ситуации, в
которой усваиваемый обучающимися материал, проходит через своеобразную
практику,   вносит   разнообразие   и   интерес   в   учебный   процесс.   В   жизни
обучающихся игра выполняет такие важные функции как: развлекательную,
коммуникативную,
  коррекционную,
терапевтическую, социализации.
  диагностическую,
  самореализации, Педагогические   игры   –   это   группы   методов   и   приемов   организации
педагогического   процесса,   который   является   средством   психологической
подготовки   учащихся   к   будущим   жизненным   ситуациям.   Существенным
признаком педагогической игры является четко поставленная цель обучения и
соответствующий   ей   педагогический   результат,   которые   могут   быть
обоснованы,   выделены   в   явном   виде   и   характеризуются   учебно
познавательной направленностью. В зарубежной педагогике понимание игры
включает «любое соревнование или состязание между играющими, действия
которых ограничены определенными условиями, правилами) и направлены на
достижение определенной цели (выигрыша, победы, приза)»
Цель:
 усвоение   нового   и   закрепление   старого   материала,   формирование
общих учебных умений, развитие творческих способностей;
 формирование познавательных мотивов и интересов;
 передача   целостного   представления   о   предметах,   явлениях   с   учѐтом
эмоциональноличностного восприятия;
 обучение   коллективной   мыслительной   и   практической   работе,
формирование   умений   и   навыков   социального   взаимодействия   и
общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;
 воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным
ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
 обучение   методам   моделирования,   в   том   числе   математического   и
социального проектирования
Этапы:
1. Подготовка игрового реквизита.
2. Подготовка участников, выразивших желание и готовность играть.
3. Ознакомление участников с правилами игры.
4. Организация игрового хронотопа (игрового пространства) и временных
рамок игры.
5. Реализация сюжета игры.
6. Подведение итога игры как результата игровых действий достигнутых
игроками в соответствии с принятыми правилами
Формы работы: Формы работы зависят от типа игры. В процессе игры можно
применять   групповую   и   индивидуальную   работу,   совместное   обсуждение,
проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации.
6.  Технология проблемнодеятельностного обучения
Сегодня   под  проблемным   обучением  понимается   такая   организация
учебных   занятий,   которая   предполагает   создание   под   руководством
преподавателя   проблемных   ситуаций   и   активную   самостоятельную
деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей.
Ведется интенсивное изучение и внедрение элементов деятельностных
технологий, которая включает:
 анализ производственных ситуаций;
 решение ситуационных производственных задач;
 деловые игры;
 «погружение» в профессиональную деятельность (в разных вариантах);
 моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе;
 контекстное обучение;
7.  Технология контекстного обучения
Основу   контекстного   обучения  составляет   теория   деятельности,   в
соответствии   с  которой   усвоение   социального   и   профессионального   опыта
осуществляется   в   результате   активной   деятельности.   Средством   работы
является   контекст   —   система   условий.   В   ситуацию   включаются   внешние
условия, субъект обучения, люди, с которыми объект обучения контактирует.
Технология   контекстного   обучения   состоит   из   базовых   форм   и
промежуточных.
Базовые формы:
—   учебная   деятельность   с   ведущей   ролью   лекций   и   семинаров
(осуществляемая передача и усвоение информации);
—   квазипрофессиональная   деятельность   воплощаемая   в   играх,
факультативах, спецкурсах;
—   учебнопрофессиональная      научноисследовательская   работа
студентов,  производственная   практика,  стажировка,  дипломное   и  курсовое
проектирование.
Промежуточные формы — это любые формы — традиционные и новые,
отвечающие специфике целей и конкретному содержанию обучения.
8.  Технология интегративного обучения
Это развивающая система непрерывного обучения.
Одним из таких путей является разработка интегративной образовательной
системы "Школа  СПО – Вуз
Системообразующим   фактором   интегративной   образовательной   системы
"Школа      СПО   —   Вуз"   является   ее   целостность   на   основе   интеграции
государственных   образовательных   программ,   сквозных   учебных   планов
уровнево      ступенчатой   подготовки,   что   следует   реализовать   на   основе
интеграции целей и задач среднего и профессионального образования. 9.  Технология витогенного обучения;
Витагенное обучение («vita»  от лат. жизнь) – обучение, основанное на
  ее   интеллектуально
актуализации   жизненного   опыта   личности,
психологического потенциала в образовательных целях.
Основная идея витагенного обучения состоит в формировании отношений
сотрудничества между преподавателем и учащимся. С этих позиций учитель
— не столько информатор, сколько соучастник, вдохновитель, умеющий не
столько   вести   за   собой,   но   и   обладающий   способностью   сострадать,
сопереживать   успехам   и   неудачам.   Смысл   витагенного   образования   —
формирование   социального   образа   человека,   неповторимой   личности,   т.е.
индивидуальности. Витагенное образование использует ресурсы индивидуума,
скрытые в подсознании. Опора на подсознание в витагенном обучении — это,
прежде   всего,   творчество   и   фантазии   обучающегося   в   самых   разных
проявлениях,   интуиция,   т.е.   способности   воспринимать   мир   и   принимать
решения на основе «чутья», без участия сознания, на уровне одномоментного
постижения.   Интуиция,   как   и   фантазии,   отражает   витагенный   опыт,
актуализация которого является прекрасным инструментом для организации
образовательного процесс
10.Технология ИКТ
Информационные   и   коммуникационные   технологии   (ИКТ)  –   это
обобщающее   понятие,   описывающее   различные   устройства,   механизмы,
способы,   алгоритмы   обработки   информации.   Важнейшим   современным
устройствами   ИКТ   являются   компьютер,   снабженный   соответствующим
программным   обеспечением   и   средства   телекоммуникаций   вместе   с
размещенной на них информацией
Дидактические задачи, решаемые с помощью ИКТ:
 Совершенствование организации преподавания, повышение
индивидуализации обучения;
 Повышение продуктивности самоподготовки обучающихся;
 Индивидуализация работы самого преподавателя;
 Ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической
практики;
 Усиление мотивации к обучению;  Активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к
исследовательской деятельности;
 Обеспечение гибкости процесса обучения.
11.   Технология программированного обучения
Программированное   обучение   —   это   относительно   самостоятельное   и
индивидуальное   усвоение   знаний   и   умений   по   обучающей   программе   с
помощью компьютерных средств обучения. В традиционном обучении ученик
обычно   читает   полный   текст   учебника   и   воспроизводит   его,  при   этом   его
работа   по   воспроизведению   почти   никак   не   управляется,
  не
регламентируется.   Главная   идея   программированного   обучения   –   это
управление   учением,   учебными   действиями   обучающегося   с   помощью
обучающей программы.
Цель   концепции   заключается   в   стремлении   повысить   эффективность
управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. В своей
основе   программированное   обучение   подразумевает   работу   слушателя   по
некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями.
Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния
слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в
  регулированию   программных   действий.  В
случае   необходимости,
соответствии   с   этим   были   разработаны   различные   схемы,   алгоритмы
программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная
и другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров,
программированных учебников, методических материалов и др.
12.   Технология развития индивидуального стиля решения ИТзадач
Это методология развития индивидуального стиля деятельности, методология
деятельностного   подхода,
  реализуемая   через   решение   практико
ориентированных задач.
 Ориентация   процесса   обучения   на   приобретение   учащимися   опыта
решения задач реальной практической ИТдеятельности.
 Организация обучения, направленного на усвоение методов решения ИТ
задач,   способов   применения   компьютерного   инструментария   для   ее
решения, выработку индивидуального стиля решения ИТзадач
 Организация   обучения   информационным   технологиям   в   интегративной
связи с другими учебными дисциплинами и реальной жизнью
 Оценивание   успешности   обучения   информационным   технологиям   в
интегративной связи с общим анализом учебной деятельности учащегося и анализом   его   личностного   развития   в   информационнотехнологической
сфере
Цель:
 Организация   обучения   информационным   технологиям,
ориентированного   на   становление   и   развитие   ИТкомпетентности
(способности решать ИТзадачи)
Этапы:
1.  Мотивационный этап   направлен на осознание учащимися личностной
значимости приобретаемых знаний и умений, он предполагает акцентирование
внимания учащихся на приоритетно важных направлениях учебной работы,
направленной на становление их способности решать эту ИТзадачу
2.   Освоения   практических   способов   решения   задачи     усвоение   общих
способов   решения   ИТзадачи,   выработка   умений   репродуцировать   на
практике основной способ (способы) ее решения.
3.   Рефлексии   практических   способов   решения   задачи     обобщение
основных   подходов   к   решению   ИТзадачи;   соотнесение   предложенного
учащимся способа решения ИТзадачи с общими способами ее решения
4. Презентации умений решать задачу   приобретение учащимися опыта
решения   ИТзадачи   в   вариативных   ситуациях.   Приобретение   способности
вносить новации в выбор средств, необходимых для решения задачи, в приемы
эффективной   работы   с   компьютерным   инструментарием,   становление
индивидуального стиля технологической деятельности решения ИТзадачи
5. Реализации знаний и умений  приобретение обучающимися способности
вариативно   решать   задачу,   вносить   индивидуальные   новации   в   способы   ее
решения,   решать   задачу   в   нестандартных   ситуациях,   становление
индивидуального стиля решения ИТзадачи
Формы работы:
на первом этапе Одной из форм организации работы на этом этапе
может   являться   самооценка   учащимися   способности   решать   ИТзадачу.   В
листах самооценки фиксируются основные аспекты решения конкретной ИТ
задачи. Вопросы анкеты сформулированы таким образом, чтобы учащийся мог
осознать, что конкретно он должен научиться делать при изучении темы
на втором этапе   Выяснение значимой проблемы, описание которой
представлено в условии ИТзадачи;
Анализ   эффективного   варианта   ИТдеятельности   в   описываемом   случае,
исходя   из   требований   задачи   (способы,
  используемые
компьютерные средства и др.)
Выбор   и   обоснование   оптимального   варианта   профессиональной   ИТ
деятельности
  операции,
на   третьем   этапе     Обобщение,   систематизация   способов   решения
определенной   ИТзадачи;   рефлексия   структуры   деятельности,   которая
приводит к решению данной ИТзадачи на четвертом этапе   Выяснение сущности ИТзадачи и постановка
цели ее решения; выбор соответствующих средств ИТдеятельности с учетом
реальных условий, обозначенных в тексте задачи (имеющиеся технические и
технологические ресурсы, характеристика учащихся и др.)
на   пятом   этапе     Выяснение   сущности   ИТзадачи   и   постановка
индивидуальной   цели   ее   разрешения;   разработка   индивидуального   плана
действий   по   решению   задачи;   выбор   соответствующих   средств   ИТ
деятельности   с   учетом   реальных   условий,   обозначенных   в   тексте   задачи
(имеющиеся   технические   и   технологические   ресурсы,   характеристика
учащихся и др.) Список литературы:
1 Андрейченко З.М.заместитель директора по научнометодической
работе Региональный многопрофильный колледж, г. Ставрополь, статья
«Применение компетентностноориентированных технологий в
процессе внедрения ФГОС нового поколения», 2013
2 Гоголева И.И., Коваль Н.М., Лецких Л.А., Пастухова И.П.
Использование кейсметода в образовательном процессе и
методической работе ссуза. – М., 2001
3 Инновационные подходы к деятельности преподавателя в системе
профессионального образования // общ.ред В.Н. Гурова.  Ставрополь,
Литера, 2008
4 Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999
5 Е.А. Марковская, И.В. Муштавинская, И.Б. Мылова и др.; под науч.
Ред. И.Б. Мыловой. Инновационные технологии Петербургской
современной школы: концептуальный анализ: Методическое пособие /  –
СПб.: СПб АППО, 2010. – 36с.– (Петербургский опыт общего
образования)  ISBN 9785743403882
6 Обучающие семинары: методическая поддержка компетентностного
обучения /авт.сост. Т.В. Хуртова.   Волгоград, Учитель, 2008
7 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.:
Народное образование, 1998.
8 Степанов С.В. Условия перевода методической работы на уровень
методического сервиса // Современные проблемы образования: опыт и
перспективы: Матер. регион. научнопрактич. конф. – Ставрополь: Изд
во СГУ, 2001
9 Степанов С.В. Методическая служба: опыт моделирования //
Современные образовательные технологии. – Тверь: ТГУ, 2003
10 Теория и практика образовательной технологии. – М.: НИИ школьных
технологий, 2004
11 Хуторской А.В. Методика личностноориентированного обучения // Как
обучать всех поразному. – М.: Издво ВЛАДОСПРЕСС, 2005 Аннотация
В   статье   приведены   примеры   компетентностно   –   ориентированных
инновационных образовательных технологий для организации учебной работы
с обучающимися, с которыми преподаватели смогут не только ознакомиться,
но и творчески применять при проведении учебных занятий.

file_name: КОМПЕТЕНТНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.docx

intro:
Использование в педагогической практике образовательных технологий стало неотъемлемой частью образовательного процесса. Важным вопросом в данном контексте выступает вопрос о способности преподавателя достаточно эффективно использовать уже имеющиеся инновационные технологии, самостоятельно их создавать.
Компетентный педагог должен «… предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся» (ФГОС СПО и НПО нового поколения)Компетентностно-ориентированная технология

классное руководство

group: Педагогика

title: Мастер - класс "Компетентностно-ориентированная технология"


extracted_text:
«Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к
ней. Без Ясной Поляны я, может быть, яснее увижу общие законы, необходимые для моего
отечества, но я не буду до пристрастия любить его».
Текст к экскурсии
Ясная Поляна – это живописный уголок в Тульской обл., связанный с именем великого
русского писателя Л.Н.Толстого.
Ясная Поляна – это детство Толстого и его первые впечатления об окружающем мире,
замечательная пора его молодости, первые литературные опыты и становление писателя, это
зрелость   и   мировая   известность.   Это   великая   книга   летописи   жизни   и   творчества
Л.Н.Толстого.
В наши дни Ясная Поляна – крупнейший мемориальный музей страны. На площади
около 400 гектаров сохраняются в историческом виде жилой дом Л.Н.Толстого, надворные
постройки,   парк,   лес,   сад.   Сюда   едут   нескончаемым   потоком   люди,   чтобы   лучше   понять
Толстого, понастоящему его почувствовать.
И мы с вами отправляемся в Ясную Поляну, чтобы бережно перелистать страницы
книги летописи Л.Н.Толстого.
Перед   вами   круглые   кирпичные   башни,   построенные   дедом   Толстого   со   стороны
матери.   От   въезда   к   дому   Толстого   ведет   широкая   аллея   со   старинным   названием
«Прешпект».
Страница первая…
Страница вторая…
А это дом, в котором 9 сентября 1828 года родился Л.Н.Толстой, где провел он свое
детство. Построен дом был дедом Толстого Н.С.Волконским в первой четверти 19 века. В нем
Лев Толстой прожил около 50 лет. Здесь были созданы всемирно известные произведения.
Здесь гостили многие известные деятели русской культуры. Здесь жила вся семья Толстого.
Познакомимся с ней…
Страница третья…
«Он   считался   очень   строгим   хозяином.   У   него   было   очень   тонкое   эстетическое
чувство. Все его постройки не только прочны и удобны, но чрезвычайно изящны».
«Дед, как я его понимаю, человек ограниченный, очень мягкий, веселый и не только
щедрый,   но   бестолковомотоватый.   В   его   имении   шло   долгое   не   перестающее   пиршество,
театры, балы, обеды… Когда он умер, отцу досталось наследство, которое не стоило и всех
долгов».
«Первое место по моему чувству к нему занимает мой отец.
Он был среднего роста, хорошо сложен, живой сангвиник, с приятным лицом и всегда
грустными глазами».
«Матери своей я совершенно не помню. Мне было 1,5 года, когда она скончалась. Она
была очень хорошо образована, знала, кроме русского, четыре языка: французский, немецкий,
английский, итальянский. Она была большая мастерица рассказывать сказки… Для меня она
осталась святым идеалом.
Не могу без слез говорить о моей матери».
Во дворе дома Толстого.
Страница четвертая… Это фасад дома Л.Толстого, главный вход в дом. Весной и летом вся семья  проводила
большую часть времени на террасе и на площадке перед домом. Здесь отдыхали, пили чай,
читали…
Давайте войдем в дом.
Страница пятая…
Уже   в   передней   –   шкафы   с   книгами.   Это   –   часть   огромной   библиотеки,
принадлежавшей трем поколениям Толстых: деду со стороны матери – князю Волконскому,
отцу Льва Николаевича и самому Л.Н.Толстому. Библиотека насчитывает около 23000 томов.
Есть и редкие издания книг 1819 веков, издания на различных языках.
Самая большая и светлая комната в доме  зала. Поражает отсутствие какихлибо
предметов роскоши.
Из залы переходим в гостиную, где жила Т.А.Ергольская, вырастившая Л.Толстого, его
братьев и сестру, оставшихся малолетними сиротами. После смерти Ергольской здесь была
комната Софьи Андреевны, которая одновременно служила и столовой. Большой деревянный
стол, на котором стоит старинный самовар, занимает центральное место в комнате. На стене
мы видим портреты членов семьи Толстого. А около окна располагался «Уголок серьезных
разговоров».
Страница шестая…
Толстойписатель
По соседству с гостиной – кабинет писателя, занимающий центральное место в музее.
В эту его своеобразную крепость во время работы никто не входил. Софья Андреевна строго
охраняла   покой   мужа   и   с   10   утра   до   23   часов   дня   никого   к   нему   не   допускала.   Вся
обстановка   кабинета,   как   и   многочисленные   «мелочи»,   сохранилась   полностью.   Кажется,
будто   Толстой   толькотолько   покинул   эту   комнату.   Здесь   Толстой   работал   над
произведениями:   «Юность»,   «Семейное   счастье»,   «Воспоминания»,   «Сон»   и   многими
другими. В этой комнате он провел наибольшую часть своей жизни. Здесь появились на свет
шедевры нашей классики.
В последние годы жизни писателя соседняя с кабинетом комната была его спальней.
Простая   железная   кровать,   тумбочка,   фаянсовый   умывальник,   два   кресла   с   решетчатыми
спинками,   бюро…   На   стенах   портреты   отца,   жены,   дочерей   Маши   и   Тани.   Живо
представляешь,   как   в   12ом   часу   ночи   Лев   Николаевич   входит,   зажигает   свечу,   берет
записную книжку, вечное перо и делает очередную запись.
За  стеной  кабинета  расположены   ремингтонная  (или   секретарская)   и библиотечная
комнаты.   Их   Толстой   шутя   называл   канцелярией.   Здесь   переписывались   черновики
рукописей,   размножались   запрещенные   цензурой   статьи,   правилась   корректура,   писались
ответы   на   письма.   Толстой   очень   тщательно   работал   над   своими   произведениями,
переделывал их по много раз. Для его удобства черновики переписывались домашними (у него
был плохой почерк). Так, «Война и мир» переписана была 4 раза, «Анна Каренина»  7 раз,
«Кавказский пленник»  100 раз.
Дом часто посещали  гости, которые  останавливались  в комнате для приезжающих.
Обычно это были друзья семьи: И.С.Тургенев, А.А.Фет, А.П.Чехов, И.Е.Репин, И.И.Мечников
и многие другие. Домашние еще называли эту комнату, обставленную в основном книжными
шкафами, нижней библиотекой или комнатой с бюстом (в нише одной из стен установлен мраморный бюст брата Л.Толстого, Н.Н.Толстого, которого тот очень любил). Именно здесь
Толстой написал «Анну Каренину», здесь же он работал над «Азбукой» и историческими
романами   из   эпохи   Петра   1   и   декабристов   (романы   остались   незавершенными).   В   этой
комнате писатель не раз пережил и творческое озарение, и мучительные поиски правды жизни.
Здесь   же   был   установлен   и   привезенный   9.11.1910   года   гроб   с   его   телом,   когда   Россия
прощалась с великим писателем…
«Комната под сводами» была рабочим кабинетом Толстого около 20 лет. Именно здесь
созрел   план   и   написано   начало   романа   «Война   и   мир»,   написаны   «Воскресение»   и
«Крейцерова соната».
Свободное время Толстой любил проводить на природе. Он был хорошим хозяином,
Страница седьмая…
Толстой и природа
сажал яблоневые сады, рощи, пахал землю.
Клины это часть парка, состоящая из 8 липовых аллей, разбитых в виде треугольников
клиньев. Между ними в «Клинах» растут яблони, которые были дороги Толстому как память
о матери.
С 18731881 гг Толстой посадил березовую рощу и назвал ее «Абрамовской», по имени
садовника Абрамыча, помогавшего ему в этой посадке.
Л.Толстой   очень   любил   березовый   лес.   В   Ясной   Поляне   из   180   га   земли,   занятой
лесами, 128 га занимают березы.
Елочки – последние насаждения Л.Толстого и С Толстой в 1890 году. Это любимое
место прогулок писателя. Здесь в 1907 г. Софья Андреевна поставила скамейку, которую
стали называть любимой скамейкой Л.Толстого.
Недалеко от посадок находились «Засечные леса». Здесь Толстой любил охотиться,
сюда верхом ездил на прогулки. Его привлекала дикая красота.
В   имении   был   замечательный   парк,   когдато   через   него   пролегал   овраг.   При
Н.Волконском   его   запрудили   в   нескольких   местах   и   заполнили   водой.   В   результате
образовались «Верхний», «Средний» и «Нижний» пруды.
Вот и пришла пора нам покидать Ясную Поляну, где даже воздух кажется какимто
особенным. Здесь жил  и творил не просто великий  писатель.  В памяти людей  Л.Толстой
навсегда   сохранится   как   человек   высочайшей   нравственности,   бескорыстия,   доброты,
самоотверженного служения людям. И вопросы, волновавшие писателя, не утратили своей
актуальности:   как   сохранить   доброту   и   любовь?   Ответить   на   них   сегодня   не   легче,   не
проще…
Над Ясной Поляной свинцовые тучи.
Не будет уже ни дождливей, ни знобче.
Все смотрится ярче. А значит – и лучше,
Как эти снежинки, летящие с ночи.
Колени укутаны клетчатым пледом.
Снежинка сверкнула в ресницахтенетах.
Не будет уже ни зимы и ни лета,
А лишь – ощущенье любви и полета.
Журчит в колее, обтекая колеса,
Швыряются липкою грязью копыта. Вода перед тем, как застынуть до мая.
Возок исчезает в расхристанной роще.
Не будет уже допотопных вопросов,
А будет дорога – стальная, прямая.
Ничто не иссякло, ничто не забыто.
Ничто в этом мире не сделалось проще.
                                             Г.Горбовский.

file_name: Текст к экскурсии.doc

intro:
В данном материале представлен текст, сопровождающий рассказ о жизни и творчестве Льва Николаевича Толстого в усадьбе писателя Ясная Поляна. Урок по данному материалу предлагается провести в 10 классе, но можно материл использовать и в других классах при изучении творчества Л.Н.Толстого.
Текст экскурсии составлен на основе материалов "Поурочных разработок по русской литературе 19 века" И.В.Золотаревой и Т.И.Михайловой.Текст к  заочной экскурсии по Ясной Поляне

русская литература

group: Дисциплины

title: Материал к уроку по теме "Биография и творчество Л.Н.Толстого" (10 класс, литература)


extracted_text:
К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «РАСТРЕПАННЫЙ ВОРОБЕЙ»
У р о к   46
Ц е л и :  продолжить   работу   над   произведением   К.   Г.   Паустовского
«Растрепанный   воробей»;   учить   детей   сопереживать;   прививать   интерес   к
чтению, развивать выразительную правильную речь.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Вы   перечитали   еще   раз   отрывок   из   сказки   К.   Г.   Паустовского
«Растрепанный воробей». Что вас особенно тронуло в нем? Какие эпизоды
вам захотелось запечатлеть на ваших рисунках?
Учащиеся по очереди выходят к доске с выполненной работой; учитель
просит остальных детей найти и прочитать тот отрывок из сказки, к
которому сделан рисунок.
Конечно, в классе будут такие дети, которые сделали рисунки к одному
и тому же эпизоду, поэтому после того как рассмотрен первый рисунок и
зачитан   первый   эпизод,   учителю   следует   спросить   детей:   «Кому   еще
понравился этот же отрывок произведения? Кто еще выполнил к нему
рисунок?» Ученики выходят к доске и вывешивают свои работы.
– Чье чтение вам особенно понравилось? Чем? Чье взволновало?
– Какие рисунки вам показались самыми интересными?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Изучение нового материала.
– Захотелось ли вам дома узнать о том, что произошло дальше?
– Кто из вас прочитал всю сказку?
–   Значит   сейчас   вы   сможете   выразительно   прочитать   окончание   сказки
всему классу.
Учащиеся и учитель дочитывают сказку до конца.
– Могли ли вы ожидать от воробьев таких действий?
–   Как   поновому   раскрылся   перед   вами   характер   Пашки?  (Пашка   –
рассудительный, внимательный, наблюдательный, смелый.)
– Какие  бы  слова  вы  подобрали  для  характеристики  других  воробьев?
(Дружные, храбрые, сообразительные.) – Почему после спектакля «у счастливой Золушки на глазах были слезы»?
(Потому   что   она   не   смогла   выполнить   просьбу   Машиного   папы   и
приколоть стеклянный букетик к платью, когда она впервые исполняла
роль Золушки.)
– Что сделали Пашка и вся воробьиная семья для Маши и Машиной мамы?
(Они   не   только   вернули   букетик,   отобранный   у   вороны,   но   и   помогли
Машиной маме выполнить ее обещание: приколоть букетик к платью во
время первого исполнения роли Золушки и вспомнить в этот момент о
Машином   папе,   а   Маше   они   помогли   вернуть   спокойствие,   помогли
«искупить вину» за открытую форточку и излишнее любопытство.)
– Можно ли произошедшее назвать чудом?
– А бывали ли в вашей жизни подобные чудеса?
Высказывания детей.
IV. Итог урока.
– Что удивило?
– Когда вам было радостно?
– Чему вас научил урок?
&  Домашнее задание:  перечитать окончание сказки К. Г. Паустовского
«Растрепанный   воробей»   (с.   19–24,   часть   2я),   подготовить   пересказ   всей
сказки или наиболее понравившегося отрывка.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: продолжить работу над произведением К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей»; учить детей сопереживать; прививать интерес к чтению, развивать выразительную правильную речь.
Задачи:
1. расширить знания учащихся о жизни и творчестве писателя;
2. способствовать развитию умения понимать поступки и состояния героев, развитию речи, логического и образного мышления учащихся;
3. формирование бережного отношения и уважения к близким людям.
Оборудование:
1. Учебник «Литературное чтение» Н.А. Чуракова, Москва Академкнига/Учебник 2008г.
2. Компьютер.
3. Медиапроектор.
4. Презентация (портрет К. Г. Паустовского, иллюстрация к книге «Растрепанный воробей», кадры из мультфильма, иллюстрация «большой театр», иллюстрация к эпизоду «разговор с букетом», выставка книг К. Г. Паустовского).

title: Конспект урока по литературному чтению "К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «РАСТРЕПАННЫЙ ВОРОБЕЙ»(3 класс)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по географии для
учащихся 6-х классов
« Путешествие в страну География»
Пояснительная записка:
       Школьная география занимает особое положение среди учебных
предметов. Она дает школьникам знания о природе Земли, населяющих её
народах, хозяйстве, т.е. формирует представления об окружающем мире и
является одновременно и естественным и гуманитарным предметом. Отсюда
вытекает огромное воспитательное значение предмета, его вклад в
формирование мировоззрения учащихся.
       Физическая география в 6 классе закладывает основы знаний по предмету.
Наглядность на уроках географии и интересно организованные внеклассные
мероприятия обеспечивают высокий уровень восприятия материала.
Содержание материала мероприятия предполагает работу с разными
источниками информации: картографическими, текстовыми, рисунками,
иллюстрациями, таблицами, схемами, что обеспечивается использованием
средств ИКТ.
       К подготовке мероприятия были привлечены учащиеся 6го класса,
которые принесли отсканированные фотографии из домашних архивов и
приготовили задания для одного из этапов игры. Содержание мероприятия
построено таким образом, что во время игры происходит закрепление
пройденного материала. Игра реалистична с точки зрения использования
учебнометодических, материальнотехнических средств и  возможностей
школы.
       Одной из целей мероприятия  является создание условий для
формирования и развития у учащихся интереса к изучению предмета.
Содержание урока способствует интеллектуальному, творческому,
эмоциональному развитию школьников, предполагает широкое использование
методов активного обучения.
I.Начало: Организационный момент. Коллектив учащихся делится на 3
команды. Из гостей организуется команда судий.
Ведущий: (звучит музыкальная заставка)
Посмотри, мой юный друг
Что находится вокруг?
Небо светлоголубое Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает,
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года –
Это всё вокруг природа!
Ребята, мы сегодня с вами совершим небольшую прогулку по загадочной и
необычайно интересной стране География.
Вы уже немного знакомы с ней. Сейчас и проверим, насколько?
II. Основная часть.
Конкурс 1. Приветствие
Игроки  придумывают название и представление команды, а также выбирают
капитана команды (это задание целесообразно дать заранее)
Затем жеребьёвка, и представление команд.
Конкурс 2. Отгадай путешествие
Командам раздаются контрольные листки.
Ведущий читает отрывок из произведения, а игроки по ходу чтения
фиксируют на листах имена, даты, открытия, описание которых они
услышали.
« Впервые 4 корабля вошли в мрачный и безмолвный пролив (потомки
потом назовут его именем). Ни одного человека не видно вокруг.  Лишь
какието огни полыхают в ночном мраке по левому борту, по ним и дал
капитан название новой земле. Но наконец , скалы расступились, и перед
путешественниками открылась безбрежная гладь океана. Царит
безветрие, и капитан навеки нарекает океан».
Контрольные листы с ответом сдают судейской команде.
Конкурс 3. Ты мне, я тебе
Ведущий: Мы не можем оставить без внимания юбилейную дату для нашей
республики. Юбилею республики посвящается.
Игроки заранее подготовили вопросы по республике Марий Эл и после
жеребьёвки по очереди задают их командам соперников ( по 3 вопроса)
Конкурс 4. Топографы
Командам раздаются контрольные листки.
Ведущий зачитывает небольшой отрывок, а игроки этот текст на контрольных
листах излагают в виде топографических знаков. « В школе решили организовать поход. От железнодорожной станции по
шоссе мы вышли на грунтовую дорогу. Она привела нас в смешанный
лес к домику лесника, оттуда по тропинке мы пересекли ельник, и вышли
на лужайку. Перед нашим взором предстала река. Мы подошли к
пристани и переправились на другой берег.  Было жарко, и мы напились
студёной воды из колодца. Побывали в садах. Затем вышли к
железнодорожной станции, сели в поезд. За окном поезда промелькнули:
озеро, болото и смешанный лес. Мы вернулись в город ,на окраине
которого находится наша школа».
Конкурс 5. SOS
Ведущий: Ребята мы постоянно получаем сигналы SOS. Люди из разных
точек  планеты нуждаются в нашей помощи. Помогите отыскать их.
Командам выдаются карточки с координатами . Игроки в командах
определяют местонахождение людей подающих сигналы SOS.(звучит музыка,
учащиеся работая с картой атласа определяют  местонахождение
зашифрованных  точек)
Конкурс 6. Капитаны
Выходят капитаны команд. Жеребьёвка. Капитаны вытягивают конверты с
заданиями. ( в конвертах географические загадки)
Ответы капитанов( если капитан не справляется с заданием у команды есть
возможность дать правильный ответ)
III. Заключение. Итог. Награждение.

file_name: Внеклассное мероприятие по географии для учащихся 6.docx


extracted_text:
Конспект игрового занятия с детьми третьего года жизни
Тема: «Машины»
Цели:
Продолжать знакомить детей с понятиями «круг», «большоймаленький».
Познакомить детей с стихотворением А. Барто «Грузовик».
Совершенствовать умения ориентироваться в пространстве: верх, низ.
Формировать умение выполнять словесную инструкцию, сопровождающуюся
образцом.
Развивать память, слуховое восприятие, чувство ритма, равновесия, общую и
мелкую моторику.
Воспитывать доброжелательное отношение к другим детям.
ОО “Коммуникация”. Уметь слушать, отвечать на вопросы.
ОО “Познание”. Учить различать по внешнему виду и называть транспорт.
Собирать из нескольких частей целое.
ОО “Безопасность”. Формировать элементарные знания о правилах
поведения на дороге.
ОО “Физическое развитие”. Развивать двигательную активность.
ОО “Чтение художественной литературы”. Учить слушать литературное
произведение, рассказывать стихотворение наизусть.
ОО “Музыка”. Развивать двигательноактивные виды музыкальной
деятельности. Формировать музыкально певческие умения в процессе
подпевания взрослому.
ОО “Художественное творчество”. Учить рисовать карандашами круглые
колёса, в нужном месте, на листе.
ОО “Социализация”. Воспитывать желание помогать.
Оборудование:
Книга А.Барто «Игрушки», н.п.игра «Машина».
Игрушки: машины разного размера и цвета, «Кот», матрешки, платок.
Карандаши, листы с изображением машин без колес.
Аудиозаписи: звуки движущейся машины, песня «Бибика».
Ковер «дороги». Руль.
Ход занятия:
Приветствие «Здравствуй»
Здравствуйте, ладошки – хлоп, хлоп, хлоп!
Здравствуйте, ножки – топ, топ, топ
Здравствуйте, щечки – плюх, плюх, плюх
Здравствуйте, губки – чмок, чмок, чмок
Здравствуйте, зубки – ам, ам, ам. Здравствуй, носик – бип, бип, бип.
Здравствуйте, ребята – здравствуйте!
Дидактическое упражнение «Чей звук?»
Послушайте внимательно, чей это звук? (Звучит запись шума двигающегося
транспорта). Чей это голос? Это машина!
Инсценировка стихотворения А. Барто
Послушайте стихотворение о том, как кот решил покататься на машине.
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык —
Опрокинул грузовик.
Вопрос: воспитатель показывает детям мяч и предлагает поиграть им на
дороге. Послушать детей и помочь им понять, что нельзя играть на дороге и
почему.
Дидактическая игра «Матрешки едут в машине»
Посмотрите, это же матрешки. Матрешкипутешественницы. Они хотят
прокатиться в машине. Вот у нас две машины. Большая машина и маленькая
машина. В большую машину сядет большая матрешка. А вот в маленькую
машину  какая матрешка поместится? Маленькая матрешка.
Те же действия с куклами.
Дидактическая игра «Какая спряталась машинка»
Перед ребенком выставляются машинки разных цветов, которые затем
накрываются платочком.
Какая  спряталась машинка? Какого цвета?
Настольнопечатная игра  «Автомобиль»
Дети собирают картину автомобиля из  деталей.
Музыкальная игра  «Бибика»
Дети поют песню и двигаются по группе крутя руль.
Рисование «Колеса для машин»
На столе лежат готовые силуэты машин, детям предлагается
подрисовать колеса  у машины.
Возьмите в руку карандаш и нарисуйте снизу колеса для своей машины.
Массаж «Вот какие колеса» Чтобы машина могла ехать. Ей нужны колеса. Посмотрите, где у вашей
машины колеса. Покрутите колеса руками. А теперь машина поехала по вашей
ладошке. Вот так. Поехала по ручке, по ножке.
Колеса машины крутятся — вертятся,
Крутятся — вертятся, домой  приехали.
Игра «Прокати в машине игрушку»
Вы можете выбрать себе любую машину и прокатить ее по дорогам города.
Дети катают машинки по ковру под музыку.

file_name: Конспект игрового занятия с детьми третьего года жизни.docx

intro:
Конспект игрового занятия с детьми третьего года жизни.

Тема: «Машины»
На занятии планируется достигнуть определенные цели:
Продолжать знакомить детей с понятиями «круг», «большой-маленький».
Познакомить детей с стихотворением А. Барто «Грузовик».
Совершенствовать умения ориентироваться в пространстве: верх, низ.
Формировать умение выполнять словесную инструкцию, сопровождающуюся образцом.
Развивать память, слуховое восприятие, чувство ритма, равновесия, общую и мелкую моторику.
Воспитывать доброжелательное отношение к другим детям.Конспект занятия

title: Конспект


extracted_text:
Ход урока:
I   Организационный момент
Давайте поприветствуем гостей!
 Я хочу вас пригласить в математическое зимнее
приключение! Вы готовы путешествовать вместе со мной?
(слайд 2)
Закрываем глаза. Я в школе, я на уроке
                                  Я радуюсь этому.
                                  Внимание моё растёт.
                                  Я как разведчик, всё замечу.
                                  Память моя крепка.
                                  Голова мыслит ясно.
                                  Я хочу учиться.
                                  Я готов к работе.
                                  Я работаю. (слайд 3)
Открываем глаза. Запишите в тетрадях 11 февраля.
Классная работа. Что бы красиво написать нужно …
(прямо сесть, ноги прямо поставить на пол, локти на
парту, тетрадь под наклоном, правильно держим ручку.)
Каллиграфическая минутка.
Вспомним, как пишется цифра «1» (слайд 4)  А кто же нам
расскажет, как пишется цифра «1» (Цифру 1 начинаем
писать из центра клетки, ведём прямую линию в правый
верхний угол, а затем на середину нижней линии)
Запишите цифру до конца рабочей строчки.
Ребята, а число «1» какое? (однозначное, потому что
состоит из одной цифры)  А число «11»?
Ребята, а какое время года сейчас? (зима). Назовите мне
зимние месяцы (декабрь, январь, февраль)  В этом году
зима была снежная, вы вдоволь покатались на лыжах. Но
скоро придет весна. Зима не хочет сдавать свои
владения. Зима не даром злится… Что это случилось?
Зима опять заслала нам злую волшебницу метель! А что
такое «метель»? (снег, сильный ветер)
Я готовила вам урок, а метель всё разбросала! Поможете
мне всё восстановить? Но вам предстоят испытания!
Справитесь с ними? II   Актуализация знаний
Устный счёт (вееры)
Испытание 1.  Тесты:
1. Выбери знак, пропущенный в записи: А.=,  Б. <, С.  >
(слайд 5)
2. Сколько яблок в трёх пакетах, если в каждом пакете по
10 яблок: А. 13, Б. 30, С. 20  (слайд 6)
3. Найди сумму длин трёх отрезков мишуры, если первый
имеет длину 5 см, второй 4 см, третий 3 см: А. 13, Б. 9,
С. 12  (слайд 7)
4. В коробке 2 десятка разных пуговиц. К новогоднему
костюму пришили 5 больших и 3 маленьких пуговицы.
Сколько пуговиц осталось? А. 12, Б. 11, С. 10 (слайд 8)
значение: А. 32-5+20,                 Б. 56-10+1, С. 28+20+1
(слайд  9)
6. Выбери знаки арифметических действий, пропущенных
в выражении:                70 = 48…8…30    А. - -, Б. + -, С. -
+    (слайд 10)
5. Выбери выражение, которое имеет наибольшее
 7.  Увеличь 35 на четыре десятка. Какое число
получилось?
       А. 75, Б. 39, С. 31 (слайд 11)
 8.  Какое из данных математических выражений
является уравнением
       А. 94-6=88,     Б. х+7=24,   С. 97>92+3   (слайд 13)
Смотрите,  ребята, метель нам отдала первый шар
снеговика!
III Эмоциональная подготовка к восприятию нового
материала. Целеполагание и мотивация к

 учебной
деятельности
На доске записаны примеры. Разделите выражения на
две группы. Устно. (на сложение и вычитание).  Решите
их, разделяя на столбики. Ниже напишите значения
выражений в порядке уменьшения. Расшифруйте слово.
(приём)
П 45+4=19     И 20-8=12     Р 9+5=14     Ё 16-7=9     Ы 12-
9=3      М 5+3=8 А как можно связать с темой нашего урока? (приём
устных вычислений)  А какие ещё есть приёмы?
(письменные). А зачем мы с вами изучаем письменные
приёмы вычислений? (чтобы решать примеры с большими
числами, быстро находить значения выражений)  Какие
будем ставить цели и задачи? ( научиться правильно и
быстро считать)
IV Самоопределение к деятельности.
Вычисли примеры с устным объяснением. 96-12=84, 99-
13=86, 24+64=88,71+19=90. (письменно) (слайд 14)
Посмотрите на примеры. Что вы заметили?  (слайд 15)
(каждое следующее число увеличивается на два)  Какое
число можно назвать лишним? (90 – круглое, 88 –
записано одинаковыми цифрами)
Метель нам отдала второй шар снеговика!
V   Физкультминутка (слайд 16)
     Сели, успокоились!
     Работать дальше приготовились! (слайд 17)
V  I   Продолжение работы по теме.
Любите соревноваться? Давайте устроим соревнования
между рядами. Каждому ряду я положу листочек с
примерами, каждый будет решать один пример,
передавая лист друг другу. А кто решит  - ищите свой
ответ на доске. А что получится … узнаете. Эксперты
смотрят за решением примеров.
59+36=95           94-75=19          20+13=33          33-14=19
45-24=21            19+21=40         40+15=55          45+24=69

 Метель вернула третий шар! (слайд 19)
VI   I   Физкультминутка для глаз (слайд 20)
VIII

  Работа в парах. (слайд 23)
Давайте напомним  правила работы в парах (работать
дружно, при разговоре смотри на собеседника, говори
тихо, внимательно слушай ответ, может будешь
дополнять)
 Логическая задача: (слайд 21) Ко всем приходил Дед
Мороз.  Дед  Мороз принёс мальчикам Вите, Марату и
Коле в подарок краски, наушники и паровозик.  (слайд )
Что получил каждый мальчик, если известно, что Витя
получил не краски и не паровоз, Марат получил не
паровоз  и очень рад подарку, так как он юный художник?
(Марат – краски, Коля – паровоз, Витя – наушники) (слайд
22)
Метель вернула снеговику нос и шляпу!

IX    Закрепление изученного материала.
Почему примеры разбросаны по доске? (круговые, ответ
первого примера является числом второго примера)
97-25=72  72+16=88   88-49=39   39+16=55    55-45=10
10+87=97
Молодцы! Все прошли испытания! Метель нам всё
вернула!

X    Работа по учебнику.
Стр.31 №8  Найди три отличия. (3 – зелёная, 2 –
треугольник, 1 – нет прямых углов)
Х  I    Рефлексия.
 Задания на индивидуальных карточках по трём уровням
сложности.
       1 вариант  26+13=39,   59-24=35,    47+23=70
       2 вариант  68+12=80,   90 -78=12,   35+47=82
       3 вариант  38+25=63.   93-67=26,     22+19=41
       Проверяем (слайд 28)
       Оцениваем свою работу (слайд 29)
                      Уроку – радость и удача.
                      Снеговику  - улыбку значит!
  (слайд 24) Подведение итогов урока
                                         Хорошо, понятно, ясно.
                                         Но не всё всегда.
                                                           Что-то очень
непонятно.
                                                           Может, стоит
повторить…
XII

_  Выполнили ли вы поставленные задачи в начале урока?
_  Кто научился вычислять столбиком без ошибок?
_  Какое задание вам больше всего понравилось?
_  Какое задание вам показалось особенно трудным?
_  Выполнили вы поставленные задачи в начале урока?
_  Оцените себя, как вы работали. Смайликами.
X  III     Домашнее задание
      Стр.31 № 1, 2.
Дополнительное задание
Задача. Для украшения ёлки купили 18 синих  шаров, а
красных 9. На сколько синих шаров было больше, чем
красных? Какая это задача? (разностное сравнение чисел,
от большего числа нужно отнимать меньшее)
18-9=9(ш.) Ответ: на 9 шаров больше синих, чем красных.
Проверка решения. Ёлка украшена .

file_name: Ход урока.docx

title: Презентация по математике "Математическое приключение" (2 класс)


extracted_text:
Алгоритм работы с понятиями:
- Назвать понятие, дать его определение.
- Вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от
других понятий этого рода.
- Привести примеры для конкретизации понятий, найти область его
применения.
- Связать понятие с другими, касающимися данного предмета.
- Составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие.
- Определить термин своими словами.
- Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.
Понятие (термин) – это количественная и качественная категория,
которая характеризует реальные и абстрактные предметы, вещи или их
определенные состояния, имеющая свойства, смысл, значение,
способная видоизменяться. Другими словами, понятие – это способ
отражения окружающей действительности, в нашем случае,
действительности Земной, географической. Само слово “понятие”
подразумевает глубокое осознание характеризуемого предмета или
явления, его смысловой нагрузки и значимости для преподавания
предмета.
Понятия возникали не сразу, а постепенно, их формирование было
тесно связано с развитием национальных языков, культуры, научных
достижений разных исторических эпох, торговлей, географическими
открытиями. Нас интересуют географические понятия и все, чем они
характеризуются.
Любое географическое понятие обладает рядом свойств. Из них
важнейшими являются следующие:
 Реальность – это одно из свойств географических понятий, которое
вообще дает ему право на существование. Все характеризуемые нами в
географии предметы реальны (например, горы Гималаи, Красное море,
пустыня Атакама, Японские острова. Баварский машиностроительный
завод, Эйфелева башня, город Нью-Йорк и т.д.). Все географические
явления так или иначе можно увидеть или представить (например,
северное сияние, движение литосферных плит Земли, мировой
круговорот воды в природе, движение циклонов и антициклонов,
процессы формирования облаков, формирования и выпадения осадков,
процессы роста городов (урбанизация), производство электроэнергии
или автомобилей и т.д. Данное свойство географического понятия
позволяет представить характеризуемый процесс или явление. Объективность – свойство географического объекта или явления,
которое наиболее точно передает характер того или иного понятия. В
смысловую основу понятия учитель обязан включить лишь реально
существующие, а не вымышленные характеристики.
 Соразмерность – формулировка определения любого географического
понятия не должна быть слишком объемной и громоздкой,
перегруженной информативной нагрузкой. Например, существуют
разные варианты определения понятия “Физико-географическое
положение объекта”.
1 вариант – Ф.Г.П. – это характеристика положения какого – либо
объекта по отношению к другим объектам на географической карте.
2 вариант, сокращенный – Ф.Г.П. – это положение объекта на
географической карте. Оба варианта определения верны, но в
некоторых случаях можно воспользоваться вторым, более кратким
определением. Данный вариант можно использовать при введении
понятия “Ф.Г.П. объекта” в курсе 6-го класса, когда учащиеся учатся
характеризовать положение гор и равнин, морей и рек и т. д.
 Соподчипенность – это свойство понятия, определяющее место
данного понятия в системе методического аппарата любой науки.
Учителю необходимо четко различать размерность понятия, понимать,
какое из них крупнее, какое – меньше. Это нужно для того, чтобы
ориентироваться в программе и свободно пользоваться информацией,
т.е. у учителя создается своеобразная база данных, где собрана вся
информация о терминах и их применении на уроках географии.
Целостность – это одно из свойств понятия, которое должно полно
передавать его смысл. Полнота понятия способствует передаче его
смысловой и эмоциональной нагрузки. Например, понятие “Климат” – -
многолетний устойчивый режим погоды, характерный для какой – либо
местности, где он повторяется ежегодно. Часто учащиеся дают
половинчатое, обрывочное определение этого и других понятий. Но
зачастую это не их вина, просто они еще не имеют столь развитое
образное мышление, которое очень необходимо при восприятии
учебного материала по географии. В данном примере понятие “Климат”
ученики часто лишают окончания. Поэтому учителю необходимо
добиваться от учеников полных и правильных ответов.
 Доступность – свойство понятия, обеспечивающее его быстрое
понимание и дающее возможность учителю успешно продолжать
учебно-воспитательный процесс. Обеспечить претворение в жизнь
данного свойства учителю поможет широкое использование
наглядности – географические карты, таблицы и пособия, схемы,
видеофильмы и прочее. Информативность – способствует передаче понятием информации о
смысле, характере и основных чертах данного понятия. Все свойства
понятия тесно взаимосвязаны, преподаватель, опираясь на них, должен
с умом строить учебно-воспитательный процесс, в нашем случае – по
географии.
Классификация географических понятий.
Все географические понятия можно классифицировать по ряду
признаков, например, по размерам и по составу (степени усложнения).
Классификация географических понятий по размерам для раздела
“Литосфера Земли”, 6-й класс
Макропонятия Мезопонятия
I. Литосфера.
Микропонятия
а) слои земной коры;
б) астеносфера; в. складчатые пояса
1 .Земная кора.
2.Литосферные
плиты
1. Вулканизм.
П.
Вулканология.
а) вулканы;
б) магма;
в) жерло;
г) кратер;
д) классификация вулканов
а) очаг (гипоцентр);
б) эпицентр;
в) сейсмические волны;
г) шкала Рихтера.
а) Магматические;
б) Метаморфические;
в) Осадочные.
III.
Сейсмология.
1
.Землетрясение.
IV. Устройство
земной
поверхности.
1 .Горные
породы.
2. Рельеф суши. а) классификация рельефа по высоте –
равнины и горы;
б) характеристика форм рельефа по
плану.
а) устройство рельефа дна Мирового
океана – равнины и горы на дне
океана, шельф, глубоководные
желоба, котловины и вулканы.
Список объектов номенклатуры
равнин.
3. Рельеф дна
мирового океана.
V.
Номенклатура
рельефа суши.
1. Номенклатура
равнин. 2. Номенклатура
гор.
Список объектов номенклатуры гор и
горных пиков.
Самыми крупными, объемными понятиями из данной группы являются
“Тектоника”, “Вулканология”, “Сейсмология”, “Номенклатура рельефа”.
Именно они включают ряд мезопонятий понятия, а те, в свою очередь –
микропонятия.
Кроме этого, все географические понятия можно классифицировать по
составу или степени усложнения, (см. схему № 2. Классификация
географических понятий по составу или степени усложнения).
Схема № 2
Классификация географических понятий по составу (степени
усложнения)
Простые
Река
Ледник
Почва
Народ
Экономическая
система
Постоянно
усложняемые
Географическое
положение
Тектоника
Рельеф
Климат
Демография
и т. д.
Географические понятия, которые относятся к простым, в ходе
изучения географии не усложняются и могут лишь видоизменяться. А
географические понятия, которые постепенно усложняются, изучаются
и повторяются из года в год, при этом у учащихся в ходе обучения
происходит актуализация ранее полученных знаний и на их основе
формируются новые, более обширные знания по предмету,
характеризующее данное понятие. Географическое понятие становится
более обширным, более целостным, значимым и осознанным
учениками.
В формировании понятия можно идти двумя путями. Первый путь –
заниматься нудной и неинтересной зубрежкой, что достаточно
утомительно и малоэффективно. Второй путь предлагает нечто иное –
познание географической действительности через разъяснение
ученику смысла какого – либо понятия. Второй путь является намного
более выгодным и перспективным.
Рассмотрим второй путь формирования географического понятия на
примере термина “Рельеф” в начальном курсе географии (6-й класс). Вначале учитель предлагает ученикам название понятия, т.е. его
языковую основу географического понятия – рельеф. Он может
поинтересоваться у учащихся, слышали ли они когда – либо такое
слово. В большинстве случаев ответ бывает положительным.
Далее учитель формирует информативную и смысловую основу
географического понятия, используя для этого поисковые вопросы и
задания, а так же широко применяет наглядность в виде рисунков и
иллюстраций на тему “Рельеф суши”.
Например,  спрашивает учеников, ровная ли
поверхность Земли? Ученики отвечают, что нет. Значит, продолжает
учитель, характер поверхности Земли может быть разным и делиться
на разные группы – равнины и горы (информативная основа
географического понятия).
Далее преподаватель демонстрирует учебную таблицу “Классификация
форм рельефа по высоте, в м” и вновь задает вопрос: – Чем отличаются
равнины от гор? Учащиеся ответят, что конечно – же высотой! Так
формируется смысловая основа географического понятия и его смысл
становится окончательно ясен.
Формирование географических понятий у учащихся, их твердое
усвоение и запоминание очень важно, т.к. через них учитель
формирует и передает учащимся огромный объем знаний по
географии.
В последующем, при изучении курсов географии “География материков
и океанов, 7 класс” и “География России, 8-й класс”, происходит
усложнение или развитие этого понятия. Это необходимо, т.к. к ранее
изученному материалу, относящемуся к понятию “рельеф”,
добавляются новые, более сложные составляющие. Усложняется
содержание образования, усложняются и сами формулировки
определения. При этом происходит целостное развитие личности
ребенка.
Ниже приведен пример развития понятия “Рельеф” в течение обучения
учащихся в 6–8-х класса
После того как учитель убедится в том, что обучающиеся научились
выражать одиночные факты в графической форме в виде суждений, то
можно переходить к обучению построению системы понятий,
выраженной в графической форме, т. е. карт понятий. Первые задания
для обучающихся должны содержать небольшое число понятий,
принадлежащих одному семантическому полю. Легче всего дети
справляются с заданиями на построение простых классификаций.
Обучающимся предъявляется список понятий, которые они должны связать между собой в процессе построения карты т.е должны
построить классификационную схему этих понятий.
Применение карт понятий являются прекрасным средством для
организации изучения нового материала. Работа над составлением
карты понятий требует многократного изучения источников
информации с целью выделения структуры текста и связей между
образующими её понятиями. Подобная деятельность блокирует
механическое заучивание материала и одновременно активирует
применение основных логических операций. Этот метод является
эффективным средством для организации систематического
повторения и обобщение материала и средством для организации
систематического повторения и обобщение материала. Интересный
вариант задания состоит в поиске связей между двумя уже
построенными картами понятий, относящихся к двум разным, но
близким областям знаний. Связи между такими картами Новак
называет поперечными и полагает, что их обнаружение самим
учеником является свидетельством понимания им взаимосвязей между
областями. Кроме этого, карты понятий можно использовать для проведения
разных видов мониторинга. Они позволяют легко обнаруживать ошибки
детского мышления. Таким образом, можно сделать вывод, что
технология карты понятий является основой для организации учебного
процесса и весьма перспективной альтернативой традиционному
образованию она позволяет существенно повысить уровень
информационной компетентности школьников
Понятия – основа географических знаний. Понятия не могут быть
усвоены только путем заучивания определений. Необходимо
обеспечить активную познавательную деятельность школьников с
различными источниками географических знаний – картами,
статистическими материалами, в процессе наблюдений. Научные
понятия представляют собой систему, в которой одни из них связаны с
другими. Так, при изучении физической географии учащиеся усваивают
единую систему знаний о природе Земли, строении и развитии ее
оболочек, о дифференциации географической оболочки, различия в
ней. Поэтому физико-географические понятия связаны между собой
логически. Отсюда вытекает вторая особенность усвоения
географических понятий – они усваиваются в системе, в связи друг с
другом («ПТК», «географическая оболочка», «компонент
природы»).планируя усвоение понятий школьниками, нужно учитывать
его содержание, отобрать те опорные знания, повторение которых
необходимо в первую очередь, наметить понятия, связь с которыми
будет предусмотрена в последующем. Географические понятия
усваиваются не сразу, а по мере изучения курса. С помощью программы
и учебника учитель отбирает понятия, определяет последовательность
их усвоения, способы закрепления и применения их на практике,
намечает этапы выполнения различных работ. Этот процесс
происходит по двум направлениям:
А) от восприятия элементарных представлений к простейшим, а затем
более общим понятиям;
4
Б) от общих понятий к их конкретизации, подтверждения конкретными
примерами, практическими действиями.
С учетом сказанного для уроков географии наиболее характерны два
пути формирования географических понятий – индуктивный и
дедуктивный.
Для индуктивного пути формирования и усвоения понятий характерна
последовательность деятельности: Наблюдение объектов и явлений – сопоставление особенностей и
выделение среди них главных – обобщение главных особенностей и
формулирование определение понятия – работа с определенными
понятиями, последовательность изложения – применение нового
понятия на практике, его связь с уже усвоенными. Но этот путь не
может обеспечить решение главных задач обучения – овладение
закономерностями, причинно-следственных связей, зависимостями.
Поэтому основным является дедуктивный путь усвоения и
формирования понятий, при котором учитель сначала дает
определение понятия, затем организует работу над усвоением его
признаков и связей, раскрывающих особенности образования или его
изменения.
Понятие усвоено, если ученик:
А) знает его определение и содержание;
Б) имеет образное представление об изучаемом объекте, явлении;
В) умеет самостоятельно применить понятие при решении учебных
задач.
Формы усвоения базовых понятий
Использование игр на уроках географии.
Понятия, включенные в современные программы и учебники по
географии, могут служить основой для создания деловых игр в
процессе изучения тем. В процессе реализации у учащихся должна
складываться целостная картина ситуации, должны быть понятны
причины явлений. Навыки самостоятельной и групповой работы
активно применяют при проведении деловых игр, где обучаемый
становится в активную позицию по отношению к усваи-
ваемым знаниям. Организация и проведение деловых игр на уроках
географии активизирует деятельность учащихся, расширяет круг
используемых источников информации, способствует развитию учебных
навыков и закреплению приемов учебной деятельности. Основные этапы игр: подготовительный, выполнение индивидуальных
и групповых заданий и обсуждение работы в группах, подведение
итогов игры.
Модульные блок-циклы в преподавании географии.
Особенности МБЦ в соединении трех характеристик трех понятий:
Модульные блок-циклы, составленные из модулей разных уровней. Под
модулем понимаются функциональный узел, объединяющий учебное
содержание, и технологию овладения им.
Блок – совокупность модулей одной темы. Только уроки заменяются на
модули.
Цикл – последовательность расположения модулей блока по кругу.
В МБЦ модули настолько автономны, что ученик может начинать
освоение любого из них. Класс делится на группы, распечатка модулей
сокращается. В модуле упор делается на самооценку и взаимоконтроль
школьников. Самооценка осуществляется путем сравнения
выполненного задания с эталоном, показанным в контроль-листе и
контрольной карте, где задания выполнил учитель. Сводную ведомость
готовится учителем, которая служит и для контроля, и для анализа
деятельности учащегося.
Групповая работа на уроках географии.
Распространенной технологией является и коллективные способы
обучения (КСО), позволяющаяобучение каждого и всех, а также
взаимообучение. Педагог делит класс на 4-5 групп. В каждой
выбирается лидер, проявляющий склонность к предмету, и, умеющий
работать с картой, схемами. Учитель с лидерами опережающе готовит
карточки с теоретическими и практическими заданиями, проблемами,
задачами, упражнениями, раздаточный материал. Если какая-то из
групп затрудняется или неверно дает ответ, то лидер дает пояснения и
комментарии.
Удачным считается применение КСО на уроках обобщения, т.к. ученики
проговаривают понятия, развивают мыслительно-аналитическую
деятельность, делают выводы.
6
Структурно-логические схемы.
Для успешного усвоения школьниками основных понятий практикуется
на уроках составление схем. Структурирование материала
сопровождается комментарием взаимосвязей, что приводит к осознанному усвоению материала. Составление схем позволяет
избежать многословия и учит детей делать выводы из полученной
информации, что является чрезвычайно важным навыком в процессе
самообразования и зрительному восприятию информации. Наличие
схем в тетради облегчает учащимся подготовку к уроку, помогает
восстановить и осмыслить изученный ранее материал.
Понятие –
иметь, получать понятие о чем-нибудь;
способ, уровень понимания чего-нибудь;
логически оформленная общая мысль о классе предметов, идея чего-
нибудь (понятие времени, качества, науки)
С точки зрения приемов формирования общие научные понятия можно
подразделить на понятия одноэтапного развития и понятия
многоэтапного раскрытия. Понятия одноэтапного развития вводятся
сразу с полной характеристикой и упоминаются в последующих темах
как уже известные учащимся и не нуждающиеся в дополнительных
разъяснениях. Примерами подобного рода смогут служить понятия о
демографической политике, о портово-промышленном комплексе в 10
классе, абсолютная и относительная высота, горизонталь в 6 классе.
К числу понятий многоэтапного раскрытия относится более сложные,
комплексные понятия, формирование которых происходит постепенно.
Как правило, они вводятся, а затем «обрастают» развивающими
понятиями. Например, понятие об урбанизации в 10 классе. В теме
«География населения мира» дается понятие урбанизация, ее основные
черты, темпы, уровни, регулирование урбанизацией, ее влияние на
окружающую среду. Далее в теме «Зарубежная Европа» вводится –
субурбанизация, европейский тип города. В следующих темах –
мегаполис, азиатский тип города, североамериканский тип города,
латиноамериканский тип города, «ложная урбанизация».
Хотя в учебниках географии многие научные термины вводятся
одноэтапно, но, тем не менее, формирование (закрепление) их, по
существу имеет многоступенчатый характер, поскольку вводимые
термины затем несколько раз упоминаются в последующих темах в
течение года или в последующих курсах.
Формы работы по формированию понятий, научных терминов
Работу по усвоению терминов и понятий можно сделать интересной, и
увлекательной, а их запоминание активным творческим процессом,
используя различные формы работы по их формированию. 1. Создание словаря терминов.
(В конце тетради учащиеся записывают термины и их определение, при
этом подчеркивая главное и второстепенное в определении).
В словаре можно посмотреть, как правильно пишется слово, повторить
термин, если он забылся, использовать для создания творческих работ
(например, кроссвордов). Не надо искать термины по всей тетради.
2. «Эскалатор» – групповая форма изучения терминов.
3. Тестовые задания
Использование заданий с пропущенными в тексте словами направлено
на формирование у школьников умения связно излагать учебный
материал. Их целесообразно предлагать на первых уроках по теме, на
этапе формирования понятий, при проверке знаний слабоуспевающих
учеников.
а) Учитель подбирает текст, исключает из него термины и предлагает
вставить пропущенные слова. Например, в 6 классе можно
использовать такой тест: «Неровности земной поверхности называются
… Он создан при взаимодействии … и … Движение земной коры и
вулканизм это …, а выветривание, работа текущих вод, ледника,
морского прибоя, деятельность человека это … Образование складок,
разломов, подъем, и опускание земной коры происходит под действием
… Сглаживание, выравнивание земной коры под действием …»
б) Тест – дописать предложение. Азимут – это …
в) Выбрать правильный ответ. Учитель дает 4-5 вариантов ответа, один
из которых правильный.
г) Тест – найдите соответствие. Смысл задания заключается в
необходимости установить соответствие между термином и его
определением. С одной стороны даны понятия, они пронумерованы
цифрами, а с другой стороны ответы. Их в два раза больше и они
пронумерованы буквами. Например:
Нивелир А. Прибор для определения
относительной высоты
. Эхолот Б. Прибор для определения абсолютной
высоты
Г. Прибор для определения температуры
воздуха
В. Прибор для определения
.
Флюгер
.
Баромет р

атмосферного давления
Д. Прибор для определения глубины
океана
Е. Прибор для определения крутизны
холма
Ж. Прибор для определения
землетрясений
4. Активные формы, активизируют деятельность ученика,
обеспечивают усвоение терминов, развивают логическое мышление,
вызывают живой интерес к географии.
а) Составление кроссвордов требует знания терминов, творческого
процесса, умения оформлять сетку кроссворда. При составлении или
решении кроссворда запоминается правильность написания.
б) Игра-домино. Составляются карточки 5 х 8 см, которые делятся
пополам. В верхней части карточки пишется определение, в нижней –
термин. Учащийся должен за определенное время (или если в паре
работает, кто быстрее составит цепочку) собрать последовательно все
карточки и замкнуть их. Должен получиться прямоугольник.
в) Аукцион знаний. Учитель называет термин, кто из учащихся первым
поднимет руку, дает определение. Если определение дано, верно,
ученик получает карточку с термином, если нет, учитель оставляет
термин и через несколько терминов может его снова назвать. Игра
продолжается 3-5 минут.
г) Карты – карточки понятия. Карточки 5 х 8 см, делятся пополам. В
верхней части карточки находится термин, в нижней – определение.
Учащиеся работают в парах, у каждого 5-6 терминов по какой-то теме.
Сначала учащиеся 1 варианта указывают на одну из карточек у соседа
и сосед, держащий карточку как игральные карты, читает термин.
Учащийся 1 варианта, если дает правильное определение, получает
карточку и откладывает ее на свой край парты, а если нет,
определение остается у соседа. Далее учащийся 2 варианта выбирают
карточку у учащегося 1 варианта. Игра продолжается до тех пор, пока
все карточки не окажутся на краях парты. Победил тот, у кого больше
карточек.
д) Географическое лото. Учащимся дается поле, размеченное на 20
прямоугольников, в которых вписаны термины и дается 20 карточек с
определением терминов. Задача учащихся быстро и правильно
разложить карточки на игровое поле лото. Более сложные задания проблемного характера, требующие
обобщений, анализа:
5. Задание на обобщение группы понятий. Даны слова – термины,
определить, что между ними общего. Например: пролив, залив, море.
Общее – это части Мирового океана.
6. Провести анализ понятий.
а) Подчеркнуть главные существенные признаки и второстепенные.
б) Из готовых вариантов выбрать существенные и случайные признаки.
Озеро –
а) большое;
б) глубокое;
в) природное углубление;
г) синее;
д) скопление воды на суше.
7. Построить схему. Расположить предложенные понятия по порядку.
Например. Хозяйство, производственная сфера, промышленность,
здравоохранение, транспорт, сельское хозяйство, образование.
Хозяйство

производственная

сфера

промышленность

сельское хозяйство
транспорт
непроизводственная
сфера

здравоохранение
образование

8. Составление опорных конспектов (ОК).
а) Учитель дает готовый ОК, учащиеся срисовывают, учат и
рассказывают друг другу. Отработкам терминов идет в парах или в
парах смешанного состава.
б) Учитель дает опережающее задание: составить ОК следующей темы.
В начале урока учитель с учеником разбирает ОК и далее идет
взаимообучение по ОК.
9. Проблемно-поисковое изучение терминов. Учащиеся сами при
помощи учителя дают определение термину, а потом сравнивают с
определением, данным в учебнике, в словаре. Анализируя, записывают
в свой словарь, наиболее точное определение. Например. Учитель называет термин: «Что такое масштаб? Давайте найдем его на карте,
на плане и попытаемся дать определение». Учитель записывает на
доске термин и ответы учащихся и задает наводящие вопросы: «Что
это?», «Кто еще так думает», «Вы уверены, что это число?», «Для чего
он указан на всех картах?», «Что он показывает?». В результате
рассуждений получилось:
Масштаб – это дробь, у которой числитель единица, а знаменатель
показывает, во сколько раз уменьшена территория.
Сравниваем. А как в учебнике?
Масштаб показывает, во сколько раз каждая линия, нанесенная на
карту, уменьшена по отношению к ее действительным размерам на
местности.
А как в словаре?
Масштаб – это отношение длины отрезков на чертеже, плане, карте к
длинам соответствующих им отрезков в натуре, на местности.
Встречается ли этот термин в других предметах, какое определение
дается учебниках других предметов?
Дифференциация форм работы по формированию понятий и научных
терминов с учетом особенностей дифференцированного обучения
Дифференцирование в переводе с латинского языка означает
разделение, расслоение целого на отдельные формы, ступени.
Дифференцированное обучение – это:
а) форма организации учебного процесса, при которой учитель
работает с учеником, с группой учащихся, составленной в наличии в
них каких – либо значительных для учебного процесса общих качеств
(гомогенная группа);
б) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает
специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся;
в) создание разнообразных условий обучения для различных школ,
классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
г) комплекс методических, психолого–педагогических и
организационно – управленческих мероприятий обеспечивающих
осуществление процесса обучения в гомогенных группах.
Итак, в силу неравномерности развития, различных личностных качеств
и других причин в классах базового стандарта появляются и отличники,
и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую
дифференциацию работы учащихся на всех его этапах; при объяснении
материала, закреплении, повторении, контроле. При объяснении нового материала выделяют обычно следующие
уровни:
Ядро, основное, главное содержание знаний, теоретическая сущность
предмета, опорные сведения. Первый уровень вскрывает самое главное
и в то же время самое простое в каждой теме, предоставляя
обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную
логику изложения и создать пусть не плохую, но обязательно цельную
картину основных представлений.
Дополнительные сведения. Они расширяют материал первого уровня,
доказывают и иллюстрируют, конкретизируют основное значение,
показывают функционирование понятий. Этот уровень увеличивает
объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает
общую картину более цельной.
Развивающие сведения существенно углубляют материал, делают его
логическое обоснование, открывают перспективы творческого
применения. Данный уровень позволяет проявить себя в
дополнительной самостоятельной работе. На уроке учитель излагает
материал на втором уровне всему классу, объясняя, выделяя, делая
особый акцент на том, что надо усвоить для первого уровня
(стандартного минимума). Затем идет закрепление: фронтальная
самостоятельная работа (с частичным выбором уровня значений). На
этом этапе отслеживается дифференциация учащихся по уровню
усвоения. Далее учитель переходит к закреплению в режиме
«диалога», привлекая сильную группу детей для разбора заданий с
более слабыми учащимися (добиваясь безусловного усвоения первого
уровня и стимулируя переход ко второму). Третий уровень
предъявления предполагает дополнения к объяснению, обобщающее
повторение, индивидуальные самостоятельные задания учащимся.
При повторении материала широко применяется методика свободного
выбора разноуровневых заданий. Выделяются три варианта уровня
дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач
и практических заданий. Первый вариант точно соответствует
обязательным результатам обучения. Второй вариант предполагает
дополнительные задачи и упражнения из учебника, третий – задания из
вспомогательной учебно-методической литературы. Выбор уровня
изучения каждого предмета предоставляется самому школьнику. Так
обеспечивается общий для всех базовый минимум знаний и
одновременно открывается простор для развития творческой
индивидуальности каждой личности.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в
индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого
учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика
сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу
осуществляется только после овладения учащимися общим для всех
уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной,
групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня
базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого
используются следующие формы организации занятий: работа в
группах (по столам, рядам, командам и т.д.), работа в режиме диалога
(постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная система,
модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные
занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на
уроке, учет знаний по системе «зачет-незачет».
Покажем дифференциацию форм работы по формированию понятий по
уровням сложности.
I. уровень сложности.
Создание словаря терминов.
Тестовые задания (дописать, заполнить пропуски, выбрать правильный
ответ, найти соответствие…).
Аукцион знаний.
“Эскалатор”.
Карты-карточки задания.
II. уровень сложности.
Игра-домино.
Кроссворды, ребусы.
Географическое лото.
III. уровень сложности.
Задания на обобщение группы понятий.
Задания на анализ понятий.
Построение схем.
Создание опорных конспектов.
Составление определения термина и сравнение с определениями
учебника, словаря.
Применение методических приемов технологии критического
мышления при формировании понятий Урок технологии критического мышления отличается структурой.
Рассмотрим это в виде таблицы, отражающей базовую модель урока
данной технологии и методические приемы.
Структура
урока
1-й этап
урока
Вызов
Методические приемы, используемые для формирования
понятий
1. Ключевые слова
2. Прием верно или не верно утверждение (до чтения)
2-й этап
урока
Содержание
3-й этап
урока
Размышлени
е
3. Создание кластер
4. Прогнозирование
5. Перепутанные логические цепочки
1. Денотатный граф
2. Сводная таблица
1. Эссе
2. Презентация графических форм
3. Ключевые слова (подтверждение или опровержение
выдвинутых на этапе вызов)
4. Верно или не верно утверждение (после чтения)
5. Расширение кластер (реконструкция)
6. Синквейн
7. Образ результата
Формирование понятий и научных терминов одна из актуальных
проблем педагогического процесса. Я считаю, что использование
разнообразных форм работы, учет индивидуальных особенностей
учащихся, использование технологий ЛОО, дает возможность более
эффективно формировать понимание понятий и использование их в
изложении материала научным языком.
При достижении поставленной цели возникли трудности в
размножении составленных карточек-заданий, это занимает много
времени при подготовке к уроку. А так же, особенно на первых уроках,
при анализе терминов и проблемно-поисковом изучении терминов, как
у учащихся, так и у учителя уходит много времени. Тем не менее, дальнейшее умение учащихся рассуждать, мыслить, анализировать на
уроке, оправдывает первоначальную трату времени.
Считаю, что надо учить учащихся размышлять, анализировать, а эти
умения хорошо формируются при проблемном, исследовательском
изучении понятий и научных терминов.
 Работа с географическими понятиями занимает особое место в изучении
географии, здесь важно их осмысление, понимание и запоминание. Новое,
незнакомое слово часто проскальзывает мимо сознания учеников, приводя к
непониманию материала.
Приемы работы с понятиями:
Игра, например: лото, где идет проговаривание понятий в группах
Географическое лото «Африка, Южная Америка, Австралия» карточка № 2
16.ГВИАНСКОЕ
17. САХАРА
18.
ИГОЛЬНЫЙ
19. ТЫКВА
20. ВОСТОЧНО
-АВСТРАЛИЙСК
ОЕ
21.
АВСТРАЛИЙСКИЙ
СОЮЗ
26. ЮГО-
ВОСТОЧНЫЙ
22.
АВСТРАЛИЯ
23. ДАВИД
ЛИВИНГСТОН
24.
ИЗОТЕРМА
25. ЧАД
27. ДРЕЙКА 28.
ОГНЕННАЯ
ЗЕМЛЯ
29.
ПАПИРУС
30. КОНГО
Сравнение по тексту двух близких понятия по смыслу, нахождение их различий,
например бризы и муссоны, циклоны и антициклоны, паводок и половодье и т. д.
Для того, чтобы дословное запоминание понятий не сковывало речь и мышления
учеников, необходимо развивать словарный запас. В работе использую для этого
прием синквейна, например:
11 класс 7 класс
Страна Река
Необычная, интересная Загадочная, самая длинная
Увлекает, оживляет, притягивает Протекает, изменяет, восхищает
Самая  маленькая страна мира Удивительный водный объект Египта Город государство. Водная артерия
Интересна работа на дополнения текста, например:
Растение вельвичия уникальное и удивительное, потому что……
Пустыня Сахара самая жаркая и сухая область всей Земли, потому что………
Использую задание, где необходимо найти в тексте слово, употребляемое в
переносном смысле и объяснить его значение, например:
У нашей планеты два «легких»  экваториальные леса и сибирская тайга.
Главный «колодец» России – так называют древнюю тверскую землю.
Применяю задание, где необходимо дописать словосочетания, подставляя
недостающие слова.
Горная…, бурые….., тропическая…., вечнозеленый…, умеренный…,
Устойчивый познавательный интерес формируют задания, текст которых тесно
связан с жизнью. В тексте есть непонятные слова и выражения, необходимо
объяснить их смысл, используя словарь или энциклопедию, например: «Мы,
каждый раз обращаемся к самым обыкновенным вещам – надеваем брюки,
панаму, одежду из кашемира, бостона, вешаем тюлевые занавески на окна,
приправляем кушанья соусами «майонез» и «провансаль», лакомимся мороженым
«пломбир», пьем минеральную воду «боржоми» и не подозреваем, что все эти
названия географические». Расскажите, откуда пришли названные предметы.
Использую текст учебника как одну из форм проверки знаний учащихся.
Решение мини  проектных задач, например:
 С помощью горизонталей изобразите в тетради холм высотой 40 м. Западный
склон его должен быть пологий, а восточный — крутой. Горизонтали проведите
через 5 м по высоте. Покажите спуск.
 Изучив по тексту местные признаки погоды, проведите наблюдения в природе и
составьте свой прогноз погоды на следующий день.
 Спишите топографический диктант, заменяя выделенные слова условными
знаками: «На каникулы мы приехали погостить в деревню.
Нашадеревнярасположена левеегрунтовой дороги,которая пересекаетсосновый
лес. На опушке леса стоит заброшеннаямельница,рядом с
нейколодец.От колодцак югу тянутьсякустарникидо самойреки. Все лето мы
купались вреке, прыгая сдеревянного моста. Зарекойрасположенфруктовый
садипашни. Вдеревне естьшколаикаменная церковь. Приехать сюда можно
пошоссе ижелезной дороге». Самый доступный вид работы с текстом – это составление плана пересказа,
либовопросов к тексту, например по тексту «Внутренние воды Африки»:
Какие крупные реки протекают по территории Африки?
Почему в прошлом Нил был загадкой для жителей Африки?
Почему многие озера Африки имеют вытянутую форму? и т.д.
Важной составляющей при работе с текстом является выделение главной мысли
и выражение её своими словами, например текст:
«Есть река в океане, она не высыхает во время сильных засух и не разливается
во время самого большого половодья. Берегами её и руслом служат слои
холодной воды, между которыми быстро струятся её теплые синие воды. Нигде
на Земле нет столь величественного потока. Он быстрее Амазонки,
стремительнее Миссисипи…». Ученики находят главную мысль данного текста
движение воды в океане.
Научить умению определять причинноследственные связив тексте помогает
составление опорных схем, например:
Климат – многолетний режим погоды, характерный для какой либо местности.
Климатообразующие факторы
Погода
Элементы погоды
температура атмосферное давление ветер
облачность осадки
Для развития внимания учеников можно использовать текст –
«путаницу»,например:
Каждый с детства твердо знает:
Ангара в Байкал впадает.
Белые медведи – бродят по лесу,
А их братья бурые – по Северному полюсу.
Пространственное мышление, образность формируется у учеников через работу
с дополнительной литературой, абзацы которой включены в текст учебника.
Например, 8 класс в теме «Восточная Сибирь» слова А.П.Чехова «…Сила и
очарование тайги не в деревьяхгигантах и не в гробовой тишине, а в том, что
разве одни только перелетные птицы знают, где она кончается…» Использование разнообразных приемов работы с текстом научит учеников
перерабатывать информацию, излагать её в устном и письменном виде, владеть
специальными терминами.

file_name: Алгоритм работы с понятиями.docx

title: Алгоритм работы с понятиями,география


extracted_text:
(Звучит торжественная музыка, выходят 2 ведущих).

1 ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
2 ведущий: Мы рады приветствовать вас на открытии Фестиваля Грамотеев в начальной
школе!
1 ведущий: С праздником всех! Сегодня в нашей школе необычный день!
 2 ведущий: Мы отправляемся в увлекательное и трудное путешествие  путешествие в
Страну Русского Языка! С собой мы возьмём песню.
                               Народной живительной силы родник!
Исполнение песни «Землю обмотали»
1 Ведущий: Великий, могучий, правдивый, свободный,
2 Ведущий: Тебе посвящаем наш праздник сегодня
                     Наш гордый, наш русский, родной наш язык!
Чтец 1.Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Чтец 2. Много языков на свете разных
Выучить их все не смог бы я,
Все они посвоему прекрасны,
В каждом есть изюминка своя.
Чтец 3.Говорят в Париже пофранцузски,
             Понемецки говорит Берлин;
             Мне же дорог мой, привычный, русский,
            Для меня родной лишь он один.
Чтец 4 Мелодичный, гибкий и певучий,
С детства он меня очаровал,
И не зря великим и могучим
Наш язык Тургенев называл.
Чтец 5.Развиваясь быстро, динамично,
Впитывая разные слова.
Новое воспринимал отлично,
Но и мудрость предков в нём жива.
Чтец 6.Да и только нашей, русской речью
Можно Русь привольную воспеть!
Будет жить язык наш русский вечно
И не сможет, верю, умереть!
1 ведущий: Позвольте мне представить гостью, которая прибыла к нам из великого и
могучего государства Русский язык.
2 ведущий: Слово предоставляется госпоже Грамматике. Грамматика: Дорогие ребята! Я знаю, что вы очень любите учиться. А еще мне
рассказывали, что головы у вас умные, сердца добрые и справедливые, глаза зоркие, руки
умелые. Я хочу пригласить вас к себе в гости. А вот и жители моей страны.
Внимание! Внимание!
Мы знаки препинания!
Тире, знак восклицания,
Кавычки, двоеточие,
И прочее, и прочее...
 1 учcя ( ?)
 Разные вопросы задаю я всем:
Как?
Откуда?
Сколько?
Почему?
Зачем?
Вот какой я мастак, Вопросительный знак!
2 учся  (!)
Обычно в предложении
Стою я для того,
Чтоб выделить волнение,
Тревогу, восхищение, победу,  торжество…
 3 учся (.)
      У меня особый пост
В самой малой строчке.
Если Точка —
Вывод прост:
Это значит —
Точка.
4 учся(,)
Я девица занятая,
Мое имя Запятая
Мне едва хватает дня,
Все, чуть что, зовут меня!
 5 учся (:)
Зовусь я двоеточие,
И я не то, что прочие,
Я знак ужасно важный,
Взгляни  я двухэтажный!
 Ведущий: Прошу   садиться.
 Запятая: Наверно, всем известен случай, когда от запятой зависела жизнь человека.
Вспомните знаменитую фразу «Казнить нельзя, помиловать!».   ( Разыгрывание сценки)

Точка: Ваше величество! В королевство пришел   чужестранец! Нечесаная,
лохматая! И главное, нас, знаки препинания, не признает, вперед идет напролом. Грамматика: Ничего, мы проучим её, мы научим с нами считаться.
Варя: Какоето здесь всё странное. Куда я попала?  А это кто ещё мешает мне
(Входит Варя).
пройти? (толкает)
 Королева: (Поправляет корону) Как смеешь говорить ты со мною, с самою
Грамматикой?! За это ты будешь наказана. Как звать тебя, дерзкая?
Варя:   Ну,Варя.
Королева: Так вот, Нуваря, сейчас судьбу твою решим. Вот тебе предложение.
Правильно запятую поставишь  жив будешь, неправильно  умрешь.
Варя:   Да не нуваря я, а Варя ! Варвара…Нашли, чем напугать! Давайте ваше
предложение и запятую.
          Королева: Задание. Поставь запятую на нужное место.
Варя: Эка невидаль! Какая разница! Поставим вот сюда… (запятую ставит после
слова  казнить)
Королева: Прочитай, что у тебя получилось.
Варя: Вот так: Казнить, нельзя помиловать.
Королева: Слуги, казнить его. Он решил свою судьбу (выбегают ! и?  и
оттаскивают его в сторону)
Варя: Ой, подождите, подумать  то дайте. Учителя в школе и то разрешают
подумать. А в игре «Что? Где? Когда?» так и говорят: «Минута на размышление». А тут
жизнь решается.
Королева: Ладно, думай. Но смотри, ошибешься, домой не попадешь.
Варя: Ну, куда же ляпнутьто ее. Думай, Федя, думай. О! Догадался: Казнить
нельзя, помиловать! Теперь ты, слово казнить, от слова нельзя не убежишь, запятая тебе
путь преграждает.
Королева: Ну что ж, Федя, молодец. Ты справился с заданием.
Королева. Вот какую роль сыграла такая маленькая запятая. И такую же большую
роль в предложениях играют и другие знаки препинания.
1 ведущий: А у нас в школе нет таких ребят как Варя. Мы очень любим русский
язык.Правда, ребята?
Грамматика: как же мне вас проверить?
Ведущий 1.Сейчас ребята проведут игру «Летит, летит по небу шар».
Летит, летит по небу шар,
По небу шар летит.
И знаем мы, что этот шар
До неба долетит.
Текст повторяется вместе с залом. Слова летит, шар, небо и мы замените
движением рук: сначала заменяется слово «шар», потом слова «небо», «летит»,
«мы»:
 «шар» круг руками в воздухе,
 «небо» палец вверх,
 «летит» руки в стороны, «мы» ладонью показывают на себя, прижав её к груди.
Чтец 7.
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре –
Выучи, выучи русский язык.
Чтец 8.
Он твой наставник – великий, могучий,
Он переводчик, он проводник.
Если штурмуешь познания кручи –
Выучи, выучи русский язык.
Чтец 9.
Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово  свободы зарница,
Выучи, выучи русский язык!
Чтец 10.
Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник,
Блещет зеркальностью русское слово
Выучи, выучи русский язык!
2.Ведущая: Наше путешествие в Страну Русского Языка будет длиться целую неделю. И
всё это время Вас ждут интересные конкурсы и викторины, занимательные игры и
приключения.
1.Ведущая: Предлагаю Вам познакомиться с программой “Фестиваля Грамотеев
(Сообщается План мероприятий.)
2.Ведущая: Чтобы не заблудиться в Стране Русского языка, каждому классу выдаётся
«маршрутный лист», в котором указано, в каком направлении нужно двигаться каждый
день. Прошу выйти представителям классов и получить маршрутные листы.
(Каждому классу вручаются маршрутные листы).
Ведущий.1.Слово предоставляется администрации школы заместителю директора по
воспитательной работе Кудряшову Ивану Николаевичу.(Напутственные слова
учащимся).
1.Ведущая: Прошу Вашего внимания! Фестиваль Грамотеев объявляю открытым!
(Звучат Фанфары).
1.Ведущая: А соревнуясь вместе с Вами,
Мы все останемся друзьями. Пусть борьба кипит острей,
Наша дружба крепнет с ней!             Танец в исполнении детей.
1 Ведущая: Пусть девиз «Недели Русского Языка» будет такой:
«Не стыдно не знать, стыдно не учиться»!
2 Ведущий Давайте повторим его все вместе!
(Повторяют все хором).
1.Ведущая: В добрый путь, дорогие друзья, в Страну Русского языка!
 2 Ведущая: Пусть Ваше путешествие будет полезным и увлекательным!
 1.Ведущая: А сейчас из зала вместе с классным руководителем Антроповой Е.А.
выходит 3 «Н» класс.
(Дети в сопровождении учителей расходятся по классам).
СЦЕНАРИЙ
 Открытия «Фестиваля Грамотеев» Подготовили: Зайцева С.Е.
Старинская И.О.
Москва
2015год

file_name: Открытие_(1)_—_копия.docx

intro: "Фестиваль грамотеев" состоит из 5 дней участия детей параллели 3 классов. В первый день открытия, дети знакомятся с программой. Принимают участие в стенгазетах. Проводится конкурс "Самая лучшая тетрадь".Далее в другие дни дети принимают активное участие в конкурсах и в последний день фестиваля на "Закрытии Фестиваля"подводятся итоги и награждение ребят.

title: Сценарий открытия "Фестиваля Грамотеев"