extracted_text:
МБОУ Калининская средняя школа
Родительское собрание
«Здоровье ребёнка
                   в
руках взрослых»
2015 - 2016 Здоровье ребёнка в руках взрослого.
Тихая   полноводная   река,   в   ней   купаются   дети,   не   умеющие   хорошо
плавать. Впереди – огромный водопад. Неожиданно течение подхватывает и
уносит детей. Они оказываются в падающем потоке воды, рискуя разбиться и
погибнуть,   а   мы   взрослые   стоим   внизу,   протягиваем   руки   и   пытаемся   их
спасти, в то время как все мы должны были бы быть наверху, где спокойное
течение   и   учить   их   плавать.   Если   перенести   данную   метафору   в   область
здоровья, то река – это образ жизни, и наша общая задача – научить каждого
ребенка безопасному плаванию по ней, всячески помогая ему в выборе стиля
жизни, способствующего укреплению и сохранению здоровья.
Состояние   здоровья   наших   детей   оставляет   желать   лучшего.   И   рост
заболеваемости   связан   не   только   с   неблагоприятной   экологической
обстановкой,   с   постоянным   ростом   нагрузок,   психоэмоционального
перенапряжения и гиподинамии, но и с отказом родителей вести здоровый
образ жизни X
Здоровье детей напрямую зависит от условий жизни в семье, санитарной
грамотности, гигиенической культуры родителей и уровня их образования. В
результате мы имеем формирование у детей вредных привычек, от которых
избавиться бывает очень трудно. Часто уровень знаний и умений родителей в
области воспитания привычки к здоровому образу жизни невысок, а интерес к
данной   проблеме   возникает   лишь   тогда,   когда   ребёнку   уже   требуется
психологическая   или   медицинская   помощь.   Большинство   родителей   не
понимают самой сущности понятия «здоровье», рассматривая его только как
отсутствие заболеваний, совершенно не учитывая взаимосвязи физического,
психического и социального благополучия.
Готовность   к   здоровому   образу   жизни   не   возникает   сама   собой,   а
формируется у человека с ранних лет, прежде всего внутри семьи, в которой
родился и воспитывался ребенок.
Необходимо   донести   родителям   значение   ежедневного   воспитания
своего ребенка, обучения искусству укрепления здоровья.
Искусство это осваивается детьми в процессе совместной деятельности
с родителями. Родителям необходимо не направлять детей на путь здоровья, а
вести их за собой по этому пути.
Основной   задачей   для   родителей   является:   формирование   у   ребенка
нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании
и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Он должен осознать, что здоровье
для   человека   важнейшая   ценность,   главное   условие   достижения   любой
жизненной   цели   и   каждый   сам   несет   ответственность   за   сохранение   и
укрепление своего здоровья.
Для   решения   такой   задачи   родителям   необходимо   помнить   правило
«Если хочешь воспитать своего ребенка здоровым, сам иди по пути здоровья,
иначе его некуда будет вести!". Формируя   здоровый   образ   жизни   ребенка,   семья   должна   привить
ребенку следующие основные знания, навыки и умения:
 знание основных частей тела и внутренних органов, их расположение и
роль в жизнедеятельности организма человека;
 умение измерять рост, массу тела, определять частоту своего пульса и
дыхания, понимание значения определения этих показателей для контроля за
состоянием здоровья и его коррекции;
   понимание   значения   ЗОЖ   для   личного   здоровья,   хорошего
самочувствия, успехов в учебе;
 знание правил личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений,
одежды, обуви и др.;
 умение правильно строить режим дня и выполнять его;
 знание основных правил рационального питания с учетом возраста;
 понимание значения двигательной активности для развития здорового
организма;
   знание   правил   профилактики   заболеваний   позвоночника,   стопы,
органов зрения, слуха и других;
   знание   основных   природных   факторов,   укрепляющих   здоровье,   и
правил их использования;
 знание правил сохранения здоровья от простудных и некоторых других
инфекционных заболеваний;
 умение анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия
и находить выход из них;
   умение   оказывать   простейшую   помощь   при   небольших   порезах,
ушибах, ожогах, обморожениях;
 знание лечебных учреждений, где возможно получить помощь в случае
болезни;
 умение взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких
условиях   среда   обитания   (дом,   класс,   улица,   дорога,   лес)   безопасна   для
жизни.
Формирование ЗОЖ служит укреплению всей семьи. Ребенок должен
узнать лучшие семейные традиции, понять значение и важность семьи в жизни
человека,   роль   ребенка   в   семье,   освоить   нормы   и   этику   отношений   с
родителями и другими членами семьи.
Родители   должны   развивать   интерес   ребенка   к   профессиональной   и
бытовой   деятельности   членов   своей   семьи,   формировать   понимание   их
социальной   значимости.   Воспитывать   в   ребенке   доброту,   дружелюбие,
выдержку,   целеустремленность,   смелость,   положительную   самооценку,
оптимистическое   отношение   к   жизни,   умение   выражать   свои   чувства,
способность верить в собственные силы и доверять миру. Развивать у него
навыки   общения,   дух   сотрудничества   и   коллективизма,   умение   понимать
чувства другого, общаться и взаимодействовать в группе. Осваивая   эти   знания   и   умения,   ребенок   учится   управлять   своими
эмоциями   и   умственной   деятельностью.   Это   улучшает   психологическое
самочувствие в школе, способствует более успешному обучению.
Родителям   необходимо   знать   критерии   эффективности   воспитания
ЗОЖ:
 положительная динамика физического состояния вашего ребенка;
 уменьшение заболеваемости;
   формирование   у   ребенка   умений   выстраивать   отношения   со
сверстниками, родителями и другими людьми;
 снижение уровня тревожности и агрессивности.
Дорогие родители!
Ваш ребенок – это Ваше будущее, Ваше продолжение. И Вы, конечно,
хотите, чтобы оно было достойным.
Мы – школа, учителя – тоже искренне заинтересованы в том, чтобы Ваш
ребенок   стал   полноценным   Человеком,   культурной,   самостоятельной,
высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Мы
предлагаем Вам сотрудничество в воспитании Вашего ребенка. Для этого вам
в помощь разрабатывается курс лекций о здоровом образе жизни памятки для
родителей. Первая лекция посвящается основным правилам воспитания.
 Вот эти правила:
1. Главный закон семьи: все заботятся о каждом члене семьи, а каждый
член семьи в меру своих возможностей заботится о всей семье. Ваш ребенок
должен твердо усвоить этот закон. С самого раннего возраста приучайте его
выполнять определенную, с возрастом усложняющуюся работу, для себя и
всей семьи.
2. Главное средство воспитания – это пример родителей, их поведение.
Слова тоже нужны, но это вспомогательное средство.
3.Не   забывайте,   если   родители   постоянно   недовольны,   упрекают
ребенка, раздражены – ребенок будет искать другое место для проведения
времени, стремиться уйти из дому.
4. Если Вы говорите ребенку, что он плохой, он никогда не вырастет
хорошим.     Дети   не   могут   быть   плохими,   они   могут   совершать   плохие
поступки, но в этом вина взрослых.
5. Очень важно создать в семье спокойный, доброжелательный климат,
когда   никто   ни   на   кого   не   кричит,   когда   даже   проступки   и   ошибки
обсуждаются без брани и истерики. Берегите здоровье свое и своих детей.
Помните: большинство заболеваний возникает на нервной почве.
6. Развитие ребенка – это развитие его самостоятельности.  Не опекайте
его сверх меры. Помогайте ребенку в приобретении умений и навыков, не
делайте   за   него   то,  что   он   может   сделать   сам.  Не   страшно,  если   ребенок
делает не так, полезен опыт ошибок. Обсудите ошибки вместе и позвольте
попробовать еще раз. 7. Основа поведения ребенка – это его привычки. Следите за тем, чтобы
у него закрепились хорошие привычки, а не дурные. Первое время необходим
строгий,   регулярный   контроль,   но,   когда   привычка   сформирована,
предоставьте   ребенку   больше   самостоятельности.
  Родители   должны
поставить   цель:   сформировать   ту   или   иную   привычку,   а   не   много   сразу.
Говорят   «Вода   камень   точит»,   а   еще   говорят   «Легче   медведя   научить
кататься на велосипеде». Но научить и медведя можно, но не всему сразу.
Главное   подобрать   правильные   методы,   запастись   терпением   и   Вы
обязательно   добьетесь   своего.   (Это   третье   занятие   в   Лектории   для
родителей).
8.   Следите   за   здоровьем   ребенка.     Приучайте   его   самостоятельно
заботиться о своем здоровье, о физическом развитии. Помните, что за годы
обучения в школе ребенок переживет несколько возрастных кризисов. Будьте
внимательны к ребенку в эти периоды, меняйте стиль своего отношения к
нему при переходе от одного возрастного этапа к другому.
9.   Избегайте   крайностей   в   любви   к   ребенку.   Ребенок   должен
чувствовать себя членом семьи, но не её центром. Когда родители приносят
себя в жертву ребенку, он вырастает эгоистом с завышенной самооценкой и
зачастую за безрассудную любовь к себе отплачивает злом, пренебрежением к
родителям,   к   семье,   к   людям.
  С   другой   стороны,   равнодушие,
пренебрежительное отношение к ребенку тоже очень вредно.
10. Научите детей одеваться соответственно обстановке: на занятиях
должен   быть   строгий   рабочий   стиль   одежды,   на   физкультуре   спортивная
форма,  на   вечер   одеваются   нарядно,  на   трудовые   десанты   одевают   такую
одежду, которую не страшно испачкать.
11.   Научите   ребенка   различать   добро   и   зло,   осознать   вред   курения,
алкоголя, наркотиков, распущенности, вещизма, лжи. Учите его любить свой
дом, семью, школу, свою станицу; с добром относиться к людям. Желаем   Вам успехов.   Пусть Ваш ребенок приносит Вам радость и
счастье!
2.    На контроле здоровье детей.
3.    Здоровая семья: нравственные аспекты.
4.    Режим труда и учёбы.
5.    Физическое воспитание детей в семье.
6.    Алкоголизм, семья, дети.
7.    Пагубное влияние курения табака на здоровье человека.
8.    Предупреждение нервных и сердечных заболеваний в годы юности.
9.    Вредные привычки у детей.
10.     Подготовка к экзаменам.
11.     Вопросы, которые нас волнуют.
12.     Эти трудные подростки.
13.     Взрослые проблемы наших детей.
14.     Физическое развитие школьника и пути совершенствования.
15.     Курение и статистика.
16.     СПИД реальность или миф.
17.     Социальный вред алкоголизма.
18.     Психология курения.
19.     Нецензурная брань тоже болезнь. Режим труда и учёбы.
В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни
ученики   схватывают   все   на   лету,   другие   нет.   У   одних   сильно   развита
способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать информацию
на слух. У других же развито зрительное восприятие – материал при этом
лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у когото могут возникнуть
трудности   в   учебе.   Оказывается,   более   двух   третей   неуспевающих
потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным
причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и
нежелание)   вовремя   оказать   поддержку   своему   ребенку   в   учебной
деятельности.   Отсюда   успеваемость   порой   не   соответствует   уровню
собственных возможностей учащегося.
Обучение идет очень трудно. Дети начинают переживать изза оценок.
Ктото   пропускает   учебные   занятия,  объясняя   это   тем,   что   как   бы   он   ни
старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, ктото сидит
целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение
превратилось в тяжкую повинность, а её формальный признак – оценка – увы,
часто   не   радует.   Кроме   того,   по   оценкам   родители   получают   некоторое
представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей – это то,
что   сопровождает   вашу,   уважаемые   родители,   жизнь   на   протяжении
длительного   времени   и   в   чем   вы   (в   разной   степени   конечно)   обязательно
участвуете.   Сколько   надежд,   сколько   счастливых   ожиданий   связывалось   с
учебой в семьях!
Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные
проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы
оказания помощи им в этой деятельности.
Но прежде мы хотим, чтобы вы улыбнулись, “вошли в проблему”, для
этого мы сейчас с помощью наших детей покажем вам шуточную сценку.
(Когда ты собираешься делать уроки?
 После кино.
 После кино поздно!
 Учиться никогда не поздно!
 Почему ты дома не открываешь учебник?  Ну ты же сама говорила, что учебники надо беречь!)
Вопрос к родителям:
   Почему   мы   хотим,   чтобы   наш   ребенок   хорошо   учился?   (ответы
родителей на поставленный вопрос)
Стандартные ответы – чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в
институт, сделал карьеру и т.п. Но это для  нас. Давайте послушаем детей:
легко ли им быть учениками и что значит – хорошо учиться? (выступление 34
учеников).
Вопрос к учителям:
 Что же, по вашему мнению, обеспечивает успех урока? Приглашенные
учителя дают необходимую информацию о том, что нужно сделать учащимся,
чтобы урок прошел не зря.
Исходя из выше сказанного следует:
∙                    Для того чтобы повысить свою успеваемость необходимо
относиться к учебе ответственно!
∙                    Никогда не оправдывайте свою неуспеваемость причинами,
от   вас   не   зависящими:   слишком   трудные   были   задания   на   контрольной,
придирчив учитель и т.п.
Давайте спросим сегодня тех, кто к учебе относится добросовестно, в
чем секрет их успеха? (2 учащихся делятся опытом)
Давайте   выработаем   программу   по   стимулированию   познавательной
деятельности   учащихся. Примите  советы,  которые   помогут  повысить   свою
успеваемость.
∙                    Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий.
∙                    Составьте план изучения предметов.
∙                    Не забывайте устраивать между предметами короткие
перерывы, особенно если задание большое.
∙                                       Домашнее задание начинайте выполнять с трудного
предмета. Советы родителям:
∙                    Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.
∙                                       Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый
незначительный.
∙                                       Ежедневно просматривайте без нареканий тетради,
дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем
спросите, чем вы можете помочь.
∙                                       Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него
уверенность.
∙                    Не ругайте, а учите!
А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся
вместе   “докопаться”   до   причин   недостаточного   интереса   наших   детей   к
учебной деятельности
Обмен мнениями по вопросу “Почему у наших детей снижается интерес
к учению?”
Подведение итогов собрания.
Мы сегодня убедились, что причин “неуспешной” учебной деятельности
детей очень много. Узнать эти причины и избавиться от них можно только при
поддержке   педагогов   и   вас   родителей.   Каждый   ребенок   уникален.   В
заключении хочется, чтобы вы, ребята, не теряли времени даром и старались
изо всех сил хорошо учиться. Тогда ваши старания увенчаются успехом в
учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям много
радости   и   большое   удовлетворение,   Я   подготовила   для   вас   буклеты
“Психотерапия   неуспеваемости”   и   с   удовольствием   предлагаю   их   вам,
завершая сегодняшний разговор (раздаю рекомендации родителям).
Советы родителям “психотерапия неуспеваемости” (по материалам О.В.
Полянской, Т.И.Беляшкиной)
Правило первое: не бей лежачего. “Двойка”  достаточное наказание, и
не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний
ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи,
а не новых упреков. Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить
ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру.
Иначе ваш ребенок просто “отключится”, перестанет реагировать на такие
речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно,
но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который
сейчас   для   вас   особенно   переносим,   который   вы   хотите   ликвидировать   в
первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено
позже либо просто окажется несущественным.
Правило   третье:   за   двумя   зайцами   погонишься...   Посоветуйтесь   с
ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее
значимы   для   него   самого.   Здесь   вы   скорее   встретите   понимание   и
единодушие.
Правило четвертое: хвалить  исполнителя, критиковать  исполнение.
Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают
всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от
оценки   его   работы.   Адресовать   к   личности   надо   похвалу.   Положительная
оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и
умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за
эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться.
Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка
с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с
успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка – это реальная
победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
Правило   шестое:   не   скупитесь   на   похвалу.   Нет   такого   двоечника,
которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный
островок,  соломинку,  и  у   ребенка   возникнет   плацдарм,  с  которого   можно
вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: “Не сделал, не
старался, не учил” порождает Эхо: “не хочу, не могу, не буду!”
Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский
труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная
оценка,   в   которой   соединены   плоды   очень   разных   усилий   ребенка   –   и
правильность   вычислений,   и   умение   решать   задачи   определенного   типа,   и
грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке
у   ребенка   нет   ни   иллюзии   полного   успеха,   ни   ощущения   полной   неудачи.
Возникает самая деловая мотивация учения: “Еще не знаю, но могу и хочу
знать”. Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели.
Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными
целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте
девять   ошибок,   не   берите   с   него   обещания   постараться   в   следующий   раз
написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь
вместе с ребенком, если это будет достигнуто.
Роль семьи в воспитании здорового образа жизни у подростков
Уважаемые   родители!   Мы   предлагаем   вам   небольшой   экскурс   в
историю. Проблемы алкоголя и табакокурения, оказывается, волновали наших
предков во всем мире еще с глубокой старины.
Еще   на   Руси   боролись   с   табакокурением.   Во   времена   царствования
Михаила   Федоровича,   уличенных   в   курении   в   первый   раз,   наказывали   60
ударами   палок   по   стопам,   во   второй   отрезанием   носа   или   ушей.   После
опустошительного   пожара   в   Москве   в   1634   году,   причиной   которого
оказалось курение, оно было запрещено под страхом смертной казни. В   России   торговля   табаком   и   курение   были   разрешены   в   1697   году
царем Петром 1, который сам стал заядлым курильщиком после посещения
Голландии. Более того, он всячески склонял к курению своих приближенных
и разрешил свободный ввоз табака изза границы.
Борьба с алкоголизмом имеет почти такую же древнюю историю, как и
сами   спиртные   напитки.   Вот   отрывок   из   древнеегипетского   письма.   Отец
пишет своему сыну. «Слышу, что бросил книги и отдал себя сладострастию.
Ночами   бродишь   по   улицам,   и   запах   спирта   отгоняет   от   тебя   прохожих.
Видели,   как   перелазил   через   забор   и   ворвался   в   чужой   дом.   Вызываешь
отвращение у людей».
В Афинах правитель Солон ввел закон, согласно которому должностные
лица   наказывались   за   пьянство:   в   первый   раз      крупным   штрафом,   а   при
повторении – смертной казнью.
В Древней  Индии  употребление  спиртных  напитков  представителями
высших   каст   было   категорически   запрещено.   Служителей   культа,
изобличенных в пьянстве, заставляли пить кипящее вино до тех пор, пока не
наступала смерть.
В России, при Петре первом, пьяницам, попавшим в тюрьму, вешали на
грудь пудовую чугунную медаль с надписью: «За пьянство».
Здравствуйте! Именно так мы приветствуем друг друга при встрече. И в
этом   заложен   большой   смысл.   Мы   желаем   человеку   здравствовать.   Жить
здраво,   т.е.   полезно   и   для   себя,   и   для   окружающих.   Жить   в   гармонии   с
природой.   Жить   одухотворенно   и   качественно.   Иначе   говоря,   это   доброе
слово «Здравствуйте!» пожелание друг другу здоровья. А что такое здоровье
и как его измерить?
Во   всемирной   организации   здравоохранения   (ВОЗ)   считают,   что
здоровье –это состояние полного физического, психического и социального
благополучия,   а   не   просто   отсутствие   болезней   или   какихто   физических
дефектов.
Доказано, что на здоровье влияют:
образ жизни50%
 экология 20%
 наследственность20%  качество медицинской помощи10%
Не   секрет,
  что   главным   показателем   здоровья   является
продолжительность   жизни  человека.   А   в  России   продолжительность   жизни
неумолимо сокращается.
По статистическим данным Министерства здравоохранения РФ за 2007
2008 годы выявлено только 60% здоровых детей.
Мы   сегодня   поговорим   о   главных   факторах,   влияющих   на   здоровье
детей  образе жизни, где на первом месте стоят вредные привычки (алкоголь,
табакокурение, различные зависимости: наркотики, таблетки, компьютер и т.
д);
   психологическом   климате,   прежде   всего,   в   семье.   (унижения,
оскорбления,   некорректные   замечания,   отсутствие   взаимопонимания   со
стороны   взрослых,   автономность   взрослых   в   семье,   дефицит   родительской
любви и заботы).
«Нынешняя молодежь привыкла к роскоши, она отличается дурными
манерами,   презирает   авторитеты,   не   уважает   старших.   Дети   спорят   со
взрослыми, жадно глотают пищу и изводят учителей».
Как вы думаете, кому принадлежат эти слова?
Эти   слова   принадлежат   Сократу,   такой   он   видел   молодежь   5   веков
назад.
Вывод:   Испокон   веков   молодое   поколение   вызывало   у   взрослых
негодование и шокировало своим грубым поведением. Нынешняя молодежь
так же любит красивую жизнь, имеет дурные манеры и не уважает старших.
Но с другой стороны наших детей окружает сей час море соблазнов:
алкоголь,   наркотики,   сигареты,   соблазны,   которые   безжалостно   и   быстро
разрушают молодые жизни.
Повальное пьянство захлестывает Россию, вовлекая в свой водоворот
подростков и молодых людей.
Многолетние наблюдения ученых доказали, что если дети употребляют
табак и алкоголь, то в дальнейшем многие из них попробуют и наркотики. Обычно употребление табака, алкоголя сопровождается ложью, мелким
воровством и хулиганством, пропусками уроков и плохой успеваемостью в
школе.
Пьющие   подростки   чаще   совершают   противоправные   действия,
преступления, склонны к суициду.
Употребление школьниками спиртных напитков – вещь, к сожалению,
очень   распространенная.   Социологические   опросы   показывают,   что   среди
первоклассников больше половины знакомы со вкусом вина и пива, и чаще
всего это происходит с ведома и согласия родителей: «невинная» рюмочка в
честь дня рождения или другого торжества.
Понятно,   что   употребление   табака   и   алкоголя   сложное   и
противоречивое явление современной массовой культуры. С одной стороны,
употребление ПАВ поощряется рекламой в коммерческих целях. С другой
стороны,   употребление   табака   является   риском   возникновения   сердечно
сосудистых и онкологических заболеваний, распитие спиртных напитков  это
причина несчастных случаев и преступлений. Для взрослых людей курение и
употребление алкоголя – их личное дело, в том случае, если это не приносит
вред окружающим.
Употребление   табака   и   алкоголя   детьми   и   подростками
отклоняющееся от нормы поведение.
Как   родители   могут   повлиять   на   выбор   детей?   Нужно   ли   детям
пробовать алкоголь, табак и наркотики? Предлагаю вам послушать притчу.
«Путник,   идущий   вдоль   реки,   услышал   отчаянные   детские   крики.
Подбежав к берегу, он увидел тонущих в реке детей и бросился их спасать.
Заметив   проходящего   мимо   человека,   он   стал   звать   на   помощь.   Тот   стал
помогать   тем,   кто   ещё   держался   на   плаву.   Увидев   третьего   путника,   они
позвали его на помощь. Но тот, не обращая внимания на призывы, ускорил
шаги. «Разве тебе безразлична судьба детей?,  спросили спасатели. А путник
ответил: «Я вижу, что вы вдвоём пока справляетесь. А я добегу до поворота,
узнаю, почему дети попадают в воду, и постараюсь это предотвратить».
Эта притча говорит о том, что к решению проблемы «тонущих» детей
существует 2 подхода:
1 предотвратить 2 спасать
Задача родителей  «добежать до поворота реки и не дать детям упасть
в воду», точнее говоря, необходимо предотвратить беду.
В   профилактике   табакокурения,   употребления   алкоголя,   наркотиков
подростками родителям необходимо:
• Прививать сыну или дочери самостоятельность в поступках.
•   Формировать   убеждение   о   вреде   наркотиков,   алкоголя,   сигарет,
опасности их употребления и фатальной закономерности расплаты.
• Осуществлять текущий контроль.
• И, самое главное, нужно рассказать и показать детям альтернативу
этим веществам. Такой альтернативой может быть ваша любовь к ребёнку,
добрые отношения в семье.
Отсутствие внимания, поддержки и одобрения ведёт к формированию у
ребёнка   таких   черт   личности,   как   незащищённость,   отсутствие   ощущения
безопасности, неуверенность и тревожность. А это, в свою очередь, может
толкнуть его к поиску способов обретения уверенности в себе, снятия стресса
путём   употребления   ПАВ   за   компанию   и   в   одиночку.   Да,   мы   не   можем,
оберегая детей от невзгод жизни, поместить их под стеклянный купол. Но мы
можем и должны позаботиться о том, что их окружает.
Факторы,   способствующие   вовлечению   подростка   в   компанию,
употребляющих алкоголь или наркотики.
1. Сложность взаимоотношений со старшими или отсутствие контроля
со стороны родителей.
2. Стремление подростов выделиться в коллективе сверстников любой
ценой изза того, что привыкли к повышенному вниманию в семье. У них
возникает потребность удивить, совершить, сделать то, что не делали до этого
другие подростки.
3.   Слабовольность   подростка,   чаще   всего   лишенного   внимания
взрослых, оказавшегося в компании подростков, употребляющих алкоголь или
наркотики,   не   способного   противостоять   более   сильному   сверстнику,
принуждающему попробовать зелье. 4. Много свободного времени, не организован досуг ребенка.
Мы можем создать свою маленькую и очень добрую вселенную в семье,
в своём доме. И пусть хотя бы здесь их окружает любовь! Если мы чтото
воспитываем в своих детях, необходимо самим придерживаться этих правил.
Исследования   показали,   что   большинство   людей   курят,   употребляют
алкоголь так же, как это делали их родители. Но интересно, что само по себе
употребление   алкоголя   на   глазах   у   детей   не   оказывает   на   них   вредного
влияния.   Но   нельзя   пить   при   детях   много.   Тот   факт,   что   вы   можете   в
зависимости   от   ситуации   пить   умеренно   или   совсем   не   пить,   является
хорошим примером для ваших детей. Иногда родители, которые не пьют и не
курят   тоже   совершают   ошибку,   не   обсуждая   эту   проблему   с   детьми,   т.к.
родители   это   не   единственное   их   окружение.   При   ребёнке   не   нужно
заставлять гостей пить, если они не хотят.
Конечно, особенно трудно приходится в тех семьях, где сильно пьёт
глава семьи. Поступки отца и реакция на него матери формируют опасные
модели поведения у детей.
Джек Лондон писал: «Алкоголь это порождение варварства, мертвой
хваткой  держит   человечество   со   времен  седой  старины  и  собирает   с  него
чудовищную дань, попирая молодость, подрывая силу, подавляя энергию и
губя лучший цвет рода людского».
Из  всего  сказанного ясно, что  ваше  влияние  на детей  огромно,  дети
являются зеркалом ваших действий и мыслей. Будьте примером для своих
детей   во   всём,   и   тогда   нам   не   нужно   будет   их   «спасать   из   реки   дурных
привычек»!

file_name: здор ребёнка.doc

title: Родительское собрание, тема "Здоровье ребёнка в руках взрослого".


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Урок  14. ДИКТАНТ
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень
изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные
орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
http://www.uroki.net
rus.html
http://www.zavuch.info
http://akademius.narod.ru/vibor
http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru
id=10000192
http://som.fsio.ru/subject.asp?
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материа
ла
Эвристи
ческая
беседа,
работа
с
учебник
ом
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение) к
учебно
й
деятел
ьности
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
Фрон
тальн
ая
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
Нас две ниточки связали –
Теплоты и доброты.
– Добрый день! – тебе
сказали.
– Добрый день! – ответил
ты.
– Расположите предложения так,
чтобы получился текст.
– Назовите слова с орфограммой
«Безударные гласные в корне,
проверяемые ударением».
– Какие еще орфограммы мы
смогли повторить за это время?
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Дополняет ответы
обучающихся, сопровождает их
деятельность по повторению
орфограмм
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Устны
е
ответ
ы
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
познавательно
й
деятельности,
стремятся
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствов
ать
имеющиеся.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
3.
Целепо
лагани
е
и
постро
ение
проект
а выхо
да из
за
трудне
ния
Ознаком
ление с
текстом
диктанта
,
обсужде
ние
трудных
мест.
Беседа
по
вопроса
м
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Слушают
текст
диктанта,
обсуждаю
т
содержан
ие.
Задают
вопросы
для
уточнения
информац
ии
Диктант
Вы умеете читать небесную
книгу? Слова в обычной книге
составляются из букв, а звезды в
небе образуют разные созвездия.
Моряки по звездной книге
находят дорогу в необъятном
море. По облакам мы узнаем
погоду. Вот по синему небу
протянулись белые волокна. Они
обещают дождливую погоду. В
жаркий летний день вдруг
появляются на небе белые
облачные горы. Это вестники
грозы. И птицы могут о многом
рассказать. В чистом небе летают
ласточки и предвещают хорошую
погоду. Прилет грачей означает
наступление весны. Мы читаем
небесную книгу, и удивительные
вещи открываются нам*
4.
Прак
тическ
ая
деятел
Письмо
под
диктовк
у,
выполне
Дополнительные задания.
1. Озаглавьте текст диктанта.
2. Подчеркните то место в
тексте, где выражена его главная
мысль.
Работают
с текстом
диктанта.
Под
руковод
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
других,
формулируют
собственные
мысли
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анал
иза, синтеза,
сравнения,
классификации
.
Личностные:
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием
Регулятивны
е:
контролируют
действия,
замечают
Дикта
нт
Устны
е
ответ
ы.
Выпол Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ние
граммат
ического
задания.
Проверк
а
диктант
ов,
подбор
своих
примеро
в –
проверо
чных
слов,
иллюстр
ирующи
х
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления
Заключи
тельная
беседа
по
вопроса
м
Этапы
урока
ь
ность
5.
Рефлек
сия
учебно
й
деятел
ьности
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
3. Произведите разбор слов в
соответствии с указанным над
ними цифровым индексом.
(Учитель проставляет индексы
в соответствии
с уровнем подготовки класса.)
Контролирует правильность
приемов работы
с текстом диктанта
нение
задани
й.
Вопро
сы для
уточн
ения
инфор
мации
ством
педагога
выполняю
т
граммати
ческое
задание.
Проверяю
т
правильно
сть
выполнен
ия работы
ьная  допущенные
ошибки; осо
знают правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной
задачи;
адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
Листы
обрат
ной
связи Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Этапы
урока
на
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с грустным
лицом
т
дневники
достижен
ий
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные:
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения

file_name: Урок 14 Диктант.doc

intro:
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речьюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок 14 Диктант


extracted_text:
Урок  15. АНАЛИЗ ДИКТАНТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень
изученного материала
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные
орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения
ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или
группой подготовленных обучающихся Организационная  структура  (сценарий) урока
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Составляется учителем
Этапы
урока
1.
Мотива
ция к
учебно
й
деятел
ьности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
материал
а
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Фронт
альна
я
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте
Познаватель
ные:
осуществляют
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи. Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Просмот
р
мультиме
дийной
презента
ции
«Типичн
ые
ошибки»
Этапы
урока
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Деятельность учителя
Учитель поясняет
правописание слов,
представляющих трудность
для большинства учащихся,
чтобы предотвратить
типичные ошибка
– В рабочих тетрадях начертите
таблицу. В нее мы будем
заносить слова, в которых
допустили ошибки.
Пишу
правильно
Объясня
ю
Примеры
Организует и сопровождает
деятельность учащихся
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затруд
нения
Составле
ние
таблицы
«Работа
над
ошибкам
и.
Орфогра
фия.
Морфоло
гия» на
доске и в
тетрадях
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
ним,
заполняю
т
таблицу.
Задают
вопросы
для
уточнени
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера,
в том числе и
отличную от
своей)
Личностные:
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Этапы
урока
4.
Постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Беседа
по
вопросам
.
Заполнен
ие
таблицы
Организует деятельность
учащихся, работающих на
доске по заполнению таблицы и
объясняющих написание
орфограмм: почему они
занесли ту или иную ошибку в
названную ими графу таблицы
я
информац
ии
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем,
заполняю
т
таблицу.
Задают
вопросы
для
уточнени
я
информац
ии
Письменн
ая работа
выводы
Фронт
альна
я
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся
Письм
енные
от
веты
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
З а д а н и е .   Составьте рассказ из
4–5 предложений с
использованием нескольких слов
из таблицы
5.
Прак
тическ
ая
деятел
ьность
по
реали
зации
проект
а
Выполне
ние
заданий
на
повышен
ие
орфогра
фическо
й
зоркости,
развитие
логическ Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ого
мышлени
я
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике
Обобщен
ие
полученн
ых на
уроке
сведений.
Игра
«Штурм
Крепости
ошибок»
Этапы
урока
6.
Первич
ное
закреп
ление.
Самост
оятель
ная
работа
с
самопр
оверко
й
по
эталон
у
7.
Включе
ние в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Организует взаимопроверку
(обмен тетрадями для чтения
и обсуждения составленных
рассказов, простановку
отметок на полях).
Оценивает однудве работы
учащихся.
Контролирует подбор
учениками примеров,
иллюстрирующих природу
изучаемого языкового явления
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Цель работы – развитие умения
пользоваться справочной
литературой, предупреждение
ошибок опережающего
знакомства с правилом.
На доску выписываются все
слова, где были допущены
ошибки, в том числе и слова с
неизученной орфограммой, с
указанием, например, части
слова, части речи. Предлагается
Отвечают
на
вопросы.
Работают
со
словарям
и и
справочно
й
литератур
ой
используют его
в решении
учебной задачи
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы
Личностные:
понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
знания и
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
с помощью словарей и другой
справочной литературы
объяснить правописание данных
слов. Далее устно проверяется
выполненная работа
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни

file_name: Урок 15 Анализ диктанта Работа над ошибками.doc

intro:
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речьюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Урок  16. ЧАСТИ РЕЧИ (САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ
ЧАСТИ РЕЧИ)
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Углубить знания учащихся о самостоятельных и служебных частях речи;
определить границы знания и «незнания» у пятиклассников;
совершенствовать умение определять части речи, их морфологические
признаки
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
вопросы, на которые отвечают имена существительные, имена
прилагательные, глаголы, определения имени существительного, имени
прилагательного, глагола; уметь определять части речи и их
морфологические признаки.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.intergu.ru
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или
группой подготовленных обучающихся
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Самостоятельные части речи,  служебные части речи, морфологические
признаки части речи Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоению
материал
а
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Нас две ниточки связали
Теплоты и доброты.
– Добрый день! – тебе
сказали.
– Добрый день! –
ответил ты.
– Ребята, из чего состоит наша
речь? (Из слов.)
– Одинаковые или разные
значения имеют
слова?
– Давайте посмотрим на экран
(презентация):
1. Мороз, зима, солнце, сердце,
день, друг, радость.
2. Думаешь, поешь, дремлешь,
читаешь, видишь.
3. Интересный, чудесный, новый,
прелестный.
– Что вы заметили в строках?
(Слова распределены по частям
речи.) Обоснуйте ответ.
– Кто увидел спрятанную здесь
строчку из известного всем
стихотворения? Кто автор этих
строк?
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте
Отвечают
на
вопросы.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
Фронт
альная
Лист
ы
обрат
ной
связи
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
познавательной
деятельности.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу
Групп
овая
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную задачу Этапы
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Беседа,
обсужде
ние
результа
тов
предыду
щего
этапа.
Просмот
р
мультим
едийной
презента
ции
«Части
речи»
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Индив
идуаль
ная,
групп
овая
Смотрят
презентац
ию;
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины.
Слушают,
рассматр
ивают
учебные
пособия
– Итак, одни слова обозначают
предметы, другие – признаки
предмета, третьи – действие
предмета. Но все они
объединяются в одну большую
группу, которая называется
«Части речи». Запишем тему
урока.
– Ребята, какие части речи вам
еще знакомы?
– Давайте еще раз повторим, как
определить принадлежность
слова к той или иной части речи.
(Задаем вопрос, выясняем
грамматическое значение
слова.)
Выполнение упр. 71.
– Откроем учебник и прочитаем
выразительно стихотворение
О. Высотской «Веселая
грамматика» (упр. 74).
– Какие части речи вы не
назвали?
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы
с целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации.
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
4.
Целепо
лагани
е
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения,
обсужде
ние
результа
тов
Раскрыти
е
сущност
и новых
понятий,
усвоение
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
Организует  и сопровождает
совместную учебную
деятельность. Дополняет
ответы
Индив
идуаль
ная,
групп
овая
Формули
руют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Выполня
ют
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы
– Составим таблицу частей речи
(совместно). Примеры берем из
стихотворного текста, с которым
работали в начале урока, или
придумываем сами:
Часть Вопрос
Что  Пример
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
Фронт
альная
в,
систематизиру
ют
собственные
знания
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничеств
е с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные: строят
понятные
монологически
е высказывания
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
Устн
ые
ответ
ы Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я
Этапы
урока
ьность
по
реализ
ации
постро
енного
проект
а
информацию.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е
действия в
материализова
нной и
умственной
форме.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают
Устн
ые
ответ
ы
речи
Сущест
вительн
ое
Прилага
тельное
Кто?
Что?
Какой?
Чей?
И т. д.
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
делают
выводы

ниточки
…
Добрый,
смешно
й…
обознач
ает
Предмет День,
Признак
предмет
а
Индив
идуаль
ная,
групп
овая
6.
Первич
ное
закреп
ление
с
комме
нтиров
анием
во
внешне
й речи
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их на
практике
– Все части речи в русском языке
делятся на самостоятельные
(существительные,
прилагательные, глагол, наречие,
числительное, местоимение) и
служебные (предлог, союз,
частица). Самостоятельные части
речи в предложении являются
членами предложения, а
служебные части речи служат
для связи слов в словосочетании
и предложении.
Части речи изучает раздел
языкознания, который называется
Выполня
ют
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы.
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно

следствен Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
.
Эвристич
еская
беседа,
работа с
книгой
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
Составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х
Этапы
урока
7.
Самос
тоятел
ьная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
«Морфология».
Игра «Снежки».
Учитель бросает «снежок»
ученикам, называет слово,
ученики определяют, к какой
части речи оно относится
Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
уровнем подготовки класса
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
Выполня
ют
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы
Индив
идуаль
ная,
групп
овая
свои
достижения.
Коммуникат
ивные:
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
необходимой
информации.
Регулятивны
е: действуют
по плану
Пись
менна
я ра
бота
Фронт
альная
1. Буквенный диктант.
Учитель читает стихотворение,
учащиеся записывают только
части речи по первым буквам.
Заунывный ветер гонит стаю туч
на край небес,
Ель надломленная стонет, глухо
Пишут и
заслушив
ают мини
сочинени
я
одноклас
сников,
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
приобретенные
знания
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащи
хся Этапы
урока
повтор
ение
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
нормах.
Знакомст
во
с
работами
учащихс
я.
Обобщен
ие
полученн
ых на
уроке
сведений
Заключи
тельная
беседа
по
вопросам
9.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
шепчет

темный лес.
(Слово надломленная пока
рассматриваем как
прилагательное.)
Проверка с использованием
презентации.
2. Творческое задание.
– Посмотрите на репродукцию
картины Ф. Решетникова
«Мальчишки» (презентация,
вклейка учебника). Придумайте
миниатюру на тему «Вечерний
город», по возможности
используя все части речи; можно
в стихотворной форме. (Слабые
ученики придумывают
предложения.)
– Что нового узнали на уроке?
– Какое минисочинение вам
кажется наиболее точным и
интересным? Почему?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
оцениваю
т их.
Отвечают
на
вопросы
на
уроке
и умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Индив
идуаль
ная,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Лист
ы
обрат
ной
связи
Личностные:
понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки

file_name: Урок 16 Части речи.doc

intro:
Углубить знания учащихся о самостоятельных и служебных частях речи; определить границы знания и «незнания» у пятиклассников; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать вопросы, на которые отвечают имена существительные, имена прилагательные, глаголы, определения имени существительного, имени прилагательного, глагола; уметь определять части речи и их морфологические признаки.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 16 Части речи


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Урок  17. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о
роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор
падежных окончаний существительных; определять синтаксическую роль
существительных в предложении
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
вопросы, на которые отвечает имя существительное, морфологические
признаки существительного (род, число, падеж, типы склонения), правила об
употреблении и неупотреблении на письме ь после шипящих на конце слова у
существительных, е и и в безударных падежных окончаниях существительных
в единственном числе; уметь ставить вопросы к существительным,
определять число, род, падеж, тип склонения существительного, правильно
употреблять ь после шипящих на конце слова у существительных, выбирать
написание е и и в безударных падежных окончаниях существительных в
единственном числе, графически обозначать условия выбора правильных
написаний, разбирать имена существительные по образцу.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт
диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
 ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
демонстрацио
нный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или
группой подготовленных обучающихся
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Основные
понятия
Общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль
Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
– Гдето во Вселенной существует
волшебное королевство
Лингвиния, где Язык является
могущественным, храбрым
королем, а Грамматика – строгой,
любящей порядок королевой, у
которой целая свита принцев и
принцесс. Морфология – одна из
прекраснейших принцесс этого
королевства. Именно от нее
зависит, в каком наряде, в каких
доспехах должны выступать
преданные ей слуги, которых
зовут Существительное,
Прилагательное, Глагол,
Местоимение, Числительное,
Наречие, Предлог, Союз,
Междометие. Каждый из слуг
живет в отдельном княжестве. Мы
с вами совершим путешествие в
княжество под названием
Существительное. Каждый
обитатель его – волшебник,
умеющий называть сущность
всего, что окружает нас в мире.
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
ним.
Размеща
ют
учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовнос
ть к
уроку
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
познавательно
й
деятельности,
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничеств
е с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о) Этапы
урока
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа с
элемента
ми игры
Деятельность учителя
Поезд уже ждет, но, чтобы сесть в
него, нужно купить билет,
а его предлагают лишь тому, кто
справится с заданием*
– Закончите предложения,
определите, каким членом
предложения являются
встретившиеся вам
существительные:
а) Весна, лето, осень, зима – ...
б) Тополь, береза, ель – ...
в) Брусника, черника, земляника –
...
– Какими еще членами
предложения могут быть
существительные? Приведите
примеры.
– С заданием команды
справились. Билеты куплены.
Каждая команда занимает вагон и
тут же дает ему название.
– Внимание! Сказочный поезд
отправляется. На станциях вас
будут проверять контролеры,
поэтому будьте готовы
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
необходимые
действия,
операции
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания.
Смотрят
презента
цию,
осваиваю
т
лингвист
ические
термины.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы
и
осознают,
что
знаний
недостат
очно для Этапы
урока
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затруд
нения.
4.
Целепо
лагани
е.
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Раскрыти
е
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Эвристич
еская
беседа,
игра,
просмотр
мультим
едийной
презента
ции
«Имя
сущест
вительно
е»,
Первая остановка – станция
«Число».
– Давайте посмотрим, какие
продукты вы взяли
с собой в поход.
а) Молоко, сахар, чай...
(употребляются только
в ед. ч.).
б) Консервы, макароны...
(употребляются только во мн. ч.).
– Пополните каждый из списков.
– Умеете ли вы играть в шахматы?
Какие еще настольные игры
можно было бы с собой взять? В
каком числе употребляются их
названия?
– Вот и станция Число. Поезд
стоит 5 минут. Контролер
проверяет, в порядке ли ваши
«документы».
(У доски – по одному человеку из
команды,
остальные члены команды
выполняют задания на месте.)
З а д а н и е . Поставьте
существительные ед. числа во мн.
число, обозначьте окончания.
Звено, книга, жеребенок,
профессор, край, крыло, окно,
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная,
групп
овая
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
полных
ответов
Формули
руют
собствен
ные
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы.
Знакомят
с
результат
ами
работы
группы,
слушают
и
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы с
целью
получения
необходимой Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
на
слайдах
которой
представ
лены
теоретич
еская
информа
ция по
теме и
ключи к
заданиям
для
самопров
ерки
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
обсужда
ют
ответы
товарище
й.
Задают
вопросы
для
уточнени
я
информа
ции
Деятельность учителя
поле, инженер, лисенок, друг,
конь, стол, медвежонок,
мастер.
З а д а н и е . Поставьте
существительные в ед. ч.,
подберите к ним прилагательные.
О б р а з е ц : ежи  колючий еж.
Мячи, котята, песни, окна,
ключи, земли, облака, цыплята,
овраги, рощи, деревья, мышата.
– Какие окончания могут иметь
существительные во
множественном числе?
– С помощью каких суффиксов
образуются некоторые
существительные множественного
числа?
– Какой признак бывает трудно, а
иногда и невозможно определить
у существительных во
множественном числе?
– С заданиями справились,
контролер никого не высадил.
Поезд отправляется дальше, а на
улице, за окнами вагонов, весна.
И впереди весенний лес, который
начинает просыпаться от яркого
солнышка, появляются первые
цветочки. Если не остановимся в
этом лесу
и не полюбуемся этими
подснежниками, то мы не увидим
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
для решения
проблемы
информации.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
весну и наш сказочный поезд не
сможет довезти нас до сказочного
государства. (Поезд
останавливается на 5 минут.)
(Звучит музыка П. И.
Чайковского из цикла «Времена
года».)
З а д а н и е . Посмотрите на эти
проталинки, распустившиеся
первоцветы, послушайте
жаворонков. Составьте небольшой
рассказ из 4–5 предложений,
используя существительные:
весна, солнце, лес, подснежник.
Каждая команда выбирает
лучший вариант рассказа, жюри
определяет команду
победительницу.
Учитель сопровождает и
организует деятельность
обучающихся.
– Мы отдохнули, подышали
весенним воздухом, поезд
отправляется, и впереди станция
Род. Стоянка – 6 минут.
Контролер проверяет «билеты».
Вторая остановка – станция
«Род».
(У доски по одному
представителю от каждой
команды.)
З а д а н и е . Подберите к словам
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничеств
е с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах
и рабочих
группах с
учетом
конкретных Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
учебно
познавательны
х задач
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
противоположные по смыслу
существительные, определите
род. С любым из существительных
составьте предложение.
Друг, ночь, радость, холод, утро,
свет, юг, вход, дружба, начало,
добро, правда, шум, небо, жизнь.
– Как называются
противоположные по значению
слова?
З а д а н и е . Вставьте пропущенные
буквы, определите род
существительного.
(Представители команды
получают по карточке.)
I карточка. Золот_   м_даль,
солдатск_
ш_нель,  звучн_   р_яль.
II карточка. Высок_   тополь,
вкусн_   кофе,
красив_   тюль.
III карточка. Жарен_
картофель,  вкусн_
кака_,  яблочн_   повидл_.
Задание. Апрель, апрель. На дворе
звенит капель. (С. Маршак.)
1) Какого рода существительное
капель? Дока
жите.
2) Что мы знаем о роде
существительных?
Справившись со всеми заданиями, Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
все команды в полном составе
следуют дальше. А чтобы не
скучать – играют в слова.
(Устно отвечают капитаны
команд; побеждает самый
полный ответ.)
З а д а н и е . Я буду называть
нарицательные существительные,
а вы к ним – собственные.
Город, река, деревня, озеро,
журнал, собака, поэт,
сказочник, книга, имя, фамилия,
газета, мультфильм.
– Какие существительные
относятся к нарицательным,
собственным? Как они пишутся?
З а д а н и е . Какие
существительные отвечают
на вопрос кто? Как они
называются?
– Приведите примеры слов,
которые в различных значениях
могут быть как собственными, так
и нарицательными; придумайте с
ними предложения.
О б р а з е ц: Сережка носит в ухе
сережку.
Все занимают свои места в вагоне.
Мы подъезжаем к станции
Склонение. Стоянка – 6 минут.
Вот и контролер...
Третья остановка – станция Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
«Склонение».
З а д а н и е .  Выпишите из
стихотворения А. Фета «Это утро,
радость эта...» по 5
существительных.
I карточка: сущ. I склонения.
II карточка: сущ. II склонения.
III карточка: сущ. III склонения.
– Почему контролер предложил
именно это стихотворение?
– А что такое склонение?
– Как правильно определить
склонение?
– Какие существительные
относятся к I, II, III склонению?
Четвертая остановка –
станция «Падеж».
Поезд отправляется. Следующая
станция – Падеж, там живут
братьяпадежи. Вы не забыли, как
их зовут?
– А знаете ли вы, что коекто с
ними не в ладах? Вот послушайте.
(Чтение стихотворения Г.
Граубина «Ленительный
падеж» по ролям.)
– А вот и станция. Здесь
контролер строгий!
На этой станции поезд простоит
10 минут.
З а д а н и е . Выпишите Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
существительные, определите род,
число, склонение и падеж
существительных.
I карточка. Весною мы ходим по
лугам и лесам. Шумят деревья,
начинают зеленеть кусты, из земли
пробивается травка. Может
показаться, что растения мало чем
отличаются одно от другого.
Даже деревья одинаковые. Только
одни с листьями, а другие с
иглами.
II карточка. Вот и возвратилась
к нам весна. Заметно потеплело.
Весеннее солнце согревает
прозябшую за зиму землю, сгоняет
последний снег.
С пригорков сбегают звенящие
ручьи.
III карточка. Здравствуй, весна!
Наступают чудесные дни.
В лесах зацветают орешник, ольха,
ива. По лесным опушкам, по
склонам оврагов появились
подснежники.
– Как правильно определить
падеж существительных?
З а д а н и е .  Поставьте
существительные в родительном,
дательном и предложном
падежах: Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
I – лекция; II – санаторий; III –
здание.
З а д а н и е . Просклоняйте по
падежам существительные лес,
солнце, весна. (Выполняют
капитаны команд.)
З а д а н и е . Вставьте пропущенные
буквы и определите падеж,
выделите окончания
существительных. (Выполняют
все остальные.)
I: плыли на лодочк_,  капало с
крыш_,  струился по долин_,
сидит у речк_,  появились на
полянк_.
– Когда у существительного I
склонения в ед. ч. пишется
окончание и, а когда – е?
II: о весеннем денечк_,  в зеленом
наряд_,  сидит на листик_,
живет в скворечник_,  говорил о
дождик_.
– Когда у существительных II
склонения в ед. числе пишется е,
а когда – и?
III: просил о помощ_,  искал до
ноч_,  лежать
на скатерт_,  полосы от гряз_,
беспокоиться
о дочер_.
– Расскажите о правописании
падежных окончаний Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
6.
Первич
ное
закреп
ление
с
коммен
тирова
нием
во
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
Деятельность учителя
существительных III склонения.
З а д а н и е . Когда после шипящих
в именах существительных
пишется на конце мягкий знак,
а когда он не пишется? Приведите
примеры.
З а д а н и е . Поставьте
существительные в творительном
падеже единственного числа.
I: врач, товарищ, шалаш.
II: плащ, сердце, задача.
III: полотенце, палач, малыш.
– Когда в окончаниях
существительных после шипящих
и ц пишется о, а когда – е?
– Мы уже все ближе и ближе
прибываем к княжеству
Существительное. Но мы должны
преодолеть еще одно испытание,
чтобы попасть во дворец, где
живет существительное
Пятая остановка – станция
«Морфологический разбор
существительного».
З а д а н и е .   Произведите
морфологический разбор
существительного.
I: В эти мартовские дни на
снежной скатерти увидишь
голубые тени.
II: Весенние ветерки пахли
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Выделяю
т
главное,
устанавл
ивают
причинно

следстве
нные
связи
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
само
стоятельно
находят ее в Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
способов
применен
ия их
на
практике
.
Подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
й
проблем
ы.
Выполне
ние
разно
уровневы
х
обучающ
их
упражне
ний
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
Этапы
урока
внешне
й речи.
7.
Самост
оятель
ная
работа
с
самопр
оверко
й
по
эталон
у
8.
Включе
ние в
систем
у
Деятельность учителя
свежей травой и птичьими
гнездами.
III: От каждого дерева тянется
на снегу голубая лента.
Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
уровнем подготовки класса.
Создает условия для
устранения перегрузки учащихся
и овладения новым учебным
материалом непосредственно на
уроке
– Ну вот и открылись ворота во
дворец, где нас ждет
Существительное. Мы все
доехали, никого не потеряли.
Сказочный поезд добрался до
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
материалах
учебников.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах
Фрон
тальн
ая
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
Оцени
вание
работ
ы
учащи
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
между
отдельны
ми
языковы
ми
явлениям
и.
Выполня
ют
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы,
коммент
ируют
ход
работы.
Задают
вопросы
для
уточнени
я
информа
ции
Рассматр
ивают
выполнен
ные
работы, Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
сведений
,
оцениван
ие
результа
тов
работы
Этапы
урока
знаний
и
повтор
ение
Деятельность учителя
места назначения.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе
работы?
– Как вы их преодолевали?
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
оцениваю
т их.
Отвечают
на
вопросы
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
хся
на
уроке
знания и
умения в
практической
деятельности.
Регулятивны
е: исправляют
и объясняют
ошибки

file_name: Урок 17 Имя существительное.doc

intro:
Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний существительных; определять синтаксическую роль существительных в предложении
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать вопросы, на которые отвечает имя существительное, морфологические признаки существительного (род, число, падеж, типы склонения), правила об употреблении и неупотреблении на письме ь после шипящих на конце слова у существительных, е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе; уметь ставить вопросы к существительным, определять число, род, падеж, тип склонения существительного, правильно употреблять ь после шипящих на конце слова у существительных, выбирать написание е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе, графически обозначать условия выбора правильных написаний, разбирать имена существительные по образцу.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 17 Имя существительное


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Урок  20. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Актуализировать и восстановить знания об имени прилагательном, углубить
представление о роли прилагательных в речи, формировать умения
обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных; определять
синтаксическую роль
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
вопросы, на которые отвечает имя прилагательное, особенности изменения
прилагательных по родам, падежам и числам, согласования прилагательных с
существительными, способ определения правильного написания безударного
окончания прилагательного (по вопросу); уметь изменять прилагательные по
родам, падежам и числам; согласовывать прилагательные с
существительными; разбирать имена прилагательные по образцу, пользоваться
способом определения безударного окончания прилагательного; графически
обозначать условия выбора правильных написаний.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний,
умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в
творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и
одновременно как члена общества
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная,
групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
демонстра
ционный
материал
Основные
понятия
Имя прилагательное, словосочетание, согласование прилагательного и
существительного
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или
группой подготовленных обучающихся Организационная  структура  (сценарий) урока
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничестве
с учителем
и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательные
Листы
обрат
ной
связи
Устны
е
ответ
ы.
Листы
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ьности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
Фрон
тальн
ая
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
Вот книжки на столе, а вот –
тетрадки,
Не хочется играть сегодня в
прятки.
И недосуг дуть на корабль
бумажный –
Сегодня у ребят урок уж
очень важный.
Тема нашего урока: «Имя
прилагательное».
– Постарайтесь показать свои
знания по этой теме. Будем
развивать наблюдательность,
свою речь, обогащать словарный
запас.
– Вы будете работать в группах.
Помните – важно не только
самому выполнить задание, но и
помочь своим товарищам. Ведь
не только личный результат, а
результат работы всей группы
приведет к успеху всего класса
2.
Актуа
лизаци
я
и
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
Л и н г в и с т и ч е с к а я
р а з м и н к а *.
– Назовите 4е лишнее:
светлозеленый, розоватый,
розоветь, розовенький; белый,
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
Фрон
тальн
ая Этапы
урока
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа по
теме
урока.
Просмот
р
мультиме
дийной
презента
ции
с
тестовым
и
заданиям
и
«Правоп
исание
окончани
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
для
партнера
высказыва
ния.
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы
белизна, бел, белыйпребелый.
В ы в о д .  Итак, ребята, почему
лишними оказались слова
розоветь и белизна? (Это не
прилагательные.)
– Как вы узнали, что остальные
слова – имена прилагательные?
– Назовите морфологические
признаки имени
прилагательного. – Для чего
необходимо знать
морфологические признаки
частей речи? (Чтобы правильно
определить, к какой части речи
относится слово.)
Ученики вставляют
пропущенные буквы в тексте,
представленном на слайде, и
выделяют орфограммы; затем
записи сверяются с ключом.
Великолепным певцом, к
очаровательному цветку, на
пришкольном участке,
прекрасным ландышем,
желтенького цыпленка,
синицын хвостик, воздух свеж,
медвежонок неуклюж, лес
дремуч, дуб могуч, жгучая
крапива, древний город.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
обрат
ной
связи
действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
й
прилагат
ельных»
Эвристич
еская
беседа,
ответы на
вопросы
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
выполнения заданий
Фрон
тальн
ая
Слушают
других,
рассматри
вают
учебные
пособия,
выполняю
т задание
– Какие орфограммы мы
повторили при работе с
презентацией?
– Как вы думаете, могли ли
прилагательные быть первыми
появившимися словами? Почему
нет?
– Нужны ли в речи
прилагательные?
– В каком стиле речи чаще
употребляются прилагательные
и для чего?
– Как  называются
прилагательные, способные
передать настроение, чувства,
эмоциональное состояние ?
(Эпитеты, то есть
художественные определения.)
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения.
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха
в учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием
Устны
е
ответ
ы Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Физкульт
минутка
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей
прижмем.
А потом быстрей,
быстрей
Хлопай, хлопай веселей
4.
Целеп
о
лагани
е
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Сейчас мы проанализируем
стихотворение
М. Ю. Лермонтова «Парус».
Представьте себе бескрайнее
море и парус вдали.
– Какое настроение преобладает
в стихотворении? (Грусть.)
– Это стихотворение только
лишь о парусе?
(Нет, о человеческом
одиночестве, неприкаянности.)
– И помогают это понять
прилагательные. Назовите их.
– В роли каких образных средств
выступают прилагательные?
– Запишем 1е предложение из
этого стихотворения и сделаем
синтаксический разбор.
Белеет парус одинокий
Вопро
сы для
уточ
нения
инфор
мации
Выполняю
т
элементар
ные
физическ
ие
упражнен
ия
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти
в диалоге
с
учителем.
Знакомят
ся с
заданием,
слушают
учителя,
под
руководст
вом
педагога
составляю
т план
работы
над
заданием
Фрон
тальн
ая
Личностные:
осознают
необходимость
заботы о
здоровье
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют знания.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказов
об
изученны
х нормах
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
В тумане моря голубом.
Что ищет он в стране
далекой,
Что кинул он в краю
родном?
– Один ученик у доски выполнит
синтаксический разбор
предложения. Другой –
морфологический разбор
прилагательного
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
ен
Организа
ция
рабочего
места.
Письмен
ная
работа по
группам
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
1. Выполнение упр. 102.
2. Задания по группам: ввести в
текст прилагательные, превратив
«карандашный набросок» в
«цветной рисунок».
– Рассмотрите картину.
Составим предложения с
прилагательными.
– Перед вами репродукция
одной из самых известных
картин И. Левитана «Март».
– Уже не зима, но и весна еще не
Работают
с
заданием.
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи
между
отдельны
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
действия,
операции.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познаватель
ные: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
Устны
е
ответ
ы.
Выпол
нение
письм
енной
работ
ы Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Этапы
урока
ного
проект
а
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
ми
языковым
и
явлениям
и
Деятельность учителя
утвердилась. Природа еще
только пробуждается, «невольно
улыбнувшись» приближающейся
весне.
Задумывались ли вы, что есть
картины, которые поражают не
только красками, но и запахом?
Я не оговорилась! Именно
запахом! Взгляните на картину
Левитана, и вы почувствуете,
как свеж мартовский воздух, как
он «нежен и упруг». Небо уже не
поражает зимней голубизной,
оно бледнее и тяжелее, будто
напоено будущими грозами.
Такие картины еще называют
пейзажами настроения.
– Рассмотрите картину и введите
в предложенный текст
прилагательные. Объясните свой
выбор.
Вот и закончилась … зима.
Март! … солнышко согрело …
березки, и их вершины кажутся
розовыми. Снег стал … . На
крыше он уже подтаял и …
каплями скатывается вниз.
Мартовский
воздух … и … . Так приятно
распахнуть дверь
и впустить его в комнату.
(Текст с пропусками и
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной
задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
репродукция картины
Левитана помещены на
слайдах презентации.)
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий
Чтение и обсуждение работ
учащихся.
З а д а н и е .   Написать сочинение
миниатюру
(описание природы), используя в
нем прилагательные (по заданию
упр. 103).
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
Усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Эвристич
еская
беседа
7.
Самос
тоятел
ьная
работа
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
Самостоятельное выполнение
разных по сложности
упражнений, подобранных
учителем в соответствии с
уровнем подготовки класса.
Высказыв
ают
и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы
Выполняю
т
упр. 105–
107
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательн
ости работы
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализова
нной и
умственной
форме
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Листы
обрат
ной
связи
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Регулятивны
е:
самостоятельн
о планируют
необходимые
Письм
енные
ра
боты Этапы
урока
с само
провер
кой по
эталон
у
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
их
упражнен
ий на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
Проверка
и
обсужден
ие работ
учащихся
.
Обобщен
ие
полученн
ых на
уроке
сведений,
оцениван
ие
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
Создает условия для
устранения перегрузки
учащихся и овладения новым
учебным  материалом
непосредственно на уроке.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий
Фрон
тальн
ая
– К выделенным в тексте словам
подберите имена
прилагательные, определите их
роль в тексте:
Был (    ) (    ) день, один из тех
дней, которые случаются только
тогда, когда погода
установилась надолго. С самого (
) утра небо (   ); (   ) заря не
пылает пожаром: она
разливается  (    ) румянцем.
Солнце – не (    ), не раскаленное,
как во время  (    ) засухи, не (   ),
как перед бурей, но (   ) и
приветливо (   ) – мирно
всплывает под (   ) и (   ) тучкой,
свежо просияет и погрузится в (
) ее туман.
– Назовите произведение и
автора этих строк.
(И. С. Тургенев «Бежин луг».)
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения. В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
вывод
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные:
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникат
ивные:
формулируют
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
9.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
(итог
урока)
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
Проме
жуточн
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаим
одейст
вия
– Зачитайте свой вариант текста
и сравните
с авторским.
– Какова же роль
прилагательных в тексте?
– Какова синтаксическая роль
имен прилагательных?
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с
грустным
лицом
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
умения
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обрат
ной
свзи
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познаватель
ные:
приобретают
умения
мотивированно
организовывать
свою
деятельность.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е высказывания

file_name: Урок 20 Имя прилагательное.doc

intro:
Актуализировать и восстановить знания об имени прилагательном, углубить представление о роли прилагательных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных; определять синтаксическую роль
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать вопросы, на которые отвечает имя прилагательное, особенности изменения прилагательных по родам, падежам и числам, согласования прилагательных с существительными, способ определения правильного написания безударного окончания прилагательного (по вопросу); уметь изменять прилагательные по родам, падежам и числам; согласовывать прилагательные с существительными; разбирать имена прилагательные по образцу, пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена обществаТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 20 Имя прилагательное