extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе.
Тема: «Родительный падеж»
Цель: - познакомить учащихся с родительным падежом имён
существительных.
Задачи:
1. Выявить отличительные признаки родительного падежа имени
существительного.
2. Развитие орфографической зоркости.
3. Формирование умения анализировать и делать вывод.
Оборудование: доска, презентация, медиа проигрыватель,
карточки с заданиями.
Ход.
Орг. момент.
(От улыбки станет всем светлей,
           От улыбки в небе радуга зажжётся…)
- Прозвенел звонок, начинается урок. Друг к другу повернулись,
улыбнулись. Желаю всем удачи и хорошего настроения на весь
урок.
- Запишите в тетрадях число классная работа.
 Постановка цели.
              - В продолжении хорошего настроения предлагаю
прослушать фрагмент детской песни. Вспомните её название.
(звучит песня «Улыбка») (на доске появляется запись слова
…..лыбка)
Ребята, что не хватает в этом слове? Но чтобы она появилась, надо
на минутке чистописания вспомнить правильное и красивое
написание У,у. На второй строке запись слова улыбка.
(на доске появляется запись целого слова улыбка)
               - К какой части речи относится слово «Улыбка»? Назовите
признаки этого существительного. (что?, сущест-е, нариц., неодуш,
ед.ч.,ж.р., 1 скл., И.п.)
Напомните, с какой частью речи мы работаем? Что изучали на
пошлом уроке? Сколько падежей вы знаете? Внимание на доску!
                 - Все ли присутствуют на доске? (родительного нет)
Предположите, пожалуйста, как будет звучать тема урока?
(Родительный падеж имени существительного)
Какую цель перед собой поставим? (определить вопросы Р.п.,
предлоги Р.п.)
Работа с новым материалом.
                - Взгляните на слова песни «Улыбка» - С каких слов начинается текст этой песни? (от улыбки)
Задайте вопрос! От (чего?) улыбки. Почему именно этот вопрос?
(потому что улыбка-неодуш.)(запись в тетради)
                 - Записываем под диктовку предложение, 1 ученик у доски
работает (Улыбка мамы радует нас.)
                 - Найдите существительные и определите падеж. (улыбка-
что? И.п., мамы –  кого?, Р.п.) Почему задали вопрос кого? мама-
одуш. Посмотрите на записи и скажите, на какие вопросы отвечают
имена существительные в Р. п. (кого?, чего?) Отчего будет зависеть
вопрос? ( сущет-ное одушев., неодушевл.)
Приведите свои примеры. (устно)
Работа с учебником. Стр 44.
                  - Давайте узнаем и постараемся запомнить предлоги Р.п.
Приведите свои примеры.
Физминутка.
Закрепление
Работа в парах.
                  - Карточки с предложениями. Выписать имена
существительные, определить падеж. (проверка у доски).
 Игра «Засели домики».
1 дом- И. п., 2 дом- Р.п. (из журнала, около пристани, винт, собака, от
мальчика, у сестры, трава, планета, до школы, от волка, снег,
воробей, у бабушки, из книги, дорога)
Итог.
                - Вспомним цель, поставленную в начале урока.
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в Р. п.? От
чего это зависит?
2. Какие предлоги Р.п.?
- Достигли её или нет?
Просигнализируйте карточками:
зелёный цвет- урок понравился, всё понятно,
синий-что-то было не понятно,
 красный- совсем ничего не понял.
Д. з.
Составить и записать в тетрадь несколько предложений на зимнюю
тематику, в которых будут присутствовать имена существительные
в Именительном и Родительном падежах.
Оценки за урок.

intro: план - конспект урока

title: Родительный падеж имён существительных 3 класс


extracted_text:
У р о к  50
полезные ископаемые
Цели:  познакомить   учащихся   с   разнообразием   полезных   ископаемых   и
некоторыми   их   свойствами,   способами   их   добычи;   профессиями   людей,
добывающих   полезные   ископаемые;   показать   их   важную   роль   в  экономике
страны.
О б о р у д о в а н и е: коллекция полезных ископаемых.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
К р о с с в о р д  «Полезные ископаемые».
П о  г о р и з о н т а л и:
1. Он очень прочен и упруг,
 Строителям – надежный друг:
 Дома, ступени, постаменты
 Красивы будут и заметны. (Гранит.)
3. Этот мастер белыйбелый
 В школе не лежит без дела:
 Пробегает по доске,
 Оставляет белый след. (Мел.)
4. Он очень нужен детворе,
 Он на дорожках во дворе,
 Он и на стройке, и на пляже,
 Он и в стекле расплавлен даже. (Песок.)
5. На кухне у мамы
 Помощник отличный.
 Он синим цветком
 Расцветает от спички. (Газ.)
6. Без нее не побежит Ни такси, ни мотоцикл,
 Не поднимется ракета.
 Отгадайте: что же это? (Нефть.)
8. Она варилась долго
 В доменной печи,
 На славу получились
 Ножницы, ключи. (Руда.)
П о   в е р т и к а л и:
1. Если встретишь на дороге,
 То увязнут сильно ноги.
 А сделать миску или вазу –
 Она понадобится сразу. (Глина.)
2. Покрывают им дороги,
 Улицы в селении,
 А еще он есть в цементе.
 Сам он – удобрение. (Известняк.)
7. Росли на болоте растения,
 Стали топливом и удобрением. (Торф.)
9. Он черный, блестящий,
 Людям помощник настоящий.
 От него кругом светло,
 Помогает плавить стали,
 Делать краски и эмали. (Уголь.)
Отгадки лучше демонстрировать, используя коллекцию минералов.
– Как назвать все эти отгадки? (Полезные ископаемые.)
– Тема нашего сегодняшнего урока «Полезные ископаемые».
II. Изучение нового материала.
1. Б е с е д а.
– В мире существует множество полезных ископаемых.
– Что вы предлагаете отнести к полезным ископаемым?
– А дерево – полезное ископаемое? Почему?
– Всегда ли полезные ископаемые «надо выкапывать» из земли?
– Назовите полезные ископаемые, которые лежат прямо у нас под ногами.
(Глина, песок.)
– Как бы вы сформулировали понятие «полезные ископаемые»?
В ы в о д. Полезные ископаемые – это все природные богатства, которые
люди   добывают   из   глубины   земли   или   с   ее   поверхности   и   используют   в
хозяйстве.
2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а  по учебнику (с. 48). Практическую работу можно организовать в группах.
Изученные свойства учащиеся самостоятельно записывают в таблицу
на доске.
Название
1
Железная
руда
Полезные ископаемые
Состо
яние
2
Плотность
3
Цвет
4
Твердая
Плотная
Черная
Окончание табл.
1
2
Нефть
Жидкая
3
–
4
Коричневая
Известняк
Твердый
Плотный
Белый
Глина
Песок
Каменный
уголь
Твердая
Рыхлая
Коричневая,
желтая
Твердый
Рыхлый
Серый
Твердый
Плотный
Черный
Гранит
Твердый
Плотный,
зернистый
Серый,
красный
Горю
честь
5
–
5
+
–
–
–
+
–
Использование
6
В изготовлении
машин, труб,
вагонов
6
Производство
керосина, бензина,
смазочных масел,
вазелина, мыла
В строительстве:
мел, мрамор
В изготовлении
кирпича, посуды
В строительстве,
в получении стекла
Отопление, кокс
краски, лекарства
В строительстве,
при отделке
памятников
3. Р а б о т а   п о   т е к с т у   у ч е б н и к а.
– Люди каких профессий заняты при добыче полезных ископаемых?
– Используя фотографии в учебнике (с. 50), расскажите о труде шахтера.
– Как  вы думаете, почему нужно  бережно  относиться  к  использованию
полезных ископаемых?
III. Итог урока.
– Без чего невозможна хозяйственная деятельность человека?
  Домашнее   задание:  прочитать   текст   (с.   48–52);   выполнить   задание
«Подумай» (с. 51).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с разнообразием полезных ископаемых и некоторыми их свойствами, способами их добычи; профессиями людей, добывающих полезные ископаемые; показать их важную роль в экономике страны.
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— актуализировать знания о полезных ископаемых, полученные в 1—2 классах;

определять полезные ископаемые с помощью атласа-определителя «От земли
до неба»;

выявлять, при производстве каких товаров применяются изучаемые полезные
ископаемые;

характеризовать особенности добычи различных полезных ископаемых
(шахты, карьеры, нефтяные вышки);

с помощью атласа-определителя готовить сообщения о каком-либо полезном
ископаемом;

работать с терминологическим словариком;

- работать со взрослыми: в краеведческом музее выяснять, какие полезные ископаемые добываются в регионе;

— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
О б о р у д о в а н и е: коллекция полезных ископаемых.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру "Полезные ископаемые"(3 класс)


extracted_text:
ПОНЯТИЕ О МЕСТОИМЕНИИ
Цели:  познакомить   с   новой   частью   речи   –   местоимением,   значением
местоимения;   развивать   умение   заменять   существительные   местоимениями;
развивать речь учащихся.
Ход урока
I. Сообщение темы и цели урока.
– Наш урок сегодня я, ребята, начну со сказки.
ЗЛАЯ КОЛДУНЬЯ
В далёкие времена в одном царствегосударстве жили добрые и весёлые люди.
Они трудились не покладая рук, поэтому их государство славилось богатством и
достатком.
А неподалёку от этого царства, среди мрачных скал, в сырой пещере жила
злая  колдунья,  которую  раздражали   веселье,  трудолюбие  и  жизнерадостность
людей.   Она   долго   ломала   голову   над   тем,   как   навредить   своим   счастливым
соседям,   чтобы   они   перестали   работать,   веселиться   и   радоваться   жизни,   и,
наконец,   придумала   страшную   месть.   Схватила   она   свой   волшебный   посох,
ударила им три раза о землю и прокричала:
–  Пусть   эти   счастливчики   забудут   свои   имена;   пусть   дети   забудут   имена
своих родителей, а родители – имена детей, пусть они забудут названия всего,
что их окружает.
Злая  колдунья  отбросила  посох  и,  со  злорадством  потирая  руки, сказала:
–  Вот теперь они, не понимая друг друга, обязательно рассорятся. Придет
конец их счастью и радости!
Давайте теперь и мы переместимся в сказочное царство.
В   нем,   к   сожалению,   уже   царил   беспорядок.   Люди   стали   мрачными,
раздражительными, грустными. Ещё ничего не понимая, они пытались объяснить
случившееся, но у них ничего не получалось. Так продолжалось до тех пор, пока
жители   волшебного   государства   не   догадались,   что   они   забыли   свои   имена,
имена своих детей и близких, названия всего того, что их окружает.
Как вернуть свои имена, как узнать названия предметов и вещей, они не знали.
И от этого очень страдали.
Но вот однажды в это царство случайно попал добрый мудрец с длинной
седой бородой. Люди, удрученные бедой, бросились ему навстречу  и, поведав о
своем   горе,   попросили   помочь   вернуть   им   былую   жизнь,   полную   радости   и
веселья. –  Хорошо, я помогу вам вернуть имена, но это будет не сразу, – пообещал
мудрец. – А пока я даю вам слова вместо названий и имен, которые отобрала
злая   колдунья.   Эти   слова   будут   только   указывать   на   лица   или   предметы.
Используя   их,   вы   сможете   разговаривать,   понимать   друг   друга.   Например,
каждый из вас о себе будет говорить  я,  если вас будет много, скажете –  мы.
Обращаясь   к   комулибо,   говорите   –  ты,   а   к   нескольким   людям   –  вы.
Рассказывая о комто или о чемто, говорите он, она, оно, если их много – они.
А пока прощайте. Я иду к злой колдунье за вашими именами.
Мудрец   долго   искал   пещеру   лютой   ведьмы   и,   наконец,   добрался   до   её
жилища.   Он   попросил   ведьму   вернуть   жителям   царства   их   имена.   Колдунья
согласилась, но с условием, что он отгадает её хитрые загадки. Она, конечно же,
была уверена, что никто никогда не сможет разгадать их.
– Но давайте и мы, ребята, попробуем отгадать их вместе с мудрецом.
1) Хоть он на миг не покидал
    Тебя со дня рождения,
    Его лица ты не видал,
    А только отражение.
(Ты сам.)
2) Не найдете у нас пилы,
    Не рубили мы стволы,
    Не стучали топором,
    А под елью вырос дом.
(Муравьи.)
3) Ты давно к нему привык,
    Он старинный твой двойник.
    Ты причесан – он причесан,
    Ты лохмат и он лохмат.
    Поразмысли над вопросом:
    Кто он, этот странный брат?
(Отражение в зеркале.)
– Так что пришлось ведьме возвращать имена жителям доброго государства.
Все стало на свои места, но людям так понравились слова, которые им подарил
мудрец, что с ними было жаль расставаться. И люди оставили их себе, чтобы
тоже употреблять в речи. Так как эти слова были даны вместо имен и названий
предметов, то их так и назвали: «вместоимения», то есть «вместо имени», но
затем буква в затерялась, и слова стали называться местоимения.
Н а   д о с к е: местоимения.
Подготовленный ученик рассказывает стихотворение. ОН, ОНА, ОНО
Моё стихотворение –
Про местоимения…
Утром –
Так заведено –
Разомкнешь ресницы,
И к тебе идет Оно
Розовой жарптицей.
А стемнеет – Он придет:
Тоненький,
Смущенный, –
Он на цыпочках войдет
Долькою лимонной.
Срок прошел – плывет Она
В пелене тумана,
Круглолица и грустна,
Будто Несмеяна…
Кто же Он, Оно, Она?
Месяц, солнце и луна.
Е. Кай
II. Изучение нового материала.
Б е с е д а  о местоимении.
–  Мир   местоимений   широк   и  многообразен.  Без   местоимений   нет   языков.
Чаще других мы употребляем личные местоимения  (я, ты, он, она, оно, они,
мы, вы).
– Для чего существуют местоимения в речи?
Они помогают людям, создают для них речевое удобство, так как экономят
время.
Они как запасные игроки на футболе, как дублеры в театре.
У п р а ж н е н и е  в нахождении местоимений.
Выпишите из текста стихотворения местоимения.
ЗАРЯДКА
Я утром встаю
И приемник включаю.
– Доброе утро! –
Меня он встречает.
– Доброе утро! –
Я отвечаю
И у приемника Звук выключаю.
После в кровати
Зеваю я сладко,
Пока про себя
Он проводит зарядку.
С. Коган
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
–  А   вот   мы   сейчас   сделаем   с   вами   настоящую   зарядку   и   в   тексте
стихотворения поищем местоимения. Услышите – хлопните в ладоши.
Мы шагаем в зоосад,
Побывать там каждый рад!
Там медведи и пингвины,
Попугаи и павлины.
Там жирафы и слоны,
Обезьяны, тигры, львы.
Все мы весело играем
И движенья выполняем.
Это лев. Он царь зверей.
В мире нет его сильней.
Он шагает очень важно,
Он красивый и отважный.
А смешные обезьяны
Раскачали так лианы,
Что пружинят вниз и вверх
И взлетают выше всех.
А вот добрый, умный слон
Посылает всем поклон,
Он кивает головой
И знакомится с тобой.
Вот змея, она пугает
И к себе не подпускает.
По земле ползет она
Извивается слегка.
Вот и вечер наступает,
Зоосад наш засыпает,
Засыпает до утра,
Нам уже домой пора. Н а б л ю д е н и е  над местоимениями.
1. С ц е н к а  «Разговор по телефону».
– Алло! Это я. Ты хорошо меня слышишь?
– Да, хорошо.
– Мне нужна Маша. Скажи, она дома?
– Нет, её нет.
– А Саша? Где он?
2. Б е с е д а.
– Кто может сказать о себе «я»?
– А кого мы можем назвать словом «ты»?
– О ком можно сказать «она», «он»?
– Кто был первым лицом в диалоге?
– Как он себя назвал?
–  Кто   второе   лицо  –  участник   диалога?   Какое   местоимение   указывает   на
него?
–  О каких «третьих лицах» разговаривали участники? Какие слова на них
указывают?
В   ы   в   о   д:   местоимения  я,   ты,   он,   она,   оно,   мы,   вы,   они  –  это   личные
местоимения (на доске таблица).
1е лицо
2е лицо
3е лицо
Ед. ч.
я
ты
он, она, оно
Мн. ч.
мы
вы
они
3. «Н а й д и т е   л и ш н е е   с л о в о».
Запишите слова без лишних. Укажите лицо и число.
1) Я, он, оба, ты.
2) Мы, он, вы, но.
3) Оно, нос, она, они.
4) Ока, окно, оно, око.
4. «В с т а в ь т е   м е с т о и м е н и я».
… рисую елочку, а … что будешь рисовать? Завтра … пойдем на речку. Кого
… ждешь? Почему … улетают? Завтра … пойду в лес.
III. Итог урока.
– С какой частью речи познакомились? – Почему эта части речи получила такое название?
– Что нового для себя узнали?
– О себе местоимение говорит так:
Я о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна,
Я заменяю имена!
– Вы согласны?
Домашнее задание:  выучить  определения  на  с. 56, 57,  выполнить упр. 1, с.
63.

file_name: УРОК 77.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цели: познакомить с новой частью речи – местоимением, значением местоимения; развивать умение заменять существительные местоимениями; развивать речь учащихся.
Урок начинается со сказки "Злая колдунья".
Изучение нового материала.
Б е с е д а  о местоимении.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100  ПОНЯТИЕ О МЕСТОИМЕНИИ


extracted_text:
У р о к  51
растениеводство
Цели:  познакомить   с   одной   из   отраслей   сельского   хозяйства   –
растениеводством; учить различать и группировать культурные растения.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Отгадайте  з а г а д к и:
1. В огороде у дорожки
 Стоит солнышко на ножке,
 Только желтые лучи
 У него не горячи. (Подсолнух.)
2. Зеленый, полосатенький,
 А в середке сладенький. (Арбуз.)
3. Утром поле голубое,
 За полдень – зеленое. (Лен.)
4. Как надела сто рубах,
 Захрустела на зубах. (Капуста.)
5. В поле на пригорочке
 Лежат желтые бочоночки. (Дыня.)
6. В поле росла,
 Под жерновом была,
 Из печки на стол
 Караваем пришла. (Пшеница.)
7. На стеблях белеют чашки,
 В них нитки и рубашки. (Хлопок.)
8. Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко.)
– О чем эти загадки?
– О каких растениях?
– Что значит – выращивают растения?
– Растения, которые человек выращивает, называют культурными.
II. Изучение нового материала.
1. Б е с е д а.
– Как выращивают яблоки?
– Какие еще плодовые деревья вы знаете?
– Как называют людей, которые выращивают плодовые деревья?
– Деятельность людей по выращиванию садов называется садоводством.
(Учитель записывает слово на доске.) – Как называют людей, которые выращивают зерно?
– Как называют их деятельность? (Записывает на доске.)
– Кто выращивает овощи? Как их деятельность называется?
– Где растут арбузы, дыни, тыквы? (Бахча – бахчеводство.)
Н а   д о с к е   з а п и с ь:
–   Есть   еще   одна   отрасль   растениеводства   –   это   технические   культуры
(кормовая свекла, кормовые травы, лен, хлопчатник).
– Для чего такое разнообразие культурных растений?
2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.
Р а б о т а   в   п а р а х.
– Рассмотрите культурные растения (с. 54).
– Составьте описание растения по плану в учебнике.
III. Итог урока.
– Какие растения люди выращивают для получения продуктов питания?
– Назовите отрасли растениеводства.
 Домашнее задание: прочитать текст (с. 53–59); выполнить задания 1, 2
(с. 58).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: познакомить с одной из отраслей сельского хозяйства – растениеводством; учить различать и группировать культурные растения.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

актуализировать знания о дикорастущих и культурных растениях, полученные в I—2 классах;

практическая работа в паре: исследовать выданное учителем сельскохозяйственное растение и описывать его по плану;

обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством;

различать и классифицировать культурные растения;

определять с помощью атласа-определителя культурные растения;

характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике и
труд растениеводов;

выявлять связь растениеводства и промышленности;

работать с терминологическим словариком;

- исследовать, какие продукты растениеводства используются в семье в течение дня;

работать со взрослыми: интервьюировать работников сельского хозяйства;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

title: Конспект урока по окружающему миру "Растениеводство"(3 класс)


extracted_text:
Тема урока: Чередование гласных  Е  И в корнях  глаголов
Цель урока: познакомить учащихся с перечнем корней с чередованием и условиями выбора еи в указанных корнях; формировать умение различать корни с
чередованием от корней с безударными гласными.
КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Время
Этапы урока
Мотивационный.
Приветствие
учащихся.
Психологический
настрой на урок
Операционный
Тренинг «Мозаика» . Молча выстроить цифру пять, а теперь
сердце.
Учитель
Ученик
Ресурсы
1. Начало урока. Прием "Горячий стул". Цель: актуализировать
имеющиеся знания по теме "Глагол". Вопросы задают учащиеся класса
2. Изучение нового материала
Создание проблемной ситуации.  Прочитайте записанные на и/а
доске слова парами:
Учащиеся по очереди
(желающие) занимают место на
стуле и отвечают на вопросы
друг друга (по 3 вопроса)
СобИратьсобЕру
ЗапИратьзапЕреть
ОтдИратьотдЕру
ЗамИратьзамЕреть
БлИстатьблЕстеть
ЗастИлатьзастЕлить
Выделите и назовите корни. Одинаковые корни или разные? (Слова
однокоренные)
 Подчеркните гласные в них. Что заметили? Как называется такое
явление? (Гласные чередуются, чередование.)
 Посмотрите внимательно на пары этих слов, какую
закономерность здесь можно увидеть? Сделайте вывод о написании
корней с чередованием.
В случае затруднения:
Выделите суффиксы. Существует ли какаято закономерность
Ребята находят
зависимость написания букв
Е–И от наличия или
отсутствия суффикса А. принаписании гласных Е или И в данных словах?
 Сравним наш вывод с формулировкой учебника. § 88 стр.248
Читают правило в учебнике
Стратегия "Большой палец"
Большой палец вверх = Я понимаю
Большой палец горизонтально = Я почти понимаю
Большой палец вниз = Я не понимаю
3. Тренировочные упражнения
Вставить пропущенные буквы, обозначить орфограмму.
Соб…раешь – соб…реешь
Прод…раешь – прод…решь
Зам…рает – зам…р
Зап…рает – зап…р
Прот…рал – прот…реть
Бл…стать – бл…стеть
Выж…гал – выж…г
Расст…лать – расст…лить
Самопроверка: слова написаны на и/а доске
 Можно ли пользоваться проверочным словом при объяснении слов с
чередованием ?(нужно знать правило).
ФИЗМИНУТКА (лингвистическая)
Игра «Прыжки». Учитель называет слова с чередующимися Е и И в
корне. Слово с И – прыжок, слово с Е  присесть.
Слова для игры: набирать, замерли, протереть, протирать,
расстилать, постелить, запереть, запирать.
Записывают слова
Самопроверка
0 ош. – 3 б
1, 2 ош. – 2 б
3, 4, 5 ош. – 1 б
> 5 ош. – 0
Занесение результатов в
оценочный лист. 4. Выборочный диктант (раздаточный материал).
Выпишите из предложений только те слова, в корне которых может
произойти чередование гласных Е–И, обозначьте орфограмму.
1) Берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури голубой. 2) Песня
замирает далеко в полях. 3) Нигде не зажигали огня, не садились
ужинать. 4) Пролитую воду не соберёшь. 5) Сквозь волнистые
туманы пробирается луна. 6) Улицы упирались в голые скалы. 7)
Сладость победы стирает горечь терпения. 8) Крепость изнутри
берут. 9) Далёкий от земного мира, я должен здесь и умереть. 10)
Одной рукой поджигает, а другой тушит.
5. Творческое задание (раздаточный материал).
Ваша мама попросила вас научить младшего брата (сестру)
правилам поведения за столом. Используя глаголы с чередованием в
корне, составите памятку с советами.
Например: Вымыв руки пред едой, вытирай их тщательно.
Перед выполнением задания изучите информацию о правилах
составления памятка:
1) Используй короткие простые предложения;
2) Глаголы должны быть в форме 2 лица ед. ч. и предавать совет,
просьбу.
 какое местоимение соответствует 2 л. ед. ч. (ты)
Набор глаголов с чередующимися корнями:
собирать (соберу), убирать (уберу), вытирать (вытереть),
Проверка: и/а доска
Блестят, замирает,
зажигали, соберёшь,
пробирается, упирались,
стирает, берут, умереть,
поджигает.
0 ош. – 3 б
1, 2 ош. – 2 б
3, 4, 5 ош. – 1 б
> 5 ош. – 0
Занесение результатов в
оценочный лист.
Примерный образец:
1. Вымыв руки пред едой,
вытирай их тщательно.
2. Постели салфетку на колени.
3. Не задирай ноги и не болтай
ими.
4. Убирай локти со стола.
5. Вытирай рот не рукавом, а
салфеткой.
6. Не втирай в скатерть
пролитый суп.
7. После еды убери за собой
посуду.
8. Не поленись, собери крошки
и другой мусор.
Поставим оценку за задание:
5–6 предложений – 3 балла
3–4 предложения – 2 балла
1–2 предложения – 1 балл расстилать (расстелить), задирать (задерет), растирать
(растареть).
Подведем итоги, обратимся к оценочным листам.
Учащиеся подсчитывают
набранные баллы и выставляют
оценки

Оценка
5
11–12 баллов
4
9–10 баллов
6–8 баллов
3
Меньше 6 баллов 2
Рефлексия
 Вспомним, какое правило изучали.
 Какова была наша цель? Справились ли с ней?
 Какой же суффикс командует корнями с чередующимися  Е–И?
Учащиеся прикрепляют
стикеры
Чемодан, мясорубка, корзина
Выберите, как вы поступите с информацией, полученной на уроке.
(на доске или плакате рисунки, учащиеся прикрепляют стикеры)
 Все пригодится в дальнейшем
 Информацию переработаю.
 Все выброшу Домашнее задание
1. §88
2. А: Напишите сочинениеминиатюру «Как я убираю свою
комнату». Используйте в своем сочинении опорные слова с
чередующимися гласными в корне: прилагать, разбирать, вытирать,
расстилать и т.д. Обозначьте условия выбора гласных букв в корнях
с чередованием.
  Б: упр. 908

file_name: мой урок.docx

intro:
КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА
Тема урока: Чередование гласных  Е - И в корнях  глаголов
Цель урока: познакомить учащихся с перечнем корней с чередованием гласных и условиями выбора е-и в указанных корнях; формировать умение различать корни с чередованием гласных Е - И от корней с безударными гласными.Открытый урок на тему " Чередование гласных  Е - И в корнях глаголов"

title: План урока на тему "Чередование гласных Е - И в корнях глаголов" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
МЕСТОИМЕНИЯ 1, 2, 3го ЛИЦА.
ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ С МЕСТОИМЕНИЯМИ
Цели:  развивать   умение   правильно   употреблять   местоимения   в   устной   и
письменной речи; определить грамматические особенности личных местоимений;
формировать навык раздельного написания местоимений с предлогами.
Ход урока
I. Чистописание.
Яя     яяя     Яяя     Я     я
Язык голову кормит, он же и до беды доводит.
– Подчеркните местоимения.
II. Словарная работа.
В в е д е н и е  слова горох.
– Отгадайте загадку:
Висят стручки,
На концах крючки,
А в середине рядышком
Сочные ядрышки. (Горох.)
– Как вы объясните значение слова горох? (Показать иллюстрации.)
– Запишите слово горох, образуйте однокоренные слова, выделите суффиксы,
обозначьте орфограмму.
III. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
1. И г р а  «Кто быстрее».
Прочитайте стихотворение (записано на доске).
У меня к тебе вопрос:
Почему повесил нос?
Ты не вешай нос, дружище,
Он ведь у тебя не лишний.
– Какие местоимения встретились в стихотворении?
–  (К)   тебе   –   это   местоимение?   Докажите.   А   слово  «к»?   Как   написать
местоимение с предлогом?
– Давайте понаблюдаем, как изменяются местоимения ты, я, он. 2. И г р а  «Измени местоимение».
Н а   д о с к е:
Был (кто?)
Сделал (для кого?)
Подошел (к кому?)
Посмотрел (на кого?)
Играя (с кем?)
Рассказал (о ком?)
я      ты      он
для   меня
ко   мне
на   меня
со   мной
обо   мне
Учащиеся у доски изменяют с помощью этих вопросов местоимения.
– Как вы написали местоимения с предлогом?
– Какие выводы можно сделать?
В   ы   в   о   д:   местоимения   –   изменяемая   часть   слова,   при   этом   у   личных
местоимений меняются не только окончания, но и основа.
3. Н а б л ю д е н и е  по учебнику.
Упр. 295, 296. Выполняются с комментированием под руководством учителя.
В ы п о л н е н и е  тренировочных упражнений.
1. Упр. 297. Самостоятельная работа с последующей проверкой.
2. Упр. 298. Комментированное письмо с указанием частей речи.
О б р а з е ц: Я, ты, он (местоимения).
Мнем, мну, мни (глагол) и так далее.
IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали о местоимении?
Домашнее задание: выполнить упр. 2, с. 63.

file_name: УРОК 78.doc

intro:
Цели: развивать умение правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи; определить грамматические особенности личных местоимений; формировать навык раздельного написания местоимений с предлогами.

Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.
Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
1. И г р а  «Кто быстрее».

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100  МЕСТОИМЕНИЯ 1, 2, 3-го ЛИЦА. ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ С МЕСТОИМЕНИЯМИ


extracted_text:
У р о к  52
животноводство
Цели:
 познакомить   учащихся   с   отраслью   сельского   хозяйства   –
животноводством;   рассмотреть   особенности   разведения   и   содержания
домашних животных.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
1. Разгадать  к р о с с в о р д:
1. Наша добрая подружка
 Даст нам перьев на подушку,
 Даст яичек для блинов,
 Куличей и пирогов. (Курица.)
2. Пестрая крякушка
 Ловит лягушек.
 Ходит вразвалочку,
 Спотыкалочкой. (Утка.)
3. В дом чужого не пущу,
 Без хозяина грущу. (Собака.)
4. По горам, по долам
 Ходят шуба да кафтан. (Овца.)
5. (По горизонтали). Среди двора
                   Стоит копна,
                   Спереди вилы,
                   Сзади метла. (Корова.)
6. Сок из цветов она берет. И в сотах копит сладкий мед. (Пчела.)
7. Четыре ноги,
 Пятый – хвост,
 Шестая – грива. (Лошадь.)
8. Длинное ухо,
 Комочек пуха,
 Прыгает ловко,
 Любит морковку. (Кролик.)
9. У родителей и деток
 Вся одежда из монеток. (Рыба.)
5. (По вертикали.) Глазки – вишенки зеленые,
                В лапках – сабельки точеные.
                                 (Кошка.)
2. О т в е т ь т е   н а   в о п р о с ы:
– О каких животных вы разгадали кроссворд?
Н а    д о с к е   с х е м а:
– Почему сельское хозяйство разделено на два вида деятельности?
– Подумайте, как называется вторая отрасль.
– Давно ли люди стали разводить домашних животных?
– Какую пользу приносят людям домашние животные?
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
– Прочитайте в учебнике текст «Животноводство» на с. 60–61.
–   А   теперь   проверим,   как   вы   поняли   прочитанное.   Самостоятельно
выполните  задание 1 из раздела «Подумай» на с. 62.
Ч т е н и е  т е к с т а  «Как трудятся животноводы» (с. 62).
– Что вы узнали о работе животновода?
– Как связаны между собой животноводство и промышленность?
– Для чего необходимо животноводство?
III. Повторение изученного материала.
– Каких млекопитающих, птиц, рыб, насекомых разводят люди?
– Отгадайте: кто это?
Лечит птичек и зверей,
Всех на свете он добрей.
(Ветеринар.)
– Расскажите о профессии ветеринара.
IV. Итог урока.
Ч т е н и е   в ы в о д а  (с. 63). – Что нового вы узнали на уроке?
 Домашнее задание: прочитать текст (с. 60–63); выполнить задания 1–3
(с. 63).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с отраслью сельского хозяйства – животноводством; рассмотреть особенности разведения и содержания домашних животных.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- актуализировать знания о диких и домашних животных, полученные

в 1—2 классах;

— классифицировать домашних сельскохозяйственных животных;

характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных в экономике и труд животноводов;

выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности;

работать с терминологическим словариком;

исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня;

работать со взрослыми: интервьюировать работников животноводства;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

title: Конспект урока по окружающему миру "Животноводство"(3 класс)


extracted_text:
Психолого  педагогическая
характеристика класса.
В 5 «А»   классе обучается 15 учащихся, из них 8 мальчиков и 7 девочек.

Адаптация в 5 классе, по наблюдениям учителей прошла хорошо.
Первые   недели   обучения   в   школе   выявили   группу   детей,   которые   внимательны   и
активны   на   уроках,   имеют   достаточно   высокий   уровень   сформированности
познавательного   интереса.   К   таким     учащимся   необходимо   отнести:   Джантемирову
Диану, Коновалову Евгению, Дотдаева Рауфа, Рыжкову Алину, Чомаеву Медину.
В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся

ошибиться.  Они   не   проявляют   на   уроках   высокую   активность,  хотя,  как     правило,
правильно   отвечают   на   вопросы,   справляются   с   учебным   заданием,   осознанно
воспринимают новый материал. Эту группу составляют следующие ученики:  Жукова
Татьяна, Каракотов Айдамир, Петров Дмитрий, Исмаилов Артем.
Выявились ученики, у которых темп и качество работы низкие: Кииков Замир,Узденов
Леуан,   Хубиев   Алан,   Бытдаева   Алина;   а   так   же   те,   кто   плохо   справляется   с
дисциплиной   на уроках   и переменах:  Аджиев   Ренат,  Коновалова   Евгения,  Рыжкова
Алина.
              Во   всех   семьях   родители   занимаются   воспитанием   детей.   В   них   созданы
необходимые   условия   для   выполнения   домашних
заинтересованы школьной жизнью. Неблагополучных семей пока не выявлено.
  учебных   заданий.   Родители  План составлен с учетом
методической темы школы
и программы воспитательной
работы "Лестница жизни" Паспорт программы
Название программы «Лестница жизни»   воспитательная  программа
Учебное заведение МКОУ "СОШ № 3 ст. Зеленчукской им.
Цель программы:
В.В.Бреславцева"
создание условий для развития культурной,
образованной, конкурентоспособной творческой
личности, способной к непрерывному саморазвитию,
способной строить свою жизнь на принципах добра,
истины, красоты.
Задачи программы:
 содействовать развитию инициативы и творческой
активности школьников;
 развивать ключевые компетенции личности
(учебной, исследовательской, коммуникативной,
организаторской);
 создать условия для самовыражения обучающихся;
 способствовать коррекции поведения
«проблемных» детей.
Продолжительность
Заказчик программы Администрация МКОУ "СОШ № 3 ст. Зеленчукской им.
2016 – 2020 гг.
Составитель
программы
Участники
программы
Нормативноправовая
база:
В.В.Бреславцева"
Учитель русского языка и литературы, классный
руководитель 5 "А" класса Нечепуренко Людмила
Георгиевна
 обучающиеся 5 "А"класса;
 родители обучающихся;
 классный руководитель;
 учителя  предметники;
 библиотекарь  школы;
 медицинская сестра школы;
 школьный психолог;
 руководители внеурочной деятельности.
 Конвенция ООН «О правах ребенка», 1949г;
 Конституция Российской Федерации, 1993г;  Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»,  1998 г.;
 Закон РФ «Об образовании», 29.12 2012г.;
 Национальная доктрина образования в РФ до 2025
г.;
 Концепция модернизации российского образования
на период до 2020 года;
 Стратегия развития воспитания в РФ на период до
2025 г.;
 Устав МКОУ "СОШ № 3 ст. Зеленчукской
им. В.В.Бреславцева";
 Программа развития МКОУ "СОШ № 3 ст.
Зеленчукской
им. В.В.Бреславцева"
Сроки и этапы
реализации
программы:
Август 2016 – август 2020 года
Подготовительный этап:  июль – август  2016 года.
Основной этап: сентябрь 2016 – апрель  2020 года.
Заключительный этап: май  – июнь 2020 года.
Организация
контроля исполнения
программы
Ожидаемые
результаты:
 Контроль за исполнением программы осуществляет
администрация МКОУ "СОШ № 3 ст.
Зеленчукской
им. В.В.Бреславцева"
 Отчеты о выполнении программы будут
представляться на м/о классных руководителей,
педагогических советах, родительских собраниях.
 повышение социальной активности обучающихся;
 увеличение числа учащихся, добившихся
значительных
успехов в какойлибо сфере деятельности;
 усвоение школьниками гражданских,
патриотических, нравственных норм поведения;
 самоутверждение класса в школьном коллективе;
 формирование ученического самоуправления в
классе.
Адрес
КЧР, Зеленчукский рон, ст. Зеленчукская, ул. Мостовая,
9 Цель и задачи воспитательной работы
на 2016 –2017 учебный год
Цель программы:
создание   условий   для   развития   культурной,
  образованной,
  личности,   способной   к   непрерывному
конкурентоспособной   творческой
саморазвитию, способной строить свою жизнь на принципах добра, истины,
красоты.
Задачи:
 содействовать развитию инициативы и творческой активности школьников;
 развивать   ключевые   компетенции   личности   (учебные,   исследовательские,
коммуникативные, организаторские);
 создать условия для самовыражения обучающихся;
 способствовать коррекции поведения «проблемных» детей;
 вовлекать родителей в жизнедеятельность класса.
В основе теории следующие принципы:
 гуманизация обучения и воспитания;
 системнодеятельностный и личностноориентированный подход к воспитанию;  общественная направленность воспитания;
 связь воспитания с жизнью, трудом;
 опора на положительное в воспитании;
  учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников;
 единство воспитательных воздействий.
Воспитание   осуществляется   через   организацию   жизнедеятельности   ребенка.
Формы организации воспитательной деятельности самые разнообразные (воспитание в
процессе обучения; внеклассная и внешкольная работа, работа с семьей).
Программа
способности,   удовлетворить   потребность   в   общении
  позволяет   школьникам   проявить   и   развить   свои   творческие
  и   самовыражении,
продемонстрировать   мир   своих   интересов   и   увлечений,   осуществить   презентацию
наиболее   значимых   личностных   достижений,   поможет
  ребятам   осознать   свою
уникальность   и   занять   определенную   нишу   в   окружающем   мире.   Программа   также
ориентирована на повышение значения роли и статуса семьи, класса, школы, страны,
мира в целом для каждого ребенка.
Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет (59 классы).
Воспитательная работа в классе строится по следующим направлениям:
 “Малая Академия наук” (Познавательное.)
 “Колокола времён” (Гражданскопатриотическое)
 “Гармония здоровья” (Спортивнооздоровительное).
 “Свеча надежды” (Духовнонравственное).
 “Кладезь семейной мудрости” (Семейное)
Кладезь семейной мудрости (работа с родителями)
Цель работы – максимальное сближение интересов родителей и педагогов по
формированию развитой личности.
Задачи:  организация и совместное проведение досуга детей и родителей;
 организация психологопедагогического просвещения родителей через систему
родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;
создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно

воспитательного процесса  педагогов, детей и родителей;
 организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания
детей, использование активных форм просветительской деятельности;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе “учитель —
ученик  родитель”.
Виды деятельности в направлении “Семья”:


сотрудничество с психологической службой школы, организующей
консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями;
сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях
сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка;
 изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи,
влияющих на нравственное и личностное становление ребенка;
 поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.
Содержание работы семейного воспитания:

совместная творческая деятельность учащихся и педагогов;
 консультирование и решение проблем семейного воспитания детейподростков;
 родительское собрание не собрание для нотации, а встреча единомышленников с
одними радостями и проблемами;
 работа со школьным психологом, социальным педагогом, врачом, валеологом для
решения насущных вопросов и проблем.
План работы с родителями обучающихся
Сентябрь:  родительское собрание «Возрастные особенности детей»;
 анкетирование родителей;
 уточнение сведений о семьях обучающихся («Банк данных»);
 выборы родительского комитета и планирование его деятельности.
Октябрь:
 посещение семей;
 общешкольное родительское собрание;
 диагностика воспитательных возможностей семей;
 «Дверь в детство»  совместное КТДпутешествие детей в детство их родителей.
Ноябрь:
 письма родителям о достижениях детей в различных видах деятельности;
 родительское собрание «Стили воспитания ребенка»;
 экскурсионная поездка
Декабрь:
 педагогическая   консультация   для   родителей   «Как   помочь   ребенку   хорошо
учиться»;
 посещение семей (по необходимости);
 ключевое дело – «Готовимся к Новому году».
Январь:
 индивидуальные консультации
Февраль:
 тематическая   консультация   для   родителей   мальчиков   «Как   вырастить
настоящего мужчину»;
 совместное КТД «Шоу сорванцов»;
 посещение семей (по необходимости).
Март:
 тематическая консультация для родителей девочек»;
 час общения «Мамина Гостиная»  совместное мероприятие с детьми. Апрель:
 письма родителям о достижениях детей в различных видах деятельности;
Май:
 родительское   собрание   «Школа   –   до   свидания!   Школа   –   здравствуй!»
совместное планирование воспитательной деятельности на следующий учебный
год;
 КТД «Архив 5 «А»  совместное мероприятие с детьми;
 анкетирование «Удовлетворенность жизнедеятельностью класса»;
 однодневный поход учащихся и родителей «Как прекрасен этот мир!» Годовой план  сетка  работы с классом на 2016 – 2017 уч.год
Колокола
времён
Малая
Академия
наук
Свеча
надежды
Гармония
здоровья
Самоуправлени
е
Инструктаж по
ОТ и ТБ.
Беседа по ПДД
«Безопасный
путь в школу и
домой». 05.09.16
Родительское
собрание
«Первый раз – в
пятый  класс»
01.09.16г.
Выборы
классного
актива и
организация
самоуправления
в классе.
09.09.16г.
Рейд «Мой
внешний вид»
19.09.16г.
Классный час
«Расскажи мне о
себе»
23.09.16г.
Игра по
Правилам
школьника «Я,
ты, он, она –
вместе
Школьная
страна».
30.09.16г.
Урок Здоровья:
«Поговорим о
режиме дня»
14.10.16г.
Напр
авле
ния

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
«Каков я в
школе»
Правила
поведения в
школе, в классе.
16.09.16г.
Беседа
«Я ученик.
Права и
обязанности»
07.10.16г.

О Устный журнал
«Россия –
Родина моя
21.10.16г.
Беседа
 « Я маленький
гражданин
России!»
25.11.16г.
К
Т
Я
Б
Р
ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Родительское
собрание по
итогам I
четверти
28.10.16г.
Этическая
беседа "Будьте
вежливы!»
О.Е  Жиренко
«Внеклассные
мероприятия»
11.11.16г.
Урок Здоровья
«Мы и здоровое
питание»
Нач. школа №5,
2009
18.11.16г.
Кл. час
 « Мой класс
моя семья»
02.12.16г.
Игры на свежем
воздухе
«Снежная
крепость» О.Е
Жиренко
«Внеклассные
мероприятия»
09.12.16г.
Урок Здоровья
ПДД Беседа о
правилах
поведения на
дороге и на
водоемах в
зимнее время
«Осторожно
гололёд!!!»
16.12.16г.
Праздничное
чаепитие с
мамами
25.11.16г.
Рейд «Мой
внешний вид»
07.12.16г.
Родительское
собрание по
итогам I
полугодия
23.12.16г. Беседа «День
воинской
России»
Игра
 « Поле чудес.»
(Тема: «Знай и
люби свой
край.»)
Я
Н
В
А
Р
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Подведение
итогов I
полугодия
23.12.16г.
Беседа
«Мое поручение
в классе»
Беседа «Гигиена
одежды и
обуви»
Профилактичес
кая беседа перед
каникулами
«Один дома».
23.12.16г.
Игры на свежем
воздухе
«Снежная
крепость!»
Урок Здоровья –
Устный журнал
«Польза и
правила
закаливания
организма»
Урок Здоровья
на тему «Как
уберечься от
гриппа»
Конкурс
«Пятиклассник
– эрудит» ко
Дню студентов
25 января.
22.12.16г.
Устный журнал
«В школе
Вежливых
Наук»
Кл.час
«Мой труд
каждый день
дома»
Беседа:
«Поведение в
общественных
местах»
«Славься Армия
родная»
Соревнования
по личному
первенству
среди мальчиков
Рейд «Мой
внешний вид»
Русские
народные игры
на свежем
воздухе
Участие в
общешкольных
соревнованиях Конкурс «Мамы
и дочки»
Н.А. Касаткина
«Школа и
родители»
Спортивная
эстафета
«Педагог,
родители и я –
вместе дружная
семья»
Устный журнал:
«Что значит
быть хорошим
товарищем»
эстетика
поведения
М
А
Р
Т
А
П
Р
Е
Л
Ь
М
А
Й
Кл. Час «Тепло
родного очага»
КВН
«Светофор»
.
Урок Мужества
Кл.час «Памяти
павших будьте
достойны!
Спортивная игра
«Веселые
эстафеты»
Устный журнал
«Зубы и уход за
ними»
Родительское
собрание по
итогам III
четверти
ОБЖ Беседа о
правилах
поведения на
воде
Спортивное
состязание
«Большие
гонки»
День здоровья.
Предупреждение
травматизма
«Твоё здоровье –
в твоих руках.
Проведение
игры «Зарница»
Принять участие
в Весеннем
кроссе
Викторина
«Наши друзья
витамины»
Рейд «Мой
внешний вид»
Участие в
общешкольных
соревнованиях
Родительское
собрание по
итогам года.
Праздник «До
свидания, пятый
класс!»
ПДД. Беседа о
правилах
поведения на
дороге.
Чего ты достиг
за год.
Подведение
итогов Критерии и способы изучения эффективности воспитательной деятельности
Критерии
Показатели
Методики
1. Интеллектуальная
развитость
2. Нравственная
развитость
1. Освоенность образовательной
программы.
2. Развитость познавательных
интересов.
3. Способность к проведению
научного поиска
1. Сформированность основных
нравственных качеств личности.
2. Социальная активность
учащихся
3. Коммуникативная
развитость
1. Коммуникабельность.
2. Сформированность
коммуникативной культуры
учащихся
4. Развитость
креативных
способностей
5. Сформированность
классного коллектива
1. Способность к оригинальному
мышлению.
2. Стремление к творчеству
1. Состояние эмоционально
психологических отношений в
коллективе.
2. Сформированность
индивидуальности классного
коллектива
Анализ текущей и итоговой
аттестации. Групповой
интеллектуальный тест (ГИТ)
56 классы.
Школьный тест умственного
развития (ШТУР)  89 классы
Тест Н.Е. Щурковой
“Размышляем о жизненном
опыте”.
Методика СМ. Петровой
“Пословицы” для определения
направленности личности.
Педагогическое наблюдение
“Я в глазах других” (анализ
портфолио). Методика Р.В.
Овчаровой для выявления
коммуникативных склонностей
учащихся. Педагогическое
наблюдение
Тест П. Торранса.
Педагогическое наблюдение
Методика А.Н. Лутошкина для
определения степени
удовлетворенности учащихся
своим коллективом.
Социометрия 6. Удовлетворенность
учащихся и родителей
жизнедеятельностью
классного сообщества
1. Комфортность, защищенность
личности учащегося, его
отношение к основным сторонам
жизнедеятельности в классе. 2.
Удовлетворенность родителей
результатами обучения и
воспитания своих детей
Методика А.А. Андреева
“Изучение удовлетворенности
учащихся школьной жизнью”.
Методика Е.Н. Степанова для
выявления уровня
удовлетворенности родителей
работой образовательного
учреждения

file_name: план воспитательной работы 2016.doc

intro:
План составлен с учетом методической темы школы и программы воспитательной работы "Лестница жизни" и содержит следующие разделы:
-Паспорт программы;
-Цели и задачи на текущий учебный год;
- Работа по пяти направлениям;
-План работы с родителями;
-Годовой план - сетку ( по месяцам и направлениям);
-Критерии и способы изучения эффективности воспитательной деятельности.

классное руководство

group: Педагогика

title: План воспитательной работы на 2016-2017 уч. г. в 5 "А" классе.


extracted_text:
У р о к  53
какая бывает промышленность
Цели:  познакомить   учащихся   с   отраслями   промышленности;     учить
различать продукцию каждой отрасли.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
1. Н а   д о с к е  записан вопрос «Какая бывает промышленность?».
– Как бы вы ответили на этот вопрос?
– Рассмотрите схему на доске.
2. О т г а д а т ь  з а г а д к и.
1. Кто по проводам
 В дом приходит к нам?
 По ночам, когда темно,
 Освещает дом оно. (Электричество.)
2. Бьют парнишку по фуражке,
 Чтоб пожил он в деревяшке. (Гвоздь.)
3. Ускользает, как живое,
  Но не выпущу его я.
  Белой пеной пенится,
  Руки мыть не ленится. (Мыло.)
4. Вафельное и полосатое,
 Гладкое и лохматое,
 Всегда под рукою –
 Что это такое? (Полотенце.)
5. Всем нужен,
 А не всякий сделает. (Хлеб.)
6. Крыльев нет, но она
 Для полетов рождена.
 Выпускает яркий хвост –
 Поднимается до звезд. (Ракета.) 7. Без нее не побежит
 Ни такси, ни мотоцикл,
 Не поднимется ракета.
 Отгадайте: что же это? (Нефть.)
– Какие отрасли промышленности производят товары из загадок?
Ученики отвечают, а учитель прикрепляет картинки с изображением
товаров под названиями отраслей промышленности.
– Какая из отраслей промышленности вам знакома?
– Что вы можете о ней рассказать?
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   т е к с т у   у ч е б н и к а.
– Прочитайте первый абзац на с. 64.
– Каково назначение промышленности?
Далее   дети   под   руководством   учителя   читают   характеристику
каждой отрасли промышленности и заполняют таблицу.
Отрасли промышленности
№
п/п
1 Добывающая
2 Электроэнергетическая
3 Металлургия
4 Машиностроение
5 Химическая
6 Легкая промышленность
7 Пищевая промышленность
Продукция
Полезные ископаемые
Электричество
Металлы
Машины и механизмы
Химические вещества
Ткани, одежда, обувь
Продукты питания
2. Б е с е д а.
–   Какие   отрасли   промышленности   есть   в   нашем   городе?   Что   они
выпускают?
– Работают ли ваши родители на таких предприятиях?
– Какие отрасли промышленности связаны между собой для изготовления:
а) автобуса; б) тетради; в) мороженого?
III. Итог урока.
– Что такое экономика?
– О каких отраслях промышленности вы узнали на уроке?
Ч т е н и е   в ы в о д а  в учебнике (с. 67).
 Домашнее задание: прочитать текст (с. 64–67); выполнить задания 1, 3
(с. 67).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с отраслями промышленности;  учить различать продукцию каждой отрасли.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве товаров;

соотносить продукцию и отрасли промышленности;

выявлять взаимосвязь отраслей промышленности;

характеризовать труд работников отраслей промышленности;

работать с терминологическим словариком;

работать со взрослыми: найти в краеведческой литературе или выяснить
у взрослых членов семьи, какие отрасли промышленности, какие крупные пред
приятия есть в регионе;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке

title: Конспект урока по окружающему миру "Какая бывает промышленность"(3 класс)


extracted_text:
Тема 2.  Визуальная, аудиальная и кинестетическая  составляющие имиджа
Цель:    поиск способов расположения людей к себе, упрочение благоприятного климата для отношений.
Задачи: создать атмосферу открытости и доверия; углубление процесса самораскрытия,  самопознания девятиклассников; осознание
собственного влияния на других людей и значимости их в своей жизни;    формирование речевой и духовнонравственной культуры.
Материалы:     ручки/карандаши,  чистые листы бумаги,    релаксационная музыка; фруктовая ваза
этапы
1.Приветствие
3 мин.
2. Разминка
7 мин.
педагогпсихолог
  Здравствуйте ребята!   Приветствуя друг друга, подберите подходящий жест, мимику,
обозначающий позитивное отношение к человеку.
 Каково ваше настроение?
Перед вами стоит ваза с фруктами, тот из вас, кто первым добежит до неё, удостоится
всех фруктов.
Спасибо! Фруктовая пауза.
Мне хочется рассказать вам  одну  интересную  быльпритчу.
Один антрополог предложил детям из африканского племени поиграть в одну
игру. Он поставил возле дерева корзину с фруктами и объявил, обратившись
к   детям:   "Тот   из   вас,   кто   первым   добежит   до   дерева,   удостоится   всех
сладких фруктов".
Когда он сделал знак детям начать забег, они накрепко сцепились руками и
побежали все вместе, а потом все вместе сидели и наслаждались вкусными
фруктами.
Поражённый антрополог спросил у детей, почему они побежали все вместе,
ведь каждый из них мог насладиться фруктами лично для себя. На что дети
ответили: "Обонато". Разве возможно, чтобы один был счастлив, если все
остальные грустные? "Обонато" на их языке означает: "я существую, потому
что мы существуем".
 Обсуждение;
 Просите, и дано будет вам;
ищите, и найдете;
стучите, и отворят вам.
Евангелие от Матфея.7.7
примечания

девятиклассники
  Жесты   и   мимика
вместо слов
двигательная
активность

1 3.
Информирование
3 мин.

 Какова, по вашему мнению, мораль притчи?
 Почему дети так поступили? А  вы?
Как она связана с нашим занятием?
 Каковы  ожидания  от занятия?
Успешность   связана   не   только   с   гармонией   человека   самим   с   собой,   но   и   с   людьми,
которые его окружают. Сегодня мы продолжим разговор   о визуальной, аудиальной и
кинестетической   составляющей    имиджа.
Все люди делятся на визуалов, аудиалов и кинестетиков.
ВИЗУАЛЫ   «мыслят» картинками и образами,
АУДИАЛЫ  словами,
КИНЕСТЕТЫ  ощущениями.
Эти   особенности   заложены   в   нас   от   рождения,   и   их   можно   с   успехом
использовать для эффективного запоминания информации.
Если   ты   не   можешь   понять   материал,   пока   не   увидишь   иллюстрацию,
схему, наглядное пособие, легко отвлекаешься на посторонние шумы, плохо
воспринимаешь   устную   речь   и,   вспоминая   стихотворение,   «видишь
страничку, на которой оно было напечатано, то ты  визуал.  Чтобы хорошо
запомнить   информацию,   тебе   нужно   представить   ее   на   «картинке».
Например,   чтобы   запомнить   год   открытия   Америки,   представь   Колумба
яркой цифрой 1492 над головой или какойто другой запоминающийся образ.
Чтобы запомнить новое иностранное слово, напиши его крупно на бумаге и
несколько   раз   внимательно   посмотри   на   него.   Вообще,   чтобы   лучше
запомнить информацию, тебе нужно ее выписывать.
Если   ты   любишь   и   сам   поговорить   и   других   послушать,   нередко
разговариваешь сам с собой, не можешь жить без музыки, не любишь тишину,
предпочитаешь аудиокниги традиционным, с легкостью запоминаешь то, что
учитель говорил на уроке, то, вероятно, ты  аудиал
 .  Тебе нужно заучивать
информацию,   проговаривая   ее   несколько   раз   вслух.   Помогут   тебе   и
«запоминалки», как, например, «биссектриса — это крыса, которая бегает из
угла в угол и делит его пополам». Можешь попробовать связать информацию,
которую   нужно   выучить,   с   любимыми   мелодиями:   выучи   урок   под

2 определенную песню, а перед ответом в классе мысленно «напой» ее — легче
вспомнишь то, что учил.
       Если ты любишь рукопожатия и объятия, если ты обязательно щупаешь
ткань,   прежде   чем   примерить   одежду,   если   определенные   прикосновения,
запахи, позы и жесты вызывают у тебя яркие ассоциации и воспоминания, то
ты  кинестетик.  Тебе   нужно   связывать   запоминаемую   информацию   с
определенными   ощущениями.   Например,   когда   ты   учишь   стихотворение,
попробуй сопровождать декламацию жестами. При ответе на уроке эти же
жесты   помогут   тебе   не   сбиться.   Используй   один   и   тот   же   парфюм   при
подготовке к экзамену и на экзамене: аромат поможет тебе достать из памяти
нужную информацию.

 Задание «Друг для друга»
Люди   рождены   друг   для   друга.   Это   сегодня   уже   аксиома,   то   есть
утверждение, которое не требует доказательств.  Наша  задача заключается в
том, чтобы подумать, где и чем может быть полезен вам каждый член группы
в жизни. Думаю, что всем будет интересно узнать ответ на вопрос: «На что
же я схожусь?»
Например, Таня, с ней можно начать бизнес, пойти в поход, поговорит по
душам…
Обсуждение:
 в чем трудность задания?
 на что нацелено данное задание?
 ваши выводы
Расслабьтесь…
Дышите   глубоко.   Найдите   свой   пульс,   почувствуйте,   как   кровь   течет   по
кровеносным сосудам. Ваше сердце бьётся ровно. Вам спокойно и хорошо.
Вас окружают люди, которым вы интересны и которые интересны вам.
Закройте глаза и вслушайтесь в звуки музыки…
4.   Практическая
часть
7 мин.
5.Медитация.
5 мин.
3 Рисуночная
5.
арттерапия
10 мин.
6.Рефлексия
5 мин.
Представьте   себя   зерном   какогонибудь   растения.   Вам   тепло   и   уютно   в
земле,   но   у   вас   есть   потребность   както   выразить   себя   и   поэтому   вы
начинаете расти.
Вы ощущаете свою силу, свои возможности, вот вы и проросли, прорвались на
поверхность.   Почувствуйте   солнечное   тепло,   комфорт.   Вас   окружают
растения, похожие на вас, но другие.  Это цветы, ягоды, грибы, деревья. Их
внешний   вид   очень   разный,   но   они   и   вы   развиваетесь   по   одним   законам.
Никто никому не мешает, вам радостно, что теперь вы не одни: вы можете
слышать,   чувствовать   других.   Представьте   себе   со   всеми   подробностями,
какое вы растение, во что вы выросли. Постепенно возвращайтесь сюда, в
класс.
Когда будете готовы – откройте глаза.
Обсуждение:
 что вы чувствовали во время медитации?
 как вы относитесь к весне? какое время года  вы любите?
Сейчас я попрошу вас нарисовать то растение, в которое вы выросли.
Обсуждение:
 найдите общие сходства в нарисованном растении и вами
Задание: твой имидж
Создайте макет, образ  имиджа одного из участников занятия
Обсуждение
Выводы:
Видеть,   слышать,   ощущать   –   составляющие,   необходимые   для   имиджа
успешного человека.
Обратная связь
4  оправдали ли вы свои ожидания от занятия?
 какие выводы вами сделаны?
Чтоб удавались все твои дела,
А жизнь всегда искрилась позитивом,
Ты установку дай себе с утра:
 Я счастлива,
 успешна
 и красива!
Использованный ресурс:
1. Роббинс Э. «Из черной полосы – в белую! Или Как выбраться из неудач»/ перев. с
анг.Л.А.Бабук.Минск.: «Попурри», 2010.112
2. Музыкальная  композиция  “Mariaqe D’amair”   Georqe Davidson  из   альбома  “My
Heart Will Go On”
3. Анн.Л.Ф. Психологический тренинг с подростками.СПб.:Питер, 2007.271с.
Д/з«Новые знакомые»
любую
Используя

возможность,
  позна
комиться   с   двумя
новыми людьми

5

intro:
Групповое занятие элективного курса  нацелено на  поиск способов расположения людей к себе, создание  благоприятного климата для отношений.
Задачи: способствовать  атмосфере  открытости и доверия; углублению  процесса самораскрытия,  самопознания девятиклассников; осознанию  собственного влияния на других людей и значимости их в своей жизни;    формирование речевой и духовно-нравственной культуры.конспект занятия

title: Конспект  занятия по имиджелогии    на тему " Визуальная, аудиальная и кинестетическая  составляющие имиджа" (9 класс)


extracted_text:
РАЗБОР МЕСТОИМЕНИЯ КАК ЧАСТИ РЕЧИ
Цели: ознакомить с разбором местоимения как части речи; развивать умение
распознавать местоимения в тексте, правильно употреблять.
Ход урока
I. Чистописание.
Уу     Уу     ууу     Уу
Ум     Ур     ус     ук     уч
У него лень за пазухой гнездо свила.
– Подчеркните местоимения. Как пишется местоимение с предлогом?
II. Изучение нового материала.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
З н а к о м с т в о  с порядком разбора местоимений как части речи.
1.   З   н   а   к   о   м   с   т   в   о     с   алгоритмом   на   с.   60.   Обратить   внимание   на
сокращения.
2. Р а з б о р  местоимений как части речи под руководством учителя.
З а п и с ь  пословицы:
 С ним каши не сваришь.
– Назовите местоимение. Разберем его у доски по образцу.
(С) ним – н. ф. он, мест., личное, 3е лицо, ед. ч., м. р.
 За твоим языком не поспеешь босиком.
– Назовите местоимение. Разберите его как часть речи самостоятельно.
Р е д а к т и р о в а н и е  текста.
В ы п о л н е н и е  упр. 299.
1) Прочитайте текст. Найдите речевую ошибку. (Повтор существительных:
«фонарь» и «звезда».)
2) Запишите исправленный текст.
3) Подчеркните личные местоимения.
4) Разберите местоимение как части речи.
III. Закрепление изученного материала.
1. Упр. 300. Выполняется по вопросам учебника.
2. В ы б о р о ч н а я  запись местоимений из текста. –  Послушайте   внимательно   текст   по   предложениям   и   запишите   только
местоимения.
Было морозно. Я шел по берегу реки. Вдруг послышалось тихое щебетание.
По   краю   проруби,   у   самой   воды,   прыгала   белогрудая   птичка.   Она   дергала
коротким хвостом и заливалась на все лады песней.
Мне захотелось поближе рассмотреть её. Я сделал несколько шагов. Но птица
с размаху бросилась в прорубь вниз головой. Она исчезла подо льдом. У меня
мелькнула страшная мысль: птичка утопилась. Слезы навернулись мне на глаза.
Я прибежал домой к отцу и рассказал про птицу. Он долго смеялся. Я не
понимал, что тут смешного. Отец сказал, что это была оляпка. Она не утонула, а
прыгает теперь снова по льду.
(По В. Бианки.)
IV. Словарная работа.
– Запишите слова фонáрь, компью(cid:8) тер. Обозначьте орфограммы.
– Составьте предложения с этими словами. Обозначьте орфограммы.
Э т о   и н т е р е с н о
Первый персональный компьютер был изобретен конструктором из Омска А.
А. Гороховым на 7 лет раньше американской фирмы. На промышленный образец
денег не дали, изобретателя попросили немного подождать. Вот он и ждал, пока
за рубежом не изобрели компьютер.
V. Итог урока.
– Как выполнять разбор местоимения как части речи?
– Как вы думаете, для чего нужно знать этот разбор?
Домашнее задание: выполнить упр. 3, с. 63.

file_name: УРОК 79.doc

intro:
Цели: ознакомить с разбором местоимения как части речи; развивать умение распознавать местоимения в тексте, правильно употреблять.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 РАЗБОР МЕСТОИМЕНИЯ КАК ЧАСТИ РЕЧИ


extracted_text:
Глушкова Татьяна Викторовна –
руководитель проекта
Ключникова Светлана Викторовна –
организатор работы по проекту
Волонтерская группа
Гаврилова Наталья
Стороженко Оксана
Урусова Ольга
Кулешова Александра
Бекшаева Варвара
Буракова Евгения
Если Вам необходима помощь:
Вы можете получить
квалифицированную консультацию и
помощь врачанарколога,
психотерапевта, психолога, специалиста
по социальной работе в Детском
психологопедагогическом медико
социальном Центре.
Запомните телефон Центра:
22 – 34 – 52
Кроме этого Центра, по улице
Прокатной, дом 25 есть:
Детский наркологический Центр
Запомните телефон:
22 – 64 – 39
Гимн волонтеров
(на песню «Бухенвальдский набат»)
Люди всей Земли скорее встаньте!
Слушайте, слушайте!
Звучит со всех сторон!
Это раздается на планете
Очень горький стон, очень горький
стон!
Стон плывет, плывет над всей Землею
И гудит взволнованно эфир,
Наркота гремучею змеею
Обхватила мир, обхватила мир.
Обхватила, обхватила, обхватила мир!
Волонтеры всех вас призывают
Силы все, силы все бросить на борьбу.
Молодежь они предупреждают
Не губить судьбу, не губить судьбу.
Ведь наркотик – это яд, поверьте!
Рушит судьбы всех, кого задел,
Сколько душ уже он уничтожил,
Даже трудно счесть, даже трудно
счесть,
Даже трудно, даже трудно, всех не
перечесть!
Мы надеемся, что все прозреют,
Родина, Родина будет спасена.
И на нашей маленькой планете
Расцветет весна, расцветет весна.
Весь наркотик будет уничтожен,
Волонтеры смело скажут всем –
Путь наркотику навек отрезан,
Скажем ему нет, скажем ему нет,
Скажем все мы, скажем все мы,
МОУ СОШ № 25
Социально значимый проект
 «Будущее
Дона –
 без
наркотиков!»
Руководитель проекта
Глушкова Татьяна Викторовна волонтерские
В МОУ СОШ № 25 при молодежном
объединении   старшеклассников   «С+С»
созданы
группы,
пропагандирующие   здоровый   образ
жизни.   При   их   участии   разработан   и
претворяется   в   жизнь   социально
значимый проект «Будущее Дона – без
наркотиков».

Цели:
 пропаганда здорового образа жизни;
 повышение уровня информированности
по проблемам, связанным с
наркоманией.
Задачи:
  повышение уровня
информированности подростков о
проблеме наркомании;
  изменение отношения учащихся к
проблеме;
  пропаганда здорового образа жизни.
  организация дискуссионных клубов;
  проведение мастерклассов по
профилактике наркозависимости;
  организация открытых уроков,
круглых столов, конференций по
пропаганде здорового образа жизни.
Формы работы
Экспрессопрос
Ролевая игра «Мир без наркотиков»
Выступление агитбригады
«Наркомания – это ад»
Деловая игра «Моя семья»
Викторина «Взрослым о детях»
Конференция «Будущее Дона –
 без наркотиков!»
Акция «Нет наркотикам!»
День здоровья
Лекция
Дискуссионный клуб
 «Родители и дети»
Деловая игра «Как найти себе
 союзников»
Устный журнал «Наркотики –
не для нас!»
Выставки рисунков, плакатов,
фотографий «Мир без наркотиков»
Конкурс сочинений, начинающихся со
 слов: «Что было бы, если…»
Круглый стол «Наркотик –
 стоит ли ему  доверять».
Социологическое исследование
ОБРАЩЕНИЕ
Мы, учащиеся школы № 25,
обращаемся ко всем молодым людям
г. Шахты:
Если ты
«ЗА»
Если ты
«ПРОТИВ»
 настоящую
 жизни
за
или
жизнь,
 настоящую
любовь,
 будущее
своих детей,
 верных
друзей,
 счастье и
покой
матерей,
укол

таблетку,
 неизлечимых
болезней,
 слез   своих
близких,
 медленной
смерти,
 одиночества,
скажи НЕТ наркотикам!
скажи НЕТ наркотикам!
скажи НЕТ наркотикам!

file_name: Листовка №3 по теме Наркомания.doc

intro: Листовка №3 - это буклет "Будущее Дона без наркотиков" и содержит информацию: цели и задачи, формы работы, список волонтерской группы, "Гимн волонтеров", "Обращение к молодым людям города", "Если вам необходима помощь (горячие телефоны психологических служб, детского наркологического центра, медико-социального центра).Листовка №3 - это буклет "Будущее Дона без наркотиков"

title: Листовка №3 (по теме "Наркомания")


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Попкова Татьяна Николаевна
Класс: 10Б класс
Дата: 12 ноября 1915 г.
Предмет: математика
Тема урока: «Показательные и логарифмические уравнения»
Место и роль урока в изучаемой теме: темы «Показательные уравнения» из раздела «Показательная функция» и «Логарифмические уравнения» из раздела
«Логарифмическая функция» объединены в блок: «Уравнения»
Цель урока: обеспечить усвоение обучающихся понятий логарифмического и показательного уравнений, способов их решений, повторить основные
понятия корня, области определения, познакомиться с новыми видами уравнений.
Задачи урока:
образовательная: дать понятие показательных и логарифмических уравнений, повторить решение дробно – рациональных, познакомить с признаками
классификации уравнений и способами их решений.
развивающие:  развивать мышление:   аналитическое: учиться выделять существенные признаки, свойства; синтезирующее: устанавливать общие
признаки и свойства целого, составлять план  изучения материала; аналитико синтезирующее:
развивать умения классифицировать факты, делать обобщающие выводы;
 развивать самостоятельность,  волю: инициативу, уверенность  в своих силах, умений самостоятельно действовать;            осуществлять поиск
информации;
 развивать умения учебного труда: работать в должном темпе: читать, писать, вычислять, конспектировать;
 развивать познавательные умения:  умения выделять главное, составлять алгоритм действий, вести конспект;
 развивать обще трудовые  и политехнические умения: творческий подход к решению задач; умения планировать, оценивать результаты действий;
регулировать и контролировать свои действия;
Воспитательные   стремиться к воспитанию коллективизма, взаимопомощи, отзывчивости, добросовестности, чувства такта, ответственности за
порученное дело;
воспитывать умения управлять эмоциями, бережно относиться друг к другу.
Планируемые   результаты:  предметные:  сформировать   понятия   логарифмических   и   показательных   уравнений;   учиться   выделять   существенные
признаки,   обобщать   и   классифицировать   логарифмические   и   показательные   уравнения,   составить   алгоритмы   решений   различных   типов
Личностные:  развивать     коммуникативные   компетенции,   взаимопомощь,   умение   работать   в   коллективе,   самостоятельность,   ответственность   за порученное
самосовершенствованию.
Метапредметные:  формировать целостное восприятие о мире, взаимосвязи его частей, познакомиться с применением логарифмических уравнений и
показательных в различных сферах деятельности; умения планировать свою деятельность и окружающих; развивать трудовые и политехнические умения.
стремиться
дело,

к

Формируемые УУД:  регулятивные: умения управлять познавательной и учебной деятельностью: ставить цели, планировать деятельность, осуществлять
контроль и коррекцию знаний, оценивать деятельность;                                                                                познавательные:
умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию, выбирать эффективные способы решения, создавать самостоятельно способы решения,
проводить исследовательскую работу;                                                                                коммуникативные: умения сотрудничать:
слушать, понимать, планировать свою деятельность и деятельность окружающих, осуществлять контроль и самоконтроль, уметь договариваться, считаться
с чужим мнением, вести дискуссию, грамотно задавать вопросы, разрешать конфликтные ситуации.
                                                                        Характеристика этапов урока
Предварительно проводится тестирование по решению уравнений с целью выявления обучающихся высокого уровня знаний. Группа обучающихся с
высоким уровнем знаний готовит заранее новую тему (можно консультироваться с учителем).
На первом этапе урока в процессе беседы  обучающиеся устанавливают цель учебного занятия,  параллельно происходит повторение пройденного
материала, важного для изучения новой темы.
На данном этапе учащиеся  приобретают умения планировать свою деятельность, ставить цели и добиваться их, концентрировать свое внимание.
На втором этапе учитель знакомит с этапами работы и знакомит с группой сильных обучающихся («эрудиты»), работа которых будет оцениваться
экспертами. В связи с этим выбирается группа экспертов (отсаживаются отдельно, но работают с классом). Группа «эрудитов»  отсаживаются отдельно и
приступают к работе по информационной карте, обсуждают найденный материал дома, распределяют вопросы для озвучивания у доски. Остальные
обучающиеся слушают объяснение учителя (используется мультимедийная доска).
На данном этапе сильные обучающиеся совершенствуют умения самостоятельно работать, планировать и прогнозировать деятельность, оказывать помощь
друг другу, обрабатывать и систематизировать информацию, нести ответственность за порученное дело. Обучающиеся со слабыми знаниями формируют
научный аппарат, умения слушать, знакомятся с видами уравнений, признаками и методами решений, отрабатывают умения работать с общепринятой
символикой и четко отвечать на поставленные вопросы. Таким образом, слабые обучающиеся прослушивают материал в первый раз, а сильные,
обмениваясь информацией, совершенствуют приобретенные знания.                                                                                На
третьем этапе: выступления «эрудитов» и оценка их работы экспертами.
Каждый из «эрудитов» освещает свой вопрос с разобранными практическими примерами. Учитель корректирует ответы и акцентирует внимание: звучат ли
ответы на поставленные вопросы. Обязательно должна  прозвучать тема о практическом применении и связи с другими предметами. Если учащиеся упускают этот вопрос, то учитель рассказывает сам. Например, логарифмические и показательные уравнения используются при  прогнозировании
строительства и планировании городов, железных дорог; прогнозировании роста численности населения, при обработке результатов тестирования в
социологии; в экономике, банковском деле, в физике (при вычислении звуковой мощности, уровня звукового давления), в  биологии и химии, астрономии и
т. д (показ презентации). Остальные обучающиеся конспектируют тему, обдумывая материал, стараются четко и грамотно вести запись. Таким образом,
слабые обучающиеся прослушивают новую тему повторно, участвуя в ее обсуждении и самостоятельной обработки информации в целях грамотного
оформления. В ходе беседы учитель выявляет наиболее сложные места в усвоении темы.
На данном этапе сильные обучающиеся совершенствуют умения владеть собой, доходчиво объяснять материал, грамотно строить свою речь,
прогнозировать свою деятельность, организовывать себя и окружающих; выделять признаки и способы решения уравнений в зависимости от вида.
Создается комфортная психологическая обстановка, так как объясняют материал сверстники. При этом совершенствуются  умения слушать, задавать
грамотно вопросы, умения обрабатывать и оформлять информацию, отвечать на поставленные вопросы; выделять направления в целях совершенствования
знаний (в данной теме основные направления: определения уравнений, область определения или проверка, выделение признаков и способы решений в
зависимости от вида). Группа экспертов параллельно обдумывает и проставляет баллы. Обсудив, заполняют оценочный лист (на парте).   Учитель
объявляет о завершении работы, один из экспертов выставляет баллы и оценки на мультимедийном экране. Другой эксперт высказывает мнение о
выступлениях «эрудитов», в случае спора отстаивает его.                                                                                Четвертый
этап работы. Учитель объявляет о конкурсе на лучший конспект. Эрудиты, разделившись, собирают конспекты (либо обучающиеся сами передают их
эрудитам). Эрудиты проверяют работу в конспектах в соответствии с критериями указанными в оценочных листах (при необходимости советуются друг с
другом или учителем). Остальные обучающиеся пишут математический диктант с зашифрованным словом. Таким образом, полученная информация
прорабатывается слабыми обучающимися в третий раз (записи основных моментов оставлены на доске после объяснения темы «эрудитами»). Учитель
диктует задания диктанта (повторяет3 раза), шифр  на мультимедийной доске. После завершения работы обучающиеся сдают листы учителю или одному
из эрудитов, который быстро проверяет правильность выполнения заданий в соответствии со словом, которое появляется на мультимедийной доске,
делает отметки о выполнении в оценочном листе (зачет, если найдено 5 или более верных букв, в противном случае – незачет). «Эрудиты» проставляют
баллы и оценки в оценочных листах (на парте, а затем на мультимедийном экране) за работу в конспекте.
В результате деятельности, на данном этапе обучающиеся приобретают умения и навыки: объективно оценивать свои знания и знания окружающих;
стремиться к самосовершенствованию; осуществлять контроль и взаимоконтроль; применять знания для выявления способа решения уравнения. Учатся
анализировать ситуацию и принимать решения, логически мыслить, сохранять чувство такта по отношению к окружающим, знакомятся с новым понятием –
«октаэдр» (если понятие неизвестно, то получают задание: найти определение дома).                                                                                Пятый этап
работы: подведение итогов.                                                                                Учитель в беседе
с обучающимися определяет наиболее сложные моменты для понимания, какие вопросы оказались наиболее легкими, просит продолжить фразу: «Сегодня
на уроке я узнал, что…». Отмечает работу «эрудитов» (оценочные листы – на экране), выделяет лучшего по итогам работы и вручает медаль: «Лучшему
эрудиту». Один из «эрудитов» знакомит с результатами оценивания работы в конспектах (лист оценивания – на экране), отмечает положительные стороны и недостатки, называет победителя. Учитель вручает медаль: «Самому внимательному!».  Работу экспертов оценивает учитель, остальные обучающиеся
получают оценки в соответствии с оценочными листами. Диктант просматривается учителем, если проверяли «эрудиты». В беседе выделяют сложные
моменты и над чем необходимо будет потрудиться на следующих уроках.
данном этапе обучающиеся приобретают умения: уважительно относиться к мнению окружающих, стремиться к совершенствованию знаний, объективно
оценивать свои знания и знания окружающих, отстаивать свою точку зрения, адекватно относиться к критическим замечаниям, планировать свою
деятельность в целях совершенствования знаний.
Последний этап работы. Учащиеся дают количественную оценку деятельности на уроке.
Домашнее задание выдается в виде карточек, где указаны способы решения и предлагается приготовить творческое задание в виде рисунка, коллажа,
презентации, также подготовить вопросы по данной теме.

                                                                               Технологическая карта урока
ФОУД
Цель
Этап урока
  Мотивация
(самоопределе
ние)
к учебной
деятельности
Актуализация
и
фиксирование
индивидуальн
ого
затруднения в
пробном
действии
Создать
благоприятны
й
психологическ
ий климат,
включиться в
деловой  ритм
Повторить
необходимые
теоретические
сведения,
обеспечить
мотивацию
изучения темы
Методы и
приёмы
работы
Беседа
Содержание
Учебного
матер
Проверка
посещаемости,
подготовленно
сти к уроку
Диалогический
опрос
Повторить
определение
уравнений,
понятия корня
уравнения,
виды
уравнений и
способы их
решений.
Регулятивные
(волевая
саморегуляция,
способность к
мобилизации сил)
Познавательные
(сформулировать
цели и установить
связи между
вводимым
материалом и
прошлым опытом)
Деятельность
учителя/
педагога
Проверка
посещаемости,
подготовленнос
ти к уроку
 Деятельность  обучся
 Слушают, проверяют
подготовленность к
уроку
Задает вопросы:
что называется
уравнением?
Какие виды
уравнений
знаете? Способы
их решений?
Как вы думаете,
Отвечают. На мультимедийной
доске         примеры
показательных и
логарифмических
уравнений. (Чтобы    решать
показательные и
логарифмические какие
необходимы
знания для того,
чтобы решать
уравнения,
представленные
на доске
(содержащие
неизвестное в
показателе
степени и под
знаком
логарифма)?
Вывод: для
решения
показательных и
логарифмически
х уравнений
потребуются
знания: свойства
степеней и
корней,
логарифмов;
определение
логарифма.
Цели урока:
познакомиться с
уравнения, нужно знать
свойства логарифмов и
степеней, способы
решений, необходимы
знания пройденного
материала по решению
различных видов
уравнений)
Высказывают свое
мнение и строят
гипотезы , формулируют
вопросы. На доске:
основные свойства
степеней и корней nой
степени, логарифмов
(после   того, как
обучающиеся   повторили
их в устной форме).
Формулируют цели урока.
Выявление
места и
причины
затруднения
Обеспечить
осознанное
принятие темы
и цели урока
Логарифмичес
кие и
показательные
уравнения.
Для решения
рассматривае
мых видов
уравнений
необходимы
знания старого
материала:
свойства
степеней и
корней,
логарифмов;
знания
алгоритмов
Диалогический
, наглядный
Регулятивные
(прогнозировать
собственную
деятельность)

Коммуникативные
(способность точно
выражать свои
мысли и ставить
вопросы) решений
рассматривае
мых
уравнений
Построение
проекта
выхода из
затруднения
Мотивировать
обучающихся
к
деятельности,
составить план
изучения темы
Беседа
Понятие
логарифмичес
ких и
показательных
уравнений.
Способы
решения и
признаки,
позволяющие
определить
Познавательные
(выстраивать новые
знания, обобщать и
систематизировать
информацию)
Личностные
(прогнозировать
свою деятельность)
определением
логарифмическо
го и
показательного
уравнений;
выработать
алгоритмы
решений
уравнений;
выявить
признаки,
способствующие
выделению
способа
решения,
составить
вопросы, на
которые
необходимо
найти ответы на
уроке
Как вы думаете:
какие уравнения
называются
логарифмически
ми, а какие
показательными
? Сколько
уравнений и как
вы можете
решить из
Строят гипотезы, делают
предположения,
высказывают  свои
мнения. Приходят к
выводу, что
показательные   это
уравнения, содержащие
неизвестное в показателе
степени, а
логарифмические  способ
решения.
Признаки,
позволяющие,
выявить
способы
решений;
алгоритмы
решений
Представление
, беседа.
Регулятивные
(волевая
саморегуляция и
мобилизация сил;
планировать свою
деятельность и
деятельность
окружающих,
стремиться к
достижению целей).
Реализация
построения
проекта
Познакомитьс
я с понятиями
показательных
и
логарифмичес
ких
уравнений,
способами
решений и
признаками,
позволяющими
определить
способ
решения
под знаком логарифма.
Чтобы
научиться их решать
необходимо рассмотреть
много примеров и
выявить закономерности.
Слушают, высказывают свое
мнение, как построить
работу,                    чтоб
добиться поставленных
целей. Готовятся к первому
этапу работы в группах.
представленных
уравнений на
экране? Знаете
ли способы
решений?
Как вы думаете,
как нам
построить свою
работу, чтобы
максимально
реализовать
поставленные
перед собой
цели.
Выслушивает
мнения и
знакомит с
основными
этапами работы.
На экране
вопросы, на
которые
необходимо
ответить в ходе
занятия:
Какие
уравнения
называются
показательными Предлагают 23 человека  в
экспертную группу.
и
логарифмически
ми?
 Способы
решения
показательных
уравнений и
признаки,
позволяющие
выявить и
объединить  их в
группы?
 Способы
решения
логарифмически
х уравнений,
признаки,
позволяющие их
выявить,
особенности
решений?
Сообщает о
формах
оценивания и
предлагает
выбрать группу
экспертов из 23
человек для
Регулятивные
(планировать
деятельность в
соответствии с
поставленными
задачами)
Личностные
(проявлять учебно –
познавательный
интерес к учебному
труду,
ответственность и
готовность работать)
Познавательные
(решать задачи
нестандартного
характера;
осуществлять поиск,
систематизировать и
обрабатывать Эвристический
,
исследовательс
кий
Беседа,
аналитический
оценивания
выступлений
подготовленных
учащихся.
Отсаживает
отдельно группу
сильных
учащихся:
«Эрудиты»,
члены которой
выявлены по
результатам
предварительно
го
тестирования,
ставит цель
перед группой:
подготовить
сообщения по
новой теме,
используя
учебник и
информационны
е карты.
Обучающиеся сильной
группы работают над
теорией по информационной
карте и        учебнику,
обмениваются  информацией
подобранной   дома из
дополнительных
источников. Читают,
обсуждают, разбирают
практические задания,
делятся информацией,
распределяют вопросы для
выступления перед классом
(возможна предварительная
подготовка презентации),
затрагивают вопрос о связи
с другими предметами.
Остальные обучающиеся
слушают учителя, выводят
алгоритм решения.
информацию
самостоятельно;
опираясь на
известные факты,
выстраивать новые
знания)
Коммуникативные
(слушать, вступать в
диалог,
интегрироваться в
группу сверстников,
создавать продукт
взаимодействия и
сотрудничества со
сверстниками)
Личностные
(выделять
нравственные
аспекты во
взаимоотношениях,
нести
ответственность за
решения,
стремиться к
высокому уровню
самостоятельности)
Коммуникативные
(уметь слушать,
вступать в диалог)
Познавательные (осуществлять
выбор наиболее
эффективного
способа решения
задач, исходя из
конкретного
условия;      владеть
теоретическим
материалом и
общепринятой
символикой;
анализировать и
выявлять
существенные
признаки для
группировки
уравнений по
видам).

Проводит
беседу с
остальными
обучающимися
по новой теме,
затрагивая
основные
вопросы:
определение
показательного
и
логарифмическо
го уравнений,
признаки для
выявления
способа
решения,
методы
решений.
Группа сильных учащихся,
обсудив полученные задания,
готовятся к выступлениям
перед классом:
1 Показательные уравнения:
способы решения и признаки,
позволяющие  определить
способы решения (приравни
вание оснований, сведение к
квадратному, вынесение
множителя за скобки,
группировка)
2Логарифмические
уравнения:
определение, способы
решения, нахождение
области определения
уравнений   (решение
уравнений с
использованием
определения логарифма,
сведение к квадратному,
на основе применения
свойств логарифма,
вынесение
множителя за скобки, применение основного
логарифмического
тождества).
Применение
рассматриваемых уравнений
в физике, химии,
строительстве, социологии и
т.д. Первичное
закрепление с
проговаривани
ем во внешней
речи
Эмоционально
нравственной
ситуации;
устного
контроля и
самоконтроля;
наглядный,
проблемно
поисковый.
Способы
решения
показательных
и
логарифмичес
ких
уравнений.
Применение
рассматривае
мых видов
уравнений в
физике,
химии,
астрономии и
т.д.
Закрепить
полученные
знания:
понятия
показательных
и
логарифмичес
ких
уравнений,
способы
решений,
нахождение
области
определения
уравнений,
познакомиться
с
практическим
применением
данных видов
уравнений в
различных
сферах
деятельности.
Организационн
о
деятельностно
й игры,
практический.
Ответственнос
Личностные
(строить логично и
точно свою речь,
доходчиво излагать
материал  и
прогнозировать
деятельность,
владеть эмоциями).
Познавательные
(анализировать
ситуацию и
применять
соответствующие
методы решения
применять свойства
степеней и
логарифмов;
решать уравнения на
основе выделенных
признаков и
соответствующих
методах; проводить
мыслительные
операции: анализ,
синтез,
классификацию,
сравнение).
Коммуникационные
(работать в
коллективе и
адекватно
Корректирует
выступления
«эрудитов»,
акцентирует
внимание на
том, что звучат
ответы на
поставленные
вопросы; следит
за доступностью
и пониманием
материала, за
правильностью
изложения.
Направляет и
контролирует
обсуждение.
Помогает
выставить
оценки в лист
оценивания (на
мультимедийно
й доске)
«Эрудиты»,
подготовившись,
рассказывают подробно
теоретический материал с
разобранными
практическими заданиями
(возможно с
презентацией), затрагивая
вопрос о связи с физикой,
химией и т.д.;
остальные ведут записи в
конспектах, учитывая
корректировку учителя.
После объяснения
материала  эксперты
оценивают сообщения
«эрудитов».
Аргументируют свою
точку  зрения, возможен
спор и  отстаивание своей
точки  зрения.

В итоге выставляются Рефлексия
учебной
деятельности
Оценить
результаты
собственной
деятельности
дать
количественну
ю оценку
работы,
обеспечить
понимание
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания
Логарифмичес
кие и
показательные
уравнения.
Выявить
проблемы
классификаци
и, наиболее
сложный
метод.
Степень
усвоения
материала.
Диалогический
,
аналитический,
Коммуникационные
(уметь слушать
окружающих;
вступать в диалог)
Личностные
(планировать
деятельность в
целях
самосовершенствова
ния).
Анализируют свою
работу,
вы выражают
впечатления
Записывают
домашнее
задание:
 учить теорию;
 задание на
карточках;
 творческое
задание по
желанию:
рисунок,
коллаж,
презентация,
 подготовить
вопросы   по
теме
Заполняют таблицу
На какую
оценку вы
оценили бы
свою
деятельность на
уроке?
Какой способ
решения
показался
самым
сложным?
Что необходимо
сделать, чтобы
ликвидировать
затруднения?
Комментирует
домашнее
задание.
Просит
заполнить
табличку на
партах:
подчеркнуть
понравился/ не
понравился
урок;
интересен/не
интересен;
полезен/не Каким   образом
данный урок будет
содействовать
реализации новых
ФГОС
Ресурсы, оборудование
и материалы
Список учебной и
дополнительной
литературы
Ссылки на
использованные
интернетресурсы
Дидактическое
обеспечение урока
полезен.
Дополнительная информация
Данный урок содействует реализации новых ФГОС, т.к. построен на деятельностном подходе при
изучении материала. Урок является метапредметным, т.к. рассматривается вопрос о применении
логарифмических и показательных уравнений в экономике, строительстве, социологии, музыке,
биологии, т. е. формируется целостное восприятие мира. Мы выходим за рамки предмета. Кроме
того, урок формирует умения, которые необходимы в дальнейшей жизни любого человека и в
профессиональной деятельности
 учебный кабинет, мультимедийный проектор, компьютер
Ш.А. Алимов. Алгебра и начала математического анализа. 10 – 11 классы. – М.:
Просвещение. 2014
С.М.Никольский. Алгебра и начала анализа. 10 класс. – М.: Просвещение. 2014
А.Г.Мордкович. Алгебра и начала анализа 20112015. 10 класс. – Мнемозина.
infourok.ru…ilogarifmicheskieuravneniya
uchportal.ru load/241200110; http://moiuni.ru
Информационные карты с заданиями, учебник: Ш.А. Алимов. Алгебра и начала
математического анализа. 10 – 11 классы. – М.: Просвещение. 2014
Б.Г. Зив, В.А. Гольдич. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 1011
класса.                              Издие.: М.: Петроглифт. 2013.
М.К.Потапов, А.В. Шевкин. Дидактические материалы для 10 класса. Издие: 5е.
Просвещение. 2011.
Используемые
педагогические
технологии,  методы и
приемы
Модульная технология, проблемное обучение, системнодеятельностный подход, групповая
работа; диалогический опрос, беседа, эвристический, исследовательский, аналитический,
проблемно – поисковый, самоконтроля и взаимоконтроля, практический, поощрения,
организационно – деятельностной игры, эмоционально – нравственной ситуации.

file_name: технологическая карта урока.docx

intro: Представлена технологическая карта урока.                                                                                Предварительно проводится тестирование по решению уравнений с целью выявления обучающихся высокого уровня знаний. Группа обучающихся с высоким уровнем знаний готовит заранее новую тему (можно консультироваться с учителем).                                                                                На первом этапе урока в процессе беседы  обучающиеся устанавливают цель учебного занятия,  параллельно происходит повторение пройденного материала, важного для изучения новой темы.                                                                                На данном этапе учащиеся  приобретают умения планировать свою деятельность, ставить цели и добиваться их, концентрировать свое внимание.                                                                                На втором этапе учитель знакомит с этапами работы и знакомит с группой сильных обучающихся («эрудиты»), работа которых будет оцениваться экспертами. В связи с этим выбирается группа экспертов (отсаживаются отдельно, но работают с классом). Группа «эрудитов»  отсаживаются отдельно и приступают к работе по информационной карте, обсуждают найденный материал дома, распределяют вопросы для озвучивания у доски. Остальные обучающиеся слушают объяснение учителя (используется мультимедийная доска).                                                                                На данном этапе сильные обучающиеся совершенствуют умения самостоятельно работать, планировать и прогнозировать деятельность, оказывать помощь друг другу. Обучающиеся со слабыми знаниями формируют научный аппарат, умения слушать, знакомятся с видами уравнений, признаками и методами решений, отрабатывают умения работать с общепринятой символикой и четко отвечать на поставленные вопросы. Таким образом, слабые обучающиеся прослушивают материал в первый раз, а сильные, обмениваясь информацией, совершенствуют приобретенные знания.                                                                                На третьем этапе: выступления «эрудитов» и оценка их работы экспертами.                                                                                Каждый из «эрудитов» освещает свой вопрос с разобранными практическими примерами. Учитель корректирует ответы и акцентирует внимание: звучат ли ответы на поставленные вопросы. Обязательно должна  прозвучать тема о практическом применении и связи с другими предметами. Если учащиеся упускают этот вопрос, то учитель рассказывает сам. Например, логарифмические и показательные уравнения используются при  прогнозировании строительства и планировании городов, железных дорог; прогнозировании роста численности населения, при обработке результатов тестирования в социологии; в экономике, банковском деле, в физике (при вычислении звуковой мощности, уровня звукового давления), в  биологии и химии, астрономии и т. д (показ презентации). Остальные обучающиеся конспектируют тему, обдумывая материал, стараются четко и грамотно вести запись. Таким образом, слабые обучающиеся прослушивают новую тему повторно, участвуя в ее обсуждении и самостоятельной обработки информации в целях грамотного оформления. В ходе беседы учитель выявляет наиболее сложные места в усвоении темы.                                                                                На данном этапе сильные обучающиеся совершенствуют умения владеть собой, доходчиво объяснять материал, грамотно строить свою речь, прогнозировать свою деятельность, организовывать себя и окружающих; выделять признаки и способы решения уравнений в зависимости от вида. Создается комфортная психологическая обстановка, так как объясняют материал сверстники. При этом совершенствуются  умения слушать, задавать грамотно вопросы, умения обрабатывать и оформлять информацию, отвечать на поставленные вопросы; выделять направления в целях совершенствования знаний (в данной теме основные направления: определения уравнений, область определения или проверка, выделение признаков и способы решений в зависимости от вида). Группа экспертов параллельно обдумывает и проставляет баллы. Обсудив, заполняют оценочный лист (на парте).   Учитель объявляет о завершении работы, один из экспертов выставляет баллы и оценки на мультимедийном экране. Другой эксперт высказывает мнение о выступлениях «эрудитов», в случае спора отстаивает его.                                                                                Четвертый этап работы. Учитель объявляет о конкурсе на лучший конспект. Эрудиты, разделившись, собирают конспекты (либо обучающиеся сами передают их эрудитам). Эрудиты проверяют работу в конспектах в соответствии с критериями указанными в оценочных листах (при необходимости советуются друг с другом или учителем). Остальные обучающиеся пишут математический диктант с зашифрованным словом. Таким образом, полученная информация прорабатывается слабыми обучающимися в третий раз (записи основных моментов оставлены на доске после объяснения темы «эрудитами»). Учитель диктует задания диктанта (повторяет3 раза), шифр - на мультимедийной доске. После завершения работы обучающиеся сдают листы учителю или одному из эрудитов, который быстро проверяет правильность выполнения заданий в соответствии со словом, которое появляется на мультимедийной доске, делает отметки о выполнении в оценочном листе (зачет, если найдено 5 или более верных букв, в противном случае – не зачет). «Эрудиты» проставляют баллы и оценки в оценочных листах (на парте, а затем на мультимедийном экране) за работу в конспекте.                                                                                В результате деятельности, на данном этапе обучающиеся приобретают умения и навыки: объективно оценивать свои знания и знания окружающих; стремиться к самосовершенствованию; осуществлять контроль и взаимоконтроль; применять знания для выявления способа решения уравнения. Учатся анализировать ситуацию и принимать решения, логически мыслить, сохранять чувство такта по отношению к окружающим, знакомятся с новым понятием – «октаэдр» (если понятие неизвестно, то получают задание: найти определение дома).                                                                                Пятый этап работы: подведение итогов.                                                                                Учитель в беседе с обучающимися определяет наиболее сложные моменты для понимания, какие вопросы оказались наиболее легкими, просит продолжить фразу: «Сегодня на уроке я узнал, что…». Отмечает работу «эрудитов» (оценочные листы – на экране), выделяет лучшего по итогам работы и вручает медаль: «Лучшему эрудиту». Один из «эрудитов» знакомит с результатами оценивания работы в конспектах (лист оценивания – на экране), отмечает положительные стороны и недостатки, называет победителя. Учитель вручает медаль: «Самому внимательному!».  Работу экспертов оценивает учитель, остальные обучающиеся получают оценки в соответствии с оценочными листами. Диктант просматривается учителем, если проверяли «эрудиты». В беседе выделяют сложные моменты и над чем необходимо будет потрудиться на следующих уроках.                                                                                данном этапе обучающиеся приобретают умения: уважительно относиться к мнению окружающих, стремиться к совершенствованию знаний, объективно оценивать свои знания и знания окружающих, отстаивать свою точку зрения, адекватно относиться к критическим замечаниям, планировать свою деятельность в целях совершенствования знаний.                                                                                Последний этап работы. Учащиеся дают количественную оценку деятельности на уроке.                                                                                Домашнее задание выдается в виде карточек, где указаны способы решения и предлагается приготовить творческое задание в виде рисунка, коллажа, презентации, также подготовить вопросы по данной теме.Представлена технологическая карта урока по теме:"Показательные и логарифмические уравнения и неравенства"(10 класс).

title: технологическая карта урока. Тема: "Логарифмические и показательные уравнения". 10 класс.


extracted_text:
У р о к  54
что такое деньги
Цель:  познакомить   детей   с  монетами,  денежными   единицами,  историей
возникновения денег.
О б о р у д о в а н и е: монеты: 1 рубль, 1 копейка (у каждого ученика);
образцы (рисунки) старых, заменившихся денег.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Разгадайте  к р о с с в о р д.
1. «Главная потребность человека». (Труд.)
2. То, что необходимо человеку для жизни. (Потребность.)
3. Правила, законы ведения хозяйства. (Экономика.)
4. Составная часть экономики. (Отрасль.)
5. Работа, которую выполняют люди, чтобы удовлетворить  потребности
других людей. (Услуги.)
6.   Какая   промышленность   выпускает   конфеты,   печенье,   йогурт?
(Пищевая.)
– Какое слово получилось в выделенном столбике?
– Что такое деньги?
II. Изучение нового материала.
1. Р а с с к а з   у ч и т е л я.
– Несколько тысяч лет назад люди не знали, что такое деньги. Они просто
обменивались   друг   с   другом   различными   предметами.   Гончары   меняли
горшки   и   кувшины.   Кузнецы   –   наконечники   для   стрел,   кожи,   топоры.
Земледельцы – зерно, растительное масло, вино. Скотоводы – быков, овец,
шерсть и кожу. Воиныпобедители – своих пленников. Но обменивать товар
было   очень   сложно,   потому   что   ценность   вещей   и   продуктов   разная.   Она
зависела от того, сколько труда затрачено, чтобы изготовить  ту или иную
вещь.   Например,   за   одного   барана   можно   было   получить   два   топора   или
четыре кувшина.
Чтобы   упростить   обмен,   люди   начали   думать,   какой   предмет   наиболее
подходит для этого. Перепробовали многое: и скот, и продукты, и меха, и куски ткани. Но какие же это были неудобные деньги. Овец и быков нужно
гдето держать и кормить. Продукты от хранения портятся.
Постепенно   люди   поняли,   что   деньги   должны   быть   не   временными,   а
постоянными. Они не должны портиться при хранении или переходе из рук в
руки. Нужно, чтобы деньги легко было носить с собой. Необходимо, чтоб они
легко делились на мелкие части, но при этом не теряли своей ценности.
Одними из первых денег были раковины каури – моллюсков, добывавшихся
в   южных   морях.   В   раковинах   просверливали   отверстие   и   нанизывали   на
веревочку,   как   бусы.   За   одного   быка   надо   было   отсчитать   1000   раковин.
Самыми удобными оказались металлические деньги. Можно было чеканить
монеты любой стоимости: из меди – подешевле, из серебра – подороже, а из
золота – самые дорогие.
У металлических денег все же оказался важный недостаток – они тяжелы и
занимают   немало   места.   Богатым   купцам,   которые   торговали   с   далекими
странами,   было   опасно   и   неудобно   возить   с   собой   груз:   как   ни   прячь,
разбойники  и грабители сразу его найдут. Люди придумали выход: золото
передавали   на   хранение   в   банк,   а   вместо   него   брали   в   дорогу   бумажные
расписки на золото.
Так впервые появились бумажные деньги, на которых написано, какому
количеству золота они равны.
2. Р а б о т а   п о   у че б н и к у.
– Прочитайте первую часть текста «Что такое деньги» (с. 68).
– Назовите два способа обмена. (Бартер, купляпродажа.)
– Прочитайте вторую часть (с. 69–70).
– Что такое цена товара?
3. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.
У каждого ученика на парте российские монеты: 1 рубль, 1 копейка.
– Что изображено на монетах?
–   Найдите   на   монетах   лицевую   часть   и   оборотную,   ребро,   номинал,
легенду.
– Сторона,  на которой указан номинал,  то есть  достоинство  монеты (1
рубль), – это оборотная сторона, называется «реверс» (решка). Сторона, на
которой   изображен   герб   (портрет,   рисунок),   –   лицевая   сторона.   Она
называется   «аверс»   (орел).   Ребро   монеты   называется   «гурт».   Надпись   на
монете – легенда.
VI. Итог урока.
– Что такое деньги? (Это особый товар, который можно обменять на
любые другие товары и услуги.)
– Для чего нужны деньги?
 Домашнее задание: прочитать текст (с. 68–72); выполнить задания 2–4
(с. 72).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Цель: познакомить детей с монетами, денежными единицами, историей возникновения денег.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

характеризовать виды обмена товарами (бартер и купля — продажа); моделировать ситуации бартера и купли-продажи;

раскрывать роль денег в экономике;

различать денежные единицы разных стран;

практическая работа в паре: рассматривать и сравнивать монеты России
по внешнему виду, устно описывать их;

работать с терминологическим словариком;

формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
О б о р у д о в а н и е: монеты: 1 рубль, 1 копейка (у каждого ученика); образцы (рисунки) старых, заменившихся денег.

title: Конспект урока по окружающему миру "Что такое деньги"(3 класс)