extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Башкирский государственный педагогический университет
им. М. Акмуллы»
Факультет
«Согласовано»                                                                               «Утверждаю»
_________________                                                                     _______________
Председатель УМК                                                                Руководители ООП
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РЕЛИГИОВЕДЕНИЯ
Рекомендуется для
направления 033300.68  Религиоведение
Профиль подготовки (магистерская программа):
Историкорелигиоведческое образование
Квалификация выпускника: Магистр 1. Цель дисциплины
Цель дисциплины заключается в изучении вероучительных, духовных и
мировоззренческих   доминант   религиозной   культуры;   формировании
представления   о   религиозной   антропологии,   этике,   традиции   мировых
религий, системе воззрений на проблему воспитания личности.
2. Место дисциплины
в структуре основной образовательной программы
Дисциплина   «Методика   преподавания   религиоведения»   входит   в
базовую часть общенаучного цикла.
Курс   «Методика   преподавания   религиоведения»  предназначен   для
занимающихся образовательновоспитательной деятельностью и предполагает
ознакомление   студентов,   как   с   содержательными,   так   и   методическими
аспектами   преподавания   данного   курса   в   современных   образовательных
учреждениях.
Курс   читается   по   авторской   программе,   которая   многосторонне
обосновывает хронологические рамки курса и его внутреннюю периодизацию.
Программа   курса   «Методика   преподавания   религиоведения»
предусматривает различные формы индивидуальной работы со студентами,
нацелена   на   создание   мотивации   для   самостоятельного   труда   в   научном
поиске.  Данный  курс  вносит свой  вклад  в  гуманитаризацию
образования,   овладение   достижениями.  Основные   принципы
преподавания   курса   совпадают   с   принципами   современного   российского
образования  мировой   культуры,   способствует   свободному
самоопределению подрастающего поколения в мировоззренческих
вопросах,   духовных   интересах   и   ценностях:   невовлечённость,
объективность, толерантность, соблюдение свободы совести.
Изучение   данной   дисциплины   будет   способствовать   освоению
следующих   модулей,   читаемых   магистрантам   в   последующих   семестрах:
«Культурологи», «Нравология», «Религиозная герменевтика» и «Религиозное
искусство».
3. Требования к  результатам освоения дисциплины
Каждый проектируемый результат освоения программы соотносится с
формируемыми компетенциями в целом по ООП (ОК, ОПК, ПК).
Данная   дисциплина   способствует   формированию   следующих
компетенций,  предусмотренных   ФГОС–3   по   направлению   подготовки   ВПО
050100.68 – «Педагогическое образование»:
3.1. Общекультурные компетенции (ОК):
–     ОК–1  (способность   студентов   совершенствовать   и   развивать   свой
общеинтеллектуальный и общекультурный уровень);    ОК2   (готовность   студентов   использовать   знание   современных
проблем   науки   и   образования   при   решении   образовательных   и
профессиональных задач);
– ОК–3 (способность студентов к пониманию значения культуры как
формы человеческого существования, к самостоятельному освоению новых
методов исследования);
–  ОК–4 (способность формировать ресурсноинформационные базы для
решения профессиональных задач);
–   ОК–   5   (способность   студентов   самостоятельно   приобретать   с
помощью   информационных   технологий   и   использовать   в   практической
деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний,
непосредственно не связанных со сферой деятельности данного направления);
3.2. Общепрофессиональные компетенции (ОПК):
–   ОПК–1   (готовность   студентов   осуществлять   профессиональную
коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках);
–   ОПК–2   (способность   студентов   осуществлять   профессиональное   и
личностное самообразование, проектировать их дальнейший образовательный
маршрут и профессиональную карьеру);
3.3.Профессиональные компетенции (ПК)
по видам деятельности с учётом профиля подготовки:
В области педагогической деятельности:
–  ПК–1   (способность   студентов   применять   современные   методики   и
технологии   организации   и   реализации   образовательного   процесса   на
различных   образовательных   ступенях   в   различных   образовательных
учреждениях);
В области научноисследовательской деятельности:
–   ПК–5   (способность   студентов   анализировать   результаты   научных
исследований и применять их при решении конкретных образовательных и
исследовательских задач);
–   ПК–6   (готовность   студентов   использовать   индивидуальные
способности для оригинального решения исследовательских задач);
–   ПК––7   (готовность   студентов   самостоятельно   осуществлять
собственное научное  исследование  с  использованием   современных научных
методов).
В области методической деятельности:
– ПК–8 (готовность студентов к разработке и реализации методических
моделей,  методик,  технологий   и  приемов   обучения,  к  анализу   результатов
процесса их использования в образовательных учебных заведениях различных
типов).
В области проектной деятельности: –   ПК–14   (готовность   студентов   к   осуществлению   педагогического
проектирования   образовательной   среды,   образовательных   программ   и   их
индивидуальных образовательных маршрутов)
–   ПК–16   (готовность   студентов   проектировать   новое   учебное
содержание, технологии и конкретные методики обучения).
В области культурнопросветительской деятельности:
– ПК–17 (способность студентов изучать и формировать культурные
потребности   и   повышать   культурнообразовательный   уровень   различных
групп населения);
–   ПК––19   (способность   студентов   самостоятельно   разрабатывать   и
реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных
знаний и культурных традиций);
–   ПК–20   (готовность   студентов   к   использованию   современных
информационнокоммуникационных   технологий   и   СМИ   для   решения
культурнопросветительских задач).

В результате освоения дисциплины студент должен
Знать:
основы современной государственной политики в области образования;
 основные проблемы современного религиоведения;
современные научные представления о религиозном сознании;
место религиоведения как научной дисциплины среди других отраслей
научного знания;
основные формы репрезентации религиозного сознания в национальной
культуре (диахронический и синхронический аспекты);
базовые знания истории мировых религий в Российской Федерации;
основы   философских   и   психологических   учений   о   феномене
религиозного чувства и сознания;
место религиозного сознания в пространстве культурных ценностей и
жизненной практики;
основные подходы и методы, сложившиеся в различных направлениях
методики   преподавания   религиоведения;   иметь   представление   о
предметной   области   религиоведения   и   современных   дискуссиях   о
предмете и методе изучения религий; иметь целостное представление об
общих   закономерностях   и   специфических   феноменах   религиозного
развития;
роль   и   значение   религиозного   сознания   в   современном   культурно
историческом процессе.
Уметь:
ориентироваться
в
религиоведческой науки;
анализировать основные проблемы, связанные с изучением религиозных
культур;
актуальных   проблемах

современной работать   с   источниками,   раскрывающими   многообразие   религиозной
жизни; преподавать религиоведческие дисциплины;
обоснованно выдирать и применять организационные формы и методы
обучения;
использовать разнообразные методы и приемы обучения, ТСО;
разрабатывать   учебные   и   тематические   планы   преподавания
религиоведения;
готовить дидактические материалы и наглядные пособия;
разрабатывать урок по комплексному учебному курсу «ОР»;
формировать   стратегию   исследовательской   работы   с   ориентацией   на
итоговый   продукт   (доклад   на   научнометодологическом   семинаре   или
научнопрактической конференции, статья в высокорейтинговом журнале
или сборнике научных трудов);
устно представлять исследовательскую работу в форме выступления;
анализировать исследовательскую деятельность и научные результаты.
Владеть:
профессиональными знаниями в области религиоведения;
навыками научной дискуссии;
основами преподавания религиоведческих дисциплин;
основами исследовательской деятельности, категориальным аппаратом
религиоведения.
4. Общая трудоемкость дисциплины
2 зачетные единицы и виды учебной работы
Вид учебной работы
Трудоемкость
(час)
Всего
Распределение по
семестрам (час)
2 семестр
занятия,

Аудиторные занятия
Лекции
Практические
семинары
Другие виды ауд. работ
Самостоятельная работа
Курсовой проект (работа)
Формы текущего контроля

Формы
промежуточной
аттестации   в   соответствии   с
учебным планом
30
30
16
42

30
30
16
42

Тестирование,
контрольные срезы,
разработка проекта
урока
Зачет
Тестирование,
контрольные срезы,
проверка
самостоятельной работы
Зачет 5.Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
1.
Введение в методику
преподавания
религиоведения.
Основные проблемы и
специфика.
Педагогические   цели   и   образовательные
 Различные   способы   построения
стандарты.
курса   религиоведения;
  учет   специфики
образовательного   учреждения   в   курсе
религиоведения;   трудности   в   преподавании
отдельных тем курса.
2. Культурологический   и
аксиологический подходы
в   преподавании   курса
религиоведения
3. Нормативноправовое

обеспечение   реализации
государственной
политики   в   области
духовнонравственного
воспитания
Возрастно
психологические
закономерности
и
особенности   развития
ценностных   ориентаций
обучающихся
Основы мировых религий
Формы и виды организации
учебной   и   внеучебной
в
деятельности
преподавании
курса
религиоведения
Методика   использования
интерактивных   форм   в
организации
учебно

воспитательной
деятельности
обучающихся
при
изучении   религиозных
культур
Методика   работы   с
различного
текстами
содержания
в
преподавании
курса
религиоведения
Методика   работы   с

4.
5.
6.
7.
8.
9. в
курса
иллюстративным
материалом
преподавании
религиоведения
работы
Особенности

с
обучающихся
домашними   заданиями   в
преподавании
курса
религиоведения
Тематическое
и
поурочное планирование в
преподавании
курса
религиоведения
Проектирование уроков

10.
11.
12
5.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий
распределение трудоемкости (в часах) по видам
учебных занятий
лекции практические
(семинары)
Интерактив
ные занятия
№п/
п
Наименование раздела
дисциплины (темы)
1. Введение в методику
преподавания
религиоведения. Основные
проблемы и специфика.
2. Культурологический   и
аксиологический   подходы
в   преподавании   курса
религиоведения
3. Нормативноправовое
обеспечение   реализации
государственной политики
в   области   духовно
нравственного воспитания
4. Возрастно

психологические
и
закономерности
особенности
развития

ценностных   ориентаций
обучающихся

5. Основы мировых религий
6. Формы и виды организации
учебной   и   внеучебной
деятельности
в

2
2
2
2
2
2
2
2
2
самостоятель
ные
3
3
3
3
4
4 преподавании
религиоведения

курса
7. Методика   использования
интерактивных   форм   в
организации

учебно
воспитательной
деятельности
обучающихся
изучении
культур
при
религиозных

8. Методика   работы   с
различного
в
курса
текстами
содержания
преподавании
религиоведения

9. Методика
  работы
с
иллюстративным
материалом
преподавании
религиоведения

в
курса

работы
10. Особенности
обучающихся
с

домашними   заданиями   в
преподавании
курса
религиоведения

11. Тематическое и поурочное
в
курса
планирование
преподавании
религиоведения

12. Проектирование уроков

2
4
4
2
2
4
2
2
2
2
2
4
3
4
4
4
4
5.3. Лабораторный практикум
 Не предусмотрен.

6. Учебнометодическое обеспечение дисциплины
 6.1. Основная литература по дисциплине:
  Ислам
1.
  «Аль – Мунтахаб» фи Тафсир альКур’ан альКарим. Толкование
Священного Корана на русском языке. Перевод с арабского языка. Казань.
1421 г. Хиджры (2001 г.).
2.
Васильев   Л.С.   Историярелигий   Востока:   религиознокультурные
традиции и общество / Л.С. Васильев. М., 1983. 3.
Гайнутдин,   Равиль.   Уроки   ислама.   Пособие   для   преподавателей
религиозных учебных заведений. – М.: Издво Моск. Исламского унта, 2009.
– 376 с.
4. Жданов Н.Е. Исламская концепция миропорядка / Н.Е. Жданов. – М.,
2003.
5.
Имам   альГазали.   БидайаталХидайат.   Начало   наставления   на
истинный путь / Пер. с араб. – СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2009. – 160 с.
6.
История мусульманской мысли в ВолгоУральском регионе. Учебное
пособие /  Казань: Российский исламский университет, 2010. – 374 с.
7.
Мухаммад Ф.Р. Исламская культура / Ф.Р. Мухаммад. – М.: ИПЦ
«Андалус», 2006. – 192 с.
8.
9.
Хрестоматия по исламу / сост. С.М. Прооров. – М., 1991.
Чагрыджи М. Мусульманская нравственность / Перевод с турецкого
Г.Р. Ахметьянова. – Казань: Российский исламский университет, 2010. – 218
с.
10. Юнусова   А.Б.   Ислам   в   Башкортостане.   –   Уфа:   Уфимский
полграфкомбинат, 1999 – 352 с.
Христианство
11.
12. Мензис   В.М.
Библия / синодальный перевод/  любое издание.
  Библейские   доктрины:
  пятидесятническая
перспектива / В.М. Манзис. – Лайф Паблишере Интернейшил, 1999.
13.
Половинкин,   А.   И.   Православная   духовная   культура   /   А.   И.
Половинкин. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2003. – 350, [2] с.
14.
Трофимчук   Н.А.   Религия,   свобода   совести,   государственно
церковные   отношения   в   России:   справочник   /   Н.А.   Трофимчук.  –   М.,
1996.
15.
Учение Христа,  издожение для  детей /  составил  Л.Н.  Толстой.
Репринтное воспроизведение издания 1911 года. Издание «Посредника»
№ 717. – М.:  1911. – 104 с.
16. Шевченко   А.Е.   Всемирная   история   христианства:   библиотека
Конгресса США. Краткая история ХЕВ пятидесятников / А.Е. Шевченко.
– М., 1982.
Иудаизм
17.
18.
Тора, Невиим, Ктувим. – Берлин, 1912.
Краткая еврейская энциклопедия. Т 1 – 11. – Иерусалим, 1976 –
2005 (электронная версия eleven/co/il)
Телушкин Йосеф. Еврейский мир / Йосеф Телушкин. – М., 2005.
19.
20. Шолем Гершон. Основные течения еврейской мистики. В 2 т. /
Гершон Шолем. – Иерусалим, 1984.
21.
Гринберг Блу. Традиционный еврейский дом / Блу Гринберг. – М.,
2008.
Буддизм
22.
Введение в буддизм. СПб., 1999. 23.
Андросов В.П. Буддийская классика Древней Индии _ В.П. Андросов.
– М., 2008.
24.
БонгардЛевин Г.М. Индия эпохи Маурьев / Г.М. БонгардЛевин. –
М., 1973.
25.
Буддизм в Бурятии: истоки, истории, современность. – УланУде. –
М., 2002.
26.
27.
Буддийский взгляд на мир. – СПб., 1994.
Далайлама  XIV. Ответственность и добросердечие: беседы разных
лет / Далайлама XIV. – СПб., 2004.
28.
Движение ак  jанг (белая вера) – бурханизм на Алтае: взгляд через
столетие. – ГорноАлтайск, 2004.
29.
Китинов   Б.У.   Священный   Тибет   и   воинственная   степь:   буддизм
уойратов (XIII – сер.  XVII в.) / Б.У. Китинов. – М., 2004.
30. Монгуш   М.В.   История   буддизма   в   Туве   /   М.В.   Монгуш.   –
Новосибирск, 2001.
31.
Розенберг О.О. Труды по буддизму / О.О. Розенберг. – М., 1991.
1. Митрохин Л.Н. Философские проблемы религиоведения / Л.Н. Митрохин. –
6.2. Дополнительная литература:
М., 2008.
2. История религий в России: учебник / под общ. ред. Н.А. Трофимчука. – М.,
2001.
3.
История религии [Текст]: учебное пособие : в 2 т. / под общ. ред. И. Н.
Яблокова. [В. В. Винокуров, А. П. Забияко, З. Г. Лапина и др.]. – Изд. 3е,
испр. и доп. – Т. 1. – М.: Высшая школа, 2007. – 463, [1] с.
4.
История религии [Текст]: учебное пособие : в 2 т. / под общ. ред. И. Н.
Яблокова. [В. В. Винокуров, А. П. Забияко, З. Г. Лапина и др.]. – Изд. 3е,
испр. и доп. – Т. 2. – М.: Высшая школа, 2007. – 675, [1] с.
5. Эгильский, Е. Э.  Новые  религиозные движения  [Текст]:  современные
нетрадиционные   религии   и   эзотерические   учения   :   учебное   пособие   для
вузов/Е. Э. Эгильский, А. В. Матецкая, С. И. Самыгин. – М.:КНОРУС,2011.
224 с.:табл.
6. Филатова, О. Г. Социология религии [Текст]: конспект лекций / О. Г.
Филатова. – СПб.: Издательство Михайлова В. А., 2000.  59 c.
7.
Религиоведение   [Текст]:   энциклопедический   словарь/под   ред.   А.   П.
Забияко, А. Н. Красникова, Е. С. Элбакян.  М.: Академический проект, 2006.
 1254, [1] с.
8. Шмеман,   Александр   (протоиерей).   Исторический   путь   Православия
[Текст]/протоиерей Александр Шмеман.  М.: Поломник, 2007. – 397, [2] с.
9. Хопко,   Фома   (прот.).   Основы   Православия   [Текст]=The   Orthodoxy/
прот.   Фома   Хопко   ;   [пер.   с   англ.   и   ред.   А.   Трегубова].      М.:   Красный
Пролетарий, 2007. – 333, [2] с. 10. Религиоведение [Текст]: учебное пособие для вузов/ [М. М. Шахнович,
М. Е. Кравцова, Т. А. Чумакова и др.] ; под ред. М. М. Шахновича.  СПб.:
Питер,2008.  430 с.
11. ВовинаЛебедева, В. Г. Школы исследования русских летописей : XIX
XX   вв.   [Текст]:[монография]/В.   Г.   ВовинаЛебедева   ;   РАН,   Санкт
Петербургский институт истории.  СПб.: Дмитрий Буланин, 2011. 926, [1]
с.:табл.
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины
     Рекомендации по использованию Интернетресурсов и других электронных
информационных источников:
1.  Федеральный   центр   информационнообразовательных   ресурсов
(ФЦИОР) // http://fcior.edu.ru
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов (ЕКЦОР) //
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Федеральный портал «Российское образование» // http://www.edu.ru
4. Российский портал открытого образования // http://www.openet.edu.ru/
5.
  Портал   «Информационнокоммуникационные   технологии   в
образовании» // http://www.ict.edu.ru/
6. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам» // http://window.edu.ru
6.4.  Материальнотехническое обеспечение дисциплины
  Для обучения студентов в магистратуре имеются списки необходимой
учебной   и   монографической   литературы,   художественных   текстов,   планы
практических занятий. На кафедре и в библиотеке университета можно найти
необходимые для обучения учебники и учебные пособия, работы философов и
теоретиков   литературы,   исследования   философского,   филологического,
историкокультурного   характера.   Имеются   для   просмотра   научно
познавательных   фильмов   и,   прослушивания   необходимых   для   обучения
записей компьютер, телевизор, видеомагнитофон, проигрыватель CD, DVD.

6.5. Требования к самостоятельной работе студентов
Используются вопросы и задания для самопроверки, творческие задания,
составление схем, конспектов, таблиц по отдельным изучаемым темам курса,
осуществляется тестовый контроль усвоения знаний.
Следует   выписать   из   учебников   и   философских   словарей   основные
понятия курса в отдельную тетрадь, осмыслить содержание каждого термина,
установить логическую связь между понятиями.
Целесообразно составить в плане проверки знаний не менее 10 вопросов
по религиоведению с возможными вариантами ответов (3 – 4 вопроса).
7. Методические рекомендации
по организации изучения дисциплины 7.1. Методические рекомендации преподавателю
В результате изучения курса «Методика преподавания религиоведения»
предполагается   формирование   у   студентов   целостного   впечатления   о
современном состоянии научного религиоведения, понимать специфику его
подхода   к   религии   на   основе   принципов   мировоззренческого   нейтрализма,
объективности, невовлеченности.
Также   необходимо   сформировать   представление   у   обучающихся   об
истории происхождения, формирования, развития основных религий, а также
об их современном состоянии.
Студенты должны:
овладеть умением работать с источниками, анализировать и объяснять
содержание ключевых   вероучительных текстов. Для этого следует, в ходе
непосредственной   работы   с   источниками,   дать   первоначальные   навыки
интерпретации текста;
овладеть навыками мировоззренческой дискуссии, научиться проявлять
терпимость к людям с разными религиозными убеждениями.
свободно   ориентироваться   в   современном   законодательстве
  о
религиозных организациях, знать о  правах верующих и неверующих.
Основные принципы построения курса:
Принцип   1.  «Методика   преподавания   религиоведения»   –   не
«религиозное обучение», а светский предмет.
Принцип   2.  «Методика   преподавания   религиоведения»   –   акцент   на
основу культур мировых религий.
«Методика   преподавания   религиоведения»   –   это,   в   первую   очередь,
убеждение студентов, что это разговор о предельных мотивах и предельных
страхах человека, матрица поведения и матрица реакции на мир. Абсолютно
отстраненный разговор о религиозных и этических ценностях невозможен.
Для   культуры   каждой   религии   характерны   определенные   культурные
сценарии   (типовое   поведение   типового   обывателя   в   типовой   ситуации):
культура   свадьбы,   культура   имянаречения,   культура   болезни,   культура
старения, культура празднования, культура общения и т.д.
Поэтому, в связи со всем вышесказанным, в качестве методологического
принципа   разработки   курса   «Методика   преподавания   религиоведения»
выбраны культурологический и аксиологический подходы, способствующие
формированию   у   студентов   первоначальных   представлений   об   основах
религиозных культур, учитывающий уже имеющийся круг знаний студентов, а
также межпредметное взаимодействие.
Принцип   3.  Необходимо   познакомить   студентов   с   самим   собой,   с
собственной   душой,   привить   опыт   духовнонравственного   самоанализа.
Логика курса: «Наш взгляд на твои проблемы». При этом важно избежать
отождествления религий и древности: религия творится и сегодня. Для этого
необходима актуализация личного опыта обучающегося, включение материала
курса в современную культуру. 7.2. Методические рекомендации для студентов.
Основой изучения дисциплины является актуализация и систематизация
имеющихся знаний по истории религиоведения в свете проблематики курса.
Составляющие   учебный   процесс   в   сочетании   с   внеаудиторной   работой
способствуют   формированию   и   развитию   профессиональных   навыков
обучающихся.   Предлагаемая   литература   и   задания   для   самостоятельной
работы   обеспечивают   оптимальное   соотношение   творческого   и
познавательного элементов в процессе обучения.
8. Формы скй
текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
8.1. Тематика рефератов (докладов, эссе):
(не предусмотрена)
8.2. Вопросы  и задания для самостоятельной работы,
в том числе групповой самостоятельной работы обучающихся:
1.Ччтение текстов по курсу;
2.Конспектирование   рекомендованной   литературы   к   практическим
занятиям и консультациям;
3.Написание творческих работ:
символики религий;
анализ фрески;
символика мечетей и храмов;
концепция человека в религиозной культуре;
анализ хадисов, притчей, преданий и сказаний;
сходства и различия между религиями;
духовнонравственная основа религий;
4.Подготовка к тематическим консультациям.
8.3. Вопросы
для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз:
религиозные объединения и организации;
концепция духовнонравственного воспитания;
методические основы преподавания религиоведения;
культурологический и аксиологический подходы как методологический
принцип преподавания религиоведения;
содержание и структура духовнонравственного образования;
формирование поликультурной компетентности;
основные средства духовнонравственного воспитания;
основные этапы психологического развития личности;
система ценностных ориентаций обучающихся;
проблемы формирования духовнонравственного сознания;
стратегии преподавания курса «ОР»; методика   использования   интерактивных   форм   в   организации   учебно
воспитательной деятельности обучающихся при изучении религиоведения.
Тестирование проводится минимум дважды в течение семестра
8.4. Тестирование
(контрольная точка в середине и конце семестра).
8.5. Промежуточная аттестация
проходит в 2 этапа: тестирование и собеседования по одному из вопросов,
представленных   ниже.   Возможна   промежуточная   аттестация   (зачёт)   по
результатам   тестирования,   при   условии   хорошей   посещаемости   студентом
лекций, выполнении всего объёма самостоятельной работы и активной работы
на практических занятиях.
Перечень вопросов для промежуточной аттестации
 (к экзамену, зачету).
Сущность религий и их определения.
Источники происхождения религий (теологические концепции).
Источники происхождения религий (политические гипотезы).
Натуралистические гипотезы происхождения религий.
Антропологические концепции происхождения религий.
1.
2.
3.
4.
5.
6. Функции религий.
7.
8.
9.
10. Основы современного законодательства о религиях.
11. Религиозные объединения и организации.
12. Концепция духовнонравственного воспитания.
13. Методические основы преподавания религиоведения.
14. Культурологический   и   аксиологический   подходы   как
Типология религий.
Религиозное сознание.
Религиозная деятельность.
методологический принцип преподавания религиоведения.
15. Содержание и структура духовнонравственного образования.
16. Формирование поликультурной компетентности.
17. Основные средства духовнонравственного воспитания.
18. Виды коммуникативной деятельности.
19. Нормативноправовое   обеспечение   реализации   государственной
политики в области духовнонравственного воспитания.
20. Основные этапы психологического развития личности.
21. Система ценностных ориентаций обучающихся.
22. Проблемы формирования духовнонравственного сознания.
23. Взаимосвязь в религиозном  сознании этики и онтологии.
24. Соотношение религиозной и светской этики.
25. Стратегии преподавания.
26. Педагогические технологии. 27. Формы   преподавания
(аудиторные   или   фронтальные,
индивидуальные, групповые, общие или командные).
28. Стратегии взаимодействия в преподавании (активные, пассивные,
интерактивные).
29. Методика   использования   интерактивных   форм   в   организации
учебновоспитательной   деятельности   обучающихся   при   изучении
религиоведения.
30. Психологические основы интерактива.
31. Принципы выбора стратегий преподавания.
32. Методика   работы   с   текстами   различного   содержания   в
преподавании курса религиоведения.
33. Способы создания собственных текстов.
34. Особенности   развития   и   духовнонравственного   становления
человека в разные периоды его жизни.
35. Иллюстрации   на   уроках   по   основам   религиоведения   (рисунки,
икона,   картина,   гравюра,   архитектурные   сооружения,   фотографии,
иллюстрации к художественных произведениям).
36. Особенности   работы   обучающихся   с   домашними   заданиями   в
преподавании курса религиоведения.
37. Тематическое   и  поурочное   планирование   в  преподавании   курса
религиоведения.
38. Методические рекомендации по преподаванию.
39. УМК по религиоведению.
8.6.  Темы для написания курсовой работы
 (не предусмотрено рабочим планом).
8.7. Формы контроля самостоятельной работы.
Текущий контроль осуществляется преподавателем в следующих формах:
микроконтрольные работы;
контрольные работы, в том числе тестовые;
письменные домашние задания;
подготовка докладов, рефератов, выступлений.
Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению
033300.68  Религиоведение (степень (квалификация) выпускника –
магистр).
Разработчик: Сафиной Р.М.
Эксперты:

file_name: Методика преподавания религиоведения.rtf

intro: Данный учебно методический комплекс составлен для ведения курса по религиоведению в магистратуре при БГПУ им. М. Акмуллы. В процессе обучения студенты знакомятся с основными и второстепенными религиями в России и вообще в мире, с их отличительными и схожими между собой особенностями. данный курс поможет в воспитании толерантности у молодежи.Данный учебно методический комплекс составлен для ведения курса по религиоведению в магистратуре при БГПУ им. М. Акмуллы. В процессе обучения студенты знакомятся с основными и второстепенными религиями в России и вообще в мире, с их отличительными и схожими между собой особенностями. данный курс поможет в воспитании толерантности у молодежи.

title: Учебно методический по религиоведению


extracted_text:
Конспект урока географии 8 класс
ТЕМА  УРОКА: ЛЕСНАЯ  ПРОМЫШЛЕННОСТЬ.
 Цели урока:   1.  познакомить учащихся со спецификой лесной промышленности
России;   составом отрасли, закономерностями размещения отраслей лесной
промышленности, значением отрасли.
2.Сформировать представление о лесопромышленном комплексе, проблемах и
перспективах развития .
 3 Воспитывать бережное отношение к лесу, как богатству России.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: карта: ,,Лесная промышленность”,презентация к уроку, карточки
,,Схема межотраслевых связей хим. промти  и состав  ,,Лесной
промышленности”.
                                         ХОД  УРОКА.
 I Организационный момент.
 –Здравствуйте.  Садитесь. Сегодня на уроке у нас присутствуют гости –мои
коллеги учителя географии.
II  Проверка домашнего  задания
      – На прошлом уроке мы закончили изучать  тему,, Хим. промышленность и
география хим. промышленности”Проверим, как вы усвоили изученный материал..
Для работы откройте учебник и карту атласа стр.14.
1.У доски ученик составит схему межотраслевых связей хим. промышленности и
ответит на вопрос: Каково значение отрасли в хозяйстве страны?
Опрос : 2.Рассказать, чем химическая промышленность отличается от других
отраслей и в  какие три группы объединены  ее отрасли?                    (вопервых,
она создает новые материалы ,которых нет в природе. По своим качествам
они превосходят натуральные продукты.  Их  применение экономит труд
людей и сырье .Во – вторых, химической переработке могут быть подвергнуты
все компоненты природы: нефть. газ, вода, воздух. уголь…втретьих
,химические технологии очень разнообразны. Они открывают  огромные
возможности для  переработки сырья.)       (Горнохимическую,
неорганическую( или основную )химию, химию полимерных материалов(или
химию органического синтеза)
3. –Рассказать о роли горнохимических  предприятий , географии и факторах,
влияющих на их размещение?   Пойдет   ….. (они ведут добычу природного химического сырья: серы, различных солей , тяготеют к сырьевым базам
,размещены на Кольском пов, на Урале  Соликамск, Березники)
4. Что производят  на предприятиях  неорганической  (основной) химии. где
центры и каковы факторы их размещения? Расскажет….. (минеральные
удобрения, неорганические кислоты, щелочи. соли, тяготеют к потребителю
т.к.перевозка на большие расстояния затруднена опасным грузом
.Размещаются в Соликамске. Березниках ,Новомосковске ,Тольятти
,Новгороде, Магнитогорске ,Волжск
 5.Какую продукцию выпускает химия  полимерных  материалов (органического
синтеза )? (синтетический каучук. шины, пластмассы, химические волокна,
краски. лаки). Сочетание  каких факторов необходимо для предприятий
органического синтеза и где в связи с этим находятся центры?      (для этих
предприятий необходимы сочетания больших запасов сырья, воды и дешевой
электроэнергии ,поэтому они  расположены в крупных городах Поволжья и
Сибири: Ярославле, Казани, Воронеже, Уфе, Нижнекамске, Тюмени ,Саратове,
Твери, Клину…)
К данному уроку …..провела исследовательскую работу о размещении
предприятий хим. промышленности  на территории Волгоградской
области.
(Карта Волгоградской обл.) Показывает и рассказывает.
 7.Какие факторы легли в основу размещения этих предприятий в нашей
области?  ((есть сырье: нефть. газ, который добывают в области, также по
нашей области проходят трубопроводы с нефтью и газом, дешевая
электроэнергия  Волжская ГЭС ,и водаВолга).
8. Обратимся к доске  и рассмотрим еще раз межотраслевые связи отраслей
химической. промышленности
 Каково значение  хим. промышленность в хозяйстве страны? Что она дает другим
отраслям?
(Рассказывает  по схеме на доске, что дает хим. промышленность  хозяйству
страны.)
Можно ли теперь сказать, что мы все знаем о хим. промышленности?...........
Конечно, нет. Вам предстоит еще в 10 классе изучать  хим. пром ть мира. А на
уроках химии вы уже конкретнее познакомитесь  и будете работать с продукцией
химической промышленности: с солями, щелочами, кислотами.
 III  Изучение  нового материала. Тема урока ,,Лесная промышленность”(записывают в тетрадь)

Какова будет цель нашего урока?Слай№1.
Цели: Сегодня на уроке изучим особенности лесной промышленности, значение и
размещение лесов по территории России, состав отраслей, факторы и географию
размещения ЛПК (лесопромышленных комплексов)               Слайд №2
Работать будем по плану      (прикрепляю на доску)
 . (СЛАЙД№  3  КАРТА
1.Чем занимаются предприятия лесной промышленности?(перерабатывают лес)
Какие виды продукции данной отрасли вы можете назвать(ДВП, доски. крышки
парт. шкафы ,бумагу, картон)  Образцы показываю.
Что служит сырьем для лесной промышленности?(лес)
2.Об особенностях пород деревьев и использовании их в лесной промышленности
расскажут….      ( Демонстрация пород из коллекции.)
     Какое дерево является самым востребованным?  За какие свойства ценится
лиственница?  (За долговечность, прочность.)
3.Посмотрите на карту в атласе  стр.15. .Можно  ли сказать, что Россия хорошо
обеспечена лесными ресурсами?  (Рассказ учителя)
Конечно, Россия обеспечена лесными ресурсами хорошо. 45% площади страны
или766 млн.га покрыты лесом. Это 22% мировых запасов .Высокое качество
российского леса, большой ежегодный прирост древесины дают большие
возможности для  развития  лесной промышленности. Лес можно и нужно рубить.
Человек пока не в состоянии обойтись без изделий из древесины. Но при
использовании леса необходимо помнить, что лес можно рубить не везде и для
сохранения  запасов на месте вырубленного дерева посадить новое.
4. Обратите внимание, доп. материал о группах лесов, лежит  у вас на партах.
Прочитайте его.
На какие группы подразделяются леса? (1заповедные,2защитные.3
эксплуатационные)
 ( слайд  №5 о группах лесов )(  запишите главное  в тетрадь)
 Какие лесные массивы можно подвергать вырубке?
      Какую роль играют леса 1 группы?                      (по слайду отвечают)
5.  Рассмотрите карту в атласе стр.15 и назовите  районы  богатые  лесными
ресурсами? (Европейский Север, Урал, Восточная Сибирь и Дальний Восток) Распределение лесов по территории России. (Слайд № 6  )
Покажите их на карте.
6Посмотрите на слайде информацию о том ,в каких областях, республиках и
краях сосредоточены большие запасы леса, а где их практически нет.
Что можно сказать о запасах леса в нашей области?
Какую функцию они выполняют? К какой группе их можно отнести?(к 1 группе
– почво  и водоохранные,)Как мы должны к ним относиться?
Переходим к изучению состава отрасли лесной промышленности.
4. Данную информацию вы  найдете в учебнике на стр.39.Прочитайте.
(Три отрасли )      Называют отрасли,   креплю на доску :
1Лесозаготовка   2.Деревообработка (лесопиление)   3.Лесохимия
(целлюлознобумажная)               (крепим на доску отрасли)
Слайд№7
Назовите  отрасли которые входят в состав лесной промышленности.
Связи  отраслей лесной промышленности обусловлены последовательной
обработкой и переработкой древесины     (Слайд № 8 )
5.Найдите в тексте  учебника на  стр.40  факторы  и принципы размещения
отраслей лесной промышленности? Зачитайте их.    (1Лесозаготовка  в
лесоизбыточных  районах  вдоль рек и  железных дорог ;2Лесопиление
тяготеет к лесозаготовке (перевозить круглый лес невыгодно),в устьях
сплавных рек и на пересечении рек с железными дорогами;3Мебельное
производство тяготеет к потребителю(мебель перевозить сложнее, чем
сырье),4Целлюлознобумажное производство тяготеет к воде, дешевой
электроэнергии (ГЭС),а так же к сырью.
 Подставляем  факторы к отраслям лесной промышленности (крепят магнитами)
Так к каким же факторам тяготеют отрасли лесной промышленности?
(повторяют по карточкам  на доске)
6. Работа по слайдам ,знакомство с отраслями
   Рассмотрим слайды о  лесозаготовке Слайды 9.10,11,12,13,
 С  какими трудностями сталкиваются  при заготовке леса ?Слайд№14
7.Рассмотрим деревообрабатывающую отрасль.Слайд№15,16,17.!8, .
К каким факторам тяготеют деревообрабатывающие предприятия? Слайд№19 Слайд№20 Карта
 8.Россия богата лесными ресурсами и она ими торгует.Определите основные
грузопотоки леса из России.В какие страны мы поставляем лес? (США,
Финляндию, страны Балтии, в Зап. Европу)
 Рассмотрите карту в атласе, найдите и покажите порты, через которые
отправляют лес на экспорт?(Архангельск Онега, НарьянМар)
9.Для комплексного использования древесины выгоднее создавать не
обособленные производства, а объединяющие их лесопромышленные комплексы.
Лесопромышленные комплексы это объединения близко расположенных
предприятий промышленности для совместного использования сырья, энергии,
транспорта и полной переработки многочисленных отходов.
Найдите на карте  в атласе лесопромышленные комплексы. Назовите и покажите
их на карте .    ЛПК ……..                         Слайд№
(1.УстьИлимский,2.Братский,3.Архангельский,4.Сыктывкарский.)(Запишите)
10.Найдите на карте атласа ЦБК , расположенные в европейской и азиатской
части России.      ( Запишите )  ЦБК……
(В европейской – Архангельск, Кондопога, Корпряжма ,Соликамск,
Краснокамск.  АзияКрасноярск, Усть  Илимск,  Братск, Байкальск, Амурск.)
                                         Смотрим слайды№22.23,24.о работе ЦБК
Какие факторы необходимы для размещения отраслей лесохимии?
  11.Лесная промышленность сконцентрирована в четырех основных районах.
Откройте  в учебнике стр.4243. Прочитайте и назовите лесные районы России.
(Европейский Север, Центральная Россия, Урал, Сибирь и Дальний Восток.)
Слайд Карта №20
Сейчас мы начнем  выполнять практическую работу, которую нужно будет
закончить дома.
Работаем по вариантам
Дайте характеристику основных районов лесной промышленности;
только 1 базу опишем на уроке.
План описания района.
1.Географическое положение района.
2.  Запасы древесины. 3.Специализация на стадии лесного производства
4. Центры  лесной промышленности района.
5.Проблемы района.
Каждый изучит по1 базе,  Даю на работу 5 мин..но если вы справитесь с заданием
раньше, то тем самым покажете хорошие умения работать с книгой.
 Заслушиваем 2 учащихся (описание  баз).
 Что же мешает лесной промышленности  развиваться?
(неэффективное использование лесных ресурсов изза устаревших технологий,
брошенный  лес, нехватка дорог, оставленные пни, сучья, уничтожение
молодняка, ведут к экологическим проблемам, загрязнение рек при
транспортировке, воздуха, воды. гибель животныхрыб.)
    IV.    ЗАКРЕПЛЕНИЕ
 Назовите состав отрасли лесной промышленности и факторы их размещения
  Лесозаготовка  сырьевой,                     ,
  Лесопиление, деревообработка потребительский .сырьевой.
Для ЛПК и ЦБК  сырье, вода, энергия, потребитель, транспорт.
 Почему крупные ЛПК расположены в УстьИлимске, Братске?
(здесь есть 3 главных фактора: вода, дешевая энергия и сырье
  Какие предприятия лесной промышленности есть в нашем городе?(мебельное
производство)
V Итог урока:  Каково значение лесной промышленности в хозяйстве страны?
Что мы сегодня  узнали о лесной промышленности?   (Слайд№2)   ОЦЕНКИ.
     Домашнее задание:  стр. 3943, записи  в тетради,          Слайд.№ 26.
(Сообщение об одном ЦБК по желанию.)  Дописать характеристики недостающих
лесных баз.

file_name: Конспект урока географии.docx

intro:
Цели урока:   1.  познакомить учащихся со спецификой лесной промышленности России;   составом отрасли, закономерностями размещения отраслей лесной промышленности, значением отрасли.
2.Сформировать представление о лесопромышленном комплексе, проблемах и перспективах развития .
 3 Воспитывать бережное отношение к лесу, как богатству России.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: карта: ,,Лесная промышленность”,презентация к уроку, карточки ,,Схема межотраслевых связей хим. промышленности  и состав  ,,Лесной промышленности”.Конспект урока географии на тему "Лесная промышленность" 8 класс

география

group: Дисциплины


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Башкирский государственный педагогический университет
им. М. Акмуллы»
«Согласовано»                                                                                «Утверждаю»
_________________                                                                           _______________
Председатель УМК                                                                        Руководители ООП
Факультет
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ИСЛАМА
Рекомендуется для
Направления 1.Цель дисциплины:
Целью дисциплины является
1. Формирование профессиональных компетенций:
–
  ПК   1   (способность   использовать   знание   природы   и   специфики
современных проблем исламской культуры, места религиоведения в современной
культуре, основных тенденций ее развития; роли культуры ислама в современных
интегрированных процессах формирования единой культуры);
–   ПК   2   (способность   использовать   знание   специфики   гносеологического,
культурологического и аксиологического аспектов религиозного знания, знания
основных категорий основы культуры ислама);
–     ПК   4   (способность   использовать   знание   специфических   особенностей
религиозной   и   религиозноэтической   мысли   Востока,   религиозной   и   светской
этики, знакомство со священными текстами ислама);
–   ПК   5   (способность   использовать   знание   основных   этапов   развития
культуры ислама);
–   ПК   6   (способности   использовать   знание   общего   и   специфического   в
различных концепциях человека, развиваемых в древних, народнонациональных и
мировых   культурах   ислама;   основные   парадигмы   современной   антропологии
ислама);
–   ПК   7   (способность   использовать   знание   специфики   решения
антропологических   проблем   в   исламской   культуре;   знание   ее   основных
представлений).
2. Развитие общекультурных компетенций:
– ОК 1 (способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и
общекультурный   уровень,   добиваться   духовнонравственного   и   культурного
совершенствования своей личности);
–   ОК   2   (способность   к   самостоятельному   обучению   новым   методам
исследования,   к   изменению   научного   и   научнокультурологического   профиля
своей   профессиональной   деятельности,   к   изменению   социокультурных   и
социальных условий деятельности);
– ОК 3 (готовность к активному общению в научной, культурологической и
социальнорелигиозной сферах деятельности); –   ОК   5   (способность   использовать   на   практике   умения   и   навыки   в
организации   научноисследовательских   и   научнокультурологических   работ,   в
управлении   коллективом,
  влиять   на   формирование   целей   команды,
воздействовать   на   ее   социальнопсихологический   климат   в   нужном   для
достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности);
–   ОК   7   (способность   к   адаптации   в   новых   ситуациях,   переоценка
накопленного опыта по исламской культуре, анализу своих возможностей).
2.Трудоемкость учебной дисциплины  составляет 2 зачетных единицы (72
часа), из них 16 часов аудиторных занятий, 56 часов самостоятельной работы и
зачет.
3.Место   дисциплины   в   структуре   основной   образовательной
программы:
Общенаучный цикл (вариативная часть).
Содержание учебной дисциплины интегрирует и углубляет знания по трем
базовым   религиоведческим   дисциплинам   –   основы   культуры   ислама,
культурология и основы духовнонравственного воспитания в исламе.
Курс «Основы культуры ислама» направлен на изучение основных вопросов
взаимодействия   истории   культуры   ислама   и   духовнонравственной   основы
исламского   воспитания,   так   же   развития   современной   культуры   и   духовно
нравственных   ценностей   ислама.   Особое   внимание   в   рамках   изучения   данной
дисциплины   уделяется:   формированию   целостного   понимания   предмета   и
основных концепций отношения между культурой и основой культуры ислама;
осмыслению   места   и   роли   исламской   культуры   в   современной   цивилизации;
овладению   культурологическим   и   аксиологическим   подходом   к   проблеме
возникновения культуры ислама и основных стадий ее исторической эволюции;
постижению   традиций   исламской   культуры   и   культурных   революций,   типов
научной рациональности; пониманию особенностей современного этапа развития
исламской   культуры;   освоению   представления   об   исламской   культуре   как
социальном   институте,   развивающемся   в   определенном   социокультурном
контексте.
Данный курс тесно взаимосвязан со следующими дисциплинами: «Основные
направления   ислама»,   «История   ислама   в   Башкортостане»,   «Религиозное
образование в системе воспитания личности» и т.д.

В   основу   программы   положены   принципы   научности,   целостности,
  фундаментальности,
системности,
интегрированности и дополнительности. Настоящая программа отражает новые
достижения   основ   культуры   и   методологии   культуры   ислама,   а   также
представляет собой интеграцию научных знаний в аспекте образовательных задач.
систематичности,

динамизма,
4.Требования к результатам освоения дисциплины Студент, изучавший дисциплину, должен:
знать:
– предмет и основные концепции современной исламской культуры;
– место и роль исламской культуры в современной цивилизации;
–  формирование   исламской   культуры   и   основные   этапы   ее  исторической
эволюции;
– структуру и динамику развития исламской культуры;
– проблему традиций исламской культуры и культурных революций, типов
научной рациональности;
– сущность и специфику современного этапа развития исламской культуры;
– особенности исламской культуры как социального института.
уметь:
– объяснять феномен культуры и исламской культуры;
– логично излагать результаты научных исследований и приобретать новые
знания с опорой на методы исламской культуры;
– работать с первоисточниками, использовать их при написании реферата по
основе культуры ислама, а также при подготовке к семинарским занятиям;
–  применять   критический   подход   в   оценке   и   анализе   различных   научных
гипотез, концепций, теорий и парадигм.
владеть:
– основами и спецификой исламскокультурологического мышления;
– методологией и методами научного исследования.
5. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной деятельности
Трудоемкость   в
часах
Аудиторные занятия:
Лекции (ЛК)
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛБ)
Контроль   самостоятельной   работы
студентов (КСР)
Самостоятельная работа (СРС)
доклад,
16
4
-
12
56
Семестры
I
16
4
-
12
56
14 конспект,
реферат,
кроссворды
14
14
14
Промежуточная аттестация:
ИТОГО:
зачет
72
6. Содержание дисциплины
6.1. Содержание разделов дисциплины
№
Наименование раздела
Содержание раздела
дисциплины

file_name: УМК Основы культуры ислама.rtf

intro: Данный учебно методический комплекс составлен для ведения курса "Основы культуры Ислама" в магистратуре при БГПУ им. М. Акмуллы. В процессе обучения студенты знакомятся с основными и второстепенными религиями в России и вообще в мире, с их отличительными и схожими между собой особенностями. данный курс поможет в воспитании толерантности у молодежи. Более глубоко студенты знакомятся с основами исламской культуры.Данный учебно методический комплекс составлен для ведения курса "Основы культуры Ислама" в магистратуре при БГПУ им. М. Акмуллы. В процессе обучения студенты знакомятся с основными и второстепенными религиями в России и вообще в мире, с их отличительными и схожими между собой особенностями. данный курс поможет в воспитании толерантности у молодежи. Более глубоко студенты знакомятся с основами исламской культуры.

title: УМК "Основы культуры Ислама" в магистратуре


extracted_text:
Министерство образования и науки РТ
ГАПОУ «Чистопольский сельскохозяйственный техникум им. Г.И. Усманова»
Тестовые задания для проверки текущего контроля знаний по дисциплине
ОП.06 Информационные технологии в профессиональной деятельности
Преподавателя Фатхутдиновой А.Р.
Чистополь, 2015 г. Тема: Назначение, состав, основные характеристики компьютерной техники
1.  Винчестер предназначен для…
а)  хранения информации, не используемой постоянно на компьютере;
б)  постоянного хранения информации, часто используемой при работе на компьютере;
в)  подключения периферийных устройств к магистрали;
г)  управления работой ЭВМ по заданной программе.
2. Минимальный состав персонального компьютера:
а)  Винчестер, дисковод, монитор, клавиатура.
б)  Монитор, клавиатура, системный блок.
в)  Принтер, клавиатура, монитор, память.
г)  Винчестер, принтер, дисковод, клавиатура.
3. Укажите верное (ые) высказывание (я):
а)  Устройство ввода – предназначено для обработки вводимых данных.
б)  Устройство ввода – предназначено для передачи информации от человека машине.
в)  Устройство ввода – предназначено для реализации алгоритмов обработки,
накопления и передачи информации.
4. Укажите верное (ые) высказывание (я):
а)  Устройство вывода – предназначено для программного управления работой ПК.
б)  Устройство вывода – предназначено для обучения, для игры, для расчетов и для
накопления информации.
в)  Устройство вывода – предназначено для передачи информации от машины человеку.
5. К внешним запоминающим устройствам относится:
а)  Процессор;
б)  Диск;
в)  Монитор.
1
а
2
б
3
б
4
в
5
б Тема: Информационные системы
Что не входит в классификацию информационных систем по
1.
функциональному назначению?
А – операционные системы.
Б – пакеты прикладных программ.
В – интегрированные системы.
Г – исполнители.
2. Интегрированная информационная система представляет собой…
А – многофункциональный пакет программ.
Б – операционную систему.
В – пакет проблемноориентированных программ.
Г – библиотеку утилит.
3. Информационная система – это…
А – компьютерные сети.
Б – хранилища информации.
В – системы управления работой компьютера.
Г – системы хранения, обработки и передачи информации в специально организованной
форме.
4. Автоматизированными называют информационные системы, в которых…
А – реализуется идея управления.
Б – представление, хранение и обработка информации осуществляется с помощью
вычислительной техники.
В – в контуре управления отсутствует человек.
Г – реализуется задача документационного обеспечения управления.
5. Процедуры манипулирования данными в информационной системе
обеспечивают…
А – быструю и адекватную интерпретацию результатов моделирования.
Б – возможность графического отображения динамики модели.
В – управление данными с использованием возможностей СУБД.
Г – создание управленческих отчетов.
6. Управленческие информационные системы используются для…
А – решения проблем, развитие которых трудно прогнозировать.
Б – изменения постановки решаемых задач.
В – реализации технологий, максимально ориентированных на пользователя.
Г – поддержки принятия решений на уровне контроля за операциями.
Ключ
1
Г
2
А
3
Г
4
Б
5
В
6
А Тема: Телекоммуникационные технологии
1.Какие виды сетей Вы знаете?
1. внутренние и внешние
2. локальные и глобальные
3. встроенные и подключаемые
4. коммутируемые и постоянные
2.Модем служит для 
1. приема и передачи информации
2. передачи и приема информации
3. преобразования аналоговых сигналов АТС в цифровой вид и обратно
4. только для подключения к сети Интернет
3.Из каких частей состоит адрес электронной почты?
1. из имени пользователя
2. из имени пользователя и имени почтового сервера
3. из имени пользователя, знака @ и имени почтового сервера
4. из имени пользователя и списка доменов
4.Как будет выглядеть адрес электронной почты для абонента
"AUDIT", подключенного к провайдеру (поставщику услуг) CITYLINE,
находящемуся в России (RU).
1.
2. audit.cityline.ru
3. AUDIT@CITYLINE.RU
4. audit@cityline.ru
5.Существуют различные типы соединений с поставщиком услуг
Интернет. Назовите самый скоростной (быстрый):
1. коммутируемое соединение через модем
2. выделенный канал, с использованием модема
3. постоянное соединение с использованием оптоволокна
4. коммутируемое соединение ISDN (спец. сетевая карта)
ru@cityline.audit
Ключ
1
2
2
3
3
3
4
4
5
3 Тема:   Правовые   аспекты   использования   информационных   технологий   и
программного обеспечения.
Вопрос 1. Незаконный сбор, присвоение и передача сведений составляющих
коммерческую тайну, наносящий ее владельцу ущерб,  это...
1) политическая разведка;
2) промышленный шпионаж;
3) добросовестная конкуренция;
4) конфиденциальная информация;
5) правильного ответа нет.
Вопрос 2. Какая информация является охраняемой внутригосударственным
законодательством или международными соглашениями как объект
интеллектуальной собственности ?
1) любая информация;
2) только открытая информация;
3) запатентованная информация;
4) закрываемая собственником информация;
5) коммерческая тайна.
Вопрос 3. Кто может быть владельцем защищаемой информации?
1) только государство и его структуры;
2) предприятия акционерные общества, фирмы;
3) общественные организации;
4) только вышеперечисленные;
5) кто угодно.
Вопрос 4. Какие сведения на территории РФ могут составлять коммерческую тайну?
1) учредительные документы и устав предприятия;
2) сведенья о численности работающих, их заработной плате и условиях труда;
3) документы о платежеспособности, об уплате налогов, о финансовохозяйственной
деятельности;
4) другие;
5) любые.
Вопрос 5. Какие секретные сведения входят в понятие «коммерческая тайна»?
1) связанные с производством;
2) связанные с планированием производства и сбытом продукции;
3) технические и технологические решения предприятия;
4) только 1 и 2 вариант ответа;
5) три первых варианта ответа.
5
1,2,3
4
5
Ключ
3
5
2
3
1
5 Тема: Информационные технологии
Целью информационной технологии является:
решение задач, по которым известны алгоритмы обработки;
решение неструктурированных задач;
удовлетворение информационных потребностей всех без исключения работников
1.
2.
3.
4.
фирмы;
5.
удовлетворяющего требованиям пользователя.
создание из информационного ресурса качественного информационного продукта,
2. Что входит в понятие диалоговая технология:
1. обмен сообщениями между пользователями и системой в реальном режиме времени;
2. единица работы, определяемая пользователем и представляющая собой
последовательность команд операционной системы для указания нужных характеристик и
имен выполняемой программы и обрабатываемых ею данных;
3. задания объединяются в пакет, а затем выполняются на ЭВМ без вмешательства
пользователя.
3. Свойство адаптивности информационной системы означает:
1. приспосабливаемость системы к условиям конкретной предметной области;
2.реагирование системы на внутренние и внешние воздействия;
3. возможность расширения системных ресурсов и производительной мощности.
4. По сфере применения различают информационные системы:
1. внешние и внутренние;
2. региональные и общероссийские;
3. бухгалтерские, банковские, страховые, налоговые.
5. Результатом применения информационной технологии является:
1. обработка и передача данных;
2. выработка первичной информации;
3. сбор данных;
4. информационный продукт.
Ключ
1
3,4
2
1
3
1
4
3
5
4 Тема: Автоматизированные системы.
1. Автоматизированная система управления – это…
А – комплекс технических и программных средств, обеспечивающих управление объектом
в производственной, научной или общественной жизни.
Б – роботавтомат.
В – компьютерная программа на рабочем столе руководителя завода.
Г – система принятия управленческих решений с привлечением компьютера.
2. Современный принцип построения информационных систем организационного
управления предполагает…
А – совершенствование математических моделей системы.
Б – персонализацию и автоматизацию рабочего места.
В – массовую разработку прикладных программ для управленческого персонала.
Г – распределение информационных ресурсов и применение технологии «клиентсервер».
3. Автоматизированная система научных исследований – это…
А – комплекс программ для проведения расчетов научного характера.
Б – программноаппаратный комплекс, связанный с экспериментальными установками.
В – компьютерная программа на рабочем столе научного работника.
Г – комплекс программ для проведения компьютерного моделирования.
4. В функциональной зоне организационной информационной системы хранится
информация, используемая для…
А – проведения работ в пакетном режиме.
Б – решения прикладных задач пользователя.
В – журнализации системы.
Г – управления базой данных.
5. СУБД – это комплекс <укажите вариант> средств для создания базы данных,
поддержания ее в актуальном состоянии и организации поиска в ней необходимой
информации:
А – математических.
Б – методических.
В – технических.
Г – программных.
1
а
2
б
Ключ
3
г
4
г
5
г
Тема: Автоматизированные рабочие места
   1.АРМ – это …
1. комплекс информационных ресурсов, программнотехнических и
организационнотехнологических средств индивидуального и коллективного пользования, объединенных для выполнения определенных функций
профессионального работника управления.
2. автоматизированное рабочее место специалиста.
3. автоматизация   плановоуправленческих   функций   на   базе   персональных   ЭВМ,
установленных непосредственно на рабочих местах специалистов.
2. В основу конструирования АРМ положены принципы:
1. Максимальная ориентация на конечного пользователя, проблемная ориентация
АРМ на решение определенного класса задач, Формализация профессиональных
знаний, модульность построения, эргономичность.
2. Максимальная ориентация на конечного пользователя, проблемная ориентация
АРМ на решение определенного класса задач, Формализация профессиональных
знаний, модульность построения.
3. Формализация профессиональных знаний, модульность построения,
эргономичность
3. Классификация АРМ
1.
2.
3.
 АРМ электрика, механика, бухгалтера
 АРМ административно  управленческого персонала;
АРМ   проектировщика   радиоэлектронной   аппаратуры,   автоматизированных
систем управления;
 АРМ специалиста в области экономики, математики, физики;
 АРМ производственнотехнологического назначения;
  АРМ   проектировщика   радиоэлектронной   аппаратуры,   автоматизированных
систем управления;
  АРМ специалиста в области экономики, математики, физики;
4. Режимы  эксплуатации АРМ:
      1. групповой,  сетевой;
      2.  одиночный, групповой,  сетевой;
      3. Одиночный.
5.  Задачи, решаемые на АРМ:
          1. кодирование, классификация, сбор;
2. информационные и вычислительные;
3. вычислительные и логические
№
№
1
1
2
1
3
2
4
2
5
2
Тема: Программное обеспечение компьютера
1.Операционная система: а.   система   программ,   которая   обеспечивает   совместную   работу   всех   устройств
компьютера по обработке информации
б. система математических операций для решения отдельных задач
в. система планового ремонта и технического обслуживания компьютерной техники
2. Программное обеспечение (ПО)  это:
а.   совокупность   программ,   позволяющих   организовать   решение   задач   на
компьютере
б. возможность обновления программ за счет бюджетных средств
в. список имеющихся в кабинете программ, заверен администрацией школы
3. Инструментальное ПО  это:
а. комплекс программы, предназначенный для создания других программ
б. комплекс программ, облегчающий работу программиста
в. комплекс программ, обучающих начальным шагам программиста
4. Операционные системы:
а. DOS, Windows, Unix
б. Word, Excel, Power Point
в. (состав отделения больницы): зав. отделением, 2 хирурга, 4 мед. Сестры
5. Интерфейс  это
а. механизм взаимодействия систем (техническое и информационное согласование,
регламент)
б. Набор программ, выполняющих прикладные задачи пользователя
в. справочное приложение к программ
1
а
2
а
3
а
4
а
5
а
Тема: Прикладное программное обеспечение общего назначения.
1. Прикладное программное обеспечение  это:
а. справочное приложение к программам
б.  текстовый  и  графический  редакторы,  обучающие  и  тестирующие  программы,
игры
в. набор игровых программ
2. Прикладное программное обеспечение:
а. программы для обеспечения работы других программ
б. программы для решения конкретных задач обработки информации
в. программы, обеспечивающие качество работы печатающих устройств
3. Системное программное обеспечение:
а.   программы   для   организации   совместной   работы   устройств   компьютера   как
единой системы
б. программы для организации удобной системы размещения программ на диске
в. набор программ для работы устройства системного блока компьютера
4.   Конфигурация   устройств   и   программы   диагностики   работоспособности
компьютера это:
а. ПО
б. BIOS
в. ОС
5. Сервисное ПО  это: а.   Набор   утилит,   которые   позволяют   пользователю   управлять   ресурсами
компьютера
б. Набор программ, выполняющих прикладные задачи пользователя
в. Программы, предназначенные для создания других программ
1
б
2
б
3
а
4
б
5
а
Тема: Экспертные системы.
компьютерная   программа,   способная   частично   заменить   специалистаэксперта   в
1.Экспертная система не может функционировать в одном из следующих режимов?
1. Режим форматирования.
2. Режим консультации.
3. Режим ввода знаний.
2.Динамические экспертные системы
1. работают с данными, интерпретация которых не меняется во времени.
2.   работают   в   сопряжении   с   датчиками   объектов   в   режиме   реального   времени   с
непрерывной интерпретацией поступаемых данных.
3. интерпретируют ситуацию, которая меняется с некоторым фиксированным интервалом
времени.
3.Что такое экспертная система?
1.
разрешении проблемной ситуации.
2.
3. направление в изучении сложных систем, исследующее их поведение во времени.
4.Заполните пропуск ?
Краткое название узла логического вывода в типичной статической ЭС {           }.
5.Экспертная система может функционировать в режимах:
1.Режим ввода знаний, режим консультации.
2.Интерпретация данных, диагностирование, мониторинг.
3.Сводное План  конспектирование, обучение, управление, отладка
Ключ
1
1
программа тестирования.
4
решатель
5
2
2
3
3
1

file_name: тесты по ИТ для проверки.docx

intro:
Данный тест предназначен для проверки знаний студентов по информационным технологиям в профессиональной деятельности.

В данном тесте рассматриваются общие вопросы по следующим темам:

Прикладное программное обеспечение общего назначения.
Экспертные системы.
Программное обеспечение компьютера
Автоматизированные рабочие места
	Автоматизированные системы.
Информационные технологии
Правовые аспекты использования информационных технологий и программного обеспечения.
Телекоммуникационные технологии
Информационные системы
Назначение, состав, основные характеристики компьютерной техникиТесты для проверки усвоения материала по всему курсу дисциплины Информационные технологии в профессиональной деятельности


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Объем шара и его частей
ВАРИАНТ№1                                                            ВАРИАНТ№2
4.                                                      4.

intro: Самостоятельная работа по теме : " Шар . Части шара "  для 11 класса по умк Л. С . Атанасян и др . Работа составлена по дидактическим  материалам " Геометрия 11 класс " авторов Ершова и Голобородько . Работа для 2 - х вариантов

title: Самостоятельная работа по теме : "Шар . Части шара" 11 класс


extracted_text:
Конспект урока «Подготовка к сжатому изложению с
элементами сочинения на тему «Хранитель
Пушкиногорья» (9 класс)
Цель: формирование умения проводить композиционно-
содержательный анализ текста с учетом стилевых
особенностей портретного очерка , отбор материала
написания для сжатого изложения.
                                               Ход урока.
I.Стилистическая разминка.
- О каком стиле, типе речи или жанре дано утверждение?
1. Задача речи текстов этого стиля – общение (разговорный)
2. Особенность этого стиля – точность, официальность (официально-
деловой)
3. Каким стилем речи мы пользуемся, когда даем объявление в газету о
поисках работы, о купле-продаже чего-нибудь? (официально-деловой)
4. В текстах этого стиля – эпитеты и метафоры? (художественный)
5. Этот жанр публицистического стиля изображает событие как процесс?
(репортаж)
6. Задача речи этого жанра публицистического стиля – рассказ о
выдающемся человеке (портретный очерк)(слайд 1)
- Вспомните речевую ситуацию публицистического стиля?
- Назовите сферы употребления этого стиля.
- Какова задача портретного очерка? (рассказ о человеке
выдающемся, преобразующем жизнь, о его интересах, характере,
увлечениях, взаимоотношениях с другими людьми)
- Вспомним составные части этого очерка (описание внешности,
рассказ о его деле, отдельные факты биографии, описание
особенностей характера героя, его речи, эпизод, раскрывающий в
герое главное)
II. Актуализация знаний.
- Мы уже писали портретные очерки. Вспомните, о ком? (о Шаляпине,
Чехове, бабушках)
- Сегодня мы будем работать над сжатым изложением. Что значит сжать
текст?
- Что можно опустить? (диалоги, описание природы, описание
настроений и чувств человека)
- Недавно мы писали контрольный диктант о пушкинских местах, а
сегодня мы будем говорить о человеке, который был хранителем этих
мест многие  годы – это Семен Степанович Гейченко.(2 слайд)
- Прослушайте текст, выделите в нем главную часть.
III. Чтение текста учителем. ( В.Воробьев «Дом на Сороти», учебник
«Русский язык». 9 кл. Под ред. М.М.Разумовской. – М.: Дрофа,
2007, с.174-177.)
- Определите границы центральной части очерка. ( 5-11 абзацы)
- Определите жанр текста.
- Назовите предмет речи (личность С.С.Гейченко)
- Какова задача текста? (рассказ о деятельности Гейченко)
- Поработаем над словарем.( Объясняем лексические значения слов
«пичуги», «мандат», «патриарх», «подвижник», «дот»). - Какие обособленные члены предложения, касающиеся личности
Гейченко, использованы в тексте (тяжело раненный, высокий,
стремительный в движениях человек, худой и бледный, музейный
работник Ленинграда и т.д.)
- Давайте озаглавим центральную часть очерка (Хранитель
Пушкиногорья, Гейченко – хранитель пушкинского музея-
заповедника)(3,4 слайды)
- Какое изложение без плана?
IV.Составление плана центральной части очерка.
План.
музея-заповедника.
1. С.С.Гейченко вернулся после войны в Пушкиногорье навсегда.
2. Фашисты сожгли все. Гейченко назначили директором пушкинского
3. Поднял этажи центра Пушкинские Горы.
4. Отказ от удобств.
5. С.Гейченко вечером за рукописями о Пушкине.
6. Кажется, Гейченко знает о Пушкине все.
V. Д/з.
- Опираясь на составленный план , вы должны будете пересказать
центральную часть текста тезисно. Это и будет сжатый пересказ, ведь
тезис – кратко сформулированная мысль. Это вы умеете делать и
выполните дома. А сейчас мы займемся творческим заданием. На
партах лежат «листы контроля»,на которых вы письменно ответите на
вопрос: «Какую роль сыграл С.С.Гейченко в сохранении пушкинского
музея-заповедника?»
VI. Чтение учениками творческого задания. ЗАЯВКА
на участие в первом Всероссийском конкурсе авторских программ, учебно
методических материалов и электронных ресурсов по развитию творческой активности
детей, подростков и молодежи по теме: «Поддержка творческих инициатив
обучающихся и воспитанников в системе российского образования»
ФИО автора                                   Белан Татьяна Петровна
Название образовательного материала  Конспект урока по развитию речи
Конкурсная номинация                            интеллектуальная
Срок реализации образовательного материала         ноябрь 2012 года
Образовательное   учреждение,   реализующее   образовательный   материал
 Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №12
г. Новый Уренгой, Тюменской области, ЯНАО
Информация об авторе образовательных материалов
Образование:высшее

учреждения
образовательного
бюджетное
наименование
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 г. Новый
Уренгой, Тюменской области, ЯНАО
 Муниципальное

специальность (по диплому)    русский язык и литература
квалификация (по диплому)     учитель русского языка и литературы
место работы                              МБОУ СОШ №12 занимаемая должность              учитель русского языка и литературы
квалификационная категория   первая
педагогический стаж                  22 года
стаж работы со школьниками   22 года
дата рождения                           13. 09. 1968 г.
Контактный телефон, электронный адрес89088561541, tbelan

 2011@
 yandex

 .  ru
Дата заполнения  11.06. 2012г.                       Подпись СПРАВКА
о реализации авторских учебнообразовательных
материалов

учреждение
Образовательное
  бюджетное
общеобразовательное   учреждение   средняя   общеобразовательная   школа
№12 г. Новый Уренгой, Тюменской области, ЯНАО
 (наименование)Муниципальное
действительно реализует образовательный материал(название) «Подготовка к сжатому
изложению с элементами сочинения на тему «Хранитель Пушкиногорья»
(9 класс)
разработанную (ФИО автора)             Белан Татьяной Петровной
Срок реализации материалов по календарнотематическому планированию (ноябрь 2011г.)
Срок реализации  материалов в данном учреждении ноябрь 2011г.
Востребованность   образовательных   материалов,   наиболее   значимые

  результаты   их
реализации Цель урока: формирование умения проводить композиционносодержательный
анализ   текста   с   учетом   стилевых   особенностей   портретного   очерка   ,   отбор
материала для написания  сжатого изложения.
Информация об учреждении:
Фактический   адрес   629303   ЯНАО,   Тюменская   область,   г.   Новый   Уренгой,   микрорайон
Советский 10/2
Телефон 8(349) 250754
Электронный адрес: nurmou12@rambler.ru
ФИО руководителя учреждения (полностью) Исаева Виктория Ивановна
Подпись руководителя учреждения
М.П.

file_name: Сжатое изложение.docx

intro: Презентация к уроку развития речи по русскому языку (9 класс) «Подготовка к сжатому изложению с элементами сочинения на тему «Хранитель Пушкиногорья»


extracted_text:
Олимпиадная работа по математике, 4 класс
1. В записи 4 х 12 + 18 : 6 + 3 поставь скобки так, чтобы получилось 50.
3 балла
2.  Периметр прямоугольника равен 48 см, а длина его на 2 см больше ширины.
Найдите площадь этого прямоугольника.
5 баллов
3. Мотоциклист за три дня проехал 980 км. За первые два дня он проехал 725 км,
при   этом   он   во   второй   день   проехал   на   123   км   больше,   чем   в   третий   день.   Сколько
километров он проехал в каждый из этих трёх дней?
5 баллов
4.  Найдите  сумму  всех  трёхзначных   чисел,  которые  можно записать  с помощью
цифр 1, 2, 3 так, чтобы в каждом числе все цифры были разные.
4 балла
5. Плитка шоколада состоит из 5 х 8 квадратных долек. Плитка разламывается по
прямым, разделяющим дольки, до тех пор, пока не получится 40 отдельных долек. Сколько
раз придется ломать плитку шоколада?
6. Длина удава 12 м или 48 попугаев. Какова длина попугая?
3 балла
4 балла
7.  Напиши   два   числа,   у   которых   количество   цифр   равно   количеству   букв,
составляющих название каждого из чисел.
3 балла
8.  Полбуханки хлеба стоит на полрубля дороже, чем четвертинка. Сколько стоит
буханка хлеба?
3 балла
9.  У   каждого   инопланетянина   по   3   руки.   Десять   инопланетян   построились   в
шеренгу, и каждый взял соседа за руку. Сколько рук осталось свободными?
4 балла
10.  Самая большая змея на Земле – анаконда – достигает в длину 11 м. А длина
каждого шнурка Васечкиных башмаков – 25 см. С одним шнурком он копается ровно 16
мин. Сколько часов и минут завязывал бы Васечка все шнурки, если бы длина его шнурков
была равна длине анаконды?
5 баллов
11. Расшифруй слова, подчеркни «лишнее»:
т р м е,  р и л т ,  а т н о н,  м а у с м,  н и а м т у
3 балла 12. В турнире  участвовали 6 теннисистов. Каждые два участника турнира сыграли
между собой по одной партии. Сколько партий сыграл каждый участник? Сколько всего
было сыграно партий?
4 балла

file_name: Олимпиада по математике в 4 классе.docx

intro: Олимпиада по математике для выпускников 4 класса. Сложные задания оцениваются в 4, 5, 3 балла. В записи 4 х 12 + 18 : 6 + 3 поставь скобки так, чтобы получилось 50. (3 балла)  Периметр прямоугольника равен 48 см, а длина его на 2 см больше ширины. Найдите площадь этого прямоугольника. (5 баллов)  Мотоциклист за три дня проехал 980 км. За первые два дня он проехал 725 км, при этом он во второй день проехал на 123 км больше, чем в третий день. Сколько километров он проехал в каждый из этих трёх дней? (5 баллов) Найдите сумму всех трёхзначных чисел, которые можно записать с помощью цифр 1, 2, 3 так, чтобы в каждом числе все цифры были разные. (4 балла)

title: Олимпиада по математике в 4 классе.


extracted_text:
МБОУ Шахунская СОШ №2

Мастеркласс
«Технологии  эффективной мотивации учения»
                                   Подготовила:
     Титова Оксана Владимировна
     учитель начальных классов
1 квалификационная категория
1 2016 г.
Пояснительная записка
Цель: Развитие  эффективной мотивации учебной деятельности как ведущей
          в формировании ключевых компетенций обучающихся.
Задачи:
1. Поиск активных форм сотрудничества с детьми.
2. Стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.
3. Воспитание в ученике  осознание того, что путь к его знаниям лежит  через
творческую деятельность
От учеников мы часто слышим слова «интересно» и «не интересно».     У.Герберт
определяет   «интерес»,   как   синоним   учебной   мотивации.   Посмотрите:   «хочу»,
следовательно – «могу», а «могу»,  следовательно   «выполняю с интересом»,  а это значит
личностно,   а   личностно,   значит   значимо   каждому!   Получилась   интересная   цепочка
обучения,   где   интерес   стоит   в   центре.   Как   же   сформировать   его   у   ребёнка?   Как
мотивировать   ученика   на   «ХОЧУ»?   Практика   показывает,   что   все   этапы   урока,   весь
процесс учебной деятельности на уроке,   должен нести в себе мотивацию.
Из   традиционного   авторитарного   стиля   педагогического   общения   наша   школа
медленно   и   болезненно   переходит   к   истинно   гуманному,   системнодеятельностному
подходу, обращенному к личности ребёнка. Как и многие учителя, я ищу активные формы
сотрудничества с детьми, освобождаю их от заорганизованности, сверхзаинтересованности
в   оценкеотметке,   в   результате   чего   формируется   увлеченное   отношение   к   учению   и
доброжелательное отношение друг к другу.
  Однако   мотивационное   обеспечение   учебной   деятельности   остаётся   сложной
проблемой,   так   как   требует   от   учителя   большой   подготовительной   работы   к   уроку   и
напряженного   труда   во   время   его   проведения,   глубокого   понимания   особенностей
развития каждого ребенка. Когда я забочусь о мотивационном  компоненте  обучения, мне
необходимо ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить
детям, но и на то, как сделать это с наибольшей пользой для развития как сильных, так и
слабых  ребят, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы,
дать толчок к саморазвитию.
Мой опыт работы показал, что одним из путей успешного решения этой проблемы
является   сочетание   стимулирующей   доброжелательной   атмосферы   межличностного
общения  на  уроке с  широким  применением  методов  и  приемов,  прямо  работающих  на
мотивационный   компонент   урока.   Такое   сочетание   предполагает   взаимодействие
следующих условий:




гуманное отношение к детям;
удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и
одноклассниками   в   процессе   системнодеятельностного   подхода   в   рамках
развития Коммуникативных УУД;
обогащение мышления эмоциями, интеллектуальными чувствами, развитием
Познавательных УУД;
развитие  эмпатии,  нравственных качеств, что входит в понятие Личностные
УУД;
2  формирование   правильной   оценки   своих   возможностей,   пробуждение   и
закрепление стремления к самосовершенствованию, а значит становлению у
детей Регулятивных УУД.

  Реализация   каждого   из   этих   условий   требует   детального   рассмотрения.
Определяющим,   конечно,   является   действенный  гуманизм  учителя.   Как   солнце   всему
живому, так ребенку для развития мотивации учения прежде всего нужна уверенность в
том,   что   его   учит   добрый   и   справедливый   учитель,   который   понимает   все   трудности,
терпеливо относится к его незнанию, шалостям, проявляет к нему интерес как к человеку.
Гуманные   отношения   на   уроке   и   вне   его   утверждают   человеческие   достоинства
каждого ребенка – способного и неспособного, красивого и некрасивого, предупреждать
страх   перед   другим   человеком   и   наказанием.   На   уроках   я   создаю   личностно
ориентированные доброжелательные отношения, при которых дети не бояться высказать
свою оценку, даже не совпадающую с моим мнением и мнением одноклассников, и таким
образом реализуют свое право самостоятельно мыслить,  это и становится истоком нового
мышления.   Поэтому   я   всячески   поощряю   своих   учеников,   и   специально   создаю   такие
ситуации,   когда   ученик   рассуждает,   употребляя   выражения:  «Я   считаю,   что   это
правильно, так как…», «Я сомневаюсь, потому что …», «Я уверен, потому что…»,
«Это должно быть иначе, потому что…».
Раньше,     для   меня   был   привычен   подход,   когда,   отбирая   материал   к   уроку,
продумывая его последовательность, рассуждала так: « Вначале я проверю упражнения,
затем объясню правило по такимто вопросам, потом раздам карточки для индивидуальной
работы и т.п.» А что и как воспринимали дети?  Постепенно я стала менять свое мнение и
действовать   по   принципу:   не   дети   для   меня   ходят   в   школу,   а   я   для   них.     И   тогда
технология подготовки к уроку постепенно изменилась. В центре внимания уже оказался
класс, группы учеников, отдельные дети. Анализируя с этих позиций свой опыт, я выделила
для себя такую последовательность действий при подготовке к уроку: четкое определение
конечного результата урока; предвидение трудностей, которые могут возникнуть у тех или
иных   ребят;   подборка   заданий,   наглядности,     специальных   приемов,   которые   помогут
одним детям сократить путь к этому результату, другим – сделать его занимательным,
третьим – утвердиться в чемто и т.п. После выполнения трудного задания я произношу с
пониманием: «Вижу, дети, что нелегко вам было справиться с этой работой. Давайте
попробуем   еще   раз   рассуждать   вместе.   Вот   увидите:   завтра   все   вы   будете   легко
решать эти задания».  Хочу обратить внимание:  «Не я с вами уже не имею сил », а «
Вам, дети, трудно, но вы справитесь!».
Общение  на уроке обусловлено учебной необходимостью, но это лишь внешняя
сторона   учения.   Главное   же  состоит   в  его  внутреннем  содержании,  т.е.  в  отношениях,
которые складываются в процессе общения. Здесь, я считаю, важно сочетание разумной
требовательности учителя с педагогической зоркостью, умением не пропустить момент,
когда ребенок нуждается в поддержке. Например, окружить вниманием ученика, который
пришел   в   класс   после   болезни,   ободрить   мнительного,   неуверенного   в   себе   ребенка,
приласкать малыша из неблагополучной семьи…
Стараюсь реализовать на деле совет В.А.Сухомлинского о том, что «обучение не
механическое   перекладывание   знаний   из   головы   учителя   в   голову   ученика,   а   сложные
моральные   отношения,  в   которых   ведущей   чертой   являются   воспитание   чувства  чести,
достоинства и на этой основе – желания быть хорошим».
Основой   общения   на   уроке   является   постоянное   изучение   личности   учеников,
понимание   мотивов   их   поведения.   Все   средства   педагогического   общения   (слово,
3 интонация,   жест,   мимика,   практические   действия)   в   совокупности   должны   обеспечить
эмоциональный   комфорт   ученика,   удовлетворенность   от   напряжения   умственных   и
практических усилий.   На уроке никто не должен чувствовать себя обделенным вниманием
учителя. Общаясь с детьми ежедневно на трехчетырех уроках, нахожу возможность, чтобы
каждый ребенок смог ответить несколько раз, чтобы он получил поддержку своим усилиям
словом, взглядом или прикосновением.  Иначе постепенно нарастает отчуждение ребенка
от учителя, появляется замкнутость, неуверенность в своих силах и неудовлетворенность
от учения. Стараюсь расширять и обогащать мое взаимодействие с детьми, и учеников друг
с другом.
Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребенка
является широкое использование  игровых  и  групповых  форм  работы.
К   игровой   деятельности   ребенка   побуждают   разные   мотивы,   потребности   и
интересы,   но   ведущими   я   считаю   стремление   к   неформальному   общению,   интерес   к
необычному.   Так,   во   многих   сюжетноролевых   играх   проявляется   способность   детей
моделировать действия и отношения, которые недоступны им в реальной жизни. Играя,
ребенок выполняет разные роли и занимает позиции исполнителя или лидера.   Обучающие,
развивающие   и   воспитывающие   функции   игры   обусловлены   не   только   ценностью   их
учебного содержания, но и привлекательностью игровых действий, реквизита, поведением
самого учителя  во время игры.
Эпизодическое или однообразное использование дидактических игр, из моего опыта,
не   оказывают   существенного   положительного   влияния   на   мотивацию   учения.   Поэтому
предварительно распределяю игры в системе уроков таким образом, чтобы дети получали
эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом
или чтобы разрядить однообразие тренировочных упражнений.   Чтобы не действовать по
принципу «когда густо, а когда пусто», представляю себе тот диапазон игр и игровых
приемов, которые можно использовать не только в 1 классе, но и на протяжении всей
начальной школы, изменяя правила и усложняя содержание.
Младшие   школьники   эмоционально   отзывчивы   на   постановку   учебных   заданий
путем использования рифмовок, кроссвордов, загадок, «Инсерта»,   «Данетка», «Дерево
предсказаний»,   кластеров,   филвордов,   синквейнов,   ребусов, рисунков,   исправления
«ошибок»   учителя.     Например,   на   уроке   математики,   когда   первоклассники   учатся
объединять предметы в группу, я предлагаю детям помогать словами «да», «нет», когда
они обводят линией разные фигуры на плоскости доски.
 На уроке литературного чтения, когда читаю отрывок текста, изменяю некоторые
слова, а дети должны их исправить, учитывая смысл всего отрывка. При изучении темы
«Русская народная сказка» учащиеся делились на группы с помощью сказок. Учащимся
раздаются карточки с изображением предметов  или героев  из сказок на выбор. На парты
кладутся иллюстрации к сказкам (по необходимому количеству групп). Ученики ходят по
классу   и   ищут   иллюстрацию   к   сказке,   герой   или   предмет   которой   изображён   на   их
карточке.
На уроке русского языка по теме «Части слова» раздаю каждому ученику карточку
с группой  слов.  Ученик  выполняет разбор своих слов по составу. Затем задаётся вопрос:
« Что общего у слов Вашей группы?» Каждый ученик определяет общее в своей группе
слов. У когото это корень, у когото приставка и т.п. После чего учащиеся   находят в
классе стол с нужным обозначением   части слова и садятся в группу.
Например, на уроке литературного чтения, при изучении   понятия «эпитет» для
мотивации обучающихся на определение темы и цели урока я применила приём «Инсерт».
Дети получили таблички с определениями, среди которых они должны были отметить то,
что им известно, с чем они согласны, с чем не согласны, что им незнакомо и хотят ли они
познакомиться с неизвестными понятиями.
4 Для мотивации своих обучающихся я использую девиз «Удивляй!» Нахожу такой
угол   зрения,     при   котором   даже   обыденное   становится   удивительным.   Использую
неожиданные предметы для наглядного представления информации.
Работу   с   текстом   мотивирует   приём   «Сундук   мудрости».   Группы   внимательно
читают текст. Каждый в группе пишет записку, в которой задаёт трудный вопрос по тексту
(можно   заранее   поставить   условие:   «Составляем   только   «толстые»   вопросы!»)
Заворачивает записку и кладёт её в сундук (коробочка). Затем повторно все читают текст.
Вопросы   перемешиваются.   Каждый   берёт   из   сундука   по   одной   записке   и   отвечает   на
вопрос. Помогать может только своя группа.
Мотивирует детей на знание правил и вообще учебного материала приём «Горячий
стул». Впервые, при использовании этого приёма, дети очень волновались и даже внесли
предложение выходить на горячий стул группой. Впоследствии этот приём, как и приём
«Сундук мудрости»,  стал одним из любимых форм работы, несмотря на то, что это очень
сложная   для   них   работа.   Ученик   сидит   на   «горячем   стуле»,   а   весь   класс   задаёт   ему
вопросы   по   определённой   теме.   Приём   «Горячий   стул»   мотивирует   обучающихся   на
знание правил, алгоритмов, на серьёзное отношение к учебной деятельности.
Неизменный интерес вызывают сюжетноролевые игры, связанные с профессиями, в
которых реализуется потребность ребенка действовать как взрослый. В зависимости от
ситуации на уроке это могут быть индивидуальные и коллективные игры.  Например, «Я –
учитель», «Я – библиотекарь», «Я – почтальон», «Я – доктор», «Я – продавец», «Я –
экскурсовод», «Мы – художники», «Мы – путешественники», «Мы – строители» и др. В
совместной игре ребенок сравнивает себя с другими, начинает видеть себя со стороны,
сталкивается с неизбежностью согласовывать свои действия с действиями других детей.
Здесь   его   активность,   инициатива   невольно   сталкиваются   с   организованностью   и
дисциплиной.
Чтобы сохранить мотивирующую цель игры, я внимательно слежу за реакцией детей.
В   играх,   хорошо   знакомых   детям,   постепенно   усложняю   правила,   включаю   элемент
соревновательности,   начинаю   урок   или   игру   с   неожиданной   считалки,   стихотворения,
игрового зачина.   Например, эмоциональный настрой в начале урока может выглядеть так:
«Все сумели мы собраться,
            За работу дружно взяться.
            Будем думать, рассуждать,
            Можем мы урок начать.
             Давайте улыбнёмся друг другу!»
Здравствуй, солнце золотое!
            Здравствуй, небо  голубое!
            Здравствуйте, мои друзья!
            Всех вас рада видеть я!
5 
  Полнота   мотивационного   компонента   урока   в   значительной   мере
обусловлена тем, как здесь  воспитывается ответственное отношение к своему
труду.    Важно формировать  у детей  заинтересованное  и бережное  отношение  к
материальному   миру,   культуру   обращения   с   учебным   оборудованием,   личными
вещами,   инструментами.     В   этот   период   закладываются   истоки   ответственного
отношения к делу, пример которого дети ежедневно видят, неосознанно наблюдая,
как я подготовила наглядность, как использую классную доску, мультимедийную
установку, компьютер, в каком порядке лежат книги и тетради на моем столе, в
шкафу,  где лежат его личные вещи. Эти и масса других мелочей впитываются, как
губкой, осознание маленького школьника.  Если класс представляет собой удобную
рабочую мастерскую, где в процессе учебного труда экономятся   силы учителя и
обучающегося, а его результаты эстетически и познавательно привлекательны, тогда
ученик начинает разумом и чувством ценить хорошо организованный труд.


Для   мотивации   учения   младшего   школьника   велика   роль  контрольно
оценочной деятельности учителя. Раньше преобладали контролирующие функции
проверки,   над   обучающими   и   развивающими.   Мне   нередко   приходилось
контролировать детей раньше, чем научила. Я думала, что чем чаще контроль, тем
лучше,   чем   строже   оценивание,   тем   сильнее   стимул.     Но   оказалось,   что   это
нервирует   детей,   вызывает   у   них   страх   и   скованность.     Взаимообратная   связь,
конечно, должна быть постоянной, но их содержание не должно использоваться для
«подавливания» обучающихся. В системнодеятельностном подходе необходимо не
часто,   но   своевременно   использовать   разные   виды   проверок   (предварительную,
текущую, тематическую), причем в сочетании устных и письменных, групповых и
индивидуальных   форм   работы.   В   проверочные   работы   стараюсь   включать   такие
задания,   которые   за   короткое   время   дают   значительную   информацию     качества
подготовки,   позволяют   дойти   до   каждого   ученика.   В   частности,   постоянно
привлекаю детей к работе на интерактивной доске, шире использую раздаточные
дидактические материалы, заполнение   пропусков в тексте, продолжение начатой
работы, дописывание ответов, подготовка устного ответа по карточке, элементы
графического   контроля   и   др.   При   этом,   в   процессе   работы,   не   ограничиваюсь
контролем результата, а учу детей операционному контролю. Опыт такого обучения
я узнала из книг С.Н. Лысенковой. В настоящее время использую различные приемы:
самопроверка   с   опорой   на   эталон,   опора   на   таблицу,   схему,   работа   в   паре,
взаимопроверка и др. В этих случаях операционная сторона контроля прямо влияет
на   развитие   Регулятивных   УУД,   успешность   результата,   а   значит,   выступает
стимулом положительного отношения к учению.
Положительную   мотивационную   роль   играет   систематическое   выполнение
самостоятельных   заданий   по   выбору,   освобождение   некоторых   детей   от
обязательных   домашних   заданий,   дифференцированные   домашние   задания,
возможность   для   сильных   ребят   самим   определять   свое   домашнее   задание.
Стараюсь, чтобы проверка домашнего задания тоже имела мотивационный настрой.
Не секрет, что проверка выполнения домашнего задания часто и не всем учащимся
нравится и приятна. Как сделать так, чтобы ребёнок не боялся этого процесса?
       Я обычно начинаю проверку с самооценки учеников своего выполнения
домашнего задания. Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают
об этом учителю.  Задаю вопрос классу: «Кто чувствует себя готовым на 5, на 4,
на 3? Спасибо».
    Провожу тренировочный опрос. Работа проходит в парах. Класс разбит на
две группы по вариантам. Задаю вопрос. На него отвечает первая группа. Ученик 





отвечает своему соседу по парте. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или
продвинутый ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ, выставляют «+»
или «» или определённое количество баллов в оценочном листе своему товарищу.
Затем вторая группа выполняет аналогичную работу.
 Обычно, домашнее задание выполняется детьми потому, что «надо», а
 Чтобы   мотивировать   обучающихся   на   выполнение
не   потому,   что   «хочу».
домашнего задания,  задаю  домашнее задание необычным способом:

1. Устраиваю почту с письмами – заданиями, которые раздаёт дежурный в роли
 почтальона.
2. Беспроигрышная лотерея. Дети достают из коробки номера заданий.
3. Определить номер задания на доске с помощью кубика.
4. Три уровня домашнего задания:
1 уровень – обязательный минимум. Понятное и посильное любому ученику.
2 уровень– тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо

              знать предмет.
3 уровень  творческое задание. Выполняется на добровольных началах и
                     стимулируется высокой оценкой.

   Например:
  разработка сказок, фантастических рассказов по учебным
темам;
  чайнворды, кроссворды;
  учебные комиксы;
  мнемонические  формулировки, стихи и другие задания.
  Отличной мотивацией для создания успеха служат оценочные листы как
один   из   способов  рефлексии.  Например,   «Лесенки»,   которые   присутствуют,
практически, на каждом уроке и несут в себе огромный мотивационный настрой.
Во   время   выставления   отметок   доминирует   содержательномотивирующая
оценка.  В ней детям доступно раскрываю их достижения и ошибки, причем делаю
таким образом, чтобы было ясно, что и как исправлять. Для меня не менее важно,
чтобы   после   такого   анализа   детям   хотелось   бы   работать   дальше   еще   лучше.
Наблюдая, как я провожу качественное оценивание, ученики постепенно усваивают,
как надо анализировать работы товарищей и проводить самоанализ. Создается опыт
оценивания, положительное отношение к учебе. Комментирую отметку так, чтобы
ученик   был   уверен   в   ее   справедливости,   в   заинтересованности   учителя   в   его
успехах.   Иначе   дети   начинают   думать   об   учителе,   как   о   злом,   а   не   о   строгом
человеке.
Точно также дети относятся к замечаниям учителя по поводу дисциплины.
Если оценивать прежде всего позу, на не ученический слух и сосредоточенность
внимания, то, безусловно, обрекаю детей на многочисленные одергивания, создаю
нервозную  обстановку.     Чтобы  дать  выход  энергии  детей,  использую  хоровые  и
групповые ответы, проговаривание, различные формы комментирования, работу в
группах   за   отдельными   столиками   или   необычно   расставленными   партами.
Например,   детям   нравится   такие   обращения:  «Встаньте,   девочки,   и   вместе
расскажите   таблицу   умножения   на   …»,   «Встаньте,   мальчики,   и   хором
скажите,   какой   ответ   правильный?»,   «Сейчас   будут   отвечать   только
Наташи!», «Выйдут к доске только те, у кого имя начинается на букву К» и т.п.
Всем   ребятам   нравится   отвечать   мне   «на   ушко».   Этот   прием,   описанный
Ш.А.Амонашвили,   способствует   личному   контакту   с   учителем,   снимает   боязнь
неправильного ответа, позволяет опросить многих, не снижая трудности задания. Все эти приемы, я считаю, снижают  напряженность ожидания  ответа,  используя
силу непроизвольности внимания.
Значительный мотивационный потенциал урока я вижу в обогащении
мышления   детей   яркими   чувствами,   вызывающими   личностные   отношения   к
усвоению   учебного   материала,   в   обращении   к   мнению   детей.   Например,   я
спрашиваю:  «Если   бы   вам   довелось   встретиться   с   героем…»,   «Что   вас
взволновало,   дети?   Как   вы   оцениваете   поступок?»,   «Что   бы   вам   хотелось
услышать на следующем уроке?» и т.д. Оживляет учебный материал естественное
включение в урок фактов из окружающей детей жизни.  Удачными примерами такой
связи, на мой взгляд, являются составление и решение детьми заданий, связанных с
работой родителей или жизни школы.
Таким   образом,   для   обеспечения   мотивационного   компонента   урока
необходимо   сочетание   общих   усилий,   стимулирующих   желание   школьников
учиться, их активность с использованием разнообразных педагогических средств,
развивающих познавательный интерес и умение учиться.









file_name: Материал для доклада Титова О.В.docx

title: Мастер-класс "Технологии эффективной мотивации учения"


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Переместительное и сочетательное свойства умножения.
Коэффициент.
ВАРИАНТ№1
1. Вычислить, выбирая удобный способ умножения
а) -6 * 42 * (-5)     б) -0,4 * 19 * 25     в) 1,25 * (-8) * (-0,5) * (-2)  г)
5
7 * (-2,6) *
1
3 )
0,6 * (-2
2. Упростить выражение и выписать коэффициент
15
56 * (-х)  *
а) -3,2 * 6х   б)  -0,8у * (-0,7)   в) 5а * (-1,4в) * 0,6с    г)
28
30 у
35
72
с
3 3
7 d
*
д)  -
3. Упростить выражение   -1,25с *8d и найти его значение , если с
= -1
4. Решить уравнение
а) (х + 9 )(х – 8) = 0       б) х(х + 1,6)(2,1 – х)= 0
1
26  , d = 1
4
9
ВАРИАНТ№2
1. Вычислить, выбирая удобный способ умножения
а) -8 * 37 * 5     б) -25 * 23 * (-0,4)     в) 0,125 * (-8) * (-0,25) * (-4)      г)
5
9 * (-
4
5 )
3
14 ) * (-28) * (-1
2. Упростить выражение и выписать коэффициент
а) -2,3 * 4х     б)  -0,9у * (-0,6)   в) -8а * (-0,5в) * 0,6с    г) -
8
21
Z * (-х)  *
7
24
21
64
с
2 2
7 d
*
д)  -
3. Упростить выражение   125с * (-0,8d) и найти его значение, если
3
с = -1
5
4. Решить уравнение
а) (х + 6 )(х – 3) = 0       б) х(х + 3,5)(4,8 – х) = 0
1
24  , d = -3

file_name: ПЕРЕМЕСТИТ СВОЙСТВО.docx

intro:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Переместительное и сочетательное свойства умножения . Коэффициент . ДЛЯ 6 КЛАССА , по УМК А . Г . Мерзляк и др .  работа представлена в 2 - х равноценных вариантах , соответствует набору заданий представленных в данном УМК .

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Задания по английскому языку для учащихся начальной школы.
В данной работе представлены различные виды лексикограмматических
контрольных работ, тестов для контроля навыков письма, лексико
грамматической компетенции учащихся 35х классов школ с
углубленным изучением английского языка, гимназий, лицеев.
1. Попробуй правильно выбрать подходящий вариант ответа о традициях
замечательных и любимых английских и американских праздниках –
Рождестве и Новом Годе. Расскажи о них своим друзьям:

1. The 25th of December is…
a) Christmas Day                  b) New Year                c) Boxing Day
2. On Christmas Eve people put their presents under the…
a) bed                                     b) table                        c) New Year tree
3. Father Frost puts his presents …
a) under the New Year’s tree b) in bags                    c) in children’ s
stockings 4. Every year there is a big New Year’s tree in …square.
a) Trafalgar                             b) Times                     c) Red
5. The New Year’s Tree is a present from people of … to the people of
Great Britain.
a) Norway                               b) Russia                     c) America
6. For Christmas dinner the English eat…
a) pizzas                                  b) hamburgers             c) roast turkey
7. The day after Christmas is…
a) New Year                           b) Boxing Day             c) Mother’s Day
8. A lot of Englishmen go to … square to see the Christmas tree.
a) Times                                 b) Red                          c) Trafalgar
9. English and American people often make … for the New Year.
a) New Year’s resolutions       b) cars                         c) houses
10. New Year’s resolutions are…
a) greeting cards                       b) promises for the New Year  c) presents

2. Расскажите инопланетянину о животных нашей планеты, используя
степени сравнения прилагательных. Закончите предложения, выбрав
нужную степень сравнения каждого прилагательного.
   Сравните: big – bigger – the biggest
  clever, long, short, nice, happy, interesting, sharp, funny, good, bad 1. The tiger’s coat is … than the dog’s (nice).
2. The elephant is the … animal (big).
3. The monkey is … than the cat (clever).
4. My cat is … than your cat (beautiful).
5. The wolf is … than the fox (dangerous).
6. Your rabbit is good, but my rabbit is … (good).
7. It is the … animal in our forest (bad).
8. Teeth of a shark is the … of all (sharp).
3. Помоги Снеговичку выбрать нужное слово.
1. We write with our … (legs, toes, fingers).
2. The elephant has got a long … (tail, neck, nose).
3. We think with our … (nose, eyes, head).
4. The cow is a … animal (wild, domestic, pet).
5. The fox lives in the … (house, wood, room).
6. There are … seasons in a year (2,3,4).
7. After summer comes … (autumn, winter, spring).
8. February is a … month (summer, winter, spring).
4.Что бы ты спросил у своего одноклассника, попробуй составить
вопросы, используя будущее время. 1. Pat will wear a white dress. (When?)
2. The children will play football. (Where?)
3. Granny will go shopping tomorrow. (With whom?)
4. He will buy new jeans next week. (Who?)
5. Mother will buy it. (What?)
6. Nick will put on his new coat on Sunday. (Why?)
5. Попробуйте вставить подходящее по смыслу слово и рассказать о
семье Смитов своему зарубежному сверстнику.
                                       The Smith Family.
It is 7 o’clock in the morning. Mrs. Smith gets up and goes to the kitchen to
cook breakfast. She is wearing a pink d… . Then Mr. Smith gets up and begins
to dress. He puts on his new s… , t… and a grey c… . Then he sits down on his
bed and puts on his sh… . Their children come to the kitchen too. Ted is ready
to go to school. He is wearing a white s… , blue t… and a blue c… . Kate is
wearing a white b… , a black s… and new t… . After breakfast Mr. Smith goes
to work. Mrs. Smith looks out of the window and says, “Oh, it is raining!
Children, take your r… “.

intro:
Тесты для учащихся начальной школы и 5 класса составлены на разнообразные темы и отражают основные параметра школьной программы проверяя лексические и грамматические навыки учащихся. Для дополнительных занятий а также для одаренных или способных детей в качестве домашнего задания.
Спасибо за внимание.