extracted_text:
№2 Спиши текст, раздели слова на
слоги, выдели орфограммы.
                 На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!

№2 Спиши текст, раздели слова на
слоги, выдели орфограммы.
           На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!

№2 Спиши текст, раздели на слоги,
выдели орфограммы.
                  На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!

Черноус И.В.
№2 Спиши текст, раздели на слоги,
выдели орфограммы.
                 На рыбалку.
       У леса стоит деревня Малинкино.
Рядом течёт речка Виледь.
     Друзья  Стёпа  Воробьёв  и Матвей
Сорокин пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними   весело
бежит собака Ёжик.

№2 Спиши текст, раздели
слова  на слоги, выдели
орфограммы.
        На рыбалку.
  У   леса   стоит   деревня

Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!
№2   Спиши   текст,   раздели
слова   на   слоги,   выдели
орфограммы.
                      На рыбалку.
  У   леса   стоит   деревня

Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!
№2   Спиши   текст,   раздели   на
слоги, выдели орфограммы.
                 На рыбалку.
  У   леса   стоит   деревня

Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!
№2   Спиши   текст,   раздели
слова   на   слоги,   выдели
орфограммы.
                На рыбалку.

  У   леса   стоит   деревня
Малинкино.   Рядом   течёт   речка
Виледь.
       Друзья   Стёпа   Воробьёв   и
Матвей   Сорокин   пошли   на
рыбалку.   Они   взяли   удочки   и Рыболовы счастливы!
ведёрко.   За   ними  весело   бежит
собака Ёжик.
    Рыболовы счастливы!

№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

Морковное.
  Рядом   течёт
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.

  У   леса   стоит   село
Морковное.
  Рядом   течёт
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

  Рядом   течёт
Морковное.
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли

№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

Морковное.
  Рядом   течёт
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.

  У   леса   стоит   село
Морковное.
  Рядом   течёт
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

  Рядом   течёт
Морковное.
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

  Рядом   течёт
Морковное.
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!

удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!
№4 Спиши текст, раздели слова
на   слоги,   выдели   орфограммы
жёлтым цветом.
                    На рыбалке.
  У   леса   стоит   село

  Рядом   течёт
Морковное.
речка Каменка.
         Одноклассники     Кирилл
Воробьёв     и   Илья     Печкин
пошли на рыбалку. Они взяли
удочки   и   ведёрко.   За   ними
весело бежит собака Тарзан.
Мальчики поймали ёршика.
     Рыболовы счастливы!

  на   слоги,
Текст  №6     Спиши   текст,  раздели
слова
  выдели
орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
Текст  №6     Спиши   текст,  раздели
слова
  выдели
орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
Текст  №6     Спиши   текст,  раздели
слова
  выдели
  на   слоги,
  на   слоги,
  на   слоги,
Текст   №6     Спиши   текст,   раздели
слова
  выдели
орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
Текст   №6     Спиши   текст,   раздели
слова
  выдели
орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
Текст   №6     Спиши   текст,   раздели
слова
  выдели
  на   слоги,
  на   слоги, орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
орфограммы жёлтым цветом.
                          На рыбалке.

      У   леса   стоит   деревня   Самино.
Рядом течёт речка Шексна.
     Одноклассники   Филипп  Листьев
и   Геннадий
  Жихарев   пошли   на
рыбалку. Они взяли удочки и ведёрко.
За   ними   весело   бежит   собака
Барабанчик.
  Мальчики   поймали
ёршика,  окунька и щуку. Рядом сидит
кот Матроскин.
    Рыболовы, собака и кот счастливы!
Данная работа нацелена на тренировку орфографической зоркости, развитие
внимательности при списывании текстов, развитие кругозора, привитие
любви к родному краю, соблюдению орфографического режима (соблюдение
отступов, абзацев), подготовке к написанию текстов по памяти  (подготовка к
написанию изложений), развитие  творческих способностей, обучение работе
со словарями и справочниками, повышение техники чтения.

file_name: знанио тренажёр 1 класс списывание текстов №2, 4, 6.docx

title: Черноус И.В. тренажёр списывание текстов с грамматическим заданием 1 класс


extracted_text:
Тема коучинга: «Постановка smart целей урока»
Цель: участники коучинга будут  ставить SMART – цели  урока для того, чтобы
ученик   стал   активным   субъектом   собственной   учебной   деятельности   т.е.
поставленная цель урока стала для него личностнозначимой и направляла его
активность.
Задачи:
1. понимание необходимости «умных» целей
2. составление SMART цели;
3. размышление о роли «умной» цели на уроке.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Умение  учителей  ставить  цели  урока,    определять  содержание,  прогнозировать
ожидаемый результат;   соотносить цели урока и ожидаемый результат; учителя
смогут научить учеников ставить собственные цели на уроке.
КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ:  определение эффективности коучинга через мини
анкету по методу «Шкалирование»,   рефлексия вслух «По кругу»
Подходы к проведению сессии:
Коллаборативное обучение, основанное на активном включении каждого учителя в
решение проблемы и достижение результата
Продукты деятельности учителей:  постеры «Что такое цель?» (А4),
разработанное целеполагание  конкретного типа урока
I. Этап побуждения:
   1.Вводная часть.
1.Психологический настрой в кругу «Комплемент»
2.Распределение учителей по группам (по параллелям классов)
3. Просмотр позитивного видео
О чем данное видео?
   4.Целеполагание
 Сформулируйте тему нашего коучинга.
Всем известно, что постановка  целей – не самый любимый этап в деятельности
педагога по подготовке к уроку. Чаще  учитель, готовясь к уроку, обращается к
ресурсам Интернет для того чтобы грамотно сформулировать цели урока. При
этом он не задумывается над тем, что цели должны быть определены конкретным
учителем для конкретного класса. И чужие цели в этом случае вряд ли подойдут.
Не надо думать, что это лишняя трата времени урока. Этап   целеполагания       основополагающий   на   уроке,   так   позволяет   учителю
видеть   план   и   результат     своего   воздействия   на   умы   учеников.   Занимает   23
минуты на уроке  опытных учителей.
4. «Мозговой штурм»
по вопросу: Что такое цель урока и зачем она нужна?
Учителя составляют кластер и презентуют его.
Цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя
дидактические, методические и психологические приемы
Целеполагание – это, с чего начинается грамотное, продуктивное
планирование
Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы
 сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием
образовательного результата
 соотносимы с типом и содержанием урока
 личностно ориентированы
            воспитательные   цели   реализуются   через   3   канала:   содержание   (текст
упражнений, задач…), формы урока и личный пример учителя.
II. Этап осмысления:
1.Ознакомление с дополнительным материалом , приложение № 1
• S = Конкретными
• M = Измеримыми
• A = Достижимыми
• R = Реалистичными
• T = Ограниченными во времени
2. Работа в группах:
Задание 1. -Задайте вопрос по изученной теме  другой группе
Задание 2. Каждой группе, используя вспомогательную таблицу
(Приложение 2,3) разработать цели предлагаемого урока. Каждой группе
предлагается определенный тип урока. Определить предмет, тему урока.
Разработать цели и ожидаемый результат урока.
2 Подведение итогов. Слово коуча. Вывод.
Таким образом, подводя итог, коуч делает вывод:
Цель обучения и его результаты:
«Цель   обучения  определяет   то,   чему   стремится   научить   учеников   учитель,
конкретизируя свои «стремления» в вопросах:
 Какие знания необходимы ученикам?
 Какие ключевые идеи должны усвоить ученики? продемонстрируют     учителю   степень   успешности   его
 Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?
Результаты   обучения
деятельности по достижению запланированных целей обучения на уроке.
Результаты должны быть:
 ориентированы на личность ученика:
 выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;
 согласованы с общей целью подготовки учеников.»   (Руководство для учителя,
2012. с. 273)
  мотив,   потребность   действия.   Ученик
Приемы   целеполагания   формируют
реализует   себя   как   субъект   деятельности   и   собственной   жизни.   Процесс
целеполагания   –   это   коллективное   действие,   каждый   ученик   –   участник,
активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети
учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать
и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.  Именно такой подход
к целеполаганию является  эффективным и современным.
III. Этап рефлексии:
1. Индивидуальное задание:
Минианкета (Приложение №4)
2.  Рефлексия вслух по кругу:
Выскажитесь одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
мне захотелось… Приложение 2
Как  формулировать цели разных уроков?
Тип урока
Примеры формулирования целей
Урок знакомства с новым учебным
материалом
Урок усвоения нового материала
Урок формирования новых умений
Урок закрепления нового материала
Урок систематизации и обобщения учебного
материала
Урок проверки и оценки знаний
 учащиеся должны иметь представление о
…
 учащиеся должны иметь общие понятия о
…
 учащиеся должны распознавать …
 учащиеся должны понимать содержание…
 учащиеся должны ориентироваться в
причинноследственных связях…
 учащиеся должны уметь выявлять
закономерности…
 учащиеся должны уметь применять знания
в стандартной ситуации…
 учащиеся должны уметь самостоятельно
выполнить задание…
 учащиеся должны уметь раскрыть способ
выполнения задания…
 учащиеся должны знать…
 учащиеся должны уметь (решить, провести
анализ, сформулировать)
 учащиеся должны уметь воспроизводить
полученные знания…
 учащиеся должны знать…
 учащиеся должны уметь
систематизировать учебный материал…
 учащиеся должны уметь делать
обобщение…
В зависимости от уровня контроля
(знакомство, репродуктивный уровень,
творческий уровень):
 учащиеся должны уметь узнавать при
внешней опоре…
 учащиеся должны воспроизводить по образцу…
 учащиеся должны уметь воспроизводить по
предложенному алгоритму…
 учащиеся должны уметь осуществлять
перенос знаний в измененную ситуацию…
 учащиеся должны владеть компетенцией…
Целеполагание
ученика»

«от
Задачи этапа урока
(микроцели)
   Традиционный
подход
к целеполаганию
Научить...,
ознакомить учащихся с …
выработать умения …
будут знать
будут уметь
закрепить навык
приобретут навык
воспитывать интерес к предмету
смогут поразмышлять …
задуматься о …
смогут проявить …
Приложение 3
узнают…
вспомнят…
повторят…
научатся…
закрепят…
поупражняются…
поразмышляют…
продемонстрируют…
   Традиционный
подход
к целеполаганию
Научить...,
ознакомить учащихся с …
выработать умения …
будут знать
будут уметь
Целеполагание   «от
ученика»
Задачи этапа урока
(микроцели)
закрепить навык
приобретут навык
воспитывать интерес к предмету
смогут поразмышлять …
задуматься о …
смогут проявить …
узнают…
вспомнят…
повторят…
научатся…
закрепят…
поупражняются…
поразмышляют…
продемонстрируют…
узнают…
вспомнят…
повторят…
научатся…
закрепят…
поупражняются…
поразмышляют…
продемонстрируют…
   Традиционный
подход
к целеполаганию
Научить...,
ознакомить учащихся с …
выработать умения …
будут знать
будут уметь
Целеполагание
ученика»

«от
Задачи этапа урока
(микроцели)
закрепить навык
приобретут навык
воспитывать интерес к предмету
смогут поразмышлять …
задуматься о …
смогут проявить …
Приложение 3

file_name: коучинг -занятие.docx

intro:
Рефлексия коучинг-занятия
    Проведение коучинг-занятия вызвано необходимостью научить учителей  постановке smart –целям урока для вовлечения ученика в учебный процесс как активного участника. Для этого надо определить для него понятные, четкие, достижимые, реалистичные цели урока, достигая которые ученик самостоятельно сможет определить уровень своей успешности.
   Слова великого американского писателя  Марка Твена: «Кто не видит конечной цели,  очень удивляется, придя не туда» - отражают реалии современного урока.
    Работая в группах, учителя составляли постер, что такое цель урока и ее значение, составляли  SMART  - цели к урокам, обсуждали, презентовали. Во время обсуждения вопроса: «Надо ли привлекать учащихся к формулировке целей урока?» дискуссия между учителями стала особенно яркой. Однако в процессе исследовательской беседы группы пришли к важности этого этапа урока, т.к. понимание  и принятие учебной цели учениками  дает им  возможность стать активными участниками урока, самим планировать и организовывать свою деятельность на уроке, формулировать критерии успеха.    Мы считаем, что  занятие прошло  продуктивно, так как об этом свидетельствуют отзывы участников коуч-сессии: «Коучинг мне понравился.  Новое видение урока. Материал полезен», « Активная форма обучения очень понравилась», «Раздаточный материал можно применять на уроках». В отзывах прозвучала  просьба о необходимости проведения второго коучинга по этой теме. При планировании следующего занятия считаем необходимым рассмотреть информацию по таксономии  Блума.Рефлексия коучинг-занятия
    Проведение коучинг-занятия вызвано необходимостью научить учителей  постановке smart –целям урока для вовлечения ученика в учебный процесс как активного участника. Для этого надо определить для него понятные, четкие, достижимые, реалистичные цели урока, достигая которые ученик самостоятельно сможет определить уровень своей успешности.
   Слова великого американского писателя  Марка Твена: «Кто не видит конечной цели,  очень удивляется, придя не туда» - отражают реалии современного урока.
    Работая в группах, учителя составляли постер, что такое цель урока и ее значение, составляли  SMART  - цели к урокам, обсуждали, презентовали. Во время обсуждения вопроса: «Надо ли привлекать учащихся к формулировке целей урока?» дискуссия между учителями стала особенно яркой. Однако в процессе исследовательской беседы группы пришли к важности этого этапа урока, т.к. понимание  и принятие учебной цели учениками  дает им  возможность стать активными участниками урока, самим планировать и организовывать свою деятельность на уроке, формулировать критерии успеха.    Мы считаем, что  занятие прошло  продуктивно, так как об этом свидетельствуют отзывы участников коуч-сессии: «Коучинг мне понравился.  Новое видение урока. Материал полезен», « Активная форма обучения очень понравилась», «Раздаточный материал можно применять на уроках». В отзывах прозвучала  просьба о необходимости проведения второго коучинга по этой теме. При планировании следующего занятия считаем необходимым рассмотреть информацию по таксономии  Блума.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема коучинга: «Постановка smart -целей урока»


extracted_text:
МДОБУ «ЦРР – д/с «Айгуль»
    Семинар – практикум.
   Развитие связной речи
у детей
 дошкольного
возраста.
              Из опыта работы учителялогопеда
МДОБУ «ЦРР – д/с «Айгуль»
Вандиной Олеси Николаевны С
С
Сибай, 2013г.
Образовательная область коммуникация
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлена на достижение
  способами   и   средствами   взаимодействия   с
целей   овладения   конструктивными
окружающими людьми через решение следующих задач:



   развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
   развитие всех компонентов устной речи детей:
   лексической стороны,
   грамматического строя речи,
   произносительной стороны,

формах и видах детской деятельности,
   практическое овладение воспитанниками нормами речи.
    связной   речи   –   диалогической   и   монологической   формы   в   различных
 Цели проведения семинарапрактикума.
1. Ознакомить педагогов с задачами образовательной области «Коммуникация» (по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса)
2. Совершенствовать систему работы по развитию связной речи детей в ДОУ.
3. Способствовать   росту   профессионального   мастерства   педагогов   через
использование активных методов обучения. Компоненты устной речи
Актуализация.
Компонентами устной речи является связная речь.
Связная речь является главным основным показателем умственного развития и общего
кругозора дошкольников, средством общения со сверстниками, а также необходимым
условием   успешного   обучения   в   дальнейшем.   Нам   очень   важно   научить   ребенка
выражать свои мысли точно, грамотно и последовательно, выделять главное в своем
высказывании.
Теоретическая часть.
Связная речь  – это развернутое, связное, самостоятельное высказывание ребенка на
определенную тему.
Этому необходимо учить дома, на занятиях в детском саду, в свободное время. Чтобы
дошкольник   имел   широкий   кругозор,   полезно   много   рассказывать   ему,   читать
познавательные книги, энциклопедии, стихи.
Богатый словарный запас является основной базой для формирования связной речи у
наших детей. Мы обогащаем словарь ребенка новой лексикой, объясняем каждое новое слово и вводим в активный словарь. Мы упражняем его в правильном проговаривании
слов, словосочетаний и предложений:
Учим детей четко, правильно называть предметы, предметные картинки «что это?», при
правильном ответе ребенок забирает картинку себе.
1. «Объяснялки»  объясни, что это такое? /Водопад – вода падает с горы/.
2. «Скажи наоборот» /вверху – внизу, мягкий – твердый/.
3. «Подберем   красивые   слова   о   нашей   кошечке:   какая   она?»/пушистая,   веселая,
быстрая, умная/.
4. «Что   летает,   ползает,   идет,   едет?   Обращаем   внимание   на   разнообразие   слов,
подбираем синонимы: бежать – мчаться, пахучая – ароматная.
5. Игра соревнование: «Кто больше запомнит и придумает родственных слов?»/хлеб
– хлебушек –хлебный – хлебопек/
6. «Кто где живет?», «Чьи детки?» «Узнай предмет по описанию» /рыжая, быстрая,
маленькая, ловкая/.
7. «Назови 45 картинок на определенную тему» /мебель, посуда/.
Обязательно надо упражнять детей в словоизменении и словообразовании: как
называется   суп   из   фасоли?   /фасолевый/.   «Чья   голова,   чей   хвост?»   /коровья,
коровий/.
  Словесные   игры   развивают,   формируют   мышление   и   речь   детей   в   доступной,
занимательной форме. Они проводят в кругу семьи, в детском саду, в свободное время
как  развлечение.
В   лексических   играх   мы   учим   детей   классифицировать   предметы,   выделять
существенные признаки /цвет, форму, величину. Качество/, группировать предметы по
материалу   и   назначению,   учим   устанавливать   простые   связи,   сравнивать   предметы,
явления природы, действия. В словесных играх ребенок учится быть внимательным,
активным, развивает любознательность, слуховое внимание, сообразительность.
Следующим   этапом   работы   над   связной   речью   является   формирование   у   ребенка
навыков правильного построения предложений. Грамматический строй речи является
показателем умственного развития ребенка и средством формирования связной речи.
Дети,   у   которых   не   сформирован   грамматический   строй   речи,   затрудняются   в
выражении своих мыслей, хуже овладевают навыками чтения, с трудом решают задачи,
пассивны на уроках, испытывают затруднения в общении со сверстниками. Чтобы дети
хорошо учились и могли самостоятельно высказывать свои мысли, необходимо учить их
пользоваться простыми и распространенными предложениями в учебной деятельности
и в свободной речи. Мы учим детей отвечать на наши вопросы полным  предложениями
с3х – 4х лет.
«Скажи правильно», «Повтори за мной» /Автобус едет по дороге/.
 «Какое слово убежало?» /Алеша ел…/.
«Закончи мое предложение» /Сейчас мы с тобой пойдем…/.
«Исправь Незнайку» /Машина едет по реке/.
«Из чего сделаны предметы?» /расскажи о деревянных/.
«Почемучка» /Почему нужно  чистить  зубы каждый  день? Почему  самосвал назвали
самосвалом? Потому что сам сваливает грузы.
Игра «Один   много» /дерево – деревья; стол – столы/. Дошкольники должны отвечать на разные вопросы: куда? Зачем? Когда? С кем? Какой?
Почему? И  сами  упражняться  в постановке  вопросов  по  картинкам  и  в жизненных
ситуациях: «Спроси меня» /про погоду, спроси меня про папу/.
Необходимо обращать внимание на использование детьми предлогов в речи /в, на, под,
возле, около, из – за/. Дети любят играть в игру «Где спрятался предмет?.
Для   того   чтобы   ребенок   пользовался   предложениями   в   повседневной   жизни,   надо
специально   обучать   его   много   говорить,   рассказывать,   высказывать   свое   мнение,
заучивать   стихи,   загадки,   пословицы.   Надо   научить   пользоваться   простыми   и
распространенными предложениями.
Обучение пересказу и составлению рассказа детей дошкольного
возраста.
Первые небольшие рассказы должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.

1. Рассказывание по инструкции или демонстрируемым действиям.
Ребенку дается конкретная инструкция (Подойди к столу,  возьми красный шар и
синий мяч), остальные дети смотрят, что он делает, и отвечают на вопрос: Что
сделал Коля?
Постепенно задания усложняются, дети должны запомнить и совершить большее
число действий, а затем точно рассказать о последовательности   их выполнения.
Затем инструкция говорится только одному ребенку, а остальные описывают ее
выполнение.
2. Рассказы – описания.
 а) описание предмета по предметной картинке. Объект рассказа должен хорошо
быть известен ребенку. Описание всегда строится в определенной последовательности.
   Что это?  Форма, размер, цвет.
   добавляются (материал, вкус, каков на ощупь)
   Составляющие части.
   Применение.
б) Рассказы по сюжетной картинке. Рассказы по сюжетной картинке имеет большое
значение для развития навыков самостоятельной речи. В ходе работы над рассказом
дети овладевают навыком диалогической речи (вопрос – ответ). Составление рассказа
по сюжетной картинке выстраивается в четкой логической последовательности:
   Время и место.
   Действующие лица.
   Окружающие предметы.
   Действия, взаимоотношения.
Затем оставляет рассказ по вопросам:
   Когда это было? Где?
   Кто находиться на горке? (справа, слева, в центре)?
   Кто катается с горки? Кто лепит снеговик? Кто бегает около детей? Какое
настроение у детей?
3 Рассказы по серии сюжетных картинок.
    Работа по серии сюжетных картинок позволяет ребенку разобраться в
последовательности событий. Ребенок учиться выделять основные моменты в
содержании рассказа.

Виды работ:
По разложенным сюжетным картинкам.
   Рассматривание.
   Чтение рассказа.
   Придумывание рассказа к серии картинок.
   Самостоятельное выстраивание картинок к заданному тексту.
   Иллюстрация рассказа, выполненная детьми.
   Работа по каждой картинке.
4 Пересказ художественных текстов. Этот вид работы  можно проводить только
тогда, когда у ребенка есть фразовая речь. При подборе текстов важно учитывать
индивидуальные (речевые и интеллектуальные) возможности детей. Тексты
должны быть доступны ребенку по своему содержанию и по манере изложения.
До начала прочитывания рассказа детям объясняют смысл трудных слов, вместе с
детьми эти слова проговариваются. Проводится небольшая беседа, подводящая
детей к прочитыванию произведения. После прочитывания рассказа, задаются
вопросы с целью выяснения, поняли дети рассказа или нет.
На разных степенях обучения пересказу применяются различные виды пересказа:
 Взрослый пересказывает, а ребенок дополняет.
 Рассказывание по плану с использованием схем.  Пересказ по «цепочке», когда один ребенок начинает пересказ, другой
продолжает. А третий заканчивает и т. Д.
 Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.
Для детей, у которых уровень развития связной речи довольно высокий, можно
проводить и другие виды работ:
Выборочный пересказ. Перед детьми ставится задача выделить из рассказа только т,
что относится к данному поступку или герою.
Краткий пересказ. Ребенок рассказывает не все подряд, а только самое главное,
существенное.
Творческое рассказывание:
 Пересказ  текста и его продолжение с добавлением фактов, событий  из жизни
героев;
 Составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему;
 Составление рассказа с продолжением;
 Составление рассказа на основе своего личного  опыта по аналогии с услышанным.
Инновационные формы работы над составлением рассказа

Описание предмета по схеме.
1. Описание предмета по схематической зарисовке (используется при описании отдельно взятого
предмета).
Это томат
Он растет
Он круглый
На вкус он...
Из него можно
приготовить
2. Описание предмета по общей схематической зарисовке используется при описании предметов
относящихся к одной классификации: дикие животные, овощи, посуда, игрушки и т. д.
Это медведь
Он живет… У него есть… Он питается… Зимой он… Для человека он
…
3. Описание предметов по обобщающей схематической зарисовке чаще используется при
описании предметов относящихся к определенному классу: живое – рыбы, животные, птицы,
насекомые; неживые предметы – посуда, одежда, игрушки и т. д. (вместо вопросительного знака подставляется предметная картинка)
4. Сравнение предметов по общей схематической зарисовке (вместо вопросительного знака
помещаются две предметных картинки, которые сравниваются по схематической зарисовке).
Пересказ по схематичным сюжетным картинкам
1. Работа по сюжетной картинке с применением схематичной зарисовки (многие предметы и
их количество изображаются схематично)
1. Жилбыл чайник
 он был важный,
 как начальник.
2. У чайника есть
…
3. У чайника были
друзья посуда: …
4. У чайника были
родственники: …
5. Люди чайник
любили,
 они в нем воду
кипятили.
1. Это лес в нем
много разных
деревьев: …
2. Лес дом для: … 3. Лес дает человеку:
4. Лес живой
…
организм. Берегите
лес!
2. Пересказ рассказа в стихотворной форме по серии картинок с применением схематической
зарисовки 1. Я нарисовала
яблоневый сад
2. Там такие красные
3. Там трава
4. Дождик
яблоки висят
желтеет, солнышко
блестит
поливает и забор
стоит
Жилабыла посуда:
Чайник, чашка, блюдо,
Ножик, вилка, ложка,
Кастрюля и поварешка.
Посуда дружила с едой.
Посуда дружила с водой.
И с человеком дружила,
Его она вкусно кормила.
Подвижное рассказывание с использованием модернизации
1. Составление рассказа в динамике с применением сюжетных картинок
«Мы поедем по горам» (образование новых слов при помощи приставок)
«Бабочкапутешественница» (по желанию в рассказ добавляются любые предметы, как
ситуативные, так и действующие).
2. Составление шуточного рассказа, его модернизация в
процессе рассказывания
 В маленьком домике жили девочка Маша и мальчик Саша. У Маши
была кошка Сима, а у Саши пёс Шарик. Кошка любила спать на
диване. А Шарик спал в коридоре на коврике.
(Картинки переставляются и получается другой рассказ,
который предлагается детям рассказать. Можно составить
несколько различных комбинаций).

 Однажды цветы стали между собой хвастаться:
Кактус сказал: Я могу обходиться без воды очень долго.
Фикус: А я могу за раз выпить целое ведро, как верблюд.
Фиалка: А у меня самые нарядные цветочки, полюбуйтесь!
Кактус: А у меня вместо листочков колючки.
Фикус: А мои листья похожи на большие ладошки.
Фиалка: А мои листья мягкие и пушистые.
Кактус: Зато меня можно не поливать, а только опрыскивать.
Фиалка: А вот меня поливают под самый корешок.
Фикус: А меня можно поливать редко, но по целому ведру.
Но вот пришла девочка Маша и помирила цветочки.
(После пересказа, схему можно разбить и рассказать о каждом цветке отдельно).

Использование круговых диаграмм при составлении рассказа
(Использование круговых диаграмм в работе над рассказом очень удобно при сложных темах:
Родина, Москва, Эвенкия, космос, армия и т. д.)
«Пограничники на защите нашей Родины» «Наша Родина — Россия» Составление комбинированных рассказов.

«Охотники»
Ходит по лесу олень целый день
А за волком старый дед прямо вслед
А за дедом людоед
У людоеда: …
«Маша по полю гуляла»
Маша по полю гуляла и цветочки собирала
………………………………………………..
А один вот так, так, красный, красный, красный
…

file_name: семинар-практикум.docx

intro:
Семинар-практикум. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста.  Из опыта работы учителя-логопеда МДОБУ «ЦРР – д/с «Айгуль» Вандиной Олеси Николаевны.
Цели проведения семинара-практикума.
1.	Ознакомить педагогов с задачами образовательной области «Коммуникация» (по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса)
2.	Совершенствовать систему работы по развитию связной речи детей в ДОУ.
3.	Способствовать росту профессионального мастерства педагогов через использование активных методов обучения.


file_name: иНФОМИКС.doc

title: Разработка урока-игры по информатике "Инфомикс" по темам "Измерение информации" и "Системы счисления"


extracted_text:
План-конспект урока по биологии (6 класс)
Кожукарь Марина Константиновна
12.04.2017
Тема урока
Оплодотворение у цветковых растений. Семена и плоды.
Цель
Цель: изучить оплодотворение у цветковых растений.
Сформировать знания об особенностях оплодотворения у цветковых растений,
строении семян и плодов.
Продолжить формирование умений сравнивать и распознавать семена и
плоды различных растений.
Задачи
Образовательные:
 1. Изучить биологическую сущность и значение оплодотворения для
образования плодов и семян
 2. формировать знания о приспособленности растений к оплодотворению и
размножению.
Воспитательная:
1. Продолжить экологическое воспитание школьников.
Развивающая:
1. Развивать познавательный интерес учащихся к биологии.
Тип урока
Урок изучения нового материала; Урок формирования умений и навыков; Урок
закрепления;  Урок применения знаний, умений и навыков; Комбинированный
урок
Форма урока
Традиционный урок
Форма организации учебной деятельности учащихся
Оборудование
Интерактивная доска, компьютер. увеличительные приборы, пыльца
цветущих растений, предметные стекла.
Планируемые результаты
Предметные результаты: – умение объяснять сущность двойного оплодотворения;
– знание биологических терминов по теме;
- умение распознавать плоды и семена однодольных и двудольных растений.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
- умение самостоятельно формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности;
- умение вступать в диалог;
- умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Познавательные УУД
- умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.).
Коммуникативные УУД
- умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
Этапы урока:
1
2
3
4
5
1 Повторение материала
 (10 мин)
Слайд 1. Опрос домашнего задания
Повторение материала
Угадай тему урока
Новый материал
Закрепление материала
Домашнее задание Слайд 2. Опыление. Тренажер
Слайд 3. Опыление. Контроль
2 Угадай тему урока
 (10 мин)
Слайд 1. Текстовый слайд
Слайд 2. Текстовый слайд Слайд 3. Текстовый слайд
Слайд 4. Текстовый слайд
3 Новый материал
 (10 мин)
Слайд 1. Двойное оплодотворение
Слайд 2. Двойное оплодотворение и семя Слайд 3. Прорастание пыльцы в пыльцевую трубку
В пыльцевой трубке имеются 2 спермия.
Слайд 4. Двойное оплодотворение
Слайд 5. Текстовый слайд Слайд 6. Развитие зародыша гороха
Слайд 7. Строение семени пшеницы Слайд 8. Зигота
Слайд 9. Прорастание семени фасоли Слайд 10. Продолжительность индивидуального развития растений
Закрепление материала
4
 (10 мин)
Слайд 1. Типы плодов Слайд 2. Типы околоплодников
Слайд 3. Сухие и сочные плоды Слайд 4. Разнообразие плодов
Слайд 5. Оплодотворение у растений. Семена и плоды. Тренажер
5 Домашнее задание
 (5 мин)
Слайд 1. Текстовый слайд
Слайд 2. Текстовый слайд
Используемые источники
Учебник "Биология 5-6 класс" и электронное  приложение Новый раздел
Самоанализ урока.
( по Куриленко Т.М.)
Была ли достигнута цель урока?
Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?
Как были использованы воспитательные возможности учебного
Как использовалось время на урока? Имели ли место потери времени на
1.
Цель была достигнута. Ребята все вовлеклись в процесс освоения материала и
все получили возможность освоить новый материал.
2.
материала в целях всестороннего развития личности учащегося?
Использовались увеличительные приборы (лупа, световой микроскоп,
интерактивная доска)
3.
На уроке были вовлечены все учащиеся, так как были использованны разные
формы организации учебной деятельности (загадки, письменный опрос,
беседа, работа в группах). Интерес обучающихся возростал по мере
получения новых знаний.
4.
уроке и что было их причиной?
Время на уроке было использованно рационально, но практическая часть
заняла больше времени, так как у детей интерес всегда вызывают
увеличительные приборы.
5.
Учащиеся усвоили процесс двойного оплодотворения, строения семени
однодольных и двудольных растений, познакомились с видами плодов и
научились их различать по разным признакам
6.
Большой класс, один микроскоп на весь класс, опоздание на урок.
7.
бы его пришлось повторить?
Конечно можно часть материала дать на самостоятельное освоение, но в
связи с тем, что у многих дете отсутствует ПК дома, а иначе материал
учащийся не освоит, я приняла решение не сокращать материал.
Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если
Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?
Какие были недостатки в ходе урока и почему?

file_name: параграф 48 6 класс.doc

title: Технологическая карта: "Оплодотворение у цветковых растений" 6 класс


extracted_text:
Анкетирование
учащихся класса 201__/201___гг Анкета № 1
“Соблюдаешь ли ты режим дня”
№ п/п
Вопрос
Ответ учащегося
Анализ (N
3б.,незначительное
отклонение от N
2б.,значительные
отклонения от N 1б.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
В котором часу ты встаешь
утром?
Тебя будят родители или ты
встаешь сам?
Ты встаешь охотно или с
трудом?
Какие процедуры входят в
твой утренний туалет?
Делаешь ли ты зарядку по
утрам?
Ты делаешь ее один или вместе
с родителями?
7.
Как долго ты делаешь уроки?
8.
Ты выполняешь их сам или
тебе помогают родители? 9.
Гуляешь ли ты на улице перед
тем, как начать выполнять
домашние задания?
10.
В котором часу ты идешь
спать?
ИТОГО:
Тестанкета № 3
 “Самоконтроль за состоянием здоровья”.
№ п/п
Вопрос
Ответ учащегося
Анализ (N
3б.,незначительное
отклонение от N
2б.,значительные
отклонения от N 1б.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Я часто сижу, сгорбившись или
лежу с искривленной спиной.
Я ношу портфель, сумку
(часто тяжелую), а не ранец.
У меня есть привычка
сутулиться.
Я чувствую, что мало
(недостаточно) двигаюсь.
Я не занимаюсь
оздоровительной гимнастикой
(физзарядка, участие в
спортивных секциях,
плавание).
Я занимаюсь тяжелой
атлетикой (поднятием
тяжестей).
Я питаюсь нерегулярно, “кое
как”. 8.
9.
10.
11.
12.
Нередко я читаю при плохом
освещении лежа.
  Я не забочусь о своем
здоровье.
Бывает, я курю.
Помогает ли тебе школа
заботиться о своем здоровье?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
Помогли ли тебе занятия в
школе создать дома полезный
для здоровья образ жизни?
а) да;
б) нет;
13.
Какие наиболее типичные для
тебя состояния на уроках?
14.
Как, по твоему мнению,
влияют учителя на твое
здоровье?
в) затрудняюсь ответить.
а) безразличие;
б) заинтересованность;
в) усталость, утомление;
г) сосредоточенность;
д) волнение,
беспокойство;
е) чтото другое.
а) заботятся о моем
здоровье;
б) наносят здоровью вред
методами своего
преподавания;
в) подают хороший
пример;
г) подают плохой
пример;
д) учат, как беречь
здоровье; е) им безразлично мое
здоровье.
а) не оказывает
заметного влияния;
б) влияет плохо;
в) влияет хорошо;
г) затрудняюсь ответить.
15.
Как обстановка в школе
влияет, по твоему мнению, на
твое здоровье?
ИТОГО:
Обработка результатов.
По вопросам 1–10 по одному баллу начисляется за каждый положительный ответ. По
вопросам 11–12 балл начисляется за ответ “б”. По вопросу 13 балл начисляется за ответы
“а”, “в”, “д”. По вопросу 14 балл начисляется за ответы “б”, “г”, “е”. По вопросу 15 балл
начисляется за ответы “б”, “г”. Затем полученные баллы суммируются.
Оценка результатов.
Благополучным считается результат, составляющий не более 6 баллов. “Зона риска”—
более 12 баллов. Анкетирование
родителей 201__/201___г Анкета № 1.
“Условие успешного обучения –
выполнение режима дня”
№
п/п
Вопрос
Ответ родителей
Анализ
1. Считаете ли вы необходимым
условием успешного обучения вашего
ребенка выполнение им режима дня?
2.
Ваш ребенок встает сам или вы его
будите?
3. Он встает охотно или с трудом?
4. Как вы на это реагируете?
5.
6.
Занимаетесь ли вы закаливанием
собственного ребенка?
Занимаетесь ли вы закаливанием
собственного ребенка?
7. Делает ли ваш ребенок зарядку?
8. Являетесь ли вы для него в этом
примером?
9. Позволяете ли вы ребенку увлекаться
телевизором?
10. Гуляет ли ваш ребенок достаточное
время на свежем воздухе?
11. Ваш ребенок делает уроки сам или вы
ему помогаете?
12. Как долго по времени делает уроки
ваш ребенок?
13. Каков ежедневный ритуал ухода ко
сну вашего ребенка? 14. Какие приемы вы используете для
того, чтобы ребенок чувствовал себя
здоровым и бодрым?
15. Анализ сочинений учащихся “Для чего
мне необходима утренняя зарядка”.
16. Коллективная разработка
родительских действий при
соблюдении режима дня.
Тестанкета для родителей № 2
“Психологопедагогическая коррекция
здоровья учащихся в учебном процессе”.
Постарайтесь дать оценку своему ребёнку, используя 4балльную шкалу:
0б.— признак не выражен (отсутствует);
1б.— признак слабо выражен или проявляется изредка;
2б.— признак умеренно выражен или проявляется периодически;
3б.— признак явно выражен или проявляется постоянно.
Признаки:
№ п/п
Вопрос
Ответ родителей
Анализ
С детства наблюдались проявления
ослабленного здоровья,
болезненности.
Ранее переносил тяжелые заболевания, травмы, операции.
Растет в неблагополучной семье.
У семьи материальные трудности.
Характерно асоциальное
окружение (друзья, соседи,
родственники).
Ведет неправильный (нездоровый)
образ жизни.
Ведет малоподвижный образ жизни
(недостаток физической
активности).
Отличается низким
интеллектуальным уровнем.
Отличается низким культурным
уровнем, узким кругом интересов.
Характерна несформированность
гигиенических навыков.
Беззаботен, отличается
безответственностью.
Проявляет астенические черты
характера, слабую волю.
Не проявляет интереса к
укреплению своего здоровья.
Отличается низкой поисковой
активностью, безынициативен.
Имеет повышенную возбудимую
нервную систему, подвержен
стрессам.
Отличается плохими
взаимоотношениями с учителями.
Характерна повышенная
утомляемость.
Употребляет (употреблял в прошлом) одурманивающие
вещества.
Курит.
Предъявляет частые жалобы на
здоровье.
ИТОГО:
Оценка результатов. (см. программу)
Тестанкета № 3 “Ориентировочная оценка риска
 нарушений зрения”
*Целесообразно, чтобы данный тест был проведен родителями школьника.
Инструкция:
Постарайтесь дать оценку ребенку по приведенным ниже позициям, используя 4
балльную шкалу:
0б.— признак не выражен (отсутствует);
1б.— признак слабо выражен или проявляется изредка;
2б.— признак умеренно выражен или проявляется периодически;
3б.— признак явно выражен или проявляется постоянно.
Признаки:
№ п/п
Вопрос
Ответ родителей
Анализ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Много читает.
Нередко читает при плохом освещении
или лежа.
Нередко читает при плохом освещении
или лежа.
Нередко читает при плохом освещении
или лежа.
Нередко читает при плохом освещении
или лежа.
Нередко читает при плохом освещении
или лежа.
Больше получаса в день проводит за
компьютером.
Больше одного часа в день проводит у
телевизора.
Читает, пишет “уткнувшись носом” в
текст.
10.
У родителей плохое зрение (носят очки). 11.
12.
13.
14.
Неправильно питается (недостаток
витамина “А”).
Имеется тенденция повышенного
артериального и/или внутричерепного
давления.
Беспечно относится к гигиене зрения, не
следит за утомлением глаз.
Имеет выраженные черты инертности,
медлительности, флегматичности.
ИТОГО:
Оценка результатов (см. программу).
Тестанкета № 4
“Ориентировочная оценка риска
сколиоза и других нарушений осанки”
*Целесообразно, чтобы данный тест был проведен родителями школьника.
Инструкция:
Постарайтесь дать оценку ребенку по приведенным ниже позициям, используя 4
балльную шкалу:
0б.— признак не выражен (отсутствует);
1б.— признак слабо выражен или проявляется изредка;
2б.— признак умеренно выражен или проявляется периодически;
3б.— признак явно выражен или проявляется постоянно.
Признаки:
№ п/п
Вопрос
Ответ родителей
Анализ
1.
2.
Имеет привычку сидеть, лежать в
неправильных позах.
Носит сумки, портфель в одной
руке. 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Имеет привычку сутулиться.
Проявляет недостаточную
двигательную активность.
Не занимается оздоровительной
гимнастикой (физзарядка, участие в
спортивных секциях, плавание).
Занимается тяжелой атлетикой
(поднятием тяжестей).
Неправильно или нерегулярно
питается.
Имеет астеническое,
диспропорциональное
телосложение.
Беспечно, беззаботно относится к
своему здоровью, своей внешности.
10.
Имеет выраженные черты
инертности, медлительности,
флегматичности.
ИТОГО:
Оценка результатов (см. программу) Памятки
для родителей Памятка № 1 для родителей
“Основные требования к организации учебной
деятельности ребенка”
НЕЛЬЗЯ:

 Будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и
другим большой любовью к нему.
 Кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей, бутербродами, объясняя
это себе и другим, что ребенку такая еда нравится.
 Требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если он к
ним не готов.
 Сразу после школьных уроков выполнять домашнее задание.
 Лишать детей игр на свежем воздухе изза плохих отметок в школе.

Заставлять ребенка спать днем после уроков и лишать его этого права.
 Кричать на ребенка вообще и во время выполнения домашних заданий в частности.

Заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика.
 Ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки.
 Сидеть у телевизора и за компьютером более 40 – 45 минут в день.  Смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры.
 Ругать ребенка перед сном.
 Не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время.
 Разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно.
 Не прощать ошибки и неудачи ребенка.
Памятка №2
“Рекомендуемый режим дня школьника”
.Примерный вариант режима дня
Время
Подъем
7.15
Зарядка, умывание, уборка постели 7.15 – 7.30
Завтрак
7.30 – 7.50 Дорога в школу
Занятия в школе
7.50 – 8.10
8.30 – 13.00
Прогулка на свежем воздухе
13.00 – 14.30
Обед, отдых, помощь по дому
14.30 – 16.00
Приготовление уроков
Свободное время
Ужин
Свободное время
16.00 – 17.00
17.00 – 19.00
19.00 – 19.30
19.30 – 20.30
Личная гигиена, подготовка ко сну
20.30 – 21.00
Памятка № 3
“Приемы реабилитации
умственной работоспособности дома”
 Выполнять зарядку ежедневно, несмотря ни на какие
обстоятельства.
 Включать веселую и ритмичную музыку.
 Открывать окна и шторы для потока солнечного света и
свежего воздуха.  Вы
полнять зарядку вместе со
своим ребенком.
 Выполнять зарядку в течение 10 – 20 минут.
 Включать в комплекс зарядки не более 8 – 10 упражнений.
 Подмечать и подчеркивать достижения своего ребенка в
выполнении упражнений комплекса зарядки.
 Менять упражнения, если они наскучили ребенку и
придумывать вместе с ним новые упражнения.
Памятка №4:
“Комплекс упражнений по предупреждению зрительного утомления
 во время выполнения домашних заданий”
Исходное положение: сесть на стул, руки положить на колени, расслабиться,
все внимание сосредоточить на глазах. Упражнения надо выполнять без
напряжения. Дышать медленно.
 На раз поднять глаза вверх, на два – смотреть прямо, на три – вниз, на
четыре – смотреть прямо (повторить 8 раз);
 На раз – смотреть на переносицу, на два – прямо (повторить 8 раз);
 На раз смотреть влево, на два – прямо, на три – смотреть вправо, на
четыре – смотреть перед собой (повторить 8 раз);
 Круговые обороты глазами – 4 раза – вправо, 4 раза – влево;
 Широко открыть глаза, а потом плотно закрыть (повторить 5 раз).
Упражнение – массаж для глаз:
Растереть ладони, закрыть глаза и положить ладони рук на глаза так, чтобы
центр ладони совпадал со зрачками. Постараться ощутить тепло, которое
исходит от ладоней (1 – 2 минуты).

file_name: Анкетирование учащихся класса и родителей ЗДОРОВО БЫТЬ ЗДОРОВЫМ.docx

description:
Анкетирование
учащихся класса

description:
Анкетирование
родителей

description:
Памятки
для родителей

intro: Данный материал содержит анкеты для учащихся и родителей , результатом анализа которых может стать наиболее полное представление об информированности детей и их родителей в вопросах сохранения здоровья. Основываясь на этих данных можно строить дальнейшую работу с учащимися и их родителями в области профилактики и охраны здоровья.Данный материал содержит анкеты для учащихся и родителей по вопросу здоровьесбережения.

классное руководство

group: Педагогика

title: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ/МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ