extracted_text:
К ЧЕМУ ПРИВОДИТ ЖАДНОСТЬ
(долганская сказка «Как появились разные народы»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
понимают   смысл   заглавия   произведения;   отвечают   на   вопросы   учителя   по
содержанию произведения.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
письменной форме; логические – осуществляют синтез как составление целого из
частей; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической   и   диалогической   речи;   оформляют   свою   мысль   в   устной   и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Ученики называют сказки, которые читали дома. Загадывают загадки из
сказок. Сначала отгадывают дети, затем зачитываются ответы из сказки.
– Что объединяет все эти сказки?
III. Постановка проблемы.
– Чем интересен заголовок сказки? (Он в форме вопроса.)
– Кто пытается ответить на этот вопрос? Откуда вы это знаете? – Можно ли предположить, где живут люди, изображенные на иллюстрации?
Как догадались?
– Если бы эта иллюстрация ожила, что бы мы услышали и увидели?
IV. Открытие учениками нового знания.
Ч т е н и е  сказки учениками.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Однажды поднялась страшная пурга…
Пурга – сильная вьюга, снежная буря.
…люди боялись выйти из чумов…
Чум – в Сибири и на северовостоке европейской части России: переносное
жилище в виде шатра конической формы, крытого шкурами, корой, войлоком.
…люди из племени смелого человека…
Племя – в первобытном обществе: объединение людей, связанных родовыми
отношениями, общим языком и территорией.
…Так появились долгане, эвенки, якуты, нанайцы…
Долгане – народ, живший в Восточной Сибири.
Эвенки  –   народ,   живущий   в   Эвенкийском   округе   и   вне   его   в  Восточной
Сибири, до Тихого океана.
Якуты – основное население Якутии.
Нанайцы – народность, живущая в бассейне реки Амур.
– Подтвердилось ли наше предположение, о ком эта сказка?
V. Первичное закрепление.
П о в т о р н о е   ч т е н и е  с комментариями:
– Почему птицы не замерзают в снегу, а согреваются?
– Зачем человек пошел искать теплую страну?
– Как отнеслись люди и птицы к словам смелого человека?
– Почему смелый человек не ушел вместе со своим племенем?
– Что с ним произошло?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Найти ответы на в о п р о с ы , записанные на доске:
– Почему это произведение – сказка?
– Что, повашему, в ней реально, а что вымышлено?
– Зачем долгане рассказывают своим детям такую сказку? – Как ответить на вопрос, заключенный в заголовке сказки?
ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…

сторону,

руку
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую
в
левую на пояс, повторить
в другую сторону.)
Покатилась и пропала!
(Наклоны головы вправовлево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки
развести в стороны.)
УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ НА ПОЛЯНКЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение пройденного.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3 на с. 35 тетради.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что означает выражение «говорить на разных языках»?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: перечитать сказку, пересказать.

file_name: К чему приводит жадность.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения; отвечают на вопросы учителя по содержанию произведения.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические – осуществляют синтез как составление целого из частей; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 К ЧЕМУ ПРИВОДИТ ЖАДНОСТЬ (долганская сказка «Как появились разные народы»)


extracted_text:
КАК МУДРОСТЬ В ЖИЗНИ ПОМОГАЕТ
(татарская сказка «Мудрый старик»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл
заглавия произведения.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстрации; находят ответы на вопросы в тексте произведения; осознанно и
произвольно   строят   речевые   высказывания   в   устной   форме;  логические   –
выдвигают гипотезы и их обосновывают; устанавливают причинноследственные
связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : вступают в беседу на уроке и в жизни; слушают и
понимают   речь   других;   осмысленно,   правильно,   выразительно   читают   текст
произведения;   высказывают   свое   мнение,   прислушиваются   к   мнению   других;
выразительно читают текст.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Слушаются и обсуждаются выступления учащихся.
III. Актуализация знаний.
З а д а н и е 1 в тетради на с. 31.
– Случайно ли мы сейчас читали загадки?
– Откройте с. 5, прочитайте название сказки. – Какой народ ее сочинил?
– Можно ли догадаться, кто герой этой сказки?
IV. Постановка проблемы.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Кто эти мужчины? Что можно предположить?
V. Открытие учениками нового знания.
– Какие предметы, обычаи татарского народа изобразил художник?
– Как художник изобразил мужчину справа?
Ч т е н и е  1й  ч а с т и.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…жил один падишах…
Падишах – титул некоторых монархов (правителей) восточных стран.
VI. Первичное закрепление.
–  Кто   такой   падишах   и   почему   он   считал,   что   от   стариков   нет   никакой
пользы?
– Согласны ли вы с ним? Почему нет?
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е  2й  ч а с т и. Ответы на вопросы, записанные на доске:
– Почему визири решили сжить юношу со свету?
– Какие еще загадки надо отгадать?
– Как юноша смог их разгадать?
Я ИДУ И ТЫ ИДЕШЬ…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.) КЛАСС НАШ ПРЫГАЕТ ОПЯТЬ…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VIII. Повторение пройденного.
– Чем закончилась сказка?
– Прочитаем загадки  и ответы на них.
– В каких словах падишаха выражена главная мысль сказки?
IX. Итог урока. Рефлексия.
– В чем убеждает вас сказка?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовиться к чтению по ролям.

file_name: Как мудрость в жизни помогает.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстрации; находят ответы на вопросы в тексте произведения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – выдвигают гипотезы и их обосновывают; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни; слушают и понимают речь других; осмысленно, правильно, выразительно читают текст произведения; высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других; выразительно читают текст.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КАК МУДРОСТЬ В ЖИЗНИ ПОМОГАЕТ (татарская сказка «Мудрый старик»)


extracted_text:
КАК ПРИДУМАТЬ ЗАГАДКУ? ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЗАГАДКИ
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :   способствовать   развитию   умения   выражать
свое отношение к прочитанному; создать благоприятные условия для проявления
учащимися творческих способностей к сочинительству, импровизации.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   воспринимают   на   слух   тексты   загадок   в
исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы учителя по содержанию
прочитанного; заучивают наизусть загадки.
Личностные:  оценивают   собственную   учебную   деятельность:   свои
достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причину неудач.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  анализируют   эмоциональные   состояния,   полученные   от
успешной   (неуспешной)   деятельности,   оценивают   их   влияние   на   настроение
человека.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – добывают новые знания (информацию)
из   различных   источников   и   разными   способами;   находят   ответы   на   вопросы,
используя   свой   жизненный   опыт   и   информацию,   полученную   на   уроке;
логические  –   перерабатывают   информацию   для   получения   необходимого
результата, в том числе для создания нового продукта; осуществляют сравнение
загадок; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   учат   наизусть   загадки,   выразительно   их   читают;
умеют формулировать собственное мнение и позицию.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте выразительно русские народные загадки в тетради. Одинаково
ли они построены?
III. Постановка проблемы.
– На какие две группы (по авторству) можно разделить загадки?
– Что такое загадка? – Как строится загадка?
– Кто из поэтов является автором загадок?
IV. Открытие учениками нового знания.
Чтение  имен и фамилий авторов загадок на с. 46–49.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   з а г а д о к  вслух учащимися и отгадывание их.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…Былинкой была…
Былинка – стебель травы.
– Какие «подсказки» вы нашли в тексте загадок?
– В форме чего они написаны?
– Назовите рифмы.
– Какая загадка, повашему мнению, самая трудная? Самая интересная?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
П о д г о т о в к а   в ы р а з и т е л ь н о г о   ч т е н и я
или
 з а у ч и в а н и е
н а и з у с т ь  авторской загадки.
ВОТ ПОД ЕЛОЧКОЙ ЗЕЛЕНОЙ…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в стороны.)
Спать ребятам не давали,
Каркаркар!
(Громко повторяют «Каркаркар» на выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Шшшш. (Присед с выдохом.)
ДЫХАТЕЛЬНАЯ МЕДИТАЦИЯ
–  Сядьте   прямо.   Закройте   глаза.   Представьте,   что   вы   вдыхаете   аромат
цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь вдыхать его не только носом, но и
всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает
через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII. Повторение пройденного.
И г р а «Догадливый фотограф».
Учитель   читает   загадки,   а   ученики   рисуют   отгадки   и   показывают,
поднимая рисунок вверх.
– Кто же у нас самый догадливый фотограф?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Кого из авторов загадок запомнили?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: сочинить свою или выучить авторские загадки, которых
нет в учебнике.

file_name: Как придумать загадку.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать развитию умения выражать свое отношение к прочитанному; создать благоприятные условия для проявления учащимися творческих способностей к сочинительству, импровизации.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; воспринимают на слух тексты загадок в исполнении учителя, учащихся; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; заучивают наизусть загадки.
Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причину неудач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: общеучебные – добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; логические – перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта; осуществляют сравнение загадок; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: учат наизусть загадки, выразительно их читают; умеют формулировать собственное мнение и позицию.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КАК ПРИДУМАТЬ ЗАГАДКУ? ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЗАГАДКИ


extracted_text:
КАК СКАЗКИ СКАЗЫВАЮТСЯ
П е д а г о г и ч е с к и е   ц е л и :  способствовать формированию представления
о   появлении   сказок,   их   рождении;   создать   условия   для   развития   умения
пересказывать сказку по плану, высказывать свое мнение.
Планируемые результаты образования.
Предметные: подробно пересказывают текст сказки по плану; воспринимают
на слух рассказ учителя.
Личностные:  эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции;
объясняют,  почему   конкретные   поступки   можно   оценить   как   «хорошие»  или
«плохие» с позиции известных и общепринятых правил.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   понимают   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в
учебном материале; работают по предложенному учителем плану; выставляют
оценку своей работе.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  ориентируются   в   тексте;   извлекают
необходимую информацию из художественного текста; логические – овладевают
навыками смыслового чтения; находят в тексте незнакомые слова, определяют
их значение разными способами; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : оформляют свои мысли в устной форме (на уровне
предложения   или   небольшого   текста);   слушают   и   понимают   речь   других;
осознанно читают вслух и «про себя».
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
С ц е н а р и й   у р о к а
Прозвенел уже звонок –
Начинается урок!
В путешествие пойдём,
В страну сказок попадём.
Слушай, думай, наблюдай,
Сказку нашу отгадай!
Глазки дружно закрывайте –
Сказку в душу пропускайте.
II. Проверка домашнего задания.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  в тетради (с. 2, з а д а н и е  3). – Перескажите сказку по плану:
1. Братья отправляются в путь.
2. Первый бой Ивана.
3. Второй бой Ивана.
4. Третий бой и победа.
ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!..
Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну,
то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой
в воздухе на каждое слово.)
III. Постановка проблемы.
–  Мы  все  прочитали  одну  и  ту  же  сказку,  а одинаково   ли  рассказали  ее
разные ученики?
–  Подберите   к   слову   «сказка»   родственные   слова.  (Сказка   –   сказывать,
рассказывать).
– Как же сказываются сказки? IV. Открытие учениками нового знания.
– Значит, сказка – это то, что рассказывается, это устный рассказ о чемлибо
интересном   как   для   исполнителя,   так   и   для   его   слушателя.   Но   всякий   ли
интересный рассказ является сказкой? (Предположения учащихся.)
– Народ в своих пословицах и поговорках отметил особенность сказок: «Не
рассказывай сказки!», «Все это – сказки!». О чем это говорит?  (О том, что
сказка повествует о таких событиях, которые в жизни произойти не могут,
они невероятны, фантастичны.)
– Вспомните и приведите примеры таких невероятных событий. (Например,
Лиса учила Волка хвостом ловить рыбу.)
– Кто же создает сказки? В старину создателями сказок были их исполнители
–   многие   и   многие   безымянные   сказочники.   Народная   сказка,   в   отличие   от
литературной,   всегда   рассказывалась,   а   не   читалась.   В   исполнении   разных
сказочников сказки полностью совпасть не могут. Даже один сказочник одну и
ту же сказку не сможет повторить слово в слово.
V. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– А как вы понимаете слова А. С. Пушкина: «Сказка ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок»? (Высказывания учащихся.)
– Часто в сказках «ложь» оказывается самой настоящей правдой: она учит нас
быть   добрыми   и   справедливыми,   противостоять   злу,   презирать   хитрецов   и
льстецов,   учит   нас   честности,   преданности,   смелости,   коллективизму.
(Приводят примеры сказок под руководством учителя.)
VI. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового для себя вы узнали сегодня на уроке?
– О чем еще хотели бы узнать?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке? Что получилось лучше всего?
Над чем нужно работать больше?
О ц е н к а  своей работы на уроке.

file_name: Как сказки сказываются.doc

intro:
Педагогические цели: способствовать формированию представления о появлении сказок, их рождении; создать условия для развития умения пересказывать сказку по плану, высказывать свое мнение.
Планируемые результаты образования.
Предметные: подробно пересказывают текст сказки по плану; воспринимают на слух рассказ учителя.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; объясняют, почему конкретные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» с позиции известных и общепринятых правил.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; работают по предложенному учителем плану; выставляют оценку своей работе.
Познавательные: общеучебные – ориентируются в тексте; извлекают необходимую информацию из художественного текста; логические – овладевают навыками смыслового чтения; находят в тексте незнакомые слова, определяют их значение разными способами; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других; осознанно читают вслух и «про себя».

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КАК СКАЗКИ СКАЗЫВАЮТСЯ


extracted_text:
Класс 4.Тема «Основные типы склонений имен существительных»
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: урокисследование
Форма   организации   учебновоспитательной   деятельности:   индивидуальная,   групповая,
коллективная.
Методы обучения: проблемный, частично поисковый.
Цели: 1. Дать понятие о трех типах склонения имен существительных в ед. числе
2. Познакомить с распознаванием типа склонения по окончанию и по роду.
3. Стимулировать самостоятельную поисковую деятельность
4. Учить учащихся обнаруживать и формулировать проблему, искать пути решения
проблемы.
5. Учить учащихся строить в устной речи логически обоснованные умозаключения.
6. Воспитывать навыки самоконтроля, взаимоконтроля и взаимовыручку.
Оборудование: демонстрационные   листы,
  мультимедийный   проектор,
магнитная   доска,   учебник   «Русский   язык».   4   класс.Ч.1/   Л.М.Зеленина,   Т.Е.Хохлова,
конверты   с   набором   карточек   со   словами,   таблица   с  рефлексивными  фразами,
разноцветные цветы.
  компьютер,
Ход урока
I. Орг. момент.  приветствие.  эмоциональный настрой
 Ребята!  Улыбнитесь друг другу.
Пожалуйста, повернитесь ко мне и подарите вашу улыбку мне. Ведь улыбка украшает
человека, дарит всем настроение радости. Только это настроение нам понадобится сегодня
для работы.
II. Подготовка к основному этапу урока (Целеполагание и мотивация)
2.1. Чистописание. (слайд №2)
З  з  За  зл
заяц  зебра
У зайца длинные уши.
2.2.  Работа со словарем в учебнике.(слайд№3)
Самостоятельная работа (Выписать слова, в которых буква з встречаются в начале и на
конце слов):
Завод,   завтра,   завтрак,   заря,   заяц,   здесь,   здравствовать,   здравствуйте,   земледелие,
земляника, арбуз, мороз, союз, тепловоз, электровоз.
Проверка.
III. Актуализация опорных знаний.
 Что такое имя  существительное? (слайд№4)
 Что обозначает имя существительное?
 На какие вопросы отвечает?
 Как изменяются имена существительные? (слайд №5)
 Какими постоянными признаками обладает? (слайд №6)
 Какие слова пропущены в предложении? (слайд №7)
Не подливай масла в … .
Терпенье и … всё перетрут.
…  вечера мудренее.
Не укладывается в  … .
  Какой частью речи они являются?
Соотнесите имена существительные с их признаками. (слайд №8) • В огонь
• Труд
• Утро
• В голове
                        ж.р., ед.ч., пр.п.
                       с.р., ед. ч, им. п.
                       м.р., ед.ч., в.п.
                        м.р, ед.ч., им п.
IV. Создание проблемной ситуации с затруднением.
 А теперь помогите ответить на вопрос в стихотворении. (слайд №9)
Я прилагаю всё старание.
Хочу понять правописание.
Но вызывает тем не менее
Правописание удивление.
Сидят на веткЕ воробьи.
Поют на ветвИ соловьи:
Ну почему, ответьте мне,
Сидят на Е, поют на И?
 Определите род и падеж выделенных существительных. (ж.р., П.п.)
 Что можно сказать об окончаниях? (Разные окончания)
 Какие вопросы возникают?
    Ребята,  почему   имена  существительные,   стоящие  в  одной   падежной   форме,  имеют
разные окончания?
V. Поиск решения проблемы.
Чтобы ответить на этот вопрос мы с вами разделимся на группы, и каждая научная группа
проведет исследование.
Идет работа в группах. (слайд №10)
Итак, перед вами встала проблема: «Почему разные окончания?» Свои предположения вы
высказали, а теперь попробуем подтвердить или опровергнуть их.
Каждая группа ученых получает конверт с заданием.
Работаем по плану. (План на слайде)
1. Просклонять предложенные существительные.
2. Для проверки взять любое существительное того же рода и изменить по падежам.
3. Сравнить окончания этих существительных и узнать, что общего и чем отличаются.
4. Сделать вывод.
Представители научных групп получают конверт с заданием.
1 группа
И.п. ваза папа
2 группа
И.п. окно  стол
3 группа
И.п. дочь печь
Задание группы выполняют на демонстрационных листах.
После выполнения идет коллективная проверка итогов работы. Представитель от каждой
группы представляет свои наблюдения и выводы.
 Сколько же всего в русском языке групп имен существительных, у которых однотипные
окончания?
2. Чтение правила в учебнике.
Сравним наши выводы с выводами авторов учебника на стр. 85
Почему в одном и том же падеже окончания разные?
Дети читают правило и  сопоставляют его с выводами, которые сделали в ходе работы с
тестами. Сколько типов склонения  выделили учёные? (3 склонения имён существительных) (слайд
№11)
Можете объяснить почему? ( По наличию тех или иных окончаний.)
Назовите особенности 1, 2 и 3 склонения, какие существительные относятся к ним?
 Приведите свои примеры к этой таблице.
Может ли существительное 1 склонения стать существительным  2 склонения? (Нет.  Это
постоянный грамматический признак существительного.)
 Почему? ( Род у существительных не изменяется)
 Как определить  склонение имён существительных? (слайд №12)
1. Определить род существительных.
2. Определить окончание
3. По роду и окончанию  определить склонение.
 Какие имена существительные относятся к 1 склонению?
 Какие имена существительные относятся ко 2 склонению?
 Какие имена существительные относятся к 3 склонению?
Дети отвечают на вопросы учителя, сравнивают свои ответы с текстом презентации
Почему так важно  уметь правильно определять тип склонения имен существительных?
(Относясь к разным склонениям, в одних и тех же падежах существительные имеют
различные окончания)
VI. Динамическая пауза.
 Я зачитываю загадки. Вы должны их отгадать. Если это существительное 1 скл. вы
должны поднять руки вверх и потянуться. Если это существительное 2 скл. повернуться
влево вправо  3 скл. присесть руки вперёд.
1. Кто ни в жару, ни в стужу
Не снимает шубу?  (Баран)
2. Ящик на  коленях пляшет –
3.
То поет, то горько плачет (Гармонь)
 Заверчу, закружу,
В небеса улечу (Вертолет)
4. Никого не обижает,
А её все толкают (Дверь)
5. Закутан ребенок в сто пеленок (Капуста)
6. На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков ... (Горох.)
7. Пышный хвост торчит с верхушки.
Что за странная зверюшка?
Щёлкает орехи мелко.
Ну, конечно, это ... (Белка.)
8. По ночам во мне Ванятка
До того задремлет сладко,
Что не хочется вставать.
Что за штука я? ... (Кровать.)
9. Шубка  иголки,
Свернётся он колкий,
Рукой не возьмёшь. Кто это ... (Еж.)
10. И от ветра, и от зноя,
От дождя тебя укроет.
А как спать в ней сладко!
Что это?... (Палатка.)
11. Кто альбом раскрасит наш? Ну, конечно, ... (Карандаш.)
12. Лесники её котят
Взять домой не захотят.
Ей не скажешь:
«Кошка, брысь»,
Потому что это ... (Рысь.)
13. Вперевалку шёл со льдин
К нам на утренник ... (Пингвин.)
14. Длинным клювом тонким
Схватит лягушонка.
Капнет с клюва капля.
Кто же это? ... (Цапля)
15. Целый день он спать не прочь,
Но едва наступит ночь,
Запоёт его смычок.
Музыканта звать ...(Сверчок.)
VII. Продолжение работа над темой урока.
 Ребята, а как определить склонение имени существительного,  если оно стоит в
косвенном падеже?
 Давайте дальше продолжим наше исследование и решим проблему:  «Как определить
склонение существительных, если они стоят не в именительном падеже?»,  и создадим
алгоритм «Как определить склонение имени существительного косвенного падежа. (слайд
№13)
В группах идёт коллективная работа по созданию алгоритма.  Представитель от каждой
группы представляет свои наблюдения и выводы.  После выполнения идет коллективная
проверка итогов работы. (слайд №14)
Алгоритм действий при определении склонений имён существительных:
1. Поставить слово в именительный падеж, единственное число.
2. Определить род имени существительного.
3. Посмотреть на окончание имени существительного.
4. Определить склонение.
VIII. 5. Закрепление
Выборочный диктант. Работа в тетрадях ( слайд №15)
 Запишите существительные в начальной форме. 1ая группа  выписывает сущ.1 скл., 2
ая  – 2 скл., 3ья – 3 скл.
Сморчок, в зелени, у черемухи, ландышем, под веткой, за ласточкой, в  ветвях, о
весне, сиренью, от капели, под солнцем, с грачом.
 Придумайте предложение, используя данные слова.
IX. Самостоятельная работа. Работа в тетрадях. (Слайд №16)
 Прочитай имена существительные.
 Подумай, что общего у существительных каждого ряда.
 Выпиши имена существительные в три столбика (учитывая склонение).
Помощь, помощник, помощница.
Злость, зло, злоба.
Лень,  лентяй,  ленивица.
Лошадь,  лошадник, лошадка.
(Дети выполняют самостоятельно)
Проверяем работу. (слайд №17)
1 скл.                      2 скл.                       3 скл. помощница            помощник             помощь
злоба                       зло                         злость
ленивица                лентяй                   лень
лошадка                 лошадник              лошадь
X. Итог урока
– Вернемся к той проблеме, которая была поставлена в начале урока
   Почему  имена   существительные,   стоящие   в   одной   падежной   форме,   имеют   разные
окончания?
– От чего зависит тип склонения?
 Как определить склонение существительных?
 Как определить склонение существительных, если они стоят не в именительном падеже?
 С какой целью необходимо научиться определять склонение существительных?
XI. Рефлексия
 Закончи предложение. (слайд № 18)
(Из каждой научной группы  дети поочереди высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске)
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Мне захотелось…
9. Я научился…
10.  У меня получилось …
11.   Я смог…
12.   Я попробую…
У вас на столах лежат разноцветные  цветы.
Поднимите красный цветок, если урок вам понравился, желтый  если урок не очень
понравился,  голубой   если урок не понравился совсем.
XII.   Домашнее   задание:  выписать   из   словаря   по   5   словарных   слов   мужского,
женского, среднего рода (слайд № 19)
Литература:
1. Волина В.В. Веселая грамматика. Москва: издательство «ОлмаПресс», 1999г.
2. Граник Г.Г. Секреты орфографии. – М., 1991г.
3. Рик Т.Г. Здравствуйте, имя существительное! – М.: РИО «Самовар», 1994г.
4. Образцы каллиграфического написания букв. Демонстрационный материал.
Издательство: Сфера, 2012 г.

file_name: Класс 4.Тема «Основные типы склонений имен существительных».doc

intro:
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: урок-исследование
Форма организации учебно-воспитательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
Методы обучения: проблемный, частично- поисковый.
Цели: 1. Дать понятие о трех типах склонения имен существительных в ед. числе
2. Познакомить с распознаванием типа склонения по окончанию и по роду.
3. Стимулировать самостоятельную поисковую деятельность
4. Учить учащихся обнаруживать и формулировать проблему, искать пути решения проблемы.
5. Учить учащихся строить в устной речи логически обоснованные умозаключения.
6. Воспитывать навыки самоконтроля, взаимоконтроля и взаимовыручку.
Оборудование: демонстрационные листы, компьютер, мультимедийный проектор, магнитная доска, учебник «Русский язык». 4 класс.Ч.1/ Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова, конверты с набором карточек со словами, таблица с рефлексивными фразами, разноцветные цветы.


extracted_text:
КАК СОЗДАЮТСЯ МУЛЬТФИЛЬМЫ
(сказкасценарий А. Курляндского «Ну, погоди!..»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   внимания   к
авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,   песенка,   скороговорка;   различают   народную   и   литературную
(авторскую) сказки;  находят в сказке  сказочные  приметы;  относят сказочных
героев   к   одной   из   групп   (положительные,   отрицательные,   героипомощники,
нейтральные персонажи).
Личностные:  выражают   положительное   отношение   к   процессу   познания:
проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   определяют   и   формулируют   цель   деятельности;
составляют план действий по решению проблемы (задачи).
общеучебные   –
П о з н а в а т е л ь н ы е :
презентуют   подготовленную
информацию   в   наглядном   и   вербальном   виде;  логические  –   перерабатывают
информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания
нового   продукта;   преобразуют   информацию   из   одной   формы   в   другую   и
выбирают наиболее удобную для себя форму.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   умеют   договариваться   и   приходить   к   общему
решению   в   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации   столкновения
интересов.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
В ы с т а в к а   р и с у н к о в   с описанием сюжета.
III. Постановка проблемы.
– Как бы начиналась эта сказка, будь она народной?
– А как начинается сценарий?
IV. Открытие учениками нового знания. – Проследите по тексту, есть ли в этой сказке сказочные выражения?
– Чем заканчивается эта сказка? Зачитайте.
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е подряд нескольких предложений и с л о в е с н о е   р и с о в а н и е .
–  Как емко в сценарии каждое предложение! Ничего лишнего. Много ли в
этой сказке диалогов? А разве весь мультфильм идет без звука?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Весь класс делится на 5 групп. Каждая группа рисует на альбомном листе
кадр к диафильму.
1я  г р у п п а  – до слов «…Бурлит кипятильник…».
2я  г р у п п а  – до слов «…Стукнул Зайчик по телевизору…».
3я  г р у п п а  – до слов «…Дрожит Волк. Трещит ствол…».
4я  г р у п п а  – до слов «…Взглянул он с экрана сквозь…».
5я  г р у п п а  – до конца.
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ НОСОМ»
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до
таблички.   Нужно   написать   своим   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть на табличку.
(Учитель   может   конкретизировать   задание   в   соответствии   с   темой
урока.)
VII. Повторение пройденного.
Все работы склеиваются в одну ленту. Затем ученики просматривают
получившийся диафильм и читают «титры».
VIII. Итог урока. Рефлексия. – Интересно ли было создавать диафильм?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание:  пересказать сюжет любого выпуска мультфильма «Ну,
погоди!..».

file_name: Как создаются мультфильмы.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию внимания к авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые результаты образования.
Предметные: относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различают народную и литературную (авторскую) сказки; находят в сказке сказочные приметы; относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).
Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению проблемы (задачи).
Познавательные: общеучебные – презентуют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; логические – перерабатывают информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта; преобразуют информацию из одной формы в другую и выбирают наиболее удобную для себя форму.
Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КАК СОЗДАЮТСЯ МУЛЬТФИЛЬМЫ (сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!..»)


extracted_text:
КАК УМ И ХИТРОСТЬ СИЛУ ПОБЕЖДАЮТ
(русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать   развитию   умений   выражать
свое отношение к прочитанному, составлять устный рассказ от имени одного из
героев.
Планируемые результаты образования.
Предметные: находят рифмованные выражения в тексте; выбирают наиболее
точную формулировку главной мысли из ряда данных; подробно и выборочно
пересказывают текст; размышляют о характере и поступках героя; составляют
рассказ по плану.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :  осуществляют действия по реализации плана; соотносят
результат своей деятельности с целью и оценивают его.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осуществляют   поиск   необходимой
информации в тексте произведения для выполнения учебной задачи; осознанно и
произвольно   строят   речевые   высказывания   в   устной   форме;  логические  –
соотносят   пословицы   и   эпизоды   сказки;   сравнивают   героев   сказок,   находят
сходство; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
К о м м у н и к а т и в н ы е :
  выразительно   читают   сказку   по   ролям;
договариваются с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды,
чтобы сделать чтото сообща.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Ч т е н и е   с к а з к и  вслух учащимися от слов «А козел да баран тем временем
подхватили мурлыку…» до конца (с. 62).
III. Постановка проблемы.
– Какое настроение вызвала у вас прочитанная сказка? – Почему в сказке есть рифмованные выражения? Найдите их.
IV. Открытие учениками нового знания.
Ученики зачитывают.
– Эти выражения легко запомнить, они короткие, но очень точные. Сказка с
ними интереснее.
V. Первичное закрепление.
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  сказки (можно по ролям).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Р а б о т а  в тетради (с. 40, з а д а н и е  2).
И г р а   н а   в н и м а н и е :
– Найдите и прочитайте эпизоды сказки, которые соответствуют следующим
поговоркам:
1) «Пригласить на тещины блины»;
2) «Смотреть, как баран на новые ворота».
ДРУЖНО МАМЕ ПОМОГАЕМ…
Дружно маме помогаем –
Пыль повсюду вытираем.
Мы белье теперь стираем,
Мы полощем, отжимаем.
Подметаем все кругом,
И бегом за молоком.
Маму вечером встречаем,
Двери настежь открываем,
Маму крепко обнимаем.
(Подражательные движения по тексту.)
УПРАЖНЕНИЕ «БУРАТИНО»
Предложить   детям   закрыть   глаза   и   посмотреть   на   кончик   своего   носа.
Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их
носик   начинает   расти,   они   продолжают   с   закрытыми   глазами   следить   за
кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счётом от 8 до 1, ребята
следят за уменьшением носика. VII. Повторение пройденного.
– Вспомните, в какой сказке герой победил огромных великанов не силой, а
умом, хитростью?
– Что объединяет героев двух сказок: кота из русской сказки и Дыйканбая из
киргизской?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Сформулируйте совет, который даёт сказка читателям.
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: пересказ сказки по плану (тетрадь, с. 40, з а д а н и е  3).

file_name: Как ум и хитрость силу побеждают.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений выражать свое отношение к прочитанному, составлять устный рассказ от имени одного из героев.
Планируемые результаты образования.
Предметные: находят рифмованные выражения в тексте; выбирают наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; подробно и выборочно пересказывают текст; размышляют о характере и поступках героя; составляют рассказ по плану.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: осуществляют действия по реализации плана; соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте произведения для выполнения учебной задачи; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – соотносят пословицы и эпизоды сказки; сравнивают героев сказок, находят сходство; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: выразительно читают сказку по ролям; договариваются с одноклассниками, согласуя

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КАК УМ И ХИТРОСТЬ СИЛУ ПОБЕЖДАЮТ (русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»)


extracted_text:
Конспект открытого урока
 по окружающему миру
3 класс (14)
авт. Плешаков А.А.
 «Окружающий мир 3 класс» часть 1
3 четверть
Раздел: «Мы и наше здоровье»
Тема: «Организм человека. Обобщение»
Тема: «Организм человека. Обобщение знаний»
Цели урока: обобщить знания о строении и работе
организма и внутренних органов;
                              продолжить работу над правилами
                        сохранения здоровья;
             продолжить работу по развитию
самоконтроля и самооценки;
                             предупреждать вредные привычки;
                              пропагандировать здоровый образ жизни;
                             развивать любознательность,
наблюдательность, любовь к предмету; желание искать
дополнительную информацию в различных источниках
                             воспитывать бережное отношение к себе и
окружающим.
  Оборудование: презентация PowerPoint; интерактивная доска; у
учащихся лист с заданиями «Лист для самоконтроля»
Ход урока.
1. Организационный момент.
Отвечай скорей дружок,
Ты готов начать урок?
Проверяйка по порядку: Книжка есть? И есть тетрадка?
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок. (слайд 1)
2.Тема и цели урока (слайд 2)
Чтобы узнать тему урока, необходимо ответить правильно на
вопросы. ( Фронтальный опрос)
 Как называется всё, что нас окружает, но не сделано
человеком?
 С помощью чего человек получает информацию о мире?
 Какая наука изучает растения?
 Что изучает зоология?
 Внутренний мышечный орган, называемый насосом?
Из выделенных букв составьте слово (ПОВТОРЕНИЕ)
Это и есть тема нашего урока. Сформулируйте цели урока.
(Повторить всё, что учили по теме «Мы и наше здоровье»,
обобщить знания, проверить качество усвоения материала)
3.Работа по теме урока.
А) органы чувств
Отгадайте, о чём пойдёт речь.
Брат с братом через дорогу живут,
 А друг друга не видят.  (Глаза)
У зверушки на макушке,
А у нас – ниже глаз. (Уши)
Между двух светил
В середине я один. (Нос)
Всегда во рту,
А не проглотишь. (Язык)
Как назвать отгадки одним словом? (Органы чувств) (слайд 3)
Соедините стрелками. (Сначала  выполняют самостоятельно,
затем взаимопроверка по доске)
Какие правила необходимо соблюдать, чтобы наши органы
чувств как можно дольше оставались здоровыми? (слайд 4)
Б) Внутренние органы. (Слайд 5) Подпишите внутренние органы человека (Самостоятельная
работа, самопроверка по доске)
Вспомните, какую работу выполняют некоторые органы (слайды 6
11) и что необходимо делать, чтобы они были здоровы.
4. Физминутка. (слайд 12)
Одолела нас дремота,
Шевельнуться неохота.
Нука, делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх и вниз потянись,
Окончательно проснись.
Изза парты дружно встали
И на месте зашагали,
На носочках потянулись,
А теперь вперёд прогнулись,
Как пружинки, мы присели,
А потом тихонько сели.
5. Самостоятельная работа по заданиям (слайд 1213)
 Выбери правильные названия систем органов человека
(неверные зачеркни):
       кровяная,, нервическая, кровеносная, опорная, пищевая,
двигательная, пищеварительная, нервная, переварительная,
опорнодвигательная.
 Расставьте цифры прямоугольников так, чтобы
получилась цепочка: система – органы – назначение
(слайды 1415)
6. Копилка интересных фактов (слайды 1617)
         Когда малыш появляется на свет, его скелет состоит из 300
костей. С возрастом небольшие кости срастаются друг с другом,
поэтому у взрослого человека костей значительно меньшевсего 206.
         Мышц в нашем теле в три раза больше, чем костей 630! Они
приводят в движение руки, ноги и другие части тела, заставляют
биться сердце и поднимают грудную клетку во время вдоха. Чтобы эластичность, быстрота и точность движений, а также
выносливость мышц были хорошими, ребёнку семи лет надо в сутки
делать 1415 тыс. движений, в 10 лет – 20 тысяч.
       За одно сокращение сердце выбрасывает до 100г крови. За 70
лет оно сокращается 2млрд500млн раз.
              Интересно, что цвет крови у животных разный. У спрутов,
некоторых пауков и ракообразных кровь голубая, у некоторых
червей зелёная или розовая. Это зависит от того, какой атом входит
в состав крови: если атом меди – кровь голубая, если  железа –
розовая или красная, магния – зелёная.
            В минуту сердце человека делает в среднем 70 ударов. У
животных пульс зависит от размера. Чем крупнее животное, тем
реже его пульс. У слона пульс20 ударов в минуту, у зайца – 200, у
мыши – 500, у землеройки –до 1000. У земноводных пульс реже. У
паука – 60, а у лягушки – 30 ударов в минуту.
7. Охрана и укрепление здоровья (слайд 18)
         Ни мороз мне не страшен, ни жара.
         Удивляются даже доктора,
         Почему я не болею,
         Почему я здоровее
         Всех ребят из нашего двора.
         Потому, что утром рано
         Заниматься мне гимнастикой не лень,
        Потому что водою изпод крана
        Обливаюсь я каждый день.
(Песня «Если хочешь быть здоров…»)
 Как правильно проводить закаливание организма?
8. Итог.
 Для чего нужно знать строение и работу своего организма?
 Как помочь организму оставаться здоровым?
 Как правильно проводить закаливание?
Какие правила необходимо выполнять, чтобы защитить органы
чувств?
9. Домашнее задание.
Разгадать кроссворд (слайд 1921) 10. Рефлексия.
Что особенно понравилось на уроке?
 Что не очень понравилось?
 Что получилось?
 В чём испытывали трудности?
 С чем они связаны?
Всем спасибо за работу! (слайд 22)
Литература.
1. Плешаков А.А. «Проверь себя» 3 класс
2. Плешаков А.А. «100 заданий»
3 Поглазова О.
4.CD Company «Мой организм»
5. Презентации  на сайте 900 igr.net>prezentatsii…mir/organy
chuvstv/organy   Лист самоконтроля   Ф. И. _________________
1. Соедини линиями слова в правом и левом столбиках.
2.Подпиши названия внутренних органов: 2. Выбери правильные названия систем органов человека
(неверные зачеркни):
Кровяная, дыхательная, нервическая, кровеносная,
опорная, пищевая, двигательная, пищеварительная,
нервная, переварительная, опорнодвигательная.

3. Расставь номера прямоугольников так, чтобы
получилась цепочка: система – органы – назначение.

file_name: Конспект открытого урока.doc

intro:
Тема: «Организм человека. Обобщение знаний»
Цели урока: -обобщить знания о строении и работе                                                                                организма и внутренних органов; - продолжить работу над правилами сохранения здоровья;
 - продолжить работу по развитию самоконтроля и самооценки;
 -предупреждать вредные привычки;
- пропагандировать здоровый образ жизни;
 -развивать любознательность,  наблюдательность, любовь к предмету; желание искать дополнительную информацию в различных источниках
  - воспитывать бережное отношение к себе и    окружающим.
  Оборудование: презентация PowerPoint; интерактивная доска; у учащихся лист с заданиями «Лист для самоконтроля»

title: Конспект открытого урока  по окружающему миру 3 класс (1-4)  авт. Плешаков А.А.  «Окружающий мир 3 класс» часть 1? 3 четверть


extracted_text:
Конспект урока в 4 классе по окружающему миру
Отечественная война 1812 года
Цели:  1.   познакомить   с   причинами,   основными   событиями,   итогами
Отечественной войны 1812 года, с историческими личностями, сыгравшими
значительную  роль в  исходе  войны,  учить  работать  со  схемами  и  картами
сражений, работать с текстом учебника.
            2. развивать долговременную память, произвольное внимание, устную
диалогическую речь, логическое мышление,
                     3. воспитывать чувство гордости за героическое прошлое страны,
чувство патриотизма, стремление подражать героям прошлого.
Оборудование: презентация, рабочие тетради, учебник, разрезная настольная
схема
бородинского сражения, повязка «для Кутузова».
Тип урока: комбинированный
Ход урока.
I Оргмомент (представление, знакомство с классом).
II Актуализация ранее изученного.
На   прошлом   уроке   вы   изучали   эпоху   Екатерины   Великой   –   российской
императрицы. Вспомним наиболее важные моменты.
Слайд 2 7
Кто продолжил дела Петра I?
Самый большой город Российской империи в XVIII веке?
Во время войны России и Турции отличились:
• А.В. Суворов • Ф.Ф. Ушаков
• Александр Невский
• Дмитрий Донской
Молодцы,   действительно,   у   России   героическое,   великое   прошлое   и   его
должен знать каждый гражданин.
III Изучение нового материала.
1. постановка цели и проблемы.
Слайд 8, 9
Сегодня нам с вами предстоит познакомиться с событиями Отечественной
войны 1812 года. В этом году вся Россия будет праздновать 200летие победы
в этой войне.
А еще постараемся ответить на вопрос: почему война 1812 года получила
название отечественной.
Слайд 10
2. рассказ учителя.
В начале 19 века вся Европа была захвачена французской армией во главе с
Наполеоном Бонапартом. Европейские города сдавались Наполеону быстро и
даже   встречали   с   почетом   своего   победителя.   Этот   полководец   мечтал
завоевать весь мир и его теперь его взгляд был направлен на Россию.
В   1812   году   наполеоновская   армия   вторглась   в   Россию.   Хорошо
подготовленная армия быстро стала продвигаться вглубь страны и русский
император   назначил   командовать   русской   армией   Михаила   Илларионовича
Кутузова, старого, мудрого генерала.
Слайд 11
3. работа с текстом  учебника. Найдите в тексте учебника на с. 113 как солдаты отреагировали на назначение
Кутузова главнокомандующим.
Какие чувства они при этом испытывали?
4. работа со схемой.
Слайд 1213
Кутузов начал подготовку к решающему сражению и избрал для него поле
недалеко от села Бородино.
Представим себя на некоторое время на месте полководца и  продумаем план
будущего сражения.
(подойдите к столу,   разыграем  битву на карте)
/   одному   из   учащихся   надеваю   повязку   на   один   глаз   и   рассказываю   о
серьезном ранении Кутузова в молодости.
Слайд 14
5. работа по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Бородино»
Слайд 15
Как поэт описывает Бородинское сражение?
Что мы узнаем из стихотворения?
6. беседа
Слайд 16
Полководцы наблюдали за ходом сражения
Как вы думаете, по картине можно определить, кто из них испытывал большее
волнение?
Почему вы так думаете?
Слайд 17
7. рассказ учителя. С   обеих   сторон   после   битвы   были   большие   потери,   но   война   на   этом   не
закончилась. Перед Кутузовым встала  серьезная задача: защищать Москву,
куда стремился Наполеон, или отдать город врагу.
Он собрал военный совет, на котором было решено отдать Москву врагу, но
отдать ее пустую, то есть вывезти из нее всех жителей, все продовольствие,
чтобы Французской армии нечем было поживиться.
Слайд 18, 19
Как вы думаете, какие чувства мог испытывать Наполеон, когда со своими
войсками вошел в Москву?
Да, французам не легко пришлось в пустом городе, они голодали, начали есть
своих лошадей. Ситуация осложнялась еще и тем, что весь народ поднимается
на   борьбу   с   Наполеоном.   Инициатором   партизанского   движения   стал
полковник   Д.Давыдов,   получивший   на   это   согласие     М.Кутузова   еще   до
Бородинского   сражения.   Вскоре   на   занятых   врагом     территориях   начали
возникать   отряды   из   числа   местных     жителей.   Крестьяне   отказывались
снабжать французов продовольствием, убивали вражеских фуражиров.
С наступлением первых морозов Наполеон вынужден был оставить Москву и
всю Россию. Он уходил не победителем, а проигравшим.
Слайд 20
Спустя несколько десятилетий в Москве возвели храм Христа Спасителя в
честь изгнания наполеоновской армии и победы в войне 1812 года.
IV Итог урока
Слайд 21
Почему война 1812 года получила название отечественной?
Рефлексия: учащимся предлагается закончить предложение или предложения
на выбор
1. На уроке я понял …
2. Я узнал, что … V  Домашнее задание
Слайд 22
• Д. З. с.112 – 117, пересказ,
            р. т. с. 40  43

file_name: Конспект урока в 4 классе по окружающему миру.doc


extracted_text:
КАКАЯ ДУША У ПОЭТА?
(Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   текст   в   исполнении   учащихся;
осмысленно,   выразительно   читают   произведение   вслух   и   про   себя;   понимают
смысл заглавия произведения; соотносят автора, название и героев прочитанных
произведений.
Личностные:  эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции;
воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную
к учащемуся.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : учатся определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя; высказывают свои предположения (версии); осуществляют действия по
реализации плана.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового  знания;  логические  –  делают  выводы  в результате  совместной работы
всего класса; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е :   выразительно   читают   наизусть   стихотворения;
доносят   свою   позицию   до   других,   владея   приёмами   монологической   и
диалогической речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   н а и з у с т ь выученных стихов.
О б с у ж д е н и е   р и с у н к о в ,   и х   а н а л и з .
III. Постановка проблемы.
– Кого называют поэтом? Ч т е н и е   о п р е д е л е н и я  (с. 152, з а д а н и е  4).
– Каждый ли человек может быть поэтом или писателем?
– Пробовали ли вы писать сами, что у вас получилось?
– О чем вы думаете, когда видите заход солнца?
IV. Открытие детьми нового знания.
Чтение   про   себя  произведения   Б.   Сергуненкова   «Поэт   и   заходящее
солнце».
–  О   чем   думает   поэт,   глядя   на   закат   солнца?   Оправдались   ли   наши
предположения?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е   в с л у х по абзацам:
– Почему поэту хотелось стать птицей?
– Осуществилась ли его мечта? Что он там увидел?
– Почему он увидел тот же пейзаж?
– Знал ли поэт, что он хотел увидеть?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
–  Настоящий   поэт   всегда   стремится   к  прекрасному,  видит   его  в  обычной
окружающей жизни и открывает это чудесное для других.
О т в е т ы   н а   в о п р о с ы  1–3 на с. 152.
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ  НОСОМ»
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до
таблички.   Нужно   написать   своим   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть на табличку. (Учитель   может   конкретизировать   задание   в   соответствии   с   темой
урока.)
VII. Повторение пройденного.
В о п р о с 4 на с. 152. С о с т а в л е н и е   у с т н ы х   р а с с к а з о в.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: прочитать список книг на с. 153–154, отметить те книги,
которые уже читали полностью.

file_name: Какая душа у поэта.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учащихся; осмысленно, выразительно читают произведение вслух и про себя; понимают смысл заглавия произведения; соотносят автора, название и героев прочитанных произведений.
Личностные: эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; высказывают свои предположения (версии); осуществляют действия по реализации плана.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; логические – делают выводы в результате совместной работы всего класса; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: выразительно читают наизусть стихотворения; доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КАКАЯ ДУША У ПОЭТА? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»)


extracted_text:
Конспект  к уроку окружающего мира во  2 классе
по программе «Школа 2100»
«Моя Родина – Россия. Символы государства»
Цель:  дать   понятие   «символ   государства»,   познакомить   с   символами
Российской Федерации.
Задачи:
1. Продолжить всестороннее  знакомство с Россией.
2. Воспитывать   уважительное   отношение   к   своей   стране,     чувство
патриотизма и гордость за свою Родину.
3. Проводить   популяризацию   государственных   символов   Российской
Федерации: флага, герба,  гимна.
4. Развивать творческие способности учащихся
Оборудование:  презентация   с   государственной   символикой,     герб   России,
флаг   России,  гимн   Российской     Федерации;   флаги   государств   с  таким   же
сочетанием   цветов,   карта   РФ   физическая   и   природных   зон,   глобус   (для
групповой работы)
Подготовка к уроку: сочинение стихов о родном крае, о Родине; подготовка
выразительного чтения сказки о Георгии Победоносце.
Ход урока:
Оргмомент  (слайд 1)
Сегодня мы продолжаем путешествие по стране, в которой мы живём.
На   прошлых   уроках   мы   уже   много   узнали   о   расположении   нашей   страны,
особенностях её природы и государственного устройства.   Но сегодня нам
пришло послание от жителя далёкой звезды Яисор. Он хочет посетить нашу
страну и просит нас подготовить его к путешествию. Поможем ему?
 (слайд 2)
Сейчас   мы   создадим   несколько   научных   групп,   которые   помогут   нашему
гостю представить то место, куда он вскоре отправится.
Обобщение изученного:
Работа в группах  (приложение1, слайд 3)
1. Составить карту приземления ( указать как можно больше ориентиров
для приземления) работа по глобусу.
2. Составить описание поверхности земли, на которой расположена наша
страна ( по физической карте)
3. В какие природные зоны может попасть инопланетяне (карта природных
зон) Какие растения и животные могут им встретиться.
4. Какие   природные   богатства   есть   на   территории   нашей   страны.   Их
использование.
5. Государственное устройство нашей страны (редактирование текста) Дети работают в группах, затем 1 человек от группы выступает со своим
исследованием.   На   наборное   полотно   выставляются   карточки,   на   которых
работали   дети.   Получается   ЯИСОР.   Прочитайте   наоборот.   Что   нужно
добавить, чтобы получилось название нашей страны?
Новый материал. (слайд 4)
Наш   гость  приземлился   и   оказался   на   совещании   глав   государств.
Посмотрите,   как   много   политиков,   мы   не   знаем   их.   Но   как   мы   можем
определить, из каких стран они приехали? По флагам. У каждого государства
есть   свои   символы.   Что   такое   символ?   Это   отличительный   знак   одного
государства от другого.
Сегодня мы познакомимся с символами Российской Федерации. Их, как и во
всех государствах три: флаг, герб, гимн. (слайд 5)
Вы уже не раз видели флаг России. Как он выглядит? Найдите его среди
других. А что обозначают цвета флага?
Белосинекрасный   флаг   был   утвержден   как   официальный
(государственный) флаг России в конце 19 века. Тогда красный цвет означал
державность,   синий   –   цвет   Богоматери,   под   покровительством   которой
находилась Россия, белый – цвет свободы и независимости. Существует и еще
одна     объяснение   цветов   флага,   которая   означает   единство   трех   братских
славянских   народов:   белый      цвет   Белой   Руси   (Белоруссии),   синий
(слайд   6)
Малороссии   (Украины),
В настоящее время значений цветов флага России объясняют так:
  красный      Великороссии.
белый цвет означает мир, чистую совесть, совершенство; синий – цвет
правды и верности,
красный  энергия, сила, кровь, пролитую за Отечество.
Вашим домашним заданием будет сделать аппликацию флага  (слайд 7)
Физкультминутка. А сейчас проверим, как вы запомнили цвета флага.
Выберите   себе   движение,   которое   будете   выполнять,   если   я   назову   цвета
нашего флага. Если цвет, который я назову, не присутствует – вы замираете.
Второй символ – герб. (слайд 8, 9)
Государственный   герб   Российской   Федерации   представляет   собой
изображение золотого двуглавого орла, помещенного на красном щите; над
орлом  три  короны символизирующие равенство и независимость всех частей
Российской Федерации, в лапах орла  скипетр и держава; на груди орла на
красном щите  всадник, поражающий копьем дракона. Это один из древних
символов борьбы добра со злом, света с тьмой, защиты Отечества.
ВсадникСвятой Георгий Победоносец, который почитался  как герой и
как   святой  покровитель воинов, защитников Отечества. Образ его часто
изображали  на иконах. У России величавой
На гербе орел двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
В  давние  времена дедушки  и  бабушки  рассказывали     своим    внукам
историю   о   Егории,   царевне   и   змее,   очень   похожую   на   сказку.  (рассказ
ученика)
В   некотором   царстве,   в   некотором   государстве     случилось   великое
несчастье   напал на него лютый змей. Поселился  он в тёмной пещере
на   берегу   моря.   Огнём   жёг   он   землю,   разрушал   дома   .
  Змей
потребовал   ,чтобы каждый день кормили его досыта свежим мясом
.Жители   покорились.   Но   чудовище   было   прожорливым   и   вскоре   не
осталось ни у кого ни овец, ни коров, ни коз – всё съел змей.
Тогда велел змей приводить к нему каждый день человека на съеденье.
Бросили   жребий, и выпало идти царской   дочери. Привели её на берег
морской   и   оставили   там.             В   это   время   проезжал   мимо   Егорий
Храбрый  на добром коне. Не мог  он оставить царевну в беде, сразился со
змеем и победил его.
Третий символ – гимн. (слайд 10,11). Что такое гимн? Где вы слышали
гимн? Он исполняется на всех важных событиях. Как должны вести себя все
граждане,   во   время   исполнения   гимна?   Прошу   встать.   Кто   знает  –   может
подпевать.
На уроке чтения мы выучим наш гимн.
Итог урока.
 По каким отличительным знакам может наш гость с далёкой планеты Яисор
узнать нашу страну?
 Как вы думаете, понравится ли она ему?
 Почему, чем могут гордиться граждане России?
Дома   вы   сочиняли   четверостишия   о   Родине,   кто   хочет   прочитать?   (дети
читают стихи собственного сочинения)
Литература:
А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов «Окружающий мир. Моё Отечество» 3 класс, М.,
«Баллас» 2009г.
http://vpereplete.blogspot.com
http://profismart.ru
http://www.school212.r

file_name: Конспект  к уроку окружающего мира во  2 классе.doc


extracted_text:
КАКИЕ БЫВАЮТ РАЗВЛЕЧЕНИЯ?
(сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил
братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умений
предполагать,   предвосхищать   содержание   текста   по   заглавию,   иллюстрациям,
выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл
заглавия произведения; размышляют о характере и поступках героев; отвечают
на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные:  объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная
рефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : осуществляют действия по реализации плана; адекватно
воспринимают оценку учителя.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового знания; логические – устанавливают причинноследственные связи; умеют
строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста); вступают в беседу на
уроке и в жизни.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
У с т н ы й   р а с с к а з  про кота Симбу по плану.
III. Постановка проблемы.
–  Есть   ли  в  русских   сказках   такие  обращения:  «братец  Кролик», «братец
Волк» и т. д.?
– Чью сказку мы будем читать? – О чем эта сказка?
– Придумайте свой способ, как можно «поймать» луну.
Ученики предлагают свои способы.
IV. Открытие учениками нового знания.
– Рассмотрите иллюстрацию. Кто главный герой сказки?
– Как вы думаете, почему братец Черепаха не упомянут в заглавии?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е  1й  ч а с т и вслух с попутными комментариями.
Р а б о т а  в тетради по ходу чтения (с. 42, з а д а н и е  1).
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…сказка афроамериканцев…
Афроамериканцы – чернокожие жители США.
– Почему в этой сказке у всех героев такое добавление к имени – «братец»?
– Отчего братец Кролик места себе не находил?
– Почему Кролик и Черепаха были рады встрече?
– О чем они мечтают?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   2  й   ч а с т и   про   себя.  (Предварительно   ведётся   словарная
работа.)
–  Почему   все   соседи   обрадовались   предложению   братца   Кролика   пойти
порыбачить, ведь ничего необычного в этом нет?
– Расскажите, как звери готовились к рыбалке.
– Из каких слов видно, что Кролик и Черепаха чтото замышляют?
ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо, в

руку
сторону,
правую
левую на пояс, повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправовлево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)
УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ ПО ПОЛЯНЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е  3й  ч а с т и вслух по абзацам с комментариями.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
… – Леди и джентельмены!..
Леди – обращение к замужней женщине (в англоговорящих странах).
Джентельмен  –  в знач.  корректный, воспитанный, благородный человек,
обращение к мужчине (в англоговорящих странах).
…попятился назад, сокрушенно покачивая головою…
Сокрушенно – печально.
– Что же, повашему, случилось?
– Что предлагает Кролик? Как вы думаете, почему никто не сможет поймать
рыбу?
– Каким мы видим Кролика?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Как вы думаете, что случится дальше?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: дочитать сказку до конца.

file_name: Какие бывают развлечения.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения; размышляют о характере и поступках героев; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная рефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки ком-понентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: осуществляют действия по реализации плана; адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; логические – устанавливают причинно-следственные связи; умеют строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); вступают в беседу на уроке и в жизни.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КАКИЕ БЫВАЮТ РАЗВЛЕЧЕНИЯ? (сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)


file_name: Какие бывают развлечения.doc

description:
КАКИЕ БЫВАЮТ РАЗВЛЕЧЕНИЯ?
(сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил
братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :
способствовать   развитию   умений
предполагать,   предвосхищать   содержание   текста   по   заглавию,   иллюстрациям,
выражать свое отношение к прочитанному.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл
заглавия произведения; размышляют о характере и поступках героев; отвечают
на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные:  объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная
рефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е : осуществляют действия по реализации плана; адекватно
воспринимают оценку учителя.
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  извлекают   информацию   из   текста   и
иллюстраций; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость
нового знания; логические – устанавливают причинноследственные связи; умеют
строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
К о м м у н и к а т и в н ы е : доносят свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи; оформляют свою мысль в устной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста); вступают в беседу на
уроке и в жизни.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка домашнего задания.
У с т н ы й   р а с с к а з  про кота Симбу по плану.
III. Постановка проблемы.
–  Есть   ли  в  русских   сказках   такие  обращения:  «братец  Кролик», «братец
Волк» и т. д.?
– Чью сказку мы будем читать?

description:
– О чем эта сказка?
– Придумайте свой способ, как можно «поймать» луну.
Ученики предлагают свои способы.
IV. Открытие учениками нового знания.
– Рассмотрите иллюстрацию. Кто главный герой сказки?
– Как вы думаете, почему братец Черепаха не упомянут в заглавии?
V. Первичное закрепление.
Ч т е н и е  1й  ч а с т и вслух с попутными комментариями.
Р а б о т а  в тетради по ходу чтения (с. 42, з а д а н и е  1).
С л о в а р н а я   р а б о т а .
…сказка афроамериканцев…
Афроамериканцы – чернокожие жители США.
– Почему в этой сказке у всех героев такое добавление к имени – «братец»?
– Отчего братец Кролик места себе не находил?
– Почему Кролик и Черепаха были рады встрече?
– О чем они мечтают?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ч т е н и е   2  й   ч а с т и   про   себя.  (Предварительно   ведётся   словарная
работа.)
–  Почему   все   соседи   обрадовались   предложению   братца   Кролика   пойти
порыбачить, ведь ничего необычного в этом нет?
– Расскажите, как звери готовились к рыбалке.
– Из каких слов видно, что Кролик и Черепаха чтото замышляют?
ПО ДОРОГЕ ПЕТЯ ШЕЛ…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,

description:
в

руку
сторону,
правую
левую на пояс, повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправовлево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Гдето вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в стороны.)
УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛЯЕМ ПО ПОЛЯНЕ»
Ходьба   с   активными   махами   руками;   глубокие   вдохивыдохи   через   нос.
Чередовать   разновидности   ходьбы   (на   носках,   высоко   поднимая   колени,   «с
кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение пройденного.
Ч т е н и е  3й  ч а с т и вслух по абзацам с комментариями.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
… – Леди и джентельмены!..
Леди – обращение к замужней женщине (в англоговорящих странах).
Джентельмен  –  в знач.  корректный, воспитанный, благородный человек,
обращение к мужчине (в англоговорящих странах).
…попятился назад, сокрушенно покачивая головою…
Сокрушенно – печально.
– Что же, повашему, случилось?
– Что предлагает Кролик? Как вы думаете, почему никто не сможет поймать
рыбу?
– Каким мы видим Кролика?
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Как вы думаете, что случится дальше?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: дочитать сказку до конца.

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия произведения; подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный рассказ о героях прочитанного произведения по плану; размышляют о характере и поступках героев; относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).
Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения, считаются с мнением другого человека, проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи; умеют строить рассуждения в форме простых суждений.
Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 КАКИЕ ВОПРОСЫ ЗАДАЮТ СКАЗКИ? (эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена», латышская сказка «Как петух лису обманул»)


extracted_text:
Урок по изобразительному искусству 15. Смешиваем краски
Тема: Смешивание красок для получения новых цветов
Цели:
– развивать наблюдательность;
– получить представление об основных и родственных цветах;
– закрепить эти представления на практике;
– учиться смешивать краски основных цветов с целью получения родственных им оттенков.
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Личный опыт
Ход урока
Оборудование
Формирование УУД
–  Ребята!   Посмотрите   вокруг   и   назовите   цвета
предметов, которые вы видите. А теперь посмотрите на
свои краски.
 – Много ли предметов окрашены в точно такие цвета,
как краски в ваших наборах?
  –  Хватит   ли   красок,   чтобы   передать   все   цвета
окружающего мира? Как же это удаётся художникам
живописцам?
–  Дело   в   том,   что   до   сих   пор   мы   работали   только
чистыми цветами – красками, которые мы брали прямо
из баночек. Но краски можно смешивать между собой, и
из простого набора красок можно получить очень много
разных оттенков.
–  Сегодня   мы   продолжим   изучать   свойства     разных
цветов   и   будем   учиться   получать   с   помощью
Познавательные
УУД
1. Формируем
умение извлекать
информацию из текста
и  иллюстраций;
2. Формируем умение
на основе анализа
рисунка или схемы
делать выводы. Открытие
ΙΙ
.
нового знания
Вывод
смешивания красок новые цвета и их оттенки. Ведь
художнику   необходимо   знать,
различные цвета, и уметь это делать.
  как   получаются
– Изучите схему на странице 22 учебника, сверху.
–  Расскажите, что   на ней изображено.  (Ответы детей:
на схеме изображены цвета радуги, на ней показано,
что   из   красного   и   жёлтого   получаются   различные
оттенки оранжевого, из синеголубого и жёлтого –
разные оттенки зелёного ,а из синего и малинового –
фиолетовые оттенки).
Внимание!  Есть   цвета,   которые   нельзя   получить,
смешивая   какието   другие   краски.   Это  красный,
жёлтый и синий. Их называют основными цветами.
А вот смешивая основные цвета между собой, можно
получить множество различных оттенков.

–  А   теперь   рассмотрите  рисунок  на   странице   22
учебника и расскажите, что на нём изображено. (Ответы
детей:  на   рисунке   изображены   как   бы   «семейки»
цветов   в   которых   основные   цвета   –   «родители»,   а
цвета, которые из них получаются,  «дети»).
–  Перечислите   все   изображённые   цвета   «семеек»
подряд. Что у вас получилось? (Ответы детей).
Учебник, стр.22
;
;
Коммуникативные
УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать
других;
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами;
3. Формируем умение
оформлять свои
мысли в устной
форме. – Конечно! Это цвета радуги. А цвета наших «семеек»
расположены на радуге рядом друг с другом.
 Вывод
Цвета,   расположенные   на   радуге   рядом,   мы   будем
называть родственными.
ΙΙΙ
.
Закрепление
нового знания
на практике
Базовый уровень:
– Какие цвета являются основными? (Ответы детей):
– Назовите тройки родственных цветов. (Ответы детей):
Подготовьте   свои   рабочие   места   к   работе   гуашью.
Откройте   рабочие   тетради   на   страницах   2425   и
выполните задания 1 3.
1.  Выложите на палитру немного (примерно десертную
ложку) жёлтой краски. Добавьте в неё сначала совсем
немного   красной   краски   (с   водой)   и   смешайте   их   на
палитре. Нанесите  получившийся цвет на белую бумагу
широкой кистью, затем добавьте ещё чутьчуть красной
краски и продолжите нанесение краски на белый лист.
Так,   постепенно   добавляя   красную   краску   к   жёлтой,
продолжите покраску этого листа.
–  Оттенки   каких   цветов   у   вас   получились?  (Ответы
детей):
– Отложите лист в сторону, чтобы краска высохла.
Рабочая тетрадь,
стр. 24, 25, 26, 27
три листа белой
бумаги,
необходимые для
работы гуашью
материалы и
инструменты
(кисти плоские
N1220), ножницы,
клей
Регулятивные УУД
1. Формирование
умения учиться
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Формирование
умения
самостоятельно
организовывать своё
рабочее место для
работы гуашью.
3. Формирование
умения оценивать
учебные действия в
соответствии с
поставленной задачей.
. –  Тщательно вымойте кисть. Чтобы хорошо выполнить
следующее задание нужно поменять воду в баночке.
2.  Соблюдая   тот   же   порядок   действий   (постепенно
смешивая   на   палитре   жёлтую   и   голубую   краски),
выполните   поэтапную   покраску   другого   листа   белой
бумаги.
–  Оттенки   какого   цвета   у   вас   получились?  (Ответы
детей):
– Отложите лист в сторону, чтобы краска высохла.
Тщательно вымойте кисть и  поменяйте воду в баночке.
3. Соблюдая тот же порядок действий,  смешивайте на
палитре   синюю   (ультрамарин)   и   малиновую   краски   и
выполните покраску третьего  листа белой бумаги.
–  Оттенки   какого   цвета   у   вас   получились?  (Ответы
детей):
–  Отложите бумагу в сторону, чтобы краска высохла.
Тщательно вымойте кисть.
–  Оставьте   затонированные   (покрашенные)   листы   для
просушки   и   уберите   со   столов   краски   и   кисти.
Раскройте свои рабочие тетради на страницах 26 и 27.
Личностные УУД
1. Формирование
понимания некоторых
закономерностей
образования новых
оттенков
.
2. Формирование
мотивации к обучению
и целенаправленной
познавательной
деятельности. Рабочая тетрадь,
стр. 26, 27
– Сначала давайте вспомним ранее изученный материал:
назовите   известные   вам   геометрические   фигуры.
(Ответы детей).
–  На одном из прошлых уроков мы также говорили о
том,   что   форму   очень   многих   предметов   можно
составить   из   различных   геометрических   фигур.
Рассмотрите центральный рисунок на страницах 26 и 27
в   рабочей   тетради   и   определите,
  на   какие
геометрические   фигуры   похожи   изображённые   на   них
плоды. (Ответы детей).
–  Рассмотрите схемы рисования различных плодов на
странице   26   и   выполните   задание   3,   данное   на   этой
странице.
В альбоме или, если это трудно, то на листе бумаги в
клетку   нарисуйте   яблоко,   грушу,   сливу,   огурец,
помидор, вишню или черешню.
–  А   теперь   проверим,  высохли   ли   покрашенные   вами
листы   бумаги.   Если   высохли,   вырежьте     из   них   3
небольших   образца   получившихся   цветов   и   вклейте   в
свои тетради на страницу 24.
–  Вырежьте из покрашенной вами бумаги подходящего
цвета любой круглый фрукт и вклейте его в тетрадь на
стр. 25. Дорисуйте или выполните в технике аппликации
Теоретическая
подготовка   к
следующему
этапу урока
Практическая
работа   (учимся
рисовать
плоды) детали (листочек, веточку, черенок).
– Внимание! Рисунки плодов в альбоме или на бумаге в
клетку   понадобятся   вам   на   следующем   уроке   для
выполнения   аппликаций   (в   качестве   выкроек).   Также
вам будет нужна и покрашенная вами бумага. А сейчас
вам   нужно   определиться,   кто   будет   выполнять   эту
работу сам, а кто – объединившись в группы.
– А сейчас оцените свою работу на уроке.
Методика оценивания
 Что тебе нужно было сделать?
 Какие задания тебе удалось выполнить?
 Что у тебя получилось лучше всего?
 Над чем ещё надо поработать?
 Тебе было легко или были трудности?
 Что бы ты хотел изменить в своей работе?
 Как бы ты оценил свою работу?
Оценивание
своей работы
 Назовите главные слова урока.
 Можете ли вы назвать тему урока?
Дома или в группах продлённого дня дети по желанию
могут   самостоятельно   подготовиться   к   изготовлению
аппликации   на   следующем   уроке,   продумать,   какие
плоды понадобятся и заранее их вырезать. Итог урока

file_name: Урок по изобразительному искусству 15. Смешиваем краски.doc

description: Итог урока

intro:
Цели:
– развивать наблюдательность;
– получить представление об основных и родственных цветах;
– закрепить эти представления на практике;
– учиться смешивать краски основных цветов с целью получения родственных им оттенков.
1. Формируем  умение извлекать информацию из текста  и  иллюстраций;
2. Формируем умение на основе анализа рисунка или схемы делать выводы.

title: Урок по изобразительному искусству " Смешиваем краски"


extracted_text:
«КАКОВА РАБОТА, ТАКОВА НАГРАДА»
(В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :   способствовать развитию умений сравнивать
героев сказки, оценивать их поступки, давать им характеристику, работать со
сравнительной таблицей.
Планируемые результаты образования.
Предметные:  воспринимают   на   слух   художественный   текст   в   исполнении
учителя, учащихся; осмысленно, правильно читают целыми словами; отвечают на
вопросы   учителя   по   содержанию   прочитанного;   размышляют   о   характере   и
поступках героев сказки.
Личностные:  оценивают   поступки   героев   с   точки   зрения   общепринятых
норм и ценностей, а также конкретные поступки окружающих сверстников и
взрослых как хорошие или плохие.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   принимают   учебную   задачу,   сформулированную   с
помощью учителя; учатся работать по предложенному учителем плану.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – воспроизводят по памяти информацию,
необходимую  для решения  учебной задачи;  структурируют знания в таблице;
логические –  сравнивают героев сказки, определяют различия; устанавливают
причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : слушают и понимают речь других; умеют работать в
паре, контролируют действия партнера.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Прочитайте, что говорится в 1й части о Ленивице, о Рукодельнице.
– Перескажите 2ю часть.
–  Найдите и прочитайте описание дома Мороза Ивановича. Покажите свои
рисунки.
III. Постановка проблемы.
– Выскажите ваши предположения о продолжении сказки. – Давайте проверим, совпали ли наши предположения с авторским текстом.
IV. Открытие детьми нового знания.
Ч т е н и е   4–5й  ч а с т е й сказки с комментарием.
С л о в а р н а я   р а б о т а .
«…если тебя совесть не зазрит, я тебя награжу…»
Совесть зазрит – угрызения совести не позволят сделать чтолибо дурное.
V. Первичное закрепление.
Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 6, з а д а н и е  2).
– Что наказывала нянюшка Ленивице?
– Справилась ли она с работой? Почему?
– Чем наградил Ленивицу старик? Почему?
– Почему у Ленивицы ничего не получилось, а ведь она так хотела получить
пятачков и брильянтовую булавочку?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
–  Подберите пословицы, которые объясняют, почему у Ленивицы ничего не
получилось. («Мало хотеть – надо уметь», «Что испек, то и кушай», «Сделав
худо, не жди добра».)
БУДЕМ В КЛАССИКИ ИГРАТЬ…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ НОСОМ»
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до
таблички.   Нужно   написать   своим   носом   выбранный   элемент.   Открыть   глаза,
посмотреть на табличку.
(Учитель   может   конкретизировать   задание   в   соответствии   с   темой
урока.) VII. Повторение пройденного.
– В этой сказке две главные героини. Кто они?
– Расскажите о Рукодельнице и Ленивице. Сравните их отношение к работе, к
просьбам других, их любознательность, ум, скромность.
З а п о л н е н и е   т а б л и ц ы     в   тетради   на   с.   7   (з а д а н и е   6).  Р а б о т а   в
п а р е .
VIII. Итог урока.
– Чему учит эта сказка? В чем ее мудрость?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: выполнить задание на с. 51; вопросы записать в тетради
на с. 7 (з а д а н и е  8).

file_name: Какова работа.doc

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умений сравнивать героев сказки, оценивать их поступки, давать им характеристику, работать со сравнительной таблицей.
Планируемые результаты образования.
Предметные: воспринимают на слух художественный текст в исполнении учителя, учащихся; осмысленно, правильно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; размышляют о характере и поступках героев сказки.
Личностные: оценивают поступки героев с точки зрения общепринятых норм и ценностей, а также конкретные поступки окружающих сверстников и взрослых как хорошие или плохие.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную с помощью учителя; учатся работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; структурируют знания в таблице; логические – сравнивают героев сказки, определяют различия; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других; умеют работать в паре, контролируют действия партнера.

title: Разработка урока по литературному чтению, 2 класс  УМК Школа 2100 «КАКОВА РАБОТА, ТАКОВА НАГРАДА» (В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»)


extracted_text:
КАРЛСОН – ВОПЛОЩЕНИЕ ДЕТСКОЙ МЕЧТЫ
(А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…». Часть 4я)
П е д а г о г и ч е с к а я   ц е л ь :  способствовать развитию умения делить текст
на части, выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения
по   плану,   размышляют   о   его   характере   и   поступках;   отвечают   на   вопросы
учителя по содержанию прочитанного.
Личностные:  понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;
высказывают   своё   отношение   к   героям   прочитанных   произведений,   к   их
поступкам.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД).
Р е г у л я т и в н ы е :   адекватно   воспринимают   оценку   учителя;   выполняют
учебные действия в громкоречевой форме и «про себя».
П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные   –  осуществляют   поиск   необходимой
информации в тексте произведения; осознанно и произвольно строят речевые
высказывания   в   устной   форме;  логические   –  владеют   основами   смыслового
чтения художественного текста; устанавливают причинноследственные связи.
К о м м у н и к а т и в н ы е : выразительно читают по ролям; договариваются с
одноклассниками   совместно   с   учителем   о   правилах   поведения   и   общения   и
следуют им; умеют работать в паре.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
У с т н ы й   р а с с к а з  о Малыше по плану.
III. Постановка проблемы.
– В сказочной повести много диалогов, детских словечек. Вся она искрится
юмором, добротой.
Учитель зачитывает отрывки о других шалостях Карлсона.
–  Захотелось   ли   вам   отправиться   в   мир   увлекательных   и   весёлых
приключений в обществе Карлсона? Почему? IV. Открытие учениками нового знания.
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Чтение 4й части.
V. Первичное закрепление.
– Попробуйте озвучить разговор Малыша и Карлсона. (Работа в парах.)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой.
Работа в тетради (с. 23, з а д а н и е  4).
ЧАЧАЧА
Чачача,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чичичи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
ЭЙ, КУЗНЕЦ!..
Эй, кузнецмолодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну, то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой в воздухе на каждое слово.)
VII. Повторение пройденного.
Ученики   составляют   пожелание   своему   любимому   сказочному
персонажу (коллективная работа).
Б е с е д а   п о   в о п р о с а м  (с. 169). VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Чье пожелание вам больше всего понравилось и почему?
О ц е н к а  своей работы на уроке.
Домашнее задание: разгадать кроссворд (з а д а н и е  9, с. 169–171).

intro:
Педагогическая цель: способствовать развитию умения делить текст на части, выражать свое отношение к героям.
Планируемые результаты образования.
Предметные: составляют устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану, размышляют о его характере и поступках; отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя; выполняют учебные действия в громкоречевой форме и «про себя».
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте произведения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – владеют основами смыслового чтения художественного текста; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: выразительно читают по ролям; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им; умеют работать в паре.

title: Конспект урока по математике 2 класс,УМК Школа 2100,  КАРЛСОН – ВОПЛОЩЕНИЕ ДЕТСКОЙ МЕЧТЫ (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…». Часть 4-я)