extracted_text:
« Сопровождение процесса самовоспитания студентов в
средних профессиональных образовательных учреждениях».
                                                            Автор: Бояджан Наталья
Николаевна – преподаватель дисциплины «Анатомия и
физиология человека»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕПАРТАМЕНТА
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ  «МЕДИЦИНСКИЙ
КОЛЛЕДЖ №5», ФИЛИАЛ №3.
В современных условиях развития России возникла
своеобразная позиция современной школы, направленная на
социализацию подростков.
Важнейшей задачей воспитания является стимулирование
учащихся к активной работе над собственным развитием и
самосовершенствованием. Необходимо отметить, что ни
овладение знаниями, ни формирование личностных качеств
не могут происходить без стремления самого школьника к
учению, без проявления им учебно-познавательной
активности и работы над развитием своей нравственности,
физической и эстетической культуры.
 Выдающиеся педагоги всегда уделяли большое внимание
вопросам самовоспитания. В работах Ю. А. Самарина, Е. И.
Селиванова, А. И. Высоцкого, С. Б. Елканова, И. И. Купцова, Л.
С. Сапожниковой и других рассматриваются особенности
использования средств самовоздействия в подростковом
возрасте. В трудах П. М. Якобсона анализируется проблема
самовоспитания чувств, психологические особенности
саморегулирования в сфере эмоций. Т. И. Агафонов
исследовал возможности самоприказа в процессе
самовоспитания воли. Особенности самовоспитания в
юношеском возрасте характеризуются в исследованиях М. М.
Ковалевой, В. А. Полетаевой и А. Е. Соловьевой.
Говоря о начале самовоспитания в подростковом возрасте,
мы имеем в виду тот факт, что, достигнув возраста 12—13
лет, дети впервые начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного
самосовершенствования и предпринимать для достижения
этой цели усилия.
Самовоспитание проходит определенный путь развития. Если
попытаться охватить его основные возрастные ступени, то
весь путь  его преобразования с возрастом представляется
следующим.
Первая  ступень — физическое и волевое самовоспитание,
подростковый возраст. Типичной целью в этом возрасте
является волевое и физическое самосовершенствование
подростка, а задача — улучшение волевых качеств личности,
таких, как смелость, выносливость, самообладание,
выдержка, уверенность в себе и др., — через применение
специальных средств и упражнений.
Вторая ступень — нравственное самосовершенствование,
ранний юношеский возраст. Наиболее часто встречающаяся
цель самовоспитания в это время — духовное, моральное
развитие, понимаемое как выработка у себя благородных
качеств личности: порядочности, доброты, щедрости,
верности другу, преданности любимому человеку, готовности
прийти на помощь и др.
Третья ступень — профессиональное самовоспитание —
средний и поздний юношеский возраст. Этот период жизни
можно рассматривать как время делового
самосовершенствования, связанного с развитием у человека
целого комплекса профессионально необходимых качеств,
включая способности, умения и навыки, важные для
успешной работы по избранной специальности.
Цель профессионального самосовершенствования, возникнув
в этом возрасте, у многих людей закрепляется и становится
одной из главных в жизни. Следует поощрять и активно
поддерживать стремление детей к самовоспитанию, начиная
с появления первых его признаков. Подростку в его
физическом самовоспитании лучше всего помогут, конечно,
занятия физической культурой и спортом. Особенно полезны
для детей игровые виды спорта, а также легкая атлетика, плавание, комплексные физические упражнения,
многоборье, способствующие разностороннему и
гармоничному физическому развитию организма. В этих же
занятиях неплохо вырабатываются и волевые качества
личности.
Заинтересованное, доброжелательное и деятельное участие
взрослого в самовоспитании подростка обычно помогает ему
поверить в свои силы, преодолеть кризисные явления и
комплексы, характерные для данного возраста. Большую
роль в самовоспитании подростков и юношей играет пример
взрослого.
Воспитание и самовоспитание - две неразрывно связанные
между собой стороны единого педагогического процесса.
Воспитание определяет направленность и содержание
самовоспитания. Процесс воспитания создает подростку
необходимые нравственно - психологические,
познавательные и волевые предпосылки самовоспитания.
Воспитание и самовоспитание определяются общественными
условиями.
Воспитание и самовоспитание имеют свои различия. Так,
воспитание - фактор внешнего воздействия, руководство
развитием ребенка. Воспитание призвано вскрыть резервы
человеческой психики, поднять интеллект, сознание и
направить на развитие личности без внешнего
стимулирования, чтобы процесс работы над собой стал
жизненной потребностью. Самовоспитание строится на
внутренних усилиях самой личности, направлено оно не
только на приобретение знаний, расширение кругозора,
физическое совершенствование, но и на усвоение
многообразного социального опыта и утверждения себя как
личности, на формирование нравственных качеств, а также
на осуществление жизненных целей.
Цель и задачи самовоспитания зависят от того идеала
личности, который представляется человеку. Основные принципы самовоспитания: деловитости,
осознанности, настойчивости, регулярности, детального
учета использования времени.
Изучение опыта работы педагогов   убеждает, в том, чем
полнее и лучше включены учащиеся в разнообразную
деятельность, чем больше они берут на себя инициативу ее
планирования, подготовки и осуществления, подведения
итогов, контроля, коррекции, тем выше эффективность
самовоспитания. Если студент выступает в роли активного
организатора и участника деятельности, то в результате
формируется активная, деятельная личность.
Эффективность педагогической поддержки самовоспитания
зависит от разнообразия используемых средств и, от
адекватности реакции на них уча-щихся.
Изучив теоретический и экспериментальный материал, мы
пришли к вы-воду, что сознание ребёнка формируется
постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами
самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться
позитивного результата в воспитании, нужны не только
принципы прямого воздействия, но и косвенного,
опосредованного, долгосрочного действия на сознание и
привычное поведение путём целенаправленного и духовного
насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно
учитываться содействие самих студентов его усилиям, когда
воспитанники преодолевают в себе сопротивление и
сознательное противодействие воспитательным мерам,
стремятся к активному усвоению и приобретению духовных
ценностей. Поэтому педагогам необходимо овладение
методами и приемами педагогического руководства
процессом самовоспитания студентов.
Список литературы:
1. Айрапетова В.А. Педагогическое сопровождение духовного
становления старшеклассников в процессе их приобщения к
русской художественной культуре Текст.: дис... канд. пед.
наук: 13.00.01.-Санкт-Петербург, 2005.-184 с. 2. Александрова Е. А. Тьюторское сопровождение. Как
поддержать ребенка, потерявшего родных или близких
Текст. / Е.А. Александрова // Классное руководство и
воспитание школьников. — Москва, 2008. № 22. - С.12-14.
3. Амонашвили Ш. А. Истина школы Текст. / Ш. А.
Амонашвили-Киев: СПД А. М. Богданова, 2005. -72 с.
4.Дудчик С.В.Тьюторское сопровождение: история,
технология и опыт.Москва.
5. Лобачева О.В. Тьюторство как новый ресурс модернизации
образования Текст. / О. В. Лобачева // Вестник университета
Москва: ГОУВПО «Государственный университет
управления», 2009. -№ 32. — С.71-73.

file_name: Методический доклад по теме.docx

intro:
Самовоспитание проходит определенный путь развития. Средний и поздний юношеский возраст - период жизни, который  можно рассматривать как время делового самосовершенствования, связанного с развитием у человека.
Изучение опыта работы педагогов убеждает, в том, чем полнее и лучше включены учащиеся в разнообразную деятельность, чем больше они берут на себя инициативу ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррекции, тем выше эффективность самовоспитания. Если студент выступает в роли активного организатора и участника деятельности, то в результате формируется активная, деятельная личность.

title: Методический доклад:« Сопровождение процесса самовоспитания студентов в средних профессиональных образовательных учреждениях».


extracted_text:
Мазаева М.А
         Учитель истории
            МБОУ «СШ № 17
г. Архангельска
  факты,
  указывались   темы,
Междисциплинарные связи курсов МХК И история как средство развития
ключевых компетентностей учащихся

Интегративные   процессы   на   уровне   конкретных   учебных   предметов   в
отечественной   школе,   начиная   с   30х   гг.   и   вплоть   до   80х   гг.,
осуществлялись   через   систему   межпредметных   связей.   В   7080   гг.   им
уделялось   огромное   значение,   даже   в   учебных   программах   появился
специальный раздел "Межпредметные связи". В нем выделялись опорные
понятия,
  которые   предполагали
межпредметную связь данного предмета с материалом других, чаще всего
смежных учебных дисциплин. К сожалению, этот ценный опыт в последнее
время   стал   все   меньше   использоваться,   но   в   начале   90х  гг.   в  связи   с
общенаучными   интеграционными   поисками   в   педагогике   на   новом
качественном   уровне   заговорили   о   содержательной   и   дидактической
интеграции.
В   последние   десятилетия   все   настойчивее   ведется   поиск   научной
интеграции отраслей знаний и наук (М.Д. Ахундов, С.В. Благоцкий, М.В.
Голубева,   Ю.И.   Дик,   Б.М.   Кедров,   Э.С.   Макарян   и   др.),   которая
рассматривается как единство, объединение в целое разрозненных частей,
элементов или восстановление утраченного единства.
Основные отличительные характеристики любой интеграционной модели:





системность
комплексность
целостность
синтез
гармония.

Интеграция предполагает не только "наличие общих для различных
областей   научного   знания   проблем   и   целей   исследования",   но   и
"определенную   систему   познавательных   средств"   для   решения   и
реализации   данных   проблем   и   целей.   Объединяющей   категорией
для   всех   наук      гуманитарных   и   естественных      является
антропность, человекоцентричность знания и ценностей.

интеграции,
выделяемые
Направления
науке:
формирование   комплексных   междисциплинарных   проблем   и
направлений
исследований;
 перенос идей, законов, принципов, концепций из одной области знаний
в

   использование   понятийноконцептуального   аппарата,   методов   и
взаимодействии;
другую

в

их

при науки

мир.

взгляда

одной
на

другими;
средств
 формирование новых научных дисциплин в пограничной зоне наук.
Одним  из  продуктивных  путей  преобразования  современной   школы,
устранения противоречия между быстро растущим объемом знаний и
возможностью   их   усвоения   является  интеграция.  Она   способствует
преодолению   фрагментарности   и   мозаичности   знаний   учащихся,
обеспечивает   овладение   ими   комплексным   знанием,   системой
универсальных   человеческих   ценностей,   служит   формированию
системноцелостного

В   условиях   быстрого   роста   объема   информации   возможность   ее
восприятия   и   осмысления   резко   уменьшается.   Выход   видится   в
усвоении   структурированных   знаний,
  представляющих   собой
определенный комплекс, систему. Будущее школы связано с синтезом
разных учебных предметов, и прежде всего предметов гуманитарного
цикла   в   парадигме   культуры,   разработкой   интегрированных   курсов,
взаимосвязью   и   взаимопроникновением   всех   школьных   дисциплин.
Идеи интеграции все настойчивее  проникают  в школьную практику.
Сейчас уже не является неожиданностью увидеть уроки, на которых
происходит объединение разных предметов; появились уроки, которые
совместно   проводят   учителяпредметники.   Цель   таких   уроков
приобретение   системы   знаний   и   ценностей,   "погружение"   в
определенную культурную эпоху, диалог с ней, постижение ее картины
мира   и   человека   в   знаках,   символах,   образах,   моделях   бытия.
Возникновение   интеграции      результат   высокого   уровня   реализации
межпредметных   связей,   предполагающих   не   просто   контакты,
коммуникацию   предметов,   чаще   всего   в   какойлибо   одной   области
знаний, а установление связи глубинной, поскольку она основывается
на   общих   для   нескольких   предметов   научных   идеях,   концепциях,
дающих   целостное   представление   о   человеке,   мире,   культуре.
Исторические корни интеграции в обучении можно отыскать в трудах
классиков педагогической мысли. Так, еще Я.А. Коменский разработал
курс  "Космография",  который  содержал   в себе  материал  из   разных
областей знания: астрономии, географии, политики, истории. При этом
отец педагогики объединяющую роль всех образовательных предметов
видел в "пансофии"  всеобщей мудрости, устремленной к гармонии и
мировому

Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский объединял преподавание
школьных предметов вокруг христианской идеи любви и гуманизма, а
также ведущих понятий, характеризующих мир природы и человека.
В   той   или   иной   мере   после   Ушинского   все   ведущие   педагоги
стремились   выделить   интегрирующий   дидактический   способ
деятельности:  у Дж. Дьюи  это узкопрактическая  деятельность,  у Г.
Фрезинга и Е. Хофмана  проектная деятельность, у А.С. Макаренко и
Н.К. Крупской  трудовая деятельность,
порядку.

Таким   образом,   идеи   интеграции   в   совершенствовании   учебно
воспитательной функции современной школы чрезвычайно плодотворны.
Они   отражают   сегодняшние   тенденции   развития   фундаментальных   и гуманитарных   наук,   В   педагогической   теории   и   практике   происходит
объединение, взаимодействие, взаимопроникновение различных школьных
курсов,   создание   интегрированных   программ,   разработка   разных   типов
интегрированных уроков. Этот процесс характерен для всех предметов, но
в   первую   очередь   для   гуманитарных   дисциплин,   которые   могут   по
настоящему   реализовать   свой   огромный   эстетический   и   нравственно
философский потенциал воздействия на сознание учащихся.





  духовнонравственного,
единство   интеллектуального,
Принципы  работы при составлении интегрированных уроков
по      истории и МХК:

эстетического развития учащихся в ходе работы по программе;
 нестандартность   предлагаемого аспекта рассмотрения известных
из ранее изучаемых учебных дисциплин вопросов и проблем;
вариативность содержательной и организационной составляющих,
т.е. возможность выбора объема содержания, форм организации и
последовательности изучения материала курса;
ориентация   в   практической   части   на   региональные   факты   и
местный исторический материал;
преимущество самодеятельности учащихся в учебной, творческой и
исследовательской деятельности.
Новые   знания,   получаемые   учащимися   в   процессе   работы   по
программе, связаны с расширением сведений об исторических фактах как
средстве   выражения   культуры   народа,   с   постижением   истории   как
материальной и духовной ценности народа, как "зеркале" жизни общества;
соотношение культуры и истории  как составных частей культуры  и
жизни общества в целом. Учащиеся при этом совершенствуют умения по
анализу документов, по работе со справочной литературой, по собиранию
и   систематизации   исторического   материала   для   написания   эссе,   для
подготовки научных сообщений, докладов и рефератов.
Методы деятельности учителя направлены на подготовку лекций и
микролекций по темам курса, организацию практических и семинарских
занятий,
  руководство   самостоятельной   учебной   и   научно
исследовательской   работой   учащихся,   т.е.   им   выбираются   как
объяснительные,   так   и   эвристические   (проблемные   и   поисково
исследовательские) методы.
Формы и приемы работы учащихся:

составление конспекта (в том числе и опорного) на основе
лекции учителя,
комплексный и аспектный анализ текста,

умение   производить   "самодиалог"   с   текстом   (по   предложенному
учителем или самостоятельно составленному плану),

организовывать коллективную и групповую работу на основе
специального текста,
исследование предложенной проблемы (по методу проектов),
сбор   исторических   и   социокультурных   фактов,   их   обработка   и
систематизация, использование разных каналов поиска информации (энциклопедические   и   специальные   словари,   библиотечные   и
электронные каталоги, Интернет и др.),

написание   рефератов   и   выступление   с   сообщениями   и
докладами   на   занятиях   семинарского   типа,   на   школьной
конференции.
Основной педагогической задачей на подобных уроках становится
приобщение школьников не только к родной национальной культуре, и к
культуре   других   народов;   воспитание   не   только   толерантности,   но   и
уважения   к   национальной   самобытности   других   народов;   понимание   и
осознание учащимися национальнокультурных различий между народами
и   этносами.   Здесь   актуальным   становится   другой   путь   представления
культуроведческой   (или   социокультурной)   информации      познание
культуры русского народа в диалоге культур. Каждая культура открывает
свои новые стороны и в то же время раскрывает то общее, что объединяет
культуры разных народов и людей, говорящих на разных языках. Таким
образом,
социокультурной
осведомленности  позволяет  достигать  не только  образовательных,  но  и
развивающих,   воспитательных   целей.   Социокультурный   аспект   в
преподавании   истории   проявляется   также   и   в   привлечении   внимания
учащихся   к   современным   историческим   фактам,   демонстрирующим
непосредственную связь истории и современных общественных процессов,
введение регионально значимого современного исторического материала в
урок.
  исторической   и
  формирование
Таким   образом,   социокультурное   направление,   реализованное   на
уроках   истории   при   изучении   отдельных   тем   ,   дополняет   и   наполняет
новым смыслом общие цели обучения, в частности воспитание интереса и
бережного   отношения   к   истории   и   культуре   родного   края,   осознание
специфических ее особенностей, характерных для той или иной местности
России;   расширение   знаний   учащихся   об   истории,   культуре   своего
региона, характерных для него традициях и обычаях; особенно ценны в
этом   плане   сведения   по   исторической   ономастике,   топонимике   и
микротопонимике.   Мы   убеждены,   что   использование   регионально
значимого исторического материала в процессе преподавания не только
позволяет   решить   важные   воспитательные   задачи,
  обогатить
энциклопедические   знания   школьников,   но   и   позволяет   поновому
подойти   к   организации   всей   работы,   связанной   с   формированием
социокультурной   компетенции.
  истории   на
культуроведческой основе (и учет принципа "диалога культур") должно
открыть перед учащимися многообразие духовного и материального мира,
помочь   им   понять   и   познать   ценности   и   своей,   и   иной   культуры   и,   в
конечном счете, научить жить и общаться в многонациональной, много
конфессиональной стране.
  Преподавание Междисциплинарные   связи   курсов   истории   и   МХК   в   воспитании
ключевых компетентностей учащихся
Приоритетные   задачи   современного   социума,   важнейшие   для
развития как общества в целом, так и конкретной личности – воспитание
творческого и эмоциональноценностного отношения к миру, предъявляют
особые требования к личным и профессиональным качествам личности.
Этим обусловлена актуальность внедрения компетентностного подхода в
российскую школу.
Компетентность – это:

умение применять знания на практике;
переход от «знаю» к «умею пользоваться»;
достижение максимального результата минимальными средствами.
Компетентность связана с личностью.
Компетентностный подход – это подход, который в результате дает не
только   определенную   информацию,   но   и   возможность,   способность
действовать самостоятельно в различных проблемных ситуациях.
Виды компетентностей:
 Ключевые
ситуациях)
 Базовые
(необходимы   каждому   человеку   в   любых
(касаются   организации   деятельности   в
определенной отрасли)
 Специальные  (необходимы   специалисту   для   выполнения
своих обязанностей)
Ключевые компетентности
 Политические и социально – правовые
 Коммуникативные
 Информационные
 Способность учиться
 Способность к эффективному поведению на рынке труда
 Способность к самоуправлению, саморегуляции

file_name: Междисциплинарные связи.doc

intro: Данная статья является обобщением опыта в проведении интегрированных уроков. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Интегрированный урок становится одним из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Подобные занятия требуют большой подготовки, эффективность таких уроков довольна высока. Взаимосвязь двух учебных дисциплин в рамках 45 минут должна выглядеть гармонично и быть понятной ученику.

история

group: Дисциплины

title: Разработка и внедрение образовательных технологий, способствующих развитию личности. Статья "Междисциплинарные связи курсов истории и МХК в воспитании ключевых компетентностей учащихся"


extracted_text:
ГБОУ Гимназия № 171
Центрального района Санкт-Петербурга
Учитель Ковалева Н.В.
    Repas

 »
- обучение речевым умениям говорения.
 Les
Тема урока – «

Обучающая цель
Развивающая цель - развитие психических функций внимания,
перевод ЛЕ
Образовательная цель
приобретении знаний о
Воспитательная цель
культурных традициях Франции.
- привитие правил этикета.
и РО в долговременную память.
- формирование потребности в
I.
Приветствие. Сообщение целей урока.
Bonjour! Saluez nos visiteurs.
Les thèmes de notre leçon sont « Menu français » et « Comment mettre la table ».
Aujourd’hui vous apprenez à faire les petits récits (les micromonologues) sur ces sujets. II.
Фонетическая зарядка.
Pour commencer, je vous propose de faire une petite gymnastique phonétique. Répétez
après moi :
[ œ ]
[ i ]
[ u ]
re – repas – les repas
me – menu – le menu français
petit – déjeuner – le petit déjeuner
heure – à 4 h. – à 7 h. – à 7 h. et demie – à 8 h.
di – le dîner
gou – le goûter
Quels sont les types de repas?
Tableau:
Les repas:
le petit déjeuner – le déjeuner – le goûter – le dîner
heure – à 4 h. – à 7 h. – à 7 h. et demie – à 8 h.
à 12 h. = à midi / à minuit
Работа с текстом.
III.
1. Maintenant, ouvrez vos livres à la page 81, trouvez le texte “Le menu français”.
           C’est la lecture silencieuse. Ecoutez le speaker, suivez-le sur le texte.
Piste 38,
Photocopies
2. Физкульт. пауза после прослушивания текста
 Стих. «Dans la rue de 4 Oursons »
3. Regardez les photocopies  :
I.
***********************************************************************************
Choisissez la bonne variante :
1. Les Français mangent  5  3  fois par jour.
2.  A 7 ou 8    A 10 ou 11  heures du matin ils prennent leur petit déjeuner.
3. Au petit déjeuner les Français prennent une tasse de café ou de thé avec  des petits
pois                    des petits pains.
4. A midi   A minuit  les Français déjeunent.
5. Au déjeuner on mange de la salade, de la viande ou du poisson  du poison .
6. Comme dessert, on mange des légumes  des fruits et des gâteaux   des cadeaux .
7. A 7 heures du soir on sert le dîner   le goûter.
8. Une soupe, de la viande avec des légumes ; voilà le menu russe   français.
9. Pour finir, on mange de la confiture   du fromage, parce que les Français l’aiment
beaucoup.
II.
Répondez aux questions :
1. Combien de fois par jour mangent les Français?
2. Quand les Français prennent le petit déjeuner?
3. Qu’est-ce qu’on mange au petit déjeuner?
4. A quelle heure les Français déjeunent?
5. Qu’est-ce qu’on mange au déjeuner?
6. Qu’est-ce qu’on mange comme dessert? 7. A quelle heure on sert le dîner?
8. Quel est le menu du dîner?
9. Qu’est-ce qu’on sert en France à la fin du dîner?
***********************************************************************************
IV.
     Физкульт. пауза
Chanson “Tic-tac, j’ai faim…”
Аудиозапись.
Копии с текстом песни.
V.
Фонетическая зарядка.
fourchette – assiette - serviette
bouteille – corbeille- [ ε ] – à pain – une corbeille à pain
[ ui ] puis – ensuite – cui – cuillère – une cuillère – c’est une cuillère
[ εt]
[ εj]
[εr ] verre- un verre
[u-o] cou – teau –un couteau – c’est un couteau
VI.
 Активизация

    употребления

    ЛЕ
Vaisselle – 7 objets : assiette, fourchette, serviette, cuillère, couteau, corbeille à pain, verre
Tableau
Regardez les objets, dites-moi ce que c’est.
VII.
Инсценировка со зрительной опорой.
Столик с посудой. План-опора на доске.
Maintenant, nous servirons la table. Regardez le tableau, suivez mon exemple:
1. D’abord, je mets une assiette sur la table.
2. A droite de l’assiette je mets une cuillère et un couteau.
3. A gauche de l’assiette je mets une fourchette.
4. Devant l’assiette je mets un verre.
5. Puis, je mets une corbeille à pain.
6. Ensuite, je mets une serviette. 7. Voilà, tout est prêt!
A votre tour! Servirez la table!
Режим:

M  Classe
élève 1  Classe  élève 2...
VIII. Подведение
    итогов

 .   Домашнее
    задание.

Faisons le résumé :
Avez-vous étudié le Menu français?
Avez-vous appris comment il faut mettre la table?
Merci de votre attention.
Ouvrez les carnets, inscrivez le devoir:
« Menu français » (récit), page 82 exercice 11 (par écrit)

file_name: Открытый урок 2012.doc

intro: Данный материал представляет собой конспект открытого урока французского языка в 4 классе. Урок был дан для родителей учащихся в рамках декады франкофонии. На уроке использовались материалы УМК Береговской (Французский в перспективе, 4 кл.) и аутентичные материалы детского французского пособия "Grenadine".

title: Конспект открытого урока по французскому языку в 4-м классе на тему "Repas".


extracted_text:
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
"Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII-VIII
в"
Катав - Ивановского муниципального района
Челябинской области
Классный час
«Я живу в России»
Классный руководитель 3 «А», 3 «Б» кл.:
Цвеловская Анна Сергеевна Цель:






познакомить детей: с символами России (флаг, герб, гимн); с понятиями: малая и большая
Родина, конституция;
сформировать первоначальные элементарные представления о родном крае, о Родине;
вызвать интерес к родной стране, народу;
воспитывать культуру поведения, чувство дружбы, волевые качества, умение уступать и
сопереживать;
развивать внимание, коммуникативные качества;
соблюдать технологии здоровьесберегающего режима.
Оборудование:
 Понятия, написанные на карточках.
 Фотографии, иллюстрации по теме.

Герб, флаг.
 Песня на сл. М. Матусовского, муз. М.Баснера “С чего начинается Родина”.
 Плакаты с пословицами.



“Стихи о Родине”  Сборник стихов “Пою моё отечество”. – Москва. – Детгиз.  1985
Герб разрезанный на части – мозаика
Раскраски  флага (для каждого ребенка).
Для детей: альбом,  карандаши, книги.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
Орг. момент. Поздравление с началом учебного года
Каждый год бывает осень…
Для детей учебный год
Начинается с дня знаний,
Торжествует весь народ!
Подготовка к основной части. Беседа
Ребята, послушайте внимательно песню и скажите, о чём эта она? (звучит песня “С чего
начинается Родина”).
 Что такое Родина? Дети свободно высказываются
Слушание стихов о малой родине и беседа
Город наш невелик, только это не важно
И его ты найдёшь среди неба и скал.
Если ты побывал здесь однажды
Город наш для тебя близким сразу же стал.
Если вдруг загрустишь, находясь в отдалении
Набери телефон и друзьям позвони
Слыша голос родной, улетят вдруг сомнения
Дружбой славен наш город
И славен людьми.
Мой Катав – моя малая родина
Ты любовь и судьба моя
Катав, сколько тропок здесь пройдено
Катав, ты со мной навсегда.
 О какой родине это стихотворение? (О малой Родине, г. КатавИвановск.)
На доске открывается:

Малая Родина
г. Катав
Ивановск
 Обратите внимание на фотографии нашего города. Что это за снимки, где находится?
Вывод: у каждого есть малая Родина, т. е. там, где ты родился.
Что такое большая Родина?
Для меня Россия – белые берёзы,
Для меня Россия – утренние росы,
Для меня Россия – ты всего дороже,
До чего на маму ты мою похожа.
Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,
Ты, моя Россия, песни петь умеешь,
Ты, моя Россия, неразлучна с нами
Ведь Россия наша – это мы с друзьями.
 Как называется та Родина, которая для всех одна? (Россия). Наш город КатавИвановск лишь
маленькая часть большой страны, которая называется Россия.
На доске открываются карточки:
Родина Россия
Россия самая большая среди всех стран. Россия богата своим растительным и животным миром.
В нашей Родине самые полноводные реки с большими запасами рыбы.
Вывод: У всех нас есть большая Родина – Россия.
Знакомство с Конституцией
Существуют правила по которым мы живём. Правила на дороге – правила дорожного движения,
правила в школе, правила в классе.  Вот некоторые правила, которые мы должны выполнять.
Повторите, запомните и выполняйте их.
Дети произносят хором после учителя:
1. Стараться учиться
2. Бережно относиться к школе, классу
3. Следить за своим внешним видом
4. Поддерживать порядок на своём рабочем месте
5. Уважать старших и одноклассников
В России тоже есть правила, они записаны в одной книге, которая называется конституция.
На доске открывается:
Конституция – это сборник всех правил, по которым живут
люди.
Вывод: Каждый человек, живущий в России пользуется правами этого государства и несёт
обязанности перед своей Родиной.
Физминутка
Знакомство с флагом России
Гордо рею я на мачте корабля,
И в бою солдаты берегут меня.
Я России часть и знак
Белосинекрасный…. (флаг)
 У вас на столе лежат полоски флага. Кто аккуратно, дружно и правильно соберёт флаг?
На доске открывается:  Где можно увидеть флаг? (На форме защитника, на российском корабле, на костюме
космонавтов, у нас в городе)
Это полотно из белой, синей, красной полос. Белая полоса – символ веры в чистоту. Синяя –
благородство, верность. Красная – героизм, отвага, смелость.
Вывод: Флаг отличительный символ государства.
Знакомство с гербом
У России величавой
На гербе орел двуглавый,
Чтоб на  запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог
Сильный, мудрый он и гордый
Он – России дух свободный.
 Герб у нас очень красивый. На нём изображён двуглавый орёл. Это символ солнца, силы
небесной, огня и бессмертия. Внутри герба – герб главного города Москвы. На нём Георгий
Победоносец убивает копьём змею. Много врагов шло на Россию, но всегда россияне побеждали.
Соберите из частей герб России (работа в парах)
Вывод: Герб отличительный символ государства.
Знакомство с гимном России
Гимн  это песня граждан России, верных и любящих её. Называется эта песня – гимн. Запомните:
слушают его и поют только стоя.
На доске открывается:
Гимн
Герб
Флаг
 Государственные символы помогают распознать государство, узнать, что больше всего ценят
жители этой страны.
Вывод: Гимн, герб, флаг  отличительные символы государства России.
Закрепление
Прочитайте на доске пословицу и поговорку хором:
Береги землю родную, как мать любимую. Всякому мила своя сторона.
 Раскрасьте красиво и правильно флаг России для нашей выставки, а ниже подпишите «Я ЖИВУ
В РОССИИ»
Подведение итогов
 Дополните мои предложения:
 Наша малая Родина … г. КатавИвановск
 Наша большая Родина … Россия
 Символы России …гимн, герб, флаг
 Правила России записаны в … Конституции
 Экскурсия в школе «Уголок России»

file_name: Цвеловская А.С. классный час.docx

intro:
Цель:
•	познакомить детей: с символами России (флаг, герб, гимн); с понятиями: малая и большая Родина, конституция;
•	сформировать первоначальные элементарные представления о родном крае, о Родине;
•	вызвать интерес к родной стране, народу;
•	воспитывать культуру поведения, чувство дружбы, волевые качества, умение уступать и сопереживать;
•	развивать внимание, коммуникативные качества;
•	соблюдать технологии здоровьесберегающего режима.

title: Классный час "Я живу в России"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Коношский районный Домдетского творчества»
Открытое занятие в детском объединении
«Цветиксемицветик»
Минипроект «Создание коллективной работы
«В голубом царстве, подводном государстве» в технике «витраж на бумаге».
Педагог дополнительного образования:
Кутилова Надежда Ивановна 2017 год
Тема: Минипроект «Создание коллективной работы «В голубом царстве, подводном государстве» в технике
«витраж на бумаге».
Цель: создание минипроекта по теме «Коллективная работа «В голубом царстве, подводном государстве»
Задачи:
Образовательные – учить планированию, умению определять цель и пути ее достижения, четко презентовать
информацию.
Развивающие – формировать навыки сбора и обработки информации, материалов, развивать креативность и критическое
мышление при анализировании информации.
Воспитательные – воспитывать позитивное отношение к работе – проявлять инициативу, энтузиазм.
Тип урока: минипроект.
Вид урока: учебнотворческая, проектная деятельность.
Этапы проекта: постановка проблемы – мотивация к созданию проекта;
планирование работы, составление алгоритма, описывающего последовательность действий, памятки о
требованиях к проекту и о критериях оценивания;
исследование, на котором выполняют задания, согласно правилу и делают вывод по результатам работы;
представление минипроекта.





Проект — это «пять «П»»:
Проблема (постановка проблемы, компоненты которой требуют решения).
Проектирование (планирование деятель нести).
Поиск информации (сбор, систематизация, структурирование информации).
Продукт (изготовление, оформление продукта).
Презентация (выбор формы, подготовка и презентация, а также самооценка и самоанализ).
Методы:   проектирование с приемами алгоритмизации, систематизации, моделирования.
(по классификации методов обучения, предложенной Ю.К.Бабанским)
Метод стимулирования – учебное поощрение.
Методы организации и осуществления учебных действий и операций:
 словеснонаглядные: беседа, рассказ, показ слайдов, иллюстраций (активизирует внимание);
 практические: подбор иллюстраций, работа с текстом, самостоятельное рисование;
 логические: проблемные вопросы к детям, аргументирование личного мнения;
 гностические – составление последовательности работы, определение темы, цели, задач;
 самоуправление учебными действиями: самостоятельная работа.
Метод контроля: устный контроль.
Репродуктивный метод: воспроизведение и закрепление полученных знаний.
Здоровьесберегающие технологии: использование функциональной музыки; применение физкультминутки,
направленное на двигательную активность, пальчиковой гимнастики, смена действий на занятии. Планируемый результат:
Предметные умения: целостное представление о проектной деятельности; умение  создавать витражную композицию,
отличать  витраж от других видов искусств.
Личностные УУД: формировать устойчивый познавательный интерес к новой технике рисования, вырабатывать свою
позицию, отстаивать свою точку зрения, положительно относиться к роли ученика, к процессу обучения, умение
оценивать произведения искусства , воспитание уважения к художественному наследию.
Регулятивные УУД: проявлять познавательную инициативу, формулировать тему и цель занятия, находить варианты
решения творческой задачи, планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами; осуществлять
самостоятельный контроль за своей деятельностью, работая по плану, сверять свои действия и при необходимости
исправлять ошибки, определять степень успешности своей работы, адекватно воспринимать оценку педагога и детей.
Познавательные УУД: логические – анализировать, выделять главное; экспериментировать с цветом, чтобы создавать
яркие силуэты рыб;  общеучебные – самостоятельно предполагать, что нужно для решения учебной задачи, определять
эффективные способы достижения результатов, творчески реализовать собственные замыслы.
Коммуникативные: доносить свою позицию до других, отстаивать свою точку зрения, допускать существование других
мнений, осуществлять взаимный контроль и взаимопомощь, владеть способами совместной деятельности в группе,
приемами действий в ситуации общения.
Межпредметные связи: окружающий мир – знакомство с витражным искусством.
Развитие речи – обогащение словарного запаса, расширение знаний о витраже.
Музыка, живопись – восхищение художественным наследием.
Основные понятия и термины: проектная деятельность, алгоритм действий, батискаф. Структура урока:
№
1
2
3
4
5
6
7
Этапы занятия
Организационный момент (проблема, тема, цель)
Планирование работы, выдвижение гипотезы, формулирование задач.
Работа с информацией, подведение итогов сбора информации по поставленной проблеме.
Физминутка.
Практическая работа по созданию продукта проекта и его публичному представлению.
Презентация готового продукта проектной деятельности.
Рефлексия.
Время
7мин
4мин
9мин
2мин
16мин
3мин
4мин
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Предварительная работа: обучение проектной деятельности, работе в группах.
Материалы и оборудование: аудиозаписи – шум моря, музыка моря, видеофильм о морских обитателях, изображение на
ватмане морского дна без обитателей, памятка о работе в группе, 2 образца рыб – расписной и витражный, карточки с
заданием для групп: №1 Найдите определение слова «витраж» (словари, энциклопедия). №2 Подчеркните в тексте
главные мысли об истории «Витражного искусства», (иллюстрации).  №3 Подобрать иллюстрации о применении
витражей в современной жизни. (иллюстрации). №4 Карточки для составления алгоритма выполнения витража: сделать
набросок карандашом, выделяя каждую часть в строении рыбы; подобрать цветовую палитру, раскрасить каждую ячейку,
используя разные оттенки для ближних ячеек; обвести черной контурной линией (фломастер). Технологическая карта
«Строение рыбы», разные силуэты рыб.
Круглая коробочка «аквариум» с рыбкаминаклейками.
Акварель, беличьи кисти №2 и №5,палитра, салфетка, баночка с водой, фломастер, карандаш, ластик. Используемые ресурсы: sites.google.com Что такое минипроект.
nsportal.ru Методика урока по проектной технологии.
№ Этап урока
Деятельность учителя
1
Организационный
момент (тема,
проект, цель)
Проходите, присядьте на ковре. Давайте улыбнемся
друг другу и пожелаем хорошей работы (хлопки в
ладоши).
Закройте глаза и послушайте загадку (звучит шум
моря): «Его не вычерпать ложкой и не засыпать
песком, на нем не сделать дорожки, чтобы пройти
пешком. Оно бескрайнее, синее, и ветры его стерегут,
и корабли красивые по водной глади плывут» (море).
Кто догадался, с чем будет связана тема занятия?
Я предлагаю совершить путешествие на батискафе в
морские глубины. (Видео о морских обитателях)
Что вы можете сказать о жизни в морских глубинах?
Можно ли сказать, что такая же активная и
разнообразная жизнь на этой картине?  (морское дно
без обитателей)
Когдато и здесь кипела жизнь. Но однажды в эту
бухту зашел корабль браконьеров, и они сетями
выловили всех морских обитателей. Можно ли
исправить эту ситуацию? Как?  (запустиь мальков
рыб). Я думаю, что «рыбнадзор» этим уже занимается.
Деятельность
учащихся
Садятся на ковре,
приветствуют.
Закрывают глаза, слушают,
отгадывают.
Вре
мя
7мин
Определяют тему занятия.
Переходят к телевизору,
смотрят видеофильм.
Отвечают на поставленные
вопросы. А как можно решить эту проблему на картине?
(нарисовать рыб). Помните, что за хорошую работу
всегда бывает награда.
Кто догадался, какая тема занятия? (рисование рыб)
Я предлагаю назвать «В голубом царстве, подводном
государстве», а рыбок мы будем рисовать в витражной
технике. Вы слышали о витражах? Вы сможете это
сделать? В чем состоит проблема? Хотите
познакомиться с этим искусством?
Какую поставим цель? (Рисование рыб в витражной
технике)
 Чтобы быстро решить эти проблемы, мы будем
учиться составлять минипроект: разделимся на
группы, каждая группа изучает вопрос по теме,
выступает с его защитой, полученные знания мы
вкладываем в рисование.
Почему я предложила рисовать в витражной технике,
легче просто раскрасить? (рыбки в витражной технике
очень украсят картину)
Как сформулируем задачи?
1.Расширить знания о «Витражном искусстве», его
применении в современной жизни.
2.Познакомиться с алгоритмом выполнения этой
техники.
3.Сделать коллективную работу «В голубом царстве,
2
Планирование
работы,
выдвижение
гипотезы,
формулирование
задач.
Определяют проблему,
выдвигают гипотезу,
формулируют задачи.
  4
Сравнивают 2 образца рыб,
делают вывод и выдвигают
гипотезу. 3
Работа с
информацией,
подведение
итогов сбора
необходимой
информации по
поставленной
проблеме.
подводном государстве»
Вспомните правила работы в группе:
1 группа – работа со словарями.
2 группа – История «Витражного искусства»
(подчеркивают предложения в тексте для защиты,
подбирают иллюстрации)
3группа – Использование витражей в современной
жизни. (подчеркивают предложения в тексте для
защиты, подбирают иллюстрации)
4 группа – алгоритм выполнения витража на бумаге.
(выбирают нужные карточки, составляя поэтапность
работы)
4
Физминутка
К морю быстро мы спустились, наклонились и
умылись.
А теперь поплыли дружно, делать так руками нужно:
Вместе раз – это брасс, одной, другой – это кроль.
Вот мы к берегу плывем и отправляемся домой.
Упражнение «Кисточка»  подготовка руки.
Вспоминают

работы в группе.
правила
  9
1 Находят определение
витража.
2 В тексте
подчеркивают о
краткой истории
появления витражей,
подбирают
иллюстрации.
3 Подбирают
иллюстрации о
применении
витражей сейчас.
4 Составляют из
карточек алгоритм
выполнения витража
Представляют отчет.
(рассказы лидеров)
Бег на месте, наклон,
«умывание», «плавание»,
ходьба на месте.
  2 5
6
7
Практическая
работа по
созданию
продукта проекта
и его публичному
представлению.
Чем должна отличаться витражная рыбка от обычного
рисования? (разделена на сектора черной контурной
линией, ближние ячейки должны заполняться разными
оттенками)
Выберите любой силуэт рыбки, пользуясь
технологической картой «Строение рыб», сделайте
набросок, продумайте цветовую гамму и приступайте
к раскрашиванию. (звучит музыка моря)
Для контроля использую прием «шептание на ушко».
Презентация
готового
продукта
проектной
деятельности.
Рефлексия.
Наводим порядок на столе. Оформляем
коллективную работу.
Какая проблема стояла перед нами? Справились ли
мы с поставленной целью? Подтвердилась ли наша
гипотеза?
Тренинг «Аквариум».
Из нашего аквариума можно выловить рыбку, если
рассказать, чему вы сегодня научились, что
понравилось или что бы хотели еще узнать.
Мне было очень приятно сотрудничать с вами,
спасибо за работу.
Пальчиковая гимнастика.
Участвуют в диалоге.
  16
Рисуют самостоятельно.
Укрепляют работу на
стенд.
Подводят итог.
  3
Отвечают, достают рыбку
наклейку.
  4

file_name: мини-проект.docx

intro: Чтобы повысить познавательный интерес учащихся, занимаюсь проектной деятельностью, так как это является благодатной почвой для саморазвития. Дети ищут информацию, осмысливают, обрабатывают и представляют. Результатом такой работы появляется коллективная картина подводного мира.  Дети сами выбирают материал о витражном искусстве, учатся работать со словарями, создают алгоритм выполнения работы, они учатся общаться.Конспект мини-проекта по изодеятельности для учащихся 4 класса.

доп. образование детей

group: Другое

title: Мини-проект "Коллективная работа "В голубом царстве, подводном государстве" в технике "витраж на бумаге"


extracted_text:
Опыт организации проектной деятельности в МБОУ СОШ с. Новое Дубовое Хлевенского района Липецкой области
Проект «Эстафета поколений»
1. Общая характеристика проекта
Участники проекта: в реализации проекта принимают участие (и продолжают участвовать ежегодно) учащиеся 711 классов
школы.
Социальные партнёры: родители учащихся, старожилы села, совет депутатов НовоДубовского сельского поселения, Центр
культуры и досуга с. Новое Дубовое; ОАО «Дубовской казак».
Продолжительность проекта: долгосрочный (с 2009 года при ежегодном участии обучающихся школы в краеведческих
конкурсах, слётах, проведении исследовательской работы, описании и инсценировке событий жизни региона, связанных: 1) с
периодом революции и Гражданской войны; 2) с периодом 2030х гг. ХХ в., 3) с событиями времён ВОВ и послевоенного
восстановления народного хозяйства, 4) 6080 гг. ХХ в., 5) с годами перестройки и обновления, 6) с событиями наших дней.
Использование материалов в школьном коллективе, показ исторических событий через презентации, круглые столы и т.д.
Тип проекта: социальный, информационноисследовательский, творческий, прикладной, разновозрастной, продолжительный.
Потребности детей: профессиональная проба, проверка исследовательских способностей; возможность подробно изучить
историю и традиции малой Родины, опыт земляков, ознакомление с деятельностью односельчан; желание участвовать в конкурсах,
слётах, делиться опытом.
Проблемный вопрос: Какие события 20 века происходили на территории села в частности и региона в целом, и как они
способствовали тому, каким село предстаёт сегодня? Что влияло на формирование социума села?
Задачи
Образовательные:
 формирование исторической и краеведческой грамотности;
 знакомство с событиями, традициями жителей села, их идентичность с событиями других регионов, общероссийскими
событиями;
 формирование умений рассказывать и представлять историю родного края в соответствии с требованиями и критериями;
 формирование умений инсценировки.
Воспитательные:
 формирование коммуникативной культуры;
 воспитание любви к родному краю, его культуре, природе, прошлому и настоящему;
 воспитание уважение к истории своего народа, села, малой Родины, России;
 формирование умений самостоятельной и ответственной деятельности.
Развивающие:  формирование информационной культуры;
 формирование навыков исследовательской деятельности;
 формирование умения логически излагать материал, размышлять и анализировать его на основе полученных результатов
исследований;
 развитие сценических способностей,  умения инсценировать, интересно и увлекательно представлять результаты своего труда.
Планируемые результаты
Промежуточный реальный продукт:
 исследовательские работы о событиях, происходивших в селе, в регионе и стране по определённой тематике;
 представление результатов работы, связанных с определённым периодом жизни нашего села и его жителей.
Конечный реальный продукт: издание сборника материалов «Эстафета поколений. Село Новое Дубовое».
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные:
• готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
• сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
• сформированность мотивации школьников к целенаправленной познавательной деятельности;
• потребность в занятии исследовательской краеведческой деятельностью, поиском и исследованием;
• развитие гражданских и патриотических качеств через изучение истории малой Родины;
• нравственноэтическая ориентация, в том числе, оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;
• формирование эмоциональноценностного отношения к жизни, осознание системы общечеловеческих ценностей;
• развитие эстетического вкуса как способности осваивать мультикультурную картину современного мира;
• сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
разных видах деятельности.
Метапредметные:
 умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая второстепенные и приоритетные задачи;
 умение проектировать, планировать, анализировать, прогнозировать свою деятельность;
 умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность;
 умение использовать различные ресурсы для достижения целей;
 умение устанавливать контакты с представителями социума;
 деловое межличностное, межвозрастное общение;  уважение других людей, готовность к сотрудничеству;
 овладение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач;
 способность принимать решения и умение брать ответственность на себя;
 умение работать в команде;
 добровольное самоограничение в процессе выполнения необходимых действий при реализации проекта;
 умение воспринимать и анализировать результаты своего труда и правильность применения знаний во время реализации
проекта;
 ориентирование в социальноэтических и информационных коммуникациях.
Предметные:
 приобретение опыта предметной деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;
 установление и осознание межпредметных связей;
 приобретение опыта практической деятельности по преобразованию окружающего социума на основе полученных знаний.
Условия выполнения проекта:
 наличие школьного этнографического музея, использование его ресурсов в поисковоисследовательской работе;
 взаимодействие с социальными партнёрами;
 встречи со старожилами, интервьюирование, сбор информации;
 организация совместной деятельности преподавателей МХК, географии, истории, музыки, технологии;
 привлечение к совместной деятельности родителей, школьных и районных творческих объединений;
 владение компьютерными технологиями (навыки работы в программах Word, Power Point и др.);
 подготовка школьников к изучению, составлению описаний исторических событий через изучение истории малой Родины,
разработке сценариев представлений;
 использование фотоаппарата, видеокамеры, наличие навыков обработки информации.
Этапы проекта
Деятельность
учащихся
Описание проекта «Эстафета поколений»
Этапы проектной деятельности
Деятельность
учителя
Взаимодействие с со
циальными партнё
рами
Формируемые УУД Мотивационноцелевой
Осмысливают и
анализируют
проблему,
формулируют
проблемный вопрос,
намечают цель про
екта и задачи
Исследовательский
Изучают материалы
по теме.
Встречаются со
старожилами,
проводят интервью,
опросы,  фиксируют
результаты.
Собирают
информацию по
теме, сравнивают,
работая со
справочной
литературой   и
Интернет

Задаёт
вопросы,
создаёт   проблемную
ситуацию
и
организует
её
обсуждение,
сфор
помогает

мулировать
цель
проекта   и   задачи,
спланировать работу;
беседует   с   другими
педагогами   и   роди
телями   о   поддержке
их
детей
в
деятельности,
об
оказании   посильной
помощи   в   ходе
работы
Помогает   в   поиске
источников
информации,
консультирует   по
содержанию
и
тематике опросников,
интервью.
Консультирует   по
вопросам   обработки
собранных
материалов,
планированию   про
ектной деятельности
Во время инициативной
встречи     по     просьбе
краеведов      выясняют,
какую   помощь   могут
оказать в ходе работы
над   проектом,  догова
риваются    о   месте   и
времени для  встреч  и
консультаций.
Родители   помогают   в
организации встреч со
старожилами,   интерес
ными людьми; другие
социальные партнёры
помогают   в поиске
информации,
консультируют   в   во
просах  подлинности и
достоверности     сведе
ний, полученных от ме
стных жителей
Регулятивные:
 целеполагание как
постановка учебной за
дачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё
неизвестно.
Познавательные:
 самостоятельное
выделение и формулиро
вание познавательной
цели;
 формулирование
проблемы
Коммуникативные:
 планирование учебного
сотрудничества с
педагогами;
 умение устанавливать
контакты с людьми
разного возраста и
социального положения;
 постановка вопросов,
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации.
Познавательные:
 поиск и выделение Проектировочный
источниками.
Планируют
проектную дея
тельность по этапам
Работают   с
информацией,
анализируют
результаты
проведённых
исследований;
проводят  синтез,
анализ   и оценку
идей,
определяют
основные этапы
(разделы),
разрабатывают
схему и вид
представления
результатов работы,
определяют
механизм реали
зации  проекта,
риски; про
думывают  детали,
аксессуары,
атрибуты,
Организует,
активизирует   и   на
правляет
поиск
решений,   выработку
идей;
  высказывает
предположения;
помогает   в   выборе
решений;
 советует
(при необходимости);
рекомендует,
наблюдает,
сультирует
кон

Обсуждают   с   родите
лями выполнение рабо
ты;
Родители    и    земляки
информаторы помогают
в оформлении работы.
Другие        социальные
партнёры   изучают  до
кументы  для  дальней
шего     сотрудничества,
вносят  свои
коррективы,
консультируют
необходимой
информации;
 умение отбирать
главное;
 описание собранных
сведений, подтверждение
их другими источниками;
 анализ и синтез
Познавательные:
 выбор наиболее
эффективных способов
ре
шения задач в
зависимости от
конкретных
условий;
 структурирование
знаний;
 самостоятельное
создание способов реше
ния проблем творческого
и поискового ха
рактера.
Регулятивные:
 планирование;
 прогнозирование.
Коммуникативные:
 умение выражать свои
мысли
в соответствии с задачами
и условиями ком Технологический
оформляют
документы на
сотрудничество с
социальными
партнёрами
Оформляют
документацию
проекта в
соответствии  с
намеченными
этапами,
требованиями,
критериями и
рекомендациями
специалистов  со
циальных
партнёров. Разра
батывают    сценарий
представления
работы,   готовят
для выступления
костюмы, аксессуа
ры, атрибуты,
декорации; в случае
необходимости
выполняют
экономический
расчёт (расчёт
средств, не
обходимых  для
реализации проекта)

Обеспечивает
материальную   базу;
регулирует
деятельность   уча
щихся   и   отношения
между
ними;
организует
и
координирует   про
цесс
разработки
документации   и   сце
нариев;
консультирует,
советует

Оказывают   помощь   в
оформлении
документации и
сценария
представлений
результатов работы.
Оказывают   материаль
ную помощь в приобре
тении необходимого
муникации;
 умение
договариваться,
отстаивать свою точку
зрения
Регулятивные:
 саморегуляция как
способность к мобилиза
ции сил и энергии;
 умение действовать в
соответствие с пла
ном;
 проверка полученных
результатов.
Познавательные:
 выбор наиболее
эффективных способов
ре
шения задач в
зависимости от
конкретных
условий;
 структурирование
материала;
 освоение азов
сценического искусства;
 обработка полученной
информации для создания
нового продукта Контрольно
проектировочный
Осуществляют
контроль и
корректировку
своей    дея
тельности;
проводят    контроль
содержания
документации и
сценариев
представления
результатов работы
на соответствие с
критериями,  обще
принятой
структурой  и со
держанием;
проверяют
соответствие между
поставленными
задачами и
предложенными
решениями,
разделами проекта.
Демонстрируют
социальным
партнёрам
консультантам
результаты работы
над проектом
Оказывает   помощь   в
доработке   проекта;
корректирует
деятельность
обучающегося   по
доведению   проекта;
в
помогает
организации
и
проведении
демонстрации
результатов   работы
над
проектом,
консультирует,
советует

Проводят   контрольный
просмотр   презентации
результатов,
 про
изводят   предваритель
ную оценку; оказывают
профессиональную   по
мощь в доработке про
екта
Коммуникативные:
 оформление своих
мыслей в устной и
письменной речи;
 согласование  своих
действий  с другими
участниками проекта;
 разновозрастное
сотрудничество;
 взаимодействие со
специалистами;
 способность слушать
своего собеседника,
отстаивать своё мнение и
договариваться.
Регулятивные:
 корректировка работы
по ходу представления
дополнений, советов,
замечаний.
Личностные:
 проявление
ответственности и
сознательности;
 проявление
эстетического вкуса;
 осознание личного
вклада в общее дело Аналитико
рефлексивный
Представляют
проект    на
различных уровнях.
Показывают
результаты работы
над проектом
школьному
коллективу,
землякам, крае
ведам. Анализируют
проект с историко
краеведческой
точки зрения;
осуществляют
самооценку и
самоанализ
результатов  работы
над проектом;
готовят  проект  к
публикации;
участвуют в
коллективном
обсуждении   и
оценке результатов
проекта
Оказывают   помощь   в
подготовке к представ
лению   проекта,   высту
пают   в   роли   первых
зрителей;
  помогают
скорректировать   вы
ступление   по   времени;
оказывают   эмоциональ
ную поддержку; оцени
вают   проект   со   своей
точки зрения; помогают
проанализировать   ре
зультаты   работы;   вы
слушивают мнение уча
стников   об   уровне
творческого взаимодей
ствия
Консультирует.
Оказывает  помощь в
подготовке
демонстрации
результатов  проекта;
организует   защиту   и
обсуждение   проекта,
ставит вопросы;
участвует в анализе
и оценке результатов
проекта;
аргументировано
оценивает работу над
проектом каждого
обучающегося  и
группы  в  целом;
организует оценку
включённости в
проект социальных
партнёров
Коммуникативные:
 умение выступать перед
аудиторией;
 согласованность
действий;
 умение
взаимодействовать со
сверстниками;
 соблюдение правил
речевого этикета;
 грамотная, адекватная
реакция на оценку
других.
Регулятивные:
 соотнесение результата
своей деятельности
с целью и оценивание его.
Личностные:
 осознание важности
проделанной работы;
 осознание
ответственности за общее
дело
на представлении результатов работы над проектом
Сценарий выступления
 «Эстафета поколений»
Вед. 1. Добрый день, уважаемые гости. Вед. 2. Здравствуйте.
Вед.1. Сегодня мы представим вам историкокраеведческий проект «Эстафета поколений», который реализуется в нашей школе.
Вед.2. Проект является долгосрочным и рассчитан на 10 лет – с 2010 по 2020 годы.
Вед. 1. Идея проекта возникла в 2010 году в результате работы с экспозицией школьного краеведческого музея.
Вед. 2. Выяснилось, что в музее имеется множество материалов о событиях, происходивших в нашем селе и в целом в регионе. Они
существовали в основном на бумажных носителях (записи интервью, тетради с воспоминаниями, фотографии…).
Вед. 1. Как вы понимаете, такой формат хранения очень недолговечен и не представляет большого интереса для современного
школьника.
Вед.2. Все это надо было разобрать, оформить в электронном виде на цифровых носителях, удобных для использования.
Вед. 1. В процессе работы ученики стали открывать для себя историю своих семей, узнавать о событиях, участниками которых
являлись их родственники – дедушки, бабушки. Оказалось, что новое поколение очень мало знает о своих предках, о истории села,
о землякахжителях села.
Вед.2. Школьники стали искать в краеведческих материалах данные о своих родных и знакомых.
Вед. 1. Так возник проект «Эстафета поколений».
Вед.2. Проект разбит на несколько этапов и охватывает историю нашего села и региона на протяжении 20го столетия.
Вед.1. Результатом работы над проектом должен стать комплекс историкокраеведческих работ о нашем селе и его жителях –
участниках исследуемых событий.
Вед.2. Каждый учащийся или группа ребят, желающие участвовать в реализации проекта, выбирает тот период и ту тему, которая
их интересует, ищут материалы, встречаются с очевидцами, проводят исследования.
Вед.1. В ходе работы над темами появляются дополнительные идеи, которые реализуются или в его рамках, или как
самостоятельные краткосрочные проекты.
Вед. 2. Например, в ходе работы над темой «Великая Отечественная война» возник и был реализован проект «Узнай свои корни».
Вед. 1. В результате обучающиеся школы познакомились с историей своих семей, узнали о родственникахфронтовиках и
тружениках тыла и участвуют в акции «Бессмертный полк», представляя своих бабушек и дедушек.
Вед. 2. Основными этапами проекта «Эстафета поколений» являются исследования периодов революции и Гражданской войны и
событий 2030х гг. ХХ в., 2) изучение событий  Великой Отечественной войны и послевоенного восстановления народного
хозяйства, 3) 6080 годы ХХ века, 4)  годы перестройки и обновления, 5) события новейшей истории.
Вед.1. В данный момент в рамках проекта создано 5  историкокраеведческих работ. Все они были представлены на различных
конференциях, конкурсах и используются при изучении истории нашего региона.
Вед. 2. Первая из них – работа « В огне революции и Гражданской войны» освещает события начала 20 века и посвящена жизни и
деятельности нашего земляка Золотарёва Ивана Иосифовича.
Вед. 1. Вторая из представляемых работ называется «Подвиг женщин села Новое Дубовое» и рассказывает о суровых годах Великой Отечественной, о том, как женщины села заменили ушедших на фронт мужчин, и о том, как они на руках доставляли
артиллерийские снаряды от железнодорожных станций на передовую.
Вед.2. Следующая работа – «Путешествие в недалёкое прошлое. Наше село» повествует о событиях 5080 годов, о жизни села в
этот период, о трудовых свершениях и быте селян.
Вед. 1. Ещё одна работа посвящена истории нашей школы. Она так и называется «История школы села Новое Дубовое». В ней
рассказывается о том, как возникла наша школа, как она развивалась, об её учителях и учениках.
Вед. 2. Последняя из представляемых работ, которая называется «Памяти Анатолия Тихоновича Березнева», рассказывает о жизни
нашего земляка, подводника, академика, замечательного человека, который, к сожалению, недавно ушёл из жизни.
Вед. 1. Результаты этой работы были использованы при реализации ещё одной идеи  создания фильма о жизни и деятельности
Анатолия Тихоновича Березнева.
Вед. 2. Первый показ этой историкохудожественной реконструкции пройдёт сегодня.
Вед. 1. Приглашаем Вас на премьеру.
Вед. 2. А сейчас вашему вниманию будет представлена одна из работ проекта – «Подвиг женщин села Новое Дубовое».
Демонстрация работы «Подвиг женщин села Новое Дубовое» (сопровождается презентацией) и видеофильма «Памяти
А.Т.Березнева» с последующим обсуждением (рефлексия).

file_name: Проект 2  Эстафета поколений.doc

title: Разработка историко-краеведческого проекта "Эстафета поколений"


extracted_text:
ПОДВИГ ЖЕНЩИН СЕЛА НОВОЕ ДУБОВОЕ
2 СЛАЙД
В данной работе речь пойдёт о тех, кто ковал оружие Победы – о тружениках тыла,
которые своим героическим трудом приближали день разгрома гитлеровской Германии.
3 СЛАЙД
Осенью 1941 года фашистские полчища вступили на территорию Измалкова,
Долгорукова, Волово. Наши войска оставили Елец. Нависла угроза захвата Задонска.
Немецкие армии прорвались к Липецку, Грязям с последующим ударом через Данков и
Чаплыгин на Рязань.
4 СЛАЙД
Новодубовчане вскапывали поля, сеяли хлеб, собирали урожай, вязали снопы, писали
под диктовку письма бойцам, читали ответы.
 По вечерам при МТС стали работать курсы трактористов. Большинство курсантов
были девушки и женщины.
5 СЛАЙД
Всё село знало имена трактористок  Болотовой Евдокии, Хрюкиной Марии, Денисовой
Екатерины, Кукуевой Марии, Березневой Анны
6 СЛАЙД
А после трудового дня девушки и женщины шли не домой, а в Чистякову школу нашего
села, где размещался госпиталь. Они ухаживали за ранеными, делали перевязки, стирали
бинты.
7 СЛАЙД
Артиллерии были нужны боеприпасы, и жители нашего края стали носить снаряды к
фронту на себе! Выполнение этой тяжелейшей задачи взяли на себя женщины! Они
брали по 23 снаряда и в осеннюю распутицу, в темноте,  с тяжёлой ношей проходили
около 30 километров!
В октябре  декабре 1941 года 412 звеньев из населённых пунктов ЕлецЛозовка,
Задонск, Малинино, НовоДубовое, Хлевное и др. снабжали бойцов боеприпасами по 43
маршрутам. Руководили доставкой боеприпасов звеньевые. Среди них были жительницы села Новое Дубовое Хрюкина Александра Григорьевна и  Хрюкина
Александра Дмитриевна.
8 СЛАЙДЫ
Вес одного снаряда калибра 76 мм.  от 6,6 до 7 кг.! Вот 100миллиметровый снаряд. Он
весит примерно столько, сколько весили три 76хмиллиметровых снаряда для пушки
ЗИС. Предлагаю Вам самим испытать то, что испытывали молодые женщины,
переносившие боеприпасы к фронту!
9 СЛАЙД
Так, участница операции по доставке боеприпасов на передовую Мария Фёдоровна
Золотарёва вспоминала: «Первый   рейс   был  очень страшным.   Мы   боялись,   что
снаряды   могут взорваться. Шли осторожно, чуть ли не на цыпочках. Многие плакали
от страха! Плакали, но шли! Позже мы  привыкли к постоянной опасности и уже шли
без слез на глазах.
Александра Григорьевна  Хрюкина вспоминала: «Снаряды, уложенные в сумки, несли
«наперевес»  один спереди, другой сзади, за спиной. Когда одно плечо немело, мы
осторожно перекладывали опасную ношу на другое».
10 СЛАЙД
Хрюкина А.Г.  Вспоминала: «…снаряды  были  очень холодные, и женщины часто
болели простудными заболеваниями. Мало кому    из    звена    удавалось    доработать
десятидневку,  не    заболев…».  Однажды, «…когда снаряды были доставлены на
место, женщины отправились отдыхать, и только тут выяснилось, что у шести из них
были обморожены пальцы ног, кисти рук, лица».
11 СЛАЙД
К началу декабря 1941 года на фронте были созданы необходимые для наступления
запасы снарядов, подтянуты резервы. Операция по нанесению контрудара по
гитлеровцам увенчалась успехом.
12 СЛАЙД А селяне продолжали оказывать всемерную помощь фронту. Хрюкина Антонина
Николаевна рассказывает: «Жители нашего села собрали 50 тысяч рублей на
строительство танковой колонны «Воронежский колхозник».
13 СЛАЙД
«Нашими обязанностями, помимо всех прочих, стали сбор продуктов, шитьё кисетов,
вязание тёплых носков, варежек и отправка всего приготовленного на фронт. Каждый
день я ходила по селу, собирала готовые к отправке вещи и продукты. Ежедневно мы
отчитывались в сельском Совете в том, что и сколько собрано. Скоро сельчанам была
вручена «Почетная грамота» от главнокомандующего»
14 СЛАЙД
Долгий путь к Победе шёл через страдания, горе, кровь и смерть, и наши односельчане,
как и весь народ, хлебнули из скорбной чаши полной мерой.
В том, что в мае 1945 года над поверженным Рейхстагом было поднято знамя Победы,
огромная заслуга тех, кто все эти тяжёлые военные годы пахал землю, сеял зерно,
убирал урожай, отдавал фронту всё, что мог. Память о них не должна исчезнуть
бесследно!
Помните их, скромных тружеников большой Победы!
15 СЛАЙД
Спасибо за внимание!

file_name: ПОДВИГ ЖЕНЩИН СЕЛА НОВОЕ ДУБОВОЕ.doc


file_name: Междисциплинарные связи.doc

description:
Мазаева М.А
         Учитель истории
            МБОУ «СШ № 17
г. Архангельска
  факты,
  указывались   темы,
Междисциплинарные связи курсов МХК И история как средство развития
ключевых компетентностей учащихся

Интегративные   процессы   на   уровне   конкретных   учебных   предметов   в
отечественной   школе,   начиная   с   30х   гг.   и   вплоть   до   80х   гг.,
осуществлялись   через   систему   межпредметных   связей.   В   7080   гг.   им
уделялось   огромное   значение,   даже   в   учебных   программах   появился
специальный раздел "Межпредметные связи". В нем выделялись опорные
понятия,
  которые   предполагали
межпредметную связь данного предмета с материалом других, чаще всего
смежных учебных дисциплин. К сожалению, этот ценный опыт в последнее
время   стал   все   меньше   использоваться,   но   в   начале   90х  гг.   в  связи   с
общенаучными   интеграционными   поисками   в   педагогике   на   новом
качественном   уровне   заговорили   о   содержательной   и   дидактической
интеграции.
В   последние   десятилетия   все   настойчивее   ведется   поиск   научной
интеграции отраслей знаний и наук (М.Д. Ахундов, С.В. Благоцкий, М.В.
Голубева,   Ю.И.   Дик,   Б.М.   Кедров,   Э.С.   Макарян   и   др.),   которая
рассматривается как единство, объединение в целое разрозненных частей,
элементов или восстановление утраченного единства.
Основные отличительные характеристики любой интеграционной модели:





системность
комплексность
целостность
синтез
гармония.

Интеграция предполагает не только "наличие общих для различных
областей   научного   знания   проблем   и   целей   исследования",   но   и
"определенную   систему   познавательных   средств"   для   решения   и
реализации   данных   проблем   и   целей.   Объединяющей   категорией
для   всех   наук      гуманитарных   и   естественных      является
антропность, человекоцентричность знания и ценностей.

интеграции,
выделяемые
Направления
науке:
формирование   комплексных   междисциплинарных   проблем   и
направлений
исследований;
 перенос идей, законов, принципов, концепций из одной области знаний
в

   использование   понятийноконцептуального   аппарата,   методов   и
взаимодействии;
другую

в

их

при

description:
науки

мир.

взгляда

одной
на

другими;
средств
 формирование новых научных дисциплин в пограничной зоне наук.
Одним  из  продуктивных  путей  преобразования  современной   школы,
устранения противоречия между быстро растущим объемом знаний и
возможностью   их   усвоения   является  интеграция.  Она   способствует
преодолению   фрагментарности   и   мозаичности   знаний   учащихся,
обеспечивает   овладение   ими   комплексным   знанием,   системой
универсальных   человеческих   ценностей,   служит   формированию
системноцелостного

В   условиях   быстрого   роста   объема   информации   возможность   ее
восприятия   и   осмысления   резко   уменьшается.   Выход   видится   в
усвоении   структурированных   знаний,
  представляющих   собой
определенный комплекс, систему. Будущее школы связано с синтезом
разных учебных предметов, и прежде всего предметов гуманитарного
цикла   в   парадигме   культуры,   разработкой   интегрированных   курсов,
взаимосвязью   и   взаимопроникновением   всех   школьных   дисциплин.
Идеи интеграции все настойчивее  проникают  в школьную практику.
Сейчас уже не является неожиданностью увидеть уроки, на которых
происходит объединение разных предметов; появились уроки, которые
совместно   проводят   учителяпредметники.   Цель   таких   уроков
приобретение   системы   знаний   и   ценностей,   "погружение"   в
определенную культурную эпоху, диалог с ней, постижение ее картины
мира   и   человека   в   знаках,   символах,   образах,   моделях   бытия.
Возникновение   интеграции      результат   высокого   уровня   реализации
межпредметных   связей,   предполагающих   не   просто   контакты,
коммуникацию   предметов,   чаще   всего   в   какойлибо   одной   области
знаний, а установление связи глубинной, поскольку она основывается
на   общих   для   нескольких   предметов   научных   идеях,   концепциях,
дающих   целостное   представление   о   человеке,   мире,   культуре.
Исторические корни интеграции в обучении можно отыскать в трудах
классиков педагогической мысли. Так, еще Я.А. Коменский разработал
курс  "Космография",  который  содержал   в себе  материал  из   разных
областей знания: астрономии, географии, политики, истории. При этом
отец педагогики объединяющую роль всех образовательных предметов
видел в "пансофии"  всеобщей мудрости, устремленной к гармонии и
мировому

Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский объединял преподавание
школьных предметов вокруг христианской идеи любви и гуманизма, а
также ведущих понятий, характеризующих мир природы и человека.
В   той   или   иной   мере   после   Ушинского   все   ведущие   педагоги
стремились   выделить   интегрирующий   дидактический   способ
деятельности:  у Дж. Дьюи  это узкопрактическая  деятельность,  у Г.
Фрезинга и Е. Хофмана  проектная деятельность, у А.С. Макаренко и
Н.К. Крупской  трудовая деятельность,
порядку.

Таким   образом,   идеи   интеграции   в   совершенствовании   учебно
воспитательной функции современной школы чрезвычайно плодотворны.
Они   отражают   сегодняшние   тенденции   развития   фундаментальных   и

description:
гуманитарных   наук,   В   педагогической   теории   и   практике   происходит
объединение, взаимодействие, взаимопроникновение различных школьных
курсов,   создание   интегрированных   программ,   разработка   разных   типов
интегрированных уроков. Этот процесс характерен для всех предметов, но
в   первую   очередь   для   гуманитарных   дисциплин,   которые   могут   по
настоящему   реализовать   свой   огромный   эстетический   и   нравственно
философский потенциал воздействия на сознание учащихся.





  духовнонравственного,
единство   интеллектуального,
Принципы  работы при составлении интегрированных уроков
по      истории и МХК:

эстетического развития учащихся в ходе работы по программе;
 нестандартность   предлагаемого аспекта рассмотрения известных
из ранее изучаемых учебных дисциплин вопросов и проблем;
вариативность содержательной и организационной составляющих,
т.е. возможность выбора объема содержания, форм организации и
последовательности изучения материала курса;
ориентация   в   практической   части   на   региональные   факты   и
местный исторический материал;
преимущество самодеятельности учащихся в учебной, творческой и
исследовательской деятельности.
Новые   знания,   получаемые   учащимися   в   процессе   работы   по
программе, связаны с расширением сведений об исторических фактах как
средстве   выражения   культуры   народа,   с   постижением   истории   как
материальной и духовной ценности народа, как "зеркале" жизни общества;
соотношение культуры и истории  как составных частей культуры  и
жизни общества в целом. Учащиеся при этом совершенствуют умения по
анализу документов, по работе со справочной литературой, по собиранию
и   систематизации   исторического   материала   для   написания   эссе,   для
подготовки научных сообщений, докладов и рефератов.
Методы деятельности учителя направлены на подготовку лекций и
микролекций по темам курса, организацию практических и семинарских
занятий,
  руководство   самостоятельной   учебной   и   научно
исследовательской   работой   учащихся,   т.е.   им   выбираются   как
объяснительные,   так   и   эвристические   (проблемные   и   поисково
исследовательские) методы.
Формы и приемы работы учащихся:

составление конспекта (в том числе и опорного) на основе
лекции учителя,
комплексный и аспектный анализ текста,

умение   производить   "самодиалог"   с   текстом   (по   предложенному
учителем или самостоятельно составленному плану),

организовывать коллективную и групповую работу на основе
специального текста,
исследование предложенной проблемы (по методу проектов),
сбор   исторических   и   социокультурных   фактов,   их   обработка   и
систематизация, использование разных каналов поиска информации

description:
(энциклопедические   и   специальные   словари,   библиотечные   и
электронные каталоги, Интернет и др.),

написание   рефератов   и   выступление   с   сообщениями   и
докладами   на   занятиях   семинарского   типа,   на   школьной
конференции.
Основной педагогической задачей на подобных уроках становится
приобщение школьников не только к родной национальной культуре, и к
культуре   других   народов;   воспитание   не   только   толерантности,   но   и
уважения   к   национальной   самобытности   других   народов;   понимание   и
осознание учащимися национальнокультурных различий между народами
и   этносами.   Здесь   актуальным   становится   другой   путь   представления
культуроведческой   (или   социокультурной)   информации      познание
культуры русского народа в диалоге культур. Каждая культура открывает
свои новые стороны и в то же время раскрывает то общее, что объединяет
культуры разных народов и людей, говорящих на разных языках. Таким
образом,
социокультурной
осведомленности  позволяет  достигать  не только  образовательных,  но  и
развивающих,   воспитательных   целей.   Социокультурный   аспект   в
преподавании   истории   проявляется   также   и   в   привлечении   внимания
учащихся   к   современным   историческим   фактам,   демонстрирующим
непосредственную связь истории и современных общественных процессов,
введение регионально значимого современного исторического материала в
урок.
  исторической   и
  формирование
Таким   образом,   социокультурное   направление,   реализованное   на
уроках   истории   при   изучении   отдельных   тем   ,   дополняет   и   наполняет
новым смыслом общие цели обучения, в частности воспитание интереса и
бережного   отношения   к   истории   и   культуре   родного   края,   осознание
специфических ее особенностей, характерных для той или иной местности
России;   расширение   знаний   учащихся   об   истории,   культуре   своего
региона, характерных для него традициях и обычаях; особенно ценны в
этом   плане   сведения   по   исторической   ономастике,   топонимике   и
микротопонимике.   Мы   убеждены,   что   использование   регионально
значимого исторического материала в процессе преподавания не только
позволяет   решить   важные   воспитательные   задачи,
  обогатить
энциклопедические   знания   школьников,   но   и   позволяет   поновому
подойти   к   организации   всей   работы,   связанной   с   формированием
социокультурной   компетенции.
  истории   на
культуроведческой основе (и учет принципа "диалога культур") должно
открыть перед учащимися многообразие духовного и материального мира,
помочь   им   понять   и   познать   ценности   и   своей,   и   иной   культуры   и,   в
конечном счете, научить жить и общаться в многонациональной, много
конфессиональной стране.
  Преподавание

description:
Междисциплинарные   связи   курсов   истории   и   МХК   в   воспитании
ключевых компетентностей учащихся
Приоритетные   задачи   современного   социума,   важнейшие   для
развития как общества в целом, так и конкретной личности – воспитание
творческого и эмоциональноценностного отношения к миру, предъявляют
особые требования к личным и профессиональным качествам личности.
Этим обусловлена актуальность внедрения компетентностного подхода в
российскую школу.
Компетентность – это:

умение применять знания на практике;
переход от «знаю» к «умею пользоваться»;
достижение максимального результата минимальными средствами.
Компетентность связана с личностью.
Компетентностный подход – это подход, который в результате дает не
только   определенную   информацию,   но   и   возможность,   способность
действовать самостоятельно в различных проблемных ситуациях.
Виды компетентностей:
 Ключевые
ситуациях)
 Базовые
(необходимы   каждому   человеку   в   любых
(касаются   организации   деятельности   в
определенной отрасли)
 Специальные  (необходимы   специалисту   для   выполнения
своих обязанностей)
Ключевые компетентности
 Политические и социально – правовые
 Коммуникативные
 Информационные
 Способность учиться
 Способность к эффективному поведению на рынке труда
 Способность к самоуправлению, саморегуляции

intro: Данная статья является обобщением педагогического опыта в теме проведения интегрированных уроков. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Интегрированный урок становится одним из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Подобные занятия требуют большой подготовки, эффективность таких уроков довольна высока. Взаимосвязь двух учебных дисциплин в рамках 45 минут должна выглядеть гармонично и быть понятной ученику.

title: Статья "Междисциплинарные связи курсов истории и МХК в воспитании ключевых компетентностей учащихся"


extracted_text:
Тема урока «Загадки о зиме»
Цели урока: содействовать знакомству с некоторыми принципами построения
загадок, закреплению знаний о сравнении? Способствовать формированию умения
сочинять загадки.
Планируемые результаты образования:
Предметные: Выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают
загадки: привлекают жизненный опыт при анализе произведения; рассказывают о
наблюдениях за явлениями внешнего мира, передают свои переживания; сочиняют
загадку на заданную тему; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые
вызвало произведение.
Личностные; эстетически относится к собственным переживаниям, вызванным
восприятием природы; выражаю свои эмоции; мотивируют свои действия; рассказывают
о собственных впечатлениях от увиденного.
Метопредметные;
Регулятивные: самостоятельно оценивают  правильность выполненных  действий,
учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать свое предложение на
основе работы с текстом произведения.
Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названий, ключевым
словам: ориентируются в учебнике, в словаре; находят объяснение незнакомых слов в
словаре; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Коммуникативные : воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в
тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками,
аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнера, вырабатывают
общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим;
сопоставляют полученные ответы.

Ход урока
Чтобы в классе было тихо,
Чтоб запомнился урок,
Сядьте, дети, так, как будто
Тихо падает снежок.
Организационный момент.
– Посмотрите на картину, послушайте музыку. (Чайковский П.И. Времена года
«Декабрь» )
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
= Зима =
Изучение нового материала.
Кто  может сказать, о чем мы будем говорить?  (ответы детей) Объяснительная беседа.
–  Да  сегодня мы будем вести разговор о зиме. И тема нашего урока “Загадки о зиме”. А
кто знает, что такое загадка?
Сколько живёт человек, столько живут и загадки. На протяжении многих
веков их создавал народ. Из глубины времён они донесли до нас мудрость русского
народа.  В них просто и красочно, кратко и выразительно человек описывал мир,
явления природы, растения, животных.  В древности  это единственное
средство для развития смекалки, ума, испытание мудрости, а сейчас  забава.
Загадка – это краткое описание предмета или явления, заключающее в себе
прямого или скрытого вопроса.
На доске: Загадка не отгадывается сама,
                 надо попробовать силу ума.
Как вы это понимаете?
– Сегодня мы совершим путешествуем в увлекательный мир загадок

    .
    СЕКРЕТЫ ЗАГАДКИ

1)   Первый пункт  путешествия
Работаем с учебником на с122.
Читают  1ую загадку
 Что это? мороз
 Прочитайте следующую загадку.
 Что это? ветер.
Прочитайте следующую загадку.
Что это? прорубь
Прочитайте следующую загадку.
Что это? снег
Объясните,  как вы  смогли отгадать загадки? Какие слова в загадках помогли разгадать
их ? ( слова, употребляемые для описания предмета в переносном значении, они
указывают на признаки и свойства предмета).
 Что же роднит все загадки? (в них перечисляются наиболее характерные  признаки
предмета, о котором придумана загадка).
ИТОГ
У вас было домашнее задание найти загадки о зиме.
2)Второй пункт путешествия. Любимые загадки о зиме, загадай их товарищам.
ИТОГ
Физминутка.  Снеговик
3)Третий пункт путешествия
  задание выполняется четвертками (у вас на партах загадки вам надо выбрать
правильный вариант ответа на загадки и укажите признаки, которые помогли вам
узнать предмет.). На разгадывание вам даётся одна мину. Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост, как синее стекло!
Скользко, весело, светло! (Лёд)
Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь. (Снег)
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился ... Ответ (Снеговик)
Он рисует на стекле
пальмы, звезды.
Говорят, ему сто лет,
а шалит, как маленький.(мороз)
Ёжик на неё похож,
Листьев вовсе не найдёшь.
Как красавица, стройна,
А на Новый Год – она важна. (Елка)
Зима на крыши серые
Бросает семена
Растит морковки белые
Под крышами она. (Сосульки)
ИТОГ
4).Четвертый пункт путешествия «Конкурс загадок про зиму » Презентация с
загадками
Вам было задано на дом придумать загадку о зиме.

5). Пятый пункт путешествия Творческий этап
мороз в которой  говорится про проделки мороза. ( дети читают свои загадки)
Вот и кончилось наше путешествие в увлекательный мир загадок.
Итог урока.
– Кто запомнил, что такое загадка?
– Как составляются  загадки?
 : Мы – авторы   Сочини загадку про Загадка  мудрёный вопрос, она развивает догадливость, сообразительность.
Загадка – это краткое описание предмета или явления.
Чтобы много знать,
Надо ко всему присматриваться.
Если, что непонятно,
Ответ искать в книгах.
Наш снеговик хотел бы узнать, как вы справились с заданиями нашего путешествия, и
предлагает вам оценить свою работу. Если у вас все удалось в решении поставленных
задач   положить   снежинки   в   синее   ведерко,   если   в   не   все   получилось,   то   в   красное
ведерко.
Благодарю вас всех за работу. Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост, как синее стекло!
Скользко, весело, светло!
Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился ... Ответ Он рисует на стекле
пальмы, звезды.
Говорят, ему сто лет,
а шалит, как маленький.
Ёжик на неё похож,
Листьев вовсе не найдёшь.
Как красавица, стройна,
А на Новый Год – она важна.
Зима на крыши серые
Бросает семена
Растит морковки белые
Под крышами она. Сосульки
Снеговик
Елка
Мороз
Снег
Лёд
Сосульки
Снеговик
Елка
Мороз
Снег
Лёд Сколько живёт человек, столько живут и загадки. На
протяжении многих веков их создавал народ. Из глубины
времён они донесли до нас мудрость русского народа.  В
них просто и красочно, кратко и выразительно человек
описывал мир, явления природы, растения, животных.  В
древности  это единственное средство для развития
смекалки, ума, испытание мудрости, а сейчас  забава.
Загадка  мудрёный вопрос, она развивает догадливость,
сообразительность.
Загадка – это краткое описание предмета или явления,
заключающее в себе  прямого или скрытого вопроса.

file_name: открытый урок  «Загадки о зиме».docx

title: «Загадки о зиме» чтение (2 класс)