extracted_text:
У р о к  78. Знакомство с долями (с. 96–97)
Цели:  познакомить   с  долей   числа;  научить  практически   получать  долю
числа   (при   сгибании   полосок   бумаги);   продолжать   закреплять   табличные
случаи   умножения   и   деления;   совершенствовать   вычислительные   навыки;
повторить решение уравнений и выражений с переменной.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
В устный счет на уроке включить задания:
1. «Расставь скобки в выражениях».
4 + 2 ∙ 3 = 18
31 – 10 – 3 = 24
54 – 12 + 8 = 34
2. Игра «День и ночь».
Когда учитель произносит слово «ночь», учащиеся кладут голову на парту
и закрывают глаза. В это время учитель читает пример из табличных случаев
умножения и деления:
2∙  9 : 6 ∙ 8 : 4 ∙ 5
Затем учитель говорит: «День». Дети садятся прямо, и те, кто сосчитал,
     20 : 5 ∙ 4 : 2 ∙ 5
8 ∙ 3 : 4 ∙ 2 : 3 ∙ 8
поднимают руку и озвучивают ответ.
Подводится итог, какой ряд назвал больше правильных ответов.
3. Устно также выполняется задание «Цепочка» (на полях учебника).
III. Работа над новым материалом.
Учитель раздает каждому учащемуся 3 полоски бумаги длиной 6 см, 10 см
и 8 см и говорит: «Ребята, сегодня мы начинаем с вами новую тему «Доля
числа».   Эту   тему   мы   с   вами   будем   продолжать   изучать   на   последующих
уроках математики. Сегодня только первое знакомство. Я каждому из вас
раздала три полоски бумаги. Возьмите полоску бумаги длиной 6 см и согните
ее пополам. Сколько равных частей получилось?»
Учащиеся. 2 равные части. Учитель.  Верно. Каждая часть – это половина полоски или одна вторая
часть полоски. А как получили 1/2 часть полоски?
Учащиеся. Согнули полоску пополам и взяли только одну часть.
Учитель. Кто догадается, как можно найти длину половины полоски?
Учащиеся. Измерить линейкой.
Учитель. А еще как?
Учащиеся. 6 : 2 = 3 см.
Учитель. Сколько половинок в целой полоске?
Учащиеся. Две половинки.
Учитель. Верно. Посмотрите, как записывается 1/2.
Учитель (показывает на доске). Возьмите, ребята, полоску длиной 10 см
и разделите ее на 5 равных частей. Чтобы разделить на 5 равных частей, надо
знать длину 1/5 части. Как узнать длину 1/5 части?
Учащиеся. 10 : 5 = 2 см.
Учитель.  Правильно. Разделите по линейке полоску, согните и покажите
мне 1/5 часть. Сколько 1/5 долей в целой полоске?
Учащиеся. 5.
Учитель. Как записать 1/5 часть?
Один из учащихся пишет на доске: 1/5.
Аналогичная работа проводится с полоской длиной 8 см. Учащиеся делят
эту полоску на 4 равные части и показывают 1/4 часть.
После этого проводится работа по рисункам учебника. Учащиеся устно
выполняют задания № 1, № 2, № 3 и № 4.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы становимся всё выше,
Достаём руками крыши.
На два счёта – поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Задачу № 5 дети разбирают с учителем устно.
2.  Задание   №   7   учащиеся   оформляют   и   решают,   как   выражение   с
переменной. После решения проводится проверка.
№ 7:
а   : 7
а = 49
а = 35
а = 56
а = 63
49 : 7 = 7
35 : 7 = 5
56 : 7 = 8
63 : 7 = 9 3.   Для   самостоятельной   работы  на   уроке   можно   предложить   решить
задания № 6 и № 8.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового изучали сегодня на уроке?
Дети. Сегодня мы начали изучать тему «Доля числа», учились практически
получать долю числа.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети.  Повторяли   табличные   случаи   умножения   и   деления,   решали
уравнения и выражения с переменной.
Домашнее задание: с. 97, № 6, № 8.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить с долей числа; научить практически получать долю числа (при сгибании полосок бумаги); продолжать закреплять табличные случаи умножения и деления; совершенствовать вычислительные навыки; повторить решение уравнений и выражений с переменной.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Знакомство с долями"(3 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока «Не с именами существительными»
Ф.И.О. педагога:  Мельникова Вера Владимировна
Предмет: русский язык
Класс:  6
Тип урока: урок открытия новых знаний
Вид урока: урок добывания новых знаний
 Цели урока: познакомить учащихся с условиями выбора слитного и раздельного написания НЕ с существительными; учить
различать НЕ как часть корня, приставку, частицу.
Задачи урока:
образовательная:  помочь учащимся усвоить правописание не с именами существительными; учить различать НЕ как часть
корня, приставку, частицу;
развивающая: помочь учащимся развить познавательные процессы (речь,  воображение, восприятие), творческие
способности; умение применять логические операции(анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение);
воспитательная: содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку
П р е д м е т н ы е : имеют представление о
русском языке как языке русского
народа, государственном языке
М е т а п р е д м е т н ы е :
•  познавательные – владеют всеми видами
речевой деятельности (понимают информацию
Л и ч н о с т н ы е : понимают, что
русский язык является одной из
основных национально
Планируемые результаты Российской Федерации, его роли в жизни
человека и общества; понимают
определяющие роли родного языка в
развитии интеллектуальных
способностей, русского языка – в
процессе самообразования; владеют
видами речевой деятельности
(аудирование и чтение: адекватно
воспринимают информацию устного и
письменного сообщений, владеют
разными видами чтения, приемами
работы с книгой, со словарем; говорение
и письмо: свободно и правильно
излагают свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдают в
практике речевого общения основные
нормы современного русского языка,
стилистически корректно используют
лексику; применяют при письме
основные правила орфографии и
пунктуации, участвуют в речевом
общении с соблюдением норм речевого
этикета, уместно пользуются
внеязыковыми средствами), основами
научных знаний о родном языке,
понимают взаимосвязи его уровней и
устного сообщения, владеют разными видами
чтения, приемами отбора и систематизации
материала на определенную тему, умением
вести самостоятельный поиск информации, ее
анализ и отбор, извлекают информацию из
различных источников, проявляют способность
к преобразованию, сохранению и ее передаче);
применяют приобретенные знания, умения и
навыки в повседневной жизни, проявляют
умение в использовании родного языка как
средства получения знаний по другим учебным
предметам;
•  регулятивные – принимают и сохраняют цели
учебной деятельности, определяют
последовательность действий, оценивают
достигнутые результаты и адекватно
формулируют их в устной и письменной форме;
•  коммуникативные – владеют
коммуникативно целесообразным
взаимодействием в процессе речевого общения,
совместного выполнения учебной задачи,
участия в обсуждениях, национально
культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях общения; проявляют
способность свободно, правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме
культурных ценностей
русского народа, осознают
определяющую роль родного
языка в развитии
интеллектуальных, творческих
способностей и моральных
качеств личности, его значение в
процессе получения
школьного образования;
осознают
эстетическую ценность русского
язы
ка, проявляют уважительное
отношение к родному языку,
гордость за него,
стремление к речевому
самосовершенствованию,
испытывают потребность в
сохранении чистоты русского
языка как явления национальной
культуры, имеют достаточный
объем словарного запаса и
усвоенных грамматических
средств для свободного
выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения, единиц
проявляют способность к
самооценке на основе
наблюдения за собственной
речью
Образовательные ресурсы: ноутбук, мультипроектор, презентация, текст, пословицы, тест, алгоритм написание сказки и
синквейна, лото, оценочные листы, орфографический и толковый словарь С.И. Ожегова .
УМК:  Учебник русского языка 6 класс. Методические рекомендации к учебнику по русскому языку 6 класс. Авторы: М.Т.
Баранов, Т.А. Ладыженская,  Л.А. Тростенцова и др.
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
I.
Организацио
нный момент
Цель:
Приветствует учащихся, проверяет готовность
к   уроку,   создает   эмоциональный   настрой   на
работу.
Приветствие. Эмоциональный настрой на
урок.   Организация   рабочего   места.
Демонстрируют готовность к уроку.
«Верь в себя, в свои силы, в возможность Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
включение в
учебную
деятельность
на личностно
значимом
уровне.
II.
Актуализаци
я знаний и
этап
мотивации.
Цель:
готовность
мышления и
осознание
потребности к
построению
способа
бесконечного творчества, и тогда всё
получится» Аристотель
Задание.
Прочитайте  данные предложения, объясните
написание выделенных слов. Какая мысль
объединяет эти пословицы.
Работа в парах. Пары обсуждают
правописание выделенных слов, отвечают
на вопрос, участвуют в определении темы
урока.
Обсуждают,
осуществляют
контроль и
оценку
Врагу (не)кланяйся, для друга жизни не
жалей.
(Не)имей сто рублей, а имей сто друзей.
Крепкую дружбу и топором (не)разрубишь.
Истинный друг радуется успехам ближнего,
мнимый – за них его (не)навидит.
Не кланяйся, не имей, не разрубишь –
пишем раздельно, потому что это
глаголы; ненавидит – слитно, так как
этот глагол без НЕ не употребляется.
Эти пословицы о дружбе. Этап урока
Содержание деятельности учителя
действия.
 Нам сегодня на уроке будет помогать дружба.
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
Работа с текстом.
(Не)настье длилось трое суток. После
(не)погоды небо прояснилось, тучи рассеялись,
и изза горизонта показалось ласковое
солнышко.
Метель сотворила чудо: природу не узнать.
Все вокруг укрыто снежным одеялом. Сосны и
ели, словно снежные бабы. А береза? Да это
(не)береза, а снегурочка настоящая! Вот так
чудеса!
— Что перед нами?
— Назовите стиль речи.
— Тип речи
Ребята, внимательно посмотрите  на текст. Мы
можем сказать, как нужно написать частицу
НЕ?
Работа в парах. Чтение текста.
Извлекают
нужную
информацию,
выполняют
логические
операции, делают
умозаключение
Текст.
Художественный.
Повествование с элементом описания.
Нет. Мы не знаем, когда частица  –НЕ
пишется слитно, а когда – раздельно с
существительными. Этап урока
Содержание деятельности учителя
Правильно. Этому мы должны научиться
сегодня. Значит, как будет звучать тема
нашего урока?
III. Этап
целеполаган
ия и  плани
рования
Проанализировав свои затруднения, я думаю,
вы сможете определить цель сегодняшнего
урока.
 Что необходимо для того, чтобы научиться
писать  имена существительные с НЕ?
IV.
Проблемное
объяснение
нового
материала
Цель:
  Работа в парах  (Каждая пара получает
карточку со словами и фишками) По
лексическому значению угадать слово,
закрыть фишкой. Над существительным –
фишкой с буквой «С».
Относящийся невнимательно к своей работе
( небрежный).
Почувствовать неприязнь, нерасположение к
Игра «Лото». По лексическому значению
определяют значение слова и закрывают
его фишкой, а существительные
закрывают с фишкой С.
Знакомятся с результатами работы.
Взаимопроверка.

Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
Не с именами существительными.
Пары участвуют в постановке цели
урока.
Научиться писать НЕ с  именами
существительными.
Необходимо выяснить, при каких
условиях существительные с НЕ будут
писаться слитно, а при каких – раздельно.
Умеют слушать.
Формулируют
ответы на
поставленные
вопросы.
Высказывают и
аргументируют
свое мнение по
заданию.
Извлекают
необходимую
информацию из
различных
источников.
Осуществляют
контроль и Формируемые
способы
деятельности
оценку учебных
действий.
Осуществляют
логические
действия
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Развивать
умение
устанавливать
причинно –
следственные
связи.
комунибудь, чемунибудь (невзлюбить) .
Не очень много, в некоторой степени,
слегка(немножко) .
В народном творчестве: шуточный рассказ о
том, чего не может быть, не бывает (небылица).
Неизвестный человек(незнакомец).
Оставшийся неповреждённым (невредимый) .
Неаккуратный человек (неряха).
Подвижный, шумливый, который никак не
может успокоиться(неугомонный) .
Грубый, невоспитанный человек (невежа) .
Малообразованный человек, а также
несведущий в какойнибудь области(невежда) .
Растение с мелкими голубыми цветками
(незабудка)
Горе, несчастье (невзгода) .
Неожиданный, случайный; гость,
например(неожиданнонегаданно) .
Непривлекательный с виду, некрасивый
(невзрачный) .
Находиться в недоумении (недоумевать) .
Обидчивый, не терпящий вольного обращения Этап урока
Содержание деятельности учителя
человек (недотрога) .
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
Что объединяет слова в ваших карточках? Как
написано Не с этими словами? Найдите все
существительные . Подумайте, почему Не  с
этими существительными написано слитно?
Запишите их в тетрадь
Игра «Я работаю волшебником»
К данным существительным запишите новые
слова с приставкой НЕ, а к ним подберите
синонимы. Если у вас будут трудности,
обратитесь к волшебнику.
О б р а з е ц : друг – недруг (враг)
Ребята обсуждают в парах вопросы,
отвечают на них.
  Не. Слитно.
Без –не эти слова не употребляются.
Слова записывают в тетради.
В классе выбирают волшебника. При
необходимости он помогает подбирать
слова с частицей  не или  синонимы.
Потом слова записывают в тетрадях.
Счастье –  несчастье (горе.)
Внимательность – невнимательность
(рассеянность).
Воля – неволя (рабство).
Погода – непогода (слякоть).
Противник – неприятель (враг).
Правда – неправда (ложь). Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
Уверенность – неуверенность (сомнение).
 Сделайте вывод, когда ещё  частица НЕ
пишется слитно с  именами
существительными ?

  Игра «Собери пословицы».
3.    Работа в парах
Каждой группе раздаются карточки с
половинками пословиц. Задача – правильно
их собрать.
(Не) работа сушит,        а забота.
 (Не) печь кормит,         а руки.
Глупость (не) порок,        а беда.
Дружба крепка (не) лестью,  а правдой и
честью.
(Не) друг поддакивает,                     а друг
спорит.
Существительное с –НЕ пишется слитно,
если к нему можно подобрать синоним
или слово близкое по значению.
Работа в парах. Ребята собирают
пословицы.
 Как нужно писать НЕ с существительными в
этих пословицах?
Если в предложении есть
противопоставление с союзом –а, то Этап урока
Содержание деятельности учителя
 Когда –НЕ  приставка, часть корня, частица?
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
частица –не пишется раздельно.
Формируемые
способы
деятельности
Начертите схему правила: правописание не с
существительными.
Физкультминутка
Поиграем в игру. Если я называю слово,
которое пишется с НЕ слитно, вы приседаете;
если я называю имя существительное, которое
пишется с НЕ раздельно,  вы хлопаете в
ладоши над головой.
Игра «Веришь ли ты…»
V.
Первичное
закрепление
изученного
Цель:
закрепление
предметных
НЕ приставка   к слову можно
подобрать синоним; не часть корня –
слово без – НЕ не употребляется;
частица пишется раздельно – есть
противопоставление с союзом –а.
Рисуют схему. Таким образом, выводят
правило правописания НЕ с
существительными
Выполняют элементарные физические
упражнения, соглашаясь или опровергая
сказанное.
Формулируют
ответы на Формируемые
способы
деятельности
вопросы.
Логически
мыслят.
Извлекают
нужную
информацию
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
умений,
универсальны
х действий
( решение
предметных
задач)
Веришь ли ты, что НЕ является у
существительного приставкой, частью корня
или  просто частицей?»
Веришь ли ты, что не с именами
существительными всегда пишется слитно?
Почему?»
…..

Работа по учебнику.
Предлагает выполнить упражнение
Игра «Корректор» Что это такое?
Лексическое значение слова выясняется по
толковому словарю Ожегова.
В  каких предложениях неверное написание не
с существительными. Исправьте ошибки, как
учитель, только карандашом.
1. Все с не терпением ожидали решающей
минуты.
Отвечают на вопросы
Выполняют  упражнения 285
Работают по толковому словарю Ожегова
Учащиеся работают в парах.
Проговаривают правило. Находят
ошибки. Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
2. Случившееся мне показалось настоящим не
счастьем.
3. Он относится ко мне со скрытой не
приязнью.
4. В любом ожидании страшнее всего не
известность.
5. Трудно преодолеть не ловкость, когда
оказываешься среди незнакомых людей.
Игра «Аукцион знаний» Кто больше назовёт
слов, которые без –НЕ не употребляются.
Незнайка            неверие
Негодник           невольник
Недоделка         недоросль
Недотёпа           неистовство
Неурядица        нехватка
Учащиеся называют слова. Оценку
«5»получает ученик, который больше
всех назовёт слов на данное правило.
При необходимости учащиеся могут
пользоваться орфографическими и
толковыми словарями. Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
VI.
Самостоятел
ьная работа
с
самопроверк
ой
Цель:
контроль
знаний.
IV. Итог
урока.
Рефлексия
учебной
деятельности
Цель:
соотнесение
Эти слова нужно запомнить!
Предлагает выполнить задание теста
Учащиеся проговаривают слова в парах.
Выполняют тест. Самопроверка теста
1 группа составляет синквейн по теме урока.
2 группа отвечает на вопросы.
– Над какой темой мы работали?
– Каких успехов вы достигли?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
Почему?
 Кого и за что хотели бы вы поблагодарить
после уроков?
Выполняют предложенное задание.
 Формулируют ответы на вопросы.
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляют
контроль и
оценку учебных
действий
Принимают и
сохраняют
учебные задачи.
Осуществляют
поиск способов
их решения Содержание деятельности обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
Учащиеся выбирают из предложенного
материала домашнее задание.Записывают
задания, задают уточняющие вопросы.
Знакомятся с алгоритмом написания
сказки.
Этап урока
Содержание деятельности учителя
– Как оцениваете свою работу на уроке?
Домашнее задание:
1. Выполнить упражнение 291;
2. Из произведений художественной
литературы выписать 3 предложения, в
которых не с существительными
употребляется раздельно;
3. Написание сказки «Не с существительными»
Дерзайте! Творческих вам успехов!
цели урока и
его
результатов,
самооценка
работы на
уроке,
осознание
метода
построения
нового знания
на уроке.
 Раздаточный материал :
1. Врагу (не)кланяйся, для друга жизни не жалей.
(Не)имей сто рублей, а имей сто друзей.
Крепкую дружбу и топором (не)разрубишь.
Истинный друг радуется успехам ближнего, мнимый – за них его (не)навидит.
2. Счастье – Внимательность –
Воля –
Погода –
Противник –
Правда –
Уверенность –
3. Игра «Лото»
4. (Не)
 (Не)
Глупость
Дружба
честью.
(Не) друг
5. Работа
НЕБРЕЖНЫ
НЕВЗЛЮБИТЬ
НЕВЕЖА
НЕМНОЖКО
Й
НЕЖДАННО

НЕБЫЛИЦА НЕУГОМОННЫЙ НЕЗНАКОМЕЦ
НЕГАДАННО
НЕВЕЖДА
НЕВЗРАЧНЫ
НЕВЗГОДА
НЕРЯХА
Й
НЕДОТРОГА НЕЗАБУДКА НЕДОУМЕВАТЬ НЕВРЕДИМЫЙ
работа сушит,        а беда.
печь кормит,         а друг спорит.
(не) порок,        а забота.
крепка (не) лестью,  а правдой и
поддакивает,                     а руки.
с текстом.
(Не)настье длилось трое суток. После
(не)погоды небо прояснилось, тучи
рассеялись, и изза горизонта
показалось ласковое солнышко.
Метель сотворила чудо: природу не узнать. Все вокруг укрыто снежным одеялом. Сосны и ели, словно снежные бабы. А
береза? Да это (не)береза, а снегурочка настоящая! Вот так чудеса! 6 .  Тест
1. «НЕ» с существительными пишется слитно:
1) если существительное с «НЕ» может быть заменено синонимом без «НЕ»;
2) если в предложении есть противопоставление с союзом «А»;
3) если слово без «НЕ» не употребляется.
2. Слово не употребляется без «НЕ» в предложении:
1) Он всё время рассказывал (не)былицы.
2) девочка в (не)решительности стояла перед дверью.
3) по (не)осторожности мы едва не попали в аварию.
3. Слово с «НЕ» можно заменить синонимом в предложении:
1) В (не)счастье важна поддержка друга.
2)На его лице было написано  (не)годование.
3) (Не)вежливость – это нарушение правил поведения.
4. Слово с «НЕ» пишется слитно в предложении:
1) Он никогда (не)видел моря.
2) (Не)приятель был разгромлен.
3) Счастье и (не)счастье по кругу ходят.
5. слово с «НЕ» пишется раздельно в предложении:
1) Дурное слово друга делает его (не)другом.
2) В небесах туча – на земле (не)счастье.
3) (Не)знания ценны, а умения их использовать. 6. Допущена ошибка в написании «НЕ» в предложении:
1) Не вежливость вызывает возмущение.
2) В сочинении надо было отметить недочёты.
3) В жизни часто помогает неудача, а упорный труд.
Ключи:11,3; 2 1; 3 1,3; 4 – 2,3; 5 – 3; 6 – 1,3.
4. Алгоритм написания сказки:
1.Выберите объект, о котором будете писать.
2.Найдите литературу, желательно выйти за рамки учебника. Порой мимоходом прочитанный отрывок о живом существе
или природном объекте наталкивает на тему сказки.
3.В сказке полагается быть зачину, кульминации и развязке. Не забывайте о связи зачина и развязки.
4.Продумайте сказочный сюжет:
     4.1.Используйте термины;
     4.2.Не забудьте о волшебных предметах и волшебных превращениях ;
     4.3. Не забудьте, что в сказке всегда торжествует добро, а зло бывает наказано.
5.Продумайте жанр вашего произведения. Это может быть сценарий, стихотворение, баллада, музыкальное шоу и т.д.
6.Продумайте характеры героев и постарайтесь быть последовательными в их изображении. Предупреждение об ошибках:
1.Не заменяйте сказку простым пересказом правила или описанием объекта.
2. Не забывайте, что имена героев пишутся с заглавной буквы.
Дерзайте! Творческих вам успехов!
5. Правила написания синквейна
1.     Первая строка  одним словом обозначается тема (НЕ с существительными).
2.     Вторая строка  описание темы двумя словами (имена прилагательные).
3.     Третья строка  описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия).
4.     Четвертая строка  фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи).
5.     Пятая строка  это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
6. Схема «Не с существительными» 7. Лист самооценки Задания
Задание

выполнено
Задание
  выполнено   не
верно(+)
точно(?)
1.Задание на листочках (не с глаголами)
2.Игра «Лото»
3.Упражнение 285
4.Игра «Я работаю волшебником»
5. Игра «Собери пословицы»
6. «Веришь ли ты…»
7. «Корректор»
8. Аукцион знаний
9. Тест
8. Синквейн ( возможный вариант)

Не с существительными
Необычная, загадочная
      Отделяется, соединяется, запоминается
Не с существительными пишется и слитно, и раздельно.
                                Чудеса!

file_name: Технологическая карта урока русского языка в 6 кл.doc

description: 7. Лист самооценки

intro: Технологическая карта урока открытия новых знаний по русскому языку, составленная в рамках федеральных государственных общеобразовательных стандартов основного общего образования. На уроке используется системно - деятельностный подход. В свете требований новых стандартов ведущая деятельность на уроке отводится учащимся, учитель лишь корректирует их работу.  Используемый метод на уроке: исследовательский.Технологическая карта урока русского языка в 6 классе

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе " Не с существительными"


extracted_text:
У р о к  79. Решение задач на нахождение доли числа
и нахождение числа по его доле (с. 98)
Цели: познакомить учащихся с решением задач на нахождение доли числа
и нахождение числа по его доле; совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  В   устную   работу   на   уроке   можно   включить   задание   №   7,   где   дети
подбирают пропущенные числа, обосновывают свой выбор и находят значение
выражений:
_64
  28
  46
_96
  32
  54
2. Найдите ошибки в примерах и исправьте их:
+43
  24
  67
III. Работа над новым материалом.
Перед   изучением   задач   нового   вида   учитель   вспоминает   вместе   с
учащимися материал, изученный на прошлом уроке. На доске представлен
рисунок.
 + 26
    47
    63
+ 56
   37
   93
Учитель. На сколько равных частей разделен первый круг?
Дети. На 2 равные части.
Учитель. Покажите 1/2 часть круга. Как получили 1/2 часть?
Дети. Разделили круг на 2 равные части, а взяли только одну часть.
Учитель. На сколько равных частей разделен второй круг? Покажите 1/4
часть. Как запишете? Как получили 1/4 часть? Сколько четвертых долей в
целом круге? Аналогичная работа проводится с другими рисунками.
Объяснение нового следует начать с выполнения задания № 1 (1 и 2) в
форме практической работы.
Учитель.  Покажите   свою   полоску   бумаги,   приготовленную   дома.
Перегните   ее   пополам   (показать   половину   полоски   длиной   6   см),   теперь
перегните еще раз пополам. Расправьте полоску. На сколько равных частей
мы разделили полоску?
Учащиеся. На 4 равные части.
Учитель.  Раскрасьте   1/4   часть   полоски   красным   карандашом.   Какова
длина всей полоски?
Учащиеся. 12 см.
Учитель. Как найти длину 1/4 части полоски без измерения?
Учащиеся. 12 : 4 = 3. Длина 1/4 части полоски составляет 3 см.
Учитель. Теперь давайте решим обратную задачу. Мы знаем, что длина 1/4
части полоски 3 см. Как узнать длину всей полоски без измерения?
Учащиеся. Нужно 3 умножить на 4. Длина всей полоски 12 см.
Учитель. Почему нужно длину 1/4 части полоски умножать на четыре?
Учащиеся. Во всей полоске содержится 4 таких части.
Для   закрепления   под   руководством   учителя   выполняется   задание   № 2.
Дети читают задачу, объясняют выбор действия и записывают решение:
4 ∙ 3 = 12 (см)
О т в е т: 12 см.
Самостоятельно   с   последующей   проверкой   дети   решают   задачу   №   3.
Предварительно следует проверить, всем ли понятно, что половина – это 1/2
часть тетради.
Задание № 4 учащиеся выполняют устно.
Дети рассматривают первый рисунок.
Учитель.  Весь   циферблат   часов   можно   разбить   мысленно   на   4   равные
части. Тогда первые часы будут показывать сколько времени?
Дети. Четверть первого.
Учитель. А вторые часы?
Дети. Без четверти час.
Учитель. А на третьем рисунке?
Дети. Половина первого.
Устно также дети читают и выполняют задание № 5.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Руки в стороны – в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло – вперёд, Левое крыло – вперёд.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолёт.
(И. П.  – стойка: ноги врозь, руки в стороны; 1 – поворот вправо; 2 –
И. П.; 3 – поворот влево; 4 – И. П.)
IV. Работа над пройденным материалом.
Для самостоятельной работы можно предложить задание № 6.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над какой темой работали мы сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы продолжали работать над темой «Доли». Сегодня мы
учились решать задачи с долями.
Учитель. Что повторяли сегодня на уроке?
Дети.  На уроке мы повторяли решение примеров столбиком, табличные
случаи умножения и деления.
Домашнее задание: с. 98, № 6.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с решением задач на нахождение доли числа и нахождение числа по его доле; совершенствовать вычислительные навыки.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Решение задач на нахождение доли числа  и нахождение числа по его доле"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  80. Закрепление пройденного.
Решение задач (с. 99)
Цели:  закрепить   умение   решать   задачи   с   долями;   табличные   случаи
умножения и деления.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Для закрепления знания таблиц умножения и деления полезно провести
игру   «Угадай   пример».   Учитель   говорит,   что   на   карточке   (повернутой
обратной стороной к классу) записан пример из таблицы умножения с ответом
24  (18,  16,  36,  81,  27),  а   дети   должны  «угадать»  записанный   на   карточке
пример.  Важно  проследить  за  тем,  чтобы  были  названы  разные  возможные
варианты (24 = 6 ∙ 4 = 8 ∙ 3 и т. д.).
2. Выполните задание «Какое число лишнее?».
3. Вставьте пропущенные числа:
III. Закрепление пройденного материала.
1. Решение задач. Перед выполнением задания № 1 учащиеся вспоминают,
сколько см в 1 дм. После этого отвечают на вопросы, записывая в тетрадь
решение:
10 : 2 = 5 (см)
10 : 5 = 2 (см)
10 : 10 = 1 (см)
О т в е т: 1/2 дм = 5 см, 1/5 дм = 2 см, 1/10 дм = 1 см.
Задание № 2 выполняется аналогично заданию № 1.
Задачу № 3 учащиеся разбирают вместе с учителем. После чтения задачи
записывается краткое условие:
Всего – 9 дм
Отрезали – 1/3 часть – ? дм Далее дети обосновывают выбор действия, записывают решение и ответ
задачи.
9 : 3 = 3 (дм)
О т в е т: 3 дм отрезали.
Аналогично разбираются и решаются задачи № 4 и № 5 (1, 2).
№ 4:
 часть – 6 дм
1
Отрезали –  3
Всего – ?
6 ∙ 3 = 18 (дм)
О т в е т: 18 дм длина всей ленты.
Задачу   №   6   можно   предложить   детям   выполнить   самостоятельно   (с
последующей проверкой).
№ 6:
Было
30 лет
7 лет
Сейчас
35 лет
? лет
Мать
Дочь
1) 35 – 30 = 5 (лет) – прошло
2) 7 + 5 = 12 (лет)
О т в е т: 12 лет сейчас дочери.
2. Для самостоятельной работы  на уроке учащимся можно предложить
решить уравнение № 7 и примеры № 8.
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали мы сегодня на уроке?
Дети.  Сегодня   мы   продолжали   решать   задачи   с   долями,   закрепляли
табличные случаи умножения и деления, решали примеры.
Задания   на   с.   100–103   предназначены   для   повторения   и   закрепления
изученного. Поэтому они могут быть использованы на усмотрение учителя:
для организации самостоятельной работы детей с последующей проверкой в
классе,   для   устной   и   домашней   работы   на   предыдущих   и   последующих
уроках.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: закрепить умение решать задачи с долями; табличные случаи умножения и деления.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Закрепление пройденного.  Решение задач"(3 класс)


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Односоставные предложения»
Вариант 1
Укажите верное утверждение.
Определите, какие из этих предложений обобщенноличные.
Определите   вид   односоставного   предложения   по
1.
1) Предложения, в которых имеются два главных члена (подлежащее и
сказуемое), являются двусоставными.
2)   Предложения,   в   которых   имеются   две   основы,   являются
двусоставными.
3)   Предложения,   в   которых   есть   второстепенные   члены,   являются
двусоставными.
2.
следующим признакам:
1) В нем  нет подлежащего.
2) Основная форма сказуемогоглагола  1е или 2е лицо.
3) Действие совершается определенным лицом.
3.
1) От добра добра не ищут.
2) Торопимся в школу.
3) Что посеешь, то и пожнешь.
4) В городе наконец построили бассейн.
4. Укажите неопределенноличные предложения.
1) Древнерусские зодчие стремились выделять церкви среди остальных
городских зданий.
2)   В   северных   городах   на   фоне   серых   бревенчатых   домов   церкви
строили белоснежными.
3) В южных оставляли в красноваторозовой кирпичной окраске.
4) Купола церквей делали медными и золотистыми.
5) Их часто золотили.
6) Таким образом, церковные постройки на перекрестках и площадях
становились заметными. (По Б.Рыбакову)
5.
подлежащего. Как называется это предложение?
1) Но вот наступила осень.
2) Захолодало.
3) Пожелтели деревья.
4) Ветер срывал с ветвей увядшие листья и кружил над лесом.
5) Потом листья опускались на землю. (По Г.А. Скребицкому)
6.
Найдите безличное предложение и напишите, чем выражено
Найдите   предложение,   в   котором   нет   и   не   может   быть в нем сказуемое.
1) Дохнул холодом на лес январь.
2) Уткнулись в сугробы и спят елочки.
3) Утонули по колено в снегу тонконогие осинки и березки.
4) Не страшен им мороз.
5) А вот большим деревьям от него плохо.
6) Трещат они, стонут на весь лес. (Из журнала «Юный натуралист»)
7.   Найдите назывные предложения. Какую роль они играют в
тексте?
1) Весна.
2) Ночь.
3) Весь лес, и небо над ним, и все кругом залито прозрачным лунным
светом.
  4)   От   него   разлилась   в   воздухе   душистая,   терпкая   зелень.   (Г.А.
Скребицкий)
8. Найдите грамматические основы в  предложениях.
1) Сорвавшееся слово не догонишь на скакуне.
2) Сделанное утром проверяй вечером.
3) Смелость города берет.
4) Друзья познаются в беде.
5) Небо рогами не проткнуть.
9.
главных членов.
10.
определите их вид.
1)
2) Правда  воздух, без которого дышать нельзя. (И. С. Тургенев)
3)   Сидя   за   рулем,   особенно   замечаешь,   что   делается   вокруг.
(В.Г.Лидин)
Найдите в составе сложных предложений односоставные и
Охарактеризуйте   предложения   из   задания   8   по   наличию
Если заводишь друга, смотри в его сердце. (Пословица) Проверочная работа по теме «Односоставные предложения»
Вариант 2
Укажите неверное утверждение.
Определите вид односоставного предложения по
1.
1) Если в предложении имеется только один главный член
(подлежащее или сказуемое), то оно является односоставным.
2) Если в предложении имеется одна основа, то оно является
односоставным.
3) Односоставные предложения с одним главным членом подлежащим
называются назывными.
2.
следующим признакам:
1) В нем  нет подлежащего.
2) Сказуемоеглагол имеет форму 3го лица множественного числа или
форму прошедшего
времени множественного числа.
3) Глагол выражает действие, которое важно само по себе, и не имеет
значения, кто совершает это действие.
3.
1) Береги платье снову, а честь смолоду.
2) Береги эту книгу.
3) На уроке математики первоклассники считают предметы.
4) Цыплят по осени считают.
4.
1) Как делают бумагу?
2) Спиливают обыкновенное дерево, очищают от коры, сучков.
3) Затем мелкомелко рубят.
4) И варят с кислотой, очищая от ненужных примесей.
5) При этом в раствор переходят все составные части древесины.
6) И лишь целлюлоза остается твердой.
5.
член  подлежащее. Как называется это предложение?
1) Осень.
2) Хлюпает дождик.
Определите, какие из этих предложений обобщенноличные.
Найдите предложение,  в котором есть только один главный
Укажите неопределенноличные предложения. Найдите безличное предложение и укажите, чем выражено в
3) Как ему не надоест целый день хлюпать?
4) Желтые листья все падают, и скоро деревья будут совсем лысые.
5) А потом пойдут туманы. (По С.Черному)
6.
нем сказуемое.
1) Не все рады снегу.
2) Птицам трудно отыскивать под снегом зернышко, гусеницу или
жука.
3) И голодные птицы летят поближе к жилью, к людям.
4) Иногда им улыбается удача.
5) Они отыщут гденибудь птичью столовую, обрадуются, слетятся со
всех сторон. (Но Н.Калининой)
7. Найдите назывные предложения. Какую роль они играют в
тексте?
1) В природе есть праздники.
2) Ледоход.
3) Первая зелень.
4) Первый снег.
5) Первые соловьи.
6) И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды.
7) В эти Дни кажется, что земля начинает даже светиться. (По
В.Пескову)
8. Найдите грамматические основы в предложениях:
1) Клин клином вышибают.
2) Рыбе дождь не страшен.
3) Соль едят во всем мире.
4) Огонь маслом не заливают.
5) Два медведя в  одной берлоге не уживутся.
9.
главных членов.
10.
определите их вид.
1) У многих народов дуб считался самым красивым деревом, и к нему
относились с почтительностью и любовью. (Н.Верзилин)
2) Когда открываешь книгу с рисунками или фотографиями, то словно
попадаешь в другой мир. (Е.Каменева)
3) Синеесинее небо, на котором ярко блестит солнце.
Охарактеризуйте предложения из задания 8 по наличию
Найдите в составе сложных предложений односоставные и

file_name: Проверочная работа по односоставным предложениямr.doc

intro: Проверочная работа  по русскому языку по односоставное предложениям составлены в формате тестирования и предназначены для урока итогового и обобщающего контроля в 8 классе для проверки сформированности у учащихся умений и навыков отличать двусоставные и односоставные предложения и определять виды односоставных предложений. Работа состоит из двух вариантов по 10 вопросов.Проверочная работа по русскому языку «Односоставные предложения»(8 класс)


extracted_text:
Числа от 1 до 1000
У р о к  1. Случаи умножения и деления вида
20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60 : 3 (с. 3)
Цели:  познакомить   учащихся   с   новыми   внетабличными   случаями
умножения   и   деления;   закреплять   также   табличные   случаи   умножения   и
деления, умение решать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Для закрепления вычислительных навыков провести  арифметический
диктант:
– число 7 увеличьте в 6 раз;
– уменьшите в 5 раз число 40;
– увеличьте на 20 число 75;
– узнайте, во сколько раз 48 больше, чем 6;
– узнайте, во сколько раз 7 меньше, чем 63;
– сумму чисел 6 и 8 уменьшите в 2 раза;
– разность чисел 15 и 7 увеличьте в 4 раза.
2.  Для устной работы на уроке взять задания: № 5 (оно подготавливает
детей к введению приема деления с остатком), «Ребусы» (на полях учебника)
и «Головоломка» (внизу страницы).
Задание «Ребусы»
З а д а н и е  № 5.
Какое самое большое число до 15 делится без остатка на 7? на 6? на 4?
Найдите правило, по которому составлен каждый ряд чисел, и запишите 4
Задание «Головоломка»
числа в каждом ряду:
1) 2, 4, 7, 11, 16, 22, …
2) 10, 8, 11, 9, 12, 10, 13, …
3) 3, 6, 10, 13, 17, …
III. Работа над новым материалом. Записав на доске примеры вида 20 ∙ 4; 30 ∙ 3; 10 ∙ 6, учитель предлагает
детям прочитать первые множители в этих примерах и сказать, чем похожи
эти числа.
Дети. 20, 30, 10 – двузначные числа, которые оканчиваются нулем.
Учитель. О чем говорит нуль в записи каждого из этих чисел?
Учащиеся. В числе содержатся только десятки и нет отдельных единиц.
Учитель.  На этом и основан прием умножения и деления таких чисел,
предлагаю вам рассмотреть рисунок в учебнике и записи под ним.
Учитель. 20 ∙ 3. В числе 20 – 2 десятка. А 2 десятка легко умножить на 3,
пользуясь таблицей умножения. Ответ равен 6 десяткам, или это число 60.
После этого объяснения учитель просит детей пояснить решение других
примеров самостоятельно.
Для   первичного  закрепления  учащиеся   решают   примеры  №  1  с  устным
комментированием.
10   ∙   8   (в   числе   10   –   1   десяток;   умножаю   1   десяток   на   8,   получаю   8
десятков, или это число 80).
90 : 9 (в числе 90 – 9 десятков; делю 9 десятков на 9, получаю 1 десяток,
или это число 10).
Далее   самостоятельно   (с   последующей   проверкой)   учащиеся   решают
примеры   № 2.   При   проверке   следует   обратить   внимание   на   примеры,   в
которых делимое (произведение) равно 100.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Даны несколько вариантов физкультминутки. Учитель выбирает любую.
1. «Ванькавстанька».
Ванькавстанька,
Приседайка.
Непослушный ты какой!
Нам не справиться с тобой.
2. Зарядка.
– Все ли вы занимаетесь  по утрам дома зарядкой? Давайте сделаем её
вместе в классе.
Одолела вас дремота,
Шевельнуться неохота?
Нука, делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх, вниз, потянись,
Окончательно проснись.
Сбрось с себя ночную лень –
Впереди рабочий день. Солнце глянуло в кроватку,
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку.
Надо нам присесть и встать,
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре.
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
3. «Летает – не летает».
Учитель   называет   слова   и   предлагает   детям   «махать   крыльями»   в   том
случае,   если   называемый   им   предмет   обозначает   летающее   насекомое   или
птицу.   Слова   могут   быть   такими:   стрекоза,   парта,   дом,   вертолёт,   книга,
самолёт, мяч, бабочка, белка, лебеди.
4. «Пальчики».
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
Вы скачите, пальчики,
Как солнечные зайчики.
Прыгскок, прыгскок,
Прискакали на лужок.
Ветер травушку качает,
Влевовправо наклоняет.
Вы не бойтесь ветра, зайки,
Веселитесь на лужайке.
    Декламация   детьми   стихотворения   сопровождается   движениями
пальцев.
5. «Физкультпривет».
На болоте две подружки, две зелёные лягушки,
Утром рано умывались, полотенцем растирались.
Ножками топали, ручками хлопали.
Вправовлево наклонялись и обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет!
Всем, друзья, физкультпривет!
  Дети сопровождают чтение стихотворения движениями.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Задачу № 3 решить устно под руководством учителя.
После чтения задачи проводится беседа.
Учитель. Ребята, что известно в задаче? Дети.  60   чашек   упаковывали   в   коробки.   В   каждую   коробку   клали   по
6 чашек.
Учитель. Что надо узнать?
Дети. Сколько получилось коробок с чашками.
Учитель. Задача простая или составная?
Дети. Простая.
Учитель.  Какое   действие   надо   выполнить,   чтобы   ответить   на   вопрос
задачи?
Дети. Деление. Надо 60 разделить на 6. Получится 10.
Задачу № 4 решить с подробным разбором и записью на доске и в тетрадях
(условие задачи записать таблицей).
В 1 кор.
Одинаковое
Колво кор.
3 кор.
2 кор.
Всего яиц
90 яиц
?
1) 90 : 3 = 30 (яиц) – в 1 коробке
2) 30 ∙ 2 = 60 (яиц)
О т в е т: 60 яиц в 2 коробках.
2. Для самостоятельной работы можно предложить решить примеры № 6.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали вы сегодня на уроке?
Дети.  На   уроке   мы   познакомились   с   новыми   случаями   умножения   и
деления в пределах 100.
Учитель. Что повторяли?
Дети.
 Решали   задачи   и   примеры,   писали   арифметический   диктант,
разгадывали арифметические ребусы.
Домашнее задание: с. 3, № 6.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новыми внетабличными случаями умножения и деления; закреплять также табличные случаи умножения и деления, умение решать задачи.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Случаи умножения и деления вида  20 • 3, 3 • 20, 60 : 3"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  2. Прием деления для случаев вида 80 : 20 (с. 4)
Цели:  продолжать   знакомить   учащихся   с   внетабличными   случаями
деления; закрепить изученные случаи внетабличного деления и умножения;
вспомнить   решение   уравнений   и   нахождение   значений   выражений   с
переменной; совершенствовать навык решения задач и умение чертить отрезки
заданной длины.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
  Для   закрепления   табличных   случаев   умножения   и   деления   можно
провести игры «Молчанка» и «Лесенка», а также выполнить задание «Ребусы»
(на полях страницы).
Задание «Ребусы»
III. Работа над новым материалом.
Для подготовки к рассмотрению нового материала и закрепления знания
таблиц полезно решить несколько примеров на табличное деление, которое
учитель запишет заранее на доске:
24 : 8
63 : 7
Учитель.  Как   можно   найти   частное   63   и   7,   пользуясь   таблицей
умножения? (Или: Сколько раз по 8 надо взять, чтобы получилось 24? Или:
Сколько раз по 8 содержится в 24?)
35 : 5
36 : 9
Учащиеся. Чтобы найти частное 63 и 7, достаточно узнать, на какое число
надо умножить 7, чтобы получилось 63.
Далее   учитель   открывает   следующий   столбик   записанных   на   доске
примеров:
50 : 10            90 : 30            80 : 40            100 : 20
Говорит о том, что при делении на двузначное число можно рассуждать так
же.   Дети   по   очереди   комментируют   решение   каждого   примера,   а   учитель
записывает ответы.
Объяснения будут примерно такими.
Учащийся.  Чтобы   найти   частное   50   :   10,   узнаю,   на   какое   число   надо
умножить 10, чтобы получилось 50. Это число 5, так как 10 ∙ 5 = 50, значит, 50 : 10 = 5; или короче: 90 : 30 = 3,
так как 30 ∙ 3 = 90, или 80 : 40 = 2, так как в 80 содержится 2 раза по 40, или: в
8 десятках содержится 2 раза по 4 десятка. И т. д.
Далее дети выполняют с комментированием задание № 1.
90 : 10 = 9, так как 9 ∙ 10 = 90
100 : 50 = 2, так как 2 ∙ 50 = 100
80 : 40 = 2, так как 40 ∙ 2 = 80
30 : 10 = 3, так как 3 ∙ 10 = 30
После этого учащиеся выполняют задание № 2 с последующей проверкой.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу   №   3   дети   сначала   составляют   вместе   с   учителем,   после   этого
разбирают ход решения задачи, а потом решают ее самостоятельно, записывая
решение выражением.
Учитель. Ребята, о каких величинах идёт речь в задаче?
Дети. О цене, количестве, стоимости.
Учитель. Как запишем условие задачи?
Дети. Таблицей.
Учитель. Что известно в задаче?
Дети.  Что   девочка   купила   2   булочки.   Заносим   это   в   количество.   Ещё
сказано, что за них она заплатила 10 рублей. Это запишем в стоимость.
Учитель. Какой главный вопрос задачи?
Дети. Надо узнать, сколько стоят 3 такие булочки.
Учитель. Какая задача – простая или составная?
Дети. Составная.
Учитель. Верно, что найдём сначала?
Дети.  Сначала узнаем, сколько стоит одна булочка, а потом стоимость 3
булочек.
Цена
Колво
Стоимость
Одинаково
е
2 б.
3 б.
10 р.
?
(10 : 2) ∙ 3 = 15 (р.)
О т в е т: 15 р. стоят 3 булочки. Задачу № 4 можно тоже разобрать коллективно. Выяснив, что в задаче
известно и что нужно узнать, важно помочь детям разобраться в описанной
ситуации.
Главное здесь, что 96 фотоснимков – это и цветные, и чернобелые вместе.
Если   узнать,   сколько   было   цветных,   то   следующим   шагом   легко   будет
ответить на вопрос задачи.
2. В самостоятельную работу на уроке включить задания № 5, № 6, № 7,
№ 8.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети.  На   уроке   мы   познакомились   с   новым   приёмом   деления   круглых
чисел.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети.  Решали   задачи,   уравнения,   выражения   с   переменной,   повторяли
табличные случаи умножения и деления.
Домашнее задание: с. 4, № 7, № 8.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: продолжать знакомить учащихся с внетабличными случаями деления; закрепить изученные случаи внетабличного деления и умножения; вспомнить решение уравнений и нахождение значений выражений с переменной; совершенствовать навык решения задач и умение чертить отрезки заданной длины.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Прием деления для случаев вида 80 : 20"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  3. Умножение суммы на число (с. 5)
Цели: познакомить учащихся с различными способами умножения суммы
на   число,   учить   применять   эти   способы   при   решении   задач   и   примеров;
вспомнить решение задач с периметром; закреплять изученные табличные и
внетабличные случаи умножения и деления.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Для закрепления знания таблиц полезно включить в устные упражнения
задания на продолжение рядов чисел вида:
7, 14, 21, …;
3, 6, 9, 12, …;
2.  Для   закрепления   умений   умножать   и   делить   двузначные   числа,
оканчивающиеся нулем, можно использовать прием составления и решения
цепочек примеров вида:
6, 12, 18, … .
100 : 50 ∙ 30 : 20 ∙30 : 10;
3. Задание «Ребусы»:
80 : 40 ∙ 30 : 20 ∙ 10.
III. Работа над новым материалом.
В качестве подготовки к рассмотрению нового полезно включить в устные
упражнения задания вида: «Сумму чисел 25 и 5 увеличить в 2 раза», «Сумму
чисел 40 и 8 умножить на 2» и т. п.
Далее   учитель   предлагает   прочитать   и   решить   записанный   на   доске
пример: (5 + 4) ∙ 2. (Сумму чисел 5 и 4 умножить на 2.) На доске запись:
(5 + 4) ∙ 2 = 9 ∙ 2 = 18.
Затем учитель обращается к классу:
– Сумму можно умножить на число и другим способом. Знание разных
способов умножения суммы на число помогает решать более рациональным
(легким)   способом   некоторые   задачи,   выполнять   вычисления.   Темой
сегодняшнего урока является рассмотрение различных способов умножения
суммы на число.
После   этого   необходимо   проиллюстрировать   записанный   пример   с
помощью   кружков.   На   верхней   полочке   наборного   полотна   выставляется
сумма 5 + 4 (например, 5 кружков красных и 4 синих).
   Красные:
           Синие: – Эту сумму нужно умножить на 2, то есть повторить слагаемые 2 раза, –
говорит учитель и выставляет на второй полочке снова 5 красных кружков и
4 синих.
Хорошо, если дети сами, внимательно посмотрев на иллюстрацию, найдут
другой способ подсчета всех кружков, выставленных на полотне.
Дети.  Можно узнать сначала, сколько всего красных кружков. Для этого
надо 5 умножить на 2. Потом можно узнать, сколько синих кружков – 4 ∙ 2, а
всего будет 5 ∙ 2 + 4 ∙ 2 кружков.
После   самостоятельного   (или   с   необходимой   помощью   учителя)
объяснения решения на доске под записанным  уже примером выполняется
запись, показывающая второй способ решения:
(5 + 4) ∙ 2 = 5 ∙ 2 + 4∙ 2 =18.
Затем   дети   самостоятельно   рассматривают   иллюстрации   и   подписи   под
ними, данные в учебнике, читают соответствующие выводы.
Задачу № 1 (1) дети читают сами, учитель предлагает им сделать рисунок к
задаче, изображая, например, чашки зелеными кружками, а блюдца – желтыми
кружками.
 Зелёные
      Жёлтые
Проверив правильность выполненных рисунков, можно спросить у детей,
как можно решить эту задачу разными способами. Под руководством учителя
на доске записывается краткое условие и решение задачи по действиям.
Сначала с устными пояснениями каждого действия рассматривается один
из способов, например:
1) 2 ∙ 2 = 4 (р.) – стоят чашки
2) 1 ∙ 2 = 2 (р.) – заплатили за блюдца
3) 4 + 2 = 6 (р.)
О т в е т: 6 рублей стоит вся покупка.
Затем   учитель   предлагает   рассмотреть   рисунок   к   задаче   в   учебнике   и
подумать, как можно решить задачу другим способом.
Учащиеся. Первым действием узнаем, сколько стоят 1 чашка и 1 блюдце
вместе. Вторым действием узнаем, сколько стоит вся покупка.
Решение тоже записывается по действиям на доске:
1) 2 + 1 = 3 (р.) – стоят 1 чашка и 1 блюдце вместе
2) 3 ∙ 2 = 6 (р.)
О т в е т: 6 рублей стоит вся покупка. Когда будут подробно объяснены оба случая решения, полезно сравнить их
и выяснить, какой из них более рационален в данном конкретном случае.
Работа над задачей № 1 (2) проводится аналогично.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Для подготовки к решению задачи № 2 полезно решить
устно 2–3 задачи на нахождение суммы длин сторон треугольника, квадрата
(числовые данные могут быть записаны на доске).
Сторона квадрата – 4 см
Р – ?
Р = 4 ∙ 4 = 16 (см)
О т в е т: Р = 16 см.
1я сторона – 4 см
2я сторона – 5 см
3я сторона – 6 см
Р∆  – ?
Р∆ = 4 + 5 + 6 = 15 (см)
О т в е т: Р∆ = 15 см
После этого учащиеся решают задачу № 2 самостоятельно.
2. Для самостоятельной работы можно предложить примеры № 3.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали вы сегодня на уроке?
Дети. Сегодня мы учились умножать разными способами сумму на число.
Учитель. А для чего это нам надо знать?
Дети. Чтобы решать примеры и задачи удобным способом.
Домашнее задание: с. 5, № 3.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с различными способами умножения суммы на число, учить применять эти способы при решении задач и примеров; вспомнить решение задач с периметром; закреплять изученные табличные и внетабличные случаи умножения и деления.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Умножение суммы на число"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  4. Закрепление пройденного.
Решение задач (с. 6)
Цели:  продолжать   работу   над   приемом   умножения   суммы   на   число;
повторить   решение   уравнений   и   задач   изученных   видов;   совершенствовать
вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Для устной работы на уроке предложить задание № 7. При этом дети
сначала   вычисляют   значения   выражений,   записанных   слева   и   справа   от
звездочки, а затем сравнивают полученные числа.
4 дм * 47 см
5 мм * 1 см
1 + 8 * 1 ∙ 8
15 : 5 * 15 : 3
24 : 3 * 18 : 3
6 + 0 * 6 – 0
2. Устно также выполнить задание «Найди лишнее выражение».
65 – 35 > (30)
47 – 27 > (20)
54 – 4 > (50)
38 – 18 > (20)
79 – 11 > (68) – лишнее.
III. Решение примеров.
1. Задание № 2 следует решить с комментированием и записью в тетрадях.
П р а в и л о:
1) можно вычислить сумму и умножить её на число;
2)   можно   умножить   на   число   каждое   слагаемое   и   полученные
результаты сложить.
При решении учащиеся вспоминают правило умножения суммы на число и
записывают решение каждого примера двумя способами.
I способ:
(3 + 5) ∙ 4 = 8 ∙ 4 = 32
(7 + 2) ∙ 3 = 9 ∙ 3 = 27
(6 + 4) ∙ 8 = 10 ∙ 8 = 80
II способ:
(3 + 5) ∙ 4 = 3 ∙ 4 + 5 ∙ 4 = 12 + 20 = 32
(7 + 2) ∙ 3 = 7 ∙ 3 + 2 ∙ 3 = 21 + 6 = 27 (6 + 4) ∙ 8 = 6 ∙ 8 + 4 ∙ 8 = 48 + 32 = 80
2.  Решение   задач.  Задачу   №   1   учащиеся   решают   с   подробным
объяснением и записью решения двумя способами (см. урок № 3, задача № 1
(1)).
Задачу № 3 учащиеся разбирают с учителем устно.
Учащиеся.  Сначала надо найти, сколько стоит 1 табуретка, а для этого
надо 600 : 6. Значит, 1 табуретка стоит 100 руб.
После этого надо узнать, сколько стоят 2 стула: 100 ∙ 3 = 300 руб.
Теперь можно узнать, сколько стульев можно купить на 600 руб.:
600 : 300 = 2 (раза). 2 раза по 300 руб. содержится в 600 руб., а 300 руб. –
это стоимость 2 стульев. Значит, всего можно купить 4 стула.
Задачу № 5 учащиеся решают самостоятельно после того, как составлен
план решения.
Учащиеся.  Сначала узнаем, сколько было музыкантов. Для этого 6 ∙ 2.
Потом   сможем   узнать,   сколько   человек   было   в   хоре.   Для   этого   надо   к
полученному   результату   прибавить   8.   А   после   этого   можно   будет   узнать,
сколько всего человек выступало на концерте.
1) 6 ∙ 2 = 12 (чел.) – музыкантов
2) 12 + 8 = 20 (чел.) – хор
3) 6 + 12 + 20 = 38 (чел.)
О т в е т: 38 человек было.
Задачу № 6 дети решают самостоятельно (с последующей проверкой).
1) 16 : 4 = 4 (м) – на 1 платье
2) 20 : 4 = 5 (пл.) – из 20 м
3) 40 : 4 = 10 (пл.) – из 40 м
О т в е т: 5 платьев из 20 м, 10 платьев из 40 м.
3. Для самостоятельной работы предложить выполнить задания № 4 и №
8.
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли сегодня на уроке?
Дети.  На   уроке   мы   продолжали   учиться   умножать   сумму   на   число.
Повторяли решение задач, примеров и уравнений.
Домашнее задание: с. 6, № 8.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: продолжать работу над приемом умножения суммы на число; повторить решение уравнений и задач изученных видов; совершенствовать вычислительные навыки.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.


extracted_text:
Тестовый контроль по теме «Односоставные предложения»
Выполните задания 115, выбирая только один правильный ответ.
1. Укажите определённоличное предложение.
1) Бельё стирали в прачечной.
2) Молчи, прошу, не смей меня будить.
3) В печке чтото гудит.
4) Клин клином вышибают.
2. Укажите неопределённоличное предложение.
1) Сейчас его схватят  и унесут куданибудь.
2) На берег накатывают большие волны.
3) Морозит.
4) Лес рубят – щепки летят.
3. Укажите обобщённоличное предложение.
1) Смотри не упади.
2) Копейка рубль бережёт.
3) На покосе лошадей оставили.
4) Чужую беду пальцем разведу, а к своей ума не приложу.
4. Укажите безличное предложение.
1) Мороз.
2) Работа была трудная.
3) И опять приходится налегать на вёсла.
4) Цыплят по осени считают.
А5. Укажите назывное предложение.
1) Не спрячешься от медведя.
2) Брат широкоплеч.
3) Волк коню не товарищ.
4) Сосновый столик, стул…
А6. Укажите определённоличное предложение.
1) Лесок проехал, видел синицу, слушал дятла.
2) Через два часа снова буду говорить с врачом.
3) Сорок пятый.
4) Владей, Фаддей, своей Маланьей.
А7. Укажите неопределённоличное предложение.
1) Мне постелили в комнате рядом с братом.
2) Где взять полотенца?
3) Никогда тебя не прощу.
4) Иди прямо и никуда не сворачивай.
А8. Укажите безличное предложение.
1) Поле пригрело солнце.
2) Морозило сильнее, чем с утра.
3) Голод не тётка.
4) Ненаписанные страницы книги.
А9. Укажите определённоличное предложение.
1) Мне стало плохо. 2) Едешь на день, хлеба бери на неделю.
3) Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы…
4) Не хочу я тебя искать и не буду!
А10. Укажите неопределённоличное предложение.
1) Раскрой, пожалуйста, окна!
2) Положите на место.
3) До свадьбы заживёт.
4) В дверь постучались.
А11. Укажите обобщённоличное предложение.
1) Легко мне.
2) Шила в мешке не утаишь.
3) Денежки счёт любят.
4) Саше пояснили решение задачи.
А12. Укажите безличное предложение.
1) Не слышалось никакого шума.
2) Ощущаю в себе силу большую.
3) Дурные примеры заразительны.
4) В доме стучали печными дверцами.
А13. Укажите назывное предложение.
1) На безрыбье и рак рыба.
2) Поле далеко.
3) Душное лето.
4) С одного края небо очистилось.
А14. Укажите определённоличное предложение.
1) Обложная гроза в деревне.
2) Что припасёшь, то и на стол несёшь.
3) Милости прошу к нашему шалашу.
4) Выходи, красна девица, я дарую тебе волю.
А15. Укажите назывное предложение.
1)  Двадцать первое. Понедельник.
2) Холодно.
3)  Мал золотник.
4) Тебе не решить этого уравнения.

file_name: Тестовый контроль по односоставным предложениям. doc.doc

intro: Тестовый контроль по теме «Односоставные предложения»  составлен в формате тестирования и предназначен для урока итогового и обобщающего контроля в 8 классе для проверки сформированности у учащихся умений и навыков отличать двусоставные и односоставные предложения и определять виды односоставных предложений. Работа состоит из 15 вопросов.Тестовый контроль по теме «Односоставные предложения» (8 класс)


extracted_text:
План морфемного и словообразовательного разборов
Порядок морфемного разбора
1. Определите часть речи.
2. У изменяемого слова найдите окончание, формообразующий суффикс (если они есть) и
определите их значение.
3. Укажите основу слова — часть слова без окончания и формообразующих суффиксов.
4. Выделите приставки (если они есть), подбирая слова с другим корнем, но с этими же
приставками.
5. Выделите словообразовательные суффиксы (если они есть), подбирая другие слова с
теми же суффиксами.
6. Выделите корень, определив основное лексическое значение слова.
7. Составьте графическую схему слова.
Порядок словообразовательного разбора
1. Дать толкование лексического значения слова.
2. Найти слово (сочетание слов), от которого оно образовано, выделить производящую ос
нову.
3. Выявить морфему, с помощью которой оно образовано.
4. Построить словообразовательную цепочку.
5. Определить способ словообразования. Привести примеры слов, образованных тем же
способом с помощью тех же морфем.
Примеры словообразовательного разбора слова:

БЕЗДОННЫЙ
1. Прилагательное бездонный имеет значение «не имеющий дна, глубокий».
2. Образовано от слова дно. Производящая основа  дон (чередование нуль звука  о).
3. Образовано с помощью приставки без и суффикса н.
4. Дно —> бездонный.
5.   Слово   образовано   приставочносуффиксальным   способом  (бездомный,   бесшовный,
бессонный, бесправный, бесхарактерный).
НАДПИСЬ
1. Существительное надпись означает «короткий текст на чемлибо».
2. Образовано от глагола надписать. Производящая основа — надписа.
3. Образовано отсечением суффикса –а  (по другой точке зрения — с помощью нулевого
словообразовательного суффикса).
4.  Писать —> надписать —> надпись.
5.    Слово  образовано бессуффиксным   способом  (по другой  точке зрения  — способом
нулевой суффиксации) (вход, выход, бег, запись, покос).

file_name: План морфемного и словообразовательного разборов.doc

intro: Есть ученики, которые объединяют эти два вида разбора слова в один, не в силах разобраться, в чем причина их ошибки. Данная памятка "План морфемного и словообразовательного разборов слова" поможет ученикам при необходимости выполнения морфемного и словообразовательного разборов слова. Памятка может быть частично использована и учениками 5 класса.Памятка "План морфемного и словообразовательного разборов слова"

title: Памятка "План морфемного и словообразовательного разборов слова" (русский язык)


extracted_text:
У р о к  5. Приемы умножения для случаев вида
23 ∙ 4, 4 ∙ 23 (с. 7)
Цели:  познакомить   учащихся   с  новым   приемом   умножения;   закреплять
навык решения задач, а также перевод единиц длины.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Во сколько раз 54 больше, чем 9?
    На сколько единиц 54 больше, чем 9?
2. Переведите:
5 м = … дм
8 дм = … см
3. «Цепочка».
54 см2 = … дм … см
39 дм2 = … м … дм
4. Расшифруйте слово (ПОБЕДА).
7 ∙ 60
91 : 7
Е
Б
9 + 7
95 : 19
П
О
10 ∙ 7
18 ∙ 3
А
Д
16
5
13
420
54
70
III. Работа над новым материалом.
Прием умножения для случаев вида 23 ∙ 4 основан на применении правила
умножения   суммы   на   число.   Для   сознательного   восприятия   этого   приема достаточно   знать   это   правило   и   уметь   представить   число   в   виде   суммы
разрядных слагаемых. Поэтому в качестве подготовки к рассмотрению нового
материала   и   следует   повторить   эти   вопросы,   включив   соответствующие
задания в устные упражнения:
72 = 70 + 2
26 = 20 + 6
1) представьте числа 45, 68, 72, 26 в виде суммы разрядных слагаемых:
45 = 40 + 5
68 = 60 + 8
2) вычислите результаты разными способами:
(4 + 2) ∙ 5 = 6 ∙ 5 = 30
(6 + 3) ∙ 9 = 9 ∙ 9 = 81
(4 + 2) ∙ 5 = 4 ∙ 5 + 2 ∙ 5 = 20 + 10 = 30
(6 + 3) ∙ 9 = 6 ∙ 9 + 3 ∙ 9 =54 + 27 = 81
Объяснение нового приема можно начать сразу с рассмотрения в учебнике
развернутой записи решения примера 23 ∙ 4 и данной к нему иллюстрации.
Учитель. Как можно вычислить произведение 23 ∙ 4 с помощью сложения?
Попросить объяснить иллюстрацию.
Учащиеся.  23 нужно повторить слагаемым 4 раза. На рисунке показано
это, а число 23 изображено, как 20 и 3.
Учитель. Посмотрите на записи и объясните, что сделали сначала.
Учащиеся. Число 23 представили в виде суммы разрядных слагаемых 20 и
3.
Учитель.  Теперь   надо   умножить   эту   сумму   на   4.   Объясните,   как   это
сделали по записи и по рисунку.
Учащиеся.  Сначала умножили первое слагаемое 20 на 4, потом – второе
слагаемое   3   также   умножили   на   4   и   полученные   результаты   сложили.   На
рисунке видно, что можно найти сначала, сколько будет 20 ∙ 4, а потом 3 ∙ 4.
После   того   как   будет   объяснено   решение   примера   23   ∙   4,   можно
предложить детям самостоятельно объяснить, как найти произведение 4 ∙ 23 и
какое свойство умножения при этом использовать.
Учащиеся  должны   сами   выделить   3   основных   этапа,   из   которых
складывается решение примера вида 23 ∙ 4: 1) заменить первый множитель
суммой разрядных слагаемых, 2) прочитать полученное выражение (20 + 3) ∙ 4
и 3) вычислить произведение удобным способом: умножить на число каждое
слагаемое в отдельности и полученные произведения сложить.
Для первичного закрепления на доске и в тетрадях с подробной записью
каждого шага в рассуждении решить примеры № 1.
36 ∙ 2 = (30 + 6) ∙ 2 = 30 ∙ 2 + 6 ∙ 2 = 60 + 12 = 72
5 ∙ 16 = 5 ∙ (10 + 6) = 5 ∙ 10 + 5 ∙ 6 = 50 + 30 = 80
24 ∙ 4 = (20 + 4) ∙ 4 = 20 ∙ 4 + 4 ∙ 4 = 80 + 16 = 96 13 ∙ = (10 + 3) ∙ 3 = 10 ∙ 3 + 3 ∙ 3 = 30 + 9 = 39
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1.  Для   закрепления   навыков   табличного   умножения   и   деления   можно
предложить   детям   записать   все   числа   от   1   до   80,   которые   делятся   на   8
(I вариант) и числа от 1 до 70, которые делятся на 7 (II вариант), составить по
3 примера на умножение числа 6 (9) на однозначное число.
I вариант
8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72
6 ∙ 5 = 30
6 ∙ 8 = 48
6 ∙ 9 = 54
2.  Решение   задач.   Задачу   №   2   следует   разобрать   под   руководством
учителя. По ходу повторения и первичного анализа ее текста учитель под
диктовку детей записывает ее кратко в таблице.
II вариант
7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63
9 ∙ 3 = 27
9 ∙ 5 = 45
9 ∙ 9 = 81
Масса 1 п.
К.     8 кг
Ф.     6 кг
Колво п.
Одинаковое
Масса всех посылок
32 кг
?
После того как по таблице будет повторено, что дано в задаче и что нужно
узнать,   учитель   должен   обратить   внимание   детей   на   то,   что   известно   о
посылках с книгами, спросить, что можно узнать по этим данным.
Учащиеся.  Зная,  что  масса всех  посылок   равна  32 кг, а масса  каждой
посылки 8 кг, можно узнать, сколько было посылок с книгами.
Затем надо выяснить, поможет ли это ответить на вопрос задачи.
Учащиеся.  Поможет, потому что с фруктами было столько же посылок,
сколько с книгами.
Учитель.  Зная,   сколько   было   посылок   с   фруктами   и   массу   каждой
посылки, можно будет узнать, какова масса всех посылок с фруктами.
Далее вызванный ученик кратко формулирует план решения.
П л а н   р е ш е н и я:
Сначала узнаем количество посылок с книгами.
Потом узнаем массу всех посылок с фруктами.
Записать решение дети должны самостоятельно.
1) 32 : 8 = 4 (п.) – с книгами
2) 6 ∙ 4 = 24 (кг) О т в е т: 24 кг весят посылки с фруктами.
3. Для самостоятельной работы предложить решить задания № 3 и № 6.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. На уроке мы познакомились с новым приёмом умножения.
Учитель. Что повторяли сегодня на уроке?
Дети. Повторяли решение задач, перевод единиц длины, табличные случаи
умножения и деления.
Домашнее задание: с. 7, № 6.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новым приемом умножения; закреплять навык решения задач, а также перевод единиц длины.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Приемы умножения для случаев вида  23 • 4, 4 • 23"(3 класс)


extracted_text:
Тренировочные упражнения по теме «Односоставные предложения»
1. Укажите неверное утверждение.
1) Односоставные предложения могут быть распространенными.
2) Односоставные предложения те, в которых пропущен главный член предложения.
3) Назывные предложения имеют один главный член предложения  подлежащее.
4) В односоставном предложении второй член предложения не нужен для понимания смысла
предложения.
2. Укажите верное утверждение.
Односоставное предложение  это предложение, в котором:
1) опущено подлежащее,
2) опущено сказуемое,
3) нет второстепенных членов предложения,
4) грамматическая основа состоит из одного главного члена  предложения.
3. Какое предложение является односоставным?
1) Кругом все было тихо и спокойно.
2) Не будем подбрасывать дров в огонь.
3) В небе горела только одна маленькая звездочка.
4) Прошло около двух лет.
4. Какое предложение является односоставным?
1) Посетителей в коридоре нет.
2) Много песен сложено о любви.
3) На небе солнце большое, горячее.
4) Пение в соседней комнате продолжалось недолго.
5. Какое предложение является односоставным определенноличным?
1) На свежем воздухе мне всегда очень хорошо спалось.
2) Лесок проехали, видели синиц, слушали дятла.
3) Стою один среди равнины голой...
4) В редакции нас без конца засыпали вопросами.
6. Какое предложение является односоставным неопределенноличным?
1) В народных сказках лисицу обычно изображают хитрым зверем, обманывающим птиц и других
обитателей леса.
2) И нам пора опять в далекую дорогу.
3) Влажной землей из окна потянуло.
4) Им еще предстоит долго учиться.
7. Какое предложение является односоставным обобщенноличным?
1) Итак, возьмите в левую руку пробирку с раствором.
2) Опять отложили вылет.
3) Цыплят по осени считают.
4) Придешь завтра ко мне в гости? 8. Какое предложение является односоставным безличным?
1) Чтото нынче и вправду не топят.
2) К птичьему прислушиваюсь крику.
3) Раньше на мед смотрели как на сласть, а сейчас как на лекарство.
4) За ночь сильно подморозило.
9. Какое предложение не является односоставным безличным?
1) Мне от тебя ничего не надо.
2) Ничто не дается с таким трудом, как дружба.
3) Этому коню цены нет.
4) Скоро можно было отправляться в путь.
10. Какое предложение является односоставным назывным (номинативным)?
1) Когда же прикажете ожидать вас?
2) Невозмутимая тишина и нестерпимый жар.
3) Сюда ездят любоваться морем и горой.
4) В здешних морях иначе плавать нельзя.
11. Среди предложений 18 найдите неопределённоличное предложение. Напишите его номер.
(1) Магазин находился  совсем  близко от берега. (2) У прилавка  стояло всего три покупателя. (3)
Только я успел завернуть в газету полученную буханку, как с берега послышался короткий отходной
гудок парохода. (4) Меня как будто кипятком ошпарили. (5) Чуть не сбив с ног входившего в магазин
покупателя,   я,   не   разбирая   дороги,   прямо   по   грязи   бросился   к   берегу...(6)   Пароход,   уже   набирая
скорость, плыл посредине реки. (7) Я чтото кричал, поднимая руки, бежал вслед за пароходом по
берегу, но скоро понял, что все это бесполезно. (8) Пароход скрылся за ближним поворотом, а я без сил
опустился на какойто трухлявый пенёк. (Н.Вурдов)
12. Среди предложений 15 найдите безличное предложение. Напишите его номер.
(1) Дорога шла по низменным болотистым местам. (2) По бокам то сумрачно высились вековые ели, то
километрами тянулись безлесые желтоватые топи. (3) Местами приходилось брести по колено в воде.
(4) На болотистых участках всплыли жердилежневки, приходилось перешагивать или ступать на них,
под ногами жерди уходили вниз, как клавиши пианино. (5) Всё это очень затрудняло ходьбу. (Н.Вурдов)
13. Среди предложений 18 найдите определённоличные предложения. Напишите их номера.
(1)   Госпиталь   находился   в   здании   бывшей   гостиницы.   (2)   Меня   поместили   в   пятнадцатую   палату
хирургического   отделения.   (3)   Медленно   тянулось   время.   (4)   Один   день   похож   на   другой.   (5)
Больничный распорядок неизменен. (6) О чём только не передумаешь от обхода до обхода врача. (7) (8)
Начинаешь перебирать в памяти события тех дней… (З.Сорокин)
14.   Среди   предложений   18   найдите   односоставное   назывное   предложение.   Напишите   его
номер.
(1) А в лесу уже темнеет, оттуда выползают хмурые сумерки. (2) Они ложатся в воду. (3) С Элгуни мы
свернули в протоку. (4) Она становится всё уже, уже. (5) Ветки деревьев задевают по лицу.(6) Со всех
сторон, трубя в горны, к нам летят эскадрильи комаров. (7) Темнеет. (8) И вот уже тьма. (9) И в ней,
как в сердце, стучит мотор катера. (С.Воронин) 15.   Среди   предложений   14   найдите   сложное,   в   состав   которого   входит   односоставное
безличное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.
(1) Каждую осень на острова возвращались для починки высокие бриги и клипера, барки и бригантины.
(2) Они приходили из Карибского моря, из Леванта и Шотландии, из всех углов земли. (3) Приводили
их   шведские   шкипера      неразговорчивые   и   честные   люди.   (4)   Зимой   корабли   вмерзали   в   лед,   их
засыпало снегом. (К.Паустовский)

file_name: Тестовые задания. Односоставные предложения. doc.doc

intro: Тренировочные упражнения по теме «Односоставные предложения» предназначены для уроков итогового и обобщающего контроля в 8 классе для проверки сформированности у учащихся умений и навыков отличать двусоставные и односоставные предложения и определять виды односоставных предложений. Работа составлена в форме тестирования (15 заданий).Тренировочные упражнения по теме «Односоставные предложения» (8 класс)


extracted_text:
У р о к  8. Нахождение значения выражений с буквами
при заданных числовых значениях входящих в них
букв (с. 10)
Цели: познакомить учащихся с нахождением значения выражений с двумя
переменными; отрабатывать навык решения задач и примеров.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Устно   следует   решать   примеры   на   изученные   случаи   умножения   и
деления двузначных чисел:
40 ∙ 2
30 ∙ 2
10 ∙ 5
Примеры лучше записать на доске.
2.  Для   устной   работы   также   можно   предложить  «Лабиринт»  (на   полях
60 : 30
80 : 40
90 : 30
80 : 4
60 : 3
100 : 5
учебника) и задание № 3.
Задание «Лабиринт»
З а д а н и е  № 3.
Ширина тротуара 3 м, а ширина проезжей части в 9 раз больше. Объясните,
что означают выражения: 3 ∙ 9; 3 ∙ 2; 3 ∙ 9 + 3 ∙ 2.
III. Работа над новым материалом.
В качестве подготовки к рассмотрению нового необходимо поупражнять
детей в нахождении значения выражений вида:
 7 ∙ с
 в ∙ 6
а+7
При этом важно еще раз обратить внимание учащихся на то, что букве в
и т. п.
этих выражениях может быть дано любое числовое значение. Для   того   чтобы   найти   значение   выражения,   нужно   подставить   вместо
буквы соответствующее число и выполнить указанное в выражении действие.
После этого дети могут по учебнику выполнить задание № 1 (1, 2). Сначала
они читают объяснение в № 1 (1), как решали пример, а затем подставляют
другие значения букв из задания № 1 (2) и решают получившиеся примеры.
Вызванный ученик дает необходимые объяснения.
Дети.  Надо найти сумму чисел  с  и  d, если  с  = 48, а  d  = 12. Получаем
пример 48 + 12. Складываем и получаем ответ: 60.
Аналогично подставляются другие значения букв.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1.  Решение   задач.  Задание   №   4   разобрать   под   руководством   учителя,
начиная с данных. После того как учащиеся наметят план решения, записать
его они могут самостоятельно.
Для   того   чтобы   дети   лучше   разобрались   с   условием   задачи,   можно
предложить схему:
Учитель.  Ребята,   по   схеме   мы   видим,   что   2   чемодана   весят   столько,
сколько 2 рюкзака и сумка. Значит, что мы сначала сможем посчитать?
Дети. Мы можем узнать, сколько весят 2 чемодана.
Учитель. Для этого нам всё известно?
Дети. Нет. Мы не знаем, сколько весят 2 рюкзака.
Учитель. А это можно найти?
Дети. Да. Надо 8 умножить на 2.
Учитель. Что узнаем потом?
Дети. Потом узнаем, сколько весят 2 рюкзака и сумка.
Учитель. Каким действием?
Дети. Сложением. К полученному произведению прибавим 4.
Учитель.  Хорошо. Мы найдём массу двух рюкзаков и сумки. А что это
нам даст?
Дети. Этим самым мы узнаем массу двух чемоданов.
Учитель. Что сможем узнать потом?
Дети.  Потом   мы   ответим   на   главный   вопрос   задачи:   узнаем   массу   1
чемодана.
Учитель. Как мы это узнаем? Дети. Надо полученный результат разделить на 2.
Учитель. А почему будем делить на 2?
Дети. Потому что чемоданы были одинаковые.
Учитель. Хорошо. А теперь ещё раз проговорите план решения задачи.
Дети.  Сначала находим массу двух рюкзаков, потом массу 2 рюкзаков и
сумки вместе, а после этого массу одного чемодана.
2. Для самостоятельной работы можно предложить решение примера №
2.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали вы сегодня на уроке?
Дети. Мы научились находить значение выражений с двумя переменными.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: с. 10, № 2.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с нахождением значения выражений с двумя переменными; отрабатывать навык решения задач и примеров.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Нахождение значения выражений с буквами при заданных числовых значениях входящих в них букв"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  9. Ознакомление с различными способами
деления суммы на число (с. 11)
Цели: познакомить учащихся с различными способами деления суммы на
число;   учить   использовать   это   свойство   при   решении   задач   и   примеров;
совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Для устной работы предложить задания:   «Магические квадраты» (на
полях учебника), «Головоломка» (внизу страницы).
Задание «Магические квадраты»
Задание «Головоломка»
Переставляя карточки с цифрами, сделайте равенства верными:
В устных упражнениях, как обычно, должны быть представлены задания на
сложение и вычитание в пределах 100 и на табличное умножение и деление.
Наряду   с   примерами   в   одно   действие,   полезно   уже   включать   в   устные
упражнения и примеры в два действия:
3 ∙ 4 : 6
60 – 8 ∙ 2
2. В связи с рассмотрением нового материала на уроке полезно выполнить
 (36 – 12) : 6
 28 : (7 – 3)
 25 : 5 + 20
 12 : 3 + 62
устно задание № 4, рассмотрев при этом различные варианты.
 60 = 45 + 15
60 = 50 + 10
III. Работа над новым материалом.
Ознакомление с различными способами деления суммы на число полезно
начать с выполнения знакомых уже детям упражнений вида: «Сумму чисел 8 и
12 разделить на 4».
 60 = 30 + 30 Вызванный ученик записывает на доске этот пример и решает его, поясняя,
что   сначала   надо   вычислить   сумму,   а  потом   разделить   ее   на   4.   На   доске
представлена запись: (8 + 12) : 4 = 20 : 4 = 5.
После   этого   учитель   предлагает   проиллюстрировать   этот   пример   с
помощью красных и синих кружков. Дети показывают 8 красных кружков и
12 синих.
Учитель складывает все эти кружки в конверт.
Учитель. Сколько кружков у меня в конверте?
Дети. В конверте 20 кружков.
Вызванный   ученик   делит   их   на   4   равные   части,   вынимая   из   конверта
каждый раз по 4 кружка (не обращая внимания на их цвет) и раскладывая их
по одному на четырех полочках наборного полотна.
Когда все кружки будут разложены, выясняется, что на каждой полочке
полотна оказалось по 5 кружков – поровну, но на одной полочке получилось
больше красных (синих) кружков, чем на другой.
Учитель. Разделим теперь те же кружки так, чтобы на всех полочках было
поровну красных кружков и синих.
Учитель дает детям время для обдумывания новой задачи. Вероятно, кто
либо   из   детей   найдет   правильное   решение.   Его   надо   выслушать.   Полезно,
чтобы   этот   ученик   продемонстрировал   свое   решение   и   объяснил   его   с
помощью тех же кружков.
Ученик.  Сначала разложу на 4 полочки поровну все красные кружки, а
потом – синие.
Решение записывается на доске:
(8 + 12) : 4 = 8 : 4 + 12 : 4 = 2 + 3 = 5.
Рассматривая   записи   на   доске,   дети   должны   еще   раз   объяснить,   как
выполнялись вычисления в первом случае и как – во втором.
После   этого   учитель   предлагает   детям   самим   разобраться   в   различных
способах решения примера (6 + 4) : 2, которые описаны в учебнике, прочитать
соответствующие объяснения и выполнить с комментированием задание № 1.
(11 + 13) : 6
Дети. Можно сначала вычислить сумму и разделить её на число: 11 + 13 =
24 и 24 : 6 = 4. Решить этот пример другим способом нельзя, так как 11 и 13
не делятся на 6.
Для   первичного   закрепления   полезно   разобрать   в   классе   два   способа
решения задачи на деление суммы на число (задача № 2). Сначала дети делают иллюстрацию, затем записывают краткое условие и
решение задачи двумя способами.
1я закройщица – 15 м
2я закройщица – 12 м
На 1 платье – 3 м
Платьев – ?
I способ:
1) 15 + 12 = 27 (м) – всего ткани
2) 27 : 3 = 9 (п.)
II способ:
1) 15 : 3 = 5 (п.) – у 1й закройщицы
2) 12 : 3 = 4 (п.) – у 2й закройщицы
3) 5 + 4 = 9 (п.)
О т в е т: 9 платьев всего.
Особое внимание при этом следует уделить дополнительному заданию –
изменить в задаче числа так, чтобы ее нельзя было решить двумя способами.
Это важно, чтобы показать детям на конкретном примере, что два способа
возможны   лишь   в   том   случае,   если   каждое   слагаемое   суммы   делится   на
данное число, и что может быть так, что оба слагаемых не делятся на число, а
их сумма делится: (13 + 17) : 3.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1.  Решение задач.  Задание № 3 учащиеся разбирают вместе с учителем.
Разбор задачи провести аналогично задаче № 2.
2. Для самостоятельной работы предложить решить примеры № 5.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы учились делить разными способами сумму на число.
Учитель. Что повторяли сегодня?
Дети.  Выполняли   задания   «Магические   квадраты»,   «Головоломки»,
решали примеры.
Домашнее задание: с. 11, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с различными способами деления суммы на число; учить использовать это свойство при решении задач и примеров; совершенствовать вычислительные навыки.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Ознакомление с различными способами деления суммы на число"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  10. Деление суммы на число.
Решение задач (с. 12)
Цели:  закрепить   знание   различных   способов   деления   суммы   на   число;
использовать   эти   знания   при   решении   задач,   а   также   закреплять
вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
В устную работу на уроке включить задания № 5 и «Ребусы» (на полях
страницы).
Задание «Ребусы»
№ 5: во сколько раз 4 меньше, чем 40? чем 80?
III. Работа над пройденным материалом.
1.  С   целью   закрепления   знания   рассмотренных   на   предыдущем   уроке
различных   способов   деления   суммы   на   число   полезно   еще   раз   подробно
рассмотреть хотя бы на одном примере оба способа, иллюстрируя решение с
помощью демонстрационного счетного материала (см. указания к уроку № 9).
«Ромашка» – 9 к.
«Василёк» – 6 к.
После этого дети самостоятельно рассматривают иллюстрацию к задаче №
 3 дев. по ? к.
1, данную в учебнике, и отвечают на поставленные к ней вопросы.
Под руководством учителя разбирается задание № 2.
Сначала дети самостоятельно решают данные примеры, а затем объясняют,
почему только один из этих примеров (второй) может быть решен другим
способом.
Дети.  В   этом   примере   каждое   слагаемое   суммы   делится   на   9,   а   в
остальных – сумма делится, а каждое слагаемое – нет.
При разборе и решении задачи № 3 следует сначала предложить детям
решить   ее   самостоятельно,   записывая   каждое   действие   отдельно.   При
проверке,   по   всей   вероятности,   обнаружится,   что   ученики   решали   задачу
разными   способами.   Оба   варианта   решения   следует   записать   на   доске   с
краткими пояснениями. I способ:
1) 36 : 6 = 6 (ящ.) – с яблоками
2) 24 : 6 = 4 (ящ.) – с грушами
3) 6 + 4 = 10 (ящ.)
II способ:
1) 36 + 24 = 60 (кг) – всего фруктов;
2) 60 : 6 = 10 (ящ.) – всего.
Учитель. Давайте сравним оба эти способа решения и установим, какой из
них более рационален?
Учащиеся. Более рационален второй способ.
Учитель. А почему вы так думаете?
Дети. Потому что он короче.
2.  Задачу № 4 можно предложить учащимся выполнить самостоятельно.
Полезно дать указания, что задача может быть решена разными способами, и
предложить детям выбрать более рациональный из них.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Самостоятельная работа. Примеры № 6.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем вы работали сегодня на уроке?
Учащиеся. Учились решать задачи разными способами.
Домашнее задание: с. 12, № 6.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: закрепить знание различных способов деления суммы на число; использовать эти знания при решении задач, а также закреплять вычислительные навыки.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Деление суммы на число.  Решение задач"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  11. Прием деления для случаев вида
78 : 2; 69 : 3 (с. 13)
Цели:  познакомить учащихся с новым приемом внетабличного деления;
совершенствовать   навык   решения   задач   и  примеров;   закреплять   табличные
случаи умножения и деления.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Для повторения табличного умножения и деления предложить  детям
записать все числа от 7 до 70, которые делятся на 7, все числа от 20 до 40,
которые делятся на 5, и т. п., составить и записать примеры на умножение
однозначных чисел с ответами 36, 27, 56, 63.
7 ∙ 8 = 56
8 ∙ 7 = 56
4 ∙ 9 = 36
9 ∙ 4 = 36
6 ∙ 6 = 36
2.  Решение задач провести в форме арифметического диктанта. Учитель
предлагает задачи, дети записывают только ответ или знак действия, которым
решается задача.
3 ∙ 9 = 27
9 ∙ 3 = 27
7 ∙ 9 = 63
9 ∙ 7 = 63
Задача № 1: Масса ящика с виноградом 4 кг, а ящика с яблоками в 2 раза
больше. Узнайте массу ящика с яблоками. (8 кг.)
Задача № 2: В одной пачке 16 тетрадей, а в другой на 4 тетради больше.
Сколько тетрадей во второй пачке? (20 тетр.)
Задача № 3: Маме 36 лет, а дочка в 3 раза моложе. Сколько лет дочке? (12
лет.)
III. Работа над новым материалом.
В порядке подготовки к рассмотрению нового материала можно выполнить
задание с комментированием:
(30 + 6) : 3
(80 + 4) : 4
(40 + 8) : 2
Дети. Разделю каждое слагаемое на число, а потом полученные результаты
сложу.
(30 + 6) : 3 = 30 : 3 + 6 : 3 = 10 + 2 = 12.
Аналогично комментируются и другие примеры. После   этого   решения   детей   надо   подвести   к   объяснению   следующих
примеров:  46 : 2  и  93 : 3.
При   устном   объяснении   должны   быть   четко   выделены   следующие
моменты:  1)   заменяем   делимое   суммой   разрядных   слагаемых;  2) пользуясь
правилом деления суммы на число, делим сначала десятки, а затем единицы,
полученные результаты складываем.
Объяснение учителя.
– Представлю число 46 в виде суммы разрядных слагаемых 40 и 6. Затем
разделю каждое из этих слагаемых на 2 и полученные результаты сложу.
46 : 2 = (40 + 6) : 2 = 40 : 2 + 6 : 2 = 20 + 3 = 23.
Важно обратить внимание детей на то, что этот прием деления двузначного
числа на однозначное применим лишь в том случае, если на данное число
делится и число десятков в делимом, и число единиц.
Затем рядом с решенными следует записать новые примеры:
42 : 3
Предложить детям сравнить их с теми, которые только что решались, и
 75 : 5
 70 : 5
 78 : 6
объяснить, почему тот же прием не может быть использован.
Учитель.  В этих примерах число десятков, содержащихся в делимом, не
делится на делитель. Как же поступать в таких случаях?
Если вопрос окажется слишком трудным, можно вызвать к доске одного из
учеников,   который   проиллюстрирует   первый   пример   с   помощью   пучков
десятков палочек и отдельных палочек.
Пусть   ученик   попробует   действовать   так   же,   как   и   раньше,   –   сначала
делить десятки. Вероятно, он сам или с помощью других ребят догадается,
что   можно   разделить   3   десятка,   получится   10,   а   после   этого   разделить
оставшиеся 12 единиц, получится 4. Тогда всего получится 14. 10 + 4 = 14.
Ученик.  Число 42 представлю в виде суммы чисел 30 и 12 и каждое из
этих чисел буду делить на 3; 30 разделить на 3 получится 10, а 12 разделить
на 3 получится 4; 10 + 4 = 14.
Аналогично   следует   рассмотреть   и   остальные   примеры,  обратив   особое
внимание на случай 70 : 5, где делимое удобно представить в виде суммы
50 + 20.
В заключение учитель задаёт вопросы:
–   На   какие   слагаемые   оказалось   удобным   в   данных   случаях   разбить
делимое? Почему?
Учащиеся. Мы представляли каждый раз делимое в виде суммы удобных
слагаемых, так как разрядные слагаемые не делились на данные числа.
После   решения   всех   записанных   на   доске   примеров   следует   выполнить
задания учебника, записанные вверху на с. 13 с устным пояснением. Затем   в   порядке   первичного   закрепления   можно   с   комментированием
решить задания № 1 и № 2.
№ 1:
72 : 4 = (40 + 32) : 4 = 40 : 4 + 32 : 4 = 10 + 8 = 18
72 : 3 = (60 + 12) : 3 = 60 : 3 + 12 : 3 = 20 + 4 = 24
72 : 6 = (60 + 12) : 6 = 60 : 6 + 12 : 6 = 10 + 2 = 12
Комментирование аналогично комментированию предыдущих примеров.
№ 2:
Дети   записывают   примеры,   устно   комментируют   деление   и   записывают
ответы.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу № 3 (из учебника) следует решить с комментированием у доски.
Дети. Сначала узнаем, сколько было в городе библиотек. Для этого надо 3
умножить на 6, получится 18. А теперь узнаем, на сколько больше в городе
библиотек, чем театров. Для этого из большего числа вычтем меньшее:
18 – 3 = 15.
Запись может быть такой:
3 ∙ 6 – 3 = 15 (шт.)
О т в е т: на 15 библиотек больше.
Задачу № 4 дети тоже составляют коллективно, затем составляют план
решения, а потом записывают решение и ответ самостоятельно.
2. Для самостоятельной работы можно предложить решить задания № 5
и № 6.
V. Игротека (физкультминутка).
VI. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали вы сегодня на уроке?
Дети. Мы учились делить двузначное число на однозначное.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: с. 13, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новым приемом внетабличного деления; совершенствовать навык решения задач и примеров; закреплять табличные случаи умножения и деления.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Прием деления для случаев вида  78 : 2; 69 : 3"(3 класс)


extracted_text:
РАЗРЯДЫ  МЕСТОИМЕНИЙ
Местоимения
Как изменяются
2 лицо
ты
вы
3 лицо
он, она, оно
они
1 лицо
я
мы
кто?   что?   какой?   чей?   сколько?
каков?
Разряды
местоимений
1. Личные
местоимения
2. Вопросительные
местоимения
3. Возвратные
местоимения
себя
4. Относительные
местоимения
кто, что, какой, который, чей,
сколько, каков
5.Неопределенные
местоимения
некто, нечто, некоторый,
несколько, коекто, коечто, кто
то,  ктонибудь, чтонибудь и др.
6. Отрицательные
местоимения
никто, ничто, никакой, ничей,
некого, нечего
7.Притяжательные
мой, твой, свой, наш, ваш
местоимения
8. Указательные
местоимения
тот, этот, такой, таков, сколько
9.Определительные
местоимения
весь, всякий, каждый, сам, самый,
любой, иной, другой
По   лицам,   падежам   местоимение   3го   лица  он
изменяется по родам
Изменяются по родам и числам, местоимения кто?
что? Не изменяются по родам и числам
Оно не имеет именительного падежа, рода и числа
Изменяются по падежам
Неопределенные местоимения, кроме некто, нечто,
изменяются по падежам.
Также   некоторые   неопределенные   местоимения
изменяются по родам, падежам, числам
Изменяются по падежам. Местоимения некого и
нечего не имеют именительного падежа
Изменяются по родам, падежам, числам
Местоимения тот, этот, такой, изменяются по
родам, падежам, числам. Местоимение таков
изменяется по родам и числам
Изменяются по родам, падежам, числам

file_name: памятка Разряды местоимений.doc

intro: Памятка "Разряды местоимений" предназначена оказать помощь ученикам 6 класса при изучении данной темы на уроках русского языка и в дальнейшем - при ее повторении. Памятка "Разряды местоимений" пригодится ученикам  при подготовке к экзаменам при решении тестовой част ОГЭ и ЕГЭ.Памятка по русскому языку "Разряды местоимений"

title: Памятка "Разряды местоимений" (6-11 классы, русский язык)


extracted_text:
Аннотация к исследовательской работе
Макарова Апполинария Сергеевна
МКОУ «Эссойльская средняя общеобразовательная школа», 9 «б» класс
«Моя родословная»
Руководитель: Максимова Людмила Станиславовна, учитель русского языка и литературы
Цель исследовательской работы: Исследование «корней» семьи, сохранение информации
об истории своей семьи, сохранение памяти о предках, заинтересовать одноклассников,
друзей подобной работой.
Методы проведенных исследований: Опрос (беседа, интервью).
Основные результаты исследования: Собрана и обобщена информация о родственниках
(биографические данные, особенности характера, увлечения), создано родословное
«древо». В перспективе – продолжение сбора информации о предках, дальних
родственниках.

file_name: аннотация Макарова Полина_МОЯ РОДОСЛОВНАЯ.doc

intro:
Цель исследовательской работы: Исследование «корней» семьи, сохранение информации об истории своей семьи, сохранение памяти о предках, заинтересовать одноклассников, друзей подобной работой.
Методы проведенных исследований: Опрос (беседа, интервью).
Основные результаты исследования: Собрана и обобщена информация о родственниках (биографические данные, особенности характера, увлечения), создано родословное «древо». В перспективе – продолжение сбора информации о предках, дальних родственниках.Аннотация к исследовательской работе

классное руководство

group: Педагогика

title: Аннотация к исследовательской работе "Моя родословная"


extracted_text:
Аннотация к исследовательской работе
Коркинен Элина Алексеевна
МКОУ «Эссойльская средняя общеобразовательная школа», 6 «а» класс
«Память пылающих лет»
Руководитель: Максимова Людмила Станиславовна, учитель русского языка и литературы
Цель исследовательской работы:  Сбор  и сохранение информации об участниках и
свидетелях Великой Отечественной войны, их воспоминаниях о войне.
Методы проведенных исследований: Опрос ветеранов (беседа, интервью), изучение
литературы о Великой Отечественной войне.
Основные результаты исследования: Собраны воспоминания людей, чье детство
пришлось на годы Великой Отечественной войны. Ученики 6 класса написали творческие
работы, создали презентации, выступили перед одноклассниками. Собранный материал
предоставлен Национальному Архиву Республики Карелия.

file_name: аннотация_Коркинен Элина_ПАМЯТЬ ПЫЛАЮЩИХ ЛЕТ.doc

intro:
Цель исследовательской работы:  Сбор  и сохранение информации об участниках и свидетелях Великой Отечественной войны, их воспоминаниях о войне.
Методы проведенных исследований: Опрос ветеранов (беседа, интервью), изучение литературы о Великой Отечественной войне.
Основные результаты исследования: Собраны воспоминания людей, чье детство пришлось на годы Великой Отечественной войны.Аннотация к исследовательской работе

title: Аннотация к исследовательской работе "Память пылающих лет"