extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 1 ДО 5
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   создать   условия   для   развития   умений
сравнивать   числа   при   помощи   числового   отрезка,   усвоения   состава   числа   5;
способствовать   развитию   мотивов   учения,   памяти,   мышления,   воображения,
речи.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:
 взаимосвязь   между   компонентами   сложения   и
вычитания, приемы сложения и вычитания;  умеют:  сравнивать, складывать и
вычитать числа с помощью числового отрезка.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  проговаривают   последовательность   действий   на   уроке,
совместно   с   учителем   и   другими   учениками   дают   эмоциональную   оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:
доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); умеют вступать в
коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные  УУД:  стремятся   установить   и   понять   границы   собственного
знания и «незнания», понимают ценность труда и упорства как естественного
условия   человеческой   деятельности,   в   том   числе   и   учебной,   и   жизни;
ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
I .   У п р а ж н е н и я  на развитие мелкой моторики.
Х о д   у р о к а
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять,
Не сидится им опять.
Постучали, повертели…
И работать расхотели.
Этот пальчик хочет спать.
Показать ладони рук.
Сжатьразжать ладони рук.
Постучать кончиками пальцев
по твердой поверхности стола,
вращать кистями рук влевовправо.
Сжать пальцы рук в кулак.
Отогнуть большой палец. Этот пальчик прыг в кровать. Отогнуть указательный палец.
Этот рядом прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
А другой давненько спит… Отогнуть мизинец.
Отогнуть средний палец.
Отогнуть безымянный палец.
Кто у нас еще шумит? (Шепотом.)
Тише, тише, не шумите,
Пальчики не разбудите. (Погромче.)
Утро ясное придет,
Солнце красное взойдет. (Громко.)
Станут птички распевать,
Станут пальчики вставать.
(Поднять руки с раскрытыми ладонями.)
Просыпайся, детвора!
В школу пальчикам пора.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  1 на с. 31.
–  Разбудили пальчики, теперь и потренировать их надо. Прочитайте запись,
продолжите ряд.
Учащиеся выполняют задание самостоятельно, учитель обводит самые
удачные цифры у каждого ученика.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
– Посмотрите, кто пришел к нам в гости. (Учитель показывает циркуль.) Вы
знаете этот предмет?
–  Циркуль   говорит,   что   может   помочь   нам   сравнивать   числа   с   помощью
числового   отрезка.   Только   сначала   надо   помочь   ему   построить   числовой
отрезок.
Он даже сочинил стихи:
Вышел Циркуль погулять,
Просит нас шаги считать:
Шаг шагнул я – и запел,
Шаг – немножко посидел,
Шаг – немножко удивился,
Шаг – с точилкой побранился.
И еще один шажок…
Ох, устал я, мой дружок!
Помогите сосчитать,
Сколько смог я прошагать. – Давайте посчитаем вместе с Циркулем его шаги. Сколько шагов прошагал
Циркуль?
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  1 на с. 64 (учебник).
Задание вынести на доску:
–  Циркуль   просит   вас   ответить   на   вопросы.  (Учитель   закрывает   любое
число на числовом отрезке и предлагает назвать все числа меньше этого
числа и больше этого числа.)
– Где стоят числа, которые меньше спрятавшегося числа?
– Где стоят числа, которые больше спрятавшегося числа?
– Где стоят большие числа? Меньшие числа?
– Молодцы, ответили на все вопросы Циркуля. Он с вами прощается, а нам
пора   дальше.   Сегодня   повторим   все   изученные   числа,   будем   их   сравнивать,
составлять числовые выражения.
III. Повторение и закрепление изученного.
1. И г р а  «Пять имен».
Трое играющих (представители  трех команд) встают в конце проходов
между   рядами.   По   сигналу   они   должны   пройти   вперед   пять   шагов   (по
очереди)   и   на   каждый   шаг   без   запинки   произнести   какоенибудь   имя.
Побеждает тот, кто сумеет назвать больше имен, не повторяясь.
Команды хлопают на каждое повторение.
– Сколько мальчиков в первом ряду? Сколько девочек в первом ряду? Кого
больше?
Аналогичные вопросы задаются по второму и третьему ряду.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  2–7 на с. 64–65.
– Сравните числа (задание 2).
Учащиеся ставят знаки сравнения, по числовому отрезку показывают, на
сколько одно число больше или меньше другого. Работают по одному ученику
от каждого ряда у доски.
– Покажите расстояние между числами.
Ученик устанавливает палец одной руки на одном числе, а палец другой
руки – на другом числе.
– Как от числа 1 попасть к числу 3? (Сделать два шага вправо.) – На сколько 3 больше одного? (На два.)
– На сколько 2 меньше 3? (На два.)
– Как от трех попасть к одному? (Шагнуть два шага влево.)
–  Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?  (Узнать
расстояние между числами на числовом отрезке.)
– Запишите неравенства в тетрадь.
–  Составьте   равенства,   которые   могут   записать   ребята   к   своим   рисункам
(задание   3).   Запишите   эти   равенства   в   тетради.  (Проверка   осуществляется
путем устного прочитывания равенств.)
ХОМЯЧОК
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встает
(Выпрямиться, поднять руки вверх),
Щечки моет, шейку трет.
Сымитировать мытье щечек, шеи.
Подметает хомка хатку
(Сымитировать подметание)
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы идем искать опять
(Ходьба на месте).
– Выполним задание 4 устно по цепочке.
– Прочитайте числа в столбце таблицы. (1, 2, 3, 4.)
– Над всеми этими числами стоит стрелка. В какую сторону она направлена?
(Вправо.) Какое число стоит над стрелкой? (1.)
– Что хотят, чтобы мы сделали? (Прибавили ко всем числам 1.)
– Что значит прибавить один? (Назвать следующее число.)
– Назовите выражение и результат действия.
В случае неправильного ответа ученики хлопают в ладоши.
Задание   5   выполняется   самостоятельно,
  по   вариантам,
  с
взаимопроверкой.
З а д а н и е   6  можно вынести на доску. Выполняется устно по цепочке.
Учащиеся читают выражения, вставляют недостающие числа. Задание 7 выполняется в паре.
– Устройте соревнование с товарищем по парте – кто из вас быстрее найдет
последнее число. Проверяем последнее число.
3. Самостоятельная   р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и е  5 на с. 31.
– Запишите верные неравенства и прочитайте их.
IV. Итог урока.
–  Чему   вы   научились  на   уроке?  Какое  задание   вызвало   затруднение?  Что
выполнили легко?

file_name: 32  3 УРОК.doc

intro:
Педагогические задачи: создать условия для развития умений сравнивать числа при помощи числового отрезка, усвоения состава числа 5; способствовать развитию мотивов учения, памяти, мышления, воображения, речи.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: взаимосвязь между компонентами сложения и вычитания, приемы сложения и вычитания; умеют: сравнивать, складывать и вычитать числа с помощью числового отрезка.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке, совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные УУД: стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания», понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 5" 3 урок


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 1 ДО 5
(урокигра)
Педагогическая задача:   помочь учащимся усвоить приемы сложения и
вычитания в пределах пяти в игровой форме; создать атмосферу соревнования,
где каждый желает проявить себя с наилучшей стороны.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав числа 5, случаи сложения и соответствующие
случаи   вычитания,   связанные   с   составом   числа   5;  умеют:  присчитывать   и
отсчитывать по числовому отрезку.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  работают   по   предложенному   учителем   плану,   совместно   с
учителем   и   другими   учениками   дают   эмоциональную   оценку   деятельности
класса на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:  слушают   и   понимают   речь   других   (одноклассников,
учителя), совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах
общения и поведения в школе и следуют им.
Личностные УУД: имеют целевую установку на отработку математических
  самодисциплинированность,
  проявляют   самоорганизованность,
навыков,
самоконтроль.
О б о р у д о в а н и е : ребусы, карточки с числами, жетоны, звездочки.
Х о д   у р о к а
I .   У п р а ж н е н и е  на развитие мелкой моторики.
Ученики   соединяют   большой   и   средний   пальцы,   а   сверху   кладут
указательный,   будто   держат   ручку.   Во   время   выполнения   упражнения
работает   только   кисть.   Движениями   кисти   вверхвниз,   влевовправо
учащиеся отвечают на вопросы.
– Птичка хочет есть?
Движением кисти вверхвниз учащиеся отвечают: «Да».
– Птичка хочет пить?
Движением кисти вверхвниз учащиеся отвечают: «Да».
– Птичка хочет спать? Движением кисти влевовправо учащиеся отвечают: «Нет».
– Птичка хочет играть?
Движением кисти влевовправо учащиеся отвечают: «Нет».
II. Актуализация опорных знаний.
1. М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я .
– Сегодня на урок пришли числа 1, 2, 3, 4, 5. Хотят с вами поиграть. Чтобы
они ожили, надо их написать.
Учащиеся прописывают числа.
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  1 на с. 31.
–  Прочитайте   цифры   в   первом   ряду.   Какую   закономерность   заметили?
Сколько единиц будем дальше записывать? Какую цифру запишем за единицами?
Обведите и продолжите ряд.
– Обведите и повторите очередность цифр во втором ряду.
3. И г р а  «Бом».
Поочередно (по рядам) ученики называют по порядку числа 1, 2, 3, 4, 5 , 6,
7, 8, 9, 10. Те из играющих, на которых выпадает назвать число 5 или 10, не
называя   эти   числа   говорят:   «Бом».   Если   играющий   ошибется   и   назовет
число,   то   выходит   из   игры.   Темп   игры   постепенно   ускоряется.   Игра
заканчивается, когда остается не более 5 человек.
– Сегодня у нас веселый урок. Мы не просто учимся, а играем с числами, как
факиры с волшебной палочкой.
III. Повторение и закрепление изученного.
1. И г р а  «Ребусы».
–  Числа   спрятали   слова.   Внимательно   посмотрите   на   картинки   и
расшифруйте эти слова. За каждый правильный ответ ученики получают жетон.
Пояснить значение слова «вспять»: вспять – назад.
2. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е : з а д а н и я  1–8 на с. 66–67.
И г р а  «Пошепчемся».
– Постарайтесь вычислить быстро.
Задание выполняют в парах, устно проверяя друг друга. (Обратить особое
внимание   на   ключевые   слова.)   Далее   хором   проговаривают   выражения   по
вариантам.
И г р а  «Найди выражения».
–  В   числовых   отрезках   спрятались   выражения.   Ваша   задача   –  найти   их   и
записать в тетрадь.
Выполняют   самостоятельно   по   вариантам,   проверка   осуществляется
посредством сигнальных карточек.
Первые   пять   человек   получают   жетон   (в  случае,   если   в  тетради   нет
помарок).
И г р а  «Найдите выражения».
– Помогите Кате, Пете и Вове подобрать выражения к своим рисункам.
Задание выполняется по рядам. Первые три человека получают жетоны.
И г р а   «Гонки».
Задание   вынести   на   доску.   Учащиеся   считают   самостоятельно   и
поднимают карточку с конечным числом. Решивший первым получает 3 жетона, вторым – 2 жетона, решивший
третьим – один жетон.
Остальные учащиеся проверяют свое решение.
Физкультминутка проводится п о   з а д а н и ю  5 учебника.
– Представьте, что все мы – моряки на вахте. Взяли «бинокль» и посмотрели
в   него   на   фигуры   внимательно.   Какие   фигуры   «плавают»   в   море?
(Многоугольники.)
– Какие фигуры «спасает» моряк? (Круги.)
– Давайте ему поможем: столько раз топнем ногой, сколько кругов «плавает»
в море. (6 раз.)
– Столько раз хлопнем в ладоши, сколько розовых фигур  «плавает» в море.
(4 раза.)
– Столько сделаем наклонов, сколько маленьких фигур. (4 раза.)
– Столько приседаний, сколько больших фигур в море. (9.)
– Столько подскоков, сколько всего многоугольников. (7.)
– Молодцы, все задания выполнили и помогли фигурам.
Задания   6,   7   выполняют   самостоятельно   в   тетради.   (Проводят
взаимопроверку  и  сравнивают   свои  работы  с  образцом  учителя,  можно  с
помощью сигнальных карточек.)
Самые аккуратные работы награждаются жетонами.
И г р а  «Кто в домике живет».
Учащиеся должны найти «домики» котёнка, зайчика, петушка.
Первые три ученика получают по жетону.
IV. Итог урока.
– Посчитайте количество жетонов. У кого их больше всех – I место (учитель дает красную звездочку), у кого
чуть меньше – II место  (учитель дает желтую звездочку),  далее –  III место
(учитель дает синюю звездочку).
–  Всем   спасибо   за   урок,   –   говорят   нам   числа,   –   очень   хорошо   ученики
научились «жонглировать» нами.

file_name: 33 4 УРОК.doc

intro:
Педагогическая задача: помочь учащимся усвоить приемы сложения и вычитания в пределах пяти в игровой форме; создать атмосферу соревнования, где каждый желает проявить себя с наилучшей стороны.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 5, случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 5; умеют: присчитывать и отсчитывать по числовому отрезку.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану, совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя), совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.
Личностные УУД: имеют целевую установку на отработку математических навыков, проявляют самоорганизованность, самодисциплинированность, самоконтроль.
Оборудование: ребусы, карточки с числами, жетоны, звездочки.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 5 (урок-игра) " 4 урок


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛО 6. ЦИФРА 6
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   составом   числа   6;   дать
представление о числе 6 как о последующем для числа 5; учить писать цифру 6;
развивать навыки нахождения взаимосвязи  между частью и целым, сравнения
чисел   с   помощью   составления   пар   и   числового   отрезка,   навыки   сложения   и
вычитания чисел на числовом отрезке.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав числа 6, случаи сложения и соответствующие
случаи вычитания, связанные с составом числа 6;  умеют:  обозначать число 6
цифрой   6,   писать   цифру   6,   сравнивать   числа   с   помощью   составления   пар   и
числового отрезка.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверного, адекватно
воспринимают оценку учителя.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:  умеют   извлекать   учебную   информацию   на   основе
сопоставительного   анализа   ответов   одноклассников,   а   также   с   помощью
вопросов, задаваемых партнерам с целью получения необходимых для решения
познавательной задачи сведений.
Личностные  УУД:  стремятся   установить   и   понять   границы   собственного
знания и «незнания», умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с
нравственными нормами.
О б о р у д о в а н и е : числовые карточки и модели чисел.
Х о д   у р о к а
I. Д ы х а т е л ь н а я   г и м н а с т и к а .
РЕЧИТАТИВ
Глубоко   вдохнув,   произнести   скороговорку   на   одном   дыхании.   Нужно
успеть   назвать   как   можно   больше   Егорок.   Ребенок   должен   запомнить,
сколько Егорок он успел назвать.
На пригорке возле горки
Жили тридцать три Егорки:
Раз Егорка, два Егорка… II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
– Назовите числа, которые мы уже знаем.
Учащиеся называют – учитель показывает карточки.
– Поставьте числа по порядку.
Один ученик работает у доски, остальные – на парте.
– Выложите остальные модели чисел.
Выкладывают на парте и на доске.
– Посчитайте по порядку до десяти и обратно.
– Назовите число, следующее за …, назовите предыдущее число для числа …
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
– Нарушился порядок в ряду, восстановите его.
Устанавливаем на место число шесть, как последующее для пяти.
III. «Открытие» нового знания.
1. Р а б о т а   у   д о с к и .
–  Сегодня на уроке будет работать Петя. Он пришел со своей игрушкой –
поездом.   Сколько   вагонов   было   у   Пети   прошлый   раз?  (Пять.)  Посчитайте.
(Считают.)  Петя принес еще один вагон. Давайте его присоединим к составу.
Сколько вагонов стало? (Шесть.) Какое выражение можно составить к нашему
действию? (5 + 1.)
–  Какое   число   будет   значением   этого   выражения?  (Шесть   –   следующее
число за 5.) Запишите это выражение в тетрадь.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я  2, 3 на с. 68.
–  Посмотрите   на   рисунок   Пети   и   запишите   число   6   точками   (задание   2).
(Один человек пишет на доске, остальные в учебниках.) Сколько всего вагонов
у Пети на рисунке? Какой по счету последний вагон?
– Что нарисовано на первой карточке (задание 3)? (Фрукты.)
– Сколько всего фруктов нарисовано? (Шесть.)
– На какие группы можно разделить фрукты? (Груши и яблоки.)
– Чему равна каждая часть? (Один и пять.)
– Запишем числовое выражение. (На доске: 1 + 5 = 6.) – Что нарисовано на второй картинке? (Ягоды.)
–  На   какие   группы   можно   разделить   ягоды?  (Вишня   и   земляника.)  Чему
равна каждая часть? (2 и 4.) Чему равно целое? (6.)
– Запишите числовое выражение. (На доске: 2 + 4 = 6.)
– Что нарисовано на третьей картинке? (Овощи.)
– На какие группы их можно разделить? (Морковь и огурцы.)
– Чему равна каждая часть? (3 и 3.)
– Запишите получившееся выражение. (На доске: 3 + 3 = 6.
– С каким числом познакомились? Из каких частей можно его сложить? Как
его записать?
–  Проверьте   свои   предположения.  (Читают   статью   в   учебнике:  «Число
шесть записываем знаком – цифрой 6».)
– На что похожа цифра шесть?
Цифра шесть – дверной замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек.
С. Маршак
– Рассмотрите цифру шесть. Заштрихуйте горизонтальными и вертикальными
линиями.
–  Из каких элементов состоит цифра 6? Цифра шесть состоит из большого
левого и малого правого полуовалов.
– Посмотрите, как правильно надо писать цифру 6. Начинают писать цифру
немного  ниже  верхнего  правого  угла  клетки.  В правом   верхнем  углу  клетки
делают закругление, пишут большой левый полуовал, касаются середины нижней
стороны клетки, ведут линию вверх, закругляя её влево немного выше середины
клетки.
– Пропишем цифру в воздухе под счет: и, раз, и.
3. Самостоятельная  ра б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и е  2 на с. 32.
– Спишите, продолжите ряд. СЕМЬЯ
Пальцы  обеих   рук  сжаты  в  кулак.  Локти  стоят  на  столе.   Начиная с
мизинца учащиеся постепенно раскрывают оба кулачка, поднимая по одному
пальчику.
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – дедушка.
Этот пальчик – папа.
Этот пальчик – мама.
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья.
IV. Первичное закрепление.
1 .   К о л л е к т и в н а я   р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  5–6 на с. 69.
– Составьте равенства по рисункам. С какого числа начнем движение? (6.)
– В какую сторону будем двигаться? (Влево.)
– На сколько шагов? (На один.)
– Какое число получится? (Пять.)
– Запишите равенство в тетрадь. (5 + 1 = 6.)
Аналогично проводится работа со вторым отрезком.
–  Внимательно   посмотрите   на   рисунки   ребят  (задание  6).  Что   нарисовала
Катя? Что нарисовал Петя? Что нарисовал Вова?
1й р я д  – сравнивает предметы на рисунке Кати.
2й р я д  – сравнивает предметы на рисунке Пети.
3й р я д  – сравнивает предметы на рисунке Вовы.
– Прочитайте получившиеся неравенства. (По одному человеку от каждого
ряда   читают   неравенства,   остальные   проверяют   по   учебнику.)  Запишите
верные неравенства в тетрадь.
– Что нарисовали Катя, Лена и Петя? Сколько больших вагонов нарисовала
Катя?  (1.)  Сколько   маленьких   вагонов   нарисовала   Катя?  (5.)  Сколько   всего
вагонов на рисунке у Кати? (6.) Какое равенство можно составить? (1 + 5 = 6.)
–  Поменяйте   местами   части,   какое   равенство   получится?  (1   +   5   =   6.)
Назовите части и целое. (Части 1 и 5, целое – 6.)
– Попробуйте из целого вычесть первую часть, что получится? (6 – 1 = 5.)
– Вычтите из целого вторую часть. Прочитайте получившееся равенство. (6 –
5 = 1.) Запишите получившиеся равенства в тетрадь. 2 .   С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а :   з а д а н и я  7, 8 на с. 69 (учебник).
Каждый ряд выполняет один столбец. Три ученика работают у доски.
Проверка   осуществляется   при   помощи   сигнальных   карточек,   затем
выполненные задания сверяются.
V. Итог урока.
– С каким числом познакомились? Из каких частей можно составить число 6?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с составом числа 6; дать представление о числе 6 как о последующем для числа 5; учить писать цифру 6; развивать навыки нахождения взаимосвязи между частью и целым, сравнения чисел с помощью составления пар и числового отрезка, навыки сложения и вычитания чисел на числовом отрезке.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 6, случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 6; умеют: обозначать число 6 цифрой 6, писать цифру 6, сравнивать числа с помощью составления пар и числового отрезка.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверного, адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: умеют извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа ответов одноклассников, а также с помощью вопросов, задаваемых партнерам с целью получения необходимых для решения познавательной задачи сведений.
Личностные УУД: стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания», умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с нравственными нормами.
Оборудование: числовые карточки и модели чисел

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛО 6. ЦИФРА 6 "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 1 ДО 6
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  познакомить с новыми способами решения
примеров   +3,   –3;   помочь   усвоить   состав   числа   6,   счет   в   пределах   6;   учить
находить   взаимосвязь   между   частью   и   целым,   сравнивать   числа   с   помощью
числового отрезка; развивать навыки сложения и вычитания чисел на числовом
отрезке.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: взаимосвязь между частью и целым, таблицу сложения
в пределах 6; умеют: решать выражения вида (cid:240)   3.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, высказывают своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество,
принимая   его   правила   и   условия,   слушают   и   понимают   речь   других
(одноклассников, учителя).
Личностные   УУД:
 стремятся   самостоятельно   осваивать   основы
математических знаний, имеют целевую установку на отработку математических
навыков.
О б о р у д о в а н и е : числовые карточки, карточки с выражениями.
Х о д   у р о к а
I .   У п р а ж н е н и е  на развитие слуха.
– Нажали пальчиками на мочки ушей, помассировали, отпустили.
– Начинаем дергать себя за мочки ушей: 20 раз вниз.
– Беремся за середину уха и дергаем тоже 20 раз.
– Снова беремся за мочку уха и хорошенько помассируем ее.
II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
– С каким числом познакомились на прошлом уроке?
– Из каких чисел можно составить число 6? 2. И г р а  «Услышь число».
Учитель   читает   стихотворение,   а   ученики,   услышав   число,   хлопают   в
ладоши.
Слыхали радостную весть?
Мне скоро будет ровно шесть!
(Хлопают.)
А если человеку шесть
(Хлопают),
И у него тетрадки есть,
И ранец есть, и форма есть,
И счетных палочек не счесть,
И он читать старается,
То значит он (вернее, я),
То значит он (вернее, я),
Он в школу собирается!
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и е  1 на с. 70.
– Нашей помощнице Кате тоже шесть лет. Она вместе с вами пошла в этом
году в школу.
Посмотрите Катины фотографии и разложите их по порядку. Расскажите, что
было раньше, а что позже.
Учащиеся   рассматривают   картинки   и   пронумеровывают   их,
восстанавливая последовательность событий.
4. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  1 на с. 33.
– Катя вместе с нами изучила числа от 1 до 6 и составила для нас несколько
последовательностей   чисел.   Отгадайте   закономерность   и   продолжите   ряд.
(Вставляют пропущенные цифры и повторяют каждый ряд.)
5. Р е ш е н и е   р и ф м о в а н н ы х   з а д а ч .
–  Катя  придумала   интересные  вопросы.   Послушайте  и  попробуйте   на   них
ответить числовыми карточками.
1)  Я нашла в дупле у белки
     Пять лесных орешков мелких.
     Вот еще один лежит,
     Мхом заботливо укрыт.
     Ну и белка, вот хозяйка! Все орешки посчитайка! (6.)
2)  Рада Аленка –
     Нашла два масленка!
     Да четыре в корзинке!
     Сколько грибов на картинке? (6.)
3)  – Три да три сложите, дети.
     – Не могу, – Андрей ответил.
     Громко за дверьми тотчас
     Гавкнул пес подряд… (6) раз.
На доске: 5 + 1 = 6,    2 + 4 = 6,    3 + 3 = 6.
– Назовите части и целое.
III. «Открытие» нового знания.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы   у р о к а .
– Сегодня мы занимаемся по с. 70–71. Посмотрите внимательно и расскажите,
что мы будем делать на уроке? (Сегодня будем учиться прибавлять число 3.)
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а :   з а д а н и е   2 на с. 70–71.
Задание можно вынести на доску.
–  Вова организовал школу для зверят. Прилетели к нему в школу воробей,
бабочка и стрекоза, прибежал зайчик.
Учитель вывешивает изображения животных.
Учитель дал задание каждому ученику, но никто из животных не может его
выполнить. Помогите им справиться с заданием. А) Рассмотрите, как летал воробышек. (От числа 3 он перелетел сразу на
три единицы вправо и попал на число 6.)
Допишите числа в «окошечках» числового равенства на доске.
– Как называются числа 3 и 3? (Части.) Что ищем? (Целое.)
– Если части равны трем, чему равно целое? (6.)
– Еще раз прочитайте выражение. (3 + 3 = 6.)
– Какое число будете учиться прибавлять?
Б) Расскажите, как прыгал зайчик.
–  Запишите   числа   в   «окошечках»   числового   равенства   и   расскажите,   как
нашли результат. Сколько будет 3 + 1? (Четыре.)
– Запишите на доске. Результат действий найден? (Нет.)  Что надо сделать?
(Прибавить еще один.)
–  4   +   1.   Чему   равен   результат?   Надо   считать?  (Можно   сразу   назвать
следующее число – 5.) Нашли результат? (Нет.)
– Что надо еще сделать? (Прибавить еще один – получится 6.)
– Расскажите, как мы считали? (Присчитывали по одному.)
– Еще раз прочитайте получившееся выражение. (3 + 1 + 1 + 1 = 6.)
– Вот еще два рисунка. Запишите под ними выражения. Чему равен результат?
(6.)
– Почему? (Мы к трем прибавляли одно и то же число, только записывали
поразному, но 2 + 1 = 1 + 2.)
–  Какое   число   прибавляли?  (3.)  Сколько   способов   нашли?  (Четыре.)
Повторите эти способы.
(3 + 3,     3 + 1 + 1 + 1,     3 + 2 + 1,     3 + 1 + 2.)
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
IV. Первичное закрепление: з а д а н и я  3, 4 на с. 71 (учебник).
– Прочитайте выражения и вычислите их значения. Решают   с   комментированием,   записывают   в   тетрадь.   Выполняют   по
цепочке.
В ы в о д : число 3 можно складывать и вычитать по частям.
–  Проверить   предположение   мы   можем   в   учебнике.   Прочитайте   статью
учебника. (Число три можно прибавлять и вычитать разными способами.)
– Назовите эти способы.
Выполняют   устно   задание   4,   комментируют   способы,   проговаривая
каждое действие.
V. Самостоятельная работа.
Р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и я  3, 4 на с. 34.
– Составьте и запишите верные равенства.
Проверка   осуществляется   при   помощи   сигнальных   карточек:   у   кого   ни
одной   ошибки   –   получает   красную   звездочку,   у   кого   1   ошибка   –   зеленую
звездочку, у кого 2 ошибки – синюю звездочку.
– Обведите только прямоугольники. (Взаимопроверка.)
VI. Тренировочные упражнения.
Р а б о т а   в   п а р е   и   п о   р я д а м : зад а н и е  5, с. 34 (учебник), (тетрадь) с.
71.
–  Подберите   разные   варианты   нарядов   для   девочек.   Посовещайтесь   и
выработайте общее мнение. (Мнения высказывают устно.)
Первый   ряд   находит   фигуру,   которую   нарисовала   Катя,   второй   ряд   –
фигуру   Вовы,   третий   ряд   –   Пети.   Для   выполнения   этого   задания
целесообразно   раздать   по   небольшому   листу.   Нужно   изобразить   детей
точками   и   нарисовать   рядом   с   каждым   ту   геометрическую   фигуру,
которую   нарисовал   каждый   из   персонажей.   Проверка   осуществляется
коллективно.
VII. Итог урока.
–  Какое   число   учились   складывать   и   вычитать?  Сколько   способов   нашли.
Какие?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с новыми способами решения примеров +3, –3; помочь усвоить состав числа 6, счет в пределах 6; учить находить взаимосвязь между частью и целым, сравнивать числа с помощью числового отрезка; развивать навыки сложения и вычитания чисел на числовом отрезке.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: взаимосвязь между частью и целым, таблицу сложения в пределах 6; умеют: решать выражения вида   3.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные УУД: стремятся самостоятельно осваивать основы математических знаний, имеют целевую установку на отработку математических навыков.
Оборудование: числовые карточки, карточки с выражениями.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 6 "


extracted_text:
Т е м а : ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 6»
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   новой   геометрической
фигурой – шестиугольником; помочь усвоить состав числа шесть; учить писать
цифры от 1 до 6.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав числа 6, случаи сложения и соответствующие
случаи вычитания, связанные с составом числа  6;  умеют:  решать выражения
вида (cid:240)   3.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму, работают
по предложенному учителем плану.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:  умеют   вступать   в   речевое   общение,   допускать
существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание;
адекватно   используют   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач.
Личностные  УУД:  стремятся   установить   и   понять   границы   собственного
знания   и   «незнания»,   ориентируются   на   выполнение   моральных   норм   (как   в
учебной деятельности, так и в жизненных ситуациях).
I. У п р а ж н е н и я  на развитие мелкой моторики.
Х о д   у р о к а
ЁЛОЧКА
Ёлка быстро получается,
Если пальчики сцепляются.
Локотки ты подними,
Пальчики ты разведи.
Пальцы   сцепляются   в   «замок».   Затем   пальцы   поднимаются   вверх   и
опускаются вниз. Получается ёлочка.
ЦЕПОЧКА
Пальчики перебираем
И в цепочку собираем. Подушечками   пальцев   учащиеся  поочередно   касаются   большого   пальца.
Затем   на   обеих   руках   из   указательного   и   большого   пальцев   составляют
«колечко» и сцепляют «колечки» так, чтобы получилась «цепочка».
II. Актуализация опорных знаний.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   задание  1  на с. 35.
– Какие числа знаете и умеете записывать цифрами?
– Прочитайте и продолжите ряд.
Задание выполняют индивидуально. Учащиеся находят закономерность:
цифры меняются местами, в следующей паре первое число увеличивается на
один.
2. Р а б о т а  с числовым рядом.
Счет до 10 и обратно, счет через 1, через 2, через 3.
– Восстановите порядок в ряду:
– Расскажите, что вы знаете о числе 6?
– Придумайте числовые выражения, значения которых равны 6.
III. «Открытие» нового знания.
1. Р а б о т а   в   п а р е .
– Сегодня число 6 познакомит нас с новой фигурой.
– Выложите на парте из палочек такие фигуры:
– Назовите эти фигуры, обоснуйте ответ.
2. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е : задание  1  на с. 72.
–  Что   вы   можете   сказать   об   этой   фигуре?   Как   бы   вы   ее   назвали?
(Шестиугольник.)  Подтвердите   свои   предположения,   почерпнув   нужную
информацию в учебнике. (Это – шестиугольник.)
– Как вы думаете, чем будем дальше заниматься на уроке? IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и : задание  2  на с. 35.
–  Соедините точки по порядку. Рядом начертите такую же фигуру. В этом
нам помогут наши волшебники: простой карандаш и линейка.
Учащиеся выполняют задание индивидуально.
2. Р а б о т а   у   д о с к и .
– Вставьте пропущенные числа в «окошечки».
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   в   у ч е б н и к е : задания  2 ,   3  на с. 72–73.
– Рассмотрите отрезок Вовы. На какие две части Вова разбил свой отрезок?
(На красный и синий.)
– Сколько единичных отрезков в каждой части? (Три отрезка.)
– На какие части можно разбить число 6? (3 и 3.)
– Как найти целое? Как найти часть? (Можно показать кулачками: каждый
кулачок – это часть, соединенные кулачки – это целое.)
– Запишите равенства на доске и в тетрадях.
Задание   2   по   рисункам   Кати   и   Лены   выполняют   по   вариантам.
Выражения записывают в тетрадь. Проверка осуществляется при помощи
сигнальных   карточек.
(Один   проговаривает,   остальные   поднимают
соответствующий цвет.)
Записывают   по   одному   равенству   в   тетрадь  (задание   3).   Проверка
осуществляется   путем   проговаривания.   Учитель   раздает   звездочки:   нет
ошибок – красная, одна ошибка – зеленая, две ошибки – синяя.
Мы за партами сидели,
На учителя глядели,
А теперь мы тихо встанем
И зарядку делать станем.
(Поднимаются.)
Раз, два, три, четыре, пять –
Надо косточки размять.
(Ходьба на месте.)
Мы попрыгаем немножко (Выполняют прыжки на месте)
И покрутимся волчком
(Кружатся вокруг своей оси).
Глянем весело в окошко,
На другой урок пойдем.
(Ходьба на месте.)
V. Тренировочные упражнения (по учебнику).
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : задание  4  на с. 73.
Первую и вторую цепочку заполняют устно.
Р а б о т а  с третьей цепочкой.
–  Рассмотрите третью цепочку. Обратите внимание на число 2. Как найти
число слева от двух? (Вычесть 1.) Справа от числа 2? (Прибавить 3.)
–  Как   будем   искать   остальные   числа?  (Идти   по   стрелке   и   выполнять
записанные над ней действия.)
Работа   осуществляется   самостоятельно,   проверка   результата   при
помощи числовых карточек.
Р а б о т а  с четвертой цепочкой.
Учитель фиксирует указку на числе четыре.
– Как получили число четыре в этой цепочке?
– Как узнать, какое число стоит слева от числа четыре? (Вычесть 1. Получим
3.)
– Как найти число, обозначенное «?»? (Вычесть 2. Получим 1.)
– Как нашли число справа от 4? (Прибавили 2.)
– Закончите работу.
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   5  на с. 73 (устно под руководством учителя).
– Какое число стоит первым в цепочке? (5.)
– Какое число получили? (2.)
– Как вообще из пяти получить два? (Вычесть три.)
–  Но у нас до числа 2 есть две стрелки, значит, сразу отнять число два не
получится. Как поступим? (Надо вычесть по частям.)
– Какие части у числа три? (1 и 2.)
– Поставьте над числами знаки действий. – Придумайте способ получить число 2 из пяти. (5 + 1 – 4 = 2, 5 – 4 + 1 = 2.)
Вторую   цепочку   можно   предложить   учащимся   для   самостоятельной
работы с последующей проверкой.
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   6  на с. 73.
Учащиеся   выполняют   в   паре,   обсуждая   с   соседом   названия
геометрических фигур.
Можно   усложнить   задание,   предоставив   возможность   подсчитать
количество фигур.
4. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   7  на с. 73.
Можно   выполнить   по   вариантам.   Учитель   не   объясняет   алгоритм
действия, а дает подсказку: «Попробуйте начать рисовать с этой точки…»
5. Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н а я   р а б о т а   по карточкам.
Ученик   выбирает   уровень,   который   сможет   пройти   за   одну   минуту,
записывая только ответы.
Первый уровень:
2 + 2          5 – 2
4 – 1          3 – 2
3 + 1          2 – 1
Второй уровень:
3 – 1          4 + 2
5 – 4          1 + 5
2 + 4          1 + 3
3 + 2          2 – 1
Третий уровень:
2 + 1          4 – 2
6 – 2          2 + 3
6 – 3          6 – 4
1 + 2          3 + 3
5 + 1          4 – 3
4 + 1          6 – 5
1 + 4          5 – 3
Число
Время В таблицу записывают результаты. Через неделю работу повторяют.
VI. Итог урока.
– С какой фигурой познакомились? В чем особенность этой фигуры?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с новой геометрической фигурой – шестиугольником; помочь усвоить состав числа шесть; учить писать цифры от 1 до 6.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 6, случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 6; умеют: решать выражения вида   3.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: умеют вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные УУД: стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания», ориентируются на выполнение моральных норм (как в учебной деятельности, так и в жизненных ситуациях).

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 6»"


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 1 ДО 6
(урокпутешествие)
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   помочь учащимся освоить навыки счета в
пределах 6; научить устанавливать взаимосвязь между частью и целым; развивать
навыки использования на практике таблицы сложения в пределах 6.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав   числа   6;  умеют:  считать   в   пределах   6,
устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию;   сравнивают   и
группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения.
Коммуникативные:  владеют   диалогической   формой   речи   и   способами
совместной деятельности в группе; умеют извлекать учебную информацию на
основе сопоставительного анализа ответов одноклассников, а также с помощью
вопросов, задаваемых партнерам с целью получения необходимых для решения
познавательной задачи сведений.
Личностные УУД: умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с
нравственными нормами, адекватно оценивают свои поступки, имеют целевую
установку на отработку математических навыков.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Сегодня   мы   с   нашими   помощниками   отправимся   в   волшебный   город
Математикус.   Путешествовать   будем   на   волшебном   поезде.   Все   готовы?
Поехали!
Д ы х а т е л ь н а я   г и м н а с т и к а .
Паровоз кричит : «Дудууу!
Я иду, иду, иду!»
А колеса стучат, а колеса говорят:
«Тактак, тактак,
Чуфчуф, чуфчуф,
Шшш, ууу,
Приехали!» II. Актуализация опорных знаний.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Приехали на площадь Цифирии. Смотрите, как много домов с указателями
стоит у дороги. Соедините все указатели по порядку. Для этого соедините числа
между собой по порядку.
Учащиеся  хором  называют  числа   по   возрастанию,  один   ученик   у  доски
проводит линию от цифры к цифре.
– Выложите на парте карточки с числами в обратном порядке.
–  Какое число стоит между …, перед …, после … в обратном и в прямом
порядке?
– Посмотрите, куда мы пойдем по указателям? (На проспект Правописания.)
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и : задание  1  на с. 36.
– Чем займемся на этом проспекте? (Предположения учащихся.)
– Прочитайте и продолжите ряд цифр, которые будем писать. (Выполняют
индивидуально, лучшие работы учитель отмечает жетонами.)
–  Молодцы! С проспекта Правописания дорога идет на улицу Целостную.
Чтобы пройти по этой дороге, надо разгадать загадки.
3. Р е ш е н и е   р и ф м о в а н н ы х   з а д а ч .
1)  Сидели на лавочке две Клавочки,
     Делили булавочки:
     – Тебе, Клавочка, булавочка,
     И мне, Клавочке, булавочка. –
     И вышло каждой Клавочке
     По три булавочки.
     Сколько у Клавочек булавочек? (6.)
2)  На кустике перед забором
     Шесть яркокрасных помидоров.
     Потом четыре оторвалось.
     А сколько на кусте осталось? (2.) 3)  В снег упал Сережка,
     А за ним – Алешка,
     А за ним – Иринка,
     А за ней – Маринка,
     А потом упал Игнат.
     Сколько на снегу ребят? (5.)
Ответы учащиеся показывают числовыми карточками.
III. Повторение и закрепление изученного.
1. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м : задания  1 ,   2  на с. 74.
– Посмотрите на улицу Целостную. Названа она так потому, что живут на ней
Целые   Числа.   В   окошках   проживают   их   части.   Вот   только   некоторые   части
спрятались от нас. Помогите Пете записать эти части в «окошечках».
– Состав каких чисел мы повторили?
–  Нам   пора   ехать   дальше,   и   дорога   наша   проходит   через   перекресток
Прибавляйка – Вычитайка.
– Какие числа будем прибавлять и вычитать (задание 2)?
– Что значит прибавить число 1? (Назвать следующее число.)
– Что значит вычесть число 1? (Назвать предыдущее число.)
Выполняют   по   цепочке,   передавая   друг   другу   маленький   ключик.
Аналогично выполняют второй и третий столбики.
–  Посмотрите   внимательно   на   ключик.   Что   можно   открыть   ключиком?
(Дверь.)
– Этот ключик от волшебного Музея превращений.
2. Р а б о т а  на доске и в тетради: задание  4  на с. 75.
На доске изображение музея с дверью.
– Повернем ключик и попадем внутрь. (Учитель открывает дверь.)
Картинки из задания можно вынести на доску.
–  На   этих   картинках   были   записаны   выражения,   но   со   временем   они
превратились   в   предметы.   Нам   необходимо   превратить   картинки   обратно   в
выражения.
Учащиеся рассматривают каждую картинку и составляют к ней четыре
выражения.   Выражения   записывают   в   тетрадь.  По   одному   ученику
выполняют задание у доски.
3 + 3 = 6               4 + 2 = 6                1 + 5 = 6
6 – 3 = 3               2 + 4 = 6                5 + 1 = 6 6 – 4 = 2                6 – 1 = 5
                             6 – 2 = 4                6 – 5 = 1
– Состав какого числа скрывается в этих выражениях? (6.)
– Молодцы, ребята, смогли расколдовать секретные экспонаты. А теперь нам
пора в путь. Впереди нас ждут новые приключения.
Под   музыку   песни   «Ведь   сколько   на   свете   хороших   друзей»   (сл.   А.
Вратарева, муз. В. Быстрякова).
1е у п р а ж н е н и е  – ходьба на месте.
2е у п р а ж н е н и е  – прыжки на месте.
3е у п р а ж н е н и е  – наклоны вперед.
4е у п р а ж н е н и е  – наклоны в стороны.
5е у п р а ж н е н и е  – приседание.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м : задание  5  на с. 75.
–  По   дороге   с   облаками   мы   подошли   к   Замку   нахождений.   Рассмотрите
рисунок, назовите части замка и предметы вокруг него, пользуясь подсказками
на полях. (Рассказы учащихся.)
– Найдите числа, которые спрятались в замке.
Учащиеся самостоятельно решают примеры, результаты записывают в
цветные клетки. Проверка осуществляется при помощи цветных карточек:
учитель   поднимает   цветную   карточку   –   ученики   показывают   карточку   с
соответствующим числом.
– Молодцы, ребята! Жители замка решили проверить, как хорошо вы знаете
числа и фигуры.
2. Работа в тетради: задание 3 на с. 35–36.
– Нарисуйте столько фигур, сколько указано в задании. (Самостоятельное
выполнение.) Назовите, сколько и какие фигуры вы нарисовали.
3. И г р а  «Кто и как?».
–  В   садах   этого   великолепного   замка   растет   прекрасный   виноград.   Этот
виноград   волшебный,   он   поможет   нам   вернуться   домой,   но   для   этого   надо
отгадать, какие числа прячутся в гроздьях. У   стола   учителя   стоит   ученик   лицом   к   доске.   На   доске   нарисованы
гроздья винограда из задания 6 на с. 75 (учебник).
Ученики считают, поднимают руку. Учитель показывает, кому следует
отвечать,   и   этот   ученик,   не   вставая   с   места,   называет   ответ.   Ученик,
стоящий у доски, должен определить, кто и как ответил. Например: «Дима
Иванов ответил правильно».
4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
Учитель   открывает   на   доске   две   «тропинки»   с   рядом   равенств   и
неравенств.
–  Эти  тропинки   приведут  нас   домой.  Но   одна  тропинка   короче,  а  другая
длиннее. Вот мы с вами сейчас и выясним, какая тропинка короче.
Два ученика выполняют задание у доски. Остальные учащиеся выполняют
в тетрадях по вариантам.
5. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   4  в тетради  на с. 36.
–  Запишите   выражения   так,   чтобы   получились   верные   равенства   и
неравенства.
Проверка осуществляется путем проговаривания. Короче окажется та
«дорога», в которой будет допущено меньше ошибок.
6. Р а б о т а   в   п а р е .
–  Дома нас встречают наши помощники. Но у них возник спор, кто из них
выше, а кто ниже. Давайте их рассудим.
Ученики рассуждают,  отмечая фигурки ребят точками. Высказывают
свое   мнение.   Учитель   открывает   фигурки   человечков   на   доске.   (Самой
высокой оказывается Катя, самым маленьким – Петя.) V. Итог урока.
– Какие числа помогали нам выполнять задания? Какие фигуры повторили? В
выполнении   каких   заданий   испытывали   затруднения?  Что   помогало   находить
решение в затруднительной ситуации?

intro:
Педагогические задачи: помочь учащимся освоить навыки счета в пределах 6; научить устанавливать взаимосвязь между частью и целым; развивать навыки использования на практике таблицы сложения в пределах 6.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 6; умеют: считать в пределах 6, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения.
Коммуникативные: владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в группе; умеют извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа ответов одноклассников, а также с помощью вопросов, задаваемых партнерам с целью получения необходимых для решения познавательной задачи сведений.
Личностные УУД: умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с нравственными нормами, адекватно оценивают свои поступки, имеют целевую установку на отработку математических навыков.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 6 (урок-путешествие) "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛО 7. ЦИФРА 7
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  познакомить с числом 7 как последующим
для   числа   6,   с   составом   числа   7;   учить   писать   цифру   7;   развивать   навыки
сравнения чисел с помощью числового отрезка.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав числа 7, случаи сложения и соответствующие
случаи вычитания, связанные с составом числа 7;  умеют:  обозначать число 7
цифрой 7, писать цифру 7, строить натуральный ряд чисел в пределах 7.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 выполняют   действия   по   предъявленному   алгоритму,
совместно   с   учителем   и   другими   учениками   дают   эмоциональную   оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:  умеют   взаимодействовать   с   партнером   в   парной
деятельности, конструктивно выстраивая учебное сотрудничество; справедливо
и адекватно оценивают действия и выполненные задания соседа.
Личностные   УУД:
 стремятся   самостоятельно   осваивать   основы
математических знаний, ориентируются на выполнение моральных норм (как в
учебной деятельности, так и в жизненных ситуациях).
Х о д   у р о к а
I. Упражнение для улучшения мозгового кровообращения.
1. Исходное положение (и. п.) – сидя на стуле; 1–2 – плавно отклонить голову
назад, 3–4 – голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4–6 раз.
Темп медленный.
2. И. п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо, 2 – и. п., 3 –
поворот головы налево, 4 – и. п. Повторить 6–8 раз. Темп медленный.
3. И. п. – стоя или сидя, руки на поясе. 1 – махом левую руку занести через
правое плечо, голову повернуть налево, 2 – и. п.; 3–4 – то же правой рукой.
Повторить 4–6 раз. Темп медленный.
II. Актуализация опорных знаний.
– С какими числами познакомились на предыдущих уроках? Что интересного
можно делать с числами? – Выложите числовые карточки в порядке возрастания.
– Назовите числа в порядке убывания (в обратном порядке).
– Назовите число, которое стоит между…, после числа…, перед числом… (и
т. д.).
– Модель какого числа поставим после числа шесть? Поставьте модель этого
числа.
– Что вы знаете о числе семь? (Ответы учащихся.)
III. «Открытие» нового знания.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Сегодня мы познакомимся с числом 7 и научимся обозначать его цифрой.
– Посмотрите на поезд.
–  Сколько   вагонов   в   нашем   составе?   Сколько   вагонов   станет,   если   мы
добавим еще один?
– Составьте выражение к нашим действиям. (6 + 1 = 7.)
2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м : задания 1–3 на с. 76.
– Рассмотрите рисунок. Сколько зеленых вагонов? Сколько желтых? Сколько
всего вагонов в составе?
– Составьте выражение из числовых карточек. (2 + 5 = 7.)
– Присмотритесь к окошкам в вагонах. Какой они формы? Сколько вагонов с
круглыми   окнами?   Сколько   вагонов   с   треугольными   окнами?   Сколько   всего
вагонов?
– Составьте выражение по картинке. (3 + 4 = 7.)
–  Что интересного заметили?  (Выражения  разные, а количество  вагонов
одно и то же.)
– Так как можно получить число 7? (6 + 1, 5 + 2, 4 + 3.)
–  Назовите по порядку все вагоны (задание 2).  (Первый, второй, третий,
четвертый, пятый, шестой, седьмой.)
–  Ответьте на вопросы: сколько всего вагонов? Какой по счету последний
вагон? –  Посмотрите   на   первый   рисунок   (задание   3).   Что   нарисовано?   Сколько
больших цветов на картинке? Сколько маленьких цветов на картинке? Сколько
всего цветов?
– Подберите выражение из тех, что есть на доске.
Аналогично проводится работа со второй и третьей картинками.
– Сколько всего предметов на каждой картинке? (Семь.)
– С каким числом познакомились? Как его записать?
3. П и с ь м о   ц и ф р ы  7.
–  Познакомимся с новым знаком – цифрой 7. На что похожа цифра семь?
Попробуйте изобразить цифру семь.
Вот семёрка – кочерга,
У неё одна нога.
С. Маршак
–  Заштрихуйте   одну   цифру   вертикально,   другую   горизонтально   (разным
цветом).
– Из каких элементов состоит цифра семь? (Цифра 7 состоит из волнистой
линии, большой и маленькой палочек.)
– Посмотрите, как пишется цифра семь. Начинают писать волнистую линию
чуть ниже середины верхней стороны клетки, доводят её до верхнего правого
угла   клетки.   Написание   первого   элемента   цифры   7   совпадает   с   написанием
последнего   элемента   цифры   два   (движение   ручки   вверх,   вниз,   вверх)   с   той
разницей, что у двойки этот элемент расположен над нижней линией клетки, а у
семёрки   –   под   верхней   линией   клетки.   Из   верхнего   правого   угла   проводят
наклонную   палочку   к   середине   нижней   стороны   клетки,   как   у   цифры   1.
Маленькая   горизонтальная   палочка   должна   перечёркивать   длинную   палочку
примерно посередине.
– Напишите под счет в воздухе: и, раз, и, два. Семь – словно острая коса.
Коси, коса, пока остра.
Сколько елочек зеленых,
Столько сделаем наклонов.
Сколько здесь у нас кружков,
Столько сделаем прыжков.
4. Р а б о т а  в тетради: задание  2  на с. 37.
– Спишите, продолжите первый ряд.
– Найдите закономерность, продолжите 2й и 3й ряды.
Учащиеся   выполняют   задание   индивидуально,   учитель   помогает
правильно найти закономерность.
IV. Первичное закрепление.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : задания 5, 6 на с. 77 (в парах  с последующей
фронтальной проверкой).
Записывают выражения:
6 + 1 = 7,      7 – 1 = 6.
Учитель предлагает представить себя в роли учителей и найти неверные
неравенства.
V. Самостоятельная работа:  задания  7, 8 на с. 77.
Учащиеся выполняют самостоятельно по рядам: 1й р я д  – 1й столбик,
2й р я д  – 2й столбик, 3й р я д  – 3й столбик.
Записывают   в   тетрадь.   Коллективная   проверка   или   при   помощи
сигнальных карточек.
На доске вместе с учителем записывают состав числа 7:
VI. Тренировочные упражнения.
И г р а  «Неделька, стройсь!».
Учитель заранее заготавливает таблички с днями недели. Класс делится
на несколько групп по 7 человек. Выходит по очереди каждая группа. Учитель
дает   каждому   табличку,   и   по   команде   «Неделька,   стройся!»   ученики должны быстро построиться по порядку. Выигрывает та команда, которая
быстрее построит «неделю».
VII. Итог урока.
– С каким числом познакомились? После какого числа стоит оно в числовом
ряду? Из каких частей можно составить число 7?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с числом 7 как последующим для числа 6, с составом числа 7; учить писать цифру 7; развивать навыки сравнения чисел с помощью числового отрезка.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 7, случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 7; умеют: обозначать число 7 цифрой 7, писать цифру 7, строить натуральный ряд чисел в пределах 7.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму, совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: умеют взаимодействовать с партнером в парной деятельности, конструктивно выстраивая учебное сотрудничество; справедливо и адекватно оценивают действия и выполненные задания соседа.
Личностные УУД: стремятся самостоятельно осваивать основы математических знаний, ориентируются на выполнение моральных норм (как в учебной деятельности, так и в жизненных ситуациях).

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ЧИСЛО 7. ЦИФРА 7"


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 1 ДО 7.
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   приемами   прибавления
числа  4 в  пределах  семи;  учить  устанавливать   связь  между  целым  и  частью;
развивать навыки сравнения чисел с помощью числового отрезка.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: состав числа 7; умеют: прибавлять и вычитать число 4
в пределах 7, устанавливать связь между целым и частью.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану, проговаривают
последовательность   действий   на   уроке,   определяют   и   формулируют   цель
деятельности на уроке с помощью учителя.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество,
принимая   его   правила   и   условия,   совместно   с   одноклассниками   и   учителем
договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.
Личностные  УУД:  стремятся   установить   и   понять   границы   собственного
самоорганизованность,
«незнания»,
проявляют

знания
самодисциплинированность, самоконтроль.
и

Х о д   у р о к а
I. У п р а ж н е н и е  для кистей рук.
КУЛАЧКИ
Учащиеся крепко сжимают пальцы в кулачок. Считают до десяти. Легко
приподнимают и роняют расслабленную кисть.
Руки на коленях,
Кулачки сжаты.
Крепко, с напряжением,
Пальчики прижаты.
Кулачки упали –
Пальчики разжали.
II. Актуализация опорных знаний. 1.
 М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т
(в   тетради   «Самостоятельные   и
контрольные работы»).
Записан ряд чисел: 6, 1, 3, 5, 4, 2, 7.
– Обведите красным карандашом число, которое при счете следует за числом
6;
4;
– обведите синим карандашом число, которое при счете предшествует числу
–  обведите   зеленым   карандашом   число,   которое   при   счете   стоит   между
числами 4 и 6;
– обведите желтым карандашом два числа, между которыми стоит число 3;
–  сколько   надо   вычесть   из   6,   чтобы   получить   число   2?   Ответ   обведите
коричневым карандашом;
– простым карандашом подчеркните все числа, которые меньше 7, но больше
2.
2. Р а б о т а  с геометрическим материалом.
– Выложите следующие фигуры из геометрического материала и сверьте их с
фигурами соседа. Одинаковые ли фигуры у вас получились?
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : задание  1  на с. 78 (фронтально).
– Назовите и сосчитайте геометрические фигуры.
4. Р е ш е н и е   р и ф м о в а н н ы х   з а д а ч .
1)  В небе радугадуга
     Замыкает берега.
     Расцветая все ясней,
     Чудокраски светят в ней!
     Пусть ответит тот, кто знает Или сможет сосчитать,
     Сколько красок в ней играет,
     Озаряя моря гладь? (7.)
2)  Сидят рыбаки, стерегут поплавки.
     Рыбак Корней
     Поймал трех окуней,
     Рыбак Евсей –
     Четырех карасей.
     Сколько рыб рыбаки
     Натаскали из реки? (7.)
3)  Наша Маша рано встала,
     Кукол всех пересчитала:
     Две матрешки на окошке,
     Две Аринки на перинке,
     Две Танюшки на подушке,
     А Петрушка в колпачке –
     На дубовом сундучке.
     Сколько всех? (7.)
III. «Открытие» нового знания.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : задание 2 на с. 78.
– Какое число будут прибавлять зверята?
При помощи числовых отрезков учащиеся рассказывают, значения каких
выражений искали лягушка, суслик, бабочка и стрекоза  (лягушка – 3 + 4,
суслик – 3 + 2 + 2, бабочка – 3 + 1 + 3, стрекоза – 3 + 3 + 1).
– Как вы думаете, что общего в этих выражениях?
–  Поможем   лягушонку   и   кенгуренку   найти   результаты   действия.   Будем
рассуждать, выкладывать карточки с цифрами на доске и записывать в тетради.
У доски выполняет и объясняет один ученик. (К трем прибавили четыре,
три и четыре – это части числа 7; если части сложить, то получим целое –
7.)
– Выложите числовое выражение: 3 + 2 + 2.
Ученик выполняет задание у доски.
– Пойдем по первой стрелке: 3 + 2 = 5. От пяти стрелка идет вправо на два
шага – попадаем на число 7. Как считали? (Прибавляли по два.)
– Каким способом можно прибавить число 4? (Число 4 можно прибавлять и
вычитать разными способами.) Назовите эти способы. (По одному: 4 = 1 + 1
+ 1 + 1; по два: 4 = 2 + 2; зная состав числа четыре: 4 = 3 + 1, 4 = 1 + 3.) АИСТ
Д е т и . Аист, аист длинноногий,
 Покажи домой дорогу.
У ч и т е л ь . Топай правою ногой,
   Топай левою ногой,
   Снова – правою ногой,
   Снова – левою ногой,
   После – правою ногой,
   После – левою ногой.
   И тогда придешь домой.
IV. Первичное закрепление.
1 .   И г р а  «Молчанка»: задание 3 в учебнике.
Можно   вынести   на   доску.   Вместо   пустых   клеток   –   перевернутые
числовые карточки.
– Какие числа спрятаны в «окошках»?
Учащиеся   поднимают   числовые   карточки,
переворачивает карточку лицевой стороной.
  а   учитель   молча
2. В ы п о л н е н и е   задания  4  в учебнике (устно).
При решении опираются на понятия целого и частей.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а :   задания 5, 6 в учебнике.
Проверка задания 5 осуществляется путем проговаривания по цепочке.
Выполняют задание 6 по рядам. Проверка осуществляется при помощи
сигнальных карточек.
V. Тренировочные упражнения.
Выполнение задания 4 в тетради парами.
VI. Итог урока.
– Что мы учились делать на уроке?
– Какими способами можно прибавлять и вычитать число 4?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с приемами прибавления числа 4 в пределах семи; учить устанавливать связь между целым и частью; развивать навыки сравнения чисел с помощью числового отрезка.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 7; умеют: прибавлять и вычитать число 4 в пределах 7, устанавливать связь между целым и частью.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану, проговаривают последовательность действий на уроке, определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.
Личностные УУД: стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания», проявляют самоорганизованность, самодисциплинированность, самоконтроль.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 7.  МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ "


extracted_text:
Т е м а : СЛАГАЕМОЕ. СУММА
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   названием   компонентов   и
результата   в   действии   сложения;   учить   устанавливать   взаимосвязь   между
изменением компонентов и результатами действия сложения; развивать навыки
счета в пределах семи.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  названия   компонентов   и   результатов   сложения,
зависимость между ними;  умеют:  находить значения выражений, содержащих
действия сложения и вычитания, выполнять счет в пределах 7.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 выполняют   действия   по   предъявленному   алгоритму,
высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию:   сравнивают   и
группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения.
Коммуникативные:
доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные   УУД:
 стремятся   самостоятельно   осваивать   основы
математических знаний, понимают ценность труда и упорства как естественного
условия человеческой деятельности, в том числе и учебной.
I. У п р а ж н е н и е  на развитие мелкой мускулатуры рук.
Х о д   у р о к а
ДОМИК
Раз, два, три, четыре, пять –
(Разжимают пальцы из кулака по одному начиная с большого пальца),
(Ритмично разжимают все пальцы вместе).
Вышли пальчики гулять
Раз, два, три, четыре, пять –
(Поочередно сжимают широко расставленные пальцы в кулак начиная с мизинца),
В домик спрятались опять.
(Возвращают в исходное положение).
Повторить несколько раз.
II. Актуализация опорных знаний. Р а б о т а   в   т е т р а д и : задание  1  на с. 38.
–  Покажите на  пальцах  число, с которым  недавно  познакомились.  (Семь.)
Запишите в пустых окошечках числа, которые помогут составить число семь.
Учащиеся
выполняют
задание

самостоятельно.
осуществляется   путем   проговаривания.
соответствующий ответ.
  Учитель
  Проверка
  открывает
III. «Открытие» нового знания.
1 .   К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  по учебнику: задание 1 на с. 2.
Задание вынести на доску.
–  Ребятапомощники   начертили   схемы.   Рассмотрите   их   внимательно   и
определите, какие числа они записали.
–  Продиктуйте   числовые   равенства,   которые   можно   записать   с   каждой
тройкой чисел. На какие группы можно разбить эти равенства? (Равенства, где
числа складываются, и равенства, где числа вычитаются.)
Учитель выставляет только выражениясуммы.
– В математике есть одно общее название для всех этих выражений. А как бы
вы их назвали? (Предположения учащихся.)
– Давайте проверим наши предположения, прочитайте текст в желтой рамке
на с. 2.
Н а   д о с к е :
– Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
2. И н д и в и д у а л ь н а я  р а б о т а : задание 2 на с. 38 в тетради.
– Назовите по рисункам части и целое. Что надо найти в каждом задании?
– Назовите сумму. Что будет значением суммы? Целое или часть?
–  Назовите   разности.   Что   будет   значением   каждой   разности?   Целое   или
часть? Какая часть?
3. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : задания 2, 3 на с. 2–3 в учебнике. Рассматривают   взаимосвязь   между   изменениями   компонентов   и
результатами действий.
– Рассмотрите таблицу. В ней пропали числа. Оставшиеся числа просят найти
«соседей» и обещают помочь.
На   доске   таблица,   аналогичная   той,   что   дана   в   учебнике.   Открыта
только первая строка.
– Прочитайте первую строку и скажите, какое число не известно. Какие числа
известны? Можно ли найти неизвестное число? Как?
– Заполним таблицу и получим равенства:
2 + 2 = 4
2 + 3 = 5
– Рассмотрите равенства. Что интересного заметили? (Во всех суммах первое
2 + 4 = 6
2 + 5 = 7
слагаемое одинаковое.)
– Назовите по порядку вторые слагаемые. Расскажите, как они изменяются.
Сделайте вывод.
В ы в о д : чем одно слагаемое больше, тем сумма больше.
–  Прочитайте выражения, найдите их значения и поставьте правильно знаки
сравнения (задание 3).
Первые выражения можно сравнить на доске.
– Нам нужно сравнить выражении. Как будем действовать?
Учащиеся   высказывают   свои   предположения   и   вместе   с   учителем
составляют алгоритм вычислений.
Алгоритм вычислений выносится на доску:
1. Находим значение выражения слева.
2. Находим значение выражения справа.
3. Сравниваем значения выражений.
4. Ставим соответствующий знак.
Учитель обращает внимание на то, что выражения можно сравнивать
еще одним способом. Если складываются одни и те же числа, то и суммы
будут одинаковыми: 2 + 4 = 4 + 2.
Все   неравенства   проговариваются   учениками,

записываются
соответствующие знаки в пустых клетках.
IV. Закрепление.
1 .   Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : задание  4  на с. 3. – Выпишите выражения в рабочую тетрадь и объясните, что они значат. Что
вы искали?
– Какие выражения не выписали? (5 + 1, 6 – 2.)
– Почему?
– Прочитайте одно из выражений. Придумайте к нему рассказ.
2 .   Р а б о т а   в   т е т р а д и :   задание  4  на с. 39.
– Запишите верные равенства и неравенства. (Взаимопроверка.)
3 .   Р а б о т а   в   п а р е : задания  5 ,   6  на с. 3 (по учебнику).
–  Прилетела бабочка на полянку и решила облететь все цветы по порядку.
Помогите бабочке выполнить задание.
–  Найдите   закономерность   в   расположении   чисел   на   рисунке.   Сложите
гроздья винограда. Запишите недостающие числа.
Задание выполняется по вариантам:
1й  в а р и а н т  – 2я гроздь,
2й  в а р и а н т  – 3я гроздь,
– Прочитайте числа в первом ряду, во втором ряду, в третьем ряду.
V. Итог урока.
– С какими понятиями познакомились на уроке?
– Как называются числа в действии сложения?
– Почему надо уметь их правильно называть?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с названием компонентов и результата в действии сложения; учить устанавливать взаимосвязь между изменением компонентов и результатами действия сложения; развивать навыки счета в пределах семи.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: названия компонентов и результатов сложения, зависимость между ними; умеют: находить значения выражений, содержащих действия сложения и вычитания, выполнять счет в пределах 7.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: выполняют действия по предъявленному алгоритму, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные УУД: стремятся самостоятельно осваивать основы математических знаний, понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: СЛАГАЕМОЕ. СУММА"


extracted_text:
Т е м а : ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНОЕ СВОЙСТВО СЛОЖЕНИЯ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :
познакомить   с   переместительным
свойством сложения; учить устанавливать взаимосвязь между компонентами и
результатом   действия   сложения;   развивать   навыки   прибавления   и   вычитания
чисел 2, 3, 4.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:
 умеют:
устанавливать   взаимосвязь   между   компонентами   и   результатом   действия
сложения, решать выражения вида (cid:240)   2, (cid:240)   3, (cid:240)   4.
 переместительное   свойство   сложения;
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:  умеют строить речевые высказывания (монологическое,
диалогическое), решать коммуникативные задачи; воспринимают парную работу
как взаимную тренировку в усвоении учебного материала.
Личностные УУД: понимают ценность труда и упорства как естественного
условия   человеческой   деятельности,   в   том   числе   и   учебной,   и   жизни;
ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
О б о р у д о в а н и е :   сигнальные   карточки,   числовые   карточки,   корзинка   с
яблоками.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
–  Назовите   числа,   которые   научились   составлять   и   записывать   цифрами.
Какие числа спрятались в «окошках»? Составьте числовой ряд.
На доске записан числовой ряд из задания 1 на с. 4 учебника.
– Какое число стоит перед числом 2?
– Какое число стоит между 2 и 4?
– Назовите число, следующее за числом 4.
– Какому числу предшествует число 6? 2. И н д и в и д у а л ь н а я   р а б о т а   в тетради: задание 1, с. 39.
– Найдите закономерность и продолжите ряды.
Учащиеся   проговаривают   возможные   варианты   чередования   чисел   и
записывают их в тетради.
– Из чисел второй строчки составьте сумму, найдите значение суммы.
Учитель записывает на доске получившиеся выражения.
2 + 3 = 5     3 + 4 = 7      2 + 4 = 6
–  Как   называются   числа   в  действии   сложения?  Назовите  все   компоненты.
(Первое слагаемое 2, второе слагаемое 3, сумма чисел равна  пяти.)
II. Формулирование темы урока и «открытие» нового знания.
1 .   К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : задание 2 на с. 4  в   у ч е б н и к е .
– Посмотрите, куда ходила Катя? Что она собирала в лесу?
– Сколько листьев собрала Катя? Какие они?
–  Прочитайте   суммы,   которые   подходят   к   рисунку.  (2   +   2.)  Почему   эти
суммы   равны?   Прочитайте   текст   в   желтой   рамке   в   учебнике   на   с.   4.  (От
перестановки слагаемых сумма не изменяется.)
–  Как   можно   назвать   это   свойство   сложения?   А   тему   урока?
(«Переместительное свойство сложения».)
2. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е  (с. 4–5).
– Прочитайте первые два выражения в задании 3, которые надо сравнить. (3 +
2, 2 + 3.)
– Попробуйте сравнить не вычисляя.
–  Что можете сказать о числах в первом и втором выражениях? Чем они
похожи,   чем   отличаются?  (Числа   и   знаки   одинаковые,   а   места   их
расположения разные.)
– Каким правилом можем воспользоваться? Какой знак поставите? Можно ли
поставить знак равенства во втором случае? Докажите.
Аналогично ведется работа при рассмотрении 3го и 4го случаев. Ученики
пользуются словами, вынесенными на поля.
– Попробуйте в задании 4 прочитать равенства так, чтобы они были верными.
Можно ли сразу прочитать равенства? Что необходимо дописать?  (Дописать
необходимо нужные числа.)
Учащиеся   поднимают   числовые   карточки   к   каждому   выражению   и
прочитывают получившиеся равенства. – Запишите эти равенства в тетрадь.
–  Что изображено на рисунке в задании 5?  (Геометрические фигуры.)  На
какие группы их можно разделить?
– Посовещайтесь в паре с соседом и подберите выражения к рисунку.
3. Р а б о т а   п о   р я д а м .
–  Помогите Кате выполнить  з а д а н и е   6 .   Найдите к каждому выражению
его значение. Работаем по рядам:
1й р я д  – 2 и 4.
2й р я д  – 6 и 5.
3й р я д  – 3 и 7.
ДОЖДИК
Капля первая упала – кап!
(Пальцем показывают траекторию
ее движения – сверху вниз.)
И вторая прибежала – кап!
(То же самое.)
Мы на небо посмотрели,
(Смотрят вверх.)
Капельки «капкап» запели.
Намочились лица,
Мы их вытирали.
(Вытирают лицо руками.)
Туфли – посмотрите –
Мокрыми вдруг стали.
(Показывают руками на ноги и смотрят вниз.)
Плечами дружно поведем
И все капельки стряхнем.
(Выполняют движения плечами.)
От дождя убежим,
Под кусточком посидим.
(Делают приседания.)
III. Тренировочные задания на повторение.
1.
 С а м о с т о я т е л ь н а я   ра б о т а :   задание   4   на   с.   39  в   т е т р а д и .
(Проверка осуществляется при помощи сигнальных карточек.)
2. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е :   з а д а н и я   7 – 9 ,  с. 5. 1) С а м о с т о я т е л ь н о е  выполнение задания  7 с  взаимопроверкой.
– Начертите такую же фигуру.
2) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   8 .
Учитель показывает яблоки в корзине. Вызывает к доске пять человек,
раздает им по яблоку и читает задание.
Учащиеся размышляют и приходят к выводу, что так не бывает.
3) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   9  (в паре).
Выбирают все возможные способы.
IV. Итог урока.
– С каким правилом познакомились? Где можем его применить? Кто хотел бы
  задать   какиелибо   вопросы   учителю,
высказаться   по   теме   урока,
одноклассникам?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с переместительным свойством сложения; учить устанавливать взаимосвязь между компонентами и результатом действия сложения; развивать навыки прибавления и вычитания чисел 2, 3, 4.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: переместительное свойство сложения; умеют: устанавливать взаимосвязь между компонентами и результатом действия сложения, решать выражения вида   2,   3,   4.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: умеют строить речевые высказывания (монологическое, диалогическое), решать коммуникативные задачи; воспринимают парную работу как взаимную тренировку в усвоении учебного материала.
Личностные УУД: понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Оборудование: сигнальные карточки, числовые карточки, корзинка с яблоками.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНОЕ СВОЙСТВО СЛОЖЕНИЯ"


extracted_text:
Т е м а : СЛАГАЕМОЕ. СУММА
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   учить   устанавливать   взаимосвязь   между
компонентами и результатом действий, между частью и целым; развивать навыки
сложения   и   вычитания   чисел   2,   3;   стимулировать   речевую   активность
обучающихся.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  взаимосвязь   между   слагаемыми   и   суммой,   между
частью и целым;  умеют:  находить значения выражений, выполнять сложение и
вычитание чисел 2, 3.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  работают   по   предложенному   учителем   плану,   адекватно
воспринимают оценку учителя.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:  умеют   вступать   в   речевое   общение,   допускать
существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание;
слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные  УУД:  стремятся   установить   и   понять   границы   собственного
знания и «незнания», самостоятельно освоить основы математических знаний.
О б о р у д о в а н и е : карточки со словами «сумма», «слагаемое», «слагаемое».
I. У п р а ж н е н и я  для кистей рук.
Х о д   у р о к а
УЛЫБКА
Ваши пальцы все проснутся,
Ваши губы улыбнутся.
Даже ваши пальцы в танце,
И чего же тут скрывать:
Каждым пальцем, каждым пальцем
Можно танец танцевать.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Минутка чистописания : задание 1 на с. 40 (тетрадь). –  Работу   начнем   с   написания   изученных   цифр.   Прочитайте   и   продолжите
числа первого и второго ряда.
2. Р а б о т а   в   п а р е  (по учебнику): задание  6  на с. 7.
–  Петя – великий фотограф. Он фотографирует себя и своих друзей и все
фотографии   помещает   в   фотоальбом.   Сегодня   он   хотел   показать   нам
фотографии, но они рассыпались. Давайте поможем Пете сложить все рисунки
по порядку и рассказать историю, которая приключилась с ним и его друзьями.
Учащиеся придумывают историю и рассказывают ее, дополняя друг друга.
III. Формулирование темы урока и «открытие» нового знания.
1. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   1  на с. 6.
–  Посмотрите,   какие   фигуры   нарисовала   Катя.   По   какому   признаку   она
объединила фигуры на рисунке? По какому признаку разбила фигуры на группы?
– Прочитайте равенства, которые записал Петя. (3 + 3 = 6, 3 + 4 = 7, 4 + 3 =
7.)
– Какие числа обозначают в каждом равенстве целое и части? Как подругому
мы называем части и целое? (Слагаемое, слагаемое, сумма.)
2. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   2  на с. 6.
– Посмотрите на рисунки Вовы и Лены. Что они нарисовали? Прочтите запись
к  рисунку  Вовы.  Соотнесите  с рисунком. Со   всем  согласны? Что  хотели  бы
изменить?
–  Расскажите,   как   ребята   нашли   результаты   действий,   пользуясь   словами
«часть», «целое», «слагаемое», «сумма».
Учащиеся составляют рассказ и соотносят его с рисунком. Аналогичная
работа проводится с рисунком Лены.
– Какой рассказ у вас получился?
– Прочитайте рассказ авторов учебника на с. 6.
– Что будем учиться делать на уроке?
ЖУК
В домик к нам жук влетел,
Зажужжал он и запел: жжж.
(Складывают ладони под углом – крыша «домика».)
Вот он вправо полетел – (Указывают направление рукой и прослеживают взглядом.)
Каждый вправо посмотрел.
Вот он влево полетел –
Каждый влево посмотрел.
(Указывают направление рукой и прослеживают взглядом.)
Жук на нос хотел нам сесть,
Не дадим ему присесть.
(Правой рукой выполняется движение к носу со стороны.)
(Направление движения вниз на приседание),
Жук наш приземлился
Жужжа закружился: жжжж.
(Делают вращательное движение руками типа «волчок» и встают.)
– Жук, вот правая ладошка,
Посиди на ней немножко.
Жук, вот левая ладошка,
Посиди на ней немножко.
(Поочередно протягивают руки и смотрят на них.)
Жук наверх полетел
И на веточке присел.
(Поднимают руки вверх и смотрят на них.)
На носочки мы привстали –
Но жука мы не достали.
(Приподнимаются и вытягивают руки вверх.)
Хлопнем вместе –
Хлоп, хлоп, хлоп
(Хлопки над головой),
Чтобы улететь не смог.
Жжж!
(Имитируют полет жука.)
IV. Первичное закрепление.
1. Г р у п п о в а я   р а б о т а : задание 3 на с. 7 (по учебнику).
Учащиеся объединяются в группы по 4 человека и записывают равенства к
рисункам и результаты в тетрадь.
Проверка осуществляется посредством сигнальных карточек.
2. Р а б о т а   п о   р я д а м :  задание  4  на с. 7 (по учебнику).
1й ряд выполняет примеры на + и – 1.
2й ряд – на + и – 2.
3й ряд – на + и – 3. Проверка при помощи числовых карточек.
V. Самостоятельная работа: задания 5 (с. 7, учебник) и 4 (с. 40, тетрадь) с
взаимопроверкой.
VI. Итог урока.
– Как называются числа в действии сложения? Как найти сумму? Как найти
слагаемое?

intro:
Педагогические задачи: учить устанавливать взаимосвязь между компонентами и результатом действий, между частью и целым; развивать навыки сложения и вычитания чисел 2, 3; стимулировать речевую активность обучающихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: взаимосвязь между слагаемыми и суммой, между частью и целым; умеют: находить значения выражений, выполнять сложение и вычитание чисел 2, 3.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану, адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: умеют вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные УУД: стремятся установить и понять границы собственного знания и «незнания», самостоятельно освоить основы математических знаний.
Оборудование: карточки со словами «сумма», «слагаемое», «слагаемое».

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: СЛАГАЕМОЕ. СУММА "


extracted_text:
Т е м а : УМЕНЬШАЕМОЕ. ВЫЧИТАЕМОЕ. РАЗНОСТЬ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  познакомить с компонентами и результатом
действия вычитания; учить устанавливать взаимосвязь между компонентами и
результатом   вычитания,   между   частью   и   целым;   развивать   навыки   счета   в
пределах   семи;   создать   комфортную   и   естественную   атмосферу   общения
«ученик – ученик».
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  названия   компонентов   и   результатов   вычитания,
зависимость между ними;  умеют:  находить значения выражений, содержащих
действие вычитание, выполнять вычисления в пределах 7.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  проговаривают   последовательность   действий   на   уроке,
адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:  доносят   свою   позицию   до   других:  оформляют   свою
мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные УУД:  ориентируются на выполнение моральных норм (как в
учебной   деятельности,   так   и   в   жизненных   ситуациях),   на   понимание   причин
успеха в учебе.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
На доске начерчен числовой отрезок в виде ступенек.
– Поднимитесь с первой ступеньки на седьмую.
– Спуститесь с девятого этажа на третий.
Ученики   хором   проговаривают   числа   по   возрастанию   «ступенек»,   по
убыванию.
–  Назовите   соседей   числа…,   последующее   и   предыдущее   числа…,   число,
которое стоит между… и … .
2. М и н у т к а   ч и с т о п и с а н и я : задание 1, с. 40 (тетрадь).
– Продолжите ряды. II. Формулирование темы урока и «открытие» нового знания.
На доске несколько числовых выражений:
7 – 1      3 + 3       6 + 1       5 + 1
–  Прочитайте   выражения.   Найдите   «лишнее»   выражение.
 («Лишним»
может быть 7 – 1, так как в нем числа вычитаются, а может – выражение
6 + 1, так как его значение равно 7.)
– Прочитайте только суммы.
– А как бы вы назвали одним словом выражение 7 – 1?
–  В   математике   есть   одно   общее   название   для   таких   выражений.   Его   вы
найдете,   прочитав   название   темы   урока   на   странице   8.  (Ученики   читают   в
учебнике название темы, а учитель выставляет на доске карточки:
– Давайте разберемся, что обозначают числа в выражении. Прочитайте текст
)
на с. 8 в желтой рамке.
III. Первичное закрепление.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (по учебнику, с. 8–9).
Н а   д о с к е  рисунок (задание 1):
– Катя, Петя и Вова сделали записи к этому рисунку. Дополните записи, то
есть найдите числа, которые они не записали, составьте равенства и прочитайте
их.
– Прочитайте выражениясуммы. Назовите сумму, слагаемые.
–  Прочитайте   выраженияразности.   Назовите   уменьшаемое,   вычитаемое,
разность – значение выражения. Где здесь целое, где части?
– Запишите выражения в тетрадь.
Н а   д о с к е  таблица (задание 2):
УМЕНЬШАЕМОЕ
(целое)
ВЫЧИТАЕМОЕ
(часть) __
РАЗНОСТЬ
(часть) __
Выражение 5
6
7
3
?
?
?
3
4
 – 3 = _
 – _ = 3
 – _ = 4
– Посмотрите на первую строку. Прочитайте компоненты действий.
–  Прочитайте   числа   на   второй   строке.   Что   они   означают?   Прочитайте
выражение, которое можно составить.
– Что находили? Как это делали?
– Что надо сделать, чтобы найти разность? (Надо из уменьшаемого вычесть
вычитаемое.)
–  Прочитайте   числа   в   третьей   строке.   Что   они   означают?   Прочитайте
выражение.
– Что находили? Как это делали?
– А   что   надо   сделать,   чтобы   найти   вычитаемое?  (Надо   из   уменьшаемого
вычесть разность.)
– Посмотрите на выражения:
5 – 3 = 2      6 – 3 = 3       7 – 3 = 4
– Как изменяется уменьшаемое? Как изменяется вычитаемое? Как изменяется
разность?
2. Р а б о т а   в   п а р е : задание  3  на с. 9 в учебнике.
– Рассмотрите рисунок Кати и помогите ей составить выражения к нему.
–  Как   можно   прибавить   число   4?  (Учащиеся   проговаривают   различные
варианты.)
3.  С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  с взаимопроверкой:   задание  4   на с. 9 в
учебнике.
–Запишите в тетрадь только верные равенства.
4. Р а б о т а   в   т е т р а д и : задание  4  на с. 41.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : задание  5   на с. 9 в учебнике.
Чертежи фигур выносятся на доску.
– Сколько лучей на каждом рисунке? Какие еще фигуры есть на рисунках?
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : задание 6 на с. 9 в учебнике. Задача проигрывается с учениками. В роли Кати – девочка, в роли братьев
– мальчики. Остальные ученики обсуждают ситуацию.
3. Р а б о т а   в   п а р е : задание  7  на с. 9 в учебнике.
Учащиеся проигрывают ситуацию с машинами и приходят к выводу, что
существует два способа постановки машин в гараж.
V. Итог урока.
– Как найти разность? Как найти вычитаемое?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с компонентами и результатом действия вычитания; учить устанавливать взаимосвязь между компонентами и результатом вычитания, между частью и целым; развивать навыки счета в пределах семи; создать комфортную и естественную атмосферу общения «ученик – ученик».
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: названия компонентов и результатов вычитания, зависимость между ними; умеют: находить значения выражений, содержащих действие вычитание, выполнять вычисления в пределах 7.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке, адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные УУД: ориентируются на выполнение моральных норм (как в учебной деятельности, так и в жизненных ситуациях), на понимание причин успеха в учебе.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: УМЕНЬШАЕМОЕ. ВЫЧИТАЕМОЕ. РАЗНОСТЬ "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 1 ДО 7
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   повторить   состав   числа   7,   названия
компонентов   и   выражений,   связанных   с   действиями   сложения   и   вычитания;
развивать   умения   составлять   числовые   выражения,   вычислять   их   значения,
навыки сложения и вычитания чисел 2, 3, 4.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав числа 7, названия компонентов и результатов
вычитания, зависимость между ними;  умеют:  составлять числовые выражения,
вычислять их значения, выполнять сложение и вычитание чисел 2, 3, 4.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  работают   по   предложенному   учителем   плану,   совместно   с
учителем   и   другими   учениками   дают   эмоциональную   оценку   деятельности
класса на уроке.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:  решают   совместно   с   соседом   по   парте   поставленную
задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои
действия;   владеют   диалогической   формой   речи   и   способами   совместной
деятельности в группе.
Личностные УУД: понимают ценность труда и упорства как естественного
условия   человеческой   деятельности,   в   том   числе   и   учебной,   и   жизни;
ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Х о д   у р о к а
I. У п р а ж н е н и е  для кистей рук.
РУЧКИ
Где ладошки – тут? Тут.
(Показывают открытые ладошки.)
На ладошках пруд? Пруд.
(Хлопают в ладоши. Потом на каждую строчку стихотворения массируют каждый
пальчик.)
Палец большой – гусь молодой.
Указательный палец – поймал.
Средний палец – пощипал.
Этот пальчик – печь топил. Этот пальчик – суп варил.
Полетел гусь прямо в рот.
Вот!
II. Актуализация опорных знаний.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Выполните счет до 10 и обратно с использованием числового отрезка.
–  Назовите   предыдущие   и   последующие   числа,   соседей   числа…,   числа,
которые стоят между… и т. д.
2. Минутка чистописания : задание 1 на с. 41 (тетрадь).
– Продолжите ряды.
3. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а : задание  1  на с. 10 (учебник).
Рисунки вынести на доску:
– Рассмотрите рисунки детей и составьте выражения.
Учащиеся   показывают   карточки,   учитель   записывает   выражения   на
доске:
1 + 6      2 + 5      3 + 4       4 + 3       5 + 2
– Прочитайте выражения, найдите их значения.
– Запишите получившиеся выражения в тетрадь.
– Что заметили интересного? (Во всех выражениях значение равно 7.) Состав
какого числа повторили?
III. Формулирование темы урока.
– Посмотрите и прочитайте тему урока на с. 10.
– Предположите, что новое узнаем на уроке?
IV. Повторение и закрепление изученного.
1. И н д и в и д у а л ь н а я   р а б о т а : задание 2 на с. 10 в учебнике.
Выполнение   по   рядам:   1й  р я д   –   первый   столбик,   2й  р я д   –   второй
столбик, 3й р я д  – третий столбик.
Проверка осуществляется посредством сигнальных карточек.
2. Р а б о т а   в   п а р е : задание  3  на с. 10 (учебник).
– Рассмотрите рисунок. Составьте числовые выражения. 3. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а  (учебник, с. 11).
1) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   4 .
– Рассмотрите рисунок. Найдите выражение, которое подходит к рисунку.
– Придумайте рассказ по рисунку к выбранному выражению.
2) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   5 .
Работа «по цепочке» у доски.
–  Сравните   выражения.   Прочитайте   только   равенства.   Прочитайте   только
неравенства.
При   проверке   обратить   внимание   на   употребление   в   речи
математической терминологии, ход рассуждений.
Н а п р и м е р : 7 – 2 и 5 + 1. (Разность чисел 7 и 2 меньше суммы чисел 5 и 1,
так как разность чисел 7 и 2 равна 5, а сумма чисел 5 и 1 равна 6. А мы знаем,
что число 5 меньше числа 6. Ставим знак меньше (<).) И т. д.
ЗАМОК
На двери висит замок.
(Ритмичное быстрое соединение пальцев рук в замок.)
Кто открыть бы его смог?
(Повторение движений.)
Потянули
(Сцепленные руки потянуть в одну, потом в другую сторону),
Покрутили
(Движения кистей рук со сцепленными пальцами от себя и к себе),
Постучали
(Пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга)
И – открыли
(Пальцы расцепить, ладони в стороны).
4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
1)  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   6  (по вариантам)  на с. 11 (учебник).
В тетради записывают слова:
I  в а р и а н т  – «пирог»,
II  в а р и а н т  – «порог».
Учащиеся   самостоятельно   ставят   в   словах   ударения   и   подчеркивают
безударную гласную. Проверяется путем проговаривания.
2)  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   7  на с. 11 (учебник). Учащиеся подбирают числа и записывают верные равенства в тетрадь.
3)  В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   5  на с. 42 (тетрадь).
–  Обведите   только   прямоугольники.   Чем   отличаются   прямоугольники   от
других фигур?
5. Р а б о т а   в   г р у п п е  (по 4 человека): задание  8  на с. 11 (учебник).
Первая,   третья,   пятая   группы   выполняют   верхний   ряд,   вторая,
четвертая, шестая группы – нижний ряд.
Проверка   проводится   у   доски.   Одна   группа   отчитывается,   остальные
оценивают сигнальными карточками.
V. Итог урока.
– Какова была тема урока? Что учились выполнять на уроке? Где пригодятся
умения сравнивать выражения и числа?
Подсчитывается количество жетонов. Пять человек, получившие больше
всего жетонов, награждаются звездочкой.

intro:
Педагогические задачи: повторить состав числа 7, названия компонентов и выражений, связанных с действиями сложения и вычитания; развивать умения составлять числовые выражения, вычислять их значения, навыки сложения и вычитания чисел 2, 3, 4.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 7, названия компонентов и результатов вычитания, зависимость между ними; умеют: составлять числовые выражения, вычислять их значения, выполнять сложение и вычитание чисел 2, 3, 4.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану, совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия; владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в группе.
Личностные УУД: понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 7 "