extracted_text:
Рабочая программа
внеурочной деятельности
на 20162017 учебный год
2 часа в неделю
начальные классы
Направленность: художественно – эстетическая.
Руководитель:  Княгинина В. А. Пояснительная записка.
     Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребёнка, его неповторимой индивидуальности, направлена на
воспитательнообразовательную работу с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников.
    В программе систематизированы средства и методы театральноигровой деятельности и использование разных видов детской
творческой деятельности в процессе театрального воплощения. Важнейшим в детском кукольном театре является процесс
репетиций, процесс творческого переживания и воплощения и конечный результат. Именно в процессе работы над образом
происходит развитие личности  ребёнка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Таким
образом, ребята включены в творческую деятельность.
           Основные задачи.
1. Знакомство детей с различными видами кукольного театра (настольный театр, куклымарионетки, варежковый театр,
театр мягкой игрушки и др.).
2. Поэтапное освоение детьми различных жанров спектакля (миниатюра, музыкальный спектакльсказка, мюзикл...)
3. Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа.
   Место кружка в учебном процессе.
 Рабочая программа рассчитана  на три раза в неделю,  всего 68 часов за год.
Внеклассная работа в кружке кукольного театра дополняет процесс обучения и включается в содержание  таких предметов
начального образования как литературное чтение, изобразительное искусство, музыка, трудовое обучение.

Основные направления работы с детьми:




  Планируемые  метапредметные результаты:
 Личностные УУД : расширение представлений детей об окружающей действительности.
Коммуникативные УУД:  распределять роли,  взаимно контролировать действия друг друга,  заменять  друг друга. Умение
согласовывать  свои действия  с партнерами.
Регулятивные:  оценивать  свои действия и действия других детей .
Познавательные УУД:  приобретать практические навыки и умения в театральной деятельности.

основы театральной культуры и театральная игра(культура и техника речи, работа кукловода)
художественный труд (изготовление кукол и реквизита)
изобразительная деятельность (оформление декораций)
музыкальная деятельность (развитие вокальных способностей) Тематическое    планирование  работы кружка  «Театр и дети»
на 201617 учебный год.     2ч в неделю (68 ч  за год)
Руководитель  кружка  Княгинина В. А.
       Дата
 занятия
№
занятия
 Тема и репертуар
 Здравствуй, театр!
 Особенности театральной
терминологии.
  Настольный театр
Миниатюра
«Кто сказал Мяу?»
   Колво
часов
   1
   1
   8
Варежковый театр.
«Как кот Васька корову искал»
  10
6.09
8.09
13.09
15.09
20.09
22.09
27.09
29.09
4.10
6.10
11.10
13.10
18.10
20.10
25.10
27.10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
                        Содержание  занятия
Познакомить с понятием кукольный театр. Дать детям
возможность окунуться в мир фантазий и воображения.
Объяснить  понятия новых театральных слов, профессии,
связанные с театром...
Знакомство со сценарием. Распределение ролей.
Разучивание  текста.
Изготовление конусных кукол из цветного картона
Продолжение изготовление кукол.
Особенности работы кукловода.
Изготовление декораций и реквизита
Работа над  дикцией и выразительностью речи.
 Репетиция с музыкальным сопровождением.
Генеральная репетиция спектакля
Премьера  миниатюры.
Знакомство со сценарием. Распределение ролей.
Разучивание  текста.
Изготовление кукол из  из пластиковых бутылок
Продолжение изготовление кукол.
Особенности работы кукловода.
Изготовление декораций и реквизита
Работа над  дикцией и выразительностью речи.
 Репетиция с музыкальным сопровождением
(фонограммы), песни в исполнении детей 1.11
4.11
8.11
10.11
15.11
17.11
22.11
24.11
29.11
1.12
6.12
8.12
13.12
15.12
20.12
22.12
27.12
29.12
10.01
12.01
17.01
19.01
24.01
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Варежковый театр.
по мотивам  русской народной сказки
«Теремок»
  6
Варежковый театр.
Детская опера
 «Снежная королева»
по мотивам сказки Г.Х.Андерсена
 8
Мюзикл
«Дюймовочка»
по мотивам сказки Г.Х.Андерсена
12
Репетиция спектакля
Репетиция спектакля
Генеральная репетиция спектакля
Премьера миниспектакля на родительском собрании.
Знакомство со сценарием. Распределение ролей.
Разучивание  текста.
Изготовление кукол из пластиковых бутылок.
Изготовление декораций  к спектаклю.
Репетиция сценария.
Выступление на концерте, посвящённому Дню Матери
Обсуждение спектакля. Анализ проведенной работы.
Знакомство со сценарием. Распределение ролей.
Разучивание текста.
Изготовление кукол из пластиковых бутылок.
Работа над выразительностью речи и музыкальными
номерами.
 Изготовление декораций  к спектаклю.
Соединение всех номеров.
Первая генеральная репетиция спектакля
Вторая генеральная репетиция спектакля.
 Премьера оперы на новогоднем  школьном празднике.
Знакомство со сценарием.  Распределение ролей.
 Разучиваем текст.
Обсуждение и начало изготовление кукол.
Репетиция эпизодов спектакля.
Разучивание музыкальных номеров.
Соединить  текст с музыкальными номерами 26.01
31.01
2.02
7.02
9.02
14.02
16.02
21.02
28.02
2.03
7.03
9.03
14.03
16.03
30.03
4.04
6.04
11.04
13.04
18.04
20.04
24.04
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
Мюзикл  «Непослушные котята»
театр мягкой игрушки
По одноимённой пьесе Ирины
Бодраченко
музыка Сергея  Потапова
11
Музыкальный спектакль
«Путешествие в бумажное
королевство»
театр теней
7
Изготовление декораций  и реквизита к спектаклю
Продолжить изготовление декораций.
Репетиция  спектакля с декорациями
Работа над дикцией и выразительностью речи
Соединение всех эпизодов.
Генеральная репетиция спектакля
Выступление в школе.
Продолжение знакомства с жанром мюзикл.
Ознакомление с содержанием спектакля.
Распределение ролей.
Разучивание  слов и музыкальных партий.
Продолжить разучивание и работа над выразительностью.
Изготовление кукол.  Работа с материалом.
Продолжение работы с куклами.
Завершение  работы над куклами.
Особенности работы с куклами.
Соединение  текста роли с движением куклы.
 Первая  генеральная репетиция спектакля.
Вторая генеральная репетиция.
Премьера  спектакля.
Оформление афиши .
Знакомство со сценарием. Распределение ролей.
Придумывание образа своей роли. Изготовление куклы.
Работа с бумагой.
Разучивание слов и музыкальных номеров
Соединение всех номеров, прогон всего спектакля 27.04
4.05
8.05
11.05
16.05
8.05
23.05
Итого за год
62.
63.
64.
65.
67.
68.
69.
68ч.
«Путешествие в Великобританию»
Музыкальный спектакльсказка
Итоговые занятия.
2
2
68ч.
Работа над  дикцией и выразительностью речи  и
владением  движений куклы.
Генеральная  репетиция спектакля.
Премьера на классном часе у старшеклассников.
Знакомство со сценарием. Обсуждение сценария.
Слушание текста на  русском и английском языке.
Подведение итогов работы театра за год.
Пожелание и составление  плана на сл. год.
Награждения  участников кружка за лучшие роли.

file_name: Театр и дети 2 год.doc

intro:
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребёнка, его неповторимой индивидуальности, направлена на  воспитательно-образовательную работу с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников.
    В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности и использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Театр и дети"


extracted_text:
Контрольная работа №3 по математике 6 класс
Вариант 1
1. Вычислите:
а) –0,4  7,1;  б)

3
4
 


2
5



;  в)
.
7
8
:
 


5
6



2. Отметьте на координатной плоскости точки A(–7;–2), B(2;4), C(1;–5), D(–3;–1).
Запишите координаты точки пересечения  отрезка AB и прямой CD.
3 О. Найдите значение выражения
(2,4 + 0,78)  (–0,5) – (8,57 – 19,826) : 2,01.
4О. Дана аналитическая модель числового промежутка:
–4  х  3.
Постройте его геометрическую модель и составьте соответствующую
символическую запись.
5.Сколько двузначных чисел можно составить из цифр 2,7, 8 при условии, что
цифры  не должны повторяться.?
Вариант 2
1. Вычислите:
а) 2,4  (–0,8);  б)
;  в)
.
 


4
5



:
 


2
7



5
7
 


2
3



2. Отметьте на координатной плоскости точки:
A(–5;1), B(5;5), C(–2;8), D(4;–7).
Запишите координаты точки пересечения  отрезка AB и прямой CD.
3 О. Найдите значение выражения
(4,3 – 6,58)  2,5 + (–16,8 + 70,98) : (–8,4).
4О. Дана аналитическая модель числового промежутка:
х  –4.
Постройте его геометрическую модель и составьте соответствующую
символическую запись. 5.Сколько двузначных чисел можно составить  из цифр 4,6,9 при условии , что
цифры  не должны повторяться.?
Вариант 3
1. Вычислите:
а) 0,7  (–2,8);  б)
;  в)
.
 


7
9



:
 


14
45




3 
4
16
21
2. Отметьте на координатной плоскости точки A(0;–10), B(4;–2), C(–7;6), D(3;1).
Запишите координаты точки пересечения  прямой AB и луча CD.
3 О. Найдите значение выражения
–6,4  2,05 + 0,72  5,5 –23,712 : (17,5 – 28,9).
4О. Дана аналитическая модель числового промежутка:
–3  х  4.
Постройте его геометрическую модель и составьте соответствующую
символическую запись.
5.Сколько трехзначных чисел можно составить из цифр 0,2,4,6 при условии, что
цифры не повторяются,?
Вариант 4
1. Вычислите:
а) 1,2  (–0,75);  б)
 



12 
19

38
45
;  в)
.

15
22
:
 


5
11



2. Отметьте на координатной плоскости точки A(–9;0), B(5;–6), C(8;5), D(2;–1).
Запишите координаты точки пересечения  отрезка AB и луча CD.
3 О. Найдите значение выражения
8,5  (4,1 – 9,58) – 7,32 : (–2,4) + (–4,2) : 2,8. 4О. Дана аналитическая модель числового промежутка:
х  5.
Постройте его геометрическую модель и составьте соответствующую
символическую запись.
5.Сколько трехзначных чисел можно составить из цифр  2,4,5 при условии, что
цифры не повторяются?

file_name: Контрольная работа №3 6 класс.docx

intro:
Контрольная работа № 3 по математике 6кл.  1. Вычислите:
а) –0,4  7,1;  б)  ;  в)  .
2. Отметьте на координатной плоскости точки A(–7;–2), B(2;4), C(1;–5), D(–3;–1).
Запишите координаты точки пересечения  отрезка AB и прямой CD.
3 О. Найдите значение выражения
(2,4 + 0,78)  (–0,5) – (8,57 – 19,826) : 2,01.
4О. Дана аналитическая модель числового промежутка:
–4  х  3.
Постройте его геометрическую модель и составьте соответствующую символическую запись.
5.Сколько двузначных чисел можно составить из цифр 2,7, 8 при условии, что цифры  не должны повторяться.?

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
Тема урока: Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи»
Класс: 5
Учитель: Макаренко О.П.
Дата проведения: _______
Тип урока: урок контроля ЗУН по теме
Цель деятельности учителя: проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки фонетического и синтаксического разбора; развивать
навыки работы с тестами, самоанализа, рефлексии.
Планируемые образовательные результаты
Предметные  (объем освоения и уровень владения компетенциями):  знать  основные нормы русского литературного языка;  уметь  применять
изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные  (компоненты   культурнокомпетентностного   опыта/приобретенная   компетентность):   способность   осознавать   цели   учебной
деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка; наличие контрольнооценочной самостоятельности как основы учебной компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы обучения: анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Основные понятия: Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Этапы  урока
1. Мотивация
(самоопределение) к
учебной
деятельности
Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональная,
психологическая   и
мотивационная
подготовка учащихся
к   усвоению   изу
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Приветствует   учащихся,   проверяет
готовность к уроку.
Вступительное слово.
Слушают учителя, участвуют
в   диалоге   с   учителем.
Размещают
учебные
материалы на рабочем месте,
демонстрируют   готовность   к

Личностные: положительно
относятся   к   учению,   ин
тересуются   новыми   зна
ниями,   умениями,   совер чаемого материала
уроку
Учитель читает отрывок из рассказа
В.
  Драгунского   «Англичанин
Павля».
  А что, трудный английский язык?
спросил я.                                       С
ума сойти,  вздохнул Павля.
Еще бы не трудный,  вмешался папа.
 Там у них сам черт ногу сломит.
Уж   очень   сложное   правописание.
Пишется

а
произносится “Манчестер”».
“Ливерпуль”,

Безусловно,   доля   преувеличения   в
словах папы присутствует.
Существует   ли   разница   между
правописанием   и   произношением
слов   в   русском   языке?   Приведите
примеры.
 С какими разделами науки о языке
мы познакомились?
  Какие   орфограммы   мы   смогли
изучить в этих разделах?
Дополняет   ответы   обучающихся,
сопровождает
деятельность
школьников
  по   повторению
орфограмм

Отвечают   на   вопросы.
Строят   понятные   для
партнера
высказывания.
Обдумывают   ответы   на
вопросы   и   осознают,   что
знаний   недостаточно   для
полных ответов

изученного,
Воспроизведение
ранее
установление
преемственных
связей прежних и но
вых
и
применение   их   в
новых ситуациях.
знаний

шенствуют имеющиеся.
Познавательные:  осознают
учебнопознавательную   за
дачу.
Регулятивные:  планируют
необходимые
  действия,
операции.
Коммуникативные:
формируют
слушать и слышать

умения
Личностные:  имеют   моти
вацию   к   учебной   деятель
ности.
Познавательные:  выполня
ют учебнопознавательные
в
действия
материализованной
и
форме;
умственной
осуществляют
для
решения   учебных   задач
операции анализа, синтеза,

  Актуализация
и
учебное
2.
пробное
действие.
3.  Выявление   места
и причины затрудне
ния 4.   Целеполагание   и
построение   проекта
выхода   из   затруд
нения

Раскрытие сущности
понятий,
новых
усвоение
новых
способов   учебной   и
умственной деятель
ности
учащихся.
Ознакомление
с
текстом   диктанта,
осмысление
содержания,
обсуждение трудных
мест.   Беседа   по   во
просам.

Слушают   текст   диктанта,
обсуждают
содержание,
отвечают на вопросы.

сравнения,   классификации,
устанавливают   причинно
следственные связи
Регулятивные:  принимают
и сохраняют учебную зада
чу; осознают  недостаточ
ность своих знаний.

Коммуникативные:
обме
ниваются
  мнениями,
умеют слушать друг друга,
строить   понятные   для
партнера по коммуникации
речевые
высказывания,
задавать   вопросы   с  целью
получения   необходимой
для   решения   проблемы
информации,   работать   в
коллективе,
уважать
мнение   других   участников
образовательного процесса

Текст диктанта.
Предзимье
Отшумела   золотая   осень,   и
наступило   холодное   ненастье.
Солнце редко выглядывает изза туч
и уже не согревает озябшую землю.
Листья   не   кружатся   в   воздухе,   а
лежат на земле. Сквозь голые ветки
далеко видны окрестности.
Деревья   в   лесу   потемнели   от
дождя и стоят грустные. Животные
готовятся к долгой морозной зиме.
Белки  запасаются вкусными ореха
ми,
  грибами   и   съедобными
семенами. Медведь отъелся за лето,
набрал   толстый   слой   подкожного
жира.   Впереди   у   него   зимняя
спячка.   Опасно   будить   косолапого
зимой.
Зайцы   ждут   первого   снега.   С
появлением   снега   они   поменяют
летние серые шубки на белые. Зайца
в лесу подстерегает много бедствий,
а спасают его быстрые ноги и чуткие
уши.   Косой   хорошо   чувствует
опасность и не подпускает близко к
себе лисицу и волка.
Скоро   поля   и   леса   побелеют   и
зима вытеснит осень. (125 слов) (По
Н.Н. Соколову)
Примечание
В   последнем   сложносочиненном Физкультминутка
предложении   запятая   между   его
частями   не   ставится,  так   как   есть
общий   член   предложения  —
 Не   надо
обстоятельство
считать   ошибкой,
  если   дети
поставили   запятую,   но   при   анализе
диктанта   на   следующем   уроке
необходимо разобрать этот случай.
скоро.
 Как готовятся к зиме звери?
Из  за нарт мы выйдем дружно,
Но шуметь совсем не нужно,
Встали прямо, ноги вместе,
Поворот кругом, на месте.
Хлопнем пару раз в ладошки.
И потопаем немножко.
А теперь представим, детки,
Будто руки наши  ветки.
Покачаем ими дружно,
Словно ветер дует южный.
Ветер стих. Вздохнули дружно.
Нам урок продолжить нужно.
Подравнялись, тихо сели и на
парты посмотрели.
Выполняют
физические упражнения
элементарные

Раскрытие   сущности
понятий,
новых
усвоение
новых
способов   учебной   и
умственной   деятель
ности
учащихся.
Письмо под диктовку,
выполнение
грамматического
задания

Организует
  и
деятельность детей
сопровождает
Г р а м м а т и ч е с к о е   з а д а н и е .
Работают с текстом диктанта.
Под   руководством   педагога
выполняют   грамматическое
задание
1. Сделайте
фонетический
разбор слова по выбору: предзимье,
отъелся.

2. Решите фонетическую задачу.
Выпишите из первого абзаца слова, в
которых звуков больше, чем букв.
3. Сделайте

синтаксический
Личностные:
осознают
необходимость   заботы   о
здоровье
Познавательные:  читают   и
слушают,   извлекая   нужную
информацию,
  а   также
самостоятельно   находят   её
в   материалах   учебников,
рабочих тетрадей.
контроли
Регулятивные:
руют   учебные   действия,
замечают
допущенные
ошибки;   осознают   правило
контроля   и   успешно   ис

5.  Творческая   прак
тическая   деятель
ность   по   реализации
построенного   про
екта 6.   Самостоятельная
работа   с   самопро
веркой по эталону
Проверка   диктантов,
подбор   своих   приме
ров      проверочных
слов,
иллю
стрирующих   природу
изучаемого языкового
явления

разбор   предложения   и   составьте
схему:  Зайца в лесу подстерегает
много   бедствий,   а   спасают   его
быстрые ноги и чуткие уши.
Контролирует правильность приемов
работы с текстом диктанта
Проверяют
выполнения работы
  правильность
пользуют   его   в   решении
учебной задачи
Познавательные:
выпол
няют   учебнопознаватель
ные   действия   в   материали
зованной   и   умственной
форме;   осуществляют   для
решения   учебных   задач
операции   анализа,   синтеза,
сравнения,   классификации,
устанавливают   причинно
следственные связи, делают
обобщения, выводы
7. Рефлексия учебной
деятельности
на

уроке (итог урока)
Заключительная
беседа по вопросам
 Что нового узнали на уроке?
 Какие трудности у вас появлялись
в процессе работы?
Определяют свое
эмоциональное состояние на
уроке. Заполняют дневники
достижений
 Как вы их преодолевали?
 Понравилось ли вам на уроке?
 Какое настроение у вас сейчас?
Познавательные:  приобре
тают   умения   использовать
полученные   знания   и   уме
ния   в   практической   дея
тельности   и   повседневной
жизни.
Регулятивные:  оценивают
свою  работу; исправляют  и
объясняют
ошибки.
Коммуникативные:  фор
мулируют
собственные
мысли,
  высказывают   и
обосновывают   свою   точку
зрения

file_name: Технологическая карта урока русского языка Диктант по теме Графика.doc

intro:
Тема урока: Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи»
Цель деятельности учителя: проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки фонетического и синтаксического разбора; развивать навыки работы с тестами, самоанализа, рефлексии.
Методы и формы обучения: анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальнаяТехнологическая карта урока русского языка

title: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.


extracted_text:
Значимость чтения для обучения
В вашей семье есть семейное чтение? Да, скажете вы, мы читаем ребенку сказки на ночь, а
иногда он просит почитать вслух любимую книжку. Но проходит время, и оказывается, что
чтение вслух сродни завязыванию шнурков на ботинках: пока ребенок мал и не справляется
сам, вы делаете это за него. Постепенно он овладевает навыками чтения, вы контролируете
его еще какоето время, а затем облегченно вздыхаете и благополучно отпускаете дитя
в «самостоятельное плавание».
А где же семейное чтение? Оно заканчивается тогда, когда ребенок больше не нуждается в
вашей   помощи?   Вы   читали   ребенку,   пока   он   не   научился   делать   это   сам?   Давайте
разберемся. Что такое семейное чтение, и почему специалисты говорят о необходимости
возрождения традиции семейного чтения.
Отношение к книге и чтению зависит не только от психологических и индивидуальных
эмоциональных   особенностей   личности,   но   и   от   эпохи,   исторической   ситуации,   от
национальной   культуры,   т.е.   от   совершенно   объективных   социальноисторических
предпосылок. Для России отношение к книге в течение долгого времени было знаковым
понятием.
В   девятнадцатом   веке   принято   было   читать   вслух.   Авторы   читали   в   салонах   и
литературных кружках только что написанные произведения, взрослые читали по вечерам
собравшимся вокруг домочадцам романы с продолжением, возлюбленные наедине читали
друг другу стихи или чтото романтическое, родители, гувернантки, школьные педагоги
читали вслух детям.
Чемто   такие   чтения   были   сродни   сегодняшнему   смотрению   телевизора   по   вечерам.
Длинные романы с продолжением заменяли сериалы, вечерняя газета – выпуск новостей.
Неудивительно, что с появлением телевидения семейные чтения вслух, существовавшие
еще в 1950х во многих семьях, почти окончательно исчезли. Почему же сейчас, почти
полвека   спустя,   возникла   и   укрепилась   идея   о   необходимости   возрождения   семейного
чтения?
Семейное   чтение   –   это   деятельность   и,   как   любая   деятельность,   требует   ответа   на
вопрос «зачем?». Зачем нам с вами нужно чтобы чадо оторвалось от телевизора и слушало
ваше чтение? Зачем нам нужно, чтобы эта книга была непременно озвучена вслух? Зачем
нам в век телевидения и компьютерной техники потребовалось воскрешать давно забытую
и   устаревшую   традицию,   для   которой   нет  ни   времени,   ни   условий,   и   которая  требует
сознательных и немалых усилий?
Становление ребенка как читателя не может проходить без активного участия родителей в
жизни ребенка с самого раннего возраста. Они должны играть роль стимулятора интереса к
чтению, поскольку в наш век полноценным читателям надо успеть стать в детстве, иначе
жизнь   может   не   оставить   для   этого   времени.   Примерно   20   лет   назад   исследователи
доказали,   что   чтение   является   главным   фактором   развития   уровня   мыслительных
способностей и организованного сознания у человека. Для развития таких способностей,
как   умение   читать,   говорить,   существуют   чувствительные   фазы,   своеобразные «окна
развития».   До   тех   пор,   пока   эти «окна» открыты,   названные   способности   могут развиваться. Например, для способности к чтению «окно» закрывается в 1215 лет, а для
речевого развития — в 910 лет. Так что, уважаемые родители, не упустите драгоценное
время: читайте детям, читайте вместе с детьми и обязательно обсуждайте прочитанное,
помогая тем самым ребенку формировать свое отношение к прочитанному и свой взгляд на
мир.
Главное отличие семейных чтений состоит в том, что родители, используя книгу, начинают
понастоящему   заниматься   духовным   развитием   своего   ребенка,   формированием   его
нравственности.
  Создать   условия   для   познавательной   деятельности   ребенка,
стимулировать ее, направлять его размышления — вот главная задача родителей, которой
определяется и их ведущая роль в организации семейных чтений. В процессе семейных
чтений   реализуется   как   психологическая,   так   и   социальная   функции   общения.   Его
участники   не   только   вступают   в   контакт   между   собой   и   отождествляют   себя   друг   с
другом,   но   и   в   их   духовный   мир   входит   социально   значимые   нравственные   идеи,
источником   которых   служат   явления   жизни,   отраженные   в   произведениях   литературы.
Главным же  действующим  лицом в этом общении является  ребенок. Родители должны
лишь направлять его познавательную деятельность и побуждать его к размышлению.
Поэтому   семейные   чтения   —   это   разговор   родителей   с   детьми   о   нравственности,
побудительным   стимулом,   которого   является   совместное   прочтение   произведения
литературы.
Кроме   того,   в   век   новых   технологий   книги   остаются   и   останутся   не   столько
источником информации, сколько предметами жизненной важности для детей во всех
аспектах, потому что они обеспечивают:




интеллектуальное и эмоциональное развитие
развитие языка
социальное и образовательное развитие
влияют на социализацию личности.
Необходимо   предоставить   возможность   детям   всеми   путями   развивать   свое   чтение   и
помочь   сформировать   любовь   к   книгам.   Ведь   это   —   первая   ступень   к   грамотности   и
обучению   на   протяжении   всей   жизни.   Необходимо   помочь   детям   понять   огромное
количество приятных вещей, которые можно получить от чтения.
Так что, уважаемые родители, не упустите драгоценное время: читайте детям, читайте
вместе   с   детьми   и   обязательно   обсуждайте   прочитанное,   помогая   тем   самым   ребёнку
формировать своё отношение к прочитанному и свой взгляд на мир.

file_name: В вашей семье есть семейное чтение.docx

intro: В вашей семье есть семейное чтение? Да, скажете вы, мы читаем ребенку сказки на ночь, а иногда он просит почитать вслух любимую книжку. Но проходит время, и оказывается, что чтение вслух сродни завязыванию шнурков на ботинках: пока ребенок мал и не справляется сам, вы делаете это за него. Постепенно он овладевает навыками чтения, вы контролируете его еще какое-то время, а затем облегченно вздыхаете и благополучно отпускаете дитя в «самостоятельное плавание».

title: "Значимость чтения для обучения"


extracted_text:
Путь к Победе. (Историкопознавательная игра).
Цели игры: 1. воссоздать в памяти учащихся основные этапы Великой
Отечественной войны;
2. воспитывать чувства патриотизма и глубокого уважения
    к участникам и ветеранам войны.
Задачи игры: 1. Представить каждую команду в виде целостной группы с
названием военного времени.
2.Продемонстрировать знания по истории Великой Отечественной  войны.
Игровое пространство: кабинет истории, оформленный по военной
тематике.
Оборудование: цветное панно «Сохрани Победу в сердце», флажки Победы,
формы для команд, «Полотно Победы» о ветеранах, «Чёрный ящик»,
фотографии ветеранов, фото из кинофильмов, военные письма.
Ход игры.
Вступительное слово ведущего.
65 лет, как уж нет войны,
Как Победа к нам пришла в Россию.
Только снятся Вам, ветераны,  сны,
Снятся те, кто защитил Россию…
Мы посвящаем нашу игру и тем, кто пал в боях, защищая Родину, и тем,
ветеранам, которые с надеждой и уверенностью смотрят на вас, достойную
молодёжь 21века. Обратите внимание на оборудование кабинета истории. На
правой стене размещены портреты земляков – героев, гордости Еланского
района. На левой стене кабинета вы видите подборку материалов о героях –
молодогвардейцах, их возраст почти такой же, как и ваш. Рядом разместилась
выставка «Приближали Победу»: вот рассказ о партизанке Елене Мазаник,
здесь исследование об Олеге Кошевом, правда о разведчике Николае
Кузнецове. У каждого из них был свой путь к Победе. А мы начинаем игру.
Игра будет оцениваться по 5бальной системе.
Представление команд.
Военные медики
Спасали раненых в бою
И снова возвращали в бой. Медсёстры не жалели жизнь свою,
От пули закрывали их собой
Танкисты.
Мы сражались на танках,
Шли огнём по фашистскому следу
На «КВ», на «ИС»х, на «Т34»х
День за днём приближали Победу!
Лётчики.
В эскадрилье Покрышкина мы воевали,
В небе храбрыми соколами мы побеждали.
Перед боем смертельным, уходя от тоски,
Улыбались: «В бой идут одни старики».
Блицразминка «Стоять насмерть!»
Танкисты: 1. Сколько дней продолжалась Великая Отечественная война?
(1418 дней).
2. Назовите точную дату начала Великой Отечественной войны. ( 22 июня
1941 года).
Военные медики. 1. Как назывался план захвата СССР фашистской
Германией? («Барбаросса»).
2. Кто из разведчиков точно передал время начала Великой Отечественной
войны? (Рихард Зорге).
Лётчики. 1. Какая боевая советская техника в первые дни войны была
уничтожена до 60 %? (Самолёты).
2. Какая крепость на границе приняла первые смертельные бои? (Брестская).
Ответь хронологию.
1941 год – ( начало войны, Смоленское сражение, битва за Москву).
1942 год – (Сталинградская битва).
1944 год – (освобождение Белоруссии, стран Европы).
Конкурс «Буква о войне». ( На заданную букву команда составляет слово о
войне).
Буква К – команде  «Танкисты».(Ковпак, Кузнецов, Курская  дуга).
Буква Б –  команде «Военные медики». («Барбаросса», блокада Ленинграда,).
Буква Л – команде «Лётчики». («лимонка», Ленинград)
Конкурс «Военная карта».
Танкистам: показать сражение на Курской дуге.
Военным медикам: показать битву за Сталинград.
Лётчикам: показать битву за Москву. Первый привал. «Военная песня у костра».
Танкисты. (Поют)
По полю танки грохотали
Солдаты шли в последний бой…
Военные медики. (Поют).
Синенький скромный платочек
Лётчики. (Поют).
Падал с опущенных плеч…
Както летом, на рассвете,
Заглянул в соседний сад…
Конкурс «Что вы знаете о героях?»
Танкисты. Рассказывают о нашем земляке Бакалдине Алексее Тихоновиче,
чей пробитый пулей комсомольский билет хранится в Москве в музее
Вооружённых сил России.
Военные медики. Рассказывают о подвиге Зои Космодемьянской, которая
погибла в деревне Петрищево под Москвой. В нашем училище есть письмо из
музея Петрищево и фотодокументы о Зое.
Лётчики. Они рассказали о последнем воздушном  подвиге лётчика Николая
Гастелло, который 26 июня 1941 года совершил таран, уничтожив и много
немецкой техники.
Говорит гость игры – библиотекарь Г.В.Сумбаева.
 Я задам каждой команде по вопросу. Ваши ответы принесут вам
дополнительные баллы.
Танкистам:
 Знаете ли вы, что такое «Остров Людникова»?
Военным медикам:
 Кто такая Наташа Кочуевская?
Лётчикам:
 Какой подвиг совершил Виктор Рогальский?
Конкурс «Военный фильм».
( По кадру определить название фильма о войне).
Танкистам: «Судьба человека».
Военным медикам: «Молодая гвардия».
Лётчикам: «Они защищали Родину». Второй привал. Боевые листки.
(В качестве домашнего задания каждая команда приготовила Боевой листок, в
котором рассказала):
Танкисты проиллюстрировали подвиг нашего земляка Волкова А.И.,
танкиста.
Лётчики описали героические страницы нашего земляка, лётчика Морозова
И.В., который дожил до 65летия Великой Победы.
Военные медики рассказали о медсестре Головизниной В.С., нашей землячке,
которая после войны создавала Еланский историкокраеведческий музей.
«Чёрный ящик».
(По описанию определить предмет, лежащий в ящике).
Танкистам: Этот предмет геометрической фигуры приходил в каждый дом,
принося или радость, или горе. (Треугольное письмо).
Военным медикам: Когда его не хватало для всех раненых, то стирали,
сушили и снова использовали. (Бинты).
Лётчикам: С ним шли в бой и дошли до Рейхстага. (Знамя).
Акция «Полотно Победы». (Учащиеся, побывав у ветеранов, оформили на
красном материале все данные об их фронтовом пути – для участия в Акции
«Полотно Победы».
Итог игры –

надпись «4  мая 1945г. Дошли!»
Определение победителей. Награждение команд.
 Мы дошли до Рейхстага. Там и наш земляк Баутин Н.И. сделал

file_name: Путь к Победе.doc

intro:
Цели игры: 1. воссоздать в памяти учащихся основные этапы Великой
Отечественной войны;
2. воспитывать чувства патриотизма и глубокого уважения
    к участникам и ветеранам войны.

Задачи игры: 1. Представить каждую команду в виде целостной группы с названием военного времени.
2.Продемонстрировать знания по истории Великой Отечественной  войны.

Игровое пространство: кабинет истории, оформленный по военной тематике.

Оборудование: цветное панно «Сохрани Победу в сердце», флажки Победы, формы для команд, «Полотно Победы» о ветеранах, «Чёрный ящик», фотографии ветеранов, фото из кинофильмов, военные письма.Разработка историко-познавательной игры "Путь к Победе"


extracted_text:
Технологическая карта урока   русского языка
Тема урока:   Имена существительные общего рода
Класс:   6
Дата проведения: ________________
Тип урока:  изучение нового материала
Цель деятельности учителя:  дать понятие о существительных общего рода; показать грамматические связи таких существительных; развивать
навыки грамотной речи.
Планируемые результаты:
Предметные: уметь находить существительные общего рода; воспитывать культуру поведения при индивидуальной работе.
Личностные:  уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.
Метапредметные:  уметь  оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем.
Регулятивные:  уметь определять  цель  учебной  деятельности,  слушать, формулировать  собственное  мнение  и позицию;  уметь с точностью  и
достаточной полнотой выражать свои мысли
Коммуникативные:  уметь   систематизировать   материал,   полученный   на   предыдущих   уроках,  ориентироваться   в   учебнике,   находить   нужную
информацию, работать с разными по уровню заданиями.
Оборудование: карточки для работы, схемы.
Организационная структура урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые умения (универсальные
учебные действия)
1. Мотивация
Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Приветствие учителя.
  Личностные:  положительно относятся к (самоопределение) к
учебной деятельности
2. Актуализация
знаний.

учению,   интересуются   новыми   знаниями,
умениями, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные:
познавательную задачу.
Регулятивные:  планируют   необходимые
действия, операции.
осознают   учебно
Коммуникативные:  формируют   умения
слушать и слышать
  Познавательные:
 осуществляют   для
решения  учебных задач операции анализа,
синтеза,
  классификации,
устанавливают   причинноследственные
связи.
  сравнения,
Регулятивные:  принимают   и   сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
отвечают на вопросы других
задают   вопросы,
Приветственное
психологической,
обеспечение комфортной обстановки  на уроке.
слово   учителя,
  положительной

создание
атмосферы,

Размещают учебные
материалы на рабочем
столе, демонстрируют
готовность к уроку
  Определите  слово по его лексическому значению,
запишите, укажите род.
Самостоятельно
работают   по   карточке
№ 1.
1. Здание,
2. Сигнальный
  предназначенное   для   стоянки,
ремонта электровозов и вагонов (депос.р.).
котором
автоматически   показываются   какиелибо
результаты (таблос.р.).
  щит,
на

3. Спортивная игра в мяч на воде (полос.р.).
4. Низкорослая   шотландская   лошадь   (пони
м.р.).
5. Кусок мяса или рыбы, очищенный от костей
(филес.р.).
6. Знак   препинания   в   виде   длинной
горизонтальной черточки (тирес.р.).
 Как называются записанные  вами существительные?
(Несклоняемые).
Отвечают   на   вопросы
учителя.
  род
   Что   нужно   знать,   чтобы   определили
(Несклоняемые
несклоняемых   существительных?
имена
неодушевленные
относятся   к   среднему   роду,   а   одушевленные   к
женскому, если обозначают лиц женского пола и  к
существительные над
Работают

постановкой темы
целей
урока.
Записывают тему урока
в тетради.

осознают
Личностные:
свои
возможности   в   учении;   способны
адекватно   рассуждать   о   причинах
своего успеха или неуспеха в учении,
связывая   успехи   с   усилиями,
трудолюбием.
Познавательные:
извлекают
необходимую   информацию   из
прослушанного   объяснения   учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют собственные знания

3. Целеполагание

–
сказала
  дочка!»   –
мужскому,   если   обозначают   лиц   мужского   пола
или животных)
Материал для наблюдения.
   Скажите,   о   мальчике   или   о   девочке   идёт   речь   в
предложениях?   Можно   ли   определить   к   кому
относятся эти слова? Почему?
«Умница!»
мама.
«Что же ты за непоседа?!»  воскликнула бабушка.
«Ну и соня же ты!» – не выдержал папа.
 Сравните!
«Умница,
сказала   мама.
«Что же ты за непоседа, внучок!?» – воскликнула
бабушка.
«Брат,   ну   ты   и   соня!»   –   не   выдержал   папа.
 А сейчас вы можете определить, о ком идёт речь в
этих предложениях? Можно ли определить род этих
существительных?
   Определите   род   существительных
непоседа, соня.
 А так можно сказать?
«Умница,
сказала   мама.
«Что   же   ты   за   непоседа,   внученька?!»   –
воскликнула
бабушка.
«Сестра,   ну   ты   и   соня!»      не   выдержал   папа.
 Определите род существительных умница, непоседа,
соня.
сынок!»   –
 умница,

СДЕЛАЕМ ВЫВОД:
 Какое противоречие  вы заметили?  (Oдно и то же
слово может обозначать лиц как мужского пола, так и
женского пола).
 Что вам помогло определить род существительных?
(Контекст).
 Как вы считаете можно ли их род назвать общим?
(Можно).    Как   будут   называться   такие   существительные?
(Существительные общего рода).
Запишем   тему   урока:   «Имена   существительные
общего рода».
Физкульминутка
Из  за нарт мы выйдем дружно,
  Но шуметь совсем не нужно,
   Встали прямо, ноги вместе,
 Поворот кругом, на месте.
Хлопнем пару раз в ладошки.
 И потопаем немножко.
 А теперь представим, детки,
  Будто руки наши  ветки.
  Покачаем ими дружно,
   Словно ветер дует южный.
 Ветер стих. Вздохнули дружно.
Нам урок продолжить нужно.
 Подравнялись, тихо сели и на парты посмотрели.
 – Определите по лексическому значению слово
общего рода и запишите его:
а) Человек, которому не сидится на месте.
(Непоседа.)
б) Недоучившийся, мало знающий человек.
(Недоучка.)
в) Неуклюжий, неловкий человек. (Недотёпа.)
г) Неаккуратный человек. (Неряха.)
4. Изучение нового
материала
Выполняют
элементарные
физические упражнения
Личностные:
заботы о здоровье
 осознают   необходимость
Записывают   слова   в
тетради.
  Составляют
предложение   с   любых
из этих слов. Отвечают
на вопрос учителя.
 коммуникативные, познавательные,
регулятивные  Составьте предложение с любым из этих слов,
определите род.
– Что объединяет все записанные вами слова?  (Это
существительные   общего   рода   с   окончанием     –а.
Они   отрицательно   характеризуют   человека,
пишутся с не слитно.)
 2. Чтение текста в учебнике – стр.145
 Чем можно дополнить текст учебника?
(Характеризуют человека).
 По каким признакам можно найти слова общего
рода в тексте? (По окончанию а  я в И.п. ед.ч.).
Некоторые существительные мужского рода,
называющие лиц по профессии, по должности, по
роду занятий, обозначают лиц как мужского, так и
лиц женского пола, например: врач Иванов и врач
Иванова.

 1. Работа по учебнику
Упр. 277 — самостоятельное выполнение
Упр. 279 — комментированное письмо.
2.Упр.   280   —   самостоятельное   выполнение   с
последующей проверкой.
Работают с
материалами учебника
5. Закрепление знаний
и способов действий
6. Включение нового
знания в систему
знаний и повторение.
   Послушайте   сказку,   о   чем   она,   как   бы   вы   ее
озаглавили?
Среди   частей   речи   прошел   слух,   что   заболело
Существительное. Его приятели Прилагательное и
Местоимение   забеспокоились.   Поспешили   узнать,
что случилось. Оказалось,  что дети путают род
Существительного.   Прилагательное   предложило
Существительному свою помощь.

Слушают   сказку,
отвечают   на   вопросы
учителя.

 Регулятивные:

действия,
  ошибки;
контролируют

замечают

учебные
допущенные
  осознают
правило   контроля   и   успешно
используют его в решении задачи.
Коммуникативные:
самостоятельную
деятельность
Личностные:  понимают,  в  чем  значение
знаний для человека.
Познавательные:  приобретают   умения
использовать полученные знания и умения
в   практической   деятельности   и
повседневной жизни
осуществляют “Не грусти, мы поможем тебе. Постараемся не
оставлять   тебя   в   одиночестве,   будем   с   тобой
рядом   и   поможем   определить   твой   род:
соломенная шляпка, тяжелый рюкзак”,  сказало
Прилагательное. “Я тоже помогу ребятам узнать
твой   род”,      сказало   Местоимение.   (Мой   рюкзак,
моя соломенная шляпка.) Особенно мы пригодимся
ребятам   при   определении   рода   таких   слов,   как
тихоня,   лакомка,   грязнуля,   задира,   сластена,
неряха, ведь их род можно узнать только тогда,
когда мы стоим рядом: большой (этот) грязнуля и
большая
  Повеселело
Существительное   от   дружеской   поддержки   и
стало   выздоравливать.   Не   напрасно   в   народе
говориться: “Друзья познаются в беде!”.
 О чем эта сказка? Как бы вы ее озаглавили?
   Перечислите   действия,   которые   надо   совершить,
грязнуля.
(эта)

7. Рефлексия
Учебной деятельности
на уроке (итог урока)
чтобы  помочь существительному?
 Что нового узнали на уроке?
Какие трудности у вас появились в процессе работы?
 Понравилось ли вам на уроке?
 Какое настроение у вас сейчас? Дайте оценку нашей
работе.
Домашнее задание: Учебник: § 49, упр. 278, 281

Определяют
эмоциональное
состояние на уроке.
свое
Записывают   задание   на
дом
Познавательные:  приобретают   умения
мотивированно   организовывать   свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные:  строят   небольшие
монологические высказывания

file_name: Технологическая карта урока русского языка в 6 кл..doc

intro:
Тема урока:   Имена существительные общего рода
Тип урока:  изучение нового материала
Цель деятельности учителя: дать понятие о существительных общего рода; показать грамматические связи таких существительных; развивать навыки грамотной речи
Планируемые результаты:
Предметные: уметь находить существительные общего рода; воспитывать культуру поведения при индивидуальной работе.

Личностные:  уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.

Метапредметные: уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем.

Регулятивные: уметь определять цель учебной деятельности, слушать, формулировать собственное мнение и позицию; уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли

Коммуникативные: уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями.Технологическая карта

title: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе.


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Информационный методический центр
Доклад на тему:
Духовно – нравственное воспитание в школе  на
уроках литературы
Выполнила: учитель Черкашина Наталья Анатольевна
МОУ Дмитровская СОШ №2 Дмитров 2012 г.
Духовнонравственное воспитание в школе на уроках литературы.
       Современная школа, активно влияя на формирование мировоззрения учащихся,
способствует их духовному и нравственному становлению, вносит определённый вклад в
решение проблем, связанных с преодолением духовного кризиса в обществе (рост преступности,
алкоголизма, наркомании, суицида, беспризорности, оккультизма и т. д.).
       В наше непростое время педагогу предстоит довольно сложная работа – не только
расчленить, «что такое хорошо и что такое плохо», но и научить ребенка жить похристиански,
«сотрудничать» с ним в деле его духовного становления. Этот процесс маленького человека ни в
коем случае не может быть насильственным. Ребенок, незаметно руководимый взрослым, сам
способен понять, как необходимо строить ему свою жизнь. Каждый, наверное, еще в детстве
задавал себе вопрос: «Как стать счастливым? В чем оно, счастье?» Позже приходит вопрос: «Для
чего я живу?» Современный мир давно приготовил ответы на эти вопросы и услужливо, а порой
и навязчиво, предлагает их с экранов телевизоров, со страниц газет и журналов. Деньги, сила,
власть – вот приоритеты современного общества.
       Что мы противопоставим золотой лихорадке, боевикам, насилию? Чем можем помочь юному
созданию, впервые задумавшемуся над смыслом собственной жизни? Именно учительсловесник
может здесь быть полезным. Ибо наш предмет, как никакой другой, нацелен на решение
«вечных» вопросов. Русская литература во все времена видела свою задачу в возжигании и
поддерживании духовного огня в сердцах человеческих. Русский писатель всегда сознавал свое
служение как пророческое.
       Сегодня, изучая произведения русских классиков, учитель литературы, как никакой другой
предметник, имеет возможность говорить о духовнонравственных категориях, живительным
источником которых всегда для русского человека являлось православие. Не понимать роли
христианства, когда в течение тысячи лет именно под воздействием православия шло
формирование русского национального характера и изучать произведения русской классики,
отсекая духовные корни, которые всегда её питали, – значить изучать литературу ради самого
предмета.
Понятийный аппарат
       Слово «духовность» употребляются в обиходе наших выражений очень широко. И только в
силу незнания его значения люди иногда относят его лишь к одной человеческой деятельности
религиозной. Религиозность  это лишь определенное убеждение. А вот исполнение
высокодуховных истин: умение быть добрым, милосердным, нравственно уравновешенным,
культурным, умение прощать и др. это и есть духовность. Это качество всей человеческой
деятельности, все то, что может нас возвысить над нашими вчерашними достижениями.
      Духовность  это «устремление человека к тем или иным высшим ценностям и смыслу,
идеалу, стремление человека переделать себя, приблизить свою жизнь к этому идеалу и
внутренне освободиться от обыденности» (В. И. Даль).
       Духовность проявляется в стремлении человека строить свои отношения с окружающим
миром на основе добра, истины, красоты, строить свою жизнь на основе гармонии с окружающим
миром. Одним из сильнейших источников духовности является совесть, а проявлением
духовности  любовь.
       Нравственность  это компонент культуры, содержанием которого выступают этические
ценности, составляющие основу сознания. Нравственность  это способность человека действовать, думать и чувствовать в соответствии со своим духовным началом, это способы и
приемы передачи вовне своего внутреннего духовного мира.
      Таким образом, можно привести несколько формулировок духовно нравственного
воспитания:
     духовно нравственное воспитание это создание условий для воспитания человека,
который старается жить в согласии со своей совестью.
«Безнравственный человек – значит бессовестный» (К.Д.Ушинский).
    Духовность и нравственность  понятия, существующие в неразрывном единстве. При их
отсутствии начинается распад личности и культуры.
      В школьном учебнике издавна разработана такая система: от произведений устного
народного творчества до современной прозы, лирики, драмы. Система нравственноэстетических
и социальных представлений и чувств задается отбором фактического круга чтения и методами
работы. Уровень читательских интересов учеников формируется всем кругом их чтения,
включающим произведения, которые составляют достояние отечественной литературы.
      Если мы попытаемся подойти к анализу произведений русских писателей именно с этой
стороны, наверное, не ошибемся. Задачу свою мы видим в том, чтобы, говоря о художественно
эстетической ценности и уникальности произведений русской классики, дать им и нравственное
приложение, попытаться найти на уроках тот духовный ориентир, который, подобно
спасательному жилету, удержит наших детей в бурных волнах житейского моря.
      Исследование стиля писателя, особенностей жанра, композиции, работа над выразительными
средствами и т.п. не должны подменять главного в уроке литературы – серьезного разговора о
духовных ценностях, о всегда сложном пути человека к пониманию Истины – Бога –
Совершенства.
       Опору для осмысления русской литературы найдем в Нагорной проповеди: «Не собирайте
себе сокровищ на земле, где моль и ржа истребляют и где воры подкапывают и крадут; но
собирайте себе сокровища на небе, где ни моль, ни ржа не истребляют и где воры не
подкапывают и не крадут…» (Мф.6, 1920). В этой великой заповеди определена сокровенная
суть двух пониманий смысла человеческой жизни, как и двух мировоззрений, двух различных
типов мышления, двух типов культуры. В этих словах Христа – указание на смысл того
разделения, которое Он принес в мир. Две системы жизненных ценностей, связанных с тою или
иною ориентацией человека в земном мире, обусловливают и различие в понимании добра и зла
вообще.
      Вот главная тема русской литературы – противоборство двух раздирающих душу и сердце
наших стремлений – к сокровищам небесным и сокровищам земным.
Человек обречен на выбор между добром и злом, но он усугубляет заключенный в этом трагизм
своего существования еще и метаниями между различными пониманиями добра и зла. Вот этуто
смятенность души высветила русская литература, сделав ее, по сути, главным предметом своего
сострадательного исследования.
     Через тщательно продуманную систему уроков литературы учитель может помочь детям
найти себя в прекрасном мире русской культуры, сердцем которого является православие.
     Именно поэтому на уроках литературы, сегодня так важно рассматривать не только
особенности стиля писателя, но настойчиво говорить о духовности, о воздействии литературы на
становление личности. И здесь первостепенной задачей  видится создание на уроке особого
духовного пространства.
     Вот несколько примеров.
     Начнём с 5 класса на примере Достоевского "Мальчик у Христа на елке". Рассказ
последовательно строится автором так, что в каждой точке встречи мальчика с тем или иным
человеком сюжет может пойти совсем по другому руслу. Недаром естественно возникали
методики преподавания этого рассказа таким образом, что учитель, читая первый раз текст в классе, останавливался в определенных местах и предлагал детям продолжить повествование
самим. В этих точках рассказа людям предлагается узнать в мальчике МладенцаХриста и в себе
– друга Христова. Это так легко – ведь на дворе Рождество, и все вот сейчас вспоминают
события и образы двухтысячелетней давности. Но никто не оказывается способен увидеть их
вновь вокруг себя. Никто не узнает Христа в "рабском виде". Снова и снова реализуется
предсказанное в Евангелии: "ибо алкал Я, и вы не дали Мне есть; жаждал, и вы не напоили Меня;
был странником, и не приняли Меня; был наг, и не одели Меня; болен и в темнице, и не посетили
Меня" (Мф 25, 4243). И когда спросят Его: "Господи! когда мы видели Тебя алчущим, или
жаждущим, или странником, или нагим, или больным, или в темнице, и не послужили Тебе?
Тогда скажет им в ответ: истинно говорю вам: так как вы не сделали этого одному из сих
меньших, то не сделали Мне" (Мф 25, 4445). Достоевский своим способом построения образа
убеждает нас в том, что в словах Христовых отсутствует какая бы то ни было метафоричность.
Ибо Он неизменно и неложно присутствует в каждом "из сих меньших", продолжая евангельскую
историю.
     Скрытой пружиной 6 класса является идея – “Изображения в литературе взаимоотношений
человека с окружающим миром: здесь важно показать учащимся, как невидимые духовно
нравственные законы взаимоотношений человека с человеком, человека с обществом, властью,
природой понастоящему правят миром; как писатель в силу своего таланта умеет передать
людям необратимость действия этих законов, необходимость следования им, если человек хочет
быть Человеком, с осознанием свой самоценности как личности и с чувством самоуважения.
     Раздел “Устное народное творчество” в 6классе представлен былиной об “Илье Муромце и
Соловье Разбойнике”. Наделяя героевбогатырей сказочной силой и удалью, сказители говорят о
настоящих защитниках Земли Русской. Обращаем внимание учеников на построение и язык
былины, говорим о художественных изобразительных средствах языка: повторах, гиперболе,
литоте: “мальчикспальчик, мужичоксноготок”, о постоянных эпитетах, о красоте русского
языка. Многие былины посвящены подвигам Добрыни Никитича, Алеши Поповича, Микулы
Селяниновича, но с особой любовью показан Илья Муромец, крестьянский сын.
      Большое значение для духовнонравственного развития школьников имеют уроки
древнерусской литературы, сюжетом которой, по точному замечанию Д.С. Лихачева, является
мировая история, а темой – смысл человеческой жизни.
     Знакомясь со всеми ее жанрами, представленными в школьной программе, особое внимание
мы уделяем жанру агиографии. Жития святых во все времена были любимым чтением русского
человека. Произведения этого жанра дают нам образец правильной (т.е. праведной) жизни,
повествуя о людях, неуклонно следовавших заповедям Христа, шедших по пути, Им указанному.
Жития убеждают нас в том, что праведно жить может каждый человек. Героями житий стали
самые разные люди: монахи, крестьяне, горожане и князья. На уроках мы выделяем 2 типа житий
– монашеские и княжеские. Примером первого типа могут служить жития преподобных
Феодосия КиевоПечерского и Сергия Радонежского. На этих уроках мы обычно вспоминаем
евангельскую притчу о талантах: как приумножили преподобные отцы «талант», данный им
Богом? Учителю необходимо постоянно повторять мысль, что любой житийный герой – это
прежде всего нравственный образец человека Древней Руси. Уместно будет провести параллели
и с нашим временем: какие душевные качества ценились нашими предками, что было для них
идеалом и что составляет предмет стремления совершенного человека. Кто он, современный
герой? Возможности для бесед по нравственному воспитанию поистине неисчерпаемые.
     Разговор о преподобном Сергии можно окончить уроком, на котором совершить заочную
экскурсию в ТроицеСергиеву Лавру. Полезно будет вспомнить имена учеников преподобного,
основавших святые обители во всех концах земли Русской. Тема ученичества, духовного
преемства, научения добрым опытом личной жизни, любовью будет основной на этом уроке.
Необходимо подчеркнуть связь духовного подвига преподобного Сергия с возрождением Руси в
наше время.
     В 78 классе ребята знакомятся с княжескими житиями (например, святого благоверного
князя Александра Невского, святых Бориса и Глеба, святых Петра и Февронии Муромских). Святой благоверный князь предстает перед нами прежде всего как защитник земли Русской и
веры православной. Нужно подчеркнуть на этих уроках духовный смысл княжеского служения,
попросить ребят прокомментировать слова пророка Исайи, сказанные им от имени Господа:
«Князей Я ставлю, священны ибо они, и я их веду».
     Разговор о Петре и Февронии в классе мы обычно начинаем с выяснения того, за что
прославлены Богом эти святые. Святые Петр и Феврония – пример идеальной христианской
семьи. Их жизнь более 8 веков служит примером должного отношения к церковному браку и
друг к другу. Именно на этом мы делаем акцент.
     Русскую классическую литературу можно с полным правом считать преемницей
древнерусской, ибо тема смысла человеческой жизни остается в ней одной из главных. Именно
это обстоятельство позволяет говорить о религиозном характере русской литературы. По
мнению Николая Бердяева, «в русской литературе, у великих русских писателей религиозные
темы и религиозные мотивы были сильнее, чем в какойлибо литературе мира. Вся наша
литература XIX века ранена христианской темой, вся она ищет спасения, избавления от зла,
страдания, ужаса жизни для человеческой личности, народа, человечества, мира. В самых
значительных своих творениях она проникнута религиозной мыслью… Соединение муки о
Боге с мукой о человеке делает русскую литературу христианской даже тогда, когда в
сознании своем русские писатели отступали от христианской веры».
     Религиозность литературы нашей проявляется не только в обращенности писателей к
библейским сюжетам. Они смотрели на события, характеры, стремления людей с точки зрения
евангельской истины, что и проявилось, конечно, в их творчестве.
     Именно для Православия характерно пристальное внимание человека к своему духовному
миру. Человек изначально создан Творцом свободным, но он и несет ответственность за свои
поступки. И если человек по своей воле впадает в грех, то чтобы обрести внутреннее
спокойствие, утраченную гармонию душевных сил (ведь мы знаем из той же классической
литературы, что за преступлением всегда следует наказание), человек должен изжить свой грех
покаянием и напряженной духовной работой. Анализируя произведения русской литературы,
учитель может пользоваться религиозными нравственными категориями, привлекать то духовное
наследие, которое содержат в себе творения святых отцов.
     Так, например, универсальной «формулой» для анализа образов «лишних людей», объяснения
противоречий их характеров, их внутренней дисгармонии могло бы стать изречение
преподобного Исаака Сирина: «Умирись с собой, и умирятся с тобой небо и земля». (То же
самое мы могли бы посоветовать и шекспировскому Гамлету). Очень часто вспоминаем мы на
уроках и слова преподобного Серафима Саровского: «Стяжи дух мирен, и вокруг тебя тысячи
спасутся». Евангельской моралью стараемся мы поверять свои суждения на уроках. Хочется
надеяться, что, попав в сложную жизненную ситуацию, ребята уже будут иметь некоторый
духовный опыт, пусть даже и приобретенный на литературном материале.
     Наши программные произведения дают такой материал в большом количестве. Так, например,
в 8 классе, познакомив ребят с повестью А.С.Пушкина «Метель», учитель может повести
серьезный и вдумчивый разговор о святости таинства брака.
     Семья, в которой воспитывалась Марья Гавриловна, отличалась той патриархальностью (т.е.
стабильностью бытия, нравственностью), о которой мы сейчас лишь со вздохом вспоминаем.
Родители, прожившие в дружбе и согласии долгий век, пытались и дочери привить то же
благоговейное отношение к семейным обязанностям. На короткое время, повинуясь
романтическому порыву, она становится той «блудной дочерью», которых так много знала наша
литература. Спасла Машу метель, в образе которой нужно видеть символ: Промысел Божий
удерживает человека от безнравственного поступка. Встреча героини с Бурминым, кажется,
сулит героям счастье. Однако есть одно «но». Современным школьникам необходимо объяснить,
что удерживает Бурмина от признания в любви. Герои воспитаны на христианской морали, и
таинство брака, как бы нечаянно не совершившееся, свято для них. И это непреодолимое
препятствие для следующего вступления в брак, ибо «что Бог сочетал, человек да не разлучит». (МФ. 19,6). Мы еще вернемся к этой проблеме, говоря о «Песне про купца Калашникова»
Лермонтова.
     Уже в 78 классах на урокахдиспутах ребята ставятся перед необходимостью решать
вопросы нравственного порядка. При изучении «Песни про купца Калашникова» Лермонтова –
«Сильный или слабый человек Кирибеевич?  оттолкнувшись от слов Белинского «какая
сильная, могучая натура…», семиклассники строят свое рассуждение, в чем истинная сила
характера: в страстях, влекущих человека за собою в грех, или в духовной стойкости,
побеждающей страстные порывы? При изучении повести «Тарас Бульба» Гоголя – «Прав ли
Тарас, убивая своего сына?»  ответы можно услышать самые разные, но важно здесь то, что
решая непростые для себя вопросы, ребята учатся рассуждать, доказывать свою точку зрения,
опираясь на тот нравственный потенциал, который заложен в Евангелии.

     Чего ждать от жизни? Зачем жить? – проблема по сути своей религиозная, но в современном
литературоведении и, следовательно, в школьной практике, она осмысливается поиному.
Называются социальные, политические, житейскобытовые причины появления «лишних людей».
Тот набор банальных частных идей, которыми объясняют данное явление в школе, никак не
может быть признан удовлетворительным. И проблема остается нерешенной.
     «Дар напрасный, дар случайный»  иначе не может решить эту проблему атеистический разум.
Ибо если не создан я Творцом для вечности, а всего лишь случайно появился на свет в
результате игры бездушных стихий,  для чего и жить мне?
     И ни активная общественная деятельность (вспомним Рудина, Базарова), ни научное
мировоззрение (вспомним Бельтова, героя чеховского рассказа «Скучная история»,
выдающегося ученого) не дают удовлетворительного ответа на вопрос «для чего я живу?» Все
подобные изыскания просто бессмысленны перед базаровским «лопухом»: «ну будет он (т.е.
мужик) в белой избе жить, а из меня лопух расти будет, ну, а дальше?»
     Цель и смысл жизни открываются лишь человеку, одухотворенному Высшим Началом,
человеку, устремленному в вечность. Эта истина давно возвещена нам, но мы затыкаем уши, не
желая слышать о ней еще раз. В томто и смысл пророческого служения нашей литературы:
напоминать нам постоянно, «что есть истина», помогать нам в ее постижении, в этом нелегком
духовном делании, используя исторический и духовный опыт, накопленный нашими
предшественниками; пробудить наше сознание к решению «вечных» проблем, предостеречь от
неправильных путей.

Выводы:
     Современный учительсловесник работает в условиях такого сокрушительного духовного и
нравственного слома, который в России вряд ли когдалибо наблюдался. Все, что наработано
веками подвижниками духа и совести, летит под откос, все исконно народное, традиционное
выхолащивается, теряет силу примера или запрета, в том числе "великий и могучий" русский
язык. Ведь в начале было слово…В руках у учителя литературы — самое богатое наследие в
мире, самое влиятельное на душу учение о добре, самые чудные страницы о детстве... Это
могучая духовная защита, опора и очень чуткий, надежно выверенный историей и
национальными традициями культурный компас  ограда от зла, тьмы и нищеты душевной и
духовной...
      Смысл образования — не только в получении знаний. Кто нам нужен «на выходе»?
Многогранная личность, культурный, интеллигентный человек или узкий специалист,
отбросивший всякие гуманистические химеры? Долгие годы у нас господствовала идущая
сверху "негласная установка: чем меньше культуры, тем больше «политической твердости» и
«идейной устойчивости». Мы поделили людей на «физиков» и «лириков», «технарей» и
«гуманитариев», материально поощряя первых и обделяя вторых. Нацеленность на подготовку
узких специалистов и привела к духовному кризису общества. Психолог В.Зинченко писал по
этому поводу: «Мы забыли о том, что школа должна выводить прежде всего в люди, а уже
потом в солдаты, рабочие, ученые, патриоты и т.д.»

file_name: Доклад на тему Дух.-нрав.восп..docx

intro: Доклад рассказывает о формировании мировоззрения учащихся, чему и способствуют уроки литературы, на которых происходит духовное и нравственное становление учащихся. Учитель литературы, как никакой другой предметник, имеет возможность говорить о духовно-нравственных категориях, живительным источником которых всегда для русского человека являлось православие.

title: Доклад на тему: "Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках литературы"


extracted_text:
1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04. ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ 2
Чистополь,2015г.
Программа учебной дисциплины  разработана на основе Федерального  государственного
образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования
35.02.08 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 7 мая   2014 г. № 457, зарегистрированный в
Минюст России 17 июля 2014 № 33141.
Организация      разработчик:
Государственное   автономное   профессиональное
образовательное   учреждение   «Чистопольский   сельскохозяйственный   техникум   имени
Г.И.Усманова»
Разработчик:
Челышева А.В.   преподаватель Государственного автономного профессионального
образовательного учреждения  « Чистопольский сельскохозяйственный техникум имени
Г.И.Усманова »
   УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
_______________/ Гайнуллин М.З./
«___»___________20___г.
РАССМОТРЕНО
цикловой комиссией:
Профессиональный цикл по спец.
«Электрификация   и   автоматизация
сельского
хозяйства»
Председатель цикловой комиссии

_________________/ Челышева А.В./
«___»___________20___г.
РАССМОТРЕНО

. Методическим  советом
 Методист
_______________/ Нуретдинова Н.С/
«___»___________20___г
3
РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую программу дисциплины ОП.04. «Основы электротехники» по
специальности 35.02.08 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»
преподавателя Чистопольского сельскохозяйственного техникума Челышевой Анастасии
Вячеславовны.
Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным
Государственным образовательным стандартом по специальности среднего профессионального
образования 35.02.08 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»
Рабочая программа имеет структуру, отвечающую современным требованиям к разработке
рабочих программ.
Основные   требования   к   знаниям   и   умениям   студентов,   сформулированные   в   рабочей
программе соответствуют содержанию учебного материала, в котором нашли отражение
принципиальные, электрические и монтажные схемы; расчеты параметров электрических
схем;   монтаж
  электрических   схем;   умение   пользоваться   электроизмерительными
приборами и приспособлениями;    сращивание, спайка   и изоляция   проводов и контроль
качества   выполняемых   работ.  Оптимальное   сочетание   теоретических   и   практических
занятий обеспечивает реализацию цели дисциплины: приобретение студентами знаний в
области электронной техники.
     При составлении рабочей программы определены междисциплинарные связи, обращено
внимание на разнообразие видов занятий, видов и форм контроля знаний и умений студентов.
     Следует отметить, как положительный факт планирование самостоятельной работы
(внеаудиторной) студентов, разнообразные виды и тематика которой, безусловно, окажет 4
положительное влияние на развитие творческих способностей и интереса к избранной
специальности.
Рецензируемая рабочая программа может  использоваться для подготовки выпускников по
специальности 35.02.08  «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»
РЕЦЕНЗЕНТ:

                                                                        Подпись: ____________/                           /
СОДЕРЖАНИЕ
1 ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
2 СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
3 УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
4 КОНТРОЛЬ  И  ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
6
15
17 5
1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04.Основы электротехники
1.1 Область применения программы
Программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной   профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессиям СПО, входящим в
состав   укрупненной   группы   профессий   110000   Сельской   и   рыбное   хозяйство,   по
направлению   подготовки  35.02.08  «Электрификация   и   автоматизация   сельского
хозяйства»
Программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   в   дополнительном
профессиональном   образовании   (в   программах   повышения   квалификации   и
переподготовки).
1.2 Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
профессиональный цикл (общепрофессиональная дисциплина) ОП. 04.
1.3 Цели и задачи учебной дисциплины  требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 Читать принципиальные, электрические и монтажные схемы;
 Рассчитывать параметры электрических схем;
 Собирать электрические схемы;
 Пользоваться электроизмерительными приборами и приспособлениями
 Проводить   сращивание, спайку   и изоляцию   проводов и контролировать качество
выполняемых работ;
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
 Электротехническую терминологию;
 Основные законы электротехники;
 Типы электрических схем; 6
 Правила графического изображения элементов электрических схем;
 Методы расчета электрических схем;
 Основные элементы электрических сетей;
 Принципы действия, устройство, основные характеристики электроизмерительных
приборов, электрических машин, аппаратуры управления и защиты;
 Схемы электроснабжения;
 Основные правила эксплуатации электрооборудования;
 Способы экономии электроэнергии;
 Основные электротехнические материалы;
 Правила сращивания, спайки и изоляции проводов
1.4 Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной
дисциплины:
Максимальной учебной нагрузки обучающегося 165  часов, в том числе:
Обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 110  часов;
Самостоятельной работы обучающегося  55  часов. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Количество часов
7
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
В том числе:
Лабораторные занятия
Практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
В том числе:
конспект в форме презентации
доклад
тест
таблица
кроссворд
реферат
схемы
Итоговая аттестация в форме Экзамена во  2 семестре
165
110
24
36
55
14
16
6
6
4
6
3 8
З.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1 Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета и лаборатории
«Основы электротехники и электронной техники»
Оборудование учебного кабинета:
Посадочные места по количеству обучающихся;
Рабочее место преподавателя;
Комплект учебнонаглядных пособий;
Образцы электроизделий и оборудования;
Мультимедийные учебные видеоматериалы;
УМК «Основы электротехники»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 Компьютер с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.
Технические средства обучения:
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории:
 Учебный стенд « Электротехника»
 Измерительные приборы, макеты и модели
3.2 Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной
литературы
Основная литература
1.
М.: Высшая школа, 1998.
2.
1973 (или 1978, 1999.).
Бессонов Л.А. Теоретические основы электротехники. – М.: Высшая школа,
Данилов И.А., Иванов П.М. Общая электротехника с основами электроники.  9
Евдокимов, Ф.Е. Теоретические основы электротехники: учеб.для средн. проф.
Лоторейчук Е.А. Теоретические основы электротехники : учеб.для студ.
3.
обр. / Ф.Е. Евдокимов – М.: Academia, 2004. – 560 c.
4.
учреждений сред. проф. образования / Е.А. Лоторейчук.  Гриф МО.  М. : Форум:
ИнфраМ, 2008.  316 с.
5.
Лоторейчук Е.А. Электротехника.  М.: Высшая школа, 2005.
Дополнительная литература
1. Методические разработки «Инновационные технологии  в образование» Казань,
2007.
2. Алиев И. И. Электротехнический справочник / И. И. Алиев.  4е изд., испр.  М.
:РадиоСофт, 2004 или 2006.  383 с.
3. Березкина Т.Ф. Задачник по общей электротехнике с основами электроники :
Учеб.пособие для сред. спец. учеб. заведений / Т.Ф. Березкина
4. Березкина, Н.Г. Гусев, В.В. Масленников.  4е изд., стер.  М. :Высш. шк., 2001.
380 с.
5. Бессонов Л.А. Электромагнитное поле. М.: Высшая школа, 1986.
«Микропроцессоры» под.ред. Л.Н. Преснухина, М.: Высшая школа, 1986.
6. Иванов И. И. Электротехника : Основные положения, примеры и задачи / И. И.
Иванов, А. Ф. Лукин, Г. И. Соловьев.  Изд. 3е, стер.  СПб. : Лань, 2004.  191 с.
7. Касаткин А.С., Немцов М.В. «Электротехника». Учебное пособие для вузов, М.:
Энергоатомиздат, 2001.
8. Касаткин А.С. Электротехника : учеб. для вузов / А.С. Касаткин, М.В. Немцов.  11
е изд., стер. ; Гриф МО.  М. : Академия, 2007.  539 с.
9. Москаленко В.В. «Автоматизированный электропривод». Учебник для вузов. М.:
Энергоатомиздат, 1986.
10. Немцов М.В. Электротехника : учеб.пособие для сред. учеб. заведений / М.В.
Немцов, И.И. Светлакова.  Гриф МО.  Ростов н/Д : Феникс, 2004.  572 с.
11. Попов B.C. Теоретические основы электротехники.  М, Энергия, 1978
12. Суворин А.В. Современный справочник электрика.  Ростов н/Д.: Феникс,
2010.
13. «Электротехника», под ред. В.С. Пантюшина, М.: Высшая школа, 1976. 10
4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения (освоения умения,
усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Умения:
1.Читать принципиальные, электрические и
Практические занятия
монтажные схемы;
2.Рассчитывать параметры электрических схем; Практические занятия, самостоятельная
3.Собирать электрические схемы;
4.Пользоваться электроизмерительными
приборами и приспособлениями
5.Проводить  сращивание, спайку  и изоляцию
проводов и контролировать качество
выполняемых работ
Знания:
работа
Лабораторные занятия
Лабораторные занятия
Лабораторные занятия
1.Электротехническую терминологию;
Внеаудиторная самостоятельная работа
2.Основные законы электротехники;
3.Типы электрических схем;
4.Правила графического изображения элементов
Контрольная работа
Практические работы
Практические и лабораторные работы
электрических схем;
5.Методы расчета электрических схем;
Практические и лабораторные занятия
6.Основные элементы электрических сетей;
Контрольная работа
7.Принципы   действия,   устройство,   основные
характеристики
электроизмерительных

приборов,   электрических   машин,   аппаратуры
управления и защиты;
8.Схемы электроснабжения;
Лабораторные работы
Лабораторные и практические работы 11
9.Способы экономии электроэнергии;
Внеаудиторная самостоятельная работа
10.Основные

правила

эксплуатации
электрооборудования;
11.Основные электротехнические материалы;
12.Правила сращивания, спайки и изоляции
проводов
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Результаты   переносятся   из   паспорта   примерной   программы.   Перечень   форм
контроля   следует   конкретизировать   с   учетом   специфики   обучения   по   примерной
программе учебной дисциплины.

file_name: РП электротехника-начало-2.doc

title: Рабочая программа по Электротехнике


extracted_text:
2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.04. «Основы электротехники»
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.
Тема 1.1.
Основные понятия и
определения
Тема 1.2.
 Электрическое поле и
электрическая емкость
Раздел 2.
Тема 2.1
Типы электрических схем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Уровень
освоения
2
Электротехническая терминология
Содержание учебного материала:
1. Введение. Краткий обзор развития электротехники. Содержание дисциплины, ее
значение в подготовке специалистов.
Область применения электрической энергии постоянного тока.
Область применения электрической энергии однофазного переменного тока.
Преимущества электрических цепей трехфазного переменного тока.
Основные понятия и определения
Содержание учебного материала:
1. Основные величины и соотношения, характеризующие электростатическое поле.
Закон Кулона. Диэлектрическая проницаемость. Напряженность
электростатического поля. Однородное электрическое поле
2. Поле и емкость плоского конденсатора. Работа сил электрического поля.
Напряжение и потенциал. Распределение энергии электрического поля при
различных соединениях конденсаторов.
Практические работы:
1
Расчет электростатических полей при последовательнопараллельном соединении
конденсаторов.
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Проводники и диэлектрики в электрическом поле. Электрическая прочность диэлектрика
Типы электрических схем
Содержание учебного материала:
1
Типы электрических схем.
 Единая система конструкторской документации (ЕСКД). Структурные схемы.
Функциональные схемы. Принципиальные (полные) схемы.
Соединений (монтажные) схемы. Подключения схемы.
Практические работы:
1 Чтение принципиальных, электрических и монтажных схем
Самостоятельная работа обучающихся:
3
9
2
2
7
2
2
2
2
1
1
5
5
2
2
2
1
4
2
1
1
2 Раздел 3.
Тема 3.1
Правила графического
изображения элементов
электрических схем
Раздел 4.
Тема 4.1.
Законы  постоянного тока.
1
Типы электрических схем: Общие схемы. Расположения схемы. Объединенные
схемы.
Правила графического изображения элементов электрических схем
Содержание учебного материала:
1 Электрическая схема и ее основные элементы.
Единая система конструкторской документации (ЕСКД). Правила выполнения
электрических схем.
Обозначения условные графические в схемах. Размеры условных графических
обозначений. Приборы полупроводниковые. Резисторы конденсаторы. Источники
света.
Самостоятельная работа обучающихся:
1
Единая система конструкторской документации (ЕСКД)
Обозначения условные графические в схемах.
Приборы электроизмерительные.
Основные законы электротехники
Содержание учебного материала:
1 Электрический ток проводимости. Направление и плотность электрического тока.
Электрическое сопротивление и удельная проводимость. Электродвижущая сила
(ЭДС). Закон Ома.
2. Последовательное и параллельное соединение резисторов. Первый и второй законы
Кирхгофа. Смешанное соединение резисторов. Потенциалы точек электрической
цепи. Падение напряжения.
Расчет неразветвленных цепей постоянного тока методом «сворачивания схем»
Практические работы:
1
Лабораторные работы:
1. Ознакомление   с   порядком   выполнения   лабораторных   работ,
  аппаратурой   и
электроизмерительными приборами.
2. Измерение удельного сопротивления проводникового материала.
3. Исследование неразветвленной электрической цепи при одном переменном сопротивлении.
4. Параллельное и смешанное соединение резисторов.
5. Измерение потери напряжения в проводах.
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
Методы расчета электрических цепей
 Смешанное соединение резисторов. Потери напряжения в проводах.
Раздел 5.
2
2
2
1
3
3
2
1
1
18
18
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
2
2
26 Тема 5.1.
Линейные электрические
цепи постоянного тока
Содержание учебного материала:
1. Расчет сложных электрических цепей методом узловых и контурных уравнений.
Метод контурных токов. Определение потенциалов точек электрической цепи.
2. Метод узлового напряжения. Метод эквивалентного преобразования треугольника и
звезды сопротивлений.
Расчет неразветвленных цепей постоянного тока, построение потенциальной диаграммы.
Расчет цепей постоянного тока методом узловых и контурных уравнений.
 Расчет цепей постоянного тока методом контурных токов.
 Расчет цепей постоянного тока методом узлового напряжения.
Расчет цепей постоянного тока методом наложения.
Практические работы:
1.
2.
3.
4.
5.
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Построение потенциальной диаграммы.
2. Метод наложения.
3.
Содержание учебного материала:
1. Нелинейные элементы электрических цепей постоянного тока. Графический и
 Метод эквивалентного генератора.
графоаналитический методы расчета нелинейных электрических цепей при
последовательном и параллельном соединениях пассивных и нелинейных элементов.
Тема 5.2.
Нелинейные
электрические цепи
постоянного тока.
Лабораторные работы:
1. Экспериментальная проверка графического метода расчета нелинейной цепи.
Практические работы:
1. Расчет нелинейных цепей при последовательном и параллельном соединениях
нелинейных и линейных элементов графическим методом.
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Примеры нелинейных элементов электрической цепи. Построение вольтамперной
характеристики.
Основные элементы электрических сетей
Содержание учебного материала:
1 Классификация электрических сетей. Воздушные; Кабельные; Токопроводы
промышленных предприятий; Проводки внутри зданий и сооружений. Основные
элементы электрических сетей.
Самостоятельная работа обучающихся:
Раздел 6.
Тема 6.1.
Основные элементы
электрических сетей
2
2
2
2
18
2
2
10
2
2
2
2
2
4
2
1
1
8
2
2
2
2
2
2
2
4
4
2
2 Раздел 7.
Тема 7.1.
Магнитное поле и
электромагнитная
индукция.
Тема 7.2.
Линейные электрические
цени синусоидального тока.
1 Основные элементы воздушных линий электропередач: опоры, провода,
грозозащитные тросы, изоляторы и линейная арматура. Самонесущий изолированный
провод (СИП).
Принципы действия, устройство, основные характеристики электроизмерительных
приборов, электрических машин, аппаратуры управления и защиты
Содержание учебного материала:
1. Основные величины и соотношения, характеризующие магнитное поле
Закон полного тока. Магнитное поле провода с током. Электромагнитная индукция.
ЭДС в проводе и контуре.
Действие электромагнитных сил. Направление ЭДС индукции. Закон
электромагнитной индукции. Взаимная индуктивность. ЭДС взаимной индукции.
Понятие о коэффициенте связи.
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Намагничивание материалов. Магнитное поле прямой и кольцевой катушек.
2. Принцип действия электромашинного генератора и электродвигателя постоянного
тока.
 Принцип действия трансформатора. Вихревые токи. Автотрансформаторы.
3.
4. ЭДС самоиндукции. Индуктивность. Индуктивность кольцевой и цилиндрической
катушек.
Содержание учебного материала:
1. Основные сведения о синусоидальном токе. Период, частота (полная) фаза,
начальная фаза, угловая частота.  Устройство электромашинного генератора
синусоидального тока. Цепи синусоидального тока: с резистором, с индуктивной
катушкой, с конденсатором.
  Последовательное   соединение   резистора   и   индуктивной   катушки;   резистора   и
конденсатора;   резистора,   индуктивной   катушки   и   конденсатора.   Векторные
диаграммы, треугольники сопротивлений и мощностей.
  Цепь с параллельным соединением резистора, индуктивной катушки и конденсатора.

Резонанс токов
Лабораторные работы:
1. Исследование последовательной цепи синусоидального тока с активным и
индуктивным сопротивлениями.
2. Исследование последовательной цепи синусоидального тока с активным и
емкостным сопротивлениями.
2
2
2
82
10
2
8
2
2
2
2
21
2
8
2
2 3. Исследование последовательной цепи синусоидального тока и резонанса
напряжений
 Исследование параллельной цепи синусоидального тока и резонанса токов.
4.
Практические работы:
1. Расчет неразветвленных цепей синусоидального тока. Построение векторных
2.
диаграмм, треугольников сопротивлений и мощностей.
 Расчет разветвленных цепей синусоидального тока. Построение векторных
диаграмм.
 Расчет цепей синусоидального тока с последовательнопараллельным соединением
активного и реактивного элементов.
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Действующее и среднее значения синусоидального тока. Изображение
3.
синусоидальных величин с помощью вращающихся векторов. Волновые и векторные
диаграммы
2. Коэффициент мощности и его техникоэкономическое значение.
3. Резонансные кривые. Резонанс напряжений. Условия получения и особенности
Содержание учебного материала:
1. Общие сведения о комплексных числах. Комплексные выражения тока и
напряжения. Комплексные сопротивления и проводимости. Законы Ома и Кирхгофа
в комплексной форме. Комплексная мощность
Практические работы:
1. Расчет разветвленных цепей с применением комплексного метода.
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Расчет цепей методом двух узлов с применением комплексного метода
Содержание учебного материала:
1. Трехфазная система ЭДС и токов. Устройство трехфазного электромашинного
генератора. Соединение фаз звездой и треугольником
2. Соединение приемников энергии звездой. Фазные и линейные напряжения и токи.
Расчет четырехпроходной трехфазной цепи. Мощность трехфазной цепи
Соединение приемников энергии треугольником. Фазные и линейные напряжения и
токи Мощность трехфазной цепи
Лабораторные работы:
1.
2. Исследование трехфазной цепи, соединенной треугольником.
 Исследование трехфазной цепи, соединенной звездой.
2
2
6
2
2
5
2
1
2
6
2
2
2
2
2
19
2
2
4
2
2
2
2
2
Тема 7.3.
Комплексный метод
расчета электрических цепей
Трехфазные электрические
Тема 7.4.
цепи. Практические работы:
1. Расчет симметричного режима трехфазных цепей, соединенных звездой и
треугольником.
2. Расчет несимметричного режима трехфазной цепи, соединенной звездой с нулевым
проводом и без него.
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Короткое замыкание фазы приемника при отключенном нейтральном проводе.
Определение фазных напряжений приемника
 Принцип действия синхронного и асинхронного электродвигателей.
2.
 Расчет несимметричного режима трехфазной цепи, соединенной треугольником.
3.
4. Роль нейтрального провода при соединении приемников энергии звездой. Обрыв
фазы приемника энергии при отключенном нейтральном проводе
Содержание учебного материала:
1. Причины возникновения несинусоидальности ЭДС, токов и напряжений. Понятие о
разложении несинусоидальной периодической величины в тригонометрический ряд.
Расчет линейной электрической цепи при несинусоидальной периодической ЭДС.
Действующее значение несинусоидальных периодических тока. Напряжения и ЭДС.
Мощность при несинусоидальном токе.
Практические работы:
1. Расчет электрической цепи при несинусоидальной периодической ЭДС.
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Понятие о коэффициентах формы, амплитуды и искажения.
Содержание учебного материала:
1. Магнитные цепи постоянного тока. Классификация магнитных цепей. Закон Ома
для магнитной цепи. Магнитное сопротивление. Расчет неразветвленных
однородных и неоднородных магнитных цепей. Законы Кирхгофа для магнитной
цепи.
Нелинейные элементы цепей переменного тока. Выпрямление переменного тока
Практические работы:
1. Расчет симметричной неразветвленной однородной и неоднородной магнитной цепи.
Самостоятельная работа обучающихся:
4
2
2
7
2
2
2
1
6
2
2
2
2
2
8
2
2
2
4
2
2
Тема 7.5.
Электрические цепи с
несинусоидальными
ЭДС
Тема 7.6.
Нелинейные и магнитные
цепи синусоидального тока Тема 7.7.
Переходные процессы в
линейных электрических
цепях
Раздел 8.
Тема 8.1.
Схемы электроснабжения
1. Напряжение, ток и магнитный поток в катушке со стальным сердечником. Понятие
об эквивалентной синусоиде. Векторная диаграмма.
2. Потери энергии в ферромагнитном сердечнике катушки. Векторная диаграмма с
учетом потока рассеяния.
Содержание учебного материала:
1. Характеристика переходных процессов. Законы коммутации. Включение цепи с
резистором и конденсатором под постоянное напряжение. Постоянная времени
цепи. Уравнения и графики напряжения на конденсаторе и тока в цепи
2. Короткое замыкание цепи с резистором и индуктивной катушкой. Уравнения и
графики переходного тока.
Практические работы:
1. Расчет переходного процесса цепи с резистором и конденсатором при включении ее
под постоянное напряжение.
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Короткое замыкание цепи с резистором и конденсатором. Уравнения и графики
напряжения на конденсаторе и тока в цепи.
2. Включение цепи с резистором и индуктивной катушкой под постоянное напряжение.
Уравнения и графики переходного тока.
3. Расчет переходного процесса цепи с резистором и индуктивной катушкой при
включении ее под постоянное напряжение.
Схемы электроснабжения
Содержание учебного материала:
1. Виды схем электроснабжения. Категории электроприемников. Элементы схем.
Магистральная и радиальная схемы распределения энергии. Тупиковая схема
электроснабжения. Кольцевая схема электроснабжения . Схемы питающей сети с
автоматическим включением резервного (АВР) питания. Схемы электроснабжения
трансформаторной подстанции с АВР на стороне высшего напряжения  Схема
автоматизированной распределительной сети
Питание сетей электрического освещения.
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Питание сетей электрического освещения. Схемы электроснабжения
трансформаторной подстанции с АВР на стороне высшего напряжения
Раздел 9.
Тема 9.1.
Основные правила эксплуатации электрооборудования
Содержание учебного материала:
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
6
2
2
2
4
4
2
2
2
2
2 Основные правила
эксплуатации
электрооборудования
Раздел 10.
Тема 10.1.
Способы экономии
электроэнергии
1. Правила технической эксплуатации электроустановок потребителей. Организация
эксплуатации электроустановок. Электрооборудование и электроустановки общего
назначения. Электроустановки специального назначения. (Силовые трансформаторы
и реакторы. Распределительные устройства и подстанции.  Воздушные линии
электропередачи и токопроводы.  Кабельные линии.  Электродвигатели.  Релейная
защита, электроавтоматика, телемеханика и вторичные цепи. Заземляющие
устройства. Защита от перенапряжений).
Способы экономии электроэнергии
Содержание учебного материала:
1 Организационнотехнические мероприятия по экономии электрической энергии.
Способы экономии электроэнергии: при эксплуатации электрооборудования,
отопительных систем, осветительных установок, при оплате за электроэнергию.
Самостоятельная работа обучающихся:
1 Электрооборудование и электроустановки общего назначения: Конденсаторные
установки. Аккумуляторные установки. Средства контроля, измерений и учета.
Электрическое освещение.
Раздел 11.
Тема 11.1.
Основные электротехнические
материалы
Основные электротехнические материалы
Содержание учебного материала:
1. Классификация электротехнических материалов.
 Свойства основных электротехнических материалов.
Применение основных электротехнических материалов.
Раздел 12.
          Тема 12.1.
Правила сращивания,
спайки и изоляции проводов
Самостоятельная работа обучающихся:
1. Электротехнические материалы в современной электротехнике
Правила сращивания, спайки и изоляции проводов
Содержание учебного материала:
1 Организация рабочего места при сращивании, спайке  и изоляции  проводов.
Техника безопасности при выполнении работ. Материалы, инструменты
приспособления.
Методика выполнения сращивания, спайки и изоляции проводов. Проведение
контроля качества выполняемых работ;
Самостоятельная работа:
1 Контроль качества выполняемых работ при сращивании, спайке  и изоляции
проводов;
2
4
4
2
2
2
4
4
2
2
2
4
4
2
2
2
2
2
2
2 Итого
165

file_name: РП электротехника-продолжение-2.doc

description:
Итого
165

title: Рабочая программа по Электротехнике