extracted_text:
Т е м а : СЛОЖЕНИЕ
(урокигра)
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   понятием  сложение  и
знаком «+» для записи сложения; формировать представление о сложении как
объединении совокупности предметов.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  название и обозначение операции сложения;  умеют:
записывать   знак   сложения   «+»,   выражения,   содержащие   действия   сложения,
сравнивать числа в пределах 3.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 совместно   с   учителем   и   другими   учениками   дают
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:  доносят   свою   позицию   до   других   участников
образовательного процесса;  оформляют свою мысль в устной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
Личностные   УУД:  ориентируются   на   оценку   результатов   собственной
учебной   деятельности,   проявляют   интерес   к   учебному   материалу,   понимают
ценность   труда   и   упорства   как   естественного   условия   человеческой
деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание
причин успеха в учебе.
Х о д   у р о к а
I. Д ы х а т е л ь н а я   г и м н а с т и к а .
ОХОТА
–  Закройте глаза. Вы – охотники и должны по запаху определить предмет
(апельсин, духи, варенье и т. д.).
НЫРЯНИЕ
– Два раза глубоко вдохните, а после третьего вдоха «нырните под воду» и не
дышите,   зажав   при   этом   нос   пальцами.   Как   только   вы   почувствуете,   что   не
можете больше «сидеть под водой», «выныривайте». ШАРИК
–  Представьте, что вы – воздушные шарики. На счет 1–4 сделайте четыре
глубоких вдоха и задержите дыхание. На счет 1–8 медленно выдохните.
II. Актуализация опорных знаний.
1. И г р а  «Сколько нас».
–  Предлагаю поиграть с геометрическими фигурами. (Показывает фигуру,
ученики выставляют карточку с правильным числом.)
– Постройте домик из фигур, постройте ёлочку, вагон.
2 .   И г р а  «Отгадай закономерность».
Н а   д о с к е :
(От фигуры к фигуре изменяется два признака: размер – цвет, форма –
размер, форма – цвет.)
–  Продолжите   ряд   на   три   фигуры.   Посчитайте   фигуры   по   порядку;   в
обратном   порядке.   Какая   фигура   стоит   на   первом   месте   справа?   Слева?   На
каком месте стоит желтый треугольник, синий треугольник?
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  1 на с. 20.
–  Продолжите ряд из чисел, из фигур. Какую фигуру будете рисовать на
третьем ряду?
III. «Открытие» нового знания.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы   у р о к а .
–  Сегодня познакомимся с новым математическим знаком. Его вы найдете,
прочитав тему урока. Интересно, что это за знак и что он нам позволит делать?
Давайте проверим наши предположения.
2. И г р а  «Сложи фигуру».
– Возьмите три палочки. Сложите из них фигуру. Какая фигура получилась?
(Треугольник.)  Докажите.  (У   нее   есть   три   звена   и   три   вершины.)  Как   по другому можно назвать эту фигуру?  (Замкнутая ломаная.)  Превратите ее в
незамкнутую ломаную. Что вы делали?
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и е  1 на с. 38.
– Рассмотрите рисунки Пети. Сколько красных кружков нарисовано? (Один.)
Сколько синих кружков нарисовано?  (Два.)  Положите слева столько красных
кругов,   сколько   нарисовано   на   картинке.   Положите   справа   столько   синих
кругов, сколько нарисовано на картинке. Соберите круги вместе. Сколько всего
получилось кругов? Как узнали? (Сложили.) Как бы вы записали свои действия?
(1 + 2; 2 + 1.) Прочитайте, как принято обозначать действие сложения, на с. 38.
(Читают: «На языке математики твои действия записываются так: 1 + 2;
2   +   1.   Это   –   действие   сложения.   Знак   «+»   (знак   действия   сложения)
называется «плюс».)
Я – плюс, и этим я горжусь!
Я для сложения гожусь.
Я – добрый знак соединенья,
И в том мое предназначенье.
4. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  4 на с. 20.
– Спишите, продолжив ряд.
5. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и е  2 на с. 38.
–  Рассмотрите   следующий   рисунок   Пети.   Выложите   такой   же   рисунок   на
парте.   Сколько   красных   кругов   для   этого   нам   понадобится?  (1.)  Сколько
возьмем синих кругов?  (2.)  Сколько всего кругов получилось?  (3.)  Что это за
число 3? (Число 3 – результат действия сложения чисел 1 и 2.)
IV. Первичное закрепление.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  4, 5 на с. 39.
–  Что   нарисовано   на   рисунке   Пети   (задание   4)?  (Самолеты.)  На   какие
группы их можно разделить? Какое выражение соответствует рисунку? Сколько
всего самолетов нарисовано?
– Подберите к этому рисунку карточки. (1 + 2 = 3; 1 + 1 = 2.)
–  Прочитайте   выражения   (задание   5).   Найдите   их   значения.   Придумайте
рассказ к этим записям. Запишите получившиеся выражения в тетрадь.
V. Тренировочные упражнения.
Самостоятельная  работа  по учебнику (задание 6, с. 39). – Какие фигуры нарисовала Катя? Петя? Вова? Запишите в тетради числа по
порядку от наименьшего к наибольшему.
VI. Итог урока.
– С какими новыми математическими знаками познакомились? Что позволяет
делать знак сложения?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с понятием сложение и знаком «+» для записи сложения; формировать представление о сложении как объединении совокупности предметов.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: название и обозначение операции сложения; умеют: записывать знак сложения «+», выражения, содержащие действия сложения, сравнивать числа в пределах 3.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: совместно с учителем и другими учениками дают эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других участников образовательного процесса; оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные УУД: ориентируются на оценку результатов собственной учебной деятельности, проявляют интерес к учебному материалу, понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: СЛОЖЕНИЕ (урок-игра) "


extracted_text:
Т е м а : ВЫЧИТАНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   сформировать   представление   о   действии
вычитания; познакомить с записью действия вычитания, знаком «минус».
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  название и обозначение операции вычитания;  умеют:
записывать   знак   вычитания  «–»,  выражения,  содержащие   действия   вычитания
или   сложения,   сравнивать   числа   в   пределах   3,   восстанавливать   нарушенный
порядок в натуральном ряде чисел.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, выполняют действия по предъявленному алгоритму, осознают
правильность/неправильность своих действий.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; делают выводы
в   результате   совместной   работы   всего   класса;   находясь   в   равноправном
положении (общение «ученик – ученик»), чувствуют себя раскованно, каждый
стремиться реализовать свое коммуникативное намерение наилучшим образом;
планируют   этапы   предстоящей   работы,   определяют   последовательность
предстоящих действий.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других.
Личностные УУД:  имеют положительное отношение к школе, к изучению
математики,  желание  проявить   себя  с  наилучшей  стороны,  уважают   мысли  и
настроения другого человека, проявляют доброжелательное отношение к людям.
  фигурки
  счетный   материал,
О б о р у д о в а н и е :
математических знаков.
  модели   чисел,
Х о д   у р о к а
I. У п р а ж н е н и я   д л я   к и с т е й   р у к .
– Пальцы обеих рук сожмите в кулаки. Локти устойчиво поставьте на стол.
Начиная   с   мизинца,   одновременно   раскрывайте   оба   кулачка,   поднимая   по
одному пальчику.
Этот пальчик – бабушка.
Этот пальчик – дедушка.
Этот пальчик – папа.
Этот пальчик – мама. Это пальчик – я.
Вот и вся моя семья.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
–  С каким математическим знаком познакомились на прошлом уроке?  (Со
знаком «плюс».) Сегодня этот волшебник у нас в гостях. (Учитель выставляет
фигурку «волшебного» человечка по имени Сложение.)
–  Волшебник   Сложение   пригласил   Катю   и   Петю   в   город   Числоград.   Он
попросил ребят помочь ему разобраться, что происходит. Петя и Катя взяли с
собой портфель, кружку, тарелку, ложку, воздушный шарик, спички, бинокль,
часы, ручку, тетрадь. (Учитель выкладывает предметы на столе.)
– Сосчитайте предметы слева направо и справа налево. Какой предмет здесь
«лишний»? Почему?  (Возможны  разные  варианты ответов.  Каждый  надо
обосновать. Предполагается, что «лишний» – воздушный шарик.) На каком он
месте от рюкзака? Какой предмет перед ним, за ним? На каком он месте? Каким
по счету расположен карандаш? Какой предмет слева от кружки? Справа  от
спичек? На каком месте? Какой предмет на втором месте слева от ложки? На
третьем месте справа от шарика?
Учитель выкладывает числовые карточки на доске в нарушенном порядке.
–  Чему   удивились?  (Числа   следуют   не   по   порядку.)  Как   восстановить
нарушенный   порядок?  (Выстроить   числа   так,   чтобы   каждое   следующее
число было на один больше предыдущего.) Постройте натуральный ряд чисел.
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  1 на с. 20.
–  Запишите ряд чисел. Какие числа вы уже умеете записывать? Прочитайте
их. Какие знаки умеете записывать? Прочитайте на второй строке. Что запишете
на третьей строке?
III. «Открытие» нового знания.
1. С о о б щ е н и е   т е м ы   у р о к а .
–  Волшебнику   Сложение   нравится,   как   вы   помогаете   наводить   порядок   в
городе   Числограде.   Он   решил   сегодня   вас   познакомить   еще   с   одним
волшебником, его другом.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и е   1 на с. 40.
–  Что   нарисовал   Петя?  (Круги.)  Сколько   кругов   он   нарисовал?  (Три.)
Запишите количество кругов в квадратике. – Все ли круги одинаковы? Положите на столе столько же красных и синих
кругов. Теперь уберите только синие круги. Расскажите, сколько кругов убрали?
Как   записать   наши   действия?   Вот   здесь   на   помощь   нам   и   придет   новый
математический знак. Давайте с ним познакомимся.
Я – минус, тоже добрый знак.
Я знаю, что отнять и как.
Ведь не со зла я отнимаю,
А свою роль лишь выполняю.
Учитель   выставляет   фигурку   волшебника   Вычитание,   показывает   на
доске правильность написания знака вычитания.
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  2 на с. 20.
4. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и е   2   н а   с .   4 0 .
–  Посмотрите,  как   Петя   изменил   свой   рисунок.  Что   произошло?  Сколько
кругов   он   зачеркнул?   Сколько   осталось?   Запишите   на   доске   при   помощи
математических знаков. (3 – 2 = 1.)
Число 1 – результат действия вычитания чисел 3 и 2. На языке математики
это записывают так: 3 – 2 = 1. Читаем: «3 минус 2 равно 1».
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два, три.
Ножками потопали, раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   с   с и г н а л ь н ы м и   к а р т о ч к а м и .
–  Наши   волшебники   будут   загадывать   загадки.   А   вы   должны   поднять
карточку с правильным ответом.
1)  Ёжик по лесу шел, На обед грибы нашел:
     Два – под березой,
     Один – у осины.
     Сколько их будет в плетеной корзине?
(2 + 1 = 3.)
2)  На плетень взлетел петух,
     Повстречал еще там двух.
     Сколько стало петухов?
     У кого ответ готов?
(1 + 2 = 3.)
3)  На пасеке три медвежонка
     Играли в прятки у бочонка.
     Один в бочонок еле влез…
     А сколько убежало в лес?
(3 – 1 = 2.)
4)  Три голубя белых на крыше сидели.
     Два голубя снялись и улетели.
     Нука, скажите мне поскорей,
     Сколько осталось сидеть голубей?
(3 – 2 = 1.)
–  Обозначьте   свои   действия   карточками.   Молодцы,   ребята!   Справились   с
заданиями   волшебников.   А   вот   Петя   и   Вова   не   могут   справиться   со   своим
заданием. Давайте им поможем.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  4–6 на с. 41.
–  Придумайте   рассказы   по   рисункам   Пети   и   Вовы   (задание   4).   Помогите
ребятам подобрать к каждому рисунку нужную карточку.
–  Выполните   вычисления   и   запишите   результаты   действий   (задание   5).
(Работа   в   паре.   Проверка   с   помощью   сигнальных   карточек:   один   читает
пример, остальные поднимают сигнальную карточку – правильно – зеленую,
неправильно – красную.) Придумайте математические рассказы к записям.
–  Поставьте в «окошки» числа так, чтобы получились верные неравенства
(задание 6). Запишите неравенства.
V. Тренировочные упражнения.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Волшебники Сложение и Вычитание приготовили вам еще одно испытание:
ребусы. Давайте поучимся их разгадывать.
Для этого надо попробовать произнести увиденное: (Трава.)           (Стриж.)
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и е  5 на с. 21.
VI. Итог урока.
–  Молодцы,   хорошо   поработали   в   городе   Числограде!   С   каким   новым
математическим знаком познакомились? Что позволяет делать этот знак? Что
нам в жизни приходится вычитать?

intro:
Педагогические задачи: сформировать представление о действии вычитания; познакомить с записью действия вычитания, знаком «минус».
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: название и обозначение операции вычитания; умеют: записывать знак вычитания «–», выражения, содержащие действия вычитания или сложения, сравнивать числа в пределах 3, восстанавливать нарушенный порядок в натуральном ряде чисел.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, выполняют действия по предъявленному алгоритму, осознают правильность/неправильность своих действий.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; делают выводы в результате совместной работы всего класса; находясь в равноправном положении (общение «ученик – ученик»), чувствуют себя раскованно, каждый стремиться реализовать свое коммуникативное намерение наилучшим образом; планируют этапы предстоящей работы, определяют последовательность предстоящих действий.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других.
Личностные УУД: имеют положительное отношение к школе, к изучению математики, желание проявить себя с наилучшей стороны, уважают мысли и настроения другого человека, проявляют доброжелательное отношение к людям.
Оборудование: счетный материал, модели чисел, фигурки математических знаков.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 4 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ВЫЧИТАНИЕ"


extracted_text:
Т е м а : ВЫРАЖЕНИЕ. ЗНАЧЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЯ.
РАВЕНСТВО
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :
 числовое
выражение, значение выражения, числовое равенство; формировать умение
соотносить рисунки, рассказы и математические записи.
ввести   новые   термины:
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:
 состав   изученных   чисел,   термины  числовое
выражение,   значение   выражения,   числовое   равенство;  умеют:  записывать
числовые   равенства  и  находить   их  значения;  соотносить  рисунки, рассказы   и
математические записи.
знают:
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию:   сравнивают   и
группируют   такие   математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,
равенства, неравенства.
Коммуникативные:  умеют   слушать   и   понимать   речь   других,   извлекать
учебную   информацию   на   основе   сопоставительного   анализа   ответов
одноклассников, а также с помощью вопросов, задаваемых партнерам с целью
получения необходимых для решения познавательной задачи сведений.
Личностные УУД:  имеют представления о знании и незнании, проявляют
интерес   к   учебному   материалу,   оценивают   ответы   одноклассников   на   основе
заданных критериев успешности учебной деятельности.
Х о д   у р о к а
I .   У п р а ж н е н и е   д л я   к о р р е к ц и и   о с а н к и .
– Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, пожелайте удачи.
ЁЛОЧКИ
–  Если  услышите  слово  «ели» – встаньте  на  носки, руки  вытяните  вверх;
«ёлки» – руки в стороны, ступни ног прижмите к полу; «ёлочки» – присядьте,
вытянув руки вперед.
Следите за осанкой, спина должна быть прямой.
Есть в лесу три полочки. Ели – ёлки – ёлочки.
Лежат на елях небеса,
На ёлках – птичьи голоса,
Внизу на ёлочках – роса.
II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
–  На   прошлом   уроке   познакомились   с   новым   математическим   знаком.
Назовите   этот   знак.   Для   чего   он   служит?  (Чтобы   можно   было   записать
действие вычитания.) Где мы встречаемся в жизни с вычитанием? (Приводят
примеры.) Значит, эти знания нам необходимы?
2. Фронтальная работа.
–  Зачеркните столько квадратов, кругов, треугольников на рисунке справа,
сколько указано на рисунке слева.
– Запишите действия. (3 – 2 = 1; 3 – 1 = 2; 3 – 3 = …) Сколько получилось в
последнем   действии?  (Нисколько.)  Верно.  Пока   мы   не   умеем   обозначать   это
цифрой, поэтому ставим многоточие.
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е  1 на с. 21.
– Запишите известные вам математические знаки в тетради.
III. «Открытие» нового знания.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и е  1 на с. 42.
–  Рассмотрите   рисунки.   Сколько   животных   на   рисунке   у   Кати?   Сколько
будет, если сложить один и два? Найдите карточку с этим числом. Поставьте
под записью, которая рассказывает, как складывали один и два.
Учитель устанавливает знак равенства и получается запись: 1 + 2 = 3.
– Сколько всего вишенок было на рисунке у Пети? Что с ними произошло?
(Одну   съели.)  Сколько  вишенок  осталось?  Найдите   карточку  с этим  числом.
Поставьте под записью, которая рассказывает, как вычитали из двух один.
Учитель устанавливает знак равенства и получается запись: 2 – 1 = 1. – Прочитайте записи. (1 + 2; 2 – 1 – числовые выражения; 3, 1 – значения
выражений; 1 + 2 = 3; 2 – 1 = 1 – числовые равенства.)
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и е  2 на с. 42.
–  Придумайте   рассказы   к   каждому   рисунку.   Соотнесите   с   числовым
выражением. Подберите значение выражения. Прочитайте числовое равенство.
–  Действия   ребят   вы   записали   с   помощью   выражения   или   значения
выражения? О чем рассказывает нам значение выражения?
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и я  2, 3 на с. 21.
– Придумайте рассказы к рисункам. Запишите равенства к каждому рисунку.
ЗАЙЦЫ
Зайцы скачут: скокскокскок! Приседают, прислушива
Да на беленький снежок.
Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
ются, не идет ли волк.
Выполняют движения
по тексту.
Повторить несколько раз, ускоряя темп.
V. Тренировочные упражнения.
1. И г р а  «Сколько?».
– Сын с отцом, да отец с сыном, да дедушка с внуком. Сколько всех? (Трое.)
–  На   столе   стояло   три   стакана  с  ягодами.  Вова   съел  один   стакан  ягод   и
поставил его на стол. Сколько стаканов на столе? (3.)
–  У   Марины   было   целое   яблоко,   две   половинки   и   четыре   четвертинки.
Сколько яблок было у нее? (3.)
– Бублик разделили на три части. Сколько разрезов сделали? (3.)
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
1) Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и е  4 на с. 43.
– Запишите только верные равенства.
2) Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и е   3  на с. 22.
– Запишите правильные равенства и неравенства.
3) Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и е   5  на с. 43. – Спишите и вычислите.
VI. Итог урока.
– Как называются записи на доске? (Равенства, неравенства.) Для чего они
служат?

intro:
Педагогические задачи: ввести новые термины: числовое выражение, значение выражения, числовое равенство; формировать умение соотносить рисунки, рассказы и математические записи.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав изученных чисел, термины числовое выражение, значение выражения, числовое равенство; умеют: записывать числовые равенства и находить их значения; соотносить рисунки, рассказы и математические записи.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства.
Коммуникативные: умеют слушать и понимать речь других, извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа ответов одноклассников, а также с помощью вопросов, задаваемых партнерам с целью получения необходимых для решения познавательной задачи сведений.
Личностные УУД: имеют представления о знании и незнании, проявляют интерес к учебному материалу, оценивают ответы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ВЫРАЖЕНИЕ. ЗНАЧЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЯ.  РАВЕНСТВО "


extracted_text:
Т е м а : ЦЕЛОЕ И ЧАСТИ.
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить с понятиями  целое  и  части
(основа   понятий  сложение  и  вычитание);   учить   объединять   части,   получая
целое, убирать часть от целого, получая оставшуюся часть.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: если объединить части, получим целое, если из целого
убрать одну часть, останется другая часть;  умеют:  получать целое, объединяя
части, находить оставшуюся часть, убирая одну часть.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  проговаривают   последовательность   действий   на   уроке,
работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:
доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной
речи   (на   уровне   одного   предложения   или   небольшого   текста),   слушают   и
понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные   УУД:  имеют   общее   представление   о   моральных   нормах
самоорганизованность,
соблюдают
проявляют

поведения,
самодисциплинированность, самоконтроль.
их,

О б о р у д о в а н и е : модели чисел, набор геометрических фигур, презентация
по теме.
I .   У п р а ж н е н и я   д л я   с н я т и я   у т о м л е н и я .
Х о д   у р о к а
Руки в стороны – в полет
Отправляем самолет.
(Развести руки в стороны.)
Правое крыло вперед
(Правую руку вперед. Повернуться правым боком вперед),
(Левую руку вперед. Повернуться левым боком вперед),
Левое крыло вперед
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолет. (Развести руки в стороны. Выполнить наклоны туловища влевовправо.)
II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
– С какими математическими понятиями познакомились на прошлом уроке?
– Составьте выражение по карточкам:
– Прочитайте выражение, прочитайте его значение.
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и  (с. 22).
Т р е н и р о в к а  в записи цифр 1, 2, 3, в правильном чередовании фигур.
3. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т  № 3.
– Прочитайте числа в первой строке. (1, 2, 3.)
–  Обведите   красным   цветом   наименьшее   число.   Обведите   синим   цветом
наибольшее число. Обведите зеленым цветом число, которое стоит в ряду чисел
после   одного   и   перед   числом   три.   Во   второй   строке   обведите   столько
треугольников,   сколько   указано   цифрой.   Обведите   в   третьей   строке   столько
кругов, чтобы их было меньше, чем треугольников. В четвертой строке запишите
значения выражений.
4. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
–  Петя   мечтает   стать   летчиком   и   научиться   управлять   самолетом.   Катя
приготовила для него несколько заданий. Помогите Пете справиться с ними.
– Катя просит Петю навести порядок на пульте управления самолетом. Надо
расположить кнопки по порядку. Поможем ему…
К   доске   выходит   один   ученик   и   раскладывает   фигуры   по   порядку.
Остальные выкладывают ряд фигур на парте.
– Сколько здесь кнопок? (7.) Надо установить еще три кнопки, но только так,
чтобы выполнялась спрятанная здесь закономерность. Расскажите, как построен
ряд   фигур.  (Маленькая   –   большая,   красная   –   желтая   –   синяя,   круг   –
треугольник – квадрат.) Продолжите ряд еще на три фигуры. – Выберите только треугольники, а остальные фигуры уберите. Сколько всего
треугольников?   На   какие   группы   их   можно   разбить?   Сколько   маленьких
(больших) треугольников?
III. «Открытие» нового знания.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и е  1 на с. 44.
На доске расположены два синих и один красный круг.
–  Какие   фигуры   нарисовала   Катя?   На   какие   группы   их   можно   разбить?
Сколько   фигур  в  каждой   группе?  Сколько   всего   фигур?  Выложите   на  парте
такие же фигуры.
–  Проверьте, правильно ли ответили на вопросы?  (Целое, все круги. Часть
всех кругов (красные). Часть всех кругов (синие).)
– Какие новые слова вы услышали? Давайте покажем части и целое.
Ученики поднимают 1ю часть – красный круг, 2ю часть – синие круги,
целое – все круги.
–  Положите на парте все круги. Сколько их?  (Три.)  Как назвали все круги?
(Целое.) Соберите их вместе в ладошки.
– Отложите из целого только красные круги. Сколько их? Как мы их назвали?
(Часть.)
– Какие круги остались в ладошке? Сколько их? Как их назвали?
– Сколько частей получилось? Соберите части снова вместе, что получили?
Как получить целое? (Надо собрать все части.) Как получить часть? (Из целого
убрать другую часть.)
2. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е :   з а д а н и е  2 на с. 44.
– Что изображено на рисунке? На каком рисунке из частей собрали целое? По
какому признаку? Подберите математические записи. (1 + 2 = 3; 2 + 1 = 3.)
– Что означает в записи каждый знак? Подчеркните части, обведите целое.
– Как получить целое? Как получить часть?
Если объединить части – получим целое. Если из целого убрать одну
часть, то останется другая часть. Мы делили апельсин.
Много нас, а он один.
Пальцы полусогнуты, словно
в руках апельсин.
Ладонь сначала раскрыта, а за
тем пальцы сжимаются в кула
чок, прямым остается только
большой палец каждой руки.
Ладони сжаты в кулачок.
Начиная с большого пальца
раскрывают кулачки, на каж
дую строку по пальцу.
Эта долька – для ежа,
Эта долька – для стрижа,
Эта долька – для утят,
Эта долька – для котят,
Эта долька – для бобра.
А для волка… кожура.
Он сердит на нас – беда!
Разбегайся кто куда!
IV. Первичное закрепление.
1 .   Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и е  3 на с. 45.
–  Рассмотрите   рисунки,   составьте   по   ним   рассказ   и   соответствующие
выражения. Вычислите их значения и объясните, какие числа в каждом равенстве
обозначают   целое,   какие   –   его   части.   Как   получили   значения   каждого
выражения?
Раскрывают и закрывают ладонь,
сжимая пальцы в кулачок на каж
дое слово последних двух фраз.
2 .   Р а б о т а   в   т е т р а д и : з а д а н и я  2–4 на с. 22.
После выполнения задания осуществляется взаимопроверка.
V. Тренировочные упражнения.
Р а б о т а   в   у ч е б н и к е : з а д а н и я  4–6 на с. 45.
VI. Итог урока.
– Какие новые слова вы узнали? Как найти часть? Как найти целое?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с понятиями целое и части (основа понятий сложение и вычитание); учить объединять части, получая целое, убирать часть от целого, получая оставшуюся часть.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: если объединить части, получим целое, если из целого убрать одну часть, останется другая часть; умеют: получать целое, объединяя части, находить оставшуюся часть, убирая одну часть.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные УУД: имеют общее представление о моральных нормах поведения, соблюдают их, проявляют самоорганизованность, самодисциплинированность, самоконтроль.
Оборудование: модели чисел, набор геометрических фигур, презентация по теме.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЦЕЛОЕ И ЧАСТИ.  МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ  "


extracted_text:
Т е м а : СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ОТРЕЗКОВ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить со сложением и вычитанием
отрезков, связывая их с понятием части и целого; учить моделировать операции
сложения   и   вычитания   на   отрезках;   развивать   навыки   сложения   отрезков   и
получения, таким образом, из частей целого.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  названия   и   обозначения   операций   сложения   и
вычитания; умеют: моделировать на отрезках операции сложения и вычитания.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: вступают в речевое общение, допускают существование
различных точек зрения, строят монологическое высказывание.
Личностные УУД:  имеют положительное отношение к школе, к изучению
математики,   понимают   значение   математики   в   жизни   человека,   адекватно
оценивают свои поступки.
Х о д   у р о к а
I. Д ы х а т е л ь н а я   г и м н а с т и к а .
Учитель предлагает переводить дыхание сначала после каждой строчки,
затем через строчку и постепенно научиться говорить на выдохе.
Паровоз кричит: «Дудууу!
Я иду, иду, иду!»
А колеса стучат,
А колеса говорят:
«Тактак, тактак, чуфчуф, чуфчуф.
Шшш, ууу! Приехали!»
II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
–  С какими новыми словами познакомились на прошлом уроке? Как найти
целое?  (Показываем   кулачками.)  Как   найти   части?   С   какими   числами
познакомились? Какими цифрами обозначаются эти числа? 2. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и е  1 на с. 23.
– Продолжите ряд цифр и математических знаков.
– Рассмотрите рисунки. Найдите в них целое и части.
Учащиеся рассказывают о том, что изображено на картинках, на какие
части   можно   их   разбить,   как   можно   назвать   целое.   Рассматривают
выражения, подбирают подходящие варианты.
Две вишенки с малинкой на блюдце у Маринки.
Сколько ягодок, сочти и Маринке подскажи.
(3 – 1, 3 – 2, 2 + 1, 1 + 2.)
– Составьте числовые равенства к рисунку:
– Как найти целое? Как найти часть?
III. «Открытие» нового знания.
Р а б о т а   в   у ч е б н и к е :   з а д а н и я  1, 2 на с. 46. –  Целое   и   часть   можно   изобразить   на   отрезках.   Сегодня   мы   научимся
изображать отрезками целое и часть. Прочитайте тему урока и скажите, что мы
еще научимся делать с отрезками?
–  Сколько   отрезков   на   рисунке?   Назовите   все   отрезки.   Назовите   самый
большой отрезок. Из каких отрезков он состоит?
– Прочитайте запись: АБ + БВ = АВ. О чем говорит нам эта запись?
– Как получили отрезок БВ? Как получили отрезок АБ?
– Давайте попробуем то же самое проделать с ленточкой.
Учитель вместе с учениками рассматривают ленточку, затем разрезают
ее на две части и рассказывают, как можно получить часть, а как – целое.
На лошадке ехали, до угла доехали.
Сели на машину, налили бензину.
На машине ехали, до реки доехали.
Трр! Стоп! Разворот! На реке – пароход.
Пароходом ехали, до горы доехали.
Пароход не везет, надо сесть в самолет.
Самолет летит, в нем мотор гудит: «Ууу!»
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е :   з а д а н и я  3, 4 на с. 46–47.
–  Что   изображено   на   рисунке?  (Фрукты.)  Посмотрите   и   разбейте   их   на
группы.   Дополните   записи   так,   чтобы   получились   верные   равенства.  (Один
ученик   читает   запись,
  все   остальные   поднимают   карточки   с
соответствующим числом.) Какие числа обозначают целое, какие – части?
Учащиеся   подбирают   к   каждому   рисунку   числовые   выражения   и   их
значения, записывают в тетрадь значения выражений.
2 .   Работа в тетради:   з а д а н и я   2 ,   3  на с. 23.
V. Тренировочные упражнения (учебник, задания 5, 6 на с. 47).
З а д а н и е
записывают   в   тетрадь   самостоятельно.
осуществляется посредством сигнальных карточек.
  Проверка
Учащиеся разбивают фигуры на группы по цвету, размеру, форме. Затем
устно объясняют свое решение.
VI. Итог урока. – При помощи чего можно изобразить часть и целое? Как найти целое (часть)?

intro:
Педагогические задачи: познакомить со сложением и вычитанием отрезков, связывая их с понятием части и целого; учить моделировать операции сложения и вычитания на отрезках; развивать навыки сложения отрезков и получения, таким образом, из частей целого.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: названия и обозначения операций сложения и вычитания; умеют: моделировать на отрезках операции сложения и вычитания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: вступают в речевое общение, допускают существование различных точек зрения, строят монологическое высказывание.
Личностные УУД: имеют положительное отношение к школе, к изучению математики, понимают значение математики в жизни человека, адекватно оценивают свои поступки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ОТРЕЗКОВ"


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛО 4. ЦИФРА 4
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   составом   числа   4,
получением   числа   4   путем   прибавления   одного   к   трем   и   обозначением   его
цифрой 4; учить писать цифру 4; развивать навыки построения натурального
ряда чисел.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав числа 4, случаи сложения и соответствующие
случаи   вычитания,   связанные   с   составом   числа   4;  умеют:  присчитывать   по
одному, обозначать число 4 цифрой 4, писать цифру 4, строить натуральный ряд
чисел.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:
совместно   с   одноклассниками   и   учителем
договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им, умеют
обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера,
в том числе и отличную от своей.
Личностные УУД:  имеют  положительное  отношение  к   школе,  проявляют
уважение   к   мыслям   и   настроениям   другого   человека,   доброжелательное
отношение к людям.
Х о д   у р о к а
I. Д ы х а т е л ь н а я   г и м н а с т и к а .
Ускорять речитатив до максимального темпа, сопровождая его ходьбой
на месте, переходящей в бег. Затем перейти на медленный темп, а в конце
остановиться со звуком «х» и расслабить все тело.
Я могу дышать, как паровоз: «Чухчухчух!»
Я пыхчу, пыхчу под стук колес: «Чухчухчух!»
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу: «Чухчухчух!»
Развивать дыхание хочу: «Чухчухчух!»
II. Актуализация опорных знаний.
1. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Курочка и цыплята». Учитель   вызывает   к   столу   девочку,   надевает   на   нее   шапочку   курочки,
остальные ученики – «цыплята».
Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать.
А за ней ребятки – желтые цыплятки.
– Кококо, кококо, не ходите далеко!
Девочка«курочка»   «клюет»   (стучит   карандашом   по   столу),   а
ученики«цыплята» должны откликнуться – «пропищать» столько же раз.
Ученик выставляет на доске модели соответствующих чисел.
2. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Назови последующее и предыдущее число».
Учитель называет число и бросает мяч детям. Один ученик называет
предыдущее число, другой – последующее число.
III. «Открытие» нового знания.
– Петя построил поезд. Посмотрите на него. (Поездконструктор стоит на
столе.) Сколько вагончиков было? (3.) Сколько вагончиков Петя присоединил?
(1.) Сколько вагончиков стало? (4.)
– Составьте выражение к действиям Пети. (3 + 1.) Запишите это выражение в
тетрадь. Сколько получится? (4.) Можем ли мы записать число 4?
– Научимся писать цифру, которая обозначает число 4.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я  2, 3 на с. 48.
– Какое число идет после числа три? (4.)
– Правильно. Вот как сказал об этом поэт:
За тремя идет четыре,
Острый локоть оттопыря.
– Назовите число предметов на каждом рисунке.
– С каким числом познакомились? Как его записать?
В ы в о д : число четыре записывают знаком – цифрой четыре.
– На что похожа цифра четыре? А другой поэт увидел 4 подругому:
Гляди, четыре – это стул,
Который я перевернул.
2 .   П и с ь м о   ц и ф р ы   4.
– Рассмотрим, как записывается цифра. – Заштрихуйте цифру горизонтально и вертикально.
– Посмотрите в учебнике, как правильно пишется цифра. Из каких элементов
состоит цифра 4? (Состоит из трёх палочек.)
–  Начинаем   писать   первую   палочку   немного   правее   середины   верхней
стороны клетки и ведем её к центру клетки. От центра пишем горизонтальную
линию вправо и чуть не доводим её до правой стороны клетки. Оторвав ручку от
бумаги, пишем третью палочку, которая начинается чуть выше середины правой
стороны клетки, и ведем наклонную линию к середине нижней стороны клетки.
– Напишем цифру под счет, в воздухе: и, раз, и.
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и е  2 на с. 24.
– Спишите, продолжая ряд.
Раз, два – стоит ракета.
Три, четыре – самолет.
Раз, два – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре –
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре –
И на месте походили.
И. п. – стойка   ноги врозь (руки в стороны). На счет 1–2 – стойка на
носках, руки вверх, ладони образуют «купол ракеты»; 3–4 – возврат в и. п.
IV. Первичное закрепление.
1 .   Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  5, 6 на с. 49.
–  Что   нарисовала   Катя  ( з а д а н и е   5 ,   у с т н о ) ?   Что   произошло   с
вишнями? Сколько вишен стало? Назовите предыдущее число числу четыре.
З а д а н и е  6 выполняется в ходе групповой работы.
а) Разбиваем вагоны по цвету и размеру. б) Составляем числовые равенства.
Два   ученика   работают   у   доски   с   первым   заданием,   два   ученика   –   со
вторым   заданием.   Остальные   учащиеся   самостоятельно   выполняют   оба
задания.
–  Расскажите, сколько всего вагонов? На какие части их разбили? Сколько
вагонов в каждой части?
– Как можно составить число 4?
Результат записывается н а   д о с к е :
2. Самостоятельная  работа (учебник, задание 7 на с. 49).
V. Итог урока.
– С каким числом познакомились? После какого числа стоит число 4? Каким
знаком записывается? Как можно составить число 4?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с составом числа 4, получением числа 4 путем прибавления одного к трем и обозначением его цифрой 4; учить писать цифру 4; развивать навыки построения натурального ряда чисел.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 4, случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 4; умеют: присчитывать по одному, обозначать число 4 цифрой 4, писать цифру 4, строить натуральный ряд чисел.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, отличают верно выполненное задание от неверного.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им, умеют обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей.
Личностные УУД: имеют положительное отношение к школе, проявляют уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛО 4. ЦИФРА 4 "


extracted_text:
Т е м а : МЕРКА. ЕДИНИЧНЫЙ ОТРЕЗОК
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   понятием  единичный
числовой отрезок, правилами сравнения отрезков путем наложения одинаковых
мерок;   учить   сравнивать   и   измерять   длины   отрезков   при   помощи   мерок,
пользоваться циркулем для измерения отрезков.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  понятие  единичный   числовой   отрезок,   правила
сравнения отрезков путем наложения одинаковых мерок;  умеют:  сравнивать и
измерять   длины   отрезков   с   помощью   мерок,   пользоваться   циркулем   для
измерения отрезков.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  работают   по   предложенному   учителем   плану,   адекватно
воспринимают оценку учителя.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:  адекватно   используют   речевые   средства   для   решения
различных коммуникативных задач, извлекать учебную информацию на основе
сопоставительного   анализа   ответов   одноклассников,   а   также   с   помощью
вопросов, задаваемых партнерам с целью получения необходимых для решения
познавательной задачи сведений.
Личностные   УУД:  умеют   оценивать   ответы   одноклассников   на   основе
заданных   критериев   успешности   учебной   деятельности,   имеют   общее
представление о моральных нормах поведения, соблюдают их.
О б о р у д о в а н и е : циркуль, единичный отрезок (мерка) из ленточки.
Х о д   у р о к а
I .   И г р а  «Будьте внимательны» (на развитие внимания).

Вот жаворонок с нивушки взлетел и полетел.
Вы слышите, как весело он песенку запел?
– Сколько жаворонков на нивушке? (1.)

Две лодочки по озеру широкому плывут,
 Гребцы сидят на лавочках и весело гребут. (2.)
– Сколько лодочек плыло по озеру? (2.)

Три зайца от охотника прыжками в лес бегут, Скорей, скорее, зайчики, в лесу вас не найдут!
– Сколько зайцев спряталось от охотника? (3.)

Четыре скачут лошади, во весь опор летят,
И слышно, как по камушкам подковы их стучат.
– Сколько скакало лошадей? (4.)
II. Актуализация опорных знаний.
– Сегодня мы пойдем на день рождения. Катя проснулась утром и вспомнила,
что   у   нее   сегодня   день   рождения.   Открыла   шкаф   и   начала   перебирать   свои
наряды. Расскажите, сколько есть способов нарядить Катю в этот день?
–  Катя   хочет   спуститься   вниз,   но   у   лифта   работают   кнопки   только   этих
этажей.
–  Поставьте в этом ряду недостающие числовые карточки, и Катя сможет
спуститься вниз.
–  Катя   пришла   в   магазин,   чтобы   купить   сладости.   Запишите   равенства,
которые расскажут о ее покупках.
– Петя и Вова стали загадывать на праздник загадки. Помогите ответить на их
вопросы:
1. Два оранжевых мяча и один лиловый
    Подарили мы тебе с моим другом Вовой. Два мяча, еще один, сколько их, сообрази? (3.)
2. Три конфеты. Одну взять
    Ручонка так и тянется.
    Но прежде надо сосчитать:
    А сколько же останется? (2.)
–  Петя   и   Вова   подарили   Кате   по   карандашу.   (Учитель   показывает   два
карандаша, различных по цвету и длине.) Чей карандаш длиннее, чей короче?
Как это узнать?  (Приложить карандаши друг к другу так, чтобы один из
концов совпал.)
III. «Открытие» нового знания.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я  1–4 на с. 50–51.
–  Сегодня   мы   выясним,   как   еще   можно   измерять   длину   предметов.
Прочитайте тему урока. («Мерка. Единичный отрезок».)
– Как вы думаете, когда и где используют мерки? Что это такое? Для чего
они необходимы? Выясним вместе с Володей.
– У Вовы есть разноцветные палочки (задание 1). Помогите ему сравнить их
по длине.  (Эти отрезки нужно сравнить путем наложения друг на друга.
Ученики   сравнивают   и   выясняют,   что   короткий   –   оранжевый   и   зеленый
отрезки.   Самый   длинный   –   желтый.)  Что   помогло   нам   сравнить   отрезки?
(Наложение отрезков.)
– Можно ли сравнить книжные полки по длине (задание 2)? (Нельзя, так как
их нельзя наложить друг на друга.)
– Проверьте свои предположения, прочитав статью в учебнике.
В ы в о д : длины можно сравнить с помощью мерки – полоски бумаги.
– Что помогло нам сравнить отрезки по длине? (Мерка.)
–  Какие   отрезки   сравниваются   (задание   3)?  (Красный   и   синий.)  Какими
мерками   измеряли   отрезки?  (Белой   и   желтой.)  Сколько   белых   мерок
помещается в красном отрезке?  (2.)  А желтых мерок в синем?  (1.)  Запишите
числа на доске. Поставьте знак сравнения. (2 > 1.)
– Что означает каждая цифра неравенства? (Два – длина красного отрезка,
один – длина синего отрезка.)  Значит, красный отрезок длиннее синего? Чему
удивились?
– Давайте измерим их меркой из задания 2. Мы видим – отрезки равны. Мы
пришли к противоречию. Ребята, почему так получилось? (Измеряли разными
мерками.) – Давайте измерим их только одной меркой – белой.
– Сколько мерок помещается в красном отрезке (задание 4)? (2.) А в синем?
(2.) Какую запись можно сделать? (2 = 2.)
–  Какими   мерками   надо   измерять   отрезки,   чтобы   правильно   сравнить   их
длину? (Одинаковыми.) Проверьте предположения, прочитав статью в учебнике
в желтой рамке на с. 51.
–  Как   сравнить   отрезки,   если   нельзя   наложить   их   друг   на   друга?  (При
помощи мерки.) Можно ли сравнивать разными мерками? Какими должны быть
мерки? (Одинаковыми.) Как вы думаете, чем мы будем заниматься дальше?
IV. Первичное закрепление (з а д а н и е  5 на с. 51).
Учащиеся сравнивают отрезки при помощи одинаковой мерки. Учитель
знакомит с циркулем и показывает, как при помощи циркуля и единичного
отрезка можно измерить отрезки.
–  Единичный   отрезок   надо   откладывать   так:   каждый   следующий   отрезок
начинается от конца предыдущего.
В ы в о д : если отрезки измерены одинаковыми мерками, то чем больше число
мерок, тем отрезок длиннее.
V. Самостоятельная работа в тетради (з а д а н и е  2 на с. 25).
Учащиеся откладывают мерки по три клетки и приходят к выводу, что
самый   длинный   тот   отрезок,   в   котором   помещается   три   мерки,   самый
короткий тот, в котором помещается одна мерка. Результаты измерений
записывают в тетрадь.
–  Как   измерить   отрезки?  (При   помощи   одинаковых   мерок.)  Как   надо
укладывать мерки? (Одну за другой.)
Выполняется взаимопроверка.
VI. Тренировочные упражнения и задания.
Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и е  6 на с. 51.
Выполняют   самостоятельно.   Проверку   осуществляют   при   помощи
сигнальных карточек.
VII. Итог урока.
– Что учились делать на уроке? Что помогает нам измерить длину отрезков?
Как правильно откладывать единичный отрезок?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с понятием единичный числовой отрезок, правилами сравнения отрезков путем наложения одинаковых мерок; учить сравнивать и измерять длины отрезков при помощи мерок, пользоваться циркулем для измерения отрезков.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: понятие единичный числовой отрезок, правила сравнения отрезков путем наложения одинаковых мерок; умеют: сравнивать и измерять длины отрезков с помощью мерок, пользоваться циркулем для измерения отрезков.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану, адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа ответов одноклассников, а также с помощью вопросов, задаваемых партнерам с целью получения необходимых для решения познавательной задачи сведений.
Личностные УУД: умеют оценивать ответы одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности, имеют общее представление о моральных нормах поведения, соблюдают их.
Оборудование: циркуль, единичный отрезок (мерка) из ленточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: МЕРКА. ЕДИНИЧНЫЙ ОТРЕЗОК"


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛОВОЙ ОТРЕЗОК
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с  числовым   отрезком   как   с
моделью   натурального   ряда   чисел,   с   новой   геометрической   фигурой   –
четырехугольником; учить присчитывать и отсчитывать по числовому отрезку
одну единицу; закреплять навыки счета в пределах 4.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют:  присчитывать   и   отсчитывать   по   числовому   отрезку
одну   единицу,   считать   в   пределах   4,   узнавать   и   называть   плоскую
геометрическую фигуру четырехугольник.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, высказывают своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество,
принимая   его   правила   и   условия,   совместно   с   одноклассниками   и   учителем
договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.
Личностные   УУД:  демонстрируют   положительное   отношение   к   школе,   к
изучению   математики,   имеют   первоначальные   представления   о   знании   и
незнании.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У п р а ж н е н и я   д л я   р а з в и т и я   с л у х а .
СЛОНЯТА
Пригнуть верхнюю часть уха вниз. Разогнуть, пригнуть, словно раскатывая
и скатывая ухо. Уши должны стать теплыми.
ЗВОНОЧЕК
Найти   ямочку   возле   козелка.   Нажать   на   ямочки   сразу   обоих   ушей,
отпустить, нажать, отпустить. Массировать круговыми движениями уши в
одну сторону, в другую сторону. Массировать нужно оба уха одновременно. II. Актуализация опорных знаний.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
– На прошлом уроке мы при помощи мерки учились измерять длину отрезков.
Что самое важное надо знать о мерке?  (Она должна быть одинаковой.)  Как
называются одинаковые мерки? (Единичный отрезок.)
1) У п р а ж н е н и е  «Измерь длину».
Учитель   раздает   детям   одинаковый   единичный   отрезок   и   предлагает
измерить им длину тетради, учебника.
2) У п р а ж н е н и е  «Восстановите цифры».
Н а   д о с к е  расположены модели чисел.
–  Вместо   карточек   с   моделями   чисел   надо   написать   цифры.  (На   доске
ученики записывают цифры: 1, 2, 3, 4.)
3) И г р а  «Рассели соседей по квартирам».
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и е  1 на с. 25.
–  Продолжите ряд. Какой цифры не хватает?  (4.)  Какое число обозначает
цифра 4?
– Число 4 загадало вам загадки:
Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок сосед.
На пенек зайчата сели
И по две морковки съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок? –  Запишите   равенство.  (2  +  2  = 4.)  Подчеркните  части  (можно  цветными
карандашами), обведите целое.
Четыре сороки пришли на уроки.
Одна из сорок не знала урок.
Сколько прилежно трудилось сорок?
– Обведите целое, подчеркните части.
III. «Открытие» нового знания.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Сегодня на уроке продолжим изучать отрезки. Откройте учебник на с. 52–
53.   Прочитайте   тему   урока.  (Числовой   отрезок.)  Как   вы   думаете,   почему
отрезок назвали числовым?
–  Вспомните,   как   чертится   отрезок.  (Чертим   прямую,   ставим   точки   в
начале и в конце прямой.)
–  Предлагаю   назвать   отрезок   не   буквами,   а   цифрами.   Первую   точку
обозначаем цифрой 1, вторую – 2.
Продолжите   отрезок:   при   помощи   циркуля   отложите   еще   один   такой   же
отрезок, следующую точку назовем 3 и т. д.
– Что у нас получилось? Прочитайте.
2. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е   ( с .   5 2 ) .
Учащиеся читают статью в учебнике на с. 52.
–  Чему   удивились?  (Как   можно   при   помощи   отрезка   складывать   и
вычитать?) Хотите научиться?
– Выполните задание 1. От какого числа начнем движение? (1). Поставьте на
эту цифру пальчик.  (Учитель показывает на доске.)  Куда будем двигаться?
(Вправо.)  Назовите   число,   к   которому   пришли.  (2.)  Как   изменилось   число?
(Увеличилось на один.)
– Какое числовое выражение мы можем записать? (1 + 1 = 2.)
–  Посмотрите   на   второй   числовой   отрезок.   От   какого   числа   начнем
движение?  (2.)  Куда   будем   двигаться?  (Влево.)  Назовите   число,   к   которому
пришли.  (1.)  Как изменилось число?  (Уменьшилось на один.)  Какое числовое
равенство можем записать? (2 – 1 = 1.) Учащиеся выполняют задание 2 у доски «по цепочке». Результаты работы
записывают в тетрадь.
В ы в о д : шаг вправо – «+», шаг влево – «–».
3 .   У п р а ж н е н и е  «Счет по линейке».
– Теперь вы умеете считать по числовому отрезку. Возьмите линейку. Что она
вам   напоминает?   Попробуем   выполнить   вычисления   при   помощи   линейки.
Вычислите:
2 + 1             1 + 3          4 – 2
1 + 2             3 + 1          4 – 1
Учение выполняет задание у доски, остальные проверяют по линейке.
–  Что   учились   делать   на   уроке?   Какой   предмет   нам   может   помочь   при
вычислениях? Какую фигуру напоминает линейка?
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
На два счета поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
IV. Первичное закрепление: задания 3, 4 на с. 52–53 учебника.
На доске расположены фигуры.
–  Какие   фигуры   вы   видите   на   доске?  (Ломаные.)  Почему   одни   фигуры
внутри клубочка, а другие – снаружи? (Одни – замкнутые ломаные, другие –
незамкнутые.)
– Как бы вы назвали фигуры внутри клубочка? (Замкнутые ломаные.) Что у
них общего? (У каждой четыре звена и четыре вершины.) Как бы вы назвали
эти фигуры?
–  Что вы можете рассказать о фигуре из задания 4? Как ее можно назвать?
Подтвердите предположение. (Это – четырёхугольник.)
V. Тренировочные упражнения.
1. Самостоятельная  работа  в тетради: задание 3 на с. 26.
– Поучимся чертить четырехугольник. Для этого нам понадобятся карандаш и
линейка. Соедините точки по порядку. Замкните ломаную. Начертите рядом по
клеткам такую же фигуру.
2. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е   ( в   п а р е ) : з а д а н и е  5 на с. 53. Проверка осуществляется посредством сигнальных карточек.
VI. Итог урока.
– С какими фигурами познакомились? Какая фигура помогает нам при счете?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с числовым отрезком как с моделью натурального ряда чисел, с новой геометрической фигурой – четырехугольником; учить присчитывать и отсчитывать по числовому отрезку одну единицу; закреплять навыки счета в пределах 4.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют: присчитывать и отсчитывать по числовому отрезку одну единицу, считать в пределах 4, узнавать и называть плоскую геометрическую фигуру четырехугольник.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, высказывают своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.
Личностные УУД: демонстрируют положительное отношение к школе, к изучению математики, имеют первоначальные представления о знании и незнании.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛОВОЙ ОТРЕЗОК"


extracted_text:
Т е м а : УГОЛ. ПРЯМОЙ УГОЛ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   понятиями  угол,   прямой
угол; учить делать модель прямого угла и выделять прямые углы из множества
других углов путем сравнения с моделью прямого угла.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  понятия  угол,   прямой   угол;  умеют:  делать   модель
прямого   угла   и   выделять   прямые   углы   из   множества   других   углов   путем
сравнения с моделью прямого угла.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  проговаривают   последовательность   действий   на   уроке,
работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:  владеют   диалогической   формой   речи   и   способами
совместной   деятельности   в   группе,   слушают   и   понимают   речь   других
(одноклассников, учителя).
Личностные   УУД:  имеют   представление   о   причинах   успеха   в   учебе,
проявляют   интерес   к   учебному   материалу,   имеют   целевую   установку   на
отработку математических навыков.
О б о р у д о в а н и е : небольшие листы кальки на каждого ученика, линейки,
цветные карандаши.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Проверьте   наличие   необходимых   предметов   на   парте.   Я   буду   читать
загадку, а вы должны поднять этот предмет:
Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё что хочешь:
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? …
(Карандаш.)
То я в клетку, то в линейку.
Написать по мне сумейка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я? … Прямота – моя главная черта. (Линейка.)
(Тетрадь.)
Зря страницы не листай,
Там где я – вот там читай.
Я нужна вам для порядка.
Кто такая я? …
(Закладка.)
Хотя я и не свинка,
У меня чумазенькая спинка.
Но совесть у меня чиста –
Помарку стёр ведь я с листа.
(Ластик.)
II. Актуализация опорных знаний.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и е  1 на с. 26.
– С какими числами уже знакомы? (1, 2, 3, 4.) Какое из них обозначает самое
большое количество предметов? Самое маленькое количество предметов?
–  Потренируемся   записывать   цифры   1,   2,   3,   4.   Какие   цифры   написаны   в
первом ряду? во втором ряду? Продолжите ряды.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а   ( с ч е т  по числовому отрезку).
–  С  какой   фигурой   познакомились   на  прошлом  уроке?  Что   помогает   нам
делать числовой  отрезок? Давайте вспомним, как надо правильно считать по
числовому отрезку. (Если перемещаться влево, числа увеличиваются, вправо –
уменьшаются.)
– Сосчитайте от 3 до 8, от 9 до 1. Назовите последующее число для 1, 3. На
сколько   следующее   число   больше   предыдущего?  Назовите  предыдущее   число
для 4, 2. На сколько предыдущее число меньше последующего? Какое число
стоит справа от 2, слева от 4?
– Какие фигуры нарисованы на доске? В старших классах
Каждый школьник
Изучает треугольник.
Три какихто уголка,
А работы – на века.
– Почему эти фигуры так называются? (У них три вершины и три стороны.)
– Посмотрите, что происходит с треугольниками. (Учитель стирает часть
фигур.) Непослушные Ластики стерли часть фигур и утверждают, что это тоже
фигуры. А как вы думаете? (Предположения учащихся.)
– Сколько проведено лучей из каждой точки? Как бы вы назвали эти фигуры?
(Предположения   детей.)  Это   углы.   Точки   –   это   вершины   углов.   Лучи   –
стороны углов.
III. «Открытие» нового знания.
П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а .
– Сегодня на уроке будем заниматься на с. 54–55. Прочитайте тему урока. С
чем мы познакомимся? (С прямыми углами.) Проведем небольшой эксперимент.
У вас на партах лежат листы кальки самой разной формы. Перегните свой
лист пополам и еще раз пополам – получается модель прямого угла. Разверните
листы,   обведите   сгибы   цветным   карандашом   при   помощи   линейки.   Сверните
обратно. Какая фигура у вас получилась? (Прямой угол.)
– Проверьте предположения. (Учащиеся читают статью учебника на с. 54.)
(Да, это прямой угол.)
– Сравните свою модель с моделью товарища по парте.
Учащиеся накладывают модели друг на друга. – Можно ли сказать, что они равны? (Углы равны, если при наложении их
стороны совпадают. Все прямые углы равны.)
Учитель   накладывает   свою   модель   на   модели   учеников,   совмещая   при
этом вершину и стороны.
– Мы получили модель прямого угла и будем с ней работать.
КУЗНЕЧИКИ
И. п. – спина прямая, руки на поясе.
Поднимайте плечики,
(Поднимают плечи вверх.)
Прыгайте, кузнечики!
Прыгскок, прыгскок!
(Прыжки на месте.)
Сели, травушку покушали,
Тишину послушали.
(Присесть.)
Выше, выше, высоко!
Прыгай на носках легко!
(Прыжки на месте.)
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м :   задание  4 на с. 55.
–  Какие углы начертили Катя, Петя, Лена и Вова? Давайте проверим, кто
начертил прямой угол? Как это сделать? (Наложить модель прямого угла на
чертеж.)
– Как будем накладывать? (Так, чтобы совпали вершины и стороны.)
Учащиеся накладывают и определяют, что прямые углы начертили Катя
и Вова.
–  Чем   непрямые   углы   отличаются   от   прямых?  (У   непрямых   углов   одна
сторона находится или внутри модели, или снаружи.)
– Так как можно найти прямые углы?
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   задание  2 на с. 26.
Выполняют   самостоятельно   путем   наложения  модели   фигур   на  сами
фигуры. Проводится взаимопроверка.
V. Тренировочные упражнения. 1 .   Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м :   з а д а н и я  5, 6 на с. 55.
–  Посмотрите на числовую прямую (задание 5). Какое действие выполнила
Катя? (Из 3 вычла 1.) Запишите числовое равенство.
Ученик выполняет задание на доске, остальные в тетради. Получаются
записи: 3 – 1 = 2     3 + 1 = 4     2 – 1 = 1     4 – 1 = 3
Самостоятельно   записывают   результаты   действий   в   порядке
возрастания.
Учащиеся самостоятельно записывают нужные выражения (задание 6), а
затем устно объясняют выбор.
VI. Итог урока.
–  С какими фигурами познакомились на уроке? Что интересного узнали об
углах? Где могут пригодиться наши знания?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с понятиями угол, прямой угол; учить делать модель прямого угла и выделять прямые углы из множества других углов путем сравнения с моделью прямого угла.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: понятия угол, прямой угол; умеют: делать модель прямого угла и выделять прямые углы из множества других углов путем сравнения с моделью прямого угла.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в группе, слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные УУД: имеют представление о причинах успеха в учебе, проявляют интерес к учебному материалу, имеют целевую установку на отработку математических навыков.
Оборудование: небольшие листы кальки на каждого ученика, линейки, цветные карандаши.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: УГОЛ. ПРЯМОЙ УГОЛ"


extracted_text:
Т е м а : ПРЯМОУГОЛЬНИК
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   познакомить   с   новой   геометрической
фигурой   –   прямоугольником;   учить   отличать   прямоугольник   от   других
геометрических фигур.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  геометрическую   фигуру   четырехугольник;  умеют:
узнавать и называть  плоские геометрические фигуры, выделять  из множества
четырехугольников прямоугольники.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные:  добывают   новые   знания:   находят   ответы   на   вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), умеют слушать
друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей.
Личностные УУД:  имеют положительное отношение к школе, к изучению
математики, общее представление о моральных нормах поведения, соблюдают
их.
О б о р у д о в а н и е : модели прямого угла, геометрические фигуры, фигурки
человечков.
Х о д   у р о к а
I .   У п р а ж н е н и я   д л я   к и с т е й   р у к  «Деревья».
– Покажите, как растет дерево. (Ученики изображают деревья, подняв руки
вверх.)
– Сначала поникли листики. (Опускают пальцы рук.)
– Потом – веточки. (Опускают кисти рук.)
– Затем ветви. (Опускают предплечья.)
– Деревья уснули. (Опускают руки.)
II. Актуализация опорных знаний.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   задание  1 на с. 27. –  На   прошлом   уроке   познакомились   с   новыми   фигурами.   Как   они
называются?  (Углы.)  Из чего состоят углы?  (Из вершины и сторон.)  Сколько
вершин?   Сколько   сторон?  (1   вершина   и   2   стороны.)  Придумайте   числовое
выражение. (1 + 2.) Найдите его значение. (3.)
– Потренируемся писать цифры в тетради. Прочитайте их на первой строке.
Продолжите ряд.
–  Посмотрите,   что   написано   на   второй   строке.  (Маленький   полуовал,
наклонная линия.) Обведите их и продолжите ряд.
–  Назовите фигуры на третьей строке. Что интересного заметили?  (Фигуры
меняются местами.)
–
 Обведите   фигуры   и   продолжите   их   написание   так,
  чтобы
последовательность фигур не повторялась.
После выполнения задания проговорить все варианты. Вынести на доску:
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
–  Установите  числовые   карточки.  Назовите  самое  маленькое  число, самое
большое число.
– Назовите число, которое стоит перед числом 3.
– Среди данных фигур найдите лишнюю. (Круг.)
–  Оставшиеся   фигуры   разбейте   на   две   группы.
 (Треугольники   и
четырехугольники.)
– Сколько углов у треугольников? У четырехугольников? Давайте проверим,
а есть ли у фигур прямые углы и сколько их.
Ученики   выходят   к   доске   и   прикладывая   свою   модель   прямого   угла;
выясняют, что прямые углы есть у четырехугольников: у одного – 2, а у
второго – 4.
III. «Открытие» нового знания.
Р а б о т а   в   у ч е б н и к е :   з а д а н и я  1–3 на с. 56.
З а д а н и е   1.   Сегодня   мы   познакомимся   с   новой   фигурой.   Прочитайте   ее
название. Почему она так называется? Учащиеся называют все фигуры, находят «лишнюю». Проверяют, нет ли
прямых углов в оставшихся фигурах.
В ы в о д : в красном четырехугольнике четыре прямых угла.
З а д а н и е  2. Найдите прямые углы при помощи модели угла. (Все работают
в учебнике, один ученик у доски.)
В ы в о д :  в  первом   четырехугольнике  – 2  прямых   угла,  во   втором – 4,  в
четвертом – 4, в третьем – нет.
– Как можно назвать 2ю и 4ю фигуры?
–  Проверим, правильно ли мы рассуждаем, прочитайте статью в учебнике в
желтой рамке на с. 56.
З а д а н и е   3  (устно).   Проговариваются   все   возможные   названия   фигур.
Учитель обращает внимание учащихся на ключевые слова на полях учебника
(«Проверь себя»).
Приступаем мы к зарядке:
Врозь носки и вместе пятки,
Руки кверху… подросли!
(Движения в соответствии с текстом.)
Сто полезных упражнений
Будем делать мы без лени.
(Ходьба на месте.)
Приседанья: раз, два, три –
(Приседают.)
И веселые прыжки.
(Выполняют прыжки на месте.)
А теперь мы отдохнем
(Выполняют потягивания.)
И опять урок начнем.
IV. Первичное закрепление.
Р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и я  2–4 на с. 27.
Ученик записывает выражения на доске, остальные учащиеся в тетради.
З а д а н и е   3   выполняют   самостоятельно.   Два   ученика   выполняют
задание   на   обратной   стороне   доски.   Проверяют   при   помощи   сигнальных
карточек.
З а д а н и е  4 выполняют по рядам, а затем коллективно проверяют. Верные неравенства выносятся на доску:
4 > 3        2 < 3         4 > 1
V. Тренировочные упражнения.
К о л л е к т и в н о е   в ы п о л н е н и е   з а д а н и я   7  (фигурки   человечков
поместить на доске в определенном порядке).
VI. Итог урока.
– С какой новой фигурой познакомились? В чем особенность этой фигуры?

intro:
Педагогические задачи: познакомить с новой геометрической фигурой – прямоугольником; учить отличать прямоугольник от других геометрических фигур.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: геометрическую фигуру четырехугольник; умеют: узнавать и называть плоские геометрические фигуры, выделять из множества четырехугольников прямоугольники.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), умеют слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей.
Личностные УУД: имеют положительное отношение к школе, к изучению математики, общее представление о моральных нормах поведения, соблюдают их.
Оборудование: модели прямого угла, геометрические фигуры, фигурки человечков.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ПРЯМОУГОЛЬНИК "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛО 5. ЦИФРА 5
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   создать   условия   для   формирования
представления о числе 5 с опорой на числовой отрезок, развития способностей
писать   цифры   с   помощью   графической   модели,   осуществлять   сложение   и
вычитание   в   пределах   пяти,   активизации   знаний   учащихся   о   равенствах   и
неравенствах;   способствовать   развитию   мыслительных   операций   (синтеза,
анализа,   обобщения);   способствовать   воспитанию   чувства   товарищества,
аккуратности, усидчивости.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:  состав числа 5, случаи сложения и соответствующие
случаи вычитания, связанные с составом числа 5;  умеют:  присчитывать по 1,
писать цифру 5, обозначать число 5 цифрой 5, строить натуральный ряд чисел,
получать число 5 путем прибавления 1 к 4.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
 отличают   верно   выполненное   задание   от   неверного,
проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: вступают в речевое общение, допускают существование
различных точек зрения, строят монологическое высказывание.
Личностные УУД:  уважают мысли и настроения других людей, проявляют
  помогают   им   при
доброжелательное   отношение   к   одноклассникам,
необходимости.
Х о д   у р о к а
I. Ги м н а с т и к а   д л я   г л а з  «Покорчим рожицы».
Учитель   предлагает   изобразить   мимикой   различных   животных   или
сказочные   персонажи.   Например,   ёжика   –   губы   вытянуты   вперед,   затем
влево   –   вправо   –   вверх  –   вниз,   потом   по   кругу   в   левую   сторону,   в   правую
сторону. Можно изобразить Кикимору, Бабу Ягу, бульдога, волка, мартышку
и т. д.
II. Актуализация опорных знаний.
И г р а  «Числа по порядку». – С какой фигурой познакомились на прошлом уроке? (С прямоугольником.)
Почему   он   так   называется?  (У   него   все   углы   прямые.)  Сколько   углов   у
прямоугольника? (4.) Сколько сторон? (4.)
Учитель дает ученику карточку с числом 4.
– Что ты можешь сказать про число 4? (Оно следует за числом 3.)
Учитель дает второму ученику карточку с числом 3.
– Что ты можешь сказать про число 3? (Стоит между числами 4 и 2.)
Учитель дает третьему ученику карточку с числом 2.
– Назови число, меньшее, чем число 2. (1.)
Учитель дает четвертому ученику карточку с числом 1.
У учащихся карточки с числами 1, 2, 3, 4. По команде «Стройся!» ученики
должны встать так, чтобы числа шли в порядке возрастания. Остальные
выкладывают ряд чисел на парте.
– Как вы думаете, какое число идет за числом 4?
III. «Открытие» нового знания.
– Сегодня на уроке познакомимся с числом, которое следует за числом 4, –
числом   5.   Посмотрите   на   его   состав.
 (Учитель   демонстрирует   поезд
конструктор.)  Сколько вагонов мы соединили?  (4.)  Давайте присоединим еще
один.   Сколько   получилось?  (5.)  Составьте   выражение,   запишите   в   тетрадь.
(Записывают: 4 + 1.)
– Можем ли записать ответ цифрой? (Нет.)
– Найдите и покажите модель числа 5.
–  Выполните   по   учебнику  з а д а н и е   2   на   с.   58.   Сколько   точек   надо
нарисовать на последней карточке? Нарисуйте. Сколько всего вагонов в составе?
Какой по счету последний вагон? (Пятый.) Поставьте модель числа в числовой
ряд.
–  Назовите число предметов в  з а д а н и и   3   на с. 58.  (Пять чашек, пять
помидоров, пять карандашей.) С каким числом познакомились? (С числом 5.)
– Число пять записывают знаком – цифрой 5. (Учитель показывает цифру
5.)
– На что похожа цифра 5?
– Это фокусник – пятерка.
Вы за ней следите зорко.
Кувыркается – раздва!
Обернется цифрой два. – Заштрихуйте цифру пять горизонтальными и вертикальными линиями.
–  Рассмотрите цифру 5, научимся ее писать.  (Учащиеся рассматривают в
учебнике, учитель показывает на доске.)
–  Цифра   5   состоит   из   маленькой   прямой   палочки,   правого   полуовала   и
горизонтальной волнистой линии. Сначала пишется маленькая прямая палочка.
Начинают её писать немного правее середины верхней стороны клетки (как и
цифру 4) и ведут наклонно до центра клетки. Из этой точки пишут малый правый
полуовал, такой же, как второй элемент у цифры 3. Затем вверху слева направо
пишется   последний   элемент   –   слегка   прогнутая   вниз   палочка.   Начало   его
совпадает с началом первого элемента цифры, а заканчивается этот элемент в
верхнем правом углу клетки.
– Запишите цифру под счет в воздухе: и, раз, и, два, и.
Р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и е   2 на с. 28.
УРОК СЧЕТА* (см. Примечание)
Брату скоро стукнет пять –
Я учу его считать.
А учиться он не хочет,
Кувыркается, хохочет.
Тут придумала я штуку.
Говорю: «Давайка руку,
Будешь зайчиков считать –
Раз, два, три, четыре, пять.
Эти пальчики – зайчата.
Первый спрятался кудато,
Загибаем пальчик – раз.
Сколько их теперь у нас?»
Брат ладошку растопырил
И ответил вдруг: «Четыре». – Молодец! Способный мальчик.
Снова загибаем пальчик.
Сколько их теперь – смотри!
Брат считает: «Раз, два, три…»
Третий заяц вдруг исчез.
Убежал проказник в лес.
Скрылся зайчик наш едва,
Брат уже кричит мне: «Два!»
– Мы оставили всего
Сколько зайцев?
– Одного.
А потом и этот зайчик
Лег в кроватку на бочок.
Загибаем пятый пальчик.
– А теперь что остается?
Хитро брат глядит, смеется:
– Остается… кулачок.
IV. Первичное закрепление.
1 .   Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я  5, 6 на с. 59.
– Сколько больших вагонов нарисовал Петя (задание 6)? Сколько маленьких?
Сколько всего вагонов на рисунке? Какое выражение можно составить? (1 + 4 =
5.) Запишите. (Один ученик записывает на доске.)
–  Назовите   части   и   целое.   Поменяйте   части   местами.   Какое   выражение
получилось? Запишите его, вычислите. Запишем его.
–  Сколько всего вагонов нарисовал Петя? Сколько из них уехало? Сколько
вагонов   осталось?   Составьте   выражение,   найдите   его   значение.   Запишите   в
тетрадь.
– Какие еще вагоны можно вычесть из целого состава? Составьте выражение,
найдите его значение. Запишите.
На доске появляется запись: 1 + 4 = 5, 4 + 1 = 5, 5 – 1 = 4, 5 – 4 = 1.
Выражения второго столбика составляются и записываются аналогично.
Можно дать работу для самостоятельной записи.
– Итак, что вы можете рассказать о числе «пять»? Как можно составить это
число? 2. Р е ш е н и е   р и ф м о в а н н ы х   з а д а ч .
Учащиеся отвечают сигнальными карточками.
1) В кормушке сидели лишь три только птицы.
    Но к ним прилетели еще две синицы. (5.)
2) У стены стоят кадушки. В каждой ровно по лягушке.
     Если было пять кадушек, сколько было в них лягушек? (5.)
3) Только в рощу я зашла – подосиновик нашла,
    Две лисички, боровик и зеленый моховик.
    Сколько я нашла грибов? У кого ответ готов? (5.)
V. Самостоятельная работа: задания  7, 8 на с. 59.
VI. Итог урока.
– С каким числом познакомились? Назовите состав числа 5.

intro:
Педагогические задачи: создать условия для формирования представления о числе 5 с опорой на числовой отрезок, развития способностей писать цифры с помощью графической модели, осуществлять сложение и вычитание в пределах пяти, активизации знаний учащихся о равенствах и неравенствах; способствовать развитию мыслительных операций (синтеза, анализа, обобщения); способствовать воспитанию чувства товарищества, аккуратности, усидчивости.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 5, случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом числа 5; умеют: присчитывать по 1, писать цифру 5, обозначать число 5 цифрой 5, строить натуральный ряд чисел, получать число 5 путем прибавления 1 к 4.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверного, проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: вступают в речевое общение, допускают существование различных точек зрения, строят монологическое высказывание.
Личностные УУД: уважают мысли и настроения других людей, проявляют доброжелательное отношение к одноклассникам, помогают им при необходимости.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛО 5. ЦИФРА 5 "


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 1 ДО 5
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  создать условия для ознакомления с двумя
способами   прибавления   числа   2,   усвоения   состава   числа   5;   способствовать
формированию представлений о пятиугольнике.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: знают: состав числа 5, два способа прибавления и вычитания
числа 2; умеют: выполнять сложение и вычитание числа 2.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию:   сравнивают   и
группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения.
Коммуникативные:  решают   совместно   с   соседом   по   парте   поставленную
задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои
действия, умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его
правила и условия.
Личностные   УУД:  имеют   представление   о   причинах   успеха   в   учебе,
проявляют положительное отношение к школе, к изучению математики.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а . И г р а  «Одень число».
–  С   каким   числом   познакомились   на   прошлом   уроке?   Какой   цифрой
обозначается это число? У каждого числа – своя одежка. Надо только правильно
подобрать ее.
– У какого числа нет одежки? Из каких частей состоит число …?
2. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т  № 4. – К трем прибавили 1, запишите результат. (4.)
– Из пяти вычли 1, чему равен результат? (4.)
– Три меньше некоторого числа на 2. Какое это число? (5.)
– Я задумала число, вычла из него 1 и получила 4. Какое это число? (5.)
– Какое число больше 1 на 2? (3.)
– Перерисуйте только тот ряд, в котором два квадрата стоят справа от трех
кругов.
– Нарисуйте ряды фигур, по которым можно записать выражения:
 и
1 + 4 и 4 + 1.
3. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   задание  1  на с. 29.
–  Прочитайте пары чисел в первом ряду. Как они изменяются?  (Каждая
пара увеличивается на один.)  Какая пара будет следующей? А следующей за
ней? (3, 4; 4, 5.)
– Обведите написанные цифры и продолжите ряд.
–  Прочитайте   пары   чисел   во   втором   ряду.   Как   изменяются   эти   пары?
(Каждое число в паре увеличивается через один.)
–  Какая   пара   будет   следующей?   Обведите   записанные   цифры   и   запишите
следующую пару.
4. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   задания  1, 2 на с. 60.
Задание   1  можно  предложить   выполнить  по  рядам:   1й  ряд   считает
фигуры Кати, 2й ряд – фигуры Пети, 3й ряд – фигуры Вовы.
Учащиеся   работают   в   парах,   считают   фигуры   на   каждой   полочке,
выкладывают   цифру,   обозначающую   число   фигур,   затем   сравнивают
полученные   числа.   При   проверке   называют   фигуры   и   соответствующее
равенство   или   неравенство.   Учитель   обращает   внимание   учащихся   на
ключевые слова на полях учебника и на их употребление в речи. – Разбейте отрезки на две группы (задание 2). (Можно разбить отрезки по
цвету, а можно – по размеру.)
– Подберите к своему решению запись справа.
– Расскажите, о чем говорят выражения: 4 + 1, 3 + 2.
II. «Открытие» нового знания.
– Сегодня будем учиться прибавлять и вычитать разными способами.
–  Давайте   поможем   Пете   и   Вове   выполнить   сложение   (задание   3,   с.   60,
учебник). Посмотрите внимательно на запись Вовы. Прочитайте. (3 + 1 + 1.)
– Вычислите. Расскажите, как вы считали? (3 + 1 = 4 – получили следующее
число, 4 + 1 = 5 – получили следующее число.)
– Прочитайте запись Пети. (3 + 2.) Найдите значение этого выражения. (5.)
– Сравните значения выражений. (Они равны.)
–  Назовите   способы   сложения   числа   2.  (Сложение   числа   2   по   одному;
можно сложить число 2, вспомнив состав числа.)
Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже –
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легколегко подышим.
Подтянитесь на носочках столько раз,
Ровно столько, сколько пальцев на руке у вас!
Раз, два, три, четыре, пять, топаем ногами.
Раз, два, три, четыре, пять, хлопаем руками.
В хоровод встал серый зайка
И поет: «Я был зазнайкой,
А теперь могу считать –
Раз, два, три, четыре, пять!
Прибавляю, отнимаю – математику я знаю,
И поэтому с утра я кричу: «Ура! Ура!»
III. Первичное закрепление.
Р а б о т а   в   у ч е б н и к е :   задания  4 – 6  на с. 61.
– Найдите результаты действий так, как это сделала Катя, а потом так, как
это сделала Лена.
5 – 2 = 3           5 – 1 – 1 = 3 –  Как   вычесть   число   2?  (Можно   отсчитывать   по   одному   и   получать
предыдущие   числа,   а   можно   вычесть   сразу   2   и,   вспомнив   состав   числа,
назвать вторую часть числа, из которого вычитаем.)
– Выполните задание 5, работая парами.
Коллективная проверка.
–  Разбираем   первое   равенство   (задание   6).  (Работа   ведется   на   доске
методом перебора.)
Н а   д о с к е : 2   1   2 = 5
К доске выходит ученик. Учитель предлагает ему карточки со знаками
действий (+, –).
– Как ты думаешь, какие знаки здесь спрятались? Назови первый знак. (–)
– Сколько будет, если из двух вычесть один? (Один.)
– Какое еще число есть в этом выражении? (2.)
– Можно ли из чисел 1 и 2 получить число 5?
Ученик прикидывает возможные варианты действий.
– Верно ли ты выбрал первый знак действия (–)? (Нет. Ставим плюс.)
– Какой результат получился? (3.)
– Какое еще число записано? (2.)
– Какой результат надо получить? (5.) Как из чисел 2 и 3 получить результат
5? (Сложить их.) Записываем равенство в тетрадь.
Аналогично разбирают следующее выражение.
Второй столбец учащиеся могут выполнить самостоятельно.
IV. Тренировочные упражнения и задания на повторение.
К о л л е к т и в н а я   р а б о т а :   задания 7, 8 на с. 61.
V. Итог урока.
– Какими способами можно прибавить, вычесть число 2?

intro:
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с двумя способами прибавления числа 2, усвоения состава числа 5; способствовать формированию представлений о пятиугольнике.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: состав числа 5, два способа прибавления и вычитания числа 2; умеют: выполнять сложение и вычитание числа 2.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, работают по предложенному учителем плану.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения.
Коммуникативные: решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия, умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные УУД: имеют представление о причинах успеха в учебе, проявляют положительное отношение к школе, к изучению математики.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 5 " 1 урок


extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛА ОТ 1 ДО 5
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :   создать   условия   для   усвоения   состава
чисел   в   пределах   пяти,   установления   взаимосвязи   между   компонентами
сложения и вычитания; содействовать развитию навыков сложения и вычитания
при помощи числового отрезка, формированию представлений о пятиугольнике.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают:
 взаимосвязь   между   компонентами   сложения   и
вычитания, приемы сложения и вычитания;  умеют:  сравнивать, складывать и
вычитать числа с помощью числового отрезка.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя, выполняют действия по предъявленному алгоритму.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:  умеют   вступать   в   речевое   общение,   допускать
существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание,
совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах общения и
поведения в школе и следуют им.
Личностные УУД:  имеют интерес к учебному материалу, представление о
причинах   успеха   в   учебе,   стремятся   самостоятельно   осваивать   основы
математических знаний.
О б о р у д о в а н и е : счетные палочки, счетный набор фигур.
Х о д   у р о к а
I .   У п р а ж н е н и я  для развития кистей рук.
БРАТЬЯЛЕНИВЦЫ
Спят в избушке пятеро братьев.
(Ладонь положить на стол.)
Утром проснулся брат старший,
Потянулся, а самому вставать лень.
(Большой   палец   потянуть   вверх,   остальные   плотно   положить   на   стол.   Большим
пальцем несколько раз постучать по указательному и тоже положить на стол.)
Братуказка проснулся, потянулся.
(Потянуть вверх указательный палец.)
Стал будить братасередку: – Вставай, Середка, утро на дворе! –
А сам – в кровать.
(Указательным пальцем постучать по среднему и положить на стол.)
Потянулся братсередка, поглядел –
И впрямь вставать пора!
(Поднять средний палец.)
Разбудил братцабезымянку:
– Нука, брат, поднимай семью! –
А сам досыпать улегся.
(Постучать по безымянному и положить на стол.)
Трудней всех братцуленивцу вставать,
Трудней всех потянуться.
(Безымянный палец с усилием потянуть вверх.)
Будит он брата младшего:
– Мизинчик, подними всех!
(Безымянным постучать по мизинцу и положить на стол.)
Проснулся мизинчик, потянулся...
(Мизинец потянуть вверх.)
Да как закричит:
– Вставайте, братцы!
Пора за дело браться!
(Мизинцем в такт словам побарабанить по столу.)
Разбудил брата четвертого, самого ленивого,
А сам под одеяло.
(Мизинец положить на стол.)
Тут все братья и проснулись.
(Все пальцы потянуть вверх, прогибая. Ладонь прижать к столу.)
II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а .
–  На   прошлом   уроке   мы   учились   прибавлять   и   вычитать   число   2   двумя
способами.   Вспомните   и   расскажите,   как   выполняли   вычисления.  (Путем
присчитывания и отсчитывания по одному: 3 + 1 + 1, 5 – 1 – 1; опираясь на
знание состава чисел: 3 + 2, 5 – 2.)
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и :   з а д а н и е  1 на с. 30.
– Продолжите ряд чисел.
3. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а  по учебнику: задания 1, 2, с. 62.
– На числовом отрезке потерялись числа, вставьте их в «окошки».
Числовые отрезки, предложенные в задании 1, следует вынести на доску. – С какого числа будем начинать? В какую сторону будем двигаться? Какое
число   получается:   следующее   или   предыдущее?   Оно   больше   или   меньше
начального?
Равенства записывают в рабочую тетрадь.
–  Пользуясь   числовым   отрезком,   расскажите,   какое   число   больше,   какое
меньше, на сколько больше, на сколько меньше.
Самостоятельно записывают неравенства в рабочую тетрадь.
4 .   У п р а ж н е н и е  «Найди место числу».
– Расставьте числа по местам.
Один   ученик   выполняет   задание   у   доски,   остальные   выкладывают   на
парте:
Хором проговаривают получившийся ряд.
– Продолжите числовой ряд с помощью моделей чисел.
Учащиеся выкладывают модели чисел на партах, один ученик – на доске.
– Сосчитайте до 10 и обратно.
–  Назовите предыдущее число для числа… На сколько меньше… Назовите
последующее число для числа… На сколько больше…
– Какое число стоит между…
– Какое число стоит справа от…, слева от…
– Назовите соседей числа…
– Придумайте числовые выражения, значения которых равны 5.
III. «Открытие» нового знания.
–  Сегодня мы познакомимся еще с одной фигурой. Название ей вы дадите
сами.
1. И г р а  «Повтори».
Учитель в течение одной минуты демонстрирует рисунок (для каждого
ряда свой) и предлагает учащимся выложить фигуры по памяти. – Какие фигуры у вас получились? (Незамкнутые ломаные.)
Учитель показывает карточку с рисунком пятиугольника.
– Посмотрите на фигуру (задание 3, с. 62, учебник). Попробуйте ее выложить.
Что   вы   можете   о   ней   сказать?   Как   бы   вы   ее   назвали?   Проверьте   свои
предположения, прочитайте статью в учебнике. (Это – пятиугольник.)
2 .   И г р а  «Рассмотри фигуры».
На д о с к е  вывешиваются карточки с фигурами:
– Назовите фигуры, найдите одну «лишнюю».
Солнце глянуло в кроватку –
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать. Руки вытянуть пошире –
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку
Все мы делаем зарядку.
IV. Первичное закрепление.
1 .   К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и е  4 на с. 62 учебника.
– Посмотрите на фигуры, которые нарисовал Вова. Назовите их. Выложите на
партах такие же.
Один ученик выкладывает фигуры на доске.
– На какие группы можно разбить фигуры?
Учащиеся   предлагают   варианты   разбиения   по   различным   признакам,
комментируют их. К одному варианту составляется четыре выражения.
2.  Самостоятельная  работа: задание 4 на с. 30 в тетради.
– Соедините точки по порядку. Замкните ломаную.
– Выполните взаимопроверку с соседом по парте.
V. Тренировочные упражнения.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и я  5, 6 на с. 63.
– Сколько красных кружков на первом рисунке (задание 5)? Сколько синих?
Сколько всего кружков нарисовано на первом рисунке? Прочитайте числовое
равенство. (1 + 1 = 2.)
– Посмотрите на второй рисунок. Сколько красных кружков? Сколько синих?
Сколько всего кружков на втором рисунке?
– Дополните выражение так, чтобы получить верное равенство. (1 + 2 = 3.)
– Какое еще равенство можно записать к этому рисунку?
Аналогично проводится работа с третьим и четвертым рисунками.
–  Самостоятельно   подберите   запись   к   каждому   рисунку,   запишите
полученные равенства в тетрадь (задание 6).
Учащиеся   выполняют   работу   в   парах,   опираясь   на   схему   на   полях
учебника. Проверка осуществляется путем устного проговаривания.
VI. Итог урока. –  С   какой   новой   фигурой   познакомились?   В   чем   её   особенность?   Где
встречали   такую   фигуру   в   окружающей   действительности?   Почему   человеку
нужно знать разные математические объекты, геометрические фигуры?

file_name: 31 2 УРОК.doc

intro:
Педагогические задачи: создать условия для усвоения состава чисел в пределах пяти, установления взаимосвязи между компонентами сложения и вычитания; содействовать развитию навыков сложения и вычитания при помощи числового отрезка, формированию представлений о пятиугольнике.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают: взаимосвязь между компонентами сложения и вычитания, приемы сложения и вычитания; умеют: сравнивать, складывать и вычитать числа с помощью числового отрезка.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя, выполняют действия по предъявленному алгоритму.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: умеют вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание, совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.
Личностные УУД: имеют интерес к учебному материалу, представление о причинах успеха в учебе, стремятся самостоятельно осваивать основы математических знаний.
Оборудование: счетные палочки, счетный набор фигур.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 5 " 2 урок