extracted_text:
Урок  28. СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. ПРЕДЛОГИ И СОЮЗЫ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Актуализировать и восстановить знания о служебных частях речи, углубить
знания о роли предлогов и союзов как средств связи слов и предложений в
тексте: особенностях правописания предлогов с самостоятельными частями
речи
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль предлогов и союзов; уметь находить предлоги и союзы в
тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой
самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике
речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная,
групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Служебные части речи,орфограмма Организационная  структура  (сценарий) урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
к
учебно
й
деятел
ь
ности
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
Предлоги, союзы, частицы
–
Все встали в один
хоровод,
Служебные, важные лица –
На редкость серьезный
народ.
Без них обойтись
невозможно,
И знают об этом они…
– Какие служебные части речи вы
знаете?
– Чем служебные части речи
отличаются от самостоятельных?
– Есть в психологии такое
выражение: «картина мира» (или
«карта мира»). Каждый человек,
как путешественник
первооткрыватель, постепенно,
не осознавая этого, создает карту
собственного
мира*.
Например, у поэта А.Усачева
есть стихотворение «Карта
Франции»:
Я очень Францию люблю, хотя я
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния.
Фронт
альна
я
Лист
ы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Коммуникат
ивные:
обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера
Индив
идуал
ьная,
групп
овая.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
Устн
ые
ответ
ы.
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х.
Словесн
о
иллюстр
ативный
рассказ с
элемента
ми
беседы
по теме
урока.
Просмот
р
мультим
едийной
презента
ции
«Предло
г и союз
как
средства
связи»
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
не француз.
Но я местá в ней нахожу на
самый разный вкус.
В чудесном городе Пломбьер
придуман был Пломбир.
А из Рокфора, например, пошел
известный сыр.
В Булони – тоже не пустяк –
придумали Бульон,
И был в провинции Коньяк
коньяк изобретен.
– А мы с вами сегодня попробуем
на своей карте мира найти место
двух служебных частей речи:
предлога и союза.
– Что такое предлог? Какова его
роль в предложении?
– Чем предлоги отличаются от
союзов?
– А читая «Этимологический
словарь», мы узнаем о важных
служебных частях речи.
Предлог –
словообразовательная калька
греческого слова «prothesis»,
латинского «pralpositio».
Союз – слово заимствовано из
старославянского языка.
Образовано с помощью «съ» от
«iжзъ»
(см. узел, уж, вязать, узы)
Фронт
альна
я
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины
учебных задач
операции анали
за, синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
высказывают
и
обосновывают
свою точку
зрения.
Познаватель
ные: способны
понимать
информацию,
представленну Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристи
ческая
беседа
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Вопро
сы
для
уточн
ения
ин
форм
ации
ю в
изобразительно
й,
схематичной,
модельной
форме
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуникат
ивные: задают
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
– Чтобы определить родственные
связи у людей, проводят
идентификацию на ДНК. Мы
попробуем выяснить следующее:
являются ли родственниками
слова: узел, узелок, узловой,
узник, узница и союз?
– Для этого выполним
фонетический разбор слова
«союзы». (Общая частичка
смысловая («ген») нашлась:
«уз»!) Отсюда и выражения:
«узы дружбы», «узы
товарищества», «узы
братства», «узы
сотрудничества» и т. д.
Вспомним:
Союз писателей, Союз
композиторов, Европейский
Союз.)
– Предлогов в русском языке
немного: всего около двухсот.
Но количественный состав не
всегда определяет значение части
речи в языке. Каждая часть речи Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
4.
Целепо
лагани
е
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Игровая
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
посвоему важна и необходима.
Изучение предлогов направлено
прежде всего на устранение
ошибок в их употреблении; это
повысит культуру речи, сделает
ее более грамотной, точной.
Великий писатель, лингвист К.
Аксаков писал: «Предлог…
обнаруживая в себе силу глагола
и управляя именами, стоит на
рубеже двух миров слова».
Организует и сопровождает
совместную деятельность
обучающихся
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Объясните, почему такие
вопросы звучат двусмысленно,
ставя в тупик отвечающего.
Зачем язык во рту?
Зачем вода в стакане?
Почему самолеты летают?
За чем прячется солнце, когда
идет дождь?
Почему ходят одни в ботинках,
а другие –
в сапогах?
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Отвечают
на
вопросы,
выполняю
т задания.
Планирую
т
необходи
мые
действия
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е высказывания Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Этапы
урока
5.
Прак
тическ
ая
деятел
ьность
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
минутка
Подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления
– Выпишите из предложений
загадок предлоги и союзы вместе
со словами, к которым они
относятся.
– Опираясь на данные примеры,
объясните,
в чем вы видите разницу между
функциями предлогов и союзов в
речи
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Отвечают
на
вопросы,
под
руководс
твом
педагога
формулир
уют
правило
Письмен
ная
работа
6.
Первич
ное
закреп
ление
Задание по упр. 64.
– Раскройте скобки. Предлоги и
союзы подчеркните, объясните,
какую роль они выполняют
в предложении.
Контролирует правильность
работы учащихся
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Выполня
ют
упр. 64. В
сотрудни
честве
с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию.
Регулятивны
е:
контролируют
действия,
замечают
допущенные
ошибки
Регулятивны
е:
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли
Устн
ые
ответ
ы
7.
Письмен – А теперь, чтобы убедиться,
Пишут
Индив Познаватель Письм Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ная
работа.
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
Этапы
урока
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
насколько прочно в вашей
картине мира закрепились
предлоги и союзы, я предлагаю
каждому из вас составить
небольшой рассказ из 4–5
предложений по картине А.
Пластова «Летом» с условием,
чтобы в каждом предложении
встречался предлог или союз.
Служебные части речи
подчеркните
идуал
ьная,
групп
овая
мини
сочинени
я.
Оцениваю
т свои
знания,
отвечают
на
вопросы
Заключи
тельная
беседа
по
вопроса
м
8.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
Оценивает работу учащихся
Индив
идуал
ьная
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
енные
ра
боты
Лист
ы
обрат
ной
связи
ные:
приобретают
умения
использовать
знания и
умения в
практической
деятельности.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли
Регулятивны
е: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят
монологически
е высказывания

file_name: Урок 28 Служебные части речи Предлоги и союзы.doc

intro:
Актуализировать и восстановить знания о служебных частях речи, углубить знания о роли предлогов и союзов как средств связи слов и предложений в тексте: особенностях правописания предлогов с самостоятельными частями речи
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов и союзов; уметь находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастеркласс «Песочная терапия в детском саду»
Цель: активизация   участников,   создание   положительного   эмоционального
настроя с использованием техники рисования пальцами.
Психолог: Сейчас, я расскажу вам сказку, которую мы нарисуем друг у друга
на   спине.   Приготовим   лист   бумаги,   разгладим   его   (участники   гладят
ладошками   спину   впереди   стоящего   игрока).   Жилбыл   мальчик   (рисуют
пальцем   человечка).   Он   очень   любил   гулять   в   лесу   (рисуют   деревья).
Однажды он пошёл на прогулку (изображают идущие ноги). Светило яркое
солнце (рисуют солнце на спине партнёра). Солнечные лучи нежно ласкали его
спину (гладят ладошками спины друг друга). Вдруг появились тучи (рисуют
тучи). Начался сильный дождь(показывают, как падают капли дождя). Дождь
успокоился. Появились большие лужи (рисуются лужи). Любимым занятием
мальчика было смотреть в лужи и улыбаться своему отражению (участники
поворачиваются лицом в круг и улыбаются друг другу).
Теоретическая часть.
После игры, психолог проводит презентацию о песке, и организации игр с
песком в группах.
Песокэто уникальный природный материал, таящий в себе огромный
потенциал   для   всестороннего   развития   ребёнка.   При   работе   с   песком
активизируются   чувствительные   точки   на   кончиках   пальцев   и   нервные
окончания на ладонях. А, как известно, тактильнокинестетические ощущения
напрямую связаны с мыслительными операциями, с познанием мира.
Игры с песком способствуют развитию пространственного мышления,
формированию математических, исследовательских, языковых способностей.
Общение с песком даёт толчок полёту творческой фантазии детей. Игра в
песочнице не требует специальных навыков и умений, здесь можно не бояться
ошибиться и легко начинать всё заново.
Песок действует на детей как магнит…
Он обладает уникальным свойством  заземлять негативные эмоции, которые,
словно «уходя сквозь песок», тем самым гармонизирует состояние человека и
активизирует ресурсы самоисцеления.
Цель занятий по песочной терапии:  Развитие эмоциональноличностной и
познавательной сферы ребенка с использованием игр с песком.
Задачи:
1. Способствовать обеспечению психологического благополучия и здоровья
детей,
  стабилизации
эмоционального состояния.
  снижению   психофизического   напряжения, 2.   Развивать   психические   процессы   (восприятие,   внимание,   память,
логическое мышление), используя нестандартные методы, приемы и средства
обучения.
3.   Пробуждать   речевую   активность,   делиться   своими   впечатлениями   и
переживаниями, обогащать словарный запас.
4. Развивать фантазию и воображение, творческие способности.
5.   Совершенствовать   навыки   позитивной   коммуникации,   сотрудничества,
умение ребенка вступать в разговор, поддерживать беседу.
6.
гиперактивность, замкнутость и др.)
  Коррекция   нежелательных   форм   поведения
(агрессивность,
Противопоказания к использованию песочной терапии
Песочную терапию нельзя проводить в следующих случаях:
1. С очень высоким уровнем тревожности.
2. С неврозом навязчивых состояний.
3. С аллергией на пыль и мелкие частицы.
4. Легочные заболевания.
5. Кожные заболевания и порезы на руках.
6. Эпилепсия или шизофрения.

Требования к песку для песочницы:
Песок для детской песочницы должен быть сертифицированным.
 Его необходимо промыть, прокалить в духовке или прокварцевать.
Эту процедуру делают не реже одного раза в 34 месяца.
Желательно обновлять песок в песочнице один раз в год.
Существуют определённые правила при работе с песком.
Необходимо подготовить детей к взаимодействию с песком. Для этого лучше
использовать игрушкупосредника. Это может быть песочная фея, песочные
человечки   на   палочках   с   различными   эмоциями   (сердитый,   довольный,
спокойный, удивлённый), мальчикПесошка или девочкаПесчинка. Песочных
человечков в виде пикторамм лучше использовать с детьми 57 лет. Для детей
34 лет подойдут игрушки, или песочные мальчишки с детскими лицами. Они
хозяева песка и следят за порядком в песочнице во время игр детей. Перед
началом   игры   необходимо   провести   ритуал   знакомства,   где   обсуждаются
правила работы с песком.
Игра «Давайте познакомимся»
Цель: познакомить детей с правилами игры в песочнице.
Ход игры: В гости к детям приходит песочная фея, знакомится, говорит, что
у неё есть подружкипесчинки, которые очень любят играть с детьми. Затем дети дотрагиваются каждым пальчиком до песка, сжимают его в кулачках,
высыпают, подбрасывают, пересыпают с одной ладошки на другую, делают
отпечатки рук, рисуют на песке. Фея напоминает детям, что песок бывает
волшебным   только   тогда,   когда   он   находится   в   песочнице,   а   когда   он
разбросан, он становится грязным и теряет свои волшебные свойства.
Затем Песочная Фея знакомит детей с правилами:
1.  Береги песчинки,  не выбрасывай их из песочницы. Если  случайно песок
всыпался,   покажи   это   взрослому,   и   он   поможет   вернуться   им   обратно
домой. Нельзя   выбрасывать   песок   из   песочницы
(рассказать   историю
песчинок, которые потерялись, и не смогли вернуться обратно домой).
2. Песчинки   очень   не   любят,   когда   их   берут   в   рот,   или   бросаются   ими   в
других детей. Нельзя брать песок в рот   и бросать его в других людей.  Они
улетают, их трудно собрать.
3. В конце игры нужно убрать игрушки (у каждой игрушки есть свой дом).
4. Песок необходимо разравнять, чтобы он стал чистым листом.
5. Песочная   фея   любит,   когда   у   детей   чистые   ручки   и   носики. Поиграл   с
песком  помой ручки и покажи чистые ладошки зеркалу.
После   проведения   ритуала   знакомства   можно   начинать   играть   вместе   с
детьми.
Для  педагогов действуют три правила:
Присоединение   к   ребенку.  Песочная   картина,   создаваемая   ребенком,
содержит   богатую   информацию   о   его   внутреннем   мире   и   актуальном
состоянии.   Понять   ребенка   и   его   проблемы,   почувствовав   ритм   песочной
картины, ощутив неповторимый образный строй картины — все это входит в
понятие присоединения.
Искренняя   заинтересованность   событиями   и   сюжетами,
разворачивающимися   в   песочнице.  С   одной   стороны,   педагог   это
любознательный открытый путешественник, которому чрезвычайно интересно,
что происходит в том мире, который создал ребенок. С другой стороны, это
мудрец, стремящийся найти истину.
Строгое   следование   профессиональной   и   общечеловеческой   этике.
Педагог   не   может   в   присутствии   ребенка   без   спроса   изымать   фигурки   из
песочницы,   перестраивать   картину   или   высказывать   оценочное   суждение.
Внутренний мир человека чрезвычайно хрупок, и только строгое соблюдение
этического   кодекса   и   высокий   профессионализм   педагога   могут   защитить
ребенка от психической травмы. Что нужно для игры в песок?
Песочница и игрушки.
  куклы,
Игрушки для песочной терапии:
Человеческие   персонажи,
  миниатюрные   статуэтки. Их можно
подбирать   отдельно,   а   можно   приобрести   игрушки в   магазине   отдельными
тематическими группами.
Фигурки животных. Пойдут фигурки из «киндер сюрприза». Это могут быть
дикие, домашние, доисторические животные.
Предметы   домашнего   обихода:   детская   посуда,   домики,   флаконы   изпод
духов и туалетной воды, коробочки изпод кремов.
Сказочные персонажи добрые и злые.
Персонажи из комиксов и «мультяшные» герои.
Украшения, сувениры.
Природные элементы: ветки, цветы, коряги, интересные сучки деревьев.
Все эти сокровища должны храниться в определенном месте, как бы
жить в своем домике.
Структура занятия:
1. Ритуал вхождения в песочный мир (сенсорная стимуляция: правила игр
на   песке,   формулировка   темы   занятия,   демонстрация   песочницы   и
игрушек)
2. Основная   часть   занятия   (новая   игра,   упражнение   в   соответствии   с
задачами занятия)
3. Релаксационное упражнение и построение песочной композиции (мира)
4. Ритуал выхода из песочного мира (Рефлексия занятия  итоги, выводы).
ВИДЫ ЗАНЯТИЙ:
1. развивающие (познавательные) игры на песке
Цель      расширение   представлений   ребенка   об   окружающем   мире
«проигрывание» разнообразных  жизненных ситуаций
2. Коррекционные игры
Цель      коррекция   эмоциональноволевых   нарушений   (гиперактивности,
агрессивности,тревожности)
Дети учатся:
Выражать свой внутренний мир здесь и сейчас, не боясь осуждения.
Осознавать свои эмоции и чувства, открыто говорить о них. Понимать и контролировать свои желания и поведение.
Быть более уверенным в себе.
Каждое из занятий включает в себя:
   игры   на   развитие   внимания,  контроля   за   импульсивностью   и   управление
двигательной активностью, психогимнастические  и телесноориентированные
упражнения.
3. Психопрофилактические игры
Цель  снятие психоэмоционального и мышечного напряжения.
1. Рисование на песке дыханием через трубочку для коктейля
2. Рисование на очень мокром песке заостренным тонким предметом
3. Пересыпание песка из разных емкостей
4. Строительство замков из очень мокрого песка
5. Создание Волшебного круга на песке с использованием мелких предметов
(ракушки, бусинки, фасоль), разноцветного и разнофактурного песка.
Практическая часть мастеркласа.
А   сейчас   я   предлагаю   вам   выполнить   несколько   заданий.   (взрослые
манипулируют с песком)
При   игре   с   песком   (солью,   крупами)   можно   выполнять   такие
упражнения:
поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и
круговые движения;
 выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;
 пройтись ладошками по проложенным трассам, оставляя на них следы;
 создать отпечатками ладоней, кулачков, ребрами ладоней разные
причудливые узоры на поверхности песка (соли, попытаться найти сходство
узоров с предметами окружающего мира;
 пройтись по поверхности песка каждым пальцем обеими руками;
 можно группировать пальцы по два, три, четыре, пять;
 поиграть пальчиками по поверхности песка соли, как на клавиатуре пианино
или компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук,
совершая мелкие движения вверхвниз.
Психолог   предлагает   всем   желающим   принять   участие   в   играх,   которые
можно   использовать   в   работе   с   детьми.   Они   служат   своеобразной стимуляцией   интереса   педагогов  к   организации   игровой   деятельности   с
песком на группах.
 Разложить на песке в особой логической очерёдности разные по структуре и
размеру камни и природные материалы.
 Провести фигурку по песочным дорожкамлабиринтам.
 Посчитать камешки и решить на песке математическую задачку.
 Выложить фишками геометрическую фигуру.
 Просеять песок через сито.
 Нарисовать узор кисточкой или палочкой.
 Просеять песок через систему воронок и т.д.
 Найди спрятанные в песке буквы и составь из них слоги.

Упражнение «Песочный дождик»
Педагог   медленно,   а   затем   быстро   сыплет   песок   из   своего   кулачка   в
песочницу, затем на ладонь. Дети повторяют. Затем дети закрывают глазки по
очереди,   кладут   на   песок   ладонь   с   расставленными   пальцами,   взрослый
сыплет песок на какойлибо палец, а ребёнок называет этот палец.
Упражнение   "Песочный   ветер"   (дыхательное).  Малыши   учатся   дышать
через трубочку, не затягивая в нее песок. Детям постарше можно предложить
сначала   сказать   приятное   пожелание   своим   друзьям,   подарить   пожелание
песочной стране, "задувая его в песок", можно также выдувать углубления,
ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые
трубочки для коктейля.
Коллективная игра «Придумай сказку»
Цель: развитие активной речевой деятельности, творческого воображения и
навыков позитивной коммуникации.
Оборудование: кругипиктограммы по количеству участников, песочные
часы, песочный стол, любой подручный материал, который есть в наличии,
включая фигурки людей и сказочных персонажей.
Ход   игры: Психолог   предлагает   педагогам   взять   с   подноса   круг.   Затем
перевернуть его и посмотреть. У кого пиктограмма с улыбкой, тот становится
участником игры. У кого другие эмоции, тот зритель. Психолог приглашает
педагогов подойти к песочнице (67 человек) и создать импровизированную
сцену на песке: полянку, домик, озеро, лес, квартиру, детский сад и т.д. Для
создания сюжета можно использовать любой материал и игрушки. Время для
работы 34 минуты (для контроля хорошо подойдут песочные часы). Затем
нужно придумать и обыграть этот сюжет всем вместе по ролям.
Вопросы для обсуждения: Ваши чувства, ощущения при выполнении данного задания?
В работе с детьми какого возраста можно использовать эту игру? Почему?
Наблюдение во время игры детей:
Как дети работают в группе?
Как они общаются друг с другом?
Кто показывает себя, как лидер?
Кто идет ведомым?
Кто играет обособленно?
Кто занимает всю территорию?
Слышат ли дети друг друга?
Могут ли самостоятельно разрешить конфликт?
Заключительная часть (рефлексия и обратная связь).
Участники делятся своими впечатлениями. Для этого отвечают на вопросы:
Что вам дал мастеркласс?
Произошли ли у вас какиелибо изменения?
Вывод:
Самая лучшая игрушка для детей – кучка песка! Игры с песком успокаивают
и расслабляют, положительно влияют на эмоциональное самочувствие детей.
Психолог   благодарит   всех   за   конструктивное   и   позитивное   общение,
предлагает   выразить   своё   отношение   к   занятию,   используя   круги
пиктограммы. Педагоги фиксируют этот момент пиктограммой или рисунком
в песочнице (по желанию). Благодарю за внимание!

file_name: Песочная терапия в детском саду.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Юдина Ольга Николаевна Мастер-класс "Песочная терапия в детском саду"


extracted_text:
Планконспект урока по математике по теме: «Движение в
противоположных направлениях»
Урок по образовательной системе «Школа 2100»
Разработала: Бойко Наталья Валерьевна
Цели урока: научить способам действий решения задач на движение в
противоположном направлении
Ожидаемый результат:
1. Учить читать  схемы  движения в противоположном направлении,
2. находить закономерности в изменении расстояния в зависимости от
времени движения,
3. составлять задачи решать их по схеме.
Формирование УУД:
Метапредметные УУД: открывать в совместной деятельности способы
получения информации из текста  и схемы,  преобразование полученной
информации в таблицу, формулу и текст. (что важно? …, чтение схем,
сопоставление с условием, нахождение недостающих данных, запись
рассуждений математическим языком в виде формул, работа с
таблицей)
Познавательные УУД: (общеучебные: формирование знаково –
символические действия: выделение пространственно – графических и
знаково  символических характеристик объекта.
Оборудование:
 Проектор, интерактивная доска
 Учебник и рабочая тетрадь ХОД УРОКА
1.Орг. момент. Самоопределение к деятельности.
2.Актуализация знаний.
Используется прием теории развития критического мышления
«верно – неверно»
Верноневерно
1.Лыжник за 2 ч пробежал 22 км. Значит, его скорость равна 11 км/ч.
2.Чтобы узнать за какое время охотник, двигаясь на лыжах со
скоростью 7 км/ч, пройдёт У км, надо 7xУ
3.Снегоход за 3 часа проехал 75 км. Чтобы найти его скорость, надо 75
x 3
4.Из двух поселков, навстречу друг другу вышли два лыжника. Первый
идет  со скоростью 12 км/ч, второй – 18 км/ч. Они встретились через  D
часов. Чтобы найти расстояние между поселками , надо (1812) x D
5. Пешеход и велосипедист начинают движение одновременно из одного
поселка по одной дороге. Скорость пешехода 5 км/ч, а скорость
велосипедиста 10 км/ч. Через 3 часа расстояние между ними будет
равно 45 км.
3.Постановка учебной проблемы.
 Почему при оценки последнего утверждения мнения разделились?
В ЗАДАЧЕ НЕ УКАЗАНО НАПРАВЛЕНИЯ ДВИЖЕНИЯ.
В каком направлении должны двигаться пешеход и велосипедист, чтобы
расстояние между ними через 3 часа стало 45 км?
Работа со схемой задачи.
О каком виде движения сегодня будем говорить?
           Поставьте перед собой учебную задачу.
           Научиться находить способы   решения задач на движение в
противоположном направлении.
Что для этого нам надо сделать? Формулы, работа со схемами,
составление задач… «КОРЗИНА ИДЕЙ»
Что для нас важно при решении задач на движение двух объектов?
 точка начала движения
 скорость движения
 направление движения
 знание формул нахождения V, S, t
умение использовать формулы и устанавливать связь между
величинами
Возвращаемся к задаче №6.
Что надо изменить в условии?   Указать направление.
Составляем модель решения.
2 способа, рациональный способ.
Давайте выдвинем гипотезу: как будет выглядеть формула
нахождения расстояния при встречном движении?
S= (v1 + v2) * t
1.        «Открытие нового знания».
№1, стр. 93.
 Прочитайте задачу.
Из пунктов А и В, расстояние между которыми 6 км,
вышли одновременно в противоположных направлениях 2
пешехода. Скорость первого пешехода 3 км/ч, а скорость второго
пешехода 5 км/ч. Как изменяется расстояние между ними за 1 час?
Чему оно будет равно через 1 ч, 2 ч, 3 ч, 4 ч? Произойдет ли встреча?
Закончи рисунок и заполни таблицу. Запиши формулу зависимости
расстояния между пешеходами d от времени движения t. Какое расстояние было между двумя пешеходами в самом начале?
6 км.
Какова их скорость ? Что это за скорость? (удаления) Заполните в учебнике.
Vуд. = 3 + 5 = 8 (км/ч)
Что показывает скорость удаления 8км/ч?
Она показывает, что 2 пешехода за каждый час удаляются на 8 км.
Как же узнать, каким оно стало через 1 час?
Надо 8 км прибавить к 6 км, получим 14 км.
Что же будет происходить дальше?
Потом они отдалятся еще на 8 км, потом еще на 8 км и т.д.
Как же определить расстояние через 2 ч, 3 ч?
Надо к 6 прибавить 8 * 2, 8 * 3.
Закончите заполнение таблицы.
6 + (3 + 5) * 2 = 22
6 + (3 + 5) * 3 = 30
6 + (3 + 5) * 4 = 38
6 + (3 + 5) * t = d
Запишите формулу расстояния d между 2 пешеходами в момент времени t.
d = 6 + (3 + 5) * t, или d = 6 + 8 * t
Произойдет ли встреча?
Нет, поскольку пешеходы вышли одновременно в противоположных
направлениях. Полученное равенство фиксируется на доске:
d = 6 + (3 + 5) * t
Обозначьте первоначальное расстояние (6 км) буквой s, а скорости 2
пешеходов (3 км/ч и 5 км/ч) – v1 и v2 и запишите полученное
равенство в обобщенном виде.
Число 6 закрывается в равенствах на доске буквой s, а числа 3 и 5 – буквами v1 и
v2. Получается формула, которую на данном уроке можно использовать
как опорный конспект:
d = s + (v1 + v2) * t

Эту формулу можно перевести с математического языка на
русский в форме правила:

Чтобы при одновременном движении в противоположных
направлениях найти расстояние между двумя объектами в данный момент
времени, можно к первоначальному расстоянию прибавить скорость
удаления, умноженную на время в пути. Давайте сравним формулу нахождения расстояния при движении в
противоположные стороны, которую мы вывели сами ту, что
предлагает Л.Г. Петерсон. Чем они отличаются?
S= (v1 + v2) * t
d = s + (v1 + v2) * t
С чем это связано? Точка начало движения…
2.       Первичное закрепление.
Организуется комментированное решение задач на использование введенных
алгоритмов: сначала фронтально, затем в группах или парах.
№2, стр. 93.
 Решите задачу с использованием выведенной формулы.
Анализируем схему, что известно…. Недостающее данное в условии
задачи…
Из двух городов, находящихся на расстоянии 65 км друг от друга,
вышли одновременно в противоположных направлениях два
автомобиля. Один из них шел со скоростью 80 км/ч, а другой — 110
км/ч. На каком расстоянии друг от друга будут автомобили через 3 часа
после выезда?
Анализируем данные
Все известно, решаем задачу выражением
65 + (80 + 110) * 3 = 635 (км).
Ответ: через 3 ч расстояние между автомобилями станет равно 635 км.
3.       Самостоятельная работа.
Дифференцированная работа.
№4, стр. 94.
 Составьте по схемам взаимно обратные задачи и решите их: 1 и 2 выполняются фронтально.
3 и 4 выполняются в группах или парах.
1) 10 + (15 + 20) * 2 = 80 (км);
2) (80 – 10) : 2 – 20 = 15 (км/ч);
3) 80 – (15 + 20) * 2 = 10 (км);
4) (80 – 10) : (15 + 20) = 2 (ч).
Учащиеся проводят самоконтроль и самооценку усвоения ими построенного
алгоритма. Они самостоятельно решают задачу на новый вид движения,
проверяют и оценивают правильность своего решения и убеждаются в том,
что новый способ действий ими освоен. В случае необходимости ошибки
корректируются.
№3, стр. 94.
 Решите задачу двумя способами. Объясните, какой из них удобнее и
почему?
От одной пристани одновременно в противоположных направлениях
отплыли 2 катера. Через 3 ч расстояние между ними стало равно 168 км.
Найди скорость второго катера, если известно, что скорость первого
катера составляет 25 км/ч.
1 способ:
1) 168 : 3 = 56 (км/ч) – скорость удаления катеров;
2) 56 – 25 = 31 (км/ч).
56 – 168 : 3 = 31 (км/ч).
2 способ:
1) 25 * 3 = 75 (км) – проплыл 1 катер за 3 ч; 2) 168 – 75 = 93 (км) – проплыл 2 катер за 3 ч;
3) 93 : 3 = 31 (км/ч).
(168 – 25 * 3) : 3 = 31 (км/ч).
Ответ: скорость 2 катера равна 31 км/ч.
4.       Включение в систему знаний и повторение.
Выполняются задания на закрепление ранее изученного материала.
№76, стр. 94.
Подбери выражения, соответствующие данной задаче, и поставь рядом с ним
знак "+".  Остальные выражения зачеркни.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
Рефлексия  «Оцени себя»
Умею читать и
составлять  схемы к
задачам на движение в
противоположном
направлении
Знаю формулу
нахождения
расстояния при
движении в
противоположном
направлении, могу
установить связь с
другими величинами
Умею составлять
задачи на  движении в
противоположном
направлении по схеме
Отлично
Хорошо
Плохо
Не умею
Отлично
Хорошо
Плохо
Не умею
Отлично
Хорошо
Плохо
Не умею
Кто оценил себя на «Хорошо» и «отлично»? Кто решил, что ему еще надо поработать?   Над чем?  Как?
Рекомендации: работа в дистанционном курсе.

file_name: УРОК Бойко - «Движение в противоположны.docx

intro: Разработка урока

title: ПлРазработка урока по теме: «Движение в противоположных направлениях» (4 класс, математика,  «Школа 2100»)


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Урок  29. ДИКТАНТ
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень
изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные
орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я
к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а.
Эвристи
ческая
беседа,
работа с
учебнико
м
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
Мы изучаем перенос.
Вот как слова я перенес.
«Едва» я перенес: «Едва»
И получил за это «два».
«Укол» я перенес: «У
кол»
И получил за это «кол».
«Опять» я перенес: «О
пять».
Теперь, наверно, будет
«пять».
– Как вы думаете, ребята,
получит ли пятерку герой
стихотворения? Почему?
– Как правильно надо переносить
слова?
– Какие еще правила мы изучили
на последних уроках?
Дополняет ответы
обучающихся, сопровождает
деятельность школьников по
повторению орфограмм
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь
к уроку.
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния
Лист
ы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательную
задачу,
выполняют
учебно
познавательные
действия
в
материализован
ной и
умственной
форме.
Регулятивные
: планируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельно
) необходимые
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
обмениваются
мнениями,
учатся Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
2.
Практи
ческая
деятел
ьность
Ознаком
ление с
текстом
диктанта
,
обсужде
ние
трудных
мест.
Беседа
по
вопросам
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
понимать
позицию
партнера,
в том числе и
отличную от
своей
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную
задачу;
осознают
недостаточност
ь своих знаний.
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
.
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Слушают
текст
диктанта,
обсуждаю
т
содержан
ие.
Задают
вопросы
для
уточнени
я
информац
ии
Диктант
Мы идем по узкой дорожке
берегом большого озера4. Над
ближним лесом встает солнце.
Под яркими лучами солнца
сверкает голубое озеро4. За ним
широкой полосой легло болото.
Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу.
Ровными рядами стоят высокие
сосны. Редкий луч солнца льется
через густую зелень. Под
деревьями прохладно. Тишь и
глушь в лесу.
В этой местности живут
пушистые белки. Вот зверек
прыгнул с ветки на ветку, уронил
сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли
к деревне. Крутой подъем ведет
в гору. Там конец нашего пути Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Письмо
под
диктовку
,
выполне
ние
граммат
ического
задания
Деятельность учителя
Д о п о л н и т е л ь н ы е   з а д а н и я .
1. Произведите разбор
предложений, обозначенных
соответствующими значками.
2. Выпишите из текста по одному
слову каждой части речи
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Работают
с текстом
диктанта.
Под
руковод
ством
педагога
выполняю
т
граммати
ческое
задание
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Устн
ые
ответ
ы.
Выпо
лнени
е
задан
ий
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении, Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Проверк
а
диктанто
в, подбор
своих
примеро
в –
провероч
ных
слов,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления
3.
Рефлек
Заключи
тельная
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
Определя
ют свое
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Контролирует правильность
приемов работы с текстом
диктанта
Индив
идуал
ьная
Проверяю
т
правильно
сть
выполнен
ия работы
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Коммуникат
ивные:
обмениваются
мнениями,
умеют слушать
друг друга,
строить
понятные для
партнера по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать
вопросы с
целью
получения
необходимой
информации,
работать в
коллективе,
уважать мнение
других
участников
образовательно
го процесса
Личностные:
понимают, в
Лист
ы Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
беседа
по
вопросам
Этапы
урока
сия
учебно
й
деятел
ьности
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с
грустным
лицом
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
обрат
ной
связи
чем значение
знаний для
человека.
Регулятивные
: оценивают
свою работу,
осознают
правило
контроля

file_name: Урок 29 Диктант.doc

intro:
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речьюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 29 Диктант


description:
Планконспект урока по математике по теме: «Движение в
противоположных направлениях»
Урок по образовательной системе «Школа 2100»
Разработала: Бойко Наталья Валерьевна
Цели урока: научить способам действий решения задач на движение в
противоположном направлении
Ожидаемый результат:
1. Учить читать  схемы  движения в противоположном направлении,
2. находить закономерности в изменении расстояния в зависимости от
времени движения,
3. составлять задачи решать их по схеме.
Формирование УУД:
Метапредметные УУД: открывать в совместной деятельности способы
получения информации из текста  и схемы,  преобразование полученной
информации в таблицу, формулу и текст. (что важно? …, чтение схем,
сопоставление с условием, нахождение недостающих данных, запись
рассуждений математическим языком в виде формул, работа с
таблицей)
Познавательные УУД: (общеучебные: формирование знаково –
символические действия: выделение пространственно – графических и
знаково  символических характеристик объекта.
Оборудование:
 Проектор, интерактивная доска
 Учебник и рабочая тетрадь

description:
ХОД УРОКА
1.Орг. момент. Самоопределение к деятельности.
2.Актуализация знаний.
Используется прием теории развития критического мышления
«верно – неверно»
Верноневерно
1.Лыжник за 2 ч пробежал 22 км. Значит, его скорость равна 11 км/ч.
2.Чтобы узнать за какое время охотник, двигаясь на лыжах со
скоростью 7 км/ч, пройдёт У км, надо 7xУ
3.Снегоход за 3 часа проехал 75 км. Чтобы найти его скорость, надо 75
x 3
4.Из двух поселков, навстречу друг другу вышли два лыжника. Первый
идет  со скоростью 12 км/ч, второй – 18 км/ч. Они встретились через  D
часов. Чтобы найти расстояние между поселками , надо (1812) x D
5. Пешеход и велосипедист начинают движение одновременно из одного
поселка по одной дороге. Скорость пешехода 5 км/ч, а скорость
велосипедиста 10 км/ч. Через 3 часа расстояние между ними будет
равно 45 км.
3.Постановка учебной проблемы.
 Почему при оценки последнего утверждения мнения разделились?
В ЗАДАЧЕ НЕ УКАЗАНО НАПРАВЛЕНИЯ ДВИЖЕНИЯ.
В каком направлении должны двигаться пешеход и велосипедист, чтобы
расстояние между ними через 3 часа стало 45 км?
Работа со схемой задачи.
О каком виде движения сегодня будем говорить?
           Поставьте перед собой учебную задачу.
           Научиться находить способы   решения задач на движение в
противоположном направлении.
Что для этого нам надо сделать? Формулы, работа со схемами,
составление задач…

description:
«КОРЗИНА ИДЕЙ»
Что для нас важно при решении задач на движение двух объектов?
 точка начала движения
 скорость движения
 направление движения
 знание формул нахождения V, S, t
умение использовать формулы и устанавливать связь между
величинами
Возвращаемся к задаче №6.
Что надо изменить в условии?   Указать направление.
Составляем модель решения.
2 способа, рациональный способ.
Давайте выдвинем гипотезу: как будет выглядеть формула
нахождения расстояния при встречном движении?
S= (v1 + v2) * t
1.        «Открытие нового знания».
№1, стр. 93.
 Прочитайте задачу.
Из пунктов А и В, расстояние между которыми 6 км,
вышли одновременно в противоположных направлениях 2
пешехода. Скорость первого пешехода 3 км/ч, а скорость второго
пешехода 5 км/ч. Как изменяется расстояние между ними за 1 час?
Чему оно будет равно через 1 ч, 2 ч, 3 ч, 4 ч? Произойдет ли встреча?
Закончи рисунок и заполни таблицу. Запиши формулу зависимости
расстояния между пешеходами d от времени движения t.

description:
Какое расстояние было между двумя пешеходами в самом начале?
6 км.
Какова их скорость ? Что это за скорость? (удаления) Заполните в учебнике.
Vуд. = 3 + 5 = 8 (км/ч)
Что показывает скорость удаления 8км/ч?
Она показывает, что 2 пешехода за каждый час удаляются на 8 км.
Как же узнать, каким оно стало через 1 час?
Надо 8 км прибавить к 6 км, получим 14 км.
Что же будет происходить дальше?
Потом они отдалятся еще на 8 км, потом еще на 8 км и т.д.
Как же определить расстояние через 2 ч, 3 ч?
Надо к 6 прибавить 8 * 2, 8 * 3.
Закончите заполнение таблицы.
6 + (3 + 5) * 2 = 22
6 + (3 + 5) * 3 = 30
6 + (3 + 5) * 4 = 38
6 + (3 + 5) * t = d
Запишите формулу расстояния d между 2 пешеходами в момент времени t.
d = 6 + (3 + 5) * t, или d = 6 + 8 * t
Произойдет ли встреча?
Нет, поскольку пешеходы вышли одновременно в противоположных
направлениях. Полученное равенство фиксируется на доске:
d = 6 + (3 + 5) * t
Обозначьте первоначальное расстояние (6 км) буквой s, а скорости 2
пешеходов (3 км/ч и 5 км/ч) – v1 и v2 и запишите полученное
равенство в обобщенном виде.
Число 6 закрывается в равенствах на доске буквой s, а числа 3 и 5 – буквами v1 и
v2. Получается формула, которую на данном уроке можно использовать
как опорный конспект:
d = s + (v1 + v2) * t

Эту формулу можно перевести с математического языка на
русский в форме правила:

Чтобы при одновременном движении в противоположных
направлениях найти расстояние между двумя объектами в данный момент
времени, можно к первоначальному расстоянию прибавить скорость
удаления, умноженную на время в пути.

description:
Давайте сравним формулу нахождения расстояния при движении в
противоположные стороны, которую мы вывели сами ту, что
предлагает Л.Г. Петерсон. Чем они отличаются?
S= (v1 + v2) * t
d = s + (v1 + v2) * t
С чем это связано? Точка начало движения…
2.       Первичное закрепление.
Организуется комментированное решение задач на использование введенных
алгоритмов: сначала фронтально, затем в группах или парах.
№2, стр. 93.
 Решите задачу с использованием выведенной формулы.
Анализируем схему, что известно…. Недостающее данное в условии
задачи…
Из двух городов, находящихся на расстоянии 65 км друг от друга,
вышли одновременно в противоположных направлениях два
автомобиля. Один из них шел со скоростью 80 км/ч, а другой — 110
км/ч. На каком расстоянии друг от друга будут автомобили через 3 часа
после выезда?
Анализируем данные
Все известно, решаем задачу выражением
65 + (80 + 110) * 3 = 635 (км).
Ответ: через 3 ч расстояние между автомобилями станет равно 635 км.
3.       Самостоятельная работа.
Дифференцированная работа.
№4, стр. 94.
 Составьте по схемам взаимно обратные задачи и решите их:

description:
1 и 2 выполняются фронтально.
3 и 4 выполняются в группах или парах.
1) 10 + (15 + 20) * 2 = 80 (км);
2) (80 – 10) : 2 – 20 = 15 (км/ч);
3) 80 – (15 + 20) * 2 = 10 (км);
4) (80 – 10) : (15 + 20) = 2 (ч).
Учащиеся проводят самоконтроль и самооценку усвоения ими построенного
алгоритма. Они самостоятельно решают задачу на новый вид движения,
проверяют и оценивают правильность своего решения и убеждаются в том,
что новый способ действий ими освоен. В случае необходимости ошибки
корректируются.
№3, стр. 94.
 Решите задачу двумя способами. Объясните, какой из них удобнее и
почему?
От одной пристани одновременно в противоположных направлениях
отплыли 2 катера. Через 3 ч расстояние между ними стало равно 168 км.
Найди скорость второго катера, если известно, что скорость первого
катера составляет 25 км/ч.
1 способ:
1) 168 : 3 = 56 (км/ч) – скорость удаления катеров;
2) 56 – 25 = 31 (км/ч).
56 – 168 : 3 = 31 (км/ч).
2 способ:
1) 25 * 3 = 75 (км) – проплыл 1 катер за 3 ч;

description:
2) 168 – 75 = 93 (км) – проплыл 2 катер за 3 ч;
3) 93 : 3 = 31 (км/ч).
(168 – 25 * 3) : 3 = 31 (км/ч).
Ответ: скорость 2 катера равна 31 км/ч.
4.       Включение в систему знаний и повторение.
Выполняются задания на закрепление ранее изученного материала.
№76, стр. 94.
Подбери выражения, соответствующие данной задаче, и поставь рядом с ним
знак "+".  Остальные выражения зачеркни.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
Рефлексия  «Оцени себя»
Умею читать и
составлять  схемы к
задачам на движение в
противоположном
направлении
Знаю формулу
нахождения
расстояния при
движении в
противоположном
направлении, могу
установить связь с
другими величинами
Умею составлять
задачи на  движении в
противоположном
направлении по схеме
Отлично
Хорошо
Плохо
Не умею
Отлично
Хорошо
Плохо
Не умею
Отлично
Хорошо
Плохо
Не умею
Кто оценил себя на «Хорошо» и «отлично»?

description:
Кто решил, что ему еще надо поработать?   Над чем?  Как?
Рекомендации: работа в дистанционном курсе.

intro: Разработка урока

title: Разработка урока по теме: «Движение в противоположных направлениях» (4 класс, математика,  «Школа 2100»)


extracted_text:
Урок  30. АНАЛИЗ ДИКТАНТА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень
изученного материала
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные
орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения
ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация к
учебно
й
деятел
ьности
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы,
задания
и
упражнени
я
Эмоциона
льная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемог
о
материал
а
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь
к уроку
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
Учитель в печали, родные в
тоске:
Стоит ученик со слезою во
взоре –
С ошибками пишет на
классной доске,
Зато – без ошибок на каждом
заборе.
– А есть ли среди вас ребята,
похожие на героя
стихотворения? (Нет.)
– Что нужно делать, чтобы не
оказаться в похожей ситуации?
(Быть воспитанным,
трудолюбивым, хорошо
учиться.)
– Сегодня мы и постараемся
проработать допущенные на
прошлом уроке ошибки
2.
Актуал
изация
и
пробно
Просмотр
мультиме
дийной
презентац
ии
Учитель поясняет
правописание слов, которые
представляли трудность для
большинства учащихся.
Проверяю
т
допущенн
ые
ошибки.
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
Листы
обратн
ой
связи
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
познавательной
деятельности.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера,
в том числе и
отличную от
своей)
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны Деятельность учителя
– В рабочих тетрадях начертим
таблицу:
Пишу
Объясня
правильно
ю
Примеры
– В нее мы будем заносить
слова, в которых допустили
ошибки.
Организует и сопровождает
деятельность учащихся
Этапы
урока
е
учебно
е
действ
ие.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы,
задания
и
упражнени
я
«Типичны
е
ошибки».
Составле
ние
таблицы
«Работа
над
ошибками
.
Орфогра
фия.
Морфоло
гия» на
доске и в
тетрадях.
Заполнен
ие
таблицы
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
ьная,
груп
повая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины.
Заполняю
т таблицу.
Объясняю
т
написание
орфограм
м
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анали
за, синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли, Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы,
задания
и
упражнени
я
Выполнен
ие
заданий
на
повышени
е
орфограф
ической
зоркости,
развитие
логическо
го
мышлени
я,
самостоя
тельности
и
самоконт
роля.
Взаимопр
оверка
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
све
Этапы
урока
3.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
4.
Включ
ение в
систем
у
знаний
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
З а д а н и е :
Составьте рассказ из 4–5
предложений с использованием
нескольких слов из таблицы.
Оценивает однудве работы
учащихся
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи.
Проводят
самооцен
ку
Письм
енные
от
веты
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познаватель
ные: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию.
Регулятивны
е: осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи
Игра «Штурм Крепости
ошибок».
Цель работы – развитие умения
пользоваться справочной
литературой, предупреждение
ошибок, опережающее
Отвечают
на
вопросы.
Работают
со
словарям
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
знания и
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы,
задания
и
упражнени
я
дений.
Игра
«Штурм
Крепости
ошибок»
Этапы
урока
и
повтор
ение
Деятельность учителя
знакомство с правилом.
На доску выписываются все
слова, где были допущены
ошибки, в том числе и слова с
неизученной орфограммой, с
указанием, например, части
слова, части речи. Предлагается
с помощью словарей и другой
справочной литературы
объяснить правописание данных
слов. Далее устно проверяется
выполненная работа
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
и и
справочно
й
литератур
ой
Формируемые
умения
Проме
жуточн
(универсальные
ый
учебные
действия)
контро
ль
на
уроке
умения в
практической
деятельности.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения

file_name: Урок 30 Анализ диктанта Работа над ошибками.doc

intro:
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речьюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Зачет «Биогеоценоз. Смена биогеоценозов»
Вариант №1
1. Озеро считают экосистемой, так как обитающие в нём организмы
1) населяют разные слои воды
2) вступают в конкурентные взаимоотношения
3) принадлежат к разным систематическим группам
4) приспособлены к совместному проживанию
2. Причиной опустынивания ландшафта может стать
1) накопление в атмосфере углекислого газа
2) чрезмерное засоление почвы
3) повышение уровня Мирового океана
4) увеличение видового разнообразия
3. Основными средообразующими видами в болотной экосистеме являются
1) разные виды мхов
2) кустарнички – голубика, багульник
3) низкорослые сосны и берёзы
4) разные виды злаков
4. Симбиотические отношения – это пример фактора
1)абиотического
2) антропогенного
3) ограничивающего
4) биотического
5. Наземная ярусность растений служит приспособлением к
1) оптимальному использованию солнечной энергии
2) поглощению воды из почвы
3) поглощению минеральных веществ
4) использованию углекислого газа из атмосферы
6. Какие организмы в основном превращают первичную и вторичную продукцию
экосистем биосферы в минеральные вещества?
1) цветковые растения
2) беспозвоночные животные
3) бактерии и грибы
4) консументы II порядка
7. Какую пользу извлекают грибы подберёзовики из взаимоотношений
с корнями берёзы?
1) используют созданные берёзой органические вещества
2) поглощают воду и минеральные вещества из корней берёзы
3) корни облегчают проникновение гифов в глубь почвы
4) облегчается вегетативное размножение гриба
8. Почему отвалы грунта, образовавшиеся при добыче полезных ископаемых,
длительное время не зарастают растительностью?
1) в них отсутствует вода
2) на них не сформировалась почва
3) они не посещаются животными
4) в них отсутствуют цианобактерии
9. Причиной резкого увеличения численности отдельных видов в экосистеме может
быть
1) увеличение кормовых ресурсов
2) увеличение видового разнообразия
3) обострение конкуренции между видами 4) обострение внутривидовой борьбы за существование
8. Верны ли следующие суждения о биомассе живого вещества планеты?
А. Основную долю биомассы живого вещества планеты составляют хищники.
Б. Биомасса живого вещества суши на единицу площади увеличивается от полюсов к
экватору.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
9. Из перечисленных явлений к суточным биоритмам относят
1) миграции морских рыб на нерест
2) открывание и закрывание цветков покрытосеменных растений
3) распускание почек у деревьев и кустарников
4) открывание и закрывание раковин у моллюсков
10. Организмы в процессе жизнедеятельности постоянно изменяют среду своего
обитания, что способствует
1) круговороту веществ
2) саморазвитию экосистем
3) размножению организмов
4) росту и развитию организмов
11. Установите соответствие между животными и типом взаимоотношений между
ними.
ЖИВОТНЫЕ
А) блоха и кошка                                   1) симбиоз
Б) эхинококк и собака                           2) паразит – хозяин
В) гидра и дафния                                 3) хищник – жертва
Г) волк и рысь                                       4) конкуренция
Д) лисица и мышь
Е) ракотшельник и актиния
12. Установите последовательность процессов, протекающих при зарастании скал.
А) голые скалы
Б) зарастание мхами
В) заселение лишайником
Г) образование тонкого слоя почвы
Д) формирование травянистого сообщества
13. Устойчивость экосистемы влажного экваториального леса определяется
1) большим видовым разнообразием
2) отсутствием редуцентов
3) короткими пищевыми цепями
4) разветвлёнными пищевыми сетями
5) колебанием численности популяций
6) замкнутым круговоротом веществ
                              ТИП ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
14. Обыкновенная лисица регулирует численность лесных мышевидных грызунов. Как
изменится состояние  обитателей лесного биоценоза при полном истреблении или резком
сокращении численности лисиц? 15. Объясните, почему сокращение численности волков изза отстрела в биоценозах тундры
приводит к уменьшению запасов ягеля – корма северных оленей.
Зачет «Биогеоценоз. Смена биогеоценозов»
Вариант №2
1. При увеличении видового разнообразия экосистемы
1) сокращается разветвлённость сетей питания
2) обеспечивается её устойчивость
3) снижается саморегуляция
4) нарушается стабильность круговорота веществ
2. Отношения типа «хищник – жертва» наблюдаются у
1) коровы и печёночного сосальщика
2) ракаотшельника и актинии
3) острицы и человека
4) гидры и дафнии
3. Какой фактор лежит в основе сезонных изменений в жизни птиц?
1) увеличение численности хищников
2) изменение температуры
3) нарушение биотических связей
4) изменение длины светового дня
4. Устойчивость природной экосистемы обеспечивается
1) заботой организмов о потомстве
2) однородностью популяций
3) процессами её саморегуляции
4) биологическими ритмами
5. В экосистеме луга насекомыеопылители способствуют
1) усилению генотипической разнородности растений
2) увеличению числа звеньев пищевой цепи
3) увеличению числа гомозиготных особей
4) распространению плодов и семян
6. Фотопериодизм – это реакция организмов на сезонные изменения
1) длины светового дня
2) инфракрасной части спектра
3) ультрафиолетового излучения
4) солнечной активности
7. Отношения каких организмов служат примером конкуренции?
1) волка и кабана
2) актинии и ракаотшельника
3) пчелы и жукакороеда
4) щуки и окуня
8. Среди перечисленных организмов укажите такие, отношения между которыми
нельзя назвать симбиотическими.
1) культурные и сорные растения
2) бобовые растения и клубеньковые бактерии
3) белый гриб и дуб
4) ракотшельник и актиния 9. В лесу не рекомендуется громко разговаривать, кричать, так как шум
1) привлекает хищных птиц
2) пугает лесных обитателей
3) снижает остроту слуха животных
4) влияет на круговорот веществ

                                  3) паразитизм
                     ТИП БИОТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
10. Верны ли следующие суждения о связях видов в экосистеме?
А. Сожительство гриба с корнями высших растений (микориза) – пример симбиотических
отношений.
Б. Сожительство клубеньковых бактерий и бобовых растений – пример конкурентных
отношений в биоценозе.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
11. Установите соответствие между парой организмов и типом биотических
отношений, в которые они вступают.
ОРГАНИЗМЫ
А) грибтрутовик и берёза                        1) конкуренция
Б) дуб и белый гриб                                   2) симбиоз
В) осина и берёза
Г) паутинный клещ и смородина
Д) фасоль и клубеньковые бактерии
12. Установите последовательность процессов, происходящих при смене биогеоценозов
(сукцессии).
1) заселение кустарниками
2) заселение лишайниками голых скал
3) формирование устойчивого сообщества
4) прорастание семян  травянистых растений
5) заселение территории мхами
13. В экосистеме широколиственного леса – дубраве –
1) короткие пищевые цепи
2) устойчивость обеспечивается разнообразием растений и животных
3) высокая биологическая продуктивность
4) видовой состав растений и животных ограничен
 5) почва богата гумусом
6) в почве отсутствуют редуценты
14. Какую роль играют птицы в биоценозе леса? Приведите не менее трёх примеров.
15. Почему отношения между собакой и клещом считают примером паразитизма? Зачет «Биогеоценоз. Смена биогеоценозов»
Вариант №3
1. Основной фактор, обеспечивающий ярусное распределение растений
в лесу, –
1) степень освещённости
2) состояние атмосферного давления
3) влажность почвы
4) содержание углекислого газа в воздухе
2. Биоценоз составляет совокупность
1) животных в зоопарке
2) растений и опыляющих их насекомых в поле
3) пресмыкающихся в отдельной области
4) организмов елового леса
3. Минерализацию органических остатков в биогеоценозах осуществляют
1) паразиты
2) редуценты
3) продуценты
4) Хемотрофы
4. К какой группе факторов относят взаимоотношения клеща и собаки?
1) оптимальные
2) антропогенные
3) абиотические
4) биотические
5. Фотопериодизм – это
1) реакция организмов на длину светового дня
2) движение растений к свету в течение суток
3) изменчивость роста в течение жизни
4) рост побегов растений по направлению к солнцу
6. Бактериисапротрофы в экосистеме озера
1) создают органические вещества в процессе фотосинтеза
2) аккумулируют солнечную энергию
3) окисляют минеральные вещества
4) разлагают органические вещества до минеральных
7. Главная причина массовой гибели рыбы в озёрах –
1) уменьшение численности хищных животных
2) усиление парникового эффекта
3) избыток соединений азота и серы
4) увеличение озоновых дыр 8. Участие автотрофных организмов в круговороте веществ и превращении энергии
обеспечивает
1) образование минеральных веществ
2) образование органических веществ и запасание энергии
3) разрушение минеральных веществ
4) расщепление органических веществ и выделение энергии
9. Конкурентные отношения между организмами в экосистемах характеризуются
1) угнетением видами друг друга
2) ослаблением внутривидовой борьбы
3) созданием среды одними видами для других
4) поеданием одних видов другими

              ТИПЫ ОТНОШЕНИЙ
10. Смешанный лес – более устойчивая экосистема, чем еловый лес, так как в нем
1) большое число видов и разнообразные пищевые связи
2) выражена ярусность
3) есть продуценты, консументы и редуценты
4) ослаблено воздействие солнечной радиации
11. Установите соответствие между парами животных и типами отношений,
которые эти пары иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПАРЫ ЖИВОТНЫХ
А) гидра – дафния                                          1) паразит – хозяин
Б) рысь – заяцбеляк                                       2) хищник – жертва
В) аскарида – человек
Г) чёрный коршун – лесная мышь
Д) таёжный клещ – обыкновенная лиса
12. Примерами естественной смены экосистем в процессе развития сообщества
являются
1) заболачивание пойменных лугов после строительства гидросооружений
2) образование сельхозугодий на месте с вспаханного участка степи
3) зарастание скал лишайниками
4) зарастание пруда и образование болота
5) образование гари на месте леса в результате пожара от непотушенной сигареты
6) смена березняка на ельник
13. Растения в экосистеме являются продуцентами, так как они
1) имеют автотрофный тип питания
2) аккумулируют солнечную энергию
3) имеют хемотрофный тип питания
4) создают первичное органическое вещество
5) минерализуют органические вещества
6) обогащают кислородом атмосферу
14. Какие первоначальные изменения произойдут в экосистеме озера при сокращении
численности хищных рыб?
15. Большая часть видов птиц улетает на зиму из северных районов, несмотря на их
теплокровность. Укажите не менее 3х факторов, которые являются причиной перелётов
этих животных. Зачет «Биогеоценоз. Смена биогеоценозов»
Вариант №4
1. К каким последствиям в жизни биоценоза могут привести мероприятия по
уничтожению комаров?
1) ухудшению кормовой базы насекомоядных животных
2) нарушению процесса размножения растений
3) расширению территории заболоченных участков
4) увеличению численности насекомыхвредителей
2. Численность популяций разных видов в экосистеме поддерживается  на
относительно постоянном уровне благодаря
1) саморегуляции
2) круговороту веществ
3) обмену веществ
4) равному соотношению полов
3. Водоросли – важный компонент водной экосистемы, так как они
1) препятствуют накоплению ила
2)выполняют роль редуцентов
3) в процессе дыхания поглощают кислород
4) обогащают воду кислородом и создают органические вещества
4. Взаимовыгодное существование бобовых растений и клубеньковых бактерий
представляет собой
1) микоризу
2) квартиранство
3) симбиоз
4) Конкуренцию
5. Какие взаимоотношения в биоценозе степи характерны для диких копытных
животных разных видов?
1) хищничество
2) конкуренция
3) симбиоз
4) Нейтрализм
6. Какова роль грибов в круговороте веществ в природе?
1) выделяют в атмосферу кислород
2) образуют белки из неорганических веществ 3) разрушают органические остатки
4) синтезируют углеводы из углекислого газа и воды
7. Причина смены экосистем –
1) сезонные изменения в природе
2) ярусное размещение организмов
3) неблагоприятные погодные условия
4) изменение организмами среды обитания
8. Взаимоотношения божьих коровок и тлей – пример
1) паразитизма
2) взаимопомощи
3) симбиоза
4) Хищничества
9. Экосистема степи, в отличие от экосистемы болота, характеризуется большим
числом видов, поэтому она
1) способна к саморегуляции
2) более устойчива
3) преобладает в ландшафтах земли
4) способна к ароморфозам
10. Большое число видов в экосистеме, наличие разветвленных сетей питания,
ярусность – это признаки
1) устойчивого развития экосистемы
2) перехода устойчивой экосистемы в неустойчивую
3) неустойчивого состояния экосистемы
4) смены одной экосистемы другой
11. Установите соответствие между примером и типом взаимоотношений
организмов, который он иллюстрирует.
ПРИМЕР
А) берёза и гриб трутовик                                 1) хищник – жертва
Б) личинка божьей коровки и тля                     2) паразит – хозяин
В)взрослая божья коровка и тля
Г) гидра и дафния
Д) волк и клещ
Е) картофель и фитофтора
12. Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.
Численность консументов I порядка в озере сокращается вследствие
1) увеличения численности большого и малого прудовиков
2) увеличения численности серой цапли
3) проявления стабилизирующего отбора
4) глубокого промерзания водоёма зимой
5) увеличения численности чаек
6) сокращения численности щук
13. Редуценты в экосистеме леса участвуют в круговороте веществ и превращениях
энергии, так как
1) синтезируют органические вещества из минеральных
2) разлагают органические вещества
3) освобождают заключённую в органических остатках энергию
4) аккумулируют солнечную энергию
5) вступают в симбиоз с консументами
6) способствуют образованию гумуса
                                            ТИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ 14. Какие отношения устанавливаются между водорослью и грибом в слоевище
лишайника? Объясните роль обоих организмов в этих отношениях.
15. В результате вулканической деятельности в океане образовался остров. Опишите
последовательность формирования экосистемы на недавно образовавшемся участке суши.

                   ТИП МЕЖВИДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ
Установите соответствие между организмами и типом межвидовых отношений, в которые
они вступают.
ОРГАНИЗМЫ
А) белка и клёст                                         1) хищничество
Б) дафния и гидра                                      2) Конкуренция
В) жукплавунец и головастик
Г) личинка стрекозы и малёк рыбы
Д) инфузориятуфелька и бактерии
Е) карась и карп
Установите соответствие между примером и типом пищевых отношений, который
иллюстрируется этим примером.
ПРИМЕР
А) львы и гиены                                              1) симбиоз
Б) носорог и воловьи птицы                          2) нахлебничество
В) акула и рыбаприлипало
Г) муравьи и тля
Д) термиты и целлюлозоразрушающие бактерии
Е) бобовые растения и клубеньковые бактерии

                                       ТИП ОТНОШЕНИЙ
                     ФОРМА ОТНОШЕНИЙ
Установите соответствие между примером отношений организмов в природе и их формой.
ПРИМЕР ОТНОШЕНИЙ
А) борьба воробьёв и скворцов                                1) взаимопомощь
за место гнездования                                                 2) конкуренция
Б) токование тетеревов в лесу                                  3) паразитизм
В) образование колоний у грачей                            4) хищничество
Г) поселение блох на теле млекопитающего
Д) питание лисицы грызунами
Е) питание щуки и окуня одинаковой пищей
В биогеоценозе гетеротрофы, в отличие от автотрофов,
1) выполняют роль консументов или редуцентов 2) являются продуцентами или производителями
3) извлекают органические вещества из пищи
4) превращают органические остатки в минеральные соединения
5) увеличивают запас молекулярного кислорода в атмосфере
6) обеспечивают смену экосистем
Установите последовательность этапов зарастания  озера и превращения его в болото.
 1) обмеление водоёма
2) изменение растительности и животного мира биоценоза
3) образование стоячего водоёма и уменьшение кислорода в воде
4) образование большого количества ила
Каковы существенные признаки экосистемы?
1) высокая численность видов консументов III порядка
 2) наличие круговорота веществ и потока энергии
3) сезонные изменения температуры и влажности
4) неравномерное распределение особей одного вида
5) наличие производителей, потребителей и разрушителей
6) взаимосвязь абиотических и биотических компонентов
Чем характеризуется биоценоз заливного луга?
1) верхний ярус продуцентов образуют древесные растения
2) солнечная энергия потребляется травянистыми растениями
3) консументы 1го порядка – насекомые и грызуны
4) недостаток света является ограничивающим фактором
5) звеньями пищевой цепи обеспечивается круговорот веществ
6) отсутствуют редуценты
Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они
указаны. В экосистеме смешанного леса симбиотические отношения устанавливаются
между
1) берёзами и елями
2) берёзами и грибамитрутовиками
3) тлями и муравьями
4) ежами и насекомоядными птицами
5) берёзами и подберёзовиками
6) черемухой и опыляющими её мухами
В экосистеме смешанного леса обитает большая синица. Охарактеризуйте отношения,
которые сложились между большими синицами и обитающими
в экосистеме насекомыми, ястребами и древесными растениями.
Чем структура биоценоза смешанного леса отличается от структуры биоценоза березовой
рощи?

file_name: Биогеоценоз Зачет.docx

title: Презентации и видео для профильных классов


extracted_text:
Тест    на тему «Биосфера. Биогеоценоз»   1 вариант 10 проф
В верхних слоях атмосферы
В глубинах океана
В верхних слоях литосферы
На границах трех сред обитания
Репродукция организмов разных видов
Роста численности популяций
Использования веществ и энергии
Миграции особей в популяции вида
Понижение температуры воздуха
Сокращение длины светового дня
Уменьшение питательных веществ в почве
Образование пробкового слоя в черешке
Наличие углекислого газа в атмосфере
Внесение человеком минеральных удобрений
Наличие в экосистеме консументов
Конкуренция между соснами на свет
Экологическими,  2) абиотическими  3) антропогенными  4) ограничивающими
Выбрать один правильный ответ из предложенных
1. Наибольшая концентрация живого вещества наблюдается
1)
2)
3)
4)
2. Пищевые связи в экосистеме отражают процессы
1)
2)
3)
4)
3. Сигналом, вызывающим наступление листопада у растений в умеренном климате, служит
1)
2)
3)
4)
4. Факторы, значение которых выходит за пределы выносливости организмов, называют
1)
5. Укажите абиотический фактор, необходимый для жизни растений
1)
2)
3)
4)
6. Из перечисленных явлений к суточным биоритмам относят
1)
2)
3)
4)
Выбрать три ответа из  предложенных.
7. Биогеоценозы характеризуются:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
8. Смешанный лес – более устойчивая экосистема, чем березовая роща, так как в лесу
1)
2)
3)
4)
5)
6)
9. Биогеоценоз пресного водоема характеризуется
1)
2)
3)
4)
Более плодородная почва
Больше видов
Более длинные и разветвленные цепи питания
Есть продуценты, консументы и редуценты
Замкнутый круговорот веществ
Сложные пищевые сети
Миграции морских рыб на нерест
Открывание и закрывание цветков покрытосеменных растений
Распускание почек у деревьев и кустарников
Открывание и закрывание раковин у моллюсков
Разветвленными цепями питания
Простыми пищевыми связями
Отсутствием видового разнообразия
Действием естественного отбора
Зависимостью от деятельности человека
Устойчивым состоянием
Наибольшим разнообразием видов в прибрежной зоне
Наличием водорослиламинарии
Наличием цветковых растений на мелководье
Отсутствием хищников Малым разнообразием видов
Замкнутым круговоротом веществ
5)
6)
10. Установите последовательность этапов круговорота углерода в биосфере, начиная с
усвоения неорганического углерода
А) образование в клетках растений глюкозы
Б) поглощение углекислого газа растениями в процессе фотосинтеза
В) образование углекислого газа в процессе дыхания
Г) использование органических веществ в процессе питания
Д) образование крахмала
11. Установите соответствие между характеристикой среды и ее фактором
ХАРАКТЕРИСТИКА                                                   ФАКТОРЫ СРЕДЫ
А) прибрежная растительность                              1) продуценты
Б) рыбы                                                                     2) консументы
В) личинки земноводных
Г) фитопланктон
Д) растения дна
Е) моллюски
12. Найдите соответствие
ХАРАКТЕРИСТИКА                                                           ФАКТОР   СРЕДЫ
А) постоянство газового состава                                    1) биотический
Б) изменение толщины                                                     2) абиотический
озонового экрана
Г) изменение влажности
Воздуха
Д) увеличение численности продуцентов
Е) уменьшение численности паразитов
13. Почему растения (продуценты) считают начальным звеном круговорота
веществ и превращения энергии в экосистеме? Тест    на тему «Биосфера. Биогеоценоз»   2  вариант 10 проф
Абиотические факторы
Климатические условия
Живые организмы
Электромагнитные излучения
Наличие углекислого газа в атмосфере
Внесение человеком удобрений
Наличие в экосистеме консументов
Конкуренция между соснами за свет
Выбрать один правильный ответ из предложенных
1. Укажите абиотический фактор, необходимый для жизни растений
1)
2)
3)
4)
2. Самые существенные преобразования в биосфере вызывают
1)
2)
3)
4)
3. Денитрифицирующие бактерии выделяют в атмосферу Земли молекулярный азот,
выполняя функцию
1)
2)
3)
4)
4. К абиотическим факторам относят
1)
2)
3)
4)
5. К каким последствиям в жизни биоценоза могут привести мероприятия по уничтожению
комаров?
1)
2)
3)
4)
6. Непрерывный поток химических элементов из неживой природы в живую природу и
обратно, осуществляемый в результате жизнедеятельности организмов, называют
1)
4) правилом экологической пирамиды
Выбрать три ответа из предложенных
7. Устойчивое развитие биосферы обеспечивают меры, направленные на
Ухудшению кормовой базы насекомоядных животных
Нарушению процесса опыления растений
Расширению территории заболоченных участков
Увеличению численности насекомыхвредителей
Концентрационную
Биогеохимическую
Трофическую
Газовую
Нашествие саранчи
Обильный снегопад
Охота лис на мышей
Подрывание кабанами корней
Цепями питания  2) пищевыми связями  3) биогенной миграцией атомов
1) Сохранение и восстановление численности отдельных видов
2) Сокращение численности хищников в экосистемах
3) Создание агроэкосистем
4) Сохранение видового разнообразия
5) Предотвращение загрязнения окружающей среды
6) Внедрение новых видов в экосистемы
8. Среди экологических факторов укажите  биотические
1) Наводнение
2) Конкуренция между особями видов
3) Понижение температуры
4) Хищничество 5) Недостаток света
6) Образование микоризы
Стабильный тепловой режим
Низкая плотность среды
Пониженное содержание кислорода
Высокое содержание кислорода
Резкие колебания теплового режима
9. В водной экосистеме по сравнению с наземной
1)
2)
3)
4)
5)
6)         Низкая прозрачность среды
10. Какие организмы можно отнести к группе продуцентов?
А) зеленые растения
Б) плесневые грибы
В) цианобактерии
Г) растительноядные животные
Д) красные водоросли
Е) болезнетворные прокариоты
11. Установите соответствие между характеристикой среды и ее фактором
ХАРАКТЕРИСТИКА                                                   ФАКТОРЫ СРЕДЫ
А) постоянство газового состава                               1) биотические
Атмосферы                                                                    2) абиотические
Б) изменение толщины озонового
экрана
В) изменение влажности воздуха
Г) изменение численности консументов
Д) изменение численности продуцентов
Е) увеличение численности паразитов
12.  Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите предложения и исправьте их.
1.
2.
3.
4.
звеном в цепи питания.
5.
продуцентами.
В состав пищевой цепи биогеоценоза входят продуценты, консументы  и редуценты.
Первым звеном пищевой цепи являются консументы
У консументов на свету накапливается энергия, усвоенная в процессе фотосинтеза
Продуценты усваивают произведенную первичную продукцию и являются вторым
Редуценты способствуют освобождению энергии, накопленной консументами и
13.  Почему численность промысловых растительноядных рыб может резко сократиться
при уничтожении в водоеме хищных рыб?

file_name: тест1 Биогеоценозы.docx