extracted_text:
Ошибка грамматическая или речевая?

Необходимость различать грамматические и речевые ошибки в творческих работах учащихся
диктуется существующими нормами. Первый тип ошибок входит составной частью в оценку за
грамотность, второй (как одна из составляющих) – за содержание. Во время проверки сочинений
ЕГЭ (часть С) они также должны быть разграничены. Однако на практике нередко возникают
затруднения в их дифференциации. Цель данной заметки – помочь учителю в определении
характера названных недочетов.

Грамматическая ошибка – это нарушение структуры языковой единицы: неправильное
словообразование (такого слова нет в языке); неверное образование форм слов; ошибки в
построении словосочетаний и предложений. Нарушения такого рода составляют около 31% .

Грамматическая ошибка, в зависимости от ее характера, может быть допущена в слове, в
словосочетании или в предложении. Для ее обнаружения не требуется контекст. В отличие от
орфографической или пунктуационной, грамматическую ошибку можно обнаружить и на слух, а не
только в письменном тексте, тогда как ошибку в правописании – только на письме.

Рассмотрим основные типы грамматических ошибок.

I. Ошибочное словообразование: пироженое; пондравилось; жевачка; проявил равнодушество.

II. Ошибки в образовании форм разных частей речи:
1) имен существительных (род; формы именительного и родительного падежей множественного
числа; склонение несклоняемых существительных): где второй тапок? мое день рожденье; наши
инженера; настоящих дружб мало; катались на понях;
2) имен прилагательных (двойная сравнительная или превосходная степень): менее удачнее; самый
красивейший фонтан; более привлекательнее;
3) имен числительных (неправильное образование падежных форм количественных числительных;
ошибки в употреблении порядковых и собирательных числительных): свыше восемьсот метров;
семеро лыжниц; на странице тридцать восемь;
4) местоимений: до скольки часов занятия? с ихними соседями; евонная книга;
5) глаголов: ложат стены; хочем есть; стеру с доски; чишет пять раз подряд; захлапывать
дверь; ехайте прямо; завтра буду прибираться (стираться); сюда же относится нарушение
видовременной соотнесенности глагольных форм в предложении: Когда наступил декабрь, погода
резко изменяется.
6) причастий (у них нет формы будущего времени; они не употребляются с частицей бы; нельзя
смешивать возвратные и невозвратные формы): каждый, напишущий реферат, получит зачет;
тут нет ни одной книги, привлекшей бы наше внимание; изучил всю имеющую информацию;
войска, сражающие с неприятелем;
7) деепричастий: шел, озирая по сторонам; приложа мазь к ране; купивши сервиз;

III. Синтаксические ошибки – нарушения в построении словосочетаний и предложений:
1) ошибки в управлении: описывает о сражении; жажда к власти; не дождусь до отъезда;
2) в согласовании: молодежь стремятся учиться; народ полагают, что жизнь лучше не
станет; с группой туристов, увлекающимися сплавом по горным рекам;
3) двойное подлежащее: Это состояние, оно необходимо для разработки роли;
4) в построении предложений с однородными членами:
а) как однородные употреблены член предложения и придаточная часть: Хочу показать значение
спорта и почему я его люблю;
б) при двух глаголахсказуемых есть общее дополнение, которое не может быть употреблено в
такой форме с одним из них: Мы помним и восхищаемся подвигами героев;
в) неточное использование двойного союза: Как старики, а также и дети были эвакуированы
первыми (надо: как…, так и…). Я не только готовился самостоятельно, а также посещал факультатив (не только…, но и…);
5) в употреблении причастных оборотов: Между записанными темами на доске разница
невелика;
6) деепричастных оборотов: Покатавшись на катке, у меня болят ноги. А затем, готовясь к
экзаменам, его словно подменили.
7) в построении сложных предложений (искажение союзов; употребление двух подчинительных
союзов одновременно; «нанизывание» однотипных придаточных): Прозвенел звонок, то нужно
собираться домой. Все стали хвалить выступающих, что как будто те были настоящими
артистами. Он сказал то, что не знал про этот случай. Я слышала, что ты просила передать
мне, что скоро приедешь.
8) нарушение границ предложений: 1.Когда пробегал ветер. И по небу быстро пробегали облака.
2. Я налил ежу молока в блюдце. И положил ежа в коробку.
Однако следует помнить о явлении парцелляции, когда автор намеренно расчленяет предложение
для придания ему большей выразительности или выделения мысли: Сама мысль о предательстве
мне неприятна. Потому что это претит моим убеждениям.
9) смешение прямой и косвенной речи: А.С. Пушкин пишет, что чувства добрые я лирой
пробуждал.

Основные виды речевых ошибок

Речевые ошибки – это ошибки, связанные с нарушением требований правильной речи. Причиной их
является бедность словаря учащихся, невыразительность речи, неразличение паронимов,
несоблюдение лексической сочетаемости слов, речевые штампы и др. С точки зрения грамматики
нарушений нет, все формы слов, синтаксические конструкции соответствуют языковой норме,
однако в целом текст работы свидетельствует о бедности речи ученика.
1) Употребление слов в несвойственном им значении: Пафосом его творчества является смех –
грозное оружие писателя. Монолог ветра и дерева…
2) тавтология (повторение однокоренных слов в одном предложении): Противник приближался
все ближе. По названию улицы был назван молодой район города. Писатель ярко описывает
события Великой Отечественной войны.
Следует заметить, что употребление однокоренных слов в одном предложении может быть вполне
допустимым. В русском народном языке существует ряд выражений типа: всякая всячина, шутки
шутить, делать свое дело, ревмя реветь, воем выть, стоном стонать. Не то стоя простоять,
не то сидя просидеть, не то лежа пролежать. (пословица)
Многие из них уже стали фразеологизмами или приближаются к ним. В художественных
произведениях автор может сознательно прибегнуть к тавтологии:
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. (А.С. Пушкин)
Дым из трубок в трубу уходит. (А.С. Пушкин)
Я желаю тебе и себе больше гордости, меньше гордыни. (К. Ваншенкин)
3) плеоназм (скрытая тавтология): основной лейтмотив его творчества; приглашаем встретить
новогодние праздники вдали от стуж, вьюг и холодов; специфическая особенность творчества;
коллеги по работе;
4) смешение паронимов: представители высшего света вели праздничную жизнь; после ссоры
между соседями установились вражеские отношения; это блюдо очень сытое;
5) нарушение лексической сочетаемости: кругом злорадствует голод, разруха; ухудшился уровень
жизни населения;
6) пропуск нужного слова (или речевая недостаточность): здесь мы нарушаем конкретно; забил
уже на третьей минуте;
7) речевые штампы: теперь поговорим по отоплению; в летний период мы любим отдыхать на
море; экзамен может проводиться по завершении освоения предмета;
8) диалектные, просторечные, жаргонные слова: он привык жить на халяву; выглядела она
классно; в образе Хлестакова Гоголь показал жуткого нахала, который безбожно врет и
хватает взятки;
9) смешение лексики разных исторических эпох: Марья Кирилловна и князь поехали венчаться в загс. Лиза служила домработницей у Фамусова;
10) неоправданный повтор одинаковых слов в рядом стоящих предложениях (обычно это глаголы
движения, бытия, говорения): Мальчик был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо
заштопан. И были на нем поношенные штаны. А солдатские сапоги были почти новые.

Такой недочет следует отличать от повтора как стилистического приема, что активно используют
поэты и писатели:
Не бывает напрасным прекрасное.
Не растут даже в черном году
Клен напрасный, и верба напрасная,
И напрасный цветок на пруду. (Ю. Мориц)
 Лениво дышит полдень мглистый,
Лениво катится река.
И в тверди пламенной и чистой
Лениво тают облака. (Ф. Тютчев)
11) неудачное употребление личных и указательных местоимений как средства связи предложений
(в результате чего создается двусмысленность): Не давай служебную машину жене. Она может
попасть в аварию.  Мы посмотрели фильм в новом кинотеатре. От него у нас осталось
хорошее впечатление.
12) неудачный порядок слов: Добролюбов купцов из пьес Островского назвал представителями
«темного царства». Прелюдию и ноктюрн для левой руки Скрябина исполнила Маргарита
Федорова.

Чтобы удобнее было пользоваться классификацией указанных ошибок, представим их в
сокращенном виде:
 Грамматические ошибки
Речевые ошибки
1) ошибочное словообразование: удовольство
жить; бодровство; посигновение на жизнь;
2) ошибки в образовании форм слов: нет
местов; более строже; пятиста рублей;
подождя; ихний;
3) нарушение видовременной соотнесенности
глаголов: сидела за столом и не разговаривает
со мной;
4) ошибки в согласовании и управлении: из
прочитанного мной части романа;
5) нарушение согласования подлежащего и
сказуемого: Человечество борются за мир.
Молодежь в автобусе толкаются и шумят.
6) ошибки в употреблении причастных и
деепричастных оборотов: Катаясь на санках, у
меня заболела голова. Читая книги, жизнь
становилась разнообразнее.
7) ошибки в построении сложных предложений:
Перед тем чтобы ехать, мы отправились на
реку.
8) смешение прямой и косвенной речи:
1) употребление слова в несвойственном ему
значении: В аллергической форме Горький
рассказывает нам о Буревестнике.
2) нарушение лексической сочетаемости:
дешевые цены; он постоянно пополняет свой
кругозор;
3) тавтология: Все были настроены на деловой
настрой. Рост преступности вырос на пять
процентов.
4) плеоназм: коллеги по работе; пернатые
птицы;
5) неоправданные повторы слова в рядом
стоящих предложениях: Ребята проснулись
рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята
пошли в лес по полевой дороге.
6) Неудачное употребление личных и
указательных местоимений, создающее
двусмысленность: На голове у девушки шляпка.
Она выглядит кокетливо.
7) употребление слова иной стилевой окраски:
Чтобы травить Ленского, Онегин ухаживает
за Ольгой.
8) смешение лексики разных исторических эпох: Губернатор сказал нефтяникам, что мы
ценим ваш вклад в экономику области.
Герасим вернулся в деревню и стал работать
в колхозе.

Тренировочные задания

1. Найдите в предложениях грамматические ошибки и определите их тип.
1. Бревна были тяжелые, поэтому их ложили на палки и несли.
2. Авария произошла на пятисот одиннадцатом километре от Москвы.
3. Руководство организации надеется, что таким образом они могут остановить рост очереди в
детские сады.
4. А у нас во дворе сделали новую качель!
5. Писав отзыв, Искандер употребил риторический вопрос.
6. Эти планы нуждаются и заслуживают всяческой поддержки.
7. Но отец отвечал, что ты еще мал для такой работы. Пылкие речи Чацкого обращены к
дворянству, которые не хотят и даже боятся изменений.
8. Теперь способы очистки воды становятся более совершеннее.
9. Ярко светит весеннее солнце, и пели птицы.
10. Поднявшись на свой этаж, у нашей квартиры была открыта дверь.
11. Издали были видны плывущие бревна по воде.
12. Сыновья Тараса слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.

2. Найдите речевые ошибки, определите их тип.
1. Мы заранее предвидели все трудности похода.
2. Хлестаков сел в бричку и крикнул: «Гони, голубчик, в аэропорт!»
3. Л.Н. Толстой все глубже и глубже проникает в глубь своей проблемы.
4. Маша очень любила свою сестру. Она была добрая, заботливая.
5. Брат очень бережный человек.
6. У расточительного хозяина всякой вещи найдется применение.
7. Хватит тебе теребить старые раны.
8. Уровень благосостояния народа увеличивается.
9. Художник изобразил букет сирени. Он хорошо изобразил буйство красок у сирени. Сирень
изображена на зеленом фоне.
10. Троекуров был хотя и не глуп, но немного с приветом.
11. Премьерминистра охраняют порядка двухсот стражей порядка.
12. Успех пришел не сразу. Этому сопутствовали долгие годы.

Проверочные задания

3. Укажите номера предложений с грамматическими ошибками.
1. Онегин скучает в светских гостиницах.
2. Когда Онегин ушел, Татьяна пишет ему послание. Которое пышет жаром любви.
3. Пугачев сказал, что я проучу Швабрина.
4. Зеркальный карп разводится в прудах. Если пруд плохой, то его подкармливают.
5. Наш праздник начнется с чтения пасторали «Пастух и пастушка», написанного Астафьевым.
6. Родители Ильи Муромца были простыми колхозниками.
7. Игрок, который играет в команде «Зенита», получил замечание судьи.
8. Когда у него спросили, что какой твой любимый герой, он ответил, что еще не знает.
9. Если весной пойти в лес, то можно даже услышать, как лопаются почки и радостное чириканье
птиц.
10. Печорин не раз проявлял бесстрашность.
11. Катерина рассказывает о своей жизни в доме матери Варваре.
12. Профилактика предупреждения преступлений – наша главная задача. 4. Укажите номера предложений с речевыми ошибками.
1. В двухтысячном десятом году лето было засушливым.
2. Пушкин рос и воспитывался няней Ариной Родионовной.
3. Надо устранить все причины, тормозящие подъему производства.
4. Из путешествия мы привезли много памятных сувениров.
5. Прошли те времена, когда капиталисты безнаказанно грабили другие народы, разыгрывали
кровавые бойни.
6. Тяжелое впечатление на него оказала карикатура и разговор с Коваленко.
7. За использование этими сервисами не взимается никакой дополнительной платы.
8. Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.
9. Когда Дубровский убил медведя, Троекуров не обиделся, а только велел снять с него шкуру.
10. Однако вратарь ни подтвердить, ни опровергнуть эту информацию отказался.
11. Рассевшись по машинам, заработали моторы.
12. Никто из коллег не поддерживает его взглядов.

5. Укажите номера предложений, в которых допущены два разных недочета.
1.Но, встретившись с Наташей, мысли Болконского снова вернулись к жизни.
2.На совещании обсудили, что нужно сделать в ближайшую перспективу.
3. Эта работа ведется не для галочки, а для того, чтобы обеспечить нормальную работу городского
транспорта.
4.Старую больную лошадь вела санитарка; она спотыкалась на каждом шагу.
5.Пугачев мне понравился как крутой и хороший возглавитель бунта.
6.В текущем году наша лаборатория успешно работает над выведением новых сортов элитарной
пшеницы.
7.Выражаю свою глубокую благодарность библиотекарше, помогшей мне подобрать литературу к
реферату.
8.Автор «Слова» упрекает князей в том, что «вы своими крамолами начали наводить поганых на
землю русскую».
9.А.П. Чехов, он родился в 1860 году в Таганроге.
10.О фамилии Н. Зимятова с восхищением произносят его друзья, который завоевал три золотые
медали.
11.Солнце показалось изза леса и освещает верхушки деревьев.
12.В этом квартале основное внимание было обращено физической подготовке.

Комментарий к заданию 1.
1. Глагола ложили нет; этот глагол употребляется только с приставками, или надо употребить
слово клали.
2. В порядковых числительных склоняется только последнее слово: на пятьсот одиннадцатом.
3. Слово руководство надо заменять местоимением оно, а не они.
4. Слово качели имеет форму только множественного числа.
5. Ошибка в употреблении деепричастия: нет формы писав.
6. У глаголов общее дополнение, но они поразному управляют существительным; получилось
словосочетание нуждаются поддержки.
7. Смешение прямой и косвенной речи.
8. Употреблена двойная сравнительная степень прилагательного; надо сказать: более
совершенными или совершеннее.
9. Нарушение видовременной связи: светит и пели; надо: светит и поют.
10. Ошибка в употреблении деепричастного оборота. Надо: Когда мы поднялись на свой этаж…
11. Разорван причастный оборот. Надо: плывущие по воде бревна.
12. Придаточное определительное предложение должно стоять сразу после определяемого слова:
Сыновья Тараса, которые учились…

Комментарий к заданию 2. 1. Плеоназм: заранее предвидели; слово заранее – лишнее, так как предвидеть – это предполагать
заранее.
2. Во времена Гоголя аэропортов не было.
3. Тавтология: глубже, глубь.
4. Местоимение она может относиться и к Маше, и к сестре; возникает двусмысленность.
5. Вместо бережный надо было употребить слово бережливый.
6. Слово расточительный употреблено неверно; надо – рачительный.
7. Неправильное употребление фразеологизма. Раны можно бередить, а не теребить.
8. Нарушение сочетаемости слов: благосостояние может повышаться, а не увеличиваться.
9. Неоправданный повтор слов изобразил и сирень.
10. Употребление разговорнопросторечного слова с приветом неуместно в данном стиле.
11. Тавтология и канцеляризм (порядка двухсот).
12. Нарушение лексической сочетаемости слов: не сопутствовали, а предшествовали.

Ответы к заданиям:
№3: 2, 3, 5, 8, 9, 10;
№4: 4, 5, 6, 8, 9, 12. 11;
№5: 1, 5, 7, 10.

file_name: Ошибки речевые и грамматические -.doc

intro:
Ошибка грамматическая или речевая?

Необходимость различать грамматические и речевые ошибки в творческих работах учащихся диктуется существующими нормами. Первый тип ошибок входит составной частью в оценку за грамотность, второй (как одна из составляющих) – за содержание. Во время проверки сочинений ЕГЭ (часть С) они также должны быть разграничены. Однако на практике нередко возникают затруднения в их дифференциации. Цель данной заметки – помочь учителю в определении характера названных недочетов.Речевые ошибки

title: Ошибки речевые и грамматические


extracted_text:
Разработка урока геометрии на тему: "Средняя линия треугольника"   8 класс
Учитель: Тараненко С.В.
Цели урока:




изучить   понятие   "средняя   линия   треугольника",   изучить   свойства   средней   линии
треугольника;
применять полученные знания при решении задач;
развивать   мыслительную   деятельность   и   практические   навыки   при   выполнении
практической работы;
развивать творческие способности, логическое мышление учащихся.
Оборудование: раздаточный материал для практической работы, демонстрационный материал для
задач.
ПЛАН УРОКА
1. Организационный момент  3 мин
2. Проверка знаний  8 мин
3. Работа в группах  10 мин
4. Изучение нового материала  7 мин
5. Закрепление  12 мин
6. Итоги урока, домашнее задание  5 мин
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Приветствие   учащихся.   Каждому   на   парту   раздаются   "лесенки   знаний".   Эпиграф   урока:
"Творчество  это копать глубоко, смотреть в оба, слышать запахи, смотреть сквозь, протягивать
руки в завтрашний день, слушать кошку, петь в собственном ключе... " (Торренс)
2. Проверка знаний
 Украинцы говорят: "Того, що зна ш, за плечима не носити". Сейчас при помощи кроссворда мы
проверим, что же вы знаете по изучаемой теме "Четырехугольники".
(заполняют ответы в кроссворд, взаимопроверка, на ступеньку лесенки знаний поднимаются те, у
кого правильно выполнено 50% и более).
ϵ
5
6
7
1
2
3
8 4
По горизонтали:
1. Четырехугольник, у которого противолежащие стороны параллельны
2. Четырехугольник, у которого только две противолежащие стороны параллельны
3. Параллелограмм, у которого все углы прямые
4. Точки, из которых выходят стороны четырехугольников
По вертикали:
1. Сумма длин всех сторон
5. Отрезок, соединяющий противолежащие вершины четырехугольника
6. Прямоугольник, у которого все стороны равны
7. Параллелограмм, у которого все стороны равны
8. Отрезок, соединяющий соседние вершины
Ответы: По горизонтали:
1. Параллелограмм. 2. Трапеция. 3. Прямоугольник. 4. Вершины.
По вертикали:
1. Периметр. 5. Диагональ. 6. Квадрат. 7. Ромб. 8. Сторона.
3. Работа в группах
 Для того, чтобы узнать тему нашего урока вам необходимо выполнить практическую работу.
Работать вы будете в группах по 4 человека. (Каждая группа получает задание на построение
треугольника,   его   средней   линии.   Учитель   консультирует   каждую   группу   по   мере   выполнения
работы. После выполнения практической работы учащиеся поднимаются на следующую ступеньку
лесенки знаний)
Практическая работа
1 группа
1. Постройте ∆АВС, у которого все углы острые.
2. При помощи циркуля и линейки постройте середины сторон АВ и ВС, обозначьте их М и К.
3. Проведите отрезок МК.
4. Измерьте углы ВАС и ВМК транспортиром.
5. Сделайте вывод о прямых МК и АС.
6. Сравните длины отрезков МК и АС. Сделайте вывод.
2 группа
1. Постройте ∆АВС, у которого один угол тупой.
2. При помощи циркуля и линейки постройте середины сторон АВ и ВС, обозначьте их М и К.
3. Проведите отрезок МК.
4. Измерьте углы ВАС и ВМК транспортиром.
5. Сделайте вывод о прямых МК и АС.
6. Сравните длины отрезков МК и АС. Сделайте вывод.
Группы озвучивают свой вывод
 Отрезок МК соединяет ....   середины сторон
 МК и АС ....   параллельны
 МК= ... АС     половине  Итак, вы сейчас построили среднюю линию треугольника и увидели её свойства. Запишите в
тетради тему урока: "Средняя линия треугольника и её свойства".
После такой напряженной работы давайте немного отдохнем.
Физминутка "Зрительные иллюзии"
Учитель демонстрирует картинки, а учащиеся отвечают на вопрос "Параллельны линии?"
4. Изучение нового материала  Теперь вы убедились, что не всегда можно доверять своим глазам, они могут обманывать, чего не
скажешь о логике. Развивать логическое мышление помогают теоремы, а именно их доказательство.
(Учитель доказывает теорему о средней линии, опираясь на помощь детей)
5. Закрепление
   Как   можно   применить   знания,   полученные   на   уроках   геометрии   в   жизни?   Например,   для
измерения   размеров   земельных   участков   пользуются   полевым   циркулем.   Каких   размеров   надо
выбрать планку, соединяющую середины ножек полевого циркуля, чтобы размах ножек был равен 2
м? (ответ: 1 м)

 Знания о средней линии можно применять и в строительстве.
Задачи с деревянным домом и беседкой, решают в группах, время на обдумывание 23 минуты
1 группа
Какой длины надо взять рейки для перемычек, если ширина одного пролета 2 м? 2 группа
Какой длины надо взять рейки для перемычек, если ширина одного пролета 3 м?
 Решение задач устно (учебник Погорелова с. 47 № 238, 239, 245)
6. Итоги урока, домашнее задание
   Наш   урок   подошел   к   завершению,   и   я   хочу   поблагодарить   вас   за   старания,   за   проявленное
творчество. Скажите, на какой ступеньке лесенки знаний вы находитесь?
 Что помогло вам подняться выше? А что помешало?
 Что вы можете сказать о средней линии треугольника?
Домашнее задание: п.6, определение и свойство средней линии, № 246, 248. Изготовить модель
треугольника со средней линией.

file_name: урок геометрии средняя линия треугольника.docx

intro: Разработка урока геометрии в 8 классе (по учебнику Погорелова) содержит интересные задачи на применение свойства средней линии треугольника в практической деятельности человека, а именно в строительной профессии. Применяется работа в группах. Для физминутки используются иллюстрации "Оптические иллюзии", которые являются также мотивацией учащихся на доказательство теорем.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока геометрии на тему "Средняя линия треугольника" (8 класс)


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности с
детьми 5-6 лет.
Разработала воспитатель МБДОУ «Детский сад № 96»  г.Пермь
Лесникова Тамара Михайловна.
.
Тема: «Разнообразие мира пернатых. КВН».
Цель: Формирование умений у детей играть в интеллектуальные игры,
применения имеющихся знаний в условиях соревнования.
Задачи: Закрепить и расширить знания детей о перелетных и
зимующих птицах.
               Научиться выделять характерные особенности птиц.
              Развивать словарный запас детей, совершенствовать навыки
вопросно-ответной беседы.
              Воспитать интерес к окружающей природе, бережное и
заботливое отношение к птицам.
Интеграция образовательных областей:
ФК, П, К, ХЛ, М, ХТ, С.
Оборудование: Подборка записей голоса птиц, набор иллюстраций
перелетных и зимующих птиц, эмблемы команд, шапочка-маска с
кармашком, определение места для жюри. Две магнитные доски.
Схемы клювов для игры «Угадай чей клюв». Веревка для игры «Цапля и
лягушка».
Предварительная работа: Беседы по темам: «Зимующие птицы»,
«Перелетные птицы», «Среда обитания», внесение и рассматривание
схемы «Птицы» (клюв, ноги, крылья, перо, яйцо). Наблюдение за
птицами на участке, домашнее задание – на дворе, на даче. Подкормка
птиц зимой. Изготовление кормушек. Чтение познавательной
литературы, рассматривание энциклопедий. Подборка иллюстраций.
Рисование птиц. Предложение детям играть в КВН, распределение по
командам, изготовление эмблем.
Взаимодействие семьями воспитанников.
Домашнее задание – нарисовать птицу, изготовление кормушек,
пополнение библиотеки о птицах, совместные наблюдения с детьми за
птицами.
Домашнее задание – ответы на вопросы о птицах. Этапы работы.
Алгоритм действий педагога.
1 Мотивационно
–
ориентировоч
ный
Под музыку дети строятся в две команды.
В.- Сегодня мы с вами собрались здесь, чтобы
выявить лучшего знатока птиц и окружающей
природы. Дорогие участники игры и
уважаемые зрители! Мы начинаем КВН. Играют
две команды «Ласточки» и «Синички». (Выбор
детей заранее.) Судить наш КВН будут жюри в
составе :
1) Аракчеева Ирина Николаевна
2)Ильченко Вероника Сергеевна
3)Попова Людмила Степановна
Деятельность
детей и
педагога.
Музыка.
Распределение
детей по
командам.
Определение
жюри.
2)Основной.
Приветствие команд.
В.-   Слово   для   приветствия   предоставляется
команде «Ласточки».
«Всем привет, вам господа!
Прилетели мы сюда,
Вы, конечно, тут как тут,
«Ласточками» нас зовут.
Мы крылатая команда,
Мы команда хоть куда,
В детском саде мы играем,
И теперь пришли сюда.
Мы соперников уважим,
Дружно будем мы играть.
Цель у нас совсем простая-
Наши знанья показать.
А в итоге мы получше
Будем все о птицах знать.
В.-   Слово   для   приветствия   предоставляется
команде «Синички».
Синички – это:
Интеллектуальная,
Веселая,
Очень любознательная,
Готовая играть
Команда.
Наш девиз: «Не унывать, выше
Голову держать!»
2 Конкурс.
В.- Послушайте голоса птиц на аудиозаписи, и
чья   команда   узнает   большее   количество
Стихи,
приветствие
команд,
узнавание
голосов птиц по
аудиозаписи,
дидактическая
игра»Узнай по
описанию»,
вопросы,
загадки,
объяснение
примет,
классификация
птиц на
перелетных и
зимующих,
работа в
командах,
дидактическая
игра «Чей
клюв»,
подвижная игра
«Цапля и
лягушки»,
изготовление
коллажа «Птицы
мира», и
«Зимующие
птицы» голосов птиц, та команда получит балл.
3 Конкурс.
В.-   Ребята,   мы   сейчас   с   вами   поиграем   в
интересную игру. И называется она «Птица -
незнайка». Хотите поиграть ?
Один   ребенок   выходит   из   команды   ему   на
голову надевают шапочку  с кармашком,   где
лежит   картина   изображенной   птицей.
Остальная   команда   описывает   её   внешний
вид,   особенности,   повадки,   зимующая   или
перелётная птица. Водящий должен отгадать
птицу. Команда помогает.
4 Конкурс. «Блиц - турнир. Вопросы командам:
1 – Назовите птицу, которая не строит гнезда и
питается волосатыми гусеницами? (кукушка)
2   –   Какую   птицу     называют   «ледоломкой»   ?
(трясогузка)
3 – Кого из птиц называют санитаром леса и
почему? (дятел)
4   –   Какая   птица   выводит   птенцов   зимой?
(клест)
5 – Солнечные птицы, певцы утренней зари. О
ком идет речь? (петух)
6 – Маленький мальчишка в сером армячишке,
по дворам шныряет, крохи собирает?(воробей)
7 – Окраской- сероватая, повадкой- вороватая,
крикунья хрипловатая- известная персона. Кто
она? (ворона)
Приметы.

задевают
бури)

поверхность воды.(к дождю)
1 Ласточки летают то вверх, то вниз. (жди
2 Ласточки
крыльями
3 Снегирь под окном чирикает.(к оттепели)
4 Голубь   воркует,   кукушки   кукуют.(к
5 Вороны   садятся   на   верхушки   деревьев.
6 Воробьи купаются в песке.(будет дождь)
теплой погоде)
(перед морозом)
5 конкурс
В- На столе лежат иллюстрации с перелетными
и   зимующими   птицами.   Команда   «Ласточки»
берут только зимующих птиц и развешивают
на доску. А команда «Синички»- перелетных.
На   столе   остаются   картины   с   домашними   и
экзотическими птицами. Рефлексивно-
оценочный
Последующая
работа
В-   Молодцы!   Все   хорошо   справились   с
заданием.
6 конкурс. «Узнай чей клюв?»
Для каждой команды показываю нарисованный
только   клюв   какой-то   птицы   (хищной,
насекомоядной,   зерноядной   птицы).   Дети
отвечают чем питается птица.
7 конкурс-игра»Цапля и лягушки»
Дети   выбирают   считалкой   «цаплю».   Он
становится в середину круга, закрывает глаза,
а лягушки в это время- скачут в «болото и из
не.   На   слово   «Цапля»   она   просыпается   и
старается поймать «лягушку».
В.- Вот и закончился наш КВН. Чтобы узнать
результаты конкурса слово предоставим жюри.
Вероника Сергеевна – Ребята, вот и закончился
ваш КВН. Нам (жюри) самим интересно были
задания. Некоторые даже казались трудными,
но вы такие молодцы, что легко справились с
заданием.
Жюри очень понравились активные дети, как
Саша, Даша, Лева, Кирилл, Полина.
Хочется так же отметить Диму, Влада, Софию.
Сначала   в   счете   вели   «Ласточки»,   но   в
четвертом задании «Синички» опередили. И с
одинаковым счетом вы пришли к завершению
КВНа.   Мы   вас   всех   поздравляем   с   победой.
Желаем   вам   дальнейших   успехов,   будьте
умниками   и   умницами,   которые   рассуждают
так грамотно в своих командах и подарим вам
сувениры «птичку-невеличку».
Объяснение
жюри,
оценивание
баллов,
награждение
победителей.
Развитие   доказательной   и   объяснительной
речи,   расширение   знаний   детей   о   птицах,
населяющих   планету  Земля.   Беседы   на   тему
«Зависимость окраски от среды обитания».

Список литературы:
1 Анашкина Е.Н. – «300 вопросов и ответов о птицах». – Ярославль 1998г.
2 Белавина И.Г., Найденская Н.Г. – «Программа экологоэстетического воспитания
детей дошкольного возраста».
3 Гудрун Хоффман – «Я познаю мир». «Кто живет в лесу». Москва, издательство
«Мир книги» 2008г.
4 Кидман Кокс –«Моя первая книга о природе». АСТПРЕСС, Москва 1995г.

file_name: Разнообразие мира пернатых.docx

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми 5-6 лет. "Разнообразный мир пернатых" (МБДОУ «Детский сад № 96»).


extracted_text:
СОЗДАНИЕ   ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО  ИМИДЖА КАК  СТРАТЕГИЯ
РАЗВИТИЯ   КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
В условиях социально экономических перемен особенно актуальным стало
формирование воспитательного пространства, обусловленного социальными
условиями жизни студентов и условиями их дальнейшей профессиональной
деятельности. Поэтому основной целью воспитательной деятельности в
современных условиях  является подготовка конкурентоспособных
специалистов, которые должны быть всесторонне развитыми, обладать
нравственными качествами, иметь творческий потенциал, высокий
профессионализм, социальную мобильность и стремление к саморазвитию.
Необходимость формирования нового стиля социального поведения
современного человека, отвечающего задачам современного этапа развития
общества, ведет к актуализации проблем, связанных с таким явлением как
имидж.
Имидж image в переводе с английского  означает «образ». Следовательно,
когда говорят об имидже человека, то имеют в виду тот его образ, который
возник у других людей. При этом имеется в виду не только визуальный образ
(вид, облик), но и образ  мышления, действий, поступков и т.п.
В настоящее время формирование позитивного имиджа становится актуальной
проблемой. Изучение имиджа студента особенно важно и актуально на
сегодняшний день, т.к. возрастают требования к будущему профессионалу, к
современному специалисту. Осознанная стратегия формирования
конкурентоспособности будущего специалиста направлена на обеспечение его
конкурентных преимуществ на рынке труда и дальнейшее успешное
профессиональное развитие.
Еще в процессе обучения она проявляется в способности студента
самостоятельно находить пути самореализации:
формировать личностные компетенции как основу управления собственным
развитием (знать сильные стороны своей личности, уметь находить и
формировать сферы их результативного применения);
определять стратегии достижения успеха (личностные, карьерные,
здоровьесберегающие,  имиджевые);
осуществлять системное управление собственным развитием (видеть
возможности, оценивать риски, действовать); создавать положительный личностный и профессиональный имидж как основу
будущего профессионального успеха.
Имидж как социальнопсихологический феномен  имеет ряд особенностей:
– формируется в процессе непосредственного или опосредованного
взаимодействия людей;
– одновременно зависит и от качеств личности, и от особенностей окружающих
людей;
– выступает в форме обобщенного группового образа, со временем
принимающего форму социального стереотипа;
– имеет символическую форму;
– требует специальных усилий со стороны носителя.
В процессе формирования положительного имиджа будущего специалиста
необходимо учитывать основные положения социальной психологии:
– человек – существо социальное, он чрезвычайно зависим от своей группы и
социального окружения;
– поведение человека в группе определяется стереотипами – обобщенно
упрощенными представлениями;
– отношение всей группы к конкретному человеку существенно влияет на то,
как именно будут относиться к нему ее отдельные участники;
– в различных группах один и тот же человек может иметь разную репутацию и
соответствующее ей поведение;
– позитивное отношение группы к отдельному человеку способствует решению
его задач.
Таким образом,  можно сделать вывод, что феномен имиджа основан на особой
чувствительности человека к социальному влиянию. Психологические
исследования показывают, что, находясь в группе, человек ведет себя совсем не
так, как оставаясь наедине с собой. В присутствии других людей у одних из нас
повышается активность, ускоряется реакция и возрастает скорость мышления, у
других, наоборот, преобладают тенденции к торможению. Очевидно, что
внимание и оценки группы выступают сильнейшими регуляторами поведения
людей.    Таким образом,  надо уметь формировать положительный имидж, не потеряв самого себя. И здесь важную роль играет способ,  который помогает
найти себя и свой имидж.  Поэтому необходимо учитывать следующие
элементы имиджа:
 1. Умение общаться с окружающими, быть контактной личностью;
2. Занимать активную позицию в жизни (в противовес замкнутой, закрытой
манеры  самопроявления);
3. Проявлять отзывчивость и доброжелательность (в противовес безразличию
или агрессивности);
4. Уметь быстро реагировать на окружающие события и явления,
демонстрировать сообразительность;
5. Демонстрировать способность мыслить и излагать свои мысли в  хорошем
логическом формате (в противовес сбивчивому мышлению и неупорядоченной
речи).
6. Формировать позитивный внешний облик, манеры поведения.
7. Реализация общих внешних данных, полученных от рождения и частично
сформированных путем физических упражнений (стиль фигуры и лица, рост,
цвет волос и глаз, форма рук и ног).
8. Выражение лица, мимики (приветливое, доброжелательное, легко
реагирующее на внешний мир; или же замкнутое, нахмуренное, абсолютно
индифферентное).
9. Стиль взгляда (работа глаз).
10.Умение улыбаться, тип улыбки.
11.Принимаемая поза, движение корпуса, жестикуляция (во время заслушивания
лекций, при выступлениях с докладами, в процессе  разговора с окружающими).
12.Пространственное расположение личности (в аудитории на занятии, при
разговоре с преподавателем или коллегамистудентами).
13.Тип одежды и ее цветовое решение (мягкоприветливые линии и цвета  или
же угловатомрачные).
  Пребывание в стенах учебного заведения – шанс для приобретения столь
необходимых для карьеры психологических знаний. Прежде всего, – в области навыков общения, взаимодействия, адаптации и влияния. Процесс
формирования имиджа включает самореализацию студентов, «приведение»
своих взглядов, оценок, ценностей в соответствие с социально приемлемыми и
профессиональными ценностями. Все эти аспекты, безусловно, влияют на
успешный имидж, работа студента над собой уже предполагает возможность
проявления себя как будущего профессионала, умеющего грамотно выстраивать
свой профессиональный имидж.
 Если под личностным имиджем мы понимаем образ человека, обусловленный
его внутренними качествами и особыми индивидуальными свойствами, то
профессиональный имидж – это черты облика человека как субъекта
деятельности. Которые  отражают степень его профессиональной успешности,
стимулируют рост авторитета, расширяют перспективы профессиональной
карьеры, профессионального призвания,  выступают условием
профессиональной самореализации, достижения профессиональных вершин.
Деловой успех приходит к тем, кто умеет не только развить, но и донести до
других свои лучшие личностные качества. В этой связи особое значение имеет
технология построения успешного профессионального имиджа, которая
поможет в достижении профессиональных успехов:
1. Найти свой правильный смысл жизни, поставить планку потребностей;
2. Сделать инвентаризацию своих способностей и возможностей, сделать анализ
того, что имеешь и что можешь сам изменить к лучшему;
3. Развивать чувство собственного достоинства и при этом избавиться от
заниженной или завышенной самооценки; если надо – избавиться от
невротического поведения, которое никогда не сделает вас успешным;
4. Самовоспитание, самоконтроль, самоорганизация, самообразование:
хронический интерес к профессиональному росту, к науке и – обязательно – к
психологии;
5. Найти методы мотивационной готовности к успеху и самомотивации,
радоваться за себя «здесь и теперь», за каждый свой шаг вперед;
6. Развивать позитивное мышление, способность превращать неудачу в успех;
7. Работать над своим духовным содержанием, без соблюдения духовных
законов путь к успеху закрыт. Общество, порождая требования к профессиональному имиджу фармацевта,
провизора, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменным
остаются такие качества «идеального фармацевта», как доброжелательность,
уравновешенность,  чуткость, терпимость,  скорость реакции, хорошая память,
внимание и наблюдательность.                                             По результатам
анкетирования, свыше 75% покупателей выбирают аптеку, исходя из
положительного личного опыта или по рекомендациям знакомых. Имидж аптек
у клиентов в немалой степени зависит от работников первого стола, их
профессионализма, личных качеств и создаваемого образа, то есть от имиджа
фармацевта. Своим внешним видом, поведением, манерой общения, культурой
речи фармацевт дает информацию о квалификации сотрудников аптеки и
способствует формированию ее положительного образа у посетителей.
Клиенты аптек на первое место ставят компетентность фармацевта, на второе
доброжелательность, на третье терпеливость. Согласно мнению потребителей,
имидж идеального фармацевта таков: располагающая манера общения,
спокойствие, отзывчивость, доброжелательность и компетентность. Но нельзя
забывать народную мудрость: встречают по одежке, а провожают по уму.
Работник аптеки должен быть внешне приятен для посетителя. Первостольнику
достаточно просто завоевать доверие покупателя с помощью  своей внешности
в этом помогает стандартная униформа и профессиональный опыт, основные
составляющие внешности идеального фармацевта, с точки зрения покупателя
это:
 строгий, чистый и отглаженный халат;
аккуратная прическа;
макияж в естественных тонах.                                                                      Излишне
яркий макияж, растрепанные волосы, пирсинг в носу вряд ли придутся по вкусу
посетителям аптеки, значительную часть которых составляют пожилые люди.
Большинство  посетителей аптек  люди, имеющие проблемы со здоровьем, и
вполне естественно, что они иногда нервничают, бывают раздражены и даже
неадекватны.Уметь терпеливо выслушать покупателя, не перебивая его и не
делая преждевременных выводов,  помогает завоевать его доверие. Терпение
пригодится и в ситуации, когда следует разъяснить чтолибо малограмотному
покупателю  правила приема лекарства или информацию об аналогах. Если нет
уверенности, что покупатель усвоил объяснения, следует написать на листе
бумаги, как принимать лекарство. Идеальный фармацевт умеет поставить себя
на место покупателя и относится к людям так, как хотел бы, чтобы относились к нему. Чуткость, понимание и терпение фармацевта обязательно будут оценены
посетителями аптеки. Таким образом, опрятный вид, грамотная речь,
приветливость, умение общаться, хорошее знание ассортимента,
профессионализм при консультировании  все это формирует положительный
имидж фармацевта и, безусловно, влияет на поведение и лояльность клиентов
аптеки.                                                                   Роль классного руководителя и
преподавателей  профессиональных учебных дисциплин неоценимо велика в
формировании положительного имиджа будущих специалистов как
стратегического фактора в воспитании конкурентоспособной личности.   В
данном направлении педагогам следует решать задачи по формированию у
студентов нравственных и моральноволевых качеств личности, воспитанию
правовой культуры, активной гражданской позиции, привитию навыков
здорового образа жизни, развитию информационной культуры,
профессионального самосознания, воспитания национального характера.
Решая поставленные задачи,  классный  руководитель должен вести
целенаправленную,  системную работу.  Начиная работу с первокурсниками
необходимо уделить внимание вопросу адаптации студентов, так как
необходимо помочь им безболезненно пройти период вхождения в жизнь
колледжа.  Следует  поближе ознакомить  с профессией,  которую они выбрали.
Большое значение в этом для нас, преподавателей отделения «Фармация» имеют
следующие формы воспитательной работы:
 встреча с работодателями, экскурсия в ГУП «Таттехмедфарм», в аптеки, в
информационный центр;
 проведение классного часа «Я  и моя профессия»,  «Обязанности и основные
требования культурного поведения студентов»;
Важным  является развитие эстетической культуры студентов, формирующая
творческую,  активную личность, способная воспринимать и оценивать
прекрасное в природе и в повседневной  жизни. В этом направлении
положительные результаты  можно получить через  посещение музеев, театров,
организуя  различные экскурсии.     Неоценимую роль играет  воспитание у
студентов чувства патриотизма. Оно предполагает формирование знаний  по
проблемам интернационализма и патриотизма, понимание роли национального
вопроса в современных условиях, воспитание чувства осознания себя
гражданином России, проявления любви к  своей Родине, своему народу,
осознания подлинных обязанностей перед обществом, перед своей профессией.
Положительную роль играют классные часы: «Фармацевты в годы Великой
Отечественной войны», «Мы  граждане  России», экскурсия в музей ГУП «Таттехмедфарм», в музей естественной истории  Татарстана, экскурсии по
памятным местам Казани, в островград Свияжск, в Великие булгары и др.
В воспитании у студентов потребности к непрерывному образованию  помогают
участие студентов в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
Не будем забывать, что одно из самых главных качеств личности – способность
и желание «расти». Нет предела совершенству!  А имидж  это целостное,
гармоничное явление, его невозможно разложить по частям. В нем важно все: и
внешний, и внутренний образ, включающий в себя личностные,
профессиональные и нравственные качества, способствующие
совершенствованию личности.
                                                       Г.М.Валиуллинапреподаватель фармации
высшей квалификационной категории
Казанского медицинского колледжа

file_name: СОЗДАНИЕ   ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО  ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.docx

intro: В статье"СОЗДАНИЕ   ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО  ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК  СТРАТЕГИЯ   РАЗВИТИЯ   ЕГО КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ" подробно описаны приемы и методы проведения воспитательной работы среди студентов медицинского колледжа,обучающихся по специальности "Фармация", целью которых является формирование положительного имиджа будущих специалистов, которые будут конкурентоспособными и востребованными на  рынке труда.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья на тему "СОЗДАНИЕ   ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО  ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК  СТРАТЕГИЯ   РАЗВИТИЯ   ЕГО КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ".


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
Стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино»
Урок литературы в 5 кадетском классе
Учитель русского языка и
литературы  Стадник Л.Н.
г.Лабытнанги
2016г. Цели:
формирование представления о том, как исторические события отражаются в искусстве;
развивать у школьников умение сравнивать, обобщать, делать выводы;
воспитание гордости за свой народ, уважения к великому прошлому России.
Оборудование:
портрет М.Ю.Лермонтова,
карта “Отечественная война 1812 года”,
список непонятных слов с иллюстрациями,
репродукция картины П.Гесса “Сражение при Бородине, 26 августа”,
репродукции фрагментов панорамы Ф.А.Рубо “Бородинское сражение”, репродукция картины
В.В.Верещагина “Конец Бородинского сражения”,
выставка портретов “Герои Отечественной войны 1812 года”,
выставка книг и детских иллюстраций к стихотворению “Бородино”,
аудиозапись стихотворения “Бородино” в исполнении В.Зозулина.
План урока:
1. Вступительная беседа.
2. Слово о поэте.
3. Историческая справка о Бородинском сражении.
4. Словарная работа.
5. Выразительное чтение стихотворения.
6. Работа с текстом.
7. Итоги урока.
8. Домашнее задание.
“Недаром помнит вся Россия
 Про день Бородина!”
(М.Ю.Лермонтов)
Ход урока
1. Вступление.
Слово учителя.
У нас сегодня необычный урок. Необычен о тем, что на уроке литературы мы будем говорить не
только о художественном произведении, как это бывает обычно, но и поговорим об истории, о
том, как она отражается в литературе.
Итак, тема урока – правда истории и вымысел в стихотворении М.Ю. Лермонтова “Бородино”.
Посмотрите на тему, попробуйте определить, чем мы будем заниматься на уроке.
(Поговорить о Лермонтове, о его стихотворении, о том, что в стихотворении – правда, а что –
вымысел, какую роль они играют в тексте.)
Основная мысль нашего урока заключена в эпиграфе урока: “Недаром помнит вся Россия Про
день Бородина!”
2. Слово о поэте.
Знакомо ли вам имя Лермонтова? Когда жил? Чем занимался? Что знаете вы о поэте?
(заполняется таблица “Знаю”.)
Цель первого задания – продолжить знакомство с личностью поэта М.Ю.Лермонтова.
Возьмите статью о Лермонтове и отметьте условным знаком (+), что нового вы узнали о поэте. Самостоятельная работа со статьей.
Текст статьи для изучения.
Михаил Юрьевич Лермонтов
М.Ю.Лермонтов родился в 1814 году.
Нерадостным было его детство: рано умерла его мать, рос он в разлуке с отцом. Детство
Лермонтова   прошло   в   имении   Тарханы   в   Пензенской   области.   Воспитывала   его   бабушка.
Елизавета Алексеевна Арсеньева.
Бабушка очень заботилась о воспитании внука. Приглашала к нему лучших учителей. Учился
Лермонтов охотно. Много читал, свободно  говорил  пофранцузски и понемецки, проявлял
необычайные способности в математике, играл в шахматы, играл на скрипке.
Особенно увлекался литературой и больше всех любил Пушкина, рано начал сочинять стихи.
Еще более ранним его увлечением было рисование.
М.Ю.Лермонтова всегда интересовала история, он изучал ее, особо привлекало Бородинское
сражение (Его дядя Афанасий Алексеевич Столыпин участвовал в Бородинском сражении).
М.Ю.Лермонтова восхищался героями битвы, их мужеством и самоотверженностью.
Лермонтов погиб на дуэли в 1841 году.
За свою жизнь он создал немало замечательных произведений. К числу самых знаменитых его
стихотворений относится и “Бородино”.
Что нового вы узнали о Лермонтове. Заполняется таблица “Узнал”.
Знаю
Годы жизни 1814 – 1841
Писал стихи
Служил на Кавказе
Убит на дуэли
И др.
Узнал
Нерадостное детство
Учился охотно
Увлекался литературой
Интересовала история
Привлекало Бородинское сражение
Вывод: просмотрите, как много нового вы узнали о Лермонтове. Как вы думаете, какая
информация понадобится нам сегодня на уроке? Посмотрите на тему и ответьте на вопрос.
(Сведения о том, что Лермонтов интересовался историей и Бородинским сражением)
3. Историческая справка о Бородинском сражении.
А что знаете вы о Бородинским сражении?
Подробный рассказ ученика о битве.
Вы прослушали историческую справку о Бородинском сражении. Скажите, что вы запомнили из
рассказа?
4. Словарная работа.
Послушаем стихотворение “Бородино”.
Но прежде я хочу предупредить вас, что в стихотворении есть слова – военные термины, и они
могут быть непонятны нам, так как многие из них уже устарели, прошло почти 200 лет с того
времени. Как вы думаете, а кто может нам объяснить военные термины? (Военные, солдаты). Но
не зря же вы учитесь в кадетском классе, я думаю, вы должны знать.
Рассказ ученика.
кивер – высокий военный головной убор военных из твердой кожи;
булат – оружие булатной стали, сабля;
лафет – боевой станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского орудия; улан, драгун – солдаты конных полков;
редут – квадратное земляное укрепление на поле боя;
картечь – небольшой артиллерийский снаряд для стрельбы на близком расстоянии;
бивак – стоянка войск под открытым небом;
5. Выразительное чтение стихотворения.
Теперь все слова нам будут понятны, давайте откроем учебники, будем следить по тексту и
слушать стихотворение “Бородино” (аудиозапись)
6. Работа с текстом.
1). Первое впечатление от стихотворения.
Понравилось ли вам стихотворение? Что именно понравилось? Каким чувством пронизано все
стихотворение?
Есть ли чтото общее в стихотворении и исторической справке? (Да, есть, тексты объединены
одной темой – темой Бородинского сражения)
2). Цель следующей работы – выяснить, как отразились исторические факты в стихотворении.
Групповая работа.
Соотнесите следующую информацию с текстом стихотворения М.Ю.Лермонтова. Выделите в
стихотворении нужные части, подберите цитаты.
1 группа
2 группа
Историческая справка
12 июня 1812 года огромная французская армия
под предводительством императора Наполеона
вторглась в пределы России. Началась знаменитая
война с французами. Два месяца отступали
русские войска. Наконец главнокомандующий
Кутузов принимает решение дать сражение.
Местом битвы выбрано поле под Москвой у
деревни Бородино.
Первое столкновение состоялось 24 августа. 25
августа – день затишья. Все готовились к
тяжелому бою: строили укрепления (редут),
чистили ружья, точили штыки
3 группа
Бородинская битва состоялась 26 августа. И
русские, и французы сражались до конца.
4 группа
Мужество и героизм русских солдат не позволили
Наполеону одержать победу. С наступлением
темноты французская армия отступила на
прежние позиции. Однако потери были столь
велики, что Кутузов принял решение сдать
Москву и тем спасти армию, Россию: “С потерей
Москвы еще не потеряна Россия, с потерей же
армии Россия потеряна”
Строчки стихотворений
Мы долго молча отступали…
И вот нашли большое поле…
Два дня мы были в
перестрелке…
Прилег вздремнуть я у
лафета…
Ну ж был денек!..
Вам не видать таких
сражений…
Изведал враг в тот день
немало…
Вот затрещали барабаны…
Когда б на то не Божья воля,
Не отдали б Москвы! Когда группы будут готовы. Прочитайте текст и подобранные цитаты.
Вывод. Ребята, вы выполнили работу и отлично с ней справились. Попробуйте самостоятельно
сформулировать вывод.
(Основные эпизоды Бородинского сражения, описанные в стихотворении, полностью совпадают с
исторической справкой).
Заполнение таблицы “Правда истории – вымысел”.
В какой столбик таблицы “Правда истории – вымысел” следует занести “Эпизоды Бородинского
боя”.
(В столбик “Правда истории”)
У.: Но мы ведь имеем дело с художественным текстом, который предполагает вымысел, а где по
вашему, в стихотворении вымысел? Мог ли знать Лермонтов о настроении, мысля, чувствах
героев, или мог только догадываться?
(Мог только догадываться, предполагать, так как сам он не мог быть участником и очевидцем тех
событий).
Герои, их чувства, настроения, которое они испытывают, являются в стихотворении вымыслом.
Составим партитуру настроения героев стихотворения.
3). Цель следующей работы – найти доказательство, что в тексте есть вымысел.
Какое настроение было у солдат, когда они “долго молча отступали”?
Как изменилось настроение воинов, когда “нашли большое поле”?
С каким настроением бойцы произносят клятву верности?
Молодцы, ваши ответы свидетельствуют о том, что вы полны впечатлений, которые может дать
нам только произведение искусства.
Вывод: Итак, мы доказали, что в стихотворении автор передает настроение героев и мы
переживаем его вместе с ними.
Скажите, к истории или вымыслу относятся данные сведения? Объясните, почему. Табличка
“Настроение героев” заносится в колонку “Вымысел”
4). Цель следующего этапа работы – выяснить является ли рассказчик исторической личностью
или это вымышленный герой.
Стихотворение “Бородино” написано в честь 25летия Бородинской битвы, еще были живы
участники этого сражения. Например, его дядя Афанасий Алексеевич Столыпин был участником
Бородинского сражения. Лермонтов много встречался с ветеранами Бородино. Он знал реальных
людей – участников Бородинского сражения.
Однако главный герой стихотворения, рассказчик – старый солдат остается безымянным. Как вы
думаете, это историческая личность или вымышленный герой?
Почему Лермонтов доверяет повествование солдату? Простой солдат – для того, чтобы сделать рассказ достоверным.
Он там был, он это видел, он это пережил.
Рассказчик дважды говорит “Я” (цитаты), а в остальных случаях он не отделяет себя от других
участников битвы и говорит “мы”.
Он, безымянный, вымышленный, говорит от имени всех участников битвы, передает чувства всего
народа.
Мысли и чувства старого солдата – это мысли и чувства всего народа.
5). В стихотворении нет описания рассказчика. Давайте предположим, какой он?
Сделаем вывод: рассказчик – какой он?
Обобщите материал.
(Старый солдат, участник Бородинского сражения, полон любви к Родине и гордости за своих
товарищей, сражавшихся на поле боя).
К правде истории или вымыслу мы отнесем его образ? (Табличка).
(К вымыслу)
Правда
Эпизоды Бородинского боя
7. Итоги урока.
Подводим итог нашей работе.
Вымысел
Настроение, чувства мысли героев
Образ героярассказчика
Обратимся к теме и нашей таблице и сделаем вывод, что использует автор при создании
художественного произведения?
(Сочетание правды и вымысла)
Добавим в таблицу “Знаю – узнал”, что нового мы узнали на уроке.
(В стихотворении “Бородино” сочетаются правда и вымысел).
Итоговый вопрос: как вы считаете, что важнее для автора предать правду истории или прославить
подвиг солдат, сражавшихся на поле битвы?
Слово учителя.
Совсем скоро мы будем отмечать 200летие со дня Бородинского сражения, Почему и сегодня нас
волнует и стихотворение Лермонтова, и события в нем описанные? Война не может восхищать,
потому что это кровь, ужас, смерть, но подвиг русских солдат, не пощадивших жизни ради
спасения Отечества будет жить вечно и этот подвиг “недаром помнит” и будет помнить “вся
Россия”. (Обращение к эпиграфу).
Домашнее задание.
Составить характеристику героярассказчика (устно или письменно).

file_name: урок литературы в 5 кл.doc

intro: Урок литературы в 5 кадетском классе по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Бородино» ориентирован на специфику кадетского класса, упор делается на такие понятия как патриотизм, долг, Родина, Отечество, героизм. Главная цель урока - воспитание гордости за свой народ, уважения к великому прошлому России. Формируется представление о том, как исторические события отражаются в искусстве.

title: Урок литературы в кадетском классе по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Бородино»


extracted_text:
Обучение иностранному языку по коммуникативной методике
«Признак хорошего образования  говорить
                                                                        о самых высоких предметах самыми
                                          простыми словами»
Меня всегда волновал вопрос: «Почему дети заканчивая  школу, получив общее образование и
освоив программу школьного курса английского языка так замечательно читают, пишут,
переводят с иностранного языка на родной, но им так трудно говорить?
Отношение моё к преподаванию языка полностью поменялось, когда на одном из авторских
семинаров мне посчастливилось познакомиться с Валерией Мещеряковойавтором семинара
«Методические принципы обучения английскому детей 39 лет», которая посоветовала нам
прочитать книгу О.Л. Соболевой «English. Приемы и хитрости». Это книга стала моей
настольной книгой, моим путеводителем, где я всегда могу найти ответа на волнующие меня
вопросы. Её подход к обучению – это не просто другая методика, это совсем иное понимание
того, как научить,  именно  говорить на иностранном   языке, пользоваться им. Я осознала, что
именно так нужно преподавать, что я всегда это знала. И теперь имею возможность посмотреть
на эту проблему другими глазами.
Начиная обучение языку с раннего возраста (с 34 лет) главным методом обучения является
игра, но важна не игра в язык с её сказками: «Жилбыл язычок…», и.т.д., а игра на языке, где
героями сказок будут кошки, мышки, принцы и принцессы, не артикли, слоги и звуки. Язык для
ребёнка должен стать не целью, средством познания мира.
Языкэто  живое явление, поэтому иностранный язык нужно изучать естественно, не расчленяя
его  на заучивание отдельных слов, стремиться избегать перевода так же, как ребенок изучал
родной язык,  с  помощью языка жестов, мимики, визуальных образов, помогая себе
интонацией. Иными словами, если восприятие информации будет происходить через
абстрактные понятия и зрительные образы, то процесс её усвоения будет происходить на
подсознательном уровне. Такой подход дает ребенку возможность самому «догадываться» о
смысле сказанного, что дает более осмысленную  информацию. Процесс усвоения полученной
таким образом  информации происходит значительно быстрее и без перевода к языку
посреднику, ребенок напрямую связывает зрительный образ со звуковым образом.
Например: при введении новой лексики мы как бы «обыгрываем слово с разных сторон. Вместо
сухого This is an apple следует
 This is a green apple
 This is a red apple
 This is a pear  This is an orange
 This is an apple
Обязательно сопровождая сказанное зрительными образами, интонацией, тактильными
ощущениями. Что касается интонации, нас волнует то, как научит ребенка говорить с
правильной интонацией? Здесь для того, чтобы применяемая коммуникативная методика имела
эффект, перед ребёнком ставится задача произнести слова или текст  так, чтобы ему поверили
окружающие, чтобы они сопереживали, товарищу или им захотелось побывать в городе, стране
о которой он рассказывает, попробовать блюдо или погладить животное, которые он
описывает.                                                                                Когда
мы хотим чтото сказать, спросить, позвать, ответить на родном языкеэто желание и есть
мотивация. Поэтому фразы должны быть естественными, из повседневного общения. Или
употребляться в игровой, воображаемой ситуации. Тогда появляется смысл пользоваться
языком, говорить на нём. Но прежде чем это произойдет ребенку необходимо накопить багаж
так называемой пассивной лексики, который формируется на более ранних этапах обучения
языку, после многократного прослушивания английских песен, стихов, рифмовок, выполнения
зарядок, игр с повторением движений и.т.д. Только потом «заговорить» на языке, когда
возникает объективная потребность. Иначе нельзя научить письму, без умения читать,
невозможно читать, если не умеешь говорить, и не заговоришь, пока не услышишь.
Для себя я сформировала последовательность обучения видам речевой деятельности. Сначала
научить слушать, затем говорить, читать и только потом писать. Обучение языку как живому
явлению, как средству общения только тогда будет иметь должный результат, когда будет
гармонично вживаться в ситуации нашего ежедневного общения, а интонация, с которой мы
говоримнастолько искренний, что учащиеся без обращения  к помощи родного языка, без
перевода, поймут о чем мы хотим спросить, сказать, попросить и возникнет острое желание,
потребность пользоваться языком, говорить, выражать свои желания, делиться опытом, просить
радоваться и сопереживать на нём.
Хайбуллина Элин Равилевна преподаватель
английского языка первой квалификационной категории
Казанского медицинского колледжа.

file_name: Обучение по коммуникативной методике.doc

intro: В статье подробно рассказывается о методах и приемах обучения иностранному языку по коммуникативной методике, которые способствуют более прочному усвоению знаий в области английского языка и формированию речевых умений и навыков для свободного использования речевых структур в ситуациях живого общения на иностранном языке.

title: Статья на тему "Обучение иностранному языку по коммуникативной методике"


extracted_text:
Урок математики в 1 классе. Учитель: Шептухина Л.В.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Педагогическая цель:  создать условия для закрепления умения применять
переместительный   закон   сложения   при   решении   выражений;   решения   задач
изученных   видов;   развития   навыков   счёта,   наблюдательности,   логического
мышления.
Планируемые
  результаты
(предметные):
уметь
  применять
переместительный закон сложения при решении выражений.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  уметь   осуществлять   контроль   по   результату   в   отношении
многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно
с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса  на уроке.
Коммуникативные:  уметь   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в
коллективном обсуждении; осуществлять взаимопроверку.
Познавательные:  понимать значение и роль математики в жизни каждого
человека и общества.
Личностные: устанавливают связь между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется; умеют задавать себе вопрос: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? – и отвечать на него.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Каллиграфическая минутка.
1     1     1
3     3     3
II. Устный счёт.
1. Круговые примеры. (7 – 2 = 5   5 + 3 = 8   8 – 2 = 6   6 + 3 = 9   9 – 2 = 7   7 – 2 = 5 …)
2. Какой знак и число пропущены?
III. Закрепление знания состава изученных чисел.
1. Игра «Назови соседа». 2. Работа по тетради.
IV. Работа над задачами.
1. Разбор и решение задач изученных видов. Учащиеся читают задачу 2 (с. 11 тетради).
– Вы прочитали задачу? Назовите условие. Прочитайте вопрос.
–   Как   узнать,   на   сколько   одно   число   больше   или   меньше   другого?
(Вычитанием.)
– Запишите решение. (4 – 3 = 1 (р.).)
– Дайте ответ на поставленный вопрос и запишите его. (У Миши на 1 рыбку
больше, чем у Коли.)
З а п и с ь :
Ответ: на 1 р. б.
Задание 2 (с. 19 учебника) состоит из двух задач. На вопрос первой задачи
«Сколько всего рублей было у Сони?» ученики отвечают устно, не записывая
решения.
Вторая задача разбирается подробно: ученики выделяют условие и вопрос,
данные и искомое числа, обосновывают выбор действия, записывают решение и
дают ответ.
2. Подготовительная работа к решению задач в два действия.
Учащиеся читают текст задачи 1 на с. 19 учебника.
– Это задача? Почему так считается?
– Что в задаче известно? Что следует узнать?
– Какое действие необходимо выполнить, чтобы ответить на первый вопрос
задачи? (Сложение.) – Почему? (Потому что голубей стало больше, так как прилетели ещё 2.)
– Запишите решение. (3 + 2 = 5 (г.).)
–   Какое   действие   выполните,   чтобы   ответить   на   второй   вопрос   задачи?
(Вычитание.)
– Почему? (Так как голубь улетел, значит, голубей стало меньше.)
– Запишите решение. (5 – 1 = 4 (г.).)
– Ответьте на вопросы задачи.
3. Решение задач с применением переместительного закона сложения.
С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
1) Задача 1 (с. 11 тетради) с последующей в з а и м о п р о в е р к о й .
2) Числовые выражения, данные в задании под чертой (с. 19 учебника).
Ф р о н т а л ь н а я  проверка.
V. Работа над развитием наблюдательности, мышления учащихся.
Задание 5 на смекалку (с. 19 учебника).
Решение:
Задание на внимание (с. 19 учебника, поля). VI. Итог урока. Рефлексия.
В о п р о с ы :   Чему   учились   на   уроке?   Что   особенно   запомнилось,
понравилось? Что бы вы хотели сделать подругому? Оцените свою работу на
уроке. Закончите предложение.
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня у меня получилось…
Я бы похвалил себя…
После уроков мне захотелось….
Куда полетит ваш самолет: к солнышку, если у вас сегодня все получилось
или к тучке – если чтото для вас было сложным или чтото не получилось.

file_name: Урок математики в 1 классе.docx

intro:
Урок математики в 1 классе по программе "Школа России" ФГОС.
На уроке используется мультимедийная доска.
Цель урока: создать условия для закрепления умения применять переместительный закон сложения при решении выражений; решения задач изученных видов; развития навыков счёта, наблюдательности, логического мышления. Тип урока: систематизация знаний и умений.

title: Урок математики в 1 классе по теме: "Решение задач и выражений"


extracted_text:
План-конспект урока по биологии (6 класс)
Кожукарь Марина
Константиновна
Тема урока
Размножение многоклеточных животных
Цель
образовательная: -  создать условия для осознания и
осмысления понятий размножения, видов полого размножения, оплодотворения, применения
этих понятий в знакомой и новой учебной ситуациях;
- создать условия для применения ключевых понятий в знакомой
и новой учебной ситуациях;
развивающая: - развивать навыки анализа рисунков, схем и
текста учебника для извлечения понятий размножения, виды  полого размножения,
оплодотворения;
- развивать навыки составления схем и таблиц по тексту;
- развивать навык выявления затруднений при выполнении
учебных заданий;
Задачи
Задачи:
    - выявлять в процессе индивидуальной познавательной
деятельности элементы ключевых понятий процесса полового размножения;
    - анализировать в процессе парно-групповой работы
содержание рисунков, текста учебника с целью выявления сущности процесса
полового размножения;
    -  выявлять затруднения при составлении схем и таблиц
характеристик полового размножения, понимания сущности размножения в
жизнедеятельности организма.
Тип урока
Комбинированный
Форма урока
Традиционный урок;
Методы обучения
словесный, наглядный, практический, беседа, рассказ,
наглядные объекты, практическая работа.
Форма организации учебной деятельности учащихся
Индивидуальная; Групповая; Фронтальная
Оборудование
Мультимедийное оборудование
Планируемые результаты
Учащиеся должны знать:
биологическое значение размножение организмов;
особенности бесполого размножения.
Учащиеся должны уметь:
размножать комнатные растения вегетативными органами;
Ожидаемые результаты урока.
Обучающиеся должны усвоить понятие “бесполое размножение”.
Повышенная активность деятельности обучающихся.
Развитие навыков анализа, осмысления проблемы.
Самостоятельный поиск обучающимися решения поставленной
задачи.
Формируемые компетенции и универсальные учебные действия
Регулятивные: Умение определять цель работы, планировать её
выполнение, представлять результаты работы классу.
Познавательные: Умение структурировать учебный материал,
грамотно формулировать вопросы. Умение сравнивать и делать выводы на основании
сравнений.
Этапы урока:
1             Повторение материала
2             Новый материал
3             Закрепление материала
4             Домашнее задание
1         Повторение материала
 (10 мин)
Слайд 1. Текстовый слайд

Слайд 2. Оплодотворение у растений. Семена и плоды. Тренажер

предназначен для опроса детей с травмами рук, если есть
учащиеся которыесдали на неудовлетворительную оценку и хотят пересдавать.
2         Новый материал
 (25 мин)
Слайд 1. Текстовый слайд

Слайд 2. Текстовый слайд

Слайд 3. Бесполое размножение гидры

Слайд 4. Почкование актинии

Слайд 5. Половое размножение гидры

Слайд 6. Гамета

Слайд 7. Половые клетки — гаметы

Слайд 8. Размножение рыб

Слайд 9. Типы оплодотворения

Слайд 10. Наружное оплодотворение

Слайд 11. Внутреннее оплодотворение

Слайд 12. Зародыш млекопитающего

Слайд 13. Внутриутробное развитие

Слайд 14. Развитие организмов

Слайд 15. Яйцо

Слайд 16. Половая система

Если останется время.
Слайд 17. Текстовый слайд

3         Закрепление материала
 (7 мин)
Слайд 1. Размножение многоклеточных животных. Тренажер

Работа в группах
Слайд 2. Размножение многоклеточных животных. Контроль

Работа в группах
4         Домашнее задание
 (3 мин)
Слайд 1. Текстовый слайд

Используемые источники
Учебник "Биология 5-6 классы" Сухорукова Л.Н.
электронное приложение.
Самоанилиз урока
Самоанализ урока.
( по Куриленко Т.М.)
1.            Была ли достигнута цель урока?
Цель была достигнута. Ребята все вовлеклись в процесс
освоения материала и все получили возможность освоить новый материал.
2.            Как были использованы воспитательные
возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности
учащегося?
Во время проведения урока учащиеся учились сами себя
дисциплинировать, а интерактивная доска дала еще одну возможность создать
интерес детей и вовлечь их процесс обучения.
3.            Все ли учащиеся работали на уроке и как они
работали?
На уроке были вовлечены все учащиеся, так как были
использованны разные формы организации учебной деятельности (письменный опрос,
беседа). Интерес обучающихся возростал по мере получения новых знаний. В глазах
появился азарт и интерес если биология сечас интересна - тогда дальше мы  и
сами будем читать дополнительный материал.
4.            Как использовалось время на урока? Имели ли
место потери времени на уроке и что было их причиной?
Время на уроке было использованно рационально, временных
потерь не наблюдалось.
Учащиеся усвоили процесс размножения многоклеточных животных
6.            Какие были недостатки в ходе урока и почему?
Большой класс, несколько раз из-за активность учащихся
приводила к появлению шума из-за чего приходилось останавливать урок. Материал
доступен и интересен.
7.            Какие изменения в структуру и содержание урока
внес бы учитель, если бы его пришлось повторить?
Если урок пришлось бы повторить я бы задействовала ноутбуки
из кабинета информатики для дополнительного опроса и закрепления особенно тех
учащихся которые претендуют на "4" и "5".

file_name: 49 размножение многоклеточных животных.doc

alt: Слайд 2. Оплодотворение у растений

alt: Слайд 4. Почкование актинии

alt: Слайд 6. Гамета Слайд 7.

alt: Слайд 8. Размножение рыб

alt: Слайд 10. Наружное оплодотворение

alt: Слайд 12. Зародыш млекопитающего

alt: Слайд 14. Развитие организмов

alt: Слайд 16. Половая система

title: Конспект и технологическая карта урока по теме: "Размножение многоклеточных животных"  (6 класс, биология)


extracted_text:
1
4
9
2
5
8
7
3
6
По горизонтали:
3. Число на которое мы делим.
4. Чтобы разделить ... число на ... число, надо записать их в виде неправильной
дроби. Затем разделить дробь на дробь, используя правило деления дробей.
5. Число, которое мы делим.
6. Дробь, у которой числитель больше знаменателя.
8. Какое арифметическое действие мы сейчас проходим?
По вертикали:
1. Находится над дробной чертой.
2. Чтобы разделить одну дробь на другую, надо делимое умножить на
число, ... делителю.
7. При делении дроби на натуральное ..., нужно записать его со знаменателем
равным 1.
8. Число, являющееся частью единицы.
9. Записывается под дробной чертой.
По горизонтали: По вертикали:
3. делитель
4. смешанное
5. делимое
6. неправильная
1. числитель
2. обратное
7. число
8. дробь 8. деление
9. знаменатель

file_name: Кроссворд Дроби.docx

description:
8. деление
9. знаменатель

title: Разработка урока по математике на тему "Действия с обыкновенными дробями" (5 класс)


extracted_text:
Тема урока: "Действия с обыкновенными дробями".
Цели урока:
 Повторить и закрепить действия с обыкновенными дробями;
 Способствовать   формированию   умений   выполнять   арифметические   действия     с
дробями;
 Воспитывать   самостоятельность,   настойчивость   для   достижения   конечных
результатов.
Тип урока: урокповторение.
План урока:
1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
2. Проверка домашнего задания.
3. Повторение.
4. Физкультминутка.
5. Закрепление.
6. Домашнее задание.
7. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Ход урока:
1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, считать.
Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи!
2. Проверка домашнего задания.
Учащиеся делятся на команды. Жребийкрокодил. Ученикам раздаются бумажки со
словами   (3   слова,   чтобы   деление   произошло   на   3   группы).   3   ученика   показывают
пантомимой   свои   слова.   Остальные      отгадывают.   Таким   образом,   образуются   3
команды.
Каждой команде раздаётся кроссворд: закрепление понятий, определений и правил.
Один   представитель   команды   в   это   время   заполняет   листок:   пример   из   домашнего
задания.
Кто первый сдаёт (команда) получает + (пофамильно).
(Кроссворд приведён на отдельной странице).
3. Повторение.
Класс снова делится на команды:
   Дети,   если   я   вам   скажу:   рассчитайтесь   на   первыйвторойтретий,   вы   сможете?
(Ожидаемый   ответ:   да).   Но   мы   же   на   уроке   математики,   поэтому   мы   с   вами
рассчитаемся   на   квадратпрямоугольниккруг.  Сможете?  Давайте   проверим.  Теперь,
команда "квадрат", занять места первой группы. "Прямоугольник"  второй. И "круг"
третьей.
1 Я   раздам   вам   карточки:   нужно   определить   какому   смешанному   числу   какая
неправильная дробь соответствует.
2
3
5
1
2  =
2
3  =
1
10  =
5
2 ;
11
3 ;
51
10 ;
4. Физкультминутка.
"Цветные сигналы".
Из разноцветных листов бумаги сделаны 3 силуэта ладони: красный, жёлтый, зелёный.
Это сигналы.
Когда   учитель   поднимает   зелёную   ладонь   можно   бегать,   танцевать,   прыгать,   когда
жёлтую: тихо передвигаться. Красная же означает, что дети должны замереть на месте,
молчать и не шевелиться.
Заканчивать игру следует красной ладонью.
5. Закрепление.
№ 1124.
6. Домашнее задание.
§ 6.5, № 1127.
7. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Объявление оценок за урок.
Рефлексия: "Смайлик". Показать смайлик, который соответствует настроению в конце
урока. "Счастье", "равнодушие", "грусть".
2

file_name: Действия с обыкновенными дробями.docx


extracted_text:
Карточка-задание по теме «Корни -стил-/-стел-»
Вставьте пропущенные буквы. Составьте предложения с
данными словосочетаниями.
Наст..лать полы, ст..лить лен, расст..лающийся туман, перест..лить
постель, расст..лать ковры, уст..лать желтыми листьями, заст..лать
горизонт, пост..лить скатерть, стелющийся клевер.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 5  до 10  минут.Карточка-задание по теме «Корни -стил-/-стел-»


extracted_text:
Карточка-задание по теме «Корни -жиг-/-жег-»
Вставьте пропущенные буквы. Составьте предложения с
данными словосочетаниями.
Заж..гать лампу, выж..г рисунок на дереве, приж..гать йодом рану,
заж..гательный снаряд, обж..гающий ледяной ветер, ож..г первой
степени, слегка ож..г  руку, подж..г склад с боеприпасами, сж..г
избу, разж..г костер, сожж..нные города и села.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 5  до 15  минут.Карточка-задание по теме «Корни -жиг-/-жег-»


extracted_text:
КГУ «Шадыксаевская НШ отдела образования акимата Карабалыкского
района»
Выступление на заседании МО учителей начальных классов по теме:
«Реализация компетентностного подхода на
уроках в начальной школе»
Подготовила: учитель начальных классов
1 категории
Чебанова Г.Н.
Шадыксаевка, 2017г.
  Понятие   "Компетентностный   подход"   получило   распространение   в   связи   с
обновлением   содержания  образования.
 Стратегическая   задача   развития
школьного   образования   в   настоящее   время   заключается   в   обновлении   его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его
результатов.
В   настоящее   время  компетентностный   подход  является   одним   из
наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним
из важнейших оснований обновления образования.
"Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему
универсальных   знаний,   умений   и   навыков,   а   также   опыт   самостоятельной
деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,   то   есть   ключевые
компетенции, определяющие современное качество содержания образования".
Самый   банальный   вопрос   —   чему   должны   обучать   в   школе?   Самый
очевидный ответ — знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный
набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических
формул   и   так   далее.   Разве   нет?   Вроде   бы   все   логично.   Но   большинство
экспертов   считает,   что   куда   важнее   умение   решать   реальные   жизненные
проблемы и самостоятельно работать с информацией.
Ключевые   (базовые,   универсальные)   компетенции

        это   готовность
учащихся   использовать   усвоенные   знания,   умения,   а   также   способы
деятельности   в   жизни   для   решения   практических   и   теоретических   задач.
Неправомерно   противопоставлять   компетенции   знаниям,     которые   на   самом
деле     являются   основой   компетенций.   Компетентности   определяют   такое
содержание   образования,   которое   было   бы   ориентировано   на   развитие
практических   навыков   применения   знаний   в   реальных   жизненных   ситуациях.
Знания,   не   подкрепленные   практическими   умениями,   ничего   не   стоят   и   не
ценятся на рынке труда.
Надо различать понятия компетенция и компетентность. Компетенция –
совокупность   взаимосвязанных   качеств   личности   (знаний,   умений,   навыков,
способов   деятельности),   задаваемых   по   определённому   кругу   предметов   и
процессов   и   необходимых,   чтобы   качественно   продуктивно   действовать   по
отношению к ним.
Компетентность  –   владение,   обладание   человеком   соответствующей
компетенцией,   включающей   его   личностное   отношение   к   ней   и   предмету
деятельности.
Ключевыми словами  в характеристике  компетенций  являются  слова –
искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
Надо заметить, что в начальной школе формируется  самостоятельность
в   решении   проблем,   условием  которой  является   превращение   предметного
способа   действия  (в  т.  ч.  знаний,  умений   и  навыков)   в   средства   разрешения
проблем.
В   начальной   школе   на   уроке   можно,   например,   формировать   такие
элементарные общеучебные компетенции школьников, как:
 извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;
   точная   формулировка   мыслей,   построение   оригинальных   высказываний   по заданному вопросу или теме;
   исследование   различных   вариантов   решения   задач,   выбор   наилучшего,
принимая во внимание различные критерии;
 сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего
задания;
 планирование действий и времени;
 оценка результатов своей деятельности и т. д.
   М   ожно вывести некомпетентностные виды деятельности на уроке:
фронтальноиндивидуальный опрос;
фронтальноиндивидуальный опрос;
информирующая беседа;
самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими
пособиями) по заданиям, указанным учителем;
демонстрация видеофильма;
экскурсия;
проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и др.
             Всем известна учительская присказка, которую мы часто произносим,
говоря об учениках: “Уже и разжевали и в рот положили, проглотить только
осталось”.         Компетентностный   подход   раскрывает   другое   высказывание   –
древняя китайская мудрость: “Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я
запомню, вовлеки меня – и я научусь”.
Не надо менять программы и учебно–методические комплекты, не надо
менять типы и структурные этапы урока. Изменяются функции ученика и его
статуса в учебном процессе. Школьник становится не только объектом, но и
субъектом обучения.
   Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. К
ним   относятся   игра,   проблемная   ситуация,   обучение   через   деятельность,
групповая и парная работы.
Все мы сталкиваемся с тем, что материала в учебнике много, всего не
успеть.   Это   дает   возможность   ребенку   выбрать   задание   по   силам   и   по
собственному выбору. Уровень сложности он определяет сам, при этом развивая
в себе навыки самоорганизации.
Важное   значение   имеет   прямое   общение   детей   на   уроке.   Лишая   учащихся
общения,   мы   делаем   их   менее   защищёнными,   неуверенными   в   собственных
силах,   более   зависимыми   от   учителя,   не   способными   к   высказыванию
собственного мнения.
  Доверительные   отношения   на   уроке   создают   условия,   в   которых   дети
самостоятельно   добывают   знания,   а   учитель   лишь   помогает   им.   Основной
формой добываний знания, решения проблемы становится дискуссия.
Итак,   общение   на   уроке   и   после   него   выполняет   не   только
информативную,   но   и   социальную,   а   также   развивающую   функцию.   Оно
представлено в двух аспектах: общение учителя и учащихся, общение учащихся
между собой. В таком общении целенаправленно и интенсивно формируются
социальные   установки,
  приобретаются   навыки
  образцы   поведения, общественной
компетентности.
  жизни,

основы
информационнокоммуникативной
Например   на   уроке   обучения   грамоте   или   литературному   чтению
составить рассказ по серии картинок можно предложить в группе. Это дает нам
возможность развивать коммуникативную компетентность.
По математике работа в группе или в паре может применяться на любом
этапе. Например при закреплении темы “Прибавление числа 4 с переходом через
десяток”,   “Решение   задач”,   где   группа   получает   задание:   “Составь   задачу”,
используя рисунок.
При   организации   парной   работы   по   русскому   языку   очень   удобно
использовать упражнения в учебнике, помеченные специальным значком.
70 % урока дети должны работать самостоятельно. Самый продуктивный
урок,   это   урок,   где   учителя   мало.   Проблемные   ситуации,   обучение   через
деятельность,   вопросы,   требующие   доказательств,   аргументации   –   все   это
позволяет сделать урок динамичным. Если ученик ошибся, не надо его сразу
поправлять,   пусть   выйдет   к   доске   и   докажет   свой   ответ.   Это   поможет   ему
самому найти ошибку, развить навыки самоконтроля.
В   конце   каждого   урока   проводится   рефлексия,   причем   вопросы,
задаваемые   учителем,  должны   быть   направлены   на   саморазвитие   ученика,   на
умение дать самооценку своей работе. “Что получилось на уроке? Почему? Что
не получилось? Почему? Где могут пригодиться полученные знания?”
Проектная   деятельность  на   уроке   может   служить   хорошим   учебно
тренировочным   заданием   для   формирования   проблемной   компетенции   как
учащихся, так и педагога.
Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:
необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами)
в содержательной области проекта;

  специфическими   умениями   и   навыками   проектирования   для
самостоятельной работы.
В   связи   с   этим   метод   проектов   лучше   начинать     реализовывать   со   2
класса.  В   1ом   классе   основное   внимание   надо   уделять   развитию   умений   и
навыков проектирования и исследовательской деятельности (ОУУН), привитию
интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти
умения затем совершенствуются в последующих классах.  Значительная часть
учебного   времени,   отведенного   на   повторение   и   закрепление   изученного
материала, используется для организации проектной деятельности.
На сегодняшний день проектная технология в современной школе
является актуальной, так как данная технология формирует все 7 ключевых
компетенций.
Проекты  реализуются в начальной школе  по разным предметам. Средством   оценивания   учебных   достижений   учащихся,   наиболее
соответствующим компетентностному подходу, является портфолио (учебный
портфель).  Портфолио  —   папканакопитель   учебных   достижений   учащегося,
наглядно характеризующая его продвижение в развитии ключевых компетенций.
Портфолио выступает в компетентностном подходе не просто как особая
форма оценивания, но как форма, соединяющая в себе все возможные варианты
оценивания. Это возможно, поскольку:
учащийся использует свое портфолио для самооценивания результатов и
для оценки темпов своего продвижения в той или иной компетенции;
портфолио, его содержание и ведение могут быть оценены учителем;
портфолио   может   быть   презентовано   перед   классом,   педагогами,
родителями;
может   быть   создано   групповое   портфолио   учащихся   класса,   которое
используется для групповой самооценки.
Большинство   ученых   признают,
  что   развитие   творческих
способностей   школьников   и   интеллектуальных   умений   невозможно   без
проблемного   обучения.
 Цель   и   назначение   проблемного   обучения
преодолеть   элементы   механического   усвоения   знаний,   активизировать
мыслительную   деятельность   учащихся   и   ознакомить   их   с   методами
исследования.   Толчком   к   продуктивному   мышлению,   направленному   на
поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает  ученик в
момент   столкновения   с   чемто,   что   вызывает   у   него   вопрос,   служит
проблемная ситуация. Средством её создания является учебная проблема
(проблемная   задача,   задание,   вопрос).   Каждая   учебная   проблема
подразумевает
  между
познавательными   практическими   задачами,   которые   выдвигаются   самим
ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся,
уровнем   их   умственного   развития   служит   движущей   силой   обучения.
Следовательно, если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы,
то управление процессом усвоения есть управление процессом выхода из
проблемной   ситуации,   а   точнее   процессом   самостоятельного   решения
проблемы учениками.
  противоречие.
  Именно   противоречие
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на
эмоциональную   сферу   учащихся,   создаёт   благоприятные   условия   для
решения   коммуникативных   способностей   детей,
  развития   их
индивидуальности   и   творческого   мышления.   Кроме   того,   умение   видеть
проблемы,   задавать   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   давать   определение
понятиям,   проводить   наблюдения   и   эксперименты,   делать   выводы   и
умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с
текстом, доказывать и защищать свои идеи. Всё это ведёт к достижению
самостоятельной  познавательной  деятельности,  умение  быть  успешным  в
быстро изменяющемся мире и т.д. Использование технологии проблемного обучения позволяет развивать интеллектуальную компетентность младших
школьников, повышать качество образования.
Игровые   технологии  на   уроках   в   школе   дают   возможность
повысить   у   учащихся   интерес   к   учебным   занятиям,   позволяют   усвоить
большее   количество   информации,   основанной   на   примерах   конкретной
деятельности,  моделируемой   в  игре,  помогают   ребятам   в   процессе   игры
научиться   принимать   ответственные   решения   в   сложных   ситуациях.
Использование   игровых   форм   занятий   ведет   к   повышению   творческого
потенциала   обучаемы,   к   более   глубокому,   осмысленному   и   быстрому
освоению изучаемой дисциплины.
  ключевые
Систематическое   использование   игровой   технологии   позволяет
  компетентности   учебнопознавательной
формировать
деятельности: способы организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии,   самооценки.   По   отношению   к   изучаемым   объектам   ученик
овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из
окружающей   действительности,
  владением   приемами   учебно
познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках
этих компетенций определяются требования функциональной грамотности:
умения отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками,
использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
В   своем   выступлении   я   сделала   сообщение   о   нескольких
технологиях   компетентностного   образования,   которые   приемлемы   для
нашего   образовательного   учреждения.   Использование   этих   технологий
способствует развитию компетенций у младших школьников.
Современная  начальная  школа  не может  оставаться  в  стороне  от
процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире.
Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа образования
личности,   касаются   все   мировые   тенденции   и   инновации:   личностно
ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких
тенденций   относится   и   компетентностный   подход,   появление   которого
связано, прежде всего, с кризисом образования, состоящим в противоречии
между   программными   требованиями   к   ученику,   запросами   общества   и
потребностями самой личности в образовании.
  Компетентностная   модель   обучения   даёт   высокий   результат,   но   она
рассчитана   на   учителя   творческого,   не   жалеющего   сил   и   времени   для   её
реализации.   У   такого   учителя   учащиеся   нестандартно   и   чётко   мыслят,   с
удовольствием,   обоснованно,   аргументировано   строят   свою   речь.     Обучение,
всегда   сочетающееся   с   напряжённой   мыслительной   деятельностью,   поиском,
творческой работой,  это то, что привлекает самого ученика к процессу учения
и захватывает самого учителя. У учителя, работа которого ориентирована на
личность   каждого   ребёнка,  ученики   подругому   относятся   к   тем   предметам, освоение которых считали трудным. И в среднем, и в старшем звеньях они не
теряют желания учиться. Они учатся также успешно, как и раньше.
Использованная литература:
1. Болотов   В.А.,   Сериков   В.В.   Компетентностная   модель:   от   идеи   к
образовательной программе. Педагогика. 2003, № 10.
2. Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся.
Сайт ИД "Первое сентября" 20032004 г.
3. Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников
с позиции компетентностного подхода.
4. Лебедев   О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании.   Школьные
технологии. 2004. № 5.
5. Щербинова Н. Н.
  Реализация   компетентностного   подхода   в
общеобразовательной школе.                ИД «Первое сентября»,  «Открытый
урок»

file_name: выступление компетентностный подход март 2017.doc

intro: Выступление на заседании методического объединения учителей начальных классов. В настоящее время в связи с обновлением содержания образования очень актуальным является вопрос о ключевых компетенциях и о компетентностном подходе. Ключевые компетенции - это готовность учащихся применять в жизни полученные знания и умения.

title: Выступление «Реализация компетентностного подхода на уроках в начальной школе»


extracted_text:
Карточка-задание по теме «Корни -жиг-/-жег-»   в -2
Вставьте пропущенные буквы. Составьте предложения с
данными словосочетаниями.
Заж..гать лампу, выж..г рисунок на дереве, приж..гать йодом рану,
заж..гательный снаряд, обж..гающий ледяной ветер, ож..г первой
степени, слегка ож..г  руку, подж..г склад с боеприпасами, сж..г
избу, разж..г костер, сожж..нные города и села.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание по теме «Корни -жиг-/-жег-»   в -2


extracted_text:
Карточка-задание по теме «Корни -тер-/-тир-»
Вставьте пропущенные буквы. Составьте предложения с
данными словосочетаниями: сначала со словосочетаниями
именного, а затем глагольного  типа.
Ст..рать белье, выст..ранная скатерть, ст..реть пятно, раст..рать
краску, раст..реть  полотенцем тело, обт..рание холодной водой,
прот..реть очки, ст..ральный порошок, нат..реть полы, подт..рать
пол, расшитый ут..ральник.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание по теме «Корни -тер-/-тир-»


extracted_text:
1
2
3
4
5
6
7
8
А
В
В
5
99
8(ост.1)
нет
10(ост.4)
8х10+4=84
Б
А
Б
да
50
98
3(ост.6)
10(ост.4)
7х10+4=74
Система оценивания выполнения проверочной работы
1. Таблица ответов на задания с выбором ответа и с
кратким ответом
№ задания
1 вариант
2 вариант
За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
Максимальный   балл   за   выполнение   всей   работ   равен   10
баллам.
  2. Критерии оценивания  задания № 9  с развернутым
ответом:
-запись только решения      -1б.
-запись решения и ответа с объяснением     -2б.
3. Таблица пересчёта баллов в школьные отметки
Баллы
9-10
7-8
5-6
0-4
Школьные отметки
5
4
3
2

file_name: Система оценивания выполнения проверочной работы обучающимися.docx

title: Проверочная работа по математике по теме: «Деление с остатком» (3 класс «Школа России»)


extracted_text:
Варианты тематической проверочной
работы
1 вариант
1.Укажи, в каком случае деление с остатком  выполнено верно.
Обведи букву.
А         12:5=2(ост.2)
Б         38:6=7(ост.4)
В         42:8=4(ост.10)
2. Какой наибольший остаток можно получить при делении на
8?  Обведи букву.
А          4
Б           0
В           7
3.Укажи частное и остаток, которые нужно вставить вместо
пропусков в выражение      3:10=….. (ост. ….. )
А      частное 3, остаток 1
Б      частное 1, остаток 3
В      частное 0, остаток 3
4.Продолжи решение задачи
   Тетрадь стоит 8р. Сколько тетрадей можно купить на 65
рублей? Сколько рублей останется?
    65:8=____________________________________
5.Может ли при делении на 6 получиться остаток 8?
Напиши ДА или НЕТ
___________________________________________
6.Выполни деление с остатком и сделай проверку:
                     84:8=_____________________________
Проверка:  __________________________________
7.Вставь пропущенный делитель
    76:  …. =15(ост.1)
8.Запиши наибольшее двузначное число, при делении которого
на 7 получится остаток 1
   ____________________________________________
9.Самосвалу надо перевезти 27 брёвен. За одну поездку он
перевозит 5 брёвен. Сколько поездок ему надо сделать, чтобы
перевезти ВСЕ брёвна?
Запиши решение и ответ задачи. Объясни решение.
Решение: ____________________________________________________
Ответ: _______________________________________________________
Объяснение: __________________________________________________
 _____________________________________________________________

file_name: Два варианта тематической проверочной работы 1 вариант.docx


extracted_text:
Варианты тематической проверочной работы
2  вариант
1.Укажи, в каком случае деление с остатком  выполнено верно.
Обведи букву.
А         52:8=5(ост.2)
Б         46:6=7(ост.4)
В         31:5=7(ост.3)
2. Какой наибольший остаток можно получить при делении на
6?  Обведи букву.
А          5
Б           6
В           4
3.Укажи частное и остаток, которые нужно вставить вместо
пропусков в выражение      8:12=….. (ост. ….. )
А      частное 2, остаток 4
Б      частное 0, остаток 8
В      частное 0, остаток 12
4.Продолжи решение задачи
   Открытка стоит 10р. Сколько открыток можно купить на 36
рублей? Сколько рублей останется?
    36:10=____________________________________
5.Может ли при делении на 9 получиться остаток 8?
Напиши ДА или НЕТ
___________________________________________
6.Выполни деление с остатком и сделай проверку:
                     74:7=_____________________________
Проверка:  __________________________________
7.Вставь пропущенное делимое
    …. :  4=12(ост.2)
8.Запиши наибольшее двузначное число, при делении которого
на 8 получится остаток 2
   ____________________________________________
9.Лодочнику  надо перевезти 21 бочку. За одну поездку он
перевозит 4 бочки. Сколько поездок ему надо сделать, чтобы
перевезти ВСЕ бочки?
Запиши решение и ответ задачи. Объясни решение.
Решение: ____________________________________________________
Ответ: _______________________________________________________
Объяснение: __________________________________________________
 _____________________________________________________________

file_name: Два варианта тематической проверочной работы 2 вариант.docx


extracted_text:
Перечни КЭС и КТ (ПРО)
Перечень контролируемых элементов содержания (КЭС)
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
КЭС
Числа и арифметические действия с ними
Понятие деления с остатком
Прием деления с остатком, основанный на знании таблицы
умножения
Прием деления с остатком, основанный на подборе цифры
частного
Решение задач на деление с остатком
Деление меньшего числа на большее
Проверка деления с остатком.
Перечень планируемых результатов обучения (ПРО)
№
1
2
3
4
5
6
ПРО
Уметь подбирать частное при делении на двузначное число
Уметь находить частное на основе табличного умножения
Уметь решать практические задачи
Уметь находить неизвестный компонент арифметического
действия
Знать взаимосвязь между делителем и остатком
Уметь контролировать свои действия

file_name: КТС и ПРО.docx