extracted_text:
Использование
упражнений и
кинезиологических
биоэнергопластики в
коррекционной работе с
детьми дошкольного
возраста
Учитель – логопед  Гаврилова Е.В. 2015/2016  уч. год
Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев.
В.А.Сухомлинский
Самый благоприятный период для развития интеллектуальных, речевых, творческих
возможностей человека –  до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не
сформирована.   Именно   в   этом   возрасте   необходимо   развивать   память,   восприятие,
мышление, и, особенно, речь.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем
богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его
возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее
отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое
развитие.  Развитие   речи –  её  звуковой  стороны,  словарного  состава,  грамматического
строя – одна из важнейших задач обучения детей.
Многие   авторы   (М.М.Кольцова,   Е.И.Исенина,   Л.В.АнтаковаФомина)  отмечают
взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, поэтому при наличии
речевого дефекта у детей особое внимание необходимо обратить на стимулирующую роль
тренировки тонких движений пальцев. Уровень развития речи детей находится в прямой
зависимости   от   степени   сформированности   тонких   движений   рук.   Ещё   раз   можно
убедиться   в   уникальности   и   мудрости   опыта   наших   предков.   Задолго   до   открытия
учёными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из одного поколения в
другое народные потешки: «Сорокабелобока», «Ладушкиладушки» и т.д.
Формирование   словесной   речи   ребёнка   начинается,   когда   движения   пальцев   рук
достигают   достаточной   точности.  Развитие   пальцевой   моторики   подготавливает   почву
для последующего формирования речи. Для достижения лучших результатов в работе по
постановке звуков у дошкольников, чтобы процесс был более занимательным и увлекал
детей,   применяем   такой   метод   как  биоэнергопластика  –   это   содружественное
взаимодействие руки и языка. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения
тела,   совместные   движения   руки   и   артикуляционного   аппарата,   если   они   пластичны,
раскрепощены   и   свободны,   помогают   активизировать   естественное   распределение
биоэнергии   в   организме.   Это   оказывает   чрезвычайно   благотворное   влияние   на
активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и
мелкую моторику.
Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков
у   детей   со   сниженными   и   нарушенными   кинестетическими   ощущениями,   так   как
работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от
языка.   Педагог   может   самостоятельно   подобрать   движение   руки   под   любое
артикуляционное упражнение. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он
это   сделает.   Необходимо   привлечь   внимание   каждого   ребенка   к  одновременности
2 выполнения артикуляционных движений с работой кисти; их  ритмичности и четкости.
Недопустима малейшая небрежность.

                                      Артикуляционные упражнения
“Птенчики” важно научить ребенка открывать рот – это залог произнесения многих
звуков   и   общей   внятности   речи.   Исходное   положение:   голова   держится   прямо,
подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. На счет – один – челюсть
опускается на ширину двух пальцев, язык лежит свободно, кончик у нижних резцов, губы
сохраняют   округлую   форму,   зубы   не   обнажаются.   Во   время   тренировки   необходимо
следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредоточено на
опускании челюсти. Показ кистью руки: четыре сомкнутых пальца ладонью вниз, большой
палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз,
четыре пальца поднимаются вверх.
Ко   всем   классическим   артикуляционным   упражнениям   добавляем   движение   кисти.
Динамические упражнения  нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений,
делают их точными, легкими, ритмичными:
упражнение  “Часики”  сопровождает   сжатая   и   опущенная   вниз   ладонь,   которая
движется под счет влево  вправо.
“Качели”  движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз.
“Утюжок”     сомкнутая   ладонь   поднята   вверх,   тыльной   стороной   от   себя,   четыре
сомкнутых пальца медленно и плавно двигаются вперед  назад и влево  вправо.
“Футбол”  ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперед, под счет кисть
руки поворачивается вправо – влево.
Статические   упражнения  способствуют   развитию   мышечной   силы,   динамической
организации   движения,   помогают   ребенку   принять   правильную   артикуляционную   и
пальчиковую позу:
“Улыбка”     пальчики   расставлены   в   стороны,   как   лучики   солнышка.   Под   счет 1 –
пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 –
ладонь сворачивается в кулак. И так далее.
“Хоботок”  ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.
“Иголочка”, “Змейка”  пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут вперед.
“Лопаточка”     большой   палец   прижат   к   ладони   сбоку,   сомкнутая,   ненапряженная
ладонь опущена вниз.
“Чашечка”  пальцы прижаты друг к другу, имитируя положение “чашечки”.
“Парус”  сомкнутая ладонь поднята вверх
“Горка”  согнутая ладонь опущена
3 Интересно   отметить,   что   человек   может   мыслить,   сидя   неподвижно.   Однако   для
закрепления   мысли   необходимо   движение.   И.П.   Павлов   считал,   что   любая   мысль
заканчивается   движением.   Именно   поэтому   многим   людям   легче   мыслить   при
повторяющихся   физических   действиях,   например   ходьбе,   покачивании   ногой,
постукивании карандашом по столу и др. На  двигательной  активности построены все
нейропсихологические   коррекционно   –  развивающие   и   формирующие   программы!   Вот
почему следует помнить, что неподвижный ребёнок не обучается!
Систематические   упражнения   по   тренировке   движений   пальцев   наряду   со
стимулирующим   влиянием   на   развитие   речи   являются,   по   мнению   М.М.Кольцовой,
«мощным   средством   повышения   работоспособности   головного   мозга».  Предлагаю   еще
одну   методику,   она   позволяет   выявить   скрытые   способности   ребёнка   и   расширить
границы  возможностей   его  мозга.  Кинезиология  – наука  о  развитии   головного  мозга
через движение, наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через
определенные   двигательные   упражнения.
 Кинезиология   существует   уже   2000   лет,
используется во всём мире. Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель
и Гиппократ. Своей молодостью и красотой Клеопатра также была обязана кинезиологии.
Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных
между   собой   системой   нервных   волокон   (мозолистое   тело,   межполушарные   связи).
Развитие   межполушарного   взаимодействия   является   основой   развития   интеллекта.
Межполушарное   взаимодействие   возможно   развивать   при   помощи   комплекса
специальных кинезиологических упражнений.
Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое–гуманитарное,
образное; левое–математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в
осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение
межполушарной информации искажает познавательную деятельность детей.
Для   стимуляции   интеллектуального   развития   возможно   применение
кинезиологических   упражнений.   Развивая   моторику,   мы   создаём   предпосылки   для
становления   многих   психических   процессов.  Работы   В.М.Бехтерева,   А.Н.Леонтьева,
А.Р.Лурия, Н.С.Лейтеса, П.Н.Анохина, И.М.Сеченова доказали влияние манипуляций рук
на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая
работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные
структурные изменения; при более интенсивной нагрузке (в допустимых пределах),  более
значительнее изменения.
4 Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и
физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших
полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в
различных   областях   психики.   В   частности,   применение   данного   метода   позволяет
улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и
крупную   моторику,   снижает   утомляемость,   повышает   способность   к   произвольному
контролю.  Кинезиология   –   это   методика   сохранения   здоровья   путём   воздействия   на
мышцы   тела,   т.е.   путём   физической   активности.   Кинезиологические   упражнения   –
комплекс   движений,   позволяющий   активизировать   межполушарное   взаимодействие,
развивать   комиссуры   (нервные   волокна,   осуществляющие   взаимодействие   между
полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются
информацией,  происходит   синхронизация   работы   полушарий.  В  ходе   систематических
занятий   по   кинезиологическим   программам   у   ребёнка     исчезают   явления   дислексии,
развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания.
•
В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом
наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же управлению
своими эмоциями.
•
Кинезиологические упражнения   дают возможность задействовать те участки
мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности.
В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, рекомендуется
перед подобной работой применять кинезиологический комплекс упражнений.
Кинезиологические упражнения вызывают у детей положительные эмоции. С каким
удовольствием и азартом дети рассказывают о том, что дома их выполняли всей семьёй,
устроив соревнования, в которых победителем становился, конечно же, сам ребёнок,
имеющий уже достаточно большой опыт в их выполнении.
Для результативности коррекционноразвивающей работы необходимо учитывать
определённые условия:
1 занятия проводятся ежедневно, без пропусков;
2 занятия проводятся в доброжелательной обстановке;
3 от детей требуется точное выполнение движений и приёмов;
4 упражнения проводятся стоя или сидя за партой;
5 алгоритм проведения любого занятия должен включать набор упражнений,
активизирующих работу разных полушарий и развивающих их взаимодействия.
     Необходимо помнить о комплексном подходе и во время каждого занятия применять
упражнения из следующих групп: упражнения на развитие тонкой моторики кистей рук,
координации движений, графических навыков и пространственной ориентации;
упражнения на развитие различных видов восприятия внимания и памяти; дыхательно –
координационные упражнения; упражнения для профилактики нарушения зрения;
упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций
Таким   образом,   роль   стимула   развития   центральной   нервной   системы,   всех
психических процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование
тонкой моторики кисти и пальцев рук.
5 Кинезиологические упражнения:
      «Колечко». Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и
последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять,
начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному.
Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
     «Кулак – ребро – ладонь». На столе, последовательно, сменяя, выполняются
следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром
на столе. Выполнить 810 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно,
затем двумя руками вместе.
     «Лезгинка» Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак
развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении
прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и
левой рук в течение 68 раз
      «Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Начните рисовать
одновременно   обеими   руками   зеркальносимметричные   рисунки   (гриб   под   елью,
квадраты,   треугольники,   горизонтальные   линии),   буквы.   При   выполнении   этого
упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих
полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
     «Ухо – нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой – за противоположное
ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с
точностью до наоборот».
    «Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните
руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно
и чётко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в
упражнении должны участвовать все пальцы рук.
     «Горизонтальная восьмерка». Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз,
пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в
воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с
центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем
6 подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев, хорошо
выдвинутым изо рта языком.
    Массаж ушных раковин.
а) Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с
открытыми глазами, затем глаза закрыть. Повторить 7 раз.
б) Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя
пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.
в) Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно,
не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох.
Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.
Перекрёстные движения. Выполняйте перекрёстные координированные движения
одновременно правой рукой и левой ногой (вперёд, в сторону, назад). Затем сделайте то
же др. рукой и ногой.
Качание головой. Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, опустите голову
вперёд и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону.
Дыхательная гимнастика. Выполните ритмичное дыхание: вдох в два раза короче
выдоха.
«Снеговик» Стоя. Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело
твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять.
Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В
конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо
расслабиться.  Пригрело   солнышко,  вода   в  лужице   стала   испаряться  и  превратилась   в
легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.
  «Дерево»    Исходное   положение   –   сидя   на   корточках.   Спрятать   голову   в   колени,
обхватить их руками. Представьте, что вы  семечко, которое постепенно прорастает и
превращается   в   дерево.   Медленно   поднимитесь   на   ноги,   затем   распрямите   туловище,
вытяните   руки   вверх.   Затем   напрягите   тело   и   вытянитесь.   Подул   ветер   –   вы
раскачиваетесь, как дерево.
«Перекрёстные шаги». Выполняется это упражнение очень медленно. Когда ребёнок
касается правым локтем левого колена и, наоборот, у него активизируются оба
полушария головного мозга, работает вестибулярный аппарат, задействованы мышцы
тела, тренируется координация движений.
«Крюки». Для выполнения этого упражнения вначале нужно скрестить лодыжки, как это
удобно, затем скрестить руки, соединить пальцы рук в «замок» и вывернуть их. Находясь
в этом положении, следует прижать язык к твёрдому нёбу за верхними зубами. Две
минуты этого упражнения способствуют сознательному переключению внимания и
отдыху. Можно выполнять стоя, сидя или лёжа в течение 25 минут.
«Ленивые восьмёрки для глаз». Чтобы проделать это следует выставить руку вперёд,
поднять большой палец на уровне переносицы и начать движение по «Восьмёрке»,
лежащей на боку. Движения должны быть медленными, следить за движением пальца
нужно только глазами. Начинать от центра против часовой стрелки вверх, вниз, затем
через центр обратно. Затем надо сцепить руки в «замок» таким образом, чтобы большие
пальцы были направлены вверх и образовали перекрестие (Х). Выполнять движение
сцепленными руками 3 раза. Это упражнение расслабляет мышцы кистей рук, предплечий
и плеч, а также облегчает слежение глазами. Упражнение помогает во время стресса, при
7 выполнении контрольных работ. Если ребёнок устал, он может самостоятельно
нарисовать несколько «восьмёрок» пальцами на парте, чтобы восстановить
работоспособность.
«Тряпичная кукла и солдат»  Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и
вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не
двигайтесь.   Теперь   наклонитесь   вперед   и   расставьте   руки,   чтобы   они   болтались   как
тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните
колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы   подвижными.
Теперь   снова   покажите   солдата,   вытянутого   в   струнку   и   абсолютно   прямого   и
негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то
куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.
«Сорви яблоки» Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас
растет яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без
труда достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое
яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте
резкий   вдох.   Теперь   срывайте   яблоко.   Нагнитесь   и   положите   яблоко   в   небольшую
корзину,   стоящую   на   земле.   Теперь   медленно   выдохните.   Выпрямитесь   и   посмотрите
налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой,
поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно
выше   левую   руку,   и   сорвите   другое   яблоко,   которое   там   висит.   Теперь   наклонитесь
вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы
знаете,   что   вас   нужно   делать.   Используйте   обе   руки   попеременно,   чтобы   собирать
висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в корзину.
 «Свеча» Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит
большая свеча. Сделайте глубокий вдох на пальчики, изображающие горящую свечу, и
постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких
свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.
«Дышим носом» Исходное положение – лежа на спине или стоя. Дыхание только через
левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим
пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают
мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое.
 «Ныряльщик» Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание,
при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и
вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.
 «Облако дыхания» Исходное положение – стоя, руки опущены. Делаем медленный вдох
через нос, надуваем животик, руки перед грудью. Медленный выдох через рот,
одновременно рисую круг симметрично обеими руками. Стараемся распределить воздух
на весь круг, повторяем три раза. Теперь нарисуем квадраты и треугольники.
«Перекрестное марширование». Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно
касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем
шагать, касаясь рукой одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить
касаниями по противоположной ноге.
 «Мельница». Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала
вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время
выполнения 12 минуты. Дыхание произвольное.
8 «Паровозик». Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов
согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад.
Поменять положение рук и повторить упражнение.
 «Робот».  Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне
глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги
должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки
и ноги.
 «Маршировка». Выполнять лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом
шаг левой ногой сопровождается взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается
взмахом правой руки.
 «Дирижер».  Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас
включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя
дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка). Представьте
себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и
ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с закрытыми глазами.
Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой.
Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете
оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком. Пусть, в то время как
вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и
реагируйте на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем,
что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте
себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.
 «Путешествие на облаке». Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко
вдохните и выдохните. Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на
белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как
ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке.
Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете,
как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако
перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно
увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно
и счастливо. Здесь может произойти что – нибудь чудесное и волшебное. Теперь вы снова
на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и
поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно
медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь, и снова будьте бодрыми, свежими
и внимательными.
 «Взгляд влево вверх».  Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в
левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углом в 45 градусов
так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После
этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой
руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3
раза. Затем карандаш берут в правую руку, и упражнение повторяется.
 «Глаз – путешественник». Развесить в разных углах и по стенам класса различные
рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы
найти глазами тот или иной предмет названный.
9 Литература:
1. Буденная.   Т.В.   Логопедическая   гимнастика.   Методическое   пособие.   Санкт
Петербург: «ДетствоПресс», 2001 г.
2. Коноваленко.С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет.
М.,1999 г.
3. Сиротюк. А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2002.
10 Применение метода биоэнергопластики в
работе логопеда.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» (ст.2; 51) государственная
политика в области образования основывается на принципах гуманистического
характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности.
За последние годы резко возросло количество детей, страдающих хроническими
заболеваниями. В сложившихся условиях педагогическая деятельность должна
быть направлена на сбережение и укрепление здоровья детей.
Здоровье – это состояние физического, психического и социального благополучия
человека, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.
Здоровьесберегающие технологии в логопедии:
11 -Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика,зрительная гимнастика,
развитие общей моторики (логоритмика, физминутки), развитие мелкой моторики
(пальчиковые гимнастики, шнуровки, штриховки и пр.), Су-джок терапия, массаж
и самомассаж, биоэнергопластика.
Принципы здоровьесбережения:
- принцип «Не навреди!»;
- принцип непрерывности;
- принцип комплексного подхода;
- принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип всестороннего и гармоничного развития личности.
Биоэнергопластика – это совместное взаимодействие руки и языка. По данным
исследований – движения тела, совместные движения рук и артикуляционного
аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают
активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это
оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной
деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.
Использование известных приёмов:
-лабиринты, пальцеходы, узловки, шнуровки, счётные палочки, природный
материал и пр.
Данные приёмы используются для автоматизации звуков. Проговаривая устное
задание логопеда, ребёнок может проводить пальчиком по лабиринту, перебирать
узелки на шнурке, выкладывать по порядку счётные палочки, раскладывать
камешки, ракушки и пр.
Разработка авторских пособий. Несмотря на многообразие пособий, всегда хочется
найти, сотворить что-нибудь новое, а следовательно интересное для детей. В своей
работе я стараюсь активно внедрять авторские пособия, собственноручно
выполненные и неоднократно применимые на занятиях с детьми.
Одно из главных преимуществ применения приёмов биоэнергопластики при
автоматизации – это то, что ребёнок, стараясь правильно и точно выполнять
12 движения рук учится произносить поставленные звуки в свободной спонтанной
речи.
Заинтересовавшись темой «Биоэнергопластика», я сделала следующие пособия:
-«Конфеты» (на твёрдой основе крепится поролон, обтянутый мягким флисом с
нашитыми пуговицами) Пособие используется для автоматизации поставленных
звуков. Ребёнок стараясь одним пальчиком как можно сильнее прижать пуговицу,
пятикратно проговаривает предложенный звук, слог или слово.
-«Счёты» ( на твёрдой основе натягивается шнурок с 5-ю цилиндрами от колпачков
фломастеров) Также я использую это пособие для автоматизации. Принцип тот же,
толь ко в данном случае, пальчиком ребёнок передвигает подвижные элементы.
-«Мостик», «Пианино», «Кочки» и т.п.( на плотном картоне закрепляем картинки,
обклеиваем прозрачным скотчем, сверху из поролона или потолочной плитки
вырезаем и
приклеиваем необходимые объёмные фигуры) Пособия также предназначены для
автоматизации звуков.
«Весёлая клавиатура». Идея этого пособия заимствована из интернета, но немного
адаптирована к более общему применению. В своей клавиатуре я использовала
различные фигуры, что позволяет многократно менять задания. Здесь
представлены круги, квадраты, треугольники основных цветов; 5 смайликов; отдел
с цифрами и символами. Можно при автоматизации предлагать детям следующие
задания: нажимай только квадраты, нажимай только красные фигуры, нажми
только кнопки с улыбками; нажми цифры по порядку. При этом проговариваем и
закрепляем поставленные звуки, а также закрепляем знания цветов,
геометрических фигур, цифр.
Работа с родителями. В своей работе я стараюсь поддерживать взаимосвязь с
родителями, проводя как общие, так и индивидуальные консультации. Пытаюсь
вовлечь родителей в совместный коррекционный процесс, наглядно объясняю,
показываю, например, какие тренажёры можно сделать своими руками и как ими
правильно пользоваться. Заинтересованные в успехе своих детей мамы, бабушки с
удовольствием участвуют в таких встречах – практикумах.
Использование приёмов биоэнергопластики в артикуляционной гимнастике.
Совместные движения рук и языка позволяют более чётко и точно выполнять
артикуляционные упражнения. Стоит отметить одно важное условие – само
упражнение должно быть заранее отработано изолированно, а затем введено в
артикуляционный комплекс. В дальнейшем, дети уже без устной инструкции,
13 только по показу руками могут воспроизвести известные им упражнения. Причём
варианты показа упражнений могут быть различны. Опираясь на собственный
опыт, я нашла для себя оптимальные движения. Например, для упражнения
«Бегемотики» удобно закрывая рот показывать крепко сжатый кулачок, а широко
открывая ротик – показывать раскрытую ладонь.
При выполнении артикуляционных упражнений, требующих сопровождения под
счёт 1-2, таких как например, «футбол» (поочерёдное надувание щёк) удобно
поочерёдно отстукивать счёт ладошками. При выполнении упражнения
«лягушата» ( улыбка – исходное положение) можно помогать движениями рук – на
улыбочку мы разводим руки в стороны, а на исходное положение – сводим руки
перед собой. Выполняя упражнение «качели» удобно правой рукой показывать
маятниковые движения влево-вправо. Чем хороша эта система, это тем, что любой
педагог сможет подобрать оптимальные движения для сопровождения
артикуляционной гимнастики. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние
на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию
движений и мелкую моторику. Что в свою очередь позволяет нам достичь
определённых положительных результатов в коррекционном процессе. Стоит
отметить ещё один немаловажный «плюс». Данная методика позволяет логопеду
избежать повторения многократных устных инструкций. Это снижает нагрузку на
голосовые связки и артикуляционный аппарат, тем самым помогая сберечь
здоровье самого педагога.
В заключение хочется отметить, что применение метода биоэнергопластики
открывает большие перспективы в достижении целей логопедической работы. А
также расширяет возможности проявления творчества педагога.
«Движенья рук – как взмах крыла,
Без них полёт не состоится…
Желаю счастья и добра!
И лучшее ещё случится!»
14

file_name: бтонергопластика.docx

intro: Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков у дошкольников, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяю такой метод как биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка.Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Педагог может самостоятельно подобрать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это сделает. Необходимо привлечь внимание каждого ребенка к одновременности выполнения артикуляционных движений с работой кисти; их ритмичности и четкости.

title: Использование кинезиологических упражнений и биоэнергопластики в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста


extracted_text:
Технологическая карта  учебного занятия (ролевой игры) МДК01.01.Основы
управления ассортиментом товаров
Специальность,
Группа
Тема урока
Профессиональны
й модуль. МДК
Тип урока
Форма
организации
учебно-
познавательной
деятельности
Метод
проведения
Место проведения
занятия
Технические
средства
обучения
Учебно-
методический
дидактический
материал
Межпредметные
связи
Подготовительны
й этап
38.02.05 Товароведение и экспертиза качества
потребительских товаров
2 курс группа ТВ21
«Технология управления ассортиментом обувных
товаров»
ПМ 01. Управление ассортиментом товаров
МДК 01.01. Основы управления ассортиментом
Повторения и обобщения
Групповая, фронтальная, парная, индивидуальная
Ролевая игра
Аудитория
Компьютер, мультимедийный проектор
Карточки-задания, справочный материал, презентация
ПМ.02 Организация и проведение экспертизы и оценки
качества товаров, дисциплины «Мерчендайзинг»,
«Метрология и стандартизация»
Подготовка преподавателя  к проведению урока –
ролевой игры   заключается в выборе его темы, целей,
подборе заданий, формулировке контрольных вопросов.
Преподаватель самостоятельно разрабатывает
сценарий, при этом необходимо точно   рассчитать игру
по времени стандартного урока.
За неделю до занятия  формируются   команды.
Командам дается задание:
- продумать   эмблемы каждому участнику;
- оформить аудиторию;
- подготовить образцы обувных товаров; Цели занятия
- оформить доклады, рефераты, презентации, альбомы
для организации выставки работ участников;
Формируется состав жюри (3 человека из студентов
группы).
Студенты  должны хорошо усвоить тему теоретически и
практически, умело пользоваться НТД и образцами.
Обучающиеся  должны знать, что после изучения
данного раздела будет проведена ролевая игра, что
стимулирует у них собственную познавательную
деятельность осмысленного усвоения знаний и умений.
 Оценку удобнее проводить в основном по 4-х балльной
системе. Критерии оценки знаний: точность, полнота
ответа, время выполнения, наглядность. Сложность
работы - учет знаний, поэтому заранее на листе ватмана
делается таблица подсчета баллов. Нужно продумать
методы опроса, выполнение практических заданий,
работу с образцами, последовательность проведения
конкурса, так как время на проведение ролевой игры
ограничено.
Образовательные:
Развивающие:
- совершенствование
компетенций по
идентификации
обувных товаров,
формированию
торгового
ассортимента,
составлению рекламы,
самостоятельной
работы с образцами и
ГОСТами в области
управления
ассортиментом  и
качеством  обувных
товаров.
-развитие
интереса к
профессии-
товароведа-
эксперта,
-формирование
умений
поиска и анализа
торговой
информации,
использования
информационны
х технологий
-формирование
творческих
способностей,
умений
принимать
оптимальные
решения.

Воспита-
тельные:
-
формировани
е
ответственно
сти
за
выполнение
задания,
умений
работать   в
коллективе и
в   команде,
эффективно
общаться   с
коллегами,
потребителя
ми. Квалификационн
ые требования
 Формируемые
компетенции:
 Общие:
 Профессион
альные
Должны уметь:
товары   по
 идентифицировать   обувные
ассортиментной принадлежности;

 формировать   торговый   ассортимент   по
результатам анализа потребности в товарах;
учитывать факторы, влияющие на ассортимент и
качество при организации товародвижения;
соблюдать условия и сроки хранения товаров;

 планировать меры по ускорению оборачиваемости
обувных товаров.
Должны знать:


ассортимент обувных товаров, их потребительские
свойства;
товароведные характеристики обувных  товаров,
            их свойства и показатели;



  назначение,
  структуру   договоров   с
виды,
поставщиками и потребителями;
условия и сроки транспортирования и хранения;
основные   мероприятия   по   предупреждению
повреждения и порчи обувных товаров;
ОК 1.Понимание сущности работы товароведа-эксперта,
ее значимости в обеспечении населения качественными
обувными товарами. Формирование  ответственности,
достоверности, внимательности при консультировании и
информировании потребителей  о свойствах и правилах
ухода за обувными  товарами.
ОК 2.Организация деятельности по идентификации,
рекламе  обуви.
ОК 4.Принятие решений о выборе  обувных товаров с
высоким уровнем  потребительских свойств.
ОК 5.Оформление и представление презентации
 по обувным товарам  с использованием
информационных, коммуникационных технологий.
ОК 6.Работа в команде и эффективное общение в
процессе  подготовки  материала к викторине,
составлению кроссворда, презентации обуви.
ОК 7.Принятие  ответственности  за поставку и
реализацию обувных товаров, отвечая  перед
потребителями за безопасность обуви.
ОК 8.Самостоятельный  поиск и анализ представленных
на рынке новинок обуви и аксессуаров.
  ПК 1.1.Выявлять потребность в товарах. Литература
Анализ  основных видов потребностей  в  обувных
товарах  в соответствии с ассортиментным перечнем.
Рациональность выбора классификационных признаков
при анализе фактического ассортимента обуви и направлений
ассортиментной политики торгового предприятия.
ПК 1.2.Осуществлять связи с поставщиками и
потребителями продукции.
 Использование знаний нормативноправовой базы по
осуществлению хозяйственных связей с поставщиками обуви
 и потребителями.
ПК 1.3.Управлять товарными запасами и потоками.
Анализ знаний идентификации товарных партий обуви по
идентификационным признакам. Ответственность   за  безо
пасность потребителей. Анализ и выбор  оптимальных усло
вий  хранения и размещения обувных товаров для сохранения их
качества.
1. Закон РФ от 07.02.92 N 2300-I (ред. от 28.07.2012 с
изменениями,   вступившими в   силу с 01.01.2013) "О
защите прав потребителей";
2. Правила продажи отдельных видов товаров. Постановление
Правительства РФ от 19. 01.1998 г. № 55 (в ред. от 01.02.2005 №
49)
3. Неверов А. Н. Товароведение и организация торговли
непродовольственными товарами  / А. Н. Неверова  11е изд.
стер.  М. : Академия, 2014.– 559 с.
Нормативно-техническая документация:
ГОСТы на обувные товары,
Журнал «Кожевенно-обувная промышленность».
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ:
   http://www.znaytovar.ru;
   http://1obuv.ru/;
   http://obuv-nappa.narod.ru Содержание
деятельности
преподавателя.
Методы обучения
Содержание
деятельности
обучающихся
2
3
1. Взаимодействие с
преподавателем
(приветствуют вставанием).
2. Готовятся к занятию.
1. Осмысливают предстоящую
деятельность.
2. Выстраивают  в логическую
последовательность
1.Осмысливают предстоящую
деятельность.
2. Задают вопросы
высказывают свое мнение о
необходимости овладения
учебным материалом.
1. Приветствует обучающихся.
2. Проверяет санитарно
гигиеническое  состояние
аудитории.
ИНФОРМАЦИОННО
РАЗВИВАЮЩИЙ
1. Формирует тему занятия в
процессе беседы с
ПРОБЛЕМНОПОИСКОВЫЙ
1.Мотивирует студентов к
познавательной деятельности.
2. Эмоционально выражает свои
мысли, приводит эпиграфы из
литературных источников.
3. Социально ориентирует
студентов на востребованность
квалифицированного персонала
на рынке труда.
4. Устанавливает
необходимость применения
усилий, настойчивости,
доведения работы до
логического завершения.
о
г
о
н
б
е
ч
у
ы
п
а
т
Э

я
и
т
я
н
а
з
1
.
1
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
й
о
в
е
л
е
Ц

.
2
й
ы
н
н
о
и
2

,
к
о
л
б
3

,
к
о
л
б
н
и
м
К
О

,
1

К
О
4
0
н
и
м
0
1

,

к
о
л
б
й
ы
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М

.
3
9
0
К
О

,

4
0
К
О
й
ы
н
ь
л
е
т
а
ж
р
е
д
о
С

.
4
н
и
м
0
2

,
к
о
л
б
ИНФОРМАЦИОННО
РАЗВИВАЮЩИЙ
1.Организуют выступления с
информационным материалом.
ПРОБЛЕМНОПОИСКОВЫЙ
1. Организует фронтальный
опрос с целью актуализации
опорных знаний:
1. Представляют свои
сообщения по теме «История
обувных товаров».
2.Осуществляют поиск
1.Отвечают   на   вопросы,
высказывая   самостоятельные
суждения.
2.
Аргументировано

а
в
т
с
д
е
р
С
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
4
ц
а
т
н
е
з
е
р
П
о
с

я
и
ы
д
а
л
к
о
Д

ы
д
й
а
л
С
ы
с
о
р
п
о
в
ы
м
р
о
Ф
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
5
н
ь
л
а
т
н
о
р
Ф
я
н
а
ь
л
а
т
н
о
р
Ф
я
а
я
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
Ф
н
ь
л
а
т
н
о
р
Ф
я
а
а
у
д
и
в
и
д
н
И
я
а
н
ь
л К
О

,

7
0
К
О

,

6
0
К
О

,

5
0
К
О
,

9
0
К
О

,
8
0

,

4
0
К
О
н
и
м
0
4

,

к
о
л
б
й
и
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
н
х
е
Т
8
0
К
О

.

,

7
0
К
О

,

6
0
К
О

,

3
0
К
О

,

2
0
К
О

,

1
0
К
О
2. Оценивает по следующим
критериям:
ошибок нет  10 баллов, каждая
ошибка – минус один балл.
3. Создает стратегию
партнерских взаимоотношений.
ИНФОРМАЦИОННО
РАЗВИВАЮЩИЙ
1.Организует проведение
ролевой игры.
ТВОРЧЕСКИ
ВОСПРОИЗВОДЯЩИЙ
1. Координирует  работу
обучающихся по
систематизацию знаний, умений,
формирование компетенций.
4. Анализирует активность
обучающихся  при выполнении
заданий.
5. Учитывает индивидуальные
особенности обучающихся.
6. Стимулирует саморазвитие
личности обучающихся в ходе
выполнения заданий по
органолептической оценке
качества обуви.
7.Проведение   экспресс   опроса
по выявлению  потребительских
предпочтений.
8.
  работу
обучающихся,   по   правильному
проведения интервью.
9.
взаимопонимания,
взаимоуважения   в   процессе
опроса.
  дискуссии
10.   Проведение
обучающимися,
между
роли
исполняющими
представителей
фирм
покупателя   и   продавцами   о
возможности
дальнейших
деловых отношений.
11. Задает домашнее задание
(составить кроссворд по теме
«Обувные товары
  Контролирует
  Создает
атмосферу

  метод
1. Представители подгрупп,
исполняющие роль персонала
фирм презентуют
предприятие, с помощью
1.Проводят
органолептическую   оценку
качества
предложенных
образцов   обувных   изделий   по
3.
  Определяют   материалы
верха и низа обуви.
4.
  Определяют
крепления.
5. Осуществляют бальную
оценку.
6.Представители
каждой
команды   проводят   интервью
(устный   опрос)   респондентов
по
выявлению
потребительских
предпочтений.
7.   Оценивают   процесс   опроса
по следующим критериям:
 проведение опроса 3 баллов.
 артистичность 2 балла.
8. Высказывают
самостоятельные суждения
относительно качественных
обуви  фирм конкурентов

я
а
в
о
п
п
у
р
Г
,
ы
д
й
а
л
С
н
ь
л
а
р
у
т
а
н
ы
т
р
а
д
н
а
т
с

,
ы
ц
з
а
р
б
о

е
ы
н
ь
л
а
р
у
т
а
н

,
ы
д
й
а
л
С
а
с
о
р
п
о

с
с
е
р
п
с
к
э

ы
т
с
и
л
я
а
в
о
п
п
у
р
Г 1.Активно отвечают на
вопросы.
2. Показывают владение
терминологией учебного
занятия.
3. Высказывают суждения о
доступности и современности
изложенного материала.
ПРОБЛЕМНОПОИСКОВЫЙ
1. 1. Оценивает деятельность
студентов на каждом этапе игры
путем экспертного анализа,
наблюдения с помощью шкалы
оценки образовательных
достижений, формируя матрицу
оценок достижений
обучающихся на учебном
занятии.
2. 2. Объявляет оценки,
полученные в ходе учебного
занятия.
,

к
о
л
б
й
ы
н
ч
о
н
е
ц
о

о
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
н
и
м
5

ПРОБЛЕМНОПОИСКОВЫЙ
1.Стимулирует обучающихся к
оценке своей деятельности в
роли представителей фирм.
1. Участвуют в
количественной и
качественной оценке
результатов занятия.
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
,
к
о
л
б
й
ы
н

н
и
м
0
1

я
а
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И
а
у
д
и
в
и
д
н
И
я
а
н
ь
л
ы
д
й
а
л
С
с

д
й
а
л
С
и
м
а
с
о
р
п
о
в

file_name: технологическая карта занятия Рачковская О.В..docx

intro:
Представлена технологическая карта учебного занятия (ролевой игры) МДК01.01.Основы управления ассортиментом 38.02.05 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров.
Обувь относится к товарам сложного ассортимента. Материал для изучения - большой, но  в  то же время ин¬тересный. Оптимальным вари¬антом может стать урок - ролевая игра. Занятие   способствует развитию коммуникативной, профессиональной, самоорганизаторской компетенций у обучающихся, это  поможет им  лучше усвоить тему, проверить свои знания, выяснить те проблемы, которые образовались при изучении темы. Проверку знаний можно превратить в увлекательную и полезную игру. Все обучающиеся  втянуты в обсуждение, нет необходимости списывать. Положительные стороны ролевой игры: вовлечение в процесс формирования решений всей группы обучающихся; комплексность оценки усвоения пройденного материала; выработка навыков самостоятельного принятия решения; возможность творческого подхода.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Нравственные категории и добродетели.

Цели   урока:  Сформировать   у   учащихся   представление   о   нравственных   категориях   и
добродетелях в жизни человека и общества.
  урока:   1).   Образовательная:  Познакомиться   с   основными   нравственными
Задачи
категориями   и   добродетелями,   их   понятиями,   сущностью,   структурой   и   содержанием,
обосновать их значение в обществе.
2). Развивающая: Продолжить формирование умений анализировать конкретные ситуации с
позиций   норм   морали,   проводить   сравнительный   анализ   сходных   явлений;   анализировать
источники,   извлекая   из   них   новые   факты,   строить   доказательства,   делать   выводы;
интегрировать знания и применять их для объяснения явлений, происходящих в окружающем
мире.
3).  Воспитательная:  Сформировать   понимание   ценности   собственных   жизненных   целей   и
задач   при   уважении   целей   и   задач   других   людей.   На   основе   понимания   нравственного
содержания доброты, гуманности, милосердия, мотивировать себя   к совершению добрых и
гуманных поступков. Давать нравственную оценку злым и жестоким поступкам людей.
Тип урока: комбинированный (изучение и первичное закрепление знаний).
Вид урока: объяснительноиллюстративный.
Форма урока: лекция с элементами лабораторнопрактического занятия.
Оборудование:
 Репродукция картины Рембрандта «Возвращение блудного сына».
 Раздаточный материал: карточки с проблемными заданиями (для проверки домашнего
задания и работы в группах);
 мультимедийный   проектор   с   презентацией   к   уроку   «Идеалы,   ценности,   категории
морали»;
 Таблица «Виды нравственных категорий», схема «Структура нравственных категорий».
Используемая литература:
 Учебник «Обществознание» 10 класс под редакцией Л.Н.Боголюбова.   М., 2008.
 «Дидактические   материалы   по   курсу   «Обществознание»   10   класс   под   редакцией
Л.Н.Боголюбова, А.Т.Кинкулькина – М., 2004.
 Швейцер А. Культура и этика.— М., 1973.— С. 315—317.
 Шрейдер Ю. А. Лекции  по этике.— М., 1994.
 Апресян А. Г. Идея морали и базовые нормативноэтические программы.— М., 1995.—
С. 269.
 Ейфельдт Д. Н. Беседа с Л. Н. Толстым//Интервью и беседы с Львом Толстым.— М.,
1986.— С. 348.
План   урока:
I.
II.
Организационный момент.
Проверка домашнего задания: дифференцированный опрос (работа по карточкам) и
фронтальный (беседа с классом по вопросам).
III. Мотивационный момент (работа с эпиграфом).
IV. Постановка цели и задач. Актуализация темы.
V.
Изучение нового материала:
1. Понятие и структура нравственных категорий.
2. Нравственные категории и их виды.
3. Добро и зло.
4. Добродетель и порок.
1 5. Стыд и совесть.
6. Милосердие.
VI.
Закрепление   материала.   Контроль   и   самопроверка   знаний   (Выступление
представителей групп, докладывающих о результатах своей работы).
VII. Рефлексия (ПОПС  формула).
VIII. Подведение итогов.
IX.
Выставление оценок.
X.
Организация домашнего задания.
Темы для написания эссе:
«Есть две морали: одна пассивная, запрещающая делать зло, другая – активная, которая
повелевает делать добро»
 «Идеалы подобны звездам в небе: мы никогда не можем их достичь, но, как мореходы в
плавании, ориентируемся по ним в жизни»
«Мораль грамматика религии: легче жить правильно, чем красиво»
        Древняя мудрость
П.Буаст
«Нравственность – это разум воли»
«Нравственность – это разум сердца»
Л.Берне
Гегель
Гейне
«Нечто позволительное с точки зрения права может быть чем – то таким, что морально
осуждается»
Гегель
I.
II.
Организационный момент.
Проверка   домашнего   задания:   дифференцированный   опрос   (работа   по
карточкам) и фронтальный (беседа с классом по вопросам).
Ход  урока.
Вопросы для фронтальной беседы:
1.Дайте определение понятию «духовная деятельность».
2. Охарактеризуйте ее структуру.
3. Как связаны духовная деятельность и духовные ценности?
4.  Что   такое   духовные   ценности,   каковы   их   признаки?   (идеальность,   общественный
характер, объективность, влияние и роль знаков и символов).
5. Как идет процесс усвоения и формирования духовных ценностей.
III. Мотивационный момент (работа с эпиграфом). Обратите внимание на слайд, на
нем мы видим эпиграф нашего сегодняшнего занятия, прочтите его внимательно:
                                                                 Если даже ты наедине с собой,
не говори и не делай ничего дурного.
Учись гораздо более стыдится
самого себя, чем других.
Демокрит.
Вопросы к эпиграфу: 1. Какова позиция автора, что подразумевал он под этими словами?
2. Актуален ли в наше время этот вопрос? (+вопросы наводящие, возникающие в процессе
беседы, с помощью которых учитель подводит к теме урока о нравственных категориях и
добродетелях, которыми мы руководствуемся в жизни, но саму тему не называет).
IV. Постановка цели и задач. Актуализация темы.
2 1. Как вы думаете, о чем сегодня на уроке у нас пойдет речь, тема нашего урока? 2. Какова
же цель урока, исходя из его названия? (учитель помогает ее сформулировать, обобщая
ответы учащихся, а также озвучивает задачи, стоящие перед учащимися и учителем на
 3.  Работа   над   понятиями,   связанными   с   данной   темой   (ценность,   идеал,
уроке).
моральные нормы).
V.
Изучение нового материала: Вступление:
Каждый из вас уже, вероятно, задумывался над тем, для чего человек приходит в этот мир,
что он должен в нем сделать. Ответы на этот вопрос можно назвать поисками смысла жизни.
Смысл жизни – это представление каждого отдельного человека о его месте в обществе, его
целях и задачах, его предназначении на Земле. Но чем старше становятся дети, тем сложнее
им отвечать на вопрос, чего же они хотят от жизни, для чего пришли в этот мир.
Что самое ценное в человеке?  Многие пытались ответить на этот вопрос, но сделать это
очень трудно. Что предпочесть? Ум, силу, талант, красоту, смелость? Все качества нужны
человеку. Но что же самое главное, самое ценное? Может быть – это добро?
 Что такое добро? Это то, что помогает человеку, природе.
Высшее проявление добра – это мир, любовь, милосердие, умение прощать. Все это и
есть нравственные категории и добродетели.
1. Понятие и структура нравственных категорий:
Мы привели конкретные примеры нравственных категорий и добродетелей. А что же такое
нравственные категории, как вы понимаете?
Запишите   определение   понятия   в   тетрадь:  НРАВСТВЕННЫЕ   КАТЕГОРИИ   –  это
нравственные нормы, нравственные ценности, качества, принципы и идеалы.
Мы  выяснили   и   привели   примеры   позитивных   и   негативных   качеств,   которые   имеют
структуру.   Что   такое   структура?  Записать   в   тетради   в   виде   схемы.  Структура
нравственных категорий:
Идеал (лат. idealis от греч. ἰδέα — образ, идея — высшая ценность; наилучшее, завершенное
 → принцип  (норма,  правило  поведения.   Эта   норма
состояние   того   или   иного  явления)
поведения может быть всеобщей (моральной) и частной.) →моральное сознание (ценностная
ориентация того или иного человека с опорой на определенные нравственные категории).
2.  Нравственные   категории  и  их  виды
 .  Выделяют   два  вида  нравственных   категорий:

позитивные   и   негативные.   Давайте   представим   их   в   небольшой   сравнительной   таблице,
состоящей из двух колонок (в первой выписать позитивные, а во второй негативные качества),
которую запишем в тетрадях. Чертят таблицу:
Позитивные качества
Патриотизм
Отзывчивость
Доброта
Качества позитивные и негативные записаны в разброс на слайде презентации, выбирают
и записывают в колонки. Ответы выслушать ребят и сравнить с ответом на следующем
слайде, представленном в виде заполненной таблицы.
Негативные качества
Предательство
Черствость
Злость
       3  6.  Рассмотрение этих вопросов можно организовать по группам. Учащиеся читают
обучающие тексты и отвечают на вопросы.
Группа 1 разъясняет сущность понятий ДОБРО и ЗЛО.
КАРТОЧКА для ГРУППЫ №1.
1.Прочтите высказывания мудрых людей и  вставьте пропущенные слова:
 «Добро помни, а …  забывай»
3 Пословица
 « Не делай … , не то на зло нарвешься»
Восточная мудрость
 « Если не хочешь знать страха, не делай …»
Кабус
2. Работа с текстом «Что люди называют добром». Прочтите и ответьте на вопросы.
И. Г. Чернышевский (1828—1889) — русский мыслитель, литературный критик,
публицист.
Очень   давно   было   замечено,   что   различные   люди   в   одном   обществе   называют   добрым,
хорошим вещи совершенно различные, даже противоположные. Если, например, ктонибудь
отказывает свое наследство посторонним людям, эти люди находят его поступок добрым, а
родственники, потерявшие наследство, очень дурным. Такая же разница между понятиями о
добре   в   разных   обществах   и   в   разные   эпохи   в   одном   обществе.   Из   этого   очень   долго
выводилось   заключение,   что   понятие   добра,   не   имеет   в   себе   ничего   постоянного,
самостоятельного, подлежащего общему определению, а есть понятие чисто условное, зави
сящее   от   мнений,   от   произвола   людей.   Но,   точнее   всматриваясь   в   отношения   поступков,
называемых добрыми, к тем людям, которые дают им такое название, мы находим, что всегда
есть в этом отношении одна общая непременная черта, от которой и происходит причисление
поступка к разряду добрых. Почему посторонние люди, получившие наследство, называют
добрым делом акт, давший им это имущество? Потому, что этот акт был для них полезен.
Напротив, он был вреден родственникам завещателя, лишенным наследства, потому они назы
вают его дурным делом... Отдельный человек называет добрыми поступками те дела других
людей, которые полезны для него; в мнении общества добром признается то, что полезно для
всего общества или для большинства его членов; наконец, люди вообще без различия наций и
сословий называют добром то, что полезно для человека вообще.
Чернышевский Н. Г.  Антропологический принцип в философии//Антология мировой фи
лософии.  М., 1972.—Т. 4.—С.   241—242.
Вопросы:  1.   Что,   по   мнению   Чернышевского,   позволяет   причислять   поступки   к   разряду
добрых? 2. Считаете ли вы, что один и тот же поступок можно охарактеризовать как добрый и
злой? 3. Почему понятия добра и зла не могут быть постоянными во все времена? 4. Как вы
думаете, может ли существовать одно добро в обществе?
Группа 2 разъясняет сущность понятий ДОБРОДЕТЕЛЬ и ПОРОК.
КАРТОЧКА для ГРУППЫ №2.
1. Прочтите высказывания мудрых людей, проанализируйте, составьте определение
«добродетели» на их основе.
Именно действие придает добродетели истинную ценность и достоинство.
Добродетелью я называю навык действий, полезных общественному благу.
Радищев А. Н.
 Основа всякой добродетели и всякого достоинства заключается в способности человека
отказываться от удовлетворения своих желаний, когда разум не одобряет их.
Цицерон
Любовь к родителям — основа всех добродетелей.
Добродетель — вещь неделимая: или она есть, или ее нет.
Добродетель бедняка — душевная щедрость.
4
Джон Локк
Цицерон
Бальзак О.
Камю А. 2. . Работа с текстом «Что люди называют добродетелью». Прочтите и ответьте на
вопросы.
Из новой философской энциклопедии.
ρετή
, лат. virtus, нем. Tugend, англ. virtue; букв. деятельное
ДОБРОДЕТЕЛЬ (греч. ἀ
добро,
делание   добра)   –   фундаментальное   моральное   понятие,   характеризующее   готовность   и
способность   личности   сознательно   и   твердо   следовать   добру;   совокупность   внутренних,
душевных и интеллектуальных, качеств, воплощающих человеческий  идеал  в его моральном
совершенстве.
Аристотель и Кант своими подходами к добродетели обозначают две эпохи в истории этики
и   морали.  Для  Аристотеля  мораль   выступает   по   преимуществу   в   форме   моральной
(добродетельной) личности; этика является учением о добродетели. Такое понимание вполне
соответствовало общественным отношениям античности и средневековья, в значительной мере
сохранявшим естественную оболочку, имевшим форму личных связей.  Для Канта  мораль
совпадает   с   абсолютным   законом,   а   этика   трансформируется   прежде   всего   в   метафизику
нравов, учение о добродетелях становится вторичным по отношению к учению о долге.
Так как добродетель связана со всей конкретной человеческой деятельностью (в той мере, в
какой   последняя   зависит   от   морального   выбора   личности),   то   в   зависимости   от   сферы,
предметной   определенности   этой   деятельности   она   распадается   на   множество   отдельных
добродетелей. Гиппий считал, что нельзя говорить о добродетели вообще, у мужчины – одна
добродетель, у женщины – другая, у ребенка – третья и т.д.  От Сократа и Платона  идет
традиция   выделения   четырех   кардинальных   добродетелей:  мудрости  (рассудительности),
 По   Платону,  мудрость   является   качеством
справедливости,
созерцательного ума, добродетелью философов. Аристотель отличал мудрость как качество
теоретического ума, направленного на созерцание вечного, единого, от рассудительности как
качества практического ума, направленного на познание изменчивого, единичного. Именно
рассудительность  (греч.
,  лат. prudentia, нем. Klugheit, англ. prudence) стала в
европейской   этике   рассматриваться   как   первая   среди   кардинальных   добродетелей.   Она
совпадает   с   умением   человека   находить   конкретные   пути   и   средства   для   достижения
нравственно   прекрасных   целей;   она   не   тождественна   изобретательности   ума:   последняя
становится   рассудительностью   только   в   соединении   с   добром;   изобретательность,
направленная на зло, оборачивается изворотливостью. Справедливость есть нравственная мера
в распределении преимуществ и недостатков совместной жизни людей. Мужество – воинская
добродетель, способ поведения, позволяющий преодолеть физическую боль и страх смерти,
когда этого требует мораль. Умеренность представляет собой нравственный способ поведения
применительно к чувственным удовольствиям. Аристотель расширил каталог добродетелей,
добавив   в   него   кротость,   щедрость   (вместе   с   великолепием),   честолюбие   (вместе   с
величавостью), а также дружелюбие, любезность и правдивость.
Вопросы: 1. Что и, по мнению, каких авторов, подразумевает под собой добродетельность? 2.
Приведите   конкретные   примеры   проявления   и   добродетели?   3.   Исходя   из   определения
добродетели, сделайте вывод и дайте определение понятию «порок», приведите примеры? 4.
Почему люди, зная о добродетелях, поступают порочно?
 мужества,
 умеренности.
φρόνησις
Группа 3 разъясняет сущность СТЫДА и СОВЕСТИ.
КАРТОЧКА для ГРУППЫ №3.
1. Прочтите высказывания мудрых людей, проанализируйте, составьте определение «стыда»
«совести» на их основе.
Чистая совесть есть не что иное, как радость по поводу радости, доставленной другому
человеку.
5 Совесть — внутренний голос, предупреждающий, что за нами ктото следит.
Менкен
Закон,   живущий   в   нас,   называется   совестью.   Совесть   есть,   собственно,   соотнесение
наших поступков с этим законом.
Кант О.
Стыдливость   указывает   на   внутренний   предел   человеческого   греха;   когда   человек
краснеет, начинается его более благородное я.
Фейербах Л.
В ком нет чувства стыда, на того подействует лишь страх.
Геббель
Пиблилий Сир
2. Работа с текстом «Что значит «поступать по совести»?». Прочтите и ответьте на
вопросы.
Э. Фромм (1900—1980) — немецкий социальный психолог, психоаналитик, врач и социолог
Нет более гордого заявления, чем сказать: «Я буду поступать по совести». На протяжении
всей истории люди всегда отстаивали принципы справедливости, любви и правды в противовес
всякому давлению, оказывавшемуся с целью заставить людей отказаться от того, что они знали
и   во   что   верили.   <...>   Сократ   предпочел   смерть,   но   не   поступился   совестью,   пойдя   на
компромисс с истиной. Если бы не совесть, человечество давно увязло в болоте на своем
полном опасностей пути.
Этим людям прямо противоположны другие, которые, однако, уверяют, будто мотивом их
поступков   тоже   является   их   совесть:   инквизиторы,   сжигавшие   людей   заживо   на   кострах
именем своей совести; завоеватели, требующие действовать от имени их совести, тогда как
превыше  всех соображений  ставят жажду  власти. Поистине  нет ни одного жестокого  или
равнодушного поступка, совершенного против других или против себя самого, который нельзя
было бы подвести под веление совести; а это говорит о том, что власть совести в том и
проявляется, что всегда испытываешь нужду в ее поддержке.
Фромм Э.   Психоанализ   и   этика.— М., 1993.— С. 115.
Вопросы и задания: 1. Как вы понимаете слова о том, что, «если бы не совесть, человечество
давно увязло в болоте на своем полном опасности пути»? 2. В чем суть поступка Сократа с
точки зрения следования принципам совести? 3. Почему, говоря о совести, часто употребляют
глаголы  молчит,   говорит,   спит,   мучает?  6.
 Какая   из   приведенных   позиций   вам
представляется наиболее убедительной и почему? Ответ проиллюстрируйте примерами.
Группа 4 разъясняет сущность МИЛОСЕРДИЯ.
 1. Прочтите и проанализируйте следующие тексты, ответьте на вопросы к ним.
А)  Иван Бунин  написал это стихотворение, использовав одну из евангельских притч,   которая
рассказывает о милосердии:
И цветы, и шмели, и трава, и колосья,
И лазурь, и полуденный зной…
Срок настанет, Господь сына блудного спросит:
Был ли счастлив ты в жизни земной?
И забуду я все – помню только вот эти
Полевые цветы меж колосьев и трав,
И от сладостных слез не сумею ответить,
К милосердным коленям припав.
Б) Притча о блудном сыне.
6 У одного человека было два сына. Младший сказал отцу: «Дай мне мою часть наследства». И
отец разделил его между сыновьями. Младший сын забрал свою долю наследства и ушел в
дальнюю страну. Жизнь он вел разгульную и вскоре растратил все деньги. Все отвернулись от
него,   ему   пришлось   быть   пастухом   и   есть   вместе   с   ними   из   корыта.   Никто   из   друзей,   с
которыми он тратил отцовские деньги, не пустил его к себе. Наконец, опомнившись, он сказал:
«Сколько работников у моего отца едят хлеб досыта, а я умираю с голоду. Пойду к отцу,
попрошу прощения. Пусть возьмет меня в работники, недостойного называться сыном».
Отец его, увидев издалека, бросился ему на шею и стал целовать его. Затем велел слугам
позвать гостей и устроить веселый пир. Старший сын возвратился с работы, узнал, по какому
поводу веселье, обиделся на отца и сказал: «Сколько лет я служу тебе и всегда слушаюсь тебя,
а ты ни разу не устраивал мне пира, чтобы я мог повеселиться с друзьями». Отец ответил:
«Сын мой, ты всегда со мной и всё моё – твоё. А брат твой почти умер и ожил, пропал и
нашелся. Как же этому не радоваться».
Вопросы:   Кратко   перескажите   суть   этой   притчи   товарищам.   1.   Что   такое   милосердие,
прощение? 2. Какие чувства раскрывает эта притча? 3. От чего зависит милосердие?
VI. На   подготовку   ответов   группам   отводится   10   минут.   Затем   выступают
  докладывающие   о   результатах   своей   работы.
представители   групп,
Выступающему могут быть заданы вопросы.
VII. Рефлексия (ПОПС  формула).
13   ученика   высказывают   мнение   по   формуле:  Ппозиция  («Я   считаю,   что…нужны/не
нужны…»);  Ообоснование  («Потому что призваны выполнять определенные функции…»);
Ппример  («Я  могу подтвердить  это тем, что…»);  Сследствие  («В связи  с этим можно
сделать вывод…»).
Выступление должно состоять из 24 предложений и занимать 12 минуты.
VIII. Подведение итогов.
IX.
Выставление оценок.
X.
Организация   домашнего   задания:   Выбрать   тему   для   написания   эссе   (на   слайде),
выписать её в тетрадь и работать дома. §
7

file_name: Нравственные категории и добродетели.doc

intro: Презентация к уроку по теме: "Нравственные категории и добродетели" (10 класс, обществознание)

title: Разработка урока по теме: "Нравственные категории и добродетели" (10 класс, обществознание)


extracted_text:
У р о к   85
ХРАБРЫЙ ПЕРСЕЙ
Ц е л и :   дать   учащимся   представление   о   мифах   и   легендах   Древней   Греции;
расширять кругозор учащихся, прививать интерес к литературе, развивать мышление
учеников, правильную, красивую речь.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Подготовка восприятия учащихся.
–   Завершает   нашу   учебную   книгу   по   чтению   раздел…  («Зарубежная
литература».)
– Каких зарубежных писателей вы знаете?
– Есть ли у вас любимый зарубежный писатель?
– Из какой он страны?
– Какое его произведение ваше любимое?
– Чем оно вам нравится?
– Вы знаете много произведений зарубежных авторов, но открывают раздел не они.
Сегодня мы начинаем знакомство с мифами и легендами Древней Греции.
– Как вы понимаете значения слов: миф, легенда?
Высказывания учащихся.
– А теперь посмотрим, как объясняет значение данных слов толковый словарь.
Учащиеся   находят   в   толковом   словаре   значения   слов:    миф    и    легенда  и
записывают их в тетрадь по чтению.
џ С л о в а р н а я   р а б о т а .
Миф – древнее народное сказание о легендарных героях, богах.
Легенда:  1.   Поэтическое   предание   о   какомнибудь   историческом   событии.   2.
Вымысел.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа над произведением.
– Миф,  который  мы  прочитаем  сегодня,  поведает  нам  о  храбром Персее.
– Слышали ли вы это имя? Знаете ли подвиги Персея?
– Сегодня мы познакомимся только с некоторыми из них. Учитель выразительно читает миф «Храбрый Персей».
– Понравился вам Персей?
– Какие его качества вас особенно привлекли? (Храбрость, мужество, то что он
не   мог   остаться   равнодушным   к   чужой   беде,   сообразительность,   смекалка,
доброта, сострадание, отзывчивость.)
– Почему царь посчитал Персея безумцем?
– А как об этом сказано в мифе? Прочитайте.
– Что помогло Персею победить Медузу Горгону? (Мужество и бесстрашие, вера
в справедливость, ум, а также и его медный щит, который он использовал для
исполнения своего замысла.)
– Какую положительную роль выполнила Медуза Горгона? (При помощи её головы
Персей   смог   победить   страшного   морского   дракона,   который   каждый   день
пожирал людей одного из городов.)
– Прочитайте об этом.
Ч т е н и е   с о   с л о в : «Я останусь здесь, – сказал Персей. – Я спасу и тебя, и твой
город от злого дракона…» до слов: «Девушка была спасена».
– Почему Афина Паллада сделала подарок Персею?
– Как  встречали  Персея  люди,  живущие  с  Андромедой  в  одном  городе?
– Как  люди  увековечили память  о Персее?  (Его  именем и  именем прекрасной
Андромеды названы созвездия.)
– Прочитайте отрывок, который рассказывает об этом.
Ч т е н и е   п о с л е д н е г о   а б з а ц а .
IV. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– Что особенно запомнилось?
& Домашнее задание:  перечитать  ещё  раз  миф  «Храбрый  Персей» (с. 190–199,
часть   2я),   выполнить   рисунок,   подготовить   выразительное   чтение   наиболее
взволновавшего отрывка.

file_name: литературное чтение.docx

intro:
Цели: дать учащимся представление о мифах и легендах Древней Греции; расширять кругозор учащихся, прививать интерес к литературе, развивать мышление учеников, правильную, красивую речь.
Задачи урока:

Образовательные:

Продолжить работу над совершенствованием навыков чтения: правильностью, беглостью, скоростью.

Актуализация знаний и активной речевой деятельности учащихся, обучение монологической речи.

Развивающие:

Продолжить развитие умений детей анализировать литературный текст, ориентироваться в его содержании; умений соотносить поступок героя с его мотивом, выражать свое отношение к герою, событиям; умений замечать слова, ярко описывающие события, героя.

Воспитательные:

Воспитывать внимательное отношение к слову, любовь к художественной литературе, уважение к общечеловеческим ценностям; будить в детях чувства, заставляющие переживать и сопереживать героям.

title: Конспект урока по литературному чтению "ХРАБРЫЙ ПЕРСЕЙ"(3 класс)


extracted_text:
Сценарий
Праздника посвящения в пятиклассники «Кто во что горазд»!
Оформление
Фанфары
фанфары
Содержание
Добрый день ребята, уважаемые учителя и гости праздника.
Сегодня мы собрались, чтобы отметить торжественное событие:
посвящение  вчерашних учеников начальной школы в
пятиклассники.
В этот день у ребят есть замечательная возможность
продемонстрировать свои таланты, знания и умения. Доказать
всем, что они умеют не только играть, но и дружить.
А где самый лучший отдых? Конечно, у нас в лучшей школе
города. Действительно, самый лучший отдых у нас, на празднике
посвящения.
А участниками, болельщиками и зрителями вы будете сами.
Что, повашему должны уметь болельщики? Правильногромко
хлопать в ладоши, свистеть, шуметь, поддерживая своих
одноклассников. Тренируемся!
Когда встречаются друзья, они обычно приветствуют друг друга
поразному. Вот и мы поприветствуем друг друга, но поразному.
Прошу 1 ряд встать.
1) В Европе приветствуют друг друга пожатием руки. Теперь
вы поприветствуйте друг друга поевропейски. Молодцы!
Прошу 2 ряд встать.
2) А в Японии приветствуют друг друга поклоном друг другу.
Теперь вы поприветствуйте друг друга пояпонски.
Молодцы!
Прошу встать 3 ряд.
3) В Африке африканцы приветствуют друг друга так: они
трутся носами.
Теперь поприветствуйте друг друга поафрикански.
Молодцы!
Ну, что, настроение у всех бодрое? Веселое? Тогда начинаем!
Давайте узнаем, что это за народ, эти новоиспеченные
пятиклассники! Познакомимся с ними поближе.
На сцену приглашается 5а класс. Классный руководитель………..
Они покажут свою визитку.
Вот такие артистичные ребята в 5 а классе.
Отбивка на выход А мы продолжаем праздник посвящение. Говорят, что
пятиклассники очень любят шутить. Чтобы в этом убедиться,
приглашаем от каждого класса самых достойных – мэров каждого
классного коллектива.
5А, 5Б, 5В, 5Г Вам, как мэрам своего города досталось самое трудное испытание.
Готовы ли вы его преодолеть? Готовы! Тогда вам на спину
прикрепят табличку с одной надписью места, куда каждый из вас
часто любит ходить.
Потом, вы поворачиваетесь спиной к залу и уверенно отвечаете на
мои вопросы.
Поворачивайтесь. В зале тишина! Задание сложное. Надо говорить
правду.
Вопросы:
1.Ты часто туда ходишь?
2.Тебе нравится это место?
3.С кем ты туда обычно ходишь?
4.С кем из известный людей ты бы хотел там встретиться?
5.Что ты там обычно делаешь?
6.Почему именно это место ты выбрал(а)?
Аплодисменты вашим достойным мэрам. Они с честью выдержали
испытание! Молодцы!!!!
отбивка на выход На сцену приглашается 5бкласс. Классный руководитель…
Нарезка из 5
танцев.
Отбивка на
выход.
Да! Эти ребята самые креативные. Молодцы!
Мы продолжаем! Ещё говорят, что пятиклассники самый веселый
народ. Чтобы в этом убедиться, приглашаю на сцену от каждого
класса по 2 самых развеселых пятиклассника.
Теперь перед вами стоит сложная хореографическая задача…даже
несколько. Сейчас для вас будут звучать  мелодии различных
известных танцев. Вам необходимо исполнить эти танцы.
Звучат самые известные мелодии танцев. Зал поддерживает своих
участников конкурса.
Молодцы, ребята. Как вы зажигали. В зале не было равнодушных!
Вы  супер! Аплодисменты!
А на сцену приглашается коллектив 5в класса. Классный
руководитель…
А праздник продолжается. И ещё говорят, что пятиклассники
очень талантливый народ. И чтобы вы убедились в этом,
приглашаю от каждого класса по 4 участника, самых смелых.
Прошу моих помощников выкатить доски. Каждый класс получает
по 1 набору фломастеров, лист бумаги. Задание – нарисовать
портрет 5а,5в,5г – женский, 5б мужской под счет зала. Прошу все
делать быстро, но тихо. Команды, распределитесь, кто,что рисует.
А теперь зал внимание! По моей команде начинает
отсчет:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. Готово!
А на сцену приглашается коллектив 5г класса. Классный
руководитель…
Да, уважаемые пятиклассники, вы показали прекрасные
артистические  способности и пусть немного отдохнут. Мы Песня подарок
Музыка на
окончание
приготовили для вас подарокпесню.
Для ребят дети исполняют песнюподарок.
Дорогие пятиклассники, уважаемые классные руководители!
Вы прошли испытания на славу
И доказали, юные герои.
Что каждый  высшей похвалы достоин.
А потому мы вынесли решенье,
Что в пятый класс достойные вступили.
Но знайте, что в борьбе и испытаньях
Единство и сплоченность ваша сила!
Теперь уже никто не скажет про вас «малыши».Вы стали
неотъемлемой частью школьной республики. Вы будете принимать
участия в подготовке и проведении интересных и нужных
творческих дел и акций. Вам удачи, стремлений к победе.
Мы рады вас приветствовать, новые молодые жители школьной
республики. В честь вашего вступления мы дарим вам наши
аплодисменты и небольшие сувенирчики. Мэров классов прошу
подойти ко мне. (вручаются сувениры)
Наш праздник подошел к концу. Поздравляем вас! Мы не говорим
вам прощайте, мы говорим «До новых встреч!»
А теперь  дискотека!!!!
Звучит подборка современных песен и танцевальных миниатюр.

file_name: Сценарий праздника посвящение в пятиклассники Кто во что горазд!.doc

intro: Данный сценарий был составлен для проведения посвящения пятиклассников в виде праздника. Через игру, соревнования и личные способности каждого ученика показано классное мероприятие для родителей, учеников и учителей. Продуманные задания на сплочение коллектива, сделали праздник веселым и интересным. Данные задания можно использовать и для других мероприятий.данный файл содержит удобный план проведения мероприятия.

классное руководство

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий посвящения в пятиклассники "Кто во что горазд" 5класс.


extracted_text:
Тест по теме «Имя существительное». 5 класс
Вариант 2
1. Закончи предложения.
А) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает … .
Б) Одушевлённые существительные отвечают на вопрос …, а неодушевлённые
существительные – на вопрос … .
В) Нарицательные существительные являются названиями … .
Г) К существительным собственным принадлежат … .
Д) Существительные изменяются по … и … .
Е) В предложении существительные чаще всего бывают … .
2. Вставь пропущенные буквы. Выбери «третий лишний».
А) в земл.., в мор.., в лекци…
Б) в чемодан.., о сумк.., в на секци..
В) на остров.., в полици.., о побед...
Г) в костр.., о позици.., в обследовани..
Д) об ине.., о поражени.., в планетари..
3. Вставь пропущенные буквы. Выбери соответствия.
А. Во всех словах пишется в окончании
буква Е.
Б. Во всех словах пишется в окончании
буква И.
В. Во всех слова написание гласной в
окончании зависит от склонения и падежа
существительного.
Ответ:
А
Б
В
1. о мол.., к ноч.., в глуш..
2. в парк.., в снегопад.., в окошк..
3. в тиш.., о судьб.., о чуд..
4. Вставь буквы в окончания существительных множественного числа. Дополни каждый
ряд третьей парой.
А) Город – город…, директор – директор.., …
Б) Факел – факел.., шофер – шофер.., …
В) страна – стран.., стрела – стрел.., …
5. Укажи род существительных, распределив их в 3 столбика.
Стекло, тетрадь, тюль, капель, крыша, солнце, синева, весна, песня, ночь, тишь, тишина,
красота, высь, поле.

file_name: тест_2 вариант_имя существительное_5 класс.doc

intro: Данный материал представляет собой тест по теме "Имя существительное" для обучающихся 5 класса ( 2 вариант). Тест состоит из 5 заданий, составленных с учетом знаний, имеющихся у пятиклассников. В тесте представлены задания с различными формулировками. Проверяются знания пятиклассников и умение учеников применять их.Тест по теме "Имя существительное", 2 вариант (5 класс)

title: Тест по теме "Имя существительное", 2 вариант (5 класс, русский язык)


extracted_text:
Внеклассное занятие по теме: «Разговор о правильном питании».
Цель:  довести до сознания учащихся, что правильно организованное рациональное
питание, хорошие   пищевые продукты – залог здоровья, предупреждение многих недугов;
 дать понятие о том, что существуют правила приема пищи, режим и культура питания; о
пользе употребляемых нами продуктов.
Задачи: рассказать детям о разных продуктах питания, о каше, как о традиционном
русском блюде, его пользе для здоровья,
                закрепить навыки гигиены,
                воспитывать бережное отношение к своему здоровью,
                развивать мышление, речь учащихся,
               сформировать представление о правилах поведения за столом во время еды,
необходимости соблюдения этих правил, как проявление уровня культуры человека.
Ход занятия
Деятельность учителя
1. Орг. момент.
2. 2. Постановка темы и цели занятия.
Человеку нужно есть,
Чтобы встать, и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
— О чём мы сегодня с вами будем говорить?
 Правильно, наш разговор сегодня пойдет о правильном
питании. И тема нашего занятия: «Разговор о
правильном питании»
(Слайд 1)
3. Работа по теме занятия.
 (Стук в дверь. Появляется почтальон с письмом в руках.)
(Слайд 1)
Почтальон: Здравствуйте! Я принёс письмо от Карлсона.
(Слайд 1)
(Слайд2)
«Здравствуйте, друзья! Своё письмо я пишу из больницы. У
меня ухудшилось здоровье, болит голова, в глазах
звёздочки, всё тело вялое. Доктор говорит, что мне
нужно правильно питаться. Я составил себе меню на
обед: торт с лимонадом, Чипсы, варенье и пепсикола.
Это моя любимая еда. Осталось составить меню на
завтрак и ужин. Наверное, скоро я буду здоров.
Ваш Карлсон».
Деятельность учащихся
Приветствие учителя и гостей.
Дети формулируют тему занят
Дети: о правильном питании
Ребята читают письмо и
отвечают на вопросы
учителя (Слайд 3)
Учитель: Ребята, а можно ли быть здоровым от такой
еды? Почему? Так давайте же поможем Карлсону
выбрать продукты и составить правильно меню на
завтрак, обед и ужин, чтобы быть здоровым. Сейчас мы
идём в магазин и выберем продукты для него.
(Слайд3)
Ребята у нас появилось много продуктов питания, а как
вы считаете на какие группы мы их можем разделить.
 Давайте мы с вами отделим полезные продукты
питания от вредных и выберем полезные продукты
питания для нашего друга. Для этого мы распределим все
продукты на две корзинки.
Мы выбрали полезные продукты.
— А почему вы решили, что остальные продукты
называются вредными?
Молодцы.
— Как вы думаете, овощи и фрукты – полезные
продукты? Почему?
Учитель: Ягоды, фрукты и овощи – основные источники
витаминов и минеральных веществ. Большинство
витаминов не образуются в организме человека и не
накапливаются, а поступают только вместе с пищей. Вот
почему ягоды, овощи и фрукты должны быть в нашем
рационе регулярно. Основные группы витаминов:
водорастворимые (С, В, В, В,) и жирорастворимые
(А, Д, Е). Краткая характеристика витаминов.
 А сейчас ребята перед тем, как мы с вами начнем
составлять меню на завтрак и обед для нашего друга
давайте вспомним с вами самые главные правила,
которые выполняем каждый день перед завтраком
обедом и ужином.
Правило 1.
Перед едой мою руки с мылом
(Слайд 4)
Правило 2. Перед едой надо хорошо вымыть овощи и
фрукты.
Правило 3. Не переедай! Ешь в меру!
Правило 4. Во время еды не разговаривай и не читай.
Правило 5. Не торопись! Ешь небольшими кусочками,
тщательно пережевывай пищу с закрытым ртом
 Мы вспомнили с вами все важные правила, а теперь
можем приступать к составлению меню и приготовления
пищи для Карлсона.
А некоторые дети делают совсем. Я сейчас вам прочитаю
На полезные и вредные
Потому, что они приносят
только вред для желудка
человека
Выступления детей о витаминах.
1 ученик. Витамин А – это
витамин роста. Ещё он помогает
нашим глазам сохранять зрение.
Найти его можно в молоке,
моркови, зелёном луке.
2 ученик. Витамин С прячется в
чесноке, капусте, луке, во всех
овощах, фруктах, ягодах.
3 ученик. Витамин Д сохраняет
нам зубы. Без него зубы человека
становятся мягкими и хрупкими.
Его можно найти в молоке, рыбе,
твороге. Загорая на солнце, мы
тоже получаем витамин Д. стихотворение которое называется «Вредные советы»
Ешь быстрее за столом,
Все глотай, как львица.
Не печалься, что при том
Можешь подавиться.
Поедая завтрак мамин,
Книгу взять не позабудь.
Ведь вкусней печенье,
Если рядом чтение.
Если руки за обедом
Вы испачкали салатом
И стесняетесь о скатерть
Пальцы вытереть свои,
Опустите незаметно
Их под стол, и там спокойно
Вытирайте ваши руки
Об соседские штаны.
Если ты на дне рожденья
За столом сидишь у друга,
Все хватай без промедленья
Фрукты, пряники и торт.
Выбирай куски побольше
И скорее ешь руками.
Восхищенно все тут скажут:
«Вот хороший аппетит.
Если в школьную столовую
На обед идешь. Скорей
Позови свою подругу
Вместе будет веселей.
Сколько фильмов, анекдотов,
Сплетен можно обсудить,
Ведь зачем в обед впустую
Столько время проводить.
Если хочешь за обедом
За столом сидеть один,
То займи побольше места,
И раздвинь пошире локти,
Под столом болтай ногами,
                                  головой.
Вот тогда ты убедишься
Что никто не сядет рядом,
Вот тогда ты насладишься
В одиночестве едой.
 Ребята, а как вы считаете можно ли так поступать и почему.
Дети. Нет, конечно нельзя, нужно
вести себя за столом спокойно,
прожевывая пищу и не
разговаривать, чтобы не подавиться.
Ученики выбирают продукты для
завтрака, обеда и ужина.
Ученик: Каша – наиболее
подходящее блюдо для завтрака.
Она содержит наибольшее
количество питательных веществ,
легко усваивается организмом.
Наиболее полезна гречневая каша.
Далее каша из овса, риса, манная
каша – самый калорийный
продукт. Следует есть перед
контрольной, соревнованиями или
работой.
Вывод детей. Раз в сутки супчик
должен быть в желудке.
 Мы с вами по работали, а теперь давайте и отдохнём.
4. Физ. Минутка: игра «Вершки и корешки»
 Если мы едим подземные части растений – надо
присесть, а если надземные – встать и вытянуть руки
вверх. Будьте внимательны.
1. картофель
(Слайд 5)
 2. помидор
3. свекла
4. морковь
5. капуста
Молодцы. Продолжаем нашу работу.
5. Продолжение работы по теме занятия.
Составление меню. (Работа в группах).
— Давайте попробуем составить меню на один
день. (Дети выбирают карточки с названием блюд для
завтрака (1группа), обеда (2 группа) и ужина (3 группа).
Каша манная молочная, какао, яичные блюда, каша
гречневая, щи, мясное блюдо, творожные блюда, кефир,
сок, рассольник, борщ, овощной гарнир, хлопья с молоком,
компот.
(Слайд 5 появляются по очереди гречневая крупа, овсяная,
рисовая, манная.
 А у Карслона любимая каша  это рисовая.
Давайте попробуем ее ему приготовить.
А перед тем, как начнем мы готовить, отгадайте загадку
она поможет вам вспомнить с чего надо начинать варить
кашу.
От него здоровье, сила, и румянец щёк всегда,
Белое, а не белило, жидкое, а не вода.
(Слайд 6)
Правильно это молоко. Мы нашу кашу будем варить на
молоке, когда молоко закипит в него немного добавляют
сахар и соль по вкусу, после кладут рис.
Варят помешивая, чтобы каша не пригорела.
Когда каша готова в нее добавляет кусочек сливочного
масла для вкуса Итак, наша каша готова, с завтраком мы
справились.
А теперь пора и обед готовить.
И так, чтобы мы правильно приготовили наш борщ нужно
быть внимательным и слушать
— А сейчас мы узнаем какие продукты нам нужны для
приготовления борща для этого, нам предстоит отгадать
загадки.
1 У кого ответа нет
В чем сварить себе обед?
На плите стоит чистюля. Суп сварить  нужна ... (кастрюля)
 (Слайд 7 появляется кастрюля)
2 Затем кладем в кастрюлю мясо и начинаем варить.
После того, как мясо поварилось кладем
3 Растет она — в земле,
Известна — в целом мире.
Частенько на столе
Красуется в мундире. (картофель)
(Слайд 7…..)
4 Хоть и сахарной зовусь,
          Но от дождей я не размокла.
         Крупна, кругла, сладка на вкус.
        Узнали вы? Я …  (свёкла)
   (Слайд 7 ..)
5 Грызёт зайчонок ловко
Оранжевую ….. (морковку)
(Слайл 7…)
6 Из него не стреляют,
А лишь слёзы над ним проливают (лук)
(Слайд 7…)
7 Круглый шар, но словно мячик
Только вот, она не скачет,
Её в салат нарежем густо.
Этот мячик ведь…! (капуста)
(Слайд 7…)
 Молодцы, мы с вами вместе приготовили и обед для
Карлсона. Я надеюсь, что он быстро поправится и поймет, чем
нужно питаться.
6. Рефлексия
 Я понял, что …
 Я узнала …
 Мне было интересно …
 Я теперь буду… (Слайд 8)

file_name: Внеклассное занятие по теме «Разговор о правильном питании»..docx

intro:
Цель: - довести до сознания учащихся, что правильно организованное рациональное питание, хорошие   пищевые продукты – залог здоровья, предупреждение многих недугов;
- дать понятие о том, что существуют правила приема пищи, режим и культура питания; о пользе употребляемых нами продуктов питания;
- уметь различать полезные и вредные продукты питания.Внеклассное мероприятие

title: Внеклассное занятие по теме: "Разговор о правильном питании" 2 класс