extracted_text:
Краткие  правила оформления реферата.
Общий объём работы – 1015 страниц печатного текста (с учётом титульного листа, содержания и
списка литературы) на бумаге формата А4, на одной стороне листа. Титульный лист оформляется
по указанному образцу.
Реферат должен содержать: титульный лист,  оглавление,  введение,  основную часть (разделы,
части),  выводы (заключительная часть),    приложения (на усмотрение автора) ,
пронумерованный список использованной литературы (не менее 3х источников) с указанием
автора, названия, места издания, издательства, года издания.
Во введении следует отразить место рассматриваемого вопроса в изучении МХК, его
теоретическое и прикладное значение. (Обосновать выбор данной темы, коротко рассказать о том,
почему именно она заинтересовала автора).
В вашей работе ,наверняка, будут рисунки.  Все иллюстрации в реферате должны быть
пронумерованы. Нумерация должна быть сквозной, то есть через всю работу ( например: "рис.3",
"табл.4")  Если иллюстрация в работе единственная, то она не нумеруется. Фотографии, рисунки,
карты, схемы можно оформить в виде приложения к работе.
Выводы (заключительная часть) должны содержать краткое обобщение рассмотренного материала,
важность рассмотренной проблемы с точки зрения практического приложения, мировоззрения,
этики.В этой части автор подводит итог работы, делает краткий анализ и формулирует выводы.
В конце работы прилагается список используемой литературы. Литературные источники следует
располагать в следующем порядке: энциклопедии, справочники;  книги по теме реферата (фамилии
и инициалы автора, название книги без кавычек, место издания, название издательства, год издания,
номер (номера) страницы);  газетножурнальные статьи (название статьи, название журнала, год
издания, номер издания, номер страницы).
Например:
Мировая художественная культура [Текст]: в 2х т. / Б. А. Эренгросс [и др.]. — М.: Высшая школа,
2005. — Т. 2. (книга)
Мартышин, О. В. Нравственные основы теории государства и права [Текст] / О. В. Мартышин //
Государство и право. — 2005. — № 7. — С. 512. (статья из журнала)
Бычкова, Л. С. Конструктивизм / Л. С. Бычкова // Культурология 20 век. —
(http//www.philosophy.ru/edu/ref/enc/k.html). (Интернетресурс)
Формат. Интервал межстрочный  полуторный. Цвет шрифта  черный. Гарнитура шрифта
основного текста — «Times New Roman» или аналогичная. Кегль (размер)   14 пунктов. Размеры
полей страницы (не менее): правое — 30 мм, верхнее, и нижнее, левое — 20 мм. Формат абзаца:
полное выравнивание («по ширине»). Отступ красной строки одинаковый по всему тексту.
Страницы должны быть пронумерованы с учётом титульного листа, который не обозначается
цифрой. Расстояние между названием главы (подраздела) и текстом должно быть равно 2,5
интервалам. Однако расстояние между подзаголовком и последующим текстом должно быть 2
интервала, а интервал между строками самого текста — 1,5. Размер шрифта для названия главы —
16 (полужирный), подзаголовка — 14 (полужирный), текста работы — 14. Точка в конце заголовка,
располагаемого посередине листа, не ставится. Заголовки не подчёркиваются. Абзацы начинаются с
новой строки и печатаются с отступом в 1,25 сантиметра. Оглавление (содержание) должно быть
помещено в начале работы.
Титульный лист. В верхней части титульного листа пишется, в какой организации выполняется
работа, далее буквами увеличенного кегля(16 или 18) указывается тип («Реферат») и тема работы,
ниже в правой половине листа — информация, кто выполнил и кто проверяет работу. В центре
нижней части титульного листа пишется город и год выполнения.
Темы: 1) Архитектура русского модерна в Москве. 2) Русский модерн в предметах интерьера. 3) Мастера
русского авангарда: Малевич, загадка «черного квадрата». 4) Мастера русского авангарда. Кандинский. 5) Мастера русского авангарда: Шагал. 6) Немое кино. Чарли Чаплин. 7) Фотография начала ХХ века. 8)
Архитектура конструктивизма. 9) Музыкальное искусство 2й пол. ХХ века. Молодежная культура .

file_name: Требование к оформлению реферата.docx

intro: В школе, на мой взгляд, существует проблема оформления рефератов. Часто,начиная с 5 класса, учащимся дается задание написать сообщение, реферат, сделать доклад, однако ,как ЭТО делать, учащиеся не всегда знают. Данные материалы можно использовать полностью или частично, чтобы учащиеся владели грамотой  написания объемной и важной работы.

русская литература

group: Дисциплины

title: Требования к оформлению реферата


extracted_text:
Муниципальное бюджетное специальное коррекционное
образовательное учреждение для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
С(К)ОШ VIII вида

Утверждаю
Зам. директора по ВР
________ Л.В. Пименова
«___»________2013 г.
Программа индивидуальных
занятий
с учащимся 6 класса
 «Я и мое место в
мире»
Составила: Ганьжина С.В. Кунгур, 2013
Пояснительная записка
В настоящее время, когда наступил век информации, когда жизненные требования
к человеку изменяются очень быстро, нужно не запутаться в этом информационном
потоке и помочь детям найти себя в этой жизни, найти свое место под солнцем. И
сделать   это   таким   образом,   чтобы   не   пострадали   общепринятые   нормы   морали   и
права.
В   настоящее   время   подавляющее   большинство   людей   страдает   от   стрессов   и
депрессий. И дети не являются исключением.
От умения правильно поступать в различных жизненных ситуациях очень многое
зависит   в   нашей   жизни.   Особенно   в   условиях,   когда   на   пути   встречаются
разнообразные соблазны, уводящие от правильных решений, а чаще всего вообще от
размышлений.
Как   же   научиться   самообладанию,   сдержанности,   умению   сделать   правильный
выбор?
Эта программа включает в себя два раздела «Как относиться к себе и жизни» (12
часов) и «Как относиться к людям» (24 часа). Она составлена для индивидуальных
занятий   с   подростками,   нуждающимися   в   дополнительной   поддержке   со   стороны
педагогов.
  Цель программы
Оказать помощь ребенку в снятии стресса, повышению собственной самооценки,
создать   условия   для   эмоционального   удовлетворения   потребностей   в   новизне
впечатлений, творческой самореализации, общении. Задачи программы
Раскрыть   различные   стороны   собственного   «я»,   научиться   обращать   «слабые»
стороны в «сильные».
Понять причину отличий и совпадений нашего мнения о себе с мнением окружающих,
осознать факторы, влияющие на наше самоощущение.
Рассмотреть   требования,   которые   мы   предъявляем   к   окружающим,   научиться
адекватному реагированию на предъявления требований со стороны других людей к
нам.
Осознать   степень   собственной   зависимости   от   окружающих,   научиться   наблюдать
чувства   и   эмоции,   связанные   с   зависимостью;   увидеть   свои   методы   «борьбы   за
независимость»; научиться оставаться собой в присутствии значимых для нас людей.
Рассмотреть причины конфликтов и непонимания между людьми; научиться слушать
и слышать другого.
Предполагаемый результат
  усвоение новых способов общения, взаимодействия с окружающими;
  принятие   себя,   своих   достоинств   и   недостатков,   осознание   ценности   и
уникальности каждого человека;
 принятие на себя ответственности за совершаемые действия и поступки;
  принятие других людей, осознание ценности и уникальности каждого человека;
умение отказаться от вредных привычек;
 умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации.
№
п/п
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
Содержание занятий
Тема
 I  . “КАК ОТНОСИТЬСЯ К СЕБЕ И ЖИЗНИ”
Раздел

КАК ОТНОСИТЬСЯ К ЖИЗНИ.
ПОЗНАЙ СЕБЯ.
КАК ОТНОСИТЬСЯ К САМОМУ СЕБЕ.
МОЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ.
Раздел II. “КАК ОТНОСИТЬСЯ К ЛЮДЯМ”
КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА ОБЩЕНИЯ.
ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ.
ДОВЕРИЕ.
Кол-
часо
во
в
2
2
2
2
2
2
2 15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
КАК СТРОИТЬ И УЛУЧШАТЬ ОТНОШЕНИЯ.
КОМАНДА И ЛИДЕРСТВО.
ССОРЫ И КАК ДРУЖИТЬ.
ДРУЖБА и ЛЮБОВЬ.
Итоговое занятие «Я и мое место в мире»
2
2
2
2
2
24
Итого:
Содержание занятий
Цикл тренингов и бесед “КАК ОТНОСИТЬСЯ К СЕБЕ И
ЖИЗНИ”
1. КАК ОТНОСИТЬСЯ К ЖИЗНИ.
Отношение к миру: понимание-восприятие, принятие мира как он
есть.     Любовь   к   миру   и   жизни.   Философия   душевной   радости.
Отношение к житейским проблемам (Жертва и Веселый Мастер).
Обучение или защита? Виды защит.
2. ПОЗНАЙ СЕБЯ.
Мои плюсы и минусы. Что такое "быть самим собой"? Знаю ли я
себя? Проснуться, чтобы себя видеть. Куда развиваться? Познание,
восприятие. Воля, упрямство и эффективность. Надо ли бороться с
жизнью?   Личности   души   моей.   Источники   душевной   энергии.
Родительское программирование. Сценарии судьбы. Бремя свободы.
Выбор   переживаний.   Душевная   невозмутимость.   Характер   и
темперамент.   Тест   «Что   я   за   птица?».   Проективные   рисунки   и
проективные   медитации.   Душевные   травмы   –   вторжение   в
личностные зоны.
3. КАК ОТНОСИТЬСЯ К САМОМУ СЕБЕ.
Как относиться к своему несовершенству и своим недостаткам.
Прекращение   внутренней   войны.   Вина   и   угрызения   Совести   –
всегда   ли   благо?   Работать,   чтобы   становиться   лучше.

Отношение   к   себе:   понимание   себя   и   вранье   себе,   принятие   и
любовь   к   себе,
  проблема   мотивации   к   развитию,
самосовершенствование, мотивация к повседневным делам (хочу и
надо).   Как   работать   самостоятельно   со   своими   душевными
травмами.
Я!
Моё тело: зависимость тела от духа. Болезнь – от нерешённости
душевных проблем: каких?
Гордость
собой

–

4. МОЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ.
Личностный   фасад   –   и   искусство   быть   интересным.
Интонационное   богатство   и   пластинки   в   общении.   Очарование Ритуалов – но все ли Традиции осмысленны? Можно ли знакомиться
на   улице   –   и   стоит   ли?   Почему   они   понравились   друг   другу?
Секреты привлекательности. Мир человеческих встреч.
Цикл занятий “КАК ОТНОСИТЬСЯ К ЛЮДЯМ”
1. КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА ОБЩЕНИЯ.
Правила   грамотного   общения.   Устав.   Слово   о   злословии.
Общение, которое нравится всем – и не задевает никого. Умение
слушать: чтобы другой тебе открывался, чтобы ты его понимал и
чтобы ему от твоего слушания было легче. Распоряжение (перехват
и   передача)   инициативы   в   общении.   Навыки   публичного
выступления. Умение обсуждать и договариваться без споров.
взаимоотношений

людей.

2. ОТНОШЕНИЯ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ.
Качества, важные для межличностных отношении. Мое место в
мире и среди людей. Тренинг уверенности в себе: "Я – Хозяин?"
Психологический   КВН.   Формирование,   развитие   и   изменение
межличностных   отношений.   Начальный   и   последующие   этапы
формирования
  Изменение
взаимоотношений   при   общении   и   совместной   деятельности.
Миры   общения.   Как   относиться   к   людям,   чтобы   иметь   силы   их
любить.
  Принцип
невмешательства   в   чужую   жизнь.   Красное   и   Черное:   ваш
жизненный   выбор.   Игра   «Подводная   лодка»   («Землетрясение»).
Отношение к другим: проблема понимания (восприятие), близости
(тепла), конфликтности-синтонности, эффективность воздействий.
(Ценности и техника). Самодостаточность и связи. Любовь и эгоизм.
Психологические травмы – вторжение в личностные зоны.
  если   будет   сильнее.
  Добро   победит,
3. ДОВЕРИЕ.
Можно ли доверять людям? Всем ли? Что? Как строить отношения
так,   чтобы   тебя   не   обманывали?   Как   себя   вести,   чтобы   тебе
доверяли? Как себя вести, если тебе не доверяют?
4. КАК СТРОИТЬ И УЛУЧШАТЬ ОТНОШЕНИЯ.
Как   мы   запускаем   отношения   с   людьми   вокруг   нас.   Надо   ли
"выяснять   отношения"?   С   кем,   когда   и   как?   Эгоцентризм,   его
последствия и преодоление. Как прорабатывать отношения в паре,
чтобы они улучшались. Декларация о свободе и добре. Отработка
стилей   поведения,   умение   вести   дискуссию.   Умение   слышать   и
слушать. 5. КОМАНДА И ЛИДЕРСТВО.
Положение   и   статус   индивида   в   группе.   Сплочённость   и
согласованность.   Ответственность   за   личный   и   командный
результат.
  Конструктивный   и   деструктивный   лидеры.
Распределение   ролей   в   команде.   Качества   лидера.   Игра
«Воздушный шар», «Необитаемый остров», «Лабиринт».
6. ССОРЫ И КАК ДРУЖИТЬ.
Почему   возникают   конфликты.   Жизнь   без   обвинений   и   обид.
Поведение в конфликте: взрослые, как дети. Стратегии. Простые
основы бесконфликтности.
7. ДРУЖБА и ЛЮБОВЬ.
Партнерство,   товарищество,   дружба   и   любовь.   Безразличие,
отчуждение, вражда, ненависть. Тест-упражнение "Заказ на свою
любовь".   Что   такое   уметь   любить   и   можно   ли   этому   учиться?
Любовь,   эгоизм   и   разумная   сделка.   Виды   любви   и   во   что   они
превращают
людьми.
Нужно ли объясняться в любви, и КАК? Любовь-даю и любовь-беру.
Виды любви. Что такое наша дружба: роли?
отношения

между Литература:
1. Эрик Берн. Игры, в которые играют люди.
2. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под
ред. В.А. Никитина. М., 1996.
3. Олиференко   Л.Я.,   Шульга   Т.И.,   Дементьева   И.Ф.   Социальнопедагогическая
поддержка детей группы риска: учеб. пособие. М.,2004.
4. Права ребенка. Основные международные документы. М. 1992.
5. Социальная педагогика Учеб. пособие / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002
6. Воспитание   трудного   ребенка:   Дети   с   девиантным   поведением:   Учеб.метод.
пособие / Под ред. М.И.Рожкова. М.,2001

file_name: Программа индивидуальных занятий.doc

title: Программа индивидуальных занятий "Я и моё место в мире" (6 класс)


extracted_text:
МБС (К) ОУ  для обучающихся с ОВЗ   С (К) ОШ VIII вида

Утверждаю
Зам. директора по ВР
_____/С.С. Дробышева/
«___»_______2012 г.
Программа детского объединения
"Театральная мастерская"
5 класс
                                                                                Руководитель:
                                                                                воспитатель ГПД 5 класса
Ганьжина С.В. 2012
Введение
Как развивать речь и мышление учащихся? Как учить постигать тайны
слова?   Как   учить   постигать   мир,   воспитывать   отзывчивость,   сострадание,
любовь ко всему живому?
Самый   короткий   путь   эмоционального   раскрепощения,   снятие

  обучения   чувствованию   слова   и
зажатости,
художественному   воображению   –   это   путь   через   игру,   сочинительство,
заторможенности,
фантазирование. Все это может дать театрализованная деятельность.
В   составленной   программе   «Театральная   мастерская»   детский   театр
рассматривается   не   только   как   средство   достижения   некоего
художественного   результата,   т.е.   создание   спектакля.   Очень   важно,   чтобы
занятия   театральным   искусством   активизировали   у   учащихся   мышление   и
познавательный   интерес,   пробудили   фантазию   и   воображение,   любовь   к
родному слову, научили сочувствию и сопереживанию.
Объединение «Театральная мастерская»  это совершенно иная форма
организации учебной деятельности учащихся, чем урок. Ученик не получает
готовых знаний, он их добывает, строит сам.
На занятиях внимание ребят направлено на задания. Через установку,
логическую   структуру   занятий   руководитель   осуществляет   руководство
самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Они сами выбирают
и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя парную,
индивидуальную  и  групповую   работу.  Атмосфера   доверия,  сотрудничества
учащихся   и   руководителя   содержательная   работа   с   дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами
искусств  способствует развитию индивидуальности ученика.
Значимым   моментом   при   работе   с   детским   объединением   является
воспитательная   работа.   Главным   звеном   этой   работы   является   создание   и
укрепление   коллектива.   Этому   способствует   общие   занятия,   занятия   по
изучению актерского мастерства, сценической речи, сценического движения,
правильного нанесения грима, подготовка и проведение общих праздников,
выступлений.
Очень   важны   отношения   в   коллективе.   Коллективная   работа
способствует   не   только   всестороннему   эстетическому   развитию,   но   и
формирование   нравственных   качеств   ребят,   обучает   нормам   достойного
поведения.   Одна   из   задач   педагога      создать   комфортный   микроклимат.
Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя
знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым.
Похвала   педагога   за   самостоятельное   решение   вопроса,   постоянные
поручения, беседы, а также помощь товарищам дают уверенность в себе и
  Важно,
чувство   удовлетворения.
ответственность за себя и за товарищей.
  чтобы   участники   чувствовали
Большое   значение   придается   на   занятиях   играм.   В   игре   нередко
возникают достаточно сложные ситуации, требующие от ребят нравственных
решений и действий. Выполнять правила игры обязаны все, и дети чувствуют,
что   победа   победе   –  рознь.   В   игре   недопустимы   оскорбления   друг   друга,
грубость, нечестность. Они всегда ценят взаимопомощь, доброту, честность,
поддержку,   внимание   и   чуткость.   Воспитательное   значение   игры   трудно
переоценить.   Другая   функция   игры,   физическое   развитие,   в   игре
совершенствуются двигательные навыки. Пояснительная записка
Программа кружка «Творческая мастерская» рассчитана на один год
занятий с детьми 1112 лет.
 Мастерская – это технология, требующая от руководителя перехода на
позиции   партнерства   с   учащимися,   ненасилия,   безоцености   и   приоритета
процесса   над   результатом.   Эта   технология   направлена   на   «погружение»
участников кружка в процесс поиска, познания и самопознания. Театральный
кружок   «Творческая   мастерская»   имеет   свои   принципы,   свой   алгоритм
работы. Мотивационный этап занятий отражен в предъявлении индуктора –
побудителя познавательной деятельности. Индуктор – предмет, побудитель
познавательной   деятельности   –   помогает   учащимся   пробиться   через   опыт,
через заслон своих знаний, убеждений, которые показывают ему только ту
реальность, которая им соответствует, а все остальное делает невидимым.
Прозреть,  увидеть,  озадачить,  а  затем   уже   организовать   поиск  –  желанная
цепочка действий, в которую руководитель включает учащегося, придумывая
индуктор. Мотивацию усиливает и афиширование – предъявление своих идей,
планов,   результатов   своей   работы,   заканчивается   занятие   кружка   всегда
рефлексией   на   уровне   мысли,   анализа   своего   пути,   своих   ощущений,
впечатлений.   Занятия   в   кружке   «Творческая   мастерская»   ведутся   по
программе,   включающей   несколько   разделов.   Так,   разделы   «Игровая
театральная   педагогика»,   «Основы   актерского   мастерства»   и   «Основы
театральной   деятельности»   предусматривают   не   столько   приобретение
ребенком   профессиональных   навыков,   сколько   развитие   его   игрового поведения,   эстетического   чувства,   умения   общаться   со   сверстниками   и
взрослыми в различных жизненных ситуациях., раздел «Техника речи, техника
движения»   объединяет   игры   и   упражнения,   направленные   на   развитие
дыхания   и   свободы   речевого   аппарата,   правильной   артикуляции,   четкой
дикции, логики и орфоэпии. В раздел включены игры со словом, развивающие
связную   образную   речь,   умение   сочинять   небольшие   рассказы   и   сказки,
подбирать простейшие рифмы.
Расписание занятий кружка строится из расчета одно занятие в неделю.
Образовательный   процесс   строится   в   соответствии   с   возрастными,
психологическими возможностями и особенностями ребят, что предполагает
возможную корректировку времени и режима занятий.
Цель программы: гармоничное развитие личности ребенка средствами
эстетического   образования;   развитие   его   художественно   –   творческих
умений; нравственное становление.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
 обеспечение   необходимых   условий   для   личностного   творческого
развития детей;
 формирование общей культуры;
 приобретение знаний и практики в области театрального искусства.
В   результате   освоения   программы   театрального   кружка   «Творческая
мастерская»   учащиеся   получают   целый   комплекс   знаний   и   приобретают
определенные умения.
К концу года они должны:
 уметь правильно оценивать последствия человеческой деятельности и
собственных поступков;  достигнуть состояния актерской раскованности, уметь проживать тот
или иной литературный сюжет этюдным методом, импровизировать за
достаточно сжатые сроки;

воспитывать в себе такие качества, как отзывчивость, сопереживание,
стремление помочь, чувство собственного достоинства, уверенность;
 овладеть навыками общения, быстро адаптироваться, чувствовать себя
комфортно в любой обстановке.
Содержание
Количество
часов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Здравствуй, театр
 Вводное занятие
Игровая театральная педагогика
Ситуативномассовая сценка «На вокзале».
Творческое взаимодействие с партнёром. Упражнение
«Отношение».
Разговор « На сцене». Сценка «Прессконференция».
Самостоятельная работа: выбор партнёра, построение
диалогов.
Разыгрываем этюд « На уроке».
Об основах актерского мастерства
Основы актёрского мастерства
Основы актерского мастерства
Голос и речь человека.
1ч
1
4 ч
1
1
1
1
15 ч
10 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5 ч
1
1
1
1
Творческое взаимодействие с партнером.
6.
7.
8. Жест, мимика, движение.
9.
10. Беспредметный бытовой этюд.
11. Этюды на движение.
12. Этюд на состояние ожидания в заданной ситуации.
13. Диалог.
14. Интонация, настроение, характер персонажа.
15. Имитация поведения животного.
Основы актёрского мастерства
Ролевая игра.
16. Урок актёрского мастерства на развитие памяти.
17.
18. Технология общения в процессе взаимодействия людей.
19. Практическая работа. Занятие на развитие внимания.
Самостоятельная работа: диалоги с партнёром. 20. Практическая работа: экскурсия в театральный кружок
СКК.
Основы театральной деятельности
Техника речи, техника движения
21. Выразительность бессловесного поведения человека.
22.
23.
Распределение ролей, чтение по ролям.
Репетиционные занятия по технике речи, мимическим и
сценическим движениям.
24. Выбор произведения и работа над ним.
25. Конкурсы «Мим» и «Походка».
26.
Работа по технике движения.
Практическая работа
Репетиция спектакля.
27. Подготовка и оформление спектакля.
28.
29. Подготовка афиш.
30. Юмористические миниатюры по творчеству А.Л. Барто.
31. Практическая работа: Просмотр спектакля «Музыкальная
сказка».
32. Практическая работа: Обсуждение спектакля.
Театрализованное представление для учащихся
начальной школы
33. Показ сказки «Теремок»
Итого:
1
12 ч
6 ч
1
1
1
1
1
1
6 ч
1
2
1
1
1
1
1 ч
1
34 ч Список литературы
1. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до
реализации /сост. Н.К. Беспятова – М.: Айрис пресс, 2003. – 176 с. –
(Методика).
2. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания
детей средствами театра – М.: ВЦХТ, 1998 – 139 с.
3. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе:
Приятное с полезным. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 144.
4. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. –
Волгоград: учитель – АСТ, 2002. – 72 с.
5. Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 511
классы / авт. – сост. А.Н. Павлов.  М.: изд. НЦЭНАС, 2004. – 200 с.
6. Львова С.и. Уроки словесности. 59 кл.: Пособие для учителя.  М.:
Дрофа, 1996 – 416 с. Учебный план на два года
№ Разделы программы
Количество часов
1 год
2 год Введение
1
Культура и техника речи 12
1
2
3
4
5
Ритмопластика
Театральная игра
Этика и этикет
Всего часов
3
17
10
68
16
12
69
20
114
114
Учебнотематический план на два года
№
Тема занятий
Количество
часов
Сроки
Учебнотематический план 1го года обучения
I полугодие
1
2
3
4
Вводная беседа. Знакомство с планом кружка. Выборы актива
кружка
Культура и техника речи
Игры по развитию внимания («Имена», «Цвета», «Краски»,
«Садовник и цветы», «Айболит», «Адвокаты», «Глухие и
немые», «Эхо», «Чепуха, или нелепица»).
Выпуск газеты «Слово в театре…»
Ритмопластика
Психофизический тренинг, подготовка к этюдам. Развитие
координации. Совершенствование осанки и походки.
5 Отработка сценического этюда «Обращение» («Знакомство»,
«Пожелание», «Зеркало»).
Театральная игра
6
7
8
9
Знакомство со структурой театра, его основными
профессиями: актер, режиссер, сценарист, художник, гример.
Отработка сценического этюда «Уж эти профессии театра…»
Техника грима. Гигиена грима и технических средств в гриме.
Приемы нанесения общего тона.
Знакомство со сценарием сказки в стихах (по мотивам сказки
«Двенадцать месяцев»).
Распределение ролей с учетом пожелания юных артистов и
соответствие каждого из них избранной роли (внешние данные,
1
3
2
2
2
2
1
1
1 дикция и т.п.). Выразительное чтение сказки по ролям.
10 Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей
поведения каждого персонажа на сцене. Обсуждение
декораций, костюмов, сценических эффектов, музыкального
сопровождения. Помощь «художникам» в подготовке эскизов
несложных декораций и костюмов.
11 Отработка ролей в 1, 2 явлениях. (Работа над мимикой при
диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)
12 Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7 явлениях. (Работа над мимикой
при диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)
13 Отработка ролей в 8,9,10,11 явлениях. (Работа над мимикой
при диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)
14 Подбор музыкального сопровождения к сценарию сказки.
Репетиция.
15 Генеральная репетиция в костюмах. С декорациями, с
музыкальным сопровождением и т.п.
16 Выступление со спектаклем перед учениками школы и
родителями
17 Анализ дела организаторами (недостатки, что необходимо
предусмотреть) и участниками (интересно ли было работать
над спектаклем, нужен ли он был, что будем делать дальше
коллективное планирование следующего дела).
Этика и этикет
18 Связь этики с общей культурой человека. (Уважение человека
к человеку, к природе, к земле, к Родине, к детству, к
старости, к матери, к хлебу, к знанию; к тому, чего не знаешь,
самоуважение).
19 Составление рассказа «Человек – высшая ценность» по
фотографиям своих близких. («Людей неинтересных в мире
нет»)
20 Репетиция сценического этюда «Театр начинается с вешалки, а
этикет с «волшебных» слов». (Этикет).
21 Привычки дурного тона. (Этикет)
22 Выпуск газеты «Этикет в вопросах и ответах». (Цветы,
светское общество)
II полугодие
Культура т техника речи
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
1
3 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и
свободы речевого аппарата
Игры по развитию языковой догадки («Рифма», «Снова ищем
начало», «Наборщик», «Ищем вторую половину», «Творческий
подход», «По первой букве», «Литературное домино или
домино изречений», «Из нескольких – одна»
Вечер «Знание – сила»
Ритмопластика
Беспредметный этюд (вдеть нитку в иголку, собирать вещи в
чемодан, подточить карандаш лезвием и т.п.)
Сценический этюд «Скульптура». Сценические этюды в паре :
«Реклама», «Противоречие». Сценические этюды по группам:
«Очень большая картина», «Абстрактная картина»,
«натюрморт», «Пейзаж».
Сценические этюды. Шумное оформление по текстам, деление
на группы, составление сценических этюдов.
Тренировка ритмичности движений. Упражнения с мячами.
Театральная игра
Словесное воздействие на подтекст. Речь и тело
(формирование представления о составлении работы тела и
речи; подтекст вскрывается через пластику).
Развитие наблюдательности. (На основе своих наблюдений
показать этюд.Понять и воспроизвести характер человека, его
отношение к окружающему миру).
10 Развитие воображения и умения работать в остром рисунке («в
маске»).
11 Работа над органами артикуляции, дикции и знакомство с
нормами орфоэпии. (Повторение букв, чередование звонких и
согласных, сочетание с гласными; работа над пословицами и
скороговорками).
12 Работа над образом. Анализ мимики лица. Прически и парики.
13 Знакомство со сценарием сказки «Как Ивандурак черта
перехитрил».
14 Распределение ролей с учетом пожелания юных артистов и
соответствие каждого из них избранной роли (внешние данные,
пантомима и т.п.).репетиция отдельных сцен.
15 Оговаривание предлагаемых обстоятельств, особенностей
поведения каждого персонажа на сцене. Обсуждение
1
3
2
1
2
3
1
2
1
2
3
3
1
2
3 декораций, костюмов, музыкального сопровождения.
16 Репетиция пантомимных движений. Изготовление афиш.
17 Генеральная репетиция в костюмах, с декорациями, с
музыкальным сопровождением.
18 Выступление перед учащимися группы продленного дня.
19 Анализ выступления. (Приглашаются воспитатели группы
продленного дня).
Этика и этикет
20 Понятие такта. Золотое правило нравственности «Поступай с
другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой».
(Работа над текстом стихотворения Н. Гумилева «шестое
чувство»)
21 Развитие темы такта. (Отработка сценических этюдов
«Автобус», «Критика», «Спор»)
22 Культура речи как важная составляющая образа человека,
часть его обаяния.
23 Нормы общения и поведения. (Составление сценических
этюдов)
24 Выпуск газеты «Этикет в вопросах и ответах». (В ресторане, в
кафе. Приглашение. Дом, семья)
Театральная игра
25 Показать сценический этюд «Диалог – звукоподражание и
«разговор» животных. (Курица – петух, свиньякорова, лев
баран, собака – кошка, две обезьяны, большая собака –
маленькая собака)
26 Обыгрывание элементов костюмов. (Сыграть тот или иной
образ, который возникает при получении атрибутов: «бабочка»
и полотенце, ремень и пилотка и т.д.). Освоение сценического
пространства.
27 Творчество Крылова, чтение басни «Волк и ягненок».
Знакомство со сценарием пародии на басню Крылова «Волк и
ягненок».
28 Распределение ролей с учетом пожелание учащихся.
Обсуждение костюмов, декораций. Изготовление масок
зверей.
29 Отработка ролей. Работа над мимикой при диалоге,
логическим ударением
3
3
2
1
1
2
1
2
3
1
2
1
2
3 30 Генеральная репетиция
31 Выступление. (творческий отчет на родительском собрании
или выступление перед группой продленного дня).
32 Анализ дела. (Положительные стороны, отрицательные).
33 Анализ работы за год.
Учебнотематический план 2го года обучения
I полугодие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вводная беседа. Знакомство с планом кружка. Выборы актива
кружка. Изготовление «Уголка театрального кружка
«Творческая мастерская»
Культура и техника речи
Работа над упражнениями направленными на развитие дыхания
и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции.
Игры по развитию четкой дикции, логики речи и орфоэпии.
Игры со словами, развивающие связную образную речь.
(«Назывной рассказ или стихотворение», «На что похоже
задуманное?», «Почему гимн – Азия, а не гимн – Африка?»,
«Театр абсурда», «Рассыпься!», «Обвинение и оправдание»).
Составление небольшого рассказа «Многоликие слова».
Выпуск газеты «Игры ведут знатоки». (обсуждение, подбор
материала, распределение обязанностей).
Ритмопластика
Испытание пантомимой.
Тренировка ритмичности движений.
Пантомимические этюды «Один делает, другой мешает».
(«Движение в образе», «Ожидание», «Диалог»).
10 Совершенствование осанки и походки.
11 Пантомимический этюд «Картинная галерея». Составление
пантомимического этюда «Ожившая картина».
Театральная игра
12 Значение подробностей в искусстве.
13 Освоение предлагаемых обстоятельств, сценических заданий
«Истина страстей, правдоподобие чувствований в предлагаемых
обстоятельствах…» (А.С. Пушкин).
3
1
1
1
3
1
1
2
1
3
2
1
2
1
1
1
2 14 Основа актерского творчества – действие. «Главное  не в самом
действии, а в с естественном зарождении позывов к нему». (К.С.
Станиславский)
15
 Сценические этюды на воображение.
 Изображение различных звуков и шумов, «иллюстрируя»
чтение отрывков текста.
 Этюд на состояние ожидания в заданной ситуации (5
человек одновременно).
16 Общение как процесс отдачи и восприятия чувств и мыслей
двух или нескольких лиц. Организация этюдов на оценку
различных ситуаций.
17 Работа над упражнениями, развивающими грудной резонатор
(«Паровоз»). (Скороговорки, пословицы).
18 Техника грима. Светотень.
19 О форме и пропорциях тела и лица. Румяна. Подводка глаз.
Гримы молодого полного и молодого худого лица.
20 Анализ мимики своего лица.
21 Инсценировка по крылатым выражениям из басен И.А. Крылова.
Сценические этюды.
22 Чтение и обсуждение инсценировки по сказке Сергея
Михалкова «Как медведь трубку нашел». Обсуждение пьесы, ее
темы, идеи, возможных принципов постановки. Распределение
ролей.
23 Отработка ролей. Работа над мимикой при диалоге, логическим
ударением. Изготовление масок, декораций.
24 Генеральная репетиция. Оформление сцены.
25 Премьера. (Перед учащимися начальных классов)
26 Анализ выступления.
27 Обсуждение темы «Наркотики». Подбор материала,
распределение обязанностей. Выпуск газеты «Цапля –
курильщица» о вреде курения.
28 Этюды на движение, характерное для заданного образа (78
человек одновременно).
29 Чтение стихотворения в определенном образе. Сценический
образ «Походка».
II полугодие
1
2
1
1
1
1
1
1
2
4
3
2
1
4
1
2 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Этика и этикет
(Этикет). Культура речи как важная составляющая образ
человека, часть его обаяния. Речевой этикет. Выбор лексики,
интонации, говор, речевые ошибки, мягкость и жесткость речи.
Подготовка и показ сценических этюдов.
(Этикет). Нормы общения и поведения: поведение на улице, в
транспорте; телефонный разговор; поведение в магазине.
Примеры учащихся. Сценические этюды.
Память человека, семьи, народа. Без памяти нет совести.
Творческая работа «Святая память». Анализ творческих работ.
Выпуск газеты «Этикет в вопросах и ответах». (Обсуждение,
собирание материала, распределение обязанностей).
Театральная игра
Этюд как основное средство воспитания актера. Этюд –
«средство вспомнить жизнь» (К.С. Станиславский).
Изображение действием шума.
Беспредметный этюд на контрасты (2 человека, сцена разделена
перегородкой). Этюды «Ломающийся фотоаппарат», «Звуковые
потешки», «Разговор по телефону с невидимым оппонентом» (1
человек).
Работа над упражнениями, развивающими силу и полетность
речевого голоса.
Работа над образом. Сказочные гримы.
Знакомство со сценарием детского спектакля «Экология и
охрана окружающей среды». (Обсуждение пьесы, ее темы, идеи,
возможных принципов постановки)
10 Распределение ролей с учетом пожелания учащихся и
соответствие каждого из них избранной роли (внешние данные,
дикция и т.п.). Выразительное чтение сказки по ролям.
11 Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей
поведения каждого персонажа на сцене. Обсуждение декораций,
костюмов, музыкального сопровождения. Репетиция отдельных
эпизодов.
12 Репетиция отдельных эпизодов. Изготовление масок.
13 Репетиция отдельных эпизодов. Изготовление декораций.
14 Подбор музыкального сопровождения к сценарию.
15 Прогонная репетиция. (Выявление тех мест, которые требуют
доработки).
2
2
2
3
1
2
1
2
1
2
3
3
3
1
2 16 Генеральная репетиция в костюмах, с декорациями, с
музыкальным сопровождением.
17 Премьера спектакля.
18 Анализ выступления.
Культура и техника речи
19 Шутливые словесные загадки на развитие внимания, расширения
словарного запаса.
20 Беседа «Я в мире … мир во мне…» (Дружба). Разрешение
ситуаций.
21 Загадки – метаграммы и загадки – логогрифы. «Коварная»
викторина при слова (Чувствование слова и умение мыслить
нестандартно).
22 Беседа «Надежда». Сочинение – рассуждение по выбранной
пословице.
23 Тестирование «особенности эмоций». Анализ теста.
24 Выпуск газеты «Твори, выдумывай, пробуй!». (Обсуждение,
собирание материала, распределение обязанностей).
Ритмопластика
25 Пантомимический этюд – тень
26 Координация движений (10 человек). Имитация поведения
животного (5 человек). Этюд на наблюдательность.
Этика и этикет
27 Круглый стол «Азбука общения»
28 Создание сценических этюдов. («В такси», «На улице, в
транспорте, в лифте», «В вагоне поезда», «На отдыхе»,
«Обращение», «Приветствие»)
29 Психологический автопортрет. (Составление подробной
психологической самохарактеристики).
30 Анализ работы за год
Список литературы
3
2
1
1
1
1
2
1
3
1
2
2
1
2
1
7. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации
/сост. Н.К. Беспятова – М.: Айрис пресс, 2003. – 176 с. – (Методика).
8. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей
средствами театра – М.: ВЦХТ, 1998 – 139 с. 9. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе: Приятное с
полезным. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 144.
10. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: учитель –
АСТ, 2002. – 72 с.
11. Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 511 классы / авт. – сост.
А.Н. Павлов.  М.: изд. НЦЭНАС, 2004. – 200 с.
12. Львова С.и. Уроки словесности. 59 кл.: Пособие для учителя.  М.: Дрофа, 1996 –
416 с.

file_name: программа театрального кружка.doc

intro:
Цель программы: гармоничное развитие личности ребенка средствами эстетического образования; развитие его художественно – творческих умений; нравственное становление.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
•	обеспечение необходимых условий для личностного творческого развития детей;
•	формирование общей культуры;
•	приобретение знаний и практики в области театрального искусства.

title: Программа детского объединения "Театральная мастерская" (5 класс)


extracted_text:
Конструктор  урока
Разделы/основн.бло
ки
А/Начало урока
А1/Проверка  ранее
усвоенного,дом.зад
Б/Новая  тема
В/Закрепление,
тренировка,отработ
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
«
Д
а
-
н
е
т
к
а
»

4
2
Д
о
с
к
а

в
о
п
р
о
с
о
в
У
д
и
в
л
я
й
-

,
9
1
0
С
н
е
ж
н
ы
й

к
о
м
И
н
т
е
л
е
к
т

р
а
з
м
и
н
к
а
4
7
,
5
4
ц
е
л
ь
П
р
и
в
л
е
к
а
т
е
л
ь
н
а
я

«
Т
-
т
а
б
л
и
ц
а
»
Л
о
в
и

о
ш
и
б
к
у
!
-

2
9
С
в
е
т
о
ф
о
р
-
5
5
5
9
Щ
а
д
я
щ
и
й

о
п
р
о
с
-

5
9
И
д
е
а
л
ь
н
ы
й

о
п
р
о
с
-

У
д
и
в
л
я
й
ц
е
п
о
ч
к
а
1
1
-
д
о
б
а
в
к
а
Ф
а
н
т
а
с
т
и
ч
е
с
к
а
я

О
б
р
а
з

т
е
к
с
т
а
С
н
е
ж
н
ы
й

,
к
о
м
п
и
р
а
м
и
д
а

-
П
е
р
е
к
р
е
с
т
н
ы
й

1
5
В
о
п
р
о
с

к

т
е
к
с
т
у
-

и
с
т
о
р
и
я
П
и
р
а
м
и
д
н
а
я

И
г
р
а
-
т
р
е
н
и
н
г

-
3
9
И
г
р
ы

в

с
л
у
ч
а
й
н
о
с
т
ь

-

4
0
Т
о
ч
к
а

з
р
е
н
и
я

-
3
8
з
р
е
н
и
я
»
-
3
8
И
г
р
а

«
Т
о
ч
к
а

2
9
Л
о
в
и

о
ш
и
б
к
у
!

-

Д
а
-
н
е
т
к
а
-

4
2
Д
о
к
л
а
д

-

2
6
-
3
5
И
г
р
а

«
К
о
м
п
е
т
е
н
т
н
о
с
т
ь
»
В
з
а
и
м
о
о
п
р
о
с
-

5
8
И
г
р
а

«
Н
И
Л
»
-

3
6
Т
р
е
н
и
р
о
в
о
ч
н
а
я

к
/
р
(
С
н
е
ж
н
ы
й

к
о
м
ф
р
о
н
т
.
о
п
р
о
с
)

-

К
л
а
с
т
е
р
р
е
д
а
к
т
о
р
ы
У
с
т
н
ы
й

о
п
р
о
с

-
5
8
п
р
о
г
р
а
м
м
и
р
у
е
м
ы
й

И
г
р
а

в

с
л
у
ч
а
й
н
о
с
т
ь
-

4
0
о
п
р
о
с
П
е
р
е
к
р
е
с
т
н
ы
й

н
и
я
-

1
6
О
б
с
у
ж
д
е
н
и
е
д
/
з
а
д
а
м
о
й

у
с
п
е
х
О
т

ч
е
г
о

з
а
в
и
с
и
т

К
л
ю
ч
е
в
о
е

с
л
о
в
о
Ш
п
а
р
г
а
л
к
а
о
т
м
о
л
ч
и
т
с
я
Н
и
к
т
о

н
е

с
и
н
к
в
е
й
н
В
з
а
и
м
о
о
п
р
о
с

-
5
8
У
ч
е
б
н
о
е

г
а
д
а
н
и
е
К
л
ю
ч
е
в
о
е

с
л
о
в
о
З
а
ч
е
м

я

у
ч
у
с
ь
а
к
в
а
р
и
у
м Г/Повторение
Д/Контроль
Е/домашнее задание
Ж/Финал урока
р
е
д
а
к
т
о
р
ы
С
в
е
т
о
ф
о
р

-

5
5
-
2
0
З
а
д
а
н
и
е

м
а
с
с
и
в
о
м
П
о
в
т
о
р

с

к
о
н
т
р
о
л
е
м

-
1
8
О
п
р
о
с

п
о

ц
е
п
о
ч
к
е
Т
р
и

у
р
о
в
н
я

д
/
з

-
1
9
о
т
г
а
д
к
а

-
1
0
О
т
с
р
о
ч
е
н
н
а
я

О
п
р
о
с
-
и
т
о
г

-

1
6
П
о
в
т
о
р

с

р
а
с
ш
и
р
е
н
и
е
м

-
1
6
Т
и
х
и
й

о
п
р
о
с

-

5
6
Н
е
о
б
ы
ч
н
а
я

о
б
ы
ч
н
о
с
т
ь

-
2
4
5
1
Р
о
л
ь

«
п
с
и
х
о
л
о
г
»

-

О
п
р
о
с
-
и
т
о
г

-
1
6
д
и
к
т
а
н
т
Ф
а
к
т
о
л
о
г
и
ч
е
с
к
и
й

И
д
е
а
л
ь
н
о
е

з
а
д
а
н
и
е

-
2
5
1
6
С
в
о
и

п
р
и
м
е
р
ы

-

о
п
р
о
с

-
5
8
П
р
о
г
р
а
м
м
и
р
у
е
м
ы
й
-
2
1
О
с
о
б
о
е

з
а
д
а
н
и
е

О
б
с
у
ж
д
а
е
м
д
/
з

Б
л
и
ц
-
к
о
н
т
р
о
л
ь
н
а
я
Т
в
о
р
ч
е
с
к
а
я

р
а
б
о
т
а
1
6
О
б
с
у
ж
д
а
е
м
д
/
з

-

3
5
И
г
р
а

«
К
о
м
п
е
т
е
н
т
н
о
с
т
ь
»
Р
е
л
е
й
н
а
я

к
о
н
т
р
о
л
ь
н
а
я

-
6
2
с
и
н
к
в
е
й
н
з
р
е
н
и
я
»

-
3
8
И
г
р
а

«
Т
о
ч
к
а

В
ы
б
о
р
о
ч
н
ы
й
к
о
н
т
р
о
л
ь

-
6
0

И
г
р
а

«
Н
И
Л
»

-
3
6
О
б
ы
ч
н
а
я

к
/
р
п
р
о
е
к
т
И
г
р
а

в

с
л
у
ч
а
й
н
о
с
т
ь

4
0
с
и
н
к
в
е
й
н
ц
е
п
о
ч
к
а
Д
а
-
н
е
т
к
а

-

4
2
С
т
р
а
т
е
г
и
я

5
К
Н
а

и
-
п
р
о
е
к
т
)
ф
о
т
о
в
ы
с
т
а
в
к
е
(
м
и
н
ш
п
а
р
г
а
л
к
а
Л
о
б
о
в
а
я

а
т
а
к
а
А
в
т
о
р
с
к
и
е

ч
т
е
н
и
я
с
о
а
в
т
о
р
ы
К
н
и
ж
н
а
я

я
р
м
а
р
к
а

file_name: Конструктор  урока.docx

title: Методическая  копилка педагогических  упражнений


extracted_text:
Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной информации.
Побуждать стремление к говорению, к преодолению речевого дискомфорта и неуверенности.
Способствовать развитию речевых умений учащихся.
Стимулировать интерес к работе с текстовым материалом, содержанием которого является проблема
Упражнение 1. РЕДАКТОРЫ
Цели упражнения

коммуникации.

Процедура выполнения упражнения
Учитель предлагает учащимся побыть в роли редакторов журнала, которым часто приходится читать
различную информацию с целью допуска к печати.
Для этого учащимся предлагается текст без заглавия, который им нужно понять, реконструировать и на
основе текста, изученного ими, создать свой текст. При этом они должны попытаться определить, как этот
текст был первоначально озаглавлен.
Время работы над текстом  15 минут. Для выполнения работы учащиеся получают инструкцию следующего
содержания:

публикации в журнале по проблеме коммуникации.
После выполнения задания учащиеся обмениваются друг с другом своими текстами, при этом они сами
определяют сверстника, которому они бы доверили прочесть свой текст, читают их, обсуждают и дают им
критическую оценку. Все тексты вывешиваются на школьной доске, при этом фамилия автора каждого
текста не указывается. Все учащиеся могут подойти к доске и определить три самых лучших текста,
прикрепив к ним красный кружок.
прочти и подчеркни те предложения, которые ты считаешь значимыми в данном тексте;
подумай и определи заглавие к данному тексту;
обсуди с соседом по парте наиболее значимые, на твой взгляд, мысли из данного текста;
на основе данного текста составь свой собственный текст, который ты хотел бы предложить для
Материалы для выполнения упражнения

бумага для написания собственных текстов;
один экземпляр текста на каждого ученика для аналитической работы;
красные кружки для открытого голосования учащихся;
инструкции для работы учащихся над текстом.
Развивать умение свободного речевого высказывания.
Развивать умение учащихся выражать свои мысли без предварительной подготовки;
Стимулировать учащихся свободно выражать свое мнение по определенным вопросам, не боясь
Упражнение 2. ЛОБОВАЯ АТАКА
Цели упражнения

критики или опровержения со стороны сверстников;

Процедура выполнения упражнения
Прием «лобовой атаки» может быть использован в любое время урока. Если учителю необходимо
определить отношение учащихся к изучаемому вопросу или проблеме или изменить рабочую атмосферу в
классе, можно использовать прием «лобовой атаки».
Это означает, что ученики должны выразить свое мнение по различным, порой совершенно неожиданным
вопросам и при этом выражаться коротко, ясно, основываясь на собственных убеждениях.
Каждый ученик отвечает на вопросы, поставленные учителем, 12 предложениями. Вопросы учителя могут
быть рефлексивного характера, к примеру:
«Как вы можете охарактеризовать работу класса в целом и свою в частности на данном уроке?»;
«Что вызвало у тебя наибольший или наименьший интерес на уроке?»
«Лобовой атаке» предшествует, как правило, небольшая пауза для обдумывания или разговор с партнером
по парте.
Во время задания ученики садятся в круг, каждое утверждение делается в форме от первого лица.
Комментарии, вопросы или критика на этом этапе не допускаются. Дискуссия начинается тогда, когда все
ученики высказали свои точки зрения.
Материалы для выполнения упражнения

специальные тематические и рефлексивные вопросы для учащихся;
музыкальное сопровождение вопросов. Развивать интерес к устному высказыванию на уроке, способствовать развитию внутренней
Способствовать развитию активности, уверенности в себе и своих силах.
Формировать культуру общения учащихся, умение слушать другого человека, воспитывать
Упражнение 3. АВТОРСКИЕ ЧТЕНИЯ
Цели упражнения

речи, способности к логическому построению устного и письменного высказывания.

эмпатию, дружелюбие сверстников.
Процедура выполнения упражнения
Это упражнение по развитию коммуникативных умений учащихся с успехом может быть использовано
как во внеклассной работе, так и в работе на уроке. Оно интересно тем, что его можно успешно ис
пользовать для развития учебной мотивации и интереса к предмету на уроках истории, географии,
литературы и других предметах.
Первый вариант использования упражнения на уроке в качестве контроля домашнего
упражнения
Учащимся предлагается выучить несколько параграфов довольно трудного учебного материала. Им
объявляется, что проверка домашнего задания будет достаточно необычна. Необычность заключается
в том, что учащиеся должны по материалам домашнего задания написать рассказ объемом однудве
страницы и прочитать его вслух. Требованием к написанию рассказа является одно  как можно более
интересное и оригинальное изложение материала учебника.
Второй вариант использования упражнения на уроке Учащимся предлагается изучить на уроке
параграф учебника и на основании изученного материала написать рассказ таким образом, чтобы
текст, написанный в учебнике, стал более интересным и легко запоминался учениками..  После этого
рассказы зачитываются  внутри  минигрупп, а лучшие  рассказы зачитываются всему  классу.
Упражнение 4. КНИЖНАЯ ЯРМАРКА
Цель упражнения:
Развивать у учащихся интерес к чтению научнопопулярной и художественной
литературы.
Стимулировать свободное говорение учащихся, стремление к творческому осмыслению
прочитанной литературы. Воспитывать уверенность в себе, способность привлечь к себе
внимание своими умениями.
Процедура выполнения упражнения
Это упражнение можно использовать как на уроках, так и во внеклассной работе с учащимися.
При изучении определенных учебных тем весьма уместно познакомить учащихся с
дополнительной литературой, которая поможет учащимся понять изучаемый материал, она
может стать подспорьем для развития исследовательских интересов и умений учеников. Лучше
всего это упражнение использовать в самом начале изучения учебной темы. Учитель может
предложить учащимся список рекомендуемой для прочтения дополнительной литературы.
Учащимся предлагается выбрать ту или иную книгу и прочитать ее. Для прочтения отводится
две недели. После прочтения выбранных книг на одном из уроков проводится так называемая
книжная ярмарка, в ходе которой учащиеся представляют прочитанные книги. Представление
книги длится 5 минут. Этого времени достаточно, чтобы сконцентрироваться на самом главном
в представлении. Учащимся предлагается задавать вопросы, но нельзя ярмарку превращать в
дискуссию.
В конце ярмарки можно провести «лобовую атаку» с целью изучения отношения учащихся к
проведенному упражнению.
Это же упражнение можно использовать и во внеклассной работе. Классный руководитель в самом
начале года может предложить учащимся серию книг художественной литературы, которую учащимся
полезно было бы прочесть. Конечно, одно дело просто предложить книги для чтения, другое дело
озадачить учащихся тем, что спустя какоето время в классе будет проведена книжная ярмарка. В
ходе такой ярмарки ребятам предлагается представить те книги, которые они прочитали с
удовольствием и с которыми они хотели бы познакомить своих одноклассников.
Ребята могут не только рассказать о прочитанной книге, но познакомить сверстников с ее автором,
сделав при этом компьютерную презентацию книги и ее автора.
Ребята рассказывают о прочитанной книге в парах друг другу или в группах, а затем, по рекомендации
групп знакомят весь класс с любимой или понравившейся книгой. По результатам этого упражнения ребята могут составить каталог любимых книг и познакомить с ним
сверстников в других классах или рассказать о них младшим школьникам.
Материалы для выполнения упражнения

список научнопопулярной и художественной литературы для чтения учащихся;
песочные часы;
экран для презентации;
Развивать творческие способности учащихся, фантазию и воображение, быстроту реакции.
Воспитывать умение слушать своего товарища, коммуникативные умения, тактичность,
Упражнение 5. ЦЕПОЧКА

доброжелательность.
Процедура выполнения упражнения
Это упражнение можно выполнять как на учебных занятиях, так и во время классного часа.
Игровой характер данного упражнения стимулирует мотивацию учения, развивает познавательный
интерес, способствует сплочению детского коллектива.
Первый вариант
Изучив определенную учебную тему, учитель предлагает учащимся подумать и назвать одно ключевое
слово, которое может отразить содержание всей изучаемой темы. Поскольку в классах приблизительно
2025 человек, в итоге получится 25 ключевых слов. Все они записываются на доску. Используя
каждое ключевое слово, необходимо составить учебный рассказ таким образом, чтобы в каждом
предложении было по одному из записанных на доске ключевых слов. Рассказ учащиеся составляют по
цепочке, начиная с первого ряда. Один ученик начинает, следующий продолжает. Тот, кто назвал свое
предложение, записывает его на карточку. После того, как текст составлен, учащиеся еще раз
повторяют его, уже читая предложения со своих карточек.
Упражнение 6. НА ФОТОВЫСТАВКЕ
Развивать фантазию, логическое и ассоциативное мышление учащихся, способность к
Стимулировать потребность в говорении, интерес к мнению других по одной и той же проблеме.
Воспитывать уважительное отношение к своим сверстникам, коммуникативную культуру.
Цели упражнения

построению собственных умозаключений;

Процедура выполнения упражнения
Это упражнение можно использовать при подготовке творческих заданий для работы на уроке, а также
для внеклассной работы. Оно направлено на развитие говорения учащихся методом свободных
ассоциаций с использованием фотографий. Для того чтобы использовать это упражнение на уроке,
учитель готовит серию фотографий, связанных одной общей темой. Это могут быть не только
фотографии, но и карикатуры, слайды, рисунки, символы и даже формулы в виде какихто символов.
Главное, чтобы представленные фотоматериалы вызывали определенные ассоциации и побуждали
учащихся к выражению собственных мыслей, вызванных данными ассоциациями.
Учитель раскладывает фотоматериалы в классе, ученики могут их рассмотреть, а затем должны
выбрать одну фотографию, которая, по их мнению, лучше всего отображает заданную тему.
Ученик с фотографией возвращается на свое место и проговаривает свои ассоциации сначала про себя,
а затем вслух своему однокласснику, с которым сидит за одной партой.
После этого ребята садятся в круг, показывают всем свои фотографии и проговаривают вслух свои
ассоциации. Заканчивается упражнение оцениванием.
Материалы для выполнения упражнения

серия чернобелых фотографий для ассоциаций.
Упражнение 7. ЧТО ЖДЕТ ВПЕРЕДИ ИЛИ  угадай
Цели упражнения

к знаниям по предмету.

Расширять кругозор, познавательную учебную мотивацию.
Развивать понятийный аппарат и предметные представления учащихся, стимулировать интерес Процедура выполнения упражнения
Не для кого ни секрет, что учащиеся порой очень хотят знать, что им предстоит изучать в той или
иной теме по предмету, однако учитель не всегда дает возможность ученикам заглянуть в будущее
изучаемой темы, приоткрыть завесу таинственного и неизведанного в процессе познания.
Данное упражнение позволяет предварить вопросы учащихся по изучаемой в будущем теме. Для этого
учитель предлагает учащимся обдумать тематические понятия и термины и определить, что кроется за
ними. Учащиеся должны активизировать и вербализовать свои знания и представления по данной теме.
Учитель отбирает подходящие ключевые понятия, которые помогут подготовить учеников к той или
иной теме. Имеет смысл проводить это упражнение перед изучением новой темы, чтобы ученики более
или менее представляли, о чем пойдет речь.
Учитель записывает определенные ключевые понятия на доске. Учащиеся пытаются определить, что
кроется за ними. Например, «Серебряный век «, «Ренессанс» , «Предметы  речи»и т. д.
Ученики получают время на обдумывание, а затем представляют свои ассоциации либо в группах, либо
перед классом, причем внимание обращается на  произношение  полных  предложений.Это  может
быть  так:
Когда  я  слышу это  понятие,  мне  приходит  на  ум…
Предложить учащимся повторить изученный учебный материал необычным способом.
Развивать наблюдательность, творческие способности, познавательный интерес, учебный азарт.
Упражнение 7. «Шпаргалка»
Цели упражнения

Воспитывать коммуникативную культуру учащихся
Процедура выполнения упражнения
Это упражнение очень полезно для закрепления учебных умений учащихся по той или иной теме, а
также для развития активного учебного говорения учащихся. Учитель предлагает учащимся игровое
задание. Они должны составить шпаргалку по изученной теме. К составленной шпаргалке
предъявляются определенные требования. Она должна быть минимальна по объему и максимальна по
содержащейся в ней информации, понятна любому, кому она попадет в руки.
Учитель дает учащимся подготовить шпаргалку в течение ограниченного времени  1015 минут. При
изготовлении шпаргалки ребята могут пользоваться учебником, справочной литературой.
После того, как ребята выполнили задание, они усаживаются в круг и шпаргалки передают из рук в
руки.
По указанию учителя на определенного ученика путешествие «шпаргалок» прекращается и ученик, на
которого указал учитель, должен открыть незнакомую шпаргалку, прочитать ее содержание и
пересказать учебный материал, который в ней зашифрован. После этого этапа путешествие шпаргалок
вновь продолжается.
Если ученик не может, поработав перед этим с учебником и справочной литературой, передать
содержание учебного материала, значит, он его просто не понимает, что подскажет учителю еще раз
вернуться к изучаемой теме и повторить трудный учебный материал.
Такая работа учащимся очень нравится, они с удовольствием выполняют задание со шпаргалкой и не
против возвращаться к нему при изучении сложных учебных тем. Автор шпаргалки, которая содержит
много информации, понятна учащимся, в руки которых она попадает, должен быть поощрен хорошей
оценкой.
Материалы для выполнения упражнения

бумага для составления шпаргалок;
справочная литература, учебники.
Развивать умение учащихся составлять предложения и текст на основе ключевого слова.
Тренировать память, внимание учащихся, быстроту реакции.
Проявлять терпение и умение слышать и слушать другого человека.
Упражнение 8. КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО
Цели упражнения

Процедура выполнения упражнения
Ученики должны составить текст, в основе составления которого лежит ключевое слово. Они должны
тренироваться в слушании и повторять предложения предыдущих выступающих. В ходе выполнения
упражнения учащиеся должны учиться составлять полные предложения, при этом они должны
смотреть на своего собеседника. Учитель дает ключевое слово или тему (например, «Лондон», «Компьютер», «Социальная помощь»,
«Инвалид», «Экология» и т. д.). Ученики садятся в круг. Несколько учеников тянут жребий с
номерами. Начинает говорить на заданную тему ученик с номером 1 (одно предложение). Ученик с
номером 2 повторяет это предложение и добавляет свое. Затем ученик с номером 3 повторяет два
предыдущих предложения и добавляет свое и т. д. Причем, это должен быть не просто набор
предложений, а связный текст.
Если у когото из ребят возникают трудности с повторением предыдущих предложений, предыдущий
ученик должен ему помочь. Сколько человек участвует в игре  зависит от класса и от темы.
Можно организовать работу по группам: одна группа заканчивает цепочку предложений, наступает
очередь другой группы, которая получает совсем иную тему.
Может быть использован и такой вариант, если класс достаточно большой: класс делится на группы по
6 человек, назначается один наблюдатель  в  каждую  группу, и ученики описанным  выше  способом
строят связный рассказ
Материалы:
карточки с номерами;
подбор тем и ключевых слов
Обучать учащихся ведению дискуссии.
Способствовать развитию творческих способностей, конструктивного мышления, поиску
Стимулировать стремление к совместному принятию решений, совместной творческой
Упражнение 9. СНЕЖНЫЙ КОМ
Цели упражнения

различных идей для решения поставленных задач.

деятельности.
Процедура выполнения упражнения
Учитель предлагает учащимся принять участие в упражнении, которое имеет название «Снежный
ком».
В ходе поэтапной «мозговой атаки» ученики должны выработать свои идеи по определенной теме или
проблеме, а затем представить и обсудить их в больших группах.
Ученикам предлагается тема для «мозговой атаки». Темы могут быть самые разные, они должны
учитывать возраст учащихся, их интеллектуальные и познавательные интересы и возможности. Для
выполнения задания учащиеся имеют лишь небольшой отрезок времени  45 минут.
В данной идее или теме каждый ученик должен найти:

Затем класс делится на группы по 3 человека, деление на группы происходит путем жеребьевки.
Таким образом, в каждой группе будет представлено 15 различных пунктов, основанных на одной идее
или проблеме.
За 10 минут участники каждой группы должны выбрать 4 наиболее важных пункта из 15 данных. При
этом должна вестись обоснованная, конструктивная и справедливая дискуссия. Ребята должны
общаться на основе правил ведения конструктивной беседы. Учитель выступает в роли наблюдателя за
обсуждением в каждой группе. На следующем этапе беседа ведется уже в группах по 9 человек.
За определенное время участники группы должны в ходе дискуссии отобрать 5 наиболее важных
пунктов для последующей презентации перед классом. Каждая группа выступает перед классом и
приводит свои аргументы в защиту своей позиции. В конце определяются преимущества каждой идеи и
определяется та из них, которая наиболее существенна, за которую выскажется большинство
учащихся класса.
Упражнение заканчивается оцениванием вклада каждого ученика в выполняемое задание.
Материалы для выполнения упражнения

три причины происходящего;
три цели (почему такое происходит, кому это необходимо);
три преимущества;
три недостатка;
три возможных пути решения проблемы или выхода из ситуации.
идеи для мозговой атаки;
плакат с правилами ведения конструктивной беседы.
Упражнение 10.«Аквариум»
Название этой стратегии подобрано очень точно, поскольку предполагается, что одна группа учащихся наблюдает за другой, меньшей по размеру группой подобно тому, как мы наблюдаем за
рыбками через прозрачное стекло аквариума. Чтобы организовать такое наблюдение, я поставил в
центре класса круг из пяти парт. Затем, я попросил пять учащихся — по принципу случайного выбора
— сесть за эти парты. А их одноклассникам было предложено обступить эту группу, образовав. таким
образом, еще один замкнутый круг. После этого я задал сидящим вопрос: Представьте, что Гамлет не
убил Полония. Смог бы он таким образом избежать жизненной трагедии?Пожалуйста, обоснуйте свое
мнение. Пятерка в “аквариуме” начала предлагать и обосновывать различные возможные исходы пьесы,
а остальные лишь тихонько наблюдали и слушали. Один из обсуждавших предположил, что Принц
Датский навсегда покинет родину; другой решил, что он поднимет армию против короляпредателя;
третий был уверен, что свойства личности Гамлета таковы, что трагический конец все равно
неизбежен. В какойто момент я остановил дискуссию во внутреннем круге и попросил наблюдателей
высказать свои мнения. Этот прием позволяет критически оценить как ход дискуссии, так и
соображения, высказанные ее участниками.После  дискуссия оценивается  сначала  наблюдателями,а
потом участниками.
Оценочный лист
Уважаемый наблюдатель!
1
2
критерии, которые тебе помогут быть объективным и справедливым (см. Таблицу 0).
3
1.
4
отрицательно).
5
6
участником.
В конце попробуй выставить оценку и обосновать ее.
Затем можешь обсудить свои впечатления с другими учениками, которые наблюдали за тем же
Оцени поведение наблюдаемого тобой ученика по таблице («+»  положительно; «»
Попробуй объективно оценить участие в дискуссии одного из добровольцев.
Для того, чтобы тебе было легче выполнять это упражнение, обрати внимание на следующие
Оценивай своих товарищей, используя следующую шкалу: + 3; + 2; + 1; 0  точка отсчета 3;  2;
Активен
Придерживается темы
Обращается к другим
участникам
Г оворит четко
Дружелюбен
Ведет беседу
Внимательно слушает
Исходит из
предыдущего
выступления
Смотрит на участников
Привносит собственные
идеи
Воодушевляет других
Способствует
продвижению беседы
Говорит полными
предложениями
0
Неактивен
Отклоняется от темы
Заботится только о себе
Г оворит нечетко
Агрессивен
Не проявляет
инициативу
Не слушает
Ни с кем не
церемонится
Смотрит на учителя
Бессмысленно
повторяет
Отпугивает других
Тормозит беседу
Г оворит обрывками
фраз Говорит убедительно
Готов пойти на компро
мисс
Говорит умеренно
Втягивает других в
беседу
Говорит понятно
Говорит коротко и ясно
Говорит оживленно
Дает другим
высказаться
Несет чушь
Несговорчив
Говорит слишком много
Думает только о себе
Г оворит пространно
Г оворит без умолку
Г оворит скучно
Прерывает других
насекомое
сестра
страх
Упражнение 11.«Образ  текста»
Цель: привлечь и удержать внимание  учащихся в классе
Проведение:
 1.Для начала учитель знакомит учащихся со списком слов и фраз, взятых непосредственно из текста,
который им предстоит читать. Например, перед чтением новеллы “Метаморфоза” Франца Кафки на
доске появились следующие слова:
Грегор
спать
утро
2.Затем она просит учеников написать сюжетный рассказ или описание, которое включало бы в себя
эти слова. Идея данной стратегии состоит в том, что слова заранее создают некое впечатление, образ
предстоящего текста, а учащиеся пробуют восстановить текст  целое своими догадками,
предположениями и творческим воображением. Всем, кто испытывает затруднения при записи,учитель
позволяет объединиться с кемто из одноклассников и продиктовать ему свой рассказ. Когда рассказы
записаны, учащиеся,исключительно по желанию — зачитывают свои произведения вслух, и класс
обсуждает сходства и различия получившихся текстов. Вот рассказ одного из учащихся:
Жил да был несчастливый человек по имени Грегор. Несчастье его заключалось в том, что
каждую ночь, когда он спал, его обязательно жалило какоето насекомое. Однажды утром,
когда он пробудился, его сестра увидела большое красное пятно от укуса. Ее охватил страх, и
она тут же отвела брата к доктору.
3.Обсудив рассказы, учащиеся естественно стремятся выяснить, чьи предположения оказались
ближе к истине. 4.Именно в этот момент  учитель читает вслух начало новеллы «Метаморфоза», а
учащиеся следят за текстом по своему экземпляру книги. Учительница просит учеников обратить
особое внимание на то, совпадают ли их собственные рассказывпечатления с событиями,
описанными Кафкой.
Упражнение 12.«Никто не  отмолчится»
Цель: вовлечь  всех  обучающихся  класса  в  обсуждение  по  прочитанному  тексту.
Проведение:1. После  прочтения  текста учитель предлагает  всему  классу  вопрос. Но, перед тем, как
выслушать ответы на вопрос, заданный всему классу, учитель просит учащихся повернуться к соседям
по парте и в течение 60 секунд обсудить возможные ответы.
2. Во время обсуждения учитель проходит  между  рядов с  тем,чтобы  услышать,все  ли учся
принимают  участие в  обсуждении.
Вывод:  таким  способом  достигается  эффект  большего  по  сравнению  с  обычным  опросом
участия. Даже «молчуны» задействованы  в  процессе. Упражнение 13. «Соавторы»
Цель:  повышение мотивации  к  выполнению  домашнего  задания  учащимися средних  и  младших
классов.
Проведение: Учитель дает  задание  учащимся выбрать либо одного из родителей, либо любого
другого родственника или соседа, который был бы готов читать и давать отзыв на написанные
учеником тексты. В  таком  случае  родитель  становился  домашним критиком .
Письмо к потенциальным домашним критикам
ОТКЛИК НА НОВОГОДНЮЮ ИСТОРИЮ
Поздравляем! Этот юный автор выбрал Вас на роль ПЕРВОГО читателя этой сказки,
написанной специально к Рождеству. Это значит, Вы —
особенный человек.
Как Вы знаете, развитие творческого письма у детей сложнее всего совместить со школьным
учебным планом. Как ни один другой предмет, письмо требует динамичности мышления. Кроме
этого необходи ма совокупность определенных навыков. Посмотрев на сочинение, Вы поймете,
что для подобной публикации ребята должны были развить навыки рисования, дизайна и
компьютерного набора.
Желание поделиться с Вами своим творением и просьба написать | отзыв на Рождественскую
сказку — ценный подарок, который преподносит Вам юный писатель. Он вложил в эту работу
много души и труда. Возможность ее обсудить способствует еще большему развитию его
навыков, увеличению багажа знаний, повышению самооценки.
Пожалуйста, найдите время прочесть сказку и поговорить с ее автором.
| На бланке, расположенном на обратной стороне этого листа, указаны опорные пункты Вашего
отзыва. Если у Вас мало времени, просто продиктуйте Ваш отзыв автору — он согласен
поработать стенографистом.
Счастливого Рождества!
ФИО  учителя
   2.Структурированный  ответ  представлен  на  обратной  стороне  листа.
1. Вам понравился  текст  сочинения?
2.Вас  напугала  или  расстроила  какаято  часть  сочинения?
3.Рассмешило  ли  вас  чтото?
4.Какая  часть  сочинения  вам  понравилась  более всего?
5.Прокомментируйте  ту  часть  сочинения, которую  считаете  особо  интересной.
6.Кто  из  героев  текста,на  ваш  взгляд,  представлен  более  ярко и  интересно?
7.Поднял  ли  написанный  текст  настроение  вам?
8.Заставил  ли  текст  о  чемто  задуматься?
9.Хотели  бы  вы  почитать другие  сочинения  этого  автора?
10.Какой  совет  бы  вы  могли  ему  дать?
Упражнение 14.« Т таблица»
Цель:  обучать  учся  умению  структурировать  текст, работать  с  разделением  информации  на
главную  и  второстепенную, на сопоставление  фактов,  образов,находить  связь  между различными
фактами и данными,  интерпретировать  информацию.
Одинакова  хороша  для  любых  текстов.
Проведение:
Такие таблицы можно заполнять индивидуально или в небольших группах. Делать это следует,
используя ранее обретенные знания и анализируя информацию, полученную из различных источников.
Если время ограничено, одни учащиеся могут определять аргументы “за”, а другие — “против”. При
обсуждении в большой группе преподаватель может заполнить такую же таблицу на доске  те пункты,
по   которым   достигнуто   общее   согласие.   Таким   образом,   каждый   учащийся   получит   возможность
сравнить свои аргументы с аргументами других участников обсуждения.
Например, составляем  таблицу «Предсказания»
Стратегия,   известная   как   таблица  предсказаний    используется   следующим   образом:   преподаватель
читает рассказ с остановками  и, после  прочтения  каждого  небольшого  отрывка, просит учащихся попытаться предсказать, что произойдет дальше. Кроме этого, их просят обосновать — почему они
считают   так,   а   не   иначе.   Учащиеся   размышляют   над   контекстом,   учитывают   время   и   место
происходящих в рассказе событий, анализируют их причины и последствия, черты характера героев,
их поведение и т.д. Когда учащиеся запишут предсказания и обоснования в таблицу, преподаватель
продолжает чтение, и учащиеся узнают, что на самом деле происходит дальше.
Таблица 4
ОТРЫВОК 1
Что, по Вашему мне
нию, произойдет?
На чем Вы основываете
свое предположение?
Что   случилось   на
самом деле?
Что, по Вашему мне
нию, произойдет?
На чем Вы основываете
свое предположение?
Что   случилось   на
самом деле?
ОТРЫВОК 2
Перерывы в чтении следует делать между ключевыми эпизодами рассказа, чтобы позволить учащимся
предсказать   ход   событий.   Этот   метод   развивает   у   школьников   способность   предсказывать,
основываясь на конкретных предпосылках, и выявляет их творческое начало.
Также  составляются  сравнительные  таблицы ,когда  те  или  иные  явления,факты,отдельные  предметы
соспоставляются   для   выявления сходств   и различий. Сравнение   может   быть   по   цвету,форме,
характеру,поведению  и  т.п.
Таблица  понятий:для  сравнения  двух  и  более  понятий(например части  речи  и  члены  предложения,
суффиксы  и  постфиксы  и  т.п.)
Таблица  признаков:  ее  используют для фиксации свойств нескольких  конкретных   объектов.Первая
колонка – название  объекта, все  остальные   свойства  объекта. Например,
Свойство Значимая  часть  слова Формообразующая  часть  слова
Функция Образование  слов
Место
Пример
Образование форм слова
В  конце  слова
окончание
Перед корнем
Приставка
Упражнение 15. «Кластер»
Способы  применения:
1.Синквейн   в   начале   урока   на   стадии   вызова,   перед  объяснением новой темы, учащимся
предлагается определить тему  синквейна, то есть угадать слово, стоящее в первой строке:
___(эпитет)__________________
Образный, яркий
Можно  описывать ,помогает  представить
Используется  в  переносном  значении
синоним
2.На   этапе   обобщения знаний ,подведение   под   понятие   через обратное. После   объяснения
темы учащимся предлагается  объединиться  в  группы   в соответствии со своим (положительным или
отрицательным) мнением о герое, например, о Колумбе. Каждая группа получает от учителя синквейн,
который   противоречит   их   мнению.   Учащиеся
  синквейна
,опровергнуть  или  согласиться  аргументированно с его  положениями.
  должны,   используя
  содержание
Колумб,
Лживый, бездушный,
Командовал, торговал, обогащался.
Делал все для достижения цели.
Авантюрист. Колумб,
Смелый, настойчивый,
Открывал, торговал, обогащал.
Воссоединил мир и потряс человечество.
Герой.
3. На  уроках  чтения и  на  классных  часах синквейн позволяет обогатить  словарный  запас  уч
ся,подготовить  его к  краткому  пересказу,  сформулировать  идею  текста.
Упражнение 16.«Перекрестный опрос»
Цель:  учить  обучающихся  составлять  вопросы
В ходе перекрестного опроса ученики, опираясь на продуманную цепочку вопросов,
учатся   самостоятельно   определять   цель   чтения   практически   любого   текста   (в
стандартной   ситуации   цели   чтения   указываются   учителем).   Этапы   перекрестного   оп
роса:
Этап 1.  Ученики   вместе   с   учителем   читают   только   название   и   первое   предложение
вступительной части текста и просматривают все относящиеся к ней иллюстрации.
2этап.Учитель  предлагает   ученикам   задать   ему   сколько   угодно   вопросов   по
названию   текста,   первому   предложению   и/или   иллюстрациям.   При   этом   учитель
переворачивает   свою   книгу   обложкой   вверх,   ученики   же   могут   попрежне му
пользоваться   текстом.   Ученикам   рекомендуется   задавать   вопросы,   которые,   по   их
мнению, мог бы задать учитель. (Это позволяет детям работать в “щадящем” режиме,
то есть не уточняя, известныли  им  самим  ответы  на  вопросы).
3   этап:   Вежливо   и   полно   ответив  на   все   вопросы,   учитель   берет   со   стола   книгу,
ученики   же,   наоборот,   переворачивают   свои   книги   обложками   вверх   После   этого
учитель   задает   ученикам   встречные   вопросы   по   названию,   первому   предложению   и
иллюстрациям   столько,   сколько   нужно,   чтобы   привлечь   внимание   к   основным
моментам   текста   и   определить   цель   чтения.   Последний   вопрос   (не   только   при
обсуждении   первого   фрагмента,   но   и   на   последующих   этапах   работы   над   текстом)
должен звучать так: “О чем, как вам кажется, пойдет речь дальше?”
Этап   4.  По   той   же   модели   прорабатываются   следующие   предложения:   вопросы
учеников,   вопросы   учителя,   завершающий   вопрос   “О   чем   пойдет   речь   дальше?”
Количество разобранных таким образом предложений определяет учитель: как только
будет   сформулирована  приемлемая  цель   чтения,   перекрестный   опрос   прекращается.
(При этом, однако, вся работа не должна занимать более десяти минут).
Этап   5.  По   завершении   перекрестного   опроса   ученикам   предлагается   продолжить
чтение текста про себя, работая на достижение совместно сформулированной цели.
Этап  6.   Когда   текст   дочитан   до   конца,   учитель   задает   вопрос,   позволяющий   оценить
проделанную работу: “Правильно ли мы выбрали цель чтения?” Почему именно такой
вопрос?   Вопервых,   он   позволяет   избежать   так   называемого   “настроя   на   подтверж
дение”.   Вовторых,   он   помогает   перенести   акцент   обучения   с   анализа   конкретного
текста на разработку эффективных стратегий самостоятельного чтения и обучения. И
втретьих,   это   помогает   закреплению   в   учениках   важнейшей   метакогнитивной
привычки   самостоятельно   контролировать   понимание   текста   и   эффективность
использования учебных стратегий.
Кроме   того,   в   ролевой   игре   участникам   приходится   репетировать,   практиковаться,
постоянно   возвращаться   к   одним   и   тем   же   задачам   (что   в   любой   другой   ситуации
дети делают неохотно), а повторение, как известно, “мать учения”.
Упражнение17. « Стратегия 5К»
Цель: нацелена на усовершенствование процесса познания, она учит внимательнее читать и
глубже вдумываться в прочитанное. Стратегия, как явствует из ее названия, осуществляется в четыре
этапа:
1 ПРОЧИТАЙ текст, выдели для себя основу  сюжета;
2ПЕРЕФРАЗИРУЙ   текст,выдели  в  нем  только  самую  главную  информацию, вырази  ее  своими
словами;
3Выдели  в  тексте  информацию,  содержащую  позицию  автора  ,иначе найди основные мысли автора, подумай,согласен  ли  ты с  его точкой зрения ,кратко  объясни,почему;
4ПРОКОММЕНТИРУЙ текст с разных точек зрения, запиши свои комментарии;
5ПОРАЗМЫШЛЯЙ   над   тем,   что ты  только   что написал,  —  сначала  перечитай  сам,
затем   покажи   одноклассникам   и   выясни   их   мнение   и,   наконец,   познакомься   с   их
комментариями   к   тому   же   тексту.   Предложи     подобную     трактовку     из     опыта   своей
жизни.
Приемы  комментария:
1. комментарий  реконструкция. Кратко  излагается  только суть  текста(сюжет).
Исходный  текст.
Однажды знойным летним днем двое путников долго шли по пыльной пустынной
дороге.   Наконец   им   встретилась   большая   чинара,   под   раскидистыми   ветвями
которой   можно   было   укрыться   от   солнца.   Путники   очень   обрадовались   и
остановились передохнуть. Удобно устроившись в тени, один из путников взглянул
наверх   и   сказал,   обращаясь   к   своему   приятелю:   “Вот   никчемное   дерево!   Ни
цветов   ,ни     плодов     какой     от   него     прок?»   Но   вместо   приятеля   путнику
ответила   сама     разгневанная   чинара:»   Ах   вы     неблагодарные!     Не     вы     ли
прячетесь в   тени   моей   листвы    от   палящего   солнца?   И   наслаждаетесь  моей
прохладой,меня  же  хаете  и  называете  никчемным  деревом!»
Комментарий №1
Путники   укрываются     от     солнца       под     большим     деревом.Они     критикуют     его
за   то,что на   нем   нет  ни  плодов,ни   цветов.Тогда   дерево говорит  им ,что  они
неблагодарные,потому  что  прячутся в  тени его  листвы и  его  же  критикуют.
2.Комментарий   телеграмма  .
  В
  нем
  излагается
  только
  самая
  главная
информация.
Комментарий №2. Путники  прячутся  от  жары  в  тени  дерева и называют  его
бесполезным.Дерево  в  ответ  укоряет  их за  неблагодарность.
3.Критический     комментарий  .     В     нем     читатель   сначала     формулирует     точку
зрения     автора,затем     определяет,     в   чем     он     сам     с    ним     согласен,а    после     кратко
объясняет,почему
Комментарий №3
Не
  все,что
  произносится,звучит
  как
  критика.путники
  ворчат
  от
усталости,  чинара  же  слишком  обидчива.
4.Комментарий   намерение.   Читатель   в   нескольких  словах должен   растолковать
позицию  автора,  т.е.  объяснить,ради  чего  текст  написан
Комментарий   №4.   Автор   хочет     донести     до     читателя     мысль     о     том,     чтобы
мы     повнимательнее     относились     к     своим     словам,окружающим     нас   людям     и
вещам,особенно  если сталкиваемся  с  ними  или  пользуемся  ими  постоянно
5.Творческий   комментарий  . Предложение    лучшего   или   альтернативного  решения
или  точки  зрения согласно  личного  опыта.
Комментарий №5.
Эта  история  натолкнула  меня  на  мысль,  что  мы  иногда  несправедливы  к
учителям.Они     так     много     нам     дают,но     стоит     им     допустить       малейшую
оплошность     мы     тут     же     бросаемся     их     обвинять     или     критиковать.А     ведь
они  тоже  обычные  люди. Упражнение 18.«Пирамидная  история»
Цель:  обучение  критическому  мышлению.
Применение:
  развития
  уроки
лексике,грамматике
  речи,   закрепление
  изученных
  тем
  по
Проведение:
1.На  доске  в  начале  урока  вывешивается или  чертится  на  доске  схема
1._______
                2.____________
             3________________
           4___________________
          5_____________________
        6_______________________
      7__________________________
    8_____________________________
Объясняется     ученикам,     что     все     вместе     с     помощью     «пирамиды»     будут     писать
историю.
2.Объявляются  правила  работы  по  заполнению  «пирамиды»:
 Право поднятой руки (отвечает только тот, кто поднимает руку).
1 На уроке нужно быть внимательными и активными.
2 Необходимо быть терпимыми к мнению друг друга.
3 Не следует перебивать говорящего, нужно уметь слушать.
3.После того, как правила установлены, прошу заполнить пирами

 ду по нижеследующим пунктам:
1 Имя героя вашей истории (героем может быть человек, животное, любой неодушевленный предмет).
2 Два слова, описывающих героя (внешность, возраст, черты характера, качества).
3 Три слова, описывающих место действия (страна, местность, общественные места и т.д.).
4 Четыре слова, описывающих проблему истории (деньги, заблудиться, бедность, встретить, любовь).
5 Пять слов, описывающих первое событие (что явилось причиной проблемы в истории).
6 Шесть слов, описывающих втррое событие (что происходит с героем и его окружением по ходу
7.Семь   слов,   описывающих   третье   событие   (что   предпринимается   для     решения     этой
сюжета).
проблемы).
8.Восемь слов, описывающих решение проблемы.
Из предлагаемых учениками вариантов выбираем наиболее популярный и вписываем в пирамиду.
Например:  Тема  урока  :»Прошедшее  время  глаголов»
Джина (собака).
Умная, добрая.
1
2
Скулить, рана, печаль, взгляд.
3 Деревня, озеро, куст.
4
5 Голод, дрожать, холод, бросать, терять.
6 Лапа, кровь, консервная банка, нос, еда.
7 Дом, бежать, лаять, машина, дорога, слезы, просить.
8 Кормить, пальто, конура, прогулка, строить, охранять, пастух,кости.
После того, как таблица заполнена, предлагается ученикам сочинить свою историю по ключевым словам
пирамиды. В процессе создания текста ученики могут менять формы слов (число, падеж, время и т.п.),
менять слова местами и даже заменять существительные на глаголы, прилагательные и т.д. Например, если в
пирамиде есть слово  печаль,  то его можно изменить на  печальный, печально  или  печалиться.  Главное —
придерживаться   основных   значений   слов.   Это   позволяет   ученикам   чувствовать   себя   более   свободно   в
процессе   написания   своей   истории.  Еще   одно   условие   —   употребить   как   можно   больше   глаголов   в
прошедшем простом времени.
Ученики сочиняют в течение 1015 минут, после чего каждый готовит презентацию своего рассказа.
Пример  работы  по  «пирамиде»
«У   меня   есть   собака.   Ее   зовут   Джина.   Она   очень   верная   и   умная.   Прошлым   летом
мы   с   семьей   ездили   в   деревню   к   бабушке.   Однажды   мы   пошли   купаться   на   озеро   и
услышали,   что   ктото   скулит   недалеко   от   берега.   В   кустах   мы   нашли   маленького
щенка,   который   скулил   от   голода   и   дрожал   от   холода.   Мы   подумали   ,   что   он   или
потерялся,   или   его   выбросили.   Тогда   мы   взяли   щенка   на   руки   и   увидели,   что   его   лапа
была   в   крови.   Ранка   была   небольшая.   Неподалеку   мы   нашли   консервную   банку.   На   носу
у щенка  оставались  остатки  пищи.  Папа  увидел  большую собаку,  которая смотрела  на
нас печальным взглядом. Мы взяли щенка и пошли к домику. Большая собака бежала за
нами.   Когда   она   перебегала   дорогу,   ее   чуть   не   сбила   машина.   Собака   остановилась возле ворот и начала лаять. Ее глаза были полны  слез и просили вернуть  ей щенка. Мы
решили взять обоих. Щенка назвали Джеком, а собаку Джиной. Бабушка накормила их,
мама залечила ранку. Папа построил будку, а я принёс старое пальто. Мы очень лю бим
гулять   со   своими   новыми   друзьями.   Джина   охраняет   дом,   Джек   пасет   гусей.   Самое
любимое их лакомство — большая косточка».

file_name: Упражнения для конструктора.docx

intro:
Предлагаю алгоритм деятельности по применению техники “Конструктор”:
1.Обязательное обозначение основных разделов урока.
2.Изучение разных методических приемов и их комбинаций.
3.Структурирование всех приемов в “Конструкторе”.
4.Тематическое планирование с введением раздела “Конструктор”.
5.Создание собственного “Конструктора” уроков.