extracted_text:
Формирование  универсальных учебных действий на уроках истории
Татьяна Геннадьевна Кашлева,
заместитель директора по УР,
учитель истории
МОУ «Лицей» г. Дедовска
          В условиях современного технологического прорыва темпы обновления
знаний, техники и технологий, форм организации труда требуют подготовки
нового   типа   людей,   способных   не   только   наследовать   культуру   старшего
поколения, обладать функциональной подготовкой, но и владеть творческим,
созидательным   мышлением.   Образование   из   опаздывающего   социального
института должно стать опережающим, ориентированным на перспективные
задачи.   Главное   изменение   в   обществе,   влияющее   на   ситуацию   в   сфере
образования, — ускорение темпов развития общества. В результате школа
должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама мало что знает.
Дети, которые пришли в первый класс в 2015 году, будут продолжать свою
трудовую деятельность примерно до 2075 года. Каким будет мир в середине
XXI   века,   трудно   себе   представить   не   только   школьным   учителям,   но   и
футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам,
развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
Для   обеспечения   педагогического   процесса   новыми   технологиями
работы,     российская   школа   переходит   на   Федеральный   государственный
образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения. В его основу положена
принципиально новая идеология. Перед школой поставлена задача – воспитать
гражданина   информационного   общества,   человека,   способного   и   готового
учиться на протяжении всей жизни.
На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков
от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие   способности   ученика   самостоятельно   ставить   учебные   цели,
проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и   оценивать   свои
достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам
должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является
формирование   универсальных   учебных   действий,   которые   обеспечивают
возможность   каждому   ученику   самостоятельно   осуществлять   деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы   их   достижения,   уметь   контролировать   и   оценивать   учебную
деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее
самореализации.
Программа формирования универсальных учебных действий разработана
на   основе   системнодеятельностного   подхода   (Л.   С.   Выготский,   А.   Н.
Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов)
группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О.
А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А. Г.
Асмолова.
Актуальность   данной   темы  заключается   в   том,   что   формирование
универсальных   учебных   действий   это   один   из   приоритетов   современного
образования.   Действующие   ранее   стандарты   акцентировали   внимание   на
предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём
знаний, умений, навыков, который должен освоить ученик. Ученые и учителя
определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. Однако
становится   очевидным,   что   требования   к   уровню   подготовки   ученика   по
конкретным   предметам   не   означают   его   успешной   социализации   после
окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется не только
предметными  знаниями, а и надпредметными умениями к самостоятельной
2 организации собственной деятельности. Поэтому сегодня, когда информация
так   быстро   обновляется,   ученику   школы   важно   не   только   усвоить
определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия.
Главное лицо в учебном процессе – ученик. Усилия учителя направлены
на то, чтобы он учился. Для этого необходимо, чтобы ученик хотел учиться и
мог это делать. Часто ребёнок идёт в школу с большим желанием учиться, но
без умения это делать. Если не научить ребёнка учиться, то с первых же шагов
школьной   жизни   он   встретиться   с   трудностями,   неудачами,   которые
постепенно угасят и его желание учиться.
Из   чего   же   состоит   умение   учиться?   Современные   федеральные
государственные образовательные стандарты провозглашают в качестве одной
из   важнейших   задач   системы   образования   «формирование   универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к   саморазвитию   и   самосовершенствованию».   Сами   разработчики   стандарта
признают:   «Близкими   по   значению   понятию   «универсальные   учебные
действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные
действия»,   «общие   способы   деятельности»,   «надпредметные   действия».
Формирование   общеучебных   действий   в   прогрессивной   педагогике   всегда
рассматривалось   как   надёжный   путь   кардинального   повышения   качества
обучения. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека
можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить
ловить рыбу, и тогда человек, научившейся рыбной ловле, уже никогда не
останется голодным.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение   учиться,
  способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
  т.е.
социального опыта.
3 В более узком значении этот термин можно определить:
1) как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение
новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса;
2)   как   совокупность
  действий   учащегося,   обеспечивающих   его
культурную   идентичность,   социальную   компетентность,   толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать   умения   и   компетентности,   включая   самостоятельную
организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные   учебные   действия   как   обобщенные   действия   открывают
учащимся   возможность   широкой   ориентации   как   в   различных   предметных
областях,   так   и   в   строении   самой   учебной   деятельности,   включающей
осознание   ее   целевой   направленности,
  ценностносмысловых   и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной
деятельности,   включая:   1)   познавательные   и   учебные   мотивы;   2)   учебную
цель;   3)   учебную   задачу;   4)   учебные   действия   и   операции   (ориентировка,
преобразование   материала,   контроль   и   оценка).   Умение   учиться   —
существенный   фактор   повышения   эффективности   освоения   учащимися
предметных   знаний,   формирования   умений   и   компетенций,   образа   мира   и
ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Универсальные   учебные   действия   призваны   выполнять   следующие
функции:
— обеспечивать возможности учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
4 необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
—   создавать   условия   для   гармоничного   развития   личности   и   ее
самореализации   на   основе   готовности   к   непрерывному   образованию;
обеспечивать успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного,  личностного   и   познавательного   развития   и  саморазвития
личности;   обеспечивают   преемственность   всех   ступеней   образовательного
процесса;   лежат   в   основе   организации   и   регуляции   любой   деятельности
учащегося   независимо   от   ее   специальнопредметного   содержания.
Универсальные   учебные   действия   обеспечивают   этапы   усвоения   учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Реализация   деятельностного   подхода   в   образовании   осуществляется   в
ходе решения следующих задач:
—   определение   основных   результатов   обучения   и   воспитания   в
зависимости   от   сформированности   личностных   качеств   и   универсальных
учебных действий;
— построение содержания учебных предметов и образования в целом с
ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;
—   определение   функций,   содержания   и   структуры   универсальных
учебных действий для каждого возраста/ступени образования;
—   выделение   возрастноспецифической   формы   и   качественных
показателей   сформированности   универсальных   учебных   действий   в
отношении познавательного и личностного развития учащихся;
5 — определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально
могут   быть   сформированы   конкретные   виды   универсальных   учебных
действий;
—   разработка   системы   типовых   задач   для   диагностики
сформированности   универсальных   учебных   действий   на   каждом   этапе
образовательного процесса;
— разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их
решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.
Универсальные   учебные   действия   разработчиками   федерального
государственного   образовательного   стандарта   второго   поколения
подразделяются   на   следующие   виды:   регулятивные,   познавательные,
личностные и коммуникативные действия.
Личностные   действия   обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию
учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно   к   учебной   деятельности   следует   выделить   три   вида
личностных действий:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
—   смыслообразование,   то   есть   установление   учащимися   связи   между
целью   учебной   деятельности   и   ее   мотивом,   другими   словами,   между
результатом   учения   и   тем,   что   побуждает   деятельность,   ради   чего   она
осуществляется.   Ученик   должен   задаваться   вопросом:   «Какое   значение   и
какой смысл имеет для меня учение?» — и уметь на него отвечать;
—   нравственноэтическая   ориентация,   в   том   числе   и   оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
6 Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности.
К ним относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
—   планирование   —   определение   последовательности   промежуточных
целей   с   учетом   конечного   результата;
последовательности действий;
  составление   плана   и
—  прогнозирование  —  предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения
знаний, его временных характеристик;
—   контроль   в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ   действия   в  случае  расхождения  эталона,  реального   действия   и  его
результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
—   саморегуляция   как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии,   к
волевому   усилию   (к   выбору   в   ситуации   мотивационного   конфликта)   и   к
преодолению препятствий.
Познавательные   универсальные   действия   включают:   общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение  необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
7 —   осознанное   и   произвольное   построение   речевого   высказывания   в
устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов   различных   жанров;   определение   основной   и   второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного,   публицистического   и   официальноделового   стилей;   понимание   и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и   поискового
характера.
Особую   группу   общеучебных   универсальных   действий   составляют
знаковосимволические действия:
— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
  где   выделены   существенные   характеристики   объекта
модель,
(пространственнографическая или знаковосимволическая);
—   преобразование   модели   с   целью   выявления   общих   законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
—   анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
8 —   выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   сериации,
классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинноследственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
— формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в   коллективном   обсуждении
проблем;   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное
взаимодействие и сотрудничество и со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
—   постановка   вопросов   —   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и
сборе информации;
— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
9 — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;   владение
монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие   системы   универсальных   учебных   действий   в   составе
личностных,   регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных   действий,
определяющих   развитие   психологических   способностей   личности,
осуществляется   в   рамках   нормативновозрастного   развития   личностной   и
познавательной   сфер   ребенка.   Процесс   обучения   задает   содержание   и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего   развития   указанных   универсальных   учебных   действий   (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Проблему  формирования  и  развития  умений  учащихся  учиться  можно
отнести к разряду основополагающих мотивов педагогики. Вместе с тем, эта
проблема не является принципиально новой. Так, ещё в «Великой дидактике»
Яном Амосом Коменским было заявлено, что альфой и омегой школы должно
быть изыскание и открытие метода, при котором учащиеся меньше бы учили,
учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного
труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха. В 1980 году в
методических рекомендациях «Каждого школьника научить учиться, жить и
работать   покоммунистически»   отмечалось:   «Уже   ряд   лет   многие   школы
страны пытаются решить задачу «Учить школьников учиться». И вместе с тем
мы   пока   ещё  не   можем  быть  довольны  итогами   этой   работы.  Ещё  многие
ученики   не   владеют   всей   совокупностью   особо   важных   умений   и   навыков
рациональной учёбы».
Спустя двадцать лет в 2002 году был проведён первый этап мониторинга
эксперимента   по   совершенствованию   структуры   и   содержания   общего
10 образования.   Им   были   охвачены   43   тысячи   десятиклассников   из   более
полутора   тысяч   школ   65   регионов   страны.   Выводы   были   неутешительны:
«Степень сформированности общеучебных умений и специфических умений
пока   ещё   не   достаточно   высока.   При   этом   недостатки   сформированности
общеучебных   умений   отрицательно   сказываются   на   формировании   умений
специфических,   например,   применять   полученные   знания   для   объяснения,
прогнозирования и оценки изучаемых явлений».
Эти   данные   были   подтверждены   международными   исследованиями
образовательных   достижений   учащихся   PISA2000,   2003,   2006,   2009
(Programme   for   International   Student   Assessment).   Исследования   PISA
направлены на оценку способности учащихся применять сформированные в
школе   знания   и   умения   в   жизненных   ситуациях.   В   этом   отражаются
современные тенденции в оценке образовательных достижений.
Результаты, полученные, например, в области грамотности чтения в 2006
году: умениями грамотного чтения, необходимыми для адаптации в обществе,
обладает только 64,3% 15летних учащихся России.
По   мнению   международных   экспертов,   «результаты   учащихся   России
свидетельствуют   не   только   о   недостаточной   сформированности   отдельных
навыков чтения, но и о наличии более общей проблемы – несформированности
общих   умений   работы  с  информацией.  Таким  образом,  мы   можем  сделать
вывод,   что   эта   проблема   не   может   быть   успешно   разрешена   средствами
только   одного   какоголибо   учебного   предмета   или   группы   предметов
(например, средствами русского языка и литературы) или усилиями только
одной какойлибо группы учителей (например, силами учителей начальных
классов).   Необходимо   разработать   и   реализовать   целевую   комплексную
программу,   охватывающую   все   аспекты   образовательной   деятельности
учащихся, все учебные предметы и все этапы обучения в школе».
11 В   настоящее   время   в   системе   образования   произошёл   переход   к
пониманию обучения, как процесса подготовки учащихся к реальной жизни.
Отпала необходимость перегружать память учащегося истинами «про запас»,
необходимо   только   научить   школьников   пользоваться   ими.   «Востребован
специалист, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже
сложившимся творческим, проектноконструктивным и духовноличностным
опытом».   Происходит   переход   от   обучения   как   преподнесения   системы
знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов
к   полидисциплинарному   (межпредметному)   изучению   сложных   жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к
активному   участию   последних   в   выборе   содержания   и   методов   обучения.
Сегодня   наиболее   перспективным   путём   признано   формирование   у
школьников   общеучебных   умений,   призванных   помочь   решить   задачи
быстрого и качественного обучения.
Методологические  принципы формирования и развития универсальных
учебных действий разработаны на основе системнодеятельностного подхода.
Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в
деятельности. При этом, вопервых, наибольший вклад в развитие человека
вносит   та   деятельность,   которая   соответствует   его   способностям   и
склонностям, а вовторых, наибольший вклад в развитие человека в каждом
возрасте вносит его включение в ведущий вид деятельности, свой для каждого
возрастного периода.
Обоснование   Л.   С.   Выготским   принципа   культурноисторической
природы психики и её развития как процесса присвоения социокультурного
опыта   сфокусировало   внимание   на   обучении.   А.   Н.   Леонтьев   выдвинул
положение   о   деятельности   как   движущей   силе   развития   личностного   и
12 познавательного   развития,   подчеркнув   ключевое   значение   мотивационно
смысловой сферы. П. Я. Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в
успешности   любой   человеческой   деятельности,   показал,   что   качество
развивающего   обучения   зависит   от   типа   ориентировочной   основы
формируемых действий (от полноты системы условий, на которые опирается
учащийся в процессе решения задач и способа выделения ориентировочной
основы). Им был выделен психологический механизм присвоения человеком
культурносоциального опыта и определены содержание и качества действий
обучаемого на каждом из этапов их формирования. Д. Б. Эльконин, выдвинув
  показал   единство   и
гипотезу   о   спиралевидности   развития,
взаимообусловленность   развития   мотивационносмысловой   и   операционно
технической   сфер   личности   в   ходе   осуществления   системы   видов
деятельности, прежде всего ведущей. Д. Б. Эльконин рассматривал учебную
деятельность как особую деятельность школьника, сознательно направляемую
им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве
своих   личных   целей.   Он   указывал,   что   учебная   деятельность   –   «эта
деятельность   по   самоизменению,   её   продукт   –   те   изменения,   которые
произошли   при   её   выполнении   в   самом   субъекте».   Мотивом   учебной
деятельности,   по   мнению   Д.   Б.   Эльконина,   может   быть   только   учебно
познавательный мотив, направленный на «овладение обобщёнными способами
действий в сфере научных понятий». В. В. Давыдов, развивая положение Д. Б.
Эльконина, настаивал: «Термин «учебная деятельность», обозначающий один
из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с
термином   «учение».   Дети,   как   известно,   учатся   в   самых   разных   видах
деятельности (в игре, труде, при занятии спортом и т. д.)». Поэтому одним из
положений   практически   всех   работ  В.   В.   Давыдова,   посвящённых
проблематике   учебной   деятельности,
  было   подчёркивание   не
13 тождественности   учебной   деятельности   с   процессами   учения   и   научения.
Термин «учебная деятельность» используется сейчас слишком широко — как
синоним учения, происходящего в школе на уроках. Однако Д.Б. Эльконин и
В.В. Давыдов назвали этим термином совершенно определенный тип учения,
который направлен на овладение способами действий, обобщенных по форме
теоретического знания, и имеет строго определенную структуру. Именно в
этом   узком   смысле   слова   термин   «учебная   деятельность»   используется   в
рамках образовательной системы ЭльконинаДавыдова.
Л.   В.   Занков   провозгласил   основополагающей   идеологией   школы
педагогику развития. Её главные принципы: принцип обучения на высоком
уровне  трудности,  принцип   изучения  материала   быстрым  темпом, принцип
осознания школьниками процесса учения, принцип работы над развитием всех
учащихся, как сильных, так и слабых. Содержание обучения по этой системе
ориентировано на то, чтобы дать учащимся общую картину мира на основе
науки,   литературы,   искусства.   Большая   часть   учебных   занятий   с
обязательностью предполагает активное личное наблюдение и ознакомление с
окружающим миром.
Итак,   в   последнее   время   в   сфере   образовательной   политики   и
методологии   развития   образования   рельефно   обозначился   переход   от
парадигмы   «знания,   умения,   навыки»   к   культурноисторической   системно
деятельностной парадигме образования. Он находит своё выражение в таких
различных   направлениях   психологопедагогической   науки   и   практики,   как
развивающее   обучение   (Д.   Б.   Эльконин,   В.   В.   Давыдов),   планомерно
поэтапное формирование умственных действий и понятий (П. Я.Гальперин, Н.
Ф. Талызина), педагогика развития (Л. В. Занков), психопедагогика «живого
знания»   (В.   П.   Зинченко),   культурноисторическая   смысловая   педагогика
вариативного развивающего образования (А. Г. Асмолов, В.В.Рубцов, В. В.
14 Клочко,   Е.   А.   Ямбург),   личностно   ориентированное   образование   (В.   Д.
Шадриков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, В. В. Сериков и др.), школа
диалога культур (В. С. Библер) и др.
За   этими   направлениями   выступает   школа   культурноисторической
психологии Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, которую всё чаще
называют школой культурнодеятельностной психологии. Долгое время идеи
этой школы развивались в основном в русле академической науки и имели
лишь   эпизодическое   влияние   на   сферу   образовательной   политики.
Формирование и   развитие универсальных учебных действий направлено на
изменение сложившегося положения.
В   рамках   деятельностного   подхода   в   качестве   общеучебных   действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности.
Их сформированность является одной из составляющих успешности обучения
в   школе.   Модель   оценки   уровня   сформированности   учебной   деятельности
включает оценку всех её компонентов: мотивов, особенностей целеполагания,
учебных   действий,   контроля   и   оценки.   При   оценке   сформированности
учебной   деятельности   учитывается   возрастная   специфика,   которая
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
ученика   к   совместноразделённой   (в   младшем   школьном   и   младшем
подростковом возрасте) к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания   деятельности   (в   младшем   подростковом   и   старшем
подростковом   возрасте).   Практика   показала,   что   последовательная
реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования.
Об этом свидетельствует более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность   их   самостоятельного   движения   в   изучаемой   области,
существенное повышение их митивации и интереса к учёбе. Кроме того, у
учителя появляется возможность дифференцировать обучение без ущерба для
15 усвоения   единой   структуры   теоретических   знаний,   значительно   сократить
время   обучения.   В   результате   наблюдается   прирост   общекультурного   и
личностного потенциала обучающихся.
Таким   образом,
  мы   можем   сделать   вывод,
  что   теоретико
методологической основой формирования и развития универсальных учебных
действий   для   начальной   школы   в   рамках   создания   Государственных
стандартов общего образования является культурноисторический системно
деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леолнтьев, П. Я. Гальперин,
Д. Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и
механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую
структуру учебной деятельности.
На   примере   нескольких   уроков   по   истории   в   10   классе   по   теме
«Образование   Российского   централизованного   государства»   я   бы   хотела
показать формирование и развитие некоторых УУД.
Эта большая тема изучалась на протяжении четырёх уроков: «Хозяйство
Руси и положение различных групп общества в XIVXV вв.», «Москва – центр
объединения   русских   земель.   Иван   Калита.»,   «Куликовская   битва.
Наследники   Дмитрия   Донского»,   «Образование   единого   государства   –
России.   Иван   III».   Весь   материал   данных   уроков   мною   был   чётко
структурирован. Главная задача была в том, чтобы учащиеся на последнем
уроке   сами   сделали   вывод   о   том,   что   единое   государство   образовалось   в
конце   XV   в.,   могли   это   доказать,   используя   аргументы,   которые   сами
получили в результате своей работы на уроках.
На   уроке  «Хозяйство   Руси   и   положение   различных   групп   общества   в
XIVXV вв.»  был сделан вывод о возникновении предпосылок к объединению
страны.
16 На следующем уроке –   «Москва – центр объединения русских земель.
Иван   Калита.»   мне   необходимо   было   подвести   учащихся   к   пониманию
экономических и политических причин возвышения Московского княжества в
XIV веке, показать, что за руководство в объединении русских земель под
своей   властью   боролись   различные   князья,   среди   них   наиболее   сильными
претендентами были московский и тверской, а также подвести учащихся к
пониманию   того,   что   было   положено   начало   к   формированию   единого
государства.   На   этом   уроке   я   использовала   следующие   виды   учебных
действий учащихся:
1. Раскрыть   причины   возвышения   Москвы,   через   умение   «работа   с
источниками».  Индивидуальная   самостоятельная  работа –  проанализируйте
статьи:  Валентина Черного, доктора культурологи, профессора, зав.кафедрой
истории   художественной   культуры   МГПУ:   «Возвышение   Москвы»   и
Алевтины Юшко, доктора исторических наук, старшего научного сотрудника
Института   археологии   РАН   «Археологические   находки»   и   определите
причины   возвышения   Москвы.   Результат   –   развитие     умения   изучать   и
систематизировать учебную информацию
2. Характеризовать   личность   и   деятельность   Ивана   Калиты.
Индивидуальная   самостоятельная   работа   –   используя   текст   учебника   и
фрагмент   из   работы   русского   историка   С.   М.   Соловьёва   охарактеризуйте
личность и деятельность князя Ивана Калиты. Результат – развитие умения
работать с разными источниками, в том числе критически их анализировать.
3. Высказывать и обосновывать оценку действий Ивана Калиты.
А) Обсуждение проблемного вопроса в форме полилога:
Как можно оценить действия Ивана Калиты: кто он    предатель или
основоположник   государства?   Результат   –   формирование   личностных
17 убеждений   на   основе   осмысления   полученной   информации,   способности   к
определению своей позиции.
Б) Групповая работа с информационным материалом: мнения историков
(Ключевского,   Платонова,   Ионова,   Мунчаева   о   деятельности   князя   Ивана
Даниловича   Калиты);       группы   получает   одинаковое   задание   –   прочитать
высказывания историков,   самостоятельно каждому учащемуся ответить на
предложенные   вопросы,   затем   провести   внутригрупповое   обсуждение     и
оформить в виде единого ответа от группы, далее коллективное обсуждение и
вывод о проделанной работе.
Вопросы к документу:
1. Сравните эти оценки. В чём они совпадают и чем отличаются друг от
друга?
2. Какие   оценки,   по   вашему   мнению,   в   большей   степени   отражают
реальные факты?
3. В чём видят историки безусловную заслугу Ивана Калиты?
4. Выскажите своё отношение к политике великого московского князя
Ивана Даниловича.
Результат – развитие умения организовывать свою деятельность в группе,
представлять её результаты.
4. Объяснять смысл понятия   «единое централизованное государство»
5. Систематизировать исторический материал в таблице
«Основные этапы образования единого централизованного государства»,
работали по составлению первого этапа, структура таблицы была разработана
учащимися в результате дискуссии.
I этап  конец XIII 80е гг. XIV вв.
Имя князя
Годы
Присоединённые
Освобождение
Формирование
земли
от ига
органов
18 Даниил   1263
1300 г
Коломна
Золотой Орды
центральной
власти
—1303
(младший
сын
Александра
Невского)
Юрий
Данилович
13031325
Иван Калита
13251340
Симеон
Гордый
13401353
Иван II
Красный
13531359
1302 г.
Переяславское
княжество
1303 г. Можайск
1328   г.
1331 г.
Покупка   разных
территорий   –
Борьба с
Тверью за
  Углич,
Галич,
Белоозеро.
ярлык.
Получение
права сбора
дани с русских
земель и
доставки её в
Орду
Присоединение
части
Ростовского
княжества
Подчинение
Новгорода
посредством
назначения
московских
наместников
Продолжение
политики Ивана
Калиты и
19 Симеона Гордого
характеризовался   хозяйственным   подъёмом   в   русских   землях,
возвышением Московского княжества и началом объединения русских земель
вокруг Москвы
В конце урока, при подведении итогов, обсудили вопрос:
     Можем   ли   мы   сказать,   что   в   конце  XIV   в   образовалось   единое
централизованное государство? (Нет не можем, т. к. только начался процесс
  необходимо   было
собирания   земель   вокруг   Москвы,   в   дальнейшем
освободиться   от   ига   Золотой   орды,   сформировать   органы   центрального
управления).
На   уроке «Куликовская   битва.  Наследники   Дмитрия   Донского»,  была
продолжена работа по составлению таблицы:

  «Основные   этапы   образования   единого   централизованного
государства», работали над составлением второго этапа:
II этап – 80е гг. XIV–вторая четверть XV в.
Дмитрий
Донской
13591389
Объединение
Московского
1378 г.  победа над
ордынцами на р.

и
Владимирского
княжеств
Воже.
 начало открытой
борьбы
1380 г. –
Куликовская битва.
Русь выстояла,
одержала военную
победу над
20 монголами
Василий I
13891425
Василий II
14251462
Нижегородское
княжество
Муромское
княжество
«Малая Пермь»
земли по реке
Вычегде
Серпуховской удел
происходило   дальнейшее   объединение   русских   земель   вокруг   Москвы,
борьба   великого   князя   Московского   с   московскими   удельными   князьями.
Москва превратилась в бесспорный центр объединения. Власть московского
князя усилилась, началась активная борьба с Ордой, зависимость постепенно
ослабевала.
В конце урока   перед учащимися был поставлен вопрос:  Можем ли мы
сказать, что в первой половине  XV в образовалось единое централизованное
государство? (Нет, не можем, т.к. продолжился процесс собирания русских
земель вокруг Москвы, была одержана крупная победа над Золотой ордой, но
Русь вынуждена была опять платить дань, отсутствовали органы центрального
управления).
Домашнее   задание   было   следующее:   класс   был   поделён   на   группы,
каждая   группа   получила   индивидуальное   задание:   на   основе   анализа
параграфов   учебника,   а   также,   привлекая   дополнительную   литературу,
21 определить предпосылки образования единого государства (экономические,
политические, религиозные.)
Анализируя прошедшие уроки, я пришла к выводу, что учащиеся, работая
на уроках и применяя УУД, развивали свой познавательный интерес. Уроки
проходили   в   достаточно   высоком   темпе,   все   были   включены   в   работу.   А
главное все были заинтересованы в конечном результате.
На   завершающем   уроке:   «Образование   единого   государства   –   России.
Иван   III»,   учащиеся   должны   были   сами   сделать   вывод   о   том,   когда   же
образовалось единое государство и доказать это.
На этом уроке я продолжила работу по развитию следующих умений:
1. Объяснять смысл понятия  «единое централизованное государство»
2. Раскрывать
  предпосылки   образования   единого   государства:
экономические, политические и религиозные.
3. Систематизировать исторический материал в таблице
«Основные этапы образования единого централизованного государства»,
работа над заключительным этапом.
III этап
вторая   половина   XV–начало   XVI   в.   –   ознаменовался   окончанием   процесса
политического объединения нашей страны
Иван III
Судебник 1497 г.
1480 г. –
1463 г.
Ярославское
14621505,
С   1485   г.   –
государь
всея Руси
1474 г.
1478 г.
1485 г.
княжество
Ростовское
княжество
Новгородская
земля
Тверское
княжество
22
«Стояние на
Угре»
свержение
монголо
татарского ига
– первый кодекс
законов единой
России –
закрепил единое
устройство и
управление в
государстве. Боярская дума.
Первые приказы.
Московское
войско
Василий III
1510 г.
Псков
15051533
1514 г.
1521 г.
Смоленск
Рязань
4. Характеризовать личность и деятельность Ивана III.
Изучение этого вопроса построено на работе в группах с историческими
документами.   (В.   О.   Ключевский   «Исторические   портреты»,   Н.   И.
Костомаров «Русская история»). Охарактеризуйте личность и деятельность
Ивана III.
5. Раскрывать, какие задачи стояли перед Иваном III.
    Дальнейшее объединение русских земель под властью Москвы.
    Освобождение Руси от ордынской зависимости.
    Создание органов центрального управления.
    Создание свода законов единого государства.
Далее каждая группа получает индивидуальное задание:
Группа   1:   работает   с   фрагментом   работы   В.   О.   Ключевского
«Приобретения Ивана Ш» (проанализировать и  ответить на вопросы:
 Какие земли были присоединены в правление Ивана Ш?
23  О чём свидетельствует тот факт, что все земли, кроме Новгорода, легко
  составляет   краткое   сообщение   о
присоединяются   к   Москве?),
территориальных приобретениях Ивана Ш.
Группа 2: анализирует фрагмент Никониановской летописи и отвечает на
вопросы:
 Когда и где произошла встреча противников?
 Почему монголотатары отступили?
 Почему это событие назвали не битвой, а стоянием?
 Каковы последствия этого события? Составляет краткое сообщение по
проанализированному материалу.
Группа   3.   Систематизирует   текст     параграфа   23,     составляет   схему
«Органы государственного управления».
6. Высказывать и обосновывать оценку действий Ивана III
Итоги   правления   Ивана   Ш.   На   основе   знаний,   полученных   на   уроке
учащиеся делают выводы об итогах правления Ивана Ш.
7.   Доказывать   свою   точку   зрения,   на   основе   собранного   материала.
Делать выводы.
Так можем ли мы сказать, что на рубеже 1516 веков образовалась единое
государство?  Докажите. Какую тему мы изучали сегодня на уроке?
Таким   образом,   на   протяжении   ряда   уроков   я   использовала
перечисленные   методические   приёмы   с   целью   формирования   у   учащихся
умения   получать   новые   знания   в  результате   кропотливой   самостоятельной
работы. Данные знания являются самыми прочными. Приобретённые в ходе
данной   работы   навыки   являются   универсальными,   т.   е.   учащиеся   смогут
работать таким образом с материалом по любому предмету. Что способствует
у   них   формированию   информационной   компетенции   и   готовности   к
24 самостоятельному   образованию,   а   также   развивает   их   познавательный
интерес.
Подводя   итог,   можно   выделить   несколько   позиций   обобщающего
характера:
1.  Универсальные   учебные   действия   представляют   собой   целостную
систему,   в   которой   происхождение   и   развитие   каждого   вида   учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
2.
 Развитие   системы   универсальных   учебных   действий  в   составе
личностных,   регулятивных,   познавательных   и   коммуникативных   действий,
определяющих   развитие   психологических   способностей   личности,
осуществляется в рамках нормативно  возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка.
3.  В   основе   формирования   УУД   лежит   «умение   учиться»,  которое
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные
действия   и   операции)   и   выступает   существенным   фактором   повышения
эффективности   освоения   учащимися   предметных   знаний,   умений   и
формирования компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований
личностного морального выбора.
4.
 Формирование   универсальных   учебных   действий   способствует
индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его
этапе   на   достижение   определенных,   заранее   планируемых   учителем
результатов.
5.   В   образовательной   практике   происходит  переход  от   обучения   как
преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению
проблем с целью выработки определённых решений;  от освоения отдельных
25 учебных   предметов   к   полидисциплинарному   (межпредметному)   изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя  в
ходе   овладения   знаниями,   к   активному   участию   последних   в   выборе
содержания и методов обучения.
26

file_name: выступление.doc

intro: Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.  Данный материал затрагивает значение УУД и на примере нескольких уроков истории даёт возможность проследить их формирование и развитие.


extracted_text:
Краткосрочное планирование
Клочкова С.Г.
Ф.И.О. и место работы
КГУ ШЦ ДО №1
Предмет: математика
Класс: 2 «б»
Тема урока:
Измерение длины. Километр
№ урока
Цель:(SMART, из
среднесрочного
планирования)
Ожидаемый результат:
(из среднесрочного
планирования)
Критерии успеха:
Формирование понятия «Километр»
Учащиеся будут знать:  понятие «километр»
Учащиеся будут понимать: единицы измерения
Учащиеся будут уметь:  соотносить единицы длины
познакомить   детей   с   названиями   новых,   неизвестных   величин   измерения   длины   –   километр,
миллиметр;   дать   представление   об   использовании   их   на   практике,   о   соотношении   с   другими
известными мерами длины; совершенствовать навыки устного счета, умение логично анализировать
арифметические   задачи,   решать   их;   совершенствовать   умение   пользоваться   линейкой,   вести
измерения; учить детей применять полученные теоретические знания на практике;
способствовать развитию у школьников умения правильно применять математические величины;
развивать   умение   грамотно,   логично,   полно   давать   ответы   на   вопросы,   уметь   доказывать,
аргументировать   своё   мнение;   содействовать   повышению   уровня   самоконтроля   и   самооценки;
способствовать   развитию   учебной   и   познавательной   мотивации,   внимания   и   речи,   расширению
кругозора; создать   мотивацию   к   дальнейшему   изучению   предмета;   воспитывать   аккуратность   и   внимание;
содействовать   развитию   у   детей   умений   общаться,   радоваться   успехам   товарищей;   помочь
учащимся осознать ценность совместной деятельности.
Ключевые идеи/подход:
 создание коллаборативной среды, приёмы технологии развития  критического мышления, работа в
группах, рефлексия.
Ход урока/заметки учителя: Время Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Оценивание
Ресурсы
Формативное
Суммативн
 (ОдО)
ое (ОО)
2мин
3мин
4мин
 5мин
Организация деятельности
учащихся. Психологический
настрой.
Правила работы в группе
Откройте тетради, запишите
число, классная работа.
  Дайте характеристику
числу . (29  двузначное
число, чётное, предыдущее
– 28, последующее  30)
Актуализация знаний
учащихся, активизация
познавательной
деятельности.  Разминка.
Игра «да – нет»

1.
       Устный счет
 тетради

Учащиеся   дают
двузначному числу.
  характеристику
Читают задания и отвечают на вопросы
разминки
.. Прочитать записанное в тетради число.
457 – игра с числом.
а)   Увеличить   число   467   на   2   сотни,   3
десятка, 1 единицу.
б)   Уменьши     полученное   число   на   5
сотен, 6 десятков, 7 единиц.
в)   Увеличить   полученное   число   на   8
сотен, 4 десятка, 5 единиц.
г)   Увеличить   полученное   число   на   3
десятка, 3 единицы.
д) Чем интересно полученное число?
е) Записать предыдущее этого числа.

file_name: Краткосрочное планировани2.docx

intro:
Урок формирования новых знаний по теме "Измерение длины.Километр" во 2 классе. В ходе изучения материала по данной  теме учащиеся познакомятся с понятием "километр",будут понимать единицы измерения, соотносить единицы длины.
Задания по теме будут способствовать развитию учебной и познавательной мотивации, внимания и речи, расширению кругозораурок математики во 2 классе по теме "Единицы длины.Километр"

математика

group: Дисциплины

title: урок математики по теме "Измерение длины.Километр"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ВИДЕТЬ В СЛОВАХ
ОРФОГРАММЫ – БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ
Цель:  помочь   усвоить   особенности   проверочных   и   проверяемых   слов   и
овладеть способами проверки.
Ход урока
I. Чистописание.
Мм     мМм     Ммм     Мо     Мл     мо     мд
Молоденький умок  что весенний ледок.
– Подберите к словам с безударной гласной проверочные слова.
II. Словарная работа.
И г р а  «Сквозная буква».
–  Подберите   из   словаря   слова   для   справок,   соответствующие   клеточкам.
Обозначьте ударение в словах.
I  в а р и а н т
II  в а р и а н т
– Почему эти слова надо запомнить?
– Составьте и запишите предложение с одним из этих слов.
III. Сообщение темы и цели урока.
IV. Выполнение упражнений.
1. Упр. 104. Выполняется коллективно под руководством учителя. –  Прочитайте первую группу слов. Являются ли эти слова однокоренными?
Что обозначают эти слова?
– Прочитайте о значении слов сокольничий, Сокольники в толковом словаре,
с. 144.
–  Спишите. Выделите корень. Поставьте ударение. В каких словах есть два
безударных гласных в корне? Подчеркните проверочные слова.
2. Упр. 105. Выполняется по заданию.
3. Упр. 106. Комментированное письмо.
Звукобуквенный анализ слова ночной. [Нач’нóй], 6 букв, 6 звуков.
4. Упр. 107. Выполняется под руководством учителя.
–  Прочитайте   слова.   Карандашом   в   учебнике   поставьте   ударение.
Подчеркните безударные гласные в корне.
– Выпишите   сначала   слова   с   одним   безударным   гласным   в корне,   затем   с
несколькими.
– Напишите проверочные слова, обозначьте орфограмму.
– Написание каких слов надо запомнить?
–  Запишите   слова  абрикос  и  командир.   Подберите   однокоренные   слова.
Выделите корень, обозначьте орфограмму.
5. Упр. 108. Выполняется в виде эстафеты между рядами.
6. Упр. 109.
а) Коллективная работа по вопросам учебника.
б) Самостоятельное списывание, выделение знакомых орфограмм.
V. Итог урока.
–  По какому признаку можно определить, что в слове есть орфограммы –
безударные гласные?
– Как проверить безударные гласные в корне?
Домашнее задание: выполнить упр. 2, с. 84.

file_name: УРОК 30.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цель: помочь усвоить особенности проверочных и проверяемых слов и овладеть способами проверки.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.
Выполнение упражнений.
Выполняется коллективно под руководством учителя.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ВИДЕТЬ В СЛОВАХ ОРФОГРАММЫ – БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ


extracted_text:
Тема урока: Урокпрактикум. Написание сочинениярассуждения в 10
классе.
 Цели урока:
1. Формирование языковой компетенции учащихся.
2. Актуализация знаний и навыков школьников по созданию сочинения.
3. Воспитание отрицательного отношения  к таким качествам, как
равнодушие, эгоизм
Ход урока:
I .  Оргмомент.
II.  Объявление темы урока. Формулирование целей.
III. «Вхождение» в тему урока.
Слово учителя.
 В 1898 году А.П. Чехов в рассказе «Крыжовник» писал: «Нада. чтобы за
дверью каждого довольного, счастливого человека стоял  ктонибудь с
молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные . что как
бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти,
стрясется беда – болезнь, бедность. потери. и его никто не увидит и не
услышит, как теперь он не видит и не слышит других. Но человека с
молоточком нет, счастливый живет себе, и мелкие житейские заботы волнуют
его слегка, как ветер осину, и все обстоит благополучно».
 Как вы поняли слова писателя?
 Таким человеком с молоточком по праву можно назвать башкирского поэта
Мустая Карима . Все вы его хорошо знаете. Мы познакомимся с его
стихотворением «Птиц выпускаю…», написанном в 1970 году.
Наша задача – вникнуть в каждое слово поэта, понять его смысл.
I. Чтение стихотворения.
                     Все завершил. Покончил с мелочами,
                     И суета осталась позади…. И вот сейчас с рассветными лучами
                     Птиц выпускаю из своей груди.
                    Идущие на бой во имя чести!
                    Вам – первый дар, всем прочим не в укор:
                    Для вас, взгляните, в дальнем поднебесье
                    Орел могучий крылья распростер.
                   Те, кто в пути! Вам – бодрым и усталым –
                    Шлю журавля сквозь ветер в ранний час….
                    Кукушку, чтобы долго куковала.
                    Больные, выпускаю я для вас.
                    Влюбленные! К вам соловей, неистов,
                    Рванулся – петь все ночи напролет.
                   Томящиеся врозь! Вам голубь чистый
                    К надеждам старым новые несет.
                    Отчаянных, и робких, и недужных
                    Всех одарю я, всех вас птицы ждут…
                    Нет только ничего для   равнодушных,
                   Пускай без птиц как знают, так живут…
                   Все завершил. Покончил с мелочами,
                   И суета осталась позади….
                   И каждый день с рассветными лучами
                   Птиц выпускаю из своей груди.
   Какой удивительный сюжет в этом стихотворении! И конечно же, у вас
возник эмоциональный отклик на него. Каков он? / Любовь поэта к людям, его
дар, желание быть полезным/
  Определите  тему стихотворения / Тема творчества/
   Объясните  смысл  заголовка.  Какие  ассоциации у  вас  возникают? Какое
значение – предметное или символическое  реализуется в образе птиц? / Птицы – символ открытой души. Поэт дарит каждому частичку своей души/
2.   Дифференцированное   задание   (презентация).
символов птиц. Выступление ученика.
  Объясните   смысл
 Орел  символ храбрости.
Соловей – символ таланта.
Кукушка   –   по   народному   поверью,   число   услышанных   криков   кукушки
означает количество оставшихся лет жизни.
Голубь    символ счастья, мира и любви.
Журавль  –  символ чистоты, готовности к бескорыстной помощи.
  Прочитайте в тексте  словесный ряд,  объясняющий    жизненную позицию
автора.
                    Отчаянных, и робких, и недужных
                    Всех одарю я, всех вас птицы ждут…
                    Нет только ничего для   равнодушных,
                    Пускай без птиц как знают, так живут…
  Какой троп вы могли бы назвать ведущим  в этом стихотворении и какую
задачу он помогает решить автору?/ метафора/
 Определите размер и рифму  стихотворения.
Что вы можете сказать о синтаксисе стихотворения? /Какие предложения
преобладают   ,     способы   выражения   подлежащего,   обращения,   однородные
члены предложения, обособление/.
3. Выступление ученика.
В   философском   стихотворении   Мустая   Карима
 доминирует   мотив
самоотверженности отдать всего себя без остатка тем, кто страждет: огонь
тому, кто замерз, радость тому, кто плачет.  Это прекрасное стихотворение
берет свои истоки в башкирском народном обычае  улемтек (буквально
посмертный подарок). По давней традиции каждая башкирка перед смертью
должна подарить чтонибудь своим родным и знакомым. В повести "Долгое
долгое   детство"   Старшая   Мать,   готовясь   в   последний   путь,   собрала   всех детей, родных, знакомых и наказывала, кому что оставляет. И при этом очень
тревожилась, как бы кого не забыть. Этот обычай, вероятно, имеет древние
корни, когда человек беспокоился, как бы жизненные долги не помешали ему
попасть
рай.
      Одарить   ближних      таков   закон   улемтека.   Но   как   истинный   творец,
Мустай   Карим   дал   новую   трактовку   обычаю.   Открыть   людям   душу,
выпустить птиц надежды, пожертвовать собой ради других  вот долг поэта
перед своим народом!
в

4. Индивидуальная работа (интернетресурсы). Выступление ученика.
 Творчество народного поэта Башкортостана Мустая Карима увековечено в
архитектурном облике  Уфы. Памятный знак установлен на стене со стороны
улицы,   названной   именем   классика   башкирской   литературы,   в   рамках
мероприятий   к   его     90   летию.  Памятник   представляет   собой   барельеф   с
изображением   птицы,
  дополненный   строкой   из   стихотворения.
Идейными вдохновителями создания и авторами мемориальной плиты стали
Заслуженный   деятель искусств РБ, член Союза художников России Наиль
Байбурин
  Союза   художников   РБ   Виталий   Николаев.   На
торжественной церемонии открытия присутствовали  дети писателя.
  член
  и
III. Актуализация знаний.
1.  Прежде чем перейти к следующему тексту проведем терминологическую
разминку. СЛАЙД.
Тема –
Идея
Проблематика –
Проблема текста –
Комментарий к проблеме –
Авторская позиция –
Аргументы –
2. Определите, к какому типу относятся указанные проблемы. Установите соответствие.
1. В чем опасность политики национализма?
2. Можно ли избежать социальной справедливости?
3.В чем смысл человеческой жизни?
4. Нужно ли заботиться об окружающих людях?
5. Имеет ли  человек право вмешиваться в жизнь природы?
А. Философская.
Б. Политическая .
В. Экологическая.
Г. Нравственная.
Д. Социальная.
 Какой тип проблемы в стихотворении?
IV. Алгоритм написания сочинения. СЛАЙД
1. Вступление
 Определите грамматические средства оформления вступления во
фрагментах сочинений.
1) «Равнодушие – это паралич души», писал известный русский писатель А.П.
Чехов. Действительно, душевная черствость иногда больнее злости,
ненависти, жестокости. (Цитирование)
2. Как много написано о любви! Кажется, что можно сказать о ней после
Пушкина, Лермонтова, Тургенева? Но проходят годы, века, а мы вновь и
вновь обращаемся к теме вечно живой и такой разной. И вновь задумываемся
над вопросом: любит ли? ( Риторическое восклицание и ритор. вопрос)
3. Что такое красота? Наверное, это одно из самых загадочных понятий в
истории культуры. Над этой загадкой бились многие поколения людей.
художники, скульптуры, поэты стремились постичь тайну красоты, гармонии (
Вопросноответное единство) 4. Часто ли обращаем внимание на то, что нас окружает? знаем ли мы на
самом деле весь наш мир?  Замечаем ли мы прекрасное в шуме , суете
повседневной жизни? ( Цепочка вопросительных предложений).
5 Духовность. Духовная жизнь. Духовное стремление. Что же на самом деле
кроется за этими понятиями? ( Назывные предложения и риторический
вопрос).
6. «Все народы меняются словами и занимают их друг у друга», так сказал
В.Г. Белинский и, безусловно, был прав. Но только ли положительное влияние
оказывают заимствованные слова на развитие языка? ( Цитирование +
риторический вопрос).
7. В.П. Астафьев знаменитый русский писатель, наш современник. Он
известен нам по книгам «Васюткино озеро», «Прокляты и убиты», «последний
поклон»…Его произведения о природе, о войне, о деревенских людях
( Повествование об авторе текста).
2. Формулировка одной из проблем исходного текста.
3. Комментарий по выбранной проблеме.
Волшебная фраза: Размышляя над поставленной проблемой, автор приводит
эпизод из жизни,  обращает внимание читателя на….
4. Позиция автора.
5. Собственное мнение.
6. Аргументы.
8. Заключение.
V. Чтение текста.
Зима. Из канализационного колодца валит пар. Вокруг оттаявшая земля.
Подхожу ближе: земля шевелится. Да это брошенные людьми собаки, и в их
глазах  горе и страх. Я знаю людей, которые выставляли на улицу свою
собаку за то, что она не могла больше приносить потомства, а значит  дохода.
Что же получается: деньги вместо души? Почему дефицит милосердия
сегодня так велик? Что станет с нашим разумом и нашим сердцем? Не
покинет ли нас доброта навсегда? Ведь уже сегодня ее недостает нам всем! Горе у товарища  мы не спешим ему на помощь. Ребенок с интересом
смотрит, как голубь с отрезанными лапками мучается, не может
приземлиться, мы снова проходим мимо.Преступно мало мы говорим об
отношении человека к четвероногому другу, словно нет в нашей жизни
жестокости! Человек не может состояться без доброго отношения к меньшим
своим братьям.Космос, пограничная и милицейская службы, медицина,
геология сферы, в которых жизнь собаки подвиг во имя человека. Где же
наша человеческая благодарность, милосердие? Е. Лайкова
 О чем текст?
 К какому стилю речи относится данный текст? Назовите характерные
стилевые черты.
 Какой тип речи преобладает?
 Сформулируйте проблему. ( Проблема равнодушного отношения людей
к происходящему вокруг).
 Что следует отразить в комментарии к данной проблеме?
( Проблема равнодушного отношения людей к происходящему актуальна в
наши дни, и мы с ней сталкиваемся почти ежедневно. автор
рассматривает данную проблему на примерах взаимоотношения людей и
отношения к братьям нашим меньшим).
 Какова позиция автора?( Позиция автора предельна ясна. Е. Лайкова
считает, что сегодня людям не достает доброты).
 Собственное мнение.
Заключение.
Автор Е. Лайкова с тревогой задает вопросы: Что станет с нашим
разумом и сердцем? Почему дефицит милосердия так велик? И как
актуально на вопрос отвечает великий русский писатель Л.Н. Толстой :
«Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться,
начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, ибо спокойствие –
душевная подлость».  Какое вступление вы бы предложили к этому тексту?
(Что такое равнодушие? Можно ли его искоренить? Что нужно сделать,
чтобы равнодушных людей стало меньше? ..)
 Как вы думаете, мы могли бы стучать молоточком в дверь, чтобы
уберечь себя от равнодушия?
Итог по уроку:
 Что нового вы взяли для себя с  урока?
 Что показалось наиболее сложным?
Д/З: Написать аргументы  к любому тексту урока.
Использованная литература:
Сенина Н.А.Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки:
учебнометодическое пособие. Изд.6е, перераб. и доп. Ростов н/Д:
Легион,2014,256с.

intro: Обучающий урок-практикум написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ. Поставленная проблема раскрывается на анализе  философского стихотворения Мустая Карима "Птиц выпускаю" и текста из методического пособия по русскому языку для 8 кл. На уроке рассматриваются все этапы написания сочинения. С критериями  оценивания  сочинения  учащиеся знакомы.

title: Разработка урока в 10 кл. Написание сочинения-рассуждения.


extracted_text:
УРОК «Расы человека»
Задачи:
1. Сформировать понятие о расах, национальностях, народностях
2. Расизм – идеология реакционных групп.
3. Умение работать с текстом учебника.
4. Повторить признаки вида и доказать, что все люди принадлежат к одному виду Человек
разумный.
Стройные, черная  и коричневая
кожа,  курчавые   черные   волосы,
широкий   нос,   толстые   губы,
черные   глаза,   лицо   узкое   и
низкое, глаза широко открыты.
I. Проверка знаний.
1. Какие экологические условия повлияли на предшественников людей, в частности на
ВИД
 HOMO

    SAPIENS
Монголоидная раса
1 млрд.
(Ц. и В. Азия,
Сибирь, Индонезия)
Европеоидная раса
1,4 млрд
(Европа, Зап. Азия, Сев.
Африка)
австралопитеков?
2. Охарактеризуйте строение и образ жизни  древнейших и древних людей.
3. Расскажите о появлении кроманьонцев, возникновении производящей экономики, религии,
искусства.
II. Новый материал
Экваториальная раса
170 млн.
(Африка, Океания) Короткие ноги, желтоватая кожа,
жесткие прямые волосы, широкое
лицо   с   выдающимися   скулами,
плоский   нос,   ноздри   под   углом
друг   к   другу,   узкий   разрез
глазной щели, внешний угол глаз
выше   внутреннего,   эпикантус
(складка   во   внутреннем   крае
глаза),   борода   и   усы   растут
слабо.
  узкий   нос,
Светлая,  просвечивающая  кожа,
мягкие волнистые волосы, лицо
узкое,
  ноздри
параллельно   друг   другу,   глаза
горизонтально, складка верхнего
века   отсутствует,   губы   тонкие,
обильно   растущие   волосы   на
лице у мужчин.
Индейцы (20 млн.)
Бронзовая кожа, меньше разрез
глаз, орлиный нос, другое
телосложение.
Африканская
(без бороды)
потомки в
Америке
Австралоидная
(бородатые)
Расы человека – большие группы людей, на которые подразделяется вид Человек разумный по
общим, наследственным, биологическим особенностям: строение лицевой части черепа, цвет кожи.
Частое смешивание (единство происхождения)
 Переходная группа  эфиопская (СевероВосточная Африка 480 млн.)
 Мулаты  негроидноевропеоидное скрещивание
 Метисы  европеоидномонголоидное скрещивание
Главное   направление   эволюции   человека     приспособление   к   прямой   походке   и   трудовой
деятельности.
Современный человек  тупиковая ветвь эволюции, т.к. вид прекратил эволюционировать, попав в
стабильные   (человеческие)   условия   существования.   (Это   не   доказано,   потому   что   скорость
эволюции человека низка, т.к. половозрелость наступает к 20 годам). Расизм     это   не   наука,   а   идеология   и   политика   наиболее   реакционных   групп   общества,
направленная   на   оправдание   эксплуатации   человека   человеком.   (Причина   появления
расизма  колониальные захваты).
В основе расизма:
 европейцы  от неандертальцев;
 монголоиды  от синантропов;
 негроиды  от австралопитеков.
Социалдарвинизм Мальтуса:
(Люди   размножаются   в   геометрической   прогрессии,   блага   создаются   в   арифметической
прогрессии. Наблюдаются противоречия. Выход из положения  война.)
Законы природы не должны действовать на человеческое общество.
III. Закрепление
Беседа:
«Каменные наконечники стрел, привезенные с самых отдаленных концов Земли и принадлежащие
самой отдаленной древности, почти тождественны между собой. Этот факт может быть объяснен
только сходством изобретательных и умственных способностей у различных рас». (Ч. Дарвин)
Подтвердите это фактами.
IV. Д/з *5, вопросу (у).
Задания 1013 в рабочей тетради (п)

intro:
УРОК «Расы человека»

Задачи:
1.	Сформировать понятие о расах, национальностях, народностях
2.	Расизм – идеология реакционных групп.
3.	Умение работать с текстом учебника.
4. Повторить признаки вида и доказать, что все люди принадлежат к одному виду Человек разумный.

I. Проверка знаний.
1. Какие экологические условия повлияли на предшественников людей, в частности на австралопитеков?
2. Охарактеризуйте строение и образ жизни  древнейших и древних людей.
3. Расскажите о появлении кроманьонцев, возникновении производящей экономики, религии, искусства.

title: УРОК «Расы человека»


extracted_text:
Тест на знание текста романа И. А. Гончарова «Обломов» (первая часть романа)
1. Назовите полное имя главного героя романа
а) Илья Петрович Обломов         б) Илья Ильич Обломов
в) Иван Андреевич Обломов       г) Илья Ильич Штольц
2. Где родился и воспитывался Обломов?
а) в Петербурге  б) в деревне   в) за границей
3. Какие «два несчастья» стряслись у Обломова?
а) с квартиры гонят, и в имении дела идут плохо
б) скоро у него свадьба, а с квартиры гонят
в) Захар украл у него сто рублей и пропил
г) диван сломался, и порвался халат
4. Укажите, кому из персонажей принадлежат эти слова:
У нас это называется тоже карьерой! А как мало тут человекато нужно: ума его, воли,
чувства — зачем это? Роскошь! И проживет свой век, и не пошевелится в нем многое,
многое...
а) Захару  б) Штольцу  в) Волкову г) Обломову  д) Тарантьеву
5. На каком поприще не пробовал себя Обломов?
а) роль в обществе   б) государственная служба     в) служба во флоте
6. Основу сюжета начала романа составляет:
а) визит Обломова к Ольге Ильинской                            б) рассказ о жизни Штольца
в) визиты, которые наносят Обломову его знакомые     г) воспоминания Захара о его юности
7. Продолжите фразу из романа: «Он отправил однажды какуюто нужную бумагу
вместо Астрахани в ..»
а) в Абинск  б) в Архангельск   в) в Астану
8. Почему Обломов «никогда не отдавался в плен красавицам, никогда не был их
рабом, даже очень прилежным поклонником»?
а) к сближению с женщинами ведут большие хлопоты
б) ему не встречались понастоящему прекрасные женщины
в) он не интересовался женщинами
9. О чем рассказывает сон Обломова?
а) о философских взглядах автора      б) о любовной драме в жизни Обломова
в) о детстве и отрочестве Обломова    г) о истории России
10. Как звали слугу Обломова?
а) Осип  б) Петрушка   в) Захар  г) Вася
11. Верно ли утверждение, что слуга Обломова является своеобразным его
отражением, двойником?
а) да, слуга во многом походит на своего господина         б) нет, они ничем не схожи
12. Каково отношение Захара к своему барину?
а) он предан барину, но не слишком ревностно выполняет свои обязанности
б) Захару дела нет до барина, потому и служит он из рук вон плохо
в) он презирает и ненавидит барина, мечтает сбежать от него
13. Что происходит в конце первой части?
а)приехал Штольц;    б)Обломов уехал в деревню;     в)вернулся Тарантьев.
14. Любимая домашняя одежда Обломова — это
а) модный фрак   б) халат     в) костюм для верховой езды
15. На кого возлагает свои надежды Обломов?
а) на Захара    б) на родителей    в) на Штольца     г) на себя
16. На какой улице проживает Обломов?
а) на Фонтанке     б) на Гороховой   в) на Мойке 17. Каково, на ваш взгляд, отношение автора к Обломову?

file_name: Тест по содержанию 1й части романа Обломов Гончарова.doc

intro:
Тест на знание текста романа И. А. Гончарова «Обломов» (первая часть романа)
1. Назовите полное имя главного героя романа
а) Илья Петрович Обломов         б) Илья Ильич Обломов
в) Иван Андреевич Обломов       г) Илья Ильич Штольц
	2. Где родился и воспитывался Обломов?
а) в Петербурге  б) в деревне   в) за границейТест по литературе

title: Тест по содержанию 1-й части романа "Обломов" Гончарова И.А.


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ПРАВОПИСАНИИ СЛОВ
С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ СЛОВА
Цель:  проверить   знания   учащихся   об   особенностях   проверочных   слов   и
способах проверки.
Ход урока
I. Чистописание.
Пп     Пп     ппп     Пт     По     пр     пл
Птицы в гнезде до осени, детки в семье до возраста.
– Назовите слова с орфограммой – безударной гласной в корне.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Тренировочные упражнения.
1. Упр. 110. Самостоятельная работа.
2. Упр. 111.  Диктант  с  подготовкой.  Подготовка  по  вопросам  учебника.
3. Упр. 112. Письмо по памяти.
4. Упр. 113. Выборочное списывание.
– Почему текст так называется?
– Объясните орфограммы.
5. Д и к т а н т. Запиши в тетради только гласную а или о.
Ты будь внимателен, мой друг,
В словах есть безударный звук:
Нора, жара, дома, сосна –
Одна из гласных не ясна.
Вода, мосты, трава, глазок,
Гроза, дворы, роса, каток,
Оса, коса, моря, сова.
Проверить надо все слова.
– А теперь проверьте свою память: попытайтесь вспомнить слова и записать
их. Кто больше вспомнит? Время на выполнение задания – 2 минуты.
Проверка под диктовку учителя.
Проверь внимательно, мой друг:
В словах есть безударный звук.
Кто мог слова все написать,
Поставит пусть в тетради «пять».
IV. Итог урока. И г р а  «Прав ли Незнайка?»
– Незнайка подбирал проверочные слова к словам с безударными гласными в
корне. Все ли слова он проверил правильно? Докажите.
Проверяю «малоко» – «мáло».
Проверяю я «село» – «сéло».
«Ходить» – «похажý».
«Масты» – по «мастý».
Мне все по плечу,
Знаю: «пять» получу!
Домашнее задание: выполнить упр. 3, с. 84.

file_name: УРОК 31.doc

intro:
Цель: проверить знания учащихся об особенностях проверочных слов и способах проверки.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.
Итог урока.
И г р а  «Прав ли Незнайка?»

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 УПРАЖНЕНИЯ В ПРАВОПИСАНИИ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ СЛОВА


extracted_text:
УРОК №10 «Значение системы органов опоры и движения (СООД).
Строение и рост костей»
Задачи:
1. Познакомить со строением СООД.
2. Выяснить значение СООД.
3. Познакомить с особенностями строения и роста костей человека.
I. Беседа
Скелет – целостная система, состоящая из костей, хрящей, связок, которые объединяют его в одно
целое; кости могут быть соединены подвижно с помощью суставов, что позволяет позвоночным
животным и человеку совершать различные движения. В отличие от наружного скелета внутренний
скелет растет вместе с телом.
II. Новый материал
СООД  –   комплекс   образований,   придающий   форму   и   дающий   опору   телу   человека,
обеспечивающий защиту внутренних органов и передвижение организма в пространстве.
СООД
СООД
Активная часть
Активная часть
(мышцы)
(мышцы)
система
–
система
–
сократительных
сократительных
ткани,
ткани,
и
и
собой
собой
Мышечная
Мышечная
совокупность
совокупность
элементов  мышечной
элементов  мышечной
объединенных
в  мышцы
объединенных
в  мышцы
связанные
между
связанные
между
соединительной тканью.
соединительной тканью.
600 скелетных мышц
600 скелетных мышц
Пассивная часть
Пассивная часть
(кости, связки, суставы, хрящи,
(кости, связки, суставы, хрящи,
фасции)
фасции)
Костная  система  –  опорный
Костная  система  –  опорный
остов  организма,  совокупность
остов  организма,  совокупность
всех костей – скелет.
всех костей – скелет.
220 костей
220 костей
функция
функция
Значение:
Значение:
Энергетическая
–
Энергетическая
–
превращение  химической  Е  в
превращение  химической  Е  в
механическую и тепловую.
механическую и тепловую.
Двигательная функция – обеспечение подвижности тела и его частей в пространстве.
Двигательная функция – обеспечение подвижности тела и его частей в пространстве.
Защитная функция – создание полостей тела для защиты внутренних органов.
Защитная функция – создание полостей тела для защиты внутренних органов.
Формообразующая функция – определяет форму и размеры тела.
Формообразующая функция – определяет форму и размеры тела.
Значение:
Значение:
Опорная функция
Опорная функция
.
.
Кроветворная функция
Кроветворная функция
Обменная  функция  –  кость  –
Обменная  функция  –  кость  –
источник  Са2+,  F+  и  др.
источник  Са2+,  F+  и  др.
минеральных веществ.
минеральных веществ.
Строение костей
Кость – орган, в состав которого входит костная ткань, костный мозг, надкостница, нервы, сосуды,
суставные хрящи.
Костная ткань
Костная ткань
Костные клетки
Костные клетки
Плотное межклеточное вво
Плотное межклеточное вво Химический состав кости
Химический состав кости
Органически вва (30%)
Органически вва (30%)
Белок – коллаген, углеводы,
Белок – коллаген, углеводы,
лимонная кислота, ферменты
лимонная кислота, ферменты
Н2О (10%)
Н2О (10%)
Неорганические вва (60%)
Неорганические вва (60%)
Соли Ca2+, P3+, Mg2+
Соли Ca2+, P3+, Mg2+
микроэлементы
микроэлементы
придают упругость
придают упругость
1. диафиз
2. метафиз
придают прочность
придают прочность

(до
окостенения
располагается   хрящевая   пластина
=> рост в длину)
3. эпифиз
4. надкостница (рост в толщину)
Кости
Кости
Трубчатые
Трубчатые
(кости конечностей)
(кости конечностей)
Плоские
Плоские
(кости черепа, таз, лопатки)
(кости черепа, таз, лопатки)
Короткие
Короткие
(надколенник, запястье)
(надколенник, запястье)
Головка
Головка
(красный костный мозг)
(красный костный мозг)
Тело
Тело
(желтый костный мозг)
(желтый костный мозг)
Рост костей:

в длину – метафиз
в ширину – надкостница
III. Закрепление
Лабораторная работа «Микроскопическое строение кости» (стр. 50)
Выполнить задания в рабочей тетради 3034 (п)
IV. Д/з *10


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В ПРАВОПИСАНИИ СЛОВ
С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ СЛОВА
Цель:  формировать   умения   обосновывать   написание   слов,   распознавать
орфограммы.
Ход урока
I. Чистописание.
Дд     ддд     Де     Дм     до     др     дм     де
Дерево держится своими корнями, а человек – пищей.
II. Словарная работа.
П о в т о р е н и е  слов с непроверяемыми безударными согласными.
–  Подберите   слова   из   словаря,   учитывая   последнюю   букву   предыдущего
слова и первую букву последующего (цепочка).
Н а п р и м е р: арбуз, завод, диктант, тетрадь, дежурный.
– Новое слово для запоминания лимон.
– Подберите к слову лимон однокоренные слова, выделите корень.
– Составьте и запишите словосочетания с этими словами.
III. Работа по теме урока.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
IV. Закрепление изученного материала.
В ы п о л н е н и е  упражнений.
1. Упр. 114. Диктант с подготовкой.
2. Упр. 115. Самостоятельная работа.
3. Упр. 116. Выполняется по трем вариантам с коллективной проверкой.
4. Упр. 117. Работа в паре «по шагам».
Р а б о т а   с   о м о ф о н а м и  (без использования термина).
1. Выполнение упр. 118.
– Почему девочки не поняли друг друга?
2. «Что не так?» (Редактирование текста.)
 Мальчик полоскал собаку.
 Все уже спустились с горы, а Витя все слизал.
 Маша отварила дверь.
IV. Итог урока. Домашнее задание: выполнить упр. 5, с. 85.

file_name: УРОК 32.doc

intro:
Цель: формировать умения обосновывать написание слов, распознавать орфограммы
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.
Закрепление изученного материала.
В ы п о л н е н и е  упражнений.


extracted_text:
Русский язык                            3 класс
Тема: Глагол как часть речи
Цели:– Обобщение изученных сведений о глаголе, развитие умений определять
значение глаголов, задавать к ним вопросы, находить глаголы в тексте и выявлять
их роль.
– Развитие умений устной связной учебнонаучной речи при обобщении сведений
о глаголе.
Ход урока
I. Стадия вызова
1.Орг. Момент
 приветствие (пальчиковая гимнастика)
Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
2. Классификация частей речи.
Прочитайте слова на слайде: х.роший, , в.рона, б.жать, в.сна, ул.тают, х.лодный.
Подумайте  на какие группы можно разбить эти слова.
Запишите слова в тетрадь по группам
 По какому признаку делили слова? (по частям речи)
Проверка. Назовите слова 1й группы. Почему?
Назовите слова 1й группы. Почему?
3. Рассказ о частях речи. Работа в группах
1я группа имя существительное
2ягруппа имя прилагательное
Учитель на доске фиксирует ключевые моменты:
Часть речи
Обозначает
Отвечает на вопросы
Постоянные признаки
(бывают…)
Непостоянные признаки
(изменяются по…)
Роль в речи
4.Введение в тему урока.
 рассмотрите слова 3 группы, сделайте вывод, изучение какой темы мы начнем?
(записываем на доске ГЛАГОЛ) 5. заполнение таблицы «+», «»
 отметьте, что вы уже знаете по данной теме и что ещё не знаете, но хотели бы
узнать нового(заполняем только 1й столбик)
глагол
Начало урока
Конец урока
Часть речи
Обозначает
Отвечает на вопросы
Постоянные признаки
(бывают…)
Непостоянные признаки
(изменяются по…)
Роль в речи
6. составление кластера(начало).
Что вы уже знаете о глаголе?
Часть речи ГЛАГОЛ
обозначает действие
Отвечает на вопросы Что делает?
Что сделает?
О признаках глагола мы узнаем на будущих уроках, а сегодня выясним:
 какую роль играют глаголы в речи
 чем отличаются глаголы от других частей речи?
II. Стадия осмысления
1.
Наблюдение по учебнику и определение ключевых слов темы.
– Рассмотрите рисунок на с. 103. Что делает Афанасий? (Плывёт.)
– Можно ли плыть, не совершая действия руками и ногами?
А представьте себе мир без действий, где остановилась жизнь.
 Значит, нужны действия и слова, которые их называют.
Давайте понаблюдаем за такими словами.
а) Упр. 344 (устно).
 Мы прочитаем с вами задание из упражнения 344 (тексты читают два ученика).
 Сравните тексты. Чем они отличаются?  Какие слова «оживили» картину? (глаголы)
Почему? (так как эти слова обозначают действия или состояние предметов)
– Какую же роль выполняют глаголы?
Общий вывод на доске: (дополняем кластер)
Глаголы делают текст «живым», более выразительным
б) Упр. 345. Работа в парах
– Как вы будете подбирать глаголы? (Зададим вопрос и подберём подходящее
действие.)
Сделайте вывод: много ли глаголов можно подобрать к существительному?
Почему? (С предметом можно производить разные действия.)
дополняем кластер: многообразие глаголов, частота употребления в речи.
– По частоте употребления глагол занимает 2е место после имени
существительного.
Физминутка
в) Упр. 346.
– Прочитайте текст ознакомительным чтением. Отметьте карандашом то новое,
что является важным для изучения глагола.
 Что означает глагол? Откуда это слово в русском языке? Какова его роль
Вывод (дополняем кластер): старославянские слова «слово», «речь»важны при
построении предложений, для передачи сообщения.
2. Продолжение наблюдений. Отличие глаголов от других частей речи со
сходным значением.
 Прочитайте слова. Что общего у слов в каждой группе?
– Запишите только глаголы. Покажите, как вы действовали.
Запись: бегал (что делал?), петь (что делать?)...
Бег, бегал, беглый.
Петь, пение, певец.
Старик, стареть, старый.
– Сделайте вывод: как же отличить глаголы от других частей речи со сходным
значением? (Задать вопрос и подумать над значением.)
3. Рассказ о глаголе по кластеру
Мы многое вспомнили о глаголе, узнали новое, обобщите наши знания, составьте
устный рассказ о глаголе.
4. Работа с определением (с. 105).
– Прочитайте текст про себя.
– Что бы вы ещё могли добавить к этому определению? (О роли глаголов в речи.) – Приведите свои примеры глаголов.
5.
Развитие умений.
 Послушайте стихотворение
– Кто о себе мог так рассказать?
Я – страшное дело – какой деловой:
В любые дела ухожу с головой,
Задачи решаю, на скрипке играю,
Сынишку соседки в коляске катаю.
Я пряжу мотаю, и хлеб покупаю,
И на стадионе голы забиваю.
(Т. Рик)
Какое задание можете предложить, исходя из темы урока.
Взаимопроверка.
III. Стадия рефлексии
1.Заполнение таблицы «+», «»
 заполните 2 столбик таблицы.
2.Написание синквейна
 вспомните, что такое синквейн? (памятка на слайде)
 тема синквейна: Урок
Урок
Интересный, познавательный
Думать, определять, отвечать
Грамоте учиться всегда пригодится.
Знание
3.Домашнее задание
1. Упр. 1, с. 116. Выучить определение на с. 105.
2. Нарисовать портрет Глагола.

file_name: Русский язык3 классГлагол как часть речи.docx

intro: Данный урок разработан для учащихся 3 класса с целью обобщения изучения сведения о глаголе, развития умения находить глагол, определять значения глаголов, задавать вопросы к глаголам, находить глаголы в тексте и выявлять их роль. Развивать умения устной связной,  учебно- научной речи при обобщении сведений о глаголе. Определять постоянные и непостоянные признаки.конспект урока по русскому языку "Глагол как часть речи" (3 класс)


extracted_text:
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ
Цель: развивать умения распознавать в словах проверяемые и непроверяемые
безударные гласные и передавать содержание текста по плану и опорным словам.
Ход урока
I. Сообщение темы и цели урока.
II. Свободный диктант.
1. В ы п о л н е н и е  упр. 120.
а) Чтение текста. Беседа по содержанию.
– Как можно озаглавить этот текст? Запись заглавия.
б) Работа над первым абзацем.
– О чем этот абзац? Сколько в нем предложений? Что делал лягушонок?
в) Чтение второго абзаца.
– Сколько предложений? Что и как лепил лягушонок?
г) Чтение третьего абзаца.
– Почему звери смеялись?
2. О р ф о г р а ф и ч е с к а я  подготовка.
–  Какие   знакомые   орфограммы   вы   увидели   в   словах   и   между   словами?
Подчеркните и объясните их.
3. З а п и с ь  текста.
Учитель читает по абзацам, учащиеся записывают по памяти.
4. С а м о п р о в е р к а.
III. Сочинение по опорным словам.
В ы п о л н е н и е  упр. 121.
1. – Определите тему и главную мысль сочинения.
– Составьте предложения, используя словосочетания из упражнения.
2. О р ф о г р а ф и ч е с к а я  подготовка.
– Карандашом подчеркните в учебнике знакомые орфограммы. Объясните их.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   з а п и с ь  текста.
4. С а м о п р о в е р к а.
IV. Итог урока.
Домашнее задание: выполнить упр. 7, с. 86.

file_name: УРОК 33.doc

intro:
Цель: развивать умения распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные и передавать содержание текста по плану и опорным словам.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ


extracted_text:
«МБОУ Большегондырская средняя общеобразовательная школа».
Урок математики
в 4 классе.
Учитель: ДАВЫДОВА ЕЛЬМИРА РАФКАТОВНА Тема: Деление многозначных чисел на однозначные.
Цели: 1. закрепить умение выполнять письменно деление
                многозначных чисел на однозначные;
            2. закрепить умение решать задачи на пропорциональное
                деление;
            3. совершенствовать умение решать уравнения
Девиз: Чтоб врачом, моряком
             Или лётчиком стать,
             Надо твёрдо на «5»
             Математику знать! Ход урока.
1. Организационный момент.
Слайд 2 – задача.
Слайд 3 – ответ: на 27995 км/ч, в 5600 раз.
                    Эти корабли созданы человеком и управляет ими тоже человек,
                    но чтобы управлять космическими кораблями, нужно очень
                    много знать. Поэтому, наш урок пройдёт под девизом: слайд 4:
                       Чтоб врачом, моряком
             Или лётчиком стать,
             Надо твёрдо на «5»
             Математику знать!
                    Сообщение темы и цели урока:
Слайд 5. Мы продолжим тему «Деление многозначных чисел на
однозначные».
Сегодня на уроке мы: Слайд 6:
 Закрепляем умение выполнять письменно деление
многозначных чисел на однозначные;
 Совершенствуем вычислительные навыки и умения решать
задачи.
2. Устный счёт.
А вначале:
Слайд 7.
Слайд 8.
Мы проведём игру «Смекай и быстро считай». Правила таковы:
соревнуются две команды в забивании мяча в ворота, если
команда ответила верно, то она получает очко.
И так, начинаем:
               1 команда.                                   2 команда.
              Слайд 8.                                      Слайд 9.
              Слайд 10.                                    Слайд 11.
              Слайд 12.                                    Слайд 13.
              Слайд 14 (1 строка).                  Слайд 14 (2 строка).
Подсчитаем очки.
3. Повторение пройденного материала: работа в тетрадях и у доски.  № 503.
Четыре примера у доски с подробным объяснением.
Третий и четвёртый столбик – самостоятельно, по ходу
работы объявляю акцию «Помоги соседу».
 Итог: поднимите руки те, кто сосчитал без ошибок.
Слайд 15.
(Оценивание работ).
Физ. минутка.
1)Я называю числа: на чётные – топаем, на нечётные – хлопаем.
2)Закрыли глазки, вспомнили самое приятное. Открыли глазки.
 № 504.
Решение задачи.
Заполним таблицу.
Слайд 16.
По таблице составим план решения:
1) Сколько всего учебников русского языка *
2) Сколько учебников математики
3) Сколько пачек учебников математики       :
Самостоятельное решение.
Проверка: слайд 17.
 № 505.
Слайд 18: заполнить таблицу и решить самостоятельно
(акция «Помоги соседу»).
Проверка: слайд 19.
4. Итог урока.
Что дал нам сегодняшний урок? (закрепили материал, научились
решать задачи).
Вернёмся к девизу урока: слайд 20.
Посмотрим наши знания, каким оценкам соответствуют
(оценивание ответов учащихся).
5. Домашнее задание:
№509, 510, по желанию головоломка на с. 91.
Слайд 21.

file_name: Урок математики в 4 классе.doc

intro: Приложение к конспекту урока

title: Конспект урока математики на тему "Деление многозначных чисел на однозначные". (4 класс), презентация


extracted_text:
ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «СЛОЖНЫЕ СЛОВА»
Цель:  познакомить   с  понятием  «сложные   слова»,   особенностями   сложных
слов.
Ход урока
I. Чистописание.
Сс     ссс     Ссс     Сн     Со     Ср     Сл     са     ус
Снег засыпал лес и сад,
Долго длился снегопад.
– Выделите корень в слове «снегопад».
II. Постановка проблемного вопроса.
– В тетрадях я увидела следующее:
– Какой вопрос возникает?
– Сколько корней в слове мухоловка?
III. Решение проблемного вопроса.
1. Б е с е д а.
– Что означает слово снегопад?
На доске запись:
Снегопад – падает снег.
– Какой корень в слове снег? Подберите однокоренные слова.
– Какой корень в слове падает? Подберите однокоренные слова.
– Есть ли корни снег и пад в слове снегопад?
– Сколько же корней в слове снегопад?
– А знаете ли вы ещё слова с двумя корнями?
Стихи веселые читай,
А для чего они, смекай.
Жил да был на свете ПАР,
С виду был он сед и стар,
Но с кипящею водой
Он плясал, как молодой!
Он из чайника струился,
Над кастрюлями клубился,
Никаких полезных дел Делать вовсе не умел.
Жилобыло слово ХОД
В слове выход, в слове вход,
В слове ходики стучало
И в походе вдаль шагало.
Так и жили ПАР и ХОД.
Жили врозь они, но вот
Вместе их соединили –
По воде они поплыли.
Паром ходит пароход,
В паре ходят пар и ход.
2. Р а б о т а  по учебнику. Выполнение упражнений.
а) Упр. 122. Коллективное выполнение «по шагам».
б) Упр. 123. Выполнение под руководством учителя по заданию упр.
После   списывания   дети   обводят   на   рисунке   (с.   88)   по   цифрам   контур
птицы  и раскрашивают хвост.
IV. Работа по теме урока.
С о о б щ е н и е  темы урока.
– Как бы вы назвали слова, в которых два корня?
– Прочитайте название этих слов (с. 87).
– Почему эти слова называются сложными?
П е р в и ч н о е  закрепление.
Упр. 124. Выполняется коллективно по образцу.
Р а б о т а  с определением.
– Прочитайте определение.
– Какие слова называются сложными?
– Нарисуйте схему сложных слов.
V. Итог урока.
(На доске написано тестовое задание.)
Что такое сложные слова?
а) непонятные слова;
б) длинные слова;
в) слова, в которых два корня.
Домашнее задание: выполнить упр. 85 (дидактический материал). Сочинить
сказку про сложные слова.

file_name: УРОК 34.doc

intro:
Цель: познакомить с понятием «сложные слова», особенностями сложных слов.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.
Решение проблемного вопроса.
1. Б е с е д а.
2. Р а б о т а  по учебнику. Выполнение упражнений.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ЗНАКОМСТВО С ПОНЯТИЕМ «СЛОЖНЫЕ СЛОВА»