extracted_text:
Приемы усвоения младшими школьниками
написания словарных слов
Повышение  орфографической грамотности учащихся  остается одной из  важнейших
проблем методики преподавания русского языка в начальной школе.
Анализ   ошибок,   допущенных   младшими   школьниками   в   письменных   работах   по
русскому   языку,   свидетельствуют   о   том,   что   наибольшие   трудности   дети   испытывают   в
правописании   безударных   гласных.   Это   объясняется   самой   природой   гласных   звуков.   В
отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются
берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми
струями, принимая разнообразные формы.
В   пределах   одного   и   того   же   языка   различные   диалекты   его   отличаются
преимущественно   гласными   звуками.   Даже   в   корнях   слов,   являющихся   основными
элементами нашего языка,  они произносятся вполне определенно  и отчетливо  только под
ударением,  а  в безударном положении  изменяют  свое звучание. Поэтому  в словах  между
гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается
соответствия.
Однако   если   проверяемую   безударную   гласную   в   корне   слова   можно   проверить
способом   подбора   проверочных   слов,   то   непроверяемые   безударные   гласные   в   основном
ориентированы на механическое запоминание.
Как же помочь младшим школьникам усвоить беспроверочные написания безударных
гласных?
Существует несколько приемов, которые рекомендуются разными методистами:
 подбор слов по значению (овощи, ягоды, птицы, железная дорога, посуда и т.д.);
 распределение   слов   по   графическому   сходству   или   по   графическому   контрасту
(пенал, тетрадь, берёза);
 распределение слов по грамматическим темам (по типам склонений и спряжений, по
частям речи) и т.д.
По   мнению   Н.С.   Рождественского,   наиболее   соответствующим   характеру   русского
правописания   является   подбор   слов   по   признаку   графического   сходства   и   графической
противоположности:   приученные   к   сопоставлениям,   при   изучении   морфологических
написаний, учащиеся легко будут тот же прием применять и к беспроверочным написаниям.
Полезно использовать и следующие приемы работы:
 объединение слов, сходных своей начальной гласной (отец, охота, осина);
 группировка слов, имеющих непроверяемую безударную А в первом слоге (капуста,
картофель, тарелка);
 группировка слов, имеющих непроверяемую безударную гласную О в первом слоге
(морковь, горох, столица).
Подобранные вначале по сходству написаний слова затем противопоставляются: слова
с О – слова с А (в первом слоге).
Следует использовать черты сходства и различия не только в отдельных буквах, но и в
целых   сочетаниях   букв:   слова   с   –ОРО   и   слова   с   –АРА   (ворона,   сорока   –   барабан,
карандаш).
При проверке домашнего задания по учебнику непременно нужно спрашивать детей,
все ли слова, встречающиеся в тексте, известны, понятны. Нельзя оставлять без внимания ни
одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встретившегося в учебнике «Русский
язык» или в учебнике по литературному чтению. Необходимо учить видеть такие слова в
рассказе,   стихотворении,   научной   статье,   находить   им   объяснение,   записывать   в
индивидуальные словарики. Составление учениками в процессе урока своих словариков с «трудными» словами
является эффективным приемом работы со словами с непроверяемым написанием. Основное
в работе над такими написаниями сводится к тому, чтобы:
1) слова воспринимались различными анализаторами;
2)  учащиеся   чаще  справлялись  в   словарях   и  справочниках,   правильно   произнося  и
записывая эти слова.
В   методике   Н.П.   Кононыкина   и   Н.А.   Щербаковой   указываются   следующие   виды
упражнений со словарем:
 выписывание с разных страниц словаря слов, объединяемых какимлибо признаком;
 образование однокоренных слов: специалист, специальный, специализироваться;
 использование словарного материала для упражнений в фонетическом разборе слов,
в склонении и спряжении;
 составление предложений с теми или иными словами и т.д.
Ряд   методистов   указывают   на   обращение   к   этимологии   словарных   слов.
Этимологический  анализ  – важное средство  повышения  грамотности. Это и понятно: при
сознательном, интересном   усвоении чего бы то ни было, степень запоминания значительно
повышается. Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит
человеку большое моральное удовлетворение, чем механическая. Этимологические справки к
словам   можно   взять   в   школьном   этимологическом   словарике   Л.   Успенского   «Почему   не
иначе?», в «Занимательной грамматике» А.Т. Арсия и Г.М. Дмитриевой.
Например,   слово   «малина»   можно   проверить   словом   «маленький».   Кроме   того,   на
уроках   русского  языка  выработке  грамотного  письма   может  оказать  большую  поддержку
знание   иностранного   языка:   например   немецкого,   где   при   отсутствии   редукции   гласных
безударные   гласные   в   словах   произносятся   «ясно»   (кондуктор,   трактор,   революция).
Другой пример: слово «капуста» можно проверить словом «капут» («голова»).
Школьный этимологический анализ применяется для того, чтобы пробудить у детей
интерес   к   трудным   словам,   развить   у   них   орфографическую   зоркость,   чтобы   они   легче
усваивали их написание.
В технологии В.Н. Зайцева предлагается следующую систему работы по повышению
грамотности.
В первый день ученики знакомятся с написанием словарных слов.
Во второй день ученики пишут в рабочих тетрадях словарный диктант из 1015 слов.
Проверка   диктанта   осуществляется   сразу   же:   слова   записываются   на   классной   доске,   и
учитель   поясняет   их   написание,   ученики   исправляют   в   тетрадях   допущенные   ошибки.
Домашнее задание: составить рассказ из 46 предложений с использованием нескольких слов
из словарного диктанта.
На  третий   день  ученики   обмениваются   тетрадями   для   чтения   составленных
товарищами рассказов, 12 работы оцениваются учителем. Домашнее задание: подготовиться
к   контрольному   диктанту,   для   чего   записать   под   диктовку   (товарища,   родителей)   1015
изученных слов.
На четвертый  день проводится контрольный словарный диктант.
Методика П.С. Тоцкого основана на орфографическом чтении.
Орфографическое   чтение   можно   использовать   на   любом   уроке.   При   работе   над
словарем удобнее брать слова тематическими блоками (510 слов) и изучать один блок в
течение недели.
 Первый день
1. Самостоятельное чтение слов учащимися.
2. Прочтение слов учителем «орфографически».
3. Повторение детьми 23 раза.
4. Запись слов (с книги, с карточек, с доски).
5. Проверка слов. Второй день
1. Карточка на мгновение показывается классу.
2. Произнесение учителем слов, в соответствии с нормами орфоэпии.
3. Дети три раза произносят «орфографически».
4. Запись слов (с книги, с карточек, с доски).
5. Проверка слов.
Третий день
1. Устный диктант всех слов. Дети три раза проговаривают слово «орфографически».
Четвертый день
1. Карточка перед классом. Ученики читают один раз, называя буквы для запоминания.
2.   Запись   слова   (карточка   убрана,   дети   записывают   самостоятельно   или   ктото   из
учащихся комментирует слово), графическое оформление.
3. Проверка всего блока слов.
Пятый день
1.  Диктант.
Проходит   неделя   работы   над   блоками   словарных   слов.   Но   работа   с   изученными
словами   не   прекращается.   На   последующих   уроках   можно   предложить   детям   написать
нужное   слово,   осмыслить   его   значение,   составить   с   ним   словосочетание,   употребить   это
словосочетание в предложении, связном тексте. Языковым материалом для проведения таких
упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихотворения, отрывки
из художественных произведений.
Игра  подсказка
_ о _ о _ _ _  (воробей)
_ е _ _ _         (петух)
Загадки
1. Забор стоит, а за забором огурцы и помидоры. (огород)
2. Кто шагает с сумкой книг утром в школу? (ученик)
3. Если б не было его  не сказал бы ничего. (язык)
Пословицы и поговорки
1. Огород  для семьи доход.
2. Мир, что огород  в нем все растет.
Шутливые стихи детских поэтов
Ваня, Ваня  простота
Купил лошадь без хвоста.
Сел задом наперед
И поехал в огород.
Русская народная песня
Зайчишка трусишка
По полю бежал,
Морковку сорвал,
Капусту нашел
Сидит и грызет.
Ай, ктото идет.
Фразеологизмы Бросать   камешки   в   огород      намекать   на   коголибо   в   разговоре,   отзываясь   о   нем
неодобрительно, насмешливо, иронически.

Дети   очень   радуются,   когда   множество   веселых   шуточных   стихов   и   рифмовок
помогают им узнать «очень опасные» слова, учат писать правильно.
 огород
К нам пришли на огород
Помидор, морковь, горох.
Прибежали огурцы,
Озорные молодцы.
                        Овощи пустились в путь.
                        С «О» писать их не забудь!
Огород
Помидор
Морковь
Горох
Необходимо   мотивировать   успешность   в   детях:   чаще   хвалить,   делать   сюрпризы,
Огурцы
Овощи
Озорной
Озорник
говорить добрые слова. Часто такие слова являются результатом заполнения кроссвордов.
В кроссворд нужно вписать пять наречий и два существительных, одно из которых с
двойной согласной.
Д
О
Б
Р
О
Т
А

(Ответы: вдруг, хорошо, быстро, скоро, весело, пальто, класс)
Психологи рекомендуют следующие виды работ:
1. «Заколдованные слова».
Первый вариант. Эта игра основана на восприятии слуховых анаграмм: т.е. в словах
переставляются буквы или слоги таким образом, чтобы слуховое восприятие самого слова не
нарушалось,   а   было   очень   похожим.   Попробуйте   послушать   такие   слова:   МОСАЛЁТ,
ЗАГЕТА, МОЧЕГАН.
Несмотря на то, что в этих словах  слоги переставлены,  тем не менее, само слово
улавливается, если внимательно слушать. И именно такие «заколдованные» слова учат детей
вслушиваться, чтобы определить слово, «расколдовать» его. Дети начинают более корректно
слышать   слова,   и   процесс   расколдовывания   помогает   им   опираться   при   письме   на
«тренированное в игре произношение», на опыт внутренней работы со словом.
Варианты   анаграмм:   СЯЦМЕ   (месяц),   ВЕРСЕ   (север),   ЛЮТСА   (салют),   РЕТПОРТ
(портрет), РОЗМО (мороз), ТУХПЕ (петух), ЯЦЗА (заяц), АЛВИТФА (алфавит), МЕРЕПЕНА
(перемена), РЁБЕЗА (берёза), ХОДПАРО (пароход).
Второй   вариант.  В   игре   используются   анаграмма,   воспринимаемые   зрительными
анализаторами. На доске крупными печатными буквами пишутся анаграммы. Дети глазами
переставляют буквы с места на место и каждый раз читают, что получается. Продолжать
переставлять буквы следует до тех пор, пока слово не окажется очень хорошо знакомым и
привычным.
Варианты анаграмм: I                                                                 II
     ААЛТЕРК                                                 ДМОНЧЕА
     ТИВОНКР                                                 РВЕЧТЕГ
     РЕОХ                                                         ТРЕТЬДА
     ШААДАКНР                                             РДУЫЙЖЕН
     УЛААК                                              ЛОСОВЕЙ
     РАМУВЕЙ                                         ЛОКОДЕЦ
1 вариант: тарелка, вторник, орех, карандаш, акула, муравей;
2 вариант: чемодан, четверг, тетрадь, дежурный, соловей, колодец.
2. «Считаем буквы у доски».
Учитель   называет   слова,   с   которыми   будут   работать   учащиеся,   и   цифры,   которые
обозначают последовательность чередования букв.
Например, учитель говорит: «1я, 3я, 5я буквы слова «память». У себя в тетради дети
пишут следующие буквы: п, м, т.
Варианты заданий:
2, 5 буквы в слове САПОГ
2, 4, 5 буквы в слове МАГАЗИН
1, 3, 5 буквы в слове ОКОЛО
3. Словарные слова на карточках.
Первый тип карточек.  На карточках печатными буквами или прописями пишутся
словарные слова, а те буквы, которые труднее всего запомнить и легче всего перепутать,
пишутся цветными фломастерами.
Например:
ПЕНАЛ буква «е» выделяется синим фломастером
МЕДВЕДЬ буквы «е» – синим, а «д» – красным
МОЛОКО буквы «о, о, о» – розовым цветом
ВОКРУГ буквы «о» – жёлтым, «г» – красным
СУББОТА буквы «б, б» – зелёным
Второй   тип   карточек.  Он   отличается   тем,   что   наиболее   «ошибочные»   буквы
выделяются  с помощью рисунка: таким образом, создаются целостные зрительные  образы
слов, которые ярче запоминаются детьми. Лучше, если рисунок будет связан со смыслом
слова. Учитель может заготовить карточки заранее. Другой метод заключается в следующем:
после   проговаривания   словарного   слова   по   слогам   детям   предлагается   выделить   в   нём
трудную букву, которую нужно запомнить, и нарисовать её в виде какогонибудь предмета.
Например,   в   слове   САПОГИ   буква   «А»   нарисована   в   красных   резиновых   сапогах
(буква получается вдвое выше самого слова).
В  слове  ПАЛЬТО  буква  «А» нарисована   как  два  рукава  пальто  с  перекладиной   –
поясом с пряжкой.
ХОРОШО: буквы «О, О» в середине слова нарисованы как воздушные надувные шары
на верёвочках, а последняя буква «О» написана тем же цветом, только без верёвочки.
ЛОПАТА: буква «О» нарисована в виде лопаты.
ОГУРЕЦ:   буква   «О»   нарисована   в   виде   зелёного   огурца   продолговатой   формы,
напоминающего букву «О» с пупырышками.
ОГОРОД: буквы «О, О, О» нарисованы в виде огурцов.
МОРКОВЬ: буква «О» нарисована в виде морковки.
ВОРОБЕЙ: буквы «О, О» нарисованы в виде воробья.
Методика запоминания словарных слов:
1. Записать словарное слово и поставить ударение. Например: береза. 2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при
написании. Например: береза.
3.   Выписать   отдельно   слог,   вызывающий   сомнение,   выделив   (размером,   цветом)
сомнительную орфограмму. Например: бЕ, бе.
4.   Найти   ассоциативный   образ,   связанный   со   словарным   словом   и   записать   его
напротив словарного слова.
Требования к ассоциативному образу:
а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким
то общим признаком.
Модель: Сл.слово
                признак
Ассоциативная связь может быть по: цвету; месту расположения; форме; звучанию;
        Ас. образ
         признак
действию; вкусу; материалу; назначению; количеству и.д.
б) ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений
букву, которая является сомнительной в словарном слове.
    Например:
Сл. слово
                 береза – по цвету
                 береза – кудрявая
          результат:
           Ас. образ
 БЕлая
 нужен грЕбень –
 чтобы расчесать –
 по форме, как буква Е
 бЕреза – бЕлая
  гребень (Е)
5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или
пересечение слов через сомнительную орфограмму).
   б
б Е р ё з а
   л
   а
   я
М           Р  К  О  В  Ь
6. Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный
образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.
Нельзя навязывать ученику своей ассоциации.
Ценность – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях:
связь и общая заданная орфограмма.
Эта методика – не догма, а источник творчества.
Примеры словарных слов и ассоциативный образ:
гАзета – бумАга
дИректОр – крИк, рОт
зАвод – трубА
инЕй – бЕлый, снЕг
кАпуста – зАяц
кАрандаш – грАнь, бумАга кАрман – дырА
кОнцерт – нОта, дО, хОр
кОрабль – вОлны, бОцман, кОк
лАдонь – лАпа
мАшина – шинА
сОбака – хвОст
   т
   р
   у
   б
з А в о д

   з
вод
4. Какого цвета ошибки?
Данное упражнение позволяет установить полный контроль над процессом письма.
Дети записывают словарные слова под диктовку учителя. После этого им предлагается
взять в руки ручку с зелёной пастой и внимательно прочитать слова про себя, проверяя и
исправляя допущенные ошибки. Затем каждый ученик заполняет первый столбик таблицы
зелёной пастой:
Ф.И.
Сколько ошибок я
нашёл у себя
Сколько ошибок нашёл
у меня сосед
Сколько ошибок нашла
учительница
На следующем этапе учащиеся обмениваются тетрадями с соседом по парте. Каждый
ребёнок берёт ручку с чёрной пастой и аккуратно исправляет ошибки в тетради своего соседа
и заполняет второй столбик ручкой с чёрной пастой.
На третьем этапе словарный диктант проверяет учитель и ручкой с красной пастой
исправляет ошибки. После этого каждый ученик ручкой с красной пастой заполняет третий
столбик.
Данные упражнения можно использовать не только в работе со словарными словами,
но со словами на определённую орфограмму: с безударными гласными, с парными звонкими и
глухими согласными и т.д.
Список литературы
1. Агаркова   Н.Г.   Обучение   письму,   как   основа   для   речевого   развития   младшего
школьника. – М., 1990.
2. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. – М., 1989.
3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1989.
4. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1993.
5. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. –
М., 1989.
6. Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. – М., 1989.
7. Карупе А.Я. Обучение детей в школе. – М., 1994.
8. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985.
9. Методические основы языкового образования и литературного развития младших
школьников /под общ. ред. Т.Г. Рамзаевой. – СанктПетербург, 1997.
10. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. – М., 1993.
11. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1983. 12. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.
13. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1990.
14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М., 1994.
15. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. – М., 1991.
16. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1975.
17. Рождественский   Н.С.,   Кустарева   В.Л   и   др.   Методика   начального   обучения
русскому языку. – М., 1978.
18. Тоцкий П.С.Орфография без правил. – М., 1997.
19. Федоренко Л.П. Методика русского языка. – М., 1984.
20. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. – М., 1985.
21. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.

file_name: Написание словарных слов.doc

intro:
Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе.
Анализ ошибок, допущенных младшими школьниками в письменных работах по русскому языку, свидетельствуют о том, что наибольшие трудности дети испытывают в правописании безударных гласных. Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.
Данные упражнения можно использовать не только в работе со словарными словами, но со словами на определённую орфограмму: с безударными гласными, с парными звонкими и глухими согласными и т.д.

title: Приемы усвоения младшими школьниками  написания словарных слов.


extracted_text:
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ
И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ»
Методическая разработка коррекционноразвивающего занятия
Тема: Развитие тактильнодвигательного восприятия
для обучающихся 1 класса
Составила: педагогпсихолог ГОКУ «Специальная
(коррекционная) школа №25 г. Братск, Иркутской
области     Безлепкина Е.Ю.
1 2 Цели занятия:
Коррекционноразвивающие:
 Развивать тактильнодвигательное восприятие
путём определения на ощупь предметов с разными
свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые).
 Развивать координацию движений руки и глаза.
 Развивать тактильные ощущения.
 Развивать пространственную ориентацию.
 Развивать зрительное и слуховое восприятие.
 Развивать внимание, память, мыслительные
процессы и операции.
 Развивать согласованность движений на разные
группы мышц (по инструкции).
Образовательные:
 Обучать элементам самомассажа
 Закреплять понятия: вправовлево, вверх, вниз
Воспитательные:
 Воспитывать взаимопонимание, дружелюбие.
 Воспитывать эстетические чувства.
Оборудование:
Магнитофон, мел, предметные картинки, мягкая игрушка
Гном, стеклянный стакан, деревянный брусок, железная
лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка,
кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза.
I. Организационный момент
Приветствие детей, пожелание успехов на занятии.
II. Психологический настрой на урок
С добрым утром начат день,
Первым делом гоним лень.
 А сейчас мы немножко отдохнём.
Релаксация   с   элементами   самомассажа   под   музыку   (дети   удобно
рассаживаются   на   диван   и   с   закрытыми   глазами   в   расслабленном
состоянии слушают музыку).
3
Молодцы, открываем глаза, потянулись, вздохнули и сели за парты.
 К нам на занятие пришёл Гном и он хочет заниматься вместе с

file_name: в Знанио.doc

intro:
На занятии путём специально подобранных упражнений, игр и приёмов  достигаются коррекционно-развивающие цели:
•	Развивать тактильно-двигательное восприятие путём определения на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые).
•	Развивать координацию движений руки и глаза.
•	Развивать тактильные ощущения.
•	Развивать пространственную ориентацию.
•	Развивать зрительное и слуховое восприятие.
•	Развивать внимание, память, мыслительные процессы и операции.
•	Развивать согласованность движений на разные группы мышц (по инструкции).

дефектология

group: Педагогика

title: Коррекционно-развивающее занятие на тему: Развитие тактильно-двигательного восприятия (1 класс)


extracted_text:
Приемы создания ситуации успеха
в учебной деятельности младшего школьника
Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено
целым   рядом   внешних   и   внутренних   причин,   поскольку   позволяет   снять   у   них   агрессию,
преодолеть  изолированность и пассивность.
Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказывает влияние не только на
настроение учащихся, но и на качество обучения и на дальнейшую судьбу ребенка.
Успех   является   источником   внутренних   сил   ребенка,   рождающий   энергию   для
преодоления трудностей, желания учиться.
Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов:
1.      Неожиданная радость.
2.      Общая радость.
3.      Радость познания.
Технологически создание любого типа ситуации успеха состоит из последовательности
следующих операций:
1.       Снятие  страха     Помогает  преодолеть   неуверенность  в  собственных  силах,   робость,
боязнь самого дела и оценки окружающих.
2.       Авансирование   успешного   результата      Помогает   учителю   выразить   свою   твердую
убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в
свою очередь, внушает ребенку уверенность в его силы и возможности.
3.       Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности
Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.
4.       Внесение   мотива      Показывает   ребенку   ради   чего,   ради   кого   совершается   эта
деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
5.      Персональная исключительность  Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей
или совершаемой деятельности.
6.       Мобилизация   активности   или   педагогическое   внушение      Побуждает   к   выполнению
конкретных действий.
7.      Высокая оценка детали  Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом,
а  какойто его отдельной детали.
Неожиданная   радость

   –   это   чувство   удовлетворения   оттого,   что   результаты
деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает
А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности
учителя.
Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости:
    прием “Лестница”.
Речь   идет   о   ситуациях,   когда   учитель   ведет   воспитанника   поступательно   вверх,
поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в
себя и окружающих.
    прием “Даю шанс”.
Подготовленные   педагогические   ситуации,   при   которых   ребенок   получает
возможность   неожиданно   раскрыть   для   самого   себя   собственные   возможности.   Подобные
ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в
том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.
    прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”.
Этот   прием   можно   применять   в   тех   случаях,   когда   есть   надежда,   что   искренне
обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик.
Как его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции. Данный прием рекомендуется
применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим
чувствам  детей получит понимание.
Следующий тип ситуации успеха это общая радость.
Общая   радость  состоит   в   том,   что   бы   ученик   достиг   нужной   для   себя   реакции
коллектива.   Она   может   быть   подготовленной   учителем   или   спонтанной,   заметной   или
незаметной.   Общей   радостью   считают   только   те   реакции   коллектива,   которые   дают
возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая
радость   –   это,   прежде   всего,   эмоциональный   отклик   окружающих   на   успех   члена   своего
коллектива.
Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую
общую радость.
    прием “Следуй за нами”.
Смысл   состоит   в   том,   чтобы   разбудить   дремлющую   мысль   ученика,   дать   ему
возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих
будет служить  для него одновременно и сигналом  пробуждения, и стимулом  познания, и
результатом усилий.
    прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”.
Главная   роль   отведена   учителю.   Колоссальный   интеллектуальный   потенциал
скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его
энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя
рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство
признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.
    прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.
Обмен   ролями   дает   возможность   высветить   скрытый   до   сих   пор   потенциал
интеллектуальных   эмоциональноволевых   возможностей   учащихся.   Они   как   бы   создают
важный   прецедент   на   будущее,   разбиваясь   на   отдельные   самостоятельные   акты   “обмена
ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации
успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”.
    прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”.
В   педагогике   заражение   может   быть   очень   эффективным   средством   оздоровления
атмосферы   коллектива,   источником   успеха   и   общей   радостью.   Педагогическое   заражение
построено на точном расчете, в котором главное – выбор гносионосителя, то есть мощного
источника интеллектуального заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью
можно в том случае, если успех отдельного  школьника станет стимулом для успеха других,
перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.
Механизм   “заражения”   построен   на   передаче   настроения   от   одной   микрогруппы   к
другой.   Общая   радость   не   представляет   собой   однородного   целого,   она   всегда   отражает
сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Ее осознание, переживание определяется
ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели
результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки,
радость состояния “своего среди своих”.
Последним типом ситуации успеха является радость познания.
Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от
других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична.  Познание опирается на
самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не
может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение.
Выращивание   познавательного   интереса   и   есть   предмет   заботы   учителя,
формирующего радость познания.
    прием “Эврика”. Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное
задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее
возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания.
Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и
всячески   поддержать   ребенка,   поставить   перед   ним   новые,   более   серьезные   задачи,
вдохновить на их решение.
    прием “Линия горизонта”.
Однажды открыв для себя увлекательность  поиска, погружения в мир неведомого,
школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами.
У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.
Информационный источник:
Сизова О.Я. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младшего школьника.

file_name: Ситуация успеха.doc

математика

group: Дисциплины

title: Приемы создания ситуации успеха  в учебной деятельности младшего школьника.


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ.
СИМПТОМАТИКА НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ
Недоразвитие многих речевых и неречевых функций у детей с ЗПР приводит к существенным
трудностям овладения чтением и письмом.
Нарушения письма и чтения при ЗПР являются наиболее характерными и ярко выраженными
речевыми расстройствами.
Чтение   является   сложным   психофизиологическим   процессом,   который   осуществляется
деятельностью различных анализаторов (зрительного, речедвигательного, речеслухового), различных
мозговых  систем.
В   процессе   чтения   условно   можно   выделить   две   стороны:  техническую   и   смысловую.
Техническая   сторона   процесса   чтения   включает   узнавание   букв,   соотнесение   зрительного   образа
написанного слова с его звуковой формой и слитное произнесение слога и слова. Смысловая его
сторона процесса чтения представляет собой основную его цель. Между этими сторонами процесса
чтения существует тесная, неразрывная связь. Правильное понимание читаемого предопределяется
точностью   зрительного   восприятия,   соотнесением   зрительного,   речеслухового   и  кинестетического
образа   слова.   С   другой   стороны,   процесс   зрительного   восприятия   испытывает   на   себе   влияние
смыслового содержания прочитанного.
В работах Т.Г.Егорова выделяются следующие ступени формирования навыка чтения:




овладение звукобуквенными обозначениями;
послоговое чтение;
ступень становления синтетических приемов чтения;
ступень синтетического чтения.
Каждая   из   этих   ступеней   характеризуется   своеобразием,   качественными   особенностями,
определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами, приемами овладения.
Прохождение   этих   ступеней   формирования   навыка   чтения   у   детей   с   ЗПР   осуществляется
замедленными темпами. Вместе с тем, характерной особенностью является значительное различие в
уровне сформированности навыка чтения и в темпе овладения чтением у детей одного и того же
класса.   Это   связано   с   большим   разнообразием   клинической   картины   и   психологическими
особенностями различных групп детей с ЗПР.
Процесс   овладения   чтением   вызывает   большие   трудности   у   детей   с   ЗПР   (Н.А.Цыпина).
Затруднение вызывает овладение не только технической стороной процесса чтения, но и понимание
прочитанного.
У детей с ЗПР наблюдается значительно более медленный темп чтения, чем у учеников массовой
школы. В конце букварного периода скорость чтения детей с ЗПР в среднем составляет 15 слов в
минуту   вместо   3040   слов.   Даже   после   34   лет   обучения   скорость   чтения   некоторых   детей   не
превышает 40 слов в минуту, у других детей она достигает 7080 слов в минуту.
Процесс чтения у детей с ЗПР, особенно в 1 классе, сопровождается большим количеством
разнообразных ошибок.
Нарушения   технической   стороны   процесса   чтения   первоклассников   с   ЗПР   проявляются   в
незнании   букв   (или   нетвердом   их   знании),   замедленном   чтении,   в   нарушении   слияния   букв
(побуквенном чтении), искажениях звукослоговой структуры слов (особенно состоящих из большого
количества слогов, слогов со стечением согласных).
Дети с ЗПР часто пользуются своеобразным способом чтения, постепенным «нанизыванием»
звуков к предыдущим звукам, который Н.А.Цыпина обозначает термином «причитывание» (сстсто
лстол).
Распространенными ошибками чтения являются замены звуков:

замены звуков, сходных по звучанию и произношению (звонких и глухих, аффрикат и их
компонентов, смешение гласных, уподобление гласных); 
замены звуков, соответствующих буквам, сходным по начертанию (т – г, ш – щ).
В   процессе   чтения   у   детей   с   ЗПР   наблюдаются   различного   рода   искажения   звукослоговой
структуры слова. Частыми ошибками являются пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов.
Особую трудность для этих детей представляет чтение слогов со стечением согласных. При
чтении таких слогов дети читают первую согласную слога как отдельный слог, отделяя ее паузой от
других согласных того же слога (взяли). Часто наблюдается пропуск одного из согласных звуков
стечения, добавления гласной между согласными (страна – стана, сатрана). Сходные ошибки дети
допускают   при   чтении   закрытого   слога   (вбежал,   мойся).   Особенно   большое   количество
искажений наблюдается при чтении многосложных слов.
Значительную трудность для детей с ЗПР представляют слоги с мягкими согласными. Известно,
что одна и та же буква соотносится как с твердыми, так и с мягкими звуками, т.е. с двумя фонемами.
Выбор   фонемы   определяется   последующей   гласной   буквой,   что   значительно   усложняет   процесс
чтения.
По   данным   Н.А.Цыпиной,   наиболее   распространенными   ошибками   у   детей   с   ЗПР   являются
ошибки на замену букв.
В   процессе   чтения   детей   с   ЗПР   часто   наблюдаются   регрессии,   возвращение   к   ранее
прочитанному.
Дети   с   ЗПР   часто   делают   неправильное   ударение,   их   чтение   является   маловыразительным,
монотонным. У этих детей нарушается интонационная структура читаемого предложения. Часто в
конце предложения отсутствует интонационная завершенность. И, наоборот, в середине предложения
наблюдается   интонация   завершенности,   вследствие   чего   предложение   как   бы   разделяется   на   две
бессмысленные  части («Володя  раздеваться не хотел,  РВАЛСЯ. К ДВЕРИ бабушка  взяла  у него
лопатку» вместо «Володя раздеваться не хотел, рвался к двери. Бабушка взяла…»).
У   детей   с   ЗПР   обнаруживаются   значительные   нарушения   семантической   стороны   процесса
чтения.   Эти   нарушения   связаны   с   влиянием   целого   комплекса   факторов:   недостаточностью
представлений   об   окружающей   действительности,   снижением   уровня   аналитикосинтетической
деятельности,   трудностью   установления   временных,   пространственных,   причинноследственных
зависимостей,   трудностью   организации   и   систематизации   смысла   прочитанного,   бедностью   и
неточностью словаря, недоразвитием грамматического строя речи, а также несформированностью
технической стороны процесса чтения.
На первоначальном этапе овладения чтением у детей с ЗПР наблюдается неточность понимания
отдельных слов, словосочетаний, текста. Этих детей затрудняет понимание образованных выражений,
метафор, переносного значения слова.
Особенно большие трудности семантического характера выявляются при чтении текста. Так,
при пересказе прочитанного дети не могут выделить главную мысль, отразить временные, причинно
следственные   связи,   оценить   ситуацию,   поступки   действующих   лиц.   У   детей   с   ЗПР   вследствие
недостаточности процессов синтеза нарушено целостное восприятие текста.
В послебукварный период характерной особенностью чтения детей с ЗПР является угадывающее
чтение. Оно свидетельствует о возросшей роли осознания читаемого. Вместе с тем, основываясь на
несовершенном   процессе   синтеза,   оно   приводит   к   большому   количеству   смысловых,   вербальных
замен, а также к аграмматизмам.
Следует   отметить,   что   у   детей   с   ЗПР,   в   отличие   от   умственно   отсталых   школьников,   не
наблюдается механического, бессмысленного чтения.
Таким   образом,   в   процессе   чтения   у   детей   с   ЗПР   имеет   место   стремление   к   осознанию
прочитанного.

file_name: Симптоматика нарушений чтения.doc

title: ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЧТЕНИЕМ.  СИМПТОМАТИКА НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ у детей с ЗПР.


file_name: Логопедический массаж.doc

description:
Вместо введения
По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье —
«это состояние полного физического, душевного и социального благополучия,
а не только отсутствие болезни или недостатков».
Не  может быть у  человека  душевного  спокойствия при  проблемах  с
речью. Мы знаем, какие трудности возникают при наличии речевой патологии.
Это   различные   комплексы   неполноценности,   ограничения   в   выборе
профессии, поведенческие отклонения, недоразвитие психических процессов
(внимания, памяти, мышления и пр.).
Речевая   патология   не   существует   сама   по   себе,   изолированно.   С
возникновением
 таких   расстройств
  параллельно
возникают
сопутствующие   нарушения.  Области   души,   духа   и   тела   непосредственно
связаны между собой и оказывают взаимное влияние.
Но   здоровье   —   процесс   динамический,   так   как   человек   от   момента
зачатия и до самой смерти находится в постоянном развитии.
Наш   организм   имеет   огромный   потенциал   самооздоровительных   сил.
Еще   Гиппократ   говорил,   что   лечебные   средства   только   тогда   становятся
необходимы,   когда   недостаточно   естественных   сил   организма.   К   счастью,
существует   множество   естественных   путей   оздоровления,   проверенных
временем.
В   странах   Востока   с   древних   времен   сохранились   методы   лечения
человека   посредством   поддержания   в   нем   баланса   энергии.  В   последние
несколько   десятилетий   западные   и   российские   исследователи   проявляют
повышенный интерес к этим нетрадиционным, с точки зрения ортодоксальной
медицины, методам врачевания.
Доказано, что эффект от регулярного их применения достаточно высок.
Сейчас   широко   используются   (в   том   числе   и   в   логопедии)   массаж,
фитотерапия,   хромотерапия,   звукотерапия,   ароматотерапия   и   т.п.   С   их
5

description:
помощью   воздействуют   на   процессы,   происходящие   в   организме   человека
(улучшают   метаболизм,   усиливают   крово   и   лимфоток,   газообмен,
гармонизируют энергетику), и повышают качество его жизни. У природных
средств лечения и профилактики болезней не только долгая история, но и
блестящее будущее.
В такой отрасли, как логопедия, в настоящее время массаж и другие
нетрадиционные   формы   воздействия   на   организм   человека   играют
значительную   роль,   особенно   при   паретичности1  артикуляционной   и
мимической   мускулатуры,   в   послеоперационные   периоды   у   детей   с
ринолалией, при поведенческих проблемах, которыми страдают большинство
детей с речевой патологией.
Хотя   и  раньше   в  логопедической   практике   использовались   элементы
массажа, но им уделялось очень мало внимания. В основном превалировали
педагогические методы воздействия на логопата, которые, к сожалению, не
могли решить всех проблем. Не учитывалось усиление в результате массажа
мозгового   кровообращения   и   метаболизма,   что   улучшает   протекание   и
формирование   многих   психических   процессов   (памяти,   внимания   и   т.д.),
вызывает   общее   оздоровление,   то   есть   гармонизирует   все   процессы,
происходящие в целостном организме.
В издании автор делает попытку упорядочить некоторую имеющуюся
информацию   по   этому   вопросу   и   предлагает   свою   комплексную   методику
коррекции речевой патологии. Публикуемые материалы представляют собой
обобщенный   многолетний   опыт   успешного   использования   логопедического
массажа и других нетрадиционных методов воздействия на дошкольников 2—
7 лет, школьников и взрослых с нарушениями речи.
1 Для неспециалистов в данной области значения терминов приведены в словаре терминов (с. 100103).
6

description:
Из истории массажа
Целью данной главы является доказательство того, что массаж, пройдя
проверку временем, не утратил своей актуальности. Напротив, за последние
десятилетия интерес к нему значительно возрос.
Массаж — один из методов физического и энергетического воздействия
на тело человека — может успокоить, снять боль, помочь победить болезнь и
даже способствовать умственному, речевому и физическому развитию детей.
Установить   точно,   где   и   когда   начали   осознанно   применять   массаж,
невозможно.   До   нас   дошло   множество   источников   (наскальные   рисунки,
письмена   и   пр.),   достоверно   доказывающих,   что   он   возник   на   заре
человечества   и   использовался   практически   во   всех   уголках   Земли.   Люди,
зачастую   не  имея   других   средств   врачевания,  прибегали   к   единственному,
которое было доступно, — рукам.
О том, что массаж был знаком первобытным людям, говорят сведения о
его применении народами, обитавшими на островах Тихого океана.
В   древнеиндийских   медицинских   трактатах   —   «АюрВеды»   —
подробно описаны приемы массажа. В основном в те времена им занимались
священнослужители.   Умение   исцелять   с   помощью   рук   вызывало   у   людей
восхищение и суеверный страх. Описано применение массажа индусами во
времена вступления в их страну Александра Македонского (327 до н.э.). Так
лечили страдающих от укусов змей воинов.
Искусство массажа еще до нашей эры распространилось и в соседних с
Индией Непале и Цейлоне. Письмена древних индусов рассказывают, что в
1000 году до н.э. на территории Непала существовали медицинские школы, в
которых обучались этому методу врачевания.
Заимствовали  его  у индусов и китайцы. Но их массаж отличался  от
индийского   включением   приемов   с   применением   растягивания   суставов.
Древнейшая из дошедших до нас книг о массаже — «Конгфу» появилась в
7

description:
2698   году   до   н.э.   в   Китае.   В   VI   веке   здесь   впервые   в   мире   был   создан
государственный   медицинский   институт,   где   массаж   изучался   как
обязательная   дисциплина.   В   каждой   провинции   Древнего   Китая   имелись
врачебногимнастические   школы,   в   которых   готовили   врачей«таоссе»,
практикующих массаж и гимнастику. В XVI веке была издана энциклопедия
«СанТсайТуГоси»   (64   тома).   В   ней   изложены   техника   и   методика
китайского массажа, систематизированы приемы.
Известно, что массаж с XII века до н.э. использовали в Древнем Египте,
Абиссинии,   Ливии.   Об   этом   свидетельствуют   сохранившиеся   папирусы,
алебастровые   рельефы,   некогда   украшавшие   царские   дворцы,   надписи   в
пирамидах.   На   одном   из   папирусов,   найденных   в   1841   году   в   саркофаге
египетского   полководца,   были   изображены   такие   приемы   массажа,   как
растирание, поглаживание и поколачивание. (А самое древнее изображение
сцены   массажа   находится   в   Берлине   в   Новом   музее.   На   барельефе   из
алебастра, принадлежавшем ассирийскому царю Синахерибу, который жил в
705—681   годах   до   н.э.,   представлены   два   человека,   один   из   которых
массирует другого.)
Из Египта массаж вместе с «умащиванием» маслами и мазями, широким
использованием   бани   попал   в   Древнюю   Грецию   —   колыбель   европейской
цивилизации.   Величайшие   врачи   Древней   Греции   считали   массаж
обязательным элементом эллинской культуры, в которой телесное развитие
ценилось превыше всего.
Первое научное обоснование массажа попытался дать Гиппократ (ок.
460   —   ок.   370   до   н.э.).   Первым   пропагандистом   массажа   для   больных   и
здоровых людей является Геродикос (484—425 до н.э.). Сам он прожил около
ста лет и всю свою жизнь ежедневно занимался гимнастикой и массажем.
В произведениях великих поэтов Эллады — Гомера, Пиндара описаны
сцены массажа тел героеввоинов.
8

description:
Особого расцвета достиг массаж в Римской империи. Римляне, завоевав
многие страны, заимствовали  их научные и культурные достижения, в том
числе в области массажа и гимнастики. В Древнем Риме массаж был в обиходе
у всех — от императора до раба. В городах строили комфортабельные бани
—   «термы»   (от   лат.   thermae   —   тепло,   жар),   в   которых   обязательно
обустраивали специальные комнаты для массажа («трепидариумы»).
Благодаря   Асклепиаду   (128—56   до   н.э.)   —   выдающемуся
древнеримскому врачу — массаж получил особенно широкое применение и в
медицине, и в физическом воспитании. Именно Асклепиад первым разделил
массаж   на   сильный   и   слабый,   кратковременный   и   продолжительный,   с
применением смазывающих средств и без них (сухой).
Выдающийся   древнеримский   врач   Клавдий   Гален   (ок.   130   —
ок. 200 н.э.) описал методику основных массажных приемов (поглаживание,
растирание,   разминание).   Он   первым   рекомендовал   начинать   массаж   со
слабых поглаживаний, постепенно их усиливать, растирая, разминая участки
тела, и заканчивать процедуру также легкими поглаживаниями. (Предписания
Галена сохранились до нашего времени практически без изменений.)
После падения Римской империи массаж на многие годы исчез из жизни
  чему   способствовало   распространение   христианства,
европейцев,
проповедовавшего умерщвление плоти. И лишь народы, следовавшие другим
религиям,  продолжали   применять   массаж   в  лечебных   и  профилактических
целях.
X  и  XI   века   были   расцветом   арабской   медицины.  На   основе   трудов
своих предшественников Разес АрРази (850—929), Абу Али ИбнСина (980—
1037)   и   другие   выдающиеся   врачи   того   времени   разработали   собственные
оригинальные массажные приемы, что определило своеобразное направление,
получившее название «восточный массаж». Он успешно применялся в банях.
Эти идеи арабских ученых распространились в соседних странах — Персии,
Турции, Хиве, Бухаре, Армении, Грузии.
9

description:
Новый скачок в развитии массажа произошел в эпоху Возрождения. Но
несмотря на всплеск интереса к массажу популярность его в те времена была
гораздо ниже, чем в Древней Греции и Древнем Риме.
Своеобразный   массаж   практиковался   и   у   славянских   народов.   Его
называли «хвощевание», то есть нахлестывание тела веником во время мытья
в   бане.   Такой   массаж   способствовал   закаливанию   организма.   (По
свидетельству современников, древние славяне, жившие в условиях сурового
климата, отличались крепким здоровьем.)
В   Европе   неумелое   применение   массажа   шарлатанами   и   невеждами
дискредитировало   этот   метод   лечения,  и   он   был   надолго   забыт.  Только   в
XVIII   веке   массаж   начал   интенсивно   возрождаться   в   Англии,   Франции,
Германии.
С XIX века, особенно во второй его половине, медики пытались дать
научное обоснование массажу.
В   России   в   конце   XIX   века   ведущие   врачиклиницисты   принимали
активное участие в научных разработках методики массажа, широко внедряя
его   в   лечебную   практику.   Неоценимый   вклад   в   развитие   европейского
массажа   внесли   И.В.   Заблудовский,   М.К.   Барсов,   В.В.   Гамолицкий,   Е.Н.
Залесова, Н.И. Рачинский, В.К. Крамаренко, К.Г. Соловьев, И.П. Каллистов,
А.В. Янченко, И.М. СаркизовСеразини.
Самая большая заслуга в развитии теории и практики массажа в России
до   революции   принадлежит   русскому   ученому,   приватдоценту   Военно
медицинской   академии   в   Петербурге   И.В.   Заблудовскому.   Он   создал
стройную   научно   обоснованную   систему,   ставшую   основой   современного
лечебного, спортивного и гигиенического массажа, в связи с чем его по праву
называют отцом современного массажа.
История точечного массажа, как и история других его видов, уходит
корнями   в   глубокую   древность.   Существует   множество   легенд   о
возникновении   точечного   массажа,   достоверность   которых   до   сих   пор   не
10

description:
доказана.   Но   известно,   что   около   5   тысяч   лет   назад   в   Китае   народные
врачеватели эмпирическим путем обнаружили на коже человека точки (зоны),
раздражение которых уколами (акупунктура) или прижиганием приводило к
исчезновению   болезненных   явлений   в   организме,   восстановлению   его
нарушенных   функций   (Хуандиней   цзин,   III   в.   до   н.э.).   Этот   метод,
основанный на философских принципах перемещения жизненной энергии ци
(чи), называется «чженьцзю». В 1026 году появился первый «Атлас точек»
(Ван Вэйи. 600 активных точек).
Древнейшие   литературные   источники   свидетельствуют   о   том,   что
точечный массаж был широко распространен в Китае, Корее и других странах
Востока уже в I—II веках, а с VIII века был признан официально.
Европа же узнала о чудесных точках на теле человека от миссионеров и
путешественников   лишь   в   XIII   веке.   Восточный   метод   массажа   на
европейской почве приживался трудно. Понастоящему им заинтересовались
только   в   XIX   веке.   В   России   первые   упоминания   об   акупунктуре
(иглоукалывании) можно встретить в научных работах ряда авторов XIX—
начала   XX   века   (П.Г. Чаруховский,   1828;   А.А.   Татаринова,   1853;   П.А.
Корниевский,   1863,   1878;   А.Я.   Виолина,   1903;   В.В.   Корсаков,   1928).
Серьезное изучение и применение этого метода в нашей стране началось с
1957 года. В XX веке не только совершенствовались методы акупунктуры, но
и получили развитие новые системы воздействия на определенные активные
точки   (зоны),   в   том   числе   на   зоны   ушной   раковины   (Эрчженьляо,
аурикулопунктура, П. Ножье), стоп и кистей рук (Суджок, Ч.В. Пак).
Массаж стоп и кистей, ушных раковин (аурикул) и волосистой части
головы  как   метод   естественного   оздоровления   с   глубокой   древности   был
известен   многим   народам,   представителям   различных   культур.   Сегодня
трудно сказать, где именно зародилась такая форма терапии. Она, вероятно,
так   же   стара,   как   акупрессура   и   акупунктура.   Из   поколения   в   поколение
передавались   отдельные   приемы   этого   метода   исцеления,   которые   по
11

description:
прошествии  веков   образовали   систему  приемов  массажа   рефлексогенных
зон.
В гробнице египетского врача из Саккары на стене изображена сцена
массажа   рефлексогенных   зон   на   стопах   и   кистях   человека.   Этому
изображению примерно 4200 лет.
Индейцы при лечении больного органа применяли массирование стопы.
Может   быть,   им   уже   с   давних   времен   была   известна   концепция
рефлексогенных зон, но возможно, ее применяли и неосознанно.
Труд   американского   врача   Н.   Фицджеральда   (1872—1942)   «Терапия
зон»   (1917)   послужил   фундаментом   для   существующей   сегодня   столь
эффективной и плодотворной терапии рефлексогенных зон.
Другой   американский   врач,   Д.   Рейли,   открыл   терапевтические
возможности   этого   метода.   Ученица   Рейли   —   Юника   Ингам,   интенсивно
применявшая этот метод в своей практике, написала две книги, в которых
отображала состояние терапии рефлексогенных зон того времени.
Из   Америки   этот   метод   распространился   в   немецкоязычные   страны.
Сегодня его используют тысячи врачей, физиотерапевтов и целителей во всем
мире.
Массаж   рефлексогенных   зон   является   эффективным   и   простым
методом достижения психического и физического расслабления человека, а
также сохранения и умножения сил его организма.
О влиянии массажа рефлексогенных зон существует много различных
мнений, но во всех подчеркивается связь между подлежащими воздействию
зонами (стопы, кисти рук, уши, волосистая часть головы и т.д.) и общими
процессами, происходящими в организме человека. Об этой связи известно
еще   с   древних   времен   из   учения   об   энергиях   китайской   медицинской
философии. Поскольку, например, на стопах имеется более 70 тысяч нервных
окончаний,   то   объяснение,   что   после   воздействия   массажа   на   эти   зоны
12

description:
приходят в возбуждение связанные с ними функции тела и органов, звучит
достаточно убедительно.
Особенно   большой   интерес   к   массажу   в   России   возник   несколько
десятилетий назад. Углубленное теоретическое и клиническое его изучение
провели И.Н. Асадчих, А.В. Сироткина, Г.Р. Ткачева, В.И. Дубровский и др.
В.И. Дубровский организовал в Москве школу массажа, в которую приезжают
учиться из различных городов России и других стран. Многие выпускники
школы   работают   за   рубежом   (США,   Канада,   Израиль,   Австралия,   ЮАР,
Польша, Сирия, Китай, Перу, Германия и др.).
Таким образом, массаж, возникнув наряду с другими видами народной
медицины в незапамятные времена, и до сегодняшнего дня не утратил своей
ценности.   Секрет   долголетия   массажа   в   простоте,   доступности   и
результативности.
Комплексный подход
к решению проблем коррекции речи
с использованием традиционных
и нетрадиционных методов
В   настоящее   время   отмечается   неуклонный   рост   числа   детей   с
проблемами   речи   и   недоразвитием   психических   процессов,   соматически
ослабленных. Объективные обследования в большинстве случаев не выявляют
грубой   патологии   у   таких   детей,   но,   между   тем,   их   проблемы   подчас
практически неразрешимы.
Число   коррекционных   классов   в   школах,
  всевозможных
реабилитационных центрах заметно увеличивается. Однако, по утверждению
специалистов, в процессах обучения и направленной коррекции традиционные
методы во многих случаях перестали приносить ожидаемые результаты.
В   сложившейся   ситуации   актуальным   является
 системный,
комплексный   подход  к   коррекции   речевого   и   сопутствующего   ему
13

description:
психического   и   соматического   развития   ребенка.   Даже   в   относительно
простых   случаях   таких   патологий   в   преодолении   проблемы   было   бы
идеальным   присутствие   как   общепринятых,   традиционных   методов,   так   и
нетрадиционных.   Нетрадиционные   методы   помогают   более   глубокой
(качественной)   коррекции,   особенно   затрагивая   состояния,   сопутствующие
речевой   патологии.  Большинство   практикующих   специалистов   сходятся   во
мнении,   что   более   эффективно   решить   задачи,   стоящие   перед   любым
профессионалом так называемой службы сопровождения развития ребенка1,
можно   только  включив   в   процесс   коррекции   основной   речевой   патологии
воздействие   на   сопутствующие   ей   проблемы.
 Базовыми,   безусловно,
являются   традиционные   педагогические   методы,   но   с   обязательным
использованием и нетрадиционных.
Нетрадиционные   методы   просты,   доступны,   эффективны,   не   имеют
возрастных границ, а личностноориентированный подход в работе с ребенком
способствует   выбору   наиболее   оптимальной,   результативной   комплексной
методики.   Использование   нетрадиционных   методов   в   комплексном
коррекционнообразовательном   процессе   улучшает   у   ребенка   память   и
внимание,   повышает   работоспособность,   нормализует   состояние   нервной
системы,   устраняет   стрессы,   снижает   уровень   утомляемости,   улучшает
коммуникативную функцию, а в условиях работы целостного организма —
соматическое состояние.
Большинство из этих методов пришли к нам из глубокой древности. И в
настоящее   время   возникла   необходимость   учитывать   проверенные
тысячелетиями наблюдения людей, в частности, — влияние на соматическое и
психическое   состояние   ребенка   музыки,   цвета,   запахов.   Известно,   что   их
сочетание   может   оказывать   различное   воздействие   —   успокаивающее,
расслабляющее, тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее и т.д. Поэтому
1  В состав службы сопровождения развития ребенка входят: логопед, дефектолог, психолог, воспитатель,
невропатолог, музыкальный руководитель, руководитель изостудии, инструктор ЛФК и т.д.
14

description:
продуманное   применение   в   логопедической   практике
запахов
(ароматотерапия), цвета (хромотерапия), музыки, звуков (звукотерапия) и
так   далее   может   значительно   повысить   эффективность   выполняемых
процедур,   создавая   дополнительный   потенциал   для   развития   ребенка.   Так,
например, зеленый, синий, голубой цвета, медленная, негромкая и плавная
музыка,   запахи   лаванды,   мяты,   кориандра   успокаивают,   а   запахи   лимона,
эвкалипта оказывают стимулирующее, тонизирующее действие, аналогичное
влиянию   красного,   оранжевого,   желтого   цветов   и   быстрой,   ритмичной,
громкой музыки. (Хотелось бы напомнить, что с запахами работать надо очень
осторожно.   Следует   убедиться   в   том,   что   ребенок   не   имеет   аллергии   на
предложенный аромат.)
Апитерапия  —   лечение   продуктами   пчеловодства   —   очень
эффективна.   Мед   усваивается   в   организме   человека   на   100%   и   обладает
легким снотворным, успокаивающим, послабляющим действиями. Он снимает
бессонницу, неврозы, повышает работоспособность.
Использовать   апитерапию,   физиотерапию,   фитотерапию,   лечебную
физкультуру в работе с детьми могут только соответствующие медицинские
работники.
Для   применения  куклотерапии  необходим   набор   игровых   пособий   и
кукол (часто используются куклы без лица, а их эмоциональное состояние
выражает сам ребенок). Для применения же  сказкотерапии  ребенок должен
быть знаком с определенным количеством текстов сказок. Эти две терапии
развивают   воображение,   коммуникативную   функцию,   помогают   снять
состояние   страха,   тревожности,   агрессии,   способствуют   творческому
самовыражению ребенка.
Логопедический   массаж   является   частью   комплекса   лечебно
оздоровительных   и   коррекционноразвивающих   мероприятий,
 которые
осуществляются   логопедом   с   участием   других   специалистов   службы
сопровождения   развития   ребенка.   В   работе   с   детьми,   имеющими   речевую
15

description:
патологию, используют массажи рефлексогенных зон (кистей, стоп, аурикул,
волосистой части головы), профессора Ауглина, сегментарнорефлекторный и
точечный. Проследим варианты их комплектования.
При наличии временнóй и технической возможностей можно выполнять
полный   массажный   комплекс   —   все   виды   массажа   рефлексогенных   зон,
сегментарнорефлекторный и точечный. Это займет 50—60 минут. Если же
такой возможности нет, вариативность выбора видов массажа произвольная.
Можно   выполнять   от   одного   до   трех   видов   массажа   рефлексогенных   зон,
  Можно   массажи
сегментарнорефлекторный   и   точечный   массажи.
рефлексогенных зон чередовать или выполнять курсами. Естественно, что в
этом случае время воздействия на ребенка сократится. В комплексе можно
проводить   отдельно   точечный   или   сегментарнорефлекторный   массаж,   но
оптимальным является совмещение обоих их видов.
В массажный комплекс входят:
1. Развитие ручного праксиса.
2. Развитие тактильных (осязательных) ощущений1.
3. Релаксация.
4. Собственно массаж.
5. Дифференцированная артикуляционная гимнастика.
Р а з в и т и е   р у ч н о г о   п р а к с и с а .   Кончики   пальцев   рук   —
это «второй мозг». Еще великий немецкий философ И. Кант (1724—1804)
писал, что рука является вышедшим наружу головным мозгом.
Многочисленными   исследованиями   специалистов   подтверждено,   что
уровень   развития   речи   зависит   от   степени   сформированности  тонких
движений   пальцев   рук.  Вообще   развитие   мелкой   моторики   любого   вида
является мощным тонизирующим фактором.
1 Если ребенок посещает речевую группу, то работа по развитию ручного праксиса и тактильных ощущений
проводится на подгрупповых занятиях.
16

description:
Прогноз о наличии или отсутствии у ребенка предрасположенности к
патологии речи можно строить достаточно рано. Считается, что, если он в
семимесячном возрасте уже может вытащить из кулачка только указательный
палец, это свидетельствует о хорошем прогнозе: у ребенка мало вероятности
иметь патологичную речь.
Обращайте внимание на то, какая у ребенка рука ведущая. У детей с
доминантным   левым   полушарием   лучше   работает   правая   рука,   а   с
доминантным правым полушарием — левая. Сейчас таких детей становится
все больше. Встречаются дети, которые одинаково хорошо работают и правой,
и левой руками, — так называемые амбидекстры. Не вдаваясь в подробности
существующих теорий, можно напомнить родителям, что нет необходимости
переучивать ребенкалевшу работать только правой рукой. Это чревато для
него   довольно   серьезными   последствиями:   могут   возникнуть   негативные
проявления психики, неврозы.
Упражнения по развитию мелкой моторики являются общеизвестными и
активно применяются в логопедической практике. К ним относятся:
1.   Упражнения   по   выработке   обобщенного   зрительного   образа
предмета:
• внутренние и внешние обводки плоских фигур, их штрихование;
• дорисовывание второй половины рисунка, его деталей;
• рисование по образцу и т.д.
2.   Упражнения   по   выработке   обобщенного   двигательного   образа
предмета:
• плетение, шнуровка, завязывание узлов, бантиков;
• вышивание, вязание;
• имитация жестом различных конкретных предметов, действий.
3.
  Упражнения   по   выработке   мускульной   памяти,
непосредственно подготавливает руку ребенка к письменной речи:
  которая
17

description:
•   отвинчивание   и   завинчивание   пробок   разной   величины   и
конфигурации, вращение между пальцами рук бруска, карандаша гладкого и
ребристого, бобины с нитками;
• нажимание кнопки пульверизатора;
• выкладывание букв из счетных палочек и шнурка;
• игра на воображаемом пианино, выкладывание «колодца» из палочек
(держать каждую палочку нужно только одноименными пальцами обеих рук)
и т.д.
Все   эти   упражнения   не   только   повышают   потенциальный
энергетический уровень ребенка, но и обогащают его знание о собственном
теле, развивают внимание, произвольность, успокаивают.
Р а з в и т и е   т а к т и л ь н ы х   о щ у щ е н и й .   С   улучшением
тактильной   чувствительности   пальцев   рук  рефлекторно   улучшается
тактильная чувствительность артикуляционного аппарата.
Для   развития   тактильной   чувствительности   можно   рекомендовать
следующие упражнения. Предложите ребенку:
• выложить с помощью мелких предметов (рис, горох, фасоль, спички)
узор по пластилину, нанесенному тонким слоем на фанеру;
• выполнить мозаику из пластилиновых шариков;
• вылепить геометрические фигуры, цифры, буквы;
•   определить   с   закрытыми   глазами,   к   каким   пальцам   его   рук
притрагивается педагог (педагог в произвольном порядке касается пальцев
ребенка, а он должен при этом говорить их название);
• с закрытыми глазами ощупать фактуру материала рукой и найти в
комнате предмет, сделанный из этого материала (любой рукой);
• с закрытыми глазами, на ощупь, опознать предмет как правой, так и
левой рукой;
• закрыв глаза, ощупать предмет одной рукой и найти его среди прочих
другой;
18

description:
•   с   закрытыми   глазами   опознать   фигуры,   цифры   или   буквы,
«написанные» на его правой и левой руках педагогом;
• поиграть руками в сухом пальчиковом бассейне из гороха, фасоли.
Р е л а к с а ц и я .
  Секрет   успешного   массажа   состоит   в
предварительной   релаксации   (расслаблении).   Релаксационные   упражнения
подготавливают   ребенка   к   массажу.   Сеанс   любого   массажа   желательно
начинать   с   приемов   общего   расслабления.   В   принципе   релаксирующей
является   любая   поза,   при   которой   мышцы   максимально   расслаблены,   а
дыхание не затруднено.
Рассмотрим некоторые из релаксационных поз:
1. Наиболее оптимальной является поза лежа на спине. Голову нужно
положить на плоскую подушку (мышцы шеи при этом легче расслабляются);
руки слегка согнуть в локтях, ладони повернуть вниз, не касаясь туловища.
Ноги должны быть слегка разведены и немного согнуты в коленях, для чего
под них подложить маленькие валики.
2. Лечь на правый бок.
Первый вариант. Правые руку и ногу вытянуть в линию с туловищем, а
левые — полусогнуть и выставить вперед.
Второй вариант. Правую ногу вытянуть в линию с туловищем, а левую
полусогнуть   и   выдвинуть   вперед.   Ладонь   левой   руки   положить   на   бедро;
правую руку согнуть в локте и выдвинуть вперед ладонью вверх на уровне
лица.
3. Основной позой для релаксации сидя является поза «кучера». Она
широко используется при коррекции заикания. Так достигается максимальное
расслабление   всех   мышц   тела.   Сидящий   в   положении   «кучера»   должен
сохранять равновесие без смещения туловища вперед или назад. Голову при
этом следует мягко опустить, ноги согнуть в коленях под прямым углом и
слегка   расставить   их   в   стороны,   руки   со   свисающими   вовнутрь   кистями
согнуть в локтях и положить на бедра.
19

description:
Наиболее   частой   ошибкой   при   выполнении   позы   «кучера»   является
излишний наклон туловища вперед, что приводит к повышению напряжения в
мышцах шеи и спины. Поэтому особенно внимательно надо следить за тем,
чтобы плечевые суставы находились над тазобедренными.
4.   При   наличии   условий   рекомендуется,   сидя   в   мягком   кресле   с
подлокотниками, принять позу «авиапассажира». В этой позе спина и затылок
опираются   о   спинку   кресла   или   валик   для   головы,   руки   лежат   на
подлокотниках, согнутые в локтевых суставах, ноги слегка разведены, носки
расставлены немного врозь. Для создания максимальной релаксации можно
подложить небольшие мягкие валики под поясницу и колени.
М а с с а ж.   Долгие   годы   практической   работы   показали,   что
использование  различных   видов   массажа  в   комплексной   коррекционной
работе   по   преодолению   речевых   нарушений   (в   частности,   вследствие
дизартрии, функциональной и органической дислалии, алалии, обусловленной
недоразвитием   корковых   зон,   и   афазии,   вследствие   локальных   поражений
головного  мозга)  значительно  повышает   ее эффективность.  Наша  цель  как
логопедов   —   максимально   развить   методику   массажа,   направленную  на
коррекцию   речевых   нарушений;   заключающуюся   в   общеукрепляющем
воздействии на неречевые и речевые функциональные системы ребенка.
Далее следует выполнение выбранных видов массажа.
Не забудьте, закончив массаж, поднести руки под холодную проточную
воду, чтобы освободиться от неправильно направленной статической энергии,
полученной во время проведения процедуры.
Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н а я

а р т и к у л я ц и о н н а я
г и м н а с т и к а.   В   идеале   она   выполняется   через   20—30   минут   после
массажа.
Оптимальным является выполнение логопедического массажа курсами,
которые проводятся следующим образом: после первого перерыв должен быть
20

description:
минимум   3   недели,   а   между   вторым   и   третьим   —   3   месяца.   В   сложных
случаях можно проводить не три, а более курсов в течение года.
Хотелось   бы   обратить   внимание   на   то,   кому   из   специалистов
дошкольного образовательного учреждения удобнее всего проводить с детьми
коррекционную работу с помощью следующих нетрадиционных методов:
• ароматотерапия — логопеду, психологу, воспитателю;
•  хромотерапия   —  логопеду,  психологу,   воспитателю,   музыкальному
руководителю;
•   звукотерапия   —   логопеду,   психологу,   воспитателю,   музыкальному
руководителю;
• куклотерапия — воспитателю;
• сказкотерапия — воспитателю, логопеду;
• апитерапия — медицинскому работнику;
• фитотерапия — медицинскому работнику;
• физиотерапия — медицинскому работнику;
• лечебная физкультура — медицинскому работнику;
• массажные комплексы:
• развитие ручного праксиса — логопеду, воспитателю;
• развитие тактильных ощущений — логопеду, воспитателю;
• релаксация — логопеду;
• массаж — логопеду, медицинской сестре;
• дифференцированная артикуляционная гимнастика — логопеду.
Представленная   в   этой   книге   гармонизирующая   методика
коррекционной работы с детьми, имеющими как речевую патологию, так и
различные   нарушения   психических   функций,   используется   уже   более
двадцати лет, постоянно совершенствуясь и развиваясь.
Основы логопедического массажа
21

description:
Гигиенические основы проведения массажа
Для получения от массажа максимального эффекта необходимы:
• методическая и техническая подготовленность выполняющего массаж;
• условия для проведения процедуры;
• правильное положение ребенка во время массажа;
•   информация   о   степени   тяжести   нарушения   функционального
состояния речи ребенка;
• продолжительные сеансы и курсы массажа.
Методическая   подготовленность
  логопеда   предусматривает
внимательное  прочтение  данного пособия,  при  необходимости —  изучение
специальной литературы по общему массажу. Технические навыки массажа
формируются в процессе его проведения.
Желательно   для   выполнения   процедуры   подготовить   специально
оборудованную комнату площадью  10—16 квадратных метров. Если такой
возможности   нет,   массаж   можно   выполнять   прямо   в   логопедическом
кабинете, однако необходимо, чтобы он имел достаточную звукоизоляцию,
хорошо освещался, вентилировался, отапливался (при температуре ниже 22°С
мышцы ребенка не расслабятся, и, естественно, максимального эффекта от
воздействия не будет).
Для проведения массажа используются специальная кушетка, которая
отличается   от   обычной   медицинской   отсутствием   подголовника,   удобные
стулья,  соответствующие   росту   ребенка   (стопа   сидящего   на   стуле   должна
полностью  стоять  на полу, а бедро располагаться  параллельно  полу). Не
рекомендуется проводить массаж как на жестких, так и на мягких покрытиях.
Лучше   всего   подходит   для   этого   уплотненный   ватный   детский   матрасик,
покрытый   чистой   простынкой   (отдельной   для   каждого   ребенка).   Высота
массажной   кушетки   должна   соответствовать   росту   логопеда.   Необходимо
также иметь плоскую подушку такого размера, чтобы она во время массажа
22

description:
доходила до середины лопаток ребенка (это расслабляет шейный отдел, где,
собственно, и кроется значительный процент от общего числа проблем у детей
с патологией речи, особенно страдающих дизартрией), и небольшие валики
для лучшего расслабления его нижних конечностей. Валик подкладывается
под   голеностопные   суставы   ребенка   (рис.   1)   при   его   положении   лежа   на
животе (так удобно проводить массаж стопы — она полностью расслаблена),
а при положении лежа на спине — под коленные суставы (рис. 2).
Рис. 1. Положение массируемого лежа на животе
Рис. 2. Положение массируемого лежа на спине
Особые требования предъявляются к рукам массирующего. Они должны
быть без царапин, ссадин, трещин, грибковых заболеваний, мозолей, с коротко
остриженными  ногтями. На руках  не должно быть перстней, колец, часов,
браслетов и других украшений, которыми можно повредить кожу ребенка.
Массаж   следует   делать   только   теплыми,   чистыми   руками   (холодные
вызывают спазм сосудов, мышц). Если кожа рук сухая, то ее периодически
смазывают   питательным   кремом.   Если   отмечается   потливость   рук,   перед
началом процедуры их следует протереть водкой или спиртовым раствором.
23

description:
Во   время   проведения   сеанса   массажа,   для   того   чтобы   улучшить
скольжение рук, часто пользуются различными средствами (крем, масло, мазь,
вазелин).  Необходимо   знать,  что   вазелин   совершенно   непригоден   для   этих
целей, так как закупоривает поры и ухудшает дыхание кожи. Это нередко
приводит к возникновению фурункулеза. При массировании детей вообще не
рекомендуется   пользоваться   какимилибо   перечисленными   средствами,
поскольку при воздействии на кожу открываются и очищаются поры. Массаж
детей   должен   быть   непродолжителен,   так   как   в   противном   случае   может
возникнуть раздражение кожи.
Сеанс массажа — это процедура, выполняемая один раз в день. Курс
массажа  —  это   количество   сеансов,   проводимых   в   течение   определенного
количества дней. Логопедический массаж проводят курсами, содержащими от
10 до 20 сеансов. Продолжительность сеанса и самого курса массажа зависит
от тяжести речевой патологии: чем поверхностнее речевое нарушение, тем
короче курс массажа и меньше их требуется для наиболее полной коррекции.
Иногда возникает необходимость проводить логопедический массаж курсами
в течение нескольких лет.
Полный   курс   массажа   ребенку   можно   делать,   только   заручившись
согласием мамы (родителей). При беседе с ней нужно уточнить подробности
тщательно   собранного   анамнеза.   Перед   проведением   процедуры   следует
путем   осмотра   кожи   лица,   волосистой   части   головы,   области   верхнего
плечевого пояса, воротниковой зоны, верхних и нижних конечностей, а также
пальпации   тканей   определить,   нет   ли   противопоказаний   для   выполнения
массажа.
Так   как   воздействие   массажа   происходит   поэтапно,   то   в   его   начале
объектом   воздействия   является   кожа,   затем   —   мышцы,   сосуды,
лимфатическая система, суставы.
24

description:
Исследуя   кожу,   необходимо   определить   ее   цвет   (он   зависит   от
количества пигмента, разветвленности сосудистой сети), степень влажности,
наличие на ней отеков, сыпи, гематом, повреждений.
При осмотре кожи устанавливают, нет ли излишней бледности, которая
может   отмечаться   при   низком   содержании   гемоглобина   (анемия),
инфекционных   заболеваниях   и   т.д.   Например,   вследствие   рожистого
воспаления, начинающихся флегмон, дерматитов наблюдается покраснение на
ограниченных участках.
Увлажненность   кожи   (усиленное   потоотделение)   возникает   при
неврозах, высокой температуре окружающей среды, повышенной температуре
тела в начале заболевания.
Отеки   бывают   общими   и   локальными.   Общие   (нижних   и   верхних
конечностей,   лица)   чаще   всего   связаны   с   заболеваниями   сердца,   почек.
Местный отек обусловлен нарушением крово и лимфотока и, как правило,
расположен   несимметрично.   Это   отеки   воспалительного,   сосудистого,
травматического характера.
Сыпь   на   коже   может   появиться   при   детских   заболеваниях   (корь,
краснуха,   скарлатина),   приеме   некоторых   пищевых   продуктов   или
лекарственных препаратов. При высыпаниях на коже массаж не проводят.
Гематомы возникают в результате ушибов, при гемофилии и болезни
Верльгофа. Массаж в этих случаях противопоказан.
Ссадины   и   царапины   на   массируемом   участке   тела   не   являются
противопоказанием к выполнению процедуры, если они не инфицированы (без
нагноения).   Перед   началом   сеанса   массажа   повреждение   кожного   покрова
следует обработать спиртовым раствором и во время процедуры обходить.
Далее   проводится   пальпаторное   обследование   лимфатических   узлов,
крупных кровеносных сосудов и суставов.
Лимфатические   узлы   в   норме   не   прощупываются.   Их   увеличение   и
болезненность   возникают   при   воспалительных   процессах,   когда   идет
25

description:
усиленная   продукция   лимфоцитов.   Но   в   климате   СанктПетербурга   редко
встречается  ребенок,  у которого  не  увеличены  шейные, подчелюстные  или
надключичные   лимфоузлы.   Массировать   прощупываемые   лимфатические
узлы нельзя, их во время массажных манипуляций обходят.
Необходимо, прощупывая, определить состояние крупных кровеносных
сосудов   на   массируемых   участках   (боковые   поверхности   шеи).   Если
обнаруживаются   уплотнения,   наблюдается   болезненность,   то   массаж   не
проводят.
Пальпаторно   следует   определить   состояние   суставов   —   плечевых,
кистей и стоп: нет ли припухлости, покраснения, болезненности.
Ключевым   моментом   в   исследовании   тела   ребенка   является
определение  тонуса   мышц.  Он   может   быть   нормальным,   повышенным
(гипертонус)  и   пониженным  (гипотонус).  При   нормальном   тонусе   мышца
мягкая, упругая, эластичная, безболезненная; при гипертонусе — напряжена,
иногда   болезнена;   при   гипотонусе   —   вялая,   излишне   мягкая,   повисшая.
Состояние   тонуса   мышц   является   исходной   точкой   (критерием)   при
выборе приемов массажа. На это надо обратить особое внимание.
Логопед,
  должен:   обладать   хорошим
осязательным   чувством   кожи;   владеть   техникой   массажа;   четко
  выполняющий   массаж,
ориентироваться   в   диагностике   речевой   патологии;   иметь   ясное
представление   о   физиологическом   действии   отдельных   приемов   массажа;
знать,   в   каких   случаях   необходимо   применять   тот   или   иной   прием   и
переходить от одного к другому. Кроме того, логопед должен хорошо знать
анатомию речевого аппарата, топографию мышц, сосудов, нервов, показания и
противопоказания к выполнению массажа.
Массаж   можно   делать   всем   детям   с   расстройством   речи.   Тем   же,
которые   с   наибольшим   трудом   поддаются   коррекции   педагогическими
методами, эта процедура особенно необходима.
26

description:
Обязательно следует установить эмоциональный контакт с ребенком до
начала массажа. Важно во время сеанса быть к ребенку внимательным, уметь
оценить его ответную реакцию на проводимую процедуру.
Массируемая часть тела должна находиться в устойчивом положении и
быть максимально расслаблена. (Чаще всего это касается конечностей.) Если
нет   прочной   основы   для   массируемой   части   тела,   то   расслабления   не
наступит; для удержания конечности ребенок будет напрягать мышцы, что
приведет к утомлению и снизит эффект от массажа.
Противопоказаниями к проведению массажа является наличие:
• гнойничковых и грибковых заболеваний кожи у логопеда или ребенка;
• гематомы на массируемом участке тела;
• активной формы туберкулеза;
• болезней крови и капилляров;
• тромбозов сосудов;
• острой крапивницы, отека Квинке в анамнезе;
• онкологических заболеваний;
• инфицированных ран;
• фурункулеза;
• ОРЗ;
• гиперчувствительности у ребенка.
Если   ребенок   недавно   перенес   ангину,   массаж   ему   также
противопоказан (после полного выздоровления должно пройти не менее 10
дней).
Анатомофизиологическое обоснование массажа,
механизм его действия на организм человека
В   человеческом   организме   все  органы   и   функциональные   системы
взаимосвязаны и представляют собой единое целое. Ни одну часть тела,
ни   один   орган,   особенно   вовлеченный   в   патологический   процесс,   нельзя
27

description:
рассматривать   изолированно.
 Режим   этой   сложной   и   многообразной
деятельности организма во многом зависит от всевозможных раздражителей.
Первой   воспринимает   раздражения   из   окружающего   мира   наша   кожа.   Она
представляет собой обширное рецепторное поле, является периферической
частью анализатора.
Каждому   поступающему   извне   раздражению   соответствует   свой   вид
кожной   рецепции.   Их   всего   четыре   —   холодовая,   тепловая,   болевая   и
тактильная.   Прикосновение,   давление   массажа   мы   ощущаем   благодаря
тактильной рецепции.
Кожа   является   первым   непосредственным   объектом   массирования.
Масса   ее   достаточно   велика.   Она   составляет   около   20%   от   массы   тела.
Функции кожи многообразны — защитная, терморегуляционная, дыхательная,
обменная.   Железы   кожи   вырабатывают   пот,   кожное   сало;   она   активно
участвует в синтезе витаминов, а также в общем обмене веществ — водном,
солевом, белковом, углеводном, жировом и т. д.
В   коже   расположена   разветвленная   сеть   нервов,   лимфатических   и
кровеносных   сосудов   (капилляров).   Кожа   участвует   в   регуляции
кровообращения,   в   случае   необходимости   уменьшая   или   усиливая   приток
крови к органам.
Влияющим   на   организм   моментом   массажа   является   механическое
раздражение   тканей   специальными   приемами   (поглаживание,   растирание,
разминание   и   т.д.).   Их   многообразие   позволяет   применять   различные
воздействия в самом широком диапазоне — от очень слабых до достаточно
сильных.   Воздействие   на   ткани   приемами   массажа   вызывает   возбуждение
рецепторов.   Они   распределены   по   всему   телу.   Это   рецепторы   кожи,
рецепторы   мышечносуставного   чувства   (проприорецепторы),   рецепторы
  приходящие   в
внутренних   органов   (интерорецепторы),
возбуждение   при   изменении   давления   на   органы   и   стенки   сосудов
  рецепторы,
(барорецепторы).
28

description:
Механическое   раздражение   в   виде   массажа   вызывает   деформацию
нервных окончаний кожи. Возникшие в ней нервные импульсы со скоростью
до   60   метров   в   секунду   поступают   в   центральную   нервную   систему.
Следовательно,   энергия   массажных   манипуляций   превращается   в   энергию
нервного   возбуждения,   что   является   начальным   звеном   цепи   нервно
рефлекторных   реакций   в   механизме   действия   массажа   на   организм.
Возбуждения   рецепторов   в   форме   центростремительных   (афферентных)
импульсов   передаются   по   чувствительным   путям   в   центральную   нервную
систему   (спинной   мозг,   мозжечок,   функциональные   образования   ствола
головного мозга и др.), далее достигают коры больших полушарий головного
мозга, где синтезируются в общую сложную реакцию и вызывают различные
функциональные сдвиги в организме.
Известный датский физиолог Август Крог (1874—1949) доказал, что
под   влиянием   массажа   (особенно   разминания)   количество   работающих
капилляров   увеличивается   в   несколько   десятков   раз   (от   9   до   140),   в
результате чего убыстряется ток крови. Это, в свою очередь, способствует
уменьшению   содержания   молочной   кислоты   в   мышцах   и   выведению
органических кислот.
Большое   влияние   оказывает   массаж   на   циркуляцию   лимфы.   Она
находится   в   состоянии   непрерывного   обмена   с   кровью   и   тканями.   Общее
количество   лимфатических   сосудов   во   много   раз   превышает   количество
кровеносных   сосудов.   Лимфатическая   система   представляет   собой
совокупность   межклеточных   щелей,   которые,   соединяясь,   образуют
лимфатические   капилляры,   переходящие   в   более   крупные   сосуды.
Лимфатические   сосуды   проходят   через   лимфатические   узлы,   где   и
происходит   образование   лимфоцитов,   играющих   важную   роль   в   борьбе   с
инфекционными   микробами.   Движение   лимфы   в   лимфатической   системе
совершается   в   одном   направлении   —   от   тканей   к   большому   грудному
протоку,   который   расположен   примерно   в   области   сердца.   В   этом   же
29

description:
направлении   следует   выполнять   и   манипуляции   общего   массажа.
 При
сегментарнорефлекторном массаже ход лимфотока не учитывается.
Движение лимфы совершается крайне медленно. Она проходит через
грудной   проток   всего   6   раз   в   сутки,   тогда   как   полный   оборот   крови
совершается   за  20—25  секунд.  Русский   физиолог   В.  Штанге   отмечал,   что
скорость тока даже в крупных лимфатических сосудах достигает не более 4
миллиметров   в  секунду,  а   после   массажа   она   может   увеличиться   в 8  раз.
Массаж,   ускоряя   движение   лимфы,   с   одной   стороны,   увеличивает   приток
питательных   веществ   к   тканям,   а   с   другой   —   освобождает   клетки   от
продуктов обмена и распада.
Благотворно сказывается массаж на функциях суставов и сухожильно
связочного аппарата — его эластичность и подвижность улучшаются.
Массаж   благотворно   влияет   на   сердечнососудистую   систему:
усиливает кровоснабжение сердечной мышцы, повышает ее сократительную
способность,   устраняет   застойные   явления   в   малом   и   большом   круге
кровообращения,   стимулирует   обменные   процессы   в   клетках,   увеличивает
возможность поглощения тканями кислорода, то есть активно влияет на газо,
минеральный   и   белковый   обмены.   Все   это   положительно   сказывается   на
функциях внутренних органов и жизнедеятельности организма, нормализует
иммунитет.
Общеукрепляющее   воздействие   оказывает   массаж   на   мышечную
систему.   Под   его   влиянием   нормализуются   тонус   и   эластичность   мышц,
улучшается   их   сократительная   функция,   возрастает   сила,   повышается
работоспособность.   Массаж   способствует   предупреждению   трофических
расстройств, атрофии мышц на стороне поврежденного нерва (например, при
дизартриях).
Массаж   оказывает  разностороннее   влияние   на   организм   и   прежде
всего на нервную систему, а она координирует жизнедеятельность всех
других   систем   организма,   обеспечивая   тем   самым   его   целостность.
30

intro:
Для получения от массажа максимального эффекта необходимы:
• методическая и техническая подготовленность выполняющего массаж;
• условия для проведения процедуры;
• правильное положение ребенка во время массажа;
• информация о степени тяжести нарушения функционального состояния речи ребенка;
• продолжительные сеансы и курсы массажа.
Логопедический массаж является частью комплекса лечебно-оздоровительных и коррекционно-развивающих мероприятий, которые осуществляются логопедом с участием других специалистов службы сопровождения развития ребенка. В работе с детьми, имеющими речевую патологию, используют массажи рефлексогенных зон (кистей, стоп, аурикул, волосистой части головы).

title: Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей.