extracted_text:
У р о к  54. Таблица умножения и деления
с числом 7 (с. 67)
Цели:  составить с учащимися и начать разучивать таблицу умножения и
деления с числом 7; использовать полученные знания при решении задач и
примеров; продолжить работу по закреплению вычислительных навыков.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Для   устного   выполнения   предложить   задание   «Вычислить   устно,
записывая только результаты (запись на доске)»:
6 ∙ 7 + 8
8 + 6 ∙ 7
32 : 8
48 : 6
35 : 5
36 : 6
36 + 54 : 9
(36 + 54) : 9
2. Вставьте пропущенные числа:
6 ∙ … = 18
… ∙ 2 = 10
… ∙ 5 = 15
3. Даны числа (запись на доске):
20, 21, 22, 23, 24, 25.
Назовите   чётные   числа.   Составьте   и   вычислите   различные   суммы,
4 ∙ … = 20
6 ∙ … = 12
… ∙ 3 = 9
7 ∙ … = 14
… ∙ 3 = 15
4 ∙ … = 12
слагаемые которых состоят из 2 чётных данных чисел.
Составьте и вычислите различные суммы, слагаемые которых состоят из
двух нечётных указанных чисел.
III. Работа над новым материалом.
Таблицы   умножения   и   деления   с   числом   7   можно   ввести   так   же,   как
таблицы с другими числами (см. урок № 37). Учителю следует помнить, что
надо   повторить   и   другие   случаи   умножения   с  числом   7,  рассмотренные   в
других таблицах.
С целью закрепления изученного выполнить задания № 1, № 5 и задание
«Какое число лишнее?» (на полях учебника).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
IV. Работа над пройденным материалом.
1.   Решение   задач.  Задание   №   2   записать   кратко   под   руководством
учителя,   после   чего   дети   решают   его   самостоятельно.   Учитель   оказывает
помощь некоторым детям индивидуально.
Грузовых – 15 м.
Легковых – ? на 25 м. б.
Мотоциклов – ? в 5 раз м.
Перед   выполнением   задания   №   4   учащиеся   ставят   вопрос   к   задаче:
«Сколько   литров   бензина   осталось?»,   а   после   этого   решают   задачу
самостоятельно с последующей проверкой.
2. Для самостоятельной работы предложить выполнить задания № 3 и №
6.
Задание   №   7   дети   выполняют   вместе   с   учителем.   Оно   подготавливает
детей к введению новой величины «Площадь фигур».
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали мы сегодня на уроке?
Дети.  Сегодня на уроке мы составляли таблицу умножения и деления с
числом 7.
Учитель. Что ещё повторяли и закрепляли на уроке?
Дети. Повторяли таблицу умножения и деления, вспоминали, какие числа
называются чётными, а какие нечётными, решали задачи.
Домашнее задание: с. 67, № 3, № 6.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: составить с учащимися и начать разучивать таблицу умножения и деления с числом 7; использовать полученные знания при решении задач и примеров; продолжить работу по закреплению вычислительных навыков.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Таблица умножения и деления  с числом 7"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  55. Площадь фигур (с. 68–69)
Цели:  познакомить   учащихся   с   новой   величиной   –   площадью;   дать
представление о площади фигур; научить сравнивать площади фигур путем их
наложения   друг   на   друга   и   путем   разбиения   их   на   квадраты;   закреплять
табличные случаи умножения и деления.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Назовите числа от 7 до 63, которые делятся на 7 без остатка.
    Назовите числа от 24 до 54, которые делятся на 6 без остатка.
2. Вычислите и найдите лишнее выражение:
49 : 7 =
28 : 4 =
42 : 6 =
35 : 5 =
3. Заполните пропуски:
19 = … ∙ 3 + …
… ∙ 4 – … = 20
III. Работа над новым материалом.
Ознакомление с площадью можно провести так.
Учитель. Посмотрите на фигуры, прикрепленные к доске:
70 : 10 =
56 : 8 =
63 : 9 =
54 : 6 =
28 = … ∙ 6 + …
8 ∙ … – … = 37
Скажите, какая из них занимает больше всего места на доске?
Дети. Квадрат АМКД занимает места больше всех фигур.
Учитель.  В   этом   случае   говорят,   что   площадь   квадрата   больше,   чем
площадь   каждого   треугольника   и   квадрата   СДМВ.   Сравните   площадь
треугольника АВС и квадрата АМКД.
Дети. Площадь треугольника меньше, чем площадь квадрата. Учитель.  Посмотрите, я сравню  эти фигуры наложением:   треугольник
занимает только часть квадрата, значит, действительно площадь его меньше
площади квадрата. Сравните на глаз площадь треугольника АВС и площадь
треугольника ДОЕ.
Дети.  У   них   площади   одинаковые,   они   занимают   одинаковое   место   на
доске, хотя расположены поразному.
Учитель. Проверьте наложением.
Аналогично сравниваются по площади другие фигуры, а также предметы
окружающей обстановки.
Однако   не   всегда   так   легко   установить,   какая   из   двух   фигур   имеет
большую (меньшую) площадь или они одинаковы по площади.
Чтобы показать это учащимся, можно предложить им сравнить вырезанные
из   бумаги   прямоугольник   и   квадрат,   незначительно   отличающиеся   по
площади, например: размер квадрата 4 х 4 дм, а прямоугольника 5 х 3 дм, при
этом фигуры с обратной стороны разбиты на квадратные дециметры.
Сначала учащиеся пытаются сравнить эти фигуры на глаз, а также путем
наложения.   Однако   оба   способа   не   помогают   детям   решить   вопрос
убедительно.   Выслушав   различные   предположения,   учитель   поворачивает
фигуры той стороной, на которой сделана разбивка на квадраты, и предлагает
сосчитать, сколько одинаковых квадратов содержит каждая фигура. На этой
основе дети устанавливают, площадь какой фигуры больше, а какой – меньше.
Аналогичные упражнения на сравнение площади фигур, составленных из
одинаковых   квадратов,   выполняются   по   учебнику,   а   также   по   чертежам,
данным на доске.
Дети   убеждаются   в   том,   что   если   фигуры   состоят   из   одинаковых
квадратов,   то   площадь   той   фигуры   больше   (меньше),   которая   содержит
больше (меньше) квадратов. Полезно на этом же уроке рассмотреть такой
случай, когда разные по форме фигуры имеют одинаковую площадь, так как
содержат   одинаковое   число   квадратов   (например,   квадрат   –   16   кв.   ед.   и
прямоугольник – 16 кв. ед.).
После этого учащиеся читают вводную статью в учебнике на с. 68.
Для закрепления выполнить задание № 1 на с. 69.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щёчки моет,
Шейку трёт.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять, Хомка хочет сильным стать.
  Дети имитируют движения зверька.
IV. Работа над пройденным материалом.
1.   Решение   задач.  Учитель   вместе   с   учащимися   записывает   кратко
условие задачи № 4:
Было – 8 м
Отпилили – 2 м
  во ? раз б.

Осталось – ?
В ходе беседы выясняется, что сразу ответить на главный вопрос нельзя,
так   как   неизвестно,   сколько   метров   осталось.   Но   это   можно   найти
вычитанием. Затем дети вспоминают, как узнать, во сколько раз одно число
больше или меньше другого. После этого учащиеся записывают решение и
ответ самостоятельно.
2. Для самостоятельной работы предложить задания № 2 и № 5.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке?
Дети. Сегодня на уроке мы узнали новую величину – площадь. Мы также
сравнивали площади фигур.
Учитель. А как можно сравнить площади фигур?
Дети. Можно наложить одну фигуру на другую, а можно разбить каждую
из   предложенных   фигур   на   квадраты,   посчитать   количество   квадратов   в
каждой фигуре и сравнить их.
Учитель. Что мы повторяли сегодня на уроке?
Дети:  Мы  повторяли  табличные  случаи  умножения  и деления,  а  также
решение задач.
Учитель. Какое задание на уроке понравилось вам больше всего? Какое –
меньше?
Домашнее задание: с. 69, № 2, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новой величиной – площадью; дать представление о площади фигур; научить сравнивать площади фигур путем их наложения друг на друга и путем разбиения их на квадраты; закреплять табличные случаи умножения и деления.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Площадь фигур"(3 класс)


extracted_text:
Карточка 1. Перепишите. Объясните слитное или раздельное написание НЕ.
1) Она была далеко (не) красавица. 2) Даша сказала твёрдо: «Мне кажется, нам (не) о чем говорить». 3)
Поджав губы, Иван Ильич кивнул. Ему (не) чем было дышать. 4) Направо жёлтая, (не) мигающая звезда
стояла (не) высоко над лесистыми холмами. 5) Без тени робости он (не) торопливой походкой вошёл в
кабинет начальника. 6) (Не) слыша ответа, Печорин сделал (не) сколько шагов к двери. 7) Только Григорий
Александрович, (не) смотря на дождь и усталость, (не) хотел воротиться. 8) Обломов (не) тупая апатическая
натура, без стремлений и чувств, а человек, тоже чегото ищущий в своей жизни, о чёмто думающий. 9) (Не)
бурная,   порывистая   сила,   а   напротив,   мягкая   и   какаято   поэтическая   умеренность   служат
характеристическими чертами его таланта. 10) С Филофеем пришло двое его братьев, нисколько на него (не)
похожих.
_____________________________________________________________________________________________
Карточка 2. Перепишите. Объясните слитное или раздельное написание НЕ.
1)   Большов  –   вовсе   (не)   сильная   натура.   2)   Павел   Петрович   –   человек   очень   (не)   глупый.   3)   В   (не)
обыкновенной тишине зарождается рассвет. 4) Это (не) настоящий, это сказочный лес. 5) Матросы с трудом
справлялись   с   (не)   знакомыми   для   них   механизмами.   6)   Мы   поднимаем   сеть   и   вместо   дорогой   сёмги
вытаскиваем   морскую   свинку,   совсем   (не)     нужную.   7)   Из   экипажа   «Светлана»   (не)   досчитали   ста
шестидесяти семи человек. 8) Она (не) дослушала, отошла прочь. 9) Это человек опытный, себе на уме, (не)
злой и (не) добрый, а более расчётливый. 10) Только (не) ожиданное выпадение снегов может принудить
лететь дальше, (не) взирая на ветер и стужу.
_____________________________________________________________________________________________
Карточка 3. Перепишите. Объясните слитное или раздельное написание НЕ.
 1) Вот луна: она (не) тускла, (не) бледна, (не) задумчива, (не) туманна, как у нас, а чиста, прозрачна, как
хрусталь. 2) Печорин был долго (не) здоров, исхудал, бедняжка. 3) Анатоль был (не) находчив, (не) быстр и
(не)   красноречив,   но   у   него   зато   была   драгоценная   для   света   способность   спокойствия   и   ничем   (не)
изменяемой уверенности. 4) Я (не) богат, (не) чиновен, да и оп летам ему совсем (не) пара. 5) Выражение
этого взора было очень (не) определённо, но (не) насмешливо. 6) Она запела: голос её (не) дурён. 7) Она была
(не) тороплива, (не) холодна, (не) говорлива, без взора наглого для всех, без притязаний на успех …
_____________________________________________________________________________________________
Карточка 4. Перепишите. Объясните слитное или раздельное написание НЕ.
1)С утра я чувствовал себя (не) хорошо, хотя ещё (не) мог ясно определить, в чём заключалось моё (не)
здоровье. 2) Мы вели между собой (не) торопливый разговор. 3) Солнце было (не) мутное, как вечером, а
светлое, отдохнувшее за ночь. 4) На глазах у неё были слёзы, (не) робкие, (не) горькие, а гордые, сердитые
слёзы. 5) (Не) старая ещё и довольно красивая женщина внесла (не) большой самоварчик. 6) (Не) знакомец,
когда его разглядели, оказался человеком лет тридцати, (не) красивым собой и ничем (не) замечательным. 7)
Лицо у него было такое, как всегда,  (не) умное и (не) глупое. 8) За окном горел, никак (не) мог погаснуть
(не) яркий свет.9) В характере его(Давыдова) появилась никогда ранее (не) свойственная раздражительность.
10) Всякая, даже малейшая, грубость, (не) деликатно сказанное слово волнует меня. 11) Соловей уже (не)
(по) вечернему, отрывисто и (не) решительно, а (по) ночному, (не) торопливо, спокойно заливался на весь
сад.
_____________________________________________________________________________________________
Карточка 5. Перепишите. Объясните правописание НЕ с причастиями.
1) Вверху (не) погасшим костром тлели Стожары. 2) Все матросы, (не) занятые вахтой, вышли на верхнюю
палубу. 3) Воспоминания – это (не) пожелтевшие письма, (не) старость, (не) засохшие цветы и реликвии, а
живой, трепещущий, полный поэзии мир. 4) Только (не) сжата полоска одна. 5) В (не) видимую, завешенную
ковром дверь ктото постучал. 6) Поднималось солнце. Ещё (не) видимое глазом, оно раскинуло по небу
прозрачный вечер розовых лучей… 7) Занятие себе Савка выбрал особое, ни от кого (не) зависящее,  охоту.
8) Телегин сложил (не) дочитанное письмо. 9) Мать с  (не) покрытой головой выбежала из сеней. 10) Солнце, яркое, но (не) греющее, холодно смотрело с высоты неба. 11) Павел поднял голову, посмотрел на Сухарько
взглядом, (не) обещающим ничего хорошего.
_____________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА 6. Перепишите. Объясните слитное или раздельное написание НЕ.
1) Всё было полно грустного и сладостного, (не)  объяснимого весеннего очарования. 2) Культурный рост
рабочего и крестьянина – факт (не) оспоримый. 3) Друзья мои, прекрасен наш союз! Он как душа (не)
разделим и вечен. 4) Левин, (не) замечаемый народом, продолжал лежать на копне, и смотреть, и слушать, и
думать. 5) Все его поступки, большие и малые, (не) объяснимы. 6) Обе подруги были одних лет, но между
ними была (не) измеримая разница во всём. 7) Тишина, (не) нарушаемая ни движением, ни звуком, особенно
поразительна. 8) Князь Андрей мог думать, совершенно (не) зависимом от общих вопросов предмете – о
своём полке. 9) Свечи, (не) зажигаемые по другим дням, разливали яркий свет по комнате.
_____________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА 7. Перепишите. Объясните слитное или раздельное написание НЕ.
1) Разговор Ефима Андреевича был важен, (не) тороплив и насыщен содержанием. 2) Я всё более убеждался,
что это далеко (не) заурядный артист. 3) Иногда он представлял себя известным путешественником… Он
открыл (не) изведанные ещё земли 4) Странные, ему самому (не) ясные ощущения волновали его. 5) Вихрь,
(не) холодный, а тёплый, ударил по деревьям, по стенам, по улице. 6) Особенно хорош сад, (не) большой, но
густой и приятно запутанный. 7) Старая барская стояла на (не) высокой, но заметной горушке. 8) Райский
считал себя (не) новейшим, то есть (не) молодым, но отнюдь (не) отсталым человеком. 9) За курганами на
востоке лежала желтоватая мгла, (не) похожая ни на дым, ни на пыль.
_____________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА   8.   Перепишите.   Объясните   написание   слов,   в   которых   нужно   было   вставить
пропущенные буквы или раскрыть скобки.
  О прошлом вспом..нать (не) (за) чем,  возр..зил Базаров, а что к..сается до буд..щего, то о нём то (же) (не)
стоит голову ломать, (по) тому что я намерен (не) медленно ул..знуть. Дайте я вам перев..жу теперь ногу,
рана ваша (не) опасная, я всё лучше ост..новить кровь.
Павел Петрович ср..рался (не) глядеть на Базарова, пом..ри..ся с ним он всё (таки) (не) хотел: он стыдился
своей заносчивости, совей (не) удачи, стыдился всего зате..ного им дела. Молчание длилось, тяжёлое и (не)
ловкое. Обоим было (не) хорошо. Каждый из них созн..вал, что другой его пон..мает. Друзьям это сознание
пр..ятно, и весьма (не) пр..ятно (не) другам.
  (Не) туго (ли) я зав..зал вам ногу? – спросил, наконец, Базаров.
_____________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА 9. Перепишите, расставляя знаки препинания.
Я   (н..)б..русь   опис..вать   сп..ктакли   чеховских   пьес   так   как   это   (н..)возможно.   Их   прелесть   в   том   что
(н..)передаё..ся словами а скрыто под ними или в паузах или во взглядах актёров в излучени.. их внутр..него
чувства. (При) этом ож..вают и мёртвые предметы на сцен.. и звуки и дек..рации и образы созд..ваемые
артистами   и   самое   настроение   пьесы   и   всего   сп..ктакля.   Всё   дело   здесь   в   творческой   интуиц..   и
артистическои чу..ств...
_____________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА 10. Перепишите, расставляя знаки препинания. Обозначьте состав выделенных слов.
Недолго думая я высмотрел место в тени пр..тащил туда новую ц..новку вид которой кажется подал мне
первую мысль спать здесь и с громадным удовольствием  ра..тянулся  на ней. Закрыть глаза  ут..млённые
солнечным светом было очень пр..ятно. Пришлось однако полуоткрыть их чтобы  ра..стегнуть  шт..блеты
ра..пустить пояс и пол..жить что (нибудь) под голову. Я увид..л что туземцыстали полукругом в некотором
отд..лении  от меня вероянто уд..вляясь и делая предпол..жения с том что будет дальше.
_____________________________________________________________________________________________ КАРТОЧКА 11. Перепишите, расставляя знаки препинания. Выделенные слова разберите по частям
речи.
Море см..ялось. Под лёгк..м дуновением знойного ветра оно вздраг..вало и покрываясь мелкой рябью ярко
отр..жавшей солнце улыбалось голубому небу тысячами серебр..ных улыбок. В глубок.. пространстве между
морем и небом носился весёлый плеск волн  взбегавших  одна за другою на пологий берег песч..ной косы.
Этот звук и блеск солнца тысяч..кратно отр..жённого рябью моря  гармонично  сл..вались в непр..рывное
движение полное живой радости. Солнце было  счастливо  тем что св..тило море тем что отр..жало его
л..кующий свет.
КАРТОЧКА 12. Перепишите, расставляя знаки препинания.
Так   р..суждая   Селифан   забрался   наконец   в   самые   отд..лённые   отвлеч..ности.   Если   (бы)   Чичиков
пр..слушивался то узнал (бы) много подробностей относившихся лично к нему но мысли его так были заняты
своим предметом что один только сильный удар грома заставил его очну..ся и посмотреть вокруг себя всё
небо было соверш..но обдож..но тучами и пыльная почтовая дорога опрыскалась каплями дождя. Громовой
удар   раздался   в   другой   раз   громче   и   ближе   и   дождь   хлынул   как   из   ведра.   (С)начал..   пр..нявши   косое
направление   хлестал   он   а   одну   сторону   кузова   кибктки   (по)том   в   другую   (по)том   изм..нивши   образ
нап..дения и сделавшись совершенно прямым барабанил прямо (в) верх кузова.
_____________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА 13. Перепишите, расставляя знаки препинания.
В п..лате было уже темно. Доктор поднялся и стоя начал рассказывать что пишут (за) границей и в Росси.. и
какое замечается теперь направление мысли. Читая и (по) том ложась спать он всё время думал об Иван..
Дмитрич.. а проснувшись на другой день утром вспомнил что вчера посн..комился с умным и интересным
человеком и решил сходить к нему ещё раз при первой возможност.. .
Иван Дмитрич лежал в такой (же) позе как вчера обхв..тив голову руками и поджав ноги. Лица его не было
видно.
Здравствуйте мой друг сказал Андрей Ефимыч. Вы не спите (Во) первых я вам (не) друг проговорил  Иван
Дмитрич в подушку а (во) вторых вы напрасно хлопоч..те не добьётесь от меня (н..) одного слова.
Странно пробормотал Андрей Ефимыч в смущении. Вчера мы бесед..вали так мирно но вдруг вы почему (то)
обид..лист… Вероятно я выр..зился как (н..будь) (н..) ловко или может быть высказал мысль несогласн.. с
вашими убеждениями…
Да так я вам и поверю! сказал Иван Дмитрич пр..подн..маясь и глядя на доктора насмешливо и с тревогой. Я
ешё вчера понял зачем вы приходили.
_____________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА 6. Перепишите. Объясните слитное или раздельное написание НЕ.
1) Всё было полно грустного и сладостного, (не)  объяснимого весеннего очарования. 2) Культурный рост
рабочего и крестьянина – факт (не) оспоримый. 3) Друзья мои, прекрасен наш союз! Он как душа (не)
разделим и вечен. 4) Левин, (не) замечаемый народом, продолжал лежать на копне, и смотреть, и слушать, и
думать. 5) Все его поступки, большие и малые, (не) объяснимы. 6) Обе подруги были одних лет, но между
ними была (не) измеримая разница во всём. 7) Тишина, (не) нарушаемая ни движением, ни звуком, особенно
поразительна. 8) Князь Андрей мог думать, совершенно (не) зависимом от общих вопросов предмете – о
своём полке. 9) Свечи, (не) зажигаемые по другим дням, разливали яркий свет по комнате.
_____________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА 7. Перепишите. Объясните слитное или раздельное написание НЕ.
1) Разговор Ефима Андреевича был важен, (не) тороплив и насыщен содержанием. 2) Я всё более убеждался,
что это далеко (не) заурядный артист. 3) Иногда он представлял себя известным путешественником… Он
открыл (не) изведанные ещё земли 4) Странные, ему самому (не) ясные ощущения волновали его. 5) Вихрь,
(не) холодный, а тёплый, ударил по деревьям, по стенам, по улице. 6) Особенно хорош сад, (не) большой, но
густой и приятно запутанный. 7) Старая барская стояла на (не) высокой, но заметной горушке. 8) Райский считал себя (не) новейшим, то есть (не) молодым, но отнюдь (не) отсталым человеком. 9) За курганами на
востоке лежала желтоватая мгла, (не) похожая ни на дым, ни на пыль.
_____________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА 11. Перепишите, расставляя знаки препинания. Выделенные слова разберите по частям
речи.
Море см..ялось. Под лёгк..м дуновением знойного ветра оно вздраг..вало и покрываясь мелкой рябью ярко
отр..жавшей солнце улыбалось голубому небу тысячами серебр..ных улыбок. В глубок.. пространстве между
морем и небом носился весёлый плеск волн  взбегавших  одна за другою на пологий берег песч..ной косы.
Этот звук и блеск солнца тысяч..кратно отр..жённого рябью моря  гармонично  сл..вались в непр..рывное
движение полное живой радости. Солнце было  счастливо  тем что св..тило море тем что отр..жало его
л..кующий свет.
_____________________________________________________________________________________________

file_name: Карточка. НЕ с частями речи.doc

intro: Дидактический материал по русскому языку "НЕ с частями речи" включает несколько карточек с заданиями, предназначенных для проверки усвоения орфографических навыков - слитном-раздельном написании НЕ с разными частями речи. Кроме того, в материал включены также задания по морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации.Дидактический материал (карточки с заданиями) по русскому языку "НЕ с частями речи" (9-11 классы)


extracted_text:
У р о к  56. Единица площади.
Квадратный сантиметр (с. 70–71)
Цели:  познакомить   учащихся   с   единицей   площади   –   квадратным
сантиметром;   дать   представление   о   квадратном   сантиметре;   продолжать
закреплять навыки решения задач и примеров.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Каждое из чисел 72, 56, 48, 64 уменьшите на 40, а результат уменьшите в
4 раза.
Каждое из чисел 12, 16, 20, 24 уменьшите в 4 раза, а результат увеличьте в
7 раз.
2. Найдите значение выражений:
100 – 6 ∙ 9 =
6 ∙ 7 + 28 =
4 ∙ 8 – 27 : 3 =
3. Посчитайте, сколько треугольников на чертеже:
6 ∙ 4 : 3 + 24 =
48 : (16 : 2) ∙ 5 =
90 – (3 ∙ 6 + 30) =
III. Работа над новым материалом.
Урок   можно   начать   с   выполнения   такого   задания:   учитель   показывает
прямоугольник,   разбитый   с   одной   стороны   на   клеточки,   и   просит   найти
площадь данной фигуры. Учащиеся считают и говорят ответ (например, 12
клеток).   Тогда   учитель   переворачивает   этот   же   прямоугольник   другой
стороной, где он тоже разбит на клетки, но более крупные, и просит найти
площадь этой же фигуры. Учащиеся считают и говорят ответ (например, 6).
После этого учитель спрашивает:
–   Мы   измеряли   площадь   одной   и   той   же   фигуры,   а   ответы   получили
разные. Почему?
Дети.  Потому что в первом случае клетка была мелкая, а во втором –
крупнее. Учитель. Чтобы не получать разные ответы при измерении площади одной
фигуры,   есть   специальная   единица   измерения   площади   –   квадратный
сантиметр.
Квадратный сантиметр – это площадь квадрата со стороной 1 см.
Учитель   показывает   учащимся   модель   квадратного   сантиметра,   и   дети
вычерчивают в тетрадях квадратный сантиметр.
Учитель также сообщает:
– Слова «квадратный сантиметр» при числах сокращенно записывают так:
1 см2.
Далее учащиеся еще раз читают вводную статью в учебнике на с. 70.
Для   закрепления   выполнить   задание   №   1.   Учитель   может   также
предложить аналогичное задание по своим фигурам.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Потекла ручьём вода.
Раз, два, три, четыре –
Хорошо мы потрудились.
  (3 раза.)
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Условие задач № 4 и № 5 учащиеся записывают в виде
таблицы и решают самостоятельно с последующей проверкой.
Задачу № 7 разобрать с комментированием у доски.
Даны выражения, надо составить и решить по ним задачи:
3 ∙ 8 + 6;
Дети могут предложить такого вида задачи:
1)   Таня   пришила   к   8   платьям   по   3   пуговицы,   и   у   неё   ещё   осталось   6
5 ∙ 4 – 15.
пуговиц. Сколько всего пуговиц было у Тани?
2) В 4 вазах стояло по 5 цветов. 15 цветов взяли. Сколько цветов осталось
в вазах?
2. Для самостоятельной работы предложить задание № 8.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Дети.  Сегодня   мы   познакомились   с   единицей   площади   –   квадратным
сантиметром,   измеряли   фигуры   квадратными   сантиметрами;   узнали,   как
правильно записывать квадратный сантиметр.
Учитель. А что мы повторяли сегодня на уроке? Дети. Продолжали учиться решать примеры и задачи.
Домашнее задание: с. 71, № 8.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с единицей площади – квадратным сантиметром; дать представление о квадратном сантиметре; продолжать закреплять навыки решения задач и примеров.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Единица площади.  Квадратный сантиметр"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  57. Площадь прямоугольника (с. 72–73)
Цели: научить вычислять площадь прямоугольника, зная длину его сторон;
продолжить   работу   над   задачами   на   нахождение   четвертого
пропорционального; отрабатывать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Вычислите. Найдите лишнее выражение:
48 : 8 =
36 : 6 =
60 : 10 =
54 : 9 =
2. Игра «Цепочка».
42 : 7 =
56 : 7 =
30 : 5 =
3. Игра «Молчанка».
III. Работа над новым материалом.
Работу над новым материалом можно начать с выполнения практической
работы.   Учитель   просит   начертить   учащихся   в   тетради   прямоугольник   со
сторонами 7 см и 3 см и разбить его на квадратные сантиметры.
Учитель.  Все   квадратные   сантиметры   составляют   несколько   рядов.
Сколько этих рядов?
Дети. 3 ряда.
Учитель. А сколько в каждом ряду квадратных сантиметров?
Дети. 7 квадратных сантиметров. Учитель.  Верно.   Их   столько,
  сколько   сантиметров   в   длине
прямоугольника. А рядов получилось столько, сколько сантиметров в ширине
прямоугольника. Кто из вас догадался, как найти площадь прямоугольника?
Дети. Надо 7 умножить на 3.
Записывают на доске и в тетради решение и ответ (учитель также знакомит
со знаком обозначения площади – S).
7 ∙ 3 = 21 (см2)
О т в е т: S   = 21 см2.
После этого учитель сообщает:
–   Площадь   того   же   прямоугольника   можно   вычислить   и   иначе.   Все
квадратные   сантиметры   составляют   несколько   вертикальных   столбцов.   В
каждом столбце по 3 квадратных сантиметра (столько, сколько сантиметров в
ширине   прямоугольника).
  сколько
сантиметров в длине прямоугольника. Как же можно найти площадь этого
прямоугольника?
  Столбцов   получилось   столько,
Дети. Нужно 3 умножить на 7.
Записывают решение и ответ.
3 ∙ 7 = 21 (см2)
О т в е т: S = 21 см2.
Учитель продолжает беседу:
– Ребята, посмотрите еще раз внимательно на решение задачи и скажите
общий вывод: как найти площадь прямоугольника?
Учащиеся.  Для   нахождения   площади   прямоугольника   достаточно
измерить   его   длину   и   ширину   в   сантиметрах   и   полученные   числа
перемножить.   Площадь   прямоугольника   будет   выражена   в   квадратных
сантиметрах.
После этого учащиеся читают еще раз вводную статью на с. 72 и правило
внизу.
Для   закрепления   изученного   учащиеся   под   руководством   учителя
выполняют задания № 1, № 2, № 3 и № 4.
После решения  задачи  № 4 учащиеся  приходят к  выводу,  что площадь
квадрата находится так же, как и площадь прямоугольника, достаточно знать
только длину его стороны.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Раз – согнуться, разогнуться, Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
IV. Работа над пройденным материалом.
Для самостоятельной работы можно предложить задания № 5, № 6, № 7, №
8.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы сегодня узнали на уроке?
Дети.  На   уроке   мы   узнали,   как   можно   вычислить   площадь
прямоугольника.
Учитель. Как же можно найти площадь прямоугольника?
Дети.  Чтобы   найти   площадь   прямоугольника,   надо   длину   умножить   на
ширину.
Домашнее задание: с. 73, № 7, № 8.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: научить вычислять площадь прямоугольника, зная длину его сторон; продолжить работу над задачами на нахождение четвертого пропорционального; отрабатывать вычислительные навыки.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Площадь прямоугольника"(3 класс)


extracted_text:
Проектисследование
«Моя родословная: не дерево, а целый лес»
Мудрость от народа:
«Дерево держится корнями, а человек
семьей»
Мое исследование началось с вопросов:
 Почему моя фамилия Колесников?
 Откуда взялась моя фамилия?
 Что такое родословная?
 Кто мои предки и могу ли я гордиться
ими?
Поэтому цель моего проекта – выяснить происхождение своей фамилии,
узнать насколько моя семья многонациональна, найти как можно
больше своих родственников и собрать побольше сведений о них,
составить свое генеалогическое древо.
Вот я – Колесников Роман.
Так уж сложилось у нас в стране, что фамилия к нам чаще всего
переходит от отца. Вот и ко мне фамилия пришла от  папы. Мои родители –
Колесников Андрей и Колесникова Марина, но у мамы до замужества была
фамилия Евсюкова.
Мне кажется, слово «родословная»
происходит от слов «род» и «слово»,
значит оно обозначает знание своего рода,
семьи, своих родственников в разных
поколениях. Когда родословную
записывают, изображают на бумаге, то
рисуют генеалогическое древо, начиная
от своего прародителя, потом его детей и внуков, затем детей и внуков его
детей, и так дерево разрастается новыми ветвями. Но я так мало знал про
своих прародителей, что проще было начать исследование с меня самого –
тоненькой веточки.
Но получается, что я – это не одна веточка, а новый листик от двух
разных деревьев – родов: по папе – Колесниковых, по маме – Евсюковых. Актуальность
В своем исследовании я решил поинтересоваться у своих сверстников,
насколько хорошо они знают свои родословные и провел анкетирование. Вот
результаты моих опросов.
Проанализировав   результаты   анкетирования,   я   сделал   вывод,   что   в
основном мои сверстники мало знакомы с историей своей семьи, немногие
знают свою родословную и имеют генеалогическое древо, но очень хотели
бы узнать.
Я   считаю,   что   интересоваться   историей   своей   семьи   и   знать   свою
родословную,   по   возможности,   всем   необходимо.   Это   интересно,
поучительно, история всего мира начинается для нас с истории семьи, своей
малой родины.
«Человек без семьи, что дерево без плодов»
Методы исследования:
1. беседы с родственниками;
2. поиски информации в Интернете;
3. обращение к семейному архиву (семейный фотоальбом, документы);
4. изучение семейных книг;
5. анкетирование сверстников;
6. анализ полученной информации. Род Колесниковых
Я знаю родителей своего папы – мои бабушка и
дедушка Колесниковы Силима и Колесников
Сергей, но у бабушки тоже была фамилия другая до
замужества, другой род – Шаиповых, еще одно
дерево моей семьи, которое тесно сплелось ветвями
с деревом Колесниковых, их дети и внуки.
У моего дедушки Сергея в семье были еще три
сестры и брат, их мы тоже изобразили в
родословной, а также их детей и внуков. Помогла
мне в этом бабушка – она всех знает. Эта ветка
сильно разрослась. Вот, например, племянник моего
деда, мой двоюродный дядя Эдик, он же мой
крёстный. У него уже фамилия Шумев. Кровный
родственник, а ветка совсем уже другого дерева,
сплетенного с нашим.
      Также бабушка знала родителей моего дедушки Сергея, она
разузнала все про их детей и внуков. Оказалось, что у всей семьи фамилия
Колесник, а моего прадеда случайно в свидетельстве записали
Колесниковым.  Таким образом, мы нашли сведения про семью Колесниковых до 5 «колена» и прародитель известный нам – мой
прапрапрадед Колесников Сергей, а также обнаружили, что в роду деда
Сергея  по матери был польский еврей.
Что же обозначает фамилия моего рода Колесников или Колесник,
каково ее происхождение? В этом мне, конечно же, помог интернет.
В основу родового имени положено название профессии «колесник»
колесный мастер, делающий ездовые или повозные колеса. Раньше на Руси
было много необразованных людей, мастераремесленники сильно
выделялись из общей массы крестьян. Они пользовались в народе
уважением, поэтому прозвище их быстро приживалось. Даже если дети не
имели профессии отца, тем не менее, за ними сохранялось отчество от
прозвища Колесник.
Род Шаиповых
Род моей бабушки – Шаиповы. У нее семья тоже многочисленная –  у
бабушки есть еще два брата и сестра, у них также свои дети и внуки. Про ее
род имеется еще больше семейных историй и сказаний, потому что бабушка
Силима самая интересная рассказчица нашей семьи. Практически у всех
родственников этого дерева необычные имена. Это потому, что моя
прабабушка Гульсина была татаркой по рождению, а мой прапрадедушка
Аблямин  крымский татарин, да еще по семейным сказаниям – татарский
князь. Но к сожалению найти информацию об этой ветке семьи оказалось
самым тяжелым делом, т.к. еще когда мой прадед был маленький, в 1944г
его семью репрессировали из Крыма и разослали. Так прадед потерял связь
со всеми своими родственниками.
А род прабабушки разросся и все новые родственники находятся через
много лет в Набережных Челнах, Нижнекамске, приезжают, зовут в гости и
рассказывают много историй, показывают свои обычаи. Бабушкина тетя
Анисаапа, приезжая в гости, все время печет разные пироги,  жарит чакчак
и хворост, к ее приезду бабушка закупает мешок муки. А рассказывать
истории она любит за чашкой чая, поэтому у нас чайник никогда не
остывает.
Фамилия Шаипов (или возможно Шарипов) образована от восточного
мужского имени Шаип/Шарип, которое в переводе с арабского на русский
язык означает «великий, благородный, милосердный. Фамилия Шарипов
имеет очень интересную историю происхождения и относится к
распространенному типу восточных фамилий, ведущих свое начало от
тюркских носителей, а именно выходцев из Золотой Орды: или от печенегов, или от половцев. Соответственно, своими корнями фамилия Шарип уходит
в XVXVII вв. Род Мельниковых
Родителей моей мамы я тоже знаю
хорошо сам. Это моя бабушка Евсюкова
Людмила (в девичестве – Мельникова) и мой
дедушка Евсюков Александр. У них в семье
было двое детей – моя мама и тетя Оксана, у
которой теперь тоже двое детей – Денис и
Лера, мои кузены.
Род бабушки Люды небольшой, но только
лишь потому, что мой прадед Петр не знал
своих родственников, вырос в детдоме, потом
создал свою семью.
 Откуда у него эта фамилия – не
известно, возможно просто придумали в детдоме, а может нет. Но сама фамилия тоже происходит от рода
деятельности ремесленников –
Мельников.
А вот род прабабушки Маши
– Татариновы, очень большой
род нашего коренного села –
Двулучное Валуйского района,
где она выросла. Но так как
прабабушка уже нас покинула,
то достоверных сведений о ее
семье мало. Известно, что отец
прабабушки Маши не вернулся с
войны, без вести пропал в 1942г,
что из всех детей в семье
выросли только она и ее брат.
Прабабушка рассказывала,
что брат ее родился в поле, при
уборке урожая. Тогда для этого
домой не бежали. Сама она с
самого детства помогала матери
по хозяйству и в колхозе.
Военные годы помнила плохо,
только что когда голодали,
собирали молодые побеги осоки и ели.
 У ее матери была большая семья, много братьев и сестер, но теперь
информацию про них придется поискать!
Род Евсюковых
Род моего дедушки Саши занимает самое большое место в моей
родословной.  У него есть еще 2 сестры, в семье было трое детей. У
них уже куча детей и внуков.
В исследовании этой ветки семьи мне очень помогла информация,
собранная моим сколькотоюродным дедом Евсюковым Иваном,
проживающим в Харькове. Он много лет собирал информацию в
архивах о родном селе, о своих родственниках, написал уже 3 книги.
Одна книга «Истоки», 2011г. как раз посвящена основным родовым
фамилиям села Двулучное. Там он подробно описал своих
прародителей, их занятия, их родственников, по воспоминаниям
стариков собрал истории про них. Мой прадед Василий теперь старшина рода, т.к. все старше него уже поумирали. Из книги мы
узнали, что умение моего прадеда, плотничество, это родовая
профессия. Моему прадеду уже 86 лет, а он еще делает ворота и
заборы на продажу, мастерит лодки.
Вот что обозначает фамилия Евсюков.
Версия 1. Фамилия произошла от крестильного имени Евсевий
благочестивый (греч.).
Версия 2. У потомка Пензенских дворян Евсюковых существует
легенда, что их род берет свое начало от монгольского хана Евсюка.
Версия 3. Родоначальник рода Половецкий хан, который имел 12
сыновей, проживал в Диком поле, в районе небольшой речки Евсуг, а
фамилия его стала Евсугов, а потом трансформировалась в Евсюков.
Род хана Евсуга породнился с древнерусскими родами. А речка Евсуг
и одноименная станица ныне находятся на территории Луганской
области (совсем рядом с нашими родными краями), и эта территория
на самом деле до 13 века была занята Половцами. Выводы.
1.  Наши родовые
деревья сильно
переплелись между
собой, многие веточки
еще только предстоит
найти.
2.Наши
родственники
разъехались по всей
России, Украине. Моя
семья –
многонациональная.
3. В своих поисках я
узнал, что мои дальние племянники уже возраста моей мамы, поэтому
я уже, скорее всего, сколькотоюродный дед. Вот это да!
4. Учитывая мое исследование, могу сказать, что мой род никакой
не дворянский, а исконно крестьянский, ремесленнический. У моих
прародителей была трудная жизнь, но я могу ими гордиться. Мое
исследование затянуло всю нашу семью, сподвигло завести новые
знакомства, восстановить давно утраченные связи, это всем интересно,
не только мне.

file_name: Моя родословная.doc

intro: Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Эта работа увлекла не только ребенка, но и всю семью.

title: Проект-исследование  «Моя родословная: не дерево, а целый лес»


extracted_text:
У р о к  58. Таблицы умножения и деления
с числом 8 (с. 74)
Цели:  составить   и   начать   разучивать   таблицу   умножения   и   деления   с
числом   8;   продолжать   работу   над   задачами   на   нахождение   площади   и
периметра прямоугольника; закреплять вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  В   целях   закрепления   навыков   сложения   в   пределах   100   в   устные
упражнения включить «Лабиринты».
2 ∙ 5 < 5 ∙ 2
          (78 – 8) : 2 > 10
2. Проверьте, верны ли неравенства. Исправьте ошибки.
15 : 3 < 5
7 + 7 + 7 + 7 > 4 ∙ 3
8 : 2 > 6 : 3
4 м < 38 дм
III. Работа над новым материалом.
В   качестве   подготовки   к   составлению   таблицы   умножения   числа   8
необходимо непосредственно перед началом работы над новым материалом
повторить известные уже детям случаи умножения на 8 (2 ∙ 8, 3 ∙ 8, 4 ∙ 8, 5 ∙ 8,
6 ∙ 8, 7 ∙ 8). Эти примеры полезно заранее записать на доске, чтобы детям
оставалось записать только ответы.
(15 + 5) ∙ 2 < 15 + 5
4 дм 5 см > 44 см
При решении полезно 2–3 раза спросить, как можно вычислить результат,
если   он   забыт.   Дети   могут   при   этом   предложить   разнообразные   способы.
Например: 2 ∙ 8 = 16, так как 8 + 8 = 16, 4 ∙ 8 = 32, так как если взять 5 раз по
4, получится 20, да еще 3 раза по 4, получится 12, а 20 + 12 = 32 и т. п. Следует   отметить,   что   хотя   все   эти   случаи   умножения   на   8   дети   уже
учили, они запоминаются труднее, чем другие. Вместе с тем, они основа для
составления таблицы умножения числа 8, в которой новыми для детей будут
только примеры: 8 ∙ 8, 8 ∙ 9. Полезно поэтому, чтобы на доске была составлена
вся таблица умножения числа 8, а последние два примера в ней могут быть
выделены цветом или подчеркнуты. При решении знакомых примеров дети
будут   опираться   на   использование   приема   перестановки   множителей,   при
вычислении   произведения   8   ∙   8   могут   воспользоваться   приемом   набора
слагаемых группами (например: 8 ∙ 4 = 32 и еще 8 ∙ 4 = 32, 32 + 32 = 64 или 8 ∙
5 = 40, да еще 8 ∙ 3 = 24, 40 + 24 = 64).  Они могут так же, как это уже
неоднократно   делалось,   найти   результат,   опираясь   на   ответ   предыдущего
примера   в   таблице   (8   ∙   7   =   56,   56   +   8   =   64).   Этим   приемом   они   могут
воспользоваться и вычисляя произведение 8 ∙ 9. Затем, как обычно, на основе
примера на умножение составляется и записывается пример, полученный из
него перестановкой множителей, и соответствующие примеры на деление.
После   того   как   таблица   составлена   и   записана   в   тетради,   можно
обратиться к учебнику. Пусть дети сами рассмотрят рисунок, данный вверху
на с. 74, и воспроизведут по нему только что составленную таблицу (учитель
задает   примеры   из   таблицы   подряд,   ученики   один   за   другим,   используя
рисунок, говорят ответы).
Для закрепления выполнить задание № 2.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Под руководством учителя можно выполнить задание № 4 (1, 2). По ходу
чтения задачи, при повторении детьми ее условия и вопроса, записываем их
кратко на доске:
Лук – 24 кг
Чеснок – ? в 4 раза м.
Морковь – ? в 5 раз б. Повторив задачу по этой краткой записи, ученики намечают кратко план
решения: сначала надо узнать, сколько собрали чеснока, а потом – сколько
собрали моркови. Если учитель не уверен, что все дети справятся после этого
с решением самостоятельно, можно задать уточняющий контрольный вопрос:
«Каким действием вы будете узнавать, сколько собрали чеснока? Почему?».
Дети   самостоятельно   пишут   решение,   которое   необходимо   проверить   в
классе. При этом выбор каждого действия должен обосновываться.
Затем учитель предлагает детям составить задачу, похожую на только что
решенную по выражению, предложенному в задании № 4 (2). Прослушиваются
2  –3  задачи,   составленные   учащимися,  и   каждый   решает   придуманную   им
задачу, записывая ответ.
Дано выражение:  (15 : 3) ∙ 2.
Дети могут составить задачу, подобную следующей:
«На 3 листах 15 переводных картинок. Сколько переводных картинок на 2
таких листах?».
Перед   выполнением   задания   №   5  учащиеся   должны   вспомнить   правила
  После   этого
нахождения   периметра   и   площади   прямоугольника.
самостоятельно записывают решение и ответ задачи.
2. Для самостоятельной работы на уроке предложить задания № 1, № 3,
№ 6.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке?
Дети. Сегодня мы составляли таблицу умножения и деления с числом 8.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети.  Мы   вспоминали   решение   задач,   примеров,   уравнений,   находили
площадь и периметр прямоугольника.
Домашнее задание: с. 74, № 1, № 3, № 6.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: составить и начать разучивать таблицу умножения и деления с числом 8; продолжать работу над задачами на нахождение площади и периметра прямоугольника; закреплять вычислительные навыки.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Таблицы умножения и деления  с числом 8"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  59. Закрепление знания таблицы умножения
и решение задач (с. 75)
Цели: продолжать работу по закреплению табличных случаев умножения и
деления; закреплять умение решать и анализировать задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Заполните таблицу:
Делимое
Делитель
Частное
12
1
12
2
12
3
12
4
12
6
12
12
При заполнении данной таблицы учащиеся должны отметить, что делимое
постоянно, а делитель увеличивается. После того как дети найдут значения
частного,   они   делают   вывод,   что   при   увеличении   делителя   частное
уменьшается.
8 * 9 * 2 = 70
9 * 9 * 2 = 20
9 * 2 * 2 = 16
2. Поставьте нужные знаки: +, –, ∙, :.
26 * 6 * 7 = 13
7 * 9 * 2 = 18
2 * 2 * 4 = 0
III. Повторение пройденного материала.
1. Решение задач.
Задание   №   1   (1   и   2)   учащиеся   выполняют   под   руководством   учителя.
Сначала   читают   данное   условие   задачи,   затем   рассматривают   выражение.
После   этого   анализируют,   что   запись   10   ∙   5   показывает,   сколько   денег   у
Сережи, а прибавив еще 50, получим, сколько всего денег у мальчиков.
Значит,   вопрос   задачи   будет   звучать   так:   «Сколько   всего   денег   у
мальчиков?».
Аналогично   разбирается   задание   №   1   (2).   После   этого   учащиеся
самостоятельно   записывают   условие   задачи   в   тетрадь,   а   также   решение   и
ответ.
Задание № 4 (1 и 2) дети решают с комментированием. При разборе можно
вести рассуждения, отправляясь от данных («8 наборов стоят 80 р. Что можно
узнать по этим данным?»), а можно от вопроса («Нужно узнать, сколько стоят 5 таких наборов. Что для этого нужно знать? Знаем ли мы это?»). Как в том,
так и в другом случае разбор должен быть завершен составлением краткого
плана решения: «Сначала узнаем, сколько стоит 1 набор бумаги, а потом –
сколько стоят 5 таких наборов». Выполняют решение дети сами.
Аналогично   разбирается   задание   №   4   (2),   а   после   этого   сравниваются
решения задач. Учащиеся находят сходства и отличия.
2. Для самостоятельной работы можно рекомендовать решение примеров
№ 2.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Потекла ручьём вода.
Раз, два, три, четыре –
Хорошо мы потрудились.
  (3 раза.)
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что закрепляли мы сегодня на уроке?
Дети.  На уроке мы закрепляли изученные случаи умножения и деления,
решали и сравнивали решение задач.
Домашнее задание: с. 75, № 2.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: продолжать работу по закреплению табличных случаев умножения и деления; закреплять умение решать и анализировать задачи.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Закрепление знания таблицы умножения  и решение задач"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  60. Закрепление знания изученных таблиц
умножения и деления (с. 76)
Цели: закреплять табличные случаи умножения и деления, а также навыки
решения задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. В целях закрепления табличных случаев умножения и деления проводим
арифметический диктант:
5 ∙ 6
56 : 7
2. Найдите периметр и площадь прямоугольников (чертежи на доске):
42 : 6
24 : 8
32 : 8
7 ∙2
8 ∙ 5
28 : 4
54 : 9
6 ∙ 6
21 : 3
8 ∙8
III. Повторение пройденного материала.
1. Решение задач.  Задание № 2 содержит 2 вопроса, поэтому учащиеся
решают его как две самостоятельные задачи. Записывают условие кратко в
виде таблицы:
На 1 свитер
Одинаковое
Колво свитеров
3 св.
5 св.
Всего мотков
12 мот.
?
Далее решение и ответ записывают самостоятельно. После решения второй
задачи учитель проводит проверку.
Задание № 4 учитель разбирает вместе с детьми. После чтения условия
задачи учитель на доске, а учащиеся у себя в тетради делают чертеж, заносят
все данные и смотрят, что по чертежу неизвестно. Затем дети ставят вопрос: «Сколько метров дорожки расчистил папа?».
Анализируя задачу, дети должны увидеть, что вся дорожка разбита как бы на
3 части, 2 части из них известны, надо найти третью часть.
Учащиеся составляют план решения задачи: сначала надо найти длину 2
частей, то есть сколько метров расчистили Миша и Ира. Затем из всей длины
дорожки вычесть найденное число. Дети записывают самостоятельно решение
и ответ.
При разборе задачи № 3 учитель просит детей вспомнить, сколько дней в
одной неделе. После этого вместе с учащимися записывают условие:
На даче – 10 д.
В доме отдыха – 2 нед. по 7 д. ? д.
Далее   дети   записывают   самостоятельно   решение   и   ответ.   Учитель
оказывает индивидуальную помощь некоторым учащимся, кто затрудняется
записать решение задачи.
2. Для самостоятельной работы предложить примеры № 1.
3.  Если останется  время на  уроке –  выполнить  задание  № 5 и задание
«Задача на смекалку» (внизу страницы учебника).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щёчки моет,
Шейку трёт.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка хочет сильным стать.
  Дети имитируют движения зверька.
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что закрепляли мы сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы писали арифметический диктант по изученной таблице
умножения, находили площадь и периметр прямоугольников, решали задачи и
примеры.
Домашнее задание: с. 76, № 1.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: закреплять табличные случаи умножения и деления, а также навыки решения задач.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Закрепление знания изученных таблиц умножения и деления"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  61. Контрольная работа
I вариант
1.  В  саду   росло  4  гладиолуса,  а  лилий  –  на 8  больше.  Во   сколько   раз
меньше росло в саду гладиолусов, чем лилий?
2. Найдите значение выражений:
47 + 5 ∙ 3 – 18 =
3. Найдите площадь и периметр прямоугольника со сторонами 7 см и 5 см.
4. Решите уравнения:
х ∙ 4 = 36
5. Сравните:
3 дм 4 см … 4 дм 3 см
40 см … 4 дм
6.  Каждые понедельник, среду и четверг папа покупает по одной газете.
63 см … 7 дм
2 см … 9 мм
(36 : 6 + 3) ∙ 2 =
х : 6 = 9
Сколько газет папа купит за 8 недель?
II вариант
1.  Хозяйка купила 3 кг яблок, а груш – на 6 кг больше. Во сколько раз
больше купила хозяйка груш, чем яблок?
2. Найдите значение выражений:
(3 ∙ 8 – 20) ∙ 6 =
3.  Длина прямоугольника 8 дм, а ширина 6 дм. Найдите его площадь и
38 + 3 ∙ 4 – 17 =
периметр.
48 : х = 6
4. Сравните:
7 ∙ х = 28
5. Сравните:
6 мм … 4 см
70 см … 7 дм
6. Каждые вторник, четверг и субботу Алёша смотрит по одному новому
8 дм 2 см … 2 дм 8 см
34 см … 4 дм
мультфильму. Сколько новых мультфильмов Алёша посмотрит за 6 недель?

file_name: математика.docx

intro:
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли ; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Контрольная работа по математике (3 класс)


extracted_text:
У р о к  63. Таблицы умножения и деления
с числом 9 (с. 77)
Цели:  составить   и   начать   разучивать   таблицу   умножения   и   деления   с
числом 9; использовать полученные знания для решения задач и примеров;
повторить соотношения между единицами длины.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.  Для   закрепления   навыков   табличного   деления   полезно   включить   в
устные упражнения задания вида:
«Какие числа от 40 до 50 делятся на 6? на 7? на 8?»,
«Назовите самое большое число до 30, которое делится на 8, на 7»,
«Назовите по порядку числа, которые делятся на 4, на 3» и т. п.
2. Вычислите. Найдите лишнее выражение:
40 : 5 =     72 : 9 =
80 : 10 =
3. Арифметические ребусы:
  32 : 4 =
56 : 7 =
64 : 8 =
24 : 4 =
48 : 6 =
III. Работа над новым материалом.
Составление   таблицы   умножения   числа   9   можно   провести   аналогично
тому, как это делалось при составлении таблицы умножения числа 8 (см. урок
№ 58). Однако, учитывая особую трудность новой таблицы для запоминания
(опыт показывает, что больше всего затруднений и ошибок возникает у детей
именно   при   решении   примеров   на   умножение   и   деление   на   9),   полезно
познакомить учеников с некоторыми специальными приемами, облегчающими
вычисления результата для этих случаев.
Так, составляя таблицу, полезно провести иллюстрацию с использованием
демонстрационных палочек.Например: рассматривается пример 9 ∙ 2.
Учитель  выставляет на полочке 2 пучкадесятка и говорит: «Я взяла 2
раза по 10, получилось 2 десятка, а надо было взять 2 раза по 9. Выну из
каждого пучка по 1 палочке. Всего я вынула 2 палочки, значит, получится 2
десятка без двух, то есть 9 ∙ 2 = 18».
Аналогично   ведутся   демонстрация   и   рассуждения   для   случая   9 ∙ 5   и
других. На доске делаем запись вида: 9 ∙ 2 – это 2 д. без двух, то есть 18;
9 ∙ 3 – это 3 д. без трех, то есть 27;
9 ∙ 4 – это 4 д. без четырех, то есть 36 и т. д.
После того как вся таблица будет составлена и записана на доске, обратить
внимание  детей  на  то,  что  во   всех   случаях  число   десятков   в  ответе   на 1
меньше, чем второй множитель, а сумма цифр в записи ответов всегда равна 9.
Эти наблюдения, как показывает опыт, предупреждают возникновение многих
ошибок,   а   кроме   того,   готовят   детей   к   усвоению   в   дальнейшем   признака
делимости на 3 и на 9.
Запись   всей   таблицы   в   тетрадях   выполнять   не   обязательно   –   можно
ограничиться записью лишь тех двух новых примеров, которые на этом уроке
встречаются впервые (9 ∙ 9 = 81, 81 : 9 = 9), а затем выполнить задание № 2.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы становимся всё выше,
Достаём руками крыши.
На два счёта – поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Задачу № 3 дети решают сами; учитель может помочь
записать условие:
1й пакет – 15 м.
9 кр. по ? м.
2й пакет – 21 м.
После этого учащиеся записывают решение и ответ сами.
Задачу № 4 учитель разбирает с детьми устно. Учащиеся объясняют, что
разделив 27 на 9, узнаем, сколько кроликов получило морковку из первого
пакета. Вычислив сумму 27 и 18, узнаем, сколько всего морковок принесла
девочка   кроликам,   а   разделив   эту   сумму   на   9,   узнаем,   сколько   кроликов
получили морковки.
2. Работа с единицами длины. С комментированием выполняется задание
№ 5. Необходимо, чтобы дети обосновывали свои ответы. Например: «В 1 м –
10 дм, в 3 м – 30 дм, 30 дм и 8 дм – всего получится 38 дм».
3. Для самостоятельной работы могут быть использованы примеры № 1 и
задание № 6.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке? Дети.  Сегодня на уроке мы составляли таблицу умножения и деления с
числом 9.
Учитель. Что повторяли сегодня?
Дети.  Решали   арифметические   ребусы,   задачи,   повторяли   соотношение
между единицами длины.
Домашнее задание: с. 77, № 1, № 6.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: составить и начать разучивать таблицу умножения и деления с числом 9; использовать полученные знания для решения задач и примеров; повторить соотношения между единицами длины.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Таблицы умножения и деления  с числом 9"(3 класс)


extracted_text:
Карточка 1. Перепишите. Вставьте пропущенные буквы.
Гнаться за кемнибудь, или пр..следовать; прихотливый, замысловатый, или пр..чудливый; воплотить в
жизнь, или пр..творить в жизнь; слегка задеть чтолибо, или пр..коснуться; вытерпеть,перенести, или
пр..терпеть; привыкнуть к чемулибо неприятному, или пр..терпеться; человек с большими прихотями,
капризами,  или  пр..вередливый  человек;  помехи,  или  пр..пятствия;  лицемерный,  неискренний,  или
пр..творный; возбуждающий восхищение, обаятельный, или пр..лестный; призрак, или пр..видение.
_______________________________________________________________________________________
 Карточка 2. Перепишите, обозначая приставки.
1) Я пр..ближался к месту моего назначения. 2) Мужичок тут же стал его тулуп пр..меривать. 3)
Гарнизонная жизнь мало имела для меня пр..влекательности. 4) «Василиса Егоровна – пр..храбрая
дама»,  заметил важно Швабрин. 5) Палашка пр..несла нам шпаги. Мы вышли от коменданта, по
видимому, пр..мирённые. 6) Я понял упорное злоречие, которым Швабрин её [Машу] пр..следовал. 7)
«Подумай хорошенько,  пр..бавила она,  со стороны твоих родных не будут ли пр..пятствия?» 8)
Пр..небрежение,   с   каким   он   [   батюшка]   упоминал   о   Марье   Ивановне,   казалось   мне   столь   же
непр..стойным, как и несправедливым. 9) С Швабриным встречался редко и неохотно, тем более что
замечал  в нём  скрытую  к себе  непр..язнь. 10)  Вдруг закричали  в толпе,  что государь  на  лошади
ожидает пленных и пр..нимает пр..сягу.
_______________________________________________________________________________________
Карточка 3. Перепишите.  Вставьте пропущенные буквы.
Пр..соединиться   к   демонстрации,   пр..мыкающий   к   школе   сад,   пр..вскочить   от   неожиданности,
пр..щурить   глаза,   достичь   пр..мирения,   пр..ломление   солнечных   лучей,   пр..сечь   разговоры,
пр..искусный   кузнец,   сделать   пр..вивку,   седой   пр..вратник,   не   пр..небрегать   советами   товарища,
вступать   в   пр..рекания,   искать   пр..станища,   найти   пр..бежище,   пр..граждать   дорогу,   пр..вратности
судьбы.
_______________________________________________________________________________________
Карточка 4.  Перепишите. Вставьте пропущенные буквы.
Пут..шественник,   язык..знание,   восьм..гранник,   ча..питие,   кон..водство,   кон..вязь,   кон..крад,
кров..обращение,   кров..носный,   одиннадцат..метровый,   сорок..ведёный,   сорок..ножка,   ст..тысячный,
пятидесят..летний,   звер..бой,   басн..словный,   камен..тёс,   солнц..пёк,   нефт..провод,   машин..строение,
электр..двигатель, электр..фикация, газ..провод, газ..фикация.
_______________________________________________________________________________________
Карточка 5.  Перепишите. Объясните правописание.
1) (Девяност..)летний юбилей, новое (лет..)счисление, праз..ое (врем..)пр..провождение, неожиданное
(с)   (ум..)сшествие,   (с)   (ум..)сшедшая   скорость.   2)   Отсутствовать   (пол)   года,   скосить   (пол)   луга,
исходить (пол)Р..сии, об..ехать (пол)Европы, отстать на (пол) очка, отработать (пол)смены, встать
(пол)третьего,   перерыв   в   (пол)одиннадцатого,   (пол)ложки   мёду,   купить   (полу)кеды,   сделать
(полу)оборот, отрезать (пол)лимона, положить (пол) чайной ложки соли, выйти в (полу)финал.
_______________________________________________________________________________________
Карточка 6.  Перепишите. Обозначьте ударение в словах, где пропущены буквы.
Ж...сткий диван, искусственный ш..лк, мельничный ж..рнов, утлый ч..лн, лесная трущ..ба, чугунная
реш..тка, крепкая беч..вка, купить по деш..вке, ч..порный человек, спелый крыж..вник, тяж..лый ож..г,
подж..г сарая, ож..г руку, тихий ш..рох, говорить общ.., выступать горяч.., боч..нок с водой, искусный
ж..нглёр, опытный ш..фёр, деш..вый товар, двойной ш..в, вертеть трещ..тку, печ..ные яблоки, холщ..вый
меш..к, мягкая ш..рстка, ц..колный этаж, ц..канье копыт, получить письмец.., идти с отц..м, погрозить
пальц..м, молодц..ватый вид, глянц..ватая бумага, превосходный танц..р, тенц..вать мазурку. Карточка 7.  Перепишите, согласуя с подлежащими определения и сказуемые.
1) Наш.. молодёж.. активно участву..т в мероприятиях по благ..устройству и озеленению родного
города. Наш.. молод.. люди уме..т трудиться и отдыхать. 2)  Юношество стрем..тся к знаниям. Мног..
юноши   совмеща..т   труд   и   учебные   занятия.   3)   Лекции   читал..   известн..   профессора.   Профессура
института организовал.. ряд научных докладов для инженеровпрактиков. 4) На семейное торжество
собрал.. вс.. родня. Мног.. родственники приехал.. из других городов. 5) Зелён.. чернил.. пролил..сь. 6)
Деревянн.. перил.. нуждал..ся в починке.
_______________________________________________________________________________________
Карточка   8.   Перепишите,   ставя   существительные   в   нужном   падеже   единственного   числа.
Обозначьте склонение и падеж.
1)  Сообщить   о  (постановка)  (пьеса).   Говорить   о   (пьеса)  и   времени   её   (постановка).   2)  Быть   на
(открытие) (выставка). Рассказывать о (выставка) и её (открытие). 3) Присутствовать при (беседа)
(участница) (экспедиция). Обратиться к (участница) (экспедиция) с вопросом. 4) Подниматься по
(лестница) (башня). Побывать в (башня) (крепость). 5) Подойти к (окраина) (деревня). Гостить в
(деревня).
_______________________________________________________________________________________
Карточка   9.   Перепишите,   раскрывая   скобки.   Расставьте   в   существительных   ударение   и
обозначьте окончания.
Заграничные (паспорт), коллективные (договор), опытные (доктор), предстоящие (выбор), молодые
(офицер),   приехавшие   (лектор),   известные   (профессор),   вновь   назначенные   (директор),   искусные
(повар),   праздничные   (торт),   новые   (сорт)   пшеницы,   справедливые   (приговор),   внимательные
(инспектора), сторожевые (катер).
_______________________________________________________________________________________
Карточка 10. Перепишите, вставляя вместо точек нужные по смыслу существительные, данные
в скобках.
1)   Рабочие   собирались   на   …   отъезжающих   на   стройку.   Тихо   гудели   телеграфные   …   (провода,
проводы). 2) У доски стояли большие деревянные … Представленные … надо оплатить в срок (счета,
счёты). 3) Чуть шелестят … на деревьях. На полке лежали … картона (листы, листья). 4) Заболели
… . У шестерни сломались … (зубья, зубы). 5) У автомобиля испортились … (тормозы, тормоза). 6)
Дома окрашены в яркие … .  На окне стояли … (цвета,  цветы). В школе работают опытные …
(учителя, учители).
_______________________________________________________________________________________
Карточка 11. Перепишите, раскрывая скобки. Объясните употребление буквы ь после шипящих.
Водяной   (смерчи),   едкая   (щёлочи),   (горечи)   разлуки,   непромокаемый   (плащи),   старинный   (мечи),
проезжать мимо берёзовых (роща), радость неожиданных (встречи), зелень альпийских (пастбище),
купить чёрную (туши), несколько раз исполнить (туши), зарево далёких (пожарище), строительство
зимних (овощехранилище), просмотр учебных (телепередача).
_______________________________________________________________________________________
Карточка   12.     Перепишите,   расставляя   пропущенные   знаки  препинания.   Каким   членом
предложения являются выделенные существительные.
1) Музыка  это  как  бы  душа песни  её  крылья  на  которых  она  летит.  2) Наша  страна –  великая
держава. 3) Читать это значит обогащать себя языком словами. 4) Мой приятель инженер попросил
меня   поехать   к   нему   на   север   Полесья.   5)   Часы  ходики  на   кухне   показывали   девять.   6)   Лес
преграждает своими зелеными плотинами путь сыпучим пескам лазутчикам пустыни. 7) Юноша воин на   битву   идёт.   8)   Отец   его   Николай   Петрович   Кирсанов   человек   лет   сорока   с   небольшим.   9)
Старинные липы современницы Петра Великого подарившего когдато этот парк вместе с дворцом
любимому   вельможе   так   сказочно   так   невероятно   высоки   что   человек   идя   под   ними   невольно
чувствует себя маленьким.
Карточка 13. Перепишите. От данных слов посредством суффиксом чик или –щик образуйте
имена существительные со значением лица. Суффиксы выделите.
  Учёт,   выбор,   сварить,   резать,   рассказ,   пулемёт,   камень,   пилить,   баня,   барабан,   стекло,   править
перевоз,   чеканка,   подносить,   смазать,   водопровод,   извоз,   бетон,   набор,   фонарь,   текстиль,   домна,
буфет, чистить, копировать, контора, тюрьма, забой, застройка, заказ, переплёт, ремонт, упаковка,
проход, подписать.
_______________________________________________________________________________________
Карточка 14. Перепишите. Суффиксы обозначьте, объясните их написание.
1) Тарантас  взвизгнул,  тронулся,  колокольч..ки  заплакали,  бубенч..ки засмеялись.  2)  Мушка была
маленькая облезлая собач..нка. 3) Из прихожей во второй этаж вела узкая деревянная честн..чка. 4)
Штабскапитан Полянский держал перед ней блюд..чко  с мороженым, а она кушала лож..чкой. 5) В
течение нескольких секунд пастуш..нок и Метел..ца смотрели прямо в глаза друг друга.

_______________________________________________________________________________________
Карточка  15.  Перепишите.  Обозначьте  суффиксы   в  тех   существительных,  в  которых   были
пропущены буквы.
1) Клоч..к земли, соха да борона – такой была родная сторона. 2) На заре, не зор..шке туманной, по
скупым, неласковым полям, это я – оратай безымянный – сеял хлеб с тоскою пополам. 3) Не у вас ли,
подруже..ки, под весенними зорями пели вечером девушки о цветке о лазоревом? 4) Не по этой ли
улице  с  нами  шла  горделивая  наша  вольная  вол..шк..,  наша доля  счастливая?  5)  Каждый  куст..к,
каждая берёзка радовались нам. 6) Ой ты, песня, пес..нка девичья. 7) Спи, моя крошка, мой птенч..к
пригожий, баюшкибаюбаю. 8) Спи, мой воробыш..к, спи, мой сыноч..к, спи, мой звоноч..к родной.
_______________________________________________________________________________________
Карточка 16. Перепишите. Подчеркните первые части сложных слов.
Приехать в (аэро)порт, бюллетень (гидро)(метео)службы, строительство (тепло) (электро)централи,
увлекаться  (вело)спортом, установить  регулярную(ави..)связь, доклад  (вице) президента  Академии
наук, оплата (трудо)дней, перейти в (контр)наступление, переехать с (юго)востока на (северо)запад
области,
  приказ   (контр)адмирала,
материалистическое (мир..)в..зрение, (теле)репортаж со стадиона, проплыть (пол)озера, применить
(электр..)сварку, план (электр..)фикации и (ради..)фикации окрестных сёл, (пол)жизни провести на
Севере, до (полу)ночи ожидать поезда на (полу)станке.
______________________________________________________________________________________
  поражение   (экс)чемпиона,
  овл..деть   (кино)с..ёмкой,
Карточка 17. Перепишите. Выделите имена прилагательные и разберите их.
1) Ветер гудит между красными стволами вековых сосен, кренит стройные ели, качая их острыми
верхушками. 2) Тяжело надвигались ледяные поля. 3) Тихо дремлет над спокойным морем полярная
ночь. 4) Длинна зимняя ночь. 5) Охотничьи заботы и мечты овладели моим воображением. 6) Лиса редко вырывает нору сама в таких местах, где есть норы сурочьи или барсучьи. 7) Мать приказала
отпереть дедушкин кабинет.
_______________________________________________________________________________________
Карточка 18. Перепишите, образуя от данных в скобках   прилагательных сравнительную или
превосходную степень (простую или составную).
1)   Смородина   (вкусный)   крыжовника.   2)   Олово   (плавкий)   металл,   чем   свинец.   3)   Ключевая   вода
(чистый) речной. 4) Твой рисунок (красивый) моего. 5) Малина (сладкий) брусники. 6) Старая мебель
(громоздкий), чем новая. 7) У младшего брата голос был (звонкий), чем у старшего. 8) При переходе
через горные речки надо соблюдать (строгий) порядок. 9) Школьник из Ленинграда был (молодой)
участником шахматного турнира.
_______________________________________________________________________________________
Карточка 19. Перепишите, вставляя вместо точек полную или краткую форму прилагательных,
данных в скобках.
1) Цель похода была … для всех участников. Погода стояла ..., но ветреная (ясная, ясна). 2) Учебник
по мне очень…. Журнал «Знание – сила» … и интересный (нужный, нужен). 3) В течение недели брат
... ангиной (больной,  болен). 4) Тёплый сентябрь … для Подмосковья (обычный,  обычен). 5) Наш
класс … за организацию школьной выставки (ответственный,  ответствен). 6) Стилю рассказов А.
П. Чехова … лаконизм (свойственный, свойствен).
_______________________________________________________________________________________
Карточка 20. Перепишите, заменяя полные формы прилагательных краткими.
1) Морозец жгучий. 2) Ветер резкий и свежий. 3) Борщ горячий. 4) Ситец довольно линючий. 5) Мотив
песни вялый и тягучий. 6) Ответ остроумный, блестящий.
______________________________________________________________________________________
Карточка 21. Перепишите, раскрывая скобки и ставя данные слова в нужных падежах.
1) Экскурсанты любовались (город Куйбышев). 2) За (город Калинин) расстилаются широкие поля. 3)
Наши войска выигрывали сражение под (село Бородино). 4) С глубокой любовью описана русская
природа (писатель Иван Сергеевич Тургенев). 5) За (село Царицыно) стоят стены недостроенного
дворца,   план   которого   создан   (архитектор   Баженов).   6)   Опера   «Князь   Игорь»   написана
(композитор Бородин). 7) Ученики читали рассказ «Ионыч», написанный (Антон Павлович Чехов). 8)
Мы отдыхали летом на Волге под (горд Саратов). 9) Пассажиры с палубы теплохода любовались
(город Ростов). 10) Денисов ехал рядом с (Петя Ростов).
_______________________________________________________________________________________
Карточка 22. Перепишите. Обозначьте суффиксы прилагательных.
Башен..й кран, истин..е происшествие, камен..я ограда, пламен..е чувство, имен..й список, племен..й
скот,   болезн..ые   явления,   родств..ые   отношения,   песч..ая   почва,   глин..ая   чашка,   ветр..ое   утро,
безветр..ый день, ветр..ая мельница, кож..ый диван, петуш..ый крик, конопл..ое семя, маши..ый зал,
стари..ый циферблат. _______________________________________________________________________________________

file_name: Карточка. Пре- и при-, сложные слова.doc

intro: Дидактический материал по русскому языку  включает несколько карточек с заданиями, предназначенных для проверки усвоения орфографических навыков -  правописания суффиксов -чик и -щик, о-ё после шипящих, правописания сложных слов, правописание Н-НН в словах разных частей речи, правописание приставок при- и пре- и др.Дидактический материал (карточки с заданиями) по русскому языку на проверку разных видов орфограмм (6-9 классы

title: Дидактический материал (карточки с заданиями) по русскому языку на проверку разных видов орфограмм (6-9 классы)


extracted_text:
У р о к  64. Единицы площади.
Квадратный дециметр (с. 78)
Цели:  познакомить   учащихся   с  новой   единицей   площади –  квадратным
дециметром;   ввести   соотношение   между   квадратным   дециметром   и
квадратным сантиметром; использовать новую единицу площади при решении
задач; продолжать совершенствовать вычислительные навыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание «Занимательные рамки».
2. Задачи на смекалку.
а) Даше 14 лет, а Оле 8 лет. Сколько лет было Оле, когда Даше было 9 лет?
б) Коля, Дима и Саша собирали грибы. Дима нашёл в 2 раза больше грибов,
чем Коля, а Коля – в 3 раза меньше, чем Саша. Сколько грибов нашёл каждый
из них, если всего они собрали 30 грибов?
Сделайте к задаче чертёж.
Чертёж должен быть приблизительно такой:
1) 30 : 6 = 5 (г.) – у Коли
2) 5 ∙ 2 = 10 (г.) – у Димы
3) 5 ∙ 3 = 15 (г.) – у Саши
III. Работа над новым материалом.
К этому уроку для каждого ученика заготавливается  из бумаги модель
квадратного   дециметра,   одна   сторона   которой   разграфлена   на   квадратные
сантиметры.
Учитель просит детей вспомнить:
–   Какую   единицу   измерения   площади   вы   уже   знаете?   Что   такое
квадратный сантиметр?
Далее можно спросить: – Удобно ли площадь стола, доски вычислять в квадратных сантиметрах?
Дети   наглядно   видят,   что   для   такого   измерения   потребуется   очень
большое число квадратных сантиметров. По аналогии с единицами длины они
легко   догадаются,   что   удобнее   использовать   более   крупные   единицы
измерения. Учитель помогает детям:
– Мы с вами вспомнили, что такое квадратный сантиметр, – это площадь
квадрата со стороной 1 см. А не сообразите ли вы, что такое квадратный
дециметр?
Найдутся   учащиеся,   которые   скажут,   что   это   площадь   квадрата   со
стороной 1 дм. Учитель, подтверждая правильность такого ответа и еще раз
повторяя его, показывает детям модель квадратного дециметра, а дежурные
раздают учащимся подготовленные для них модели квадратного дециметра,
одна из сторон которых разграфлена на квадратные сантиметры.
Учитель просит рассмотреть модель и подумать, как можно найти площадь
этого   квадрата   в   квадратных   сантиметрах.   Ктото   из   учащихся   может
догадаться, что нужно 10 ∙ 10, получится 100 см2. Учитель записывает на
доске, а учащиеся в тетрадях соотношение 1 дм2 = 100 см2.
После этого дети еще раз читают вводную статью в учебнике вверху.
Для закрепления под руководством учителя выполнить задания № 1, № 2,
№ 3.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Руки в стороны – в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло – вперёд,
Левое крыло – вперёд.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолёт.
(И. П.  – стойка: ноги врозь, руки в стороны; 1 – поворот вправо; 2 –
И. П.; 3 – поворот влево; 4 – И. П.)
IV. Работа над пройденным материалом.
Для самостоятельной работы предложить задания № 4 и № 5.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке?
Дети. Мы сегодня познакомились с ещё одной новой единицей площади –
квадратным дециметром и решали задачи с этой единицей площади.
Учитель. Что повторяли мы сегодня на уроке?
Дети.  Решали   обычные   задачи   и   задачи   на   смекалку,   решали   также
примеры.
Домашнее задание: с. 78, № 4, № 5.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: познакомить учащихся с новой единицей площади – квадратным дециметром; ввести соотношение между квадратным дециметром и квадратным сантиметром; использовать новую единицу площади при решении задач; продолжать совершенствовать вычислительные навыки.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Единицы площади.  Квадратный дециметр"(3 класс)


extracted_text:
У р о к  65. Составление и разучивание сводной
таблицы умножения (таблицы пифагора) (с. 79)
Цели:  составить с учащимися сводную таблицу умножения и научить ею
пользоваться; повторить чётные и нечётные числа; закреплять умение решать
задачи изученных видов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Даны числа 4; 5; 7; 8; 9; 12. Каждое чётное число уменьшите в 2 раза, а
нечётное увеличьте в 9 раз.
Перед   выполнением   этого   задания   учащиеся   должны   вспомнить,   какие
числа называются чётными, а какие – нечётными.
3.  Задание № 6. Учащиеся рассматривают рисунок, составляют задачу и
отвечают на вопрос: «Во сколько раз бабочек меньше, чем стрекоз?».
III. Работа над новым материалом.
По   существу   новой   в   составляемой   таблице   будет   только   форма,
поскольку   со   всеми   случаями   табличного   умножения   дети   уже   знакомы.
Прежде чем вывесить печатную таблицу или обратиться к таблице, данной в
начале   книги   на   обороте   ее   обложки,   полезно   показать   детям,   как   она
составляется.
Учитель  говорит: Сейчас мы составим таблицу, по которой легко найти
произведение любых двух однозначных чисел от 1 до 9 (запись выполняется и
на доске, и в тетрадях). Умножим теперь каждое из этих чисел на 2 и запишем
полученные произведения во второй строке.
Полученное   произведение   надо   записывать   под   тем   числом,   которое
умножали.
Получается запись:
1       2       3       4       5       6       7       8       9
2       4       6       8       10     12     14     16     18 Теперь   будем   умножать   числа   верхнего   ряда   (подчеркнем   его)   на   3   и
записывать полученные произведения в третьей строке, и т. д.
(Пусть дети запишут на уроке еще 2 строки из таблицы, а закончат эту
работу дома.)
После этого можно вывесить плакат с таблицей Пифагора, показать, где
дана эта таблица в учебнике. Сначала у доски, а потом и самостоятельно по
своим таблицам дети по заданию учителя находят в таблице произведения,
которые получаются при умножении на 9 (предварительно полезно спросить, в
какой по счету строке будут записаны эти произведения), при умножении на 7
и т. д. Полезно предложить также найти в таблице произведения 7 ∙ 6 и 6 ∙ 7,
произведения, получаемые при умножении одинаковых чисел, и др.
Выполняется задание № 1.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.  Задача № 2 решается с комментированием. Сначала
следует разобрать задачу с первым вопросом.
С помощью детей учитель записывает ее кратко, в виде таблицы, на доске.
Решают задачу дети самостоятельно, а вызванный ученик записывает решение
на доске, затем ученики еще раз прочитывают условие задачи и второй вопрос
к ней. Выясняют, какие изменения должны быть внесены в краткую запись,
чем похоже и чем отличается условие этой задачи от условия предыдущей, в
запись на доске вносятся соответствующие изменения. Новую задачу решают
с записью на доске и в тетрадях.
При   разборе   задачи   №   3   дети   должны   увидеть,   что   сразу   ответить   на
вопрос   задачи   нельзя,   так   как   неизвестно,   сколько   кг   свеклы   в   1   ящике.
Учащиеся составляют план решения задачи и решают ее самостоятельно.
2. Для самостоятельной работы на уроке предложить примеры № 5.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что закрепляли мы сегодня на уроке?
Дети. На уроке мы закрепляли решение задач, примеров, уравнений. Домашнее задание: с. 79, № 5.

file_name: математика.docx

description: Домашнее задание: с. 79, № 5.

intro:
Цели: составить с учащимися сводную таблицу умножения и научить ею пользоваться; повторить чётные и нечётные числа; закреплять умение решать задачи изученных видов.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в умственном плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять выбор наиболее эффективного способа.
Личностные УУД: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль результата; ориентация на формирование здорового образа жизни.

title: Конспект урока по математике "Составление и разучивание сводной таблицы умножения (таблицы Пифагора)" (3 класс)