extracted_text:
Тема урока: Практическая работа № 2 «Анализ почвы и воды».
Тип урока: Практическая работа.
Цели урока:
Обучающие: учить овладевать элементарными приёмами и практическими
умениями при выполнении опытов по анализу почвы и воды.
 Развивающие: создать условия для развития навыков наблюдения, умения
формулировать выводы по результатам исследования; развивать творческие
способности учащихся, рефлексивнооценочные умения.
Воспитывающие: создать условия для учения с увлечением, воспитывать
уверенность в себе, видение экологических проблем и пути их решения.
УУД
Личностные:   1) формирование   ответственного   отношения   к   учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на   основе   мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному   выбору   и
построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых   познавательных   интересов,   а   также   на   основе   формирования
уважительного отношения к труду;
2) формирование   целостного   мировоззрения,
  соответствующего
современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, многообразие современного мира;
3) формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной;
4) формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей
современному   уровню  экологического   мышления,
опыта
экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической
деятельности в жизненных ситуациях;
  развитие
Познавательные универсальные учебные действия:
1)   смысловое   чтение   как   осмысление   цели   чтения   и   выбор   вида   чтения   в
зависимости   от   цели;   извлечение   необходимой   информации;   определение
основной   и   второстепенной   информации;   Выделение   необходимой
информации с использованием источников информации;
 2) структурирование знаний;
3) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
4)самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 5)формулирование проблемы;
6)анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,
несущественных);
7)   синтез   —   составление   целого   из   частей,   в   том   числе   самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
8)подведение под понятие, выведение следствий;
9)установление   причинноследственных   связей,   представление   цепочек
объектов и явлений;
10)построение   логической   цепочки   рассуждений,   анализ   истинности
утверждений;
11)рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
12)поиск   и   выделение   необходимой   информации   с   использованием
общедоступных инструментов ИКТ и источников информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ; определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование— определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
 прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция— внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата;
 оценка— выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
   саморегуляция   как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии,   к
волевому   усилию   (к   выбору   в   ситуации   мотивационного   конфликта)   и
преодолению препятствий.
Предметные   результаты:
 1) овладение   основами   химической
грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные
ситуации,   связанные   с   химией,   навыками   безопасного   обращения   с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья
и окружающей среды;
2) формирование   умений   устанавливать   связи   между   реально
наблюдаемыми   химическими   явлениями   и   процессами,   происходящими   в
микромире.
3) приобретение   опыта   использования   различных   методов   изучения
веществ с использованием лабораторного оборудования.
Оборудование: образцы почвы с пришкольного участка, две пробирки,
воронка,   бумажный   фильтр,   стеклянная   палочка,   предметное   стекло,
спиртовка,   спички,   держатель,   химический   стакан   с   водой,   пробка, универсальная   индикаторная   бумага,   пипетка,   лабораторный   штатив   с
кольцом, вода дистиллированная, водопроводная, талая со школьного двора и
с автомобильной дороги.
Рекламные буклеты – 15 шт.
Маршрутный лист. Этапы
урока
1.Мотив
ация.
Организ
ационны
й
момент.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формирование УУД
Учащиеся читают
буклеты, устно
отвечают на вопросы,
формулируют тему
урока и записывают в
тетрадь для
практических работ.
Учитель создает условия для
мотивации обучения. Он предлагает
учащимся изучить  рекламные
буклеты двух липецких компаний –
«ЭкоГидроТехнологии»,
«ИНВИТРО». Учитель задает
вопросы:
1) Чем  занимаются компании
«ЭкоГидроТехнологии»,
«ИНВИТРО»?
2) Зачем они проводят данную
работу?

Учитель предлагает сформулировать
учащимся тему урока.
Регулятивные
Коммуникативн
ые
Воспринимать на
слух вопросы
учителя и ответы
учащихся,
строить
понятные для
собеседника
речевые
высказывания
Личностные результаты Познавательные
Смысловое чтение
как осмысление
цели чтения и
выбор вида чтения
в зависимости от
цели; извлечение
необходимой
информации;
определение
основной и
второстепенной
информации;
Выделение
необходимой
информации с
использованием
источников
информации.
Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию,
осознанному выбору и
построению дальнейшей
индивидуальной
траектории образования
на базе ориентировки в
мире профессий и
профессиональных
предпочтений, с учётом
устойчивых
познавательных
интересов, а также на
основе формирования
уважительного
отношения к труду 2.
Актуал
изация
знаний
 Организует деятельность по
актуализации понятий «чистые
вещества»  и «смеси». Предлагает
ответить на вопросы:
Учащиеся отвечают на
вопросы, устно
выполняют задание
№ 1.
1)Исходя из темы урока, скажите,
какие знания нам понадобятся?
2) Что такое анализ?
 3) Что такое почва?
3) Как вы думаете почва –это чистое
вещество или смесь веществ?
Объясните ответ.
4) Что называется смесью веществ?
Приведите примеры смесей:
газообразных, жидких твердых.
5) К какому типу смеси относится
почва?
6) Из каких веществ состоит почва?
7) Как определить нахождение
данных веществ в почве?
Предлагает  выполнить устно
упражнение № 1, в котором надо
выбрать лишнее понятие и объясните
ответ.
8) Как отличить дистиллированную
воду от водопроводной воды?
9) С помощью чего можно распознать
чистые вещества?
10) Что такое качественная реакция?

Структурирование
знаний;
 Осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной и
письменной
форме;
Воспринимать на
слух вопросы
учителя и ответы
учащихся,
строить
понятные для
собеседника
речевые
высказывания
Целеполагание
как постановка
учебной задачи
на основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимися, и
того, что ещё
неизвестно.
Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию.
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному   уровню
развития   науки   и
общественной
практики,
учитывающего
социальное, культурное,
многообразие
современного мира. 11) С помощью какого вещества
проводят качественную реакцию?
12)Какие вы знаете индикаторы?
13)Как с помощью индикаторной
бумаги определить тип среды?
14) Как будем изучать состав почвы и
физические свойства воды?
3.
Постано
вка
учебной
задачи
Предлагает сформулировать цель и
задачи урока.
1) Используя тему урока, назовите,
что должны будем узнать?
Сформулируйте цель урока.
2) Как мы будем достигать
поставленной цели?
Учащиеся
формулируют цель и
записывают в тетрадь.
Учащиеся устно
формулируют задачи.
Учащиеся
формулируют проблему
урока: как можно
провести анализ
химического состава
почвы и физических
свойств воды?
Учитель создает условия для
формулирования проблемы урока.
Учитель предлагает учащимся
выступить в роли работников
химических лабораторий  компаний
ЭкоГидроТехнологии», «ИНВИТРО»
и изучить образцы: 1) почвы со
школьного участка, 2) талой воды, 3)
водопроводной и дистиллированной
воды. В ходе работы необходимо
описать химический состав почвы и
Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели;
Формулирование
проблемы;
 Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками —
определение
цели, функций
участников,
способов
взаимодействия;
Целеполагание
как постановка
учебной задачи
на основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено
учащимися, и
того, что ещё
неизвестно. 4.
Открыт
ие
нового
знания (
21
минут)
Фронта
льная
беседа 5
минут.
физические свойства (прозрачность и
запах) образцов воды.
Учитель предлагает сформулировать
гипотезу и ответить на вопросы:
1) Где можно получить информацию
об анализе почвы и воды?
2) Что нам понадобиться для
достижения цели?
Учитель организует работу в группах
по 4 человека. Он предлагает
повторить правила для успешной
работы в группах.

Учащиеся
формулируют гипотезу
Лидер рассказывает о
своей функции в
группе:
1) направляет действия
членов группы;
2) оказывает помощь
тем учащимся у кого
чтото не получается
сделать;
3) определяет ученика,
который докладывает о
результатах работы
группы или сам
рассказывает о
них.
Учащиеся
проговаривают правила
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному   уровню
развития   науки   и
общественной
практики,
учитывающего
социальное, культурное,
многообразие
современного мира.
Формирование
коммуникативной
компетентности
общении

сотрудничестве
сверстниками,
взрослыми   в   процессе
в
и
со

структурирование
знаний;
 осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной и
письменной
форме;
анализ объектов с
целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
 синтез —
составление
целого из частей, в
том числе
самостоятельное
достраивание с
восполнением
недостающих
компонентов;
 подведение под
понятие,
выведение
 управление
поведением
партнёра —
контроль,
коррекция,
оценка его
действий;
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
владение
монологической
и диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическим
и и
синтаксическими
нормами
родного языка,
современных
средств
 планирование
— определение
последовательн
ости
промежуточны
х целей с
учётом
конечного
результата;
составление
плана и
последовательн
ости действий;

прогнозирован
ие—
предвосхищени
е результата и
уровня
усвоения
знаний, его
временных
характеристик;
контроль в
форме
сличения
способа
действия и его
результата с образовательной
работы в группах:
1. В группе должен
быть ответственный.
2. Если не понял,
переспроси.
3. Один говорит, другие
слушают.
4. Свое несогласие
высказывай вежливо.
5. Работать должен
каждый на общий
результат.

Учащиеся отвечают на
вопросы учителя о
соблюдении правил
техники безопасности.
коммуникации.
заданным
эталоном с
целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона;
следствий;
 установление
причинно
следственных
связей,
представление
цепочек объектов
и явлений;
 построение
логической
цепочки
рассуждений,
анализ истинности
утверждений;
.
Учитель организует повторение
правил техники безопасности,
проводит фронтальную беседу о
соблюдении правил техники
безопасности при работе в
химической лаборатории:
1) Как надо проводить опыты?
2) Как надо обращаться с
веществами? Можно ли их брать
руками, пробовать на вкус, если даже
в химическом стакане налита вода?
3) Расскажите о приемах работы со спиртовкой, используя текст на стр.
176.
 Учитель предлагает составить план и
последовательность действий для
практической работы, ответив на
вопросы:
1) Что понадобится, чтобы провести
анализ почвы и воды? Ответьте на
вопросы, используя наборы, которые
получила каждая группа.
2)Какие вещества  вам предложены?
3)Какое лабораторное оборудование
понадобится?
4) Что мы должны будем сделать во
время практической работы?
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя о том,
что потребуется для
проведения анализа
почвы и воды и
составляют план:
1. провести опыт в
соответствии с
алгоритмом.
2. описать свои
действия
3. провести наблюдения
4. сделать выводы
5 результаты записать в
таблицу
Учитель предлагает начертить
таблицу «Результаты анализа почвы и
воды» в тетрадь. Работают в группах
по 4 человека, заполняя таблицу.
Затем учащиеся в
тетради чертят таблицу
«Результаты анализа
почвы и воды». В
течение 8 минут
работают в группах по 4
человека, заполняя таблицу.
После окончания
работы в группах один
ученик на доске
заполняет таблицу, а
другой рассказывает о
своих результатах.
Учащиеся других групп
прекращают работу,
слушают ответы и
отвечают на вопросы,
которые задает
выступающий от
группы.
Работа
в
группах
8 минут.
Обсужд
ение 8
минут.
Учитель сообщает, что на работу в
группах отводится 10 минут. Затем
все прекращают работать . Один
ученик от группы рассказывает о
результатах своей работы, а другой
записывает  результаты в таблицу,
которая указана на доске. Также
отвечающий задает 1 вопрос классу.
1 группа. Проведение
механического анализа почвы.
2 группа. Получение почвенного
раствора и обнаружение
минеральных солей.
3 группа. Получение почвенного
раствора и определение типа его
среды .
4 группа. Определение
прозрачности воды
5 группа. Определение
интенсивности запаха воды. Учитель повторяет проблему урока:
Как можно провести анализ почвы и
воды?
Предлагает ответить на вопрос
проблемы.
Учащиеся
формулируют ответ на
проблему и объясняют
подтверждение или
опровержение гипотезы.
5.
Первич
ное
закрепл
ение.
 2
минуты.
Структурирование
знаний
Формирование основ
экологической
культуры
соответствующей
современному уровню
экологического
мышления, развитие
опыта экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной
и практической
деятельности в
жизненных ситуациях
6.
Самост
оятельн
ая
работа.
 5
минуты.
Организует выполнение
самостоятельной работы. Учитель
объясняет, что знания по этой теме
проверяются  на основном
государственном экзамене в 9 классе.
Это задание № 13. Учитель
объясняет, что учащиеся должны
Учащиеся в течение 5
минут выполняют
самостоятельную
работу по вариантам.
Затем проводят
самопроверку в
соответствии с
Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и

Структурирование
знаний
 установление
причинно
следственных
связей,
 Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
владение
монологической
и диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическим
и и
синтаксическими
нормами
родного языка,
современных
средств
коммуникации.
Адекватно
использовать
письменную
речь.
Коррекция—
внесение
необходимых
дополнений и
коррективов в
план и способ
действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата с
учётом оценки
этого
результата;
Осуществлять
самоконтроль
и
взаимоконтрол
ь  процесса и
результата
выполнения выбрать ответ с правильным
суждением о чистых веществах и
смесях, о правилах работы с
лабораторным оборудованием, о
загрязнении почвы и воды.
После окончания самостоятельной
работы учитель предлагает провести
самопроверку с помощью карандаша
красного цвета. Ответы и критерии
оценивания указаны на доске.
Оценка «5» работа выполнена без
ошибок.
Оценка «4» допущена 1 ошибка.
Оценка «3» допущено 2 ошибки.
Оценка «2»допущено более 2х
ошибок.
Учитель просит поднять руки
учащимся, у которых работа
выполнена без ошибок, затем у кого
допущена одна ошибка, а потом у
кого 2 и более ошибки.
Затем учитель предлагает учащимся
сдать листочки, для того чтобы
учитель проверил и поставил  оценки
на следующий урок.
Учитель задает вопрос:
А где пригодятся знания о
проведенном анализе почвы и воды?
Учитель предлагает выполнить
задание в парах группах.
Задание № 1.
В результате проведенного анализа
7.
Включе
ние
нового
знания в
систему
знаний.
ключами, которые
записаны на доске и
сами оценивают себя.
Учащиеся сдают
проверенные листки
учителю.
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию,
представление
цепочек объектов
и явлений;
 построение
логической
цепочки
рассуждений,
анализ истинности
утверждений;
задания
Работа в парах в
течение 3 минут.
Формирование основ
экологической
культуры
соответствующей
современному уровню
экологического
мышления, развитие
построение
логической
цепочки
рассуждений,
анализ истинности
утверждений;
 умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с 3
минуты
почвы пришкольного участка вы
определили тип ее среды.
Предложите растения из списка,
которые можно посадить на
пришкольном участке:
1) Бархатцы, гайлария, агератум,
акроклинум, анютины глазки,
бегония, василек, гвоздика,
гипсофилла предпочитают
слабокислые и нейтральные почвы
(диапазон pH 6.0–7.0).
2)  Растения, которые требуют
слабокислой почвы. ( рН6,36,7 ):
розы, примулы, левкои, хризантемы.
3)Растения, которые требуют почву
умеренной кислотности. ( рН5,05,5 ):
гортензии, вереск, азалии,
рододендроны и люпин – для них
предпочтительней умеренно кислая
почва.
Предложите, какой водой надо
поливать растения на пришкольном
участке?
Учитель предлагает провести
рефлексию  и повторить цель урока.
Затем он предлагает учащимся в
тетрадях заполнить таблицу:
8.
Рефлекс
ия
знаний.
Итог
опыта экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной
и практической
деятельности в
жизненных ситуациях.
задачами и
условиями
коммуникации;
владение
монологической
и диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическим
и и
синтаксическими
нормами
родного языка,
современных
средств
коммуникации.
Учащиеся проводят
рефлексию своей
деятельности на уроке,
отвечая  на вопросы и
заполняя таблицу.
Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
Рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
Осознанно
строить речевое
высказывание,
уметь слушать
собеседника;
Осуществлять
самоконтроль
процесса и
результата
выполнения урока.
3
минуты
Чему
науч
ился
?
Что
я
узнал
на
урок
е?
Что
вызва
ло
затру
днен
ия?
Я
дост
иг
пост
авле
нной
цели
?
Где
мне
приг
одят
ся
эти
умен
ия и
знан
ия?
Д/з.
 2
минуты
Используя Интернетресурсы, найти
организации в Липецке, которые
занимаются анализом почвы и воды.
Создать проект по теме
«Предприятия в городе Липецке,
которые занимаются химическим
анализом».
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию,
результатов
деятельности.
задания
адекватно
использовать
устную и
письменную речь
Поиск и
выделение
необходимой
информации с
использованием
общедоступных
инструментов
ИКТ и источников
информации.
Формирование
ответственного
отношения к учению,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию,
осознанному выбору и
построению дальнейшей
индивидуальной
траектории образования
на базе ориентировки в
мире профессий и
профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных
интересов, а также на
основе формирования
уважительного
отношения к труду Компания «ЭкоГидроТехнологии»
Лаборатория ИНВИТРО
Рекламный буклет
        Сегодня качество
воды из водопровода,
скважин и других
источников далеко не
всегда соответствует
принятым нормам и
стандартам.  Все большее
количество людей
приходит к мнению, что необходимо употреблять
очищенную воду без содержания в ней какихлибо
примесей. В первую очередь это касается бактерий,
загрязнений, органических соединений, которые
оказывают негативное влияние не только на организм
человека, но и на различную бытовую технику, которая
впоследствии выходит из строя. На сегодняшний день
применение различных фильтрационных систем стало
довольно частым явлением.
Что предлагает лаборатория компания
«ЭкоГидроТехнологии»?
 Установка  фильтра для очищения воды, на
основе предварительно проведенного  анализа
воды.
 Компания определяет пригодность  к
употреблению воды из скважин, соответствие
воды санитарным нормам и т. д..
  Компания  осуществляет анализ питьевой,
промышленной воды в Липецке Воронеже,
Белгороде,  Курске, Тамбове или Орле.
это
  –
                   В основном анализ воды существует двух
типов
  физикохимический   и
бактериологический   анализ.   Физикохимический
устанавливает   содержание   химических   элементов,
цветность,   запах,   жесткость.   Бактериологический
устанавливает  общее микробное число  и т. д. Мы
проводим   анализ   воды   особо   внимательно,
осуществляя
забор   воды   согласно   всем
необходимым   требованиям,   что   позволяет   нам
получать точные и корректные данные.
ПОЧВА – основа жизни, природное богатство,
обеспечивающее человека продуктами
питания.
Если вы сомневаетесь в качестве почв, не
довольны их состоянием, плодородием,
единственно точный и надёжный способ проверки
почв на качество, пригодность их для
использования – это анализ почв.
Лаборатория ИНВИТРО рекомендует сдать
пробы почв на анализ, если:




вы проживаете вблизи крупных
автомагистралей и промышленных
объектов;
вы не удовлетворены качеством почвенного
покрова городских и загородных
территорий, плодородием почв;
вы хотите быть уверены в том, что земля,
на которой вы выращиваете
сельскохозяйственные продукты, безопасна
и не вредит вашему здоровью;
вы хотите определить уровень загрязнения
почв, убедиться, что он не превышает ПДК
(предельно допустимые концентрации).
Что предлагает лаборатория ИНВИТРО?
 Исследование качества почв в короткие
сроки.
 Мы принимаем к исследованию пробы почв
независимо от их места расположения и
специфики загрязнения без лишних оценок.
 Дифференцированный подход к оценке
качества почв в зависимости от источника
их загрязнения.
Анализ (др.греч.  — разложение, расчленение) — метод исследования, характеризующийся
выделением и изучением отдельных частей объектов исследования. Маршрутный лист.
I Упражнение № 1.
Выберите лишнее понятие и объясните ответ:
а) почвенный раствор, поваренная соль, воздух, почва;
б) дистиллированная вода, минеральная вода, талая вода, водопроводная вода.
 II ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ «Анализ почвы и воды»
Обязанности лидера
Лидер рассказывает о своей функции в группе:
1) направляет действия членов группы;
2) оказывает помощь тем учащимся у кого чтото не
получается сделать;
3) определяет ученика, который докладывает о
результатах работы группы или сам рассказывает о
них.
Обязанности группы
1. В группе должен быть
ответственный.
2. Если не понял, переспроси.
3. Один говорит, другие слушают.
4. Свое несогласие высказывай
вежливо.
5. Работать должен каждый на общий
результат.
Алгоритм выполнения практической работы:
1. Провести опыт в соответствии с алгоритмом.
2. Описать свои действия.
3. Провести наблюдения.
4. Сделать выводы.
5 Результаты записать в таблицу.
6.Рассказать о результатах исследования
Оборудование: образцы почвы, две пробирки, воронка, бумажный фильтр, стеклянная
палочка, предметное стекло, спиртовка, спички, держатель, химический стакан с водой,
пробка, пипетка, лабораторный штатив с кольцом. две пары печаток.
Вещества: почва с пришкольного участка, дистиллированная вода, водопроводная
вода, талая вода с пришкольного участка, универсальная индикаторная бумага.
Ход работы:
1Повторите правила техники безопасности при работе в школьной химической лаборатории
2.Начертите в тетрадь таблицу «Результаты анализа почвы и воды».
Название опыта Описание действий (Что
Наблюдения
Вывод
брали? Что делали?)
5 см.
3 см.
3. Проведите опыты и заполните таблицу.
 Опыт 1. Проведение механического анализа почвы.
3 см.
3,5 см.
Возьмите пробирку с почвой пришкольного участка и добавьте  дистиллированной
воды до половины пробирки, закройте пробкой. Что наблюдаете? Какой компонент входить в
состав почвы? Как называется смесь почвы и воды?  (ответы на вопросы запишите в колонку
«наблюдения»)
Затем встряхните несколько раз пробирку и наблюдайте за отстаиванием 23 минуты.
Наблюдайте, каким стал цвет воды. Частицы, каких размеров и какой структуры осаждались
на дно пробирки? Из каких компонентов состоит почва?
Сделайте общий вывод: какие компоненты входят в состав почвы.
Заполните таблицу. Маршрутный лист.
I Упражнение № 1.
Выберите лишнее понятие и объясните ответ:
а) почвенный раствор, поваренная соль, воздух, почва;
б) дистиллированная вода, минеральная вода, талая вода, водопроводная вода.
 II ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ «Анализ почвы и воды»
Обязанности лидера
Лидер рассказывает о своей функции в группе:
1) направляет действия членов группы;
2) оказывает помощь тем учащимся у кого чтото
не получается сделать;
3) определяет ученика, который докладывает о
результатах работы группы или сам рассказывает о
них.
Обязанности группы
1. В группе должен быть ответственный.
2. Если не понял, переспроси.
3. Один говорит, другие слушают.
4. Свое несогласие высказывай вежливо.
5. Работать должен каждый на общий
результат.
Алгоритм выполнения практической работы:
1. Провести опыт в соответствии с алгоритмом.
2. Описать свои действия.
3. Провести наблюдения.
4. Сделать выводы.
5 Результаты записать в таблицу.
6.Рассказать о результатах исследования
Оборудование: образцы почвы, две пробирки, воронка, бумажный фильтр, стеклянная
палочка, предметное стекло, спиртовка, спички, держатель, химический стакан с водой,
пробка, пипетка, лабораторный штатив с кольцом. две пары печаток.
Вещества: почва с пришкольного участка, дистиллированная вода, водопроводная
вода, талая вода с пришкольного участка, универсальная индикаторная бумага.
Ход работы:
1Повторите правила техники безопасности при работе в школьной химической лаборатории
2.Начертите в тетрадь таблицу «Результаты анализа почвы и воды».
Название опыта Описание действий (Что
Наблюдения
Вывод
брали? Что делали?)
5 см.
3 см.
3. Проведите опыты и заполните таблицу.
 Опыт 2. Получение почвенного раствора и обнаружение минеральных солей.
3,5 см.
3 см.
Возьмите пробирку с почвой пришкольного участка и добавьте  дистиллированной
воды до половины пробирки, закройте пробкой, встряхните несколько раз пробирку и
наблюдайте за отстаиванием 23 минуты.
Приготовьте бумажный фильтр, вставьте его в воронку, закрепленную в кольце
штатива. Края фильтра смочите водой, чтобы он плотно прилегал к воронке. Подставьте под
воронку чистый сухой стакан.
Профильтруйте смесь почвы и воды. Перед фильтрованием смесь не встряхивать.
Почва останется на фильтре, а собранный в стакане фильтрат представляет собой почвенную
вытяжку (почвенный раствор). Ответы на вопросы запишите в наблюдения:
 Какой цвет и однородность имеет почвенный раствор?
 Почвенный раствор  это чистое вещество или смесь? Если это смесь, то, к какому типу она
относится?
Затем 10 капель этого раствора поместите на стеклянную пластинку и с помощью пинцета
подержите ее над пламенем спиртовки до  выпаривания воды. Что наблюдаете? Какие
вещества остались на стекле после испарения воды?
Сделайте вывод: какие компоненты входят в состав почвы.
Маршрутный лист.
I Упражнение № 1.
Выберите лишнее понятие и объясните ответ:
а) почвенный раствор, поваренная соль, воздух, почва;
б) дистиллированная вода, минеральная вода, талая вода, водопроводная вода.
 II ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ «Анализ почвы и воды»
Обязанности лидера
Лидер рассказывает о своей функции в группе:
1) направляет действия членов группы;
2) оказывает помощь тем учащимся у кого чтото
не получается сделать;
3) определяет ученика, который докладывает о
результатах работы группы или сам рассказывает о
них.
Обязанности группы
1. В группе должен быть ответственный.
2. Если не понял, переспроси.
3. Один говорит, другие слушают.
4. Свое несогласие высказывай вежливо.
5. Работать должен каждый на общий
результат.
Алгоритм выполнения практической работы:
1. Провести опыт в соответствии с алгоритмом.
2. Описать свои действия.
3. Провести наблюдения.
4. Сделать выводы.
5 Результаты записать в таблицу.
6.Рассказать о результатах исследования
Оборудование: образцы почвы, две пробирки, воронка, бумажный фильтр, стеклянная
палочка,   предметное   стекло,   спиртовка,   спички,   держатель,   химический   стакан   с   водой,
пробка, пипетка, лабораторный штатив с кольцом. две пары печаток.
Вещества:  почва   с   пришкольного   участка,   дистиллированная   вода,   водопроводная
вода, талая вода с пришкольного участка, универсальная индикаторная бумага.
1Повторите правила техники безопасности при работе в школьной химической лаборатории
2.Начертите в тетрадь таблицу «Результаты анализа почвы и воды».
Ход работы:
Название опыта
3 см.
Описание действий (Что брали? Что делали?) Наблюдения Вывод
5 см.
3,5 см.
3 см.
3. Проведите опыты и заполните таблицу.
Опыт 3. Получение почвенного раствора и определение типа его среды .
Возьмите пробирку  с почвой пришкольного  участка  и добавьте    дистиллированной
воды   до   половины   пробирки,   закройте   пробкой,   встряхните   несколько   раз   пробирку   и
наблюдайте за отстаиванием 23 минуты.
Приготовьте   бумажный   фильтр,   вставьте   его   в   воронку,   закрепленную   в   кольце
штатива. Края фильтра смочите водой, чтобы он плотно прилегал к воронке. Подставьте под
воронку чистый сухой стакан. Профильтруйте   смесь   почвы   и   воды.   Перед   фильтрованием   смесь   не   встряхивать.
Почва останется на фильтре, а собранный в стакане фильтрат представляет собой почвенную
вытяжку (почвенный раствор).
Ответы на вопросы запишите в наблюдения:
 Какой цвет и однородность имеет почвенный раствор?
 Почвенный раствор  это чистое вещество или смесь? Если это смесь,
то, к какому типу она относится?
Затем   возьмите лакмусовую  бумагу и внесите ее в почвенный
раствор.   Отметьте,   какого   цвета   стала   лакмусовая   бумага.   Запишите
наблюдения.   Используя   эталон   окраски   на   коробке   от   лакмусовой
бумаги,   определите   тип   среды   почвенного   раствора.   Сделайте   вывод:
какую среду имеет почвенный раствор и ,какие вещества определяют ее.
Определите кислотность почвы,   используя таблицу кислотности почв.
Маршрутный лист.
I Упражнение № 1.
Выберите лишнее понятие и объясните ответ:
а) почвенный раствор, поваренная соль, воздух, почва;
б) дистиллированная вода, минеральная вода, талая вода, водопроводная вода.
 II ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ «Анализ почвы и воды»
Обязанности лидера
Лидер рассказывает о своей функции в группе:
1) направляет действия членов группы;
2) оказывает помощь тем учащимся у кого чтото
не получается сделать;
3) определяет ученика, который докладывает о
результатах работы группы или сам рассказывает о
них.
Обязанности группы
1. В группе должен быть ответственный.
2. Если не понял, переспроси.
3. Один говорит, другие слушают.
4. Свое несогласие высказывай вежливо.
5. Работать должен каждый на общий
результат.
Алгоритм выполнения практической работы:
1. Провести опыт в соответствии с алгоритмом.
2. Описать свои действия.
3. Провести наблюдения.
4. Сделать выводы.
5 Результаты записать в таблицу.
6.Рассказать о результатах исследования
Оборудование: образцы почвы, две пробирки, воронка, бумажный фильтр, стеклянная
палочка, предметное стекло, спиртовка, спички, держатель, химический стакан с водой,
пробка, пипетка, лабораторный штатив с кольцом. две пары печаток.
Вещества: почва с пришкольного участка, дистиллированная вода, водопроводная
вода, талая вода с пришкольного участка, универсальная индикаторная бумага.
1Повторите правила техники безопасности при работе в школьной химической лаборатории
2.Начертите в тетрадь таблицу «Результаты анализа почвы и воды».
Название опыта Описание действий (Что
Наблюдения
Вывод
Ход работы:
3 см.
3. Проведите опыты и заполните таблицу.
брали? Что делали?)
5 см.
Опыт 4. Определение прозрачности воды.
3 см.
3,5 см. Мерный цилиндр поставьте на бумагу с напечатанным текстом. В мерный цилиндр
вливайте тонкой струйкой дистиллированную воду до тех пор, пока исчезнет возможность
читать текст (на текст смотрите сверху). Замерьте линейкой высоту столбика воды в
цилиндре. Проделайте те же действия с водопроводной водой, талой водой взятой около
школы и около автомобильной дороги. Запишите наблюдения в таблицу.
Сделайте вывод о том, какая вода имеет наименьшую прозрачность и почему?
Маршрутный лист.
I Упражнение № 1.
Выберите лишнее понятие и объясните ответ:
а) почвенный раствор, поваренная соль, воздух, почва;
б) дистиллированная вода, минеральная вода, талая вода, водопроводная вода.
 II ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ «Анализ почвы и воды»
Обязанности лидера
Лидер рассказывает о своей функции в группе:
1) направляет действия членов группы;
2) оказывает помощь тем учащимся у кого чтото
не получается сделать;
3) определяет ученика, который докладывает о
результатах работы группы или сам рассказывает о
них.
Обязанности группы
1. В группе должен быть ответственный.
2. Если не понял, переспроси.
3. Один говорит, другие слушают.
4. Свое несогласие высказывай вежливо.
5. Работать должен каждый на общий
результат.
Алгоритм выполнения практической работы:
1. Провести опыт в соответствии с алгоритмом.
2. Описать свои действия.
3. Провести наблюдения.
4. Сделать выводы.
5 Результаты записать в таблицу.
6.Рассказать о результатах исследования
Оборудование: образцы почвы, две пробирки, воронка, бумажный фильтр, стеклянная
палочка, предметное стекло, спиртовка, спички, держатель, химический стакан с водой,
пробка, пипетка, лабораторный штатив с кольцом. две пары печаток.
Вещества: почва с пришкольного участка, дистиллированная вода, водопроводная
вода, талая вода с пришкольного участка, универсальная индикаторная бумага.
1Повторите правила техники безопасности при работе в школьной химической лаборатории
2.Начертите в тетрадь таблицу «Результаты анализа почвы и воды».
Название опыта Описание действий (Что
Наблюдения
Ход работы:
3 см.
брали? Что делали?)
5 см.
3 см.
3,5 см.
Вывод 3. Проведите опыты и заполните таблицу.
Опыт 5. Определение интенсивности запаха воды.
           В коническую колбу налейте  дистиллированную воду на 2/3 объема, закройте пробкой
и сильно встряхните. Затем откройте колбу и отметьте характер и интенсивность запаха.
Дайте оценку интенсивности запаха воды в баллах, используя таблицу 8 на странице 183.
         Проделайте те же действия с водопроводной водой, талой водой взятой около школы и
около автомобильной дороги. Запишите наблюдения в таблицу.
Сделайте вывод о том, какая вода имеет сильный запах, а у какой запах отсутствует.
Объясните ответ.
I вариант
III Самостоятельная работа
II вариант 1. Верны ли следующие суждения о правилах
безопасной работы в химической лаборатории?
А. При определении запаха вещества пробирку с
веществом надо поднести к носу и глубоко
вдохнуть.
Б. В лаборатории можно знакомиться с запахом и
вкусом веществ.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения
неверны
2. Верны ли суждения о назначении лабораторной
посуды и оборудования?
А. Для измерения объёма жидкости используют
мерный цилиндр.
Б. Чтобы перемешать жидкость в пробирке, ее
отверстие закрывают пальцем и встряхивают
несколько раз.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения
неверны
3. Верны ли суждения о чистых веществах и
смесях?
А. Почва и вода  это однородная смесь.
Б. Питьевая вода –это чистое вещество.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения
неверны
4.Верны ли суждения о химическом загрязнении
окружающей среды и его последствиях?
А. Ионы тяжёлых металлов, содержащиеся в
овощах, выращенных у дороги, никак не влияют на
здоровье человека.
Б. Повышенное содержание кислоты в воде
отрицательно влияет на здоровье человека.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
1. Верны ли следующие суждения о правилах
безопасной работы в химической лаборатории и c
препаратами бытовой химии?
А. В лаборатории наличие кислоты в растворе
определяют на вкус.
Б. В лаборатории нельзя знакомиться  с запахом
веществ.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба
суждения
4) оба суждения
неверны
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
2. Верны ли суждения о назначении лабораторной
посуды и оборудования?
А. Химическую воронку используют для
фильтрования.
Б.. Химическую воронку используют для
переливания жидкостей из широкогорлой посуды
в сосуд с узким горлом.
1) верно только А
2) верно только Б
3. Верны ли следующие суждения о чистых
веществах и смесях?
А.Воздух и почва –это неоднородная смесь.
Б.Дистиллированная водаэто однородная смесь.
3) верны оба суждения
1) верно только А
4) оба суждения неверны
2) верно только Б
4. Верны ли суждения о химическом загрязнении
окружающей среды и его последствиях?
А. Повышенная кислотность почв это негативный
фактор для жизнедеятельности растений.
Б. Наличие неорганических кислот в
промышленных стоках положительно влияет на
жизнедеятельность рыб в водоёмах.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
IV Рефлексия.
 Какая цель была  урока?
— Что я узнал на уроке?
— Чему научился?
— Где мне пригодятся эти умения и знания?
 Я достиг поставленной цели?
Что вызвало затруднения?
Домашнее задание.
Используя Интернетресурсы, найти организации в Липецке, которые занимаются анализом
почвы и воды. Составить проект, какие виды анализа почвы и воды проводят эти организации
и с какой целью.  Почва из
школьной
теплицы
Почва с
пришкольного
участка
Почва с
пришкольного
участка
Почва с
пришкольного
участка
Почва из
школьной
теплицы
Почва из
школьной
теплицы
Вода
дистиллированная
Водопроводная
вода
Вода
дистиллированная
Водопроводная
вода
Талая вода с
пришкольного
участка
Талая вода с
пришкольного
участка
Талая вода,
 собранная
около
автотрассы
Талая вода,
 собранная
около
автотрассы
ἀνάλυσις
Анализ (др.греч.
характеризующийся выделением и изучением отдельных частей объектов исследования
(например, анализ крови, функциональный анализ, анализ требований).
 — разложение, расчленение) — метод исследования,
II. Постановка проблемы: Учитель: В наших садах и огородах выращивают примерно
одинаковые растения и с/х культуры, в том числе и огурцы, однако, при равном уходе за
ними: рыхлении, подкормке, прополке, поливе урожайность различная.
ВОПРОСЫ
 В чем причина разной урожайности? Как оценить плодородие почвы? Что влияет на
плодородие почвы? Исследование почв производят для оценки её плодородия. В результате этого получают
данные о физических и химических свойствах почв. Данными пользуются при
разработке плана применения удобрений и известкований почв. Наша задача выяснить,
какие почвы в нашем поселке по механическому составу, кислотности, а главное, по
плодородию. Ученики, записав полученные результаты в таблицу, работают с
дополнительной литературой по уходу за садовыми растениями, определяют виды
растений, которые могут произрастать на данном типе почв, выбирают способы
улучшения качества почв.

file_name: Технологическая карта.doc

intro: Сценарий урока "Практическая работа "Анализ почвы и воды"" разработан с использованием системно-деятельностного подхода для 8 класса в рамках ФГОС ООО. Особенность ФГОС нового поколения- деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающихся, воспитанников. В разработке указаны цели урока, личностные, предметные и метапредметные результаты, а также универсальные учебные действия. На уроке используются индивидуальные, фронтальные, групповые и парные формы работы.Технологическая карта разработана для урока "Практическая работа "Анализ почвы и воды""  с использованием системно-деятельностного подхода для 8 класса в рамках ФГОС ООО.

title: Методическая разработка урока "Практическая работа "Анализ почвы и воды"" с использованием системно-деятельностного подхода


extracted_text:
«Краеведческая работа с учащимися»
Мы живем в период кризисов – политических, социальных, экономических,
экологических – и смены ориентиров. Однако самый страшный кризис – нравственный. В
качестве основы устойчивости воспринимаются лишь ценности культуры, ее достижения,
ставшие символом взлета человеческой мысли, творчества.
Известные слова о том, что красота спасет мир, многим кажутся утопией. Но разве мы в
ХХI столетие не исчерпали все свои возможности изменить мир с помощью войн,
экономических успехов, соперничества или науки?
Остается одна нереализованная возможность построить мир на осознании красоты:
красоты природы, красоты человека и человеческих отношений, красоты искусства.
Одна из задач образования – помочь ребенку открыть самого себя. Показать, что мир
существует не только вокруг, но и внутри каждого. И этот мир позволит увидеть прекрасное в
самых простых, обыденных вещах: которые получаются в процессе творческой деятельности.
Неотъемлемой характеристикой современного образовательного пространства является
творчество, которое рассматривается как непременное условие успешной самореализации
личности, позволяющее наиболее эффектно проявлять себя в современном мире, в
разнообразных жизненных условиях.
Творческая деятельность способствует формированию у учащихся преобразующего
мышления, навыков исследовательской и изобретательской работы. Учащихся надо вовлекать
в творческую деятельность, и чем раньше тем лучше. Тогда у них развивается пытливость ума,
гибкость мышления, способность к оценке, виденье проблем и другие качества, характерные
для человека с развитым интеллектом.
Творческая и проектная деятельность расширяет кругозор учащихся, повышает общую
культуру, дает возможность изучать традиции декоративноприкладного творчества,  историю
своего края, поселка, позволяет выявить способности и таланты, приобщает к вдохновенному
труду, творческому поиску, развивают самостоятельность.
Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого
процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна.
Для привлечения учащихся в занятиях объединения, я в своей работе стала чередовать
теоретические занятия с практическими, когда учащиеся после каждой темы занятия
(например «Лес в окрестностях  с.Березовки») воспроизводили ее в разной технике
исполнения. Изготавливая панно, картины и т.д.
В нашей школе действует с 2005 года в НОУ секция «Экологокраеведческая».
Темы над которыми мы работаем это: «Изучение природы родного края на конкретных видах
флоры и фауны», "Изучение истории родного края, своего поселка".
В начале своей работы столкнулась с тем, что учащиеся мало знают о малой родине,
родном крае, незнакомы в достаточной степени с его прошлым и настоящим. Но даже
имеющийся небольшой объем материала носит абстрактный характер. Неконкретность
приводит к сложности восприятия и понимания данного материала.
Чтобы повысить познавательный интерес к истории своего края, его прошлому,
настоящему и будущему, к природе на одном из заседаний НОУ приступили к анализу данной
проблемы и поиску путей ее решения. Поставленную задачу решили, сделав
исследовательскую работу на тему «Азбука поселка Березовка», ее то и взяли за основу при
составлении тематического планирования внеурочной деятельности, для учащихся 26
классов. Для учащихся открылось широкое поле творческой деятельности, систематизируются
и расширяются представления детей о своем крае, своей малой родине, природных условиях и
ресурсах, об особенностях взаимоотношения человека и природы. Только на основе знаний
можно убедить учащихся в необходимости заботливо относится к природе. В своей работе мы
используем разнообразные формы и методы:  Экскурсии по окрестностям с.Березовка;
 Фотовыставки: «Березовка в зимнем наряде», «Уникальные уголки природы
с.Березовка», «Природа глазами детей», «Березовка летом» и др.;
Принимаем участие не только в районных но и республиканских фотовыставках, занимая
призовые места.
 Этические беседы;
В работе с учащимися различных возрастных групп можно применить этическую беседу. В
педагогической литературе она рассматривается как метод  привлечения учащихся для
обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения
школьникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования
системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве
основы для формирования нравственных взглядов и убеждений. Обсуждая ситуацию,
конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение. Особенность
проведения этических бесед в том, что в них можно включить инсценировки, чтение отрывков
из художественных, научных произведений, но при этом нельзя забывать, что в этической
беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. С помощью членов НОУ и
наиболее активных учащихся проводим общешкольные тематические беседы, вечера, классные
часы, праздники и т.д.
 Творческие работы, проекты;
например: после изучения теоретического занятия на определенную букву, например:
  ‹‹Р»   река Белая, проводиться практическое занятие. Выполняются творческие работы с
использованием различной техники изготовления. Учащиеся с удовольствием выполняют их,
изображая, то о чем они узнали;
 ‹‹Б»  с.Березовка, после знакомства с историей поселка, так же проводиться практическое
занятие (на выбор) делаем макет "село вчера", "село сегодня", "село завтра" и т.д.
Перечень основных видов декоративноприкладного искусства применяемых для
№
1
2
3
4
5
6
7
8
техника
творческих работ
материалы
Аппликация
Бумага, картон, ткань,
мех, кожа, береста,
щепа, клей.
Засушенные цветы,
листья, растения.
Бумага, картон,
фотографии,
репродукции картин
Батик – роспись по ткани Щелк, краски (для
Флористика (аппликация
из растений)
Художественное
моделирование из бумаги
Плетение из лозы
Плетение из растений
Поделки из природного
материала
Икебана – составление
цветочных композиций
начинающих, х/б ткань)
Молодые побеги ивы
Камыш, рогоз,
дикорастущие травы
Шишки, орехи, желуди,
семена растений,
кусочки дерева, спилы
деревьев
Живые цветы
(комнатные), коряги и
Изделия
Панно, картины
Панно, картины, букеты
из сухоцветов
Панно, объемные
картины
Картины, панно
Подставки, основы для
панно
Подставки, основы для
панно
Подставки, панно
Букеты и композиции 9
10
11
12
Выжигание по дереву
Изделия из папьемаше
Лепка
Роспись по лепке
13 Мозаика (из бумаги,
соленого теста, яичной
скорлупы)
14 Монотипия (отпечаток на
стекле)
Панно и картины из
различных материалов на
DVD дисках
Изонить
Оригами
уу
Скрапб кинг
Квиллинг
15
16
17
18
19
др.
Доски, фанера
бумага
Пластилин, соленое
тесто
Краски масленые,
гуашь, лак
Бумага, соленое тесто,
яичная скорлупа
Краски масляные,
акварельные, гуашь
Кожа, бисер, мех, битое
цветное стекло, бумага
Картон, нитки разных
цветов и структуры
бумага
Бумага, материалы
необходимые в работе
Длинные, узкие полоски
бумаги.
панно
Игрушки, панно
Настенные украшения,
панно
Настенные украшения,
панно
Панно, картины
картины
Пейзажи, натюрморты,
сказочные сюжеты
Картины, панно
Картины, панно
Оформление альбомов,
фотографий,
Пейзажи, сказочные
сюжеты, картины, панно
Все работы, выполняемые учащимися не требуют особой техники, дорогостоящих
материалов. Почти весь материал собирается в природе во время экскурсий, а так же
используется вторичное сырье.
Увлекательный труд вскоре окупится красотой тех вещей, которые будут сделаны
своими руками. Они принесут радость и доставят истинное наслаждение творчеством.

file_name: краеведческая работа.docx

intro: Материал подготовлен в помощь классным руководителям, преподователям дополнительного образования, учителям-предметникам и тем  кто ведет внеурочную деятельность. На основе исследовательской работы "Азбука поселка Березовка" можно составить календарно-тематическое планирование кружка, провести классный час или урок с использованием этого материала по разным предметам.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: «Краеведческая работа с учащимися»


extracted_text:
Заглавная буква А. Чтение и написание слов и предложений с заглавной
буквой.
Цели:
 формирование умения понимать роль заглавных букв,
 учить  писать  букву А, слова, предложения,
 учить плавному послоговому чтению,
 учить анализировать текст.
Ход урока.
1 – Сегодня мы с вами снова отправимся в интересную и занимательную
страну – страну Букв. (слайд №2). Жители этой страны ,также как и мы с
вами , любят отгадывать загадки.
Слушаем внимательно.
2. В море, не касаясь дна,
Рыба плавает одна.
Остальным всем страх внушая,
Злая, сильная, большая! (Акула) – слайд №3
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор ….
(Айболит) – слайд № 4
Это старый наш знакомый:
Он живёт на крыше дома —
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.
Аист   слайд №5
Что за чудо – длинный дом!
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
(Автобус) – слайд №6
Отгадки нам помогут выполнить следующее задание. 3._ Скажите, из чего состоит наша речь? (слайд № 7)
Из чего состоят предложения?
Составьте  предложения  с данными словами . (схема)
А из чего состоят слова? – слоги, деление на слоги  ( слайд № 8)
(сколько слогов, ударение)
4. Внимательно посмотрите  на слова, найдите лишнее слово. Почему?
Кто назовет тему урока?
  Заглавная буква А.  Цель урока: будем учиться читать и писать слова и
предложения с заглавной буквой А. (слайд №9).
Вспомните, какой звук обозначает буква «а».  Что вы о нем знаете?
5. Откройте с. 90  «Букваря». Посмотрите на столбики слов.
Что объединяет эти слова?  (все с заглавной буквы)
    Прочитайте слова первого столбика. Найдите лишнее слово.
(Алик   имя мальчика, Алиса – в нем 3 слога.)
 Прочитайте имена девочек, имена мальчиков.
6.  Что  обозначают слова второго столбика? ( Географические объекты).
Как пишутся географические объекты?
 Найдите однокоренные слова . Почему?
 Прочитайте название реки (Ангара)
  А название города? (Ангарск)
 Как вы думаете, почему он получил такое название. (Находится на берегу
реки Ангара).
(слайд № 10)
Ангар  — река в Восточной Сибири, самый крупный правый приток Енисея,
единственная река, вытекающая из озера Байкал. Протекает по территории
Иркутской области и Красноярского края России.
Исток: озеро Байкал.
 прочитайте название государства, которое находится в Африке. (слайд №11)
 Арктика  северная полярная область земного шара (слайд №12)
Прочитайте географическое название из 2 слогов, в каком слове ударение
падает на 1 слог. Какие слова мы пишем всегда с заглавной буквы?
(слайд№13)
аа
Прочитайте предложения, которые записаны   под словами.
7. Предложения  или текст написаны под словами? Почему?
 Сколько предложений?
 Прочитайте предложение , в котором 3 слова?
  К какому предложению подходит данный  слайд ( слайд № 14) – комиксы.
Прочитайте его. Кто знает, что такое комиксы? ( Небольшая книжка, содержащая серию рисунков с кратким текстом) показ
книжки.
Отдохнем и будем следить глазами за героями комикса.
Физминутка.
Слайд№15
Так какие слова мы пишем с заглавной буквы? Сегодня будем учиться писать
заглавную букву А и соединения с ней.
8. Слайд №16 –17  посмотрите на образец прописной буквы А. Из каких
элементов состоит прописная буква А? ( 3 элемента: наклонная линия с
закруглением внизу, наклонная линия на себя, петля)  Образец  написания
буквы. Посмотрели еще раз.
Пропишем в воздухе.
9. Открыли Пропись с 8.Положили правильно, сели ровно .Прямоугольник –
табло  обводим, начинаем писать как и букву Л, закругляем вправо и ведем
наклонную линию вверх, затем наклонную линию на себя и начинаем писать
петлю. Ведем вверх по написанному, отводим линию, загибаем вправо и
пересекаем написанное.
Попробуем написать в строке. – обвели,
 обведите столько раз букву А, сколько раз я хлопну . (5)
 подчеркните букву, которая вам понравилась.
10. Найдите соединения с заглавной буквой.
 прописали, а сейчас составим слова с этими соединениями, запишем.
Аким, Анна, Алик
 Почему записали с заглавной буквы?
Физминутка.
11. На доске   слоги,
Рассыпались слоги, давайте составим слова.
Пустыри – слайд №18 пустырь. Что такое пустырь? 9 Это пустынное место,
ничего не растет, кроме сорняков. В чем отличие  пустыри – пустырь.
Пустыня – слайд №19 – пустыня. Что такое пустыня? ( Природная зона с
песчаной поверхностью, без леса, мало – мало растительности, жаркий
климат)
В чем отличие пустыни – пустыня.
 Чем похожи пустырь и пустыня?
 общий корень – пуст, от слова пустой. Значит, это однокоренные слова.  Кто такие туристы? ( Люди, которые ходят в походы, путешественники) –
слайд №20
12. Звуко – буквенный разбор слова пустыня.
Физминутка.
13.Букварь с 90
 Найдите географические названия.
 Составьте предложения со словами 4 столбика.
14Работа в прописи. С 9
Работа над предложением.
15. Итог урока (.Слайд №21)
Какую букву научились писать?
Какие необычные слова встретились на уроке?
Прочитайте пословицу .Объясните смысл.

file_name: Заглавная буква А.docx

intro: Формирование умения понимать роль заглавных букв,Учить писать букву А, слова, предложения,Учить плавному послоговому чтению.Учить анализировать текст. На физкультминутке даются слоги . Обучающиеся составляют по данным слогам слова . На уроке используются  проектор , доска, картинки. Смайлики для самооценки и самоанализа.Заглавная буква А. Чтение и написание слов и предложений с заглавной буквой.


extracted_text:
Ролевая игра: «Суд над этиловым спиртом».
Образовательная   цель:
  повторить   химические   и   физические   свойства
этилового спирта, получение  и применение этилового спирта, расшить знания
о влиянии на организм человека этилового спирта.
Развивающая   цель:   учить   сравнивать,   логически   мыслить,   делать   выводы,
учиться   работать   с   дополнительной   литературой,   вести   целенаправленный
поиск информации, используя книги и интернетресурсы, отбирать материал,
готовить сообщения и выступать перед аудиторией.
Воспитательная цель:  убедить в том, что человек губит себя алкоголем сам,
ответственность   лежит   только   на   нем,   ведь   этиловый   спирт,   как   и   любое
вещество,   бывает   и   злом,   и   благом,   выбор   делает   человек;  формирование
ответственного отношения к своему здоровью.
Тип урока:
Урок закрепления знаний
Оборудование:
1) плакаты «Применение этилового спирта», «Влияние этилового спирита
на организм человека»;
2) мультимедийная презентация «Этиловый спирт»;
3) прибор для окисления этилового спирта до альдегида;
Вещества:   этиловый   спирт,   дистиллированная   вода,   бензин,   растительное
масло, уксусная кислота, серная кислота.
Оборудование: пробирки, фарфоровая чашка, спички, прибор для получения
этилового эфира уксусной кислоты, тигельные щипцы, платочек.
Опыт 1. Горение платочка, смоченного в этиловом спирте.
Опыт 2. Получение этилового эфира уксусной кислоты.
Опыт 3. Окисление этилового спирта оксидам меди (II)
Краткое описание:
Урок  ролевая игра в 10 классе, проводится после изучения темы "Спирты",
может быть использован как в профильных, так и в общеобразовательных
классах.
Ход урока
Судья: В районный суд школы № 14 поступило дело «О вреде этилового
спирта»   (слайд   1).   Его   обвиняют   в   том,   что   он   загубил   множество
человеческих жизней, душ, довел их до самоубийства , а также, проникнув в
некоторые   семьи,   он   вызывал   в   них   бесконечные   скандалы,   драки,
издевательства   над   детьми   и   многое   другое.   Спирт   вступает   в   различные
сомнительные связи, плохо  влияет на человеческий организм, в результате
чего совершаются тягчайшие преступления (слайд 2).
Встаньте,   подсудимый,   расскажите   о   себе.   Вы   согласны   с   таким
обвинением? Признаете ли вы себя виновным? Этанол:   Я   отношусь   к   кислородосодержащим   органическим
соединениям. Многие меня зовут винным спиртом. Моя формула С2Н5ОН
(слайд   3).   Как   видите,   я   состою   из   углеводородного   радикала     С2Н5   и
функциональной группы – ОН. Я имею водородные связи, благодаря которым,
я – жидкость (слайд 4, ученик демонстрирует пробирку с этиловым спиртом).
Хорошо   растворяюсь   в   воде,   в   органических   веществах   (ученик
демонстрирует   растворимость   этилового   спирта   в   воде,   в   бензине,
растительном   масле),  горюч  (ученик   выливает   из   пробирки   в   фарфоровую
чашку этанол и поджигает спирт, а также демонстрирует горение платочка,
смоченного в этиловом спирте). Сюда я пришел не один. Со мною пришли мои
братья – метанол, пропанол1 и другие. Посмотрите на первый ряд, вон нас
сколько. И я думаю, мы сумеем  отстоять свою свободу.
Судья: Вас обвиняют в многочисленных связях. Вы согласны с этим?
Этанол: Да, согласен. Но только не совсем понимаю, почему это связи
Вы   называете   сомнительными?   Наоборот,   в   очень   даже   хороших,   крепких
связях.   Я   очень   активный,   жизнерадостный,   общительный.   У   меня     много
друзей, с которыми я вступаю в крепкую и прочную связь. Например, с моим
братом – близнецом этанолом мы образуем простой эфир (слайд 5). Тетушка
серная кислота отбирает у нас с братом воду, и мы образуем диэтиловый
эфир.   Теперь   мы   с   братом   –   близнецом   уже   подвижная   жидкость,   легко
переходящая   в   газообразное   вещество,   которое   используется   в   качестве
растворителя и наркоза в медицине. Теперь мы еще более опасны, так как в
нем   растворяются     все   органические   вещества.   Диэтиловый   эфир   сильно
ядовит и взрывоопасен.
А когда ко мне приходят подруги – карбоновые кислоты, то мы с ними
образуем сложные эфиры ( слайд 6, ученик демонстрирует опыт получения
этилового эфира уксусной кислоты).
  Крепко я дружу и со щелочными металлами, образуя с ними этилаты
щелочных   металлов   (слайд   6).   Все   это   становится   возможным   благодаря
высокому   значению   электроотрицательности   атома   кислорода   в   моей
функциональной   группе   и   перераспределению   электронной   плотности
химической связи.
Также   я   взаимодействую
  с   галогеноводородами   с   образованием
галогеналканов и воды. Это возможно благодаря разрыву химической связи
между атомом углерода и кислорода гидроксильной группы.
А еще я окисляюсь черным порошком оксидом меди (II) до альдегида со
специфическим     запахом   и   красной   меди  (слайд   6,  ученик   демонстрирует
опыт окисления этанола оксидом меди (II)).
Да мало ли с кем еще я крепко дружу. Почему это всех так волнует?
Судья: Почему Ваши действия рассматриваются как преступления? Этанол: Я вхожу в состав алкогольных напитков. Я считаю, что прежде,
чем   меня   употреблять   внутрь,   человеку   надо   твердо   решить:   а)   в   каком
количестве меня употреблять; б) нужно ли вообще пить алкогольные напитки.
Мне становится понятным,   почему вы судите меня. Но ведь мой младший
брат метанол еще более опасен, чем я. Вы спросите, он  Вам расскажет, каков
он.
Заседатель:   Господин   судья,   позвольте   мне   задать   вопрос   младшему
брату подсудимого, господину Метанолу?
Судья: Пожалуйста.
Заседатель:   Господин Метанол, сделайте милость, расскажите о себе.
Что вы собой представляете?
Метанол: Я родной брат этанола (слайд 7). Еще меня зовут древесным
спиртом.   Я   представляю   собой   бесцветную   жидкость,   кипящую   при
температуре   64,  7   С,   обладаю   характерным   спиртовым   запахом,   горюч.   Я
сильно ядовит. При принятии меня вовнутрь  вызываю тяжелое отравление,
сопровождающееся потерей зрения. Часто наблюдаются смертельные исходы,
если человек выпьет меня   более 25 миллилитров. Также , как и мой брат,
весьма активно вступаю в различные связи.
Прокурор:   Господин   судья!   Я   прошу   пригласить   первого   свидетеля
психолога.
Судья: Уважаемый первый свидетель. Просим пройти и дать показания.
Психолог: Я требую строго наказать подсудимого. Этиловый спирт это
наркотик (слайд 8). Под влиянием спиртного у человека ослабевает внимание,
затормаживается   реакция,   нарушается   координация   движений.   У   человека
появляется   развязанность,
  лихачество.   Человек   становится   грубым,
неприятным, непредсказуемым в поступках.         70 % убийств совершается в
состоянии алкогольного опьянения.
Спирт   соблазняет   молодых   (слайд   9).   Для   них   он   особенно   опасен.
Алкоголизм   у   молодых   развивается   быстрее.   Алкоголик   становится
равнодушным к общественному мнению. Ему помехой становится его семья.
Ему   нужны   только   его   собутыльники   спиртное.   У   алкоголиков   теряется
чувство   уважения   и   достоинства   других   людей.   Это   психосоциальная
деградация человека. Поэтому, я прошу строго наказать этанол.
Судья:   Благодарю,  господин  свидетель.  Можете   занять   свое  место   в
зале заседаний.
Прокурор:   Господин   судья,   я   прошу   пригласить   второго   свидетеля
врача.
Судья: Второй свидетель, прошу пройти и дать показания.
Врач: Я врач и хочу рассказать о пагубном воздействии подсудимого на
организм человека. Ко мне часто обращаются люди, которые входят в контакт
с этиловым спиртом. Спирт оказывает отрицательное влияние на желудок и кишечник   (слайд   10).   Желудок   первым   воспринимает   порции   спиртного
напитка.   Это   приводит   к   развитию   алкогольного   гастрита.   В   желудке
алкоголь остается продолжительное время. Последствия химического ожога и
отравления   здесь   выступают   особенно   ярко.   Нарушается   образование
пепсинафермента   желудочного   сока,   способствующего   расщеплению
пищевых   белков.   В   связи   с   этим   у   алкоголиков   развивается   белковое
голодание.   Эти   изменения   нарушают   процесс   усвоения   поступающих   в
желудок продуктов питания, что отражается на общем состоянии организма.
Страдает     секреторная   функция   желудка.   Хронический   гастрит   может
сопровождаться развитием язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной
кишки. Нарушается деятельность тонкого и толстого кишечника. Повышается
температура   тела.   Человек   резко   начинает   худеть.   Ели   спирт   будет
продолжать   поступать   вовнутрь,   то   болезнь   будет   прогрессировать   и
закончится трагически. Поэтому я требую наказать этанол по всей строгости
закона.
Судья: В заявлении сказано, что спирт пагубно влияет на потомство.
Есть   ли   связь   между   родителями,   употребляющими   алкоголь   и   их
потомством. Приглашается третий свидетельсоциолог.
Социолог:   По   данным   мировой   статистики   у   40%  60  %   умственно
отсталых   детей     родители  –  алкоголики   (слайд   11).  Чем   длительнее   стаж
употребления   спиртного,   тем   выше   вероятность   рождения   неполноценного
ребенка.   Систематическое   употребление   родителями   спиртных   напитков
ведет к преждевременным родам, понижению жизнестойкости ребенка. Такие
дети плохо развиваются, страдают различными заболеваниями, для многих из
них   характерна   неспособность   к   концентрации   внимания,   длительным
усилиям,   адекватному   поведению.   Во   многих   случаях   алкоголизм   ведет   к
рождению ребенка с различными уродствами (слайд 12). Помимо умственной
отсталости   для   таких   детей   характерно   недоразвитие   или   неправильное
развитие отдельных частей тела – врожденные пороки сердца, лишние пальца
на руках и ногах, расщепление нёба, недоразвитие верхней и нижней челюсти,
неправильное развитее суставов и так далее (слайд 13).
В семьях людей, систематически употребляющих алкоголь, постоянные
конфликты  и скандалы, грубость и эгоизм, неуравновешенность и преступные
действия пьяниц (слайд 14).
Поэтому я требую наказать спирт за его злодеяние.
Судья:   Благодарю,  господин  свидетель.  Можете   занять   свое  место   в
зале заседаний.
Прокурор: Господин судья, я прошу пригласить четвертого свидетеля
химикатехнолога.
Судья: Четвертый свидетель, прошу пройти и дать показания.
Химиктехнолог (1): Мы живем в такое трудное время. В нашей стране
не хватает   продуктов. Продукты стоят все дороже и дороже (слайд 15). Я
обвиняю спирт в том, что   на его производство затрачивается такое ценное пищевое сырье как картофель, зерно кукурузы, ячменя, пшеницы, ржи, проса,
овса,   то   есть   продуктов   содержащих   крахмал.   Получают   его   с   помощью
спиртового   брожения   под   действием   дрожжей.   Пищевые   продукты,
содержащие глюкозу (С6Н12О6), разлагаются на спирт и углекислый газ.
                  дрожжи
С6Н12О6

         2 С2Н5ОН + 2СО2
→
Для   производства   спирта   используются   также   отходы   сахарного
производства.   Выход   этилового   спирта   из   одной   тонны   исходного   сырья
колеблется от 90 до 360 литров. Ежегодно на получение этанола расходуется
пищевого сырья в перерасчете на зерно более 1 миллиона 7000 тысяч тонн
зерна. Этого зерна хватило бы на откорм такого же скота, которое может дать
350 тысяч тонн мяса. Это для нас  в настоящее врем я большое подспорье.
Адвокат: Господин Судья, можно выслушать еще одного химикатехнолога.
Судья: Приглашается для защиты химиктехнолог.
Химик – технолог (2): Я в корне не согласен с последним обвинителем. Он
приводит   факты   по   производству   спирта   не   совсем   справедливые.   В
настоящее   время   этанол   в   большинстве   промышленных   предприятий
получают гидратацией этилена (слайд 15):
С2Н4+Н2О  С2Н5ОН
→
Этот способ экономически выгоден. Если на производство одной тонны
этанола расходуется 10 тонн картофеля , то всего лишь 700 кг потребуется
этилена или 3 тонны нефтяных газов, которые раньше сжигали. Стоимость
одной тонны этанола, полученной из нефтяного сырья, в три раза ниже, чем
тонна   пищевого   этанола.   А   поэтому   я   считаю   предыдущее   обвинение   не
серьезным.
Адвокат: Господин Судья, позвольте мне задать вопрос врачу?
Судья: Пожалуйста.
Адвокат: Расскажите о применении этилового спирта в медицине?
Врач: В медицинской практике этиловый спирт находит самое широкое
применение в качестве (слайд 16):
1)
2)
дезинфицирующего средства;
 противовоспалительного средства для лечения нарывов внешнего
кожного покрова, фурункулов, маститов, различных инфильтратов;
3)
4)
вещества,   которое   снижает   температуру   тела,   в   результате
расширения кровеносных сосудов;
вещества,   на   основе   которого   производят   лекарства,   настойки,
экстракты для наружного применения.
Адвокат:   Господин   Судья,   можно   выслушать   кандидата   химических
наук? Судья: Приглашается кандидат химических наук.

Кандидат   химических   наук:   Я   считаю,   что   спирт   обвиняется   совсем
незаконно.   Его   огромная   ценность   неоспорима   (слайд   17).   Спирт   находит
исключительное применение.
Этиловый   спирт   –   это   один   из   основных   продуктов   выпускаемых
химической и пищевой промышленностью.
Из этилового спирта в химической промышленности получают:
1) бутадиен 1,3  из которого изготавливают  каучук и резину;
2) диэтиловый эфир, этилхлорид, которые используются для наркоза;
3) ацетон – прекрасный растворитель. Из ацетона получают   диацетоновый
спирт,   метилизобутилкетон.   Эти   вещества   применяются   в   качестве
растворителей;
4) этиламин применяют в производстве пестицидов, ингибиторов коррозии,
лекарственных веществ (например, новокаин, кардиамин и др.), катализаторов
синтеза полиуретанов.
Окисление этилового спирта дает возможность получить  ацетальдегид
и пищевую уксусную кислоту. Всем известно широкое применение уксусной
кислоты.  Ее   используют   в   качестве   приправы   и   консерванта,   а   также   для
синтеза   красителей,   медикаментов,   пластмассы,   лаков,   пестицидов,   клея,
искусственных волокон, тканей.
        В процессе дегидратации этилового спирта получают этилен из которого
синтезируют полиэтилен, поливинилхлорид, этиленгликоль, применяемого в
качестве антифриза, и другие органические вещества.
                 Этанол, соединяясь с органическими и неорганическими кислотами,
образует сложные эфиры (слайд 18).
Например,   с     уксусной   кислотой   этанол   образует   этиловый   эфир
уксусной   кислоты.   Это   жидкость,   которая   применяется   в   качестве
растворителя,   как   пищевая   добавка   (E1504)   прохладительных   напитков,
ликеров и кондитерских изделий, а также для синтеза различных химических
препаратов.
С муравьиной кислотой  этанол образует этилформиат (слайд 19). Это
жидкость,   которая   обладает   запахом   рома.   Применяется   в   пищевой
промышленности в качестве ромовой эссенции.
Как видите, области применения спирта огромны.  Ни в пищевой, ни в
химической промышленности, ни в медицине   нельзя обойтись без этанола.
Вот и выходит, что все обвинения против спирта этанола беспочвенны.
Судья:   Послушаем,   что   скажет   адвокат   подсудимого.   Вам   слово,
господин Адвокат.
Адвокат:   Я   считаю   необоснованным   и   незаконным   все   обвинения,
предъявляемые к моему подзащитному. Обеими руками я голосую за спирт
(слайд 20). Уважаемые обвинители, вспомните,   пожалуйста, запах духов, их
аромат. А ведь они изготовлены на спиртовой основе. А как быть медицине без спирта. 3035 % ные растворы, которые дезинфицируют поверхность тела
при его обработке, хирургический инструмент и все настойки, компрессы,
растворимые   на   спиртовой   основе   лекарственные   препараты   все   это
немыслимо без этанола.
Обвинители   говорят,   что   спирт   много   вреда   приносит   организму
человека при принятии его вовнутрь в качестве алкогольных напитков. Но
если подышать воздухом около труб НЛМК, то можно получить еще большее
отравление организма даже при одной такой процедуре.
Ну, а тем, кому нужно напиться, они могут выпить и одеколон, и любую
другую   опасную   для   здоровья   организма   жидкость.   При   чем   тут   спирт?
Нужно во всем знать меру. Если Вы морально неустойчивы, то естественно,
можно опуститься, ниже состояния животного. Чувство меры должно быть во
всем. Сладкое тоже вредно для организма в больших количествах. Поэтому я
не  согласен   с  обвинениями,  которые   предъявляются   моему  подзащитному.
Человек сам виноват в том, что в его организм проникает спирт. Спирт же,
как вы слышали, широко применяется в быту, в медицине, в промышленности.
Судья:   Слово   просит   первый   защитник,   господин   Психолог.
Пожалуйста, господин защитник.
Психолог:   На место подсудимого этанола надо посадить тех людей,
которые пьют алкогольные напитки и становятся зависимыми от них (слайд
20). Поэтому, прошу, господин Судья, оправдать спирт и наказать по всем
правилам пьющего человека.
Судья: Заслушав обе стороны, Суд удаляется на совещание.
Секретарь: Встать. Перерыв  в заседании до вынесения обвинительного
или оправдательного решения суда.
Возвращается суд. Все встают. Садится суд. Все садятся.
Судья: Суд пришел к следующему выводу: этанол играет большую роль
в нашей жизни и применяется в больших количествах в быту, в медицине, в
химической   промышленности,   в   органическом   синтезе,   в   пищевой
промышленности   и   в   других   областях   народного   хозяйства.   Продукты,
полученные из спирта, пользуются большим спросом.
Суд постановляет. Оправдать этанол
Суд   выносит   частное   определение   и   обращается   к   людям:   дорогие
соотечественники. Мы с вами разумные люди. Давайте научимся минимально
использовать спирт в качестве алкогольных напитков. Тогда наш подсудимый
никогда не будет искать оправданий в пользу своего существования.
Суд обращается и к спирту и предлагает направить ему все свои силы и
свойства на  использование их в народном хозяйстве, беречь себя от человека,
который не знает меры употребления спиртных напитков.
Уважаемый спирт, строго запрещаем тебе подходить к молодежи, так как
она   наиболее   чувствительна   к   алкоголю.   Ее   неокрепший   организм   легко привыкает к алкоголю, попадает под его зависимость. Это вызывает наиболее
тяжкие последствия, как для молодого организма, так и для будущих детей,
личность деградирует.
Человек губит себя алкоголем сам, ответственность лежит только на нем.
Ведь этиловый спирт, как и любое вещество, бывает и злом, и благом, выбор
делает человек
Литература
1. Химия. Пособиерепетитор для поступающих в вузы. /под ред. Егорова
А.С. – Ростовна –Дону: Изд. Феникс, 2002.
2. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. –
М.,1984.
3. Копыт Н.Я., Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки. – М., 1984.
4. Шевердин С.Н. У опасной черты. – М., 1985.
5. Семенов И.Н., Максимов А.С., Макареня А.А. Химия и научно
технический прогресс. – М.: Просвещение, 1988.

file_name: Суд над спиртом.doc

intro: Методическая разработка внеклассного мероприятия по химии "Суд над этиловым спиртом" разработана с использованием игровой технологии, информационно-компьютерной технологии, деятельностного подхода.  Урок - ролевая игра в 10 классе, проводится после изучения темы "Спирты", может быть использован как в профильных, так и в общеобразовательных классах.Урок - ролевая игра в 10 классе, проводится после изучения темы "Спирты", может быть использован как в профильных, так и в общеобразовательных классах.


extracted_text:
Тема:Задача.
1 класс.
Цель: формирование умения составлять задачи с опорой на предложенные
рисунок и схему.
Планируемые результаты
Предметные:
Метапредметные:
Личностные:
 проявлять интерес
к математике;
 осваивать роль
ученика на основе
выполнения правил
поведения на уроке
и взаимодействия с
учителем и
одноклассниками;
 проявлять
заинтересованность
в приобретении и
расширении знаний
и способов
действий.
 в результате
практических
действий и
наблюдений
выполнять
анализ задачи,
выделять
условие и
вопрос;
 выделять задачи
из
предложенных
текстов,
составлять
задачи с опорой
на
предложенный
рисунок и
решение;
 в результате
практических
действий
моделировать
действия
сложения и
вычитания с
помощью
предметов,
рисунков,
числовых
 понимать и
принимать учебную
задачу, осуществлять
решение учебной
задачи под
руководством
учителя;
 контролировать и
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной
учебной задачей;
 планировать
деятельность на
уроке под
руководством
учителя;
 сравнивать группы
предметов;
 искать разные
способы решения
задачи, определять
наиболее
эффективные
способы достижения
результата; равенств;
 выполнять
задание в
Рабочей тетради,
записывать
решение и ответ
задачи.
 работать в паре и
оценивать товарища;
 выполнять
мыслительные
операции анализа и
синтеза, делать
умозаключения.
Межпредметные связи: Окружающий мир «Домашние животные»,
Литературное чтение. Обучение грамоте. РНС «Курочка Ряба»
Для учителя:
Ресурсы урока
Для учащихся:
 Рабочая программа
 Учебник «Математика», часть 1,
 Презентация
с 9091
 Рабочая тетрадь, часть 1, с. 33
Ход урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающихся
I. Организационный момент.
Произносит слова:
Слушают, настраиваются на
работу.
Долгожданный дан звонок.
Начинаем наш урок.
Ни минуты не теряем
И работать начинаем!
II. Мотивация познавательной деятельности. Определение темы урока.
Рассказывает начало сказки
«Курочка Ряба»:
– Жилибыли дедка и бабка. И была у
них курочка Ряба. Снесла однажды
курочка им яичко, да не простое, а
Слушают, вспоминают
продолжение и рассказывают, как
сказка заканчивается:
– Бабка билабила – не разбила, дед
билбил – не разбил. золотое.
– Как называется сказка, которую мы
вместе рассказали?
Предлагает отправиться в гости к
героям сказки
– Не удивляйтесь, я, ничего не
перепутала. Просто сегодня на уроке
математики у нас с вами есть
возможность попасть в гости к бабушке
и дедушке, хозяевам курочки Рябы и
узнать, кто ещё живёт в их большом
хозяйстве. Хотите? Нас уже ждут.
Предлагает отгадать ребус и
определить тему урока.
– А пока бабушка готовит на кухне
угощение, отгадаем ребус и узнаем тему
нашего урока.
Просит прочитать тему урока хором.
– Мышка бежала, хвостиком
махнула – яичко упало и разбилось.
– Дед плачет, бабка плачет. А
курочка им и говорит: «Не плачь,
дедка, не плачь, бабка. Снесу я вам
новое яичко, да не простое, а
золотое».
Принимают предложение и
соглашаются.
Отгадывают ребус:
 за Д А ча
Читают тему урока хором:
ЗАДАЧА
III. Актуализация необходимых знаний.
Предлагает вспомнить части, из
которых состоит задача.

Организует диалог на
воспроизведение знаний
– Сколько известных (данных) должно
быть в условии?– Как связаны вопрос и
условие? (О чём должна идти речь в
вопросе?)– Что может помочь для
решения задачи?– Когда задача
считается решённой?
Выясняет, какие части задачи
Называют части задачи.
– 1 ученик;
– хором
Дают ответы на вопросы:
– Данных (известных) должно быть
хотя бы два.
– В вопросе спрашивается о том, о
чём шла речь в условии?
– Рисунок, схема.
– Когда дан(записан) ответ.
– УСЛОВИЕ, ВОПРОС
– РЕШЕНИЕ, ОТВЕТ находят в ТЕКСТЕ, а какие
необходимо выполнить (составить,
записать)
IV. Определение задач урока.
– В хозяйстве бабушки и дедушки не
только цыплята, но и утята. И мы ещё
встретимся с ними во дворе.
Предлагает рассмотреть
иллюстрации на слайде и определить,
чему Я НАУЧУСЬ
Ставят перед собой задачи:
Я НАУЧУСЬ
– Составлять задачу по рисунку и
схеме
– находить в тексте задачи
УСЛОВИЕ, ВОПРОС
– записывать РЕШЕНИЕ, ОТВЕТ
V. Организация познавательной деятельности
Организует УСТНЫЙ СЧЁТ
– А пока мы с вами занимались
серьёзными делами, во двор вышла
курочка со своими детками:
Стала курочка считать всех своих
цыпляток:
Слева пять и справа пять – а всего
ДЕСЯТОК.
– Бабушка в это время накрывала
стол. Посмотрите и скажите, по
сколько яблок она положила на
каждую тарелку.
Прибавляем по 2 («цепочкой»)
– Бабушка собрала в курятнике яички
и сварила их. Сколько яичек она
сварила? Вычитаем по 2
Обращает внимание на издающееся
«хрюканье»
– Кто это?– Дедушка пошёл кормить
поросяток, а они разбежались по
деревне. Поможем ему их собрать?–
Под руководством учителя
упражняются в УСТНОМ СЧЁТЕ
 – счёт до 10 и обратно
– счёт парами лапок у цыплят
– присчитывание по 2 до 10
– отсчитывание по 2 из 10
Слышат хрюканье поросят
– ученик выполняет индивидуальное
задание на воспроизведение состава
числа 5
Показывают на АБАКЕ и
проговаривают вслух
Хором проговаривают, дают
оценку правильности выполнения Для этого пройдёмся по деревне.
Чтобы не заблудиться, будем
смотреть на номера домов и
вспоминать, что мы знаем о числах.
Организует игру с числами на
АБАКЕ (Соседи числа, Следующее,
Предыдущее, Состав числа 5),
предлагает задачу на уравнивание
предметов.
– А вот и поросятки нашлись. Чтобы
загнать их на двор, повторим состав
числа «5» / Проверка индивидуального
задания/– Пока мы с дедушкой искали
поросяток, пришло время кормить
кроликов. Подумайте, как сделать,
чтобы у всех кроликов были
одинаковые порции.– Поможем
покормить цыплят и проводим утят
на пруд.
Организует работу, направленную
на:
составление задачи (УСЛОВИЕ,
ВОПРОС)по рисунку и схеме;анализ
выбора нужного действия;выполнение
решения путём выкладывания с
помощью моделей цифр из
математического набора;озвучивание
ответа полностью.С.90 № 1 (1,2)
индивидуального задания.
Выполняют задание на
уравнивание предметов.
Работают по алгоритму,
предложенному учителем, учатся
анализировать задачи:
рассматривают иллюстрацию,
составляют условие, задают вопрос,
соотносят УСЛОВИЕ и ВОПРОС со
схемой (на интерактивной доске
вносят коррективы в схему к задаче
на «вычитание», где надо
вычеркнуть 2 квадрата);
анализируют задачу с целью выбора
нужного действия; выполняют
решение с помощью моделей цифр из
математического набора;
дают полный ответ;
4 + 2 = 6(ц.) [буду решать задачу
действием сложения, потому что…
становится больше]
7 – 2 = 5 (ут.) [буду решать задачу
действием вычитания, потому что
… становится меньше]
VI. Физкультминутка.
 – Кто это? Как он кричит по утрам?
– Петушок обнаружил, что деток –цыплят давно нет во дворе. Поможем ему
их разыскать?
Петушок:
Петушок наш потянулся.
Раз – нагнулся, два – нагнулся.
Крылья в стороны развёл – Видно, деток не нашёл!
Чтоб цыпляток разыскать,
Надо на носочки надо встать!
А цыплёнок:
Сначала буду маленьким,
К коленочкам прижмусь.
Потом я вырасту большим,
До лампы дотянусь! (2 раза)
VII. Решение задач с комментированием в Рабочей тетради.
– В доме хозяев у кошки Мурки
родились котятки. Хотите узнать
какие и сколько?
Предлагает открыть тетради и
прочитать задание
С. 33
№ 1
1 ученик читает задачу. Повторяет
задание.
1 ученик у доски выполняет
задание с комментированием.
VIII. Работа в парах. /Приложение /
– Бабушка приглашает нас на пироги.

Организует работу в парах
– Но мы не будем терять время. Кто
догадался, как мы будем работать? Что
вам надо будет сделать?
Организует проверку с доской.
Определяют, что будут работать в
парах и знакомятся с заданием на
карточке.
Сверяют с доской. Оценивают
себя цветом. («светофорчик»)
IX. Самостоятельная работа по вариантам.
Предлагает открыть учебники на с .
91 и познакомиться с текстами задач
по вариантам.
Читают самостоятельно.
Читает 1 ученик вслух.
Показать ответ цифрой.
Организует диалог с целью
объяснения выбора действия.
Показывают ответ цифрой.
1 вариант (марки)
2 вариант (шары)
– Каким действием решал задачу
и почему? X. Итог урока. Рефлексия.

С помощью учителя
высказываются, чему учились на
уроке.
составлять …находить в тексте …
записывать …   Под руководством
учителя учатся определять
границы «знания – незнания»
Организует беседу о том, чему дети
учились на уроке.
– Чему учились на уроке, пока были в
гостях у дедушки и бабушки из сказки
«Курочка Ряба»?
Организует работу по определению
границы «знания – незнания» с
помощью смайликов.
Я научилась(ся) составлять задачу
по рисунку и схеме и могу без помощи
учителя записать решение и ответ.
Я научилась(ся) составлять задачу
по рисунку и схеме. Могу записать
решение и ответ пока с помощью
учителя.
Я составляю задачу по рисунку и
схеме с помощью учителя. Нужна
помощь учителя, чтобы записать
решение и ответ.

file_name: задача 1 класс.docx

intro: В результате практических действий и наблюдений выполнять анализ задачи. Принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя .Осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками.Выделять задачи из предложенных текстов, составлять задачи с опорой на предложенный рисунок и решение.Формирование умения составлять задачи с опорой на предложенные рисунок и схему.

title: Задача.


extracted_text:
Закрепление пройденного материала по теме "Величины".
Цель: обобщить и закрепить знания и умения по теме “Величины”.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, аудиокассета с
записью голосов птиц, таблички для математической разминки, учебник
“Математика” 4 класс авт. М.И. Моро и др.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2. Целевая установка.
 Прочитайте слова. (Приложение, слайд 1).
 На какие 2 группы их можно разделить? (Величины и единицы их
измерения).
 Какие слова отнесем к первой группе, второй? (Масса, длина, время,
площадь, килограмм, метр, гектар, час).
 Сегодня у нас обобщающий урок по теме “Величины”.
Наш урок будет не совсем обычным. А в чем его необычность вы узнаете
после математической разминки.
3. Математическая разминка. (Приложение, слайд 2).
Учитель задает вопрос, дети отвечают “да” или “нет”, выбирают нужную
букву из таблицы и записывают её под номером вопроса.
У детей имеются таблички:
1

2

3

4

5

6

7

8

Вопросы:
1. 5 км – это 5000 метров. (Да)
2. В 4 часах – 400 минут. (Нет) 3. Лента длиной 3 дм короче, чем
длиной 30 см. (Нет)
4. 1380 г – это 14 век. (Да)
5. В 1 дм 2 – 100см 2. (Да)
6. Если к 3000 г прибавить столько
же, получится 6 кг. (Да)
7. Четвертая часть часа составляет
25 минут. (Нет)
8. В центнере 100 кг. (Да)
 Прочитайте, какое слово у вас получилось? (Экология)
 Как вы понимаете значение слова? (Приложение, слайд 3).
 И вот сегодня на уроке мы будем говорить о природе, об экологических
проблемах.
4. Решение задач.
1) Одно крупное предприятие выбрасывает в атмосферу 200 тонн сажи в год.
После установки очистительных сооружений на этом предприятии количество
сажи
уменьшилось в 20 раз. Сколько тонн сажи выбрасывается в атмосферу после
установки очистительных сооружений? (10 тонн)
 В какие меньшие единицы массы можно перевести 10 тонн? (10 тонн = 100 ц
= 10000 кг)
Что еще нам помогает очистить воздух? (Растения)
 Почему растения называют “легкими планеты”? (Лес выделяет кислород,
поглощает углекислый газ).
 Давайте решим задачу.
2) Лес площадью 3 га за 3 часа поглощает 72 кг углекислого газа. Сколько
углекислого газа он поглощает за 10 часов?
 Что в задаче известно?  Что надо узнать?
Составим пропорцию (1 человек у доски).
3 часа – 72 кг
10 часов  ?
Коллективный разбор и составление плана решения, запись решения
самостоятельно.
Проверка:
 Так за 10 часов, сколько углекислого газа поглотит лес?
5. Преобразование величин.
 Мы работаем над величинами, которые встретились в этой задаче.
Дети работают в тетрадях: (Приложение, слайд 4).
3 часа = 180 мин.
10 часов = 600 мин.
72 кг = 72000 г
240 кг = 240000 г
3 га = 300 а
6. Физминутка (звучит запись “голоса птиц).
 Лес – не только легкие планеты, но это место отдыха человека. Сейчас мы
немножко отдохнем. Закройте глаза, представьте, что вы в лесу, облокотитесь
на спинку стула. Вам легко и свободно дышится в лесу. Откройте глаза,
сделаем точечный массаж. Мы готовы работать дальше.
7. Решение выражения и уравнения.
Многие птицы и звери занесены в Красную книгу (Приложение, слайд 5).
 Чтобы узнать о каком животном пойдет речь, найдите закономерность в
расположении чисел, назовите недостающее число. 210  слон.  Люди поставили слонов на грань исчезновения, охотясь на серых гигантов
ради их ценных бивней.
Массу слона вы узнаете, решив это выражение (Приложение, слайд 6).
 Назовите значение выражения? (6800)
Средняя масса слона 6800 кг. (перевод в тонны и килограммы)
6800 кг = 6 т 800 кг
 Сколько же пищи надо в день такому гиганту?  Решите для этого уравнение
(Приложение, слайд 6).
 Чему равен у? (140)
140 кг = 1 ц 40 кг
8. Сравнение величин.
Запишите в столбик величины: 1 м 6 дм; 40 см; 1 м2; 2 года; 6 кг; 1 ц 135 кг;
4800 м.
Во второй столбик запишите именованные числа, которые услышите в тексте.
 Высота слона от 160 см до 4 метров. А уши у него такие огромные, что если
бы можно ухо слона расстелить на земле, то оно заняло бы площадь 10000 см
2. Беременность длится 22 месяца. Вес детеныша при рождении от 60000 г до
135 кг. Слоны обожают воду, известны случаи, когда слон проплывал до 48
км.
Дети сравнивают величины левого и правого столбика.
Проверка (Приложение, слайд 7).
9. Работа с учебником.
 Какого крупного африканского травоядного животного вы знаете? (Бегемот)
Страница 59, № 25 в учебнике. Чтение, разбор и решение задачи
(Приложение, слайд 8).
10. Итог урока, рефлексия. Даётся характеристика работы класса, обозначаются еще раз экологические
проблемы, затронутые на уроке и необходимость бережного отношения к
природе. Детям предлагается закончить предложения. (Приложение, слайд
9).
Сегодня на уроке…  я хорошо работал.
 я бы мог работать лучше.
 мне было трудно.
Мне понравились задания….

file_name: закрепление величины.docx

intro: Урок по математике 4 класс. Обобщить и закрепить знания и умения по теме “Величины”. На данном уроке используется мультимедийный проектор, презентация, аудиокассета с записью голосов птиц, таблички для математической разминки ,карточки ,  учебник “Математика” 4 класс авт. М.И. Моро и др.Обобщить и закрепить знания и умения по теме “Величины”.


extracted_text:
Звуки [д], [д’], буквы "Д, д"
Цели урока:
 Познакомить учащихся со
звонкими звуками [д], [д’]
,буквами Дд.
 Упражнять в чтении слогов,слов
и текстов с буквой “д”.
 Продолжить ознакомление детей
с морфемами слова.
 Закреплять знание условного
обозначения звонкого, глухого,
твёрдого и мягкого согласных
звуков.
 Воспитывать интерес к чтению,
уважение к мнению других,
умение слушать другдруга.
 Мешочек с разрезными буквами
(б,п,д,т,з,с)
 презентация.
Оборудование:
1. Организационный момент.
Ход урока
 Сегодня к нам на урок пришёл герой одной знаменитой сказки. Кто он,
скажите, отгадав загадку:
Все мы с детства любим книжки
Про забавных коротышек .
Он, конечно, самый главный
Озорникшалун забавный.
Он в огромной синей шляпе
Неумеха и растяпа. (Незнайка) Слайд2  Правильно. Он пришёл к нам, чтобы научиться красиво, правильно читать,
развивать внимание, речь, мышление, познакомиться с новыми словами.
2. Повторение ранее изученного материала.
 Незнайка пришёл не с пустыми руками. У него есть задания, которые он сам
не смог сделать. Давайте, ребята, поможем Незнайке?
а) Игра “Чудесный мешочек” (лото).
 Здесь чудесный мешочек, и надо узнать какие буквы в нём.(б, п, д, т, з, с).
Дети узнают их на ощупь и ставят парами.
 Какие это буквы?
б) Игра “Слоги перепутались”
 Незнайка очень торопился к нам на урок, упал и рассыпал слоги слов.
Давайте поможем ему собрать слова.
Слайд 2
Дети собирают слова и читают их хором.
в) Игра “Прятки” Слайд 4.
 Назовите по порядку первые буквы названий того, что изображено на
картинке, и вы узнаете, какое слово “спряталось” в клеточках. Слайд 5
3. Сообщение темы урока.
 Как дудят в дудочку? (Дудуду)
 Какой звук слышится, когда звенит колокольчик?(Диньдинь –динь)
 Какие звуки слышим в начале этих слов?
 Что вы можете сказать об этих звуках?  Назовите тему урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся с буквой “ д”.Слайд 6
 Определите цели на сегодняшний урок.
 Познакомимся с новым звуком и новой буквой, которая его обозначает.
 Научимся правильно произносить новый звук.
 Вспомним “Правило чтения звуковых моделей”.
 Посмотрим ,какие новые значки, модели есть на странице учебника.
4. Знакомство с новым звуком и с новой буквой.
 Незнайка принёс нам загадку,послушайте и отгадайте:
1. Круглая и жёлтая,
Словно солнце яркое.
Самая вкусная,
Сочная и яркая.
(дыня)
Слайд7.
 Прочитайте слово “дыня” по слогам и орфоэпически.
 Произнесите первый звук в слове “дыня”.
 Дайте характеристику звуку[ д]. (Звук согласный, звонкий, твёрдый)
 Объясните, почему звук [д] произносится твёрдо? (За буквой “д” в слове
стоит гласная буква “ы”).
 А сейчас смотрим сюда: Слайд 8
 Кто изображён на рисунке?
(Девочка)
 Проанализуйте схемумодель слова и определите, как зовут девочку?
(Дина)
 Прочитайте слово “Дина” по слогам и орфоэпически.  Произнесите первый звук в слове “Дина”.
 Дайте характеристику звуку [д’] .(Звук согласный звонкий мягкий)
 Объясните, почему звук [д’] произносится мягко?
(За буквой “д” в слове стоит гласная буква “и”)
5. Вывод.
Итак, сделаем вывод, какие звуки обозначает буква “д”?
(Буква “д” обозначает два согласных звука: твёрдый звонкий [д] и мягкий
звонкий [д’].
6. Физминутка. Слайд 9.
Ёлочки зелёные
На ветру качаются.
На ветру качаются.
Низко наклоняются.
Сколько ёлочек зелёных
Столько сделаем наклонов.1,2,3,4.
Приседаем столько раз
Сколько бабочек у нас.1,2,3.
Сколько синеньких кружков
Столько сделаем прыжков.1,2,3,4,5.
7. Сравнение звуковой и буквенной форм слов на основе двухуровневой
модели.
 Рассмотрите иллюстрации в книге. Что здесь изображено? (дом, дым, Дима)
 Прочитайте слово “дом” по слогам и орфоэпически.
 Сколько в слове слогов?
 На каком месте в слове “дом” стоит буква “д”?
 Какой звук обозначает буква “д” в слове “дом”?
 Дайте характеристику звуку [д]. (Звук согласный звонкий твёрдый)
 Объясните, почему звук [д] произносится твёрдо? (За буквой “д” в слове
стоит гласная буква “о”.) (Так же проверяются слова “дым”, “Дима”.)
8. Чтение слогов по заданным схемам.
9. Чтение слогов и слов. Чтение текста “Данила”.
10. Словарная работа.
 Д о м и н о  настольная игра в пластинки, на которые нанесены очки в виде
точек.(Слайд10)
Н а у д и л  наловил много рыбы.(Слайд11)
Н а д ы м и л  напустил много дыма.(Слайд12)
Л ё н  травянистое растение, из стеблей которого получают прядильное
волокно, а из семени  масло.(Слайд13)
Л о д ы р ь  лентяй, бездельник.(Слайд14)
11. Расшифруйте пословицу. Слайд 15.
1 2 3 4 5
6 7 8 9
а д е л м о р с
т

  2 3 4 6
л ю б и

5 1 8 9 3 7 6 5

  б у д е ш ь
Люби дело  мастером будешь.
 Как вы поняли смысл пословицы?
 Кого называют мастером? 12. Итог урока
Урок подошел к концу. Ребята, мы все выполнили задачи, которые ставили в
начале урока? Давайте вспомним какие задачи были у нас .
(Посмотреть ,какие новые значки, модели есть на странице учебника;
Познакомиться с новым звуком и новой буквой, которая его обозначает.
Вспомнить “Правило чтения звуковых моделей”. Составляли модель
предложения).
 Давайте еще раз вспомним,  какую работу выполняет буква “д”?.
(Буква “д” обозначает два согласных звука: твёрдый звонкий [д] и мягкий
звонкий [д’]).
13. Рефлексия
 Ребята, кому  было трудно сегодня на уроке?
А кому все легко и быстро удавалось?
Спасибо вам за урок. (Слайд 16)

file_name: звуки д .docx

intro:
Познакомить учащихся со звонкими звуками [д], [д’] ,буквами Дд.
Упражнять в чтении слогов,слов и текстов с буквой “д”.
Продолжить ознакомление детей с морфемами слова.
Закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого, твёрдого и мягкого согласных звуков.
Воспитывать интерес к чтению, уважение к мнению других, умение слушать друг-друга.Познакомить учащихся со звонкими звуками [д], [д’] ,буквами Дд.

title: Звуки [д], [д’], буквы "Д, д"


extracted_text:
Страх и его преодоление.
Цели:  Повышение стрессоусточивости; формирование положительно
эмоционального настроения и преодоление внутренних страхов.
1. Приветствие в группе.
    2.Техника «Падение со стулом».
     На тренингах есть очень хорошее упражнение для контроля и уменьшения
страха. Я предлагаю ученикам, сидя на стуле, упасть вместе со стулом назад.
Это действительно страшно сделать впервые. Как правило, люди тут же
представляют себе, как они травмируют затылок, спину, ломают шею,
позвоночник и т.д. Тогда я прошу их представить сначала, как падает ктото
другой. Кстати, перед этим я или мой ассистент показываем, как падать со
стулом назад. Потом они представляют себе, как падают они сами,
представляют, что они чувствуют во время падения, как встают, целые и
невредимые. Затем я предлагаю им представить, как они в детстве много раз
падали подобным образом, и им это падение начинает представляться совсем
не таким уж и страшным! Только после этого я рассказываю правила
безопасности при падении со стулом, и учащиеся начинают падать
самостоятельно. Это упражнение является уникальным алгоритмом работы с
любым страхом в реальной жизни. Таким образом можно настроиться и
уменьшить страх перед публичным выступлением, трудным заданием,
общением с незнакомыми людьми, перед началом нового дела. Результаты
превосходят все ожидания. Но именно падения со стулом назад являются
отправной точкой к уменьшению и исчезновению других страхов. Появляется
легкость, уверенность в себе, повышается настроение. В этих случаях люди
говорят: «Я стал свободнее, ушли внутренние зажимы и блоки, я радостнее,
ярче воспринимаю мир. Я другой, я сильнее».
    Еще очень важный момент при начале работы – знать, что главное в
решении проблемы – это четко определить цель. Четко сформулированная
цель буквально «притягивает» к себе решение и значительно экономит время
решения проблемы. Цели, как и проблемы, могут быть различного характера:
стремления или избегания, общие или специфические, ясные или неясные,
простые или множественные. 3.Упражнение медитативное «Вершина горы».
    Подумайте, какие цели у вас в жизни сейчас главные, и составьте список
самых важных из них. Разместите цели в порядке важности и сосредоточьтесь
на первом пункте списка. Закройте глаза и представьте образ этой цели.
    (Включается музыкальное сопровождение): Не открывая глаз, вообразите
перед собой высокий холм и поместите образ вашей цели на его вершину.
Вверх по склону холма к нему проложена тропа, и вы начинаете по ней
подниматься.
    Со всех сторон вы слышите голоса, предупреждающие вас о предстоящих
трудностях, а перед вами время от времени возникают разные преграды.
Но ни голоса, ни препятствия не могут заставить вас свернуть с тропы, и вы
продолжаете карабкаться вверх. Вы прислушиваетесь к голосам и знаете, что
хотя они и уверены в своей правоте и логике, им не увести вас от цели.
Вообразите, как вы преодолеваете каждое препятствие. Попытайтесь понять
мотивы отвлекающих голосов; остановитесь и поговорите с любым из них, а
потом снова двигайтесь вперед.
Добравшись до вершины, задержитесь на некоторое время рядом с образом
вашей цели и порадуйтесь, что вы ее достигли. Прочувствуйте, что
переживает человек, покоривший свою вершину. Вдохните воздух полной
грудью и запомните свои ощущения.
Потом откройте глаза и опишите или зарисуйте свои впечатления.
Повторяйте это упражнение для любой из своих целей, как только у вас
появится такое желание. Оно дает особенно полезные плоды, если вы
чувствуете, что заблудились на пути к переменам.
5. Упражнение «Комплимент»
6.Рефлексия занятия.

file_name: страх и его преодоление.docx

intro:
Данный тренинг предназначен для подростков, для преодоления страхов предстоящих экзаменов, внутренних барьеров и т.д. .     Каждый, кто сдает экзамены или преодолевает страхи  постигает самую важную в жизни науку – умение не сдаваться в трудной ситуации, а, провалившись, – вдохнуть полной грудью и идти дальше.
   ЗАДАЧИ:
1. Повышение сопротивляемости стрессу.
2. Отработка навыков уверенного поведения, преодоление страха.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы.
4. Развитие чувства эмпатии, внимания к себе и доверия к окружающим.
5. Развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы.
6. Помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок.
7. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия.
Цели:  Повышение стрессоусточивости; формирование положительно- эмоционального настроения и преодоление внутренних страхов.Вордовский документ из 2-х страниц

title: Психологический тренинг "Страх и его преодоление"