extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства
Дата____________
сделать вывод о роли декоративного искусства в жизни людей, через украшения
Ф.И.О.   Грачева Татьяна Ивановна
Место работы: МОУ «Пристенская ООШ» Валуйского района Белгородской области
Должность: учитель изобразительного искусства
Предмет: изобразительное искусство
Класс: 5
Базовый учебник:  Изобразительное искусство. Декоративноприкладное искусство в жизни человека. 5 класс: учеб. для общеобраз. организаций / Н.А.Горяева,
О.В.Островская; под ред. Б. М. Неменского. 6е изд. – М.: Просвещение, 2015
Тема урока: Роль декоративного искусства в жизни древнего общества
Цель урока:
Задачи:
образовательные: выполнить эскиз украшения  в стиле древнеегипетского искусства.
развивающие: способствовать развитию творческой и познавательной активности.
воспитательные: воспитывать любовь к истории, к  народной культуре.
Планируемые результаты:
Личностные: уважительное отношение к иному мнению.
Предметные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов.
Метапредметные: Регулятивные: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,  находить варианты
решения различных художественнотворческих задач; уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность и работу в паре; уметь организовать
место занятий. Познавательные:  овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.   Коммуникативные: овладеть умением вести
диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения творческой работы; использовать средства информационных технологий для решения различных учебно
творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих заданий.
Тип урока:
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование: учебник, иллюстрации с изображениями пекторалей. Альбом, гуашь, кисти, баночка с водой, салфетка, простой карандаш, ластик
урок «открытия» новых знаний
Структура и ход урока
Этапы урока
1.
Организационный
Деятельность учителя
Добрый день, дорогие друзья!
 Вас сегодня рада видеть я.
 Постарайтесь меня внимательно слушать, все запоминать
 И полученные знания в своей работе применять.
Деятельность учеников
Настройка на урок.
Самооценка   готовности   к   уроку.
Обучающиеся   проверяют   правильность
расположения
школьных
принадлежностей.

УУД
Регулятивные:
правильность
выбора
учебных принадлежностей,
осуществлять
самоконтроль
организации
места

по
рабочего Ребята, давайте вспомним о чем мы говорили на прошлом уроке.
Что такое украшения?
Зачем они нужны людям?
Сейчас   я   вам   предлагаю   отгадать   кроссворд,
взаимопроверку.
По горизонтали:
1
выполнить
1) Традиционная одежда женщин Древнего Египта.
2) Самая высокая пирамида Древнего Египта.
3) Обувь Древнего Египта, которую имели право носить только
1
2
2
фараоны.
По вертикали:
1) Воротник – украшение мужчин и женщин Древнего Египта.
2) Набедренная повязка мужчин Древнего Египта.
5
3) Предшественница пирамиды.
4) Предмет, который носили на голове древние египтяне.
4
Царь, правитель Древнего Египта. Слайд 2
3
Отвечают   на   вопросы   учителя,
отгадывают кроссворд
3
Коммуникативные:
планирование   учебного
сотрудничества с учителем
и одноклассниками.

уметь
Коммуникативные:
слушать и понимать речь
других;
с
достаточной   полнотой
выражать свои мысли.
Регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
овладевать

прогнозировать.
умением

Познавательные:
умение
и
видеть
воспринимать проявление
художественной
культуры;
желание   общаться   с
искусством.
Откройте учебники на стр.115, посмотрите на иллюстрации, что здесь
изображено.
Кто   догадался,   о   чем   речь   пойдет   на   уроке?     Какова   тема   урока?
Слайд 1
Какой это урок по счету по данной теме? Давайте поставим цели урока
Об украшениях. Зачем людям
украшения. Второй. Сформировать
знания учащихся об украшениях
Коммуникативные: уметь
оформлять   свои   мысли   в
устной форме
Регулятивные:
целеполагание
Познавательные:
самостоятельное
выделение и  формирова
ние  познав.цели
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с украшениями.
Особое место в искусстве Египта имеют ювелирные изделия. В
Древнем Египте ещё 5 тысяч лет назад существовало ювелирное
искусство, об этом можно судить по барельефам, найденным в
гробницах. На них изображён полный процесс создания украшения  от
Слушают учителя, смотрят презентацию,
вступают в диалог
Коммуникативные:
слушать и понимать речь
других;
с
достаточной   полнотой
уметь

2.
Актуализация
знаний
3.
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
4.
Открытие нового
знания выражать свои мысли.
Регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
овладевать

прогнозировать.
умением

Познавательные:
умение
и
видеть
воспринимать проявление
художественной
культуры;
желание   общаться   с
искусством.
обработки природного материала до того момента, когда готовое
изделие взвешивается и оценивается. Ювелирным делом занимались
мастерские при дворцах и храмах, а украшения носились и женщинами,
и мужчинами. Слайд 3
 Для изготовления ювелирных изделий чаще всего применяли золото,
богатые месторождения которого были открыты в Египте ещё в
глубокой древности. При этом больше всего ценили не столько
стоимость материала, сколько его живописные свойства.
Египетские мастера умели с помощью различных присадок придавать
золоту разнообразные оттенки — от белого до зелёного. Широко
применялся также электр — сплав золота с серебром; из него
изготовляли повседневные предметы, а также крепления и связующие
элементы в браслетах и ожерельях.
В украшениях золото всегда сочеталось с цветными эмалями и
вставками из самоцветов и смальты. Предпочтение отдавалось камням,
окрашенным в яркие и чистые тона — сердолику, лазуриту,
сардониксу, малахиту, бирюзе и т. п.  Слайд 4
К ювелирным изделиям относятся предметы быта, культа, личные
украшения, выполненные из драгоценных металлов в сочетании с
драгоценными и поделочными камнями. Вельможи, жрецы и фараоны
окружали себя великолепными произведениями искусства. Личные
украшения были одновременно и предметами культа. Это обереги,
талисманы, выполненные в виде традиционных символов и композиций
из них. Слайды 5 11
Лотос олицетворял собой красоту, бессмертие, вечную жизнь.
Скарабей был богом утреннего солнца, сокол  дневного солнца, часто
изображалась ладья  символ неба. Глаз  уаджет защищал от любой
беды и символизировал воскрешение после смерти (правый глаз
обозначал Солнце, левый  Луну). Шар  солнечный диск. Эти символы
использовались в нагрудных украшениях, браслетах, серьгах, укра
шавших не только знатных египтянок, но и мужчин. Слайд 1213
Еще одним из  украшений является – пектораль  это новое для вас
слово означает нагрудный амулет. Пектораль состоит из нескольких
символов, соединенных воедино  символа плодородия, вечной жизни,
и символа воскрешения  в центре него, т.к. пектораль клали на грудь
уже умершему фараону.  Слайды 14  18
5.
Динамическая
Все движения разминки повторяем без запинки! Эй! Попрыгали на
месте. Эх! Руками машем вместе. Эхе  хе! Прогнули спинки,
Выполняют   упражнения   для   снятия
напряжения
Личностные:  формируют
ценностное отношение к пауза
6.
Применение
освоенного в
практической
деятельности
7.
Контроль усвоения
8.
Рефлексия
учебной
деятельности
9.
Информация о
домашнем задании

искусства:
Посмотрели на ботинки. Эге – ге! Нагнулись ниже Наклонились к полу
ближе. Повертись на месте ловко. В этом нам нужна сноровка
Придумай и нарисуй   интересную форму одного   украшения в стиле
древнеегипетского

ожерелья;
подвески;
нагрудного
украшения;
пекторали;
браслета…
Укрась   его   орнаментом,
  используй   известные   символы.
Используйте характерную гамму цветов  в Египте: краснокоричневую,
желтую, голубую, бирюзовую. Слайд 19
Ребята, давайте посмотрим, что у вас получилось. Оцените результаты
своей работы, способы их достижения.
Я очень рада, что каждый из вас сегодня на занятии работал творчески,
рисунки получились оригинальными, выразительными и эстетичными.

Придумывают   и   рисуют   украшения   в
стиле древнеегипетского искусства
Участвуют   в   диалоге.   Отвечают   на
вопросы, высказывают своё мнение
Учитель   организует   рефлексию   и   самооценку   собственной
деятельности.
Участвуют   в   диалоге.   Отвечают   на
вопросы, высказывают своё мнение.
Подобрать иллюстративный материал по теме «Древний Китай»
Уборка рабочих мест.
Записывают д/з в дневник.
здоровому образу жизни.
Личностные: развитие
самостоятельности в
поиске решения
различных
изобразительных задач.
Воспитание уважительного
отношения   к   творчеству,
как   своему,   так   и   других
людей.

Коммуникативные:
адекватно   воспринимать
словесную
оценку
учителя
и

одноклассников.
Коммуникативные:
умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли
Познавательные:
рефлексия
Личностные:
самообразование
 ценностно
Личностные:
смысловые ориентиры;
использование
нового
знания   в   выполнении
домашнего задания.

file_name: Роль декоративного искусства в жизни древнего общества 3 урок..docx

intro:
Тема урока: Роль декоративного искусства в жизни древнего общества
Цель урока:	сделать вывод о роли декоративного искусства в жизни людей, через украшения
Задачи:
-образовательные: выполнить эскиз украшения - в стиле древнеегипетского искусства.
-развивающие: способствовать развитию творческой и познавательной активности.
-воспитательные: воспитывать любовь к истории, к  народной культуре.

title: Технологическая карта"Роль декоративного искусства в жизни древнего общества"(5 класс, изобразительное искусство)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное  профессиональное образовательное учреждение
"Лукояновский педагогический колледж им. А.М.Горького"
(ГБПОУ   ЛПК)
МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
по теме
MEIN STUDIUM
Составитель: Тимофеева Т.В.,
преподаватель немецкого  языка DAS STUDIUM
Wörter zum Thema „Das  Studium“
das Gollege
die Hochschule
die Unterstufe
колледж
вуз
начальная ступень   записывать
 тренироваться в чемлибо
гардероб
канцелярия
этаж
 актовый зал
обставлять
die Garderobe
die Kanzlei
der Stock
die Aula
einrichten
der Stundenplan расписание
звенит звонок
es läutet
будущий
künftig
преподавать
nterrichten
занятие
der Unterricht
 приводить пример
ein Вeispiel anführen
устный
mündlich
письменныйDie Hausaufgabe erteilenзадавать домашнее задание
schriftlich
учиться ( в учебном заведении)
studieren an, Dat.
zuhören, Dat
слушать (коголибо)
sich (Dat.) anhören  (Akk.) слушать чтолибо
sich (Dat.) Notizen machen – делать записи
sich (Dat.) notieren
sich üben in D.
Fragen stellen an Akk.  задавать вопросы комулибо
Fragen stellen zu Dat.
задавать вопросы к чемулибо
beantworten Akk.
antworten auf Akk.
sich unterhalten über Akk.беседовать о чемлибо
zufrieden sein mit Dat.
übersetzen aus Dat. In Akk.
uberprüfen
korrigieren
sich bemühen
abfragen
leichtfallen
benutzen
sich vorbereiten auf Akk.
pauken
das Studienjahr
versäumen
schwänzen
stören Akk.
erklären
konzeptieren
die Vorlesung
der Stoff
die Ausbildung
зубрить
учебный год
пропускать
прогуливать
мешать комулибо
объяснять
конспектировать
лекция
быть довольным чемлибо
переводить с одного языка на другой
опрашивать
использовать
легко даваться
материал
образование
 отвечать
отвечать
перепроверять
исправлять
стараться
готовиться к чему либо
ausgezeichnet
einschätzen
begabt
genügend
die Leistungen
отлично
оценивать
способный
удовлетворительно
успехи die Prüfüng ablegen
die Vorprufung
die Prüfunf bestehen
In der  Prüfung durchfallen
сдавать экзамен
зачет
выдержать экзамен
провалиться на экзамене
Text 1: MEIN STUDIUM
     Ich heiße Lena. Mein Familienname ist Petrowa. Ich bin 17 Jahre alt undstudiere an einem
College in der Stadt RostowamDon. Hier erlernen wir den Beruf eines Unterstufenlehrers. Das
Studium in unserem College dauert 3 Jahre. Ich bin jetzt im ersten Studienjahr.
     Das Gebäude unseres Colleges ist groß und neu, es wurde vor 3 Jahren gebaut. Hinter dem
Gebäude ist ein Sportplatz, dort verbringen wir oft nach dem Unterricht unsere freie Zeit.
    Im Erdgeschoß liegen die Garderobe, die Kanzlei, unser Speisesaal und einige Laboratorien.
Nach   oben   führen   breite   Treppen.   Im   ersten   Stockwerk   sind   Auditorien   (Lehrräume),   die
Bibliothek mit dem Lesesaal, ein gut eingerichteter Sportsaal und eine große helle Aula. Im
zweiten und im dritten Stock liegen verschiedene Fachkabinette, Laboratorien, darunter zwei
Kabinette für Fremdsprachen.  Jm zweiten Stock liegt auch das Lehrerzimmer
    Überall herrscht Ordnung. An den Wänden hängen Bilder, Plakate, Diagramme. Sie wurden
von den Studenten selbst gemalt, auch die Rahmen haben die Studenten hergestellt. Links vom
Eingang hängt der Stundenplan.
    Der Unterricht beginnt um 8 Uhr morgens. Es läutet, die Studenten gehen in ihre Auditorien,
Laboratorien und Kabinette. Jede Stunde dauert 45 Minuten, dann kommt eine Pause. Wir haben
täglich 6 Stunden. In unserer Gruppe studieren künftige Unterstufenlehrer, die neben anderen
Fächern auch eine Fremdsprache, und zwar Deutsch, unterrichten werden. Wir haben 8 bis 10
Stunden Deutsch pro Woche (wöchentlich).
   Im Deutschunterricht dürfen wir nur deutsch sprechen. Die Stunde beginnt mit der Kontrolle
der   Hausaufgabe.   Wir   lesen   laut   den   Text.   Die   Lehrerin   fragt   die   neuen   Wörter   ab.   Die
Studenten führen Beispiele mit diesen Wörtern an. Dann schlagen wir unsere Lehrbücher auf
und hören uns einen neuen Text an. Die Lehrerin erklärt uns alle unbekannten Ausdrücke. Wir
hören der Lehrerin aufmerksam zu und machen uns Notizen. In der Deutschstunde üben wir uns
im Sprechen. Die Lehrerin stellt an uns Fragen, und wir beantworten diese Fragen. Dann ruft sie
zwei Studentinnen auf, sie unterhalten sich  über ihr Studium. Nach dem Gespräch ruft die
Lehrerin   einen   Studenten   an   die   Tafel.   Erübersetzt   einige   Sätze   aus   dem   Russischen   ins
Deutsche. Danach schreiben wir ein kleines Diktat. Zum Schluß der Stunde erteilt die Lehrerin
die Hausaufgabe. Zur nächsten Stunde sohlen wir eine mündliche und zwei schriftliche Übungen
auf Seite 110 machen und ein Rollenspiel erarbeiten.
     Viele Studenten arbeiten oft im Kabinett für Fremdsprachen. Dort stehen Tische, Stühle,
Bücherregale mit verschiedenen Büchern, Zeitungen und Wörterbüchern. Wir sind mit unserem
Studium zufrieden und helfen oft einander.
 1. Beantworten Sie folgende Fragen zum Text:
1.  Wo studiert Lena? 2.  Welchen Beruf erlernt man an einem pädagogischen College?
3.  Wie sieht das Lehrgebäude aus? 4.  Was liegt im Ergeschoß?
5.  Wo ist die Bibliothek untergebracht?
6.  Was hängt an den Wänden? 7. Wann beginnt der Unterricht?
8.  Wie lange dauert jede Stunde?
9.  Wie viel Stunden haben die Studenten täglich?
10.  Was wird Lena künftig unterrichten
11.  Wie viel Stunden Deutsch hat Lena wöchentlich?
12.  Wie spricht man in der Deutschstunde? 13. Wie verkauft der Unterricht? 14.  Was machen die Studenten im Deutschunterricht?
15.  Sprechen die Studenten viel deutsch?
16.  Schreiben sie Diktate?
17.  Welche Hausaufgabe bekommen die Studenten?
18.  Wo arbeiten die Studenten oft? 19  Was gibt es im Kabinett für Fremdsprachen?
20.  Sind die Studenten mit ihrem Studium zufrieden?
2. Üben Sie.
a)
Üben sie zu zweit.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Ich bin im ersten Studienjahr. Und du?
Als Fremdsprache studiere ich Englich. Und du?
Ich bin mit mit  meinem Studium zufrieden. Und?
Ich helfe meinem Freund beim Studium. Und du?
Ich stelle oft  Fragen an den Lektor.Und du?
Ich höre dem Lektor immer aufmerksam. Und du?
Im Unterricht notiere ich mir viele neue Wörter. Und du?
Mit meinen Nachbarn unterhalte ich mich nur deutsch. Und du?
Ich übersetze Sätze aus dem Russischen ins Dutschen schriftlich. Und du?
Uch führe Beispiele mit neuen Wörter an. Und du?
Ich übe mich tägöich in der deutschen Sprache. Und du?
b) Ergänzen Sie.
1. Ich antworte auf ( der Brief, die Frage).
2. Mein Freund studiert an (ein College, eine Universität, eine Hochschule).
3. Wir studieren (Englisch, Latein, Pädagogik).
4. Die Studenten üben (neue Vokabeln, neue Wendungen, die Regein).
5. Wir lernen ( ein Gedicht, ein Dialog, ein Text, eine Regel).
6. Die Stundten hören sich (ein Text, ein Dialog, eine  Kurzgeschichte) an.
c) Bilden Sie Sätze.
Образец:
antworten, Peter, die Fragen, schnell.
 Peter antwortet schnell auf die Fragen.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
die Universität, studieren, meine Freundin, ein Jahr, seit.
sollen, ich, sich anhören, das Gedicht, weiches?
du, im Lessesal, immer, arbeiten?
Martin, stellen, im Unterricht, der Lektor, viele, Fragen.
deutsch, im Unterricht, sprechen, mein Freund, viel.
sich notieren, in der Deutschstunde, neue Vokabeln, du?
die Fragen, beantworten, wir, oft, zum Text.
Meine Freundin, zufrieden sein, das Studium, am College.
das zweite Studienjahr, dein Bruder, schon, sein?
der Unterricht, um 8 Uhr, am College, beginnen, zu Ende sein, um 14 Uhr, und.
d) Antworten Sie.
Образец:
Was schreibst du? (Brief).
Ich schreibe einen Brief.
1. Wo studierst du? (College)
2. Was beantwortest du? (Frage)
3. Wem hören sie aufmerksam zu? (Lektor) 4. Womit ist er unzufrieden? (Leistungen)
5. Was hörst du dir an? ( Text)
6. Was notieren Sie sich? (Ausdruck)
7. Was notierst du dir? (Wort)
8. Worüber unterhaltet ihr euch? (Studium)
9. Worüber unterhältst du  dich mit deinem Freund? (Zeitungsartikel)
10. Mit wem unterhalten Sie sich über Ihre Freizeit? (Deusctlekrer)
11. Wem hilfst du beim Fremdsprachenstudium? (Freund)
12. Wobei hilft er seiner Mutter? (Hausaufgaben).
f) Übersetzen Sie ins Deutsch.
1. Я учусь в колледже.
2. Мой друг учиться в университете.
3. Он учится на 1 курсе.
4. Ты делаешь  записи и приводишь примеры с новыми словами.
5. Ты доволен своей учебой?
6. Я не могу  сделать домашнее задание, оно очень трудное.
7. Я беседую со своим другом.
8. Мы беседуем об учебе.
9. Вы отвечаете на вопросы к тексту.
10. На занятиях мы много говорим понемецки.
11.Ты умеешь говорить поанглийски?
Я должен выполнить это упражнение устно.
12.
Text 2 Lernen, lernen und nochmals lernen!
Hurra! Jetzt bin ich Studentin! Die Aufnahmeprüfungen habe ich erfolgreich bestanden,
und   nun   bin   ich   immatrikuliert.   Es   war   aber   gar   nicht   leicht   mit   den   Prüfungen:   die
Muttersprache (schriftluc und mündlich), die  die Geschichte der UdSSR und Fremdsprache –
unser Hauptfach – das alles machte mir viel zu schaffen. Ehrlich gesagt, war es mir angst und
bange, als ich den Aufsatz schreiben mußte. Mit der zweiten Prufung ging es schon leichter.
Und nun betrachte ich mit Stolz meinen Studentenauswels. Auch ein Studienbuch habe ich
bekommen. Hier sollen nur gute Noten stehen! Es wird wohl schwerfallen, aber ich will mir
schon Mühe geben.
Meine   Freundin   Tamara   ist   leider   in   der   Fremdsprache   durchgefallen,   und   dieser
Umstand trübt etwas meine Freude. Wir haben doch so oft davon geträumt, wie wir zusammen
die Vorlesungen besuchen werden. Aber Tamara ist selbst an ihrem Unglück schuld — sie war
zu sorglos und zu leichtsinnig. Sie hat sich schlecht auf die Prüfungen vorbereitet. Als ich den
ganzen Sommer deutsche Wörter und Regeln gelernt und in vielen Lehrbüchern nachgeschlagen
habe, sagte sie, daß alles Pauken ein Unsinn ist, es kommt bei den Prüfungen nur auf das Glück
an. Jetzt sieht sie ihren Fehlerein, aber es ist zu spät, ihn gutzumachen.
In der Aula des Instituts — jetzt darf ich wohl sagen — meines Instituts — hängen Fotos
der besten Studenten. Einen von ihnen kenrie ich zufällig — Leonid Sorin. Er ist schon eine Zeit
als Erzieher tätig und nimmt auch am aktivsten Anteil an der gesellschaftlichen Arbeit im
Institut.   Seine   Leistungen   in   alien   Fächern   sind   hervorragend,   und   er   empfängt   das
Leninstipendium.   Alle   Achtung!   So   einen   Studenten   soil   man   sich   wirklich   zum   Vorbild
nehmen! In den ersten vier Semestern will ich im Direktstudium studieren, die weiteren Semester
möchte ich im Fernstudium durchlaufen, denn ich kann mir mein Studium ohne praktische
Arbeit gar nicht vorstellen, Ein guter Lehrer — und ich will doch,ein guter Schullehrer werden
—muß die Theorie mit der Praxis verbinden können. Darum will ich zunachst als Pionierleiterin
tätig sein. Und dann — nach dem Staatsexamen, wenn ich mein Diplom bekomme, werde  ich
Lehrerin. Aber bis dahin ist es noch   weit. Und, jetzt muß man sich an die Arbeit machen.
Lernen, lemen und nochmals lernen.  Das dart man nievergessen.
Упражнения.
1. Прочтите текст вслух, следите за правильностью произношения.
2. Переведите текст на русский язык.
3. Переведите на немецкий язык следующие предложения:
Трудно (нелегко) написать сочинение без ошибок.
Es ist nicht leicht, den Aufsatz fehlerlos zu schreiben.
Образец:
1.
Нелегко   сдать   все   экзамены   на   отлично.   2.   Трудно     перевести   этот   текст   без
словаря. 3. Легкомысленно пропуcкать семинар. 4. Жалко отдавать такой конспект. 5.
Трудно забыть лекции профессора Николаева. 6. Невозможно долго работать без отдыха. 7.
Нелегко  вставать  рано  без   будильника.  8.Важно  получить по  всем  предметам  хорошие
оценки.   9.   Неумно   надеяться   только   на   счастье.   10.   Почетно   получить   Ленинскую
стипендию.
4. Дополните следующие предложения словами, данными в скобках:
1. Die Studenten geben sich Mühe, ... (сдать экзамены на отлично, не опаздывать на занятия,
учиться хорошо) 2. Еs gab sich groBe Mühe, ... (подготовиться к вступительным экзаменам,
без ошибок написать сочинение, исправить свою ошибку) 3. Ich gebe mir die größte Mühe, ...
(помогать своему другу, вызубрить слова, не пропускать лекции)
5. Ответьте отрицательно на следующие вопросы:
1. Haben die Studenten gestern einen Aufsatz geschrieben? 2. Hat er seinen Fehler eingesehen?
3.   Hat   er   die   Vorlesungen   des   Professors   Kluge   besucht?   4.   Hat   sich   der   Student   auf   die
Prüfungen vorbereitet? 5. Hat er sich nach der Prüfung an die Arbeit gemacht? 6. Hat er die
Prüfung in der Fremdsprache abgelegt?
6.  Пользуясь текстом урока, ответьте на следующие вопросы:
1. Welche Aufnahmeprtifungen mußten die Studenten bestehen? 2. Welche Prüfung fällt den
Studenten am schwersten? 3. Welches Fach am Institut für Fremdsprachen ist das Hauptfach? 4.
Was bekommt  der  Student,  wenn  er immatrikuliert  wird?  5. In  welchem  Fach  ist  Tamara
durchgefallen? 6. Warum ist sie durchgefallen? 7. Wie muß man die deutschen Worter lernen? 8.
Wann hat Tamara ihren Fehler eingesehen? 9. Was hängt in der Aula des Instituts? 10. Was für
ein Stipendium empfängt Leonid Sorin? 11. Warum muß man sich ihn zum Vorbild nehmen? 12.
Was muß ein guter Schullehrer konnen? 13. Wann bekommt der Student sein Diplom?
7. Поставьте вопросы к выделенным словам: 1. Die Studenten schrieben gestern einen deutschen Aufsatz. 2. Es war gar nicht leicht mit den
Prüfungen. 3. Wera besucht alle Vorlesungen eifrig. 4. Die Studenten bereiteten sich gut auf
die Prüfungen vor. 5. Galina ist zu leichtsinnig. 6. Er wollte den Fehler gutmachen. 7. In der
Prüfung kommt es nicht  aut das Glück  an. 8. Man muß unbekannte Wörter im  Wörterbach
nachschlagen. 9. Sie bekommt immer  gute  Noten. 10. Er paukte den ganzen Tag  deutsche
Wörter. 11. In der Aula hängen viele Fotos. 12. Sie ist Erzieherin.
DIALOG 1
Ein kleines Mißverständnis
Otto:    Hallo, Mischa! Du strahlst ja förmlich vor Freude! Was ist los?
Mischa: Ich habe eine  Fünf bekommen. Stell dir nur vorl Eine Fünf für den Aufsatz und eine
Fünf fur mündliche Antworten.
Otto:   Sieh mal einer an! Hat eine Fünf bekommen und ist noch guter Laune.
Mischa: Und du? Gefällt dir etwa diese Note nicht?
Otto:   Du fragst noch! Ich bekomme nur gute Noten: eine Eins oder eine Zwei. Nicht shlechter.
Mischa: Das nennst du gute Noten? Du Faulpelzt !
Otto:    Ich verstehe nicht, warum du schimpfst. Es ist gar nicht so leicht, eine Eins zu haben,
besonders in der Fremdsprache. Bis ich eine Eins in Russisch verdient habe, mußte ich
viel lesen, viele Wörter ochsen und die Grammatik gründlich wiederholen.
Mischa: Ich glaube, es handelt sich um ein Mißverstandnis. Was ist bei euch die beste Note?
Otto:    Eine Eins natürlich.. Das ist — „Sehr gut". Dann kommt Zwei — „Gut" und so wetter.
Mischa: Und bei uns ist es umgekehrt. 5 ist unsere beste Note, dann kommt 4; 3 ist „Genügend"
und 2 ist „Schlecht" oder „Ungenügend". Du kennst doch das Bild von Reschetnikow
„Wieder eine Zwei".
Otto:     Gewiß. Ich habe die Reproduktion von dem Bild in einer deutschen Zeitung gesehen.
Aber das Bild hieß dort „Wieder eine Fünf".
Mischa: Fur mich klingt es komisch.
Otto:    Na Ja, jedes Volk hat seine Sitten, seinen Geschmack, seine Gewohnheiten.
Mischa:  Wie man sagt: Andere Länder, andere Sitten. Nun, ich glaube, du wirst dich bald an
unsere Noten gewohnen. Und jetzt verzeih mir, ich hab es eilig, ich gene heute ins
Konzert. Auf Wiederschaueni
Otto:   Auf Wiedersehehn! Viel Spaß!
DIALOG 2
Zwel Schulfreunde treffen sich wieder
Ljuba: Darf ich meinen Augen trauen? Ilja Bobrowzew in eigener Person!
Ilja:   Guten Tag, Ljuba. Es freut mich, dich gesund zu sehen. Was machst du denn hier?
Ljuba:  Was   ich   hier   mache?   Eine   komische   Frage.   Oder   denkst   du  etwa,   ich   besuche   das
Politechnische Institut, um mich zu amüsieren?
Ilja:     Du willst doch nicht damit sagen, daß du hier studierst? Ich bin schon im zweiten
Studienjahr, aber ich habe dich noch nie im Institut gesehen.
  Ljuba:  Es kommt. darauf an, wie man studiert. Ich studiere nämlich Fernstudium. Wegen
meiner Familienangelegenheiten habe ich keine Möglichkeit, im Direktstudium zu studieren.
Ilja:     Ach so, dann ist ja alles klar. Du studierst am Sonntag, wenn ich frei bin, und hast
Prüfungen gerade dann, wenn ich Ferien habe. Daher sehen wir uns auch nicht.
Ljuba: Du bist aber gescheit! Im Nu hast du alles heraus!
Ilja:   Laß deine Ironie, Ljuba. Du weißt doch, ich mag sie nicht. Erzähle mir lieber, wie es mil
deinem Studium steht. Ljuba: Es ist alles in Ordnung. Ich bin schon im dritten Studienjahr. Für die Prüfungen in der
Differential und Integralrechnung habe ich eine Fünf bekommen. Dieselbe Note habe ich auch in
Geschichte der KPdSU. In anderen Fächern mußte ich mich mit einer Vier begnügen. Das ist
alles.
 Ilja:   Kurz und bündig. Und was hast du jetzt vor?
Ljuba:  Ich möchte die Vorprüfung in Festigkeitslehre vorfristig ablegen. Und zwar morgen.
Dazu brauche ich die Genehmigung des Dekans. Begleite mich bitte zum Dekanat, wenn du Zeit
hast.
 Ilja:   Ich brauche dich gar nicht zu begleiten. Seit dieser Woche liegt unser Dekanat hier. Siehst
du nicht das Schild an jener Tür?
Ljuba: Ja, wirklich, ich sehe es:
Mechanische Fakultat
Dekan.
Dienstag — von 9 bis 12 Uhr
Freitag — von 15 bis 18 Uhr
Ilja:   Heute ist Montag, Also keine Sprechstunde.
Ljuba: Ja. Pech. gehabt. Der stellvertretende Dekan ist auch nicht da. Also muß ich morgen früh
noch einmal kommen.
Jlja:  Verzeih mir, Ljuba, es hat schon geläutet. Ich muß laufen. Nach dem Stundenplan habe ich
jetzt ein Seminar. Wir studieren die historischen Beschlüsse des Parteitags. Die wichtigsten
Unterlagen habe ich schon  konzipiert.
Ljuba: Darf ich später mal dein Konzept sehen?
Ilja:  Aber gerne. Hals und Beinbruch für morgen !
Упражнения.
1. Прочтите текст вслух, следите за правильностью произношения.
2. Переведите текст на русский язык.
3. Переведите на немецкий язык следующие предложения:
Трудно (нелегко) написать сочинение без ошибок.
Es ist nicht leicht, den Aufsatz fehlerlos zu schreiben.
Образец:
1. Нелегко сдать все экзамены на отлично. 2. Трудно  перевести этот текст без словаря.
3.   Легкомысленно   пропуcкать   семинар.   4.   Жалко   отдавать   такой   конспект.   5.
Трудно забыть лекции профессора Николаева. 6. Невозможно долго работать без
отдыха.   7.   Нелегко   вставать   рано   без   будильника.   8.Важно   получить   по   всем
предметам хорошие оценки. 9. Неумно надеяться только на счастье. 10. Почетно
получить Ленинскую стипендию.
4. Дополните следующие предложения словами, данными в скобках:
1. Die Studenten geben sich Mühe, ... (сдать экзамены на отлично, не опаздывать на занятия,
учиться хорошо) 2. Еs gab sich groBe Mühe, ... (подготовиться к вступительным экзаменам,
без ошибок написать сочинение, исправить свою ошибку) 3. Ich gebe mir die größte Mühe, ...
(помогать своему другу, вызубрить слова, не пропускать лекции)
5. Ответьте отрицательно на следующие вопросы:
1. Haben die Studenten gestern einen Aufsatz geschrieben? 2. Hat er seinen Fehler eingesehen?
3.   Hat   er   die   Vorlesungen   des   Professors   Kluge   besucht?   4.   Hat   sich   der   Student   auf   die Prüfungen vorbereitet? 5. Hat er sich nach der Prüfung an die Arbeit gemacht? 6. Hat er die
Prüfung in der Fremdsprache abgelegt?
6.  Пользуясь текстом урока, ответьте на следующие вопросы:
1. Welche Aufnahmeprtifungen mußten die Studenten bestehen? 2. Welche Prüfung fällt den
Studenten am schwersten? 3. Welches Fach am Institut für Fremdsprachen ist das Hauptfach? 4.
Was bekommt  der  Student,  wenn  er immatrikuliert  wird?  5. In  welchem  Fach  ist  Tamara
durchgefallen? 6. Warum ist sie durchgefallen? 7. Wie muß man die deutschen Worter lernen? 8.
Wann hat Tamara ihren Fehler eingesehen? 9. Was hängt in der Aula des Instituts? 10. Was für
ein Stipendium empfängt Leonid Sorin? 11. Warum muß man sich ihn zum Vorbild nehmen? 12.
Was muß ein guter Schullehrer konnen? 13. Wann bekommt der Student sein Diplom?
7. Поставьте вопросы к выделенным словам:
1. Die Studenten schrieben gestern einen deutschen Aufsatz. 2. Es war gar nicht leicht mit den
Prüfungen. 3. Wera besucht alle Vorlesungen eifrig. 4. Die Studenten bereiteten sich gut auf
die Prüfungen vor. 5. Galina ist zu leichtsinnig. 6. Er wollte den Fehler gutmachen. 7. In der
Prüfung kommt es nicht  aut das Glück  an. 8. Man muß unbekannte Wörter im  Wörterbach
nachschlagen. 9. Sie bekommt immer  gute  Noten. 10. Er paukte den ganzen Tag  deutsche
Wörter. 11. In der Aula hängen viele Fotos. 12. Sie ist Erzieherin.
8. Переведите на немецкий язык следующие предложения:
Образец: У меня хорошее настроение. . Ich bin guter Laune.
1.   Почему   у   тебя   сегодня   плохое   настроение?   Ты   провалился   на   экзамене?   2.   Какое
настроение   было   у   твоего   друга   после   экзамена?   3.   У   меня   плохое   настроение,   ее   не
приняли в институт. 4. Мать бранила сына за двойку, и он
весь день был в плохом настроении. 5. Я сдал все экзамены,   и сейчас у меня хорошее
настроение. 6. Кто виноват в том, что у тебя плохое настроение?
9. Дополните предложения словами, данными в скобках: .
1.
Gefällt dir (наш актовый зал, эта картина, мой новый друг)? 2. Gefallen ihm (мои
отметки, лекции профессора, Николаева, студенты первого курса, наши сочинения)? 3.
Gefällt
 nicht?   (эта   фотокарточка,   профессия   школьного   учителя,   наш
пионервожатый, этот учебник)
Ihnen
...
10.  Вставьте   в   предложения   подходящие   по   смыслу   слова   и   выражения,   данные   под
чертой:
1. Vor der Prüfung ... es mir immer .,. . 2. Er ...  die Prüfung gut zu bestehen. 3. In der Prüfung ...
es ... gute Vorbereitung .... 4. Seine Leistungen sind hervorragend, man muß sich ihn ... . 5. Es ist
höchste Zeit, ... . 6. Er wurde immatrikuliert, deshalb... er ... .7. Ich kann mit dir nicht lange
sprechen, ich ... . 8. ..., macht mir diese Arbeit viel Spaß. 9. Er ... an der gesellschaftlichen Arbeit
aktiven .... 10. .. Sie mir bitte, ich habe mich um  fünf Minuten verspätet.
ehrlich gesagt, auf (etw.) ankommen, es eilig haben, angst und bange sein, guter Laune sein, sich
an die Arbeit machen, zum Vorbild. nehmen, verzeihen, sich Mühe geben, Anteil nehmen
11. Составьте предложения из следующих слов и словосочетаний; 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
die Prüfung, bestehen, alle, Arnold, gut, haben.
  alle,   in,   sich   vorbereiten,   die   Geschichte   der   KPdSU,   die   Studenten,   tüchtig,   die
Prüfung, auf.
er, Anteil nehmen, an, aktiv, die gesellschaftliche Arbeit.
nach, die Ferien, wir, sich, an die Arbeit machen.
die Studentin, der Fehler, haben, einsehen.
mit Stolz, zeigen, das Studienbuch, mir, Paul.
Georg, grünliich, wiederholen, alte, die Regeln.
In der DDR, beste, sein, in, eine Eins,die Note.
sich handeln, ein Mißverständnis, um, klein, es.
der Mensch, haben, sein, der Geschmack, jeder, seine, und, (die) Gewohnheiten.
12.Переведите на немецкий язык следующие вопросительные предложения:
1. Получили ли вы уже зачетную книжку? 2, Он сдал все экзамены? 3. Он уже написал
сочинение? 4. Тебе было очень страшно перед экзаменами? 5. Он провалился по немецкому
языку? 6. Посещает ли она все лекции? 7. Ты уже выучил новые слова? 8. Понял ли он свою
ошибку? 9. Она работает в институте? 10. Подготовился ли он ко всем экзаменам? 11.
Виктор принимает участие в общественной работе? 12. Старается ли твоя сестра получить
хорошие отметки? 13. Ты основательно повторил все правила? 14. Лида учится заочно? 15.
Ее брат провалился по специальному предмету?
13.Переведите на немецкий язык следующие предложения:
1. Студенты стараются сдать все экзамены на «хорошо» и «отлично». 2. Он с гордостью
воскликнул:   «У   меня   в   зачетной   книжке   одни   пятерки!»   3.   Студент   Смирнов   учится
хорошо, активно участвует в общественной жизни института; мы должны брать с него
пример. .4. Он провалился на экзамене, потому что был беспечным и легкомысленным. 5.
Он считал, что главное на экзамене это счастье. Мы ведь знаем, что это не так. 6. Только
слишком   поздно   он   понял,   что   ошибся.   7.   Теперь   он   старается   и   получает   хорошие
отметки. 8. Я рада, что ты хорошо учишься. 9. У него есть возможность учиться очно. 10.
Она способная студентка и учится только на пятерки. 11. На экзаменах она отвечает всегда
коротко и ясно. 12. Он не поверил своим глазам: в зачетной книжке стояла пятерка.
14. Пользуясь тематическим словарем к уроку,
а) опишите свой рабочий день в  институте;
б) расскажите, как прошла последняя экзаменационная сессия;
в) расскажите об успехах ваших друзей в учебе;
г) расскажите, как вы готовитесь к экзаменам.
15. Составьте диалоги: .
а)   между   студентом,   который   пропустил   занятия   по   семейным   обстоятельствам,   и
деканом;
б)   между   двумя   студентами,   один   из   которых   хочет   сдать   специальный   предмет
дoсрoчно, а другой — нет;
в) между учеником и классным руководителем по вопросам общественной работы. 16. Переведите на немецкий язык следующий диалог:
— Ты сияешь, у тебя хорошее настроение, в чем дело?
— Я сдал все экзамены на «хорошо» и «отлично». Я могу теперь спокойно отдыхать.
— Как же ты этого добился? Расскажи мне об этом подробнее.
— Я усердно занимался весь семестр, посещал все лекции, учил систематически весь
материал.
их регулярно.
— A c каким предметом тебе было труднее всего?
—С иностранным, языком; тексты и слова доставили мне много хлопот, хотя я повторял
— Какую же отметку ты получил по иностранному языку?
—Я мечтал о пятерке, но получил четверку.
— Ты будешь получать стипендию?
— Да, конечно. Я ее ведь заслужил.
— Ты это говоришь с гордостью, ты молодец!
— Одно только обстоятельство омрачает мою радость.
— Что именно?
—   Мой   товарищ   Петр,   с   которым   мы   всегда   вместе   занимались,   провалился   по
английскому языку.
— Что ты говоришь! Почему же?
— Он не хотел учить слова, не повторял грамматику, он считал, что самое важное на
экзамене — это счастье. Теперь он признал свою ошибку. Но сейчас уже слишком поздно.
Он не будет получать стипендию.
— Да, он сам виноват в том, что провалился.
— Вчера декан его очень бранил. Ведь по другим предметам он получил четверки и
пятерки, а к иностранному языку он отнесся легкомысленно и беспечно.
— Я думаю, что он в ближайшее время исправит свою отметку.
— Да, он сейчас усердно готовится к этому экзамену. Я уверен, что он сдаст этот
предмет.
— Ну, я рад, что повидался с тобой.
— До свидания, я очень спешу. Мне надо проводить свою сестру на вокзал. — До
свидания.
17.  Beantworten  Sie   folgende   Fragen   zum   Thema   «Das   Studium».   Schlagen   Sie   die
unbekannten Vokabeln im Wörterbuch nach und notieren Sie sie sich.
  1.   In welcher Straße liegt Ihr College?
  2.  Wie ist Ihr Collegegebäude?
  3.  Was befindet sich im Erdgeschoß des Lehrgebäudes?
  4.  Wo befindet sich die Garderobe?
  5.  Wohin führt die Treppe?
  6   In welchem Stock liegt die Aula?
  7.  Wo liegen die Lehrräume?
  8.  Gibt es im Lehrgebäude Kabinette für Fremdsprachen?
9. Wo hängt der Stundenplan?
10. In welchem Studienjahr sind Sie jetzt?
11.  Wie viel Stunden Unterricht haben die" Studenten täglich?
12.  Wie lange dauert jede Stunde?
13.  Wie viel Stunden haben Sie heute?
14.  Wer unterrichtet Deutsch in Ihrer Gruppe?
15.  Wann Sautet es zu Ihrer ersten Stunde? 16.  Wie begrüßen die Studenten den Lehrer?
17. Welche Noten bekommen Sie gewöhnlich für Ihre Antwort?
18. Wem gibt der Lehrer gewöhnlich eine Vier oder eine Fünf?
19.  Welche Noten bekommen die deutschen Studenten für eine gute Antwort?
20. Was machen Sie, wen Sie etwas nicht verstehen?
21. Wozu machen Sie schriftliche und mündliche Übungen?
22. Was notieren sich die Studenten am Ende der Stunde?
23. Was haben Sie zu heute auf?
24.  Ist die heutige Aufgabe schwer?
25. Arbeiten Sie viel selbständig?
26. Arbeiten Sie zu Hause regelmäßig und gewissenhaft?
27. Was macht der Diensthabende in der Pause?
28. Was machen Sie in der Pause?
29.  Wie viel Minuten dauert eine kleine (große) Pause?
30. Sind Sie heute zur Stunde gut vorbereitet?
31. Haben Sie heute geantwortet?
32. Welche Zensur (Note) haben Sie heute bekommen?
33. Fällt Ihnen das Studium leicht?
34. Wollen Sie noch eine Fremdsprache studieren?
35.  Schreiben Sie schon gut deutsch?
36. Welche Fehler machen Sie gewöhnlich?
37. Wie arbeiten Sie an Ihren Fehlern?
38. Wie arbeiten Sie an Ihrer Aussprache? Lesen Sie laut? Arbeiten Sie im Sprachlabor?
39. Wer kontrolliert Ihre selbständige Arbeit?
Перескажите тексты:
Text 1 Ohne Spickzettel
Gisela, ein 12jähriges Mädchen, war in größter Aufregung. Es war ja auch kein Spaß! Die
Kleine   sollte   nämlich   in   der   Festversanrmlung   des   Patenbetriebes   ,   dem   die   Wanderfahne
vertiehen   wurde,   im   Namen   der   Pionierabteilung   eine   Glückwunschansprache   halten.   Die
Festversammlung fand im Kulturpalast des Werkes statt, in einem großen Saal mit zwölfhundert
Plätzen.   Und   alle   Plätze   waren   besetzt.   Im   Präsidium   saßen   die   angesehensten   Leute   des
Betriebes sowie Ehrengäste aus dem Ministerium und der Gebietsleitung der Partei.
Zwei Pioniergruppen waren in Erwartung ihres feierlichen Auftritts im Foyer versammelt.
Ein langhalsiger Mann nahm Gisela mit zwei gelben Fingern beim Kinn und fragte:
„Na, hochverehrte Rednerin, wissen Sie auch, was Sie sagen werden?"
„I—eh   weiß.   Hab's   auswendig   gelernt.   Aber   ich   werde   es   noch   einmal   wiederholen",
antwortete sie schüchtern.
Im   Saal   ertönte   Trommelwirbel,   Hörnerklang   und   Händeklatschen.   Die   Jungen  Pioniere
marschierten der Bühne zu. Als beide Gruppen vor der Rampe angetreten  waren, verkündete
der Vorsitzende:
„Das Wort zur Begrüßung durch unsere Jungen Pioniere hat Gisela Schmidt."
Wieder ertönte Beifall. Die Pionierleiterin gab Gisela einen Stßi in den Rücken und zischte:
„Los!"
Rot wie eine Tomate betrat diejunge Rednerin die Bühne. Der Beifall verstärkte sich. Sie
nahm hinter dem großen Rednerpult Platz. Die Zuschauer sahen jetzt nur ihre Stupsnase. Mit
leiser Stimme begann Gisela: „Genossen ! Gestatten Sie mir, im Namen der Abteilungen 112 und 114 der Jungen Pioniere
das   Kollektiv   unseres   Patenwerkes   zur   hohen   Auszeichnung   mit   der   Wanderfahne   zu
beglückwunschen!!!"
Hier verschluckte sie sich und verstummte, der Saal aber klatsche wieder, so dßi es beinahe
aussah, als ob sich das so gehort.
Dann fuhr sie fort:
„Gestatten Sie mir, die Hoffnung auszusprechen, daß unser geliebtes Werk auch weiterhin...
weiterhin... wei..."
Gisela erstarrte vor Entsetzen: der Text war ihr ganz entfallen. Das Mädchenöffnele die
Faust, um in den Zettel hineinzuschauen, doch der Zettel war nicht mehr da. Ob sie ihn verloren
oder in der Aufregung zerrissen hatte, wußte sie nicht mehr.
Der Schweiß  brach ihr  aus, sie ließ  ein lautes „Ach!" vernehmen,  drehte sich  nach der
Pionierleiterin urn, die hinter der ersten Kulisse stand, und sagte unerwartet laut:
„So ein Pech! Ich habe deinen Spickzettel verloren. Was mache ich nun?"
Im Saal ertonte schallendes Gelächter. Alle lachten und klatschterr zu gleicher Zeit.
Aber gerade dieses Lachen beruhigte und ermutigte Gisela. Sie lachte sogar ein bißchen mit,
dann hob sie die Hand zum Zeichen, daß sie fortfahren wollte. Nicht sogleich legte sich der
Lärm im Saal. Das Mädchen aber setzte seine Rede nun mit heller und sogar munterer Stimme
fort:
„Ruhe,   Genossen,   ich   werde   es   eben   ohne   Spickzettel,   mit   eigenen   Worten,   sagen..."
(Heiterkeit im Saal). „Das ist sehr gut, daß man Ihnen die Fahne gegeben hat. Nur... Ich weiß,
zum Beisprel, wie es mir geht: Wenn ich eine Eins bekomme — in Geschichte, sagen wir, oder
in Mathematik —, dann habe ich la—a—ange keine Lust mehr, diese Facher zu lernen. Ich
denke mir: wozu? Sowieso wird man mich so bald nicht wieder aufrufen... Und da fürchte ich,
daß Sie genau so denken könnten... Man. hat Ihnen die Fahne gegeben, und Sie werdensich was
einbilden darauf!"  (Lautes Lachen, Beifall.)  „Sie werden sich sagen: Bis zum nächsten Jahr
haben wir genug Zeit, urn das zu lernen... 4ch wollte sagen, nachzuholen!!!"
Gisela konnte nicht weiterreden; die Scheiben zitterten geradezu von dem drehnenden Lachen
und dem tosenden Beifall :im Zuschauerraum. Sie hob wiederum die Hand, und es wurde still.
„Was gibt es hrer zu lachen!" begann sie von neuem. „Ich warne Sie ernsthaft, ich weiß es
doch aus eigener Erfahrung... Nun lachen Sie schon wieder! Wissen Sie denn nicht, daß man
einem Redner erst dann Beifall klatscht, wenn er geendet hat, und nicht mitten drin?..."
Aber da ting ein sokher Höllenlarm an, dafi Gisela hinter die Kulissen lief.
Aus dem Saal aber drang immer noch Lachen und Stimmengewirr. Das war die Diskussion, die
Giselas Rede ausgelöst hatte.
Text 2 Vor der Vorlesung
Der Wind pfiff durch die Straße. Die Schöß meines  Wintermantels schlugen im Takt der
Schritte an die Beine. Wie Jeden Morgen ging ich den gewohnten Weg zur Universität. Heute
stand die Literaturvorlesung auf dem Plan.
Ich lief etwas schneller, der Wind trieb mich vorwärts. Kaum achtete ich darauf, daß ich
einen Mann überholte.
„Guten Morgen" sagte er. Ich schreckte auf. Das war ja — unser Dozent!
„Guteh Morgen",— ich stotterte etwas. Es war mir unangenehm, daß ich ihn nicht bemerkt
hatte. Jetzt ging ich nebeni ihm. Was sollte ich sagen? Bei einem Wissenschaftler kann   man
doch nicht vom Wetter, nicht von alltäglichen Dingen reden. Da muß man schon etwas sagen,
was Niveau hat, etwas Durchdachtes... Ich überlegte angestrengt. Morgens fällt das schwer. Halt,
worüber   hatte   er   das   letztemal   gelesen?   Über   „Faust"   war   las   doch?   Ja,   da   müßte   man... Vielleicht, daß mir das Wesen des Mephisto noch nicht ganz klar ist, ob er nur einen Teil von
Faust...
„Das ist ja furchtbar kalt heute", sagte der Dozent auf einmal. „Man glaubt bald, es ist
schon Winter.“ Und er lächelte.
„Ja", sagte ich. Mehr nicht. Herrgott, man kann doch. nicht nur mit „Ja" antworten! Fällt
mir denn gar nichts Geistreicheres ein? Sollte ich doch die Frage nach Mephisto...?
„Es ist nur gut,daß ich mir gestern einen neuen Wintermantel gekauft habe. Den kann man
jetzt schon gut gebrauchen", fuhr er fort.
„Vielleicht schneit es morgen schon...", wagte ich.
„Na, hoffentlich nicht! Ich habe Schnee im Herbst nicht gern. Im Winter, um Weihnachten
herum — ja! Dann werde ich auch Ski laufen." Er lachte wieder. „Laufen Sie auch Ski?" fragte
er mich.
Und auf einmal unterhielten wir uns über das Skilaufen, liber den Thüringer Wald und er
erzählte eine Anekdote aus dem letzten Winter...
Ich hatte die mühsam zusammengesuchte Frage aus dem „Faust" vergessen. Wir waren
angelangt. Der Dozent gab mir die Hand.
„Also, dann wollen wir uns mal an die Arbeit machen...", sagte er.
Er las über den Ausgang der deutschen Klassik. Und seltsamerweise verstand ich ihn heute
besser als sonst. Vielleicht, weil ich wußte, daß er im Winter auch Ski lauft...
Text 3 Wie steht's im Fach Russisch?
In der 6. Klasse einer Beliner Oberscbule. Keine Paradeklasse, sondem eine „ganz
normale", die uns sozusagen den Blick ins voile Menschenleben gestattet.
Viele RussischUnterrichtsstunden haben wir in den letzten Wochen eriebt, so viele,
daß wir selbst wieder beinahe fehlerlos konjugieren und defelinieren könnten. Was wir hörten
und sahen, war Anlaß zur Freude.
Fast alle Unterrichtsstunden ähnelten dieser: Frisch, aktiv — es wird viel gesprochen,
ernsthaft gelfernt, häufig; gelacht, manchmal gesungen.
An   der   Tafel   steht   in   kyrillischen   Buchstaben   das   Wort,   September,   und   was   die
Lehrerin den Kindern gerade erzählt, russisch natürlich, ist eine reizende Septembergeschichtef
Kinder sehen im Herbstwald ein Pilzlein davonrennen, au dem Rücken eines Igels, wie sich
herausstellt. Frau Eckart hat — man spürt's — selbst Freude am Spaß, setzt so einem „Joschik"
aus dem Biologtekabinett einen kleinen Butterpilz aufs Stachelkleid. Lustig der Gedanke, ihn so
durch   hohes   Laub   trippeln   zu   sehen.   Jetzt   wird   die   Geschichte   übersetzt   und   nacherzählt.
Unterrichtssprache ist Russisch.
Welch   ein   Unterschied   zum   lange   zurückliegenden   eigenen   Russischunterricht...
Unsere Lehrbücher, die ersten nach dem Kriege, hatten nicht viel Farbe, und unsere Lehrer,
frischgebackene Neulehrer, machten die Nacht zum Tage, um uns wenigstens eine Lektion im
Lehrbuch, voraus zu sein!
Die Kinder sind bei der Sache, hören gespannt zu und freuen sich, die neuen Wörter
verstanden zu haben, sie formen zu können: „Joschik" — der Igel, „Grib" — der Pilz. Russisch
macht Spaß... Alien? Nein, nicht alien. Der kleine Dieter in der letzten Reihe zum Beispiel malt
mit dem Radiergummi guren auf dem Tisch.
Die Lehrerin fragt ihn, er kann nicht antworten. Stirnrunzeind setzt er sich wieder, als
wollte er sagen: „Der Igel ist hübsch, aber warum soil ich gerade in Russisch darüber reden?"
Woran mag es liegen, daß er keinen SpaB am Sprachterricht hat?
Die Pause nutzen wir zu einem Scbulhofgespräch. Um uns  herum wimmeln Hunderte
muntere Mädchen und Jungen.Da drüben sehen wir auch Dieter, unter den rennenden Jungen,
er„paßt" hier absolut nicht. „Dieter, warum träumst du der Russisch Stunde?" „Ach, es ist so schwer. Ich war erst in einer anderen Schule, war es in der 5. Klasse
furchtbar langweilig. Immer bloß Grammatik. Wir hatten alle kejne Lust. Und jetzt kann ich um
sprechen, manche Sätze verstehe ich gar nicht. Brigitte will mir helfen, damit ich den Anschlufi
kriege „
Dieters Sorgen zeigen, wie wichtig die ersten Stunden in einer Fremdsprache sind.
Sollte man nicht in den 5. Klassen die besten Russischlehrer einsetzen? Der Unterricht in einer
Fremdsprache erfordert großes methodisches Geschick.
Задания к. тексту
1.Ответьте на следующие вопросы:
1. Wodurch unterschied sich der Russischunterricht in den ersten Jahren der Nachkriegszeit
von dem heutigen?
2. Wann macht der Fremdsprachenunterricht Freude?
3. Wie verlief der Russischunterricht?
4. Warum konnte der kleine Dieter in der Russischstunde nicht antworten?
2.Опишите интересный урок русского языка.
3.Назовите несколько интересных методов преподавания иностранного языка.
LUSTIGES
Das erste Honorar
Eines Tages wurde der Schriftsteller N. von einem Freund fragt, wann und womit er sein
erstes Honorar verdient habe. Der Dichter schmunzelte und erzählte dann: „In der Schute, die ich
besuchte, war es üblich, daß wir für das kleinste Vergehen vom Lehrer geschlagen wurden. Jeder
Schüler konnte sich jedoch mit fünf Dollar freikaufen, die dann für einen wohltätigen Zweck
gestiftet wurden.
Als ich wieder einmal an der Reihe war, fragte ich meinen Vater, was besser ist, sich
verprügein zu lassen, oder die fünf Dollar zu bezahlen, Mein Vater war der Ansicht, daß es
besser ist, sich freizukaufen, und gab mir das Geld. Ich ließ mich daraufhin verprügein und
behtelt das Geld!"
Ein Prüfungsschlag
Ein Student, der als ein ausgesprochener Faulpelz gait, trat ins Prüfungszimmer und zog
behutsam einen Zettel mit den Prüfungsfragen. Er liest die Fragen, kann nicht einmal auf eine
antworten und wendet sich dann unsicher an den Professor: „Dart ich noch einen Zettel ziehen?“
„Bitte sehr!“
Der   Student,   der   auch   diesmal   keine   Antwort   weiß,   will   doch   die   Hoffnung   nicht
.aufgeben und sagt: „Entschuldigen Sie, Herr Professor, könnte ich noch einen dritten ziehen?"
Doch der Professor sagt ihm ab und trägt die Note „genügend“ ein. Darüber wundert sich
der danebensitzende Assisten und schaut neugierig auf den Professor.
,,Ja, sehen Sie“, klärt ihn er Professor auf: „Wenn er sucht, heißt das, irgend etwas weiß
er doch!“ .

file_name: mein Studium.docx

intro: Данная методическая разработка включает в себя лексические упражнения по данной теме и грамматических упражнений для закрепления данного грамматического материала, а также тематические тексты для обсуждения и закрепления лексических единиц, для составления пересказов по данной теме. А также для  аудирования. Разработка интнресна для студентов.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: методическая разработка по теме Mein Studium


extracted_text:
Myниципальное казенное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дом детского творчества»
Утверждена Методическим советом МОУ
ДОД
«Дом детского творчества»
Директор МОУ ДОД
«Дом детского творчества»
_____________Базитов А.А.
«___ » "________" 2011год
ПРОГРАММА
Кружка
"Берегиня"
Срок реализации 2 года Возраст учащихся; 7
15 лет Руководитель: Маталыга  Татьяна
АнатольевнаИркутская область Куйтунский
район p.п.. Куйтун
«Дом детского творчества»
2011 год Пояснительная  записка .
Содержание программы « Узорное ручное
ткачество на кроснах"
ориентировано на приобщение детей к искусству выработки и украшения тканей. Программа для
детей   716   лет   расширяет   представление   учеников  о   ткачестве,   и   знакомит   с   навыками
изготовления   тканей   ручным   способом.
 Актуальность   данной   программы   обусловлена   ее
практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и опыт в изготовлении
изделий на станках кросна.
Искусство выработки и украшения тканей известно практически всем  народам с глубокой
древности. В прошлом умения и навыки изготовления тканей ручным способом передавались из
поколения к поколению, переходили от матери к дочери в процессе непосредственного обучения.
Столетиями   руками,   трудолюбием   и   социальным   мировоззрением   создавалось   народное
искусство неиссякаемый источник фантазии, вкуса, цветовых решений, форм и узором.
Народное искусство  тесно связано  с  трудовой  деятельностью  человека, с желанием
создавать не только необходимые, но и красивые вещи. Это национальное богатство, и каждый
его вид имеет свою историю и свои особенности развития.
Ручное   ткачество   остается   яркой   и   увлекательной   страницей   в
культуре     нашего     народа     Тесно     связанное     с
традиционной
удовлетворением насущных потребностей крестьянина изготовление  одежды,   оформление
жилища,  отправление  различных   хозяйственных
нужд  оно поднялось до уровня художественного  явления. Сегодня
вытканные   народными   мастерами   полотенца,   скатерти,   юбки,   постилки,  сорочки,   пояса
украшают залы музеев, демонстрируя зрителям безупречный художественный вкус.
Ткачество считается  занятием женским,  но при всей  незатейливости  устройства ручного
ткацкого станка работа на нем требует определенной профессиональной подготовки. Последняя
включает комплекс знаний не  только об устройстве и принципе работы самого станка, но
также и о подготовительных операциях, предшествующих тканью (непосредственно процессу выработки
ткани), и о некоторых особенностях самого ткацкого процесса.
Курс   «Узорное   ручное   ткачество»   предусматривает   поэтапное  обучение   детей   и
подростков ткацкому ремеслу на станке Кросна.
Ткачество,   при   котором   используется   двухремизный   станок,  называется   простым
ручным ткачеством. Подобные станки в рабочем состоянии сохранились до настоящего времени
в пос. УстьУда в Доме народного творчества (дир. Лазавая Г.Г.) и в пос, Батама у старейшей
ткачихи Кузьменко В.Е. На их основе Иркутской областной общественной  opганизацией         «
Ассоциация     мастеров     народного     творчества     и
художественных   ремесел   «Оникс»,   за  счет   грантов   Администрации   города  Иркутска,
Комитет   по   культуре   и   Губернского   собрания   общественности  Иркутской   области,
Кулишовым. М.В. были разработаны новые модели кросен, которые и  установлены в Центре
детского творчества "Восход" в г. Иркутске в 2006г.
    В результате реконструкции станки приобрели более современный дизайн, но сохранили
все основные детали и, главное, не нарушают процесса традиционного ткачества. Станки
просты и безопасны в работе, На них с успехом могут работать как взрослые, так и дети,
создавая великолепные по художественной выразительности образцы узорного ткачества. Первые
кросны в Иркутске поставлены в Центре детского творчества «Восход».В настоящее время
ткацкие мастерские открыты и успешно работают, как в г Иркутске , так и в области по
проектам Березиной Г.Я. получившем поддержку администрации, областного бюджета и
Губернского собрания общественности иркутской области. Разработана  программа, «Узорное ручное ткачество на станках кросна» которая
рассчитана на  2летнее обучение по 192 часа в год, занятия 6 часов в неделю.
Основными формами организации занятий являются фронтальная и
индивидуальная. Занятия, в основном, носят практический характер. Теоретический материал
представлен   сведениями   о:   особенностях  культуры и быта РУССКОГО народа и народов
Сибири:,   декоративноприкладном   искусстве   России;   устройстве   ткацкого   станка,   видах
узорного ручного ткачества; цветосочетании и композиции.
Педагогу     необходимо    учитывать    возраст,     уровень    владения элементарными
навыками ручной работы, творческие способности детей.
Программа построена, следуя принципу «от простого к сложному» и это позволяет обучить
детей такому виду рукоделия, как ткачество.
В программе отведено время для посещения музеев, выставок, встреч с народными
умельцами  это даст возможность для создания творческой атмосферы внутри коллектива и
для творческого развития каждого ребенка в отдельности.
Цель программы:
* Возрождение и сохранение традиций ткачества;
* Воспитание детей в традициях русских культурных ценностей;
* Развитие интереса и уважения детей к ручному ткачеству; Задач и пpогрaммы;
* Формирование художественнотворческой активности учащихся;
* Формирование устойчивых навыков и умений работы со станком;
* Обучение работе в коллективе (при выполнении дорожки из   лоскута);
* Обучение детей правилам подбора цветовой гаммы дранок для изготовления
коллективной работы;
* Формирование у учащихся стремления  к самостоятельному приобретению
знаний;
* Ознакомление в полном объеме со всеми традиционными основными видами
узорного ручного ткачества;
* Углубленное обучение детей технике браного ткачества.
Особенности методики, связанные с работой УДО
* Ребенок как субъект обучения:
* Добровольность посещения занятий;
* Помощь в самоопределении и поиске своих задатков и способностей',
* Формирование особого стиля преподавания    «педагогики
сотрудничества», где преподаватель и ребенок  коллеги по
творчеству.
Возрастные этапы
1й  год, обучения построен на знакомстве с народной культурой и  освоении элементов
ткачества  №  станке,   предусматривается   также  участие   детей   в   выставках   внутри
учреждения.
2год   обучения   предусматривает   освоение   воспитанниками  различных   видов   узорного
ткачества:   закладного,   переборного,   выборного,   браного   и   ажурного.   Особое   внимание
уделяется   браному  узорному   ткачеству,   так   как   этот   вид   более   удобен   для   детей   в
исполнении (тканьё ведется двумя челноками) и обладает огромным разнообразием форм. Дети второго   гола   обучения   имеют  возможность   принимать   участие   в   окружных,   городских,
областных выставках, сами участвуют в проведении мастер  классов,
Многолетняя практика показывает, что целесообразно проводить занятия, используя метод
погружения, потому что ребенок за короткий  промежуток   времени   не   успевает   сделать   и
половины намеченной работы; это обескураживает ребенка, он теряет веру в свои силы и
интерес к замятиям. Также в процессе работы с детским коллективом  было Замечено, что
формирование   группы,   включая   детей   разных  возрастов   и   уровня   подготовки,   дает
положительный   результат.
 Старшие   всегда   помогут   младшим,   а   последние   лучше
адаптируются  ко «взрослой» среде и быстрее развиваются интеллектуально. Это  помогает
создать атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и  доверительные отношения внутри
коллектива. К тому же важно отметить, что кружок не должен быть перегружен большим
количеством   учащихся.   Оптимальное   количество   не   более  810   человек,   что   позволяет
педагогу осуществлять индивидуальный  подход к ребенку. Небольшие группы обусловлены
еще и наличием ткацких станков.
За последние годы искусство узорного ткачества органически  входит   в   современную
предметную   среду,   становится  востребованным,  a  это   является   залогом   его   дальнейшего
развития.
У чебнотематическое планирование по годам обучения
1й год обучения
№
Темы занятий
Всего часов
1
2
3
4
5
Вводное занятие.
Историческая справка о
художественном ткачестве
Знакомство с основными
деталями станка, их
названием и принципом
работы станка «Кросна»
Способы соединения дранок.
Подбор цветовой гаммы
дранок для изготовления
коллективной работы.
Челнок и его разновидности
Практическая работа за
станком. Правильное
положение уточной нити,
прокладка ее в зев
Снования  способы снования
на стене, раме, круглой
подвижной сновалке
Общее
количеств
о
3
Теоретические
Практические часы
часы
3
6
9
30
9
6
2
2
2

7
28
7 6
7
8
1
0
И
Снятие основы со сновалки и
сплетение её в косу
Знакомство с процессом
навива основы на навой.
Практическая pабота по
изготовлению первого
КОЛЛСКТИВнОГО ИЗДеЛИЯ
Перемотка вытканной
полосы на барабан
Снятие изделий со станка.
Заделка концов изделия.
Проведение праздника
выставки «Пepвoгo
ставешка»
3
18
72
3
6
3
12
13
Экскурсии,
выставки
Вариант
Итого
2 год обучения
Темы занятий
6
192
24
№
i
2
3
4
Вводное занятие Виды тканей,
в ОСНОВе которых лежит
полотняное переплетение
Повторение основ тканья
Вид узорного ткачества
перебор под полотно Узор
квадратами, узор ромбами и
косыми крестами
Закладное ткачество,
Отличительная его  черта.
Виды узоров для закладной
техники
5          Пестрядь. Снование
многоцветной   основы.
6
Бранное ткачество  Виды
Ажурное ткачество   как
разновидность браного
нарадного ткачества
Общее
количеств
3
3
21
18
18
30
15
1
2
4

1
2
16
68
3
5
3
Всего часов
Теоретическ
ие
3
Практически
е
часы

1
3
2
2
2
2
2
18
16
16
28
13 8
9
Выборное узорное ткачество
Узоры для  выборного
ткачества. Правила
изготовления поворотов
24
2
22
Выполнение самостоятельной
paботы в выбранной технике                48
48
10               Экскурсии, выставки
11      Итого
12
192
Содержание учебных тем 1 год обучения.
Тема№1 Вводное   занятие       историческая   справка   об   узорном
художественном   ткачестве.   Особенности   русского   узорного   народного  ткачества. Стилевое
единство русских народных тканей.
Тама№2, Знакомство с основными деталями станка, их названием и принципом работы.
Понятия бердо» ремизки (нитченки), педали, навои.
Тема №3. Способы изготовления и соединения дранок. Составление цветовой гаммы:
полос и «отметин" для домотканогополовика. Разновидности челноков. Правила заправки
челнока дранкой
Тема   №4.   Практическая  paбоma  за   станком.   Технологический   процесс   ткачества.   Нити
ОСНОВЫ и утка. Понятие зева, Понятие прижимных нитей.
Тема №5. Снование  способы снования основы на стене, раме,  кругло й  подвижной
сновалке.   Преимущества   снования   на   круглой  подвижной   сновалке.   Правила   снования   "
сестричками». Расчет количества нитей основы для изделия
Тема   №6.   Снятие   основы      со   сновалки,   сплетение   се   в   косу Особенности
сплетения основы в косу.
Тема №7. Знакомство с процессом навива основы на навой Проборка нитей основы в глазки
1й и 2Й ремизок а затем в батан (бердо)  Усиление
кромки.   Закрепление   основы   товарном   вале   работа   ведется   на   другом,  не   заправленном
станке,
Тема №8 Практическая работа по выполнению домотканой дорожки.
Подготовка дранки. Заработка основы перед  началом  тканья Прокидка
нескольких прижимных нитей для облегчения дальнейшей заделки концов половика после сто снятия со станка Составление цветовой гаммы полос и "отметин". Тканье.
Тема №9. Перемотка вытканной полосы  на   товарный  вал. Основные особенности
(батан должен доставать ДО ткани).
Тема "10, Заделка концов изделия. Выполнение упруга при окончании работы Снятие
дорожки со станка.
Тема №   11    Проведение    праздника "Первого ставешка"
Оформление    выставки работ детей, награждение  по результатам года
Присвоение звания «юный ткач».
Тема № 12. В течение всего года посещение выставокэкспозиций в Музейной студии: г. Иркутска,
посещение Музеяусадьбы В.П.Сукачева, знакомство с мастерами общественной организации
«Ассоциации мастеров народного творчества и художественных ремесел» и их работами

Содержание учебных тем 2год обучения. Тема   №1,  Виды   тканей,   в  основе   которых   лежит   полотняное  переплетение.
Нейтральное   в   декоративном   плане   полотно   (одноцветное),  ткань   типа   репса,   ткани   с
рубчатым эффектом. Виды узорного ручного  ткачества  перебор под полотно, закладное
ткачество, браное, выборное, ажурное. Просмотр альбомов, иллюстраций по данной теме,
Тема №2. Повторение основ тканья. Прокладывание нитей утка в зевг прибивание ткани
батаном, образование нового зева.
Тема №3. Вид ткачества «перебор под полотно». Его особенности. Понятие фоновой и
узорной нити. Понятие о раппорте. Расчет нитей. Понятие «пасмо». Выполнение учебного
образца узора квадратами,  расположенными   в   шахматном   порядке,   узора   ромбами   и
косыми крестами.
Тема №4. Закладное ткачество. Отличительная его черта. Виды узоров  для закладной
техник и (прямоугольникикирпичики). Выполнениеи учебного образца в данной технике.
Тема   №5,  Пестрядь.   Основные   цвет   в   пестряди.   Расчет   снования   многоцветной
основы ,
Тема №6. Браное ткачество. Отличительные особенности браного  ткачества. Толщина
узорной и фоновой нитей. Работа двумя челноками. Фактура ткани, Использование бральницы.
Образование зевва с помощью  бральницы.   Составление   узора   и   расчет   нитей   основы.
Выполнение учебного образца в данной технике.
Тема   №7.   Ажурное   ткачество   как   разновидность   браного   народного  ткачества.
Основное отличие ажурной техники от браной. Толщина узорной и фоновой нитей. Расчет
нитей основы для выполнения учебного образца. Приемы перевива нитей основы.
Тема №8 Выборное узорное ткачество. Особенности данной техники. Правила намотки
уточной нити в пасмо. Вспомогательный рисунок для выполнения работы. Узоры для выборной
техники. Правила изготовления поворотов. Выполнение учебного образна.
Тема №9. Выполнение самостоятельной работы в выбранной технике. Разработка
рисунка. Выбор цветовой гаммы. Подбор ниток. Разработка схемы. Пробный образец.
Выполнение работы по собственному эскизу.
Тема 10. Экскурсии, выставки. В течение учебного года посещаем выставки
прикладного творчества в музеях города. и сами принимают участие в окружной.,,
городской, областной выставках. Раз в год особо успешные воспитанники, достигшие
хороших результатов, участвуют вместе с педагогом в проведении мастер  классов
по узорному ручному ткачеству,
Нужно отметить, что большие блоки темы могут взаимозаменяться по усмотрению
педагога.
Оценка результатов творческий деятельности  учащихся
1, Результатами работы детского творческого объединения являются.
* продуктивное участие в выставках различного уровня;
* персональные выставки учащихся;
* детские творческие разработки,
2. Итоговый контроль осуществляется в форме выставок.
Критериями оценки творческих работ могут являться:
*
*
*
наличие творческой идем и ее реализация  в готовой работе;
оригинальность исполнения
соблюдение технологии выполняемой работы, Литература
1. Методическое пособие «Основы узорного ткачества на кроснах» Березина Г.Я.
Кулешов М.В. Иркутск 2006г.»
2. «Рукоделие» Берегиня опыт мастеров АО «Асцендент» Москва 1993г.

file_name: программа кружка Берегиня.docx

intro:
Программа работы объединения""Берегиня" узорное ручное ткачество на кросне" рассчитана на 2 года обучения включает в себя пояснительную записку, годовой поурочный план с кратким описанием теоретической и практической работы, список используемой литературы.
За основу была взята  1 годичная программа Яковлевой В.И.
 Внимание:  Реализация данной программы требует наличия специального оборудования - кросны.

доп. образование детей

group: Другое

title: разработка программы кружка ДПИ""Берегиня"  узорное ручное ткачество на кросне"


extracted_text:
МБОУ «Усть  Баргузинская средняя общеобразовательная школа  им. Шелковникова К.М.»
Технологическая карта
урока  математики в 4 классе
Образовательная система «Школа 2100»
20162017 г.
Выполнила:
Маргасова Инна Анатольевна
учитель начальных классов Раздел
Тема
Цели
Многозначные числа
Деление многозначных чисел на однозначные (5 часов)
  обобщить имеющиеся знания;
Основное содержание темы
Термины и понятия
Личностные умения
Готовность ученика
целенаправленно
использовать знания в
учении и в повседневной
жизни; познавательный
интерес к науке;
придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
  продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
Письменное   деление   многозначного   числа   на   однозначное.   Письменное   деление
многозначного числа на однозначное число с подбором цифры частного в результате
проб.
        Алгоритм письменного деления многозначных чисел,  делимое,  делитель, значение
выражения,  пробная цифра, частное,  многозначное число, сложные уравнения, задача на
производительность.
Планируемый результат
Метапредметные умения
Предметные умения
Познавательные УУД :  уметь ориентироваться в своей системе
знаний, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке,
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей,
работать по коллективно составленному плану, оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки,
определять степень успешности  выполнения своей работы исходя
из имеющихся критериев
  письменное
  многозначных
Выполнять
деление
чисел на однозначные;
Оформлять   письменное
деление   при   решении
задачи,
составных
уравнений; учебной задачей;
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной
форме, слушать и понимать речь других, совместно
договариваться о правилах поведения и общения в группах и
следовать им, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения; договариваться, выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи);
Межпредметные связи
Обучение грамоте (умение объяснять
свой   выбор;   умение   находить   общий
язык,   компромисс   при
  работе   в
малых группах и в парах).
Организация образовательного пространства
Ресурсы
  С.А.Козлова,
Т.Е.Демидова,
  А.П.
Тонких. Математика. Учебник 4 класс
часть 2, карточки, листы достижений,
компьютер,   проектор,   электронная
доска ActivInspire, документ –камера,
флипчарт
Формы работы
индивидуальная —        ;
парная —        ;
групповая —        .
Цель:  психологическая установка
на урок
  Проверить готовность класса к
уроку, создать условия для
возникновения у учащихся
внутренней потребности включения
в учебную деятельность и
сотрудничества с учителем.
I этап. Мотивация к деятельности
Приветствие.
Эпиграф: «Кто с детских лет занимается математикой,
 тот развивает внимание, тренирует свой мозг,
 волю, воспитывает настойчивость
 и упорство в достижении цели…»
                                         А. Маркушевич
Какие здесь ключевые слова?
Нам нужно это на уроке?
А что еще нужно для успешной работы на уроке? Цели деятельности
   Отработка приемов
табличного и внетабличного
умножения и деления,
сложения и вычитания
трёхзначных чисел, знание
компонентов
   Определить
содержательные рамки
урока, сообщить тему и цели
урока, составить план урока.
Я желаю вам сегодня успешно поработать на уроке.
Пожмите руки, улыбнитесь  и пожелайте друг другу  успеха.
Учебнопознавательная деятельность
II этап. Актуализация знаний
Учебные задания
Математический  диктант (с самопроверкой)
запишите самое наибольшее четырехзначное число;
найдите произведение чисел  402 и 2;
какое число надо увеличить на 140 , чтобы получить
640?
запишите число, в котором 65 единиц 2 класса 737
единиц 1 класса;
уменьшаемое 300 разность 50, найдите вычитаемое;
Работа на электронной доске:
Разложить числа на группы
Дать  характеристику числа 65737
III этап. Определение темы урока
Над какой темой мы с вами работали?
А какая цель нашего сегодня урока?
В каких заданиях мы можем применить наши знания?
Составление плана урока.
Задание 1
Решить  задачу
Двум расклейщикам нужно расклеить 790 афиш.
Первый расклейщик каждый час расклеивает по
49 афиш, а второй расклейщик работает с
производительностью 39 афиш в час. Сколько
афиш им останется расклеить после 6 ч
совместной работы?
Планируемый результат
Познавательные УУД:
 перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать
математические факты и объекты;
 делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
Коммуникативные УУД:
 слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
Познавательные УУД:
 уметь ориентироваться в своей системе
знаний,
Коммуникативные УУД:
 доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи IV. Закрепление изученного материала
  Выполнять письменное
деление на однозначное
число
  Определять  границы
собственного знания или
«незнания»
Задание №  2 (с самопроверкой)
Умеем ли мы решать уравнения?
Выберите уравнение по силам.
у х 4 = 3220  2356                а х 6 = 786
Сверяем с образцом.
Проверяем, оцениваем по алгоритму.
Кто выполнил задание без ошибок?
Над чем ещё нужно поработать?
  Учиться  использовать
приобретённые знания для
выполнения задания;
  Стимулировать желание
определять,  на сколько
больше потратили на обои
чем на краску.
Задание № 3
выполнение задания;
представление результатов деятельности.
Чья группа справится первой, посигнальте.
Выберите,  кто будет выступать от группы.
1. Миша, Коля и Дима писали домашнее сочинение.
Миша написал его за 3780 с, Коля – за 65 мин, а
Дима – за 1 час. Кто быстрее всех написал
сочинение?
2. За обои и краску для ремонта вашей комнаты,
вы заплатили 2978 р. За краску заплатили 1938
рублей. На сколько рублей обои стоят дороже,
чем краска?
V этап. Рефлексивная деятельность
  деление
  письменное
Познавательные УУД:
уметь ориентироваться в своей системе
знаний,
Коммуникативные УУД:
доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи
Предметные умения
выполнять
многозначных  чисел на однозначные;
оформлять   письменное   деление   при
решении задачи, составных уравнений;
Познавательные УУД
ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
Коммуникативные УУД:
слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
договариваться, выполняя различные
роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи); Уметь соотносить
полученный результат с
поставленной целью;
оценивать результат своей
деятельности
Самоанализ
Оцените себя в листах достижений.
Регулятивные УУД:
 оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной оценки,
определять степень успешности
выполнения своей работы исходя из
имеющихся критериев

file_name: Технологическая карта 4 класс.docx

intro:
Раздел "Многозначные числа"
Тема : "Деление многозначных чисел на однозначные" (5 часов)
Цель:
 - обобщить имеющиеся знания;
 - продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
Основное содержание темы: письменное деление многозначного числа на однозначное. Письменное деление многозначного числа на однозначное число с подбором цифры частного в результате проб.


extracted_text:
Открытый урок по алгебре в 9 классе Тема: Формулы приведения.
Цели урока:  научить применять формулы приведения для нахождения синусов, косинусов
и тангенсов углов больших 90 градусов; повторить нахождение синусов, косинусов и
тангенсов острых углов по таблице Брадиса, а также их значения для углов 300, 450, 600,
900. развитие внимания, мышления, памяти и воображения; работа над математической
речью. воспитание чувства ответственности, сопереживания, внимательного и терпеливого
отношения к окружающим; формирование навыков умственного труда – поиск
рационального пути выполнения задания.
Ход урока
1. Организационный момент.  На прошлом уроке мы познакомились с формулами
приведения. Сегодня наша цель – научиться их применять.
А) используя таблицу Брадиса, найти: sin 20°,  cos 70°,  sin 30°,  cos 60°.
Б)Для нахождения синусов, косинусов, тангенсов углов 00, 300, 450, 600, 900 можно
воспользоваться таблицей, неплохо было бы ее запомнить. найти: sin 120°, cos 210°. Вот
для этого случая и нужны формулы приведения. Вспомним их.
2. Актуализация знаний, умений, навыков.
А) определить какой знак «+» или «» имеет искомое значение в зависимости от
нахождения в четверти.
Б) изменить sinα на cos , если есть 90° или 270°
функцию, если есть 180° или 360°.
α
 cosα на sinα tgα на сtgα не менять
Лучше сориентироваться поможет рисунокшпаргалка. Вспомним основные моменты его
построения.

Рисунок – Единичная окружность и координаты точек Вопросы к классу:
1 Почему окружность называется единичной?
2 Назвать координаты точек пересечения окружности с осями координат.
3 Какие знаки имеют абсциссы и ординаты всех точек, лежащих в первой четверти,
второй, третьей, четвертой?
4 Какое местоположение точки считается начальным?
5 Какой угол считаем положительным, а какой отрицательным?
3. Закрепление формул приведения на примерах  Вернемся к примеру в тетради и на
доске. (Ученик выполняет под руководством учителя задание).
а) sin 110° = sin (90°+ 20°) = cos 20° ≈ 0,9397
или sin 110° = sin (180°  70°) = sin 70°
 ≈  0,9397
б) cos 200° = cos (180° + 20°) =  cos 20°
 ≈   0,9397
или cos 200° = cos (270°  70°) =  sin 70° ≈  0,9397
4. Тренинг.
1) обучающая работа с проверкой у доски



или



cos 120° = cos (90° + 30°) =  sin 30° =  1/2
sin 120° = sin (90° + 30°) = cos 30° =
/2
tg 120° = tg (90° + 30°) =  ctg 30° =
cos 120° = cos (180°  60°) =  cos 60° =  1/2
sin 120° = sin (180°  60°) = sin 60° =
/2
tg 120° = tg (180°  60°) =  tg 60° =
2) проверка знаний каждого ученика


cos 135° = cos (90° + 45°) =  sin 45° =
/2
sin 135° = sin (90° + 45°) = cos 45° =
/2 







tg 135° = tg (90° + 45°) =  ctg 45° =  1
cos 150° = cos (90° + 60°) =  sin 60° =
/2
sin 150° = sin (90° + 60°) = cos 60° = 1/2
tg 150° = tg (90° + 60°) =  ctg 60° =
/3
sin 240° = sin (180° + 60°) =  sin 60° =
/2
cos (240°) = cos (270° + 30°) =  sin 30° =  1/2
sin 330° = sin (270° + 60°) =  cos 60° =  1/2
cos (330°) = cos (360° + 30°) = cos 30° =
/2
5. Итог урока.   Домашнее задание.  № 334,335.

file_name: Открытый урок по алгебре в 9 классе Тема.docx

intro: Цели урока:  научить применять формулы приведения для нахождения синусов, косинусов и тангенсов углов больших 90 градусов; повторить нахождение синусов, косинусов и тангенсов острых углов по таблице Брадиса, а также их значения для углов 300, 450, 600, 900. развитие внимания, мышления, памяти и воображения; работа над математической речью. воспитание чувства ответственности, сопереживания, внимательного и терпеливого отношения к окружающим; формирование навыков умственного труда – поиск рационального пути выполнения задания.Цели урока:  научить применять формулы приведения для нахождения синусов, косинусов и тангенсов углов больших 90 градусов; повторить нахождение синусов, косинусов и тангенсов острых углов по таблице Брадиса, а также их значения для углов 300, 450, 600, 900. развитие внимания, мышления, памяти и воображения; работа над математической речью. воспитание чувства ответственности, сопереживания, внимательного и терпеливого отношения к окружающим; формирование навыков умственного труда – поиск рационального пути выполнения задания.

title: Формулы приведения.


extracted_text:
Урок  геометрии в 11 классе
Тема урока: «Объемы и поверхности многогранников»
 Цель урока.
1. Познавательная  –   обобщить   и   систематизировать   знания,   умения   и   навыки
учащихся, полученные в процессе изучения темы. Научить применять теоретические
знания при решении задач практической направленности.
2. Развивающая – развивать логическое мышление учащихся, практические умения и
навыки   при   решении   задач;   развивать   пространственное   воображение,   речь
учащихся; развивать навыки решения задач практического характера.
3. Воспитательная – воспитывать интерес к предмету, сознательное отношение к
учебе,
Задачи урока:
1. Повторить
многогранников.
  формулы   площадей   поверхности   многогранников   и   объемов
2. Отработать   примеры   решения   задач,   с   использованием   этих   формул   при
тестировании.
3. Закрепить   умение   использовать   формулы   при   решении   задач   практического
содержания.
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний.
Х О Д     У Р О К А .
1. Орг момент.
  Проверим готовность к уроку.  Сначала нам необходимо вспомнить все виды
многогранников и повторить формулы для вычисления площади поверхности и объема
каждого из них.
«Знания усваиваются только в ходе собственной работы обучаемого с этими
знаниями»
Л.С. Выготский      Эпиграф урока, как понимаете эти слова?
2. Актуализация знаний.   На доске фигуры (треугольник, параллелограмм, квадрат,
трапеция, прямоугольник, ромб) из бумаги и карточки с формулами для вычисления
площадей этих фигур.Назовите фигуры. Треугольник, параллелограмм, квадрат, трапеция,
прямоугольник, ромб. Как их можно назвать одним словом? Многоугольники.
Соотнесите фигуры и формулы площадей.
;
;
;
;
;
;
;
3.Ребусы Три + зима = призма  Кубок = куб   Пирог + рама + еда = пирамида О чем же пойдет речь на нашем уроке?  О многогранниках.Какие многогранники
знаете?  Пирамида, параллелепипед, куб, призма, тетраэдр,  икосаэдр, октаэдр, додекаэдр
Какие еще объемные тела мы изучали на уроках геометрии?  Цилиндр, конус, шар   Чем
отличаются многоугольники от многогранников? Объемом.       Как вы думаете, какова
тема нашего урока?  Объемы тел. На листах бумаги (по табличкам: тетраэдр,
параллелепипед, куб, треугольная призма, цилиндр, конус) записать формулы для
вычисления объема многогранников и приложить к фигурам.      Vпризмы = Sосн.∙ h,  Vпарал =
abc или  Vпарал = Sосн.∙ h,  Vпирам =  Sосн.∙ h,  Vкуб = a3  Vцил = Пч2∙ h  Vконус =  Пч2∙ h
Какие величины повторяются во всех перечисленных формулах?  Высота.
Что можете сказать про высоту прямой призмы.  Высота – это боковое ребро.
Можно ли параллелепипед назвать призмой? А куб?  Да, это частные случаи призмы.
Какие фигуры могут быть в основании призмы и пирамиды?  Треугольник, квадрат,
ромб, прямоугольник, параллелограмм, трапеция и др. плоские фигуры
Может ли в основании параллелепипеда быть трапеция? Нет, потому, что
параллелепипед – это призма в основании которой – параллелограмм
4.Решение задач с практическим содержанием
1.Служба экспертов санэпидемстанции  Содержание задачи: Классное помещение должно
быть таким, чтобы на одного учащегося приходилось не менее  6м3 воздуха. Можно ли в
кабинете с параметрами а = 8,5 м, b = 6м, с = 3,6м  заниматься 30 учащимся, не нарушая
санитарной нормы? Решение:
V = аbс  или  V = Sосн.∙ h
V = 8,5 ∙ 6 ∙ 3,6 = 183,6(м3)
183,6 : 30 = 6,12(м3) воздуха приходится на одного учащегося.  Заключение эксперта:Да, в
кабинете можно заниматься 30 учащимся.
2.Служба метеорологов  Содержание задачи: Суточное выпадение осадков составило
20 мм. Сколько воды выпало за сутки на треугольную (правильный треугольник) клумбу со
стороной 6м?   Решение:
Клумба представляет собой геометрическую фигуру – прямую треугольную призму, где  h
= 20мм, тогда  V = Sосн. ∙ h 1) Sосн. =
2) h = 20 мм,   1 м = 1000 мм,   1мм = 0,001 м, тогда  h = 0,02м
3) V = 15,3 ∙ 0,02 = 0,306(м3) = 306(дм3)
4) 1 дм3 = 1 л (воды),  тогда   306 дм3 = 306 литров воды
Заключение «старшего метеоролога»:  За сутки на клумбу выпало  306 литров осадков.
5. Лабораторно практическая работа.  Перед вами   поселок «Мечты 11 «А». Дом в
центре поселка  проектный вариант. Наша задача: Просчитать стоимость строительства
данного дома из различных материалов :
из железа и бетона;
из шифера и кирпича;
из черепицы, бетона и кирпича.

Групповая работа

10
12
16
2,5
6
1 группа
Сколько  примерно листов железа размером 2х0,8 м (шифера размером
1,5х1) (черепицы, размером 0,4х0,4) необходимо для покрытия крыши?
Чему равны затраты на его приобретение?
2 группа
Сколько кубометров бетона (кирпича размером 12х10х30см) необходимо залить, чтобы
получить стены 1 этажа. Толщина стен 50см. Размер оконного проема 1,5х1,2м, дверного –
2х1,7м.
16
16
6
6
3
3
3 группа
Сколько штук кирпича (кубометров бетона)необходимо, чтобы
сложить стены 2 этажа. Толщина стен 50см. Размер оконного проема
1,5х1,2м, маленького – 1х0,8м. Размеры кирпича 12х30х10см.
Подведение итогов.  Заканчиваем работу. Кто от экспертов  готов познакомить нас с
результатами расчетов? Так ЧТО ЖЕ СТОИТ дом построить? Дом из  бетона и железа ?
Дом из кирпича и шифера  ? Дом из бетона, кирпича, черепицы  ?  Теперь вы можете
оценить сколько средств необходимо, чтобы построить такой небольшой домик. Это
конечно без учета стоимости работ, доставки материалов и других затрат, но, тем не менее,
с простыми расчетами вы можете справиться теперь самостоятельно. Дома я вам
предлагаю выполнить такие задания:
Подведем итог урока:
 сегодня мы повторили   формулы вычисления поверхностей и объемов многогранников,
при этом  вы показали хорошие знания, ваш учитель математики может гордиться вами;
научились применять  эти формулы при решении задач практического содержания.
Спасибо вам за работу!
Рефлексия
Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю.
Китайская мудрость
Тема: Формулы приведения.
Цели урока:  научить применять формулы приведения для нахождения синусов, косинусов
и тангенсов углов больших 90 градусов; повторить нахождение синусов, косинусов и
тангенсов острых углов по таблице Брадиса, а также их значения для углов 300, 450, 600,
900. развитие внимания, мышления, памяти и воображения; работа над математической
речью. воспитание чувства ответственности, сопереживания, внимательного и терпеливого
отношения к окружающим; формирование навыков умственного труда – поиск
рационального пути выполнения задания.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Обсуждение темы и целей занятия. На прошлом уроке мы познакомились с формулами
приведения. Сегодня наша цель – научиться их применять.
А) используя таблицу Брадиса, найти: sin 20°,  cos 70°,  sin 30°,  cos 60°.
Б)Для нахождения синусов, косинусов, тангенсов углов 00, 300, 450, 600, 900 можно
воспользоваться таблицей, неплохо было бы ее запомнить. найти: sin 120°, cos 210°.
Вот для этого случая и нужны формулы приведения. Вспомним их.
3. Актуализация знаний, умений, навыков.
А) определить какой знак «+» или «» имеет искомое значение в зависимости от
нахождения в четверти.
Б) изменить sinα на cos , если есть 90° или 270°
функцию, если есть 180° или 360°.
α
 cosα на sinα tgα на сtgα не менять
Лучше сориентироваться поможет рисунокшпаргалка. Вспомним основные моменты его
построения. Рисунок – Единичная окружность и координаты точек
Вопросы к классу:
1. Почему окружность называется единичной?
2. Назвать координаты точек пересечения окружности с осями координат.
3. Какие знаки имеют абсциссы и ординаты всех точек, лежащих в первой четверти,
второй, третьей, четвертой?
4. Какое местоположение точки считается начальным?
5. Какой угол считаем положительным, а какой отрицательным?
4. Закрепление формул приведения на примерах  Вернемся к примеру в тетради и на
доске. (Ученик выполняет под руководством учителя задание).
а) sin 110° = sin (90°+ 20°) = cos 20° ≈ 0,9397
или sin 110° = sin (180°  70°) = sin 70°
 ≈  0,9397
б) cos 200° = cos (180° + 20°) =  cos 20°
 ≈   0,9397
или cos 200° = cos (270°  70°) =  sin 70° ≈  0,9397
5. Тренинг.
1) обучающая работа с проверкой у доски



cos 120° = cos (90° + 30°) =  sin 30° =  1/2
sin 120° = sin (90° + 30°) = cos 30° =
/2
tg 120° = tg (90° + 30°) =  ctg 30° =
или



cos 120° = cos (180°  60°) =  cos 60° =  1/2
sin 120° = sin (180°  60°) = sin 60° =
tg 120° = tg (180°  60°) =  tg 60° =
/2 2) проверка знаний каждого ученика










cos 135° = cos (90° + 45°) =  sin 45° =
sin 135° = sin (90° + 45°) = cos 45° =
tg 135° = tg (90° + 45°) =  ctg 45° =  1
cos 150° = cos (90° + 60°) =  sin 60° =
/2
/2
/2
sin 150° = sin (90° + 60°) = cos 60° = 1/2
tg 150° = tg (90° + 60°) =  ctg 60° =
sin 240° = sin (180° + 60°) =  sin 60° =
cos (240°) = cos (270° + 30°) =  sin 30° =  1/2
sin 330° = sin (270° + 60°) =  cos 60° =  1/2
cos (330°) = cos (360° + 30°) = cos 30° =
/3
/2
/2
7. Итог урока
9. Домашнее задание.  № 334,335.
Урок алгебры в 7 классе по теме « Рациональная дробь»
Цели урока:введение понятия алгебраической дроби, рациональных и дробных
выражений, области допустимых значений,  формирование навыков
критического мышления, самостоятельного поиска информации,
исследовательских навыков.воспитание сознательного отношения к труду,
формирование коммуникативных навыков, формирование самооценки.
                                              Ход урока
1. Организационный момент
2. Мотивация урока.
У немцев есть такая поговорка “Попасть в дробь”, что означает попасть в тупик,
трудное положение. Это объясняется тем, что долгое время действия с
дробными числами, которые иногда называли “ломаными”, считались по праву
очень сложными. Но сейчас принято рассматривать не только числовые, но и
алгебраические дроби, чем мы сегодня и займемся. Пусть девизом нашего урока
сегодня станут следующие слова: Успех – это не пункт назначения. Это
движение  Т. Фастер.
3. Актуализация опорных знаний.
 Что такое дробь?
 Что значит сократить дробь?
 Что значит разложить на множители?
 Какие способы разложения вы знаете? Лев Николаевич Толстой сравнивал дробь с человеком: " Человек есть дробь.
Числитель – это сравнительно с другими – достоинства человека; знаменатель –
это оценка человека самого себя. Увеличить свой числитель – свои достоинства,
не во власти человека, но всякий может уменьшить свой знаменатель – свае
мнение о самом себе и этим уменьшением приблизится к совершенству".
Вам известно, что значение обыкновенной дроби не изменится, если ее
числитель и знаменатель одновременно умножить или разделить на одно и
то же отличное от нуля число. Например:  =  (и числитель, и знаменатель
мы одновременно умножили на одно и то же число 4; значение дроби не
изменилось);
Пример 1. Сократите дробь:
Пример 2.
4.Математический диктант:
1) Укажите общий множитель числителя и знаменателя и сократите дробь.
Пример 1.
Пример 2.
5. Итоги урока. Рефлексия. Д/з.

file_name: урок 11.doc

intro:
Цель урока.
1.	Познавательная – обобщить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся, полученные в процессе изучения темы. Научить применять теоретические знания при решении задач практической направленности.
2.	Развивающая – развивать логическое мышление учащихся, практические умения и навыки при решении задач; развивать пространственное воображение, речь учащихся; развивать навыки решения задач практического характера.
3.	Воспитательная – воспитывать интерес к предмету, сознательное отношение к учебе,
Задачи урока:
1.	Повторить  формулы площадей поверхности многогранников и объемов многогранников.
2.	Отработать примеры решения задач, с использованием этих формул при тестировании.
3.	Закрепить умение использовать формулы при решении задач практического содержания.
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний.Цель урока.
1.	Познавательная – обобщить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся, полученные в процессе изучения темы. Научить применять теоретические знания при решении задач практической направленности.
2.	Развивающая – развивать логическое мышление учащихся, практические умения и навыки при решении задач; развивать пространственное воображение, речь учащихся; развивать навыки решения задач практического характера.
3.	Воспитательная – воспитывать интерес к предмету, сознательное отношение к учебе,
Задачи урока:
1.	Повторить  формулы площадей поверхности многогранников и объемов многогранников.
2.	Отработать примеры решения задач, с использованием этих формул при тестировании.
3.	Закрепить умение использовать формулы при решении задач практического содержания.
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний.


extracted_text:
Урок алгебры в 7 классе по теме « Рациональная дробь»
Цели урока: введение понятия алгебраической дроби, рациональных и дробных
выражений, области допустимых значений,  формирование навыков
критического мышления, самостоятельного поиска информации,
исследовательских навыков. воспитание сознательного отношения к труду,
формирование коммуникативных навыков, формирование самооценки.
                                              Ход урока
1. Организационный момент
2. Мотивация урока.
У немцев есть такая поговорка “Попасть в дробь”, что означает попасть в тупик,
трудное положение. Это объясняется тем, что долгое время действия с
дробными числами, которые иногда называли “ломаными”, считались по праву
очень сложными. Но сейчас принято рассматривать не только числовые, но и
алгебраические дроби, чем мы сегодня и займемся. Пусть девизом нашего урока
сегодня станут следующие слова: Успех – это не пункт назначения. Это
движение  Т. Фастер.
3. Актуализация опорных знаний.
 Что такое дробь?
 Что значит сократить дробь?
 Что значит разложить на множители?
 Какие способы разложения вы знаете?
Лев Николаевич Толстой сравнивал дробь с человеком: " Человек есть дробь.
Числитель – это сравнительно с другими – достоинства человека; знаменатель –
это оценка человека самого себя. Увеличить свой числитель – свои достоинства,
не во власти человека, но всякий может уменьшить свой знаменатель – свае
мнение о самом себе и этим уменьшением приблизится к совершенству".
Вам известно, что значение обыкновенной дроби не изменится, если ее
числитель и знаменатель одновременно умножить или разделить на одно и
то же отличное от нуля число. Например:  =  (и числитель, и знаменатель
мы одновременно умножили на одно и то же число 4; значение дроби не
изменилось);
Пример 1. Сократите дробь:
Пример 2. 4.Математический диктант:
1) Укажите общий множитель числителя и знаменателя и сократите дробь.
Пример 1.
Пример 2.
5. Итоги урока. Рефлексия. Д/з.

file_name: Урок алгебры в 7 классе по теме.docx

intro:
Цели урока: введение понятия алгебраической дроби, рациональных и дробных выражений, области допустимых значений,  формирование навыков критического мышления, самостоятельного поиска информации, исследовательских навыков. воспитание сознательного отношения к труду, формирование коммуникативных навыков, формирование самооценки.                                              Ход урока

1. Организационный момент
2. Мотивация урока.
У немцев есть такая поговорка “Попасть в дробь”, что означает попасть в тупик, трудное положение. Это объясняется тем, что долгое время действия с дробными числами, которые иногда называли “ломаными”, считались по праву очень сложными. Но сейчас принято рассматривать не только числовые, но и алгебраические дроби, чем мы сегодня и займемся. Пусть девизом нашего урока сегодня станут следующие слова: Успех – это не пункт назначения. Это движение  Т. Фастер.
3. Актуализация опорных знаний.Цели урока: введение понятия алгебраической дроби, рациональных и дробных выражений, области допустимых значений,  формирование навыков критического мышления, самостоятельного поиска информации, исследовательских навыков. воспитание сознательного отношения к труду, формирование коммуникативных навыков, формирование самооценки.                                              Ход урока

1. Организационный момент
2. Мотивация урока.
У немцев есть такая поговорка “Попасть в дробь”, что означает попасть в тупик, трудное положение. Это объясняется тем, что долгое время действия с дробными числами, которые иногда называли “ломаными”, считались по праву очень сложными. Но сейчас принято рассматривать не только числовые, но и алгебраические дроби, чем мы сегодня и займемся. Пусть девизом нашего урока сегодня станут следующие слова: Успех – это не пункт назначения. Это движение  Т. Фастер.
3. Актуализация опорных знаний.

title: « Рациональная дробь»