extracted_text:
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
образовательным стандартом второго поколения  и  направлена на оказание комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.
Основные исполнители: служба сопровождения  и участники образовательного процесса,
учителя  начальной школы. Целевая группа: дети с ограниченными возможностями
здоровья, детиинвалиды.
Цель программы:  обеспечение психологомедикопедагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения.
Задачи программы
— своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществлять индивидуально ориентированную психологомедикопедагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
— обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— оказывать консультативную и методическую помощь родителям  (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать  проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в
решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.— Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими  различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
— коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационнопросветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса  —обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи через
проведение диагностических минимумов для параллелей первых и четвертых классов и
индивидуальных обследований;
— раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении)
диагностику причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития  обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
— анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его
поведения; — социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим  недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам,  — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (апрель  – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно
аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и
кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь май) Этап планирования, организации, координации(организационно
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. III этап (май июнь) Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
IV этап (август  – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно
корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Механизм реализации программы:
Диагностиче
ский
минимум
для всей
параллели
Углубленное
индивидуальн
ое
обследование
Консультации
для
педагогов,
обучающихся
и их
родителей
Развивающая
и
коррекционна
я работа
Итоговая
диагностика
Диагностический минимум для всей параллели в начальной школе проводится дважды: в
первых и четвертых классах. Его цель: оценить общий уровень готовности детей к
школьному обучению или переходу в среднее звено и выявление детей, имеющих трудности
в обучении или общении. Углубленное индивидуальное обследование этих детей позволяет
выявить причины их трудностей, определить путь коррекции. Также углубленное
индивидуальное обследование проводится по обращению педагогов с согласия родителей,
если ребенок испытывает трудности в усвоении школьной программы.
Консультации для педагогов и родителей проводятся всеми специалистами: врачом
психоневрологом, педагогомпсихологом, учителемлогопедом, социальным педагогом.
Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести
выявленных проблем и может реализоваться в следующих формах: Категория детей с ОВЗ
Виды коррекционно – развивающих занятий
Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в
общеобразовательном классе
Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся
индивидуально
Индивидуальногрупповые коррекционные занятия
педагогапсихолога, учителялогопеда, учителя
начальной школы.
Индивидуальногрупповые коррекционные занятия
педагогапсихолога, учителялогопеда, учителя
начальной школы. Участие во внеурочной жизни
класса.
Дети с неглубокими нарушениями эмоционально
волевой сферы и поведения
Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы и
произвольности.
Дети со сниженными интеллектуальными
способностями
Индивидуальный и дифференцированный подход на
уроках.
Занятия по коррекции познавательных процессов.
Дети с дефицитом внимания и низким уровнем
самоконтроля
Щадящий режим ( при необходимости )
Занятия с детьми с СДВГ
Дети с нарушениями письменной и устной речи
Логопедические занятия
Дети  инвалиды
Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы.
К развивающей и коррекционной работе привлекаются социальные партнеры
МБОУ СОШ № 9:
1) Городская медикопедагогическая комиссия – определение программы обучения для детей с
ОВЗ, консультации для родителей.
2) Медикопедагогический центр – консультации для родителей, коррекционноразвивающие
занятия.
3) Детское отделение – амбулаторное и стационарное лечение детей с ОВЗ. Родительская
общественность в лице представителей родительских комитетов привлекается для оказания
помощи семьям, имеющим детей с ОВЗ.
Реализация программы обеспечивается взаимодействием основных структурных
подразделений гимназии:
•  Психологопедагогическая медикосоициальная служба;
•  Медикопсихологопедагогический консилиум ;
•  Начальная ступень образования. Мероприятия
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Изучение
социальн
ого
паспорта
класса.
Собеседо
вание с
педагога
ми.
Изучение
социального
паспорта
класса.
Собеседовани
е с
педагогами.
Углубленное
индивидуальн
ое
обследование
детей,
имеющих
трудности в
обучении или
в общении,
Экспертиза
учебных
программ.
Изучение
социального
паспорта
класса.
Собеседовани
е с
педагогами.
Индивидуаль
ное
обследование
детей,
имеющих
трудности в
обучении или
в общении,
Экспертиза
учебных
программ.
Изучение
социального
паспорта
класса.
Собеседование
с педагогами.
Индивидуальн
ое
обследование
детей,
имеющих
трудности в
обучении или в
общении,
Экспертиза
учебных
программ.
Содержание программы
Предшк
ола,
школа
раннего
развития
Диагност
ика
уровня
школьной
готовнос
ти.
Собеседо
вание с
родителя
ми,
изучение
документ
ации.
Эксперти
за
учебных
программ
.
Изучение
условий
организац
ии
образоват
ельного
процесса.
Этапы Основн
ые
задачи
Инфор
мацион
но
аналит
ически
й
(апрель

сентябр
ь)
1.
Изучит
ь
особенн
ости
континг
ента
детей,
выявит
ь детей
с
особым
и
образов
ательны
ми
потребн
остями
2.
Оценит
ь
условия
реализа
ции
коррек
ционно
й
работы.
Этап
1.
Организа Меропри Уточнение
Уточнение
Организация планир
ования
и
реализа
ции
коррек
ционно
й
работы
(октябр
ьмай)
Контро
льно
диагнос
тическ
ий этап
(май
июнь)
Внести
коррект
ивы в
учебны
е
програ
ммы с
учетом
выявле
нного
континг
ента
детей.
2.
Реализо
вать
коррек
ционны
е,
индиви
дуальн
ые и
группов
ые
програ
ммы
для
детей с
особым
и
образов
ательны
ми
потребн
остями.
1.
Оценит
ь
эффект
ивность
коррек
ционны
индивидуально
го и
дифференциро
ванного
подхода к
детям с ОВЗ.
Направление
детей на
ПМПК.
ция
индивиду
ального и
диффере
нцирован
ного
подхода
к детям с
ОВЗ
ятия по
адаптаци
и детей к
школьно
му
обучению
.
Организа
ция
индивиду
ального и
диффере
нцирован
ного
подхода
к детям с
ОВЗ.
контингента
детей с ОВЗ.
Занятия в
группах
поддержки.
Занятия по
коррекции
эмоционально
волевой
сферы и
развитию
навыков
общения.
Занятия по
развитию
познавательн
ой сферы.
Направление
детей на
ПМПК.
контингента
детей с
образователь
ными
потребностям
и. Занятии в
группах
поддержки.
Занятия по
коррекции
эмоционально
волевой
сферы и
развитию
навыков
общения.
Занятия по
развитию
познавательн
ой сферы.
Направление
детей на
ПМПК.
Итоговая
диагност
ика.
Анкетиро
вание
педагого
в.
Диагност
ика
адаптаци
и всех
обучающ
ихся.
Диагностика
познавательн
ой сферы
обучающихся
, имеющих
трудности в
обучении или
Диагностика
познавательн
ой сферы
обучающихся
, имеющих
трудности в
обучении или
Диагностика
познавательно
й сферы
обучающихся.
Диагностика
социально
психологическ в общении.
Диагностика
социально
психологичес
кой
адаптированн
остиобучающ
ихся,
имеющих
трудности в
обучении или
общении.
в общении.
Диагностика
социально
психологичес
кой
адаптированн
остиобучающ
ихся,
имеющих
трудности в
обучении или
общении.
Анкетирован
ие педагогов.
Анкетирован
ие родителей.
Анкетирован
ие педагогов.
Анкетирован
ие родителей.
Корректиров
ка условий и
содержания
коррекционн
ых
мероприятий
и
коррекционно
развивающих
программ.
Корректиров
ка условий и
содержания
коррекционн
ых
мероприятий
и
коррекционно
развивающих
программ.
ойадаптирован
ности
обучающихся
Анкетирование
педагогов.
Анкетирование
родителей.
Корректировка
условий и
содержания
коррекционны
х
мероприятий.
Доработка
блока
диагностическ
их методик.
Анкетиро
вание
родителе
й.
Анкетиро
вание
педагого
в.
Анкетиро
вание
родителе
й.
Корректи
ровка
условий
и
содержан
ия
мероприя
тий по
адаптаци
и
обучающ
ихся.
Корректи
ровка
условий
и
содержан
ия
коррекци
онных
мероприя
тий.
Доработк
а блока
диагност
ических
методик.
х
меропр
иятий.
2.
Оценит
ь
условия
коррек
ционно
й
работы.
Внести
коррект
ивы в
образов
ательны
й
процесс
и
коррек
ционны
е
меропр
иятия с
учетом
получе
нных
результ
атов.
Регуля
тивно
коррек
тирово
чная
деятель
ность
(август

сентябр
ь)
Условия реализации программы.
Психологопедагогическое обеспечение:
В соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии, а также
специалистов  в МБОУ СОШ № 9 осуществляются следующие виды обучения для детей с
ОВЗ: •  .. индивидуальный и дифференцированный подход (в рамках основной программы);
•  .. обучение в щадящем режиме;
•  .. индивидуальное обучение (обучение на дому) по коррекционным программам;
•  .. дополнительное образование по психологическим и педагогическим коррекционно
развивающим программам.
Благодаря этому осуществляется  коррекционная направленность учебновоспитательного
процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий.
Здоровьесберегающие условия  обеспечивают  оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил
и норм.
Социальная адаптация  обеспечивается участием всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно
развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программнометодическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления  профессиональной деятельности
учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя—логопеда (см. приложение).В
случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида).
Кадровое обеспечение.
Коррекционную работу ведут следующие специалисты: педагогпсихолог,  социальный
педагог, учительлогопед, все учителя начальной школы.
Материальнотехническое обеспечение.
Для успешной реализации программы необходимо оборудование кабинетов начальной
школы интерактивными досками для повышения эффективности коррекционного
образовательного процесса, обеспечение стандартизированными компьютерными
методиками для своевременного выявления детей с ОВЗ, создание кабинета
коррекционной работы с использованием современных технологий.Информационное
обеспечение состоит в размещении необходимых информационнопросветительских материалов всеми специалистами на сайте МОУ СОШ № 9 и других информационных
носителях.
Диагностический инструментарий для групповой диагностики
1. Диагностика уровня готовности к школьному обучению – «Вопросы для собеседования
будущих первоклассников», методики для изучения тревожности для родителей и
педагогов.
2. Диагностика адаптации к школьному обучению  – «Школа зверей», «Адаптационная
карта первоклассника» для педагогов, анкета для родителей первоклассников
3. Диагностика готовности к переходу в среднее звено  – «Методика изучения
удовлетворенности учащихся школьной жизнью» А.А.Андреева ; социометрия., «Школа
зверей, Анкета незаконченных предложений 5 класс, Анкета родителя по адаптации учся 5
класса, Карта наблюдений Стота для педагогов.

file_name: Коррекционная программа.doc

intro: Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения  и  направлена на оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной  образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию. Основные исполнители: служба сопровождения  и участники образовательного процесса, учителя  начальной школы. Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.

администрации

group: Педагогика

title: Программа коррекционной работы в школе


extracted_text:
Уроки  8–9. ПРАВОПИСАНИЕ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА.
НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Актуализировать и восстановить знания о правописании согласных
(проверяемых; непроизносимых согласных) в корне слова, отработать умения
подбирать проверочное слово, правильно писать согласные проверяемые,
непроверяемые, непроизносимые
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
способы проверки правильности написания согласных букв в корне слова,
непроизносимых согласных в корне слова; уметь правильно писать слова с
проверяемыми, непроверяемыми и непроизносимыми согласными в корне
слова, графически обозначать условия выбора правильных написаний,
пользоваться способами проверки согласных в корне (изменением формы
слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой
согласной стоит гласная или согласная л, м, н, р), разграничивать
проверяемые и непроизносимые согласные в корне слова.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний,
умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне, в
повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в
творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и
одновременно как члена общества
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная,
групповая, фронтальная
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Непроизносимая согласная, однокоренные слова и формы слова
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или
группой подготовленных обучающихся Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение) к
учебно
й
деятел
ьности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера, в том
числе и
отличную
от своей)
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
Вот книжки на столе, а вот –
тетрадки,
Не хочется играть сегодня в
прятки.
И недосуг дуть на корабль
бумажный –
Урок сегодня у ребят уж
очень важный.
Тема нашего урока:
«Правописание согласных в
корне слова. Непроизносимые
согласные».
– Я надеюсь, что вы
постараетесь показать свои
знания по этой теме и умения
подбирать проверочные слова.
Будем развивать
наблюдательность, свою речь,
обогащать словарный запас.
– Вы будете работать в группах.
Помните – важно не только
самому выполнить задание, но и
помочь своим товарищам. Ведь
не личный результат, а результат
работы всей группы приведет к
успеху всего класса Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния
Этапы
урока
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа
по теме
урока
Деятельность учителя
– Расскажите, что вы знаете об
этой орфограмме.
Выполнение упр. 41.
– В каких сочетаниях согласных
звуков один
из них не произносится? ( В
сочетаниях [стн], [здн], [ств]
и др.)
– Почему исчезают отдельные
звуки? Какие это звуки? (Звуки
[в], [д], [л],[т].)
– Как не ошибиться в написании
слов с непроизносимой
согласной? (В русском языке
есть слова со стечением
согласных. Все они в слове
пишутся, но некоторые не
произносятся, их называют
непроизносимыми согласными.
Написание таких слов надо
проверять. Чтобы проверить
непроизносимые согласные в, д,
л, т в корнях, надо подобрать
проверочные слова, в которых
эти звуки четко произносятся.)
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Устны
е
ответ
ы,
письм
енная
ра
бота
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы других Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
Просмот
р
мультим
едийной
презента
ции с
тестовым
и
заданиям
и
«Правоп
исание
согласны
х в корне
слова.
Непроиз
носимые
согласны
е»
Деятельность учителя
– На экран вынесены слова. Что
вы заметили? Запишите слова,
доказывая написание
непроизносимой согласной (по
выбору фиксируют на доске
проверочное слово и
проверяемое), подчеркните
орфограмму:
Извес?ный, гиган?ский, влас?
ный, чес?ный,
доблес?ный, праз?ник.
весть – известный          честь –
честный
гигант – гигантский       доблесть
– доблестный
власть – властный          праздник
– ?
Организует и сопровождает
деятельность учащихся.
Контролирует правильность
выполнения
заданий
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Листы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивные
: осознают
недостаточност
ь своих знаний.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации Этапы
урока
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
Знакомст
во
с
учебным
и
пособия
ми
по
предмету
, работа
со
словарям
и
Физкульт
минутка
Деятельность учителя
– Проверка слов: подбор
проверочных.
– Что обозначает слово
доблестный?
– Найдите толкование слова
доблесть в электронном словаре
(двое учащихся работают у
компьютера)*.
– Нельзя проверить слово
праздник – что нам поможет
определить, правильно ли мы
написали это слово?
(Орфографический словарь.)
Показывает учебные пособия,
словари, объясняет, как ими
пользоваться
Руки кверху
поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей
прижмем.
А потом быстрей,
быстрей
Хлопай, хлопай
веселей
4.
Подбор  Формулирует цель учебной
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают,
рассматри
вают
учебные
пособия,
выполняю
т задание
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Устны
е
ответ
ы
Фрон
тальн
ая
Выполняю
т
элементар
ные
физическ
ие
упражнен
ия
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием
Формулир Инди Познаватель Деятельность учителя
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– А сейчас творческое задание.
У каждой группы на карточках
даны предложения. Замените
выделенные слова подходящими
по смыслу синонимами с
непроизносимыми согласными.
Можно пользоваться
карточкамиподсказками, чтобы
проконтролировать свое
решение. Предложения записать
в тетради
Этапы
урока
Целепо
лагани
е
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х
нормах.
Ознаком
ление с
зада
нием
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
уют цель
учебной
деятельно
сти.
Знакомят
ся с
заданием,
слушают
учителя,
под
руководст
вом
педагога
составляю
т план
работы
над
заданием.
Задают
вопросы
для
уточнения
информац
ии
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
Организа
ция
рабочего
места.
Раскрыти
е
сущност
З а д а н и я   п о   г р у п п а м :
Позади веселое лето. Прошла
красивая золотая осень. Стоят
дождливые дни глухой осени.
Порывистый ветер срывает с
деревьев последние листья.
Ненастные, поздней, яростный,
Работа с
заданием.
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
ные: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют собственные
знания.
Регулятивные
:
планируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельно
) необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познаватель
Устны
е
ответ
ы.
Выпол
нение
письм Этапы
урока
по
реализа
ции
постро
енного
проект
а
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Письмен
ная
работа
по
группам
6.
Первич
ное
закреп
ление
с
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний и
Деятельность учителя
радостное, чудесная.
В лесу страшная грязь. Желтые и
алые листья уже потемнели. Они
лежат на земле отвратительной
скользкой массой. Ночью редко
можно увидеть необыкновенное
в огнях небо.
Красные, безобразной,
прекрасное, звездное.
Голубой свод скрывают серые
тучи. Привет, утреннее
солнышко! Но зря низкое
светило хочет удержать теплую
погоду. Часто случаются ночные
заморозки – первые посланцы
близкой зимы.
Небесный, здравствуй,
напрасно, солнце, вестники.
Сегодня самый волшебный
утренник глубокой осени. На
аллеях группы людей сгребают
огромные охапки листьев.
Природа напевает прощальную
тихую мелодию.
Чудесный, праздник, поздней,
гигантские, песню
– Обобщить изученный материал
о рассмотренных орфограммах
согласных позволит материал §
9, 10.
Работа с правилами
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
енной
работ
ы
ные: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные
: контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи.
Изучают
правила,
формулир
уют
собственн
ые мысли,
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
Листы
обрат
ной
связи Деятельность учителя
Выполнение упр. 43–47 (три
любых по выбору
обучающегося).
Организует и сопровождает
деятельность учащихся,
контролирует правильность
выполнения заданий
Этапы
урока
коммен
тирова
нием
во
внешне
й речи
7.
Самост
оятель
ная
работа
с
самопр
оверко
й по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике
.
Эвристич
еская
беседа
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
вывод
Выполняю
т
упражнен
ия
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
обобщения,
выводы.
Коммуникат
ивные:
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Пись
менны
е
работ
ы
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Познаватель
ные:
самостоятельно
выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
необходимой
информации.
Регулятивные
:
самостоятельно
планируют
необходимые
действия,
операции Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
Проверк
а и
обсужде
ние
работ
учащихс
я.
Обобщен
ие
полученн
ых на
уроке
сведений
,
оцениван
ие
Заключи
тельная
беседа
по
вопросам
Этапы
урока
8.
Включе
ние в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
9.
Рефлек
сия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
– Прочитайте, что у вас
получилось. Объясните
написание слов с согласными в
корне. Каждый ученик – по
одному слову.
– Давайте подведем итог нашей
работе.
– Как не ошибиться в написании
слов с непроизносимой
согласной?
– Какой этап урока вам
понравился больше
всего?
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения. В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
вывод
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
– Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку своей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке
Листы
обрат
ной
связи
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивные
: исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли
Познаватель
ные:
устанавливают
взаимосвязь
между объемом
приобретенных
знаний, умений,
навыков и
операционных,
исследовательс
ких,
аналитических Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания и
упражнен
ия
Деятельность учителя
грустным лицом
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
умений как
интегриро
ванных,
сложных
действий.
Регулятивные
: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е высказывания

file_name: Уроки 8-9 Правописание согласных в корне слова.doc

intro:
Актуализировать и восстановить знания о правописании согласных (проверяемых; непроизносимых согласных) в корне слова, отработать умения подбирать проверочное слово, правильно писать согласные проверяемые, непроверяемые, непроизносимые
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы проверки правильности написания согласных букв в корне слова, непроизносимых согласных в корне слова; уметь правильно писать слова с проверяемыми, непроверяемыми и непроизносимыми согласными в корне слова, графически обозначать условия выбора правильных написаний, пользоваться способами проверки согласных в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или согласная л, м, н, р), разграничивать проверяемые и непроизносимые согласные в корне слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне, в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена обществаТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ Калининская средняя школа
Открытый классный час
в 9 – 11 классах
«О доблестях,
 о подвигах,
            о славе,…»

Подготовила и провела
                                                              Савина
Л.Л.
- 2016 - Классный   час для 9 11 классов, посвящённый месячнику военнопатриотического
воспитания
«О доблестях, о подвигах, о славе…»
«В жизни всегда есть место подвигу…» М.Горький
Звучит песня Б. Окуджавы «Совесть, благородство и достоинство…»
В жизни всегда есть место подвигу.
В сороковые война народная
Звала на подвиг простых солдат,
И их имена до сих пор звучат,
Их судьбы все еще служат примером
Служения Родине, чести и веры.
В мирное время герои России
Много великих дел совершили.
Своим трудолюбием, патриотизмом,
Стремленьем трудиться на благо Отчизны,
Прославились граждане нашей страны,
Труды их беречь мы будем должны.
Остались еще на свете герои
Кому чьято жизнь дороже здоровья.
Ученица Макарова Наталья:
Наша жизнь полна разными событиями, сменяющимися ежедневно, ежечасно, порой,
даже ежесекундно. Но есть много способов прожить эту жизнь, пережить события, которые
неизбежно приходят. Как всегда, есть выбор. И его сделает только человек.
Ученица Камзолова Любовь.
Произнеся слово подвиг, многие сразу представят войну, кровопролитные сражения,
раненых и уже мёртвых, которые пожертвовали своей жизнью ради других людей и Родины
в   целом.   Это   действительно   так.   Эти   люди,   которые   тогда   отдали   свою   молодость, радостную жизнь, не родившихся детей войне, навсегда останутся одними из тех, кому мы
должны быть очень благодарны на протяжении всей своей жизни.
Ученица Коваль Мария: (На фоне её слов слайды о мамах с малышами)
   Но мне хотелось бы заострить внимание на другом. На так называемых невидимых
подвигах, которые каждый день проносятся мимо нас, но практически не считаются чемто
героическим. К ним можно отнести, например, заботу матери о ребёнке. Ведь ещё далеко
до его рождения она уже заботится о нём, уже частично жертвует собой ради скорого
появления здорового малыша! После же его рождения не спит ночами, повсюду оберегает
свою крошку, хочет делать ей только добро, видеть ребёнка вечно счастливым. Вот эта
любовь,   когда   человек   посвящает   себя   всецело   другому   человеку.   И   живётто,
считай...ради него.
Слайды о людяхинвалидах, на их фоне читает текст ученица
Ученица Бочарова Мария:
   Очень похожим примером, но всё же имеющем свою отличительную черту, является
подвиг людей, когда они живут выздоровлением близкого человека и делают для этого всё!
Но   здесь   это   уже   не   ребёнок,   которого   ты   родил,   а   например,   супруг   или   супруга   (в
прошлом – незнакомые тебе люди), которые стали инвалидами... И люди, которые прожили
друг   с   другом   уже   столько   времени,   не   отворачиваются   от   любимых.   Они   спокойно,
смиренно борются за жизнь дорогих людей, ищут способы, которые бы помогли вылечиться
от недуга, помогают морально таким людям. Они ведь живут их жизнями, сами будучи
здоровыми, пропуская через себя всю их боль: и физическую, и душевную. Я считаю это
великим подвигом, который не выражается в спасении народа или страны, но в спасении
одного человека, который очень нуждается в этой помощи. Ведь без этого  и жизнь  не
казалась бы ему больше жизнью.
  Ученица Земенкова Елена:
 Высказывание Горького можно подкрепить примером из его же рассказа «Старуха
Изергиль», где настоящий подвиг совершил один из главных героев рассказа, Данко. Он
вырывает своё сердце, спасая тем самым народ от прежней жизни и даря им солнечный свет
и чистый воздух, лучшую жизнь, которую они так ждали. Только почемуто даже этот
безумно смелый поступок не нашёл отзыва в сердцах тех людей. Увидев новую жизнь, они забыли   про   того,   кто   им   подарил   эту   самую   жизнь   ценой   себя.   А   «один   осторожный
человек» даже наступил на это сердце ногой...
Художественная литература полна примерами беззаветных подвигов во имя Добра,
Красоты и Справедливости.
Ученик: Коваль Дмитрий:
  Например, Тарас Бульба из повести Н.В.Гоголя.   Тарас Бульба погиб за Родину,
погиб мученической смертью, но ни единого стона не услышали от него враги, он принёс
свою жизнь в жертву ради Отчизны, не каждый способен на это.
Кадр из фильма «Тарас Бульба»  гибель Тараса от рук ляхов
Ученица: Быкова Анастасия
  У Л.Н.Толстого в романе «Война и мир» показан один из героев Шенграбенской
битвы – скромный капитан Тушин. Центр самого сражения – его батарея. Еще недавно в
палатке маркитанта Тушин выглядел обыкновенным человеком, стоял, разувшись, неловко
улыбался. А теперь, занимая самую невыгодную диспозицию, находясь под непрерывным
обстрелом,   он   проявляет   чудеса   храбрости.   Себе   он   кажется   большим   и   сильным,   и
солдаты смотрят на него, как дети. Тушин, не задумываясь, отдал бы свою жизнь в этом
бою, потому что это – часть его дела, его долга. Но вместо награды или похвалы на совете
после битвы Тушина отчитывают за то, что он посмел выступить без приказа. Если бы не
слова князя Андрея, никто бы не узнал о его подвиге.
Фрагмент фильма «Война и мир»
Ученица Евсикова Дарья:
Примером мужества и героизма полна и древнерусская литература.  Кем бы ни был
герой   древнерусской   литературы    он   мужественен,  честен,   добр,  великодушен,  предан
своей Родине и народу, никогда не ищет собственной выгоды, православный христианин.
Это человек сильный, гордый и необыкновенно упрямый. Это и князь Игорь из «Слова о
полку   Игореве»,   и   Феврония   из   «Повести   о   Петре   и   Февронии»,   и   Илья   Муромец,
оборонявший Киев от врагов, и святой Сергий Радонежский, избравший путь пустынника и
живший в глубоком одиночестве далеко от суетного мира.
НА слайдах портреты вышеназванных героев появляются по мере того, как о них
говорят.
Ученик Потапов Борис: Можно   спасти   человека,   вытащив   его   из   огня,   а   можно...   Изобрести   лекарство,
которое бы продлевало нашу жизнь для больших подвигов. Выбор есть. Всё только в наших
руках…
Ученица Быкова Анастасия:
В   наши   дни   не   часто   приходится   сталкиваться   с   проявлениями   людской
отзывчивости.   Доброта,   взаимовыручка,   да   и   просто   доброе   отношение   к   людям   стали
считаться пережитками, что уж говорить о героизме, о готовности рискнуть своей жизнью
ради   других.   Для   целого   поколения,   выросшего   после   перестройки,   любой   риск,   не
связанный   с   личным   обогащением,  кажется   глупостью,   и   это   неудивительно   –  книги   и
фильмы, идеология и мораль, воспитывавшие человека как достойного гражданина своей
страны, как Человека с большой буквы, подверглись осмеянию и были почти забыты. Но не
вся молодежь превратилась в бездуховную и бесчувственную толпу, жаждущую лишь денег
и не взирающую на беды других.
Ученица Бочарова Мария:
Подвиг в наше время  это даже не совершение героического поступка! Подвигом
сейчас можно считать женщин, родивших много детей. И даже человека, сумевшего не
потерять честь и достоинство в нашем мире!
Подвиги в наше время
Ученица коваль Мария:
Подвиг   (согласно   энциклопедии   практической   психологии)      выдающийся,
героический поступок. Обычно цена подвигу  жизнь человека. Подвиг  это всегда победа
бесстрашия, мужества, воли над страхом и слабостью.
И в мирное время ценой своей жизни настоящие герои спасают человеческие жизни.
Но наравне с яркими, гремящими подвигами есть и подвиги тихие, которые совершаются
каждый день. Они остаются незамеченными, но не менее важными и нужными.
Ученик Коваль Дмитрий:
Майор   Сергей   Александрович   был   командиром   батальона   связи   54й   бригады
управления 35й общевойсковой армии Восточного военного округа. Ценой своей жизни спас  подчиненных   ему   солдат   при   взрыве   боевой   гранаты.   Звание   Героя   Российской
Федерации   (посмертно)   ему   присвоено   за   героизм,   мужество   и   самоотверженность,
проявленные при исполнении воинского долга.
Музыкальный клип о Сергее Солнечникове.
Ученица Камзолова Любовь:
Чтобы совершить подвиг достаточно изо дня в день мужественно и спокойно делать
для людей то лучшее, на что ты способен. Не оправдывать себя чужими или своими даже
самыми правильными словами, идти вперед, даже если трудно и страшно, делать многое, но
не для себя  для людей, которые рядом.
    Ученик   Пронин Никита:
  Каждый день надо жить так, чтобы твоя жизнь приносила радость тем, кто рядом с
тобой. Не быть равнодушным, иметь смелость смотреть правде в глаза и идти вперед.
      В жизни всегда есть место подвигу!
1. Что значит подвиг в мире людском
Долг, верность, совесть, любовь?
          Что заставляет идти напролом
          В бурях стихий вновь и вновь?
     2.  Мальчик, ребенок бывало спешит
          Помощь отцу оказать:
          Он с ноготок, а коня норовит
          Сам из ухаба поднять.
     3.  Девочка – кроха избу метет,
          По воду к речке бежит,
          Тихо ступает, тихо поёт
           Матушкин сон сторожит.
     4.  Это ль не подвиг детской души
          Милостью сердца служить?
          Подвиг – не идол, стоящий в тиши,
          Это – движение Быть.
     5.  Время течет…, и подрос наш малыш,
          Стойкость и силу вобрав.
          Жизнь, ты невзгоды подчас нам сулишь,
          Чтоб испытать дух и нрав.
      6.  Медные трубы, огонь и вода
           В роге зловещей судьбы.
           Что изберешь ты в смятеньях тогда
           Честь или страх ворожбы? 7.  Я выбираю движение Быть,
           Днем, и в ночи, и во мгле.
           Вечное Быть – то Любовью светить
           Ближнему, всем на Земле.
 ВСЕ вместе: МЫ выбираем движение БЫТЬ
МБОУ Калининская средняя школа
Открытый классный час
в 9 – 11 классах
«О доблестях,
 о подвигах,
            о славе,…» Подготовила и провела
                                                              Савина
Л.Л.
- 2016 -

file_name: Классный   час для 9-11 классы.docx

intro:
Цель: воспитывать патриотизм и любовь к родине, уважение к историческому прошлому своего народа, пробуждать интерес к своим историческим корням.

Задачи:

- Способствовать развитию интереса учащихся к истории своей Родины, ее прошлому, ее настоящему. Поддерживать инициативу и творчество учащихся.

- Воспитывать у учащихся уважительное отношение к нравственным ценностям своей семьи, Родины. Стимулировать у детей нравственные мотивы поведения. Укреплять связь поколений в семье.

- Воспитывать культуру дискуссии диалога. Развивать умение публичного выступления.

title: Классный   час для 9 -11 классов, посвящённый месячнику военно-патриотического воспитания «О доблестях, о подвигах, о славе…»


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) школа VIII вида с наличием интерната
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Конспект урока по русскому языку
для учащихся 5 класса
Тема:
«Имена существительные среднего рода».
                                              Подготовила:
                                                             Учитель русского языка и
                                                               чтения Губайдуллина С.М. Сатка, 2017
Учебник:
«Русский язык. 5 класс» Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская, Москва, «Просвещение»,
2013 г.
Цель урока:
Создать условия для активизации познавательной деятельности в получении новых
знаний и умений в определении рода имен существительных.
Задачи:
1. Образовательные.
 актуализировать имеющиеся знания об имени существительном;
  научить определять род у имен существительных.
 формировать практически значимые языковые навыки.
     2. Развивающие.
 Формировать навыки связной устной речи (умения правильно выразить свою
мысль, правильно понять вопрос), уточнять словарь учащихся.
 Корректировать и развивать синтаксический строй речи в процессе работы с
предложением.
 Развивать познавательную активность(формировать умения сравнивать и
обобщать, группировать, устанавливать несложные связи)
 Развивать и корректировать память учащихся.
     3.Воспитательные.
      Самостоятельная организация своего рабочего места в соответствии с целью
выполнения заданий.
      Умения ориентироваться в учебнике, извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, задание упражнения, таблица).
      Умения участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою
точку зрения,  участвовать в групповой работе.
     4. ФКК.
ПК: умение выполнять инструкции, использование имеющегося опыта
Кк: понимание простых и сложных инструкций
Лк: умение организовать свою деятельность
Организационный момент.
Ход урока.
 Здравствуйте, вижу, что все имеют всё необходимое на парте и готовы к
занятию. Дети проверяют необходимые учебные предметы для урока. Приветствуют
учителя.
К уроку вы готовились еще дома – выполняли упражнение 185 на стр. 117. Вам
нужно было записать предложения, найти в них имена существительные и указать у них
число.
Предложения домашнего упражнения:
    1. Лето приносит немало забот.
    2. Осень прошлась по полям и лесам.
    3. Январь белым махнул рукавом.
  Проверяем.
Дети зачитывают имена существительные, которые нашли в предложениях
домашнего задания, указывают число:
Лето – ед.ч., заботы – мн.ч., осень – ед.ч., поля – мн.ч., леса – мн.ч., январь – ед.ч.,
рукав – ед.ч.
  Давайте еще раз вспомним, как мы определяем имена существительные?
Что мы знаем об именах существительных?
Ответы детей (определяем имена существительные по значению и по
вопросам; существительные бывают одушевленные и неодушевленные, собственные
и нарицательные;  имена существительные имеют два числа: единственное и
множественное)
 Я тоже выполняла домашнее задание и подготовила для вас пары к предложениям,
которые были у в домашнем задании.
Детям предлагаются предложения на карточках:
1. Он деревья осыпал пушистым снежком.
2. Оно за весною к нам в гости идёт.
3. Она припасы заготовила нам.
 Подберите к предложениям домашнего задания подходящие предложения, которые
даны на карточках.
Дети подбирают предложения:
1. Лето приносит немало забот. Оно за весною к нам в гости идёт.
2. Осень прошлась по полям и лесам. Она припасы заготовила нам.
3. Январь белым махнул рукавом. Он деревья осыпал пушистым снежком.
 А как вы определили эти пары?
Ответы детей ( подбирали пары по смыслу: лето идет за весной, осенью
собирают урожай, снег бывает в январе).
 А может вам еще чтонибудь помогало в выборе? Посмотрите внимательно на
предложения. Ведь летом поспевают ягоды, появляются грибы, и лето тоже готовит
нам запасы? Почему же мы не соединили в пару предложения про лето и запасы?
Ответы детей ( помогли слова ОНО, ОН, ОНА, которыми можно было
заменить имена существительные ЛЕТО, ЯНВАРЬ, ОСЕНЬ).
1. Сообщение новой темы:
 А можно ли было словом ОНА заменить имя существительное ЯНВАРЬ, словом
ОН – ЛЕТО, словом ОНО  ОСЕНЬ? Ответы детей (нет, нельзя, будет не по смыслу)
Хорошо, а сегодня мы с вами  будем рассматривать имена существительные
среднего рода и подставлять к ним ОНО. И целью урока будет выяснить, как
делятся существительные по этому признаку, т.е поработаем над существительными
среднего рода. Существительные  среднего рода каким словом заменить можно?
(Ответы детей ОНО).
Итак, записываем сегодняшнее число, тема урока: «Имена существительные
среднего рода»
Продолжаем, я предлагаю вам имена существительные, а вы пробуете из этих
слов выбрать только существительные ср.р.:
Солнце, тополь, рассказ, молоко, страна, стекло, сестра, ветер, берёза.
Дети распределяют по группам (Словом ОНА можно заменить имена
существительные СТРАНА, СЕСТРА, БЕРЁЗА. Словом ОН можно заменить имена
существительные ТОПОЛЬ, РАССКАЗ, ВЕТЕР. Словом ОНО можно заменить
имена существительные МОЛОКО, СОЛНЦЕ, СТЕКЛО).
И.р. Таня записывает упр. 1, стр.75. Списать, поставить знак ударения и
подчеркнуть ударные  гласные .
 Значит, какой мы можем сделать вывод?
Ответы детей, проговаривают с учителем, а потом самостоятельно(в русском
языке  существительные среднего рода  можно заменить  словом ОНО ).
2. Повторение
 Сейчас вы сами проверите, правильно ли вы сделали свои выводы. Откроем
учебник  на странице 116 и повторим, что написано в рамке.
Дети читают, что написано в рамке:
Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода.
   Мы с вами уже на прошлых уроках сделали вывод, что имена существительные
можно разделить на три группы. Также узнали, что они могут быть мужского, женского
и среднего рода. Давайте повторим, существительные какого рода можно заменить
словом ОН, какого – словом ОНА, а какого – словом ОНО?
Ответы детей проговаривают с учителем, а потом самостоятельно
(существительные мужского рода можно заменить словом ОН, существительные
женского рода можно заменить словом ОНА, существительные среднего рода
можно заменить словом ОНО)
 Давайте сверим с учебником, правильно ли мы догадались.
Ответы детей (да, мы догадались правильно)
 А теперь посмотрим, что еще написано в учебнике.
Ответы детей ( в учебнике написано, что к существительным мужского
рода можно добавить слово МОЙ, к существительным женского рода можно
добавить слово МОЯ, к существительным среднего рода можно добавить слово
МОЁ).
 Повторим, как мы будем сокращенно записывать род у существительных.
Ответы детей (мужской род – м.р., женский род – ж.р., средний род – ср.р.)
Обратите внимание СР.Р. как пишется, не путайте!  А теперь, чтобы зафиксировать всё, что мы сами узнали на уроке, мы заполним
таблицу. Эту таблицу мы вложим  в свои памятки. Задание выполняем так же как и при
заполнении с существительными  м.р. и ж.р. Столбец «ПРИМЕРЫ» пока не заполняем.
род
можно добавить
можно заменить
слово
словом
примеры
средний род
(ср.р.)
Дети заполняют таблицу:
можно
добавить
слово
можно
заменить
словом
МОЁ
ОНО
примеры
род
средний
род
(ср.р.)
 Молодцы, вы правильно заполнили эту таблицу. А теперь ответьте, как мы
будем её пользоваться для определения среднего рода у имени существительного?
Ответы детей ( для определения среднего рода мы будем добавлять к имени
существительному МОЁ и пробовать заменить их словом  ОНО. )
И.р. Таня выполняет задание по карточке 1.
3. Продолжение новой темы
 Сейчас мы попробуем это сделать и заполним столбец «примеры» в нашей
таблице. Распределим имена существительные из упражнения № 193.
Имена существительные из упражнения:
Село, солнышко, крыло, море, утро.
Дети определяют род существительных и записывают их в «примеры»:
Ср.р.Село, солнышко, крыло, море, утро.
 Проверяем. Все сделали правильно. Мы хорошо поработали и нам нужна небольшая
физкультминутка. Я буду называть имена существительные, если это существительное
будет женского рода, то девочки будут хлопать в ладоши; если существительное будет
мужского рода, то в ладоши будут хлопать мальчики; а если существительное
окажется среднего рода, то все будут хлопать.
4. Закрепление
 Вот мы немного передохнули. Но и отдых мы провели с пользой, еще раз
потренировались определять род у имен существительных. Ктото быстро определял род, а ктото не так быстро. Сейчас мы еще раз закрепим полученные знания в
определении рода у существительного. А поможет нам стихотворение Е. Липатовой:
Открываем стр.123.
Луна похожа на лукошко,
На освещенное окошко.
Луна – блестящая монета.
Луна – лимон! Луна – конфета!
А может, это апельсин?
Подсолнух!
Пуговица!
Блин!
Луна похожа на яйцо,
Луна похожа на лицо,
На колобок,
Колечко,
Блюдо!
Луна – волчок!
И просто – чудо!
 Перечислите, на что же похожа луна по мнению автора? (дети перечисляют)
Мы разделимся сейчас на три группы. И первая группа будет выписывать из
стихотворения существительные женского рода, вторая группа – мужского рода,
третья группа – среднего рода.
Дети по группам выписывают имена существительные:
1 группа: луна, монета, конфета, пуговица.
2 группа: лимон, апельсин, подсолнух, блин, колобок, волчок.
3 группа: лукошко, окошко, яйцо, лицо, колечко, блюдо, чудо.
 Зачитываем группы слов, проверяем.
5. Подведение итогов урока.
 Вспомните, какую цель урока мы поставили?
 Мы выполнили эту цель?
 Что нового мы узнали на уроке?
 О чем мы догадались сами?
 О чем мы прочитали в учебнике?
 Что мы составили для определения среднего рода имен существительных?
 Пригодятся ли нам эти знания в дальнейшем? Для чего они нам понадобятся?
7. Домашнее задание.
Используя таблицу, составленную на уроке, материалы упражнений заполнить схему:
И.р. Таня заполняет таблицу 2
РОД ЖЕНСКИЙ
МОЁ
            ОН
Задание для детей 2го уровня:

file_name: 5 кл. род имен существительных.doc

intro:
Данные разработки уроков предназначены для учителей коррекционной школы 8 вида.  Конспекты и презентации представлены в  с учетом  определенных  уровней требований к аудитории учащихся данной школы. Большое внимание уделяется развитию связной устной речи на уроках чтения и развития речи. Учащиеся постепенно овладевают правильным, полным, последовательным пересказом литературных произведений. На уроках русского языка большое внимание уделяется выработке у  детей навыков грамотного письма, также должное внимание оказывается не только повышению уровня общего и речевого развития учащихся, но и подготовке к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.Конспект урока «Имена существительные среднего рода» даст возможность вспомнить учащихся часть речи - имя существительное, а также определять род имен существительного. Учащиеся без особых трудностей смогут определять имена существительные и род имен существительных, пользуясь комплексом грамматических признаков: вопрос, значение. У детей развиваются навыки грамотного письма, умение аргументировать свой ответ, воспитывается любовь к языку, культуру устной и письменной речи.
На уроках используется раздаточный материал. Конспект предназначен для проведения урока по данной теме в 5 классе коррекционной школе VIII вида.

title: Конспект урока "Род имен существительных"( 5 класс, русский язык); 2) конспект урока "Анализ контрольной работы" (7 класс русский язык); 3) конспект урока "Кот в сапогах" с презентацией (5 класс чтение); 4) конспект урока "Снежная королева" с презентацией (6 класс чтение); 5)конспект урока "Генерал Топтыгин" с презентацией; 6)конспект классного часа "Сквернословие" с презентацией (6 класс)


extracted_text:
Методическая разработка  теоретического занятия
Методика проведения:объяснительноилюстрированный
Количество часов :2
Место проведения занятия : учебная аудитория
Тема: Виды химических связей. Типы кристаллических решеток .
Цель занятия: Выработать у обучающихся определенные умения и навыки по
данной   теме,
  предусмотренной   учебной   программой   в   рамках
государственного общеобязательного стандарта образования
Задачи занятия:
Образовательная:     Повторить и углубить знания учащихся о типах
Повторить и углубить знания учащихся о типах
кристаллических решеток, зависимости от них физических свойств веществ,
кристаллических решеток, зависимости от них физических свойств веществ,
подтвердить причинноследственную зависимость : состав — строение  —
подтвердить причинноследственную зависимость : состав — строение  —
свойства  .
свойства  .
Развивающая: Развивать способность обобщать, сделать выводы, работать
самостоятельно.
Воспитательная: Прививать любовь к выбранной профессии. Воспитывать
внимательность, аккуратность.  Осуществлять в учебном процессе
Осуществлять в учебном процессе
экологическое воспитание, ответственное отношение к
экологическое воспитание, ответственное отношение к
природе . .
природе
Оснащение урока :опорные схемы,карточка
         Межпредметные связи:  биология,физика,математика
         Внутрипредметная связь: органическая химия Ход теоретического занятия
I. Организационная часть
Преподователь
  проверяет   присутствующих,готовность
обучающихся   и   готовность   аудитории   к   занятию.Приветствие,   проверка
посещаемости, подготовки студентов к занятию.
здоровается,
ІІ. Целевая установка:
Сообщение темы и цели занятия.
IIІ. Актуализация опорных знаний. Фронтальный опрос
1.Определение периодического закона.
Современная формулировка:"свойства химических элементов (т.е. свойства и
форма образуемых ими соединений) находятся в периодической зависимости
от заряда ядра атомов химических элементов".
2.Что такое период, группа?
Графическим изображением периодического закона является периодическая
таблица. Она содержит 7 периодов и 8 групп. Период  горизонтальные ряды
элементов с одинаковым максимальным значением главного квантового числа
валентных электронов.
3.Что означает номер периода?
Номер периода обозначает число энергетических уровней в атоме элемента.
Периоды могут состоять из 2 (первый), 8 (второй и третий), 18 (четвертый и
пятый) или 32 (шестой) элементов, в зависимости от количества электронов
на внешнем энергетическом уровне. Последний, седьмой период незавершен.
Все периоды (кроме первого) начинаются щелочным металлом
2. Письменная работа
Определите степени окисления элементов в следующих соединениях:
   НСІ ;  О2 ; Са О ;  КМп О4 ; NaClO2;   ОҒ2 ; К СІО3; Na2SіO3 Ответ:Н +СІ ; О2 0 ; Са+2 О2 ; К+Мп+7 О42 ;Na+Cl+O2
2
2; К+ СІО32;Na+2Sі+4 O3
Индивидуальные задания: (Уровневые  задания)
А.  Установите соответствие между формулой вещества и значением степени окисления
атома хлора в нем.
ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
ЗНАЧЕНИЕ СТЕПЕНИ ОКИСЛЕНИЯ
А)  HClO
Б)
 KClO3
В)  NaClO2
Г)
 PCl3
1)  + 1
2)  + 2
3)  + 3
4)  + 5
5)  – 1
Ответ:А)1   Б)4  В)3  Г3
В 1) Количество электронов на предпоследнем электронном уровне атома кальция равно …
 a) 15            c) 17
b) 16            d) 18
2) Максимальная валентность фтора равна …
a) 1              c) 5
 b) 2           d) 7
3) Степень окисления кислотообразующего элемента борной кислоты равна :
 a) 1     c) +1
 b) 3     d) +3
4) Наивысшая валентность хрома …
 a) 2            c) 5
  b) 4             d) 6
Ответ:1. d) 2.а) 3. d) 4.  d)
С.  Установите   соответствие   между   реагирующими   веществами   и   продуктами   их
взаимодействия.
РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА
ПРОДУКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
А) MgO + SO2
 →
1) MgSO3 →
Б) MgO + SO3
 →
В) MgO + H2SО3
MgO + H2SО4 →
Г)
2) MgSO3 + Н2
3) MgSO3 + Н2O
4) MgSO4
5) MgSO4 + H2
6) MgSO4 + H2O
Ответ:А.1;Б4;В.3;Г.6
ІҮ. Объяснение  нового учебного материала.
Химическая связь и типы кристаллических решеток
Во   всех  простых   и   сложных   веществах   атомы   связаны   химическими
силами.  Химическая   связь   –  это   совокупность   сил   действующих   между
атомами   или   группой   атомов.   В   результате   действия   этих   сил   образуется
молекулы. Описать химическую связь – значит выяснить как распределяется
электронная   плотность   в   молекуле.   В   зависимости   от   этого   различают
ковалентную координационную ионную и металлическую связь.
Мерой прочности связи является энергия определяемая работой
которая необходима для разрушения связи или избытком энергии при
образовании вещества из отделенных атомов. Существует несколько типов
химической связи, важнейшие из них – ковалентная, ионная и металлическая.
Ионная   связь   –  образуется   между   металлами   и   неметаллами   или
электростатическое взаимодействие  ионов.  ИОННАЯ СВЯЗЬ
Na
+
Cl
Na +
Cl
NaCl или Na  Cl
+
+
Na
+
Cl
Иондипольное взаимодействие Дипольдипольное взаимодействие
или
Н
О
O
Н
или
O
Н
Н
Н
Н
 КОВАЛЕНТНАЯ СВЯЗЬ  связь, образованная двумя электронами
Ковалентная связь – чтобы молекула водорода реально существовала
необходимо чтобы силы притяжения и отталкивания уравновешивались. Оно
находится между центрами обоих ядер и обладает повышенной электронной
плотностью. Два электрона удерживаемые вместе этими ядрами образуют
хим. Связь между двумя атомами водорода. Таким образом на формирование
ковалентной связи идет по одному электрону от каждого из соединяющихся
атомов. Не спаренные электроны образующие общую для двух атомов пару.
Химическая   связь   осуществляемая   за   счет   образования   общих   для
взаимодействующих атомов электронных пар называется ковалентной. Сущность   ковалентной   связи   заключается   в   том   что   соединяющиеся
атомы восполняют свои наружные электронные слои до восьми – наиболее
устойчивая   электронной   оболочки.   (Хлор)   Связь   осуществляемая   парой
общих   электронов   в   равной   мере   принадлежащих   обоим   соединяющимся
атомам называется  неполярной ковалентной связью.  Это относится и тем
молекулам   у   которых   имеется   симметрическую     форму.   (BCl3  CH4)   Если
электроотрецательность   атомов   образующих   молекулу   неодинакова   то
связующая пара электронов   смещается из симметирческого положения от
менее   электоотрецательного   к   более   электоотрецательному   атому.   Такая
ковалентная связь называется полярной. (Н2О H2S HCl N2O5)
Переход от ковалентной связи к ионной
ковалентная
полярная   ковалентная
ионная связь
связь
А:А
связь
d+В:Аd
М+ А
Молекулярные орбитали  атомные орбитали
Молекула водорода Н2 Длина связи
Структуры Льюиса
Связь между атомами обеспечивается электронными парами (американский
химик Джилберт Льюис)
Cl
Cl
C Cl
Cl
H
H
    C                   N                  O                    Cl
H
H
H
H
H
H
H
тетрахлорид                  метан                аммиак                вода                   хлористый
углерода                                                                                водород
O
C   O                         N     N
O
H
C
диоксид
углерода                            формальдегид                               азот
H
H
Некоторые свойства ковалентных связей (длина связи, полярность
связи и энергия связи)
 Длина связи Минимальное расстояние между атомами отвечает минимальной
потенциальной энергии системы.
 Полярность связи

I Cl
I
хлорид иода
Cl
I
Cl
I
Cl
Диоксид углерода, представляющий собой линейную молекулу, имеет
нулевой дипольный момент, а дипольный момент диоксида серы, нелинейной
молекулы, равен 1,6 Д.
О
С О
S
О
О
В зависимости от того какие частицы находятся в узлах кристаллической
решетки, различают ионные, атомные, молекулярные, металлические
кристаллические решетки .
Ионными   называют  кристаллические   решетки   в   узлах   которых   находятся
положительно и отрицательно заряженные ионы, между которыми существует
ионные связи. (Большинство солей)
Атомными   называют  кристаллические  решетки   в  узлах   которых   находятся
отдельные атомы , связанные друг с другом посредством ковалентных связей.
(Алмаз, кремниий, бор)
Молекулярными   называют  кристаллические   решетки   в   узлах   которых
находятся отдельные  молекулы . (Большинство неметаллов,неорганических и
органических веществ)
Металлическими     называют  кристаллические   решетки   в   узлах   которых
находятся отдельные атомы или ионы металлов , которые  связываются друг с
другом за счет обобществленных электронов . Тип решетки
Ионная Молекулярная Металлическа
я
Молекулы
Атомионы
Сили
межмолекуляр
ного
взаимодействия
и
Металлическая
связь   между
ионами
металлов

свободными
электронами
Разной
прочности
Электро
и
теплопроводны,
ковкие.   Имеют
металлический
блеск

Cu,  K,  Zn,  Mg,
Ca
Характеристик
и
Атомная
Вид   частиц   в
узлах решетки
Атомы
Характер
химической
связи   между
частицами
Ковалентна
я
Ионы:
катионы,
анионы
Ионная
Прочность связи Очень
Прочная
Слабая
Отличительные
свойства
веществ
Примеры
веществ
прочная
Очень
твердые,
очень
тугоплавкие
,
не
растворимы
в воде
Алмаз,
кремний

Тугоплавк
ие,
нелетучие,
многие
растворим
ы в воде
NaCl,
KOH,
CaCl2
Легкоплавкие,
небольшой
твердости,   при
обычных
условиях   часто
газы

или
жидкости
I2,  H2O,  «сухой
лед»  CO2,  HCl,
H2S(тверд.)
Ү. Закрепление новой темы:
Устный опрос:
1.Определение кристаллической решетки .
В зависимости от того какие частицы находятся в узлах кристаллической
решетки, различают ионные, атомные, молекулярные, металлические
кристаллические решетки .
2. Какова причина возникновения химических связей?
(причиной возникновения химических связей является стремление атомов
металлов и неметаллов путем взаимодействия с другими атомами достичь
более устойчивой электронной структуры, подобной структуре инертных
газов из 8 электронов)
3. Сколько выделяют видов химических связей? (4) 4. Какие виды химических связей вы знаете?
(ионная, ковалентная неполярная, ковалентная полярная, металлическая)
5. Химическая связь, образуемая за счет образования общих электронных пар
называется ………(ковалентной)
6. Ионная связь это … … … (связь между ионами)
Письменная работа: Химический диктант:
1. Ядра атомов состоят из …..
2. Изотопы   это
3. Химический элемент – это
4. Ионной связью называют –
5. Ковалентная полярная связь отличается от ковалентной неполярной связи в
том что ….
6. Al, P, Mg расположены в порядке ….. металлических свойств.
7. N2  …. связь, Ca  … связь,  NaCl   …. связь.
8. Период  …..
9. Азот имеет …. валентность. Валентность азота равна … .
Задача:
І вариант :Определите тип химической связи, составьте схему,предположите
тип   кристаллической   решетки   ,   свойства,   вещества:  NН3;   О2   ;Мg  СІ2
Ответ:     NН3  ков.  связь ;  О2 –молекулярная  к.р ;Мg  СІ2    Ионная  к.р
ІІ вариант :Определите тип химической связи, составьте схему,предположите
тип кристаллической решетки , свойства, вещества: Nа СІ ; Н2О; СІ2
Ответ:Nа СІ Ионная к.р  ; Н2О ков. связь ; СІ2 О2 –молекулярная к.р
ҮІ. Выставление оценок (объяснением).
ҮІІ. Домашнее задание. Домашнее задание:
« Химия » Г.М.Чернобельская,И.Н.Чертков 2024cтр Технологическая карта конструирования этапов теоретического занятия
Название раздела занятия
1 Организационная часть.
2 Целевая установка занятия.
Временной
режим
2 минут
3 минут
3 Актуализация   опорных   знаний,   над   которыми
25 минут
обучающиеся    работали дома по теме
4 Изложение нового материала
40 минут
5
6
Закрепление новой темы
Выставление оценок
10 минут
5 минут 7
Домашнее задание
5 минут
                              Опорные схемы
Длина  Связи
                       Полярность связи

I Cl
I
хлорид иода
Cl
I
Cl
I
Cl

file_name: Виды химических связей. Типы кристаллических решеток ..docx

intro: Это план урока для студентов колледжей и профлицеев на базе 9-11 классов по предметам  "Химия". В этом поурочном плане применены различные методы обучения по химии  загадки,кроссворды,тестовые вопросы.Разработка уроков надеюсь поможет в процессе обучения молодым,начинающим  преподавателям нелегкой педагогической работе  .Спасибо большое !!!Это план урока для студентов колледжей и профлицеев на базе 9-11 классов по предметам  "Химия"

title: разработка урока Виды химических связей. Типы кристаллических решеток .


extracted_text:
Наша родина – Кузбасс!
Цель: ознакомление с Кемеровской областью
Задачи:
1. Дать общее понятие о растительном, животном мире Кузбасса, городах и занятиях людей
Кемеровской области.
2. Развивать воображение, речь, мышление обучающихся.
3. Воспитывать любовь и бережное отношение к родному краю, гордость за свой город Тайгу,
свою область.
Оборудование: компьютер с проектором, презентация о Кемеровской области,   контурные карты
Кузбасса, образцы горных пород.
1. Вступление
Ход урока
Родной край! (слайд 1)Здесь мы родились и живём, здесь мы впервые ощутили ласковый свет
солнца,   здесь   мы   начали   узнавать   окружающий   нас   мир.   Мы   живём   в   Сибири,   в  Кемеровской
области. Богата и разнообразна её природа. Высокие, покрытые вечными снегами горы, бескрайняя
тайга,   прорезанная   голубыми   лентами   рек,      создают   неповторимую   красоту   нашего   края.   На
уроках   краеведения   и   окружающего   мира   вам,   ребята,   предстоит   интересная   и   увлекательная
работа: вы познакомитесь с природой родного края, её поверхностью и полезными ископаемыми,
реками и озёрами, почвами, растительностью и животным миром, узнаете как живут и трудятся
люди земли Кузнецкой, научитесь любить и охранять землю, которая зовётся Родиной.
Какую форму имеет Кемеровская область?  Немного напоминает сердце. Кемеровская область
образована 26 января 1943 года. слайд 2. Кузнецкий угольный бассейн (Кузбасс) является одним
из самых крупных угольных месторождений мира, расположен на юге Западной Сибири, в основном
на территории Кемеровской области. В настоящее время наименование "Кузбасс" является вторым
названием Кемеровской области. В 1721 году крепостной рудознатец Михайло Волков открыл в
районе современного г. Кемерово месторождение угля. В 1842 году геолог П. А. Чихачев оценил
запасы угля Кузнецкой котловины и ввёл термин «Кузнецкий угольный бассейн». В  бассейне  58
шахт и 36 предприятий открытой добычи (угольных разрезов).
2. Из истории Кузбасса слайд3
Интересна   история   нашей   области.   Около   30   тысяч   лет   назад   на   ее   территории   жили
племена   охотников.   Об   этом   свидетельствуют   археологические   раскопки   курганов   и   стоянок
древнего   человека,   его   наскальные   рисунки.   Населяли   ее   телеуты,   шорцы,   калмыки.   Одним   из
самых многочисленных народов считают шорцев. Около 100 лет назад по имени народности стали
называть   территорию   на   юге   Кемеровской   области   –   Горной   Шорией.   Шорцы   охотились,
выращивали   овощи   на   огородах,   собирали   съедобные   растения,   ловили   рыбу,   разводили   пчел.
Кроме того, шорцы умели добывать и плавить железную руду, были хорошими кузнецами. Они не
1 имели своей письменности, но до наших дней дошли песни, легенды сказки, пословицы и поговорки,
которые сочиняли люди сотни лет назад. слайд 4
Такими были города раньше, а такими стали сейчас  слайд 5. Какие города нашей области
вам известны? Сегодня немного познакомимся с 3 из них.
 Расшифруйте ребус и назовите первый город. (столица – Кемерово) слайд 6. Почему на слайде
фотография А. Леонова? (он родился в Кемеровской области)
 Следующий город называют южной столицей Кузбасса (Новокузнецк) слайд 7.  Что вы можете
рассказать по слайду о городе?
 Как называется город, в котором мы живем?  (Тайга) слайд 8
Возник он в конце  19 в связи со строительством железной дороги, первоначально назывался
«ТомскТаёжный». Станция была открыта в  1896 году.  Первопроходцы увидели здесь громадное
топкое пространство, мелкий чахлый лес, глинистую почву, скудные источники водоснабжения. Но,
несмотря на это,  началось строительство крупного железнодорожного узла. В 1911 Тайга получила
статус города. Сейчас это крупный железнодорожный  узел, где располагаются локомотивное и
вагонное   депо,
  филиал   Омского   института   инженеров
железнодорожного транспорта.
  железнодорожное   училище,
 А теперь обозначим эти города на контурной карте (работа с контурными картами) слайд 9
3.  Занятия людей
Он черный, блестящий,
Людям помощник настоящий.
Он несет в дома тепло,
От него в домах светло,
Помогает плавить сталь,
Делать краски и эмаль. слайд 10
Верно,   это   уголь.  Кузбасс      один   из   крупнейших   угольных   бассейнов   нашей   страны.
Особенно богаты углем Прокопьевский,  Киселевский и Томь  Усинский районы, города: Ленинск
 Кузнецкий, Кемерово, Белово и другие.  Каменный уголь нужен металлургам, чтобы выплавить
сталь и чугун, химикам – получить краски   и удобрения, энергетикам – зажечь электрические
лампочки,   пустить   в   ход   электромашины.  В   нашей   области   добывается   большая   часть   всего
добываемого угля страны. Уголь отличается хорошим качеством: хорошо горит и после сгорания
остаётся  мало золы.
Найдите среди образцов полезных ископаемых уголь (работа с образцами горных пород)
Не зря она варилась
В доменной печи.
2 На славу получились
Ножницы, ключи…
Железная руда. Горная Шория богата железными рудами, самые большие запасы находятся
в   Шерегеше,   Таштаголе.   Открыты   здесь   и   фосфориты,   из   которых   получают   удобрения.   В
Салаирском   кряже   имеют   руды,   в   которых   содержатся   цинк  и   свинец,   золото   и   серебро.   А  в
Кузнецком Алатау есть золото, сырье для алюминиевой промышленности, марганец. Во многих
местах области встречаются известняки, мрамор, песок, гравий и различные глины. Железную руду
добывают обычно бурого или красноватого цветы. Она тяжелая и очень прочная. Самое главное
свойство руды  плавкость. Добывают железную руду в шахтах и карьерах. На металлургических
заводах в доменных печах из железной руды выплавляют чугун, сталь.
Люди нашей области трудятся и на строительстве домов слайд11, других нужных объектов,
развито легкая промышленность,  сельское хозяйство, животноводство. Слайд 12, 13
4. Растительность области
Отгадайте  загадку  на  слайде  14(лес).  Взглянув на карту Кузбасса,  увидим,  что зеленым
цветом, обозначающим леса, закрашено практически все побережья реки Томи от Новокузнецка на
юге  до Сибирской магистрали на севере.
Сотни   тысяч   лет  назад   в   Сибири   был   теплый   климат.   Необъятные   просторы   покрывала
пышная   теплолюбивая   растительность.   На   месте   современной   сибирской   тайги   тогда   росли
лиственные деревья: дуб, бук, клен, липа, даже грецкий орех. Живым зеленым памятником древней
растительности в Кузбассе является «липовый остров», расположенный на юге нашей области в
районе поселка Кузедеево. слайд15. До сих пор остается загадкой, почему это дерево сохранилось
в нашем суровом климате. Это самое красивое душистое и медоносное дерево. Всего 1012 дней в
июле цветет она, но пчелы за это время с 1 липы собирают нектар (даже ночью) в таком количестве,
какое дает гектар гречихи. А для людей высушенный липовый цвет – старинное народное средство
лечения простуды. Сейчас перед экологами стоит задача – сохранить сибирскую липу в наших
условиях
Проходили тысячелетия, менялся климат Сибири, менялась растительность.  Сейчас самое
большое пространство в Сибири занимает тайга, в переводе с якутского это слово означает «лес».
Леса – это одно из главных богатств нашей области. Самый первый указ об охране лесов был издан
Петром Первым  в 1701 году. А зачем беречь леса, если их так много?
5. Зеленая аптека
Можно ли лечиться без лекарств из аптеки?
В древние времена многие считали, что лекарственные растения, а также люди, лечившие
ими,   наделены   сверхъестественной   силой.   В   Древней   Руси   были   травознаи,   которые   без   науки
пытались проникнуть в тайны природы. Травознаев любили и уважали, слагали о них песни. Особое
значение стали придавать лекарственным растениям со времен Петра Первого. Позднее многие
3 народные   лечебные   средства   получили   правильное   научное   толкование   и   применяются   в
современной медицине.
Но давно ли мы знаем о витаминах и кто их открыл? Слайд 16
Это   было   давно   –   в   1535   году.   На   дикий,   покрытый   снегом   берег   Северной   Америки
высадился отряд моряков. Челюсти у них распухли, зубы выпали. Шатаясь от слабости, моряки
выходили на берег. Это был отряд французского мореплавателя Жака Картье. Все 100 человек
отряда были больны тяжелой формой цинги. Из них 37 погибли от этой страшной болезни. Шум
голосов и стоны привлекли туземцев. Окружив моряков, они долго молча смотрели на пришельцев.
Один из туземцев указал морякам на растущие на берегу деревья. Долго смотрел моряк на жесты
индейцев, не понимая, что тот хочет сказать. Наконец догадка мелькнула в его голове – отвар из
хвои – вот, что советовал ему индеец. И запылали костры, и закипела вода. Целебный напиток
пошел по рукам. Моряки пили этот отвар и спаслись. Отвар хвои какого дерева спас моряков?
(сосны).  Слайд   17  Сосновые   шишки   являются   целебными   при   лечении   заболеваний   верхних
дыхательных путей и даже бронхиальной астмы. Слайд 18
Без какого дерева нельзя представить новогодние праздники? Слайд 19
В старину говорили «коли изба елова — сердце здорово». Самые темные леса – еловые. В
народной медицине  в качестве  лекарства  используют  хвою,  молодые   верхушки  веток, смолу   и
незрелые зеленые шишки ели. В хвое содержатся эфирные масла, смолы, др. вещества, обладающие
обезболивающим,   дезинфицирующим   действием.   Из   хвои   ели   делают   ванны   при   заболевании
суставов, из молодых побегов и шишек ели делают настой   и пьют при заболеваниях легких. Смолу
ели переваривают со свиным жиром и полученную мазь, которую применяют при нарывах. слайд 20
Из хвои готовят витаминный  напиток, который полезен для профилактики  цинги и повышения
иммунитета, особенно зимой в период возможных заболеваний гриппом. Для организма полезно
делать по утрам массаж стоп, топтаться на еловых шишках, насыпав их в коробку. Чтобы меньше
было болезнетворных микробов, ставят букеты из веток ели в комнате или заливают кипятком в
ведро еловые ветки, не закрывая крышкой. Во время эпидемии гриппа смазывают одной каплей
елового или пихтового масла крылья носа. А если заболит горло – поможет полоскание отваром из
незрелых шишек. Будьте здоровы!
Есть еще полезные хвойные деревья. слайд 21 Кедр  вечнозелёное дерево, достигающее 35
—44 метров в высоту и до 800—850 лет. Каждая шишка содержит от 30 до 150 орешков (семян
кедра). Вырастают и созревают шишки примерно через 60 лет, иногда и позже. С одного дерева
можно получить до 12 килограммов чистого ореха. Орехи идут на изготовление кедрового масла.
Оно содержит в 2 раза больше витамина Е по сравнению с грецким орехом и миндалём. Кедровое
масло полезнее, чем соевое, подсолнечное, кукурузное и хлопковое масла. Кедровый орех не имеет
противопоказаний      его   можно   есть   всем.   Особенно   полезен   кедровый   орех   часто   болеющим.
Скорлупа кедрового ореха является компонентом для некоторых бальзамов и настоек. Также из
кедрового ореха изготовляется элитный отделочный материал — кедропласт.
Где можно познакомиться с исчезающими растениями нашей области? (Красная книга) слайд
22
4 Игра   «Узнайте   растения»  слайд  23   (пион   уклоняющийся,   купальница,   кандык).  Отгадайте
растение слайд 24: (папоротник, черника, смородины, лиственница)
6. Заповедники
Как называется специально охраняемые территории, на которых запрещена охота на животных и
сбор растений тоже находятся под запретом? (заповедник) слайд 25
На   юге   Кемеровской   области,   в   1989   году   был   создан  заповедник  Кузнецкий  Алатау
площадью 412,9 тыс. га. слайд 26 В зону заповедника включены истоки больших и малых рек (Томь
и   Чулым      притоки   Оби),   десятки   высокогорных   озер,   болота   и   таежные   лесные   массивы.
Растительный мир заповедника Кузнецкий Алатау и его охраняемые зоны очень разнообразны и
до сих пор до конца не изучен. слайд 27 Ежегодно на территории заповедника находят новые виды,
и список их постоянно пополняется. В настоящее время заповедник насчитывает примерно  572
вида растений.
Томская   писаница—природный  музейзаповедник  слайд   28  в  Кемеровской   области.
Расположен в лесопарковой зоне в 50 км к северозападу от Кемерова, на правом берегу Томи, где
сохранилось 280 наскальных рисунков IV—I тысячелетий до н. э. слайд 29  Создан в феврале 1988
года. В 1998 году Томская писаница стала победителем всероссийского конкурса «Музей года».
слайд 30
7. Физминутка
Трава – присесть, дерево – встать на цыпочки: кедр, подорожник, ель, мать – и – мачеха,
липа, зверобой, сосна, ромащка, береза, одуванчик, кабарга.
Почему последнее слово вызвало затруднение? (это животное)
 8. Животный мир Кемеровской области слайд 31
Фауна   Кузбасса   очень   разнообразна.   В   Кемеровской   области   водится   около   450   видов
позвоночных животных, в том числе 68 видов млекопитающих, более 300 видов птиц, 42 вида рыб.
Большинство из них издревле обитали здесь.
Среди  постоянных  жителей  самые   крупные   – медведь   и  лось.  Они  живут  в  основном в
таежных местах. В гористой местности можно встретить сибирских северных оленей, азиатского
марала и кабаргу. Их родственник косуля предпочитает лиственные леса и лесостепи.
Хищники рысь и росомаха, хотя и обитают практически  повсеместно, – звери довольно
редкие: всего несколько сот особей. Зато их более мелкие собратья – лиса, колонок, горностай,
ласка встречаются гораздо чаще. Также как и другие аборигены края, грызуны и травоядные: заяц
беляк, белка, бурундук, бурозубки, кроты. В степной и лесостепной зонах водятся волки, хорьки,
вольготно живут суслики, хомяки, сурки, полевки и другая живность.
Определите, кому принадлежат следы (на слайде 32)
5 В таежной зоне певчих птиц обитает меньше, чем в лиственных лесах, но зато встречаются
промысловые   виды:   рябчик,   глухарь,   тетерев.   Большую   роль   в   распространении   кедра   вносит
кедровка. Охраняют леса дятлы, поползни, синицы, козодои, иволги, сойки, сороки и клесты. В
березовых   колках   и   лесостепях   распространены   куропатка   и   перепела.   По   берегам   водоемов
гнездятся   гуси,   утки,   журавли,   кулики.   Огромную   помощь   в   борьбе   с   вредителями   сельского
хозяйства оказывают хищные птицы: пустельга, совы, лунь, конек, балабаны.
9. Реки нашей области
Томь слайд 33  самая большая и полноводная река Кемеровской области, правый приток

Оби. От своих истоков до места впадения в нее МрасСу Томь имеет нрав типично горной реки.
Кузнецкая котловина несколько усмиряет темперамент Томи, и выход к ее берегам становится
доступным. У самого устья, при впадении в могучую Обь, уподобляясь своей старшей сестре, Томь
превращается в истинно равнинную реку, с размеренным течением.  Река Томь имеет более 115
притоков. Наиболее крупными из них являются Бельсу, Уса, МрасСу, Кондома, Тайдон и др. Все
они находятся на территории нашей области. Томь – место отдыха, она предоставила нам свои
пляжи и острова, свои берега для мичуринских садов, дач, домов отдыха, туристических лагерей.
Сейчас уже нельзя считать воду неистощимым даром природы.
Река Кия  слайд 34 река на юговостоке Западной Сибири, левый приток Чулыма. Берет
начало в Кузнецком Алатау. Кия отличается лихачеством, безудержной горной удалью. Уже потом
она становится более взвешенной и рассудительной, равнинной рекой, с невероятно чистой водой.
Кии повезло, на ее берегах нет крупных промышленных предприятий и в ее чистой воде, на дне,
нерестится нельма, в низовьях осетры и стерлядь. Кия – одна из самых рыбных рек на юге Западной
Сибири. Летом и осенью плывут по Кии караваны резиновых лодок, байдарок. Это отправляются по
любимой реке жители Кузбасса и многих отдаленных мест. Кию знают как красивейшую реку в
Сибири. Река служит людям много лет. Река с невероятно чистой водой. У нее будто бы и нет вовсе
воды. Кажется лишь буквально на поверхности лежат разноцветные плоские камни. Но шагнешь с
берега и очутишься по колено, по пояс в студеной воде.
Река   Яя  —   река   в   Кемеровской   и   Томской   областях,   левый   приток   Чулыма.   Исток
находится к востоку от поселка Яшкино Питание снеговое. Ледостав с начала ноября по апрель.
Судоходна. На реке Яя расположен одноимённый посёлок Яя.
Самое большое озеро нашей области – Большой Берчикуль  слайд 35, а  самое глубокое –
Среднетерсинское слайд 36.
 Работа с контурной картой (нанести на контурную карту реки) слайд 37
Игра «Найди лишнее» слайд 38
10. Итог урока
Что нового узнали на уроке?
Помните: «Один человек оставляет в лесу след, сотня – тропу, тысячи – пустыню». Любите
свой край, больше узнавайте его, берегите!
6 Литература
1. http://krai.myschool44.edu.ru/ Водоёмы Кемеровской области
2. http://ru.wikipedia.org/ Википедия
3. http://likkuzbassa.narod.ru/ Заповедники Кузбасса
4. http://kemoblast.ru/  Кемеровская область
7

file_name: конспект.doc

title: Разработка внеклассного мероприятия с презентацией "Наша родина - Кузбасс!"


file_name: Тема Скорость химических реакции ..docx

intro: Это план урока для студентов колледжей и профлицеев на базе 9-11 классов по предметам  "Химия". В этом поурочном плане применены различные методы обучения по химии  загадки,кроссворды,тестовые вопросы.Разработка уроков надеюсь поможет в процессе обучения молодым,начинающим  преподавателям нелегкой педагогической работе  .Спасибо большое !!!Это план урока для студентов колледжей и профлицеев на базе 9-11 классов по предметам  "Химия".

title: разработка урока Скорость химических реакции .


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Калининская средняя школа
МАТЕМАТИЧЕС
КИЙ ТУРНИР
В 7 - 8 классах
Подготовила и провела
 учитель математики
 Савина Людмила Леонидовна -2016-
Цели:
Развитие интереса к изучению предмета математика.
Отработка навыков слухового восприятия.
Воспитание коллективизма, чувства долга и ответственности каждого за
всех.
Оборудование: ножницы, бумага А4, ручки, 6 стаканов.
Подготовительная работа:
придумать название команды, эмблему, девиз, приветствия соперникам
и жюри.
Учащиеся   знакомятся   самостоятельно   с   историей   математики,
биографией и интересными фактами ученых математиков.
Члены жюри выбираются из приглашенных (3 человека).
План мероприятия:
1. Оргмомент (1–2 мин.)
          2. Турнир «Приветствие».
          3. Турнир «Математический комплимент».
         4. Турнир «Разминка».
         5. Турнир «Экскурсия в историю».
         6. Турнир «Практика».
         7. Турнир «Математика вокруг нас».
          8. Подведение итогов.
ХОД ТУРНИРА:
I. Оргмомент
Ведущий.   Добрый   день   учащиеся,   учителя   и   гости.   Мы   сегодня
проводим математический турнир между командами мальчиков и девочек 7 и
8 классов. В словаре русского языка турнир – это состязание, соревнование в чемлибо.   Наши   команды   будут   соревноваться   своей   сообразительностью,
быстротой ума, внимательностью, знанием математики и ее истории, умением
слушать и слышать.
Представление жюри и жеребьевка для первого турнира.
II. Турнир «Приветствие»
Ведущий. Объявляется первый турнир «Приветствие». Каждая команда
должна себя представить: назвать команду, рассказать о значении эмблемы
команды, девиз, приветствие соперникам и приветствие жюри.
Команда девочек «Пифагоры».
Девиз: «Всегда и везде Пифагор на высоте».
Приветствие сопернику: «Пифагор» лучше всех, нам сопутствует успех,
утомленным математикам «Пифагор» шлет привет».
Приветствие жюри: «Пифагоры»    супердети, это знают все на свете;
Пифагоры лучшим судьям шлют огромнейший привет».
Команда мальчиков «ЛОМ» (Любим очень математику).
Девиз: «Одна голова хорошо, а четыре лучше».
Приветствие соперникам:
«Желаем вам, желаем вам…
           Чтоб лучший приз достался нам».
Приветствие жюри:
«О! Члены жюри! Мы приветствуем Вас!
            И просим: не строго судите Вы нас!
            И если вдруг в знаниях будет прокол
            Не стоит язвительный делать укол.
            Пусть добрая шутка порадует Вас,
            А вы, улыбнувшись, воскликните «Класс!»
III. Турнир «Математический комплимент» Ведущий.   Всем   нам   нравится,   когда   нас   осыпают   комплиментами,
похвалой.   Каждой   команде   предоставляется   шанс   задобрить   жюри
математическими   комплиментами.   Это   значит,   в   комплименте   должны
содержаться математические термины.
IV. Турнир «Разминка»
Ведущий. Объявляется турнир «Разминка». Задание общее для каждой
команды.   Я   читаю   текст   задачи,   вы   слушаете   внимательно,   и   записываете
ответ на листке бумаги, после короткого совещания. Всего 3 задачи.
Задача 1.
Имеются песочные часы на 3 минуты и 7 минут. Надо опустить яйцо в
кипящую   воду   ровно   на   4   минуты.   Как   это   сделать?  (Поставить   часы
одновременно, когда 3 минуты пройдет, опустить яйцо.)
Задача 2.
60 листов книги имеют толщину 1 см. Какова толщина всех листов, если
в книге 240 страниц?  (Ответ: 2 см)
Задача 3.
Требуется   полсотни   разделить   на   половину.   Сколько   получится?
(Ответ: 50 : 1/2 =100)
V. Турнир «Экскурсия в историю»
Ведущий. Каждый человек по своему уникален, а ученые математики
тем более: они и астрономы, и поэты, и физики, и художники. Одним словом –
незаурядные   личности.   Некоторые   факты   из   жизни ученыхматематиков
передаются из уст в уста веками. Сейчас я приведу краткую информацию о
трех великих математиках. Вы должны узнать о ком идет речь, записать их
имена на листочке по порядку и сдать ответы жюри.
Первая история
Им   написано   около   1000   работ   почти   по   всем   основным   разделам
математики.   Он   отличался   исключительной   работоспособностью.   Его вычислительные способности заменяли счетную машину. В 1735 году он в 3
дня   выполнил   большую   вычислительную   работу,   которая   лишь   посильна
только большому коллективу квалифицированных счетных работников и то в
течении нескольких месяцев. Но от перенапряжения после этой работы он
ослеп на один глаз. В 1766 году он ослеп и на второй глаз. Но и слепой, он
продолжал свои открытия. После его смерти осталось очень много рукописей,
которые   Петербургская академия   печатала   в   течении   47   лет.   О   ком   идет
речь?  (Леонард Эйлер)
Вторая история
Крупнейший   немецкий   математик.
  В   раннем   детстве
проявлял необыкновенные способности к изучению математики. Трех лет от
роду   этот   математик   исправил   ошибку   в   расчетах   отца,   начислявшего
недельный заработок рабочим своей бригады.   Учитель на одном из уроков
арифметики   предложил   третьеклассникам   найти   сумму   всех   натуральных
чисел от 1 до 100. По установленному порядку, решивший задачу первым,
клал   свою   аспидную   доску   на   середину   стола.   Туда   и   положил   он   свое
решение,   едва   только   учитель   договорил   последние   слова   формулировки
задачи. Его решение было верным и оригинальным.   О ком идет речь? (Карл
Гаусс.)
История третья
Он родился во Франции в маленьком городе БурЛярен 26 октября 1811
года.   Заложил   основы   современной   алгебры.   Он   дважды   представлял   в
Парижскую   академию   наук   свои   работы.   Однако   даже   такие   крупные
математики, как Коши и Фурье, не оценили его выводов и затеряли рукописи.
Изза   сжатости   изложения   и   новизны   идей   его   работы   долгое   время   не
получали   признания.   Лишь   через   14   лет   после   его   смерти   они   были
опубликованы, а применение его идеи нашли еще позже.  Все его литературное
наследие умещается на нескольких десятках страниц, но из идей, которые в них содержатся, выросла целая библиотека.  Он был убит на дуэли на 21ом
году жизни. О ком идет речь? (Эварист Галуа)
VI. Турнир «Практика»
Ведущий.   Говорят,   что   теория   без   практики   мертва,   практика   без
теории глупа. Каждой команде представляется возможность доказать, что они
справятся с любой задачей.
Задача 1.
Возьмите   лист   бумаги   и   ножницы.   В   этой   маленькой   бумаге   надо
сделать такое отверстие, чтобы через него можно было пролезть взрослому
человеку. Как это сделать?
(Надо сложить лист пополам, делать надрезы. 1. Начиная с краю со
стороны   загиба,   не   доходя   до   конца.   2.   Продолжаем   в   шахматном
порядке, каждый раз не доводя до конца. 3. Последний надрез должен
быть со стороны загиба, с другого края. 4. Затем прорезать линию сгиба,
оставляя края.)
Задача 2.
Два   стакана   стоят   недалеко   друг   от   друга.   Накрываем   их   листком
бумаги. Теперь на эту бумагу надо сверху поставить еще один стакан. Можно
ли сделать так, чтобы он удержался на бумаге между двумя стаканами, не
соприкасаясь со стаканами? Если да, то как это сделать? (Бумажный лист
должен быть гофрированным)
VII. Турнир «Математика вокруг нас»
Линии и фигуры
Этим геометрическим телом играли дети в Древней Греции в «футбол».
Как они называли его тогда?
 (Сфера) Чему равен периметр треугольника со сторонами 18 см, 17 см и 35 см ?
(Из неравенства треугольника следует, что такого треугольника не
существует)
Считай и вычисляй
1.Ужасный вирус пожирает память компьютера. За первую секунду он
управился   с   половиной   памяти,   за   вторую   секунду   –   с   одной   третью
оставшейся части, за третью секунду – с четвертью того, что еще сохранилось,
за четвертую – с одной пятой остатка. И тут его настиг могучий Антивирус.
Какая часть памяти уцелела?
 (Уцелела 1/5 часть памяти компьютера:
(1)1  1/2 = 1/2;
(2) 1/2  1/3 • 1/2 = 1/3;
(3) 1/3  1/4 • 1/3 = 1/4;
(4) 1/4  1/5 • 1/4 = 1/5.)
2. В комнате несколько четырехногих стульев и трехногих табуретов.
Когда на каждом стуле и на каждом табурете сидит по человеку, в комнате 39
ног. Сколько в комнате стульев и сколько табуретов?
(4 стула и 3 табурета. )
6х + 5у = 39 и
х : у = 4 : 3;
х = 4 и у = 3
3. Напишите все цифры в порядке убывания расставьте между ними «+»
так, чтобы получилось число 99.
   (9 + 8 + 7 + 65 + 4 + 3 + 2 + 1 + 0 = 99 ).
 Глобус крутится
1. Что в России на первом месте, а во Франции на втором и наоборот в
России на втором месте, а во Франции на первом? (Белая и синяя полосы Государственных флагов)
2. Самая низкая точка Земли, её глубина. (Марианская впадина, 11022
м.)
3. Назвать высочайшую точку Земли и её высоту. (Эверест, 8848 м.)
 Смекай, отгадывай
1. 7_ 4_ 3 – добавить 2 цифры, чтобы число делилось на 9.
(1и 3;   2 и 2;   0 и 4; )
2. Что больше 5600 секунд или 1,5 часа?     (Больше 5600 секунд, так
как
1,2• 60 • 60 = 5400 сек)
Числа в живописи
1.   Какая   школьная   отметка   «проживает»   в   Третьяковской   галерее?
Двойка. Имеется в виду картина Ф.П. Решетникова «Опять двойка»
2.Кто изображён на знаменитой картине Васнецова?  (Три богатыря)
3.Какой вал изображен на картине Айвазовского?( Девятый вал)
Вокруг математики
1.Если   взять   веревку   длиной   в   12   локтей   и   завязать   на   ней   узлы,
разбивающие   ее   на   12   равных   частей,   то   с   помощью   этой   веревки   можно
построить это, натянув ее на три колышка. Считают, что именно так строили
это египтяне.  (Это прямоугольный треугольник со сторонами 5; 4 и 3. Такой
треугольник называли египетским)
2.Что такое географический конус? (Вулкан)
3.Какая дуга вошла в историю ХХ – го века? (Курская дуга ВВО)
4.Какая геометрическая фигура дружит с солнцем? (Луч)
5.Многогранник из Египта. (Пирамида)
6.Что есть у каждого слова, растения и уравнения? (Корень)
7.Сколько подвигов совершил Геракл? (12 подвигов) Математические шарады
Число и нота рядом с ним,
Да букву припиши согласную.
А в целом – мастер есть один,
Он мебель делает прекрасную. (Столяр)
Вначале – это мера площади большой,
А дальше будет нота.
И музыкальный инструмент Готов,
Красивый и огромный. (Арфа)

Предлог и малое число. За ними букву скажем.
А в целом – ты найдешь Его почти под домом каждым. (Подвал)
Предлог стоит в моём начале.
В конце же  загородный дом.
А целое мы все решали и у доски, и за столом. (Задача)
VIII. Подведение итогов. Награждение победителей

file_name: Математический турнир между командами девочек и мальчиков 7.docx

intro:
математический турнир можно провести в период математической недели. Цели:
Развитие интереса к изучению предмета математика.
Отработка навыков слухового восприятия.
Воспитание коллективизма, чувства долга и ответственности каждого за всех.
Соревнуются две команды, каждая команда заранее готовит название и девиз своей команды.  Турнир оценивает жюри, в состав входит обязательно ученик из других классов.

title: Конспект к математическому турниру в 7-8 классах