extracted_text:
КСП по математике в 1 классе
*В контексте тем:
Школа:
Дата: «____»____________20___г.
Класс: 1 «____» класс.
 «Путешествие», «Традиции и фольклор»
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Уравнение
решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и вычитания;
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
•
• моделировать задачу в виде схемы рисунка;
•
тания.
Цели урока:
анализировать и решать задачи на нахождение неизвестных компонентов сложения и вычи-
Ввести понятие "уравнение" и научить находить значение х на основе
взаимосвязи между частью и целым.
Критерии успеха К концу урока первоклассники должны понимать, что такое уравнение,
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
уметь решать простые уравнения на сложение методом подбора.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество;
труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные   связи   содержат   перечень   ссылок   на   другие   предметы,
которые   имеют   отношение   к   уроку.   Разнообразные   виды   заданий
выполняются   на   уроке   с   целью   осуществления   интеграции   с   другими
предметами.   Например,   задачи   обучения в   рамках   конкретного  урока   по
предмету   "Математика"   можно   рассмотреть   через   такие   предметы,   как
"Естествознание" и "Художественный труд".
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ. Возможный уровень:
 организованная деятельность, включающая презентации и ИKT;
 самостоятельное   изучение   информации,   обсуждение   в   группе;
представление классу полученных выводов;
При сравнении двух буквенных выражений с одинаковыми буквами на
сложение больше (меньше) то, которое содержит больший (меньший)
числовой компонент.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук
своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

желаю (соприкасаются большими пальцами);





успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуй! (прикосновение всей ладонью)
На уроке наши глаза внимательно смотрят и все ... (видят).
Уши внимательно слушают и все ... (слышат).
Голова хорошо ... (думает).
На уроке вас ожидает много интересных заданий. Вы
готовы?
Тогда мы начинаем.
            Вы уже поняли, что у нас сегодня необычный
урок. Мы совершим космическое путешествие.
      А кто первым в мире осуществил полет в космос и
удачно вернулся на Землю?
  (12   апреля   1961   года   Ю.А.Гагарин   на   ракете
«Восток»)
А кто первый изобрел ракету?
  Вы должны знать и такие имена, как Константин
Эдуардович   Циолковский   (первый   человек,   который
  Сергей   Павлович   Королев
изобрел   ракету),
(конструктор
космических
и
ракетоносителей) (Слайд №2)
    Путешествовать будем на космическом корабле. А
куда   мы   отправимся,   вы   узнаете   решив   в   парах
примеры и сопоставив буквы с ответами.
Ученики решают  примеры  в парах,  которые лежат
перед ними.
     (Слайд №)
кораблей

98 = У 62 =
В
53 =
Р
85=А
5+4=
Е
6+2=
И
3 + 3=
Е
1 2 4 5 7 8
4+ 3 =
Н

72 =
Н

Вы должны найти значение выражений и под ответами
записать буквы в клеточки, соответственно ответам.
Если, вы, правильно найдёте значение выражений,у вас
получится слово (2 мин).
(Проверка).
– Какое слово у вас получилось? (уравнение)
Значит, состав чисел в пределах 9 вы знаете хорошо, и не будете допускать ошибки в вычислениях.
 У кого не получилось слово?
 Почему?
 Над чем нужно поработать?
Мы отправляемся на планету уравнений.
                                                                   (Слайд № 25)
   Ребята! Тревога! На корабль проник ктото
посторонний.
 Кто это?
 Незнайка!
 Возьмём его с собой?
 Ребята, Незнайка чем мы будем заниматься,
давайте ему расскажем, чем мы будем заниматься
           Рассказываем  Незнайке:
 Познакомимся (с уравнениями)
Узнаем(что такое уравнение)
Научимся(решать уравнения)
Для начала давайте определим, как называются эти записи?
108=2 (равенство)
10 >5 (неравенство)
5 + d (буквенное выражение)
 103 >5 (неравенство)
d  < 9 (неравенство)
На какие группы можно разбить эти записи?
(с буквами и  числами, равенства и неравенства).
А теперь посмотрите сюда.
Что это? (весы)
Поставим с одной стороны одну гирю в 1 кг и
предмет печенье. На вторую чашу весов положим
одну гирю в 3 кг
Весы находятся в равновесии?
Что можно составить: равенство или неравенство?
(Равенство.)
Что находится в левой чаше? (гиря в 1 кг и печенье)
Нам известно сколько весит печенье? (нет)
Составьте равенство. (1 +      = 3)
В математике неизвестное число обозначаются буквами латинского алфавита, например: а, b, c,x,y.
Заменим окошечко на букву. 1+х=3
Как вы думаете как это равенство называется?
Вывод: равенство, в котором есть неизвестный
компонент, называют уравнением.
Найдите части и целое.
Что известно и что неизвестно?
 В данном равенстве неизвестна часть, а целое известно.
–   Какое   число   следует   поставить   вместо   Х,   чтобы
равенство было верным? (2)
 Как вы решили это уравнение? (подобрали такое число,
чтобы равенство стало верным)
– Число 2
является решением данного уравнения, или корнем
КОРЕНЬ уравнения – это число, при  подстановке
которого в уравнение вместо х получается верное
числовое равенство.
Решить   уравнение   –   значит   найти   такое   число,   при
котором равенство будет верным.
Уравнения бывают разного вида
Например   посмотрите   на   этот   рисунок   с   заборами   и
составьте уравнение
Что   нам   известно?   Части   или   целое?   (Нам   известна   1
часть это 3 и целое это 9). Составьте уравнение. 3+х=9. Как
мы решим это уравнение? (Вместо х подставим 6 ) значит х=6.
Посмотрите теперь на этот рисунок Какое уравнение здесь составим? 10+у=50
Что   нам   известно?   Части   или   целое?   (Нам   известна   1
часть это 10 и целое это 50). Составьте уравнение. 10+у=50.
Как   мы   решим   это   уравнение?   (Вместо   у   подставим   40   )
значит у=40.
Посмотрите на этот рисунок и попробуйте найти корень
уравнения.
Критерии
успеха
Середина
урока
Как мы говорили уравнения бывают разные. Посмотрите
является ли это уравнением. Что нам известно? Части или
целое? (Нам известна 1 часть и целое). Легко ли решить это
уравнение? Как можно ее решить? (из целого отнимаем часть)
Вывод: значит уравнение можно решить методом подбора или
из целого отнимаем часть.
Сообщите, что уравнения бывают разного вида и
решаются они по-разному.
ФИЗМИНУТКА
Что то мы засиделись, нужна разминка.
                       Руки вверх, теперь в замочек,
                       Выше, выше потянитесь
                       И при этом улыбнитесь.
                       А теперь на пояс руки.
                       Вправо, влево покрутитесь
                       И соседу улыбнитесь,
                       И тихонечко садитесь.
Что такое уравнение?
Что такое корень уравнения?
Учебник:
Уравнение, с. 44
—45.
Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 39
"Уравнение", с.
41. Рабочий лист
40 "Чему равен
х?" с. 42.
Ресурсы:
•
тетрадь   в
клетку,
ламинированные листы, маркер —
для
каждого
ученика;
•
карточки   с
буквами У, Р, А, В,
Н,   Е,   Н,   И,   Е   —
для

каждой
группы;
•
весы, гири в 1 и 3
кг,
предмет
массой   2   кг   —
для
демонстрации;
два игральных
кубика.
чашечные
Как решить уравнение?
(И) – сейчас вы самостоятельно решите уравнения,
которые лежат перед вами на листочках.
На лестнице успеха отметьте как вы справились с
этими заданиями и передайте соседу на проверку.
Взаимопроверка
  Если справился поставьте +, ошибся ?,не справился
(Г)  - Выберите  из данных выражений только
уравнения:
1)23 – 11 = 12             3) 5 + х = 8                  5) 8 – х =
6
2)5 + 15 =20               4)17– 6 = 11
     6)  х
+ 6 = 7

С группы по одному спикеру выходят к доске и
проверяем решение. (На экране выходят
правильные ответы)
Критерии
успеха Вот и закончилось наше путешествие.
Возвращаемся к целям которые мы поставили в
начале урока и сверяемся. Что такое уравнение? Что
такое корень уравнения? Как решить уравнение?
Рефлексия. Если вы считаете что вы освоили тему
поднимаете большой палец к верху, если
затрудняетесь большой палец в сторону, если не
справляетесь большой палец к низу.
Конец
урока
Критерии
успеха

Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный раздел
для записи методов, которые
Вы будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Чтобы   выявить,   как   дети
усвоили   учебный   материал,
задайте
и
вопросы
предложите задания:
• Самостоятельно   составь
уравнение.
• Составь   уравнение   к
данной истории: "Я задумала
число, прибавила к нему 2 и
получила 12". (х + 2 = 12)
• Что   значит   —   "решить
уравнение"?
• Решите уравнение х + 2 =
12.
• Как   ты   решил   это
уравнение? (Подбором.)
• Как   вы   думаете,   почему
уравнение   так   называют?
Проведите
с
учащимися   по   самооценива-
нию   с   помощью   "Лестницы
успеха" в рабочей тетради.
работу

Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые физминутки и
активные виды
деятельности.
ФИЗМИНУТКА
Что то мы засиделись,
нужна разминка.
                       Руки вверх,
теперь в замочек,
                       Выше, выше
потянитесь
                       И при этом
улыбнитесь.
                       А теперь на
пояс руки.
                       Вправо,
влево покрутитесь
                       И соседу
улыбнитесь,
                       И тихонечко
садитесь.
Дифференциация
Каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Дополнительные задания
Чему равен х? В задании
предлагаются графические
модели уравнений, в которых
нужно соотнести рисунки и их
количество. Учащиеся должны
найти неизвестное значение х
методом подбора. Основываясь
на взаимосвязи между целым и
частью, нужно определить
значение неизвестного и
сделать рисунки.
Ответы
1. 1 ромашка и 1 тюльпан;
2. 1 веселый смайл, 1 грустный
смайл;
3.2 звезды;
4. 2 квадрата и 1 круг;
5. 2 треугольника.
Реши уравнения. Чему равен х?
В данном задании нужно найти
значение   добавленной   части.
На
  иллюстрациях
изображены   исходные   и
конечные фрагменты, стрелкой
добавление
показано
неизвестной   части.
  Ученик
должен   понимать,
что
значение   буквы   х   —   это
количество
добавленных
предметов.   Например,   первый
рисунок:
  было   3   книги,
добавили несколько, и стало 6.
Значит, х = 3. Ученик может по
рисунку   посчитать   количество
добавленных
предметов,
может   использовать   числовой
луч   или   применить   знания   о
всех составе   чисел   и   посчитать
устно. Затем нужно раскрасить
добавленные   предметы   и
убедиться,   что   их   количество
составляет   неизвестную   часть
уравнения.
Ответы
а) 3 книги;
6. 5 яблок;
в)2 цветка;
г)2 снегиря.

file_name: уравнение 20.doc

title: Математика 1 класс на тему: УРАВНЕНИЕ


extracted_text:
Новомученники и исповедники Российские
Священномученик Гермоген (Долганёв)
Подготовлено преподавателем
 НОУ Православная гимназия г.Тюмени
Онищенко В.В.
Вся история Церкви строилась на подвигах. Мученичество имело
огромное значение для утверждения Церкви Христовой в мире. XX век для
России явился эпохой мучеников и исповедников. Русская Церковь пережила
беспрецедентные гонения, воздвигнутые богоборцами на веру Христову.
Многие тысячи иерархов, священнослужителей, монашествующих, мирян
прославили Господа мученической кончиной, безропотным перенесением
страданий и лишений в лагерях, тюрьмах, ссылках. Они умирали с верою, с
молитвою, с покаянием на устах и в сердце. Их убивали как символ
Православной Руси. Главой сонма Российских мучеников и исповедников за
веру Христову явился святой Патриарх Тихон, который, характеризуя эту
эпоху, писал, что ныне Святая Православная Церковь Христова в Русской
земле переживает тяжелое время: гонение воздвигли на истину Христову
явные и тайные враги сей истины и стремятся к тому, чтобы погубить дело
Христово... А если нужно будет и пострадать за дело Христово, зовем вас,
возлюбленные чада Церкви, зовем вас на эти страдания вместе с собою
словами святого апостола: “Кто отлучит нас от любви Божией: скорбь, или
теснота, или гонение, или голод, или нагота, или опасность, или меч?” (Рим. 8,
35). Многие из тех, кто пострадал за веру в XX веке, ревнуя о благочестии,
желали жить в то время, когда верность Христу запечатлевалась
мученической кровью. Святой Патриарх  исповедник Тихон писал: “...Если
пошлет Господь испытание Источник: “...Если пошлет Господь испытание
гонений, уз, мучений и даже смерти, будем терпеливо переносить все, веря,
что не без воли Божией совершится это с нами, и не останется бесплодным
подвиг наш, подобно тому, как страдания мучеников христианских покорили
мир учению Христову”. Сбылись чаяния исповедника веры святителя Тихона
 на крови мучеников ныне возрождается Русская Православная Церковь.
Святая Церковь, от начала возлагающая упование на молитвенное
предстательство пред Престолом Господа Славы Его святых угодников,
соборным разумом свидетельствует о явлении в ее недрах великого сонма
новомучеников и исповедников Российских, в XX веке пострадавших.
Боголюбивая полнота Русской Православной Церкви благоговейно хранит
святую память о жизни, подвигах исповедничества святой веры и
мученической кончины иерархов, священнослужителей, монашествующих и
мирян, вместе с Царской Семьей засвидетельствовавших во время гонений свою веру, надежду и любовь ко Христу и Его Святой Церкви даже до смерти
и оставивших о себе грядущим поколениям христиан свидетельство о том, что
живем ли  для Господа живем, умираем ли  для Господа умираем (Рим. 14,
8). Терпя великие скорби, они сохраняли в сердце мир Христов, стали
светильниками веры для соприкасавшихся с ними людей. Они прославили
Господа своими подвигами. Возлюбив Его и заповеди Его спасительные всем
сердцем, всем помышлением, всею силою, они были столпами веры святой
Церкви. Подвиг мучеников и исповедников укрепил Церковь, став ее твердым
основанием. Огонь репрессий не только не смог уничтожить Православие, но,
наоборот, стал тем горнилом, в котором Церковь Русская очистилась от
греховной расслабленности, закалились сердца верных ее чад, непоколебимым
и твердым стало их упование на Единого Бога, победившего смерть и
даровавшего всем надежду Воскресения. Подвиг новомучеников и
исповедников дает возможность сегодня всем желающим увидеть, что
существует духовный мир и что духовный мир важнее, чем материальный.
Что душа дороже всего мира. Самим фактом мученичества как бы спадает
завеса со всех событий и обнажается суть: он напоминает, что испытания
наступают, когда человек не может жить по совести и правде, не может быть
просто честным гражданином, воином, верным своей присяге, не может не
быть предателем всех, – если он не христианин. Жизнь новых мучеников
Российских свидетельствует, что мы должны доверять Богу и знать, что Он не
оставит Своих. Что мы должны готовиться более не к пыткам, не к голоду или
к чемунибудь подобному, но мы должны готовиться духовно и нравственно
как сохранить душу свою и свое лицо (Божий образ в человеке)
незамутненными. Прославляя подвиг новомучеников, Русская Православная
Церковь уповает на их предстательство пред Богом. И ныне в раскрытой
истории Русской Церкви XX века навечно запечатлен подвиг Святых
Царственных Страстотерпцев, новомучеников и исповедников, который учит
нас строгой вере и служит для нас спасительным уроком.
Тобольскотюменская епархия имеет своих предстателей перед Богом
из числа новомученников. Священномученик Гермоген был прославлен в лике местночтимых
святых Тобольской епархии 23 июня 1998 года, а 20 августа 2000 года
Деянием Юбилейного Освященного Архиерейского Собора Русской
Православной Церкви его имя было внесено в Собор новомучеников и
исповедников Российских для общецерковного почитания.
Священномученик Гермоген, в миру Георгий Ефремович
Долганёв,родился 25 апреля 1858 года в семье священника Херсонской
епархии Ефрема Павловича Долганева и в крещении был наречен Георгием.
Низшее и среднее образование Георгий получил в духовных учебных
заведениях родной епархии. Желая получить кроме духовного образования
еще и светское, Георгий во время обучения в 5м классе Одесской Духовной
семинарии подал прошение об увольнении его из семинарии; выдержав
экзамен на аттестат зрелости при классической гимназии города Ананьева
Херсонской губернии, он поступил на юридический факультет
Новороссийского университета, который окончил в 1889 году с правом
предоставления сочинения на степень кандидата права без дополнительных
экзаменов.
Глубоко религиозный с детских лет, Георгий рано почувствовал влечение к
подвижнической жизни, но решительный шаг ему помог сделать архиепископ
Херсонский Никанор (Бровкович), и в 1889 году Георгий поступил на
историческое отделение СанктПетербургской Духовной академии. По
окончании Академии в 1893 году архимандрит Гермоген назначается
инспектором, а затем в 1898 году и ректором Тифлисской Духовной
Академии. Это окраинное учебное заведение в годы ректорства Гермогена
Долганёва приобрело дух строгой церковности, творческого поиска,
православной духовности. Не ограничиваясь стенами семинарии, он создавал
церковные школы и миссионерские братства почти по всему Кавказу.
       Прозорливость Гермогена, стремившегося освободить семинарию от всего
несвойственного духу Православия, проявилась в изгнании в 1899 году из ее
стен Иосифа Джугашвили, зловещая судьба палача России была предугадана.
На Вольской кафедре владыка Гермоген пребывает два года и это время
связано со значительным оживлением церковной жизни в Вольске.
Неутомимый епископ развивает широкую миссионерскую деятельность,
привлекая к ней многих мирян, имевших образование и способности
необходимые для дела духовного просвещения. Истовые, продолжительные,
благоговейные богослужения, которые совершал владыка в Вольских церквах,
привлекают множество прихожан, которые уже и забыли дорогу к храму. Он
организует внебогослужебные чтения и беседы, разрабатывает программы
воскресных школ для детей и взрослых.
21 марта 1903 года Преосвященный Гермоген получает указ о
назначении правящим архиереем Саратовской епархии и управляет ею в
самые трудные годы Первой Русской Революции. Во время революционных
беспорядков 1905 года епископ Гермоген делает все возможное, чтобы успокоить дезориентированное население Саратова. Он совершает почти
ежедневные богослужения, за которыми обращается к народу с просьбами
отойти от возмутителей спокойствия и ни в коем случае не применять
насилия.
На очередной сессии Синода в конце 1911 года Гермоген выступил
против введения в Русской Православной Церкви неизвестной ранее
корпорации диаконис и чина заупокойного отпевания инославных. Не находя
поддержки у постоянных и временных членов Синода, он послал телеграмму
Государю, который всерьез интересовался тем, что происходило в высшем
органе церковного управления.
Оберпрокурор Владимир Карлович Саблер, всецело зависевший от
Распутина, ополчившегося против  Гермогена, повел дело так, что Император
увидел в этой вполне обычной защите своего мнения попытку опорочить
Синод. 7го января 1912 года Гермоген получил Высочайший указ об
освобождении от присутствия в Синоде и предписание немедленно покинуть
столицу. Гермоген, чувствовавший себя нездоровым, не торопился. Саблер
доносил Государю о неповиновении. В результате, 17 января появился новый
Высочайший указ об увольнении Гермогена от управления епархией и
высылке в Жировицкий монастырь в Западном крае. В Жировицах вновь
открылся дар прозорливости, который обнаружился у Гермогена еще в
Тифлисе. Часто, закрыв лицо рукам, он безутешно плакал и с сокрушением
говорил:
«Идет, идет девятый вал; сокрушит, сметет всю гниль, всю ветошь;
совершится страшное, леденящее кровь — погубят Царя, погубят Царя,
непременно погубят…»
Но и в Жировицах Преосвященный Гермоген не пал духом. Его стол
был всегда завален книгами, бумагами, газетами, лекарствами. Для местных
крестьян опальный архиерей изготавливал целебные настои и отвары
лекарственных трав.
С симпатией о Гермогене отзывались многие высокопоставленные особы и
даже члены царской семьи. Начальник департамента полиции Степан
Петрович Белецкий писал, что, пребывая в Жировицах, «владыка смиренно
переносил все невзгоды, служил в церкви, зимой холодной, с разбитыми
рамами, жил, во всем себе отказывая, а на присылаемые ему изредка его
почитателями деньги содержал фельдшера и аптеку, помогая фельдшеру,
оказывая и сам медицинскую помощь всем, приходившим за таковой, без
различия национальностей и вероисповедания».
    Ввиду опасности от наступавших немецких войск по просьбе
главнокомандующего Великого князя Николая Николаевича в августе 1915
года епископа Гермогена перевели в подмосковный НиколоУгрешский монастырь, где его застала революция.
     Пророчество Гермогена сбылось. Девятый вал бессмысленного и
беспощадного русского бунта смел все. Но самому ему Господь приготовил
мученический венец.
     В марте 1917 года Святейший Правительствующий Синод уволил на покой
ставленника Распутина Тобольского епископа Варнаву (Накропина).
Собрание мирян и духовенства Тобольской епархии избрало своим
епархиальным архиереем епископа Гермогена. В сентябре владыка уже
находился в Тобольске.
      «Я искренне, от глубины души благодарю Всемилостивого Господа за
пребывание и устроение меня именно в Тобольске, — писал он Патриарху
Тихону, — это поистине городскит, окутанный тишиной и спокойствием, по
крайней мере, в настоящее время».
Тобольское спокойствие продолжалось недолго. Гражданская война
коснулась и этого города. Здесь находилась в заключении семья последнего
Императора, и Николай, которому еще разрешали свидания с духовенством,
просил настоятеля Кафедрального собора протоиерея Владимира Хлыстуна
передать епископу Гермогену земной поклон и просьбу простить за
отстранение от Саратовской кафедры. Владыка не держал зла и сам испросил
прощения у Августейшего узника.
        В Тобольске владыка Гермоген организовал ИоанноДмитриевское
Православное братство, которое ставило своей целью работу с солдатами,
вернувшимися с фронта и развращенными большевистской пропагандой.
Забота епископа о фронтовиках привела большевиков в бешенство.
       Не меньшую ярость вызывали многочисленные воззвания, призывавшие
верующих к защите Церкви и церковных святынь, к духовному сопротивлению
безбожию и насилию, стойкости и терпению. 15 апреля 1918 года
бесстрашный Преосвященный Гермоген возглавил крестный ход, в котором
участвовало все городское духовенство и тысячи мирян. В течение
нескольких часов крестный ход с пением шел по улицам города вдохновляя
всех, кому была дорога Русская Церковь. Сразу же по завершении крестного
хода владыка был арестован.
        Боясь народного возмущения, власти тайно вывезли владыку в
Екатеринбург, где он, находясь в строгой изоляции, все же передавал письма,
из которых было ясно, что дух архипастыря не угас. Из тюрьмы
Преосвященный Гермоген написал письмо Патриарху Тихону с изложением
истории своего ареста и смиренной просьбой оставить его на Тобольской
кафедре, а пребывание в тюрьме считать за продолжение служения.
        Прибывшая в Екатеринбург делегация тобольского духовенства начала
переговоры с властями об освобождении под залог. Власти, хорошо
понимавшие, что отпущенного под залог архиерея они смогут тут же
арестовать снова, требовали немыслимые суммы.
        Когда деньги были собраны и переданы, все, кто хлопотал об освобождении владыки, оказались под арестом. Через несколько дней брат
владыки протоиерей Ефрем Долганёв, священник Михаил Макаров и
присяжный поверенный Константин Минятов были расстреляны.
          Еще через несколько дней Преосвященный Гермоген вместе с другими
узниками был отвезен в Тюмень. 13 июня 1918 года привезенные в Тюмень
узники сразу же с вокзала были доставлены на пароход «Ермак». Вечером
следующего дня пароход остановился у села Покровского и, здесь всех,
исключая епископа и находившегося с ним священника Петра Карелина,
перевели на пароход «Ока», затем высадили на берег и расстреляли.
         По замыслу большевиков, «Ермак», ввиду предстоящего столкновения с
войсками Сибирского правительства, должен был превратиться в настоящую
крепость. Одетый в рясу и скуфью, физически изнуренный епископ,
осыпаемый ругательствами и побоями, таскал бревна и доски, строил
укрепления. Бодрость духа не оставила его, команда зловещего парохода
слышала, как все время владыка пел пасхальные песнопения.
         15 июня в десять часов вечера епископа и священника перевели на
пароход «Ока». Подходя к трапу и уже предчувствуя близкую кончину,
святитель тихо сказал лоцману парохода «Ермак»:
— Передайте, раб крещеный, всему великому миру, чтобы обо мне
помолились Богу.
На пароходе арестованных посадили в грязный и темный трюм; пароход
пошел вниз по реке по направлению к Тобольску. Около полуночи
большевики вывели священника Петра Карелина на палубу, привязали к нему
два тяжелых гранитных камня и сбросили в воду. В половине первого ночи
епископа Гермогена вывели из трюма на палубу. До последней минуты он
творил молитву. Когда палачи перевязывали веревкой камень, он кротко
благословил их. Связав владыку и прикрепив к нему на короткой веревке
камень, убийцы столкнули его в воду. Господь прославил Своего святителя.
Честные останки священномученика не остались в забвении. Несмотря на
гранитный камень, они оказались выброшены на берег и 3го июля были
обретены и погребены крестьянином села Усольского Алексеем Маряновым.
        Вскоре после того, как большевики были выброшены из Тобольска
войсками адмирала Колчака, тело епископа было вынуто из земли и с
соблюдением почестей на пароходе «Алтай» было доставлено в Тобольск.
       В течение пяти дней гроб с телом священномученика, которое не
выказывало никаких признаков тления, стоял в Кафедральном Софийском
соборе. Тобольская паства прощалась со своим святителем.
         2го августа епископ Иринарх, викарий Преосвященного Гермогена, в
сослужении сонма духовенства совершил чин погребения. Священномученик
Гермоген был погребен в склепе, устроенном в ИоанноЗлатоустовском
приделе Кафедрального собора, на месте, где находилась первая могила
святого митрополита Тобольского Иоанна. Летом 2005 года при ремонте Софийского собора Тобольска был
обнаружен склеп, в котором покоились земные останки новомученика, а 23
сентября 2005 года в Тобольске состоялись торжества по случаю обретения
мощей святого священномученика Гермогена, епископа Тобольского и всея
Сибири.
СвященномученечеГермогене, моли Бога о нас.
Использованные источники:
1. http://pravicon.com/info2078
2. Жития новомучеников и исповедников Церкви Русской.
Игумен Дамаскин (Орловский)
3.http://www.fond.ru/index.

file_name: Новомученники и исповедники Российские.doc

intro:
Цель данного выступления познакомить родителей с историей родного края, с историей Церкви и людей, которые сохранили церковную традицию.
Вся история Церкви строилась на подвигах. Мученичество имело огромное значение для утверждения Церкви Христовой в мире. XX век для России явился эпохой мучеников и исповедников. Русская Церковь пережила беспрецедентные гонения, воздвигнутые богоборцами на веру Христову. Многие тысячи иерархов, священнослужителей, монашествующих, мирян прославили Господа мученической кончиной, безропотным перенесением страданий и лишений в лагерях, тюрьмах, ссылках. Они умирали с верою, с молитвою, с покаянием на устах и в сердце. Их убивали как символ Православной Руси.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на родительском собрании, посвященное новомученникам Тюменской области.


extracted_text:
Проект «Мы – единая семья»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Семья  персональная среда жизни и развития ребенка, степень благоприятности
которой   определяется   рядом   параметров,   от   социальноэкономических   условий   до
демографического   фактора.   Какую   бы   сторону   развития   ребенка   мы   ни   брали,   всегда
решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья.
           Важную помощь семье в воспитании ребенка оказывает школа, а если ребенок с
ограниченными  возможностями  здоровья,  то  коррекционная   школа.  Для  этого  есть  все
объективные и субъективные предпосылки.   Коррекционная школа создает возможность
для   каждого   ребенка   реализоваться   в   разнообразном   творчестве,   ситуация   успеха   для
каждого,   возможность   получить   более   высокий   личностный   статус   и   позитивную   “Я
оценку”, а также эмоциональнопсихологическую защиту. Именно здесь создаются условия
для социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
           Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно решать проблему
всестороннего, гармоничного развития личности школьника.
           С целью оказания действенной помощи семье по воспитанию гармонично развитой
личности,   способной   адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   жизни   общества,
установления отношений доверия и сотрудничества между семьей и школой возникла идея
в разработке проекта «Мы – единая семья».
         Программа позволяет всем, кто работает с детьми с ограниченными возможностями
здоровья,   включиться   в   контекст   современных   проблем   воспитания,   понять   феномен
“воспитательное   пространство”,   сконструировать   и   смоделировать   воспитательное
пространство личности, обогатить воспитанников эмоциональным и нравственным опытом.
         Ведущая идея программы  установление партнерских отношений с семьей каждого
воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
     Основными приоритетами при реализации данной программы являются:







опора на базовые потребности ребенка;
развитие личности в процессе воспитания;
совместная деятельность взрослых и детей в процессе воспитания;
профессионализм кадров, педагогических и управленческих;
Цель:
    Создание условий для сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья
и взрослых, взаимосвязи педагогов и родителей, направленные на поддержку и развитие
физического, психологического и нравственного здоровья учащихся.
Задачи :
создание специально организованной системы сотрудничества и расширения поля
позитивного общения с семьей;
обновление содержания, форм и методов диагностики семьи и сотрудничества с
ней;
воспитание у детей с ограниченными возможностями здоровья ответственности,
чувства гордости и уважения за свою семью;
организация и проведение семейного досуга и совместного творчества;

 формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей;
 формирование педагогической культуры родителей, их активной педагогической
позиции через психологопедагогическое просвещение родителей.
  Общение   с   детьми   и   их   родителями   предполагает   модель,   направленную   на
результативное взаимодействие. Модель взаимодействия
“АДМИНИСТРАЦИЯ РОДИТЕЛЬ – РЕБЕНОК – ПЕДАГОГ”
  Проект   “Мы   –   единая   семья”   предполагает   тесное   взаимодействие   педагогов,
Срок реализации:  3 года.
Участники : учащиеся, педагоги, родители.

воспитанников и их родителей и имеет трехуровневую структуру.
1. “Забота о ребенке”.
   Сопровождение этого уровня ориентировано на те семьи, которые озабочены развитием,
воспитанием, обучением детей.
2.“Просветительский”.
   Сопровождение этого уровня ориентировано на две основные категории семей: семьи, в
которых родители ощущают дефицит психологопедагогических знаний, и семьи с детьми
школьного возраста, где доминантой родительского поведения является отстраненность.
3. “Консультационный”.

консультирование, также психологический тренинг для родителей.
Для выполнения задач   проекта программы “Мы – единая семья ” необходимо выделить
основные направления организации взаимодействия семьи и школы:
  Сопровождение   этого   уровня   ориентировано   на   индивидуальное   и   семейное
1. Направление
“Изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию своих детей”
предполагает:
   проведение   исследования   с   целью   изучения   как   родительских   запросов   в   отношении
образовательных   услуг,   так   и   установок   родителей   на   нравственное   и   эстетическое
развитие детей; их социализацию;
   для   определения   перспектив   развития   учреждения,   содержания   работы   и   форм
организации;
 изучение семьи воспитанника для того, чтобы ближе познакомиться с ним, понять стиль
жизни семьи, ее уклад, ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка
с родителями.
Методы изучения: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры.
2. Направление
“Психологопедагогическое просвещение семьи” предполагает:

  создание   “просвещенной   культуры”   родительства   и   создание   максимально
благоприятных   условий   отношений   союза,   единства   педагога   и   родителей      важный
источник качества знаний и развития ребенка.
3. Направление
“Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми” предполагает:
 сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по
организации совместных дел родителей и детей;
 проведение совместных с детьми досуговых мероприятий, на которых родители являются
как активными участниками шоупрограмм, так и благодарными зрителями;
4. Направление
“Ознакомление родителей с содержанием учебновоспитательного процесса”
предполагает:
 определение совместных действий, объединение усилий по воспитанию и образованию
ребенка;
 присутствие родителей на занятиях ;  обсуждение проблем, связанных с воспитанием детей.
 родители выступают как субъекты целостного образовательного процесса наряду с
педагогами и детьми.
5. Направление
 “Анализ промежуточных и конечных результатов совместной воспитательной
деятельности” предполагает:
 подведение итогов взаимодействия и сотрудничества, эффективности индивидуальной
и коллективной работы с родителями;
     выяснение организационных проблем, существующих в творческих коллективах и как
их преодолеть, своевременно внеся коррективы;
       определение качеств, которые стремятся родители воспитать в своих детях, какими
методами они предпочитают пользоваться, какие трудности испытывают;
      непосредственное участие в разработке и принятии решений по дальнейшему развитию
учреждения.
     Для анализа результативности в ходе реализации проекта  « Мы   единая семья» должен
проводится   мониторинг,   с   использованием   различного   диагностического   материала
(анкеты, тесты, методы наблюдения, обратная связь в конце каждой встречи с родителями,
собственная рефлексия). Результаты текущего и итогового мониторинга в конце каждого
учебного года позволяет оценить эффективность работы с родителями.
Предполагаемый результат:
выстраивание системы взаимоотношений: “администрация педагог – ребенок
родитель”, по принципу “человек  человек”;
участие родителей в планировании и анализе деятельности учреждения;
положительное влияние семьи на социализацию личности ребенка  с ограниченными
возможностями здоровья;
включение родителей в учебновоспитательный процесс и досуговую деятельность.
Содержание программы
АДМИНИСТРАЦИЯ   РОДИТЕЛЬ




Направления
Изучение семьи с целью
выявления ее возможностей по
воспитанию своих детей.
Психологопедагогическое
просвещение семьи.
Вовлечение родителей в
совместную деятельность с
детьми.
Ознакомление родителей с
Содержание работы
Организация диагностической работы по изучению семей.
 Использование оптимальных форм и методов в
дифференцированной групповой и индивидуальной работе
с семьей (методы: собеседование; анкетирование;
тестирование; соц. опрос; диагностические исследования и
др.);
Определение потребностей семьи;
Осуществление контрольнодиагностических функций.
Оказание психологической помощи;
Психологопедагогическое консультирование,
просвещение;
Разрешение возможных конфликтных ситуаций.
Работа по организации совместной общественно значимой
деятельности и досуга родителей и учащихся
(воспитанников);
Включение родителей в активную позицию по вопросам
воспитания, образования.
Обеспечение целенаправленного и эффективного Направления
Изучение семьи с
целью выявления ее
возможностей по
воспитанию своих
детей.
Определение потребностей
семьи.
Выявление мнения родителей
о воспитании  детей
Психолого
педагогическое
просвещение семьи.
Составление характеристик
семей обучающихся;
Оказание психологической
помощи; Психолого
педагогическое
консультирование,
просвещение;
содержанием учебно
воспитательного процесса.
Анализ промежуточных и
конечных результатов
совместной воспитательной
деятельности.
образовательного процесса.
Осуществление контрольноаналитических функций;
Отчеты администрации;
Коллективный поиск разрешения общих проблем,
сотрудничество в области связей с общественностью, и
государственными службами.
ПЕДАГОГ   РОДИТЕЛЬ
Содержание работы
Формы работы
Беседы, консультации, наблюдения
педагога.
Тестирование: (Примерная
тематика: “Хорошие ли вы
родители?”, “Умеете ли вы
воспитывать детей?”, “В чем
талантлив ваш ребенок?” “Способы
познания окружающего мира”
(аудист, визуалист, деятель) и др.)
Анкетирование: (Примерная
тематика: “Удовлетворение
образовательными услугами”;
“Мотивация ”; “Межличностные
отношения в семье” и др.)
Родительские собрания; Форумы и
др.
Диспуты и дискуссии:
(Примерная тематика:
Ваша семья глазами вашего
ребенка. Умеем ли мы любить
своих детей, Что они могут
спровоцировать и породить у детей
и др.).
Беседы: (Примерная тематика:
Как научиться понимать и
принимать подростка; О
воспитании у детей чуткости и
отзывчивости и др.)
Родительские собрания:
(Примерная тематика: “Мы  одна
семья”, “Мой дом – моя семья”,
“Родителям о правах ребенка”, “О
доброте и милосердии” и др.)
Круглый стол: (Примерная
тематика: “Школа , семья и
ребенок”; Самоопределение
личности подростка”;
“Нравственное воспитание Разрешение возможных
конфликтных ситуаций;
Приглашение специалистов
для лекций родителям.
Вовлечение родителей
в совместную
деятельность с детьми.
Включение родителей в
активную позицию по
вопросам воспитания,
образования.
Оказание помощи в
организации и проведении
совместных мероприятий.
Создание условий по
обеспечению
целенаправленного и
эффективного
образовательного процесса.
Отчет о работе  за учебный
год
Ознакомление
родителей с
содержанием учебно
воспитательного
процесса.
Анализ
промежуточных и
конечных результатов
совместной
воспитательной
деятельности.
подростков в семье” и др.);
Лектории и беседы для
родителей: (Примерная тематика:
Детские страхи и их преодоление.
Нервные заболевания у детей.
Психосексуальное развитие детей.
Трансформация роли у ребенка.
Вредные патологические привычки
у детей. Типы и стили семейного
воспитания и др.)
Диспуты и дискуссии:
(Примерная тематика: Мы и наши
родители. Отец – воспитатель и
др.)
Музыкальная гостиная: День
музыки
Литературная гостиная:
(Примерная тематика: Пушкин и
дети. Праздник славянской
письменности и др.)
Конкурсы семейного творчества:
“Супербабушка”, “Рукотворное
чудо”, “Бабушкин сундук” и др.)
Мероприятия: (Примерная
тематика: Творческие мастерские
для родителей.. Совместные
занятия детей и родителей;
Календарные праздники:
“Праздник урожая”, “Встреча
Нового года”, “Веселое рождество”
и др.)
Приглашение родителей на
контрольные срезы. Выставки
творческих работ.
Родительские собрания.
Родительские собрания.
Презентации опыта семейного
воспитания  Отчетные концерты,
спектакли, выставки; и др.
ПЕДАГОГ   РЕБЕНОК
Направления
Изучение семей
учащихся,
Содержание работы
Формы работы
Определение
взаимоотношений между
Тестирование: (Примерная тематика:
“Наедине с самим собой” (об отношениях с положения детей в
семье и условий их
жизни.
родителями и детьми;
Изучение микроклимат
в семье учащегося;
Социальный и
психологический статус
учащегося;
Психологический
портрет учащегося.
Определение
потребностей и
интересов учащихся в
организации и
проведении культурно
досуговых мероприятий.
Оказание
психологической
помощи; Разрешение
возможных
конфликтных ситуаций.
Оказание помощи в
конфликтных ситуациях
семье; Коррекция
социального поведения
ребенка.
Развитие
взаимоотношений между
педагогом и детьми.
Изучение
потребностей,
интересов и
желаний ребят
Психолого
педагогическое
просвещение.
Вовлечение в
совместную
деятельность с
детьми.
Анализ
промежуточных и
конечных
результатов
совместной
воспитательной
деятельности.
родителями “Познай себя” (диагностика
особенностей темперамента, эмоциональной
сферы, склонностей; “Размышляем о
жизненном опыте” и др.)); Анкеты:
(Примерная тематика: “Изучение
мотивации”; “Выявление степени
сформированности побудительных умений
учащихся” и др.)
Методики: (Примерная тематика:
Методика диагностики уровня творческой
активности учащихся; “Какой у нас
коллектив? Мы – коллектив…Мы –
коллектив!”; Рейтинг культурнодосуговых
дел; Защита авторских проектов и др.)
Беседы; Консультации;
Диагностические исследования;
Наблюдения педагога и др.
Беседы: (Примерная тематика: “Кто Я?
Знаю ли Я себя?”, “Воспитай в себе
личность” и др.)Тренинги; “Час общения”;
“Мир наших увлечения”; “Если не ты, то
кто?” “Познай себя”,
Консультации;Психологические игры:
“Зеркало”; “Прикоснись к синему цвету”;
“Ветер дует”; “Повтори звук”; “Передай
настроение”; “Испорченный телефон”;
Пантомима  и др.
Совместные мероприятия; и др.
Уровень воспитанности
ребенка.
Праздник добрых пожеланий;
Персональные выставки;
Отчетные выставки, концерты;
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы, необходимы следующие условия:
 Приобретение методической, художественной литературы по вопросам семейного
воспитания;
 Обновление информационного стенда в помощь родителям.
 Оснащение методического кабинета материалами по вопросам семейного
воспитания.  Укрепление материальнотехнической базы за счет спонсорской помощи и
привлечения внебюджетных средств.

file_name: проект Мы - единая семья.docx

intro:
Семья - персональная среда жизни и развития ребенка, степень благоприятности которой определяется рядом параметров, от социально-экономических условий до демографического фактора. Какую бы сторону развития ребенка мы ни брали, всегда решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья.
      Важную помощь семье в воспитании ребенка оказывает школа, а если ребенок с ограниченными возможностями здоровья, то коррекционная школа. Для этого есть все объективные и субъективные предпосылки.  Коррекционная школа создает возможность для каждого ребенка реализоваться в разнообразном творчестве, ситуация успеха для каждого, возможность получить более высокий личностный статус и позитивную “Я-оценку”, а также эмоционально-психологическую защиту. Именно здесь создаются условия для социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
      Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно решать проблему всестороннего, гармоничного развития личности школьника.
      С целью оказания действенной помощи семье по воспитанию гармонично развитой личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни общества, установления отношений доверия и сотрудничества между семьей и школой возникла идея в разработке проекта «Мы – единая семья».
     Программа позволяет всем, кто работает с детьми с ограниченными возможностями здоровья, включиться в контекст современных проблем воспитания, понять феномен “воспитательное пространство”, сконструировать и смоделировать воспитательное пространство личности, обогатить воспитанников эмоциональным и нравственным опытом.
     Ведущая идея программы - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
     Основными приоритетами при реализации данной программы являются:
•	опора на базовые потребности ребенка;
•	развитие личности в процессе воспитания;
•	совместная деятельность взрослых и детей в процессе воспитания;
•	профессионализм кадров, педагогических и управленческих;
Цель:
    Создание условий для сотрудничества детей с ограниченными возможностями здоровья и взрослых, взаимосвязи педагогов и родителей, направленные на поддержку и развитие физического, психологического и нравственного здоровья учащихся.
Задачи :
•	создание специально организованной системы сотрудничества и расширения поля позитивного общения с семьей;
•	обновление содержания, форм и методов диагностики семьи и сотрудничества с ней;
•	воспитание у детей с ограниченными возможностями здоровья ответственности, чувства гордости и уважения за свою семью;
•	организация и проведение семейного досуга и совместного творчества;
•	формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей;
•	формирование педагогической культуры родителей, их активной педагогической позиции через психолого-педагогическое просвещение родителей.
 Общение с детьми и их родителями предполагает модель, направленную на результативное взаимодействие.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проект «Мы – единая семья»


extracted_text:
Классный час
«Сердце живо милостью»
Цель: сформировать у учащихся представление о толерантности и
формирование уважительного, терпимого отношения к другим людям
Задачи:
 познакомить детей  с понятием «толерантность»;
 учить детей быть добрыми, вежливыми, воспитанными, милосердными;
  способствовать предупреждению детской агрессивности и жестокости в
решении конфликтных ситуаций;
воспитывать чувство сострадания.
Оборудование и наглядность:
 презентация
 мультипликационные фильмы: «Ёжик должен быть колючим?», «Гадкий
утенок».
 песня «Улыбка».
 карточки с ситуацией
Подготовительная работа:
детские рисунки «Это Я»;
стихотворение М. Скребцова  «Сердце живо милостью».
Ход классного часа:
1.Организационный момент.
  Ребята,  сегодня   вы   будете   сидеть   не   так,  как   всегда.   Мы   разделимся   на
группы. На  столах лежат солнышки жёлтого, красного и оранжевого  цветов,
но у них не хватает лучиков. Вы будете брать один лучик и садится за тот
стол, где солнышко того же цвета, что и ваш лучик.
Вы разбились на   команды. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои
улыбки, ведь улыбка всегда располагает к общению (пока ученики садятся,
звучит песня «Улыбка»)
2. Вступительная беседа.
Стихотворение «Сердце живо милостью» читают ученики
Сердце добрым быть должно.
Так оно сотворено, Чтоб дарить любовь и свет
Всем вокруг десятки лет.
Сердце может заболеть,
Перестанет сердце петь,
Если нет в нём состраданья,
Чуткости и пониманья.
                                                М. Скребцова
Тема нашего классного часа «Сердце живо милостью».
Как научить своё сердце дарить людям милосердие?
Может ли твоё сердце болеть от чужой беды?
Когда людям больше всего нужно милосердие и сострадание?
Каждый ли человек способен на милосердный поступок?
Что нужно сделать, чтобы на земле меньше было несчастных людей?
Если   человек   добрый,   отзывчивый,   чуткий,   терпеливый,   может   понять   и
принять другого таким, какой он есть, то говорят, что человек толерантный.
Ребята, а кто из вас слышал слово «толерантность»?
  Очень   часто   при   чтении   журналов,   газет   можно   встретиться   со   словами,
вошедшими в русский язык из других языков мира.
     3. Знакомство с понятием  «толерантность» (подготовленный ученик)
Толерантность   –     имеет   латинское   происхождение   и   означает  терпение,
терпимость.
Толерантностьэто уважение, принятие и понимание многообразия мира.
Толерантность – это способность признавать мнение людей, которые думают
не   так,   как   мы.     Мы   допускаем,   что   ктото   может   думать   иначе,   или
действовать иначе, нежели ты сам .
16 ноября международный день толерантности
Как думаете, почему появился такой необычный день в мире?
А теперь давайте посмотрим мультфильм о необычном ёжике.
(Просмотр м/ф «Ежик должен быть колючим?»)   Ребята,  скажите,  виноват ли  ёжик  в  том,  что он  родился  с кудряшками
вместо колючек? (Нет)
 А можно ли относиться к человеку плохо только потому, что он выглядит не
так, как все вокруг? (Нет)
Хотели бы вы оказаться на месте этого героя?
   А   знаете,   как   называют   людей,   которые   не   похожи   на   других,   которые
выделяются в своем коллективе? (Нет)
 Таких людей называют «Белая ворона». А как вы думаете, почему их так
называют? (Ответы детей.)
 Да, вы правы. Белая ворона – это человек, который сильно выделяется в
коллективе (толпе).
Ребята,   а   можете   вы   привести   примеры   героев   художественных
произведений, которые не могли найти себе друзей, т.к. они были не похожи
на  остальных. (гадкий утёнок, голубой щенок)
 Ребята, а как вы думаете, хорошо, что все мы разные и не похожи друг на
друга? (Да).
4. « Чем мы прекрасны»
Дети встают в круг. Звучит музыка. Представляют, что над землёй летает
Птица   Красоты   и   Доброты   и   учит   людей   находить   друг   в   друге   всё
прекрасное:   красивые   глаза,   волосы,   добрый   характер,   щедрость,   любовь,
отзывчивость и другие качества. Затем музыка обрывается, дети открывают
глаза и внимательно смотрят друг на друга. Тот,  кто увидел чтото красивое
в своих одноклассниках, выходит на середину круга и рассказывает об этом
человеке, не называя его имени. Все остальные угадывают, о ком идёт речь.
Затем вновь звучит музыка, и игра продолжается.
 Молодцы, ребята!
Вы сегодня ещё больше  узнали о своих друзьях.
В каждом можно увидеть чтото отличное от других.
Как хорошо, что все мы разные! А то жить было бы скучно!
Но не стоит забывать, что мы  должны при этом обладать общим качеством:
быть толерантными, то есть признавать чужое мнение, действие, внешний вид. А наша индивидуальность ни в коем случае не должна быть направлена против
окружающих нас людей.
А сейчас попробуем разобрать некоторые ситуации.
Учитель даёт листок с ситуацией. Дети читают и отвечают на вопрос:
Как бы вы поступили в том или ином случае?
5.Разбор ситуаций в группах
Каждая группа получила листок, на котором написана ситуация.
1.  Дети   гурьбой   выходят   из   актового   зала,   толкаются.   Ты   упал.   Ктото
крикнул:   «Медведь   косолапый!»   Другие   молча   обошли…   Как   бы   ты
поступил?
2. В класс приходит новенький ученик. В первые два дня он успевает получить
3 двойки. Ктото говорит, что он «дурачок», не будем с ним дружить!» Твои
действия.
3.Твои родители запрещают тебе дружить с мальчиком (девочкой),   потому
что их семья не такая обеспеченная. Что скажешь ты в защиту своего друга
или согласишься с мнением родителей.
6. Физкультминутка.
Необходимо хлопнуть в ладоши, если относишь себя к следующей категории:
Хлопают все присутствующие;
Только девчонки;
Только те, кто любит вкусно поесть;
Только те, кто опаздывает на уроки;
Только те, кто хорошо учится;
Только те, кто не любит каникулы;
Только те,  кто любит сладкое;
Только те, кому нравится играть в футбол;
Только те, у кого прекрасное настроение.
7.Подведение итогов.
 В завершении нашего классного часа мне бы хотелось, чтобы вы посмотрели
еще один  отрывок из мультипликационного фильма о том, как непросто быть
не таким, как все. Это м/ф «Гадкий утенок».
(Просмотр отрывка на птичьем дворе)
 Почему не любили гадкого утенка?(Ответы детей)
 Гадкого утенка не любили за то, что он был не похож на остальных, за то,
что он был другой! Он был отвергнут всеми. Такое бывает подчас и в жизни, когда человек или ребенок становится изгоем, потому что его не понимают, не
принимают его взглядов или просто считают что он не такой как все, или
имеет другую национальность, чем большинство, окружающих в этот момент
людей. Терпимее друг к другу нужно быть, добрее!
(Читают дети)
Да, наверное, мы разные! Но все мы при этом равные!
Мы все имеем равные права, смеяться и грустить
Мы все для счастья рождены, и так тому и быть!
Ведь каждый из нас индивидуальность
И в этом конечно и есть уникальность!
Различиями нашими мы будем восхищаться!
Друг другу доброту дарить и просто улыбаться!
Мы разные? Мы равные!
И нет преград для дружбы
Мы дети все, мы просто дети
Нам сориться не нужно!
В школе, как и везде, все мы разные: есть маленькие и большие, худые и
полные, весёлые и грустные, ловкие и неуклюжие.
А   теперь   мы   отправляемся   на   выставку   своих   автопортретов   (рисунки
размещены по классу).
Вывод.
Быть   толерантным   –   означает   уважать   других,   невзирая   на   различия.   Это
означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас
сближает.
8.Рефлексия
Кому понравился наш классный час, похлопайте в ладоши.
Кому он был полезен?
 О чём вы расскажите сегодня дома?
  Спасибо!
9.Использованные ресурсы: 1. Классные часы. 4 класс / Авт.сост. Т.Н. Максимова, Н.Н. Дробинина. –
М.: ВАКО, 2014.
2. Начала мудрости: 50 уроков о добрых качествах: Конспекты занятий,
сказки, стихи, игры и творческие задания. А. Лопатина, М. Скребцова.
6е изд.М.: Философская Книга, 2014.
3. Михаил Каменецкий. М/ф «Ежик должен быть колючим?»
Союзмультфильм, 1990 год
 Владимир Дегтярев. М/ф «Гадкий утенок». Союзмультфильм, 1956 год.
4.
5. Пляцковский М., Шаинский В. Песня «Улыбка».

file_name: Классный час«Сердце живо милостью».doc

intro:
Классный час
«Сердце живо милостью»
Цель: сформировать у учащихся представление о толерантности и формирование уважительного, терпимого отношения к другим людям

Задачи:
- познакомить детей  с понятием «толерантность»;
- учить детей быть добрыми, вежливыми, воспитанными, милосердными;
 - способствовать предупреждению детской агрессивности и жестокости в решении конфликтных ситуаций;
-воспитывать чувство сострадания.

title: Классный час в 3 классе "Сердце живо милостью"


extracted_text:
Досуг во второй младшей группе:
 «Зимняя прогулка».
Цель  вызвать эмоциональный подъем и доставить радость от встречи со сказочным героем.
Задачи:
Образовательные: учить детей отгадывать загадки по характерным признакам, закреплять знания о
зиме, развивать речь, учить петь песенки;
Развивающие: развивать двигательную активность, память, внимание, координацию движений;
Воспитательные: воспитывать уважение друг к другу.
Интеграция: "Музыка", "Коммуникация", "Социализация", "Художественная литература"
Оборудование: ватные снежки, детали снеговика.
Дети заходят под музыку с воспитателем в зал.
1. Логоритмическое упражнение «Мы шагаем по сугробам»
Ведущий: Мы шагаем по сугробам /ходьба друг за другом
По сугробам крутолобым./ с высоким подниманием колен/
Поднимай повыше ногу
Проложи другим дорогу
Очень долго мы шагали
Наши ноженьки устали. /поглаживание ног/
 Сейчас сядем отдохнём. /садятся на корточки/
И опять гулять пойдём. /снова ходьба друг за другом/
2. Ведущий: Добрый день, милые ребятишки,
Веселые девчонки, задорные мальчишки.
К нам пришло письмо одно,
Очень странное оно.
Вместо мароктри снежинки,
А конверт из чистой льдинки.
А письмо не на листке,
А на беленьком снежке.
«Скоро, скоро к вам примчу,
На оленях прилечу,
Запляшу и закружу,
Снегом землю наряжу,
И деревья, и дома.
И подписано  Зима»
Под музыку появляется Зима
Зима: Здравствуйте, ребятишки, Девчонки и мальчишки! Я рада быть у вас в гостях!
Ведущий: Здравствуй, русская молодка, Раскрасавица – душа! Белоснежная лебедка,
здравствуй Зимушказима! Зима: Спасибо, ребята, что пригласили меня в гости! Я принесла
           вам интересные игры
Ведущий: Ребята, но для начала нам необходимо сделать разминку.
 Зима: Вкруг вставайте, детвора, Будет вам сейчас игра!
3. Разминка «Лепим, лепим ком большой…»
4. Игра «Музыкальный снежок»
5. Конструирование снеговика из плоскостных частей.
Зима: Ребята, я буду очень рада, если вы слепите мне снеговика или снежную бабу.
Ведущая:
 Ребята, сделаем снеговика? (Да)
 Что нам понадобиться? (Снежные комьякруги)
 Внизу будет ком, какого размера (показ кругов) (Самый большой)
 На него мы положим? (Средний комкруг)
 А, на него? (Маленький)
 Что еще есть у снеговика? (руки, ноги)
Они тоже разного размера. (назначается ребенок, который выбирает круг для ног, затем
для рук)
(Постепенно дети собирают всего снеговика. У снеговика есть рот, глаза, носморковка,
бабочка, пуговицы, метла, ведро)
6. Подвижнодидактических  игра: «Варежки передавайте»
Зима:Спасибо вам ребята, хороший получился снеговик. А вот  умеете  ли вы варежки
надевать?
 (Под пение дети передают варежки по кругу)
          Вы, ребята, не зевайте, варежки передавайте,
          Пусть от друга к другу идут они по кругу.
          Вы, ребята, не зевайте, варежки передавайте,
          Только перестану петь, нужно варежки надеть.
(Под весёлую музыку ребёнок надевает варежки и делает танцевальное движение
рукой)
(Игра повторяется 3 раза.)
7. Загадки
Зима: Ох, устала я ,ребятки, посидим и отгадаем загадки.
1.С каждым днём всё холоднее, греет солнце всё слабее,
Всюду снег как бахрома,  значит, к нам пришла … (зима).
2.Что за чудо покрывало? Ночью всё вдруг белым стало.
Не видать дорог и рек  их укрыл пушистый… (снег)
3.Разукрасил чародей окна все в домах людей.
Чьи узоры? Вот вопрос. Их нарисовал …(мороз)
Зима: Ух, и заигралась я с вами! Спасибо вам, мои друзья, но пора мне уходить.
А если буду я скучать, то к вам прилечу опять!
И напоследок хочу всех угостить вас съедобными снежками. Ведущий. А разве бывают съедобные снежки? Мы знаем с ребятами, что снег есть
нельзя. Правда, ребята?
Зима. Вы забыли, что я волшебница. Так смотрите.
Белый снег пушистый, в сладкий превратись ты.
Звучит музыка.  Зима улетает.

file_name: зимняя прогулка.docx

intro:
Цель - вызвать эмоциональный подъем и доставить радость от встречи со сказочным героем.
Задачи:
Образовательные: учить детей отгадывать загадки по характерным признакам, закреплять знания о зиме, развивать речь, учить петь песенки;
Развивающие: развивать двигательную активность, память, внимание, координацию движений;
Воспитательные: воспитывать уважение друг к другу.
Интеграция: "Музыка", "Коммуникация", "Социализация", "Художественная литература"
Оборудование: ватные снежки, детали снеговика.


extracted_text:
Комитет  по образованию г. Улан – Удэ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
          Рекомендовано:                                              Согласовано:                               Утверждаю:
   ____________________                                      ______________                         _______________
   Методическим Центром                           с Методическим советом               Директор  МАОУ СОШ №8
         учителей начальных классов                                 СОШ №8                                    Калашникова Л.А.
            ____________________
                     (Ф.И.О. рук. Центра)
                  «____» __________2016г.                        «____» __________2016 г.

РАБОЧАЯ  УЧЕБНАЯ    ПРОГРАММА
      Наименование учебного предмета/курса/:  «РУССКИЙ ЯЗЫК» 1 класс (1 – 4)
      Уровень, ступень образования: УРОВЕНЬ БАЗОВЫЙ,
НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ
      Срок реализации программы: 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
      Составлена на основе  программы  ФГОС НОО
      Авторы программы: Л.Ф.Климанова С.Г. Макеева.
      Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу: Н.В.Баженова. Улан  Удэ
2016 г.
Пояснительная записка
     Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта  начального образования,
Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной
основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по УМК:
1. Л.Ф. Климанова. Русский язык.1 класс: учебник для общеобразоват.учреждений с прил. на
электронном носителе /Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд
во «Просвещение». – М.: 2015г.
2. Л.Ф. Климанова. Русский язык.1 класс: рабочая тетрадь для общеобразоват.учреждений / Л.Ф.
Климанова; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, издво «Просвещение». – М.: 2015г.
Общая характеристика учебного предмета
       Целью изучения предмета «Русский язык» в начальной школе является:
ознакомление   учащихся   с   основными   положениями   науки   о   языке   и   формирование   на   этой
основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся и
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Задачи:
—   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач для достижения основных целей изучения
предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии
и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап
системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального
курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
Структура курса особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и
первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом
обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых
учебных средств.
Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение
письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и
письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее
изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется
словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется
грамматикоорфографическая  пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет
познавательнокоммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную
мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению
всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения
грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование
коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших
школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо,
поздравление и т. п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения
фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв,
рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами
совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному
виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном
возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного
количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности:
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и
основной   мысли   текста,   передача   его   содержания   по   вопросам,   опорным   словам   и   плану.
Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами,
задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении
людей.
Говорение.  Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   общения   для
эффективного   решения   коммуникативной   задачи.   Практическое   овладение   диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.  Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде.
Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте,   личного
опыта   и   наблюдений.   Антиципация,   интерпретация   и   обобщение   содержащейся   в   тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной   работы.   Списывание,   письмо   под   диктовку,   письмо   по   памяти   в   соответствии   с
изученными   правилами.   Письменное   изложение   содержания   прослушанного   и   прочитанного
текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений)
по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте:
Фонетика.  Звуки речи, их характеристика, Осознание единства звукового состава слова и его
значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове,
фиксирование   их   в   звуковых   и   образно   символических   схемах.   Сопоставление   слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и
мягких фонем, знаковосимволическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый
слоги.   Ударение.   Определение   места   ударения   в   слове   ,   различение   ударных   и   безударных
слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука   и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы Ъ, Ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их
двойная роль ( в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягких согласных звуков
с   помощью   букв   и,   е,ё,ю,я.   Мягкий   знак   как   показатель   мягкости   согласных   звуков.
Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение
алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов
(пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью,   соответствующей   индивидуальному   темпу   ребёнка.   Осознанное   чтение   слов,
словосочетаний,   предложений   и   коротких   текстов.   Чтение   с   интонациями   и   паузами   в
соответствии   со   знаками   препинания.   Развитие   осознанности   и   выразительности   чтения   на
материале   небольших   текстов   и   стихотворений.   Воспроизведение   прочитанного   текста   по
вопросам учителя и самостоятельно.
  Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами).
Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство   самоконтроля   при   письме   под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение   разборчивым,   аккуратным   почерком.   Письмо   под   диктовку   слов   и   предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:   пробела   между   словами,   знака
переноса.
Слово   и   предложение.  Восприятие   слова   как   объекта   изучения,   материала   для   анализа.
Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль
слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш), и слов  с обобщающим значением (цветы,
растения)
Различение   слова   и   предложения.   Работы   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их
порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);
 употребление мягкого  знака для обозначения на письме мягкости согласных;
 употребление ъ и ь как разделительных знаков;
 прописная (заглавная)  буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в
тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью нагляднообразных моделей. Деление речи на
смысловые   части   (предложения)   с   помощью   рисунков   и   схем.   Составление   из   предложений
связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на
доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Описание места учебного  предмета в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч.
В первом классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч
(23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте  и 50 ч (10
учебных недель) — на уроки русского языка.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
     Одним из результатов обучения русского языка является решение задач воспитания –
осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
     Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными
связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной
жизни.
     Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
     Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания
человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно  популярных
произведений литературы.
     Ценность красоты и гармонии  осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностях.
     Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений понимания закономерностей,  лежащих в основе социальных
явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.
     Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней;
формирование эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам. Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет
его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета  у ребёнка
развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
      Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство
ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории,
языку, культуре, её жизни и её народу.
      Ценность человечества– осознание ответственности за себя и других людей, своего и их
душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Планируемые результаты изучения учебного курса
Результатами освоения курса  «Русский язык»  являются:
Личностные результаты:
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1.   Умение   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства
её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать
способы их решения.
4.   Умение   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и   способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6.   Умение   создавать   и   использовать   знаковосимволические   модели   для   решения   учебных   и
практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
 ● сравнение; ● анализ;
 ● синтез;
 ● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
 ● установление аналогий и причинноследственных связей;
 ● построение рассуждений;
 ● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою.   Умение   излагать   своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и
монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11.   Определение   общей   цели   совместной   деятельности   и   путей   её   достижения;   умение
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение.
12.   Готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   с   учётом   интересов   сторон   и
сотрудничества.
13.   Овладение   базовыми   межпредметными   понятиями,   отражающими   существенные   связи   и
отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты:
1.   Формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических,
грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи,
отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения  и звучания
слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических)   и   правилах   речевого   этикета.   Умение
ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения,   выбирать   адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6.   Формирование   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и   письменной   речи   как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7.   Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   умение   использовать
приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
КИМы и диагностические мероприятия:
Проверочные работы в форме тестов даны в электронном приложении.
Диагностические мероприятия:
Тема «В мире общения. Слово»
Тест «Выберите верное утверждение».
• Близкими по значению являются пары слов:
а) друг — враг
б) храбрость — мужество
в) добро — правда
г) страх — ужас
д) сильный — могучий
• Противоположными по смыслу являются пары слов:
а) сытый — голодный б) зима — лето
в) ночь — тьма
г) острый — колючий
д) вкривь — вкось
Тема «Имя собственное»
Диктант.
У Антона и Миши Ивановых живёт кот Пушок.
Пушок любит катать мяч. Дети часто играют с котом.
(Выделенные буквы нужно проговорить чётко).
Задания:
• Подчеркните имена собственные.
• Поставьте знак «+» над словом, которое обозначает фамилию человека.
• Спишите словарные слова, вставляя пропущенные буквы; поставьте в них ударение и выделите
орфограммы:  Дев…чка, р…бята, ф…мил…я, с…бака, к…рова.
Тема «Слово и его значение»
Тест  «Выберите верное утверждение».
• Близкими по значению являются пары слов:
а) друг — враг
б) храбрость — мужество
в) добро — правда
г) страх — ужас
д) сильный — могучий
• Противоположными по смыслу являются пары слов:
а) сытый — голодный
б) зима — лето
в) ночь — тьма
г) острый — колючий
д) вкривь — вкось
Тема «Группы слов»
Тест  «Выберите верное утверждение»
• Слова, обозначающие предметы, отвечают на вопросы:
а) кто? что?
б) какой? какая? какое?
в) что делает? что делать?
• Слова, обозначающие признак предмета, отвечают на вопросы:
а) кто? что?
б) какой? какая? какое?
в) что делает? что делать?
• Слова, обозначающие действие предмета, отвечают на вопросы:
а) кто? что?
б) какой? какая? какое?
в) что делает? что делать?
• Одушевлённые предметы — это:
а) деревья, растения, школьные принадлежности
б) насекомые, животные, профессии людей
• Неодушевлённые предметы — это:
а) деревья, растения, школьные принадлежности
б) насекомые, животные, профессии людей. Тема «Звуки и буквы, слоги и перенос, ударение»
Контрольное списывание. (Учебник, с. 74, № 137)
Весна. Всё ярче светит солнце. Бегут и звенят весёлые ручейки. На  проталинках показалась
зелёная травка. Летят домой с юга птицы.
Словарный диктант.
Сорока, воробей, ворона, корова, собака, ученик, девочка, мальчик, пенал, карандаш, тетрадь.
Тема «Орфограммы русского языка — наше первое знакомство»
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
У Миши есть друг Коля. Мальчики живут дружно. Ребята часто ходят в лес. Там чаща. В ней
много грибов. Вот туча закрыла небо. Началась гроза. Друзья убежали домой.
Грамматическое задание:
• Подчеркните в тексте буквосочетания, которые надо запомнить.
• Выпишите два слова с безударной гласной, рядом напишите проверочные слова.
• Найдите в тексте слово, в котором букв больше, чем звуков, подчеркните его.
Тема «От слова к предложению, от предложения к тексту»
Контрольное списывание с заданием:
Разделите текст на предложения; спишите, расставляя знаки препинания.
(Пример см.: Рабочая тетрадь, с. 63, № 7. Учитель может предложить текст по своему
выбору). Дата
Тематическое планирование
Тема урока
№п/п
1/121 Вводный урок по курсу русского языка.
2/122 В мире общения. Цели и формы общения.
3/123 В мире общения. Родной язык – средство общения.
4/124 В мире общения. Смысловая сторона русской речи.
5/125 Слово, его роль в нашей речи.
6/126 Слово и его значение.(тест)
7/127 Урок развития речи. Слово как средство создания образа.
8/128 Знакомство с именами собственными. Отличие имени
собственного от нарицательного
Слова с несколькими значениями.
Слова, близкие по значению (синонимы).
9/129 Имя собственное. Правописание имён собственных.
10/13
Имя собственное. Правописание имён собственных.
0
11/13
1
12/13
2
13/13
3
14/13
4
15/13
5
16/13
6
Знакомство с разными группами слов.Предмет и слово как
название предмета.
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
Слова, противоположные по значению (антонимы).
Гласные звуки. Обозначение их буквами.
Знакомство с разными группами слов. Слова-названия
предметов. Слова- признаки. Слова-действия. Знакомство со
старинными учебниками.
Звуки и буквы.
Проверочное списывание №2
Алфавит.
17/13
7
18/13
8
19/13
9
20/14
0
21/14
1
22/14
2
23/14
3
24/14
4
25/14
5
26/14
6
27/14
7
28/14 Орфоэпическая норма  языка. Словарь «Говори правильно».
Согласные звуки. Обозначение их буквами.
Проверочный диктант № 3
 Работа над ошибками. Слоги.
Деление слов на слоги.
Перенос слов.
Перенос слов
Ударение. 8
29/14
9
30/15
0
31/15
1
32/15
2
33/15
3
34/15
4
35/15
5
36/15
6
37/15
7
38/15
8
39/15
9
40/16
0
41/16
1
42/16
2
43/16
3
44/16
4
45/16
5
Ударные  и безударные гласные звуки. Обозначение их
буквами.(К/с)
Обозначение мягкости согласных звуков  на письме.
Обозначение мягкости согласных звуков  на письме.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё,
и, ю, я.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё,
и, ю, я.
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Итоговый контрольный диктант. (К/д)
 Работа над ошибками. Разделительный мягкий знак.
Административная контрольная  работа
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Предложение. Отличие слова от предложения.
Предложение. Отличие слова от предложения.
Знаки препинания в конце предложения. (К/с)
Текст. Отличие предложения от текста. Литература
1.  Для учащихся
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык.1 класс. . Учеб. для общеобразоват.
учреждений./Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования,
издво «Просвещение». –М.: Просвещение, 2015.
 Климанова Л.Ф.. Русский язык. Рабочая тетрадь.  1 класс. Пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений. 3е изд.М.: Просвещение, 2015.
Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю.Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1
класс.
Электронное приложение к учебнику Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г. Русский язык. 1
класс
2. Для учителя
1.Рабочие программы. Л.ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Обучение грамоте. Русский язык.
Предметная линия учебников «Перспектива». 14 классы, Издательство Просвещение, 2015
2. . Климанова Л.Ф., В.И.Романина, Л.Н.Борейко Прописи «Рисуй, думай
рассказывай,Климанова Л.А. «Мой алфавит» № 12
Л.Ф.Климанова « Пишу красиво» Рабочая тетрадь 1 класс
3.Уроки русского языка. 1 класс. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования,
издво «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011.
4.Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. ./Л.Ф. Климанова, Т.В.
Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, издво «Просвещение». –М.:
Просвещение, 2015
5. Климанова Л.Ф.. Русский язык. Рабочая тетрадь.  1 класс. Пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений. 3е изд.М.: Просвещение, 2015.
6.СD  «Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой  «Азбука»
7. СD  «Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой   «Русский
язык 1 класс» Литература и интернет ресурсы:
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.

  /   Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова.  Просвещение
2. Оценка достижения планируемых результатов. Начальная школа. Часть 1.
  / Под

ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой
3.
 Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. О.Б. Логинова, С.Г.
Яковлева, Москва, Просвещение 2011г.
4. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык Программа. Сборник Рабочих
программ. Начальные классы,  «Перспектива» М., Просвещение, 2011.
5. Концепция о непрерывном образовании. Дошкольное и начальное обучение. – Нач.
школа, № 4, 2000.
6. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М., Просвещение, 1991.
7. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального
образования – на основную. – Нач. школа, № 8, 2004.
8. Основы теории речевой деятельности//  Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1974..
9. Федеральный государственного образовательный стандарт.  Серия «Стандарты
второго поколения» 10. «Начальная школа 1200 диктантов по русскому языку» Тикунова Л.И., Игнатьева
Т.В. М., «Дрофа»2005г
11. «500 контрольных диктантов по русскому языку» Узорова О.В.АСТ Астрель 2009г.
12. «Итоговое тестирование 1 кл. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова АСТ Астрель 2009г.
13.  Мониторинг качества знаний . Русский язык 14 кл. Г.Г. Шамрицкая из – во
«Учитель» 2011г.
•   Министерство образования и науки Российской Федерации
http://mon.gov.ru/pro/fgos/
Интернет ресурсы:
•   Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
http://standart.edu.ru/
•   Портал "Начальная школа"
http://nachalka.edu.ru/
•   Портал "Введение ФГОС НОО"
http://nachalka.seminfo.ru/
•   Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы
http://katalog.iot.ru/
•   Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
 Библиотека материалов для начальной школы
http://www.nachalka.com/biblioteka
 Mеtodkabinet.eu: информационнометодический кабинет
http://www.metodkabinet.eu/

 Издательтво «Просвещение» Система учебников « Перспектива»
«http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/default.aspx
Список используемых источников и нормативных документов при составлении рабочей
программы:
1. Примерные программы начального общего образования. М: «Просвещение», 2008г.
2.   Концепция
  федеральных   государственных   образовательных   стандартов   общего
образования. Под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.,  М:,   «Просвещение», 2008
г.
3. Примерные программы  начального общего образования,      в 2х частях. Руководители
проекта: Н.Д. Никандров,  М.В. Рыжаков, А.М. Кондаков; М: «Просвещение», 2008 г.
4. Примерная основная   образовательная программа образовательного учреждения. Сост.
Е.С. Савинов, М: Просвещение, 2010 г.
5.Рабочие программы. Л.ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Предметная линия
учебников «Перспектива». 14 классы, Издательство Просвещение, 2011

file_name: ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.docx

intro: Программа по русскому языку для 1 класса. Авторы: Л.Ф.Климанова,  С.Г. Макеева . Учебно-методический комплект "Перспектива". В программе отражены требования к составлению по ФГОС - структура, содержание,описание места учебного  предмета в учебном плане, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, а также планируемые результаты изучения учебного курса.

title: Рабочая программа по русскому языку (1 класс)


extracted_text:
для студентовзаочников специальности 35.02.03 «Технология деревообработки»
2 курс
Тест по английскому языку
Часть 1. Выберите правильный вариант.
1) a) saw   b) drill   c) vice
2) a) pincers   b) bench   c) hammer
3) a) pincers   b) pliers   c) screwdriver
4) a) file   b) plane   c) vice
5) a) setsquare   b) ruler   c) chisel
6) a) socket   b) wire   c) plug
7) a) screw   b) plug   c) nail
8) a) spanner   b) screwdriver   c) drill
9) a) pincers   b) vice   c) pliers
10) a) knife   b) wrench   c) scissors
11) a) screwdriver   b) jack   c) spanner
Часть 2. Выберите правильный вариант ответа.
1. A … is used to make the wood smooth.
a) pincers   b) vice   c) plane
2. … is a tool for driving in nails; it has a handle
and a head.
a) hammer   b) screwdriver   c) drill
3. A … should be used to tighten and loosen
screws.
a) screwdriver   b) bench   c) spanner
4. To tighten and loosen nuts and bolts, you should
use a ….
a) screwdriver   b) vice   c) spanner
5. A … is a cutting tool having a handle and a
blade.
a) screw   b) plug   c) knife
6. A … has a notched blade and is used for cutting
wooden planks.
a) saw   b) scissors   c) vice
7 … are used to pull out nails.
a) chisel   b) nail drawer   c) bench Часть 3. Сопоставьте с переводом.
1) A mallet is a kind of hammer, often made
a) В   столярном   и   мебельном   производстве
of rubber or sometimes wood.
используются несколько видов молотков.
2) A saw is a cutting tool consisting of a hard
blade, wire, or chain with a toothed edge.
3) Dull tools may not provide the quality of
work desired and could result in accidents.
In carpentry and furnituremaking several
types of hammers are used.
4)
5) Planes   are   used   to   flatten,   reduce   the
thickness of, and impart a smooth surface
to a rough piece of lumber.
6) The lever cap holds the blade down firmly
to the body of the plane.
7) There   are   different   types   of   saws   for
different purposes.
b) Зажим надежно прижимает резец к корпусу
(колодке) рубанка.
c) Киянка – это разновидность молотка, часто
изготавливаемая из резины или дерева.
d) Пила – это режущий инструмент, состоящий
из твердого полотнища, проволоки или цепи
с зазубренным краем.
e) Рубанки   используются   для   уплощения,
уменьшения толщины или придания гладкой
поверхности пиломатериалу.
f) Существуют   разные   виды   пил   для   разных
целей.
g) Тупой инструмент может не дать желаемого
качества   обработки   и   привести   к
несчастному случаю.

file_name: тест 2.docx

title: Тесты для студентов заочного отделения (специальность "Технология деревообработки")


extracted_text:
Тест по английскому языку
для студентовзаочников специальности 35.02.03 «Технология деревообработки»
1 курс
Часть 1
1. Расставьте слова в алфавитном порядке:
a) wire   b) saw   c) handsaw
2. Расставьте слова в алфавитном порядке:
a) pincers   b) screwdriver   c) bench
3. Расставьте слова в алфавитном порядке:
a) length   b) long   c) deep
4. Выберите правильный вариант перевода слова
attachment:
a) сборщик   b) присоединение
c) присоединять
5. Выберите правильный вариант перевода слова
powerful:
a) мощный   b) мощность   c) электричество
6. Выберите правильный вариант перевода слова
safety:
a) безопасный   b) опасный   c) безопасность
7. Выберите правильный вариант перевода слова
uncomfortable:
a) удобно   b) неудобный   c) удобный
8. Выберите правильный вариант перевода слова
impossible:
a) невозможный   b) возможный
c) возможность
9. Выберите правильный вариант перевода слова
production:
a) производительный   b) производство
c) производить
Часть 2. Сопоставьте предложения с переводом
1) Electric lighting came into wide use at the end
of the 19th century.
If you subtract ten from thirty you get twenty.
2)
3) Safety rules mustn’t be broken.
4) The consumption of electricity has doubled
every ten years.
5) The length of the wire is three metres.
6) The use of the moving assembly line helped to
reduce the cost of the products.
7) This factory produces cars and trucks.
8) To calculate the area of an oblong you need to
multiply its length by the width.
9) There are different types of saws for different
purposes.
10)In carpentry and furnituremaking several
types of hammers are used.
11) All electrical equipment must be grounded
properly.
a) В столярном и мебельном производстве
используются несколько видов молотков.
b) Все электрооборудование должно быть
заземлено.
c) Длина провода 3м.
d) Если вычесть 10 из 30, получится 20.
e) Использование движущегося конвейера
помогло сократить стоимость продукции.
f) Нельзя нарушать правила техники
безопасности.
g) Потребление электричества удваивается
каждые десять лет.
h) Существуют разные виды пил для разных
целей.
i) Чтобы вычислить площадь прямоугольника,
нужно его длину умножить на ширину.
j) Электрическое освещение стало широко
использоваться в конце 19 века.
k) Этот завод выпускает легковые и грузовые
автомобили.