extracted_text:
Содержание.
1. Теоретическое   обоснование   эффективности   использования   проектной
технологии на уроках истории.
2. Виды проектов.
3. Оформление проекта. Защита проекта.
4. Исследовательский проект «Русскояпонская война 19041905 годов».
5. Ролевой проект «Гражданская война в России 1918 – 1920 годов».
6. Информационный проект «Коллективизация: как это было».
7. Проектсамоеализация «Голод 1932 – 1933 годов».
8. Индивидуальный проект «Герои Сталинградской битвы».
9. Персональный исследовательский проект «Еланский район – фронту!»
10.Краткосрочный   проект   «Партизаны   и   подпольщики   Великой
Отечественной».
11.Групповой проект юных художников «Политика Н.С.Хрущёва».
12.Практикоориентированный проект «Советскоафганская война».
13.Долгосрочный проект «Россия – моё будущее». 1.
Теоретическое   обоснование   эффективности   использования
проектной технологии на уроках истории.
Современная   российская   образовательная   политика   предусматривает   решение
одной из главных задач – обеспечение современного качества образования, развития и
становление личности, способной жить в изменяющемся мире.
Приоритетным   условием   решения   этой   задачи   является   использование
преподавателями   истории   в   своей   педагогической   практике   современных
образовательных   технологий.
  В   современных   педагогических   технологиях
преобладают   активные  методы  обучения,  имеющие  исключительную  важность  при
обучении истории.
Один из активных методов – метод проектов, рассматриваемый как эффективная
педагогическая технология 21 века и как позитивная методология решения задач,
возникающих перед человеком в течение жизни, как средство решения жизненных
проблем.
Преимущества   проектной   технологии.
 Они,   прежде   всего,   в   том,   что
ограниченный узкими рамками урок «выплёскивается» во внеурочную деятельность.
А   известная   логика   от   простого   к   сложному   предполагает   следующие   формы
самостоятельной   работы   учащихся:   творческую   работу   (   подбор   примеров,
оформление   иллюстраций,   написание   минисочинений   и   т.д.),   сообщение,   доклад,
рефера, исследование, проект.
Проект – это план, замысел, в результате которого автор должен получить чтото
новое: продукт, отношение, книгу, модель, газету, буклет.
Дополним   ещё   некоторые   достоинства   проектов:   учащиеся   видят   перед   собой
конечный результат – то, что они сделали своими руками, во что вложили свою душу.
Проекты позволяют выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.
Для   подростков   профессиональнотехнического   училища   проекты   –   средство
самореализации,самоопределения.   Именно   при   выполнении   творческого   проекта
учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен применить свои знания?
При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности и требования: к
сильным – сложные, к слабым – по их реальным возможностям.
Овладение проектным методом развивает социальный аспект личности и за счёт
включения   её   в   различные   виды   деятельности,   прививает   учащимся   жизненно
необходимые знания и умения.*
Проектный метод – это та педагогическая технология, которая ориентирована не
на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Под
проектом подразумевается специально организованный учителем комплекс учебных
действий, завершающийся созданием продукта труда, презентации .Эффективность
поектной   технологии   в   преподавании   истории   представляет   собой   реально
существующую проблемную ситуацию, выбранную учащимся. *    Саплина   Е.В.     Проектная   деятельность.   (   Современные   образовательные   технологии   в
преподавании предметов гуманитарного цикла ).М., 2007г.
**  ж. Исследовательская деятельность №5 2009г. ( Проектная деятельность школьников).
Основные учебные задачи, стоящие перед проектной деятельностью:
 Научить   подростков   самостоятельно   достигать   намеченной   цели,
конструировать полученные знания;
 Учить предвидеть проблемы, которые предстоит решить по созданию
проекта;
 Сформировать   умения   ориентироваться   в   информационном
пространстве:   находить   источники   информации,   получить   навыки
обработки информации;
 Приобрести навыки проведения исследований;
 Сформировать навыки презентации полученных знаний и опыта.
Тематика   проектов   определяется   как   практической   значимостью,так   и
доступностью их выполнения.
Поставленная   проблема   должна   быть   привлекательна   по   формулировке   и
должна   стимулировать   повышение   мотивации   к   проектной   деятельности.
Проектный метод в современном образовании – это дидактическое средство
активизации   познавательной   деятельности,
  развития   креативности   и
одновременно формирование определённых личностных качеств как учителя,
так и учащихся.
В   ходе   проектного   обучения   образовательный   процесс   строится   в   логике
деятельности,   имеющей   личностный   смысл   подростка.   А   это   повышает   его
мотивацию в учении.   Комплексный подход к разработке учебных проектов
способствует сбалансированному развитию учащегося, его самореализацию.
Цель проектной деятельности  состоит в том, чтобы создать условия , при
которых обучающиеся:
1). Самостоятельно и охотно пробовали себя в различных сферах на основе
самостоятельной цели проекта.
2).  Приобретают коммуникативные умения, работая в группах или парах.
3).  Развивают у себя исследовательские умения ( выделение проблем, сбор
информации, наблюдение, эксперимент, обобщение).
4).  Развивают логическое мышление, разрабатывают программу действий
по реализации проекта,осуществляют рефлексию).
Деятельность преподавателя в процессе реализации проекта:
 Он   разрабатывает   программнометодическое   и   дидактическое
обеспечение образовательного процесса.
 Формирует   образовательную   информационнокоммуникативную   и
рефлексивную компетентность подростков.
 Проектирует самостоятельную работу обучающихся с дополнительными
источниками,с ресурсами Интернета.  Осуществляет   диагностику   готовности   обучающихся   к   дальнейшему
обучению.
 Создаёт   условия   для   развития   активностиобучающихся   в   чебной   и
внеучебной деятельности.*
 Худин А.Н.  Проектнаяи исследовательская деятельность в старших классах. ( ж. Завуч. №6
2006г.  стр. 116118 ).
2.  Виды проектов.
Учебный   проект  –   это   проект,   осуществляемый   учащимися   под
руководством педагога и имеющий педагогическую цель.
 –   совместная   учебно   –   познавательная
Групповой   проект
,
исследовательская,   творческая   или   игровая   деятельность   учащихся
партнёров,   имеющая   общую   проблему,   цель,   методы   и   способы   решения
проблем, направленная на достижение совместного результата.
Ролевой   проект  –   это   проект,   в   котором   изначально   определены   роли
участников и правила взаимоотношений между ними, а структура, форма
продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.
Краткосрочный проект – проект продолжительностью от 1 до 6 уроков.
Среднесрочный проект – проект продолжительностью от одной недели до
одного месяца.
Долгосрочный проект  – проект продолжительностью от двух месяцев и
более ( до нескольких лет).
Персональный   проект  –   проект,   выполняемый   одним   учащимся   под
руководством преподавателя.
Информационный   проект     проект,   в   структуре   которого   акцент
проставлен на презентации.
Монопроект  – проект, проводящийся в рамках одного учебного предмета
( например, истории ).
Практикоориентированный проект  – проект, основной целью которого
является   изготовление   средства   прикладного   характера   для   разрешения
проблемы. Творческий   проект  –   его   центром   является   творческий   продукт
самореализации учащихся проектной группы или отдельного учащегося.
Телекоммуникационный   проект
организованный на основе компьютерной телекоммуникации. *
 –   учебный   групповой   проект,
 Дорджиева Л.А.  Организация проектной деятельности учащихся Элиста, 2006 год.
Проектсамореализация – высшее проявление проектной деятельности. Во
многом он имеет аналогичные характеристики, а цель этого проекта видится
учащимся в нахождении своего «Я» в этоц деятельности, реализации своих
сущностных сил, то есть самореализации, осознание своего вклада в проект.
В  нём   основной   акцент   делается   на   личную   или   социальную   значимость,
полезность проектной деятельности.
В  проектесамореализации   учащиеся   действуют   с   максимальным   уровнем
самостоятельности,запуская механизмы «само»:
 Самоактуализация;
 Саморазвитие;
 Самореализация.
Использование проектной технологии на уроках истории – это творческая, в
значительной степени самостоятельная  деятельность учащихся; а виды этой
интересной технологии подразумевают:
1. поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или
вспомогательных задач, анализ и обобщение собранного материала;
2. выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную
проверку или сбор экспериментальных данных;
3. социальнозначимую   практическую   деятельность   по   результатам
личностно
исследований,
отражающих
проведённых
индивидуальную позицию.

Независимо от того, какой вид проекта избран преподавателем и учащимися,
важно правильно разработать структурирование проекта.  Можно предложить
такой вариант структуры :
1я стадия. Подготовка к работе над проектом.
2я стадия. Выбор актуальной проблемы.
3я стадия. Сбор информации. Разделившись на группы, учащиеся изучают
комплекс материалов.
4я   стадия.  Обработка   материала,  выяснение   способов  решения  проблемы,
разработка программы реализации проекта.
5я стадия. Реализация плана действий команды. 6я   стадия.   Подготовка   к   защите   проекта.   Идёт   сбор   папки   дркументов
( портфолио ).
7я стадия. Презентация проекта.
8я   стадия.   Рефлексия.   Определяются   трудности   в   проекте,   выявляются
ошибки, оценивается вклад каждого участника.*
 Прокопенко Т.П.   Социальное проектирование.   ( Сборник «Современные образовательные
технологии в изучении и преподавании предметов гуманитарного цикла ). М., 2007год.
3. Оформление проекта.
Несмотря на разнообразие проектов, все они в своём завершённом виде, в
виде конечного продукта, должны отвечать определённым общим требованиям.
Эти   требования   необходимы   в   обеспечении   удобства   для   тех,кто   в   будущем
будет работать с проектом.
Паспорт   проектной   работы.
 Его   назначение   в   том,   чтобы   показать
описание проекта, подготовленного для публикации или для хранения.
Паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:
 Название проекта.
 Руководитель проекта.
 Консультанты проекта.
 Учебный предмет, в рамках которого выполнен проект.
 Возраст учащихся, на который рассчитан проект.
 Состав проектной группы.
 Тип проекта ( информационный, исследовательский и т. д. ).
 Цель проекта.
 Задачи проекта.
 Вопросы проекта ( 34 важнейших проблемных вопроса ).
 Необходимое оборудование.
 Аннотация   (   актуальность   проекта,   его   значимость,   воспитательный
аспект, краткое содержание ).
 Предполагаемые продукты проекта.
 Этапы работы над проектом ( форма, продолжительность, место работы
учащихся, содержание работы ).
 Предполагаемое распределение ролей в проектной группе. Оформление проектной папки. Проектгая папка ( портфолио проекта ) –
один   из   обязательных   выходов   проекта,предъявляемых   к   защите
( презентации ) проекта.
Смысл   предъявления   папки   на   защите   –  показать   ход   работы   проектной
группы. В портфолио проекта входят:
a. Паспорт проекта;
b. Вся собранная информация по теме проекта;
c. Результаты исследований;
d. Записи всех идей, гипотез и решений;
e. Краткое описание всех проблем;
f. Эскизы, рисунки, графики,итаблицы, фотодокументы;
g. Материалы к презентации.
В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.*
*   Светенко Т.В.   Обучение с использованием современных образовательных технологий. М,
2007год.

Защита   проекта.  Для   моих   учащихся   защита   проекта   –   это   момент
самореализации, радости и гордости за выполненную работу.
Общими рекомендациями для защиты проекта служат следующие:
1.   Эмоциональное   и   короткое   по   времени   изложение   материала   с
интересными примерами.
2.  Употребление только понятных терминов.
3.  Хорошо воспринимается рассказ,а не чтение текста.
4.
наглядный материал.
5.  Постараться предупредить возможные вопросы.
  Выступление   выиграет,   если   будет   максимально   использоваться
Провести предварительный хронометраж своего выступления и
Выписать на отдельные карточки ту часть содержания, которая
Рекомендации по технике подготовки защиты проекта:

довести его до нужной продолжительности.

прозвучит в выступлении, и разложить ихпо порядку.



родственниками.
Заранее продумать детали своего рабочего места.
Приготовить чёткий и красочный наглядный материал.
Провести тренировочное выступление перед друзьями,
Выступающему учащемуся необходимо представить полезные рекомендации:
 Начинать своё выступление с приветствия.
 Огласить название своего проекта, сформулировать его основную часть
и причину выбора темы.  Не забывать об уважении к слушателям в течение всего выступления
( говорить внятно ).
 Поблагодарить слушателей за внимание, а руководителя – за помощь.
 Стараться ответить на все вопросы.
Творчески работающие преподаватели истории всегда ищут пути и способы
совершенствования   преподавания   истории.
  Обновление   содержания
образования   требует   новых   педагогических   технологий,   несущих   высокую
степеть самостоятельности учащихся
Такой   технологией   и   является   проектная   технология   как   самореализация
обучающихся на уроке истории и во внеурочное время.*
 Тайкова Е.В. История. Инновационные формы уроков.Волгоград.2010 год.
Использование проектной технологии на уроках
истории России.
( По учебнику А.А.Левандовского История России 20начало 21 века.
11 класс ).
В ГАОУ НПО «Еланское ПУ №52»  2 курс обучающихся.
Тема: Русскояпонская  война 19041905 годов.
Цели урока:
1. Разработать   учебный   проект   о   малоизученных   фактах   русско
японской войны 19041905 годов.
2. Развивать творческие и исследовательские способности, логическое
мышление обучающихся путём сравнительного анализа исторических
фактов.
3. Воспитывать интерес к военной истории.
Тип поекта: коллективный исследовательский проект.
Использованные   технологии:
ориентированное обучение, групповая технология.
 проектная   технология,
  личностно
Работа над проектом «Русскояпонская война». Вступительное   слово   преподавателя.
  Прошло   более   100   лет,   как
окончилась   русскояпонская   война   19041905   годов,   которая   велась   за
господство в СевероВосточном Китае и Корее.  Начатая Японией, война
принесла колоссальные потери для России на суше и на море в поражениях
у   ПортАртура,   на   реке   Шахэ,   под     Мукденом,   при   Цусиме.     Много
нераскрытых   страниц   этой   войны   заставляли   историков   вновь   и   вновь
проводить поиски и исследования.  Давайте и мы на уроке составим проект
«Русскояпонская   война»,   в   котором   раскроем   проблемы   основных
сражений,   легенды   и   факты   войны,   судьбу   прославленных   русских
кораблей,   военное   мастерство   командующих   русским   флотом   и   итоги
русскояпонской войны.
На   уроке   будут   работать   5   основных   групп   юных   исследователей,
аналитиков, историков, экспертов, поисковиков.
Коллективный   исследовательский   учебный   проект   представляют   5
творческих групп обучающихся.
 . Историки
Группа №1

 . Освещают проблему «Основные сражения русско
японской войны».
1. Оборона Порт – Артура.
2. Сражение на реке Шахэ.
3. Битва под Мукденом.
4. Цусимское сражение.
 Поисковики.
Группа №2.

  Составляют статьи по проблеме «Легенды и факты
русскояпонской войны».
1. Было ли нападение японцев на ПортАртур внезапным?
2. Легенда о гибели миноносца «Стерегущий».
3. Как подорвался на мине броненосец «Петропавловск»?
4. Легенда о скорострельности японской корабельной артиллерии.
5. Неподготовлены ли были русские комендоры?
6. Причина гибели броненосцев в Цусимском сражении.
7. Верно ли утверждение, что «чудом» были японские фугасные снаряды?
  Исследователи.
Группа №3.

  Готовят сообщения и фотоматериалы
«Судьба русских кораблей».
1. Крейсер «Варяг» и канонерка «Кореец». 2. Флагманский броненосец «Петропавловск».
3. Миноносец «Стерегущий» и крейсер «Богатырь».
4. Крейсер «Новик».
5. Броненосец «Севастополь».
6. Крейсеры «Россия», «Громовой» и «Рюрик».
7. Броненосец «Александр Третий».
8. Броненосцы «Ослябя» и «Князь Суворов».
9. Крейсеры «Владимир Мономах» и «Дмитрий Донской».
 Аналитики.
Группа №4.

  Анализируют проблему «Командующие русским
флотом».
1. С.О.Макаров.
2. З.П.Рожественский.
3. А.М.Стессель.
4. Н.И.Небогатов.
5. П.И.Серебренников.
6. В.О.Эссен.
7. Контрадмирал Витгефт.
 Эксперты.
Группа №5.

  Подводят итоги составления проекта – «Итоги
русскояпонской войны».
1. Подписание Портсмутского мира ( сентябрь 1945г. )
2. Потеря Россией Южного Сахалина в пользу Японии.
3. Передача Японии Ляодунского полуострова и ПортАртура.
4. Потери России: 400 тысяч человек убитых и раненых.
5. Гибель Тихоокеанского флота.
Ресурсный материал к исследовательскому учебному проекту
«Русскояпонскаявойна 19041905 годов».
 Русскояпонска война. Работа группы №1.
 Легенды и факты русскояпонской войны. Материал группы №2.
 Фотографии русских кораблей. Материал группы №3.
 Русские корабли в русскояпонской войне. Материал группы №3.
 С.О.Макаров. Материал группы №4.
 З.П.Рожественский. Материал группы №4.
 Итоги русскояпонской войны. Материал группы №5.
 Глава из документального романа А.С.Новиков –Прибоя «Цусима». Ролевой проект «Гражданская война в России 1918 – 1920 годов».
Цели урока:
1. Исследовав  исторические  документы,  сформировать  представления   о
том, что Гражданская война в России была братоубийственной войной и
стала национальной трагедией народа.
2. Развивать навыки работы по составлению проекта.
3. Воспитывать гражданскую позицию в оценке красного и белого террора.
Используемые   технологии:  проектная   технология,   групповая   деятельность,
интегрирование истории и литературы.
Формы продуктов проектной деятельности: презентация «Гражданская война
– трагедия России».
Цели проекта: 1. Уважение к историческому пути своего народа, воспитание личности,
самостоятельной в мышлении.
2. Формирование   представлений   о   Гражданской   войне   в   России,
осмысление альтернатив и итогов войны.
Вид проекта: ролевой проект.
Оборудование урока: карта «Гражданская война и иностранная интервенция в
России.  19181920   годы»;   «красные   полководцы»  и  «белые   полководцы»
портреты; мультимедийный проектор.
Ход урока.
  терпимость,
Введение в проект. Ведущий.  Исторические события в России противоречивы
и  неоднозначны.  А   события   Гражданской   войны   и   сейчас   вызывают   много
споров.   Классовое   противостояние   рождало   Гражданскую   войну.   Но
Гражданская   война   в   России   сложнее,   чем   классовое   противостояние.
Принцип   «Кто   не   с   нами,   тот   против   нас»   отодвинул   такие   известные
общечеловеческие   ценности:
  гуманизм,
нравственность.
Гражданская война стала братоубийственной войной, разделившая народ на
«красных» и «белых». А когда с оружием в руках отец идёт против сына, брат
против   брата,      это   настоящая   величайшая   трагедия.   Война   принесла
взаимную жестокость, непримиримую злобу, террор. Большевики отстаивали
завоевания Октябрьской революции. Их противники преследовали иные цели:
«за единую и неделимую» монархическую Россию, за Россию советскую, но
без коммунистов. Чья же программа развития России была приемлема для
народа? Ответим на эти вопросы.
  милосердие,
Формирование творческих групп:
 Творческая группа №1.  «Красные».
 Творческая группа №2. «Белые».
 Творческаягруппа №3. «Третья сила».
 Творческаягруппа №4. «Художники и литераторы».
Группа№1 «Красные».
1.
2.
3.
4.
Расскажите   о   прославленных   военачальниках:   М.Фрунзе,
М.Тухачесссвском, С.Лазо, В.И. Чапаеве, Н.Щорсе и др.
Причины введения «красного террора».
Введение политики «военного коммунизма».
Отношение интервенции к Красной Армии.
Группа №2. «Белые» 1. Представьте   талантливых   военачальников:
  Колчака,Деникина,
Врангеля, Юденича и др.
2. «Ледяной поход» колчаковской армии.
3. Добровольческая армия,  её действия.
4. Отношение интервенции  к белому движению.
Группа №3. «Третья сила».
1. Недовольство крестьян продразвёрсткой.
2. Действия Нестора Махно.
3. Кто поддерживал политику Махно?
Группа №4. « Художники и литераторы».
1. Под   какими   знамёнами   сражались   за   Россию   противоположные
стороны?
2. Как писатели показали в произведениях братоубийственную войну?
3. Расскажите о Еланском крае в годы Гражданской  войны.
4. Спроектируйте   художественный   памятник   жертвам   Гражданской
войны.
Красная нить проекта:
Как правая и левая рука,
Твоя душа моей душе близка,
Мы смежены блаженно и тепло,
Как правое и левое крыло.
Но вихрь прошёл, и пропасть пролегла
От правого до левого крыла. ( Марина Цветаева ).
Информационный проект по теме: «Коллективизация : как это было».
Цели урока:
1. Изучить   причины,   последовательность   и   перегибы   в   процессе
коллективизации в СССР.
2. Составить информационный проект «Коллективизация: как это было»,
опираясь на документальный материал и литературные источники.
3. Воспитывать   правдивость   ,   объективность   в   изучении   отечественной
истории сложных экономических вопросов.
Используемые   технологии:
интегрирование истории и литературы.
 проектная   технология,   работа   в   парах, Формы продуктов поектной деятельности: буклет «Коллективизация: как это
было».
Цели проекта:
1. Воссоздать   объективную   картину   процесса   коллективизации   в  нашем
государстве.
2. Осмысление итогов коллективизации.
Вид проекта: информационный проект.
Оборудование:    статья   И.Сталина   «Головокружение   от   успехов»,   таблица
«Признаки   кулацких   хозяйств»,   газета   «Правда»   1987г,   М.Шолохов
«Поднятая целина», М.Платонов «Котлован», декорация к сцене по роману
М.Шолохова «Поднятая целина».
Ход урока.
Введение   в   проектную   деятельность.    Строительство   социализма   в   СССР
требовало   утверждения   общественной   собственности   на   средства
производства.   В   конце   20х   годов   20   века   в   стране   76%   всего   населения
составляли крестьяне.
А   осуществить   теорию   на   практике   было   крайне   сложно   –   это   означало
переделывание всей сути крестьянства в социалистическом обществе.
Составить проект коллективизации нам помогут творческие группы.
Формирование творческих групп:
 Информационная группа.
 Экспертная группа.
 Литературная группа.
 Аналитическаягруппа.
Информационная группа:
1. Почему отправной точкой коллективизации стал 15й съезд ВКП(б)?
2. Как повлияла индустриализация на курс коллективизации?
3. Прокомментируйте статью И.Сталина «Головокружение от успехов».
Экспертная группа:
1. Что   означают
«раскулачивание»,   «спецпереселенцы»,   «середняки»,
класс»?
  «Сплошная   коллективизация»,
  «кулачество   как
  понятия: 2. Проанализируйте,   в   чём   проявились   методы   власти   в   период
коллективизации.
3. Дайте   оценку   беднякам,   середнякам   и   кулакам   на   основе   работы   с
карточками.
Литературная группа:
1. Представляют истинную картину раскулачивания по повести Платонова
«Котлован»   (Жачев   вдруг   понял,   что   кулаки   такие   же   простые
крестьяне).
2. Представляют   сцену   из   романа   М,Шолохова   «Поднятая   целина»
«Перегибы в коллективизации». Вывод по вопросам:
 Какой   принцип   коллективизации   нарушил   Макар   Нагульнов?
(Добровольности)
 Перед кем должен держать ответ Макар Нагульнов: перед
судом   или   перед   собранием   партийной   организации?   (Перед
собранием).
Аналитическая группа:
1.
Проанализируйте таблицу «Статистика коллективизации в СССР».
2. Докажите,   что   результаты   коллективизации   –   это   разделение
общества  на 2 группы: бюрократию, сращивающуюся  с политической
властью,  и класс работников, лишённых средств производства.
Как отразилась коллективизация на судьбах людей страны?
3.
Ресурсный материал:






Документы из газеты «Правда» 1987г.
И.Сталин  «Головокружение от успехов».
Отрывок из повести Платонова «Котлован».
Колхоз и власть – интерактивное упражнение.
Сцена «Перегибы в коллективизации».
Карточки : «Бедняки», «Середняки», «Кулаки».
Проект – самореализация по теме «Голод 19321933 годов».
Цели урока:
1. Изучить причины и размах голода 1932 – 1933 годов в СССР.
2. Развивать умения составлять проект, используя крестьянский архив.
3. Воспитывать   гражданские   чувства,   представив   судебный   процесс   по
факту голода 19321933 годов. Используемые   технологии:
процесс), личностноориентированное обучение.
 проектная   технология,   игровая   (   судебный
Формы продукта проектной деятельности: представление судебного процесса.
Цели проекта:
1. На документальной основе из крестьянского архива ярко и убедительно
доказать истинную причину голода 19321933 годов в СССР.
2. Умело сравнивать, обобщать и анализировать свидетельские показания
крестьян.
Вид проекта: проектсамореализация.
Оборудование урока:
 Учебное пространство – в виде заседания судебного процесса с судьёй,
прокурором, адвокатом, свидетелями, историками.
 Иллюстрированный материал: «Крестьянский архив», газета 1934 года
«Балашовец»,   документ   «Голод»,   портрет   Сталина,   схемы   по
коллективизации.
Формирование творческих групп:
1. Группа №1. В неё входят председатель суда, судья, прокурор и
адвокат.
2. Группа   №2.   Свидетели   голода   19321933   годов,   оставшиеся   в
живых.
3. Группа   №3.   Эксперты   –   историки,   которые   дают   объективную
оценку голоду 19321933 годов в СССР.
Зимой   19321933   годов   в   сёлах   зерновых   районов   страны   –   на   Украине,
Северном Кавказе, Нижней и Средней Волге, Южном Урале и Казахстане
разразился массовый голод. Вымирали семьями, селениями…
Индивидуальный проект по теме «Герои Сталинградской битвы».
Цели урока:
1. Изучить   массовый   и   личный   героизм   защитников   Сталинграда,
основываясь на докумены  битвы на Волге.
2. Развивать   умения   работать   над   проектом   и   его   защиты   в   виде
презентации. 3. Воспитывать   чувства   патриотизма   и   гордости     за   тех,   кто   отстоял
Сталинград.
Используемые технологии: проектная технология, компьютерная технология,
личностноориентированное обучение.
Формы   продуктов   проектной   деятельности:
Сталинграда».
 презентация   «Герои
Цели проекта:
1. Продемонстрировать   героизм
  лётчиков   и   танкистов,   отстоявших
Сталинград.
2. Показать   мужество   защитников   Дома   сержанта   Павлова   и   Дома
сержанта Воронова.
3. Проследить стойкость медиков, детей и подростков в Сталинградской
битве.
Вид проекта:  индивидуальный проект.
Оборудование:
Волгоградской области в Великой Отечественной войне 19411945 гг».
 компьютер   и   мультимедийный   проектор,   «Книга   Памяти
Автор   проекта:  обучающийся   –   боец   поисковой   группы   «Сталинградский
прорыв»:
1. Герои Дома Павлова – многонациональная группа.
2. Подвиг Виктора Рогальского.
3. Снайпер Василий Зайцев и его ученики.
4. Бессмертие Матвея Путилова, связиста Титаева.
5. Танк Хасана Ямбекова.
6. Солдаты острова Людникова.
7. Босоногий гарнизон.
8. Защитники железнодорожного вокзала.
9. Медики Сталинграда ( Аня Бесчастнова, Гуля Королёва, Ильинична ).
Мы поклонимся всем подряд,
Кто в боях отстоял Сталинград.
Персональный исследовательский проект по теме
«Еланский район – фронту». Цели урока:
1. На   основе   краеведческого   материала   провести   исследование   и
составить проект о вкладе жителей Еланского района в разгром врага в
19411945 годов.
2. Развивать   познавательный   интерес   к   истории   родного   края   в   годы
Великой Отечественнойвойны.
3. Воспитывать патриотические чувства к своей малой родине – Елани.
Используемые   технологии:
технология, личностноориентированное обучение.
 проектная   технология,   исследовательская
Тип проекта: персональный проект.
Формы   продуктов   проектной   деятельности:  брошюра   «Еланский   район   –
фронту», фотовыставка «Героиземляки», творческая работа для участия в
областном конкурсе «Сталинградская битва».
Задачи проекта:
1. Приобрести   навыки   проведения   исследования   (   вести   поиск
информации и обобщать знания по краеведению ).
2. Научить конструировать полученные знания.
Материальнотехническое   оснащение  урока:  архивные  данные    о  Еланском
районе в годы Великой Отечественной войны, фотодокументы.
Автор   проекта:
«Сталинградский прорыв», представивший проект по проблемам:
 обучающийся   2   курса,   боец   поисковой   группы
 Перестройка жизни Елани на военный уровень.
 Елань как прифронтовой район.
 Формирование 60й дивизии в Елани и дошедшей до Берлина.
 Работа еланских госпиталей.
 Вражеские самолёты – над Еланью.
 Землякиеланцы на фронтах Великой Отечественной.
 Документальное приложение к теме «Еланский район – фронту». Краткосрочный   проект   по   теме   «Партизаны   и
подпольщики Великой Отечественной».
Цели урока:
1. Изучить   цели,   задачи   и   действия   партизанского   и   подпольного
движения в годы Великой Отечественной войны.
2. Развивать навыки поиска и отбора исторических фактов партизанского
и подпольного движения.
3. Воспитывать чувства глубокого уважения к тем, кто защитил страну от
фашизма.
Используемые   технологии:  групповая   технология,   проектная   технология,
личностноориентированная технология.
Тип проекта: краткосрочный проект.
Формы   продуктов   проектной   деятельности:
«Партизаны и подпольщики Великой Отечественной».
   документальная   выставка
Задачи проекта:
1. Прадставить   комплексную   борьбу   партизан   и   подпольщиков   как
составную часть Великой Отечественной войны.
2. Преобретать   навыки   поиска   информации   и   обобщения   полученных
знаний.
Материальнотехническое   оснащение   урока:
документы и документальный альманах «Герои подполья».
 мультимедийный   аппарат,
Формирование   творческих   групп:  группа   №1   «Партизаны»;   группа   №2
«Подпольщики»; группа №3 «Эксперты».
Ход урока.
Работа группы №1 «

 Партизаны».
 Определить районы партизанских групп, отрядов и соединений.
 Прадставить главную задачу партизан в любом регионе.
 Командиры партизанских отрядов и соединений.
 Партизанка Зоя Космодемьянская.
 Партизанский отряд Дмитрия Медведева.
 «Рельсовая война»  цели и задачи партизан.
 Медаль «Партизану Великой Отечественной войны». Работа группы №2.

 «Подпольщики».
 Цели и задачи подполья.
 Подпольная комсомольская организация «Молодая гвардия»   образец
мужества и героизма на оккупированной фашистами территории.
 Н.И.Кузнецов – разведчик и подпольщик.
 Медаль «Партизану и подпольщику Великой Отечественной войны».
Работа группы №3

 «Эксперты».
 Ущерб,   нанесённый   партизанами   и   подпольщиками   СССР   в
оккупированной фашистами территории.
 Статистика действия партизанского и подпольного движения.
 Краеведческий материал о возможном создании партизанского отряда в
Еланском районе. Землякиеланцы, участники партизанского движения. Групповой проект юных художников по теме
«Политика Н.С.Хрущёва».
Цели урока:
1. Обобщить знания учащихся по проблемам политики Н.С.Хрущёва.
2. Составить   проект   в   художественных   рисунках   по   основным
направлениям политики Хрущёва.
3. Воспитывать объективное суждение о трудных вопросах политической
деятельности Н.С.Хрущёва.
Тип прокта: творческий групповой проект.
Использованные   технологии:
ориентированное обучение, проектная деятельность.
 групповая   технология,
  личностно
Формы   продуктов   проектной   деятельности:
исторического рисунка.
 художественная   выставка
Задачи проекта:
1. Приобрести навыки написания исторического рисунка.
2. Научить   конструировать     и   обобщать   изученную   тему,   опираясь   на
художественный рисунок с обоснованием.
Материальнотехническое оснащение урока:  таблицы и схемы, раскрывающие
внутреннюю   и   внешнюю   политику   Хрущёва;   фотодокументы   целинной
эпопеи; выставка художественного рисунка « Время Н.С.Хрущёва».
Формирование   творческих   групп:
«Политиков».
 группы   «Экономистов»,   группы
Группа   «Экономистов»   готовит   художественные   произведения   с
обоснованием:
 Портрет Н.С.Хрущёва.
 Целинная эпопея.
 Рязанская афера.
 Новочеркасск – 1962 года.
 Кыштым. Взрыв.
 Гагарин Ю.А. в космосе. Группа «Политиков» готовит художественные произведения с обоснованием:
 Р.Гарст. Кукуруза.
 49 дней в океане.
 «Кузькина мать».
 Хрущёв и Фидель Кастро.
 Карибский кризис.
 Выступление Н.С.Хрущёва в ООН.
Введение в проект.  « …Может быть, самое главное,
из того, что я сделал, заключается
в том, что они смогли меня снять с
поста простым голосованием, тогда
как Сталин велел бы их всех арестовать.»
Н.С.Хрущёв.
Эпоха   Н.С.Хрущёва,   именуемая   «Оттепель»,   показала   грандиозность
развернувшихся   преобразований   и   одновременно   утопичность   и
половинчатость их.
О деятельности Хрущёва Г.Попов сказал так: « Это уникальная энциклопедия
гигантского количества интереснейших экспериментов. В этой энциклопедии
два тома: в белой и чёрной обложках…»
Поэтому   наша   с   вами   задача:   что   вы   обеонёте   в   чёрную,   а   что   в   белую
обложку. Практикоориентированный проект по теме
«Советскоафганская война».
Цели урока:
1. На   основании   поискового   документального   материала   сформировать
педставления о причинах и основных боевых операциях советскоафганской
войны.
2. Развивать умения практической деятельности по составлению проекта.
3. Воспитывать гражданскую позицию по отношению к участникам событий в
Афганистане, включая краеведческий материал.
Тип проекта:  практикоориентированный проект.
Используемые технологии:  компьютерная технология, проектная технология.
Формы продуктов проектной деятельности:  презентация « Место службы –
Афганистан».
Задачи проекта:
1. Формировать   навыки   отбора   краеведческого   материала   о   воинах
афганцах.
2. Обобщать и конструировать полученную информацию.
Материальнотехническое  оснащение   урока:   компьютер, мультимедийный
аппарат, документы историкокраеведческого музея.
Формирование творческих групп:
1. Группа «Архивные работники».
2. Группа «Научные сотрудники музея».
3. Группа «Эксперты».
«Архивные   работники»:  проектируют   проблемы   и   причины   Советско
афганской войны, временные рамки и основные операции войны, отношения
советского правительства к введению в Афганистан Советской Армии.
«Научные сотрудники музея»: проектируют списки участников Советско
афганской войны из Еланского района и Еланского ПУ №52, представляют
поисковый материал о земляках – афганцах. «Эксперты»:  проектируют итоги и значение Советскоафганской войны,
анализируют   документальные   данные   из   книги   «Никто   не   создан   для
войны».
Долгосрочный проект по теме
«Россия – моё будущее».
Цели урока:
1. Сформировать знания о современном российском обществе на основе
Конституции Российской Федерации.
2. Развивать   умения   и   навыки   проектной   деятельности   истории   и
современности Российской символики.
3. Воспитывать гражданские чувства, патриотическое мышление.
Тип проекта:  долгосрочный проект.
Использоваемые технологии:   групповая технология, проектная технология,
компьютерная технология.
Формы   продуктов   проектной   деятельности:
художественная выставка.
 буклеты,   презентация,
Задачи проекта:
1. Отрабатывать навыки поиска информации и проектировать обобщённую
информацию
2. Представить значимость итогового проекта, сделав акцент на символике
России.
Материальнотехническое   оснащение   урока:    компьютер,   мультимедийный
аппарат, серия новейших книг о России.
Формирование творческих групп:
1. Группа  «Геральдика»:  проектирует   историю   и   современность   Герба
России, Герба Волгоградской области и символ Елани.
2. Группа  «Знаменосцы»:  проектирует историю и современность флага
России, флага Волгоградской области .
3. Группа «Музыкальная»: проектирует современный Гимн России и его
исторические корни.
4. Группа  «Эксперты»:  проектирует   выводы   и   обобщения   информации
основных творческих групп. Российская   государственная   символика   относится   к   числу   тех
проблем,   которые   в   недавнем   прошлом   казались   малозначащими.
Сегодня   интерес   к   национальной   символике   значительно   вырос   не
только у профессиональных историков, но и у самых широких слоёв
населения.   Задача   учителя   –   вызвать   у   ребят   уважительное
отношение к символам России и чувство гордости за своё Отечество.
Заключение.
Таким образом, использование проектной технологии на уроках истории даёт
широкий простор для самореализации учащихся:
1. Проектная   деятельность   позволяет   свободно   и   самостоятельно
определить   простор   творчества   учащегося   (   исследования,   анализа,
поиска, художества, краеведения).
2. Проектная   работа   помогает   сплочению   как   отдельных   творческих
групп, так и всего коллектива ( в групповом, коллективном проектах).
3. Проекты   демонстрируют   определённые   достижения   подростков   на
уроках   истории   (   самостоятельность,   индивидуальность,   оформление
результатов проекта, презентации, выставки, публичные выступления).
Уроки истории представляют собой огромное поле проектной деятельности
для учащихся и широкий простор творчества преподавателя.
Ведь проектная деятельность – это особая философия образования:
 Философия цели образовательной деятельности;
 Философия результатов и достижений;
 Философия формирования теоретической образованности;
 Философия единства ценностносмысловых основ культуры и учебной
деятельности.
А поэтому школа будущего – школа проектов. Использованная литература.
Корнева Т.А. История России 2021 века. Волгоград, 2005 г.
Саплина Е.В. Проектная деятельность. ( Современные образовательные
технологии в преподавании предметов гуманитарного цикла ) М, 2007г.
ж.   Исследовательская   деятельность.   №5   –   2009г.   (Проектная
деятельность школьников ).
Худин   А.Н.   Проектная   исследовательская   деятельность   в   старших
классах. ( ж.Завуч №6 – 2006г. стр. 116118 ).
ДорджиеваЛ.А.   Организация   проектной   деятельности   учащихся.
Элиста.                       2006г.
Прокопенко   Т.Я.

(Сборник
«Современные   образовательные   технологии   в   изучении   и   преподавании
предметов гуманитарного цикла».) М., 2007г.
  Социальное   проектирование.
Светенко   Т.В.                   Обучение   с   использованием   современных
образовательных технологий. М., 2007г.
Тайкова   Е.В.   История.   Инновационные   формы   уроков.   Волгоград.
2010г.
Северина   О.А.   История   1011   классы.   Проектная   деятельность
учащихся. Волгоград. 2010г.
Дядиченко В.М. Страницы истории еланского края. СПб, 2010г.
Стеценко Е.Д. История Еланского района. Екатеринбург, 2010г.
Пашкович   А.П.   Дни   воинской   славы   России.   Информационные
материалы. М., 2007г.
Романовский В.К. Символы Российской государственности. М., 2006г.
Газета «История», №6 – 2010г.  Вяземский Е. Школьное историческое
образование в России в начале 21 века. Стр. 33.
Газета «История» №9 – 2010г. Комарова Г. Воспитывать сердцем. Стр.
34.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

file_name: Проектная технология.doc

intro:
Проект – это план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, книгу, модель, газету, буклет.
Дополним ещё некоторые достоинства проектов: учащиеся видят перед собой конечный результат – то, что они сделали своими руками, во что вложили свою душу. Проекты позволяют выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.
Для подростков  проекты – средство самореализации,самоопределенияНаучно-практическая разработка "Проектная технология на уроках истории"


extracted_text:
Вопросы для анализа рассказа А.П. Чехова «Крыжовник»  ( 8
класс)
воспоминание о купце и барышнике?
1.Какова композиция рассказа?
2.Для чего Чехов в текст рассказа вводит пейзаж?
3.Для чего Чехов в историю Ивана Иваныча помещает
4.На кого похожи собака, кухарка и Николай Иваныч?
5.Для чего автор использует эту худ. деталь (прием)?
6.Только ли внешне изменяется Николай Иваныч?
7.Можно ли назвать Николая Иваныча «человеком в футляре»?
8.Как вы думаете, Алехин – «человек в футляре»?
9.Можно ли стать счастливым, обретя имение?
10.
11.
12. Актуально ли произведение в наше время?
13.
  Как вы думаете, способен ли счастливый понять
 А в чем заключается счастье?
 Какие способы использует герой для достижения счастья?
несчастного? Почему?

intro: Данная система вопросов поможет учителю в планировании и организации урока по анализу  рассказа А.П. Чехова «Крыжовник. Учитель в праве изменить формулировки вопросов, а также добавить свои вопросы с учетом уровня обученности учащихся класса. Можно к анализу произведения подключить работу с текстом.Вопросы для анализа рассказа А.П. Чехова «Крыжовник»  ( 8 класс)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
«Космическое путешествие»
Конспект кружковой работы по обучению компьютерной грамотности
детей старшего дошкольного возраста
Задачи
Продолжать   формировать   у   детей   элементарные   представления   о
компьютере   как   современном   техническом   средстве,   которое   расширяет
информационные   горизонты,   помогает   ориентироваться   в   условиях   высокой
технологизации жизни.
Закрепить
знания   дошкольников   относительно   возможностей
использования компьютерной техники в жизни людей.
Развивать   у   детей   навыки   работы   с   манипулятором   «мышь»,   скорость
  сосредоточенность,
  воображение,
  внимание,
реакции,
сообразительность.
  мышление,
Закреплять   знания   относительно   соблюдения   правил   безопасного
поведения во время работы за компьютером.
Воспитывать   личностные   качества,
  способность   работать   в
индивидуальном темпе.
1. Подвижная игра «Сделай, пожалуйста»
Ход
Педагог   называет   движения,   выполнять   которые   дети   должны   только
тогда,  когда     просьба сопровождается  обращением «пожалуйста».  Если  этой
фразы   не   было,   то   дети   задание   не   выполняют.   (Например,   «подпрыгните,
пожалуйста», «повернитесь влево», «хлопните в ладоши, пожалуйста» и др.)
2. Дидактическое упражнение «Сложи рисунок»
Дети объединяются в пары и составляют разрезные картинки на космическую
тематику (А.Соколов «Луноход прибыл на Луну», А.Леонов, А.Соколов «Перед
стартом»)
А.Соколов «Луноход прибыл на луну». 17 ноября 1970 года на Луне в районе
Моря  Дождей" произошло  важное событие: по  специальным  трапам  сошел  и
приступил к выполнению долгосрочной программы исследований самоходный
аппарат "Луноход1"
А.Леонов, А.Соколов «Перед стартом». На вершине ракеты – Юрий Гагарин,
космонавт номер 1. Последнее дружеское приветствие землянам и пора занимать рабочее место в
кабине корабля "Восток"
3. Дидактическое   упражнение   «Компьютер      хорошо,   компьютер
плохо»
Предложить детям выразить свое отношение к тому, какую пользу или вред
может принести компьютер.
4. Дидактическая игра «Космические слова»
Задача – из предложенных слов отобрать только слова, связанные с космосом
и объяснить свой выбор (созвездие, звезда, космонавт, метеорит и т.п.).
5.   Беседа   о   строении   основных   составляющих   компьютера   и   их
назначении
Из чего состоит компьютер?
Монитор – показывает нам информацию.
Клавиатура позволяет вводить информацию в компьютер.
Мышка  помогает управлять компьютером.
Дисковод  считывает информацию с дискеты и записывает ее на дискету. Системный   блок  содержит   в   себе   ПРОЦЕССОР   (выполняет   программы,
состоящие из команд) и ПАМЯТЬ (сохраняет данные и программы)
6. Работа за компьютером
  Упражнение для закрепления умения работать «мышью»
                       Чтобы мышкой управлять,
                       Надо шарик покатать,
                       Надо пальчиком по парте
                       Осторожно постучать!
 Выполнение задания «Соедини цифры по порядку от 1 до 20»
 Гимнастика для глаз
Открываем глазки  раз,
А зажмуриваем  два,
Раз, два, три, четыре,
раскрываем глазки шире.
А теперь опять сомкнули,
Наши глазки отдохнули.
7. Подведение итога занятия

file_name: Космическое путешествие..doc

intro: В конспекте в игровой форме для старших дошкольников представлены материалы по обучению элементам работы на ПК. Цель занятия - формировать у детей элементарные представления о компьютере как современном техническом средстве, которое помогает ориентироваться в условиях высокой технологизации жизни; закрепить знания дошкольников относительно возможностей использования компьютерной техники в жизни людей; развивать у детей навыки работы с манипулятором «мышь», скорость реакции, мышление, воображение, внимание, сосредоточенность, сообразительность.

title: Конспект кружковой работы по обучению компьютерной грамотности детей старшего дошкольного возраста «Космическое путешествие»


extracted_text:
Великая отечественная война в стихах современных авторов
Сценарный ход концерта
I блок: Солдаты войны
Ведущая.
Так   странно   устроен   человек,   что,   чем   старше   он   становится,   тем
явственнее, ближе его душе прошлое, те годы, где все жило, болело, пело,
страдало,   где   ты   был   полноценным   участником   бурных   событий,   а   не
выброшенным за борт жизни наблюдателем. Память  это осознание себя в
мире,   а   в   нем   прошлое,   настоящее   и   будущее   неразрывно   связаны.
        Были в истории нашей великой и, к сожалению, распавшейся страны 1418
дней страшной войны. На защиту поднялись все. И поэтому страшная война
стала Великой отечественной.
1. Ирена Карапетян. Здесь сады не цветут. Читает Прохорова Евгения.
Ведущая.
А как вы думаете, какого цвета война? Черного, как гарь, красного, как
кровь… А какие звуки были основными на войне?
2. Л. Поднебеснова. Звуки войны. Читает Слесаренко Евгения.
Ведущая.
Письма и похоронки, похоронки и письма… Комуто почтальонка несла
радость, а комуто – горе. А как ждали писем с фронта матери!
3. Ек. Шушковская. Письмо. Читает Семенова Наталья.
Ведущая.
Сколько молодых мальчишек, только что окончивших школу, попали на
фронт! И сколько их, безусых, осталось на той проклятой войне!
4. Наталья Смолич. Проклятая война. Читает Мокеева Екатерина.
Ведущая.
Сколько женщин остались дома ждать своих мужчин! И часто только их
верность и любовь спасали от смерти…
      5. Ю. Калугин. Неотправленное письмо. Читает Плитка Даяна.
1 Ведущая.
Ладожское   озеро   превратилось   в   арену   для   полной   драматизма   и
отчаяния битвы, растянувшейся на целые три года. Недаром дорогу через него
назвали «Дорогой жизни».
6. М. Волкова. Грозы над Ладогой. Читает Мосихина Вероника
Ведущая.
II блок: Дети войны
Сквозь   огонь   и   стужу   вывозили   шоферы   «Дороги   жизни»   самый
бесценный груз, будущее Родины – детей осажденного Ленинграда.
1. М. Волкова. Блокадная девчонка. Читает Ердякова Даша.
Ведущая.
Но в городе оставались сотни женщин, стариков и детей. Жизнь
продолжалась!
2. Павел Владыкин. Маленькая пианистка. Читает Блинова Оксана.
Ведущая.
А еще была память о праздниках, которые были до войны. Память о той,
довоенной спокойной жизни.
3. Анатолий Маланов. Война, а завтра – Новый год. Читает Лоцманкова
Виктория.
Ведущая.
Но все таки война – это жестокое время. Помните, как у Ю. Друниной:
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне!
4. Валентина Панасовская. Хатынь. Читает Киселева Вероника.
Ведущая.
А   сейчас   вы   услышите   стихотворение,   посвященное   всем   не
родившимся в годы войны детям!
2 5. Светлана Бурашникова. Я в 45м так и не родился… Читает Ганичева
Кристина.
III блок: Память
Ведущая.
Память   о   прошлом   –   мучительный   и   благословенный   дар.   Каждое
воспоминание   о   прежней   трагедии   сколь   болезненно,   столь   же   и   целебно.
Судьбы   тех,   кто   выдержал   испытание   блокадой,   войной,   –   спасательные
круги, бросаемые из прошлого нам, тонущим сегодня.
1. Сергей Черкесский. Обелиски. Читает Дубинина Ирина.
Ведущая.
70 лет Победы! И пока мы помним, жизнь будет продолжаться!
2. Марина Волкова. Когда над Русью дождь рыдает. Читает Ерукова Даша.
Ведущая.
9 мая обязательно придите на место, где вспоминают павших, тех, кто
пришел с войны! Это – наш с вами долг, святая обязанность!
3. Верона Шумилова. Я видела, как звезды слезы прячут. Читает Поликарпова
Даша.
Ведущая.
Сегодня есть люди, которые предлагают пересмотреть итоги и ход той
великой войны. Может быть, они потеряли память? Может быть, забыли, в
какой стране живут? И опять поднимает голову фашизм, но мыто знаем, что
это сулит простым людям!
4. Жанна Безкорсая. Не начинай войну, солдат! Читает Длужневская Юлия.
Ведущая.
3 Еще   раз   напомню,   что   память   о   прошлом   –   мучительный   и
благословенный   дар.   Только   знающая   свою   историю   нация   останется
нравственно здоровой!
5. Таьяна Эйхман. Реквием. Читает Васильева Дарья.
Ведущая.
Мир – это то, что придумаешь ты! Так придумай,
сделай таким его, чтобы сверкал как брильянт,
Чтоб в нём царил, как в моём бесконечном бреду Май,
в честном бою, победивший февраль, дуэлянт.
В сердце Весна не угаснет. Печали бесплодной
места не хватит в душе. Мы в мечтаньях вольны.
Мир   это я, это ты, это всё, что угодно,
но не скривлённая злобой гримаса войны.
Мы   поздравляем   всех   зрителей   с   наступающим   праздником   Победы!
Пусть её свет еще долго согревает всех нас, мира всем людям Земли! Но 9 мая
пусть каждый зажжет свечу памяти и скорби… И пусть каждый скажет: Моя
хата не с краю! Я живу в родной стране! Я уверена, что нормальных и добрых
людей больше!
4

file_name: Сценарий.doc

intro: Данный материал представляет собой сценарий концерта по теме "Великая отечественная война в стихах современных авторов". Он состоит из нескольких блоков: I блок: Солдаты войны, II блок: Дети войны, III блок: Память. При разработке сценария были использованы стихи современных авторов, опубликованные на сайте Стихи.ру.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий концерта "Великая отечественная война в стихах современных авторов".


extracted_text:
Работа поисковой группы «Сталинградский
прорыв» как путь самореализации подростков.
               Иващенко Галина Николаевна, «Еланский аграрный
колледж», преподаватель истории высшей категории.
               ГАОУ СПО «Еланский аграрный колледж» р.п. Елань
Волгоградской области, Россия.
  трудовое   мастерство,

«Без   нравственной   чистоты   теряет   смысл   всё   –   образование,
духовное   богатство,
  физическое
совершенство», - писал В.А. Сухомлинский.
Земля   Еланская   имеет   богатые   корни   патриотического
воспитания   молодёжи.   От   «нулевого   меридиана»   -   Еланского
историко-краеведческого музея – ведёт свой отсчёт и поисковая
работа.
В   Еланском   аграрном   колледже   с   2007   года   под   моим
руководством   работает   поисковая   группа   «Сталинградский
прорыв»,   которая   входит   в   поисковый   отряд   Еланского
муниципального района. Отряд юридически зарегистрирован в
региональной   поисковой   организации   «Поиск»   в   городе
Волгограде   и   имеет   свой   Устав.   На   протяжении   почти   7   лет
поисковая   работа   в   «Сталинградском   прорыве»   ведётся   по
проекту   «Путь   к   Победе.   1418   дней»,   который   утверждён
региональной поисковой организацией, директорами колледжа и
Еланского историко-краеведческого музея.
«Сталинградский прорыв» - поисковый отряд.
Родились мы в Елани. О нас говорят,
Что идём по следам наших прадедов, дедов
И своих земляков, приближавших Победу!
Бойцы поисковой группы кропотливо делают нужное дело:
сохраняют память о погибших и помогают живым ветеранам
войны. У поисковой группы есть своя отрядная песня – это её
гимн.
«  Сталинградский прорыв

 » «Сталинградский   прорыв»   для   нас   –   поисковая   группа   –
класс!
С грозной битвы, друзья, мы должны поддержать ветеранов
войны.
Эта славная гордость их говорит день и ночь в нас, живых.
Будет трудно – пройдём по местам былых боёв, правду мы
найдём!
Пусть расскажут сегодня нам ветераны, чья грудь в орденах,
Как за Волгой сражались они и Отчизну родную спасли.
Как горел в Сталинграде снег, но приказ был один для всех:
«Нет за Волгой земли!» Ни на шаг вы не ушли, Землю вы
спасли.
Мы поклонимся всем подряд, кто в боях отстоял Сталинград.
Поисковая группа Вам благодарна на все времена.
Изменились   девчонки,   смотри,   взгляд   серьёзный,   отвага   в
груди.
И мальчишкам  нельзя  не солгать,   не  обмануть,   не с  пути
свернуть!!
Кроме   отрядной   песни   поисковая   группа   имеет   своё
поисковое знамя.
Знамя  поискового отряда.
Поисковый отряд встал под красное знамя,
Плоть от плоти, как Знамя Победы.
На нём Вечный огонь и Родина-Мать,
Их хранили для нас наши деды. Поисковое знамя – частицей Российского флага
считать!
Их спасём от недоброго взгляда.
Никогда. Никому не позволим топтать
Флаг России и Знамя отряда!
Самореализация нравственных качеств подростков в
поисковой работе прослеживается на каждом этапе
этой   почётной   работы.   Подтянутые   и   серьёзные,
бойцы   в   учебное   время   и   во   время   каникул
планомерно выполняют интересную работу:
 Встречаются с ветеранами войны и оказывают им
посильную помощь;
 Рассказывают старшеклассникам о своём поиске;
 Уезжают   в   поисковую   экспедицию   поднимать
погибших бойцов;
 Участвуют   в   муниципальных,   региональных   и
Всероссийских конкурсах;
 Изучают   вклад   земляков-еланцев   в   истории
Сталинградской   битвы   и   приближении   Великой
Победы;
 Ведут поиск о захоронении погибших солдат.
Самореализация   подростков   поисковой   группы
проходит по следующим направлениям:
1.
2. Социально-патриотическое:
  Историко-краеведческое:   у   подростков
формируется чувство гордости за своих предков;
подростки
проявляют чувства сострадания, заботы о людях
пожилого возраста;
3. Героико-патриотическое:
бойцам
«Сталинградского   прорыва»   всегда   отводится
почётное место в праздновании знаменательных
дат России.

им, А   своими   достижениями   бойцы   искренне   гордятся:
они провели 7 Вахт Памяти, в ходе которых подняли
уже 139 погибших солдат, их награждения составили
79   Дипломов,   Грамот,   Сертификатов,   помогли
отыскать   захоронение   солдата   –   отца   женщины  из
Елани,   16   раз   приняли   участие   в   региональных   и
Всероссийских   конкурсах   по   поисковой   работе,   6
бойцов   «Сталинградского   прорыва»   награждены
медалями   «Поисковик   –   2011»,   через   декоративно-
прикладное творчество бойцы ежегодно изготовляют
поделки военной тематики.
Из года  в год расширяется круг поисковой работы
«Сталинградского
областная
организация
патриотическая
«Волгоградпатриотцентр»,
музей-панорама
«Сталинградская   битва»,   школы   Еланского   района,
поисковые   отряды   Подольского   района   Московской
области   –   наша   поддержка   и   опора.   Особая
благодарность   бойцов   Главе   Еланского   района
Носову   Александру   Алексеевичу,   командиру   отряда
Стеценко Елене Дмитриевне.
У нас часто спрашивают, что нам даёт поисковая работа? Это
работа нашей души. Нашей совести.
прорыва»:

Мы не та молодёжь.
Не за евро и доллары, и не за рубли,
А за честь и за совесть, за гордости взрыв
Поднимал он солдат, кто в бою полегли,
Поисковый отряд «Сталинградский прорыв».
Мы не та молодёжь, кто всё ценит рублём,
Кто не помнит, какая цена у Победы.
Ветераны, Вас ценим и не подведём.
Будем поиск вести, чтоб достойным быть дедов. Наше   твёрдое   правило:   пока   не   будет   поднят   последний
солдат, война для нас не окончена.

file_name: Работа поисковой группы.docx

intro:
«Без нравственной чистоты теряет смысл всё – образование, духовное богатство, трудовое мастерство, физическое совершенство», - писал В.А. Сухомлинский.
Земля Еланская имеет богатые корни патриотического воспитания молодёжи. От «нулевого меридиана» - Еланского историко-краеведческого музея – ведёт свой отсчёт и поисковая работа.
В Еланском аграрном колледже с 2007 года под моим руководством работает поисковая группа «Сталинградский прорыв», которая входит в поисковый отряд Еланского муниципального района.Исследование "Работа поисковой группы "Сталинградский прорыв"


extracted_text:
Учебные задачи по истории культуры России.
Доклад.
Культура народа России является частью его истории.
Культура – одна из важнейших областей общественной
жизни. В современной науке существует множество её
толкований. Иногда они даже противоречат друг другу.
Но как бы ни  определяли понятие «культура», оно всегда
включает образование умственное и нравственное. Огромную
роль в этом направлении играют учебные задачи по истории
культуры нашей Родины.
Основными задачами при решении этих задач являются
следующие:
1. Способствовать познанию специфических особенностей
и основных этапов культурно-исторического развития
России.
2. Способствовать осознанию студентами многогранности
и богатства отечественной культуры.
3. Способствовать развитию у студентов исторического
мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической природы и
принадлежности к конкретной исторической эпохе.
4. Развивать предметные компетенции студентов в
самостоятельной работе с историческими источниками и
учебными сайтами Интернета.
5. Формировать уважительное отношение к традициям,
историческому прошлому своего народа.
Во время проведения учебных занятий могут быть
использованы различные  виды парной групповой и
индивидуальной работы. Оптимальным является
использование активных и интерактивных методов обучения
при решении учебных задач по истории. Поистине прав
художник В.М.Васнецов, который отмечал: «Плох тот народ, который не помнит и не знает своей истории, культуры
своего народа…»
Наиболее эффективными формами ведения занятий при
решении учебных задач  являются: семинар, дискуссия,
«круглый стол», защита проектов.
Ресурсным материалом при подготовке  решения задач могут
быть:
 Фонд библиотеки;
 Исторические справочники и хрестоматии;
 Художественные фильмы;
 Тематические передачи;
 Альбомы художников;
 Компьютерные программы;
 Интернет-ресурсы.
Чтобы успешно решить учебные задачи по истории культуры
России,  студентам необходимо  проделать огромную работу:
1. Проанализировать документы;
2. Сделать устные сообщения или реферат;
3. Написать мини-сочинение;
4. Конспектировать лекции;
5. Участие в экскурсии.
Социально-исторические условия формирования и система
ценностей русской культуры – многогранны и интересны.
Чтобы успешно решать задачи, студентам необходимо  в
комплексе познать русскую архитектуру от Киевской Руси
до современности, изобразительное искусство
( монументальную живопись, интерьер храмов, фресковые
росписи, иконопись) от великих иконописцев Феофана
Грека и Андрея Рублёва до великих русских художников
(А.Венецианова, В.Перова, И.Айвазовского, В.Васнецова…).
Немаловажную роль в познании русской культуры сыграли и
великие имена:
 К.Растрелли;
 В.Баженова;  И.Е.Репина;
 В.А.Серова;
 Н.Рериха;
 К.Малевича.
Интересны и увлекательны задачи, они уводят подростков
в мир настоящей культуры нашей Родины.
Задача №1.  «Живописец Главного морского штаба» (это
звание ему было присвоено в 1844 году), он запечатлел
эпизоды
Севастопольской обороны, морских сражений на Чёрном и
Балтийском морях, битву у Гангута, Чесменский,
Наваринский,  Синопский бои.
«Каждая победа наших войск на суше или на море,-
писал художник ,- радует меня, как русского в душе,
даёт мысль, как художнику, изобразить её на
полотне…»
О каком художнике идёт речь?  (И.К.Айвазовский).
Задача №2.  Идея вневременности передаётся на иконе
спокойствием ликов, одухотворённостью взглядов,
плавностью круговых форм (круг как символ вечности).
Мотив круга всё время ощущается как лейтмотив всей
композиции. Он звучит и в склонённой фигуре первого
ангела, и в очертаниях горы и дерева, и в наклоне головы
среднего ангела, и в придвинутых одно к другому
подножиях…
О каком произведении идёт речь?  Расскажите  о его
авторе. («Троица» Андрея Рублёва).
Задача №3. Этот храм был построен в Москве на Красной
площади в 1560 году в честь победы Ивана Грозного над
Казанским ханством.  Возводили храм два архитектора –
Барма и Постник. Строили же по плану, утверждённому
Иваном Грозным.  Современники воспринимали символику
храма как образ небесного града Иерусалима. Собор служил
не только  местом моления москвичей, но и символом русской столицы – «Третьего Рима». Именно сюда накануне
Страстной недели двигалась процессия, напоминая о
последнем въезде Иисуса Христа в столицу Иудеи.
Назовите  этот  шедевр  русской  архитектуры.   (Храм
Василия Блаженного).
Задача №4. В 1892 году в Московскую Городскую Думу
поступило заявление, в котором заявитель сообщал: « Желая
способствовать устройству в дорогом для меня городе
полезных учреждений, процветанию искусства в России,
ныне же приношу в дар Московской Городской Думе всю мою
картинную галерею со всеми художественными
произведениями».  Этот меценат передал родному городу
1287 полотен, 518 рисунков, 19 скульптур русских  и
несколько десятков произведений  иностранных,
принадлежавших ему и его покойному брату.  Дар братьев
был оценён почти в полтора миллиона рублей, но в
действительности он бесценен.
Назовите этот музей.  (Третьяковская галерея).
Задача №5. Это – одно из лучших исторических полотен
мастера. Ни к одной картине художник не сделал так много
этюдов, как к этой. Он писал не только лица, но и
мельчайшие детали: шапки, пальцы рук, крест, чашу с
монетами, посох, обнажённую ногу юродивого.  Причём
старался делать этюды в условиях, близких к реально
изображённым на картине. Увиденного на толкучке торговца
огурцами, послужившего прототипом для босоногого
юродивого, художник заставил позировать прямо на снегу в
одной холщовой рубахе, угостив его водкой, чтобы не замёрз.
«Если бы я ад писал, то и сам бы в огне сидел, и в огне
позировать заставлял»,- шутил художник.
Но всё было «завязано» на главном герое.  Долго не давалось
художнику её лицо. Терялось в толпе. Наконец, случайно, на
старообрядческом Преображенском кладбище в Москве, он
повстречал нужный типаж – немолодую богомольную женщину. «Я с неё писал этюд в садике, в два часа. И как
вставил её в картину – она всех победила»,- вспоминал
художник.
Назовите картину, о которой идёт речь. Кто её автор?
( Суриков. «Боярыня Морозова».)
Задача №6.  Важная деталь русского наряда – пояс. Пояс в
древности носили не только для красоты. Он выполнял и
полезные функции: поддерживал одежду, придавал фигуре
стройность, к нему можно было привязать кошелёк – калиту,
чернильницу, заложить плеть, нож, ложку. Разновидность
пояса – кушак, его заимствовали с Востока. Кушаком
подпоясывали кафтаны, шубы.
Каково было отношение к человеку, лишившемуся по какой-
то причине пояса?     (Лишить человека пояса значило
опозорить его. Про того, кто  несдержанно себя ведёт,
распускается, по сей день говорят – «распоясался».
Задача №7.  Общественным центром средневекового города
считалась торговая площадь. В Москве она долгое время так
и называлась – Торг – и находилась у кремлёвских стен. В
Средние века площадь была занята многочисленными
лавками – чуть ли не 40 тысяч.  В 17 веке число торговых
рядов на Московском Торгу превышал 120.
Хлебные изделия можно было купить в Хлебном, Калачном,
Пирожном, Пряничном рядах;  мясные изделия – в Ветчинном,
Сальном, Мясном рядах;  рыбные – в Посольном, Живом,
Свежем рядах; овощи – в Капустном,  Луковичном,
Чесночном,  Огуречном, Яблочном, Дынном рядах;  одежду – в
Кафтанном, Шубном, Шапочном рядах.  Имелся даже особый,
Ветошный ряд, где продавали старьё.  Существовали также
ряды Иконный, Свечный, Зеркальный, Фонарный, Книжный и
другие. Всех поражало обилие и разнообразие товаров на
Московском Торгу. В 17 веке площадь приобрела то
название, которое сохранилось и до наших дней. Как она называлась и почему?  (Красная площадь, что
означало «красивая»).
Задача №8.  В древности к ним как к предмету поклонения
относились с большим уважением. Выражение «купить» по
отношению к ним считалось кощунством. Говорили
«выменять на деньги». Нельзя было по ветхости их
уничтожать, но разрешалось закапывать в землю или пускать
по воде. Если они погибали во время пожара, не говорили,
что они сгорели – они «выбыли». В старину ими украшали
дома и развилки дорог, храмы и ворота при въезде в город,
вывешивали у колодцев. В настоящее время их
рассматривают и как произведения искусства.
О чём идёт речь? (Об иконе. В переводе на русский означает
«образ», «изображение». На Руси иконы так и называли –
«образа»).
Задача №9.  Во время Великой Отечественной войны
памятник был разобран фашистами для отправки в
Германию, но враги не смогли вывезти его из города:
помешало наступление советских войск. За время оккупации
Новгорода  из 2532 домов было разрушено 2508. Город лежал
в руинах. Он просматривался насквозь.  Солдаты 221-й
стрелковой дивизии, освобождавшей Новгород, больше всего
удивились тому, что они увидели в кремле. В центре его
торчал наполовину демонтированный памятник, верхняя
часть шара-державы была снесена, словно напоминала о
наполовину захваченной врагом России, а вокруг, точно
воины, павшие на поле боя, валялись полузасыпанные снегом
статуи. Дмитрий Донской грозил поднятым мечом, Владимир
осенял крестом, Михаил Романов  возносил молитву, Пётр
Первый грозно смотрел в низкое зимнее небо. Это было
настолько страшно, что даже навидавшимся всего
фронтовикам стало не по себе.  Все поняли драматическую
символику этого зрелища.  Оставлять в таком виде памятник
значило оставлять поруганной Россию. Восстанавливали памятник 8 рабочих во главе с
новгородским реставратором Чернышовым ещё в военное
время. В лютую стужу, под порывами ветра, без
инструментов…
Как называется этот памятник в Новгороде?   ( «Тысячелетие
Руси»).
Задача №10.   В поэме «Зодчие» Дмитрий Кедрин писал:
                        Как побил государь Золотую Орду под
Казанью,
                         Указал на подворье своё приходить мастерам.
                          И велел благодетель, - гласит летописца
сказанье,-
                          В память оной победы да выстроят каменный
храм!
О каком Храме говорит Дмитрий Кедрин?   ( Храм Василия
Блаженного в Москве).
Задача №11. О какой любимой игре Ивана Грозного идёт
речь в отрывке?
В прихожей комнате соседней,
Как и обычно по утрам,
Ждал патриарх, чтобы к обедне,
Идти с царём в Господень храм.
Тому ж и дела было мало,
Что на молитву стать пора:
Зело кормильца занимала
Сия персидская игра!
(Игра в шахматы). Задача №12.  Новорождённых мальчиков принято пеленать,
используя голубые ленты, а девочек – розовые.
Откуда пошёл этот обычай?  (Учреждённые для
новорождённых детей царской  фамилии ордена Святого
Андрея Первозванного и Святой Анны имели ленты
соответственно голубого и розового цвета).

  посольских   приемах.
Задача  №13

 .
Русские   цари   веками   собирали   художественные
изделия   из   драгоценных   металлов   и   камней.
Именно   эти   изделия   составляли   главное   богатство   казны.
Предметы   из   царской   казны   постоянно   использовались   в
придворном   церемониале:   при   венчании   на   царство,
бракосочетании,
  Их   дарили
иностранным   монархам   и   послам,   отличившимся   боярам   и
дворянам.   Особенно   удивляет   количество   золота   и
драгоценных камней.
Назовите источники драгоценных металлов и камней,
которыми пользовались русские цари при пополнении своей
коллекции.
  До XVIII  века в России не добывали золото. Главным
 Ответ:

источником драгоценных металлов были иностранные
золотые и серебряные монеты - английские, немецкие,
арабские,   попавшие   в   казну   благодаря   торговле.
Драгоценные камни привозили в основном с Востока - из
Персии, Китая, Индии, Ирана.
Таким образом, учебные задачи по истории культуры
России позволяют разнообразить изучаемый материал,
знакомить студентов с новыми, подчас малоизвестными фактами, расширять их общекультурный кругозор и
стимулировать их познавательную активность.
Литература.
1. Н.И.Чеботарёва. Н.И.Григорьева. Элективные курсы по
истории России для профильного обучения в 10-11
классах. М., «Глобус», 2007г.
2. М.Н.Чернова. Великий Новгород на уроке истории. Вып.
31 библиотечки «Первое сентября», М., 2010г.
3. Н. Дорожкина. Познавательные игры по Отечественной
истории.  Вып. 16 библиотечки «Первое сентября», М.,
2007г.
Министерство образования Администрации
Волгоградской области
ГАОУ СПО «Еланский аграрный колледж» Учебные задачи по истории культуры
России.
Доклад.
Автор: Иващенко Галина Николаевна,
преподаватель истории высшей категории.
Елань  2013г.

file_name: Учебные задачи по истории культуры России.docx

intro:
Социально-исторические условия формирования и система ценностей русской культуры – многогранны и интересны.
Чтобы успешно решать задачи, студентам необходимо  в комплексе познать русскую архитектуру от Киевской Руси до современности, изобразительное искусство ( монументальную живопись, интерьер храмов, фресковые росписи, иконопись) от великих иконописцев Феофана Грека и Андрея Рублёва до великих русских художников (А.Венецианова, В.Перова, И.Айвазовского, В.Васнецова…).Доклад "Учебные задачи по истории культуры России"


extracted_text:
Русинова Альбина Вениаминовна
Обучение описательному рассказыванию по  иллюстрации  во 2ой
Интегрированное занятие
младшей группе.
Цели занятия:
Научить последовательно, осмысленно воспринимать персонажа иллюстрации,
выделять яркие элементы.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
качества объектов.
Активизировать мысли и чувства ребёнка;
Развивать речевую активность.
Материал:
Игрушки лошадки, гребешки, иллюстрации с лошадками к стихотворению
А. Барто, силуэты лошадок, иллюстрация коня Ю.А. Васнецова.
Методы и приемы:
 наглядный – показ;
 словесный – речевой образец, объяснение,
Оргмомент (в прихожей) пальчиковые игры
Восль: Ребятки, сегодня я для вас приготовила чтото интересное…кто
хочет узнать?
Дети: я,я..
Заходим в группу.
Восль: Посмотрите, сколько гостей приехали к нам. Я очень хочу с ними
поздороваться.
Все здороваемся.
Восль: Соберёмся дети в круг –
              Я твой друг и ты мой друг.
              Крепко за руки возьмёмся
              И друг другу улыбнемся.
Я улыбнусь вам, а вы друг другу. Вдруг слышится ржание лошадки – звуковое сопровождение.
Восль: (Удивлённо) Ой, кто это? Я не знаю, а вы?
Дети: это лошадка.
Восль: Вы думаете лошадка? Проверим?
Дети: Да. Проверим.
Восль: Поскакали, как лошадки.
Звуковое сопровождение, имитация лошадки с прицокиванием «цок
цокцок»
Восль: Помогаем язычком «цокцокцок».
Дети за воспитателем «скачут» как лошадки.
«Прискакали» к мольберту, где расположена  иллюстрация лошадки
Ю.А.Васнецова.
Восль: ( с восхищением). Ой, ребятки, посмотрите, какая красивая картинка!
Дети: Да, красивая. Полюбуемся лошадкой (рассмотреть).
Предложить детям присесть на стульчики.
Восль присаживается: вот так лучше будет видно всем ребяткам.
Восль: И на этой красивой картинке нарисована собачка.
Дети: Нет. Это лошадка.
Восль: Почему вы думаете, что это лошадка?
Дети: у неё есть грива, хвост…
Восль:  Это грива? (показывает на хвост).
Дети: Нет, это не грива. Это хвост.
Восль:   А  грива где?
Дети: на голове
Восль: Правильно, ребятки.
На голове и шее развивается волнистая, шелковистая грива. На что, похожа
грива?
Дети: На волосы.
Восль: Что то я плохо вижу. Кто видит, что там в гриве у лошадки?
Дети.  Я, Я скажу, я вижу! Это бантики. Восль: Бантики?.. вот это новость! У лошадки и вдруг – бантики!? Есть еще
гденибудь бантики на лошадке?
Дети: Да, на хвостике.
Восль: На хвостике? Он же короткий?
Дети: Нет. Хвостик длинный и пушистый.
Восль:  на голове у лошадки не только грива? Что ещё есть?
Дети: Уши, глаза, ноздри, рот  (воспит – ль показывает на картинке).
Восль: Наверное, ртом она дышит?
Дети: Нет (исправляют). Дышит носом, дышит ноздрями. Ртом кушает.
Восль: Ртом кушает.
Восль: Кто знает, что кушает лошадка?
Дети:    Я. Я знаю, травку… сахар…
Восль: А это что?
Дети: Глазки.
Восль: Да, глазки как пуговки, очень зоркие, смотрят  куда ей скакать.
Восль: что ещё есть у лошадки на голове? (показывает уши у себя)
Дети: Уши!
Восль: Как у тебя, Оля, круглые?
О: нет, острые, треугольные.
Восль: Майя, а ты ходишь на руках или ногах?
Майя: На ногах.
Восль: Сколько у тебя ножек?
Майя: Две.
Восль: Степа, а у лошадки сколько ног?
Дети: Четыре  (если будут затруднения, сосчитать вместе).
Восль: Молодцы! У лошадки две передние ноги и две задние.  А на ногах у
нее, я так думаю, сандалии.
Дети: Нет. Это копыта.
Восль: Точно, а я забыла. Конечно же, на ногах у лошадки копыта.
Восль : Вижу на спинке у нее расписное, нарядное, праздничное покрывало…
Дети: (если не исправят, спросит у Юли) Это седло.
Восль: Какое седло?
Дети: Нарядное, красивое…
Восль: нарядное, праздничное, с узорами.
Восль: Кто мне скажет, какого цвета лошадка?
Дети: Коричневого, ( с кружочками) – могут не сказать.
Восль: Это что?
Дети: Кружочки Восль: Правильно. Оказывается, эти кружочки, которыми украшена наша
лошадка, называются «яблоки». Потому что они круглые как яблочки.
Дети: Потому что они круглые, как яблочки.

Восль: Скажите, пожалуйста, а лошадка настоящая?
Дети: Нет.  Игрушечная, нарисованная.
Восль: Действительно, это нарисованная лошадка.
Восль: Коричневая  лошадка в яблочках празднично украшена. В пушистую
гриву и длинный, волнистый хвост,  вплетены нарядные розовые бантики. На
шее красивая уздечка.  На сильную, крепкую спину надето расписанное
необычными   узорами седло.  Лошадка приподняла переднюю ногу, как будто
собралась куда то скакать. Интересно, а куда лошадка такая нарядная пошла?
Дети: В гости, на праздник.
Восль: Вы представляете, наша лошадка тоже отправляется в гости.
Поэтому сегодня она такая нарядная.  Но в гости она идет не одна, а со
своими подружками лошадками.
Переворачиваю мольберт, где силуэт лошадки.
Восль: Вот одна из подружек. Ой… мне кажется, эта лошадка не весёлая.
Настенька, какая лошадка?
Настя: Грустная.
Восль: Интересно, почему же загрустила лошадка?..
Дети: предположения детей. Она не красивая.
Восль: Лошадка грустная, потому что она не украшена. Не печалься,
лошадка, я тебе помогу – украшу тебя «яблочками».
Беру «яблоко», кладу его цветной стороной вниз на клееночку. Затем,
кисточку опускаю в клей и намазываю клей на белую сторону «яблочка».
Свободной рукой (пальчиком) придерживаю «яблочко». Потом кисточку
прикладываю к розетке. После беру «яблочко» и приклеиваю на лошадку. Не
на голову, не на хвост, а на туловище и шею. Салфеточкой примакиваю.
По ходу можно спросить про цвет, про очередность выполнения
работы. Предложить рассказать стихотворение А.Барто «Лошадка». Восль: Какая чудесная, сказочная получилась лошадка. Этой лошадке я
помогла . А этим кто поможет? (достаёт шаблоны на каждого ребёнка).
Дети: Я! Я! Я!
Воспитатель раздает вырезанные силуэты лошадок. Каждому
ребенку. Детям предлагается пройти за столы и занять свободное
место, для выполнения работы. Руки вытираем влажными
салфетками, после выполнения работы.
Восль: Вот так здорово у вас получилось  украсить, нарядить лошадок.
Теперь все лошадки счастливые и радостные поскачут в гости. Предлагаю их
разложить на столе, пока сохнет клей. Прощаемся с гостями.

file_name: Описание картинки лошадки  в 2 мл гр.doc

intro: Конспект обучения описательному рассказыванию по  иллюстрации  во 2-ой младшей группе, где целью является - научить детей последовательно, осмысленно воспринимать персонажа иллюстрации, выделять яркие элементы. Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические качества объектов.Активизировать мысли и чувства ребёнка. Развивать речевую активность.

title: Конспект интегрированной непосредственной образовательной деятельности во второй младшей группе по описанию репродукции лошадки.


extracted_text:
Урок 30.
Тема: «Серебряный век» русской культуры и искусства.
Цель: познакомить учащихся с взлетом русского искусства на переходе веков.
I. Повторение: золотой век культуры. Тест.
Ход урока
II. Итак, век XIX  мы может по праву назвать веком золотым (в культуре), но
на   рубеже   двух   веков   произошел   новый   взлет   русской   культуры.  Обычно,
слыша   словосочетание   «серебряный   век»,   вспоминают   о   литературе,   в
частности,   поэзии   А.   Блока,   В.   Брюсова,   Л.   Гумилева.   Однако   не   только
литературой славен этот период.
Серебряный век в России был отмечен культурным многообразием во
всех направлениях культурной жизни.
 Впервые   русская   философия   (наука,   помогающая   сформировать
целостную картину мира. Она занимается поиском ответов на вопросы о
существовании   Бога,   об   отношении   человека   и   мира,   о   принципах
бытия)   стала   важной   не   только   для   России,   но   и   для   всего   мира.
Появились такие русские философы, как В. Соловьев, П. Флоренский,
Н. Бердяев и др.
 Развитие   театрального   искусства:   система   К.   Станиславского,
возникновение государственных театров.
 Музыкальная сфера: новаторские работы композиторов А. Скрябина, С.
Рахманинова,   И. Стравинского, известность получают оперные певцы
Ф.   Шаляпин,   Л.   Собинов,     А.   Нежданова,   танцовщики   А.   Павлова,
Вацлав Нежинский, М. Фокин.
 И,   конечно   же,   новые   направления   характерны   для   живописи   и
скульптуры. Это творческие общества «Мир искусства», «Союз русских
художников», «Голубая роза».
II. В. Серов.
          «Девочка с персиками»  безусловно, самая известная картина В.Серова.
Полотно было написано молодым художником летом в 1887 году в усадьбе
С.И.Мамонтова.   Девочкаподросток,   изображенная   на   полотне,      дочь
Мамонтова,
Верочка.
двенадцатилетняя

1 Картина создавалась трудно  работа заняла более трех месяцев  но нам
кажется,   что   произведение   было   создано   быстро,   в   порыве   счастливого
озарения.   Какие   же   качества   этой   картины   делают   ее   такой   необъяснимо
притягательной для
        Наверно, секрет прелести этого произведения прост – живописец сумел
передать   трепет   ускользающего   мгновения,   но   при   этом   придать   картине
завершенность, законченность. Смуглая девочка в светлой с бантом кофточке
сидит за столом. Нам кажется  она присела на миг, машинально взяла в руку
персик,   а   через   мгновение   встрепенется,   как   бабочка,   и   улетит   обратно   в
зрителя?
сад.
       У девочки нежная кожа, темные, с синеватыми белками глаза и такие же
темные волосы. Просто, с едва заметной улыбкой, смотрит она на нас. В руке
у нее персик, на скатерти рядом – персики, нож, кленовые листья… Комната
залита   солнечным   светом.   Солнечные   лучи,   проникая   в   комнату,   мягко
ложатся   и   на   стол,   и   на   руки   девочки,  и   на   старинную   мебель   зимней
столовой…
          Под впечатлением поездки в Грецию и на Крит художник обратился к
мифологическим   сюжетам.   Знаменитый   миф   о   похищении   Зевсом,
обернувшимся   для   этого   быком,   финикийской   царевныкрасавицы   Европы
лежит   в   основе   теории   о   зарождении   европейской   цивилизации.   Сыновья
Европы стали приемными детьми критского царя, отсюда и пошли европейцы.
       Любимейший из сюжетов мирового искусства Серов трактует совершенно
поособенному – условно. Волшебного мира сказки не получилось: морская
вода   с   пеной,   ныряющие   дельфины,   сама   фигурка   Европы   на   спине
гигантского чудища прорисованы условно, с высокой декоративностью. Быка
Серов писал практически с натуры – он нашел достойный экземпляр в Италии,
но 1 бык не улучшил восприятие картины. Эффект декоративности усиливает
необычное   пространственное   решение:   почти   одноцветные   плоскости
«стирают»   перспективу.   Картина   решается   почти   как   барельеф.   Этот   же
сюжет Серов пытался повторить в фарфоровой скульптуре.
III. М. Врубель. Демон сидящий.
Все картины М. Врубеля созданы в таинственной и сказочной атмосфере. В
особенности его Демоны…
2 В 1891 г. М. Врубель нарисовал 30 иллюстраций к новому юбилейному
изданию   сочинений   русского   поэта   М.Ю.   Лермонтова.   Большая   часть
иллюстраций посвящены поэме Лермонтова «Демон».
Сюжет   этой   картины   был   создан   Врубелем   после   того,   как   он   прочел
«Демона» Лермонтова. После того, как он написал эту картину, художник
писал   такие   слова   о   своей   работе:   «Демон   является   не   столько   злобным
духом,   сколько   страдающим   и   скорбным,   но   вместе   с   тем   властным   и
величавым».
Во   все   времена   демон   представлял   образ   силы   духа   человека,   его
внутреннюю   борьбу   и   сомнения.   Картина   демона   представляет   сидящего
печального   демона,   который   трагически   сцепил   руки.   Его   глаза   очень
печальны,   они   смотрят   вдаль,   они   окружены   невидимыми   цветами.   Демон
сидит один посреди гор, его окутывает алый закат. Смотря на эту картину,
создается   ощущение,   что   художник   изловил   одного   из   своих   Демонов   и
посадил в раму.
Демон.
Владимир ДюковСамарский
В чём тайна вечная безумства,
Какая боль сквозит из глаз? –
Надрыв души, смятенье чувства
От вероломства грешных нас?
Безумный демон, страж пустыни,
Объятый скорбью вековой,
Познавший мрак и блеск гордыни,
Всю алчность бездны мировой,
Смущённый жалкой суетою,
Вкусив весь бред людских забав,
Вспарил крылами над толпою,
Свой одинокий путь избрав,
В пустынном сумраке лиловом,
Изверясь в дружбе и любви,
Над миром бренным и суровым
Застыл с досадой льда в крови…
3 В бессилье скрещенные пальцы,
Недвижный отрешённый взгляд…
Ничто не оживит скитальца –
В нём вечной муки тлен и яд.
Пан.
Перед нами знаменитая картина Михаила Врубеля «Пан», написанная им в
1899   году   на   Орловщине   в   имении   М.Тенишевой,   известной   русской
меценатки.
Что видишь, смотря на изображение на переднем плане? Человек не человек?
Леший не леший? Существо из русской сказки, стойко охраняющее природные
богатства.
Сзади,   за   главной   фигурой,   реальный   вечерний   пейзаж   с   чётко
прорисованными   линиями   тонкоствольных   деревьев,   немногочисленных
растений возле воды у болота. Сюжет дополняет чётко очерченный рог луны,
которая   освещает   таинственный   лес,   берег   и   само   существо,   сидящее   на
первом плане.
Что это за существо? Оно похоже на древнегреческое мифологическое
создание,  охраняющее   стада   священных   коз   и   баранов.   Вот   в  руке  у   него
непременный   атрибут   пастуха   –   свирель,   звуками   которой   он   привлекает
разбредшихся животных.
Он   зорко   следит   за   всем,   что   происходит   вокруг.   Но   глаза   у   него
голубые добрые, немного лукавые. Такие глаза могут быть у старого дедушки,
рассказывающего сказочные истории внукам. Или же у персонажа русских
сказок — лешего, который охраняет леса и болота, но не вредит людям.
Седая борода, космы растрёпанных волос, два торчащих чёрных рога на
широком лбу, могучие руки с длинными искривлёнными пальцами и козлиное
обличье снизу. Странное существо. Тем более необычно видеть его на фоне
русского пейзажа.
А. Бенуа.
А. Н. Бенуа родился в семье известного архитектора и рос в атмосфере
почитания   искусства,   однако   художественного   образования   не   получил.
Обучался   он   на   юридическом   факультете   Петербургского   университета
(189094), но при этом самостоятельно изучал историю искусства и занимался
4 рисованием   и   живописью   (главным   образом   акварельной).   Делал   он   это
настолько основательно, что сумел написать главу о русском искусстве для
третьего тома «Истории живописи в XIX веке» Р. Мутера, вышедшего в 1894
г.
О   нем   сразу   заговорили   как   о   талантливом   искусствоведе,
перевернувшем   устоявшиеся   представления   о   развитии   отечественного
искусства. К концу 19 началу 20 века Бенуа снова возвращается к пейзажам
Петергофа,   Ораниенбаума,   Павловска.   Он   прославляет   красоту   и   величие
архитектуры XVIII в. Природа интересует художника главным образом в ее
связи с историей. Обладая педагогическим даром и эрудицией, он в конце
XIX   в.   организовал   объединение   "Мир   искусства",   став   его   теоретиком   и
вдохновителем.
Леон Бакс
Древний ужас. Л. Бакст.   Валентина

 Картишкина
ужас»1908.
      Очень хочется поделиться впечатлением от картины Л. Бакста (1866—
1924) «Древний
           «В языческом миропонимании «древний ужас» — это ужас жизни в
мире   под   властью   мрачной   и   бесчеловечной   Судьбы,   ужас   бессилия
человека, порабощенного ею и беспросветно покорного (Фатум); а также
ужас перед хаосом как бездной небытия, погружение в которую гибельно»
из интернета.
         Это в языческом понимании. Так же блуждает и отдельный человек,
не   обретший   веры.   Что   спасает   по   жизни   такого   человека?   Я   думаю,
чувство   красоты   одухотворенной   –   интуитивное   ощущение   Божьего
присутствия во всем. Это один из путей богопознания – ориентир во тьме
на пути к свету, он ближе и надежнее, чем путь разума, потому что не лжив
и   доступен   простому   сердцу.   Пока   сердце   человека   слепо,   Господь
удерживает   его   чувством   красоты   и   направляет   путь   к   свету.   Если   у
человека   есть   это   чувство   красоты   одухотворенной,  (красота,   лишенная
одухотворенности пуста и бесполезна), он интуитивно живет по заповедям
Божьим. Красотой мир спасется, говорил Ф. М. Достоевский. Красота – это
любовь Бога к человеку. Вот это и спасает нас. Это я и увидела в картине
Л.   Бакста.   Афродита   символизировала   для   художника   победу   любви   и
искусства
силой.
разрушающей
слепой

над

5 сон…
Был
Прошло уж много лет, но помню:
рушилось, казалось, мироздание.
Жизнь трепетала тонким стебельком,
ей гибель уж грозила;
но статуя,
эллинов изваяние,
нагнулась
и жизнь мятущуюся вобрала…
И в этой жизни я себя
узнала.
сон,
дни
нему
спасеньем.
Как странен
но в сумрачные
мой взор бежал к
как за
И горечь, отравляющая
вдруг словом  прорастала,
танцем,
штрихом, бегущим по
И отрада
неведомо откуда
И виделось:
над  бездной
сияет созидающая
разрушения
сила…
душу,
бумаге.
приходила.
Афродита
Сегодня сон я вижу наяву:
все то же, только
навстречу мне плывет, и мне не ведом страх!
Но чья искусная
Божественную силу уловила
и заключила в камень,
наделив его
столь животворной силой.
рука
Любви не ведом страх
я верю, Ты
Не бойся, робкий человек, взыскуй,
спасешь…

6 разрушение,
и ветхое отступит
душа голубкоювспорхнет
и полетит на
прильнет доверчиво к спасающей
свет,
... иль это был не сон...
руке.
7

file_name: Урок 30.doc

intro: Данный материал представляет собой конспект урока Беседы об истории русской культуры по теме:  «Серебряный век» русской культуры и искусства. Учащиеся узнают, что конец XIX века славен не только успехами в литературе, но и отмечен культурным многообразием во всех направлениях культурной жизни: философии, театре, музыкальной сфере, живописи и скульптуре.

title: Урок по предмету Беседы об истории русской культуры, тема  «Серебряный век» русской культуры и искусства.


extracted_text:
Рисование в средней группе гуашью методом тычка
 «У ежа иголки колки»
Русинова Альбина Вениаминовна
Цель: Расширять и углублять детские представления о природных явлениях,
воздействовать на эмоции детей, вызвать интерес к рассказыванию.
Задачи:
 Развивать эстетические чувства детей при восприятии художественных
образов;
 Пополнять и активизировать словарь;
Стимулироватьчувство сопереживания персонажам;
 Познакомить ребёнка с приёмом смешивания красок;
 Закрепить приёмы рисования колючек разными способами;
 Создавать ситуацию самостоятельного выбора.
Предварительная работа: Знакомство детей с животным – ёж (как он
выглядит, чем он питается, где живёт) образец описания ежа воспитателем;
рассматривание слайдов с изображением ежей, просмотр мультфильма «Ёжик в
тумане», «Про ёжика и медвежонка»; чтение рассказа В. Росина «Зачем ёжику
колючки?», знакомство детей с новой техникой рисования – метод «тычка».
3. Необходимые материалы для работы:
 2 иллюстрации с изображением реалистичного ежа
 Е. Чарушина и сказочного ежа В. Васнецова;
 кисть жёсткая из щетины на каждого ребёнка;
 кисть обычная мягкая на каждого ребенка;
 пластиковая тарелка (палитра) на каждого ребёнка;
 густая гуашь белого и чёрного цвета;
 белый лист бумаги с шаблоном ёжика на каждого ребёнка;
 салфетка.
4. Ход занятия:
Дети заходят в группу.
        Постановка проблемы. Воспитатель: (удивлённо)я сегодня пришла в группу и увидела, знаете что!?
Дети:Нет, не знаем. Что увидели?
Воспитатель:А вот что (подвожу к мольберту). Кучка из листьев здесь
оказалась, осень недавно уж вроде промчалась.
(иллюстрация с изображением реалистичного изображения ежа Е. Чарушина,
закрытого осенними листьями).
 Кто же спрятался под листьями?
Дети:примерные ответы.
          Развитие ситуации.
Воспитатель:Посмотрим, кто же там спрятался (убираем один листик,
открываем лапку ёжика).
 Догадались, кто это?
Дети:Примерные ответы.
Воспитатель:Давайте ещё один листик попробуем убрать (убираем ещё один
листик, открываем носик  ёжика).
Дети:Примерные ответы (если дети догадались, открываем  картинку.Если
нет,  то убираем ещё  по листочку).
Воспитатель:
Сердитый недотрога
Живёт  в  глуши лесной.
Иголок очень много,
А ниток – ни одной.
Воспитатель:К нам сегодня в гости пришёл вот такой замечательный ёжик,
как вы думаете, откуда он к нам пришел?
Дети: Из леса.
Воспитатель: Я хочу его внимательнее рассмотреть. Кто ещё хочет?
Дети:Я, я и я тоже хочу!
Воспитатель:Посмотрите,  что у него есть?
Дети:перечисляют части тела, какие знают.
Воспитатель:Правильно. У ежа есть мордочка. Скажите, а у вас, ребята, тоже
мордочка есть?
Дети:Нет, у нас лицо.
Воспитатель: Да, у человека лицо, а у ежа мордочка. А какая мордочка у ежа?
Дети:Маленькая, с носиком…
Воспитатель: Что  ещё есть на мордочке?
Дети:Глазки, носик, усики, ротик.
Воспитатель:  Это глазки (на носик показывает)? Дети: Нет
Это глазки? (На ушки).
Дети: Нет!
 Это глазки?
Дети: Да.
А я думала, что это бусинки или пуговки.
Что скажете про глазки, какие они?
Дети: маленькие, черненькие.
Воспитатель: Да, глазки у него маленькие, черные, круглые, похожи на
бусинки. Какой же носик у ежика?
Дети: круглый, черный.
Воспитатель: Правильно.
Мордочка у ежа заострённая, носик приподнят вверх, глазки похожи на
бусинки, есть усики. Передвигается ежик на четырех лапках, передних и
задних.Тело у него вытянутое, сзади закругленное.  Как вы думаете, какой формы
тело у ежа?
Дети:Овальной.
Воспитатель:Верно, овальной формы. А что это на теле ежа?
Дети:Иголки.
Воспитатель: иголки?
Дети: Да, да, иголки...
 Какие иголки
Дети: Длинные, острые, колючие.
Воспитатель: Для чего же ежу нужны такие иголки?
Дети:Защищаться от врагов.
Воспитатель:  Не знаю я врагов у ежей, кто это?
Дети: Лиса, волки
 Да, тогда ему на самом деле нужны иголки и надо уметь быстро убегать.
 Ребята, а как, на чем ежик передвигается?
Дети:На лапках.
Воспитатель: А сколько лапок у ежа?
Дети: Четыре.
Воспитатель: Правильно, две передние и две задние лапки. Аня, у тебя,
наверное, тоже есть передние и задние лапки?
Аня: Нет, у меня руки и ноги.
Воспитатель: А у тебя, Андрей, есть лапки? Андрей: Нет, у меня тоже руки и ноги.
Воспитатель: Да, правильно, у человека не лапки, а руки и ноги, человек
передвигается на двух ногах, а ежик на четырех лапках. Но лапки коротенькие,
поэтому при опасности ёжик не убегает, а  сворачивается в клубок.
Ребята, послушайте, какой у нас с вами получился рассказ о ежике.
Ежик живет в лесу. Мордочка у ежа вытянутая, слегка заострённая. Носик
маленький, черный, приподнят вверх. Глазки похожи на маленькие черные
бусинки.На мордочке есть усики. Тело у ежика вытянутое, овальной формы.На теле
есть острые, колючие иголки. Ими он защищается от врагов. При опасности ёжик
быстро сворачивается в клубок и выставляет эти иголки в разные стороны. Как бы
предупреждает: не трогайте меня, уколю! Передвигается ежик на четырех
коротеньких лапках, передних и задних.
Посмотрите, у меня есть еще одна картина (достает иллюстрацию В. Васнецова
с ежиком, стоящим на пеньке).
Дети: Рассматривают иллюстрацию.
Воспитатель: Не могу понять, кто здесь изображён?
Дети: Ежик.
Воспитатель: Вроде похож на нашего ежа, а вроде и не похож. Кто мне скажет,
похож этот ежик на того ежа, о котором мы с вами рассказали?
Дети:Нет.
Воспитатель: Почему же не похож, чем он отличается?
Дети: Стоит на пеньке, есть сапоги, как у человека, держит палку.
Воспитатель:А чемто ежики похожи?
Дети:Да, у них есть колючки, мордочка у них вытянутая.
Воспитатель:Ребята, пока мы с вами рассматривали, чем же ежики похожи и
чем отличаются, наши ежики начали спорить, кто из них похож на настоящего?
Дети:Первый ежик.
Воспитатель: А тогда второй ежик какой?
Дети:Он сказочный, из сказки.
Воспитатель: Почему вы так думаете?
Дети: Потому что настоящие ежики не ходят в сапогах и на двух лапах.
Воспитатель: (достает картинку  шаблон ежа без колючек).Ребята, а это кто?
Дети:Ёжик.
Воспитатель: Неужели это тоже ёжик?
Дети:Да.(дети могут сразу определить отсутствие иголок)
Воспитатель: Почему в так думаете?
Дети: потому что у него вытянутая мордочка, есть носик… Воспитатель: Похож ли он на наших ежей?
Дети: да, только у него нет колючек
Воспитатель: Вот беда, ёжик то какой то грустный.Как же помочь ему стать
настоящим?
Дети: Надо нарисовать иголки.
Воспитатель: Хорошо, ребята! Мы с вами ему иголки нарисуем.
А перед тем, как приступить к рисованию, предлагаю выполнить зарядку про
ежика.
5. Физкультминутка
Жил в лесу колючий ежик,
Был клубочком и без ножек,
(Обнимаем себя за плечи)
Не умел он хлопать — Хлопхлопхлоп,
(Хлопаем в ладоши).
Не умел он топать —Топтоптоп.
(Выполняем "топотушки").
Не умел он прыгать — Прыгпрыгпрыг
(Прыгаем на двух ногах).
Только носом двигать – Шмыгшмыгшмыг
А Анюта в лес пришла,
Ежика в лесу нашла,
Научила хлопать — Хлопхлопхлоп,
(Хлопаем в ладоши).
Научила топать — Топтоптоп.
(Выполняем "топотушки").
Научила прыгать — Прыгпрыгпрыг,
(Прыгаем на двух ногах).
Научила бегать…
(Бегаем на месте).
Воспитатель: Ребята, садитесь за столы. Подскажите мне, какого цвета иголки
у ежа?
Воспитатель: Иголки у ежика серого цвета. Посмотрите, есть у вас серая
краска?
Дети:нет.
Воспитатель:что же нам тогда делать?
Дети:примерные ответы. Воспитатель:Мы с вами смешаем белую краску с чёрной и у нас получится
серый цвет. Обратите внимание, что сначала обязательно берем белую краску,
только потом черную. Краску набираем только на кончик кисточки, краски много
не берем, в воду кисточку опускать не нужно (во время объяснения воспитатель
наглядно показывает).Сначала рисуем колючки кисточкой по линии контура слева
направо, не оставляя промежутка между иголками. Затем закрашиваем поверхность
внутри контура.
Воспитатель:А теперь можете смешивать краску и приступать к рисованию
наших ежей.
Самостоятельная работа детей.
На столе у каждого ребенка по две кисточки – жесткая из щетины и мягкая.
Кисточку для рисования колючек ребенок выбирает самостоятельно, опираясь на
свой предыдущий опыт по рисованию елочек. Если ребенок затрудняется с
выбором, воспитатель может напомнить ребенку: «Вспомни, мы рисовали елочку,
какой кисточкой получились острые иголочки?».
Обобщение.
В конце занятия «ёжики» благодарят детей за помощь, рассматривают рисунки.
Предлагаем гостям посмотреть на получившиеся работы.

file_name: Сравнительное  описание в средней  группе  У ежа иголки колки.docx

intro: Рисование в средней группе гуашью методом тычка  «У ежа иголки колки». Цель: Расширять и углублять детские представления о природных явлениях, воздействовать на эмоции детей, вызвать интерес к рассказыванию на основе сравнения 2-х  иллюстраций с изображением реалистичного ежа Е. Чарушина и сказочного ежа В. Васнецова.

title: Конспект интегрированного занятия по рисованию в средней группе