extracted_text:
Сказка- притча
«Как лисе не удалось зайчика съесть»
         Жилбыл на свете зайчонок. Он был очень добрый. У него было много
друзей. Он часто ходил к ним в гости, и все друзья были ему всегда рады.
     Но однажды в лес забрался страшный вирус и все звери перессорились. В
лесу   появилось   хитрое   и   коварное   зло.   Увидело   зло   рыжую   лисицу   и
предложило   ей   дружить.   Лиса   согласилась   и   стала   хитрой   прехитрой,
коварной прековарной.
     И вот  лиса увидела зайчика – он дремал под молоденькой берёзкой – и ей
очень захотелось его съесть. Но тут зайчик очнулся от дремы, поднял головку
и сказал:
 –Лисичкасестричка , сделай милость, отгадай мои загадки. Если  отгадаешь,
тогда можете и съесть меня.
    Лиса обрадовалась, хвостом завиляла, язык высунула:
–  Хорошо!   Хорошо!   Только   загадывай   поскорей,   уж   зайчатинки   очень
хочется.
     А  зайчик ей говорит:
 – Отгадай. Лисичкасестричка, что на свете острее самого острого?
 – Тут и думать нечего! – радостно сказала лиса.
–  Всем   известно,   я   сама   в   том   не   раз   убеждалась,   что   острее   острого
наконечник стрелы.
– Нет, не отгадала,  – вымолвил зайчик.
– Загадаю  еще одну загадку. Скажи, что на свете легче наилегчайшего?
 – Тут и думать нечего! Это пёрышки от курочки!
  –  Снова не отгадала, лисичка сестричка. А что на свете быстрее самого
быстрого?
– Знаюзнаю! Это  колесница Бога Солнца!– Закаркала лиса.
– Нет, опять не угадала. Теперь скажи, что на свете сильнее самого сильного?
– Медведь!
 – Вот и нет! Вот и нет! Что же тяжелее самого тяжелого?
– Земля! Наша земля! – сердито закаркала лиса. – Не то! Опять не то! – отвечал зайчик.
        Очень он был доволен, а лиса совсем осерчала. Она считала себя в лесу
самой умной и хитрой. Видит зайчик, плохи его дела.
       Стал он умолять лису: – Пойдем вместе к мудрой сове. Пусть рассудит,
кто из нас прав, а кто не прав.
         Согласилась лиса, и отправились они оба к дому судьи. Мудрая сова
попросила зайчика рассказать всю правду.
      Многоуважаемая мудрая сова! – заговорил зайчик. – Захотела лиса мною
полакомиться, я ей тогда и говорю: «Если   ты, лисичкасестричка, сумеешь
отгадать мои загадки, то кушайте меня на здоровье».
     Только лиса ни одной моей загадки отгадать не удалось. Судите сами. Ведь
острее всего на свете разум, легче наилегчайшего – чистая совесть, быстрее
наибыстрейшего – мысль, сильнее самого сильного – добродетель и честность,
а тяжелее самого тяжелого – душа преступника. Прошу вас, мудрая сова,
рассудите, кто из нас прав.
 Выслушав всех, мудрая сова сказала:
 Прав, конечно, зайчик. А  ты лиса проиграли. Ум, смекалка и дружелюбие
всегда сильнее ярости и силы,  сказала мудрая сова.
 Но в лисе прочно сидела хитрость и ярость.
      Но с тех пор у зайца и лисы нет больше дружбы. И где бы лиса ни увидела
зайчика, тут же норовит его съесть.

intro:
Сказка- притча
«Как лисе не удалось зайчика съесть»
     Жил-был на свете зайчонок. Он был очень добрый. У него было много друзей. Он часто ходил к ним в гости, и все друзья были ему всегда рады.
     Но однажды в лес забрался страшный вирус и все звери перессорились. В лесу появилось хитрое и коварное зло.

title: Сказка для учащихся начальной школы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПОС. ЧАЙКОВСКОГО
МОУ – СОШ ПОС. ЧАЙКОВСКОГО
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МОУСОШ ПОС. ЧАЙКОВСКОГО
__________ И.Н. Киреева
Приказ № ____от «____» _________2016г.
Рабочая программа
(базовый уровень)
элективного курса по физике
9 класс
«БИОФИЗИКА»
                                               Составитель:
Шашлова Татьяна Александровна,
                                                     учитель физики
2016 год
ПОС. ЧАЙКОВСКОГО Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса по физике для 9 класса составлена на основе
Федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   общего   образования
(приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.) и Программы «Элементы
биофизики» (авторы: Н.И.Зорин «Элементы Биофизики»: 9 класс – М.: ВАКО, 2009г.),
предполагает изучение курса на базовом уровне в 9 классе из расчета 1 часа в неделю (17
часов   в   год)   в   соответствии   с   учебным   планом   школы   и   основной   образовательной
программой основного общего образования.
Программа модифицирована в связи с тем, что в программе автора изучение курса
рассчитано на 2 часа в неделю. Содержание курса сохранено, но уменьшено количество
часов на изучение тем курса.
Содержание программы
Курс основан на знаниях и умениях, полученных обучающихся при изучении физики
и биологии в средней школе.
Основная   цель  курса  –   показать   необходимость   развития   в   процессе   обучения
физике способностей, позволяющих решать задачи и получать дополнительные сведения из
смежных областей знаний.
Основная задача курса – показать возможность меж предметной интеграции двух
предметов естественнонаучного цикла (физика и биология), в практической реализации
знаний,   в   теоретическом   изучении   (явления   природы,   которые   объясняют   и   физики   и
биологи) и практическом использовании.
Объект   исследования  –   процесс   развития   познавательного   интереса   при
наблюдении биологических явлений и физическое объяснение.
Предмет исследования – содержательные приемы формирования познавательного
интереса к изучению биофизических процессов происходящих в природе.
Содержание курса базируется на материале курса физики, изучаемого в основной
школе. Для отбора биофизического материала можно указать три основных направления:
1   –   показать   обучающихся   единство   законов   природы,   применимость   законов
физики к живому организму;
2 – ознакомление с физическими методами воздействия и исследования, широко
применяемые в биологии и медицине;
3 – ознакомление обучающихся с идеями и некоторыми результатами бионики.
Элементы биофизики при изучении механики (3 часа)
Движение и силы. Сила тяжести. Вес тела. Сила трения и сопротивления. Трение в
живых организмах. Давление жидкостей и газов. Простые механизмы в живой природе.
Элементы биофизики при изучении колебаний и звука (3 часа)
Колебания   в   живой   природе.   Голоса   в   животном   мире.   Биоакустика   рыб.   Как
животные определяют направление звука. Эхо в мире живой природы. Ультразвук, его роль
в биологии и медицине.
Элементы биофизики при изучении теплоты и молекулярных явлений (3 часа)
Первоначальные   сведения   о   строении   вещества.   Процессы   диффузии   в   живой
природе.   Теплоизоляция   жизни   животного   мира.   Испарение   в   жизни   растений.   Закон
сохранения и превращения энергии.
Элементы биофизики при изучении электричества (3 часа)
2 Электрические   свойства   тканей   организма.
  Применение   статического
электричества. Применение постоянного тока с лечебной целью. Микроволновая терапия.
Новый источник электроэнергии.
Элементы биофизики при изучении оптики и строения атома (3 часа)
Глаза различных представителей животного мира. Глаз человека. Холодное свечение
в природе. Ультрафиолетовые и рентгеновские лучи.   Оптические приборы в медицине.
Радиоактивные изотопы в биологии и медицине.
Обобщающая конференция (2 часа)
Представление проектов по выбранным темам. Физикобиологический турнир.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения курса в 9 классе ученик должен:
 Знать/понимать:
 представление о вкладе российских ученых в развитие физики;
  методах научного познания природы и современной физической картины мира;



уметь:
описывать и объяснять биологические явления с помощью физических знаний;
осуществлять   самостоятельный   поиск   информации   естественнонаучного
содержания   с   использованием   различных   источников   (учебных   текстов,   справочных   и
научнопопулярных   изданий,   компьютерных   баз   данных,   ресурсов   Интернета),   ее
обработку   и   представление   в   различных   формах   (словесно,   с   помощью   рисунков   и
презентаций);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе жизнедеятельности;
владеть методами научного познания:

 развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности на
основе   опыта   самостоятельного   приобретения   новых   знаний,  анализа   и   оценки   новой
информации;
 приобретать опыт поиска информации по заданной теме, составления реферата и
устного доклада по составленному реферату.

воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в различных
формах (словесной, образной, символической):
 приводить примеры:
 физических явлений;
 иллюстрации действия физических законов в биологических процессах;
 опытов, подтверждающих основные положения физической теории;
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Тематический план
Название разделов, тем
Количество часов
 авторская программа
рабочая программа
Элементы биофизики при
изучении механики
Элементы биофизики при
изучении колебаний и звука
Элементы биофизики при
изучении теплоты и
молекулярных явлений
Элементы биофизики при
6
6
6
6
3
3
3
3
3 5.
изучении электричества
Элементы биофизики при
изучении оптики и строения
атома
6. Обобщающая конференция
Итого
6
4
34
3
2
17
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПОС. ЧАЙКОВСКОГО
МОУ – СОШ ПОС. ЧАЙКОВСКОГО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по УВР
Директор
_______________ Е.А. Глазунова
МОУСОШ ПОС. ЧАЙКОВСКОГО

__________ И.Н. Киреева
от «____» ______________ 2016 г.

Приказ № ____
от «____» ________ 2016г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 20162017 учебный год
учителя ___Шашловой Татьяны Александровны___________
составлено на основе РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
по_биофизике
для 9 класса
Количество часов по учебному плану школы – 1ч
Количество часов по программе в год – 17
1 триместр – 5 ч
2 триместр –5 ч
4 3 триместр – 7 ч
№
урок
№
урока
Дата
план
факт
Тема урока
Основные виды деятельности
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
в
теме
   3            Элементы биофизики при изучении механики (3 ч)
1
2
3
3
1
2
3
3
1
2
3
05.09
10.09
19.09
24.09
03.10
08.10
Сила тяжести. Вес тела. Силы трения в
живых организмах.
Давление жидкостей и газов.
Простые механизмы в живой природе.
Знать: определение силы тяжести, веса тела, силы
трения.
Уметь: приводить примеры проявления силы трения в
живых организмах.
Знать: определение и физический смысл
давления в жидкостях и газах.
Уметь: находить применение давления в быту и
технике.
Знать: разновидности простых механизмов.
Уметь: приводить примеры проявления простых
механизмов в живой природе.
Элементы биофизики при изучении колебаний и звука (3 ч)
17.10
22.10
Колебания в живой природе. Голоса в
животном мире.
Знать: определение колебаний.
Уметь: находить примеры колебательных систем в
живой природе.
14.11
19.11
05.12
10.12
Биоакустика рыб. Эхо в мире живой
природы.
Знать: понятие эха, акустического резонанса.
Уметь: находить примеры проявления явлений в
живой природе.
Ультразвук, его роль в биологии и медицине. Знать: определение ультразвуковых колебаний.
Уметь: находить примеры ультразвуковых
колебательных систем в живой природе;
определять роль ультразвука в медицине.
Элементы биофизики при изучении теплоты и молекулярных явлений (3 ч)
19.12
24.12
Процессы диффузии в живой природе.
Уметь: объяснять физический смысл теплового
движения молекул, диффузии, броуновского
движения; находить примеры процессов
диффузии в живой природе.
09.01
14.01
23.01
28.01
Теплоизоляция жизни животного мира.
Роль процесса испарения для животных
организмов.
Уметь: находить применение видов
теплопередачи в быту и технике.
Знать: определение парообразования и конденсации,
температуры кипения; физический смысл удельной
теплоты парообразования.
Уметь: объяснять роль процесса испарения для
живых организмов.
5 3
1
2
3
3
1
2
3
2
1
2
10
11
12
13
14
15
16
17
24.04
29.04
08.05
13.05
Холодное свечение в природе. Оптические
приборы в медицине.
Радиоактивные изотопы в биологии и
медицине.
Обобщающая конференция (2 часа)
22.05
26.05
Защита минипроектов
Физикобиологический турнир
Элементы биофизики при изучении электричества (3 ч)
06.02
Применение статического электричества.
Применение постоянного тока с лечебной
11.02
целью.
27.02
04.03
13.03
18.03
Микроволновая терапия.
Новый источник электроэнергии.
Знать: законы постоянного тока; электризации
тел.
Уметь: приводить примеры применения законов
постоянного тока в лечебных целях.
Уметь: приводить примеры применения
микроволновых процессов для изучения здоровья
человека.
Уметь: приводить примеры альтернативных
источников энергии и их использования для
получения электричества.
Элементы биофизики при изучении оптики и строения атома (3 ч)
27.03
01.04
Глаза различных представителей животного
мира.
Знать: строение глаза; устройство фотоаппарата;
принцип действия киноаппарата и проектора.
Уметь: характеризовать дефекты зрения; приводить
примеры видения мира различными представителями
животных.
Знать: устройство и принцип действия
микроскопа и телескопа.
Знать/понимать смысл понятий: естественная и
искусственная радиоактивность, уметь приводить
примеры практического применения
радиоактивных изотопов.
Уметь: применять полученные знания на
практике.
6 Рецензия на программу курса
Наименование общеобразовательного учреждения
Название курса
Разработчик программы (или ссылка на журнал, в
котором напечатана программа)
ФИО учителя преподающего курс
Оформление титульного листа программы
МОУСОШ ПОС. ЧАЙКОВСКОГО
Биофизика
Н.И.Зорин Элементы биофизики
Шашлова Татьяна Александровна
+
Продолжительность курса
17 часов
Вид элективного курса (ориентационный или
пробный для ППП,  Предметные, межпредметные
прикладные, социальные практики для ПО)
Соотношение лекции к практике
Правильность постановки цели курса (указать цель
курса)
Степень актуальности для обучающихся
Мотивирующий потенциал программы
Здоровьесберегающие характеристики
Полнота содержания
Связность и системность изложенного материала
Соответствие содержания элективного курса
общей направленности профиля
Методы обучения
Наличие учебных и вспомогательных материалов
для учителя и ученика
Система оценивания и зачета результатов
освоения программы элективного курса
Реалистичность с точки зрения ресурсов
Какова доля самостоятельности ученика.
(Учащиеся могут выбрать объект изучения, вид
отчетных работ из предложенного перечня,
литературу, по которой они будут готовить
собственные работ, нельзя определить по
программе)
Предметный и межпредметный
9/8
Необходимость развития в процессе обучения
физике способностей, позволяющих решать задачи
практической направленности
Новое направление в науке как результат
взаимодействия физики и биологии
Развитие познавательного интереса при
наблюдении биологических явлений и их
физическое обоснование
Развивать познавательную активность и
самостоятельность, стремление к саморазвитию и
самосовершенствованию
Обширный познавательный материал
В программе определена последовательность
изучения учебного материала, которая
соответствует целям обучения.
Содержание программы соотносится с целями
образования на современном этапе.
Групповые занятия, проектная деятельность
Имеются
Сообщения, доклады, создание минипроектов
Наличие литературы и видеоматериалов
Учащиеся могут выбрать объект изучения для
написания минипроекта
7 СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического объединения учителей
физикоматематического цикла
от «26»  08.  2016г.     №1
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
________Е.А. Глазунова
от «29»  08.  2016г.
8 9

file_name: РП биофизика 9 16-17 год.docx

intro: Рабочая программа элективного курса для 9 класса "Биофизика".  Программа предполагает изучение курса на базовом уровне из расчета 17 часов в год (0,5 часа в неделю). Курс основан на знаниях и умениях, полученных обучающимися при изучении физики и биологии в средней школе.

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа элективного курса


extracted_text:
Разнообразные игры и упражнения.
Лечение   детей   с   СДВГ   обязательно   должно   включать
физическую   реабилитацию.   Это   специальные   упражнения,
направленные   на   восстановление   поведенческих   реакций,
выработку   координированных   движений   с   произвольным
расслаблением   скелетной   и   дыхательной   мускулатуры.
Положительное воздействие физических упражнений, особенно
на   сердечно-сосудистую   и   дыхательную   системы   организма,
хорошо известно всем врачам. Физические упражнения можно
разделить  на  два  вида   – аэробные  и  анаэробные.  Примером
первых является равномерный бег, вторых – занятия штангой.
Физические   упражнения   анаэробного   характера   увеличивают
силу   и   массу   мышц,   а   аэробного   –   улучшают   сердечно-
сосудистую   и   дыхательную   системы,
  увеличивают
выносливость.   Большинство   проведенных   экспериментов
показало,   что   механизм   улучшения   самочувствия   связан   с
усиленной продукцией при длительной мышечной активности
особых веществ – эндорфинов, которые благотворно влияют на
психическое состояние человека. Данные И.П. Брязгунова и Е.В.
Касатикова позволяют выработать рекомендации для занятий
физической   культурой   для   детей   с   синдромом   дефицита
внимания с гиперактивностью.
Во-первых,   поскольку   физическая   работоспособность   этих
детей   практически   не   отличается   от   уровня   контрольной
группы,   то   двигательную   активность   им   можно   назначать   в
таком   же   объеме,   что   и   здоровым   детям.   Во-вторых,
необходимо   иметь   в   виду,   что   не   все   виды   физической
активности могут быть полезны для гиперактивных детей. Для
них   не   показаны   игры,   где   сильно   выражен   эмоциональный
компонент   (соревнования,
  показательные   выступления).
Рекомендуются   физические   упражнения,   носящие   аэробный
характер, в виде длительного, равномерного тренинга легкой и
средней интенсивности: длительные прогулки, бег «трусцой»,
плавание,   лыжи,   езда   на   велосипеде   и   другие.   Особое
предпочтение   следует   отдавать   длительному,   равномерному
бегу, который благотворно влияет на психическое состояние,
снимает   напряженность,   улучшает   самочувствие.   Перед   тем
как ребенок начнет заниматься физическими упражнениями, он
должен   пройти   медицинский   осмотр   с   целью   исключения
заболеваний, прежде всего сердечно-сосудистой системы.
Для   осуществления   задач   физического   воспитания   в   ДОУ
используют   соответствующее   физкультурное   оборудование: самостоятельная
стационарное   и   переносное;   физкультурный   инвентарь   для
спортивных упражнений и игр; пособия. К стационарному, т. е.
малопередвижному, относятся тренажеры. Цель использования
тренажеров   –   обеспечить   оптимальную   двигательную
активность в течение всего дня в разных формах и видах, с тем
чтобы добиться овладения  детьми двигательного творчества
на уровне возрастных и индивидуальных возможностей. Работа
на   тренажерах   способствует   повышению   эффективности
силовой   нагрузки,   влияющей   на   организм.   Сами   тренажеры
вносят   новизну   в   процесс   обучения   и   воспитания   детей.   На
тренажерах   занимаются   дети   малой,   средней,   большой
подвижности начиная с 3–4 лет. Занятия проводятся каждый
день по составленному графику на физкультурных занятиях;
в процессе индивидуальной работы, в режимных моментах, где
предусматривается
двигательная
деятельность.   Работа   на   тренажерах   вносит   разнообразие   в
развитие   движений   детей.   «Чем   менее   разнообразия   в
движениях   мы   допускаем   у   ребенка,   тем   менее   ловкости   и
грациозности   мы   у   него   встретим», –   такой   ответ   дал
известный   теоретик   и   практик   физического   воспитания   П.Ф.
Лесгафт   на   вопрос   о   том,   насколько   важно   разнообразие
движений   для   развития   детей.   Правильное   выполнение
движений   благотворно   сказывается   на   функционировании
внутренних   органов,   укрепляется   осанка,   организм   меньше
устает,   познает   мышечную   радость.   Гиперактивные   дети,
работая   на   тренажерах,   получают   силовую   нагрузку,
вследствие чего у них «сгорает» лишняя энергия, параллельно
вырабатывается   сосредоточенность,   концентрация   внимания,
«шлифуется» точность выполнения упражнений.
В   заключительной   части   каждого   занятия   проводится
релаксация,   которая   способствует   снятию   физической,
эмоциональной   нагрузки,   полученной   на   занятии,   а   также
восстановлению   организма.   Дети,   лежа   в   удобной   позе   на
ковре,   расслабляются   и   успокаиваются   под   музыку   (лучше
классическую),   слушая   какой-нибудь   определенный   текст,
сюжет   которого   они   могут   вообразить,
  представить.
Релаксация полезна для гиперактивных детей, она помогает им
восстановить   равновесие   между   процессами   возбуждения   и
торможения.
Работая   на   физкультурных   занятиях,
  дети   старшего
дошкольного   возраста   и   воспитатели   широко   используют
сигналы   (знаки   и   символы).   После   их   освоения   у   детей
возникает   меньше   проблем   при   переходе   в   школу,   где
обучение   основано   на   использовании   различных   знаково- символических   средств.   Пониманию   знаков   и   символов
способствует   своеобразная   функция   умственного   развития   –
семиотическая.   Символы   –   это   чувственно   воспринимаемые
явления,   представленные   в   наглядной   форме   (например,
эмблемы).   Знаки   –   копии   изображения   реальных   объектов,
находящихся с ними в соответствии (карты, схемы, чертежи,
диаграммы и т. д.). Видя наглядный показ, затем сопоставляя
его   с   условным   обозначением,   дети   могут   самостоятельно
моделировать   и   перерабатывать   полученную   информацию   и
повторять   это   в   движении.   Таким   образом,   формируется
сигнал,   побуждающий   к   действию,   происходит   взаимосвязь
«отправитель»   (воспитатель)   –   «получатель»   (ребенок).
Словесные   знаково-символические   средства   побуждают
ребенка к действию. Человеческая речь состоит из знаков и
символов: объясняя и показывая, воспитатель посылает сигнал
ребенку,   помогая   тем   самым   ему   концентрировать   все
психические процессы, что особенно важно для гиперактивных
детей.
Все игры и физические упражнения мы разделили на 4 блока.
Данные   виды   физкультурно-оздоровительной   работы   с
гиперактивными   детьми   помогут   воспитателю  развить   у  них
сообразительность,   находчивость,   инициативу.   В   этих   играх
или   при   выполнении   физкультурных   упражнений   у   детей
вырабатываются   организационные   навыки,
  развиваются
выдержка, умение взвешивать обстоятельства (см. таблицу 3).
Таблица 3
Методическое   обеспечение   физкультурных   занятий   с
гиперактивными детьми Продолжение таблицы 3 Важно,   чтобы   гиперактивный   ребенок   мог   реализовать   свою
избыточную   энергию,   а   также   научился   соблюдать   внешние
правила   и   предписания,   которыми   сопровождается   вся
спортивная   жизнь.   Лучше   всего   выбирать   командные   виды спорта:   футбол,   хоккей,   волейбол,   баскетбол   и   прочие.   Они
способствуют социализации детей, потому что в них к обычным
правилам   проведения   соревнований   добавляются   внутренние
правила взаимодействия игроков.

file_name: Разнообразные игры и упражнения.docx

description: Продолжение таблицы 3

intro: Для осуществления задач физического воспитания в ДОУ используют соответствующее физкультурное оборудование: стационарное и переносное; физкультурный инвентарь для спортивных упражнений и игр; К стационарному, т. е. малопередвижному, относятся тренажеры. Цель использования тренажеров – обеспечить оптимальную двигательную активность в течение всего дня в разных формах и видах, с тем чтобы добиться овладения детьми двигательного творчества на уровне возрастных и индивидуальных возможностей. Работа на тренажерах способствует повышению эффективности силовой нагрузки, влияющей на организм. Сами тренажеры вносят новизну в процесс обучения и воспитания детей.Занятия проводятся каждый день по составленному графику на физкультурных занятиях; в процессе индивидуальной работы, в режимных моментах, где предусматривается самостоятельная двигательная деятельность. Работа на тренажерах вносит разнообразие в развитие движений детей.Методическое обеспечение физкультурных занятий с гиперактивными детьми

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
6 класс. Изучаем русский язык  35 часов
Тематическое планирование
Основное содержание
по темам
Количество
часов
№
темы
1

История
письменности
лексики
русской
и

4
Количество
проектов,
исследовательски
х
работ,
презентаций

Планируемые   результаты   (предметные,
метапредметные)
  личностные,
Предметные результаты:
представление об основных функциях языка, о роли русского
языка   как   национального   языка   русского   народа,   как
государственного   языка   Российской   Федерации   и   языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли   родного   языка   в  жизни   человека   и  общества;понимание
места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом; усвоение основ научных знаний о родном
языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
Метапредметные результаты:
владение   всеми   видами   речевой   деятельности:адекватное
понимание   информации   устного   и   письменного   сообщения;
владение  разными видами  чтения; адекватное восприятие  на
слух текстов разных стилей и жанров;способность извлекать
информацию   из   разных   источников,   включая   средства
массовой   информации,   компактдиски   учебного   назначения,
ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой
Личностные УУД:
Потребность в самовыражении и самореализации. 2
16
Строительный
материал

история
происхождение слов
слов:
  морфем,
Устойчивая   учебнопознавательная   мотивация   и   интерес   к
учению.
Адекватная позитивная самооценка и Яконцепция.
Способность к решению моральных дилемм.
Предметные результаты:
(орфоэпическими,
  орфографическими,
овладение   основными   стилистическими   ресурсами   лексики   и
фразеологии   русского   языка,   основными   нормами   русского
литературного   языка
  лексическими,
грамматическими,
  пунктуационными),
нормами речевого этикета; использование их в своей речевой
практике   при   создании   устных   и   письменных
высказываний;распознавание и анализ основных единиц языка,
грамматических   категорий   языка,   уместное   употребление
языковых
ситуации   речевого
общения;проведение   различных   видов   анализа   слова   (фо
нетического,
морфемного,словообразовательного,лексического,морфологиче
ского),
  синтаксического   анализа   словосочетания   и
предложения,   многоаспектного   анализа   с   точки   зрения   его
основных   признаков   и   структуры,
  принадлежности   к
определенным   функциональным   разновидностям   языка,
особенностей   языкового   оформления,
  использования
выразительных средств языка;
единиц
адекватно
Метапредметные результаты:
  овладение   приемами  отбора  и   систематизации   материала  на 3
Загадки   лексики   и
фразеологии
8
определенную   тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск
информации,   ее   анализ   и   отбор;умение   сопоставлять   и
сравнивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их
содержания,   стилистических   особенностей   и   использованных
языковых средств;
Личностные УУД:
Устойчивая   учебнопознавательная   мотивация   и   интерес   к
учению.
Адекватная позитивная самооценка и Яконцепция.
Способность к решению моральных дилемм.
Умение вести диалог.
Устойчивый познавательный интерес.
Предметные результаты:
освоение   базовых   понятий   лингвистики:   лингвистика   и   ее
основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная;   монолог,   диалог   и   их   виды;   ситуация   речевого
общения;   разговорная   речь,   научный,   публицистический,
официальноделовой стили, язык художественной литературы;
жанры   научного,   публицистического,   официальноделового
стилей   и   разговорной   речи;   функциональносмысловые   типы
речи   (повествование,   описание,   рассуждение);   текст,   типы
текста;   основные  единицы  языка,  их   признаки  и   особенности
употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии   русского   языка,   основными   нормами   русского литературного   языка   (орфоэпическими,
  лексическими,
грамматическими,   орфографическими,   пунктуационными),
нормами речевого этикета;
Метапредметные результаты:

и

(индивидуальной
способность   определять   цели   предстоящей   учебной
деятельности
коллективной),
последовательность действий, а также оценивать достигнутые
результаты   и   адекватно   формулировать   их   в   устной   и
письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или
прочитанный   текст   с   разной   степенью   свернутости;   умение
создавать устные и письменные  тексты разных типов, стилей
речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной
и   письменной   форме;   владение   разными   видами   монолога   и
диалога; соблюдение в практике речевого обобщения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных   правил   орфографии   и   пунктуации   в   процессе
письменного   общения;   способность   участвовать   в   речевом
общении,   соблюдая   нормы   речевого   этикета;   способность
оценивать   свою   речь   с   точки   зрения   содержания,   языкового
оформления;   умение   находить   грамматические   и   речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и
редактировать   собственные   тексты;   умение   выступать   перед
аудиторией   сверстников;
  небольшими   сообщениями,
докладами;   применение   приобретенных   знаний,   умений   сов   в
повседневной   жизни;   способность   использовать   родной   язык
как   средство   получения   знаний   им   учебным   предметам,
применять   полученные   ,   умения   и   навыки   анализа   языковых
явлений   предметном   уровне   (на   уроках   иностранного 4
Морфология:
исторический   путь
частей речи
2
литературы и др.);
Личностные УУД:
Адекватная позитивная самооценка и Яконцепция.
Способность к решению моральных дилемм.
Предметные результаты:
овладение   основными   стилистическими   ресурсами   лексики   и
фразеологии   русского   языка,   основными   нормами   русского
литературного   языка
  лексическими,
грамматическими,
  пунктуационными),
нормами речевого этикета; использование их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказываний
Метапредметные результаты:
  орфографическими,
(орфоэпическими,

и

(индивидуальной
умение   сопоставлять   и   сравнивать   речевые   высказывания   с
точки зрения их содержания, стилистических  особенностей и
использованных языковых средств;
способность   определять   цели   предстоящей   учебной
деятельности
коллективной),
последовательность действий, а также оценивать достигнутые
результаты   и   адекватно   формулировать   их   в   устной   и
письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или
прочитанный   текст   с   разной   степенью   свернутости;   умение
создавать устные и письменные  тексты разных типов, стилей
речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной
и   письменной   форме;   владение   разными   видами   монолога   и
диалога; соблюдение в практике речевого обобщения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных   правил   орфографии   и   пунктуации   в   процессе
письменного   общения;   способность   участвовать   в   речевом
общении,   соблюдая   нормы   речевого   этикета;   способность
оценивать   свою   речь   с   точки   зрения   содержания,   языкового
оформления;   умение   находить   грамматические   и   речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и
редактировать   собственные   тексты;   умение   выступать   перед
аудиторией   сверстников;
  небольшими   сообщениями,
докладами;   применение   приобретенных   знаний,   умений   сов   в
повседневной   жизни;   способность   использовать   родной   язык
как   средство   получения   знаний   им   учебным   предметам,
применять   полученные   ,   умения   и   навыки   анализа   языковых
явлений   предметном   уровне   (на   уроках   иностранного
литературы и др.);
умение   сопоставлять   и   сравнивать   речевые   высказывания   с
точки  зрения  их  содержания,  стилистических  особенностей   и
использованных   языковых   средств   коммуникативно
целесообразное   взаимодействие   с   окружающими   людьми   в
процессе речевого совместного выполнения какойлибо задачи,
в   спорах,   обсуждениях;   овладение   национальнокультурными
нормами   речевого   поведения   в   различных   ситуациях
формального   и   неформального   межличностного   и
межкультурного общения.
Личностные УУД:
Умение вести диалог. 5

и
Синтаксис
пунктуация:
прошлое,   настоящее,
будущее
5
Устойчивый познавательный интерес.
Адекватная позитивная самооценка и Яконцепция.
Способность к решению моральных дилемм.
Предметные результаты:

словообразовательного,
проведение   различных   видов   анализа   слова   (фонетического,
морфемного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и
предложения,   многоаспектного   анализа   с   точки   зрения   его
основных   признаков   и   структуры,
  принадлежности   к
определенным   функциональным   разновидностям   языка,
особенностей   языкового   оформления,
  использования
выразительных средств языка;
понимание   коммуникативноэстетических   возможностей
лексической и грамматической синонимии и использование их в
собственной   речевой   практике;   осознание   эстетической
функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону   речевого   высказывания   при   анализе   текстов
художественной литературы.
Метапредметные результаты:
умение   сопоставлять   и   сравнивать   речевые   высказывания   с
точки зрения их содержания, стилистических  особенностей и
использованных   языковых   средств;   способность   определять
цели   предстоящей   учебной   деятельности   (индивидуальной   и
коллективной),
  а   также
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать
их   в   устной   и   письменной   форме;   умение   воспроизводить
  последовательность   действий, прослушанный   или   прочитанный   текст   с   разной   степенью
свернутости;   умение   создавать   устные   и   письменные   тексты
разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата
и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме; владение разными
видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого
обобщения   основных   орфоэпических,   лексических,   грамма
тических,   стилистических   норм   современного   русского
литературного   языка;
  соблюдение   основных   правил
орфографии   и   пунктуации   в   процессе   письменного   общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы
речевого   этикета;   способность   оценивать   свою   речь   с   точки
зрения  содержания,  языкового  оформления;   умение  находить
грамматические  и речевые  ошибки, недочеты, исправлять  их;
умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников; небольшими
сообщениями,  докладами;  применение  приобретенных знаний,
умений   сов   в  повседневной   жизни;   способность   использовать
родной   язык   как   средство   получения   знаний   им   учебным
предметам, применять полученные , умения и навыки анализа
языковых явлений предметном уровне (на уроках иностранного
литературы и др.);
Личностные УУД:
Потребность в самовыражении и самореализации.
Устойчивая   учебнопознавательная   мотивация   и   интерес   к
учению.
Адекватная позитивная самооценка и Яконцепция.
Способность к решению моральных дилемм. Название раздела, темы
Календарнотематическое планирование

Количество
часов,
отводимые   на   изучение
темы
Дата
плани
руемая
6а
Дата
плани
руемая
6б
Дата
факти
ческая
6а
Дата
факти
ческая
6б
Предмет и задачи курса. Дорога к письменности.
Устная   и   письменная   речь.   Создатели   русского   алфавита.
Славянский алфавит и его особенности. Судьба отдельных букв.
“Живой как жизнь”. Изменения в русском языке. Что осталось от
юсов и ютов.
Где же хранятся слова? Копилки слов. Словари. Типы словарей.
 Энциклопедические и лингвистические словари.
Из чего строятся слова? Строительная работа морфем.
Корень и “главное” правило, или “Не лезьте за словом в карман!”
Гнезда родственных слов.
“Пересаженные корни”. Иноязычные и русские  корни.
Перевод и калькирование.
Когда без словаря не обойтись? Слова с удвоенными согласными.
Кто   командует   корнями?   Полногласные   и   неполногласные
сочетания
Закон восходящей звучности.
Суффикс а  командует гласными. Корни с чередованием.
Слово за ударением. Как командуют гласные звуки.
Приказы согласных звуков.
р
е
м
о
Н
ы
м
е
т
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Значение слова. Зависимость от контекста.
Как   трудятся   приставки?   Приставки   с   противоположным
значением.
Что может обозначать приставка пре?
Что может обозначать приставка при ?
Тренировочные упражнения по теме “Гласные в приставках пре и
при”.
Для чего нам суффиксы нужны?
Лингвистический микроскоп.
Происхождение имён и прозвищ. Антропонимия. Антропонимика.
Ономастика. Древние русские имена.
Путешествие по России. Диалектные слова.
Происхождение отчеств. Прозвища.
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.
Как определить значение фразеологизма.
Омонимы, синонимы, антонимы. Игры с синонимами.
Контекстуальные антонимы.
Имя   существительное.   Несклоняемые   имена   существительные.
Имена существительные общего рода.
Имя   прилагательное.   История   имён   прилагательных.   Разряды
прилагательных по значению.
Из истории русской пунктуации. Появление знаков препинания в
русском языке. Тексты конца XV века.
Точка      самый   ранний   знак   препинания.   Появление   запятой.
Функции   запятой.   Упорядочение   знаков   препинания.   Появление
восклицательного знака, тире, кавычек, многоточий.
Перевертыши. Необычные предложения. Переговорки.
Анаграммы. Метаграммы, или превращение мухи в слона. 35

file_name: прога внеурочка русский.doc

intro: Программа по внеурочной деятельности по русскому языку для 6 класса "Изучаем русский язык". Программа рассчитана на 35 часов и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), резервные уроки в программу не внесены. Большое количество часов настроено на игровое восприятие учеником новой информации.

title: Программа внеурочной деятельности "Изучаем русский язык"