extracted_text:
Урок  38. ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА.
ПОДЛЕЖАЩЕЕ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Систематизировать ранее изученное о главных и второстепенных членах
предложения, углубить знания о грамматической основе предложения
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
понятия «грамматическая основа предложения», «второстепенные члены
предложения», «смысловая и грамматическая связь подлежащего и
сказуемого», способы выражения подлежащего (существительным,
местоимением, сочетанием слов); уметь разграничивать грамматическую
основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в
грамматической основе подлежащее, выраженное существительным,
местоимением, сочетанием слов.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт
диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
Подлежащее, сказуемое, главные и второстепенные члены предложения понятия
Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация к
учебно
й
деятел
ьности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотивац
ионная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоени
ю
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в
порядке,
Ручка, книжка и
тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно
глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
(Дети хором… «пять».)
– Ребята, покажите, какое у вас
сегодня настроение.
(Показывают карточку с
изображением веселого
человечка.)
– Я очень рада, что у вас хорошее
настроение,
и надеюсь, что в течение урока
оно будет только улучшаться
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
познавательной
деятельности.
Познавательн
ые: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия,
операции Этапы
урока
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
фрон
тальн
ая
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
примене
ние их в
новых
ситуация
х.
Отгадыв
ание
загадок,
повторен
ие
словарны
х слов,
просмот
р
мультим
едийной
презента
ции,
сопрово
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
– Сегодня к нам пришел
домовенок Кузя и принес
загадки. Он просит найти
отгадки среди ваших словарных
слов. (Находят отгадку и
проверяют орфограммы.)
Слайд 2. Не летает, не жужжит,
жук по улице
бежит.
И горят в глазах жука два
блестящих огонька.
(Автомобиль.)
Он науку изучил, землю словно
приручил.
Знает он, когда сажать, сеять как
и убирать.
Он знаток в краю родном и
зовется... (агроном).
Слайд 3. Не живая, а идет,
неподвижна, а ведет.
(Дорога.)
Слайд 4. Под Новый год пришел
он в дом
               Таким румяным
толстяком,
               Но с каждым днем терял
он вес
               И, наконец, совсем
исчез. (Календарь.)
Коллективное хозяйство,
объединение крестьян, форма
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания.
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы
и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную задачу.
Коммуникат Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
полных
ответов.
Записыва
ют в
тетрадь
отгаданн
ые
словарны
е слова.
(Слайд
7.)
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ждающей
ход
урока
Деятельность учителя
организации
сельскохозяйственного труда.
(Колхоз.)
Слайд 5. В желтом море корабль
плывет,
               Он идет, волну сечет,
               Из трубы зерно течет.
(Комбайн.)
Состояние природы в
определенном месте в
определенное время:
температура воздуха, осадки,
облачность, ветер. (Погода.)
Слайд 6. Вырос в поле дом.
Полон дом зерном,
Стены позолочены. Ставни
заколочены,
Ходит дом ходуном на столбе
золотом.
(Пшеница.)
– Выберите любое из словарных
слов и составьте с ним
предложение. Что нужно сделать
для того, чтобы составить
предложение? (Связать слова по
смыслу.)
– Прочитаем несколько
предложений.
– Ребята, у вас какие
предложения получились по цели
высказывания? Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристи
ческая
беседа,
ответы
на
вопросы
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затруд
нения
Деятельность учителя
(Повествовательные.)
– А какие они по интонации?
(Невосклицательные.)
– А вот какое предложение
придумал наш домовенок  Кузя:
Падают с ветки золотые монетки.
(Слайд 8.)
– Кузьма сочинил для вас
осеннюю загадку. Попробуйте ее
разгадать. (Это осенние
листья.)
– Правильно, ребята. Это листья.
Домовенок предлагает вам
сделать разбор этого
предложения. У доски будет
работать...
На экране появляется схема
разбора предложения. (Слайд
9.)
4.
Целепо

лагани
е
и
постро
ение
Раскрыт
ие
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Ребята, вы уже догадались, чем
мы сегодня будем заниматься на
уроке русского языка?
– Да, вы правы. Тема нашего
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
осознают свои
трудности
и стремятся к
их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Формули
руют
собственн
ые мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
делают
выводы
Формули
руют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Отвечают Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
на
вопросы,
выполняю
т
упражнен
ия.
Работают
в парах:
двое
учеников
–
у доски
(один
пишет
распрост
раненные
предложе
ния,
другой –
нераспрос
тра
ненные)
Деятельность учителя
урока сегодня «Члены
предложения. Грамматическая
основа».
– Назовите, какие члены
предложения мы знаем. Как
называются предложения,
состоящие из одной
грамматической основы? А как
называются те, в которых, кроме
подлежащего и сказу
емого, есть еще и
второстепенные члены
предложения?
– А вот вам задание от Кузьки.
(Слайд 10.)
Расположите предложения в
таком порядке:
1) распространенные,
2) нераспространенные.
а) Горела заря.
б) Блестит чистое зеркало воды.
в) Пожелтели листья.
г) Медленно падают березовые
листья на воду.
д) Осень царствует.
е) Осень царствует всюду
Этапы
урока
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х
нормах.
Письмен
ная
работа
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
одноклассников
,
систематизирую
т знания.
Регулятивные
: планируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельно
) необходимые
действия,
операции,
работают по
плану.
Коммуникат
ивные: строят
монологические
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность
в парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач Этапы
урока
5.
Прак
тическ
ая
деятел
ьность
по
реализа
ции
постро
енного
проект
а
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х
нормах.
Письмен
ная
работа,
игра
Деятельность учителя
– Почему вы так распределили
предложения? Докажите, что вы
правы. Назовите признаки
распространенного и
нераспространенного
предложения. Приведите свои
примеры на каждый вид
предложения.
– Ребята, вы любите играть в
игры с Кузькой? Он хочет
поиграть с вами в интересную
игру, которая называется
«Поймай основу!» (Слайд 11.)
– Суть игры заключается в том,
что домовенок  вам будет
называть предложения, а вы
должны записывать только его
основу – подлежащее
и сказуемое.
Осень заглянула в сады.
Поспевают осенние
яблоки.
Ветки деревьев так и клонятся
от спелых
плодов.
В ясный день садоводы
собирают урожай.
В саду слышатся звонкие
голоса школьников.
На подстилке из соломы
ворохом лежат краснобокие
яблоки.
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Отвечают
на
вопросы,
под
руководс
твом
педагога
составля
ют план
работы
заданиям
и.
Приводят
примеры.
Читают
по
очереди,
на экране
появляет
ся схема
«Основа
предложе
ния».
(Слайд
12.)
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы.
Выпо
лнени
е
письм
енных
упраж
нений
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения.
Познавательн
ые:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников.
Регулятивные
: контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи.
Коммуникат
ивные: Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Скоро город получит много
свежих фруктов.
– Давайте проверим, все ли были
внимательны в игре?
– Таким образом, мы закрепили
понятие
о том, что в каждом
предложении обязательно есть
грамматическая основа –
подлежащее
и сказуемое
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и группах
с учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательн
ости работы
Познавательн
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
6.
Первич
ное
закреп
ление.
Самост
оятель
ная
работа
Беседа
по
вопросам
.
Письмен
ная
работа,
игра.
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражне
ний
– Сегодня мы хорошо
поработали. Давайте назовем
ключевые понятия нашего
сегодняшнего
урока.
•  Слова в предложении должны
быть связаны между собой по
смыслу.
•  Предложения по цели
высказывания бывают
повествовательные,
побудительные, вопросительные.
•  Предложения по интонации
бывают восклицательные или
невосклицательные.
•  Предложения бывают
распространенные и
Принима
ют
участие в
работе,
отвечают
на
вопросы.
Задают
вопросы
для
уточнени
я
информац
ии.
Самостоя
тельно
выполняю Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
полученн
ых
сведений
,
выполне
ние
тестовых
заданий
Заключи
тельная
беседа
по
вопросам
Этапы
урока
7.
Включе
ние в
систем
у
знаний
8.
Рефлек
сия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
Деятельность учителя
нераспространенные.
•  Грамматическая основа –
подлежащее,
сказуемое
– Чтобы завершить нашу работу
и узнать, насколько хорошо мы
усвоили тему «Предложение»,
вам предлагается пройти тест за
компьютерами в программе
«Школьный наставник». Оценки
вам поставит компьютер – самый
объективный и беспристрастный
судья
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с
грустным лицом
Осуществл
яемая
деятельно
сть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
т упр.
159, 160
Решают
тест
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Регулятивные
: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки
Резул
ь
таты
теста
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоциона
льное
состояние
на уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Познавательн
ые:
приобретают
умения
мотивированно
организовывать
свою
деятельность.
Регулятивные
: оценивают
свою работу
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащи
хся на
уроке
.
Лист
ы
обрат
ной
связи

file_name: Урок 38 Члены предложения Грамматическая основа.doc

intro:
Систематизировать ранее изученное о главных и второстепенных членах предложения, углубить знания о грамматической основе предложения
Урок систематизации ЗУН
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «грамматическая основа предложения», «второстепенные члены предложения», «смысловая и грамматическая связь подлежащего и сказуемого», способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); уметь разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Урок  40. ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Познакомить с правилом постановки тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными существительным, отработать умение правильно ставить тире в
предложении
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
опознавательные признаки употребления тире как знака разделения между
главными членами предложения (существительными в именительном падеже)
на письме и паузы между подлежащим и сказуемым в данной конструкции при
ее использовании в устной речи, схему данной конструкции; уметь по
опознавательному признаку находить предложения с данной конструкцией;
правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным
правилом; заменять предложения указанных конструкций предложениями
изученной конструкции с опорой на схему.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт
диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор,
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
репродукции картин И. Айвазовского
и А. Куинджи
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
Наглядно
демонстрацио
нный
материал
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Основные
понятия
Подлежащее, сказуемое Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь
к уроку
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
познавательной
деятельности,
стремятся
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имею
щиеся.
Познавательн
ые: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные:
планируют
необходимые
действия.
Коммуникати
вные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся понимать
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о :
Был у поэта письменный стол.
Ящиков было в нем чуть ли не
сто.
В ящиках тех помещались
коробки;
В одной запятые, в другой
были скобки,
В третьей – тире, в остальных –
многоточия,
Черточки, точки, кавычки и
прочее.
Письменный стол содержал он
опрятно,
Стихи сочинял он весьма
аккуратно.
Пригоршней знаки берет из
коробки,
Иное словечко поставит он в
скобки,
Так же частенько и этак и так
Использует он
восклицательный знак.
Если вдруг встретится образ
сомнительный,
Сразу же ставится знак
вопросительный.
В напрасных усильях, чтоб лоб
не тереть,
Поэт вместо мыслей ставит Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
позицию
партнера, в том
числе и
отличную
от своей)
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
тире,
Порою кавычки, порой
двоеточие.
И не жалел для концов
многоточия*.
– О каких знаках препинания
рассказывается в стихотворении
польской поэтессы Ванды
Хотомской?
– Сегодня мы познакомимся с
удивительным знаком
препинания – тире. Оно
применяется в грамматике
многих языков.
В русской письменности тире
появилось  благодаря писателю и
историку Н. М. Карамзину. Знак
первоначально назывался
«чертой», название «тире»
появляется с начала 1820х годов Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
– Но прежде повторим
изученное. Найдите главные
члены предложения. Расскажите
о подлежащем и сказуемом.
В а р и а н т   1 .
За поворотом дороги
показалось море.
Оно сверкало лучами солнца.
Залив был великолепен.
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния
В а р и а н т   2 .
Ландыш свеж и душист.
Его аромат наполняет
комнату.
Весна – прекрасная пора
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия
в
материализован
ной
и умственной
форме.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу
Этапы
урока
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их
в новых
ситуация
х Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Смотрят
презентац
ию,
осваиваю
т
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анализ
а, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Просмот
р
мультим
едийной
презента
ции по
теме,
сопрово
ж
дающей
ход
урока
Деятельность учителя
– При каком условии между
подлежащим и сказуемым
ставится тире? (Тире ставится,
если подлежащее и сказуемое
выражены именем
существительным.)
– Обратите внимание на
предложения.
Лес – наше богатство.
Лес – защита земли от засух и
суховеев.
Объясните смысл этих
предложений и постановку тире.
– Составим, опираясь на
материал презентации, карточку
схему по теме урока.
Учащиеся должны усвоить,
что тире ставится между
подлежащим и сказуемым в
следующих основных случаях:
а) на месте пропущенной связки
(в составном именном
сказуемом), причем в этом
случае обычно оба главных члена
выделены интонационно и
выражены существительным или
числительным в именительном
падеже;
б) при выражении и сказуемого и
подлежащего
(или только сказуемого, или
только подлежащего)
неопределенной формой глагола Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристич
еская
беседа,
письменн
ая работа
Этапы
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Деятельность учителя
Выборочнораспределительный
диктант.
– Выберите из текста слайда
соответствующие предложения к
каждому случаю постановки тире
или отсутствия тире и запишите
их в своих карточкахсхемах.
Наша задача – хорошо учиться.
Точность и краткость – первые
достоинства прозы. (П.)
Ум без книги как птица без
крыльев. (Посл.)
Говорить не думая – стрелять
не целясь.
(Пауст.)
Он порча, он чума, он язва
здешних мест.
(Крылов.)
Читать – значит
вырабатывать вкус, постигая
прекрасное. (Станисл.)
Жизнь прекрасна и
удивительна! (Маяк.)
Сердце не камень. (Посл.)
Слово – не воробей, вылетит –
не поймаешь.
(Посл.) – исключение из правила
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы.
Соста
влени
е
памят
ки
Личностные:
осознают свои
трудности
и стремятся к
их пре
одолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивные:
осознают
недостаточность
своих знаний.
Коммуникати
вные: задают
вопросы с целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Физкульт
минутка
4.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Работа с
учебным
и
пособия
ми,
подбор
своих
примеро
в,
иллюстр
ирующих
природу
изучаемо
й
проблем
ы
Деятельность учителя
Вышли мышки както раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре,
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный
звон,
Убежали мышки вон
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
Организует и сопровождает
деятельность обучающихся,
подводит к формулировке
вывода.
Контролирует составление
схемы предложений с
постановкой тире
5.
Прак
тическ
ая
деятел
ьность
Эвристич
еская
беседа.
Письмен
ная
работа
– Прочитайте текст. Вставьте
пропущенные знаки препинания и
объясните их постановку.
1я  г р у п п а .
Май весна цветов. Так называл
этот месяц писатель Михаил
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Груп
повая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Личностные:
осознают
необходимость
заботы о
здоровье
Устн
ые
ответ
ы
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизирую
т собственные
знания
Груп
повая
,
инди
видуа
льная
Регулятивные:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
Устн
ые
ответ
ы
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выполня
ют
элементар
ные
физическ
ие
упражнен
ия
Работают
с
учебнико
м:
заучивают
правила
на с. 79,
записыва
ют
предложе
ния,
объясняю
т
постановк
у тире в
упр. 169,
170, 171
Знакомят
с
результат
ами
работы
группы. Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
в
группах
Деятельность учителя
Пришвин.
Март весна света апрель весна
воды. Но вот пришел май и
началось буйное цветение
растений.
2я  г р у п п а .
На просторных полянах
пустырях по обочинам дорог
золотом по малахитовой зелени
рассыпались одуванчики.
Май красивый попраздничному
радостный месяц года
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
и
обсуждаю
т ответы
товарище
й. Задают
вопросы
для
уточнени
я
последова
тельности
работы
Груп
повая
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
при
Каждой группе предложено по 4
предложения. Необходимо
расставить в них знаки
препинания и объяснить их
постановку.
1я  г р у п п а
Все неудачники лгуны.
Старость не радость.
Человек вот правда жизни.
Люди как реки.
2я  г р у п п а
Татьяна не дитя.
Анализир
уют знаки
препинан
ия.
Записыва
ют
предложе
ния,
отвечают
на
вопросы
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ошибки;
осознают
правило
контроля
и успешно
используют его
в решении
учебной задачи.
Коммуникати
вные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и группах
с учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач
Познавательн
ые: выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
Устн
ые
ответ
ы Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
менения
их
на
практике
.
Эстафета
игра в
группах,
анализ
предлож
ений
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений
,
оцениван
ие
результа
тов
работы
Этапы
урока
7.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Деятельность учителя
Великое дело новость.
Пятью пять двадцать пять.
Погода несносная дорога
скверная
операции анализ
а, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы
Познавательн
ые:
приобретают
умения
использовать
знания
и умения в
практической
деятельности.
Коммуникати
вные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
– Прослушайте запись и
определите грамматическую
основу предложения.
Попробуйте обосновать
постановку тире, определить
роль пауз:
Фрон
тальн
ая
Слушают
запись.
Отвечают
на
вопросы
Время – хлеб, – считает
тракторист.
Километры, – вторит
машинист.
Время – сталь,– отрубит
сталевар.
Жар в котле, – дополнит
кочегар.
Если песня оставляет след,
Время – строки, – говорит
поэт.
Учитель обобщает: паузами
отграничиваются друг от друга
реплики диалога, слова автора, Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
выделяются сказуемые,
выраженные
существительными
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль

file_name: Урок 40 Тире между подлежащим и сказуемым.doc

description:
Основные
понятия
Подлежащее, сказуемое

intro:
Познакомить с правилом постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным, отработать умение правильно ставить тире в предложении
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки употребления тире как знака разделения между главными членами предложения (существительными в именительном падеже) на письме и паузы между подлежащим и сказуемым в данной конструкции при ее использовании в устной речи, схему данной конструкции; уметь по опознавательному признаку находить предложения с данной конструкцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; заменять предложения указанных конструкций предложениями изученной конструкции с опорой на схему.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок  41. РАСПРОСТРАНЕННЫЕ И НЕРАСПРОСТРАНЕННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Познакомить с понятием «распространенные и нераспространенные
предложения», актуализировать и восстановить ранее изученное о
второстепенных членах предложения
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
определение распространенных и нераспространенных предложений, общее
определение второстепенных членов предложения (поясняют главные или
другие второстепенные члены; их названия); уметь разграничивать
распространенные и нераспространенные предложения; находить в
предложении второстепенные члены; определять, какие из второстепенных
членов поясняют главные и второстепенные члены предложения;
распространять предложение второстепенными членами.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности,
его значения в процессе получения школьного образования
Поисковый; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Распространенные и нераспространенные предложения
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
преде
ление)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
материал
а
Воспроиз
ведение
ранее
изученног
о,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний
и
применен
ие их в
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Ребята, о чем мы говорили на
предыдущих
уроках русского языка? (Мы
говорили о предложениях.)
– Всё ли вы знаете о них? (Нет.)
– Хотели бы узнать? Сегодня нам
предстоит большая и серьезная
работа: познакомиться с видами
предложений. Давайте
постараемся получить от этой
работы удовольствие
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Демонстри
руют
готовность
к уроку
– Назовите главные члены
предложения. (Подлежащее и
сказуемое.)
– Чем в предложении может быть
выражено подлежащее?
(Существительным,
местоимением и другими
частями речи.)
– Чем может быть сказуемое?
(Сказуемое может
выражаться глаголом, именем
существительным и другими
частями речи.)
– Какую речь приятно слушать?
(Спокойную,
размеренную, без добавления
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния.
Взаимопро
верка по
учебнику.
Смотрят
презентаци
ю,
восприним
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Фрон
тальн
ая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательну
ю задачу.
Коммуникат
ивные:
обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют Этапы
урока
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа,
ответы
на
вопросы.
Просмот
р
мультиме
дийной
презентац
ии по
теме
урока.
Осознани
е
формули
ровки
определе
ния
понятия
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
ают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины.
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы
и
осознают,
что знаний
недостато
чно для
полных
ответов
Деятельность учителя
слов «ну, эээ»
и т. д.)
– О ком в народе сложили
пословицу: «Говорит, словно
горох сыплет о стену»? (О тех,
кто говорит очень быстро.)
– Прочитайте текст, записанный
на слайде (либо текст упр. 176).
Мир русских сказок – это
соприкосновение с загадочными
обитателями русских сказок,
незабываемое путешествие в
заманчивый и таинственный
мир чудес и волшебства, где
возможно все; где
открываются неограниченные
просторы для полета
фантазии.
– О чем текст? Назовите главные
члены каждого предложения.
(На слайде предложен  тот
же текст, но без
второстепенных членов
предложения. В тексте упр.
176 предложения даются
нераспространенными
изначально.)
– Все ли понятно в тексте, где
есть только главные члены
предложения? А что помогает,
уточняет прочитанное? (Другие
слова, другие члены
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
для решения
учебных задач
операции анали
за, синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные:
задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
Работа с
учебными
посо
биями
Этапы
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Деятельность учителя
предложения. Эти члены
предложения называются
второстепенными членами
предложения.)
– Ребята, откройте учебник на с.
81–82 и найдите ответы на
вопросы:
•  Какие члены предложения
называются второстепенными?
•  Почему сказуемое или
подлежащее не являются
второстепенными членами
предложения?
– Запишите текст упр. 176,
распространив предложения
второстепенными членами.
– В чем состоит роль
второстепенных членов в
предложении? (Они делают
мысль более понятной,
развернутой.)
– Сделайте вывод, какое из
предложений можно назвать
распространенным, а какое
нераспространенным.
Предложения могут быть
распространенными, если в них
есть второстепенные члены
предложения, и
нераспространенными, если нет
второстепенных членов
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая,
фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Работают
с
учебником
.
Задают
вопросы
для
уточнения
информац
ии.
Выполняю
т
упражнени
я.
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют
и
обосновыв
ают свою
точку
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации.
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении, Этапы
урока
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
Деятельность учителя
предложения
4.
Прак
тическ
ая
деятел
ьность
Прослуш
ивание
музыкаль
ного
отрывка,
составлен
ие
предло
жений
– А сейчас, ребята, послушайте
отрывок из музыкального
произведения П. И. Чайковского
«Октябрь».
– Какие чувства вызвала эта
музыка у вас? (Грусти и печали.)
– Давайте составим очень
«красивое» распространенное
предложение.
– Запишите предложение,
которое вам понравилось больше.
– Докажите, что записанное вами
предложение является
распространенным
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы
Слушают
музыку.
Отвечают
на
вопросы,
под
руководст
вом
педагога
составляю
т
предложен
ия
5.
Первич
ное
Эвристич
еская
беседа,
Распространение предложений.
– Послушайте отрывок из
стихотворения А. Плещеева.
Высказыва
ют
и
Груп
повая
,
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием
Фрон
тальн
ая,
индив
и
дуаль
ная
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах с учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач
Познаватель
ные:
осуществляют
Устн
ые
ответ
ы.
Соста
в
ление
предл
ожен
ия
Устн
ые
ответ Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
ответы на
вопросы
Этапы
урока
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
6.
Самос
тоятел
ьная
работа
с само
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
Деятельность учителя
Осень наступила. Высохли
цветы.
И глядят уныло голые
кусты.
Вянет и желтеет травка на
лугах,
Только зеленеет озимь на
полях.
– Встретили ли вы
нераспространенные пред
ложения? Какие? (Осень
наступила. Высохли
цветы.)
– Распространите их, то есть
добавьте второстепенные члены
предложения.
М и к р о в ы в о д : чем больше
второстепенных членов в
предложении, тем богаче и ярче
звучит наша речь.
Контролирует правильность
приемов работы
с книгой. Организует и
сопровождает деятельность
детей
И г р а  «Добавь слово».
П р а в и л а :
Первый игрок называет любое
словоподлежащее. Следующий
по очереди должен в начале или в
конце присоединить свое слово,
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
индив
идуал
ьная
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
обосновыв
ают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами
делают
выводы
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
ы
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы
Отвечают
на
вопросы,
оценивают
работы
товарищей
Груп
повая
,
индив
идуал
ьная
Познаватель
ные:
осуществляют
поиск
необходимой
информации
Учас
тие
в
игре Этапы
урока
провер
кой по
эталон
у
7.
Включ
ение в
систем
у
знаний
Обучающи
е
и
развивающ
ие
компонент
ы, задания
и
упражнени
я
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике.
Обучающ
ая игра
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
оцениван
ие
результат
ов
работы
Деятельность учителя
подходящее по смыслу, –
сказуемое. Остальные игроки
в порядке очереди добавляют
второстепенные члены
предложения. Побеждает ряд, у
которого получится самое
длинное и логичное предло
жение.
Организует и сопровождает
деятельность
детей
– Кого из игроков вы бы
выделили и почему?
– Какие качества надо развивать,
чтобы быть в числе победителей
на уроке?
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
(из материалов
учебника и
рассказа
учителя, по
воспроизведен
ию в памяти)
Фрон
тальн
ая
Подводят
итоги игры
под
руководст
вом
учителя,
оценивают
себя и
товарищей
. Отвечают
на
вопросы
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
Регулятивны
е: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения

file_name: Урок 41 Распр и нерасп предложения Второстепенные члены.doc

intro:
Познакомить с понятием «распространенные и нераспространенные предложения», актуализировать и восстановить ранее изученное о второстепенных членах предложения
Урок объяснения нового материала
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение распространенных и нераспространенных предложений, общее определение второстепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены; их названия); уметь разграничивать распространенные и нераспространенные предложения; находить в предложении второстепенные члены; определять, какие из второстепенных членов поясняют главные и второстепенные члены предложения; распространять предложение второстепенными членами.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Исследовательская работа
«Волшебная соль»
Работу выполнила:
Шевелёва Алла,
ученица 3 класса.
Руководитель:
Качмашева Мария Сергеевна,
учитель начальных классов.
с. Большое Устинское
2016 г.
Оглавление.
Введение…………………………………………………………………34
ГЛАВА I. Что за чудо соль?
1.1. Появление соли……………………………………………………….5
1.2. Соль на Руси и ее добыча………………………………………….67
1.3. Польза и вред соли…………………………………………………89 ГЛАВА II. Практическая часть………………………………………10
11
Заключение………………………………………………………………12
Список использованной  литературы………………………………… 13
Введение.
      Отгадайте загадку: «В воде она родится, но странная судьба – воды
она боится и гибнет в ней всегда». Конечно же, речь идет о соли. Соль.
Близкая, знакомая и такая загадочная…
                         Во многих русских народных пословицах говорится: «Соль
всему голова, без соли и жито  трава», «Соли нет и слова нет», «Без
соли стол кривой».
Соль   важна   для   организма   человека.   В   приготовлении   пищи      это
важнейшая приправа. С малых лет мы знаем вкус соли, без которого
пища кажется пресной.
                  К   соли   мы   настолько   привыкли,   что   не   замечаем   ее   и   не задумываемся о ее свойствах.  Мы пользуемся ею ежедневно, но все ли
мы    знаем   о   ней   и   о   возможностях   ее   применения?   Почему   на
протяжении всего развития человечества люди не могут обходиться без
соли.  В этом и заключается актуальность нашей работы.
Мне нравится находить интересные факты о простых, на первый взгляд,
вещах,   которые   нас   окружают,   и   мы   решили   узнать   о   свойствах   и
возможностях применения поваренной соли.
Цель:  изучение особенностей соли, её свойства, качества и применение.
Задачи:
1) найти информацию о соли;
2) изучить исторические сведения о соли;
3) узнать о значении соли в жизни человека;
4) провести опыты с солью;
5)  изготовить поделку из цветной соли
6) проанализировать полученные результаты.
Гипотеза:    Мы   предположили,   что   соль      это   не   только   вещество,
необходимое   человеку   для   жизнедеятельности,   но   и   интересный
материал  для опытов и наблюдений .
Объект:  соль
 Предмет: свойства соли и её использование человеком.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы
и приёмы: изучение литературы и Интернет  источников, беседы со
взрослыми, исследования  опыты. ГЛАВА I. Что за чудо соль?
1.1.  Появление соли.
На протяжении многих столетий соль была ценным товаром. Её
хранили в особых ларцах, меняли не только на товары, но даже на землю
и на рабов. Изза нее устраивали войны, образовывались и разрушались
государства.  Сейчас нам трудно представить, что в прошлом во многих
странах   соль   служила   существенным   источником   пополнения   казны,
была   важным   предметом   торговли.   В   некоторых   странах   соль
выполняла даже роль денежной единицы.
Солью запасались на случай бедствий и ею расплачивались вместо
денег.   Латинское   слово   “salarium”   и   английское   слово   “salary”,
означающие   «жалование»,
     имеют   «солевое»
происхождение.   По   своей   ценности   она   приравнивалась   к   золоту.   В
Римской   империи   легионерам   платили   жалование   солью.   Отсюда   и
произошло слово «солдат».
  «зарплата»,
Многие   века   соль   была   источником   обогащения   торговцев   и
предпринимателей. К соли всегда относились уважительно, экономно.
Отсюда народная примета – соль рассыпал – к ссоре.
В наше время соль уже не ценится настолько дорого. Ее можно
купить   в   любом   продуктовом   магазине.   Но,   тем   не   менее,   она   не
перестает   играть   очень   важную   роль   в   жизни   человека.   Люди
используют   ее   не   только   в   пищу,   но   и   в   быту,   медицине,
промышленности. 1.2. Соль и ее добыча на Руси
 История добычи соли на Руси отражена не только в древних рукописях,
но и в названиях русских городов: Соликамск, Усолье Сибирское.
Первую шахту для подземной добычи соли построили в Илецке в
1889 году.
В   развале,   а   затем   в   шахте   работали   главным   образом   люди,
осужденные царским судом на каторгу.
Их ноги были скованы тяжелой цепью. Плохо одетые, при тусклом
свете керосиновых ламп, они топорами выламывали громадные глыбы
соли. Соль проникала под одежду и разъедала кожу. Глаза слезились и
слепли от тончайшей соляной пыли.
Соль   начали   добывать   в   шахте   сначала   очень   близко   от
поверхности земли. Разработку вели слоями, и шахта постепенно, по
мере выбора соли, углублялась. В 1906 году, во время наводнения на
реке Песчанке шахту затопило, погибло много рабочих. Вода быстро
заполнила   камеру,   и   на   этом   месте   образовалось   глубокое   соленое
озеро, названное «Развалом».
В настоящее время вся шахта освещается электричеством, и в ней
светло, как днем. Здесь, в этом сказочном подземном царстве, всюду
господствуют   машины.   Все   технические   процессы   механизированы.
Добытые куски соли погружают на вагонетки электропоездов или на
конвейер и доставляют к механическим солемельницам, которые тут же
под землей размельчают соль. Готовую соль подают к подземной клети,
а на поверхности ее ссыпают из клети прямо в товарные вагоны.
На   Урале   и   Донбассе   большие   месторождения   каменной   соли.
Чтобы достать соль изпод земли, копают глубокие шахты, соединяют
их подземными коридорами. Пласты соли, лежащие под землей бывают
толщиной в 1 км. Когдато на том месте, где была соль, находилось соленое озеро, все, что попадало в него, покрывалось корочкой соли.
Соли   было   так   много,   что   она   оседала   на   дне   морей.   Потом   озеро
высохло, море отступило, а оставшуюся соль засыпало землей и песком.
Над ней образовались другие горные породы.
Соль под их тяжестью все время уплотнялась и стала твердой и
тяжелой, как камень, потому ее назвали каменной солью.  Соль важный
для жизни человека минерал. И не только потому, что она нужна для
химической промышленности. Самое главное  без соли человеческий
организм не может развиваться, и человек заболевает.

1.3. Польза и вред соли
               Когда  то соль окрестили «белой смертью», и это пугающее
название тянется до наших дней. Это несправедливо и неверно!
Конечно   злоупотреблением   солью   можно   нанести   вред   своему
здоровью. Но так можно сказать о любых продуктах. Соль   –   обязательная   составная   часть   организма   человека.   Она
поддерживает нормальную деятельность клеток, из которых состоят
все ткани и органы.
Из   соли   в   желудке   вырабатывается   соляная   кислота,   без   которой
невозможно переваривание пищи.
Своё уважение к соли люди выразили в пословицах:
Хлеб  соль кушал, а нас не послушал.
Без соли, без хлеба – половина обеда.
Хлеб  соль и разбойников смиряет.
За хлеб  соль не платят.
Хлеб  соль кушай, а правду слушай.
Прочно в нашу речь вошли фразеологизмы:
Водить   хлеб      соль     находиться   в   приятельских,   дружеских
отношениях.
Забывать   хлеб      соль   –  проявлять   неблагодарность   к   тому,   кто
оказывал гостеприимство.
Сыпать соль на рану – усиливать тяжёлые, мучительные переживания,
страдания.
Соляной столб – остолбенеть, растеряться, стоять как вкопанный.
Пуд соли съесть с кем  то  очень хорошо узнать кого  либо.
Полезные советы «с солью»:
Кроме приготовления пищи и лечения некоторых недугов, соль может
пригодиться и в хозяйстве. В первую очередь  это отличное чистящее
средство. Смесь соли и скипидара избавит ванну и раковину от желтых
пятен, смесь соли и уксуса вернет прежний блеск меди и жести, смесь
лимонного   сока   и   соли   очищает   пятна   ржавчины.   Крепкий   соляной
раствор, слитый в раковину, предотвращает накопление жира на стенках
водопроводных труб на кухне и избавляет от неприятного запаха.
При зубной боли после каждого приёма пищи и перед сном полощите
рот солёной водой.
При   укусе   пчелы   или   осы   приложенная   к   ужаленному   месту
увлажнённая щепотка соли успокаивает боль и уменьшает опухоль.
Хотите   освежить   воздух   в   доме?   Разрежьте   апельсин   пополам   и
посыпьте обе половинки солью.
Влажная солёная тряпочка поможет убрать изморозь с домашних
окон. А знаете, что сырые дрова быстрее разгорятся, если посыпать их
горстью крупной соли.
Если вы на одежду капнули чем  то жирным, то потрите солью
загрязнённое место. Пятно легко отстирается.
Чтобы   утюг   легче   скользил   по   выстиранному   белью,   добавьте
немного соли к стиральному порошку.
Немного соли, добавленной в молоко, позволит дольше сохранить
его свежим.
Щепотка соли облегчит взбивание яичных белков или сливок.
Соль   играет   важную   роль   в   нормализации   сна.   Это   природное
снотворное. Если вы выпьете стакан воды, а потом положите на язык
несколько   крупинок   соли   и   позволите   им   рассосаться,   то   заснете
естественным, глубоким сном.

ГЛАВА II. Практическая часть
      Изучив   интернет      ресурсы   и   дополнительную   литературу,   мы
решили провести эксперименты.
Эксперимент № 1. Растворимость.
В стакан наливаем теплую воду, опускаем ложку соли и непрерывно
помешиваем. Через некоторое время соль растворилась в воде
Вывод: соль растворяется в воде.
Эксперимент № 2. Изменение плотности воды
Самым   весёлым   был   опыт,   который   мы   провели   с   яйцом.   Опустили
сырое яйцо в баночку с пресной водой, оно сразу же опустилось на дно.
В другой банке навели крепкий солёный раствор, опустили туда наше
яйцо. Оно стало плавать на поверхности.
Вывод: Соленая вода выталкивает предметы сильнее, чем пресная. Эксперимент № 3. Соль – чистящее средство.
А вот этот опыт позволил нам узнать, что соль    хорошее чистящее
средство.
С   помощью   соли   можно   отмыть   темные   пятна   от   чая   или   кофе   на
посуде. Мы  взяли грязную  кружку, насыпали на губку немного соли и
помыли.
Как мы видим, кружка стала  чистой.
Вывод: соль является хорошим чистящим средством.
Эксперимент № 4. Соль – украшение
В ходе нашей работы мы выяснили, что соль имеет не только огромное
значение для здоровья человека, но и может стать украшением нашего
быта.
 Так, наша поделка из соли стала  красивым
украшением полочки в шкафу. Для работы мы взяли чистую баночку,
гуашь и соль. На лист бумаги налили гуашь, насыпали соль и хорошо
размешали кисточкой.
Поставили   соль   сохнуть.   На   следующий   день   соль   хорошо   размяли,
чтобы   не   было   комочков,   и   с   помощью   чистого   тетрадного   листа
разноцветную соль засыпали в баночку, чередуя цвета.
Заключение.
      Соль… Что в ней загадочного и необычного? На примере опытов мы
ещё раз вспомнили и выяснили, что соль хорошо растворяется в воде и
образует бесцветные кристаллы, похожие на кубики; подтвердили, что
соль повышает плотность воды и снижает температуру замерзания воды.
      При более внимательном изучении соли мы поняли, что знаем о ней
мало.   Много   важного   и   интересного   мы   нашли   в   энциклопедиях,
интернет  источниках.
            По   итогам   выполнения   исследовательской   работы   мы   сделали
следующие выводы:
• для   нормальной   работы   соль   необходима   человеческому
организму; •
выяснили нетрадиционное использование соли.
           Оказалось, что соль используется не только, как приправа для
блюд,   а   широко   используется   в   промышленности,   быту,   медицине,
сельском хозяйстве, на дорогах, в косметологии. Она всегда рядом с
нами   и   «честно   нам   служит».   Проведенные   опыты   и   эксперименты
помогли увидеть различные свойства соли. Кроме научных фактов, мы
собрали много пословиц и поговорок про соль, изготовили поделку из
цветной соли.
          Цель   нашего   исследования   была   достигнута,   гипотеза
подтвердилась: соль – это не только вещество, необходимое человеку
для   жизнедеятельности,   но   и   интересный   материал   для   опытов,
наблюдений и творчества.
Список использованной  литературы.
1. Аксёнов А. В. Соль Илецкая.
2. Дыбина О. В. , Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом»
М., 2006 г.
3. Детская энциклопедия «Всё обо всём».
4. Иванова А.И. «Живая экология»  М., 2006 г.
5. www. oproduktah.com
6.   www HYPERLINK "http://www.inguide.ru/data".  HYPERLINK
"http://www.inguide.ru/data"nguide HYPERLINK
"http://www.inguide.ru/data"  HYPERLINK "http://www.inguide.ru/data"ru
HYPERLINK "http://www.inguide.ru/data"/ HYPERLINK
"http://www.inguide.ru/data"data интернет  ресурсы
 7. www.vrednovsyo.ru/food/71vredsoli.html интернет  ресурсы

title: исследовательская работа "Волшебная соль"


extracted_text:
Тема: «Кадетские традиции»
Цель: расширить и углубить знания о кадетских традициях в истории России;
способствовать воспитанию патриотизма и чувства ответственности.
УУД: соблюдать нормы и правила поведения кадетов; вступать в диалог при
обсуждении темы; уметь  рассказывать о кадетских традициях, приводить примеры;
активно участвовать в строевой подготовки.
Ход  урока.
1.Организационный момент.
2.Актуализация знаний.
2.1. Песня «Кадеты, кадеты…»
2.2 Строевая подготовка.
3. Постановка цели урока.
4. Формирование ЗУН.
4.1 Рассказ учителя о традициях кадетов в истории России
Кадетские традиции возникали в недрах кадетской среды. Но помимо них
существовали официальные традиции кадетских корпусов. Это прежде всего их история, корпусные
праздники, процедура проведения которых была у каждого корпуса своя (как и меню праздничного
обеда), торжественные построения и марши по улицам города, храмовые праздники и дни
поминовения, церемония прибивания знамени к древку, публичные концерты,спортивные
выступления и пр. У каждого корпуса был свой цвет погона и его маркировка, свой девиз, выпускной
жетон (нагрудный знак). Некоторые корпусные традиции смыкались с кадетскими, что особенно ярко
проявилось в так называемых кадетских заповедях. Их авторами могли быть кадеты, воспитатели, даже
сам директор. Авторство в данном случае не имело значения, лишь бы данное правило соответствовало
общему настрою и разделялось кадетской средой. Наиболее полно кадетские традиции нашли отражение
в «Правилах Русского корпуса» или «Заветах генерала Адамовича своим кадетам».
Вот наиболее важные из них.
Самое главное
Отношение к корпусу

Облик кадета
Быть верными старой России и относиться уважительно к ее прошлому.
Уважать русские старые обычаи.
Охранять нашу национальность.
Сохранять русский строй и выправку.
Подчиняться не рабами, а доброй волей.
Любить корпус, как любят старые кадеты.
Не грязнить гнездо и будущие воспоминания о своем детстве, отрочестве
и юности.
Оберегать дом в корпусе и все в нем.
Соблюдать в корпусе гостеприимство к старым кадетам.
Не набрасывать тень на кадет своим поведением вне корпуса.
Соблюдать форменность кадетской одежды.
Быть бодрым.
Закалять свою волю.
Терпеть безропотно лишенья» (К.Р.)
Смотреть людям в глаза.
Быть честным во всем.
Помнить, что честен в великом лишь честный в малом.
Не лгать.
Не хвастаться.
Не хамствовать.
Не быть грубым.
Не сквернословить.
Соблюдать трезвость.
Знать свои недостатки.
Не оправдываться ни тем, что «все поволчьи воют», ни тем, что «один в поле не воин».
Быть, а не казаться.
Быть благодарным
(благодарность  первый взнос в уплату долга и «шестое чувство человека»).
Помогать товарищам.
Не завидовать.
Поддерживать выдающихся.
Не нарушать правил собственности.
Делиться.
Не делать бесчестного даже ради товарищества.
Не подводить товарищей под ответ за свои поступки.
Не преклонять служебный долг перед долгом товарищества.
Не оскорблять. Помнить: оскорбление товарища оскорбляет товарищество.
Младшим не драться, старшим не расправляться насилием.
Уважать молящегося.
Охранять младших кадет, как братьев.
Если загрязнился, не грязни чистых.
Не дружить во вред товариществу.
Поссорившись, думать о мире.
Не доносить и не сплетничать.
Не лишать товарищей удобств общежития.
Стеснять себя, чтобы не стеснять товарищей.
Не бояться быть вежливым.
Уважать чужое горе, печаль, радость и веселье, сон, труд и покой.
Не выдавать грубостью и руганью своей ненаходчивости и ограниченности.
Не барствовать перед прислугой.
Не брать пищу до раздачи. Соблюдать за едой приличие.
Не проявлять и не высказывать брезгливость.
Все кадеты должны:
а) следить за почитанием младшими кадетами старших;
б) следить за нравственностью младших кадет;
в) следить за дружественными отношениями между всеми кадетами.
Старшие кадеты не должны злоупотреблять своим старшинством.
Воровство карается исключением из корпуса кадетской средой.
Кадеты должны приветствовать бывших кадет, носящих жетон корпуса.
Каждый выпуск должен делать не то, что ему хочется, а то,
что требует благо корпуса.
Взаимоотношения
Из правил общежития
Из корпусных правил
В старой российской армии традиции играли выдающуюся роль, они по существу заменяли собой
политработников, институт которых понадобилось ввести, когда традиции перестали существовать. В
силу их задающейся роли традиции имели официальную поддержку, без них в российской армии не было
ни одной части, ни одного военноучебного заведения. Проявлялись они поразному и отражались обычно
в «Историях полков» или иных документах, но чаще всего это был сложный, неписаный кодекс внутренней
жизни и взаимоотношений, тесно связывающий сослуживцев в единую семью.
В содержательной части большинство традиций были серьезны и требовательны. Они учили
преданности Отчизне, Вере, начальникам, прививали любовь к армии и своему полку, воспитывали у
молодежи уважение к старшим, умение подчиняться прежде, чем получить право командовать. Они
требовали неукоснительного соблюдения законов войскового товарищества, личного достоинства и чести,
развивали сообразительность, мужество и отвагу, побуждали к жертвенности по отношению к своим
товарищам, учили поступаться личными интересами. В своей внешней, обрядовой части традиции
выражались поразному и нередко носили озорной, шутливый характер, особенно в кадетских корпусах и
военных училищах, что вполне соответствовало настроению молодежи.
4.2 Беседа
- Что такое традиции? О каких традициях узнали? Какие кадетские традиции
соблюдаются сейчас?
4.3. Сообщения детей о кадетских традиция.  (выступают дети с докладами)
5. Итог урока.
6. Рефлексия

file_name: я кадет 9 октября.docx

title: Конспект занятия на тему: "Кадетские традиции"


extracted_text:
Тема: «Что значит поступить не покадетски»
Цель: расширить и углубить знания о кадетских традициях в истории России;
способствовать воспитанию патриотизма и чувства ответственности.
УУД: соблюдать нормы и правила поведения кадетов; вступать в диалог при
обсуждении темы; уметь  рассказывать о кадетских традициях, приводить примеры;
активно участвовать в строевой подготовки.
Ход  урока.
1.Организационный момент.
2.Актуализация знаний.
2.1. Песня «Кадеты, кадеты…»
2.2 Строевая подготовка.
3. Постановка цели урока.
4. Формирование ЗУН.
4.1 Сообщение детей о хороших поступках кадетов.
4.2 Беседа о «плохих» поступках кадетов.
 Как вы понимаете выражение «Поступить не покадетски»?
5. Итог урока.
6. Рефлексия
 Что нового узнали?
7. Домашнее задание.
Подготовить сообщение о настоящем кадете. (кто он?)

file_name: я кадет 16 октября.docx

intro:
Тема: «Что значит поступить не по-кадетски»
Цель: расширить и углубить знания о кадетских традициях в истории России; способствовать воспитанию патриотизма и чувства ответственности.
УУД: соблюдать нормы и правила поведения кадетов; вступать в диалог при обсуждении темы; уметь  рассказывать о кадетских традициях, приводить примеры; активно участвовать в строевой подготовки.

Ход  урока.
1.Организационный момент.
2.Актуализация знаний.
2.1. Песня «Кадеты, кадеты…»
2.2 Строевая подготовка.
3. Постановка цели урока.
4. Формирование ЗУН.
4.1 Сообщение детей о хороших поступках кадетов.
4.2 Беседа о «плохих» поступках кадетов.
- Как вы понимаете выражение «Поступить не по-кадетски»?
5. Итог урока.
6. Рефлексия
- Что нового узнали?
7. Домашнее задание.
Подготовить сообщение о настоящем кадете. (кто он?)

title: Конспект занятия на тему: "«Что значит поступить не по-кадетски""


extracted_text:
Дорогие коллеги, друзья!
  Прежде   всего,   я   хотела   бы   выразить   искреннюю   благодарность   всем   тем,   кто
размещает свои картинки и другие материалы в Интернете, что делает возможным создание
практического любого видеоряда, необходимого при создании презентаций. Материалом
для   обсуждения   на   уроках   стали   известные   художественные   и   мультипликационные
фильмы, ставшие уже отечественной классикой. Соблюдая закон об авторском праве, я не
могла  включить  рекомендуемые  мной отрывки  в свои  видео  уроки.  Однако подробная
информация об этих фильмах и их авторах позволит учителю скачать все необходимые
видео материалы в Интернете.
  Цикл уроков, который я вам предлагаю, является авторской разработкой. Все эти
уроки я проводила со школьниками сама,   и в целом они были положительно приняты и
учителями, и учащимися.   По проведённым урокам было написано учебнометодическое
пособие   «Уроки   нравственности   и   здоровья»,   изданное   в   Елецком   государственном
университете им. Бунина в 2014 году. Видео уроки   создавались на основе презентаций
PowerPoint c применением программы Camtasia Studio.
Целевая   аудитория   уроков   нравственности   и   здоровья   –   это   учащиеся   среднего
подросткового   возраста.   Однако   при   известной   адаптации   эти   уроки   можно   успешно
применять на начальной и   старшей образовательных ступенях.
Основными ресурсами для проведения таких уроков являются классные часы или
факультативы в рамках  регионального и  школьного компонентов.
Данные видео уроки не заменяют учителя, но лишь облегчают его труд.   Учитель
остаётся основным действующим лицом. Разумеется,   к урокам не следует относиться как
к догме.   Можно менять их последовательность, вносить поправки и  дополнения в их
содержание.
 Буду благодарна всем тем, кто поделится со мной опытом применения этих уроков
на практике. Переходите по ссылке:  https://youtu.be/j_IgJKvnRBA
Ниже этого видео вы найдёте ссылки на все видео уроки.
Благодарю за внимание!
Кандидат педагогических наук,
Доцент кафедры романогерманских
 языков и перевода,
Институт филологии ЕГУ им. И.А. Бунина
Н.А. Гринченко.
Мои контакты:
Электронная почта: elsu

Телефон: 89042988382
 @   mail
 .  ru   /

file_name: Краткие рекомендации у урокам нравственности и здоровья.Документ Microsoft Word.docx

intro: Учебно-методическое пособие "уроки нравственности и здоровья". Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2014.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Краткие методические рекомендации к урокам нравственности и здоровья.


extracted_text:
Педагогический совет на тему:
«Ценностные аспекты образовательного процесса в условиях
введения ФГОС второго поколения как факторы развития
школы модульного обучения»
Цели:
1. Выявление сущностных характеристик основных аспектов образования и
особенности их достижения в условиях школы модульного обучения.
  Ориентация   деятельности   педагогического   коллектива   на
2.
совершенствование образовательного процесса в условиях введения ФГОС.
3.   Выявление   проблем,   возникающих   в   педагогической   деятельности   при
переходе на ФГОС второго поколения.
Задача:
Сформулировать принципы деятельности педагогического коллектива,
ориентированные на современные ценности образования в школе модульного
обучения.
         «Время есть величайший из новаторов»,  говорил английский философ
Френсис   Бэкон.   Время   затрагивает   все   сферы   человеческой   жизни,   в   том
числе и образование, периодически  требуя его обновления.
       В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире,
государством взят курс на обновление российского образования. Школа как
важный   социальный   институт   должна   помочь   становлению   личности,
обладающей   такими
  важнейшими   качествами   как   инициативность,
способность   творчески   мыслить   и   находить   нестандартные   решения,
выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение
всей жизни.
В   общегосударственном   плане   качество   образования   –   это   его
соответствие современным жизненным потребностям развития страны.
В педагогическом плане – это ориентация образования не столько на
усвоение   обучающимися   определённой   суммы   знаний,  сколько   на   развитие личности. Образовательное учреждение должно формировать новую систему
универсальных   знаний,   умений   и   навыков,   а   также   опыт   самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные
ключевые компетенции, что и составляет основное содержание образования.
Повышение качества образования –   одна из главных задач, стоящих как
перед российским образованием, так и перед нашим ОУ.
Основными условиями достижения «нового современного качества
образования являются:
* введение в действие государственных образовательных стандартов и
    вариативного базисного учебного плана;
* оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;
* обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
* использование нравственного потенциала искусства как средства  духовного
развития личности;
* введение профильного обучения в старшей школе;
* усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;
* создание эффективной государственнообщественной системы экспертизы и
контроля качества учебной литературы;
* создание государственной системы оценки качества образования.
Качество образования, которое включает в себя обучение и воспитание
школьников, представляет собой систему показателей знаний, умений и
навыков, а также норм ценностноэмоционального отношения к миру и друг
другу. Такой подход ориентирует на оценку деятельности школы по
конечным результатам, среди которых следует выделить  основные  аспекты
образовательного процесса.
Практикум
Давайте   с   вами   попытаемся   выделить   основные   аспекты   образовательного
процесса   и   оформить   их   в   виде   схемы.   Для   того,   чтобы   Вы   могли
сориентироваться   в   этом   вопросе,   у   каждой   группы   есть   подсказки.
Попробуйте выстроить основную модель. Вы все справились с поставленной задачей и я хочу Вам предложить
обобщённую схему. (Слайд)
В схему добавить Технологии обучения
Пояснение к схеме. Мы видим, что основным ценностным аспектом
образования является его качество, состоящее из:
Учебный план
 Рабочие программы 1. Соотношение федерального,
регионального, школьного
компонентов;
2. Отражение специфики
школы;
3. Учет пожеланий учащихся
1. Преемственность и
согласованность программ по
годам обучения;
2. Специально выделенное время
на исследовательскую и
проектную деятельность;
3. Наличие учебно-
методического обеспечения;
4. Наличие банка
исследовательских методик;
5. Прогностический характер,
четкость определения целей и
задач на конкретный этап
обучения.
Достижения учащихся
1.Образовательные достижения
Эффективность воспитательной работы
2. Динамика образовательных достижений
1. Степень вовлеченности  педколлектива и родителей в
3. Сформированность компетенций
воспитательный процесс
4. Уровень удовлетворенности образованием
2.Охват обучающихся деятельностью по интересам
5. Внеучебные достижения
3.Наличие и эффективность самоуправления
6. Дальнейшее образование и карьера
4. Динамика уровня воспитанности
5. Социализация, успешность выпускников
6. Наличие положительной динамики в оценке обучающимися и
родителей роли школы
Здоровьесбережение
Безопасность Соответствие условий
обучения требованиям
СанПИН
Соответствие службы
охраны труда и обеспечения
безопасности требованиям
нормативных документов
1. Оборудование помещений
1. Техника безопасности
2. Питание учащихся
2. Охрана труда
3. Состояние здоровья
учащихся
3. Производственная
санитария
4. Освещение
4. Противопожарная
безопасность
Система дополнительного образования
1. Количество предоставляемых дополнительных услуг и
охват ими обучающихся
2. Степень соответствия дополнительных образовательных
услуг запросам учащихся и родителей
3. Результативность предоставляемых дополнительных
образовательных услуг
Ресурсное обеспечение
1. Наличие информационной техники
2. Программноинформационное обеспечение, Интернет;
использование в образовательном процессе 3. Оснащенность учебнометодической литературой
4. Оснащенность учебных кабинетов современным
оборудованием
Качество преподавания
1. Квалификация педагогов
2. Методическая подготовка
3. Психологопедагогическая подготовка
4. Педагогическое мастерство
5. Состояние учебнометодической базы
Сегодня на нашем педагогическом совете мы свами еще раз проговорим про
основные образовательные аспекты, попытаемся в них разобраться.
Существует множество трактовок качества образования, но наиболее яркое и
понятное   определение   предлагает   современный   ученый   педагог   Марк
Поташник:
  “   Качество   образования   –   это   соотношение   цели   и   результата,   мера
достижения целей (результата), притом, что цели заданы только оперативно,
прогнозированы   в   зоне   потенциального   развития   школьника.   При   этом
результаты образования обязательно должны включать в себя оценку того,
какой ценой (ценой потерь и затрат) эти результаты достигнуты”.
   Что это означает?   Это означает достижение не любых, не случайных, не
просто лучших, чем прежде, не тех, что сами по себе получаются, а вполне
определённых, заранее спрогнозированных результатов в зоне потенциального
развития   ученика,   то   есть   речь   всегда   идёт   о   наивысших,   возможных   для
конкретного школьника, оптимальных результатах
В идеале  каждый ученик движется по своему образовательному маршруту.
Качество   образования   –   совокупность   показателей,   характеризующих
эффективность   деятельности   образовательного   учреждения,   способных
удовлетворить   потребности   самих   школьников,   общества,   заказчиков   на
образование.
  Качество   образования,   особенно   качество   школьного
образования   –   это   специфическая   область   качества   вообще,   так   как   оно чрезвычайно   зависимо   от   конкретных   людей,   с   которыми   взаимодействует
обучающийся человек, будь то первоклассник, или старшеклассник.
Чрезвычайно   важная   задача   по   обеспечению   качества   образования   –
освоение учителем различных образовательных технологий. От того, как и
какими технологиями обучения школьников владеет педагог, насколько гибко
он может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей
учащихся, зависит качество обученности и обучаемости школьников.
К   современным   образовательным   технологиям   в   Приоритетном
национальном проекте «Образование» отнесены:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
развивающее обучение;
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
коллективная система обучения;
исследовательские методы обучения;
проектные методы обучения;
технологии модульного обучения;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии.
В условиях  модернизации  Российского  образования,  которая  ведет  к
росту   конкуренции   среди   общеобразовательных   учреждений,   перед   любой
школой   встает   проблема   обеспечения   своих   учащихся   качественным
образованием.
Обновление   школы   предполагает   решение   ряда   системных   задач:
нормативноправовых, экономических, содержательных.      Первостепенной
из   них   является   задача   достижения   нового,   современного   качества
образования. В каждой школе существуют свои традиции. И наша школа не является
исключением. На протяжении 10 лет мы работаем по технологии модульного
обучения. Несмотря на изменение педагогического состава школы, каждый
вновь   прибывший   педагог   должен   включиться   в   данную   технологию,
выстраивать   свои   уроки   в   соответствии   с   ней.   Тем   более,   что   именно
модульная   технология   обучения   безболезненно   способна   сочетаться   с
другими технологиями, необходимыми для реализации новых стандартов.
Чтобы   помочь   вновь   прибывшим   сотрудникам   в   освоении   нового,   в
школе работает творческая группа, возглавляемая Торшиной Е.А.
И сегодня она с вами поделится своим опытом.
Выступление Торшиной Е.А.
Однако, как показывает практика посещенных уроков, даже педагоги,
работающие в нашей школе  ни один год, не всегда в своей работе применяют
элементы   модульной   технологии.   Планконспект   урока   оформлен   в
традиционном   виде.   Отсутствует   разбивка   на   учебные   элементы,   нет
целеполагания.
Уважаемые   коллеги,   давайте   не   будем   забывать,   что   мы   работаем   в
школе модульного обучения!
Дети, обучающиеся  по модульной технологии должны научиться исследовать,
моделировать, прогнозировать,  мыслить и действовать, верить в свои силы и
успех.
В   основе   Стандарта   лежит   системнодеятельностный   подход,   одной   из
составляющих   которого
  является   проблемнодиалогическое   обучение,
которое в нашей школе уже давно и успешно применяется на уроках.
Проблемное   обучение   –   это   учебнопознавательная   деятельность
учащихся   по   усвоению   знаний   и  способов  деятельности   путем   восприятия
объяснения   учителя    в   условиях   проблемной   ситуации,   самостоятельного
анализа   проблемных   ситуаций,   формулировки   проблем   и   их   решение   по
средствам   выдвижения   предложений,
  гипотез   их   обоснование   и
доказательства, а также путем проверки правильности решения.
Педагоги нашей школы успешно применяют данную технологию в своей
работе и готовы с вами поделиться. Иноземцева Е.А. предлагает вашему вниманию мастеркласс.
Тема:   «Проблемный   диалог   как   основной   инструмент
формирования мыслительной деятельности обучающихся»
   В.А. Сухомлинский сказал: "Ребёнок должен быть не только школьником, но
прежде   всего   человеком   с   многогранными   интересами,   запросами,
стремлениями".
Его слова актуальны и в наши дни. Сегодня жизнь нам выдвигает новые
требования – ФГОС второго поколения. Начиная с 2011 года начальная школа
работает   по   внедрению   ФГОС.   Но   на   этом   работа   нашей   школы   не
прекращается. Мы знаем, что с 2015 года основная школа тоже переходит на
новые   стандарты.   И   нам   с   вами   придется   реализовывать   технологию
модульного обучения в соответствии с требованиями   стандартов. Но уже
сегодня   наш   педагогический   коллектив   внедряет   элементы   ФГОС   в   свою
работу, создают рабочие программы, включающие в себя КТП (календарно
тематическое   планирование   .     с   УУД.     На   протяжении   2   лет   творческой
группой   была   проведена   работа   по   созданию   памяток,   в   которых
раскрывалась   суть   отдельных   УУД   и   способы   применения   их   на   уроках.
Кроме   того   педагогами   были   разработаны   и   проведены   интегрированные
контрольные работы. Работы мы провели. НО…Правильно ли мы оценили их?
И здесь необходимо акцентировать своё внимание на том, что до сих
пор   нет   точных   критериев   оценки   метапредметных   и   личностных   УУД.
Каждый   автор   учебнометодического   комплекса   предлагает   свою   систему
оценивания. Вопрос , как правильно оценить метапредметные и личностные
результаты ребенка в начальной школе, остается открытым по сей день, хотя
работаем  в этом  направлении  уже  третий  год.    Через  два  года  с этой  же
проблемой нам с вами придется столкнуться и в основной школе. Каждый
педагогический коллектив ищет пути решения этого вопроса посвоему. Наша
задача   выработать   систему   оценки   достижения   планируемых   результатов.
Первым   шагом   к   этому   мы   можем   считать   разработанную   в   нашей   школе
систему   автоматизированной   обработки   мониторинговых   исследований,   с
которой вас сейчас познакомит Грасева Ю.П.
Выступление Грасевой Ю.П. В настоящее время работать поновому невозможно, используя только
лишь мел и тряпку. Сегодня каждый учитель должен применять на уроках все
возможные средства обучения, в том числе и интерактивные.
Обращаясь вновь к ФГОС, мы видим, что у нас появляются межпредметные
дисциплины.  И   одной   из   них   выступает   информатика.   Во   ФГОС  в   пункте
18.2.1. «Программы развития универсальных учебных действий» содержится
следующая   информация:   «…   формирование   и   развитие   компетенции
обучающихся   в   области   использования   информационнокоммуникационных
технологий   на   уровне   общего   пользования,   включая   владение   ИКТ
технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентаций
выполненных   работ,   основами   информационной   безопасности,   умением
безопасного   использования   средств   ИКТ».   И   всему   этому   детей   придется
научить ВАМ – учителямпредметникам. А для этого необходимо в новых
рабочих   программах   разрабатывать   ещё   и   подпрограмму   межпредметных
связей.

Наша   школа   уже   давно   стремится   к   улучшению   материально
технической базы. Даже когда мы не переходили на ФГОС второго поколения,
наши   педагоги   в   своих   кабинетах   уже   имели   персональные   компьютеры   и
проекторы.   А   сейчас   в   свете   новых   стандартов   школа   оснащена
интерактивным оборудованием практически на пять.
Все кабинеты оснащены персональными компьютерами. Интерактивные
доски   размещены   в   6   кабинетах   начальной   школы.   Ещё   4   доски   будут
установлены в начальной школе после каникул. Кроме того интерактивные
доски   установлены   в   кабинетах   информатики,   истории   (2   кабинета),
математики.
Помимо этого в кабинете ОБЖ есть интерактивный тир и голосовая
система. Однако, к большому сожалению, вся эта материальнотехническая
база используется не в должной степени. На сегодняшний день интерактивные
доски зачастую служат украшением класса. Не говоря о том, что голосовую
систему не используют вообще.
Наверное,  многие  сейчас   подумали,  что  вас  никто  не  обучал  в  этом
направлении.   Но   учитель,   работающий   в   21   веке,   просто   обязан   владеть
ИКТ(   информационно   коммуникационными   технологиями).   А   мы   в   свою
очередь   помогаем   вам,   направляя   на   курсы   повышения   квалификации   по
данному   направлению.   Уже   на   каникулах   пять   педагогов   будут   обучаться работе   с   интерактивным   оборудованием.   Чуть   позже   ещё   5   учителей
начальной школы продолжат обучение.
Но   среди   нас   есть   такие   учителя,   которые   самостоятельно   изучили
новое оборудование и успешно применяют его на своих уроках.
Слово предоставляется Потаниной Е.В.
«Формирование ИКТкомпетенции младших школьников на уроках»
Одним из требований вторых стандартов является формирование
культуры здоровья и безопасного образа жизни.
Ни для кого не секрет, что с каждым годом в первый класс приходит
все меньше детей, имеющих первую группу здоровья. Выполняя требования
ФГОС второго поколения учащиеся все больше времени проводят в школе. И
наша   с   вами   задача   –   создать   все   необходимые   условия   для
здоровьесбережения.
Наиболее   разработанной   системой

здоровьесбережения   в
образовательном   процессе   начальной   школы   является   технология   В.Ф.
Базарного.
Выступление Полухиной Л.В.

Древняя   мудрость   гласит:   можно   привести   коня   к   водопою,   но
заставить   его   напиться   нельзя.   Учитель   способен   добиться   идеальной
дисциплины,   но   без   пробуждения   интереса,   без   внутренней   мотивации
освоения   знаний   не   произойдёт,   это   будет   лишь   видимость   учебной
деятельности. Как же пробудить у детей желание «напиться» из источника
знаний?   Учителя   придумывают   различные   способы   на   уроках   —   игры,
дискуссии,  викторины.    Но   всё   это  —  внешняя   мотивация.  А   успешность
учебной деятельности и в конечном счёте качество образования зависят от
внутренней мотивации. Этого и надо стараться достигать на своих уроках.
Выступление Толмачевой Н.Н.
Итак, принципиальным отличием нового стандарта  является то, что во
главу  ставится ребенок, и педагогам придется преподавать поновому: организовывать с детьми работу над проектами,
разрабатывать творческие программы,
не "вбивать" знания, а развивать личность.
  патриотическому,
В   содержании   стандартов   нового   поколения   большое   значение
  гражданскому   воспитанию,
придаётся   духовному,
раскрытию творческого потенциала личности, развитию самостоятельности,
вопросам подготовки выпускников образовательных учреждений к адаптации
в   новых   социальноэкономических   условиях.   Для   этого   нам   необходимо
создать программу воспитания и социализации обучающихся, которая должна
быть   построена   на   основе   базовых   национальных   ценностей   российского
общества,
  социальная   солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и
воспитание   компетентного   гражданина   России,   принимающего   судьбу
Отечества   как   свою   личную,  осознающего   ответственность   за   настоящее   и
будущее своей страны.
  как   патриотизм,
  таких,
Познание   мира   начинается   с   удивления.   “Удивляясь      удивлять,
увлекаясь – увлекать”.   Ученик теперь не  просто преемник знаний, умений и
навыков.  Учитель и ученик должны действовать вместе, быть сотоварищами,
партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным.
Это   более   высокая   ступенька,   на   которую   тебя   подняли   сами   ученики,
Уважение. И с этой высоты ты протягиваешь руку тем, кто идет за тобой,
помогая подняться по лестнице познания. Учитель  это тот, кто способен
спуститься   с   высот   своих   знаний   до   незнания   ученика   и   вместе   с   ним
совершить восхождение.

Именно любовь к детям делает личность учителя уникальной и отличает
эту профессию от остальных. Если учитель хочет быть нужным в 21 веке,  он
должен перестроиться  на новые требования.
И   ЕЩЁ…   ОДНИМ   ИЗ   ТРЕБОВАНИЙ   НОВОГО   СТАНДАРТА
ЯВЛЯЕТСЯ   ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ   основных   образовательных   программ
дошкольного,   начального   общего,   основного   общего,   среднего   (полного)
общего,   начального   профессионального,   среднего   профессионального   и
высшего   профессионального   образования.   Поэтому   говорить   о   том,   что   в
данный момент времени нас – учителей основной и старшей школы это не касается, мы не имеем права. Уже сейчас мы должны задуматься о написании
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
ФГОС второго поколения.
Мы иногда с охотой, но чаще всего с неохотой принимаем всё новое. Но
это и понятно. Всё новое всегда пугает. Но народная мудрость гласит «Глаза
боятся, а руки делают». Так и мы – сначала боимся, потом делаем. И делаем,
причем, неплохо!. Вспомните, как все содрогались, при понятии «модульная
технология». А теперь учителя владеют ей практически в совершенстве. Я
думаю, что  и  ФГОС будут  нам  по  плечу. Тем  более, что  на  сегодняшний
момент учителя  начальной  школы  в  стопроцентном  составе  прошли курсы
повышения квалификации по вторым стандартам. Учителя предметники тоже
стараются не отставать. В течение последующих двухтрёх лет мы планируем,
что все  педагоги  пройдут  курсы повышения  квалификации  по  ФГОС. Тем
более, что по новому закону об образовании каждый педагог имеет право на
повышение квалификации не реже одного раза в три года.
В заключение я хотела бы вам рассказать одну притчу.
 Однажды в коконе появилось маленькое отверстие. Человек присел и
на протяжении нескольких часов наблюдал, как бабочка берется за то, чтобы
высвободить свое тело через маленькую щель. Затем, казалось бы, она
перестала прилагать какие то усилия, будто она продвинулась настолько,
насколько возможно и не могла пройти дальше. Тогда человек решил помочь
бабочке. Он взял ножницы и вскрыл кокон. Бабочка легко освободилась, но у
нее было вялое тело, крошечные и скомканные крылья. Человек продолжал
наблюдать, так как ожидал, что в любой момент крылья раскроются широкие
и развитые, способные поддержать тело бабочки. Ничего подобного не
произошло! На самом деле, бабочка провела остаток жизни, ползая вокруг с
вялым телом и скомканными крыльями.  Она никогда не смогла летать….
Человек, в своей доброте и благих намерениях не смог понять, что
ограничивающий кокон и борьба, требующаяся бабочке, чтобы пробиться
сквозь кромешное отверстие,  это путь Божий…., испытания, необходимые
бабочке, чтобы она была готова взлететь, как только достигнет своей
свободы, выйдя из кокона.
 Иногда борьба это именно то, что нам нужно в нашей жизни. Если Бог
позволит нам идти по жизни без всяких преград, это искалечит и сломает нас.
Мы не сможем быть такими сильными, какими могли бы быть…. Я попросил у Бога силы, и Бог дал мне трудности, чтобы сделать меня
сильнее.
Я попросил Мудрости… И Бог дал мне проблемы, для разрешения.
Я попросил процветания…. И Бог дал мне ум и мышцы, чтобы работать.
Я попросил Мужества… и Бог дал мне преграды для преодоления.
Я попросил Любви…. И Бог дал мне людей, нуждающихся в помощи…
Я попросил Милости….. И Бог дал мне удобные случаи…
Я не получил ничего из того, что пожелал.
Но я получил ВСЕ, в чем я нуждался……
Слово предоставляется  Грасевой Ю.П., которая расскажет о качестве и
успеваемости по итогам первого триместра.
Решение педагогического совета:
1.   Продолжить   работу   по   внедрению   ФГОС   второго   поколения   в
основной   школе   при   разработке   рабочих   программ   в   соответствии   с
технологией модульного обучения.
2.   Создать   творческую   группу   педагогов,   которая   будет   заниматься
разработкой образовательной программы для основного общего образования.

file_name: Педсовет.docx

intro: В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими  важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,  выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни.  Считаю, что данная разработка будет интересна многим.

title: Педагогический совет на тему: "Ценностные аспекты образовательного процесса в условиях введения ФГОС второго поколения как факторы развития школы модульного обучения


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс 5
УМК  Савельева Л.Е., Дронов В.П., учебник «География. Землеведение», 56 класс – М. Дрофа,2015.
Предмет: «География»
Тема: «Великие географические открытия»
Тип урока: Открытие нового знания
Место и роль урока в изучаемой теме: раздел «Накопление знаний о Земле»
Цель: Ознакомление обучающихся с великими географическими открытиями
Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действия
Описывать по картам маршруты
путешествий в разных районах Земли.
Обозначать на контурной карте маршруты
путешествий
Владеть элементарными практическими
умениями работы с учебником для
исследования , атласом и контурной
картой. Извлекать информацию об
исторических личностях, внёсших вклад в
историю географии, делать анализ и
отбор информации, добывать новые
знания из источников ЭОР,
перерабатывать информацию для
получения необходимого результата.
регулятивные
Самостоятельно организовывать
рабочее место, настраивать себя
на продуктивную работу; ставить
цель, принимать учебную задачу;
определять границу «знания
незнания»;
искать пути решения учебной
задачи;
определять правильность
выполненного задания,
осуществлять самоконтроль;
сохранять учебную задачу.
УУД
познавательные
Анализировать текст
и карту, с целью
выделения главного;
личностные
Позитивно относиться к
предмету. Принимать
социальную роль
обучающегося. Иметь
представление о
современной карте мира.
коммуникативные
Слушать
собеседника,
понимать речь
других;  выражать
свои мысли с
достаточной
полнотой и
точностью,
обосновывать свои
суждения. Формы
организации
деятельности
учащихся
№      Название
       этапа урока

1. Самоопределение
учебной
деятельности
Задача, которая
должна быть
решена (в
рамках
достижения
планируемых
результатов
урока)
Создать условия
для включения
обучающихся в
учебно
познавательную
деятельность
2. Целеполагание
Научить
учащихся
формулировать
цель урока
Ход урока
Действия
учителя по
организации
деятельности
учащихся
Приветствует,
желает
плодотворной
работы на
уроке, создает
условия для
благоприятной
рабочей
обстановки,
проверяет
готовность к
уроку.
Создает
благоприятный
психологическ
ий настрой на
работу.
Организует
целеполагание
по табло
(Приложение
1)
Действия
учащихся
(предметные,
познавательные,
регулятивные)
Результат
взаимодействия
учителя и учащихся
по достижению
планируемых
результатов урока
Диагностика
(контроль)
достижения
планируемых
результатов урока
Оценка
эмоционального
настроя
Оценивают
подготовленность
рабочего места,
мобилизуют
внимание.
Личностные:
Принимают
социальную роль
обучающегося.
Коммуникативные:
слушают собеседника,
понимают речь
других.
Регулятивные:
самостоятельно
организуют рабочее
место, настраивают
себя на продуктивную
работу.
Экспрессконтроль
Формулируют цель
в содержательном
и организационном
аспектах
(заполняют две
первые колонки
табло)
Регулятивные:
ставят цель,
принимают учебную
задачу;
 определяют границы
«знаниянезнания».
Коммуникативные:
 выражают свои 3. Изучение нового
материала
К

Т

Т
Ознакомить с
великими
географическим
и открытиями.
Научить
учеников
выделять их
существенные
признаки
Самоконтроль
мысли с достаточной
полнотой и точностью,
обосновывать свои
суждения
Регулятивные:
 планируют свою
деятельность;
 определяют
правильность
выполненного
задания;
Познавательные:
ориентируются  в
учебнике;
 извлекают
необходимую
информацию из
прочитанного текста
Знакомит с
путешествиями
и
путешественни
ками.
Организует
индивидуальну
ю работу
учащихся по
методике
смыслового
чтения.
Читают текст в
учебнике §3,
выделяют главное
и заполняют
таблицу
(Приложение 2).
Осуществляют
самопроверку,
проверяя
правильность
ответов по
карточке
взаимопроверки
(Приложение 3).
4.
Закрепление нового
материала
Научить
работать с
картой и
находить
маршруты
путешественник
ов; научить
работать с
контурной
картой
А
Организует
работу в
группах
учащихся с
картами атласа
и контурными
картами
Взаимоконтроль
 Выполняют
задание по карте
(Приложение 4
«а»);
 Описывают по
картам маршруты
путешественников;
 Осуществляют
взаимопроверку,
проверяя
правильность
ответов по
карточке с
правильными
Регулятивные:
 сохраняют учебную
задачу;
определяют
правильность
выполненного задания.
Познавательные:
«читают» карту;
сопоставляют карту
атласа с контурной;
 анализируют,
сравнивают
выполненные задания
с эталоном, находят 4
Индивидуальная
работа по
применению учебного
материала
Организовать
работу по
применению
новых знаний
при выполнении
задания
5
Рефлексия
Организовать
работу по
осуществлению
рефлексии
К
«
«
3
«
4
»
5
»
»
«
«
3
«
4
»
5
»
»
Организует
индивидуальну
ю работу по
выполнению
дифференциро
ванных заданий
(выбор
учащимися
заданий на «3»,
«4», «5»)
Организует
работу по
табло
(Приложение1)
ответами
(Приложение 4
«б»)
Работают с
контурной картой,
наносят маршруты
путешественников.
Выбирают уровень
сложности и
выполняют
задания в рабочей
тетради
(приложение 5)
Проводят
рефлексию на
основе
сформулированны
х в начале занятия
целей (заполняют
две последние
колонки табло)
ошибки, при помощи
учителя анализируют
ошибки.
Коммуникативные:
умеют работать в
парах;
 обмениваются
мнениями.
Регулятивные:
 сохраняют учебную
задачу;
 делают осознанный
выбор;
 осуществляют
самоконтроль.
Познавательные:
 анализируют,
сравнивают, делают
выводы.
Познавательные:
 обобщают изученное.
Коммуникативные:
 оформляют свои
мысли в письменной и
устной форме форме.
Регулятивные:
 соотносят цели и
результаты
собственной
деятельности;
 оценивают
результаты своей
деятельности.
Самооценка
Анализ табло
целеполагания и
рефлексии Приложение 1
Цель
Прочитай тему урока и напиши,
что будешь изучать
Рассмотри оргсхему (план урока) и
напиши, как и с кем будешь изучать
Что получилось? Благодаря
чему?
Рефлексия
Что не получилось? Изза чего?
Приложение 2
На стр. 1213 прочитайте о трех главных открытиях 1518 веков, ответьте на вопросы, оформите ответ в виде таблицы.
«Великие географические открытия»
Географические открытия
О ком говорится?
Что об этом говорится?
Приложение 3
«Великие географические открытия»
Географические открытия
Экспедиция Христофора
Колумба
                           О ком (чем) говорится?
Христофор Колумб, Америка
Открытие южного морского
пути в Индию
Первое кругосветное
Бртоломеу Диаш, Васко да Гама, Индия
Фернан Магеллан, кругосветное плавание
Что об этом говорится?
3 августа 1492 года Христофор Колумб
отправился в путешествие. 12 октября 1492 года
он пересек Атлантический океан и достиг берегов
Америки.
Бартоломеу Диаш открыл мыс на юге Африки, в
1499 году Васко да Гама достиг берегов Индии.
В 15191522 году экспедиция Фернана Магеллана плавание
совершила первое кругосветное плавание.
Приложение 4 «а»
Изучи карту путешествий. Проследи по карте маршруты Христофора Колумба, Васко да Гамы, Фернана Магеллана. Запиши в таблицу, какие
географические объекты встречались на пути каждого путешественника. Экспедиция путешественника
Географические объекты, встречающиеся на пути
Христофор Колумб
Васко да Гама
Фернан Магеллан
Приложение 4 «б»
Возможные ответы обучающихся:
Экспедиция путешественника
Христофор Колумб
Васко да Гама
Фернан Магеллан
Приложение 5
Географические объекты, встречающиеся на пути
Канарские острова, Атлантический океан, о.Куба, Багамские острова, о.Гаити
Канарские острова, ова Зеленого мыса, Атлантический океан, Африка, Коморские ова,
Амирантские ова, Сейшельские ова, Мальдивские ова, Индия
Канарские острова, ова Зеленого мыса, Атлантический океан, Южная Америка, о. Огненная Земля,
о. Пасхи, Тихий океан, ова Общества, Каролинские ова, Марианские ова, Филиппинские ова,
Индийский океан, Африка
«3»
Индивидуальные задания
«4»
1. Заполнить таблицу по §3
Дата
Имя
путешественника
Открытие
2. Ответь на вопрос:
«Каково значение первого кругосветного
плавания с географической точки зрения»
«5»
3. Найдите на физической карте мира
географические объекты, которые получили
свое названия в честь путешественников
эпохи великих географических открытий.
Д/З §3, подготовить презентацию про одного из путешественников. (приложение 6)
Приложение 6.
Составление презентации по теме «Великие географические открытия» Ход работы: Подберите материалы (статьи, рисунки, фотографии, карты) об одном из выдающихся путешественников. Воспользуйтесь для
этого учебником, ресурсами сети интернет, дополнительной литературой. Используя подобранные материалы, в программе для составления
презентаций (PowerPoint)  создайте по предложенному плану электронную презентацию об одном из выдающихся исследователей
путешественников эпохи великих географических открытий.
План:
 Слайд 1.
Название презентации
Автор (ФИ учащегося)
 Слайд 2.
Портрет исследователя
Биографические сведения
 Слайд 3.
Важнейшие экспедиции
Цели экспедиций
Кем были организованы экспедиции
Участники экспедиций
 Слайд 4.
Карта маршрутов экспедиций
 Слайд 5.
Описание экспедиции
Фотографии и рисунки, иллюстрирующие экспедиции
 Слайд 6.
Результаты экспедиции
Вклад исследователя в географию  Слайд 7.
Имя исследователя на современной карте. (Есть ли на карте географические объекты, названные его именем?)
 Слайд 8.
Список ресурсов, которыми пользовались при составлении презентации

file_name: Великие географические открытия. Технологическая карта ИОУЗ..doc

intro: Технологическая карта разработана для изучения темы "Великие географические открытия", изучаемой в разделе "Накопление знаний о Земле", 5-6 класс. Урок разработан с учетом индивидуально-ориентированного подхода в условиях новых образовательных стандартов. Урок рассчитан на разные виды деятельности в течение урока (фронтальная работа, работа в парах и тд.)Индивидуально-ориентированное учебное занятие по географии.

title: Технологическая карта урока географии на тему "Великие географические открытия" (5-6 класс)