file_name: Жгун Марина Николаевна.docx

description:
Жгун Марина Николаевна
КГУ «Средняя школа № 17  города Риддера»
Мастер – класс
Тема: «Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках математики
через практико  ориентированные задания»
 Форма проведения: практическое занятие
Цели   мастер  класса  :  познакомить   с  собственным   педагогическим   опытом
применения   практико      ориентированных   заданий       для   развития   предметной
грамотности  учащихся.
Задачи мастер класса :
способствовать   повышению   мастерства   учителя   к   овладению   проектирования
заданий на развитие предметной  грамотности учащихся;
 содействовать профессиональному общению;
вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.
Оборудование:  задания для проведения практической части, доска магнитная,
книжная полка
ХОД
1. Вступление
       Добрый день, уважаемые коллеги!  Представляю вашему вниманию мастер –
класс   на   тему  «Развитие   функциональной   грамотности   учащихся   на   уроках
математики через практико  ориентированные задания».
И начать я его хочу с басни  К. Анкундинова  «Ученый кот»
      У кошки маленький котеночек подрос.
      — Как дальше быть? — возник вопрос.
      Ловить мышей — такая штука,
      Что тут нужна теперь наука.
      Решила мать, что впору
      Послать котенка в школу,
      И вот за партой в классе
      Сидит пушистый Вася...
      С усердием большим, как наказала мать,
      Принялся кот науку постигать.
      Он изучил до тонкости по темам
      Строение мышей (по графикам и схемам).
      Их чучела изготовлял из тряпок
      В кружке «умелых лапок».
      Решал, едва не плача,
      Он про бассейн задачу.
      (Сколь выльется сметаны,
         когда открыты краны.)
      Был в геометрии как дома,

description:
Знал доказательств остроту;
      Тригонометрия знакома
      Была прилежному коту.
      И через десять лет, науками богат,
      Понес домой наш кот из школы аттестат...
      В то время у какойто горки
      Мышонок вылезал из норки,
      Хоть Васька изучал мышиный род по книгам,
      Исконного врага узнал он все же мигом.
      Но как его схватить?
      Нельзя же прыгнуть сразу!
      Тут надо применить
      Научных знаний базу...
      Вот неизвестного мышонка
      За икс он принял очень тонко.
      Затем в системе CGS
      Нашел его удельный вес.
      v — скорость, ускоренье — а.
      (А брызги сыплются с пера!)
      По теореме Пифагора
      Он путь нашел довольно скоро;
      Привел ответы, глядя в книгу,
      К логарифмическому виду;
      Вписал последнюю строку
      И приготовился к прыжку...
      Пока ученый кот над уравненьем бился,
      Мышонокнеуч в норке скрылся.
      Запомните, друзья, соль истины такой:
      Теория мертва без практики живой.
 И в моей жизни была ситуация, похожая на бессмысленные старания кота Васьки.
(Рассказ о строителях, измерявших скат крыши). И тогда я задумалась о том,
зачем и чему мы учим детей? На своих уроках я старалась разбирать решения
практических задач, затем посетила курсы по функциональной грамотности, и
сейчас, на уроках, по максимуму разбираем с учащимися задачи, имеющие
практическую направленность. Сегодня я хочу поделиться с вами теми
наработками, которые имею на сегодняшний день.
2. Основная часть мастеркласса
         Расхождение слова и дела – вот основной недостаток уроков математики в
школе.   Пересказать   текст,   доказать   теорему,   дать   определение   могут   многие;
ответить на измененный вопрос – уже меньше, а решить задачу – уже отдельные.
            Мы   часто   недоумеваем,   почему   так   происходит,   обвиняем   учащихся   в
неспособности учиться. Однако дело зачастую не в учениках, а в нас самих. Ведь

description:
мы   предлагаем   учащимся   «сырой   кусок   теории»   и   требуем   его   немедленно
проглотить.   А   между   тем   всем   нам   понятно,   что   между   сырым   куском   и
съедобным продуктом лежит определенная технология приготовления первого, о
которой надо всегда помнить.
     В настоящее время для человека чрезвычайно важно не столько
энциклопедическая   грамотность,   сколько   способность   применять   обобщённые
знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в
реальной действительности.
     Основное внимание направлено на развитие способности учащихся  применять
полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Сегодня нужны
функционально грамотные выпускники,  способные  вступать в отношения с
внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.
               А теперь я хочу задать вам несколько вопросов?
Кто учился в школе? Помашите рукой.
Кто любил математику? Помашите рукой.
Кто помнит, как звали учителя математики?     Помашите рукой.
Я учитель  математики – Жгун М.Н. предлагаю вам вернуться в детство.
Закройте глаза и вспомните своего учителя математики и свои уроки
математики.
Чему вас учили на уроках математики? (ответы: считать, решать задачи…)
Со всеми ответами я согласна, но остановлюсь на одном: учили решать задачи.
А зачем в школе учат решать задачи? И что такое задача? (ответы: …, чтобы
решать затем задачи в жизни, …)
       В педагогической литературе задача рассматривается как проблемная
ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь.
В словаре Ожегова определение задачи звучит следующим образом:
«Задача – упражнение, которое выполняется посредством умозаключения,
вычисления»
Под   задачей   с   практическим   содержанием   понимается   математическая
задача, содержание которой раскрывает приложения математики в окружающей
нас действительности, в смежных дисциплинах, знакомит ее с использованием в
организации,   технологии   и   экономике   современного   производства,   в   сфере
обслуживания, в быту, при выполнении трудовых операций.
  Как   показывает   практика,   одним   из   эффективных   способов   развития
предметной     грамотности   является   практикоориентированное   задание.   Кроме
того, решение задач практического содержания способно привить интерес ученика
к   изучению   математики.  Такие   задания   изменяют   организацию   традиционного

description:
урока.   Они   базируются   на   знаниях   и   умениях,   и   требуют   умения   применять
накопленные знания в практической деятельности.
Практикоориентированные задачи – это задачи, требующие в своем решении
реализации всех этапов метода математического моделирования.
Решение   практических   задач   средствами   математики,   как   правило,   содержит
четыре основных этапа
1.Анализ условия задачи.
Задача формулируется на описательном языке. От правильной постановки задачи,
указания ресурсов, которыми мы располагаем, зависит успешность ее решения.
Этому нужно учиться каждому, так как пригодится специалисту любого профиля.
2.Построение математической модели задачи.
Перевод исходной задачи на математический язык: вводятся переменные, ищутся
связи между ними и устанавливаются ограничения на них, которые записываются
в виде уравнений, неравенств или их систем. Любая математическая задача
модель какихто прикладных задач (экономических, физических, биологических,
технических и т.п.).
3. Решение математической модели задачи.
Изучается полученная модель. Если задача известная, то она решается по
соответствующему ей алгоритму. Если задача никогда не решалась, то ищется
необходимый алгоритм.
4.Интерпретация решения. Это перевод решения задачи на исходный язык.
Рассмотрим несколько задач
Задача№1.Размеры кузовов самосвалов МАЗ205 и ЗИЛ130 соответственно
                   равны (м): 6,07×2,64×2,44 и 6,72×2,39×2,18
                   Какой из них более вместителен?
Решение.
a) Составляем   математическую  модель:  кузов   самосвала   представляет
собой геометрическую фигуру – прямоугольный параллелепипед. Задача сводится к
нахождению объёмов 2х параллелепипедов.
b) Решаем   математическую
задачу:
объём   прямоугольного
параллелепипеда вычисляется по формуле:
V=abc, где a, b и c – это размеры кузовов
Подставляем данные в формулу: VМ=6,07?2,64?2,44=39,1(м3)
VЗ=6,72?2,39?2,18=35,0(м3)
c) Переводим математическое решение на язык исходной задачи:
Ответ: Более вместительным оказался кузов самосвала МАЗ205.
Задача №2 «Задача о браслете»:  В научноисследовательский физический
институт   пришла   девушка   и   обратилась   к   сотрудникам   института   с   просьбой

description:
определить   вещество,   из   которого   сделан   её   браслет.   Могут   ли   сотрудники
института выполнить просьбу девушки, и каким образом?
Проанализируем решение данной задачи на каждом из этапов решения задачи.
1. На этапе осмысления условия задачи, учащиеся анализируют данные задачи
и приходят к выводу, что вещество можно определить по его удельной плотности,
для   этого   надо   знать   объем,   массу   браслета.   Значения   плотности   указаны   в
таблице в учебнике физики. Так же учащиеся учитывают условие, каким должен
быть   браслет,   чтобы   имело   смысл   проводить   исследования   по   нахождению
удельной   плотности   вещества,   из   которого   он   сделан   (браслет   изготовлен   из
однородного металла, в нем нет пустот, на браслете нет украшений из камней и
других металлов).
2.
На этапе составления плана задачи проанализировав её условие, учащиеся
приходят   к   выводу,   что   им   недостает   данных   (масса   и   объем   браслета)   и
требуется их найти. Составляется план действий:
 браслет нужно взвесить – найдем массу;
 опустим в мензурку с водой – найдем его объем;

 посмотрев в таблицу плотностей определить вещество, из которого
затем разделив массу на объем, получим плотность;
сделан браслет.
На данном этапе решения задачи сообщим учащимся недостающие данные: пусть
браслет имеет массу 3,86 г; объем 0,2 см3.
3.
запись и проводят вычисления сначала по отдельности, потом сверив свои
результаты, проверяют правильность своих вычислений:
При осуществлении плана решения задачи  учащиеся составляют краткую
На заключительном этапе решения задачи – этапе изучения найденного
Сверив свои результаты учащиеся, открыв таблицу плотностей, видят, что это
золото.
4.
решения –учащиеся еще раз проверяют по таблице плотностей, что вещество, из
которого сделан браслет это золото. Далее учащимся предлагается ответить на
вопрос: не нужно ли посоветовать заказчику обратиться за помощью еще в какую
нибудь лабораторию за дополнительным исследованием? Нужно, ведь на самом
деле, даже если браслет изготовлен из однородного вещества, то это может быть
сплав. Скорее всего, это именно так, поскольку для изготовления ювелирных
изделий чистое золото не используется. Ответ формулируется следующим
образом: заказчику сообщается, что браслет сделан из золота и даются
рекомендации провести дополнительные исследования в химической лаборатории.
    При решении «Задачи о браслете» не только проявляется связь между
учебными предметами (математика и физика) и реальными жизненными

description:
ситуациями, но и развиваются умения учащихся по самоорганизации своей
деятельности.
Решение задач с практическим содержанием могут быть предложены
обучающимся на различных этапах обучения.
Особое значение для реализации практикоориентированной технологии в
        процессе обучения математике являются творческие и исследовательские работы
        моих учащихся:
Процентные вычисления в жизненных ситуациях   (2 место  городские научные
чтения)
Математика в жизни пчел – (1 место, городские научные чтения)
Связь математики с выборами в парламент – (2 место, городские научные чтения)
Выгодный способ посадки картофеля – ( 3 место, городские научные чтения)
Строительство детского городка – (3 место, городские научные чтения)
Математическое обоснование выбора профиля в условиях современной школы –
(1 место городские научные чтения, 3 место  областные научные чтения)
Ежегодно   учащиеся   занимают   призовые   места   на   городских   и   областных
олимпиадах по предмету, в международных конкурсах.
Учащиеся сами составляют задачи с практическим содержанием. Лучшие из них
входят в сборник задач, выпускаемый 1 раз в год.

  Проведение  практических занятий
Работа в  группе  по методике “12все вместе”.
Практическое   занятие №1
Предлагаю выполнить  следующее задание.
ЗАДАНИЕ.  Выберите из предложенных задач   те, которые, по Вашему мнению,
являются пратикоориентированными?
Задача№1.
Тема «Действия с десятичными дробями».
Задача.
          Одним из важных компонентов для поддержания нашего организма в тонусе
является   употребление   необходимого   количества   витаминов   и   минералов.   В
весенний   период   чувствуется     ослабленность     иммунитета.   Дефицит   железа
приводит к серьезным последствиям: замедлению развития моторики, нарушению
координации,   замедлению   речевого   развития,   а   также   недостаток   железа   в
организме приводит к развитию анемии.

description:
В понедельник   в меню школьной столовой на обед было предложено :
гречневая каша(200 гр) с котлетой (100 гр) и салат из цветной капусты (100гр), а
во вторник в меню предложили печеночные оладьи (150 гр) с салатом из свеклы с
черносливом   (100гр).   В   какой   день,   съев   обед,   ты   получил,   суточную   норму
железа?   В   меню,   какого   дня   необходимо   добавить   продуктов,   содержащие
железо?(необходимый справочный материал предлагается)
Задача №2
Тема « Наибольший общий делитель».
Задача.
            Чтобы приготовить  одинаковые  подарки для детей купили 90 плиток
шоколада, 150 яблок и 210 конфет. Какое наибольшее количество одинаковых
подарков можно приготовить?
А почему задача №2 не является практико – ориентированным заданием?

                            Выслушиваются ответы участников
Работа над составлением таких заданий предполагает знание признаков практико
ориентированного     задания,   структуры   практикоориентированного   задания   и
требований к ним.

                                Практическое  занятие №2
Учитель: Предлагаю вашему вниманию задачу по теме «Действия с натуральными
числами».
ЗАДАНИЕ.  По предложенному практикоориентированному заданию определите
в   данной   задаче   стимул,   задачную   формулировку,   источник   информации,
инструмент проверки.
Задача.
Тема « Нахождение процентов от числа».
Елена Ивановна регулярно приобретая обувь  своему сыну сделала свой выбор в
пользу торгового  бренда «ECCO» .
            На  распродаже весенней коллекции  обуви бренда «ECCO» в торговом
центре « МART» на ботинки для  мальчика первоначальной стоимостью 19900 тг
предложена     скидка   25%,   а   сайт    lamoda.kz  предлагает   скидки   на   всю   обувь

description:
бренда «ECCO» от 15%55% . Выясните, каким способом выгоднее приобрести
ботинки.
(Каждый участник группы  продумывает ответ на вопрос. Затем участники
объединяются   в   пары   и   проводят   обсуждение   вопроса   друг   с   другом,
добиваясь   общего   решения.   Затем   пары   переходят   к   коллективному
обсуждению вопроса,  после чего  группа озвучивает ответ  на поставленный
вопрос).
Выслушиваются ответы
Практическое  занятие №3
Учитель: Предлагаю   Вам самостоятельно составить  практикоориентированное
задание (составить задачную формулировку) по теме «Действия с натуральными
числами»     с   предложенными   предметами,     используя   структуру   практико
ориентированного  задания.
   Попробуйте   составить   задачную   формулировку     к   практико–
Задание.
ориентированному  заданию    по  теме  « Действия  с натуральными   числами»    с
помощью предложенных предметов : книга, книжная полка .
  (Участники     обсуждают,   предлагают,   высказывать   как   можно   большее
количество вариантов решения вопроса. Затем из общего числа высказанных
идей   отбирают   наиболее   удачные,   которые   могут   быть   использованы   на
практике. Высказывают свой ответ)
Выслушиваются ответы
Учитель:  Действительно,   предложенная   Вами   задача,   является  практико
ориентированным       заданием.     Задания,   такого   характера   вызывают   у   ребят
большой   интерес,   поэтому   с   большим   желанием   составляют   такие   задания.
Предлагаю задачные формулировки , которые составили ребята
 (задачи , составленные учащимися).
Задача №1
 Мама купила собрания сочинений Ч.Айтматова,      состоящее из 12 томов.
Какого размера нужно заказать  книжную полку в мебельном салоне, чтобы
разместить все книги на ней?
Задача №2
  В связи с переездом на новую квартиру  необходимо   упаковать книги с книжной
полки в коробку. Какого размера нужно взять коробку , чтобы перести эти книги?
3. Подведение итогов мастеркласса
Учитель:  При   использовании     практикоориентированных     заданий   в   корне
меняются   соотношения   «педагог   обучающийся»:   ученик   определяет   цель
деятельности   педагог   помогает   ему   в   этом,   ученик   открывает   новые   знания
педагог рекомендует источник знаний, ученик выбирает  педагог содействует,
обучающийся   активен   педагог   создает   условия   для   проявления   активности.

description:
Таким образом, практикоориентированное задание  способствует формированию
активной,   самостоятельной   позиции   учащихся,   развивать   исследовательские,
рефлексивные умения.
           Трудности ставят перед нами задачи, выполнение которых позволит нам
более активно применять практикоориентированные задания в своей практике.
4. Рефлексия
Учитель: Итак, подведем итог  мастеркласса. Приемом рефлексии     оценочное
окно.
Окно состоит из 4 частей
1) Собственная деятельность в мастерской
2)  Ценность данных заданий для школьника
3) Возможность   использования   данных   заданий   на   ваших   уроках     (степень
приобретения опыта)
4) Удовлетворение от работы
С помощью цветной фишки оцените работу (красная5б,синяя4б, зеленая3б).
Учитель  : Оцените, коллеги, результаты совместной  работы.
(Участники проводят оценивание)

description: Задача№4.

description:
Обучающиеся отделения «Техобслуживание автомобилей» со своей творческой
работой «Математика в моей специальности» участвовали в международном конкурсе
для студентов «Открываю мир» и были удостоены Диплома 1 степени.
Заключение
Систематическая   и   последовательная   реализация  практикоориентированной
 решение   задач,   связанных   со
технологии   в   обучении   математике  через
специальностью, через проведение практических работ, а также через выполнение
творческих заданий  обучающимися позволила обеспечить более успешное усвоение
теории и практических приложений не только математики, но и спецдисциплин, что в
свою   очередь,   способствовало   более   качественной   профессиональной   подготовке
наших выпускников.
Улучшилась   успеваемость   обучающихся,   повысился   интерес   к   предмету
(мониторинги успеваемости ниже на диаграммах).
Мониторинг качества знаний обучающихся группы Т1428б по математике
за 20152016 уч.годы
На   данном   мониторинге   показаны   результаты   качества   знаний   обучающихся
группы Т1428б. Реализация межпредметной связи математики и спецдисциплин дала
свои результаты – качество с 30% при поступлении повысилось до 80% в 3 семестре.

description:
Мониторинг среднего балла обучающихся группы Т1428б
по математике за 20152016 уч.годы
На данном мониторинге видны изменения среднего балла вследствие реализации
межпредметной связи математики и спецдисциплин: с 3 баллов при поступлении до 4,0
баллов в 3 семестре.
«Скажи мне  и я забуду. Покажи мне  и я запомню. Дай мне действовать
самому  и я научусь».
Эти слова мудрого Конфуция современны как никогда. Конечно, быстрее и легче
показать, объяснить, чем позволить обучающимся самим открывать знания и способы
действий.   Самостоятельно   ставить   цели,   анализировать,   сопоставлять,   оценивать,   а
главное  не бояться ошибаться в поисках нового пути  именно этому нужно учить
ребят.   Преодолевать   трудности,   выходить   за   границу   собственных   знаний   –   эти
испытания   воли,   духа,   ума   в   конечном   итоге   непременно   подготовят   наших
подопечных к различным испытаниям в большой жизни.
Предлагаю несколько примеров практико – ориентированных задач по профессии
«Мастер сухого строительства», «Парикмахер»
Раздел программы «Геометрия» Тема занятия Обобщающий урок по теме Тела
вращения. Решение задач
Цилиндр

description:
1. При постройке водопровода длиной 1 метр были использованы трубы
диаметром 60сантиметров. Определите объем земли, подлежащей вывозу.
1. Определите вместимость зернового элеватора, имеющего 40 резервуаров.
Размеры резервуаров: высота 30м, диаметр 10м. Объемная масса зерна 0,8т.
1. Для хранения нефтепродуктов в сельском хозяйстве часто используют
горизонтальные цилиндрические резервуары диаметром 3250мм и длиной
8983мм. Какова номинальная емкость резервуара? Сколько алюминиевой
пудры необходимо для его покраски, если на 100м2 поверхности требуется
5кг?
Конус
1. Коническая куча зерна имеет высоту 2,4м, а окружность основания 20
метров. Сколько тонн зерна в куче, если масса 1м равна 750кг?
1. Щебень укладывается в кучу, имеющую форму конуса с углом откоса 30.
Какой высоты должна быть куча, чтобы ее объем был равен 10м3 ? .
1. Сосуд имеет вид усеченного конуса, высота которого 27см и длины
окружностей оснований равны 66см и 96см. Сколько литров вмещает сосуд?
Шар
1 Внутренний диаметр чугунного полого шара равен 8см, а его внешний диаметр
10см. Определите массу шара, если плотность чугуна равен7,3г/см3.
1. Сколько кожи потребуется для изготовления покрышки футбольного мяча
диаметром 20см, если на обрезки и швы идет 8% материала?
3 В каком случае расходуется больше материала: на никелировку одного шара
диаметром 8см или на никелировку 10 шаров диаметром по 2см каждый?
Рассмотрим примеры практикоориентированных задач.
1. Рассчитайте расход масляной краски, идущей на окраску панели помещения
(высота 3м, ширина 4м, длина 5м, высота панели 2,2м), если на окраску
1м2 требуется 0,2 кг (окна и двери занимают 12% площади поверхности).
2. Сколько литров побелки надо налить в емкость для краскопульта диаметром 20
см и высотой 60 см.
3. Рассчитать массу стальной трубы длинной 7,5 см, зная что внешний и
внутренний диаметры ее соответственно 155 и 135мм, а плотность стали равна
7960кг/м3 .

description:
4. Сварщику необходимо изготовить бункер, имеющий форму правильной
четырехугольной призмы, длина стороны основания которого равна 1,4м, а высота
– 2,3м. Сколько стали необходимо для выполнения работы? ( на швы следует
добавить 3% материала)
5. Рассмотрим задачу связанную с конусом. Сначала обсуждается одна из
ситуаций, в которой фигурирует объект, имеющий форму конуса (это куча
щебня), ищется решение проблемы измерения необходимых для решения задачи
величин.
Задача. Найти объем кучи щебня.
— Будем считать, что куча щебня имеет форму конуса. Какие элементы конуса
необходимо знать, чтобы вычислить искомые величины?
— Радиус основания, длину образующей и высоту конуса.
— Высоту и радиус основания невозможно найти непосредственным измерением.
Как найти радиус основания в этом случае?
— Пусть у нас имеется, например, мягкая метровая лента. Измерим ею длину
окружности основания кучи щебня и разделим это число на 2 .π
— Каким образом можно измерить длину образующей?
— Перекинув метровую ленту через вершину кучи, мы определим длину двух
образующих. Разделим ее на 2.
— Осталось определить высоту кучи щебня.
— Зная радиус и длину образующей, вычислим по теореме Пифагора высоту кучи
щебня.
— Теперь мы можем вычислить площадь поверхности и объем кучи щебня. После
измерения получили: длина окружности кучи щебня равна 7,2 м. Длина двух
образующих — 2,6 м. Найдите объем этой кучи, считая
— Вычислим радиус основания конуса:
π
 = 3.
Длина одной образующей равна 1,3 м. Высоту конуса вычислим по теореме
Пифагора
Тогда
Дидактическими целями практикоориентированных заданий являются:
закрепление и углубление теоретических знаний;

 овладение умениями и навыками по учебной дисциплине;

description:
 формирование новых умений и навыков;
 приближение учебного процесса к реальным жизненным условиям;
 изучение новых методов научных исследований;
 овладение обще учебными умениями и навыками;
 развитие инициативы и самостоятельности.
Практикоориентированные   задания   способствуют   ознакомлению   учащихся   с
разнообразным   математическим   материалом,   имеющим   прикладной   характер   и
развивающим творческие способности и познавательные интересы учащихся.


extracted_text:
6 класс Русский язык
Урок №______    Дата______
Тема: «Развитие речи. Описание картины»
Цель: познакомить учащихся жанрами живописи, с особенностями выполнения описания
картины; проработать данный алгоритм и закрепить на практике; ознакомить с образцами
описания картин.
Развивать навыки работы с текстом, устной и письменной речи, умение выделять
главное, умение воспринимать на слух, логичность.
Воспитывать любовь к природе, толерантность.
Тип урока: урок развития речи.
Оборудование: репродукции, задания для работы на уроке.
Ход урока
I.Оргмомент.
II.Актуализация опорных знаний и умений
Коллективно вспомнить основные жанры живописи.
Жанры живописи:
Анималистика – изображение животных.
Пейзаж – изображение природы;
Натюрморт – изображение сорванных фруктов, цветов,  рыбы, добычи охотников.
Портрет – изображение человека или группы людей.
Бытовой жанр – изображение простых сцен из жизни.
Интерьер – изображение внутреннего убранства помещений.
III. Мотивация учебной деятельности учащихся
Работа в группах. 1) На схематическом изображении картины указать, что есть
1) Передний план;
2) Второй план;
3) Задний план;
4) Центр;
5) Фон.
2)Проверить выполнение работы.
IV.Активизация познавательной деятельности учащихся
Работа с эпиграфом. Записать высказывания художника. Проанализировать.
«Живопись – это поэзия, которую видят, но не слышат.
Поэзия – это живопись, которую слышат, но не видят.
Музыка – это поэзия и живопись, слитые воедино». (Леонардо да Винчи)
Упражнение 1. Работа в группах. Расставить в правильном порядке и записать в тетради
план выполнения описания картины.
1. Слово о художнике.
2. Название картины.
3. Жанр.
4. Описание картины:
2.1. Описание переднего плана картины.
2.2. Описание заднего плана картины.
2.3. Фон картины.
      3.   Моё мнение о картине.
Упражнение   2.  Обучающее   аудирование.   Прослушать   описание   картины.   Пересказать.
Указать, каким пунктам плана соответствует изложенное в тексте. Составить словесную схему картины на основе ключевых слов, используемых в тексте. Сравнить с репродукцией
картины.
Человека   всегда   тянет   к   природе.   Только   вспоминая   о   море,   мы   чувствует   его
неповторимый аромат, горы заставляют слышать ветер, а мысленное путешествие по лесу
наполняет   нас   спокойствием.   Художники   часто   обращаются   к   пейзажу,   изображая
понятные каждому, а потому и  близкие моменты.
Вот и И.И.Левитан не устоял перед природой.
На   картине   «Золотая   осень»   изображены   близкие   каждому   человеку   берёзки,
расположившиеся   слева   от   речки,   которая   является   центром   картины.   Только   одна   из
белоствольных красавиц растёт на другом берегу, то ли скучая, то ли показывая свою
неповторимость. И если бы не обработанные поля на заднем плане картины, можно было бы
подумать, что сохранился этот уголок в своей первозданной красоте, что только небо и
берёзки отражаются в тихой воде неширокой  реки с низкими берегами. Природа замерла в
осенней красоте, а художник запечатлел это мгновенье.
Понравилась ли мне картина? Она не может не понравится. Природа – это всегда
красиво. Есть своя прелесть в любом времени года. Нужно только её увидеть.
Упражнение   3.  Работа   в   группах.   Каждая   группа   получает   одну   репродукцию   с
изображением природы, соответствующую сельскому пейзажу, городскому или морскому.
Учащиеся должны самостоятельно написать сочинениеописание картины.
V.Итог урока
Что является самым  главным при описании картины? Что самым тяжёлым?
VI.Домашнее  задание:  выполнить   описание   картины   И.И.Левитана   «Берёзовая   роща».
Ввести в текст информацию о художнике

file_name: 6 кл описание картины.docx

intro: Данная разработка была составлена для проведения рабочего урока развития речи по русскому языку. В 6 классе дети уже имеют представление о живописи, но испытывают трудности в её понимании. Это в свою очередь затрудняет процесс написания сочинения по картине. Дети просто не знают, что им нужно описывать. Поэтому на уроке я стараюсь соединить и навыки рисования, и навыки составления сочинений, причём не по чёткому плану, хотя и он имеет место, а, прежде всего, через понимание материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку в 6 классе "Развитие речи. Описание картины"


extracted_text:
Мартиросян А.Н.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ лицей №20
РАЗВИТИЕ   КРИТИЧЕСКОГО   МЫШЛЕНИЯ   С   ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
СИНГАПУРСКОЙ МЕТОДИКИ
От образования «на всю жизнь»
к образованию «через всю жизнь»
Меняется мир — меняются и люди. Этот мир —   критически мыслящей личности.
Современный человек должен уметь самостоятельно анализировать и пользоваться
информацией.   Он в   состоянии   изменить   целый   мир,   но   для   начала   необходимо
пересмотреть свое внутреннее наполнение, изменить себя.
Современный   ученик   сегодняшнего   дня   должен   владеть   навыками   критического
мышления, уметь самостоятельно решать разные проблемы и глубоко анализировать
полученную информацию. Но как ребенок может научиться всему этому сам? Его
надо   направить,   а   значит,   учителю   самому   необходимо   изменить   свой   взгляд   на
преподавание.   Ученик сегодняшнего   дня   должен   быть   конкурентоспособным,   и
воспитать его должны  мы — учителя. Необходимо вырастить таких людей, которые
будут готовы меняться в любое время, в любом возрасте и в ногу со временем. Сразу
вспоминается  мысль   Чарльза  Дарвина: «Выживает  не  самый  сильный, и  не  самый
умный, а тот, кто лучше всех откликнется на изменения».
занятиям,
  подходов   к   учебным
  мы   стараемся
Что   касается,
поддерживать межпредметную   связь,   которая   приводит   учителя   к   поиску   и
внедрению на своих занятиях   современных технологий преподавания, помогающих
достичь более ощутимых результатов обучения и воспитания. Данный подход нам
известен   как «Сингапурская   методика   обучения». Хотя,   эксперты   с   большим
педагогическим стажем возьмутся спорить и уверять в том, что новаторы народного
воспитания   в   наследии   классической   педагогики   как   Ян   Амос   Коменский   и
гениальные последователи его дела — Константин Дмитриевич Ушинский, Антон
Семенович   Макаренко,   Василий   Александрович   Сухомлинский   описывали   эти
подходы и методики еще много лет назад в традиционном классе. Специалисты из
Сингапура признаются что взяли лучшее из имеющегося в России и пропустили через американский опыт. Главное здесь – это коллективное, или кооперативное обучение
по системе Выготского.     И как говорят философы «Кто постигает новое, лелея
старое, тот может быть учителем» (Конфуций).
Мы не беремся рассуждать на эту тему, лишь хотим отметить тот факт, что система
образования в Сингапуре была создана практически с нуля и за 45 лет независимого
существования государства достигла огромных успехов, выгодно, выделивших ее на
мировом уровне. Многие страны берут эту систему образования в качестве примера
для   развития   собственной,   поскольку   в   ней   используются   самые   современные
технологии.
Данный метод используется в школах Сингапура, он основан на командных формах
работы, создании психологически комфортной, безопасной среды для обучающихся,
использовании   разнообразных   структур   как   для   академических   целей,   так   и   для
классбилдинга (объединение класса), тимбилдинга (объединение команды) и т.д. По
словам   специалистов   компании   Educare,
  программа   состоит   из   пяти
модулей: тенденции   развития   образования   в   XXI   веке,   развитие   критического
мышления   у   школьников,   проблемное   обучение,   совместное   групповое   обучение,
формирование инновационных педагогических коллективов.
Сингапурская   технология   обучения   на   уроке   увеличивает   разнообразие   форм   и
средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую, активность
учащихся.   Применение   прогрессивных   обучающих   структур   позволяет   поновому
переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных
форм   работы   с   учениками.   Приемы   сингапурской   методики   таковы:  коллектив
разбивается   на   группы   или   пары   и   изучает   небольшую   долю   материала
самостоятельно.   Каждый   ученик   периодически   примеряет   на   себя   роль   учителя,
объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет
так   называемый   «включенный   контроль»:   слушая   по   очереди   одного   из
представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.
Сингапурская система обучения несет в себе массу плюсов:
1.   Около   половины   детей   в   классе   учатся   одновременно   говорить   и   слышать,
исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои
знания.
2. Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции
«учитель».
3. Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы
научить   товарища   тому,   что   знаешь   сам,   тем   самым   создается   положительное
отношение к процессу обучения.
4.Обучение   для   каждого   ребенка   без   исключения   становится   интересным   и
результативным, а качество знаний по предмету существенно растет. 5. У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они
учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
6. Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в
себе исключительно положительные эмоции.
Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем
функции учителя. Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед.
В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и
остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом,
проговаривая   ему   выученные   формулировки,   имея   возможность   научить   когото
тому,   что   знаешь   сам,   и   получить,   в   случае   необходимости,   консультацию   или
разъяснение,   ученики   формируют   и   позитивное   отношение   к   предмету,   и   навыки
выполнения   различных   заданий.   Качество   знаний   учащихся   повышается,   процесс
обучения становится более успешным.
При   правильной   организации   взаимодействия   формируются   все   основные
универсальные   учебные   действия   личности:   личностные,
  познавательные,
регулятивные, коммуникативные.
                                 Описание сингапурской методики
Класс   разбит   на   группы   по   4   человека,   каждая   группа   –   сплоченная   команда,
оснащенная   рабочим   материалом:   бумагой,   тетрадями,   ручками   и   пр.   Команды
получают   задания   и  шумно   в   своей   среде   его   выполняют.  По   сигналу   коллектив
оперативно   меняется,   группы   перемешиваются   и   образуются   новые   команды
(четверки или пары). Дается вопрос или новое задание, дети в ограниченном времени
активно   обмениваются   информацией   и   навыками.   Скучающих   учеников   на   таких
уроках не бывает.
По сигналу учителя «стоп!» прекращается самообучение и начинается подведение
учителем общих итогов.
Скажем просто: сингапурская методика представляет собой набор тезисов и формул,
называемых в Сингапуре структурами, для более качественной проработки урока,
основных   обозначено   тринадцать,   но   на   самом   деле   их   несколько   десятков.
Например:
1.
МЭНЭДЖ   МЭТ   –   управление   классом,   распределение   учеников   в   одной
команде из 4х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им
общаться.
2.
3.
ХАЙ ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как сигнала
начала урока или выдачи задания.
КЛОК   БАДДИС   –   «друзья   по   времени»,   выполнение   группой   конкретного
задания   за   конкретное   время,   поскольку   после   сигнала   состав   команды   будет
меняться. 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть»  структура знакомства с классом и
получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного
ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
ДЖОТ   ТОСТ   –   «запишите   мысль»      оперативное   выполнение   задания   в
письменном виде, проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов.
ТИК – ТЭК – ТОУ – развитие критического и креативного мышления у детей в
задаче составить предложение с обязательными словами в схеме. Слова отлично
заменяются числами, например.
СТЕ   ЗЕ   КЛАСС   –   «перемешай   класс»      ученикам   разрешается   свободно
бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку.
После обязательный общий анализ.
КОНЭРС   –   распределение   учеников   по   углам   класса   по   выбранным   ими
вариантам.
СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все четыре члена
группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по кругу
соседу на проверку.
КУИЗКУИЗТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся карточками»  ученики
проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.
ТАЙМД   ПЭА   ШЭА   –   два   участника   обмениваются   полными   ответами   по
заданию по времени.
12. МИКС   ПЭА   ШЭА   –   произвольное   смешение   класса   под   музыку,   образуя
случайную   пару,   когда   музыка   заканчивается,   и   обсуждают   тему   в   коротких
ответах (РЕЛЛИ РОБИН) или в полных.
13. МИКС   ФРИЗ   ГРУП   –   смешивание   учащихся   под   музыку,   когда   она
прекращается   –   замирают   и   создают   группы,   количество   которых   зависит   от
ответа на заданный вопрос.
14.
Время разминки – структура ТИМ ЧИР – веселое упражнение для поднятия
настроения и духа, кричалка. Вдохнуть, стряхнуть, улыбнуться.
Все   новые   структуры   нужно   использовать   умеючи,   чему   нам   еще   и   предстоит
научиться. В этом проекте есть действительно очень хорошее рациональное зерно,
которое нужно использовать в процессе обучения.
Создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, да и не
хочется, так она захватывает.  Скучающих на таком уроке не будет никогда, потому
что ученикам не придется только сидеть и писать.
Уроки   каждый   раз   проходят   в   новой   интересной   форме,   используются   так
называемые «чиры»  специальные действия, движения и слова, с помощью которых
ученики   благодарят   друг   друга,   поднимают   друг   другу   настроение   и   заряжают
позитивом на весь день. В заключении хочется отметить, что современный урок по Сингапурской методике
— это:
 урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому   ученику.
  урок, содержащий разные виды деятельности
  урок, на котором ученику комфортно
 урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности
ученика.
 урок развивает у детей креативное мышление.
 урок воспитывает думающего ученикаинтеллектуала.
   урок   предполагает   сотрудничество,   взаимопонимание,   атмосферу   радости   и
увлеченности
Слова немецкого педагога Дистервега
   А.

«Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с
ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой, приучи его к тому, чтобы для
него было немыслимо иначе, как собственными силами чтолибо усвоить; чтобы он
самостоятельно   думал,   искал,   проявлял   себя,   развивал   свои   дремлющие   силы,
вырабатывал из себя стойкого человека.»
КОНСПЕКТ УРОКА «ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ» В 7 КЛАССЕ
(повторение изученного с применением сингапурских структур обучения)
Цели урока:
Образовательные:
               повторить правила, связанные с правописанием наречий, и их алгоритмы
проверить прочность усвоения темы; «обозреть» наречие «панорамно» и показать
его место и назначение в современном русском языке;
              обогащать словарный запас учащихся;
      Развивающие:
              освоить и закрепить трудные случаи правописания наречий;
              развивать умение анализировать и синтезировать материал;
                     развивать коммуникативные способности учащихся; формировать умение
правильно употреблять наречия в речи.
      Воспитательные:
               воспитывать интерес и любовь к родному языку;  воспитывать собранность, чёткость в работе, умение работать  коллективно.
Оборудование   урока:  мультимедийный  проектор,   экран,   ноутбук,   презентация,
листы   бумаги   А4,   А3;   фломастеры,   веселая   музыка,   раздаточный   материал   для
обучающих структур, Эй Ар Гайд, Сималтиниус Раунд Тэйбл, Финк – Райт – Раунд.
УМК  «Русский язык 7 класс».

Ход  урока
1.
 Организационный момент.  Добрый день. Я рада  видеть вас всех здоровыми
и  красивыми   на   нашем   уроке.  И   надеюсь,  что   наше   сегодняшнее   сотрудничество
будет плодотворным и приятным для всех. Поприветствуйте друг друга:  партнеры
по плечу, партнеры по лицу. Итак, начинаем нашу работу. Садитесь.
2. Целеполагание. Этап повторения ранее изученного
Тему нашего сегодняшнего урока нам поможет определить загадка: попробуйте
назвать подряд 5 дней недели, не называя ни названия дня, ни чисел.
– Загадка эта разгадывается очень просто:
позавчера
вчера
– 5 дней недели перечислили, а какой частью речи являются все эти 5 слов?
(наречием)
– Сегодня мы с вами вспомним о правописании наречий, повторим основные правила,
которые помогают нам правильно писать эту часть речи.  «Правописание наречий»
это и будет тема нашего урока ( тема записывается на доске и в тетради).
сегодня
завтра
послезавтра
Давайте вспомним, что нам уже известно об этой части речи.
 Обучающая структура ЭЙ АР ГАЙД.
Перед   вами   на   листочках   таблицы,   где   записаны   утверждения.   Нужно
поработать самостоятельно. В столбике «ДО» поставьте «+», если вы согласны с
утверждением,   или   «»,   если   вы   не   согласны   с   утверждением.   Чтобы   принять
решение, учитывайте свои знания о правописании слов через дефис.
ДО
УТВЕРЖДЕНИЯ
ПОСЛЕ
+

+
+
+
Наречие – самостоятельная часть речи
Частицы не, ни в некоторых  случаях пишутся через дефис
Наречия с одинаковыми  основами пишутся всегда раздельно
В наречиях после шипящих под ударением пишется О
В предложении наречие чаще всего бывает обстоятельством

+

+
Суффиксы то, либо, нибудь пишутся раздельно у местоимений и через
дефис у наречий
Наречия отвечают на вопросы как? где? чей?
Приставка по и суффиксы и, ому(ему) в наречиях пишутся через дефис
НЕ с наречиями пишется только слитно
Наречия имеют степени сравнения
Просмотрите правила на страницах учебника. Используйте данные утверждения,
чтобы проверить истинность своей точки зрения.
Теперь еще раз прочтите все утверждения и в столбике «ПОСЛЕ» поставьте «+» или
«». Сравните столбики «ДО» и «ПОСЛЕ». Изменились ли ваши убеждения? В чем и
почему? Расскажите об этом своему партнеру по плечу. Даю вам на это 30 секунд.
Начинают участники В. Не забудьте поблагодарить друг друга за рассказ.
3.Основная часть урока
1   задание.  Материал,   который     мы   сейчас   повторили,   поможет   вам   выполнить
следующее задание.
Обучающая структура   ФИНК   –   РАЙТ   –   РАУНД   РОБИН    подумай, запишите,
обсудите в команде.
Во время выполнения данной структуры учащиеся обдумывают высказывание или
ответ на вопрос, записывают и по очереди обсуждают свои ответы в команде.
Задание «Синонимынаречия»:    нужно  подобрать  синонимынаречия  для  наших
словосочетаний и предложений и проверить себя на знание правил по правописанию
орфограмм. Работаем в тетради, записываем через запятую только синонимы:
1. Лошади быстро мчались  …(вскачь)
2. Распахнуть до конца  …(настежь)
 Лист бумаги, сложенный  в четыре раза ( вчетверо)
 Кода три человека остаются дома?  ( втроем)
 Равнина, разделенная оврагом пополам ( надвое)
 Выходить из убежища по два человека сразу ( по двое)
3.
4.
5.
6.
7. Ударить, размахнувшись  …(наотмашь)
8. Вверх лицом  …(навзничь)
9. Испокон века  …(издавна)
10.Уклониться в сторону  …(вбок)
11.Запомнить надолго  …(навек)
12.Сделать быстро и плохо  …(наспех)
13.Прийти в нужное время  …(вовремя)
14.Бежать, догоняя когото  …_вдогонку)
15.Разбить на мелкие кусочки  …(вдребезги)  На какие   правила не даны наречия (при ответе можно использовать таблицу с
утверждениями)
2 задание.  Игра «Корректор»
Обучающая структура  СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ.  Структура, в которой 4
участника   в   команде   одновременно   выполняют   письменную   работу   на   отдельных
листочках и по окончанию одновременно передают друг другу по кругу.
Тексты на столах. Задание: отредактировать статью  заметку о природе,   нужно в
пропуски вставить наречия, чтобы получилась правдоподобная  картина осени.
         С начала сентября воздух начинает (понемножку…) холодеть. (Утром…)
замечаешь,   что   трава   (чутьчуть…)   побелела.   Свежо.   Лужи   (сплошь…)
засыпаны листьями. (Поосеннему……) мелкие дожди (совсем…) не похожи на
летние.   Ветер   дует   (без   устали…),   разнося   (далекодалеко……)   созревшие
семена деревьев. Листья начинают (коегде…) желтеть.
3 задание.  Кодированный диктант.
 а) в первой группе наречий надо выписать такие, которые пишутся через дефис:
  1.(по) больше
  2.(по) новому
  3.(по) прежнему

4.(по) реже
5.(кто) нибудь
6.(не) высоко
7.(с) лева
8.(за) темно
 (2,3,5)
б) в каких наречиях нет дефиса
 1. волей (неволей)
 2.(мало) помалу
 3.(в) четвертых
 4.(в) право
 5.(из) давна
 6.(как) нибудь
 7.(кое) куда
 8.(не) громко (4,5,8)
4   задание.
 Сейчас     в   командах   прочитайте   текст   и   постарайтесь   понять
текстообразующую   роль   наречий.   Найдите   в   тексте   наречия,   выделяя   их
маркером. (текст на столах)
 Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался внезапно над ними и тотчас
повторился   уже   немного   впереди.   Крупные,   красивые   птицы   летели
треугольником, резко и редко махая крыльями. Туго вытянув голову и ноги,
круто выставив грудь, они стремились неудержимо и до того быстро, что
воздух свистал вокруг. Чудно было видеть на такой вышине, в таком удалении
от всего живого такую горячую, сильную жизнь… Не переставая победоносно
рассекать   пространство,   журавли   изредка   перекликались,   и   было   чтото
несокрушимо самоуверенное в этом подоблачном разговоре.
                                                             И.С. Тургенев.
 В этом тексте писатель использовал 17 наречий, которые относятся к глаголам,
деепричастиям и одно к прилагательному. И это неслучайно. Для чего так много
наречий?
( Писателю было важно передать действия птиц в полёте и с помощью наречий
более точно и выразительно охарактеризовать эти действия).
 На какие правила использованные автором наречия
4.Рефлексия.  Подведение   итогов   урока,   выставление   оценок,   объяснение
домашнего задания.
Обучающая структура ТЭЙК ОФ
 Чему вы научились на данном уроке? (правильному написанию наречий)
 Встаньте те, кто понял, когда наречия пишутся через дефис.  (При наличии
времени 1 ученик объясняет). Садитесь.
   Встаньте   те,   кто   понял,   когда   на   конце   наречий   пишется   Ь.  (При   наличии
времени 1 ученик объясняет). Садитесь.
 Встаньте те, кто понял, когда на конце наречий пишется О, когда А .  (При
наличии времени 1 ученик объясняет). Садитесь.
Те,   у   кого   остались   вопросы,   еще   раз   внимательно   прочитайте   правила   в
учебнике, если чтото будет непонятно, подойти ко мне до начала уроков. Домашнее задание: Написать 9  предложений из любых произведений  русских
поэтов   и   писателей,   где   встречаются   наречия,  которые   пишутся   через   дефис,
слитно и раздельно

file_name: Мартиросян А.Н. лицей 20.docx


extracted_text:
Сабақ: Әдебиеттік оқу
Мектеп: «№27 орта мектебі» КММ
Күні:
Сынып:  3
Cабақтың тақырыбы
Сабаққа негізделген
оқу мақсаты:
Сабақ мақсаттары:
Тілдік мақсат:
Өскемен қаласы
Мұғалімнің есімі : Қыдырбекова Күншуақ
Айдарқызы
Қатысқандар
саны:
Қатыспағандар саны:
             Ғали Орманов «Ана»
Жақсылық   атаулының   барлығы   күннің   нұрынан
мейірімінен   тарайтынын   ұғындыру,   ана   еңбегін
қадірлей     білу,   баланың   ана   алдындағы   парызын
өтеуге , түсіндіруге, қадірлеуге қалыптастыру ;
Барлық оқушылар:
Ғали   Орманов   және   «Ана»   өлеңі   туралы   түсінік
алады
Оқушылардың басым бөлігі:
Оқушылардың көбі өлеңді  түсініп жатқа айтады.
Кейбір оқушылар:
 Ана  жөнінде білімдерін жинақтайды
Оқушылар:
Анаға арналған жылы сөздермен танысады.
Негізгі сөздер мен сөз тіркестер:
Жан анам, мәпелейсің, айтқаныңды екі етпей, ақ
сүтіңді өтермін.
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы
тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
1.Жалпы ана  туралы түсінік
2.Автор туралы мағлұмат беріледі
Сіз неліктен екенін айта аласыз ба?
Берілген тақырып бойынша танысатын жаңа ұғымдар
Жазылым бойынша ұсыныстар:
 Әдебиеттік оқу дәптерлеріне  Ана сөзіне ассосация
жасайды. Алдыңғы тақырып
Жоспар
Жоспарланған
уақыт
Ортасы
20 мин
Оқушыларда бұғанға дейін ұқсас тақырыптар
бойынша жалпылама түсініктері бар. Ана тілі 1
сынып
Жоспарланған жаттығулар
(төменде жоспарланған
жаттығулар мен қатар,
ескертпелерді жазыңыз)
Ұйымдастыру
Ал, қанекей балалар
Бері қарай қарайық
Қажет құрал жабдықты
Алдымызға алайық
Алаңдамай басқага
Сабаққа назар салайық.
Біз балдырған баламыз,
Құстай қанат қағамыз.
Дүниені аралап,
Оқып білім аламыз.
Мұғалімнің    түсіндірмесі
Ендеше топтың ережесін еске
түсірейік.
1. Сабақта тыныш отыру.
2. Бірбірімізді дұрыс тыңдау.
3. Топпен жұмыс жүргізу.
4. Сабақты мұқият тыңдау.
Оқушылар  қима қағаздар
таңдап алады. Әр қима қағазда
Бәйшешек, Жауқазын,
Қырмызы,Раушан, Түймедақ
суреттері салынған. Сол
бойынша топқа бөлінеді.
 Біз бүгінгі сабағымызда
ақиық ақындарымыздың
шығармашылығына сапар
шегеміз.
 Ұзақ жолға шығу үшін
бізге қандай көлік түріне
Ресурстар
Оқушылар шеңберде
жиналып,мұғаліммен
бірге бүгінгі сабаққа
сәттілік тілейді.
Жазылған жұмбақтар
Жұмбақ шешуінің
суреттері
Қима қағаздар,
суреттер
Поезд макеті
Ақ беттер  А4,
Түсі бояу, маркерлер Салынған суреттер
Түсті қағаздан
жұлдызшалар
Оқулық
Дүниетану
Алматы «Атамұра»
2015ж
Берілген тақырып
бойынша слайд
көрсету. Дарынды
оқушыларға алдын ала
берілген тапсырма
бойынша. С тобы
отыру керек? (Жіңішке
сұрақ)
Сапарға аттануға дайындық.
Топпен жұмыс
12 топ.
Ғали орманов туралы не
білесің?
Ассосация жасау
Топтан бір оқушы  қорғайды.
 3 топ.
Осы уақытқа дейін қандай
шығармашыларын оқыдық?
Өз ойларын бірнеше сөйлеммен
жазып, қорғайды.
4 топ.
  Ғали Орманов туралы толық
ақпарат беріңдер.  Топта ой
бөлісу , өз ойларын сыныпқа
ұсыну
(Бұрынғы білетін білімдеріне
сүйену)
5топ .
 Ғали Орманов
Шығармашылығымен
таныстырыңдар.
 Әр топ жауабын «3 шапалақ»
бойынша бағалау. Өзара
бағалау.
(қалыптастырушы бағалау түрі)
Сергіту сәті
«Қызыл гүлімай» сергіту сәтін
орындау.
Оқулықпен жұмыс
Оқушыларға өлеңді дауыс
ырғағымен оқып беру.
 Оқушыларға оқыу мәнерлетіп.
 Қара сөзбен әңгімелеп
түсіндірулері
 Қызылмен жазылған сөздерге
талдау жасау.
Ана жайлы видео көрсету. Оқушылардың түсінген
білімдерін тексеру. «4сұрақ»
әдісі. Әр топ 1 сұрақтан таңдап
алады , сол сұраққа жауап
береді.

1.Топта ой бөліседі
2.Бір оқушы жауап береді.
 «Қалам ортада» әдісі.
Жауабын тыңдағым келген
оқушының қаламын көтеремін.
Сұрақтар:
1.Ана деген кім?
2.Ананы неге ең жақын адам
дейміз?
3.Ананы қалай еркелетуге
болады?
4.Ананың үмітін ақтау сөзін
қалай түсінесің?
Берілген  жауаптарды бағалау.
«Бас бармақ» әдісі
 Қазір 1топ  аналарымызға
арнап өлең шығарамыз немесе
мына өлең жолын аяқтаймыз.
 барамыз,
 саламыз.
 сыйлаймыз,
 тыңдаймыз.
2 топ   Бес жолды өлең
құрастыру
3 топ    Жұмбақ құрастыру
4 топ    Анаға тілек жазу
Топ басшысы топ мүшелерін
бағалау парақшасына
бағалайды.
Бағалау парақшасын негізге ала
отырып  қорытынды бағалау.
Әр топқа  әртүрлі
шығармашылық
тапсырмалар
ұсынылады.
Бағалау парақшасы
Аты жө
ні
Бел
сен
ділігі
Аяқталуы
10 мин Үйге тапсырма
1. Мәтінді түсініп оқу,
жаттау А тобы
145 бет
2. Ғали орманов туралы
деректер жинақтау. В
тобы
3. 145 беттегі 3 сұраққа
жауап беру. С тобы
Рефлекция
«Жұлдызшалар»
Әр оқушы өз көңіл – күйін
жұлдызшаға бейнелеп поезд
макетіне жапсырады.
Бүгінгі сабақ мен үшін керемет
болды.
 Бүгінгі сабақ мен үшін жақсы
болды.
Бүгінгі сабақ мен үшін көңілсіз
болды.
Жұлдызшалар
Қосымша ақпарат Саралау – сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға
тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
 Берілген тақырып
бойынша слайд
дайындау. Ананың
аялы алақаны
жайлы
бейнероликті
nttp:/www.youtube
сілтемесінен
жинақтау.

Бағалау –
Оқушылардың
үйренгенін
тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері АКТ –
мен байланыс.
Құндылықтардағы
байланыс
 Әдебиеттік оқу,
математика
пәндерімен байланыс
болды.
 Топта бір – бірін
тыңдау. «Әркімнің
пікірі құнды»
ережесін сақтау
 Моноблокпен жұмыс.
Слайдтар көрсету.
 Кәсіптік бағдар беру.
 Топпен

орындалған
жұмыстардан
кейін өзара
бағалау
жүргіземін.
 Сабақ
соңында
бағалау
парақшасын
негізге ала
отырып
қорытынды
бағалаймын.
Рефлекция
Сабақ / оқу
мақсаттары шынайы
ма? Бүгін оқушылар
не білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды? Мен
жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт
ішінде үлгердім бе?
Мен өз жоспарыма
қандай түзетулер
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді
жазыңыз. Сол ұяшықтағы сіздің сабағыңыздың
тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
 Оқу мақсаттары шынайы түрде қойылған.   Оқушылар
қандай жағдай болмасын анамызды қадірлеп аялауым
керек екендігін білді.  Сабаққа арнайы жоспарлаған
шараларым өте тиімді болды. Берілген 45 минуттың енгіздім және
неліктен?
ішінде жұмыс жасатып үлгердім.
Қосқан түзетулер:
Сөзжұмбақтар қосуды ұйғардым.
  Ғали Орманов туралы бейнеролик көрсету.
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды? (оқытуды да, жазуды да ескеріңіз)?
1. Оқушылардың аналары туралы өлең шығарулары
2. Оқушылармен сұражауап.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады?
1.

2.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

file_name: Қыдырбекова Күншуақ ҚМЖ.docx

intro:
Сабақ: Әдебиеттік оқу	Мектеп: «№27 орта мектебі» КММ
Өскемен қаласы
Күні:	Мұғалімнің есімі : Қыдырбекова Күншуақ Айдарқызы
Сынып:  3	Қатысқандар саны: 	Қатыспағандар саны:
Cабақтың тақырыбы	             Ғали Орманов «Ана»
Сабаққа негізделген оқу мақсаты:	Жақсылық атаулының барлығы күннің нұрынан  мейірімінен тарайтынын ұғындыру, ана еңбегін қадірлей  білу, баланың ана алдындағы парызын өтеуге , түсіндіруге, қадірлеуге қалыптастыру ;

Сабақ мақсаттары:	Барлық оқушылар:
Ғали Орманов және «Ана» өлеңі туралы түсінік алады

	Оқушылардың басым бөлігі:
Оқушылардың көбі өлеңді  түсініп жатқа айтады.
	Кейбір оқушылар:
 Ана  жөнінде білімдерін жинақтайды

Тілдік мақсат:	Оқушылар:
Анаға арналған жылы сөздермен танысады.
	Негізгі сөздер мен сөз тіркестер:
Жан анам, мәпелейсің, айтқаныңды екі етпей, ақ сүтіңді өтермін.

	Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
	Талқылауға арналған тармақтар:
1.Жалпы ана  туралы түсінік
2.Автор туралы мағлұмат беріледі
	Сіз неліктен екенін айта аласыз ба?
Берілген тақырып бойынша танысатын жаңа ұғымдар

	Жазылым бойынша ұсыныстар:
 Әдебиеттік оқу дәптерлеріне  Ана сөзіне ассосация жасайды.

Алдыңғы тақырып	Оқушыларда бұғанға дейін ұқсас тақырыптар  бойынша жалпылама түсініктері бар. Ана тілі 1 сынып
Жоспар

Жоспарланған уақыт	Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарланған жаттығулар мен қатар, ескертпелерді жазыңыз)	Ресурстар
	Ұйымдастыру
Ал, қанекей балалар
Бері қарай қарайық
Қажет құрал жабдықты
Алдымызға алайық
Алаңдамай басқага
Сабаққа назар салайық.
Біз балдырған баламыз,
Құстай қанат қағамыз.
Дүниені аралап,
Оқып білім аламыз.

Мұғалімнің    түсіндірмесі
-Ендеше топтың ережесін еске түсірейік.
1. Сабақта тыныш отыру.
2. Бір-бірімізді дұрыс тыңдау.
3. Топпен жұмыс жүргізу.
4. Сабақты мұқият тыңдау.
Оқушылар  қима қағаздар таңдап алады. Әр қима қағазда Бәйшешек, Жауқазын, Қырмызы,Раушан, Түймедақ  суреттері салынған. Сол бойынша топқа бөлінеді.	Оқушылар шеңберде жиналып,мұғаліммен бірге бүгінгі сабаққа сәттілік тілейді.

Жазылған жұмбақтар
Жұмбақ шешуінің суреттері

Қима қағаздар, суреттер

Ортасы
20 мин	-	Біз бүгінгі сабағымызда ақиық ақындарымыздың шығармашылығына сапар шегеміз.
-	Ұзақ жолға шығу үшін бізге қандай көлік түріне отыру керек? (Жіңішке сұрақ)
Сапарға аттануға дайындық.
Топпен жұмыс
1-2 топ.
Ғали орманов туралы не білесің?
Ассосация жасау
Топтан бір оқушы  қорғайды.
 3 топ.
Осы уақытқа дейін қандай шығармашыларын оқыдық?
Өз ойларын бірнеше сөйлеммен жазып, қорғайды.
4 топ.
  Ғали Орманов туралы толық ақпарат беріңдер.  Топта ой бөлісу , өз ойларын сыныпқа ұсыну
(Бұрынғы білетін білімдеріне сүйену)
5-топ .
 Ғали Орманов Шығармашылығымен таныстырыңдар.
 Әр топ жауабын «3 шапалақ» бойынша бағалау. Өзара бағалау.
(қалыптастырушы бағалау түрі)

Сергіту сәті
«Қызыл гүлім-ай» сергіту сәтін орындау.

Оқулықпен жұмыс
-Оқушыларға өлеңді дауыс ырғағымен оқып беру.
- Оқушыларға оқыу мәнерлетіп.
- Қара сөзбен әңгімелеп түсіндірулері
- Қызылмен жазылған сөздерге талдау жасау.
Ана жайлы видео көрсету.

Оқушылардың түсінген білімдерін тексеру. «4сұрақ» әдісі. Әр топ 1 сұрақтан таңдап алады , сол сұраққа жауап береді.

1.Топта ой бөліседі
2.Бір оқушы жауап береді.
 «Қалам ортада» әдісі. Жауабын тыңдағым келген оқушының қаламын көтеремін.
Сұрақтар:
1.Ана деген кім?
2.Ананы неге ең жақын адам дейміз?
3.Ананы қалай еркелетуге болады?
4.Ананың үмітін ақтау сөзін қалай түсінесің?
Берілген  жауаптарды бағалау. «Бас бармақ» әдісі

	Поезд макеті

Ақ беттер  А4,
Түсі бояу, маркерлер
Салынған суреттер

Түсті қағаздан жұлдызшалар

Оқулық
Дүниетану
Алматы «Атамұра»
2015ж

Берілген тақырып бойынша слайд көрсету. Дарынды оқушыларға алдын ала берілген тапсырма бойынша. С тобы
Аяқталуы
10 мин	- Қазір 1топ  аналарымызға арнап өлең шығарамыз немесе мына өлең жолын аяқтаймыз.
-------------------- барамыз,
-------------------- саламыз.
-------------------- сыйлаймыз,
-------------------- тыңдаймыз.
2 топ   Бес жолды өлең құрастыру
3 топ    Жұмбақ құрастыру
4 топ    Анаға тілек жазу
Топ басшысы топ мүшелерін бағалау парақшасына бағалайды.
Бағалау парақшасын негізге ала отырып  қорытынды бағалау.

Үйге тапсырма
1.	Мәтінді түсініп оқу, жаттау А тобы
145 бет
2.	Ғали орманов туралы деректер жинақтау. В тобы
3.	145 беттегі 3 сұраққа жауап беру. С тобы
Рефлекция
«Жұлдызшалар»
Әр оқушы өз көңіл – күйін жұлдызшаға бейнелеп поезд макетіне жапсырады.
-Бүгінгі сабақ мен үшін керемет болды.
 -Бүгінгі сабақ мен үшін жақсы болды.
-Бүгінгі сабақ мен үшін көңілсіз болды.

Әр топқа  әртүрлі шығармашылық  тапсырмалар ұсынылады.

Бағалау парақшасы
Аты жө
ні	Бел
сен
ділігі	Пі
кір қосуы	Жауап дұрыс
тығы	Ба
ға

Жұлдызшалар

Қосымша ақпарат

Саралау – сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?
•	Берілген тақырып бойынша слайд дайындау. Ананың аялы алақаны жайлы бейнероликті nttp:/www.youtube  сілтемесінен жинақтау.

	Бағалау – Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз?

•	Топпен орындалған жұмыстардан кейін өзара бағалау жүргіземін.
•	 Сабақ соңында бағалау парақшасын негізге ала отырып  қорытынды бағалаймын.

	Пәнаралық байланыс  Қауіпсіздік және еңбекті қорғау ережелері АКТ – мен байланыс. Құндылықтардағы байланыс

•	Әдебиеттік оқу, математика пәндерімен байланыс болды.
•	Топта бір – бірін тыңдау. «Әркімнің пікірі құнды» ережесін сақтау
•	Моноблокпен жұмыс. Слайдтар көрсету.
•	Кәсіптік бағдар беру.

Рефлекция
Сабақ / оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен?
	Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз.

	 Оқу мақсаттары шынайы түрде қойылған.   Оқушылар қандай жағдай болмасын анамызды қадірлеп аялауым керек екендігін білді.  Сабаққа арнайы жоспарлаған шараларым өте тиімді болды. Берілген 45 минуттың ішінде жұмыс жасатып үлгердім.
Қосқан түзетулер:
-Сөзжұмбақтар қосуды ұйғардым.
-  Ғали Орманов туралы бейнеролик көрсету.

Қорытынды бағамдау

Қандай екі нәрсе табысты болды? (оқытуды да, жазуды да ескеріңіз)?
1.	Оқушылардың аналары туралы өлең шығарулары
2.	Оқушылармен сұра-жауап.

Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады?
1.

2.

Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

title: Ғали Орманов Ана


extracted_text:
1
1 сл.
2 сл.
3 сл.
4 сл.
5 сл.
6 сл.
7 сл.
8 сл.
9 сл.
10 сл.
11 сл.
Сила Архимеда и человек на воде.
Основной вопрос: Почему человек плавает?
Цель: изучить условия и особенности плавания тел, какую наименьшую
мощность должен развить человек, чтобы не утонуть в спокойной воде.
Задачи:
изучить условия и особенности плавания тел, какую наименьшую
мощность должен развить человек, чтобы не утонуть в спокойной воде.
Предмет исследования: физика
Объект исследования: закон Архимеда, вода, тело человека.
Методы исследования:
1) Теоретический.
2) Прогнозирование.
3) Экспериментальный.
Гипотеза:
на человека в воде действует сила тяжести и архимедова сила, и от их
соотношения зависит плавучесть тела, при условии: если незначительно
шевелить руками и ногами, при полном погружении в воду, то можно не
утонуть, а научиться плавать.
Актуальность:
Человек должен управлять своим телом на воде в любой ситуации, чтобы
не погибнуть. От того, как он будет управлять своим телом, зависит его
жизнь.
Архимед:
Греческий математик и изобретатель.
 Архимед открыл закон о выталкивающей силе.
Закон Архимеда:
на тело, погруженное в жидкость или газ, действует выталкивающая сила,
равная весу того количества жидкости или газа, которое вытеснено
погруженной частью тела.
Условия плавания тел:
I. F  т > FA  тело тонет;
II. F т = FA  тело плавает в    жидкости;
III. F т < FA  тело всплывает до тех пор, пока не начнет плавать.
Применяется это условие плавания тел и для человека.
Плавание:
Плавание – это умение человека управлять своим  телом на воде.
Здоровый   образ   жизни   –   система   привычек   и   поведения   человека,
направленная на обеспечение определенного уровня здоровья.
Занятия плаванием дают разнообразный положительный эффект
воздействия на организм человека. Они полезны при сутулости, 2
12 сл.
13 сл.
14 сл.
15 сл.
16 сл.
17 сл.
18 сл.
19 cл.
заболеваниях позвоночника. Занятия плаванием способствует развитию
мышц, укреплению внутренних органов. Кроме того, разница температур
воздуха и воды дает хороший закаливающий эффект.
I микроисследование
Каковы условия плавания тел?
Вывод:
тело будет плавать, если у него объем больше и плотность жидкости
больше. Следовательно, плавание тел  зависит от двух условий: плотности
жидкости и объема тела
II микроисследование
Каково влияние дыхания человека на величину силы Архимеда?
Я погрузился в ванную, уперся затылком в борт ванны,  пятками – в дно. Я
заметил, что при выдохе тело погружается в воду, а при глубоком вдохе
всплывает. Следовательно, при вдохе сила Архимеда увеличивается и
почти полностью компенсирует действие силы тяжести.
Вывод:
дыхание человека влияет на силу Архимеда. Чем глубже вдох, тем больше
становится сила Архимеда.
III микроисследование
От чего зависит плавучесть тела человека?
Вы удерживаете в воде груз массой 50 кг, прикладывая ту же силу, с
которой удерживаете в воздухе 2 кг.
Если вы начали барахтаться и пытаетесь выскакивать из воды, архимедова
сила уменьшается, и вы погружаетесь.
Вывод:
Плавучесть тела зависит от соотношения силы тяжести и силы Архимеда.
Если вы решили научиться плавать, необходимо это учитывать. Каждый
не умеющий плавать, способен держаться на воде, если при этом он будет
немного шевелить руками или ногами. Но только при условии, что все тело
полностью погружено в воду.
При обучении плаванию необходимо использовать знания об архимедовой
силе:
 А) Вытянитесь вдоль поверхности воды и полежите в этом положении.
 Б) Сгруппируйтесь, опустившись на дно,  и вы обязательно всплывете.
IV микроисследование
Какую мощность должен развить человек, чтобы не утонуть в воде?
Из таблицы мы видим:
1. что чем больше плотность тела человека и меньше плотность воды, тем
большую мощность должен развивать человек на воде; 20 сл.
21 сл.
3
2. если плотности тела человека и воды равны, по человек может лежать на
воде неподвижно и все равно не утонет.
Интересно, что дает формула мощности для воздуха?
Получается мощность совершенно недоступная человеку:
N = 30 кВт = 42,5 л.с.
Вывод:
для того чтобы человек не утонул в воде, ему необходимо при помощи
усилий рук и ног развить небольшую мощность, чтобы скомпенсировать
силу тяжести в полном объеме. Эта мощность вполне доступна для
человека, поэтому, каждый из не умеющих плавать, может этому
научиться.  В этом и заключается умение управлять своим телом.
Заключение:
Итак, обобщив полученные результаты, я пришел к выводу, что если
использовать рекомендации по правильному поведению в воде, то можно
не утонуть, а хорошо научиться плавать.
Конечным итогом моей работы стала памятка по мерам предосторожности
при занятиях плаванием.
Для того чтобы занятия плаванием приносили пользу, необходимо
соблюдать следующие меры предосторожности:
1. Заниматься плаванием могут только здоровые люди.
2. Заниматься плаванием только в специально отведенных местах.
3. Не оставляйте детей без присмотра на берегу, даже если они умеют
неплохо плавать.
4. Все упражнения в воде выполняйте на мелком месте (на глубине по
пояс) и всегда вдоль берега или по направлению к нему.
5. Нельзя приступать к занятиям плаванием сразу после приема пищи.
6. Запрещается купаться при плохом самочувствии, повышенной
температуре, простудных и острых желудочных заболеваниях.
7. Начинать занятия плаванием лучше всего в 1011 ч утра и заканчивать
их до 13 ч. В жаркую погоду заниматься в воде можно 2 раза в день (во
второй половине дня – с 16 до 18 ч).
8. Начинать первые занятия плаванием на открытых водоемах можно при
температуре воды 1820º (для детей – 2021º) и температуре воздуха 20 4
25º. Чем прохладнее вода в водоеме, тем энергичнее должны быть
движения в воде, тем меньше должно быть в занятиях остановок, пауз и
статических упражнений.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: Исследовательская работа "Архимедова сила и человек на воде" (7 класс, физика)


extracted_text:
Меры предосторожности
при занятиях плаванием
Для того чтобы занятия плаванием приносили пользу,
необходимо соблюдать следующие меры предосторожности:
1. Заниматься плаванием могут только здоровые люди.
2. Заниматься плаванием только в специально отведенных местах.
3. Не оставляйте детей без присмотра на берегу, даже если они
умеют неплохо плавать.
4. Все упражнения в воде выполняйте на мелком месте (на глубине по
пояс) и всегда вдоль берега или по направлению к нему.
5. Нельзя приступать к занятиям плаванием сразу после приема
пищи.
6. Запрещается купаться при плохом самочувствии, повышенной
температуре, простудных и острых желудочных заболеваниях.
7. Начинать занятия плаванием лучше всего в 1011 ч утра и
заканчивать их до 13 ч. В жаркую погоду заниматься в воде можно 2
раза в день (во второй половине дня – с 16 до 18 ч).
8. Начинать первые занятия плаванием на открытых водоемах можно
при температуре воды 1820º (для детей – 2021º) и температуре
воздуха 2025º. Чем прохладнее вода в водоеме, тем энергичнее
должны быть движения в воде, тем меньше должно быть в занятиях
остановок, пауз и статических упражнений.

file_name: памятка.docx


extracted_text:
Тема занятия: «Магнитные свойства вещества. Электроизмерительные приборы»
Вид занятия   смешанный.
Тип занятия комбинированный.
Учебные цели занятия:  изучение магнитных свойств вещества. Познакомиться с
электроизмерительными приборами.
Образовательные: контроль знания  о назначении, классификации и системах
условных обозначений электроизмерительных приборов,  формирование умения
применять полученные знания в групповой работе, стимулирование интереса к
изучаемой теме.
Развивающие: развивать у учащихся память,  внимание, логическое и творческое
мышление, самостоятельность, умение ориентироваться в информационном пространстве.
Воспитательные: привитие наблюдательности, внимания.
  способствовать   усилению
Планируемые   образовательные   результаты:
практической   направленности   в   обучении   физики,   формировании   умений
применять полученные знания в различных ситуациях.
Личностные:  способствовать эмоциональному восприятию физических объектов,
умению  слушать, ясно и точно излагать свои мысли, развивать  инициативу  и
активность  при решении физических задач, формировать умение  работать в группах.
Метапредметные:  развивать умение понимать и использовать средства наглядности
(чертежи, модели, схемы). Развитие понимания сущности алгоритмических
предписаний и умений действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Предметные:  овладеть физическим языком, умением распознавать соединения
параллельные и последовательные, умение ориентироваться в электрической схеме,
собирать схемы. Умение обобщать и делать выводы.
Ход занятия:
1. Организация начала урока (отметка отсутствующих, проверка готовности студентов
к уроку, ответы на вопросы студентов по домашнему заданию) – 25 мин.
Преподаватель сообщает учащимся тему урока, формулирует цели урока и знакомит
учащихся с планом урока. Учащиеся записывают тему урока в тетради. Преподаватель
создает условия для мотивации учебной деятельности.
Проверка домашнего задания:
Вариант – 1
№ 1. На проводник длиной 0,3 м при токе 0,5 А действует со стороны магнитного поля
максимальная сила 10 мН. Найти индукцию магнитного поля.
Решение. F= IBΔL; B= F/I ΔL; F= 0.067 Тл
№ 2. Протон движется со скоростью 106м/с перпендикулярно к линиям индукции
однородного магнитного поля с индукцией 1 Тл. Вычислите силу, действующую на
протон и радиус окружности, по которой протон вращается.
Решение. FЛ= q I Bsin
α α
;  = 90˚; sin90˚= 1; FЛ= q I B; FЛ= 1,6 •1013H R= mV/Bq; R= 1cм
Вариант 2
№ 1. Электрон движется в однородном магнитном поле с магнитной индукцией 2 •102
Тл со скоростью 5 Мм/с перпендикулярно, линиям индукции. Вычислить радиус
окружности, по которой движется электрон
Решение. r=mV/q B; r= 14,2•104м = 1,42мм
№ 2. При перемещении на расстояние 20 см проводника длиной 2 м, по которому течет
ток 10 А магнитное поле совершает работу. Индукция однородного магнитного поля –
0,015 Тл. Перемещение происходит в направлении действия сил. Проводник размещен
под углом 30˚к направлению линий магнитной индукции. Найти работу магнитного
поля.
Решение. A= FS, F= BI ΔL sinα; A= BI ΔLsinα •S; A= 3•102 Дж
Освоение нового материала:
Теория: Контроль работы электрооборудования осуществляется с помощью
разнообразных электроизмерительных приборов. Наиболее распространенными
электроизмерительными приборами являются приборы непосредственного отсчета. По
виду отсчетного устройства различают аналоговые (стрелочные) и цифровые
измерительные приборы.
I.
На   лицевой   стороне   стрелочных   приборов   изображены   условные   обозначения,
определяющие классификационную группу прибора. Они позволяют правильно выбрать
приборы и дают некоторые указания по их эксплуатации.
В цепях постоянного тока для измерений токов и напряжений применяются в основном
приборы магнитоэлектрической системы. Принцип действия таких приборов основан на
взаимодействии   магнитного   поля   постоянного   магнита   и   измеряемого   тока,
протекающего   по   катушке.   Угол   поворота   стрелки
  прямо   пропорционален
измеряемому току I   = Кα
 Шкалы магнитоэлектрических приборов равномерные.
В измерительных механизмах электромагнитной системы, применяемых для измерений
в цепях переменного и постоянного тока, вращающий момент обусловлен действием
магнитного   поля   измеряемого   тока   в  неподвижной   катушке   прибора   на   подвижный
ферромагнитный якорь. Угол поворота стрелки
 здесь пропорционален квадрату тока:
α
  =   К2I.   Поэтому   шкала   электромагнитных   приборов   обычно   неравномерная,   что
является   недостатком   этих   приборов.   Начальная   часть   шкалы   не   используется   для
измерений. Для измерении токов и напряжений в цепях переменного тока применяются
также приборы выпрямительной системы. Такие приборы содержат выпрямительный
преобразователь и магнитоэлектрический измерительный механизм. Они имеют более
линейную   шкалу,   чем   приборы   электромагнитной   системы   и   достаточно   широкий
частотный диапазон.
Для   практического   использования   стрелочного   измерительного   прибора   необходимо
знать   его   предел   измерений   (номинальное   значение)   и   цену   деления   (постоянную)
α
α прибора.  Предел   измерений  –   это   наибольшее   значение   электрической   величины,
которое   может   быть   измерено   данным   прибором.   Это   значение   обычно   указано   на
лицевой  стороне прибора. Один и  тот  же прибор  может  иметь несколько  пределов
измерений.   Ценой   деления   прибора   называется   значение   измеряемой   величины,
соответствующее одному делению шкалы прибора. Цена деления прибора  С легко
определяется как отношение предела измерений AНОМ к числу делений шкалы N:
С = AНОМ/ N.
На   лицевой   стороне   стрелочных   прибора   указывается   класс   точности,   который
определяет приведенную относительную погрешность прибора γПР.
Приведенная относительная погрешность  прибора – это выраженное в процентах
отношение   максимальной   для   данного   прибора   абсолютной   погрешности   ΔА   к
номинальному значению прибора (пределу измерений) AНОМ:

Промышленность в соответствии с ГОСТ выпускает приборы с различными классами
точности (0,05; 0,1; 0,2; 0,5; 1,5; 2,5; 4,0).
Зная   класс   точности   прибора,   можно   определить   абсолютную   ΔА   и   относительную
погрешности измерения γИЗМ, а также действительное значение измеряемой величины
AД:

Расчетную относительную погрешность измерения в любой точке шкалы прибора можно
определить,   полагая,   что   его   допустимая   абсолютная   погрешность   ΔА   известна   и
постоянна:

где АИЗМ– условное измеренное значение величины, задаваемое в пределах
шкалы прибора от минимального значения до номинального значения данного прибора.
Обратить   внимание   на   значение   относительной   погрешности   измерения,
соответствующее   предельному   значению   измеряемой   величины,   и   сравнить   его   с
классом точности прибора.
Нетрудно сделать вывод, что относительная погрешность измерения тем больше, чем
меньше   измеряемая   величина   по   сравнению   с   номинальным   значением   прибора.
Поэтому   желательно   не   пользоваться   при   измерении   начальной   частью   шкалы
стрелочного прибора.
Для   обеспечения   малой   методической   погрешности   измерения   необходимо,   чтобы
сопротивление   амперметра   было   значительно   меньше   сопротивления   нагрузки,   а
сопротивление   вольтметра   было   значительно   больше   сопротивления   исследуемого
участка. В табл. 1 приведены некоторые условные обозначения, приводимые на лицевых панелях
стрелочных   измерительных   приборов,   определяющие   их   свойства   и   условия
эксплуатации.
При   проведении   измерений   в   электрических   цепях   широкое   применение   получили
цифровые   измерительные   приборы,   например   мультиметры   –   комбинированные
цифровые измерительные приборы, позволяющие измерять постоянное и переменное
напряжение,   постоянный   и   переменный   ток,   сопротивления,   проверять   диоды   и
транзисторы. Представление результата измерения происходит на цифровом отсчетном
устройстве в виде обычных удобных для считывания десятичных чисел. Наибольшее
распространение   в   цифровых   отсчетных   устройствах   мультиметров   получили
жидкокристаллические и светодиодные индикаторы. Используются цифровые приборы
для измерения постоянных и переменных токов.
Намагничивание вещества.
Постоянные магниты можно изготовить из Fe, Co, Ni и из сплавов с этими металлами.
Все вещества, помещенные в МП – намагничиваются.
2. Гипотеза Ампера
Согласно   гипотезе   Ампера Внутри   молекул   и   атомов   циркулируют   элементарные
электрические   токи.   Циркулирующие   токи   расположены   беспорядочно,   поэтому   их
действия взаимно компенсируются и тело не обнаруживает магнитных свойств.
В намагниченном состоянии элементарные токи обладают преимущественной ориентацией
и их магнитные действия складываются.
В настоящее время Известно, что эти токи образуются в результате движения электронов в
атомах.
Температура   Кюри. Температура,   при   которой,   исчезают   магнитные   свойства   у
ферромагнетиков, называют температурой Кюри.
TK= 753˚C – для железа; ТК= 365˚С – для никеля; ТК= 1000˚С – для кобальта
Ферромагнетики   и   их   применение. Ферромагнетики   имеют   наибольшее   практическое
применение.   Железный   сердечник   в   катушке   во   много   раз   усиливает   создаваемое   ею
магнитное поле, без увеличения силы тока.
Постоянные магниты изготавливают из материалов, у которых упорядоченная ориентация
элементарных токов не пропадает при выключении внешнего магнитного поля. Домашнее задание:  Правила буравчика и левой руки.    Составить  кроссворд:
Ускорители заряженных частиц.
Условное
графическое
обозначение
, Hz,Ω
A, V, W,
cosφ, F, H
Содержание условного обозначения
Наименование   измеряемой   величины   (ампер,   вольт,   ватт,   ом,
герц, коэффициент мощности, фарада, генри)
Магнитоэлектрический измерительный механизм
Таблица 1
Электромагнитный измерительный механизм
Магнитоэлектрический   измерительный   механизм
выпрямителем
с
0,05; 0,1; 0,2; 0,5;
1,5; 2,5; 4,0
Класс точности прибора
Рабочее положение шкалы прибора:
горизонтальное;
вертикальное;
под углом, например 60°
Прибор предназначен для работы
в цепи постоянного тока;
переменного тока;
постоянного и переменного;
А
Б
в трехфазной цепи переменного тока
А (или отсутствие буквы) – прибор для сухих отапливаемых
помещений с температурой +10°С …+35°С и влажности до 80%
при 30°С;
Б   –   прибор   для   закрытых   не   отапливаемых   помещений   с
температурой  30°С …+40°С и влажности до 90% при 30°С; В1; В2; В3
B – приборы для полевых и морских условий:
В1 – при температуре 40°С … +50°С и В2 – при температуре
50°С … +60°С и влажности до 95% при 35°С;
В3 – при температуре 40°С … +50°С и влажности до 98% при
40°С
Измерительная   цепь   прибора   изолирована   от   корпуса   и
испытана напряжением, например, 2 кВ
30 – 200 Hz
Рабочий частотный диапазон прибора
Самостоятельная работа по теме «Индукция магнитного поля»
№ 1. На проводник длиной 0,3 м при токе 0,5 А действует со стороны магнитного поля
максимальная сила 10 мН. Найти индукцию магнитного поля.
№ 2. Протон движется со скоростью 106м/с перпендикулярно к линиям индукции
однородного магнитного поля с индукцией 1 Тл. Вычислите силу, действующую на
протон и радиус окружности, по которой протон вращается.
№ 3. Электрон движется в однородном магнитном поле с магнитной индукцией 2 •102
Тл со скоростью 5 Мм/с перпендикулярно, линиям индукции. Вычислить радиус
окружности, по которой движется электрон
№ 4. При перемещении на расстояние 20 см проводника длиной 2 м, по которому течет
ток 10 А магнитное поле совершает работу. Индукция однородного магнитного поля –
0,015 Тл. Перемещение происходит в направлении действия сил. Проводник размещен
под углом 30˚к направлению линий магнитной индукции. Найти работу магнитного
поля.

file_name: занятие 38.docx


extracted_text:
1
 Ұйымдастыру
кезеңі
2
1 цикл «Байқау»
«оқушылардың
субьективті
тәжірбиелерін
өзектендіру»
3 Қабылдауды
ұйымдастыру
4
 Ұғынуды
ұйымдастыру
Ой толғаныс
Оқушылармен амандасу.
Мен бастауыш сынып мұғалімі
Қыдырбекова Күншуақ Айдарқызы.
3 «Г» сыныбында бүгін бізде математика
пәнінен БЖС технологиясы бойынша ашық
сабақ. «Алгоритм» картасы бойынша
Сабақтың тақырыбы: Қосындыны санға
көбейту көбейтудің үлестірімділік  қасиеті.
Сыныпта 30 оқушы нормы 5 ке орындалу
керек 19 оқушы
 Сынып көшбашысына сөз береміз
 Балалар тек қана алға
 Бәріміз біріміз үшін
 Біріміз бәріміз үшін (хормен)
Балалар қанекей математикалық
дағдымызды бүгінгі сабаққа қалыптастырып
алайық.
Мен сендерге 1 сан айтам ал сендер сол сан
1 сан жоғары айтасындар.
100200, 600700,
Енді бір санын қосу арқылы: 600601, 900
901
Енді кему ретімен:109,5554,2322.
 Түсіндіру уақыты тақтада көрсетіледі.
У1
Балалар тақтаға интерактивті тақтаға
назар аудара отырыңыздар.
 Көбейтудің үлестірімділік қасиетін
түсіндіре бастаймын
(9+8)*4=9*4+8*4=36+32=48
Қосындыны санға көбейту үшін әр
қосылғышты сол санға көбейтіп, шыққан
мәндерді қосу керекпіз.
Дәптерлерімізді ашамыз бүгінгі күн
ретін жазып, оң жағына байқау сөзін
жазып қоямыз.
( 1 ші күрделілік шегі, 2 ші аралық
күрделілік шегі, 3 ші жоғарғы күрделілік
шегі ) бойынша сендерге тапсырма
беріледі.
Зейін аудару 13  шапалақ

 Орындау формкласы (5+30) 5
оқушы көтергенен кейін
қалғандарыңызға 30 секунд уақыт
беріледі
(Мұғалімнің аралауы)
Ескерту белгісі: қалам қолда бұл
қателік.
Дәптерді алмастыру.
 Тек қана 1 ші күрделілік шегін
Жұмыстың реті карта
бойынша
түсіндіріледі.
Сыныпты белсендіру
үшін сөз көшбасшыға
беріледі.
 Түсіндіру уақыты
У1
(У1=х тақтаға жазу)
 Жұмыс формуласы
5+30
Тақтада төмендегідей
жазу болады.
«Байқау»
ТКШ тексереміз.( артық кем таңбасын қоямыз)
2 ші күрделілік шегін тексереміз ( артық
кем таңбасын қоямыз)
3 ші жоғарғы күрделілік шегін
тексереміз. (артық кем таңбасын қоямыз)
 Тақтаға
Жылдамдық
Зейін
 Шешуі
Тапсырма
 Үлгермеген оқушылардан сұрау.
 Жоғарғы күрделілік шегі бойынша қайта
түсіндіру.
 У1
Оқушымен кері байланыс сұрақ –жауап
арқылы.
Тексеру кезінде анықтаған қателерді
тақтаға жазып кою.
 Екінші түсіндіру: 1 ші түсіндіру
бойынша оқушылардың орындаған
тапсырмаларында жіберілген
қателіктерді жою мақсатында сабақа
қайта түсіндіріледі.
Дәптерлерімізді ашамыз оң жағына
бекіту  сөзін жазып қоямыз.
( 1 ші күрделілік шегі, 2 ші аралық
күрделілік шегі, 3 ші жоғарғы күрделілік
шегі ) бойынша сендерге тапсырма
беріледі.
Жкш –дан өтпей қалған себептен сіздер
қайтадан АКШ ТКШ ЖКШ
тапсырмаларын орындайсыздар.
 Тақтаға АКШ ТКШ ЖКШ
тапсырмаларын жазып кою.
Жұмысты бастамас бұрын 13 шапалақ.
Жұмыстың формуласы 5+30 ескертіледі.
Ескерту белгісі беріледі. Қалам қолда
бұл қателік.
Тақтаға
Жылдамдық
Зейін
 Шешуі
Тапсырма
 Үлгермеген оқушылардан сұрау.
 Жоғарғы күрделілік шегі бойынша қайта
түсіндіру.
Үшінші түсіндіру:Жіберілген
қателіктер бойынша  есептер қайтадан
ОӘЖА сызбасы бойынша түсіндіріледі.
У3
АКШ
ЖКШ
 Түсіндіру уақыты
У2
.
Жұмыстың
формуласы ескертіліп
айтылады 5+30
Жұмыс аяқталғанан
кейн тақтаға
«Бекіту»
АКШ ТКШ ЖКШ
жауаптары жазылады
Түсіндіру уақыты У3
5
6
7
8
2 цикл «Бекіту»
«Оқушылардың
субьективті
тәжірбиелерін
өзектендіру»
Ұғынуды
ұйымдастыру
Ұғынуды
ұйымдастыру
рефлексиясы
3 цикл
«Есте сақтау»
«Оқушылардың
субьективті тәжірбиесін
өзектендіру»
Қабылдауды
ұйымдастыру
9
1
0
Ұғынуды
ұйымдастыру
Ой толғау
1
1
Қандай қателіктер жіберілгенін тақтаға
жазу.
Балалар дәптерлеріңнің оң жақтарына
есте сақтау деп жазып қойыңдар
АКШ ЖКШ ТКШ тапсырмалары
беріледі.
Жұмысты бастамас бұрын 13 шапалақ.
Жұмыстың формуласы 5+30 ескертіледі.
Ескерту белгісі беріледі. Қалам қолда
бұл қателік.
Дәптерлерді алмастыру.
Тек қана 1 ші күрделілік шегін
тексереміз.( артық кем таңбасын қоямыз)
2 ші күрделілік шегін тексереміз ( артық
кем таңбасын қоямыз)
3 ші жоғарғы күрделілік шегін
тексереміз. (артық кем таңбасын қоямыз
Тақтаға
Жылдамдық
Зейін
 Шешуі
Тапсырма
 Үлгермеген оқушылардан сұрау.
Бақылау жұмысы адынады.
ІІІ нұсқа арқылы
 Дұрыс орындаған оқушыларды тақтаға
шығару.
 Мұғалім сөзі: бүгін біз алгоритм
картасы бойынша 19 оқушы 5 ке
орындады мақсатқа жеттік.
6 сарапшы таңдалып алынады.
Альфалар 1нұсқа В2 нусқа  қалған
орындар Г
Тақтаға тапсырма беру. 6 сарапшы
тексереді.
Мұғалімнің бағалауы
Өткен сабақтың тақырыбын сұрау.
«Есте сақтаау»
ТКШ АКШ ЖКШ
Жауаптары тақтаға
жазылады.
Үйге тапсырма

intro:
1	 Ұйымдастыру кезеңі	-Оқушылармен амандасу.
-Мен бастауыш сынып мұғалімі Қыдырбекова Күншуақ Айдарқызы.
-3 «Г» сыныбында бүгін бізде математика пәнінен БЖС технологиясы бойынша ашық сабақ. «Алгоритм» картасы бойынша
-Сабақтың тақырыбы: Қосындыны санға көбейту- көбейтудің үлестірімділік  қасиеті.
-Сыныпта 30 оқушы нормы 5 ке орындалу керек 19 оқушы
- Сынып көшбашысына сөз береміз
 Балалар тек қана алға
 Бәріміз біріміз үшін
 Біріміз бәріміз үшін (хормен)
-Балалар қанекей математикалық дағдымызды бүгінгі сабаққа қалыптастырып алайық.
Мен сендерге 1 сан айтам ал сендер сол сан 1 сан жоғары айтасындар.
100-200, 600-700,
Енді бір санын қосу арқылы: 600-601, 900-901
Енді кему ретімен:10-9,55-54,23-22.
	Жұмыстың реті карта бойынша түсіндіріледі. Сыныпты белсендіру үшін сөз көшбасшыға беріледі.
2	1 цикл «Байқау»
«оқушылардың субьективті тәжірбиелерін өзектендіру»	 -Түсіндіру уақыты тақтада көрсетіледі.
У1-
-Балалар тақтаға интерактивті тақтаға назар аудара отырыңыздар.
- Көбейтудің үлестірімділік қасиетін түсіндіре бастаймын
(9+8)*4=9*4+8*4=36+32=48
Қосындыны санға көбейту үшін әр қосылғышты сол санға көбейтіп, шыққан мәндерді қосу керекпіз.
	 Түсіндіру уақыты У1
(У1=х тақтаға жазу)
3	Қабылдауды ұйымдастыру	-Дәптерлерімізді ашамыз бүгінгі күн ретін жазып, оң жағына байқау сөзін жазып қоямыз.
( 1 ші күрделілік шегі, 2 ші аралық күрделілік шегі, 3 ші жоғарғы күрделілік шегі ) бойынша сендерге тапсырма беріледі.
-	Зейін аудару 1-3  шапалақ
-	Орындау формкласы (5+30) 5
оқушы көтергенен кейін қалғандарыңызға 30 секунд уақыт беріледі
(Мұғалімнің аралауы)	 Жұмыс формуласы 5+30
4	 Ұғынуды ұйымдастыру
Ой- толғаныс	-Ескерту белгісі: қалам қолда бұл қателік.
-Дәптерді алмастыру.
 Тек қана 1 ші күрделілік шегін тексереміз.( артық кем таңбасын қоямыз)
2 ші күрделілік шегін тексереміз ( артық кем таңбасын қоямыз)
3 ші жоғарғы күрделілік шегін тексереміз. (артық кем таңбасын қоямыз)
 Тақтаға
-Жылдамдық
-Зейін
- Шешуі
-Тапсырма
 Үлгермеген оқушылардан сұрау.
 Жоғарғы күрделілік шегі бойынша қайта түсіндіру.
 У1-
Оқушымен кері байланыс сұрақ –жауап арқылы.
Тексеру кезінде анықтаған қателерді тақтаға жазып кою.	Тақтада төмендегідей жазу болады.
«Байқау»
ТКШ-
АКШ-
ЖКШ
5	2 цикл «Бекіту»
«Оқушылардың субьективті тәжірбиелерін өзектендіру»	 Екінші түсіндіру: 1 ші түсіндіру бойынша оқушылардың орындаған тапсырмаларында жіберілген қателіктерді жою мақсатында сабақа  қайта түсіндіріледі.	 Түсіндіру уақыты
У2-
.
6	Ұғынуды ұйымдастыру	-Дәптерлерімізді ашамыз оң жағына бекіту  сөзін жазып қоямыз.
( 1 ші күрделілік шегі, 2 ші аралық күрделілік шегі, 3 ші жоғарғы күрделілік шегі ) бойынша сендерге тапсырма беріледі.
Жкш –дан өтпей қалған себептен сіздер қайтадан АКШ ТКШ ЖКШ тапсырмаларын орындайсыздар.
 Тақтаға АКШ ТКШ ЖКШ тапсырмаларын жазып кою.
Жұмысты бастамас бұрын 1-3 шапалақ.
Жұмыстың формуласы 5+30 ескертіледі.	Жұмыстың формуласы ескертіліп айтылады 5+30
7	Ұғынуды ұйымдастыру рефлексиясы	Ескерту белгісі беріледі. Қалам қолда бұл қателік.
Тақтаға
-Жылдамдық
-Зейін
- Шешуі
-Тапсырма
 Үлгермеген оқушылардан сұрау.
 Жоғарғы күрделілік шегі бойынша қайта түсіндіру.	Жұмыс аяқталғанан кейн тақтаға  «Бекіту»
АКШ ТКШ ЖКШ  жауаптары жазылады
8	3 цикл
«Есте сақтау»
«Оқушылардың субьективті тәжірбиесін өзектендіру»	Үшінші түсіндіру:Жіберілген қателіктер бойынша  есептер қайтадан ОӘЖА сызбасы бойынша түсіндіріледі.
У3-
Қандай қателіктер жіберілгенін тақтаға жазу.	Түсіндіру уақыты У3-
9	Қабылдауды ұйымдастыру	Балалар дәптерлеріңнің оң жақтарына  есте сақтау деп жазып қойыңдар
АКШ ЖКШ ТКШ тапсырмалары беріледі.
Жұмысты бастамас бұрын 1-3 шапалақ.
Жұмыстың формуласы 5+30 ескертіледі.
Ескерту белгісі беріледі. Қалам қолда бұл қателік.
Дәптерлерді алмастыру.
Тек қана 1 ші күрделілік шегін тексереміз.( артық кем таңбасын қоямыз)
2 ші күрделілік шегін тексереміз ( артық кем таңбасын қоямыз)
3 ші жоғарғы күрделілік шегін тексереміз. (артық кем таңбасын қоямыз
10	Ұғынуды ұйымдастыру	Тақтаға
-Жылдамдық
-Зейін
- Шешуі
-Тапсырма
 Үлгермеген оқушылардан сұрау.
-Бақылау жұмысы адынады.
І-ІІ нұсқа арқылы
 Дұрыс орындаған оқушыларды тақтаға шығару.	«Есте сақтаау»
ТКШ АКШ ЖКШ
Жауаптары тақтаға жазылады.
11	Ой толғау	 Мұғалім сөзі: бүгін біз алгоритм картасы бойынша 19 оқушы 5 ке орындады мақсатқа жеттік.
6 сарапшы таңдалып алынады.
Альфалар 1-нұсқа В-2 нусқа  қалған орындар Г
Тақтаға тапсырма беру. 6 сарапшы тексереді.
Мұғалімнің бағалауы
Өткен сабақтың тақырыбын сұрау.	Үйге тапсырма1	 Ұйымдастыру кезеңі	-Оқушылармен амандасу.
-Мен бастауыш сынып мұғалімі Қыдырбекова Күншуақ Айдарқызы.
-3 «Г» сыныбында бүгін бізде математика пәнінен БЖС технологиясы бойынша ашық сабақ. «Алгоритм» картасы бойынша
-Сабақтың тақырыбы: Қосындыны санға көбейту- көбейтудің үлестірімділік  қасиеті.
-Сыныпта 30 оқушы нормы 5 ке орындалу керек 19 оқушы
- Сынып көшбашысына сөз береміз
 Балалар тек қана алға
 Бәріміз біріміз үшін
 Біріміз бәріміз үшін (хормен)
-Балалар қанекей математикалық дағдымызды бүгінгі сабаққа қалыптастырып алайық.
Мен сендерге 1 сан айтам ал сендер сол сан 1 сан жоғары айтасындар.
100-200, 600-700,
Енді бір санын қосу арқылы: 600-601, 900-901
Енді кему ретімен:10-9,55-54,23-22.
	Жұмыстың реті карта бойынша түсіндіріледі. Сыныпты белсендіру үшін сөз көшбасшыға беріледі.
2	1 цикл «Байқау»
«оқушылардың субьективті тәжірбиелерін өзектендіру»	 -Түсіндіру уақыты тақтада көрсетіледі.
У1-
-Балалар тақтаға интерактивті тақтаға назар аудара отырыңыздар.
- Көбейтудің үлестірімділік қасиетін түсіндіре бастаймын
(9+8)*4=9*4+8*4=36+32=48
Қосындыны санға көбейту үшін әр қосылғышты сол санға көбейтіп, шыққан мәндерді қосу керекпіз.
	 Түсіндіру уақыты У1
(У1=х тақтаға жазу)
3	Қабылдауды ұйымдастыру	-Дәптерлерімізді ашамыз бүгінгі күн ретін жазып, оң жағына байқау сөзін жазып қоямыз.
( 1 ші күрделілік шегі, 2 ші аралық күрделілік шегі, 3 ші жоғарғы күрделілік шегі ) бойынша сендерге тапсырма беріледі.
-	Зейін аудару 1-3  шапалақ
-	Орындау формкласы (5+30) 5
оқушы көтергенен кейін қалғандарыңызға 30 секунд уақыт беріледі
(Мұғалімнің аралауы)	 Жұмыс формуласы 5+30
4	 Ұғынуды ұйымдастыру
Ой- толғаныс	-Ескерту белгісі: қалам қолда бұл қателік.
-Дәптерді алмастыру.
 Тек қана 1 ші күрделілік шегін тексереміз.( артық кем таңбасын қоямыз)
2 ші күрделілік шегін тексереміз ( артық кем таңбасын қоямыз)
3 ші жоғарғы күрделілік шегін тексереміз. (артық кем таңбасын қоямыз)
 Тақтаға
-Жылдамдық
-Зейін
- Шешуі
-Тапсырма
 Үлгермеген оқушылардан сұрау.
 Жоғарғы күрделілік шегі бойынша қайта түсіндіру.
 У1-
Оқушымен кері байланыс сұрақ –жауап арқылы.
Тексеру кезінде анықтаған қателерді тақтаға жазып кою.	Тақтада төмендегідей жазу болады.
«Байқау»
ТКШ-
АКШ-
ЖКШ
5	2 цикл «Бекіту»
«Оқушылардың субьективті тәжірбиелерін өзектендіру»	 Екінші түсіндіру: 1 ші түсіндіру бойынша оқушылардың орындаған тапсырмаларында жіберілген қателіктерді жою мақсатында сабақа  қайта түсіндіріледі.	 Түсіндіру уақыты
У2-
.
6	Ұғынуды ұйымдастыру	-Дәптерлерімізді ашамыз оң жағына бекіту  сөзін жазып қоямыз.
( 1 ші күрделілік шегі, 2 ші аралық күрделілік шегі, 3 ші жоғарғы күрделілік шегі ) бойынша сендерге тапсырма беріледі.
Жкш –дан өтпей қалған себептен сіздер қайтадан АКШ ТКШ ЖКШ тапсырмаларын орындайсыздар.
 Тақтаға АКШ ТКШ ЖКШ тапсырмаларын жазып кою.
Жұмысты бастамас бұрын 1-3 шапалақ.
Жұмыстың формуласы 5+30 ескертіледі.	Жұмыстың формуласы ескертіліп айтылады 5+30
7	Ұғынуды ұйымдастыру рефлексиясы	Ескерту белгісі беріледі. Қалам қолда бұл қателік.
Тақтаға
-Жылдамдық
-Зейін
- Шешуі
-Тапсырма
 Үлгермеген оқушылардан сұрау.
 Жоғарғы күрделілік шегі бойынша қайта түсіндіру.	Жұмыс аяқталғанан кейн тақтаға  «Бекіту»
АКШ ТКШ ЖКШ  жауаптары жазылады
8	3 цикл
«Есте сақтау»
«Оқушылардың субьективті тәжірбиесін өзектендіру»	Үшінші түсіндіру:Жіберілген қателіктер бойынша  есептер қайтадан ОӘЖА сызбасы бойынша түсіндіріледі.
У3-
Қандай қателіктер жіберілгенін тақтаға жазу.	Түсіндіру уақыты У3-
9	Қабылдауды ұйымдастыру	Балалар дәптерлеріңнің оң жақтарына  есте сақтау деп жазып қойыңдар
АКШ ЖКШ ТКШ тапсырмалары беріледі.
Жұмысты бастамас бұрын 1-3 шапалақ.
Жұмыстың формуласы 5+30 ескертіледі.
Ескерту белгісі беріледі. Қалам қолда бұл қателік.
Дәптерлерді алмастыру.
Тек қана 1 ші күрделілік шегін тексереміз.( артық кем таңбасын қоямыз)
2 ші күрделілік шегін тексереміз ( артық кем таңбасын қоямыз)
3 ші жоғарғы күрделілік шегін тексереміз. (артық кем таңбасын қоямыз
10	Ұғынуды ұйымдастыру	Тақтаға
-Жылдамдық
-Зейін
- Шешуі
-Тапсырма
 Үлгермеген оқушылардан сұрау.
-Бақылау жұмысы адынады.
І-ІІ нұсқа арқылы
 Дұрыс орындаған оқушыларды тақтаға шығару.	«Есте сақтаау»
ТКШ АКШ ЖКШ
Жауаптары тақтаға жазылады.
11	Ой толғау	 Мұғалім сөзі: бүгін біз алгоритм картасы бойынша 19 оқушы 5 ке орындады мақсатқа жеттік.
6 сарапшы таңдалып алынады.
Альфалар 1-нұсқа В-2 нусқа  қалған орындар Г
Тақтаға тапсырма беру. 6 сарапшы тексереді.
Мұғалімнің бағалауы
Өткен сабақтың тақырыбын сұрау.	Үйге тапсырма

title: Көбейтудің үлестірімділік қасиеті