extracted_text:
Тема: " Творческая мастерская слова
как один из современных подходов к
речевому развитию детей ".
Представлен на педагогические чтения 2006
года
учителем начальных классов
МОУ 'С ОШ МВ Г
НАГОРНОЙ    Н. В.
г. БРАТСК ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Цель мастерской вовлечь всех её участников в великую стихию
подсознательного творчества. Результат подсознательной работы
выводится на уровень сознания, и с этого момента обрывается всякая
связь этого результата с тем, что недавно делалось. В задачу третьей
стадии работы по решению проблемы входит сознательная и строгая
проверка результатов, полученных на подсознательном уровне. Эти
результаты могут быть приняты, преобразованы или опровергнуты. В
мастерской это происходит на этапе социализации, когда результаты
поиска представляются группе, а затем и всем участникам мастерской.
В этом отличие её от строго регламентированного урока, который
наоборот заставляет школьника выйти из области подсознательного
прозрения и войти в область волевую, сознательную. Поэтому в
мастерской нет учителя, а есть Мастер, которому отводится роль про
будителя и именно на это направлены все его знания.
Ощутить радость. Радость найденного пути совершенствования,
радость от прикосновения к творчеству, от утверждения веры в себя, от
желания самому продолжить процесс познания. На мастерских всегда
есть чтото недосказанное , а это оставляет простор для мысли, для
самостоятельных исследований.
Каждая мастерская учит сочетать индивидуальное творчество с
коллективным.
На мастерской ученик учится действовать с полным доверием к
себе, учится построению своей продуктивной стратегии учения.
Мастер на мастерской предлагает изучить ситуации одну за дру
гой, это его задача, а вот как организовать процесс изучения ~
проблема ученика. Задания подбираются так, что они подпитывают
подсознание, бросая в него как в мешок пучок мыслей и вовремя при
нимая готовый продукт. Задача Мастера угадать время, когда подсоз
нание готово выдать результат, если же момент не наступил ещё, не
обходимо бросить в подсознательный мешок ещё пучок мыслей. Но
задания должны быть посильны, так как встречаясь с насилием, наша
творческая природа бастует.
Вся работа в мастерской направлена на освобождение творческой
мысли: от удивления, восхищения, через подсознательное — к интуиции
и от неё — к творчеству, но при этом должно быть просторно уму,
сердцу, воображению. Каждый на равных участник поиска.
ПОИСК—стержень любой мастерской. ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ СЛОВА—КАК ОДИН ИЗ
СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ.
ЦЕЛЬ: Формировать и развивать номинативную функцию
значений форм слова для речевого творчества и
инициативной речи ребёнка.
ЗАДАЧИ:
развивать способы активного общения,совместной работы
одноклассников,совместного творчества учителя и ученика;
развивать в детях уверенность в себе и своих способностях
решать проблемы и создавать здоровую обстановку в своём
окружении;
побуждать   желание к самостоятельному сбору информации,
анализу и синтезу;
 умению оценить их;
 через новую технологию обучения,направленную на раскре
пощение мысли ребёнка,создать на уроке атмосферу свобод
ного творчества.
Результат обучения определяется не столько учебником,сколько
учителем,его позицией в преподавании,его методами обучения,его
профессионализмом,той атмосферой,которая создаётся в
классе,отношением между учителем и учениками и многим другим. Я
для себя нашла новый путь .Нетрадиционный способ обучения
направлен на раскрепощение мысли ребёнка,на создание на уроке
атмосферы,свободной для творчества,на смену традиционных ролей
учителя и ученика(одинучит,другой учится).
МАСТЕРСКАЯ—это иная форма организации учебного
процесса. От урока мастерская отличается и по конструкции и по
расстановке образовательных и воспитывающих акцентов.
О — Мастерские делятся на группы: мастерские письма,мастерские
построения знаний,мастерские совершенствования мастерства
учителя,мастерские составления мастерских,мастерские отношения
или позиционные мастерские,проектные мастерские и мастерские
сотрудничества,мастерские ценностных ориентации и мастерские
интерпретаций текста.
Наиболее разработанными и востребованными являются
мастерские письма,мастерские построения знаний.Они дают воз
можность создать новый опыт в современной школе,прожить этап
эволюционного перехода от урока к мастерским.
Мастерские письма позволяют найти способы самовыра
жения у всех абсолютно учеников. "Первенство получает не челове»
и не состояние его души,которому он ищет выражениям язык,
которым он хочет его выразить.Язык,родина и вместилище красоты
и смысла,сам начинает думать и говорить за человека и весь
становится музыкой....Тогда подобно катящейся громаде речного
потока,самим движением своим обтачивающей камни дна и
ворочающей колёса мельниц,льющаяся речь сама,силой своих
законов создаёт по пути,мимоходом,размер и рифму,и тысячи
других форм и образований ещё более важных,но до сих пор
неузнанных,неучтённых,неназванных. "(Б.Пастернак. Доктор Жи
ваго.М.,"СоветскаяРоссия",1989.С509.)
Слова ,как бы сами собой начинают строиться в прекрасные
строки.Попробовать слово на вкус,услышать мелодию звучания
слова,ощутить прикосновения слова,пережить и выжить от
чувств,переполнявших тебя,доверить всё бумаге,ибо человек
осознаёт себя,когда пишет.Слово может человека освободить,из
человека высвободить человека...
Мастерские ценностных ориентации решают задачи
воспитания,духовного развития личности.А мастерские интерпри
тации текста наиболее актуальны в гуманитарном образовании,где
гимназисты и школьники много и плодотворно работают с художе
ственными и научнвми текстами.
Мастерская—это мощное средство изменения опыта человека и
системы его ценностей. Для понимания смысла и атмосферы мастерской,нужно
обязательно включиться в каждый её этап,"прожить мастерскую".
Учитель берёт на себя роль МАСТЕРА.Деятельность мастера можно
охарактеризовать так:
Мастер постоянно: ~ размышляет над смыслом
выбранного пути,держит в поле зрения
цель,как факел,освещает путь всем участникам мастерской;
помнит ,что ценности не заучиваются,а проживаются,и поэтому
для их принятия нужна" встреча" взрослого и ребёнка;  знает,что
никто из участников мастерской не должен уйти обиженным;
учитывает,что каждый человек имеет свой жизненный опыт и
может им пользоваться по своему выбору и усмотрению;  создаёт
условия для творчества и поиска,фантазии и воображения;
~ чувствует ,что мастерская имеет свой ритм и интонацию,поэтому
не разрушает движение и атмосферу мастерской,а поддерживает
их;
 помнит о том,что существует много способов достижения какой
либо цели и что каждый ученик мастерской может совершить
своё открытие;
~ знает о равенстве всех участников мастерской и о праве каждого
преодолевать свои затруднения и ошибки.
Мастерская предполагает организацию и перестройку
реального пространства^ котором возможен диалог и полилог,ре
шительно ограничивающий монолог Мастера.Мастер находится в
тени и отказывается от оценочной деятельности.
Организация коллективной творческой деятельности
детей и взрослых в мастерской имеет свои закономерности,свой
алгоритм,позволяющий последовательно продвигаться к пели.
ОН ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ: Начало
мастерской(инструктор) первое задание в мастерской,
мотивирующее дальнейшую деятельность участников.Оно актуали
зирует личный опыт каждого,пробуждает творческую фантазию и
познавательный интерес,включает участников в деятельность. 1 ЭТАП — работа с материалом,информацией,ситуацией.Он вклю
чает в себя создание творческого продукта,социализацию,
т.е. предъявление созданного продукта всем участникам
мастерской,промежуточную рефлексию и самокоррекцию
деятельности.Эта работа сопровождается активизацией
познавательного интереса и завершается формированием
вопросов.
2 ЭТАП — обращает участников мастерской к новой информации,
её обработке ( составление схем,планов,проектов ),про
исходит рождение мыслей индивидуально или в груп
пах, сверка с научным источником.
Испытание "разрыва"  социализация ( обнародование, представ
ление знаний ) способствует возникновению" разрыва" между ста
рым и новым пониманием,представлением,проводит к выдвижению
гипотез—кульминационный момент мастерской. "Афиширование"
( построение собственных знаний в мастерской ) предполагает
представление участниками своих открытий,позиций,
проектов,текстов.
Рефлексивный этап  завершение работы общим анализом пере
житого,понятого,открытого в себе. Рефлексия может завершиться
выходом на новые проблемы.На этом этапе дети учатся анализиро
вать личный,духовный,нравственный,познавательный опыт,своё
отношение и настроение,учатся высказывать собственные суждения
открыто,искренне,тактично по отношению к другим. Социализация
( обнаролованнепредставление знаний )—обязательный процесс
на каждом этапе мастерской. Разнообразный профессиональный и
личностный контекст мастерских расширяет диапазон их
использования: от классных часов до педагогических советов, от
заседаний клубов по интересам до родительских собраний.
Перед началом работы в мастерской, Мастер знакомит
всех участников с условиями эффективной работы в мастерской:
5  • участвуи,оудь открыт и активен;
• высказывай свою точку зрения в диалоге;
• общайся продуктивно;
• уча—учись, делись опытом,твори,выдумывай, пробуй;
• будь готов к совместному творчеству,совершентсвуй свои
коммуникативные умения;
• создавай настроение счастья,радости,поддержки.
О достоинстве педагогических мастерских можно сказать
словами Бориса Пастернака.
Во всём мне хочется дойти
До самой сути,
В работе,в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований,до корней,
До сердцевины.
Одно из главных достоинств мастерских свободный путь
обращения к слову, возможность раскрыть в соразмышлении и
сопереживании его духовную сущность.Попробовать слово на вкус,
открыть его для себя.Тем самым способствовать развитию
творческого потенциала.Дети стеснительные,молчуны,не умеющие
связно высказывать свои мысли—в мастерской раскрываются,
включаясь в работу групп или пар.Творческая мастерская как вид
интерактивного обучения,может быть использована на любом уроке
в начальной школе.Особо можно выделить устные предметы,уроки
обобщения, при изучении стихотворений. Перед учителями стояла
главная задача—побуждать ребёнка к
самостоятельности,инициативе,активности.
6 АЛГОРИТМ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
МАСТЕРСКОЙ.
1 .Тема
Введение в тему
«Инструктор»
2. «Самоконструкция» и «Социоконструкция»
(конструирование гипотез, идей, рождение мыслей индивидуально
или в группе), сверка с научным источником.
3. Испытание «разрыва» (проживание ощущений).
4. Построение собственных знаний в мастерской.
5. Творческая работа.
6. Рефлексия  это деятельность человека, направленная на
осмысление своих действий и состояний.
Социализация (обнародование, представление знаний)
обязательный процесс на каждом этапе мастерской.
7 УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ В
МАСТЕРСКОЙ.
♦
УЧАСТВУЙ, БУДЬ ОТКРЫТ И АКТИВЕН.
♦
ВЫСКАЗЫВАЙ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ В
ДИАЛОГЕ.
♦
ОБЩАЙСЯ ПРОДУКТИВНО.
♦
УЧА  УЧИСЬ, ДЕЛИСЬ ОПЫТОМ, ТВОРИ,
ВЫДУМЫВАЙ, ПРОБУЙ.
♦
БУДЬ ГОТОВ К СОВМЕСТНОМУ
ТВОРЧЕСТВУ С ДЕТЬМИ И КОЛЛЕГАМИ,
СОВЕРШЕНСТВУЙ СВОИ
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ.
♦
СОЗДАВАЙ НАСТРОЕНИЕ СЧАСТЬЯ,
РАДОСТИ И ПОДДЕРЖКИ. Анализируя творческие работы учеников моего класса лтришла к
выводу:
• мой выбор правильный;
• я нашла выход для проблемных учеников с маленьким
словарным запасом;
• как легко и непринуждённо включать произвольная память,
которую развиваем и тренируем на протяжении всего периода
обучения в школе;
• свобода общения, работа в микрогруппах способствует разви
тию коммуникативных качеств ;
• формируется личностьхознание того,что ошибка  это поиск
решений:
• в споре рождается истина.
"Мастерская слова..."подразумевает всестороннюю работу над
самим словом ,его смысловым значением, составом,определяются
морфологические признаки,работа над фонетикой слова позволяет
слышать музыку звучания, определение синтаксической роли в
предложении направляет на вдумчивое и осторожное обращение со
словом.
На примере проведённых "Мастерских../' (см.прило
жение) можно проследить весь путь работы над словом.Но и это не
предел творчеству учителя. Я использовала мощное оружие—му
зыку. Тщательно подобранные произведения великих композиторов:
П.И.Чайковского,?.Штрауса,Э.Грига,А.Хачатуряна,Г.Свиридова,
Н.Римского—Корсакова,Л.В.Бетховена,И.С.Баха,В.А,Моцарта—
способствовали лучшему, более глубокому восприятию слова,дока
зывалослово— музыкально.Эмоциональный настрой в рабочих
микрогруппах повышался, требовался выход и ребята доверяли
свои мысли тетрадному листу.
На примере работы Пети К. проследим развитие способ
ностей выполнять творческую работу. На уроке писалось изложение
"Что я люблю".Вот текст мальчика:
" Я люблю играть в шашки,шахматы и домино.Особеино с папой мы
говорим про собак в воскресенье.Они умныелютешные.И ещё я
люблю купаться.
Я люблю животных:лягушек,ужей. Мне нравятся лошади. Это
красивое животное.Я много чего люблю!" При работе над текстом после написания изложения Петя не сразу
увидел свои ошибки в построении предложений,в смысловом
значении слов собранных как бы в "предложение".Ему было пред
ложено перестроить предложения,чётко соблюдая правила постро
ения учитывать смысловое значение слов, постараться соблюдать
плавность в рассуждениях.Петя без всякого желания принялся за
работу.Он мучительно тёр лоб,уши,трепал волосы,чтото чертил в
тетради ,поглядывал с надеждой на меня.
Следующим этапом в работе была "Мастерская слова..." На
ней мы говорили о любви.Каждый понимал значение слова "любовь"
посвоему.Вот,что у нас получилось: "Я люблю играть в
шашки,шахматы и домино.Особенно с папой мне интересно это
делать.Я не озартный человек,а папанетерпеливый. Мне надо
подумать,всё взвесить ,а папа меня всегда торопит.Пока у нас с ним
ничья.
В воскресенье мы говорим с папой о собаках.Они умные и
потешные.Вот завести собаку пока не получается.Я люблю всех
животных.Но особенно мне нравится лошадь.Она красивая."
Хочу сразу предупредить,что никакой волшебной палочки не
было , а была работа, работа в "Творческой мастерской...".
На первом этапе мы обратились к знаниям детей.На следу
ющем этапе разобрали слово по составу,подобрали родственные
слова, записали ассоциативную группу слов.Более подробно пора
ботали над ассоциативной группой слов .прочитали их вслух,каждый
дополнял список.Потом мы составили небольшой текст,в котором
употребляли слова этой группы и новые слова,пришедшие в процессе
творчества.По окончании этого этапа работы ребята зачитали свои
мысли.Делились по желанию.
На следующем этапе мы обратились к текстам(см. прило
жение к мастерской),слушали музыку, читали пословицы и выс
казывания выдающихся людей, смотрели в "Словаре "лексическое
значение слова,использовали созданный ранее текст и написали
новый.После этого ребята обменялись текстами в группах.Появи
лись соавторы.Ребята читали готовый текст,осмысливали, писали
свой,дополняя , опровергая или соглашаясь , высказывали своё
мнение.Далыие работы возвращались автору. мероприятий,пришла к выводу,что эта форма работы помогает
раскрыться и ученикам и учителям.
Темой года стала проблема: "Принципы и методы развития
речи".На своих Мастерклассах( 3 занятия) старалась вместе с колле
гами найти способы,методы для решения этой проблемы.
Считаю,что "Творческая мастерская.......",эта новая форма
Автор читал свою работу,затем работу соавтора и писал новый текст
Так рождалось творчество.
Проводя "Творческие мастерские...."в рамках городских
организации учебного процесса, и есть один из современных
подходов к речевому развитию детей,формируются и развиваются
номинативные функции значений форм слова для речевого
творчества и инициативной речи ребёнка. МАСТЕРСКАЯ ТВОРЧЕСКОГО ПИСЬМА.
(Педагогические чтения . Март 2006 г.)
Цель: Можно ли научиться письму, экономя на своём Я.
Мы как бы заново будем учиться писать.
1 этап.
2 этап.
3 этап.
4 этап.
5 этап.
6 этап.
7 этап.
8 этап.
На листе бумаги обведите фломастером свою руку.
На другом листке напишите все слова,которые приходят
вам в голову,когда вы разглядываете элементы руки.
Одно,наиболее выразительное слово,выделите.
Составьте два списка слов с опорой на это слово. Первый
ассоциативный ряд:ассоциации по мысли,по идее.Этот
столбик мы никому не покажем.Это черновик. Второй: вы
составите максимум слов, перемешивая буквы этого
слова,стараясь как можно меньше прибавлять других букв.
Из всех этих слов,прямо на рисунке вашей руки напишите
текст,его будут читать другие.
Рефлексия.Читаем тексты по желанию вслух.Можно обме
няться с соседями.
Напишите название предмета,который выходит из глубины
ваших детских воспоминаний.(Этот листок не будет пока
зан никому.)
Напишите деталь внешнего облика человека,связанного с
этим предметом. 9 этап.
10 этап.
11 этап.
12 этап.
13 этап.
14 этап.
15 этап.
16 этап.
17 этап.
Напишите выражение или фразу,которая передала бы
"запах" того времени.
Напишите какоенибудь слово или выражение,которое
выразило бы цвет того времени.
Напишите слово или выражение,которое отражает ощуще
ние того времени.
Напишите фразу,созвучную тому времени,обычную для
того времени,НО несущую в себе какоето запрещение,
ЗАПРЕТ.
Выделите самое важное слово в запрещающей фразе.
Попробуй в одной фразе выразить секрет той эпохи.
(Всё это мы никому не покажем.)
В первых текстах выбери три понравившихся вам выраже
ния и используй их для написания нового текста.
Пишем новый текст.
Рефлексия. Тот ,кто хочет, читает свой текст. К О М М Е Н Т А Р И И :
• любой способен писать, если способен читать;
• поскольку мы читаемдо следовательно мы потенциальные
• вы представили текст,значит,вы согласились,что вы писатель:
• в классе бывает тридцать писателей на одного читателя;
• если вы почувствовали,что чужой текст хорош,то и ваш
писатели;
неплох;
• работа с "рукой" перенесла внимание в графическую сферу;
• первая часть мастерской тесно была связана с подсознанием;
• почему рисовали именно руку?
Рука—это то,что человек видит перед глазами постоянно. Она
напоминает колодец,в котором многое отражается;
• чтобы защититься ,мы придумываем слова,так и начинается
письменное творчество;
• способность к смещению—одна из важнейших особенностей
человеческого сознания.Фрейд обратил внимание на это в
связи с теорией снов.Куски сна собираются вместе,соединя
ются,переставляются;
• мастерская достаточно директивная.Всё по минутам расчи
тано и направлено на определённый жанр.
КАЖДЫЙ ИМЕЛ СВОБОДУ САМОВЫРАЖЕНИЯ:
• над каждым текстом была проведена огромная работа,но все
они были самостоятельны;
• каждое задание мастерской могло бы быть заданием,которое
• надо чтобы школа формировала потребность во внутренних
даёт себе писатель;
заданиях,
• свобода в форме даёт свободу в письме.
Мастерская построена так,что рассчитана на инициативу,свободу
действий каждого.Она будит фантазию,стимулирует творчество.
Итогом моего открытия новой формы организации учебного
процесса " ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ...." является создание
сборника творческих работ учеников моего класса на протяжении
всего периода обучения,под названием "ТВОРЧЕСТВО". МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31»
ГОРОДСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Составила:
учитель начальных классов
М0У«С0Ш№31»
Нагорная Н.В. г. Братск.
2005 год ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Прежде чем говорить, о том, что представляет собой творческая
мастерская, следует дать формулировку понятия «интерактивное
обучение».
Интерактивное обучение  это обучение, где знания добываются в
совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между
собой и учителем (а не даются в готовом виде).
Технология организации учебного процесса
Включает в себя следующие моменты:
• Учебное пространство кабинета (расстановка мебели для
результативного общения между учащимися в группах и
между группами).
• Формулировка темы урока (проблема).
• Этап формирования учебных групп (по цвету, по карточкам).
• Знакомство учащихся с ходом занятия.
• Диалог внутри группы.
• Полилог между группами.
• Рефлексия прошедшего занятия.
Рефлексия  это деятельность человека, направленная на
осмысление своих действий и состояний.
Групповая форма работы решает следующие задачи:
• Конкретнопознавательную, которая связана с
непосредственной учебной ситуацией.
• Коммуникативноразвивающую, в процессе которой
вырабатываются навыки общения внутри группы и за её
пределами.
• Социальноориентационную (роль судьи, присяжных и т.д.).
Другими словами при организации работы в группах мы
побуждаем ребёнка к самостоятельности, инициативе  а это и
есть главная задача педагогических мастерских.
В опыте современного отечественного образования присутствуют
разные типы мастерских: мастерские конструирования и
построения знаний, мастерские письма, мастерские отношения
или позиционные мастерские, проектные мастерские или мастерские сотрудничества, мастерские
ценностных ориентации и мастерские интерпретаций текста.
Наиболее разработанными и востребованными являются
мастерские построения знаний. Они дают возможность создать
новый опыт в современной школе, прожить этап эволюционного
перехода от уроков к мастерским.
Мастерские ценностных ориентации решают задачи воспитания,
духовного развития личности. А мастерские интерпретации
текста наиболее актуальны в гуманитарном образовании, где
гимназисты и школьники много и плодотворно работают с
художественными и научными текстами.
Мастерская  это мощное средство изменения опыта человека и
системы его ценностей.
Для понимания смысла и атмосферы мастерской нужно
обязательно включиться в каждый его этап, «прожить
мастерскую». Учитель берёт на себя роль мастера. Деятельность
мастера можно охарактеризовать так.
Мастер постоянно:
• размышляет над смыслом выбранного пути, держит в поле
своего зрения цель, как факел, освещающий путь всем
участникам мастерской;
• помнит, что ценности не заучиваются, а переживаются,
поэтому для их принятия нужна «встреча» взрослого и
ребёнка;
• знает, что никто из участников мастерской не должен уйти
обиженным;
• учитывает, что каждый человек имеет свой жизненный
опыт и может им пользоваться по своему выбору и
усмотрению;
• создаёт условия для творчества и поиска, фантазии и
воображения;
• чувствует, что мастерская имеет свой ритм и интонацию,
поэтому не разрушает движения и атмосферу мастерской, а
поддерживает их;
• помнит о том, что существует много способов достижения
какойлибо цели, и что каждый ученик мастерской может
совершить своё открытие;
• знает о равенстве всех участников мастерской и о праве
каждого преодолевать свои затруднения и ошибки. Мастерская предполагает организацию и перестройку
реального пространства, в котором возможен диалог и
полилог, решительно ограничивающий монолог мастера.
Мастер находится в тени и отказывается от оценочной
деятельности.
Организация коллективной творческой деятельности детей и
взрослых в мастерской имеет свои закономерности, свой
алгоритм, позволяющий последовательно продвигаться к цели.
Он состоит из следующих этапов: Начало мастерской
(индуктор)  первое задание в мастерской, мотивирующее
дальнейшую деятельность участников. Оно актуализирует
личный опыт каждого, побуждает творческую фантазию и
познавательный интерес, включает участников мастерской в
деятельность.
1 этап — работа материалом, информацией, ситуацией. Он
включает в себя создание творческого продукта,
социализацию, т.е. предъявление созданного продукта всем
участникам мастерской, промежуточную рефлексию и
самокоррекцию деятельности. Эта работа сопровождается
активизацией познавательного интереса, и завершается
формированием вопросов.
2 этап  обращает участников мастерской к новой
информации, её обработке (составлению схем, планов,
проектов), происходит рождение мыслей индивидуально или в
группе и сверка с научным источником.
Испытание «разрыва»  социализация (обсуждение в группе)
способствует возникновению «разрыва» между старым и новым
пониманием, преставлением, приводит к выдвижению гипотез
кульминационный момент мастерской. «Афиширование»
построение собственных знаний в мастерской, предполагает
представление участниками своих открытий, позиций,
проектов, текстов. Рефлексивный этап  завершение работы
общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе.
Рефлексия может завершиться выходом на новые проблемы. На
этом этапе дети учатся анализировать личный, духовный,
нравственный, познавательный опыт, своё отношение и
настроение. Учатся высказывать свои суждения открыто, искренне, тактично по
отношению друг к другу.
Социализация (обнародование, представление знаний)
обязательный процесс на каждом этапе мастерской.
Разнообразный профессиональный и личностный контекст
мастерских расширяет диапазон их использования: от
классных часов до педагогических советов, от заседаний
клубов по интересам до родительских собраний.
Перед самым началом работы в мастерской мастер знакомит
всех участников с условиями эффективной работы в
мастерской:
• участвуй, будь открыт и активен;
• высказывай свою точку зрения в диалоге;
• общайся продуктивно;
• уча  учись, делись опытом, твори, выдумывай, пробуй;
• будь готов к совместному творчеству, совершенствуй
свои коммуникативные умения;
Борис Пастернак.
• создай настроение счастья, радости и поддержки.
Одно из главных достоинств мастерских  свободный путь
обращения ребёнка к слову, возможность раскрыть в
соразмышлении и сопереживании его духовную сущность.
Во всём мне хочется дойти
До самой сути,
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Всё время схватывает нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
Педагоги начального звена МОУ «СОШ №31» показали на
городских семинарах два типа педагогических мастерских:
мастерскую построения знаний («Творческая мастерская слова ...
русский» и «Творческая мастерская слова ... родина») и
мастерскую ценностных ориентации («Творческая мастерская
слова... друг»). Сегодня, вашему вниманию, будет предоставлена
«Творческая мастерская слова... мастер». АЛГОРИТМ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
МАСТЕРСКОЙ.
1 .Тема
Введение в тему
«Инструктор»
2. «Самоконструкция» и «Социоконструкция»
(конструирование гипотез, идей, рождение мыслей индивидуально
или в группе), сверка с научным источником.
3. Испытание «разрыва» (проживание ощущений).
4. Построение собственных знаний в мастерской.
5. Творческая работа.
6. Рефлексия  это деятельность человека, направленная на
осмысление своих действий и состояний.
Социализация (обнародование, представление знаний)
обязательный процесс на каждом этапе мастерской. найти в книге А. Окунева «Как учить не уча или 100 по
мастерских по математике, литературе и для начальной
школы». Издательство «Питер», серия «Новое образование»,
Санкт  Петербург, 1996 год.
Педагоги начального звена МОУ «СОШ №31» показали на
городских обучающих семинарах два типа мастерских: мастерскую
построения знаний («Творческая мастерская слова ... русский» и
«Творческая мастерская слова ... родина».) и мастерскую
ценностных ориентации («Друг  это тот, кто...). Перед учителями
стояла главная задача  побуждать ребёнка к самостоятельности,
инициативе, активности.
Призыв Л. Бетховена «Человек, помогай себе сам!» звучит
достаточно убедительно и в XXI веке, когда так непросто «быть
человеком» и чувствовать свою ответственность, сознавать,
что «кладя свой кирпич, и ты помогаешь строить мир».
(А. Сент  Экзюпери).
А сейчас, уважаемые коллеги, у Вас есть возможность поработать в
педагогической мастерской конструирования или построения
знаний. Мастер  Нагорная Наталья Владимировна. ЗАДЕРИХВОСТ.
В. Бианки.
Хищник должен прятаться, если хочет подтаиться к добыче. Большой
медведь бесшумно крался по лесу, осторожно переступал голыми
подошвами сухие сучки.
Впереди на опушке была куча хвороста. За ней  луг.Там паслись
кони.Они часто поднимали головы, нюхали ветер. Но ветер дул от них на кучу.
Кони поворачивали головы против ветра и ни чуять, ни видеть хищника не
могли.
Вдруг в лесу из хвороста, как пузырёк  из лужи, выскочил крошечный
задерихвост      птичка   ростом   с   сосновую   шишку;   носик   востренький,   тельце
орешком, хвостик торчком. И шныряет всегда понизу, как мышь. Как от него
спрячешься, когда у тебя ноги и ступают они по земле?
Медведь пал  на брюхо, вжался в мох. Да уж поздно: уже заметил его
задерихвост. Да как затрещит! И откуда у крохи такой голос: за тысячу шагов
вздрогнешь. Кони заржали, умчались.
В   ярости   вскочил   медведь,   кинулся   ловить   нахального   малыша.   Вмиг
раскидал всю кучу. А задерихвост мышонком проскользнул у него между ног и
вспорхнул на дерево. Поди поймай его там! Всю охоту испортил медведю. С
головой его выдал. И хвостик торчком! Цикл: Принципы и методы развития речи. Мастеркласс. Занятие № 1. МОУСОШМ31
Нагорная Наталья
Владимировна Тема: Написание чернового варианта сочинения «Что я люблю!»
Цель:  отрабатывать у детей навык последовательно, логично,
грамматически правильно излагать свои мысли;
 употреблять в речи слова в соответствии с их логическим значением;
 правильно строить предложение, конструировать текст по заданной
теме;
 учить ценить свои и чужие переживания;
 эмоционально относиться к собственной жизни, оптимизму.
Оборудование: Текстобразец сочинения.
Словаопоры для написания частей плана.
I. AO3 (Актуализация опорных знаний)
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Сообщение темы, целей урока
На   нашем   уроке   мы   покажем   как   последовательно,   грамотно,
правильно   излагать   свои   мысли,   правильно   строить   предложения,
конструировать  связный текст по нашей теме; покажем как умеем
ценить   свои   и   чужие   переживания;   эмоциональное   отношение   к
собственной жизни, быть всетаки оптимистом.
Мы должны в конце урока создать черновой вариант сочинения
«Что я люблю».
Уважаемые   гости     сегодня   вы   ученики   нашего   класса   и  поэтому
работаете в своих группах вместе с нами.
II. ОБЗ (Обращение знаний)
1. а) По названию темы «Что я люблю» определите признаки текста
сочинения:
 описание
 рассуждения
 повествования
б) Как вы думаете, о чем должно быть ваше сочинение?
в) Что нам поможет в первую очередь для правильного изложения мыслей? 2. Составление плана:
 вспомним структуру сочинения;
 сравним по объему части композиции
ВСТУПЛЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
OCHORHA Я ЧАСТЬ
1) Выступление (12 предложения)
2) Основная часть. Развитие событий.
 У вас есть бумага. Напишите одним словом о чем вы будете писать.
Это главная мысль вашего сочинения.
3) Заключение   (12   предложения)   свои   чувства,   свое   отношение   к
происходящему.
III. ФНЗ (Формирование новых знаний)
1) Анализ   примерного сочинения на данную тему (тексты сочинения у
каждого ученика).
2) Чтение текста учителем. Дети  по тексту следят.
3) Беседа:
 Что главное о себе сказал ребенок?
 Кто это мальчик или девочка? Почему?
 Какая она по характеру?
 Как относится к жизни?
 Вы встречали таких оптимистичных людей?
 В каком предложении сосредоточена основная мысль?
 Как она развивается?
IV. ФПЗ (Формирование практических знаний)
Работа в черновиках.
1) Выбор вступления (12 предложения):
 воспользуйтесь опорами;
итог: поделитесь своими мыслями.
2) Раскрываем тему:
не отвлекайтесь от основного вопроса «Что я люблю». Подумайте,
какую информацию о себе вы хотели бы сообщить, итог: поделитесь
своими мыслями.
3) Заключение.   Выделите  главную  мысль  о  себе  и  оформите  ее  в
заключении. Передайте свои чувства, свое отношение к происходящему.
итог: поделитесь своими мыслями.
V. Обобщение Р. (Обобщение работы) Вы создали черновой вариант своей работы. Поделитесь, что получилось в
1) Что нового о себе вы открыли, когда перечисляли, что вам нравится?
целом.
VI. Дома
Еще раз перечитайте свои работы, соотнося с планом с главной мыслью, с
вашими чувствами.
Подумайте,   что   еще   можно   использовать:   пословицы,   выдержки   из
стихотворений, строчки из песен, рассказов.
VII. Итог
Чем из того, что вы любите и умеете вы особенно гордитесь? МАСТЕР         КЛАСС.     (занятие№2 20.12.05г.)
ТЕМА: Сочинениепутевой очерк.
БРАТСКЮБИЛЯР. УЛИЦЫ МОЕГО ГОРОДА.
ЦЕЛЬ: научить писать сочинение в виде путевого очерка;
развивать наблюдательность; работать над связным
описанием,умением выявлять признаки
наблюдаемых предметов, выявлять существенные
признаки,синтезировать; приучать к высокой
точности в выборе слов; умению делиться
впечатлениями от пейзажа, встречь с людьми,
размышлять; воспитывать умению общаться.
1ЛДЕЛЬ.
Мы пройдем по нашим улицам и постараемся увидеть их другими глазами глазами
путешественника.А что мы увидем, услышим, прочитаем, то сбережём в памяти для
того, чтобы создать очерк, путевые заметки, и поделимся своими наблюдениями,
мыслями, ощущениями чегото нового.
II. ЧТО ТАКОЕ ПУТЕВОЙ ОЧЕРК (ДОСКА ).
ОЧЕРК  краткое описание ,зарисовка.
ПУТЕВОЙ ОЧЕРК  зарисовки, сделанные во время путешествия.
СОДЕРЖАНИЕ ОЧЕРКА — отражает процесс знакомства с явлениями, их
осмысление,ход размышлений.
ПОСТРОЕНИЕ ОЧЕРКА  нет единого сюжета, складывается из отдельных
описаний,фактов, размышлений.
2.ПОДЧЕРКНИ ВАЖНУЮ ДЛЯ СЕБЯ ИНФОРМАЦИЮ.
3.Готовы? Садимся в машину и едем!
* кино (сюжет 2 ) Догадались?
4. Запишите самое интересное, что вас поразило, удивило, и это только об одной
улице.
ПОДЕЛИТЕСЬ СВОИМ УДИВЛЕНИЕМ. III. От всего увиденного и услышанного нам захотелось побольше узнать о наших
улицах в городе.Возьмите книги. В них история нашего Братска.
2
• рассмотрите
• прочитайте
• сделайте выписки
IV. ВОЗЬМИТЕ ЛИСТОК ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
Вы писутствуете на заседании литературного объединения.О Братске сложено
Много стихотворений. Прочитайте.Вы нашли именно то, которое тронуло вас
до глубины души. И это тоже положите в копилочку ваших наблюдений.
V. А ТЕПЕРЬ ВСЛУШАЙТЕСЬ В ГАРМОНИЮ ЗВУКОВ.
В песнях о Братске юность, молодость,задор,мечты,боевой дух и уверенность в
завтрашнем дне. (ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «ВНАШЕМ БРАТСКЕ.» )
VI. И ВОТ МЫ ДОМА.
Полны впечатлений.Ручка сама выпрыгивает и начинает быстро писать.И
Чтобы получилось возьмите ПРИЛОЖЕНИЕ №2. Ознакомьтесь.
Используя его, доверьте свои наблюдения бумаге.
VII. ВСЯКОМУ ДЕЛУ ЕСТЬ ПЛАН..ПРИЛОЖЕНИЕ №2(2). А ДЛЯ НАШЕГО
ПЛАНМАРШРУТ ПУТЕШЕСТВИЯ. СОСТАВЬТЕ ПЛАН СОЧИНЕНИЯ.
У ВАС ЕСТЬ ВЫБОР.
ПОДЕЛИТЕСЬ      СВОИМ    РЕШЕНИЕМ.
VIII. ИТАК. План сочинения готов. Материалы собраны. Давайте вернёмся к
началу. Поделитесь важной информацией,которую вы выбрали для себя.
IX. НАПИШИТЕ ВСЁ.
Доверьте бумаге свои наблюдения, мысли, чувства. Расскажите о путешествии
по улицам нашего городаюбиляра.
ПОДЕЛИТЕСЬ,   ПОДЕЛИТЕСЬ СВОИМИ МЫСЛЯМИ.
( доработка  сочинений выполняется дома на черновике ) МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №31"
МА СТЕР  КЛА СС
Цикл: Принципы и методы развития речи.
Занятие № 1.
Составила :
учитель начальных классов МОУ"СОШ№31"
Нагорная Наталья Владимировна
г. Братск. Тема: Написание чернового варианта сочинения «Что я люблю!»
Цель:  отрабатывать у детей навык последовательно, логично, грамматически
правильно излагать свои мысли;
 употреблять в речи слова в соответствии с их логическим значением;
 правильно строить предложение, конструировать текст по заданной теме;
 учить ценить свои и чужие переживания;
 эмоционально относиться к собственной жизни, оптимизму.
Оборудование: Текстобразец сочинения.
Словаопоры для написания частей плана.
ХОД УРОКА I. AO3 (Актуализация опорных знаний)
1. Организационный момент
2. Сообщение темы, целей урока
На нашем уроке мы покажем как последовательно, грамотно, правильно излагать
свои мысли, правильно строить предложения, конструировать связный текст по
нашей теме; покажем как умеем ценить свои и чужие переживания;
эмоциональное отношение к собственной жизни, быть всетаки оптимистом. Мы
должны в конце урока создать черновой вариант сочинения «Что я люблю».
Уважаемые гости  сегодня вы ученики нашего класса и поэтому работаете в
своих группах вместе с нами.
П. ОБЗ (Обращение знаний)
1. а) По названию темы «Что я люблю» определите признаки текста сочинения:
 описание
 рассуждения
 повествования
б) Как вы думаете, о чем должно быть ваше сочинение?
в) Что нам поможет в первую очередь для правильного изложения мыслей?
2. Составление плана:
 вспомним структуру сочинения;
 сравним по объему части композиции
ОСНОЬШАЯЧАСТЬ ВСТУПЛЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИ
Е 1) Выступление (12 предложения)
2) Основная часть. Развитие событий.  У вас есть бумага. Напишите одним словом о чем вы будете писать. Это
главная мысль вашего сочинения.
3)   Заключение   (12   предложения)  свои   чувства,   свое   отношение   к
происходящему.
2
III. ФНЗ (Формирование новых знаний)
1) Анализ  примерного сочинения на данную тему (тексты сочинения у каждой
ученика).
2) Чтение текста учителем. Дети — по тексту следят.
3) Беседа:
 Что главное о себе сказал ребенок?
 Кто это мальчик или девочка? Почему?
 Какая она по характеру?
 Как относится к жизни?
 Вы встречали таких оптимистичных людей?
 В каком предложении сосредоточена основная мысль?
 Как она развивается?
IV. ФПЗ (Формирование практических знаний)
Работа в черновиках.
1) Выбор вступления (12 предложения):
 воспользуйтесь опорами;
итог: поделитесь своими мыслями.
2) Раскрываем тему:
не отвлекайтесь от основного вопроса «Что я люблю». Подумайте, какую
информацию о себе вы хотели бы сообщить, итог: поделитесь своими мыслями.
3) Заключение.   Выделите  главную  мысль  о  себе  и  оформите  ее   в
заключении. Передайте свои чувства, свое отношение к происходящему,
итог: поделитесь своими мыслями.
V. Обобщение Р. (Обобщение работы)
Вы создали черновой вариант своей работы. Поделитесь, что получилось в
целом.
1) Что нового о себе вы открыли, когда перечисляли, что вам нравится?
VI. Дома
Еще раз перечитайте свои работы, соотнося с планом,с главной мыслью, с
вашими чувствами.
Подумайте, что еще можно использовать: пословицы, выдержки из
стихотворений, строчки из песен, рассказов.
VII. Итог
Чем из того, что вы любите и умеете,вы особенно гордитесь? Приложение 1
I часть. Вступление (12 предложения)
1. Однажды я задумался о том, что я всего больше люблю.
2. Внутри каждого человека целый мир.
3. Я люблю все необычное, интересное, яркое.
4. Я решил (решила) рассказать о том, что я люблю больше всего на свете.
5. Я люблю играть в шашки, шахматы, домино, но только обязательно
выигрывать.
II часть. Основная
Внимание на заголовок!
Что?
Что делаю?
Почему?
Зачем?
Когда?
Какой?
III часть. Заключительная (12 предложения)
Передайте свои чувства, свое отношение к происходящему. Приложение 2
ЧТО    Я    ЛЮБЛЮ
Внутри каждого человека сосредоточен целый мир
Этот мир, как мозаика, складывается из
пристрастий человека. В моей жизни есть то, что я
особенно люблю.
Самая главная моя любовь  каникулы. В эти дни я
ни от кого не завишу и могу заняться своими
любимыми делами. Я воображаю себя модельером
и шью красивые изделия, придумываю прически
для сестрички.
Я люблю погулять, особенно когда на улице
собирается компания детей из нашего класса. Вот
тогда я вспоминаю школу и скучаю по ней,
особенно по учительнице, которую тоже люблю. В
школе она заменяет нам родителей.
Мама и папа  самые близкие люди, моя семья, мне
хорошо в их кругу. Я обожаю родителей и хочу,
чтобы они мной гордились.
Люблю помогать маме по хозяйству. В свободное
время я люблю смотреть телевизор, особенно
«Диснейклуб», много читаю о животных. Я
интересуюсь историей динозавров.
Мне нравится все яркое, интересное, сочное.
Мозаика моей жизни состоит из красивых
разноцветных частичек. Я люблю жизнь. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.
Прежде чем говорить о том, что представляет собой педагогическая
мастерская, следует дать формулировку понятия «интерактивное
обучение».
Интерактивное обучение  это обучение, где знания добываются в
совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между
собой и учителем, (а не даются в готовом виде)
Технология организации учебного процесса при интерактивном
обучении включает в себя следующие моменты:
1. Организация учебного пространства кабинета (расстановка
мебели для результативного общения между учащимися в группах
и группами).
2. Формулировка темы урока (проблема).
3. Этап формирования учебных групп, (по цвету, по желанию, по
карточкам).
4. Знакомство учащихся с ходом занятия.
5. Диалог внутри группы.
6. Полилог между группами.
7. Рефлексия прошедшего занятия.
Рефлексия  это деятельность человека, направленная на
осмысление своих действий и состояний.
Групповая форма работы решает следующие задачи:
1. Конкретно  познавательную, которая связана с
непосредственной учебной ситуацией.
2. Коммуникативно  развивающую, в процессе которой
вырабатываются навыки общения внутри группы и за её
пределами.
3. Социально  ориентационную. (дети выполняют различные
социальные роли  роль судьи, присяжных и т.д.)
Другими словами, при организации работы в группах мы
побуждаем ребёнка к самостоятельности, инициативе,
активности  а это и основная задача педагогических
мастерских. В опыте современного отечественного образования присутствуют
разные типы мастерских: мастерские конструирования или
построения знаний, мастерские письма, мастерские отношения или
позиционные мастерские, проектные мастерские и мастерские
сотрудничества, мастерские ценностных ориентации и мастерские
интерпретаций текста.
Наиболее разработанными и востребованными являются мастерские
построения знаний. Они дают возможность создать новый опыт в
современной школе, прожить этап эволюционного перехода от урока
к мастерским. Мастерские ценностных ориентации решают задачи
воспитания, духовного развития личности. А мастерские
интерпретации текста наиболее актуальны в гуманитарном
образовании, где гимназисты и школьники много и плодотворно
работают с художественными и научными текстами. Мастерская
это мощное средство изменения опыта человека и системы его
ценностей.
Для понимания смысла и атмосферы мастерской, нужно обязательно
включиться в каждый её этап, «прожить мастерскую». Учитель
берёт на себя роль мастера. Деятельность мастера можно
охарактеризовать так. Мастер постоянно:
 размышляет над смыслом выбранного пути, держит в поле зрения
цель, как факел, освещающий путь всем участникам мастерской;
 помнит, что ценности не заучиваются, а проживаются, поэтому
для их принятия нужна «встреча» взрослого и ребёнка;
знает, что никто из участников мастерской не должен уйти
обиженным;
 учитывает, что каждый человек имеет свой жизненный опыт и
может им пользоваться по своему выбору и усмотрению;
 создаёт условия для творчества и поиска, фантазии и
воображения; чувствует, что мастерская имеет свой ритм и
интонацию, поэтому не разрушает движение и атмосферу
мастерской, а поддерживает их;
 помнит о том, что существует много способов достижения какой
либо цели и что каждый ученик мастерской может совершить своё
открытие;
 знает о равенстве всех участников мастерской и о праве каждого
преодолевать свои затруднения и ошибки.
Мастерская предполагает организацию и перестройку реального
пространства, в котором возможен диалог и полилог, решительно ограничивающий монолог Мастера. Мастер находится в тени и
отказывается от оценочной деятельности.
Организация коллективной творческой деятельности детей и
взрослых в мастерской имеет свои закономерности, свой
алгоритм, позволяющий последовательно продвигаться к цели.
Он включает следующие этапы:
Начало мастерской (инструктор)  первое задание в мастерской,
мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Оно
актуализирует личный опыт каждого, пробуждает творческую
фантазию и познавательный интерес, включает участников
мастерской в деятельность.
1 этап  работа с материалом, информацией, ситуацией. Он
включает в себя создание творческого продукта, социализацию, т.е.
предъявление созданного продукта всем участникам мастерской,
промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности. Эта
работа сопровождается активизацией познавательного интереса и
завершается формированием вопросов.
2 этап  обращает участников мастерской к новой информации, её
обработке (составление схем, планов, проектов), происходит
рождение мыслей индивидуально или в группе и сверка с научным
источником.
Испытание «разрыва»  социализация (обнародование,
представление знаний) способствует возникновению «разрыва»
между старым и новым пониманием, представлением, приводит к
выдвижению гипотез  кульминационный момент мастерской.
«Афиширование» (построение собственных знаний в мастерской)
предполагает представление участниками своих открытий, позиций,
проектов, текстов.
Рефлексивный этап  завершение работы общим анализом
пережитого, понятого, открытого в себе. Рефлексия может
завершиться выходом на новые проблемы. На этом этапе дети
учатся анализировать личный, духовный, нравственный,
познавательный опыт, своё отношение и настроение, учатся
высказывать собственные суждения открыто, искренне, тактично по
отношению к другим. Социализация   (обнародование,   представление   знаний)
обязательный процесс на каждом этапе мастерской.
Разнообразный профессиональный и личностный контекст
мастерских расширяет диапазон их использования: от классных
часов до педагогических советов, от заседаний клубов по интересам
до родительских собраний.
Перед самым началом работы в мастерской, Мастер знакомит всех
участников с условиями эффективной работы в мастерской:
 участвуй, будь открыт и активен;
 высказывай свою точку зрения в диалоге;
 общайся продуктивно;
 уча  учись, делись опытом, твори, выдумывай, пробуй;
 будь готов к совместному творчеству, совершенствуй свои
коммуникативные умения;
 создавай настроение счастья, радости, поддержки.
Достоинство педагогических мастерских можно сказать
словами Бориса Пастернака.
Во всём мне хочется дойти
До самой сути,
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Одно из главных достоинств мастерских  свободный путь
обращения к слову, возможность раскрыть в соразмышлении и
сопереживании его духовную сущность. Попробовать слово на
вкус, открыть его для себя. Тем самым способствовать развитию
творческого потенциала. Дети стеснительные, молчуны, не
умеющие связно высказывать свои мысли  в мастерской
раскрываются, включаясь в работу групп или пар.
Творческая мастерская как вид интерактивного обучения, может
быть использована на любом уроке в начальной школе. Особо
можно выделить устные предметы, уроки обобщения, при изучении
стихотворений применение мастерских как нельзя кстати.
Виды мастерских, принципы построения, модели творческих
мастерских, всю методику о новой технологии обучения можно

file_name: Творческая мастерская по русскому языку.doc

description:
г. Братск.
2005 год

description:
МОУСОШМ31
Нагорная Наталья
Владимировна

description:
ВСТУПЛЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИ
Е

intro: Творческая мастерская - это одна их форм преподавания уроков русского языка. В интересной форме на уроке дети самостоятельно подходят к выводу по теме урока. Выполняя работы в мастерской, ребята учатся анализировать,высказывать свое мнение, делиться имеющей у ребенка информацией, а так же работать по словарю.Девиз мастерской "Мы не задаём вопросов"Документ содержит серию уроков по русскому языку.

родителям

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

title: Творческие  мастерские по русскому языку начальная школа.


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ,
ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСЩХ
РАБОТНИКОВ ШКОЛЫ.
1. Общие положения.
1.1.   Научноисследовательской, опытноэкспериментальной считается
деятельность, основанная на научном анализе существующей теории и
практики образования, направленная на создание условий для эффективной
реализации   социальнопедагогических   инициатив,   обеспечивающих
разностороннее, свободное и творческое развитие личности.
1.2.  В научноисследовательской, опытноэкспериментальной работе
(НИР, ОЭР) принимают участие все педагоги, работающие в инновационном и
экспериментальном режиме, профильных, общеобразовательных,
коррекционноразвивающих классах школы.
1.3.    Научноисследовательская,   опытноэкспериментальная работа
направлена на совершенствование теоретической базы обучения, воспитания и
развития школьников, достижение положительных результатов практической
деятельности на основе современных концептуальных подходов к управлению
образованием, обновления его содержания, внедрения эффективных
технологий, использования новых учебнометодических комплексов,
повышения профессионализма и продуктивности деятельности
педагогических кадров, развития межличностных отношений, взаимодействия
всех участников учебновоспитательного процесса с учетом существующих
психологопедагогических   и   социальноэкономических   аспектов
жизнедеятельности детей и подростков.
1.4.    Педагогические   работники   ведут исследовательскую деятель
ность в соответствии с индивидуальными планами или планом реализации
инновационного проекта. Индивидуальные планы исследовательской
деятельности утверждаются   научнометодическим советом.
Педагогические работники периодически отчитываются о проделанной работе
и ее итогах в различных формах (защита реферата, выступление с докладом
на научнопрактической конференции, педагогических чтениях, публикация
статей, методических рекомендаций, программ, учебных пособий,
дидактического материала и др.)
2. Организация работы.
2.1.     Научноисследовательская,   опытноэкспериментальная работа
осуществляется как в индивидуальном порядке, так и в творческих группах
{секции, лаборатории, творческие мастерские, временные объединения,
экспериментальные группы и др.).
2.2.   Педагогиисследователи собираются на совещания {не реже двух
раз в год) для обсуждения хода и итогов работы, выступают с творческими
отчетами, организуют выставки, утверждают планы дальнейшей деятельности, участвуют в Дне науки в школе, научнопрактических конференциях разного
уровня.
2.3.   Руководство научноисследовательской и опытно
экспериментальной работой осуществляет методический совет, в который
входят представители администрации, учителя, педагогпсихолог и
методисты ГИМНЦ (консультирование). Совет избирает из своего состава
председателя, заместителя и секретаря.
2.4.   Методический совет рассматривает в течение одного месяца заявки
от учителей школы на участие в научноисследовательской, опытно
экспериментальной работе. Принимает решение в присутствии авторов о
целесообразности предлагаемых исследований; определяет статус школьной
экспериментальной площадки (ШЭП) на основании квалифицированной
экспертизы заявленной проблемы и степени готовности условий для ее
разработки с указанием (в случае необходимости) рекомендаций по
обеспечению эксперимента. Заключение экспертной комиссии является
основанием для приказа директора образовательного учреждения.
2.5.  Заявка на организацию школьного эксперимента должна содержать:
•   обоснование актуальности и значимости предлагаемого эксперимента
для развития образовательного учреждения;
•   программу эксперимента, предусматривающую изучение
теоретических основ проблемы и ее реализации на практике;
•   формулирование проблемы, определение темы, цели, задач
исследования, разработку исходной гипотезы, показателей и критериев
результативности работы, план проведения эксперимента, подбор
экспериментальной и контрольной групп испытуемых, выбор методов
исследования, создание необходимых условий работы, прогноз потерь и
компенсацию негативных явлений, проведение эксперимента, сбор и
обработку получаемых данных, оформление результатов исследования и
внедрение в практику.
2.6.    Прекращение деятельности школьной экспериментальной пло
щадки в случае завершения эксперимента или получения негативных
результатов оформляется приказом директора образовательного учреждения
на основании заключения экспертной комиссии.
3. Содержание и формы НИР и ОЭР.
3.1.   Выявление противоречий учебновоспитательного процесса, ран
жирование и исследование проблем в зависимости от практической
потребности и готовности школы к их разрешению.
3.2.   Разработка и реализация целевых индивидуальных и авторских
программ, концепций, новых методик и технологий, стандартов
разноуровневого образования, эталонов оценочной деятельности,
разнообразных методов диагностирования, критериев эффективности труда,
создание учебнометодического комплекса. 3.3.  Структурирование учебных программ курсов на основе принципов
синхронизации и интеграции изучения материала.
3.4.  Создание банка данных о наиболее эффективных педагогических и
методических системах, технологиях.
3.5. Сотрудничество педагогов, ученых, одаренных учащихся в научно
исследовательской работе.
3.6.   Выполнение заказов на научноисследовательские разработки от
учреждений, научных организаций, управленческих структур.
3.7. Апробация научных проектов образовательных учреждений, учебно
методических материалов инновационного характера.
3.8.   Осуществление   информационнометодической   и издательской
деятельности.
4.1.Педагогические работники, ведущие НИР и ОЭР, для фиксации
4.Документация и отчетность
результатов за ходом экспериментальной и исследовательской работы ведут
дневник наблюдения по следующим разделам:
•   краткие сведения об участниках эксперимента;
•   схема разработки программы эксперимента;
•   дидактикоэмпирический инструментарий эксперимента;
•   критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента;
•   совет экспериментальной площадки;
•   сведения об учащихся, участвовавших в эксперименте;
•   параметры и факторы, в наибольшей степени исследованные в ходе
эксперимента;
•   карта наблюдения личностного развития учащихся;
•   карта оценки эмоционального комфорта учащихся на занятиях;
•   карта успешности обучения учащихся;
•   карта использования учителем различных методов и технологий при
организации учебной деятельности;
•   карта педагогической компетентности;
•   планирование сотрудничества учителя и учащегося в процессе,
организации учебной деятельности.
4.2.Не реже двух раз в год методический совет заслушивает педагогов о
результатах работы.
4.3.В конце каждого учебного года педагоги предоставляют отчет о
реализации программы экспериментальной и исследовательской работы в
форме доклада. Промежуточные отчеты могут быть представлены в форме
продуктов экспериментальной работы (программ, пакета нормативных
документов, методических рекомендаций и др.)
4.4.По итогам отчетов методсовет делает экспертное заключение
относительно значимости полученных результатов и возможных путей их
использования в массовой практике. Сегодня многие педагогические коллективы включились в эксперимент
по профильному обучению старшеклассников. Для фиксации результатов
наблюдений руководителей образовательных учреждений и учителей за ходом
эксперимента по ведущим направлениям организации профильного обучения
в старшей школе, предназначен дневник, который мы начинаем публиковать
на страницах "Практики". Работа с дневником позволит выявить особенности
формирования у учащихся тех или иных общеучебных умений и
компетентностей, необходимых для их дальнейшей социализации после
школы, правильно организовать подготовку школьников к поступлению в вуз;
осуществить своевременную коррекцию отставания по профильному
предмету. При систематической работе с дневником он поможет учителю
проверить правильность выбранной им педагогической стратегии
профильного обучения.
Дневник эксперимента
по введению профильного обучения в образовательном учреждении
Н.И. Шевченко, кандидат педагогических наук, доцент Академии
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования.
Раздел № 1.
Краткие сведения об участниках эксперимента
Директор школы ___________________________________________
Научный руководитель эксперимента__________________________
Заместитель директора школы, ответственный за эксперимент ____
___________________________________________________________
Классы, участвующие в эксперименте, и их классные руководители
___________________________________________________________
Количество учащихся, участвующих в эксперименте______________
Профили, по которым проводится эксперимент, классы___________
___________________________________________________________ Профильные предметы _______________________________________
Сроки эксперимента _________________________________________
Статус эксперимента (районный, городской, региональный уровень)
___________________________________________________________
 Раздел №2.
 Схема разработки программы эксперимента
1. Обоснование темы эксперимента______________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Формулирование темы эксперимента
 Тема эксперимента_____________________________________________
3. Определение объекта исследования.
Объект исследования ____________________________________________
4. Определение предмета исследования
Предмет исследования __________________________________________
5. Формулирование целей эксперимента
 Цели эксперимента_____________________________________________
6. Определение задач эксперимента
 Задачи эксперимента ___________________________________________
7. Формулирование гипотезы эксперимента
Гипотеза эксперимента __________________________________________
8. Определение критериев успешности экспериментальной работы (для
учащихся, для учителей)
Критерии успешности экспериментальной работы для учащихся
______________________________________________________________
Критерии успешности экспериментальной работы для учителей
______________________________________________________________
9. Определение критериев затрат времени
Критерии затрат времени________________________________________
10. Прогнозирование результатов эксперимента
Планируемые результаты эксперимента____________________________
11.  Оценка возможных потерь, негативных последствий эксперимента
Негативные последствия эксперимента, возможные потери
_____________________________________________________________
12.  Определение способов преодоления потерь и негативных
последствий эксперимента
Способы преодоления потерь и негативных последствий
эксперимента______________________________________________________
13.  Определение участников программы
Участники программы___________________________________________
14. Уточнение сроков эксперимента Сроки эксперимента ____________________________________________
15. Определение этапов реализации программы и их промежуточных
результатов
Этап реализации программы______________________________________
Результаты этапа _______________________________________________
Этап реализации программы
Результаты этапа________________________________________________
Этап реализации программы______________________________________
Результаты этапа _______________________________________________
16.  Организация работы с участниками эксперимента
17.  Разработка учебнометодического обеспечения программы
18.  Определение методик сбора и обработки экспериментальных данных
19.  Проведение экспертизы программы эксперимента.
Раздел  №3.
Дидактикоэмпирический инструментарий
эксперимента
Научнометодическое обеспечение эксперимента
• Программы базового и профильного уровней
•  УМК по профильным предметам с разработанным к ним тематическим
планированием для профильного уровня
______________________________________________________________
•  Научнометодическая литература
______________________________________________________________
•  Комплекты дидактических материалов
Диагностический инструментарий
Эмпирические (основанные на опыте) методы диагностики:
•  изучение литературы по содержанию эксперимента;
•  опросы учащихся, учителей и родителей;
•  педагогическое наблюдение;
•  анализ школьной документации;
•  опытнопоисковая работа по программе эксперимента;
•  тесты для учащихся;
•  диагностические и контрольные работы;
•  рейтингование и др.
Теоретические методы:
•  моделирование;
•  сравнение;
•  обобщение;
•  абстрагирование;
•  классификация;
•  синтез; •  систематизация;
•  аналогия.
Формы представления результатов эксперимента:
•  диагностический материал;
•  справка о ходе эксперимента;
•  методические разработки уроков;
•  опорные конспекты;
•  опубликованные статьи;
•  дневник учителяэкспериментатора;
•  экспертное заключение по результатам эксперимента.
Раздел № 4. Критерии оценки ожидаемых
результатов эксперимента
Критерии   оценки  ожидаемых   результатов   напрямую   связаны  с  целями
эксперимента.   Поэтому   они   должны   определяться   еще   до   начала   опытно
экспериментальной   работы. Критерии  являются  важнейшей  и обязательной
частью программы эксперимента. Они зависят от содержания проверяемой
новации либо инновации. Положительно оценивается только тот эксперимент,
в котором ни по одному критерию не выявлена отрицательная динамика. К
примеру,   перегрузка   школьников   в   ущерб   их   здоровью   не   может   быть
компенсирована высочайшими показателями обучения. Возможные критерии
результативности деятельности педагогов:
первый   уровень:   результаты   работы   учителя   не   изменились;   второй
уровень: результаты работы учителя вышепрежних его достижений;
третий уровень: результаты работы учителя выше уровня его коллег;
четвертый   уровень:   результаты   работы   максимально   эффективны   для
данного класса в рамках профильного обучения.
Критерии результативности деятельности педа
гогов_____________
__________________________________________________________________
Возможные критерии и показатели оценки результатов деятельности
учащихся:
•  соответствие знаний и умений учащихся требованиям профильного
уровня;
•  уровни самостоятельности (работа под руководством учителя, работа
под Руководством одноклассника, самостоятельная работа в автономном
режиме) в сравнении с одноклассниками;
•  уровни развития творческих способностей учащихся (репродуктивный,
частично продуктивный, продуктивный) в сравнении с одноклассниками;
•  уровни коммуникативной деятельности учащихся (сотрудничество с
учителем, сотрудничество с одноклассником, сотрудничество с группой Одноклассников, сотрудничество в группе с учащимися других классов) в
сравнении с одноклассниками;
•  мотивация (познавательная, социальная) в сравнении с
одноклассниками.
Критерии и показатели оценки результатов деятельности учащихся
Критерий__________________________________________________
Показатели критерия________________________________________
Критерий__________________________________________________
Показатели критерия________________________________________
Критерий _________________________________________________
Показатели критерия________________________________________
Примерные формулировки ожидаемых результатов
1.  Осознание каждым участником программы значимости нового подхода
к организации учебного процесса в ходе профильного обучения.
2.  Активное освоение и применение концептуальных основ профильного
обучения на основе принципа гуманизации в реализации инновационных
методик и  технологий всеми участниками программы.
3.  Осуществление педагогами школы целенаправленного отбора средств
гуманизации учебного процесса в профильном обучении с целью развития
творческих способностей учащихся.
4.  Разработка методических рекомендаций по гуманизации процесса
профильного обучения, уточнение количественны* и качественных
показателей самостоятельности, развития творческих способностей,
коммуникативной деятельности старшеклассников. Данные показатели
свидетельствуют об уровне профессионализма учителя
экспериментатора.
5. Подготовка сборника дидактических материалов для учителей
профилей, по которым проводился эксперимент, для последующей
публикации.
Ожидаемые результаты_____________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
В   последнее   время   все   большую   популярность   приобретает   такая
инновационная форма проведения различных мероприятий на муниципальном
уровне, как образовательный форум. Поэтому мы предлагаем познакомиться
с   опытом   проведения   форума   в   рамках   августовской   педагогической
конференции.
Материалы по организации образовательного форума в рамках
августовской педагогической конференции
Материалы представила М.Ю. Сапожникова, заведующая отделом
информационнометодического обеспечения Костромского областного
института повышения квалификации работников образования
Положение о городском образовательном форуме «Основные
направления реализации муниципальной программы развития и
модернизации образования в г. Волгореченске Костромской области»
1.  Образовательный форум представляет собой открытое педагогическое
мероприятие, которое включает в себя выставку педагогических достижений,
круглые столы, мастерклассы, конференции, семинары, консультации
специалистов по заявленной теме.
2.  Учредителем форума является управление образованием
администрации г. Волгореченска.
3.  Цели форума:
•  оценка достижений и проблем в процессе реализации основных
направлений муниципальной программы развития и модернизации
образования г. Волгореченска;
•  подготовка городской системы образования к участию в областном
форуме.
4.  Задачи форума:
•  демонстрация достижений в реализации основных направлений
муниципальной программы развития и модернизации образования г.
Волгореченска;
 •  обмен опытом управленческой, педагогической и методической работы
образовательных учреждений;
•  выявление наиболее успешных, творчески работающих педагогических
коллективов, публичное признание их вклада а образовательную сферу го
рода;
•  определение дальнейшей стратегии развития системы образования е
городе;
•  выявление проблем в развитии городской системы образования.
5. Участниками форума могут стать все образовательные учреждения
города.
6.  Форум проводится в рамках августовской педагогической
конференции.
7.  Образовательные учреждения предоставляют на форум не более двух
стендов размером 100 х 70 см, программы компьютерной и видеопрезентации
продолжительностью не более 10 минут, печатную продукцию
образовательного учреждения.
8.  Требования к содержанию выставочных стендов; •  полное название образовательного учреждения, его эмблема (при
наличии);
•  описание образовательных целей и» задач по представленному
направлению Деятельности;
•  описания методической и научнометодической работы по
представленному направлению;
•  основные наработки по заявленной проблеме (блоки. схемы,
диаграммы, фотографии);
•  описания взаимодействия с окружающим coциyмoм для реализации
представленного направления (схемы, блоксхемы);
•  полученные результаты;
•  приложения: файловые папки с материалами, документально
подтверждающими проделанную работу по данному направлению.
Мы продолжаем публикацию дневника эксперимента по введению
профильного обучения в образовательном учреждении, начатую в четвертом
номере нашего журнала. Дневник предназначен для фиксации результатов
наблюдений научного руководителя, заместителя директора по научно
методической работе, ответственного за ход эксперимента в школе, для
учителейпредметников, классных руководителей, педагогапсихолога. Он
позволит более четко увидеть картину хода экспериментальной работы и
найти оптимальные пути решения ее задач.
Дневник эксперимента
по введению профильного
обучения в образовательном учреждении
Н.И. Шевченко, кандидат педагогических наук, доцент Академии
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования
Раздел № 5. Совет экспериментальной площадки
Совет экспериментальной площадки создается с целью контроля
выполнения программы эксперимента и соответствующей координации
деятельности всех его участников. На заседаниях, проводимых регулярно,
совет:
•  заслушивает отчеты о ходе эксперимента и вносит необходимые
коррективы в его организацию;
•  разрабатывает формы экспертизы и оценки результативности
экспериментальной работы;
•  отчитывается о реализации программы эксперимента перед органом,
контролирующим его ход. В состав совета входят: научный руководитель, директор
образовательного учреждения, заместитель директора по научно
методической работе, учителя, участвующие в эксперименте.
Список членов совета
№ Ф.И.О. членов совета
Должность члена совета
Раздел № 6. Сведения об учащихся профильных
классов
Ф.И.О.
родителей
№ Ф.И.О.
учащегося
Профиль
Место работы
родителей
Раздел №7. Состав профильных групп
Профиль:
№ Ф.И. учащегося
Примечания
Профиль:
№ Ф.И. учащегося
Профиль:
N Ф.И. учащегося
Примечания
Примечания
Раздел №8. Профильная характеристика класса
(группы) на начало учебного года
1. Причины выбора учащимися профиля
№ Ф.И.
учащегося
выбора профиля
Причины
2.  Количество учащихся, определившихся с выбором
профессиональной направленности
3. Учащиеся, не определившиеся с выбором профессии
№ Ф.И. учащегося
Общее количество 4. Выбор учреждений среднего профессионального образования
(СПО)
№ Ф.И.
учащегося
Название учреждения среднего
профессионального образования
Общее количество
5. Выбор учреждений начального профессионального образования
(НПО)
№ Ф.И.
учащегося
Название учреждения начального
профессионального образования
Общее количество
6. Выбор вузов
№ Ф.И.
учащегося
Название вуза
Общее количество
7.  Преобладающие профессии в выборе учащимися
Юноши_________________________________________
Девушки________________________________________
8.
Учащиеся, которые готовятся к поступлению на избранную
специальность самостоятельно
______________________________________________________________
Общее количество
9. Основные причины выбора данной формы подготовки к
поступлению на избранную специальность
_____________________________________________________________
10. Учащиеся, использующие различные формы подготовки для
продолжения образования:
Юноши______________________________________
Девушки____________________________________
Общее количество___________________________
11.  Учащиеся, проявившие коммуникативные способности
 Юноши______________________________________
Девушки_____________________________________
Общее количество:
12.  Учащиеся, которые имели оценку «отлично» в основной школе по
профильным предметам № Ф.И.
учащегося
Предметы
13. Учащиеся, посещавшие различные кружки, факультативы и
другие формы организации познавательной активности во внеурочное
время по профилю обучения
№ Ф.И.
учащегос
я
Название кружка,
факультатива
14. Информация о победителях олимпиад (указать направленность)
разного уровня (указать)
15.  Учащиеся, проявившие себя в общественной жизни класса,
школы, района и т.п.:      _______________________________________
16. Учащиеся, проявляющие пассивность в учебных и социально
ориентированных видах  деятельности_____________________________
_____________________________________________________________
17.  Информация о состоянии здоровья учащихся
№ Ф.И.
учащегося
Наличие хронических заболеваний, нарушений речи,
осанки, зрения. Наличие инвалидности
Примечание 1. Профильная характеристика группы (класса) дает
общее представление о старшеклассниках, помогает определить уровень
их готовности к профильному обучению и направленность интересов
учащихся, изучить их мотивацию к учебе в старшей школе. Сведения о
здоровье помогут педагогу сориентироваться в формах и видах помощи
учащимся. Данный раздел заполняется классным руководителем.
Примечание 2. Данный раздел заполняется также в конце 10гo
класса, а затем в 11м классе по той же схеме.
Раздел № 9. Параметры и факторы, в наибольшей
степени исследованные в ходе эксперимента
Примерный перечень параметров и факторов
•  компоненты педагогического процесса (цели, содержание, методы,
средства, включая состав педагогов);
•  социальные характеристики объектов, демографические данные;
•  традиционные характеристики педагогического процесса (мотивация,
успеваемость, посещаемость, дисциплина); •  специфические предметнометодические показатели по профильным
дисциплинам (сформированность компетентностей, показатели успешности
освоения знаний, число ошибок и др.);
•  качества личности и коллектива (социальная, предметная и
коммуникативная компетентности, специфика и уровень коммуникативных
умений и способностей, особенности психических процессов, другие
способности, влияющие на формирование сотрудничества и др.);
•  условия педагогического процесса (квалификация учителей,
подготовленность и потребности учащихся, профили, учебный план,
расписание, элементы организации, материальное оснащение и др.);
• действия участников педагогического процесса (мероприятия, встречи,
собрания, беседы, официальные и неофициальные контакты и др.);
• отношения  (мнения, оценки, точки зрения, суждения участников
эксперимента) к учебе, к труду, к окружающему миру;
• отношения между учащимися групп, класса;
• отношения между учителямипредметниками и учащимися;
•  отношения между учащимися профильных классов и групп и
учащимися общеобразовательных классов.
Раздел № 10. Формирование компетентностей у
учащихся профильного уровня
Российская   система   образования,   как   и   образовательные   системы
развитых   государств   мира,
  реализует   компетентностный   подход.
Компвтентностный подход  — это обучение, рассматривающее в качестве
приоритета   формирование   у   учащихся   комплекса   надпредметных,
универсальных   общеучебных   умений   и   способностей,   позволяющих
реализовывать   различные   виды   деятельности.  Компетентностный   подход
акцентирует   внимание   на   результате   образования,   причем   в   его   качестве
рассматривается не сумма  усвоенной информации, а способность человека
действовать в различных проблемных ситуациях на основе усвоенных знаний.
Таким   образом,   компетентностный   подход   предполагает,   что   результаты
образования признаются значимыми за пределами системы образования.
Способности, как составной элемент компетентности, обнаруживаются
не в знаниях, умениях и навыках  как таковых, а в динамике их приобретения.
Существенным   показателем   способностей   в   процессе   их     развития   могут
служить темпы, легкость усвоения и  быстрота продвижения.
Следует   различать   термины   «компетенция»   и   «компетентность».   Под
термином   «компетенция»   понимается   то,   на   что   претендуют,   или   то,   что
необходимо достичь. Термин «компетентность» определяет, что  достиг из
желаемого   или   вмененного   конкретный   человек.
  Таким   образом,
компетентность есть мера освоения компетенции. Государственный   образовательный   стандарт   ориентирует   педагогов   на
формирование   у   учащихся   всех   ступеней   средней
(полной)
общеобразовательной школы (начальная, основная и старшая ступени) основ
ных ключевых компетенций. Термин «ключевые компетентности» указывает
на то, что они являются «ключом», основой для других, более конкретных и
предметно ориентированных компетентностей. Предполагается, что они носят
надпрофессиональный   характер  и   необходимы   в   любой   области
деятельности.   Не   следует   противопоставлять   компетентности   знаниям,
умениям   и   навыкам.   Понятие   «компетентность»   шире   понятий   «знания»,
«умения» и «навыки», оно включает их в себя. Основной компетентностью,
которая   формируется   к   концу   старшей   школы,   является   способность   к
созданию   собственного   продукта,   выполненного   и   представленного   с
ориентацией   на   восприятие   другим   человеком.   Такое   понимание   ком
петентности может быть конкретизировано как:
•   социальная компетентность — способность действовать в социуме с
учетом позиций других людей;
•
  коммуникативная   компетентность   —   способность   вступать   в
коммуникацию с целью быть понятым;
•
  предметная   компетентность   —   способность   анализировать   и
действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.
Предметная   компетентность  способствует   применению   учащимися
для решения проблем знаний, умений, навыков и способностей, формируемых
в   рамках   конкретного   предмета.
 Коммуникативная   компетентность
обеспечивает:
•  совершенствование умений и способностей общения в учебнонаучной,
социальнобытовой,   социальнокультурной,   официальноделовой   сферах
общения;
•   овладение   формами   речевого   общения   в   процессе   различных   видов
деятельности;
•   развитие умений и способностей работы с учебнонаучным текстом,
другими источниками информации;
•  совершенствование умений интерпретации информации в соответствии
с   самостоятельно   найденным   и   заданным   основаниями.   Общение,   которое
лежит в основе коммуникативной деятельности, предполагаем      действия,
направленные   на   взаимодействие,   совместную   деятельность   общающихся.
Социальная   компетентность,
 определяемая   как   совокупность   знаний,
умений   и   способностей,   необходимых   Для   социальной   деятельности,   и
личностных качеств, связанных со способностью делать выбор, брать на себя
ответственность,  любить,  найти   призвание   и  веру,  обеспечивает   адаптацию
личности в обществе и способствует ее самореализации, самоактуализации и
самоопределению.   Образовательный   процесс   старшей   школы,   построенный
сообразно   динамике   и   особенностям   возрастногo  развития,   обеспечивает следующие   результаты:   старшеклассник   понимает   и   осознает   ценность   об
разования;
•  он обладает соответствующими компетентности ми;
•  обладает определенным социальным опытом;
•     умеет   делать   осознанный   выбор   (на   уровне   имеющейся   у   него
информации и опыта;
•  несет ответственность за свой выбор.
Раздел №11. Карта сформированности предметной
компетентности у учащихся профильных групп
Шкала оценки:
выше нормы — 4;
норма — 3;
ниже нормы — 2;
слабая сформированное — 1
Профиль;
■
фам
илия
учащ
егося
Осмысление
цепи чтения
 №
Общеучебные умения
Умения классификации
Группиров
ка
сведений
Сравн
ение
Соотнесение
рядов
информации
Аргументац
ия
Обоб
щение
Самоко
нтроль
Примечание. Карта заполняется ежемесячно для каждой
профильной группы учащихся отдельно каждым учителем. Затем она
анализируется научным руководителем, заместителем директора,
ответственным за эксперимент, и обсуждается с учителями.
Раздел № 12. Карта сформированности
коммуникативной компетентности у учащихся
профильных групп
Шкала оценки:
выше нормы — 4;
норма— 3;
ниже нормы— 2;
слабая сформированное — 1.
Профиль:
№Фамилия
учащегося
Умения сотрудничества
Культура
речи
Рефле
ксия Умение
рас
пределять
функции
внутри
группы
 Способ
ность
доводить
общее дело
до конца
Умение
слушать
;
признава
ть
другое
мнение
Умение
определят
ь цель дея
тельности
и
алгоритм
ее
достижен
ия
Способ
ность к
публичн
ому
высту
плению
Само
оценка
и само
контро
ль

Способн
ость к
уче
бному и
делово
му
общению
(устная
и
письменн
ая
формы)
Примечание. Карта заполняется ежемесячно для каждой
профильной группы учащихся отдельно каждым учителем. Затем она
анализируется научным руководителем, заместителем директора,
ответственным за эксперимент, и обсуждается с учителями.
Раздел № 13. Карта сформированности социальной
компетентности у учащихся профильных групп
Шкала оценки:
выше нормы — 4;
норма — 3;
ниже нормы — 2;
слабая сформированность — 1.
Профиль:
Л
Фамилия
№
учащегося
Умения использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и в повседневной жизни
Умения
Сотрудничество
Организа
торские
Исполн
и
тельские
Продук
тивные
Творческ
ие
Равноправное
(со
сверстниками
)
Со
взрослым
и
Рефлекс
ия
Самоко
нтроль
Примечание. Карта заполняется ежемесячно для каждой
профильной группы учащихся отдельно каждым учителем. Затем она
анализируется научным руководителем, ответственным за эксперимент
заместителем директора и обсуждается с учителями.

Раздел № 14. Карта наблюдения личностного
развития учащихся Для более полного представления об эффективности организации
учебного процесса в профильных группах необходимо вести систематическое
наблюдение за продвижением учащихся в учебной деятельности,
своевременно выявляя их затруднения и отслеживая успехи. Эти данные
могут стать основой для создания программы индивидуальной образо
вательной траектории отдельного учащегося или базисом для
конструирования технологии индивидуальнодифференцированного обучения
на профильном уровне. В предлагаемых схемах наблюдения, оформленных в
виде таблиц, не предусмотрено отражение прохождения программного
материала по школьным предметам, поскольку учитель последовательно
отмечает в классном журнале темы и разделы, изученные на уроках.
Для выявления направленности личности существуют различные
психологические тесты, которые способствуют самоопределению учащихся и
развитию у них рефлексии. В них, как правило, выделяются три
направленности личности:
а) направленность на себя;
Критерии: высокий уровень притязаний и самооценки, ориентация
человека на прямое вознаграждение без учета специфики, качества и
результатов его деятельности, мнения окружающих его людей, агрессивность
в стремлении достичь статуса, склонность к соперничеству;
b)  направленность на общение;
Критерии: стремление при любых условиях поддерживать хорошие
отношения с окружающими людьми (даже в ущерб качеству выполнения
работы), ориентация на социальную поддержку и одобрение, зависимость от
мнения группы.
c) направленность на деятельность или ее результат.
       Критерии: заинтересованность в саморазвитии; способность к
самообразованию; готовность к преодолению трудностей и решению
проблемных ситуаций в процессе деятельности; ориентация на продуктивное
сотрудничество; способность отстаивать в интересах дела свое мнение;
способность прислушиваться к другому мнению; способность идти на компро
мисс во имя общего дела.
Безусловно, основной целью современного школьного педагога является
формирование активной, направленной на деятельность личности, которая
сможет после школы успешно продолжить свою социализацию.
A
Ф.И.
учащегося
№
Степень
выраженности
направленности
на себя
Степень
выраженности
направленности
на общение
Степень
выраженности
направленности
на деятельность
Примеча
ния
Примечание. Карта заполняется отдельно каждым учителем,
психологом в сентябре, декабре и в мае в 10х и 11х классах. Затем она подвергается анализу со стороны психолога, научного руководителя и
ответственного за проведение эксперимента.
Раздел № 15. Карта оценки эмоционального
комфорта учащихся класса на занятиях по профильным
предметам
Шкала оценки;
выше нормы — 4;
норма— 3;
ниже нормы— 2;
слабая сформированность— 1.
№Ф.И.О.
учащегося
Профильные предметы
Русский
язык

р
т
с
е
м
е
с

1
р
т
с
е
м
е
с

I
I
История
р
т
с
е
м
е
с

1
р
т
с
е
м
е
с

I
I
Английский
язык
Математи
ка
Информа
тика
Литерат
ура

р
т
с
е
м
е
с

1
р
т
с
е
м
е
с

I
I
р
т
с
е
м
е
с
1
р
т
с
е
м
е
с
/
/
р
т
с
е
м
е
с

1
р
т
с
е
м
е
с

I
I
р
т
с
е
м
е
с

1
р
т
с
е
м
е
с

I
I
Примечание. Форма "Карты» заполняется отдельно каждым
учителем и психологом.
Раздел № 16. Карта успешности обучения в
профильных группах в первом семестре
Шкала оценки:
выше нормы— 4;
норма — 3;
ниже нормы — 2;
слабая сформированность— 1.
Профиль:
№ Ф.И.
учащегося
Предметы
Примечание Карта заполняется по завершению семестра всеми
учителями профильных предметов. Аналогичным образом вносятся
результаты успешности во втором семестре 10го класса и в 11м классе. Раздел № 17. Карта использования учителем
различных методов и технологий при организации
учебной деятельности в профильных группах
Главными принципами организации учебной деятельности в рамках
профильного обучения являются:
1)  обеспечение базового уровня образования;
2)  реализация дифференцированного подхода к содержанию обучения;
3) переход к построению индивидуальных образовательных программ для
учащихся профильного уровня;
4) отказ от монолога как формы организации учебного процесса и
переход к диалоговым, активным и интерактивным способам организации
учебной деятельности старшеклассников;
       5) реализация личностно ориентированного подхода.
№ Тема курса в
соответствии с
тематическим
планированием
Способы
мотиваци
и
учащихся
Планируем
ые виды
деятельнос
ти
Способы организации
учебной деятельности
(методы, приемы,
технологии)
Результат
ы
Примечание. Структурный состав учебной деятельности, впрочем,
как любой другой, включает три основных компонента: мотивационный,
содержательный и операционный. Условную "формулу" учебной
деятельности можно выразить следующим образом:
 учебная деятельность  потребность + мотив + цель (учебная
задача) + учебные действия + самоконтроль + самооценка +
результат.
Важно помнить, что от правильно подобранного способа организации
учебной деятельности учащихся во многом зависит результат освоения
нового материала.
Словарь
Метод обучения (or греческого слова metoctos — буквально «путь к
чемулибо») означает способ достижения цели, определенным образом
упорядоченную деятельность Методом обучения называют способ
упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и обучаемых;
деятельности, направленной на решение задач1 образования, воспитания и
развития. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учеб
ного процесса, их составляющим элементом принято считать приемы
обучения, без сопутствующих методой деятельности невозможно реализовать
цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного
содержания учебного материала. Особенность методов обучения заключается,
прежде всего, в формировании знаний, умений и навыков учебнопознаватель
ной деятельности учащихся. Педагогикой накоплен богатый набор методов обучения. Их
классифицируют на различные группы в зависимости от источников
восприятия информации и дидактических задач. Методы сочетаются и комби
нируются в модели и системы обучения, позволяющие активизировать
познавательную деятельность учащихся Для этого используется весь набор
методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные,
наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы,
индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной
работы.
Методика учебного предмета, курса
1)  совокупность организационных форм и методов обучения,
соответствующих его целям и содержанию;
2)  совокупность средств обучения, в т.ч. учебников, учебного
оборудования, технических средств обучения и т.п.;
3) совокупность требований к подготовке преподавателя по данному
предмету, курсу.
Педагогическая технология:
1) системная совокупность и порядок функционирования всех
личностных, инструментальных и методологических средств, используемых
для достижения педагогических целей (М.В. Кларин);
2)  продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов);
3)  совокупность методов и соответствующих им педагогических приемов
и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание обучаемых;
4) запрограммированный (алгоритмизированный) педагогический
процесс, гарантирующий достижений спроектированных образовательных
целей. Педагогическую технологию качественно реализует педагогическая
техника.
Педагогическая техника — это совокупность умений педагога, обес
печивающих реализацию разработанной Технологии.
Методы обучения
I группа  —  методы управления
II группа —  методы
стимулирования
III группа  —  методы
контроля и самооценки
учебной деятельностью и
восприятия информации
I
подгруппа
1
По
источнику
передачи и
восприятия
информаци
и
II под
группа
2
По логи
ке
передач
и и
воспри
ятия
III под
группа
3
По
степени
самостоя
тельност
и
учащихс
IV под
группа
4
По степени
управлени
я учебной
деятельно
стью
I подгруппа
5
Методы
стимулирования
интереса к
учению
II
подгруппа
6
Методы
стимулиро
вания дол
га и
ответствен
ности
I подгруп
па
7
Методы
устного и
письменно
го
контроля и
самооценк
II
подгруппа
8
Методы
взаимного
контроля и
самооценки
III под
группа
9
Методы
лаборатор
нопрактич
еского
контроля и
самооценк и
и
Лаборатор
но
практичесс
кие
методы
контроля.
Контроль с
помощью
электрон
ных про
грамм
Убеждение
в ценности
образова
ния.
Предъяв
ление тре
бований.
Упражне
ния в вы
полнении
требова
ний.
Поощре
ние
и порица
ние
Взаимо
контроль в
парах; в
малых
группах;
 эксперт
ная оценка;
 рейтин
говая оцен
ка индиви
дуальных
выступле
ний уча
щихся;
 само
оценка;
 самокон
троль
 Индиви
дуальная
работа,
опрос.
  Фрон
тальная
работа,
опрос.
 Пись
менныи и
устный за
четы, тес
тирование,
экзамены.
 Монито
ринг
знаний
и умений с
помощью
компьюте
ра.
 Само
контроль
инфор
мации
Индук
тивные
Дедук
тивные
я при
овладени
и
знаниями
Репро
дуктив
ные.
Проблем
но
поиско
вые
Словесные:
 рассказ;
 беседа;
 лекция.
Наглядные:
иллюстра
ция;
демонст
рация,
(в т.ч. с ис
пользова
нием интер
нетресур
сов);
исполь
зование
цифровых
образова
тельных
объектов
(ЦОРов).
Практиче
ские:
 опыты;
 упражне
ния;
 практи
ческие за
дания
Учебная
деятель
ность, ор
ганизован
ная и
управляе
мая учите
лем.
Самостоя
тельная
деятель
ность уча
щихся:
работа с
учебными
текстами;
 творче
ская пись
менная
работа;
 лабора
торная
работа;
 выпол
нение
практиче
ских зада
ний
Интерактивные
методы:
 деловые
учебные игры;
  «мозговой
штурм»;
 различные
виды дискуссий;
дебаты;
 проблемные
ситуации;
развивающие
ситуации;
социально
правовые ситуа
ции;
работа в па
рах и группах
разнога состава
(в т.ч. перемен
ного состава);
 проект;
педагогиче
ская
мастерская;
методы раз
вития критиче
ского
мышления;
 использова
ние компьютера
и электронных
учебных
продуктов
• Способность к толерантности. • Знание, понимание и
Раздел № 18. Карта педагогической компетентности
Психол
огическая
компетентн
ость
умение использовать на практике положения, приемы, формы,
содержательные рекомендации социальной психологии и
психологии личности, в том числе возрастной психологии,
психологии творчества, психологии общения. • Стремление и
способность понять ребенка, почувствовать, когда ему трудно и
когда он нуждается в помощи. • Умение владеть собою,
сдерживать свои негативные эмоции и настроения, соблюдать пе
дагогический такт и нормы этики. Умение разрядить обстановку
шуткой. • Умение влиять на окружающих «собой» — нести заряд
бодрости, увлеченности и неиссякаемого познавательного интереса и энтузиазма
Педагог
ическая
компетентн
ость
Предме
тная
компетентн
ость
Методи
ческая
компетентн
ость
Общеку
льтурная
компетентн
ость
• Умение, способность и стремление извлекать в ходе
учебного процесса, вне его, во время досуга воспитывающие
моменты. • Умение без менторства и риторики создавать
ситуацию, когда выбор учащегося и слово учителя
взаимосогласуются и приносят обоюдно значимый результат. •
Осознанное восприятие и реализация современных подходов в
практике обучения. • Умение управлять коллективом класса. •
Создавать различные образовательные ситуации в процессе
учебной деятельности с целью активного применения знаний для
социализации старшеклассников
• Постоянное обновление и совершенствование знаний по
предмету и смежным дисциплинам, изучение научно
педагогической литературы и периодики. • Знание и осмысленное
восприятие новых подходов и актуальных вопросов, открытий в
данной и смежных науках
• Знание и применение современной дидактики, современных
способов передачи и переработки информации, методики
преподавания, образовательных технологий. • Поиск новых
творческих решений учебных ситуаций в условиях
дифференцированного обучения на профильном уровне старшей
школы
• Приверженность общекультурным и национальным
ценностям в их общепринятом понимании. • Стремление к
активному познанию. • Активная жизненная позиция; наличие
собственного мнения по вопросам профессиональной
деятельности, бытовой, культурнопросветительской,
политической и социально значимой направленности
Раздел № 19. Планирование сотрудничества учителя
и учащихся в процессе организации учебной
деятельности старшеклассников
планирование учебных занятий, на которых учитель выступает
организатором, помощником, инструктором; самостоятельной познавательной
деятельности учащихся, можно представить в виде таблицы. Ей предшествует
учебная задача, состоящая из двух частей. Учебная задача; 1)  учащиеся должны  научиться_________________________________
2) для этого они должны
освоить__________________________________________________________
Технология сотрудничества реализации учебной деятельности
старшеклассников (на базовом и профильном уровнях)
Время
Общая
цель
выполне
ний
сотрудн
ичества
работы
Деятельность
учителя, ее
содержание,
формы и
методы
Деятельность
учащихся, ее
содержание,
формы и
методы
Ожидаем
ые
учителе
м
результа
ты
Ожидае
мые
учащими
ся
результа
ты
Примечание. Таблицу целесообразно заполнять накануне
планируемого урока. При этом следует помнить, что она не может
стать схемой сотрудничества «на все времена".
Раздел № 20. Портфолио выпускника
«Портфолио»   —   это   папка   личных   достижений   учащегося.   В
«портфолио"   постепенно   накапливаются   все   индивидуальные   достижения
учащегося   за   определенный   период   времени.   Таким   образом,   это
накопительная   оценка   достижений,   публичный   сертификат   углубленной
подготовки   а   той   или   иной   области,   способ   выражения   практико
ориентированного   подхода   к   обучению.   Данное   нововведение   поможет
учащемуся   оценить   свои   возможности   и   в   дальнейшем   реализовать   их   в
высшем учебном заведении. Введение профильного обучения, направленного
на   усиление   дифференциации   и   индивидуализации   обучения,   будет
способствовать   превращению   "портфолио"   в   определяющий   фактор
формирования образовательного рейтинга учащегося.
«Портфолио» выпускника общеобразовательного учреждения
Спортивные
достижения
Социальные
достижения
Область
достижений
Познават
ельные
достижений
Дата и
место

file_name: Дневник эксперимента.doc

intro: Педагогические   работники   ведут исследовательскую деятельность в соответствии с индивидуальными планами или планом реализации инновационного проекта. Индивидуальные планы исследовательской деятельности утверждаются   научно-методическим советом.   Педагогические работники периодически отчитываются о проделанной работе и ее итогах в различных формах (защита реферата, выступление с докладом на научно-практической конференции, педагогических чтениях, публикация статей, методических рекомендаций, программ, учебных пособий, дидактического материала и др.)Данную работу применяют по разным предметам школьной программы.

доп. образование детей

group: Другое

title: ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ШКОЛЫ.