extracted_text:
Пояснительная записка к мультимедийному продукту
Автор:  Калашникова   Любовь   Петровна     учитель     начальных
классов, вкк.
Предмет: обучение грамоте
Класс: 1
Образовательное   учреждение:   МБОУ   СОШ   №   153,   города
Новосибирска
Авторский медиапродукт: тренажер «Звуковой анализ»
Цели:
Образовательная: развитие умения вычленять отдельные звуки в
словах;
Воспитательная:
 способствовать
самостоятельности, настойчивости, выдержки.

формированию
Развивающая: развитие устойчивости внимания, приемов анализа,
самоконтроля, мелкой моторики и позитивного отношения к учебной
деятельности.
Форма   проведения:  фронтально,   индивидуально   или   под
руководством педагога (родителей).
Средства обучения: компьютер, монитор, мультимедиа проектор,
экран.
Авторские комментарии:
Не менее чем для периода обучения грамоте важны фонетические
умения   для   всего   последующего   обучения   чтению   и   письму.
Фонетические умения – необходимая база для становления осознанных
навыков   правописания,   в   частности,   без   них   нельзя   сформировать
орфографическую зоркость учащихся1. Анализ письменных работ детей
по русскому языку на всех уровнях обучения (в начальной и средней
школе)   показывает,   что   едва   ли   не   самыми   стойкими   являются
фонетические   ошибки.   Одна   из   причин   –   недостаточный   уровень
развития умения вычленять отдельные звуки в слове.
Тренажер   «Звуковой   анализ   слов»   предназначен   для
формирования и развития навыка звукового анализа слов. Осознанным
1 Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб.
заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Желек, Н.Н.
Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Изд. Центр «Академия». 1997, с. 75. это действие может стать в том случае, если одновременно с самим
действием   анализа   учащиеся   будут   осваивать   способы   контроля   за
правильностью   его   выполнения.   В   связи   с   этим   в   тренажере
предусмотрен обучающий слайд в 1-ом задании. В случае ошибки в
выборе   ответа   ребенок   будет   попадать   на   обучающий   слайд   и
возвращаться назад при клике кнопкой мыши на кубик-кнопку «Назад».
Наличие   обучающего   слайда   дает   ребенку   возможность   не   столько
учесть свою ошибку, сколько ее исправить. В других заданиях собачка
подтверждает правильность ответа, а мышка указывает, что допущена
ошибка. При этом у ребенка так же есть возможность исправить свою ошибку.
Начало работы осуществляется при клике кнопкой мыши на кнопку
на   первом   слайде.  Для   выбора   упражнения   на   слайде-меню   нужно
кликнуть   левой   кнопкой   мыши   по   его   номеру,   нажатие       кнопки
завершает показ слайдов. Нажатие кнопки           на каждом слайде
возвращает на слайд-меню. В 1-ом задании  для начала работы нужно
кликнуть кнопкой мыши на кубик-кнопку «Старт».
При выполнении заданий нужно кликнуть левой кнопкой мыши в:
    упр. № 1 – по выбранному ответу из 4-х предложенных;
    упр. № 5 – по цифре, обозначающей количество звуков в слове;
    упр. № 2, 3, 4, 6 – по выбранной картинке;
    упр. № 7 – по букве.
Для использования данного тренажера в рамках классно-урочной
системы в 1-ом задании предусмотрена нумерация верных и неверных
ответов. Во время демонстрации слайдов учащиеся называют номер
верного ответа и наглядно убеждаются в правильности своего выбора.
В   тренажере   «Звуковой   анализ   слов»   имеется   возможность
менять   картинки   для   последующей   работы   по   развитию   навыка
звукового анализа слов.

file_name: Пояснительная записка.doc

intro: Тренажер «Звуковой анализ слов» предназначен для формирования и развития навыка звукового анализа слов. Осознанным это действие может стать в том случае, если одновременно с самим действием анализа учащиеся будут осваивать способы контроля за правильностью его выполнения. В связи с этим в тренажере предусмотрен обучающий слайд в 1-ом задании.doc

title: Авторский медиапродукт: тренажер «Звуковой анализ»Пояснительная записка к мультимедийному продукту


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Варьёганская общеобразовательная средняя школа»
СЦЕНАРИЙ          ФЕСТИВАЛЯ
«Дружба народов»
Разработала: педагогорганизатор
Ольга Михайловна Черноножкина с. Варьеган,2017
Сценарий проведения фестиваля «Дружба народов»
Цели мероприятия:
§  развивать толерантность;
§  углублять и расширять знания детей о своей Родине;
§  прививать чувство гордости за свое Отечество;
ЗВУЧИТ ПЕСНЯ « ГЛЯЖУ В ОЗЕРА СИНИЕ»
фон Музыка-Широка страна моя родная.
Ведущая 1:  Добрый день, дорогие друзья!Уважаемые гости! Ребята!
Ведущая 2:  Сегодня в нашей школе праздник – фестиваль Дружбы народов
Ведущая 1: Россией  зовётся общий наш дом –
Пусть будет уютно каждому в нём.
Любые трудности вместе осилим,
В нашем единстве – наша сила!
Ведущая 2:  Слово для открытия фестиваля предоставляется: директору
Варьеганской школы Карабаевой Наталье Сергеевне
Ведущая 1:  Дорогие участники фестиваля! Вы знаете, ученые мира
подсчитали, что на нашей планете существует около 3 тысяч языков. Если
произнести одно только приветственное слово на всех языках мира, то это
займет полтора часа времени.
Ведущая 2:  И так, друзья, фестивалю Дружбы народов – зелёную улицу!
Давайте отложим дела на «потом»,
О дружбе расскажем, о дружбе споём.
Пусть искорка дружбы, что вместе зажжём,
Подарит нам радость , согреет теплом!
Ведущая 1:  Россия – как из песни слово.
Берёзок юная листва,
Кругом леса, поля и реки.
Раздолье  русская душа!
Тебе пою, земля моя,
Твоим бескрайним далям,
Только воспеть твои края – Одна смогу едва ли.
Ведущая 2:  Одна,вы не сможете. А вот с хоровым коллективом 4 класса  у
нас получится это гораздо интереснее.
И первое выступление предоставляется странехозяйке – России.  4 класс
___________________________________________________
Ведущая 2:  Друзья! Аплодисментами провожаем коллектив 4 класса в зал.
Ведущий 1:
Русские, казахи, татары и армяне,
Мы черные, и русые, и смуглые, и белые.
В России  — на земле родной,
Живем мы все большой и дружною семьей.
Ведущий 2
От Золотой Орды, до настоящих дней,
Менялся облик твой, немало раз,
И обновлённая, ввысь устремлённая,
В сердцах хранимая,
Неповторимая,
Стоит красавица, Казань.
Ведущий 1:Наш фестиваль продолжают ближайшие соседи – гости  из
Татарии.Слово предоставляется учащимся 5 и 10 класса, они представят  нам
 особенности  культуры татар.
________________________________________________________________
Ведущий 1:
Мы любим степи, вольный их простор
И трель кузнечика в вечерний час.
А ты громады снежных гор,
Хребтами к небу вскинутый Кавказ.
И кто же нас сумеет обвинить,
Что мы с тобой не про одно поем,
Степной простор и гребней снежных нить –
Не это ли мы Родиной зовем?
Ведущий 2:
У нас в гостях гости  с Северного Кавказа кумыки. Встречаем  бурными
аплодисментами.                  2 класс
_________________________________________________________
Ведущий 1: Каждому из нас необходимо знать историю и обычаи своего
народа. Важно знать и уважать обычаи народа, живущего рядом.
Встречаем хлебосольный народненцы                     3 класс
__________________________________________________________________
Ведущий 2 О, Греция! Страна Олимпиад!
Гордимся мы и славою твоих побед.
И красотой твоей могучей и прекрасной,
Хранительницей дружеских побед.
И пусть к тебе дороги нелегки,
Они для нас как песня, как судьба.
Любовь к тебе у нас так велика,
Она, как пламя в жилах у меня.
Ведущий 1
На встречу с вами спешат гости из страны, которая подарила миру
Олимпийские игры – это Греция.
Встречайте гостей из страны Эллады учеников 1класса
____________________________________________________________
Ведущий 2.
А сейчас мы берем курс на восток Европы, здесь расположено государство,
где золотятся бескрайние поля пшеницы. А главная река – красавец Днепр.
Народы, как одна семья,
Хотя язык их разный
 Все дочери и сыновья
Своей страны прекрасной.
Мы приглашаем на сцену  гостей  с Украины                     6  класс
_________________________________________________________________
Ведущий 2:
У речной изложины
Пестрые шатры.
Лошади стреножены,
Зажжены костры.
Странно под деревьями
Встретить вольный стан
С древними кочевьями
Сжившихся цыган!
Ведущий 1:
Сердечность, душевность цыганской песни и танца не может оставить
равнодушным никого. От цыганской музыки горит кровь – говорили поэты. И
это действительно так! Встречайте  цыганский табор          7 класс
__________________________________________________________________
Ведущий 1:
 Отечества нам сладок запах дыма
Родной души незримая краса
Народов наших дружба нерушима, Как наши земли,
Наши небеса.
Ведущий 1:
Драгоценный камень мирового перстня,
О, Таджикистан мой, край прекрасный мой!
О тебе, священном, радостная песня.
Ты встаешь над миром гордой высотой.
О душе таджиков лучше расскажут их танцы. Ведь именно в танце
раскрывается душа народа. Встречаем гостей  с горного Таджикистана.
8 класс
__________________________________________________________________
_________________
Ведущая 1:   На территории России
Живут народы разные с давних пор.
Одним – тайга по нраву,
Другим – степной простор.
У каждого народа
Язык свой и наряд.
Один черкеску носит,
Другой надел халат.
Ведущая 1:  Один – рыбак с рожденья,
Другой – оленевод.
Один – кумыс готовит,
Другой готовит мед.
Одним милее осень,
Другим милей весна.
А колокольная  Россия ,
У нас у всех одна!
колокольный звон_____________________________________
Ведущий1. Показатель культуры народа – это не только его
обычаи, традиции, но и национальная кухня. У каждого этноса это
неповторимые, ароматноаппетитные, приготовляемые на торжественные
мероприятия, национальные и семейные праздники блюда.
   А какими же национальными  «шедеврами» удивят участники нашего
фестиваля. Приглашаем  жюри  к хлебосольному столу. (Блюда на
оформленных столах) 2 вед. Немцы, русские, башкиры,
и казахи, и мордва
Проживаем в добром мире,
Как на дереве листва.
И еще десятки разных
Наций, сел и городов!
Этот день – наш общий праздник!
Этот край – наш общий дом!
Ведущая 1:  Друзья! Вот и подошёл к концу наш фестиваль, целью которого
было показать, что все народы должны жить в мире и дружбе. И я предлагаю
ещё раз поприветствовать участников нашего фестиваля и их руководителей.
Наш фестиваль, это шаг навстречу искренней дружбе и пониманию между
Россией и живущими на её территории народами.
Ведущая2:  На нашем фестивале сложилась добрая и тёплая атмосфера.
Спасибо всем за музыкальные номера, за предоставленное
удовольствие. И наверное не ошибусь, если скажу, что теперь, выбирая себе
друзей, вы будете стараться  понять чем живет твой друг, какие традиции он
чтит.
Ведущая 1:  А еще говорят, что когда дружат дети – дружбе жить. Дружите,
несмотря ни на что.
Теперь у нас друзья на всей планете,
За мир и жизнь мы все в ответе!
Мир – это я, мир – это ты!
Вместе: Мир – это все мы вместе!
До свидания! До следующего фестиваля!
Музыка. Звучит финальная песня:
"Фестиваль дружбы"  в исполнении  7   6 классов

file_name: Фестиваль Дружба народов.docx

intro:
"Фестиваль Дружбы народов", это шаг навстречу искренней дружбе и пониманию между Россией и живущими на её территории народами.
Целью проведения данного мероприятия, показать, что все народы должны жить в мире и дружбе,развитие  толерантности, углубление и расширение знаний детей о своей Родине.Воспитательное мероприятие "Фестиваль Дружбы народов"

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тест по литературному чтению
1.
 Кто написал «У лукоморья дуб зелёный…»
а) Лермонтов
б) Пушкин
в) Толстой
   2. Сколько раз закидывал невод старик в «Сказке о рыбаке и рыбке»?
       а) два
       б) три
       в) четыре
   3. Какая птица является главным героем сказки «Петушок – золотой
гребешок»?
       а) дрозд
       б) соловей
       в) воробей
   4. Братец Кролик был:
       а) жадный
       б) глупый
       в) хитрый
   5. Кто смог достать кольцо у королевны в сказке «Волшебное кольцо»?
       а) мышонок
       б) собака
       в) кошка
   6. Кто съел варенье в рассказе «Фантазёры»?
       а) Стасик
       б) Мишутка
       в) Игорь
   7. В японской сказке кто является любителем стихов?
       а) барсук
       б) енот
       в) собака
   8. Винсент Ван Гог – это
      а) писатель
      б) художник
       в) поэт

file_name: Тест 2 класс литература.docx

intro:
Данный тест поможет учителю проверить знания учащихся  во 2 классе по литературному чтению по программе "Перспективная начальная школа"по изученным произведениям.  В тест включены вопросы по разным произведениям и авторам. Например:
Кто смог достать кольцо у королевны в сказке «Волшебное кольцо»?
       а) мышонок
       б) собака
       в) кошка
 Кто съел варенье в рассказе «Фантазёры»?

title: Тест по литературному чтению 2 класс ПНШ


extracted_text:
Дебаты на тему: «Пути прощения. Милосердие»
Цель
Подготовить старшеклассников к ситуациям, когда нужно простить человека, проявив
сочувствие, сострадание, поняв и приняв значимого другого.
Задачи
Развивать умение осмысленно воспринимать информацию.
Развивать рефлексию и эмпатию.
Способствовать формированию установки на конструктивное поведение в общении с
окружающими и разрешение жизненных проблем через принятие себя и другого.
Воспитывать фрустрационную толерантность, то есть выдержку, терпимость в ситуациях
межличностных конфликтов.
Помогать учащимся,  осознать необходимость прощения, почувствовать радость прощения.
Методы
«Разогрев» участников, направленная беседа, групповая дискуссия, ролевая игра,
терапевтическая метафора, элементы арттерапии (сказкотерапия, музыкотерапия),
«заякоренный знак».
Оборудование
Стихотворение Э. Асадова «Трусиха», аудиозапись «Лунной сонаты» Бетховена и
музыкальной композиции «Yesterday» ансамбля Beatles, игрушкисюрпризы «Ангелы» (см.
иллюстрацию), листы с написанными на них фазами прощения (см. в описании занятия).
Занятие ведет психолог, помогает ему соведущий.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Знакомство
Упражнение направлено на возникновение чувства доверия. Участники стоят в кругу.
Необходимо представиться, выразительно произнеся свое имя, подчеркнув особенность
своей личности жестом, позой, мимикой. После каждого представления все стараются
точно воспроизвести увиденное, чтобы почувствовать и передать состояние каждого из
присутствующих.
В кругу, рассматриваем «Интересный факт – так оно и есть!», называя знак по гороскопу,
кого это касается, делает шаг вперед /выслушав, встает на место/. Вступительное слово психолога
Участники садятся в круг, берутся за руки, чтобы почувствовать атмосферу тепла, добра,
единения.
Психолог. Ребята, сегодня у нас очень важная тема занятия, интересная и
актуальная для каждого из нас.
Я предлагаю вам послушать стихотворение Эдуарда Асадова, которое мы — я и ваши
родители — читали и даже учили наизусть, когда были в вашем возрасте.
Зачитывается стихотворение «Трусиха»
Эдуард АСАДОВ
ТРУСИХА
Шар луны под звездным абажуром
Озарял уснувший городок.
Шли, смеясь, по набережной хмурой
Парень со спортивною фигурой
И девчонка — хрупкий стебелек.
Видно, распалясь от разговора,
Парень, между прочим, рассказал,
Как однажды в бурю ради спора
Он морской залив переплывал, Как боролся с дьявольским теченьем,
Как швыряла молнии гроза.
И она смотрела с восхищеньем
В смелые, горячие глаза...
А потом, вздохнув, сказала тихо:
— Я бы там от страха умерла.
Знаешь, я ужасная трусиха,
Ни за что б в грозу не поплыла!
Парень улыбнулся снисходительно,
Притянул девчонку не спеша
И сказал: — Ты просто восхитительна,
Ах ты, воробьиная душа!
Подбородок пальцем ей приподнял
И поцеловал. Качался мост,
Ветер пел... И для нее сегодня
Мир был сплошь из музыки и звезд!
Так в ночи по набережной хмурой
Шли вдвоем сквозь спящий городок
Парень со спортивною фигурой
И девчонка — хрупкий стебелек.
А когда, пройдя полоску света,
В тень акаций дремлющих вошли,
Два плечистых темных силуэта
Выросли вдруг как изпод земли.
Первый хрипло буркнул: — Стоп, цыпленки!
Путь закрыт, и никаких гвоздей!
Кольца, серьги, часики, деньжонки —
Все, что есть, — на бочку, и живей!
А второй, пуская дым в усы,
Наблюдал, как, от волненья бурый,
Парень со спортивною фигурой
Стал спеша отстегивать часы.
И, довольный, видимо, успехом,
Рыжеусый хмыкнул: — Эй, коза!
Что надулась?! — И берет со смехом
Натянул девчонке на глаза.
Дальше было все как взрыв гранаты:
Девушка беретик сорвала
И словами: — Мразь! Фашист проклятый! —
Как огнем детину обожгла. — Комсомол пугаешь? Врешь, подонок!
Ты же враг! Ты жизнь людскую пьешь! —
Голос рвется, яростен и звонок:
— Нож в кармане? Мне плевать на нож!
За убийство — стенка ожидает.
Ну, а коль от раны упаду,
То запомни: выживу, узнаю!
Где б ты ни был, все равно найду!
И глаза в глаза взглянула твердо.
Тот смешался: — Ладно... тише, гром... —
А второй промямлил: — Ну их к черту! —
И фигуры скрылись за углом.
Лунный диск, на млечную дорогу
Выбравшись, шагал наискосок
И смотрел задумчиво и строго
Сверху вниз на спящий городок,
Где без слов по набережной хмурой
Шли, чуть слышно гравием шурша,
Парень со спортивною фигурой
И девчонка — слабая натура,
«Трус» и «воробьиная душа».
Психолог. Ребята, как вы думаете, встретятся ли вновь парень с девушкой или нет?
Почему?
Ответы участников:
— Парень струсил. Скорее всего, девушка не захочет с ним встречаться, так как ей
стыдно за него.
— Парню стыдно за свое поведение, и они могут встретиться, но через некоторое
время.
— Они могут продолжать встречаться, но отношения будут уже не те.
Психолог. Что же чувствует девушка после произошедшего инцидента?
Участники. Обиду, разочарование, пренебрежение, жалость к парню...
Психолог. А что чувствует юноша?
Участники. Вину, стыд за себя, гордость за девушку...
Соведущий дискуссии. А я считаю, что он не струсил, а побеспокоился о собственной
безопасности и безопасности девушки. Его можно назвать даже «защитником»
девушки.
Ответы участников:
— Она — девушка с обостренным чувством справедливости, «защитница» всех и вся...
Он же реально оценил силу противника и принял, возможно, самое верное решение.
Соведущий дискуссии. Я считаю, что девушка — «бесшабашная натура», которая
подставляет и себя, и молодого человека. Ведь она своими фразами провоцирует по
отношению к себе и молодому человеку агрессивные и, вполне возможно, преступные действия. Вдруг это показное проявление превосходства? И всетаки как же, по
вашему мнению, будут развиваться отношения между юношей и девушкой?
Во время дискуссии нужно подвести старшеклассников к мысли о том, что следует
учиться вставать на точку зрения другого человека, принимать его аргументы,
даже если они не всегда совпадают с собственными убеждениями. Желательно
разыграть встречу девушки и молодого человека.
Беседа по теме занятия
Психолог. Есть ли среди нас тот, кто был обижен кемлибо когданибудь?
Поднимите руки, пожалуйста... (Обычно все поднимают руки.) Каждый из нас в обиде
не одинок. Давайте назовем чувства, которые мы испытываем, когда обижаемся.
Ответы участников (все отвечают по очереди в кругу):
— Гнев, раздражение, обида, боль, ярость, желание мстить.
— Человек борется с обидчиком даже в мыслях, тратя на это физическую и
интеллектуальную энергию.
— Возникают сомнения в существовании справедливости.
— Жизнь меняется в отрицательную сторону...
Психолог. А есть ли среди нас тот, кто сам никогда никого не обижал?
...Да, каждому случалось обидеть когото и быть обиженным кемто. А какие чувства
испытывает человек, обидевший другого, — обидчик?
Ответы участников (все отвечают по очереди в кругу):
— Гнев, агрессию, боль, чувство вины.
— Жажду примирения.
— Он переоценивает существующую справедливость или себя самого.
Психолог. А как же быть в тех случаях, когда после конфликта, сопровождавшегося
обидой, агрессией, желанием отомстить, тебе предстоит жить рядом с обидчиком,
учиться с ним в одном классе? А если тебе этот человек — брат или сестра, отец или
мама?
Ответы участников:
— Предстоит налаживать отношения.
Психолог. Знаете ли вы, что в книгу рекордов Гиннесса занесли одно удивительное
слово из языка американских индейцев — «мамихпапинатапа». Удостоилось оно такой
чести за то, что выражает суть такого понятия: «Смотреть друг на друга в
надежде, что каждый первым сделает то, чего хотят оба, но не делают этого в
надежде, что это сделает другой».
Вспомните хотя бы одну такую ситуацию из собственной жизни и ответьте: «Чего
же хотят оба?»
Ответы участников: — Примирения.
— Извиниться за вольно или невольно нанесенные обиды, простить...
Психолог. А всегда ли любой человеческий поступок можно простить?
Ответы участников:
— Если мы видим, что человек раскаивается, мучится угрызениями совести, считает
себя виновным, ему можно «отпустить» вину, дать возможность почувствовать, что
он прощен.
— Если ситуация не ущемляет чувства собственного достоинства, то всетаки не
стоит лелеять в себе обиду, взращивать злость и желание отомстить...
Здесь обсуждается человеческая способность прощать даже преступления.
Звучит «Лунная соната» Бетховена.
Психолог. В психотерапии есть такое направление — сказкотерапия. Душу человека
пытаются исцелить сказкой. Я тоже хочу рассказать вам маленькую
терапевтическую сказку.
Сказка «Прости»
Однажды там, где нужно было произнести Слово, встретилось Молчание с
Молчанием. За один шаг до надвигающейся беды узнали друг друга две горькие обиды.
Их взгляды выражали одиночество и пустоту, в них было чтото тоскливое.
Вдруг разверзлась бездна меж ними, а за спиной встали непроходимые скалы.
Ужаснулись Молчание и Молчание. Они увидели конец своей дороги и осознали, что им
не суждено вместе жить, а суждено им вместе умереть.
Немые губы сжались, а языки мучительно искали Слово. Их силы были на исходе... И
потянулись руки навстречу, и Слово родилось: «Прости!»
Психолог. В чем суть этой сказки? Кому следует ее рассказать и почему? Какой вывод
вы делаете?
(Участники отвечают.)
Психолог. Сегодня мы с вами говорим о способности каждого из нас прощать, о
трудном пути прощения. Мой долг — помочь вам осознать жизненную необходимость
прощения, почувствовать светлую радость прощения. Я думаю, что наша встреча
будет способствовать тому, что вы и сегодня, и в дальнейшей жизни будете
проявлять великодушие к людям. Только тонко настроенная душа человека способна
прощать даже самые сильные обиды!
В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова слово «простить»
расшифровывается как «извинить, не ставить в вину, освободить от какоголибо
обязательства». А в словаре В. Даля «простить — делать простым от греха, вины,
долга; освобождать от обязательства, миловать».
Специалисты считают, что процесс прощения проходит четыре фазы.
(Постепенно по ходу рассказа нужно помещать листы с написанными на них фазами на
доске для наглядности.)
Фаза открытия. Наличие гнева, постоянные мысли об обиде, сравнение себя с
обидчиком; осознание чувств стыда и вины, если таковые имеют место.
Фаза принятия решения. Поскольку прежние стратегии поведения не избавляют от
обиды, человек готов рассматривать прощение как предпочтительный выбор, готов
простить обидчика. Ведь многие были в подобных ситуациях. Фаза действий. Происходит примеривание на себя различных ролей, чтобы «влезть в
шкуру» обидчика, «поглощение» боли, эмпатия к обидчику, нахождение для себя
личностного смысла в прощении.
Фаза результата. Уменьшение негативных чувств и рост позитивных. Прощающий,
осознает свое несовершенство и несовершенство других людей. Таким образом,
ослабляется угнетенное состояние души, улучшается мнение об обидчике,
налаживаются отношения с ним. У того, кто простил, повышается самоуважение и
самооценка.
Прощение — свободный выбор личности. Нельзя никого принудить проявить
милосердие! Путь избавления от межличностных обид можно даже представить
графически: это продвижение от мести через переживание, превозмогание
негативных эмоций, мыслей, поведения к положительным эмоциям, мыслям и
поведению —
к прощению.
Обсуждение ситуации
Психолог. Я предлагаю сейчас обсудить и, проиграв, разрешить примирением
конфликтную ситуацию, сложившуюся в одной семье.
Дочь поделилась с матерью тем, что ей очень нравится мальчик, живущий в соседнем
подъезде, но он на нее не обращает никакого внимания. Мать обещала об этом никому
не рассказывать. Сама же поведала обо всем отцу, который начал подшучивать над
дочерью и осуждать ее выбор. Брат же, поняв в чем дело, обещал рассказать все
этому парню. После этого девочка назвала мать предательницей, стала огрызаться на
реплики отца, поругалась с братом, замкнулась в себе. В семье сложилась угнетающая
атмосфера.
Как разрешить сложившуюся ситуацию? Как начать разговор о прощении? Кто из
членов семьи должен первым сделать шаг навстречу?
В результате обсуждения участники приходят к выводу, что первым прощает тот,
кто более милосерден, великодушен, стоит на более высокой ступени личностного
развития.
Просмотр видео-клипов и беседа по теме занятия:
Автор Светлана Копылова «Брошенный камень»
 Автор Светлана Копылова «Про кота»
Итак, что же означает теперь для вас слово «простить»?
Ответы участников:
— Перестать гневаться и винить другого человека.
— Не упрекать человека за нанесенную обиду.
— Не ждать, пока другой исправит ошибку и первым придет мириться.
— Избавить человека от ощущения вины.
— Вернуть и себе, и другому чувство уверенности в себе.
— Справиться с депрессией и тревожностью.
— Не ставить человеку в вину дурную мысль или поступок.
— Относиться терпимо к чужим проступкам.
— Разорвать порочный круг озлобленности и мести. — Полностью реализовать свои возможности, показав окружающим пример
сочувствия, великодушия и мудрости.
Психолог. Что мы чувствуем, когда прощаем себя и другого?
Ответы участников:
— Удивление.
— Избавление от тяжких мук и обид.
— Счастье, облегчение.
— Радость.
— Желание начать новую жизнь.
Психолог. Ребята, а как дать человеку понять, что ты прощаешь его?
Ответы участников:
— Если человек осознал свою вину и просит извинить его, надо принять эти извинения.
— Сделать доброе дело тому, кто нанес тебе обиду или причинил неприятности.
— Можно написать дружеское письмо тому, кто нуждается в прощении.
Психолог. Какие качества помогут нам сделать это?
Ответы участников:
— Смелость, сострадание, великодушие.
— Любовь.
— Уважение.
— Чувство ответственности.
Психолог. Прощение — сложный процесс, требующий сил и энергии, дарующий
исцеление от обид, вредно воздействующих на физическое и психическое здоровье
человека. Прощение подобно спасательному кругу, который в ситуации обиды не даст
утонуть в потоке гнева и агрессии, избавит нас от тяжких мук, которые мы порой
несем через всю жизнь.
И пусть скептики говорят, что прощение противоположно торжеству
справедливости, что оно — проявление слабости, что оно может стать отказом от
борьбы за собственную точку зрения, проявлением превосходства, снисхождения.
Некоторые люди считают даже, что просить прощения — значит унизиться перед
другим.  Так ли это? Но прощение — это внутреннее, личное освобождение от обиды и
борьба за освобождение другого из плена отрицательных эмоций.
Оттенки жизни — черное и белое?
Оттенки страсти — черное и красное?
Да, чувства рисовать — попытка смелая,
Но в двух цветах — занятие опасное.
Какою краской расцветить прощение?
В пастель тонов как положить негаданность?
Какого цвета боль приносит мщение?
И почему так золотится радостность? На риторические вопросы Елены Шевченко нам еще предстоит ответить.
Психолог просит всех взяться за руки, почувствовать тепло, исходящее от каждого.
Психолог. Я хочу каждому из присутствующих здесь сегодня подарить ангела как
символ чистоты и святости. Это не просто игрушка, а знак, который будет
напоминать вам слова Норта: «Прощение — не отрицание собственной правоты в
суждениях, а попытка взглянуть на обидчика с состраданием, милосердием, любовью,
в то время, когда он, казалось, должен быть лишен права на них».
Спасибо вам, ребята, за активное участие. До свидания!
Просмотр видео-клипов и беседа по теме занятия:
        1.«Мотивация».
        2.Репортаж «Кто такая Рэйчел Бэквис»
Кто такая Рэйчел Бэквис
 Маленькая девочка, 9 лет, но с очень
большим и добрым сердцем проживала в
городе Сиэтл, США.
Даты жизни: 12/06/2002  23/07/2011
Однажды в Сиэтл приехал руководитель
благотворительной организации "Charity:
water" Скотт Харрисон. В своей лекции, на
которую пришла Рейчел, он рассказывал, как в беднейших странах люди страдают от
нехватки питьевой воды. Девочка была шокирована кадрами, на которых люди пьют
грязную воду из луж и болот, чтобы потом умереть от подхваченной инфекции.
Рэйчел уговорила родителей не приглашать никого на её 9й день рождения, и попросила
своих друзей перечислить деньги, которые пошли бы на подарок, на её страничку в фонде
"Charity: water". Там она собирала средства для постройки колодцев, чтобы обеспечить
жителей Африки, страдающих от нехватки чистой питьевой воды.
Целью девочки было собрать сумму в 300 долларов,
которая, по расчётам фонда, смогла бы спасти жизни
15 человек. Ранее Рэйчел также занималась
благотворительностью, дважды отращивая и
состригая волосы, с тем, чтобы отдать их на парики
для детей, потерявших волосы от онкологических
заболеваний.
Однако, экономя на подарках, девочке удалось
собрать только 220 долларов.
Через полтора месяца с момента открытия благотворительной страницы произошла
трагедия: на шоссе в Сиэтле столкнулись 13 автомобилей. Единственной жертвой этого
ДТП стала Рэйчел Бэквис. Подключённая к аппаратам жизненного обеспечения,
девочка не приходила в сознание. Ища способ оказать
поддержку, родственники, друзья семьи или просто
знакомые стали жертвовать небольшие суммы денег на
страницу Рэйчел, располагавшуюся на сайте
благотворительной организации «charity: water». Сумма
пожертвований начала стремительно расти, привлекая
внимание общественности. После того как стало очевидно,
что Рейчел в сознание не придёт, жизнеобеспечивающее
оборудование было отключено.
Поступок Рэйчел и её трагическая судьба вызвали большой
резонанс среди американской общественности. В октябре
2011 года, когда акция по сбору средств была окончена, выяснилось, что 31 997 человек со
всего мира пожертвовали 1 265 823 доллара. 300 долларов, которые хотела собрать Рейчел,
смогли бы спасти от смерти полтора десятка человек. На собранную сейчас сумму можно
провести питьевую воду во многие африканские деревни и спасти жизни около 60 000
человек.
Мама Рэйчел, Саманта Пол, продолжает дело своей дочери — собирает пожертвования для
бурения колодцев в странах Африки.
Психолог. Сила человека – в тройне, если он не один.
Заключение
Спасибо вам, ребята, за активное участие. До свидания! Слово это серьезное,
                       Главное, важное.
                      То, что значит оно,
                 Очень нужно для каждого.
                     В нем забота и ласка,
                        Тепло и любовь.
                      В нем стремленье
                                                    На помощь прийти
                                                        Вновь и вновь.
                                                       Это качество
                                               В сердце у многих живет
                                                      И о боли других
                                                     Позабыть не дает.
                                                     И оно поважнее,
                                                    Чем лица красота.
                                                  Догадались, что это?
                                                  Сердец... доброта!

file_name: пути прощения. Милосердие.docx

intro: Коллаж о проведенном мероприятии.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Дебаты для старшеклассников на тему:  «Пути прощения. Милосердие» (10 класс, самопознание)


extracted_text:
Кто такая Рэйчел Бэквис
и добрым сердцем проживала в городе Сиэтл, США.
 Маленькая девочка, 9 лет, но с очень большим
Даты жизни: 12/06/2002  23/07/2011
Однажды в Сиэтл приехал руководитель благотворительной организации "Charity: water"
Скотт Харрисон. В своей лекции, на которую пришла Рейчел, он рассказывал, как в
беднейших странах люди страдают от нехватки питьевой воды. Девочка была шокирована
кадрами, на которых люди пьют грязную воду из луж и болот, чтобы потом умереть от
подхваченной инфекции.
Рэйчел уговорила родителей не приглашать никого на её 9й день рождения, и попросила
своих друзей перечислить деньги, которые пошли бы на подарок, на её страничку в фонде
"Charity: water". Там она собирала средства для постройки колодцев, чтобы обеспечить
жителей Африки, страдающих от нехватки чистой питьевой воды.
которая, по расчётам фонда, смогла бы спасти жизни 15 человек. Ранее Рэйчел также
занималась благотворительностью, дважды отращивая и состригая волосы, с тем, чтобы
отдать их на парики для детей, потерявших волосы от онкологических заболеваний.
Целью девочки было собрать сумму в 300 долларов,
Однако, экономя на подарках, девочке удалось собрать только 220 долларов.
Через полтора месяца с момента открытия благотворительной страницы произошла
трагедия: на шоссе в Сиэтле столкнулись 13 автомобилей. Единственной жертвой этого
ДТП стала Рэйчел Бэквис. Подключённая к аппаратам жизненного обеспечения,
девочка не приходила в сознание. Ища способ оказать поддержку, родственники, друзья
семьи или просто знакомые стали жертвовать небольшие суммы денег на страницу Рэйчел,
располагавшуюся на сайте благотворительной организации «charity: water». Сумма
пожертвований начала стремительно расти, привлекая внимание общественности. После
того как стало очевидно, что Рейчел в сознание не придёт, жизнеобеспечивающее
оборудование было отключено.
Поступок Рэйчел и её трагическая судьба вызвали большой резонанс среди американской
общественности. В октябре 2011 года, когда акция по сбору средств была окончена,
выяснилось, что 31 997 человек со всего мира пожертвовали 1 265 823 доллара. 300
долларов, которые хотела собрать Рейчел, смогли бы спасти от смерти полтора десятка
человек. На собранную сейчас сумму можно провести питьевую воду во многие
африканские деревни и спасти жизни около 60 000 человек. Мама Рэйчел, Саманта Пол, продолжает дело своей дочери — собирает пожертвования для
бурения колодцев в странах Африки.
Репортажи о Рэйчел
9летняя американка Рейчел Бэквис никогда не была в
Африке. И уже никогда не побывает. Она погибла в ДТП. Но именно благодаря ей десятки
тысяч людей получат новые колодцы, системы фильтрации и сбора дождевой воды.
Незадолго до трагедии Рейчел попросила в интернете не дарить ей подарки на день
рождения, а перечислить хоть скольконибудь тем, кто страдает от нехватки чистой
питьевой воды. Она хотела собрать 300 долларов. А получила в 40 тысяч раз больше.
В Сиэтл, где жила 9летняя Рейчел, приехал с лекцией руководитель благотворительной
организации. Он стоял на сцене и рассказывал, как его организация борется с нехваткой
чистой воды в беднейших странах. А гдето в темноте зала сидела потрясенная Рейчел: она
впервые в жизни видела кадры, на которых сотни истощенных людей пили воду из луж и
болот. Она узнала, что 4,5 тысячи детей ежедневно умирают от страшных болезней изза
этой воды. Рейчел решает спасать их.
"Один из способов спасения, который придумала наша
организация  это дарить деньги на день рождения. То есть вместо дня рождения, который
мы обычно устраиваем в честь самих себя, мы предлагаем устраивать их в честь других",
рассказывает основатель благотворительной организации "Charity: water" Скотт Харрисон.
При помощи мамы на сайте благотворительной организации Рейчел создала свою страницу,
где просила всех, кто ее знает, не дарить ей на день рождения кукол и платьев, а
пожертвовать деньги во имя спасения детей. Ей хотелось собрать 300 долларов, чтобы 15
человек смогли получить доступ к чистой воде. Через несколько недель Америку облетает новость: на шоссе в Сиэтле столкнулись 20
автомобилей. В одном из них находилась Рейчел с семьей. Десятки людей, попавших в эту
катастрофу, выживают. И только Рейчел с множественными переломами позвоночника
попадает в реанимацию. Врачи оказываются бессильны.
Узнав о трагедии, Скотт Харрис  тот самый человек, лекция
которого когдато потрясла Рейчел, вновь открыл в Интернете ее страницу. Он никогда так
и не встретился с той девочкой из Сиэтла, которая стояла в очереди к нему с вопросами.
Очередь была слишком длинной, а мама торопилась. Теперь он каждый день наблюдал, как
на странице с последним желанием Рейчел происходили странные вещи. Деньги текли
ручьем.
"Компания распространилась на всю церковь Рейчел. В считанные дни было собрано более
100 тысяч долларов. Потом это распространилось на весь Сиэтл. 300 тысяч, 400 тысяч
долларов, а потом мы вообще перестали понимать, что происходит",  рассказывает
основатель благотворительной организации "Charity: water" Скотт Харрисон.
Десятки тысяч людей со всего мира писали на
странице Рейчел десятки тысяч трогательных писем. История развивалась стремительно.
Дети из разных стран вытряхивали свои копилки и просили родителей перечислять деньги
на счет Рейчел. Взрослые не могли не добавить свои купюры. Итого получилось собрать 1
миллион 200 тысяч долларов! Этого хватало уже на спасение не 15 человек, а 60 тысяч!
Женщина, не успевшая оправиться после потери ребенка, все чаще появлялась на экранах
телевизоров, чтобы благодарить за щедрость. Зрители к тому моменту уже знали о
необычной биографии Рейчел: как она дважды отращивала и отрезала свои косы, чтобы
отдать их на парики лысым детям, болеющим раком, и как после гибели в катастрофе ее
органы спасли жизнь другому человеку. "Я была потрясена всеобъемлющими любовью и
поддержкой, это непередаваемая боль и счастье одновременно",  рассказывает мама
Рейчел Бэквис Саманта Пол.
Родителей Рейчел приглашают на стадионы. И стадионы встречают их стоя
продолжительными овациями.
"Знаете, что мы будем делать в годовщину смерти Рейчел? Вместе с ее мамой мы будем
переезжать из одной африканской деревни в другую, третью, четвертую и так далее, где
уже сейчас есть вода благодаря Рейчел. Она встретится с тысячами и тысячами людей,
которым ее дочь принесла здоровье, счастье и новую жизнь",  говорит основатель
благотворительной организации "Charity: water" Скотт Харрисон.
Так одна маленькая смерть заставила большое человечество оглянуться на чтото
действительно важное. Когда родители девочки проезжают мимо креста в горох, им
хочется думать, что гдето там их Рейчел сейчас улыбается.
Трагическая смерть Рэйчел в автокатастрофе
человек получили ранения при столкновении 15 автомобилей, которое произошло на шоссе
Interstate 90 в среду утром, 20 июля 2011.
9летняя девочка была тяжело ранена и еще шесть
Пожарник подразделения Bellevue, Трой Донлин сообщил, что что авария произошло на
западном шоссе возле сто тридцать третьей Avenue SE около 8 часов утра со столкновения
полугрузовика и большого грузовика.
Потерпевшая девочка (Рэйчел Бэквис) была доставлена в Медицинский центр Harborview в
Сиэтле, где она была принята в реанимации с черепномозговой травмой и повреждениями позвоночника, а также, возможно, переломом тазовых костей. Родственники сообщают,
что, вероятно, точный диагноз сообщат в течение 48 часов.
Шесть человек получили менее серьезные травмы и доставлены в больницы Harborview и
Bellevue в городе Overlake.
Источники в больнице сообщили, что мать 9летней
девочки, Саманта Пол, и 22месячная сестра были в числе раненых, но не серьезно. Мать
была выписана в среду днем, но осталась в больнице, чтобы быть с дочерью.
Один из очевидцев аварии сказал, что причиной явилась экстренная остановка грузовика.
По инерции, не успев затормозить, по цепочке, стали сталкиваться, ехавшие в от момент
сзади, автомобили.
Обломки разбитых машин растянулись примерно на 400 метров и на большую часть шоссе.
Полиция смогла открыть все полосы шоссе только после полудня.
Предположительно, причиной неадекватной реакции водителя грузовика стало алкогольное
или наркотическое опьянение. Также выдвигается версия о технической неисправности
грузовика.
Почти память, расскажи друзьям о Рэйчел


extracted_text:
Мероприятие проведено в рамках декады нравственно-духовного образования «Самопознание: Педагогика
Любви и Творчества»
2014-2015 учебный год


extracted_text:
Оформление стенда, подготовленного в рамках декады нравственно-духовного образования
«Самопознание: Педагогика Любви и Творчества»
2014-2015 учебный год


extracted_text:
План характеристики литературного героя
1. Определить место героя среди других персонажей (главный герой, второстепенный).
2. Степень участия и роль героя в конфликте художественного произведения.
3. Наличие прототипов, автобиографических черт.
4. Анализ имени.
5. Портрет: внешний облик героя (как он дан автором, каков он в восприятии других
6. Речевая характеристика.
7. Описание предметов быта, жилища, одежды, условий жизни как средство
персонажей).
самовыражения героя.
8. Семья, воспитание, история жизни. Род занятий.
9. Черты характера. Эволюция личности в процессе развития сюжета (как изменяется
10. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.
11. Прямая авторская характеристика. Отношение к герою других персонажей
герой?).
произведения.
12. Сопоставление с другими персонажами или литературным героем другого автора.
13. Оценка героя его современниками.
14. Герой как порождение своей эпохи и выразитель определённого мировоззрения.
Определение типического и индивидуального в литературном герое.
15. Ваше личное отношение к персонажу и такому типу людей в жизни.

file_name: план характеристики литерат героя.doc

intro: Данный материал представляет собой план характеристики литературного героя. Думаю, такой план окажет большую помощь ученикам при составлении характеристики героя, а также при написании сочинения по литературному произведению. Он может быть выдан ученикам как раздаточный материал или представлен им в иной удобной форме.план характеристики литературного героя

title: План характеристики литературного героя


extracted_text:
Самоанализ урока географии
Урок проводился в классе с хорошими учебными возможностями, с хорошим
уровнем знаний по географии.
Учащиеся владеют навыками аналитической мыслительной деятельности.
Тип урока – открытие новых знаний. Исходя из темы и типа урока,
особенностей ученического коллектива были определены следующие цели
урока:
 Создать образ Русской равнины, крупнейшей физикогеографической страны
России; показать ее уникальность, специфику, обеспечить географическое
восприятие ее через эмоциональную сферу (с использованием произведений
изобразительного искусства, стихов и прозы русских поэтов и писателей).
 Развивать речевую активность, умение самостоятельно добывать знания из
различных источников информации.
 Воспитывать патриотизм, чувство прекрасного, любовь к природе.
 Развивать умения анализировать карты и делать выводы
Для реализации названных целей использовались различные
методы обучения:
1. По источникам передачи и восприятия информации:
 словесные  формулирование целевых установок, разъяснение способов
деятельности;
 наглядные  карты, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
мобильный класс;
 практические  работа с картами атласа, учебником, рабочей тетрадью, с
помощью ноутбуков.
2. По характеру познавательной деятельности:
 репродуктивный  учащийся работали с терминами;
 исследовательский  выявляли особенности, устанавливали причину и
следствие;
 сравнивали, объясняли, анализировали проблемные вопросы.
На уроке использованы следующие формы организации учебной
деятельности: 1. Индивидуальныекаждый ученик работал с текстом учебника, картами
атласа, выполнял задания контроля.
2. Парные  обсуждения,взаимоконтроль.
3. Групповые  творческая работа.
При разработке урока я придерживалась принципов:
1. Принцип мотивации  создание увлеченности, интереса к знаниям.
2. Принцип осознанного процесса обучения.
3. Принцип коллективизма.
Использованы приемы умственной мыслительной деятельности:
1. Прием сравнения  благоприятные и неблагоприятные условия.
2. Прием анализа и синтеза  определение особенностей размещения
природных ресурсов.
3. Прием обобщения при формулировании выводов и подведение итогов.
Этапы урока
Проверка дом.задания
Актуализация знаний
Изучение нового материала
Закрепление
Итог урока
Домашнее задание и выставление оценок
Форма урока позволила сочетать в себе традиционные и нетрадиционные
формы работы. Психологический режим поддерживался доброжелательным
отношением учителя к учащимся. Посильностью заданий для каждого
ученика, атмосферой делового сотрудничества. Высокая плотность, темп
урока, сочетание разных видов работы позволили реализовать весь объем
предлагаемого материала, решить поставленные задачи.
Учащиеся все задания выполняли с интересом, со всем успешно справились.
Со стороны руководителя практики замечаний к уроку не было.

file_name: самоанализ урока.doc

intro:
В 8 классе мною был проведён урок географии "Восточно-Европейская (Русская) равнина", после чего выполнен самоанализ урока. Тип урока – открытие новых знаний. Исходя из темы и типа урока, особенностей ученического коллектива были определены следующие цели урока. Урок проводился в классе с хорошими учебными возможностями, с хорошим уровнем знаний по географии.
Учащиеся владеют навыками аналитической мыслительной деятельности.
Подробный самоанализ представлен в приложенном документе.

title: Самоанализ урока географии 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  вечернее (сменное)  общеобразовательное учреждение
 «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 9 при исправительной колонии № 43»

          "Рефлексия эмоциональных состояний в профессиональной деятельности учителя"
 Методическая разработка семинара
Учитель школы закрытого типа    представляет
методическую разработку семинара для учителей.
            Целью семинара  является осмысление педагогами школы
            задач образования на современном этапе и личной готовности
            к изменениям, связанным с реализацией этих задач.
            Участие учителей   в семинаре способствует становлению
                  и развитию навыков их рефлексии. Кемерово
2017
Цель: осмысление педагогами школы задач образования на современном этапе и личной
готовности к изменениям, связанным с реализацией этих задач.
Задача семинара: совершенствование педагогов  в навыках рефлексии
                      План проведения семинара
Самотестирование  (Проводится предварительно. Учителя приносят на семинар готовые
результаты теста)
1. Представление темы семинара
2. Организационная часть
3.  Теоретический блок
4. Обсуждение в группах
5. Обобщение
Ход семинара
1. Представление темы семинара
    «Рефлексия»
            Размышление, полное сомнений, противоречий.
            Анализ собственного психического состояния.
           Механизм взаимопонимания  осмысление субъектом того, какими средствами и
почему он произвёл то или иное впечатление на партнёра по общению.  [1]
   .
2. Организационная часть
      2.1.Определение целей:
        что хотели бы получить от семинара?
        что может помочь?
         что может помешать? 2.2.Пожелания ведущему: на что больше обратить внимание.
            Ход работы
Вначале каждый участник обдумывает ответы на поставленные вопросы.
Затем   результаты  обсуждаются  в группах   по 34 человека
    Один человек из каждой группы озвучивает общее мнение.
  3.  Теоретический блок
 3.1.   Задачи образования на современном этапе
Что потребуется от учителя в связи с происходящими переменами?
 перестройка мотивационной структуры личности учителя с  предметной направленности на
гуманизацию деятельности;
 повышение культуры эмоциональной жизни учителя, что  проявляется в умении вызывать
положительные эмоции, контролировать отрицательные, т.е. проявлять гибкость поведения,
нестандартность, творчество;
 повышение профессиональной компетентности, которая включает в себя владение знаниями,
умениями, навыками, а так же способами применять их в деятельности, общении, самореализации
личности.
    3.2.   Стили общения учителя с классом
   В своей профессиональной деятельности учитель реализует   авторитарный, демократический или
либеральный стиль взаимодействия с обучающимися.
 Авторитарный стиль руководства (общения) (позиция "сверху")  предполагает приказную или
командную форму распоряжений,  единоличные решения, пресечение чужой инициативы.  Он не
способствует созданию творческой атмосферы в классе,  точнее – обычно ее исключает.  Потребности
и особенности личности учеников не учитываются. Если учитель строит отношения с классом
исключительно на формальной ролевой основе,  он не становится для учеников референтным или
авторитетным лицом.
Демократический стиль общения с классом (позиция "рядом, вместе") предполагает учет мнения
учеников,  их потребностей и интересов,  совместные поиски решения возникающих задач и,  в то же
время, меры,  принимаемые для поддержания дисциплины в классе. При демократическом стиле
ролевые отношения (учитель как руководитель,  ученик как  подчиненный), разумеется, сохраняются,
но не остаются главными.  Оказываются важными собственно межличностные отношения – уважение,
принятие,  сотрудничество и т. д.
 При  либеральном  стиле общения со школьниками (позиция "снизу") учитель полностью
ориентирован на их потребности и проблемы,  его требования и контроль недостаточны,  в результате
чего страдает дисциплина.  Последнее обстоятельство привело к тому, что либеральный стиль
называют анархическим или попустительским. Анализ работ в области педагогической психологии показал, что одна из главных причин
склонности педагога к авторитарному стилю взаимодействия в обесцененном отношении к самому
себе.

 3.3.     Гуманизация деятельности учителя
Образовательное учреждение, находясь на территории исправительной колонии, призвано работать
в пенитенциарном режиме, т.е. выполнять не только образовательные функции, но и способствовать
нравственному возрождению личности. Особенность школы закрытого социума заключается в том, что
ученики существуют как бы в двух пластах: осужденные исправительного учреждения и учащиеся
вечерней школы. Задача обоих учреждений едина: “...формирование у них (осужденных)
уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам, традициям человеческого
общежития и стимулирование правопослушного поведения” (УИК РФ ст.9 ч.1)В условиях специальной
школы воспитательные функции, безусловно, превалируют над общеобразовательными. Таким
образом, перед школой стоит задача воспитания или, точнее, социальной реабилитации личности.
Необходимо обеспечить смену мировоззрения учащихся. Решая данную задачу педагогический
коллектив акцентирует внимание осужденных учащихся на том, что их пребывание в колонии –
явление временное, которое надо использовать разумно. Следует подготовиться к достойной жизни
после освобождения. Для этого надо узнать себя и свои возможности, приобрести определенные
знания в школе, необходимые для выбора профессии, навыки в общении с людьми, научиться владеть
собой. На процесс социализации влияет целостный образовательный процесс. Наши учащиеся имеют
негативный социальный опыт: большую роль играет та среда, в которую они попадают после школы –
это злостные нарушители режима, неустойчивые из числа осужденных, члены малых отрицательных
групп, приспособленцы.
Воспитание предполагает предотвращение возможного негативного влияния среды. В данном случае
необходимо говорить о корректировочной функции воспитания, направленной на обеспечение
нравственной устойчивости личности к влиянию негативных факторов среды. Школа может влиять
только тогда, когда задачи организации воспитательной деятельности решаются всеми средствами,
всеми субъектами образовательного процесса, всем стилем деятельности образовательного
учреждения. Мысль Достоевского, что каждый человек самоценен положена в основу деятельности
пенитенциарной школы.[4]
Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоническое развитие личности воспитуемого и
предполагает гуманный характер взаимоотношений "учительученик"  как  субъектов педагогического
процесса.  Поэтому сегодня основным принципом педагогической деятельности становится
"личностноориентированный подход",  предполагающий глубокое изучение и знание педагогом всех
сторон личности воспитанника,  его возможностей,  особенностей,  его идеалов, потребностей,
мотивов деятельности,  а главное  создание гуманистической образовательновоспитательной среды,
условий, обеспечивающих это гармоническое развитие.
                  Существует определенная взаимосвязь самоотношения учителя, характера и содержания
педагогического взаимодействия в системах "учительученик" и "учительучитель". Позитивное
самоотношение учителя гармонизирует эмоциональный фон отношений,  повышает взаимопонимание и
принятие друг друга,  активизирует совместные действия.  Важную роль в оптимизации деятельности учителя играют взаимоотношения в педагогическом коллективе. Развитие позитивного отношения
учителя к себе  способствует  изменению в системе отношений «учительученик».  Поиску
возможностей оптимизации стиля взаимодействия между людьми,  в том числе и в педагогических
коллективах,  посвящено исследование В.Н.Горяниной [2].  Автор считает,  что неконструктивные
социальные установки, насыщенные интенсивным переживанием негативных эмоций,  страха,
раздражения,  вины,  обиды,  стыда,  затрудняют адекватное восприятие партнера и ситуации
взаимодействия,  выделяют в них преимущественно отрицательные аспекты и усиливают внутренние и
межличностные конфликты.  При этом блокируется осознание реальных конструктивных путей
достижения целей, ответственности за свои собственные действия. Переживая страх быть
непризнанным,  человек теряет способность адекватно воспринимать действительность,  видеть
позитивные стороны ситуации и своих партнеров.  Он стремится к самоутверждению,  поэтому
использует  подавляющую и избегательную стратегии контакта, которые являются
неконструктивными.  В этой ситуации   человек  предъявляет неадекватные требования к
окружающим,  обвиняет их в безответственности, склонен к осуждению,  жалобам,  зависти,
обвинениям,  оскорблениям и т. д.
Важнейшим условием выбора оптимального стиля общения учителя с учениками является навык
рефлексии.
4. Обсуждение в группах
 4.1. Обсуждение результатов теста в группах
Что значат высокие показатели? Низкие?
 Что в результатах теста показалось «хорошим», что  «плохим»?
 Как к этому относиться?

Пример
Оптимизм 29 баллов;  страх 16 баллов;  гнев 8 баллов
(средний показатель – 24 балла)
Показатели
             Какой в этом плюс
   Какой в этом минус
Оптимизм
Радостное восприятие жизни.
Могу идеализировать людей или
ситуации. Нарушается адекватность в их
оценке, что приводит к ошибкам,
разочарованиям.
Смелость и решительность в принятии
На самом деле у меня много страхов
решений. Не боюсь нового, иду на риск.
и даже есть склонность к панике.
29 баллов
Оптимизм помогает  справляться с
жизненными сложностями
(выше
среднего)
Страх 16 баллов
В общении могу проявлять
инициативу.
(ниже
среднего)
Я неконфликтная, умею ладить с
людьми. Если возникли разногласия,
спокойно к этому отношусь и нахожу
компромисс.
Гнев
8 баллов
(ниже
среднего)

Видимо, эти качества я в себе не
принимаю, «как будто этого нет». В
результате, порой, «смелые поступки»
совершаю со страху.
Излишне доверчива. Это иногда не
очень полезно для меня. Так однажды
мило беседовала поздним вечером со
случайным попутчиком, а он оказался
грабителем.
Возможно в некоторых ситуациях не
отдаю себе отчёта в том, что испытываю
раздражение. В результате негативные
эмоции накапливаются и выходят в
неконтролируемых формах. Например,
могу допустить язвительную реплику и
даже злую шутку.
4.2.Вопросы для обсуждения:
 что значит повышение педагогической компетентности в наших условиях, для каждого из нас
лично?
 значение эмоциональной составляющей в труде учителя.
  После обсуждения в группах  озвучивается общее мнение.
6. Обобщение.
 Участники делятся впечатлениями от теста и от всего семинара, отвечая на вопросы:
 что нового узнали в ходе семинара?
 достигли ли поставленной в начале семинара цели?
 что помогало и что мешало достижению этой цели?
 пожелания ведущему. Использованная литература
1.  .Мещеряков Б.Н., Зинченко В.И.  Большой психологический словарь/  Б.Н.Мещеряков ,
В.И.Зинченко.  М: АСТ,2009.
 2. Горянина В.Н. Самоотношение учителя и личностноориентированное взаимодействие в
педагогическом процессе/В.Н.Горянина  диссертация,2011.
3. Козлова Г.Н., Дмитриченко Г.Ю. Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики (методические
и диагоностические материалы в помощь педагогам)/ Г.Н.Козлова, Г.Ю.Дмитриченко  М.: Глобус,
Волгоград: Панорама, 2007.
4. Абрамова А. А., Бреусова Л. Г. , Деменкова Н. В., Клочкова Е. К. Особенности организации
воспитательной работы в условиях школы закрытого типа / А. А.Абрамова, Л. Г.Бреусова  , Н. В.
Деменкова, Е. К.Клочкова   Газета "1 сентября", 2011. Приложение
Самотестирование
                                    Тест
«Методика изучения качественных эмоциональных характеристик»
(Приложение №1)
 Эмоцияэто бессознательный механизм психики, которым она реагирует на внешний
мир. Эмоция может быть положительной или отрицательной. Она способствует
формированию отношения к миру [3]
Методика изучения качественных
эмоциональных характеристик
Л.А.Рабинович
Инструкция: перед вами опросник, лист бумаги, на котором предусмотрены четыре варианта
ответов на указанные вопросы:
А
Б
В
Г
Конечно, да
Пожалуй, да
Пожалуй, нет
Конечно, нет
Ваша задача – ответить на каждый из вопросов, выбрав один из четырёх возможных вариантов
ответа – тот, который Вам больше всего подходит в данном случае.
Поскольку в разные периоды жизни Вы, возможно, отвечали бы на один и тот же вопрос по
разному, отвечайте, исходя из того, что характерно для Вас в настоящее время.
В – Пожалуй, нет
№
А – Конечно, да
Вопросы
п/п
1
2
Б – Пожалуй, да
Г – Конечно, нет
Можете ли Вы сказать про
себя, что Вы оптимист?
Боитесь ли Вы темноты?
а
а
б
б
в
в
г
г 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Страшно   ли   Вам   идти   по
тёмной, пустынной улице?

ли
Вы
Склонны
предаваться   невесёлым,
мрачным мыслям?
Считаете   ли   Вы,
  что
жизненные   обстоятельства
дают   Вам   много   поводов
для
негодования,
возмущения?

  Страшно ли Вам смотреть
вниз с большой высоты?
Можно   ли   сказать,   что   у
Вас преобладает радостное
мироощущение?
Овладевает   ли   Вами   гнев
так сильно, что Вы долго не
можете успокоиться?
Если   над   Вами   зло
подшутили, привело бы это
Вас в состояние гнева?
Испытываете
  ли   Вы
состояние   страха   при
сильной грозе?
  Легко   ли   Вы   заражаетесь
радостным   настроением
окружающих?
Вызывают   ли   у   Вас   страх

страшные
в
кинофильме?
сцены
Если Вы терпите поражение
в   спорте,
  злитесь   и
раздражаетесь ли Вы?
Разделяете   ли   Вы   мнение,
что   в   жизни   больше
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
радостей, чем невзгод?
Овладевает   ли   Вами
  если   не
негодование,
выполняются
Ваши
требования?

Любите   ли   Вы   весёлое
оживление   и   суету   вокруг
Вас?
  Бывает ли Вам страшно в
ожидание приёма у зубного
врача или укола?
 При наличии возможностей
стали   бы   Вы   заниматься
какимлибо опасным видом
спорта?
Вызывает   ли   у   Вас
раздражение
  небольшое
затруднение в работе?
Часто   ли   у   Вас   бывает

весёлое
бодрое
настроение?
и

  Злитесь   ли   Вы,   если   Вам
мешают,   когда   Вы   очень
торопитесь?
Раздражает
непонимание
человека?

ли   Вас
близкого

Уступчивы ли Вы?
  Бывает   ли   Вам   страшно,
когда
необходимо
обратиться   к   начальнику,
вышестоящему лицу?

  Активный ли Вы участник
веселья в компании?
26

Вы   жизнерадостный
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г 27
28
29
30
31
32
33
34
35
человек?
Хочется   ли   Вам   ответить
тем   же,   когда   на   Вас
кричат?
Решитесь   ли   Вы   пойти
ночью   не   спор   в   любое
страшное место?
Вас легко рассердить?
Удовлетворены   ли   Вы
своей жизнью?
Часто ли у Вас появляется
желание   с   кемнибудь
поссориться?
Считаете   ли   Вы   себя
весёлым человеком?
Боитесь ли Вы выходить на
сцену, трибуну?
Возникает   ли   у   Вас
неприятное   чувство   в
лифте, тоннеле?
По   утрам   у   Вас   обычно
бодрое
  и   радостное
настроение?
36 Можно   ли   Вас   назвать
смелым человеком?
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
г
г
г
г
г
г
г
г
г
г
Процедура   вычисления   индивидуальных   оценок   по   каждой   из   модальностей   заключается   в
подсчёте   количеств   ответов   по   каждому   из   четырёх   указанных   вариантов,   умножения   их   на   то
количество   баллов,   который   данный   вариант   ответа   оценивается   и   суммирования   баллов   всех
вариантов ответов:
«Безусловно, да»     4 балла
«Пожалуй, да»         3 балла «Безусловно, нет»    1 балл
«Пожалуй, нет»        0 баллов
Только при подсчёте ответа на вопрос № 36 количество баллов будет следующим:
«Безусловно, да»     0 балла
«Пожалуй, да»         1 балл
«Безусловно, нет»    3 балла
«Пожалуй, нет»        4 балла
Оптимизм 1,4,7,11,14,16,20,25, 30,32,35, 26
Страх 2, 3, 6, 10,12, 17,18, 24,28,33,34,36 – наоборот
Гнев 5,8,9,13,15, 19,21,22,23,27,29, 31
Максимальная индивидуальная оценка по каждой из модальностей может составлять 48 баллов,
а минимальная   – 0 баллов. Чем выше суммарный балл по модальности, тем чаще и интенсивнее
эмоциональные переживания данного качества у испытуемого.
Индивид   с  постоянной   склонностью  к  переживанию  радости   характеризуется   значительным
запасом радостного настроения, всякие ограничения у него быстро сглаживаются, он чутко отзывается
на любое приятное возбуждение, противодействует всяким последствиям огорчения и т.д.
Индивид со склонностью к страху постоянно находить повод для опасения, он боязлив, робок,
всюду видит трудности, опасность.
Индивид со склонностью к гневу часто сердится, даже самые незначительные  препятствия,
стеснения, помехи вызывают у него досаду, раздражение, негодование.

file_name: Методическая разработка семинара Рефлексия эмоц сост в профессиональной  деятельности учителя.rtf

intro:
Учитель пенитенциарной школы  представляет методическую разработку семинара "Рефлексия эмоциональных состояний в профессиональной деятельности учителя". Целью семинара  является осмысление педагогами школы  задач образования на современном этапе и личной готовности к изменениям, связанным с реализацией этих задач.
Программой семинара предусмотрено обсуждение путей реализации  задач образования в условиях пенитенциарной  школы, ознакомление его участников с теоретическими основами гуманизации деятельности учителя, самотестирование эмоциональных состояний и рефлексия результатов теста.
          Предполагается, что участие учителей   в семинаре способствует становлению
                  и развитию навыков их рефлексии.Учитель пенитенциарной школы  представляет методическую разработку семинара "Рефлексия эмоциональных состояний в профессиональной деятельности учителя".

title: Методическая разработка семинара для учителей пенитенциарной школы "Рефлексия эмоциональных состояний в профессиональной деятельности учителя"


extracted_text:
Конспект урока музыки в 7
классе
«Магическая единственность
музыкального произведения». Тема: Магическая единственность» музыкального произведения.
Цели урока:
 Учить воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого
человека.
 Развивать   внимательное   и   доброжелательное   отношение   к
окружающему миру.
 Воспитывать   эмоциональную   отзывчивость   к   музыкальным   явлениям,
потребность в музыкальных переживаниях.
 Развивать   интерес   к   музыке   через   творческое   самовыражение,
проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве.
 Формирование   слушательской   культуры   на   основе   приобщения   к
вершинным достижениям музыкального искусства.
 Осмысленное   восприятие   музыкальных   произведений   (знание
музыкальных  жанров   и  форм,  средств   музыкальной   выразительности,
осознание взаимосвязи между содержанием и формой в музыке).
Музыкальный материал урока:
 Ю. Шевчук. Что такое  осень (пение).
 А.   Вивальди.   Лето.   III   часть.   Из   цикла   «Четыре   концерта   для
скрипки с оркестром «Времена года» (слушание).
Ход урока.
Всякое подлинное произведение искусства убедительно.
И не важно, воплощает ли оно прекрасные идеи и образы или намеренно
заостряет тёмные, неприглядные стороны жизни.
Оно   убедительно   и   тогда,   когда   окрыляет   нас,   пробуждает   высокие
стремления, и тогда, когда заставляет содрогаться от переживаемого ужаса.
Почему же одни произведения умирают, едва появившись на свет, а иные –
живут в веках, приобщая к своим глубинам всё новые и новые поколения?

 В   5,6   классах   на   уроках   музыки   вы   познакомились   с   наиболее
значительными   музыкальными   жанрами     (жанры   песни,   романса,   хоровой
музыки,   оперы,   балета;   музыкальноизобразительные   жанры)   и   средствами
музыкальной   выразительности   (ритм,   мелодия,   гармония,   полифония,
фактура, тембр, динамика).
В этом году нам предстоит познакомиться с музыкальным содержанием и
формой. Всякое подлинное произведение искусства убедительно. Оно убедительно
независимо от того, воплощает ли прекрасные идеи и образы или намеренно
заостряет темные, неприглядные стороны жизни.
     Оно одинаково убедительно тогда, когда окрыляет нас или, наоборот,
заставляет содрогаться от переживаемого ужаса. (Пр. искусство кино)
   Значит, подлинность произведения искусства зависит не просто от выбора
темы, но еще от чегото, что присутствует не в каждом сочинении. Что же это
такое? Что делает произведение бессмертным? Почему иные произведения
умирают, едва появившись на свет, а иные – живут веками?
  Наша задача найти эту скрытую суть произведения.

 Много   веков   назад   древнегреческий   ученый   Аристотель   подчеркнул
разницу     между   прекрасным   лицом   и   прекрасно   нарисованным   лицом.   Он
угадал и подчеркнул, что смысл искусства в поиске и воплощении скрытой
сущности вещей.

 Умение   видеть   скрытое,   глубинное   –   одно   из   необходимых   условий
подлинного   творчества.   О   муках   творчества   написаны   десятки   книг.
Французский писатель Г. Флобер писал: «О искусство, искусство! Что же это
за чудовищная химера, выедающая нам сердце?» Трудно найти ту истинную
фразу или мелодию, единственную, которая отвечала бы замыслу создателя.
   Красота, гармоничность, загадочность природы музыкального искусства
кроется в единстве содержания и формы музыкального произведения.
Итог урока.
Тот,   кому   судьба   предназначила   быть   творцом,   носит   в   душе   идеал,   с
которым он сверяет всё, что создаёт.
Такой идеал – «магическая единственность» замысла и его воплощения
– единство содержания и формы.
«Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир
высоких   чувств.   Оно   сделает   вас   духовно   богаче,   чище,   совершеннее.
Благодаря музыке, вы найдете в себе новые, неведомые вам прежде силы. Вы
увидите жизнь в новых тонах и красках»,  Д.Д. Шостакович.
Д/з. выучить термины.

intro:
Цели урока: Учить воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека. Развивать внимательное и доброжелательное отношение к окружающему миру. Воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях.

Всякое подлинное произведение искусства убедительно. И не важно, воплощает ли оно прекрасные идеи и образы или намеренно заостряет тёмные, неприглядные стороны жизни. Оно убедительно и тогда, когда окрыляет нас, пробуждает высокие стремления, и тогда, когда заставляет содрогаться от переживаемого ужаса. Почему же одни произведения умирают, едва появившись на свет, а иные – живут в веках, приобщая к своим глубинам всё новые и новые поколения?Цели урока: Учить воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека. Развивать внимательное и доброжелательное отношение к окружающему миру. Воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях.

Всякое подлинное произведение искусства убедительно. И не важно, воплощает ли оно прекрасные идеи и образы или намеренно заостряет тёмные, неприглядные стороны жизни. Оно убедительно и тогда, когда окрыляет нас, пробуждает высокие стремления, и тогда, когда заставляет содрогаться от переживаемого ужаса. Почему же одни произведения умирают, едва появившись на свет, а иные – живут в веках, приобщая к своим глубинам всё новые и новые поколения?

title: Разработка урока  музыки "Магическая единственность" (7 класс)


extracted_text:
Контрольная работа для 6 класса по теме «Животные»
Фамилия _________________
Задание 1. Write animal words.
_______________
_
_________________
_
______________
______________
_
______________
_______________
________________
______________
_____________
______________
Score 10/______
Задание 2. Complete the second sentence so it means the same as the first.
Пример: He drives dangerously. He’s a dangerous driver.
1. She drives safely. She’s a_______________driver. 2. He walks slowly. He’s a____________walker.
3. My bird sings loudly. It’s a______________ singer. 4. You cook well. You’re a____________cook!
5. He’s a bad football player. He plays football ___________________.
6. We are quiet workers. We work ___________________.
7. Tigers are quick. Tigers move ____________________.
I am a bad pianist. I play the piano ________________.
8.
                                       Score 8/______
Задание 3. Circle the odd ones out
a) panda, Irish, tiger, horse
b) dangerous, safe, slow, quickly
c) well, badly, loudly, good                                                                                Score 3/______
Задание 4. Circle the correct words.
I am/ are studying Geography.
1.
2. We are / is watching my new DVD.
3. My dad aren’t / isn’t working at the moment. He’s at home.
4. She is / isn’t eating her dinner. She doesn’t like fish.
5. They are / aren’t taking photos today. They haven’t got their camera.
6. You are / is reading my book.                                                                                Score 6/______ Задание 5. Rewrite the present continuous affirmative sentences as negative sentences.
Пример: I’m talking to you. I'm not talking to you..
1. You are listening to me. ___________________________________________________________
2. The dog is sleeping in my room. ____________________________________________________
3. We are drinking orange juice. _______________________________________________________
4. You are leaving for work now. ______________________________________________________
5. They are helping me with my homework. _____________________________________________
Score 5/______
Задание 6. Write questions and short answers. Use the present continuous.
Пример: the sun / shine () . Is the sun shining? Yes, it is.
1. you / sit in this chair ()_____________________________________________________________
2. we / download music from the Internet () _____________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. your mum / watch TV ()____________________________________________________________
they / study for exams () ___________________________________________________________
4.
Score 4/______
Задание 7. Complete the sentences with the words in brackets. Use the present simple or present
continuous.
Пример:     I am living in New York at the moment. (I / live)
1. _____________________________computer games every day? (she / play)
2. ___________________to the sports center three times a week. (they / not go)
3. ___________________your computer today? (you / use)
4. Bess ___________________about the house now. (not help)
5. _______________________________the piano now. (My friend /not play)
6. _____________________________________ in the river in summer. (Richard and Henry/not swim)
Score 6/______
Задание 8.  Write sentences.
1.I / not have breakfast / at 7.00 am _________________________________________________________
2. he / work / in a bookshop ___________________________________________________________________
3. she / cook dinner / at the moment ______________________________________________________________
4. we / play football / now ____________________________________________________________________
43  48
Very good!
3342
Good
2032
ok
Score 6/______
        19
Try again!

file_name: Контрольная работа для 6 класса по теме Животные.docx

intro: Тест по английскому языку для 6 класса, составлен на основе учебника Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. Раздел №5 Wonderful Wildlife. В тест вошла лексика о животных. Прилагательные, наречия о повадках животных. Грамматика: Present Continuous (affirmative, negative, questions, short answers), Adverb.

title: Тест