extracted_text:
Композиция начинает  учитель, под мелодичную музыку он читает
1
стихотворение.
Заставка из фильма 31
Учитель:
Помню серый пустырь кричащих ворон,
Помню бабушкин взгляд, помню дрогнувший голос:
"Здесь когдато был храм, но разрушен был он
В двадцать первом году на Крещенье Христово.
Здесь священник стоял, а товарищи жгли
На его голове поминальные свечи,
По худому лицу струйки воска текли
Падал легкий снежок на открытие плечи"
Мне б в теперь отыскать тот далекий пустырь,
И к земле бы припасть, и прижаться душою,
И цветы положить на холодную пыль,
И молитву прочесть над могилкой святою...
Правду ложью смогли без труда подменить
И привычную жизнь, надругавшись, разрушить,
Только веру в Христа не сумели убить,
Не сумели сломить христианскую душу.
Православная Русь никогда не умрет,
Колокольный призыв звонко Господа славит,
Терпеливый народ все невзгоды снесет,
Нам поможет Господь, нас Господь не оставит.
                                                             Э.Свирина
Учитель: Часто бывает так, что человек как будто бы воцерковился,
часто причащается, а на самом деле душа его окаменевает, делается не
податливой к молитве и окамененное нечувствие сковывает его душу. 2
Часто бывает, что мы, дойдя до какойто точки, дальше не можем
сдвинуться, продолжаем топтаться на одном месте и ничего больше в
себе не можем изменить к лучшему. Не воруем, не убиваем, не совершаем
блудных, прелюбодейных поступков, смертных страшных грехов, но
духовную работу вести над собой дальше не можем.
Не ссорься  не могу не ссориться. Не осуждай  не могу не осуждать.
Молись как следует  не могу молиться. И так часто на исповеди люди
говорят: я не могу перестать осуждать, жадничать, завидовать. Не могу
перестать тщеславиться, мечтать о чемто неполезном, недобром.
Всякое "не могу" ставит вопрос: а можно ли смочь? Действительно ли
силы человека столь ограничены, что есть такой близкий предел, который
достигается человеком, и дальше уже ничего сделать нельзя? А если
можно, то как?
Сегодня, когда мы вспоминаем наших святых мучеников, мы получаем
ответ в одном только лишь их образе, в подвиге их уже есть ответ, как
можно смочь, как они могли. Перед каждым человеком в то время стоял
вопрос, может быть, очень будничный, но очень страшный: как жить?
Можно исповедовать свою веру, можно отрекаться от нее, или можно
затаиться так, чтобы никому ничего не показать, чтобы все думали, что
ты неверующий, никак свою веру не проявляешь. Можно идти на
компромиссы. И не идти на них было очень трудно.
Ведь XX столетие  особое время в жизни Русской Православной Церкви.
Это  эпоха невиданных гонений за веру по своим масштабам,
циничности, коварства и жесткости превосходящих все, что когда либо
выпадало на долю последователей Христовых. В XX веке одна Россия
дала миру больше мучеников и исповедников, чем вся предыдущая
история всей Христовой Церкви. Жизнь и смерть мучеников и
исповедников были убедительнейшей проповедью истинности и 3
неразрушимости Христова дела. Никогда не иссекала на Руси духовная
жажда подражания Христу, стяжания праведности и Святости
Христовой.
Наши современные мученики, святые и праведные воочию
свидетельствуют, что Жив Господь и Жива Его Святая Плоть  Русская
Православная Церковь.
Святая Русь православная. Как мало все мы, живущие в ней, знаем ее
историю, и особенно годы революции, голода и войны. Современные
историки нашей великой России и по сей день умалчивают то, что
должны знать все. Горе, и при том великое горе, испытал наш народ за 20
й век и плох тот из нас, кто не знает нашей истории. Сколько невинных
погибли за веру в Бога! За правду!
Учитель: Сегодня мы хотим вас познакомить с незаурядной личностью,
равной которой в России двадцатого столетия нет, оставившей ярчайший
след в истории нашей Родины и русской культуры. Речь пойдет о
Великой княгине Елизавете Федоровне, основательнице Марфо
Мариинской обители, о родной сестре последней Императрицы и супруге
Великого князя Сергея Александровича Романова, губернатора Москвы.
Обладая необыкновенной красотой, имея богатство и знатность, она рано
поняла, как кратка и непостоянна наша земная жизнь. Слава, богатства,
наряды, драгоценности – все это суета сует, все рассеивается как дым.
Главное в жизни – добрые дела и подвиги во имя Всевышнего и ради
ближнего своего. Только чистота сердца и любовь – лишь это богатство
пойдет ТУДА с нашей душой. Не имея ни капли русской крови, она
полюбила Россию всем сердцем и прошла по Русской земле как светлый
луч добра и милосердия, истово служа новому Отечеству до смертного
часа, до последнего вздоха, до своей трагической гибели. Современники
называли ее «Небочеловеком», «Белым ангелом Москвы». 4
 Русская Православная Церковь причислила преподобную мученицу
Великую княгиню Елизавету Федоровну к лику святых.
«Конечно же, я недостойна той безмерной радости, какую мне дает
Господь, идти этим путем, но я буду стараться, и Он, Который есть одна
любовь, простит мои ошибки, ведь Он видит, как я хочу послужить
Ему…»
Великая Княгиня Елизавета
Учитель: Сейчас Вашему вниманию представляем отрывок из пьесы
«Белый Ангел».
ВЕДУЩИЙ. Юная, девятнадцатилетняя Великая княгиня, едва
оказавшись в России, на своей новой родине, начала творить дела
милосердия. Сергей Александрович во всем поддерживал супругу. В
Ильинском была построена родильная больница, открыты: медицинский
пункт, в котором доктор вел прием местных жителей, и школа, где детей
обучали не только грамоте, но и различным ремеслам. Супруги
устраивали благотворительные концерты и базары, выручка от них шла
особо нуждающимся семьям. Ежегодно торжественно отмечались день
тезоименитства Елизаветы и день памяти преподобного Сергия
Радонежского, в честь которого был назван Великий князь. Кроме того, в
день Святого пророка Илии открывалась в селе Ильинском ярмарка, куда
съезжались крестьяне из окружных сел и деревень, ремесленники и
торговцы, выставляя свои изделия и продукты для продажи. На
центральной площади для детей сооружали качели и карусели,
устанавливали балаганы для приезжих артистов и фотографов.
Великий князь торжественно открывал ярмарку, и затем они вместе с
супругой обходили ряды, покупая и беседуя с каждым продавцом.
Следом несли корзины, которые быстро наполнялись купленными
продуктами, сувенирами и подарками для домочадцев. 5
Вечером при свете свечей и ламп начиналось гуляние: устраивались
представления, шуточные состязания и народные игры. До рассвета с
площади неслись звуки гармоники и балалайки, пение и пляски.
СЦЕНА 1
ВЕДУЩИЙ. Прошло четыре года, как Елизавета жила в России. Она уже
многое поняла, что раньше казалось ей странным или непривычным. Но
более всего Великую княгиню привлекло – Православие. Протестантство
уже не удовлетворяло духовные потребности ее естества. В
православных церквах, куда она ходила, сопровождая своего супруга,
Елизавета ощущала, что страстно желает стать рядом в молитве, подойти
к святой чаше и причаститься, разделив с любимым человеком его
радость. Сергей Александрович с детства был очень набожным
человеком и строго соблюдал все церковные каноны и порядки и,
разумеется, очень страдал, что Елизавета не может присоединиться к
нему. Но, несмотря на это, Великий князь ни словом, ни жестом никогда
не выказывал своего огорчения. Эта напряженная ситуация разрешилась
на Святой Земле, в Иерусалиме, куда супружеская чета совершила
паломничество. Поездка произвела такое огромное впечатление на
Елизавету Федоровну, что она твердо решила принять Православие. Но
все ее родственники, за исключением старшей сестры Виктории и
бабушки – Английской королевы Виктории, не поняли и не приняли
этого выбора Великой княгини.
На сцене ведется острое, болезненное обсуждение родственниками
решения Елизаветы изменить веру. Она пытается объяснить отцу, брату,
сестрам, бабушке причину своего шага. По мере обращения Елизаветы к
комулибо из них, эти действующие лица появляются на сцене.
ЕЛИЗАВЕТА за письменным столом, пишет письмо. 6
Елизавета – своему отцу Людвигу IV, великому герцогу Гессен
Дармштадскому:
«Дорогой мой Папа!
Самое любящее нежное спасибо за Ваши ласковые открытки и такое
дорогое письмо, которое я получила накануне Нового года… Как часто я
вспоминаю счастливые дни этой осенью в Ильинском и наши совместные
беседы!..»
Входит СЕРГЕЙ
СЕРГЕЙ (обнимает за плечи супругу). Ты занята?.. А я хотел тебе
почитать вслух.
ЕЛИЗАВЕТА (неохотно отрываясь от занятия). Что именно, дорогой?
СЕРГЕЙ. Новую вещь графа Толстого – «Крейцерова соната».
ЕЛИЗАВЕТА. Льва Николаевича?.. Ты же его не особенно жалуешь.
СЕРГЕЙ. Да, но вещь весьма сильная. Только что мне доставили.
ЕЛИЗАВЕТА. Может быть, отложим до вечера?.. Мне хотелось бы
закончить письмо папа.
СЕРГЕЙ. Уже соскучилась? Ведь недавно виделись, не наговорились?..
ЕЛИЗАВЕТА. Говорили о чем угодно, а о самом главном я так и не
решилась ему сказать.
СЕРГЕЙ. Интересно, о чем же?..
ЕЛИЗАВЕТА (после долгой паузы). Сергей, я решила принять
Православие. И хочу попросить благословение у отца.
СЕРГЕЙ (очень взволнованно). Что?!.. Элла, дорогая моя, любимая, ты,
наконец, решилась?!.. Когда?..
ЕЛИЗАВЕТА. Еще там, на Святой земле. Я более не могу лгать ни себе,
ни моей прежней вере, оставаясь внешне протестанткой, а всей душой
принадлежа Православной Церкви.
СЕРГЕЙ. Но почему… 7
ЕЛИЗАВЕТА (продолжая вопрос) ...я не сделала этого раньше? Я
боялась причинить боль своим родным. Боюсь, многие не поймут меня,
осудят, поднимут крик. Но и эту муку нет более сил терпеть.
СЕРГЕЙ (растроган, прослезился). Бедная моя, ангел мой, как же ты
страдаешь!.. Но как я несказанно рад! Как долго я ждал этого, порой
теряя всякую надежду. Благодарю тебя, родная моя! Иметь одну веру с
тобой – такое счастье!..
ЕЛИЗАВЕТА. Я решила написать им, моим дорогим, объяснить. Они
должны это узнать от меня, понимаешь?
СЕРГЕЙ. Понимаю. Ты взваливаешь на свои плечи крест Христов. Но
придется пройти через это, Элла, быть готовой к людским пересудам,
сплетням, наветам. Но как обрадуются император с императрицей, когда
узнают!
ЕЛИЗАВЕТА. Да, пожалуйста, сообщи Саше и Минни.
СЕРГЕЙ (целуя руку жене). Да пребудет Господь с тобою, милая.
(Уходит).
ЕЛИЗАВЕТА (снова берется за перо):
«…А теперь, дорогой Папа, я хочу чтото сказать Вам и умоляю Вас дать
Ваше благословение. Вы должны были заметить, какое глубокое
благоговение я питаю к здешней религии с тех пор, как Вы были здесь в
последний раз… Я все время думала, читала и молилась Богу, указать
мне правильный путь, и пришла к заключению, что только в этой религии
я могу найти всю настоящую и сильную веру в Бога, которую человек
должен иметь, чтобы быть хорошим христианином. Это было бы грехом
оставаться так, как я теперь – принадлежать к одной Церкви по форме и
для внешнего мира, а внутри себя молиться и верить так, как мой муж
Я думала глубоко обо всем этом, находясь в этой стране уже более
шести лет и зная, что религия найдена. Я так сильно желаю на Пасху 8
причаститься Святых Таин вместе с моим мужем… и не могу долее
откладывать это. Моя совесть мне этого не позволяет
Прошу, прошу по получении этих строк простить Вашу дочь, если она
Вам доставит боль. Но разве вера в Бога и вероисповедание не являются
одним из самых главных утешений этого мира? Пожалуйста,
протелеграфируйте только одну строчку, когда Вы получите это письмо.
Да благословит Вас Господь. Это будет такое утешение для меня, потому
что знаю, что будет много неприятных моментов, так как никто не
поймет этого шага. Ваша очень нежно любящая дочь».
ВЕДУЩИЙ. Но Елизавета не дождалась желаемой телеграммы, вместо
этого отец отправил ей письмо, которое заканчивалось словами: «Пусть
Бог тебя защитит и простит тебя, если ты поступаешь неправильно».
Было от чего прийти в отчаяние, но Великая княгиня, не смотря на
моральные страдания, не дрогнула. Церемония происходила под Вербное
воскресенье 25 апреля 1891 года. Принимая Православие, Элла не
захотела расстаться с именем Елизавета, которым она была наречена в
честь святой Елизаветы Тюрингенской. Она лишь избрала себе новую
небесную покровительницу – святую праведную Елисавету, мать святого
Иоанна Крестителя, память которой празднуется 18 сентября. Во время
Таинства, после Миропомазания, Император Александр III благословил
свою невестку драгоценной иконой Нерукотворного Спаса, которую
Елизавета Федоровна свято чтила всю жизнь. Первой, с кем Елизавета
поделилась своей радостью, была бабушка – королева Виктория.
СЦЕНА 2
Пасха, последняя в жизни Великой княгини, Матушки Елизаветы.
МарфоМариинская обитель. Звонят колокола.
ЕЛИЗАВЕТА (встала). Пробил час. (Перекрестилась). Откройте ворота. 9
Входят КОМИССАР и ДВА ЧЕКИСТА. Внимательно окинув взглядом
собравшихся, направляется прямиком к Великой княгине.
КОМИССАР (говорит с акцентом). Гражданка Романова? Елизавета
Феодоровна?
ЕЛИЗАВЕТА. Да, я – та, кого вы ищете.
КОМИССАР. Именем революции вы арестованы.
Сестры кинулись к Матушке. Громкие рыдания и крики огласили
обитель.
ЧЕКИСТЫ. Назад!.. (Стреляют в воздух). Молчать!..
КОМИССАР. Собирайтесь. В вашем распоряжении… (посмотрел на
часы) 30 минут.
ЕЛИЗАВЕТА. Но я должна сделать необходимые распоряжения,
попрощаться с больными, детьми, сестрами…
КОМИССАР. Не сметь возражать!..
ЕЛИЗАВЕТА (к собравшимся). Попрощаемся, гости дорогие. Простите
нас, и да поможет вам Бог!.. Катя, уведи детей. Варя, обойди палаты,
попроси всех, кто может ходить, собраться в церкви святых Марфы и
Марии. (Комиссару). Вы позволите?
КОМИССАР (раздраженно). У вас тридцать минут и не секунды
больше!..
На авансцене ЕЛИЗАВЕТА в окружении самых близких, своих
единомышленников.
ЕЛИЗАВЕТА. Вот и пришел час расстаться нам, мои родные, мои
любимые. Спасибо вам за то, что все эти годы вы были рядом, творя
милосердие, не думая о корысти или славе мирской. Спасибо и вам, отец
Митрофан, наш дорогой пастырь, без вашего чуткого, ласкового, но
строгого водительства не смогла бы наша обитель стать для десятков,
сотен страждущих надежным, теплым и гостеприимным домом. Прошу 10
вас и впредь не оставлять святой обители и служить в ней, пока будет
возможно. Родные мои, сплотитесь и будьте как одна душа все для Бога и
скажите, как Иоанн Златоуст: «Слава Богу за все».
Только не падайте духом, Божия Матерь знает, отчего Ее Небесный Сын
послал нам это испытание в день праздника. Теперь нам предстоит нести
общий крест разлуки. Господь нашел, что нам пора нести Его крест.
Постараемся быть достойными этой радости.
Благодать Господа нашего Иисуса Христа с вами, и любовь моя со всеми
вами во Христе Иисусе. Аминь.
Снова раздались рыдания. Сестры припадали к ногам Матушки,
обнимая ее.
ЕЛИЗАВЕТА. Не плачьте, молитесь за меня, грешную, чтобы я была
достойна вернуться к моим деткам, чтобы мы все вместе думали, как
приготовиться к вечной жизни.
КОМИССАР. Кончай митинг!.. В машину! Ехать!..
ЕЛИЗАВЕТА. Еще пару минут, пожалуйста. Только переоденусь
(уходит).
ВЕДУЩИЙ. Увозили Великую княгиню чекистылатыши. Очевидно,
большевики побоялись поручить столь скандальнозверское дело
русским, москвичам, среди которых авторитет Елизаветы был так высок,
а любовь простого народа – безмерна. Опасаясь беспорядков в Москве,
Елизавету отправили как можно дальше, в глубь России.
18 июля 1918 года глубокой ночью недалеко от уральского города
Алапаевска Великую княгиню и девять ее спутников и родственников
живыми сбросили в старую шахту, первой столкнули прикладом в черную
яму Елизавету. Она молилась, повторяя: «Господи, прости им, не знают,
что делают!» Шахту закидали гранатами и подожгли. Умирали
страдальцы в страшных мучениях от жажды, истязаний и ранений. Но еще 11
сутки доносились изпод земли звуки Херувимской песни и молитв.
Когда извлекли тела мучеников из шахты, Елизавета Федоровна была
найдена с иконой Спасителя на груди, той, которой ее благословил
Император при переходе княгини в Православие. А пальцы правой руки
святой подвижницы были сложены для крестного знамения.
После отрывка из фильма «Иснасць» 32
Учитель: Все мы гости в нашем несовершенном мире. Здесь все
приходящее и радость, и скорбь и дни человеческие скоротечны. Но не
постижимы пути Господни. Узким и терпким путем Бог ведет человека к
бессмертию, святости, победе над смертью. Так пусть же не иссекают в
наших душах любовь, вера и надежда на безграничное милосердие Божье.
Учитель: Врачи и священники всегда несли людям мир и добро, поэтому
и заслужили любовь соотечественников на долгие века. В нашей же
работе мы хотим рассказать вам о человеке, сумевшим объединить эти
две профессии в одну…
Валентин Феликсович ВойноЯсенецкий – доктор медицины,
профессор, духовный писатель, архиепископ Русской Православной
Церкви Лука, – родился 27 апреля 1877 года в г. Керчи в семье
провизора  Феликса Станиславовича ВойноЯсенецкого, представителя
обедневшего польского дворянского рода, и Марии Дмитриевны
Кудриной, воспитавшей детей в православных традициях, несмотря на
католическое исповедание своего супруга
Святой Лука Крымский, он принадлежит не к какойто далекой
эпохи. Это Святой  нашего времени. Господь дает нам Святого  человека,
который всего себя отдал людям. Его жизньэто поступки, которые не
понятны современному человеку. 12
Он земной, реальный мужчина. Отец четверых детей, муж, врач. В тоже
время я смотрю на икону и понимаю, что это…Он святой.
Он избавил тысячи людей от страданий. Был такой случай, когда
красноармеец отдавал салют ногами, которыми должны были отрезать.
Но Лука спас от ампутации. А сам прошел муки Ада в лагерях и ссылках.
Когда  он терял сознания, его обливали холодной водой и волокли на
допрос. Он отказался от карьеры, от славы и денег. Сан принял в годы
самые гонения на Церковь. Это было равносильно – самоубийству.
Отрывок из фильма 11
 Учитель: Он был священником, но при этом получил
«Сталинскую премию первой степени». Высшей награды не было в
Советском союзе. Он признан Святым, но попрежнему остается
уголовником, рецидивистом. До сих пор длится процесс реабилитации.
Предлагаем Вам познакомиться с отрывком из пьесы "Допрос святителя
Луки"
Отрывок из фильма 23
Учитель: В1930 год. Ташкент. Тюрьма. Большевики, в рамках
антирелигиозной истерии, решили сфабриковать уголовное дело
против хирурга и епископа ВойноЯсенецкого, обвинив его в убийстве.
Следователем оказывается бывший священник, ярый ненавистник
церкви. В финале, следователь силою молитвы фактически
воскрешает Войно...
Войно, закованный по рукам и ногам, сидит на табурете,
привинченном к полу, спит.  Входит Мамонтов, с портфелем.
Подходит к Войно, кладёт руку на его плечо, трясёт.
Мамонтов
(заботливо) Арестованный, проснитесь. Ау… профессор… аушеньки,
батюшка. 13
Мамонтов бьёт Войно кулаком в ухо, одновременно поддерживая, не
дав упасть. Войно просыпается, тяжело поднимается на ноги,
вглядывается в Мамонтова.
Мамонтов
(проходит к столу) Я – следователь по вашему делу. Мамонтов Сергей
Ильич. (усаживается)
Вынимает из портфеля и кладёт на стол папку с документами,
резиновую дубинку, пишущие принадлежности.
Войно
Вы уже четвёртый следователь с начала допроса.
Мамонтов
 (заполняет протокол) Тридцатое июля тридцатого года. Время начала
допроса… не подскажете, который час?
Войно
Полагаю ночь.
Мамонтов
Людям свойственно уставать. А работа следователя, поверьте, тяжёлый
труд. Не говоря о том, что многие из нас люди семейные. Забот, хлопот
множество. Это вас здесь окружают постоянным вниманием, поят,
кормят, разговорами развлекают. Курорт. И совершенно бесплатно.
Значит, вы не знаете, который час.
Войно
Я обязан ответить на этот вопрос?
Мамонтов
В следственном изоляторе не отвеченных вопросов быть не должно.
Войно
Мы знакомы? Мне показалось знакомым чтото в вашем взгляде, в
голосе… Виноват, гражданин следователь! Мамонтов
14
 (взяв дубинку) Согласен. (подходит к Войно)  Всякая вина виновата. А
твоей вине и прощения не придумано.
Мамонтов бьёт несколько раз дубинкой по различным местам
туловища Войно – тот, прикованный, сползает на пол.
Мамонтов
Германские коллеги презентовали. Резиновая, представляете! Из первой,
опытной партии. У нас таких не делают. Как вам заграничное изделие?
Знаете, что такое резина? А, ну, да, конечно. Если и не знали, то теперь
познакомились. Хотя вы же учёный. Я ж только вчера с поезда из
Берлина, по обмену опытом. (возвращается за стол) Фамилия, имя,
отчество? Встать! Встать, я сказал!
Войно
 (силясь подняться) Войно, тире, Ясенецкий. Валентин. Сын Феликсов.
Мамонтов
Год и место рождения.
Войно
 (силясь подняться) Родился двадцать седьмого апреля одна тысяча
восемьсот семьдесят седьмого года, в городе Керчь.
Мамонтов
То есть, полных пятьдесят три года. Немало для узника. Я даже сказал
бы: дополнительная ноша для сидельца. День рождения по старому
стилю?
Войно
 (поднявшись) По новому.
Мамонтов 15
Так вы, я гляжу, в календарях не путаетесь. Отчего же не скажете,
который час? Вы поймите, это порядок такой – я должен внести время
начала допроса. Иначе, как мне его начать?
Войно
Родился в семье провизора Феликса Станиславовича ВойноЯсенецкого.
Мамонтов
Я же жду ответа на мой вопрос! (подбегает к Войно и вновь охаживает
того дубинкой) Со мной не забалуешь.
Войно
Четвёртый из пятерых детей. Принадлежу к древнему, знатному, но
обедневшему роду… (силится подняться)
Мамонтов
 (смеётся) Упорствуем, профессор? Или геройствуем, святой отец?
Счастливая догадка: исполняем долг заключённого, обвиняемого в
убийстве!
Войно
Окончил медицинский факультет Киевского университета.
Мамонтов
 (достаёт из кармана кителя ключ и отпирает замки на оковах
Войно)
Будет вам лежать, гражданин ВойноЯсенецкий, проявите уважение к
представителю власти, уж если не уважаете себя. Прекратите валяться на
грязном полу, в ногах, встаньте.  (возвращается за стол) Потом
присаживайтесь к столу. Как только ваши руки отойдут от оков, вы
напишете чистосердечное признание. Вот бумага, вот ручка. Идите же
уже, несносный старик, я же жду.
Войно поднимается, присаживается к столу, массирует руки и ноги.
Отрывок из фильма 24 16
Вот такая была сложная и тяжелая  судьба у Святого Луки. У него душа
была очень богатого человека. Он этим богатством делился с людьми.
Операцию он не начинал, не сделав крест на груди больного.
Отрывок из фильма  22
Последние  дни были полны напряженной работы. Но, не смотря на свою
слепоту, ведет занятия  со студентами Киевского медицинского
института и попрежнему консультирует больных, читает службу в
церкви.
Фильм четвертый «Святой Лука»00.05.18
Запись голоса Святого Луки 1956г. «Братья и сестра, будем
достойны…»
Прошел месяц с того дня, когда он отметил восьмидесяти четырех летие,
Святой с каждым днем чувствовал себя плохо. Последнию леторгию
архипископ Лука отслужин на Рождество, произнес проповедь, в
Прощеное  Воскресенье.11 июня 1961 года Святого врача не стало. Он
умер тихо без стона. Этот человек стал легендой 20 века, известный
хирург, выдающийся православный архиерей. Белый халат и черная ряса
оставалась с ним до конца дней. Он мог отказаться от денег, славы,
комфорта, но отступить  от своего Пути, никогда.
Отрывок из фильма 25
В марте 1996 года его останки признаны Церковью признаны
Святыми мощами и перенесены с городского кладбища в Свято
Троитский кафедральный собор.
 К Святому Луке обращаются с молитвами тысячи  людей во многих
уголках мира. Ведь сегодня он так нужен нам…..
(Ученик читает Молитву святителю Луке, архиепископу
Симферопольскому) 17
«О, всеблаженный исповедниче, святителю отче наш Луко, припадая к
тебе, якоже чада отца молим тя: услыши нас грешных и принеси молитву
нашу к милостивому и человеколюбивому Господу, Ему же ты ныне в
радости святых и с лики ангел предстоиши. Испроси у Христа Бога
нашего да утвердит чад Своих в духе правыя веры и благочестия. Всем
нам подай дар коемуждо благопотребен, и вся яже к жизни временней и к
вечному спасению полезная. Скорбящим утешение, недугующим
исцеление, заблудшим на путь истины возвращение, родителем
благословение, чадом в страсе Господнем воспитание и научение, сирым
и убогим помощь и заступление. Подаждь нам твое благословение, да
избавимся от козней лукаваго и избегнем всякия вражды и нестроений,
ересей и расколов. Настави нас на путь спасения и моли о нас Бога, в
вечней жизни да сподобимся с тобою непрестанно славити Единосущную
и Нераздельную Троицу, Отца и Сына и Святаго Духа. Ему же подобает
всякая слава, честь и держава во веки веков. Аминь.»
Учитель: Нас, людей, разделяют расстояния, границы, язык. Но нас
объединяет Церковь, в лоне церковном преодолеваются все различия,
расстояния и границы. И святым они не преграда, ибо святые
наднациональные, они выше расовых различий. Они не делают
дискриминаций и не лицеприятствуют. Ныне святые новомученики и
исповедники Российские почитаются не только в Православии, но и во
всем христианском мире они вызывают почтительное уважение за свое
твердое и непоколебимое сопротивление злу и насилию.
Список литературы
1. Блохина Н.Н.,Калягин А.Н. Врачеватель тела, души и
духа.//Сибирский медицинский журнал.Иркутск.2007. 18
2. Богомолов Б.П.,Светухин А.М. Валентин Феликсович Войно
Ясенецкий .М:Медиа Сфера,2008.
3. Никитин В.А. .Несгибаемый страстотерпец //Слово 2001.
4. Ресурсы Интернета.

file_name: сценарий когда.docx


extracted_text:
Филатова Анастасия Николаевна
                                                                          учитель математики
                                                                         МБОУ Новосёлковская СОШ
                                                                         Арзамасского района
                                                                         Нижегородской области
Урок на тему «Умножение натуральных чисел и его свойства»
Класс. 5
 Цели:

создавать условия, чтобы закрепить умножение натуральных чисел и
вспомнить свойства умножения натуральных чисел;
 отрабатывать практические навыки умножения натуральных чисел,
применяя свойства;
 развивать логическое мышление;

воспитывать внимательность, аккуратность, повышать интерес к предмету.
Оборудование: учебник “Математика5” (Виленкин Н.Я.),
                           «Дидактические материалы по математике» для 5 класса
                           (А.С.Чесноков),
                            мультимедиа.

  1.Оргмомент
 Учитель  : Ребята, встали прямо, глубоко вздохнули – 3 раза.
                     Тихонько сели на свои места.
                    Создадим хорошее и дружелюбное настроение! Улыбнитесь друг
другу, садитесь.
                 Руки?
           Д: На месте!
                 Ноги?
           Д: На месте!
                 Локти?
           Д: У края!
                  Спина?
           Д: Прямая!
           Сегодня на уроке мы продолжим работать над темой «Умножение
натуральных чисел и его свойства», в конце урока напишем проверочную
самостоятельную работу. Прошу вас быть внимательными на уроке, ещё раз
прояснить для себя не совсем понятные моменты данной темы.
2. Фронтальная проверка домашней работы.
   Задание: № 462 (в) –  записать решение уравнения на доске.
   Два  ученика записывает различные решения на доске, остальные дети
записывают в тетрадях число, классная работа и повторяют свойства умножения
натуральных чисел. 3.Устная работа с помощью мультимедиа.
     а) проверка таблицы умножения. (на отдельных листочках дети записывают
номер примера и его ответ) .На выполнения задания отводится 1 минута.
                вариант 1                                                  вариант 2
●
●
1)   3
 4        6)   64  :   8                         1)   4
   5           6)   24  :   4
●
●
  3             7)    48  :  6
  7      7)   36  :  6                          2)  7
 2)   6
●
●
  8             8)    63  :  7
 8       8)  35  : 7                            3)   9
 3)   5
●
●
 4)   9
  3     9)   42  :  6                          4)   6
  7            9)   27  : 3
●
●
  9            10)  56  :  8
  8     10)  54  :  9                          5)  4
  5)  4
б) вычислить, используя распределительное свойство умножения:
●
●
                            1)   20
  3  )
  (  40
●
●
                            2)   (  38
  5  )
  20
●
●
                            3)   25
  4  )
  (  56
●
●
  8
  35  )
                            4)   (  125
●
●
                            5)   (  500
  2
  67  )
●
●
                            6)   (  17
  250  )
  4
  4. Систематизация изученного материала.

            1)       № 415 (в)
     Задание: прочитать задание и самостоятельно выполнить. Тот ученик,
который первым выполняет задание. Записывает решение на доске.
Остальные дети, выполнив задание, сверяют своё решение с решением на
доске и предлагают другие решения.
         2)      № 412 ( г , и )
   Задание: Двое ребят решают по одному примеру за доской, остальные
решают самостоятельно, затем открывается доска и проверяется решение
примеров детьми, происходит исправление допущенных ошибок.
        3)          № 419
        Учитель: Ребята, внимательно прочитайте условие задачи и постарайтесь
составить условие к ней.
    Ученик, первым выполнивший задание , выходит к доске и записывает
условие к задаче. Затем, все дети сверяют свои записи условия с записью на
доске. Идет поиск правильной записи условия задачи. Условие записано на
доске.
        Учитель:  Ребята, выполняем решение задачи.
     Ученик, первым выполнивший решение задачи, записывает его на доске.
Дети сверяют своё решение с решением, записанным на доске и предлагают
свои решения. Рассматриваются различные записи решения задачи.
     5.  Физкультминутка.
   1) зарядка для глаз:
      а) сильно зажмурить глаза – открыть глаза            3 раза; б) подняли глазки вверх – опустили глазки вниз      3раза;
      в) посмотрели глазками налево – посмотрели глазками направо  3 раза;
    2)зарядка для шеи:
     головой написать слово «молодец !»
   3) зарядка для поднятия общего тонуса:
      сильно похлопать в ладошки.
  6. Записываем задание на дом.
         № 455 (г), 456, 461 (а)        № 444тем, кто учиться на «4» и «5»
7. Проверочная самостоятельная работа.
    Используем « Дидактические материалы»
                вариант 1                         вариант 2
                 с. 33                                       с. 59
                 № 86                                      № 86
                 № 87                                      № 87.
 8.Релаксация.
      Оцените свою работу на уроке по 10 бальной шкале (поставьте свою точку на
шкале).
9.Итог урока.

file_name: умножение натуральных чисел.docx

intro:
Урок на тему «Умножение натуральных чисел и его свойства»
Класс. 5
 Цели:
•	создавать условия, чтобы закрепить умножение натуральных чисел и вспомнить свойства умножения натуральных чисел;
•	отрабатывать практические навыки умножения натуральных чисел, применяя свойства;
•	развивать логическое мышление;
•	воспитывать внимательность, аккуратность, повышать интерес к предмету.
Оборудование: учебник “Математика-5” (Виленкин Н.Я.),
                           «Дидактические материалы по математике» для 5 класса
                           (А.С.Чесноков),
                            мультимедиа.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему "Умножение натуральных чисел"


extracted_text:
Литературная композиция по сказкам Г.К. Андерсена и О. Уайльда
Город: Атырау
Школа: школагимназия № 30
Учитель: Бочкова Т.А.
Класс: 5
«Что такое красота и почему её обожествляют люди?»
5 ый класс
Оборудование: выставка рисунков учащихся по сказкам Андерсена и О.
Уайльда, портреты писателей, выставка книг; импровизированная сцена,
декорации сказок, музыкальный фон музыка Чайковского, песня
«Маленькая страна» в исполнении
Н. Королёвой.
Участники: Сказочник (ведущий) ,артисты (герои сказок), чтецы (ученики,
читающие стихи)
1. Вступление.
 Чт. стих.  «Мы все, как Боги, рядом с небом»
Мы все, как Боги, рядом с небом,
Живём на лучшей из планет.
Она дождём кропит и снегом,
Порой к нам залетает снег.
Но облачное оперенье
Вдруг сбрасывают небеса,
И сквозь привычные явленья
Проглядывают небеса,
И лунный свет на кровлях зданий,
И в стужу, будто на заказ,
Рулоны северных сияний
Развёртываются для нас.
И памятью об общем чуде
Мерцают звёзды в сонной мгле,
Чтобы не забывали люди,
Как жить прекрасно на Земле.
Слово учителя: Нельзя ни за какие богатства мира купить красоту деревьев
и цветов, нельзя ни за какие деньги купить красоту улыбок на лицах детей,
нежность утра, яркость красок дня, звёзды на небе, нельзя ни за какие
деньги купить красоту человеческой души.
(Звучит вальс шутка Чайковского, свет гаснет, на сцене артисты застыли в
разных позах, она покрыты тонкой прозрачной материей)
Входит сказочник со свечой в руках: Я великий сказочник Андерсен. Я
счастливейший человек на свете, потому что дарил миру только розы:
красоту, любовь, добро. И оказался я здесь не случайно. Мне под силу оживить саму сказку. Но как
жестоки бывают порой люди, как равнодушны к истинно прекрасному , как
часто расчётливость и бездушие начинают править миром.  Пусть же
оживёт сказка (Снимает материю, дотрагивается до героев), чтобы сделать
мир лучше!
2. (Все герои сказок уходят, кроме студента и профессорской дочки из
сказки О. Уайльда «Соловей и Роза»)
Д: Нет, я не знаю, я подумаю. Может ,если вы мне подарите…
С.Что? Говорите! Я исполню любое ваше желание!
Д:  Моему бальному платью не хватает украшения…
С: Розы?
Д: Розы? Ну, хорошо, пусть будет роза, красная роза. Да, да, да, хочу
красную розу.  И тогда я буду с вами танцевать. (Уходит)
С: Красная роза?! Но у меня есть только белые. Ах, от таких пустяков
порою зависит счастье! Моя жизнь может быть разбита изза того только,
что у меня нет красной розы. (Уходит)
Ведущий: Найдёт ли студент красную розу в истории, рассказанной моим
другом О. Уайльдом, узнаем позже. В сказках О. Уайльда всё почти как в
жизни. Он знал, как нелегко бывает достучаться до человеческого сердца,
открыть людям, что истинная красота способна излучать добро,
умиротворять душу, способна излечить от страданий, помочь…И как же
жестоко, не задумываясь, мы можем растоптать лучшее, что есть вокруг и в
нас самих.
3. Выходят актёры из сказки Андерсена «Ромашка».
Мы хотим вам показать печальную историю Ромашки, историю о скромном
цветке, который вместил в себя всю настоящую красоту мира.
Чтец: Чтение стих. «Цветок» К.Бальмонта.
Автор: За городом стояла дача, недалеко от неё, у самой канавы, росла
ромашка, и в одно прекрасное утро она распустилась жёлтое, круглое, как
солнышко, сердечко её было окружено сиянием белых лучей лепестков.
Она была весела и счастлива, жадно тянулась к солнцу и слушала пение
жаворонка, глядя на него с почтением. А в садике рядом цвело множество
пышных и гордых цветов.
Тюльпан: Пестрее и наряднее меня никого нет!
Пион: А мои лепестки больше, чем у Розы!
Лилия: А я такая важная!
Ромашка: Какие они все нарядные!! Наверное, жаворонок прилетит к ним в
гости! Ах, он летит ко мне. Какое счастье! Он поёт мне такую прекрасную
песню.
Автор: На следующий день Ромашка увидела птичку снова, но…
Ромашка: Почему жаворонок поёт так грустно? Ах, да он же в клетке! Как
бы я хотела ему помочь, но как? Что это?
2 мальчика:         1: Давай возьмём землю здесь, вырвем цветок! 2: Нет, пусть лучше останется, так красиво!
                             1: Тогда отнесём его вместе с землёй в клетку к
жаворонку!
Автор: Так ромашка попала в клетку и видела, как бился о железные
прутья жаворонок. Слышала, как он просил воды. Но люди забыли о нём, и
жаворонок вонзил клюв в прохладную землю, не тронув ромашки, хотя пить
ему хотелось всё сильнее.
Ромашка: Бедный Жаворонок! Что с тобой? Почему твоя голова
склонилась набок! У него не бьётся сердце! Как грустно, как больно!
Автор: Только утром пришли мальчики, увидели мёртвую птицу, заплакали
и похоронили. Пока она жила и пела, они забывали о ней, а теперь устроили
пышные похороны и проливали над её могилой горькие слёзы! А Ромашка?
Земля с ней была выброшена на дорогу, о её красоте никто не вспомнил.
Чтец: Чтение стих. «Некрасивая девочка» Заболоцкого.
Ведущий: Созидание и разрушение, бездуховность и красота. Их борьба
происходит постоянно. Спасибо тем писателям и поэтам, которые говорят
о необходимости бережного отношения к прекрасному, ведь хрупкую и
нежную красоту так легко уничтожить.
В стихотворении Блока, которое вы сейчас услышите, герой пытается
уберечь от безымянного врага красоту, воплощённую в образе старинных
роз. Но как же тяжело это сделать в нашем злом и жестоком мире, и вот
герой уже не верит, что ему удастся защитить свою святыню. Гибнет
красота.
Чтец : Чтение стих. А.Блока «Старинные розы»
Ведущий: Жить это вовсе не значит сделать карьеру, обрести кучу денег,
завести крупные связи. Жить это значит творить красоту, которая
помогает соединить наши души. На самом деле, судьба красоты в
человеческом обществе бывает часто трагична. Мы сейчас увидим, чем
закончилась сказка О. Уайльда «Соловей и роза»
Студент: Завтра будет бал. И если я принесу своей любимой красную розу,
она будет танцевать со мной, но у меня в саду нет красной розы. И теперь
она даже не взглянет на меня, и сердце моё разорвётся от горя.
Соловей: Вот настоящий влюблённый! Да любовь это чудо. Её не
приторгуешь в лавке, не выменяешь за золото.
Автор: Маленькая ящерица, слышавшая этот разговор, засмеялась. А
соловей , который один понимал страдания студента, полетел к розовому
кусту и попросил у него красную розу. Но розовый куст сказал:
Кровь в моих жилах застыла от зимней стужи, буря поломала мои ветви, и
у меня теперь совсем не будет роз. И есть один только способ вырастить
красную розу, но он так страшен, что у меня не хватает духу открыть тебе
его.
Соловей: Открой мне секрет. Я не боюсь. Розовый куст: Ты должен обагрить кровью своего сердца мои ветки, и
только тогда родится красная роза.
Соловей: Смерть дорогая цена за красную розу. Но любовь дороже жизни,
и сердце какойто пташки ничто в сравнении с человеческим сердцем. Я
согласен.
Автор: И соловей прижался к шипу и стал петь о любви. И вот на самом
верхнем побеге начала распускаться великолепная красная роза. А голос
соловья всё слабел, песня его замирала, и он чувствовал ,что умирает, а в
сердце у него был острый шип.
Студент: Вот она, красная роза! Сорву её и побегу к моей милой… Вы
обещали, что будете танцевать со мной, если я принесу вам красную розу.
Вот самая красная роза на свете! Пусть она расскажет вам, как я люблю
вас.
Профессорская дочка: Боюсь, что эта роза не подойдёт к моему платью. К
тому же мне уже подарили драгоценности, а ведь всем известно, что они
куда дороже цветов.
Студент: Как вы неблагодарны! (Бросает розу)
Профессорская дочка: Я? Неблагодарна?! Вы грубиян! Да и кто вы такой в
конце концов? Всего  навсего студент! (Уходит)
Студент: Какая глупость любовь. В ней нет и наполовину той пользы,
какая есть в логике. А так как наш век практический, то вернусь ка я
лучше домой и буду читать философию.
Автор: А красную розу раздавило колесом телеги.
Ведущий: И всётаки, хотя тело маленького певца бездыханно и погибла в
грязной коме роза, красота бессмертна и непобедима, потому что то, что
дарит добро, не может исчезнуть.
(Звучит худый пересказ сказки  О. Уайльда «Счастливый принц!)
Ведущий: А вот у некоторых людей нет такого сердца. Посмотрите отрывок
из сказки Андерсена «Свинопас» , в которой героиня не ценит истинную
красоту живой розы и соловья, подаренных от чистого сердца, зато торгует
поцелуями за прельстившие её безделушки.
Автор:  Жилбыл принц. Королевство у него было маленькое. Вот и захотел
он жениться и не на комнибудь, а на императорской дочке. Отправляясь к
неё ,он взял с собой дары: прекрасную розу и живого соловья, который пел
так дивно, словно в горлышке у него были собраны все чудеснейшие
мелодии мира.
Принцесса: Ах, подарки!(хлопает в ладоши) Что же это такое? Роза?
Настоящая? Фи! Надеюсь хотя бы, что эта птица искусственная?
Фрейлины: Настоящая…
Принцесса: Фи! Пусть она летит, а принцу передайте, что я не хочу его
видеть!
Автор: Но принц не унывал. Он переоделся в простую одежду и стал
придворным свинопасом. И вот однажды он сделал чудесный горшочек, который был увешан бубенчиками, и когда в нём чтонибудь варили,
бубенчики пели песенку. А ещё, держа руку под паром, можно было узнать,
какое у кого готовилось кушанье. Да уж, горшочек был не чета какой
нибудь розе!
Принцесса: Ах, какая прелестная вещица! Слушайте, пусть ктонибудь
пойдёт к свинопасу и спросит у него, сколько стоит этот инструмент.
Фрейлины(У принца): Что возьмёшь за горшочек?
Принц: 10 поцелуев принцессы!
Фрейлины: Как можно?!
Принцесса: Ну, что он сказал? Да говорите же!
Фрейлины: (Шепчут на ухо)
Принцесса: Вот невежа! Но… Горшочек такой прелестный! Послушай,
может ты возьмёшь 10 поцелуев моих фрейлин?
Принц: Нет. 10 поцелуев принцессы или горшочек останется у меня.
Принцесса: Что же делать? Вам придётся стать вокруг, чтобы никто нас не
видел. (Фрейлины окружают принца и принцессу и считают поцелуи: раз,
два)
Автор: Точно так же принцесса согласилась на 100 поцелуев за
музыкальную трещотку. Но тут всё и раскрылось: император увидел свою
дочь, целующуюся со свинопасом, и выгнал её. А принц вернулся к себе в
королевство, крепко хлопнув дверью и сказав на прощанье:
Принц: Ты не хотела выйти за честного принца! Ты не оценила соловья и
розу, а свинопаса целовала за игрушки. Поделом же тебе!
Заключение: Выходят все артисты
Ведущий: Сказка закончилась, но мы рады, что поделились с вами
прекрасным, что в ней заключено.
Постарайтесь запомнить простые уроки, которые дают нам сказки. Цените
хорошее старайтесь сделать его ещё лучше. И тогда обязательно вы
обретёте своё счастье, свою красоту.
Мы желаем вам быть красивыми, и это значит великодушными,
милосердными, как соловей, добрыми и благородными, как Счастливый
принц, отдающими всё самое лучшее, что есть в вас другим людям. Надо
верить в красоту, и тогда она действительно спасёт мир!
Звучит стих «Берегите Землю!» и песня « Маленькая страна» в исполнении
Н.Королёвой.
Берегите Землю! Берегите!
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба, Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю! Берегите!

file_name: литер. композиция по сказкам Андерсена и О. Уайльда 5 кл..doc

intro:
«Что такое красота и почему её обожествляют люди?»
5- ый класс
Оборудование: выставка рисунков учащихся по сказкам Андерсена и О. Уайльда, портреты писателей, выставка книг; импровизированная сцена, декорации сказок, музыкальный фон- музыка Чайковского, песня «Маленькая страна» в исполнении
Н. Королёвой.
Участники: Сказочник (ведущий) ,артисты (герои сказок), чтецы (ученики, читающие стихи)Литературная композиция по сказкам Г.К. Андерсена и О. Уайльда


extracted_text:
Среднесрочное планирование 4х последовательных уроков литературы в 9 классе по теме:
 А.С.Грибоедов «Горе от ума» № 2.Тема.
Основные цели
обучения по
уроку (по
таксономии
Блума)
3.Какие стратегии 7
модулей вы
планируете
использовать в
образовательном
процессе?
4.Как вы будете
включать всех детей в
обучение (в том числе,
учеников А,Б,В).
5. Как вы будете
оценивать
(формативно и
суммативно)?
6. Каких результатов
вы планируете
достичь в обучении?
7.Какие ресурсы
планируете
использовать?
Общая тема раздела: Грибоедов « Горе от ума»
Основные цели обучения в целом по разделу: Познакомить с  особенностями драматического произведения на
примере комедии, проанализировать   систему образов персонажей. Раскрыть драму Чацкого. Показать
мастерство А.С. Грибоедова в создании характеров. Раскрыть особенности языка комедии. Развить навык работы
с критической статьёй. Углубление знаний о литературоведческих понятиях по теме, их применение в знакомой
и новой учебной ситуациях.
Тема исследования в действии: Как исследовательская беседа способствует усвоению литературоведческих
понятий учениками 9 класса?
1
урок А.С.
Знать историю
создания комедии,
термины по теме
«Драматич.
произвед.».
Презентация,
текст комедии,
иллюстрации к
комедии,
карточки с
заданиями,
маршрутные
листы для групп.
Сигнальные
карточки.
Рабочие
тетради.
Модули: ДО, КМ,
Новые подходы,
Управление и
лидерство.

Вводная часть
1.Организационный
момент.
Приветствие.
Объяснение
рефлексии :
«Маршрутный лист»
2.Подготовка к
восприятию темы.
Работа по названию:
 «Ассоциации» и
«Корзина идей»
3.Работа с
презентацией (На
всех этапах урока)
2.Основная часть.
1.Постановка
проблемы, выявление
целей урока. Приём
Грибоедов
«Горе от ума»
– «комедия
нравов,
галерея живых
типов и острая
сатира».
(Ист. создания,
особ.
конфликта)
Цели:
1.Познакомить
с историей
создания
комедии, со
смыслом
заглавия
пьесы,
героями;
проанализиров
ать,
раскрывает ли
заглавие идею
или основной
конфликт
Оценивание
через
наблюдение.
Взаимооценива
ние учащихся.
Понимать смысл
названия комедии,
отличия видов
драмы.
Уметь сравнивать
произ. классицизма и
комедию
Грибоедова,
характеризовать
героев через их
фамилии.

ОдО
Самооценивание
В:выделяют
ключевые слова.
Б составляют
вопросы.
А формулируют
задачи.

Вопросы разного
уровня для А,Б,В.
Распределение
работы внутри
группы.

file_name: Среднесрочное планирование.doc

intro:
Общая тема раздела: Грибоедов « Горе от ума»
Основные цели обучения в целом по разделу: Познакомить с  особенностями драматического произведения на примере комедии, проанализировать   систему образов- персонажей. Раскрыть драму Чацкого. Показать мастерство А.С. Грибоедова в создании характеров. Раскрыть особенности языка комедии. Развить навык работы с критической статьёй. Углубление знаний о литературоведческих понятиях по теме, их применение в знакомой и новой учебной ситуациях.Среднесрочное планирование 4-х последовательных уроков литературы в 9 классе по теме:
 А.С.Грибоедов «Горе от ума»


file_name: Мазитова Р.Л. Употребление слов Learn- Study.docx

description:
Choose the correct word: learn or study
1.What did you ( learn, study) from the newspaper?
2.It didn’t take her long to (study, learn) the poem by heart.
3.Mike is (learning, studuing) medicine at college because he wants to be a doctor.
4. He speaks French well and he wants to (learn, study )German.
5. Little Paul is (learning, studying)to swim.
6. It’s difficult to (learn, study) when the weather is hot.
7. His brother (learns, studies) at school. He is a good student.
Choose the correct word: learn or study
1. How long have you been (learning, studying) English?
2. You have to (learn, study) to be more patient.
3. My brother (learned, studied) hard to become a student of the University.
4. Your homework is to (learn, study ) grammar rules.
5. When she was at school she hated (learning, studying) Shakespeare by heart.
6. Who has (learned, studied) the political map?
7. Ken   didn’t (learn, study) hard during the first semester.

intro: Данная тема изучается по английскому языку  в 7 классе по УМК Биболетовой М.З. Слова близки по значению. и в то же время они отличаются.  В учебнике всего одно упражнение. Чтобы проверить насколько учащиеся поняли материал предлагаю  проверочную работу в двух вариантах.

title: Проверочная работа по английскому языку на употребление слов Learn - study (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ
Починковского  района»
Курс лекций.
История картин.
В.Серов. «Пётр I»
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2017
ПётрI
Валентин Серов. Пётр I. 1907. Картон, темпера
В 1907 году издательство Кнебеля задумало выпустить серию наглядных школьных
пособий  "Картины по русской истории". К проекту, как сказали бы сейчас, привлекли
выдающихся художников Серебряного века: Александра Бенуа, Ивана Билибина,
Аполлинария и Виктора Васнецовых, Мстислава Добужинского, Сергея Иванова,
Дмитрия Кардовского, Бориса Кустодиева, Евгения Лансере, Владимира Чемберса,
Валентина Серова... Московский издатель и книготорговец Иосиф Николаевич Кнебель
менее всего думал об извлечении прибыли. "Проработав свыше 25 лет с десятком
всевозможных издателей, должен признаться, что среди них И.Н. Кнебель был
сверкающим исключением: не преследуя только коммерческие интересы и часто прямо
вопреки им, он с увлечением отдавался идее, его захватившей, особенно в области
популяризации искусства в широких кругах",  писал о Кнебеле художник,
искусствовед и реставратор Игорь Эммануилович Грабарь.
Заказ на печать "Картин по русской истории", выпущенных тиражом 3500 экземпляров,
Кнебель передал в первоклассную европейскую литографию. Для земских школ,
гимназий и реальных училищ великолепно напечатанные хромолитографии большого
формата (61,0х83,0 см) стали прекрасными наглядными пособиями по отечественной
истории. Даже второстепенные персонажи этих работ мирискусников поражают
иконографической достоверностью. (В настоящее время полный комплект всех 50 выпусков "Картин по русской истории" есть только в одном месте  в отделе
изобразительного искусства Государственного Исторического музея. Оригиналы
кнебелевских репродукций хранятся в разных музеях  в ГТГ, ГРМ, а также в Одессе,
Симферополе, Ереване, Минске, Перми, Нижнем Новгороде, ПереславлеЗалесском и в
музеях других городов, а также в коллекции семьи Кнебеля.)
Валентину Александровичу Серову издатель заказал картину, которая должна была
изобразить царя Петра на постройке Петербурга.
ЦАРЬ БЕЗ ГЛЯНЦА
Выбор был точен: противоречивая фигура царяпреобразователя давно не давала покоя
художнику. И он со свойственной ему основательностью взялся запечатлеть образ
"настоящего" Петра, не приукрашенного и не припудренного. Академик Игорь Грабарь,
автор первой монографии о Валентине Серове, записал и сохранил для нас слова
живописца:
"Обидно... что его, этого человека, в котором не было ни на йоту тщеславности, оперы,
всегда изображают какимто оперным героем и красавцем. А он был страшный:
длинный, на слабых, тоненьких ножках и с такой маленькой, по отношению ко всему
туловищу, головкой, что больше должен был походить на какоето чучело с плохо
приставленной головою, чем на живого человека. В лице у него был постоянный тик, и
он вечно "кроил рожи": мигал, дергал ртом, водил носом и хлопал подбородком. При
этом шагал огромными шагами, и все его спутники принуждены были следовать за ним
бегом. Воображаю, каким чудовищем казался этот человек иностранцам и как страшен
он был тогдашним петербуржцам. Идет такое страшилище с беспрестанно дергающейся
головой. Увидит его рабочий  хлоп в ноги! Петр тут же его дубиной по голове
ошарашит: "Будешь знать, как кланяться, вместо того чтобы работать!" У того и дух
вон. Идет дальше. А другой рабочий, не будь дурак, смекнул, что и виду не надо
подавать, будто царя видишь, и не отрывается от дела. Петр дубиной укладывает и
этого на месте: "Будешь знать, как царя не признавать". Страшный человек..." Валентин Серов. Петр I на работах. Строительство Петербурга. Эскиз картины. Гуашь.
ГТГ.
Художник работал над картиной осень и зиму 1907 года. Трудился в архивах и
запасниках Эрмитажа, зарисовывая в разных ракурсах посмертную маску Петра (ее
снял с лица царя после его смерти скульптор Бартоломео Карло Растрелли), посещал
исторические лекции, без устали занимаясь рутинной подготовительной работой. В
итоге Серов стал непревзойденным знатоком петровской эпохи: мельчайшие детали его
картины имеют убедительное документальное обоснование. Но, конечно же, суть
картины "Петр I" не может быть сведена только к этому.
Серов гениально воссоздал живописными средствами визуальный образ петровской
эпохи. По силе эстетического и эмоционального воздействия его полотно вполне
соизмеримо с посвященной царю Петру прозой Пушкина: "Достойна удивления
разность между государственными учреждениями Петра Великого и временными его
указами. Первые суть плоды ума обширного, исполненного доброжелательства и
мудрости, вторые нередко жестоки, своенравны и, кажется, писаны кнутом. Первые
были для вечности, или по крайней мере для будущего,  вторые вырвались у
нетерпеливого самовластного помещика". Картина Серова "Петр I"  это не только
яркий пример удачного и запоминающегося изображения былого, это феномен
воссоздания   реальности, реальности в превосходной степени; это пример достижения
Абсолюта  высшего эталона художественной правды, любое отклонение от которого
рассматривается как отклонение от правды Истории. В полотне Серова есть ни с чем не
сравнимое обаяние того "тона правды", который мы можем отыскать лишь на
страницах гениальной эпопеи Толстого "Война и мир".
В этом смысле и толстовская эпопея, и серовская картина стоят на недостижимой для
других творцов высоте и до сей поры не имеют соперников.
Что изображено на картине "Пётр I"
"Он носит свои собственные волосы..."
Что изучал художник, готовясь к работе
"Посреди самого пылу войны Петр Великий думал об основании гавани, которая
открыла бы ход торговле с северозападною Европою и сообщение с образованностию.
Но Петр Великий положил исполнить великое намерение и на острове, находящемся
близ моря, на Неве, 16 мая заложил крепость С.Петербург (одной рукою заложив
крепость, а другой ее защищая. Иван Голиков)".
"Между островы теми малый есть островец, на самом разсечении полуденныя и
средния струи стоящий; тот островец судился быти угодный к новой крепости, понеже
и мал собою, так что лишней на нем земли, кроме стен градских, не останется; и однако
не так мал, чтоб не доволен был дать на себе места фортеции приличного, и вкруг себя
глубину имеет корабельным шествиям подобающую..." (Феофан Прокопович).
"Река постоянно была заполнена большими кораблями, привозившими всевозможные
материалы" (Петербург в 1714 году. Мемуары П.Г. Брюса, офицера на службе Пруссии,
России и Великобритании). На груди царя  звезда ордена Св. апостола Андрея Первозванного. Сам Петр I,
учредивший первый и высший российский орден, был отмечен этой наградой лишь
седьмым, за конкретный военный подвиг, совершенный в 1703 году,  взятие двух
шведских боевых кораблей в устье Невы. За то же дело ордена был удостоен и
соратник Петра  А.Д. Меншиков. Всего в петровское время орден получили 38
человек.
"Он носит свои собственные волосы [без парика], что ему очень к лицу. А вообще он
ходит в скромной одежде, не любит нарядов и излишнего числа прислуги. Он ненавидит
праздность и любит тех, кто усердно занимается работой, в чем бы она не заключалась"
(Описание новопостроенного на оконечности Восточного моря русского столичного
города С.Петербурга, в котором описывается его местоположение, возникновение и
развитие... 17161717 гг.).
"...Наконец пришел его величество царь в простом зеленом кафтане, сделанном
наподобие тех, которые носят моряки в дурную погоду (перед тем же на нем был
коричневый с серебряными пуговицами и петлицами); шляпу он почти никогда не
надевает, приказывая носить ее за собою одному из своих денщиков". В первой
половине XVIII века модным головным убором была треуголка, украшенная галуном и
перьями, но обычно ее не надевали, а держали на сгибе левой руки.
"Крепостная церковь... самая большая и красивая в Петербурге; при ней высокая
колокольня в новом стиле, крытая медными, ярко вызолоченными листами, которые
необыкновенно хороши при солнечном освещении. Эта прекрасная церковь построена
вся из камня и не в византийском, а в новом вкусе, внутри с крепкими сводами и
колоннами, снаружи с великолепным портиком, находящимся под колокольнею.»
(Камерюнкер ФридрихВильгельм7 Берхгольц. Дневник. 24 июля 1721 года).

file_name: Пётр I.docx

intro: Художник работал над картиной осень и зиму 1907 года. Трудился в архивах и запасниках Эрмитажа, зарисовывая в разных ракурсах посмертную маску Петра (ее снял с лица царя после его смерти скульптор Бартоломео Карло Растрелли), посещал исторические лекции, без устали занимаясь рутинной подготовительной работой. В итоге Серов стал непревзойденным знатоком петровской эпохи: мельчайшие детали его картины имеют убедительное документальное обоснование. Но, конечно же, суть картины "Петр I" не может быть сведена только к этому.Серов гениально воссоздал живописными средствами визуальный образ петровской эпохи.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Содержание ФГОС основного общего
                     образования по математике»
                                                  Филатова Анастасия Николаевна
                                                   Арзамасского района
                                                   Нижегородской области

                      Математика
Статус примерной учебной программы
Примерная учебная программа по предмету определяет инвариантную (обязательную) часть
учебного курса и наряду с требованиями стандарта, относящимися к результатам
образования, является ориентиром для составления рабочих программ для всех
общеобразовательных учреждений, обеспечивающих получение основного общего
образования. Примерная программа не задает последовательности изучения материала и
распределения его по классам. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить
собственный подход к структурированию учебного материала и определению
последовательности его изучения.
Структура примерной программы по математике
Примерная программа основного общего образования по математике содержит следующие
разделы:
• пояснительную записку, в которой определяются цели обучения математике в основной
школе, раскрываются особенности содержания математического образования на этой
ступени, описывается место предметов математического цикла в Базисном учебном
(образовательном) плане;
• содержание курса, включающее перечень основного изучаемого материала,
распределенного по содержательным разделам с указанием примерного числа часов на
изучение соответствующего материала;
• примерное тематическое планирование в двух вариантах с описанием видов учебной
деятельности учащихся 5–9 классов и указанием примерного числа часов на изучение соот
ветствующего материала;
• рекомендации по оснащению учебного процесса.
Общая характеристика примерной программы по математике
Примерная программа основного общего образования задает перечень вопросов, которые
подлежат обязательному
изучению в основной школе. В примерной программе по математике сохранена
традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер
образования, на освоение школьниками основополагающих понятий и идей, таких, как
число, буквенное исчисление, функция, геометрическая фигура, вероятность, дедукция,
математическое моделирование. Настоящая программа включает материал, создающий
основу математической грамотности, необходимой как тем, кто станет учеными,
инженерами, изобретателями, экономистами и будет решать принципиальные задачи,
связанные с математикой, так и тем, для кого математика не станет сферой
непосредственной профессиональной деятельности. Вместе с тем подходы к формированию содержания школьного  математического
образования претерпели существенные изменения, отвечающие требованиям сегодняшнего
дня. В Примерной программе основного общего образования по математике иначе
сформулированы цели и требования к результатам обучения, что меняет акценты в
преподавании; в нее включена характеристика учебной деятельности учащихся в процессе
освоения содержания курса.
Система математического образования в основной школе должна стать более динамичной за
счет вариативной составляющей на всем протяжении второй ступени общего образования. В
примерной программе по математике предусмотрено значительное увеличение активных
форм работы, направленных на вовлечение учащихся в математическую деятельность, на
обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта,
приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения, доказательства.
Наряду с этим в ней уделяется внимание использованию компьютеров и информационных
технологий для усиления визуальной и экспериментальной составляющей обучения
математике.
Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития
• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном направлении
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности;
3) в предметном направлении • овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных
дисциплин, применения в повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.

Характеристика содержания основного общего образования по математике
Примерная программа основного общего образования по математике составлена на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам
общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования, с учетом преемственности с Примерными программами для
начального общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения
Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного
общего образования.
Содержание математического образования применительно к основной школе представлено в
виде следующих содержательных разделов. Это арифметика; алгебра; функции; вероятность
и статистика; геометрия. Наряду с этим в содержание основного общего образования
включены два дополнительных методологических раздела: логика и множества; математика
в историческом развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и
общекультурного развития учащихся. Содержание каждого из этих разделов
разворачивается в содержательнометодическую линию, пронизывающую все основные
разделы содержания математического образования на данной ступени обучения. При этом
первая линия – «Логика и множества» – служит цели овладения учащимися некоторыми
элементами универсального математического языка, вторая – «Математика в историческом
развитии» – способствует созданию общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися
математики, способствует развитию их логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в
повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и
иррациональными числами, формированием первичных представлений о действительном
числе. Завершение числовой линии (систематизация сведений о действительных числах, о
комплексных числах), так же как и более сложные вопросы арифметики (алгоритм
Евклида, основная теорема арифметики), отнесено к ступени общего среднего (полного)
образования.
Содержание раздела «Алгебра» способствует формированию у учащихся математического
аппарата для решения задач из разных разделов математики, смежных предметов,
окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для
построения математических моделей процессов и явлений реального мира. В задачи
изучения алгебры входят также развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символьных форм вносит специфический вклад в развитие
воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству. В основной школе
материал группируется вокруг рациональных выражений, а вопросы, связанные с
иррациональными выражениями, с тригонометрическими функциями и преобразованиями,
входят в содержание курса математики на старшей ступени обучения в школе. Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками конкретных знаний о
функции как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов. Изучение этого материала способствует развитию у учащихся
умения использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический), вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования,
усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде
всего, для формирования у учащихся функциональной грамотности – умения воспринимать
и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять
рассмотрение случаев, перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших
прикладных задачах.
При изучении статистики и вероятности обогащаются представления о современной картине
мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Цель содержания раздела «Геометрия» — развить у учащихся пространственное
воображение и логическое мышление путем систематического изучения свойств
геометрических фигур на плоскости и в пространстве и применения этих свойств при
решении задач вычислительного и конструктивного характера.
Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание
наглядности со строгостью является неотъемлемой частью геометрических знаний.
Материал, относящийся к блокам «Координаты» и «Векторы», в значительной степени несет
в себе межпредметные знания, которые находят применение как в различных
математических дисциплинах, так и в смежных предметах.
Особенностью раздела «Логика и множества» является то, что представленный в нем
материал преимущественно изучается при рассмотрении различных вопросов курса.
Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся, формирование у
них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи.
Раздел «Математика в историческом развитии» предназначен для формирования
представлений о математике как части человеческой культуры, для общего развития
школьников, для создания культурноисторической среды обучения. На него не выделяется
специальных уроков, усвоение его не контролируется, но содержание этого раздела
органично присутствует в учебном процессе как своего рода гуманитарный фон при
рассмотрении проблематики основного содержания математического образования.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь
следующих результатов развития:
в личностном направлении:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; 2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах
ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений; в метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии
с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
в предметном направлении:
1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение,
функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и
изучать реальные процессы и явления;
2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки
математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками  устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений,
неравенств и систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для
интерпретации уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические
преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов
курса;
5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой;
умение использовать функциональнографические представления для описания и анализа
реальных зависимостей;
6) овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о вероятностных моделях;
7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений,
приобретение навыков геометрических построений;
8) усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на
наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять
систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
9) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
10) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Место учебных предметов математического цикла в Базисном учебном
(образовательном) плане
Базисный учебный (образовательный) план на изучение математики в основной школе
отводит 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 875 уроков.
Учебное время может быть увеличено до 6 и более уроков в неделю за счет вариативной
части Базисного плана.
Согласно проекту Базисного учебного (образовательного) плана в 5—6 классах изучается
предмет «Математика» (интегрированный предмет), в 7—9 классах параллельно изучаются
предметы «Алгебра» и «Геометрия».
Предмет «Математика» в 5–6 классах включает в себя арифметический материал, элементы
алгебры и геометрии, а также элементы вероятностностатистической линии.
Предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифметики, развивающие числовую линию 5–6 классов, собственно алгебраический материал, элементарные функции, а также
элементы вероятностностатистической линии.
В рамках учебного предмета «Геометрия» традиционно изучаются евклидова геометрия,
элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.
В силу новизны для школы вероятностностатистического материала и отсутствия
методических традиций возможна вариативность при его структурировании. Начало
изучения соответствующего материала может быть отнесено к 7–9 классам. Кроме того, его
изложение возможно как в рамках курса алгебры, так и в виде отдельного модуля.
Последний вариант может быть реализован только при условии увеличения числа часов на
математику по сравнению с инвариантной частью Базисного учебного (образовательного)
плана.
Сравнительная таблица стандартов первого и второго
поколения
Стандарт 2004
Линии сравнения
ФГОС
Цели образования:
Цели





развитиеличности
школьника, его творческих
способностей, интереса к
учению, формирование
желания и умения учиться;
воспитаниенравственных и
эстетических чувств,
эмоциональноценностного
позитивного отношения к себе
и окружающему миру;
освоение системы знаний,
умений и навыков, опыта
осуществления разнообразных
видов деятельности;
охранаи укрепление
физического и психического
здоровья детей;
сохранениеи поддержка
индивидуальности ребенка.

Развитие
личностиобучающегося на
основе усвоения
универсальных учебных
действий, познания и
освоения мира составляет цель
и основной результат
образования.
Стандарт ориентирован на
становление личностных
характеристик выпускника.
«Портрет
выпускника начальной
школы»:
любящий свой народ, свой
край и свою Родину;
уважающий и принимающий
ценности семьи и общества;
любознательный, активно и
заинтересованно познающий Стандарт 2004
Линии сравнения
ФГОС
мир;
владеющий основами умения
учиться, способный к
организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать
свое мнение;
выполняющий правила
здорового и безопасного для
себя и окружающих образа
жизни.

ФГОС  включает в себя
требования:


к результатам
освоения основной
образовательной
программы начального
общего образования;
к структуре основной
образовательной
программы начального
общего образования, в
том числе требования к
соотношению частей
основной
образовательной
программы и их объему,
а также к соотношению
обязательной части
основной
образовательной
программы и части,
формируемой
участниками
образовательного
В образовательном стандарте
первого поколения приведены:
Структура
стандарта
 ОУУН и способы

деятельности, которыми
должен овладеть ученик,
система требований к
содержанию обучения по
учебному предмету,
включающая:
1. Целиизучения учебного
предмета;
2. Обязательный минимум
содержания основных
образовательных программ по
данному учебному предмету;
3. Требования к уровню
подготовки выпускников по
данному учебному предмету. Стандарт 2004
Линии сравнения
ФГОС
Стандарт ориентирован на
достижение результатов образования
через реализацию
Планируемые
результаты
освоения
1. требований к формированию
ОУУН и способов
деятельности;
2. требований к уровню
подготовки выпускников по
каждому учебному предмету.


процесса;
к условиям реализации
основной
образовательной
программы начального
общего образования, в
том числе кадровым,
финансовым,
материально
техническим и иным
условиям.

К числу планируемых
результатов освоения  ООП
отнесены:

личностные
результаты —
готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию,
сформированность
мотивации к учению и
познанию, ценностно
смысловые установки
выпускников начальной
школы и др.;
 метапредметные
результаты —
освоенные
обучающимися
универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные и
коммуникативные);

предметные
результаты —
освоенный
обучающимися в ходе
изучения учебных
предметов опыт
специфической для
каждой предметной
области деятельности
по получению нового Стандарт 2004
Линии сравнения
ФГОС
Планируемые
личностные
результаты
Отражены в  развивающих и
воспитательных целях образования:




развитие личности школьника,
его творческих
способностей, интереса к
учению, формирование
желания и умения учиться;
воспитание нравственных и
эстетических чувств,
эмоциональноценностного
позитивного отношения к
себе и окружающему миру;
охрана и укрепление
физического и психического
здоровья детей;
сохранение и поддержка
индивидуальности ребенка.

знания, его
преобразованию и
применению.

ФГОС ориентирует на
достижение личностных
результатов освоения ООП
НОО, которыедолжны
отражать:
1) формирование основ
российской гражданской
идентичности,  чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России,  осознание своей
этнической и национальной
принадлежности;
 формирование ценностей
многонационального
российского общества;
 становление гуманистических
и демократических ценностных
ориентации;
2) формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве и
разнообразии природы,
народов,  культур и религий;
1. формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов;
2. овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире;
3. принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, развитие
мотивов учебной
деятельности и Стандарт 2004
Линии сравнения
ФГОС
формирование
личностного смысла
учения;
4. развитие
самостоятельности и
личной ответственности
за свои поступки, в том
числе в
информационной
деятельности, на основе
представлений о
нравственных нормах,
социальной
справедливости и
свободе;
5. формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;
6. развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других людей;
9)   развитие навыков
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях,
умения не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10)   формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни,  наличие
мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям. Стандарт 2004
Линии сравнения
ФГОС
Приоритетом начального общего
образования является формирование
общеучебных умений и навыков,
опыта осуществления разнообразных
видов деятельности.
Планируемые
 метапредметные
результаты
ФГОС ориентирует на
метапредметные результаты
освоения ООП
НООотражают:
 Познавательная
деятельность (наблюдение
объектов окружающего мира,
опыты, работа с
информацией, работа со
знаковыми, графическими
моделями, умение решать
творческие задачи…)
 Речевая деятельность и
работа с информацией
(работа с учебными,
художественными, научно
популярными текстами ,
участие в диалоге, передача,
поиск, хранение информации
…)
 Организация деятельности
(выполнение инструкций,
следование образцу и
простейшим алгоритмам,
определение способов
контроля и оценки
деятельности, учебное
сотрудничество …)

1. овладение
способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств ее
осуществления;
2. освоение способов
решения проблем
творческого и
поискового характера;
3. формирование умения
планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации; определять
наиболее эффективные
способы достижения
результата;
4. формирование умения
понимать причины
успеха/неуспеха
учебной деятельности и
способности
конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных
форм познавательной и
личностной рефлексии;
6. использование знаково
символических средств
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем
решения учебных и Стандарт 2004
Линии сравнения
ФГОС
практических задач;
7. активное использование
речевых средств и
средств
информационных и
коммуникационных
технологий (далее
ИКТ) для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
8)    использование различных
способов поиска (в
справочных источниках и
открытом учебном
информационном
пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного
предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать
 (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и
анализировать изображения,
звуки, готовить свое
выступление и выступать с
аудио, видео и графическим
сопровождением; соблюдать
нормы информационной
избирательности, этики и
этикета;
9)   овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами; осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной
формах; Стандарт 2004
Линии сравнения
ФГОС
1. овладение логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовидовым
признакам,
установления аналогий
и причинно
следственных связей,
построения
рассуждений, отнесения
к известным понятиям;
2. готовность слушать
собеседника и вести
диалог; готовность
признавать возможность
существования
различных точек зрения
и права каждого иметь
свою; излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий;
3. определение общей
цели и путей ее
достижения; умение
договариваться о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности;
осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное поведение
и поведение
окружающих;
4. готовность
конструктивно
разрешать конфликты
посредством учета
интересов сторон и
сотрудничества;
5. овладение начальными
сведениями о сущности
и особенностях Стандарт 2004
Линии сравнения
ФГОС
объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в
соответствии с
содержанием
конкретного учебного
предмета;
6. овладение базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и
отношения между
объектами и
процессами;
7. умение работать в
материальной и
информационной среде
начального общего
образования (в том
числе с учебными
моделями) в
соответствии с
содержанием
конкретного учебного
предмета.

Планируемые результаты
освоения ООП НОО
1) обеспечивают связь между
требованиями Стандарта,
образовательным процессом и
системой оценки результатов
освоения ООП НОО;
Предметные результаты
освоения ООП НОО
отражают:
1. цели учебного
Образовательные стандарты первого
поколения по учебному предмету
включают:
Планируемые
предметные
результаты
1. Цели изучения учебного
предмета;
2. Требования к уровню
подготовки выпускников по
данному учебному предмету,
включающие систему ЗУН и
опыта осуществления
разнообразных видов
деятельности (что в
результате изучения данного Стандарт 2004
Линии сравнения
ФГОС
учебного предмета учащиеся
должны знать, уметь,
использовать в практической
деятельности и повседневной
жизни).

Нет в стандарте.
Оценка достижения
планируемых
результатов
предмета;
2. систему Требований к
результатам, которая
показывает, какими
именно действиями
(познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными),
преломленными через
специфику содержания
данного предмета,
овладеют учащиеся в
ходе образовательного
процесса.
ФГОС указывает на
необходимость системы
оценки достижения
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы
начального общего
образования.
Итоговая оценка освоения
ООП НОО направлена на
оценку достижения
обучающимися планируемых
результатов.
Результаты итоговой оценки
используются для принятия
решения о переводе
обучающихся на следующую
ступень общего образования. Стандарт 2004
Линии сравнения
ФГОС
Предметом итоговой оценки
должно быть достижение
предметных и метапредметных
результатов, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке должны
быть выделены две
составляющие:

результаты
промежуточной
аттестации
обучающихся,отражаю
щие динамику их
индивидуальных
образовательных
достижений,
продвижение в
достижении
планируемых
результатов;
результаты итоговых работ,
характеризующие уровень
освоения обучающимися
основных формируемых
способов действий в
отношении к опорной системе
знаний, необходимых для
обучения на следующей
ступени общего образования.
Стандарт является основой
объективной оценки уровня
образования обучающихся на
ступени начального общего
образования.
Нормативный срок освоения
основной образовательной
программы начального общего
образования составляет четыре
года.
Обучающиеся, успешно
завершившие начальное общее
образование (выполняющие в полном
объеме требования к уровню
подготовки оканчивающих
начальную школу), продолжают
обучение на ступени основного
общего образования.

file_name: содержание ФГОС.doc


extracted_text:
Бочкова Татьяна Александровна
Учитель   русского   языка   и   литературы   специализированной
школыгимназии   №  30   для   одарённых   детей   с   обучением   на
трёх языках г. Атырау
Категория: высшая
Стаж: 24 года
Уровень: второй
План коучинга
Критериальное оценивание как условие успешного обучения учащихся
  дескрипторы,
Дать   представление   о   критериальном   оценивании,   раскрыть   важность
такого   подхода   для   успешного   обучения   учащихся,   познакомить   с
понятиями   критерии,
  показать   их   практическое
применение.
Содействовать   пониманию   учителями   характеристик   и   особенностей
различных видов оценивания.
Способствовать умению разрабатывать критерии и дескрипторы.
Показать   на   практических   примерах   использование   разных   видов
оценивания в процессе преподавания и обучения.
Знают виды оценивания, знают, что такое критерии и дескрипторы.
Понимают особенности видов критериального оценивания.
Умеют   разрабатывать   критерии   и   дескрипторы,   применять   на   уроках
приёмы ОдО в своей практике.
Способствовать тому, чтобы оценивание для обучения стало
возможностью   улучшению  своего  обучения. ОдО является
неотъемлемой частью преподавания в целях содействия и мотивации к
обучению как средство определения пути для дальнейшего развития.
Видеоресурс «Оценка за контрольную» («Ералаш»)
Музыкальная разминка  «Розочка» www.youtube.com/watch?
v=AvF3yR0oRK0
Инструменты Оценивания для Обучения  mikegershon@hotmail.com
Стикеры, маркеры, ламинированные карточки для ОдО.
Создание   эмоционального   и   физического   комфорта,   позитивной
атмосферы во время занятия.                                                             1 мин.
Тема коучинг
занятия
Цель
Задачи
обучения
Результат
обучения
Основные
(ключевые)
идеи
Ресурсы,
оборудование
Музыкальная
разминка
«Розочка» Формирование
групп.
Приём «Найди свой афоризм».
Участникам предлагается взять стикер с началом афоризма, внимательно
прочитать, подумать над смыслом, затем найти продолжение своего
высказывания. Вторые части  записаны на стикерах, перемешанных в
произвольном порядке. Участникам с одинаковыми афоризмами
предлагается объединиться в группы, зачитать свой афоризм и кратко
объяснить его смысл.
Афоризмы:
Где дружба прочна  …..            там хорошо идут дела.
Никто не знает силы своих способностей, ….. пока он не испытал их.
При единении и малое растёт, … при раздоре и величайшее распадается.
Умение мужественно преодолевать самого себя  ….. вот одно из самых
величайших достижений, которыми может гордиться человек.
Оценивание
Приём
«Большой
палец»
Каждая группа оценивает своё выступление
Большой палец вверх = хорошо
Большой палец горизонтально = не совсем хорошо
Большой палец вниз = неудачно
5 мин.
3 мин.
Время
7 мин.
Виды заданий
Тренинг
Сходное
уникальное
Подходы,
используемые при
выполнении данного
задания
Постер
Рефлексия: Букет
пожеланий.
Видеоресурс
«Оценка по
контрольной»
Вводное
задание
Задача:
показать
положительные
стороны
Деятельность коуча
Вопросы коуча
Коуч: обменяйтесь в группах
информацией друг о друге :
Предмет моей гордости;
Что я умею делать лучше всего;
Какие качества я наиболее ценю в
людях?
Отобразите на постере:
в центре то, что является общим для
участников данной группы;
по углам то, что является уникальным
для каждого в отдельности
Участники: создают постер, презентуют
его.
Что интересного вы узнали друг о
друге?
Похвалить: три хлопка.
Каждый   участник   говорит   пожелание,
адресованное
участникам
коучинга.
всем

Коуч:
 Уважаемые коллеги, обратите
внимание, что вы не просто провели
взаимопрезентацию друг друга, но и
были вовлечены в процесс
самооценивания и взаимооценивания.
5 мин. существующей
системы
оценивания и её
недостатки.
Мозговой штурм.
Самооценивание.
Приём «10 баллов»
Задание 1
Сделать
браслет из
пластилина.
Выполнение
задания
Самооценивание.
Взаимооценивание.
Задание 2
Разработка
критериев для
оценивания.
Работа в группе:
Разработайте в
группе критерии
оценивания данной
работы. Выполните
данное задание в
Предлагаю посмотреть
видеоресурс
  Оцените увиденное.
Участники обсуждают.
Коуч:
Во все времена существовали самые
различные способы проверки знаний и
умений. В процессе исторического
развития менялись лишь формы, приемы
выставления отметок. Может ли
существующая система оценивания
полноценно влиять на успешность
обучения современного ученика?
Итак, тема нашего коучинга
«Критериальное оценивание как условие
успешного обучения учащихся».
Обсудите   положительные   стороны
существующей системы оценивания и её
недостатки.(1 мин.)
Участники   выходят   и   записывают   на
ватмане + и –
Оценить по 10бальной шкале работу с
позиции:
„Я“         0________10
„Мы“     0________10
„Дело“   0________10
Коуч : оцените свою работу по 5
тибалльной системе, проведите
взаимооценивание.
Участники: ставят оценки, не зная
критериев.
Коуч:
Довольны ли вы полученной вами
оценкой? Почему?
Легко ли было выставлять оценки?
Почему?
Какой из оценок вы остались довольны
и почему?
Как было бы легче и объективнее
оценить работы?
Коуч:
Разработайте в группе 5 признаков, на
основании которых можно произвести
оценивание браслета.
Как подругому мы назовём
разработанные признаки? (Критерии)
5 мин.
10
мин. форме кластера.
Разработка общего
перечня критериев.
Коуч:
А теперь оцените работы ещё раз по
разработанным критериям.
Легко ли было разработать критерии?
 С какими трудностями вы столкнулись
при разработке данных критериев?
 Могут ли они стимулировать учащихся
для получения заветной отметки? Каким
образом?
 Оцените эти работы по вновь
составленным критериям.
Участники поднимают карточки
Красный цвет: было трудно непонятно.
Жёлтый цвет: есть затруднения.
Зелёный Цвет: всё понятно.
Коуч:
Как   вы   думаете,   в   чём   особенности
критериального оценивания.
Докажите важность перехода к такому
оцениванию в школе.
35
мин.
Оцените своё понимание ключевых идей
презентации.
Участники осуществляют обзор
собственного обучения на данном этапе с
помощью приёма «Фразеологизмы».
 каша в голове
 ни в зуб ногой
 светлая голова
Коуч:
Каждая группа получает листок с
терминами и их определениями,
записанными в разных столбцах,
необходимо правильно совместить
термин и его определение.
Взаимопроверка по листам ответа.
5 мин.
Группы оценивают друг друга.
Приём: Лестница успеха. Используются
стикеры с изображением мудрой совы,
которую участники располагают на
верхней , средней или нижней ступени.
Коуч:
На протяжении многих лет нас так
оценивали и мы так оцениваем:
используем метод вычитания баллов за
допущенные ошибки. В новом стандарте
15
мин.
Ключевая
презентация.
Оценивание
Светофор
Просмотр
презентации.
Знакомство с
понятиями
Критериальное
оценивание.
Суммативное
оценивание.
Формативное
оценивание.
Критерии.
Дескрипторы.
Приём «Паутина»
Задание 3
Закрепление
понимания
ключевых идей.
Взаимооценивание
Задание 4
Разработка
дескрипторов
для   успешного
оценивания   на
Ресурс
«Дескрипторы к
выполнению работы» уроке.
Задание 5
Применение
стратегий
оценивания   на
разных   этапах
урока.
Итоговая
рефлексия.
Практическая
значимость
критериального
оценивания.
ОдО: Смайлики

Взаимооценива
ние.
Приём: Большой
палец.
Постер.
Взаимооценивание.
Лестница успеха.
Корзина идей.
образования оговаривается, что
оценивание должно осуществляться
методом сложения, т.е. к базовому
уровню достижения приплюсовываются.
И это принципиально новый подход и
очень важная вещь. На этом и строится
критериальное оценивание.
Ваша задача разработать дескрипторы к
критериям для оценивания.
Участники показывают смайлики
для выражения уровня их комфортности
по отношению к теме.
Готов продолжать
Понимаю коечто, но не все.
Не   понимаю,   надо   посмотреть
заново.
Презентация работ.
7 мин.
7 мин.
Каждая группа получает листок с двумя
видами инструментов ОдО, затем с
помощью постера показывает,  как
можно использовать данную технику
оценивания на уроке.
Презентация постеров.
Коуч:
Для учителя важно  с помощью
оценки не погасить интерес к предмету,
а наоборот, стимулировать ученика к
продвижениям по отношении к самому
себе.
В чём, повашему, практическая
значимость критериалного оценивания
для учащихся, учителей и родителей.
Участники каждой группы
заполняют свою корзину идей:
1группа: значение для учащегося.
2группа: значение для учителей.
3группа: значение для родителей.
Обсуждение.
Обратная связь:
«Химс»
• Хорошо… ХИМС
Рефлексия Дерево
знаний.
• Интересно…
• Мешало…
• Возьму с собой…
Рефлексия
Коучинг это  процесс, сконцентрированный на решении конкретных вопросов,
рассмотрении определенных направлений профессионального развития педагога. Для
педагогов нашей школы, как и для всей системы образования, одной из важнейших
является проблема объективного оценивания результатов обучения с целью улучшения
качества обучения и преподавания, а также повышения мотивации учащихся для
достижения лучших результатов. В связи с этим была выбрана тема «Критериальное
оценивание как условие успешного обучения учащихся».
Кочинг проводился в рамках областного и городского семинаров, поэтому в качестве
зрителей присутствовали педагоги городских и районных школ. Участниками семинара
стали преподаватели нашего нашей школыгимназии. На коучинге присутствовало 10
педагогов, среди них учителей естественноматематического цикла4, гуманитарного цикла
– 5, начальных классов2.
Созданию эмоционального и
физического комфорта, позитивной
атмосферы во время занятия
способствовала музыкальная разминка
«Розочка». Деление на группы «Найди свой
афоризм» прошло сразу в начале коучинга,
так как все остальные задания проводились
в группах. Деление на группы  прошло не
так быстро, как я рассчитывала, так как не
все участники поняли , как необходимо
действовать, поэтому было потрачено
несколько больше времени, чем предполагалось. Плюсом, как отметили сами участники,
стало то, что они не просто разделились на группы, но  и начали себя оценивать.
Надо отметить, что в связи с заданной тематикой коучинга одной из моих задач,
являлось знакомство коллег как можно с большим количеством приёмов оценивания. По
окончании коучинга коллеги, не прошедшие курсы, обратились с просьбой познакомить их
боле подробно теми приёмами, которые им понравились больше всего: Фразеологизмы,
Ламинированные карточки.
Для сплочения групп и знакомства гостей с участниками мною было проведён
тренинг «Сходное –Уникальное». Участники подошли к выполнению креативно, придумав
интересное продолжение тренинга. Поэтому я поняла, что не ошиблась с выбором, а
учителя опять оценили свою работу, поэтому мне было легко прейти к теме коучинга. Всё занятие, как отметила преподаватель математики П.Е.А., отличалось «чёткой
структурой и логичностью».
Действительно, моей задачей было не только познакомить учителей с основами
модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения», но дать возможность учителям
понять, как на практике они могут использовать свои знания о том, что такое критерий,
дескриптор.
В начале основной части педагоги заинтересовались просмотренным видеороликом,
активно обсуждали. Это помогло мне перейти к первому основному заданию «Мозговой
штурм», в ходе которого группы выясняли плюсы и минусы традиционной системы
оценивания. К сожалению, не все педагоги смогли определиться в том, что является
положительным моментом, а что недостатком. Я сделала вывод, что неудачно выбрала
стратегию для этого задания и предоставила мало времени группам.
Однако следующее задание (сделать браслет и составить критерии для его
оценивания) прошло на «отлично», коллеги
творчески подошли к выполнению задания.
Одна из групп сделала браслет в египетском
стиле.
По ходу выполнения всех заданий я
просила участников поднимать
Ламинированные карточки: Красный цвет:
было трудно непонятно.
Жёлтый цвет: есть затруднения.
Зелёный Цвет: всё понятно.
К тем, кто поднимал красный цвет, я подходила, стараясь не столько подсказать,
сколько направить в нужном направлении, чтобы учителя сами нашли выход.
После просмотра презентации команды в целом хорошо справились с заданием
Паутина, лишь одна из трёх команд отметал,
что им было сложно, после того, как я
попросила оценить себя с помощью
фразеологизмов: каша в голове, ни в зуб
ногой, светлая голова. Меня удивило, что
самое сложное, на мой взгляд, задание по
составлению дескрипторов прошло успешно.
Все справились не просто правильно, и в
больше объёме, чем это требовалось, а
учитель истории, не прошедший уровневых
курсов, вызвал особый восторг у гостей,
которые отметили, что настолько правильно он отвечал, что они были уверены, что он
является уровневым учителем.
Составление постера по использованию
инструментов ОдО вызвало большой интерес.
Учитель географии, молодой специалист, стаж
3 года: «Я теперь обязательно буду
использовать на своих уроках такие стратегии,
как ЗЖИ, Квадраты и другие».
Считаю, что это является одним из
доказательств того, что коучинг достиг своих
целей. Главным доказательством
эффективности явилась рефлексия «ХИМС».
Данная рефлексия позволяет провести анализ непосредственно во время коучинга. Если обратиться к записям, то больше стикеров было
на листе «Хорошо». Особое внимание я уделила листу «Возьму с собой». Многие учителя
отметили, что будут разрабатывать дескрипторы к критериям, используют те приёмы
оценивания, которым научились во время занятия, используют рефлексию на уроке для
осуществления обратной связи.
Таким образом, я сделала вывод, что учителя  поняли суть и важность
критериального оценивания для улучшения своей практики, улучшения качества обучения
учащихся и повышения их мотивации.
Минусом считаю, вопервых, неправильное распределение времени на выполнение
заданий, вовторых, лучше продумывать выбор стратегий особенно для выполнений
сложных заданий, возможно, менять их по ходу коучингсессии в связи с меняющейся
ситуацией. Для себя, как для коуча, я сделала вывод, что необходимо быть мобильней, не
бояться вносить изменения в план, быть динамичней, продумывать даже мельчайшие
детали, потому что в кочинге важно всё.

file_name: коучинг критер. оценивание.doc

intro:
Цель: Дать представление о критериальном оценивании, раскрыть важность такого подхода для успешного обучения учащихся, познакомить с понятиями критерии, дескрипторы, показать их практическое применение.
Результат обучения учителей: Знают виды оценивания, знают, что такое критерии и дескрипторы.
Понимают особенности видов критериального оценивания.
Умеют разрабатывать критерии и дескрипторы, применять на уроках приёмы ОдО в своей практике.Критериальное оценивание как условие успешного обучения учащихся

администрации

group: Педагогика