extracted_text:
Босова Л. Л.
Уроки информатики в 57 классах: методическое пособие / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2007. — 338 с.: ил.
Книга содержит методические рекомендации по организации обучения на базе УМК по информатике для 57 классов.
Приведены различные варианты планирования, подробные поурочные разработки, дидактические материалы, а также ответы,
указания и решения к заданиям в учебниках и рабочих тетрадях. Представлен перечень формирующихся у учащихся в ходе
обучения компетенций, определяющих их готовность к использованию средств ИКТ в информационноучебной деятельности.
Даны рекомендации по использованию плакатов.
К книге прилагается CDROM с набором цифровых образовательных ресурсов.
Оглавление
Часть 1. Преподавание информатики в 57 классах ………………………………………..7
От автора...............................................8
Методические рекомендации по использованию набора цифровых образовательных ресурсов . . .  16
Программа курса информатики и ИКТ для 57 классов общеобразовательной средней школы. . . .  28
Методические особенности пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ
38
5 класс. Модели организации обучения………………….46
5 класс. Поурочные разработки......58
Урок 1.    Информация. Информатика. Компьютер ……………………………………………58
Урок 2.    Как устроен компьютер.....63
Урок 3.    Ввод информации в память компьютера
Урок 4.    Основная позиция пальцев на клавиатуре
65
69
Урок 5.    Программы и файлы...........83
Урок 6.    Рабочий стол. Управление мышью . . . .  84
Урок 7.    Запуск программ.................86
Урок 8.    Управление компьютером с помощью меню 88
Урок 9.    Хранение информации........92
Урок 10.  Носители информации........95
Урок 11. Передача информации.......101
Урок 12.  Кодирование информации106
Урок 13. Формы представления информации. . . 111
Урок 14. Текст как форма представления информации11З
Урок 15.  Табличная форма представления информации
Урок 16.  Наглядные формы представления информации
Урок 17.  Обработка информации....121
115
117
Урок 18.  Обработка текстовой информации. Ввод текста
123
Урок 19.  Обработка текстовой информации. Редактирование текста
124
Урок 20.  Редактирование текста. Работа с фрагментами
126
Урок 21. Редактирование текста. Поиск информации 127
Урок 22.  Изменение формы представления информации. Систематизация информации
129
Урок 23.  Форматирование — изменение формы представления документов
132
Урок 24.  Компьютерная графика....133 Урок 25.  Инструменты графического редактора135
Урок 26.  Обработка графической информации 136
Урок 27.  Обработка текстовой и графической информации . . .
Урок 28.  Преобразование информации по заданным правилам
141
143
Урок 29.  Преобразование информации путем рассуждений 146
Урок 30.  Разработка плана действий и его запись
Урок 31.  Разработка плана действий и его запись
148
150
Урок 32. Создание движущихся изображений . . 153
Урок 33.  Создание движущихся изображений в программе PowerPoint 159
Уроки 3435. Резерв учебного времени
160
6 класс. Модели организации обучения 161
6 класс. Поурочные разработки.....170
Урок 1.    Компьютер — универсальная машина для работы с информацией
170
Урок 2.    Файлы и папки...................171
Урок 3.    Системы счисления...........172
Урок 4.    Двоичная система счисления
175
Урок 5.    Перевод двоичных чисел в десятичную систему счисления
Урок 6.    Тексты в памяти компьютера
178
176
Урок 7. Кодирование текстовой информации . . 180
 Урок 8.    Создание документов в текстовом процессоре Word
181
Урок 9.    Растровое кодирование графической информации 186
Урок 10. Векторное кодирование графической информации 188
Урок 11. Единицы измерения информации . . . .  190
Урок 12. Информация и знания........192
Урок 13. Чувственное познание окружающего мира 197
Урок 14.  Понятие как форма мышления 198
Урок 15. Как образуются понятия....200
Урок 16.  Структурирование и визуализация информации
204
Урок 17. Содержание и объем понятия
Урок 18.  Отношения тождества, пересечения и подчинения 210
208
Урок 19. Отношения соподчинения, противоречия и противоположности
Урок 20.  Определение понятия.......216
214
Урок 21.  Классификация..................218
Урок 22. Суждение как форма мышления 220
Урок 23. Умозаключение как форма мышления 222
Урок 24.  Что такое алгоритм...........225
Урок 25. Исполнители вокруг нас....229
Урок 26. Формы записи алгоритмов. Создание графических объектов
234
Уроки 2728. Линейные алгоритмы
237
Уроки 2930. Алгоритмы с ветвлениями 241
Уроки 3132. Циклические алгоритмы 247
Урок 33.  Систематизация информации 253 Уроки 3435. Резерв учебного времени 259
7 класс. Модели организации обучения 260
Заключение........................................266
Компетенции, определяющие готовность учащихся к использованию средств ИКТ в учебном процессе ..268
Литература........................................276
Часть   2.   Методические   рекомендации   по   использованию   комплекта   печатных   наглядных   пособий
(плакатов) на уроках информатики и ИКТ в 57 классах
279
Предисловие......................................280
Плакат 1.   Техника безопасности..281
287
322
Плакат 2.   Как мы воспринимаем информацию
Плакат 3.Хранение информации. .290
Плакат 4.Передача информации. .299
Плакат 5.Обработка информации 304
Плакат 6.Компьютер и информация
Плакат 7.Знакомство с клавиатурой
Плакат 8.Правила работы на клавиатуре
Плакат 9. Подготовка текстовых документов . . 324
Плакат 10. Как хранят информацию в компьютере 329
Плакат 11. Цифровые данные.......332
Плакат 12. Алгоритмы и исполнители 335
313
318
Часть 1
Преподавание информатики в 57 классах
Методические рекомендации по использованию набора цифровых образовательных ресурсов
В настоящее  время на рынке и в свободном доступе  в Интернете  существует достаточно много различных цифровых
образовательных ресурсов (ЦОР): демонстрационных, информационносправочных, тренажеров, обучающих, имитационных,
моделирующих,   контролирующих   и   др.   Некоторые   из   них   имеют   очень   высокий   уровень.   Тем   не   менее,   эти   продукты
достаточно редко используются в реальном учебном процессе, так как, вопервых, подавляющее большинство существующих
цифровых   образовательных   ресурсов   не   соответствует   стандартам,   учебникам   и   учебным   программам;   вовторых,   нет
методических   рекомендаций   по   использованию   цифровых   образовательных   ресурсов   в   учебном   процессе.   Устранение
названных   причин   возможно   за   счет   создания   наборов   цифровых   образовательных   ресурсов,   привязанных   к   конкретным
учебникам и удовлетворяющих следующим требованиям1:
• в максимальной степени соответствовать нормативным документам федерального уровня, регламентирующим содержание
образования (как определяющим задачи модернизации образования, так и действующим в настоящее время), и программам,
используемым в большинстве регионов;
обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность,
усиление учебной самостоятельности школьников;
1 1Именно   в   этой   логике   выстроен   конкурс   по   разработке   наборов   цифровых   образовательных   ресурсов,
расширяющих   учебники,   рекомендованные   (допущенные)   министерством   образования   и   науки   к   использованию   в
учебном процессе (www
 .  ru)
 .  ntf
•
обеспечивать   возможность   уровневой   дифференциации   и   индивидуализации   обучения   (это   относится   к   уровню
формирования как предметных умений и знаний, так и интеллектуальных и общих умений);
•
опыте;
•
учитывать возрастные психологопедагогические особенности учащихся и существующие различия в их культурном
содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики,
таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т. д.);
•
содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера), ориентированных преимущественно
на нестандартные способы решения;
•
предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том
числе бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;
•
обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной
групповой   и   индивидуальной   исследовательской   деятельности,  формы   и   методы   проектной   организации   образовательного
процесса;
•
содержать   варианты   планирования   учебного   процесса,   которые   должны   предполагать   модульную   структуру,
позволяющую реализовать согласованное преподавание при делении на предметы, классы и темы.
При   этом   под   цифровыми   образовательными   ресурсами   понимаются   представленные   в   цифровой   форме   фотографии,
видеофрагменты,   статические   и   динамические   модели,   ролевые   игры,   объекты   виртуальной   реальности   и   интерактивного
моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и
иные учебные материалы, позволяющие организовать учебный процесс по выбранному учебнику.
За счет дополнения существующих учебников/УМК наборами ЦОР возможно:
•
создать условия для повышения качества обучения на основе использования в учебном процессе широкого спектра
цифровых ресурсов;
•
ориентировать учителя на применение образовательных технологий, способствующих формированию у учащихся
новых образовательных результатов;
•
обеспечить   учебный   процесс   методическими   материалами,   стимулирующими   учителей   к   использованию
современных образовательных технологий, интерактивных методов обучения; материалами, обеспечивающими возможность
использования различных форм учебной работы;
•
создать   условия   для   того,   чтобы   ученики   приобрели   опыт   выполнения   заданий,   требующих   выбора   стратегии
собственных действий.
Рассмотрим состав разработанного в описанной выше логике набора ЦОР к учебникам информатики для 57 классов.
Набор ЦОР к каждому учебнику имеет следующую структуру:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
методические материалы;
файлызаготовки (тексты, рисунки), необходимые для выполнения работ компьютерного практикума;
демонстрационные работы;
текстовые файлы с дидактическими материалами (для распечатки);
плакаты (цифровой аналог печатных наглядных пособий);
презентации по отдельным темам;
интерактивные тесты;
логические игры; виртуальные лаборатории.
9)
Раздел «Методические материалы» содержит программу курса и варианты планирования, включенные и набор ЦОР для
удобства   учителя:   имея   эти   материалы  в   электронной   форме,   учитель   может   легко   адаптировать   их   под   конкретную
ученическую аудиторию, вносить некоторые изменения в содержание, изменять последовательность изложения материала.
Файлызаготовки (тексты, рисунки) необходимы для выполнения работ компьютерного практикума. Их наличие экономит
время учителя при подготовке к уроку, а ученики при выполнении работ компьютерного  практикума могут сосредоточить
основные усилия на главном – именно тех умениях и навыках, формированию которых и посвящено конкретное упражнение.
Демонстрационные работы  –   это   подборка   лучших   ученических   минипроектов   (текстов,   графических   изображений,
презентаций).  Учитель   сам   принимает  решение   о   том,  в   каком   случае   целесообразно   знакомить   учеников   с   имеющимися
образцами.   В   любом   случае,   наличие   таких   работ   позволяет   учителю   оценить  с  их   помощью   уровень   достижений   своих
учеников.
Текстовые файлы с дидактическими материалами — это комплект тестов и контрольных работ в нескольких вариантах,
которые учитель может распечатать в нужном количестве при подготовке к соответствующим урокам.
Цифровые плакаты — аналоги соответствующих печатных наглядных пособий. Они могут демонстрироваться с помощью
проектора;   учитель   может   распечатать   их   и   раздать   ученикам   в   качестве   опорных   конспектов,   раскрывающих   основное
содержание изучаемого материала. Плакаты способствуют успешному решению целого комплекса дидактических задач:
•
•
•
•
•
•
•
развитию у учащихся нагляднообразного мышления;
формированию навыков работы с информацией, представленной в графической форме;
фиксации внимания при усвоении учебного материала;
развитию познавательного интереса;
активизации познавательной деятельности;
конкретизации изучаемых теоретических вопросов;
наглядной систематизации и классификации изучаемых явлений на схемах, в таблицах и т. п.
В   набор   ЦОР   включены  презентации   к   урокам,  разработке   которых   приняли   участие   высококвалифицированные
московские   учителя   информатики   и   ИКТI  Анна   Николаевна   Александрова,   Александра   Павловна   Пермякова,   Ольга
Викторовна Щербакова.
Мультимедийные   презентации,   дающие   при   показе   сильно   увеличенное   изображение,   хорошо   видное   всему   классу,
предназначены для уроков изучения нового материала, для повторения, для организации практических работ и опросов. На
слайдах   презентации   может   быть   представлена   статическая   или   анимированная  иллюстрация   с   поясняющим   текстом   или
заданием   (вопросом).   Эта   информация   обеспечивает   определенный   этап   урока   —   создание   проблемной   ситуации,   ак
туализацию,   открытие   или   применение   нового   знания.   Видеоряд   в   презентациях   подобран   так,   чтобы   подчеркнуть   связь
изучаемого   материала   с   жизнью,   усилить   межпредметные   связи,   заинтересовать   школьников   в   научаемом   материале.   Как
правило, на последних слайдах презентации в рубрике «Самое главное» подводятся итоги по рассмотренному материалу.
Каждая презентация завершается слайдом «Давайте обсудим», содержащим вопросы для коллективного обсуждения.
Включенные в набор ЦОР презентации, как правило, рекомендуются для организации фронтальной работы школьников.
Возможна   организация   индивидуальной   работы   школьников   с   презентациями,   но   это   трепу   от   педагога   тщательного
продумывания целей и задач такой работы.
Ниже дан перечень презентаций, включенных в набор ЦОР.
5 класс
1.
2.
3.
Зрительные иллюзии.
Техника безопасности.
Компьютер на службе у человека. Хранение информации.
4.
5.Носители информации.
6. Средства передачи информации.
7.В мире кодов.
8.Текст: история и современность.
9. Табличный способ решения логических задач.
10.Наглядные формы представления информации.
11. Задача о напитках.
6 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Файлы и папки.
Цифровые данные.
Единицы измерения информации.
Информация и знания.
Чувственное познание.
Мышление.
Понятие.
Содержание и объем понятия.
Отношения между понятиями.
Суждение.
Умозаключение.
Алгоритмы и исполнители.
Типы алгоритмов.
История счета и систем счисления.
История вычислительной техники.
7 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Объекты и их признаки.
Отношения объектов.
Системы объектов.
Модели объектов.
Информационные модели.
Табличные информационные модели.
Графики и диаграммы.
Схемы.
Графы.
8.
9.
10. Алгоритм — модель деятельности исполнителя.
Презентации представлены в закрытом (в виде автономных исполняемых файлов с расширением ехе, для запуска которых
не требуется наличие на компьютере самой программы  Microsoft  PowerPoint  или ее определенной версии) и открытом для
изменения форматах, чтобы учитель в процессе подготовки к уроку при необходимости мог внести любые требуемые ему
изменения,   настроить   презентацию   «под   себя».   В   рекомендуемом   поурочном   планировании   отмечено,   какие   презентации
целесообразно использовать на том или ином уроке.
В набор ЦОР включены интерактивные тесты. В 5 классе следует уделить особое внимание организации тестирования, так как, возможно, для учеников это будет первый
опыт   соответствующей   деятельности.   Для   того   чтобы   настроить   школьников   на   вдумчивую   работу   с   тестами,   важно   им
объяснить соглашения, действующие в системе:
•
•
•
 каждый правильный ответ начисляется 1 балл;
за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;
за пропущенный вопрос ничего не начисляется.
Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, сформировать у школьников навыки самооценки
и ответственного отношения к собственному выбору.
Также важно обратить внимание школьников на то, что у них в конце работы будет возможность вернуться к пропущенному
вопросу. Это позволит снять лишнее эмоциональное напряжение во время тестирования. При оформлении тестовых заданий и в
бумажной, и в электронной версиях действует еще одно соглашение, на которое необходимо обратить внимание школьников:
если в ответе на вопрос предполагается один правильный ответ, то варианты ответов отмечены кружками; если возможно
несколько ответов — квадратиками. В настоящее время реализованы простейшие формы тестовых заданий: выбор одного или
нескольких   ответов   из   предлагаемых   вариантов.   В   дальнейшем   типология   тестов   будет   расширена.  Интерактивные   тесты
«настроены» на работу в режиме «контроль». Фиксация результатов контроля производится в электронном журнале. Критерии
оценивания те же, что и в печатных аналогах.
Логические игры помогают организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать
учеников с одного вида деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у них логического мышления, внимания и
интереса к изучаемому вопросу.
Виртуальная лаборатория  — электронная среда, в которой ученики в интерактивном режиме наблюдают и исследуют
некое явление или процесс, могут моделировать и конструировать разные ситуации и получать разные варианты результата. В
набор ЦОР будут включены несколько виртуальных лабораторий, ориентированных на решение следующих классов задач: на
переливания; на переправы; на расшифровку «черных ящиков»; на  перекладывания; на взвешивания; на разъезды. Каждая
лаборатория основана на построении логической модели решения задач определенного типа. Программные реализации моделей
представляют собой  тренажеры,  с помощью которых может осуществляться как обучение, так и самообучение. Каждая
виртуальная   лаборатория   будет   снабжена   библиотекой   заданий,   ранжированных   по   сложности.   Эта   библиотека   является
открытой   для   пополнения   учителем,   который   в   соответствии  со   своими   методическими   подходами   может   составлять  и
добавлять собственные задачи. Для этого достаточно просто ввести условие задачи в текстовый файл,  затем решить задачу
средствами,   предлагаемыми  и   лаборатории   и   сохранить   правильную   модель   и   алгоритм  в  специально   отведенной   зоне,
защищенной несанкционированного доступа учащихся. Комплекс виртуальных лабораторий можно использовать в различных
режимах:
•
•
•
•
демонстрация решения задач на уроке с помощью единственного компьютера и проектора;
индивидуальная и групповая работа в компьютерном классе;
самостоятельный тренинг (в учебном помещении и дома);
тестирование.
Безусловно, перечисленные выше классы задач могут быть решены и без компьютера, но мысленное моделирование решения
каждой   такой   задачи   становится  более  эффективным   при   наличии   возможности   манипулирования   соответствующими
объектами на экране компьютера. Наличие соответствующего программного средства  (цифрового образовательного ресурса)
обеспечивает учащемуся:
• возможность повторить найденное решение, осмыслить его и попытаться найти более рациональное (оптимальное).
ПРОГРАММА КУРСА ИНФОРМАТИКИ
И ИКТ ДЛЯ 57 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Одним   из   наиболее   актуальных   направлений   форматизации   образования   является   развитие   содержания   и   методики
обучения   информатике,   информационным   и   коммуникационным   технологиям   (ИКТ)   системе   непрерывного   образования   в
условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества.
В   соответствии   со   структурой   школьного   образования   вообще   (начальная,   основная   и   профильная   школы),   сегодня
(преимущественно   за   счет   регионального   и   школьного   компонентов)   выстраивается   мноуровневая   структура   предмета
«Информатика и ИКТ который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в
области информатики и информационнокоммуникационных технологий.
При этом цели обучения информатике и ИКТ в 5 классах могут быть определены следующим образом:
•
•
формирование общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики;
формирование у учащихся готовности к использованию средств ИКТ в информационноучебной деятельности для
решения учебных задач саморазвития;
усиление     культурологической     составляющей школьного образования;
•
•
В основу представляемого вводного курса информатики для 57 классов нами положены такие принципы, как:
пропедевтика понятий базового курса школьно информатики;
1.
Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным  звеном единой общешкольной
подготовки по информатике и ИКТ. В рамках данной ступени подготовки продолжается осуществление вводного обучения
школьника, предваряющего более глубокое изучения предмета в 89 и 1011 классах.
2.
3.
Научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения.
Практикоориентированность,   обеспечивающая   отбор   содержания,   направленного   на   решение   простейших   задач
планирования деятельности,
4.
  Принцип   дидактической   спирали   как   важнейший   фактор   структуризации   в   методике   обучения   информатике:
вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее  развитие и обогащение,
создающее предпосылок для научного обобщения в старших классах.
5. Принцип развивающего обучения: обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики
и   информационных   технологий,   но   и   на   активизацию   мыслительных   процессов,   формирование   и   развитие   у   школьников
обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы.
В настоящее время информатика как учебный предмет проходит этап становления, еще ведутся дискуссии по поводу ее
содержания вообще и на различных этапах изучения в частности. Но есть ряд вопросов, необходимость включения которых в
учебные планы бесспорна
Уже на самых ранних этапах обучения школьники должны получать представление о сущности информационных процессов,
рассматривать   примеры   передач   хранения   и   обработки   информации   в   деятельности   человека,   живой   природе   и   технике,
учиться классифицировать информацию, выделять общее и особенно устанавливать связи, сравнивать, проводить аналоги и т. д.
Это   помогает   ребенку   осмысленно   видеть   окружающий   мир,   более   успешно   в   нем   ориентироваться,   формирует   основы
научного мировоззрения.
Умение построить модель решаемой задачи, установить отношения и выразить их в предметной, графической или знаковой
форме — залог формирования не частных, а общеучебных умений. В рамках данного направления в нашем курсе строятся
логические, табличные, графические модели, решаются нестандартные за дачи.
Алгоритмическое   мышление,   рассматриваемое   как   представление   последовательности   действий,   наряду   образным   и
логическим   мышлением   определяет   интеллектуальную   мощь   человека,   его   творческий   потенциал.   Навыки   планирования,
привычка к точному и полному описанию своих действий помогают школьникам разрабатывать алгоритмы решения задач
самого разно го происхождения. Задача современной школы — обеспечить вхождение учащихся в информационное общество, научить каждого школьника
пользоваться новыми массовыми ИКТ (текстовый редактор, графический редактор, электронные таблицы, электронная почта и
др.).   Формирование   пользовательских   навыков   для   введения   компьютера   в   учебную   деятельность   должно   подкрепляться
самостоятельной   творческой   работой,   личностно   значимой  для   обучаемого.   Это   достигается   за   счет   информационно
предметного   практикума,   сущность   которого   состоит   в   наполнении   задач   по   информатике   актуальным   предметным
содержанием. Только в этом случае в полной мере раскрывается индивидуальность, интеллектуальный потенциал обучаемого,
проявляются подученные на занятиях знания, умения и навыки, закрепляются навыки самостоятельной работы.
Важнейшим   приоритетом   школьного   образования   в   условиях   становления   глобального   информационного   общества
становится формирование у школьников представлений об информационной деятельности человека и информационной этике
как основах современного информационного общества.
Содержание   курса   информатики   и   информационных   и   коммуникационных   технологий   для  5—7  классов
общеобразовательных   школ   в   соответствии   с   существующей   структурой   школьного   курса   информатики   представлено
следующими укрупненными модулями.
I. Модуль «Теоретическая информатика»
Основные понятия: информация, информативность, объект, система, информационный объект, информационный процесс,
кодирование информации, язык, двоичная система счисления, бит, байт, алгоритм, исполнитель, система команд исполнителя,
блоксхема, модель.
Темы для изучения:
•
•
•
Информатика и информация.
Многообразие форм представления информации.
Действия с информацией: поиск информации, сбор информации, обработка информации, хранение и формации,
передача информации.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Кодирование информации.
Метод координат как универсальный способ кодирования графической информации с помощью чисел.
Системы счисления.
Двоичное кодирование текстовой и графической информации.
Единицы измерения информации.
Элементы формальной логики: понятие, суждение умозаключение. Необходимые и достаточные уело вия.
Объекты и их имена, признаки объектов, отношения объектов, классификация объектов.
Системы объектов, структура системы.
Модели объектов и их назначение.
Информационные модели: словесные модели, математические модели, табличные модели, графики и диаграммы,
схемы, графы, деревья.
•
•
•
•
•
Понятие алгоритма, примеры алгоритмов.
Исполнители алгоритмов, система команд исполнителя.
Способы записи алгоритмов.
Базовые алгоритмические конструкции.
Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов.
2. Модуль «Средства информатизации»
Основные понятия: компьютер, процессор, оперативная память, внешняя память, носители информации, устройства ввода
информации, устройства вывода информации, файл, меню, окно, операционная система, интерфейс. Аппаратное обеспечение компьютера.
информационные носители.
Виды памяти в компьютере,
Темы  изучения:
•
•
•
•..Файл, основные операции с файлами.
• программное обеспечение компьютера.
•
•
•
назначение и основные объекты операционной системы
Персональный компьютер как система.
Техника безопасности и санитарногигиенические нормы при работе на компьютере.
3. Модуль «Информационные технологии»
Основные   понятия:   текстовый   редактор,   графический  редактор,   калькулятор,   электронные   таблицы,   мультимедийный
документ.
Текстовый редактор: назначение и основные функции.
Графический редактор:  назначение  и  основные функции.
Темы для изучения:
•
•
•
•
•
4. Модуль «Социальная информатика»
Калькулятор и его возможности.
Мультимедийные технологии.
Электронные таблицы: назначение и основные функции.
Основные понятия: информационная деятельность человека, информационная этика.
Те мы для изучения:
•
•
•
•
Предыстория информатики.
Основные этапы развития вычислительной техники.
Роль информации в жизни общества.
Информационная этика.
Требования к подготовке школьников в области информатики и информационных технологий
5 класс
Учащиеся должны:
•
•
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»
различать   виды   информации   по   способам   ее   восприятия   человеком,   по   формам   представления   материальных
носителях;
•
приводить  простые жизненные примеры передач хранения и обработки информации в деятельности  человека, в
живой природе, обществе, технике;
•
•
•
•
•
•
•
приводить примеры информационных носителей
иметь представление о способах кодирования и формации;
уметь кодировать и декодировать простейшее сообщение;
определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека;
различать программное и аппаратное обеспечен компьютера;
запускать программы из меню Пуск;
уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна; •
•
•
•
•
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;
уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;
уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;
знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в
работе со средствами ИКТ.
6 класс
Учащиеся должны:
• определять,   информативно   или   нет   некоторое   сообщение,   если   известны   способности   конкретного   субъекта  к   его
восприятию;
• понимать смысл терминов «понятие», «суждение», «умозаключение»;
•приводить

примеры

единичных

и

общих

понятий,
отношений между понятиями;
- различать необходимые и достаточные условия;
- иметь представление о позиционных и непозиционных системах счисления;
 переводить целые десятичные числа в двоичную систему счисления и обратно;
• иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры;
 иметь представление об исполнителях и системах команд исполнителей;
•
•
уметь пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;
определять назначение файла по его расширению;
 выполнять основные операции с файлами;
•
уметь применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов, создания списков и
таблиц;
•
•
•
7 класс
уметь применять инструменты простейших графических редакторов для создания и редактирования рисунков;
создавать простейшие мультимедийные презентации для поддержки своих выступлений;
и меть представление об этических нормах работы с информационными объектами.
Учащиеся должны:
• для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состояния;
• называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
• осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку —
основанию классификации;
• понимать смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект»;
• приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
• понимать смысл терминов «модель», «моделирование »;
• иметь представление о назначении и области применения моделей;
• различать натурные и информационные модели приводить их примеры;
• приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
• уметь «читать» (получать информацию) информационные модели разных видов: таблицы, схемы графики, диаграммы и т. д.;
• знать правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев; • знать правила построения диаграмм и уметь выбирать тип диаграммы в зависимости от цели ее со здания;
• осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости от заданной цели моделирования;
• приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
 давать характеристику формальному исполнителю, указывая: круг решаемых задач, среду, систему     команд, систему
отказов, режимы работы;
 осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
 выполнять операции с основными объектами операционной системы;
  выполнять основные операции с объектами файловой системы;
 уметь применять текстовый процессор для создания словесных описаний, списков, табличных моделей,  схем и графов;
   уметь  применять   инструменты   простейших   графических  редакторов   для   создания   и   редактирования   образных
информационных моделей;
 выполнять вычисления по стандартным и собственным формулам в среде электронных таблиц;
создавать с помощью мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные, областные и другие диаграммы, строить графики
функций;
 для поддержки своих выступлений создавать мультимедийные презентации, содержащие образные, знаковые и смешанные
информационные модели рассматриваемого объекта. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ
ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
Умственное развитие современного человека проявляется в его высокой общей и социальной образованности, широком
круге и системности его знаний о природе и обществе, в культуре речи, умении пользоваться своими знаниями, применять их в
своей   практической   деятельности.  Эффективность   умственного   развития,   осуществляемого   в  процессе   овладения   новыми
знаниями, навыками и умениями, зависит от содержания, методов, средств и способов организации процесса обучения.
Метод обучения — это способ совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которого
достигается   выполнение   поставленных   задач.   Современная   дидактика   уделяет   большое   внимание   побуждающей   функции
метода   обучения.   Назначение   метода   состоит   не   в   простой   передаче   знаний,   а   в   том,   чтобы   пробудить   познавательную
потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи.
Методы обучения зависят от содержания предмета и уровня мыслительной деятельности учащихся:
• соответствие методов обучения содержанию означает отражение в обучении логики и методов той части науки, которая
составляет предмет школьного обучения;
• соответствие методов обучения уровню мыслительной деятельности учащихся (учет психологического фактора) означает
не просто обеспечение доступности изучаемого материала, но и максимальное использование уже имеющихся возможностей
мыслительной деятельности учащихся. Специфическим компонентом в методической системе обучения информатике является
наличие компьютера как нового средства обучения. В этой ситуации одинаково вредно как полное отрицание традиционных
подходов к обучению, так и огульная замена этих подходов
 новыми конструкциями. При организации занятий
школьников 57 классов по информатике необходимо использовать различные методы и средства обучения. В обучении
информатике параллельно применяются и специфические методы:
• словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы);
• наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, наглядных пособий, презентаций);
•
•
• метод проектов;
■
проблемное обучение;
 ролевой метод.
одним   из   наиболее   эффективных   способов   активизации   и   познавательной   деятельности   учащихся   на   уроке   является
проблемное обучение, заключающееся в создании  перед учащимися проблемных (поисковых) ситуаций, возбуждении у них
потребности в решении возникшей проблемы, вовлечении учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Широкое
применение у нас в стране и за рубежом находит метод проектов, в наибольшей степени обеспечивающий   подготовленность
учащихся к быстрой смене идей и технологий, свойственной современному информационному обществу.
При работе учеников над проектом изменяются задачи преподавателя, который должен стимулировать интерес.
Проверочный контроль осуществляется в конце каждого урока. Он позволяет убедиться, что цели обучения, поставленные
на данном уроке, достигнуты, учащиеся усвоили понятия, предложенные им в ходе урока.
Итоговый контроль осуществляется по завершению крупного блока или всего курса. Он позволяет оценить знания и умения
учащихся,   полученные   в   ходе   достаточно   продолжительного   периода   работы.   Формы   итогового   контроля   разнообразны:
контрольная работы, зачет по опросному листу, тест (компьютерное тестирование), творческая работа и др.
Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и
тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы учителю приходится решать каждый раз при
подготовке урока. 1.
Начинайте урок с актуализации  предыдущего  материала. Учащиеся лучше включаются в работу, если в начале
каждой новой темы показать ее связь с темами предыдущих занятий. Напомните основные положения предыдущих уроков
(урока) и покажите, как они связяны с новым материалом, который предстоит изучать.
2.
Сообщайте (кратко) план урока и ожидаемые  peзультаты. Ваши усилия будут напрасны, если ученики не будут
понимать, чего вы от них хотите.
3.
При объяснении используйте простой и ясный язык, делайте логические переходы от одной посылки к другой.
Используйте лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся. Новые термины вводите четко и корректно, но только
там, где это необходимо.
4.
Старайтесь всегда приводить примеры или наглядно демонстрировать положения урока.   Особенно это важно в
случае, когда на предмет отводится 1 час неделю.
5 класс
МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
В зависимости от объективных и субъективных условий конкретной школы (количества часов в неделю, общего уровня
учащихся, предпочтений учителя предлагается три модели организации обучения информатике в 5 классе:
1)
2)
3)
последовательная (1 ч в неделю, 35 ч в год);
параллельная (1 ч в неделю, 35 ч в год);
углубленная (2 ч в неделю, 70 ч в год).

file_name: методика 5-7босова.docx

intro:
Книга содержит методические рекомендации по органи¬зации обучения на базе УМК по информатике для 5-7 клас¬сов. Приведены различные варианты планирования, подроб¬ные поурочные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и решения к заданиям в учебниках и рабочих тетрадях. Представлен перечень формирующихся у учащихся в ходе обучения компетенций, определяющих их готовность к использованию средств ИКТ в информационно-учебной деяте¬льности. Даны рекомендации по использованию плакатов.
К книге прилагается CD-ROM с набором цифровых обра¬зовательных ресурсов.
Оглавление
Часть 1. Преподавание информатики в 5-7 классах	………………………………………..7
От автора	8

title: Уроки информатики в 5-7 классах: методи¬ческое пособие / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 338 с.: ил.


extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ
СОГЛАСНЫХ БУКВ В КОРНЕ СЛОВА
(с элементами театрализации)
Цели: учить проверять согласные в корне слова (на конце и в середине слова);
закрепить   знания   учащихся   по   подбору   проверочного   слова;   расширить
словарный запас детей.
I. Организационный момент.
Ход урока
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу,
Я, друзья, от вас не скрою –
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь.
–  Сегодня   у   нас   с   вами   необычный   урок.   В   гости   к   нам   придут   разные
сказочные герои и предложат вам свои задания.
II. Чистописание.
Учитель. А вот и первая гостья. Отгадайте: кто это?
И на мачеху стирала,
И горох перебирала,
По ночам, при свечке.
А спала у печки.
Хорошела, как солнышко.
Кто это? (Золушка.)
Входит Золушка.
Золушка.
В доме все я убирала
И горох перебирала.
Работать умела красиво и ловко,
В деле любом проявляла сноровку.
Вот   и   вы   сейчас   должны   проявить   сноровку,   красиво,   каллиграфически
правильно выполнив чистописание.
М     М     М     Мм     М     м     ммм
Са     Як     Ма
Самуил Яковлевич Маршак
Жил человек рассеянный на улице Бассейной. III. Словарная работа.
В класс входит Человек рассеянный. В руках у него учебник русского языка
и орфографический словарь.
Человек рассеянный.
Кто здесь про меня писал?
Кто меня здесь очень ждал?
Дорогие ребятишки!
И я взял нынче в руки книжки.
Приглашаю я вас путешествовать,
Знания свои совершенствовать.
А отправимся мы с вами в страну «Словария». Из данных слов вы должны
выбрать слова со звонким или глухим согласным на конце слова и написать их в
два столбика – «Город» и «Деревня».
С л о в а     н а     д о с к е: страна, деревня, город, колхоз, земля, огород,
молоток, гвоздь, завод, плеер, рабочий, молот, овес, хлеб, клуб, подушка.
Человек рассеянный. Молодцы, ребята, хорошо поработали. А к вам новая
гостья. Как вы думаете: кто это?
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
Ну, отгадайте, как звали её?
(Красная Шапочка.)
Входит Красная Шапочка.
IV. Работа по теме урока.
У п р а ж н е н и я  в подборе проверочных слов.
Красная Шапочка. Здравствуйте, сюда пришла
На урок я к вам, друзья!
Но скажите мне сначала:
Я ещё не опоздала?
Что вы учите, друзья?
Помогу вам в этом я.
Представьте, что вы дома (или у бабушки) на кухне. Ах, сколько здесь разных
предметов.   Я   сейчас   буду   показывать   вам   предмет,   название   которого   вы
должны   записать,   а   ваша   задача –   подобрать   к   нему   проверочное   слово.   Но
сначала мы вспомним вместе с вами правило: Звук согласный проверяй,
Рядом гласный подставляй.
Показывает предметы, ребята записывают слова и проверяют их.
чашка
ложка
кружка
сковородка
салфетка
блюдце
лопатка
крышка
нож
Красная Шапочка. Молодцы!
поварешка
варежкаприхватка
Назвали предметы все по порядку.
Теперь приглашаю вас всех на зарядку.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мелкие шажки – раз, два, три.
Легкие прыжки – раз, два, три.
Вот и зарядка – раз, два, три.
Мягкая посадка – раз, два, три.
Учитель.  В   этой   физкультминутке   тоже   встретились   слова   с   парными
согласными. Вы заметили? Запишите эти слова.
В ы п о л н е н и е  упражнений.
Учитель. К нам спешит ещё один литературный герой.
Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчиклуковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовется… (Чиполлино.)
Входит Чиполлино.
Чиполлино.  Внимание!   Внимание!   Начинаем   соревнование:   кто   запомнит
больше слов из стихотворения на изучаемую орфограмму.
Давайте запишем и проверим.
В ЗООПАРКЕ
Вот царь зверей – могучий лев,
А тут жираф с длиннющей шеей.
Ушастый еж, чем не хорош?
Еноткрасавец смотрит вниз –
Там потянулась сладко рысь. Плывет могучий бегемот.
Медведь над нерпою ревет.
И белый голубь там летает
И крошки хлеба собирает.
Появляется Бабушказагадушка.
Спешу приветствовать вас я,
Мои веселые друзья!
Я из сказки к вам пришла,
Загадок много принесла.
Бабушказагадушка. Дорогие ребятишки, отгадайте же загадки!
С глухим согласным
Наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я
На просторе. (Колос, голос.)
С глухим согласным  я – число,
Со звонким – вид железа. (Шесть, жесть.)
Бабушказагадушка. Ну и молодцы, ребята!
Хорошо все потрудились,
Все прекрасно отличились.
Учитель. А вот и новый герой.
Он весел и незлобен
Этот милый чудачок.
С ним хозяин,
Мальчик Робин,
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мед особый нюх.
Этот плюшевый проказник
Медвежонок… (ВинниПух.)
Входит ВинниПух.
ВинниПух.
А сейчас давайте все играть,
Будем кукол одевать.
Команда   девочек   одевает   куклудевочку;   команда   мальчиков –   куклу
мальчика. –  Девочки   наши   добрые   и   ласковые!   Назовите   ласкательные   слова,
показывающие, что есть у вашей куколки. (Глазки, головка, бровки, зубки, губки,
ушки, ножки.)
–  А   что   мальчики   наденут   на   свою   куклу?  (Шубку,   сапожки,   шапку,
варежки, рубашку.)
И т о г   у р о к а.
– Веселый у нас получился урок. Много заданий интересных придумали для
вас сказочные герои. Но разрешите мне подвести итог урока.
– Какую орфограмму мы повторили?
– Как проверить парную согласную на конце и в середине слова?
– Ну а теперь мое задание. Я буду читать стихотворение, а вы – записывать
слова, в которых надо проверить парную согласную.
Осень шагает
В желтом пальтишке,
С кедров сшибает
Бурые шишки.
Трах – на опушку,
Бух – на кукушку,
Хлоп – на зайчишку
Падают шишки.
Ходит зайчишка
Весь в синяках,
Как после стрижки
Шерсть на боках.
– А теперь поставьте себе оценку за урок.
«5» – на все вопросы отвечали, все правильно писали.
«4» – на все вопросы отвечали, но допустили ошибки в словах.
«3» – моя работа на уроке не очень понравилась.
– Поднимите руки, кто поставил себе оценки «4» и «5». Молодцы! Остальные
ребята, старайтесь, и у вас все получится. Спасибо за урок.

file_name: УРОК 15.doc

intro:
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Цели: учить проверять согласные в корне слова (на конце и в середине слова); закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова; расширить словарный запас детей.
Урок начинается с минутки чистописания.Затем проводится словарная работа,учащиеся путем обобщения определяют тему урока.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМЫХ СОГЛАСНЫХ БУКВ В КОРНЕ СЛОВА (с элементами театрализации)


extracted_text:
Прощание с Азбукой  2017.
1. Песни и музыка: "Учат в школе", "Азбука", мелодия из мультфильма "Лунтик",
из фильмов: "Пеппи длинный чулок", "Золушка", "Гарри Поттер", а так же
ПАРОВОЗИК, МАШИНА, ЛОШАДКИКАНТРИ, ...
2. Задействованные герои:
Азбука,
Лунтик,
Золушка
Пеппи Длинный Чулок,
Кот в сапогах
Гарри Поттер,
3. Свидетельства или удостоверения об окончании Азбуки.
4. Грамоты или похвальные листы для детей.
6. Подаркикниги.
7. Плакат с надписью "Спасибо, тебе АЗБУКА!"
8. Волшебная палочка.
9. Конверт волшебный и копия титульного листа Азбуки.
10. Корзина с нарисованными и вырезанными горошинами и фасолью, и
подписанными буквами, на ленточках + верёвка.
11. Три слова на листиках "Книга  твой друг".
12. Письмопослание от нечисти из замка Азкабана.
13. Мышки 2 шт. для кота, и мягкие обручи из синтипона.
14. чемодан для Пеппи и слова игры "Это я, это я, это все мои друзья".
Ход мероприятия.
Включается 3х минутный видеоролик с фотографиями ребят за период
изучения АЗБУКИ.
Мы сегодня очень рады
Всем ребятам, папам, мамам.
Мы приветствуем гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьезных, и веселых.
Первый класс, первый класс
Пригласил на праздник вас.
УЧИТЕЛЬ.  Дорогие ребята, уважаемые родители.  Сегодня у нас праздник, мы
прощаемся с нашей первой книгой. А как она называется?  (хором АЗБУКА).
УЧИТЕЛЬ.  С 1 сентября НАШИ дети добросовестно учились по Азбуке. Изучали
буквы, звуки, составляли слова. Теперь все они умеют читать и писать.
УЧИТЕЛЬ.  Азбука познакомила их не только с буквами. Её страницы учили всех,
и вас тоже, быть дружными, добрыми и воспитанными.
УЧИТЕЛЬ.  Нынче праздник в первом классе, День прощанья с Азбукой! УЧИТЕЛЬ.  Праздник объявляется ОТКРЫТЫМ!
(АПЛОДИСМЕНТЫ)
УЧИТЕЛЬ.  В зал приглашается 1а класс.
1. Посмотрите все на нас
замечательный мы класс
Мы танцуем и поем
Дружно в школе мы живем.
 УЧИТЕЛЬ.  В зал приглашается 1г класс.
2. Этот класс резвиться любит
на концертах выступать,
спортом любят заниматься
петь, играть и танцевать.
УЧИТЕЛЬ.  Праздник начинается, гости улыбаются
А дети постараются сегодня показать.
Всё, чему учились в школе, всё,  к чему стремились,
Потому что многое надо показать!
(дети выходят в центр зала для чтения стихотворений)
1. Мы прочтём хороших книг немало,
Пусть года пройдут и многомного дней
Нам Азбука хорошим другом стала
Мы этот праздник посвящаем ей.
2. На дворе звенит капель,
Весна в окно стучится,
А нам сегодня предстоит
С азбукой простится!
3.Нас научила Азбука читать,
Слова на слоги разделять.
Открыла тайны многих книг,
К ней любой из нас привык.
4. Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать,
И постепенно, понемногу
Мы научились все читать.
5. Ежедневно по утрам,
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.
6. Ель, топор, лопата, руки, В каждом слове слышим звуки.
звуки эти разные
 гласные, согласные.
7. Гласные тянутся к песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать.
В темном лесу звать и аукать,
И в колыбельке малютку баюкать.
 Но не желают свистеть и ворчать.
8. А согласные согласны,
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и  шипеть.
Но не хочется им петь.
9. Ты в Азбуку впервые вник,
Читая по слогам.
Потом прочтёшь ты сотни книг,
К сознательным годам!
И ты поймешь: без Азбуки
вся жизнь прошла бы зря!
10. Смех и слёзы, радость и печаль
довелось нам испытать.
Но стараний наших нам не жаль:
книги нам теперь легко читать!

Звучит мелодия из мультфильма "Лунтик".

Лунтик:  Здравствуйте! Ого, сколько здесь девчонок и мальчишек! А как ВАС
называть? ...  Ухты, а это кто? Такие большие! Давайте знакомится! Я Лунтик, я
люблю дружить!
УЧИТЕЛЬ.  Ну, здравствуй Лунтик, и откуда же ты взялся такой интересный и
дружелюбный? А нука, подождите, дайтека я догадаюсь ...  ребята, а кто
догадался ...?
 Лунтик:  Да, я с Луны свалился! А что это за здание, а зачем вы тут все собрались?
УЧИТЕЛЬ.  Это школа, Лунтик. Это ученикипервоклассники, они пришли в школу
учиться читать, писать и считать. Это учителя, они учат детей. Это взрослые  их
мамы и папы, бабушки и дедушки.  А собрались мы здесь, в этом зале,  по очень
важному событию, у нас праздник, ... мы прощаемся с "Азбукой"!
Лунтик:  А что такое "Азбука"?
УЧИТЕЛЬ  Проходи, Лунтик, присаживайся,  ребята сейчас тебе расскажут всё
про Азбуку. 11. Я с этой книгой в первый раз
Пришёл в свой первый, светлый класс.
Я эту книгу полюбил, я в ней все буквы изучил.
И как мне радостно сказать:
Умею я теперь читать!
Спасибо книге Азбуке за это говорю!
Спасибо Родина тебе за все заботы обо мне!
 12. Мы прочтём хороших книг немало,
Пусть года пройдут и многомного дней
Нам Азбука хорошим другом стала
Мы этот праздник посвящаем ей.
13. Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы б не знали ничего.
14. Ничего на свете лучше нету,
Чем прочесть журнал или газету,
Двадцать первого столетья дети,
Мы освоим сайты в Интернете!
15. И директор наш, ребята,
С Азбукой  ходил когдато,
И учительницы  наши…
Все ходили в первый класс
Наша очередь сейчас.
16. Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их построишь в четкий ряд
– Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.
17. Кто живет в Азбуке?
33 родных сестрицы,
писаных красавицы.
Живут и повсюду славятся!
Песня "АЗБУКА" в исполнении детей.
Лунтик:  Как здорово, что вы уже столько много знаете благодаря этой книги! А я
вот с ней не знаком? ...
Ведущий:  Так в чём же дело? Ребята давайте покажем Лунтику Азбуку и
познакомим его с ней! Ребята вы не против?  (НЕТ!) А ты, Лунтик, согласен? (ДА!)
Ведущий:  А где же она?! Посмотрите на коленках её ни у кого нет?! Может у
родителей она есть?! А ..., наверно на подоконнике её оставили!? ... И там НЕТ?! Звучит волшебная тревожная мелодия ... и из шторы появляется рука, которая
держит конверт, где написано
"Ваша АЗБУКА нам очень понравилась! Мы её заколдовали! Мы забрали её в свою
сказку. Теперь она будет учить читать только меня!  ХА_ХАХА!"
Ведущий:   Да, ребята, странные эти ктото, даже письмо не подписали! Плохи
наши дела! Как же теперь быть?! ...
Лунтик шепчет чтото на ушко Ведущему.
Ведущий :
 Лунтик предлагает отправиться искать Азбуку!
Вы согласны?! (да)
Ведущий : Ну что отправляемся путешествовать по сказкам, так может в какойто из
сказок мы её и найдем!
Лунтик:   На чем же мы поедем?

Ведущий:  А ребята нам подскажут.

(выходят учся и читают стихотворение ПАРОВОЗИК)
1. Этот поезд быстро мчится,
От границы до границы.
По степям до синих гор
На зеленый светофор.
2. В школу он спешит сейчас,
К нам на праздник в первый класс.
Опоздать нельзя на праздник –
Это каждый знает.
Мчится поезд первоклассник,
Скорость набирает.
3. Прибавляет по пути,
К трем четыре, два к пяти,
Чуть пеналами гремит,
Чуть губами шевелит,
Изучая алфавит.
4. Так садись в счастливый поезд,
И помчим от А до Я.
Нынче в нашем зале – праздник!
«До свидания, Азбука!»
Ведущий: Нука, ребята, быстро вставайте!
Поезду мчаться быстрей помогайте!
Ведущий:  Пока Музыка звучит  все танцуют, как только музыка исчезает, сразу же
занимайте свои места! Кто не успеет, ... того может забрать к себе та сказка, в гости
которой мы с вами приехали, тогда вам придется выполнять любое желание хозяина
сказки!
Звучит музыка. Движения имитирующие поезд.
Звучит музыка из сказки "Золушка". Под музыку, танцуя заходит Золушка с
корзинкой, в корзинку нарисованные семена горох и фасоль, на них написаны
гласные и согласные буквы, ъ и ь знаки, и слова из пословицы "Книга твой
друг" .
Золушка:
 Я Золушка, девочка прилежная
и сказка у меня добрейшая!
 не считая моих сводных сестёр и мачехи!
 Ой, А кто это ко мне в сказку попал? Неужели это проказы моей крёстной феи? ...
Вы кто ребята? А ты кто такой смешной мягонький, ушастенький? Зачем вы ко мне
пожаловали?
Лунтик:  Золушка, я Лунтик, я вместе с ребятами ищу Азбуку. Это книга, где живут
все буквы.  У ребят её ктото забрал и заколдовал.  Нам её надо обязательно найти и
расколдовать, чтобы я научился читать! Помоги нам Золушка.
Золушка:  Хорошо, ребята! Я с Азбукой знакома, она научила меня не только
читать, но и помогла стать воспитанной девочкой! Это очень нужная книга, Лунтик!
Ребята, мне так сейчас одиноко. Сёстры с мачехой уехали на бал, и столько дел
наказали сделать ... Помогите мне, и я вам помогу!
Ведущий:  Ну конечно, Золушка. Ребята, Лунтик, поможем Золушке?   ...   (ДА)
Лунтик:  Я люблю помогать ... (и хлопает в ладоши).
Золушка:  Вот фасоль и горох, все семена перепутались.  Мне до утра надо
разобрать  и посадить на 2 грядки, но одна грядка гласных букв, а другая согласных.
    Ведущий:  Ребята, сейчас Золушка, пробежит и каждый из вас возьмет из
корзинки семечко, посмотрит, определит какая буква ему досталась, и повесит её на
свою грядку.
Дети выполняют задание Золушки. У трёх ребят попались не буквы, а слова
Ведущий:  Золушка, а вот попались семена, а на них ни буквы, а слова.
"Книга", "твой", "друг". Золушка:  А вам теперь из этих слов надо составить предложение! (составляют)
Молодцы! Спасибо вам ребята и тебе чудесное животное под именем Лунтик. Мне
очень приятно было с вами познакомиться и провести время. Да, АЗБУКА у меня
была в гостях, но она, погостив, отправилась в другую сказку, а вот в какую ... точно
не сказала.
Лунтик:  Мы продолжаем наши поиски! Вперёд, ребята! Золушка, до свидания!
Звучит музыка "ковбои". Едем на лошадках. Музыка заканчивается, дети
садятся на свои места.
Лунтик: Ой, а куда мы на сей раз приехали?!
Звучит музыка Пеппи Длинный Чулок. Заходит Пеппи с чемоданом и
танцует.
Лунтик:  Здравствуй Пеппи! Скажи, в твоей сказки не появлялась Азбука?
Пеппи:  А кто такая Азбука? А вообще ... ты, кто ты такой?! А, ладно мне всё равно
кто ты, главное, что ты выглядишь подоброму, иииииииии,  странный такой, ... как с
луны свалился!
Лунтик:  Да я свалился с Луны. Я теперь живу на Земле, хочу ходить в школу, вот
мои друзья, ребятапервоклассники. Они воспитанные и умеют читать! А научила их
Азбука!
Пеппи:  Ой, точно, ... я о ней уже гдето слышала?  Да,да,да, была и у меня Азбука,
когдато я ходила в школу, на острове Великобритания, моя 50этажная школа
стояла на вершине самой высокой низменности, в школе было здорово, во как
(показывает). Там перемены были ...  всегда, вместо звонков кукарекал  ...  конь,
директор школы разъезжал на самокате и всем раздавал конфетки, а ещё  ...
Ведущий:  Подождиподожди, а чем же вы занимались в школе? Кто вас  учил?
Пеппи:  Ну вот, и вы туда же  ...  ну ладно, прям поврать и пофантазировать
нельзя! ... Видела я вашу Азбуку, ... (задумалась), а я люблю отгадывать загадки,
давайте вы мне позагадываете, если будет весело, тогда я вам всё и расскажу ...
Ведущий:  Ну что Лунтик, ребята, позагадываем для Пеппи загадки?
Пеппи:  Я знаю ответы на все загадки, их 10 триллионов цать! только вы мне, чур, не
помогаете! (Пеппи выкрикивает всегда не то ... , а ребята её исправляют)
В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на многомного лет
Оставляет черный след.
(Ручка)
Черный Ивашка –
Деревянная рубашка,
Где носом поведет, Там заметку кладет.
(Карандаш)
Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
(Резинка)
В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
(Пенал)
Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
(Портфель)
Говорит она беззвучно,
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней.
(Книга)
Пеппи:  У  меня в моём чемодане есть интересная игра. (ищет, достаёт). Слушайте
внимательно и отвечайте  тогда, когда это про вас такими  словами:  «Это я, это я,
это все мои друзья!», ОК?!
Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
Кто мороза не боится, на коньках летит, как птица?
Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
 Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?
Кто, хочу у вас узнать, любит петь и танцевать?
 Пеппи:  Я тоже люблю танцевать.  Ура! Давайте танцевать! Лунтик, помогай!
Флешмоб. Ведущий: Ох, Пеппи, ты нас уморила!!! Рассказывай давай, где ты видела Азбуку?
Пеппи:  Если честно, а честно говорить не умею, ... вашей Азбуки здесь не было!
Она к нам не заезжала! ...
Лунтик:  Очень жаль, что она сюда не заглядывала, она бы тебе помогла в твоих
трудностях! Нам было очень приятно с тобой познакомиться и поиграть! Ты хорошая
девчонка, Пеппи! До свидания! Ребята, поехали дальше!
Ведущий:  А дальше мы поедем на  ...  машинах! Сели в машины, пристегнулись,
ключи, зажигание, сцепление, и газ...

Звучит музыка езды на автомобиле, едут все сидя.
Одновременно с музыкой выбегает Кот в сапогах и бегает, когда зазвучат
тормоза, он приседает и прячется.
Ведущий:  Ребята что случилось? Почему сработали тормоза, почему все машины
стали нам сигналить? Мы что нарушили правила дорожного движения?!
(ответы детей)
Лунтик:  Вот, смотрите, кто нам помешал! Это он, вот этот пешеход! Он не смотрел
по сторонам, бегал по проезжей части! Это же опасно! Ты кто?!
Кот в сапогах:  Я кот, мяу, который гуляет когда хочет и где хочет! МЯУ, В моей
сказке вот таких железяк, машин, вообще НЕТ! У нас экологически чистое
королевство! Никому природу и воздух загрязнять не велено!  А то, я, как хитрый
кот, у которого есть волшебная палочка, нарушителей быстро превращу ... в
мышей, ...  мышек я люблю! (пугает детей и родителей, достаёт из кармана, кидает
одну родителям). Да, кстати, я пришел к вам не просто так, я видел вашу Азбуку!
Она в беде!
Ведущий: Что с ней?
Лунтик:  Где она?!
Кот в сапогах:  Так уж и быть, мяу, скажу что с ней, мяу, и где она, мяу, если ...  вы
меня погладите  это раз, дадите мне молока  это два, угадаете мои любимые сказки
 это три, и поиграете в мою любимую игру "Кошки мышки"  это четыре.
Лунтик:  Ладноладно, нам это не трудно, хитрюга, вот мы тебя погладили, вот тебе
молоко, ну, теперь загадывай нам свои любимые сказки!
Кот в сапогах:  Достаю из своих карманов мой листочек и ... слушайте ...
1. Всех на свете я добрей,
Я лечу больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил я из болота.
 Всем известен, знаменит,
 Это доктор…
 (Айболит)
3. Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком, Вместо туфелек  копытца.
Трое их  и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(Три поросенка)
4. У отца был мальчик странный,
Необычный  деревянный.
Но любил папаша сына.
Что за странный
Человечек деревянный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой?
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это?..
(Буратино)
5. Ктото за когото ухватился крепко,
Ох, никак не вытянуть, ох, засела крепко.
Но еще помощники скоро прибегут,
Победит упрямицу дружный общий труд.
Кто засел так крепко? Кто же это…
ОТВЕТ: Репка
7. Появилась девочка в чашечке цветка.
А была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала,
Вот какая девочка, как она мала!
Кто читал об этом книжку и знает девочкумалышку?
ОТВЕТ: Дюймовочка
1. Жилибыли семь ребят –
Белых маленьких ... (козлят).
Мама их любила,
Молочком ...  (поила).
Тут зубами щёлк да щёлк,
Появился серый ...  (волк).
Шкуру белую надел,
Нежным голосом ...  (запел).
Как коза запел тот зверь:
– Отоприте, детки, ...   (дверь).
Ваша матушка пришла,
Молочка вам ...  (принесла). Мы ответим без подсказки,
Кто сумел спасти ребят.
Это знаем мы из сказки:
«...  и  ...........  ........».
(«Волк и семеро козлят»)
2. Маша в коробе сидит,
Далеко она ...  (глядит).
Кто несёт её ответь,
Быстрыми шагами?
А несёт её ...  (медведь)
Вместе с ...  (пирогами).
Путь не близкий,
Дальний путь.
Хочет Миша ...   (отдохнуть).
На пенёк присесть
И румяный пирожок
По дороге ...  (съесть).
Провела его малышка,
Будет он умнее впредь.
Вот у нас такая книжка,
Это – «...  и  ...».
(«Маша и Медведь»)
3. Чашки три и три постели,
Стульев тоже три, смотри,
И жильцов здесь в самом деле
Проживает ровно ...  (три).
Как увидишь, сразу ясно:
В гости к ним ходить ...   (опасно).
Убегай скорей, сестричка,
Из окна лети, как ...   (птичка).
Убежала! Молодец!
Значит, сказке всей ...   (конец).
По слогам читает Федя:
Это сказка «...  ............».
(«Три медведя».)
Кот в сапогах:  А теперь игра в кошки мышки, но по новому, по моим правилам!
Пока играет музыка, я могу вас ловить, вы не можете спрятаться в свои норки. Как
только музыка остановилась, вы можете забежать в свои норки и замереть!  Кого я
поймал, тот садится на своё место! Кто в норке своей пикнет, заговорит, того я сразу
же  своими коготками вытащу и съем!
(игра "Кошки  мышки")
Ведущий:  Мы выполнили все твои условия! Рассказывай где Азбука? Кот в сапогах:  Как то это быстро всё произошло ... стою я в своём замке и вижу,
как Азбука учит наших деревенских ребят, как тут, откуда ни возьмись ... прилетела
нечистая сила  огромная, страшная, черная, холодная, похожа на змея, а следом за
ней на метле летел какойто мальчишка. Я только и заметил: на нём был темный
плащнакидка, и круглые очки! И он обронил вот эту волшебную палочку!
Лунтик:  Спасибо, тебе, Кот в сапогах. (берет палочку). До свидания!  (кот убегает,
мяумяу)
Ведущий:  Ребята, вы догадались в какой сейчас сказке Азбука, о каком мальчике
рассказал нам кот?!
Звучит музыка из фильма "Гарри Поттер". Выходит Грри Поттер.
Грри Поттер:  О, здравствуйте ребята, здравствуй Лунтик, я давно вас жду. Я не
смогу вам ни чем помочь! Я вырвал из ненасытных лап нечисти Замка Аскабана, вашу
заколдованную Азбуку, вот она. (показывает лист бумаги). Я знаю как её
расколдовать, но ...  я потерял волшебную палочку! (плачет)
Лунтик:  Гарри, эта палочка?!
Грри Поттер:  О, да! Давайте же быстрей начнем расколдовывать Азбуку!
(звучит волшебная музыка из фильма, Гарри )
 на столике показывает волшебство: кладет конверт, разворачивает, там ещё один
конверт, его разворачивает, и так до последнего, кладет в последний листок
АЗБУКИ, заворачивает конверт, показывает каждый, и так до последнего. Говорит
волшебные слова вместе с детьми и родителями. ... тишина ...... а там ни чего нет!...
Грри Поттер:  Но что же дальше? Почему ни чего не происходит? Давайте
посмотрим, внутрь конверта! ( разворачивает, а там пусто ... ) Мы забыли сказать
последние слова: РАЗ, ДВА, ТРИ ... АЗБУКА, ВОЙДИ!!! (выключается свет
взрывается хлопушка и входит Азбука).
Азбука:  Здравствуйте, ребята.
Тому, кто хочет много знать, кто хочет книги прочитать:
Про горы и долины, про водные глубины,
Про реки, звезды и моря… не обойтись им без меня!
 А на последок, мне хочится вместе с вами вспомнить очень важные слова, которые
вы не должны забывать НИКОГДА!
Растает даже ледяная глыба от слова теплого …. (спасибо);
Зазеленеет даже пень, когда услышит…… (добрый день);
Если больше есть не в силах, скажем маме мы спасибо …. (спасибо); Когда бранят за шалости, говорим… (прости, пожалуйста);
И в России, и в Дании на прощанье говорят … (до свидания).
Ребята, сегодня мы с вами прощаемся. Теперь у вас появятся новые интересные
книжки. Одна из них это моя родная сестрица  "Литературное чтение".
1й ученик:
Сегодня праздник необычный:
Спасибо, азбука, тебе!
Ты столько знаний подарила,
Мы будем помнить о тебе!
2й ученик:
До свидания, учебник!
А на следующий год
Ты других читать научишь,
Тех, кто в первый класс придет.

Азбука:  Лунтик, ты готов учится? Тогда пошли! До свидания, ребята!
Ведущий:  Вот и попрощались мы с Азбукой. Теперь настал торжественный момент
вручения свидетельства об окончании первой книги Азбуки! Эту важную миссию мы
доверим нашему
библиотекарю ........................................................................................................................
.........................
Награждение удостоверениями, книгами и воздушными шарами.
Песня "Учат в школе".
Ведущий:  Наш праздник окончен. Спасибо всем за внимание.

file_name: Прощание с Азбукой (2).docx

intro: Сценарий внеклассного мероприятия для первых классов. Праздник проходит в большом просторном зале, где можно свободно проводить массовые игры, конкурсы, есть большой интерактивный экран (для показа видеороликов). В зале присутствуют родители и гости.  Ведущим (основным) праздника является ЛУНТИК, которому первоклассники рассказывают что они узнали, проучившись 6 месяцев в школе, прочитав первую книгу Азбуку. Азбука - это первая книга всех детей, она путешествует по разным сказкам и учит детей читать. По сценарию её заколдовывают и забирают в сказку темные силы. А ребята с Лунтиком, путешествуют по сказкам и ищут Азбуку. Находят её в сказке о Гарри Поттере.  В конце мероприятия первоклассникам вручаются свидетельства о прочтении первой книги и подарки.Музыка к празднику

классное руководство

group: Педагогика

title: Прощай АЗБУКА


extracted_text:
Тема: «Рабочий стол»
Дата:
Школа: БПУ
Методист: Бурмистрова В.А.
Учитель: Бурмистрова В.А.
Студент: Гаджимагомедова Марина
Оценка: 4 Цели:
 Познакомить с основными элементами рабочего стола;
 Закрепить отработанные навыки учащимися при работе
с рабочем столом.
Оборудование: ПК, наглядность.
Ход урока:
1) Организационный момент.
Меня зовут Марина Борисовна. Тема нашего урока
называется «Рабочий стол».
2) Основная часть.
Ребята, а что вы знаете о Windows?
Что вы знаете о рабочем столе Windows?
Какие существуют элементы управления? (их немного –
всего 2: Панель задач и Кнопка Пуск)
А теперь я вам расскажу о кнопке Пуск и Панель задач.
В нижней (или в верхней или в левой или в правой) части
Рабочего стола находится Панель задач. Она содержит
кнопку Пуск, которая предназначена для открытия
главного меню, быстрого запуска программ и поиска
файлов, а также обеспечивает доступ к справке. При
открытии программы, документа или окна на Панели задач
появляется соответствующая открытому окну кнопка.
Щелчок по этой кнопке позволяет быстро перейти в
выбранное окно.
Мой компьютер – это значок, открывающий доступ ко всем
объектам компьютера.
Мой компьютер представляет на Рабочем столе системную
папку, в которой отражается содержание компьютера
целиком. Чтобы просмотреть находящиеся в окне и  Мой
компьютер папки и файлы, дважды щелкните по
системной папке Мой компьютер. А теперь я вам расскажу о папке.
Папка – это контейнер, в котором могут содержаться
другие объекты Windows 95. Если внутри папки лежат
другие папки, их называют вложенными.
Все документы и программы хранятся в папках, структуры
которых можно просмотреть с помощью системной папки
Мой компьютер или программы Проводник Windows. Число
уровней вложений папок практически неограниченно.
Значок  - наглядное представление объекта. Работая со
значками, мы работаем с объектами, которые они
представляют.
Ярлык – разновидность значка. Он не представляет объект,
а только указывает на него. У любого объекта может быть
сколь угодно ярлыков. Ярлыки размещают где это удобно
и используют для обращения к объектам. По внешнему
виду ярлыки отличаются тем, что в левом нижнем углу у
них есть стрелка.
Ребята, а какие вы думаете чем отличается значок от
ярлыка?
Контекстное меню (меню объектов).
Нажатие правой кнопки мыши отображает  контекстное
меню объекта, в области которой находится указатель
мыши. Это меню содержит основной набор команд для
работы с объектом. Например, для любого файла в этом
меню присутствуют открытия, копирование и удаление.
И последнее о чем мы с вами поговорим это корзина.
Корзина – специальная папка, предназначенная дл я
удаления ненужных объектов.
Ее значок находится на рабочем столе. Любой файл ли
документ можно восстановить. Файл безвозвратно
теряется, если он удаляется из корзины. Удалить все
файлы можно, выполнив команду Очистить корзину. Чрезмерно заполненная корзина может привести к
нехватке дисковой памяти.
А теперь посмотрим, как вы меня слушали:
1) Установите параметры Рабочего стола (фон,
2) Запустите приложение на вашем рабочем столе:
оформление, заставка).
 Создайте ярлык для этой программы и поместите его
на рабочий стол;
 Запустите программы при помощи созданного ярлыка;
 Удалите созданный ярлык по окончанию работы.
3) Разместите значки, находящиеся на Рабочем столе, в
произвольном порядке.
При помощи контекстного меню Рабочего стола
упорядочите их размещение.
Итоги:
Итак, мы с вами познакомились с элементами управления
рабочего стола.
На этом наш урок закончен.

file_name: марина 1.docx

intro:
Цели:
•	Познакомить с основными элементами рабочего стола;
•	Закрепить отработанные навыки учащимися при работе с рабочем столом.
Оборудование: ПК, наглядность.
Ход урока:
1)	Организационный момент.
Меня зовут Марина Борисовна. Тема нашего урока называется «Рабочий стол».
2)	Основная часть.
Ребята, а что вы знаете о Windows?
Что вы знаете о рабочем столе Windows?
Какие существуют элементы управления? (их немного – всего 2: Панель задач и Кнопка Пуск)
А теперь я вам расскажу о кнопке Пуск и Панель задач.

title: Тема урока "Рабочий стол"


extracted_text:
Слайд 1. Здравствуйте, уважаемые коллеги. Разрешите самопрезентовать
свой опыт, который сложился в течение аттестационного периода .
Слайд   2.  Не   буду   останавливаться   на   своих   биографических   данных,
перейду непосредственно к описанию своей системы педагогической работы.
Слайд 3.  Моя   система   работы   содержит   осмысленный,  выстроенный   в
соответствии   с   требованиями   современного   времени   и   личными
представлениями   опыт   гуманноличностной   педагогики.   И   он   направлен   на
повышение качества процесса обучения, на развитие личности учащегося.
Слайд   4.  Обучение   должно   быть   построено   так,   чтобы   выпускники
начальной школы могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей,
умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Исходя   из   концепции   содержания   начального   образования   Республики
  а   также   используя   идеи
Казахстан,
компетентностного подхода в начальном образовании, мною была разработана
система моей педагогической деятельности, которая включает:
  учитывая   требования   ГОСО,
- научнометодическую работу;
- уроки;
- внеклассную работу;
- исследовательскую работу учащихся.
Слайд   5.  Во   многом   система   моей   педагогической   деятельности   на
данном   этапе   обусловлена   тем,   что   я   прошла   курсы   обучения   учителей   по
программе третьего (базового) уровня в рамках уровневых программ повышения
квалификации педагогических кадров Республики Казахстан в 2015 г.
Слайд 6. Моя педагогическая философия – компетентностный подход к
процессе   обучения   –   нашла   отражение   в   разработанном   мною   методическом
сборнике «Реализация компетентностного подхода в бучении на примере уроков
русского   языка   во   2   классе»,   имеющего   рекомендательнопрактический
характер.
(В   2010   году   в   Будапеште   было   принято   окончательное   решение   о
присоединении   Казахстана   к   Болонской   декларации,   это,   прежде   всего,
образование. То, что мы проходим на курсах уровневых, оговорено Болонским
процессом, в России  это ФГОС, в Казахстане компетентностный подход, то
есть система семи модулей, которые направлены на формирование специальных
компетенций, в каждом предмете свои)
Слайд   7.  В   обоснование   своей   точки   зрения   укажу   на   то,   что   круг
компетентностей,   к   формированию   которых   у   современных   младших
школьников следует стремиться, не определен окончательно, как и само понятие
«компетентность».
(«Компетенция   является,
  сферой   отношений
существующих   между   знанием   и   действием   в   человеческой   практике»,   а
«Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической
  таким   образом, направленности образования»)
Слайд 8. Поэтому я в своей работе с младшими школьниками опираюсь на
то,   что   –   это   способность   брать   на   себя   ответственность   при   решении
возникающих   проблем,   обучаться   на   протяжении   всей   жизни,   проявлять
самостоятельность в постановке задач и их решении.
Слайд   9.  Для   каждого   предмета   вырабатывается   свое   понятие
компетентности.
Слайд   10.  Так,   например,   при   изучении   русского   языка   выделяются
  языковая   и   культуроведческая
  лингвистическая,
коммуникативная,
компетентности.
Слайд 11.  Если выпускник начальной школы после изучения некоторого
школьного курса может применять выработанные умения и полученные знания
по данному предмету в процессе обучения на основной ступени, то есть решать
возникающие проблемы, то его можно считать компетентным в данной области.
(К1, К2  это список предполагаемых компетенций. Ценностносмысловые
компетенции   предполагают   умения,   Учебнопознавательные   компетенции,
ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель и т.д. )
Основой формирования компетенций на уроках русского языка является опыт
учащихся (компетенция = знание + опыт):
Слайд   12.  Поэтому   мои   педагогические   способности   на   данном   этапе
направлены   на   решение   проблем   в   данной   образовательной   области.   Так,   в
рамках   самообразования   я   остановилась   на   теме   «Формирование
самостоятельности в процессе обучения». На мой взгляд, самостоятельность –
это   основное   условие   успешной   реализации   компетентностного   подхода   в
обучении.
Слайд   13.  Становление   детской   самостоятельности,   инициативности,
ответственности   в   первую   очередь   воспитание   умения   учиться,   понимается
сейчас   как   ведущая   ценность     и   цель   образования   21   века.   Задача   школы
воспитывать   человека,   умеющего   учиться,     то   есть   способного   и   склонного
самостоятельно расширять свои знания и умения сообразно новым жизненным
задачам.     Самостоятельность   –   это   ответственное,   инициативное   поведение,
независимое от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи,
собственными силами.  Учебная самостоятельность школьника является одной
из   сторон   его   личностного   развития,   способностью   расширять   свои   знания,
умения по собственной инициативе, т.е. умение учить себя.
Слайд 14. Поэтому, на мой взгляд, организация самостоятельной работы
позволяет   развивать   у   детей   интерес   к   учению,   формировать   умение
самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания
Слайд 15.  и навыки, развивать творческую и познавательную активность
учащихся. Слайд   16.  Ученик   должен   учиться   сам,   а   учитель   осуществлять
мотивационное   управление   его   учением,   создавать   условия   для   активизации,
самостоятельной познавательной     деятельности.
Слайд   17.  В   рамках   темы   самообразования   мною   был   разработан
педагогический   эксперимент,   который   помимо   диагностических   целей,
содержит   этапы   формирования   самостоятельности   младших   школьников   на
протяжении всего периода обучения в начальной школе.
в   4   классе   по   концепции   образования   в   Казахстане   мы   должны
организовать   тесное   сотрудничество   с   будущими   учителями   5   класса   и
сопровождать   своих   детей   до   6   класса,   то   есть   весь   период   адаптации,   это
называется пропедевтика и сопровождение процесса адаптации своих учеников
к новым условиям обучения
Слайд 18.  Основной упор в педагогическом эксперименте я сделала на
такое понятие, как «самоорганизация».
Слайд 19. Как я уже отмечала выше, я прошла курсы обучения учителей
по   программе   третьего   (базового)   уровня   в   рамках   уровневых   программ
повышения   квалификации   педагогических   кадров   Республики   Казахстан.
Поэтому на данном этапе своей педагогической деятельности активно внедряю
имеющиеся изменения в системе преподавания в практику обучения.
Слайд 20.  Отмечу, что все компоненты в моей педагогической системе
взаимосвязаны и имеют общую целевую установку, так как преследуют одну
цель – повышение учебных результатов младших школьников. Этому во многом
способствует современный урок в режиме компетентностного подхода.
Слайд   21.  Так   как   направлен   на   учет   индивидуальных   возможностей
каждого учащегося, что позволяет сконструировать так учебный процесс, чтобы
каждый учащийся смог самореализоваться.
Слайд 22. Отсюда следует, что в новой системе – системе семи модулей –
учебная самостоятельность младших школьников представляет собой не только
форму   самостоятельной   деятельности   младшего   школьника,   но   и   качество
личности   обучающегося,   проявляющееся   в   умении   самостоятельно   ставить
учебную   цель,   искать   и   использовать   необходимые   средства   и   способы   ее
достижения,   контролировать   и   оценивать   процесс,   и   результаты   собственной
деятельности.
Слайд   23.
 Наработанный   методический   материал   я   стараюсь
распространять в средствах СМИ, научных журнал, методических сборниках,
Интернетсайтах   и   т.д.,   Мои   достижениями,   из   которых   представлю   только
некоторые:
Диплом за популяризацию собственного педагогического опыта на сайте
«Школьный дворик» 2013 – 2014 уч. Г.
Сертификат   о   подтверждении   публикации   в   интернет   –   ресурсе республиканского   образовательного   сайта  gylym  –  bilim,   сайте   творческих
учителей   Казахстана   и   «Учитель   начальных   классов   Казахстана»   Натальи
Новосельцевой. И др.
Слайд   24.  Работа   на   разных   сайтах   помогает   увидеть   обратную   связь
среди   коллег   –   педагогов.   Преследую   цель,   чтобы  не   только   поделиться
имеющимся опытом работы, но и выслушать критические замечания с указанием
на   недостатки,   которые   неизбежны   в   работе   любого   педагога,   с   целью   их
дальнейшего устранения.
Слайд 25.  Данная система работы эффективна, на мой взгляд, так как
подтверждается учебными результатами учащихся
Слайд 26. Мои достижения на Международном уровне.
Благодарность за активное участие в работе международного проекта для
учителей videouroki. Net – 2014 г.
Благодарность   за   активное   участие   в   работе   проекта   для   учителей
«Инфоурок»  2014, 2015 гг. и т.д.
Слайд 27. Диплом  3 степени в республиканском конкурсе ээсе.
Слайд 28. На данном слайде видна моя фамилия в списках победителей.
Слайд 29. Диплом 3 степени за победу в олимпиаде учителей начальных
классов Казахстана «ЛУЧ» – 2015 г.
Слайд   30.
 Признание   моего   профессионализма   можно   увидеть   в
достижениях моих учащихся.
Слайд 31.
Кадырова Анна. 1 место по русскому языку в проекте «Новый урок».
Кром Ирина. 1 место по предмету «Окружающий мир» в проекте «Новый
урок»
1 место, Валиева Шакира в дистанционной олимпиаде по русскому языку
(3 класс)
Тавлетеев В.Р. 2 место в блицтурнире «Азбука жизни»
Слайд 32. Кромм Софья 1 место  по окружающему миру, Валиева Ш. 2
место по русскому языку, Давранова Ксения 2 место по математике, Кадырова
Амина 2 место по литературному чтению в дистанционной олимпиаде  проекта
videourok.net.Всем в подарок были вручены именные календарики и линейки с
расписанием уроков.
Слайд   33.  На   сайте   «Школьный   дворик»   опубликована   презентация
«Портфолио» ученицы 1 «Б» класса Даврановой Ксении 2012 г.
Слайд 34.  Создала персональный сайт на сайте «Мультиурок»
Слайд 35. Персональный сайт проекта Инфоурок.
Слайд 36. Мои публикации в СМИ Газета «Дружные ребята»
Слайд 37. Статья «Письмо Президенту» Слайд 38. В газете «Мой мир» и районной газете «Заря»
Слайд 39. Публикации моих детей. Прошлый выпуск.
Сансызбай Адильжана и Герберсгаген Татьяны.
Слайд 40. Внеклассная работа. Кружок «Умелые ручки»
Слайд 41.  В заключении отмечу, что  компетентностный подход сегодня
актуален, так как это индивидуальный, личностноориентированный подход к
ученику.   Происходит   сближение   между   учителем   и   учеником.   При   таком
подходе ученик является не только объектом, но и субъектом обучения, и сам
может оценить  свои знания, не только оценить, но и понять, что его знания
зависят не только от учителя, но и от него самого
Слайд 42. Спасибо за внимание!

file_name: Доклад к презентации.doc

intro:
В рамках темы самообразования мною был разработан педагогический эксперимент, который помимо диагностических целей, содержит этапы формирования самостоятельности младших школьников на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
в 4 классе по концепции образования в Казахстане мы должны организовать тесное сотрудничество с будущими учителями 5 класса и  сопровождать своих детей до 6 класса, то есть весь период адаптации, это называется пропедевтика и сопровождение процесса адаптации своих учеников к новым условиям обученияСлайд 1. Здравствуйте, уважаемые коллеги. Разрешите самопрезентовать свой опыт, который сложился в течение аттестационного периода .
Слайд 2. Не буду останавливаться на своих биографических данных, перейду непосредственно к описанию своей системы педагогической работы.
Слайд 3. Моя система работы содержит осмысленный, выстроенный в соответствии с требованиями современного времени и личными представлениями опыт гуманно-личностной педагогики. И он направлен на повышение качества процесса обучения, на развитие личности учащегося.
Слайд 4. Обучение должно быть построено так, чтобы выпускники начальной школы могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Исходя из концепции содержания начального образования Республики Казахстан, учитывая требования ГОСО, а также используя идеи компетентностного подхода в начальном образовании, мною была разработана система моей педагогической деятельности, которая включает:
-	научно-методическую работу;
-	уроки;
-	внеклассную работу;
-	исследовательскую работу учащихся.
Слайд 5. Во многом система моей педагогической деятельности на данном этапе обусловлена тем, что я прошла курсы обучения учителей по программе третьего (базового) уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров Республики Казахстан в 2015 г.
Слайд 6. Моя педагогическая философия – компетентностный подход к процессе обучения – нашла отражение в разработанном мною методическом сборнике «Реализация компетентностного подхода в бучении на примере уроков русского языка во 2 классе», имеющего рекомендательно-практический характер.
(В 2010 году в Будапеште было принято окончательное решение о присоединении Казахстана к Болонской декларации, это, прежде всего, образование. То, что мы проходим на курсах уровневых, оговорено Болонским процессом, в России - это ФГОС, в Казахстане компетентностный подход, то есть система семи модулей, которые направлены на формирование специальных компетенций, в каждом предмете свои)

Слайд 7. В обоснование своей точки зрения укажу на то, что круг компетентностей, к формированию которых у современных младших школьников следует стремиться, не определен окончательно, как и само понятие «компетентность».
(«Компетенция является, таким образом, сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике», а «Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования»)
Слайд 8. Поэтому я в своей работе с младшими школьниками опираюсь на то, что – это способность брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении.
Слайд 9. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.
Слайд 10. Так, например, при изучении русского языка выделяются коммуникативная, лингвистическая, языковая и культуроведческая компетентности.

Слайд 11. Если выпускник начальной школы после изучения некоторого школьного курса может применять выработанные умения и полученные знания по данному предмету в процессе обучения на основной ступени, то есть решать возникающие проблемы, то его можно считать компетентным в данной области.
(К1, К2 - это список предполагаемых компетенций. Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения, Учебно-познавательные компетенции, ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель и т.д. ) Основой формирования компетенций на уроках русского языка является опыт учащихся (компетенция = знание + опыт):

Слайд 12. Поэтому мои педагогические способности на данном этапе направлены на решение проблем в данной образовательной области. Так, в рамках самообразования я остановилась на теме «Формирование самостоятельности в процессе обучения». На мой взгляд, самостоятельность – это основное условие успешной реализации компетентностного подхода в обучении.
Слайд 13. Становление детской самостоятельности, инициативности, ответственности в первую очередь воспитание умения учиться, понимается сейчас как ведущая ценность  и цель образования 21 века. Задача школы воспитывать человека, умеющего учиться,  то есть способного и склонного самостоятельно расширять свои знания и умения сообразно новым жизненным задачам.  Самостоятельность – это ответственное, инициативное поведение, независимое от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными силами.  Учебная самостоятельность школьника является одной из сторон его личностного развития, способностью расширять свои знания, умения по собственной инициативе, т.е. умение учить себя.
Слайд 14. Поэтому, на мой взгляд, организация самостоятельной работы позволяет развивать у детей интерес к учению, формировать умение самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания
Слайд 15. и навыки, развивать творческую и познавательную активность учащихся.
Слайд 16. Ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, создавать условия для активизации, самостоятельной познавательной     деятельности.
Слайд 17. В рамках темы самообразования мною был разработан педагогический эксперимент, который помимо диагностических целей, содержит этапы формирования самостоятельности младших школьников на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
в 4 классе по концепции образования в Казахстане мы должны организовать тесное сотрудничество с будущими учителями 5 класса и  сопровождать своих детей до 6 класса, то есть весь период адаптации, это называется пропедевтика и сопровождение процесса адаптации своих учеников к новым условиям обучения

Слайд 18. Основной упор в педагогическом эксперименте я сделала на такое понятие, как «самоорганизация».
Слайд 19. Как я уже отмечала выше, я прошла курсы обучения учителей по программе третьего (базового) уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров Республики Казахстан. Поэтому на данном этапе своей педагогической деятельности активно внедряю имеющиеся изменения в системе преподавания в практику обучения.
Слайд 20. Отмечу, что все компоненты в моей педагогической системе взаимосвязаны и имеют общую целевую установку, так как преследуют одну цель – повышение учебных результатов младших школьников. Этому во многом способствует современный урок в режиме компетентностного подхода.
Слайд 21. Так как направлен на учет индивидуальных возможностей каждого учащегося, что позволяет сконструировать так учебный процесс, чтобы каждый учащийся смог самореализоваться.
Слайд 22. Отсюда следует, что в новой системе – системе семи модулей – учебная самостоятельность младших школьников представляет собой не только форму самостоятельной деятельности младшего школьника, но и качество личности обучающегося, проявляющееся в умении самостоятельно ставить учебную цель, искать и использовать необходимые средства и способы ее достижения, контролировать и оценивать процесс, и результаты собственной деятельности.
Слайд 23. Наработанный методический материал я стараюсь распространять в средствах СМИ, научных журнал, методических сборниках, Интернет-сайтах и т.д., Мои достижениями, из которых представлю только некоторые:
Диплом за популяризацию собственного педагогического опыта на сайте «Школьный дворик» -2013 – 2014 уч. Г.
Сертификат о подтверждении публикации в интернет – ресурсе республиканского образовательного сайта gylym – bilim, сайте творческих учителей Казахстана и «Учитель начальных классов Казахстана» Натальи Новосельцевой. И др.
Слайд 24. Работа на разных сайтах помогает увидеть обратную связь среди коллег – педагогов. Преследую цель, чтобы не только поделиться имеющимся опытом работы, но и выслушать критические замечания с указанием на недостатки, которые неизбежны в работе любого педагога, с целью их дальнейшего устранения.
Слайд 25. Данная система работы эффективна, на мой взгляд, так как подтверждается учебными результатами учащихся
Слайд 26. Мои достижения на Международном уровне.
Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей videouroki. Net – 2014 г.
Благодарность за активное участие в работе проекта для учителей «Инфоурок» - 2014, 2015 гг. и т.д.
Слайд 27. Диплом  3 степени в республиканском конкурсе ээсе.
Слайд 28. На данном слайде видна моя фамилия в списках победителей.

Слайд 29. Диплом 3 степени за победу в олимпиаде учителей начальных классов Казахстана «ЛУЧ» – 2015 г.

Слайд 30. Признание моего профессионализма можно увидеть в достижениях моих учащихся.
Слайд 31.
Кадырова Анна. 1 место по русскому языку в проекте «Новый урок».
Кром Ирина. 1 место по предмету «Окружающий мир» в проекте «Новый урок»
1 место, Валиева Шакира в дистанционной олимпиаде по русскому языку (3 класс)
Тавлетеев В.Р. 2 место в блиц-турнире «Азбука жизни»
Слайд 32. Кромм Софья 1 место  по окружающему миру, Валиева Ш. 2 место по русскому языку, Давранова Ксения 2 место по математике, Кадырова Амина 2 место по литературному чтению в дистанционной олимпиаде  проекта videourok.net.Всем в подарок были вручены именные календарики и линейки с расписанием уроков.
Слайд 33. На сайте «Школьный дворик» опубликована презентация «Портфолио» ученицы 1 «Б» класса Даврановой Ксении 2012 г.
Слайд 34.  Создала персональный сайт на сайте «Мультиурок»
Слайд 35. Персональный сайт проекта Инфоурок.
Слайд 36. Мои публикации в СМИ Газета «Дружные ребята»
Слайд 37. Статья «Письмо Президенту»
Слайд 38. В газете «Мой мир» и районной газете «Заря»
Слайд 39. Публикации моих детей. Прошлый выпуск.
Сансызбай Адильжана и Герберсгаген Татьяны.
Слайд 40. Внеклассная работа. Кружок «Умелые ручки»
Слайд 41. В заключении отмечу, что компетентностный подход сегодня актуален, так как это индивидуальный, личностно-ориентированный подход к ученику. Происходит сближение между учителем и учеником. При таком подходе ученик является не только объектом, но и субъектом обучения, и сам может оценить свои знания, не только оценить, но и понять, что его знания зависят не только от учителя, но и от него самого
Слайд 42. Спасибо за внимание!

title: Доклад. Самообобщению педагогического опыта по теме самообразования «Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения»