extracted_text:
Алматинская область
Жамбылский район
СШ села Мынбаева с ДМЦ
Мастеркласс
«Критериальное оценивание как  фактор
повышения качества знания учащихся
 в процессе обучения».
(районный семинар учителей русского языка и
литературы)
Провела
учительница русского языка и литературы
Аккушкарова Гульмайра Мурзакановна 20152016 учебный год
Цели и задачи мастеркласса:  в процессе проведения занятия   в практической
форме продемонстрировать и привить участникам методы оценивания в различной
форме.
Ожидаемые   результаты: участники   тренинга   смогут   активно   внедрять   данный
прием в свою практическую деятельность  и в разнообразной форме применять для
оценивания.
Методы   и   приемы: формативное   оценивание,   групповые   формы   работ,
исследовательская беседа.
Оборудование:  презентация, раздаточный материал, стикеры

                                 Ход мастеркласса
1. Приветствие
2. Деление на группы
3. Психологический настрой на работу.
Коллеги,  здравствуйте, с праздником, с Днем благодарности!

       Назарбаев подписал Указ №173 от 14 января 2016 года "О профессиональных и
иных   праздниках   в   Республике   Казахстан",   согласно   которому   с   1   марта   в
Казахстане   будут   официально   праздноваться   День   благодарности.     Напомним,
президент предложил отмечать  День благодарности   на 22й сессии Ассамблеи
народа
Казахстана.
       «Было бы справедливым день образования Ассамблеи народа Казахстана, у
нас   он   1   марта,   можно   другое   число,   —   ежегодно   отмечать,   как   День
благодарности   всех   этносов   друг   другу   и   казахам,   проявившим   милосердие,
принявшим этих людей, как родных», — сказал Назарбаев.
Стратегия «Закончи предложение».
Я благодарна (ен), что ______________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________
Взаимооценивание      Выбрать     самое   удачное,     на   ваш   взгляд,   предложение   и
прочитать   его   всем.     Обсудите   в   группе,   почему   вы   выбрали   именно   это
предложение. Аргументируйте свой ответ.
4.   Уважаемые   коллеги,   обратите   внимание,   что   вы   не   просто   выполнили
определенное задание, но и были вовлечены в процесс взаимооценивания.
 Где мы встречаемся с «оцениванием»?
С оцениванием мы встречаемся повсеместно. Будь то оценка или слово, но все оно
одинаково влияет на наше сознание, оставляет отпечаток.
Итак, тема нашего мастеркласса  «Критериальное оценивание как  фактор
повышения   качества   знания   учащихся
  в   процессе   обучения».
Существует огромное количество оценочных техник, мы с вами остановились на
технике оценивания, сфокусированной на критериальном оценивании.
5. Показ слайдов.
                      Виды формативного оценивания Индекс карточки
для обобщения или
для  вопросов
Сигналы рукой
Светофор
Учитель периодически раздает учащимся карточки с
заданиями, указанными на обеих сторонах:
1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного
материала (раздела, темы) и обобщите их.
2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из
пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте
свои вопросы
Учитель просит учащихся показывать сигналы,
обозначающие понимание или непонимание материала (в
ходе объяснения учителем какихлибо понятий, принципов,
процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с
учащимися об использовании этих сигналов:
  (cid:131)  Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец
руки направлен вверх)
  (cid:131)  Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки
направлен в сторону)
  (cid:131)  Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся
каждой группы.
По итогам полученных ответов учитель принимает решение
о повторном изучении, закреплении темы или продолжении
изучения материала по программе.
У каждого ученика имеются карточки трех цветов
светофора. Учитель просит учащихся показывать
карточками сигналы, обозначающие их понимание или
непонимание материала, затем он просит учащихся ответить
на вопросы:
К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все
поняли):
– Что вы поняли?
К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:
– Что вам не понятно?
По итогам полученных ответов учитель принимает решение
о повторном изучении, закреплении темы или продолжении
изучения материала по программе.
Одноминутное эссе Одноминутное эссе – это техника, которая используется
учителем с целью предоставления учащимся обратной связи
о том, что они узнали по теме.
Для написания одноминутного эссе учитель может задать
следующие вопросы:
  (cid:131)  Что самое главное ты узнал сегодня?
  (cid:131)  Какие вопросы остались для тебя непонятными?
В зависимости от обучающей среды и формата
одноминутное эссе может быть использовано поразному:
  (cid:131)  Во время урока: урок разбивается на несколько этапов,
отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.
  (cid:131)  В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, Речевые образцы
(подсказки)
Проверка
ошибочности
понимания
Индивидуальные
беседы с
учащимися
Трехминутная
пауза
Измерение
температуры
Минитест
Элективный
(выборочный) тест
что они будут делать на следующем уроке.
Учитель периодически дает учащимся речевые образцы
(выражения, подсказки), помогающие строить ответ.
Например: Основной идеей (принципом или процессом)
является _________________, потому что__________ и т.д.
Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные
понятия или предсказуемые ошибочные суждения о каких
либо идеях, принципах или процессе. Затем он просит
учащихся высказать свое согласие или несогласие со
сказанным и объяснить свою точку зрения.
Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для
проверки уровня их понимания.
Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу,
которая дает уча
щимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с
предыдущим
материалом, знаниями и опытом, а также выяснить
непонятные моменты.
 Я изменил свое отношение к……….
 Я узнал больше о ………….
 Я удивился тому, что……
 Я почувствовал …
 Я относился к …………
Данный метод используется для выявления того, насколько
ученики правильно выполняют задание. Для этого
деятельность учащихся останавливается, и учитель задает
вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос,
учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания
сути задания или процесса его выполнения. В некоторых
случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит
одну пару или группу учащихся продемонстрировать
процесс выполнения задания. Другие пары или группы
наблюдают, что от них требуется сделать.
Минитесты призваны оценивать фактические знания,
умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной
информации, определенного материала.
Это тесты, предполагающие выбор:
из множества предложенных ответов;
из правильного/ неправильного ответа;
или предполагающие краткий ответ.
Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами
«A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е.
поднять карточку с правильным ответом. Учитель
обязательно должен предложить ученикам подумать 20
секунд и только после этого представить ответ.
Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. Ответы позволяют
учителю определить уровень и качество понимания
учащимися изученной темы и принять решение: продолжить
объяснение данной темы или двигаться далее.
Дневники /
журналы
по самооценке
Формативный тест Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по
45 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с
вопросами теста и лист для ответов. Учащимся
предоставляется время на обсуждение вопросов теста в
малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист
ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося
подсчитываются отдельно.
необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не
согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который
они считают правильным. Консенсус (т.е. единое мнение) в
группе при обсуждении ответа на тот или иной вопрос не
требуется.
Дневники/ журналы по самооценке создаются для того,
чтобы учитель и учащийся могли дать оценку
приобретенным в течение урока знаниям, умениям и
навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом
приобретены эти знания, умения и навыки, и их объем.
Дневники помогают учителю получить представление об
уровне прогресса учащегося и предпринять
соответствующие шаги для улучшения образовательного
процесса.
Это форма проверки, следующая сразу за презентацией
материала или за какимлибо видом деятельности на уроке.
Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы:
«Почему? Каким образом? Как?…».
– Как, чем _________ похожи или отличаются от   ______?
– Каковы характеристики (части)  _____________________ ?
– Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать
_____ ?
– Какова основная идея, концепция, мораль в   __________ ?
– Каким образом__________соотносится с
_____________ ?
– Какие идеи, детали вы можете добавить к  ____________ ?
– Приведите пример по (к)  __________________________ ?
– Что неверно в   ___________________________________ ?
– Какое заключение вы можете сделать  ______________?
– На какой вопрос мы пытаемся ответить  ______________ ?
– Какую проблему мы пытаемся решить ?
– Что вы предполагаете сделать  ______________ ?
– Что могло произойти, если бы  _____________?
– Какие критерии вы использовали бы для оценки   ____?
–Какие доказательства или подтверждения вы можете
привести  в поддержку   ____________ ?
Формативный
опрос Упражнение на
проверку усвоения
нового материала
Внутренний и
внешний круг
Обобщение в
одном
предложении
Обобщение в
одном
слове
Письменные
комментарии
(письменная
обратная связь)
Словесная оценка
(устная обратная
связь)
– Как можно подтвердить или опровергнуть   ________?
– Как это можно рассматривать с точки зрения   _____ ?
– Какие альтернативы нужно иметь в виду   _________?
– Какие подходы или методы можно использовать в   ____?
Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с
надписями:
«Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить».
После объяснения нового материала он просит учащихся
выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет,
что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип
задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой
теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель
задает вопрос.
Например: (1) если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить»,
то учитель может дать следующее задание: «Перечислите
основные идеи из нового материала».
(2) если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель
может задать следующий вопрос:  «Как вы понимаете
изученный термин (понятие)?»
Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети
стоят лицом друг к другу и  задают друг другу вопросы по
пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга
передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же
работа с вопросами.
Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном
предложении, которое отвечало бы на вопросы  «кто? что?
где? когда? почему? и как?».
Учитель дает учащимся задание: "Выберите (подберите)
слово, которое наиболее точно обобщает тему».
Обязательный элемент оценивания – предоставление
обратной связи.
Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает
свои комментарии в соответствии с критериями оценки и
уровнем достижения результата. Комментарии должны быть
ясными и нести обучающий характер.  Проверяя
письменную работу, можно выделять правильные
(интересные) части одним цветом, а требующие доработки –
другим.  Комментарии к письменным работам могут
включать напоминания (что следует добавить), подсказки
или примеры
Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил
учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким
образом, провел устную обратную связь, соответственно,
учащийся может понять, что данный материал или
информацию он успешно освоил.
Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении Самооценивание
Две звезды и одно
пожелание
(взаимооценивание)
упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но
оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что
ему необходимо сделать для достижения более высоких
результатов.
Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о
своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем
прогрессе. Обязательное условие проведения
самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с
которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале
изучения темы и до начала выполнения работы.
Применяется при оценивании творческих работ учащихся,
сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу
одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг
друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают
на два положительных момента – «две звезды» – и на один
момент, который заслуживает доработки, – «пожелание».

1.
   Стратегия «Ранжирование»
«Принципы оценивания»
Задание :  выбрать 5 главных принципов оценивания и наклеить на лист.
1.Доверить оценку детям! Самооценка,  взаимооценка , индивидуальная оценка
должны стать неотъемлемой частью  учебной деятельности каждого школьника.
2. Давать детям время на оценивание.
3. Процесс оценивания должен строиться на основе понятных детям критериев и
дескрипторов.
4. Оцениваться должен не только результат оценивания. Но и процесс   обучения.
5. Не скупиться на похвалу. Нет такого «двоечника», которого не за что было бы
похвалить.
6. Хвалить исполнителя, критиковать только исполнение.
7. «На ложку дегтя бочка меда»   даже в море неуспеха можно найти островок
успеха и закрепиться на нем.
8. Ставить перед ребенком только конкретные цели.
9. «За двумя зайцами…». Не надо ставить перед школьником несколько задач
одновременно.
10. Формула «Опять ты не…»  верный способ выращивания Неудачника.
11. Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его вчерашними
неуспехами.
12. Ставить перед ребенком достижимые цели, и он их попытается достичь.
13. Объяснять оценки, отмечать специфические ошибки , давать советы по
исправлению.
14. Анализировать прошлый успех. Повторять и закреплять успехи.
15. «Обратная связь» должна быть своевременной, содержательной: не просто
«хорошо выполнил работу», а « такие плюсы и минусы в этой работе, и что
необходимо еще сделать.
Выступление  представителей групп. При   ознакомлении   и   внедрении    данной   педагогической   технологии   мы

встречаемся с  такими  понятиями, как  рубрика, критерии, дескрипторы.
Рубрика   это инструкции по оцениванию работ; в них указано, за что ставятся
баллы по каждому из критериев.

Критерии  перечень различных видов деятельности учащегося.
Дескрипторы   последовательно показывают все шаги учащегося по достижению
наилучшего   результата   по   каждому   критерию   и   оценивают   их   определенным
количеством баллов.
Рубрика – критерии  дескрипторы.  Рубрики показывают, зачем ребенок учится,
критерии показывают, чему он должен научиться, а дескрипторы показывают, как
он это может сделать.
  Практическая часть мастеркласса.  Работа в группах. Составить критерий,
6.
рубрикатор и дескрипторы.
 1 группа   Устные ответы
 Полнота ответа;
 Знание материала;
 Степень осознанности
 Умение формулировать мысли;
 Количество правильных ответов;
 В стихах – интонация и выразительность;
 Понятность.
2 группа  Творческие задания
 Оригинальность;
 Широта мысли и фантазии;
 Индивидуальность;
 Умение рассказывать без листка;
 Содержательность;
 Рассуждения;
 Эстетичность.
3 группа   Диктант
 Грамотность;
 Аккуратность;
 Полное выполнение задания;
 Правильное оформление.
4 группа   Изложение
1. Содержание работы соответствует ли полностью теме.
2. Фактические ошибки.
3. Излагается  ли содержание последовательно.
4. Отличается  ли  работа богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто ли  стилевое единство и выразительность текста.
5 группа   Сочинение
1. Содержание работы соответствует ли полностью теме.
2. Фактические ошибки.
3. Излагается  ли содержание последовательно. 4. Отличается  ли  работа богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто ли  стилевое единство и выразительность текста.
Защита проектов.
7.
8. Подведение итогов.

Рекомендации по мастерклассу
качестве
рекомендаций

для
коллег
В
предлагаю:
1.   Уделять   внимание   критериальному   оцениванию,   так   как   оно   способствует
«расшифровке»   полученной   оценки,   ученик   видит
  слабые   стороны   своей
деятельности.
Для развития объективного оценивания, применять на этапах урока наряду с
2.
суммативным и формативное оценивание, так как не все ученики получают оценки
«хорошо»   и   «отлично»,   а   троечники   также   нуждаются   в   поощрении   и
стимулировании.
Создавать   благоприятный   психологический   климат   в  процессе   оценивания.
3.
Для того что бы ученики уверенно и правильно оценивали друг друга, не боялись
говорить о своих ошибках, анализировали свои идеи и идеи других учеников.
4.  Оценивать не учащегося, а его работу. А при оценивании работы, акцент
делается на положительные стороны, а не на недостатки.
5. Обратная связь должна быть позитивной, но это не означает, что учащиеся не
должны знать о недостатках выполненной работы.
6. Не делайте много комментариев к одной работе. Комментарии должны
обеспечить учащегося информацией о том, как он поработал по отношению к
обучающей цели, и подтолкнуть его к совершенствованию своей работы.
ПОМНИТЕ!
«Разум, однажды расширивший свои границы, никогда не вернется в прежние».   А.
Эйнштейн
Стратегия ПОПСформула
 Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции
на практике) начинается со слов:
«Я могу  доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со
слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Рефлексия.
Я
  полукругом.
В    Древней Японии был  такой ритуал:  когда  корабль  отправляется  в  плавание,
путешественников и экипаж провожали родственники.  От провожающих до самого
корабля тянулись ленты.   Корабль отчаливал от берега, ленты разрывались. Одна
  подойти   ко   мне   и   встать
  предлагаю часть ленты оставалась на корабле, другая –  в руках провожающих. Кусочки  ленты
хранились до возвращения корабля на родину. Сегодня мы  совершили путешествие
в мир критериального оценивания.   Но мне бы хотелось узнать   ваше мнение о
мастер – классе.   Тем, кому понравился мастер – класс и кто будет использовать
полученную информацию   в  своей практике, возьмитесь за красную ленточку. Те,
кому мастеркласс понравился, но есть моменты, которые недопоняты, возьмитесь
за желтую   ленточку.  Те, которые считают  неэффективным  мастеркласс и он не
имеет результативности, возьмитесь за синюю ленту.
       Психологи уверены, что слова благодарности — это «устные
поглаживания», которые способны успокоить и согреть своей теплотой.
 Поблагодарите сегодня всех, кто рядом с Вами, всех, кого любите и цените. И
помните: «спасибо» — это словосветлячок, так согрейте же сегодня близких
вам людей!

file_name: Мастер-класс «Критериальное оценивание как  фактор  повышения качества знания учащихся  я»..docx

intro:
На своем мастер-классе «Критериальное оценивание как  фактор  повышения качества знания учащихся    в процессе обучения»  запланировала     в практической форме продемонстрировать и привить участникам методы оценивания в различной форме.
Думаю, что участники мастер-класса смогут активно внедрять данный прием в свою практическую деятельность  и в разнообразной форме применять для оценивания.

title: Мастер-класс «Критериальное оценивание как  фактор  повышения качества знания учащихся».


extracted_text:
LESSON: Unit 6 Traditions and folklore
                  Springtime in Kazakhstan
Date: 29. 06. 2016
CLASS: 1А
Learning objectives(s)
that this lesson is
contributing to
Lesson plan
School: schoollyceum123 after
              Temirbek Zhurgenov
Teacher name: Kulmakhanova. N
Number present: 15
Absent:
Lesson objectives
Success criteria
Previous learning
Plan
Planned timings
Start
(in minutes)
3 min
Middle
(2 min)
(5 min)
1.S3 pronounce basic words and expressions intelligibly
1.L3 recognize with support simple greetings, recognize the spoken form of a
limited range of basic and everyday classroom words
1.L1 recognize short instructions for basic classroom routines spoken slowly and
distinctly
All learners will be able to:
*follow the instructions
*know the letter Ss
*pronounce familiar words and short phrases
Most learners will be able to:
* recognize a spring scene image according to the teacher instructions
Some learners will be able to:
* make a short instruction
* can correctly pronounce key words
* can say and react with support to all simple greetings
* can use everyday classroom words
*can recognize short instructions for basic classroom routines spoken slowly and
distinctly
Happy birthday
Planned activities
Resources
(replace the notes below with your planned
activities)
Phonetic drill
Spring is green,
Summer is brigth,
Autumn is yellow,
Winter is white
Teacher divides the class into three groups.
Group A green
Group B yellow
Group C red
Revising the letters Aa – Ss
Teacher hangs  the sings (, 0, |) on the wall, then asks
pupils to group the letters.

0
I
(marking   smiles)
Teacher introduces the letter Ss.
Asks them to write the letter “in the air”.
Pupils listen to the song
Letter S, S, S. Listen s, s, s.
(CD 73)
 Enlish1 Kuznetsova (3 min)
Pictures and the word
cards
The sky, the sun, swim, snow.
What’s this?
I don’t know.
Working with the new words.
Teacher presents the new words using the pictures of:
sky
the sun
swim
snow
flower
tree
bee
grass
air (ауаны демалып мағынасын түсіндіреміз )
clear (dirty)
sing
year (календарь)
(5 min)
Listening the song.
Pupils listen to the song “Spring is here”
http://yandex.kz/video/s
earch?text=spring
Flashcards
Teacher asks pupils to guess the theme of the new
lesson.
Teacher: Spring is one of the prettiest seasons of the
year.
 In spring we can see the rainbow, we can see the
butterflies, we can smell the flowers, we can hear the
birds, we can feel the Sun. There will be the Mother’s
day and Nauryz in spring.
Presentation of the modal verb can \ can’t
Teacher presents the modal verb ca\can’t. positive,
negative and
I can …
I can’t …
Can you …?
Yes I can.   No, I can’t.
Complete the poem
Pupils should complete the poem using the pictures.
I can smile like a ….
(5 min)
(5  min) (5 min)
(5 min)
(5 min)
I can jump like a ……
I can sing like a ….
I can run like a …
Game: “Slowly flashcards”
Teacher opens one of the picture very slowly and
students should guess (name) what they can see in the
picture.
Questions – Answer work
Throwing the ball the teacher asks questions about the
picture of spring season. The picture is on the board.
 Can you see any trees?
 Can you see any flowers?
 Can you see any cats?
 Can you see a house in the picture?
 Can you see bees?
 Can you see children?
(marking  – Thumbs up)
Whole class work.
Let’s draw our picture so that we have a ticket to the
spring season Listen and choose the right picture.
Five pictures for each pupil.then pupils glue their
pictures on the wall. Pupils should listen to the
teacher’s notes and draw the pictures.
Draw and colour the bees black and yellow.
Draw and colour the grass green.
Draw and colour the flowers pink.
Draw and colour birds blue.
Draw and colour the trees green.
(marking  – Traffic lights)
Assessment criteria
* Knowledge –
comprehension (to know)
* To understand the key
words
Application (to use)
*The modal verb “can”
Descriptors
*Can use the modal verb
“can”
To draw and colour the
pictures. End
(2 min)
Feedback
Pupils produce words in response to basic prompts.
Show your mood
 happy like a monkey
 sad like a wolf
 energetic as a lion
Assessment – how are
you planning to check
learners’ learning?
Crosscurricular links
Health and safety check
ICT links
Values links
 Walking around
and listening to
learners. Note
which learners can
remember many
words, some words,
a few and hardly
any.
sticking, colouring

 white board is used no more than 5 minutes


 when students work in groups, they will learn
use water based markers
use  mucilage glue
to be polite and respectful to each other
Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant
questions from the box on the left about your lesson.
Additional information
Differentiation – how do
you plan to give more
support? How do you plan
to challenge the more able
learners?
 While working in a
group, Ss can make a
short competition.
 While playing game
more able Ss can prompt
and help weaker Ss.
 Stronger Ss can show
their speaking skills
while working with
pictures sticking and
naming them but others
may point the pictures
according to T’s
instructions.
Reflection
Were the lesson
objectives/Learning
objectives realistic?
What did the learners learn
today?
What was the learning
atmosphere like?
Did my planned
differentiation work well?
Did I stick timings? What
changes did make from my
plan and why?
Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
* *
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
*
*
What have I learned from this lesson about the class or individuals that inform my next lesson?
*

file_name: қмж Нурсулу 123.docx

intro: Разработка урока по обновленной программе для первого класса на тему "Springtime in Kazakhstan". Цель урока:  ознакомить детей с новой буквы буквы Ss и с новыми словами; научить употреблять отрицательные и вопросительные предложения модального глогола "can"; ознакомление песни “Spring is here”,

английский язык

group: Дисциплины

title: Конкпект по английскому языку на тему "Springtime in Kazakhstan"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТОГУЧИНСКОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА»
«Вода России» в 511 классах
МЕТОДИЧЕСКИЙ ГИД  ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ПОДГОТОВКЕ
И ПРОВЕДЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «ВСЁ О
ВОДЕ…» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1317 ЛЕТ
Методист
естественно – научного направления
Сапожникова Юлия Григорьевна «ВСЁ О ВОДЕ…»
ТТОГУЧИН, 2016
Методический   гид   для   педагогов   по   подготовкеи   проведению   экологического
занятия «Всё о воде…» для учащихся 1317 лет
В разработке собраны материалы для проведения экологического занятия о воде.
Цель занятия – сформировать у школьников ответственное отношение к
водным ресурсам России и научить их беречь воду в повседневной жизни.
Пособие   предназначено   для   педагогов,   руководителейкружков,   всех   тех,
ктопланирует организовать экологическое мероприятие с детьми.
2 «ВСЁ О ВОДЕ…»
Сапожникова Юлия Григорьевна, методист МАОУ ДО Тогучинского района
«Центр развития творчества», 8 (38340) 27841
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение (Пояснительная записка)……………….………….……………………4
1. Цель и задачи занятия …………………………………..…………………………5
2. Оборудование…………………………………………...…………………………..5
3. Сценарий проведения экологического занятия………………...…………………5
4. Список использованной литературы ……………………………..……………….9
Приложение 1………………………………………………………..
……………………..10
Приложение 2……………………………………………………………..
………………..13
Приложение 3……………………………………………………………….….
…………..15
Приложение 4………………………………………………………………..
……………..20
Приложение 5…………………………………………………………………………..
…..21
Приложение
6……………………………………………………………………………....31
Приложение 7…………………………………………………………………………..
…..34
3 «ВСЁ О ВОДЕ…»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Запасы   пресной   воды   на   Земле   строго   ограничены,   а   население   и   егонужды
неуклонно растут. За последние 100 лет население планетывыросло в 3 раза, а
потребление пресной воды – в 7 раз, в том числена коммунальнопитьевыенужды –
в   13  раз.  Ряд   регионов   уже   столкнулсяс   проблемой   нехватки   пресной   воды,   а
многие   эксперты  считают   её  наиболее   острой  глобальной   проблемой  грядущих
десятилетий.  Настало   времяучиться   использовать   водные  ресурсы   рационально,
бережно и устойчиво.
Россия   занимает   второе   место   в   мире   (после   Бразилии)   по   запасам   водных
ресурсов. В нашей стране более 2,5 млн рек с общим объёмом ежегодного речного
стока 4270 км3, в том числе более 3000 средних по протяжённости (200–500 км) и
больших (более 500 км). В России более 2 млнозёр, в том числе уникальное озеро
Байкал,   заключающее   в   себе   почти20%   всей   пресной   воды   на   планете.   Таким
образом,   пресной   воды   в   России   много,   но   запасы   её   распределены   крайне
неравномерно.Но главное, использование водных ресурсов в России до сих пор
нельзяназвать   эффективным   и   рациональным.
  В   промышленности,
агропромышленном
хозяйстве
существуютогромные   проблемы   водопользования.   В   бассейнах   Волги,   Дона,
  Иртыша   и   других   важнейших   рек   сформировалась
Кубани,Урала,
  жилищнокоммунальном
комплексе,
4 «ВСЁ О ВОДЕ…»
напряжённаяводохозяйственная   обстановка.   А   проблема   низкого
качества воды актуальна для большинства крупных городов.
В сложившейся ситуации особую важность имеет формирование экологической
культуры   населения   России.   Эта   приоритетная   задача   находитсяв   зоне
постоянного   внимания   руководства   страны.   «Экологическая   темадолжна   стать
актуальной…   Сделать   это   можно   только   путёмэкологического   воспитания,
образования»,   –   считает   премьерминистрД.   А.   Медведев.   Президент   РФ   В.   В.
Путин объявил 2013 год Годом охраныокружающей  среды в России. Документ
«Основы   государственной   политики   в   области   экологического   развития   РФ   на
период   до   2030   года»уделяет   особое   внимание   механизмам   формирования
экологическойкультуры, развития экологического образования и воспитания.
Экологический   урок   «Всё   о   воде…»   –   это   существенный   вклад   в   воспитание
ответственного   отношения   к   воде   среди   молодёжи.   Он   решает   одну   из
самыхактуальных задач современного образования – экологическое просвещение
школьников с акцентом на повседневные практики водосбережения[5].
ЦЕЛЬ   ЗАНЯТИЯ  –   сформировать   у   школьников   ответственное   отношение
кводным ресурсам России и научить их беречь воду в повседневной жизни.
ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ:
 донести до учащихся значимость водных ресурсов для экономики,социума и
экосистемы нашей планеты;
 доступно,
  на
  наглядных   примерах   показать

актуальные
проблемыиспользования водных ресурсов;
 прояснить роль государства в защите водных ресурсов России;
 обучить простым действиям и шагам по сбережению воды изо дняв день,
дома, в школе и на природе;
 мотивировать школьников делиться полученными знаниями и участвовать в
водоохранных мероприятиях.
ОБОРУДОВАНИЕ:
•   Проектор   и   экран,   компьютер,   ноутбук   либо   интерактивная   доска
длядемонстрации презентации в MicrosoftPowerPoint (см. Приложение 1).
•   Распечатанные   и   разрезанные  конверты   с   вопросами  для   Игры   «Что?   Где?
Когда?» (см. Приложение 2,5).
•   Распечатанные   и   разрезанные  карточки   с   вопросами  для   Игры   «Умники   и
умницы» (см. Приложение 3).
5 «ВСЁ О ВОДЕ…»
•   Распечатанные   и   разрезанные  жетончики   (капелька)   по
количеству вопросов (к игре «Умники и умницы»)(см. Приложение 4).
 Три листа бумаги А4 (зеленого, желтого, красного цветов)(Приложение 6).
• Распечатанные сертификаты  за участие и диплом победителю «Мы ВСЁ знаемО
ВОДЕ… »(Приложение 7).
СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Продолжительность занятия – 2часа, с 15минутным перерывом.
Занятие состоит из 4х взаимосвязанных блоков.
1. БЛОК ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ
Демонстрация презентации «Всё о воде…» в сопровождении рассказа педагога  и
вопросов к ученикам.
Презентация включает в себя 4 тематических блока:
• Введение. Пресная вода в мире и её роль для всех живых существ.
• Проблемы загрязнения и нерационального использования воды.
• Усилия государства по защите водных ресурсов России.
• Как школьники могут принять участие в защите рек и озёр своей
страны?
Общее время на демонстрацию презентации – 20 минут.
2.  КОМАНДНАЯ ИГРА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
Работая в команде, ребята отвечают на вопросы.
Общее время на игру – 20 минут.
3. ИГРА «УМНИКИ И УМНИЦЫ»
Три   участника   выбирают   дорожку,   по   которой   будут   двигаться   до   финиша.
Каждая   дорожка   соответствует   определенной   сложности   вопроса.   Остальные
участники – зрители, но при не ответе основных участников, могут ответить и
получить капельку (жетон).
Общее время на игру – 30 минут.
4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА, ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Общее время на закрепление материала и подведение итогов  – 10 минут
1. БЛОК ПЕРЕДАЧИ ДАННЫХ
Содержание блока:
Ход урока
6 «ВСЁ О ВОДЕ…»
Демонстрация   готовой   презентации   «Всё   о   воде…»,   которая
сопровождается рассказом педагога.
Необходимые материалы:
•   Проектор   и   экран,   компьютер,   ноутбук   либо   интерактивная   доска
длядемонстрации презентации в MicrosoftPowerPoint (см. Приложение 1).
В   течение   15   минут   педагог   демонстрирует   презентацию   и   комментирует   её.
Готовую презентацию «Всё о воде…» для демонстрации в форматеPowerPoint Вы
найдете в Приложении 1.
Рекомендуемые   короткие   устные   комментарии   к   каждому   слайду   вынайдете   в
Приложении 2 к данному методическому гиду.
Рекомендации по распределению времени на каждый тематический блок в
ходе демонстрации презентации
• Введение. Пресная вода в мире и её роль для всех живых существ. 3 минуты.
• Проблемы загрязнения и нерационального использования воды. 5 минут.
• Усилия государства по защите водных ресурсов России. 3 минуты.
• Как школьники могут защитить реки и озёра своей страны? 4 минуты.
2. КОМАНДНАЯ ИГРА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
Цель   игры   –   замотивировать   учеников   ценить   и   экономить   воду.   Учащиеся
работают в команде, выполняя увлекательные задания.
Общая продолжительность игры – 20 минут.
Во время игры  на экране демонстрируются вопросы и ответы.
(если   в   классе   есть   интерактивная   магнитная   доска)   либо   слайд
презентации,начиная со слайда № 12.
Методика и содержание упражнения
Учащиеся   усаживаются   вокруг   стола,   с   установленным     волчком.     На   столе
разложены   конверты   с   вопросами.   Во   время   игры   волчок   указывает   на
определенный   конверт   с   вопросом,   на   который   команде   необходимо   ответить.
Рекомендации по распределению временив ходе выполнения задания
• Формирование команды, постановка задачи педагогом. 2 минуты.
• Игра. 17 минут.
• Награждение победителей. 1 минута.
Оборудование
•   Проектор   и   экран,   компьютер,   ноутбук   либо   интерактивная   доска
длядемонстрации презентации в MicrosoftPowerPoint (см. Приложение 1).
•   Распечатанные   и   разрезанные  конверты   с   вопросами  для   Игры   «Что?   Где?
Когда?» (см. Приложение 2,5).
7 «ВСЁ О ВОДЕ…»
• Стол с волчком;
• Распечатанные сертификаты  за участие и диплом победителю «Мы ВСЁ знаемО
ВОДЕ… »(Приложение 6).
ПОДГОТОВКА К ИГРЕ
Педагогформирует команду и объясняет задание – 2 минуты.
«А сейчас мы поиграем в увлекательную игру «Что? Где? Когда?, все вопросы
будут касаться определенной темы «Вода».     Вам предстоит ответить на
вопрос, на который укажет волчок.За каждый правильный ответ вы можете
получить призовые баллы«капельки».
ХОД И Г Р Ы
Учащимся предстоит ответить на вопросы, на которые укажет волчок, за
определенное   время   (1   минута).   В   каждом   конверте   –   один   вопрос,   кроме
«Блицтурнир», в данном случае, за это же время необходимо ответить на 3
вопроса.
1. ИГРА «УМНИЦЫ И УМНИКИ».
Оборудование
• Распечатанные и разрезанные жетончики (капелька) по количеству вопросов (к
игре «Умники и умницы»);
 Три листа бумаги А4 (зеленого, желтого, красного цветов).
ПОДГОТОВКА К ИГРЕ
Правила игры те же, что в «Умниках и умницах». Каждый участник встает, на свою
дорожку — зеленую, желтую или красную. Игрок, выбравший зеленую дорожку,
первым выбирает себе тему тура и имеет право допустить две ошибки. На желтой
дорожке участник при ответе на вопрос тура может допустить лишь одну ошибку.
На красной дорожке игрок не имеет права на ошибку. Но это самый короткий путь
к успеху. Ответив безошибочно на два вопроса, он становится победителем. В
любом случае, победителем будет тот, кто первым ответит на два вопроса.
4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА
Необходимые материалы:
Распечатанные сертификаты  за участие и диплом победителю «Мы ВСЁ знаемО
ВОДЕ… ».
Заключительное слово педагога
«Друзья, наше увлекательное путешествие по миру воды подошло к концу. Мы
узнали, что мы можем делать каждый день дома и в школедля сохранения
этого   бесценного   сокровища!   Наш   урок   заканчивается,но   добрые   дела   по
защите воды только начинаются!
8 «ВСЁ О ВОДЕ…»
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
2.
 Борсук А. И.  Заповеди природы / А. И. Борсук //  Читаем, учимся, играем.
2011.  № 5.  С. 103  108. Аннотация: Мероприятие о воспитании бережного
отношения к природным ресурсам (5 – 7 класс).
 Бояркина М. Е.  Знатоки природы / М. Е. Бояркина //  Игровая библиотека.
2010. № 3.  С. 18  33. Аннотация: Сценарий игры, посвященной животному и
растительному миру для 58х классов.
9 «ВСЁ О ВОДЕ…»
3. Горячева Е. А. Не только в гости ждет тебя природа!: квн / Е. А.
Горячева   //
Аннотация: Сценарий КВНа по экологии (6  8 класс).
 Читаем,   учимся,   играем.      2008.   №   3.      С.   91      94.

     2012.
     №   7.
     С.
4. Камакин О. Н.  Экологический проект "Зеленый марафон" / О. Н. Камакин //
Классный   руководитель.

Аннотация:  Задача экологического проекта "Зеленый марафон" привлечь как
можно   больше   детей   к   природоохранной   деятельности   через   участие   в
экологических   акциях,   творческих   конкурса,   играх.   Приведено   содержание
проекта,   план   мероприятий.   Даны:   Положение   о   конкурсе   сценариев
экологических агитбригад, Положение о конкурсе компьютерных презентаций
"Мой   край   посвоему   красив!   ",   Положение   о   конкурсе   газет   об   ООПТ,
Положение о проведении акции "Не бей лежачего! "
  42      53.
5. Методический гид «Вода России», 2013 год;
1.
Приложение 1
Подстрочный текст педагога для демонстрации
слайдов презентации
С Л А Й Д 1
Дорогие   ребята!   Сегодня   нас   ждет   необычное   занятие.   Вначале   мы
отправимся   в   путешествие   по   миру   воды,   узнаемудивительные   факты   и
10 «ВСЁ О ВОДЕ…»
поймём, что вода – это огромное чудо, котороенужно беречь и
защищать.
После этого мы поиграем. Вы сможете проявить себя и побороться за звание
Водного знатока. Многие знания, которые вы получите в первой частиурока,
потребуются вам для победы в игре. Так что будьте внимательны!
Вы готовы? Тогда вперёд!
С Л А Й Д 2
Много ли воды на Земле?
Если взглянуть на глобус, то кажется, что много. Но давайте разберемся!
Более 80% поверхности нашей Земли покрыто водой. Но целых 97% всейэтой
воды – это солёная вода, непригодная для питья и других нужд человека.
Пресная вода составляет лишь 3% от всей воды на планете. При этом,2/3 всей
пресной воды закованы в ледники. Эту воду мы тоже не можемиспользовать.
Что   же   получается?   Только   1%   воды   на   нашей   планете   пригоден   для
нужднаших городов, деревень, сельского хозяйства, заводов и фабрик!
С Л А Й Д 3
Все живые существа – растения и животные – регулярно нуждаются в воде.
Мы с вами состоим из воды почти на 70%. Мы можем жить без воды всего
от 2 до 10 дней!Многие животные и рыбы состоят из воды на 75%. Огурцы –
на 95%,яблоки – на 85%.А медузы – почти полностью, на целых 99%!
С Л А Й Д 4
Что   же   такое   вода   в   нашей   повседневной   жизни,   сколько   «стоит»   это
сокровище? Давайте попробуем догадаться.
Педагог
правильныеответы:
Как вы думаете, сколько литров воды уходит на производство одноголиста
бумаги?Сколько воды нужно, чтобы вырастить 1 кг риса?А чтобы произвести
одну пару джинсов?А можете ли вы представить, сколько воды уходит на
производство 1 кгговядины?
Также даётся информация, без необходимости догадываться:
Знаете ли Вы?
На получение 1 тонны стали уходит 280 тонн воды.
А чтобы произвести 1 гамбургер, нужно 2,5 тонны воды.
С Л А Й Д 5
Как же мы с вами теряем бесценную воду?
Более   20%   воды   теряется   и   загрязняется   «по   дороге»   в   наши   дома,   из
заплохого   состояния   водопровода.   Огромное   воздействие   оказывают
  затем   всплывают
  задает   вопросы,
  дети   отвечают,
11 «ВСЁ О ВОДЕ…»
химические   аварии,   а   также   промышленные   сточные   воды,
вырубка лесовпо берегам и осушение болот.
С Л А Й Д 6
Любой мусор, который мы бросаем на землю, рано или поздно оказывается в
воде.Мы загрязняем воду, когда моем машину в реке, используем чистящие
средства   и   другую   химию.Каждый   год   в   океаны   попадает   9   млн   тонн
пластика. Это бутылки, пакеты, упаковка – мусор, который не разлагается и
никуда не исчезаетсотни лет. 1 миллион морских животных ежегодно гибнет,
принимая
пластик за еду.Да, человек оказывает негативное, разрушительное воздействие
на воду.Но каждый из нас способен это изменить.
Как же это сделать?
С Л А Й Д 7
Для начала попробуем угадать, сколько воды мы с вами тратим каждый день.
Педагог   задает   вопросы,   ученики   отвечают,   затем   всплывают   правильные
ответы:
Сколько воды мы тратим на чистку зубов?
Ответ – 10 литров, или 1 ведро воды.
Сколько воды мы тратим, когда принимаем душ в течение 5 минут?
Ответ – 100 литров воды, или 10 вёдер.
А на прием ванны? Ответ – 200 литров, или 20 вёдер.
А на смыв в туалете? Ответ – 10 литров, или 1 ведро.
С Л А Й Д 8
Воды в России много, но она распределена неравномерно.Там, где живёт 80%
населения, сосредоточено всего 8% пресной воды.В нашей стране есть и такие
районы, где питьевой воды не хватает.
С Л А Й Д 9
Кто же отвечает за сохранность водных ресурсов в нашей стране? В пер
вую   очередь,   государство.Министерство   природных   ресурсов   и   экологии
реализует   всероссийскую   программу   «Вода   России».   Цель   программы   –
сохранить либо восстановить рекии водоёмы, чтобы люди могли пользоваться
чистой,   качественной   водой.Программа   «Вода   России»   уделяет   большое
внимание просвещению людей. Организуются уроки о воде для школьников и
студентов,   проводятсявсевозможные   конкурсы   и   конференции,   создаётся
социальная реклама – например, плакаты, комиксы или видеролики. Благодаря
этому дети
и взрослые всё больше узнают о том, как ценна вода и как важно ее беречь.
12 «ВСЁ О ВОДЕ…»
С Л А Й Д 10
22 марта в мире празднуют Всемирный день воды.
В этот день также проводятся акции по уборке берегов, экопросвещению,
сбережению   воды   дома   и   на   работе.   Во   всём   мире   люди   совершают
множество   простых,   но   важных   действий,   чтобы   сохранить   воду   и
научитьсябережному, рациональному отношению к ней.
С Л А Й Д 11
А сейчас настало время закрепить наши новые знания ипоиграть в игру[5].
13 «ВСЁ О ВОДЕ…»
Приложение 2

ВОПРОС № 1.
Назовите три реки нашей страны, названия которых
созвучны с фамилиями трех героев известнейших
произведений русской классической литературы.

ВОПРОС № 2.
Художник, изображающий морские виды, жизнь моря.

ВОПРОС № 3.
Назовите реку, озеро и море в России, которые носят
название одного цвета.

ВОПРОС № 4.
Река в Волгоградской области и лесной зверь с бурой
14 «ВСЁ О ВОДЕ…»
шерстью.

ВОПРОС «Блицтурнир»
1. Приток реки Волга и безгорбый верблюд.
2. Приток реки Вятка и ядовитая змея.
3. Приток реки Самара и домашнее животное.

ВОПРОС № 6.
Небольшой залив в реке или озере
с замедленным течением

ВОПРОС № 7.
Так в старину называли морской залив.

ВОПРОС № 8.
15 «ВСЁ О ВОДЕ…»
Устаревшее название моряка.

ВОПРОС № 9.
Человек, который пьет много воды или чая

ВОПРОС «13 сектор»
Река в Липецкой области и хвойное дерево.

Приложение 3
к игре «Умницы и умники»
Правила игры те же, что в «Умниках и умницах». Каждый участник встает, на свою
дорожку — зеленую, желтую или красную. Игрок, выбравший зеленую дорожку,
первым выбирает себе тему тура и имеет право допустить две ошибки. На желтой
дорожке участник при ответе на вопрос тура может допустить лишь одну ошибку.
На красной дорожке игрок не имеет права на ошибку. Но это самый короткий путь
к успеху. Ответив безошибочно на два вопроса, он становится победителем. В
любом случае, победителем будет тот, кто первым ответит на два вопроса.
16 «ВСЁ О ВОДЕ…»

ТУР 1:
«Водоросли»
1.Бурые водоросли
Бурая водоросль — саргассум — принадлежит к группе плавучих водорослей. Их
скопления образуют целые «острова». Особенно часто это явление наблюдается в
одном   море   Атлантического   океана.   В   этом   море,  кстати,  названном   так   изза
обилия   бурых   водорослей,   характер   течения   круговой,   что   способствует
стягиванию   всех   плавучих   предметов.   Когдато,   в   эпоху   первых   плаваний
европейцев, эти «острова» водорослей затрудняли путь в Америку — парусники
вязли в них, как в болоте. В каком море это происходило? (В Саргассовом).

2. Красные водоросли.
Подводные леса кажутся всеобъемлющими. Однако водолаз, опускающийся по
каменистой материковой отмели, уже на двадцатиметровой глубине замечает, что
они метр от метра начинают редеть. При этом, все отчетливее их красноватый
оттенок.   Начинается   царство   красных   водорослей   —   багрянок.   К   багрянкам
принадлежит   около   4   тыс.   видов.   Моря   они   любят   даже   больше,   чем   бурые
водоросли.   Багрящей   равномерно   распределены   по   морям   земного   шара.   Но   в
тропиках количество их видов возрастает. Одно из морей названо в честь этой
группы водорослей. Какое? (Красное).

3. Зеленые водоросли
Из   зеленых   водорослей   наиболее   известны   представители   рода   ульвовых,
которые еще называют «морским салатом». Они действительно похожи на листья
салата, и в странах Азии служат людям привычной пищей. Как называется море,
где этих водорослей наибольшее количество? Кстати, названо оно не в «честь»
этих   водорослей,   а   по   имени   страны,   где   эти   водоросли   наиболее   популярны.
(Японское.)

17 «ВСЁ О ВОДЕ…»
(После   первого   тура   участники   с   зеленой   и   желтой   дорожки
переходят в следующий тур, независимо от того, ответили они на вопросы или
нет.Участник  с  красной дорожки  выходит  из  игры,  если  он не  ответил  на
вопрос первого тура, и переходит во второй тур, если ответил.)
ТУР 2:
«Растения болот»

1. «Букашкина, погибель»
Среди примерно 100 видов этих растений не отыщешь вегетарианцев. Все они
хищники.   Растут   на   верховых   болотах,   растительность   которых   очень   скудна.
Листья   этих   растений   расположены   на   поверхности   земли   розеткой,     которые
превратились   в   ловушки.   Эти листья имеют длинные по краям и короткие в
середине волоски с капельками клейкой жидкости. Насекомые, главным образом
муравьи,   привлеченные   сладким   запахом,   легко   попадаются   на   «удочку»   и
прилипают к одному из волосков. А далее, начав метаться, насекомое задевает и
другие   волоски,   тем   самым   прилипает   к   листу   основательно.   Лист   же,   тем
временем, начинает медленно сворачиваться, пока букашка полностью не окажется
внутри.         Переваривание   жертвы       происходит       несколько   дней.   Работать
«желудком» листу тяжело. После 2—3 таких операций он отмирает, и растение
обзаводится новым. О каком растении идет речь? (Росянка).

2. «Растительная вата»
Это   растение   имеет   очень   много   крупных   клеток,   наполненных   воздухом,
поэтому оно может впитать жидкости в 30 раз больше своего веса. Оно так же
хорошо   впитывает   кровь   и   гной;   кроме   того,   это   растение   содержит
дезинфицирующее   вещество   сфагнол,   благодаря   чему   его   можно   использовать
вместо ваты и йода. Так и делали во время войны, когда не хватало медикаментов.
Что это за растение? (Торфяной мох сфагнум).
18 «ВСЁ О ВОДЕ…»

3. «Северный лимон»
Название   этого   растения   образовано   от   греческих   слов   «оксис»   (кислый)   и
«коккос» (семечко, зерно) и связано с кислым вкусом плодов. Пожалуй, эту ягоду
можно назвать сокровищем сфагновых болот. Особенно красивы болота осенью,
когда     будто     бисером     красным разбросаны По ним эти ягоды. Они богаты
витаминами, органическими кислотами, углеводами. Издавна человек использовал
их   в   лечебных   целях,   в   основном   в   качестве   витаминного   напитка.   «Болот
полукустарник   скромный   природой   щедро   наделен.   Он   северянами   по   праву
зовется "северный лимон"». Что это за ягода? (Клюква).

Если   участник   с   красной   дорожки   правильно  ответил   на  вопрос,   игра
кончается,   так   как   он   становится   победителем.   Если   участник   с   красной
дорожки   не   ответил:   на   вопрос   второго   тура,   он   выбывает   из   игры;   если
участник с желтой дорожки ошибся во втором туре, он выбывает из игры и
отвечать на вопрос треть его тура остается участник с зеленой дорожки;
если   оба   участника   не   исчерпали   лимит   ошибок,   они   переходят   вместе   в
третий тур.
ТУР 3:
«Растения водоемов»

1. «Водяной поднос»
Ботаники до сих пор спорят над тем, кто первым открыл это растение для
научного мира. Точно известно только то, что назвал его так немецкий ботаник
Роберт  Герман Шомбрук. В 1836г. он путешествовал  по Британской Гвинее и,
увидев сказочно красивое растение, назвал его в честь юной королевы Англии,
которая в то время только что взошла на престол. Что интересно, за это ботаник
был возведен в рыцарское звание «за заслуги перед Британской империей». На
родине   же   эту   большую   кувшинку   называют   «ирупе»,   что   означает   «водяной
поднос». Дело в том, что у этого растения самый большой лист на земле — более 2
м в диаметре. Как же называется эта кувшинка (Виктория Регия).

19 «ВСЁ О ВОДЕ…»
2. «Лягушачье копье»
По берегам рек и озер, на заболоченных лугах — у любой воды растет это
высокое  (до 1  м)  растение   с  крупными   желтыми   цветами.  У  нас   в  народе   его
ласково называют «касатик» за красоту и изящество. Есть у него и «воинское»
название —лягушечье копье. Из глубины веков дошла до нас легенда. 1000 лет
назад расцвел залюбовались им все птицы и звери. Три дня он рос и цвел. А когда
созрели семена, разнесло их ветром во все концы света. И появились цветки с
разной окраской: золотистожелтые — на влажных лугах, лиловые — в пустынях,
красные — приморские, небесноголубые — в горах. Название его с греческого
переводится, как  «радуга»  изза  красоты  и разнообразной  окраски  цветов.  Как
называется это растение? (Ирис).

Если   в   третьем   туре   не   определился   победитель,   в   четвертом   туре
остается   участник   с   зеленой   дорожки:   это   происходит,   если   он   ответил
правильно только на один вопрос, а его соперники не смогли победить раньше.
Ему предлагается на выбор ответить на один из двух вопросов. Ответив на
него, он становится победителем.
ТУР 4
«Культурные растения»

1. «Китайский хлеб»
Половина человечества кормится этим злаком. Для жителей Индий и Китая,
Японии   и   Индонезии,   Вьетнама   и   Кореи   он   является   таким   же   ходовым
продуктом,   как   для   нас   —   пшеница.   Он   выгоден.   Вопервых,   он   позволяет
экономить засеваемые площади: дока зерно поспевает, уже готовится рассада для
новой   очереди,   и   так   каждый   год.   Вовторых,   для   него   не   страшна   засуха   —
главный бич зерновых хлебов. В настоящее время насчитывается более 10 тыс. его
культурных сортов. Что это за растение? (Рис).

2. «Плоды с йодом»
Плоды   этого   растения   с  виду   похожи   на   мелкие   огурцы.  Форма   бочонком,
окраска темнозеленая. И на разрезе вид огуречный, только вкус кислосладкий.
Аромат сложный: напоминает то землянику, то ананас, то лимон. Растет оно на
20 «ВСЁ О ВОДЕ…»
побережьях   морей   и   океанов   в   субтропиках.   И   несмотря   на
трудности в его выращивании, есть изза чего стараться. Его плоды очень богаты
йодом. Намного богаче всех других плодов, биохимики считают, что йод в плодах
накапливается благодаря тому, что деревья растут на побережье, и морские бризы
несут с моря соленую водяную пыль. Каждый день она оседает на почве и на
листьях, и йод жадно впитывается растением, а затем направляется в плоды. О
каком растении идет речь? (Фейхоа) [3].
Приложение 4
21 «ВСЁ О ВОДЕ…»
Приложение 5
«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
«ВСЁ О ВОДЕ…»
22 «ВСЁ О ВОДЕ…»
«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
«ВСЁ О ВОДЕ…»
23 «ВСЁ О ВОДЕ…»
«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
«ВСЁ О ВОДЕ…»
24 «ВСЁ О ВОДЕ…»
«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
«ВСЁ О ВОДЕ…»
25 «ВСЁ О ВОДЕ…»
 «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
«ВСЁ О ВОДЕ…»
26 «ВСЁ О ВОДЕ…»
 «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
27 «ВСЁ О ВОДЕ…»
«ВСЁ О ВОДЕ…»
28 «ВСЁ О ВОДЕ…»
 «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
«ВСЁ О ВОДЕ…»
29 «ВСЁ О ВОДЕ…»
 «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
«ВСЁ О ВОДЕ…»
30 «ВСЁ О ВОДЕ…»
 «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
«ВСЁ О ВОДЕ…»
31 «ВСЁ О ВОДЕ…»
 «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
«ВСЁ О ВОДЕ…»
Приложение 6
32 «ВСЁ О ВОДЕ…»
33 «ВСЁ О ВОДЕ…»
34 «ВСЁ О ВОДЕ…»
Приложение 7
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТОГУЧИНСКОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА»
«Вода России» в 511 классах
35 «ВСЁ О ВОДЕ…»
НАГРАЖДАЕТСЯ
ПОБЕДИТЕЛЬ
экологической игры
ТТОГУЧИН, 2016
36

file_name: методические разработки - всё о воде.docx

description:
«ВСЁ О ВОДЕ…»
 «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
27

description:
«ВСЁ О ВОДЕ…»
«ВСЁ О ВОДЕ…»
28

description:
«ВСЁ О ВОДЕ…»
33

description:
«ВСЁ О ВОДЕ…»
34

intro: Презентация к экологическому занятию "Всё о воде"

доп. образование детей

group: Другое

title: Материалы по проведению экологического занятия "Всё о воде" (7-11 класс, экология)


extracted_text:
«№ 21 орта мектеп »  КММ
1 «Ә» сынып оқушыларының
мектепке бейімделуі жөніндегі
есебі

Дайындаған 1сынып мұғалімі: Хамзина А. Ж. Петропавл қ, 2016 ж.
1 «Ә» сынып оқушыларының мектепке
бейімделуі жөніндегі есебі
       Жаңа ғасырдағы мектеп алдындағы міндет – егеменді еліміздің
жас ұрпағын жан-жақты дамыта отырып тәрбиелеу. « Елімізді 2050
жылы барысқа айналдыратын күш – мектеп партасында отырған
оқушылар мен 15-20 жас аралығындағы жастар » деп Елбасымыз
бекер айтқан жоқ. Өйткені Қазақстанның бүгіні мен ертеңі жас
ұрпақтың еншісінде. Ал жас ұрпақты жан-жақты, терең білімді,
интеллектуалдық деңгейін жоғары етіп қалыптастырудың бірден бір
жолы – оқушыға білімді терең игертудің тиімді әдіс – тәсілдерін
іздестіру, шығармашылыққа жетелеу. Бұл ретте мұғалімнің терең
біліктілігі қажет . Кезінде ұрпақ тәрбиесі, ел тағдыры жөнінде елеулі
еңбектер жазып, аталық ақыл айтқан ғалым — профессор Б.
Кенжебаев: «Бала біздің болашағымыз». Болашағына немқұрайлы
халықтан ештеңе күтуге болмас еді. Еліміздің бүгінгі, ертеңі –
болашақ жас ұрпақтың қолында, — ал жас ұрпақтың тағдыры –
ұстаздардың қолында.Менің болашақ мамандығым ұстаз
болғандықтан, жас ұрпақтың тағдыры мен үшін әрдайым өзекті.
Қазіргі таңда бастауыш сынып ұстаздары үшін оқушыларының
мектепке дайындығы мен бейімделуі бірқатар кедергілер мен
қиындықтарға толы.
Қазіргі заманда 6 жасар балаларды мектепке оқытуға дайындау
өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Алты жасар баланың
алғаш рет мектепке келуі — балаға да және оның ата-анасына да
өте жауапкершілікті кезең болып саналады. Оқу әрекетіне еш
ауыртпалықсыз әрі табысты кірісіп кету үшін баланың дені сау және
жан-жақты даярланған болуы қажет.Осыған орай мен оқушылардың
мектепке, оқу үрдісіне тез бейімделуін қатаң бақыладым.
Биылғы 20162017 оқу жылында 1 «Ә» сыныбында 18 оқушы болды. Соның ішінде 10ы
қыз бала, 8і ұл бала. 14 оқушы осы мектептің даярлық тобында болған, 2 оқушы №2
орта мектептен , 1оқушы қазақ мектеп гимназиясының даярлық тобынан, 1 оқушы
«Ақбота»  балабақшасының даярлық тобынан келген. Оқушылардың басым бөлігі осы
мектептің оқушылары болғандықтан олармен тіл табысу қиын болған жоқ. Өйткені мен
бұл сыныпта жұмыс істегенмін. Бірақ оқушылар мектепке әртүрлі деңгейдегі
дайындықпен келді. Бірақ басқа  4 бала   үшін мектепке, оның тәртібі мен талаптарына,
мұғалімге  бейімделусәл қиындық туғызды.Өйткені таныс емес мүғалім, оқушылар
және орта.Әдетте мектепке бейімделудің 4 деңгейі болады: жоғары, орта, төмен және
өте төмен.Менің оқушыларым менің тәртібім мен менің талаптарыма үйрене бастады.
Атааналармен өткізілген сынып жиналысында, мектеп ішілік жалпы жиналыста
оқушының мектепке бейімделуі жайлы көп сөз қозғалған болатын. Сондықтан ата
аналармен де тығыз жұмыс жүргізілді. Оқудың алғашқы аптасындаақ кейбір оқушылар
өздерін әлі оқушы сезіне қоймады. Өздерін даярлық сыныптағыдай сезініп, ісәрекеттер
жасай бастады. Тек оқудың 56 апталарында жұмысқа қабілеттілік көрсеткіштері
тұрақты бола бастайды және біртіндеп жоғарылайды. Оқумен байланысты барлық
жүктемеге қатысты тұрақты бейімделу басталды. Оқу жүктемесіне ағзаның физиологиялық бейімделуі қиын кезең болғанымен, ол оқудың 56 апталарында аяқтала
бастады.
    «Мектеп күйзелісі»  бұл баланың мектепке баруымен байланысты психикалық күйінің
бұзылуы сияқты жылау, мектепке барғым келмейді деген оқушылар тарапынан қылықтар
болған емес.
     Балалардың ішінен мектепке бейімделу ауыр, қиын болған балалар болған жоқ. Мұнда
денсаулық жағдайының бұзылуы оқу жылының басында 23 оқушыда ғана болды.
 Менің ойымша менің оқушыларымның  бейімделудің ауыр  болған жоқ. Бірақ бастапқы
бетте жаңартылған бағдарлама бойынша оқушылардың  оқу тәртібі және оқу жүктемесі аса
ауыр болды.Тіпті мен үшін де. Денсаулық жағдайына байланысты кейбір оқушылардың
бейімделуі қиын болатын шығар. Менің оқушыларымның арасында денсаулығында кінәрәті
бар оқушылар  болған жоқ. Барлық оқушылар денсаулық тобының негізгі тобында.
    Сырттан келген 4 оқушы сынып ұжымына тез үйренісіп кетті.Әлеуметтікпсихологиялық
тез бейімделді.
     Қазіргі таңда менің оқушыларым мектепке бейімделіп болды деген
ойдамын. Алғашқы уақытта мен тек оларға сапалы білім мен тәрбие
беруде көп жұмыс жасаймын деген ойдамын. Себебі білімді, тәрбиелі
оқушылар мұғалімінң мәртебесі мен мақтанышы. оқушыларБаланың мектептегі ортаға толығымен қосылуының ең маңызды
нышандарының бірі оның сыныптастарымен, мұғаліммен тұлғааралық қарым-
қатынас жасаудағы қанағаттануы болып табылады. Осы кезеңде бірінші сынып
оқушысы белсенді түрде қарым-қатынас жасайды, балалар ортасынан өз орнын
іздейді, басқа балалармен серіктесуге үйренеді және өзіне көмектесуге қарсы
болмайды.
М.М.Безруких, С.П.Ефимова баланың мектепке бейімделуін ұзақ мерзімде
процесс ретінде қарастырып, оны әлеуметтік-психологиялық және
физиологиялық жақтарын сипаттаған. Орыс педагогы Зимняя И.А.өзінің
«Педагогическая психология» деген еңбегінде баланың мектепке
физиологиялық бейімделу үдерісін қарастырады:
а) Физиологиялық бейімделу.
Оқу басталуына байланысты жаңадан әсер етуші ықпалдардың әсерінен
балалардың ағзасының барлық жүйесі қарқынды түрде жауап қайтарады. Бұл
«физиологиялық толқу» айтарлықтай ұзақ уақытқа — 2-3 аптаға созылады. Осы
кезеңде ресурстарды үнемдеу туралы айтуға да болмайды, себебі мұнда барлық
күш-жігер жұмсалады. Сондықтан ата-аналар осы кезеңде әрбір бала жоғары
физиологиялық күш жұмсайтындығын ескеруі тиіс.Оқушы қандай жұмысты
орындасын, мейлі ол ақыл-ой жұмысы болсын, мейлі амал жоқтан отырып
істейтін қосалқы жүктеме болсын, немесе үлкен әрі таныс емес ұжымда қарым-
қатынас жасауға психологиялық жүктемеге ағза, яғни оның әрбір жүйесі өзінің
күшіне, жұмысына жауап қайтаруы қажет. Бала ағзасының мүмкіндіктері
шексіз, ұзақ күш жұмсау, соған байланысты шаршау немесе болдыру баланың
денсаулығына кері әсер етуі мүмкін екендігін барлығымыз да білеміз.
Мұның барлығын айтып отырғанымыздың себебі, біз кешегі тынымсыз
балалардың тез шаршағыш болатындығын, оларды партада «тағы да бір сағат»
отыра тұр деуге мәжбүрлеудің болмайтындығын, күн тәртібін сақтау керектігін
білеміз. Мынаны есте сақтау керек: бала өмірінде қайта құрудың қиындығы
барлық балалардың басынан өтеді. Мектепке бейімделудің баяулауының
бастысы — бала денсаулығы, сондықтан олардың денсаулығына мән беріп,
ауру-сырқауларын емдеп жазу керек.
б) Әлеуметтік-психологиялық бейімделу.
Көптеген балалар оқудың алғашқы екі айында бейімделеді. Олар ұжымға тез
қосылып кетеді, сыныпқа үйренеді, жаңа достар табады; үнемі көтеріңкі көңіл-
күйде жүреді, сабырлы, байыпты болып, мұғалімнің талаптарын өз еркімен еш
қиындықсыз орындайды. Әрине, олар тәртіптің барлық ережелерін орындай
қоюы қиынырақ, бірақ қазан айының соңына карай мұндай балалар жаңа оқушы
дәрежесіне, жаңа талаптарға, жаңа күн тәртібіне тез үйреніседі. Ал кейбір балалардың мектепке бейімделуіне біраз уақыт қажет; олар бір ай
немесе одан да көп уақыт бойы сабақта ойнап отыруы мүмкін немесе мұғалімнің
ескертуіне қарамай сыныптастарымен төбелесуі мүмкін (немесе керісінше
«кішкентай балалар сияқты» жылап және олардың оқу бағдарламасын меңгеруі
қиындыққа түсуі мүмкін. Тек бірінші тоқсанның соңында ғана олардың тәртібі
дұрысталады.
Басқа балаларда оқу бағдарламасын меңгеруден басқа мейлінше маңызды
қиындықтар болуы мүмкін. Олардың тәртіптері нашарлап, көңіл-күйіне кері әсер
етеді. Мұғалімдер мен сыныптастары көбінесе осындай балаларға
шағымданады. Мұндай балаларды көбінесе сынып ұжымы қабылдамайды, ал
бұл олардың керісінше қарсылығын, наразылығын тудырады — үзілісте
төбелеседі, сотқарлық жасайды, айғайлайды, сабақта өзін дұрыс ұстамайды.
Егерде мұндай тәртіптің себебін дер кезінде анықтамаса, бұл жүйке жүйесінің
жұқаруына және психикалық денсаулығының бұзылуына әкеліп соғады.
Сондықтан, егер баланың тәртібі мұғалімді, ата-аналарды мазасыздандыратын
болса, балалар психологы мен психоневролог дәрігерге көрсету қажет. Әрине
осындай психологиялық жүктемелер мен бірінші сынып оқушысының өмір сүру
қалпын қайтадан өзгерту «физиологиялық деңгейде» жүзеге асырылады.
Баланың мектепке бейімделуіне негізгі үш жақты қиындық әсер етеді:
Біріншісі, мектептің жаңа күн тәртібі – ерте ұйқыдан тұру, тыныш отыру,
сабақтан қалуға болмайды, дер кезінде сабақты орындау және тб. Мұндай
дағдылар балада бұрын қалыптаспағандықтан олар шамадан тыс шаршайды,
сабақтан қалығысы келіп тұрады , мазасызданады және тб. Көбіне алты-жеті
жастағы балаларда өзіндік әдетердің қалыптасуының алғышарттары қалыптаса
бастағандықтан кейбір жаңа құбылыстарға бейімделу қиынға соғады. Ең
бастысы мұғалім мен ата-ана осы жағдайларды дұрыс ескергендері маңызды.
Екіншісі, баланың мектеп мұғалімімен, құрбыларымен және отбасымен өзара
қатынасына байланысты туындаған мінез-құлықтар. Жай ғана мейірімділіктен
мұғалім өзінің авторитарлық стилі талап етушілік, қаталдық, мінез құлықта
қажетті әрекеттердің орындаулуын талап етуші болып көрінеді. Ол үнемі
баланың жұмысын бағалап отырады. Кей жағдайда бала өзін құл ретінде сезуге
дейін барады. Нәтижесінде кейбір балалар жасқаншақ, ал біреулері үйде бас ал
мектепте мүлдем басқаша қылық көрсетеді. Ейбір оқушылар жаңа ортада
өздерін дұрыс меңгере алмай, басқа балалармен танысуы бірден
болмағадықтан, өзін жалғыз сезінеді. Тәжірибелі мұғалім барлық балаларға
бірдей талап қояды, бірақ әр баланы жеке-жеке қадағалайды. Бала мектепке
келгеннен соң оның үйдегі орны да өзгереді. Оның міндеттері де және
құқықтары да жаңаша құрылады. Мысалы оның сабақ орындауына ерекше,
бөлек уақыт қажет болғадықтан үлкендер оның күн тәртібімен санасады.
Үшінші түріне бірінші сынып оқушылары оқу жылының ортасына қарай сезінеді.
Олар басында мектепке бірден жүгіріп, уақытынан ерте баратын болса, кейіннен
ересектердің ықпалымен ғана барады. Өздерінің әрбір алған бағасына қуанып,
сабақты қызығушылықпен орындаса осы кезеңде ол төмендейді және
бәрібірлікке ауысады.
Қорытындылай келе біз мейірбан адамдар болып, балаларды қаз — қалпында
сүюге тиіспіз, шолжаңды да, тіл алғышты да, ақылдыны да, жалқауды да бірдей
жақсы көруіміз қажет. Өзіміздің жан — шуағымызды балаларға алаламай тең
үлестіруіміз керек. Балаға деген мейрімділігіміз бен махаббатымыз
педагогикалық қызметіміздің ең басты дәлелі болуы тиіс. Балаларға деген
сүйіспеншілік пен мейірім олармен дөрекі сөйлесуге, олардың жеке басымен
намысына тиюге, ұрсып, қорқытуға жол бермейді.
Біз ұлт болашағын, еліміздің келешегі — жас ұрпақты тәрбиелеп
отырғанымызды әсте ұмытпаған жөн. Ұстаз – жас ұрпақтың рухани сәулеткері,
қоғам, халық өзінің үміті мол болашағын тапсыратын сенімді өкілі. Біз сол
сенімді ақтай отырып, зерделі де зерек, парасатты, ұлттық және азаматтық
құндылықтарды бойына дарытқан тұлғаларды тәрбиелеуіміз қажет.
Біздің жастар елімізді, жерімізді, тілімізді бүкіл әлемге паш етсін десек, жаңа заманға лайық етіп тәрбиелейік. Шәкірттеріміз көзге ғана емес, көңілге де
қуаныш сыйлап, өміріміздің гүліне, мәні мен сәніне айналсын. Біз тәрбиелеген
ұрпақ тәрбиелі де тәртіпті, ақылды да өнегелі, рухани адамгершілігі мол
Қазақстанның беделді азаматы болады деп сенемін!
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Знание, 1994.
2. Зимняя И.А.Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп.,
испр. И перераб. — М.: издательская корпорация «Логос», 1999.
3. Воликова Т. В. Учитель и семья. — Москва, 1987.
4. Гребенщиков И. В. Школа и семья. — Москва, 1985.
5. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей
начальных классов системы компенсирующего обучения. — М.: Редакционно-
издательский цент Консорциума «Социальное здоровье России», 1995.
«№3 орта мектебі»КММ
1-сынып оқушыларының мектепке бейімделуі жөнінде
анықтама.
        Мектебімізде 2014-0215 оқу жылында   1 «а» сыныбында 20
оқушы, ал 1 «б» сыныбында 21оқушы бар. Мектеп жарғысындағы
оқушының міндеттері мен ережелерін үнемі сақтап отырады.  Күн
тәртібінің орындалуы, мектеп формасының сақталуы, күнделікті
толтыруы жақсы жағдайда. 1 сынып оқушылары 100% ыстық
тамақпен қамтылған. Сынып құжаттарының толтырылуы
қанағаттанарлық.
       Сынып жетекшілерінің сынып оқушыларымен қарым-қатынасы
жақсы деңгейде, оқушылар сабаққа көтеріңкі көңіл күймен келеді,
сынып жетекшілерін ата-аналарынан кейінгі  екінші орынға қояды,
жақсы көреді.Сынып жетекшілері оқушылармен  жексенбіде басқа
апта күндерінің бәрінде түске дейін бірге болады.Оқушылармен
жеке, топпен, жалпылама жұмыс жасайды.
Оқушылардың эмоциялық жағдайын бақылау кезінде төмендегідей
нәтиже көрсетті.
№ Эмоциялық
1 «б»
жағдайы
1 «а»
1. Мұғаліммен
тілдесуі
2. Мектепке келуі
өте жақсы- 11
оқушы
жақсы- 7 оқушы
орташа-  2оқушы
Көңілді- 17оқушы
өте жақсы-10
оқушы
жақсы- 8 оқушы
орташа- 3 оқушы
Көңілді- 20 3. Сабақта
4. Құрдастарымен
қарым-
қатынасы
Үйге қайту
5.
оқушы
өте жақсы-9
оқушы
жақсы- 9 оқушы
орташа- 3 оқушы
өте жақсы- 10
оқушы
жақсы- 7 оқушы
орташа- 3оқушы
Жақсы- 20 оқушы Жақсы- 21
оқушы
Көңілді- 20 оқушы Көңілді- 21
оқушы

     Сынып жетешілері сынып оқушыларының мектеп өміріне
бейімделуіне жағдай жасауда, оқушылар денсаулығын сақтау
мақсатында күнде ертеңгілік жаттығу, сабақ барысында кемінде екі
рет сергіту жаттығулары жүргізіледі. Ата-ана тарапынан үйдегі
оқытуға  қадағалу бар.   Ата-аналар жиналысы қыркүйек – қазан
айлары аралығында әр сыныпта 2 рет өткізілген. Ата-аналардан
бала мен қарым-қатынасы, баласының сабағына көңіл бөлуі туралы
сауалнама жүргізілді. Нәтижесі: баламен қарым-қатынасы жақсы-
100%, сабағына көңіл бөлуі: жоғары - 80%, орташа 20%.
Мектептің оқу- тәрбие жұмыс жоспары бойынша  қыркүйектің 15-27
аралығында бірінші сыныптардың бейімделуін бақылау әкімшілік
тарапынан жүргізілді.    Оқушылардың мектепке бейімделуі қалыпты
жағдайда деген қорытынды жасалды.
Ұсыныс: Мектеп ережесін барлық оқушылар сақтайды. Көбірек көңіл
бөлетін оқушылар: 1 «а» сыныбында  Турган Али, Кабимуллина
Динара, ал 1 «б» сыныбы бойынша Секеева Раушан, Оразгали
Байсұлтан, Сагимбаева Сабина.
«№3 орта мектебі»ММ
1сынып оқушыларының мектепке бейімделуі жөнінде анықтама. Мақсаты: Оқушылардың психоэмоционалдық көңілкүйін,  отбасы мүшелерімен
қарымқатынасын, зейінін шоғырландыруын, үзіліс уақыты мен сабақ барысындағы
белсенділігін диагностикалау.
Міндеттері:
 Тест  «Мектепке келгендегі  оқу қабілетін зерттеу»
 с Оқушылардың эмоциялық жағдайын бақылау
 Зейінін шоғырландыруын зерделеу. “Белгілерді қойып шық” әдістемесі.
  Оқушының үзіліс уақыты мен сабақ барысындағы белсенділігі, құрбыларымен
қарымқатынасына бақылау.
 Атаананың қаншалықты дәрежеде балаға көмектесуін анықтау
 Ақпарат құралдырында баланың мектепке бейімделуі туралы психологиялық
кеңес беру.
    Мектебімізде  1 «а» сыныбында 20 оқушы, ал 1 «б» сыныбында 19 оқушы бар.
Мектеп жарғысындағы оқушының міндеттері мен ережелерін үнемі сақтап отырады.
Күн тәртібінің орындалуы, мектеп формасының сақталуы, күнделікті толтыруы жақсы
жағдайда. 1 сынып оқушылары 100% ыстық тамақпен қамтылған. Сынып құжаттарының
толтырылуы қанағаттанарлық.
  Сынып жетекшілерінің сынып оқушыларымен қарымқатынасы жақсы деңгейде,
оқушылар сабаққа көтеріңкі көңіл күймен келеді, сынып жетекшілерін атааналарынан
кейінгі  екінші орынға қояды, жақсы көреді.Сынып жетекшілері оқушылармен
жексенбіде басқа апта күндерінің бәрінде түске дейін бірге болады.Оқушылармен жеке,
топпен, жалпылама жұмыс жасайды.
1 «а» сыныбы бойынша
1 «б» сыныбы бойынша
Мұрагер б\б 14 бала
Мұрагер б\б 2 бала
Мектепалды даярлық тобы
4бала
Үйден 1бала
Дельфинчик б\б 1бала
Мектепалды даярлық тобы
13бала
Үйден 3бала
Ивушка б\б 1 бала
Мектепке дайындығын зерттеудің қортындысы
Мақсаты: 1 сынып оқушыларының мектепке оқу қабілетін анықтау
Қатысқандар саны   38 оқушы Сынып
1 «А»
1 «Б»
Өте
жоғары
4
2
Жоғары
Орташа
Төмен
8
7
8
7
1
1
8
7
6
5
4
3
2
1
0
өте жоғары
жоғары
орташа
төмен
4
8
1
8
2
7
"
7
1
1
"
Оқушылардың эмоциялық жағдайын бақылау кезінде төмендегідей нәтиже көрсетті.
№  Эмоциялық
жағдайы
1.  Мұғаліммен
тілдесуі
1 «а»
1 «б»
өте жақсы 5 оқушы
жақсы 13 оқушы
орташа 3 оқушы
өте жақсы7 оқушы
жақсы 10 оқушы
орташа 2 оқушы
2.  Мектепке келуі
Көңілді 21 оқушы
Көңілді 19 оқушы
3.
Сабақта
4.
5.
Құрдастарымен
қарымқатынасы
Үйге қайту
өте жақсы 4 оқушы
жақсы 7 оқушы
орташа 10 оқушы
Жақсы 21 оқушы
өте жақсы4  оқушы
жақсы 6 оқушы
орташа  7 оқушы
төмен  2 оқушы
Жақсы 19 оқушы
Көңілді 21оқушы
Көңілді 19 оқушы
1 а сынып. “Белгілерді қойып шық” тестін қорытындысы бойынша 8
7
6
5
4
3
2
1
0

жоғары
норма
орт.жоғ.
орта
төмен
1 «б» сынып. «Белгілерді қойып шық» ” тестін қорытындысы бойынша
7
6
5
4
3
2
1
0
жоғары
норма
орт.жоғ.
орта
төмен

Сынып жетешілері сынып оқушыларының мектеп өміріне бейімделуіне жағдай жасауда,
оқушылар денсаулығын сақтау мақсатында күнде ертеңгілік жаттығу, сабақ барысында
кемінде екі рет сергіту жаттығулары жүргізіледі. Үй тапсырмасының көлемі бала
жасының ерекшелігіне сай беріледі, атаана тарапынан қадағалу бар, үй тапсырмасын
орындауда атаана көмегі көп қажет етілмейді, оқушы өзі орындайды .
     Атааналар жиналысы қыркүйек – қазан айлары аралығында әр сыныпта   2 рет
өткізілген. Атааналардан бала мен қарымқатынасы, баласының сабағына көңіл бөлуі
туралы сауалнама жүргізілді. Нәтижесі: баламен қарымқатынасы жақсы100%,
сабағына көңіл бөлуі: жоғары  80%, орташа 20%.
«Балаңыз мектепке дайын ба ?” атты сауалнама атааналардан алынды. Нәтижесінде: Атааналарға төмендегідей  ұ с ы н ы м д а р  мен  к е ң е с т е р берілді.
1.  Сөйлемейтін бала басқаның да сөзін ұқпайтынын есте ұстаңыз. Оқушы сөйлеп тұрып
та өзін тыңдай білуді үйренуі керек.
2. Балаға мадақтау маңызды: сөзбен, көзқараспен, іс –әрекетпен.
3.Ештеңеге қарамастан балаға әрқашан сеніп, оны қолдап отыру керек.
4. Тәрбиені қайшылыққа әкелмеу .
Қорытынды: Бірінші сынып оқушыларының мектеп өміріне бейімделуін тексеру
мақсатында 0230.10.2012ж  сыныптық жалпы бақылау өткізілді, нәтижесі директор
жанындағы отырыста қаралып, тиісті шешім қабылданды. Бірінші сынып
оқушыларының мектеп өміріне бейімделуі қалыпты жағдайда өтуде.
                                                                     Орындаған. Жантанушы
                                                                         20132014 оқу жылы
Кіріспе
.
алғашқы сынып оқушыларының бейімделу мәселесі бойынша отандық және шетел әдебиеті талдау
. Отандық психологиялық әдебиетте бейімделу 1 проблемасы
. Шетел әдебиеті бейімделу 2 тұжырымдамасы
. Кіші мектеп жасындағы 3 жасы сипаттамалары
.
Мектепке Бірінші сынып оқушыларының бейімделуі жағдайларында зерттеу
Минскіде
. Бірінші сынып оқушылары мектептің бейімделу 1 шарттары № 114
. 2 мектепке баланың бейімделу өзінөзі бағалауын әсері
. Оқушыларының өзінөзі бағалауын 3 эксперименттік зерттеу
Қорытынды
Сілтемелер
тізімі
Бағдарламалар
Кіріспе
өте

өзекті

болып

бейімделу
баланың
проблемасы
мектеп
табылады.
Бейімдеу өтуге қаншалықты табысты мектепте балалардың кейіннен дамыту және білім беру табысқа
байланысты.
бейімделу құбылыс адам қызметінің жаңа түрін, әлеуметтік рөлін, әлеуметтік ортаға өзгеруіне игеру
байланысты.
Бірінші сыныпты бейімдеу  әлеуметтік орта өзгеріп, білім   баланың өмірінде ерекше және күрделі
кезең, ол студенттің жаңа әлеуметтік рөлін, қызметтің жаңа түрін дамытады сыныптастары, мұғалімдері
және үлкен әлеуметтік топ ретінде мектеп бар, онда баланы енгізілген, оның өмір салтын өзгертеді.
Баланың жеке сипаттамалары, басқалармен қарымқатынас сипаты, мекеменің түрі (және, демек, білім беру
бағдарламасы күрделілігі деңгейі: )
мектеп
өміріне
баланың
  және
дайындық
мектеп баланың бейімделу мерзімі алты айға дейін 23 апта қажет болады, ол көптеген факторларға
байланысты
дәрежесі.
Аналар мен әкелер, әжелер мен аталар  маңызды фактор ересектер үшін қолдау болып табылады.
көп ересек астам табысты бала жаңа жағдайларға бейімделеді, осы үдеріске барлық ықтимал көмек
болады.
бала мектепке кіреді жаңа стандарттар мен талаптарға мұғалім және оның атаанасын дамыту қажеттілігі,
мінезқұлық және басқалармен қарымқатынас ескі үлгілерін бұзып салуға әкеп соғады.
Барлық балалар, мектепке бейімделу кезеңде арқылы жақсы дайындықты бар екенін әсіресе өтіңіз.
Бұл кезең баланың ішкі шиеленісті, мазасыздану және төменгі өзінөзі бағалауын өсті деңгейін арттыру
жолымен жүреді.
Класс I баланың бейімделу процесі қиын болса әлауқаты және өзінөзі тұрақтандырушы эмоционалдық
мектеп бейімдеу қалыпты толқынында, оның жеке даму дірілдеуі мүмкін.

әлеуеті
жасауға
жағдайлар
табысты бейімделу Дәлелдемелер, бір жағынан, басқа да тиісті ісшаралар, өнімділігі болып табылады .
Жеке тұлғаның ішкі мемлекеттік, ішкі шиеленіс оның эмоциялық әлауқаты, болуы немесе болмауы
Қазіргі заманғы білім беру жүйесі, сондайақ мектеп, атап айтқанда, біріншісынып табысты бейімделуіне
қолайлы
бар.
Жақында,   атааналар   мен   мұғалімдердің   психологиялықпедагогикалық   сауаттылық   барған   баланың
тұлғасын дамытуға бағытталған, оның моральдық және психологиялық әлауқатын, мектепке дайындау
және мектепке бейімделу отыр.
бірінші сынып табысты бейімделуіне ықпал жағдай зерттеу, ең қолайлы анықтау, баланың өмірінің осы
қиын кезеңде жайлы психологиялық климатты құру үшін мұғалімге және бірінші сынып оқушыларының
атааналарына көмектеседі.
зерттеудің мақсаты бірінші сынып табысты бейімдеу үшін қолайлы жағдай анықтау болып табылады.
мақсаттары:
.
Бірінші сыныпта бейімдеу мәселесі бойынша отандық және шетелдік әдебиеттерді талдау;
.
Expand жасы жас студенттерді ерекшеліктері;
.
Мектепке бірінші сынып оқушыларының бейімделу жағдайларын тексеріңіз;
.
Бейімдеу тұрғысынан студенттің эмоциялық күйін зерттеу.
Зерттеу нысаны мектепке бейімдеу баланың эмоционалды жағдайы болып табылады.
Зерттеу пәні . І сортты табысты бейімделу үшін қолайлы қоршаған ортаны
1
.
алғашқы сынып оқушылар�...
ың бейімделу мәселесі бойынша отандық және шетел әдебиеті талдау
. Отандық психологиялық әдебиетте бейімделу 1 проблемасы

жалпы
келтіру

Биохимиялық жылғы әлеуметтік
ортақ, өте кең мағынасы бар, және көптеген деңгейлерінің біріндегі құбылыстарға бейімделу процесінің
мәнін
бар.
Мысалы,
V.
Теологиялық,   RS   Немов   дерлік   бірдей,   17   [«ынталандыру   шектеулі,   нақты   бейімделу   процесі
анализаторы»   ретінде   p.215   бейімделу
s.546].
Оған бейімделу тұжырымдамасын астам жалпы анықтау нақты аспектілерін қарай, бірнеше мағынасы
берілуі   мүмкін:   бейімдеу   дене   қоршаған   ортаға   бейімделеді,   олар   арқылы   процесін   белгілеу   үшін
анықтамалары
Петров,
ретінде

жылы
  анықтау;
психология

А.В.
көптеген
бейімдеу
  p.168;
  16,
  14, бейімдеу
әлеуметтік
пайдаланылады;   ағза   мен   қоршаған   орта   арасындағы   орнатылған   тепеқатынасы   (салыстырмалы
үйлесім), белгілеу үшін; Бейімді процесінің нәтижесінде бейімдеу қарастыру; Бір laquo ретінде бейімделу
қарау; мақсатты және raquo;, laquo үшін; raquo ұмтылады; дене [14, p.40].
, Бұл жағдайда дене қоршаған ортаға бейімделеді, онда процесс ретінде бейімдеу нақты ұғымын
.
Сондайақ,   әлеуметтік   бейімделу   оңтайлы   әлеуметтендіру   үшін   міндетті   шарт   болып   табылады
«әлеуметтік
бар.
Ол,   адам   ғана   емес,   өздерін   білдіруге   мүмкіндік   береді   адамдар   ісшаралар   олардың   көзқарасы,
әлеуметтік үдерістер мен құбылыстарды белсенді қатысушысы болуға, сондайақ арқасында олардың
табиғи
б.
12].
«Әлеуметтік жағдай жаңа жүйесіне баланың бейімделуі, жаңа қарымқатынастар, талаптар, қызметі»
[21,
  жылы.
Ол құрылғыңыздың ішкі шығындар, денсаулығының нашарлауы, көңілкүй, төмен өзінөзі бағалауын жоқ
баланы жасалды маңызды болып табылады.
Мектепке бейімделуін әсер ететін ең маңызды шарттарының бірі мектепке баланың дайындығы болып
табылады.
Көптеген   зерттеушілер   осы   мәселеге   ерекше   мән   және   интеллектуалдық   оқыту,   тілдерді   дамыту,
математикалық  дамыту, адамгершілік  және ерiкжiгер тәрбиелеу, лауазымына  студенттік  дайындығы
білім деңгейіне негізделген мектеп дайындығы, критерийлерін әзірл�...
...
  жетілдіруді
«жалғастыру

[19,

өзінөзі
бейімдеу»
мағынада

4]

үшін

«мектеп

§

кең

ұғым ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ КЕҢЕС БЕРУ
1.Атаанаға

  баланың мектептегі оқуға психологиялық дайындығы бойынша кеңес беру
1. Баланы біртіндеп мектеп күн тәртібіне бейімдеу керек.
2. Бала мұғалімді дұрыс тыңдауы үшін оған беретін нұсқауларыңыз анық, аз сөзді, жылы лебізді,
жайдарлы әрі жайлы болуы қажет. Баланы мектепте болатын қиындықтармен қорқытпаңыз.
3. Мектеп алдында әрі оқу кезінде баланың көру және есту сезгіштігін тексертіп отырыңыз.
4. Оқуға дайындық: 67 жастағы бала әліппенің баспа әріптерінің барлығын білуі тиіс. Кейбір
балалар буындап, кейбірі тұтас мәтінді де оқи алады. Балалардың дайындығы әр түрлі
болғанымен барлық балалар оқу процесінен жылдам шаршайды.
Сабақты демалыспен кезектестіріңіз. Балаңыз айна алдында дыбыстарды нақты, дауыстап, жекелеген
дыбыстарды бөліп әрі созып айтуына мүмкіндік беріңіз. Бұл сөйлеу апаратын дамытады.
5. Жазуға дайындық: қаламды бала дұрыс жаттыққан қолмен ұстауы тиіс. Бояуды трафарет және
штрихтаумен алмастыру. Сызықтар төменнен жоғары, оңнан солға, егер ол қисық болса, онда
сағат тіліне қарсы болуы тиіс. Сызықтардың арасы 0,5 см болуы тиіс, бұл жазба әліппесінің
негізгі принципі. Есіңізде болсын, сабақтан қалай шаршаса, оқудан да солай шаршайды.
Есіңізде сақтаңыз!
Балаңызды мектепке дайындағанда сіз өзіңізге мұғалім ролін алмай, балаңыз үшін оны жақсы көретін
және түсінетін атаана болып қала беруіңіз керек. Бала өзінің қолынан келетіндердің бәрін бар
ықыласымен орындайды. Сондықтан ол жалқау бола алмайды.
Балаңыздың жетістігін ешқашан өз жетістігіңізбен және үлкен бауырының, сыныптас құрбысының
жетістіктерімен салыстырмаңыз. Тек қана сіздің шыдамдылығыңыз бен сүйіспеншілігіңіз балаңыздың
оқуда алға ұмтылуына кепіл бола алады.
2.Педагогтерге

  оқушының баланы мектептегі оқуға психологиялық дайындау бойыншакеңес беру
 Бала үшін жағымды психологиялық ахуал орнату;
 Оқу түрткісін өзектендіру, оқушыға өзінің оқуы үшін жауапкершілікті түсініп, оны мойнына алуға
үйрету;
 Балаға «Оқушы» позициясыналуға көмектесу;
 Қарымқатынаста коммуникативті дағдыларын дамыту;
 Баланы мұғаліммен, оқушылармен оқу ынтымақтастығына тәрбиелеу;
 Баланың тұлғалық дамуына қолайлы психологиялық жағдай жасау.
3.Атаанаға: Балалардың қорқыныш, үрей сезімінен арылту бойынша психологиялық кеңес беру: Егер сіз өзіңіз бірдеңеден қорықсаңыз қорқынышыңызды балаға көрсетпеуге тырысыңыз. Әлемді
өлімге апарар ауру кезіп жүр, қалада қанішер адам пайда болды және т.б. дегенді үнемі айта берудің
қажеті жоқ.
1. «Қорқынышты» фильмдерді көрсетуге рұқсат етпеңіз.
2. Баланы қорқыту үшін өзіңізге қорқынышты кейіпкерлерді, мыстан кемпірді, қапшығы бар
ағаны, ашулы полицейді және т.б. одақтас етіп алғанды доғарыңыз.
3. Күрделі жағдайларда (ажырасу, отбасында жаңа мұрагердің пайда болуы, жөнді танымайтын
туысқандарға көшіп бару) баланың эмоционалдық жайкүйіне көңіл аударыңыз – жағымсыз
жағдайларда ол ересектердің назарын өзіне аудару үшін санасынан тыс қорқынышты пайдалану
мүмкін.
4. Баланың ұйықтау мен сергек жүру тәртібінің жасына сай екендігіне, күні бойы оның жеткілікті
мөлшерде жағымды әсер алуына көз жеткізіңіз.
5. Егер балаға қараңғылықтан қорықпауды үйреткіңіз келсе, күштеу шараларын қолданбаңыз, бұл
қараңғы бөлмеге кіруге қатысты бастаманы баланың өзі көтергенде ғана мүмкін болмақ.
6. Баланы тым күшті қорқыныш билеген кейбір кездерде, психологтар жаны түршігер құбыжық
немесе қорқынышты оқиғаның суретін салып, бұдан соң салтанатты түрде күлге айналғанын
баланың көзіне көрсеткен дұрыс дейді. Бұл рәсімді қаншалықты қажет болса, сонша істей
беруге болады.
7. Баланың қорқынышты жеңуге деген талпынысын мақтаңыз. Ол өз мінезқұлқының оңды беки
түскенін қалайды.
8. Балада қорқыныш пайда болған жағдайда денелік жақындасудың маңызы зор – оны құшақтап,
құшағыңызда тербетіңіз, сүйіп, босансытатын массаж жасаңыз.
9. Үйде бала өзін қауіпсіз сезінетіндей ахуал қалыптастыруға тырысыңыз.
Есіңізде болсын!
Жылулық пен жайлылық сыйлайтын байсалды да зейінді, мейірімді ана және тұрақтылық пен
қауіпсіздік нұрын шашады.
4.Педагогтерге:

  оқушыларды мазасызданудан арылту бойынша психологиялық кеңес беру.
1.Жоғары мазасыз балалар тобына ерекше назар аудару керек. Олармен қарымқатынаста
психологиялық жарақат әкелетін сыни пікірден, ескертуден, олардың тұлғасын жағымсыз бағалаудан
аулақ болыңыз. Олармен оқу мен өзара әрекетте жеке даралық ұстанымы тұрғысынан қарым
қатынасқа түсу қажет.
2.Сабақтан тыс шараларда эмоционалдық қысымды азайтуға және балалар ұжымын нығайтуға,
коммуникативтік дағдыларын қалыптастыруға бағытталған жұмысты ұйымдастырған жөн.
3.Шаршауды болдырмау үшін жағдай жасау: қимыл және эмоционалдық босаңсуға бағытталған
жаттығу элементтерін сабақта қолдану, оқу жүктемесі мен үй тапсырмасының көлемін бөліктерге
бөлу ісәрекеттің жиі ауысуына әкеледі. 4.Мазасызданудеңгейі жоғары балалар тыныш, әрі қалыпты ахуалда табысты жұмыс істейді, керісінше
жағымсыз ахуалда: уақыт тапшылығында, жедел жауап беруді талап ететін сұрау кезінде сәтсіздікке
жиі ұшырайды. Сондықтан балалармен жұмыста қолайлы психологиялық ахуалды орнату қажет.
5. Атаанаға

  баланың зейін ерекшеліктерін дамыту жайлы кеңес беру
Бастауыш сынып оқушысының оқудағы жетістігі мен табыстылығы тікелей баланың зейін қасиетімен
байланысты. Балалардың зейінін жаттықтыруда келесі ережелерді ескеру керек:
Бірінші ереже: Баланың ақылой жұмысының әр сағатында 510 минут дене жаттығуын, кішігірім
массаж, көзге гимнастика жасатып отырған жөн.
Екінші ереже: кейбір балалар кезкелген жағдайда жұмыс істей береді, бірақ балалардың басым
көпшілігіне сыртқы ықпалдар да өте маңызды: тыныштық, жұмыс столының үстіндегі заттардың
жинақы тұруы, жарықтың дұрыс түсуі, жұмыс істеу қалпының дұрыс болуы.
Үшінші ереже: ақылой жұмысына қолайлы уақыт мезгіліне бағдарлану. Көптеген зерттеулерге
сүйенсек адамның жұмыс белсенділігі 5,11,16,20 және 24 сағатқа келеді екен. Осы кезеңдерде зейін
тұрақтылығы жоғары дәрежеге көтеріледі.
Төртінші ереже: 67 жастағы балалардың зейіні тұрақсыз болып келеді, бала ұзақ уақыт бойы бір
затқа немесе ісәрекетке назар салып тұра алмайды. Бала зейінін тез аударады, себебі қозу тежелуден
басым болады. Сондықтан баланың зейінін аудару үшін ашық, қызықты заттар, ғажайып құбылыстар
пайдалану керек.
1 - сынып оқушыларының жаңа оқу жағдайына бейімделу ерекшеліктері:
1  сынып оқушыларының жаңа оқу жағдайына бейімделу ерекшеліктері (сынып жетекшісімен бірлескен психологтың ата
аналармен жұмысы) КММ №92 гимназия Гимназия психологы: Туякбаева Д.К. 1 “А” сынып жетекшісі: Ақмағамбетова А.М.
Мақсаты: Ата-аналарға оқушылардың жаңа оқу жағдайына бейімделуін анықтауға байланысты
жүргізілген зерттеу нәтижелерімен таныстыру, бейімделуде кездесетін қиыншылықтардың
алдын алу.:
Мақсаты: Атааналарға оқушылардың жаңа оқу жағдайына бейімделуін анықтауға байланысты жүргізілген зерттеу
нәтижелерімен таныстыру, бейімделуде кездесетін қиыншылықтардың алдын алу. Міндеттері: 1 – сыныптардың
бейімделуіне салыстырмалы талдау жасау; 1  сыныптарда кездесетін қиыншылық түрлерімен таныстыру және олардың
алдын алу жолдарын ұсыну; Оқушылардың бейімделу ерекшеліктеріне байланысты атааналардың ұсыныстарын сынып
жетекшісімен қоса топтық жұмыс барысында талдау жасау, кеңестер беру.
“Сәлемдесу”, “танысу” барысында:
“Сәлемдесу”, “танысу” барысында
Зерттеу нәтижелерін таныстыру барысында:
Зерттеу нәтижелерін таныстыру барысында
“Алақан”, “Күн”, “Өркен” топтық жұмыс барысында:
“Алақан”, “Күн”, “Өркен” топтық жұмыс барысында
PowerPoint Presentation:
Атааналар топтық жұмысты қорғау үстінде
Рефлексия :
Рефлексия

file_name: 1-сынып бейімделуі.docx

intro:
«№ 21 орта мектеп »  КММ

1 «Ә» сынып оқушыларының
мектепке бейімделуі жөніндегі
есебі

Дайындаған 1-сынып мұғалімі: Хамзина А. Ж.

Петропавл қ, 2016 ж.

1 «Ә» сынып оқушыларының мектепке
бейімделуі жөніндегі есебі
       Жаңа ғасырдағы мектеп алдындағы міндет – егеменді еліміздің жас ұрпағын жан-жақты дамыта отырып тәрбиелеу. « Елімізді 2050 жылы барысқа айналдыратын күш – мектеп партасында отырған оқушылар мен 15-20 жас аралығындағы жастар » деп Елбасымыз бекер айтқан жоқ. Өйткені Қазақстанның бүгіні мен ертеңі жас ұрпақтың еншісінде. Ал жас ұрпақты жан-жақты, терең білімді, интеллектуалдық деңгейін жоғары етіп қалыптастырудың бірден бір жолы – оқушыға білімді терең игертудің тиімді әдіс – тәсілдерін іздестіру, шығармашылыққа жетелеу. Бұл ретте мұғалімнің терең біліктілігі қажет . Кезінде ұрпақ тәрбиесі, ел тағдыры жөнінде елеулі еңбектер жазып, аталық ақыл айтқан ғалым — профессор Б. Кенжебаев: «Бала біздің болашағымыз». Болашағына немқұрайлы халықтан ештеңе күтуге болмас еді. Еліміздің бүгінгі, ертеңі – болашақ жас ұрпақтың қолында, — ал жас ұрпақтың тағдыры – ұстаздардың қолында.Менің болашақ мамандығым ұстаз болғандықтан, жас ұрпақтың тағдыры мен үшін әрдайым өзекті. Қазіргі таңда бастауыш сынып ұстаздары үшін оқушыларының мектепке дайындығы мен бейімделуі бірқатар кедергілер мен қиындықтарға толы.
Қазіргі заманда 6 жасар балаларды мектепке оқытуға дайындау өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Алты жасар баланың алғаш рет мектепке келуі — балаға да және оның ата-анасына да өте жауапкершілікті кезең болып саналады. Оқу әрекетіне еш ауыртпалықсыз әрі табысты кірісіп кету үшін баланың дені сау және жан-жақты даярланған болуы қажет.Осыған орай мен оқушылардың мектепке, оқу үрдісіне тез бейімделуін қатаң бақыладым.
Биылғы 2016-2017 оқу жылында 1 «Ә» сыныбында 18 оқушы болды. Соның ішінде 10-ы қыз бала, 8-і ұл бала. 14 оқушы осы мектептің даярлық тобында болған, 2 оқушы №2 орта мектептен , 1оқушы қазақ мектеп гимназиясының даярлық тобынан, 1 оқушы «Ақбота»  балабақшасының даярлық тобынан келген. Оқушылардың басым бөлігі осы мектептің оқушылары болғандықтан олармен тіл табысу қиын болған жоқ. Өйткені мен бұл сыныпта жұмыс істегенмін. Бірақ оқушылар мектепке әртүрлі деңгейдегі дайындықпен келді. Бірақ басқа  4 бала   үшін мектепке, оның тәртібі мен талаптарына, мұғалімге  бейімделусәл қиындық туғызды.Өйткені таныс емес мүғалім, оқушылар және орта.Әдетте мектепке бейімделудің 4 деңгейі болады: жоғары, орта, төмен және өте төмен.Менің оқушыларым менің тәртібім мен менің талаптарыма үйрене бастады.
Ата-аналармен өткізілген сынып жиналысында, мектеп ішілік жалпы жиналыста оқушының мектепке бейімделуі жайлы көп сөз қозғалған болатын. Сондықтан ата-аналармен де тығыз жұмыс жүргізілді. Оқудың алғашқы аптасында-ақ кейбір оқушылар өздерін әлі оқушы сезіне қоймады. Өздерін даярлық сыныптағыдай сезініп, іс-әрекеттер жасай бастады. Тек оқудың 5-6 апталарында жұмысқа қабілеттілік көрсеткіштері тұрақты бола бастайды және біртіндеп жоғарылайды. Оқумен байланысты барлық жүктемеге қатысты тұрақты бейімделу басталды. Оқу жүктемесіне ағзаның физиологиялық бейімделуі қиын кезең болғанымен, ол оқудың 5-6 апталарында аяқтала бастады.
    «Мектеп күйзелісі» - бұл баланың мектепке баруымен байланысты психикалық күйінің бұзылуы сияқты жылау, мектепке барғым келмейді деген оқушылар тарапынан қылықтар болған емес.
     Балалардың ішінен мектепке бейімделу ауыр, қиын болған балалар болған жоқ. Мұнда денсаулық жағдайының бұзылуы оқу жылының басында 2-3 оқушыда ғана болды.
 Менің ойымша менің оқушыларымның  бейімделудің ауыр  болған жоқ. Бірақ бастапқы бетте жаңартылған бағдарлама бойынша оқушылардың  оқу тәртібі және оқу жүктемесі аса ауыр болды.Тіпті мен үшін де. Денсаулық жағдайына байланысты кейбір оқушылардың бейімделуі қиын болатын шығар. Менің оқушыларымның арасында денсаулығында кінәрәті  бар оқушылар  болған жоқ. Барлық оқушылар денсаулық тобының негізгі тобында.
    Сырттан келген 4 оқушы сынып ұжымына тез үйренісіп кетті.Әлеуметтік-психологиялық  тез бейімделді.
     Қазіргі таңда менің оқушыларым мектепке бейімделіп болды деген ойдамын. Алғашқы уақытта мен тек оларға сапалы білім мен тәрбие беруде көп жұмыс жасаймын деген ойдамын. Себебі білімді, тәрбиелі оқушылар мұғалімінң мәртебесі мен мақтанышы.1 «Ә» сынып оқушыларының мектепке
бейімделуі жөніндегі есебі
       Жаңа ғасырдағы мектеп алдындағы міндет – егеменді еліміздің жас ұрпағын жан-жақты дамыта отырып тәрбиелеу. « Елімізді 2050 жылы барысқа айналдыратын күш – мектеп партасында отырған оқушылар мен 15-20 жас аралығындағы жастар » деп Елбасымыз бекер айтқан жоқ. Өйткені Қазақстанның бүгіні мен ертеңі жас ұрпақтың еншісінде. Ал жас ұрпақты жан-жақты, терең білімді, интеллектуалдық деңгейін жоғары етіп қалыптастырудың бірден бір жолы – оқушыға білімді терең игертудің тиімді әдіс – тәсілдерін іздестіру, шығармашылыққа жетелеу. Бұл ретте мұғалімнің терең біліктілігі қажет . Кезінде ұрпақ тәрбиесі, ел тағдыры жөнінде елеулі еңбектер жазып, аталық ақыл айтқан ғалым — профессор Б. Кенжебаев: «Бала біздің болашағымыз». Болашағына немқұрайлы халықтан ештеңе күтуге болмас еді. Еліміздің бүгінгі, ертеңі – болашақ жас ұрпақтың қолында, — ал жас ұрпақтың тағдыры – ұстаздардың қолында.Менің болашақ мамандығым ұстаз болғандықтан, жас ұрпақтың тағдыры мен үшін әрдайым өзекті. Қазіргі таңда бастауыш сынып ұстаздары үшін оқушыларының мектепке дайындығы мен бейімделуі бірқатар кедергілер мен қиындықтарға толы.

title: 1-сыныптың бейімделуі