extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Уроки  83–84. СИНОНИМЫ
Систематизировать ранее изученное о синонимах, их роли в речи;
формировать умение употреблять синонимы в речи с целью ее обогащения;
познакомить со словарями синонимов
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
понятие «синонимы», отличия синонимов друг от друга и их связь с
многозначными словами; функции синонимов в речи (выразительность,
средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного
повторения слов); уметь определять общее лексическое значение синонимов;
подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и
стилистические отличия друг от друга словсинонимов; цель использования
синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в зависимости от разных
целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с
помощью синонимов.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной
деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее
достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Создание проблемных ситуаций, деятельностнопрактический;
индивидуальная, групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Синонимы
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ьности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Как и всякая сказка, урок наш
начинается с волшебства.
Закройте глаза и представьте:
море, волны плещут, откройте
глаза.
(Слайд.)
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материалы
на
рабочем
месте,
демонстри
руют
готовность
к уроку
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробн
Словесно

иллюстра
тивный
рассказ,
просмотр
– Но наш корабль большой, и
плыть только с помощью ветра он
не может. Нужно его «завести»*.
А поскольку урок у нас
сказочный, то и “завести”
корабль можно только сказочным
Смотрят
пре
зентацию,
восприним
ают на
слух
Инди
видуа
льная
,
фрон
тальн
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные:
осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивны
е: планируют
необходимые
действия.
Коммуникат
ивные:
работают в
парах
(обмениваются
мнениями,
учатся
понимать
позицию
партнера,
в том числе и
отличную от
своей)
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
мультиме
дийной
презента
ции,
сопрово
ждающей
ход
урока
Этапы
урока
ое
учебно
е
действ
ие
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
информац
ию, осваи
вают
лингвисти
ческие
термины
Деятельность учителя
путем. Корабль начнет свой путь
только тогда, когда вы
расскажете всё, что знаете о
лексике.
Создает проблемную ситуацию,
в которой учащиеся
обнаруживают дефицит своих
знаний и желание активно
преодолевать возникающие
противоречия в процессе
учебной деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи
учителя)
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны
е: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эвристич
еская
беседа,
ответы
на
вопросы
Этапы
урока
3.
Выявл
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения
Деятельность учителя
– Ребята, что такое лексика?
(Совокупность всех слов языка
составляет его лексику
(словарный состав языка,
лексический состав.)
– Большинство слов имеет
лексическое значение. Что это
такое? (Это тот главный
смысл, о котором мы думаем,
когда произносим слово.)
– Ребята, сколько лексических
значений может иметь слово?
– Как называются слова,
имеющие одно  лексическое
значение? (Однозначные.)
– А когда слово имеет два или
более лексических значений, как
оно называется? (Много
значное.)
– Молодцы! Отправляемся в
страну Лексика!
(Слайд.)
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что знаний
недостато
чно для
полных
ответов.
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
осознают свои
трудности
и стремятся к
их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков.
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточност
ь своих знаний Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Физкульт
минутка
4.
Целеп
олаган
ие
и
постро
ение
проект
а
выход
а из
затруд
нения
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Словесно
Деятельность учителя
Всем размяться нам пора,
Приготовьтесь, детвора!
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через
двести!
Раздва, раздва…
Выше, выше голова!
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней
строчке остановится, на
последней потянуться, руки
вверх и опустить их через
стороны
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Сейчас я проведу
воображаемую беседу с девочкой
из параллельного класса.
– Танечка, каким тебе
запомнился Герасим?
– Хорошим.
– Что ты можешь сказать о
его собачке?
– Она тоже хорошая.
– А повесть в целом тебе
понравилась?
– Да, хорошая.
– Таня, в каком доме ты
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выполняю
т
элементар
ные
физически
е
упражнени
я
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Личностные:
осознают
необходимость
заботы о
здоровье
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Смотрят
презентаци
ю,
восприним
ают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные: извлекают Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия

иллюстра
тивный
рассказ
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
ческие
термины.
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи
между
отдельным
и
языковым
и
явлениями
Деятельность учителя
живешь?
– Большом.
– А семья у вас какая?
– Большая.
– О чем ты мечтаешь?
– Стать большой.
– Понравились ли вам ответы
Тани? (Нет. Ответы
однообразны, речь бедна,
похоже, что у девочки не
развита речь.)
– Нельзя укладывать все
характеристики и оценки в слова
хорошая, большая. Нужно
использовать синонимы. Итак,
сегодня мы продолжим изучать
лексику, поговорим о синонимах,
систематизируем знания по этой
теме. Будем учиться употреблять
их в речи. Познакомимся со
словарями синонимов.
– В русском языке есть разные
слова, которые обозначают одно
и то же: один и тот же предмет,
один и тот же признак, одно и то
же явление, действие.
(Определение на слайде.)
Синонимы – это слова одной и
той же части речи, которые
обозначают одно и то же, но
могут отличаться друг от друга
оттенками лексического
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико
в,
систематизиру
ют собственные
знания.
Регулятивны
е:
планируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е
высказывания, Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
ен
ного
проект
а
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Подбор
своих
Деятельность учителя
значения, стилистической
окраской (употреблением в речи)
или и тем и другим.
Нужно помнить, что
тождественных слов в языке
почти не существует. Называя
одно и то же, синонимы обычно
характеризуют предмет или
явление несколько поразному.
Разнообразие оттенков,
свойственных синонимам,
требует особого внимания к
выбору нужного слова из
синонимического ряда
– Внимание на экран. (Слайд.)
– Нам встретились первые
жители страны Синонимов.
– Бегемот – гиппопотам. Слова,
практически совпадающие по
значению и употреблению (первое
из них чаще употребляется в
разговорной речи, второе – в
научных произведениях).
Теперь попробуйте сами.
(Слайд.)
Петух – кочет, курица –
хохлатка и т. п.
Ответы детей.
– Бежать – мчаться.
Синонимы, различающиеся
оттенками значения (наблюдается
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
Устн
ые
ответ
ы
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновыв
ают свою
точку
зрения.
В
сотруднич
естве с
учителем
и
однокласс
никами Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
делают
выводы.
Работают
с
учебными
пособиями
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
примеров
,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х нормах.
Работа
со
словарем
сино
нимов
Деятельность учителя
усиление действия).
– Очи (устар., поэт.) – глаза
(нейтр.) – гляделки
(простореч.). Это синонимы,
слова, совпадающие по значению,
но различающиеся
принадлежностью к различным
стилям речи, степенью
употребительности.
В русском языке много
синонимов. Существуют
специальные словари синонимов.
В толковых словарях при
разъяснении значений некоторых
слов также приводятся
синонимы.
Познакомимся со словарем
синонимов З. Е. Александровой.
(Слайд.)
В алфавитном порядке даны
слова и приведены синонимы к
ним.
Показывает «Словарь
синонимов русского
языка».
Дополняет ответы
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах с учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы
6.
Обобщен Р е ш е н и е   г р а м м а т и ч е с к и х   Принимаю Инди Личностные:  Вопр Этапы
урока
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике
.
Беседа
по
вопросам
.
Письмен
ная
работа,
игра.
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражнен
ий
Деятельность учителя
з а д а ч .
Каждую задачу ученик решает
самостоятельно. Потом
вызывается по желанию кто
то из ребят и предлагает свое
решение, кратко объясняя его.
Каждый ученик делает
исправления
в тетради и на полях ставит
себе оценку по пятибалльной
системе. Учитель доверяет
ученику и в выведении итоговой
оценки. Тетради собираются,
работы оцениваются. Все
задачи записаны на доске или
представлены на слайде.
Задача 1. Раскроем понятие
«большой» (физический смысл)
синонимическим рядом. Кто
больше? Составьте цепочку слов
по степени увеличения
признаков.
Р е з у л ь т а т .  Большой,
огромный, громадный,
гигантский, колоссальный.
– Подпишите под каждым
прилагательным
существительное, которое может
сочетаться с данным признаком.
(Например: сад, дом, небоскреб,
город, наводнение.)
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
т участие
в работе,
отвечают
на
вопросы,
записываю
т
синонимы
в тетрадь
и на доске,
выполняю
т
упражнени
я
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
осваивают
новые виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе.
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
обобщения,
выводы.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности, Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Задача 2. Запишем несколько
глаголов к общему по смыслу
глаголу «упасть»: шлепнуться,
грохнуться, рухнуть. Объясните,
какими смысловыми оттенками
они различаются. Свое
объяснение постройте как
связный монолог.
Р е з у л ь т а т .   Упасть может
любой: женщина, ребенок,
старик (нейтральное слово).
Шлепнуться – слово
разговорного стиля,
употребляется, когда мы
иронизируем над своей
неловкостью.
Рухнуть – стиль разговорный.
Оттенок смысла: если рухнуть
сказано о человеке, то это
означает «упасть без сил», о
дереве, здании – «упасть
неожиданно, тяжело».
Задача 3. В каком из глаголов
наиболее сильно выразилось
требование говорящего?
Уходите, скройтесь, исчезните,
убирайтесь.
(В последнем звучит грубо,
решительно.)
– Запишите предложение с
обращением, включив один из Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Просмот
р
мультиме
дийной
презента
ции,
сопрово
ждающей
ход
урока
7.
Само
стояте
льная
работа
с
само
провер
кой по
эталон
у
Деятельность учителя
глаголов.
Иван Иванович, …  же скорее:
здесь опасно!
(Уходите.)
Задача 5. В стихотворении С.
Маршака использованы два
синонима. Догадайтесь, какого
не хватает? (Учитель пишет
текст на доске
с пропуском слова
«присмотра».) Поставьте знаки
препинания. Объясните
смысловое различие синонимов.
Мы оставим Трезора
Без ____ , без надзора,
И поэтому щенок
Перепортил все, что
мог.
В о з м о ж н ы й   р е з у л ь т а т .
«Присмотр» ближе по смыслу
к «охране». «Надзор» – к
бдительному «глаз не
спускать», чтобы не нашкодил.
Задача 6. Подберите
подходящие по смыслу
сказуемыесинонимы и достройте
предложение.
Человек на лошади – это …
(всадник, наездник).
 Предмет для измерения
температуры – это …
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Личностные:
оценивают
содержание
с нравственно
этической
позиции.
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
необходимой
информации
(из материалов
учебника и
рассказа
учителя,
по
воспроизведени
ю в памяти).
Регулятивны
е: само
стоятельно
планируют Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
(градусник, термометр).
– Почему в предложениях есть
тире?
Р е д а к т и р о в а н и е .
Задание 1. Устраните речевые
повторы.
По нашей улице проходят
троллейбусы, проходят
автобусы, проходят легковые
машины.
(С л о в а   д л я   с п р а в о к :
величаво проплывают, мчатся,
едут, проносятся.)
Задание 2. Найдите в
предложении речевой изъян.
Этот большой, неудобный
шкаф трудно перевезти.
(Большие вещи можно легко
перевезти, но рядом с большим
стоит неудобный, можно
попробовать два этих слова
заменить одним. Каким?
Громоздкий.)
И г р а  «Кто больше».
Три ряда – три команды.
З а д а н и е :   написать за минуту
синонимы только к одному слову.
1й   р я д :  храбрый –
бесстрашный, мужественный,
смелый, отважный.
2й   р я д : страшиться – Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
выполнен
ие
тестовых
заданий
Деятельность учителя
бояться, трусить, дрожать от
страха, робеть.
3й   р я д : красный – алый,
багровый, багряный, кумачовый.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а ,
подведение
итогов.
Т в о р ч е с к а я   р а б о т а .
– Растолкуйте пословицы.
I  в а р и а н т .  Пастух
сторожит, а волк сте
режет.
В чем различие синонимов?
II  в а р и а н т .  Изменник и трус –
одного поля ягоды.
Почему по смыслу слова стали
синонимами?
– Чтобы завершить нашу работу и
узнать, насколько хорошо мы
усвоили тему, пройдите тест за
компьютерами в программе
«Школьный наставник». Оценки
вам поставит компьютер – самый
объективный и беспристрастный
судья. Это оценки за урок.
Создает условия для
устранения перегрузки учащихся
и овладения новым учебным
материалом непосредственно
на уроке
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
Работают
с тестом
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
приобретенные
знания и
умения в
практической
деятельности и
повседневной
жизни.
Регулятивны
е: оценивают Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Заключит
ельная
беседа по
вопросам
Этапы
урока
9.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился
– карточку с улыбающимся
лицом, нет – карточку с грустным
лицом
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Определя
ют свое
эмоционал
ьное
состояние
на уроке.
Заполняют
дневники
достижени
й
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Пром
ежуто
чный
контр
оль
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки
Познаватель
ные:
приобретают
умения
мотивированно
организовывать
свою
деятельность.
Регулятивны
е: оценивают
свою работу.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е высказывания
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
.
Лист
ы
обрат
ной
связи

file_name: Уроки 83-84 Синонимы.doc

intro:
Систематизировать ранее изученное о синонимах, их роли в речи; формировать умение употреблять синонимы в речи с целью ее обогащения; познакомить со словарями синонимов
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «синонимы», отличия синонимов друг от друга и их связь с многозначными словами; функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов); уметь определять общее лексическое значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические отличия друг от друга слов-синонимов; цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в зависимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Уроки 83-84 Синонимы


extracted_text:
Уроки  85–86. СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И. Э. ГРАБАРЯ
«ФЕВРАЛЬСКАЯ ЛАЗУРЬ»*
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Дать понятие пейзажа, подготовить учащихся к художественному описанию
пейзажа; повторить правила написания и оформления сочинений, правила
разработки плана; воспитывать интерес к тексту описательного характера по
произведению живописи, развивать у учащихся культуру речи, чувство стиля,
способности к описательной речи
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
понятие «пейзаж»; уметь в устной и письменной форме описывать
изображенные на картине предметы, используя синонимы; предупреждать
повторы слов.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной
деятельности и пояснять их; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Репродукции картин И. Грабаря «Февральская лазурь», «Сентябрьский снег»,
Н. Крылова «Русская зима», П. Федотова «Зимний день», К. Коровина
«Зимой», В. Поленова «Ранний снег», И. Шишкина «Зима»
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
Художественное описание, пейзаж
Наглядно
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Актуа
лизац
ия
и
пробн
ое
учебн
ое
дейст
вие
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Словесно

иллюстра
тивный
рассказ с
элемента
ми
беседы
по теме
«Описани
е
пейзажа».
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
– Сегодня нам предстоит сложная,
но увлекательная работа. Мы
должны подготовиться к
художественному описанию
пейзажа. Что же такое пейзаж?
(Жанр изобразительного
искусства, в котором предметом
изображения является природа.)
– Русская пейзажная живопись
богата и разнообразна по своим
видам и передаваемому в ней
настроению (просмотр слайдов
презентации с репродукциями
картин русских художников).
– Что объединяет эти пейзажи и
следующие строки? (Слайд.)
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег
лежит;
Прозрачный лес один
чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом
блестит.
– Кто их автор?
– Каково отношение поэта к
зимнему пейзажу?
– Какие слова передают это
Фронт
альна
я
Восприни
мают на
слух
информа
цию,
смотрят
презентац
ию,
принима
ют
участие в
диалоге с
учителем
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации
.
Устн
ые
ответ
ы
Личностные
: имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познаватель
ные:
выполняют
учебно
познавательны
е действия в
материализова
нной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивны Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Просмот
р
мультиме
дийной
презентац
ии,
сопровож
дающей
ход
урока
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
отношение?
– Какие выразительные средства
языка использует поэт?
– В каждом времени года есть свое
очарование, и поэты не могли не
заметить, как удивительна зима.
Русские художники не раз
признавались в своей любви к зиме.
Вот несколько примеров, которые
вы увидели.
Мастером пейзажных зарисовок
является Игорь Эммануилович
Грабарь, известный художник
пейзажист, тонкий знаток русской
природы. «Февральская лазурь» –
одна из лучших его картин
е: принимают
и сохраняют
учебную
задачу.
Коммуника
тивные:
задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Эвристич
еская
беседа
Этапы
урока
2.
Выявл
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Групп
овая,
индив
идуал
ьная
1. Учитель на доске записывает
тему:
Сочинение по картине И. Э.
Грабаря
«Февральская лазурь»
– Каким по типу речи должно быть
такое сочинение? (Рассказ
описательного характера.)
2. Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Перед нами репродукция
картины И. Грабаря «Февральская
лазурь». (Слайд.)
– Рассмотрите ее. Нравится ли она
вам?
– Какие ощущения, какое
настроение создает этот пейзаж?
– Что поразило художника в
зимнем пейзаже? Как он это
изобразил?
Дополняет ответы, организует и
сопровождает деятельность
обучающихся
Формули
руют
собствен
ные
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и одно
классник
ами
делают
вы
воды
Устн
ые
ответ
ы
Познаватель
ные:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы.
Регулятивны
е: осознают
недостаточнос
ть своих
знаний.
Коммуника
тивные:
задают
вопросы с
целью
получения
необходимой
для решения
проблемы
информации Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Физкульт
минутка
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Фронт
альна
я
Личностные
: осознают
необходимост
ь заботы о
здоровье
Выполня
ют
элемента
рные
физическ
ие
упражнен
ия
Чтоб глаза твои зорче были,
Чтоб в очках тебе не
ходить,
Эти легкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотрим и под
ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся – что такое? –
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочки часов,
Проведем глазами дружно,
Ну а дальше – будь здоров!
Теперь и вы все отдохнули,
Новая забота:
Нужно сделать на
«отлично»
Новую работу
3.
Целеп
олаган
ие и
постр
оение
проек
та
выход
а из
затруд
нения
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее на
себя.
– Прослушайте короткое
сочинение на данную тему,
которое было написано одним из
учеников**
(на слайде):
«Казалось бы, что необычного в
хорошо знакомой нам березе? А
вот Грабарь сумел уловить ее
Формули
руют
цель
учебной
деятельн
ости в
диалоге с
учителем
.
Отвечают
на
вопросы.
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Личностные
: осознают
свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
Устн
ые
ответ
ы.
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
деятельн
ости
учащихся
.
Беседа
по
вопросам
.
Анализ
текста,
предложе
нного
учителем
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания
своеобразие, и открылось это
ему неожиданно:
«Я стоял около дивного
экземпляра березы, редкостного
по ритмическому строению
ветвей. Заглядевшись на нее, я
уронил палку и наклонился,
чтобы ее поднять. Когда я
взглянул на верхушку березы
снизу, с поверхности снега, я
обомлел от открывшегося
передо мной зрелища
фантастической красоты:
какието перезвоны и
перекликание всех цветов радуги,
объединенных голубой эмалью
неба. Если бы хоть десятую
долю этой красоты передать, то
и это будет бесподобно».
Вот как сам автор передал свое
восхищение красотой
февральского дня: «Вся природа
праздновала какойто праздник –
праздник лазоревого неба,
жемчужных берез, коралловых
веток и сапфировых теней на
сиреневом снегу».
– Как вы можете охарактеризовать
подобного рода рассказ? Что
описывается в этом тексте?
– О каких признаках предмета в
нем говорится?
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные:
извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанног
о объяснения
учителя,
высказываний
одно
классников,
систематизиру
ют
собственные
знания.
Регулятивны
е: планируют
(в
сотрудничеств
е с учителем и
одноклассника
ми или
самостоятельн
о)
необходимые
действия, Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
операции,
действуют по
плану.
Коммуника
тивные:
строят
небольшие
монологическ
ие
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах
и рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач
– Какую часть описания вы бы
поместили в художественном
произведении?
– Что в тексте является важным?
– Присутствуют ли в данном
отрывке стилистические
несоответствия, неточности,
которые «режут слух», портят
канву рассказа?
– Что объединяет картины зимы
Пушкина и пейзажа Грабаря?
– А сейчас послушайте фрагмент
из цикла концертов итальянского
композитора Вивальди «Времена
года» (звучит пьеса «Зима»).
– Так композитор с помощью
звуков передал свое восприятие
зимнего пейзажа. Какие чувства
вызывает у вас музыка?
– Какую картину рисует ваше
воображение?
Организует и сопровождает
деятельность детей, подводит к
мысли о необходимости
художественного описания
пейзажа, использования в тексте
эпитетов, метафор,
олицетворений.
– И поэт, и художник, и
композитор изображают природу
такой, какой ее видят, стремятся
передать то, что привлекло, Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
взволновало.
– Для того чтобы ваш рассказ
получился законченным и
интересным, прежде всего
необходимо продумать, какую
именно часть пейзажа,
изображенного на картине, вы
хотите описать. Можно вспомнить
интересный случай, связанный с
зимней порой, изображенной на
картине.
По возможности необходимо
создать такое описание, которое
помогло бы читателю максимально
ярко, точно и подробно
представить описываемый вами
пейзаж.
Для того чтобы грамотно написать
рассказ, не упустив ничего
нужного и не добавив лишнего,
необходимо продумать
последовательность текста, то есть
составить план
– Давайте обсудим вопросы,
которые помогут нам составить
развернутый план сочинения.
1. Какое настроение вызывает
картина?
2. Нравится ли вам этот пейзаж?
3. Как вы думаете, почему картина
вызывает у нас радостное, веселое
4.
Твор
ческа
я
практ
ическ
ая
деяте
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
Формули
руют
собствен
ные
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
Фронт
альна
я,
индив
и
дуаль
ная
Личностные
:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенству
ют
имеющиеся.
Вопро
сы
для
уточн
ения
инфор
мации Этапы
урока
льнос
ть
по
реализ
ации
постр
оенно
го
проек
та
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Обсужде
ние
картины.
Составле
ние плана
сочинени
я
описания
картины
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
вают
свою
точку
зрения.
В
сотрудни
честве с
учителем
и
одноклас
сниками
составля
ют план
работы
над
сочине
нием
настроение?
4. Удалось ли художнику передать
красоту зимнего дня?
5. Какой цвет является основным в
картине?
Почему?
6. С помощью каких красок
художник создает впечатление
зимнего солнечного дня?
7. Какого цвета снег на картине?
Почему?
8. Как построена картина?
9. Какое дерево показал художник
на переднем
плане?
10. Какой художник изобразил
березу?
11. Что изображено на заднем
плане?
12. Как передана глубина в
картине?
Составление плана.
П л а н  о б р а з е ц :
1. И. Грабарь – мастер пейзажа.
2. Главная героиня картины –
береза.
    а) Цвет.
    б) Ветки.
    в) Ствол.
    г) Березовый лес вдали.
3. Отношение автора к
изображенному
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию,
а также
самостоятельн
о находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивны
е:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют
его
в решении
учебной
задачи. Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
Коммуника
тивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательны
х задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последователь
ности работы
Познаватель
ные:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификаци
и,
устанавливают
причинно
Устн
ые
ответ
ы
Индив
идуал
ьная
5.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиро
вание
м
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
Контролирует правильность
выполнения задания.
– Для того чтобы сочинение
получилось образным, чтобы его
интересно было читать другим,
продумайте сначала, что  вы
хотели бы написать, проговорите
про себя предложение целиком и
только потом записывайте.
– Неотъемлемой частью
подготовки к хорошему сочинению
является предупреждение ошибок.
Для этого необходимо заранее
Формули
руют
собствен
ные
мысли,
высказыв
ают и
обосновы
вают
свою
точку
зрения Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
ия их
на
практике.
Составле
ние
связных
сообщени
й
описаний
,
письменн
ая работа
подобрать слова, в правописании
которых вы не уверены, и
проверить по словарю.
О б ъ я с н и т е л ь н ы й   д и к т а н т
(слайд).
Природа, пейзаж, чудесный,
замечательный, незабываемый,
белый, голубой, сероватый,
мягкий, рыхлый, свежий,
глубокий, светлосиний,
сиреневый, бирюзовый,
желтоватоголубой, зеленый,
красный, синесиреневый, белизна,
золото, цветовая гармония,
коралловый, жемчужный,
лазоревый, сапфировый,
фантастический, серебристый,
прозрачный
6.
Само
стоят
ельна
я
работ
а с
самоп
Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
Организует и сопровождает
деятельность детей по
подготовке и написанию
сочинения, контролирует
правильность выполнения
задания. Создает условия для
устранения перегрузки учащихся
и овладения новым  учебным
Разрабат
ывают
сложный
план,
состоящи
й не
менее
чем из 5
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
следственные
связи.
Регулятивны
е: адекватно
оценивают
свои
достижения,
осознают
возникающие
трудности,
ищут их
причины и
пути
преодоления.
Коммуника
тивные:
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Познаватель
ные:
самостоятельн
о выделяют и
формулируют
цель;
осуществляют
поиск
Письм
енные
ра
боты Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
материалом непосредственно на
уроке
Этапы
урока
ро
верко
й
по
эта
лону
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказов
об
изученны
х нормах,
письменн
ая работа
пунктов,
озаглавли
вают
рассказ в
соответст
вии с
темой и
основной
мыслью
сочинени
я;
работают
над
предупре
ждением
ошибок,
пишут
сочинени
е
Отвечают
на
вопросы.
Определя
ют
уровень
приобрет
енных
знаний
Индив
идуал
ьная,
групп
овая
необходимой
информации
(из материалов
учебника и
рассказа
учителя,
по
воспроизведен
ию в памяти).
Регулятивны
е:
самостоятельн
о планируют
необходимые
действия,
операции,
действуют по
плану
Личностные
: понимают, в
чем значение
знаний для
человека.
Познаватель
ные:
приобретают
умения
использовать
полученные
знания и
Оцени
вание
работ
ы
учащи
хся
на
уроке
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
оцениван
ие
7.
Включ
ение в
систе
му
знани
й и
повто
рение
Учитель просит учеников
ответить на ряд вопросов,
связанных с написанием
сочинения:
1. В каком стиле должно быть
написано сочинение? Могут ли в
тексте присутствовать большие
фрагменты, различающиеся по
стилевой окраске?
2. Каким должно быть название
рассказа? Какую мысль следует
высказывать в названии? Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контро
ль
3. Каким образом должен
составляться план сочинения? Что
он должен включать в себя? Из
скольких пунктов состоять?
4. Какие пункты может включать в
себя описание пейзажа?
умения в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни

file_name: Уроки 85-86 Сочинение по картине И Э Грабаря `Февральская лазурь.doc

intro:
Дать понятие пейзажа, подготовить учащихся к художественному описанию пейзажа; повторить правила написания и оформления сочинений, правила разработки плана; воспитывать интерес к тексту описательного характера по произведению живописи, развивать у учащихся культуру речи, чувство стиля, способности к описательной речи
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «пейзаж»; уметь в устной и письменной форме описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы; предупреждать повторы слов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Урок  87. АНТОНИМЫ
Повторить и систематизировать понятия «лексическое значение слова»,
«синонимы»; познакомить учащихся со словами, противоположными по
значению, ввести понятие «антоним»; научить подбирать антонимы к словам и
находить их в тексте
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
понятие «антонимы», назначение словаря антонимов, роль использования
антонимов в речи; уметь находить антонимы в предложениях; подбирать
антонимы к указанным словам, используя «Школьный словарь антонимов» М.
Р. Львова; группировать антонимы по общему смысловому признаку;
использовать антонимы в речи.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и
передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и
коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных
национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая,
фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Антонимы, синонимы, лексическое значение слова Организационная  структура  (сценарий) урока
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Груп
повая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Отвечают
на
вопросы.
Смотрят
презентац
ию,
выполняю
т задания
Этапы
урока
1.
Актуа
лизаци
я
и
пробн
ое
учебн
ое
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Просмот
р
мультиме
дийной
презента
ции,
сопровож
дающей
ход
урока
Деятельность учителя
– Ребята, давайте сыграем с вами
в игру: «Угадай слово»*.
Я читаю лексическое значение
слов, а вы записываете эти слова в
тетрадь.
•  Группа специалистов,
оценивающая выступление или
присуждающая премии на
выставках, конкурсах,
состязаниях.
•  Совокупность графических
знаков буквенной системы
письма.
•  Фраза перед произведением
или главой, поясняющая идею,
смысл текста.
•  Красная строка, отступ
вправо в начале
строки.
Здание или комплекс зданий для
обслуживания пассажиров и
размещения служб на
железнодорожных,
автомобильных и водных
станциях.
Краткая дословная выдержка
из художественного
произведения или научного
труда.
Слова, одинаковые или близкие
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы.
Запис
и
в
тетра
дях
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познавательн
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
других,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
по значению, но разные по
звучанию и написанию.
Ответы: жюри, алфавит,
эпиграф, абзац, вокзал, цитата,
синоним.
И н д и в и д у а л ь н о е   з а д а н и е :
Синтаксический разбор
предложений у доски.
1. Он разыскивал на рынк..
величайшие
б..тинки.
2. Он разыскивал штаны
небывалой ш..рины.
Организует и сопровождает
деятельность детей,
контролирует правильность
выполнения
задания Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Беседа,
обсужден
ие
результат
ов
предыду
щего
этапа
Этапы
урока
2.
Выявл
ение
места
и
причи
ны
затруд
нения
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению;
проявляют
способность к
самооценке
своих действий,
поступков.
Познавательн
ые:
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
выводы
Деятельность учителя
– Кто герой этих предложений?
(Дядя Степа.)
– Кто автор произведений о дяде
Степе? (С. Михалков.)
– Ребята, давайте попробуем
подобрать синонимы к
выделенным в предложениях
словам.
(Величайшие – огромные,
большие. Небывалой –
необыкновенной, чудесной,
изумительной.)
Создает проблемную ситуацию,
в которой учащиеся
обнаруживают недостаток
своих знаний и желание активно
преодолевать возникающие
противоречия в процессе учебной
деятельности
(самостоятельно или при
незначительной помощи
учителя) Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Физкульт
минутка
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выполняю
т
элементар
ные
физическ
ие
упражнен
ия
Деятельность учителя
Раз – подняться,
потянуться,
Два – нагнуться,
разогнуться,
Три – в ладоши три
хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо
сесть
3.
Целеп
олаган
ие
и
постр
о
ение
проек
та
выход
а из
затруд
нения
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости уча
щихся
Формулирует цель учебной
деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее
на себя.
– Посмотрите на рисунок. Какими
словами мы опишем дядю Степу?
(Высокий, огромный, большой,
гигантский.)
– А какими кажутся люди,
находящиеся рядом с дядей
Степой? (Маленькими,
крошечными, невысокими,
небольшими, низкими.)
– В чем особенность значения
названных нами прилагательных?
(У них противоположное
значение.)
Дополняет ответы
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
высказыва
ют
собственн
ые мысли,
обосновы
вают свою
точку
зрения.
Делают
выводы
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
осознают
необходимость
заботы о
здоровье
Личностные:
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познавательн
ые: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
4.
Твор
ческая
практ
ическа
я
деятел
ьность
по
реализ
ации
постр
оенног
о
проек
та
Подбор
своих
примеров
,
иллюстри
рующих
природу
изучаемо
го
языковог
о
явления,
словесно
иллюстра
тивный
рассказ
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Фрон
тальн
ая
Смотрят
презентац
ию;
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины
– Ребята, на прошлом уроке мы с
вами говорили о синонимах –
словах, близких по значению, но
разных по звучанию и написанию.
Но русский язык необыкновенно
богат и разнообразен.
В нашем языке есть и такие слова,
которые имеют противоположное
значение. Это антонимы («анти»
– против, «онима» – имя).
Сегодня мы с вами поговорим о
роли антонимов в нашей речи,
научимся подбирать антонимы к
словам, находить их в тексте,
правильно употреблять в речи,
работать со словарями.
Употребление антонимов, как и
синонимов, делает речь более
яркой, богатой, выразительной.
Но необходимо помнить, что
антонимичные пары возможны
лишь
у таких слов, значения которых
соотносительны. Например:
здоровый – больной, высокий –
низкий, радость – горе и т. д.
Лист
ы
обрат
ной
связи
однокласснико
в,
систематизиру
ют собственные
знания
Регулятивные
: планируют (в
сотрудничестве
с учителем и
одно
классниками
или само
стоятельно)
необходимые
действия, опе
рации,
действуют
по плану.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
конкретных
учебно
познавательных
задач
Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Поэтому не все слова могут иметь
антонимы. Например: железо,
доска, мел, дом.
Антонимы – это обязательно
слова одной и той же части речи.
Но при выборе антонимов
необходимо также учитывать
возможность многозначности
слова. Так, слово низкий может
быть антонимом не только к
слову высокий (низкий дом –
высокий дом), но и к слову
благородный (низкий поступок –
благородный поступок),
возвышенный (низкая цель –
возвышенная цель) Этапы
урока
5.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиро
вание
м
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний
и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике
Деятельность учителя
– Многие писатели используют в
своих произведениях антонимы,
которые делают речь богатой,
яркой, выразительной.
Прочитайте строчки
Я. Козловского и найдите в них
антонимы.
Слова умеют плакать и
смеяться,
Приказывать, молить и
заклинать,
И, словно сердце, кровью
обливаться,
И равнодушно холодом
дышать.
– Прочитайте высказывание Ф.
Кривина о русском языке и
найдите антонимы.
Язык. Устный и письменный,
литературный
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Выполняю
т
упражнен
ия,
отвечают
на
вопросы.
Выделяют
главное,
устанавли
вают
причинно
следствен
ные связи
между
отдельны
ми
языковым
и
явлениям
и
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Устн
ые
ответ
ы.
Пись
менн
ые
работ
ы
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Познавательн
ые: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей Этапы
урока
6.
Само
стояте
льная
работа
с
самоп
ро
верко
й
по
эта
лону
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Выполне
ние
разноуро
вневых
обучающ
их
упражнен
ий на
основе
текстов
учебника
или книг
для
внекласс
ного
чтения,
обсужден
ие
результат
ов.
Работа
в группах
Деятельность учителя
и разговорный, свой и чужой,
знакомый и незнакомый,
правдивый и лицемерный,
мертвый и живой – и все это
язык, язык объединяющий и
разъединяющий людей.
– Посмотрите на рисунок, на
котором изображены два
мальчика, и постарайтесь
подобрать как можно больше пар
антонимичных слов. (Высокий –
низкий, толстый – худой,
румяный – бледный,
темноволосый – светловолосый,
веселый – грустный, добрый –
злой и т. д.)
– Ребята, если внимательно
присмотреться к тому, что нас
окружает, то можно найти очень
много антонимов. Посмотрите на
картинки с изображением разных
времен года и постарайтесь
подобрать антонимы. (Зима –
лето, холодно –
жарко, солнечно – пасмурно,
отдых – работа. Весна – осень,
увядает – расцветает и т. д.)
В а р и а н т :  Прочитайте текст
упр. 370. Назовите антонимы.
Какова их роль в тексте?
– А теперь мы поработаем с вами
в группах. Каждая группа
получает задание, выполнить их
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Регулятивные
: контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательн
ости работы Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Принима
ют
участие в
обучающе
й игре.
Выполняю
т задание
Инди
видуа
льная
,
групп
овая
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Оцен
ивани
е
работ
ы
учащ
ихся
на
уроке
Познавательн
ые: используют
знания
и умения в
практической
деятельности
и повседневной
жизни.
Регулятивные
: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений.
Обучающ
ая игра
Этапы
урока
7.
Включ
ение в
систе
му
знаний
и
повто
рение
Деятельность учителя
А теперь пришел черед
Сыграть в игру
«Наоборот».
Скажу я слово высоко,
А ты ответишь… (низко).
Скажу я слово далеко,
Ты возразишь мне…
(близко).
Скажу я слово потерял,
А ты кричи скорей…
(нашел).
Скажу тебе с укором:
трус,
Ты гордо скажешь: я …
(храбрец).
Теперь начало я скажу,
А ты ответишь: нет, …
(конец).
Создает условия для
устранения перегрузки учащихся
и овладения новым учебным
материалом непосредственно
на уроке

file_name: Урок 87 Антонимы.doc

intro:
Повторить и систематизировать понятия «лексическое значение слова», «синонимы»; познакомить учащихся со словами, противоположными по значению, ввести понятие «антоним»; научить подбирать антонимы к словам и находить их в тексте
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «антонимы», назначение словаря антонимов, роль использования антонимов в речи; уметь находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным словам, используя «Школьный словарь антонимов» М. Р. Львова; группировать антонимы по общему смысловому признаку; использовать антонимы в речи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образованияТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 87 Антонимы


extracted_text:
Уроки  88–89. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ЛЕКСИКА»
Проверить знания и умения в области лексикологии и фразеологии,
определить границы знания и «незнания» у пятиклассников
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные понятия в области лексикологии и фразеологии; уметь опознавать
и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со
словарем.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной
деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее
достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка; наличие контрольнооценочной самостоятельности
как основы учебной компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой
устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
Наглядно
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Лексикология, фразеология
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Отгадайте загадку:
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней.
                       (Книга,
учебник.)
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение) к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Фрон
тальн
ая
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материалы
на
рабочем
месте,
демонстри
руют
готовность
к уроку
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
учебно
е
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
Создает проблемную
ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаток
своих знаний и желание
активно преодолевать
возникающие противоречия в
процессе учебной
деятельности
(самостоятельно или при
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыва
ния.
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
положительно
относятся к
учению,
стремятся
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имеющиеся.
Познавательн
ые: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия,
операции
Познавательн
ые:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа,
работа с
учебнико
м
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Этапы
урока
действ
ие.
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
4.
Целеп
олаган
ие
и
постро

ение
про
екта
выхода
из
затруд
нения
Деятельность учителя
незначительной помощи
учителя).
– Отлично! А чему научил нас
учебник на последних уроках?
Дополняет ответы
обучающихся, сопровождает
деятельность школьников по
повторению теоретического
материала раздела «Лексика.
Фразеология»
Контрольная работа*
I  в а р и а н т
1. Дайте определение
следующим понятиям:
омонимы, многозначные слова,
синонимы,
антонимы.
2. В каком словосочетании
прилагательное
употреблено в прямом
значении?
а) Железный человек;          в)
железная воля;
б) железная  дисциплина;   г)
железная кровать.
3. Укажите ряд, в котором все
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
что знаний
недостато
чно для
полных
ответов
Фрон
тальн
ая
Анализиру
ют задания
контрольн
ой работы,
обсуждаю
т
содержани
е
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную задачу;
осознают
недостаточност
ь своих знаний.
Познавательн
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анализ
а, синтеза,
сравнения,
классификации.
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Ознакомл
ение с
заданиям
и
контроль
ной
работы,
обсужден
ие
трудных
мест.
Беседа
по
вопросам
Деятельность учителя
прилагательные употреблены в
переносном значении.
а) Светлый ум, общий язык,
горячий чай;
б) горькая судьба, чистая
скатерть, черные
мысли;
в) золотые руки, холодный ум,
горячее сердце.
4. Подберите антонимы к
следующим словам:
сжимать, сгибать, убегать,
найти, кричать.
ІІ  в а р и а н т
1. Дайте определение
следующим понятиям:
однозначные слова, антонимы,
синонимы,
омонимы.
2. В каком словосочетании
прилагательное
употреблено в прямом
значении?
а) Медные волосы;
медная руда;
б) медный цвет;
медный месяц.
3. Укажите ряд, в котором все
прилагательные употреблены в
переносном значении.
            г)
в)
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать
о причинах
своего
успеха или
неуспеха в
учении,
связывая успехи
с усилиями,
трудолюбием.
Коммуникат
ивные:
обмениваются
мнениями,
умеют слушать
друг друга,
строить
понятные для
партнера
по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать
вопросы с целью
получения Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
ен
ного
проект
а
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Выполне
ние
задания
Деятельность учителя
а) Старые туфли, золотое
сердце, чистое небо;
б) теплые отношения, старый
друг, горький
перец;
в) каменное сердце, громкая
слава, легкие
деньги.
4. Подберите синонимы к
следующим словам:
думать, улыбаться, кричать,
чумазый, доктор
Д о п о л н и т е л ь н ы е
з а д а н и я .
Запишите стихотворную
строфу, вставляя пропущенные
буквы. Выпишите слова,
которые употреблены в
переносном значении. Назовите
средства художественной
выразительности, созданные на
основе этого переноса.
I  в а р и а н т
Звезды ясные, звезды
пр_красные
Наш_птали цветам
ска_ки чудные,
Леп_стки улыбнулись
атласные,
Задр_жали л_стки
изумрудные.
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
необходимой
для решения
проблемы
информации,
работать в
коллективе,
уважать мнение
других
участников
образовательног
о процесса
Познавательн
ые: читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные
: контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
Устн
ые
ответ
ы.
Выпо
лнени
е
задан
ий
Фрон
тальн
ая,
индив
идуал
ьная
Работа с
текстом
контрольн
ой работы.
Под
руководст
вом
учителя
выполняю
т
задание Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
                                      К.
Фофанов
II  в а р и а н т
Солнце за день
нагулялося,
За кудрявый лес
спускается;
Лес стоит под шапкой
темною,
В золотом огне купается.
                                      И.
С. Никитин
Проверка
контроль
ных
работ
Контролирует правильность
приемов работы с заданиями
контрольной работы
Инди
видуа
льная
Проверяю
т
правильно
сть
выполнени
я работы
6.
Само
стояте
льная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его
в решении
учебной задачи.
Коммуникат
ивные:
осуществляют
совместную
деятельность
в парах, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательн
ости работы
Познавательн
ые:
осуществляют
операции
анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи, делают
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и Этапы
урока
Обучающи
е
и
развиваю
щие
компонент
ы, задания
и
упражнен
ия
Деятельность учителя
Осуществл
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Форм
ы
орган
изаци
и
взаим
одейс
твия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
обобщения,
выводы

file_name: Уроки 88-89 Контрольная работа по разделу` Лексика.doc

intro:
Проверить знания и умения в области лексикологии и фразеологии, определить границы знания и «незнания» у пятиклассников
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные понятия в области лексикологии и фразеологии; уметь опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках физической культуры.

с

  образования
Файзулин М.Ф.
Учитель физической
 культуры
Соединение
информационнокоммуникативными
технологиями   обладает,   по   сравнению   с   традиционным   обучением,   рядом
достоинств,   среди   которых   —   активизация   аналитической   деятельности
обучаемых.
Специфика   каждого   предмета   своя,   но   общий   принцип,   задача   учителя
состоит   в   том,   чтобы  создать   условия   практического   овладения
знаниями. Применяя   этот   принцип   к   уроку   физической   культуры,   можно
отметить,   что   задача   учителя,   выбрать   такие методы   обучения,   которые
позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество,
активизировать   двигательную   и   познавательную   деятельность.   Поэтому
современный   урок   физической   культуры   значительно   выигрывает   при
использовании новых информационных технологий.
Каждый   ученик   должен   получить   за   время   учебы   знания,   которые
понадобятся ему в дальнейшей жизни. При этом учитель должен работать так,
чтобы   обучение   не   причиняло   вреда   здоровью.   Важная   роль   при   этом
отводится   здоровьесберегающим   технологиям,   целью   которых   является
формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу
жизни,   развитие   двигательных   способностей,   которые   так   необходимы   в
жизни.   Дефицит   движения   школьников   могут   покрыть   только   занятия
физической культурой и спортом, а в условиях школы  это  уроки физической
культуры, секции по разным видам спорта, а также подвижные игры.
Информационные   технологии позволяют   существенно   повысить
эффективность
деятельности,
стимулируют личную заинтересованность, повышают интерес к собственному
здоровью, способностям и демонстрируют возможности для их дальнейшего
развития.   Разнообразный   иллюстративный   материал,   мультимедийные   и
интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый
уровень. Нельзя сбрасывать со счетов, что   современному ребенку намного
интереснее воспринимать  информацию именно в такой форме, нежели при
помощи устаревших схем и таблиц.
По   программе   физического   воспитания   в   школе   закладываются   основы
техники специфических действий по разным видам спорта.  Это может быть
бросок баскетбольного мяча, прием волейбольного мяча, финиширование   в
легкой   атлетике   и   др.   Обучение   двигательному   действию   эффективно
начинать   с   демонстрации   показа   техники   изучаемого   элемента.   Эта   цель
прекрасно   реализуется   через   использование   при   показе   различных
презентаций.   Просмотр   школьниками   техники   двигательных   действий,
  физкультурнооздоровительной создает базу для теоретических знаний, способствует развитию логического,
образного мышления.  А применение цветового эффекта позволяет воссоздать
реальную   технику   движений,   способствует   более   быстрому   усвоению
учебного материала.
Мыслительная деятельность школьников на занятиях физической культурой с
использованием   компьютера   будет   способствовать быстрому   усвоению
теоретического   материала,   а получение   знаний   и   двигательных
навыков станет интенсивнее и многообразнее.
Наблюдается   влияние   частоты   использования   информационно
коммуникационных   технологий   на   эффективность   процесса   обучения.   Оно
обусловлено тем, что информационнокоммуникационные технологии влияют
на оценочномотивационную сферу личности. Если ИКТ используются очень
редко,   то   каждое   их   применение   превращается   в   чрезвычайное   событие   и
создает   у   учащихся   повышенное   эмоциональное   возбуждение,   мешающее
восприятию   и   усвоению   учебного   материала.   Наоборот,   слишком   частое
использование   ИКТ   в   течение   многих   уроков   подряд  приводит   к   потере
интереса к ним.
Оптимальная частота и длительность применения ИКТ в учебном процессе
определяются возрастом учащихся и целесообразностью их использования в
познавательной деятельности школьников. Правильнее использовать  ИКТ в
начале  изучения   каждого   раздела   программы   по   физической   культуре   для
становления   зрительного   образа   изучаемых   двигательных   действий   и
закрепления ассоциативного мышления.
В ходе всего курса физической культуры в средней школе можно выделить
несколько   этапов   освоения   учениками   спортивнокомпьютерных   умений   и
навыков.

I этап — визуальный (5–7й   классы)   —  предусматривает   просмотр
школьниками   техники   двигательных   действий   великих   спортсменов,
собирание целостного двигательного действия из элементов.
Эти упражнения способствуют развитию абстрактного, образного мышления.
Ученики получают возможность составлять целостные двигательные действия
из   отдельных   элементов,   успешно   переносить   теоретические   знания   по
выполнению упражнений на практику.

II этап — технический (8–9й классы) — предполагает использование
видеоаппаратуры   (камер,   фотоаппаратов)   для   съемки   двигательного
действия, а затем его изучение и обработку подетально.
У   школьников   развиваются   навыки   работы   с   видеоаппаратурой   и   ПК,
аналитическое   мышление,   ребята   получают   возможность   детально   изучить
технику двигательного действия.

III   этап   —   аналитический (10–11й   классы)   —   старшеклассники
учатся   принимать   решения   на   основе   анализа   данных,   перестраивать
двигательное   действие   в   зависимости   от   условий   (урок,   соревнование,
активности сопротивления), у них формируется адекватная самооценка. Применение   информационнокоммуникационных   технологий   возможно   на
всех этапах урока.
При   изучении   нового   материала учитель   координирует,   направляет,
руководит и организует учебный процесс, а сам материал «объясняет» вместо
него компьютер. С помощью видеозаписи, звука и текста школьник получает
представление   об   изучаемом   двигательном   действии,   учится   моделировать
последовательность движений, выявляет ошибки  и самостоятельно устраняет
их, что делает урок более содержательным и увлекательным.
На   стадии   закрепления   знаний   компьютер   позволяет   решить   проблему
традиционного урока — индивидуального учета знаний, а также способствует
коррекции полученных умений и навыков в каждом конкретном случае.
На этапе повторения в компьютерном варианте учащиеся решают различные
проблемные   ситуации.   В   результате   в   мыслительную   деятельность
совершенствования двигательного действия включены все ученики. Степень
их самостоятельности в освоении материала регулируется учителем.
Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным, имеет ряд
преимуществ, которые состоят в следующем:


используется индивидуальный подход;

учитывается разная скорость выполнения заданий учащимися;

упражнения дифференцируются по степени трудности;

повышается объективность оценивания;

фиксируется детальная картина успехов и ошибок учеников.





Формами   контроля   являются:   самоконтроль, взаимоконтроль,   творческое
применение полученных знаний на практике.
В   качестве   домашнего задания   каждый   ученик   может   получать   набор
элементов двигательного действия (бег, прыжки и т.д.), из которых он должен
составить целые спортивные композиции на основе пройденного материала.
Применение   информационнокоммуникационных   технологий   на   уроке
физической культуры позволяет решать одну из важных задач обучения —
повысить   уровень   знаний   учеников.   Уроки   позволяют   разрядить   высокую
эмоциональную   напряженность   и   оживить   учебный   процесс,   повысить
мотивацию обучения.
Методически   оправданное   использование   компьютерных   технологий   в
сочетании   с   традиционными   формами   организации   учебной   деятельности
позволяет развивать познавательные навыки исследовательской деятельности,
творческие способности учащихся, создает благоприятный психологический
климат на уроках, формирует у школьников умение работать с информацией,
развивать коммуникативные способности.

file_name: Использование ИКТ на уроках физической культуры.docx

intro: Соединение  образования с информационно-коммуникативными технологиями обладает, по сравнению с традиционным обучением, рядом достоинств, среди которых — активизация аналитической деятельности обучаемых. Pадача учителя, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество, активизировать двигательную и познавательную деятельность. Поэтому  современный урок физической культуры значительно выигрывает при использовании новых информационных технологий.


extracted_text:
Уроки  90–91. ИЗЛОЖЕНИЕ ПО ТЕКСТУ К. Г. ПАУСТОВСКОГО
«ПЕРВЫЙ СНЕГ» (упр. 375)
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Обучать лингвистическому и содержательному анализу текста; учить
соотносить выбор языковых средств, использованных в тексте; определять
систему языковых средств, использованных в тексте; помочь понять его идею,
композицию, роль художественной детали; развивать творческие возможности
школьников
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
роль деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план
исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста
его типологическую структуру; определять значение деталей в
художественном описании предмета, создавать текст на основе исходного.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной
деятельности и пояснять их; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию
Наблюдение над языком; деятельностнопрактический; индивидуальная,
групповая, фронтальная
http://www.uroki.net
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://www.zavuch.info
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.intergu.ru
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Приемы сжатия текста, микротемы Организационная  структура  (сценарий) урока
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Личностные:
положительно
относятся
к учению,
познавательной
деятельности,
стремятся
приобретать
новые знания,
умения,
совершенствова
ть имеющиеся.
Познаватель
ные: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные
: планируют
необходимые
действия,
операции
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познаватель
ные:
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Лист
ы
обрат
ной
связи
Устн
ые
ответ
ы.
Вопр
осы
для
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение) к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихся
к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
Во время слушания текста
выполните следующие задания:
– определите число микротем по
количеству длительных пауз
диктора и обозначьте их
цифрами
(между цифрами оставьте 5–6
строчек);
– запишите ключевые слова и
выражения каждой микротемы
(содержание нескольких
самостоятельных предложений
текста, связанных одной мыслью)
рядом с цифрами
органи
зации
взаимо
действ
ия
Фронт
альна
я
яемая
деятельнос
ть
учащихся
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с
учителем.
Размещаю
т учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовност
ь к уроку
2.
Актуа
лизаци
я
и
пробно
е
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
Текст «Первый снег».
На слайде:
Основные приемы сжатия
текста
Основная задача изложения –
передать смысл текста, не
нарушая логики, исключить
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
Инди
видуа
льная,
групп
овая,
фронт
альна Этапы
урока
учебно
е
действ
ие
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Чтение,
эвристич
еская
беседа,
просмотр
мультиме
дийной
презента
ции,
сопрово
ждающей
ход
урока
3.
Выявл
ение
места
и
Анализ
содержан
ия
текста,
беседа
– Определите тему текста (о чем
данный текст?), тип речи. (Это
текстповествование, автор
рассказывает о красоте и
загадочности ночи, когда выпал
Обдумыва
ют ответы
на
вопросы и
осознают,
Инди
видуа
льная,
групп
овая
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
второстепенную информацию
(описательные элементы,
детали) или сформулировать
кратко (обобщить), заменить
сложные конструкции
предложений более простыми
(упростить).
Способы определения темы:
по началу текста;
по ключевым словам;
по ключевым эпизодам;
по поступкам или
размышлениям героев;
по заглавию текста
я
высказыва
ния.
Смотрят
презентац
ию,
восприни
мают на
слух
информац
ию,
осваивают
лингвисти
ческие
термины
Проме
жуточ
ный
контр
оль
уточн
ения
инфо
рмац
ии
Вопр
осы
для
уточн
ения
осуществляют
для решения
учебных задач
операции анали
за, синтеза,
сравнения,
классификации
,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные
: принимают и
сохраняют
учебную
задачу.
Коммуникат
ивные: задают
вопросы,
отвечают на
вопросы
других,
формулируют
собственные
мысли
Личностные:
осознают свои
трудности и
стремятся к их
преодолению; Этапы
урока
причин
ы
затруд
нения
4.
Целеп
олаган
ие
и
постро

ение
про
екта
выхода
из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
. Беседа
по
вопросам
. Анализ
образной
системы
текста.
Письмен
ная
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
первый снег.)
– Сформулируйте и запишите
основную мысль текста (что
хотел сказать автор?).
– Запишите тему каждого абзаца,
используя ключевые слова как
опорный материал
– Во время повторного слушания
текста выполните следующие
задания:
1. Дополните абзацы
необходимой информа
цией.
2. Определите основную мысль
каждой микротемы (что
говорится о предмете
высказывания в каждом абзаце?).
Повторное чтение текста
что
знаний
недостато
чно для
полных
ответов
Формулир
уют цель
учебной
деятельно
сти в
диалоге с
учителем.
Отвечают
на
вопросы,
выполняю
т задания
Инди
видуа
льная,
групп
овая
инфо
рмац
ии
Устн
ые
ответ
ы
проявляют
способность к
самооценке
своих
действий,
поступков
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха
в учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием.
Познаватель
ные: извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения
учителя,
высказываний
однокласснико Этапы
урока
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
работа
Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Работают
с текстом.
Отвечают
на
вопросы,
под
руководст
вом
учителя
формулир
уют
вывод.
Высказыв
ают
собственн
ые мысли,
обосновы
вают свою
точку
зрения
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
ен
ного
проект
а.
6.
Перви
чное
закреп
ление
с
комме
нтиров
а
нием
Раскрыти
е
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихся
.
Эвристич
еская
беседа,
подбор
своих
примеров
,
иллюстри
ру
ющих
природу
– Преобразуйте свои записи в
текст, не нарушая логики
изложения.
– Отредактируйте текст, ответив
на вопросы:
1. Сохранена ли
последовательность мыслей
изложения?
2. Есть ли в каждом абзаце
предложение, выражающее
основную мысль каждой
микротемы?
3. Какие языковые средства
осуществляют связь между
предложениями и абзацами?
На слайде:
Основные средства связи
между предложениями в тексте
(лексические и
грамматические):
– однотематическая лексика;
– лексический повтор;
– синонимы;
– местоимения;
– наречия;
– антонимы;
– союзы;
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмац
ии
в,
систематизиру
ют собственные
знания
Регулятивные
:
планируют (в
сотрудничестве
с учителем
и
одноклассника
ми или
самостоятельно
) необходимые
действия,
операции,
работают по
плану.
Коммуникат
ивные: строят
небольшие
монологически
е
высказывания,
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и
рабочих
группах с
учетом Деятельность учителя
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
яемая
деятельнос
ть
учащихся
органи
зации
взаимо
действ
ия
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
конкретных
учебно
познавательных
задач
Устн
ые
ответ
ы
Личностные:
приобретают
новые знания,
умения,
совершенствую
т имеющиеся.
Пишут
сжатое
изложение
по тексту,
выполняю
т задание,
отвечают
на
вопросы
– частицы;
– вводные слова, указывающие на
порядок явлений и мыслей и
связь между ними;
– порядок слов в предложении;
– неполные предложения;
– интонационные связи между
предложениями
(особая роль вопросительных и
восклицательных предложений в
тексте)
– Прочитайте текст 2й раз.
Проверьте орфо
графию.
– Прочитайте текст 3й раз.
Проверьте правильность
постановки знаков препинания.
– Перепишите текст в тетрадь.
Учащиеся записывают тексты
сжатого изложения. Учитель
открывает на доске текст
изложения.
Контролирует правильность
выполнения работы детей
Этапы
урока
7.
Само
стояте
льная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
изучаемо
го
языковог
о
явления,
составле
ние
связных
рассказо
в об
изученны
х нормах
Обобщен
ие,
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике
.
Письмен
ная
работа Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Обобщен
ие
полученн
ых
на уроке
сведений,
оцениван
ие
Этапы
урока
8.
Включ
ение в
систем
у
знаний
и
повтор
ение
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Форм
Осуществл
ы
Формируемые
органи
зации
взаимо
действ
ия
Фронт
альна
я
Деятельность учителя
яемая
деятельнос
ть
учащихся
– Удалось ли нам в нескольких
предложениях передать основное
содержание текста? Что нам
помогло? (Да, мы правильно
выделили идею, основную
мысль, поэтому смогли легко
передать главное, что хотел
сказать автор.)
– Какова роль идеи текста? (Без
нее текст не получится.)
Формулир
уют
собственн
ые мысли,
высказыва
ют и
обосновы
вают свою
точку
зрения
умения
(универсальные
учебные
действия)
Познаватель
ные:
читают и
слушают,
извлекая
нужную
информацию, а
также
самостоятельно
находят ее в
материалах
учебников,
рабочих
тетрадей.
Регулятивные
: оценивают
свою работу;
исправляют и
объясняют
ошибки.
Коммуникат
ивные:
формулируют
собственные
мысли

file_name: Уроки 90-91 Изложение по тексту `Первый снег.doc

intro:
Обучать лингвистическому и содержательному анализу текста; учить соотносить выбор языковых средств, использованных в тексте; определять систему языковых средств, использованных в тексте; помочь понять его идею, композицию, роль художественной детали; развивать творческие возможности школьников
Урок развития речи
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать роль деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета, создавать текст на основе исходного.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской


extracted_text:
Цель
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Урок  92. ДИКТАНТ
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень
изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать
основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные
орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной
деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее
достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление,
самоанализ и самооценка; наличие контрольнооценочной самостоятельности
как основы учебной компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой
устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Оборудование Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно
М у л ь т и м е д и й н ы й   р я д : презентация по теме урока, выполненная
учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрацио
нный
материал
Основные
понятия
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
http://akademius.narod.ru/viborrus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 Организационная  структура  (сценарий) урока
Этапы
урока
1.
Мотив
ация
(самоо
предел
ение)
к
учебно
й
деятел
ь
ности
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Эмоцион
альная,
психолог
ическая
и
мотиваци
онная
подготов
ка
учащихс
я к
усвоению
изучаемо
го
материал
а
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Фронт
альна
я
В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о .
– Отгадайте загадку (на слайде):
Тридцать три сестрички
Ростом невелички.
Если знаешь их секрет,
То на все найдешь ответ.

(Буквы.)
– С какой орфограммой мы
встретились? (Сочетания чк
без ь; корни с безударными
гласными в словах
«сестрички», «невелички»; ь в
окончаниях глаголов в форме 2
лица ед. ч.)
– Объясните правописание
названных орфограмм.
(Выслушивает ответы детей.)
Слушают
учителя,
участвую
т в
диалоге с
учителем
.
Размеща
ют
учебные
материал
ы на
рабочем
месте,
демонстр
ируют
готовнос
ть к
уроку
Лист
ы
обрат
ной
связи
Познавательн
ые: осознают
учебно
познавательную
задачу.
Регулятивные:
планируют
необходимые
действия,
операции.
Коммуникати
вные: работают
в парах
(обмениваются
мнениями,
учатся понимать
позицию
партнера, в том
числе
и отличную от
своей) Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Воспроиз
ведение
ранее
изученно
го,
установл
ение
преемств
енных
связей
прежних
и новых
знаний и
применен
ие их в
новых
ситуация
х.
Эвристич
еская
беседа,
работа
с
учебнико
м
Этапы
урока
2.
Актуал
изация
и
пробно
е
учебно
е
действ
ие.
3.
Выявл
ение
места
и
причин
ы
затруд
нения
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
– Отлично! А какие еще правила
мы изучили на последних
уроках?
Дополняет ответы
обучающихся, сопровождает
деятельность школьников по
повторению орфограмм и
пунктограмм
Устн
ые
ответ
ы
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Отвечают
на
вопросы.
Строят
понятные
для
партнера
высказыв
ания.
Обдумыв
ают
ответы на
вопросы
и
осознают,
что
знаний
недостат
очно для
полных
ответов
Познавательн
ые:
выполняют
учебно
познавательные
действия в
материализован
ной и
умственной
форме;
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно
следственные
связи.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют
учебную задачу Этапы
урока
4.
Целепо
лагани
е
и
постро
ение
проект
а
выхода
из
затруд
нения
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Физкульт
минутка
Раскрыти
е
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Ознаком
ление с
текстом
диктанта
,
обсужде
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Выполня
ют
элемента
рные
физическ
ие
упражнен
ия
Формули
руют
цель
учебной
деятельн
ости в
диалоге с
учителем
.
Слушают
текст
диктанта,
обсужда
ют
содержан
ие
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре,
пять.
Веселее, сжать –
разжать.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Диктант
Почему писатель назвал своего
героя Чебурашкой?* Не
удивляйтесь, но
предположительно первым
Чебурашкой была маленькая
девочка. Вот как это
происходило. Морозной зимой
писатель Эдуард Успенский
шел по двору. Вдруг он видит
малышку, которая гуляет с
мамой. На девочке длинная
мохнатая шуба. Эта шуба ей
подойдет, когда девочка
подрастет. А сейчас малышка
с трудом пробирается по снегу,
все время спотыкается и
падает. А мама ее поднимает
и говорит: «Вот какая
чебурашка!» Писателю
понравилось это словцо, и он
назвал им своего сказочного
героя. Так появился этот
Фронт
альна
я
Личностные:
осознают
необходимость
заботы о
здоровье
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и
Познавательн
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классифи
кации.
Коммуникати
вные:
обмениваются
мнениями,
умеют слушать
друг друга,
строить
понятные для
партнера по
коммуникации
речевые
высказывания, Этапы
урока
5.
Твор
ческая
практи
ческая
деятел
ьность
по
реализ
ации
постро
енного
проект
а
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
ние
трудных
мест.
Беседа
по
вопросам
Раскрыти
е
сущност
и новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной
и
умственн
ой
деятельн
ости
учащихс
я.
Письмо
под
диктовку
,
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
«неизвестный науке зверь»,
который приехал в нашу
страну в ящике с апельсинами
и поселился в столице нашей
родины. (95 слов.)
 (По Б. Голдовскому.)
Дополнительные задания.
1. Сделайте фонетический
разбор слов:
I вариант – всё, ее;
II вариант – зверь, ей.
2. Подберите:
а) синоним к слову:
I вариант – понравилось;
II вариант – морозная (зима);
б) антоним к слову:
I вариант – маленькая;
II вариант – падает
Фронт
альна
я,
индив
идуал
ьная
Работа с
текстом
диктанта.
Под
руководс
твом
педагога
выполня
ют
граммати
ческое
задание
задавать
вопросы с целью
получения
информации,
работать в
коллективе,
уважать мнение
других
участников
образовательног
о процесса
Регулятивные:
контролируют
учебные
действия,
замечают
допущенные
ошибки;
осознают
правило
контроля и
успешно
используют его в
решении
учебной задачи.
Коммуникати
вные:
осуществляют
совместную
деятельность в
парах и рабочих
Устн
ые
ответ
ы.
Выпо
лнени
е
задан
ий Этапы
урока
6.
Само
стояте
льная
работа
с само
провер
кой по
эталон
у
Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
выполнен
ие
граммати
ческого
задания
Обобщен
ие
и
системат
изация
знаний и
формиро
вание
рационал
ьных
способов
применен
ия их
на
практике
.
Проверк
а
диктанто
в
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
Контролирует правильность
приемов работы с текстом
диктанта
Индив
идуал
ьная
Проверя
ют
правильн
ость
выполнен
ия
работы
группах с
учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач, умеют
задавать
вопросы для
уточнения
последовательно
сти работы
Личностные:
осваивают новые
виды
деятельности,
участвуют в
творческом
созидательном
процессе.
Познавательн
ые:
осуществляют
для решения
учебных задач
операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классифи
кации
Вопр
осы
для
уточн
ения
инфо
рмаци
и Обучающ
ие
и
развиваю
щие
компонен
ты,
задания
и
упражнен
ия
Заключи
тельная
беседа
по
вопросам
Этапы
урока
7.
Рефле
ксия
учебно
й
деятел
ьности
на
уроке
(итог
урока)
Деятельность учителя
Осуществ
ляемая
деятельно
сть
учащихся
Формы
органи
зации
взаимо
действ
ия
Формируемые
умения
(универсальные
учебные
действия)
Проме
жуточ
ный
контр
оль
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и
покажите. Урок понравился –
карточку с улыбающимся лицом,
нет – карточку с грустным
лицом
Определ
яют свое
эмоциона
льное
состояни
е на
уроке.
Заполняю
т
дневники
достижен
ий
Лист
ы
обрат
ной
связи
Личностные:
понимают, в чем
значение знаний
для человека;
стремятся к
приобретению
новых знаний и
умений.
Регулятивные:
оценивают свою
работу,
осознают
правило
контроля;
исправляют и
объясняют
ошибки

file_name: Урок 92 Диктант.doc

intro:
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Урок контроля ЗУН по теме
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 92 Диктант