extracted_text:
Елбасы жолы
Менің туып, өскен жерім – Қазақстан Республикасы. Қазақ халқында
«Туған елдей ел болмас, туған жердей жер болмас» деген дана сөз бар. Мен
қазақ болып, қазақ елінде, қазақ жерінде туғаныма мақтанамын және өзімді
өте бақытты санаймын.
Қазақстан – бүкіл қазақ халқының ата мекені, кіндік қаны тамған, киелі
жер. Ол менің елім, менің Отаным.
Қазақ жерін шығыс пен батысты жалғастырған алтын көпір дейді. Осы
жерден Ұлы Жібек жолы өткен. Республикамыз пайдалы қазбалар қоймасы.
Қазақстанда   15  миллионға   жуық   адам   тұрады.  Астанасы   Арқаның   төрінде
орналасқан   Астана   қаласы.   1991   жылдың   16   желтоқсаннан   бастап   еліміз
тәуелсіздік туын көтерді. Н.Ә.Назарбаев еліміздің тұңғыш Президенті болып
сайланды. Қазақстан  әр түрлі халық өкілдері бейбіт тұрып жатқан ел. Қазір
еліміздің   Мемлекеттік   Туы,   Елтаңбасы,   Әнұраны,   жаңа   Ата   заңы,   ұлттық
валютасы   бар   Тәуелсіз   мемлекет   болып   жарияланғаннан   бері   Қазақстанды
әлемнің   жүзден   астам   елі   таныды.   Біздің   еліміз   аса   беделді   бірқатар
халықаралық   ұйымдарға   мүше   болып   қабылданды.   Қазақстанның   табиғаты
тамаша.  Мұнда  Іле   Алатауы,  Ертіс,  Сырдария,  Әмудария  өзендері,  шетсіз,
шексіз ұлы дала жатыр. Еліміздің ұлан – байтақ даласында мол байлық бар.
Еліміздің даңқты да, дәулетті өмір сүріп жатқаны қасықтай қаны қалғанша
күрескен ата – бабаларымыздың арқасы. Алланың өзі сыйлаған бостандық –
қазақ халқының мерейін өсіре түсті. Дербес, тәуелсіз ел ретінде туымызды
жария етуге мүмкіндік берді. Алайда бостандық бұлттан кейін шыққан күндей
жарқ ете қалған жоқ. Қазақ халқы кең далада еркін өскен ерке бұландай.
Халқымыз   бостнадықты   бәрінен   қымбат   санаған.   Бостандық   үшін   ел   мен
жердің   жел   жағына   шығып,   қар   жастанып,   мұз   төсене   жүріп   жаумен
шайқасқан.   Бостандық   жолында   күрескен   Жәнібек,   Кенесары   сияқты
батырларымыздың аттары тарихта мәңгі қалады. Талай ғасырлар бойы ата –
бабаларымыз еркіндік пен тәуелсіздік таңын аңсап өтті.
Бүгінгі   таңда   Қазақстан   Республикасы   –   тәуелсіз,   егеменді,   бақыт
жолындағы еркін мемлекет. Күн сайын өміріміз жақсарып, жарқын болашаққа
зор   үмітпен   қараймыз.   Елбасымыз   Н.Ә.Назарбаевтың   Еліміздің   болашағы
бүгінгі   күннен   басталады   «қазақстанның   болашағы,   балалар,   сіздердің
қолдарыңызда»   деген   сөзі   бізге,   жас   ұрпаққа,   жас   әулетке   үлкен
жауапкершілік   артады.   Менің   және   құрбы   достарымның   қосар   үлесіміз   –
терең   білім   алып,   мемлекеттік   тілді   жетік   меңгеру.   Ұрпағы   өз   тілінде,
мемлекеттік тілде сөйлеген ұлттың рухы биік. «Тарап кеткен бабаларыңды бауырыңа,   ақ   қолыңмен   тарта   аларсың,   сен   тілім!»   –   деп   Мағжан   атамыз
жырлағандай, еліміздің егемендігін танытатын – қазақ тілі болашақта толық
күшіне енеді. Тек қазақ жастары ғана емес, еліміздегі барлық ұлт өкілдері
мемлекеттік   тілді   жетік   меңгеріп,   Қазақстанды   дүние   жүзіне   танытады.
«Қазақстанның   болашағы   –  қазақ   тілінде»      деп   елбасымыз   Н.Ә.Назарбаев
айтқандай,   ХХІ   ғасыр   білімді,   қазақ   тілінде   еркін   сөйлейтін   азаматтарды
қажет   етеді.   Тілі   бөлек,   тілегі   бір,   жаны   бөлек,   жүрегі   бір   сан   қилы   қан
кешуден сабырмен өткен сарабдал халқымыз қай қиындықта да тату бірлігін,
тамаша тірлігін жалғастыра бермек. Мемлекеттік тәуелсіздікті төрт аяғынан
тең тұрғыза алған Н.Ә.Назарбаев еліміздің алда тұрған бірнеше он жылдығына
жүйелеп   жоспар   құрып,   халқына   қамқорлық   жасаудан   тайынбайтынын   өзі
әлденеше рет дәлелдеді. Елбасымыздың сарабдал саясатына қолдау көрсету –
халықтың еншісінде. Тәуелсіздігіміздің, болашағымыздың негізі рухани тірегі,
кепілі – байырғы халқымыз. Ақ пейіл де, ақжарқын халқыма әрқашан Алла
жар бола бергей!
Отаным – менің мақтанышым, абыройым. Еліміздің ұлан байтақ жері,
бейбіт   сүйгіш   халқы   бүкіл   әлемге   танымал.   Бар   әлем   біздің   жеріміздің
кеңдігіне,   жер   қойнауының   байлығына,   асу   бермес   заңғар   тауларға,   кең
жайлаулар, шалқыған көлдер мен мың бұрала аққан күміс күлкілі өзендерге
қызыға   да,   қызғана   да   қарайды.   Жеріміздің   әсем   табиғаты,   сылдырлаған
мөлдір бұлақтары, тыптынық, таза көлдері, сарқыраған өзендрі, көк тіреген
алып таулары, барлығы мейірбан халықтарымыздың байлығы. Осындай бай
халықтың ұлы жетістіктерге жетуі – біздің қолымызда! Бізге жол сілтеуші
жұлдыз   елбасымыз   Н.Ә.Назарбаевтың   бейбіт   сүйгіш   саясаты.   Мен
өзпрезидентімесенемін. Отанымныңжарқынболашағынасенемін!
Нұрсұлтан Әбішұлы әлемнің аса ірі мемлекет басшылары мойындаған
Қазақ мемлекетінің ең алғашқы басшысы, дүние жүзіне әйгілі саясаткерлердің
бірі.   Ол   ел   басқару   ісінде   халықтың   ғасырлар   бойы   жинақталған   бай
тәжірибесі мен әлемдік тәжірибені тал бойына тоғыстырған алымды да алғыр
басшы. Ел өмірінің алуан салалы тіршіліктынысын терең білу, маңдай тіреген
проблемалардың ең елеулісін тап басып тани алу, ел ішіндік және әлемдік
ахуалдармен санаса отырып ұрымтал әрекеттерге бару, сол жолда таңдалған
бағытын   табандылықпен   жүзеге   асыру   Нұрсұлтан   Әбішұлы   Назарбаевтың
мемлекет басшысы ретіндегі басты қасиеті.
Үш   ғасырға   жуық   уақыт   бойы   отаршылдықтың   тауқыметін   тартып,
этнос ретінде шалажансар халге түскен Қазақ халқын ел етіп, ТМД елдерінің
аясындағы   ең   көп   тілді,   көп   конфессиялы   Қазақстанның   еңсесін   көтеріп, тәуелсіздік жолымен алып жүру міндеті Нұрсұлтан Әбішұлының маңдайына
жазылды.   Бұл   жолда   елбасы   өзінің   даралығымен,   тәуелсіздікті   тәу   ететін,
шынайы   демократияға   ұмтылған,   ұлтаралық   түсіністік   пен   достықты   өмір
салты   еткен,   болашағына   сеніммен   қадам   басқан   қазақстандықтардың
символына айнала білді.
Әрине,  мұның   барлығы   да   жұдырықтай   жұмылған   жұрттың,  бұрынғы
тәуелсіздікті   аңсап   өткен   атабабаларымыздың   және   елбасымыз   Нұрсұлтан
Әбішұлы   Назарбаевтың   табанды   еңбегінің   жемісі.   Тұңғыш   президентқай
мемлекет   үшін   де   даусыз   тарихи   тұлға.   Қазақстан   Республикасының
дамуы,ұлттық қауіпсіздігі және де мемлекеттік басқару жүйесі бар ұлттық
мемлекетіміздің   қалыптасуы   мен   еліміздің   күллі   әлемге   танылып   үлгеруі
Назарбаев  есімімен  тығыз  байланысты. Қазақ   бұрын  толыққанды  мемлекет
орнатпаған,астана   салмаған   ел   еді.Ал   қазір,Елордалы,Елбасылы   ел
болды.ЕлордамызАстана халықаралық қатынастардың да астанасына айнала
бастады. Астана салу былай тұрсын,қу тақыр даламыз да енді бүгін жайқалған
орманға   айнала   бастады.Байтақ   даланы   орманға,жасыл   елге   айналдырамын
деген Елбасының «Жасыл ел» жобасы байырғы қазақ халқының «Мәңгі ел»
орнатамыз   деген   асыл   мұратын   еске   салады.Ал,«Болашақ»   бағдарламасы
талай қазақ баласының жоғарғы білім алуына және ең бастысышетелдерде
білімін   одан   әрі   дамытуына   үлкен   көмегін   тигізді.«Қазақстан2030»
стратегиясының арқасындаел танымастай болып өзгерді.Халықтың жағдайы
жақсартылды.Бұл   стратегия   бойынша   алға   қойылған   міндеттер   мерзімінен
бұрын   орындалып,   елімізде   «Қазақстан2050»   даму   стратегиясы   бекітілді.
Елордамызда алдағы уақытта «ЭКСПО2017» көрмесінің өткізілуінелдіктің
ерен жемісі десе де болады. Себебі, бұған дейін ТМД кеңістігінде көрмені
өткізу   бақыты   ешбір   елге   бұйырған   емес.   Ал   Қазақстан   болса,   алпауыт
елдермен   аламанға   түскен   бәйгеде   жеңімпаз   атанып,   тағы   да   талайды
таңқалдырды.   Әрине,   осындай   жетістіктердің   барлығы   да   Елбасымыздың
салиқалы   саясатының   арқасы.   Осы   саясаттың   арқасында   біз   Тәуелсіздіктің
тәтті   дәмін   сезініп   отырмыз.   Нұрсұлтан   Назарбаевхалқының   жағдайын
тереңінен түсінетін,замана ағымын жіті ойлайтын, әлемнің озық тәжірибесін
ұтымды   пайдаланып,   оны   атабабамыздан   қалған   асыл   өнегемен   әдемі
ұштастырып   келе   жатқан   озық   Елбасы.   Сонымен   қатар,   әлем   мойындаған,
жаһанға атағы таралған, қазақ елін әлемге әйгілі етіп жүрген бүгінгі заманның
көшбасшысы, туған халқының Бәйтерегі, Көсемі, Кемеңгері. Елінің аманатын
арқалаған тірегі, алтын діңгегі.
Қазақ елі«мәңгілік ел». Қазақ елі жасасын!

file_name: Жанна шығарма.doc

intro: Тәуеосіздіктің 25 жылдығына орай жазылған шығарма. Тәуелсіздіктің ақ таңы атқаннан бері 25 жыл бойы елі үшін жері үшін аянбай еңбек еткен елбасының ерен еңбегін айтпау мүмкін емес. Қазақстан - әр түрлі халық өкілдері бейбіт тұрып жатқан ел. Қазір еліміздің Мемлекеттік Туы, Елтаңбасы, Әнұраны, жаңа Ата заңы, ұлттық валютасы бар Тәуелсіз мемлекет болып жарияланғаннан бері Қазақстанды әлемнің жүзден астам елі таныды. Біздің еліміз аса беделді бірқатар халықаралық ұйымдарға мүше болып қабылданды. Қазақстанның табиғаты тамаша. Мұнда Іле Алатауы, Ертіс, Сырдария, Әмудария өзендері, шетсіз, шексіз ұлы дала жатыр. Еліміздің ұлан – байтақ даласында мол байлық бар. Еліміздің даңқты да, дәулетті өмір сүріп жатқаны қасықтай қаны қалғанша күрескен ата – бабаларымыздың арқасы. Алланың өзі сыйлаған бостандық – қазақ халқының мерейін өсіре түсті. Дербес, тәуелсіз ел ретінде туымызды жария етуге мүмкіндік берді. Алайда бостандық бұлттан кейін шыққан күндей жарқ ете қалған жоқ. Қазақ халқы кең далада еркін өскен ерке бұландай. Халқымыз бостнадықты бәрінен қымбат санаған. Бостандық үшін ел мен жердің жел жағына шығып, қар жастанып, мұз төсене жүріп жаумен шайқасқан. Бостандық жолында күрескен Жәнібек, Кенесары сияқты батырларымыздың аттары тарихта мәңгі қалады. Талай ғасырлар бойы ата – бабаларымыз еркіндік пен тәуелсіздік таңын аңсап өтті.Бүгінгі таңда Қазақстан Республикасы – тәуелсіз, егеменді, бақыт жолындағы еркін мемлекет. Күн сайын өміріміз жақсарып, жарқын болашаққа зор үмітпен қараймыз. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың Еліміздің болашағы бүгінгі күннен басталады «қазақстанның болашағы, балалар, сіздердің қолдарыңызда» деген сөзі бізге, жас ұрпаққа, жас әулетке үлкен жауапкершілік артады. Менің және құрбы достарымның қосар үлесіміз – терең білім алып, мемлекеттік тілді жетік меңгеру. Ұрпағы өз тілінде, мемлекеттік тілде сөйлеген ұлттың рухы биік. «Тарап кеткен бабаларыңды бауырыңа, ақ қолыңмен тарта аларсың, сен тілім!» – деп Мағжан атамыз жырлағандай, еліміздің егемендігін танытатын – қазақ тілі болашақта толық күшіне енеді

title: Шығарма "Елбасы жолы"


extracted_text:
Итоговая контрольная работа для 10 класса, 1 вариант.
Часть 1
А1. Укажите слово, в котором произносится согласный [ д ].
1) народ   2) отголосок   3) праздник    4) тридцать
А2 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук? 1) бантЫ  2) красивЕе   3) ободренА    4) лОвка
А3 В каком предложении вместо слова ЖИЗНЕННЫЙ нужно употребить  ЖИТЕЙСКИЙ?
1)   Для   одного   художника   путь   в   искусство   –   это   лишь   средство   преуспеть       или   прославиться,   для   другого   –
ЖИЗНЕННАЯ миссия.
2) Принятие мер по защите окружающей среды вызвано ЖИЗНЕННОЙ   необходимостью: природа нуждается в бережном
отношении.
3) Старик славился мудростью и раздавал простые ЖИЗНЕННЫЕ советы, которые действительно помогали людям в
сложных ситуациях.
4) В ЖИЗНЕННОМ пути этого человека отразились идеалы эпохи.
А4 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) двумястами журналами         2) поезжай домой      3) с детьми                        4) наиболее точнее
А5 Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Приехав в столицу, 1) каждый поражается бешеному темпу жизни москвичей    2) первой моей задачей было найти работу.
3) меня охватила радость                 4) каждого поражают суета и спешка.
А6 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением
синтаксической нормы).
1) Благодаря современных технологий учёные исследовали глубины озера  и нашли под илистым дном богатейшие залежи
нефти.
2) В один из осенних дней, освежённых холодным воздухом, лес как будто помолодел, заблистал золотом и красноватой
сетью берёзовых ветвей.
3) О жизни и творчестве художника, о его загубленном таланте можно прочитать в повести К. Паустовского «Орест
Кипренский».
4) Многие, кто бывал в ПереяславлеЗалесском, знают, что этот город моложе Ростова, но его история тоже уходит
корнями в далёкое  прошлое.
Прочитайте текст и выполните задания A7 – A12.
(1)… (2)Это подтверждают наблюдения за звучащей струной музыкального инструмента. (3)Кажется, что она как
бы утолщается, особенно в середине. (4)Вид струны меняется именно вследствие её колебаний (5)Поднеся маленький
шарик   к   звучащему   камертону,   заметим,   что   шарик   отскакивает   от   него.   (6)…   это   доказывает,   что   ножки
звучащего   камертона   колеблются,  и,  как  и   в  случае   колебаний   маятника,  камертон   сам  может  записать   свои
колебания.
А7 Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Людей окружают разнообразные звуки.  2) Колеблющиеся тела являются источниками звука.
3) Мягкие и пористые тела – плохие проводники звука.   4) Громкие звуки неблагоприятно влияют на здоровье человека.
А 8 Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении
текста?
1) Несмотря на это,  2) Так как    3) Наоборот,      4) Именно
А9 Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном   из предложений или в одной из
частей сложного предложения текста?
1) это подтверждают (предложение 2)       2) кажется она (предложение 3)
3) заметим (предложение 5)                         4) камертон может (предложение 6)
А10 Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.
1) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между
частями       2) сложносочинённое   3) сложноподчинённое           4) простое осложнённое
А 11Укажите правильную морфологическую характеристику слова
ВСЛЕДСТВИЕ (предложение 4).
1) существительное    2) предлог     3) наречие     4) частица
А 12 Укажите значение слова КОЛЕБАНИЕ в предложении 4.
1) дрожание, отклонение то в одну, то в другую сторону                 2) нерешительность, сомнение
3) неустойчивость, непрочность                                4) расшатывание, растрескивание
А 13В каком слове нет суффикса ЧИК ?
1) графинчик       2) мячик                 3) стаканчик                4) газончик
           А14 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых   пишется НН? Эти величестве(1)ые и одновреме(2)о очень гармоничные монастырь и церковь расположе(3)ы на высоком холме и
определяют облик   города.
1) 1, 2        2) 2         3) 1, 3         4) 1, 2, 3
А 15В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная   корня?
1) п..йзаж, вн..мательный, об..стрение                        2) в..рховье, у..звлённый, уст..ревший
3) л..рический, прогр..ммировать, заб..рать               4) осл..плённый, см..шать, сув..ренитет
А 16 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) непр..будный, пр..мозглый, нед..варить           2) и..гнать, не..гораемый, ра..грызть
3) пр..вращение, пр..глушить, пр..дставить           4) под..езд, кур..ер, в..едливый
А 17 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) сия..шь, закле..вший     2) представ..шься, отправл..нный     3) онеме..шь, ожида..мый 4) налад..шь, скле..нный
А 18 В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Случилось так, что мне (не)кому было рассказать о своих сомнениях.       2) Сначала все помолчали, обдумывая, как
начать разговор в такой     (не)привычной обстановке.     3) Комната была (не)освещена, поэтому трудно было различать
лица   сидящих напротив людей.     4) Но говорят, вы (не)людим: в глуши, в деревне всё вам скучно.
А 19 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Министр (НА)ВСТРЕЧУ не прибыл, (ЗА)ТО приехали губернаторы     нескольких областей.
2) ЧТО(БЫ) ни случилось, я всё ТАК(ЖЕ) тепло буду вспоминать дни,   проведённые в России.
3) Женя ТО(ЖЕ) упорно тренировался, ТАК(КАК) ему предстояло     трудное восхождение.
4) ЧТО(БЫ) образ был более колоритным, актёр импровизировал,    (ПРИ)ЧЁМ делал это очень талантливо.
А 20В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?  Старинные решётки были оплетены хмелем и мышиным  горошком (1) висевшим целыми бледнозелёными
кучками (2) с (3)разбросанными коегде (4) бледнолиловыми кисточками цветов.
1) 1          2) 2, 4                 3) 3, 4                   4) 1, 2, 3
А 21 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
В XXI веках корейские города, выстроенные в гористой местности,  уже не следовали китайской схеме: их улицы не
были прямыми, а  ансамбли дворцов и храмов, дозорных башен и крепостных   сооружений вписывались в
окружающий пейзаж, составляя с ним  единое целое.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой
части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена первой части.
3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время  совершения того, о чём говорится во второй
части.
А 22В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых  в предложении должны стоять
запятые?
Если Ирина освоилась в Ферапонтове и успела его полюбить (1) то Виктор попал сюда впервые (2) и (3) хотя по
рассказам знал многое (4)  поражался всему (5) что видел.
1) 1, 3, 4, 5                2) 1, 3, 4                     3) 1, 2, 3, 5                             4) 2, 4, 5
А 23В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным
определением, выраженным    причастным оборотом?
1) Художественный мир Мастера характеризуется рядом предметных  деталей, которые приобретают символическое
значение.
2) «Теория красноречия для всех родов прозаических сочинений»  написана А.И. Галичем, который преподавал русскую и
латинскую   словесность в Царскосельском лицее.
3) «Град Петров» в произведениях А.С. Пушкина – это не только   историческая «сцена», на которой разворачиваются и
подлинные, и    вымышленные события, но и символ Петровской эпохи.
4) Холодный и горячий батик основаны на применении резервирующих   составов, которые ограничивают растекаемость
краски по полотну.
А 24 Определите средства выразительности в данных примерах:
1) Москва снова готова голосовать за своего мэра.
2) Седая чародейка ( о весне)
3) Он готов бегать за каждой юбкой.
4) Руки отпускаются, когда человек читает в газетах одно, а в жизни видит другое.
Руки опускаются от постоянной неразберихи, бесхозяйственности, махрового бюрократизма .
  Руки отпускаются, когда ты понимаешь , что вокруг тебя никто ни за что не отвечает и что всем всё «до
лампочки». Вот от чего опускаются руки!
5) Нехорошо, недостойно, глупо и гадко смеяться над человеком. (Л.Пантелеев) 6) Вышел месяц ночью темной, одиноко глядит из черного облака на поля пустынные , на деревни дальние, на
деревни ближние.( М.Неверов)
7) Сладостные  мучения испытал он , изгнанник , вернувшись в Россию

file_name: итог. работа 10 класс, 1 вар..doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по русскому языку, 10 класс


extracted_text:
Итоговая контрольная работа для 10 класса, 2  вариант.
Часть 1
А1 В каком слове букв больше, чем звуков?
1) дремлешь 2) ябеда 3) эшелон 4) съездит
А 2 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук?        1) бантЫ     2) отослалА      3) трубопрОвод        4) экспЕрт
А3 В каком предложении вместо слова ДОЖДЕВОЙ нужно употребить  ДОЖДЛИВЫЙ?
1) На тёмной листве блестела однаединственная ДОЖДЕВАЯ капля.
2) День обещал быть ДОЖДЕВЫМ и ветреным.
3) Сдвигая вековые камни, обрушились вниз ДОЖДЕВЫЕ потоки.
4) Из сада хлынул чистый ДОЖДЕВОЙ воздух, дурманящий запах цветущей липы.
А4 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) жёстче дерева     2) пара носков    3) ляжьте на пол       4) ста тридцати ученикам
А 5 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Выстроившись в колонны,     1) вожак подаёт сигнал, и муравьи отправляются в путь.
2) длина их может достигать 100 – 200 метров.   3) кочевые муравьи отправляются в двухтрёхнедельный поход.
4)начинается двухтрёхнедельный поход муравьёв.
А 6 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1) Благодаря современных технологий учёные исследовали глубины озера  и нашли под илистым дном богатейшие
залежи нефти.
2) В один из осенних дней, освежённых холодным воздухом, лес как будто помолодел, заблистал золотом и
красноватой сетью берёзовых   ветвей.
3) О жизни и творчестве художника, о его загубленном таланте можно прочитать в повести К. Паустовского «Орест
Кипренский».
4) Многие, кто бывал в ПереяславлеЗалесском, знают, что этот город моложе Ростова, но его история тоже уходит
корнями в далёкое прошлое.
Прочитайте текст и выполните задания A7 – A12.
(1)…   (2)Он   не   сводится   к   столкновению   двух   несовместимых   убеждений.   (3)Протекая   всегда   в   определённом
контексте, он затрагивает такие черты  характера человека, как достоинство, самолюбие, гордость. (4)Манера
спора, его остротá, уступки спорящих сторон, используемые ими средства определяются не только соображениями,
связанными   с   разрешением   конкретной   проблемы,   но   и   всем   тем   контекстом,   в   котором   она   встала.     (5)Можно
формально победить в споре, убедить в целесообразности своего подхода и одновременно проиграть в чёмлибо ином,
но не менее  важном. (6)… побочные следствия спора могут существенно ослабить  эффект победы в нём или даже
вообще свести его на нет.
А7 Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом  тексте?
1) Широкое распространение получили разнообразные некорректные приёмы достижения победы в споре.
2) Не следует прибегать к дискуссии без особой необходимости.
3) Спор – сложное явление.
4) Неотъемлемая черта науки – критицизм, без которого развитие  научного знания невозможно.
А8 Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении
текста?  1) Наоборот,  2) Другими словами,    3) Зато          4) К счастью.
А9 Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного
предложения текста?     1) он затрагивает достоинство (предложение 3)    2) используемые средства (предложение 4)
3) можно (предложение 5)                  4) следствия могут ослабить (или) свести на нет (предложение 6)
А 10 Укажите верную характеристику четвёртого (4) предложения текста.
1) сложное бессоюзное       2) сложносочинённое      3) сложноподчинённое       4) простое осложнённое
А11 Укажите верную морфологическую характеристику слова СПОРЯЩИХ в  предложении 4.
1) причастие    2) деепричастие       3) прилагательное         4) существительное
А 12 В каком предложении используется фразеологизм?
1) 5                  2) 2                 3) 3                        4) 6
А 13 В каком слове нет суффикса К ?
1) выдумка              2) кромка              3) тесёмка                 4) куколка (фарфоровая)
А14 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых  пишется одна буква Н?
На картине «Кермесса» Рубенс изобразил толпу разгорячё(1)ых горожан, отчая(2)о отплясывающих беше(3)ый танец.
1) 1                      2) 1, 2                          3) 3                             4) 1, 3
А 15 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) хр..нитель, дин..мический, мет..орология         2) разд..лительный, к..смонавтика, зам..реть
3) уб..диться, с..мпатия, изб..гающий                     4) пож..леть, загр..мировать, ан..литический А 16 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) з..ночевать, не..бозримый, з..головок                2) ра..ширить, не..держанность, бе..человечный
3) пр..беречь, пр..обретение, пр..градить               4) об..ём, в..ётся, под..ехать
А 17 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) леч..шь, приемл..мый    2) лепеч..шь, расцвеч..нный    3) тащ..шь, невид..мый    4) выскоч..шь, изуча..мый
А 18 В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Случилось так, что мне (не)кому было рассказать о своих сомнениях.
2) Сначала все помолчали, обдумывая, как начать разговор в такой  (не)привычной обстановке.
3) Комната была (не)освещена, поэтому трудно было различать лица  сидящих напротив людей.
4) Но говорят, вы (не)людим: в глуши, в деревне всё вам скучно.
А 19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) ЧТО(БЫ) полнее ощутить течение жизни, осенью 1877 года Чайковский уезжает (ЗА)ГРАНИЦУ: он долго живёт в
Италии, Швейцарии, Франции.
2) (И)ТАК, речевой этикет – явление универсальное, но (В)МЕСТЕ с тем  каждый народ выработал свою
специфическую систему правил   речевого поведения.
3) В разговоре люди ведут себя (ПО)РАЗНОМУ – в зависимости от темы, а ТАК(ЖЕ) мотива и цели общения.
4) В «Автопортрете художника с палитрой» и «Авиньонских девицах»  Пикассо много общего: ТО(ЖЕ) самое
выражение лиц, одни и ТЕ(ЖЕ)  цветовые тона.
А 20.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в  предложении:
Дрожащими от волнения руками расстегнул он ворот рубашки ( ) и
дышать сразу стало легче.
1) Cложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3) Cложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
А 21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которыхв предложении должны стоять
запятые?
Молодые мастера живописи (1) руководимые И.Н. Крамским (2) вышли из состава Академии (3) отказавшись
участвовать в конкурсе на получение золотой медали (4) и организовали «Артель художников» – первую
общественную организацию художников в России.
1) 1, 2, 3, 4                      2) 2, 3                           3) 2, 4                                 4) 3, 4
А22 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых  в предложениях должны стоять
запятые?
Черновики Пушкина (1) конечно (2) отражают не только техническую работу над стилем, но и психологическое
состояние   поэта   в   момент   творчества.   Каждый   поворот,   каждый   изгиб   творческой   мысли   (3)   по   мнению
специалистов (4) запечатлевается в рукописи.
1) 1, 2, 3, 4                           2) 1, 2                             3) 3, 4                               4) 1, 3
А 23 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые?
В сказках часто повествуется о том (1) как, не слезая с тёплой печи, путешествует неунывающий герой (2) и (3)
если говорить о владимирских печах (4) то сказочники были недалеки от истины.
1) 1, 3                   2) 1, 2, 4                       3) 2, 3, 4                            4) 2, 4
А 24 Определите средства выразительности в данных примерах:
1. Хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы, но они оказываются слабоватыми для него ,и он ползет,
пресмыкаясь, все дальше…..Он должен постоянно озираться и шарить вокруг себя, ища за что бы ему
ухватиться, на какую бы опереться надежную земную опору.(В.Солоухин)
2. Чёрное золото ( о нефти)
3. Вместе с ней росло в душе мэтра мучительное нетерпение и ,как тонкая ледяная струйка воды, заливало
спокойный огонь творчества.
Достоевский повлиял на всю новейшую мировую литературу мы знаем.
4. Как французы повлияли на Пушкина мы знаем. Как Шиллер повлиял на Достоевского –мы знаем. Как
5. Траурный Моцарт  зазвучал под сводами собора ( В. Астафьев ).
6. Мы со своими  амбициями – меньше муравьев лесных .( В . Астафьев)
7. Продаются мужские костюмы ,фасон один. А цвета какие? О, огромный выбор цветов! Черный, черносерый,
серочерный, черновато серый, грифельный,  наждачный, цвет  чугуна, кокосовый цвет, торфяной, земляной,
мусорный, цвет жмыха и тот цвет, который в старину назывался «сон разбойника». В общем, сами понимаете,
цвет один, чистый траур на небогатых похоронах. (И.Ильф, Е.Перов)

file_name: итог. работа,10 класс, 2 вар..doc


extracted_text:
Урок 16. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ. ЗНАК 
Цель:  знакомство учащихся с операцией пересечения множеств, знаком  
для записи пересечения множеств.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока
На   доске   изображены   треугольники   и   различные   геометрические   фигуры
зеленого цвета.
В о п р о с :
– По какому признаку можно задать множества А и В?
О т в е т : треугольники и фигуры зеленого цвета.
Учитель обводит множества А и В замкнутой линией. Обращает внимание
детей, что зеленые треугольники оказались одновременно в обоих множествах, а
сами   множества   имеют   общую   часть,   то   есть   пересекаются.   Пересечение
множеств обозначается знаком . Значит: А  В.
Учитель обводит (выделяет) общую часть множеств цветным мелом.
1. Аналогичная работа проводится в задании 1, с. 25
2. Построение диаграммы множеств (задание 2, с. 25).
Задание выполняется на доске и в тетрадях.
3. Учащиеся читают выводправило на с. 25. 4. Самостоятельно выполняются задания 3, 4, с. 25–26. (Проверка в парах.)
Задание 3: A  F – множество учеников, одновременно изучающих оба языка.
Задание 4: а) А – множество оранжевых фигур, В – множество квадратов.
Пересечением множеств А и В являются оранжевые квадраты.
б) А – белые фигуры, В – круги, А  В – белые круги.
5. Знакомство с непересекающимися множествами (по заданию 7, с. 26).
Учащиеся   рассматривают   изображенные   на   доске   множества

А и В.
В о п р о с:
– Из каких элементов состоят множества?
А = {p; m; q}, В = {8; 9}.
– Пересекаются ли эти множества? Есть ли общие элементы?
Общих элементов нет, значит, эти множества не пересекаются –   .
В ы в о д: если А  В =   , то множества называются непересекающимися.
Приводятся примеры непересекающихся множеств.
6. «Блицтурнир» (задание 9, с. 27):
а) (a + b) : 3;
б) c : (c – b);
в) d : 7 ∙ 20;
г) n – a ∙ 4;
д) a + a ∙ 3 + (a ∙ 3 – b).
III. Отработка навыков письменных вычислений, решение примеров на
повторение.
Выполнение задания 10, с. 27 на доске и в тетрадях. 1) 380
392
804
882
2) 16
13
19
11
3) 5
3
6
4
4) 54
184
5
6
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какие множества называют непересекающимися?
– Как называется общая часть множеств?
Задание на дом. Задания 5, 11.

file_name: Урок 16.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся с операцией пересечения множеств, знаком  для записи пересечения множеств.
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ. ЗНАК   "


extracted_text:
Урок 17. СВОЙСТВА ОПЕРАЦИИ ПЕРЕСЕЧЕНИЯ
МНОЖЕСТВ
Цель: знакомство учащихся со свойствами операции пересечения множеств,
закрепление навыков устных и письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е:   учебник,   три   овала   разного   цвета,   квадраты   двух
размеров.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 5, с. 26.
а) М  K = {a,
} ;  б) М  K = {25}.
Задание 11, с. 27.
1) а = 1;
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока
2) у = 2 ;
3) х = 0.
Учитель просит учеников вспомнить, какие они знают свойства сложения и
умножения.
О т в е т   д е т е й: переместительное и сочетательное свойства.
На доске открывается запись этих свойств.
a + b = b + a
(a + b ) + c = a + (b + c)
Значение   суммы   и   произведения   не   зависит   от   порядка   слагаемых   и
а ∙ b = b ∙ a
(a ∙ b ) ∙ c = a ∙ (b ∙ c)
множителей и порядка действий.
На прошлом уроке вы узнали новое действие – пересечение множеств.
П р о б л е м н ы й   в о п р о с: –   Как   вы   думаете,   может   ли   новое   действие   над   множествами   обладать
переместительным и сочетательным свойствами?
Предположения детей.
1. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, рассмотрим множества А и В.
Учитель   прикрепляет   на   доске   два   разноцветных   овала,   изображающих
множества А и В.
Вычерчивается и штрихуется общая часть множеств А и В. А  В; В  А.
Выясняется, что в обоих случаях это одно и то же множество – общая часть
множеств А и В.
Учащиеся выполняют задание 2 (с. 28) самостоятельно и убеждаются, что А
 В = {3; 4}, В  А {3; 4}, то есть А  В = В  А.
В ы в о д:
Действие   пересечения   множеств   обладает   переместительным
свойством.
2. Продолжение работы с овалами на доске.
Учитель прикрепляет еще один овал – множество С.
Вычерчивается и штрихуется общая часть множеств А, В и С. (А  В)  С; А
 (В  С).
Выполнив все операции, учащиеся определяют пересечение на диаграмме и
замечают, что в обоих случаях получаются одинаковые результаты – общая часть
множеств А, В и С. Учащиеся выполняют задание 3 (с. 28) самостоятельно и убеждаются, что (А
 В)  С; А  (В  С). Значит, (А  В)  С = А  (В  С).
В ы в о д:
Действие   пресечения   множеств   обладает   сочетательным
свойством.
Таким образом, мы ответили на проблемный вопрос.
3. Учащиеся читают выводправило на с. 28.
4. Коллективный разбор задания 5, с. 29.
Запись в тетрадях с комментированием.
М  В – множество машин марки «Волга» у жителей Москвы.
В  С – множество машин марки «Волга» синего цвета.
М  С – множество синих машин у жителей Москвы.
(М  В)  С  – множество синих машин марки «Волга» у жителей Москвы.
5. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а  (задание 13, с. 30).
Детям роздано по 2 квадрата разных размеров.
З а д а н и е :   начертить   различные   случаи   пересечения   квадратов,   обводя
модели.
IV.   Отработка   навыков   устных   и   письменных   вычислений,   решение
примеров на повторение.
1. Составить выражения и найти их значения (задание 7, с. 29).
Решения комментируются.
а) (n : 4) ∙ 6
          16
    (64 : 4) ∙ 6 = 96 (кв.) – в шести подъездах.
б) (56 : k) ∙ r
k = 7, r = 12
n = 64 1       2
          8
    (56 : 7) ∙ 12 = 96 (окон).
2. Самостоятельно (задание 8, с. 29).
Проверка в парах. Ответы комментируются.
     1        2
29 ∙ 2 + 26 = 84
      2           1
37 + 42 ∙ 4 = 205
       2        4             3          1
540 : 9 + 280 : (14 ∙ 5) = 64
       3        1           4           2
300 : (5 ∙ 60) ∙ (78 : 13) = 6
3. Выполнить задание по алгоритму.
Заполнить таблицу (задание 10, с. 29). (Выполняется коллективно.)
72 : 3 – 17 = 7
                         2             1
63 + 100 : 4 = 88
а
х
800
К
1
160
2
320
3
480
4
640
5
800
6
354
7
434
8
514
640
У
594
С
514
Т
480
О
434
Д
354
И
320
Е
9
594
160
В
4. Составить уравнения и решить их (задание 9, с. 29).
а) х – 394 = 286;
б) 604 – х = 178;
в) х + 573 = 850.
V. Итог урока.
– Какими свойствами обладает действие пересечения множеств?
Задание на дом. Задания 11, 12, с. 29, 30.

file_name: Урок 17.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся со свойствами операции пересечения множеств, закрепление навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, три овала разного цвета, квадраты двух размеров.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "СВОЙСТВА ОПЕРАЦИИ ПЕРЕСЕЧЕНИЯ МНОЖЕСТВ "


extracted_text:
Проверочная работа
Найдите ошибки в употреблении причастий
1 вариант
1. Изумительно красив был возвышающий холм.
2. Загримировавшийся актёр ждал своего выхода на сцену.
3. Охотник поймал покрытого серым пухом неоперившегося птенца.
4. Организация, строящаяся школу, ассигновала на это крупные средства.
2 вариант
1. Солдаты собрались у развевающего на ветру знамени.
2. На далеко расстилающих полях не было видно тракторов.
3. Многие выдающие люди жили здесь.
4. В темноте слабо сверкали светящие цифры часов.

file_name: употребление причастий. проверочная работа.doc

intro: Данный материал может быть использован для промежуточного контроля в качестве проверочной работы по русскому языку в 7 классе при изучении темы "Употребление причастий". Ученикам предлагается найти и исправить ошибки в употреблении причастий. Задание может быть использовано при подготовке учеников к экзаменам по русскому языку.Проверочная работа "Употребление причастий"

title: Проверочная работа "Употребление причастий" (7 класс, русский язык)


extracted_text:
«Нравственнодуховные уроки повести А.С. Пушкина
«Метель»
и сюиты Г.В. Свиридова «Метель»
Интегрированный урок литературы и музыки в 6 классе
Разработчики:
Михеева Елена Олеговна
Тема урока: Нравственнодуховные уроки повести А.С. Пушкина
"Метель" и сюиты Г.В. Свиридова «Метель».
Имя урока: «Судьбу вершила нам метель…»
Урок в теме по предмету «Музыка»: второй урок в теме «Образы
симфонической музыки. «Метель». Г.В. Свиридов. Музыкальные
иллюстрации к повести Пушкина», 7ой  урок в разделе «Мир образов
камерной и симфонической музыки»;
по предмету «Литература»: представлен в системе уроков по
внеклассному чтению
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Форма урока: урокдиалог
Продолжительность: 80 минут
Общедидактическая цель: Создать условия для обобщения и
систематизации знаний по теме «Творчество А.С. Пушкина и Г.В.
Свиридова», выявления уровня овладения системой знаний и умений,
опытом творческой деятельности
Триединая дидактическая цель:
Обучающий аспект: создать условия для  систематизации изученного
материала по творчеству  А.С. Пушкина и Г.В. Свиридова выявления
уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой
деятельности; создать условия для формирования умения анализировать
литературные и музыкальные  произведения в единстве содержательной
и художественной сторон, сравнивать и обобщать; создать условия для
расширения музыкальноинтонационного словаря  и расширения
музыкального кругозора, углубления ранее полученных знаний о жизни и
творчестве А.С. Пушкина и Г.В. Свиридова;
Развивающий аспект: создать условия для развития представлений о
литературе и музыке как о видах искусства, их взаимодействии между
собой, о роли и значении этих видов искусства в жизни человека; создать условия для развития умственных способностей,
ассоциативного, логического и творческого мышления, для развития
умения анализировать, сравнивать, обобщать; создать условия для
развития эмоциональноволевой сферы учащихся;
Воспитательный аспект: создать условия для воспитания нравственно
духовных качеств человека; создать условия для воспитания
личностных качеств: наблюдательности, внимательности,
целеустремлённости, артистизма; на основе эмоционального восприятия
повести А.С. Пушкина и музыки Г.В. Свиридова воспитывать любовь к
классической музыке и литературе, воспитывать потребность в
духовной стороне жизни.
Методы обучения (по ЛернеруСкаткину): Объяснительно
иллюстративный, частичнопоисковый, проблемного изложения
материала.
ФОПД: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийный комплекс, CD – записи, фортепиано,
презентация к уроку в PowerPoint, текст повести А.С. Пушкина
«Метель», раздаточный материал для учащихся.
Структура урока (по Г.А. Русских):
1. Организационный этап.
2. Актуализация. Целеполагание и мотивация.
3. Обобщение и систематизация учебного материала
4. Применение учебного материала – использование знаний в новой
учебной ситуации.
5.  Контроль
6. Подведение итогов. Рефлексия
Ход урока.
1. Организационный этап.
Музыкальное приветствие
2. Актуализация. Целеполагание и мотивация.
Видеролик «Заставка программы «Время» Первый канал, 2011 г.» Учитель музыки. Время неумолимо мчится вперёд. Мы тоже
стремимся не отстать от времени. Торопимся, суетимся, спешим …
Совершаем поступки, порой необдуманные… Наш урок открыла музыка
нашего современника Георгия Васильевича Свиридова к кинофильму
«Время, вперед!» (1977), которая многие годы открывала
информационную программу «Время». Чувствуете, она зовёт к
действию, к выражению активной гражданской позиции, инициативе,
творчеству. Музыка зовёт вперёд.
Звучит фрагмент «Время, вперёд» Г.В.Свиридова
Учитель музыки. Но иногда стоит остановиться, оглянуться,
задуматься о вечных вопросах: жизни и смерти, добре и зле, любви и
разлуке… Задуматься о своих поступках. Мы предлагаем вам сегодня
окунуться в атмосферу 19 века, почувствовать бег и течение того
времени. А помогут нам в этом классическая музыка и литература.
Учитель литературы. Сегодня мы поговорим с вами о нравственно
духовных уроках повести А.С. Пушкина "Метель". Почему повесть
называется «Метель»? Каково значение этого образа?
Ученики. В метель попадают все 3 героя: Марья Гавриловна, Владимир,
Бурмин. Метель – та сила, которая меняет жизнь героев.
Учитель литературы. То есть мы можем предположить, что метель
играет роль случая, от которого, по мысли Пушкина, зависит судьба
человека.
Поэтому наш урок мы назвали так «Судьбу вершила нам метель…»
Учитель литературы. Вы знаете, что повесть Пушкина «Метель»
входит в цикл  «Повести Белкина». Она написана в Болдино, осенью, за
1 день – 20.10.1830 года. Это было настоящее творческое озарение
писателя, которое он выразил стихами:
«И пробуждается поэзия во мне…
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
Минута – и стихи свободно потекут».
Оказывается, не только стихи, но и проза  замечательная повесть
«Метель». Давайте попробуем объяснить это природное явление. Что
значит слово «метель»? Ученик. Метель – сильный ветер со снегом, вьюга.
Учитель литературы. Подберите, пожалуйста, синонимы к слову
метель.
Ученики. Вьюга – снежная буря. Буря – ненастье с разрушительным
ветром. Пурга – снежная буря, метель в степи. Поземка – вьюга, во
время которой дует низовой ветер.
Учитель литературы. Почему из такого количества синонимов
А.С.Пушкин выбирает метель? Ученик. Потому что она вбирает в себя
несколько стихий.
Учитель литературы. Когда в тексте впервые появляется образ
метели?
Ученик. В эпиграфе.
Учитель литературы. Что такое эпиграф?
Подготовленный ученик. Эпиграф — небольшой текст, предваряющий
произведение. В нем может быть сформулирована тема, сжато выражена
основная идея или сформулирована проблема.
Подготовленный ученик выразительно читает эпиграф и
анализирует его:
Выделим главные, несущие основную нагрузку слова – это божий храм,
вдруг метелица, черный ворон, вещий стон. Вдруг случается метель,
которая несет чтото печальное, предвещает  трагические события:
черный ворон — символ потустороннего, непонятного, вещий стон,
темная даль — все это предвестники трагических событий, которые
какимто образом связаны с метелью. Вдруг – в этом слове заключается
большое значение: многое в жизни начинается внезапно, случайно. А
случай сродни судьбе, року, провидению. Эпиграф раскрывает тайну
текста – печальное предзнаменование.
Учитель литературы. Определите тему повести. О чем этот текст?
Ученики. О любви.
Учитель литературы. Какая это любовь?
Ученики. Несчастная.
Учитель литературы. Почему любовь главных героев несчастная?
Ученики. Так как они разлучены.
Учитель литературы. Кто же виновен в их разлуке?
Ученики. Метель.
Учитель литературы. Сформулируйте идею текста. Ученики. Автор хотел показать, как стихия может повлиять на судьбы
героев.
3. Закрепление учебного материала.
Учитель музыки. Образный мир пушкинской поэзии и прозы
неоднократно привлекал композитора Свиридова и вдохновлял его на
создание прекрасной музыки. Композитора привлекла идея воссоздать в
музыке образ современной Пушкину провинциальной России.
Необыкновенно поэтична музыка к телефильму «Метель» (1964) по
Пушкину. Даже не глядя на экран, а только слушая музыку, можно
«увидеть» и жанровые сцены, и бал, который весь разворачивается на
фоне вальса, и картины природы. В 1973 году из отдельных
музыкальных эпизодов, созданных для кинофильма, композитор решил
составить сюиту, музыка которой приобрела широчайшую известность.
Ее девять номеров создали последовательный ряд своего рода
иллюстраций к пушкинской повести. Давайте вспомним, что такое
музыкальная иллюстрация?
Ученик. Это картина,  которую можно «увидеть» с помощью
воображения, вслушиваясь в музыку.
Учитель музыки. Сейчас прозвучит первая часть из оркестровой
сюиты Г.Свиридова «Метель». Какие образы вы увидите и почувствуете,
прослушав эту музыку? Поработаем в группах. Первая группа выяснит
выразительные средства, вторая поговорит об изобразительности в
музыке. Самое сложное задание – у третьей группы. Попробуйте
предположить, о каком герое повести идёт речь в этой музыкальной
иллюстрации.
Звучит «Тройка» Свиридова
Учитель музыки. Вопрос к первой группе. Какова музыка по своему
характеру, настроению?
Ученики. Вступление было очень сильным, мощным, тревожным. Затем
всё внезапно стихло. Полилась очень широкая, напевная мелодия,
которую исполняет солист (гобой), Постепенно звук стал нарастать, и
вновь вступил весь оркестр – уверенно, ярко, взволнованно. Учитель музыки. Вопрос ко второй группе. Какие образы рисует
музыка первой части сюиты?
Ученики. Музыка сначала рисует вьюгу, метель, и, кажется, будто она
хочет остановить героя, предостеречь от безрассудного поступка. Затем
мы видим бескрайнюю снежную равнину, дорогу, длинную,
нескончаемую; слышится стук копыт, перезвон бубенцов под дугой, как
будто ктото едет на тройке лошадей и напевает спокойную мелодию. В
конце части интонации «метели» вновь врываются в звучание всего
оркестра, но вот всё стихает, «тройка» исчезает, растворяется  вдали.
Учитель музыки. Вопрос к первой группе. С помощью каких
выразительных средств музыка это показывает?
Ученики. С помощью контрастов: в динамике звука –
противопоставляются громкое и тихое звучание (форте и пиано), в
умелом сочетании звучания всего оркестра (tutti) и солистов (тембровые
контрасты), музыка звучит с разным характером и настроениями.
Учитель музыки. Удивительно узнаваемы и образ тройки лошадей, и
образ снежной дороги. Вопрос ко второй группе. Как вы считаете, это
только зарисовка природы, или музыка передаёт чтото ещё?
Ученики. Сначала на первый план выходит всетаки зрительный образ –
образ метели, дороги, но затем мы почувствовали и образ человека,
который о чемто думает, размышляет, переживает.
Учитель музыки. Какое название вы дали бы первой части сюиты?
Ученики. «Метель», «Зимняя дорога», «Санный путь», «Тройка» и др.
Учитель музыки. 1 часть сюиты Свиридов назвал «Тройка». Дома вы
внимательно перечитали повесть ещё раз. Вопрос к третьей  группе.
Опираясь на ответы своих одноклассников, попробуйте предположить,
дорогу какого героя повести изобразил Свиридов в этой части?
Ученики. Мы считаем, что Свиридов мог изобразить в этой музыке
любого главного героя повести, потому что они все попадают в метель.
Учитель музыки. Как в музыке передано душевное состояние героя?
Ученики. Можно предположить, что Свиридов во вступлении нарисовал
не только метель, но и показал страх и волнение человека. Когда
начинает звучать напевная мелодия, в музыке чувствуется, что за её
спокойным течением есть какоето напряжение, сомнения.
Учитель музыки. Почему вы так решили? Ученики. Потому что музыкальный образ развивается, музыка начинает
звучать всё громче, прибавляется звучание разных инструментов,
которые усиливают ощущения тревоги и волнения.
Учитель музыки. Итак, и музыка, и повесть, дали нам почувствовать,
что герои совершают неправильные поступки. Какой образ помогает нам
это понять, объединяя и музыкальное, и литературное произведения?
Ученики. Образ метели. Метель пытается как бы остановить и
предупредить героев.
Учитель литературы. Действительно, метель повлияла и на судьбу
Маши, и на судьбу Владимира и Бурмина. Как метель сопровождает
героев? Найдём описание метели в тексте, работая в группах.
Работа в группах. Звучит фоном «Весна» Свиридова
Учитель литературы. Поработаем с группой №1. Какими
художественными средствами нарисован метельный пейзаж при отъезде
Марьи Гавриловны?
Ученики. “На дворе была метель; ветер выл, ставни тряслись и
стучали; все казалось ей угрозой и печальным предзнаменованием…
Метель не утихала, ветер дул навстречу, как будто силясь
остановить молодую преступницу”.
Пушкин использует олицетворения «ставни тряслись и стучали», «ветер
выл»; «метель не утихала»; метафору «лошади полетели»; созвучия: ст
ст, вв, лл.
Учитель литературы. Почему Маша в повести названа «молодой
преступницей»?
Ученики. Маша совершила серьёзный поступок в своей жизни и не
сказала об этом родителям.
Учитель литературы. Маша преступила нравственный,
православный, христианский закон, повелевающий чтить волю
родителей. Преступление нравственное – в роли судьи выступает жизнь,
судьба  в виде метели. Машу метель наказывает чередой испытаний,
которые выпадают на ее жизнь.
Работаем с группой №2. Как метель сопровождает Владимира? Найдите
её описание в тексте.
Ученики. “Такая метель, что он ничего не взвидел. В одну минуту
дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле, мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снегу; Владимир очутился в
поле и напрасно хотел снова попасть на дорогу; лошадь ступала
наудачу и поминутно то въезжала на сугроб, то проваливалась в
яму; сани поминутно опрокидывались… Прошло еще около десяти
минут; рощи все было не видать… Метель не утихала, небо не
прояснялось. Лошадь начинала уставать, а с него пот катился
градом, несмотря на то, что он поминутно был в снегу… Но он ехал,
ехал, а полю не было конца. Все сугробы да овраги; поминутно сани
опрокидывались, поминутно он их подымал”.
Учитель литературы. Какие слова постоянно повторяются?
Ученики. Глаголы, которые передают действие Владимира во время
метели, его борьбу с ней.
Учитель литературы. Действительно, показана активная борьба,
сопротивление, поэтому неслучайно самое частое слово
характеристика, которое использует Пушкин – это слово «поминутно».
Состояние героя  зафиксировано  не  только  в  активном
сопротивлении, но и в болезненном отсчете времени: «в одну минуту»,
«поминутно», «казалось, прошло более получаса», «ещё около 10
минут». Зачем так часто используется повтор слов, упоминание о
времени?
Ученики. Герой торопится, не успевает, а следовательно, переживает,
беспокоится. Так передается чувство волнения и тревоги читателю –
усиливается беспокойство.
Учитель литературы. Что испытывает Владимир во время метели,
меняется ли его состояние?
Ученики. «Сильное беспокойство, успокоился, с ужасом увидел, ...
отчаяние, слезы брызнули из глаз, остался недвижим, как человек,
приговоренный к смерти».
Учитель литературы. Как повлияла метель на судьбу Владимира? За
что метель его наказала?
Ученики. Он тоже совершил поступки, которые недопустимы – эгоизм,
легкомыслие, безответственность, это нравственное преступление, за
него он понёс наказание.
Учитель литературы. Вопрос для всего класса. Почему природа
решила вмешаться в судьбу героев? Обратимся к тексту. Найдите
строки, в которых говорится о чувствах молодых людей. Как, по вашему, рассказчик относится к влюбленным? Укажите авторскую
позицию. Найдите слованастроения.
Ученики. “Наши любовники были в переписке и всякий день видались
наедине в сосной роще или у старой часовни. Там они клялись в вечной
любви, сетовали на судьбу и делали различные предположения…если
мы друг без друга дышать не можем, а воля жестоких родителей
препятствует нашему благополучию, то нельзя ли нам будет
обойтись без нее? Наступила зима и прекратила их свидания; но
переписка сделалась тем живее. Владимир Николаевич в каждом
письме умолял ее предаться ему, венчаться тайно, скрываться
несколько времени, броситься потом к ногам родителей, которые,
конечно, будут тронуты наконец героическим постоянством и
несчастием любовников и скажут им непременно: “Дети! придите в
наши объятия”.
Учитель литературы. Как, повашему, рассказчик относится к
влюбленным?
Ученики. Иронически. Это троп, скрытая насмешка.
Учитель литературы. А почему автор над ними насмехается?
Ученики. Они слишком молоды, чтобы строить такие планы, им негде
будет жить, они еще не приспособлены к жизни и не смогут
самостоятельно продержаться в этой жизни.
Учитель литературы. Вспомните, чем занят Владимир в это время?
Что испытывает он?
Ученики. Оставил все на последний день: свидетели, священник. Автор
ничего не говорит о его чувствах. Он не испытывает вины перед
родителями Маши, ответственности перед ней.
Учитель литературы. Итак, мы видим, что Владимир является
человеком, еще более преступившим нравственный закон. Он придумал
побег, он не мог поддержать Машу и не испытывает вины. И судьба его
тоже за это наказывает. Таким образом, метель – та сила, которая
меняет жизнь героев, их судьбу. Могло ли быть иначе? Ведь родители
согласились на брак дочери. Найдите доказательство тому в тексте.
Ученик. “И, наконец, единогласно все решили, что, видно такова
была судьба Марьи Гавриловны, что суженого конем не объедешь,
что бедность не порок, что жить не с богатством, а с человеком, и
тому подобное… Владимира давно не было в доме Гаврилы Гавриловича. Он был напуган обыкновенным приемом. Положили
послать за ним и объявить ему неожиданное счастие – согласие на
брак”.
Учитель литературы. Почему Владимир не захотел вернуться, не
приехал?
Ученик. Он знал, что Маша уже обвенчана в церкви с другим. Пушкин
пишет: “Но каково было изумление ненарадовских помещиков, когда в
ответ на их приглашение получили они от него полусумасшедшее
письмо! Он объявлял им, что нога его не будет никогда в их доме, и
просил забыть о несчастном, для которого смерть остается единою
надеждою”.
Учитель литературы. Текста письма в повести нет. Проверим, как вы
справились с творческим домашним заданием. Ваши одноклассники
попытались воссоздать то “полусумасшедшее” письмо, и мы сейчас его с
удовольствием послушаем.
Проверка Д/З – чтение письма. (Приложение 1). Звучит фоном
«Осень» Свиридова
Учитель литературы. Работаем с группой №3. Когда и от кого мы
узнаем, что же произошло в церкви в ту метельную ночь?
Ученики. От Бурмина.
Учитель литературы. Какое восприятие метели у Бурмина?
Поработаем с текстом.
Ученик. «Непонятное беспокойство овладело мною, казалось, кто
то меня так и толкал.
Метель не унималась. Я не вытерпел, поехал в самую бурю. Ямщику
вздумалось ехать, буря не утихала. Я увидел огонек и велел ехать
туда».
Учитель литературы. Как описание метели связано с душевным
состоянием, характером Бурмина?
Ученики. Через слова «ужасная», «не унималась».
Учитель литературы. Верно. Кажется, что на первом месте волевые
усилия героя, но чтото таинственное и непонятное заставляет Бурмина
делать нелогичные поступки. Как повлияла метель на судьбу Бурмина? Ученики. Бурмин осознал вину за свои «гусарские проказы»; он
достойно прошел испытания 1812 года, был ранен; полюбив Машу, не
скрыл тайное венчание; и был вознагражден.
4. Применение учебного материала
Учитель музыки. Итак, мы познакомились со всеми главными героями
повести. У нас уже сложилось мнение об этих людях, мы уже можем
дать каждому из них характеристику.  Их настроения, чувства,
переживания правдиво раскрыты и в музыке Свиридова. Композитор
исходил из интонаций, бытовавших в начале XIX века: вальсовых,
маршевых, романсовых, перезвона бубенцов, висевших на дугах
ямщицких лошадей. Но эти простые интонации одухотворены им,
использованы творчески, с особым, присущим только Свиридову
настроением. Сейчас мы послушаем с вами несколько фрагментов
сюиты. Пусть музыка поможет вам охарактеризовать героев повести,
дополнит их портрет. Найдите соответствие между героями повести и
музыкальными иллюстрациями. Соедините стрелочками музыкальное
произведение и героя повести, если считаете, что их эмоциональный
фон, характер совпадает.
Звучат фрагменты произведений Свиридова «Романс», «Военный
марш», «Вальс».
Самостоятельная работа по карточкам.
Учитель музыки. С какой из предложенных частей сюиты у вас
ассоциируется образ Владимира?
Ученик. Я думаю, что образ Владимира ассоциируется лишь с
«Вальсом». Маша и Владимир могли встретиться на балу, в то время это
было модно, хотя у Пушкина в повести этого нет. Героям нравится
танцевать вальс, чувствуется радостное, приподнятое настроение.
Военный марш изображает вступление гусарского полка в городок.
Музыка рисует отважных воинов, среди которых Бурмин, передает
радость и ликование.
Учитель музыки. Как об этом пишет Пушкин? Ученик. «Это было время незабвенное! Время славы и восторга! Как
сильно билось русское сердце при слове Отечество!» А больше всех
радовались русские женщины. Читаем у Пушкина:
«… Обыкновенная холодность их исчезла. Восторг их был истинно
упоителен, когда, встречая победителей, кричали они: «Ура!» И в
воздух чепчики бросали… Но в уездах и деревнях общий восторг, может
быть, был ещё сильнее. Появление в сих местах офицера было для него
настоящим торжеством». Поэтому музыка «Военного марша»
перекликается и с образом Маши.
Учитель музыки. Почему «Военный марш» не подходит к образу
Владимира, ведь он тоже был гусаром, принимал участие в войне?
Ученик. Музыка марша яркая, торжественная, жизнерадостная, но она
не подходит к образу Владимира, т.к. он не дожил до победы, «…он
умер в Москве, накануне вступления французов». Учитель музыки. С
какой из предложенных частей сюиты у вас ассоциируется образ Маши?
Ученик. Характер «Романса» больше всех совпадает с характером
Маши. Мелодия такая же нежная, красивая, мечтательная, как и
героиня.  Вначале мы услышали спокойную, задушевную беседу двух
молодых людей, постепенно волнение нарастает, и когда начинает петь
труба, кажется, что происходит чтото очень важное в их жизни. Я
думаю, что эта музыка иллюстрирует финал повести, когда Бурмин
сделал своё признание.
5. Контроль.
Учитель музыки заслушивает ещё несколько учащихся, сравнивает их
ответы. Затем предлагает одному из учеников подвести итог выше
сказанному и поработать с таблицей на доске.
Владимир
Марья Гавриловна
Бурмин
Свиридов.
Музыкальные
Свиридов.
Музыкальные
Свиридов.
Музыкальные
иллюстрации к повести
иллюстрации к повести
иллюстрации к повести
Пушкина «Метель».
Пушкина «Метель».
Пушкина «Метель».
Вальс
Романс
Военный марш Учитель музыки. Как вы считаете, можно ли назвать Музыкальные
иллюстрации Г.В.Свиридова простым музыкальным сопровождением
событий повести?
Ученик. Нет, музыка не просто иллюстрирует страницы пушкинской
повести, она дополнила их, сделала более яркими, интересными,
понятными нам.
Учитель музыки. Действительно, симфонические пьесы Свиридова
наполнили образы повести новыми мыслями и чувствами. Композитор
придал жанру иллюстраций более глубокий смысл, он превратил каждую
пьесу в самостоятельное сочинение.  Яркость и убедительность образов
музыки Свиридова сделали возможной их вторую жизнь и в концертном
зале, и в музыкальном театре – на эту музыку был поставлен балет.
6. Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель литературы. Подумайте и ответьте на следующие вопросы:
закончилась ли метель в произведении и в душе героев? Возможно ли их
счастье?
Ученики. Да, это доказывает финал повести. Бурмин и Марья
Гавриловна встретились. Всё уже пережито, супруги нашли друг друга,
их ждёт счастье…
Учитель литературы. В исполнении ваших одноклассников мы
можем посмотреть эту сцену.
Инсценировка. Фоном звучит «Венчание» Свиридова
Учитель литературы. Вернемся к теме урока. Какова сила, роль
стихии в судьбе человека?
Ученики. Метель распорядилась жизнью героев, наказала их за
легкомыслие, заставила пройти через страдание, но всетаки
вознаградила за все переживания, которые пришлись на их долю.
Учитель литературы. Какие же нравственнодуховные уроки мы
извлекли сегодня с вами, читая повесть А. С. Пушкина «Метель» и
слушая музыку Г.В.Свиридова? Ученики: не совершать поспешных поступков (не принимать
влюблённость за любовь); беречь близких людей, прислушиваться к
мнению родителей, советоваться с ними; быть ответственным, уметь
смотреть в завтрашний день, вперёд; не поступать необдуманно,
легкомысленно; жить в ладу с самим собой (не допускать «метели в
душе»).
Учитель музыки. И тогда мысли будут ясные, душа – чистая, сердце –
лёгкое, настроение  прекрасное. Когда так бывает, в душе начинает
звучать музыка.
Хоровое исполнение песни Ю.Визбора «Наполним музыкой сердца»
Учитель музыки. (Говорит на фоне музыки Г.В.Свиридова «Время,
вперёд») Время неумолимо мчится вперёд. Наш урок подошёл к концу.
Хочется верить, что сегодня каждый извлёк уроки для себя, услышал и
понял суть нашего разговора.
Учителя оценивают работу класса в целом и работу отдельных
учащихся. Достопочтимые Гаврила
Сочинение «Полусумасшедшее письмо»
Гаврилович и Прасковья
Автор: Харюшин Антон, ученик 6 «а» класса МКОУ СОШ с УИОП пгт
Демьяново Подосиновского района Кировской области.
Петровна!
Приложение 1.
Ноги моей не будет
никогда в вашем доме! Как
ваша дочь могла со мной
так поступить?! Её
предательство я никогда
не прощу! Я не нахожу
слов, чтобы объяснить её
поведение! Вы плохо
воспитали свою дочь! Вы
не следите, что она
читает! Меж тем,
начитавшись французских
романов, она спутала всю
мою жизнь, убила чистые,
светлые чувства!!! Никого
я больше не полюблю…
Прошу вас, забудьте о
несчастном. Только смерть
остается единою моею

title: Музыка Георгия Свиридова - шедевр музыкальной культуры. Разработка урока


description:
«Нравственнодуховные уроки повести А.С. Пушкина
«Метель»
и сюиты Г.В. Свиридова «Метель»
Интегрированный урок литературы и музыки в 6 классе
Разработчики:
Михеева Елена Олеговна
Тема урока: Нравственнодуховные уроки повести А.С. Пушкина
"Метель" и сюиты Г.В. Свиридова «Метель».
Имя урока: «Судьбу вершила нам метель…»
Урок в теме по предмету «Музыка»: второй урок в теме «Образы
симфонической музыки. «Метель». Г.В. Свиридов. Музыкальные
иллюстрации к повести Пушкина», 7ой  урок в разделе «Мир образов
камерной и симфонической музыки»;
по предмету «Литература»: представлен в системе уроков по
внеклассному чтению
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Форма урока: урокдиалог
Продолжительность: 80 минут
Общедидактическая цель: Создать условия для обобщения и
систематизации знаний по теме «Творчество А.С. Пушкина и Г.В.
Свиридова», выявления уровня овладения системой знаний и умений,
опытом творческой деятельности
Триединая дидактическая цель:
Обучающий аспект: создать условия для  систематизации изученного
материала по творчеству  А.С. Пушкина и Г.В. Свиридова выявления
уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой
деятельности; создать условия для формирования умения анализировать
литературные и музыкальные  произведения в единстве содержательной
и художественной сторон, сравнивать и обобщать; создать условия для
расширения музыкальноинтонационного словаря  и расширения
музыкального кругозора, углубления ранее полученных знаний о жизни и
творчестве А.С. Пушкина и Г.В. Свиридова;
Развивающий аспект: создать условия для развития представлений о
литературе и музыке как о видах искусства, их взаимодействии между
собой, о роли и значении этих видов искусства в жизни человека;

description:
создать условия для развития умственных способностей,
ассоциативного, логического и творческого мышления, для развития
умения анализировать, сравнивать, обобщать; создать условия для
развития эмоциональноволевой сферы учащихся;
Воспитательный аспект: создать условия для воспитания нравственно
духовных качеств человека; создать условия для воспитания
личностных качеств: наблюдательности, внимательности,
целеустремлённости, артистизма; на основе эмоционального восприятия
повести А.С. Пушкина и музыки Г.В. Свиридова воспитывать любовь к
классической музыке и литературе, воспитывать потребность в
духовной стороне жизни.
Методы обучения (по ЛернеруСкаткину): Объяснительно
иллюстративный, частичнопоисковый, проблемного изложения
материала.
ФОПД: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: мультимедийный комплекс, CD – записи, фортепиано,
презентация к уроку в PowerPoint, текст повести А.С. Пушкина
«Метель», раздаточный материал для учащихся.
Структура урока (по Г.А. Русских):
1. Организационный этап.
2. Актуализация. Целеполагание и мотивация.
3. Обобщение и систематизация учебного материала
4. Применение учебного материала – использование знаний в новой
учебной ситуации.
5.  Контроль
6. Подведение итогов. Рефлексия
Ход урока.
1. Организационный этап.
Музыкальное приветствие
2. Актуализация. Целеполагание и мотивация.
Видеролик «Заставка программы «Время» Первый канал, 2011 г.»

description:
Учитель музыки. Время неумолимо мчится вперёд. Мы тоже
стремимся не отстать от времени. Торопимся, суетимся, спешим …
Совершаем поступки, порой необдуманные… Наш урок открыла музыка
нашего современника Георгия Васильевича Свиридова к кинофильму
«Время, вперед!» (1977), которая многие годы открывала
информационную программу «Время». Чувствуете, она зовёт к
действию, к выражению активной гражданской позиции, инициативе,
творчеству. Музыка зовёт вперёд.
Звучит фрагмент «Время, вперёд» Г.В.Свиридова
Учитель музыки. Но иногда стоит остановиться, оглянуться,
задуматься о вечных вопросах: жизни и смерти, добре и зле, любви и
разлуке… Задуматься о своих поступках. Мы предлагаем вам сегодня
окунуться в атмосферу 19 века, почувствовать бег и течение того
времени. А помогут нам в этом классическая музыка и литература.
Учитель литературы. Сегодня мы поговорим с вами о нравственно
духовных уроках повести А.С. Пушкина "Метель". Почему повесть
называется «Метель»? Каково значение этого образа?
Ученики. В метель попадают все 3 героя: Марья Гавриловна, Владимир,
Бурмин. Метель – та сила, которая меняет жизнь героев.
Учитель литературы. То есть мы можем предположить, что метель
играет роль случая, от которого, по мысли Пушкина, зависит судьба
человека.
Поэтому наш урок мы назвали так «Судьбу вершила нам метель…»
Учитель литературы. Вы знаете, что повесть Пушкина «Метель»
входит в цикл  «Повести Белкина». Она написана в Болдино, осенью, за
1 день – 20.10.1830 года. Это было настоящее творческое озарение
писателя, которое он выразил стихами:
«И пробуждается поэзия во мне…
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
Минута – и стихи свободно потекут».
Оказывается, не только стихи, но и проза  замечательная повесть
«Метель». Давайте попробуем объяснить это природное явление. Что
значит слово «метель»?

description:
Ученик. Метель – сильный ветер со снегом, вьюга.
Учитель литературы. Подберите, пожалуйста, синонимы к слову
метель.
Ученики. Вьюга – снежная буря. Буря – ненастье с разрушительным
ветром. Пурга – снежная буря, метель в степи. Поземка – вьюга, во
время которой дует низовой ветер.
Учитель литературы. Почему из такого количества синонимов
А.С.Пушкин выбирает метель? Ученик. Потому что она вбирает в себя
несколько стихий.
Учитель литературы. Когда в тексте впервые появляется образ
метели?
Ученик. В эпиграфе.
Учитель литературы. Что такое эпиграф?
Подготовленный ученик. Эпиграф — небольшой текст, предваряющий
произведение. В нем может быть сформулирована тема, сжато выражена
основная идея или сформулирована проблема.
Подготовленный ученик выразительно читает эпиграф и
анализирует его:
Выделим главные, несущие основную нагрузку слова – это божий храм,
вдруг метелица, черный ворон, вещий стон. Вдруг случается метель,
которая несет чтото печальное, предвещает  трагические события:
черный ворон — символ потустороннего, непонятного, вещий стон,
темная даль — все это предвестники трагических событий, которые
какимто образом связаны с метелью. Вдруг – в этом слове заключается
большое значение: многое в жизни начинается внезапно, случайно. А
случай сродни судьбе, року, провидению. Эпиграф раскрывает тайну
текста – печальное предзнаменование.
Учитель литературы. Определите тему повести. О чем этот текст?
Ученики. О любви.
Учитель литературы. Какая это любовь?
Ученики. Несчастная.
Учитель литературы. Почему любовь главных героев несчастная?
Ученики. Так как они разлучены.
Учитель литературы. Кто же виновен в их разлуке?
Ученики. Метель.
Учитель литературы. Сформулируйте идею текста.

description:
Ученики. Автор хотел показать, как стихия может повлиять на судьбы
героев.
3. Закрепление учебного материала.
Учитель музыки. Образный мир пушкинской поэзии и прозы
неоднократно привлекал композитора Свиридова и вдохновлял его на
создание прекрасной музыки. Композитора привлекла идея воссоздать в
музыке образ современной Пушкину провинциальной России.
Необыкновенно поэтична музыка к телефильму «Метель» (1964) по
Пушкину. Даже не глядя на экран, а только слушая музыку, можно
«увидеть» и жанровые сцены, и бал, который весь разворачивается на
фоне вальса, и картины природы. В 1973 году из отдельных
музыкальных эпизодов, созданных для кинофильма, композитор решил
составить сюиту, музыка которой приобрела широчайшую известность.
Ее девять номеров создали последовательный ряд своего рода
иллюстраций к пушкинской повести. Давайте вспомним, что такое
музыкальная иллюстрация?
Ученик. Это картина,  которую можно «увидеть» с помощью
воображения, вслушиваясь в музыку.
Учитель музыки. Сейчас прозвучит первая часть из оркестровой
сюиты Г.Свиридова «Метель». Какие образы вы увидите и почувствуете,
прослушав эту музыку? Поработаем в группах. Первая группа выяснит
выразительные средства, вторая поговорит об изобразительности в
музыке. Самое сложное задание – у третьей группы. Попробуйте
предположить, о каком герое повести идёт речь в этой музыкальной
иллюстрации.
Звучит «Тройка» Свиридова
Учитель музыки. Вопрос к первой группе. Какова музыка по своему
характеру, настроению?
Ученики. Вступление было очень сильным, мощным, тревожным. Затем
всё внезапно стихло. Полилась очень широкая, напевная мелодия,
которую исполняет солист (гобой), Постепенно звук стал нарастать, и
вновь вступил весь оркестр – уверенно, ярко, взволнованно.

description:
Учитель музыки. Вопрос ко второй группе. Какие образы рисует
музыка первой части сюиты?
Ученики. Музыка сначала рисует вьюгу, метель, и, кажется, будто она
хочет остановить героя, предостеречь от безрассудного поступка. Затем
мы видим бескрайнюю снежную равнину, дорогу, длинную,
нескончаемую; слышится стук копыт, перезвон бубенцов под дугой, как
будто ктото едет на тройке лошадей и напевает спокойную мелодию. В
конце части интонации «метели» вновь врываются в звучание всего
оркестра, но вот всё стихает, «тройка» исчезает, растворяется  вдали.
Учитель музыки. Вопрос к первой группе. С помощью каких
выразительных средств музыка это показывает?
Ученики. С помощью контрастов: в динамике звука –
противопоставляются громкое и тихое звучание (форте и пиано), в
умелом сочетании звучания всего оркестра (tutti) и солистов (тембровые
контрасты), музыка звучит с разным характером и настроениями.
Учитель музыки. Удивительно узнаваемы и образ тройки лошадей, и
образ снежной дороги. Вопрос ко второй группе. Как вы считаете, это
только зарисовка природы, или музыка передаёт чтото ещё?
Ученики. Сначала на первый план выходит всетаки зрительный образ –
образ метели, дороги, но затем мы почувствовали и образ человека,
который о чемто думает, размышляет, переживает.
Учитель музыки. Какое название вы дали бы первой части сюиты?
Ученики. «Метель», «Зимняя дорога», «Санный путь», «Тройка» и др.
Учитель музыки. 1 часть сюиты Свиридов назвал «Тройка». Дома вы
внимательно перечитали повесть ещё раз. Вопрос к третьей  группе.
Опираясь на ответы своих одноклассников, попробуйте предположить,
дорогу какого героя повести изобразил Свиридов в этой части?
Ученики. Мы считаем, что Свиридов мог изобразить в этой музыке
любого главного героя повести, потому что они все попадают в метель.
Учитель музыки. Как в музыке передано душевное состояние героя?
Ученики. Можно предположить, что Свиридов во вступлении нарисовал
не только метель, но и показал страх и волнение человека. Когда
начинает звучать напевная мелодия, в музыке чувствуется, что за её
спокойным течением есть какоето напряжение, сомнения.
Учитель музыки. Почему вы так решили?

description:
Ученики. Потому что музыкальный образ развивается, музыка начинает
звучать всё громче, прибавляется звучание разных инструментов,
которые усиливают ощущения тревоги и волнения.
Учитель музыки. Итак, и музыка, и повесть, дали нам почувствовать,
что герои совершают неправильные поступки. Какой образ помогает нам
это понять, объединяя и музыкальное, и литературное произведения?
Ученики. Образ метели. Метель пытается как бы остановить и
предупредить героев.
Учитель литературы. Действительно, метель повлияла и на судьбу
Маши, и на судьбу Владимира и Бурмина. Как метель сопровождает
героев? Найдём описание метели в тексте, работая в группах.
Работа в группах. Звучит фоном «Весна» Свиридова
Учитель литературы. Поработаем с группой №1. Какими
художественными средствами нарисован метельный пейзаж при отъезде
Марьи Гавриловны?
Ученики. “На дворе была метель; ветер выл, ставни тряслись и
стучали; все казалось ей угрозой и печальным предзнаменованием…
Метель не утихала, ветер дул навстречу, как будто силясь
остановить молодую преступницу”.
Пушкин использует олицетворения «ставни тряслись и стучали», «ветер
выл»; «метель не утихала»; метафору «лошади полетели»; созвучия: ст
ст, вв, лл.
Учитель литературы. Почему Маша в повести названа «молодой
преступницей»?
Ученики. Маша совершила серьёзный поступок в своей жизни и не
сказала об этом родителям.
Учитель литературы. Маша преступила нравственный,
православный, христианский закон, повелевающий чтить волю
родителей. Преступление нравственное – в роли судьи выступает жизнь,
судьба  в виде метели. Машу метель наказывает чередой испытаний,
которые выпадают на ее жизнь.
Работаем с группой №2. Как метель сопровождает Владимира? Найдите
её описание в тексте.
Ученики. “Такая метель, что он ничего не взвидел. В одну минуту
дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле, мутной и желтоватой,

description:
сквозь которую летели белые хлопья снегу; Владимир очутился в
поле и напрасно хотел снова попасть на дорогу; лошадь ступала
наудачу и поминутно то въезжала на сугроб, то проваливалась в
яму; сани поминутно опрокидывались… Прошло еще около десяти
минут; рощи все было не видать… Метель не утихала, небо не
прояснялось. Лошадь начинала уставать, а с него пот катился
градом, несмотря на то, что он поминутно был в снегу… Но он ехал,
ехал, а полю не было конца. Все сугробы да овраги; поминутно сани
опрокидывались, поминутно он их подымал”.
Учитель литературы. Какие слова постоянно повторяются?
Ученики. Глаголы, которые передают действие Владимира во время
метели, его борьбу с ней.
Учитель литературы. Действительно, показана активная борьба,
сопротивление, поэтому неслучайно самое частое слово
характеристика, которое использует Пушкин – это слово «поминутно».
Состояние героя  зафиксировано  не  только  в  активном
сопротивлении, но и в болезненном отсчете времени: «в одну минуту»,
«поминутно», «казалось, прошло более получаса», «ещё около 10
минут». Зачем так часто используется повтор слов, упоминание о
времени?
Ученики. Герой торопится, не успевает, а следовательно, переживает,
беспокоится. Так передается чувство волнения и тревоги читателю –
усиливается беспокойство.
Учитель литературы. Что испытывает Владимир во время метели,
меняется ли его состояние?
Ученики. «Сильное беспокойство, успокоился, с ужасом увидел, ...
отчаяние, слезы брызнули из глаз, остался недвижим, как человек,
приговоренный к смерти».
Учитель литературы. Как повлияла метель на судьбу Владимира? За
что метель его наказала?
Ученики. Он тоже совершил поступки, которые недопустимы – эгоизм,
легкомыслие, безответственность, это нравственное преступление, за
него он понёс наказание.
Учитель литературы. Вопрос для всего класса. Почему природа
решила вмешаться в судьбу героев? Обратимся к тексту. Найдите
строки, в которых говорится о чувствах молодых людей. Как, по

description:
вашему, рассказчик относится к влюбленным? Укажите авторскую
позицию. Найдите слованастроения.
Ученики. “Наши любовники были в переписке и всякий день видались
наедине в сосной роще или у старой часовни. Там они клялись в вечной
любви, сетовали на судьбу и делали различные предположения…если
мы друг без друга дышать не можем, а воля жестоких родителей
препятствует нашему благополучию, то нельзя ли нам будет
обойтись без нее? Наступила зима и прекратила их свидания; но
переписка сделалась тем живее. Владимир Николаевич в каждом
письме умолял ее предаться ему, венчаться тайно, скрываться
несколько времени, броситься потом к ногам родителей, которые,
конечно, будут тронуты наконец героическим постоянством и
несчастием любовников и скажут им непременно: “Дети! придите в
наши объятия”.
Учитель литературы. Как, повашему, рассказчик относится к
влюбленным?
Ученики. Иронически. Это троп, скрытая насмешка.
Учитель литературы. А почему автор над ними насмехается?
Ученики. Они слишком молоды, чтобы строить такие планы, им негде
будет жить, они еще не приспособлены к жизни и не смогут
самостоятельно продержаться в этой жизни.
Учитель литературы. Вспомните, чем занят Владимир в это время?
Что испытывает он?
Ученики. Оставил все на последний день: свидетели, священник. Автор
ничего не говорит о его чувствах. Он не испытывает вины перед
родителями Маши, ответственности перед ней.
Учитель литературы. Итак, мы видим, что Владимир является
человеком, еще более преступившим нравственный закон. Он придумал
побег, он не мог поддержать Машу и не испытывает вины. И судьба его
тоже за это наказывает. Таким образом, метель – та сила, которая
меняет жизнь героев, их судьбу. Могло ли быть иначе? Ведь родители
согласились на брак дочери. Найдите доказательство тому в тексте.
Ученик. “И, наконец, единогласно все решили, что, видно такова
была судьба Марьи Гавриловны, что суженого конем не объедешь,
что бедность не порок, что жить не с богатством, а с человеком, и
тому подобное… Владимира давно не было в доме Гаврилы

description:
Гавриловича. Он был напуган обыкновенным приемом. Положили
послать за ним и объявить ему неожиданное счастие – согласие на
брак”.
Учитель литературы. Почему Владимир не захотел вернуться, не
приехал?
Ученик. Он знал, что Маша уже обвенчана в церкви с другим. Пушкин
пишет: “Но каково было изумление ненарадовских помещиков, когда в
ответ на их приглашение получили они от него полусумасшедшее
письмо! Он объявлял им, что нога его не будет никогда в их доме, и
просил забыть о несчастном, для которого смерть остается единою
надеждою”.
Учитель литературы. Текста письма в повести нет. Проверим, как вы
справились с творческим домашним заданием. Ваши одноклассники
попытались воссоздать то “полусумасшедшее” письмо, и мы сейчас его с
удовольствием послушаем.
Проверка Д/З – чтение письма. (Приложение 1). Звучит фоном
«Осень» Свиридова
Учитель литературы. Работаем с группой №3. Когда и от кого мы
узнаем, что же произошло в церкви в ту метельную ночь?
Ученики. От Бурмина.
Учитель литературы. Какое восприятие метели у Бурмина?
Поработаем с текстом.
Ученик. «Непонятное беспокойство овладело мною, казалось, кто
то меня так и толкал.
Метель не унималась. Я не вытерпел, поехал в самую бурю. Ямщику
вздумалось ехать, буря не утихала. Я увидел огонек и велел ехать
туда».
Учитель литературы. Как описание метели связано с душевным
состоянием, характером Бурмина?
Ученики. Через слова «ужасная», «не унималась».
Учитель литературы. Верно. Кажется, что на первом месте волевые
усилия героя, но чтото таинственное и непонятное заставляет Бурмина
делать нелогичные поступки. Как повлияла метель на судьбу Бурмина?

description:
Ученики. Бурмин осознал вину за свои «гусарские проказы»; он
достойно прошел испытания 1812 года, был ранен; полюбив Машу, не
скрыл тайное венчание; и был вознагражден.
4. Применение учебного материала
Учитель музыки. Итак, мы познакомились со всеми главными героями
повести. У нас уже сложилось мнение об этих людях, мы уже можем
дать каждому из них характеристику.  Их настроения, чувства,
переживания правдиво раскрыты и в музыке Свиридова. Композитор
исходил из интонаций, бытовавших в начале XIX века: вальсовых,
маршевых, романсовых, перезвона бубенцов, висевших на дугах
ямщицких лошадей. Но эти простые интонации одухотворены им,
использованы творчески, с особым, присущим только Свиридову
настроением. Сейчас мы послушаем с вами несколько фрагментов
сюиты. Пусть музыка поможет вам охарактеризовать героев повести,
дополнит их портрет. Найдите соответствие между героями повести и
музыкальными иллюстрациями. Соедините стрелочками музыкальное
произведение и героя повести, если считаете, что их эмоциональный
фон, характер совпадает.
Звучат фрагменты произведений Свиридова «Романс», «Военный
марш», «Вальс».
Самостоятельная работа по карточкам.
Учитель музыки. С какой из предложенных частей сюиты у вас
ассоциируется образ Владимира?
Ученик. Я думаю, что образ Владимира ассоциируется лишь с
«Вальсом». Маша и Владимир могли встретиться на балу, в то время это
было модно, хотя у Пушкина в повести этого нет. Героям нравится
танцевать вальс, чувствуется радостное, приподнятое настроение.
Военный марш изображает вступление гусарского полка в городок.
Музыка рисует отважных воинов, среди которых Бурмин, передает
радость и ликование.
Учитель музыки. Как об этом пишет Пушкин?

description:
Ученик. «Это было время незабвенное! Время славы и восторга! Как
сильно билось русское сердце при слове Отечество!» А больше всех
радовались русские женщины. Читаем у Пушкина:
«… Обыкновенная холодность их исчезла. Восторг их был истинно
упоителен, когда, встречая победителей, кричали они: «Ура!» И в
воздух чепчики бросали… Но в уездах и деревнях общий восторг, может
быть, был ещё сильнее. Появление в сих местах офицера было для него
настоящим торжеством». Поэтому музыка «Военного марша»
перекликается и с образом Маши.
Учитель музыки. Почему «Военный марш» не подходит к образу
Владимира, ведь он тоже был гусаром, принимал участие в войне?
Ученик. Музыка марша яркая, торжественная, жизнерадостная, но она
не подходит к образу Владимира, т.к. он не дожил до победы, «…он
умер в Москве, накануне вступления французов». Учитель музыки. С
какой из предложенных частей сюиты у вас ассоциируется образ Маши?
Ученик. Характер «Романса» больше всех совпадает с характером
Маши. Мелодия такая же нежная, красивая, мечтательная, как и
героиня.  Вначале мы услышали спокойную, задушевную беседу двух
молодых людей, постепенно волнение нарастает, и когда начинает петь
труба, кажется, что происходит чтото очень важное в их жизни. Я
думаю, что эта музыка иллюстрирует финал повести, когда Бурмин
сделал своё признание.
5. Контроль.
Учитель музыки заслушивает ещё несколько учащихся, сравнивает их
ответы. Затем предлагает одному из учеников подвести итог выше
сказанному и поработать с таблицей на доске.
Владимир
Марья Гавриловна
Бурмин
Свиридов.
Музыкальные
Свиридов.
Музыкальные
Свиридов.
Музыкальные
иллюстрации к повести
иллюстрации к повести
иллюстрации к повести
Пушкина «Метель».
Пушкина «Метель».
Пушкина «Метель».
Вальс
Романс
Военный марш

description:
Учитель музыки. Как вы считаете, можно ли назвать Музыкальные
иллюстрации Г.В.Свиридова простым музыкальным сопровождением
событий повести?
Ученик. Нет, музыка не просто иллюстрирует страницы пушкинской
повести, она дополнила их, сделала более яркими, интересными,
понятными нам.
Учитель музыки. Действительно, симфонические пьесы Свиридова
наполнили образы повести новыми мыслями и чувствами. Композитор
придал жанру иллюстраций более глубокий смысл, он превратил каждую
пьесу в самостоятельное сочинение.  Яркость и убедительность образов
музыки Свиридова сделали возможной их вторую жизнь и в концертном
зале, и в музыкальном театре – на эту музыку был поставлен балет.
6. Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель литературы. Подумайте и ответьте на следующие вопросы:
закончилась ли метель в произведении и в душе героев? Возможно ли их
счастье?
Ученики. Да, это доказывает финал повести. Бурмин и Марья
Гавриловна встретились. Всё уже пережито, супруги нашли друг друга,
их ждёт счастье…
Учитель литературы. В исполнении ваших одноклассников мы
можем посмотреть эту сцену.
Инсценировка. Фоном звучит «Венчание» Свиридова
Учитель литературы. Вернемся к теме урока. Какова сила, роль
стихии в судьбе человека?
Ученики. Метель распорядилась жизнью героев, наказала их за
легкомыслие, заставила пройти через страдание, но всетаки
вознаградила за все переживания, которые пришлись на их долю.
Учитель литературы. Какие же нравственнодуховные уроки мы
извлекли сегодня с вами, читая повесть А. С. Пушкина «Метель» и
слушая музыку Г.В.Свиридова?

description:
Ученики: не совершать поспешных поступков (не принимать
влюблённость за любовь); беречь близких людей, прислушиваться к
мнению родителей, советоваться с ними; быть ответственным, уметь
смотреть в завтрашний день, вперёд; не поступать необдуманно,
легкомысленно; жить в ладу с самим собой (не допускать «метели в
душе»).
Учитель музыки. И тогда мысли будут ясные, душа – чистая, сердце –
лёгкое, настроение  прекрасное. Когда так бывает, в душе начинает
звучать музыка.
Хоровое исполнение песни Ю.Визбора «Наполним музыкой сердца»
Учитель музыки. (Говорит на фоне музыки Г.В.Свиридова «Время,
вперёд») Время неумолимо мчится вперёд. Наш урок подошёл к концу.
Хочется верить, что сегодня каждый извлёк уроки для себя, услышал и
понял суть нашего разговора.
Учителя оценивают работу класса в целом и работу отдельных
учащихся.

description:
Достопочтимые Гаврила
Сочинение «Полусумасшедшее письмо»
Гаврилович и Прасковья
Автор: Харюшин Антон, ученик 6 «а» класса МКОУ СОШ с УИОП пгт
Демьяново Подосиновского района Кировской области.
Петровна!
Приложение 1.
Ноги моей не будет
никогда в вашем доме! Как
ваша дочь могла со мной
так поступить?! Её
предательство я никогда
не прощу! Я не нахожу
слов, чтобы объяснить её
поведение! Вы плохо
воспитали свою дочь! Вы
не следите, что она
читает! Меж тем,
начитавшись французских
романов, она спутала всю
мою жизнь, убила чистые,
светлые чувства!!! Никого
я больше не полюблю…
Прошу вас, забудьте о
несчастном. Только смерть
остается единою моею


extracted_text:
Урок 18. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цель:  рассмотрение решения обратных задач; отработка навыков устных и
письменных вычислений.
О б о р у д о в а н и е: учебник, схемы решений обратных задач.
Ход урока
76 : 15 = 5 (ост. 1);
98 : 15 = 6 (ост. 8).
I. Отработка навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 11, с. 29.
а) (13 + 8 ∙ 4) : 5 – (27 : 3 – 0 ∙ 6) = 9 – 9 = 0;
б) 40 : (24 : 6) + 7 ∙ (12 – 2 ∙ 2) – 5 ∙ 5 = 10 + 56 – 25 = 41.
Задание 12, с. 30.
34 : 15 = 2 (ост. 2);
47 : 15 = 3 (ост. 2);
68 : 15 = 4 (ост. 8);
III. Решение задач.
Рассматриваются схемы на доске. Коллективно разбираются задачи.
(Выполняется с комментированием.)
Задание 1, с. 31.
а) 12 : 3 ∙ 5 = 20 (кг) – масса 5 тортов.
б) 20 : 5 ∙ 3 = 12 (кг) – масса 3 тортов.
    20 : (12 : 3) = 5 (тортов).
    12 : (20 : 5) = 3 (торта).
Обратные задачи называют задачами «на приведение к единице».
Задание 2, с. 31.
1) 16 : 2 = 8 (к.) – можно посадить на 1 м2.
2) 80 : 8 = 10 (м2).
О т в е т : на 10 м2 можно разместить 80 кустов клубники.
Задание 3, с. 31.
а) 72 : (45 : 5) = 8 (конвертов).
б) 60 : (27 : 9) = 20 (платьев).
IV. Самостоятельная работа.
Задание 4, с. 32. М  D, так как все элементы принадлежат D.
К    D, так как число 4, которое принадлежит множеству К, не входит в
множество D.
Задание 5, с. 32.
а) К  М
б)
 в) а  КH  К
H  М
а  М
#  К
#  М
г) К  М = а; ; 9.
В ы в о д : если А  В, то А  В = А
V. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 7, с. 32.
АС = 60 см
ВС = 60 : 3
АВ = (АС + ВС) – 27
Р – ?
1) 60 : 3 = 20 (см) – длина ВС.
2) (60 + 20) – 27 = 53 (см) – длина АВ.
3) Р = 60 + 20 + 53 = 133 (см). 82 : 16 = 5 (ост. 2);
99 : 16 = 6 (ост. 3).
О т в е т : Р = 133 см.
2. Задание 8, с. 32.
Деление с остатком. (Комментируется.)
37 : 16 = 2 (ост. 5);
49 : 16 = 3 (ост. 1);
68 : 16 = 4 (ост. 4);
3. Задание 9, с. 32. (Устно.)
Дедушка, отец и сын. Каждому досталось по апельсину.
4. Задание 10, с. 32.
Самостоятельно. Ответы комментируются.
VI. Итог урока.
– Какие задачи решали на уроке?
– Какие были затруднения?
Задание на дом. Задание 11, с. 33.

file_name: Урок 18.doc

intro:
Цель: рассмотрение решения обратных задач; отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, схемы решений обратных задач.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ "


extracted_text:
Итоговая контрольная работа (8 класс)
Вариант второй
1.Спишите текст «Мочение антоновки», вставьте пропущенные буквы и знаки препинания,
опираясь на изученные правила. Работа рассчитана на 20 минут.
МОЧЕНИЕ АНТОНОВКИ*
В канун Покрова* наступа…т самая большая радость  мочение антоновки. На паркет в ст…
ловой молодцыплотники одетые в чистые роз…вые рубахи русые ясн…глазые пахнущие
ба(н,нн)ым березовым веником  втаскивают огромный рогожный тюк с вып…рающей из него
соломой. Сразу становится слышно как сладко з…пахло яблоком. Ляж…шь на тюк и дыш…шь
яблочными садами деревней волей. Не дождёшься когда распорют рогожу, наполне(н,нн)ую
яблоками.
Но вот тюк открыт и катится по паркету румя(н,нн)ое яблоко большое душистое цвета по…
солнечного масла. Все домашние радос…но смотрят как выгляд…вают из соломы золотистые
плоды(красавцы). Комната совсем другая  яблочная. Тщательно выт…раем каждое яблоко
полотенцем внимательно оглядываем и заливаем топле(н,нн)ым воском родимые ямкизавитушки.
Тут же стоят новые кадушки сделанные из липы. В них укладывается запаре(н,нн)ая овся(н,нн)ая
солома, а на нее аккуратными рядами кладутся золотистые антоновки и все это заливается теплой
водой на солоде.
И. Шмелёв
Антоновка* – сорт яблок
Покров Пресвятой Богородицы*  – церковный праздник, который отмечается 14 октября по новому стилю.
2. Прочитайте текст и выполните задания А1А4, В1В12.
         (1)   Бравирование   грубостью   в   языке,   как   и   бравирование   грубостью   в   манерах,
неряшливостью в одежде,   распространённейшее явление, и оно в  основном  свидетельствует  о
психологической  незащищённости  человека,  о  его  слабости,  а  вовсе  не  о  силе.  (2)  Говорящий
стремится   грубой шуткой, резким выражением, иронией, циничностью подавить в себе чувство
страха,  боязни, иногда просто опасения.  (3) Грубыми прозвищами учителей именно  слабые  волей
ученики  хотят  показать,  что  они  их  не  боятся.  (4)  Это происходит  полусознательно.  (5)  Я
уже  не  говорю  о  том,  что  это  признак  невоспитанности,  неинтеллигентности,  а  иногда  и
жестокости.   (6)  В  основе  любых жаргонных,  циничных  выражений  и  ругани  лежит  слабость.
(7) «Плюющиеся словами» люди потому и демонстрируют своё презрение к   травмирующим их
явлениям в жизни, что они их беспокоят, мучат, волнуют,   что они чувствуют себя слабыми, не
защищёнными против них.   (8)  Понастоящему  сильный  и  здоровый,  уравновешенный  человек
не будет  без  нужды  говорить  громко,  не  будет  ругаться  и  употреблять жаргонных слов. (9)
Ведь он уверен, что его слово и так весомо.   (10) Наш язык – это важнейшая часть нашего общего
поведения в жизни. (11) И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с
кем мы имеем дело. (12)   Учиться   хорошей,   спокойной   интеллигентной   речи   надо   долго   и
внимательно  – прислушиваясь,  запоминая,  замечая,  читая и изучая.  (13) Но хоть и трудно – это
надо, надо.  (14)Наша речь – важнейшая часть не только нашего  поведения,  но  и  нашей  личности,
наших  души,  ума,  нашей  способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».
                                                                                (Д.С.Лихачёв) 2. Прочитайте текст и выполните задания А1А3, В1В12. Работа рассчитана на 20
минут.
А1. Какое из высказываний НЕ СООТВЕТСТВУЕТ содержанию текста?
1) Язык является важнейшей частью нашего общего поведения в жизни.
2) Научиться хорошей, интеллигентной речи невозможно.
3)  Сильный,  уравновешенный  человек  не  будет  без  необходимости  громко говорить, кричать,
ругаться.
4) Грубость в языке, в манерах – признак слабости, а не силы.
А2.  В каком предложении отражена основная мысль текста?
1) 2;                    2) 5;                              3) 12;                           4) 14
А 3. Значение какого слова определено НЕВЕРНО?
1) Ирония (2) – скрытая насмешка.
2) Циничный (6) – наглый, грубый, неприличный.
3) Интеллигентная (12) – культурная, выразительная, спокойная.
 4) Личность (14) – фамилия, имя, отчество человека.
 существительное,
В1.  Из  предложений  1  –  5  выпишите

   которое  не употребляется без НЕ.
 слово
В2.  Из  предложений  6  –  9  выпишите

  с  непроизносимой  согласной  в корне.
 слово
В3. Из предложений  79  выпишите

отыменных прилагательных, образованных от основы на Н при помощи суффикса –Н , пишется
НН».
 ,  правописание которого определяется правилом: «В
 название
В4. Определите тип  односоставного предложения № 12. Напишите

л; Бл; или Назывное).
   сокращённо (Ол; Н
В5. Среди предложений 58 найдите предложение с НЕОБОСОБЛЕННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ,
выраженным причастным оборотом. Напишите его

 номер.
В6. Определите  вид  связи  слов  в  словосочетании  УРАВНОВЕШЕННЫЙ  ЧЕЛОВЕК (предл. 8).
Напишите

 вид.
В7. Замените словосочетание  НЕЗАЩИЩЁННОСТИ ЧЕЛОВЕКА (предложение 1), построенное
на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание

 .
В8. Среди предложений 10 – 14 найдите такие,  в которых тире  ставится  между  подлежащим  и
  номера

сказуемым,  выраженными  существительными  в  именительном падеже. Запишите

предложений.
  этих
В9. Среди предложений 811 укажите то, в котором  есть ОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ.
Напишите его

 номер.
 ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 10. Из предложения 2 выпишите его

В 11. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ

 цифрой. В12. Определите тип сказуемых в предложении 8. Укажите название этого типа.

file_name: итоговоя к.р. 8 кл.,2 вар..doc

title: Итоговая контрольная работа по русскому языку , 8 класс


extracted_text:
Итоговая контрольная работа (8 класс)
Вариант первый
1.Спишите текст «На тёплой земле», вставьте пропущенные буквы и знаки препинания,
опираясь на изученные правила.  Работа рассчитана на 20 минут.
На тёплой земле
 Меня бывалого охотника и сейчас радос…но волнуют и притягивают обширные просторы
русской природы. Может быть поэтому я и увл…каюсь охотой.
Люди (не) порывающие связь с природой не чу…ствуют себя одинокими. Идут годы но (по)
(прежнему) раскрыт перед ними преображ…нный прекрасный мир. (По)(прежнему) над головою
усталого   путника   прилёгшего   отдохнуть   колыш…тся   белые   и   золотые   цветы   а   высоко   в   небе
кружит  высматривая добычу ястреб.
Отлежавшись в пахучей траве мягкой и нежной полюбовавшись золотыми облаками застывшими в
синем небесном океане с новыми силами поднимаюсь с тёплой родимой земли. Возвращаюсь домой
навстречу новым трудовым дням бодрым и обновлё(н,нн)ым. От реки ещё не согретой солнцем
поднима…тся тума(н,нн)ая завеса, но (в)переди ожидание чегото светлого чистого прекрасного.
(Ни)   (с)   (кем)
(не) хоче…ся говорить так и шёл бы по родной земле ступая босыми ногами по росе и чувствуя её
тепло и свежесть.
2. Прочитайте текст и выполните задания А1А3, В1В12. Работа рассчитана на 20
минут.
     (1) Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные  навыки будут играть
определяющую роль в судьбе человека. (2) Без знаний,  кстати сказать, всё усложняющихся, просто
нельзя   будет работать,  приносить    пользу.  (3)  Ибо физический  труд  возьмут  на  себя   машины,
роботы. (4) Даже  вычисления  будут  делаться  компьютерами,  так  же  как  чертежи,  расчёты,
отчёты,   планирование.   (5) Человек   будет   вносить   новые   идеи,   думать   над тем, над чем не
сможет думать машина.
(6)   А   для   этого   всё   больше   нужна     будет   общая   интеллигентность   человека,   его   способность
создавать новое и,  конечно,  нравственная  ответственность,  которую  никак  не  сможет  нести
машина.
  (7) Учение   –   вот   что   сейчас   нужно   молодому   человеку   с   самого малого   возраста.   (8)
Учиться   нужно   всегда.   (9)   До   конца   своей   жизни   не   только   учили, но и учились все
крупнейшие учёные. (10) Перестанешь учиться – не  сможешь и учить. (11) Ибо знания растут, все
время усложняясь.
(12) Нужно при   этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость.   (13)
Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее  восприимчив.  (14)
И   вот   тут   я   слышу    тяжкий   вздох   молодого   человека:   какую   же   скучную жизнь вы
предлагаете нашей молодёжи! (15) Только учиться.  (16) А где же отдых, развлечения?  (17) Что же
нам, и не радоваться?  (18) Да нет же! (19) Приобретение навыков и знаний – тот же спорт.   (20)
Учение  тяжело,  когда мы не  умеем найти  в  нём  радость.  (21) Надо  любить учиться  и формы
отдыха  и  развлечений  выбирать  умные,  способные  также  чемунибудь  научить,  развить  в  нас
какието
жизни.
(Д.С.Лихачёв)
способности,
понадобятся
в

которые А1. В каком из предложений содержится  ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА?
1) 1;                             2) 5;                             3) 8;                                    4) 9

А2. Какое из высказываний  НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?
1) Над   разработкой и воплощением новых идей  будут работать компьютеры.
2) Учиться нужно в любом возрасте.
3)  Знания,  которыми  обладает  человечество,  всё  время  расширяются  и  усложняются.
4) Отдых и развлечения тоже могут способствовать развитию человека.
А3. Какое толкование слова ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ(6) является верным?
1) знание иностранных языков;
2) образованность, широкий кругозор, высокий уровень нравственности;
3) выдающиеся способности, талант;
4)  умение  быстро  находить  общий  язык,  завязывать  знакомства  с  другими людьми.
 слова
В1.  Из  предложений  1421  выпишите

   с  ЧЕРЕДУЮЩИМИСЯ ГЛАСНЫМИ в корне.
 слово
В2.  Из  предложений  16  выпишите

значения.
 , в котором правописание приставки зависит от её
 слова
В3.   Из предложений 611 выпишете

«Мягкий знак после шипящих пишется в глаголах 2 лица единственного числа».
 , правописание которых  определяется правилом:
 прилагательное
В 4. Из предложений 46  выпишите

что оно имеет суффикс –ЕНН(ОНН).
 , в котором пишется  две буквы –Н, потому
 название
В 5. Определите тип  односоставного предложения № 15. Напишите

л; Бл; или Назывное).
   сокращённо (Ол; Н
В 6. Среди предложений 1013 найдите предложение, осложнённое  ОБОСОБЛЕННЫМ
 номер

 .
ОБСТОЯТЕЛЬСТВОМ. Напишите его

 словосочетание
В 7. Из предложения 3 выпишите

  с типом связи слов УПРАВЛЕНИЕ.
В 8. Замените словосочетание  В СУДЬБЕ ЧЕЛОВЕКА (предложение 1), построенное на основе
 получившееся
управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите

словосочетание.
В 9. Среди предложений 27 найдите предложения, в состав которых входят ВВОДНЫЕ СЛОВА И
ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Напишите их

 номера.
В 10. Среди предложений 1216 укажите то, в котором  есть ОДНОРОДНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА.
Напишите его

 номер.
В 11. Определите ТИП СКАЗУЕМОГО  в предложении 4. Напишите. ответ цифрой

 .
В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите

file_name: итог.к.р. 8 кл, 1 вар..doc