extracted_text:
Казахские национальные игры на уроках физической культуры.
Национальные игры во все времена и эпохи имели огромное общественное значение для
народов Казахстана. Все они возникли в далекой древности и в развитии своем прошли
ряд последовательно изменявшихся форм, которые соответствовали отношениям внутри
сложившегося общества и хозяйственной деятельности рода.
Все без исключения развлечения и национальные игры Казахстана всегда выполняли
общественные задачи: воспитательные, ритуальные, военноспортивные, зрелищно
эстетические, коммуникативные и прочее.
Военноспортивные игры выполняли широкую, универсальную функцию, связанную, как с
походным бытом  обучая набегам, войнам, столкновениям, так и с чисто хозяйственной
деятельностью народа. Яркими представителями таких игр были сайыс, аударыспак,
жамбы ату, алтын кабак, скачки, курес и др.
В условия борьбы за независимость и суровой кочевой жизни у казахского народа
сложилась самобытная система физического воспитания. В базе ее лежали национальные
виды спорта и подвижные игры.
Состязательный характер способствовал развитию у молодёжи силы, ловкости и
выносливости, воспитанию храбрости, мужества и остальных свойств, нужных кочевнику
шаруа и войнусарбазу.
В особенности большой популярностью воспользовались конноспортивные игры. Конь
составлял подвижную базу кочевого хозяйства и являлся олицетворением красы, чистоты
и скорости. В конноспортивных играх он, совместно с всадникомджигитом, участвовал в
активном двигательном процессе.
1 Спортивное мероприятие: «Наурызмейрамы»
Цель мероприятия:
формирование интереса к казахским национальным спортивным играм;
воспитание уважения к традиционной казахской культуре;
помочь детям оценить культурные ценности казахского народа, передаваемые из
поколения к поколению;
познакомить детей с давно забытыми казахскими национальными играми.
Участники: две команды по 10 человек.
Состязания:
Қазақша күрес — борьба показахски
Жамбы ату  стрельба по мишени
Асыки — игра в косточки
Орамал — платочный узелок
Қыз куу — догони девушку
Тиынды көтер — подними монету
Тартысу — перетягивание
Қамажай  танец девушек
Ход мероприятия:
Жүргізуші  1: Құрметті  қонақтар,  сүйікті  балалар! Наурыз   мерекесі  құтты  болсын!
 Күлімдеген шуақты  көктеммен  бірге  қазақ  даласына жаңа жыл келді,  әр  адам келер
 жылдан  үлкен  үміт күтіп,  оны  ақ  тілекпен,  ақ  ниетпен  қарсы  алады!
Ведущий  2: Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Мы приветствуем вас на
праздновании  весеннего праздника  Наурызмейрамы!
Ведущий 3: Наурыз  мейрамы – это светлый весенний праздник пробуждения природы,
вселяющий веру  и надежду на свершение самых светлых и заветных желаний.
1 бала:  Жылды басы – Наурыз.
               Жырды басы – Наурыз.
               Мерекеге арналсын,
               Бугінгі жыр, эніміз.

2 бала:  Наурыз – это праздник веселья
               Наурыз – это праздник Весны.
               Наурыз – это праздник цветения
               Наурыз – это праздник любви.

3 бала: Наурызды  халқымыз
              Жыл басы сапайды
              Конермей  салтымыз
              Көп  елге  тарайды.
2 Ведущий 2: Щедро одаривая теплом, добром и светлыми надеждами к нам вновь пришел
праздник обновления Наурыз. Великий день пробуждения земли, который зовет нас
расстаться с раздорами и делиться дастарханом. Казахский народ очень гостеприимный.
Будь это гость или просто путник, хозяева обязательно угощают его горячим чаем или
кумысом. Сегодня все присутствующие на этом празднике наши гости. Наши команды в
честь этого прекрасного праздника приготовили свои угощения для членов жюри и
присутствующих в этом зале. /Команды угощают всех баурсаками и сладостями/
Жүргізуші  1: Культура казахского народа богата своими обычаями и традициями. Как
сокровищницу жизни передают их от поколения к поколению. И сегодня мы с вами станем
свидетелями прекрасных состязаний, которым уже многомного лет. А вернее поближе
познакомимся   с   казахскими   национальными   спортивными   играми.   Казахские
национальные игры всегда были подвижны и темпераментны  это тот же спорт. Казах
сын солнечных степей, большую часть времени проводил в седле. Огромные просторы
наших   степей   давали   возможность   новым   скачкам.   Острота   и   зоркость   глаза   всегда
считались   достоинством   казахов.   Любые   праздники,   свадьбы   заканчивались   играми   и
соревнованиями.
В   наших   состязаниях   участвуют   два   аула.   И   чтобы   начать   наши   состязания   поближе
познакомимся с ними и узнаем, какие аулы они представляют.
/Визитка команды: название команды и аула, девиз, обращение к соперникам/
Ведущий 3: Как вы все знаете, что любые состязания оценивает жюри. Судить они будут
по такой системе: у каждого члена жюри определенное количество асыков. Эти асыки и
будут очками за каждое состязание. После каждого состязания старшие аулов со своими
дорба (мешочки) подходят к жюри и забирают свои заслуженные асыки. В конце всех
состязаний жюри подчитывают асыки у аулов, в результате чего определяется победитель.
А сейчас разрешите вам представить членов жюри.
/Представление членов жюри/
Ведущий   2:  Қазақша   курес      спортивная   борьба   казахов,   имеющая   древнее
происхождение. Проводилось на всех традиционных торжествах. В борьбе показахски не
существовало   ограничений   в  возрасте   и  весе.   Боролись   все,  кто   желает,   даже   отец   с
сыном. О борцахпалуанах складывались песни. Наряду с батырами, особенно почитались
в   народе   силачи   —   Хаджимукан,   Балуан   Шолак,   Битабар.   В   Наурыз   обязательно
приглашались борцы. Специально стелили ковер. На ковер выходили балуаны, босые, в
длинных чапанах, 23 раза перевязанных поясом. Победителем может быть только один.
Это  одна из популярных игр казахов. Сейчас мы проведем такое состязание между
нашими аулами. Приглашаем на ковер двух балуанов. Девочки в состязании не участвуют.
Состязание " Қазақша курес "
По окончании состязания члены жюри оценивают соревнование борцов, представители
аулов получают свои асыки и садятся на свои места.
Жүргізуші  1: Стрельба из лука  одна из самых любимых казахских спортивных забав.
Меткий   стрелок   всегда   ценился   в   народе   наряду   с   сильными   и   ловкими   борцами.
3 Стрелять из лука начинали в раннем детстве, но к соревнованиям допускались только
взрослые стрелки. Состязания лучников были пешие и конные. Суть состязания: каждой
команде   дается   лук   с   шестью   стрелами   (по   количеству   игроков).   У   каждого   члена
команды одна попытка. На расстоянии 57 м. висят два воздушных шара, внутри которых
лежат   монеты.   Задача   команд      попасть   в   шар   и   дружно   всей   командой   собрать
разбросавшиеся монеты.
Состязание "Жамбы ату "
Ведущий 2:  У казахов было много игр на меткость. Одна из таких любимых  это игра
"Асыки". В асыки (альчики) играют только мальчики. Основная цель  выиграть побольше
асыков.   Асыки   это   раскрашенные   овечьи   и   надкопытные   бабки.   Суть:   оба   аула   вы
страиваются   друг   за   другом.   У   каждого   в   руке   по   одному   асыку.   Впереди   каждой
команды   выстроены   в   ряд   10   асыков,   расстояние   между   ними   10см.   Задача      сбить
впереди стоящие асыки. Выигрывает тот аул, который сбил большее количество.
Состязание "Асыктар" ("Альчики")
Ведущий 3: У казахов были игры с платком, которым перевязывались чабаны на поясе у
мужчин. Эта состязание было одним из любимых среди мужчин. Сейчас наши аулы тоже
будут соревноваться в таком состязании. Суть: выходят по одному человеку с каждого
аула.   Между   ними   посередине   ложится   платок,   концы   которого   завязаны   в   крепкие
узелки.   Каждый   игрок   стоит   на   расстоянии   5   м.   от   платка.   Задача   каждого:   первым
схватить платок, догнать соперника и нанести удар узелком платка по спине (тот игрок,
который   не   успел   взять   первым   платок,   убегает   от   своего   соперника).  В  состязании
участвуют все члены команд по очередности.
Состязание "Орамал" (Платочный узелок)
Жүргізуші   1:    Сейчас мы проведем состязание «Тиынды көтер» — подними монету.
Суть такова: раньше сидя на лошади нужно было собрать монеты с земли. Так как у нас
нет лошадей, мы проведем состязание иначе. Мы будем прыгать на фитболах и собирать
тиыны. На все дается 15 секунд. Какой аул собрал больше, тот и победитель.
Состязание "Тиынды көтер " ("Подними монету")
Ведущий 2: У казахов были разнообразные игры. Были игры, в которых они использовали
предметы быта. Например, октау (скалка)  предмет для катания теста. Именно с этим
предметом быта казахи состязались в перетягивании. Игра очень похожа на перетягивание
канатов.   Но   там   состязание   командное,   а   в   данном   случае   соревнование   проводится
между двумя членами команд. Каждый участник берется за край скалки и по свистку
тянет ее в свою сторону. В состязании участвуют все члены команд.
Состязание "Тартысу" — перетягивание
Ведущий 3:  Казах без коня — не казах. Конь для казаха  основное богатство. Он мог
обходиться без коровы, без верблюдов, без другого скота, но без лошади — никогда.
Самых бедных в народе называли '"однолошадниками". Издавна проводились состязания в
оседлании коней, в которых участвовали и женщины. Праздник "Наурыз" не обходился
без   этой   спортивной   игры.   Это   конноспортивная   игра,   своими   корнями,   уходящая   в
4 древность, когда девушки были воинами и наездницами. Особенно любили состязание
"Қыз   куу"      догони   девушку.   Соревновались   девушки   с   джигитами.   Джигит   на   коне
должен был догнать девушку, которая скакала впереди него и поцеловать ее в щеку. Если
до   финиша   он   ее   не   догнал,   девушка   разворачивалась,   догоняла   джигита   и   била   его
камчой (плетка). В этом случае джигит считается проигравшим. Сейчас с каждого аула
приглашаются девушка и джигит, для участия в этом соревновании. Скакать они будут на
деревянных лошадях (палка с эмитированной головой лошади). С каждого аула участвуют
4 человека (2 девочки, 2 мальчика). Жюри обязательно учитывает, чтобы участники не
просто бежали, а скакали. И так приглашается первая пара. Состязание "Қыз куу  догони
девушку"
Ведущий 2: Подходит к концу наш праздник. Впереди осталось последнее состязание. В
нем   будут   участвовать   только   девочки.   А   состязаться   они   будут   в   танцах,   точнее   в
исполнении казахского танца "Қамажай". Члены жюри учитывают правильное выполнение
и хореографию.
Состязание "Қамажай"
Итак, подошел к концу наш конкурс, осталось только членам жюри подвести итоги и
известить о результатах состязаний, назвать победителей.
/капитаны команд сдают свои добра членам жюри, которые после подсчета и определят
победителя/
Награждение
Ведущий 3:
С Наурызом вас поздравляем,
С этой, ранней, весенней порой.
Радость, счастье пусть пребывает
На земле пусть царит покой!
Праздник лучших всех ожиданий,
И свершений, больших надежд.
В равноденствии пребывая,
Равно действует пусть на всех!
Жүргізуші 1: Наурыз  бұл  ежелгі  дәстүр  бойынша  Жаңа жылдың  басталуы  ғана емес,
бұл сонымен  бірге  таңғажайып  көктем  мерекесі, табиғаттың  қайта  түлеп,  қайта
 жаңғыруы.
Осы бір табиғат ана көгілдір көктемнің  жыпжылы шапағатымен  жайнап  тұрған  сәтте
 сіз де зор қуаныштарға бөленгейсіз!
Жаныңыз  күн  нұрындай  жарқырап,  ал көңіліңіз мейірімділік пен  махаббат  сезімдеріне
 тола берсін!
5 6

intro:
Национальные игры во все времена и эпохи имели огромное общественное значение для народов Казахстана. Все они возникли в далекой древности и в развитии своем прошли ряд последовательно изменявшихся форм, которые соответствовали отношениям внутри сложившегося общества и хозяйственной деятельности рода.
Все без исключения развлечения и национальные игры Казахстана всегда выполняли общественные задачи: воспитательные, ритуальные, военно-спортивные, зрелищно-эстетические, коммуникативные и прочее.Спортивное мероприятие: «Наурыз-мейрамы»

Цель мероприятия:
-формирование интереса к казахским нацио¬нальным спортивным играм;
-воспитание уважения к традиционной казахской культуре;
-помочь детям оценить культурные ценности ка¬захского народа, передаваемые из поколения к поко¬лению;
-познакомить детей с давно забытыми казахскими национальными играми.
Участники: две команды по 10 человек.

title: Наурыз мейрамы


extracted_text:
Уйын «Мөғжизәләр яланы»
(Синыфтан тыш сара)
Тема: Баш ортостантыуган илем, гөл
ҡ
ба салар иле
ҡ
1 Маҡсат: уҡыусыларҙы Башҡортостан байлығы, тәбиғәте,
сәнғәте, әҙәбиәте, башҡорт халҡының ғөрөфғәҙәттәре, милли ашамлыҡтары менән
тәрәнерәк танышыу, белемдәрен арттырыу;
бәйләнешле телмәр, фекерләү һәләтен, хәтерҙәрен, иғтибарлылыҡ үҫтереү, тыуған
Башҡортостанға һөйөү, уның менән ғорурланыу, дуҫлыҡ тойғоһо тәрбиәләү.
Йыһазландырыу: барабан, киҫмә һандар, хәрефтәр, музыкаль үҙәк, баян, ҡурай,
ҡумыҙ, шәл, сәксәк, бал, китаптар, фотоаппарат, БР картаһы, «ҡара йәшник», ике
шкатулка, һыҙғыртҡыс, бүләктәр.
Уйын барышы.
Класс таҡтаһы, кабинет байрамса биҙәлгән. Күңелле музыка уйнай. Музыка
аҫтында уйынды алып барыусы инә. Бөтәһе лә алҡыштар менән ҡаршылайҙар.
Алып барыусы: һаумыһығыҙ!
Хәйерле көн! Сәләм һеҙгә!
Хәйерле көн, килгән ҡунаҡтар!
Бөгөн йома...Мөғжизәләр яланына Рәхим итегеҙ, ҡәҙерле дуҫтар!
Ә хәҙер, әйҙәгеҙ, беренсе турҙағы уйнаусыларҙы саҡырайыҡ (музыка уйнай,
уйнаусылар инә). Жюри менән таныштырыу. Хәйерле көн! Бөгөн беҙҙең
ҡатнашыусылар Башҡортостандан һәм Куйбышев әлкәһенән килгәндәр.
Бөгөнгө уйындың темаһы «Башҡортостан», һеҙҙең алда табло, һүҙ 7 хәрефтән
тора. Хәҙер һорауҙы иғтибар менән тыңлағыҙ. «Башҡорт халҡының киң
билдәле Урал батыр эпосын уҡып беләһегеҙҙер. Иҫегеҙгә төшөрөгөҙ әле
ошо өҙөктә һүҙ нимә тураһында бара?
Донъяла мәңге ҡалыр эш Донъяла матур төҙөгән,
Бағты мәңге бнҙәгән Ул да булһа....нимә ул?
Күккә лә осор...
Утҡа ла янмаҫ...
Телдән дә төшмәҫ Бары эшкә баш булыр,
Үҙеңә лә, кешегә лә
Мәңге йәшәр аш булыр.(Яҡшылыҡ).
Әйҙәгеҙ, беренсе булып Рәил, барабанды әйләндерегеҙ һәм үҙегеҙ менән
таныштырып үтегеҙ.
1се номерлы ҡатнашыусы (Рәил).
Мин Башҡортостаныбыҙҙың көньяҡкөнсығышындагы гүзәл тәбиғәтле Бөрйән
районынан килдем, һеҙгә күстәнәскә (атайым биреп ебәрҙе) данлыҡлы Бөрйән
балын алып килдем. (Бирә, ҡул
2 сабыуҙар). Үҙем дэ умартасылыҡ менән шөғөлләнәм. Райондаштарыма ҡайнар
сәләм!
Хәреф әйтә. Уйын дауам итә. һәр ҡатнашыусы үҙе тураһында һөйләй, бүләк
күстәнәстәр бирә, сәләмдәр тапшыра, турҙар араһында көй яңғырап тора.
2 се ҡатнашыусы: Мин Башҡортостан Республикаһының баш ҡалаһы
Өфөнән килдем. Ҡалабыҙ йылданйыл үҫә, матурлана, төҙөкләнә. Күберәк
мәғлүмәтте ошо открыткалар аша белерһегеҙ, музейығыҙға тапшырам һәм
шағир А. Иғебаевтың ошо шиғырын һөйләп күрһәтәм.
Өфө.
Ҡыҫҡа бер һүҙөс хәрефтән ғенә,
Өфөбеҙҙең тыуған ҡалабыҙ.
Ошо һүҙгә бөтмәҫ һөйөү, һағыныу,
Күпме иркә тойғо һалабыҙ.
Өфө беҙҙе тау, диңгеҙҙәр аша Тыны менән ала тарттырып.
Шиғыр башындағы өс йондоҙҙай Өс хәрефе менән яҡтырып.
3 сө ҡатнашыусы: Мин башҡорт халҡының данлы улы, легендар геройы
Салауат Юлаевтың тыуған яғы Салауат районынан килдем.
һеҙҙең музейығыҙға батырыбыҙҙы һынландырған сувенир тапшырам.
11 турҙың һорауы: Башҡорт халҡының элекке төп кәсептәренең береһе.
(Солоҡсолоҡ).
1се ҡатнашыусы: Мин Башҡортостандың төньяҡкөнбайышында урынлашҡан
йәмле Нефтекама ҡалаһынан килдем. Быйыл ҡалабыҙға 45 йәш тулды, ә ул
күптән инде тирәяҡҡа үҙенең автобустары (НефАз), “Искож”ы менән киң
билдәле. Ҡалабыҙҙа төрлө милләт халҡы татыу йәшәй. Спортҡа, сәнғәткә ҙур
иғтибар бирелә. Бына минең ҡустым да баян класына йөрөй. Ул һеҙгә хәҙер
баянда башҡорт халыҡ көйҙәрен уйнап күрһәтә.
4 се ҡатнашыусы: Мин бында Куйбышев әлкәһе Диңгеҙбай ауылынан
килдем. Беҙҙең ауылда Башҡортостандың халыҡ шағиры Р. Ниғмәти тыуған.
Киләһе 2009 йылда Р. Ниғмәтиҙең тыуыуына 100 йыл буласаҡ, был сара
үткәреүгә ҙур әҙерлек эштәре алып барыла. Куйбышев әлкәһе Хәсән
ауылында тағы ла билдәле шәхес, яҙыусы һ. Дәүләтшина тыуған. Мин һеҙгә
иҫтәлеккә ошо китаптарҙы бүләк итәм. (Р. Ниғмәти “Шиғырҙар,
поэмалар”, һ. Дәүләтшина”һайланма әҫәрҙәр”).
5 сө ҡатнашыусы. Беҙҙең уйындарҙа ҡатнашыуыма бик шатмын. Мин әсәйем
менән бергә сәксәк бешерҙем һәм һеҙгә алып килдем, һәр саҡ шулай татлы
телле, якты йөҙлө, сәләмәт булығыҙ.
3 111 тур. һорау. Иҫке йылды оҙатыу, Яңы йылды ҡаршылауға бәйле халыҡ
байрамы. Нефтекама ҡалаһында шул исемде фольклор ансамбле лә
йөрөтә. 8 хәрефтән, нисеҡ атала?
(Нардуған).
1 се ҡатнашыусы: Мин Башҡортостандың көньяғында урынлашҡан
Хәйбулла районынан килдем. Минең өләсәйем менән олатайым бик күп
кәзәләр аҫырай һәм кәзә мамығынан өләсәйем матурматур шәлдәр бәйләй.
Бына был шәлде өләсәйем һеҙгә бүләк итеп ебәрҙе.
2 се ҡатнашыусы: Быйылғы йыл “Ғаиләгә социаль ярҙам күрһәтеү йылы”.
Мин ошо уйында ҡатнашыу ым дан файҙаланып үҙебеҙҙең ғаиләбеҙгә
әсәйемә, атайыма, өләсәйемә, ағайыма, ике апайыма күп сәләмдәр
тапшырам, уларға һаулыҡ, бәхет теләйем. Ә бында мин һеңлем менән
килдем. Ул шиғыр һөйләп күрһәтә.
(Ф. Рәхимғолова “Мин Башҡортостандан”).
3 сө ҡатнашыусы: Мин уҡыу менән бер рәттән музыка мәктәбенә йөрөйөм,
һеҙҙең музейға башҡорт халҡының милли музыка
ҡоралдары ҡурай менән ҡумыҙ алып килдем. Ҡумыҙҙа уйнап та күрһәтәм.
Финал.һорау. 2008 йылдың декабрь айында Башҡортостандың халыҡ
шағиры үҙенең 70 йыллыҡ юбилейын билдәләне. Кем ул? (Рауил Бикбаев).
Уйын барышында барабанда «приз» (бүлэк) сыҡһаҡара йәшник менән, өс
хәрефте бербер артлы дөрөҫ әйтһәләр, ике шкатулка менән уйын шанс сыҡһа,
берәй хәрефте асыу мөмкинлеге, әңгәмә, диалог, реклама ойошторола.
4

file_name: Мөғжизәләр яланы (1).docx

intro: Конспект мероприятия по башкирскому языку. Обучающиеся любят участвовать в разнообразных мероприятиях по башкирскому языку. Данное мероприятие можно проводить после прохождения отдельной главы, так же с целью проверки знаний обучающихся в конце семестра. Такой вид работы развивает активность обучающихся, прививает интерес к предметуКонспект мероприятия  по башкирскому языку

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Мөғжизалар яланы (синыфтан тыш сара)


extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства  «Страна восходящего солнца. Образ
художественной культуры Японии.  Круглый японский веер» (обобщающий урок)
  комбинированный.
Цель урока: Создать условия для обобщения знаний об отличительных особенностях искусства Японии.
Тип урока:

Задачи урока:
Обучающие: Расширить представление учащихся о художественной культуре Японии; способствовать
закреплению полученных знаний; дать представление об образной и смысловой стороне японской пейзажной
живописи, научить изготавливать складной японский веер
 Развивающая: развивать творческие способности, художественный вкус, фантазию; навыки
выразительного использования формы, линии, пятна, цвета, композиции при выполнении заданий,
формировать умение чувствовать, видеть прекрасное в окружающем мире. умение применять полученные
знания, умения навыки на практике (в художественно-творческой деятельности).
Воспитательная: духовно-нравственное воспитание учащихся через уважительное отношение к культуре
других народов, к творчеству (своему и других людей); норм поведения при фронтальной и индивидуальной
работе, включить каждого ученика в деятельность и создать благоприятную атмосферу на уроке.
Форма урока:  беседа, практическая работа.
Используемые технологии: информационные, здоровьесберегающие.
Используемые методы: иллюстративно-наглядный, словесный, самоорганизация, рефлексия.
Основные понятия:
1. Многоликость мира художественной жизни на земле (художественная культура Японии очень целостна,
экзотична и в то же время вписана в современный мир). Воспитанное с глубокой древности умение видеть
бесценную красоту каждого маленького момента жизни, внимание к красоте деталей. Традиции любований,
молитвенного созерцания природной красотой. Для образа японской культуры характерна графичность,
хрупкость и ритмическая асимметрия.
2. Взаимоотношение человека с природой, умение жить в гармонии с природой. Приспосабливаться к
явлениям природы, а не бездумно идти против нее. Бережное отношение к природе.
3. Праздник цветения сакуры  – традиционный праздник Японии. Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, экран, рисунки.
Ресурсы к теме:
1. Энциклопедия для детей и юношества: История искусств. Изобразительное искусство и архитектура. Ч.1 –
сос. С. Т. Исмаилова – М:  Издат. дом. «Русская энциклопедия»1996 г.
 2. Интернет ресурсы.
Задание: Моделирование и роспись веера с изображением природы через детали, характерные для японских
художников.
Используемое оборудование:

Для учителя - проектор, презентация к уроку «Образ художественной культуры Японии. Круглый
японский веер», бумага, детские работы, музыкальное сопровождение.
 Для учеников – подготовленная фоновая бумага, ножницы, клей, гуашь, кисти, баночка, тряпка.
Формирование универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов.
Формирование эстетических потребностей в общении с искусством, потребности в самостоятельной
практической деятельности;
повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности;
ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание
предложений и оценок учителей и товарищей;
развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведениями искусства;
духовно-нравственное развитие детей посредством формирования отношения к культуре другого народа.
Регулятивные УУД:
развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней;
вырабатывать способность различать способ и результат действия;
в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.
Познавательные УУД:
развивать способность смыслового восприятия художественного текста;
осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных
задач, овладевать диалогической формой коммуникации; задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение.
Предполагаемые результаты:
Личностные: включают готовность к саморазвитию, высокую мотивацию к обучению и познанию, быть
толерантным.
Метапредметные: освоение УУД.
Предметные: получение нового знания, его преобразование и применение навыков выполнения показанных
рисунков и приёмов живописи на других занятиях ИЗО, технологии.
Ход урока:

Этапы урока
Ι.
Организацион
ный момент

Ход урока
Формирование УУД
Проверка готовности к уроку.
  Ещё в  далёкой древности у японцев возникло умение
видеть бесценную красоту каждого маленького кусочка
жизни, его драгоценность и неповторимость.
Сложилось искусство рассматривать и любоваться.
Теперь этому искусству учат всех японцев. В школе есть
особый предмет – искусство любования.
Старинная японская мудрость гласит:
Всматривайтесь в привычное – и вы увидите

Познавательные УУД:
1) формируем  умение извлекать
информацию
2) формируем умение выявлять
сущность высказывания на слух; II.
Актуализация
знаний.
Знакомство с
темой урока.

III. Повторение
и обобщение
пройденного
материала.

неожиданное,
Всматривайтесь в некрасивое – и вы увидите
красивое,
Всматривайтесь в простое – и вы увидите сложное,
Всматривайтесь в малое – и вы увидите великое.
Какие главные слова этой мудрости? (Всматривайтесь –
и увидите)
Сегодня второй урок мы с вами знакомимся с искусством
одной страны. Кто мне скажет, с какой? (Японией). И
сегодня у нас завершающий урок по теме: «Образ
художественной культуры Японии».
Давайте вспомним, о чем мы говорили на предыдущих
уроках по данной теме.
 Япония – страна восходящего солнца. Расскажите,
особенности  японского пейзажа? (Горы, камни,
водопады, горбатые мостики, нетронутая природа).
 А что представляет собой японская архитектура?
(обращаемся к записям по Японии) Скажите, что
такое пагода? Какая она? Расскажите об
особенностях восточного храма.
 В чем заключается особенность традиционного
3) формируем умение на основе
материала делать выводы;
4) формируем умение находить
ответы на вопросы.

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и
понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.

Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать
своё предположение на основе
работы на уроке;
2) формируем умение оценивать
учебные действия в соответствии с VΙ. Открытие
нового знания

японского дома? Расскажите о садах в Японии.
 А как проходят в Японии национальные праздники?
Японцы не суеверны, но особое предпочтение отдают
природе (праздник цветения сакуры).
 А сейчас подробнее остановимся на теме прошлого
урока «Японский национальный костюм». Давайте
вспомним о кимоно. Анализируем кимоно по
фарфоровой японской кукле. (Бывает женское и
мужское, взрослое и детское, не имеет размеров,
шьется по единому образцу, запах на правую
сторону. Широкие рукава, длина до пят, широкий
пояс – оби, завязанный в бант на спине, сильно
затянутая грудь делает японку плоской спереди и
горбатой сзади. На ногах – гета. Прическа в виде
волны, украшена цветами и шпильками).
На прошлом уроке мы говорили о национальном
костюме, а сегодня этот костюм дополнит веер. Веер –
это неотъемлемая часть национального костюма Японии.
Давайте заглянем в историю: Веер – (от глагола «веять» -
дуть, обдавать потоком воздуха) – опахало,
первоначально плоский предмет – лист пальмы или
лотоса, служивший для защиты от солнца в странах с
жарким климатом (Египет, Индия, Китай). Как и многие
другие особенности культуры и быта, веера пришли в
поставленной задачей;
3) формируем умение работать по
плану.
Личностные УУД:
1) формирование образного
мышления;
2) развитие фантазии;
3) формирование  мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности. Японию из Китая. Вероятно, впервые японцы увидели их
у корейских принцев, посещавших Японию.
В японский иероглиф «oги» - «веер» входит
составляющей частью другой иероглиф, означающий
«крыло». Легенда говорит, что складной веер, который
удобно носить в рукаве, был изобретен в годы Тэнти
(661-671) мастером из поселка Тамба, конструкцию
которому подсказали крылья упавшей к его ногам
летучей мыши. Строго говоря, версия эта спорна, хотя и
поэтична…
Происхождение веера до сих пор точно не установлено.
И китайцы, и индийцы утверждают, что они начали
пользоваться веером задолго до японцев. Одно мы знаем
точно, с момента своего появления веер проделал
блестящую карьеру. Из листа он быстро превратился в
изящный дорогостоящий предмет, сохраняя при этом
форму листа. Из средства охлаждения, он превратился в
символ власти, были времена, когда им могли
пользоваться только знатные люди. Особенное значение
вееру придавали в сложных японских церемониях. У
каждого веера было свое предназначение: веер для
дворца, веер для войны, веер для танцев, веер для
сопровождения чайной церемонии.
Веера подразделяются на две группы: - жёсткий, как правило, округлый веер с продолговатой
ручкой (утива, или дансэн);
- складной веер, по форме напоминающий сектор диска
(оги, или сэнсу)Складывающийся веер украшали
живописью (тонкой кистью по шелку – батик) и
стихами. Изображали пейзаж, со всей его красотой, с
видом на Фудзияму и многоярусовыми пагодами,
водопадами и мостиками. Это и японки в цветущих
кимоно, и изображения весенней сакуры.
Таким образом, сегодня мы с вами будем изготавливать
японский веер, при этом обобщим все знания,
полученные на предыдущих уроках. Чтобы расписать
веер, нам будет нужно вспомнить и изображение
пейзажа, и национальный костюм, и японские праздники,
т.е. все то, что мы повторили в начале урока.

Физкультминутка
- Ребята, не правда ли красива ветка сакуры?
- А давайте, и мы попробуем красоту сакуры отобразить в
движении.
              «Цветы сакуры» V. Постановка
художественн
ой задачи.

VI. Развитие
умений –
применение
нового знания

            Наши нежные цветки
            Распускают лепестки.
            Ветерок чуть дышит,
            Лепестки колышет.
            Нашей сакуры цветки
            Закрывают лепестки,
            Тихо засыпают,
            Головой качают

Давайте построим алгоритм выполнения практической
работы:
1. 1.Изготовим заготовку для веера. Складываем лист
(бумага форматом А4 имеет фоновый рисунок в
технике акватипии, как опережающее задание,
выполненное дома) пополам и разрезаем. Склеиваем
 внахлест по горизонтали.
2. 2.На полученной полосе делаем живописный рисунок
акварельными или гуашевыми красками в японском
стиле. VII.
Применение
нового знания
на практике.

VIII.
Оценивание
своей работы

3. 3.Подсушиваем работу.
4. 4.Сгибаем веер гармошкой.
5. 5.Вырезаем и приклеиваем ручки.
6. 6.Выворачиваем веер.
При составлении алгоритма, учитель задает вопросы:
 В какой технике сделан фон листа?
 Как разделить лист пополам?
 Что значит «внахлест»?
 Как сложить гармошку?
Практическая работа.
Методика оценивания. (самооценка).
– Что тебе нужно было сделать?
– Какие типы веера ты узнал?
– Чем украшали веера?
– Удалось ли тебе сделать работу?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу? VI. Итог урока

Приложение
Подведение итогов. Оценки работ.
– Назовите главные слова урока.
– Все ли задания удалось выполнить?
– Что у вас получилось лучше всего?
– Над чем ещё надо поработать?
– Как бы вы оценили своё настроение после урока?
Термины урока:
Пагода – буддийский храм. Многоярусное сооружение.
Через все сооружение проходить мощная центральная
колонна, закрепленная в каменном основании, для
устойчивости, в случае землетрясения. Краешки крыш
причудливо загнуты вверх на углах.
Икэбана – в зарубежных языках не найдено точного
перевода. Принятое на Западе выражение «аранжировка
цветов», а так же и русский термин «искусство
составления букета» не раскрывает сути дела. Наиболее
точный перевод: «Помочь цветам проявить себя».
Татами – соломенные циновки, стелятся на деревянный
пол. Их постоянный размер 90х190 см определялся
бытовыми соображениями, по которым это была
минимальная площадь, необходимая человеку для сна или работы. Размер татами стал единицей измерения
жилой площади (комната в 9 татами).
Сад камней (или сад «шинден») – Основа – группа
камней, расположенных в центре открытого двора. Один
из камней, обычно, господствует в композиции.
Сакура – вид цветущей вишни, национальный символ
японцев.
Кимоно – национальная одежда японцев. Происходит от
выражения «Киру моно», что означает «вещь для
надевания».
Оби – широкий пояс из яркой дорогой ткани, завязанный
в огромный бант, похожий на бабочку, на спине выше
талии. Для женщин пояс оби – главное украшение.
Гета – деревянная обувь на высокой подошве в виде
скамеечки.
Утива (или дансен) - жёсткий, как правило, округлый
веер с продолговатой ручкой.
Оги (или сэнсу)  - складной веер, по форме
напоминающий сектор диска.

file_name: страна восх....rtf

intro:
Цель урока: Создать условия для обобщения знаний об отличительных особенностях искусства Японии.
Тип урока: комбинированный.
Задачи урока:
Обучающие: Расширить представление учащихся о художественной культуре Японии; способствовать закреплению полученных знаний; дать представление об образной и смысловой стороне японской пейзажной живописи, научить изготавливать складной японский веер
 Развивающая: развивать творческие способности, художественный вкус, фантазию; навыки выразительного использования формы, линии, пятна, цвета, композиции при выполнении заданий, формировать умение чувствовать, видеть прекрасное в окружающем мире. умение применять полученные знания, умения навыки на практике (в художественно-творческой деятельности).
Воспитательная: духовно-нравственное воспитание учащихся через уважительное отношение к культуре других народов, к творчеству (своему и других людей); норм поведения при фронтальной и индивидуальной работе, включить каждого ученика в деятельность и создать благоприятную атмосферу на уроке.
Форма урока:  беседа, практическая работа.
Используемые технологии: информационные, здоровьесберегающие.
Используемые методы: иллюстративно-наглядный, словесный, самоорганизация, рефлексия.
Основные понятия:
1. Многоликость мира художественной жизни на земле (художественная культура Японии очень целостна, экзотична и в то же время вписана в современный мир). Воспитанное с глубокой древности умение видеть бесценную красоту каждого маленького момента жизни, внимание к красоте деталей. Традиции любований,  молитвенного созерцания природной красотой. Для образа японской культуры характерна графичность, хрупкость и ритмическая асимметрия.
2. Взаимоотношение человека с природой, умение жить в гармонии с природой. Приспосабливаться к явлениям природы, а не бездумно идти против нее. Бережное отношение к природе.
3. Праздник цветения сакуры  – традиционный праздник Японии.
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, экран, рисунки.
Ресурсы к теме:
1. Энциклопедия для детей и юношества: История искусств. Изобразительное искусство и архитектура. Ч.1 – сос. С. Т. Исмаилова – М:  Издат. дом. «Русская энциклопедия»1996 г.
 2. Интернет ресурсы.
Задание: Моделирование и роспись веера с изображением природы через детали, характерные для японских художников.
Используемое оборудование:
Для учителя - проектор, презентация к уроку «Образ художественной культуры Японии. Круглый японский веер», бумага, детские работы, музыкальное сопровождение.
 Для учеников – подготовленная фоновая бумага, ножницы, клей, гуашь, кисти, баночка, тряпка.
Формирование универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД: Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов. Формирование эстетических потребностей в общении с искусством, потребности в самостоятельной практической деятельности;
повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности;
ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведениями искусства;
духовно-нравственное развитие детей посредством формирования отношения к культуре другого народа.
Регулятивные УУД:
развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней;
вырабатывать способность различать способ и результат действия;
в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.
Познавательные УУД:
развивать способность смыслового восприятия художественного текста;
осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации;
задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение.
Предполагаемые результаты:
Личностные: включают готовность к саморазвитию, высокую мотивацию к обучению и познанию, быть толерантным.
Метапредметные: освоение УУД.
Предметные: получение нового знания, его преобразование и применение навыков выполнения показанных рисунков и приёмов живописи на других занятиях ИЗО, технологии.


extracted_text:
Мазитова Розалия Латыповна
МОБУ СОШ с. Октябрьское
Стерлитамакского района
Республики Башкортостан
УМК «Enjoy English» 4 класс
Тема урока: Степени сравнения прилагательных.
Цель:развитие лексикограмматических навыков ( степени сравнения
прилагательных) и навыков орфографии.
Планируемые результаты:
Предметные: 1. Развитие умения и навыков в устной речи , учить
воспринимать на слух короткий текст, построенный на знакомом языковом
материале.
 2. Развитие умения и навыков в чтении ( учить выразительному чтению текста
диалогического характера)
 3. Познакомить учащихся с образованием степеней сравнения
прилагательных.
Метапредметные: 1) Понимать речь на слух;
2)Читать с целью извлечения информации;
3) развивать интерес к познавательной деятельности;
4) осознанно строить высказывания.
Личностные: Формирование учебно познавательной мотивации, навыков
переноса знаний в новую ситуацию.
1 Организационный момент.
Ход урока.
Good morning children. I’m glad to see you. Sit down , please. Today  we have
guests on our lesson. I hope we’ll have a good work today.

2 Фонетическая зарядка.
Now look at the blackboard. Let’s remember this poem. Listen to me very
attentively.
                                                 Spring is green,
                                                 Summer is bright,
                                                 Autumn is yellow,
                                                 Winter is bright.
Now, let’s read it together.  Repeat  after  me.  Anton , read, please. Sveta, try,
please. OK , very good.
3 Развитие навыков диалогической речи. Tiny is going to travel. And he wants to know what the weather will be in different
countries and cities.
Тайни собирается в путешествие по разным странам. И он решил узнать какая
погода будет в городах, которые он собирается посетить. Давайте послушаем
диалог.
Let’s listen to the dialogue.
Now open the books at page 37 and find exercise number 14 and read the dialogue.
Listen to me and repeat after me.
Now, let’s work in pairs.
Представьте, что вы собираетесь в путешествие, и, чтобы знать какую одежду
взять с собой, вам необходимо знать какая будет погода. И вы звоните в бюро
прогноза погоды.
Now, look at the blackboard. You can see different cities. Let’s read and translate
them.
St.Petersburg Санкт Петербург
RomeРим
BerlinБерлин
LondonЛондон
OmskОмск
KrasnodarКраснодар
ParisПариж
MoscowМосква
А какой вопрос мы зададим, чтобы узнать какая погода в том или ином городе
?
     What us the weather like in…?
А какая погода может быть?
It’s cloudy.
It’s sunny.
It’s windy.
It’s warm. и т.д.
А как мы отреагируем на то, какая погода будет в городе.
What a pity!
Fantastic!
Wonderful!
Great!
It’s fine!
Using these words make up dialogues. 4. Знакомство с новой грамматической темой (степени сравнения
прилагательных).
Now find exercise № 16. Let’s read this short conversation. Listen to me and
repeat after me. Now let’s translate it.
И так, почему попугаю не нравится погода в этих краях? – Потому что  здесь
не тепло.
Какую погоду любит попугай? Теплее.
А какая погода в Африке? Самая тёплая.
Цепочка слов:
Тёплыйтеплее самый тёплый
Warm   warmer the warmest
Тёплый это какая часть речи? Прилагательное.
А как изменяется слово тёплый ( теплеесамый тёплый)? Т.е. мы сравниваем.
Мы показываем степень различия качества предмета.
На доске висят три слова, которые нам подскажут тему нашего сегодняшнего
урока: «Степени сравнения прилагательных».
А кто мне скажет как мы образуем степени сравнения прилагательных?
Правильно, мы добавляем окончание –er и –est.
Now, open your workbooks and write down the date and the theme of the lesson.
5.Первичное закрепление нового материала.
Образуйте степени сравнения следующих прилагательных:
Long
Short
Напишите недостающую форму прилагательных:
Kind …kindest
Smallsmaller…
…shortershortest
…taller…
Clean…cleanest
6. Физкультурная минутка.
 Clap! Clap! Clap your hands
Clap your hands together.
Clap, clap, clap your hands
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet
Stamp your feet together.
Nod, nod, nod your head
Nod your head together. Dance, dance, dance and dance
Dance and dance together.
7. Работа с текстом.
Now, let’s read the story «The Sun and the Wind»  and answer the question «
Which is stronger?»
Посмотрите иллюстрацию к тексту и попробуйте догадаться кто сильнее:
ветер или солнце?
Давайте познакомимся с новыми словами, с которыми мы встретимся в этом
тексте.
Take offснимать
Coatпальто
Using these words make up sentences.
Now, let’s read the story. Listen to me and repeat after me.
После прочтения текста кто изменил своё мнение о том кто сильнее.
Let’s act it out. Please, read the dialogue.
8. Подведение итогов.  Объяснение домашнего задания. Упр.3стр.48,
упр.5 стр.22 WB.
Рефлексия.
Сегодня мы с вами познакомились с новыми городами. В какой стране
находится Берлин, Краснодар, Омск, Москва, Лондон?
А как мы узнаем какая погода в том или ином городе?What is the weather like
in …?
А как образуются степени сравнения прилагательных? – Добавляется
окончание –er и est.
Как ты оцениваешь свою  работу на уроке?
Today we have good work. Thank you for the lesson. Good buy.

file_name: Мазитова Р.Л.Конспект урока Степени сравнения прилагательных..docx

intro: Особенностью этого урока является то, что тема о степенях сравнения прилагательных не изучалась учащимися на уроках русского языка. В этом заключается трудность. Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС к УМК Enjoy English. Это урок развития грамматических навыков. Все этапы урока соблюдены.

title: Урок по английскому языку на тему " Степени сравнения прилагательных" (4 класс)


extracted_text:
План конспект по физической культуре в  10 «Б»классе
Провёл: Файзулин Марат Фаритович, учитель физической культуры, г. Рудный,
КГУ «Гимназия №2» акимата города Рудного.
Тема урока: «Баскетбол»
Место проведения: спортивный зал гимназии №2
Цель урока: формирование у учащихся потребности в ведении здорового образа
жизни, воспитание чувства коллективизма, сознательного отношения к занятиям
физкультуры и спорта.
Задачи урока:
1) Совершенствование действий защитника и нападающего в баскетболе;
2) Совершенствование игровой деятельности;
3) Развитие быстроты, ловкости, выносливости и скоростносиловых качеств.
Инвентарь и оборудование: свисток, баскетбольные мячи.
Частные задачи
Содержание
Дозировка
Ход урока
Организовать
учащихся на урок
Активизировать
активность
организма
Вводно
подготовительно
часть
1. Построение
2. Сообщение
целей урока
3. Разминка:
а) ходьба на носках;
б) ходьба на
пятках;
в) ходьба в полном
приседе;
г) обычный бег;
д) бег приставными
шагами правым
боком;
е) бег приставными
шагами левым
15 с
30с
15с
15с
15с
23 мин
30с
30с
30с
Организованно
методические
указания
Дисциплина, проверка
внешнего вида,
готовности к уроку;
Отметить
отсутствующих;
Кисти в «замок», 2
движения руками
вперёд, 2 вверх;
Кисти в «замок»,
разминание кистей рук;
руки на коленях;
следить за дыханием;
по диагонали руки
перед собой,
передвижение в более
низкой стойке; боком;
ж) бег спиной
вперед;
з) бег с касанием
рукой пола,
поочередно с
правой и евой
стороны;
и) бег с
ускорением;
к) переход на
ходьбу;
30с
30с
30с
15с
л) восстановление
23 мин
23 мин
дыхания;
м) бег до
центральной
линии, касание
рук за линией,
возвращение
обратно, снова
касание и т.д.
н) бег до первой
линии, касание
рукой за линией,
возвращение
обратно, касание,
касание,
возвращение на
предыдущую и
т.д.;
о) переход к
основной части
урока.
Основная часть
Организация
работы учащихся в
7 микро группах;
1 станция
Ведение мяча с
изменением
направления и
Совершенствование
навыков и умений
по баскетболу
Соблюдать дистанцию;
Смотреть через левое
плечо;
По диагонали;
По диагонали, развить
максимальную
скорость; руки вверх –
вдох, вниз – выдох;
Дважды образовать 5
колонн по 23 человека,
по свистку начинают
выполнять первые 5
чел., по следующему
свистку выполняют
следующие 5 чел и т.д.;
23 мин
Пройти по линии,
постараться пройти
быстрее других;
15с
23 мин
34 мин
Построение в одну
шеренгу.
Работа по станциям
( по 2 – 4 человека) в
зависимости от числа
учащихся и кратности
Ведение правой и левой
рукой в колонну по
одному, обведение
ориентиров, обратно
возвращаются скорости.
34 мин
2 станция
Бросок мяча одной
рукой от плеча
после ведения
(посредством двух
шагов)
34 мин
3 станция
Передача мяча
одной рукой от
плеча
увеличивая скорость,
стойка слева – мяч у
правой руки и
наоборот, выполнил
один, лишь затем
выполняет второй (2
мяча)
После ведения 1ый
шаг делают широким,
2ой – стопорящим,
прыжок выполняют
только вверх. Во время
2г шага и прыжка мяч
выносится вверх и
перекладывается на
бросающую руку,
которая продолжает
выпрямляться, в
высшей точке, в работу
включается кисть,
направляющая мяч в
корзину, последними
касаются мяча
передние фаланги
пальцев. После броска
по кольцу выполняется
передача партнеру
стоящему в колоне (2
мяча)
В парах, на месте,
правой и левой рукой,
каждой по 10 передач
от одного. Мяч
находиться у плеча на
кисти одной руки и
поддерживается
другой. В момент
замаха тело
незначительно
поворачивается в
сторону передающей
руки, затем обратным
движением туловища вперед и разгибанием
руки с за хлестом кисти
выполняется передача.
Впереди находится
нога разноименная
передающей руке.
Передача резкая,
быстрая, мяч летит
параллельно полу на
уровне груди (2 мяча)
Если нет пары, то
учащийся работает с
откосом от стены.
Одни прыгают со
скакалкой, другой
поднимает гирю – раз
67 правой рукой, затем
такое же количество
левой рукой, прыжки со
скакалкой на 2х ногах
с максимальной
скоростью, потом
меняясь ролями.
1) Держать мяч в
одной руке,
обводить им вокруг
туловища,
переносить мяч с
одной руки на
другую и не
касаться при этом
туловища
2) В наклоне вперед,
обводить мяч
вокруг ног
3) То же, но в стойке
ноги врозь,
обводить мяч
восьмеркой между
ног (34 мяча).
34 мин
34 мин
4 станция
Прыжки со
скакалкой.
Поднимание гири –
16 кг
5 станция
Жонглирование
мячом 34 мин
6 станция
Игра «Кто
быстрее»
34 мин
7 станция
Штрафной бросок
4 мин
Итоговое
закрепление –
Игра на развитие
ловкости кистей рук.
Игроки стоят напротив
друг друга, в руках у
обоих палочка, между
палчками веревка с
узлом посередине. По
команде одного из них
они начинают работать
кистями, закручивать
веревку. Кто быстрее
дойдет до узла, тот и
выиграет.
Варианты:
1) Соревнования в
паре, меняя
партнеров;
2) Кто быстрее из двух
пар
Бросок выполнять
одной рукой от плеча
или двумя руками от
головы, не переступая
при этом линии. Кто
бросая больше попадет
(2 мяча). Положить
лист, чтобы ставили
количество попаданий;
индивидуально; На
каждой станции
работать на максимум,
переход по свистку.
Игра должна вестись в
пределах площадки.
Нельзя применять
грубые приемы, а
также бегать с мячом в
руках. Выделить лучших
учеников.
Выставление оценок
Д/3 – утренняя
гимнастика
двухсторонняя
игра в баскетбол
по упрощенным
правилам:
А) организация
игры;
Б) судейство.
Заключительная
часть
1. Бег, ходьба с
восстановлением
дыхания
2. Построение
3. Подведение
итогов
4. Домашнее задание
30с
2 мин
30с

file_name: План конспект по физической культуре для учащихся 10.doc

intro:
Тема урока: «Баскетбол»
Цель урока: формирование у учащихся потребности в ведении здорового образа жизни, воспитание чувства коллективизма, сознательного отношения к занятиям физкультурой и спортом.
Задачи урока:
1)	Совершенствование действий защитника и нападающего в игре баскетбол;
2)	Совершенствование игровой деятельности на уроке;
3)	Развитие быстроты, ловкости, выносливости и скоростно-силовых качеств.Тема урока: «Баскетбол»
Цель урока: формирование у учащихся потребности в ведении здорового образа жизни, воспитание чувства коллективизма, сознательного отношения к занятиям физкультуры и спорта.
Задачи урока:

title: План конспект по физической культуре в  10 классе


extracted_text:
Занятие на тему «Мир вокруг нас»
Цель: создание условий для формирования психофизиологических процессов.
Ход занятия:
Сначала я предлагаю вам поработать язычком. Итак, первое упражнение называется
«Повтори правильно» смотрим на картинки…
У Зины зонт
У ежа ежата
Дятел долбит дерево
Упражнение на классификацию  «Игра с двумя обручами»
Посмотрите на доску, здесь нарисованы два обруча: красный и зеленый.
 В красном обруче могут находиться фигуры красного и зеленого цветов;
 В зеленом обруче могут находиться любые треугольники и квадраты;
 В зоне пересечения обручей могут находиться только те фигуры, которые одновременно
соответствуют первому и второму правилу (т. е. фигуры красного и зеленого цветов,
треугольники и квадраты)
Задание: выберите из предложенных фигур ту, которая соответствует правилу и может
находиться в зоне пересечения обручей. Подумайте и нарисуйте ответ у себя в тетради.
Какие фигуры нарисовали? Почему?
А сейчас мы с вами потренируем нашу память.
 Упражнение на память  «Пары слов».
Я назову вам 3 пары слов, вы внимательно послушайте и постарайтесь запомнить, потом я
буду называть первое слово из пары, второе вы должны будете вспомнить сами. Готовы?
Кисточка – краски
Конфета – друг
Цветок – солнце
Упражнение на внимание «Домик».
Посмотрите внимательно на доску, здесь нарисован домик. А теперь посмотрите
внимательно на свои листочки, у вас нарисованы такие же фигуры как у меня на доске. Задание: закрась карандашом те фигуры, из которых состоит домик.
Физкультминутка: «Два хлопка»
Два хлопка над головой,
Два хлопка перед собой,
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем
Покажите вашу правую руку, левую, правую ногу, левую ногу, левое ухо, правое. … .скажи
кто стоит справа от тебя, … кто стоит слева от тебя, … .что впереди тебя, …. что сзади
тебя.
Упражнение «Что лишнее? »
Посмотрите внимательно на эти квадраты, точно такие же нарисованы у вас, подумайте
какой из них лишний. Простым карандашом зачеркните лишний квадрат. …. Какой
зачеркнул (а) квадрат, почему?
Посмотрите на лица, которые здесь нарисованы, подумайте какое из них лишнее, так же
зачеркните карандашом. Какое? Почему?
Посмотрите на следующие рисунки и подумайте какой из них лишний, зачеркните его
карандашом. Какой? Почему?
Упражнение  «Волшебный коврик»
Ну что ж я предлагаю вас закончить сегодня наш волшебный коврик. Найдите его. Я
называю слово, вы внимательно его слушаете, на какую букву начинается слово,
соответствующим цветом мы закрашиваем квадратик. Например Жираф – желтый, солнце
– синий! Готовы!
Золото, жмурки, кофточка, стул, жир, сердце, корабль, журнал, злость
Занавеска, зевать, жизнерадостный, кольцо, зебра, ключ, живот, заря, зарастать

file_name: Занятие по развитию психических процессов у детей подготовительной группы.docx

intro: Данный материал предлагается для работы с детьми дошкольного возраста. Детям предлагаются задания "повтори правильно", где дети смотрят на картинки и повторяют что изображено на них.Далее предлагается задание "игра с двумя обручами" где дети должны положить предметы нужного цвета, задание "пары слов" запоминают пары слов, потом педагог называет одно-дети второе, "домик"- закрасить только те фигуры из которых состоит домик,"что лишнее", "волшебный коврик"

title: Конспект занятия по теме "Мир вокруг нас"


extracted_text:
Занятие по развитию речи 5 лет. Тема «Курочка ряба»
Скороговорка.
Купила бабуся бусы Марусе.
Ребята, посмотрите, кто это к нам пришел?
Дети: Курочка!
А сейчас скажите мне, из какой сказки пришла к нам курочка?
Дети: Курочка Ряба.
Правильно. А вы эту сказку знаете?
Давайте мы её вспомним и расскажем все вместе.
Помогайте мне рассказывать.
В одной деревушке, в маленькой избушке жилибыли...
Дети: Дед и баба.
Была у них..
Дети: Курочка Ряба.
А что клюет курочка?
Дети: Зернышки.
Снесла курочка...
Дети: Яичко не простое, а золотое.
А какое еще яичко?
Дети: Белое, гладкое, полезное.
А что хотели дед и баба с яичком сделать?
Дети: Разбить.
Получилось у них это сделать?
Дети: Нет.
А кто яичко разбил? Дети: Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось.
Да. Сидят дед и баба и плачут. А что им курочка сказала?
Дети: Не плачь дед, не плачь баба, снесу я вам яичко другое, не золотое, а простое.
Молодцы! Хорошо сказку рассказали.
Вы знаете, что у деда с бабой в сарае живет еще и петушок. Как он песенку поет?
Дети: Кукареку!
А мы с вами знаем потешку про петушка? Расскажем потешку громко.
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шёлкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
Кукареку!
 А у курочки с петушком есть детки, маленькие, желтенькие, пушистые. Как их называют?
Дети: Цыплята.
Правильно, цыплята.
А как их мамакурочка подзывает к себе? Давайте вместе расскажем потешку про курочку.
Курочкахохлаточка
По двору ходит,
Хохолок раздувает
Малых деток созывает.
Кококо! Кококо!
А еще у бабы с дедом живет посмотрите, кто? (уточка) Дети: Уточка.
Посмотрите, какой носик у уточки остренький, шейка короткая, перышки красивые. Чем
баба уточку кормит, что уточка любит кушать?
Дети: Зернышки, хлеб.
А как уточка крякает?
Дети: Крякрякрякря!
Правильно!   А как у уточки деток называют?
Дети: Утята
У деда с бабой в сарае живет вот такой индюк.
Посмотрите  какой он большой, какой у него хвост, красивый, пушистый. А сам он
сердитый. Кто это ребята?
Дети: Индюк.
Молодцы, все знаете. Мы с вами сказку рассказали, потешки почитали. А теперь давайте
поиграем. Я буду курочкамама. А вы мои цыплятки. Закройте глазки   повторяйте за
мной: " Раз, два, три, четыре, пять, превращаемся в цыплят". Вот вы и цыплятки.
(Игра "Курочка и цыплята")
Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать,
А за ней цыплятки
Желтые ребятки.
Кококо, окококо
Не ходите далеко,
Лапками гребите, Зернышки ищите.
Съели толстого жука, Дождевого червяка,
Выпили водицы
Полное корытце.

file_name: Занятие по развитию речи 5 лет.docx

intro: Конспект разработан для детей дошкольного возраста по развитию речи. Его можно использовать в детском саду или воскреске. Занятие начинается со скороговорки, дети вспоминают сказку и отвечают на соответствующие по сказке вопросы, знакомятся с домашними птицами, с потешками, игра "курочка и цыплята"

title: Конспект занятия по развитию речи на тему "Курочка ряба"


extracted_text:
Занятие по развитию речи.
Тема «Осенние листья»
Ход занятия:
Послушайте песенку, которую я буду сегодня петь «п..п…п…». А теперь и вы
спойте. Сейчас поиграем. Я буду паровозиком, а вы вагончики. У нас
получился поезд и мы поедем на нем путешествовать. Вперед, в путь.
Паровоз, паровоз
Маленький, блестящий.
Он вагончики повез
Словно настоящий.
Чух- чух- чух….
Ту- ту- ту…у
Прибыли на места и присаживаемся.
 Работа со скороговоркой.
Скворцы и синицы - веселые птицы.
У каждого ребенка по 5 синих кружочков. При произношении каждого слова
они нажимают как на кнопку на кружок.
Что можете рассказать об этих птицах?
Поехали дальше.
Паровоз, паровоз
Маленький, блестящий.
Он вагончики повез
Словно настоящий.
Чух- чух- чух….
Ту- ту- ту…у
Посмотрите, что нашли. Что это такое? (корзинка) Опишите ее, какая она и
для чего нужна? Для чего ее можно использовать? Что в ней лежит? (листья).
Расскажите, о листьях. Какие бывают, где растут?
Сейчас поиграем. Каждый берет лист и попробует его описать. Но начну я.
разме
р
форма
На что
похож
е? цвет
Ладо
шка
руки
Паровоз, паровоз
Маленький, блестящий.
Он вагончики повез
Словно настоящий.
Чух- чух- чух….
Ту- ту- ту…у
Игра «Скажи ласково»
Лист- листочек, гриб-…, зонт- …, птица-…, дождь- …, туча-…, солнце-…, ветер-
…
Паровоз, паровоз
Маленький, блестящий.
Он вагончики повез
Словно настоящий.
Чух- чух- чух….
Ту- ту- ту…у
Игра «Образуй слова», обозначающие признаки предметов.
Цвет- цветной
Красота-…
Тепло-…
Золото-…
Холод-…
Солнце- …
Зелень-…
Дождь -…
Повторим скороговорку, кто запомнил. Наше путешествие подошло к концу.
Всем спасибо за приятную поездку.

file_name: Занятие по развитию речи листья.docx

intro: Данный конспект разработан для детей дошкольного возраста по развитию речи.Начинается занятие с песенки паровозика.Проводится работа со скороговоркой и кружочками.Находят корзинку и ее описывают, в ней берут по листу и описывают его по плану, проводится игра "скажи ласково", "образуй слова", обозначающие признаки предметов. В конце повторяют скороговорку.

title: Конспект занятия по теме "Осенние листья" для дошкольников


extracted_text:
МОБУ СОШ с. Октябрьское
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Подготовила:
Мазитова Розалия Латыповна
 учитель английского языка
МОБУ СОШ с. Октябрьское 2016г
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классноурочной,   и   направленная   на   достижение   планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Внеурочная   деятельность   в   начальной   школе   позволяет   решить   ряд
задач:
 помочь ребенку в сложный период адаптации в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку;
 создать благоприятные  условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности школьников.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от
урочной системы обучения.
Виды и направления внеурочной деятельности. Для реализации в
школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1игровая деятельность;
2познавательная деятельность;
3проблемноценностное общение;
1)
4художественное творчество;
6)социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение);
деятельность);
7трудовая (производственная) деятельность;
8спортивнооздоровительная деятельность;
9туристскокраеведческая деятельность. В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной
деятельности: спортивнооздоровительное, художественноэстетическое,
научнопознавательное, военнопатриотическое, общественно полезная и
проектная деятельность. Виды и направления внеурочной деятельности
школьников тесно связаны между собой.
В условиях введения ФГОС возрастает роль  «иностранного языка» как
предмета.   В   этой   связи   внеурочная   деятельность   по   иностранному   языку
приобретает   особую   актуальность   в   достижении   предметных,
метапредметных и личностных результатов образования школьников.
        Новые ФГОС пересматривают роли участвующих сторон в учебном
процессе.  Преподаватель   должен   грамотно   направлять   деятельность
учащихся, а ученик становится активным участником учебного процесса.
Поэтому   возникает   необходимость   в   применении   «активных   методов
обучения»   для   достижения   целей   новых   ФГОС.   Появление   и   развитие
активных методов обучения   обусловлено ещё и тем, что перед обучением
встали   новые   задачи:   не   только   дать   учащимся   знания,   но   и   обеспечить
формирование   и   развитие   познавательных   интересов   и   способностей,
творческого   мышления,   умений   и   навыков   самостоятельного   умственного
труда.
К «активным методам обучения» применяемым   во внеурочной работе
можно отнести использование игр и игровых ситуаций, введение проблемной
ситуации в занятие, проектный метод, использование ИКТ и другие.
Одним из наиболее эффективных и универсальных приемов и методов
обучения   является   игра.   Именно   игра   призвана   способствовать   созданию
благоприятной   психологической   атмосфере   общения   и   помогать   учащимся
увидеть   в   иностранном   языке   реальное   средство   общении.   Использование
игровых технологий  помогает сделать внеурочное занятие более интересным
и увлекательным.
Игры, используемые на занятиях,   могут быть как подготовительными
(формирующими   речевые   навыки),
  лексическими,   грамматическими,
фонетическими, орфографическими, так и могут нести творческий характер
(развивающие речевые умения).
В   младшем   школьном   возрасте   дети   легко   вовлекаются   в   игровую
деятельность, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают
игру   с   игрушками,   предметами.   Учащиесясоблюдают   игровые   правила.
Педагог   является   организатором,   помощником.   В   конце   игры   подводятся
совместные с учителем итоги. Перед игрой необходимо обсудить  ход игры и
её результаты.
Конечно,   результативность   игр   зависит   от   систематического   их
использования,   от   целенаправленности   программы   игр   в   сочетании   с
обычными   дидактическими   упражнениями.
  В   игровую   технологию
включаются   последовательные   игры   и   упражнения,   формирующие   умение выделять   основные   характерные   признаки   предметов,
  сравнивать,
сопоставлять   их;   группы   игр   на   обобщение   предметов   по   общему
определенному признаку; группы игр, воспитывающие умение владеть собой,
быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т.д.
Хорошо подобранная игра содержит в себе усилие (физическое,
эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость
творчества, радость победы и радость эстетическую) и, кроме того, налагает
ответственность на ее участников. В игре особенно полно и, порой
неожиданно, проявляются способности ребенка.
        Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве
эффективного средства повышения мотивации к овладению иноязычным
общением. Именно драматизация помогает детям «окунуться в язык»,
преодолеть речевой барьер.
Сказки – замечательное средство приобщения детей к культуре народов,
к развитию речи. Сказки на английском языке превращают процесс обучения
ребенка в привлекательную игру.
Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование
жизненного опыта людей. Именно в условиях игры тренируется способность
взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение
делать выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на
развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций, мышления,
воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и
навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских,
двигательных и т.д.) На основе театрализованной деятельности можно
реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.
        Одним из требований современности является использование на уроках
информационнокомпьютерных технологий. Дети сами хотят работать на
компьютере, создавать презентации, самостоятельно знакомиться с жизнью
своих сверстников из англоязычных стран. Метод проектов сначала
привлекает учащихся своей новизной, разными способами представления
материала, возможностью проявить себя в различной деятельности, т.е.
преобладает внешняя мотивация. Но постепенно ребенок приобретает опыт,
знакомиться с алгоритмом проектной деятельности и включается в
собственный исследовательский опыт, который уже основывается на
внутренней мотивации. Основной целью использования метода проектов в
обучении иностранному языку является возможность эффективного
овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией.
        Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана
на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления,
спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является
групповая работа.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы
учебный процесс был оснащен современными техническими средствами. Список литературы
1 Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В.
Степанов. – 3е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 223 с. –
( Стандарты второго поколения);
2 Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и
средней ступенях обучения//Иностр. языки в школе.  1996.  № 3;
3 Соловова Е.Н. Методика  обучения иностранным языкам. М.:
Просвещение, 2002;
4 Степичев П.А. Лексические игры на уроках английского языка.
Методические рекомендации.  М.: Чистые пруды, 2008
(Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский язык»);
Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. «Настольная
книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Мн.,

file_name: Мазитова Р.Л. Внеурочная деятельность на урока английского языка..docx

intro: В условиях введения ФГОС возрастает  роль иностранного языка как предмета.В этой связи  внеурочная деятельность  по иностранным языкам приобретает особую роль в достижении предметных, метапредметных, личностных результатов. Игровая деятельность, драматизация, проектная деятельность остаются основными методами применяемые во внеурочной деятельности, где ведущей формой является групповая форма.

title: Выступление на заседании ШМО учителей: "Внеурочная деятельность на занятиях по английскому языку."


extracted_text:
Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка
Бычинская Алла Александровна
МАОУ  "СОШ №40"  г. Старый Оскол
     Реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребёнка,
невозможно без метапредметного подхода.

    Лингвистические   «почемучки»          это   вопросы,   целью   которых   является
активизация   мыслительной   деятельности   учащихся   при   воспроизведении
полученных   ранее   знаний.   Неожиданность   формулировок   вопросов   по   форме   и
нешаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий.
Отвечая   на   вопросы,   делая   своеобразные   маленькие   «открытия»   в   области
лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому
языку, сам учебный предмет открывается для них по–новому. За внешней простотой
(иногда   даже   несерьезностью   формулировок)   вопросов   кроется   серьезное
лингвистическое   содержание:   языковые   факты   учащиеся   должны   объяснить
«научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным является
не опознание языковых фактов, а их объяснение, то есть формируются умения и
навыки построения связного высказывания в научном стиле.
К заданиям этой группы относятся:
• вопросы проблемного характера
(выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов,
сопоставление вариантов);
Задание:  назвать лишнее слово из ряда: метро, эскимо, громко, пшено.
Варианты ответов:
Лишнее слово «громко», так как это наречие, а остальные  существительные.
Лишним может быть и «эскимо» (в этом слове три слога, а в остальных только два).
Слово  «громко» по позиции ударного слога
Задание: Исключите из цепочки лишние слова по какомулибо признаку так, чтобы в
ней осталось одно слово. Причину исключения обоснуйте.
 Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.
Варианты ответов:
Объединить – это глагол, остальные – существительные.
Какао – несклоняемое существительное, другие – склоняемые.
Колонны – сущ. мн.ч., остальные – ед.ч.
Костюм – существительное мужского рода, остальные – женского.
Рожь – сущ. 3го скл., школа – сущ. 1го скл..
• вопросы занимательного характера
(в   их   основе   –   внеязыковая   ситуация:   вопросы–шутки,   вопросы–загадки,
«неожиданные» или «детские» вопросы).
 Чашки все еще грязные? – спросила мама.
Дочь ответила четырьмя местоимениями.
               Какими?   (они вымыты)
Вы кто такие?
Я – гусь. Это – гусыня.  Это – наши гусята.
 А ты кто?
1 А я ваша тетя – гусеница.
Права ли гусеница?
• проблемно – поисковые вопросы
        Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос:
1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше
слышишь и понимаешь?
         Находя ответ на этот вопрос,  учащиеся приходят к выводу, что у человека 5
органов чувств, при помощи которых он воспринимает информацию, и чем больше
органов чувств задействовано в восприятии, тем полнее и достовернее информация,
которую человек получает.  Подходит к выводу об одном из эффективных правил
слушания   –   тот,   кто   слушает,   должен   полностью   сосредоточить   внимание   на
говорящем,   поэтому,   когда   смотришь   в   бинокль,   лучше   слышишь   и   понимаешь.
Ребята, проводя исследовательскую работу, понимают, как человек воспринимает
информацию и знакомятся с определёнными правилами слушания.
   Подтвердить свои выводы учащиеся могут народной мудростью  пословицей:
   Коли один говорит, так двое глядят да двое слушают (т. е. два глаза, два уха и
один рот).
 Подумайте, почему человеку даны два уха, два глаза и только один язык?
(чтобы человек больше слушал и видел, чем говорил).
Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос:
2.  Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а
кузнечика – за их сына?
               Ответ на такой вопрос заставит ребёнка обратиться к информационным
источникам: к «Толковому словарю» С.И.Ожегова, чтобы понять значение слов, к
«Морфемноорфографическому   словарю»   А.   Н.   Тихонова,   чтобы   определить
морфемный   состав   слова.   Выполняя   такую   исследовательскую   работу,   ученик
находит ответ на казалось бы очень простой вопрос, но в результате этой работы
приходит осознание того, что язык – средство для общения, каждый народ имеет
свою культуру, свой язык и незнание его приводит к непониманию смысла речи.
Учащиеся учатся давать правильное толкование каждому слову:
Кузница  1) Мастерская или цех для обработки металла ковкой. Корень –кузн
2) перен. Место, где готовят, формируют специалистов высокой квалификации.
Кузнец 1) Мастер по ковке металла. 2) Тот, кто работает в кузнечном производстве.
Корень –кузн
КУЗНЕЧИК. Прыгающее насекомое отряда прямокрылых, издающее стрекочущие
звуки. Всё слово является корнем
Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос:
 3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они
отличаются?
Вырастешь – вырастишь
Вырастешь окончание ешь, 1 спряжение (вырасти),
 вырастишь окончание ишь, 2 спряжение (вырастить).
В пенье птиц – в пении птиц.
В пенье окончание е, пенье 2 склонение, предложный падеж.
2 В пении окончание и, пение это существительное на  ие, в предложном падеже.
   В приведённых примерах ребёнок сталкивается с тем, что привычные  правила не
дают ответа на поставленный вопрос  и старается найти другое объяснение этому
написанию слов. Так он находит новые пути решения.
Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос:
4.   Почему   название   многих   городов   на   Черном   море   оканчиваются   на   «поль».
Назовите эти города.
  (  поль   греч.   polis   –   город):   Севастополь   означает     «августейший   город»,
«императорский   город».
древнегреческое   симферополис
переводится двояко: "город пользы", "городсобиратель".   Никополь  — Никитин
город, город победителя. Ставрополь   Град креста  форпост России, Мариуполь
город Марии',  Тирасполь  город на Тирасе (Днестре).
5.   Один   мальчик   похвастался:
 «А   я   прочитал   автобиографию   Владимира
Владимировича Маяковского, которую написал Лев Николаевич Кассиль!» Мы и
порадовались, и огорчились.
          Порадовались, что он прочитал такую хорошую книгу. А почему огорчились –
догадайтесь сами?
(Автобиография – описание собственной жизни, её пишет сам человек).
  Симферополь

 упражнениезадача:
В огороде выросли следующие овощи: морковь, капуста, репа, редька, укроп,
картофель, огурцы, помидоры, свекла, лук, петрушка, салат, горох, перец, чеснок.
Хозяйка для приготовления салата взяла следующие овощи:
в слове 2 слога, 7 букв, 6 звуков,
в слове 3 слога, 7 букв, второй слог ударный,
в слове 1слог, все согласные звуки твердые,
в слове 4 слога
 буквенный диктант:
Выпишите первые буквы грамматической основы предложения:
Московские магистрали освещаются всю ночь.
Лампа освещала комнату, давала мягкий, приглушенный свет.
Лесная ежевика царапала руки.
Проверка: должно получиться слово молодец
 вопросы – шутки. Как можно проверить их правильность?
1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота?
 2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина?
 Словарь пословиц и поговорок поможет найти правильный ответ: В огороде бузина,
а в Киеве дядька.
3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки?
4. Какую строчку не прочитать? (Строчку, прошитую на швейной машинке.)
5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? (Шляпку от гвоздя)
 6. Чего не следует сыпать на рану? (соль)
7.   Как называют пассажира – безбилетника, мальчика  задиру, храбреца? (Заяц,
петух, орёл)
3 8.   Что   общего   у   слов   «капор»,   «капюшон»,   «капуста»?     (Латинское   слово   кап
означало «голова».   Родственными этому слову по происхождению будут: капор,
капюшон, капуста).
9. Когда руки бывают местоимениями? (вымыты)
 10. Какие местоимения  мешают автотранспорту? (ямы)
11.  Во что превратятся существительные: берег, запрет, мел, шлем, если заменить в
них одну букву?" (берёг, запрёт, мёл, шлём)
              12. Как большой дом сделать маленьким? (дом  домик)
13. С буквой о я круг приятелей,
      С буквой а  мероприятие. (компания  кампания)
14. Когда руки бывают местоимениями? (когда вымыты)
13. Какие местоимения мешают автотранспорту? (ямы)
14. Какой газ отрицает личное местоимение? (неон)
15. К какому личному местоимению нужно прибавить ни один год, а года, чтобы
получился синоним к слову польза? (выгода)

загадкишутки:
а) Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют,
вмешиваясь не в свое дело. (нос)
б) Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чегото не понимают; не бельё,
а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные. (уши)
в) Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека; его советуют искать в
поле, когда ктонибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги, кто их не
ценит. (ветер)
г) Её заваривают, затевая какоелибо неприятное, хлопотливое дело, а потом
расхлёбывают, распутывая это дело; её не сваришь с тем, с кем трудно сговориться;
её «просит» рваная обувь; она в голове у путаников. (каша)
д) Её толкут в ступе или носят решетом те, кто занимается бесполезным делом; её
набирают в рот, когда молчат; ею нельзя разлить неразлучных друзей; в неё прячут
концы нечестные люди, иногда они выходят из неё сухими. (вода)
е) Его проглатывают, упорно не желая о чемнибудь говорить; он хорошо подвешен
у человека, который говорит бойко, легко; за него тянут или дергают, настойчиво
заставляя высказаться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.
(язык)
 дидактические игры
Замени буквы.
Замени в глаголе звонкий звук парным глухим так, чтобы слово изменило свое
значение.
Тужить (тушить), зиять (сиять), молодить (молотить), задевать (затевать), дубить
(тупить), обрызгать (опрыскать).
Аукцион.
4 Запишите как можно больше глаголов, которые пишутся с НЕ слитно.
(Ненавидеть, негодовать, недоумевать, невзлюбить, недопонимать, недомогать,
неистовствовать, недосыпать, нездоровиться, несдобровать…)
Назови части речи.
Учитель называет глаголы. Какими ещё частями речи могут быть эти слова?
Поцелуй (существительное), три (числительное), мой (притяжательное
местоимение), гоним (краткое причастие), смела (краткое прилагательное)…
Добавь букву.
Добавляя только одну букву, измени значение глагола.
Послал (постлал), вою (воюю), выстою (выстрою), девать (одевать), сел (съел), полю
(полью), жать (ждать), губить (грубить), горю (горюю), подержать (поддержать).
Какой глагол задуман?
Учитель задумывает глагол и записывает его без первой буквы.
…ей (бей, вей, лей, рей, сей, шей);
…ою (вою, дою, ною, пою, рою);
…ить (бить, вить, жить, лить, пить, шить);
…арит (варит, дарит, жарит, парит, царит, шарит).
Игра «Одним словом».
Кто?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Тот, кто предан своему народу, родине (патриот).
Деятельный член, какогонибудь коллектива, общества (активист).
Тот, кто отрицает существование бога (атеист, безбожник).
Человек, начинающий какое – либо важное дело (зачинатель, инициатор).
Тот, кто несет знамя (знаменосец).
Человек, борющийся за что либо (борец).
Тот, кто беседует с кемнибудь (собеседник).
Тот, кто работает с кемнибудь (сотрудник).
Лицо, управляющее оркестром, хором (дирижер).
 Тот, кто едет верхом (всадник).
 Человек, идущий  по одному пути с кемнибудь (попутчик, спутник).
  Последователь   какихлибо   взглядов,   приверженец   какогонибудь   учения,
движения (сторонник).
  Человек,
(единомышленник).
  имеющий   одинаковый   образ   мыслей   с   кемнибудь
  Старый,   опытный   воин;   заслуженный   работник   какогонибудь   поприща
(ветеран).
  Мальчик   или     девочка   в   переходном   возрасте   от   детства   к   юношеству
(подросток).
5 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Какой?
Сделанный прочно, из хорошего материала (добротный).
  Хорошо устроенный, снабженный всем необходимым для удобной жизни,
работы (благоустроенный).
Переданный совершенно точно, слово в слово (дословный, буквальный).
Живущий в достатке, изобилии (зажиточный).
 Начинающий стареть, немолодой (пожилой).
 С более темной кожей, чем обычно (смуглый).
Такой в каком приятно и удобно жить (уютный).
Со многими поворотами и изгибами (извилистый).
Приятный для слуха, благозвучный (мелодичный).
 Сделанный собственноручно, домашними средствами (самодельный).
 Такой, что нельзя забыть (незабываемый).
 Очень нужный, такой что нельзя заменить (незаменимый, необходимый).
 Не встречавшийся прежде, необыкновенный, исключительный (невиданный).
 Такой, которого нельзя миновать, избежать (неминуемый).
 Доводящий до усталости (утомительный).
Что делать?
Говорить тихо, неразборчиво (бормотать).
Пронзительно, резко кричать (визжать).
Перевертываться через голову (кувыркаться).
Делать что либо или двигаться торопливо, беспорядочно (суетиться).
Идти, делая частые, мелкие шаги ( семенить).
 Находиться в состоянии полусна (дремать).
Тащить, тянуть что либо, не отрывая от земли (волочить).
 Сердито бормотать, выражая не удовольствие (ворчать, брюзжать).
 Жить некоторое время у когонибудь в гостях (гостить).
 Испытывать отвращение к чему либо неприятному, нечистому (брезгать).
 Говорить что либо грубое, вызывающее (грубить).
 Резко, с шумом закрыть дверь (захлопнуть).
 Резким движением широко раскрыть (распахнуть).
 Стремительно подняться, взлететь (взмыть).
 Держаться в воздухе на неподвижно распростертых крыльях (парить).
 лингвистические рассуждения
Я любовался яркой зеленью молодой травы.
На лугу зеленеет трава.
  Почему слова зелень и зеленеет при всем сходстве значений следует отнести к
разным частям речи?
Какую гласную букву нужно писать в словах:
6 гр(и)бной суп  и   гр(е)бной спорт ?
 лингвистические «угадайки»:
1.Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
«Глаз» автомобиля.
 «Свежезамороженный» дождь.
«Слово» регулировщика.
«Архитектурное строение» пчел.
Такса, а не собака.
Орел, а не птица.
Не носки и не чулки.
 лингвистические «почемучки».
1.Простите нас деревья и трава!
Мы забываем, повзрослев едва,
Что общим корнем связаны слова:
Народ и благородство, и природа.
                                                        (И. Кисилев).
Почему поэт объединил эти три слова?
2. Почему так названы слова:

  леденец,

  гвоздика,
  лягушка,
  снегирь?
 интеллектуальные разминки:
Замени одним словом:
ЭТО – древнейший прибор.
ЭТО – заменители балла.
  С  ЭТИМ не справилась мартышка.
   Это нарисовано на капюшоне королевской кобры. (очки)
Так  называют самую лёгкую байдарку.
  Это  листы огородного растения.
   Это основной инструмент учёного любой специальности.
  Раньше без него не писали ручки.
  У птиц они заменяют шерсть. (перо)

творческие задания









1. Подбери пару
В два столбика написаны имена существительные. Сгруппировав их попарно, можно
образовывать новые слова.
По         лежи
Банк      оса
Яр        точка
Во       кот
7 Зал        рот
Бой       марка
Сено      рис
Кипа      локно
Вес        вал
(полоса, банкрот, ярмарка, волокно, залежи, полежи, бойкот, сеновал, кипарис,
весточка.)
2. Из двух  третье.
Переставляя буквы каждой пары слов, попробуйте образовать новое:
Око + ромб
Кит + рана
Боб + уста
Под + охра
Ива + карп
(обморок, картина, суббота, пароход, крапива.)
 лингвистические сказки
Жил был Глагол. Он очень не любил ленивых, и сам трудился целый день: бегал,
летал, скакал, мастерил, варил.... Там чтото выкопает, там достроит, там
склеит, там пришьёт, и всё волнуется: успею ли помочь, добегу ли вовремя,
смогу ли все трудности преодолеть.
 А как вы думаете? Успеет? Сможет? Добежит?
"Жилибыли суффиксы ЧИК и ЩИК, разводили вместе пчёл на пасеке. Дело в
том, что оба очень любили кушать мёд. Как ни странно, одного из них постоянно
жалили пчелы, они налетали на него, жужжа: "ДТЗСЖ, ДТЗСЖ". Суффикс
ЩИК убегал от них в слезах. А вот его брата, суффикс ЧИК, пчелы очень
любили и угощали медом. С недавних пор суффиксы договорились, что собирать
мед будет только ЧИК, а ЩИК будет приходить к нему в гости и вдоволь
наедаться любимым лакомством. Однако до сих пор ЩИК обходит пасеку
стороной. Как только услышит "ДТЗСЖ"  бежит со всех ног прочь, так что
бывает в гостях у брата очень редко".
Какие звуки помогают определить написание суффиксов  ЧИК,  ЩИК?
 лингвистическая сказказагадка
"Таинственная незнакомка"
 "Ктото позвонил. Дверь отворилась, и в нее выглянула пригожая, миловидная
буква (не скажу  какая, догадайтесь сами).
  Здесь живет такаято буква?
  Да.
  Не могли бы вы сейчас поработать?
8   А как?
  Постоять в начале слова. Словото, понимаете, начинается, и надо, значит, в
самом его начале постоять, посмотреть, чтобы предыдущее слово на него не
наскочило...
  В начале слова не работаю.
  А тогда вот: место есть  между согласной буквой и буквой А, надо там
поместиться и, значит ...
  Простите, в таких местах не бываю.
  Вот оно как! А если две согласные буквы, между ними постоите? Чтобы
они не ушиблись друг о друга?
  Какие это буквы, будьте добры?..
  Первая  Н, а за ней Ч.
  Нет, туда не пойду.
  А после Ч? Перед Т?
  Если в глаголе  тогда с удовольствием.
  Нет, в существительном.
  Ничем не могу вам помочь.
  Дверь захлопнулась.
  Какая это была буква? И как понять: в глаголе ей можно, а в
существительном  не хочет?"
       Работа над нестандартными заданиями связана с деятельностью учащихся по
опознанию языковых явлений.       Полезность такой работы очевидна: обогащается
словарный запас учащихся  за счет узнавания значений новых слов и уточнения
значений   уже   известных   слов      и   грамматический   строй   речи      при   попытках
выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного
стиля речи. В результате использования таких упражнений учащиеся  учатся решать
проблемы   в   сфере   учебной   деятельности;   определять   её   цели,   выбирать
необходимые   источники   информации,   анализировать   информацию.         Учатся
находить   оптимальные   способы   для   решения     поставленной   цели,   оценивать
полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими
учащимися.     Такие   задания   позволяют   решить   проблему   мотивации   учебной
деятельности   школьников,   создать   модель   «учения   с   увлечением».  А   в     основе
метапредметного подхода — понимание того, что главное, чему надо учить в школе,
—   это   творческое   мышление.   Частое   обращение   к   словарям   и   справочникам
формирует     у   учащихся   информационные   познавательные   УУД.   Сегодня   от
школьника   требуется   не   механическое   зазубривание,   а   умение   использовать
информацию,   логически   размышлять,   делать   выводы.         Проблемное   обучение
формирует умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать
свою   точку   зрения,   подкрепленную   аргументами,   находить   компромисс   с
собеседником,   лаконично   излагать   свою   мысль,   находить   варианты   решения
проблемы.
9 Самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской
деятельности   способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для
обучающихся личную значимость.
  У   детей   формируются   основные   учебные   умения,   позволяющие   им   успешно
адаптироваться в основной школе и в жизни.
Ведущими характеристиками ученика становятся его способность самостоятельно
мыслить,   анализировать,   умение   строить   высказывания,   выдвигать   гипотезы,
отстаивать выбранную точку зрения, наличие представлений о собственном знании и
незнании по обсуждаемому вопросу.  Таким образом, решается одна из  важнейших
задач школы   воспитание ученика  исследователя.
10

file_name: Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка.doc

intro: Основным содержанием урока «Русский язык» в начальной школе должны стать задания, содержащие проблему, поиск, исследование, создающие условия для  продуктивной деятельности учащихся,  при которой ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе активной собственной учебно-познавательной деятельности.Основным содержанием урока «Русский язык» в начальной школе должны стать задания, содержащие проблему, поиск, исследование, создающие условия для  продуктивной деятельности учащихся,  при которой ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе активной собственной учебно-познавательной деятельности.


extracted_text:
Памятка выбирающему профессию
 Выбор профессии — сложный и ответственный шаг в твоей жизни.
Не предоставляй выбор своей будущей профессии случаю.
Пользуйся информацией профессионалов.
Профессию надо выбирать обдуманно, с учетом своих способностей,
внутренних убеждений (только равнодушные идут куда придется),
реальных возможностей, взвесив все «за» и «против».

С ЭТОЙ ЦЕЛЬЮ:
 • Изучи глубже самого себя:
разберись в своих интересах (что тебе интересно на уровне хобби, а
что   может   стать   профессией),   склонностях,   особенностях   своего
характера и физических возможностях.
•  Подумай,   какие   у   тебя   сильные   и   слабые   стороны,   главные   и
второстепенные качества.
•  Ознакомься   с   профессиями,   которые   соответствуют   твоим
интересам   и   способностям.   Прочти   побольше   книг,   статей,
журналов.
 Наметь   предварительно   избираемую   профессию   или   группу
родственных профессий.
• Побеседуй с представителями избираемых профессий, постарайся
побывать   на   рабочем   месте   этих   специалистов,   ознакомься   с
характером и условиями труда. Продумай, как, где и когда можно
попробовать свои силы в этом деле практически и — действуй!
•  Ознакомься с учебными заведениями, в которых можно получить
избранную профессию.
• Сопоставь свои личные качества и возможности с характером той
профессии, которую ты выбрал.
• Приняв решение, не отступай перед трудностями. Будь настойчив
в достижении намеченных целей.
ЖЕЛАЕМ УСПЕХА!

file_name: Памятка выбирающему профессию.doc

intro:
При выборе профессии надо учитывать прежде всего особенности данного вида деятельности, а не выбирать профессию только потому, что тебе нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности.

Особенно опасно очарование преподавателем (если тебя восхищает душевность физика – это не значит, что тебе нравится физика сама по себе, вне "комплекта"). Кроме того, часто ребята совершают ошибку, стараясь получить профессию кумира – спортсмена, политика, журналиста, артистаПамятки

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Памятка выбирающему профессию


extracted_text:
Практикум
 «Путешествие в страну
одаренных дошкольников»

Цель:  активизация знаний педагогов доу по развитию одаренности у детей
дошкольного возраста,
 стимулирование участников к поиску способов развития способностей
малышей,
 разработка рекомендаций для воспитания и развития одаренных детей.
Оборудование: листы бумаги, цветные карандаши, цветная бумага, магнитная
доска, конверты с заданиями.
Ход   семинара   психолога   детского   сада   для   воспитателей (родителей)
1. Вступительное слово психолога
 Приветствие, сообщение темы.
2. Практическая работа «Географическая карта»
Задача: изобразить на бумаге объекты «Страны одаренных» и составить
географическую карту:
Храм Логики;
Лес почемучек;
Долина Творчества;
Замок Фантазии;
Горы Возможностей;
Равнина Общения.
Вывод: Все объекты зря оказались в «Стране Одаренных».
Важнейшими характеристиками одаренности считают:
 развитие логического мышления, скорость и точность выполнения
умственных операций;
раннее проявление высокой познавательной активности;
творческое выполнения задач;
умение придумывать свои стихи, сказки, мелодии и песни.
богатство словарного запаса, скорость и оригинальность вербальных
ассоциаций; раннее проявление способностей: математических, конструктивно
технических, художественных, музыкальных, литературных и др.
3. Мозговой штурм
Вспомните, что такое задатки, способности, одаренность.
Психолог: «Но не все так прекрасно в нашем королевстве. Завились в Стране
одаренных вирусы зависти, лени, обиды, гнева. И превратилась «равнина
общения» в «поле одиночества», «лес почемучек»  в непроходимую чащу,
«храм логики» разрушили, «долина творчества» заросла колючками, «замок
фантазии» пал, «горы фантазии» стали опасными изза угрозы схода снежных
лавин.
Как нам восстановить эту замечательную страну? Пожалуй, как и в каждой
сказке нам необходимо пройти через определенные испытания.
Давайте сначала восстановим «храм логики» (по мере выполнения заданий,
педагог снимает закрытые объекты на карте).
4. Логические задачи:
Двое котят отправились в гости к бабушке. Первый поехал на автомобиле, а
второйна велосипеде. Какого из них бабушка увидит первым? Почему?
Лягушонок и Мишка играли у пруда мячиком. Вдруг он упал в воду. Кому
легче достать мяч? Почему?
Утенок, Белочка и Синичка отправились на лодке в путешествие. Отплыли
далеко от берега и вдруг вспомнили, что забыли на берегу пакет с конфетами.
Кого послать за ним? Почему?
Ворона и Поросенок купили новые ботинки и начали их надевать. Кто обуется
быстрее? Почему?
Сложное было задание? Именно такие задачи вам необходимо использовать в
работе с детьми для развития логического мышления.
Мы продолжаем восстанавливать «Страну одаренных» и на очереди «равнина
общения».
Задача: составить цепочку ассоциаций.
5. Упражнение «Созвездие талантов»
Каждый воспитатель получает написанное на бумаге словосочетание.
Задача: представить то, что написано на листе, и передать на рисунке. Перечень словосочетаний:
веселый дом
больное дерево;
необычный подарок;
колючая кофта;
теплый дождь;
загадочный лес;
приятный запах;
неправильная тарелка;
печальная ворона;
надоедливая муха.
 Как вы думаете, упражнение «Созвездие талантов» является сложным?
Можно использовать его в работе с детьми? Чем оно полезно для развития
ребенка?
Итак, «долина творчества» снова расцвела.
Но на нашем пути «замок фантазии».
6. Упражнение «Кто такой? Кто такая?»
Воспитателям,(родителям) раздаются портреты взрослых людей или детей.
Задача: составить рассказ о человеке. Как его зовут, сколько ему лет, где он
живет, что любит делать, с кем дружит и тому подобное.
 Понравилось ли вам фантазировать? А ваши воспитанники любят это
делать? Давайте создавать им для этого условия.
«Замок фантазии» отстроили. Далее предлагаю заняться экстремальным
туризмом, и наш маршрут пройдет через «Горы возможностей».
7. Упражнение «Минута славы»
Сегодня вы участники шоу «Минута славы», то есть имеете возможность
показать свои способности.
Задача:
пользуясь голосом, мимикой, изобразить любой персонаж из мультфильма; вылепить из пластилина героя сказки;
создать архитектурный шедевр, пользуясь конструктором;
сыграть мелодию на музыкальном инструменте;
 спеть колыбельную песню;
создать картину, используя нетрадиционные техники рисования.
 Скажите, чем уникально это упражнение? Дает ли оно возможность каждому
ребенку проявить свои способности.
8. Упражнение «Веселые почемучки»
 А сейчас мы направляемся в «Лес почемучек».
Задача: вспомнить и назвать самые интересные и оригинальные вопросы
детейвоспитанников.
Психолог.  Наше путешествие в «Страну одаренных» оказалось интересным
и достаточно содержательным. В завершение хочу предложить вам несколько
советов:
Советы психолога воспитателям по работе с одаренными детьми
 Сотрудничайте с родителями одаренных детей;
 Поощряйте малышей  это стимулирует их к самосовершенствованию;
 Направляйте кипучую энергию дошкольников в нужное русло;
 Обеспечивайте благоприятную эмоциональную атмосферу;
 Будьте справедливы  ведь малыши очень уязвимы;
 Побуждайте детей к различным вопросам, конкурсам;
 Способствуйте развитию способностей детей, не забывая при этом развивать
и свой талант.

file_name: Практикум  Путешествие в страну одаренных дошкольников  (1).docx

intro:
Цель:
- активизация знаний педагогов доу по развитию одаренности у детей дошкольного возраста,
- стимулирование участников к поиску способов развития способностей малышей,
- разработка рекомендаций для воспитания и развития одаренных детей.
Оборудование: листы бумаги, цветные карандаши, цветная бумага, магнитная доска, конверты с заданиями.
Ход   семинара   психолога   детского   сада   для   воспитателей (родителей)
1. Вступительное слово психолога
 Приветствие, сообщение темы.
2. Практическая работа «Географическая карта»Практикум