extracted_text:
Учитель математики МАОУ «СОШ» №35
Заиграева Н.М.
Работа   математического   кружка   «Математика   для   увлеченных»
строится   на   модели   разновозрастных   групп.   Членами   кружка   являются
учащиеся   5   –   8   классов.   Это   позволяет,   вопервых,  обеспечить   ребенку
эмоциональную   поддержку,   которая   необходима   чтобы   взяться   за
рискованное дело: пробовать чтото новое, высказывать свои мысли о чемто
неизвестном.  Вовторых,   такое сотрудничество является дополнительным
источником мотивации для того, чтобы включиться в учебный процесс и не
 Втретьих,   учебное   сообщество   является   мощным
выпадать   из   него.
ресурсом   обучения:   доказано,   что   именно   общение   и   сотрудничество   со
сверстниками (а не действия под руководством взрослого) – это та область
 В
деятельности,   где   наиболее   успешно   осваиваются  новые  действия.
четвертых, сами навыки общения и сотрудничества становятся таким же
важным содержанием обучения как умения и навыки чтения, письма и счета.
Впятых, сотрудничество в группе   помогает каждому ребенку посмотреть
на себя “со стороны”, соотнести свое мнение и свои действия с действиями
других и с общим результатом.
Педагог, в этом случае, в принципе не может занимать позицию учителя,
ведущего фронтальное занятие: он не дает в готовом виде ни правил работы,
ни образца результата, но помогает детям выдвигать предположения, слышать
мнения   друг   друга   и   учитывать   разные   точки   зрения   при   построении
собственного   действия.   Организовав   групповое   взаимодействие,   учитель
включается в работу группы лишь в случае, если дети сами вовлекают его.
Функции учителя при работе в разновозрастной группе:
 демонстрировать культурные образцы взаимодействия,
предоставляя детям варианты, равновозможные для
выполнения конкретного задания;
 инициировать пробные действия детей с учебными
заданиями и корректировать дальнейшую работу класса с
опорой на возникающие по ее ходу индивидуальные
варианты решений;
 искать способы включения каждого ученика в работу
малых групп и в общую дискуссию. Таким образом, мы проектируем   социальное пространство, где
старшие ученики и младшие выступают как  равноправные партнеры.
Дидактические задачи:
      1.   Формирование мировоззрения о реальной действительности;
1.
2.
3.
4.
5.
 Выработка навыков получения и обработки информации;
 Развитие творческих способностей  мышления;
 Выработка получения навыков получения и обработки информации;
 Развитие творческих способностей мышления;
 Развитие владения идеями и методами познания реальной
действительности;

Методические задачи:
1. Научить самостоятельному исследованию учащихся и поиску ответов
на интересующие вопросы;
2. Научить использованию мастера презентаций для оформления
результатов исследования;
3. Составление публикаций по собранным данным.
В настоящее время внимание к школьному математическому образованию
усиливается во многих странах мира. Изучение основ математики становится
все более существенным элементом для развития компетентности молодого
поколения, так как математика обладает огромным образовательным,
развивающим и воспитательным потенциалом. Успешность процесса изучения
математики зависит, прежде всего, от желания учащихся овладеть основами
предложенной темы и ее применения в различных сферах жизни.
Приведу пример одного занятия кружка. Тема: «Симметриясимвол
красоты, гармонии и совершенства».
Понятие   симметрии   проходит   через   всю   многовековую   историю
человеческого   творчества.   Оно   встречается   уже   у   истоков   человеческого
знания; его широко используют все без исключения направления современной
науки. Принципы симметрии  играют  важную  роль в физике  и математике,
химии и биологии, технике и архитектуре, живописи и скульптуре, поэзии и
музыке. Законы природы, управляющие неисчерпаемой в своем многообразии
картинами явлений, в свою очередь, подчиняются принципам симметрии.
Тема   симметрии   достаточно   разрозненно   представлена     в   школьной
программе,   что   не   даёт   учащемуся   целостного   представления   об   этой
закономерности.   На   сегодняшний   день   имеется   много   фактического
материала,   связанного   с   понятием   симметрии,   который   еще   не   стал
достоянием школы. Этот материал требует анализа, обобщения и привнесения
в курс математики.
        Данное занятие  позволяет развивать творческое мышление школьников,
умение приобретать знания из различных источников,  анализировать факты, инициировать исследовательскую деятельность учащихся, делать обобщения,
высказывать собственные суждения, задумываться над загадками природы, и
искать тропинку к истине.
Цель:
 Показать, что математика – это не только стройная система законов,
теорем и задач, но и уникальное средство познания красоты.
Задачи:
 Повторить и систематизировать знания учащихся о симметрии и
орнаменте;
 Научить осуществлять поиск математической составляющей в
орнаментальной отделке;
 Создать условия для творческой самореализации личности;
 Развивать память, речь, мыслительные операции, мелкую моторику,
логическое мышление.
I   Организационный момент. Постановка цели.
Вступительное слово учителя: Изучая математику, мы открываем все новые и
новые слагаемые прекрасного, приближаясь к пониманию, а в дальнейшем и
созданию красоты и гармонии. Внешне гармония может проявляться в
мелодии, ритме, симметрии, пропорциональности. Последние две
характеристики относятся, прежде всего, к математике. Ведь математика –
это не только стройная система законов, теорем и задач, но и уникальное
средство познания красоты. А красота многогранна и многолика. По истине
«Во всем царит гармонии закон, и в мире все суть ритм, аккорд и тон».
Наша задача: Выяснить, возможно, ли создать правильный и гармоничный
орнамент с помощью математических преобразований?
Все красивое радует нас. Красота и гармония тесно связаны с симметрией.
Что же такое симметрия?
II    Выступления учащегося с проектной работой  «Симметрия в математике»
(презентация1).
Задание группам:
а) Работа с текстом.
«  V   »
Поставьте этот
знак на полях, если
то, что вы читаете,
соответствует
тому, что вы знаете
или думали, что
знаете
«+»
Поставьте
этот знак на
полях, если
то, что вы
читаете, для
вас является
новым
«»
Поставьте этот
знак на полях, если
то, что вы читаете,
противоречит
тому, что вы уже
знали или думали,
что знаете
«?»
Поставьте этот
знак на полях,
если то, что вы
читаете,
непонятно, или вы
хотели бы
получить более
подробные
сведения по данному вопросу.
      Симметрия.  По преданию термин «симметрия» придумал скульптор
Пифагор Регийский, живший в городе Регул. Отклонение от симметрии он
определил термином «асимметрия». О нем нам говорили как о первом
скульпторе, в творчестве которого была сделана попытка соблюсти ритм и
соразмерность. Кроме того, Пифагор прославился реалистическим
изображением человеческих жил, вен и волос.
Древние греки полагали, что Вселенная симметрична просто потому, что она
прекрасна. Считая сферу наиболее симметричной и совершенной формой, они
делали вывод о сферичности Земли и её движении по сфере вокруг некоего
«центрального огня», где двигались также 6 известных тогда планет вместе с
Луной, Солнцем, звёздами. Древнегреческий философ и математик Пифагор
Самосский (VI в. до н.э.) и пифагорейцы предпочитали вместо слова
«симметрия» пользоваться словом «гармония». Последователи Пифагора
Самосского пытались связать симметрию с числом. Гармония является
божественной и заключается в числовых отношениях.
«Симметрия  это некая «средняя мера», – считал Аристотель. Римский врач
Гален (II в. н. э.) из Пергама под симметрией понимал покой души и
уравновешенности.
Слово симметрия происходит от греческого слова, которое означает «такая
же мера», «соразмерность».
Симметрия – это раздел математики, который изучает особую закономерность
в расположении частей некоторого предмета.
Симметрия является эквивалентом уравновешенности и гармонии и
используется во многих областях науки и искусства. Симметрия
воспринимается человеком как проявление закономерности, а значит
внутреннего порядка. Внешне этот внутренний порядок воспринимается как
красота.
Симметричные объекты обладают высокой степенью целесообразности – ведь
симметричные предметы обладают большей устойчивостью и равной
функциональностью в разных направлениях. Все это привело человека к
мысли, о том, что чтобы сооружение было красивым оно должно быть
симметричным.
Симметрия принадлежит к числу широко и повсеместно распространенных
явлений. Однако природа была бы слаба и бездарна, если бы все время только
дублировала саму себя. Даже для повторения своих созданий она выбирает
различные пути, что особенно наглядно прослеживается в разных видах
симметрии. Симметрия многообразна. Неизменность тех или иных объектов может
наблюдаться по отношению к разным операциям – поворотам, отражениям,
переносам.
Будем называть симметрией фигуры любое преобразование, переводящее
фигуру в себя, т.е. обеспечивающее ее самосовмещение.
Виды симметрии.
К ним относятся три вида: симметрия относительно точки (центральная
симметрия), симметрия относительно прямой (осевая симметрия) и
симметрия относительно плоскости.
Понятия поворота и параллельного переноса используются при определении
так называемой переносной симметрии. Один из видов такой симметрии
называется скользящей.
Симметрия относительно прямой (осевая симметрия): Симметрия объединяет
композицию. Расположение главного элемента по оси подчеркивает его
значимость, усиливает целостность композиции.
Симметрия относительно плоскости (зеркальная симметрия) – называется
такое отображение пространства на себя, при котором любая точка переходит
в симметричную ей относительно плоскости точку.
Применение симметрии.
Идеи симметрии часто встречаются в живописи, скульптуре, музыке и поэзии.
Зачастую именно язык симметрии оказывается особенно пригодным для
обсуждения произведений искусства, даже если последние отличаются
отклонениями от симметрии или их создатели стремились умышленно её
избежать.
Нагляднее всего видна симметрия в архитектуре. Особенно блистательно
использовали симметрию в архитектурных сооружениях древние зодчие. В
архитектуре оси симметрии используются как средства выражения
архитектурного замысла.
В большинстве случаев симметричны узоры на коврах, тканях, комнатных
обоях. Симметричны и многие детали механизмов, например зубчатые колеса.
Некоторые бабочки тоже являются примером симметрии.
б) Составьте кластер «Что такое симметрия?» по плану:   Определение
  Виды симметрии
  Области применения
II    Практическая работа. ( Построение фигур симметричных данной
относительно прямой и точки). Восьмиклассники выступают в роли
экспертов.
III    Эксперимент с зеркалом.
Проведем эксперимент. Напишите  на листе бумаги заглавными печатными
буквами два слова "КОФЕ" и "ЧАЙ". Затем возьмите зеркало и поставьте его
вертикально так, чтобы линия пересечения плоскости зеркала с плоскостью
листа делила эти слова по горизонтали. Что происходит? Как это объяснить?
IV
  Работа с моделями. Определить имеет ли данная фигура оси симметрии и
сколько? Для работы предлагаются прямоугольник, ромб, квадрат,
равносторонний треугольник, равнобедренный треугольник, круг,
разносторонний треугольник.
V    Задача – исследование: Вырезание фигур с несколькими осями симметрии.
Ход работы объясняет и демонстрирует ученик.
Возьмите лист тонкой бумаги и перегните его дважды так, чтобы линии сгиба
были перпендикулярны друг другу. Вырежьте из сложенного листа любую
фигуру и разверните её. Сколько у получившейся фигуры осей симметрии?
Сколько осей симметрии будет  у вырезанной фигуры, если перегнуть лист 5
раз?
VI
Орнаментальные изображения обладают исключительной способностью
доставлять эстетическое наслаждение. Демонстрация изделий с
орнаментальной отделкой. (Выставка изделий национальный костюм русских
и бурят).
VII

орнамент», «Бурятский орнамент», «Основные приемы орнаментальных
построений». (презентации 2, 3, 4).
VIII

орнаментов.  Защита.
IX
геометрии, еще раз убеждают нас в многогранности применения математики и
необходимости её изучения.
После каждого этапа рефлексия деятельности.
   Выступления учащихся с проектными работами: «Орнамент», «Русский
  Учитель: Своё отражение нашла симметрия и в орнаментах.
  Практическая работа: Построение геометрического и зооморфного
  Итог занятия. Интересные знания из истории народного творчества и

file_name: Математический кружок Математика для увлеченных.docx

intro:
Данная разработка знакомит с организацией исследовательской деятельности через организацию работы учащихся в математическом кружке. Показан пример разновозрастного сотрудничества учащихся - создание учебного сообщества – группы детей и взрослых, объединяющихся для совместного выполнения учебного задания. Деловое взаимодействие, согласование действий и мнений всех участников совместной работы гораздо эффективнее, чем сумма индивидуальных достижений.
Какие педагогические задачи призвано решать учебное сообщество? Во-первых, обеспечить ребенку эмоциональную поддержку, которая необходима чтобы взяться за рискованное дело: пробовать что-то новое, высказывать свои мысли о чем-то неизвестном. Во-вторых, сотрудничество со сверстниками является дополнительным источником мотивации для того, чтобы включиться в учебный процесс и не выпадать из него. В-третьих, учебное сообщество является мощным ресурсом обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками (а не действия под руководством взрослого) – это та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия. В-четвертых, сами навыки общения и сотрудничества становятся таким же важным содержанием обучения как умения и навыки чтения, письма и счета. В-пятых, сотрудничество в группе равных помогает каждому ребенку посмотреть на себя “со стороны”, соотнести свое мнение и свои действия с действиями других и с общим результатом.
В работе приведен пример одного учебного занятия.

title: Работа математического кружка "Математика для увлеченных"


extracted_text:
Урок по электробезопасности
КЛАССЫЙ  ЧАС

План проведения внеклассного часа

1. Введение: электричество друг или враг?
2. Представление об опасности электрического тока.
3. Электричество в быту.
4. Правила поведения вблизи энергообъектов.
5. Действие электрического тока на организм человека.
6. Помощь пострадавшему от электрического тока.
7. Противозаконные действия на энергообъектах и их последствия.
8. Предупреждающие знаки по электробезопасности.
9. Вывод: берегите свою жизнь и жизнь своих друзей!

1. Введение
Ребята! Вы хорошо знаете, какую важную роль играет электроэнергия в народном
хозяйстве, быту и учебе. Она дает нам свет, тепло, приводит в движение различные
механизмы, облегчающие труд человека. Электроэнергия заняла настолько прочное место в
нашей жизни, что сейчас обойтись без нее просто невозможно. Она наш незаменимый
помощник. Но, оказывая огромную помощь людям, электроэнергия таит в себе
смертельную опасность для тех, кто не знает или пренебрегает правилами
электробезопасности, не умеет обращаться с бытовыми приборами, нарушает правила
поведения вблизи энергообъектов.

2. Представление об опасности электрического тока
Опасность для жизни человека представляют электроустановки любого напряжения.
Запомните: безопасного тока не существует! Электроустановки – это то оборудование, которое используется энергетиками, а также все
бытовые приборы, окружающие нас в повседневной жизни.
Человек, коснувшись токоведущих частей электроустановок и неизолированных проводов,
находящихся под напряжением, оказывается включенным в электрическую цепь. Под
воздействием напряжения через его тело протекает электрический ток, который нарушает
нормальную работу организма, изза чего возникают судороги, прекращается дыхание и
останавливается сердце. При перегреве отдельных участков тела возникают тяжелые
ожоги. Человек погибает или становится инвалидом.
Чем больше величина тока, протекающего через тело, тем он опаснее!
Величина тока тем больше, чем выше напряжение, под которым оказался человек.
Безопасным считается напряжение 12 вольт. Наибольшее распространение в
промышленности и сельском хозяйстве и быту получили электрические сети, напряжением
220  380 вольт (220 вольт  для освещения и бытовых приборов, 380 вольт  для
трехфазных электродвигателей). Это напряжение экономически выгодно, но очень опасно
для человека.
Наибольшее количество смертельных несчастных случаев происходит с людьми,
попавшими под напряжение 220  380 вольт.
Электрические приборы, которыми вы пользуетесь дома и в школе, электрические сети и
подстанции, мимо которых вы проходите во дворе, на улице и в поле, при нормальной
работе безопасны. Конструкторы и электромонтажники позаботились о том, чтобы
исключить случайное прикосновение к токоведущим частям.
Однако, при различных повреждениях изоляции, обрыве проводов, подъеме на опоры,
проникновении в подстанции и электрические щитки возникает реальная угроза для жизни.
Вот почему так важно всем знать правила обращения с электрическими приборами и
электропроводками, во время предупредить товарища от опасной шалости вблизи
электрических линий и подстанций, уметь обезопасить себя и других людей при
обнаружении повреждения сети.

3. Электричество в быту
Правила обращения с электрическими приборами не сложны, и их легко запомнить:
1). Вы не должны самостоятельно заменять электролампы и предохранители, производить
ремонт электропроводки и бытовых приборов, открывать задние крышки телевизоров и
радиоприемников, устанавливать звонки, выключатели и штепсельные розетки. Пусть это
сделают старшие или специалистэлектрик! 2). Нельзя пользоваться выключателями, штепсельными розетками, вилками, кнопками
звонков с разбитыми крышками, а также бытовыми приборами с поврежденными,
обуглившимися и перекрученными шнурами. Это очень опасно!
Вы не должны проходить мимо подобных фактов. Своевременно сообщайте
взрослым о повреждениях!
Запомните, разбивая из озорства крышки выключателей, звонков, штепсельных
розеток, повреждая электропроводку, вы, тем самым, совершаете проступок равный
преступлению, так как это может привести к гибели людей.

3). Опасность поражения людей электрическим током очень велика в помещениях с
земляными, кирпичными, цементными и бетонными полами, хорошо проводящими
электрический ток (это ванные комнаты, бани, сараи, гаражи, подвалы). В этих
помещениях должны применяться электроприборы и переносные электролампы
напряжением 12 вольт, включенные через специальный понижающий трансформатор.
Такое же напряжение должно применяться для переносных приборов и ламп, применяемых
в саду, огороде и во дворе.
Ваши родители, да и некоторые из вас, пренебрегают этим и присоединяют
непосредственно к сети напряжением 220 вольт бытовые электроприборы в ванных
комнатах, пользуются переносными электролампами в гаражах и подвалах, устанавливают
электроплитки в сырых помещениях и сараях.
Подобные нарушения приводят к печальным последствиям.
Примеры:

 Мальчик решил приготовить уроки вечером в саду. Взяв включенную в сеть
напряжением 220 вольт настольную лампу, в которой было повреждение
(замыкание провода на металлический корпус), он стал выходить из дома. В
комнатах по его телу, очевидно, проходил небольшой электрический ток, который
он не ощущал, так как сухой деревянный пол оказывал большое сопротивление. Но
как только мальчик коснулся земли, сопротивление резко снизилось, ток
увеличился, и мальчик был смертельно поражен электрическим током.

 Юноша 16 лет самовольно провел проводку в погреб и при ввертывании лампы
коснулся пальцем цоколя и погиб.
Имеются случаи гибели людей, которые производили замену электроламп и ремонт
электропроводок под напряжением, стоя на батареях отопления, водопроводных трубах,
ваннах, газовых плитах и других хорошо заземленных предметах. Запомните!

Запрещается пользоваться электрическими приборами и переносными
электролампами напряжением 220 вольт в помещениях и на открытом воздухе при
наличии земляных, цементных, бетонных и других полов, хорошо проводящих
электрический ток, а также в сухих помещениях, в которых не исключена
возможность одновременного прикосновения к электроприбору и хорошо
заземленным предметам.

4). Если вы, прикоснувшись к корпусу электроприбора, трубам и кранам водопровода, газа,
отопления, ванне и другим металлическим предметам почувствуете «покалывание» или вас
«затрясет», то это значит, что данный предмет находится под напряжением в результате
какогото повреждения электрической сети. Это сигнал серьезной опасности!
В других, более худших условиях (например, стоя босиком на мокром полу), повторное
прикосновение к этому же предмету, находящемуся под напряжением, может привести к
смертельному поражению электрическим током.
Что необходимо сделать в этих случаях:
 немедленно отключить поврежденный электроприбор от сети;
 если появилось напряжение на трубах, ванне и т. д., немедленно отключить электросеть
при помощи автоматических выключателей у электросчетчика, выкручивания
предохранителей у электросчетчика;
 предупредить окружающих об опасности.

4. Правила поведения вблизи энергообъектов
Энергообъекты – это воздушные и кабельные линии электропередачи, подстанции,
трансформаторные подстанции, распределительные пункты.
Воздушные линии электропередачи напряжением 35, 110 киловольт и выше отвечают за
электроснабжение городов и поселков. Воздушные и кабельные линии электропередачи
напряжением 6, 10 киловольт отвечают за электроснабжение внутри городов и поселков, а
также сельских населенных пунктов. Линии электропередачи напряжением 380 вольт
обеспечивают электроэнергией многоквартирные жилые дома, а 220 вольт  отдельные
квартиры.
Подстанции делятся на подстанции высокого класса напряжения  35 киловольт и выше и
трансформаторные подстанции напряжением 6, 10 киловольт. Подстанции предназначены
для понижения напряжения в сети переменного тока и для распределения электроэнергии. Трансформаторные подстанции расположены в каждом населенном пункте и в силу их
повсеместности представляют особую опасность для населения!
Все энергообъекты несут в себе реальную опасность для жизни!

1). Самое большое количество тяжелых несчастных случаев, связанных с поражением
электрическим током, происходит в результате прикосновения к провисшим проводам и
приближении или прикосновении к оборванным проводам, лежащим на земле.

Примеры:
 На одной из воздушных линий напряжением 6 киловольт произошло
повреждение, которое привело к провисанию провода над дорогой.
Четырнадцатилетний мальчик, проезжая на велосипеде под линией, поднял руку
и коснулся провода. В результате он получил тяжелые ожоги ног и руки.
 Пятнадцатилетний мальчик, проезжая на лошади под провисшими проводами
воздушной линии 6 киловольт, коснулся головой провода. Он погиб, была убита и
лошадь.
 Подросток близко подошел к оборванному проводу воздушной линии
электропередачи напряжением 10 киловольт, лежащему на земле. Не коснувшись
провода, он попал под «шаговое» напряжение, потерял сознание и упал.
 В пригороде города СанктПетербурга во время ветра был сорван провод с
изоляторов воздушной линии электропередачи, который упал на землю,
продолжая находиться под напряжением. Шел дождь, провод лежал в луже.
Проходившие мимо школьники решили убрать провод, и в момент прикосновения к
нему два мальчика были поражены током, один из них погиб.
Большую опасность таит в себе оборванный провод воздушной линии электропередачи 0,4,
6, 10 и 35 киловольт, лежащий на земле. Особенность электрической сети с таким
напряжением состоит в том, что даже после обрыва провод может находиться под
напряжением. Электрический ток при этом начинает «стекать» в землю, и участок земли
вокруг провода оказывается под электрическим потенциалом, причем, чем дальше от точки
контакта провода с землей, тем меньше потенциал. Если человек будет проходить по
такому участку, его ноги за счет шага могут оказаться на различном удалении от точки
замыкания провода на землю, а значит, под разными электрическими потенциалами.
Разность потенциалов, под которыми находятся ноги человека, создает электрическое
напряжение, называемое шаговое напряжение. Под действием тока в ногах возникают
судороги, человек падает, и цепь тока замыкается вдоль его тела через дыхательные
мышцы и сердце. Поэтому, увидев оборванный провод, лежащий на земле, ни в коем случае
не приближайтесь к нему на расстояние ближе 8 метров. Попавшему в зону «шагового
напряжения» нельзя отрывать подошвы от поверхности земли. Передвигаться следует в сторону удаления от провода «гусиным шагом»  пятка шагающей ноги, не отрываясь от
земли, приставляется к носку другой ноги.
Чтобы избежать беды нужно твердо помнить!
 к провисшим и оборванным проводам воздушных линий электропередачи,
радиотрансляции и связи прикасаться нельзя;
 опасно подходить к проводу, лежащему на земле ближе, чем на 8 метров;
 подходя к воздушной линии электропередачи, необходимо убедиться, что на вашем
пути нет провисших и оборванных проводов.

Обнаружив поваленные опоры, оборванные и провисшие провода немедленно организуйте
охрану места повреждения, чтобы другие люди и животные не коснулись проводов. Охрану
прерывать нельзя! Постарайтесь криком привлечь внимание людей, оставьте их за себя, а
сами немедленно сообщите о случившемся комунибудь из взрослых или позвоните по
телефону 01. Если вокруг длительное время нет людей, сделайте ограждение места
повреждения из имеющегося под рукой материала: палок, веток деревьев и т. д. Только
после этого можно уйти для сообщения об аварии.
 2). Каждый должен знать, что земля, бетонный или кирпичный пол могут проводить через
себя электрический ток. Поэтому, стоя на таком основании и коснувшись любыми частями
тела оголенного или поврежденного провода, человек попадает под напряжение, через его
тело проходит электрический ток и он может погибнуть.
Примеры:

 При переходе с поднятым вверх удилищем под воздушной линией
коснулся провода удилищем и погиб 18летний юноша.
 6летний мальчик погиб от электротравмы, которую он получил, коснувшись
провода на крыше одноэтажного дома, где он бегал с друзьями
3). Большую опасность представляют провода воздушных линий, расположенные в кроне
деревьев или кустарников или вблизи от них. Не прикасайтесь к таким деревьям и не
раскачивайте их, особенно в сырую погоду! Они служат проводником электрического тока.
Пример:
 7летний мальчик, играя во дворе дома, залез на высокую березу и, раскачиваясь на
ветвях, приблизился на недопустимое расстояние к проводам линии напряжением
10 киловольт и был поражен электрическим током.
 4). К печальным последствиям приводят игры вблизи воздушных линий электропередачи и
трансформаторных подстанций, а нередко озорство и лихачество отдельных ребят. Пример:
 Ребята из озорства сделали наброс тонкой проволоки на один из проводов
воздушной линии электропередачи. Проволока оборвалась и повисла на проводе так,
что ее конец оказался на высоте 1,5 метра от земли. Проходивший мимо
мужчина, который вел за руку пятилетнего сына, не заметил проволоки, коснулся
ее головой. Он и мальчик погибли.
 5). Важно знать, что попасть под напряжение можно и не касаясь токоведущих частей, а
только приблизившись к ним. В воздушном промежутке между электроустановкой и телом
человека возникнет электрическая дуга и нанесет несовместимые с жизнью ожоги.
Примеры: Подросток влез на металлическую опору воздушной линии
напряжением 110 киловольт, чтобы палкой спугнуть с нее голубя. Приблизившись
к проводу, он был смертельно поражен электрическим током.
 5классник, игравший со своими сверстниками рядом с электроустановкой,
несмотря на предупредительные плакаты, поднялся по дверцам ячейки на крышу
электроустановки, приблизился к токоведущим частям и был поражён током.
 Запомните, категорически запрещается:
 играть вблизи воздушных линий электропередачи и подстанций;
 делать набросы на провода воздушных линий и запускать «воздушного змея» вблизи
них;
 влезать на опоры воздушных линий, приставлять к ним лестницы и другие
предметы;
 проникать за ограждение, внутрь или на крышу подстанций, открывать дверцы
электрических щитков;
 залезать на крыши домов и сооружений, а также деревья, если вблизи проходят
линии электропередачи.
 6). Летом, находясь в походе, опасно останавливаться на отдых вблизи воздушных линий
электропередачи, либо подстанций.
 Пример:

 семья отдыхала па берегу реки, поставив палатку в уютном уголке под
проводами воздушной линии электропередач.. От ветра дерево упало на провода,
оборвав провод, и он упал на землю вблизи 15летней девушки, которая в это время
загорала около палатки. Девушка была смертельно поражена электрическим
током. Ее мать, пытаясь оказать помощь, приблизилась к телу дочери и тоже
погибла. Запомните!
Категорически запрещается вблизи воздушных линий электропередачи и подстанций
устраивать стоянки, устанавливать палатки, разводить костры, делать причалы для
лодок, удить рыбу.
 5. Действие электрического тока на организм человека
Опасность электрического тока состоит в том, что у человека нет специальных органов
чувств для обнаружения на расстоянии электрического тока. Электрический ток не имеет
запаха, цвета и действует бесшумно. Невозможно без специальных приборов
почувствовать, находится ли данная часть электроустановки под напряжением или нет.
Это приводит к тому, что люди часто не осознают реально имеющейся опасности и не
принимают необходимых защитных мер.
Электрический ток, проходя через тело человека, оказывает биологическое,
электролитическое, механическое и термическое действие.
Термическое действие проявляется в виде ожогов участков кожи тела, перегрева
различных органов, а также возникающих в результате перегрева разрывов кровеносных
сосудов и нервных волокон.
Электролитическое действие выражается в разложении органической жидкости, в том
числе крови, что сопровождается значительными нарушениями их физикохимического
состава.
Биологическое действие проявляется в раздражении и возбуждении живых тканей
организма, а также в нарушении внутренних биоэлектрических процессов, что приводит к
непроизвольным судорожным сокращениям мышц, нарушению нервной системы, органов
дыхания и кровообращения. При этом могут наблюдаться обмороки, потеря сознания,
расстройство речи, судороги, нарушение дыхания (вплоть до остановки).
Механическое действие проявляется в возникновении давления в кровеносных сосудах и
тканях организма при нагреве крови и другой жидкости, а также смещении и механическом
напряжении тканей в результате непроизвольного сокращения мышц и воздействия
электродинамических сил.
Большое значение в исходе поражения имеет путь, проходимый током в теле человека.
Поражение будет более тяжелым, если на пути тока оказываются сердце, грудная клетка,
головной и спинной мозг. Наиболее опасными путями прохождения тока через человека
являются: руканоги, рукарука.
Непосредственными причинами смерти человека, пораженного электрическим током,
является прекращение работы сердца, остановка дыхания вследствие паралича мышц
грудной клетки и электрический шок. Наиболее неблагоприятный исход поражения
человека электрическим током будет в случаях, когда прикосновение произошло
влажными руками в сыром или жарком помещении.
 6. Помощь пострадавшему от электрического тока Необходимо помнить, человека, пораженного электрическим током можно спасти, вернуть
к жизни, если правильно и главное, быстро оказать ему помощь.
Нельзя отказываться от оказания помощи, если человек неподвижен, не дышит, у него нет
пульса. Заключение о наступлении смерти может сделать только врач.
Если человек попал под действие электрического тока необходимо, прежде всего, быстро
(дорога каждая секунда!) освободить пострадавшего от действия электрического тока, так
как человек, находящийся под напряжением, не может изза судорог или потери сознания
самостоятельно оторваться от провода, корпуса прибора. Если это произошло в
помещении, отключите провод или прибор, выключив выключатель, выдернув вилку из
розетки, выключив автоматические выключатели у электросчетчика, выкрутив
предохранители у электросчетчика;
Но в реальных условиях это сделать достаточно сложно.
Лучше это сделают взрослые, специалисты электрики. Позовите их на помощь!
Оказать эффективную помощь пострадавшему от электрического тока может человек,
хорошо знающий «Правила освобождения пострадавшего от электрического тока и
оказания первой помощи».
Если поблизости нет взрослых, то необходимо запомнить: нельзя приближаться к
пострадавшему. Если не выполнить это условие, то кто окажет помощь вам и
пострадавшему?
Соблюдение техники безопасности – отнюдь не лишняя предосторожность и не проявление
трусости. Это обязательное условие, которым нельзя пренебрегать.
Ни в коем случае нельзя позволять пострадавшему, освобожденному от действия
электрического тока, двигаться, а тем более продолжать работу или игру, так как
отсутствие видимых тяжелых повреждений от электрического тока или других причин
(падения и т. п.) еще не исключает возможности последующего ухудшения его состояния.
Только врач может решить вопрос о состоянии здоровья пострадавшего.
Переносить пострадавшего в другое место следует только в тех случаях, когда ему или
лицу, оказывающему помощь, продолжает угрожать опасность или когда оказание помощи
на месте невозможно.
Ни в коем случае нельзя зарывать пострадавшего в землю, так как это принесет только
вред и приведет к потерям дорогих для его спасения минут.
В случае невозможности вызова врача на место происшествия необходимо обеспечить
транспортировку пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
 7. Противозаконные действия и их последствия
Особо стоит сказать о кражах проводов, цветных и черных металлов с энергообъектов. Эти
противозаконные действия провоцируют аварийные ситуации и ставят под угрозу надежность электроснабжения учреждений здравоохранения, детских садов, школ. При
этом воры подвергают свое здоровье, а подчас и жизнь, серьезной опасности. Очень часто,
проникновение злоумышленников на энергообъекты приводит к гибели, среди погибших
есть дети и подростки.
Другим противозаконным действием, ведущим к тяжелым последствиям, является
незаконная вырубка деревьев в лесу. Представьте себе оставленный без света населенный
пункт, в котором помимо жилых домов есть еще и больница, родильный дом, детский сад,
школа, объекты теплоснабжения. Перед глазами возникают страшные картины внезапно
гаснущей операционной, отключения аппаратов искусственного дыхания. Видимо
охотников за «легкой наживой» это не особо волнует.
Подвергая опасности свою жизнь, жизнь и здоровье других людей, злоумышленники не
задумываются и о собственной безопасности. Они порой просто не понимают всей той
угрозы, которую несёт электрический ток, а если и осознают, то корысть берёт верх над
всем остальным. Порой, срубленное дерево или украденный провод может стоить самого
ценного на земле – человеческой жизни.
Лица, виновные в повреждении электрических сетей возмещают причиненный ущерб, а
также привлекаются к ответственности в установленном Законом порядке.
Пример:  юноша проник в трансформаторную подстанцию, открыл дверцу и при
попытке открутить гайку прикоснулся ключом, зажатым в руке, к оборудованию,
находящемуся под напряжением и был смертельно травмирован.
 два человека срубили дерево вблизи от охранной зоны воздушной линии
электропередачи, дерево, падая, коснулось проводов воздушной линии
электропередачи напряжением 110 кВ, оба человека получили электротравму не
совместимую с жизнью.
 человек срубил дерево, падая, оно упало на провода воздушной линии
электропередачи напряжением 10 кВ. Желая стащить дерево с проводов, человек
коснулся его и был смертельно травмирован.
 8. Предупреждающие знаки по электробезопасности
Для предотвращения случайного проникновения в электроустановки, и тем самым
предотвращения поражения электрическим током людей, существуют специальные
предупреждающие знаки и плакаты. Они вывешиваются или наносятся на опоры воздушных
линий электропередачи любого напряжения, двери различных электрощитов, в которых
находится электрооборудование, на ограждениях и заборах, огораживающих
электроустановки. Наличие таких знаков подразумевает запрет проникновения со стороны
населения в электроустановки или подъем на опору линий электропередачи.
Знаки предупреждают человека об опасности поражения электрическим током.
Пренебрегать ими, а тем более снимать и срывать их  недопустимо.
 9. Вывод Ребята, не огорчайте родителей своими необдуманными действиями! Остановите,
предостерегите товарища от опасной шалости вблизи энергообъектов! Этим вы спасете ему
жизнь!
При обнаружении обрыва проводов, искрения, повреждения опор, изоляторов, незакрытых
или повреждённых дверей трансформаторных подстанций или электрических щитов,
обнаружении сорванных знаков и плакатов по электробезопасности во избежание
несчастных случаев необходимо незамедлительно сообщить взрослым или позвонить по
телефону 01.

Порой кажется, что беда может произойти с кем угодно,
только не с нами. Это обманчивое впечатление!
Будьте осторожны ребята! Берегите свою жизнь и жизнь своих друзей!

file_name: Урок по электробезопасности.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок по электробезопасности


extracted_text:
Урок по окружающему миру по теме «Равновесие  в природе».
Тип урока: знакомство с новым материалом.
Цель: сформировать представление о взаимосвязях между организмами, входящими
в состав природного сообщества; о характере и последствиях вмешательства человека в
природное равновесие.
Задачи: продолжать развивать умение различать объекты живой и неживой природы,
предметы, созданные человеком; подвести к осознанию объективно существующих связей и
зависимостей   между   природой   и   человеком,   о   противоречивости   окружающего   мира;
формировать   умение  воспринимать  проблему,  выдвигать   гипотезу  и  на  основе  личного
опыта, наблюдений, воображения и размышлений делать обобщения и выводы; развивать
эмоционально   волевую   сферу   и   воспитывать   чувство   сопричастности   к   тому,   что
происходит в нашем общем доме Земля.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют объяснять мир, называть живые и неживые объекты природы,
окружающие   предметы   и   их   взаимосвязи;   умеют   определять   своё   отношение   к   миру:
оценивать правильность поведения людей в природе.
Личностные: знают и выполняют основные моральные нормы поведения.
Метапредметные:
Регулятивные:  планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Познавательные: строят осознанные и произвольные речевые высказывания в устной
форме; логические:  проводят сравнения, сериацию и классификацию изученных объектов
по заданным критериям.
Коммуникативные:  понимают   возможность   различных   позиций   других   людей,
отличных   от   собственной,   и   ориентируются   на   позицию   партнёра   в   общении   и
взаимодействия.
Оборудование:   компьютер,   проектор,   Красная   книга   России,   Красная   книга,   плакаты   из
серии   «Охрана   природы»,   учебник   «Я   и   мир   вокруг»   (А.   А.   Вахрушева),   тетрадь,   карточки   с
картинками.
Ход урока:
1.Оргмомент.
                        Прозвенел опять звонок  начинается урок.
                        Сегодня будем рассуждать, спорить и доказывать, Природу будем защищать и все о ней рассказывать.
                          Готовы? Тогда начнем.
2.Актуализация изученных знаний.
                                      ( под музыку показываются слайды).
                        Под крышей голубой огромной солнышко рыжее живет.
                        А ночью среди звездных тучек танцует звездный хоровод.
                        И лес живет под синим небом, и дождь, и грозы, и цветы,
                        И яблоньки в саду зеленом, твоя семья живет и ты.
                        Большой, огромный этот дом, вон сколько птиц, цветов в нем и народа,
                      А называется наш дом, мы знаем все – это природа!
Ребята, а знаете ли вы, какая бывает природа? Что относится к живой природе? Неживой?
 Какие же тайны животных и растений мы открыли на предыдущем уроке?
: Назовите свойства живых организмов.
 ( Все живые организмы дышат, потребляют воду, питаются, приносят потомство и
умирают).
Рассмотрим  группы растения и животные подробнее. Как, из чего строят свой организм
растения?
  Растения строят свой организм из воздуха, почвенной влаги и растворённых в почве
питательных веществ.
  Растения используют для этого силу солнечного света.
( Растения – основа жизни на земле. Они обогащают воздух кислородом, который нужен
для дыхания всем живым существам. Они создают сложные вещества из простых. Только
благодаря растениям на Земле появились и существуют животные).
Вспомните, как образно принято называть растения.  Мы договорились, что образно
будем называть растения кормильцами.
Могут ли животные создавать себе пищу так же, как растения?
 Нет. Животные едят готовую пищу. Растительноядные животные питаются растениями.
Хищники охотятся на других животных. В их зубы чаще попадают больные и слабые
животные, чем сильные и здоровые.  А как мы с вами решили образно называть всех животных?
  Всех животных мы называем едоками.
  Давайте уточним отличия животных от растений.
  Животные отличаются от растений:



по способу питания;
по способу дыхания (растения способны очищать воздух);
по цвету (у растений преобладает зелёный цвет).
 Могут ли растения жить без животных?
Могут ли животные жить без растений?
Растения обиделись на животных и ушли от них. Что случилось дальше?
  Если бы исчезли все растения – не стало бы пищи для травоядных и кислорода для
дыхания,  для многих животных растения являются не только едой, но и домом, в свою
очередь, если исчезнут травоядные животные, то исчезнут хищники. Значит в природе всё
взаимосвязано.
Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
 Равновесие в природе.
 Какие задачи мы поставим?
3.Совместное “открытие” новых знаний.
 Что такое “равновесие”?
Это значит “равное по весу”.  Уравнивание предметов, баланс.
 Толкование этого слова мы можем найти в словаре С.И. Ожегова: “Равновесие –
устойчивое соотношение между чемнибудь”.
 На какой контрольный вопрос мы ответим на уроке?
Чем являются растения?
Пищей. Это “кормильцы”.
 Животные тоже живут за счет воздуха и воды, получаемых от природы, а питаются
растениями или друг другом. Кем они являются?
“Едоками”.
Кто же поедает животных, когда их становится слишком много? Многие животные служат пищей для хищных зверей.
Какие животные чаще достаются хищникам на обед?
Слабые, больные.
Нужны ли хищники?
Ответы учеников.
 А теперь узнаем как живое превращается в неживое? Мы говорили только о “кормильцах”
и “едоках”. Но все живые организмы рано или поздно умирают, значит, должна быть еще
одна  группа живых организмов. Что это за группа? Прочитайте об этом в учебнике на с.
59.
Учебник с.59.Ученики работают с текстами.
5. Первичное закрепление новых знаний.
 Давайте порассуждаем о взаимосвязях в природе по схеме.
 Давайте подумаем, что произойдёт, если исчезнет хотя бы одно звено из нашей цепи (растения
растительноядные животные  хищники  почвенные организмы)?
 Если бы исчезли все растения  не стало бы пищи для травоядных и кислорода для дыхания.
Исчезли бы травоядные  растений стало бы слишком много, они не могли бы расти; пропали бы и
хищники, так как им нечем стало бы питаться. Исчезли бы хищники  слишком много стало бы
травоядных, они съели бы все растения. Исчезли бы мусорщики  никто бы не разрушал тела
умерших, они заполонили бы всю землю.
 Как же вести себя человеку в   природе?
 Можно ли считать одни организмы вредными, а другие – полезными?
 Можно ли оставить только те живые организмы, которые полезны человеку?
   Почему существует на Земле так много разных животных и растений?
Работа в парах ( на столах конверты)
Повторим правила работы в парах.
 Покажи стрелками, где должны жить эти животные.
Ученики выполняют задание в парах и делают вывод: “Каждый живой организм
приспособился жить лишь в определенном месте, сообща с другими живыми организмами.
Только в этом месте своего обитания растения или животные чувствуют себя “как дома”.
Можно ли переселять живые организмы из одного места в другое, основываясь только на
желаниях человека?
Чтение вывода стр. 60 в учебнике. - А теперь посмотрите на фотографии (показывает слайд  ). Ведя своё хозяйство, человек
порой не задумывается, какой вред он может нанести природе.
Д: - Вот какая однажды случилась история. На лес, вблизи которого
находился детский лагерь, напали полчища гусениц. Дети уже не
первый год приезжали в эти места, и никогда прежде ничего
подобного не было. Лес погибал на глазах. Никто не знал, как ему
помочь. А главное – никто не знал, почему это случилось.
Дети были очень огорчены. Но если бы им сказали, что это они
виноваты в гибели леса, они, наверное, удивились бы, а может быть, и
возмутились.
А произошло вот что. Каждый год ребята рвали цветы. И вокруг леса, и
на лесных полянах. Рвали и распустившиеся цветы, и те, на которых
были ещё только бутоны. Словом, всё подряд. А на цветах жили,
питались нектаром цветочные мухи – тахины. Когда приходило время,
тахины откладывали яйца. Из яиц появлялись личинки, и именно эти
личинки уничтожали гусениц, вредящих лесу.
Но вот исчезли цветы, и не стало вблизи леса тахин. Не вылупились
личинки. Некому стало уничтожать гусениц. Гусеницы набросились на
лес, и он начал погибать. И всё потому, что дети нарушили равновесие
в этом уголке природы, нарушили экологические законы.
 А один из них, например, такой: всегда растений должно быть больше, чем животных,
которые ими питаются. А растительноядных животных должно быть больше, чем
хищников. Тогда и еды всем хватает, и сохраняются на Земле все виды растений и
животных. Если же в этой цепочке разрушить одно какоенибудь звено, например,
уничтожить растения, рассыплется вся цепочка. Равновесие нарушится. И даже может
произойти экологическая катастрофа. Люди долго не подозревали об этом. И безрассудно вырубали леса, осушали болота,
распахивали степи. Они совершенно не думали, что при этом грубо нарушают законы
природы. Недавно мы это поняли. И для того, чтобы всётаки сохранить природу, а заодно
и самим уцелеть (ведь человек сам часть природы), люди стали очень серьёзно изучать
законы живой природы. Так возникла экология.
Беседа о правилах поведения в природе.
  Ребята, о чём мы всегда должны помнить?   По вине человека уже исчезли многие
животные и растения. Другие оказались «бездомными», потому что люди заняли места их
обитания. Человек не царь природы, а её частичка. Поэтому, чтобы выжить, людям надо
жить в мире с природой, зная её законы.
  Да, к сожалению, человек совершил очень много ошибок. А что предпринимают люди,
чтобы сберечь вымирающие растения и животных?
 Учёные во всё мире давно подняли тревогу, доказав, что нужно тщательно обдумывать
всякое вмешательство человека в природу. Ведь и нам, и нашим потомкам будут нужны
зелень, чистая вода, пение птиц – вся красота Земли. Человек на земном шаре уже истребил
270 видов диких животных. Поэтому люди стараются сохранить оставшиеся живые
организмы. Для этого существуют специальные законы об охране природы, создана
Красная книга, в которую внесены редкие и исчезающие растения и животные, во всех
странах есть заповедники, ботанические сады, зоопарки.
  Посмотрите на фотографию Красной книги. (Показывает слайд  ). Цвет переплёта книги
красный. Он, как красный сигнал светофора, предупреждает: «Осторожно! Может
случиться беда!»  В 1966 г. была издана Международная Красная книга. У неё были очень
необычные страницы – разноцветные. Сделано это не для красоты, а для того, чтобы сразу
было видно, в каком положении находится то или иное животное или растение. На красных
страницах поместили тех, кто может исчезнуть в самые ближайшие годы. На жёлтых –
напечатали сведения о видах, численность которых ещё пока велика, но неуклонно сокращается. На белых говорилось о видах, вообще редких на земле. А на зелёных – о
видах, которые человеку уже удалось спасти. Однако выяснилось, что создания
Международной Красной книги недостаточно. И тогда в разных странах стали выпускать
свои, национальные Красные книги.
 Также для сохранения редких видов диких растений люди создали ботанические сады. В
нашем самом большом Главном ботаническом саду Академии наук около миллиона
растений.
 Чтобы сохранить редкие участки природы со всеми видами растений и животных,
государство объявляет их заповедниками. Эти территории прежде всего являются
научными лабораториями в природе.

file_name: конспект урока.doc

intro: На уроке по данной теме обучающиеся 1 класса продолжат развивать умение различать объекты живой и неживой природы от  предметов , созданных человеком, называть живые и неживые объекты природы;  будут учиться формировать умение воспринимать проблему, выдвигать гипотезу и на основе личного опыта, наблюдений, воображения и размышлений делать обобщения и выводы; оценивать правильность поведения людей в природе.

title: Конспект урока по окружающему миру на тему "Равновесие в природе" (1 класс)


extracted_text:
Правила дорожного движения.
Цели и задачи:
Оборудование:
1. знакомство с некоторыми
дорожными знаками;
2. расширение словарного запаса
учащихся;
3. развитие понимания и осмысления
дорожных знаков.
 иллюстрации с видом улицы и
дороги;
 фишки в виде светофоров по
количеству участников;
 иллюстрации с изображением
дорожных знаков; видов светофора;
 табло для игры из 9
пронумерованных ячеек.
Ход классного часа
Учитель: Что такое улица? (заслушиваются ответы детей)
– Улица пришла к нам издалека. Она шла по земле через горы и леса, через
долины. Тогда её звали дорога(показ рисунка дороги). Но дорога пришла в
город. Её обступили дома, где живет много людей. Так появилась улица(показ
рисунка улицы).
– А кто из вас знает, сколько улиц в Эжве? Назовите их.
– Чем улица отличается от проселочной дороги? Что характерно для улицы?
Кого называют водителем? А пешеходом?
(ответы детей)
Учитель: А сейчас я предлагаю провести викторину: 1. Герой сказки «По щучьему велению»
Емеля был водителем или
пешеходом?
2. Каким транспортным средством
пользовалась Золушка?
3. Назовите одним словом людей,
которых везут в такси, трамвае,
автобусе, машине.
4. Какая часть улицы предназначена
для пешеходов?
5. Как пешеходы должны ходить по
тротуару?
6. Что самое трудное в пешеходном
деле?
– Сегодня к нам пришел гость. Вы угадаете кто он ,отгадав загадку.
Загадка про светофор.
Выступление детей:
1. С виду он грозный, серьезный,
Очень важный светофор.
С перекрестка, с перекрестка
На меня глядит в упор.
2. Нужно слушаться без спора
Указанья светофора,
Нужно правила движенья,
Выполнять без возвраженья!
3. Старики идут и дети,
Не бегут и не спешат,
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат!
Учитель: Почему же светофор так называется? (ответы детей)
Послушайте интересные сведения о нашем госте. Светофор старше
автомобиля приблизительно на 18 лет. Первый светофор появился в Лондоне более 150 лет назад, он был газовый, и в нем зажигались только 2 цвета:
красный и зеленый. В России первый светофор появился в 1929 году.
– Как выдумаете ,а что означают цвета светофора?
Рассказ учителя с показом рисунков современных светофоров( для водителей,
для пешеходов, для слепых, с часами и т.д.)
– А сейчас я предлагаю познакомиться с друзьями светофора.
Выступление детей (каждый учащийся показывает иллюстрацию, на котором
изображен тот дорожный знак, о котором он читает стихотворение).
1. Мчим по кругу я и белка,
Как показывают стрелки.
Машет нам флажком гвоздика:
«Нука, белка, догоника».
(«Круговое движение»)
2. Боре горе и не снится:
Он по скользким листьям мчится.
Знак повышен не напрасно:
«Осторожно, здесь опасно!»
(«Прочие опасности»)
3. Я знаток дорожных правил.
Я машину здесь поставил.
На стоянке у детсада
В тихий час стоять не надо.(«Зона
парковки»)
4. Если нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом –
Телефон к твоим услугам.
(«Телефон»)
5. Ната с куколкой в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом –
Помощь близко! Доктор рядом!
(«Скорая помощь») 6. Видишь знак? Его значенье –
Дух дорог пересеченье.
Равнозначны две подружки,
Две дороженькирезвушки.
(«Пересечение равнозначных дорог»)
7. В знаке я не разобрался
И упал, перепугался…
А понять его несложно:
Друг! Спускайся осторожно!
(«Уклон дороги»)
Учитель: А теперь светофор предлагает вам игру. У меня на столе разложены
фишки в виде светофоров в перевернутом виде, на которых раскрашен только
один цвет. Выбранная вами фишка определит , в какой вы будете играть
команде– «Красной», «Желтой» или «Зеленой».
(в каждой команде выбирают капитанов)
Начинаем игру. На доске помещено табло, состоящее из 9 квадратов. Под
каждым квадратом скрывается вопрос. Капитан команды выбирает номер
квадрата, я зачитываю вопрос и несколько вариантов ответа. После
обсуждения команда отвечает на вопрос. В случае неверного ответа право
голоса переходит к команде соперника. За каждый правильный ответ 10
баллов.
1. Какие машины могут ехать на
красный цвет?
а) папины и мамины
б) такси
в)пожарная, полицейская, скорая
помощь
г) никто
2. Кто из сказочных героев
правильно бы перешел улицу?
а) Мальвина
б) Буратино
в) Незнайка
г) ВиниПух
3. На какой дороге машина лучше
тормозит? а) на мокрой
б) на обледенелой
в) с ямками
г) на сухой
4. Как вы определяете, успеете ли
перейти дорогу перед идущим
транспортом?
а) рулеткой
б) правилом «трех столбцов»
в) спросите водителя
г) на авось
5. Как вы думаете, для чего
постовому нужен жезл?
а)приветствовать знакомых
б) отгонять мух
в) для красоты
г) регулировать движение
6. С какого возраста можно ездить
на велосипеде по проезжей части?
а) с 14 лет
б) когда выйдешь на пенсию
в) с самого рождения
г) когда получишь права
7. Дорогу можно переходить только
на…
а) красный цвет
б) мигающий цвет
в) зеленый цвет
г) желтый цвет
8. Когда загорелся зеленый цвет
светофора , что ты будешь
делать?
а) посмотришь, нет ли
поблизости быстроидущего
транспорта
б) побежишь со всех ног
в) пропустишь всех старушек и даму с собачкой
г) останешься стоять на месте
9. Как правильно перейти дорогу,
выйдя из автобуса?
а) обойти автобус спереди
б) перепрыгнуть
в) пролезть под автобусом
г) обойти автобус сзади
Объявляются итоги игры.

file_name: кл.час. ПДД 2 класс.docx

intro:
Знакомство с некоторыми дорожными знаками. Расширение словарного запаса учащихся. Развитие понимания и осмысления дорожных знаков. Оборудование: иллюстрации с видом улицы и дороги,
фишки в виде светофоров по количеству участников.иллюстрации с изображением дорожных знаков; видов светофора.Табло для игры из 9 пронумерованных ячеек.Знакомство с некоторыми дорожными знаками.Расширение словарного запаса учащихся.Развитие понимания и осмысления дорожных знаков.

title: Правила дорожного движения.


extracted_text:
МБОУ Укырская СОШ
IIIВсероссийский профессиональный конкурс
«Педагогические достижения»
«Лучшая статья по педагогике и психологии»
«Формирование самооценки
младших школьников»
                                                                          Выполнила: учитель начальных классов
                                                                                МБОУ Укырская СОШ
                                                                            Балехаева Марина Андрияновна
                                       Населенный пункт:
                                                  Иркутская область  669335
                                                                             Боханский район с. Укыр  у. Школьная, 26
с. Укыр, 2016 В   условиях   современного   общества,   для   которого   характерна
направленность   на   гуманизацию   всех   сторон   общественной   жизни,   особую
актуальность   приобретает   проблема   формирования   индивидуального   стиля
деятельности,   умения   находить   нестандартные   способы   решения   проблем,
сотрудничать   и   ответственно   действовать   и   оперативно   осуществлять
контроль и самоконтроль в личных и общественных интересах.
В связи с этим уже на начальном этапе обучения важное значение должно
уделяться   формированию   самооценки   учащихся,   т.к   именно   младший
школьный   возраст   –   период,   когда   формируются   свойства   личности,
закладываются   основы   для   раскрытия   уникальности   ребенка,   развития   его
способностей, субъективного опыта.
         Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е
осознание   человеком   самого   себя,   своих   физических   сил,   умственных
способностей,   поступков,   мотивов   и   целей   своего   поведения,   своего
отношения к окружающим, к другим людям и самому изучалась в связи с
проблемой развития и формирования самосознания. [1, 54]
         Процесс формирования самооценки будет эффективным, если:
выявлены   возможности   личностноориентированного   подхода   и   пути   их
реализации в решении проблемы;
разработана  и  внедрена  технология  формирования  самооценки   учащихся   в
процессе личностноориентированного подхода.
Самооценка – это стержневая характеристика личности, ее ядро.
Содержание самооценки сложно, т.к. многоаспектна сама личность.
Индивид оценивает себя:
* Оценка себя со своими притязаниями;
* Оценка себя с другими;
* Оценка себя в глазах людей.
                  Развитие   самосознания   у   детей   в   младшем   школьном   возрасте
проявляется   в   том,   что   у   детей   постепенно   возрастает   критичность, требовательность   к   себе.   Первоклассники   преимущественно   положительно
оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь с
  и   третьеклассники
объективными   обстоятельствами,   второклассники
относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи но и неудачи
в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход  от конкретно
ситуативной   самооценки   (оценки   своих   действий,   поступков)   к   более
обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка
первоклассников почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых,
то ученики 23 классов оценивают свои достижения более самостоятельно,
подвергая   критической   оценке   и   оценочную   деятельность   самого   учителя.
Становясь   самостоятельной   и   устойчивой,  самооценка   начинает   выполнять
функцию мотива деятельности младшего школьника.
          Младший школьный возраст один из самых ранних и ответственных в
плане  развития  и  формирование  самооценки, т.к  для  младшего  школьника
характерна тенденция к развитию и расширению сферы оценки. А. Валлон,
давая оценку общему развитию личности в этот период писал, что он менее
ярок   и   богат;   в   этот   период   деятельность   и   любознательность   ребенка
направлена во внешний мир. [4, 39]
                 В.С. Мухина писала, что на каждом возрастном этапе продолжается
развитие   изначальных   характеристик;   определяемых   как   «притязание   на
признание»      своего   имени,   своих   внешних   и   физических   данных,   своей
внутренней психологической сущности:
 социальное признание;
 признание соей сущности как представителя пола (половая идентификация);
 временные образования;
 сфера социального пространства, определяющая путь нравственного долга.
[2, 78]

                Анализ   научной   литературы,   изучение   реального   состояния
поставленной проблемы позволяет выделить ряд принципов, направленных на реализацию   личностноориентированного   учебнопознавательного   процесса
как   средства   формирования   самооценки   младших   школьников.   К   ним
относятся:   принцип   гуманистической   направленности,
открытости, самоорганизации, рефлексии.
  сотворчества,
                Главным   принципом   личностноориентированного   образования

выступает   гуманистическая   направленность,   которая   проявляется   в
признании   ценности,   неповторимости   личности   ребенка,   в   предоставлении
  Принцип   гуманистической   направленности
права   на   свободу.
образовательного   процесса   предусматривает   создание   условий   для
максимального   развития   индивидуальных   способностей   и   возможностей
ученика.

  Принцип   сотворчества   означает   установление   атмосферы
взаимопонимания, доверительности и взаимной требовательности учителя и
учащихся.   Это   совместная   постановка   целей   и   задач   деятельности,
сотрудничество в поиске их решения, анализ результатов в различных формах
(дидактическая   игра,   поисковотворческие   задания,   составление   проекта   и
др.).
          Принцип открытости предполагает предоставление права школьникам
выбирать образовательные траектории, способы и средства учебной работы.
Открытость – это внутренняя свобода индивида, это раскрепощение личности
от   жестких   установок,   работы   по   шаблону.   Этот   принцип   отражается   в
вариативности, разноуровневости образовательных программ, в установлении
научных, деловых связей с вузами, НИИ, научными центрами, зарубежными
учебными заведениями, предприятиями, общественностью.
                 Принцип самоорганизации предусматривает формирование навыков
самостоятельной   работы   на   основе   расширения   сферы   познания,
самообразовательной   деятельности.   Особое   внимание   должно   уделяться
таким вопросам как планирование самостоятельной работы, поиск способов
ее   правильного   выполнения,   формы   самоконтроля   и   самооценки.   Этот принцип  ориентирован  на  смену  акцентов  в  обучении:  позиция «учитель –
ученик – учитель» меняется на позицию «учебник – ученик – учитель».
                Принцип   рефлексии   предусматривает   целенаправленную   и

систематическую работу над формированием у школьников общекогнитивных
умений сравнивать, анализировать, обобщать, высказать оценочные суждения.
Учебное содержание должно включать разнообразные задания, цель которых
раскрыть связь между новым и прошлым этапами учебного процесса, выявить
существенные,   причинноследственные   связи   и   отношения   в   изучаемых
объектах. [5, 159]
При   этом   личностноориентированный   подход   выступает   наиболее
эффективным   средством   формирования   самооценки   учащихся,   если   оно
реализуется через разноуровневое обучение и проблемное обучение.
Особенность РО – возможность овладевать учебным материалом на разных
уровнях, но не ниже базового.
Особенность   ПО   –   обеспечить   соотношение   репродуктивного   и
  познавательной
продуктивного,
  повышая   значимость   творческой,
деятельности. [3, 58]
Технология «Мастерских»
Цель: не прямая передача информации, а совместный поиск знаний.
Этап
1 Ориентировочный
1 Раздел «Тайна моего Я»
2 Раздел «Мы такие разные, но этим
и
3 прекрасны мы»
2 Основной
«Я буду другим!»
3 Диагностический
Задача
   познакомить   учащихся   с   правилами
работы в группе;
 создать условия для
положительного   восприятия   работы   в
группе;
сплочение группы.
 реализация целей и задач технологии.
 получить обратную связь от работы в группы.
                 Результаты опытноэкспериментальной работы, проводился в МБОУ
Укырской   средней   школе,   Иркутской   области,   Боханского   района
подтвердили   эффективность   выявленных   в   ходе   исследования   комплекса
психологопедагогических условий:
   создание   учебных   личностноориентированных   ситуаций   посредством
усложнения учебных проблем;
 увеличение работ с элементами творчества, позволяющих полнее раскрыть и
развить субъективный опыт младших школьников;
   изложение   учебного   материала,   направленное   на   максимальное   развитие
самооценки.
                 Личностноориентированный подход строится на основе следующих
психологопедагогических условий:
* Ребенок, приходя в школу, не должен, испытывать страха. Наша задача – это
создание благоприятный обстановки, чтобы ребенок ничего не боялся.
* Каждый ученик имеет право на ошибку. Главное, понять свою ошибку и
извлечь из нее урок.
* Предоставление ребенку возможности «оставаться ребенком».
*   Дети   должны   чувствовать   свою   значимость,   а   не   быть   пассивными
слушателями.
* Свобода самовыражения и саморазвития учащихся. [6, 391]
         Анализ материалов дает основание сделать следующие выводы:
   преобладание   проявлений   внешней   активности   над   внутренней.   Это
объясняется тем, что среди мотивов самооценки преобладают такие качества,
как получить хорошую отметку, одобрение.

  результаты   показывают   недостаточное   качество   личностно
ориентированного подхода. Учителя понимают сущность этого направления,
но не полностью обладают способами и приемами его осуществления. Таким  образом,  проведенная  работа   подтвердило  справедливость
эффективности   решения   поставленных   задач,   разработанной   технологии
формирование самооценки на основе личностноориентированного подхода в
сельской местности.
                  Материалы   эксперимента   свидетельствуют   о   том,   что   очевиден
значительный   рост   уровня   сформированности   самооценки   учащихся
экспериментального   класса.   Число   учащихся   с   заниженной   самооценкой   в
экспериментальной   классе  сократилось   на 25%,  а  в  контрольном  классе  –
12,5%. Возросло число детей с адекватной самооценкой в экспериментальной
классе   на   43,7%,   а   в   контрольном   классе   –   12,5%.   Например,   в
экспериментальном классе у Васи Б, Ксении Д, Саши И, Маши С, Захара Х –
заниженная   самооценка   перешла   в   адекватную   самооценку.   Сократилось
количество   с   завышенной   в   экспериментальной   классе   на   0,1%,   а   в
контрольном классе – 6,3%.
Библиография:
1 Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания
// Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М.: УЧПЕДГИЗ,
1990. 120 с.
2 Бараз Э.А. Формирование самооценки младших школьников в процессе
личностноориентированного взаимодействия участников обучения: Авто
реф.дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1998.160 с.
3 Божович   Л.И.   о   некоторых   проблемах   и   методах   изучения   личности
школьника // Вопросы психологии личности школьника. М.: Просвещение,
1996. С. 5760.
4 Ковалев А.Г. психология личности. М.: Просвещение, 1999. 409 с.
5 Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1998. 228 с.
6 Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1996. 467 с.

file_name: Статья по педагогике и психологии.docx

title: Педагогическая концепция


extracted_text:
Формирование этнокультурных потребностей в начальном звене в рамках
реализации  ФГОС
Обучение ребенка в начальной школе – чрезвычайно сложный процесс и один из
наиболее   сложных   периодов   в   жизни   ребенка   не   только   в   социальном,
психологическом, но и в физиологическом плане. Начало обучения изменяет жизнь
ребенка.
          Наша   школа   призвана   заботиться   о   формировании   психологии   ребенка,
воспитании   его   в   духе   братской   любви   ко   всем   людям   и   мы   обязаны   научить
младших   школьников   умению   различать   зло,   коренящийся   в   сердце   человека.
    Этническая педагогика уходит своими корнями в далекое прошлое, сохраняет в
себе опыт многих поколений, но она обращена и в будущее, так как использует
этнокультурный опыт для организации жизни современных поколений, воспитывая
их на лучших традициях своего народа. Нет таких вопросов воспитания, которые
не были бы отражены в этнокультуре. Современные школьники должны покидать
стены начальной школы не только с  математическими, грамотными навыками во
владении своим родным языком, а раскрепощенными и уверенными в собственном
умении излагать свои мысли четко и красиво. [2,200]
Базовыми   направлениями   формирования   этнокультурной   потребности
обучающихся начальной школы являются:
1. развитие у них принятия и понимания других народов, признания ценности
этнокультурного многообразия;
2. воспитание их в духе мира, гуманного межэтнического общения, развитие
толерантных качеств личности; 3. приобретение ими знаний, представлений об истории, географии, культуре,
обычаях,  получение  в  начальной  школе учащимися  знаний  о традициях, образе
жизни, ценностях разных народов;
4. формирование   у   школьников   осознания   и   признания   приоритета
общечеловеческих   ценностей   надклассовыми   и   групповыми,   понимания
необходимости   гармонизации   общечеловеческих   и   национальных   интересов,   а
также поиск общих культурных элементов, интересов, потребностей;
5. развитие у младших школьников конструктивных коммуникативных умений
и поведенческих моделей во взаимодействии с представителями других этносов и
национальностей. [3,134]
Целью   исследования  является   разработка   и   научное   обоснование
этнокультурной   программы   внеурочной   деятельности.   Данная   программа
предполагает   возможность   всестороннего   и   гармоничного  развития   детей,
реализацию   этнокультурных   потребностей   детей   и   их родителей на   принципах
образования,
гуманистического
приоритета общечеловеческих ценностей,  жизни   и  здоровья   ребенка,  свободного
характера

развития личности, воспитания духовности, нравственности, патриотизма.
Цель определяет  задачи исследования, среди которых основными являются
следующие:
 Раскрыть   психологопедагогические   условия,   которые   позволяют   научно
обосновать   этнокультурную   программу   внеурочной   деятельности   в   рамках
реализации ФГОС;
 Изучить литературу по теме исследования;
 Отобрать   информацию,   необходимую   для   раскрытия   этнокультурных
потребностей в начальном звене;  Подвести итоги работы, сформулировать выводы.
ЭТАПЫ:
Первый этап (20122013 гг.) – поисковотеоретический – связан с изучением
и анализом литературы, нормативноправовых документов по теме исследования.
Формировалась   основа   исследования   и   ее   практическая   реализация   в   рамках
ФГОС.
 Второй   этап (20142016   гг.)   – опытноэкспериментальный –   включал   в
себя разработку программы «Художественный театр» внеурочной деятельности, и
ее реализация в рамках ФГОС.
 Третий этап (20172018 гг.) – заключительнообобщающий – был посвящен
коррекции выводов; систематизации и обобщению полученных результатов.
 Этнокультурная   потребность   в   содержании   обучения   и   воспитания   и
методике преподавания    это   включенность   в   учебновоспитательный   процесс
отечественных (национальных) культурных традиций.
 На   всех   этапах   образования   реализованы   принципы научности и
системности,   доступности,   природосообразности,   дифференцированного   и
индивидуального обучения.
Программа внеурочной деятельности «Художественный театр»
Цель программы  – формирование у обучающихся этнокультурной (русской)
потребности в процессе создания и представления (презентации) художественных
произведений, мероприятий способности управления культурным пространством
своего существования.
Задачи: 1. Расширение общего и художественного кругозора обучающихся начальных
классов,   общей   и   специальной   культуры,   обогащение   эстетических   чувств   и
развитие у школьников художественного вкуса;
2. Формирование   способности   «прочтения»   жизненной   ситуации
межличностного   взаимодействия   по   аналогии   с   художественным   текстом,
сценирования   как   рефлексивного   управления   ситуациями   межличностного
взаимодействия;
3. Развитие   диапазона   управления   своим   поведением   в   ситуациях
взаимодействия   с   другими   людьми,   освоение   способов   создания   ситуаций
  тренировка   сенсорных
гармоничного   межличностного   взаимодействия,
способностей.
Формы  и режим занятий.
Базовые   формы   учебных   занятий:
  репетиционные,
  постановочные,
информационные (беседа, лекция), художественные образовательные события.
Художественное образовательное событие – акт художественного творчества,
выносимый на публичное рассмотрение с образовательными целями. Учебный и
воспитательный   эффект   художественного   события   для   автора   произведения
обусловлен   с   читателем   (зрителем),   с   отношением   последнего   к   авторскому
произведению. [1,165]
Программа рассчитана на 2 часа в неделю (68ч)  2 класс
№
Темы занятий
1
2
3
4
Знакомство с особенностями национальных
любительских занятий театром
Учебные театральные миниатюры русского народа
Театральный капустник
Знакомство с особенностями русской пьесысказки
Колво
часов
2
10
2
2 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Просмотр профессионального театрального спектакля
разных народов
Репетиции пьесысказки
Представление пьесы – Рождество, Масленица
Рождение замысла пьесы. Сверхзадача театрального
искусства
Чтение пьес и выбор постановочного материала
Просмотр профессионального театрального спектакля
русской ярмарки
Репетиция праздника «На завалинке»
Премьера пьесы (драматического произведения)
Репетиции пьесыкомедии
Премьера пьесыкомедии
ИТОГО в год
2
10
6
2
4
2
10
4
10
2
68
Планируемые  результаты реализации программы

  Воспитательные   результаты   в   сфере   художественного   творчества
распределяются по трем уровням:
1   уровень  –   приобретение   школьником   этнокультурных   знаний   о   ситуации
межличностного   взаимодействия,   ее   структуре,   пространстве   взаимодействия,
способах   управления   социокультурным   пространством;   овладение   способами
самопознания, рефлексии; усвоение представлений о самопрезентации в различных
ситуациях   взаимодействия,   об   организации     жизни   и   быта   русского   народа;
освоение   способов   исследования   нюансов   поведения   человека   в   различных
ситуациях,   способов   типизации   взаимодействия,   инструментов   воздействия,
понимания партнера. 2   уровень  –   получение   школьником   опыта   переживания   и   позитивного
отношения к межнациональным культурам, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
      Для   достижения  данного  уровня   результатов   особое  значение  имеют  в  плане
развития класса с этнокультурной (русским) потребностью работают не только я, но
и педагоги дополнительного образования. Совместно мы проводим мероприятия,
беседы, классные часы, родительские собрания, а именно:
     Фольклорный праздник «На завалинке».
     Рождество – январь.
     Масленица – март.
     Ярмарки.
     Экскурсии в музеи нашего села.
     Выставки рисунков на различные темы.
     Написание и защита исследовательских работ на районном уровне и др.
3   уровень  –   получение   школьником   опыта   самостоятельного   действия   –
включает освоение способов решения задач по привлечению организационных и
финансовых   возможностей   для   реализации   проекта   в   сфере   художественного
творчества.   Для   этого   обучающийся   владеет   инструментами   межличностного
взаимодействия.

  Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие   школьника   с   социальными   субъектами   за   пределами   школы,   в
открытой общественной среде.
Ведение этнокультурной потребности позволит:
    полно представить богатства национальной культуры, уклад жизни народа,
его историю, язык и литературу, социальные нормы поведения, духовные цели и
ценности;    углубленно изучать русский язык через его историю, связь с литературой,
культурой;
   последовательно приобщать школьников к родной литературе, помогая им
понять самих себя, свой психологический склад, свою сущность;
   воспитать   образованного,   творческого   человека,   готового   к   осмысленной
деятельности в условиях современной цивилизации;
  интегрировать традиционные учебные предметы;
 развивать экскурсионную и исследовательскую работу младших школьников.
[5,28]
Работа   по   программе   «Художественный   театр»   продолжается,   сейчас   она
находится в реализации первого уровня, программа на 34 классы находится на
завершающем этапе.
  Подводя   итог   вышесказанному,   можно   сделать   вывод,   что   этнокультурная
потребность детей младшего школьного возраста на основе русской традиционной
народной   культуры,  позволяет   ребёнку   само   реализовываться,   укреплять
межнациональную   дружбу,     жить   в   многонациональном   сообществе,   бережно   и
терпимо относиться к своеобразию других культур и традиций, жизненных устоев.
Библиографический список
№ Название источника
1
2
3
«Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.
Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223с.
Коновалова Л.В. Теория и практика формирования
этнокультурной компетентности педагогов в процессе
непрерывного образования: монография. Ставрополь:
Издво СГУ, 2010. 240 с. Монография
Коновалова Л.В. Этнокультурная направленность
подготовки специалистов в многонациональном
регионе // Вестник Ставропольского государственного
университета. Ставрополь, 2004. №39. с. 7884.
Тип ссылки
Работа двух авторов
Работа одного автора
Работа одного автора 4
5
Научная статья
Поштарева Т. В. Этнокультурная компетентность как
социальнопедагогическое явление // Теоретические
проблемы этнической и кросскультурной психологии:
материалы Междун. научн. конф. / Отв. ред. В. В.
Гриценко. – Смоленск: Универсум, 2008. – Т. 2. – С.
95104.
 Синицына И.В. Этнокультурные образование в
начальной школе. http
20.09.2013)
 ://   pedsovet

 .  su (дата обращения
 Бережицкая М.В. Формирование этнокультурной
компетентности учащихся начальной школы.
www
 .  ru (дата обращения 1.04.2013)
 .  scinceforum

Работа одного автора
Электронные ресурсы

file_name: Статья, Балехаева М.А, МБОУ Укырская СОШ.docx

title: Педагогическая концепция


extracted_text:
Введение
Тема «Исследование подготовки и переподготовки персонала» выбрана не
случайно, ввиду того, что в нынешних условиях именно этот вопрос является
актуальным для любого промышленного предприятия.
Повышение квалификации на предприятии – фактически непрерывный
процесс, который может содержать новые веяния, например концепция
«обучающего предприятия», которая предполагает организацию семинаров,
обучающих тренингов, как среди опытных работников, так и среди новичков.
Квалификация работников в условиях нашего времени характеризуется
такими признаками, как очень глубокие общеобразовательные,
общетехнические и профессиональные навыки, мастерство и
профессиональная стойкость.
Уровень развития работников предприятия напрямую связан с изменением и
совершенствованием технического базиса производства. Научно-технический
прогресс в современных условиях влияет на всю систему организации
производства. Научно-технический прогресс в современных условиях влияет
на всю систему организации производства, затрагивая в первую очередь
начальников цехов и структурных подразделений как главную
производительную силу «общества» с его способностью стимулировать
работников, создавать материальные блага, меняя содержание и условия
трудовой деятельности.
Так же в условиях современного производства все больше возрастает
значение психологического показателя рабочей силы, интеллектуальной
производительности работников, роста их производственной культуры,
умение принимать и обрабатывать новую научную информацию. В свою
очередь рост культурно- технического уровня работников является одним
первых условий обеспечивающих поступательный процесс «общества».
Влияние профессиональной подготовки работников на экономический рост
предприятия состоит в том, что трудящиеся, обладающие необходимым
объемом знаний, обеспечивают более высокую производительность и
качество труда при рациональном использовании материальных ресурсов.
Так же важным моментом является отличительная  особенность современного
производства: использование компьютеризированных систем, что требует
переподготовки кадров более старшего поколения, которые привыкли делать
все вручную. При этом важной проблемой остается необходимость
использования новых форм и методов подготовки кадров для работы с новой
техникой, освоение которой имеет большое значение в повышении
эффективности производства.
В связи с этим меняется и сам процесс подготовки кадров. Внутриотраслевая
система подготовки работников обеспечивающая подготовку
квалифицированной рабочей силы в соответствии с требованиями
производства и его постоянное техническое обновление, должна быть рассчитана на то что бы воздействовать на каждого работника в ходе его
трудовой деятельности.
Каждая ступенька обучения работника должна быть продолжением
предыдущей и в наибольшей степени отвечать как способностям и
возможностям работника, так и потребностям производства.
Система подготовки, переподготовки и повышение квалификации работников
на предприятии, с одной стороны, должна быстро реагировать на изменение
потребностей производства в рабочей силе, а с другой –предоставить
работникам возможность для обучения в соответствии с их интересами.
Перед системой управления персоналом на предприятии стоят следующие
задачи в области подготовки, переподготовки кадров и повышения их
квалификации.
1.
кадров;
2.
3.
квалификации;
4.
процесса;
5.
Определение потребности в обучении кадров по итогам аттестации;
Правильный выбор методов подготовки, переподготовки и повышения
Выработка стратегии по привлечению высококвалифицированных
Выбор программного, технического и теоретического обеспечения
Выделение средств для финансирования всех видов обучения; Период самостоятельной работы, когда обучаемый выполняет работы на
Период упражнений, когда показываются, осваиваются и закрепляются
Управление профессиональным обучением кадров
Профессиональное обучение делится на производственное и теоретическое.
Рассмотрим структуру производственного обучения. Все работы исполняемые
работниками любой профессии и квалификации можно разделить на
несколько групп. В каждой из них используются одинаковые или схожие
трудовые операции или приемы, работник выполняет работу по своей
специальности. Этим определяется структура производственного обучения. В
начале осваиваются разрозненные типичные трудовые действия, приемы и
операции, затем их комбинации.
В связи с этим производственное обучение делится на три периода:
•
типичные приемы и операции;
•
Период выполнения учебно-производственных заданий, когда с
помощью освоенных типичных приемов и операций выполняются ряд
постепенно усложняющихся заданий и их комбинаций;
•
рабочем месте, которое он займет после обучения, приучается к
самостоятельной работе.
Третий период заканчивается квалификационным испытанием. При
производственном обучении преподаватель передает свой опыт, а обучаемый
воспринимает этот опыт –учится работать. По ходу обучения преподаватель
предоставляет обучаемому все больше самостоятельности, переходя от
объяснений к текущим замечаниям, напоминаниям и советам.
Производственное обучение связано с теоретическим обучением, при котором
изучаются основные базы технических знаний, необходимые для
самостоятельно выполнения производственных работ и помогающие в
дальнейшем работнику в производственном росте.
Они дают обучаемому знания технологии, понимания смысла и правил
выполнения работы.
Для теоретических занятий организуются групповые занятия с обучающимися
одной или несколькими специальностями.
Теоретические занятия ведут квалифицированные специалисты: инженера
или техники по программе и определенному расписанию, обеспечивающему окончание теории к моменту начала третьего периода производственного
обучения.
Обучаемый выполняет самостоятельную работу, понимая ее теоретические
основы, приучается использовать полученную теорию на практике.
Основным документом, определяющим содержание, объем и целесообразную
последовательность обучения, является учебная программа. Ей
предусматривается систематическое, последовательное освоение техники и
технологии, методов труда на основе достоверных теоретических данных, то
есть совмещение производственного и теоретического обучения.
Любой вид обучения проводится при наличии учебных программ. Право на
утверждение учебной программы принадлежит только генеральному
директору предприятия, или лицу, исполняющему, его обязанности. Учебные
программы могут, разрабатываться только квалифицированными
специалистами, преподавателями.
Заводские программы для рабочих, связанных с обслуживанием и ремонтом
оборудования должны согласовываться с технадзором, для того что бы,
обучение было для работников безопасным и понятным, а программа
обучения и каждый ее раздел построены так, что все новое основывается на
уже известном, и обучаемый постепенно переходит от простого к сложному.
Подготовка новых квалифицированных кадров – это профессиональное
первоначальное обучение  лиц, ранее не имевших рабочей специальности.
Подготовка квалифицированных работников осуществляется в
профессиональных училищах, а так же учебных центрах, которые находятся
при предприятии.
Подготовка новых сотрудников предприятия осуществляется по
индивидуальной, групповой и курсовой формам обучения, включающие не
только производственное обучение, но и изучение курса теории.
Сроки такого обучения в основном составляют три месяца в зависимости от
сложности профессии и специальности. Заканчивается обучение сдачей
квалификационного экзамена и присвоением рабочему определенного
разряда.
При индивидуальной форме подготовки каждому обучающемуся выделяют
более квалифицированного наставника с приличным стажем работы на
предприятии.
При групповой форме ученики объединяются в учебные бригады и исполняют
работу согласно учебной программе под руководством наставников.
Численный состав учебных групп устанавливается в зависимости от
сложности профессии и производственных условий.
Курсовая форма подготовки используется для обучения рабочих особо
сложным профессиям, требующим значительного объема теории, которым невозможно овладеть на рабочем месте. Теоретическое обучение при этом
проводится в учебных центрах, на постоянно действующих курсах.
Сроки подготовки новых работников определяются нормативно-правовыми
документами и не подлежат сокращению, за исключением лиц, имеющих
техническое образование.
Теоретические занятия и производственное обучение проводится в пределах
рабочего времени.
Переподготовка-получение новой специальности из числа лиц, имевших
рабочую профессию для удовлетворения потребности предприятия и рынка
труда в данной специальности.
Давайте рассмотрим основные особенности организации процесса
переподготовки на предприятии.
Наиболее широко она практикуется на предприятиях. ориентированных в
своей кадровой политике на собственную рабочую силу. Необходимость в
переподготовке вызывают такие процессы, как высвобождение работников и
их плановое повышение, внутриотраслевая текучесть работников.
Следует отметить, что переподготовка кадров касается не только
высвобождаемых рабочих мест, но и рабочей силы при формировании
профессий широкого профиля. В данном случае переподготовка должна
плотно увязываться с профессионально-квалификационным продвижением
рабочих, а главная ее форма – это обучение смежным и второстепенным
профессиям.
Особенность переподготовки кадров – работников ,которых она охватывает.
Это в основном работники среднего и старшего возраста, отдавшие
предприятию много лет и проработавшие в определенной профессии
длительное время, что накладывает свою специфику при переподготовке.
Управление процессом переподготовки работников предполагает:
•
•
результата с минимальными затратами на ее проведение;
•
контингента рабочей силы:
При расчете средств, необходимых на переподготовку кадров, должны
приниматься во внимание не только расходы на процесс обучения, но и на
материальное обеспечение работников в процессе их переподготовки.
Повышение квалификации, как и приобретение знаний и навыков, является
результатом производительной деятельности.
Назначением курсов служит вооружить руководителей первичных
подразделений знаниями в области промышленной безопасности на
предприятии, а так же безопасности проводимых работ и исследований.
определение масштабов переподготовки и факторов влияющих на нее;
выбор форм переподготовки с учетом достижения необходимого
проведение социологических исследований среди освобождаемого Для принятия управленческого решения важен анализ уровня заработной
платы в зависимости от квалификации работников, с целью мотивировать
людей путем поднятия окладов или увеличения премий.
Повышение квалификации напрямую связано с издержками как для
предприятия, так и для работника. Это расходы на оплату преподавателям,
аренду лекционных залов, приобретение обучающих наглядных материалов.
Потому повышение квалификации и обучение с отрывом от производства,
вследствие чего предприятие испытывает временные трудности, должно быть
организованно таким образом, что бы результат после переобучения
работников, покрыл простой предприятия.
Показателями, характеризующими работу по повышению квалификации на
предприятии, являются доля переквалифицированных работников, в общей
численности, структура обучающихся по формам повышения квалификации,
по срокам обучения, атак же доля повысивших разряд в общей численности
работников.
Повышение разрядов в первую очередь проводится работникам, у которых
более высокий теоретический и практический опыт работы и которые сдали
все квалификационные экзамены после прохождения курса переподготовки.
Если рабочему вместе с выполнением работы по основной специальности
поручено совмещение с другими должностными обязанностями, то при
установлении или повышении разрядов учитывается так же опыт совмещения
профессий.
Если рабочему первоначально был присвоен разряд ниже, чем он имел на
предыдущем месте, то это рабочий может быть переаттестован после
выполнения пробной работы и допущен к сдаче квалификационного экзамена
на разряд при наличии свидетельства без предварительно профессионально
обучения.
Основанием  для присвоения ,повышения и подтверждения разряда является:
•
лет; успешное выполнение пробных работ и сдача экзаменов;
•
указано в свидетельстве по этой профессии, успешное выполнение пробных
работ и сдача экзаменов;
•
успешно выполняющих работы более высокого разряда не менее трех
месяцев и сдавшим экзамен;
обучение работников на производственных курсах в течение четырех
аттестация рабочего, работающего по более низкому разряду, чем
во всех случаях повышение разряда производится только рабочим,

file_name: Исследование подготовки и переподготовки.docx

администрации

group: Педагогика