extracted_text:
Государственное учреждение
«Луганская школа I – III ступеней № 18»
Конспект
бинарного урока
химии и математики
 по теме «Химические свойства соляной
кислоты. Решение задач»

                                                   Учитель химии  Гонтарь Ольга Владимировна 2016 Цели урока:

 Образовательные:  продолжить   формирование   умений   и   навыков   решать   экспериментальные   задачи   с
соблюдением   правил   ТБ,   разные   типы   расчетных   задач   с   применением   математических
методов; закрепить умение анализировать задачи и планировать ответ; применять знания,
полученные   на   уроках   химии   и   математики   на   практике,   формировать   целостное
представление о системе знаний.
   Развивающие:       развивать:



учебноинформационные  навыки:   умение   извлекать   информацию   из   условия   задачи,
наблюдаемых процессов, справочного материала;
учебнологические: умение анализировать данные, обобщать, систематизировать, выделять
главное, делать выводы; формулировать определение понятий, правил;
учебноорганизационные:   организовать   сознательное   восприятие   учебного   материала,
творческое   отношение   к   учебной   деятельности,   помочь   выявить   проблемы   в   знаниях
обучающихся и             стимулировать потребности в их ликвидации.

  Воспитательные: совершенствовать коммуникативные умения в ходе коллективного обсуждения, развивать
умение   формулировать   и   аргументировать   собственное   мнение,
  развивать
самостоятельность,   толерантность,   уважительное   отношение   друг   к   другу,   умение
бесконфликтно   работать   в   группах.   Воспитывать   интерес   к   математике   и   химии,
дисциплинированность,   наблюдательность,   умение   и   настойчивость   в   преодоление
трудностей.
 Тип урока: бинарный, совершенствование и применение знаний
 Форма урока: практическое занятие
 Основные методы: объяснительноиллюстративный, проблемнопоисковый, практический
 Средства обучения: учебник, химический эксперимент, мультимедийный проектор, раздаточный материал
 Планируемые результаты:
1) Предметные:
знать алгоритм решения задач;
уметь решать расчетные задачи;
2) Личностные:




умение проводить самооценку, учебную мотивацию
умение определять границы собственного незнания
3) Метапредметные:




умение управлять своей деятельностью, осуществлять ее контроль и коррекцию;
проявлять инициативность и самостоятельность;
умение применять химические и математические средства;
общие схемы решения
4) Межпредметные связи:

решение химических задач посредством выполнения математических операций

 I этап
 : организационный момент
 На мультимедийном экране(Слайд №1) эпиграф урока:
Если ты дашь человеку рыбу, то он будет сыт один раз;
Если ты научишь его ловить рыбу, то он будет сыт всю жизнь.
Если ты планируешь будущее на один год, то сей зерно;
Если ты рассчитываешь на 10 лет, то сажай дерево;
Если ты рассчитываешь на 100 лет, то обучай народ.
Народная мудрость
  II    этап: определение темы урока, мотивация  (  Слайд №2) Учитель математики предлагает ответить на вопрос: «Что для вас самое сложное в изучении химии?» и на
основании ответов определяется тема и цели урока
  Постановка цели урока (

 Слайд №3)
II   I   этап: актуализации опорных знаний
Учитель химии:
Сегодня на уроке мы планируем решить экспериментальные задачи по теме «Химические свойства соляной
кислоты»,   решить   задачу   по   термохимическому   уравнению,   а   также   расчетные   задачи   с   использованием
понятия «количество вещества» и задачи на растворы.
Вспомним основные формулы, которые мы будем применять для решения указанных расчетных задач.
Обучающиеся называют основные формулы, сверяют их со слайдом №4
I   часть
W
в

ва

в

ва

%100

m

?
m
р

ра

?
в

ва
m
m
р

ра
Основные формулы
         Совместно с учителем математики, обучающиеся выводят
m

?
M

?
                                         остальные компоненты основных формул. Записи оформляют

m
M
V
mV
N
AN
, где
Vm

/4,22
л
моль

V
?
                в таблицах раздаточного материала и используют для
, где
N A

02,6

10
23
1
моль

N
?
        индивидуальной работы.  Также повторяют основное
свойство
                                                                                пропорции   и правила выполнения процентных расчетов
 :
dc
:
ba

cb
da
II    часть
Учитель химии
Вспомним алгоритм решения химических задач (Слайд №5)
Учащиеся имеют обсуждаемый алгоритм в раздаточных карточках
Так как все задачи, которые нам предстоит решать составлены по теме: «Соляная кислота», давайте вспомним
ее химические свойства: (Слайд №6)
Me
II
x
OMe 2
x
X
I
OHMe
(
)
x
x
ClMe
x
ClMe
x
ClMe
x
x
x

 2H
2
OH
2
OH
HCl
MeR
(соли более слабых кислот)
3NH
AgNO
(качественная)
3
  этап: применение и обобщение знаний
IV
Тексты задач находится в раздаточном материале.
Задача 1
x

ClMe
x
NH 4
Cl
AgCl 
HR
летучая
3HNO Соблюдая правила ТБ проведите реакцию нейтрализации между соляной кислотой и гидроксидом натрия,
докажите, что она экзотермическая, и рассчитайте массу образовавшейся соли, если масса соляной кислоты в
растворе составило     7,3 г.
1й ученик: проводит демонстрационный опыт, учащиеся проделывают лабораторный опыт.
Реакция нейтрализации – реакция между основанием и кислотой.
В пробирку прильем раствор NaOH, добавим к нему несколько капель фенолфталеина, раствор окрашивается
в малиновый цвет, что доказывает наличие OHионов. Данная реакция является экзотермической, т.к. после
проведения реакции увеличилась температура раствора.
Прильем   к   нему   по   каплям   раствор   HCl.   Наблюдаем   обесцвечивание   раствора   –   прошла   реакция
нейтрализации.
Доп. индивидуальное задание:
Составить уравнение реакции в молекулярном, полном и сокращенном ионном виде:

Na
H
2й ученик: оформляет условие и решает задачу
HCl

Cl
H



NaOH

OH
OH






2
NaCl
OH




Na
Cl
2
OH
2
OH

.3,7
г
HCl
..........

NaOH
..........

Хг
...
NaCl
                    Учитель математики предлагает

OH
2
                                                                                II   ой способ решения задачи
Дано:
m
(
HCl
)

г
3.7
m (NaCl)  ?
Решение
I   способ
Mm 
)
HCl

(
Сравним по уравнению:

(
NaCl
1)
m
)
Ответ: 11,7г
NaCl
2,0


моль
(
)
HCl
и
/5,36:3,7
моль

(
г

(
)
г
NaCl
)
2,0

моль
23(

/)5,35
г
моль

7,11
г

Хг
г
.3,7



HCl
NaOH
NaCl
моль
........
моль
..........
.
1
1

г
5,58
г
.5,36
5,58*3,7
г

7,11
г
Х

г
5,36
г
OH
2
Тип задачи: расчеты m вещества продукта реакции по известному количеству исходного вещества.
Задача 2 («Лови ошибку») (Слайд №7)
Соблюдая правила ТБ, проведите качественную реакцию на соляную кислоту и определите ее массу, если
известно, что в результате реакции получили
Учащиеся выполняют опыт: к раствору   HCl   + несколько капель
творожистого осадка.
На   экране   представлена   задача,   решенная   учеником   с   ошибками.   Задание:   исправить   ошибки,   дать
рекомендации ученику по устранению пробелов в знаниях по …
На экране правильное решение (Слайд №8)
 молекул осадка.
AgNO
наблюдают появление белого
505,1

2310
3

m
?
HCl

реакция
AgNO
3
обмена
23

10
505
.1
AgCl


HNO
3
Дано:
N
(
AgCl
505,1)


2310
m
                                                                     ! Учитель математики:
M
Решение m
(
HCl
)

?
N
AN
                                                                       ! – перевод обыкновенной дроби

(
1.
AgCl
)

,1
505

10
23
02,6

10
23
m
2. По уравнению:

M
3.
Ответ:
HCl
HCl
m
)
(
)
(

(
HCl
)

25,0

125,9
г

1
4
25,0
моль
.
         !    в десятичную;
1
моль

3 
AgNO
)
(

моль
/5,36
г
25,0
моль
моль

125,9
 ! – правило округления
г
   !    десятичных дробей;
Тип задачи: определение массы реагента по числу молекул продуктов реакции
Задача 3
Проведите   реакцию   между   алюминием   и   соляной   кислотой   и   определите,   какое   количество   алюминия
прореагирует с избытком соляной кислоты для получения 5,6л водорода (н.у.). Рассчитайте число молекул
кислоты, израсходованной в данной реакции. Составьте план решения задачи и решите ее.
Ученики проделывают опыт
Al
Определите тип реакции: замещение, ОВР
На доске ученик оформляет условие задачи:

HCl

выделение
газа


?
Al
2

6

?
N
HCl

2
AlCl
3

6.5
л
3
H
2

I)
Учитель химии обсуждает с обучающимися план решения задачи
Обучающиеся делают в тетрадях запись:



()1
?
)
2


()2
Al
?)



(
)
Cl
)3

N
НCl
(
)4
)
?
?
Дано:
HV
(
2 
)
6,5
л
)
Al
(
HCl
N
(
?

)
?
III)
IV)

(
Al
)
II)
 Решение
)
H
1)

(

л
6,5
л
моль
/4,22

2HиAl 
(
)
2) Сравним по уравнению
V
V
25,0

(
m
2
моль
                            Задачу решают
)
                         совместно с учителем

(
5,1:25,0

)6(16,0

17,0
моль
                             математики.
2
H
:)

AN
3
2
)
6

3

10
02,6

H
HCl

(
)
)
2
3)
N
(
HCl

(
HCl
)

4)
N
(
HCl

(
H
2

2)
25.0

2
5,0
моль
23
1
моль

5,0
моль

01,3

10
23
молекул
Ответ:
)


Al
(
N
HCl
(
)
17,0

моль
01,3

2310
молекул
Задача 4
Термохимическое уравнение реакции оксида меди (II) с соляной кислотой CuO

2
HCl

CuCl
2

OH
2

6,63
кДж
Сколько   теплоты   выделить   при   растворении   200г   оксида   меди   (II)   в   HCl?   Проделайте   данную   реакцию,
соблюдая правила ТБ.
Анализ задачи:
Тип задачи – задача по термохимическому уравнению
Классифицируйте реакцию: реакция обмена, экзотермическая.
1й ученик: оформляет условие задачи на доске
2й ученик: проводит опыт демонстрационно
В пробирку внесли немного черного порошка CuO, прилили раствор HCl. Наблюдаем образование голубого, а
при высокой концентрации зеленого раствора. Признаки реакции: выделение тепла, изменение цвета.

2
HCl

CuCl
2

OH
2

6,63
кДж
ТБ при работе с кислотами.
CuO
Дано:
m (CuO) = 200г
Учитель химии:
1 способ
Q  ?
)
m
M

1. Найдем

(
CuO
усл
по
.
г
200
г
/
2. 1 моль CuO (по ур.) – 63,6 кДж
    2,5 моль CuO (по усл.) – x кДж

кДж
5,2
80

моль
1

6,63
моль

x
моль
159
кДж
Решение

5,2
моль
Учитель математики:
2 способ
200
г
CuO
1
моль
г
80

2
HCl

CuCl
2

OH
2

6,63
6,63
x
кДж
кДж
200
x


6,63
1
Ответ:
Q 159
кДж

159
кДж
Задача 5
Прежде чем мы ее решим, отгадайте загадку: о каком веществе будет идти речь (на экране)
(Слайд № 9)
Я конечно, очень нужен
Без меня не сваришь ужин,
Не засолишь огурец
Не заправишь холодец.
Я не только лишь в еде –
Я живу в морской воде.
Если льет слеза из глаза,
Вкус припомнишь мой ты сразу.
Кто догадлив говорит
Это … .
После ответов учащихся появляется на экране (натрия хлорид) Смешаем 30% раствор хлорида натрия с 10% его раствором и получим 600г 15% раствора. Сколько граммов
каждого раствора было взято?( Слайд №10 )
Учитель математики:
 Рассмотрим разные способы оформления краткого условия задачи и соответствующие им способы решения
Iрр
30%
+
I   способ
IIрр
10%
II    способ
Решение

W
m

р
m
W
ра
ва
в

ра
р



m
в

ва
m
р

ра
IIIрр
600г
15%
в

ва

г
III    способ
Табличное оформление
Дано:
2
W
1
W
W
3
m
3



%30
%10
%15

р

ра
600
рm
1
рm
2
 ра
?
 ра
?
№ рра
1
2
3
m рра, г
x
600x
600
m

в
ва

m
1
в

ва
2
W вва
0,3 (30%)
0,1 (10%)
0,15 (15%)
m
ва
3
в


Решают с учителем математики

15,0
г
150
2 
450

m
р

1 
ра
m ра


150
(1,0
;150

3,0
x
x

600
x
)
р


600
600

;450
IV
  способ
m вва, г
0,3x
0,1(600x)
600∙0,15
г
Альтернативный способ (решают с учителем математики)
№ рра
m рра, г
W вва, %
1
2
3
x
y
600
30
10
15
m вва, г
30x
10y
600∙15%
W
3
m

в
m

р
ва
3
ра
3
;


y
600
x

30
y
x
10

x
y

15





x
y




150

450

Ответ:
m ра

р
1
150
г

m ра

р
2
450
г
Слайд №11, 12, 13 Разберем задачу на растворы, которая отличается от остальных наличием единственного числового данного в
условии.
Для получения раствора хлорида калия  KCl  необходимое количество карбоната калия
в 8% растворе соляной кислоты. Рассчитайте массовую долю соли в полученном растворе.
2COK
3
 растворили
COK
3
2

HCl

KCl

COH
2
3

2

CO
OH
2
COK
3
2

2
%8
HCl


W
?
KCl
2

OH
2

CO
2

Дано:
W
(
HCl
)
%8
W
(
KCl
)

?

г
8%8
1) Пусть
2) По уравнению реакции определим массу вступившего во взаимодействие

m ра
HCl
100
100
%8

W



m
г
ра
г
ва
ва
р
р
в


Решение

m
в

2COK
3
и массы получившихся  KCl  и
2CO .


xгm
COK
3
2


1
моль

138
г
/

m
138
моль
г
M
г
8
HCl
2


2
моль

/5,36
г
моль
г
73
m

M

M

yгm
KCl
2


2
моль

/5,74
г

148
m
моль
г

OH
2


zm

CO
2


моль
1

44
г
/

m
44
моль
г
M
3) Составим 3 пропорции:

3
2
COKxг
138
3
COKг
2

138
8
73

x

12,15
г

COKт
2
3
взаимодейс

взаимодейс
твует
с
твует
8
с
г
73
HCl
г
(
HCl
по
(
условию
)
по
уравнению
)
HCl
дает
дает
yг
г
149
KCl
KCl
по
(
(
по
условию
)
уравнению
)


33,16
г

т
KCl
8
г
73
y

г
HCl
8

149
73
HCl
8
73
г
z

(
(
дает
дает
по
по
CO
zг
2
44
COг
условию
)
уравнению
)
г
HCl

844
73
)
в растворе, полученном добавлением необходимого
 к 100г 8% раствора  HCl .
COт
82,4


г

2
2
W
(
KCl
)

m
(
KCl
)

%100
4) Определим
количества
W
(KCl
2COK
3
m
конечн
.
р

ра
 
m
р
(
HCl
)

ра
COKm
(
2
)

100
г

12,15

82,4

3,110
г
2
Ответ:
W
(
KCl
)

%8,14
W
(
KCl
)
 ра
COm
р
(
3
m
конечн
.

)
33,16
3,110


100
%8,14
.
V    этап: подведение итогов, рефлексия (Слайд №14) Учащиеся анализируют работу класса и личную по достижению целей урока. Ставят перед собой задачи на
будущее
VI
  этап: домашнее задание (Слайд №15)
Дифференцированное домашнее задание:
Решить по выбору задачу на растворы в тетрадях по математике;
решить по выбору задачу с использованием понятия «количество вещества» в тетрадях по химии.
Тексты   задач   находятся   в   кабинете   химии,   размещены   на   сайте   школы   или   их   можно   взять   в   папке   с
раздаточным материалом (за исключением решенных).
VII

  этап: пожелания и заключительное слово учителей (Слайд №16)
Пожелание от учителя математики:
   «Все впереди! Как мало за плечами!
      Пусть химия нам будет вместо рук,
    Пусть станет математика очами,
Не разлучайте этих двух подруг».
(М. Алигер)
Пожелания учителя химии:
Я желаю вам и всем присутствующим:




чтить и  соблюдать   законы  сохранения  массы   и  энергии,  ибо,  сколько   в одном  месте  убавится,
столько в другом прибавится;
быть катализатором во всех полезных делах, жить в гармонии с окружающим миром;
вступать в экзотермические реакции обмена с окружающими;
проявлять окислительновосстановительный характер в добывании знаний.
(Слайд №17)

file_name: Химические свойства соляной кислоты. Решение задач..doc


extracted_text:
Цель:
ввести определение последовательности, рассмотреть способы
задания последовательностей, виды последовательностей и
закрепить данные понятия в ходе решения задач.
Задачи урока:
 Образовательная: разъяснить учащимся смысл понятий
«последовательность», «n-ый член последовательности»;
познакомить со способами задания последовательности.
 Развивающая: развитие самостоятельности, взаимопомощи при
работе в группе, сообразительности.
 Воспитательная: воспитание активности и аккуратности.
1. Создание коллабаративной среды
А)Мотивация: мультфильм «Как нужно добиваться своей цели»
Б) Мозговой штурм: прочитать высказывания и объяснить их значения (слайд 2)
Тот, кто мало знает, малому может и учить.
Кто много говорит, тот мало делает.
Кто много болтает, тот много врет.
Кому многое дано, с того многое и взыщется!
У кого речь слаще, у того и благожелателей больше.
Одним из основных понятий, изучением которых занимается математика, является понятие
числа. Мир чисел таит столько загадок и тайн! В то же время язык чисел близок и интересен
многим людям, даже довольно далёким от математики. Наверное, поэтому числовые
головоломки решают и взрослые, и дети.
2. Актуализация знаний учащихся
Решите задачу: (слайд 4)
Задача 1. На складе имеется 500 т угля, каждый день подвозят по 30 т. Сколько угля будет на
складе через  5 дней? (650).
Задача 2. В период интенсивного роста человек растёт в среднем на 5 см в год. Сейчас рост у
ученика С.  180 см. Какого роста он будет через 5 лет? ( 2 м 5 см). Но этого быть не может.
Почему?
Задача 3. Ежедневно каждый болеющий гриппом человек может заразить 4 окружающих. Через
сколько дней заболеют все ученики  школы, если в ней300 человек? (Через 4 дня).  В чем особенность задачи? (Подметить закономерность, назвать следующие элементы,
выразить на математическом языке)
 Сформулируйте цель урока? (Имея закономерности, уметь определять следующие числа в
ряду по определенному правилу)
 А, что нам необходимо знать, чтобы решать такие задачи? (Ввести обозначения, способы
задания последовательности)
 Какова тема урока? (Числовые последовательности)
Последовательности составляют такие элементы природы, которые можно пронумеровать (дни
недели, дома на улице).
Каждая группа учеников получает свое задание. После его выполнения отчитывается
каждая группа перед классом, начинают ученики 1 группы.
Задание для учеников 1 и 2 групп: ученикам предлагается найти закономерности и показать
их с помощью стрелки.
1 группа (Дима Жабенцев, Таня Гаитова):
В порядке возрастания положительные нечетные числа
1/2; 1/3; 1/4; 1/5;
В порядке убывания правильные дроби с числителем,
равным 1
В порядке возрастания положительные числа, кратные 5
1/6…
1; 3; 5; 7; 9; …
5; 10; 15; 20; 25; …
2 группа Максим Милюков, Диана Деревнина, Дима Презняков): найдите закономерности
1; 4; 7; 10; 13; … Увеличение на 3
10; 19; 37; 73; 145; …Чередовать увеличение на 2 и увеличение в 2 раза
6; 8; 16; 18; 36; … Увеличение в 2 раза и уменьшение на 1
Ответы 1 группы:
1. В порядке возрастания положительные нечетные числа (1; 3; 5; 7; 9; … )
2. В порядке убывания правильные дроби с числителем, равным 1 (1/2; 1/3; 1/4; 1/5;
1/6…)
3. В порядке возрастания положительные числа, кратные 5 (5; 10; 15; 20; 25; …)
Ответы 2 группы:
1. 1; 4; 7; 10; 13; … (Увеличение на 3) 2. 10; 19; 37; 73; 145; … (Увеличение в 2 раза и уменьшение на 1)
3. 6; 8; 16; 18; 36; … (Чередовать увеличение на 2 и увеличение в 2 раза)
Разобрать самостоятельно:
1 группа: виды последовательностей страница 6970 учебника
2 группа: способы задания последовательностей страница 6869 учебника
Оформить в виде постеров и защитить
3.Первичное закрепление. (слайд 5)
Страница 70 – 71 учебника
№ 151:
Вычислить 5 первых членов последовательности:
а)
аn= n
г
n+1б¿an= 3n
n+1в¿an=2n+1
n2
¿a¿n= 2n+1
n2−3
№ 152
а¿ак=2кб¿ак= к+1
к−1
в¿ак=(−1)к+1
Найти     а3,   а5,  а6.
№ 155
Найти    а2,   а4,   а7.
а¿ак=4+5(к−1)б¿ак=5∙2к−1в¿ак=к2−2к
4. Самостоятельная работа с самопроверкой (слайд 6)
1 Последовательность (bn) задана формулой bn = 2n2 + 3n. Найдите: а) b5 , б)b10 , в) b50 .
Решение: а) b5 = 2∙52 + 3∙ 5=65; б) b10 = 2∙ 102 +3∙ 10 = 230, в) b50 =2∙ 502 +3∙50 = 5150.
2 Вычислите b2 , b3 , b4 , b5 члены последовательности (bn ), если известно, что b1=10
и bn+1 = bn + 3.
Решение: b2 = b1 + 3=10+3=13, b3 = b2 + 3= 13+3 = 16
b4 = b3 +3 = 16+3=19, b5 = b4 +3= 19 + 3=22 6. Рефлексия деятельности (слайд 7)
Написать мини – сочинение, используя предложенные вопросы
 Что узнали нового? (последовательности)
 Как можно задать числовые последовательности? (словесно, формулой n го члена,
рекуррентным способом, графически)
 Какие бывают последовательности? (конечные, бесконечные, возрастающие, убывающие,
ограниченные)
 Какой синоним наиболее отвечает вашему представлению о последовательностях?
 С чем лично у вас ассоциируется понятие последовательности?
 Что вам дало изучение понятия числовой последовательности?
 Что вызвало наибольшие затруднения?
 Каков для вас смысл сегодняшнего урока?
Алгебра 9 класс
Яровенко Т. Н. 2016 – 2017 учебный год

file_name: открытый урок.docx

description: 2016 – 2017 учебный год

intro: Урок изучения нового материала. На данном уроке учащимися были рассмотрены виды последовательностей и способы их задания. Класс разделен на 2 микрогруппы, каждая из которых получила индивидуальное задание , в ходе которого им необходимо было  оформить постер и и ознакомить с ним одноклассников.

математика

group: Дисциплины

title: разработка урока на тему "Числовые последовательности. Способы задания последовательностей."


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Веселое путешествие физикона».
  Цели мероприятия:
1.
 познавательный интерес, интерес к физике;
2. развивать грамотную монологическую речь с использованием физических терминов.
3. развивать внимание, наблюдательность, умение применять знания  в новой ситуации;
4. приучить детей к доброжелательному общению
Учитель физики:
Физика, физика – это наука!
Но вижу в глазах у детей только муку.
Формулы скачут, мелькают подряд,
Ох, как же трудно их выстроить в ряд!
Но без физики не объяснить,
И кран подъемный, и гвоздь как забить,
И почему самолеты летают,
И корабли в моря уплывают,
Как у нас лампочки светят в квартире,
Как мы программу смотрим в эфире,
Как в Космос летаем, машины водим,
                                                   Ход игры
Игра состоит из семи раундов. Класс выставляет на соревнование две  команды из 5 человек.
И почему по Земле так просто мы ходим.
Первый раунд
Кто быстрее
В первом раунде командам предлагается ответить на  вопросы, за каждый правильный ответ – 1
балл.
1. Космический корабль летит со скоростью 8км/час. Может ли скорость мухи, летающей в кабине
космического корабля, быть больше скорости самого корабля?
Ответ. Да, если муха летит по направлению движения космического корабля, и за ней наблюдают с
Земли.
2. Вы услышали эхо через 2с. На каком расстоянии оказалось препятствие. Принять скорость звука
равной 340 м/с.
Ответ. 170 м.
3. Частота переменного тока равна 50 Гц. Каков период колебаний тока?
Ответ. 0,02с.
4. Расстояние от космического корабля до Земли равно 2,4*1010м. Сколько времени идет радиосигнал от
Земли до корабля?
Ответ. 80 с.
5. Если шар, куб и цилиндр будут одновременно пущены вниз по наклонной плоскости, какой предмет
окажется внизу первым, какой вторым и какой третьим? (Первым будет куб, вторым шар, последним
будет цилиндр, так как шар и цилиндр потратят часть энергии на вращение, что и уменьшит их
скорость.)
6. В небольшой прозрачный ящик поместили птичку колибри. Ящик закрыли и поставили на весы. Если
птичка сидит на дне ящика, весы показывают 85 г (известно, что масса птички 2 г). Что покажут весы, если птичка взлетит и будет "висеть'' внутри ящика? При взлете не учитывайте момента взлета и резких
движений   птицы.  (Показания   весов   не   изменятся,   так   как   во   время   парения   птичка   все   время
должна отбрасывать воздух вниз, чтобы создать подъемную силу, равную средней величине своего
веса.)
Второй  раунд.
Головоломки
За  правильный ответ – 1 балл.
а) Через несколько минут они должны будут предоставить решение головоломок.
Подсказка: Прочитайте изречение И. Ньютона, двигаясь по часовой стрелке, пропуская определенное
количество кружков. Ответ:  Гипотез не сочиняю
б) Подсказка: Вырежьте, затемнены  клеточки в первом квадрате, наложите его на второй. Поворачивал
его четыре раза, прочитаете слова Рене Декарта. Ответ: «Дайте мне материю и движение, и я построю
мир»
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Третий  раунд.
Ребусы
 аршин
  вершок
 фут
  микрон
сажень
радиолокатор
Четвертый  раунд.
Гонка   (на время)
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Вопросы первой команде
1. Частицы, из которых состоят молекулы  (Атомы)
2. Единица измерения силы тока     (Ампер)
3. Изобретатель лампы накаливания         (Лодыгин)
4. Процесс перехода вещества из парообразного состояния в жидкое.     (Конденсация)
5. Атом, потерявший иди получивший электрон         (Ион)
Вопросы второй команде.
1. Устройство, с помощью которого уменьшают трение вращающихся валов машин, станков
(Подшипник)
2. Английский физик, предложивший ядерную модель атома          (Резерфорд)
3. Передача заряда Земле           (Заземление) 4. Катушка с железным сердечником внутри           (Электромагнит)
5. Прибор для измерения силы                (Динамометр)
Итог игры, награждение
Ведущий: Время игры подошло к концу. Мы убедились, что у команд качественные знания по физике.
Уверена, что каждый из Вас, в ходе игры узнал много нового и интересного.
Вопросы болельщикам.
Пока команды выполняют задания, для болельщиков предлагаются загадки. За правильный ответ
1 балл в пользу команд.
1. Рассыпалось к ночи золотое зерно,
Глянули поутру – нет ничего. (звезды на небе)
11. Без рук, без ног,
А рисовать умеет. (мороз.)
2. Ни до неба, ни до земли (падающая звезда.)
3. Влезет в окно, Растянется как сукно,
Не прогонишь ни пестом,
Ни плетью, ни шестом.
Пора придет – сам уйдет. (свет.)
4. Вечером наземь слетает,
Ночь на земле прибывает,
Утром опять улетает. (роса.)
5. Гуляет в поле, да не конь,
Летает на воле, да не птица. (ветер.)
6. Летит птица орел,
Несет в зубах огонь,
Огневые стелы пускает,
Никто ее не поймает. (молния.)
7. Крупно, дробно зачастил,
Всю землю напоил. (дождь.)
8. Громко стучит,
Звонко кричит,
А что говорит –
Никому не понять,
И мудрецам не узнать. ( гром.)
9. Сперва блеск,
За блеском треск,
За треском плеск. ( молния, гром, дождь.)
10. Раскинулся золотой мост,
На семь сел, на семь верст. (радуга.)
1. Три первые буквы на охоте,
На выстрел отклик свой дают,
Приставьте то к ним, чем на флоте,
До дна морского достают.
12. На дворе горой,
А в избе водой. (лед.)
13. По морю идет, идет,
А до берега дойдет –
Тут и пропадет. ( волна.)
14. Сидит Пахом,
На коне верхом,
Книги читает,
А грамоты не знает. (очки.)
15. Никто его не видывал,
А слышать всякий слыхивал,
Без тела, а живет,
Без языка кричит. (эхо.)
16. Я в Москве, он в Ленинграде,
В разных комнатах сидим.
Далеко, а будто рядом
Разговариваем с ним.
Кто нам помогает? (телефон)
17. В нашей комнате одно,
Есть волшебное окно.
В нем летают чудо – птицы,
Бродят волки и лисицы.
Знойным летом снег идет,
А зимою сад цветет.
В том окне чудес полно.
Что же это за окно? (телевизор)
Я – удивительный прибор,
Для измерения глубин.
Ответ: эхо – лот, эхолот. 2. Слева направо прочитаешь –
Зимой на печке он сидит,
Читай обратно и узнаешь –
Без ног по проводу бежит.
3. Я важный элемент в таблице,
Но стоит букве измениться –
4. С “М” – единица,
С “Б” – я в больнице,
С “Р” – я на сцене,
А с “С” – на столе.
Ответ: моль, боль, роль, соль.
6. Я с полки книгу взял, прибавил “А” –
И превращенье вдруг свершилось сразу:
Ответ: том – атом
Ответ: кот – ток
И я всем селам, городам,
Любую новость передам.   Ответ: радий –
радио.
5. Я металл, меня ты знаешь,
Если “Б” ко мне приставишь,
Небо скрою в снежной мгле.
Ответ: уран – буран.
От книги не осталось и следа,
И даже в микроскоп не видно глазу. Пятый раунд
Юные экспериментаторы.
Опыт 1 «Не замочив рук»
Оборудование: тарелка или блюдце, монета, стакан, бумага, спички.
Проведение: Положим на дно тарелки или блюдца монету и нальем немного воды. Как
достать монету, не замочив даже кончиков пальцев?
Решение: Зажечь бумагу, внести ее на некоторое время в стакан. Нагретый стакан
перевернуть вверх дном и  поставить на блюдце рядом с монетой.
Так как воздух в стакане нагрелся, то его давление увеличится  и часть воздуха
выйдет. Оставшийся воздух через некоторое время охладится, давление уменьшится. Под
действием атмосферного давления вода войдет в стакан, освобождая монету.
Опыт 2 «Подъем тарелки с мылом»
Оборудование: тарелка, кусок хозяйственного мыла.
Проведение: Налить  в тарелку воды и сразу слить. Поверхность тарелки будет
влажной. Затем кусок мыла, сильно прижимая к тарелке, повернуть несколько раз и
поднять вверх. При этом с мылом поднимется и тарелка. Почему?
Объяснение: Подъем тарелки с мылом объясняется притяжением молекул тарелки и
мыла.
Опыт 3 «Волшебная вода»
Оборудование: стакан с водой, лист плотной бумаги.
Проведение: Этот опыт называется «Волшебная вода». Наполним до краев стакан с
водой и прикроем листом бумаги. Перевернем стакан. Почему вода не выливается из
перевернутого стакана?
Объяснение: Вода удерживается атмосферным давлением, т. е. атмосферное давление
больше давления, производимого водой.
Замечания: Опыт лучше получается с толстостенным сосудом.
При переворачивании стакана лист бумаги нужно придерживать рукой.
Опыт 4  «Загадочная картофелина»
Оборудование: два стеклянных сосуда с водой, картофелина.
Проведение: Поместим одну и ту же картофелину в сосуды с равным количеством воды. В
одном сосуде картофелина тонет, а в другом плавает. Объясните загадку картофелины. Объяснение. В одном из сосудов находится насыщенный раствор поваренной соли.
Плотность соленой воды больше, чем чистой. Плотности соленой воды и картофелины
примерно одинаковы, поэтому она плавает в растворе соли. Плотность чистой воды меньше
плотности картофелины, поэтому она тонет в воде.
Оборудование: бокал, вода, иголки.
Опыт 5
«Бездонный бокал»
Опыт 6 «Почему кипит жидкость».
Оборудование: Микроволновая печь, вода, карандаш.
Опыт 7 «Сколько весит вода в опрокинутом стакане».
Оборудование: Сосуд с водой, два бокала, рычажные весы.
Опыт 8   «Аленький цветочек»
Оборудование: тарелка или блюдце c водой, бумага.
Проведение: В блюдце или в тарелку  нальем немного воды. На поверхность воды
поместим бумажный цветочек.
Произойдет диффузия молекул бумаги с водой. Бумажный цветок расправится.

file_name: Путешествие физиконов..docx

intro:
«Когда нет жизни, молчит мудрость,
не может расцвести искусство,
не играют силы, бесполезно богатство
и бессилен разум».
                                                    ( Геродот)
Данное мероприятие повышает 	 познавательный интерес, интерес к физике;	развивает грамотную монологическую речь с использованием физических терминов.
 внимание, наблюдательность, умение применять знания  в новой ситуации; приучает  детей к доброжелательному общению.

title: Внеклассное мероприятие "Каламбур в физике"


extracted_text:
Ф. И. О. педагога: Ясько Ирина Юрьевна
Предмет: математика
Класс: 2 класс
Тип урока: урок «открытия новых знаний»
Технология: проблемнодиалогическое обучение, исследовательская деятельность
Тема урока: «Вместимость. Литр»
Цель: ученики получат возможность познакомиться с новой величиной – ёмкостью и её измерением с
помощью литра.
Задачи:
 формировать у учащихся представление об единице измерения вместимости – литре;

помочь обучающимся применять мерку «литр» при решении практических задач, определять
вместимость предметов в литрах и других мерках.
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
В ходе урока у обучающихся сформированы:
Личностные УУД:







доброжелательность, внимательность, готовность к сотрудничеству при работе в группах,
оказанию помощи друг другу;
стремление к успешности в учебной деятельности;
позитивная самооценка.
Регулятивные УУД:
понимать цель и смысл выполняемых заданий;
принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
осуществлять первоначальный контроль своих действий и действий своих товарищей.
Познавательные УУД:
 формулировать проблему, находить правильное решение, делать вывод;

осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы;

анализировать объекты, выделять главное, проводить сравнение, классификацию объектов;
Коммуникативные УУД:





задавать вопросы и отвечать на вопросы;
проявлять интерес к общению и групповой работе;
уважать мнение собеседников;
преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
Оборудование: карточки со словами, сосуды разных объемов с водой, мерные стаканчики,
маршрутные листы для исследовательской работы, маршрутный лист самооценки, кружочки для
рефлексии.
Методический комплекс: И.И. Аргинская, С. Н. Кормишина. Математика: учебник для 2
класса, ч.1. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2012. – Посмотрите на доску.
Сценарий урока.
1. Актуализация знаний.
На доске карточки: 5 кг, 10 кг, 19 см, 15 кг, 13 см
– Что вы можете о них рассказать?
(именованные числа, их еще называют величинами.)
– На какие две группы вы разобьете эти величины?
(в одну группу единицы измерения веса, а во вторую группу – единицы измерения
длины.)
1. Запишите единицы измерения массы в порядке возрастания.
2. Начертите отрезок, в котором 1дм 3 см
Обратитесь к маршрутному листу и оцените работу.
– Молодцы, ребята! Впереди нас ждет интересная практическая работа.
2. Постановка учебной проблемы. «Открытие» нового знания.
Беру стакан с водой.
– Что у меня в стакане? (вода)
Какая она? (прозрачная, без цвета, без запаха, жидкая).
Выливаю часть воды на пол.
– Что произошло с водой? (она растеклась)
– Как вы думаете, что необходимо для жидкости, чтобы она не растекалась? (Сосуд)
– Массу мы узнаём взвешиванием, длину – измерением. А как быть с
жидкостью?
– Как измерить количество воды?
– Сегодня на урок я принесла различные предметы, которые вам хорошо
знакомы: это стакан, стеклянная кастрюля.
– Для чего мы используем эти предметы в жизни?
(чтобы наливать в них различные жидкости – чай, молоко, кефир, воду…)
– Можно ли измерить количество воды знакомыми нам инструментами?
(Нужно поставить все сосуды в один ряд и измерить высоту воды линейкой)
Измеряем высоту. Вот у меня есть линейка, давайте попробуем измерить
количество воды с её помощью.
– В сосудах одинаковое количество воды? (Нет, этим измерением мы не смогли
доказать, только измерили высоту столбика воды) (В кастрюле меньше, чем стакане. Переливаю из кастрюли во 2 стакан.
Получается одинаковое количество воды)
– Смогли мы выполнить задание?
– Почему не смогли?
Вывод: линейка не тот инструмент для измерения.
3. ПРОБЛЕМА: КАК ИЗМЕРИТЬ КОЛИЧЕСТВО ВОДЫ?
– А какие способы предложите вы? (Нам нужна какаянибудь мерка.)
ЧЕМ мы займемся на уроке?
(Измерить количество воды в сосудах какой– ни будь меркой)
Каковы цели урока?
 Узнать, что такое вместимость?
Узнать, с какой величиной связано измерение вместимости.
Научиться сравнивать меры.
Называть единицы измерения новой величины.
ФИЗМИНУТКА
Смотрит вправо – никого
Смотрит влево – никого.
Раздва, раздва –
Закружилась голова.
Глазки закрывали,
Глазки отдыхали.
Как откроем мы глаза,
Вверх посмотрим, дадада.
Вниз ты глазки опусти,
Вверх опять их подними.
Пальцами погладь глаза,
Отдыхать пришла пора.
4. Проектирование и фиксация нового знания.
– Предлагаю вам побыть в роли младших научных сотрудников и заняться
исследованием.
– Вам необходимо разделиться на 6 групп и измерить количество воды в каждой
ёмкости определёнными мерками. Выберете мерку и перелейте воду в пустую
ёмкость, считая количество мерок.
   Помним правила работы в группе.
– Подумайте, кто будет распределять задание в группе, кто будет отвечать?
–  Назовите обязанности каждого ученика в группе.
 Распределение заданий внутри группы (1 – Контролёр, 2 – Считает, 3 – Пишет,
4 – Отвечает, 5 – Наливает)
 (На парте у каждой группы сосуды, различные мерки и вода. Каждая группа
измеряет, сколько жидкости помещается в этом сосуде . Каждая емкость закрыта цветной бумагой, сосуд у каждой группы одинаковый. 1 и 3 группа
измеряет воду стаканом, 2 и 4 – стопкой, а 5 и 6 – кружечкой.)
– На эту работу у нас есть 5 минут.
– Приступайте к работе, не торопитесь. Важно не пролить воду, иначе результат
будет не точен. Необходимо наливать полную мерка, а не половину.
ПРОВЕРКА:
– Давайте проверим, как вы измерили.
– Сколько вместилось воды?
Данные заносим в таблицу на доске:
1 группа
3 группа
2 группа
6 группа
4 группа
5 группа
4
3
4
3
2
2
– У кого воды больше?
– А теперь маленький фокус.
– Что вы заметили?
(Банки одинаковые, количество воды в банках получилось одинаковое, а
количество мерок получилось разное.)
–  Почему так получилось? (Мы взяли разные мерки)
– Как вы думаете, достаточно ли точное такое измерение?
– Что нужно сделать, чтобы мерок было поровну?
(Нужно взять одинаковые мерки.)
– К какому выводу мы пришли?
(Для измерения величин надо пользоваться одинаковыми мерками.)
– Поэтому люди выбрали единую единицу измерения вместимости.
– Может, ктото уже знает, какую мерку используют в жизни для измерения
жидкости? (литр)
– Единая единица измерения вместимости – ЛИТР.
Карточка: ЛИТР
Символом литра является малая буква «л».
– Сколько же литров вмещает наша банка?
– Посмотрите, как это надо записывать: 1 л
– Где вы уже встречались с этой единицей измерения вместимости?
(В магазине продают сок в пакетах 1 литр, 2 литра. Мама покупает молоко,
кефир в пакетах 1 литр. Папа заправляет машину на заправке бензином, ему
автомат заливает 10 литров, 20 литров.)
(Литр)
– Что мы измеряли количество воды или вместимость?
Попробуйте дать определение. Что же такое литр?
(Литр  единица измерения количества жидкости) – А теперь давайте проверим, правильно ли мы сделали выводы.
– Где эту информацию можно найти?  (в учебнике)
– А как?  (по содержанию учебника)
(Дети ищут тему урока, страницу и материал для запоминания)
– Давайте прочитаем об этом в учебнике с.102 № 220 и прочитайте материал для
запоминания.
ЗАПИСЬ В ТЕТРАДЯХ
– Давайте потренируемся записывать. № 220
Игра «Да, нет» (Ребята, если услышите новую единицу вместимости, приседаете 1 раз, если
какуюто другую единицу измерения делаете хлопок над головой)
 ФИЗМИНУТКА
 Килограмм конфет (хлопок)
 Красная ленточка (хлопок)
 Банка молока (приседание)
 Пакет печенья (хлопок)
 Бутылка кваса (приседание)
 Ящик яблок (хлопок)
 Канистра с бензином (приседание)
5. Применение нового знания.
– А зачем мы изучаем эту тему?
– Для людей, каких профессий эти умения нужны?
– Где пригодятся знания?
Работа в парах.
– Давайте попробуем применить новое знание на практике. Работать будете
продолжать в паре. Сигнал готовности покажет тот, кто будет представлять
результат совместной работы.
В белой кастрюле можно сварить больше компота, чем в красной, а в зелёной
кастрюле – больше, чем в белой. В жёлтой кастрюле помещается меньше
компота, чем в красной. Раскрась кастрюли. 6. Рефлексия учебной деятельности
– Какую проблему решали?
– В каких единицах   измеряется вместимость?
– Кто может защитить свою отметку? (работа с маршрутными листами)
– На доске сосуды. Назвала я свои сосуды так: Счастье, Раздумье, Грусть.
– А знаете, что я еще узнала, что в одном литре примерно 25 000 капель воды.
– А сейчас я предлагаю вам мои сосуды заполнить каплями своего настроения.
– У меня тоже есть право и я помещаю свою «каплю» в сосуд Счастье, потому что я
сегодня счастлива от того, что светит солнышко и, что вы хорошо работали!
Помещают свои «капельки» в сосуды на доске.
7. Домашнее задание.
Если вы желаете, то можете дома еще побыть в роли исследователей. Необходимо
измерить, сколько стаканов в 3х литровой банке, в кастрюле или в чайнике.
Маршрутный лист самооценки
Фамилия, имя ______________________________________________
Работа в
группе.
Я внес (ла)
большой вклад в
работу группы.
Устные
ответы.
На уроке я
отвечал
всегда устно
полным
ответом.
Результаты в
тетради.
Преодолевал
трудности,
добивался
достижения
результата.
Работа в паре.
Большинство
решений
предложено мной.
Сумма
баллов
Оценка
1 балл
По 1 баллу
По 1 баллу
2 балла
Норма оценки:
2 – 3 баллов – оценка «3»
4 – 5  баллов – оценка «4»
Более 5 баллов – оценка «5»
Маршрутный лист самооценки
Фамилия, имя ______________________________________________
. Работа в
группе.
Я внес (ла)
большой вклад в
работу группы.
Устные
ответы.
На уроке я
отвечал
всегда устно
полным
ответом.
Результаты в
тетради.
Преодолевал
трудности,
добивался
достижения
результата.
Работа в паре.
Большинство
решений
предложено мной.
Сумма
баллов
Оценка
1 балл
По 1 баллу
По 1 баллу
2 балла
Норма оценки:
2 – 3 баллов – оценка «3»
4 – 5  баллов – оценка «4»
Более 5 баллов – оценка «5»
.

file_name: урок по теме Литр..docx

intro:
Предмет: математика
Класс: 2 класс
Тип урока: урок «открытия новых знаний»
Технология: проблемно-диалогическое обучение, исследовательская деятельность
Тема урока: «Вместимость. Литр»
Цель:ученики получат возможность познакомиться с новой величиной – ёмкостью и её измерением с помощью литра.
Задачи:
•	формировать у учащихся представление об единице измерения вместимости – литре;
•	помочь обучающимся применять мерку «литр» при решении практических задач, определять вместимость предметов в литрах и других мерках.

title: урок по теме  «Вместимость. Литр»


extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Купцова Елена Александровна
Класс: 2
УМК: Система  развивающего обучения Л.В. Занкова
Предмет: русский язык
Тема: "Распознавание глаголов в речи»
Тип урока: обобщения и систематизации знаний
Цель: обобщить знания о  части речи — глагол, учиться распознавать их в устной и письменной речи.
Предметные знания, предметные действия
Различать  действие   и   слово,   называющее   действие
предмета. Наблюдать и называть признаки глаголов.
Приобретать  опыт   в   различении   слов   —   действий
предметов   по   лексическому   значению   и   вопросу.
Соотносить  терминологию   (глагол)   с   признаками
части   речи   (понимание,   без   заучивания).   Находить
глаголы в тексте.
Подбирать   к  именам  существительным   глаголы.
Устанавливать связь глагола с существительным.
Планируемые результаты
регулятивные
Обучающийся
научится:
 принимать и
сохранять учебную
задачу;
 осуществлять
пошаговый контроль
по результату под
руководством учителя;
 различать способ и
результат действия.
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
познавательные
Обучающийся
научится:
 строить сообщения в
устной форме;
 ориентироваться на
возможное
разнообразие способов
решения учебной
задачи;
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
 осуществлять
запись (фиксацию)
УУД
коммуникативные
Обучающийся
научится:
 допускать
возможность
существования у
людей различных точек
зрения;
 формулировать
собственное мнение и
позицию;
 строить понятные для
партнера
высказывания.
Обучающийся
получит
личностные
Обучающийся получит
возможность для
формирования:
 интереса к познанию
русского языка;
 ориентация в поведении
на принятые моральные
нормы.  контролировать и
оценивать свои
действия при
сотрудничестве с
учителем,
одноклассниками;
 преобразовывать
практическую задачу
в познавательную.
указанной учителем
информации об
изучаемом языковом
факте.
возможность
научиться:
 учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию;
Ход урока
Действия учителя по
Действия учащихся
организации деятельности
учащихся
(предметные, познавательные,
регулятивные)
Название
этапа урока
№
п\
п
Задача, которая
должна быть
решена (в рамках
достижения
планируемых
результатов
урока)
Формы
организац
ии
деятельно
сти
учащихся
1
Организа
ционный
момент
Проверить
готовность к
уроку
Вызвать
эмоциолнальны
й настрой и
познавательный
интерес.
Беседа
Приветствие учащихся.
Проверяет готовность
учащихся к уроку
«Прозвенел звонок и смолк
Начинается урок.
Все за парты тихо сели
На меня все посмотрели.
Слушаем внимательно,
Работаем старательно»
Проверяют свое рабочее
место.
Регулятивные УУД: волевая
саморегуляция
Коммуникативные УУД:
слушать и слышать других.
Личностные УУД: проявлять
интерес к содержанию.
Результат
взаимодействия
учителя и
учащихся по
достижению
планируемых
результатов
урока
Положительный
эмоциональный
настрой на урок.
Диагностика
достижения
планируемых
результатов
урока
Наблюдение 2 Мотива
ция к
учебной
деятель
ности
Создать
положительны
й настрой
обучающихся к
деятельности.
Беседа
3
Актуализа
ция знаний
Беседа
Создать
условия для
воспроизведения
знаний, умений и
навыков,
необходимых и
достаточных
для построения
нового знания,
организовать
ситуацию
затруднения
4
Работа в
группах
Создать
условия для
активной
познавательной
Работа в
группах
над
проблемно
Стихотворение Дж.Родари
«Чем пахнут ремесла»
 а как вы думаете, чем пахнет
работа журналиста? А кто это
вообще такие?
 а хотите попробовать?
 тогда получите ваши
журналистские
удостоверения, заполните в
них свои фамилию и имя.
Вчера жители страны «Части
речи» проголосовали за
самого главного, почетного
жителя. И нам поручили
выпустить про него целый
номер газеты «Части
речи.ньюс», но чтобы
сохранить тайну, его имя пока
не разглашается. Ваша задача
в течение 25 минут
поработать над выпуском
газеты.
 Вот вам ваши редакционные
задания. В них вы найдете
подробные инструкции, что
вам нужно делать. Если у вас
будут возникать вопросы,
можете обратиться ко мне,
главному редактору.
Контролирует деятельность
групп, оказывает
необходимую помощь,
консультирует.
Создание
познавательной
мотивации.
Беседа
Отвечают на вопросы.
Регулятивные УУД: волевая
саморегуляция
Коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества
Личностные УУД:
самоопределение
Слушают, получаю задания,
читают инструкции.
Распределение на
группы.
Регулятивные УУД:
целеполагание, принятие и
удержание цели  урока
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь
других, принимать позиции
других людей.
Читают инструкции,
выполняют задания,
наклеивают свои задания на
Обобщение знаний
по теме «Глагол»
«Страница
газеты» деятельности
й
ситуацией
5 Физминут
ка
Смена
деятельности
6
Подведе
Обеспечение
Беседа
 игра «Ремонт»
 Если вы услышите
выбранную нами часть,
относящиеся к теме «Ремонт»
то потопаете ногами.
 «Вытирал, подметал,
зашивал, поливал, самосвал,
носил, лепил, заплатил,
угодил, повредил, крокодил,
выпил, вымпел, зажег, обжег,
дружок, флажок, зашел,
подмел, навел, осёл, колол,
привел, укол, мукомол,
богомол, протер, затер,
шофер, подпер, подтер,
шатер, бобер, ковер, костер,
припер, оттер»
 Ну, молодцы все
свою страницу
Познавательные УУД:
общеучебныепоиск и
выделение информации;
логические классификация.
Коммуникативные УУД:
умение договариваться,
вступать в диалог.
Личностные УУД: умение
сотрудничать, принимать
позиции других людей.
Регулятивные УУД: умение
работать в парах, группах.
Выполняют задания
Эмоциональная
разгрузка
Подводят итоги самооценки,
Представление
«Оценочные ние итогов
работы
групп
понимания
учащимися
результатов
работы
редакционные отделы, все
вовремя сдали материал.
 и сейчас пришло время
представить нам того, о ком
сегодня мы сделали наш
выпуск газеты «Части речи.
Ньюс»  одна из самых важных
частей речи — ГЛАГОЛ, без
него ничего не может
случиться и ничего не может
произойти.
 и не забывайте, что его
выбрали почетным жителем
своей страны и ваши цветы
подарите ему! (дети
приклеивают свои цветы)
 представим нашу газету
редакционной коллегии, а
ответственные в отделах
отчитайтесь о проделанной
работе (говорят, что особенно
понравилось делать)
Журналисты, ваш рабочий
день еще не закончен.
Дядюшка глагол приготовил
для вас свои вопросы и
задания, действительно ли вы
все о нем узнали. И мы вместе
с ним посетим футбольный
матч между командами
жёлтых и синих мордиков.
Ваша задача посчитать в
тексте количество глаголов.
работы группы
листы»
приклеивают на газету цветы
(«огоньки успеха»)
выражают свое мнение
(мнение группы) о том, что
больше сего понравилось в
работе.
Познавательные УУД:
общеучебные — поиск и
выделение информации
Беседа
Закрепление
умения «видеть»
глаголы в устной
речи
Слушают, выполняют задания,
считают
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь
других.
Регулятивные УУД: волевая
саморегуляция «Мы начинаем свой репортаж.
Судья выбрасывает тапок на
поле. Капитан Фы хватает его
и мчится к воротам
соперника. Гу перепрыгивает
через Жу и отнимает тапок у
Фы. Зе несется на перерез Гу и
выхватывает папок у него из
рук. Жу толкает Зе, тот
падает, ушибается и плачет.
Доктор Ры оказывает ему
помощь: перевязывает
коленку. Вратарь Ши
волнуется. Судья назначает
штрафной удар. Защитник Ца
охает и пропускает тапок.
Болельщики аплодируют и
свистят. Счет 1:0 в пользу
желтых мордиков. Игроки
выстраиваются на поле и
приветствуют друг друга.
Игра заканчивается. На этом
мы прощаемся с вами. До
новых встреч!»
 сколько мячейглаголов вы
поймали? (24)
 да, футбол — это игра для
сильных!
Ну что ребята, я надеюсь,
вам понравилось выпускать
газету. Может быть, вы
решите выпускать свою
классную газету? А ктото в
7
Рефлексия
.
Беседа
Провести
рефлексивный
анализ
деятельности и
оценить
Высказывают свое мнение
Наблюдение
Личностные УУД : действие
нравственноэтического
оценивания, оценивание собственную
деятельность,
зафиксировать
направление
будущей
деятельности
будущем станет настоящим
журналистом.
 спасибо за работу и не
забудьте сдать свои
журналистские удостоверения
усваиваемого содержания,
исходя из социальных  и
личностных ценностей,
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь
других.
Регулятивные УУД: волевая
саморегуляция.

file_name: технологическая карта урока ..doc

intro: Тема урока "Распознавание глаголов в речи". Тип урока: обобщение и систематизация знаний. Цель: обобщить знания учащихся о части речи - глагол, учиться распознавать глаголы в устной и письменной речи. Урок построен так, что дети работают в группах над проблемной ситуацией а затем представляют свои работы.

title: Технологическая карта урока русского языка во 2 классе на тему "Распознавание глаголов в речи.."


extracted_text:
Детская организация «Лучики Надежды»
МБОУООШ с. Львовка
Аркадакского района Саратовской области
Наш девиз: «Светить всегда, светить везде!»
В нашей организации 13 учащихся школы.
Направления работы детской организации: 1.Гражданскопатриотическое
2.Духовнонравственное
3.Спортивнооздоровительное
Направления деятельности:
 1. «Дорога к человечности»;
2. «Наш дом – Россия» , «Отчий дом»;
3. «Живая планета»
4. «Счастливо жить  здоровым быть!»
5.  «Традиции  храня и умножая».
 Принцип нашей работы :Три «Д»: доверие +доброжелательность+диалог
Структура детской организации «Лучики Надежды»:
1.Школьный лидер
2. Образование
3. Патриот
4. Спорт и физкультура
5. Информационный
6. Трудовой
7. Председатель: Шебалова Татьяна
Признаками детского самоуправления являются:
 самостоятельность в принятии решений;
 коллективность в принятии решений и организации жизнедеятельности детского
объединения;
 инициатива учащихся в проведении дел, постановке проблем;
 единство слова и дела;
 действенность органов самоуправления;
 критичность членов коллектива, требовательность к себе и другим.
Высшим органом является сбор коллектива, а исполнительным – совет дела.

НАШИ ЗАПОВЕДИ: учись жить достойно;
 береги природу и учись у нее гармонии;
 уважай других;
 сам побеждай свои слабости и недостатки;
 отвечай за свои поступки;
 правда – всего дороже;
 помни: сознаться в проступке – мужество, скрыть – трусость;
 в дружбе – сила;
 не бросай товарищей в беде.

file_name: визитка.docx

intro:
В период детства  ребятам предстоит научиться почти всему, что потребуется ему во взрослой жизни: познать себя, научиться общаться, определиться профессионально, научить соотносить свои интересы с интересами общества.
Современное общество заинтересовано в формировании личности, не только адекватной его требованиям, но и в определённой мере опережающей его развитие. И какое будущее ждёт сегодняшнего подростка, зависит от того, насколько обеспеченным с точки зрения  общественно – нравственных ценностей будет период детства, который во многом определяет всю последующую жизнь человека.Визитка мотивирует на формирование активной жизненной позиции учащихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Визитка школьной детской организации


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по геометрии для 8 класса
Уровень А
1 Чему равна сумма внутренних углов выпуклого многоугольника?
1) 180˚•(n2); 2) 180˚•(n+2); 3) 180˚•n; 4) 180˚: n
       2.   В трапеции АВСD основания равны 10 см и 16см. Чему равна её средняя линия?
             1) 26 см; 2) 13 см; 3) 8 см; 4) 6 см
       3.   Диагонали ромба составляют с его стороной углы, один из которых на 40˚ меньше
другого. Чему равен меньший угол ромба?
             1) 70˚; 2) 50˚; 3) 60˚; 4) 80˚
       4.   Выберите верное утверждение:
1) Если в четырёхугольнике диагонали равны и точкой пересечения делятся пополам, то
этот четырёхугольник – прямоугольник;
2) Если в четырёхугольнике две стороны параллельны и равны, то этот четырёхугольник –
ромб;
3)  Если в четырёхугольнике две стороны равны, а два угла прямые, то этот
четырёхугольник – прямоугольник;
4)  Если в четырёхугольнике диагонали равны, а один из углов прямой, то этот
четырёхугольник – квадрат.
       5.  Периметр квадрата равен 36см. Чему равна его площадь?
1) 12см2;  2) 36см2; 3) 81см2; 4) 24см2.
       6.  Стороны параллелограмма равны 12см и 8 см, а угол между этими сторонами равен
30˚. Чему равна площадь этого параллелограмма?
1) 192см2;  2) 96см2;  3) 24см2;  4) 48см2.
       7.  В прямоугольном треугольнике катеты 12см и 5 см. Чему равна гипотенуза?
1) 14см; 2) 11см; 3) 13см; 4) 12см.
Уровень В
       8. Отношение площадей подобных треугольников равно
их периметров?
16
9 . Чему равно отношение
       9. В прямоугольном треугольнике АВС ( угол С равен 90˚) медианы пересекаются в
точке О, ОВ=10 см, ВС=12 см. Найдите гипотенузу треугольника. 10. Точки А, В, С и Е лежат на окружности так, что АЕ – диаметр, угол ВАС равен 50˚,
угол ВЕА равен 10˚. Найдите величину угла САЕ.
Уровень С.
      11. В окружности проведены хорды АВ и СD, пересекающиеся в точке К, DК=8, ВК=12.
Площадь треугольника АКD равна 24 см2. Найдите площадь треугольника СВК.
Критерии оценивания.
Задачи уровня А 0,5 балла; уровня В 1 балл; уровня С 2балла.
Отметка 5 – от 6 до 8,5 баллов
Отметка 4 – от 4,5 до 5,5 баллов
Отметка 3 – от 2 до 4 баллов

intro: Данная итоговая контрольная работа, созданная в формате ОГЭ, послужит хорошим помощником учителям в подготовке учащихся к итоговой аттестации. Работа позволит учителю на более высоком уровне проверить знание теоретического материала и умение использовать полученные знания при решении задач. В работе приведены критерии оценивания.Итоговая контрольная работа по геометрии для 8 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Тема: «Иван III – государь всея Руси»
(повторительнообобщающий урок в форме интеллектуальной игры)
Разработчик:
Коковин Павел Сергеевич,
учитель истории и обществознания

ГО Сухой Лог
пос. Алтынай 2017 г.
Цели:

систематизировать знания учащихся и создать целостную картину событий
истории России в годы правления Ивана III, от знаний отдельных фактов
перейти к их обобщению.
 развить у учащихся умение логически мыслить, аргументировать свой вы
бор, доказывать свои суждения.

воспитать чувство патриотизма и любви к своему Отечеству.
Участники: учащиеся 10го класса.
Оборудование   урока:  мультимедиапроектор,  ноутбук,  интерактивная
доска, играпрезентация.
План проведения
1. Вступительное слово учителя о актуальности  и целях мероприятия.
2. Интеллектуальная игра.
3. Окончание игры (подведение итогов). Ход мероприятия
1. Актуализация внимания учащихся по данной теме, постановка целей (3
мин.)
2. Интеллектуальная игра (35 мин.)
Предварительная подготовка к игре.  Принимать участие в ходе игры
могут учащиеся 10го класса. Класс делится на следующие группы: знатоки,
участники команд, группы поддержки, ведущий. Знатоки – это ребята, лучше
всех   освоившие   материал,   они   также   выполняют   роль   жюри   (34   человека).
Перед началом интеллектуальной игры учащиеся делятся на 2 команды по 8
человек и выбирают капитана команды. Команду формирует капитан, в зави
симости   от   личных   предпочтений.  Но   учитель   контролирует,  чтобы   не  было
изгоев и команды были примерно интеллектуально равноценными.
Правила игры. Игра делится на 6 тематических блоков, по 5 вопросов в
каждом. Команды по очереди выбирают тему и стоимость вопроса (от 10 до 50
баллов). Все вопросы составлены таким образом, что стоимость вопроса  напря
мую зависит от его степени сложности, то есть вопросы от 10 до 30 баллов
требуют   однозначного   ответа,   а   вопросы   на   40   и   50   баллов   предполагают
наличие развернутого ответа с пояснением.
На подготовку ответа дается 30 секунд, возможен досрочный ответ. Вне
зависимости   от   правильного   ответа,   следующий   вопрос   получает   другая
команда. Если команда не знает ответа, или дает неправильный, то право ответа
переходит к ее группе поддержки (но уже без времени на подготовку). Если и
она не знает ответа, то на вопрос могут ответить другая команда или ее группа
поддержки. Очки, заработанные группой поддержки, идут на счет команды. В середине игры для снятия напряжения проводится физкультминутка (продолжи
тельность – 1 минута).
3.   Окончание   игры   (подведение   итогов).  Победитель   игры   выявляется
путем   общего   подсчета   набранных   очков.   В   случае   ничейного   результата
командам   предлагаются   блицвопросы.   Участники   игры   получают   грамоты   и
призы,   награждаются   активисты   из   групп   поддержки.   Возможен   перевод   в
оценки заработанных баллов, причем учитель сам решает, кому ставить «5» и
«4». (2 мин.)
Данный проект имеет межпредметное практическое применение, так как
может быть использован в качестве повторительнообобщающих уроков.

file_name: Методическое сопровождение.doc

title: Презентация по истории "Иван III - государь всея Руси" (10 класс)


file_name: Интегрированный урок.pdf

alt: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9 ст

alt: В.Шекспира «Ромео и Джульетта» в разных видах искусства: живописи и музыке, балете и кинематографии и т

alt: Микеланджело (итальянский поэт, скульптор, живописец эпохи

alt: Докажите, что «Ромео и Джульетта» — это трагедия

alt: У вас было опережающее домашнее задание : подготовить небольшие исследования о развитии темы

alt: Примерное содержание вывода:

alt: Джульетты проявились в том, что она стала выше вековой распри двух семейств

alt: Наконец, к легендарному сюжету обращается великий

alt: Еще один известный французский композитор

alt: Romeo». Осмотреть его можно только с внешней стороны

alt: Слово учителя: -Ребята, я предлагаю вам интересное, на мой взгляд, творческое задание: на время стать художниками-символистами

alt: Рефлексия. У вас на столах лежат листы самооценки «Для меня сегодняшний урок…» (Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на…

intro:
Презентация к уроку«Что может быть прекрасней, чем любовь?»
( по трагедии В.Шекспира «Ромео и Джульетта»)

title: Открытый урок по литературе (В соответствии с ФГОС) 8 класс «Что может быть прекрасней, чем любовь?» ( по трагедии В.Шекспира «Ромео и Джульетта»)


extracted_text:
¨
Проблемный вопрос:

     Что сделало имена Ромео и  Джульетты бессмертными, в чем
тайна их образов и

¨

Нет повести прекраснее на свете, Чем повесть о Ромео и
Джульетте.

¨   «На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…»;
¨   «Я похвалил бы себя…»;
¨   «Особенно мне понравилось…»;
¨   «После урока мне захотелось…»;
¨   «Я мечтаю о …»;
¨   «Сегодня мне удалось…»;
¨   «Я сумел…»;
¨   «Было интересно…»;
¨   «Было трудно…»;
¨   «Я понял, что…»;
¨   «Теперь я могу…»;
¨   «Я почувствовал, что…»;
¨   «Я научился…»;
¨   «Меня удивило…»

file_name: презентация к уроку.pdf

alt: ¨ Проблемный вопрос:

alt: Нет повести прекраснее на свете,

alt: ¨ повесть о Ромео и Джульетте.

alt: На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…»; ¨ «Я похвалил бы себя…»; ¨ «Особенно мне понравилось…»; ¨ «После урока мне захотелось…»; ¨ «Я…

alt: ¨ «Меня удивило…»


extracted_text:
Татар мәдрәсәләре – рухи мирасыбыз
Татар мәдрәсәләре – рухи мирасыбызның   әз өйрәнелгән, гаять кызыклы
һәм   гыйбрәтле,   фаҗигале   һәм   моңлы   бер   сәхифәседер.   Киләчәктә   һәр
мәдрәсәнең тәфсилле тарихы, анда эшләгән мөгаллимнәр, укыту үзенчәлекләре,
мәдрәсә   тәртипләре,   анда   белем   алган   күренекле   шәхесләр   турында   аерым
хезмәтләр язылыр әле.
Халкыбызның   аңын,   рухи   һәм   матди   культурасын   үстерүдә   мәгърифәт
учаклары – мәдрәсәләр мөһим роль уйнаган. Әле борынгы чорларда   Болгар
дәүләтендә   үк   мондый   гыйлем   үзәкләре   булуы   мәгълүм.   Унынчы   гасырның
беренче   яртысында   яшәгән   мәшһүр   гарәп   галиме   Ибн   Рустә   үзенең   бер
язмасында:   “Болгарларның   күпчелеге   ислам   динен   тота;   шуңа   да   алар   яши
торган   шәһәрләрдә,   авылларда   мәчетләр   каршында   башлангыч   уку   йортлары
бар”,  дип билгеләп үтә[1:141].
Дәверләр үткән саен халыкның аңбелемгә омтылышы үсә барган. Мәктәп
ачу,   мәдрәсә   тоту   традицияләре   гасырлар   аша   килгән.   Тарихчыларның
эзләнүләреннән күренгәнчә, Болгар дәүләтендә йөзләгән мәктәп мәдрәсә булган.
Аларда,   дингә   кагылышлы   фәннәр   белән   беррәттән,   дөньяви   фәннәр   дә
укытылган.   Болгар   бабаларыбыз   Урта   Азия,   Һиндстан,   Гарәп   илләре,   рус
кенәзлекләре белән тыгыз икътисади, мәдәни бәйләнешләрдә булуы билгеле. Бу
шартларда   аңбелемгә   ихтыяҗның   югары   булуы   шик   тудырмый.     Бу   хакта
мәшһүр тарихчы Лев Гумилев күп кенә мисаллар китерә. Мәктәпмәдрәсәләр
халкыбызның   әдәби   теле,   әдәбияты,   мәдәниятенә   нигез   салуда   турыдантуры
йогынты ясаганнар. Бу уңайдан шуны да әйтергә кирәк, шәригать кануннары
буенча наданлык зур хурлык саналган. Адәм баласының тәүге догасы әлифба
саналган. Мондый үзенчәлек тагы кайсы халыкта бар! Шуңа күрә татар кешесе
грамоталылыкка   омтылган   һәм   һәравылда,һәр   мәчет   каршында   мәдрәсәләр эшләгән,   ә   эрерәк   авылларда   тирәюньгә   таралган,   абруйлы   уку   йортлары
булган.
19 нчы йөз азагы 20 нче йөз башы татар милләте өчен чын мәгънәсендә
Ренессанс   чоры   була.   Әдәбиятта,   мәдәниятта,иҗтимагый   тормышта   яңарыш
шулкадәр көчле була ки, моны Борынгы Рим, Юнан дәүләтләренең Яңарышы
белән чагыштырырга мөмкин. Акмулла, Акъегет, Бигиев, Мөхәммәдевләр мең
гасырлык   тарихы   булган   әдәбиятыбызны   тагы   да   баеталар.   Әлбәттә,   бу
уңышларда укуукытуның, мәгърифәт учаклары – мәктәпмәдрәсәләрнең роле
әйтеп бетергесез зур була.
Һәр мәдрәсәнең үзенең эчке тәртибе, язылмаган кануннары булган, ләкин
аларның барысын да берләштерә торган төп үзенчәлек – чисталык, тәртип, бер
береңә   ихтирамлы   караш.   “Мөселман   мәктәбендә   бер   көн”   дигән   язмасында
халык   училищелары   инспекторы   О.Романов   Сембер   губернасы   Кормыш
өязендәге   бер   авыл   мәдрәсәсендә   алган   тәэсирләре   белән   уртаклаша:   “Кая
карама   –   беренчедән,   бөтен   җирдә   чисталык,   тәртип,   пөхтәлек;   икенчедән,
шәкертләрнең   үзүзләрен   тотышында   әдәплелек,   инсафлылык,   итагатьлелек;
өченчедән, тәртип кагыйдәләре зур хәрефләр белән стеналарга беркетелгән –
тәртип бозучылар штрафка дучар булалар” (мәсәлән, баскычтан йөгереп йөргән
укучы – ике тиен штраф түләгән, өс киемен кимичә генә урамга чыгучы – өч
тиен штраф түләгән).
“Китаплар саны бихисап күп,  дип дәвам итә инспектор,  ләкин шул ук
вакытта мин бер генә ертылган, буялган яки каләм белән сызгаланган китапны
күрмәдем” [2:16].
Мәдрәсәдә укучы шәкертләрнең иҗаты, әдәби әсәрләре үзенә бер аерым
өйрәнүне   сорый  торган  мирас.  Һәр   мәктәп  мәдрәсәләрдә   диярлек   шәкертләр
әдәби түгәрәкләргә берләшкәннәр, кичәләр үткәргәннәр. Кулъязма журналлар,
стена газеталары чыгарганнар. Октябрь   инкыйлабыннан   соң   дингә,   дин   әһелләренә   карата   дәүләт
тарафыннан   үткәрелгән   сәясәт   җиле   мәдрәсәләргә   кагылмыйча   үтмәде.
Манаралар   кисү,   гарәп   хәрефләре   белән   язылган   китапларны   яндыру   бу
сәясәтнең күзгә бәрелеп торган чагылышы гына иде.  Тирәнрәк фикер йөрткәндә,
бу   халкыбызның   традицияләренә,   горефгадәтләренә,   тарихи   тамырларыбызга
балта   чабу   булганын   без   бүген   генә   аңладык   кебек   һәм   моның   өчен   тарих
алдында. Шәһит киткәннәр алдында тәүбә итәргә хаклыбыз.

  Мәгълүм булганча, 1920 нче еллардан алып XX гасырның утызынчы ел
урталарына   кадәр   әдәбият   белеме   фәне,   татар   теле   гыйлеме   һ.б.   гуманитар
юнәлешләр нык үсеш ала. Мондый зур үсешкә нинди факторлар сәбәпче булган
соң?
  Шушы   чорда   татар   фәнен   үстерүгә   әдәбият   галимнәреннән   Галимҗан
Ибраһимов,   Галимҗан   Нигъмәти,   Габдрахман   Сәгъди,   Җамалетдин   Вәлиди,
Газиз   Гобәйдуллин,   Гали   Рәхим,   Гомәр   Толымбай   һ.б.?  тел   галимнәреннән
Гыймадетдин   Нугайбәк,   Галимҗан   Шәрәф,   Хуҗа   Бәдигый,  Гыйбад   Алпаров,
Вәли   Хангильдин,   Нигъмәтулла   Хәкимов   һ.б.   зур   өлеш   керткән.   Әлеге
галимнәрнең   исемнәрен   без   бик   зур   хөрмәт   белән,   олылап   телгә   алабыз   һәм
әйтергә   кирәк,  шул  заман   хәрәкәтенә,  яңа   заман   фәне,  иҗтимагый   тормышы
хәрәкәтенә алар 1917 елгы революциягә кадәрге татар мәдрәсәләрендә алган
белемнәре белән килеп  кушылган.  Кайберләре   югары   уку   йортларында   да,
мәсәлән,   Газиз   Гобәйдуллинның   “Мөхәммәдия”   мәдрәсәсеннән   соң   Казан
император   университетында,   аның   тарихфилология   факультетында   укуын
беләбез.
Югарыда санап кителгән филолог галимнәребездән Галимҗан Ибраһимов,
Галимҗан   Нигъмәти   һ.б.   күренекле   затлар   “Галия”   мәдрәсәсендә   укыган.
Җамалетдин   Вәлиди   –   Казан   губернасы   Вятка   өязендәге   Бубый   авылы
мәдрәсәсендә   белем   алган.   Газиз   Гобәйдуллин,   Галимҗан   Шәрәф,   Хуҗа Бәдигый   –   Казандагы   “Мөхәммәдия”   мәдрәсәсен   тәмамлаган.   Алар
мәдрәсәләрдә алган дини һәм дөньяви белемнәрен яңа заман культурасы, яңа
заман   фәнмәгариф   үсеше,  аның   проблемалары   белән   үрә   алган.  Моның   өчен
булачак галимнәргә мәдрәсәләрдә алган тәрбия һәм белем зур ярдәм иткән.
“Галия”, “Хөсәения”, “Иж буби”, “Мәхәммәдия” һәм башка тарихка кереп
калган мәдрәсәләребез – татар халкы мәгарифе нигезе булып тора. Кызганыч,
затлы һәм ныклы белем алу мөмкинлеген юкка чыгару сәясәте җиренә җиткереп
тормышка ашырылган.
Тарихи   документлардан   күренгәнчә,   мәдрәсәләр   революциягә   кадәр
күпләп ябылса, анда белем алганнар утызынчы елларда “халык дошманнары”на
әйләнеп   кырыла.   Кайбер   тарихчылар   сүзләренә   караганда,   мәсәлән,   “Галия”
мәдрәсәсен   тәмамлаганнарның   95  проценты  38   нче   елларга   кадәр   инде   юкка
чыгарыла. Менә шулай итеп, татар мәдрәсәләре эшчәнлегенә генә түгел, анда
бирелгән белемгә дә, татар дини, милли мәгарифенә дә балта чабыла.
«Галия» мәдрәсәсе укытучы кадрлар составының югары әзерлекле булуы
белән   аерылып   торган.  Бу   мәдрәсәне   нигезләүче   Зыя   Камали   (Камалетдинов
Пәрвазетдин Җамалетдин улы) үзе Каһирәдәге «ӘльӘзһәр» дини академиясен
тәмамлаган   зур   гыйлем   иясе,   алдынгы   карашлы   кеше   була.   Мәдрәсәдә   дин
тәгълиматын, ислам фәлсәфәсен, этика фәннәрен укыта. Үз тирәсенә белемле,
югары   әзерлекле   кадрларны   туплый.   «Галия»   мәдрәсәсендә   Багдад,   Каһирә,
Казан, Мәскәү университетларын, Төркия югары уку йортларын, Казан татар
укытучылар мәктәбен тәмамлаган белгечләр укыткан.
Үз вакытында Галимҗан Ибраһимов иҗатын өйрәнгән академик Мансур
Хәсәнов әдип белем алган “Галия” мәдрәсәсен “милли институт дәрәҗәсендәге
мәшһүр уку йортларының берсе” дип атаган иде. Халык арасында шушы “Галия”
мәдрәсәсе турында “халык университеты тибындагы уку йорты” дигән исем дә
йөри. “Мөхәммәдия” мәдрәсәсе —1882 елдан алып 1918 елга кадәр яшәгән һәм
шул чорда Казан губернасында иң алдынгылардан берсе булган. 36 ел эчендә
меңнән артык шәкерткә башлангыч һәм урта белем биргән мәдрәсәне Галимҗан
Баруди җитәкли.
Дини мәдрәсәләрдән баш тартмаган хәлдә, ул "профессор, фәлсәфәчеләр,
инженерлар" хәзерли торган дөньяви мәктәпләр кирәк, дигән фикерне алга сөрә.
Галимҗан   Баруди   "ысуле   җәдиткә"   нигезләнгән   мәдрәсә   ача.   Аны   әтисенең
исеме белән "Мөхәммәдия" дип атый (мәдрәсәне салуга әтисенең ярдәме бик зур
була).   XIX   гасыр   азагына   инде   "Мөхәммәдия"   мәдрәсәсе   бөтен   Рәсәй
мөселманнары арасында иң зур һәм дәрәҗәле уку йортына әверелә.
1901 елда «Мөхәммәдия»нең тышкы коллегиясе байлар булышлыгы белән
60 мең сум акча туплап, ике катлы мәдрәсәнең алгы ягына үзәктән җылытыла
торган өч катлы бина салдыра. 1908 елда «Мөхәммәдия» мәдрәсәсендә 500ләп
шәкерт укый.
Оренбургның “Хөсәения”мәдрәсәсе тарихы агалыэнеле Әхмәт бай, Гани
бай, Мәхмүт бай Хөсәеновлар исеме белән бәйле. Әтиләре Гали бай зур белемле,
алдынгы фикерле шәхес була.. Алар көче белән Казанда һәм татар авылларында
ун   ел   эчендә   20   мәчет,   мәдрәсәләр   ачыла.   Ә   иң   зур   казанышлары   —
Оренбургтагы   «Хөсәения»   мәдрәсәсе.   Ул   1889—1890   уку   елында   беренче
шәкертләрен кабул итә. 1905 елда җылыту системасы булган, электр уты кергән
өч катлы яңа бинасы ачыла.
Мәдрәсәне   төрле   елларда   бик   күп   дәүләт   һәм   җәмәгать   эшлеклеләре,
мәдәният   һәм   сәнгать   хезмәткәрләре,   язучылар,   шагыйрьләр,   хәрбиләр
тәмамлаган.   Алар   арасында   Муса   Җәлил,   Шәехзадә   Бабич;   казакъ   язучысы
Җиһангали   Теләбиргәнов;   тюрколог,   Истанбул   уни¬верситеты   профессоры
Әхмәт Вәлиди; галимфизик Җиһангир Абзгильдин; әдәбият белгече, прозаик
Мөхәммәт Галиев; беренче казакъ профессоры Ходайбиргән Жубанов; атаклы галим, рентгенолог, Россиянең атказанган фән эшлеклесе, профессор Мидхәт
Фәйзуллин.
Ә менә ИжБубый  мәдрәсәсе турында ул чорда ук рус интеллегенциясе,
татар   зыялылары   арасында   “мөселманнар   академиясе”   дип   йөртелү   турында
язалар.   Буби   мәдрәсәсенең   ничәнче   елда   салынып,   кайчан   шәкертләр   җыя
башлавын төгәл билгеле түгел. Шулай да, берике документ сакланган. Тарихчы
Р.Фәхретдин “Асар”   дигән  хезмәтендә   Уфа   ягындагы  Каршин  Шәриф   авылы
ахуны Габделкадыйр бине Сөләйманның бер хаты китерелә. Шул хат нигезендә,
ИжБубый мәдрәсәсенең нигезләнгән елларын билгеләп була. Бу 1780 нче еллар.
ИжБубый мәдрәсәсенең тарихы шактый зур һәм бай. Башка татар мәдрәсәләре
белән беррәттән, ул да XIX гасыр ахыры — XX гасыр башында зур үзгәрешләр
кичерә.   1907  елдан   башлап,   мәдрәсәдә   аерым   фәннәр   буларак   гарәп,   фарсы,
төрек,   рус,   француз   телләре,   тарих,  политэкономия,   арифметика,  геометрия,
физика,  астрономия,  география,  ботаника,   медицина,   психология,   педагогика
алдынгы   рус   һәм   Европа   уку   йортлары   дәрәҗәсендә   укытыла.   Фәлсәфә,
мантыйк, әхлак, Коръән, хәдис, ислам тарихы өйрәтелә. Дәресләр үткәрү өчен
бүлмәләр җиһазландырыла, уку елы ахырында имтиханнар уздырыла.
Укучылар   Русиянең   төрле   почмакларыннан   җыела.  19081911   елларда
биредә һәр елны 500 шәкерт белем ала. Мәдрәсәдә һәр атнада әдәби, фәнни
кичәләр   уздырыла.   Мәдрәсәнең   бай   китапханәсе,   махсус   җиһазландырылган
спорт мәйданчыгы була. ИжБубый мәдрәсәсенең уңышларга ирешеп чәчәк ату
елларында аның белән бертуган Габдулла һәм Гобәйдулла Бубыйлар җитәкчелек
итә.
Бу   авылда   Русиядәге   мөселман   хатынкызлары   өчен   иң   беренче   уку
йортларыннан   булган   кызлар   мәдрәсәсе   дә   эшли.   Ул   Мөхлисә   Бубый
карамагында була. Мәдрәсәнең дөньяви юл белән алга атлавы патша хөкүмәтен борчуга сала. Танылган татар уку йортларыннан булган ИжБубый мәдрәсәсе
1911   елның   гыйнварында   Русия   хөкүмәтенә   каршы   фикер   таратуда   һәм
панисламизмда гаепләнеп яптырыла. Җитәкчеләре, мөгаллимнәре кулга алына.
Буби вакыйгасы уңаеннан төрмәләр тула. Галим, мөгаллим, тарихчы Риза
Фәхретдиновның   ике   ат   йөге   кулъязма   материаллары   тентү   вакытында   алып
китеп   юкка   чыгарыла.   Хәлбуки,   болар   –   Россия   татарларының   тарихы,
мәгърифәт   һәм   галимнәр   тарихы,   Р.Фәхретдинов   тарафыннан   күп   еллар
тырышлык   белән   җыелган   документлар   иде.   Риза   Фәхретдинов   үзенең   бу
кулъязмалары турында борчылып Оренбург жандармерия идәрәсенә мөрәҗәгать
итә. “Минем “Асар”нең басарга хәзерләнгән язмаларын алып киттеләр. Болар –
саф   тарихи   материал   булып,   мөселман   галимнәренең     биографияләреннән,
тарихи документлар, хатлар, рәсемнәрдән тора иде. Моны җыюга минем бик күп
вакытым һәм хезмәтем сарыф ителде.
Әйе,   мәдәрәсәләр   элекэлектән   мәгариф   системасының   нигез   ташын
тәшкил  итә.  Ә  мәдәрәсәләрдә  белем  бирүче  остазмөгаллимнәр җирле  халык
арасында аерым бер хөрмәткә, олылауга ия кеше булып саналды. Нәкъ менә
шуңа   күрә   татарларда   мәдәрәсә   мөгаллимнәре   махсус   статуска   ия   булган.
Моның   сәбәбе   –   мөгаллимнәрнең   киң   кырлы   белемгә   дә   күркәм   әхлакый
сыйфатка да ия булуы.
Барлык   татар   халкы   кебек   үк,   ЗәйКаратай  халкы   да   гасырлар
дәвамында   аңбелемгә   омтылып   яшәгән.   Тарихи   чыганаклардан   күренгәнчә,
хәтта   18   нче   гасырның   3040   елларында   мәчетләр   җимерелепяндырылып
бетерелсәләр дә, рәсми булмаган мәнарасыз мәчетләр, алар каршындагы мәктәп
мәдрәсәләр эшләп килгәннәр. 1789 нчы елда Уфа шәһәрендә Дини идарә ачылып,
Ислам дине христиан дине белән бер хокуклы дип танылгач, татар авылларында
мәхәллә мәктәпләре ачу мөмкинлеге барлыкка килә. ЗәйКаратай авылында да 1850 нче елларда мәчет янына алтыпочмаклы
махсус бина салына. Биредә ир баларны мулла Туйкин Габделлатыйф укыткан.
Аңардан соң мәгариф эшен Әхмәткәрим һәм Закир Туйкиннар, Мәүлет суфи һ.б.
дәвам иткәннәр
ЗәйКаратай   авылында   күренекле   шәхесләр   бик   күп.   Шуларның   берсе
булып   Корбангали   улы   Фәхретдин,   аның   уллары   Закир,   Харрас,   Харис   һәм
Мөхәммәтһади торалар. Татар халкының иң мәшһүр галимнәренең берсе, әдип,
педагог, тарихчы Р.Фәхретдин үзенең “Асар” хезмәтендә ЗәйКаратай авылының
дин   тормышына,   мәгарифенә   зур   өлеш   керткән   Корбангали   улы   Фәхретдин
турында   шактый   тулы   эчтәлекле   мәгълүмат   язып   калдырган.   Бу   тарихи
мәгълүматтан күренгәнчә, 19 нчы гасырның урталарына кадәр авылыбызда зур
мәдрәсә эшләгән дип фараз итәргә була.
Корбангали   улы   Фәхретдин   ЗәйКаратай   авылында   38   ел   дәвамында
имамлык   иткән.   Ул   барлык   улларын   югары   дини   мәдрәсәләрдә,   ә   кече   улы
Мөхәммәтһадины   Мисырда   укыта.   Аның   уллары   Закир,   Харис   ЗәйКаратай
мәчетләрендә   имам   булып   хезмәт   итү   белән   бергә,   мәчетләр   каршында
оештырылган мәдәрәсәләрдә балаларга белем бирәләр.
Фәхретдин   хәзрәтнең   икенче   улы   Харрас(!8611930)   ЗәйКаратай
авылында   имам   вазифаларын   башкарганнан   соң,   Кәрәкәшле   авлвнда(Ютазы
районы) мулла булып эшли башлый. Нәкъ шушы авылда эшләгән чакта аның
бертуган апасы Гайшә ике бала (Ф
азыл һәм Кәбир Туйкиннар) белән тол кала. Харрас мулла бу ике ятимгә
зур ярдәм күрсәтә. Җиде яшьлек Фазылга башлангыч белемне ул үзе бирә. Тирә
якта шөһрәт казанган Бәйрәкә мәдрәсәсендә укытканнан соң аны белем эстәргә
Мөхәммәдия  мәдрәсәсенә җибәрә. Кызганычка каршы Харрас мулла – Сталин
репрессиясе корбаны. 1900  нче   елда   Фәхретдин   хәзрәтнең   кече  улы   Мөхәммәтһади   Мисырда
укып   кайта   һәм   авылда   имамхатыйб   вазифасын   башкара. 1904  нче   елда   ул,
бертуган   Кәбир   һәм   Фазыл   Туйкиннар   белән   берлектә   халыктан   иганә   җыю
оештыра. Нәтиҗәдә сигезпочмаклы  һәм алтыпочмаклы ике бина калкып чыга,
яңа   мәктәп   ачыла.Мәктәптә   дин   дәресләреннән   тыш,   география,   тарих,
арифметика һәм башка фәннәр укытыла. Авылда заманча мәктәпнең уңышлы
эшләве   карагруһчыларның   чуын   кабарта.   Шикаятьләр   язалар.   1909   нчы   елда
авылга   жандармнар   килеп,   мәктәптә,   мөгаллимнәрнең   өйләрендә   тентүләр
үткәрәләр. Мәктәп ябыла. Кәбир Туйкинны, сәяси гаеп тагып, кулга алалар һәм
Самара   төрмәсенә   утырталар.   Алгарак   китеп   булса   да,  шуны   әйтергә   кирәк,
  бәһасез   өлеш   керткән   түбәндәге   шәхесләрнең
авылыбыз   мәгарифенә
тормышлары   фаҗигале   тәмамлана.   Нахак   гаепләүләр   тагылып   Һади
Фәхретдинов   1937   елның   30   ноябрендә   Уфа   шәһәрендә,   Кәбир   һәм   Фазыл
Туйкиннар1938 улның 15 февралендә Казан шәһәрендә атып үтереләләр.
Мәктәп   ябылганда   Мөхәммәтһади   Фәхретдинов   ЗәйКаратай   авылында
булмый, 1908 нче елда аны Уфа Диния нәзарәтенә чакыртып алалар. 1930 нчы
елда мөфти Р.Фәхретдин Диния нәзарәтенә үз янына эшкә ала. Мөхәммәтһади
Фәхретдиновның   соңгы   7   елын   галим   Равил   ҮтәбайКәрими   тасвирлап
калдырган(Уфа шәһәрендә чыга торган “Кызыл таң” газетасы, 23.01.2003).
Бу мәктәп ябылгач, авылдагы ике мәхәллә мәктәпләрендә укулар алып
барыла.
1917 нче елда ЗәйКаратай авылында земство (дәүләт) мәктәбе ачыла.
Совет   чорында   татар   мәдрәсәләрендә   бары   наданнар   гына   укыган,   дип
ничек   кенә   ышандырырга   тырышмасыннар,   халык   барыбер   бирешмәде.
Мәдрәсәләрнең күбесе халыкны аңбелемле итәргә чын күңелдән тырышкан. 70
елдан   артык   дәвердә,   илдә   коммунистлар   идарә   иткәндә,   безгә   борынгы бабайларыбыз турында, элекке заманның мәгариф хезмәткәрләре турында бары
тик   тискәре   мәгълүматларны   гына   бирделәр..  Билгеле,   дөнья   булгач  тискәре
күренешләр дә булгандыр. Әмма күпчелек татар муллалары гасырлар дәвамында
татар   дөньясына   гына   түгел,   хәтта   башкортлар,   казахлар,   үзбәкләр   кебек
тугандаш   халыкларга   да   мәгърифәт   нуры   таратканнар;   балаларны,   яшьләрне
укыргаязарга, әхлакәдәп кагыйдәләренә өйрәткәннәр. Монсы факт!
Кызганычка   каршы   бүгенге   көндә   дә   татар   муллалары   эшчәнлеге,
мәдрәсәләр эшчәнлеге галимнәр тарафыннан бик аз өйрәнелгән килеш. Моның
җитди  сәбәпләре  дә  бар.  Беренчедән,  гасырлар  буена тупланган  безнең  рухи
байлыгыбызны,   борынгы   китапларны   революциядән   соң   физик   яктан   юкка
чыгарганнар.   Хәзерге   вакытта   без,   хәтта   милләтебезнең   югары   белемле
укытучылары   да,   бабайларыбыздан   диңгезнең   тамчысы   кадәр   генә   булып
мираска   калган   кулъязмаларны,   хәтта   басма   китапларны   да   укып   таныша
алмыйбыз.   Гасырлар   дәвамыннан   килгән   әлифбабызны   алмаштыру   безне   бу
мөмкинлектән мәхрүм иткән.
. Әдәбият
1. Әмирхан Р. “Мөхәммәдия” мәдрәсәсе. Кулъязма материаллар.
2. “Бертуган Туйкинар” китабы. 151 бит, 149150
3. Галиева Э. Мәдрәсәләребез – “Татар академияләре”. http
 ://   www
 .  tatar

islam
 .  com
 /
4. Мәһдиев Р. Мәдрәсәләрдә китап киштәсе... /Казан: Татарстан китап
нәшрияты, 199246 б.
5. Туйкин И. “Тәрҗемәи хәлем” . Кулъязма китап. 7274 битләр
6. Туйкин И. “Авыл тарихы” . Кулъязма китап.
7. Туйкин И., Хәлимов Җ. ЗәйКаратай авылының тарихы.Лениногорск,
2014, 280283 битләр, 408418 битләр

file_name: Татар мәдрәсәләре.doc

intro: Работа на татарском языке. Здесь описывается история создания медресе “Галия”, “Хөсәения”, “Иж буби”, “Мәхәммәдия” . Медресе сыграли огромную роль в развитии татарской национальной культуры, прежде всего в широком распространении грамотности среди татар. По  историческим документам видно, в 30-е годы многие выпускники медресе превратились в "врагов народа.

title: Татар мәдрәсәләре – рухи мирасыбыз


extracted_text:
Пугачёвщина (по книге А. С. Пушкина «Капитанская дочка»)
                                              Не дай бог бунт на Руси бессмысленный
                   и беспощадный.
                      А. С. Пушкин
План
I   Тема борьбы  народа с несправедливостью.
                      -  вторая  половина 17 века  крепостничество вступило
                                            в стадию своего зенита
                      Уложения 1649 года усилили тенденцию к
                                                           самораскрепощению крестьян
                      угрожающие размеры бегства крестьян  на окраины:
                                       в Заволжье, Сибирь, на юг, в места казачьих
                                        поселений, возникших в 16 веке и    ставших центрами
                                               несвободного населения.
                                 Бунташный век
                             первая Крестьянская война 16061607 гг. Иван Болотников
                            волнения в войсках под Смоленском
                                 более 20 городских восстаний: Москва (1648 г.);
                       восстания в Новгороде и Пскове (1650 г.); медный бунт (1662 г.),
концентрации наиболее активных слоев
                                                движение угнетенных масс
Крестьянская война Степана Разина
 жестокие усмирения этих восстаний
                                          невольно готовили почву для будущих выступлений
II   Восстание Пугачёва  и Емельян Пугачёв – основа повести А. Пушкина
«Капитанская дочка».
               Поволжье и  юг Урала   крестьянская  война 17731775гг
               причина  крепостной гнет, жестокость и самовластие
                        правителей края и  политика царского правительства
                    в отношении народностей юга Урала.
              справедливость крестьянского  восстания
                     1. Социальный и национальный состав пугачевцев.
                                 крепостные крестьяне, передовые казаки,
                              башкиры, чуваши, татары, рабочие уральских заводов
                                   описывая восстание, людей, окружавших своего
                                          атамана,   A.C. Пушкин старался подчеркнуть их
                                    человеческие качества
                     2.    Социальная направленность  восстания.  оно было направлено против помещиков,
правительства и военного начальства,
            против крепостного права и всякого угнетения народа
                             сочувствовали Пугачеву и солдаты царских войск
                                 в Оренбурге, на военном совете,
                       «все чиновники говорили о ненадежности войск»
                        в изображении отдельных лиц и конкретных
                    ситуаций у Пушкина на всё был   объективный взгляд
                                     против жёстко иерархической структуры
общества и выступали пугачёвцы, рассчитывая на вековое
народное самоуправление, наиболее полно выразившееся
в казачьей среде.
    3. Внутренний облик предводителя восстания:
                  Пугачев занял в романе центральное место
                 его характер динамически раскрыт  в событиях
                             и перипетиях восстания.
                           к Пугачёву A.C. Пушкин относился как к
                                       сложной, противоречивой личности,
                      эпизоды с участием Пугачёва,  когда он пребывал
                     в различном состоянии  души, совершая различные
                                                 действия.
                     а) широта, цельность и удаль натуры;
                     б) смекалка, ум и талантливость;
                     в) справедливость, великодушие, отзывчивость;
                          эти качества ясно выступают в его отношениях
                             к Гриневу и Савельичу
                       Пугачев вывел Гринева, Савельича и ямщика
                               к постоялому двору и выручил из беды
                         Пугачев щедро отплатил за стакан вина и
                        заячий тулупчик:он даровал Гриневу жизнь,
                  защитил Машу от посягательств на нее Швабрина,
он не был кровожадным человеком, а гнев
                         на капитана Миронова уже давно прошёл,
                         к тому же девушка была больна и несчастна,
                                      но держалась с твёрдостью,
                                   чего Пугачёв не мог не оценить.
                            ему обязаны Гринев и Маша своим счастьем.
                     г) незаурядные способности полководца;
                             во время сражений  личным примером ободряет бойцов
                            в войсках водворяет порядок и организованность
    внешняя демократичность не мешала Пугачёву
принимать неожиданные и с военной точки зрения
оправданные решения
                           его отношения с подчинёнными построены
       на демократизме, в них отсутствует какое
либо чинопочитание,
                           и каждый человек имеет полное право
                               не согласиться с мнением своего «государя».
                    д) милосердие  и доброта.
                                на всем протяжении повести один только
                           раз показана суровая расправа Пугачева –
                         с Мироновыми и Иваном Игнатьевичем
                          однако это не злодейство, но акт
законного народного возмездия классовым врагам
неслучайно совершителем казни является
изувеченный царскими слугами башкирец, которого
накануне допрашивали Иван Кузьмич и Иван
Игнатьевич.
                        на сколько человечнее, добрее, благороднее
                     Пугачев Екатерины П, которая в конце
повести выступает в роли благодетельницы Маши
Мироновой и Гринев
    Екатерина П приказала освободить Гринева, но
сделала это, только убедившись в том, что он не был
пугачевцем.
          отпуская Машу Миронову, Екатерина П сказала
ей: «Знаю, что вы небогаты, но я в долгу пред дочерью
капитана Миронова. Не беспокойтесь о будущем. Я беру
на себя устроить ваше состояние». И своего обещания
она не выполнила.
  4. Пугачёв и народ.
                               Пугачев жаловал народ  землями и угодьями,
                        волей, освобождал от власти помещиков,
                             которых призывал истреблять,
                          освобождал от, каких бы то ни было, обязанностей
                            по отношению к государству,
                                    обещал им вольную казацкую жизнь.  где бы ни появлялся Пугачев, его всегда радостно
встречает народ
                    Пугачев кровно связан с народом, пользуется его
                любовью и поддержкой
                    народ видит в Пугачеве «народного царя» и своего
                   заступника
                   казаки и солдаты Белогорской крепости не желают
сражаться против Пугачева, переходят на его сторону
 жители крепости встречают его хлебом  солью
  Пушкин неоднократно показывает Пугачева,
окруженного народом
                  заслышав колокольчик тройки, народ выбегает его
                встречать
                  Пушкин, раскрывая  образ, широко использует фольклор
                  Речь Пугачева пересыпана пословицами
и поговорками, отражающими народное воззрение:
«Долг платежом красен»,
«Честь и место»,
«Утро вечера мудренее»,
«Казнить так казнить, миловать так миловать
     .  Пугачев любит народные песни
                  «Народ повалил на площадь: нас погнали туда же»
                    — автор хотел показать, как люди ждали Пугачёва
                      казакам было безразлично, выступает ли перед
  ними   подлинный   император   Петр   Федорович   или
донской казак, принявший его имя
            важно было, что он становился знаменем в их
борьбе за свои права и вольности, а кто он на самом
деле — не все равно ли
5. Судьба Пугачёва и пугачёвцев в песнях и сказке:
           а) песни – в эпиграфе и Бурлацкая;
                    песня, поставленная в эпиграф к главе, говорит
                               о незавидной судьбе
                   человек, о котором поётся в песне, прожил
                        тридцать три года, не видел в жизни
                               ничего хорошею и в результате
                                 оказался повешен(Пугачёв)      Бурлацкая   песня     передаёт   чувство   конечной
безысходности,
  которым   бессознательно   было
пронизано всё мятежное выступление
                   такие песни могли выразить состояние
восставших,   придать   тёмного   мужества   и   както
облагородить их порыв
                отношение к виселице и плахе как к наиболее
вероятным   итогам   было   сильно   в   среде   выступающих
против царской власти
           б) калмыцкая сказка.
                   Пугачеву  дорога свобода, вольная жизнь
                   он прекрасно передает это яркими образами народной
калмыцкой сказки об Орле и Вороне
                    Пугачёв невольно задумался о будущей своей судьбе
                      Слова Пугачёва: «Улица моя тесна; воли мне мало»,
— показывают зависимость Пугачёва от своих
сотоварищей
                       Пугачёв прекрасно понимал, что он до тех пор
признаётся ими царём, пока его поступки соответствуют
их желаниям
         Сам   Пугачёв   понимал   так,   что   покорной   рабской
жизни, пусть даже и длинной, он не хочет
      пусть   лучше поживёт недолго, зато полноценной
жизнью, вдохнув настоящей свободы
                         себя Пугачев сопоставляет с орлом, что
           живет лишь 33 года, однако «пьёт живую кровь».
            огромные массы народа жестоко угнетались,
             и малейший их протест вёл к репрессиям
 оставалось бежать, собираться в отряды и мстить
дворянам за погубленную жизнь, при этом грабя и убивая
                   Пугачёв как бы прозревает свою судьбу, говоря,
                    что его дружки при случае выкупят свою жизнь
                          его головой, — так в результате и получилось
(«При первой неудаче они [подчиненные и соратники]
свою шею выкупят моею головою…»)
           героизм и величие Пугачёва  отображаются в этой
символичной сказке.
                 Пугачёв был четвертован 10 января 1775 года
                                          на Красной площади   просвещённая Европа осуждала за это императрицу
            Гринёв находился в толпе во время казни, и Пугачёв
                     его заметил перед эшафотом и кивнул.
III  Пугачёв – собирательный образ народа.
                                            и лучших его качеств
   смелость Пугачева, его ум стремительность, находчивость и
энергия завоевали сердца всех, кто стремился сбросить с себя
гнет крепостничества
 цель повести – показать восстание  и личность крестьянского
вождя.

file_name: План. Пугачёвщина (поКапитанской дочке  А. С. Пушкина.docx

intro: Предлагается план для работы над ( сочинением, докладом, рефератом...) собирательным образом книги писателя А. С. Пушкина - пугачёвщина. План даётся через систему ключевых слов, оборотов, мыслей, над которыми может работать тот, кому нужно будет раскрыть данную тему в своем выступлении или...Первый лист.

title: План. Пугачёвщина  (по "Капитанской дочке"  А. С. Пушкина)