extracted_text:
Предмет, класс
Учитель
Тема урока,
№ урока по теме
Цель урока
Задачи урока
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
  Изобразительное искусство, 6А класс, Школа № 2
  Гилязова Рафиля Равильевна
  «Изображение головы человека в пространстве»
  № 18
  Понимать и характеризовать основы изображения головы человека
обучающие
развивающие
воспитательные
1 Формировать  представление о
закономерностях конструкции
головы человека.
Овладение умениями и навыками
художественной деятельности,
разнообразными формами
изображения на плоскости
головы человека
  Способствовать формированию
и развитию умения творчески
использовать жизненные
наблюдения и собственную
фантазию в процессе создания
изображений, стремиться
выражать в работах собственное
отношение.
Стимулировать мотивацию
учащихся созданием
ситуаций успеха
культуры восприятия
произведений
изобразительного  (20 ПП
ОШ
 художественнотворческих
способностей учащихся,
образного и ассоциативного
мышления, фантазии, зрительно
образной памяти, эмоционально
эстетического восприятия
действительности;
Актуальность использования средств ИКТ
Вид используемых на уроке средств ИКТ (,
ОЭР на CDROM,)
Необходимое аппаратное и программное
обеспечение
Психолого-педагогическое обоснование использование ИКТ на уроке по теме
"Изображение головы человека в пространстве"  дает возможность узнаваемости
картин И.Е. Репина, В.А. Серова
Универсальные,  ресурсы сети Интернет (репродукции картин
выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства Microsoft Power Point
Образовательные ресурсы Интернет
Планируемые результаты:
 адреса сайтов: http://hudozhnikam.ru (Художникам.ру),
 Личностныетные результаты: отработка навыков самостоятельной и групповой
2 Межпредметные связи:
Формы работы:
Ресурсы:
работы, формирование интересов к новому материалу, эстетического вкуса,
самостоятельности.
 Метапредметные результаты:Регулятивные УУД: ставить учебную задачу, учиться
отличать верно выполненное задание от неверного, планировать свои действия, давать
самооценку своей работе.
 Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, преобразовывать
информацию из одной формы в другую на основе заданий, самостоятельно выполнять
творческие задания, проводить анализ, строить рассуждения.
 Коммуникативные УУД: осуществлять совместную деятельность в группах с учётом
конкретных учебнопознавательных задач.
 Предметные результаты: получить представление о пропорциях головы, этапах
изображения, на практике  изображать голову человека в профиль, анфас.
    Анатомия, мировая художественная культура, научная, художественная, справочная
литература; сценическое искусство (театр); история искусства; история России
фронтальная, индивидуальная, групповая
 мультимедиа проектор,

презентация по теме "Изображение головы человека в пространстве" с включением
репродукций великих портретистов  прошлого:  И.Е. Репин, В.А. Серов;
карточки к игре «Дорисуйка» (26 листов, приложение 1),
карточкизадания для работы в группах (6 листов, приложение № 2),
разноуровневое домашнее задание (26 листов, приложение 3),
образцы детских рисунков прошлых лет  с изображением головы человека в
пространстве;





 мои графические работы портреты;

таблицы с этапами изображения головы человека в пространстве (таблица 1 фас,
таблица 2 анфас, таблица 3 профиль);
название темы, распечатанное на листах;
3 




распечатанные слова "Информационный центр";
театральные костюмы для стражи и султана, тех художников;
3 портрета султана (фас, анфас, профиль);
6 листов сценария восточной легенды;
бумага А3 (6 листов для работы в группах), карандаши простые и цветные, ластик,
краски, баночки для воды, палитра,  кисти.
№
п/п
1.
Основные
этапы
организации
учебной
деятельности
Постановка
учебных
задач
Вре
мя,
мин
5
Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная Коммуникативная
Регулятивная
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация новой
учебной задачи
Организовывает
погружение в
проблему, создает
ситуацию
успеха.
Разыгрывается театральная
сценка "Восточная легенда
о Султане". Определяются
актеры, раздаются костюмы
и слова.
Пытаются
решить
задачу, найти
ответ на вопрос
сценки: "Что
нарисовал
художник?"
Фиксируют
проблему.
Слушают учителя и
актеров
одноклассников.
Строят понятные для
собеседника
высказывания, отвечая
на вопросы.
Формулируют,
принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачи урока
ФО
УД*
Ф
2.
Совместное
исследовани
е проблемы.
7
Поиск решения
учебной задачи.
Организовывает устный
коллективный анализ
учебной
Анализируют,
доказывают,
аргументируют
Осознанно строят
речевые
высказывания,
Исследуют
условия
учебной задачи,
Ф
4 рефлексия своих
действий.
обсуждают
предметные
способы
решения.
Рассматривают
и   анализируют
картины
известных
художников
И.Е.   Репина,
В.А. Серова
задачи. Фиксирует
выдвинутые
учениками гипотезы,
организует
их обсуждение.
Учитывая ответы, на доске
открывается тема урока
постепенно, слово за
словом. Открываются
примеры рисунков детей и
учителя. Показывает
репродукции картин
способом презентации,
схем и таблиц этапов
рисования головы в разных
ракурсах.
свою
точку зрения на
основе ответа
на вопрос
сценки.
Анализирует
рисунки
художников,
находит
положения
изображения
головы
человека (фас,
анфас,
профиль)
Работают
учебником,
энциклопедиям
и, интернетом.

с
3. Моделирова
ние
3
Фиксация в
модели
существенных
отношений
изучаемого
объекта.
Организует работу по
карточкам заданиям, игра
"Дорисуй ка!". Работа
индивидуальная.
Воспринимают
свои ответы, которые
зафиксированы в
карточках.
И
Осуществляют
самоконтроль
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу
Фиксируют в
графические
модели
пропорции
головы
человека в
разных
ракурсах,
выделяет
связи и
5 15
4.
Конструиро
вание
нового
способа
действия.
Построение
ориентированной
основы нового
способа
действия.
Организует учебное
исследование
для выделения понятия.
Организует учебное
взаимодействие учеников
(группы) и следующее
обсуждение
составленных моделей.
Каждой группе выдаются
разработанные карточки
задания, листы формата А3.
В группах по 4 человека
Карточки   разработаны   по
оо
сказке  «Золот й   кл чик,
Приключ нияео
или
Бурат но»ио
Алексея
Николаевича Толстого
юо

4
5.
Переход к
этапу
решения
частных
задач.
Первичный
контроль за
правильностью
выполнения
способа
действия.
Диагностическая работа
оценивает выполнение
каждой операции. На доске
вывешиваются работы,
выполненные в группах.
отношения.
Проводят
коллективное
исследование,
конструируют
новый
способ
действия или
формируют
понятия.
Пользуются
информационн
ым центром, в
котором
находятся
книги и
доступный
выход в
интернет.
Осуществляют
обсуждение,
определяют
название
сказки, автора
и имя героя.
Сравнивают
репродукции
картин с
Участвуют в
обсуждении
Г
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
Учатся
формулировать
собственное мнение
и позицию
Осуществляют
самоконтроль
Г
И
6 2
Коррекция
отработки
способа.
5
Контроль.
6.
7.
Применение
общего
способа
действия
для
решения
частных
задач.
Контроль
на этапе
окончания
учебной
темы.
изображением
головы
человека с
изображением в
группе.
Отработка
операций
.
Выполняют
работу по
составлению
синквейна по
теме урока
 и
оценивают
результат.
Организует коррекционную
работу. Анализирует вместе
с ребятами рисунки,
верность в изображении,
пропорции, передачу
индивидуальных
особенностей внешнего
вида изображенного.
Диагностическая работа (на
выходе):
 организация
дифференцированной
коррекционной работы,
 контрольнооценивающая
деятельность.
Работа в форме
составления стихотворения
по теме урока – синквейна
на оборотной стороне листа
с заданием "Дорисуй ка!"
Работы учитель собирает,
на следующем уроке выдает
и выставляет оценки.
Строят рассуждения,
понятные для
собеседника. Умеют
использовать речь
для регуляции
своего действия
Самопроверка.
Отрабатывают
способ в целом.
Осуществляют
пошаговый
контроль по
результату
Рефлексия своих
действий
Осуществляют
пошаговый
контроль по
новой
урока

теме
Ф
И
7 На   выходе   из   кабинета
ребята   берут   домашнее
задание,
  подготовленное
для каждого, распечатанное
на отдельном листе.
* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
Фамилия Имя _____________________________________________________
Игра "Дорисуйка!"
Приложение 1
Образец карточки к игре «Дорисуйка»
8 Задание: Дорогой друг! Дорисуй портрет простым карандашом, учитывая пропорции лица.
Самооценка ___________
Приложение 2
Образец карточекзаданий для работы в группах
Карточка задание
9 Дорогие друзья! Нарисуйте портрет театрального актера в костюме сказочного героя, учитывая яркость и
индивидуальность внешнего вида. Определите автора сказки и ее название.
Мальвина
Карточка задание
           Дорогие друзья! Нарисуйте портрет театрального актера в костюме сказочного героя, учитывая яркость и
индивидуальность внешнего вида. Определите автора сказки и ее название.
Буратино
Карточка задание
           Дорогие друзья! Нарисуйте портрет театрального актера в костюме сказочного героя, учитывая яркость и
индивидуальность внешнего вида. Определите автора сказки и ее название.
10 КарабасБарабас
           Дорогие друзья! Нарисуйте портрет театрального актера в костюме сказочного героя, учитывая яркость и
индивидуальность внешнего вида. Определите автора сказки и ее название.
Карточка задание
Лиса Алиса
           Дорогие друзья! Нарисуйте портрет театрального актера в костюме сказочного героя, учитывая яркость и
индивидуальность внешнего вида. Определите автора сказки и ее название.
Карточка задание
11 Пьеро
Карточка задание
           Дорогие друзья! Нарисуйте портрет театрального актера в костюме сказочного героя, учитывая яркость и
индивидуальность внешнего вида. Определите автора сказки и ее название.
Кот Базилио
Приложение 3
12 Дифференцированное
домашнее задание № 18
по изобразительному искусству
6 класс
Фамилия Имя _______________________________________________________________________________________________
1. Нарисуй в альбоме простым карандашом эскиз головы мальчика, соблюдая пропорции.
2. Найдите и рассмотрите репродукции. Укажите соответствие картины художника и жанра, в котором она выполнена:
А. Рублев А. «Троица»                                         1. бытовой жанр
Б. РешениковФ. «Опять двойка»                        2. религиозный
В. Ван Гог В. «Подсолнухи»                               3. пейзаж
Г. Куинджи А. «Березовая роща»                       4. натюрморт
Д. Леонардо да Винчи «Мона Лиза»                   5. портрет
      Твой ответ _______________________________________________________________________________________________
Приложение 4
Схемы  изображения головы человека
Фас
13 Профиль
14 Анфас
15 16

file_name: РР технологическая карта Портрет.doc

description:
Профиль
14

description:
Анфас
15

intro:
Данная технологическая карта составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Технологическая карта имеет самый последний вариант по оформлению. Очень удобная для учителя.
На уроке дети ставят театрализованную сценку, рисуют, анализируют, работают с книгой, с карточками, которые приложены в конце технологической карты.Технологическая карта к уроку ИЗО в 6 классе

title: технологическая карта урока по изобразительному искусству в 6 классе "Изображение головы человека в пространстве"


extracted_text:
Исследовательский проект на тему:
«Музыкальные инструменты народов мира. Баян»

          Выполнил:
 Ершов Сергей
          Ученик 8 класса «а»
       Преподаватель:
 Москвина Татьяна Алексеевна
Учитель музыки
МБОУ Г. Иркутска СОШ № 23 Содержание:
1. Введение
2. Глава1. История создания баяна
3. Глава2. Китайские корни.
4. Глава3. Почему возникает звук?
5. Глава 4. Разновидности баяна
6. Заключение
7. Список литературы Введение.
  Баян – русский народный инструмент. Это наша история, наши достижения и победы,
вписанные в историю мировой культуры. А мы должны знать историю нашего народа и историю
нашей культуры (Слайд 2).
Актуальность.  Я   сам   играю   на   баяне   и   вижу,   что   многие   люди   интересуются     этим
инструментом. Многие люди сейчас играют на нём.   Вот почему мною была выбрана тема о
баяне.
Цель — донести до широких масс историю баяна.
Задачи:
1. Рассказать историю создания баяна.
2. Откуда появился баян, его корни.
3. Рассмотреть, какие бывают виды баяна. Глава1. История создания баяна.
Баян   —   разновидность   гармоники.   Отличается   от   аккордеона   устройством
клавиатуры (вместо клавишей — кнопки) и некоторыми другими деталями конструкции
(Слайд 3.)
Баян – большая гармоника со сложной системой ладов (Слайд 3).
В сентябре 1907ого года петербургский мастер Пётр Егорович Стерлигов изготовил
музыкальный   инструмент,   над   которым   работал   более   двух   лет,   для   выдающегося
гармониста   –   Якова   Фёдоровича   ОрланскогоТитаренко.   ОрланскийТитаренко   и   дал
этому   инструменту   название   в   честь   древнерусского   певцасказителя   Бояна,
упоминаемого в поэме «Слово о полку Игореве», и впервые стал использовать его на своих
афишах в начале мая 1908 года в Москве. Также называл эту гармонику и сам мастер под
влиянием   рассказов   рабочих,   часто   бывавших   у   него,   о   строящемся   ими   на Ново   –
Адмиралтейском  судостроительном заводе крейсере  «Баян». Рабочим он шутя говорил:
«Вы   строите   свой   «Баян»,   а   вот   я   построю   другой   «Баян» —   большую
усовершенствованную гармонику!».
  Баян   относится   к   язычковым   клавишнопневматическим   инструментам   с
полным хроматическим звукорядом на правой клавиатуре, басами и готовым (аккордовым)
или готововыборным аккомпанементом  на левой клавиатуре.

Клавишнопневматические
инструменты
содержат особое пневматическое устройство, иначе
говоря,   устройство,   действующее силой сжатого
воздуха.     В баяне воздух нагнетается мехами, он
колеблет   упругие   металлические   пластинки
язычки, которые и издают звук.
Баян   представляет   собой   разновидность
гармоники,   которая   дополнена   хроматическим
звукорядом   на   клавишах   справа,   басами   и
аккордами на левой клавиатуре.
В России гармоники начали появляться к 40
ым годам 19ого века (Слайд 5). Споры о причине
появления гармоник в России идут до сих пор: одна
версия   говорит,   что   богатые   люди   покупали   их
заграницей, а через слуг гармоники появились и в
деревнях.   Вторая   версия   рассказывает,   что гармоники могли завести иностранные мастера, выписанные на тульские оружейные заводы
.

  В   России   определённым   толчком   в   распространении   гармоники   явилось
приобретение Иваном Сизовым на Нижегородской ярмарке в 1830 г. ручной гармоники,
после чего он решил открыть   мастерскую по их изготовлению.
Так же к 40овым годам получило распространение кустарное производство гармоник
(Слайд 6). Особо в Тульской, Тверской, Новгородской, Вятской, Вологодской губерниях.
Одни гармоники,
созданные   в   одних   губерниях,   привозились   в   другие
губернии   и   там   модернизировались   местными   умельцами,   а
потом перевозились дальше по стране и получали всё большее
распространение.
Елецкая
гармоник,
Тульская гармонь
Представителем одной из первых
российских
  является
Тульская   восьмиклавишная   гармоника
(Слайд   7).  Её   главной   особенностью
стало то, что при нажатии одной и той
же   клавиши   возникали   звуки   разных
тонов   (при   сжиме   меха   один,   а   при
разжиме   другой).   Эту   гармонику   назвали   «гармоника   русского
строя».   В   последствие   эта   гармоника   была   привезена   в   Вятскую   губернию,   где   была
усовершенствована.
гармонь
К 40овым годам XIX века появилась в Туле первая фабрика Тимофея Воронцова,
которая   выпускала   10   000   гармоник   в   год.   Это   способствовало   распространению
инструмента,   и   к   середине   XIX   в.   гармоника   становится   символом   нового   народного
музыкального   инструмента.   Она   обязательная   участница   всех   народных   празднеств   и
гуляний, особенно в сельской местности.
Первую   ручную   гармонику   с   полным   хроматическим
звукорядом
сконструировал баврский мастер Мирвальд  из    немецкого города Зилетуе   в 1891 году
(Слайд 8).  У такой гармоники была полная хроматическая гамма в диапазоне 4 октав.
Клавиши правой клавиатуры находились в три ряда. Каждая клавиша при разжиме и сжиме
меха давала один и тот же звук. Левая клавиатура состояла из мажорных трезвучий, но
потом была улучшена: стала трёхрядной (1й ряд имел 12 басовых нот. Во втором ряду
находились мажорные аккорды. В третьем, были минорные аккорды.)  (Слайд 9).   Уже в
1892 году такая гармоника стала известна в России.
Глава 2. «Китайские корни».
Гармонь двухрядная
Гармоника произошла от азиатского инструмента, который назывался шен  (Слайд
10). Шен был известен ещё в Древнем Китае. Некоторые учёные полагают, что шену более
двух тысяч лет. Со временем он был усовершенствован, и на нём уже можно было играть в
12 тональностях,  для него даже был сделан специальный учебник гармонии (Слайд 11).
Сам   шен   состоял   из   деревянного   корпуса   и   вставленных   в   него   по   окружности
бамбуковых   трубок,   внизу   которых   были   прикреплены   металлические   пластинки   с
вырезанными   в   их   язычками.   На   шене   обычно   играли   аккордами,   зажимая   несколько
отверстий внизу трубок.
  Шен   в   России   был   известен   в   XXIII   веках   в   период   татаромонгольского
владычества.   Некоторые   исследователи   утверждают,   что   шен   прошёл   путь   из   Азии   в
Россию,   (достоверно   известно,   что   в   середине   18   века   в   Петербурге   игрой   на   шене
увлекался придворный музыкант и конструктор Иоганн Вильде), а затем в Европу, где был
усовершенствован   и   стал   распространенным,   подлинно   популярным   во   всей   Европе
музыкальным инструментом – гармоникой.
Шен  ↓
Глава 3. Почему возникает звук?
Если взять тонкую школьную тетрадку, сжать ее страницы губами и подуть между них
— тетрадка наверняка «запоет»  (Слайд 12).  Сожмем губы сильнее и будем продолжать
дуть — тетрадка «запищит» тоненьким голосом, ослабим губы — звук будет более низким.
Подобная   «музыка»   наверняка   получится,  если   взять  два   обыкновенных   листа   бумаги.
Почему возникает звук? (Слайд 13). Потому что бумажные страницы вибрируют, создавая
звуковые   колебания   воздуха.   Примерно   так   же   вибрируют   под   напором   воздуха   и
металлические   пластиночкиязычки   в  гармони,   баяне,   аккордеоне  и   губной   гармошке
(Слайд 14).
Все эти инструменты похожи по устройству. Источник звука у них — колеблющиеся
металлические языки, закрепленные на металлической раме. Как мы уже знаем эти язычки
колеблются под струей воздуха, возникающей при сжатии и растяжении мехов.
Язычок ↓ Глава 4. Разновидности баяна (Слайд 15).
В 1913 году П. Е. Стерлигов изготавливает первый в России, а
возможно   и   в   мире,
  пятирядный   баян   с   двумя
вспомогательными рядами кнопок в правой клавиатуре, как у
современного   баяна.   Следом   за   Стерлиговым     пятирядные
баяны   стали   изготавливать   и   другие   мастера —   братья
Генераловы, В. Самсонов и другие (Слайд 16).
Совершенствование   баяна   привело   к   созданию   трёх
его вариантов с отличающимся аккомпониментом:
 Готовый   –  с   фиксированными   аккордами
мажорными   и   минорными   трезвучиями,
септаккордами.
Пятирядный
концертный
многотембровый баян.
 Выборный – «отражает» правую клавиатуру.
 Готововыборный – сочетает выборную и фиксированную клавиатуру.
        Готововыборный вид баяна более удобен, но на нём сложнее играть (Слайд 17).
                В 1951 году, Московскими мастерами Селезнёвым и Фигановым был сделан
многотембровый   четырёхголосный   готововыборный   баян,   по   заказу   баяниста   Юрия
Ивановича   Казакова.   Ю.   Казаков   был   артистом,   который   своими   концертами   начал
триумфальное распространение баяна по всей планете.
Русскими мастерами создан ряд разновидностей гармони: тульская Слайд 18),
саратовская, вологодская (Слайд 19), вятская (Слайд 20) и другие. Их настолько много,
что трудно все перечислить. Они   распространены и сейчас.  Гармонь — непременный
участник ансамблей русской народной музыки. Появились   такие   марки   баяна   как   «Русь»,   «Мир»,   «Огонёк»,     «Рубин»,   «Этюд»,
2124).
«Юпитер»,
(Слайд
другие

«Тула»

многие

и

Заключение.
Итак, мы рассмотрели историю создания баяна, узнали о его китайских корнях, о
разновидностях баяна и ответили на вопрос, почему возникает звук? (Слайд 25).
Баян внедрён в учебный процесс на всех уровнях профессионального музыкального
обучения. На нем  играют сольно, в ансамблевых и оркестровых коллективах. Появилось
множество   учебнометодической   литературы   и   теории   для   баяна.   Множество
композиторов пишут оригинальные произведения для баяна. Он известен во всём мире.
Баян признан на уровне «классического» инструмента! Список использованной литературы: (Слайд 26)
1. Детям о музыке: www.muzurok.ru
2. А. Мирек/Из истории баяна/2002 г.
3. А.С. Кленов. «Я познаю мир: Детская энциклопедия. Музыка». Москва, 1998
4. С.И. Ожегов. Словарь русского языка. Москва «Русский язык», 1984 г.
5. С.В. Истомин. Энциклопедия «Я познаю мир. Музыка». Астрель. Москва,
г.
2002 г.

file_name: Исследовательский проект по теме Баян.doc

музыка

group: Дисциплины

title: Презентация к исследовательскому проекту "Музыкальные инструменты народов мира. Баян"


extracted_text:
Проект урока – дискуссии по математике
 в 6 классе по теме «Роль знаков у чисел при сложении важна?»
Выполнила:
Хомиченко Ольга Ивановна,
учитель математики
МБОУ лицея имени генералмайора
Хисматулина В.И.
Пояснительная записка
Урок      дискуссия  «Роль   знаков   у   чисел   при   сложении   важна?»
открывает  изучение   темы «Сложение чисел с разными знаками» программы
по математике, 6 класс.
Цель урока: формирование  навыка сложения чисел с разными знаками.
Задачи урока:
развивать умение обучающихся работать с информационными источниками
(статья в учебнике, энциклопедии): осуществлять информационный поиск под
заданную   коммуникативную   задачу;   подбирать   аргументы   и   различные
способы получения правила сложения чисел с разными знаками из учебно
познавательных   текстов   («Роль   знаков   у   чисел   при   сложении   важна?»;
воспринимать основное содержание фактической/ оценочной информации.
развивать умение вести дискуссию: определять основную мысль, отношение
говорящего к высказанной точке зрения; строить грамотное монологическое
высказывание в рамках дискуссии; уметь задавать вопросы разных типов.
Психологопедагогические особенности класса
В  качестве организационной формы урока была выбрана дискуссия, что
связно   с   возрастными
  особенностями   школьников:   «подростков   не
удовлетворяет   роль   пассивных   слушателей,   им   неинтересно   записывать
готовые   решения.   Они   ждут   новых   форм   обучения,   в   которых   были   бы
реализованы   их   активность,   деятельный   характер   мышления,   тяга   к
самостоятельности»   (А.А.Попов),   обучающиеся   6   класса   1   взвода   (26
человек)   имеют     познавательный   уровень   выше   среднего   (82%     качества
обученности   по   предмету   «Математика»),
  отличаются   творческим
мышлением и активной жизненной позицией, принимают участие в  различных
олимпиадах и конкурсах по математике.
Ожидаемые результаты и эффекты урока
Дискуссия  предполагает развитие коммуникативных умений, в том
числе связанных с продуктивной групповой коммуникацией:
 умение воспринимать  основное содержание фактической/оценочной
информации;  умение выражать свое отношение к этой информации, строя грамотное
высказывание;
 умение задавать вопросы учителю, однокласснику/ умение отвечать на
вопросы;
 умение работать в группе (распределять «роли», подбирать аргументы).
Урок   предполагает   проведение   познавательной   и   коммуникативной
рефлексии,   ориентирован   на   развитие   у   обучающихся
  оценочной
самостоятельности.   Следовательно, к ожидаемому результату относится и
умение   давать   оценку   продукту   собственной   деятельности   по   процессу   и
результату; продукту деятельности одноклассника.
При   оценке
  коммуникативной
  деятельности   целесообразно
использовать     специфическую   шкалу,   которая     может   быть   предметом
обсуждения   в начале урока (критерии оценивания). Форма шкалы взята из
книги   Фишман   И.С.,   Голуб     Г.Б.   «Формирующая   оценка   образовательных
результатов учащихся».     Работа со шкалой может быть организована  как
индивидуальная   с   последующим
  их
обсуждением. Эта шкала была адаптирована для обучающихся 6 класса.
  представлением   результатов   и

Оценочный лист
Фамилия,
имя
Приводил
аргументы,
предлагал
интересные
идеи
А.Н.
Б.Л
+
+
 Указывал на
сильные и
слабые стороны
аргументов,
которые
приводили
одноклассники
+

Оценка
Соблюдал
правила
работы в
группе
+
+
3 балла/
отлично
2 балла /
хорошо
Приемы организации учебной деятельности
На уроке – дискуссии с целью активизации познавательной
деятельности обучающихся были использованы следующие приемы:
1. «Давайте договоримся!» (фиксация правил ведения дискуссии).
2. «До и после» (фиксация мнения обучающихся  до проведения дискуссии и
после). Прием позволил организовать групповую работу на уроке.
3. Стратегия «Вопросительные слова»: учитель просит учащихся вспомнить
различные   понятия,   связанные   с   темой   и   записать   их   в   правую   колонку
двухчастной   таблицы.   В   левую   же   часть   ученики   записывают   различные
вопросительные  слова  (что,  почему, как  и  т.п.).  После  этого  предлагается сформулировать   как   можно   больше   вопросов,   сочетая   элементы   обеих
колонок. Эту работу можно выполнять индивидуально или в парах.
4.   Листы   фиксации   аргументов   (в   ходе   групповой   работы   обучающиеся
фиксируют основные идеи аргументы).
5. «Мудрая сова» (выбор 34 наблюдателей, которые  наблюдают за работой
групп, фиксируют интересные идеи, высказывают свое мнение о работе групп,
качестве аргументов).
На уроке использовались следующие формы работы: групповая  (было
сформировано 2 группы – «Складываем числа арифметически», «Складываем
числа на координатной прямой»); индивидуальная   (наблюдатели – «мудрые
совы»).
Необходимые ресурсы
 технические (компьютер, проектор, экран)
 информационные (учебнопознавательные тексты в учебнике,
энциклопедии).
 Для ученика
1. Виленкин Н.Я., Жохов В. И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. Математика.
6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Мнемозина,
2015.
2.Ерина Т.М. Рабочая тетрадь к учебнику. М: «Экзамен», 2015
Справочные пособия, научнопопулярная и историческая литература
1.Энциклопедия для детей. Математика. Том 11. – М.: Аванта+, 2003.
2.http://www.kvant.info/  Научнопопулярный физикоматематический журнал
для школьников и студентов «Квант».
3.Левитас Г. Г. Нестандартные задачи по математике. – М.: ИЛЕКСА, 2007.
4.Депман И. Я., Виленкин Н. Я. За страницами учебника математики. 56
класс. – М.: Просвещение, 2004.
5.Баврин И.И., Фрибус Е.А. Старинные задачи. – М.: Просвещение, 1994.
6. Видео  http://math4school.ru/bbc_tajnij_kod_zhizni_chisla.html
7. ru.wikipedia.org
Для учителя
1. Виленкин, Н. Я. Математика. 6 класс : учебник / Н. Я. Виленкин, В. И.
Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. – М. : Мнемозина, 2015
2. Жохов, В. И. Математика. 5–6 классы. Программа. Планирование учебного
материала / В. И. Жохов. – М. : Мнемозина, 2013.
Данный урок предполагает  опережающее задание  (обучающимся было
предложено посмотреть фрагменты учебных фильмов «Легенда о зёрнах и
шахматной доске». «Тайный код жизни. Числа», «Математик и чёрт»).
Задание позволило развивать такие умения, как:
1. Уметь работать с информационными источниками разных типов, в т.ч. и
видеоисточниками, содержащими противоречивую информацию.
2. Уметь систематизировать полученную информацию.
3. Определять собственное отношение к  увиденному. Технологическая карта  урока  дискуссии  в 6 классе «Роль знаков у чисел при сложении важна?»
Предмет   математика
Класс    6
Автор УМК – Н. Я. Виленкин
Тема урока   «Роль знаков у чисел при сложении важна?»
Тип урока   урок коммуникативного типа, урок  дискуссия
Оборудование –   компьютер, проектор, экран, презентация к уроку, учебник по математике 6 класса, дополнительная
литература, Ерина Т.М. Рабочая тетрадь к учебнику, 6 класс.
Цель
Деятельность обучающихся
Деятельность учителя
Продукт
деятельности
1. Целеполагание (создание ситуации образовательной напряженности)
Учащиеся читают стихотворение проблему,
определяют   тему   урока,   записывают   ее   в
тетради.
Определена тема
урока
Мотивация к
учебной
деятельности
Учитель обращает внимание
обучающихся на эпиграф к уроку
стихотворение проблема, просит его
прочесть выразительно,
сформулировать тему урока.
Числа  отрицательные, новые для нас,
Лишь совсем недавно изучил наш класс.
Сразу прибавилось всем теперь мороки
Учатучат правила дети все уроки.
  Если уж захочется вам сложить
  Числа отрицательные  нечего тужить.
  Надо сумму модулей быстренько
узнать,
   К ней потом знак «минус» взять да
приписать.
Если числа с разными знаками дадут…
Конкретизаци
я учебной
Предлагает записать вопросы по теме,
используя стратегию «Вопросительные
Записывают
вопросы
«Вопросительные   слова»,

в
таблицу
  представляют
Сформулированы
вопросы
2.Уточнение образовательного объекта и  конкретизация задания задачи через
перечень
учебных
действий
слова», представить вопросы  группе,
выбрать из списка вопросов те, которые
связаны со стихотворением проблемой
(например, как складывать числа с
разными знаками и какова роль правила
в жизни человека), сформулировать
задачи урока. Все вопросы вывешивает
на стенд.
Предлагает устно вычислить:
 19+27;  25+(17); 56+38; 34+(93);
35+(19);  3
;  0,7+(14)
⅞
3,74,5;   26+(6); 7,9(12); 7,6+5,3;
2,6(1,4); 1,7+3
Найдите пары противоположных чисел и
вычеркните  их  соответствующие им
буквы.
2,3  5  3,4  3  5  2,5  3/4   0,75   8     0,75
д     с    м  о   к   л       у       е        г      ж
Ответ: долг.
Предлагает подумать, как можно
ответить на  – «Как складывать числа с
разными знаками?»  Предлагает записать
в тетрадь. Предлагает ученику отметить
на листе вопросов этот вопрос.
Предлагает подумать, как можно
ответить на другой вопрос – «Роль
правила сложения чисел с разными
знаками в жизни человека».
вопросы   группе,   соотносят   вопросы   и
стихотворение,
выбирают
вопросы,
конкретизируют задачи урока

Вычисляют, видят затруднение в вычислении
последних 6 примеров; записывают в тетрадь.
Выдвигают предположения, опираясь на
просмотренные перед уроком  (опережающее
задание) учебные фильмы.
Называют правила ведения дискуссии (при
необходимости повторяются понятия
«аргумент»)
Делятся на 2 группы, распределяют роли в
каждой группе.
34 обучающихся становятся
«наблюдателями»
Конкретизация
темы
Систематизация
правил ведения
дискуссии
Деление на 2
группы,
распределение
ролей
Представление
обучающихся –
наблюдателей о
цели работы. Предлагает организовать дискуссию, для
этого вспомнить правила проведения
дискуссии
Предлагает  записать на листе «До и
после» свое мнение («Складывать числа
с разными знаками проще и всегда
можно арифметически», «Складывать
числа с разными знаками проще и всегда
можно на координатной прямой»).
Предлагает обучающимся, которые не
определились, стать наблюдателями –
мудрыми совами.
Проводит инструкцию для наблюдателей
(в это время остальные  учащиеся
распределяют роли в группе)
3. Решение ситуации
Предлагает группам приступить к
обсуждению  проблемы, определяет
время работы (до 7 минут), помогает
группам.
Предлагает наблюдателям фиксировать
интересные идеи.
Работают в группах
Индивидуальная работа наблюдателей
Перечень
аргументов
Заполнение
листов фиксации
аргументов.
Заполнение
специфических
шкал
Развитие
умения
воспринимать
и оценивать
информацию,
 выделять
главное,
работать в
группе,
оценивать
деятельность
одноклассника
4. Демонстрация образовательной продукции Предлагает приступить к дискуссии,
обращая внимание на правила ведения
дискуссии
Помогает наблюдателям  заполнять
оценочные листы.
Развитие
умения
грамотно
строить
речевое
монологическ
ое
высказывание
в
соответствии
с
поставленным
и задачами,
вести
дискуссию,
подтверждая
и опровергая
гипотезы
Монологическое
высказывание.
Аргументы и
контраргументы.
Вопросы .
Оценка
деятельности
одноклассников
сумма двух чисел есть число
1. Даже в VII веке в Индии положительные
числа толковали как платёж, имущество, а
отрицательные – как долг.
Вот как в рукописях того времени
излагались правила:
1.сумма двух имуществ есть имущество;
2.сумма двух долгов есть долг;
3.сумма нуля и долга есть долг;
4.сумма имуществ и нуля есть имущество.
 Мы перевели эти высказывания на
современный язык.
Составили задачу на сумму имущества и
долга
1.
положительное;
2.сумма двух отрицательных чисел есть
число отрицательное;
3.сумма нуля и отрицательного числа есть
отрицательное число;
4.сумма положительного числа и нуля есть
число положительное.
Решение задачи «Бережливый хозяин»
          Бережливый хозяин должен знать как
размер своего имущества так и свои долги.
И вот однажды ростовщик решил посчитать
с прибылью для себя или с убытком он
прожил этот месяц?
Если:
1) первый человек отдал ему 32,4 меры
своего долга; 2) второму отдал ему половину этих  денег;
3) на пожертвование башни пожертвовал
30,8 меры;
4) третий вернул 17,6 меры;
5) и последняя сделка принесла доход в 10
мер.
Составьте выражение и вы узнаете в каком
веке это было?
                Ответ:  32,432,4:2
30,8+17,6+10=13. В 13 веке.
Решение задачи
В начале года Хогвартс был должен 100
золотых монет, на приобретение почтовых
сов истратили 120 золотых, на покупку
метел Нимбус 2007 истратили 330 золотых,
на проведение соревнований по квиддичу
истратили 820 золотых, за проданные
билеты на этот матч выручили 2000
золотых. Дракон стоит 300 золотых. Хватит
ли денег на приобретения дракона? Затраты:
100+120+330+820=1370. Выручка 2000.
Значит остается 630 золотых. Дракон стоит
300 золотых. Следовательно, у Хогвартса
хватит золотых на приобретение дракона.
 Решая данные задачи, мы сделали вывод,
что при сложение чисел с разными знаками
нужно отнимать модули чисел, а перед
результатом ставить знак числа, модуль которого больше. Роль знаков перед
числами очень важна
2.На координатной прямой выполняют
сначала сложение отрицательных чисел: 5+
(3); 2+(4); проговаривая правило.
Решение задач
Температура воздуха поднялась днем на 30 ,
к вечеру понизилась на 50 . На сколько
изменилась в течение дня температура
воздуха? Изображают данное решение на
координатной прямой. Ответ: на 20 .
Улитка за день поднимается по дереву на 4
см, а за ночь спускается на 2 см. На каком
расстоянии от земли улитка будет утром
следующего дня? Изображают решение на
координатной прямой. Ответ: 2 см.
Формулируют правило.
Удобно ли решать данный пример с
помощью координатной прямой235+(460).
Нет.
Как же нам быть в подобных случаях?
Важно знать и пользоваться правилом
сложения чисел с разными знаками.
5. Систематизация образовательной продукции Развитие
умения
обучающихся
обобщать,
делать
выводы
Предлагает обратиться к листам
фиксации аргументов, обращая
внимание на количество аргументов «за»
и «против» (эти листы могут быть
отсканированы и  вклеены в тетради
обучающихся)
Предлагает продолжить заполнение
таблицы «До и после» (изменилась ли
первоначальная точка зрения)
Сопоставляют листы фиксации аргументов,
сравнивают собственную точку зрения  в
начале урока и в конце, объясняют причины
изменения точки зрения.
Делают вывод,
формулируют
правило
Развитие
умения
находить
главную
информацию в
тексте научной
статьи
Развитие
умения
осуществлять
оценку и
самооценку
деятельности
6. Работа с культурноисторическим аналогом
Просит найти ответ в учебнике,
используя просмотровое чтение
Находят необходимую информацию в
учебнике, зачитывают.
Нахождение
главной
информации
7. Рефлексия
Предлагает прочесть вопросы,
поставленные в начале урока. Отметить
те, на которые удалось ответить в ходе
дискуссии.
Предлагает выступить
наблюдателям«мудрым совам»,
представить результаты по
специфической шкале
 Находят вопросы, на которые получили
ответ в процессе дискуссии.
Представляют результаты экспертной
оценки
Осуществляют
оценку и
самооценку Предлагает выбрать  форму домашнего
задания: творческое : различные рисунки
по теме (задачи в картинках); задания
учебника; составить свою задачу и
решить. Комментирует домашнее
задание
Выбирают домашнее задание

file_name: математика_6класс.doc

intro:
На уроке – дискуссии с целью активизации познавательной деятельности обучающихся были использованы следующие приемы:
1. «Давайте договоримся!» (фиксация правил ведения дискуссии).
2. «До и после» (фиксация мнения обучающихся  до проведения дискуссии и после). Прием позволил организовать групповую работу на уроке.
3. Стратегия «Вопросительные слова»: учитель просит учащихся вспомнить различные понятия, связанные с темой и записать их в правую колонку двухчастной таблицы. В левую же часть ученики записывают различные вопросительные слова (что, почему, как и т.п.). После этого предлагается сформулировать как можно больше вопросов, сочетая элементы обеих колонок. Эту работу можно выполнять индивидуально или в парах.
4. Листы фиксации аргументов (в ходе групповой работы обучающиеся фиксируют основные идеи- аргументы).
5. «Мудрая сова» (выбор 3-4 наблюдателей, которые  наблюдают за работой групп, фиксируют интересные идеи, высказывают свое мнение о работе групп, качестве аргументов).

title: урок-дискуссия математики в 6 классе


extracted_text:
Урок развития речи Как писать
письмо3 класс УМК ПНШ
Апр 4, 2014By ADMIN
 in ДОКУМЕНТЫ

Урок развития речи. УМК «Перспективная начальная школа»
3 класс
Тема: Азбука вежливости. Как правильно написать письмо.
Цель: формирование умений писать письма
Задачи:
показать учащимся значение переписки в жизни людей;
показать, что письмо является разновидностью текста, имеет свою структуру и
стилистические особенности;
учить правильному обращению в письмах;
познакомить с правилами и вежливыми формами переписки;
развивать воображение, умение писать письма, логично излагать свои мысли;
развивать коммуникативные способности учащихся, умения работать в паре, группе;
Оборудование:
Слайдовая презентация
Карточки: для групповой работы, работы в парах, для рефлексии
Конверты
Словари: Толковый словарь
ХОД УРОКА
Самоопределение к деятельности. Настрой на урок:
Учитель:
Повернитесь, пожалуйста, друг к другу лицом, посмотрите своему соседу в глаза,
подарите улыбку и хорошее настроение своему однокласснику и гостям. Пожелайте друг
другу успехов в работе
 А ну, дружок, проверь, готов ли ты начать урок?
Ученики:
Выполняют самооценку готовности по критериям: правильность выбора учебных
принадлежностей (учебник, тетрадь, дневник, пишущие принадлежности, линейка),
правильность и аккуратность расположения предметов на парте, самостоятельность
подготовки)
2.Актуализация знаний
 Сегодня у нас урок развития речи. Мы продолжаем изучать азбуку вежливости. А тему
урока вы сформулируете сами, отгадав загадку. Оно само никуда не пойдет,
Но в ящик его опусти оно пробежит,
Пролетит, проплывет тысячи верст пути (Письмо)
Слайд 1
Работа учащихся с Толковым словарем (Что такое письмо – зачитывают определение).
Учитель: Поэтому жанр письма еще называют эпистолярный жанр.
– Обратимся к истории возникновения письма
Слайды 2 3 . Рассказывает ученик (как появились письма)3.Введение нового знания
 Как вы думаете, зачем люди пишут друг другу? (Сообщить; поздравить; поделиться
чувствами, впечатлениями; поблагодарить и т. д.)
Слайд 4
 К сожалению, наше общение сейчас ограничивается короткими СМС. Это, конечно, тоже
общение, но уж очень деловое. – А чего не хватает коротким электронным сообщениям или
мобильным звонкам?
(Им не хватает теплоты, душевности, ведь когда читаешь письмо, словно разговариваешь с
близким тебе человеком).
3. Словарная работа. Давайте вспомним некоторые слова, связанные с написанием писем.
(Разгадаем кроссворд, отгаданные слова запишем в тетрадях и на доске) 1.Сообщение,
поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенное для отправки на расстояние
(Письмо)2.Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания. (Конверт)3.Пункт назначения
письма, местонахождение лица, которому оно предназначено. (Адрес)4.Цифровое условное
обозначение населенного пункта. (Индекс)5.Человек, разносящий письма, газеты,
телеграммы. (Почтальон)
 Назовите слова, без которых не обходится ни одно письмо:Здравствуйте, до
свидания
В тетрадях записано: конверт, адрес, индекс, почтальон, адресат,здравствуйте, до
свидания
Слайд 5
Составьте предложение с любыми словами. Запишите. (Устная проверка 23 ученика)
4.Первичное закрепление(Стук в дверь, входит почтальон Печкин – переодетый
ученик)Почтальон:
 Здравствуйте, дорогие друзья! Я к вам пришел с необычной просьбой.
Сегодня я получил письмо в форме СМС. Прочитайте, пожалуйста.
Дорогой Печкин. Мы тебя очень любим. Не скучай. Твои друзья.
 Как вы думаете, кто бы мог это написать?
 Но я же почтальон. И я люблю письма. Порадуйте, пожалуйста, старого Печкина.
Напишите хоть немного теплых слов.Учитель: Проходи, почтальон Печкин, мы с ребятами
постараемся тебе помочь, ведь сегодня на уроке мы будем писать письма. Давайте, ребята порадуем Печкина.
Перед вами алгоритм написания письма. Прочитаем его.
Слайд 6.
Работа в парах. Каждая пара готовит свой вариант письма, используя заготовки
Алгоритм написания письма: Приветствие или обращение – имя того, кому
предназначено письмо (здравствуйте…).Основная часть – изложение информации,
интересующей адресата.Заключение – выражение уважения, любви, преданности,
формулы прощания.Подпись. Дата.
Учащиеся зачитывают свои варианты писем. (Класс анализирует предложенные
варианты и выбирает лучший.)
Давайте сложим письма в большой конверт. А на следующем уроке подпишем и отправим
Печкину.
5. Работа по учебнику
Учитель:
 А сейчас прочитаем письмо Миши, который решил написать своему другу Ване. (с.37)
 Как вы думаете, что смущает Торка? Что нужно изменить в письме? (Поинтересоваться,
как дела у друга)
 Давайте выведем главные законы письма (коллективная работа)
 Важно, чтобы тот, кому ты пишешь, чувствовал, что он тебе интересен, что его дела для
тебя важны. Потом можешь написать о своих делах. Излагай то, чем хочешь поделиться,
последовательно.
Слайд 7
VII. Физминутка. Музыка из мф «Каникулы в Простоквашино»
Поработали, ребятки, а теперь все на зарядку!
Тихо встаньте, улыбнитесь, все в зверюшек превратитесь.
Сколько в класс пришло зверей! Не узнать моих детей!
Кто зайчишка, кто лисичка, кто медведь, кто кот, кто птичка?
Веселее в пляс пускайтесь, все танцуйте, не стесняйтесь!
6. Составление и оформление групповых проектов
(на партах лежат заранее заготовленные листы). Звучит спокойная музыка.
 Сегодня вы будете учиться писать письма личного характера, для этого мы разделимся на
группы. Каждая группа получает задание, алгоритм написания письма, слова подсказки,
правила (класс делится на три группы, в каждой группе назначаются консультанты).
Слайд 7. Обращаем внимание на главные законы письма Задание для 1 группы: Напишите родственнику письмо с благодарностью за присланный
подарок. Опорные слова: Сердечно благодарю Вас (тебя) за то, что…От всего
сердца…От всей души…Я очень благодарен…Большое (огромное) спасибо…
Задание для 2 группы: Напишите письмопоздравление тренеру
Опорные слова: Дорогой…Уважаемый…Поздравляем…От всей души, от всего сердца…
Сердечно благодарим…Желаем…
Задание для 3 группы: Напишите другу письмо–рассказ другу о нашем крае. Какой
юбилей будет в январе? (70 лет Кемеровской области)
Опорные слова: Дорогой друг (имя)… Хочу рассказать тебе о…Мы очень скучаем без
тебя… Напиши нам о…С нетерпением ждем ответа…
5. Защита групповых проектов.
Подводим итоги работы в группах. Ученики читают коллективно написанные письма,
обсуждают их достоинства и недостатки.
8. Рефлексия
 Вот и подошел к концу наш урок. На ваших столах лежат лепестки – листочки. Если вам
все понятно по теме “Как писать письмо” и понравился урок, то выберите лепесток с
восклицательным знаком. А если остались вопросы, на которые вы не знаете ответа, то
выберите лепесток с вопросительным знаком. (Размещение на доске лепестков, построение
цветка.) Наш цветок готов.
 А сейчас положите свои письма в конверты, и на следующем уроке мы научимся их
подписывать.
7. Домашнее задание в форме проекта:
Напиши письмо (по выбору): другу, маме, однокласснику, учителю.
Рассмотри конверт и выясни, на какой адрес будешь отправлять письмо.
Соблюдай главные законы письма!
Желаю удачи!
Слайд 8
«   Урок развития речи Домашние животные_11134
 »


extracted_text:
Вариант 1.
                                  В лесу
Из чащи брызнула песня. Это рад солнцу стриж. А вот
грачи кричат и сойки. И в траве мир ожил.
                                           Задание:
1. Найди и подчеркни в 1м, 3м и 4м предложениях слова
названия действий. Выпиши из них те, в которых все согласные
твёрдые.
2. Найди слово, которое подходит к схеме
Замени в нём первый звук на парный мягкий и произнеси слово,
которое у тебя получилось. А теперь запиши его.
                                          Вариант 2

                                  В лесу
Из чащи брызнула песня. Это рад солнцу стриж. А вот
грачи кричат и сойки. И в траве мир ожил.
                                           Задание:
1. Найди и подчеркни словоназвание предмета, в котором все
буквы гласных указывают на мягкость стоящих перед ними
согласных.
2. Найди и выпиши такое слово, в котором два слога, но
переносить его нельзя. Подели его на слоги. Поставь ударение. Вариант 1
                                       Зимой
Тихо в лесу зимой. Ель. На ней живые цветы. Кто это? Это
клесты. Рвут шишки. Лущат из них семена.
                                      Задание:
1. Найди 23 слова, которые можно переносить двумя
способами. Покажи письменно, как их можно переносить.
2. Найди и выпиши такое слово, в котором два слога, но
     переносить его нельзя. Подели слово на слоги.
      Поставь ударение.

                                         Вариант 2.
                                        Зимой
Тихо в лесу зимой. Ель. На ней живые цветы. Кто это? Это
клесты. Рвут шишки. Лущат из них семена.
Задание:
1. Выпиши из текста слово, в котором все согласные звуки
     мягкие.
2. Найди словоназвание предмета, которое подходит к схеме

               Замени в нём последний звук на парный твёрдый и
             произнеси слово. Запиши слово, которое получилось. Вариант 1
                                   В чаще
Ягоду – в рот. Гриб – в сумку. Забрёл в чащу. Вижу – яма с
водой. В ней две кувшинки. Любуюсь.
Вариант
Туча
Летним днём мы шли по лесу. Вдруг сразу стало темно.
Это туча закрыла солнце. Лес стал чёрным. Идём домой.
                На берегу океана
Шагал я по берегу Ледовитого океана. Вдруг забрёл на
гнездовье крачек. Они напали на меня. Клювом били в спину и
голову. Уши оглохли от их многоголосья.
Я накрылся телогрейкой и убежал за мыс. А рой
белоснежных  птиц всё вьюжил в небе.
Белокрылая метель Случайно ранил я чайку. Сломал я дробью перья чайке.
Белоснежная птица стала падать в озеро. Я хотел достать
подранка. Схватил весло. Вдруг завилась белокрылая метель.
Налетела стая чаек! Птицы охраняли товарища. Я отъехал от
озера. Белое облако чаек полетело в поля.
Крапивник
Все птицы и звери в лесу затихли один крапивник во все
щели свой нос суёт всех видит ко всем летит с вопросами «Эй
Ушан вопрос хочу задать Эй Колючкин уснул уже Эй Топтыгин
спросить хочу о тебе Медведь забочусь»
Дождик
Осень. Дождик. Дача опустела. Дела, уроки, квартира.
В саду ужасная грязь. Такую грязь я видел под носорогом.
В зоопарке. Хорошо, что осень не бывает долговечной. Пройдёт
зима. Наступит весна. Жизнерадостный у неё нрав. Каждый
день праздничный. И дождик весной весёлый.

file_name: Тексты для списывания 2кл.Microsoft Word.doc

intro: Собраны тексты для списывания по русскому языку для учащихся 2 класса по вариантам. К каждому тексту прилагаются грамматические задания по темам: Перенос слов, постановка ударения в словах, слова названия- предметы,слова названия действий,слова названия признаков, звонкие и глухие согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки.

title: Тексты для списывания по русскому языку 2 класс


extracted_text:
к  метапредметному уроку «Нахождение  части  от числа и числа по значению его части на основе сюжетных задач»,
Технологическая карта
 5В класс МАОУ «Лицей №121 имени Героя Советского Союза С.А.Ахтямова»
1.
Тема урока
«Нахождение  части  от числа и числа по значению его части на основе сюжетных задач»
Учитель первой квалификационной категории  Сингина Ирина Вячеславовна.
2.  Место урока в системе курса
3.
4. Стратегия взаимодействия
Тип урока
 № 161
Урок открытия нового знания
активная
учителя и учащихся
(пассивная, активная,
интерактивная (круговое
взаимодействие))
5. Формы работы
6.
Ресурсы урока
7. Цель урока (для учителя)
8. Формируемые результаты
индивидуальная, групповая, фронтальная
Базовый учебник: Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/
Е.А.Бунимович.  Г.В.Дорофеев и другие. Издво « Просвещение» 2014года
Презентация 1 (PowerPoint).
Содействовать формированию у учащихся убеждения в важности личного вклада в создание банка
учебных  сюжетных задач (метапредметная), умения различать типы задач по данной теме,  первичных
правил решения подобных задач.( предметная)
Личностные
Обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию учащихся, а также
ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях
В ходе работы с учебными материалами учащиеся смогут:
 совершенствовать умения взаимодействовать друг с другом,
слушать и слышать других.
 контролировать процесс и результат учебной деятельности.
 оценивать результат своей учебной деятельности, интерес к
изучению темы;
 желание применить на практике свои знания
 адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников Метапредметные
Не связаны с предметом, подходят
для любого урока, связаны с УУД
Предметные
Основы системы
научных знаний в данной предметной
области
9.
Задачи урока (для учителя)
Для достижения личностного
результата
 умение ориентироваться в системе знаний.
   формирование   и   развитие     логического   мышления,   умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
   умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми
результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в
процессе достижения результата;
умение   создавать   обобщения,
  устанавливать   аналогии,
классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и
критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно
следственные   связи,
  строить   логическое   рассуждение,
умозаключение.
   развитие   мотивации   к   овладению   культурой   активного
использования словарей.
В ходе работы с текстовыми материалами, обсуждения в
паре, с учителем учащиеся смогут:
  применять   полученные   раннее   знания   к   решению   задач
практического характера;
 увидеть связь между математикой и историей.
   составлять     сюжетные   задачи   по   различным   предметам   и
решать  арифметическим способом.
 Организовать и сопровождать работу в группах;
   воспитывать   аккуратность
ответственность, уверенность в своих силах;
−
повышение   исследовательского   интереса,   творческой
активности и вовлеченности учащихся в познание темы «Один
день в истории»;
формировать   умения   совместно   с   другими   детьми   в   группе
находить решение задачи и оценивать полученные результаты.
формирование мотивации к обучению, готовности учащихся к
саморазвитию и личностному самоопределению;
создание   условий   для   развития   познавательного   интереса   у
детей к изучению темы.
  при   выполнении   заданий, Для достижения метапредметного
результата
Для достижения предметного
результата
  формирование   навыков   целеполагания,   контроля   своей
деятельности,   коррекции   и   оценки   результатов.   Развитие
навыков   устной   и   письменной   речи.   Формирование   навыков
работы   индивидуально   и   в   группе,
  воспитание
коммуникативной культуры учащихся.
Научить   находить   дробь   от   числа   и   целое   по   значению   его
части, различать эти типы задач, закрепить знания по данной
теме.
Получу умения решать практические задачи с помощью умножения и деления числа на дробь;
узнаю, что такое сюжетные задачи,  попробую научиться  их составлять, узнаю, что значит один день
для истории.
Системнодеятельностный подход, компетентностноориентированные технологии: проблемное
обучение.
Диагностика   личностных   качеств   (внутренний   образовательный   продукт):   результаты   его
образовательных достижений по теме (на начало темы и конец темы)
Диагностика внешнего образовательного продукта ученика – вербальная самооценка ученика, затем
вербальная оценка учителем по наблюдением за его деятельностью на уроке.
Эффект последействия, т.е перенос знаний на другой урок, на жизненную ситуацию.
Исторические факты ,дробь от числа, число по значению его дроби.
Понятие числа и дроби, историческое событие и значимость каждой секунды нашей жизни.
10. Цель учеников (в виде учебной
задачи), формулируется на
прогностическом уровне.
11. Педагогические технологии
12. Способы

диагностики
внешнего   и   внутреннего
образовательных   продуктов
ученика.
13. Способы   оценки   успешности
проведения своего урока:
14. Формируемые понятия
15. Фундаментальные
образовательные объекты
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Организационный
момент
Время: 1 мин.
1. Учитель приветствует учеников,
контролирует подготовку рабочих мест.
Ученики приветствуют
учителя, проверяют
подготовку рабочих мест
Ресурсы,
необходимые
для реализации
данного этапа
Живое слово
учителя.
Универсальные учебные
действия (формируются
или развиваются на
этом уроке)
Регулятивные:
организация рабочего
места, своей деятельности 1. Образовательная
напряженность
(вызов)
актуализация
знаний. Задача:
актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Результат этапа:
выявление зоны
незнания.
Время: 5 мин.
1. Прием «Мозговая атака».
Учитель организует работу учащихся по
поиску темы урока.
  Готовясь к уроку, я открыла  старинный
задачник Леонтия  Магницкого  и увидела
раздел « Ломаные числа» . Как вы думаете,
о каких таких числах там шла речь?
 Почему, как вы думаете было дано такое
им название?
 Мы с вами  говорили много об истории, но
так и не ответили но вопрос Артура, кто
придумал   название   «числитель   и
знаменатель»   Сейчас у вас на столах ( 1
вариант на первых партах, второй вариант
– на последних партах) лежат задания. Вы
должны,   решив   по   одному   примеру,
передавать   задания   по   своему   варианту.
Каждому
примеру
соответствует   буква,   не   забывайте   ее
выбирать.   Выполнив   эти   задания,   мы
сможем ответить на этот вопрос
решенному

13
15
13
48
А
Н
1
8
35
П
11
30
У
1
6
Л
28
105
Д
Листы с
заданиями по
вариантам.
Ответы детей: дробные
 Понятие
Ответы
«дробь» произошло
от
глаголов
«раздроблять»,
«разбивать», «ломать».

1.
2.
3.
4.
5.
6.
3 =
7
7 =
18
9 =
20
5 =
12
4 =
45
4 =
35
4 +
5
П
5 -
9
Л
5 +
12
А
11 -
16
Н
5 +
18
У
8 -
21
Д
Личностные:
Мотивация учебной
деятельности
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои  мысли,
слушать и вступать в
диалог
Регулятивные:
Прогнозирование
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных характеристик;
Познавательные:
строить логическое
рассуждение,
умозаключение
моделирование
преобразование объекта
из чувственной формы в
модель, где выделены
существенные
характеристики объекта
(пространственно
графическая или знаково
символическая);
Коммуникативные:
организация и
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками;
выражение своих мыслей с Современное   обозначение   дробей
берет свое начало в Древней Индии;
его стали использовать и арабы, а от
них   в
  оно   было
заимствовано
европейцами.
Название
и

«знаменатель» в  XIII  в ввел Максим
Плануд – греческий монах, ученый –
математик.
«числитель»

 XII-XIV
вв,

1.    3/8*4/5=                      М
2.    1/2* 3 1/7=                   А
3.    4/5*5/7=                       К
4.    3*1/6=                          С
5.    1 1/3*9=                       И
6.1 8/11* 33/190=              М
.

1.Учитель организует поисковую работу
учащихся по постановке задач и плана
действий. Создает эмоциональный
настрой на работу.
2.
2. Уточнение
образовательного
объекта
(Целеполагание).
формулировка цели
урока учащимися (в
виде учебной задачи)
Время: 3 мин.
презентация
Предположения детей
достаточной полнотой и
точностью
Умение осознанно
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей
для планирования и
регуляции своей
деятельности; владение
устной, монологической
контекстной речью
Личностные:
Мотивация учебной
деятельности
Самоопределение
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои  мысли,
слушать и вступать в
диалог
Смыслообразование
Ученик должен задаваться
вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для Ответы детей

  Предлагаются варианты
ответов,
необходимо
подвести
к
внимательному,
правильному   прочтению
текста.

  Ответы   ребят,
зависимости

результата вывод.
  в
от
Предположение детей, затем
постановка цели урока и сопутствующих
задач.
   Что самое главное при решении задач?

 Это   необходимол   только   при

изучении   математики   или   это
умение важно и в повседневной жизни.
меня учение», и уметь
находить ответ на него
Регулятивные:
Целеполагание Умение
самостоятельно
определять цель обучения
Планирование
Удерживать цель
деятельности до
получения ее результата
Познавательные:
Установление отношений
между данными и
вопросом
структурирование
собственных знаний
(анализ, сравнение);
Формирование и развитие
экологического мышления,
умение применять его в
познавательной,
коммуникативной,
социальной практике и
профессиональной
ориентации.
Коммуникативные:
Умение организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность
с учителем и
сверстниками; ,
Все   сосредоточились   и   прослушав
меня,
  сколько   раз
  определили
прозвучало число 100?
У простого сторожа
непросторный дом:
Часто в нем стоножка
бродит под столом.
Дорожит стоножка чистотою
ног.
И столичной ваксой чистит
сто сапог.
Вместо двух непросто
вычистить все сто.
Сразу столько обуви не
носил никто.
У простой сторожки стоит
постоять
И у той стоножки опыт
перенять.

Ответ. 19 раз.
3. Актуализация
знаний и
конкретизация
заданий по данной
теме.
Время: 9  мин.
1. Логический прием « Сравнение».
Данный прием помогает на основе
сравнения  полученных ранее знаний ,
выделить по какому правилу  будем
пытаться решить  задачу. Прием «
Запрет» приводит к необходимости
искать выход, анализируя изученный
материал. Учитель создает
эмоциональный настрой на работу.
2  Слайд   2.  Какое из действий
 Тетрадь для
работы в классе,
презентация
Личностные:
Нравственноэтическая
ориентация
Мотивация учебной
деятельности
Регулятивные:
Контроль внимания
Коррекция
Самооценка.
Удерживать цель
Предлагают варианты
решения.
Пытаются   на
  доске надо выполнить, чтобы решить
задачу:
«От   посёлка   до   почты   2   км,   что
составляет         расстояния     4/5     от
посёлка   до   станции.   Чему   равно
расстояние   от   посёлка   до   станции   в
км?
Встречались ли нам подобные виды задач?
Какие приемы и действия мы использовали
для решения таких задач?
Табу  на перевод   в метры,  как  поступить
тогда?
Какое действие очень похоже   на способ,
предложенный вами?
 Всегда ли в данном виде задач под словом
« целое»  должно быть натуральное число?
Предлагается   сформулировать   обратную
задачу с использованием этих же данных.
По ходу задается вопрос, что понимается
под обратной задачей?

записать   схему   решения
задачи.
  Делают   вывод,
формулируют
правило
нахождения   целого   по
значению его дроби.

  Условие:      Расстояние от
поселка до станции 2 целых
½   км,
  чему   равно
расстояние   от   поселка   до
почты   в   км,   если   оно
составляет   4/5   от     всего
расстояния.
 Составляют алгоритм
решения задач , разделяя по
типам.
Учитель подводит итог:  Какие типы задач
мы с вами увидели  и какие правила для их
решения нашли?

деятельности до
получения ее результата
Познавательные:
анализ, синтез, сравнение,
обобщение, умение
осознанно и произвольно
строить математическое
речевое высказывание в
устной форме;
Формирование и развитие
экологического мышления,
умение применять его в
познавательной,
коммуникативной,
социальной практике и
профессиональной
ориентации.
Моделирование
Коммуникативные:
Взаимодействие
Определять задачу
коммуникации и в
соответствии с ней
отбирать речевые средства СИДИМ
ВСТАЛИ (50 см)
Встали ( одиннадцать)
Встали ( 1 см)
Встали ( 1)
 Сели

Встали ( 3 целых 17/60)
 Сели.
                        Физкультминутка
Верное высказывание —
сидим, ложное — встаём. По
ходу дают правильные
ответы.
 Пятнадцать минут
составляют четверть
часа.
 Половина метра равна
пяти сантиметрам.
 Знаменатель дроби
девять одиннадцатых
равен девяти.
 Одна сотая метра
равна одному
дециметру.
 Дробь восемь
восьмых равна
восьми.
 Дробь тридцать
шесть четвертых
равна девяти.
 Три часа семнадцать
минут равны трем
целым семнадцати
сотым часа.
 Чтобы умножить
дробь на дробь, 4. Решение
ситуации
интеграция и
перенос знаний
(прикладное
применение знаний)
Время: 10 мин.
нужно перемножить
их  числители и
перемножить их
знаменатели.
 Молодцы!
Слайд 3 «Народ, не знающий своего
прошлого   не   имеет   будущего»»
Михаил Ломоносов.
  Поэтому   мы   с   вами   сегодня
обратимся   к   нашему   прошлому   и
узнаем,   какие   события   произошли
02.03.   в   разные   времена   в   истории
мира.
  Каждой   группе   предлагается
  текст,
связанный   с   тем   или   иным   историческим
событием.
  Задача   каждой   группы
составить сюжетную задачу на конкретный
тип, указанный в тексте.

Группа № 1
За выход из окружения Хаттаб заплатил
500 тыс. долларов. Но на его пути встала 6
я рота 104го гвардейского парашютно
десантного полка.  Они приняли неравный
бой на высоте 776.  Атаки шли волнами.
Причем не психические, как в фильме
«Чапаев», а душманские. Используя
горную местность, боевики подбирались
почти вплотную. И тогда схватка
переходила в рукопашную. В ход шли
штыкножи, саперные лопатки,
металлические приклады «сучек»
Технологическая
карта группы,
презентация.
Класс делится на 5  групп..
У каждой группы свое
задание
Работаю в
технологических картах,
заполняют таблицу,
делают выводы
Личностные:
Ориентация в
межличностных
отношениях
Применять правила
делового сотрудничества:
сравнивать разные точки
зрения; считаться с
мнением другого человека;
проявлять терпение и
доброжелательность в
споре, дискуссии, доверие
к собеседнику.
Регулятивные:
Удерживать цель
деятельности до
получения ее результата
Планирование
Умение оценивать
правильность выполнения (десантный вариант автомата Калашникова
укороченный, со складывающимся
прикладом). Командир разведывательного
взвода гвардии старший лейтенант Алексей
Воробьев в жестокой схватке лично
уничтожил полевого командира Идриса,
обезглавив банду. Командиру самоходной
артиллерийской батареи гвардии капитану
Виктору Романову взрывом мины оторвало
обе ноги. Но он до последней минуты
жизни корректировал огонь артиллерии.
Рота сражалась, удерживая высоту, 20
часов. К боевикам подтянулись два
батальона «Белых ангелов» – Хаттаба и
Басаева. 2496 против 90. Хаттабовцы
потеряли 457 отборных боевиков, но так и
не смогли прорваться к Сельментаузену и
дальше – на Ведено.   Из 90 десантников
роты погибли 84. Позже 22 присвоено
звание Героев России (21 – посмертно), а
63 награждены орденом Мужества
(посмертно). Одна из улиц Грозного
названа именем 84 псковских десантников.
Составьте задачу, используя  дробь  7/208,
действие на нахождение дроби от целого,
найти  число погибших десантников, затем
используя полученный результат и дробь
1/14 , найдите число выживших. В ответе
надо получить общее число 90.
Группа № 2
  2  марта  1611  года  выборный  земский
учебной задачи,
собственные возможности
ее решения;
Познавательные:
Анализировать результаты
элементарных
исследований,
фиксировать их
результаты;
Применять таблицы,
схемы, модели для
получения информации
Коммуникативные:
Учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками
Определять задачу
коммуникации и в
соответствии с ней
отбирать речевые средства
Групповое обсуждение
проблем (при
необходимости) староста Кузьма Минин начал набирать
в   Нижнем   Новгороде   народное
ополчение для борьбы с поляками.  В то
время   он   был   мало   кому   известным
говядарем   (так   в   ту   пору   называли
мясников),   но   твердо   верил   в   свою
историческую   миссию.   Усомнившимся   в
этом Минин  рассказывал  о своем  ночном
видении: во сне к нему, якобы, приходил
преподобный   Сергий   Радонежский   со
словами о спасении России. Для спасения
требовалось   как   минимум   две   вещи   —
люди   и   деньги.   И,   прежде   всего   —
предводитель.
  Сам   Минин   не   мог
возглавить ополчение: он не был военным.
Но он нашел того, кто это сделал — князя
ДмитрияПожарского.     За  неделю   собрали
1400   рублей,   весь   сбор   длился   2   месяца,
Использовать дробь 7/18.
Тип задачи: нахождение целого по его
части. Количество действий : не менее 2х
Группа № 3
2 марта  1837 года  был арестован
Михаил Юрьевич Лермонтов
В то время в печати было запрещено
упоминать причину смерти
Пушкина — дуэли были
запрещены, как и распространение
информации о них. 23 февраля было начато «Дело о
непозволительных стихах,
написанных корнетом лейб
гвардии гусарского полка
Лермонтовым, и о
распространении оных губернским
секретарем Раевским» Погиб
Поэт! — невольник чести…Стоит
отметить, что резолюция
императора Николая I, узнавшего
о стихотворении, гласила:
«Приятные стихи, нечего сказать;
я послал Веймарна в Царское Село
осмотреть бумаги Лермонтова и,
буде обнаружатся еще другие
подозрительные, наложить на них
арест. Пока что я велел старшему
медику гвардейского корпуса
посетить этого господина и
удостовериться, не помешан ли он;
а затем мы поступим с ним
согласно закону».
Лермонтов был арестован и сослан в
Нижегородский драгунский полк,
стоявший в Грузии. Эта история получила
широкую огласку в обществе. На
Лермонтова начали смотреть как на героя
и «жертву режима», его стихи с Кавказа
были очень популярны в России.
 В стихотворении было написано сначала 56 строк, а затем добавлено еще 16. Ваша
цель: составить задачу , чтобы в итоге
получить в первом действии 56( целое по
его части , использовать например,  7/8 и
49), во втором 16( найти часть от числа,
использовать, например, 12 и дробь 1 целая
1/3), а в третьем найти их сумму и
определить общее количество строк.

  как   писала   газета,
Группа № 4
2   марта   1779   года
"Санкт
Петербургские   ведомости"   сообщили   о
создании первого прообраза прожектора.
"Искусство   делать   составное   из   многих
частей   зеркало,
  которое   производит
удивительное действие, умножая свет в 500
раз",
  изобрёл
нижегородский   механиксамоучка   Иван
Кулибин.
Кулибин
продемонстрировал   свой   прибор,   осветив
им   из   окон   Академии   противоположный
берег Невы. Вскоре фонарь с зеркальным
отражением стали употреблять в быту и на
военном   флоте   России.
  Необходимо
составить задачу типа « Нахождение части
от   целого»   ,   используя   числа   которые   в
сумме   составят   1300,   и   дробь   5/13,       в
ответе   число   500   получить.   Задачу   так
сформулировать, чтобы узнали во сколько
раз умножится свет.
Накануне

Группа № 5 записи

устройства
  02   марта   1979   года   в   Великобритании
продемонстрирован   первый   компактдиск
Первые
и
воспроизведения   звука   были   схожи   с
механизмами   музыкальных   шкатулок.   В
них использовался валик (цилиндр), а затем
и   диск,
  делал
возможным   звуковое   воспроизведение.
Известно,   что   в   первые   три   месяца   было
выпущено    4440  дисков,   используя   дробь
37/   42   составьте   задачу   на   нахождение
целого   по   значению   его   части.   Задача
должна содержать не менее 2х действий.
  вращаясь,
  который,
 Группа № 6
Утренняя звезда — программа,
выходившая на Первом канале и на канале
ТВЦ с  марта 1991 по 3 августа 2003 года.
В этой передаче раскрывались юные
таланты в области музыки. Передача
выходила по воскресеньям утром. Была
закрыта на Первом канале и переехала на
ТВЦ. В 1992 году также выходила по
пятницам ночью под названием «Утренняя
звезда в ночном эфире». Всего было 1620
выпусков программы, а выступило за это
время 7560 маленьких звездочек,  среди
которых многие теперь популярны на всю
страну.  Составьте задачу на нахождение
целого по значению его части, используя
дробь 3/14. В чём заключалось  задание?  Какая
была   цель,   что   нужно   было   получить   в
результате?
Удалось   получить   результат?
Найдено решение, ответ?
5. Демонстрация
образовательной
продукции
Время: 12 мин.
Дополнительно
взаимоопрос.
•
•
•
•
Справился   полностью   правильно
или   с   незначительной   ошибкой   (какой,   в
чём)?
Справился
полностью
самостоятельно   или   с   помощью  (кто
помогал, в чём)?

•
По каким признакам мы различаем
отметки
 Какую сам выставляешь себе отметку?
задач,
Учащиеся   формулируют
условия
  для
решения   вызывают   кого
то   из   класса.
 Один   из
группы   проводит   оценку
работы ученика.
Ответы   детей.
  Анализ
работы   групп   другими
учащимися   и   самоанализ
каждой группы.
Личностные:
действие нравственно
этического оценивания
(“что такое хорошо, что
такое плохо”);
формирование
позитивного отношения к
себе и окружающему
миру;
Регулятивные
Удерживать цель
деятельности до
получения ее результата
Оценивать уровень
владения тем или иным
учебным действием
(отвечать на вопрос «что я
не знаю и не умею?»).
Познавательные:
Презентовать
подготовленную
информацию в наглядном
и вербальном виде;
Коммуникативные:
Оформлять диалогическое
в
высказывание
соответствии
с
Дтребованиями   речевого
этикета. 6. Обратная связь:
диагностика,
контроль, само и
взаимооценка,
формирующая
оценка, рефлексия
Результат этапа:
Для учителя:
получение данных
для корректировки
и/или
индивидуализации
обучения
Для ученика:
самоопределение,
постановка личных и
познавательных
задач
Время: 4 мин.
Постановка
домашнего задания
Время: 1 мин.

Учитель дает комментарий к
разноуровневому домашнему заданию.
1 уровень №№ из учебника
2 уровень №№ из учебника, составить к
ним обратные задачи и решить их.
3 уровень. Составить задачи  2х типов. с
решениями по  данной теме, используя
данные различных  предметов.
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя в форме
диалога, проводят
самооценку своей
деятельности на уроке в
целом.
Ребята ведут диалог:
–   Я   сегодня   на   уроке
повторила…
– Ты молодец, Саша, а я на
уроке узнал…
– Я рада за тебя, Рома, а я
на   уроке   научилась…,   и   т.
д. по цепочке.

и

оценку
Учащиеся   выставляют
себе
и
комментируют   ее   по
желанию
(желательно
выслушать   оценку   и
сильных

слабых
учащихся.)
Учащиеся выбирают
уровень задания,
записывают в дневники.
Ответы детей
Личностные:
Смыслообразование
Нравственноэтическая
ориентация
профессиональное
самоопределение,
Оценивать собственную
учебную деятельность:
свои достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность, причины
неудач
Регулятивные:
Оценка учебной
деятельности
Коррекция
Коммуникативные
Определять задачу
коммуникации и в
соответствии с ней
отбирать речевые средства
Личностные:
Нравственноэтическая
ориентация
Регулятивные
Владение основами
самоконтроля,
самооценки, принятия
решений и осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
задаче
Дневник,
технологическая
карта

file_name: технологическая карта урока  по математике 5 класс.doc

title: Урок и презентация по математике на тему "Нахождение целого по его части и части от целого на основе сюжетных задач"


extracted_text:
Педагогический лекторий для родителей
Урок №2      « Что делать если ребенок ворует?»
Специалисты, работающие с детьми, знают: практически каждый ребенок хоть
раз в жизни взял чужое. При этом большинство взрослых на случаи детского
воровства реагирует очень остро: растерянность ("Как это могло произойти с
моим ребенком?"), паника ("Что подумают окружающие?''", "Я плохой
воспитатель…"), желание "наказать так, чтоб неповадно было". Важно, как мы
отнесемся к ситуации, если это произошло с ребенком в первый раз (или мы
заметили это в первый раз). Конечно, наша реакция будет зависеть и от
возраста ребенка.
        Термины "кража", "воровство" вообще неприменимы к дошкольникам,
потому что мир реальный и мир их фантазии неразделимы. Осознать свой
дурной поступок они еще не в состоянии.
Если такое случилось с ребенком, которому еще не исполнилось четырех лет,
его проступок трудно назвать настоящей кражей. Малыш еще не в состоянии
различать "моя вещь"  "чужая". Ребенок постарше (четыре  шесть лет) уже
способен понимать границы собственности. Но ему пока трудно сдерживать
свои желания и порывы : захотелось, знаю, что не мое, все равно взял. Причем
ценность вещи при этом для него роли не играет. Взрослые же обычно бывают
более шокированы произошедшим, если это дорогая вещь , чем когда речь
идет о какойнибудь мелочи  пластмассовая игрушка, например.
       Детям нужно преподавать уроки о личной собственности и что нельзя
брать чтолибо без разрешения. Дети в возрасте до пяти лет вообще
эгоистичны, и зачастую их основная цель найти и взять то, что им хочется.
Именно поэтому родители должны приучить ребенка спрашивать разрешения,
чтобы взять, позаимствовать или воспользоваться чьимлибо имуществом.
Существует множество причин, по которым дети могут брать чужие
вещи.
 Ребенок может испытывать сильное желание владеть чемлибо (чаще всего
какойто игрушкой), с которым малыш не в состоянии справиться. Видя
новую игрушку у сверстника, о которой сам давно мечтал, и, улучив момент,
он её прячет или уносит домой. Причиной такого поведения является
особенность сознания ребёнкадошкольника: для него такие понятия как
"моё", "твое", "чужое" абстрактны и непонятны.
Простой пример: двух  трёхлетний малыш еще не способен понять, что такое
собственность и принадлежность, а как следствие этому на прогулке или в
гостях ребенок хочет взять себе любую понравившуюся игрушку. Не надо
называть его вором, лучше рассказать ему, что это чужая игрушка, и поэтому брать ее нельзя, ведь сам ребенок этого еще не знает и без помощи
взрослых не может понять, что чужие вещи брать нехорошо. Об этом
родители должны ему рассказать и не раз, рассказ свой лучше сопровождать
разбором конкретной ситуации, а чтобы ребёнку было понятнее, обратить его
внимание на переживания человека, утратившего какуюто вещь.
 Ребенок мог захотеть сделать подарок комуто из близких (обычно
родителям). Эта причина так же связана с отсутствием понимания
отрицательной оценки воровства. Ребёнок стремиться тем или иным способом
сделать маме приятное  и то, что он поступает неправильно ему просто не
приходит в голову.
 Дети могут чувствовать, будто они «нашли» вещь, которая не принадлежит
им, а соответственно, они могут оставить ее себе. Родители должны научить
своих детей, что «найденные» предметы, не обязательно должны оставаться в
их собственности.
 Дети могут воровать, чтобы привлечь к себе внимание. Часто, они ищут
внимания со стороны не только родителей, но также со стороны сверстников,
братьев или сестер. Желая привлечь внимание сверстников к себе как
обладателю какойлибо вещи.
 Дети учатся на примере взрослых. Когда ребенок видит, как родители
забирают вещи с работы, от соседей или даже из магазина, они являются
примером воровского поведения.
 Некоторые дети, которые воруют, чувствуют, будто им не хватает чегото,
что есть у других детей. К примеру, у некоторых друзей ваших детей есть
карманные деньги. Родители могут не видеть в этом необходимости, или у них
нет возможности давать карманные деньги ребенку, поэтому ребенок начинает
воровать деньги, чтобы удовлетворить свои потребности.
 Некоторые дети воруют, чтобы обрести контроль или власть.
 Ребенок может украсть, желая наказать коголибо или отомстить ему.
    Как себя вести, если дошкольник принес домой чужую вещь?
      Сначала попробуйте разобраться, что же на самом деле произошло.
Например, малыш просто поменялся с другим ребенком. А если игрушка эта
из детского сада или из кабинета детского врача? Понятно, что надо вернуть
ее на место. Но при этом стоит задуматься: возможно, мы не слишком
внимательны к потребностям ребенка. Или это была именно та вещь, которую
он давно хотел иметь?
Как быть, если выяснилось, что игрушка или вещь  собственность другого
ребенка? Важно разобраться в нюансах ситуации. Принесена ли эта вещь в дом
открыто и ребенок сам рассказал о ней? Или вы нашли ее спрятанной среди
домашних игрушек? Какие отношения сложились у него с хозяином вещи?
Возможно, он хочет обратить на себя внимание этого ребенка. Или таким
образом выказывает свою власть над более слабым. Испытывает ли он чувство вины, когда вещь обнаружена? Если он не стыдится
и не жалеет о своем поступке, нужно высказаться строго и однозначно: вещь
должна быть возвращена, вы осуждаете произошедшее. Вы надеетесь, что
ваши сын или дочь уже знают, что это плохой поступок, и не повторят его.
Пожалейте малыша , и ему сразу станет стыдно. Помогите исправить то, что
он совершил. Как можно бережнее и тактичнее отнеситесь и к нему, и к его
поступку.
     Если малыш понимает свою вину, перенесите акцент на переживаниях и
чувствах человека, лишившегося любимой вещи, как ему плохо и т. д. И
помогите своему ребенку вернуть вещь или игрушку без излишних унижений и
публичных разбирательств, лучше сделать это наедине с хозяином вещи.
Ребенок может предложить какуюто из своих игрушек и разрешить взять ее
домой, чтобы поиграть. Как только ребенок поймет и согласится, что его
поведение было неправильным, дайте ему возможности исправиться.
                            Если ребенок был замечен в краже:
 не угрожайте ребенку в случае отказа признать вину. Ваша явная агрессия
сразу же заведет его в тупик. Лучше спросить напрямик, брал ли он что
нибудь чужое, чем стараться силой заставить его признать свое поражение и
то, что он "вор".
 не называйте его вором, не навешивайте ярлыки предсказывая уголовное
будущее.
 не сравнивайте его с другими детьми или с собой в детстве, не добивайтесь
того, чтобы он чувствовал себя пристыженным и подавленным ("Мне стыдно
за тебя", "Никому из родителей не приходится так краснеть", "Мой сын не мог
так поступить" и т. п.);
 не устраивайте судилище за каждый, даже незначительный проступок
ребенка  иначе он будет скрывать от вас все;
 не обсуждать возникшую проблему с посторонними людьми в присутствии
ребёнка. Золотое правило воспитания гласит: ругай наедине, хвали  при всех.
 не обращайтесь к ребенку с риторическими вопросами типа "Как ты мог?" и
пр.  это совершенно бесполезно и даже вредно.
 не возвращайтесь к тому, что произошло (после того как ситуация была
разобрана), т.к. этим вы только закрепите данный поступок в сознании
ребёнка.  не напоминайте ребенку о случившемся, если он совершил другой
проступок, не имеющий отношения к кражам.
Помните о том, что воровство может быть реакцией на семейное
неблагополучие, ошибки в системе воспитания.
К основным ошибкам в воспитании, способным спровоцировать детское
воровство можно отнести следующие:





  отсутствие последовательности в воспитании, когда в одной ситуации
ребёнка наказывают, а в другой  "закрывают глаза" на проступок:
грозились наказать, но не наказали;
  несогласованность требований взрослых (папа разрешает, а мама
запрещает);
  "двойная мораль"  когда внушения и требования родителей
расходятся с их поступками в той же ситуации (например, родители
внушают ребёнку, "что брать чужое нельзя", а сами приносят с работы
то, что "плохо лежит". Ребёнок, искренне веря в авторитет и
непогрешимость родителей, следует их примеру и долго не может
понять, за что его ругают, если он поступает, как мама и папа.);
  ситуация вседозволенности, воспитание ребёнка в стиле "кумир
семьи": ребёнок растёт с мыслью "я лучший и единственны", ему трудно
научиться считаться с мнением других людей, ведь он ориентируется
лишь на свои желания и интересы. Такие дети, попадая в коллектив
сверстников, продолжают вести себя так же, как и в семье, но очень
быстро получают от детей "обратную связь"  с ними не хотят общаться.
Они искренне не понимают, почему брать то, что им хочется, нельзя. А
родители начинают обвинять других детей в пагубном влиянии на их
"чудоребёнка";
  тотальный контроль над поведением и действиями ребёнка. При этом
одни дети занимают активную "оборонительную" позицию, постоянно
проявляя упрямство и вступая в пререкания по любому поводу. А
другие "уходят в подполье", продолжая совершать порицаемые
взрослыми поступки, но уже в те моменты, когда на них не обращают
внимания.
Что могут сделать родители чтобы предотвратить случаи
воровства . Поговорите со своими детьми о воровстве. Данная беседа должна
включать в себя понятие того, что является, а что не является
воровством. Такую беседу, в зависимости от способностей ребенка,
можно проводить в возрасте от четырех до пяти лет. Объясните
ребенку, что воровать  это плохо.
Ваш ребенок должен знать, что нельзя трогать чьилибо вещи без
разрешения.
Убедитесь, что ваш ребенок знает, что воровство может стать причиной
потери друзей, потери доверия, а также неприятного чувства после
кражи.
Ребенок должен знать, что с вашей стороны последуют решительные
меры с неприятными последствиями. Ребенок должен вернуть вещь
владельцу, либо заплатить за нее. Если у вашего ребенка нет денег, он
должен выполнить дополнительную работу, чтобы заработать денег.
Ребенок должен отвечать за неправильные действия.
Если ваш ребенок ворует у других детей вещи и предметы, в которых он
нуждается (карандаши, бумага и ручки), объясните ему, что нельзя
брать чужие вещи, а лучше просто попросить все необходимое у
родителей  вы сами купите ему все, что нужно.
Убирайте вещи, которые вы не хотите, чтобы ваш ребенок взял, в те
места, где он не сможет до них добраться.
Объясните ребенку, что у него в ближайшем будущем будет
возможность получить определенную вещь. Это научит вашего ребенка
терпению и отложенному вознаграждению.
Если ваш ребенок ворует, вы должны это пресечь  но только если вы
абсолютно уверены в фактах. Ничто не ранит тяжелее, чем
несправедливое обвинение. Вы должны ему сказать, что его поведение
неприемлемо, но в то же время важно заверить малыша, что очень его
любите  даже если не одобряете сейчас его поведение.
Подумайте, прежде чем приступать к решительным действиям.
Бесспорно, воровство не должно оставаться безнаказанным, но только
если вы уверены, что и ребенок считает это наказание справедливым.
Возможно ваша строгость не только не избавит его от дурных
наклонностей, а только спровоцирует массу иных, не менее вредных
поступков. Пережив наказание, ребенок, скорее всего, научится
ловчить, скрытничать, обманывать, боясь лишь одного  быть
разоблаченным. Но разве только страх наказания удерживает детей от
желания взять чужое?
В заключении скажу о том, что общая стратегия поведения родителей
по отношению к воровству своих детей должна зависеть от причин
поведения ребёнка, выяснение которых дело первостепенной важности.
Но в любом случае необходимо помнить, что появление такого тревожного сигнала, как кража, свидетельствует о том, что вашему
ребёнку не хватает любви и внимания.
                  ЛЮБИТЕ СВОИХ ДЕТЕЙ И У ВАС ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!!!
Психолог МОБУ Новобурейской СОШ № 1     В.Н. Рухля.
Желаю успеха

file_name: если ребенок ворует урок 2.docx

intro: Урок по воспитанию детей № 2. Почему дети воруют. Поможет родителям разобраться в причинах побуждающих детей в воровству .  Ответить на вопрос будет ли мой ребенок вором? как себя вести родителям если ребенок принес чужую вещь. Нужно помнить, что воровство детей может быть реакцией на неблагополучие в семье.Советы родителям, как справиться с собой и ребенком, если он замечен в краже.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Родительский лекторий. Почему дети воруют.


extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению № 2 по теме
«Устное народное творчество». Вариант 1. Учащийся
____________________________________
1.Какой жанр устного народного творчества не является
песенным? (1б)
А) заклички
Б) колыбельные
В) небылицы
Г) потешки
2. В чём особенность докучных сказок? (1б)
А) неожиданная концовка
Б) необычный зачин
В) стихотворная форма
Г) необычные герои
3. Укажи отрицательного персонажа сказки «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка». (1б)
А) купец
Б) Алёнушка
В) Иванушка
Г) ведьма
4. К какой группе сказок относится сказка «Сивка-бурка»? (1б)
А) сказки о животных
Б) бытовые сказки
В) волшебные сказки
Г) богатырские сказки
5. Что не является волшебством в сказке «Иван – царевич и серый
волк»? (1б)
А) Жар –птица Б) живая и мёртвая вода
В) яблоня с золотыми яблоками
Г) Елена Прекрасная
6. Какое качество высмеивают русские народные сказки? (1б)
А) смелость
Б) доброта
В) жадность
Г) трудолюбие
7. Переставь местами слоги в словах и запиши жанры народного
творчества. (1б)
НЯПЕС___________ ; КЛИЧКАЗА -_____________; КАСКАЗ -
_______________
8. Подпиши, из какого жанра  произведений народного
творчества эти строки. (2б)
Солнышко, покажись,
Красное, снарядись! --------------------------
«Как поедешь ты, Иван,
Не зевай по сторонам!» _____________________
Жили-были три гуся,
Вот и сказка вся. __________________
9. Подчеркни героев сказки «Иван –царевич и серый волк». (1б)
Старик, царь Далмат, Елена Прекрасная, Иванушка –дурачок, Жар
–птица,
царь Берендей, ворон.
8-10 б -  5
6-7 б. – 4
4-5 б. – 3
Менее 4 б. - 2 Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______
 Подпись родителей______
Проверочная работа по литературному чтению № 2 по теме
«Устное народное творчество». Вариант 2.  Учащийся
____________________________________
1. Какой жанр устного народного творчества не является
песенным? (1б)
А) плясовые
Б) заклички
В) шуточные
Г) считалки
2. Когда рассказывали докучные сказки? (1б)
А) зимой
Б) когда становилось темно
В) когда дети надоедали с просьбой рассказать сказку
Г) после ужина
3. Кто является отрицательным персонажем в сказке «Иван –
царевич и серый волк»? (1б)
А) серый волк
Б) братья Ивана – царевича
В) Елена Прекрасная
Г) царь Афон
 4. К какой группе сказок относится сказка «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»?(1б)
А) сказки о животных
Б) бытовые сказки В) волшебные сказки
Г) богатырские сказки
5. Что является волшебством в сказке «Сивка –бурка»? (1б)
А) Сивка –бурка
Б) золотой перстень
В) испытание для женихов
Г) Елена Прекрасная
6. Какое качество высмеивают русские народные сказки?
А) отвага
Б) лень
В) отзывчивость
Г) трудолюбие
7. Переставь местами слоги в словах и запиши жанры народного
творчества. (1б)
КАТЕШПО - _____________; ЛИЦАБЫНЕ - ____________; НЯПЕС -
___________
8. Подпиши, из какого жанра  произведений народного
творчества эти строки. (2б)
Жаворонки, жавороночки,
Прилетите к нам. __________________
Ваня ехал, поспешал,
Со добра коня упал. _______________
У Тараски  - лыка связка.
Хороша ли моя сказка?________________
9. Подчеркни героев сказки «Сивка – бурка». (1б)
Иван – царевич, Серый волк, царь, братья Ивана, ворон, Сивка –
бурка, Елена Прекрасная, царь Афрон, Жар –птица.
8-10 б -  5
6-7 б. – 4 4-5 б. – 3
Менее 4 б. - 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______
 Подпись родителей______
Ключи.
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 вариант
В
А
Г
В
Г
В
Песня, закличка,
сказка
Закличка, песенка,
докучная сказка
царь Далмат,
Елена Прекрасная,
Жар –птица,
царь Берендей, ворон.
2 вариант
Г
В
Б
В
Б
Б
Потешка, небылица,
песня
Закличка, песенка,
докучная сказка
царь, братья Ивана,
Сивка –бурка, Елена
Прекрасная,

file_name: пров раб№ 2.docx

title: Проверочные работы по литературному чтению


extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению № 3 по теме «Поэтическая тетрадь 1». Вариант 1.
Учащийся ____________________________________
1.Как называется чередование ударных и безударных слогов в стихотворении? (1б)
А) рифма
Б) ритм
В) строфа
Г) мелодия
2. Как называется литературный приём, когда один предмет сравнивается с другим? (1б)
А) эпитет
Б) метафора
В) сравнение
Г) олицетворение
3. Какова тема стихотворения И.З.Сурикова «Детство»? (1б)
А) зима в деревне
Б) встреча зимы
В) забавы крестьянских детей
Г) дети в деревне
4. С какой интонацией нужно читать стихотворение А.А.Фета «Мама! Глянь –ка из окошка…»?(1б)
А) с грустной
Б) с тревожной
В) с удивлённой
Г) с радостной
5. В каком стихотворении поэт рисует картины смены времён года? (1б)
А) «Зреет рожь над жаркой нивой…»
Б) «Полно, степь моя, спать беспробудно…»
В) «Мама! Глянь –ка из окошка…»
Г) «Листья»
6. В каком стихотворении главная мысль – особенности русской зимы? (1б)
А) «Детство»
Б) «Зима»
В) «Встреча зимы»
Г) «Листья»
7. Отметь правильные ответы.
7.1 В своём стихотворении поэт И.Никитин называет Невестой…(1б)
А) зиму
Б) степь
В) метель
7.2 В стихотворении И. Сурикова «Детство» бабушка рассказывает мальчику сказку ….(1б)
А) «Колобок»
Б) «Иван –царевич и серый волк»
В) «Золушка»
7.3 В стихотворении «Весенняя гроза» Ф.Тютчев называет перлами…(1б)
А) раскаты молодые Б) капли дождевые
В) шум нагорный
8. Чьих произведений нет в разделе «Поэтическая тетрадь 1»? (1б)
А) Ф.И. Тютчева
Б) А.А. Фета
В) И.С. Никитина
Г) А.С. Пушкина
9. Как зовут поэта Никитина? (1б)
А) Иван Саввич
Б) Иван Захарович
В) Фёдор Иванович
Г) Афанасий Афанасьевич
10. Из какого произведения эти строки? (2б)
И сидишь, ни слова …
Тихо всё кругом;
Только слышишь – воет
Вьюга за окном.
А) Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»
Б) А.А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой…»
В) И.С. Никитин «Встреча зимы»
Г) И.З. Суриков «Детство»
11. По группе слов узнай произведение. (2б)
Кошка, побелело, мороз, иней, пухлой ватой, салазки, бежать, гулять.
А) «Весенняя гроза»
Б) «Мама! Глянька из окошка…»
В) «Листья»
Г) «Зреет рожь над жаркой нивой…»
1215 б – 5
811 б – 4
57 б – 3
Менее 5 б – 2
Колво баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______
 Подпись родителей______ Проверочная работа по литературному чтению № 3 по теме «Поэтическая тетрадь 1». Вариант 2.
Учащийся ____________________________________
1. Как называется созвучие слов в конце стихотворных строк? (1б)
А) рифма
Б) ритм
В) строфа
Г) мелодия
2. Как называется литературный приём, когда особые выразительные слова помогают описать
предмет? (1б)
А) эпитет
Б) метафора
В) сравнение
Г) олицетворение
3. Какова тема стихотворения И.З.Сурикова «Зима»? (1б)
А) начало зимы
Б) встреча зимы
В) забавы крестьянских детей
Г) заботы крестьянина
4. С какой интонацией нужно читать стихотворение Ф. И . Тютчева «Весенняя гроза»? (1б)
А) с грустной
Б) с тревожной
В) с удивлённой
Г) с радостной
5. В каком стихотворении поэт рисует картины жизни крестьянских детей? (1б)
А) «Зима»
Б) «Детство»
В) «Весенняя гроза»
Г) «Листья»
6. В каком стихотворении главная мысль – отношение русского человека к зиме? (1б)
А) «Зима»
Б) «Детство»
В) «Встреча зимы»
Г) «Листья»
7. Отметь правильные концовки.
7.1 «Лёгким племенем» называют себя…(1б)
А) дождинки в стихотворении Ф. Тютчева «Весенняя гроза»
Б) снежок в  стихотворении И. Никитина «Встреча зимы»
В) листья в стихотворении Ф. Тютчева «Листья»
7.2 Мама в стихотворении И. Никитина «Встреча зимы»… (1б)
А) поёт колыбельную сыну Б) укладывает сына спать
В) рассказывает сказку
7.3  В стихотворении «Весенняя гроза» Ф.Тютчев называет перлами…(1б)
А) раскаты молодые
Б) капли дождевые
В) шум нагорный
8. Чьих произведений нет в разделе «Поэтическая тетрадь 1»? (1б)
А) И.З. Сурикова
Б) А.А. Фета
В) И.С. Никитина
Г) Н.А. Некрасова
9. Как зовут поэта Сурикова? (1б)
А) Иван Саввич
Б) Иван Захарович
В) Фёдор Иванович
Г) Афанасий Афанасьевич
10. Из какого произведения эти строки? (2б)
О буйные ветры,
Скорее, скорей!
Скорей нас сорвите
С докучных ветвей!
А) Ф.И.Тютчев «Листья»
Б) А.А. Фет «Мама! Глянька из окошка…»
В) И.С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…»
Г) И.З. Суриков «Детство»
11. Из какого произведения приведённые слова?
Зима, гостья, гуляй, расстилай, мороз, песни севера.
А) «Полно, степь моя, спать беспробудно…»
Б) «Детство»
В) «Встреча зимы»
Г) «Зима»
1215 б – 5
811 б – 4
57 б – 3
Менее 5 б – 2
Колво баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______
 Подпись родителей______ Ключи.
№ задания
1
2
3
4
5
7.1
7.2
7.3
8
9
10
11
1 вариант
Б
В
В или Г ?
Г
Б?
Б
Б
Б
Г
А
Г
Б
2 вариант
А
А
Г
Г
Б
В
Б
Б
Г
Б
А
В

file_name: пр раб №3.docx


extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению № 5 по теме «Поэтическая
тетрадь2». Вариант 1.  Учащийся ____________________________________
1. Какое сочетание слов в стихотворении Н.А.Некрасова является сравнением?
(1б)
А) ядрённый воздух
Б) лёд, как сахар
В) воздух бодрит
Г) поблёкнуть ещё не успели
2. Какое сочетание слов в стихотворении И.А.Бунина является эпитетом? (1б)
А) корявая сосна
Б) песок, как шёлк
В) чем жарче, тем сладостней
Г) ствол – гигант
3. Какое стихотворение принадлежит перу К.Д.Бальмонта? (1б)
А) «Детство»
Б) «Полевые цветы»
В) «Золотое слово»
Г) «Дедушка Мазай и зайцы»
4. Каким качеством обладал дедушка Мазай? (1б)
А) грубость
Б) жестокость
В) доброта
Г) болтливость
5. В каком стихотворении главная тема – следы оленя в лесу? (1б)
А) «Детство»
Б) «Золотое слово»
В) «Славная осень! Здоровый ядрёный…»
Г) «Густой зелёный ельник у дороги…» 6. В каком стихотворении главная мысль – истинная красота не бывает яркой?
(1б)
А) «Не ветер бушует над бором…»
Б) «Славная осень! Здоровый ядрёный…»
В) «Полевые цветы»
Г) «Густой зелёный ельник у дороги…»
7. В текст стихотворения Н.Некрасова вставь слова для справки и запиши. (2б)
_____________ осень!  _______________, ядрёный
Воздух _______________________ силы бодрит;
Лёд _______________ на речке _______________
Словно как ________________ сахар лежит.
Слова для справки: тающий, славная, усталые, здоровый, неокрепший,
студёной.
8. Найди лишнюю фамилию среди перечисленных поэтов. (1б)
А) Н.А. Некрасов
Б) И.А.Бунин
В) А.А.Фет
Г) К.Д.Бальмонт
9. Узнай произведение по его строчке. (2б)
«Трещат по замёрзлой воде…»
А) «Не ветер бушует над бором…»
Б) «Дедушка Мазай и зайцы»
В) «Золотое слово»
Г) «Полевые цветы»
10. Какое из приведённых произведений описывает явление природы –
половодье? (1б)
А)  «Детство»
Б) «Дедушка Мазай и зайцы»
В) «Золотое слово»
Г) « Полевые цветы» 11. Как зовут Бунина? (2б)
А) Иван Александрович
Б) Илья Александрович
В) Илья Алексеевич
Г) Иван Алексеевич
12. Прочитай стихотворение и определи, о чьих следах идёт речь. (1б)
Вот след его. Здесь натоптал тропинок,
Здесь ёлку гнул и белым зубом скрёб –
И много хвойных крестиков, остинок
Осыпалось с макушки на сугроб.
А) лось
Б) олень
В) медведь
Г) кабан
13. Узнай произведение по рифме. (2б)
Тропинок – остинок, скрёб – на сугроб.
А) «Полевые цветы»
Б) «Золотое слово»
В) «Детство»
Г) «Густой зелёный ельник у дороги…»
13-17 б – 5
9-12 б – 4
6-8 б – 3
Менее 6 б – 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______
 Подпись родителей______ Проверочная работа по литературному чтению № 5 по теме «Поэтическая
тетрадь 2». Вариант 2.  Учащийся ____________________________________
1. Какое сочетание слов в стихотворении И.А. Бунина  является сравнением?
(1б)
А) песок, как шёлк
Б) величавый ствол
В) ствол – гигант
Г) чем жарче, тем сладостней
2. Какое сочетание слов в стихотворении Н.А.Некрасова является эпитетом?
(1б)
А) прошли обозы
Б) мороз глядит
В) в косматой бороде
Г) моря – окияны
3. Какое стихотворение принадлежит перу Н.А. Некрасова? (1б)
А) «Детство»
Б) «Полевые цветы»
В) «Золотое слово»
Г) «Не ветер бушует над бором…»
4. Какого качества не было у дедушки Мазая? (1б)
А) жалость
Б) жестокость
В) доброта
Г) хозяйственность
5. В каком стихотворении главная тема – спасение зверей? (1б)
А) «Славная осень! Здоровый ядрёный…»
Б) «Густой зелёный ельник у дороги…»
В) «Золотое слово»
Г) «Дедушка Мазай и зайцы» 6. В каком стихотворении главная мысль – самые яркие воспоминания детские?
(1б)
А) «Не ветер бушует над бором…»
Б) «Славная осень! Здоровый ядрёный…»
В) «Полевые цветы»
Г) «Детство»
7. В текст стихотворения И. Бунина вставь слова для справки и запиши. (2б)
___________________________________________ ельник  у дороги,
____________________________________________________ снега.
В них шёл олень, ______________________________, тонконогий,
К спине откинув _______________________________ рога.
Слова для справки: тяжкие, зелёный, могучий, пушистые, густой, глубокие.
8. Найди лишнюю фамилию среди перечисленных поэтов. (1б)
А) Н.А. Некрасов
Б) И.А.Бунин
В) Ф.И.Тютчев
Г) К.Д.Бальмонт
9. Узнай произведение по его строчке. (2б)
«Повсюду блеск, повсюду яркий свет…»
А) «Полевые цветы»
Б) «Славная осень! Здоровый ядрёный…»
В) «Детство»
Г)  «Густой зелёный ельник у дороги…»
10. Какое из приведённых произведений описывает явление природы –
половодье? (1б)
А)  «Детство»
Б) «Дедушка Мазай и зайцы»
В) «Золотое слово»
Г) « Полевые цветы» 11. Как зовут Некрасова? (2б)
А) Николай  Александрович
Б) Никита  Александрович
В)  Алексей Николаевич
Г) Николай  Алексеевич
12. Прочитай стихотворение и определи, о чём идёт речь. (1б)
Есть на полях моей родины скромные
Сёстры и братья заморских цветов…
А) о тепличных цветах
Б) о дорогих цветах
В) о полевых цветах
Г) о комнатных цветах
13. Узнай произведение по рифме. (2б)
Тропинок – остинок, скрёб – на сугроб.
А) «Полевые цветы»
Б) «Золотое слово»
В) «Детство»
Г) «Густой зелёный ельник у дороги…»
13-17 б – 5
9-12 б – 4
6-8 б – 3
Менее 6 б – 2
Кол-во баллов: ____        Отметка _____     Подпись учителя______
 Подпись родителей______ Ключи.
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1 вариант
Б
А
В
В
Г
В?
Славная, здоровый,
усталые, неокрепший,
студёной, тающий
В
А
Б
Г
Б
Г
2 вариант
А
В
Г
Б
Г
Г
Густой зелёный, глубокие пушистые,
могучий, тяжкие
В
В
Б
Г
В
Г

file_name: пр.раб. № 5.docx