extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
ЛЕНИНГРАД – ГОРОДГЕРОЙ
 (Внеклассное мероприятие для учащихся 911х классов)
                          Подготовила:   Дегтярёва Наталья Витальевна, учитель истории
и обществознания Тверская область,
г. Нелидово
 (слайд№1)
Форма проведения: историческая гостиная (с приглашением бывших жителей
блокадного Ленинграда, ветеранов войны и тружеников тыла).
Оформление:
  выставка книг, посвященных блокадному Ленинграду;
 плакаты, отражающие военную тематику;
  фотографии  военной поры;
 презентация  «900 дней в осажденном Ленинграде»;
  мультимедиапроектор и экран для демонстрации слайдов по теме;
 электронное пособие «От Кремля до рейхстага».
                                                                                (слайд №2)
Эпиграф:
Война – жесточе нету слова.
Война – печальней нету слова.
Война – святее нету слова
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Ещё не может быть и нет.
                  А.Т. Твардовский.
Вступительное слово учителя:
    С каждым годом всё дальше в прошлое уходят от нас героические и трагические
годы Великой Отечественной войны.   Эта война была одним из самых тяжёлых
испытаний,   которые   с   честью   выдержала   наша   страна   и   народ.   Не   померкнет
подвиг   солдата,   стоявшего   насмерть,   и   подвиг   труженика,   ковавшего   в   тылу
победу.
    (слайд №3).
            Константин Симонов писал: «О минувшей войне необходимо знать всё.
Надо знать и чем она была, с какой безмерной   душевной тяжестью были
связаны для нас дни отступлений и поражений, и каким безмерным счастьем
для нас была Победа. Надо знать и о том, каких жертв нам стоила война,
какие   разрушения   она   принесла,   оставив   раны   и   в   душах   людей,   и   на   теле
земли».
       Сегодня мы собрались, чтобы вспомнить о тех страшных событиях и отдать
дань   памяти   тем,   кто,   рискуя   своей   жизнью,   своим   трудом   приближал   день
Победы.   Наша   встреча   посвящена   жителям   блокадного   Ленинграда,   на   плечи которых   выпали,   пожалуй,   самые   тяжёлые   дни   испытаний,  и   которые   всетаки
выстояли, ценой больших жертв, в этом неравном бою с врагом.
1й ведущий (ученик): Поколение 40х годов прошло страшную войну, страдания
и смерть. Но люди не переставали быть   людьми. Конечно, научились ненавидеть,
но не разучились любить. Сколько самоотверженности, стойкости, повседневного
героизма! В 1941 году Ольга Берггольц писала: (слайд №4)
Мы будем драться с беззаветной силой,
Мы одолеем бешеных зверей,
Мы победим, клянусь тебе, Россия,
От имени солдатских матерей.
2й ведущий (ученик): В июле 1941 года войска группы немецких армий «Север»
развернули наступление через Прибалтику непосредственно на Ленинград, пытаясь
с   ходу   овладеть   этим   крупнейшим   экономическим   и   культурным   центром
Советского Союза.                  (Слайд №5)
                   Но советские воинысолдаты и матросы, а также вооруженные рабочие
стояли   насмерть   и   понесли   большие   потери.     В     конце   сентября   1941   года
германские войска  перешли  к осаде города,  к его блокаде, которая длилась 900
героических дней.                       (Слайд №6)
                   (слайд №7)  По замыслу Гитлера город необходимо было стереть с лица
земли, а жителей истребить.
1й чтец:  «Из приказа начальника германского военноморского штаба от
29.09.1941 г.    «Совершенно секретно».
«Фюрер решил стереть с лица земли СанктПетербург. Существование этого
большого   города   не   будет   представлять   дальнейшего   интереса   после
уничтожения   Советской   России…   Первоначальный   запрос   флота   о   том,
чтобы   доки,   порты   и   т.д.,   необходимые   флоту,   были   сохранены,   известен
Верховному   командующему   военных   сил,   но   основные   принципы   проведения
операций   против   СанктПетербурга     не   дают   возможности   удовлетворить
этот запрос.
Предлагается   подойти   близко   к   городу   и   уничтожить   его   как   с   помощью
артиллерийского   обстрела   из   орудий   различного   калибра,   так   с   помощью
длительных воздушных атак… Проблема жизни населения и снабжения его
является проблемой, которая не может и не должна решаться нами.
        В этой войне… мы не заинтересованы в сохранении даже части населения
этого большого города».
3й   ведущий   (ученик):
 Ленинград   переживал   дни,   полные   тревог   и
неожиданностей:  участились налёты вражеской авиации, начались пожары и, что
было   самым   опасным,   истощались   запасы   продовольствия.     Немцы   захватили
последнюю железную дорогу, связывающую Ленинград со страной.
               8 сентября 1941 года кольцо вокруг Ленинграда сомкнулось. В Ставку
Главнокомандующего   не   докладывали   почти   две   недели.   Считали,   что   быстро прорвут   кольцо   и   доложат   Сталину   об   успешном   проведении   операции.
Гитлеровцы   с   катастрофической   скоростью   продвигались   вперёд,   но   паники   в
городе   не   было.   Эвакуироваться   поначалу   никто   не   стремился.   Любопытное
свидетельство   настроений:     окна   от   взрывной   волны   заклеивали   бумажными
лентами под прямым углом как православный крест.
      (слайд №8)   1й ведущий: В  это время на подступах к городу, на заводах и
фабриках, на улицах и площадях – всюду шла напряженная работа многих тысяч
людей,   они   превращали   город   в   крепость.
  В   короткие   сроки   создали
оборонительный   пояс   противотанковых   рвов   длиной   626   км,   построили   15000
дотов и дзотов, 35 км баррикад. Люди работали по 1214 часов в сутки, нередко
под   дождем,   в   насквозь   промокшей   одежде.   Для   этого   требовалась   большая
физическая   выносливость.   Какая   сила   поднимала   людей   на   столь   опасную   и
изнурительную   работу?   Вера   в   правду   борьбы,   понимание   своей   роли   в
развернувшихся событиях.
2й чтец:   Население осажденного Ленинграда с нетерпением ждало известий о
наступающей с востока 54й армии.  Об этой армии ходили легенды: вотвот она
прорубит коридоры в кольце блокады со стороны Мги, и тогда город вздохнет
полной   грудью.   Время   шло,   но   всё   оставалось   попрежнему,   надежды   стали
гаснуть. Обстановка требовала быстроты действий 54й армии. Немцы за 67 дней
после захвата Шлиссельбурга не могли создать прочной обороны на протяжении 40
км   по   линии   Мга   –   Шлиссельбург.   На   это   и   рассчитывала   Ставка,   требуя   от
маршала  Кулика как можно быстрее начать наступление на противника. Однако,
командующий   не   спешил,   ограничиваясь   артиллерийским   обстрелом   вражеских
позиций. Запоздалое и плохое подготовленное наступление 54й армии кончилось
неудачей. Хотя эта армия сковала значительные силы противника и тем самым
облегчила   положение   советских   войск,   оборонявшихся   на   южных   подступах   к
Ленинграду,   но   задачу   Ставки   деблокировать   город   она   не   выполнила.   Войска
Ленинградского фронта понесли тяжелые потери и находились в тисках блокады.
(слайд №9)
3й чтец: Ещё одна попытка прорыва блокады была предпринята в сентябре 1941
года IIой Ударной армией, командармом которой был назначен генерал  Власов (в
последствии     ставший  предателем).   План  проведения  операции  был  составлен
впопыхах.   Отсутствовали почти дальнобойные орудия и боеприпасы. Более 60
тысяч   человек   попали   в   окружение.   Как   могли   десятки   тысяч   безоружных,
голодных (получавших по 50 гр. хлеба на день, приходилось есть лягушек и кору)
солдат «рассеяться» и пройти сквозь плотно наступающие вражеские войска?
(слайд №10)
2й ведущий:   Гитлер назначает на пост командующего группой армий «Север»
генералполковника Кюхлера.  Осуществляя блокаду, Кюхлер из кожи лез, чтобы
угодить фюреру, выполнить его приказ уморить население голодом. Топил суда,
доставлявшие   городу   продовольствие,   сбрасывал   на   парашютах   мины   большой
взрывной силы. За сентябрь авиация противника совершила 23 налета. В основном продовольствия,
город   бомбили   зажигательными   бомбами   и   фугасами   большой   мощности.   В
октябре немцы обстреливали уже не только окраину и югозападные районы, но и
центр   города.   Артобстрелы   часто   происходили   вместе   с   воздушными
бомбардировками и продолжались часами.
                 В конце сентября противник стал сбрасывать на город бомбы и мины
замедленного   действия,   методы   обезвреживания   которых   не   были   известны,   –
противник   применял   различные   конструкции   взрывателей.
  Ликвидация
невзорвавшихся   бомб   часто   производилась   добровольцами,   случалось,   такие
бомбы взрывались и разносили смельчаков в клочья.
4й чтец:  Потеря Шлиссельбурга вызвала серьезные затруднения в Ленинграде.
Прекратилось   поступление   боеприпасов,
горючего,
медикаментов.
           (слайд №11) Уже во время первых налетов были разбомблены Бадаевские
склады.   С   первых   дней   сентября   в   Ленинграде   вводятся   продовольственные
карточки. В целях экономии продуктов питания закрываются столовые, рестораны
и   другие   пункты   общественного   питания.   Скот   был   забит,   а   мясо   сдано   на
заготпункты   для   распределения.   Фуражное   зерно,   предназначенное   для   корма
животных, было предложено перевезти на мельницы, перемолоть и использовать в
качестве добавки к ржаной муке в хлебопечении.
         (слайд №12)     На 12 сентября имелось: муки и зерна на 35 дней, крупы и
макарон на 30,  мяса – на 33 дня, жиров – на 45, сахара и кондитерских изделий –
на  60  дней.
         Норма снабжения хлебом сократилась с 800 гр. до 250 гр. рабочим, а детям и
иждивенцам – до 125 гр. (слайд №13)
(Учащимся   демонстрируются   нормы   «блокадного»   хлеба   –     кусочки   хлеба
весом 250 и 125 гр.)
  3й   ведущий:
 Для   провоза   продовольствия   и   боеприпасов   оставалась
единственная коммуникация – по Ладожскому озеру. Требовалось любой ценой
уберечь этот путь от вражеских ударов и срочно наладить движение судов. 20
ноября толщина льда достигла 180 мм. На лёд вышли машины. Несмотря на все
усилия, с 23 ноября по 1 декабря удалось завезти около 800 тонн муки (2дневная
потребность). За это время затонуло 40 грузовиков. Продовольствия в городе с
каждым днем становилось меньше и меньше. Страшный голод пришелся на конец
декабря   по   февраль   1942   года.   Единственная   мысль,   засевшая   в   висках   у
ленинградцев: жить, жить и выжить.
5й чтец:  Из  дневника Анны Петровны ОстроумовойЛебедевой, народного
художника РСФСР (запись от 1 января 1942 г.) (слайд №14)
«…Едим   столярный   клей.   Ничего.   Схватывает   иногда   нервная   судорога   от
отравления,   но   я   думаю,   что   это   от   излишнего   воображения.   Он,   этот
студень не противен, если положить в него корицу или лавровый лист. Едим
рыбий клей и варим щи из лечебной беломорской капусты. Советский человек
даже   в   страшных   условиях   блокады   находит   силы   бороться   со   всеми (слайд   №16,   17)
невзгодами.   Его   бесстрашие,   отвага,   способность   к   сопротивлению   –
поразительные».
(слайд №15)   6й чтец: «Сводка настроений, отправленная Жданову 23 февраля
1942   года:   «Уже   едят   человеческое   мясо,   которое   выменивают   на   рынке.
Ленинград обречен на смерть». В феврале того же года за каннибализм осуждено
более 600 человек, в марте – более 1000.
        «Часто   трупы   даже   не   выносят,   а   оставляют   в   не

отапливаемом   помещении.   В   бомбоубежищах   часто   находят   умерших,  которых
тоже   не   вывозят.  Уже   в  начале   января  1942  года   число   умерших   от   голода   и
холода составляло до  23  тысяч человек в день.   В феврале в среднем  за сутки
умирало 32003400 человек!»
7й чтец: Весной 1942 года ленинградцы собирали траву на газонах и сдавали её на
фасовочнопищевой комбинат, чтобы получить дополнительные карточки на хлеб.
Необходимо   было   сдать     25   кг.   Ежедневный   сбор        до   1,5   тонн.   Траву
заквашивали,   отправляли   в   холодильник.   Затем   она   поступала   в   столовые   для
«травяных   щей».   Деликатесом   считалась   крапива.   В   Елисеевском   магазине,   на
Невском, без карточек можно было купить лебеду. Но это  в 1942 году, а в 1941 –
ещё не знали, что нужно запасаться травой.
         В марте 1942 года в столовую зашел мужчина лет 40, и, простояв в очереди
около двух часов, получил по карточкам по две порции супа и каши. Суп ему
удалось   съесть.   А   каша   осталась…   Он   умер,   сидя   за   столом.   Но   публика   не
расходилась: всех интересовало, кому достанется каша.
8й чтец:  (зачитывает отрывок из  «Ленинградской поэмы» О. Берггольц)
Я,  как рубеж, запомню вечер:
Декабрь, безогненная мгла,
Я хлеб в руке домой несла,
И вдруг соседка мне навстречу.
 Сменяй на платье,  говорит,
Менять не хочешь, дай по дружбе:
Десятый день, как дочь лежит,
Не хороню. Ей гробик нужен.
Его за хлеб сколотят нам.
Отдай. Ведь ты сама рожала. –
И я сказала:  Не отдам. –
И бедный ломоть крепче сжала.
  Отдай,  она просила,  ты
Сама ребёнка хоронила.
Я принесла тогда цветы,
Чтоб ты украсила могилу. –
…Как будто на краю земли,
Одни, во мгле, в жестокой схватке, Две женщины, мы рядом шли,
Две матери, две ленинградки.
И, одержимая, она
Молила долго, горько, робко.
И сил хватило у меня
Не уступить мой хлеб на гробик.
И сил хватило – привести
Её к себе, шепнув угрюмо:
 На, съешь кусочек, съешь…
                                                 прости!
Мне для живых не жаль – нем думай.
Прожив декабрь, январь, февраль,
Я повторяю с дрожью счастья:
Мне ничего живым не жаль –
Ни слёз, ни радости, ни страсти.
Перед лицом твоим, Война,
Я поднимаю  клятву  эту,
Как вечной жизни эстафету,
Что мне друзьями вручена.
Их множество – друзей моих,
Друзей родного Ленинграда.
О, мы задохлись бы без них
В мучительном кольце блокады.
9й   чтец:  Даже   в   страшные   дни   блокады,   дни   голода   и   холода,   Ленинград
продолжал оставаться центром культурной жизни.                    1 января 1942 года
открылась Первая выставка ленинградских художников, на которой было очень
много посетителей.
           (слайд   №18)    А   9   августа   1942   года   в   Большом   зале   Ленинградской
филармонии   состоялось   первое   исполнение   Седьмой   симфонии   Шостаковича,
работу   над   которой   композитор   начал   ещё   в   1941   году   и   посвятил   жителям
Ленинграда, в котором он сам жил.
«Я не знаю, как охарактеризовать эту музыку, может быть, в ней слёзы матери…
или даже чувство, когда скорбь так велика, что слёз уже не остаётся»,  вспоминал
позднее Шостакович.
         В те дни, когда проходили репетиции, город бомбили до 18 раз в сутки. Во
время   концерта   город   охраняли   с   воздуха   и   с   земли   –   это   была   знаменитая
операция   «Шквал».   Зал   был   полон.   Среди   присутствующих   было   несколько
врачей,   если   комунибудь   будет   плохо.   Во   время   исполнения   симфонии   2
музыканта скончались. Шёл 335й  день блокады. До её прорыва оставалось почти
полтора года. Но 9 августа 1942 года ленинградцы одержали победу, без которой
не могло быть ни 27 января 1944 (снятие блокады), ни 9 мая 1945 года (день
Победы). (Звучит   грамзапись   Седьмой   симфонии   Шостакович.   Под   музыкальное
сопровождение зачитывается отрывок из «Ленинградской поэмы»
 О. Берггольц)
10й чтец:
…Да, мы не скроем – в эти дни
Мы ели клей, потом ремни,
Но, съев похлебку из ремней,
Вставал к станку упрямый мастер,
Чтобы точить орудий части,
Необходимые войне.
Но он точил, пока руке
Могла производить движенья,
А если падал,  у станка,
Как падает солдат в сраженье.

И обмерзающей рукой,
Перед коптилкой в стуже адской
Гравировал гравер седой
Особый орден – ленинградский.
Колючей проволокой он,
Как будто бы венцом терновым,
Кругом – по краю – обведен
Блокады символом суровым.
В кольце, плечом к плечу, втроем –
Ребёнок, женщина, мужчина,
Под бомбами, как под дождем,
Стоят, глаза к зениту вскинув.
И надпись сердцу дорога:
Она гласит не о награде,
Она спокойна и строга:
«Я жил зимою в Ленинграде».
(По желанию приглашенных им предоставляется слово)
1й ведущий:  Шестнадцать месяцев непоколебимым утёсом стоял великий город
Ленинград,   отбиваясь   от   свирепых   атак,   артиллерийских   ударов,   зверских
бомбёжек. Славный город долгие месяцы жил под огнём, стойко перенося голод и
холод и, наконец, дождался светлого дня – прорыва фашистской блокады частью
сил Ленинградского и Волховского фронтов.
         Первый удар, нанесённый врагу, был чрезвычайно силён. После двухчасовой
артиллерийской и авиационной
  подготовки   в   11   часов   15   минут   при
поддержке   огня   артиллерии   двинулась   вперёд   советская   пехота.   Фронт   был
прорван в двух местах. На одном участке ширина прорыва была 5 км, на соседнем
– 8 км.  Позднее оба участка прорыва соединились. (Слайд №19,20,21)  11й чтец:  «Невский пятачок»  одно из самых страшных и
памятных мест нашей военной истории. Именно здесь 18 января 1943 года была
прорвана   блокада   Ленинграда   и   пробит   «коридор»,   благодаря   которому
осажденный город удалось связать с   «большой землёй» железной дорогой. На
невском плацдарме длиной полтора километра и шириной несколько сотен метров
погибли, по разным оценкам, от 200 до 400 тысяч советских солдат.
          Прорыв блокады Ленинграда, под стенами которого немцы потеряли десятки
тысяч своих солдат, не только крупный провал стратегических планов Гитлера, но
и его серьёзное  политическое поражение.
12й чтец: Лишь год спустя, как в фашистском кольце была пробита брешь вдоль
южного берега Ладожского озера, стали появляться первые сообщения об атаках
войск Ленинградского и Волховского фронтов под Ораниенбаумом и Новгородом.
(Слайд №22)
          Несколько  наших бойцов повторили в те дни подвиг Александра Матросова,
закрывая   своими  телами  амбразуры  вражеских  дотов.  Многим  посмертно  было
присвоено звание Героев Советского Союза.
         20 января 1944 года Новгород, разрушенный фашистами почти дотла,  был
взят.
         21 января 1944 года – освобождена Мга. Наступление продолжалось. Москва
чествовала   освободителей   Пушкина   (Царского   Села),   Павловска,   Гатчины.
(Слайд №23)
13й чтец:         27 января в 19:59 по радио ленинградцы услышали залпы сразу 244
орудий, установленных на Марсовом поле, на набережной, недалеко от входа в
Петропавловскую крепость, на стрелке Васильевского острова. Через полминуты
залп повторился. Всего их прогремело 24. Тысячи людей высыпали на Невский
проспект с возгласами «Ура!» Фронт был в 65100 км от окраин. Город Ленинград
перестал быть фронтовым.                       (Слайд №24)
            А после победного салюта ещё надо было выковыривать гитлеровцев из
мерзлых   болот   на   западе   ильменской   и   волховской   пойм   –   они   цеплялись   за
каждый клочёк земли, используя оборудованные за два с половиной года осады
позиции.
(Слайд №25)
2й ведущий:  Святой  долг  помнить  такую  цифру:  на 27  февраля  1944  года  в
Ленинграде оставалось 652 тысячи жителей,  из двух с половиной (2 544 тысячи)
довоенных миллионов. Примерно половина из отсутствовавших на торжестве была
эвакуирована. Остальным – вечная память.
(Объявляется минута молчания).
  14й   чтец:  (исполняет   стихотворение   Р.   Рождественского   «Реквием»)
(слайд№26)
Помните!
Через века,
                        через года,  Помните!
О тех, кто уже не придёт
Никогда,
                            Помните!
 Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
                       Горькие стоны.
Памяти павших
                    Будьте достойны:
Вечно достойны!
                          Хлебом и песней,
Мечтой и стихами,
                         Жизнью просторной,
Каждой секундой,
                             Каждым дыханьем,
Будьте достойны!
Люди!
Покуда сердца стучаться,
                                             Помните!
Какою ценой
                            Завоевано счастье,
Пожалуйста, помните!
  Песню свою,
                              отправляя в полёт,
Помните!
О тех, кто уже никогда не споет,
                                          Помните!
Детям своим расскажите о них,
                                       Чтобы тоже
Запомнили!
Во все времена
Бессмертной Земли
                                           Помните!
К мерцающим звездам
                                     Ведя корабли,
О погибших
                                         Помните!
Встречайте трепетную весну,
                                       Люди Земли,
Убейте войну,
                              Прокляните войну,
Люди Земли!
Мечту пронесите через года И жизнью наполните!
                                   Но о тех,
Кто уже не придет
                                       Никогда,
 Заклинаю,
                                      Помните!
(В заключение вниманию учащихся предлагается сюжет «Твердыня на Неве» из
электронного пособия «От Кремля до рейхстага»).

file_name: Город - герой.doc

intro: Данная разработка может быть использована для проведения внеклассных мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся старшей школы. Цель - сохранение исторической памяти,  воспитание уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, к подвигу жителей блокадного Ленинграда; расширение знаний учащихся, полученных на уроках истории; воспитание патриотизма и чувства гордости за  великий подвиг советского народа, одержавшего победу над фашизмом."Ленинград - город-герой" - внеклассное мероприятие для учащихся 9-11-х классов.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением
отдельных предметов г. Дубны Московской области»

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ №7
Приказ №103 от 31.08.2016

_____________/ А.Р. Редькин

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
 Клуб «По просторам родного края»

  5 А  КЛАСС

Составитель:
Кораблёва Ольга Леонидовна,
классный руководитель 5 «А» класса г. Дубна,  2016
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
Данная программа внеурочной деятельности направлена на формирование у   школьников
основ краеведческой культуры и способствует формированию высоких моральных качеств,
таких как бережное отношение к природе, любовь к Родине, патриотизм, чувство гордости
за свою Родину.
Личностные результаты:
 осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи;
 осознание   традиций   и   ценностей   современного   общества,   уважение   прав   и   свобод
человека;
 понимание культурной самобытности своей страны и мира, уважение к культуре своего
народа;
 толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;
 познавательная, творческая, общественная активность;
 самостоятельность (в т. ч. в принятии решений);
 умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
 коммуникабельность;
 уважение к себе и другим;
 личная и взаимная ответственность;
 готовность действия в нестандартных ситуациях.
Метапредметные результаты:
 способность   организовывать   и   регулировать   свою   деятельность:   учебную,
общественную;
 владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать   факты,   формулировать   и   обосновывать   выводы),   использовать   современные
источники информации;
 готовность к сотрудничеству в группе, коллективной работе.
Предметные результаты:
 овладение представлениями о памятных «страничках» истории своей семьи, школы;
 овладение   пониманием   значения   имени,   отчества,   особенностей   профессии   членов
семьи, важности знания домашнего адреса и телефона, адреса школы, названий улиц в
микрорайоне школы и дома;
 овладение представлениями о гербе и флаге, истории возникновения города Краснодара,
как необходимой основой понимания «малой родины»;
 формирование здоровьесберегающей культуры поведения: правила поведения дома, в
школе, на улице, в транспорте и общественных местах;
 формирование   экологической   культуры   поведения,   бережного   отношения   к   природе
своего края. Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности клуба «По просторам родного края» на
20162017 учебный год разработана в соответствии с:
требованиями   федерального   государственного   образовательного   стандарта

основного общего образования;

основной   образовательной   программой   основного   общего   образования
муниципального   бюджетного   общеобразовательного   учреждения   «Средняя
общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов г. Дубна
Московской области»;

санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения
в   ОУ   (Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   29.12.2010
№189; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 №81
«О   внесении   изменений   №3   в   СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические
требования   условиям   и   организации   обучения,   содержания   в   общеобразовательных
организациях»);


учебным планом МБОУ СОШ №7;
годовым учебным календарным графиком на текущий учебный год.
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в
рамках концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Актуальность:   внеурочная   деятельность   в   форме   проведения   интеллектуальных
конкурсов, экскурсий, социально значимых акций, создания индивидуальных проектов, и
т.п.   способствует   развитию   у   детей   навыков   общения   и   совместной   деятельности,
проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором воспитательного
процесса является привлечение родителей, организация встреч с ветеранами, интересными
людьми, для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них.
Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья
школа  общество». Программа носит проектноисследовательский характер.
Цель: нацелить учащихся на активное познание родного края; расширить и углубить знания
учащихся   о   родном   крае;   сформировать   умения   и   навыки   общения,   подготовки
мероприятий, оформления исследовательских работ; воспитывать патриотизм.
Задачи:
Образовательные:
 Знакомство с историей создания г. Дубна и её художественного наследия, воспитание
патриотизма и любви к родному краю.
 Формирование у детей устойчивого желания продолжить знакомство с предложенными
темами самостоятельно.
 Выделение   ключевых   понятий,   поиск   нужных   фактов   и   ответов   на   вопросы,
поставленные учителем.
Воспитательные:  Воспитывать любовь к своей Родине.
 Воспитывать культуру общения.
Развивающие:
 Формирование потребности в саморазвитии и самореализации.
 Развивать   деловые   качества   школьников:   самостоятельность,   ответственность,
активность, аккуратность.
В курсе включены темы, дающие школьникам представления об основании г. Дубна, о его
наиболее   ярких,   запоминающихся   архитектурных   памятниках   и   их   создателях;   о
государственных   символах;   о   музеях.   Об   истории,   культуре   и   развитии     Московской
области.
Формы организации
беседы, практические занятия
экскурсии
опыты, наблюдения
исследовательская деятельность
презентации, конкурсы
самостоятельная работа (индивидуальная, в паре,  групповая);







 В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
 теоретическая;
 практическая.
Форма организации внеурочной деятельности
Программа кружка предусматривает теоретические и практические занятия:
1) теоретические (беседы, лекции, доклады, викторины, самостоятельная работа);
2) практические (экскурсии, встречи, практикумы в библиотеке, работа с документами,
СМИ, работа с компьютером, другими информационными носителями).
              Основными   видами   и   методами   работы   являются   встречи   с   жителями   города,
оформление выставок и экспозиций, проведение экскурсий, поисковоисследовательская
деятельность, проведение викторин, внеклассных мероприятий. Лекции и беседы строятся
в плане знакомства с историей, культурой и бытом жителей района и города. Посещение и
беседы с жителями города, тематические экскурсии и походы дают опыт этнографической
работы, помогают приобрести коммуникативные навыки. Тематический план программы
 Посещение  «Канал   –   грандиозное
Вводное занятие (1 час)
Знакомство с новым курсом внеурочной деятельности. Выбор в учебной игре оптимальных
форм   поведения   во   взаимоотношениях   с   одноклассниками,   друзьями,   взрослыми.
Извлечение необходимой информации из дополнительных источников знаний, обсуждать
полученные   сведения   по   данной   теме.   Сопровождение   обсуждений   иллюстративным
материалом.
Моя малая Родина (2часа)
Истории местности, на которой расположен город Дубна. История родного края,
упоминание в Новгородской летописи. Село Городище и деревня Ратмино. Герб, флаг,
гимн Дубны.
Достопримечательности города Дубны (3 часа)
Игра  по   станциям   «Мой   любимый   город».
гидротехническое сооружение». Посещение конюшни «Ахалтекинец».
Музеи г. Дубны (3 часа)
Знакомство с музеями г.Дубны. Музей археологии и краеведении, «музей замка». Создание
альбом музеев г. Дубны.
Памятные места города (6 часов)
Известные ученые, в честь которых названы улицы в г. Дубна.  Беседа об улицах города.
Конкурс рисунков. Встреча с героями – земляками в профессии. «История возникновения
памятника   на   территории   города».   Сбор   материала.   Защита   проекта   «Памятные   места
нашего города».
Будущее моего города (6 часов)
Посещение городской библиотеки (6 часов)
Познакомить детей с животным  и растительным миром Подмосковья. Дать общее
представление об истории возникновения праздника и событиях, связанных с 1612 г.
Развивать умение делать выводы, обобщать. Воспитывать интерес к изучению истории
своей страны, чувство гордости и уважения к защитникам государства.
Экология г. Дубна (6 часов)
Экологические проблемы города.
Обсуждение природоохранных мероприятий. Посадка деревьев в городе. Участие в
программе «Посади дерево». Тематическое планирование внеурочной деятельности
№
п/п
Название курса
и занятий
Общее
колво
часов
Часы
аудитор
ных
занятий
Часы
внеаудито
рных
активных
занятий
Форма
Дата
проведения
1
1
1
1
Вводное
занятие
3 История
происхождения
г. Дубна
4 Проектная
работа «Что в
символе
твоём?»
1
1
1
Знакомство с новым
курсом внеурочной
деятельности, беседа.
Познакомить с
историей нашего
города.
Подбор материала для
проекта.
Поиск материала по
дополнительным
вопросам.
Достопримечательности города Дубны (3часа)
5 Игра по
3сент
10сен
17сен
1окт
станциям «Мой
любимый
город»
 Экскурсия
«Кругом вода»
Экскурсии на
конный завод
«Ахалтекинец»
Знакомство с
музеями г.
Дубны
Экскурсия в
«Музей
археологии и
краеведения»
г.Дубны
Экскурсия.
«Музей замка»
г. Дубны
6
7
8
9
10
11 Их имена носят
улицы города
12 Экскурсия по
улицам города
13 Люди нашего
города
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
      1
1
Беседа. Обмен
впечатлениями.
Конкурс рисунков.
Выставка.
Беседа о том, что
увидели на экскурсии.
Обмен впечатлениями.
Экскурсия, рассказ о
то, когда был создан.
Музеи г. Дубны (3 часа)
1
Знакомство с музеями
родного города.
8окт
1
1
Беседа о том, что
увидели на экскурсии.
Обмен впечатлениями.
Беседа о том, что
увидели на экскурсии.
Обмен впечатлениями.
Памятные места города (6 часов)
1
1
1
Знакомство с именами,
в честь кого названы
улицы в городе.
Беседа о улицах города.
Конкурс рисунков.
Выставка рисунков.
Познакомить со
знаменитыми людьми
15ок
29ок 1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
нашего города.
Пригласить на беседу.
Встреча с героями –
земляками в профессии.
«История
возникновения
памятника на
территории города».
Сбор материала.
Презентация проектов
перед
одноклассниками.
Конкурс на лучший
проект. Оформление
выставки.
Будущее моего города (6 часов)
12н
3дек
10дек
1
1
1
1
1
1
Подготовка к проекту.
Сбор и систематизация
материала к проекту.
Подготовка к проекту.
Сбор и систематизация
материала к проекту.
Защита проекта.
Подготовка к проекту.
Сбор и систематизация
материала к проекту.
Защита проекта.
Подготовка к проекту.
Сбор и систематизация
материала к проекту.
Посещение городской библиотеки (6 часов)
1
1
1
22ок
24ок
1
1
1
Семья, родители,
родные. Отношение
поколений в семье.
Проявления любви и
уважения, заботы и
сострадания, помощи в
семье.
экскурсия
экскурсия
14
Герои нашего
города
15 Проектная
работа по теме
«Памятные
места нашего
города»
16 Проектная
работа «Моё
любимое место
в городе»
17,
18
Проектная
работа по теме
«Моя семья в
городе»
19 Каким мы
хотим видеть
город?
20 Проектная
работа «Город
будущего»
21,
22
23
24
25
Проектная
работа «Школа
будущего»
«В родном
краю»
«Мы вместе»
(ко Дню
народного
единства)
«Занимательна
я
географическая
викторина» 26 Посещение
городской
библиотеки. 75
лет битвы под
Москвой
27,
28
29
Экскурсия
«Дубна  на
краю война»
Экологические
проблемы
города
30 Что мы можем
сделать?
(Экологические
проблемы)
31,
32
33,
34
Озеленение
нашего города
Проектная
работа
«Экологически
е проблемы»
1
2
1
1
2
2
1
2
Беседа о том, что
увидели на экскурсии.
Обмен впечатлениями.
24сен
Обмен впечатлениями.
6мая
Экология г. Дубна (6 часов)
1
1
21апр
28апр
8окт
7окт
19мая
1
2
1
Рассказ об
экологических
проблемах города,
экскурсия
Обсуждение и
планирование
мероприятий для
решения проблемы.
Выбор дела. Деловая
игра.
Посадка деревьев в
города. Реализовать
запланированное дело.
Презентация проектов
перед
одноклассниками.
Конкурс на лучший
проект. Оформление
выставки.
Итого:
34
17
17
Рассмотрено на заседании кафедры
_______________________________________
  «29» августа 2016г
Протокол №__1___
___________________ Е.Г.Кравцова
СОГЛАСОВАНО
Зам. Директора по УВР
_______________ Л.А. Сорокоумова
«30» августа 2016г

file_name: программа Кораблёва внеурочка Родной край.docx

intro: Данная программа внеурочной деятельности (Рабочая программа по внеурочной деятельности клуба «По просторам родного края» на 2016-2017) направлена на формирование у   школьников основ краеведческой культуры и способствует формированию высоких моральных качеств, таких как бережное отношение к природе, любовь к Родине, патриотизм, чувство гордости за свою Родину.

классное руководство

group: Педагогика

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности клуба «По просторам родного края» (5 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением
отдельных предметов г. Дубны Московской области»
Преемственность технологического образования
 учащихся МБОУ СОШ №7 г.Дубны Московской
области в системе общего образования.
Коллективные работы.
Из опыта работы
Мы   знаем,   что   дети   по   природе   своей   исследователи   и   изобретатели,   создавать   и
творить   чтото   новое,   для   них   неведомое   и
неизвестное     им   доставляет   удовольствие.
Интересно   куда   же   исчезает   это
«удовольствие»,   отчего   пропадает   интерес?
Ребёнка,   переходящего   из   детского   сада   в
начальную школу, мы называем «выпускник»,
его   задача   подняться   на   следующую
ступеньку   своего   развития   и   идти   по   этой
«лестнице»   вверх.   Но   отчегото   интерес   к
саморазвитию у многих  детей угасает и даже
пропадает,     обучение   не   доставляет   больше
такой радости познания нового и не вызывает
желания   творить   как   в   раннем   детстве.
Появляются страхи, неуверенность.
Технология  удивительный предмет в системе общего образования: он представляет
учащимся разнообразные возможности по изучению свойств материалов, использованию
инструментов, проектированию и изготовлению предметов, исследованию технологических
систем.   Однако,   как   бы   мы   не   радели   за   свой   предмет,   в   настоящее   время   в   школах
«Технология»   по   негласной   традиции   относится   к   второстепенным   дисциплинам,
поскольку   он   не   входит   в   фундаментальное   ядро   образования.  Поэтому   и   имеющиеся
трудности можно считать закономерно вытекающими из создавшихся условий:
•
•
•
•
•
сокращаются часы на изучение образовательной области «Технология» (до одного
часа в неделю и отсутствия часов в 911 классах);
технологический профиль считается «непрестижным» для школы;
требуются большие материальнотехнические и финансовые ресурсы;
не хватает высококвалифицированных кадров;
неделимые классы (мальчики и девочки занимаются в общей группе, зачастую без
деления на подгруппы); •
•
•
нет   понимания   со   стороны   родителей   учащихся   (особенно   в   группах   мальчиков
обучающихся по программе «Технология. Обслуживающий труд»);
требуется дополнительное внеурочное время для выполнения проектных и учебно
исследовательских работ школьниками;
отсутствие непрерывности и преемственности технологической подготовки.
О   проблеме   непрерывности   и   преемственности   технологической   подготовки   мне

её
  нельзя,
хотелось   бы   сегодня   сказать
несколько слов. Безусловно, проблема
существует, она сложна и трудоёмка,
решить
спустив
рекомендации   «сверху»   и   дав
«указания».
  Для   ее   решения
чрезвычайно важно целенаправленное
взаимодействие
и   постоянное
учителей
технологии
общеобразовательных   учреждений   с
воспитателями   и   специалистами
дошкольных   учреждений,   учителями
профессионального
образования,
преподавателями высшей школы.

Знакомство   с   элементами   использования   технологий     начинается     в   дошкольных
учреждениях. Имея опыт работы на разных уровнях системы образования (ДОУ – дети от 2
до   7   лет,   художественное   конструирование,   изобразительная   деятельность,     начальная
школа        художественный   труд,   общеобразовательная   школа   –   обслуживающий   труд,
технология, колледж – конструирование и моделирование одежды), мне сегодня хотелось
бы   отдельно   остановиться   на   возможностях   использования   в   обучающей   и   творческой
деятельности коллективных работ учащихся.
Технологическое   образование   начинается   в   детских   садах   и   продолжается   в
начальной школе.  К тому времени, когда дети приходят в школу, они уже многое знают и
умеют, но при условии, что родители, воспитатели и педагогиспециалисты не упустили
драгоценного времени и смогли открыть ребёнку широкую дорогу в мир творчества, мир
технологий.     Дети  ездят на  автомобилях,  пользуются  домашним  оборудованием,  водят
велосипеды,
  работают   в   саду,
помогают   в   приготовлении   пищи,
умеют   пользоваться   телевизором   и
компьютером;
  многие
материалы,   знакомы   с   элементами
конструирования   и   технологий
изготовления   простых   изделий,
владеют   азами   самоорганизации   и
самообслуживания.
знают особый
Коллективная   работа   в
ДОУ
 –
вид
позволяющий
деятельности,
всесторонне
реализовывать
творческие задачи эстетического
образования.

условия
этом   педагогом

для
При
создаются
самостоятельного
экспериментирования
с
художественными   материалами,
инструментами,   изобразительно
выразительными средствами.

Значимой
является
возможность детей сотрудничать, делиться своими замыслами друг с другом, соотносить
порядок   своих   действий,   самоорганизовываться   и   включаться   в
общий творческий процесс.
В   основу   коллективных   работ   могут   быть   положены   как
сюжетные,   так   и   декоративные   образы.   Разноплановость   данного
вида   работ   позволяет   объединять   на   композиционной   основе   не
только различные изобразительные техники (рисование восковыми
мелками   и   пастелью,   акварелью,   гуашью,   фломастерами   и
карандашами;   лепку   плоскостных,   барельефных,   горельефных
изображений   и   живописного   фона;   аппликативные   работы   и
бумагопластику),   но   и   комбинировать   известные   способы
деятельности с новыми, таким образом, включая в содержание образования ребёнка опыт
творческой деятельности.
Кроме того, через восприятие
коллективных   работ   происходит
опосредованное общение детей с
родителями,   ведь   возможность
продемонстрировать   результат
творческого процесса, формирует
обратную
создаёт
доброжелательную   атмосферу,
способствует
максимальной
активизации ребёнка и наполняет
жизнь   детей   в   ДОУ   интересным
содержанием.
связь,

Значимым примером
коллективных работ могут
служить проекты, объединяющие
творческую деятельность детей
разных возрастных групп всего коллектива ДОУ. Работа над проектом в данном случае
делится на несколько практических этапов. На первом этапе общей работы воспитанники старшей группы и  подготовительной к школе группы
являются «первопроходцами»: их задача   разработка идеи
общего проекта и выполнение основополагающих
масштабных фоновых  работ.
Вторым этапом работы является непосредственная
образовательная индивидуальная деятельность, когда
каждый ребёнок становится частичкой целого большого
творческого коллектива и соотносит  свои действия по
выбору персонажа (будущего героя) или элемента
композиции с общим замыслом,  со способом и масштабом
его изображения и включению героя (элемента) в общую
канву  художественного повествования.
В творческих проектах важен не только сам процесс
создания коллективного
художественного произведения, но не
менее важна уникальная возможность
демонстрации индивидуальной
самореализации каждого ребенка в
общезначимой работе. Быть вместе и
особенным и неповторимым. Здесь нет
противоречия: мы, действительно,
и, действительно, каждый неповторим!
же ребенку хочется, чтобы всевсе и,
же, мама и папа заметили, как он
постарался, и как же  замечательно у
получилось! Поэтому необходимо
регулярно устраивать выставки
подобных творческих работ, включая
общую жизнь детского коллектива
быть
вместе
А как
конечно
них всё
в
родителей, бабушек, дедушек, гостей. Ведь нельзя равнодушно пройти мимо таких детских
работ! их
Задачей   в   детском   саду   и
начальных   классах   является
направить
изобретательскую
энергию   детей   в   нужное   русло,
научить
использовать
инструменты   для   определенных
целей, расширить их представления
о том, из чего состоят орудия труда
(бумага   и   карандаш,   фотоаппарат,
увеличительное   стекло   и   т.д.).
Участие   детей   в   реализации
технологии   и   проектировании
может   быть   использовано   для
ознакомления
с
измерительными   приборами   и
способами   измерения.   Например,   пятилетние   малыши   сталкиваются   с   проблемой,   как
игрушечных   медвежат
сшить   одежду   для   любимых
иметь дело с понятиями,
нужного размера. Измерения должны
доступными   для   понимания   детей
этого возраста. В работе
пооперационного
с   технологическими   картами
ребёнок
изготовления   модели   оригами
должен
за   ходом   работы,
научиться   самостоятельно   следить

определять
работы,
ориентироваться
в
макете
  карты
операционные
  Поэтому

должны   быть   выполнены   на
соответствующем   возрасту     уровне
восприятия и понимания.

этап
изделия.
учащихся

должны
хочется

инструментами
Дети   должны   проектировать   и
изготовлять   предметы,   пользуясь
простыми
и
разнообразными   материалами.   Они
различать   то,   что   им   интересно   и
сделать,
  а   затем   планировать,
конструировать и оценивать проект с
помощью воспитателя или учителя.
В этом возрасте детям необходимо
помочь
  проблемы,
которые   им   интересны,     и   решать
поставленные   задачи.   Выполнив
один   проект   и   набравшись
небольшого опыта, следующий свой
проект они найдут более легким и
будут   чувствовать   себя   более
уверенно.
  выявлять С первых шагов необходимо приучить детей к тому факту, что в мире существуют
разные   ограничения.   Желание   осуществить   какойлибо   проект   может   столкнуться   с
проблемами  безопасности,  времени,  денежных  затрат, политики  школы,  места,  наличия
материалов   и   другими   реальностями.   Учителя   должны   объяснить   детям,   что   взрослые
также встречаются с подобными вещами, когда они конструируют какиелибо предметы
или пытаются реализовать свои планы, и стимулом здесь как для детей, так и для взрослых,
является возможность найти решение проблемы, которое приведет к успеху, несмотря на
огромное количество препятствий. Коллективное   творческое   воспитание
  особый   способ   организации
жизнедеятельности   детей   и   взрослых,   предполагающий   совместную   деятельность,
направленную   на   улучшение   совместной   жизни.     Коллективное   творческое   дело   (КТД)
является   важнейшим   структурным   компонентом   методики   коллективнотворческого
воспитания.   Данная   методика   предполагает   широкое   участие   каждого   в   выборе,
разработке,   проведении   и   анализе   коллективных   дел.   Каждому   предоставляется
возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД
позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том,
что каждый участник дела находится в ситуации придумывания,сочинительства, фантазии,
то есть создания чегото нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения,
учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много
нового.   Таким   образом,   идут   два   важных   процесса   одновременно      формирование   и
сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или
иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей
разных   возрастов.   Во   время
планирования   и   организации
КТД   взрослые   и   дети
приобретают
большой
организаторский опыт, каждый
может
идею,
предложить   новый   способ
взяться
действия,

за
реализацию
определенного
коллективного
этапа
творческого   дела.
  КТД
становятся   мощной   силой,
притягивающей   в   школу,
обеспечивают
широкую
внеурочную   занятость   детей.   КТД,   обогащая   коллектив   и   личность   социально   ценным
опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и
способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Сила каждого КТД в
том, что оно требует  общего поиска, дает ему толчок и открывает  для него широкий
простор. Поэтому в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное
содержание, нестандартные варианты. В целом методика КТД вполне созвучна идее метода
проектов С.Т. Шацкого и современным моделям социального проектирования.

подать Очень важно не забывать о роли   в этой образовательной области   самостоятельной
проектной и исследовательской деятельности учащихся, способствующей их творческому
развитию. Технология,   являясь   основным   практикоориентированным   школьным   предметом,
предоставляет возможность применить на практике и творчески использовать знания основ
наук   в   области   проектирования,   конструирования   и   изготовления   изделий.   Тем   самым
обеспечивается   преемственность   перехода   учащихся   от   общего   к   профессиональному
образованию, непрерывному самообразованию и трудовой деятельности.
Приложение. Фотоматериалы Коллективная работа (средняя группа)
«Сказочная птица, птицанебылица». Воск, аппликация. Коллективная работа «Айда птица,  хороша, разноцветная душа!»
Упражнение по отработке художественного мазка. Старшая группа.

file_name: Материал для публикации СОШ7 Кораблёва.docx

intro: Знакомство с элементами использования технологий  начинается  в дошкольных учреждениях. Имея опыт работы на разных уровнях системы образования (ДОУ – дети от 2 до 7 лет, художественное конструирование, изобразительная деятельность,  начальная школа  - художественный труд, общеобразовательная школа – обслуживающий труд, технология, колледж – конструирование и моделирование одежды), мне сегодня хотелось бы отдельно остановиться на возможностях использования в обучающей и творческой деятельности коллективных работ учащихся.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Преемственность технологического образования. Из опыта работы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
 «Конституционные проекты
в истории России
(к. XVIII – начало XX вв.)»
(Проект элективного курса)
Автор: Дегтярёва Наталья Витальевна,
учитель истории и обществознания

г. Нелидово,
Тверская область
Пояснительная записка
1 В развитии политической сферы общественной жизни большую роль
играет конституция, наличие которой в государстве является свидетельством
политической свободы и демократизации государства. Одним из проявлений
развития демократического государства является также возможность граждан
участвовать в управлении государством.
                   Проблемы попыток конституционных реформ и правительственных
проектов российских конституций (к.  XVIII  – начала  XX  вв.) неоднократно
рассматривались в отечественных исследованиях. Однако это осуществлялось
фрагментарно. Глубокого, комплексного анализа не проводилось.   В рамки
предлагаемого   элективного   курса   по   указанной   теме   входит   рассмотрение
всех этапов конституционного  строительства  в России в дореволюционный
период, что позволяют сделать материалы последних публикаций и научных
трудов по данной теме.
           Хронологические рамки содержания курса охватывают период с 60х
годов  XVIII  века (эпоха «просвещенного абсолютизма» Екатерины  II, т.к. в
этот   период   времени
  уделялось   повышенное   внимание   развитию
законодательства и преобразованиям в системе государственного управления)
до начала XX века, т.е. до так называемой «Конституции» от 23 апреля 1906
года, дарованной России Николаем II под натиском революционных сил.

Цели курса:
   Способствовать   формированию   положительной   мотивации   учащихся   в
ориентации на гуманитарный и правовой профиль;
   развивать у школьников интерес к развитию отечественного правового и
политического сознания и культуры, а также к истории;
         расширить   их   представление   о   конституции   как   основном   законе
государства и о развитии гражданского общества в России;
    обогатить знания учащихся  по политикоправовому аспекту истории;
    способствовать подготовке к экзамену.
Предполагаемые результаты:
          Результаты изучения курса определяются поставленными в программе
целями.
В   области   предметной   компетенции   на   основании   изучения   данного   курса
учащиеся должны уметь:
 характеризовать этапы конституционного строительства в России;
 определять основные положения и содержание проектов конституционных
реформ, сравнивать их между собой;
   характеризовать   и   анализировать   вклад   крупнейших   государственных
деятелей в разработку конституционных проектов.
2 В области  политической компетенции:
 понимать и уважать политические взгляды других людей через личностное
развитие, освоение и принятие политикоправовых ценностей.
В области коммуникативной компетенции:
   воспринимать   и   характеризовать   различные   подходы
конституционных проектов, аргументировать собственную точку зрения.
  к   разработке
 Методы обучения  курса:
определяются целями данного курса, направленными на развитие и выявление
склонностей   и   способностей   учащихся   и   основных   компетентностей   в
предмете,  а  также  и  предполагаемыми   результатами   изучения  элективного
курса:   информационнолекционный   подход   может   сочетаться   с   активными
формами организации деятельности учащихся (возможно проведение лекций и
минилекций,   дискуссий,   семинаров,   самостоятельная   исследовательская
деятельность учащихся – написание рефератов или эссе.
Данная программа может быть использована в качестве элективного курса в
профильных классах.
Количество часов – 17.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
Раздел  I.   Истоки   конституционного   строя   в   России   (введение   в
содержание курса) – 1 час.
Раздел II. Этапы конституционного строительства в России.
1. Екатерина II. Эпоха «просвещённого абсолютизма»
 формирование политических взглядов Екатерины II;
 либеральная программа Екатерины II;
деятельность Уложенной комиссии. – 1 час.
2. Проект Конституции Панина Н.И.
 «секретная» конституция Фонвизина – Панина;
 Фонвизин и его «Рассуждение о непременных государственных законах»;
 предложения Н.И.Панина и отношение к ним Екатерины Великой. – 1 час.
3. Конституционные тенденции при Александре I. Мордвинов Н.С.
 воплощение либеральных идей в планах Александра I;
 Н.С. Мордвинов   представитель либерализма в России. – 1 час.
4. Эволюция взглядов М.М. Сперанского.
 1803 г. – «Об организации судебных и административных органов в России»;
   программа   реформ   в   записке   1809   г.   «Введение   к   уложению
государственных законов»;
3 и   отношение   к   нему   либералов   и
 эволюция взглядов М.М.Сперанского;
 работа Сперанского над Сводом законов Российской империи;
 статья 1838 г. «К познанию законов». – 2 часа.
5. Время Николая I как переходный период.
 общая характеристика царствования Николая I;
 руководящие принципы во внутренней политике;
   деятельность   Сперанского   по   подготовке   и   изданию   Свода   законов
Российской империи. – 1 час.
6. Александр II: общая характеристика эпохи реформ. – 1 час.
78. Земская реформа   1864 г. и роль земств в оживлении конституционных
тенденций в России.
 конституционные тенденции до 1864 года;
 первые высказывания земских съездов в конституционном смысле;
 конституционные заявления дворянских собраний;
движение за конституцию после войны 18771878 гг. – 2 часа.
9. Проект М.Т. ЛорисМеликова: доводы «за» и «против».
   программа   ЛорисМеликова
революционеров;
 конституционное движение;
 доклад ЛорисМеликова об учреждении особой подготовительной комиссии;
катастрофа 1 марта 1881 г. – 1 час.
10. Природа антилиберальных стремлений 8090х гг. XIX века.
   первые   шаги   Александра  III:   решительный   поворот   к   реакции   (К.П.
Победоносцев, Толстой Д.А.).
 Манифест 29 апреля 1881 г.: отставка ЛорисМеликова, Министерство Н.П.
Игнатьева и его программа;
 Закон 12 июня 1890 г. – 1 час.
11. Освободительное движение в России во второй половине XIX века.
 программа освободительного движение;
 тактика освободительного движения: его союз с революционными кругами. –
1 час.
12. Либеральные тенденции в 1904 г.
Земство как основа конституции;
СвятополкМирский на посту министра внутренних дел;
 I Земский съезд в ноябре 1904 г.;
 Указ 12 декабря 1904 г.;
 позиция Витте  С.Ю.
конституционном строе. – 1 час.
13. Первая русская революция и «Конституция» 23 апреля 1906 г.
 Земские съезды в борьбе за конституцию;
Правительственный   проект
законосовещательными функциями (так называемой Булыгинской  Думы);
  по   вопросу   о   народном   представительстве   и
  представительства

народного

с
4  Закон 6 августа 1905 г.;
 обострение революционного положения и Указ 18 февраля 1905 г.;
 история Манифеста 17 октября 1905 г. и «Конституция» 23 апреля 1906г.;
 общие итоги курса. – 2 часа.
14. Зачет. 1 час.
Планирование элективного курса
Наименование разделов и тем занятий
Раздел I. Истоки конституционного строя в России
(введение в содержание курса)
Раздел  II. Этапы конституционного строительства в
России
Екатерина II. Эпоха «просвещённого абсолютизма»
Проект Конституции Панина Н.И.
Конституционные   тенденции   при   Александре
Мордвинов Н.С.
 I.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
56. Эволюция взглядов М.М. Сперанского.
7.
8.
Время Николая I как переходный период.
Александр II: общая характеристика эпохи реформ.
910. Земская  реформа    1864  г.  и  роль  земств   в  оживлении
конституционных тенденций в России.
11. Проект М.Т. ЛорисМеликова: доводы «за» и «против».
12. Природа   антилиберальных   стремлений   8090х   гг.  XIX
века.
13. Освободительное движение в России во второй половине
XIX века.
14. Либеральные тенденции в 1904 г.
15
16.
17.
Первая русская революция и «Конституция» 23 апреля
1906 г.
Зачёт.
Количество
часов
 1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

              Методика   преподавания   курса   строится   на   основе   принципов,
сформулированных   в   пояснительной   записке.   При   преподавании   данного
элективного   курса   целесообразно   введение   в   систему   его   изучения
выполнение  проблемных  заданий.  Лучше  всего   их  предложить   учащимся  в
качестве   опережающих   заданий   (в   самом   начале   изучения   курса).   Для
выполнения   заданий   учащимся   предлагается   необходимая   литература   для
5 изучения,   а   также   консультации   учителя.   Представление   работ   может
проходить на тех занятиях,  где будет рассматривать материал, освещаемый и
в работах детей. Проблемные задания и формы их выполнения могут носить
индивидуальный, групповой (задание предлагается малой группе учащихся)
или фронтальный (задание предлагается всем учащимся, изучающим данный
элективный курс) характер.
Предлагаемые варианты заданий.
Раздел II. Этапы конституционного строительства в России.
1. Разработка проектных работ:
1.В чём заключались правовые идеи Екатерины II.
2. Формирование политических взглядов М.М.Сперанского.
3. Борьба двух направлений в высших правящих кругах в царствование
Александра III.
4. Июльские съезды земцев 1905 г.
2. Предлагаемые темы для работы над рефератами:
1. Екатерина II: эпоха «просвещенного абсолютизма».
2. М.М. Сперанский – центральная фигура в истории России первой половины
XIX века.
3. Александр II: эпоха освобождения.
4. «Союз освобождения» в борьбе за конституцию.
5. М.Т. ЛорисМеликов: исторический портрет.
6. С.Ю. Витте – личность в истории.
Задание   выполняется   письменно   и   должно   отражать   все   указанные   ниже
требования.
 Выбрать одну из тем, объяснить, чем она важна.
 Определить жанр работы (реферат, научная статья, доклад для выступления,
историческое эссе).
 Сформулировать проблему (проблемы), которые предполагается осветить в
работе.
 Определение источников, их анализ.
 Изучение необходимой литературы.
 Формулировка основных выводов.
Работы   могут   быть   разных   видов   как   по   способу   деятельности   учащихся
(исследовательские,   информационные),   так   и   по   количеству   учащихся
(индивидуальные, групповые, парные).
3. Поиск материалов в Интернете /а также его анализ/.
4. Проведение занятий с элементами семинара.  /предполагается работа с
источниками и литературой/.
Примерные варианты работы.
6 статьи   Л.
Раздел  II.   Занятие   №1.   Екатерина  II:   эпоха   «просвещенного
абсолютизма».
Организация работы с отрывками из Наказа Екатерины II. (См. Черкасов
П. Великая и ее Наказ: замыслы, свершения,  уроки.//История.  1997 г.
№15.)
1.   В   чём   заключалось   мнение   Екатерины   Великой   по   поводу   законов,
гражданских свобод и обязанностей?
2. Какими должны быть судопроизводство и наказания в представлении
Екатерины   Великой?   Почему   она   была   больше   заинтересована   в
преобразовании   судебной   власти   нежели   исполнительной   и
законодательной?
3. Каковы её взгляды на права человека?
4. В чём заключались обязанности государства по мнению Екатерины II?
(Возможно   использование
  Кацвы   «Великая
Екатерина.//История.
1997 г. №24).
Занятие №4. Эволюция взглядов Сперанского М.М.
(Организация   работы   с   дополнительным   материалом   (См.   А.   Данилов,
Косулина Л.Г. Поурочные разработки к учебнику «История России.  XIX
век.» М., 2003 г. стр. 1218).
 Как объяснял Сперанский М.М. причины необходимости государственных
преобразований в России?
Что, по мнению Сперанского, поможет избежать революции в России?
 В чём заключалась цель проекта Сперанского?
 Какие принципы были положены в основу государственного устройства в
проекте Сперанского?
 В чём эти принципы должны были выражаться на практике?
Каково   предназначение   Государственного   Совета   согласно   плану
Сперанского?
   Как   выглядела   социальная   структура   населения   согласно   плану
Сперанского? Каково его отношение к крепостному праву?
   Какими   общегражданскими   правами   должно   обладать   всё   население
России по проекту Сперанского?
Что вы считаете главным в проекте М.М. Сперанского?
Какие   положения   проекта   реформ   Сперанского   можно   считать
уступкой консервативным кругам? В чём это проявлялось?
В   чём   состоит   историческое   значение   реформаторской   деятельности
Сперанского?
Занятие №9. Проект ЛорисМеликова: доводы «за» и «против».
Работа с документами: «Всеподданнейший доклад министра внутренних
дел   графа   М.Т.   ЛорисМеликова   от   28   января   1881   г.»,   «Изложение
рассказа М.Т. ЛорисМеликова о Совете министров 8 марта 1881 г.», «Речь
7 Б.Н.   Чичерина   перед   городскими   головами   16   мая   1883   г.»   (См.
«Хрестоматия по истории СССР 18611917гг.». М., 1990 г., стр. 192199).
Занятие №10. Природа антилиберальных стремлений 8090х гг.  XIX
века.
Работа с документами: «Положение о земских участковых начальниках»,
«Фабричный закон 1886 г.» (См. указ. хрестоматию. Стр.199206).
           Занятие №13. Первая русская революция и «Конституция»
23 апреля 1906 г.
Работа с документами: «Петиция рабочих и жителей Петербурга для
подачи царю Николаю II в день 9 января 1905 г.», «Об усовершенствовании
государственного порядка. (Высочайший манифест от 17 октября 1905
г.)», «Из высочайшего указа от 20 февраля 1906 г. о составе и устройстве
Государственной думы», «Из Основных государственных законов (в новой
редакции от 23 апреля 1906 г.) (См. указ хрестоматию, стр. 281284, 296
297, 314316).
4.Проверочные задания для учащихся (в целях контроля знаний).
Примерный вариант:
«Государственное   управление   и   просвещение»   (Отметить     реформы
начала XIX века)
1. Введение министерств.
2. Введение коллегий.
3.Ведение суда присяжных.
4.Принятие Конституции.
5.Создание Государственного Совета.
6. Созыв Государственной Думы.
7. Сенат стал высшим судебным органом.
8. Упразднение приказов.
9. Упразднение коллегий.
10. Упразднение Синода.
(См.   История   России  XIX  век.   8   класс.   Дидактические   материалы.
Издательство «Дрофа». М., 2003 г.)
5. Тестовые задания.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Корнилов А.А. Курс истории России  века. М., 1993 г.
2. Леонтович В.В. История либерализма в России 17621914 гг. М., 1995г.
3. Лейберов И.П., Марголис Ю.Д., Юрковский Н.К. Традиции демократии и
либерализма в России.//Вопросы истории. 1996. №2. – Стр. 314.
4.   Отнять   у   крамолы   материальную   и   нравственную   силу.   (о   Н.П.
Игнатьеве)//Источник. 1995.  №2, стр. 415.
8 Смыкалин   А.С.
  Этапы   Конституционного   строительства   в
5.   Кудинов   О.А.   Правительственные   проекты   конституций   Российской
империи XIX века.// Государство и право. 2004 г.  №4. Стр. 7379.
6. Н.И. Павленко. Екатерина Великая. М., 2004 г.
7.
дореволюционной России.//Государство и право. 2004 г.  №3, стр. 7984.
8.   Сахаров   А.Н.   Конституционные   проекты   и   цивилизационные   судьбы
России.//Отечественная история. 2005 г., №5.
9. Томсинов В.А. Светило Российской бюрократии.
10.   Черкасов   П.   Наказ   Уложенной   комиссии:   замыслы,   свершения,
уроки.//История. – 1997 г. №5.
11. История России. XIX век. Дидактические материалы. 8 класс. М., 2003 г.
12. Хрестоматия по истории СССР. 18611917 гг. М., 1990 г.
9

file_name: Конституционные проекты.doc

intro: Разработка элективного курса рассчитана на учащихся 10-го класса. Хронологические рамки содержания курса охватывают период с 60-х годов XVIII века (эпоха «просвещенного абсолютизма» Екатерины II, т.к. в этот период времени  уделялось повышенное внимание развитию законодательства и преобразованиям в системе государственного управления) до начала XX века, т.е. до так называемой «Конституции» от 23 апреля 1906 года, дарованной России Николаем II под натиском революционных сил.Программа элективного курса "Конституционные проекты в истории России (к. XVIII - нач.  XX вв.)"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением
отдельных предметов г. Дубны Московской области»

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ №7
Приказ №103 от 31.08.2016

_____________/ А.Р. Редькин

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
внеурочной деятельности

     Кружок «Художественная пластика»

  4  КЛАСС

Составитель:
Кораблёва Ольга Леонидовна,
учитель  технологии г. Дубна,  2016
Пояснительная записка
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь,
выдвигают свои требования:


быть   мыслящими,   инициативными,   самостоятельными,   вырабатывать   свои   новые
оригинальные решения;
быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями.
Характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение приобретает проблема творчества;
способностей детей, развитие которых выступает своеобразной гарантией социализации личности
ребенка   в   обществе.  Кружок  «Художественная   пластика»  развивает   творческие   способности   –
процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и
самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в
себе.
Известные исследователи народного декоративного искусства В. С. Воронов, А. В. Бакушинский
неоднократно   отмечали   родственность   мироощущения   и   отражения   его  в   творчестве   народных
мастеров   и   детей.   Главные   критерии   подобной   близости   –   декоративность   и   красочность
создаваемых   ими   образов,   особое   чувство   ритма,   обобщённой   пластики   форм   и   любовь   к
узорчатости орнамента. И там и здесь мир воспринимается по – особому радостно, мажорно и так
же радостно и празднично воплощается в их работах. Именно поэтому декоративное искусство,
художественные ремёсла должны играть особую роль в эстетическом воспитании детей.
    Раннее приобщение детей к практической художественной деятельности способствует развитию
у  них  творческого  начала,  требующего  активности,  самостоятельности,  проявления   фантазии  и
воображения.   Развитие   сенсомоторных   навыков:   тактильной,   зрительной   памяти,   координации
мелкой   моторики   рук   –   является   важнейшим   средством   коррекции   психического   развития.
Серьёзное, уважительное отношение к труду, успехи детей в обучении изготовлению малых форм –
предметов,   украшений   рождают   у   них   уверенность   в   своих   силах,   формируют   положительную
самооценку, готовность к творческому самовыражению в любом виде труда.
Актуальность программы.
Наибольшие   возможности   для   развития   творческих   способностей   детей   младшего   школьного
возраста предоставляет образовательная область «Технология». Однако, по базисному учебному
плану   на   изучение   курса   «Технология»   отводится   всего   1,   2   часа   в   неделю.   Этого   явно
недостаточно для развития детского творчества. Улучшить ситуацию можно за счет проведения
кружковой
работы.
          Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач,
связанных   с   изготовлением   вначале   простейших,
  затем   более   сложных   изделий   и   их
художественным оформлением.
На   основе   предложенных   для   просмотра   изделий   происходит   ознакомление   с   профессиями
дизайнера, художника – оформителя, художника, швеи, портнихи, скульптора. Уже в начальной
школе учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют, выражают   свое   мнение,   доказывают   свою   точку   зрения   по   выполнению   той   или   иной   работы,
развивают художественный вкус.
Программа кружка «Умелые руки» направлена на развитие творческих способностей – процесс,
который   пронизывает   все   этапы   развития   личности   ребёнка,   пробуждает   инициативу   и
самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в
себе.
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в
активной   деятельности   широкого   диапазона.
  Наиболее   эффективный   путь   развития
индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду  приобщение детей к
продуктивной творческой деятельности.
Программа кружка художественного творчества:



представляет   широкие   возможности   для   ознакомления   с   различными   профессиями   и
традиционными народными промыслами;
удовлетворяет потребности детей в общении со своими сверстниками, а также в желании
реализовать свои способности;
позволяет организовать досуг учащихся в системе, интересно и с пользой для себя и для
окружающих.
Цель   программы:  Формирование   художественнотворческих   способностей   через   обеспечение
эмоционально   –   образного   восприятия   действительности,   развитие   эстетических   чувств   и
представлений, образного мышления и воображения.
Задачи:





Расширить   запас   знаний   детей   о   разнообразии   форм   и   пространственного   положения
предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.
Развивать творческие способности на основе знаний, умений и навыков детей.
Развивать   память,   внимание,   глазомер,   мелкую   моторику   рук,   образное   и   логическое
мышление, художественный вкус школьников.
Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, чувство удовлетворения от совместной
работы, чувство взаимопомощи и коллективизма.
Воспитывать любовь к народному искусству, декоративно – прикладному творчеству.
Планируемые результаты освоения  внеурочной деятельности
Личностные  универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
 широкая   мотивационная   основа   художественнотворческой   деятельности,   включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
устойчивый   познавательный   интерес   к   новым   способам   исследования   технологий   и
материалов;
адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;



Обучающийся получит возможность для формирования:




внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   понимания   необходимости   творческой
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебнотворческую  задачу;
учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.


Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
  самостоятельно       учитывать       выделенные       учителем       ориентиры       действия       в
незнакомом  материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.


Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
допускать   существование   различных   точек   зрения   и   различных   вариантов   выполнения
поставленной творческой задачи;
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных  работ;

 формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению;

соблюдать корректность в высказываниях;

задавать вопросы по существу;

использовать речь для регуляции своего действия;

контролировать действия партнера;
Обучающийся получит возможность научиться:























учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   полно   и   точно   передавать   партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
владеть монологической и диалогической формой речи;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять   поиск   нужной   информации   для   выполнения   художественнотворческой
задачи с  использованием учебной и дополнительной литературы;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих
задач и представления их результатов;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинноследственные связи;
обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и
выводы. Обучающийся получит возможность научиться:



осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей
с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
использованию   методов   и   приёмов   художественнотворческой   деятельности   в   основном
учебном процессе и повседневной жизни.
   В  результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
o развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление,
конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
o расширить   знания   и   представления   о   традиционных   и   современных   материалах   для
прикладного творчества;
областями применения;
o познакомиться   с   историей   происхождения   материала,   с   его   современными   видами   и
o познакомиться с новыми технологическими  приемами обработки различных материалов;
o использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
o познакомиться   с   новыми   инструментами   для   обработки   материалов   или   с   новыми
функциями уже известных инструментов;
o создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
o совершенствовать   навыки   трудовой   деятельности   в   коллективе:   умение   общаться   со
сверстниками   и   со   старшими,   умение   оказывать   помощь   другим,   принимать   различные
роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
o оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
o достичь оптимального для каждого уровня развития;
o сформировать систему универсальных учебных действий;
o сформировать навыки работы с информацией.
Рабочая   программа  кружка   «Художественная   пластика»  составлена   на   основе   программы
Декоративно   –   прикладное   искусство   автора   О.   А.   Кожиной,   которая   входит   в   примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование:  авторы В. А. Горский, А.
А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. – 111 с. –
(Стандарты второго поколения).
Данная программа кружка художественного творчества «Художественная пластика» составлена из
расчета 1 час в неделю (34 часа за учебный год) и рассчитана на один год обучения учащихся 9  10
летнего   возраста,   поэтому   при   распределении   заданий   учитывается   возраст   детей,   их
подготовленность,   существующие   навыки   и   умения.  В   основе   практической   работы     лежит
выполнение творческих заданий. Дети 9 – 10 лет способны на эмоционально – образном уровне
выполнить   предлагаемые   задания:   после   рассматривания   готового   изделия,   созданного
руководителем, они сочиняют свой оригинальный объект дизайнерской мысли.



Программа кружка художественного творчества:
представляет   широкие   возможности   для   ознакомления   с   различными   профессиями   и
традиционными народными промыслами;
удовлетворяет потребности детей в общении со своими сверстниками, а также в желании
реализовать свои  способности;
позволяет организовать досуг учащихся в системе, интересно и с пользой для себя и для
окружающих.
  Содержание  внеурочной деятельности
Кружок «Художественная пластика», 4 класс
Содержание программы нацелено на активизацию художественноэстетической, познавательной
деятельности   каждого   учащегося   с   учетом   его   возрастных   особенностей,   индивидуальных потребностей   и   возможностей,   преемственность   с   дошкольными   видами   деятельности   детей,
формирование мотивации детей к труду, к активной деятельности на уроке и во внеурочное время.
  Программа  «Художественная   пластика»  составлена   с   учетом   специфики   возрастного
психофизического развития детей младшего школьного возраста (610 лет), которая определяется
важным обстоятельством в жизни ребёнка – поступлением в школу. С поступлением ребенка в
школу   под   влиянием   обучения   начинается   перестройка   всех   его   познавательных   процессов,
приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются
в  новые   для них  виды  деятельности  и  системы  межличностных  отношений,   требующие  от  них
наличия   новых   психологических   качеств.   Общими   характеристиками   всех   познавательных
процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.   К этому
периоду ребенок уже многого достиг в межличностных отношениях, имеет навыки самообладания,
умеет подчинить себя обстоятельствам. В этом возрасте существенным достижением в развитии
личности ребёнка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Тем не
менее,   полноценную   учебную   деятельность   можно   сформировать   только   в   том   случае,   если
полностью сформирована игровая деятельность.
         В программе уделяется большое внимание формированию информационной грамотности на
основе   разумного   использования   развивающего   потенциала   информационной   среды
образовательного   учреждения   и   возможностей   современного   школьника.   Передача   учебной
информации производится различными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, условные
обозначения). Включены задания, направленные на активный поиск новой информации – в книгах,
словарях,   справочниках.   Развитие   коммуникативной   компетентности   происходит   посредством
приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном
диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

        Методологическая   основа   в   достижении   целевых   ориентиров   –   реализация   системно
деятельностного   подхода   в   начальном   обучении,   предполагающая   активизацию   познавательной,
художественноэстетической   деятельности   каждого   учащегося   с   учетом   его   возрастных
особенностей,   индивидуальных   потребностей   и   возможностей.   Работа   с   комплектом   учебных
пособий   представит   детям   широкую   картину   мира   прикладного   творчества,   поможет   освоить
разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.
     Занятия художественной практической деятельностью, по данной программе решают не только
задачи   художественного   воспитания,   но   и   более   масштабные   –   развивают   интеллектуально
творческий   потенциал   ребенка.   В   силу   того,   что   каждый   ребенок   является   неповторимой
индивидуальностью   со   своими   психофизиологическими   особенностями   и   эмоциональными
предпочтениями,   необходимо   предоставить   ему   как   можно   более   полный   арсенал   средств
самореализации.   Освоение   множества   технологических   приемов   при   работе   с   разнообразными
материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить
собственные   возможности   и   способности,   создает   условия   для   развития   инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
     Важное направление в содержании программы «Художественная пластика» уделяется духовно
нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного содержания создаются
условия для воспитания:
o патриотизма: через активное  познание истории материальной  культуры и традиций своего и
других народов;
o трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (привитие детям уважительного
отношения   к   труду,   трудовых   навыков   и   умений   самостоятельного   конструирования   и
моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего труда и др.); o ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирования   представлений   об   эстетических
ценностях (знакомство обучающихся с художественноценными примерами материального мира,
восприятие   красоты   природы,   эстетическая   выразительность   предметов   рукотворного   мира,
эстетика   труда,   эстетика   трудовых   отношений   в   процессе   выполнения   коллективных
художественных проектов);
o ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде   (создание   из   различного   материала
образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей среде в процессе работы с
природным материалом и др.);
o ценностного  отношения  к здоровью (освоение приемов безопасной  работы с инструментами,
понимание   детьми   необходимости   применения   экологически   чистых   материалов,   организация
здорового созидательного досуга и т.д.).
          Наряду   с   реализацией   концепции   духовнонравственного   воспитания,   задачами   привития
младшим   школьникам   технологических   знаний,   трудовых   умений   и   навыков   программа
«Художественная пластика» выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:
   интеграция   предметных   областей   в   формировании   целостной   картины   мира   и   развитии
универсальных учебных действий;
 формирование информационной грамотности современного школьника;
 развитие коммуникативной компетентности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
         Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся,
воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и развитие определенных
профессиональных   навыков.   Программа   дает   возможность   ребенку   как   можно   более   полно
представить себе место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни.
     Связь прикладного творчества, осуществляемого во внеурочное время, с содержанием обучения
по другим предметам обогащает занятия художественным трудом и повышает заинтересованность
учащихся.   Поэтому   программой   предусматриваются   тематические   пересечения   с   такими
дисциплинами,   как   математика   (построение   геометрических   фигур,   разметка   линейкой   и
угольником, расчет необходимых размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и
растительного   мира).   Система   развивающего   обучения,   ориентирующая   на  уровень   ближайшего
развития   детей,   способствует   освоению   школьниками   как   опорного   учебного   материала
(исполнительская компетентность), так и выполнению заданий повышенной сложности в режиме
дифференциации требований к обучающимся.
1. Вводное   занятие.   Требования   к   поведению   учащихся   во   время   занятий.   Соблюдение
техники безопасности во время занятия, соблюдение порядка на рабочем столе, знакомство с
профессией дизайнера. Знакомство детей   с режимом работы, инструментами, материалами.
2. Работа с пластическими материалами.
Теория. Первоначальные сведения о свойствах солёного теста и пластилина, знакомство с
правилами работы с пластическими материалами. Технология приготовления семян и
растений как дополнительных материалов для работ в смешанной технике. Практика. Самостоятельное замешивание солёного теста, изготовление объёмных поделок
и композиций; освоение приёмов техники живописный пластилин.
3. Работа с бумагой и картоном.  Элементы   оригами в художественных композициях.
Теория. Первоначальные сведения о свойствах бумаги, о различных видах бумаги, приёмах
работы сними и особенностях формообразования,  технология изготовления рельефных и
объёмных форм. Обсуждение образца в сборе, а не в деталях, обучение чтению эскиза на
базе анализа образца и его технического рисунка.
Практика. Изготовление декоративноприкладных работ в смешанной технике: аппликаций
и объёмных форм, рисунков, объёмных композиций, панно. Знакомство с техникой оригами,
включение элементов в композицию рисунка и аппликационную композицию.
4. Работа с текстильными материалами.
Теория.  Первоначальные   сведения   о  тканях.  Из   истории   мягкой   игрушки.   Знакомство   с
профессией портной. Технология изготовления поделок, сувениров и простейших мягких
игрушек.
Практика.  Изготовление   салфеток   с   вышивкой   атласными   лентами,   мягких   игрушек.
Техника выполнения простейших и украшающих швов («козлик», «тамбурный», «узелок» и
др). Тренировочные упражнения. Повторение ранее изученных способов и приёмов шитья.
Технология   и   шитьё   мягкой   игрушки.   Закрепление   навыков   работы   с  иглой,   технологии
раскроя.   Аккуратность   в   работе.   Причины   возникновения   дефектов   и   меры   их
предупреждения. Закрепление нити в начале и в конце шва. Способы обмётки и   заделки
края ткани, соединения деталей.
Краткая характеристика процесса обучения
          В   зависимости   от   поставленных   задач   на   занятии   используются   разнообразные   методы
(объяснительноиллюстративный, репродуктивный, эвристический или частичнопоисковый, метод
проблемного изложения), приемы обучения.
     Формы работы могут быть следующими: индивидуальная работа, работа в парах, в группах.
         Каждое   занятие,   как   правило,   включает  теоретическую   часть   и практическое  выполнение
задания.   Теоретические   сведения   —   это   объяснение   нового   материала,   информация
познавательного   характера   о   видах   декоративноприкладного   искусства,   общие   сведения   об
используемых материалах. Практические работы включают изготовление, разметку, раскрой, пошив
и оформление поделок.
     Обучающиеся приобретают необходимые в жизни элементарные знания, умения и навыки ручной
работы с различными материалами, бумагой, картоном¸ нитками. В процессе занятий, накапливая
практический   опыт   в   изготовлении   игрушек,   обучающиеся   от   простых   изделий   постепенно
переходят   к   освоению   сложных,   от   изменения   какихто   деталей   игрушки   до   моделирования   и
конструирования новых игрушек.

        Особенностью   данной   программы   является   то,   что   она   дает   возможность   каждому
обучающемуся   реально   открыть   для   себя   волшебный   мир   декоративноприкладного   искусства,
проявлять и реализовывать свои творческие способности.
Подведение   итогов   может   происходить   в   виде   выставки,   проведение   конкурсов   на   выявление
лучших   работ   по   темам.   Если   при   выполнении   работы   присутствовал   метод   проектов,   его
необходимо защитить.
   Выставки:

однодневные  проводится в конце каждого задания с целью обсуждения; постоянные   проводятся в помещении, где работают дети;

 тематические  по итогам изучения разделов, тем;

итоговые  –   в   конце   года   организуется   выставка   практических   работ   учащихся,
организуется обсуждение выставки с участием педагогов, родителей, гостей.
   Формы контроля:
Рейтинг готового изделия

 Наблюдение
 Беседа, объяснения учащихся
 Практический контроль
№
Наименование
разделов
Учебнотематический план
Количество часов
Характеристика деятельности учащихся
о
г
е
с
в
е
ы
н
р
о
т
и
д
у
а

и
д
у
а
е
н
В
е
ы
н
р
о
т
4 класс
1.

Работа
пластическими
материалами
с
15
14
1
Усвоение  правил по технике безопасности
при   работе   с   пластилином   и   солёным
тестом.
Проведение   анализа   изображения,   умение
сделать   выбор,   исходя   из   имеющихся
материалов.
Овладение техникой рисования с помощью
пластилина: живописный пластилин.
Умение   совмещать   разные   материалы   для
изготовления   композиций:
  включение
элементов экопластики и бумагопластики.
Использование   приёмов   работы   с
пластичными материалами на плоскостях и
в объёме в самостоятельном творчестве.
17
23
17
22
1
2.

Работа с бумагой
и
картоном.
Элементы
оригами
в
художественных
композициях

Усвоение  правил по технике безопасности
при работе с ножницами, клеем, бумагой.
Освоение способов разметки деталей.
Продолжить   знакомство   с   техникой
оригами.
Овладение
приёмами
формообразования:   сгибание   и   отгибание
бумаги, складывание по намеченной линии
и   фиксирование   формы   поглаживанием   с
  целенаправленное   изменение
нажимом,
формы.
по
предложенным образцам.
  моделей
основными

Создание работы,
Умение композиционно размещать на листе
объёмные   элементы   и   аппликационные   и
/или   живописные   изображения,   учитывая
формат
пространственное
размещение   на   листе   и   соотношение
предметов по величине.
Создание   сюжетных   композиций   на   темы
окружающей   жизни   и   литературных
использованием
произведений
разнообразных
работы,
инструментов и материалов.
с
приемов

3. Текстильные
материалы
13
13
Усвоение  правил по технике безопасности
при работе с текстильными материалами и
инструментами (ножницы, иголка).
Продолжить знакомство с видами швов.
Познакомиться   с   простейшими   приёмами
вышивки атласными лентами.
Изготовление   мягких   игрушек,   используя
шаблоны.
ИТОГО 34
32
2
Тематическое планирование внеурочной деятельности
кружка «Художественная пластика», 4 класс

Раздел,
тема  занятия
Колво
часов

Форма
организации
Виды
деятельности

Сроки
прове
дения
Вводное занятие
Знакомство детей   с режимом работы,
инструментами, материалами, техникой
безопасности.
Работа с пластическими материалами
Приготовление солёного теста.
Открытка с барельефом.
Минискульптура из солёного теста.
Барельеф «Полянка».
Барельеф «Ёжики».
Скульптура  из ароматного теста
«Человечки».
Натюрмортная композиция из
подкрашенного теста.
Панно «Твори. Выдумывай. Пробуй».
Работа с бумагой и картоном
Игры с бумагой «Мостик», «Птичка».
Открытка «Берёзы».
Картина «Портрет».
Паспарту.
Силуэтные вырезки.
1
15
1
1
2
2
2
1
1
5
17
1
1
3
1
3
индивидуальная,
парная работа
индивидуальная,
парная,
фронтальная
работа;
элементы игры;
экскурсия
индивидуальная,
парная,
фронтальная
работа;
элементы игры

на
ответы
вопросы;
выполнение
работы по образцу
(алгоритму);
самостоятельная
работа

на
ответы
вопросы;
выполнение
работы по образцу
(алгоритму);
выбор   объекта   из
№
1.
2.
3. Модульная аппликация.
Транспортное вырезание.
Элементы  оригами в
художественных композициях
Базовые формы: «Треугольник»,
«Воздушный змей», «Книжка», «Двери»,
«Двойной треугольник», «Двойной
квадрат», «Рыба».
«Кошечка с котятами».
Игрушка «Черепашка» в «Домике».
«Осенний пейзаж с домиком».
«Свинья и поросята».
«Обезьянка».
Игрушкаподвеска «Краб».
Макет «Домик в снегу».
«Парусная регата».
«Праздничное авиашоу».
Бумажный букет «Анютины глазки».
Игрушказабава «Столикая маска».
«Мышка в норке».
Открытка с элементами игрушки
«Квакающий лягушонок».
4.
Текстильные материалы
Изготовление салфетки с бахромой.
Вышивка атласной лентой «Ромашки»,
«Подсолнушки».
Знакомство и шитьё мягкой игрушки
«Зверюшки».
5
3
23
1
2
2
2
2
2
1
2
1
2
2
1
2
1
13
3
5
5
индивидуальная,
парная,
фронтальная
работа;
встреча
с интересным
человеком

предложенных
преподавателем
(дифференцирова
нные   по   уровню
сложности
изделия);
самостоятельная
разработка
учащимися
проекта   будущего
изделия;
самостоятельная
работа
выполнение
работы по образцу
(алгоритму);
выбор   объекта   из
предложенных
преподавателем
(дифференцирова
нные   по   уровню
сложности
изделия);
самостоятельная
разработка
учащимися
проекта   будущего
изделия;
самостоятельная
работа
Литература для учителя:
Используемая литература


Горский В. А. , Тимофеев А. А., Смирнов Д. В.и др. Примерные программы внеурочной
деятельности.   Начальное   и   основное   образование,   ;   под   ред.   В.   А.   Горского.   –   М.   :
Прсвещение, 2010.  – 111с. (Стандарты второго поколения)
Геронимус Т.М. 150 уроков труда  в 1 – 4 классах: Методическое пособие. – Тула: Арктоус,
1996.
Гукасова А. М. “Рукоделие в начальных классах”. М., Просвещение, 1985.

 Конышева Н. М. Художественно – конструкторская деятельность (основы дизайн –
образования. 1 – 4 классы. Программа. Издательство «Ассоциация 21 век» Смоленск 2012 г.
 Левина М. 365 весёлых уроков труда. М.: Рольф, 1999. – 256 с., с илл. – (Внимание: дети!).  Дубровская Н.В. Чудесные тарелочки. Поделки из тарелки. Для дошкольников и младших
школьников. – СПб.: «Издательство «ДетствоПресс», 2009.
Гусакова М. А. “Подарки и игрушки своими руками”. М., Сфера, 2000.
Еременко Т., Л.Лебедева “Стежок за стежком”. М., Малыш, 1986.


 Кочетова С. В. “Игрушки для всех” (Мягкая игрушка). М., Олмапресс, 1999.
 Молотобарова О. С. “Кружок изготовления игрушексувениров”.М., Просвещение, 1990.
 Конышева   Н.М.   Праздник   делаем   сами.   Подарки,   сувениры,   украшения.   Альбом   для
занятия с детьми 6 – 9 лет дома и в школе. М.:  ТОО «ЛинкаПресс», 1995.
 Лутцева   Е.А.,   Колисниченко   И.И.   Учимся   работать   самостоятельно.   Дидактический
материал к урокам труда. – М.: АРКТИ , 2002.
 Цирулик   Н.А.,   Проснякова   Т.Н.   Уроки   творчества.   –   Самара:   Корпорация   «Федоров»,
Издательский дом «Федоров», 2000.
 Перевод   с   английского   Т.И.Беляковой.   Все   виды   вышивки.   Иллюстрированная
энциклопедия. 2004.
Литература для  обучающихся
1. Гусакова М. А. “Аппликация”.  М., Просвещение, 1987.
2. Ю. Сидорович, Ю. Соколова. Мягкие игрушки. 1998.
3. Гусакова М.А. “Подарки и игрушки своими руками”.  М., Сфера, 2000.
4. И.А.Подоляк. Секреты вышивания шелковыми лентами. 2012.
5. Энн Кокс. Вышиваем шелковыми лентами. 2010.
6. М. Коэрц. Большая книга поделок.  Фигурки и игрушки. Цветы и сувениры.  Аксессуары и
украшения.2010.
7. Елена Ступак. Оригами, подарки к праздникам. 2007.
8. И.Агапова, М.Дапвидова. Лучшие модели, оригами для детей
9. Т.Б. Сержантова. Оригами, лучшие модели. 2006.
10. Игорь Черныш. Удивительная бумага. 1998.
11. Н. Докучаева. Игрушки из бумаги и картона. 1997.
12. М.Антипова. Соленое тесто. 2007.
13. Е.Г.Лебедва. Простые поделки из бумаги и пластилина. 2005.
14. Барбара Рейд. Обыкновенный пластилин. 1998.
15. Екатерина Румянцева. Простые поделки без помощи мамы. 2006.
16. Фолк унд Биссен Берлин. Сделай сам. 1990.
. 2007.
Интернет ресурсы
neo12.lipetsk.ru/wpcontent/uploads/2012/02/Programma_vneurochnaya_deyat.doc
Рассмотрено на заседании  кафедры
учителей   начальных классов
« 26 » августа 2016г
Протокол №___1__
___________________   М.Б.Чуринова
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________ Л.А. Сорокоумова
«30» августа   2016г

file_name: Рабочая программа внеур. деят.Худ.пластика 4кл.docx

intro:
Рабочая  программа кружка «Художественная пластика» составлена на основе программы Декоративно – прикладное искусство автора О. А. Кожиной, которая входит в примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование:  авторы В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. – 111 с. – (Стандарты второго поколения).
Данная программа кружка художественного творчества «Художественная пластика» составлена из расчета 1 час в неделю и рассчитана на один год обучения учащихся 9 - 10 летнего возраста, поэтому при распределении заданий учитывается возраст детей, их подготовленность, существующие навыки и умения. В основе практической работы  лежит выполнение творческих заданий.

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА внеурочной деятельности. Кружок «Художественная пластика» (4 класс)