extracted_text:
Тема: Согласные звуки [н], [н,], буква Н. Чтение слогов и слов с буквой Н. Строчная буква Н, соединения с различными буквами, написание слов
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов.
Оборудование: карточки: и, г, Р, т, та, ро, пы, ги, тара, Рита, Ира, Отто; картинки: медаль (всемирный чемпион), гиря,
пони, борец, танцующие фигурки львов и т.д., литавры, пингвин, фрак, еноты, ноты; разноцветные кружки,
обозначающие звуки.
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
– Чем мы занимаемся на уроках обучения грамоте?
– Давайте сыграем в игру «Найди лишнее». 4
– Посмотрите на доску.
– Какая буква лишняя: и, г, Р, т?
– Какой слог лишний: та, ро, пы, ги? (Ги в этом слоге [г’] – мягкий.)
– Какое слово лишнее: тара, Рита, Ира, Отто? (Тара – это не имя.)
Работа в прописи
– Давайте посмотрим в прописи на с. 19.
– Прочитайте все изученные (только изученные) буквы в схемах«человечках». (Н не
подходит, так как ещё не изучали.)
– Назовите все буквы.
– Назовите все звуки.
– Какие буквы записаны в схемах? (Печатные.)
– Что означают стрелки?
– Какие слоги получились?
– Кто догадался, что нового будет сегодня на уроке?
– Вот видите, как много мы всего знаем. Давайте откроем учебники на
с. 50 и запланируем, что нам предстоит сегодня сделать на уроке. 6 1
План (примерный) 3 2
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
2) формируем умение представлять
информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять
сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа
объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и
классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться
на развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы
на вопросы в иллюстрации.
1. Работа с рисунками.
2. Составление схем слов.
3. Выделение звуков в слове.
4. Знакомство с новой буквой.
5. Чтение слогов, слов и предложений.
6. Письмо букв, слогов и слов.
7. Чтение текста.
– Что мы сейчас составили?
– Зачем?
1. Работа в «Букваре» 1 1
– Я вам загадаю загадку, а отгадку вы найдёте на с. 50 «Букваря».
На листочке, на страничке –
То ли точки, то ли птички.
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
Открытие нового
знания
2 Все сидят на лесенке
И щебечут песенки.
(Ноты)
– Посмотрите, на картинке в «Букваре» много нот? (Одна.)
– Составим схему этого слова.
– Определим, сколько в слове гласных, сколько слогов.
– Произносим первый звук, с которого начинается это слово.
– Что можно рассказать об этом звуке? Он гласный или согласный? Почему?
– Что можно определить у согласного звука? (Мягкий или твёрдый, звонкий или
глухой.)
– Проговорим ещё раз это слово.
– Назовите первый звук. (Звук [н] – звонкий, твёрдый.)
– Какого цвета кружок нам понадобится для обозначения этого звука?
По ходу анализа заполняем схему, ставим синий кружок на первое место в схеме,
больше в схеме ничего не анализируем.
– Отгадайте вторую загадку.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и
понимать других;
2) формируем умение строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои
мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в паре.
Низкорослой он породы.
Не боится непогоды.
Высотою метр в холке.
Умный взгляд, крутая челка,
Пышный хвост, густая грива…
Мощный. Добрый и игривый.
Одомашнен он. Послушен.
К ребятне неравнодушен.
Если он от чистокровной,
Шаг его свободный, ровный.
Резв, активен он в забеге
Под седлом или в телеге.
Долькой яблока с ладони
Угостите крошку …
(Пони.)
 Жанна Синючкова
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника;
2) формируем умение оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение прогнозировать
предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять
познавательную и личностную
3 рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности;
3) формируем умение оценивать
поступки в соответствии с определённой
ситуацией.
– Составим схему этого слова.
– Определим, сколько в слове гласных, сколько слогов? Какой ударный?
– Назовите первый слог: [по].
– Назовите второй слог: [н’и]. Произнесите только согласный звук в этом слове.
– Что про него можно сказать? (Согласный, мягкий.)
– Какого цвета кружок нам понадобится для обозначения этого звука?
– Что нового мы сейчас для себя открыли?
– Поучимся различать эти звуки. Приготовьте два кружочка – синий и зелёный.
– Я буду называть слова, а вы показываете кружочек, соответствующий звуку. 2 (Дети
повторяют слово за учителем, форсируя первый звук.)
– Нитки, наряд, нация, нервы.
– Это легко, когда Н  в начале, а теперь в середине: полено, пряник, карандаш,
карамель (ловушка)… (Дети повторяют слово за учителем, форсируя новый звук.)
– В другой части слова попробуем поискать новые звуки, в начале были, в середине
были. Где не были? Конь, день, звон… (Дети повторяют слово за учителем,
форсируя новый звук.)
– Итак, согласные звуки [н] и [н’] – это звуки звонкие или глухие?
([н’], [н] – звонкие.)
– Найдите на ленте букв, доске букву, которая обозначает новые звуки.
– Посмотрите на букву. Какие звуки она обозначает?
Схема«человечек»: дети дорисовывают колпачокзвоночек, раскрашивают один
ботиночек синим, другой – зелёным цветом.
– На какие уже изученные буквы она похожа? Чем?
– Сравните печатную и письменную буквы Н. Что напоминает буква Н? (Висящий
гамак между деревьями, сетку для игры в волейбол и т.д.)
2. Работа в прописи 3 2
– Попробуем написать букву Н в прописи на с. 18.
1) Графический анализ буквы Н.
– Посмотрите на табло. Из каких элементов состоит буква?
– В написании каких букв есть такие же элементы?
Образец учителя на доске с комментированием.
– Пишу наклонную линию сверху вниз, возвращаюсь по написанному до середины линии,
выполняю маленький поворот и веду ручку вверх наискосок вправо, пишу линию с
4 закруглением внизу вправо. Соединительный элемент слегка провисает, как верёвочка.
Счёт: разидваи.)
а) Ученики обводят буквы в табло (можно с проговариванием).
б) Письмо элементов на строке.
– Обведите на следующей строке все элементы с петелькой зелёным цветом.
– Все наклонные линии с закруглением внизу вправо обведите синим цветом.
– Почему букву н написали на строчке вместе с наклонной линией? 4
2) Как вы думаете, почему на строке написаны сразу три буквы? Что общего в них, чем
похожи? 4
– Обведите самостоятельно сначала букву П – синим цветом, а затем Ы – красным.
– Какая буква осталась? Обведём букву Н зелёным цветом.
– Итак, что же узнали про эту букву? Дорисуем схему«человечка».
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
1. Работа в «Букваре» 2 3
– Посмотрите на страницу «Букваря». Что мы сейчас будем делать?
– Прочитайте слоги с глухими согласными звуками; со звонкими согласными звуками.
– Прочитайте только строчки. Сколько строчек, слогов?
– Прочитайте только столбики.
– Есть ли столбик, где все согласные звуки мягкие? Отметьте их зелёными точками.
– В каких словах встретятся эти слоги?
– Я буду произносить слова; если вы услышите в слове знакомый слог (из второго
столбика), то хлопните в ладоши. Будьте внимательны!
– Никита, ротик, собака, Наташа, бараны, сосна, лупа, нота, радость, дорога.
2. Работа в прописи
Написание слогов.
– Хорошо у вас получилось прочитать, а теперь давайте напишем
слоги.
– Прочитайте слоги на следующей строчке. (Ни ин; но он.)
– Что происходит со слогами? (В них буквы меняются местами.)
1) Показ образца соединения учителем. Дети самостоятельно обводят образцы
Духовнонравственное развитие и
воспитание:
1) воспитание нравственного чувства,
этического сознания и готовности
совершать позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданскопатриотическое
воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности
к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5 ручками разных цветов.
2) Чтение: проверка того, что написали. Работа в парах: взаимопроверка.
– Найдите в прописи соседа самые красивые слоги. Похвалите его. 1 3
Физкультминутка.
3. Работа в «Букваре»
Чтение слов.
1) Чтение слов правого столбика второго ряда. (Гони и т.д.)
– Что обозначают эти слова? Когда так можно сказать?
– Составьте предложения с этими словами.
2) Дочитывание слов из левого столбика.
– Прочитайте первое слово. (Ран и т.д.)
– Какую из четырёх букв нужно добавить, чтобы получилось слово? (О или А.)
Ученики допечатывают букву, читают получившееся слово. Аналогично проводится
работа с другими словами.
4. Работа в прописи
 Написание слов на с. 18.
1) Написание слов.
– Прочитайте слова, в которых один слог. (Тын.) Что это?
– Найдите и подчеркните цветными ручками одинаковые слоги. Сколько цветных ручек
понадобилось? (2.)
– Поставьте знак ударения в словах. Помните, как мы определяем ударный звук?
– Обведите эти слова.
2) Запись слов в единственном и во множественном числе.
– Прочитайте слова на первой строчке. (Нора – норы.)
– Чем различаются эти слова по значению? А в написании?
– Какая часть в этих словах одинаковая? Выделим её

(В порядке пропедевтики!)
.
– Поставьте ударение. Какой слог ударный? Обведите 1й слог в слове нора. Обведите
ТООУ
6 2й слог в слове норы.
Аналогичная работа с остальными словами. Все слова можно
не обводить, только отдельные важные слоги.

– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, у вас получилась работа.
3) Списывание с печатного образца имён девочек (с. 19).
– Прочитайте слова.
– Как зовут девочек? Что общего у всех имён этих девочек? (И.) Повторяем правило
написания имён собственных. Запись слов с комментированием. Работа в парах:
взаимопроверка.
– Найдите в прописи соседа красиво написанные слова. Похвалите его. 1 3
Проверка написанного в парах.
4) Наблюдение над словарным словом тонна.
– Что означает это слово? (Это мера веса. Одна тонна равна 1000 кг. Лексическое
значение – огромная масса, много килограммов, 1000 кг. Пачка сахара весит 1 кг, а если
1000 кг – сколько это пачек?)
– Что интересного заметили в написании?
многотонный, пятитонная (машина) – важно увидеть
 Подбор однокоренных слов:
●
значение однокоренных слов.
●
●
●
 Звукобуквенный анализ слова. (Две буквы
 Обведение слова и подчёркивание удвоенной буквы согласного:
 Составление предложения со словом (устно).
нн обозначают один звук [н].)
тонна.
5. Работа в «Букваре» 2
Чтение предложения.
Сначала читают про себя, затем вслух. Вопросы после чтения.
– О ком это предложение?
– Как зовут девочек?
– Какие одинаковые буквы есть в именах?
– Одинаковый ли звук обозначает буква Н в этих словах? Отметьте его. (Синяя точка.)
– Почему слова написаны с большой буквы?
7 – Как ласково можно назвать этих девочек?
– Обратите внимание на запятые. Имена девочек перечисляются, поэтому стоят
запятые.
– Какой знак стоит в конце?
– А ещё в этом предложении есть знак тире. Он показывает, что при чтении в этом
месте надо сделать паузу.
– Прочитайте ещё раз предложение с интонацией перечисления и с паузой.
– Составим другие предложения про девочек.
Чтение отрывков из стихотворения С. Маршака «Цирк» (с. 51). 1 1 3
1) Работа с текстом до чтения.
– Вы читали произведения С.Я. Маршака?
Замечательная сказка «12 месяцев», стихи «Детки в клетке» известны детям по
программе детского сада.
– Сегодня отправимся вместе с поэтом в цирк.
– А что написал Маршак – стихотворение или прозу?
– Прочитайте стихотворение и постарайтесь понять, кто больше всего поразил автора.
2) Работа с текстом во время чтения.
Дети читают про себя.
– Кто больше всего поразил автора, кому он больше всего посвятил слов в
стихотворении?
а) Перечитывание с целью найти ответ на этот вопрос и уточнить всё об артистах цирка.
Чтение стихотворения учителем сопровождается показом картинок с героями
или ассоциативным рядом: медаль (всемирный чемпион), гиря, пони, борец,
танцующие фигурки львов и т.д. Литавры, пингвин, фрак, еноты, ноты – все
картинки нужно выставлять по кругу, чтобы имитировать цирковую арену.
Чтение вслух учителем с демонстрацией картинок.
– Так кто же поразил рассказчика в цирке, кому он посвятил больше всего слов?
(Пингвин. Он дирижирует, управляет таким огромным оркестром артистов, у него даже
есть помощники. Кто догадался, почему?)
– Всё это называется цирком!
– Для кого выступают артисты цирка? Для школьников Москвы. Они весёлые,
счастливые (добавить лица улыбающихся ребят).
8 б) Перечитывание. Обучение выразительному чтению, которое
сопровождается движениями.
Дети читают по строчке. Можно инсценировать строчки про пингвина.
– Итак, начинаем цирковое представление, у нас огромная труппа. У нас целая
программа циркового представления.
Наша цель при чтении: читаем, воспроизводим, принимаем участие в коллективной
работе, сопереживаем, подхватываем ритм, инсценируем.
Повторное декламирование.
3) После чтения.
– Кто из артистов больше понравился вам?
– А мне понравились самые скромные еноты, которые перелистывали ноты. У них
важная работа, оркестр не смог бы играть, если бы они не перелистывали ноты
пингвину. А ещё понравились (форсируем звуки [н] и [н’] ) пингвин, жонглёры,
канатоходец, кони, пони, Иван.
– Догадайтесь, почему? (В этих словах есть звуки [н], [н’].)
Ι
V. Домашнее
задание (по желанию)
– Кому захотелось выучить наизусть понравившиеся строфы стихотворения?
– Выучите. На следующем уроке мы вас послушаем.
V. Итог
– Кому захотелось побывать в цирке?
– А кем из цирковых артистов хотели бы стать вы? 4
– Что нового для себя сегодня открыли?
– Чему учились? (Вспомните и умения из дневника.)
– Что у вас получилось сегодня лучше всего?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение в дневнике.
– Понравилось ли вам работать в паре? Почему?
ТООУ [н] и [н’]
9 Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Ι
. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые правильно отвечали на вопросы.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы
Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно составляли схемы слов.
ΙII. Развитие умения применять новое знание
1. Работа в «Букваре»
* Отметить учеников, которые правильно читали слоги и слова.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
2. Работа в прописи
* Отметить учеников, которые сумели правильно написать слова.
10

file_name: Обучение грамоте буква н.doc

title: Обучение грамоте 1 класс. Согласные звуки [н], [н,], буква Н.


extracted_text:
Тема: Две салфетки (вырезание, соединение).
(Учебник, с. 2627, рабочая тетрадь, с. 14.)
Цели:
– осваивать приём резания по кривой;
– учить составлять центровую композицию;
– закреплять приёмы резания и наклеивания;
–  применять ранее освоенные знания и умения;
–  развивать наблюдательность, глазомер, воображение, аккуратность, эстетический вкус.
Оборудование:
а) для учителя – образцы аппликаций со схожими по типу композициями и конструкциями;
б) для учащихся – набор бумаги и картона, ножницы, клей ПВА, кисточка или ватная палочка.
Этапы урока
I. Актуализация
знания
Ход урока
– С какими материалами учились работать на уроках?
– Вспомните, что вы узнали на прошлом уроке.
– Для чего нужны ножницы?
– Какие правила работы с ножницами нужно выполнять?
– Как ориентироваться на линию при резании по ней?
– Как наклеить полоску так, чтобы клея не было видно, т.е. аккуратно?
–  Кто помнит, что такое аппликация?
– Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
– Сегодня вы тоже будете делать аппликацию из бумаги.
Работа в учебнике.
– Откройте учебник, посмотрите, какую аппликацию мы сегодня будем делать.
– Чем отличаются детали, которые мы будем вырезать сегодня? (Они более сложной формы.)
– Как вырезать детали сложной формы?
– Как составить композицию?
Формирование УУД и ТООУ
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций;
2) формируем умение выявлять
сущность и особенности объектов;
3) формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и
понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
1 II. Открытие нового
знания
1. Практическая работа  2
Порядок организации работы.
1) Анализ материалов, устройства (конструкции) изделия, технологии изготовления.
2) Образец представляется в сборе и в разборе – полуфабрикате.
3) Работа в учебнике.
– Откройте учебник на с. 26.
– Назовите изделие.
– Где и как можно использовать салфетку?
– Какие материалы использованы для основы салфетки?
– Для деталей узора?
– Сколько деталей используется  для изготовления салфетки? Какие?
– Какую форму имеют детали?
– Как можно изготовить каждую из деталей?
– Как прикрепить детали к основе?
Пробные, тренировочные упражнения. 2
а) Резание ножницами по линии.
Учащимся раздаются небольшие листки бумаги с нарисованными кривыми линиями.
– Ребята, сейчас мы попробуем вырезать различные фигуры. Подумайте и скажите, как
ориентироваться на линию при резании по ней?
Далее все  предложения проверяются практически.
Ученики режут по трём линиям, наблюдают, рассказывают о результатах. Учитель
подводит детей к тому, что при вырезании по кривому контуру главное – поворачивать
лист бумаги, а не ножницы. При вырезании зубцов используется приём резания от края к
центру по линиям зубцов.
б) Точечное наклеивание. 2
 – Давайте подумаем, как можно наклеить детали, чтобы получилась салфетка.
Обсуждаются  варианты  наклеивания деталей. Решается, как будет красивее.
– А кто подскажет, как наклеить деталь так, чтобы клея не было видно, т.е. аккуратно?
Самый простой способ – использование ватной палочки: вата впитывает клей, и он
наносится на бумагу тонким слоем. Ученики практически опробуют этот способ.
Если   нет   ватной   палочки,   то   кисточка   не   позволит   нанести   клей   тонким   слоем.
Необходимо после нанесения клея кисточкой обязательно примакнуть место с клеем
на полоске к черновому листу бумаги. Это закреляется практически.
Так как стебель приклеивается на всю поверхность, одну из полосок смазывают клеем
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение оформлять
свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё предположение
на основе работы с материалом
учебника;
2) формируем умение оценивать
учебные действия в соответствии
с поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Духовнонравственное развитие и
воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания и
готовности совершать позитивные
поступки, в том числе речевые;
2) гражданскопатриотическое
воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового образа
жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
2 3

file_name: Технология 2 кл Салфетка.doc

intro:
Тема: Две салфетки (вырезание, соединение).
(Учебник, с. 26-27, рабочая тетрадь, с. 14.)
Цели:
– осваивать приём резания по кривой;
– учить составлять центровую композицию;
– закреплять приёмы резания и наклеивания;
–  применять ранее освоенные знания и умения;
–  развивать наблюдательность, глазомер, воображение, аккуратность, эстетический вкус.

технология

group: Дисциплины

title: Две салфетки 2 кл


extracted_text:
Урок 35.Тема: Согласные звуки [с] и [с’], буква С. Чтение слогов и слов с буквой С. Написание букв, слогов и слов с буквой С.
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: индивидуальные карточки со схемами«человечками» в чёрной шапочке и в звоночке.
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока
Формирование УУД
 Выделение звука [с].
– Послушайте стихотворение.
Целый день он спать не прочь,
Но едва наступит ночь,
Запоёт его смычок.
Музыканта звать... (сверчок).
То погаснет, то зажжётся
Ночью в роще огонёк.
Угадай, как он зовётся?
Золотистый... (светлячок).
Ходит длинный, пасть с клыками,
Ноги кажутся столбами,
Как гора, огромный он.
Ты узнал, кто это?.. (Слон.)
– Что общего в словах сверчок, светлячок, слон? (Это живые существа. Слова
начинаются на звук [с] – согласный глухой, твёрдый.)
– Подберите слова со звуком [с’]. (Сено [с’], силач [с’], сирота [с’] и др.)
– Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке?
– Составьте план работы на уроке.
План (примерный)
1. Выделение в слове звуков [с] и [с’].
2. Знакомство с новой буквой.
3. Письмо букв, слогов и слов.
4. Чтение слогов и слов.
5. Составление схем слов.
6. Работа с предложением.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в виде
схемы;
3) формируем умение выявлять
сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и
классифицировать по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение находить
ответы на вопросы в иллюстрации.
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
Открытие нового
знания
     7.  Работа с текстом.
– Кто знает букву, которая обозначает звуки [с] и [с’]?
– Где она находится на ленте букв?
  1. Работа в «Букваре».
–   Откройте   с.   61,   давайте   дорисуем   схему«человечка»,   который   будет   показывать
новые звуки. Как мы его «оденем»? (Звуки [с] и [с’] – глухие, рисуем на голове чёрную
шляпу, звук [с] – твёрдый, закрашиваем один башмак синим цветом, звук [с’] – мягкий,
2 закрашиваем другой башмак зелёным цветом.)
– Подберите слова, которые будут начинаться с новых звуков. Назовите только первый
звук.
– Что нового мы сейчас узнали?
2. Работа в прописи (с. 0).
– Что вам напоминает буква С?
Полумесяц в небе тёмном
Буквой С повис над домом.
                                             (В. Степанов)

– Посмотрите на рисунки вверху, найдите на рисунках букву С, обведите её по серым
линиям.
Показ учителем буквы С на доске (сказать, что это часть овала, поэтому должна
быть округлой.)
Обведение буквы С на табло.
 – Откройте на с. 0 прописи № 3. Сравните письменную и печатную буквы С.
   – Найдите букву  С  на первой строчке,   обведите первую букву красным цветом,
вторую букву – зелёным, третью – синим, четвёртую – красным.
– Каким цветом обведём следующую букву? Найдите закономерность, обведите буквы
до конца строчки.
Запись второй строчки буквы, буквы С с наклонной прямой.
 1. Работа в «Букваре».
     Чтение слогов.
– Посмотрите в «Буквари», найдите слоги с буквой С. Прочитайте их.
– Найдите слоги с мягкими звуками [н’], [к’], [т’].
– Прочитайте слоги первого столбика.
– Дополните их, чтобы получились слова.
. Применение
ΙΙΙ
нового знания

   2. Работа в прописи.
– Вы хорошо читаете слоги, а сможете вы их написать? Где будем записывать слоги?
– Прочитайте их.
– Какое соединение будем использовать?
Запись слогов с буквой  С  (с. 0) до половины строки  (со, си, су, сы)  ручками двух
цветов, договаривание слогов до слова.
Аналогично запись слогов ас, ос, ис, ус, ыс до половины строки.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и
понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение оформлять
свои мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в
паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника;
2) формируем умение оценивать
учебные действия в соответствии с
3 3. Работа в «Букваре».
– Проведём Конкурс красоты. Найдите и подчеркните самые
красивые слоги на строке.
– Объясните, как вы делали свой выбор.
На последней строке – письмо под диктовку (двумя цветами): он, ар, ок, но, са, ус,
ис.

– Посмотрите, что мы сейчас будем делать в «Букваре»? (Читать слова.)
Чтение слов.
– Прочитайте про себя слова первого столбика.
– Прочитайте вслух самое длинное слово. (Усики.)
– Что это слово означает? (Маленький предмет, маленькие усы.)
– А теперь прочитайте короткое слово, обозначающее большой предмет. (Ус.)
– Что заметили? (– Вы обратили внимание, что у этих слов есть
одинаковая часть?)
–   (Пропедевтика.)  Это   корень   слова.   Общая   часть   словродственников   называется
корнем. Мы постепенно запомним это название. А слова с одинаковым корнем будем
называть однокоренными.
Учитель может ввести это понятие и раньше, и позже, когда сочтёт нужным
обобщить наблюдения детей.
Выделение корня (показ учителя).
– Прочитайте второй столбик слов про себя.
–   Прочитайте   короткое   слово,   обозначающее   большой   предмет,   и   длинное   слово,
обозначающее маленький предмет. (Сын, сыр – сынок, сырок.)
– Прочитайте третий столбик слов про себя.
– Прочитайте слово, обозначающее слив воды. (Сток.)
– Прочитайте слова четвёртого столбика про себя.
– Прочитайте слова, значение которых вам не совсем понятно.
(Трос – стальной канат.)
– Кто может объяснить значение этих слов?
Объясняют дети или учитель – или обращаемся к толковому
словарю. Но темп урока стараемся не сбавлять.
– Прочитайте слова из всех четырёх столбиков, в которых есть мягкий звук [с’]. (Усик,
усики.)
Чтение слов ниже.
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать
поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
Духовнонравственное развитие и
воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания и
готовности совершать позитивные
поступки, в том числе речевые;
2) гражданскопатриотическое
воспитание;
4 –   Прочитайте   слова,   у   которых   одинаковый   корень.  (Рост,   росток,   ростки,   куст,
кустик, кусток.)
В  порядке  пропедевтики  обращаем  внимание  на то, что  укус  и  укусы  –  формы
одного и того же слова.
– Когда говорят кустик, кусток? (Кустик – уменьшительноласкательное значение от
слова куст, а слово кусток больше употребляется в сказках, потешках.)
– Прочитайте слова, в которых есть сразу две буквы С. (Уксус, сосна.)
– Прочитайте слова, состоящие из трёх слогов. (Укусы, осина.)
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового образа
жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
 – Сделаем звукобуквенный анализ слова осина.

– В этом слове три слога, так как три гласных звука, ударный второй слог.
1.
  Звук  [а]  –   гласный   безударный.   Ставим   точку   красным   цветом,   на   письме
обозначается буквой О.
  Звук  [с’]  – согласный глухой, мягкий. Ставим точку зелёным цветом, на письме
обозначается буквой С.
 Звук [и] – гласный ударный, ставим точку красным цветом, на письме обозначается
буквой И.
  Звук  [н]  – согласный звонкий, твёрдый, ставим точку синим цветом, на письме
обозначается буквой Н.
2.
3.
4.
5. Звук  [а]  –   гласный   безударный.   Ставим   точку   красным   цветом,   на   письме
обозначается буквой А. В этом слове пять букв, пять звуков.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали все вместе?
– Для чего нужно уметь делать звукобуквенный анализ?
  4.  Работа в прописи.
– Посмотрите, что вы видите в прописи на с. 1? (Таблицу.)
– Кто догадался, что нужно сделать в таблице?
– Давайте отгадаем, какие слова спрятались? И напечатаем эти слова.
ТООУ
5 ТООУ
сок
сон
сор
сыр
сто
стон
сток
стоп
– Найдите слово, которое обозначает напиток. Напишите его прописными буквами.
Запись слова по алгоритму.
– Найдите слово, которое обозначает число. Напишем его и т.д.
– Прочитайте слова, которые написаны печатными буквами, что заметили? Отметьте
гласные в словах.
– Посмотрите на следующую строчку, какое слово лишнее? Почему? Как можно назвать
слова куст и кустик? (Однокоренные.)
– Запишите эти два слова.
– Мы выполнили с вами очень сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём? А что
у вас хорошо получилось?
–  Нарисуйте   в   конце   страницы   кружок   и   раскрасьте   его   тем   цветом   (символом),
который скажет, как вы оценили свою работу в прописи.
– Давайте заглянем в «Букварь», может, там вы увидите изображение этих слов?
Кубик внизу.
   5. Работа в «Букваре».
Чтение текста «У сопки».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название, рассмотрите иллюстрацию. Выскажите предположение, о чём
будем   читать.  (На   картинке   изображён   пейзаж.   Наверное,   будем   читать   о   природе.
Текст называется «У сопки». Значит, будем читать про сопку.)
– Что такое сопка? (Небольшая гора.)
–  Давайте прочитаем текст и узнаем, о чём он.
2. Чтение про себя. После чтения.
– Прочитайте, что растёт у сопки.
– Прочитайте, что растёт у куста. (У куста ростки.)
– Как это понять? (Это значит, что у куста появились новые побеги.)
6 ТООУ
   7. Работа в «Букваре».
– Правильно ли мы сделали предположение, о чём текст?  (Да. Но мы не знали, что у
сопки растут кусты, у кустов – ростки и что возле сопки – сыро. Это мы узнали после
того, как прочитали текст.)
3. Повторное чтение вслух. Вопрос после чтения.
– Давайте вернёмся ещё раз к иллюстрации. Совпадает ли взгляд художника и автора на
содержание  текста?  (Да, совпадает.  Художник изобразил вечер, закат солнца. Возле
сопки – тропинка, растут деревья и кустарники. Раз это вечер, то, наверное, прохладно.
Автор написал: тут сыро.)
– Что мы сейчас делали?
– Кому было легко?
– Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно?
– Кому понять текст помогали мои вопросы?
– Молодцы!
6. Работа в тетради для печатания по плану учителя.

Чтение рассказа Г. Скребицкого «Сорока».
1) Работа с текстом до чтения.
– Посмотрите на с. 60. Найдите сороку на картинке.
– На картинке сорока? А кто?
– Что подписано под картинкой?
– А что подписано под правой картинкой?
–   Что   это   значит?  (Трещат   как   сороки   –   значит,   очень   быстро,   неразборчиво   раз
говаривают.) А есть ли у нас в классе сороки (особенно на перемене)?
2) Посмотрите на с. 61.
– Что вы видите на странице?
– С чего начнём работать? (Автор, название, иллюстрация.)
– Как называется рассказ?
– А что мог написать Георгий Скребицкий про сороку?
– Про какую птицу мы уже читали в «Букваре»?  (А на том дубку сидит / Ворон в
красных сапогах, / Во зелёненьких серьгах.)
– А теперь посмотрите на иллюстрацию. Почему птица повернула голову?
– А что она держит в лапках?
– Посмотрите, не просто держит, а прячет под крылышком. Почему?
– Прочитаем, проверим наши предположения.
7 – Разрешите, я начну, а вы продолжите.
3) Работа с текстом во время чтения.
а) Чтение учителем первого и второго абзацев.
– А что может стащить сорока?
– Проверим себя по тексту.
б) Чтение следующих абзацев про себя.
в) Проверка первичного восприятия.
– Понравился вам рассказ?
– А что понравилось?
– Догадались ли мы, что может стащить сорока?
– Оказалось, что она может стащить?
– А может, мы ещё чтото не заметили в тексте?
– Давайте прочитаем и прокомментируем.
г) Повторное чтение.
– Прозвище, то есть так её прозвали…
– Интересно, за что?
2е предложение:
– Посмотрите на рисунок. Не совсем похожа на рисунке.
– А что не похоже?
4е предложение:
– Интересно, а почему хвост красив? (Яркий, переливается.)
5е предложение:
– Представили? Длинный с зеленоватым отливом, оттенком.
– Красиво, правда?
6е предложение (слово суетится):
–  А как это? Покажите, сидя на месте.
8е предложение (слово плутоватая):
– Вспомните, как лиса, та тоже плутовка, значит, какая? (Плутоватый – это тот, кто всё
приглядывает, нельзя ли чемнибудь поживиться...  Дети могут добавить: «стащить
чтонибудь».)
9е предложение (тут как тут):
– Значит... оказывается всегда рядом.
10е предложение (заприметила):
– Заметила.
11е предложение:
8 – Живо – это как? Ну действительно, воровка, вредительница какая!
12е предложение.
4) Работа с текстом после чтения.
– С каким чувством автор описывает сороку?
– А она ему нравится или он её ругает? Вернёмся к тексту, какими словами он её
описывает? (Нарядная, подвижная, красив хвост.)
– А помоему, Скребицкий сказал, что сорока не только нарядная, плутоватая, но ещё и
наблюдательная, внимательная птица.
– Найдите в третьем абзаце, какое слово об этом говорит? (Учитель читает третий абзац
и выделяет слово заприметила.)
– Прочитайте ещё раз четвёртый абзац.
– Как вам показалось, часто ли ей удаётся птенца утащить?
– А какое слово подсказывает? (Полакомиться.)
– Какая же получилась сорока у Скребицкого?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Все ли пункты плана выполнили?
– Кому сегодня было легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким бы словом вы ОЦЕНИЛИ свою
работу? Почему?
ТООУ
Ι
V. Итог
9

file_name: Согласные звуки [с] и [с’], буква С..doc

intro:
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове;
– формируем умение находить слова с заданным звуком;
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: индивидуальные карточки со схемами-«человечками» в чёрной шапочке и в звоночке.

title: Обучение грамоте 1 класс. Согласные звуки [с] и [с’], буква С.


extracted_text:
Урок 37 (2 ч.)Тема: Работа с текстом: чтение текста, обучение списыванию текста с печатного и письменного образцов.
Цели:
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение находить слово в группе слов по его лексическому значению;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование:  схемы«человечки», набор схем слов (односложные слова, двусложные слова, трёхсложные слова с ударением на первый, второй,
третий слоги), орфографические словари.
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний. Повторение
Ход урока
Формирование УУД
– Откройте прописи на с. 4.
– Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
– Будет ли новая буква? Почему?
– Давайте составим план.
План (примерный)
Чтение слогов и слов.
1. Работа со схемами«человечками».
2. Письмо букв, слогов и слов.
3. Списывание текста.
4. Работа с текстом.
– Сегодня у нас большая работа в прописи, поэтому в «Букваре» работать не будем.
 Работа в прописи.
1. Написание букв и слогов (с. 4).
– Начнём работу в прописи, откройте с. 4. Как вы думаете, какое первое задание?
– Какие буквы написаны на первой строчке прописи? (о, О.)
– Назовите слова, которые можно написать со строчной буквы о, с заглавной буквы О.
– В каком направлении ведём линию при написании овала?
– Из какой точки начинаем писать?
– Обведите синим цветом все строчные буквы о на этой строчке.
– Обведите зелёным цветом все заглавные буквы.
– Допишите свои буквы. О чём будете помнить, работая без подсказки?
– Сколько всего получилось букв?
2. Написание соединений и слогов.
– Прочитайте соединение букв.
– Сколько букв потребовалось, чтобы написать соединение на следующей строчке? (о р
о)
– Какие соединения использованы при письме?  (Верхнее, нижнее.)  Образец учителя.
Письмо по воздуху.
– Напишите все наклонные линии на строке красным цветом.
– Обведите все соединения –оро– зелёным цветом.
– Сколько букв гласных в соединении?
– Отметьте гласные звуки красной точкой.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) формируем умение
представлять информацию в виде
схемы;
3) формируем умение выявлять
сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и
классифицировать по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение находить
ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и
понимать других;
2) формируем умение строить
2 – Сколько слогов в этом соединении?
3. Написание слов.
  1) Наблюдение над словарными словами.
– Рассмотрите слова в рамочке. Сколько всего слов?
– Какое первое слово, четвёртое, второе, третье?
– Найдите слово, обозначающее название птицы.
– Найдите слово, обозначающее посуду.
– Найдите слово, обозначающее дерево.
– Найдите слово, связанное со спортом.
– А что такое кросс?
– Какие слова заканчиваются буквой гласного звука? Отметьте красной точкой.
– А какое слово начинается с буквы гласного звука? Отметьте красной точкой.
– В каком слове только один гласный звук? Отметьте красной точкой.
– А что ещё необычного в этом слове?
– А в каком слове есть соединения букв, которые мы писали сегодня
(оро)?
– Назовите ударный слог в каждом слове.
– Какие буквы подчёркнуты синей чертой в каждом слове? Почему?
– Поставьте каждое слово во множественное число, назовите слова.
– Прочитаем слова орфографически и орфоэпически (желательно несколько раз).
– Что заметили?
– Какую ошибку можно допустить при написании этих слов?
– Что нужно сделать, чтобы не допустить в таких словах ошибки?
– Запишем эти слова рядом на строчке, диктуя вслух по слогам.
– Перечитайте по слогам. Сравните с образцом. Нет ли у вас ошибки?
 2) Фонетическая разминка.
– Послушайте слова и подберите к каждому слову соответствующую схему.
Учитель называет  слова, дети показывают  соответствующую  схему:  суп, косы,
корона, куст, стакан, нос, носы, рыбы, караси, сорока, сырок, капуста, сутки,
такси.
– Докажите, почему именно эта схема подходит.
  3) Наблюдение над словарными словами.
– Просмотрите следующее  задание.  Кто догадался,  что нужно сделать  с буквами  и
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение оформлять
свои мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в
паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё предположение
на основе работы с материалом
учебника;
2) формируем умение оценивать
учебные действия в соответствии
с поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
3 словами?
– Если вы забыли, как пишутся слова, что нужно сделать?
– Какая книга всегда подскажет, как пишется слово?
Ученики вставляют буквы в слова.
– Прочитайте слова орфографически.
– Запишите только слова с пропущенной буквой А.
– Сколько слов получится? (Три слова.)
– Рассмотрите схемы слов, которые я для вас приготовила. Догадайтесь, какая из схем
подходит к каждому слову.
А– У –А       А – А – И     А – А        О – О – А
 4) Списывание слов с печатного образца.
 а) Подготовка к списыванию.
– Сколько столбиков слов на с. 5?
– Прочитайте слова, в которых три слога. (Рисунок.)
– Докажите, что в этом слове три слога. Отметьте гласные звуки красными точками.
– Сколько слов с одним слогом? (Три: суп, кросс, рис.)
– Докажите. Отметьте гласные звуки красными точками.
– Какие слова не назвали? Сколько слогов в этих словах?
– Докажите. Отметьте гласные звуки красными точками.
Звукобуквенный   анализ   слов,   состоящих   из   двух   слогов,   по   ранее   описанному
алгоритму.
б) Запись этих слов.
в) Проверка написанного.
– Сколько слов написали? (Пять.)
– Сколько букв в словах: сырок, просо, краски, просто, сироп?
– Какие слова отличаются только одной буквой? (Просо и просто.)
– Подчеркните первый слог в каждом слове. Прочитайте второй слог каждого слова.
– Прочитайте только ударные слоги в этих словах.
 5) Списывание текста с печатного образца.
 Текст «Про сороку».
 а) Работа с текстом до чтения.
– Найдите на с. 4 текст.
– Как он называется?
4) формируем умение
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной
деятельности;
3) формируем умение оценивать
поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
4 – Письменные или печатные буквы использовали для записи?
– Что мы уже читали про сороку?
– Что можете рассказать про эту птицу?
– Сразу ли понятно, сколько предложений в тексте? Докажите.
б) Работа с текстом во время чтения.
Чтение текста детьми про себя.
Вопросы после чтения.
–   Сколько   предложений   в   тексте?   Точно   ли   подсчитали   количество   предложений?
Докажите: отметьте начало и конец предложения.
– Назовите героев. Сколько их?
– Прочитайте первое слово каждого предложения. Обведите его в кружок. – Что надо
помнить, чтобы правильно написать предложение?
– Как оформлена запись этого текста на странице прописи? Каждое ли предложение
написано на одинаковом расстоянии от края листа?
– Первое предложение написано с красной строки, то есть с отступлением от края.
Приложите пальчики: сколько пальчиков уместится от края до начала записи?
– Сколько слов в названии текста?
– Сколько слов в каждом предложении?
–   Какие   слова   в   предложении   написаны   с   большой   буквы?   Почему?   Подчеркните
большую букву.
в) Работа над содержанием текста.
– А зачем сороке надо уносить ноги?
– У кого живёт такса?
– А кот?
– Откуда взялась сорока?
– Какое предложение поможет сороке спастись?
– В каких случаях так говорят: уноси ноги?
– Прочитайте текст ещё раз.
– Сколько разных знаков препинания в последнем предложении?
– К кому обращается автор?
– Как это выделено? Отметьте двумя чертами.
  Списывание текста.

 Взаимопроверка написанного (в паре).
Духовнонравственное развитие и
воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания и
готовности совершать позитивные
поступки, в том числе речевые;
2) гражданскопатриотическое
воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового образа
жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание
5 – Сколько предложений получилось в вашем тексте?
– Сколько слов в названии?
– Сколько слов написали с заглавной буквы?
– Прочитайте только первое слово каждого предложения.
– Прочитайте последнее предложение.
– Сколько разных знаков поставили?
ТООУ
– Мы выполнили с вами очень сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём? А что
у вас хорошо получилось?
– Нарисуйте рядом с текстом кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который
скажет, как вы оценили свою работу.
 4. Чтение слов (с. 5 внизу).
– Какие слова можно прочитать на с. 5, соединяя слоги?
– Сколько слов получилось?
– Сколько слогов в каждом слове?
– Сколько букв в каждом слове?
– Что такое сито?
– Тина?
– А если написать это слово с большой буквы? (Получится имя девочки.)
– Запишите только буквы гласных звуков, которые есть в каждом слове.
Списывание текста с письменного образца (с. 5, текст «Осы»).
 1) Работа с текстом до чтения.
– Как называется текст на с. 5?
– Кто такие осы?
– А пчёлы и осы – это одно и то же или нет?
– Что можно рассказать про этих насекомых?
– Письменные или печатные буквы использовали для записи?
– Сколько предложений в тексте?
2) Работа с текстом во время чтения. Чтение текста детьми про себя. Вопросы после
чтения.
– Что произошло с девочками? Это больно?
– Как подругому говорят про укусы этих насекомых? (Ужалили.)
– Прочитайте имена героев. Сколько их?
6 – Точно ли подсчитали количество предложений? Докажите: отметьте начало и конец
каждого предложения.
– Прочитайте первое слово каждого предложения. Обведите его в кружок. Что надо
знать, чтобы правильно написать предложение?
– Как оформлена запись этого текста на странице прописи?
– Сколько раз написали с красной строки?
– А почему последнее предложение написали с красной строки?
– Сколько слов в названии текста?
– Сколько слов в каждом предложении?
–   Какие   слова   в   предложении   написаны   с   большой   буквы?   Почему?   Отметьте
графически.
3) Работа над содержанием текста.
– Кто предупреждает девочек?
– А знали ли девочки, что осы больно жалят? Были ли девочки осторожными?
– Откуда взялись осы?
– Прочитайте текст ещё раз.
– Сколько разных знаков препинания в тексте? Отметьте их двумя чертами.
 4) Выборочное списывание текста.
– Обведите последнее предложение текста.
– Запишите первый абзац текста на свободных строчках.
 5) Проверка написанного.
– Сколько предложений получилось в вашем тексте?
– Сколько слов в названии?
– Сколько слов написали с заглавной буквы?
– Прочитайте только первое слово каждого предложения.
– Прочитайте текст, который получился у вас.
– Сколько знаков препинания поставили?
– Мы выполнили ещё одну сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём? А что у
вас хорошо получилось?
– Нарисуйте рядом кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который скажет,
как вы оценили свою работу в прописи.
ТООУ
7 ΙΙ
. Итог
6) Творческое задание.
– А как можно изменить третье предложение, чтобы девочки не попали в беду?
– Чему учились?
– Что нужно уметь, чтобы списывать текст без ошибок?
– Какие ошибки важно не допустить?
– Мы списывали с образца два текста. Чем отличалась работа?
– Какое списывание труднее для вас – с печатного образца или с письменного? 4 Чем?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний
Работа в прописи
* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво записывали буквы.
* Отметить учеников, которые правильно выполняли задание и записывали слова.
* Отметить учеников, которые правильно читали слова и вставляли буквы.
* Отметить учеников, которые хорошо анализировали текст.
* Отметить учеников, которые хорошо написали текст.
* Отметить учеников, которые отвечали на вопросы по тексту.
8

file_name: Работа с текстом чтение текста, обучение списыванию текста с печатного и письменного образцов.doc

intro:
Цели:
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение списывать с печатного образца;
– формируем умение находить слово в группе слов по его лексическому значению;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
– формируем умение анализировать текст.
Оборудование: схемы-«человечки», набор схем слов (односложные слова, двусложные слова, трёхсложные слова с ударением на первый, второй, третий слоги), орфографические словари.

title: Работа с текстом: чтение текста, обучение списыванию текста с печатно¬го и письменного образцов.


extracted_text:
Тема: Согласный звук [ш], буква Ш. Строчная буква ш. Наблюдение над словами с буквами гласных звуков после букв шипящих звуков.
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове и записывать его соответствующей буквой;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать и записывать текст.
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы
Ход урока
Формирование УУД
    Работа в «Букваре».
– Посмотрите на знакомые нам схемы«человечки» в «Букваре» на с. 80, которые
держатся за руки. Что мы можем про них сказать?
(Эти буквы обозначают глухие согласные звуки [т], [т’], [к], [к’], [с], [c’], [п], [п’].)
– Дайте характеристику этим звукам. Нарисуйте им башмачки и шляпки.
– А почему один «человечек» стоит в стороне и держит восклицательный знак?
– Какой вопрос возникает?
– На это вопрос нам надо ответить на сегодняшнем уроке.
– Давайте составим план.
Составление плана урока.
План (примерный)
1. Знакомство с новой буквой. В чём её особенность?
2. Письмо букв, слогов и слов.
3. Чтение слогов и слов.
4. Работа с предложением.
5. Запись текста.
6. Работа с текстом.
– Что мы сейчас сделали? (Спланировали свою работу.)
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
2) формируем умение представлять
информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять
сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и
классифицировать по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение находить
ответы на вопросы в иллюстрации.
III. Открытие нового
знания
Выставляем рядом оранжевый кружок.
– Давайте, когда будем выполнять каждый пункт плана, рядом ставить какойто знак, что
пункт выполнен.
1. – Рассмотрите рисунки. Давайте их озвучим. (Уши, шуруп, шалаш, шляпа.)
– Что общего в произношении этих слов? (Есть звук [ш].)
– Дайте характеристику звуку [ш]. (Это согласный, так как его нельзя пропеть; воздух
встречает во рту преграду; произносится без голоса; не может образовывать слог; глухой,
твёрдый.)
 2. Игра «Доскажи словечко».
Сегодня всё ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют
Воздушные... (шары).
Коммуникативные УУД:
2 Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему... (штанишки).
Если мы растём на ели,
Мы на месте, мы при деле.
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно... (шишек).
– Вспомните слова-отгадки. Назовите их.
– Выделите в них звук [ш] и скажите, где он слышится: в начале слова,
в середине или в конце.
– Произнесите новый звук ещё раз. Какой это согласный?  (Звук [ш]
всегда твёрдый.)
3. Знакомство с печатной буквой Ш.
– Найдите на ленте букв (на доске) букву, которая обозначает [ш].
– Что напоминает буква Ш? (Гребешок, ковш экскаватора, вилы, зубья этого ковша.)
1) формируем умение слушать и
понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение оформлять
свои мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в
паре.
Посмотри на букву Ш –
Буква очень хороша,
Потому что из неё
Можно сделать Е и Ё.
                                            (А. Шибаев.)
Ах, табуретка хороша!
Перевернул – и буква Ш.
                                            (Г. Тарлапан.)
– На письме звук  [ш]  обозначают буквой  Ш. Посмотрите внимательно на схему буквы
Ш. Почему «человечек» держит восклицательный знак?
(Эта буква особенная. Она обозначает согласный звук [ш]. Это глухой согласный. Рисуем
на голове шляпу, закрашиваем её в чёрный цвет. Этот согласный всегда твёрдый. Оба
башмачка закрашиваем в синий цвет.)
– Чем отличается схема«человечек» Ш от других?
– Какие новые знания мы открыли?
– Какой пункт плана выполнили?
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника;
2) формируем умение оценивать
учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
3 – Отметьте знаком на доске.
4. Работа в тетради для печатания.
– Напечатайте новую букву.
– Прочитайте слоги, которые получатся.
      5. Работа в прописи.
1) – Посмотрите на печатную и прописную буквы Ш. Чем они похожи, а чем отличаются?
– Где мы потренируемся писать прописную букву Ш?
– Откройте с. 26 в прописи, посмотрите на рисунок.
2) Работа с иллюстрацией.
–  Кто изображён на картинке?
– Как называют того, кто любит пошутить?
– Назовите, глядя на рисунок, как можно больше слов со звуком [ш]. (Шары, шутит,
шутник, ширма, воздушные...)
– Заштрихуйте шары сеточкой.
Можно молча предъявить образец штриховки.
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать
поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
– Заштрихуйте остальные предметы, в которых есть звук [ш].
 3) Написание букв.
Написание наклонной линии. Знакомство с написанием буквы Ш.
Сравнение письменной и печатной букв. Сравнение с буквой И (с. 27).
а) Запись элементов буквы Ш. (Счёт: разидваитрии.)
б) Обведение буквы Ш. Комментируют учащиеся.
в) Анализ ошибок: разная высота элементов, не сохранена параллельность. Можно
показать возможные ошибки на доске, затем стереть их.
г) Заполнение схемы«человечка» в прописи.
   1. Работа в «Букваре».
Духовнонравственное развитие и
4 ΙV. Применение
нового знания
1) – Найдите схему слова шляпа в «Букваре». Сделаем звукобуквенный анализ этого
слова.
– В слове шляпа два слога, ударный первый слог.
Учитель проговаривает слово, чётко выделяя каждый звук.
– Шшшляпа.
Звук  [ш]  –   согласный   глухой,   твёрдый,   рисуем   точку   синего   цвета,   на   письме
обозначается буквой Ш.
– Шллляпа.
Звук  [л’]  –   согласный   звонкий,   мягкий,   рисуем   точку   зелёного   цвета,   на   письме
обозначается буквой Л.
– Шлааапа.
Звук  [а]  –   гласный   ударный,   рисуем   точку   красного   цвета,   на   письме   обозначается
буквой А.
воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания и
готовности совершать позитивные
поступки, в том числе речевые;
2) гражданскопатриотическое
воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового образа
жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
– Шляпппа.
Звук  [п]  –   согласный   глухой,   твёрдый,   рисуем   точку   синего   цвета,   на   письме
обозначается буквой П.
– Шляпааа.
Звук  [а]  – гласный безударный, рисуем точку красного цвета, на письме обозначается
буквой А.
В этом слове 5 букв, 5 звуков.
Аналогично разбирается слово шалаш или любое другое слово по выбору учителя.
2) Чтение слогов с буквой Ш.
Игра «Доскажи словечко».
– Дополните слоги так, чтобы получились слова.
Можно выставить эти слоги на доске и добавлять буквы из кассы или ленты букв.
Шар
Шоу
Шум
Шишка и т.д.
3) Разучивание чистоговорок.
Шашаша – мама моет малыша.
Шушушу – я письмо пишу.
Ашашаш – у Марины карандаш.
– Попробуем записать эти слоги прописными буквами. Где мы будем сейчас работать?
5 2. Работа в прописи.
– Прочитайте слоги, которые нам надо записать.
– В каких словах есть эти слоги?
– Какой слог самый интересный? (Ши.) Чем?
Запись слогов ручками двух цветов (для каждой буквы свой цвет).
–   Сколько   одинаковых   элементов   в   сочетании  ши?  (Пять.)  Будьте   внимательны,   не
пропустите элемент. Чтобы удобнее было читать этот слог, нужно последний элемент
буквы Ш (прямую наклонную с закруглением внизу) немного удлинить. Посмотрите, вот
как нужно это сделать.
Учитель на доске даёт образец (написать этот слог на доске не менее трёх раз).
– Произнесите ещё раз слог ши.
– Какой звук слышится после [ш]? (Звук [ы].)
– А какая пишется буква? Написание этого буквосочетания надо
запомнить.
 Подчёркивание: ш и.
– Догадались, почему в руках у человечка был восклицательный знак?
– Какой пункт плана ещё выполнили? Отметьте.
    3. Работа в «Букваре».
Чтение и анализ слов.
Работа   над   лексическим   значением,   наблюдение   над   однокоренными   словами,
оттенками их значений.
Чтение 1го столбика слов про себя, затем вслух по заданиям.
– Что общего у этих слов? (Эти слова односложные.)
– Выделите цветной точкой первый звук. Какой цвет взяли? (Синий.)
– Почему?
Чтение слов 2го столбика.
– Чем интересны пары слов? (Называют большой и маленький предметы.)
–   Что   есть   в   словеназвании   маленького   предмета,   но   нет   в   названии   большого?
(ПРОПЕДЕВТИКА. Суффикс.)
– Подчеркните эту часть слова.
Чтение 3го и 4го столбиков слов про себя.
– Как называют маленького ребёнка, малыша или детёныша животного? (Крошка.)
– Говорят: крошка хлеба, то есть маленький, даже малюсенький кусочек.
– Есть ли в этом столбике однокоренные слова? (ПРОПЕДЕВТИКА. Да, крыша, крышка
6 – корень крыш.)
– Отличаются ли оттенками значений эти слова?  (Да,  крыша  – большая, а  крышка  –
маленькая, например, для закрывания банок.)
– Выделите одинаковые звуки в словах этого столбика. Чтение следующего столбика
слов про себя.
– Что можно сказать про эти слова? (Они однокоренные, корень шут.)
– Выделите корень специальным значком – дугой.
– Какое из этих слов обозначает действие? (Шалун, шалунишка – корень
шал.)
–   Когда   говорят  шалун,   а   когда  шалунишка?  (Когда   ребёнок   разбалуется,   про   него
говорят: шалун. А можно сказать ласково: шалунишка.)
– Да, слово шалунишка имеет уменьшительноласкательное значение.
– Есть ли разница в оттенках значений слов шут, шутник? (Шут – это клоун, а шутник –
это человек, который любит пошутить.)
– Подчеркните ударный слог в каждом слове.
– Найдём эти слова в прописи.
      4. Работа в прописи.
1) Анализ слов шут, шутник, шутит. Запись слов.
2) Анализ остальных слов: шапка, шуруп, ширма.
– В слове  ширма  выделяем  орфограмму  – букву  И, подчёркиваем  её одной  чертой.
Двумя чертами подчёркиваем букву  Ш. Это означает, что мы графически объяснили,
почему пишется буква И.
Запись слов.
– Найдите ширму на картинке. Обведите узоры на ширме.
3) Анализ и обведение слов (сумка, пушинка, сушка, коршун, ромашка, уши), постановка
ударения, выделение орфограммы: пушинка, уши.
4) Анализ предложения: У клоуна Паши шары.
а) Постановка ударения в словах.
б) Подчёркивание опасных мест.
в) Составление схемы. (Или выбор её из предложенных на доске.)
г) Повторение правописания заглавной буквы в именах людей.
Комментированное письмо.
Проверка.
– Укажите цифрой количество слогов в каждом слове предложения. Взаимопроверка.
– Можно ли было записать это предложение подругому (изменить порядок слов)? Как?
7 – Нам предстоит ещё чтото интересное узнать о клоуне Паше. Посмотрим в «Букваре».
   5.  Работа в «Букваре».
Чтение текста «Пашашутник».
1) Работа с текстом до чтения.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации.
– Кого изобразил художник?
–   Что   уже   можно   сказать?  (Мы   будем   читать   про   Пашушутника.   Это   понятно   из
заглавия.   На   иллюстрации   мы   видим   клоуна,   так   как   у   него   разрисовано   лицо.   Он
смеётся. Это, наверное, и есть Паша. Одет Паша как клоун на сцене. У него штанишки на
лямочках.   На   штанишках   изображены   ромашки.   На   голове   смешная   шляпа,   на   ногах
смешные ботинки. А в руках держит ромашки.)
– Чтобы до конца разобраться, прочитаем текст.
2) Работа с текстом во время чтения.
Чтение про себя, затем вслух по предложениям.
Вопросы по ходу чтения.
– Кто же Паша? (Паша – клоун.)
–   Кто   такой   клоун?  (Клоун   –   это   артист   цирка,   который   в   цирке   веселит   народ,
поднимает настроение.)
– Значит, какой Паша, раз он шутник? (Весёлый, задорный, остроумный.)
– Можно ли приготовить окрошку из ромашек? (Нет, это Паша шутит.)
– А на самом деле из чего окрошку делают?
Повторное чтение.
3) Беседа после чтения.
– Что смешного в Пашином наряде?
–   Ещё   раз   посмотрите   на   иллюстрацию.   Прочитайте   предложения,   к   которым   она
относится.
– Почему Паша так необычно одет?  (Он же клоун, должен смешить людей, поэтому и
одет смешно.)
– Как вы думаете, для чего Паше шишки? (Он ими жонглирует.)
– А почему окрошка из ромашек, а не из других цветов?
– Подсчитайте, сколько слов с буквой Ш встретилось в тексте.
Прочитайте их.
– Отметьте точкой звук, который обозначен этой буквой.
– Какого цвета точка?
Желательно закончить один из двух уроков этого конспекта, подведя итоги урока.
8 – Что нового для себя открыли?
– Какие работы выполняли?
– Какая из них была самая трудная?
– А самая интересная?
– Какие пункты плана выполнили?
– Какие ещё остались?
– Что ещё хотелось бы сделать?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
   6.  Работа в «Букваре».
Чтениеслушание рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» (с. 3). 1
1) Работа с текстом до чтения.
– Наш художник не нарисовал картинку к тексту, который написал Виктор Драгунский.
– Как называется текст?
– Что могло произойти с буквой? Кто её заколдовал? Это сказка?
(Нет, Драгунский писал только рассказы.)
2) Этот текст предлагается для слушания.
Учитель   читает,   дети   слушают   (книги   закрыты).   После   чтения   предлагаются
вопросы на понимание содержания.
– Сколько в рассказе героев? (Мишка, Алёнка и рассказчик.)
Можно сказать детям, что у Драгунского все рассказы написаны от лица главного
героя – мальчика Дениса.
–   Можно   ли   определить,   сколько   детям   лет?  (Да,   примерно   6–7,   раз   у   них   у   всех
выпадают молочные зубы...)
– А можно понять, когда происходит действие? (Зимой, накануне Нового года.)
– Как вы догадались?
– Какая была ёлка?
– Что же так рассмешило друзей?
– Какой звук оказался для всех троих самым трудным? (Звук [ш].)
– А вы поняли, почему дети никак не могли его произнести?
– Как вы думаете, почему этот рассказ смешной?
– А могла ли такая история произойти на самом деле или Драгунский всё выдумал?
– Можно ли сказать, что у автора рассказа Виктора Драгунского
есть чувство юмора?
Чтение текста хорошо читающими детьми.
ТООУ
9 3) Работа с текстом после чтения.
– Кто же был прав из ребят? (Никто.)
– Так кто же заколдовал букву (точнее, не букву, а звук [ш])?
– Как точнее: заколдованная буква или заколдованный звук? Почему?
–   Вот   вы   говорите,   что   смеялись   во   время   чтения,   значит,   это   какой   рассказ?
(Юмористический.)
 7. Работа в прописи (с. 28–29).
1) Работа со слогами ши, иш (с. 28).
а) Вспоминаем, как правильно написать эти слоги, показываем на доске.
б) Игра на внимание.
– Прочитайте слоги (нижние строки, с. 28).
– Обведите все слоги ши зелёным цветом, слоги иш – синим цветом.
– Обозначьте звуки под каждой написанной буквой.
– Проверьте написанное чтением строки, подсчётом количества написанных слогов  ши,
слогов иш.
2) Составление устного рассказа (или отдельных предложений) по рисунку (с. 28).
3) Анализ соединений (с. 29). Сопоставление и сравнение аш – ат; ош – от и др. Письмо
разными цветами.
Учитель   задаёт   цвет   соединения.   Меняя   цвет,   дети   акцентируют   внимание   на
написании определённых слогов и букв.
4) Запись слога ши лучше выполнить под диктовку, обучая не только
грамотному написанию, но и графическому выделению орфограммы.
5) Работа над предложениями.
    а) Чтение и анализ предложений.
    б) Обозначение цифрами простым карандашом порядка слов.
        в)   Запись   предложений   с   изменением   порядка   слов,   выделением   начала   и   конца
предложений, пробелов.
    г) Обучение проверке написанного.
6) Самостоятельное обведение имён.
    а) Прочитать, выяснить, какие имена девочек, какие имена мальчиков написаны.
   б) Обвести имена девочек зелёным цветом, а мальчиков – синим.
   в) Разделить слова вертикальной линией на слоги, поставить ударение, обозначить звуки
под каждой буквой.
  г) Самопроверка.
10 – Что мы сейчас делали?
– Чему учились?
– В чём самая большая трудность?
– Что нужно делать, чтобы не ошибиться в написании слога ши?
7) Списывание слов с печатного образца письменными буквами.
       а) Прочитать, определить, что общего, чем отличаются эти слова, на какие группы
можно их разделить.
    б) Разделить на слоги, поставить ударение, обозначить звуки.
    в) Списать.
    г) Провести самопроверку.
8) Звукобуквенный анализ 23 слов в тетради для печатания (с. 29).
9) Диктант (на свободных строчках прописи).
Запись букв, слогов, слов, предложений (по выбору учителя).
– Штриховка рисунка на с. 28 прописи.
Показав карточки с вариантами штриховки, можно предложить детям
самостоятельно  выбрать варианты и заштриховать картинку.
Проверка.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– В конце страницы слева нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы
справились с заданием.
– Чем похож звук [ш] на другие согласные звуки? Чем отличается?
– Чему сегодня научились?
– Что больше всего понравилось на уроке?
– Все ли пункты плана выполнили? (Возвращаемся к плану,
составленному на прошлом уроке.)
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Отметим в дневнике ваше настроение после сегодняшнего урока.
ТООУ
ТООУ
V. Домашнее
задание (по
желанию)
Ι
V . Итог
11

file_name: Тема Согласный звук [ш], буква Ш. Строчная буква ш.doc

intro:
Обучение грамоте по программе "Школа 2100"
Тема: Согласный звук [ш], буква Ш. Строчная буква ш. Наблюдение над словами с буквами гласных звуков после букв шипящих звуков.
Цели:
– формируем умение выделять звук в слове и записывать его соответствующей буквой;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать и записывать текст.


extracted_text:
Книги И. Королевой:
 «У меня в классе учится ребёнок с КИ»
   «Я учусь слушать и говорить».
3 рабочих тетради:
высоту голоса, интонацию, смысловое ударение и
воспроизводимость их в своей речи.
Эти тетради мы используем, в основном» на индивидуальных занятиях
по РСВ и ФП.
Тетрадь № 1. «Первые шаги в мир звуков»
Книга для ребёнка с картинками, словами, слогами,
предложениями.
Предназначена для развития у ребёнка с КИ начальных
навыков слухового восприятия неречевых и речевых звуков,
слогоритмической структуры слов, слухового контроля голоса и
ритма речи, произношения слов, формирования лексикона
описания звуков.
С этой книгой мы работаем в 3 классе.
Тетрадь № 2. «Слушаю и говорю предложениями»
Книга для ребёнка с картинками, словами, слогами,
предложениями.
Предназначена для развития умения узнавать слова в слитной
речи, восприятия предложений в составе текста, понимания текста
на слух, накопления пассивного и активного словаря, развития
диалогической и связной речи.
Материалы этой книги мы широко используем и на уроках , и на
индивидуальных занятиях по РСВ и ФП.
Тетрадь № 3. «Буквы или звуки»
Книга для ребёнка с картинками, словами, слогами,
предложениями.
Предназначена для формирования фонематического слуха,
звукопроизношения и его слухового контроля, умения различать

    Технология реабилитации
            детей после КИ
по «слуховому» методу И. Королевой Тезисы из книги И. Королевой «Учусь слушать и
говорить»
Зачем нам нужен слух?
Чтобы слышать окружающие звуки и
ориентироваться в окружающей среде.
Чтобы слышать речь других людей и научиться ее
понимать и говорить. И это наиболее важно.
Зачем нам речь?
Чтобы понимать и общаться с окружающими людьми.
Чтобы думать.
Чтобы выражать свои эмоции.
Слух  не цель, но с помощью слуха можно научиться
понимать   речь,  говорить  и  думать  намного  легче,  чем
другим способом.

Содержание комплекта И. Королевой «Учусь слушать и говорить»
В коррекционной работе для реабилитации детей с КИ мы
используем комплекс методических материалов:
Для чего: для развития слуха, языка и устной речи посредством
слуха      у детей старше 5 лет.
Для кого: родителей детей с КИ, сурдопедагогов, логопедов.
 Можно использовать при развитии слуха и речи у детей со
слуховыми аппаратами  и реабилитации взрослых пациентов с КИ.
*для специалистов и родителей –
          «Я слышу мир!»;
          «У меня в классе учится ребёнок с КИ»;
          Сборник игр для развития слуха и речи у детей с КИ «Учусь слушать и говорить играя»;
* для  ребёнка –
          «Я учусь слушать и говорить».
              «Я слышу мир!»
3 книги:
1. «Дети раннего возраста».
2. «Дети дошкольного возраста».
3. «Дети школьного возраста».
Книга  Сборник игр для развития слуха и речи у детей с КИ
          «Учусь слушать и говорить играя»
3 части:
1.
которых нужны несложные пособия.
«Играем дома и в классе» – игры, для проведения
2.
«Играем везде»  игры, в которые можно играть не только
дома и на занятиях,  и на улице – во время прогулки, в походе, в
очереди в магазине, в автобусе.
«Играем и запоминаем»  игры для развития
3.
слухоречевой памяти, проблемы с которой характерны для
многих детей с КИ.
Поскольку в «слуховом» методе важная роль в развитии слуха и
речи у ребенка отводится  родителям,  то педагог должен постоянно
использовать   разные   приемы,   помогающие  включить   их   в   процесс
слухоречевого развития ребенка.
Их главная задача — в течение дня при выполнении обычных дел
развивать у ребенка навыки,  которые педагог формирует во время
занятий.
Могут заполнять таблицы.
Родителям нужно:
• разъяснить   особенности   речевого   общения  с   ребенком,   обе
спечивающим оптимальные условия для развития у него речи;
• научить их контролировать работоспособность КИ/СА, состояние
слуха ребенка с КИ/СА;
• научить   родителей  способам   (методам,   приемам)   развития  у
ребенка слуха и речи с КИ/СА, коммуникативных навыков, мышления,
внимания, памяти, эмоциональноволевых качеств, приемам вызывания
интереса   к   звукам,   стимуляции   высказываний/   голосовых   реакций
ребенка в процессе игры и ежедневных дел;
• помочь им в организации условий  для реабилитации ребенка по
месту жительства;
• подготовить учебную литературу и видеоматериалы  для занятий
родителей с детьми с нарушениями слуха.

                         «Слуховой» метод обучения детей с КИ
Цель:
развитие речи у глухих детей с КИ, прежде всего, на
основе слуха и посредством спонтанного научения. Цель коррекционной работы по развитию слуха у ребенка с
КИ — развитие слухоречевого восприятия до уровня, приближенного
к   нормальному,  чтобы   ребенок   с   помощью   слуха  смог   спонтанно
осваивать речь при общении с окружающими, как это делает ребенок с
нормальным слухом.
Задачи коррекционной работы с ребенком  с КИ.  Для достиже
ния этих целей в процессе целенаправленных занятий и спонтанного
развития слухового восприятия ребенка надо
научить:
обнаруживать  наличие   звука   и   его   исчезновение,   определять
1)
начало/окончание звука (операция обнаружения звука);
различать   2   звуковых   сигнала  (неречевых   или   речевых   —
2)
звуков   речи,   слов,   предложений)   при   парном   сравнении   (операция
различения звуковых сигналов);
выделять   отдельные   признаки   звуков  (громкий   —   тихий,
3)
длинный — короткий, число звуков, непрерывный — прерывистый и
др.);
узнавать  бытовые  и  другие  неречевые  звуки,  слова,  пред
4)
ложения, слоги  при закрытом выборе  из 3 и более — при этом  ре
бенок знает, какие звуки будут предъявлять;
5)
слух);
6)
этом ребенок не знает, какие звуки будут предъявлять;
образовывать   связь  между   слуховым   образом   слова   и   обо
7)
значаемым этим словом предметом, качеством предмета, действием,
понятием, что необходимо для накопления словарного запаса;
8)
ударение, тембр голоса и др.;
9)
ные звуки (слуховое внимание);
обращать внимание на нужные звуки  и игнорировать ненуж
опознавать  звуковые  сигналы  при   открытом   выборе  —   при
узнавать   все   звуки   речи  родного   языка  (фонематический
выделять просодическую информацию в речи — интона

 цию,

РАЗВИТИЕ У РЕБЕНКА СЛУХОРЕЧЕВОГО ВОСПРИЯТИЯ
Цель и задачи коррекционной работы по развитию у ребенка
слухового восприятия Создание   условий,   повышающих   интерес   ребенка   к   занятию   и
способствующих вовлечению в обучение родителей
Любое   обучение   значительно  эффективнее,  если   обучающему

 ся
интересен либо сам процесс обучения, либо его результат.

Для   детей   повышению   мотивации   способствует  игровая   форма
упражнений, изменение роли ребенка из пассивной в более активную.
1.   Можно   предложить   ребенку  самому   выбрать   та
 блицу  из
определенного   блока,   работу   с   которым   запланировал   взрослый,
выбрать тип задания, обсудить причину этого выбора.
2.     Во   время   занятия  взрослый   с   ребенком  меняются   ролями
 .
(Например, ребенок за экраном называет (читает) слово из таблицы, а
взрослый   выполняет   задание   —  показывает,   называет   слова,
отхлопывает   ритм.   В   этом   случае   ребенок   быстрее   обучается   и
запоминает.
 если   взрослый,
3.   Заинтересованность   ребенка  увеличивается,
выполняя   задание,   «ошибается».  Например,   называет   не   то   слово,
неправильно произносит число слогов. Обнаружив «ошибку» взрослого,
ребенок понимает, что и взрослый может ошибаться, и это придает ему
чувство уверенно

 сти. Кроме того, ребенок становится более активным.
4.   Можно  проводить   занятия   с   двумя   детьми,   это   придает  со
ревновательное настроение занятию.  В этом случае  детям можно по
очереди   давать   возможность   выступать   в   роли   говорящих,  пред
лагающих   задание   взрослому,   можно   предложить   контролировать
ответы взрослого или другого ребенка.
5.  Многие таблицы с речевым материалом содержат пустые ячейки,
которые надо  заполнить вместе с ребенком. Это позволяет сделать
участие ребенка  более активным, повышает его  интерес к занятию,
способствует развитию памяти.

Важно   объяснить   ребенку  последовательность   выполнения
упражнения.
1 Если ребенок умеет читать, полезно, чтобы он прочитал слова
(предложения, слоги), которые его будут учить различать на слух.

Надо   проверить,  знает   ли   ребенок   значение   этих   слов   (пред

ложений). Если
2 ребенок   не   знает   слова,   то  объяснить   с   помощью   картинок,
  Ребенок должен внимательно прослушать слова (звуки,
жестов и пр.

предложения) и запомнить их.
Для этого взрослый несколько раз по очереди произносит речевой
 за экраном и пальцем показывает

  (зрительная подсказка) в

 материал
таблице, какое слово он произносит. Ребенок при этом должен только
слушать, а не повторять за взрослым.
Взрослый должен обязательно закрывать лицо (экраном).
Если взрослый сидит рядом с ребенком, то достаточно следить,
чтобы он смотрел в тетрадь.
3   Взрослый за экраном произносит слова (слоги, предложения) в
случайном порядке, а ребенок выполняет действие, которое требуется
в   данном   задании   —  показывает   картинку   (слово,   пред
 ложение),
 ном   слове,
отхлопывает   или   проговаривает   число   слогов   в   услышан

читает/повторяет слово (предложение) и пр. в )
м у з ы к а л ь н ы е   з а н я т и я   —  12 раза в неделю. Традици
онные   занятия   в   системе   работы   с   детьми   с   нарушенным   слухом
дополняются упражнениями по развитию пения.
г )
з а н я т и я   с   психологом.  Их   регулярность   и   содержание
индивидуальны.   Всем   детям   необходима   помощь  в   развитии  мыш
ления,  памяти  и  внимания,  речевых  коммуникативных  навыков.
Многие дети нуждаются в развитии эмоциональноволевой сферы.
В нашей школеинтернате с имплантированными детьми проводятся:
 индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и
формированию произношения,
 музыкальноритмические занятия,
 уроки в слуховом кабинете – РСВ и техника речи,
  групповые занятия с психологом.
Процесс овладения речью
запоминать слуховые образы  многочисленных звуков и слов
4)
(кратковременная и долговременная слуховая память);
узнавать   и   опознавать  звуки/слова/предпожения  в   шуме  и
5)
других  сложных  акустических  условиях  —  при разговоре по теле
фону и при общении с несколькими говорящими, при быстром тем
пе речи, восприятии шепотной речи (константное восприятие речи);
6)
звукопроизношение
контроль);
13) локализовать источник звука в пространстве.
14) понимать и отвечать на вопросы, понимать прочитанное,
рассказывать о разных событиях.
15) воспринимать музыку.
 свой   голос   и
(слухоголосовой   и   слухоартикуляторный
контролировать
с   помощью   слуха
        Организация коррекционной работы с ребенком
Для успешной реабилитации ребенка с КИ необходимы:
а)  ежедневные  индивидуальные   занятия   с   сурдопедагогом   и
родителями в течение 23 лет после включения процессора КИ.
б )
параллельно с занятиями с сурдопедагогом.
з а н я т и я   с   л о г о п е д о м .  Они могут проводиться с ребенком
        Компоненты, необходимые ребенку для овладения речью произнести/прочитать. А после тренировки можно  предъявлять  эти
сигналы в случайном порядке.
И так, шаг за шагом, мы ищем эффективные пути работы с детьми с
КИ.
Объяснение задания и предварительное обучение ребенка.
Объясняя   ребенку,   что   он   должен   делать,   следует   использовать
любые зрительные подсказки:
• слухозрительное восприятие инструкции,
• естественные жесты,
• написание словинструкций,

•
 показпроигрывание  выполнения   задания  другим   взрослым
(педагогом/родителем) или другим уже обученным ребенком в качестве
модели ответа ребенка,
       в случае крайней необходимости можно дополнить устную речь
дактилированием и жестовой речью.
Самая  эффективная   форма  объяснения   задания   —  показ
проигрывание  выполнения задания другим взрослым или обученным
ребенком в качестве модели ответной реакции ребенка.
Надо  несколько   раз  выполнить   задание   с   ребенком  при
слухозрительном восприятии (не закрывая лицо экраном),  чтобы
убедиться, что он понял задание, и только в этом случае приступать к
выполнению задания на слух.
Материал для упражнений по развитию у ребенка
слухового восприятия

Ш а г   3.  Объяснить   ребенку  задание и  научите  выполнять  ин
струкцию.
         Ш а г   4.  Убедиться, что ребенок понял, что он должен делать.
Выполнять задание только на слух. Положение говорящего: 1) сидя
рядом с ребенком со стороны КИ,  так чтобы ребенок не видел его
лицо; 2) сидя напротив ребенка, закрыв лицо экраном.
Ш а г   5.  По   мере   того   как   ребенок   справляется   с   заданием,
усложнять задачу, увеличивая число звуков (слов, предложений)
для   узнавания.  Помнить,  перед   введением   новых   сигналов  для
узнавания на слух надо дать ребенку их несколько раз прослушать.
Так   он   запомнит   их   звучание.
  Затем   предложить   ему Расположение родителя/ педагога и ребенка во время занятия
Занятия по развитию слухоречевого восприятия с ребенком с КИ
проводятся индивидуально.
Если   выполняются   задания   по   развитию   слухового   восприятия,
взрослый закрывает лицо (рот) специальным экраном.
Однако надо иметь в виду следующие особенности:
•
экран искажает звук, особенно сильно влияя на
высокочастотные и тихие согласные;
•
экран недостаточно хорошо скрывает движения челюсти и щек,
напряжение гортани при говорении,
•
говорение с ребенком через экран делает общение с ним
неестественным и психологически некомфортным.
     С учетом этих обстоятельств рекомендуется выполнять
упражнения, сидя рядом с ребенком со стороны КИ. В этом случае
ребенку трудно видеть артикуляцию взрослого.
Когда родитель/педагог объясняет задание ребенку, то они общаются,
видя лица друг друга. Во время выполнения упражнения взрослый
должен слегка отклониться назад, так чтобы ребенок не видел его лицо
боковым зрением, и следить, чтобы ребенок смотрел на листы/таблицы,
лежащие перед ним. Это положение обеспечивает оптимальные условия
для слушания, позволяет сконцентрировать ребенка именно на
слушании, и делает ситуацию общения более естественной.
Часть занятия лучше проводить, сидя рядом с ребенком, а часть —
напротив него.
При работе над произношением удобнее сидеть напротив ребенка..
Можно   тренировать   ребенка   выполнять   задания   в   менее
благоприятных условиях для восприятия — сидя с противоположной
стороны от КИ.
 В этом случае голос взрослого ослабляется на 1015 дБ.
Если ребенок носит 2 КИ, то можно одно занятие сидеть справа, а
следующее — слева от ребенка, или менять положение и в течение
занятия.
Если родитель/педагог закрывает лицо экраном, необходимо, чтобы
экран был достаточного размера.
Процедура обучения ребенка
Ш а г   1.  Определить  цель   упражнения.  В   соответствии   с   ней
выбрать тетрадь, таблицу в тетради и варианты задания, которые
будут предложены ребенку. Выбрать либо таблицу с картинками (при
ограниченном   словарном   запасе  или  недостаточно   сформированных
навыках чтения), либо таблицу только со словами (предложениями).
Ш а г   2.  Положить   выбранную  таблицу  перед   ребенком.
 ния) из
Необходимо закрыть чистым листом бумаги те слова (предложе
таблицы, которые в данный момент ребенку не будут предъ

 являться. Экран должен пропускать звук, а не отражать его. В качестве экрана
можно   использовать   пяльцы   с   рыхлой   невзрачной   натянутой   тканью
(например, тонкая шерсть) или веер из перьев.
Экран нужно держать на расстоянии 1015 см от лица, чтобы звук
не искажался.
Тогда ребенок будет понимать речь разных людей в разнообраз
ных ситуациях общения.
Учить слушать нужно ВСЕГДА!

       Как говорить с ребенком во время выполнения упражнений
Что т а к о е   е с т е с т в е н н о   в н я т н а я  речь?
Таким   образом,  во  время   выполнения  упражнений  и   во   время
объяснения задания речь педагога/родителя должна быть:
•
•
естественной;
внятной
(разборчивой,
  но   без
  утрированной
Правила выполнения упражнений
           по развитию у ребенка слухового восприятия у ребенка с КИ
Надо выполнять 6 правил:
•
•
•
•
артикуляции);
слишком тихой);
комфортной   громкости  (не   слишком   громкой   и   не
не быстрой (но нельзя говорить по слогам и говорить, от
деляя каждое слово в предложении паузой);
грамматически   правильной
(в   соответствии   с
грамматикой разговорной речи);
влекательной для слушающего;
эмоционально выразительной, что делает ее более при
Часть упражнений  проводят, произнося речевой материал  более
тихим голосом (в том числе и шепотом), а также в быстром темпе, с
разнообразной интонацией.

file_name: буклет о слуховом методе.docx

intro:
Кохлеарная имплантация – самый современный  метод помощи при глухоте.
Сама операция – это лишь первый шаг в процессе реабилитации: полноценного возвращения оглохшего или введения  глухого ребенка в звучащий и говорящий мир.
Следующий  шаг в процессе реабилитации – это переход ребенка к коммуникации взаимодействия с окружающим миром. Эффективным является  "слуховой метод" , автором которого является И. Королева.

дефектология

group: Педагогика

title: Буклет «Технология реабилитации детей после КИ по "слуховому" методу И. Королевой»


extracted_text:
Тема: Заглавная буква Ш. Упражнения в чтении и написании заглавной буквы в словах, обозначающих имена людей, клички животных.
Цели:
– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв, слов;
– формируем умение писать предложения;
– формируем умение анализировать текст.
1 Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
Открытие нового
знания
Ход урока

– Откройте с. 82 «Букваря». Рассмотрите разворот и скажите, что мы сегодня будем
делать на уроке.
Составление плана урока.
План (примерный)
1. Чтение  слов.
2. Работа со схемами«человечками».
3. Чтение предложений и текстов.
4. Знакомство с написанием заглавной буквы Ш.
5.  Письмо слов и предложений.
    Работа в «Букваре».
– С чего начнём нашу работу? (С заполнения схем«человечков».)
– Дайте характеристику звуков первых четырёх букв. Что общего?
– Какие звуки обозначены буквой Г? Произнесите эти звуки: [г], [г’].
–   Шума   и   голоса   почти   поровну.   Что   общего   у   звуков   всех   этих   букв?  (Парные
звонкие.)
–   Почему   буква  Ш  в   наших   схемах   отказывается   идти   к   другим   буквам?  (Она
обозначает глухой согласный звук.)
– А что ещё особенного у этого звука?
Характеристика и закрашивание схемы«человечка».
Знакомство с графикой заглавной буквы Ш.
Сравнение   печатной   и   письменной   букв,   написание   заглавной   буквы  Ш.
Подготовленный ученик:
– Посмотри на букву Ш –
Буква очень хороша,
Потому что из неё
Можно сделать Е и Ё.
– Правда можно сделать Е и Ё? А как?
Выщипывание буквы из бумаги (1й вариант – строчной буквы,
2й вариант – заглавной).
Работа в прописи.
    Рассматривание рисунка. Подготовка руки к письму.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
2) формируем умение представлять
информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа
объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и
классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
других;
2) формируем умение строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои
мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в паре.
2 – Откройте прописи на с. 0. Посмотрите на картинку.
– Помните стихотворение Юнны Мориц «Дом гнома»? Что там про сову было сказано?
(С совой, обросшей патлами!)
– Покажите, где на картинке у неё патлы?
– Выберите цвет и заштрихуйте.
Анализ заглавных букв И, Ш.
– Почему автор нам предлагает написать И, Ш на одной строке?
– Что общего и чем отличаются эти буквы?
 Написание буквы И.
– Посмотрите на следующую строчку. Почему две наклонные линии на строке вместе с
буквой И?
– Обведите сначала все наклонные линии красным цветом.
– Обведите зелёным букву И.
– Найдите свои лучшие буквы И, подчеркните их.
Написание буквы Ш.
– Почему на строке с буквой Ш три наклонные линии?
– Обведите сначала все наклонные линии красным цветом.
Показ учителем под счёт написания заглавной буквы Ш: «и раз, и два, и три».
– Обведите зелёным цветом букву Ш.
Самостоятельная работа учащихся.
Учитель   на   карточках   показывает   печатные   буквы,   а   дети   на   специальной
индивидуальной карточке (доске) записывают письменные заглавные буквы: П, Т, Н,
К, И, Ш.
Запись слогов.
Учитель показывает печатные слоги (каждый слог с заглавной буквы): Ли, Мы, Ку, Па,
То, Ир, Шу.
Проверка: чтение записанных букв (сверка с образцом).
Самостоятельное упражнение в записи заглавных букв И, Ш.
– Найдите предпоследнюю строчку, напишите букву  И  одним цветом, а букву  Ш  –
другим.
Запись слов Шура, Шурик.
Анализ и лексическое значение слов.
Звукобуквенный анализ этих слов: обозначение звуков, деление слов на слоги,
постановка ударения (в одном слове). (См. конспект урока № 40.)
– Что мы сейчас написали? (Имена.)
3 . Применение
ΙΙΙ
нового знания
– Прочитайте слова, которые написаны у меня на доске. Что вы можете о них сказать?
    1. Работа в «Букваре».
Чтение слов, написанных учителем на доске.
Шишкин Иван Иванович.
– Кто это? Подчеркните орфограмму.
–   Прочитайте   фамилию   известного   писателя.  (Шукшин   Василий   Макарович.)  Что
подчеркнём? (Два опасных места: Шукшин.)
– Прочитайте фамилию оперного певца. (Шаляпин Фёдор Иванович.)
– Прочитайте название крупнейшего города в Китае. (Шанхай.)
– Государство в Северной Европе. (Швеция.)
– Фамилия известного композитора. (Шостакович Дмитрий Дмитриевич.)
– Какие заглавные буквы потребовались, чтобы записать эти фамилии?
 Чтение слов с буквой Ш. Наблюдение за написанием буквосочетания ши. 1й столбик:
– Посмотрите в «Буквари» на с. 82. Прочтите 1е слово. (Школа.)
– Что сразу вспоминается, когда произносите это слово? Назовите.
Звукобуквенный анализ слова школа. (См. конспект урока № 40.)
– Прочитайте остальные слова этого столбика.
– Среди них найдите слово, которое живёт в другом слове. (Шины, машины.)
Звукобуквенный анализ слова машины. (См. конспект урока № 40.)
2й столбик:
– Прочитайте слово с буквосочетанием ши. Подчеркните.
–   А   если   эти   буквы   поменяются   местами:  иш?   В   каких   словах   они   встретились?
(Трусишка, плутишка.) Когда так говорят?
– Прочитайте слова, где буква Ш в начале слова. И т.д.
Чтение столбиков слов до конца.
– Хорошо читаете слова, а в прописи есть зашифрованное слово. Давайте посмотрим.
   2.  Работа в прописи.
1) – Откройте с. 1 в прописи, найдите ребус.
Ребус: шутки.
– Какое слово спряталось в рисунке ребуса? Что здесь шутливого?
– Запишем это слово один раз.
2) Списывание слов с печатного образца.
Выбор букв С – Ш.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника;
2) формируем умение оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей;
3) формируем умение прогнозировать
предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
4 – Посмотрите на нижнюю половину страницы.
– Какое задание нам предстоит выполнить? Какие буквы будем вставлять?
– Чтение слов с подбором букв С или Ш.
– Выясняем значение слова, вставляем букву зелёным цветом.
Списывание слов с печатного образца (выборочное).
При записи лучше слова менять: малыши; у малыша; крошки; крошку;
 у крысы; крысы и др.
– Составьте предложение с любым словом.
– А теперь почитаем предложения. Где мы их будем читать?
    3. Работа в «Букваре».
Чтение текста про Тишу и Глашу (с. 82).
а) Работа с текстом до чтения.
Рассматривание иллюстрации.
– Понятно ли по картинке, что произошло с мышатами?
– Авторы не придумали никакого заголовка. А какой заголовок можно подобрать, глядя
на картинку?
б) Чтение текста про себя, а затем вслух.
– Подойдёт ли наш заголовок?  («Шалунишкиобжоры»,  «Мышата – шалунишки и
обжоры» и др.)
Вопросы по ходу чтения.
1е предложение:
– Шалунишки – то есть… (Дети договаривают.)
2е и 3е предложения:
– Любят полакомиться? (Они обжоры.)
4е предложение:
– Текст задаёт вопрос, как вы думаете?
в) Работа после чтения текста.
– Почему автор называет мышат шалунишками?
– Сколько было мышат? Как их звали? Понятно по именам, кто из них девочка, а кто
мальчик?
– Выделите уголком заглавную букву в именах мышат. Это имена или клички?
– А как звали кошку?
– Какие заглавные буквы потребовались, чтобы написать имена и клички в этом тексте?
– Какие действия совершали мышата? Перечислите, зачитайте. Подчеркните эти слова
двумя чертами.
1) формируем умение выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки
в соответствии с определённой ситуацией.
Духовнонравственное развитие и
воспитание:
1) воспитание нравственного чувства,
этического сознания и готовности
совершать позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданскопатриотическое
воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к
познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
5 – Сколько раз в тексте встретились местоимения?
– Сколько предложений в тексте?
– Сколько раз автор написал предложение с красной строки?
– Прочитайте первое слово каждого предложения.
– Какое предложение содержит вопрос? Прочитайте, спросите.
– Сколько предложений рассказывают про мышат?
– Какие слова текста содержат звук [ш]?
– Есть ли в тексте однокоренные слова?
– Найдите слова, в которых только один слог.
Игра «Угадай, кто они».
Чтение словкличек.
– Кто это может быть?
– Кто из них девочка?
Ушастик (мышонок);
Ириша (девочка и кукла);
Шушара (мышь; крыса из сказки А. Толстого «Буратино»);
Пушок (котёнок, щенок);
Тишка (собака или кот);
Тортила (черепаха).
– Подчеркните заглавную букву в этих словах в «Букваре» на с. 4.
– Я хотела бы вам записать предложения, где мы это можем сделать?
5. Работа в прописи.
6.
  Анализ предложения и подготовка к списыванию.
– Посмотрите, какое предложение записано в прописи.
– Сколько слов в этом предложении?
– Прочитайте первое слово. Почему оно написано с большой буквы? (Это начало
предложения.)
– Что ещё можно сказать об этом слове? Выделите его треугольником.
– Прочитайте второе слово. С какой буквы оно написано? Почему?
– Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте ударение.
Обозначьте безударные гласные буквы.
– Прочитайте третье слово.
– Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте ударение.
Обозначьте безударные гласные буквы.
– Прочитайте четвёртое.
ТООУ
6 – Это союз.
– Прочитайте пятое слово.
– Сколько в этом слове слогов? Почему? Найдите ударный слог, поставьте ударение.
Обозначьте безударные гласные буквы.
– Прочитайте предложение с изменённым порядком слов.
   Запись предложения с комментированием.
Аналогичная работа проводится с другими предложениями.
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд,
вы справились сегодня с заданиями в прописях.
– Как оценили свою работу? Почему?
5. Работа в «Букваре».
Чтение стихотворения Д. Хармса «Кораблик».
1) Работа с текстом до чтения.
Рассматривание   иллюстрации.   Чтение   заглавия.   Прогнозирование   по   картинке   и
названию содержания текста.
– Прочитайте имя автора. Знакомо ли оно вам?
– Что это за текст – стихотворение или рассказ? Как определили?
– Рассмотрите иллюстрацию. Кого же высматривают мышата?
– А сколько их?
– Что можно прочитать по их мордочкам? (Они настороженные.)
2) Во время чтения.
а) Чтение про себя.
– Так кого же высматривают мышата?
– Наш художник внимательно прочитал стихотворение? Все ли из вас увидели четырёх
мышат?
б) Чтение вслух, подготовка к выразительному чтению.
Кораблик.
По реке плывёт кораблик.
Он плывёт издалека.
На кораблике четыре
Очень храбрых моряка.             (Из этого четверостишия сразу понятно, о каких
7 моряках идёт речь?)
У них ушки на макушке,            (Что значит «ушки на макушке»?)
У них длинные хвосты,
И страшны им только кошки,
Только кошки да коты!
– А что подсказало художнику, что моряки – это мыши?  (Длинные хвосты, ушки на
макушке, боятся кошек и котов.)
3) После чтения.
– Можно ли подругому назвать стихотворение? Как?
– А вы заметили, из чего построен корабль?
– Придумайте имена мышатам.
– Сколько четверостиший?
– Прочитайте первую строку каждого четверостишия.
– Прочитайте первое слово каждой строки.
– А сколько предложений в каждом четверостишии?
– Какие слова в тексте встречаются несколько раз?
– Какой звук в словах текста встречается несколько раз?
– Легко ли выучить стихотворение наизусть?
– А кто уже запомнил?
– Кому сегодня было легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким словом вы бы ОЦЕНИЛИ свою
работу? Почему?
– Отметьте своё настроение в дневнике.
Творческое задание. – Нарисуйте или вылепите из пластилина того, кого очень боятся
мышата. Придумайте ему кличку.
Штриховка   рисунка   на   с.   0   в   прописи:   веток,   листочков,   месяца   (по   желанию).
Можно также по желанию выучить наизусть стихотворение Д. Хармса.
ТООУ
Ι
V. Итог
V. Домашнее
8

file_name: Заглавная буква Ш. Упражнения в чтении и написании заглавной буквы.doc