extracted_text:
Консультация для родителей
Тема: «Дидактические игры как средство
сенсорного воспитания детей». Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с
ощущения   (отражение   отдельных   свойств   предметов   и   явлений
действительности   при   непосредственном   воздействии   на   органы   чувств)   и
восприятия   (отражения   в   целом   предметов   и   явлений   окружающего   мира,
действующих   в   данный   момент   на   органы   чувств).  Непосредственное
чувственное   восприятие   окружающего   мира   составляет   основу
представлений.   Характер   этих   представлений,   их   точность,   отчетливость,
полнота   зависят   от   степени   развития   тех   сенсорных   процессов,   которые
обеспечивают   отражение   действительности,   то   есть   развитие   ощущений   и
восприятий.
Основы   сенсорного   развития   закладываются   в   раннем   дошкольном
возрасте.   Чем   меньше   ребёнок,   тем   больше   значение   в   его   жизни   имеет
чувственный   опыт.   Профессор     Н.М.   Щелованов   называл   ранний   возраст
«золотой   порой»   сенсорного   воспитания.   Теория   и   практика   дошкольного
обучения и воспитания, начиная с самых своих истоков уделяла сенсорному
воспитанию   существенное   внимание,   а   зачастую   выделяла   его   в   качестве
центрального момента педагогического процесса.
В первые годы жизни уровень развития восприятия связаны с такими
операциями   мышления,   как   обобщения,   классификация,   поведение   под
понятие и другими. Развитие восприятие определяется тремя параметрами
перцептивными   действиями   сенсорными   эталонами   и   действиями
соотнесения.
Формирование   сенсорного   опыта   имеет   важнейшее   значение   для
развития   ребёнка,
  вопросы   рациональных   способов   овладения общечеловеческим   опытом   остаются   открытыми   и  сейчас,  на  современном
этапе.
Изучение   вопросов   сенсорного   развития   и   воспитания   детей
педагогами,   психологами   показало,   что   развитие   восприятия      сложный
процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми
сенсорных   эталонов,   выработанных   обществом   и   овладения   способами
обследования предметов. Сенсорное восприятие и должно быть направлено на
обеспечение этих задач.
Умение рассматривать, воспринимать предметы и явления формируется
успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать
тот   или   иной   предмет,   слушать   те   или   иные   звуки.   Потому,   обучая
восприятию   различных   предметов   и   явлений,  необходимо   четко   объяснять
детям, смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям,
если они затем используют свои представления в практической деятельности;
в   этом   случае   восприятие   детей   делается   более   осознанным   и
целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно
изобразить его или сконструировать.
В   процессе   воспроизведения   предмета   в   той   или   иной   деятельности
проверяются   и   уточняются   уже   сформированные   представления   детей.   В
связи   с   этим   основная   задача   сенсорного   воспитания   заключается   в   том,
чтобы   формировать   у   детей   такие   умения,   воспринимать   и   представлять
предметы   и   явления,   которые   способствовали   бы   совершенствованию
процессов   рисования,   конструирования,   звукового   анализа   слов,   труда   в
природе и т. д.
Таким   образом,   сенсорное  развитие  должно   осуществляться   в
неразрывной   связи   с   разнообразной   деятельностью.   При   этом   неправильно
было   бы   думать,   что   любая   конструктивная,   любая   изобразительная
деятельность   дает   нужное   направление   сенсорному  развитию.   Для   этого необходимо,   чтобы   основная   направленность   и   содержание   этих   видов
деятельности были подчинены общим задачам умственного развития, то есть
когда мы учим детей рисовать, конструировать и т.д., то нужно оценивать
результаты этого обучения не только по качеству рисунков, построек, но в
основном   по   тому,   какой   умственный   багаж   приобрели   при   этом   дети.
Например,  можно   научить   ребенка   строить   из   кубиков    красивый   дом,  но
педагогический процесс при этом организуется таким образом, что ребенок
ничего не приобретает ни для сенсорного, ни для умственного развития.
Умения воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не
формируются   сами   собой   в   ходе   той   или   иной   деятельности,   требуется
специальное   обучение   по   определенной   системе.   Обучая   детей   рисовать,
лепить,
строить,   педагог   должен   одновременно   уделять   специальное   внимание
развитию их восприятия, умения анализировать, обобщать и т.д. [20].
В связи с этим, продуктивная деятельность может быть организована
поразному:   в   одном   случае   дети   получают   некоторые   навыки   рисования,
лепки, конструирования, но их общее развитие при этом остается фактически
на   прежнем   уровне;   в   другом   случае   они   наряду   с   умениями   рисовать,
конструировать и т.д. получают умения воспринимать, сравнивать, обобщать.
И именно потому, что в последнем случае детей учат мыслить, их навыки и
умения   в   той   или   иной   деятельности   будут,   как   правило,   более   гибкими,
широкими, творческими, чем в первом случае.
Итак,   наибольший   эффект   для   сенсорного  развития  младших
дошкольников   может   дать   продуктивная   деятельность,   содержание   и
организация   которой   подчинены   задачам   умственного  развития.  В   каждой
продуктивной   деятельности   можно   выделить   определенное   содержание,
которым должны овладеть дети. Это содержание охватывает те предметы и их взаимоотношения, с которыми сталкивается и действует ребенок, те знания,
умения и навыки, которые дети должны получить в ходе этой деятельности.
Овладевая   содержанием   той   или   иной   деятельности,  дети   научаются
изображать в рисунке все более сложные предметы и явления, создавать все
более   сложные   конструкции.
  Расширяются     и     углубляются     их     знания     и представления об этих
предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно дети глубже
познают такие свойства предметом, как величина, форма, цвет и т. д.
Любая содержательная деятельность детей включает как более простые
познавательные процессы  сенсорные, так и более сложные  мыслительные.
Успешное овладение той или иной деятельностью в значительной мере зависит
от совершенствования и развития этих процессов.
Интерес         ребенка 3го года жизни       к         игре         во       многом
  новизной   игрушек   и
  эмоциональностью,
определяется   яркостью,
дидактических пособий. В связи  с  этим   надо  иметь  для   организованных
игр  и   занятий  специальные комплекты игрового материала (по числу детей),
которые не находятся в группе в     постоянном     пользовании     детей,     а
хранятся       в       игротеке     детского     сада     (в   педагогическом   кабинете)   и
приносятся в день проведения игры. В этом случае даже знакомые игрушки
дети   воспринимают   с   интересом   (удобно,   что   этими   материалами   могут
пользоваться и другие группы детского сада).
В          процессе           сенсорного    развития    важно           учитывать,          что
познавательные   возможности   ребенка   трех   лет   еще   не   велики,   не
совершенны.  Поэтому       необходимо       осуществлять       ознакомление     с
простыми   по   своим свойствам   предметами   и   в   первую   очередь   с
теми,   с   которыми   дети сталкиваются в жизни.
Этому способствуют специальные дидактические игры:
Величина БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ
Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине
Оборудование:  По   четыре   больших   и   маленьких   бусины
(приблизительно 2 и 1см) одинакового цвета. Шнур или мягкая проволока,
кукла и корзиночка.
Ход:  Воспитатель показывает ребенку красивую куклу, говорит, что кукла
пришла к малышу в гости и принесла чтото в корзиночке. Затем воспитатель
сажает куклу на стол и, вынимая из корзинки коробочку, показывает ребенку,
что   там   лежат   большие   и   маленькие   бусины   и   нитка.   Сказав,   что   кукла
попросила   малыша   сделать   для   нее   красивые   бусы,   воспитатель   обращает
внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать поразному.
  Сначала   воспитатель   сам   показывает,   как   нужно   собирать   бусы,   а   потом
предлагает сделать это ребенку. Важно начать чередование с большой бусины,
т.к.  если   чередовать   бусы   наоборот,  т.е.  сначала   брать   маленькую,     затем
большую,  ребенку   будет   трудно   справиться   с  заданием,   потому   что   его   в
первую очередь привлекают большие бусины. Затем кукле показывают, какие
получились бусы.
ПОРУЧЕНИЯ
Цель: Учить детей различать и называть игрушки, а также выделять их
размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи.
Оборудование:  Большие   и   маленькие   собачки,   машинки,   коробочки,
мячи, чашки, кубики, матрешка.
Ход:  Воспитатель   показывает   ребенку   игрушки   и   предметы   и
предлагает  назвать их, отмечая  их  размер. Затем  дает  малышу следующие
задания:
 Большую собаку напои чаем из большой чашки, а маленькую – из
маленькой;
 Покатай матрешку в большой машине;
 Поставь маленькую собаку возле матрешки;  Построй   для   большой   собачки   домик   из   больших   кубиков,   а   для
маленькой – из маленьких;
 Возьми маленькую собачку и посади ее на ковер;
 Возьми большую собаку и посади ее в большую коробку;
 Собери   маленькие   кубики   в   маленькую   коробку,   а   большие   –   в
большую и т.п.
Если   ребенок   ошибается,   собачка   или   матрешка   показывают   свое
неудовольствие (рычит или отворачивается).
КУКЛЫ ЗАБЛУДИЛИСЬ
Цель: Та же.
Оборудование:  Несколько   больших   и   маленьких   кукол,   большой   и
маленький домик.
Ход: На столах или ковре в разных сторонах стоят игрушечные домики.
Напротив, на небольшом расстоянии сидят куклы. Воспитатель показывает
детям куклы. Вместе с детьми рассматривает их, отмечает, что куклы
большие и маленькие. Затем говорит, что куклы заблудились и предлагает
помочь куклам найти свой домик, поясняя, что большие куклы живут в
большом домике, а маленькие куклы живут в маленьком домике. Дети
выполняют задание, куклы благодарят их за помощь.
Форма
КАКОЙ ЭТО ФОРМЫ
Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме
Оборудование:  По   четыре   круглых   и   квадратных   глиняных   бусины
одинакового   цвета   (диаметр   2см).   Шнур   или   мягкая   проволока,   кукла   и
корзиночка.
Ход:  Проводится так же, как игра «Большие и маленькие» с той лишь
разницей, что на нить поочередно нанизывают круглые и квадратные бусины. Воспитатель предлагает ребенку потрогать руками каждую бусину на нитке,
фиксируя на этом внимание ребенка и приговаривая: «Шарик, кубик…».
Цвет
КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА
Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком
разных предметов и может служить для их обозначения.
Оборудование:  Коробка   с  мозаикой,  где   помещены   шесть   элементов
желтого цвета и один белого.
Ход: Воспитатель показывает детям игрушки: белая курочка, а за ней желтые
цыплята (или картинку). Затем – белый элемент мозаики и говорит: «Это у
нас будет курочка. Она белого цвета». Демонстрирует желтый элемент
мозаики и поясняет: «Желтого цвета будут цыплятки». В отверстие панели
воспитатель белую мозаику, еще раз напоминая, что курочка будет такого
белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря, что
такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает
найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамойкурочкой.
После того, как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом», позади
курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.
УГОСТИМ МЕДВЕДЯ ЯГОДОЙ
Цель:  Учить детей выбирать предметы данного цвета из нескольких
предложенных, развивать координацию рук и мелкую моторику пальцев.
Оборудование:  Коробка с мозаикой, где помещены десять элементов
красного цвета и по пять элементов желтого и зеленого цвета.
Ход: Воспитатель показывает детям медведя и рассматривает его вместе с
детьми. Затем предлагает детям угостить его ягодой, делая акцент на то, что
мишка любит только спелую ягоду красного цвета. Далее, воспитатель берет
из коробки элемент мозаики красного цвета (ягодку), вставляет ее в панель и
предлагает детям тоже собирать ягоды, следя за тем, чтобы дети брали только
спелые ягоды красного цвета. Когда все красные ягоды собраны в «корзину»,
медведь благодарит детей. Игры и упражнения с предметами
В воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста очень
важным   является   обогащение   и   совершенствование   чувственного   опыта   в
процессе деятельности.
Характерной   для   этой   возрастной   ступени   деятельностью   является
деятельность предметная. Ее называют ведущей не только потому, что она
преобладает,   но   и   потому,   что   имеет   исключительное   значение   для
формирования важных качеств детской психики.
В   процессе   деятельности   у   детей   развивается   мышление,
сообразительность,  воспитывается   сосредоточенность,  умение   спокойно,  не
отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени какимто одним делом.
Предметная   деятельность   имеет   важное   значение   и   для   сенсорного
развития ребенка. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства,
знакомится   с   формой,
  пространственными
соотношениями. В процессе действий с предметами у детей 23 года жизни
  величиной,
  цветом,
развиваются качества обучаемости: сосредоточенность взгляда на предмете,
заторможенность   движений, сохранение  определенной  позы, эмоциональная
настроенность.
Действия   с   такими   предметами,   как   дидактические   игрушки,   всегда
ставят перед ребенком умственную задачу, он старается добиться результата
– собрать башенку, сложить матрешку и т.п. Так, исподволь формируется
целеустремленность.   Некоторые   дидактические   игрушки   для   выполнения
игровой   задачи   требуют   известной   последовательности   действий   и   отбора
деталей.   Предметные действия развивают координацию и согласованность
движений обеих рук ребенка, ведут к образованию связей в работе глаз (часто
уха) и рук, обеспечивают овладение пространством. Цель   предложенных   ниже   игр   и   упражнений   с   дидактическими
игрушками: развивать у детей координацию рук и мелкую моторику пальцев,
способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).
СЛОЖИ МАТРЕШКУ
Оборудование: Матрешка, которая вмещает несколько вложенных друг
в друга кукол меньшего размера.
Ход:  Воспитатель вместе с ребенком открывает матрешку, произнося:
«Матрешка, матрешка, откройся немножко!». Достает матрешку поменьше и
ставит ее рядом с большой, предложив малышу сравнить их по размеру и
цвету.   Когда   все   матрешки   окажутся   открытыми,   воспитатель   предлагает
ребенка сложить их обратно, начиная с самой маленькой.
Мы – матрешки, мы – сестрички,               В прятки с нами поиграй,
Все подружкиневелички.                           Нас скорее собирай –
Как начнем плясать и петь,                         Если будешь ошибаться,
Никому не усидеть!                                     Мы не будем закрываться!
                                                                                (С. Рещикова)
Сначала игру следует проводить с двусложной матрешкой, затем с
трехсложной и т.д.

file_name: Консультация для родителей.docx

intro: Консультация для родителей, на тему дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей, необходима, так как сенсорное воспитание является неотъемлемой частью работы с детьми. В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения, воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т. д.Консультация для родителей «Дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей».

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ В СЛОВАХ
ОКОНЧАНИЕ И ОСНОВУ
Цель: развивать умение находить в слове основу и окончание.
Ход урока
I. Чистописание.
Чч     ччч     Че     ча     чу     Ча     нч
Человек без Родины что соловей без песни.
II. Словарная работа.
«З а д а н и е   о т   к л а с с и к а».
– О каком месяце писали поэтыклассики?
Бушует талая вода,
Шумит и глухо, и протяжно,
Грачей прилежные стада
Кричат и весело, и важно. (Апрель.)
И. Бунин
Кружится жаворонок звонкий,
Лазурный, тихий небосклон.
И воздух чистый, воздух тонкий
Благоуханьем напоен. (Май.)
К. Рылеев
В душном воздухе молчанье,
Как предчувствие грозы,
Жарче роз благоуханье,
Резче голос стрекозы. (Июль.)
Ф. Тютчев
Приметы осени во всем встречают взор:
Там тянется, блестя на солнце, паутинка,
Там скирд виднеется, а там, через забор,
Кистями красными повиснула рябина. (Сентябрь.)
Н. Греков
Поля без стад, леса унылы,
Ни скудных листьев, ни травы.
Не узнаю растущей силы
В алмазных признаках листвы. (Октябрь.)
А. Фет
III. Работа по теме урока. С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
З а к р е п л е н и е  изученного материала.
1. Б е с е д а.
– Что такое основа слова?
– Из чего может состоять основа слова?
– Чем основа отличается от окончания?
– Как найти основу в слове?
2. В ы п о л н е н и е  упражнений.
а) Упр. 190. Коллективный анализ, затем самостоятельное выполнение.
б) Упр. 191, 192.
– Составьте и запишите слова, соответствующие этим схемам.
в)   Упр.   129   (дидактический   материал).   Предупредительный   диктант   со
зрительной подготовкой.
IV. Итог урока.
Домашнее задание: выполнить упр. 6, с. 140.

file_name: УРОК 51.doc

intro:
Цель: развивать умение находить в слове основу и окончание.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.
Работа по теме урока.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
З а к р е п л е н и е  изученного материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ В СЛОВАХ ОКОНЧАНИЕ И ОСНОВУ


extracted_text:
СУФФИКС И ЕГО РОЛЬ В СЛОВЕ
Цели:  актуализировать   знания   учащихся   о   роли   суффиксов   в нашей   речи;
развивать умения разбирать слова по составу.
Ход урока
I. Чистописание.
Тт     ттт     Тр     тм     Тл     от     ут
Труд всегда дает, а лень берет.
II. Словарная работа.
–  Отгадайте   загадки,   напишите   отгадку   и   ещё   одно   однокоренное   слово,
обозначьте орфограммы.
1) Не заботясь о погоде,
    В сарафане белом ходит,
    А в один из теплых дней
    Май сережки дарит ей. (Берёза.)
2) От дома начинается,
    У дома и кончается. (Дорога.)
3) Кто, позабыв тревоги,
    Спит в своей берлоге?
    А проснувшись, бродит,
    Улья ворошит. (Медведь.)
4) Круглое, румяное,
    Я расту на ветке:
    Любят меня взрослые
    И любят меня детки. (Яблоко.)
5) Посреди двора
    Стоит копна:
    Спереди – вилы.
    Сзади – метла. (Корова.)
– Выделите в словах корень.
– При помощи какой части слова образовались однокоренные слова?
III. Работа по теме урока.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
– Прочитайте название темы урока (с. 131).
– Что вы знаете о суффиксе?
В ы п о л н е н и е  упражнений (повторение изученного материала). 1. Упр. 193. Выполняется коллективно под руководством учителя.
В ы в о д: для чего служит суффикс?
2. В ы п о л н е н и е  упражнения 194.
1) Наблюдение над словами с суффиксами ик, ек, к?
– Что объединяет выделенные слова?
– Какое  значение  вносят  в  слова  уменьшительноласкательные  суффиксы?
2) Орфографическое задание.
– Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.
–  Выпишите   слова   сначала   с   безударными   гласными   в   корне,   затем   с
безударными гласными в приставках.
3)   Беседа   о   значении   словсинонимов   в   рамке.   Устное   составление
предложений с этими словами.
4) Самостоятельная работа. В чем смысл слов лапа, лапка?
3. В ы п о л н е н и е   упр. 195. Самостоятельная работа с коллективной
проверкой.
IV. Итог урока.
– Расскажите о суффиксе по плану.
1. Что такое суффикс?
2. Где стоит в слове?
3. Для чего служит?
Домашнее задание: выполнить упр. 7, с. 140.

file_name: УРОК 52.doc

intro:
Цели: актуализировать знания учащихся о роли суффиксов в нашей речи; развивать умения разбирать слова по составу.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 СУФФИКС И ЕГО РОЛЬ В СЛОВЕ


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное  профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»
Курсовой проект
по профессиональному модулю «Организация различных видов
деятельности  и общения детей»
Музыкально–театрализованная деятельность
 как средство развития творческих способностей
                          детей дошкольного возраста050144 Дошкольное
образование
Исполнитель:
Широкова О. И.,
студентка 31 ДО
Руководитель:
Насонова И.А.,
преподаватель
педагогических
дисциплин Камышлов, 2016
Оглавление
Пояснительная записка............................................................................................3
Практическая часть...............................................................................................28
Список литературы................................................................................................35
Приложения ……………………………………………………………………….37
2 “Театр – это волшебный мир. Он дает уроки
красоты, морали и нравственности.
А чем они богаче, тем успешнее идет развитие
духовного мира детей…” (Б. М. Теплов)
Пояснительная записка
Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании
новые требования в подготовке детей к школе. Одним из таких требований,
федерального   государственного   образовательного   стандарта   дошкольного
образования,   является   развитие   творческих   способностей   у   детей
дошкольного   возраста   средствами   музыкально   –   театрализованной
деятельности.
  С 1 января 2014 года вступил в силу  Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Минобрнауки   России  от   17.10.2013   №   1155.   Какие   изменения   в   область
музыкального развития дошкольников внёс этот документ?
На   нынешнем   этапе   эта   область   называется   «Художественно
эстетическое развитие», которая предполагает:
развитие   предпосылок   ценностносмыслового   восприятия   и





понимания   произведений   искусства
изобразительного), мира природы;
(словесного,
  музыкального,
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование   сопереживания   персонажам   художественных
произведений;

реализацию   самостоятельной   творческой   деятельности   детей
(изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
В связи с этим образовательное содержание программы, музыкальное и
театральное,   становятся   условием   и   средством   этого   процесса.   Иными
словами, музыка и детская театральная деятельность есть средство и условие
3 вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации
своего "Я" социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей
в   преломлении   музыкально      театрализованного   содержания   программы   в
соответствии со Стандартом.
В 60х  70х гг. ХХ в. выдающиеся психологи, Л.С. Выготский, Л.А.
Венгер,   Б.М.   Теплов,   Д.Б.   Эльконин   и   др.,   утверждали,   что   основой
творческих   способностей   являются   общие   способности.   Творческие
способности   являются   одним   из   компонентов   общей   структуры   личности.
Развитие творческого компонента способствует развитию личности ребенка в
целом.
  Если   ребенок   умеет   анализировать,   сравнивать,   наблюдать,
рассуждать,   обобщать,   то   у   него,   как   правило,   обнаруживается   высокий
уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах:
художественной,   музыкальной,   сфере   социальных   отношений   (лидерство),
психомоторной   (спорт),   творческой,   где   его   будет   отличать   высокая
способность к созданию новых идей. [15, 69 с.]
Однако,   проблема   развития   творчества,   в   системе   эстетического
воспитания   подрастающего   поколения,   в   настоящее   время,   все   шире
привлекает   внимание   философов,   психологов,   педагогов.   Потому   что,
общество   постоянно   испытывает   потребность   в   творческих   личностях,
способных   активно   действовать,
  находить
  нестандартно   мыслить,
оригинальные   решения   любых   жизненных   проблем.
 Музыкально
театрализованная   деятельность   является   уникальным   средством   развития
творческих способностей детей.
По   мнению   исследователей   проблемы   развития   детей   в
театрализованной   деятельности   (Т.Н.   Дороновой,   А.И.   Бурениной,   Н.Ф.
Сорокиной,   Л.Г.   Миланович,   М.Д.   Маханевой   и   др.),   театрализованная
деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности
речевого,   интеллектуального   и   художественноэстетического   развития   и
восприятия детей; она является неисчерпаемым источником развития эмоций
4 и чувств, средством приобщения ребенка к общечеловеческим   ценностям,
выполняет психотерапевтическую функцию.
В настоящее время театрализованная деятельность не входит в систему
организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в
работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как
инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно,
эпизодически,   зачастую   для   того,   чтобы   сделать   жизнь   детей   в   группе
увлекательнее, разнообразнее. [1, 103 c.]
Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности
для   решения   целого   ряда   задач   из   разных   образовательных   направлений,
связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием
ребенка,   которые   в   той   или   иной   мере   решаются   сегодня   в   процессе
организованного обучения.
Актуальность  обозначенной   проблемы   определяется   необходимостью
решения возникших противоречий между:

между   требованиями   федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования к развитию творческих
способностей дошкольников и  недостаточной системной организацией этого
процесса в практической деятельности;

между достаточным количеством методического сопровождения
по развитию творческого потенциала дошкольников средствами музыкально
театрализованной деятельности и   недостаточным обращениям организацией
этого процесса в практике воспитателей детского сада;

между   большим   развивающим   потенциалом   музыкально
театрализованной   деятельности   в   развитии   творческого   потенциала
дошкольников   и   ограниченным   использованием   ее   действенных   форм   в
ежедневной практике работы с детьми;
Указанные   противоречия  определяют  проблему   исследования:   поиск
  деятельности,
  форм   музыкальнотеатрализованной
действенных
5 способствующих   развитию   творческих   способностей   детей   дошкольного
возраста.
Актуальность   и   теоретическая   значимость   проблемы   для
педагогической   практики   обусловили   выбор   темы:
  "Музыкально
театрализованная   деятельность   как   средство   развития   творческих
способностей детей дошкольного возраста".
Цель   проекта     теоретически   обосновать   и   подобрать   действенные
формы   музыкально      театрализованной   деятельности,   способствующие
развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Объект   исследования
   процесс   формирования   творческих
способностей у детей дошкольного возраста.
Форма проектирования  – детские театральные игры, способствующие
развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста.
В   соответствии   с   целью,   предметом   проекта   были   определены
следующие задачи:
1)
изучить   и   проанализировать   теоретические   подходы   к
определению сущности основополагающих понятий проекта;
2)
изучить и охарактеризовать особенности творческого развития у
детей дошкольного возраста;
3)
изучить и описать формы организации театральных игр с детьми
дошкольного возраста;
4)
подобрать   и   обосновать   диагностический   инструментарий,
позволяющий определить уровень развития творческих способностей у детей
дошкольного возраста.
Практическая значимость проекта заключается в том что:
содержащиеся   в   работе   практические   материалы   (методики
диагностики творческих способностей у детей  дошкольного возраста) будут
полезны   педагогам   и   родителям,   не   имеющим   специального   музыкального
образования в организации музыкальнотеатрализованной деятельности.
Теоретическая значимость проекта заключается в том, что:
6 Дан анализ подходов к определению сущностей понятий: «творческой
 «способности»,
деятельностью»,   «творчество»,   «детское   творчество»,
«творческие   способности»,   «театрализованная   деятельность»,   «театральное
детское творчество», «музыкально  театрализованная деятельность»,     под
  чувственно
которыми   понимается   совокупность   психомоторных,
эмоциональных   свойств   субъекта,   проявляющихся   в   его   эмоциональной
отзывчивости на искусство;
обоснован   процесс   организации   музыкальнотеатрализованной
деятельности   в   целях   формирования   и   развития   творческих   способностей
дошкольников.
Научная   новизна   исследования   состоит   в   подборе   фрагментов   из
музыкальных   произведений   разных   жанров,
  позволяющих   ребенку
почувствовать,   осмыслить   и   передать   характерный   образ   героя   сказки,
драматизации, в постановке которой он принимает участие или играет роль
персонажа,   какоголибо   героя.   Таким   образом,   развивающий   потенциал
музыкальнотеатральной   деятельности   помогает   ребенку   в   развитии   его
творческих способностей на основе самостоятельного углубления ребенка в
музыкальный   образ   героя   на   основе   поиска   лейтмотива,   сопровождающего
персонаж   на   протяжении   всей   сказки   или   драматизации,   а   также   его
прочувствования и дальнейшего разыгрывания.
Теоретикометодологическую основу  составили:
Исследования   педагогики   и   психологии   о   развитии   творчества
прослеживаются в работах (И.Я. Лернера, A. M. Матюшкина, и др.).
Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены в
работах   Л.С.   Выготского,   P.   M.   Грановской,   Ю.С.   Крижанской,   Т.Д.
Марцинковской, Б.М. Теплова.
Развитие   творческих   способностей   средствами   музыкально   –
театрализованной   деятельности   у   детей   дошкольного   возраста   процесс
чрезвычайно сложный и многогранный, требующий адекватного отражения в
7 научных   трудах   и   в   практических   рекомендациях.   [13,   113  c.]   Данный
курсовой   проект      это   попытка   решить   с   теоретической   точки   зрения
существующую проблему и подкрепить её практическими разработками.
Данный проект ориентирован на развитие творческих способностей у
детей   дошкольного   возраста,   средствами   музыкально   –   театрализованной
деятельности.
В связи с поставленной целью и задачами,  в проекте  рассматривается
состояние   исследуемой   проблемы   в   трудах   отечественных   и   зарубежных
психологов   и   педагогов,   изучаются   особенности   развития   творческих
способностей   у   детей   дошкольного   возраста     средствами   музыкально   –
театрализованной деятельности.
Анализ вскрыл достаточно широкую освещенность проблемы развития
творческих   способностей   в   психологических   исследованиях   в
деятельностном,   поведенческом   и   личностном   направлениях.   Анализ
педагогических   исследований   позволил   определить   важность   и   значимость
развития творческих способностей в жизни ребенка.
Наиболее   существенная   зависимость   в   развитии   творческих
способностей детей, связана с содержанием музыкально – театрализованной
деятельности   и   пространственнопредметной   средой,   обуславливающей
проявление свободы, активности, творчества детей.
Таким  образом,  проведенное  исследование  обозначило  круг  проблем,
требующих   дальнейшего   разрешения   и   являющихся   актуальными   в
современной педагогической ситуации.
Анализ   вышеуказанного,   позволяет   сделать   вывод,   что   для   развития
творческих способностей ребенка педагоги дошкольного учреждения должны
проводить   систематическую   и   целенаправленную   работу   по   обогащению
чувственного   опыта   детей   в   процессе   музыкально   –   театрализованной
деятельности.
Основные   подходы,   в   которых   рассматриваются   проблемы   развития
творческих способностей детей, раскрываются в работах Б.В. Асафьева, Б.М.
8 Теплова,   Н.А.   Ветлугиной,   К.В.   Тарасовой.     Эти   педагоги   воплощают   на
практике новейшие достижения педагогической мысли.
В   работах   Е.А.   Флериной,   Н.П.   Сакулина,   Н.А.   Ветлугиной   и   др.
система   эстетического   воспитания   рассматривается,
  как   развитие
способности   воспринимать,  чувствовать   и   понимать   прекрасное   в  жизни   и
искусстве, как приобщение к музыкально – театрализованной деятельности и
развитие творческих способностей.
В педагогических исследованиях, направленных на изучение детского
творчества   в   разных   видах   деятельности   (литературной,   изобразительной,
музыкальной,   театральной),   неизменно   подчеркивается   необходимость
формирования   эстетического   отношения   к   произведениям   искусства   (Н.А.
Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.Г. Казакова, А.Е. Шибицкая).
Проблема   развития   творческих   способностей   исследовалась  С.   В.
Акишевым,   Н.   А.   Ветлугиной,   О.   П.   Радыновой,  Л.С.   Выготским,
Б.М.Тепловым и другими учёными.
Рассмотрим, как они раскрывают определение творчества.
Л.С.Выготский   утверждает,   что   «творческой   деятельностью   мы
называем   такую   деятельность   человека,   которая   создаёт   нечто   новое,   всё
равно будет ли это созданное творческой деятельностью какойнибудь вещью
внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или
обнаруживающимся только в самом человеке».
Исследователь   выделяет   два   вида   деятельности   человека:
воспроизводящую   (репродуктивную)   и   комбинирующую   (творческую).
Воспроизводящая   деятельность   связана   с   памятью   человека.   Человек
воспроизводит   или   повторяет   раньше   создавшиеся   и   выработанные   им   в
прошлом приёмы поведения, воскрешает следы от уже имевших место ранее
переживаний.   В   этих   случаях   деятельность   не   создаёт   ничего   нового,   а
основывается на повторении того, что уже было.
Результатом   комбинирующей   (творческой)   деятельности   является
создание   новых   образов   или   действий.   Как   отмечает   Л.С.Выготский,   мозг
9 является органом не только сохраняющим и воспроизводящим наш прежний
опыт,   а   также   органом   комбинирующим,   творчески   перерабатывающим   и
созидающим   из   элементов   прежнего   опыта   новые   положения   и   новое
поведение. «Именно творческая деятельность человека делает его существом,
обращённым   к   будущему,   созидающим   его   и   видоизменяющим   своё
настоящее».
Л.С. Выготский возражает против того, что творчеством могут занимать
лишь избранные, одарённые особым талантом: «Если понимать творчество в
его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к
выводу,   что   творчество   является   уделом   всех   в   большей   или   меньшей
степени,   оно   же   является   нормальным   и   постоянным   спутником   детского
развития».   Из   этого   можно   сделать   вывод,   что   творческой   деятельностью
могут заниматься все дети. [7, 56 c.]
Н.А.Ветлугина   считает   правомерным   распространять   понятие
творчества   на   деятельность   ребёнка,   ограничив   его   словом   «детское»   и
отметив условность его применения. Она рассматривает детское творчество и
в связи со зрелым искусством, и как педагогически обусловленное явление.
Не   каждую   детскую   продукцию   можно   считать   творчеством.
Н.А.Ветлугина выделила показатели, по которым можно отнести ту или иную
продукцию детей к творчеству. Она разделила их на 3 группы:
1. Показатели, дающие характеристику отношения детей к творчеству:
увлечённость,   способность   «войти»   в   воображаемые   обстоятельства   и
условные   ситуации,   искренность   переживаний.   На   этой   основе   хорошо
развиваются художественные способности.
2.   Показатели,   характеризующие   качество   способов   творческих
действий детей: быстрота реакции, находчивость при решении новых задач,
использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в
новые сочетания, оригинальность способов действий.
3.   Показатели   качества   продукции:   отбор   детьми   характерных   черт
жизненных   явлений,   персонажей,   предметов   и   их   отражение   в   рисунке,
10 музыкальной   игре,   драматизации,   в   словесном,   песенном   и   танцевальном
творчестве,   поиски   художественных   средств,   удачно   выражающих   личное
отношение детей и передающих замысел.
В психологии считается,  что   творчество   «должно   представлять   собой
общественную ценность и давать новую продукцию». Детское творчество не
полностью   соответствует   этому   определению.   Но   любое   творчество   имеет
различную общественную ценность так же, как и очевидны различные уровни,
масштабы, результаты творчества у разных авторов. [3, 304 c.]
По этим показателям можно сказать, является ли та или иная детская
продукция творчеством.
Анализ исследований Т.Г.Казаковой, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной,
Б.М. Теплова, Е.А. Флериной, посвященных проблемам детского творчества,
позволяет   дать   определение   понятию   «детское   творчество».   Под   детским
творчеством   понимается   создание   субъективно   нового   (значимого   прежде
всего для ребенка) продукта (рисунок, лепка, песенка, сказка, танцевальная
зарисовка  и  т.  д.);  создание  к  известному  ранее  не  используемых  образов,
разных   вариантов   изображения;   применение   усвоенных   ранее   способов
изображения   или   средств   выразительности   в   новой   ситуации;   проявление
инициативы.
Таким   образом,   детским   творчеством   мы   будем   считать   создание
ребёнком субъективно нового продукта в результате детской деятельности,
являющегося значимым прежде всего для ребёнка.
Способности
 индивидуальнопсихологические   особенности,
определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей,

не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие лёгкость и
быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности (Б. М. Теплов).
Творческие способности – это индивидуальные особенности качества
человека,   которые   определяют   успешность   выполнения   им   творческой
деятельности различного рода. [16, 57 c.]
11 Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребёнку
находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку
или историю, создать замысел игры или рисунка.
В настоящее время всё чаще поднимается вопрос о том, что необходимо
использовать   все   имеющиеся   педагогические   ресурсы   для   эффективного
развития   ребёнка.   Современная   педагогическая   наука,   смотрящая   на
образование   как   на   воспроизведение   духовного   потенциала   человека,
располагает   разнообразными   сферами   образовательного   воздействия   на
ребенка.
  Сфера   искусства   рассматривается   как   пространство,
способствующее   формированию   социальноэстетической   активности
личности.   По   мнению   современных   ученых,   исследующих   проблемы
дошкольного   образования,   раскрытию   внутренних   качеств   личности   и
самореализации   ее   творческого   потенциала   в   наибольшей   степени
способствует синтез искусств.
Этот   взгляд   на   воспитание   ребенка   сделал  актуальной   проблему
образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства,
как мощного синтетического средства развития их творческих способностей.
(Л.С.
  Л.В.Артемова,
  Менджерицкая,
  Д.В.
  Выготский,
  Б.М.Теплов,
Е.Л.Трусова, Р.И. Жуковская, Н.С.Карпинская и др.). Наибольшая ценность
детской театрализованной деятельности заключается в том, что драматизация
непосредственно   связана   с   игрой
 (Л.С.   Выготский,   Н.Я.   Михайленко),
поэтому   наиболее   синкретична,   т.   е.   содержит   в   себе   элементы   самых
различных   видов   творчества.   Дети   сами   сочиняют,   импровизируют   роли,
инсценируют какойнибудь готовый литературный материал.
Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в
том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в
ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на
достижение конечной цели.
12 На основе изучения литературы по данной теме, определены основные
направления   и   педагогические   задачи   по   развитию   таких   важнейших
компонентов   творческих   способностей   как   творческое   мышление   и
воображение   в   дошкольном   возрасте.   Так   же   важна   заинтересованность   в
занятиях   самого   педагога,   использование   на   занятиях   всех   видов   детской
театральномузыкальной деятельности. [11, 2127 c.]
творческое воображение,
творческое мышление
опыт творческой деятельности.
В качестве компонентов творческих способностей выделены:



Творческое воображение – проявляется в способности дошкольника к
  в   способности   создавать
  образному   фантазированию;
яркому,
художественные   ассоциации;   в   адекватности   возникающих   образов   и
ассоциаций звучащей музыке или характеру персонажа.
Творческое   мышление  –  выражается   в   беглости,   гибкости   и
оригинальности   мысли.   Беглость   творческого   мышления   характеризуется
быстротой переключения вариантов решения творческих заданий и точностью
их выполнения; гибкость мыслительного процесса – переключением с одной
идеи   на   другую;   оригинальность   творческого   мышления   характеризуется
минимальной   частотой   обращения   ребенка   к   одинаковым   ответам,
подражанию в выполнении творческих заданий.
Опыт   творческой   деятельности   –   проявляется   в   способности
дошкольника к осуществлению различных видов музыкальной деятельности
  игры   на   детских
(восприятия,
  музыкальноритмических   движений,
в
музыкальных   инструментах,
заинтересованности ребенка в выполнении творческих заданий; интересном
элементарной   импровизации);

результате выполнения таких заданий.
В психологопедагогической литературе широко рассматривается как
музыкальное развитие, так и театральная деятельность дошкольников. [17, 87
99c.]
13 Раскроем   смысл   опорных   терминов,   понимание   которых   позволяет
правильно   представить   в   развитии   проблему   развития   творческих
способностей   средствами   музыкально   –   театрализованной   деятельности   у
дошкольников.
Театрализованная деятельность дошкольников  это специфический вид
художественнотворческой  деятельности,  в  процессе   которой   ее  участники
осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной
роли (актера, сценариста, художникаоформителя, зрителя и т. д.), участвуют
в   подготовке   и   разыгрывании   разного   вида   театральных   представлений,
приобщаются к театральной культуре. (С. Н. Томчикова)
  Театрализованная   деятельность    это   форма   изживания   впечатлений
жизни, лежит глубоко в природе детей и находит своё выражение стихийно,
независимо от желания взрослых. (В.Г. Петрова)
Театрализованная   деятельность   является   неисчерпаемым   источником
развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает
его к духовному богатству. (В. А. Сухомлинский)
Театрализованная   деятельность    это   самый   распространенный   вид
детского   творчества.  Во   время   зрелища   воображение   позволяет   ребенку
наделять   героев   пьесы   человеческими   свойствами,
  воспринимать
происходящее   как   реальность,  сочувствовать,   переживать   и   радоваться  за
героев пьесы. Дети учатся замечать  хорошие и плохие поступки, проявлять
любознательность, они становятся более раскрепощенными и общительными,
учатся   четко   формулировать  свои   мысли   и   излагать   их   публично,  тоньше
чувствовать и познавать окружающий мир.
В исследовании, посвященном формированию театрального творчества,
Л.С. Фурмина дает следующее определение: «Театральное детское творчество
   это создание и раскрытие драматургом, режиссерами, актерами (детьми)
игровых   существенных   образов,   объединенных   единым   замыслом».   Она
высказывает   мысль   о   том,   что   если   в   театральноигровой   деятельности
14 сочетаются   три   направления      сочинение   собственных   сценариев,
исполнительское   и   оформительское   творчество,   то   этот   случай   следует
расценивать как высшее достижение в художественнотворческом развитии
детей. Именно такое творчество и следует развивать.
В работах современных педагогов  Л.В. Артемовой «Театрализованные
игры   дошкольников»,   Т.Н.   Дороновой   «Играем   в   театр»,   М.Д.   Маханевой
«Театрализованные   занятия   в   детском   саду»   рассмотрены   особенности
организации   театрализованной   деятельности   детей   в   дошкольном   возрасте,
определены   содержание   и   задачи   работы   в   разных   возрастных   группах,
выделены   основные   принципы   организации   театрализованной   деятельности,
предложена   методика   работы,
  выявлены   особенности   проведения
театрализованных   занятий,   разработаны   сценарии,   пособия,   конспекты
занятий.
Значение   театрализованной   деятельности   невозможно   переоценить.
Театрализованные   игры   способствуют  всестороннему   развитию   детей:   раз
вивается   речь,   память,   целеустремленность,   усидчивость,   отрабатываются
физические навыки (имитация движений  различных животных). Кроме того,
занятия   театральной   деятельностью   требуют   решительности,   трудолюбия,
смекалки.   Значение  театрального   жанра   заключается   еще   и   в   том,   что   он
эмоционально развивает личность. Ведь зачастую родителям бывает некогда
почитать ребенку  книжку. А как загораются глаза малыша, когда взрослый
читает вслух, интонационно выделяя характер каждого  героя произведения!
Именно поэтому театральному виду деятельности в работе с детьми следует
уделять особое значение. [9, 126 c.]
  Музыкально      театрализованная   деятельность   необыкновенно
эмоционально   насыщенная,  что   делает   ее   привлекательной   для   детей.  Она
приносит ребенку большую радость и удивление.
  В   педагогической   литературе   музыкально      театрализованная
деятельность рассматривается не только как вид игровой деятельности, но и
15 средство   развития   творческих   способностей   у   детей   (М.А.Васильева,
С.И.Мерзлякова, Н.Ф.Сорокина).
Музыкально   –   театрализованная   деятельность   в   детском   саду  –   это
организованный   педагогический   процесс,   направленный   на   развитие
музыкальных   и   театральноигровых   способностей   детей,   эмоциональности,
сопереживания, познания, то есть на развитие личности ребёнка.
  Музыкально   –   театрализованная   деятельность      это   гармонизация
отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужит ему
защитой от социальных и межличностных противостояний.
Театрализованная   деятельность,  в  процессе   музыкального  воспитания
детей   исполняет   социализирующую   функцию   и   тем   самым   дает   толчок   к
дальнейшему развитию способностей ребенка.
Театрализованная   деятельность   оставляет   большой   простор   для
творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать то или иное
озвучивание   действий,   самому   подбирать   музыкальные   инструменты   для
исполнения, образ своего героя.
Театрализованная   деятельность   включает   в   себя   следующие   игровые
формы музыкального развития:




инсценировка песен;
театральные этюды;
фольклорные праздники;
сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.
Музыкальнотеатрализованная   деятельность   является   источником
развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к
духовным ценностям. Это  конкретный зримый результат.
Музыкальнотеатрализованная   деятельность   позволяет   формировать
опыт   социальных   навыков   поведения   благодаря   тому,   что   каждое
литературное   произведение   или   сказка   для   детей   дошкольного   возраста
16 всегда   имеют   нравственную   направленность   (дружба,   доброта,   честность,
смелость и др.)
Основные задачи музыкально – театрализованной деятельности:
1.   Поэтапное   освоение   детьми   различных   видов   творчества   по
возрастным группам.
2.   Последовательно   знакомить   детей   всех   возрастных   групп   с
различными   видами   театра   (кукольный,   драматический,   оперный,   балет,
музыкальные комедии).
3.   Совершенствование   артистических   навыков   детей   в   плане
переживания   и   воплощения   образа.   Моделирование   навыков   социального
поведения в заданных условиях.
развитие эстетических способностей;
развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;
активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;
овладение навыками общения и коллективного творчества.
Исходя из этого задачи формулируются следующим образом:




Основной   целью   при   этом   является   формирование   думающего
и чувствующего,   любящего   и   активного   человека,   готового   к   творческой
деятельности в любой области.
Музыкальнотеатральная деятельность детей включает в себя несколько
разделов:






основы кукловождения;
актерское мастерство;
игровое творчество;
имитирование на музыкальных инструментах;
песенное и танцевальное творчество детей;
проведение праздников и развлечений.
Наибольший эффект дают такие методы развития творчества:

творческое задание;



постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
создание креативного поля;
переход игры на другой, более сложный творческий уровень;
17 

 упражнения;
этюды.
Таким   образом,   в   театрализованной   деятельности   поощряется
инициативность, гибкость и самостоятельность мышления, творчество детей.
Развитие   творческих   способностей   в   контексте   театрализованной
деятельности   способствует   общему   психологическому   развитию,
возможностям нравственноэстетического воздействия на детей со стороны
педагогов.   Театрализованная   деятельность      это   вариативная   система,
позволяющая формировать способности к анализу и синтезу, эмоциональным
переживаниям,   развитию   творческой   активности   детей.   Театрализованная
деятельность позволяет комплексно воздействовать на детей в вербальном и
невербальном   плане,   эффективно   решает   задачи   нравственного   и
эстетического   воспитания,   обогащает   эмоциональную   сферу,   активизирует
речевую   деятельность   и   корригирует   отклонения   в   разных   сферах
психической деятельности.
Занятия   по   театрализованной   деятельности   выполняют   ряд   функций:
познавательную,   воспитательную   и   развивающую.   [8,   128  c.]   Их   задачей
является не только подготовка к спектаклям. Содержание, формы и методы
проведения данных занятий должны преследовать одновременное выполнение
трех основных целей:

развитие   речи   и   навыков   театральноисполнительской
деятельности;
создание атмосферы творчества;
социальноэмоциональное развитие детей.


Занятия   по   театрализованной   деятельности   проходят   в   двух
направлениях:
1. освоение детьми основ актерского мастерства в процессе выполнения
упражнений творческого характера;
2. освоение детьми технических приемов, характерных для различных
видов театрального искусств.
18 Во   время   занятий   необходимо:   выслушивать   ответы   и   предложения
детей; если дети не отвечают, не требовать объяснений, а перейти к действию
с персонажем; при встрече детей с героями произведений выделять время на
то,  чтобы   они   могли   подействовать   или   поговорить   с  ними;   в  заключении
различными способами вызывать у детей радость.
Содержание театрализованных занятий включает в себя:



просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
упражнения
по

  формированию
выразительности
исполнения (вербальной и невербальной);

упражнения   по   социальноэмоциональному   развитию   детей
дошкольного возраста.
В   процессе   театрализованных   игр,   происходит   интегрированное
воспитание   детей,   они   обучаются   выразительному   чтению,   пластике
движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создается творческая
атмосфера,   которая   помогает   раскрыться   каждому   ребенку   как   личности,
применять   собственные   возможности   и   способности.   В   процессе   создания
театрализованных  представлений на основе музыкальных произведений  для
ребенка   открывается   еще   одна   сторона   искусства,   еще   один   способ
самовыражения,   с   помощью   которого   он   может   стать   непосредственным
творцом.
Материалом   для   сценического   воплощения   служат   сказки,   которые
дают «на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира». Участвуя в
драматизации, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет
его   жизнью.   Это,   пожалуй,   наиболее   сложное   выполнение,   т.к.   оно   не
опирается ни на какой овеществленный образец.
Музыкальный компонент театральных занятий расширяет развивающие
и   воспитательные   возможности   театра,   усиливает   эффект   эмоционального
воздействия как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к
19 театральному   языку   мимики   и   жестов   добавляется   закодированный
музыкальный язык мыслей и чувств. [2, 5861 c.]
Природная   предрасположенность   дошкольников   к   “напеванию”   и
“пританцовыванию” объясняет их живой интерес к восприятию музыкально
театрального действа и участию в нём.
Становление   творческой   личности   ребенка   особенно   эффективно
происходит   в   условиях   реализации   театрализованной   деятельности.
Театрализованная   деятельность   формирует   способность   детей   к
эмоциональной   эмпатии,
  их
исполнительные возможности. Театрализованная деятельность направлена на
  развивает   творческую   активность,
разрешение задач нравственноэстетического воспитания.
Музыкальное   воспитание   является   синтезом   различных   видов
деятельности. Процесс музыкального воспитания включает в себя все виды
музыкальной деятельности и в том числе театрализацию. В занятиях музыкой
театрализация   должна   занимать   весомое   место,   наряду   с   другими   видами
деятельности   театрализация   оказывает   большое   влияние   на   развитие   у
ребенка творческих способностей, образного мышления.
Вместе с тем, процесс музыкальной деятельности строится в основном
на   искусственно   созданных   образах,  которым   нет   звуковой   и  ритмической
аналогии в окружающей действительности (куклы поют, зайцы пляшут и т.д.),
все это может быть обыграно при помощи театрализации.
Для   проведения   занятий,   развлечений   и   спектаклей,   совместно   с
воспитателями  и родителями  необходимо изготовить  декорации, атрибуты,
маски,   костюмы   сказочных   персонажей,   эмблемы,   шумовые   музыкальные
инструменты (банки с крупой, камешками; коробки с палочками и др.).
В целом необходимо добиться того, чтобы дети передавали настроение,
меняли   мимику,   проводы   работу   с   детьми   важным   аспектом   является
поощрение участия детей в инсценировках, желания играть роль. В процессе
обучения дети учатся правильно называть театральное оборудование, бережно
к   нему   относиться,   ориентироваться   в   пространстве   зала,   следить   за
20 развитием   действия.   Большое   внимание   нужно   уделять   речи   ребенка,
правильному произношению слов, построению фраз, стараясь обогатить речь.
Вместе   с   детьми   можно   сочинять   маленькие   истории,   всем   вместе
придумывать   диалоги   героев.   Дети   могут   самостоятельно   сочинить   и
обыграть какуюлибо историю.
Старшие дошкольники могут сочинять мелодии в жанре колыбельной
для мишки, куклы и др. В танцевальном творчестве внимание нужно уделять
воспитанию интереса и желания двигаться в различных образах  зверюшек,
снежинок,   петрушек.   На   занятиях   должны   использоваться   различные
атрибуты: цветы, листики, ленты, салютики, платочки, кубики, шарики и др.
В   более   старших   группах   нужно   добиваться   выразительной   речи,
развития   представления   о   нравственных   качествах,   правилах   поведения
зрителей   на   спектакле.   С   помощью   театрализованной   деятельности   дети
учатся выражать свое отношение к происходящему более точно, учатся быть
вежливыми,  внимательными,   вживаться   в   образ,   уметь   анализировать   свою
игру   и   исполнение   других   героев,   обучаются   новым   приемам   игры   на
музыкальных инструментах.
Возможно использование игр на внимание, фантазию, добиваюсь яркой
передачи   разнопланового   образа.   В   танцевальном   творчестве   ребенок
получает   возможность   получить   жизнерадостную   самоутверждающую
уверенность   в   себе,   что   становится   прекрасным   фоном   для   развития   его
интеллектуальной сферы.
Возможно использование следующего музыкального оборудования:

музыкальные   инструменты   для   работы   музыкального
руководителя;




детские музыкальные инструменты;
музыкальная игрушка;
музыкальнодидактические пособия: учебнонаглядный материал,
настольные музыкальнодидактические игры;
аудиовизуальные   пособия   и   специальное   оборудование   к   ним;
оборудование художественнотеатральной деятельности;
21 атрибуты и костюмы.

Результатами этой работы являются:
1.
2.
3.
4.
Эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
Повышения уровня развития творческих способностей детей.
Повышение уровня речевого развития.
Умение детей самостоятельно моделировать коммуникативную и
импровизационную деятельность.
5.
Проявление познавательного интереса к театральным спектаклям,
желания импровизировать в пении, танцах, играх. [5, 6466 c.]
Для   того,   чтобы   все   дети   были   вовлечены   в   работу,   рекомендуется
использовать   разнообразные   приемы:   выбор   детьми   роли   по   желанию;
назначение   на   главные   роли   наиболее   робких,   застенчивых   детей;
распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую
карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей в
парах. Приведенные приемы и методы можно использовать в работе с детьми
старшего дошкольного возраста.
Игра   в   дошкольный   период   является   основным   видом   деятельности
ребенка   и   оказывает   большое   влияние   на   его   психическое   развитие   (Л.С.
Выготский, А.В. Запорожец, А.Л. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин
и   др.)   Понятием   «игра»   объединены   самые   разнообразные   проявления
активности ребенка, которые различаются прежде всего характером действий
и   их   направленностью,      это   игры   дидактические,   подвижные,   сюжетно
  театрализованные,
  Таким   образом,
ролевые,
театрализованная игра, как один из видов игровой деятельности, оказывает
  музыкальные   и   др.
существенное влияние на ход развития личности ребенка.
На   определенной   ступени   психического   развития   в   результате
воспитания   у   дошкольника,   как   отмечает   А.В.Запорожец,   открывается
сторона   эстетического   восприятия,   которая   дает   толчок   развитию   его
познавательной действительности.
Эстетическое   восприятие   детей,   в   том   числе   восприятие   театра,   не
сводится   к   пассивной   констатации   известных   сторон   действительности.
22 Ребенкудошкольнику   доступна   внутренняя   активность   содействия,
сопереживания,   способность   мысленно   действовать   в   воображаемых
  Старшие
обстоятельствах   (Л.С.Выготский,
дошкольники   обладают   также   способностью   понимать   внутренний   мир
  А.В.Запорожец   и   др.).
персонажей и их противоречивый характер.
Анализ психологопедагогической литературы даёт повод говорить об
усилении   внимания   к   развитию   творческих   способностей   средствами
музыкально – театрализованной деятельности.
С  самого   раннего   возраста   ребенок  нуждается   в  обогащении  яркими
художественными   впечатлениями,   знаниями,   умениями   выражать   свои
эмоции.   Это   способствует   проявлению   творчества   в   музыкально
театрализованной   деятельности.   Поэтому   очень   важно   приобщать   детей   к
музыке, живописи, литературе и, конечно, театру.
Театрализованные   игры   рекомендуется   использовать   прежде   всего   в
работе   по   развитию   речи.   Иградраматизация   рассматривается   как
действенное средство закрепления знания детьми содержания литературных
произведений. Проведение игрдраматизаций обеспечивает лучшее понимание
детьми смысла арифметических задач.
Театрализованные игры могут быть включены в другие виды детской
деятельности.   Выявлено   взаимовлияние   изобразительной   и   театрально
игровой   деятельности   на   эстетическое   воспитание   детей:   вопервых,   при
оформлении декораций, вовторых, при возникновении образов у детей.
Музыкально  театрализованная деятельность оказывает существенное
влияние на развитие творческих способностей у детей. [14, 237254 c.]
В   результате   анализа   психологопедагогической   литературы   по
проблеме проекта можно сделать следующие выводы:
1. Музыкально  театрализованная деятельность имеет большое значение
для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус,
творческие   и   декламационные   способности,
коллективизма, развивается память.
  формируется   чувство
23 2.   Все   театральные   игры   можно   разделить   на   две   основные   группы:
режиссерские игры и игры драматизации.
3. Иградраматизация способствует воспитанию и развитию интересной
самостоятельной,   творческой   личности   и   обеспечивает   проявление
индивидуальных   склонностей   каждого   ребенка,   меняет   поведение   детей:
застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные,
несдержанные   дети   учатся   подчинять   свои   желания,   волю   интересам
коллектива,   то   есть   происходит   воспитание   взаимопомощи,   уважение   к
товарищу, взаимовыручки.
4. Дети пятого года жизни в процессе театрализованной деятельности
активно   стремятся   вносить   в   исполнение   ролей   личное,   индивидуальное,
своеобразное.   А   в   старшем   дошкольном   возрасте   становится   возможным
специальное   обучение   детей   способам   художественно   образной
выразительности.
5. Эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от
ее   интегрирования   с   занятиями   по   изобразительному   творчеству   детей.   В
процессе декоративно оформительского творчества дети имеют возможность
  что   также   положительно   влияет   на
подумать,
  пофантазировать,
выразительность создаваемых образов.
6. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка
театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом
с музыкой, рисованием и лепкой.
7.
  Процесс   театральной   деятельности   взрослых   оказывает
положительное эмоциональное влияние на развитие собственной театрально
игровой   деятельности   детей,   которая   проявляется   как   в   играх,
организованных   взрослыми,   так   и   в   самостоятельной   театрализованной
деятельности дошкольников.
24 8. В музыкально  театрализованной деятельности ребенку открываются
нормы   нравственного   поведения,   а   в   реальных   отношениях   происходит
собственно их усвоение.
9.
  Музыкально      театрализованная   деятельность   оказывает
существенное влияние на ход развития личности ребенка.
Театрализованная   деятельность   способствует   психическому   и
физическому развитию ребенка, позволяет в рамках театральной игры узнать
о нормах, правилах и традициях общества, в котором он живет.
Театр – синтетический вид искусства, его связь с музыкой естественна и
необходима,   так   как   оба   вида   искусства   усиливают   эмоциональную   сферу
ребёнка.
Таким   образом,
  театрализованная   деятельность,
  в   процессе
музыкального воспитания детей исполняет социализирующую функцию и тем
самым дает толчок к дальнейшему развитию способностей ребенка.
Развитие   творческих   способностей   средствами   музыкально   –
театрализованной   деятельности   в   детском   саду   может   пронизывать   все
режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность
детей   и   взрослых   в   свободное   время,   осуществляться   в   самостоятельной
деятельности   детей.   Развитие   творческих   способностей   средствами
музыкально   –   театрализованной   деятельности   может   быть   органично
включено в работу различных студий и кружков; продукты театрализованной
деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли и др.) могут вноситься
в содержание праздников и развлечений. Большую роль в развитии творческих
способностей   средствами   музыкально   –   театрализованной   деятельности
играет грамотное педагогическое руководство. [4, 67 c.]
Работа   в   дошкольном   образовательном   учреждении   на   базе   МБДОУ
ПГО «Черемышский детский сад» на современном этапе наполняется новым
содержанием   –   растить   человека,   способного   к   самостоятельному
творческому труду.
25 Выполнять   эту   задачу   эффективно   помогает   метод   интеграции   в
деятельности   участников   образовательного   процесса   всего     дошкольного
учреждения.   Учитывая   особенности   детей,   нужно   найти   наиболее
рациональные   и   эффективные   пути   стимулирования   их   гармоничного
развития.   Музыкально      театрализованная   деятельность   носит   не   только
творческий характер, но оказывает влияние на развитие всех сторон личности
и   сферу   познавательного   развития,     необходимо   –   создать   комфортные
условия для творческого самовыражения и развития личности. Формировать у
дошкольников способность воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное
в   жизни,   в   искусстве,   приобщаться   к   художественной   и   творческой
деятельности.   Для   того,   чтобы   решить   эту   основную   задачу,   необходимо
использовать   в   работе  новые   программы   и   технологии.  Изменение
окружающей жизни диктует современным педагогам необходимость выбирать
более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных
методов и новых интегрированных технологий.
Развивая   творческие   способности   средствами   музыкально   –
театрализованной деятельности можно решить задачи: воспитывать у ребенка
гуманное отношение к окружающему миру, любовь к родной семье, родному
дому,  краю,  Родине;   прививать   желание   познавать   культуру  своего   народа
(через сказки, пословицы, поговорки, произведения народного декоративного
творчества);   воспитывать   уважительное   отношение   к   культуре   других
народов;   формировать   бережное   отношение   к   природе.   Приобщение   к
художественным,   духовным,   культурным,   нравственным   и   воспитательным
ценностям   происходит   в   процессе   ознакомления   с   образцами   устного
народного творчества (на примере потешек, прибауток, пословиц, поговорок,
русских народных сказок). [12, 2430 c.]
Проблема творческих способностей вызывала огромный интерес людей
во  все   времена.   Все   культурные   ценности,   накопленные   человечеством   –
26 результат   творческой   деятельности   людей.   И   то,   насколько   продвинется
вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим
потенциалом подрастающего поколения.
Практическая часть
В   данной   главе   представлены   театральные   игры,   направленные   на
развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Все   театральные   игры   можно   разделить   на   две   основные   группы:
режиссерские игры и игры драматизации.
Режиссёрские   игры  –   это   разновидность   детского   творчества,   где
присутствует воображаемая ситуация. Ребёнок в таких играх проявляет своё
творчество   и   фантазию,   придумывая   содержание   игры,   определяя   её
участников (как правило, это игрушки и предметы).
Режиссёрские игры для развития детей очень полезны, в частности, они
развивают воображение, детское творчество, фантазию. Благодаря действиям
с игрушками во время режиссёрской игры развивается мелкая моторика рук,
способности к общению. [6, 1120 c.]
Игра «Вини – пух», «Ну, погоди!»
Цель:   развитие   умений   сюжетосложения   в   совместных   режиссерских
играх, на основе готового сюжета.
Ход игры.
Рассказ о Вини – пухе, волке и зайце, которые зажигают всех своим
хорошим   настроением,   летает   и   знает   много   всяких   интересных   историй.
Детям предлагается восстановление отсутствующего кадра.
27 Игра «Превращение предмета».
 Цель: развивать воображение, фантазию детей.
Ход игры.
Сначала педагог объясняет детям: «В театре зритель верит в то, во что
верит   актер.   Сценическое   отношение   —   это   умение   с   помощью   веры,
воображения   и   фантазии   изменить   свое   отношение   к   предмету,   месту
действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение,
оправдывая   условное   превращение».   Педагог   берет   какойлибо   предмет   и
кладет   его   на   стол   или   передает   по   кругу   от   одного   ребенка   к   другому.
Каждый ребенок должен действовать с предметом посвоему, оправдывая его
новое   предназначение,   чтобы   была   понятна   суть   превращения.   Варианты
превращения разных предметов:
•   карандаш   или   палочка:   ключ,   отвертка,   вилка,   ложка,   градусник,
зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка,  расческа и т.д.;
 • маленький мячик: яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик,
колобок, цыпленок и т.д.;
•   записная   книжка:   зеркальце,   фонарик,   мыло,   шоколадка,   обувная
щетка, игра и т.д.
Можно   превращать   стул   в   пенек;   в   этом   случае   дети   должны
оправдывать   условное   название   предмета.   Например,   большой   стул   может
быть превращен в королевский трон, памяти ник и др. [19, 49 c.]
В играх  драматизациях ребенок  артист, самостоятельно создает образ
с   помощью   комплекса   средств   выразительности   (интонация,   мимика,
пантомима),   производит   собственные   действия   исполнения   роли.   В   игре
драматизации   ребенок   исполняет   какойлибо   сюжет,   сценарий   которого
заранее существует, но не является жестким каноном, а служит основой, в
пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться
не только текста, но и сценического действия.
Виды   драматизации:   игрыимитации   образов   животных,   людей,
литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки
произведений;   постановки   спектаклей   по   одному   или   нескольким
28 игрыимпровизации   с   разыгрыванием   сюжета   без
произведениям;
предварительной   подготовки.   Драматизации   основываются   на   действиях
исполнителя, который может использовать куклы.
Занятия с детьми драматизацией очень продуктивны. Основной целью
является  формирование думающего и чувствующего, любящего и активного
человека, готового к творческой деятельности.
Сценарий театрализованной сказки «Колобок».
Музыкальное сопровождение для сказки «Колобок».
Музыка на начало или для рассказчика  «Полянка» русская народная
мелодия.
Герой заяц «Зайчик» музыка М. Старокадомского.
Затем снова включается «Полянка».
Герой волк «Песня волка» музыка З.Роот.
Снова «Полянка».
Герой Медведь «Мишка косолапый» музыка А. Усачева.
Снова «Полянка».
Герой Лиса «Вальс» музыка В. Жилин.
Когда колобок поет включить «Полянку».
Действующие лица: Колобок, Зайчик, Волк, Медведь, Лиса, Ведущий
Вступление.
Ведущий: Жилибыли старик со старухой. Вот однажды дед и говорит:
Испеки, бабка, колобок!
Старуха   по   коробу   поскребла,   по   сусекам   поскребла,   набрала   две
горсти   муки,   тесто   замесила,   скатала   колобок,     в   печке   его   испекла   и
положила на окошко остывать.
Ведущий:   Колобок   полежалполежал   да   и   скатился   с   окошка   на
завалинку,   с   завалинки   на   травку,   с   травки   на   дорожку      и   покатился   по
дорожке прямо в лес. Катится колобок, катится, а навстречу ему  заяц!
Заяц: Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Зайка, я тебе песенку спою!
Я по коробу скребён,
По сусекам я метён,
29 В жаркой печке я печён,
На окошке я стужён.
Я веселый колобок,
Колобок румяный бок,
Я от дедушки ушёл.
Я от бабушки ушёл,
И от тебя нехитро уйти!
И  покатился колобок дальше, только заяц его и видел.
Ведущий: Катится колобок, катится, а навстречу ему  волк.
Волк: Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, серый волк, я тебе песенку спою.
Я по коробу скребён,
По сусекам я метён,
В жаркой печке я печён,
На окошке я стужён.
Я веселый колобок,
Колобок румяный бок,
Я от дедушки ушёл.
Я от бабушки ушёл,
Я от зайчика ушёл
И от тебя нехитро уйти!
Ведущий: И покатился колобок дальше, только волк его и видел.
Катится колобок по лесу, катится, а навстречу ему – медведь!
Медведь: Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, медведь, я тебе песенку спою.
Я по коробу скребён,
По сусекам я метён,
В жаркой печке я печён,
На окошке я стужён.
Я веселый колобок,
Колобок румяный бок,
Я от дедушки ушёл.
Я от бабушки ушёл,
Я от зайчика ушёл
И от тебя нехитро уйти!
И  покатился колобок дальше, только медведь его и видел.
Ведущий: Катится колобок по лесу, катится, а навстречу ему  лиса!
Лиса: Здравствуй, колобок! Какой ты хорошенький, румяненький!
Ведущий:   Колобок   обрадовался,   что   его   похвалили,   и   запел   свою
песенку.
Я по коробу скребён,
30 По сусекам я метён,
В жаркой печке я печён,
На окошке я стужён.
Я веселый колобок,
Колобок румяный бок,
Я от дедушки ушёл.
Я от бабушки ушёл,
Я от зайчика ушёл,
И от тебя нехитро уйти!
Лиса: Колобок мой,  колобок,
Колобок, румяный бок!
Глуховата я ведь стала
И всех слов не разобрала
Сядь ко мне на язычок,
Да пропой ещё разок.
Песня очень хороша,
Спой, мой сладкий, не спеша!
Колобок: А разве ты язычком слушаешь?
Закрой ка ты  глаза да уши развесь пошире, вот всё и услышишь.
Я по коробу скребён,
По сусекам я метён,
В жаркой печке я печён,
На окошке я стужён.
Я веселый колобок,
Колобок румяный бок,
Я от дедушки ушёл.
Я от бабушки ушёл,
Я от зайчика ушёл,
И от тебя нехитро уйти!
И покатился колобок дальше, только его и видели.
Использование педагогом режиссёрских игр и игр  драматизации будет
способствовать   развитию   творческих   способностей   у   дошкольников.   С
помощью   игр   ребенок   эмоционально   и   личностно   познает   себя   и   других
людей; осуществляет художественное познание окружающего мира; реализует
творческий потенциал. [18, 71 c.]
В   перспективе   планируется   создать   сборник   театрализованных
спектаклей,   часть   которых   будет   реализована   в   рамках   преддипломной
практики, и подобрать лейтмотивы для персонажей сказки.
31 Для диагностики творческих способностей у детей можно использовать
следующие диагностические методики (см. табл. 1 в приложении) авторов:
1.
 Методика«Солнце   в   комнате»   (авторы   В.   Синельников,   В.
 Цель.   Выявление   способностей   ребенка   к   преобразованию
Кудрявцев).
«нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения
несоответствия.   Активизация   и   развитие   творческого   воображения
дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений.
2.  Методика   «Исключение   лишнего»  (автор   Е.   В.   Доценко).  Цель:
оценка мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.
3. Методика «Рисование музыки» (Н. Г. Куприна). Цель: оценить опыт
творческой   деятельности   детей,
использование   в   рисунке
соответствующих   характеру   музыки   тонов,   оттенков   цвета,   создание
  через
композиции, соответствующей музыкальному образу.
32 Список используемой литературы
Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду.
1.
М.: ВЛАДОС, 2003г.  103 с.
2.
Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду  М.:
Просвещение, 2001 г.  58  61 с.
3.
ЕрмолаеваТомина, Л.Б. Психология художественного творчества
/ Л.Б. ЕрмолаеваТомина.  М.: Академический Проект, 2003.  304 с.
4.
Картамышева А.И. Музыкальнотеатральная деятельность, как
средство развития художественноисполнительских навыков у детей
дошкольного возраста.  Минск: МГИ, 2008.  67 с.
5.
Коленчук И.В. Развитие музыкальных способностей детей
дошкольного возраста через театрализованную деятельность // Искусство в
школе. 2007. N 11. С. 6466 с.
6.
Крылов Е. Школа творческой личности.  Дошкольное
воспитание. 2002 №№ 7,8. 1120 с.
7.
8.
Левин В.А., Воспитание творчества.  Томск: Пеленг, 1993. 56 с.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду:
Пособие для  работников  дошкольных  учреждений.  М.: ТЦ Сфера, 2001.
128 с.
9.
Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в
детском саду: Учебнометодическое пособие.  Великий Новгород: НовГУ им.
Ярослава Мудрого, 2006.  126 с.
10. Ничипорюк Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое
пособие.  Ростов н/Д: «Феникс», 2003. –9094 с.
11. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников.
Дошкольное воспитание.  1996 №5. стр. 2127.
12.
Радынова О.П. Дошкольный возраст: задачи музыкального
воспитания// Дошкольное воспитание.1994№ 22430с.
13. Савицкая Л.В. Развитие творческих способностей детей
средствами музыкально  театрального искусства: Пособ. для педагогов
учреждений образования и музыкальных руководителей/Авт.сост.
Л.В.Савицкая.  Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.  113 с.  (Серия «Из
опыта работы дошкольных учреждений»)
14.
Теплов   Б.   М.   Психология   музыкальных   способностей   /   Б.   М.
Теплов.  М.: Наука, 2003  С.237–254.
33 15.
Томчикова     С.Н.   У   истоков     театра:   Программа     творческого
развития  детей  шестого  года  жизни  в  театрализованной  деятельности.
Магнитогорск: МаГУ, 2002.  69 с.
16.
Танина Л.В. Развитие творчества в художественной деятельности
  Материалы   Всероссийской   научнопрактической
//
дошкольников
конференции: Проблемы дошкольного образования на современном этапе.
Тольятти, 2003.  С. 5 – 7с.
17. Фурмина   Я.С.   Возможности   творческих   проявлений   старших
дошкольников  в театральных играх: Художественное творчество и ребенок /
под ред. Н.А. Ветлугиной.  М.: Педагогика, 1972.  С.8799.
18. Чурилова   Э.Г.   Методика   и   организация   театрализованной
деятельности дошкольников и младших школьников, М.: ВЛАДОС, 2001.  71
с.
19. Эльконин Д.Б. Психология игры.  М., 1999.  49 c.
Диагностическая таблица с описанием методик для изучения
творческих способностей у детей дошкольного возраста
Приложение 1
Название, автор
Цель методики
Методика   «Солнце   в
комнате»   (авторы   В.
Синельников,
В.
Кудрявцев).

Цель.
Выявление
способностей   ребенка   к
преобразованию
«нереального»
в
«реальное»   в   контексте
заданной   ситуации   путем
устранения

34

Таблица 1
  к   проведению,
Картинка
Инструкция
обработка данных
Материал.
с
изображением   комнаты,   в   которой
находится   человечек   и   солнце;
карандаш.
Инструкция к проведению.
Показывая   ребенку   картинку:   «Я
даю   тебе   эту   картинку.   Посмотри несоответствия.
Активизация   и   развитие
творческого   воображения
дошкольников   в   процессе
восприятия   музыкальных
произведений.

напутал?

осуществляется
внимательно   и   скажи,   что   на   ней
нарисовано».   По   перечисленным
деталям   изображения   (стол,   стул,
человечек, лампа, солнышко и т. д.),
психолог   дает   следующее   задание:
"Правильно.   Однако,   как   видишь,
здесь   солнышко   нарисовано   в
комнате.   Скажи,   пожалуйста,   так
может   быть   или   художник   здесь
чтото
  Попробуй
исправить картинку так, чтобы она
были правильной".
Пользоваться   карандашом   ребенку
не   обязательно,   он   может   просто
объяснить,   что   нужно   сделать   для
«исправления» картинки.
Обработка данных:
В   ходе   обследования   психолог
оценивает
  попытки   ребенка
  Обработка
исправить   рисунок.
данных
  по
пятибалльной системе:
1.   Отсутствие   ответа,   непринятие
задания ("Не знаю, как исправить",
"Картинку исправлять не нужно")
1 балл.
2.
устранение
несоответствия   (стереть,   закрасить
солнышко)  2 балла.
3.
несоответствия:
а)   простой   ответ   (Нарисовать   в
другом   месте      "Солнышко   на
улице")  3 балла.
б)   сложный   ответ   (переделать
рисунок      "Сделать   из   солнышка
лампу")  4 балла.
4. Конструктивный ответ (отделить
несоответствующий   элемент   от
других,   сохранив   его   в   контексте
заданной   ситуации   ("Картинку
сделать",
  "Нарисовать   окно",
"Посадить   солнышко   в   рамку"   и
т.д.)  5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов – высокий уровень;
34 баллов – средний уровень;
02 балла – низкий уровень.
  Содержательное   устранение
  Формальное
Методика
Цель:   оценка   мышления, Детям
35
предлагается

серия «Исключение
лишнего»,   автор   Е.   В.
Доценко

умственные
операции
анализа   и   обобщения   у
ребенка.
Методика   «Рисование
музыки»
  Г.
Куприна)
(Н.

  оценить
 опыт
Цель:
творческой   деятельности
детей, через использование
в
рисунке
соответствующих
характеру   музыки   тонов,
оттенков   цвета,   создание
композиции,
соответствующей
музыкальному образу.
36
картинок, на которых представлены
разные предметы.
На   выполнение   всего   задания
отводится 3 мин.
Оценка результатов
10   баллов
 ребенок   решил
поставленную перед  ним задачу за
время, меньше чем 1 минута, назвав
лишние предметы на всех картинках
и правильно объяснив, почему они
являются лишними.
89   баллов    ребенок   правильно
решил задачу за время от 1 до 1,5
мин.
67   баллов    ребенок   справился   с
задачей за время от 1,5 до 2 мин.
45 баллов — ребенок решил задачу
за время от 2 до 2,5 мин.
2  3 балла — ребенок решил задачу
за время от 2,5 до 3 мин.
0  1 балл – ребенок за 3 минуты не
справился с заданием.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий уровень
8  9 баллов – высокий уровень
4  7 баллов – средний уровень
2  3 балла – низкий уровень
0  1 балл – очень низкий уровень
Дети   рисуют   звучащую   музыку,
самостоятельно   выбирая   сюжет,
цветовую гамму, а также и материал
для рисования: краски, карандаши,
мелки и т. д.
Музыкальный ряд: Ф. Шопен Этюд
фа минор.
Обработка данных.
Высокий   –   «5»      использование   в
рисунке
соответствующих
характеру   музыки   холодных   или
тёплых   тонов,   ярких,   насыщенных
или приглушённых оттенков цвета;
передача
эмоционального
содержания   музыкального   образа
через   адекватную   выразительность
линий,
  создание   композиции,
соответствующей   музыкальному
образу.
Средний   –   «34»      соответствие
характеру   звучания   выбранной ребёнком   холодной   или   тёплой
цветовой   гаммы,   но   при   этом
однообразие,
  невыразительность
оттенков цветов и  их комбинаций;
невыразительность   линий   рисунка;
стандартность,
  неоригинальность
сюжета и композиции в целом.
Низкий – «2»  формальный подход
к выбору цветовой сюжета, гаммы,
созданию   собственной   композиции
или полное несоответствии рисунка
заданной теме, отсутствие интереса
и   увлечённости   в   процессе
выполнения задания.
37

file_name: 4_Широкова О._курсовой проект.docx


extracted_text:
Праздник в летнем оздоровительном лагере или
на пришкольной площадке. Сценарий «День
Нептуна»
Праздник проходит на пляже или в бассейне, поэтому, вопервых, необходимо
позаботиться о мерах предосторожности и технике безопасности.
Территорию необходимо красочно оформить, подготовить костюмы действующим
лицам.   Весь   сценарий   готовится   только   с   участниками   представления.   Можно
готовить   сценки   отдельно,   чтобы   придать   празднику   загадочность:   участники
фрагментов будут знать только порядок своего выступления, но не весь сценарий в
целом.
Главные роли будут играть взрослые, а остальные — ребята среднего школьного
возраста.
Действующие   лица: Нептун,   младшая   дочь,   старшая   дочь,   русалочки,
дельфинята, рыбки, черти.
Описание праздника
Входит ведущий.
Ведущий:
Здравствуйте, девчонки!
Здравствуйте, мальчишки!
На праздник необычный
Случайно не хотите ли?

А ну, раздайся детвора,
Нептуна встречать пора!
К нам на праздник он идет
И друзей своих ведет!
Под музыку входит царь Нептун, совершает круг почета и садится на трон.
Нептун:
Гордый я морей властитель,
Рыб, дельфинов повелитель.
Мой дворец на дне морском
Весь усыпан янтарем.

Рад приветствовать всех вас!
Приглашаю в перепляс,
В игры разные сыграть,
Заодно — позагорать!
Под   музыку   входят   младшая   дочь   царя   с   русалками.   Становятся   рядом   с
Нептуном.
Нептун: Что ты невесела, дочь моя, любимая? Не обидел ли кто? Не причинил ли
тебе вреда? Только скажи. Я все царство морское переверну вверх дном. Найду
обидчика и наказать его велю.
Младшая дочь: Не нужно, батюшка, никого искать и царство морское вверх
дном переворачивать. Не обижал меня никто и вреда никто мне не причинял.
Нептун:   Поделись   же,   девицакрасавица,   со   мной   своим   горем.   Отчего
грустишь? Расскажи, может, я смогу тебе помочь.
Младшая дочь: Ах, батюшка. И сказатьто совестно. Да и простишь ли ты меня?
Не   сдержала   я   слово   свое   —   хранить   твой   подарок,   ожерелье   жемчужное. Порвалась тонкая ниточка и рассыпались по дну морскому жемчужины. Как мне их
искатьсобирать?
Нептун: Не печалься, дочка. Чем смогу, помогу в твоем горе. Эй, русалки, нука,
покажите мне, что вы умеете. Не поможете ли найти ожерелье дочери моей?
Русалки под музыку исполняют танец. Во время танца делают движения, будто
ищут ожерелье.
Младшая дочь: Русалочки, не нашли ли вы мое ожерелье?
Русалочки:
Берег весь земной прошли,
Ожерелье не нашли.
Где еще его искать?
Может, помощь нам позвать?
Младшая дочь: Ах, вы только плясать да веселиться умеете! Как только до
дела, сразу в помощи нуждаетесь. Уходите с глаз долой!
Нептун: Постой,   дочка,   не   гневись.   Может   быть,   они   нам   всетаки   помогут.
(Обращается к русалочкам) А умеете ли вы плавать по просторам морским? Вот вам
раковины морские. Перенесите их с одного берега на другой. А если помощь нужна,
пригласите когонибудь из жителей этого прекрасного земного царства.
Проводится эстафета. Педагоги формируют 2 команды, в каждой из которых
вместе с детьми будут участвовать и русалочки.
Чья команда быстрее перенесет раковины (игрушки) с одного бортика бассейна
на другой?
По окончании эстафеты Нептун и младшая дочь поощряют победителей.
Русалочки уходят. Под музыку входит старшая дочь Нептуна.
Старшая   дочь:   Здравствуй,   батюшка!   Здравствуй,   сестрица   родимая.
Здравствуйте, гости дорогие. Что вы так загрустили? Может, чтото случилось?
Нептун: Ах, дочь моя старшая, никак не можем мы найти то ожерелье, что я
подарил сестре твоей меньшей.
Старшая   дочь:   Не   печалься,   батюшка.   Есть   у   меня   друзья   —   дельфинята.
Может, они помогут нам?
Хлопает в ладоши 3 раза. Появляются дельфинята и заходят в воду.
Дельфинята: Мы веселые ребята,
Мы, ребята, дельфинята!
Любим плавать и скакать,
И резвиться, и играть!
Старшая дочь: Дельфинята, друзья мои, помогите сестре моей младшей найти
ожерелье   жемчужное!   Рассыпала   она   его   по   дну   морскому,   стыдно   ей   перед
батюшкой.
Проводится игра с нырянием в обруч. Вновь формируются 2 команды, в каждой
команде по равному количеству «дельфинят». Участники команд должны как можно
быстрее добраться от одного бортика бассейна  к другому  (от одного участка  на
пляже до другого, при этом участники должны находиться по пояс в воде.) У них на
пути   препятствие   —   обручи,   вертикально   стоящие   в   воде,   которые   держат
помощники.
Нептун награждает победителей.
Старшая дочь: Ах, батюшка, сестрица, и дельфинята нам не помогли. Но есть у
меня подружки — рыбки, детки золотой рыбки. Может они нам помогут?
Хлопает   в   ладоши   и   приглашает   рыбок.   Появляются   Рыбки,   входят   в   воду,
прыгают, резвятся.
1я рыбка: Мы красивые рыбешки,
Озоруем понемножку.
Плавать любим мы везде,
Только в чистенькой воде.
2я рыбка:
Золотая рыбкамама
Занята сейчас делами.
Ну, а мы хотим опять,
С вами вместе поиграть.
Старшая дочь: Здравствуйте, рыбки золотые. Видим мы, какие вы озорные и
веселые.   Давайте   с   вами   поиграем.   Я   буду   подавать   вам   команды,   а   вы   их
выполнять. Во время игры мы и выясним: только играть вы можете или и на помощь
нам сгодитесь.
Для игры можно пригласить нескольких ребят, которые вместе с рыбками будут
выполнять задания игры.
— Поднимем волны на море (движения руками вперед назад).
— А теперь волны идут в стороны (вправовлево).
— Спрячемся под воду, чтобы нас никто не увидел.
— Пускаем в воду пузыри, как бегемотики.
Спасибо вам, рыбки. А теперь пригласите ребят поиграть с вами в интересную
морскую игру «Чей кораблик быстрее приплывет к берегу».
Формируются   2   команды.   На   расстоянии   5   м   каждая   команда   делится   по
равному  количеству  участников  — половина участников  с одной  стороны,  вторая
половина   —   с   другой.   Перед   участниками,   стоящими   по   пояс   в   воде,
устанавливаются легкие кораблики с парусами. По команде первые участники дуют
на кораблик, кораблик доплывает до второго участника. Второй участник таким же
образом направляет кораблик обратно. Выигрывает команда, быстрее закончившая
эстафету.
Старшая дочь: Молодцы, славные жители земного царства. Давайте поиграем
еще в игру «Сердитая рыбка».
В   игре   могут   принимать   участие   ребята   младшего   школьного   возраста,   для
которых и устроен праздник. «Сердитая рыбка» стоит у одного бортика бассейна,
дети находятся у противоположного бортика. Со словами:
Сердитая рыбка тихо лежит,
Сердитая рыбка, наверное, спит.
Подойдем, ее разбудим
И посмотрим — что же будет,
дети подходят к «сердитой рыбке», которая «просыпается» и ловит ребят. А те в
свою очередь, бегут к своему бортику. Пойманные «рыбки» выходят из бассейна.
Игра повторяется 5—7раз. Возможна замена «сердитой рыбки».
По окончанию игры «рыбки» уходят.
Младшая дочь: Неужели мы так и не найдем жемчужины из моего ожерелья?
Выбегают чертенята. Они прыгают, шалят, танцуют под музыку «ЧунгаЧанга». Во
время танца громко выкрикивают четверостишья:
Мы веселые ребята,
Мы почтичто акробаты.
Любим свеженьких людей,
Непослушных детей!

И на море, и на суше Береги от нас ты уши!
Ведь не зря и там и тут
Чертенят везде зовут.

Не боитесь, тихо, ша!
Мы сегодня кореша.
Что случилось? Что за гам
Не дает покоя нам?
Нептун: Ага,   вот   вы   где,   чертенята!   Нука,   признавайтесь,   не   вы   ли   украли
ожерелье моей дочери?
Что ты, что ты, Бог с тобой!
Нет нужды у нас такой.
И зачем нам ожерелье,
Лучше б детское варенье...
Нептун: Чтото мне не верится. Сейчас я своих спортсменов позову. Вот тогда
правда и откроется. Если они победят — вы отдаете ожерелье.
Приказываю   собрать   команду   спортсменов   из   земных   жителей,   равную   по
количеству чертенят, и провести честные состязания. Пусть мой посох укажет, лжет
чертячий народец или правду молвит.
Формируется   команда   из   мальчиков   и   проводятся   несколько   эстафет   с
командой чертенят.
«Бег с мячом». Пробежать по дну бассейна к противоположному бортику, ведя
перед собой мяч.
«Буксирование в парах». Это же упражнение, только взявшись под руки и не
расцепляясь вести мяч.
«Кто   быстрее   соберет   кораллы».   Команды   собирают   разбросанные   в   воде
кегли.
Нептун: Ну что ж, верю я вам, черти, не крали вы ожерелье. Но тогда помогите
моей дочери найти его.
Проводится игра «Ловля жемчуга».
По   дну   разбрасываются   мелкие   тяжелые   игрушки.   Ребята   собирают   их   в
ведерки   (у   каждой   команды   по   одному   ведерку),   находясь   по   пояс   в   воде.
Побеждает   команда,   у   которой   в   ведре   окажется   больше   игрушек«жемчужин».
Дочери высыпают добычу из ведер и находят там бусы. Младшая дочь: Вот мое
ожерелье! Старшая дочь: И у меня есть ожерелье! Нептун: Да, вот сколько смогли
собрать жемчуга наши спортсмены. Даже на два ожерелья хватило. Спасибо вам,
дети! Теперь мои дочери повеселели и нам пора отправляться в морское царство.
Старшая дочь:
Всем спасибо за старанье,
Говорим вам: «До свиданья!»
В море нам пора идти,
Что ж, дружочек, не грусти!
Младшая дочь:
Сколько я нашла друзей:
И земных, и вот — чертей,
Но на дно и мне пора,
До свиданья, детвора!
Русалочки:
Как прекрасно здесь у вас,
Только рыбки ждут и нас. Через год мы к вам придем,
Не заблудимся, найдем!
Чертенята:
Целый год мы будем помнить,
Как на Праздник Нептуна
Веселилась детвора!
Мы теперь потише будем
И про вас мы не забудем!
Нептун:
Пришло нам время расставаться.
Счастливо вам здесь оставаться.
Живите дружно и в добре!
Да будет мир на всей Земле!
Пусть дружба здесь всегда царит,
А солнце счастье вам дарит!
Звучит   музыка.   Ребята   резвятся   и   танцуют.   Если   позволяет   время,   можно
организовать несколько подвижных игр.

intro:
Праздник проходит на пляже или в бассейне, поэтому, во-первых, необходимо позаботиться о мерах предосторожности и технике безопасности.
Территорию необходимо красочно оформить, подготовить костюмы действующим лицам. Весь сценарий готовится только с участниками представления. Можно готовить сценки отдельно, чтобы придать празднику загадочность: участники фрагментов будут знать только порядок своего выступления, но не весь сценарий в целом.
Главные роли будут играть взрослые, а остальные — ребята среднего школьного возраста.
Действующие лица: Нептун, младшая дочь, старшая дочь, русалочки, дельфинята, рыбки, черти.


extracted_text:
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ В СЛОВЕ СУФФИКС.
ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
О ЧАСТЯХ СЛОВА
Цель: обобщить и систематизировать знания о суффиксах и их роли в нашей
речи.
I. Чистописание.
Ход урока
Ветер, ветер, ветрище,
Ты чего по свету рыщешь?
Лучше улицы мети
Или мельницы крути!
Я. Аким
–  Какие словарные   слова встретились   в  тексте? Какие  родственные слова
встретились?
– Как образовались слова «ветерок» и «ветрище»?
II. Словарная работа.
– Отгадайте кроссворд. В словахотгадках выделите суффикс.
1) Он пляшет и поёт,
    И гудит, как самолет;
    Он бежит бегом,
    Он жужжит жуком. (Волчок.)
2) С ветки на тропику,
    С травки на былинку
    Прыгает пружинка –
    Зеленая спинка. (Кузнечик.)
3) Что это у Галочки?
    Нитка на палочке,
    Палочка в руке,
    А ниточка в воде. (Удочка.)
4) Из горячего колодца
    Через нос водица льется.
(Чайник.)
5) Сам не велик,
    Зашел в городок,
    Всех людей перебил,
    А сам в уголок. (Веник.) III. Работа по теме урока.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
В ы п о л н е н и е  упражнений.
1. Упр. 196.
– Кто больше запишет слов с корнем кот?
2. Упр. 197. Устное выполнение по вопросам упражнения. Разбор слов по
составу у доски.
О б о б щ е н и е  знаний о частях слова.
1. Б е с е д а.
– Рассмотрите рисунок. Вы видите необычный словесный поезд.
– Как вы понимаете этот рисунок?
2. Р а б о т а  по вопросам на с. 134.
3. В ы п о л н е н и е  упр. 198.
– Простым карандашом в учебнике разберите слова по составу.
– Найдите соответствующий «поезд» и соедините их линией.
– Запишите слова. Разберите их по составу. Обозначьте орфограммы.
IV. Итог урока.
– Какие суффиксы встретились в пословицах?
 Где дубняк, там и березняк.
 Лакомый кусочек скорее в роточек.
 Где цветок, там и медок.  Куда иголка, туда и нитка.
Домашнее задание: выполнить упр. 5, с. 140.

file_name: УРОК 53.doc

intro:
Цель: обобщить и систематизировать знания о суффиксах и их роли в нашей речи.
Данный урок разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Урок начинается с минутки чистописания. Затем проводится словарная работа, учащиеся путем обобщения определяют тему урока.
Работа по теме урока.
С о о б щ е н и е  темы и цели урока.
В ы п о л н е н и е  упражнений.

title: Разработка урока по русскому языку 3 класс УМК Школа 2100 РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ НАХОДИТЬ В СЛОВЕ СУФФИКС. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ О ЧАСТЯХ СЛОВА