extracted_text:
Использование методов мнемотехники при развитии речи
младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
(с нарушением интеллекта)
М. Н. Наумова
учитель начальных классов
Гимназия г. Лабытнанги, ЯНАО
На   современном   этапе   развития   России   происходят   изменения   в   образовательных
процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов на развитие
творческих   и   интеллектуальных   способностей   детей,   коррекции   эмоциональноволевой   и
двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и
воспитания,   направленные   на   активизацию   познавательного   развития   ребенка.   В   этих
изменяющихся   условиях   учителю   необходимо   уметь   ориентироваться   в   многообразии
интегрированных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.
Качество жизни детей с ОВЗ в первую очередь зависит от их поведенческих навыков,
социальной   включенности,   коммуникативных   способностей   и   меняется   с   возрастом.
Необходимо,   используя   все   возможности   детей,   развивать   у   них   жизненно   необходимые
навыки,   чтобы,   став   взрослыми,   они   могли   самостоятельно   себя   обслуживать,
ориентироваться в окружающем мире.
Обучающийся   с   ОВЗ  –   физическое   лицо,   имеющее   недостатки   в   физическом   /
психологическом   развитии,   препятствующие   получению   образования   без   создания
специальных условий.
В рамках инклюзивного образования именно лингвистические умения играют решающую
роль в социальной адаптации обучающихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).
У   детей   с   нарушением   интеллекта     особенности   речевого   развития   проявляются   не
только в запаздывании речи, но и в характере её проявления.  Наиболее важными причинами
бедности словарного запаса у этих детей является низкий уровень их умственного развития,
ограниченность   представлений   и   знаний   об   окружающем   мире,   несформированность
интересов,   снижение   потребности   в   речевых   и   социальных   контактах,   а   также   слабость
вербальной памяти.
У   детей   с   нарушением   интеллекта   отмечаются   недостатки   в   развитии  речевой
деятельности.   У     таких   детей   страдают   все   стороны   речи:   фонетическая,   лексическая,
грамматическая.      Интеллектуальное недоразвитие ведёт к более позднему формированию
фонематического слуха, звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи.
Нарушение усвоения значений слов отрицательно сказывается на развитии фонематического
слуха   и   тем   самым   задерживает   формирование   речи.   Общее   моторное   недоразвитие
умственно отсталого ребенка играет также определенную роль в замедленном развитии речи.
Фонетические недостатки речи детей с  нарушением интеллекта  затрудняют овладение
грамотой,   усугубляют   нарушения   интеллектуального   и   эмоционального   развития,
отрицательно влияют на все стороны личности ребенка, способствуют возникновению речевой
замкнутости, нерешительности, излишней застенчивости, неуверенности в своих силах.
1 При  работе с  детьми,  имеющими   ограниченные   возможности  здоровья,  применяются
особые коррекционно  развивающие педагогические  технологии, позволяющие добиваться
положительной   динамики   в   обучении
  и   воспитании.   Одной   из   таких   технологий,
позволяющих учителю значительно развить как отдельные речевые функции, так и виды речи,
является мнемотехника.
Мнемотехника – в переводе с греческого «искусство запоминания».
Современный энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники.
❖ Мнемотехника  искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих
запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
❖ Мнемотехника 1) то же, что мнемоника; 2) цирковой и эстрадный номер, основанный на
искусстве запоминания («отгадывание» чисел, предметов, дат и имен). Исполняется двумя
артистами при помощи специально разработанного кода.
❖  Мнемотехника     это   система   внутреннего   письма,   позволяющая   последовательно
записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.
Таким образом,  мнемотехника  – это система методов и приемов, обеспечивающих
эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие
речи.
К. Д. Ушинский говорил:  «Учите ребенка какимнибудь неизвестным ему словам  он
будет долго и напрасно будет мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он
их усвоит на лету». Примером     может служить  всем знакомая фраза, которая помогает
запомнить цвета радуги: Каждый  Охотник  Желает  Знать Где Сидит  Фазан.
Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического
материала – мнемотаблица.
Мнемотаблица     это   схема,   в   которой   заложена   определенная   информация.   Суть
мнемосхемы   заключается   в   следующем:   на   каждое   слово   или   маленькое   словосочетание
придумывается   картинка   (изображение);   таким   образом,   весь   текст   зарисовывается
схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает информацию.
Схемы   помогают   детям   самостоятельно   определить   главные   свойства   и   признаки
рассматриваемого   предмета,   установить   последовательность   изложения   выявленных
признаков; обогащают словарный запас детей.
2 Использование мнемотаблиц, т.е. схем, в которых заложена определённая информация
ставит своей целью: закреплять различные методы запоминания, расширять словарный запас,
развивать   образное   восприятие,   устную   речь,   умение   связно   говорить   и   рассказывать   у
учащихся. В работе с мнемотаблицами вводятся символы и картинки.
Для изготовления  этих картинок не требуются художественные  способности: любой
педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов
к выбранному рассказу.
  Постепенно может осуществляеться переход от творчества педагога к совместному
творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе работы даются  готовые схемы, то
на   следующем      коллективно   обсудить   различные   версии   и   отобрать     наиболее   удачные
варианты.
Работа на занятиях по мнемотаблицам  состоит из трех этапов.
1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2   этап:  осуществляется   перекодирование   информации,   т.е.   преобразование   из
абстрактных символов в образы.
3   этап:  после   перекодирования   осуществляется   пересказ   сказки   или   рассказ   по
заданной теме, разучивание стихотворения.

Кроме   коммуникативной,   развивается   планирующая   функция   речи,   т.е.   ребенок   учится
последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом.
Как любая работа строится от простого,  к сложному.      Начиная работу с простейших
  мнемодорожкам   и   позже   к
  последовательно   переходим   к

мнемоквадратов,
мнемотаблицам.
Виды мнемотаблиц:
1) Развивающие (тренинг основных психических процессов);
            2) Обучающие.

                              Пример работы с развивающей мнемотаблицой:
Детям   показывается   таблица   и   расшифровывается   закодированная   информация.
Устанавливаются логические связки, количественные и качественные характеристики. Затем
дается   время   на   запоминание   таблицы.   Таблица   убирается,   и   дети   воспроизводят   ее
графически по памяти.
                             Пример работы с обучающей мнемотаблицой:
3 Принцип   работы   с   обучающей   мнемотаблицей   несколько   иной,   поскольку   они
содержат обучающую информацию, как правило, незнакомую детям. Поэтому в этом случае
основную   задачу   берет   на   себя   педагог,   особенно   если   это   первая   мнемотаблица   в
определенном направлении.
             Возможные направления работы по обучающим  мнемотаблицам:
o Запоминание материала по лексическим темам.
o Обучение рассказыванию («Расскажика»).
o Заучивание стихотворений, пословиц, разгадывание загадок.
o Обучение грамоте (запоминание букв, правил).
o Формирование элементарных математических представлений.
o Информационные (содержащие полезную  и нужную детям информацию).

4 В   работе   с   детьми   с   ОВЗ   по   адаптированным   программам
  VIII   вида   в
общеобразовательной   школе   формирование   речи   приобретает   особое   значение   из   за
структуры дефекта и становится главной целью всего коррекционного процесса.
На основании анализа научной литературы я выделила следующие подходы в работе с
технологией мнемотехника:
 Системный     технология   мнемотехника   используется   в   системе   обучения   и
воспитания;
 Личностный  с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка;
 Деятельностный     развитие   ребенка   происходит   в   деятельности,   он   читает
предложенные учителем схемы, таблицы и составляет свои;
 Диалогический  процесс обучения происходит в форме диалога;
 Культурологический   ребенок расширяет словарный запас, развивает связную речь,
учится грамматически правильно говорить;
 Информационный  ребенок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и
воспроизводит информацию об окружающем мире.
Овладение   приемами   работы   с   мнемотаблицами   значительно   сокращает   время

обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
1) развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и
речи;
2) перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;
3) развитие   мелкой   моторики   рук   при   частичном   или   полном   графическом
воспроизведении.
Необходимо   подчеркнуть,   что   мнемотаблицами   не   ограничивается   вся   работа   по
развитию речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и
эффективная   работа,   так   как   использование   мнемотаблиц   позволяет   детям   легче
воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Учитывая   особенности   обучающихся   с   ОВЗ,   необходимо:   предлагать   небольшое
количество материала, неоднократно повторять показ действий с тем или иным материалом,
заканчивать   упражнение   при   достижении   первого   результата,   так   как   ребёнок   быстро
истощается, не может долго работать.
Дети с нарушениями в развитии выбирают упражнения, которые могут выполнить, а
упражнения,   вызывающие   затруднения,   игнорируют,   хотя   иногда   и   испытывают   интерес.
Важно   не   упустить   этот   момент   интереса   и   помочь   ребёнку   в   овладении   упражнением:
достижение успеха приводит к самоуважению и возникновению дальнейшей потребности в
развитии.
Выводы:
1.   Овладение   приемами   работы   с   мнемотаблицами   помогает     в   развитии   основных
психических   процессов      памяти,   внимания,   образного   мышления   и   сокращает   время
обучения речи  детей с ОВЗ .
2. Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным,
творческим.
3.  Но использование мнемотехники не заменяет самый известный и широко популярный
метод в развитии и укреплении памяти  традиционное заучивание текстов наизусть.
5

file_name: Использование методов мнемотехники.doc

intro: При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. Одной из таких технологий, позволяющих учителю значительно развить как отдельные речевые функции, так и виды речи, является мнемотехника.


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу  іс әрекетінің технологиялық картасы №1

                       Технологическая карта организованной учебной деятельности
     Дата:    09.16   воспитатель Пауль ОА
     Білім  беру  саласы / Образовательная область/: Коммуникация
     Тақырып /Тема/:  Пальчиковая игра «Барабан»

     Мақсат /Цели/:   Учить детей эмоционально воспринимать стихи, внимательно
слушать произведение  Формировать правильное и отчётливое произношение звуков
«б»; «бь»; развивать умение произносить отдельные звукоподражания громко и
тихо..Развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковые игры, творческое
воображение, фантазию, терпение .Воспитывать бережное отношение к игрушкам
Пересыпание крупы ложкой из одной мисочки в другую
  Алдын ала  жұмыс /Предварительная  работа/:  рассматривание альбомов
«Музыкальные инструменты»
   Құралжабдықтар /Оборудование/: барабан, иллюстрации
        Сөздік  жұмыс /Словарная  работа/: барабанщик
      Билингвальді  қарым –қатынасты  игеру / Билингвальный  компонент/: барабан
Қимыл кезеңі

/Этапы
Деятельности
/
Мотивациял
ық қозғаушы
/
Мотивационн
о
побудительн
ый /
Тәрбиешінің қызметі
/Деятельность воспитателя/
Балалардың ісәрекеті
/Действия детей/
Ребята, посмотрите, что я вам принесла.
(Показываю барабан) Что это, вы знаете?
Правильно, это барабан. Послушайте,
как громко поёт свою песенку барабан:
«Бамбам, бамбам!». Повторите, как
громко поёт барабан
 Дети: Это барабан.
. (Хоровые и индивидуальные
ответы) .
Ұйымдастыр
у ізденушілік
/
Организацио
нно –
поисковый/
А мой барабан может звучать
громко и тихо, послушайте, как тихо
поёт свою песенку барабан. Давайте
хором произнесём песенку барабана
тихо
Ребята, а вы знаете, с барабаном
 солдаты ходят на парад. Посмотрите,
какие они красивые, нарядные идут.
( Показ картинки) Мы сейчас с вами
поиграем в солдат. Встаньте около
Проявляют интерес
Слушают музыку барабана
Рассматривают картину стульчиков, повторяйте за мной.
Стихотворение  «Барабан»  Агния
Барто
 Ребята, про кого я прочитала
стихотворение Что делает мальчик?
Верно, барабанит, бьёт в барабан.
Повторите:
Что случилось с барабаном?
А почему барабан стал дырявый.
Посмотрите  на картинку: вот, какой
стал барабан. А теперь, давайте
поиграем с  пальчиками. Покажите мне
большой палец, а остальные пальчики
сожмите в кулачок. Вот так. Повторяйте
за мной.
 Пальчиковая игра:
 Молодцы, ребята, очень громко
научились кричать  «Ура!»
А теперь, попробуем «Ура»  тихо.
Умнички, ребята, все старались.
Рефлексті
түзеті
/Рефлексивно
–
корригирую
щий/
Левой, правой!
Левой, правой!
На парад
Идёт отряд.
На парад
Идёт отряд.
Барабанщик
Очень рад
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд.
Левой, правой.
Левой, правой.
Барабан уже дырявый.
про мальчика.
барабанит
бьёт в барабан.
   стал дырявый
 мальчик долго барабанил
Нельзя долго барабанить, а то
барабан будет дырявый, в
барабане будет дырка
Выполняют пальчиковую игру
произнося текст
Пересыпание крупы ложкой из
одной мисочки в другую
 Повторяют тихо громко

intro:
игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию малыша. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношение многих звуков,в данном занятии звук «б»; «бь»;Конспект занятия
Пальчиковая игра "Барабан"

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект занятия по проектной работе  на тему: Пальчиковая игра «Барабан»


extracted_text:
ТЕСТ  № 1           8 класс
такое

главные
  члены
1.
Что
предложения?
A.
B.
C.
Подлежащее +сказуемое
Дополнение +подлежащее
Обстоятельство + сказуемое
  Назовите   второстепенных   членов
2.
предложения
Подлежащее, сказуемое
Дополнение,

определение,
A.
B.
обстоятельство
C.
Глагол, наречие
3. На   какие
  вопросы
отвечает дополнение?
Кто? Что?
На вопросы косвенных падежей
Что делать?
4. Определите

вопросы
определения?
Кто? Что?
Где? Куда? Откуда?
Какой? Который?
5. Обстоятельство   отвечает
на вопросы
Почему? Где? Сколько? Когда?
Кого? Чего?
Какой? Чей?
6. Двусоставное
A.
B.
C.
A.
B.
C.
A.
B.
C.
предложение состоит  из
Подлежащее + сказуемое
Подлежащего
Сказуемого
Найдите подлежащее и сказуемое
A.
B.
C.
7.
Курить – здоровью вредить
A. Курить – вредить
B. Курить – здоровью
C. Здоровью – вредить
8. Вставьте   вместо   точек
нужное слово
За       …….   дело берись
смело;   сам   не   осилишь,
помогут.
A. Хорошее
B. Плохое
C. Никакое
9.
Как   называется   предложение
грамматическая основа, которого состоит  из
одного   главного   члена   (   подлежащее   +
сказуемое )
A. Двусоставное
B. Односоставное
C. Сложное
10.
Односоставные   предложения   по
способу выражения главных членов делятся
на
A. Глагольные

именные
B. Сложные
простые

и
и
C. Союзами   и   без
союзов
При   глагольных   односоставных
11.
предложениях главный член:
A. Сказуемое
B. подлежащее
C. определение
12. При

именных
односоставных
предложениях   главный
член:
A.
B.
C.
Сказуемое
Дополнение
Подлежащее
13. Определите   тип   односоставных
предложений:
Вечер. Тишина. Звезды.
14. В

односоставных
глагольных предложениях
имеется:
подлежащего,

но
Подлежащее
Нет
A.
B.

подразумевается
C.
Нет сказуемого

вид
15. Определите
глагольных
односоставных
предложений:
A. Определенноличные,
неопределенноличные,   обобщенно
личные, безличные
B. Именные, назывные
C. Двусостаное

–
ТЕСТ № 2  8 класс

1.Сказуемое
глагол
прошедшего времени отвечает на
вопрос:
A. Какой?
B. Кем быть?
C. Что делал? 11. Каким   членом   является
подчеркнутое слово в данном
предложении:
Я буду учителем
A. подлежащее
B. Сказуемое
C. Дополнение
12. Выделенное слово
в предложении чем является?
Мы будем учить песню
A. Подлежащее
B. Сказуемое
C. Дополнение
13. Определите

графическую
схему предложения
Мы выучим песню
A. Подлежащее,сказуемое,
обстоятельство
B. Сказуемое,   подлежащее,
дополнение
C. Подлежащее,   сказуемое,
дополнение
14. Глаголы   будущего   времени
имеют формы
A. Будущее   простое   и
сложное время
B. Будущее   незаконченное
время
C. Будущее
15. Определите

правильную
форму   перевода   данного
предложения на родной язык
Айгуль будет врачом.
A. Айгул

келажакда
доктор бўлади.
B. Айгул келажакда врач
бўлади.
C. Айгул врач бўлади.

–
2. Сказуемое
глагол
прошедшего   времени   имеет
окончание в м.р. :

A. –ть
B.
–ая
–л
C.
3. Форма глагола «идти» в прошедшем
времени
A. Ходить
B. Шёл
C. Бежать
4. Укажите

правильное
в
глагола

окончание

предложении:
Дерево принял…сь
A.
B.
C.
–у
–о
–и
5. Окончание

глаголов
прошедшего
времени
относятся   к  какому   числу  –
ла, ло, л.

A. Единственное число
B. Множественное число
C. Двойственное число
6. Суффикс   –ся   пишется   в
прошедшего

глаголах
времени когда?
A. После мужского рода –л
B. После гласного
C. После окончания –ть

7. К   какому   времени   глаголов
следующие
относятся
окончания: л, ла, ло.
A. Будущее время
B. Прошедшее время
C. Настоящего времени
8. На вопрос что делал (а, о)
отвечает   глаголы   какого
времени?
A. Настоящего
B. Прошедшего
C. Будущего
9. Глаголы   будущего   времени
отвечают на вопросы:
A. Что делать?
B. Что буду делать?
C. Что делал?
10. На   вопрос   что   сделаю?
отвечают   глаголы   какого
времени?
A. Настоящего
B. Прошедшего
C. Будущего

file_name: тестовые задания  8 класс русский язык.docx

intro:
Тестовые задания разработаны по схеме "от простого к сложному". Предлагаю два варианта задания по русскому языку по курсу 8 класса в узбекской школе. Каждый вариант содержит по 15 вопросов.
Думаю, что при проверке знаний и умений учащихся по данному материалу моя работа будет полезной для выявления уровня успеваемости учащихся. Можно использовать для проведения суммативного оценивания по данному разделу.тестовые задания по русскому языку 8 класс

title: Тестовые задания по русскому языку 8 класс


extracted_text:
Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах
Наумова М. Н.
учитель начальных классов
Гимназии г. Лабытнанги,  ЯНАО
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой в соответствии с ФГОС, принадлежит изучению
родного   языка.   Русский   язык   является   для   младших   школьников   основой   всего   процесса   обучения,   средством   развития   их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
От того, на сколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение
ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
Умение замечать орфограммы  важнейшее условие формирования грамотного письма: не замечая орфограмм ученик пишет с
ошибками, не испытывая сомнений. Способность реагировать на орфограммы отличает грамотного от неграмотного; грамотный
всегда   припоминает   правило,   если   находится   в   сомнении,       с   помощью   словаря   или   иным   путём   разрешает   свои   сомнения;
малограмотный пишет с ошибками, не замечая этого и не сомневаясь в правильности своего письма.
Ведущие методисты считают главными в обучении правописания орфографическое правило, его применение, то есть решение
орфографической   задачи.   Однако   её   решение   возможно   лишь   при   условии,   что   ученик   видит   объект   применения   правила   –
орфограмму.   Только   сумев   найти   орфограмму,   ученик   сможет   решить   вопрос   о   её   конкретном   написании.   Значит,   умение
обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом
при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин,
тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы, школьники пишут с ошибками; правила в этом
случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.
К   сожалению,   с   каждым   годом   в   начальной   школе   увеличивается   количество   учащихся,   испытывающих     значительные
трудности в овладении грамотным письмом. Процесс овладения орфографическими компетенциями напрямую связан с речевым
развитием ребёнка. Дети с дизорфографией составляют значительную часть неуспевающих  учащихся по циклу предметов родного
языка в общеобразовательных школах.
Дизорфография  – стойкая  специфическая  несформированность  усвоения орфографических  знаний,  умений  и  навыков,
обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.
Актуальность   названной   проблемы   обусловлена   тем,   что   отсутствие   орфографической   зоркости   или   её   слабая
сформированность является основной причиной орфографических ошибок.
Орфография  (от греч. ortos– прямой, правильный иgrapho– пишу) – это система правил, устанавливающих единообразие
написаний, обязательных для данного языка. Орфографией можно назвать также раздел науки о языке, изучающий правописание
слов на определенном этапе развития этого языка.
Современная русская орфография включает в себя пять разделов:
1) передачу буквами фонемного состава слов;
2) слитные, раздельные и дефисные (полуслитные) написания;
3) употребление прописных и строчных букв;
4) способы переноса слов;
5) графические сокращения слов.
Правила передачи звуковой стороны речи посредством буквенных обозначений могут строиться на различных принципах.
Принципы   орфографии  –   это   основа,   на   которой   базируются   написания   слов   и   морфем   при   наличии   выбора   букв,
предоставляемого графикой.
Орфограмма  –   это   правильное   написание,   которое   следует   выбрать   из   ряда   возможных.   Например,   в   слове  вокзал
орфограммами являются буквы о (может быть написана буква а), к (может быть написана буква г), л (возможно написание лл). С
каждым из пяти разделов орфографии связаны определенные орфограммы. Так, например, вопервых, определенная буква в слове:
шепот  и  шорох,  предложить  и  предлагать  и др., вовторых, слитное, раздельное и дефисное (полуслитное) написание слов:
потихоньку, в обнимку, повесеннему; втретьих, прописная и строчная буквы:  Родина  и  родина; вчетвертых, перенос слов:  се
стра и сестра, набросить и надломить: впятых, графические сокращения: и т. д. (и так далее), и др. (и другие), см. (смотри).
Русское письмо, как и письмо большинства народов мира, является звуковым, то есть смысл речи в нем передается путем
передачи звуковой стороны языка условно принятыми графическими обозначениями – буквами.
На письме звуки русского языка передаются посредством определенного количества букв, которые в совокупности образуют
алфавит. Изучением букв, как известно, занимается графика. Орфографические системы мира различаются в зависимости от того,
как   они   используют   возможности   графики.   Так,   например,   определенные   трудности   могут   возникать   в   том   случае,   когда   в
различных фонетических условиях одна буква (в силу своей многозначности) обозначает различные звуки. Такая ситуация может
возникнуть при качественной редукции (в слове  реки  буква  е  обозначает звук [э], а в слове  река  посредством той же буквы  е
обозначается звук [иэ]), а также при оглушении согласных в абсолютном конце слова (в слове луга буква г обозначает звук [г], а в
слове  луг  та же буква  г  обозначает звук [к]). В таких случаях выбор букв определяется орфографическими правилами. Таким
образом, именно орфография регулирует написание той или иной буквы, обозначающей фонему в слабой позиции.
В современном русском  языке  существует   три  принципа  орфографии:  морфологический,  фонетический  и исторический
(этимологический, или традиционный).
Морфологический   принцип  является   основным,   ведущим   принципом   русской   орфографии.   Морфологический   принцип
требует, чтобы проверка орфограммы была ориентирована на морфемный состав слова, он предполагает единообразие, одинаковое
написание морфем: корня, приставки, суффикса, окончания независимо от позиционных чередований (фонетических изменений) в
звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или форм слова.
одн ниеео
;   в
На морфологическом принципе основываются следующие орфографические правила:
1) написание   безударных   гласных,   проверяемых   ударением:   (в   корнях   слов:  во׳дный   –   вода׳–водян й   –   нав
служебных морфемах: о׳тмель и отб йоо
, на столе׳ и на ст леуо
).
оо
, мудре׳ц и ст рец
ао
2) написание звонких и глухих согласных на конце слова (луг– луга, лук – лука) и в корне слова перед согласными (лавка –
лавок, сковородка – сковородок);
3) написание проверяемых непроизносимых согласных (поздний – опоздать, лестный – лесть);
4) написание приставок на согласный, исключая приставки на з (отдать как отловить, надстроить как надломить т. д.);
5) употребление буквы ё после шипящих в ударной позиции в корнях слов, а также в суффиксах глаголов и отглагольных слов
(ночёвка – ночевать, шёпот – шептать, размежёвка – размежевать);
6) написание твердых и мягких согласных в сочетаниях с мягкими согласными (мостик – мост, но восьми – восьмой);
1 7) написание   безударных   окончаний   имен   существительных,   которые   обычно   проверяются   по   ударяемым   окончаниям
существительных того же склонения и в той же падежной форме (ср.: в дере׳вне, в па׳рке – в седле׳; в ра׳дости – в степи׳; в
не׳бе – в ведре׳и т. п.).
Фонетический принцип  (или фонетические написания) заключается в том, что написание передает звучание слова, буквой в
данном случае  обозначается не фонема,  а звук. Фонетические написания близки  к фонетический транскрипции  (как известно,
транскрипция – это передача звучащей речи на письме).
На фонетическом принципе основаны следующие написания:
1) написание приставок, оканчивающихся на  з(из, воз, вз, низ, раз, роз, без, чрез, через) с буквой  с  перед глухими
согласными и с буквой з перед всеми другими согласными и перед гласными (издать – исписать, возносить – воспевать,
вставать   –   взбираться,   низложить   –   ниспровергнуть,   раздать   –   распространить,   бессловесный   –   бездорожье,
чрезвычайный – чересполосица);
2) написание буквы а в безударной приставке раз (рас), несмотря на то, что под ударением в этой приставке пишется о (разда
׳зывать – ро׳ссказни, рассы׳пать – ро׳ссыпь);
׳ть – р здал, расписа
оо
׳ть – р спись, расска
оо
3) написание буквы  ы  после приставок на согласный (исключая приставки меж, сверх и заимствованные приставки) перед
начальной   буквой  и  корня   (ср.:   предыстория   –   поискать   –   сверхинтересный).   Кроме   того,   после   твердых   согласных   в
сложносокращенных словах сохраняется буква и (мединститут, спортинвентарь);
4) написание буквы о в суффиксах–онок –онка после шипящих (медвежонок, шапчонка и т. п.);
5) написание буквы ы послец в окончаниях имен существительных и прилагательных (улицы, огурцы, бледнолицый, птицын,
Куницын и т. п.);
6) отсутствие   буквы  ь  в   прилагательных   с   суффиксом   –ск,   образованных   от   существительных,   оканчивающихся   на  ь
(мозырский – от Мозырь, зверский – от зверь; ср.: сентябрьский – от сентябрь, декабрьский – от декабрь).
Традиционный (исторический) принцип  русской орфографии заключается в том, что то или иное написание обусловлено
законами   языка   на   определенном   этапе   его   исторического   развития.   В   современном   языке   такие   написания   сохраняются   по
традиции.
К традиционным (историческим) написаниям относятся следующие:
1) написание   слов   (чаще   заимствованных)   с   непроверяемыми   безударными   гласными  а,   о,   е,   и,   я  (сапоги,   лаборатория,
панорама, коллектив, обоняние, винегрет, дирижер, дефицит, интеллигент, смятение, месяц, заяц и т. д.);
2) написание корней с чередующимися гласными а/о, е/и (заря – озарение – зори; загар – загорать – пригарь; прикосновение –
касаться;   поклон  –  наклониться  –  склонение;   предложение  –  прилагать  –  полог;   растение   –  росток  –  вырасти  –
выращенный; проскакать – подскочить – скачок; собирать – соберу; удирать – удеру; блестеть – блистать; отпереть –
отпирать, расстелить – расстилать; вытереть – вытирать и др.);
3) написание букв и, е после букв ж, ш и ц (как известно, звуки [ж], [ш] были мягкими до ХІV века, а [ц] – до ХVІ века): шесть,
жесть, лыжи, ширина, шиповник, цель, целый, квалификация, цитата, цирк и др.
4) написание двойных согласных в корнях заимствованных слов (килограмм, коралл, шоссе, барокко, антенна, ассимиляция и
др.);
5) написание буквы г на месте звука [в] в окончаниях–ого, его родительного падежа прилагательных и причастий (сильного,
синего, идущего и др.);
6) написание   буквы  ь  после   твердых   шипящих  ж,   ш  в   окончаниях   глаголов   2го   лица   единственного   числа   в   форме
изъявительного наклонения (идешь, смотришь, читаешь) и в формах повелительного наклонения (ешь, режь, намажь).
Кроме того, по традиции пишется   после шипящих на конце наречий, за исключением слов уж, замуж, невтерпеж (лишь,
напрочь, точьвточь, навзничь, настежь  др.);
7) написание слов с непроверяемыми гласными в сочетаниях оро,  оло (молоко, корова);
8) написание отдельных слов (рюкзак, асфальт, вокзал и др.).
Дифференцирующие   (различающиеся)   написания  объясняют   правописание   различных   по   смыслу   слов   и   словоформ,
относящихся к омонимам. Именно благодаря наличию дифференцирующих написаний различаются омонимы, омоформы, омофоны.
Так, например, написание букв а или о помогает понять, в каком значении употреблены слова кампания «событие, мероприятие» и
компания  (группа людей). Значение омонимов может различаться написанием одиночной и удвоенной буквы:  бал  (праздничный
вечер) и балл (оценка); написанием прописной и строчной букв: Роман (мужское имя) и роман (литературный жанр), Орел (город) и
орел (птица) и т. п.
К числу дифференцирующих относятся следующие написания:
1) наличие или отсутствие буквы ь у слов с основой на шипящий (наличие ь у слов женского рода: дочь, печь, рожь, мощь;
отсутствие ь у слов мужского рода: страж, марш, плащ);
2) написание   букв  о  или  ё  для   разграничения   имен   существительных   и   глагольных   словоформ   (ожог,   поджог–   имена
существительные и ожёг, поджёг– глаголы в форме прошедшего времени мужского рода);
3) написание некоторых корней с чередующимися гласными, выбор которых определяется семантикой слова (ср.: макать перо
в чернила – вымокнуть под дождем; подровнять (сделать ровным) – выравненный (сделанный равным);
4) написание   приставок  пре,   при  также   зависит   от   семантики   слова   (ср.:  предать   друга   –   придать   форму,   преемник
(последователь) – приемник (аппарат));
5) написание   окончаний  –ом,   ым  в   форме   творительного   падежа   единственного   числа   существительных   на   –ов,   ин,
обозначающих фамилии людей и названия населенных пунктов (ср.: с Сергеем Борисовым – с городом Борисовом);
6) написание ъ, ь зависит от расположения этих букв в слове (ср.: подъезд, объём, предъюбилейный, необъятный – воробьи,
вьюнок, льётся, скамья, на скамье);
7) некоторые слитные, раздельные или дефисные написания, с помощью которых уточняются лексикограмматические значения
омонимичных слов (ср.: тоже  (союз) –то же  (местоимение с частицей),  оттого  – наречие или часть союза,  от того  –
местоимение с предлогом и т. п.).
Несмотря на то, что общие правила для раздельного написания достаточны просты (отдельно друг от друга пишутся слова в
словосочетаниях и предложениях, а слитно – морфемы в слове), существует много случаев, когда трудно сделать выбор: перед нами
отдельные слова или части слов, например: глубокоуважаемый или глубоко уважаемый, никакой или ни какой, непогода или не
погода и т. д.
Многие написания являются весьма противоречивыми, Так, до сих пор нет единого подхода к написанию наречий, и они пишутся
то слитно, то через  дефис, то раздельно (ср.:  доверху – до  отказа, потихоньку  – повесеннему). Поразному пишутся также
существительные   и   прилагательные   одного   и   того   же   типа   (ср.:  блокпункт   –   блокпост,   народнохозяйственный   –   народно
демократический и т. д.).
2 Подводя   итог,   можно   говорить   о   том,   что   многообразие   правил   русской   орфографии   объясняется,   с   одной   стороны,
особенностями фонетического и грамматического строя русского языка, спецификой его развития, а с другой  взаимодействием с
другими языками, как славянскими, так и неславянскими. Результатом последнего является большое количество слов нерусского
происхождения, написание которых приходится запоминать.

Итак, исходя из выше сказанного и опираясь на принципы русской орфографии, можно дать другое определение дизорфографии.
Дизорфография     это   стойкое   и   специфическое   нарушение   в   усвоении   и   использовании   морфологического   и   традиционного
принципов   орфографии,   которое   проявляется   в   разнообразных   и   многочисленных   орфографических   ошибках   (Р.   И.   Лалаева);
специфическая неспособность учащихся к усвоению орфографических правил (Л. Г. Парамонова), нарушение письма, в основе
которого   лежит   несформированность   морфологического   анализа   (А.   Н.   Корнев).

            С моей точки зрения,  при  формировании у учащихся начальной школы  орфографических знаний, умений и навыков на
основе развития орфографической «зоркости, учитель должен сам хорошо  владеть основными принципами русской орфографии и
знать алгоритм орфографически правильного письма. Чтобы орфографически правильно писать, ученик, прежде всего, должен
обнаружить   орфограмму,   затем   установить,  какое   правило   необходимо   применить  в   данном  случае,   а  далее   решить   вопрос   о
конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила.
Несомненно, потребность в правиле возникает тогда, когда пишущий задумывается о том, какой письменный знак необходимо
выбрать в том или ином конкретном случае при написании слова. Но чтобы такая потребность возникла, ребенок должен «видеть»
«ошибкоопасное место». Таким образом, осознанное орфографическое действие возникает тогда, когда пишущий осознает наличие
орфограммы в слове.

Орфографический навык формируется в результате многократных повторений и упражнений на основе более простых навыков и
умений, таких как навык письма (автоматизированное начертание букв), умение проводить звуковой анализ слова (данный процесс
предполагает также наличие навыка целенаправленного фонематического и слогового анализа), умение устанавливать морфемный
состав   слова   и   на   основе   грамматических   знаний   выделять   из   слова   орфограмму,   требующую   проверки,   умение   подвести
орфограмму под соответствующее ей правило и некоторые другие умения.
Эффективными   в   работе   по   профилактике   дизорфографии   и   развитию   орфографической   зоркости   считаю   следующие
упражнения   и   задания   (которые   в   системе   даются   на   различных   этапах   урока):   фонетические   минутки,   чистописание,
орфографические пятиминутки, звуковые диктанты, работа с сигнальными карточками, буквенные диктанты, выборочные
диктанты, самодиктанты, списывание, лингвистические задания, кроссворды, загадки.
Рассмотрим более подробно некоторые из этих упражнений.
С целью формирования орфографической зоркости, умения обнаруживать и распознавать орфограммы в условиях как зри
тельного, так и слухового восприятия  каждый урок русского языка советую начинать с «орфографической зарядки». Она занимает
56 минут урока. Данная технология позволяет снизить количество ошибок до 3040%.:
Фонетические   минутки.  Начинать   работу   следует   с   использованием   такого   приема,   который   способствует   развитию
фонематического слуха и позволяет разграничивать буквенную и звуковую запись слов, что очень важно для детей с нарушениями
письма и речи. Фонематический слух развивается в процессе речевой деятельности  и специальных речевых упражнений.
Чистописание. Перед написанием букв или сочетаний обязательно спросить у детей, о чем они нам могут рассказать.
Ъ   ь   ъ   ь    это разделительные знаки, которые  разделяют два согласных звука; мягкий знак служит для обозначения
мягкости согласных;  ь грамматической формы;
на    в   по     русские приставки;
чк   чн   лл   сочетания исключения из орфограммы ь для обозначения мягкости согласного;
ая  яя   ый  ий   ое  ее – безударные окончания прилагательных;
ы   и     ы // и после ц; гласные после шипящих;
ем ишь  ит   ем     безударные окончания глаголов;
о   Аа   безударные гласные корня;
 Ии   е    безударные гласные корня; е // и в безударных окончаниях существительных;
Оо   Ёё   о // ё после шипящих;
о   е    соединительные гласные в сложных  существительных;
Й   Р   Л   М   согласные буквы; сонорные звуки;
Й   Чч   Щщ   согласные буквы; только мягкие звуки;
Жж   Шш   Цц – согласные буквы; только твердые звуки;
Яя   Юю – гласные, обозначающие два звука; гласные,  которые  обозначают мягкость согласного.
Следующим элементом урока являются орфографические пятиминутки, технология проведения которых включает в себя:
1)         орфографическое проговаривание слов, сочетаний слов.
Многолетняя практика показала высокую эффективность метода орфографического чтения, которым охватывается успешное
обучение   детей   довольно   широкому  кругу   орфографических   правил.   Ему   не   поддаются   лишь   несколько   правил   правописания:
шипящие,   наречия,   дефис,   заглавная  буква.  В   основе   орфографического   чтения   лежит   артикуляционная   память.  При
орфографическом чтении подключается еще один вид памяти — слуховая память. Если упражнения, развивающие речевую память,
интенсивно выполнять в течение 5—6 месяцев, то, орфографическая грамотность повышается в среднем на 30—40 %.
Дети легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и
читай, как говорим.
2)         изменение одного и того же слова, наблюдение над словами с разными основами, подбор однокоренных слов к данному слову.
При проверке безударных гласных в корне весьма результативны приемы, известные в методике, но, к сожалению, использующиеся в
школе не систематически, а только от случая к случаю.
Гласную можно проверить:
1. через  изменение числа существительного    (столы — стол);
2. через замену прилагательного существительным   (ледяной—лёд) и наоборот (белизна — белый);
3. через  замену  глаголов  существительным (бегу — бег) и наоборот (движение — движется);
4. через   замену   одной   формы   другой (водить — водит);
5. используя   прием   «назови   ласково» (трава — травка);
6. подбирая    к    многосложному    слову односложное (домашний — дом).
Если ударение в слове является фиксированным, то данное слово относится   к разряду непроверяемых, поэтому необходимо
обращать внимание детей на особенность ударения в слове.
           Развитию оперативной речевой памяти способствуют такие упражнения, как распространение предложений, восстановление
пропущенных слов, составление предложений из данных слов (восстановление деформированного текста). Но предлагая материал
для записи, следует делить его на порции, не превышающие объема непосредственной памяти (72 единицы). Тогда ученикам будет
легко удерживать его в оперативной памяти.
           Избежать скуки и однообразия помогут дидактические материалы, направленные на поддержание интереса к предмету.
3 Необходимо также отметить, если информация дается только в словесной форме, то с первого предъявления усваивается
только 15%, если в образной25%. Если же используются при восприятии и слух, и зрение, то осознание достигает 65%.
               Применение различных форм организации учебной деятельности отвечает естественной природе ребенка и поэтому дает
наилучший   обучающий   и   развивающий   эффект.   Работа,   организованная     таким   образом,   способствует   не   только   прочности
запоминания, но и развитию памяти и других познавательных способностей, поскольку актуализируется умение выделять главное,
обобщать.
Среди различных компонентов, формирующих грамотность учащихся, значительное место отводится зрительной памяти. Особенно
важен этот вид памяти при усвоении слов с непроверяемыми написаниями.
Обращение к истории слова нередко позволяет мотивировать его современное написание. Этимологический анализ – это также
и   эффективный   приём   обогащения   словаря   младших   школьников.  Использую   и     мнемотехнические   приёмы   для   облегчения
запоминания.
Хочется   отметить,   что   использование   вышеперечисленных   упражнений   и   заданий,   а   также   упражнений,  направленных   на
формирование   определённых   умений   и   навыков   по   профилактике     дизорфографии   и   развитию   орфографической   зоркости   и
представленных в приложении (см. Приложение),  обеспечивают высокую результативность на уроках в различных образовательных
системах.
Упражнения, способствующие развитию орфографической зоркости на уроках русского языка
Приложение
«Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому
при письме нельзя доверять. Дети объясняют, как нашли этот звук.
«Светофор». Ученики показывают красный сигнал светофора или зажигают красный огонек при письме, как только найдут
опасное место.
«Зажги маячок». Проведение звукового анализа слова с составлением схемы, в которой обозначаются орфограммы.
Поиск орфограммы в тексте. В учебнике самый распространенный вид упражнения  «Вставьте пропущенную букву». В
плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма этот способ малополезен. Ведь основная
работа уже выполнена, т.е. место, где может быть допущена ошибка, найдено и подсказано. А ведь пишущему следует самому
обнаруживать места орфограмм.
Упражнение   поиска   орфограмм   в   тексте   более   эффективно.   Детям   раздаются   карточки   с   текстом,   в   котором   следует
выделить слова с заданной орфограммой и карточкаключ, в которой нет текста, но вырезаны окошки на местах, соответствующих
словам с орфограммами. При наложении ключа на текст орфограммы обнаруживаются.
Для работы по формированию орфографической зоркости на следующих этапах тексты составляются так, чтобы с ними
можно было работать со случаями разных орфограмм.  Для этого к одной карточке с текстом прилагается две  три карточкиключа.
Письмо с проговариванием. Такой вид письма обеспечивает аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие
ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, учит работать в определенном темпе. Вначале проговаривает учитель,
затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние и слабые учащиеся. Проговаривание  своего рода предупреждение
ошибок. И если ученик проговаривает слово с ошибкой, класс и учитель помогут предотвратить опасность, не дадут зафиксировать
ошибку на письме.
Зрительный   диктант.   На   доске   записывается   несколько   слов   или   предложений.   Текст   выразительно   читается,   затем
выделяются   слова   с   орфограммой,   объясняется   их   правописание,   проводится   орфографическое   чтение.   Затем,   учащиеся
«фотографируют» отдельные слова и стараются увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и постараться представить их).
Текст на время закрывается, и дети еще раз проговаривают трудные слова. Класс настроен писать текст без ошибок. Попутно здесь
оттачивается зрительная память. Если ученик сомневается в написании какоголибо слова, он может поставить точку на месте
сомнительной буквы.
Диктант «Проверяю себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.
Достоинство такого вида диктанта в том, что дети учатся спрашивать и сомневаться, им дается возможность предупредить ошибки.
Негативная сторона такого упражнения в том, что слабые ученики ничего не спрашивают и допускают большое количество ошибок.
Поэтому нужно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.
Какографические упражнения.  Дается текст, «написанный Незнайкой», в котором допущены ошибки. Дети с большим
энтузиазмом ищут ошибки. Этот вид работы приучает детей видеть место орфограммы и мотивирует необходимость исправления
ошибки. А это и есть орфографическая зоркость.
«Напиши как можно больше слов на данную орфограмму». Два ученика на определенную орфограмму на память пишут
слова. Кто из них больше слов напишет, тот побеждает.
Объяснительный диктант. Во время диктанта дети выделяют орфограмму или обозначают ее номер по памятке.
«Секрет письма зеленой пастой».  При изучении орфограммы дети отмечают ее зеленой пастой. Чем больше орфограмм
изучается,   тем   чаще   зеленый   свет   «зажигается»   в   тетрадках   учеников.   Применение   этого   приема   способствует   обострению
орфографической зоркости.
Игра «Помоги слабому».  Дети находят в слове звук в слабой позиции, помогают ему в выборе буквы, изменяя слово от
слабой позиции звука к сильной. «От буквызагадки к буквеотгадке  и все в порядке!»
«По следам орфограмм».
 Предлагается детям несколько слов с уже выделенными шрифтом орфограммами. Дети должны назвать орфограмму и
подобрать несколько слов на это правило.
 Даны проверочные слова. Предлагается записать слова с орфограммами.
Диктант с постукиванием.  Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с
орфограммой. Постукивание заставляет ученика думать при письме и быть внимательным.
Диктант с обоснованием.  Учитель диктует слова с орфограммой, ученик должен записать сначала проверочное слово, а
затем то, которое диктует, т.е. должен обосновать орфограмму.
Выборочный диктант. Дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие заданию части текста. Такой вид
диктанта ценен тем, что исключает возможность механической записи, позволяет давать насыщенный орфограммами материал,
способствует лучшему восприятию и запоминанию слов.
Составление опорных схем. Записывается текст из нескольких предложений. При обсуждении орфограмм дети совместно
составляют опорную схему. Например: «Весной птички поют песни».   Е, ЧК, О, И. После этого дети пишут под диктовку учителя
намного грамотнее, т.к. запоминают нелегкие слова, фиксируют их в тетради, откладывают в памяти.
«Орфографическое   лото».  На   небольших   карточках   выписаны   слова   на   необходимую   орфограмму   по   две   пары:
проверяемые и проверочные. Дети играют парами. Один ученик называет по карточке слово так, как оно слышится, второй должен
назвать орфограмму и проверочное слово.
4 «Орфографическая   зарядка».  Проводится   «орфографическая   зарядка»   в   течение   5   минут.   Материал   для   данного
упражнения представляет собой набор заданий, состоящих из группы слов и словосочетаний.
1.Объяснить выделенные орфограммы.
Катюша, зуб, вершина, Дуся, зверь, белочка, альбом, дома.
2.Объясни пропущенные орфограммы.
Ч..гунок, лос.., ..учка, задач.., сне.., сн..пы, б..лет.
3.Найди в словах орфограммы, объясни их правописание.
 Грибочки, трость, очки, ключ, арбуз, машина, трава.
4.Запиши слова под диктовку, обозначь орфограммы.
Билет, прачка, окуньки, моржи, Надя, наши, ищу, слоны, смешить, грибной.
5.Найди в словах ошибки и исправь их.
Ночька, биреза, белет, лет, ужы, трова, кричят, горох.
5

file_name: Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах 1.docx


extracted_text:
РЕКОМЕНДОВАНО
Я УЧУСЬ НА 5+

РУССКИЙ
ЯЗЫК
ТРЕНАЖЕР ПО ПИСЬМУ
ноа,аоиной иоюои,бб

Я
УЧУСЬ НА 5+

РУССКИЙ ЯЗЫК
ТРЕНАЖЁР ПО ПИСЬМУ

удк
373:811.161.1 ББК 74.268.1 Рус р 89
В оформлении книги
использованы иллюстрации, предоставленные агентством Shutterstock, и рисунки Д.
В. Морозовой
Русский язык. Тренажёр по письму. Для
начальной шкор 89 лы. — Москва : Издательство АСТ, 2016. — 47, [1] с. : ил.
(Я УЧУСЬ lSBN
978-5-17-093658-8
Предлагаемое
пособие направлено на развитие навыков письма и в первую очередь
предназначается для школьников младших классов и учащихся подготовительных
курсов. Книга содержит задания на обводку, а также разделы, посвященные
написанию прописных букв и их элементов.
Задания сопровождаются яркими,
красочными иллюстрациями.
удк 373:811.161.1 ББК 74.268.1 Рус
О Д. В. Морозова, 2015 lSBN
978-5-17-093658-8 С) ООО «Издательство АСТ», 2015

 амеа,бать

гг  5
Ее    жж 33 ь
ь осою йй Кк

оо

сс

тт

Оо

УТО

Сю

УТО

Уу ФФ хх цц чч
Шш                      ъ
ы ь
ээ
юю Яя
Зэ Юо
13

Издание для дополнительного
образования
Для младшего школьного возраста

РУССКИЙ ЯЗЫК
ТРЕНАЖЁР
ПО ПИСЬМУ  наа,аиъной шла,љь
Ведущий редактор А. А. Вертягина
Макет и оформление Л. В. Ковальчук Технический редактор Т. П. Тимошина
Подписано в печать 12.10.2015. Формат 70х90/16. Кл.
печ. л. 3,51. тираж 5 000 экз. Заказ № 11754.
Общероссийский классификатор
продукции ОК-005-93, том 2;
953000 — книги и брошюры
ООО «Издательство АСТ»
129085, РФ, г. Москва, Звездный
бульвар, дом 21, строение З, комната 5
Наш сайт: www.ast.ru • E-mail: lingua@ast.ru
«Баспа Аста» деген ООО
129085, г. Маскеу, жулдызды гулзар,
д. 21, З курылым, 5 бэлме
ЫздЧ
электрондык мекенжайымыз: www.ast.ru E-mail: lingua@ast.ru
Казакстан Республикасында
дистрибьютор
Жане eHiM бойынша
арыз-талаптарды кабылдаушыныц ekifli «РДЦ-Алматы» ЖШС, Алматы К., Домбровский
кеш., З«а», литер Б, офис 1. тел.: 8(727) 2 51 59 факс:
8 (727) 251 58 12 вн. 107; E-mail: RDC-Almaty@eksmo.kz €HiMHiH жарамдылык мерзм
шепелмеген.
Эндфген мемлекет: Ресей
Сертификация карастырыгкан
Отпечатано в ООО
«Тульская типография». 300026, г. Тула, пр. Ленина. 109.

file_name: тренажер по письму.pdf

alt: РЕКОМЕНДОВАНО Я УЧУСЬ НА 5+

alt: Я УЧУСЬ НА 5+ РУССКИЙ ЯЗЫК

alt: Ее жж 33 ь ь осою йй Кк оо сс тт

alt: ээ юю Яя Зэ Юо 13

alt: Издание для дополнительного образования

intro:
Систематическая работа по формированию почерка учащихся – одна из главных задач школы. Работа по чистописанию начинается с первых дней поступления ребенка в I класс одновременно с обучением письму и продолжается в последующих классах.
Каллиграфически правильное письмо содействует эстетическому, эмоциональному воспитанию школьников, воспитанию аккуратности, сосредоточенности старательного отношения к выполнению любой работы.
Целью занятий чистописания является формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

title: Русский язык. Тренажер по письму для начальной школы


extracted_text:
Урок №7
Цель:  формирование представления о хозяйстве Японии.
Тема:  Хозяйство Японии

Задачи:
1. Обобщить имеющиеся знания о стране и формировать представление о японской
экономике.
2. Развивать навыки самостоятельного приобретения знаний,  навыков работы в
группе, развивать критическое мышление, умения анализировать, синтезировать,
сравнивать, обобщать, рассуждать и делать выводы.
3. Воспитывать толерантное отношение друг к другу и стремление к преодолению
психологического барьера.
Ресурсы: учебник, атласы, контурные карты, интерактивная доска.
На протяжении урока используется модуль «Оценивание для обучения и оценивание
обучения», «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями
учеников», «Управление и лидерство в обучении» и др., указанные далее.
Организаци
онная
форма/
форма
оценивания
Время
в мин.
Идеи,
исполь
зуемых   7
модулей.
Письменно
Индивидно
Формативно
2
10
Психоло
гический
климат
класса.
ИКТ
№ Учебное задание
Содержание.
1. Побуждение.
1 Видео о природе Японии.
2.Прверка домашнего задания
«Крестикинолики»
1.Япония
архипелаговое
государство с
крупнейшими оами
Хонсю, Хоккайдо,
Кюсю, Сикоку.
4.Территория
страны расположена
от умеренного до
экваториального
пояса.
7.Однонациональное
государство с
проблемой
«старения нации»
3.Япония
богата
полезными
ископаемыми
: медь, цинк,
уголь.свинец.
6.Незначител
ьное
количество
лесов.
9.Функционир
ует 400
национальных
парков.
2Рельеф
преимуществ
енно
равнинный
.(3/4)
5.Япония
конституцион
ная монархия
с 1947 года.
8.Реки
обладают
незначительн
ым
гидроэнергет
ическим
потенциалом Проверка по часовой стрелке в группе.
Прием «Концептуальное колесо»
Что вам известно о ресурсах?
Что бы вы желали узнать по нашей теме?
ресурсы
Устно
Индивидно
формативно
3
Совмест.
целепол
ие
10+12
Письменно
Групповая
формативно
Новые
подходы в
обучении
Критическ.
мышление.
2. Презентация.
Прием «Щесть шляп мышления»
Прочитав статью в учебнике на стр. 2830,
составить презентацию, в соответствии с
заданием, выбранной шляпы.
В «методе шести шляп» мышление делится на
шесть различных режимов, каждый из которых
представлен шляпой своего цвета.
          Белая шляпа: Подробная и необходимая
информация. Только факты.
          Желтая шляпа: Символическое
отражение оптимизма. Исследование
возможных выгод и положительных сторон.
          Черная шляпа: Предостерегает и
заставляет думать критически. Что может
случиться плохого или пойдет не так. Но не
злоупотребляйте ею.
          Красная шляпа: Чувства, догадки и
интуитивные прозрения. И не пытайтесь их
объяснить.
          Зеленая шляпа: Фокусировка на
творчестве, альтернативах, новых возможностях
и идеях.
          Синяя шляпа: позиция «размышления»,
говорят о сущности, о том, с чем связано. Защита презентаций и оценивание с
помощью критерий.
Критерии самооценивания работы
Дата_________      Класс___         ФИ___________________
Я
работал с
текстом
учебника
обсуждал,
предлагал
идеи,
анализировал,
делал выводы
оформлял
работу
выступал с
презентацией
внимательно
слушал
других
выступающих
Мы
Работали
сообща,
участвовал
каждый в
группе
Работали с
источниками
знаний
Обсуждали
проблему,
готовили
презентацию
Выполняли
практическое
задание
Внимательно
слушали
ответы других
групп и
рецензировали
Дело
Соответствие
содержания
работы теме.
Эстетически
оформленная
презентация
Выдержанно
по
регламенту
Креативное
преподношен
ие материала
Дисциплина
во время всей
работы
Поставьте знак «+»  напротив критерия,
соответствующего вашей работе.
Черная металлургияодна из главнейших
базовых отраслей Японии. По производству
стали Япония занимает 3 место уступая Китаю
и США.
Металлургическим центром является Китакюсю
на севере Кюсюсырье свое. Металлург.
комбинат в Муроранесырье импортное.
Коксующий уголь из Австралии, США, Канада
и железные руды из Австралии, Бразилии,
Индии.
Цветная металлургияразвивается полностью на
импортном сырье.
Машиностроениеявляется ведущей отраслью ее
промышленности, занимая 2е место после
США по стоимости продукции. По экспорту
машиностроение страны находится на 1м месте
в мире. Выпускает:
 станки;
 электронные оборудование;
 легковые машины;
 промышленные роботы.
2е место попоизводству медицинской техники
 высокоточного оборудования;
 интегральных схем.
Япония находится на 2м месте в мире (после
ФРГ) по экспорту станков; на 1м месте в мире
по производству судов (г. Иокогаме, Осаке,
Кобе).
Автомобилестроение. Центры в г. Токио, Осака,
Нагоя. Корпорация “Тойота моторс”, “Ниссан
моторс”, “Мицубиси моторс”, “Хонда моторс”.
Электронная промышленность:
 радиоэлектроника;
 выпускает полупроводниковые и интегральные
схемы;
 производство компютеров 2 место после
США;
 производство роботов, видеомагнитофонов,
видеокамер, видеокассет 1е место. Фирмы
“Хитачи”, “Тошиба”, “Фудзи”, “Сони”,
“Мицубиси электрик”, “Шарп”.
Химическая промышленность занимает 2е
место после США. Нефтяные компании
сформировались в морских портах Нагоя,
Кавасаки,  Иокогама.
В сельском хозяйстве.
Растеневодство: главная культура РИС
выращивают везде кроме северной и восточной
части. ПШЕНИЦА на севере страны, ЯЧМЕНЬ,
ОВЕС возделывается на на о. Хоккайдо.
Техническая культура: сахарная свекла, чай,
табак.
Животноводство базируется на импортных
кормах.
Транспорт. Отсутствует трубопроводный и
внутреннего водного транспорта. По количеству
перевезенных грузов лидирует автомобильный
транспорт. Построены туннели между 4
островами.Туннель “Сейкан” самый длинный в мире 54 км, из них 23 км находится под водой
на глубине 100 м под проливом Цугару.
По длине автодорог находится на одном из
первых мест в мире, по густоте он
лидер.Железные дороги высокоскоростные
поезда движутся со скоростью 250 км\ч. Япония
великая морская держава. Главные порты:
Токио, Осака и Кобе.
Физминутка.
3. Применение.
Опережающее задание для быстрообучаемых
детей:
(электронная презентация о культуре Японии)
Устно
Индивидно
4. Рефлексия.
1.Приём «ХИМС»
Расшифровывается как «Хорошо…Интересно…
Мешало…С собой возьму…»
Обучающиеся делятся по этим категориям
своими впечатлениями об уроке.
2.Домашнее задание: пересказ параграфа 6,
«РАФТ»
Устно
Индивидно
2
3
3
Работа с
ТОД
Критическ.
мышление.

file_name: 11 Япония.docx

intro: Конспект урока составлен с использованием идей Кембриджского подхода в обучении. В ходе урока происходит обобщение и углубление знаний об Японии  и отрабатка  умений и навыков работы с атласом и учебником, обучение интеллектуальным приёмам самостоятельной познавательной деятельности (выделение главного, структурирование учебного материала, систематизация знаний, оформление выводов).

title: Конспект урока по географии на тему "Япония" (11 класс, география)


extracted_text:
План  урока в 7 классе
Средства коммуникации.Модальные глаголы.
Задачи урока:
1.Образовательная:  познакомить учащихся с великими изобретениями в
рамках речевой ситуации "Средства коммуникации и их роль в обществе" и
обучать кратко высказываться о фактах и событиях, изложенных в текстах.
2.   Развивающая:   развивать   умение   находить   ответы   на   вопросы   в
воспринимаемом на слух тексте; обучать ознакомительному чтению, выбирая
из текста главное и опуская второстепенное.
3.   Воспитательная:   воспитывать   у   учащихся   интерес   к   английскому
языку,   уважение   к   к   культуре   и   традициям   страны   изучаемого   языка,
воспитывать умение работать в коллективе и слушать друг друга.
Оснащение урока.
 Мультимедийные средства,  тексты для ознакомительного чтения,
незнакомые слова на доске.
План урока:
1. Организационный момент.  Фонетическая зарядка.
2. Проверка домашнего задания.
3.Работа с текстами
4. Аудирование и практика говорения.
5. Физкультминутка.
5. Обобщение грамматического материала по теме: Модальные глаголы
6. Повторение грамматического материала
7. Подведение итогов урока и домашнее задание.
Ход урока.
1.Teacher:  Good-afternoon, dear children! Nice to see you again! Our lesson today
is called  “  Means of communication through the centuries.Modal verbs”.  Today we
are going to speak about some means of communicating. They are traditionally called the media.  The
mass media actually rule the world and play a very important part in our lives. Also,  we are going to
remember modal verbs.
Слайд №1. Слайд №2, Слайд №3
2. Фонетическая зарядка по материалу домашнего задания
the Chinese
Egypt
the Egyptians
wax Cadmus
fibres
Roland Hill
Samuel Morse
Graham Bell
Elisha Gray
Ray Tomlinson
3. Проверка домашнего задания. Упр.4, с.73 Слайд № 4
4. Работа с текстами
Teacher: If you want to know the correct answers to the quiz and what @ means, read the texts "Ink",
"Alphabet", "Means of writing", "Рарег", "Telegraph", "Telephone", "Email" in the workbook.   Now
open your workbooks on page 80, scan the text” Email “and find the answer to the question: What does
@ mean?
Слайд №5
Read the “Ink” text and answer the questions.
2.Беседа с учащимися о средствах коммуникации
Warmingup:
Teacher: Now let’s speak about the main massmedia.
T:  Do you like reading newspapers?
P:  Yes, I do.
T:   What newspapers do the members of your family prefer reading?  F.eg. your mother?
P:  My mother likes reading….
T: What do people read newspapers for?
P: They want to learn some news (TV programme, horoscopes, weather forecast, etc.)
Teacher: So students, when television arrived, many people predicted that radio would disappear. They
were wrong. Since the arrival of television, radio audiences has increased, and radio now has more
listeners than ever before. Radio has changed I think that radio has become the most important media for
music.
T: What do you think, when do the people listen to the radio nowadays?
P: I think that many people now listen to the radio while they are working or relaxing.
T: What radio stations do you prefer to listen? P: I prefer to listen to ….
2.Teacher: And now tell me what types of massmedia do you know?
P:  I know TV, the Internet, newspapers and radio.
T: What types of massmedia do you use in your everyday life?
P: In my everyday life I usually use TV, the Internet, radio and newspapers.
Teacher: What things can you call a means of communication?
Pupils(возможные  ответы)  a   computer,   a   telephone,   a   letter,   a   pen,   a
telegraph.
Teacher:    Yes,   you   are   absolutely   right.   But   if   a   flower   can   be   a   means   of
communication you will learn at this lesson later. Now look at the pictures and
answer the questions.
1 Which of these things саn уоu саll а means of communication?
2. How саn yоu use them to communicate?
3. Which of these means of communication do yоu take for granted?
4. Which of them are new or interesting for yоu?
Pupils(возможные ответы) 1.The computer, the alphabet, hands, the telegraph,
the telephone.
P1. I can use a computer to talk through the internet,
 to get an information,
 to write a letter
P2.I can use an alphabet to write a letter.
P3.I can use a television to get an information,
P4.I can use hands to talk with gestures,
P5.I can use a telephone to talk,
P6.I can use a book to get an information
Teacher:    I agree with you.The telegraph line is a communication system which
transmits   signals   with   the   help   of   the   Morse   code.   The   picture   also   bears
information.   You   can   use   fire   to   make   a   smoke   signal   and     send   important
information. The flower helps to express your feelings and  make a contact.
3. Now listen to the tape and check one of your answers. Answer the
questions.(Ex.3,p73)
1. Саn flowers bе а means of communication? 2. What does the lilу mean?
3. What does the yellow carnation  mean?
Идет прослушивание записи. После прослушивания ученики отвечают на
вопросы, затем текст  прослушивается вторично.
Did yоu know that а yellow lilу means “happiness” but а yellow carnation
means “nо”? Yes, flowers can bе а means of communication too.
For centuries people have communicated flowers. They were often able to say
things that people couldn't say to each other. This tradition goes back to ancient
Egypt, China and Greece, but the language of flowers bесаmе really popular in
Victorian times. Реорlе who were in lovе used flowers to send secret  messages to
each other.
4.Teacher: Now look at the screen and name the modern inventions. На
экране современные изобретения: Факс,  магнитофон, наушники,
видеокамера, колонки, калькулятор, мобильный телефон, автоответчик,
ноутбук, принтер. How can you use them ?
Pupils(Возможные ответы):P1. I can not do without my notebook.
P2.I enjoy my tape-recorder very much.
P3.I often use my calculator.
P4.I can’t live without my mobile phone.
5.Teacher: Now let’s do the quiz. Ex.7, on page 74.
1. Who invented paper?
а) the Chinese Ь) the Japanese с) the English
2. Who invented the alphabet?
а) the Jews  b) the Greeks с) the Egyptians
3. Who invented ink?
а) the Egyptians and the Chinese Ь) the Chinese с) the Arabs
4. Who first sent private letters from one person to another?
а) the Greeks Ь) the Egyptians с) the Romans
5. Who invented the stamp?
а) the English b) the Russians с) the Americans
6. Who invented the telephone?
а) Telephone b) Ророv с) Alexander Graham Веll ,
7. Who invented the telegraph? а) Alexander Graham Веll./b) Samuel Morse с) Mary Telegraph
8. Who invented the е-mаil?
а) the Americans b) the Russians с) the Germans
Teacher: If you want to know the correct answers to the quiz and what @ means,
read the texts "Ink", "Alphabet", "Means of writing", "Рарег", "Реnnу Black",
"Telegraph", "Telephone", "E-mail" in the workbook.  Now open your workbooks on
page 80, scan the text” E-mail “and find the answer to the question: What does @
mean?
The pupils scan the text ” E-mail “ and do the task that follow below.
_Underline the wrong statements.
1. А lot of people were  trying to invent е-mаil.
2. An American, Ray Tomlinson, was working оn а programme called SNDMSG.
3. With the SNDMSG programme the people in his сomраnу were аblе to send
messages      to each other.
4. With the second programme (CYPNET) users were аbе to send files between
linked computers.
5. Ray Tomlinson put the two programmes together and users were  аblе  to
send messages, not just files, to other computers.
6. E-mаil address is the same as your postal address.
7. The @ symbol means "at".
6.Teacher:  Have you heard about   the programme   Power Point? Of course you
have. With the help of this programme you can  create a presentation. It is a very
interesting work and you should  learn to create your own presentations in English
and we will be able to watch your own works at the lesson and discuss. Now I
suggest  a short presentation for your attention.
Учащиеся смотрят короткую  презентацию о потребности людей в
общении  и информации.
7.Teacher:  Do   you   like   this   presentation?  Далее  следует  небольшое
обсуждение.
T.What do you think about the style of presentation?
P1.It is creative and attracts me a lot.
P2.I think it is very interesting.
P3.Nowadays every person must be able to make such informative things.
Teacher:I am totally agree with you.Time flies and now ,please,write down your
hometask for the next lesson. Home assignment: Express your opinion
Make up the presentation of your opinion, using the facts from the textbook.
8.  Выставление  оценок  за  урок.Teacher:  Thank you for your good work. Good bye, see you on
Friday.Pupils: Good bye, teacher.
Список используемой литературы:
Слайд №1
Открытый урок в 8 «в» классе Means of communication.Modal verbs.
Слайд №2
 Цели урока: 1. Познакомить учащихся с великими изобретениями в рамках
речевой ситуации «Средства коммуникации и их роль в обществе» и обучать
кратко высказываться о фактах и событиях, изложенных в текстах. 2.
Познакомить учащихся с употреблением артикля с обобщающим значением. 3.
Развивать умение находить ответы на вопросы в воспринимаемом на слух
тексте. 4. Обучать ознакомительному чтению, выбирая из текста главное и
опуская второстепенное. Учебные пособия: Учебник K. Kaufman M. Kaufman
Happy English.ru, рабочая тетрадь, магнитофон, компьютер.
План урока:
 1. Организационный момент. Фонетическая зарядка.
 2. Проверка домашнего задания – работа с текстами по Work book.
3. Аудирование и практика говорения.
 4. Физкультминутка.
5. Ознакомление с новым грамматическим материалом – артикль the перед
существительными с обобщающим значением.
6. Практические упражнения с использованием программы «Профессор
Хиггинс».
7. Подведение итогов урока и домашнее задание.
Ход урока
Слайд №3
. Организационный момент. Рапорт дежурного. Задания к уроку. 2.
Фонетическая зарядка по материалу домашнего задания. [reI tOmlInsqn] Ray
Tomlinson [IlISq greI] Elisha Gray [grxm bel] Graham Bell [sxmjuql mO:s] Samuel
Morse [roulqnd hIl] Roland Hill [faIbqz] fibres [kxdmqs] Cadmus [wxks] wax
[IdZIpSqnz] the Egyptians [IdZIpt] Egypt [CaInJz] the Chinese
Слайд №4 Проверка домашнего задания - упр.7, с.74.
Слайд №5
 Работа с текстами. Read the “Ink” text and answer the questions.
Слайд №6. Writing is very important. Read the “Means of writing and letters” text
and answer the questions.    Read the “Paper” text and write True or False.
 Writing is very important. 3. Read the Means of writing and letters text and answer
the questions. 1. Who made the first writing stylus? The Greeks did.
--------------------------------------------------------------------------------------- 2. Did the Greeks
write their messages on paper? No, they didnt. There were wax-coated tablets.
--------------------------------------------------------------------------------------- 3. How did Cadmus
send his messages? He sent his messages by foot messengers.
--------------------------------------------------------------------------------------- 4. Read the Paper
text and write True or False. 1. Paper came from Turkey. F T
------------------------------------------------------------- 2 2. The Chinese learned about paper in
the second century AD. F F T ------------------ 3. The oldest piece of paper was made of
hemp fibres. F T T ------------------------------- 4. The archaeologists found the oldest
piece of paper in a tomb. F F T ------------------
Слайд №7 Look through the “Telegraph” text and answer the questions
 Слайд №8   Do you often have a telephone call? Read the Telephone text for the
detail and choose the correct answers to the questions
.1. February 14, 1876 was the day when a) Morse invented his code b) Bell invented
the telephone c) Rowland Hill invented the first stamp 2. Bells invention was able a)
to send letters b) to code the letters of the alphabet c) to transmit the sound of the
voice by wire over long distances. 3. Elisha Grey didnt become the inventor of the
telephones because a) Bells invention was better b) he didnt know the address of
the patent office of the patent office c) Bell arrived at the patent office two hours
before him. c) Bell arrived at the patent office two hours before him. 4. In 1891
there were a) 778 telephones b) six telephones c) five million telephones. Read the
“Telephone” text for the detail and choose the correct answers to the questions.
Ответы:
1. February 14, 1876 was the day when
a) Morse invented his code   b) Bell invented the telephone
c) Rowland Hill invented the first stamp
2. Bell’s invention was able
a) to send letters   b) to code the letters of the alphabet
c) to transmit the sound of the voice by wire over long distances.
3. Elisha Grey didn’t become the inventor of the telephones because a) Bell’s invention was better   b) he didn’t know the address
    of the patent office
 c) Bell arrived at the patent office two hours before him.
4. In 1891 there were    a) 778 telephones   b) six telephones   c) five million
telephones.
Слайд №9  What does @ mean?
Scan the “E-mail” text and find the right sentences:
1. A lot of people were trying to invent e-mail.
2. An American, Ray Tomlinson, was working on a programme called
SNDMSG (send message).
3. With the SNDMSG programme the people in his company were able to send
messages to each other.
4. With the second programme (CYPNET) users were able to send files
between linked computers.
5. Ray Tomlinson put the two programmes together and users were able to
send messages, not just files, to other computers.
6. E-mail address is the same as your postal address.
7. The @ symbol means “at”.
8. Petrov@obninsk.com means (пользователь Петров на
компьютере obninsk.com).
9. It took Ray Tomlinson years to invent e-mail.
10. Ray Tomlinson got a Nobel Prize for his invention.
Текст
 What does @ mean? Scan the E-mail text and find the right sentences: 1. A lot of
people were trying to invent e-mail. 2. An American, Ray Tomlinson, was working on
a programme called SNDMSG (send message).
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. With the SNDMSG programme the people in his company were able to send
messages to each other. 4. With the second programme (CYPNET) users were able
to send files between linked computers.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-- 5. Ray Tomlinson put the two programmes together and users were able to send
messages, not just files, to other computers.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------ 6. E-mail address is the same as your postal address. 7.
The @ symbol means at. ------------------------------------ 8888.... P P P P eeee tttt rrrr
oooo vvvv @@@@ oooo bbbb nnnn iiii nnnn ssss kkkk.... cccc oooo mmmm means (пользователь Петров на компьютере obninsk.com).
---------------------------------------------------------------------- 9. It took Ray Tomlinson years to
invent e-mail. 10. Ray Tomlinson got a Nobel Prize for his invention.
Слайд № 10 Практика аудирования. Упражнение 3 стр. 73. Listen to the text
and answer: Упражнение 3 стр. 73. Listen to the text and answer:
 1. Can flowers be a means of communication? 1. Can flowers be a means of
communication? 2. What does the yellow lily mean? 2. What does the yellow lily
mean? 3. What does the yellow carnation mean? 3. What does the yellow carnation
mean? happiness
Текст
1. Саn flowers bе а means of communication? Ответ - Yes.it can be a means of
communication
2. What does the lilу mean?ответ - happiness
3. What does the yellow carnation  mean? Ответ - Реорlе who were in lovе used
flowers to send secret  messages to each other.
Слайд №11 Физкультминутка
Hands up! Hands down!
(поднимают и опускают руки)
 Hands on hips! Sit down!
(руки на пояс, садятся)
Hands up! To the sides!
(руки наверх, в стороны)
 Bend left! Bend right!
(наклоняются влево, вправо)
One, two, three... Hop!
(прыгают)
One, two, three... Stop!
(останавливаются).
Stand still!(успокаиваются)
Слайд №12 Работа с информацией по теме(изображения средств
коммуникации,ответы на воппросы)
 1.Which of these things can you call a means of communication? 2. How can you
use them to communicate? 3. Which of these means of communication do you take
for granted? Слайд №13 Работа с учебником. Выполнение упр. 4 стр. 73 Listen, follow the
text and mark the answer. Ответы:
         1. What did people do when they didn't have the alphabet? The people drew
picture on the walls.
         2. What did people do when they didn’t have post offices?People still wrote
letters.
         3. What did people do when they didn’t have the telephone and the
telegraph? The people have a foot messengers
Слайд №14 Повторение грамматического материала
Если мы хотим рассказать о том, что умеем делать, то употребляем модальный глагол
сan
Если нужно спросить о разрешении что-то выполнить, то мы используем  глагол may
Модальный глагол must  употребляется, когда нужно сказать о….
Форма модальных глаголов для всех лиц и чисел…
После модальных глаголов основной глагол употребляется….
В отрицательных предложениях частица not ставится после модального глагола
Чтобы задать вопрос к предложению с модальным глаголом , нужно нужно
поставить модальный глагол на первое место.потом подлежащее, потом
основной глагол, далее второстепенные члены предложения
Слайд №15
Ответы. Построить предложения в правильном порядке
1. can   I help  you /?
2. we must read English   books /.
3. may I come in /  ?
4. can you / speak / English / / ?
5. may / I / open / the / window/ .
6. must I learn this / poem  ?

Слайд №16     Повторение модальных глаголов
Say what we  must or mustn’t do to be healthy and fit:
 to eat  sweets and cakes –
to eat fruit, to clean teeth -  must
to wash hands, to swim - must
to go for a walk - must
to smoke - mustn’t do
to play computer games - mustn’t do
mustn’t do to clean rooms - must
to watch TV - mustn’t do
Слайд №17 Повторение модальных глаголов. Вставить модальные глаголы
can, may , must.
1.  In this room we can see a sofa   and two arm-chairs.
2. Childre must  not play in the street.
3. We must read the text. It is our homework..
4. May I play in the garden or in the yard?
5.Can you speak, read and write English?
6. Can we go home?
Слайд №18. Подведение итогов урока. Отзывы учащихся об уроке.
How did you like this lesson?
The lesson was very interesting.
I knew many new things.
I remembered many new phrases.
It will be useful for me.
There was something at the lesson to think about.
I’ve got answers to all the questions.
I ‘d put the (mark) to myself.
Оценки учащихся.
Домашнее задание: Quiz упр. 7 стр. 74
Теория стр. 71-72 и упр. 1 стр. 72

file_name: Урок по английскому языку в 7 классе Средства коммуникации.docx

intro:
План  урока в 7 классе
Средства коммуникации.Модальные глаголы.
Задачи урока:
1.Образовательная:  познакомить учащихся с великими изобрете¬ниями в рамках речевой ситуации "Средства коммуникации и их роль в обществе" и обучать кратко высказываться о фактах и событиях, изложенных в текстах.
2. Развивающая: развивать умение находить ответы на вопросы в воспринимаемом на слух тексте; обучать ознакомительному чтению, выбирая из текста главное и опуская второстепенное.
3. Воспитательная: воспитывать у учащихся интерес к английскому языку, уважение к к культуре и традициям страны изучаемого языка, воспитывать умение работать в коллективе и слушать друг друга.
Оснащение урока.
 Мультимедийные средства,  тексты для ознакомительного чтения, незнакомые слова на доске.
План урока:
1. Организационный момент.  Фонетическая зарядка.
2. Проверка домашнего задания.
3.Работа с текстами
4. Аудирование и практика говорения.
5. Физкультминутка.
5. Обобщение грамматического материала по теме: Модальные глаголы
6. Повторение грамматического материала
7. Подведение итогов урока и домашнее задание.Разработка  урока английского языка в 7 классе по теме "Средства коммуникации.Модальные глаголы".