extracted_text:
Рабочая   программа   факультативного   курса   «Компьютерная   грамотность»   для
обучающихся 5 класса является частью организационного продолжения и углубления курса
информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и
обучение информатике в старших классах.
Цель программы:
Формирование информационной компетенции и культуры обучающегося,
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки,
хранении и передачи информации.
Данная цель достигается решениями следующих задач:
Задачи:
1. развивать основные навыки и умения использования компьютерных устройств;
2. научить   каждого   школьника   пользоваться   ИКТ   (текстовый   редактор,   графический
редактор и др.);
3. научить детей самостоятельно подходить к творческой работе;
4. формировать у школьника представление об информационной деятельности человека и
информационной этике как основах современного информационного общества;
5. развивать   познавательные,   интеллектуальные   и   творческие   способности   обучающихся,
выработать   навыки   применения   средств   ИКТ   в   повседневной   жизни,   при   выполнении
индивидуальных   и   коллективных   проектов,   дальнейшем   освоении   профессий,
востребованных на рынке труда.
Место предмета в учебном плане
Рабочая   программа
  факультативного   курса   по   информатике   «Компьютерная
грамотность» рассчитана для    обучающихся 5 класса, сроком на полугодие. Всего 17  часов.
Для развития устойчивого интереса к учебному процессу факультативного курса по
информатике   «Компьютерная   грамотность»
  используется   учебник   Босовой   Л.Л.   –
(Информатика 5 класс. М.: Бином. Лаборатория знаний)., а также используются презентации,
цифровые образовательные ресурсы (ЦОР),  электронные образовательные ресурсы (ЭОР).
 На практических занятиях используются здоровьесберегающие технологии.
Образовательные результаты формируются в деятельностной форме с использованием
следующих методов:
1. словесного (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником);
2. наглядного (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
3. практического (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы). Планирование  результатов освоения  курса















Личностные результаты:
формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности,
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию;
формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития науки и общественной практики;
развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при работе с
информацией;
формирование   коммуникативной   компетентности   в   процессе   образовательной,   учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Предметные результаты:
умение   использовать   термины   «информация»,   «сообщение»,   «данные»,   «кодирование»,
«алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
умение   составлять   неветвящиеся   (линейные)   алгоритмы   управления   исполнителями   и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;
умение   формально   выполнять   алгоритмы,   описанные   с   использованием   конструкций
ветвления   (условные   операторы)   и   повторения   (циклы),   вспомогательных   алгоритмов,
простых и табличных величин.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение   определять   понятия,
  устанавливать   аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать   причинноследственные   связи,
  строить   логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
владение устной и письменной речью.
  создавать   обобщения, Содержание рабочей программы факультативного курса
«Компьютерная грамотность»
1. Компьютер   универсальная машина для работы с информацией
Введение. Техника безопасности и организация рабочего места.
Информация. Информатика.
Компьютер. Как устроен компьютер.
Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов.
2. Кодирование информации
В мире кодов.
Способы кодирования информации.
Метод координат.
3. Представление информации
Текстовая информация.
Таблицы. Игра «Морской бой».
Наглядные формы представления информации.
Этапы подготовки документа на компьютере.
Изменение формы представления информации.
Кодирование как изменение формы представления информации.
4. Компьютерная графика
Компьютерная графика. Графический редактор Paint.
Устройства ввода графической информации.
5. Обработка информации
Обработка графической информации.
Обработка текстовой и графической информации.
Разработка плана действий и его запись.
Создание движущихся изображений.
Урок итогового контроля. Дата
проведения
занятий
10.01
№
урок
а
п/п
1
Календарнотематическое планирование факультатива для 5 класса
Тема урока
Содержание
Форма
занятия
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
(УУД)
Компьютер   универсальная машина для работы с информацией (2 часа)
ТБ и организация
рабочего места.
Вводная
беседа
Введение.
Техника
безопасности и
организация
рабочего места.
Информация.
Информатика.
Осмысление
мотивов своих
действий при
выполнении заданий
с жизненными
ситуациями.
Осознание важности
учёбы и познания
нового, бережного
отношения к себе  и
окружающим людям.
Научатся:
Соблюдать
требования
безопасности и
гигиены в работе со
средствами ИКТ;
Соблюдать
требования к
организации
рабочего места и
правила поведения
в кабинете
информатики.
Познавательные
быть внимательным,
уметь находить
частное и  общее,
сопоставлять,
строить
рассуждения,
анализировать и
делать выводы.
Регулятивные –
способность
организовывать свою
деятельность,
принимать её цели и
задачи, выбирать
средства реализации
этой цели   и
применять их на
практике. 2
Как устроен
компьютер.
Клавиатурный
тренажер в
режиме ввода
слов.
Практикум
ТБ.
Основные
элементы
компьютера
(системный блок,
монитор,
клавиатура,
мышь).
Периферийные
устройства
компьютера.
Клавиатурный
тренажер в
режиме ввода
слов.
Иллюстрация
плаката,
беседа,
практическая
работа.
Научатся:
Набирать  слова,
используя
клавиатуру;
Познакомятся с
основными
элементами
компьютера и их
назначениями
Кодирование информации
Осознание важности
учёбы и познания
нового
17.01
Познавательные
быть внимательным,
извлекать
информацию,
ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
необходимость
нового знания,
делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска нового
знания, добывать
новые знания
(информацию) из
различных
источников и
разными способами.
Коммуникативные –
освоение диалоговой
формы общения.
Регулятивные –
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
искать средства её
осуществления 3
В мире кодов
Кодирование и
декодирование
информации.
Составление
ребусов.
Демонстрация
презентации,
беседа,
практическая
работа.
4
Способы
кодирования
информации
Формы
представления
информации,
кодирование
информации.
Викторина
«Мастер кодов».
Беседа,
работа с
карточками,
презентация,
викторина.
5
Метод
координат.
Практикум
ТБ.
Метод
координат.
Знакомство с
программой
«Координатная
плоскость».
Объяснение,
работа с
карточками,
практическая
работа.
Научатся:
Представлять
процессы
кодирования и
декодирования
информации.
Кодировать
информацию,
используя таблицу
кодов.
Научатся:
Использовать
формы
представления
информации.
Кодировать с
помощью рисунков
и значков,
кодировать с
помощью чисел,
Кодировать с
помощью символов
того же алфавита,
что и исходный
текст
Научатся:
Читать
информацию,
представленную на
координатной
плоскости
Познавательные
быть внимательным,
осуществлять анализ
выполненных
действий. Активно
включаться в
процесс выполнения
заданий. Выражать
творческое
отношение к
выполнению заданий.
Коммуникативные –
уметь слушать и
вступать в диалог.
Регулятивные –
умение принимать и
сохранять учебную
задачу, учитывать
правило в
планировании и
контроле способа
решения. Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
24.01
31.01
Готовность к
сотрудничеству,
практические
навыки
взаимодействия.
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития
науки и
общественной
практики;
7.02
Готовность к
сотрудничеству,
практические
навыки
взаимодействия. 6
7
8
Представление информации
Текстовая
информация
Текст как форма
представления
информации.
Таблицы.
Игра «Морской
бой».
Практикум
ТБ.
Табличная
форма
представления
информации.
Объяснение,
беседа,
практическая
работа.
Объяснение
беседа,
практическая
работа.
Наглядные
формы
представления
информации.
Наглядные
формы
представления
информации.
Демонстрация
презентации,
беседа,
практическая
работа.
Будут иметь:
представление о
табличной форме
представления
информации.
Научатся:
Представлять в
табличной форме
информацию.
Осваивать
основные элементы
таблицы (ячейка,
строка, столбец).
Представлять
информацию в
табличном виде
Научатся:
Понимать о
наглядных формах
представления
информации.
информацию в виде
графика,
диаграммы, схемы.
Познавательные
быть внимательным,
осуществлять анализ
выполненных
действий. Активно
включаться в
процесс выполнения
заданий. Выражать
творческое
Формирование
коммуникативной
компетентности в
процессе
образовательной,
учебно
исследовательской,
творческой и других
видов деятельности
Готовность к
сотрудничеству,
практические
навыки
взаимодействия.
14.02
28.02
7.03 9
10
11
Обработка
текстовой
информации.
Редактирование
текста. Работа с
фрагментами.
Кодирование как
изменение
формы
представления
информации.
Демонстрация
презентации,
беседа,
практическая
работа.
Объяснение,
беседа,
практическая
работа.
Этапы
подготовки
документа на
компьютере.
Изменение
формы
представления
информации.
Кодирование
как изменение
формы
представления
информации
Научатся:
Редактировать
текст (удаление
символов,
исправление
ошибок, вставка
символов)
Научатся:
Изменять форму
представления
информации.
Искать
информацию в
разных источниках
отношение к
выполнению заданий.
Коммуникативные –
уметь слушать и
вступать в диалог.
Регулятивные –
умение принимать и
сохранять учебную
задачу, учитывать
правило в
планировании и
контроле способа
решения. Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
Компьютерная графика
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития
науки и
общественной
практики.
Компьютерная
графика.
Графический
редактор Paint.
Устройства
ввода
графической
информации.
Компьютерная
графика.
Инструменты
рисования в
графическом
редакторе.
Практическая
работа «Рисуем
вместе с Paint»
Объяснение,
беседа,
практическая
работа.
Научатся:
Выбирать
инструменты
рисования в
зависимости от
задач по созданию
графического
объекта
Обработка информации
Развитие
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам при
работе с
информацией.
Познавательные
быть внимательным,
осуществлять анализ
выполненных
действий. Активно
включаться в
процесс выполнения
заданий. Выражать
творческое
отношение к
выполнению заданий.
14.03
21.03
28.03 12
13
14
15
Объяснение,
беседа,
практическая
работа.
Научаться:
Обрабатывать
графическую
информацию
Коммуникативные –
уметь слушать и
вступать в диалог.
Обработка
графической
информации.
Практикум
ТБ.
Обработка
текстовой и
графической
информации.
Практикум
ТБ.
Обработка
графической
информации.
Практическая
работа «Рисуем
вместе с Paint»
Практическая
работа
«Нарисовать
картину – быстро
и легко»
Объяснение,
беседа,
практическая
работа.
Научатся:
Совмещать
текстовую с
графической
информацией
4.04
18.04
25.04
16.05
Формирование
коммуникативной
компетентности в
процессе
образовательной,
учебно
исследовательской,
творческой и других
видов деятельности.
Формирование
ответственного
отношения к
учению, готовности
и способности,
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и
познанию.
Регулятивные –
способность
организовывать свою
деятельность,
принимать её цели и
задачи, выбирать
средства реализации
этой цели   и
применять их на
практике
Познавательные –
быть внимательным,
осуществлять анализ
выполненных
действий. Активно
Формирование
коммуникативной
компетентности в
процессе
образовательной,
Разработка
плана действий
и его запись.
Практикум
ТБ.
Разработка плана
действий и его
запись.
Логическая игра
«Переправа»
Объяснение,
беседа,
практическая
работа.
 Создание
движущихся
изображений.
Практикум
ТБ.
Создание
анимации в
программе
PowerPoint с
использованием
Демонстрация
презентации,
иллюстрация,
объяснение,
беседа,
Научатся:
Выполнять
алгоритмы,
записанные в
текстовой форме и
в виде блоксхем.
Определять
условие для
разветвляющегося и
циклического
алгоритмов
Научатся:
Создавать
анимацию в среде
PowerPoint шаблонов.
практическая
работа.
16
Создание
движущихся
изображений.
Практикум
ТБ.
Создание
анимации в
программе
PowerPoint с
использованием
инструментов
рисования
графического
редактора.
Иллюстрация,
практическая
работа
Научатся:
Выбирать
инструменты
рисования в
зависимости от
задач по созданию
графического
объекта
учебно
исследовательской,
творческой и других
видов деятельности
23.05
Формирование
коммуникативной
компетентности в
процессе
образовательной,
учебно
исследовательской,
творческой и других
видов деятельности
включаться в
процесс выполнения
заданий.
Коммуникативные –
уметь слушать и
вступать в диалог.
Способность
участвовать в
речевом общении.
Регулятивные –
способность
организовывать свою
деятельность,
принимать её цели и
задачи, выбирать
средства реализации
этой цели   и
применять их на
практике.
Познавательные
быть внимательным,
осуществлять анализ
выполненных
действий. Активно
включаться в
процесс выполнения
заданий.
Регулятивные –
способность
организовывать свою
деятельность,
принимать её цели и 17
Урок
итогового
контроля.
Итоговое
тестирование.
Тестирование
обучающихся
по
пройденному
материалу.
задачи.
30.05

file_name: Раб. пр-ма Факультатив 5 кл. МОЯ.doc

intro:
Факультативный курс "Компьютерная грамотность" рассчитан на 17 часов и является частью организационного продолжения и углубления курса информатики в 5 классе. Включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе для продолжения обучения информатике в старших классах.
Для развития устойчивого интереса к учебному процессу факультативного курса по информатике «Компьютерная грамотность»  используется учебник Босовой Л.Л. – (Информатика 5 класс. М.: Бином. Лаборатория знаний), а также используются презентации, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР),  электронные образовательные ресурсы (ЭОР).Раб. пр-ма + КТП 17 час.

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа факультативного курса по информатике "Компьютерная грамотность" (5 класс)


extracted_text:
Обучающиеся   уже   с   первых   уроков   литературного   чтения   должны
усвоить такие понятия, как доброта, дружелюбие, смелость, справедливость,
но   не   только   понимать   значение   этих   слов,   но   и   уметь   различать.
Немаловажно   показать   ребенку   выражение   нравственных   качеств   в
повседневной   жизни,   объяснить   различия   в   поступках   хороших   и   плохих
людей.   Наряду   с   воспитанием   в   ребятах   благих   чувств,   показать
неприемлемость   по   отношению   ко   всему   отрицательному:   злости,   лени,
скупости, зависти.
В   учебниках   по   литературному   чтению
  многие   произведения
посвящены   воспитанию   в   детях   любви   ко   всему   живому.   Главная   задача
педагога,   при   рассмотрении   таких   рассказов,   привлечь     внимание   детей   к
природе, вызвать у них стремление защитить всё живое, будь то прекрасный
цветок, растущий на солнечной поляне, или же маленький жучёк. Ребенок, для
которого   причинение   вреда   беззащитному,   не   умеющему   говорить   живому
существу, не является чем – то возбранительным, может поступить так и с
человеком.   Поэтому   немаловажно,   анализируя   произведение,   дать   ребятам
возможность высказать своё мнение о происходящем в тексте.
Для этого ребятам нужно задавать такие вопросы: встречался ли ты с
такой   ситуацией   в   своей   повседневной   жизни?   Строя   беседу   с   классом,
учителю важно привести их не только к тому, что одобряется в поведении
человека,   но   и   к   тому,   что   не   приемлемо   и   достойно   осуждения.   Данная
работа   будет   благоприятно   влиять   на   воспитание   неприязни   к
безжалостности,   равнодушия   и   эгоизма,   и   будет   способствовать   развитию
умения давать характеристику герою и его поступку.
Героический эпос, повествующий нам о деяниях героев, об их жизни,
подвигах,   любви   показывает   ребятам   пример   настоящей   любви   к   своей
Родине.   Образы   богатырей,   встречающихся   в   произведениях,   дают   детям
четкое представление о том, каким является русский народ: бесхитростный,
смелый, правильный, усердный и трудолюбивый. Среди   книг   по   основам   нравственности   выделяются   религиозные
детские  издания, которые условно можно разделить на такие группы:
 детские Библии и переложения житий святых;
 книги  поучения;
 художественная литература, в которой заложен смысл Православия.
Однако, включение в круг детского чтения подобных произведений,
встречает массу противников. Так как многие полагают, что в школе не место
религии, а место духовным ценностям, которыми хорошо владеет учитель.
Ключевой   особенностью   подбора   произведений,  включенных   в  круг
детского чтения в начальной школе, является возраст обучающегося. Стоит
отметить, что в учебниках по литературному чтению всех УМК встречаются
произведения устного народного творчества, в большинстве своем сказки и
пословицы, которые любимы и легко воспринимаемы детьми.
Самая   большая   часть   пословиц   посвящена   человеку   –   его
нравственности: «Без греха веку не проживешь, без стыда лицо не износишь»,
«Бесчестный   человек   готов   на   бесчестное   дело»,   «В   лохмотьях   и   царя   за
нищего примут», «В тихом омуте черти водятся»,  «В уборе и пень хорош».
Поэтому использование пословиц темы: «О человеке», является успешным
при формировании нравственности.
Рассмотрим конкретные произведения, изучаемые в начальной школе,
направленные на формирование тех или иных нравственных качеств.
Нравственное качество
Патриотизм
Литературное произведение
   А.Гайдар   «Горячий   камень»,
(в
«Тимур   и   его   команда»
сокращении);
 М.Пришвин «Моя Родина»;

В.Горбачевский

«Первопечатник Иван Федоров»;
   «Илья   Муромец   и   Соловей
разбойник»;
 И.Никитин «Русь»;
 И.Суриков «Детство»; Гуманизм,

человечность,
сердечность,
великодушие,
милостливость, добродушие

Героизм, отвага, верность
   А.Платонов   «Цветок   на
земле», «Еще мама»;
   М.Пришвин  «Моя   Родина»  и
др.
 Дж. Лондон «Волк»;
 К.Ушинский «Жалобы зайки»;
 И. Крылов «Чиж и Голубь»;
 Л. Толстой «Лев и мышь»;
 С. Михалков «Дядя Стёпа».
   Б.Полевой   «Повесть   о
настоящем человеке»;
   русская   народная   сказка
«Лиса и заяц»;
   И.   Токмакова   «Я   ненавижу
Тарасова...»
Долг, ответственность
   И.   Токмакова   «Это   ничья
Сплочённость, коллективизм
Совесть, совестливость
кошка...»;
 Д. Биссет «Орёл и овечка»;
   Л.Толстой   «Старый   дед   и
внучек»;
 В. Осеева «Сыновья.
 Л. Толстой «Отец и сыновья»;
 В. Осеева «Хорошее».
   русская   народная   сказка
«Лиса и козёл»;
   Л.   Толстой   «Косточка»,
«Старый дед и внучек».
Многие   современные   ученые   –   педагоги   и   методисты   указывают   на
большую роль, которую играет сказка в формировании личности младшего
школьника.   По   их   мнению,   все   самое   ценное,   накопленное   народом
тысячелетиями, должно быть использовано в учебном процессе.

intro: Данный материал познакомит учителей начальных классов с произведениями, которые наиболее способствуют формированию у обучающихся представлений о духовно-нравственных ценностях. А так же с особенностями работы с такими произведениями. А ведь часто произведения, которым нужно уделить особое внимание, рассматриваются не так подробно.

title: Произведения курса начальной школы способствующие формированию нравственности  и работа над ними


extracted_text:
МКОУ Усть-Хопёрская СОШ
ТЕМА
Выполнил:
Жидёхин Валерий
ученик 4 класса
Руководитель:
Буянова Светлана Николаевна
учитель начальных классов

                                                 ст. Усть-Хопёрская 2014 год.
Содержание:
I.Введение
…………………………………………………………………………………………….. с.3
II.Основная
часть…………………………………………………………………………………….. с.4-
8
   2.1. Хомячки и их виды…………………………………………….
1 2.2. Характеристика Джунгарского хомяка………………………
       2.3. Помещение для хомячков……………………………………..
       2.4. Уход за хомячками…………………………………………….
       2.5. Чем кормить хомячка дома……………………………………

III.Заключение
……………………………………………………………………………………….. с.9
 IV. Список
литературы……………………………………………………………………………с.10
Приложение.
Введение.
Хомячки бывают пушистые,
Хомячки бывают ушастые.
Хомячки умываются тщательно.
2 Хомячки   это так замечательно!
                 Мой хомячок Хомка появился в нашей семье полгода назад.  Мне подарила
его бабушка Валентина. Он мне сразу понравился.  Это очень мелкие неприхотливые
зверьки, приятного внешнего вида и интересного образа жизни. Однако хомячки, как
и любые животные, требуют определенного внимания и любви. Многие хотят иметь
хомячков,   но   незнание   как   за   ними   ухаживать,  неосторожное   обращение   с   ними,
может   привести   к   их   гибели.     Я   стал   изучать   литературу,   смотреть   фильмы   о
хомячках, наблюдать за этими милыми животными. В итоге на сегодняшний день я
имею достаточно сведений и навыков по уходу за  хомячками. Именно поэтому я и
выбрал тему для исследовательской работы «Мой питомец – хомячок».
Гипотеза:  мои   папа   и   мама   сомневались,   смогу   ли   я   правильно   ухаживать   за
домашним питомцем.
 Поэтому цель  моей работы:
Стать знатоком в области содержания и ухода за хомячками.
Я поставил для себя следующие  задачи:
 Изучить специальную литературу про хомяков;
 узнать характеристику джунгарских хомячков;
 познакомиться с правилами ухода за хомячками;
 провести наблюдения за  поведением хомячков в домашних условиях;
 познакомить одноклассников  с  результатами своих  исследований.
Объектом моего  исследования является хомячок.
В   работе   я использовал  методы  –    наблюдение, изучение литературы, поиск
информации в Интернете.
Результаты  моей работы заинтересуют тех, кто любит животных, у кого есть
домашние  животные.
II. Основная часть
2.1. Хомячки и их виды.
         Хомячки  мелкие зверьки очень схожего облика с мышками, населяют: леса,
луга, пустыни. Хомячки это грызуны. Живут в норах.на зиму многие из них впадают
3 в спячку. В норе у них много кладовых с разными припасами. 10 20 кг различного
корма: зёрна пшеницы, кукурузы, моркови, картофель, орехи, горох. Носят они пищу
за   щеками.   Слово   хомяк   означает   «запасаться,   накоплять».   Природный   окрас
хомячков золотистый. Но зверьки бывают разного размера, а шерсть у них может
быть короткая, длинная и даже курчавая.      Для домашнего содержания подходят
несколько видов:
золотистый хомячок,

 хомячок Роборовского,
 хомячок Эверсмана,
 джунгарский.
Мой хомячок относится к джунгарикам, поэтому на этом виде я остановлюсь
более подробнее.
 2.2. Характеристика Джунгарского хомяка.
Джунгарские   хомячки   относятся   к   типу   хордовых,   к   семейству
млекопитающих, отряду грызунов. Населяют они сибирские степи и полупустыни. В
природе они живут в норах. И обитают в южносибирских степях. В зимний период
впадают в спячку, ведут ночной образ жизни.
Нередко их используют для лабораторных исследований. Представители этой
породы в два раза меньше по размеру, чем золотистые хомяки. Их рост не более 10
см, вес – 45 граммов. У них очень коротенький хвост, и его зачастую незаметно,
когда животное садится. Внешним видом напоминает большую ушастую мышку.
Шерсть изменяет оттенок в зависимости от времени года: в летний период она серая,
а в зимний становится серебристосерой. На спинке вдоль хребта животное имеет
темную полоску. Есть у зверька и защечные мешки для переноса пищи. Передние
конечности очень похожи на человеческие руки, они даже захватывают пищу в такой
же   манере,   как   и   человек.   Чистоплотный   и   любвеобильный   джунгарский   хомяк
замечательно подходит в качестве домашнего питомца. Более того, специфический
запах у этого животного практически полностью отсутствует. Эти животные в год
способны привести 23 потомства, количество детенышей в помете может быть от 3
до 6 и даже больше. Милые и забавные джунгарские хомячки пользуются большой
популярностью у детей и подростков. Существует несколько разновидностей окраса:
4 коричневосерый,  жемчужный, мандариновый, сапфировый.  У этих хомяков, как и у
других, бывает линька, которая происходит в зимнее время года. В этот период их
шерсть   может   изменить   окрас   на   светлый.   Такой   процесс   во   многом   зависит   от
светового режима.
2.3. Помещение для хомячков.
          Клетку с хомяком надо держать в тихом уголке, где тепло, сухо, светло и нет
сквозняков. Клетка для  хомяка должна быть удобной и просторной  не менее 50х30
см. Прутья клетки должны располагаться горизонтально, чтобы  грызун мог лазать по
клетке,  забираться на потолок клетки. В каждой клетке должны  быть  кормушка и
поилка.
         Для отдыха зверьков и выкармливания детенышей нужны домики (гнездовья),
которые устанавливаются на полу клетки или на специальной полочке.
        Помимо этого в клетке должны быть:
 Специальная поилка, т.к. у хомяка всегда должна быть чистая вода.
  Беговое  колесо  (обязательно   со   сплошной   поверхностью,  иначе   хомячок  может
сломать лапку). Чем больше диаметр такого колеса,  тем лучше.
 Миска для  корма
   Минеральный   (меловой)   камень      для   поддержания   в   организме   зверька
необходимого количества минералов и стачивания зубов.
            Наполнителем   для   клетки   хомячка   могут   служить  опилки,  салфетки  или
туалетная бумага без красителей, специальный  прессованный или гранулированный
наполнитель.
      Нельзя предлагать хомяку вату (даже специальную, которая имеется в продаже)
и кусочки ткани! Лапка хомячка запутается в волокнах, нарушится кровообращение,
и лапка отомрет.
       Нельзя использовать газеты изза ядовитой типографской краски.
5 Чтобы   питомцы   не   болели,   нужно   проводить   профилактические   меры:
периодически   дезинфицировать   клетку,   освобождать   корма   от   грязи   и   мусора,
соблюдать гигиену во время ухода за зверьками.
Для   своего   хомячка   я   использую   цельнометаллическую   клетку,   в   которой
имеется:  поилка,   лестница,   миска   для  корма,   домик,   колесо.   Для  подстилки
использую древесные опилки. (Просмотр видеоролика).
        В ходе исследования у меня возник вопрос: Почему хомяк бегает в колесе?».  На
воле хомяки бегают по пустыне, и чтобы компенсировать данную привычку в неволе
они по ночам в своей клетке бегают в колесе, установленном в их клетке. Привычки
хомяка сохраняются даже в неволе.
2.4. Уход за хомячками.
                 Уход за хомячками это повседневная работа. Уход надо организовать так,
чтобы хомячки были всегда сыты, получали полноценный рацион кормов, хорошо
себя чувствовали и содержались в чистоте.
                  Чистота   в   клетке   –   одно   из   главнейших   условий   сохранения   здоровья
зверьков.Нужно следить за чистотой инвентаря и оборудования, ежедневно убирать
мусор и сменять по мере загрязнения подстилку в клетке. Тщательно мыть кормушки
и поилки, чтобы в них не скапливалась грязь и помет. Чистить клетку нужно не чаще
одного   раза   в  неделю.  Хомяки   очень   не   любят,  когда   после   уборки   в  клетке   не
остается их "родного" запаха.
          Я навожу порядок у своего хомячка один раз в неделю в субботу, меняю
подстилку, промываю миску и поилку. Домик убираю один раз  в неделю, тат как
он не любит когда я трогаю его владения. Он кусается, дерётся.
                 Нельзя купать хомяка в воде! Он может простудиться. Для гигиенических
процедур установите в клетке купалку (из пластика, стекла или керамики) с песком
для шиншилл. Песок нужно регулярно менять.
6 2.5. Чем кормить хомячка дома.
       Кроме круп, хомячки едят «Геркулес» (сухой), макаронные изделия (вареные),
нежареные   семечки   подсолнечника,   арбуза,   тыквы,   дыни,   а   также   картофель
(вареный), белок от сваренного яйца. Не откажется хомячок и от орешка, сухарика,
сушки,   баранки.     Из   молочных   продуктов   можно   давать   творог,   сыр,     хлеб,
смоченный в молоке. Влагу, необходимую организму, хомячки получают из овощей,
фруктов, ягод, трав. Поэтому следите затем, чтобы ваш хомячок ежедневно получал
чтонибудь из сочных кормов: морковь, свеклу, редис, репу, тыкву, кожуру арбуза
или   дыни,   яблоки,   ягоды,   салат,   укроп,   петрушку,   сельдерей,   кинзу,   листья
одуванчика, клевер, подорожник, осоку.
         Хомячки очень запасливы и чистоплотны.
Хомячок  ест сухие зёрна разных растений, овощи, фрукты. Он пьет воду.
Хомка   любит   семечки,   перловку,   горох,   яблоки.   Одно   из   любимых   лакомств
Хомки конфеты с халвой.
Ест он, сидя на задних лапках, а пищу держит в передних. Кладет зёрна в рот и
грызет их зубами. Недаром хомячков называют грызунами. Во рту у них есть
большие   защёчные   мешки.   Когда   хомячок   сыт,   он   туго   набивает   зерном
защёчные мешки и переносит в кладовую, где высыпает его.
Я кормлю хомячка один раз в день: после школы. В течение дня хомячок не
вылазиет из своей клетки,а вот вечером и ночью он ведёт активный образ жизни.
         Иногда в семье мы заводим разговор о том, завести или нет хомяку подружку,
так   как   понимаем,   что   Хомке   скучно   одному.   Из   дополнительных   источников   я
узнал,   что   лучше   завести   одного   хомячка,   а   не   пару.   Зверьки   предпочитают
одиночество, и оказавшись вместе, часто дерутся.
         Я сделал вывод, что я ухаживаю за хомячком правильно. Правильно кормлю.
Клетка приспособлена для хомяка. Для ребят, которые хотят или уже собираются
завести   хомячка,   я   разработал   памятку   «Уход   за   хомячком»   (приложение   1),   и
думаю, многие родители разрешат своим детям принести в дом любимого питомца.

7 Заключение.
Изучая хомячков, я  научился работать с информацией: как правильно искать
необходимый материал в книгах, в интернетисточниках, учился наблюдательности,
терпению, внимательности, умению анализировать и обобщать.
          О хомячках я узнал, где они живут в природе, как за ними правильно ухаживать
в домашних условиях, чем их нужно кормить, какой должна быть клетка. Я узнал,
что купание им нужно устраивать в песке, что они очень чистоплотные и не такие
агрессивные, как другие виды грызунов. Хомячки не только скрашивают быт
человека, но и вносят оживление и радость, особенно в длинные, зимние вечера.
Путем ежедневных наблюдений можно познать их жизнь, открыть много тайн.
          Хомячок – это не пушистая игрушка, а живое существо, поэтому требует
заботы и тщательного ухода.
         Я рад, что в моей семье проживает удивительное пушистое чудо. Благодаря
ему, я стал более нежным, заботливым, ответственным.
8 Список литературы.
1.Яговдик О.Г.   , Никаноров А.С. «Хомки, морские свинки, мыши и крысы» Аст
Сталкер, 2009
2. П. Рени, Твоя первая энциклопедия «Домашние питомцы», Москва, «Махаон»,
2008.
3. http://
 potomstvochaki

 .  ru/ (сайт любителей хомяков)
4.  http://

 www
 .  druqxomka

 .  com (сайт о хомяках)
5. Энциклопедия для детей. Т. – М.: Аванта +, 2001.
6.  Мегаэнциклопедия   о   животных.  О   хомяке   и  его   кузенах.  Сайт:   zooklub.ru/cgi
bin/show.pl?url =//zooklub.ru/mouse/homk.

9 Приложение 1
УХОД  ЗА  ХОМЯЧКОМ
Если вы планируете завести хомячка,
ПОМНИТЕ:
1.  Кормить   хомячка   нужно   свежими   или   варёными
овощами,   фруктами,   пшеном,   зерном,   бобовыми.
Покупать специальный корм. Можно немного давать
сырое или варёное мясо. Пищу давать несолёную.
2. Содержать хомячка нужно в клетке. Лучше всего,
если   она   из   металлической   сетки.   Но   её   надо
подобрать так, чтобы ловкий зверёк не пролез сквозь
ячейки. Подойдёт сетка с ячейками 5×5 мм. В клетку
надо   поставить   гнездовой   домик.   На   дно   клетки
насыпьте песок, можно положить несколько камней,
сено, мох, стружки. По мере загрязнения подстилку
нужно менять.
3.
Хомячку   необходимо   много   физически
упражняться. Так что в клетку обязательно поставь
крутящееся колесо. Если клетка маленькая и колесо
в   неё   не   поместится,   то     почаще   выпускай   хомяка
побегать по дому и как следует размяться.
4.  Если   захотите   подобрать   хомячку   пару,   будьте
внимательны, дело может кончиться трагедией. Если
подруга   начинает   драку,   зверьков   срочно   нужно
отсадить друг от друга. Повторить через день – два.
5. Любите своего питомца!
10 11

file_name: мой питомец- хомячок.docx

intro:
Хомячки- это очень мелкие неприхотливые зверьки, приятного внешнего вида и интересного образа жизни. Однако хомячки, как и любые животные, требуют определенного внимания и любви. Многие хотят иметь хомячков, но незнание как за ними ухаживать, неосторожное обращение с ними,  может привести к их гибели.
 Поэтому цель  работы:
Стать знатоком в области содержания и ухода за хомячками.

title: Исследовательская работа "Мой питомец-хомячок" (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
           «НовоГеоргиевская средняя общеобразовательная школа»
                   Тарумовского района РД
Брей-ринг в 9-ых классах на
тему:
«Эти
сложные
предложени
я» Учитель русского языка и литературы:   ХасбулаеваА.П.
                           2016-2017учебный год.
Тема: Эти сложные предложения
Цель: формирование навыков интереса к русскому языку
путём составления сложных предложений из простых,
умения различать сложные предложения
по виду.
                                    Ход мероприятия
Задание№1
Даны два предложения: Солнце взошло. Туман рассеялся.
Задание: построить сложные предложения различных видов:
сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное сложное.
Варианты ответов:
Солнце взошло – туман рассеялся (бессоюзное) Солнце взошло, и туман рассеялся (сложносочиненное)
Когда солнце взошло, туман рассеялся (сложноподчиненное)
Вывод: временные отношения можно передать разными видами сложных
предложений. Менее четко они очерчены в бессоюзных сложных
предложениях.
 Задание№2
1.Составить два предложения: одно простое с обобщающим словом перед
однородными членами, другое – бессоюзное сложное, вторая часть которого
поясняет первую.

2.Составить два предложения: одно простое с однородными членами и
обобщающим словом после них, второе – бессоюзное сложное, в котором
между частями ставится тире.
Вывод: двоеточие и тире могут быть и в простых, и в сложных предложениях.
3.Работа с грамматическими синонимами. Задание классу: опустить союзы в данном тексте, проставить знаки.
Осень. По лесу шагу нельзя ступить бесшумно, потому что сухие листья
хрустят под ногами, предупреждая лесных жителей, что охотник идет.
4.Дополнительные задания:
 начертить схему;
 дать характеристику предложения;
 объяснить смысловые отношения между частями.
Вывод: полученное бессоюзное сложное предложение – грамматический
синоним данному. Оно передает быструю смену действий.
Определите смысловые отношения:
Светает, так что надо вставать. Светает – надо вставать.
Перестроить последнее предложение так, чтобы его вторая часть раскрывала
причину того, о чем говорится в первой части ( Надо вставать, потому что
светает) . Выразить эти отношения в бессоюзном сложном предложении. ( Надо
вставать: светает).
Вывод: таким образом, смысловые отношения зависят от содержания простых
предложений, входящих в состав сложного.
 Задание№3. Продолжить предложения
Прекрасен зимний лес:
 Плывут по небу облака,…
Крикнешь  ………..
Задание№4
1. Дайте верную характеристику следующего предложения.
У Берсенева в комнате стояло фортепьяно, небольшое и не новое, но с
мягким и приятным, хоть и не совсем чистым тоном. (И.С. Тургенев)
1) простое осложнённое
2) сложносочинённое
3) сложноподчинённое
4) сложное бессоюзное 2. Сколько грамматических основ содержится в следующем
предложении?
Давно уже отмечено умными людьми, что счастье как здоровье: когда
оно налицо, его не замечаешь. (М. Булгаков)
3. Какое сложное предложение состоит из трех простых?
1) Жизнь страшна и чудесна, а потому, какой страшный рассказ ни расскажи
на Руси, как ни украшай его разбойничьими гнездами, длинными ножичками и
чудесами, он всегда отзовется в душе слушателя былью.
2) Некоторые магазины залиты светом, и кажется, что люди в них плавают,
точно рыбы в воде аквариумов.
3) Я помню, что, когда вы, бывало, приезжали к нам на каникулы или просто
так, то в доме становилось както свежее и светлее, точно с люстры чехлы
снимали.
4) Кончался лес, и, распахнувшись до дальнего синего неба, ударила в глаза
росистая ярость лугов.
4. Какое сложное предложение состоит из четырех простых?
1) Увидеть и услышать писателя для меня, провинциала, — я тогда работал в
Сибири — было бы необычайным, ослепительным счастьем, на которое я не
мог и надеяться.
2) Я заметил, что, куда ни пойдешь, найдешь чтонибудь замечательное.
3) Мне захотелось броситься отцу на шею и, как учила Анисья, поклониться
ему в ноги, но вид дачи с готическими окнами удержал меня.
4) Камю пришел в литературу с осознанием того, что жизнь бессмысленна, а
небо пусто, и это в известной мере парализовало его гуманистические
устремления. 5. Какое предложение является сложносочиненным?
1) Гейне создал «Зимнюю сказку» в Париже, там же Тургенев писал «Отцы и
дети».
2) Едва начался декабрьский рассвет, Аночка вышла на улицу.
3) Глушь и дичь в пуще, однако чистые просеки делятся на правильные
нумерованные квадраты.
4) Как он добрался сюда — уж этого никак не мог он понять.
6. Укажите номера двух сложносочинённых предложений. (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Как все русские дворяне он в молодости учился музыке и как почти все
русские дворяне играл плохо. (И.С. Тургенев)
2) В это мгновение донёсся голос супруги и повернувшись Василиса
столкнулся с ней. (М. Булгаков)
3) В томленьях грусти безнадежной в тревогах шумной суеты звучал мне
долго голос нежный и снились милые черты. (А.С. Пушкин)
4) Пока не требует поэта к священной жертве Аполлон в заботах суетного
света он малодушно погружён. (А.С. Пушкин) 7. Укажите номера трёх сложноподчиненных предложений. (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Я уже заметил что на свете помимо лета есть ещё осень зима весна когда из
дому можно выходить только изредка. (И.А.Бунин)
2) Когда вы бродили по лесу вы были смелы и прекрасны. (В.Хлебников)
3) Так стоял он загораживая дверь огромный и чёрный и говорил Иисус и
громко вторило его словам прерывистое и сильное дыхание Петра. (Л.
Андреев)
4) В третьем классе я сказал директору дерзость за которую меня едва не
исключили из гимназии. (И. Бунин)
8. Какое предложение является сложным бессоюзным?
1) Я не знаю, будет ли свидание.
2) Раз эти стихи написаны, я смотрю на них как на товар.
3) Как ни тепел был дождь, мы начали зябнуть.
4) Растительность песков богаче глинистых пустынь, поэтому пески издавна
используются для выпаса овечьих отар.
9. Укажите номера трёх сложных бессоюзных предложений. (Знаки
препинания не расставлены.) 1) Снова тучи надо мною собралися в тишине рок завистливой бедою
угрожает снова мне. (А.С. Пушкин)
2) Обед продолжался довольно долго Берсенев разговаривал с Еленой об
университетской жизни о своих намерениях и надеждах. (И.С. Тургенев)
3) Все двадцать четыре года моей жизни я прожил в городе и думал что вьюга
воет только в романах. (М. Булгаков)
4) Цели нет передо мною сердце пусто празден ум. (А.С. Пушкин)
10. Какое предложение является сложным с разными видами связи?
1) Истину нельзя рассказать так, чтобы ее поняли; надо, чтобы в нее поверили.
2) Не стоит сейчас даже и мечтать об этом, а то еще, пожалуй, начнешь
страдать черной меланхолией.
3) Едва уехал командир дивизии, как началась стрельба из малокалиберных
пушек, что было совершенной неожиданностью.
4) Зверя и всякую птицу обмануть можно: покричи раненым зайцем — на этот
крик лиса прибежит.
11. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между
частями бессоюзного предложения.
Задумывались ли вы над тем, (1) сколько слов в русском языке, (2) можно ли
их сосчитать? Очевидно, (3) установить точное количество слов русского
языка, (4) да и любого другого, (5) абсолютно невозможно хотя бы потому, (6)
что лексика находится в постоянном движении: (7) одни слова уходят из
языка, (8) другие закрепляются в нем.
II.Итоги.

file_name: Нед. р.яз.эти сл. предл. 9кл..docx

intro: Мероприятие помогает старшеклассникам различать виды сложных предложений, учащиеся легко могут разобраться в пунктуации сложного предложения, начертить его схему и дать характеристику. Две команды учащихся соревнуются между собой в составлении схем, умений определять виды придаточных предложений, входящих в состав сложного предложения.Мероприятие помогает старшеклассникам различать виды сложных предложений, учащиеся легко могут разобраться в пунктуации сложного предложения, начертить его схему и дать характеристику. Две команды учащихся соревнуются между собой в составлении схем, умений определять виды придаточных предложений, входящих в состав сложного предложения.

title: Эти сложные предложения


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Новомеловатская средняя общеобразовательная школа
Калачеевского района Воронежской области
Конспект урока по математике «Взаимно обратные числа»
Подготовила Медведева Татьяна Петровна
учитель математики 1квалификационной категории
Тема урока: Взаимно обратные числа .
Цель урока: показать необходимость взаимно обратных чисел; сформировать
умение находить число, обратное натуральному числу, обыкновенной дроби,
десятичной дроби, смешанному числу.
Задачи урока:
Образовательные:
 ввести понятие взаимно обратных чисел;
 учить записывать числа, обратные данным.
Развивающие:
 создать условия для развития внимания, воображения, умения анализировать,
обобщать, делать выводы.
вести работу по развитию вычислительных навыков, умения применять
рациональные приемы устного счета; математической речи.
Воспитательная:
 содействовать воспитанию ответственности, трудолюбия, чувства гордости,
интереса к урокам математики.
Тип урока: урок «открытия новых знаний».
Оборудование: учебник математики, мультимедийный проектор,
индивидуальные карточки, жетоны зелёного, жёлтого и красного цвета.
Ход урока:
1.Организационный момент. Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть на уроке.
Сегодня мы продолжим покорение «страны» под названием «Обыкновенные
дроби».
2. Актуализация знаний. Ребята, какие действия с обыкновенными дробями мы
изучили? (сложение, вычитание, умножение).
Сейчас проверим, как вы усвоили правила  изученных  действий.
Кратковременная самостоятельная работа (7 мин). Задания проецируются на экран, а учащиеся записывают в карточках только ответы соответственно
номеру задания (приложение №1)
Вариант № 1
Вариант № 2
1. Выполните действия
1
1) 4+
10
1
2) 4‒
10
1
3) 4•
10
4) 1 2
+
9
1 • 2
5)
9
9
6) 3 3
•7
7
4 
(2
7)
7
1
10
)•0
1
9
1
1) 3+
10
1
2) 3-
10
3) 3• 2
9
4) 1
5)
6) 2
)•0
2. Найдите дробь от числа
7)   (2
 0,3 от 40
от 70
3.Представьте число в виде неправильной дроби
3
7
1) 4
1 ; 2) 5
2
1 ; 3) 3 3
10
7
1) 6 2
9
; 2) 2 3
7
; 3) 9
2
5
Ответы: 1вариант: 1) 4 10
;
; 24; 0. 2) 30. 3) ;
;
              2 вариант: 1) 3 10
;  ; 1 ;
; 14; 0. 2) 12. 3)
;
;
1 ; 3 ; 5
2 ;
1 ; 2
Проверка работы в парах: «5»- без ошибок; «4»- 1-2 ошибки;
«3»-3-4 ошибок; «2»- более 4 ошибок. Ответы проецируются на
доску.
- Как нашли значение выражения №7?
3.Открытие темы урока. Какое  ещё действие есть в
математике? ( Деление). Как вы думаете, можно ли выполнять деление
обыкновенных дробей? (ответы учащихся) Что для этого надо
знать? (правило)
-Ребятам предлагается  самостоятельно ознакомиться с
правилом на стр. 97. Что надо знать, чтобы выполнять
деление? (Какое число называется обратным данному числу)
4.Работа над новой темой.
Этап построения проекта выхода из затруднения:
13  ;  5 5
7
13
7
;
1 ; 0,2 • 5; 2  •  .
-Выполните умножение:
9
25
5  ) Почему? (Произведение
9
5  ;
9
-Какое произведение лишнее? (
не равно 1.)
 -Объявление темы урока. Запись её в тетради.
Определение. Два числа, произведение которых равно 1,
называют взаимно обратными.
-Посмотрите на данные произведения и назовите пары взаимно
9
25
обратных чисел. (
 или 1 ; 5 и  ;
 и
0,2 и 5; 2  и   )
Запись в тетрадях:  •  = =1
-Какие условия должны выполняться для чисел а и в? (а0, в
0)
Этап закрепления определения:  №577 а, б, г, е - устно. Как
можно доказать, что числа являются взаимно обратными?
(Проверить, равно ли произведение чисел 1.)  (Ответ: а) да; б)
нет; г) да; е) нет)
-Как получить число, обратное данному?
 чтобы найти число, обратное обыкновенной дроби, надо
в
и
а
а
в
 число, обратное натуральному, - это дробь, числитель
числитель и знаменатель дроби поменять местами  (
);
которой равен 1, а знаменатель – само число (  и );
 чтобы найти число,  обратное смешанной дроби,  надо
сначала представить его в виде неправильной дроби, а
потом числитель и знаменатель дроби поменять местами)
-Все ли числа имеют обратное число? (Нуль не имеет обратного
числа.)
В ходе рассуждений заполняется таблицы в общем виде
(таблица проецируется на экран) Таблица №1 Число
Обратное
число
а
а =
.
0
не имеет
обратного
числа
2 =
5
Этап первичного закрепления
-Найти число, обратное данному
1 ; б) 2
числу: а)
10
Решение:
а)10; б) 2
2 ;
5
12 , следовательно,
5
2 ; в) 0,5.
5
5 =
10
1 , следовательно, обратным числу 0,5 будет число
2
5 - число, обратное числу 2
12
в)0,5=
2.
- Работа с учебником:  №578- самостоятельная работа по
аналогии. Учитель во время работы учащихся оказывает
помощь по их запросу.
Физкультминутка.
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше потянулись.
Ну-ка! Плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели-встали, сели- встали.
И на месте побежали…
Этап вторичного закрепления:
- №579 - выполнение с комментарием. Учащиеся сам-но
формулируют свойство умножения с последующим чтением по
учебнику стр.94
 - Решение уравнений  нового вида: №580- подробное устное
объяснение
с записью в тетради и на доске.
- Что неизвестно? (Второй множитель) - Как найти неизвестный множитель?  (Надо произведение
разделить на известный множитель.)
Проблема- деление дробей ещё не изучено.
- Как по-другому можно решить это уравнение? (В уравнениях
а) - г) произведение равно1, значит, перемножаются взаимно
обратные числа, т. е. второй множитель- число, обратное
первому множителю.)
При решении уравнений д) и е) применяется свойство
умножения на 1.
; в) 1 ; г) 1 ; д) 1; е) 1)
(Ответы: а) 1 ; б)
Этап первичного контроля: графический диктант.
Если  утверждение верно, учащиеся ставят знак  «^», неверно
– «–».
 Числа, произведение которых равно 1, называются взаимно
обратными.
2 - это  2
 Число, обратное  5
 Число, обратное натуральному числу, в числителе имеет 1.
 Не существует число, у которого нет обратного числа.
 Десятичная дробь не имеет обратного числа.
 10 и 0,1- взаимно обратные числа.
 Если число х сначала умножить на некоторое число a, а
потом умножить на число, обратное а, то получится опять х.
 1- число, обратное самому себе.
 Обратное число надо уметь находить, чтобы выполнять
вычитание дробей.
 Числу 10000 найдется обратное число.
Ключ ответов: ^ – ^ – – ^ ^ ^ – ^
Анализ ошибок.
5. Рефлексия. Составление учащимися «картины»
деятельности на уроке, оценка своей работы с помощью
жетонов. (Приложение №2)
1. На уроке я работал с удовольствием, мне было интересно
(зелёный)
 2. Я работал хорошо, но испытывал некоторые затруднения.
(жёлтый)
 3. Работа на уроке не клеилась, испытывал чувство боязни, что
отвечу неправильно. Сегодня не мой день. (красный)
6. Выставление оценок.
 7. Задание на дом: п.16, к. вопросы,  № 591(а), 593
 Сочинить сказку про взаимно обратные числа. Приложение №1
Карточка для самостоятельной работы
Ф. И. уч-ся
Вариант
1. 1)
    2)
    3)
    4)
    5)
    6)
   7)
2. Ответ:
3. 1)                                         2)
3)
Приложение №2
Список используемой литературы. 1.  Виленкин Н. Я., Жохов В.И.,  Чесноков  Л.С., Шварцбурд С.И..
Математика. 6 класс: учебник, - М.: Мнемозина. 2011

file_name: Взаимно обратные числа.doc

intro: Урок разработан по учебнику "Математика 6" (авт.учебника Н.Я. Виленкин и др.) и построен таким образом, что дети под руководством учителя сами открывают новые знания (какие числа называются взаимно обратными как получить число, обратное данному и др.) и используют их в нестандартных ситуациях (при решении уравнений). В процессе работы на уроке развиваются мышление, внимание, математическая речь.

title: Конспект урока математики «Взаимно обратные числа»


extracted_text:
Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в
жизнь. Надо обладать умениями планирования своей деятельности, поиска информации,
необходимой   для   решения   поставленной   задачи,   построения   информационной   модели
исследуемого   объекта   или   процесса,   эффективного   использования   новых   технологий.
Такие   умения   необходимы   сегодня   каждому   человеку.   Поэтому   важнейшей   задачей
обучения информатике является формирование у обучающихся соответствующего стиля
мышления.
Курс   факультативных   занятий   «Алгоритмика»   имеет   развивающий   характер,
способствуя   формированию   алгоритмического   стиля   мышления,   логики   рассуждения,
умений формализации задачи и составления алгоритма ее решения. Данный курс позволит
обучающимся познакомиться с двумя исполнителями и их системами команд.
Цель:
развитие основных понятий алгоритмизации;

 формирование различных видов мышления: образного, логического, алгоритмического;

развитие интеллектуальных способностей, познавательных интересов обучающихся.
Алгоритм – это главное специфическое понятие информатики, которое должно быть
освоено   в   процессе   обучения.   Под   алгоритмическим   мышлением   (в   самом   широком
смысле)   подразумевается  способность   облечь   абстрактную   идею   в   последовательность
конкретных шагов, необходимых для ее воплощения на практике.
Алгоритмическое   мышление  непосредственно  связано  с   логическим   мышлением,  а
также,   с   умением   мыслить   абстрактно.   Поэтому,   целенаправленное   развитие
алгоритмического мышления обучающихся в процессе занятий по курсу «Алгоритмика»,
будет способствовать развитию логического и абстрактного мышления детей.
Под  информационной   компетентностью  подразумевается   умение   использовать
адекватные информационные инструменты для решения задач.
Задачи:
 формировать представления об этапах решения задачи; умения формализации задачи;
 формировать умения использовать возможности исполнителя для решения задачи;
 формировать алгоритмический стиль мышления;

 формировать мотивацию к познанию и творчеству;

 формировать и поддерживать  благоприятный моральнопсихологический микроклимат
создать условия для развития личности ребенка,
развивать логику  рассуждения;
в коллективе ребят.
Данная программа рассчитана на обучение детей 1213 лет. Всего 17 часов в год.
Занятия строятся соответственно возрастным особенностям: определяются методы
проведения занятий, подход к распределению заданий, организуется коллективная работа,
планируется время для теории и практики. Большинство заданий выполняются с помощью
персонального компьютера и необходимых программных средств.
В результате данного курса обучающиеся смогут углубить и закрепить свои знания
при изучении темы «Алгоритмы и исполнители» по предмету информатика в 6ом классе. Результаты изучения курса
•
Личностные результаты:
• широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и
творчества;   готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   реализации
творческого  потенциала в  духовной и предметнопродуктивной деятельности засчет
развития их образного, алгоритмического и логического мышления;
готовность   к   повышению   своего   образовательного   уровня   и   продолжению   обучения
программированию;
готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их   результаты;   готовность   к   осуществлению   индивидуальной   и   коллективной
информационной деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образажизни за счет знания
основных   гигиенических,   эргономических   и   технических   условий   безопасной
эксплуатации средств ИКТ;
•
•
• формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
•
владение основными общеучебными умениями информационнологического характера:
анализ   объектов   и   ситуаций;   синтез   как   составление   целого   из   частей   и
самостоятельное   достраивание   недостающих   компонентов;   выбор   оснований   и
критериев для сравнения и классификации объектов; обобщение и сравнение данных;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление   причинноследственных   связей;   построение   логических   цепочек
рассуждений и т.д.,
владение   умениями   организации   собственной   учебной   деятельности,   включающими:
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно,   и   того,   что   требуется   установить;   планирование   –   определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение
задачи   на   подзадачи,   разработка   последовательности   и   структуры   действий,
необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств;
прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного
результата,   его   соотнесение   с   имеющимися   данными   с   целью   установления
соответствия   или   несоответствия   (обнаружения   ошибки);   коррекция   –   внесение
необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки;
оценка   –   осознание   обучающимся   того,   насколько   качественно   им   решена   учебно
познавательная задача;
владение   основными   универсальными   умениями   информационного   характера:
постановка   и   формулирование   проблемы;   поиск   и   выделение   необходимой
информации,   применение   методов   информационного   поиска;   структурирование   и
визуализация  информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости   от   конкретных   условий;   самостоятельное   создание   алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
владение   информационным   моделированием   как   основным   методом   приобретения
знаний: умение создавать вербальные и графические модели, «читать» чертежи и схемы,
самостоятельно переводить алгоритм на язык программы;
опыт   принятия   решений   и   управления   объектами   (исполнителями)   с   помощью
составленных для них алгоритмов (программ);
•
•
•
•
•
• •
•
владение основами взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми:
умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику
форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность;
владение устной и письменной речью;
развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных
технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.
Предметные результаты:
•
умение   использовать   термины   «объект»,   «среда»,   «исполнитель»,   «команда»,
«алгоритм», «программа», «процедура», «угол», «вектор» и др.; понимание различий
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в алгоритмике;
умение различать системы команд исполнителей;
 умение задавать углы поворота и векторы перемещения исполнителей;
умение определять координаты исполнителей;
 умение выбирать необходимую алгоритмическую структуру;
умение составлять алгоритмы управления различными исполнителями;
умение формально выполнять алгоритмы;
умение выделять в программе Вспомогательные алгоритмы;
умение отлаживать и выполнять программу по шагам;
знание   требований   к   организации   компьютерного   рабочего   места,   соблюдение
требований безопасности и гигиены в работе скомпьютером.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Предполагаемые результаты реализации программы
Освоение детьми программы «Алгоритмика» направлено на достижение комплекса
результатов   в   соответствии   с   требованиями   федерального   государственного
образовательного стандарта.
В результате освоения курса  обучающиеся получат представление:
• об Исполнителях и понятиях, связанных с Исполнителями;
• о программной среде «Исполнители»;
• о типах и способах представления алгоритмов, об их программной реализации;
• о разнообразии задач для Исполнителей.
У обучающихся будут сформированы:
• основы алгоритмической культуры;
• умение составлять несложные программы;
• навыки пошагового выполнения программы с последующей отладкой.
Раздел «Исполнители и алгоритмы»
Обучающийся научится:
• использовать термины «объект», «исполнитель», «команда», «среда», «алгоритм»,
«программа», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в алгоритмике;
• различать типы алгоритмов и способы их представления;
• проверять выполнение свойств алгоритма.
Обучающийся получит возможность:
• познакомиться с примерами различных исполнителей;
• моделировать среду исполнителя и составлять его систему команд;
• узнать, какие алгоритмы существуют, и как мы их применяем в повседневной жизни. Раздел «Исполнитель Робот»
Обучающийся научится:
• находить в каталоге готовые лабиринты и программы;
• создавать свои лабиринты;
• сохранять свои лабиринты и программы;
• пользоваться шаблонами;
• использовать различные алгоритмические структуры для Робота;
• отличать цикл «Повтори» от цикла «Пока».
Обучающийся получит возможность:
• освоить среду «Исполнители»: поля, меню, кнопки; познакомиться со средой
исполнителя Робот: объектами и правилами прохождения лабиринта;
• познакомиться с системой команд Робота и ошибками выполнения команд;
• познакомиться со структурой, синтаксисом программы и способами её выполнения
(пошагово, до курсора, полностью);
• познакомиться с видами и структурой циклов;
• познакомиться со структурой и правилами использования условного оператора.
Раздел «Исполнитель Чертёжник»
Обучающийся научится:
• определять направление и рассчитывать длину вектора;
• использовать в программе Вспомогательные алгоритмы;
• создавать и редактировать программы для рисования данного объекта или группы
объектов с использованием различных алгоритмических структур.
Обучающийся получит возможность:
• познакомиться со средой Чертёжника;
• познакомиться с системой команд Чертёжника;
• познакомиться с понятием «вектор»;
• познакомиться с понятием «процедура». Содержание программы
1. Введение в информационную культуру. Техника безопасности в компьютерном
классе (1 час)
Ознакомление с основами информационной культуры и грамотности. Соблюдение
техники безопасности при проведении занятий в компьютерном классе.
2. Исполнители и алгоритмы (2 часа)
Исполнители, виды Исполнителей. Среда Исполнителя. Система команд
Исполнителя (СКИ). Алгоритм. Свойства алгоритма. Способы представления
алгоритма. Основные алгоритмические конструкции.
Исполнитель Робот (7 часов)
3.
Исполнитель   Робот.   Среда   и   система   команд   Робота.   Среда   системы
«Исполнители». Задача для Робота.  Решение линейных задач для Робота. Цикл с
заранее известным числом повторений. Цикл с условием. Условный оператор.
Исполнитель Чертёжник (6 часов)
4.
Исполнитель Чертёжник. Среда и система команд Чертёжника.    Вектор. Решение
задач   с   применением   вектора.   Вспомогательные   алгоритмы.   Использование
процедур. Решение задач для Чертёжника.
Закрепление и контроль изученного. Подведение итогов (1 час)
5.
Урок итогового контроля. Практикумигра «Мы программисты». №
уро
ка
1
Наименование
разделов и тем
Введение в
информационную
культуру. Техника
безопасности в
компьютерном классе.
Алгоритмы и исполнители
с
а
ч

,
о
г
е
с
В
1
2
я
и
р
о
е
Т
1
1
Исполнители и их виды.
Среда и система команд
Исполнителя (СКИ).
Понятие алгоритма,
свойства алгоритмов.
1
1
2
3
4
5
Способы представления
алгоритмов. Основные
алгоритмические
конструкции.
Практикум ТБ.
Исполнитель Робот
ИсполнительРобот.
Среда и система команд
Робота. Практикум
ТБ.
Среда системы
«Исполнители».
6
Задача для Робота.
Календарнотематический план
Количество
часов
а
к
и
т
к
а
р
П
1
1
4
1
1
Дата
проведения
Характеристика
деятельности
обучающихся
12.01.17
Усвоение знаний в работе
с компьютером, правила
поведения в кабинете
информатики и при работе
на компьютере.
19.01
26.01
2.02
9.02
16.02
Приводить примеры
исполнителей.
Моделировать и
характеризовать среду
конкретного исполнителя.
Перечислять команды
конкретного исполнителя.
Приводить примеры
существующих
алгоритмов. Объяснять
свойства алгоритма.
Составлять простейшие
алгоритмы. Проверять и
доказывать выполнение
свойств конкретного
алгоритма.
Характеризовать Робота и
объекты, входящие в его
среду. Объяснять
содержание команд
Робота.
Запускать программу.
Находить нужные кнопки
и пункты меню.
Применять режимы
выполнения программы:
пошаговый, до курсора,
полностью.
Находить в каталоге
готовые лабиринты и
программы. Выполнять
программы пошагово и
целиком.
3
1
1
7
1
1
1 7
8
Решение линейных
задач для Робота.
Практикум ТБ.
1
0,5
0,5
Цикл с заранее
известным числом
повторений.
Практикум ТБ.
1
0,5
0,5
9
Цикл с условием.
Практикум ТБ.
1
0,5
0,5
10 Условный оператор.
Практикум ТБ.
1
0,5
0,5
2.03
9.03
16.03
23.03
Создавать для Робота
новые лабиринты. Писать
простейшие линейные
программы для Робота.
Выполнять программы
пошагово и целиком.
Редактировать
программы.
Оптимизировать
программы.
Различать задачи, в
которых применяются
циклы с заранее
известным или с заранее
неизвестным числом
повторений. Рассчитывать
число повторений в цикле.
Писать программы с
использованием команды
ПОВТОРИ. Выполнять и
редактировать
программы.
Различать задачи, в
которых применяются
циклы с заранее
известным или с заранее
неизвестным числом
повторений.
Формулировать условие
продолжения цикла.
Распознавать ветвление в
задаче. Формулировать
проверяемое условие и
выполняемые действия.
Писать программы с
использованием условного
оператора. Выполнять и
редактировать
программы.
Исполнитель Чертёжник
11
Исполнитель
Чертёжник. Среда и
система команд
Чертёжника
4
6
1
2
1
30.03
Характеризовать
Чертёжника и объекты,
входящие в его среду.
Объяснять содержание
команд Чертёжника. 12
Вектор
13
14
15
16
Решение задач с
применением вектора
Практикум ТБ..
Вспомогательные
алгоритмы.
Практикум ТБ.
Использование
процедур.
Практикум ТБ.
Решение задач для
Чертёжника.
Практикум ТБ.
Закрепление и контроль
изученного. Подведение
итогов.
17
Урок итогового
контроля.
Практикумигра.
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1
Различать направления
перемещения Чертёжника.
Определять нужное
направление. Задавать
вектор перемещения.
Определять нужное
направление. Задавать
вектор перемещения.
Выделять часть
программы в отдельную
процедуру. Создавать
программу, содержащую
одну или несколько
процедур.
Писать программы,
содержащие одну или
несколько процедур.
Писать программы для
Чертежника. Выполнять и
редактировать
программы.
Практикумигра «Мы
программисты».
6.04
20.04
27.04
4.05
11.05
18.05

file_name: Раб. пр-ма Алгоритмика 6 кл. МОЯ.docx

intro:
Рабочая программа "Алгоритмика" (и календарно-тематическое планирование) рассчитана на 17 часов. Занятия строятся соответственно возрастным особенностям: определяются методы проведения занятий, подход к распределению заданий, организуется коллективная работа, планируется время для теории и практики. Большинство заданий выполняются с помощью персонального компьютера и необходимых программных средств.
В результате данного курса обучающиеся смогут углубить и закрепить свои знания при изучении темы «Алгоритмы и исполнители» по предмету информатика в 6-ом классе.Раб. пр-ма + КТП 17 часов

title: Рабочая программа факультативного курса по информатике "Алгоритмика" (6 класс)


extracted_text:
Техническая подготовка баяниста в условиях музыкальной школы
Дудина Алевтина Владимировна, педагог дополнительного образования
Статья отнесена к разделу: Преподавание технологии
Техника, в широком смысле этого слова, это материальная сторона
исполнительского искусства, важное средство передачи художественного
содержания произведения. В узком смысле, техника – это предельная
точность и быстрота пальцевых движений. Двигательно-игровые навыки
(взаимодействие всех частей рук, координация движений), умение свободно
использовать звуковые и технические возможности баяна приобретаются и
отрабатываются на материале упражнений, гамм, арпеджио, этюдов.
Несомненно, развитие техники в значительной мере зависит от природных
данных ученика. Но и дети со средними данными при условии правильно
организованной работы и целеустремленности могут достичь высоких
результатов.
Работа с учащимися начинается с важных моментов для любого музыканта:
правильной посадки, постановки рук, положения инструмента. В отличие от
скрипачей, вокалистов, которые тратят много лет на постановку рук,
голосового аппарата, баянисты занимаются этим вопросом очень мало. Но
правильная постановка игрового аппарата на начальном этапе обучения
очень важна, ведь от нее зависит возможность выразить в исполнении
художественный замысел.
Постановка баяниста состоит из трех компонентов: посадки, постановки
инструмента, положения рук. При работе над посадкой следует учесть и
характер исполняемого произведения, и психологические особенности, а
также анатомо-физиологические данные музыканта, особенно ученика (рост,
длина и строение рук, ног, корпуса).
Правильная посадка такова, что корпус тела устойчив, не стесняет движения
рук, определяет собранность музыканта, создает эмоциональную
настроенность. Правильной считается та посадка, которая удобна и создает
максимальную свободу действий исполнителя, устойчивость инструмента.
Сидеть нужно на половине стула с жестким или полужестким сиденьем,
которое находится примерно на уровне его колен. Маленьким детям
подставляют под ноги специальную подставку или сажают их на стул с укороченными ножками. У баяниста три опорные точки: опора на стул и опора
ногами на пол. Ноги для удобства опоры должны быть расставлены. Однако
следует учесть еще одну точку опоры - в пояснице. Именно это придает
легкость и свободу движениям туловища и рук.
Инструмент стоит устойчиво, параллельно корпусу баяниста, мех – на левом
бедре. Корпус исполнителя должен быть слегка наклонен вперед, к
инструменту с целью постоянного контакта тела с баяном. “Нижняя часть
правого полукорпуса находится на правом бедре”, - так говорится во многих
школах. Но, как отмечает Ф. Липс, это неверно, ведь на практике в бедро
упирается гриф. Именно в таком положении баян приобретает устойчивость
при игре на сжим. Плечевые ремни должны быть подогнаны так, чтобы между
исполнителем и инструментом было расстояние для свободного дыхания. В
некоторых случаях используют ремень, соединяющий плечевые ремни на
спине. Это дает ремням устойчивость, они теперь не спадают с плеч. Рабочий
ремень левой руки также подгоняется с учетом, чтобы рука могла свободно
перемещаться вдоль клавиатуры. Конечно, рациональная установка
инструмента еще не все, но баянист и инструмент должны быть единым
художественным организмом.
В течение всего периода обучения следует уделять следующим
психологическим факторам: вниманию, воображению, сознанию, эмоциям,
развивать их. Необходимо научить ребенка самостоятельно выявлять
трудности, ставить перед собой цели.
Освоение инструмента и совершенствование игровых навыков невозможно
без изучения и исполнения упражнений, гамм, арпеджио. Работа над
упражнениями, гаммами, этюдами является процессом художественным.
Успех здесь зависит от выбора правильного метода работы. Игра гамм,
упражнений, арпеджио бесполезна без связи с конкретными звуковыми
задачами. Успешное техническое развитие происходит лишь в том случае,
если при каждом проигрывании учащимся решается определенная
музыкальная задача, контролируется слухом характер звучания, соблюдаются
динамические оттенки, ритм, штрихи. В гаммах обязательно должны
присутствовать штриховые, ритмические, динамические варианты для
привлечения большего интереса учащегося. В процессе повторения
определенных технических формул развиваются необходимые для
автоматизма, точности, уверенности исполнительские движения.
Основная работа музыканта – работа над музыкальным произведением,
раскрытием его художественного замысла. Но для этого иметь необходимые
технические навыки. Надо ли баянисту, развивая технику, прибегать к
специальным упражнениям? Современная музыкальная педагогика рассматривает упражнения как важное
и эффективное средство для технического развития ученика. Большинство
упражнений основано на многократных повторениях какого-либо пассажа. Из
таких простейших элементов состоят и гаммы, арпеджио.
О необходимости упражнений следует сказать, что любая деятельность
человека связана с упражнениями, будь это спортсмен, ученый и т.п. В
процессе изучения гамм и упражнений музыкант овладевает ритмом,
динамическими оттенками, различными штрихами. При разучивании
упражнений, гамм, арпеджио необходимо ставит перед собой разнообразные
задачи: на ведение меха, штрихи, динамические оттенки, ритм, темп. Это
поможет играть осмысленно, творчески, избегая механическую и бездумную
игру. Следует приучать ученика к сознательной игре, понимая поставленную
цель, слушать свою игру, оценивать свои действия.
Упражнения, построенные на элементах технически трудных мест
разучиваемого произведения, являются хорошим средством преодоления
технических трудностей в произведении. Упражнения могут состоять из
наиболее сложного оборота, пассажа, двух-трех элементов следующих в
произведении друг за другом.
Домашнюю работу следует начинать именно с упражнений и гамм. Начиная с
пьес, в целях “экономии” нескольких минут, ученик теряет часы, т. к. мышцы
не “разогреты”, пальцы малоподвижны, и чтобы добиться нужного
результата, требуется много времени.
Для освоения трудных мест ученику необходимо давать специальные
упражнения, связанные с музыкально-исполнительскими задачами,
возникающими при разучивании произведения. В этом случае у упражнения
есть конкретная, связанная с музыкой, цель, направленная не только на
физическую сторону движения.
Педагог подбирает каждому ученику упражнения в зависимости от
технических трудностей. Эти упражнения составляют комплекс наряду с
обязательными упражнениями для всех. Такая работа над упражнениями,
гаммами, арпеджио организует исполнительские движения, позволяя ученику
добиться свободы, уверенности в овладении техническим мастерством,
необходимом исполнителю. При работе над сложными местами особая роль
должна отводиться проигрываниям в медленных темпах, что полезно для
выработки автоматизированных движений пальцев. Ритм, нюансы,
фразировка должны соответствовать исполняемому в темпе. Еще один важный пункт в техническом развитии инструменталиста –
систематическое изучение этюдов. Включение какого-либо этюда в учебную
программу обуславливается следующими задачами: освоение определенного
вида техники, подготовка учащегося к преодолению технических трудностей
в художественном произведении. В первом случае этюды изучаются для того,
чтобы закрепить приобретаемые на упражнениях навыки, технически развить
ученика. Каждый этюд должен быть несколько выше возможностей
учащегося, обеспечивая его постоянный технический рост. Во втором случае
этюды – это пьесы, объединяющие технические задачи с исполнительскими
трудностями, задачами музыкальной выразительности. Поэтому выбираются
такие этюды, которые содержат тот вид техники, те элементы движений,
которые встретятся в произведении, близкие характеру музыки. Ученик
должен знать, что беглость в исполнении этюда не цель, а средство для
достижения выразительности исполнения. Ведь этюд – это не только учебная
музыка. Любой этюд, пусть небольшой и простой по тексту, должен
содержать художественный смысл. Технические трудности тоже нуждаются
во внимании. Поэтому наряду с разбором нотного текста нужно выявить
особенности фактуры, технические трудности, определить пути их
преодоления.
Начинающим следует давать этюды на какой-то один вид техники, но и не
следует загружать его этюдами только на один вид техники.
Предпочтительнее чередовать этюды на различные виды техники, что
способствует успешному развитию ученика.
Педагог-баянист должен обратить внимание на этюды Н.Чайкина,
А.Холминова, К.Мяскова, В.Галкина, А.Сударикова, А.Онегина и др.
композиторов, т. к. эти этюды написаны с учетом технических возможностей
нашего инструмента и обладают качествами художественного музыкального
произведения. Часто в баянной педагогике прибегают к скрипичным и
фортепианным этюдам (их переложениям для баяна). Однако не всегда их
замысел способствует выработке необходимых навыков, т. к. они призваны
развивать технику, прежде всего у скрипачей и пианистов. Поэтому педагог
должен четко представлять себе задачу, которую поставит перед учеником,
при выборе этюда.
Этюдный материал подбирается на учебное полугодие по строго
продуманному плану, рассчитанному на индивидуальное техническое
развитие каждого ученика. Нужно отдавать предпочтение тем этюдам,
которые будут полезны ученику и связаны с музыкальными произведениями,
запланированными на полугодие. Ежедневная работа над этюдами – это не самоцель, а средство для овладения
различными исполнительскими навыками игры на баяне, применение этих
навыков в пьесах для наиболее полного раскрытия музыкально-
художественного образа.
Роль технического развития учащегося-баяниста трудно переоценить. Ученик-
музыкант должен осознавать задачу своей деятельности. Прежде всего, это
создание художественного образа музыкального произведения посредством
своего инструмента – баяна.
Литература:
Акимов Ю. Т. Школа игры на баяне. – М. : Советский композитор, 1989.
Липс Ф. Р. Искусство игры на баяне. – М. : Музыка, 2004.
Судариков А. Ф. 16 уроков баяниста (аккордеониста). – М. : Композитор, 2003.
Судариков А. Ф. Школа беглости. – М. : Композитор, 2001.

file_name: Техническая подготовка баяниста в условиях музыкальной школы.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Современные технологии в обучении баянистов и аккордеонистов  (об игре под фонограмму)


description:
Техническая подготовка баяниста в условиях музыкальной школы
Дудина Алевтина Владимировна, педагог дополнительного образования
Статья отнесена к разделу: Преподавание технологии
Техника, в широком смысле этого слова, это материальная сторона
исполнительского искусства, важное средство передачи художественного
содержания произведения. В узком смысле, техника – это предельная
точность и быстрота пальцевых движений. Двигательно-игровые навыки
(взаимодействие всех частей рук, координация движений), умение свободно
использовать звуковые и технические возможности баяна приобретаются и
отрабатываются на материале упражнений, гамм, арпеджио, этюдов.
Несомненно, развитие техники в значительной мере зависит от природных
данных ученика. Но и дети со средними данными при условии правильно
организованной работы и целеустремленности могут достичь высоких
результатов.
Работа с учащимися начинается с важных моментов для любого музыканта:
правильной посадки, постановки рук, положения инструмента. В отличие от
скрипачей, вокалистов, которые тратят много лет на постановку рук,
голосового аппарата, баянисты занимаются этим вопросом очень мало. Но
правильная постановка игрового аппарата на начальном этапе обучения
очень важна, ведь от нее зависит возможность выразить в исполнении
художественный замысел.
Постановка баяниста состоит из трех компонентов: посадки, постановки
инструмента, положения рук. При работе над посадкой следует учесть и
характер исполняемого произведения, и психологические особенности, а
также анатомо-физиологические данные музыканта, особенно ученика (рост,
длина и строение рук, ног, корпуса).
Правильная посадка такова, что корпус тела устойчив, не стесняет движения
рук, определяет собранность музыканта, создает эмоциональную
настроенность. Правильной считается та посадка, которая удобна и создает
максимальную свободу действий исполнителя, устойчивость инструмента.
Сидеть нужно на половине стула с жестким или полужестким сиденьем,
которое находится примерно на уровне его колен. Маленьким детям
подставляют под ноги специальную подставку или сажают их на стул с

description:
укороченными ножками. У баяниста три опорные точки: опора на стул и опора
ногами на пол. Ноги для удобства опоры должны быть расставлены. Однако
следует учесть еще одну точку опоры - в пояснице. Именно это придает
легкость и свободу движениям туловища и рук.
Инструмент стоит устойчиво, параллельно корпусу баяниста, мех – на левом
бедре. Корпус исполнителя должен быть слегка наклонен вперед, к
инструменту с целью постоянного контакта тела с баяном. “Нижняя часть
правого полукорпуса находится на правом бедре”, - так говорится во многих
школах. Но, как отмечает Ф. Липс, это неверно, ведь на практике в бедро
упирается гриф. Именно в таком положении баян приобретает устойчивость
при игре на сжим. Плечевые ремни должны быть подогнаны так, чтобы между
исполнителем и инструментом было расстояние для свободного дыхания. В
некоторых случаях используют ремень, соединяющий плечевые ремни на
спине. Это дает ремням устойчивость, они теперь не спадают с плеч. Рабочий
ремень левой руки также подгоняется с учетом, чтобы рука могла свободно
перемещаться вдоль клавиатуры. Конечно, рациональная установка
инструмента еще не все, но баянист и инструмент должны быть единым
художественным организмом.
В течение всего периода обучения следует уделять следующим
психологическим факторам: вниманию, воображению, сознанию, эмоциям,
развивать их. Необходимо научить ребенка самостоятельно выявлять
трудности, ставить перед собой цели.
Освоение инструмента и совершенствование игровых навыков невозможно
без изучения и исполнения упражнений, гамм, арпеджио. Работа над
упражнениями, гаммами, этюдами является процессом художественным.
Успех здесь зависит от выбора правильного метода работы. Игра гамм,
упражнений, арпеджио бесполезна без связи с конкретными звуковыми
задачами. Успешное техническое развитие происходит лишь в том случае,
если при каждом проигрывании учащимся решается определенная
музыкальная задача, контролируется слухом характер звучания, соблюдаются
динамические оттенки, ритм, штрихи. В гаммах обязательно должны
присутствовать штриховые, ритмические, динамические варианты для
привлечения большего интереса учащегося. В процессе повторения
определенных технических формул развиваются необходимые для
автоматизма, точности, уверенности исполнительские движения.
Основная работа музыканта – работа над музыкальным произведением,
раскрытием его художественного замысла. Но для этого иметь необходимые
технические навыки. Надо ли баянисту, развивая технику, прибегать к
специальным упражнениям?

description:
Современная музыкальная педагогика рассматривает упражнения как важное
и эффективное средство для технического развития ученика. Большинство
упражнений основано на многократных повторениях какого-либо пассажа. Из
таких простейших элементов состоят и гаммы, арпеджио.
О необходимости упражнений следует сказать, что любая деятельность
человека связана с упражнениями, будь это спортсмен, ученый и т.п. В
процессе изучения гамм и упражнений музыкант овладевает ритмом,
динамическими оттенками, различными штрихами. При разучивании
упражнений, гамм, арпеджио необходимо ставит перед собой разнообразные
задачи: на ведение меха, штрихи, динамические оттенки, ритм, темп. Это
поможет играть осмысленно, творчески, избегая механическую и бездумную
игру. Следует приучать ученика к сознательной игре, понимая поставленную
цель, слушать свою игру, оценивать свои действия.
Упражнения, построенные на элементах технически трудных мест
разучиваемого произведения, являются хорошим средством преодоления
технических трудностей в произведении. Упражнения могут состоять из
наиболее сложного оборота, пассажа, двух-трех элементов следующих в
произведении друг за другом.
Домашнюю работу следует начинать именно с упражнений и гамм. Начиная с
пьес, в целях “экономии” нескольких минут, ученик теряет часы, т. к. мышцы
не “разогреты”, пальцы малоподвижны, и чтобы добиться нужного
результата, требуется много времени.
Для освоения трудных мест ученику необходимо давать специальные
упражнения, связанные с музыкально-исполнительскими задачами,
возникающими при разучивании произведения. В этом случае у упражнения
есть конкретная, связанная с музыкой, цель, направленная не только на
физическую сторону движения.
Педагог подбирает каждому ученику упражнения в зависимости от
технических трудностей. Эти упражнения составляют комплекс наряду с
обязательными упражнениями для всех. Такая работа над упражнениями,
гаммами, арпеджио организует исполнительские движения, позволяя ученику
добиться свободы, уверенности в овладении техническим мастерством,
необходимом исполнителю. При работе над сложными местами особая роль
должна отводиться проигрываниям в медленных темпах, что полезно для
выработки автоматизированных движений пальцев. Ритм, нюансы,
фразировка должны соответствовать исполняемому в темпе.

description:
Еще один важный пункт в техническом развитии инструменталиста –
систематическое изучение этюдов. Включение какого-либо этюда в учебную
программу обуславливается следующими задачами: освоение определенного
вида техники, подготовка учащегося к преодолению технических трудностей
в художественном произведении. В первом случае этюды изучаются для того,
чтобы закрепить приобретаемые на упражнениях навыки, технически развить
ученика. Каждый этюд должен быть несколько выше возможностей
учащегося, обеспечивая его постоянный технический рост. Во втором случае
этюды – это пьесы, объединяющие технические задачи с исполнительскими
трудностями, задачами музыкальной выразительности. Поэтому выбираются
такие этюды, которые содержат тот вид техники, те элементы движений,
которые встретятся в произведении, близкие характеру музыки. Ученик
должен знать, что беглость в исполнении этюда не цель, а средство для
достижения выразительности исполнения. Ведь этюд – это не только учебная
музыка. Любой этюд, пусть небольшой и простой по тексту, должен
содержать художественный смысл. Технические трудности тоже нуждаются
во внимании. Поэтому наряду с разбором нотного текста нужно выявить
особенности фактуры, технические трудности, определить пути их
преодоления.
Начинающим следует давать этюды на какой-то один вид техники, но и не
следует загружать его этюдами только на один вид техники.
Предпочтительнее чередовать этюды на различные виды техники, что
способствует успешному развитию ученика.
Педагог-баянист должен обратить внимание на этюды Н.Чайкина,
А.Холминова, К.Мяскова, В.Галкина, А.Сударикова, А.Онегина и др.
композиторов, т. к. эти этюды написаны с учетом технических возможностей
нашего инструмента и обладают качествами художественного музыкального
произведения. Часто в баянной педагогике прибегают к скрипичным и
фортепианным этюдам (их переложениям для баяна). Однако не всегда их
замысел способствует выработке необходимых навыков, т. к. они призваны
развивать технику, прежде всего у скрипачей и пианистов. Поэтому педагог
должен четко представлять себе задачу, которую поставит перед учеником,
при выборе этюда.
Этюдный материал подбирается на учебное полугодие по строго
продуманному плану, рассчитанному на индивидуальное техническое
развитие каждого ученика. Нужно отдавать предпочтение тем этюдам,
которые будут полезны ученику и связаны с музыкальными произведениями,
запланированными на полугодие.

description:
Ежедневная работа над этюдами – это не самоцель, а средство для овладения
различными исполнительскими навыками игры на баяне, применение этих
навыков в пьесах для наиболее полного раскрытия музыкально-
художественного образа.
Роль технического развития учащегося-баяниста трудно переоценить. Ученик-
музыкант должен осознавать задачу своей деятельности. Прежде всего, это
создание художественного образа музыкального произведения посредством
своего инструмента – баяна.
Литература:
Акимов Ю. Т. Школа игры на баяне. – М. : Советский композитор, 1989.
Липс Ф. Р. Искусство игры на баяне. – М. : Музыка, 2004.
Судариков А. Ф. 16 уроков баяниста (аккордеониста). – М. : Композитор, 2003.
Судариков А. Ф. Школа беглости. – М. : Композитор, 2001.


extracted_text:
Работа со слабоуспевающими учащимися
1. Цели:
 Выполнение Закона об образовании
 Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества
знаний учащихся.
2. Задачи:
 Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.
 Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение
мотивации у слабоуспевающих учеников
 Реализация разноуровнего обучения
 Изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе
и слабой мотивации
 Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду

3. Основополагающие направления  и виды деятельности:




 Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке:
 Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во
внеурочное время.
 Воспитательная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися,
нацеленная на повышение успеваемости.
 Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.

4. Программа деятельности со слабоуспевающими учащимися
 Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности
учащегося.
 Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный,

индивидуальный и др.) для объективности результата.
 Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия,
технические средства, дидактический материал.
 Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не
допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет
возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее
57 учащихся).
 Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их
устранять в дальнейшем
 Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после
чего провести повторный контроль знаний.


 Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей
ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных
оценок (3 и более “2”) 
 Проводить индивидуальногрупповые консультации и занятия с учащимися,
нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений

5. Ключевые моменты в организации учебного процесса со   слабоуспевающими
детьми
 Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися
использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы
обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом
развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений
учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
 Организовать индивидуальногрупповую работу, применяя дифференцированные
тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные
проверочные работы, творческие работы по выбору.
 На уроках применять «Технологические карты», «Памятки для учащихся», шире
использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне
подсознания. В работе создавать  специальные ситуации успеха.
 При опросе  слабоуспевающим  школьникам давать примерный план ответа,
разрешать пользоваться планом, составленным дома, больше времени  разрешать
готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться
наглядными пособиями  и  пр.
 Ученикам задавать  наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать
материал.
 Периодически проверять  усвоение материала по темам уроков, на которых ученик
отсутствовал по той или иной причине.
 В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивать атмосферу
доброжелательности.
 В процессе изучения нового материала внимание  слабоуспевающих  учеников
концентрировать на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой темы, чаше
обращаться к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного
материала,  стимулировать  вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового
материала.
 В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим  школьникам давать
задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в
письменных  работах: отмечать положительные моменты в их  работе  для
стимулирования новых усилий, отмечать типичные затруднения в  работе   и
указывать способы их устранения, оказывать помощь с одновременным развитием
самостоятельности в учении.
 При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников подбирать
задания по осознанию и исправлению ошибок: проводить подробный инструктаж о
порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, давать  задания
по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем
домашних заданий рассчитывать так, чтобы не допустить перегрузки. План работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися
Мероприятия
1.
Проведение   контрольного   среза   знаний   учащихся
класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет
обучения.
 Цель:
определение фактического уровня знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют

Срок
Сентябрь
быстрой ликвидации.
     2. Установление причин неуспеваемости учащихся через
встречи   с   родителями,   беседы   со   школьными   специалистами:
психологом, классным руководителем и  с самим ребенком.
3.   Составление   индивидуального   плана   работы   по
ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую
четверть. Дальнейшая его корректировка.
4.   Использование   дифференцированного   подхода   при
организации   самостоятельной   работы   на   уроке.   Включение
посильных индивидуальных заданий.
Сентябрь
Сентябрь (далее
корректировать по мере
необходимости)
В течение учебного года
5.   Ведение   тематического   учета   знаний   слабоуспевающих
В течение учебного года
учащихся класса.
6.   Организация   индивидуальной   работы   со   слабым
В течение учебного года
учеником.

file_name: тюрина Работа со слабоуспевающими учащимися.doc

intro:
Содержание материала по работе с неуспевающими учащимися:

1. Цели:
2. Задачи:
3. Основополагающие направления  и виды деятельности:
4. Программа деятельности со слабоуспевающими учащимися
5. Ключевые моменты в организации учебного процесса со   слабоуспевающими  детьми
План работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися включает в себя перечень мероприятий и сроки их выполнения.текстовый файл

title: работа со слабоуспевающими учащимися (предмет технология)