extracted_text:
Итоги
индивидуальной методической работы
преподавателя  истории и обществознания Бабынина С.А.
   за  I полугодие 2016  2017  учебный год.
ОТЧЁТ О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ:
  В  I  полугодии  за  20162017   учебный   год,   работая   над   реализацией   индивидуальной
методической темы:  «Овладение инновационными технологиями и их использование
на занятиях и внеурочных мероприятиях как основные формы организации учебно
воспитательного процесса»,  с применением презентаций и других приемов ИКТ, нами
были проведены следующие мероприятия:
1) Качество знаний:
История – 90%.
Обществознание – 86%.
Основы философии – 71%.
                       Всего – 82 %.
2) Открытые учебные занятия:
 «Итоги и уроки второй мировой и Великой Отечественной войны» (история) – группа
№21с, октябрь 2016г.
 «Россия и мир накануне войны» (история) – группа №13т, декабрь 2016г.

3) Открытые внеклассные мероприятия:
  «Терроризм – угроза человечеству» (единый классный час ко Дню знаний) –  сентябрь
2016г.
 Участие в подготовке и проведении мероприятий ко Дню учителя  октябрь  2016.
 Презентация к Всероссийскому Дню правовой помощи детям – ноябрь2016г.
 Участие в областном конкурсе методических разработок классных руководителей «Мы
за здоровый образ жизни»  ноябрь2016г.
  Участие в подготовке и проведении мероприятий ко   Дню героев Отечества –  декабрь
2016г.
 Презентация и информирование на общей линейке ко Дню Конституции РФ  –  декабрь
2016г.
  Музейный урок, посвященный 115летию  маршала Победы Григория Константиновича
Жукова – группы №11с, 22, декабрь 2016г.
4) Олимпиады и конкурсы:
   Внутри   техникумовские   олимпиады   по   дисциплинам   «История»,   «Обществознание»,
«Основы права» – группы 1 и  2 курсов, октябрь, декабрь 2016г. 5) Участие в работе методических секций и объединений:
 Председатель методической комиссии общеобразовательных дисциплин, наставник над
молодым специалистом, преподавателем ОБЖ Сухим С.Н. – по плану работы.
 Обучающий   семинар   для   молодых   преподавателей   по   проблеме   «Документация

преподавателя»  сентябрь  2016г.
  Участие в подготовке и проведении семинарапрактикума: «Системно  деятельностный
подход   в   обучении   как   эффективный   способ   повышения   качества   образования   в
техникуме»  октябрь 2016г.
  Участие   в    заседании   областного   методического   объединения   председателей   МК   по
проблеме «Системно  деятельностный подход в обучении»  ноябрь 2016г.
 Предметная неделя по дисциплине «История», «Обществознание»  декабрь 2016г.
 Работа над обновлением УМК по дисциплине «История», «Обществознание», «Основы
философии»  ноябрьдекабрь 2016г.
6) Работа с  ИКТ:
 Страница и публикации на образовательном портале «ЗАВУЧ. ИНФО».
 Страница и публикации на школьном портале «ПЕДМИР».
 Страница и публикации на образовательном портале «ПЕДСОВЕТ».
 Страница и публикации на образовательном портале «МЕТОДИСТЫ. РУ».
 Страница и публикации на образовательном портале «НУМИ».
 Страница и публикации на образовательном портале «УЧИТЕЛЬСКАЯ ГАЗЕТА».
 Персональный сайт и публикации на портале «ИНФОУРОК».
 Персональный сайт и публикации на портале «СЕТЕВОЙ КЛАСС БЕЛОГОРЬЯ».
 Персональный сайт и публикации на едином образовательном портале «МЕТИОР».
7) Публикации (сертификаты):
«МЕТИОР»  3.
«ИНФОУРОК»  4.
ДРУГИЕ САЙТЫ – 2.

8) Повышение квалификации:
   Аттестация   на   высшую   квалификационную   категорию   –  приказ       департамента
образования Белгородской области №4107 от 20.12.2016г. «ОБ утверждении решения
Главной аттестационной комиссии от 15.12.2016г.».

              Таким   образом,  разрабатывая   и   внедряя   в   педагогическую   деятельность
приоритетные направления современной педагогики, инновационные технологии обучения,
разнообразные   формы   и   методы   работы   с   обучающимися,   мы   решаем   цели   и   задачи
системно  деятельностного подхода в обучении как эффективного способа повышения
качества образования, осущесвления личностно ориентированного обучения.
        При этом мы сталкиваемся с определёнными трудностями:
 Слабая мотивация обучающихся к обучению.
   Слабая   школьная   подготовка   обучающихся  I  курса   по   общеобразовательным
дисциплинам и другие. Чтобы преодолеть эти проблемы, мы направляем свою деятельность на создание
условий для становления личности обучающегося, способного самостоятельно работать с
информацией, умеющего разбираться в общественнополитической ситуации, не бояться
принимать ответственные решения. С этой целью преподавателями техникума создана база
данных   для   самостоятельной   работы   обучающихся,   с   помощью   который   каждый
обучающийся может индивидуально решать свои проблемы в обучении.
               Именно, формирование и развитие конкурентоспособной личности обучающегося,
способной к самостоятельному мышлению и самостоятельной работе  есть главная цель в
деятельности преподавателя, что обеспечивает, в дальнейшем, полноценное участие его
воспитанника в общественной жизни  и трудовой деятельности.
         Во  II  полугодии за 20162017 учебный год для улучшения работы, развития
преподавательской   компетенции   и   повышения   педагогического   мастерства
необходимо вести работу по следующим направлениям:
 Произвести капитальный ремонт кабинета истории и обществознания №503.
 Приобрести в кабинет новую учебную и методическую литературу, другие пособия
для повышения качества обучения.
 Овладевать  новыми, более совершенными, информационными технологиями.
 Активно применять и совершенствовать новые методики, стратегии, технологии
для реализации личностноориентировочного подхода и информационной компетенции
обучающихся.

требованиями к педагогическому процессу.
 Участвовать в обмене передовым опытом, инновационными технологиями с целью
укрепления педагогического сотрудничества.
 Плодотворно участвовать в реализации новых комплексных программ, стратегий и
технологий с целью повышения качества образования.
Работать над самообразованием, личными планами в соответствии с современными
Преподаватель_____________/Бабынин С.А./

file_name: БАБЫНИН отчёт по метод теме первое полугодие 2016-2017.doc

intro: Разрабатывая и внедряя в педагогическую деятельность приоритетные направления современной педагогики, инновационные технологии обучения, разнообразные формы и методы работы с обучающимися, мы решаем цели и задачи системно - деятельностного подхода в обучении как эффективного способа повышения качества образования, осущесвления личностно ориентированного обучения.

title: Отчёт по  индивидуальной методической работе  преподавателя


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция
«Лишь голос твой поёт в моих стихах…»
                                                          Даньшина Ирина Николаевна,
                                                           учитель русского языка и литературы
                                                               Автор:
                                                         МБОУ «Шиловская сош №3» 2016 г.
Конспект внеклассного мероприятия
Литературномузыкальная композиция
«Лишь голос твой поёт в моих стихах…»
Николай Степанович Гумилёв… Поэт Серебряного века… Последний рыцарь
России…
Связующая   нить   веков   соединила   нас,   сегодняшних,   с   культурными
традициями века ХХ. Память рисует в сознании облик знаменитого нашего
земляка,   земляка   по   отцу   и   деду,   своим   творчеством   давшего   нам   повод
испытывать гордость за свою малую родину.
И   очень   актуально   звучат   в   связи   с   этим   слова   еще   одного   сына
Шиловской   земли   И.И.Срезневского:   «Изучать   историю   и   культуру   –
нравственный долг каждого человека». Наш нравственный долг – сохранить
память о великих наших соотечественниках, а значит, и сохранить свою душу.
Так   мы  живём.  От  имени  к  имени, от  даты  к  дате… И  нет  конца  нашим
свершениям. И не прервётся веков связующая нить!
В связи с этим возникла необходимость выйти за рамки традиционного
урока и в непринужденной обстановке раскрыть личность поэтаземляка. Так
родилась   идея   литературной   гостиной,   где   в   театрализованной   форме
старшеклассники окунулись в атмосферу непростых взаимоотношений двух
выдающихся поэтов Н.С.Гумилева и А.А.Ахматовой.
Цели мероприятия:
1.Содействие   сохранению   и   развитию   культурного   наследия   нашей   малой
родины, популяризации творчества поэта Серебряного века Н.С.Гумилева.
2.Духовнонравственное   и   эстетическое   развитие   школьников   через
воспитание любви к родному краю.
3. Воспитание в детях чувства патриотизма, неравнодушия к истории своего
отечества.
Задачи:
 на   лучших   образцах   поэтического   текста   формировать   у   учащихся
нравственные ценности, эстетический вкус;
 развивать   у   детей     интерес   к   творчеству   Н.С.   Гумилева,  к   чтению
лучших произведений отечественной литературы;
 выявлять новые подходы к воплощению литературных  произведений;
 развивать   творческий   потенциал   детей,   фантазию   и   исполнительское
мастерство;
 развивать коммуникативные навыки;
 создавать условия для формирования УУД. Познавательные УУД:
 умение извлекать информацию из текста;
 умение на основе анализа делать выводы.
Коммуникативные УУД:
 умение строить речевое высказывание;
 умение вести диалог;
 умение слушать и понимать других.
Регулятивные УУД:
 умение оценивать собственные действия;
 умение осуществлять рефлексию.
Личностные УУД:
 умение сформировывать свое отношение к поэтам и их творчеству;
 умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.
Форма проведения: литературная гостиная с элементами театрализации.

Межпредметные связи: литература, история, искусство.
Оборудование:
 Экран, проектор, компьютер.
 Выставка книг Н.С.Гумилева и А.А.Ахматовой.
 Музыкальное сопровождение: романс Н.Носкова на стихи Н.С.Гумилева
«Однообразные мелькают в уединеньи дни мои», Бетховен «Лунная
соната»
Ожидаемые результаты:
 вызвать эмоциональный отклик в сердцах старшеклассников;
 на литературном материале, фактах биографии Н.С.Гумилева и
А.А.Ахматовой пробудить интерес к истории родного края;
 сформировать стойкое чувство гордости за свою малую родину. Литературномузыкальная композиция
«Лишь голос твой поёт в моих стихах…»
  Слайд 1.  Николай Степанович Гумилёв и Анна Андреевна Ахматова. Два
равновеликих поэта. История любви.
На фоне музыки диалог Гумилева и Ахматовой (музыкальный проигрыш
романса Н.Носкова «Однообразные мелькают в уединеньи дни мои…»)
Слайд 2.
Гумилёв:  Мы познакомились в 1903 году. Анна была ещё гимназисткой. Я на
всю жизнь полюбил эту девочку с осанкой королевы, но сам не понравился ей.
Ахматова:  Он не был красив. Но, высокий  ростом, худощавый, с несколько
длинным бледным лицом, он был очень приятен и даже интересен. И он  писал
прекрасные стихи.
(на первых аккордах куплета  романс на стихи Гумилёва «Однообразные
мелькают   в   уединеньи     дни   мои…»   исполняет   участница   композиции,
играющая роль Ахматовой)
 Г.   Я настойчиво ожидал Анну после занятий в гимназии,    6 лет просил ее
руки. Много раз получал легкомысленный отказ.     Но я никогда не любил
отступать   перед     неудачами.  Господи,   как   она   меня   терзала.   Она   была
дьявольски горда. Но до чего  прелестна, и до чего я был в неё влюблён!
Наконец,  Анна согласилась.
Слайд 3.
 Я   вышла   замуж   по   своей   воле.   Мне  с   этим   браком   выпало   испытать
А.
неземную   вечную   любовь,   но   и   горюшка   испить   пришлось   полной   чашей:
познать горечь измен, обид и разочарований.
 Г.  Мы   абсолютно   не   подходили   друг   другу.   Абсолютно!   Наш   брак   был
ошибкой. Впрочем, как всякий брак… Счастливых браков не бывает… А как
восхитительно всё начиналось, и как я был счастлив…
Слайд 4
                 «Она»
Я знаю женщину: молчанье,
Усталость горькая от слов
Живёт в таинственном мерцанье
Её  расширенных зрачков. Её душа раскрыта жадно
Лишь медной музыке стиха,
Пред  жизнью, дольней и отрадной,
Высокомерна и глуха.
Неслышный и неторопливый.
Так странно плавен шаг её,
Назвать её нельзя красивой, (тихо звучит музыка – «Лунная соната»)
Но в ней всё счастие моё.     (встает на колено)
( музыка продолжается, на ее фоне звучит поэтический диалог)
 Наши   отношения   были   скорее   тайным   единоборством.   Слишком
А.
свободными людьми и слишком большими поэтами были мы оба.
Слайд 5
Г.Это было не раз, это будет не раз
    В нашей битве, глухой и упорной:
    Как всегда, от меня ты теперь отреклась,
    Завтра, знаю, вернешься покорной.
А. Тебе покорной? Ты сошёл с ума!
     Покорна я одной господней воле
     Я не хочу ни трепета, ни боли,
     Мне муж – палач, а дом его  тюрьма.
     Но видишь ли! Ведь я пришла сама –        (делает шаг навстречу)
     Декабрь рождался, ветры выли в поле,
     И было так светло  в твоей неволе,
     А за окошком сторожила тьма.
     Так птица о прозрачное стекло
     Всем телом бьётся в зимнее ненастье,
     И кровь пятнает белое крыло…
     Теперь во мне спокойствие  и счастье.
     Прощай, мой тихий. Ты мне вечно мил
     За то, что в дом свой странницу пустил.
ТАНЕЦ (несколько движений вальса)
( музыка прекращается)
Слайд 6
Г. До сих пор не понимаю, почему Анна заявила мне, что хочет развестись со
мной. Меня как громом поразило. Но я овладел собой. Я даже смог заставить
себя улыбнуться и поцеловать её руку. И всётаки я продолжал любить её не
меньше, чем прежде. И никогда, если бы она сама не потребовала, не развёлся
бы с ней. Никогда! Мне и в голову не приходило».

Г. Застонал я от сна дурного
    И проснулся, тяжко скорбя:
    Снилось мне, что ты любишь другого,
    И что он обидел тебя.
    Я бежал от моей постели, Как убийца от плахи своей,
    И смотрел, как тускло блестели
    Фонари глазами зверей.
    Ах, наверно, таким бездомным
    Не блуждал ни один человек
    В эту ночь по улицам тёмным,
    Как по руслам высохших рек.
    Вот стою перед дверью твоею,
    Не дано мне иного пути,
    Хоть и знаю, что не посмею
    Никогда в эту дверь войти.
    Он обидел тебя, я знаю,
    Хоть и было это лишь сном,
    Но я всётаки умираю
    Пред твоим закрытым окном.
А.  Кажется,   в   своих   стихах   он   предвидел   свою   трагическую   судьбу.
 Буквально накануне гибели были написаны такие стихи: (Юноша и девушка
ведут диалог)
Слайд 7
(вновь звучит «Лунная соната»)
Г. После стольких лет
    Я пришёл назад,              (сжимают друг другу руки)
    Но изгнанник я,
    И за мной следят.
         А.  Я ждала тебя
               Столько долгих дней!
               Для любви моей
               Расстояний нет.
Г.  В стороне чужой
     Жизнь прошла моя,
     Как промчалась жизнь,
     Не заметил я.
           А.  Жизнь моя была
                 Сладостною мне,
                 Я ждала тебя,
                 Видела во сне.
Г. Смерть в дому моём
     И в дому твоём
     Ничего, что смерть,
     Если мы вдвоём.
  (музыка затихает, ее рука выскальзывает из его рук)
А. Он как будто предчувствовал, что ему остаётся до смерти «4 шага» и надо
торопиться.
Г.  Я верил, я думал, и свет мне блеснул,  наконец. Создав, навсегда уступил меня року создатель.
    Я продан! Я больше не божий! Ушёл продавец
    И с явной насмешкой глядит на меня покупатель.
    Летящей горою за мною несётся Вчера,
    И Завтра меня впереди ожидает, как бездна,
    Иду… но когданибудь в бездну сорвётся гора,
    Я знаю, я знаю, дорога моя бесполезна.
    И если я волей себе покоряю людей,
    И если слетает ко мне по ночам вдохновенье,
    И если я ведаю тайны – поэт, чародей,
    Властитель Вселенной – тем будет страшнее паденье.
(вновь звучит «Лунная соната»)
Слайд 8
А. Ты дышишь солнцем, я дышу  луною,
     Но живы мы любовию одною.
     Лишь голос твой поёт в моих стихах,
     В твоих стихах – моё дыханьё веет.
     О, есть костёр, которого не смеет
     Коснуться ни забвение, ни страх.
(музыка затихает, юноша медленно уходит на задний план)
Слайд 9
А.
 Гумилёв   был   расстрелян   в   августе   1921   года.   Преступление   его
заключалось   в   том,   что   он   «не   донёс   органам   Советской   власти,   что   ему
предлагали вступить в заговорщицкую офицерскую организацию, от чего он
категорически отказался. Предрассудки дворянской офицерской чести, как
он заявил, не позволили ему пойти с доносом.

file_name: Лишь голос твой... (литературно-музыкальная композиция).docx

intro:
Николай Степанович Гумилёв… Поэт Серебряного века… Последний рыцарь России…
Связующая нить веков соединила нас, сегодняшних, с культурными традициями века ХХ. Память рисует в сознании облик знаменитого нашего земляка, земляка по отцу и деду, своим творчеством давшего нам повод испытывать гордость за свою малую родину.
И очень актуально звучат в связи с этим слова еще одного сына Шиловской земли И.И.Срезневского: «Изучать историю и культуру – нравственный долг каждого человека». Наш нравственный долг – сохранить память о великих наших соотечественниках, а значит, и сохранить свою душу. Так мы живём. От имени к имени, от даты к дате… И нет конца нашим свершениям. И не прервётся веков связующая нить!
В связи с этим возникла необходимость выйти за рамки традиционного урока и в непринужденной обстановке раскрыть личность поэта-земляка. Так родилась идея литературной гостиной, где в театрализованной форме старшеклассники окунулись в атмосферу непростых взаимоотношений двух выдающихся поэтов Н.С.Гумилева и А.А.Ахматовой.Сценарий внеклассного мероприятия, который можно использовать как на уроках, так и во внеурочное время.

русская литература

group: Дисциплины

title: Литературно-музыкальная композиция "Лишь голос твой поет в моих стихах..."(11класс)


extracted_text:
А. С. Абрамов
С. В. Абрамова
С. А. Разумова
ТЕМА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ  В  СМИ
В данной статье авторы рассматривают и  анализируют   проблемы
освещения трудового воспитания молодежи  в     печатных и электронных
СМИ   Российской   Федерации,   в   сети   Интернет,   а   также   в   газетах
регионального уровня. На современном этапе − при навязывании западниками
ювенальной   юстиции   Российскому   обществу  −  воспитание   молодежи
трудом   является   важнейшим     средством   формирования   мировоззрения
личности.
Воспитание       учащихся   и   студентов   в   современном   российском
обществе реализуется в   новых политических и экономических реалиях,   в
силу   которого   существенно   изменилась   социокультурная   жизнь
подрастающего   поколения.   Поэтому   "Тема   трудового   воспитания
молодежи в СМИ" очень актуальна:     важно развивать у молодых людей
духовную   потребность   в   труде,   чувство   ответственности   перед
коллективом, долга, заинтересованности в их будущем.
Ключевые слова: конкурс,  дистанционная,  медиаобразование
сторонами
воспитания:
                "Трудовое   воспитание   −   формирование   необходимых   для   трудовой
деятельности   нравственных   качеств   человека   с   помощью   труда.   Сущность
гармоничного развития личности в неразрывной связи трудового воспитания с
другими
эстетического,
интеллектуального,   физического.   Умный,   образованный,   культурный   человек
любой труд делает творческим, радостным. Поэтому труд и является важным
условием,   обеспечивающим   здоровую   основу   развития   личности"   [1] .Такое
определение   дает   трудовому   воспитанию   Л.Е.Сикорская.   По   данной
проблематике     существует   достаточно   много     исследований.   Классиками   и
теоретиками   считаются   светила     педагогики   К.Д.Ушинский,   А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинский,   Т.С.Шацкий.     В     8090х   годах   ХХ   столетия   появились
труды  А.Д.Копытова, Ф.И.Иващенко, А.Г.Пашкова, Н.Б.Черепановой.
  нравственного,

В начальном этапе реализации нашего проекта  в  поисковике "Яндекс" мы
задали     вопрос   "Освещение   трудового   воспитания   молодежи   в   СМИ"   и   с
удивлением  обнаружили   единственную статью  с  названием "Тема трудового
воспитания   молодежи   в СМИ: открытый диалог"[2], написанную нами же. А
также   нашли   отчет   с   заголовком   "Стране   нужен   госзаказ   на   гражданина"   о
посещении
  делегации   представителей   Общественной   палаты   Российской Федерации,   возглавляемой   первым   заместителем   Секретаря   ОП   РФ,   Героем
России     Вячеславом   Бочаровым   в   Средний   Урал.   В   материале   в   основном
говорилось   о   наставничестве.   «Мне   хочется,   чтобы   в стране   был   госзаказ
на гражданина,   чтобы   было   понимание,   каким   страна   хочет   видеть   человека
к моменту,   как   тот   станет   взрослым.   И с учетом   этого   распределялись бы
средства, ставились  задачи  перед  министерствами».  Знаем,  что политическое
руководство   страны    с упорством ищет национальную идею. Президент  В.В.
Путин     определил     ее   как   "Патриотизм",   что   немаловажно     в   современной
геополитической   обстановке.    Подпунктом   национальной   идеи  вполне   может
стать "Госзаказ на гражданина России" [3]. "Предполагается, что наставничество
будут   развивать   не только   в сфере   патриотического   воспитания.   Например,
заводские   старожилы   смогут   рассказывать   молодым   специалистам
об особенностях   профессии.   В   печатных   изданиях   по   затронутой   нами   теме
необходимо  выделить    работу  чеченских  авторов  А.И. Бексултановой,    С.А.
Аслахановой,   Р.А.   Ялмаева.   "Особенности   влияния   средств   массовой
информации   на   воспитательный   процесс   молодежи   Северного   Кавказа",
опубликованной в журнале "Молодой ученый"  Чеченской Республики. Авторы
справедливо   отмечают,  что  СМИ  являются:  "Одним  из  самых  эффективных,
действенных институтов, инструментов и механизмов социализации, воспитания
и формирования   ценностных   ориентаций   молодёжи   [4].     Молодые   ученые
Чеченской   Республики
  настойчиво   утверждают,   что   от   эффективного
функционирования   СМИ   зависит   очень   многое...  Они   осуществляют
интенсивную   обработку   общественного   мнения,
занимаются   его
формированием.   Распространяют,   популяризируют   образцы,   стили,   нормы
поведения,   моделируют   и внедряют   в массовое   сознание   образ   реальности,
к которому необходимо стремиться. Это весь перечень публикаций  о трудовом
воспитании молодежи в России.

Сегодня   в     Интернетпространство   транслирует   и   создает   все:     клубы
алкоголиков,   геев,   самоубийц,   наркоманов,   террористов.   Россию   трясло   от
трагедии,   которая   произошла   в   Псковской     области  14   ноября   2016   года.
"Происшествие   взбудоражило   Россию,   пара   подростков,   сбежали   из   дома,
прихватив   с   собой   оружие.   Денис   Муравьев   и   Катя   Власова   уехали   за   80
километров от своих домов, вскрыли чужой дом и стали стрелять, в прибывшую
машину полицейских. Все это время они вели онлайн переписку и видео съёмку
всех   своих   действий.   Правоохранительные   органы   пытались   вести   мирные
переговоры. Однако связь с Денисом и Екатериной прервалась..."[5].  Подростки
кончили жизнь самоубийством и все это транслировали в сети. Виртуальный мир
забит скандальными историями. Одной из них является скандальная история о
изнасиловании 17летней жительницы  Ульяновской области Дианы Шуригиной.
Девушка   стала   четырехкратной   "героиней"     популярной   передачи   "Первого
канала" Андрея Малахова "Пусть говорят". "Потерпевшую"  рекламировали на федеральном   канале     260   минут   в   прамтайм.   За   такое   время   драгоценного
эфира   можно   было   организовать     полную     кампанию   по     поднятому   нами
проблематике.
˗
При  проведении исследования  авторы не смогли обнаружить ни в одном
федеральном канале не только  передачи  (не говоря о цикле), но и сюжетов  о
трудовом   воспитании молодежи. Популярные   телеканалы   страны "Первый",
"Россия",   НТВ,   "Пятый   канал",     "ТВ   Центр",   "Звезда"   на   20162017   сезоны
определены     исключительно   на   темы   "Украина",   "Сирия",   "США
  Дональд
Трамп",   "Допингскандал   в   ВАГА".   Все!
  Если   наивноагрессивный
американский журналист Майкл Бом , "любимые украинцы" Вячеслав Ковтун,
Олеся Яхно, Вадим Карасев, циничные поляки Якуб Корейба,Томаш Мацейчук
не сходят с российских   экранов, то  для формирования трудовых   действий,
обучения  производственным отношениям, изучению  орудий труда и способам
их использования молодыми российскими  гражданами  у теленачальников  нет
ни   одной   минуты   эфирного   времени.   В   советское   время   проблематика
выступлений как   печатных, так и электронных СМИ были гораздо шире, где
трудовому   воспитанию   молодежи
  уделялось   большое   внимание.   Будучи
студентом   2 курса   ИФФ Чувашского госуниверситета     1984 году один из
авторов   этой   статьи     вел     на   страницах   республиканской   газеты   "Молодой
коммунист"   полосу   "Стройфронт"   −     о   работе   студенческих   строительных
отрядов. Сводный отряд   республики тогда объединял 118 линейных ССО. В
пятом трудовом семестре 2850 студентов Чувашии   трудились на Камчатке, в
Сибири,   на   Алтае,   на   полях   Волгоградского   и   Астраханской   областей,
возводили школьные корпуса, цеха заводов, животноводческих комплексов. О
движении   ССО   писались
  "Яростный   стройотряд"
(А.Пахмутова   −   Н.Добронравов),   снимались   фильмы   "Баламут   "   (реж.   −
В.Роговой), "Любовь в СССР" (реж. − К.Шахназаров). Не только в молодежных,
но   и   общественнополитических   изданиях     регулярно     освещались   трудовые
подвиги 1820летних бойцов трудового  фронта.
  популярные   песни
Что делается     по заданной проблеме   в нашем регионе? Чебоксарский
профессиональный колледж им. Н.В. Никольского Министерства образования и
молодежной   политики   Чувашской   Республики,   СОШ   №29,   НОШ   №1   г.
Чебоксары совместно с редакцией газеты "Тант ш" ("Ровесник") Издательского
Дома  "Хыпар"   ежегодно   проводят   для   школьников   СОШ   и   студентов   СПО
творческий конкурс "Рабочая профессия всегда в почете", направляя  читателей
и авторов публикаций на политехническое   мышление, которое направлено на
ознакомление   с  основными  принципами  всех  производств, усвоение   знаний  о
современных  производственных  процессах   и  отношениях. Главными  задачами
конкурса   являются   привитие   любви   к   труду   и   уважения   к   людям   труда,
ознакомление   учащихся   с   основами   современного   промышленного   и
ǎ технических
сельскохозяйственного   производства,   строительства,   транспорта,   сферы
обслуживания,   формирование   интереса   к   производственной   деятельности,
развитие
  начал
предпринимательства,   формирование   трудовых   навыков   и   умений.    Идея
образовательных   организаций     в     прошлом   году   совпала   с   Указом   Главы
Чувашской   Республики   М.В.   Игнатьева   №119   от   7   сентября   2015   г.   об
объявлении   в   Чувашской   Республике   "2016   год   −   Год   человека   труда   в
Чувашии".
  изобретательности,
способностей,
Основная   цель   проведения   конкурса   –   трудовое   воспитание
подрастающего поколения, изучение славной истории и трудовых отношений в
Чувашской Республике и в Российской Федерации.
Нужно   отметить,   что   после   провала   воспитательного   процесса   в   90х
годах   ХХ   столетия   и   нулевых   годах   ХХI века   Россия   переживала   глубокий
кризис   во   всех   сферах   человеческой   деятельности   −   экономической,
политической,   военной,   научной,   образовательной   и   воспитательной,   то   со
второй   декады   ХХI века   страна   начала   подниматься   с   колен.   Поднимается
моральный дух россиян. Посвящаемые Президентом России и Главой ЧР той
или   иной   актуальной   сфере   Года   для   привлечения   к   ней   общественного
внимания   приносят   свои   плоды.   Напомним,   по   Указу   Президента   РФ   В.В.
Путина   в   России  2008   год   был   объявлен   Годом   семьи,   2009ый   −   Годом
молодежи,   2010ый   −   Годом   учителя,   2011ый   −   Годом   российской
космонавтики, 2012ый − Годом российской истории, 2013ый − Годом охраны
окружающей   среды,   2014ый   −   Годом   культуры,   2015ый   −   Год
литературы, прошел   под   Знаменем   Победы.   В   2016   году   соотечественники
прикоснулись     к   великим  произведениям   киноискусства.  Но   человека   всегда
славил труд. Чуваш говорил: "Çынна ӗç илем кӳрет". У русских багаж поговорок
и пословиц на тему труда куда ярче и богаче: "Дело мастера боится", "Кто не
работает, тот не ест","Трудовая копейка до веку живет", "Была б лишь охота
наладится   каждая   работа", "Маленькое   дело   лучше   большого   безделья", "От
трудов своих сыт будешь, а богат не будешь", "В рабочее время   язык на засов",
"Глаза страшатся, а руки делают"… И кинематограф постоянно обращался к
теме   труда,   трудового   воспитания.   Вспомним   хрестоматийные   фильмы   про
тружеников,   как   "Высота",   "Девчата",   "Иван   Бровкин   на   целине",   "Весна   на
Заречной улице", "Стряпуха"…
˗
Основной целью проведения Года человека труда в Чувашии является:
1.   Обеспечение   устойчивого   развития   республики   в   современных
экономических условиях, формирование в обществе уважительного отношения к
труду и человеку  труда, создание благоприятных конкурентных условий для
трудовой деятельности. Из поколения в поколение чуваши воспитывали своих
детей трудом: дома, на ниве, на току. Только упорным трудом, с любовью к
работе   в   любой   профессии   можно   добиться   выдающихся   результатов.   Идею
проведения Года труда поддержали все слои населения трудолюбивой Чувашии: трудовые коллективы предприятий и организаций, представители бизнескласса,
студенты СПО и вузов.
2. Формирование позитивного общественного мнения о человеке труда.
Каждый труженик должен знать, что его труд и талант необходимы Родине. Без
этого   прорвется   цепь   и   целесообразность   жизни.   Республиканская   газета
"Хыпар"   устами   члена   Совета   Федерации   Федерального   Собрания   РФ
В.Николаева отмечает: "Любая экономика держится на труде человека. Нужно
шире рассказывать о лидерахтруженниках и настоящих профессионалах" [6].
Российские школьники любят не только играть, но и работать. Да спорить
трудно,   что   словосочетание   "трудовой   десант"   не   у   всех   школьников   и
студентов вызовут тот самый энтузиазм, что в свое время был присущ пионерам
и комсомольцам эпохи. Но на генетическом уровне труд и трудолюбие остался у
обучающихся   в   крови.   Как   показывает   практика,   ученики   старших   классов,
студенты   среднепрофессиональных   образовательных   организаций   с
удовольствием   выходят   на   субботники.   На   просторах   России   медленно,   но
возрождается стройотрядовское движение. В Чебоксарском профессиональном
колледже, как и во многих СОШ, лицеях и техникумах страны, создана школа
волонтеров.   Студенты   активно   помогают   ветеранам   войны,   проводят
благотворительные акции.
Трудовое   воспитание   −   дело   масштабное.   Это   по   наблюдению   и
исследованию авторов этой статьи   лучше и глубже понимают в региональных
СМИ.   Трудовое   воспитание,   к   чему   и   приурочено   Год   человека   труда   в
Чувашии,  был всеобъемлющим, где чувашские журналисты занимали передовые
позиции.   На   ГТРК   "Чувашия",   "Национальное   телевидение"   ежедневно
выходили   передачи,   приуроченные   Году   человека   труда.   Республиканские
газеты "Советская Чувашия" и "Хыпар" ("Вести") вели рубрики "Трудом славен
человек". На протяжении 2016 года средства массовой информации Чувашии
посвятили   данной   теме   множество   материалов.   Освещаются   события   Года
человека труда и сегодня. Журналисты рассказывают о различных предприятиях
реального   сектора   экономики,  организациях,  учреждениях,  берут   интервью   и
комментарии   у   работников,   рассуждают   о   преимуществах   тех   или   иных
специальностей. Особое внимание уделяется настоящим труженикам, которые
отдали   профессиональному   служению   любимому   делу   много   лет,   а   также
ветеранам труда, которые сегодня являются достойным примером для молодых
специалистов,   тем   самым   показывают   пример
  молодежи.   Министерство
информационной политики и массовых коммуникаций Чувашской Республики
провел конкурс среди журналистов СМИ и читателей на лучшее освещение темы
«2016 год – Год человека труда в Чувашии» по 4 номинациям.
Если   первые   трудовые   навыки   закладываются   в   семье,   то   школа   или
образовательная организация должна быть основным звеном в этой цепи, ибо школа   не  только   учит   читать,  писать,  быть  человеком   умным   и  всесторонне
развитым,   еще   занимается   социализацией   ребенка.   Одним   из   важнейших
аспектов   социализации   является   трудовое   воспитание.   В   воспитательном
процессе немаловажную роль занимает пропаганда труда, трудового процесса.
Посредством   журналистских   выступлений   необходимо   ставить   перед
молодежью   задачи   трудового   воспитания:   формирования   у   них   позитивной
установки   по   отношению   к   труду,   восприятие   труда   как   одной   из   высших
ценностей   жизни;   воспитание   трудолюбия,   чувство   долга   и   ответственности,
целеустремленности   и  предприимчивости,  честности;   развитие   потребности   в
творческом   труде   и   стремления   реализовать   свои   знания   на   практике;
формирование основ умственного и физического труда; вооружение молодежи
трудовыми   умениями   и   навыками.   Вышеназванной   проблематикой   всегда
занималась   республиканская   детскоюношеская   газета   "Тант ш"   (Ровесник):
проводила акции, кампании, организовывала различные школы, клубы. Акции
газеты,   как   "Зеленая   аптека"   −   сбор   лекарственных   трав   во   время   летних
каникул,   "Друзья   длинноухих"   −   заочный   клуб   кролиководовлюбителей,
"Известия   РТШ"(волонтерское   движение)   −   публикации   о   помощи   старикам,
инвалидам, многодетным  волонтерами их ОО очень популярны среди читателей
газеты. Редакция во главе с редактором издания В.Л.Федоровым продолжает
свои добрые традиции. ЧПК им. Н.В.Никольского, СОШ №59,29, НОШ №1 г.
Чебоксары   вместе журналистами издания  также включилась в воспитательный
процесс. По инициативе координаторов конкурса "Рабочая профессия всегда в
почете"   газета   продолжает   всеобуч   о   трудовом   воспитании:   рассказывает
содержательную   основу   трудового   воспитания,  которая   включает   в  себя   два
вида   труда   −   учебный   труд   и   общественнополезный.   Учебный   труд
предполагает умственный и физический. Учащийся или студент должен знать,
что   умственный   труд   также   важен   как   общественнополезный.   Он   требует
больших   волевых   усилий,   терпения,   усидчивости,   целеустремленности.   Если
студент   привык   к   умственному   труду,   это   отразится   на   физическом   труде.
Вышеназванные   аспекты   должны   отразится   в   конкурсных   работах   "Рабочая
профессия всегда в почете ", проводимых по трем номинациям:
ǎ
1. "Молодой агроном выходил на поля" − авторский текст, написанный в
публицистических или литературных жанрах: (очерк, зарисовка, эссе), (рассказ,
новелла, стихотворение);
2. "На работу иду, как на праздник, каждый день сам собою хорош " −
авторские   фотографии   в   жанрах   производственного   портрета,   фотоочерка,
фоторепортажа. Участникам необходимо знать законы или правила композиции
кадра, умение работать в графических редакторахAdobe Photoshop, ACDS; знать
форматы иллюстративного материала (JPEG, TIFF, RAF);
3." Вся   страна   −   это   наша   работа,   и   никто   не   стоит   в   стороне! "   −
презентация,   составленная   из   собственных   фотографий,   рисунков   и   текста. Количестве   слайдов   в   презентации   −   1015.   Текстовое   и   иллюстративное
оформление должно быть у конкурсантов собственным.
В   республиканском   конкурсе   "Рабочая   профессия   всегда   в   почете"
активное участие принимают  учащиеся со всех районов Чувашской Республики.
Редакция  ежегодно  получает более 200 конкурсных работ.
Таким образом, конкурс "Рабочая профессия всегда в почете"  является одной
из форм воспитательного процесса в медиаобразовании, которая помогает  детям
выбрать профессию и добыть новые знания в жизни.
Следует   добавить,   что   с   избранием   нового   министра   образовательного
ведомства в России, трудовое воспитание, как умственного, так и физического,
должен подняться на качественный уровень. Этого ждут все педагоги страны.
Важным   министр  О.Ю.   Васильева  считает   воспитание   трудом   –
школьники   должны   работать   на   приусадебных   участках   и
проводить уборку в классах. Как указывают информационные источники,
методические   рекомендации   будут   подготовлены   уже   в   этом
году,   в   2017-2018   их   введут   во   всех   общеобразовательных
учреждениях.
   "Добросовестные   учителя   могут   начинать
«воспитывать   трудом»   уже   сейчас",   −  пишет   сайт  http://www.
uznayvse.ru /znamenitosti/biografiya-olga-vasilyeva.html [7].
 По поводу трудового воспитания мы провели социологический опрос среди
учеников и педагогов  образовательных организаций.  Педагоги на 100 процентов
поддерживают идеи нового министра. Младшеклассники тоже хотят работать. У
учеников 811 классов мнения расходятся: если 76 процентов учеников не против
уборки в классе, то 24 % диаметрально против.
Мы,   авторы   этой   статьи,   полностью   уверены,   что   в   школы
  и
образовательные   организации   обязательно   надо   вернуть   пятую   –   трудовую     –
четверть,  которая существовала в советские годы.
Список литературы
1.http://cyberleninka.ru/article/n/volonterstvokakformatrudovogo vospitaniya
studencheskoymolodezhi#ixzz4a2JlewTY
2. https://infourok.ru/tematrudovogovospitaniyamolodezhivsmiotkritiydialog
1366448.html
3.https://news.yandex.ru/yandsearch?text=Освещение%20трудового
%20воспитания%20молодежи%20в
%20СМИ&lr=225&rpt=nnews2&rel=rel&grhow=clutop&from=serp
4. Бексултанова А. И., Аслаханова С. А., Ялмаев Р. А. Особенности влияния
средств массовой информации на воспитательный процесс молодежи Северного
Кавказа // Молодой ученый. − 2015. − №23. − С. 845847. 5. http://studme.org/1163101828497/pedagogika/trudovoevospitanie
6. Газета "Хыпар". − №166, 2016.
7.
vasilyeva.html.
  http://www.
uznayvse.ru
/znamenitosti/biografiya-olga-
  THE TOPIC OF BASEDONWORK EDUCATION IN MASS MEDIA
Abramov A.S.,  tolik.abramov.60@mail.ru
Abramova S.V., absveta1987@mail.ru
Rasumova S.A., svetusikvadimusik@mail.ru
Annotation in this article authors consider particularity of production in republican
competition, devoted to year "Men of work" in Chuvash Republic. The procedure of
competition includes.
Key signature: competition, longdistance, middle education.
Абрамов   Анатолий Серафимович,   преподаватель спецдисциплин   ГАПОУ
ЧР  "Чебоксарский  профессиональный  колледж  им. Н.В.Никольского"
Минобразования Чуваши.
 tolik.abramov.60@mail.ru
Абрамова Светлана Вячеславна, учитель начальных классов   МБОУ "СОШ
№29" г.Чебоксары.
absveta1987@mail.ru
Разумова Светлана Анатольевна, учитель   чувашского языка МБОУ "НОШ
№1" г.Чебоксары.
 svetusikvadimusik@mail.ru

intro: Будущее  моей страны -  Великой России -  зависит от  его экономического, политического, военного потенциала. Чтобы он был действительно мощным  необходимо много трудится. Должны работать промышленные предприятия, фермерские хозяйства, строительные организации.  Поэтому важной задачей общества является  трудовое воспитание молодежи. Этим заниматься не только  родители и педагоги, а также и государственные органы.  Эффективным  инструментом в этом деле будут, конечно же, средства массовой информацииАвтор анализирует влияние СМИ  России и региона на трудовое воспитание  подрастающего поколения


extracted_text:
1
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА  В РАБОТАХ ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ
ПСИХОЛОГОВ
1. Отечественные теории периодизации психического развития
          Периодизация психического развития ребенка  по Д.Б. Эльконину
Д.Б. Эльконин, опираясь на опыт культурноисторической концепции Л.
С. Выготского, предложил рассматривать каждый период развития на основе
четырех критериев:
–
социальная ситуация развития как система отношений, в которую
вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях;
основной (ведущий) тип деятельности;
основные новообразования развития;
кризис.
–
–
–
Рассматривая каждый период как состоящий из двух стадий, Д. Б. Эльконин
считал,   что   на   первой   стадии   осуществляются   изменения   мотивационно
потребностной сферы личности, а на второй происходит освоение операционально
технической сферы. Им был открыт закон чередования, периодичности разных
типов   деятельности   на   каждом   этапе:   за   деятельностью   одного   типа,
ориентирующей   субъекта   в   системе   отношений   между   людьми,   в   нормах   и
правилах взаимодействия в социуме, обязательно следует деятельность другого
типа,   в   которой   происходит   ориентация   в   способах   употребления   предметов.
Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия.
         Д. Б. Эльконин предложил следующие периоды развития детей:
1)       младенчество – с момента рождения до года (ведущей формой
деятельности является эмоционально – личностное общение с родителями);
2)
  раннее   детство   –   от   1   до   3   лет   (развивается   предметная
деятельность, равно как и вербальное общение);
3)         младший и средний дошкольный возраст – от 3 до 4 или 5 лет
(ведущим видом деятельности является игра);
1 2
4)         старший дошкольный возраст – с 5 до 6–7 лет (ведущим видом
деятельности   попрежнему   остается   игра,   которая   объединяется   с
предметной деятельностью);
5)      младший школьный возраст – от 7 до 11 лет, охватывает обучение
в начальной школе (в этот период основным видом деятельности является
учение,   формируются   и   развиваются   интеллектуальные   и   познавательные
способности);
6)         подростковый возраст – от 11 до 17 лет, охватывает процесс
обучения   в   старших   классах   (для   этого   периода   характерны:   личностное
общение, трудовая деятельность; происходит определение профессиональной
деятельности и себя как личности) [1].
              Каждый   период   возрастного   развития   имеет   свои   отличия   и

определенное   время   протекания.   Если   наблюдать   за   поведением   и   теми
психическими   реакциями,   которые   возникают   у   ребенка,   то   можно
самостоятельно   выделить   каждый   из   периодов.   Каждый   новый   возрастной
этап психического развития нуждается в изменениях: общаться с ребенком
следует уже иначе, в процессе обучения и воспитания необходимо искать и
подбирать новые средства, методы и приемы.
В   своих   работах   Д.М.   Эльконин   подробно   описывает   особенности
формирования психологических процессов в развитии ребенка.

 Культурноисторическая   теория   периодизации   психического
развития ребенка по Л.С. Выготскому
Л. С. Выготский считал, что исследование переходов от одного периода
развития   к   другому   дает   возможность   раскрыть   внутренние   противоречия
развития. Центральным моментом при рассмотрении динамики психического
развития был для Л. С. Выготского анализ социальной ситуации развития.
Распад старой и возникновение основ новой социальной ситуации развития, по
мысли Выготского, и составляет главное содержание критических возрастов.
2 3
Основу   культурноисторической   концепции   Л.С.   Выготского   о
психическом развитии ребенка в онтогенезе составляет положение о том, что
психика – это феномен культурного происхождения.
Развитие   ребенка   характеризуется   чередованием   нескольких
психологических   возрастов,   т.е.   таких   возрастов,   которые   имеют   четкую
качественную   специфику   и   характеризуются   свойственными   только   им
новообразованиями.   Именно   эти   новообразования,   появляющиеся   к   концу
каждого   возраста,   и   являются   качественной   характеристикой   развития
ребенка. В психологии принято принимать эти новообразования за единицу
анализа при описании развития ребенка к концу каждого возрастного этапа,
что   дает   возможность   представить   характеристику   уровня   психического
развития, которого ребенок должен достичь к концу возраста в результате
взаимодействия со средой [3].
Возрастное   развитие,   в   особенности   детское,   —   сложный   процесс,
который   в   силу   своих   особенностей   приводит   к   изменению   всей   личности
ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это,
прежде   всего,   возникновение   нового.   Стадии   развития   характеризуются
возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не
было   раньше   в   готовом   виде.   Но   новое   "не   падает   с   неба",   как   писал
Л.С.Выготский,   оно   появляется   закономерно,   подготовленное   всем   ходом
предшествующего развития [3].
Л.С.Выготский   ввел   понятие   "социальная   ситуация   развития"   —
специфическое   для   каждого   возраста   отношение   между   ребенком   и
социальной   средой.   Взаимодействие   ребенка   со   своим   социальным
окружением,   воспитывающим   и   обучающим   его,   и   определяет   тот   путь
развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.
Л.С.Выготский   выделяет   две   единицы   анализа   социальной   ситуации
развития   —   деятельность   и   переживание.   Социальная   ситуация   развития
3 4
меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются
новообразования,   среди   которых   особое   место   занимает   центральное
новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей
стадии [3].
Л.С.Выготский рассмотрел динамику переходов от одного возраста к
другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить
медленно   и   постепенно,   а   могут   —   быстро   и   резко.   Соответственно
выделяются   стабильные   и   кризисные   стадии   развития.   Для   стабильного
периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и
перемен   в   личности   ребенка.   Незначительные,   минимальные   изменения,
происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для
окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный
скачок в развитии: появляются возрастные новообразования [3].
Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся,
как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, появляющиеся
медленно   и   долго,   оказываются   устойчивыми,   фиксируются   в   структуре
личности.
Кроме   стабильных,   существуют   кризисные   периоды   развития.

Л.С.   Выготский   придавал   кризисам   большое   значение   и   рассматривал
чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития.
Выделяя   два   пути   развития:   критический   (возникает   внезапно,   протекает
бурно)   и   литический   (спокойный),   Выготский   заметил,   что   критический
период имеет позитивные сдвиги  переход от одних форм поведения к новым
формам. Он выделил в нем три этапа: 1) предкритический  отказ от прежних
форм   отношений   и   поведения;   2)   критический      идет   поиск   новых   форм
поведения; 3) посткритический  отработка усвоенных форм поведения.
Л.   С.   Выготский   выделял   в   качестве   критических   периодов   детства
возраст   около   1   года,   3   года,   67   лет,   период   новорожденности   и
4 5
подростковый период. Чередование стабильных и критических периодов по
Л. С. Выготскому [3]:
– Кризис новорожденности. Младенческий возраст (2 месяца  1 год).
Противоречия   между   максимальной   социальностью   младенца   и
минимальными возможностями общения.
– Кризис 1 года. Раннее  детство  (13  года).  Деятельность  "серьезная
игра", предметноорудийная. Появляются жест, ходьба, речь.
– Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (37 лет). Тенденция к эмансипации
(отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме
поведения. Возникновение "Я сам".
–   Кризис   7   лет.   Школьный   возраст   (713   лет).   Утрата   детской
непосредственности   изза   дифференциации   внутренней   и   внешней   жизни.
Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл,
появляется самооценка.
– Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (1317 лет). Чувство взрослости
ощущение своей личности, развитие самосознания.
– Кризис 17 лет.
Развитие человеческих свойств в индивидуальном становлении личности
осуществляется на основе социальной программы и под ее контролем. В ходе
этого развития преобразуется, очеловечивается и биологическая основа этих
свойств.
Охарактеризовав основные особенности переходных периодов развития,
Л.   С.   Выготский   заключает:   «Таким   образом,   перед   нами   раскрывается
закономерная картина. Критические периоды перемежают стабильные, и они
являются   переломными,   поворотными   пунктами   в   развитии,   лишний   раз
подтверждая, что развитие ребенка есть диалектический процесс, в котором
переход   от   одной   ступени   к   другой   совершается   не   эволюционным,   а
революционным путем» [3].
5 6

            Деятельностная теория периодизации А.Н. Леонтьева
                  В   основе   периодизации   А.   Н.   Леонтьева   и   лежит   тип   ведущей
деятельности [7]. Он описывает:
1)
младенчество с непосредственноэмоциональным общением ребенка и
взрослого;
2)
раннее детство с предметной деятельностью;
3)
4)
дошкольное детство с игрой;
школьный возраст с учением;
подростковый   возраст   с   общественно   полезной   деятельностью   и
5)
общением со сверстниками;
юношеский  с учебнопрофессиональной деятельностью.
6)
          Сформулированное Леонтьевым положение о ведущей деятельности и
ее   определяющем   влиянии   на   развитие   психики   ребенка   послужило
основанием для концепции периодизации психического развития детей.
Ведущая деятельность – такая деятельность, развитие которой обуславливает
главные изменения в психических процессах и психологических особенностях
личности ребенка на данной стадии его развития.[6]
          Интегральная периодизация психического развития личности по
В.И. Слободчикову
Интересна периодизация, предложенная В.И. Слободчиковым в 80х гг. ХХ в.
     В основу теории общего психического развития и соответствующей ей
периодизации положено понятие «событийной общности». Данное понятие,
по   мнению   В.И.   Слободчикова,   одновременно   охватывает   две   стороны
развития – его объект и источник. Внутри событийной общности образуются
собственно   человеческие   способности,   позволяющие   индивиду,   вопервых,
входить   в   различные   общности   и   приобщаться   к   определенным   формам
6 7
культуры,   а   вовторых,   выходить   из   общности,   индивидуализироваться   и
самому творить новые формы, т.е. быть самобытным [10].
Данная   идея   событийной   общности   связана   с   фундаментальным
представлением Л.С. Выготского об интерпсихическом этапе существования
каждой высшей психической функции.
С точки зрения такого понимания источников психического развития его
периодизация должна представлять собой своеобразную карту человеческих
общностей,   внутри   которых   только   и   могут   быть   достигнуты   различные
уровни развития всех психических функций, необходимых для пребывания
внутри этих общностей, их преобразования и построения новых.

Субъектности
Период становления
Кризисы
рождения
Родовой кризис
2мес.+3мес.
событийности
Стадии
принятия
Новорожденность
0,54 мес.
 Оживление
Одушевление
Персонализация
Кризис
младенчества
1118 мес.
Кризис
детства
5,57,5 лет
Индивидуализация Кризис юности
Универсализация
1721 год
Кризис
взрослости
3945 лет
Кризис
индивидуальной
жизни
Период становления
самобытности
Кризисы
развития
Кризис
новорожденности
3,57 мес.
Кризис раннего
детства
2,53,5 года
Кризис
отрочества
1114 лет
Кризис
молодости
2733 года
Кризис зрелости
5565 лет
Стадии
освоения
Младенчество
612 мес.
Дошкольное
детство
36,5 лет
Юность
1318 лет
Взрослость
3242 года
Старость
62
Раннее детство
1,53,0 года
Отрочество
6,511,5 лет
Молодость
1928 лет
Зрелость
4460 лет
         То, что предложенное В. И. Слободчиковым чередование критических и
стабильных стадий развития (и по вертикали, и по горизонтали) не случайно,
подтверждается   давними   наблюдениями   детских   психологов   своеобразного
7 8
феноменального повторения картин кризисов 1го и 7го годов жизни, 3х и
12ти лет. Свои повторения имеют и стабильные стадии [10].
2. Возрастные   периодизации   психического  развития   в  зарубежной
психологии
         Психоаналитическая теория развития Фрейда
Фрейд считал «системообразующим» фактором всего развития в целом
сексуальное   развитие,   которое   начинается   практически   с   рождения   и
проходит ряд этапов, различающихся господством определенных эрогенных
зон. Основанием периодизации является изменение зон, в которых находит
удовлетворение биологических, сексуальных потребностей.
З. Фрейд описывает следующие стадии развития личности:
1)
оральная фаза (1й год жизни): эрогенные зоны  в области рта;
формы поведения  захват, удержание, сосание, кусание, выплевывание;
2)
анальная   фаза  (23й   годы   жизни):   эрогенные   зоны     в  области
заднего прохода; формы поведения – интерес к функциям отправления;
3)
фаллическая фаза (с 3х до 6ти лет): эрогенные зоны – в области
первичных   половых   органов;   формы   поведения      исследование   своих
гениталий;
4)
латентная   фаза   (с   56   лет   до   1112   лет,   т.е.   стадия   полового
созревания): эрогенные зоны не выделяются и специфических форм поведения
нет;
5)
генитальная фаза (фаза половозрелости): во главе с гениталиями
активизируются все эрогенные зоны и формы поведения.
8 9
Эти   фазы   соответствуют   бесполому,   нейтральному,   двуполому   и
половому детству. З. Фрейд считал, что тип личности определяется тем, на
какой стадии приостанавливается, «фиксируется» развитие индивида [4].
         Периодизация развития личности по Э. Эриксону
Среди   периодизаций,   основанных   на   выделении   существенных
особенностей самого развития, следует назвать периодизацию Э. Эриксона,
которая   по   полноте   и   систематичности   описания   возрастных   периодов
превосходит   многие,   разработанные   до   него.   Периодизация   Эриксона
охватывает   весь   жизненный   путь   личности.   Развитие,   считает   ученый,
складывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных, процессов:
соматического развития;
развития сознательного «Я»;
социального развития.
1)
2)
3)
Весь   жизненный   путь,   по   Эриксону,   включает   в   себя   восемь   стадий,
каждая из которых имеет свои специфические задачи и может благоприятно
или неблагоприятно разрешаться для будущего развития:
1)
первая фаза (младенчество, первый год жизни) характеризуется
первичным доверием или недоверием ребенка к окружению;
2)
вторая фаза (раннее детство: 23й годы жизни) характеризуется
автономией или стыдом и сомнением;
3)
третья   фаза   (дошкольный   возраст:   45й   годы   жизни)
характеризуется инициативой или чувством вины;
4)
четвертая   фаза   (школьный   возраст:   с   6   до   1112   лет,   т.е.   до
половозрелости)   характеризуется   чувством   ценности   и   трудолюбия   или
малоценности;
5)
пятая   фаза
(юношество)
  характеризуется   личностной
индивидуальностью, идентичностью или диффузией идентичности;
6)
шестая фаза (молодость: 2030 лет) характеризуется близостью,
интимностью и солидарностью или изоляцией;
7)
седьмая фаза (зрелость: 3040 лет) характеризуется творческим
началом, интегративностью или застоем;
9 10
8)
восьмая фаза (старший взрослый возраст плюс старость, от 40 лет
и   старше)   характеризуется   целостностью   личности   или   раздвоенностью,
отчаянием.[7]
Э.   Эриксон   считает,   что   на   каждой   новой   стадии   возникают   новые
явления   и   свойства,   которых   не   было   на   предшествующих   стадиях.   Эти
психологические новообразования становятся центром психической жизни и
поведения   человека   на   определенной   возрастной   ступени.   Содержание   и
форма   этих   новообразований   определяются   условиями   общения   ребенка   и
взрослого с социальным окружением с миром значимых для него людей, с
социальными   общностями,   с   миром   труда,   и   с   готовностью   ребенка
(взрослого) к тому или иному типу общения. Однако это общение опирается
на   индивидуальные   внутренние   предпосылки   или,   как   пишет   Эриксон,
потенциальности,   которые   подчиняются   внутренним   законам   развития.
Именно   эти   внутренние   предпосылки   (потенциальности)   и   определяют
избирательное воздействие на индивида его социального окружения.
                  Э.   Эриксон   придавал   большое   значение   воспитанию,   считая   его
неотъемлемой, интегральной частью общественной системы, через посредство
которой ценности и нормы общества передаются новому поколению [7].
         Периодизация интеллектуального развития ребенка по Ж.Пиаже
Жан Пиаже (18961980) – основатель Женевской школы генетической
психологии. В первый период творчества он открыл ряд особенностей детских
представлений  о  мире:  неразделенность  до определенного возраста  мира  и
собственного   Я   (своих   действий,   мыслей),   анимизм   (одушевление   мира),
артификализм   (понимание   мира   как   созданного   руками   человека)   и   др.,   в
основе которых лежит определенная умственная позиция ребенка, названная
Пиаже эгоцентризмом.
Эгоцентризм   определяет   собой   и   особенности   детской   логики:
синкретизм   (связывание   всего   со   всем)   –   нечувствительность   к
10 11
противоречиям, переход от частного к частному без обращения к общему,
непонимание   относительности   некоторых   понятий   и   т.п.,   который
проявляется   также   в   эгоцентрической   речи.   Впоследствии   эгоцентризм
преодолевается благодаря процессу социализации.
         Согласно  теории  Пиаже в развитии интеллекта можно выделить четыре
основные стадии развития:
1.
стадию   сенсомоторного   интеллекта   (от   рождения   до   2   летнего
возраста);
2.
3.
4.
стадию дооперационального мышления (от 2  до 7 лет);
стадию конкретных операций (711 лет);
стадию формальных операций (от 1112  до 1415 лет).
                Интеллектуальное   развитие   обеспечивает,   по   мнению   Ж.   Пиаже,
адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней. Он полагал, что
развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и
тем   же   путем:   стадии   следуют   друг   за   другом   в   неумолимом   порядке.
Возрастные   границы   могут   сдвигаться,   но   последовательность   стадий
остается постоянной.
        Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет). Это стадия, на которой
ребенок, наделенный  изначально только рефлексами, постепенно связывает
воедино   разрозненные   восприятия   и   действия.   Шаг   за   шагом   ребенок
постигает   свойства   окружающих   объектов   через   действия   с   ними,   что
приводит к появлению представлений об объектах в умственном плане.
        Стадия дооперационального мышления (27 лет). На этой стадии сначала
происходит   развитие   символических   функций   у   детей   2      4   лет:
символической игры, где один предмет может заменять другой (кубик может
быть машиной, паровозиком и т.п.), ребенок может действовать понарошку
(как бы), происходит развитие речи как символической функции, где слово,
заменяет   отсутствующие   объекты,   события,   действия.   Подобное   развитие
символических функций позволяет ребенку перейти к действиям в уме, что
необходимо для построения рассуждений.
11 12
                  Стадия   конкретных   операций   (7      11   лет).   Ребенок   способен   к
логическим   умозаключениям,   однако   при   условии   конкретности   условий
задачи.
                  Стадия   формальных   операций  (1115  лет).   На   этой   стадии   дети
способные совершать мыслительные операции без какой  либо конкретной
опоры, они способны к абстрактному мышлению и построению логических
суждений по правилам индукции и дедукции.
                   Периодизация Ж.Пиаже исключительно посвящена когнитивному
развитию, которое автор абсолютизировал и считал основой всей психической
жизни   человека.   Он   оставлял   в   тени   вопрос   о   связи   между   познанием   и
аффективной   (эмоциональной)   сферой.   Ребенок   в   концепции   Ж.   Пиаже
приходит к социуму долгим путем, расставаясь со своим эгоцентризмом [9].
         Теория когнитивного развития А. Валлона
           Французский врач и психолог А. Валлон (1879–1962) провел важные
исследования в области детского развития, результаты которых представлены
в   двух   его   главных   трудах   «Происхождение   характера»   (1934)   и
«Происхождение мысли» (1945).
            Валлон А. не признает существования единого ритма развития всех
детей,   однако,   по   его   мнению,   существуют   периоды,   каждый   из   которых
характеризуется   своими   признаками,   своей   спецификой,   ориентацией   и
представляет собой своеобразный этап в развитии ребенка.
         С этих позиций периодизация включает:
1.
Импульсивная   (до   6   мес.).   Стадия   рефлексов,   автоматически
развивающихся в ответ на раздражение.
2.
эмоций.
3.
Эмоциональная (6–10 мес.). Стадия характеризуется накоплением
Сенсомоторная   (10–14   мес.).
  Знаменует   собой   начало
практического мышления.
4.
Проективная   (14 мес. – 3 года). Связана с развитием ходьбы, а
затем и речи.
12 13
5.
Персоналистская     (3–6   лет).   Стадия   включает   три   периода,
характеризующихся   развитием   независимости   ребенка   и   обогащением   его
собственного «Я».
–     Период   противопоставления.   Это   время   развития   «Я».   Ребенок
учится отличать себя от других и одновременно приобретает все большую
способность различать предметы по форме, цвету или размерам.
–     Период нарциссизма. В 4 года ребенок знает свое имя, фамилию,
возраст   и   жилище.   Ребенок   стремится   выставить   себя   в   выгодном   свете.
Ребенок   наблюдает   за   собой   и   следит   за   своими   действиями,  упорствуя   в
выполнении поставленной перед собой задачи. В то же время восприятие им
предметов становится все более абстрактным, что позволяет ему различать
линии, направления, положения, графические обозначения.
–   Период подражания. В 5 лет внимание, которое проявляет ребенок
к себе самому и к окружающему миру, подводит его к периоду, во время
которого ребенок учится играть роль и придумывает себе героя.
6.        Учебная    (6–12 (14)) лет. Стадия, когда ребенок поворачивается
лицом к внешнему миру. Мышление ребенка становится более объективным,
что способствует углублению его знаний о вещах, их свойствах и применении.
Он   знакомится   с   сочетаниями     и   категориями   не   только   предметов,  но   и
различных форм активности (в школе, дома, во время игр и т.д.), в которых он
малопомалу начинает участвовать.
7.       Полового   созревания       с   12   (14).   Внимание   подростка   вновь
сосредоточивается на своей собственной особе и потребностях собственного
«Я». Этот перелом толкает ребенка на поиск еще большей независимости и
оригинальности,   и   он   же   открывает   ему   глаза   на   смысл   вещей   и   законов,
которые   ими   управляют.   Так   у   подростка   развивается   способность   к
рассуждению и к связыванию абстрактных понятий.[7]
         Таким образом, все рассмотренные теоретические концепции детского
развития в западной психологии были созданы учеными одного поколения.
Это   указывает   на   то,   что   в   этот   общественноисторический   период
13 14
существовала   объективная   необходимость   в   разработке   общей   теории
развития. Однако единая концепция детского развития так и не была создана.
Существует   столько   разнообразных   концепций,   сколько   было   крупных
ученых.
         Как указывает Д. И. Фельдштейн, все  попытки классификации периодов
онтогенеза   не   получили   достаточного   подтверждения   в   конкретных
результатах изучения психического развития детей, хотя в ряду тех ученых,
которые   работали   над   построением   периодизации   психического   развития,
были крупнейшие психологи [8].
        Список использованных источников
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов /
Г.С.   Абрамова.   М.:   Академический   Проект;   Екатеринбург:   Деловая
книга. 2000. 624 с.
14 15
2. Божович   Л.И.   Личность   и   ее   формирование   в   детском   возрасте
(Психологическое исследование). / Л.И.Божович. М.: Просвещение. 1968.
3.
4.
464 с.
 Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.
М.: ПедагогикаПресс. 1996.  536 с.
  Кулагина   И.Ю.   Возрастная   психология.   Полный   жизненный   цикл
развития   человека:   Учебное   пособие   для   студентов   высших   учебных
заведений / И.Ю. Кулагина.  М.: ТЦ «Сфера». 2001. 464с.
5. Кравцова   Е.Е.   Культурноисторические   основания   трансформации
натуральных психических функций в высшие психические функции /
Е.Е. Кравцова //  Вестник Российского государственного гуманитарного
университета. 2012.  №15.  С. 87103.
6. Марцинковская Т.Д.  История детской психологии: Учебник для студ.
пед.   вузов   /   Т.Д.   Марцинковская.  М.:   Гуманит.   изд.   центр   ВЛАДОС.
1998. 272 с.
7. Реан   А.А.   Психология   детства.   Учебник.   СПб.:   праймЕВРОЗНАК.
2003. 368 с.
8. Семенюк   Л.М.,   Фельдштейн   Д.   И.   Хрестоматия   по   возрастной
психологии:   Учебное   пособие   для   студентов   /   Л.М.   Семенюк,
Д.И. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с.

9. Семчук,   Л.А.   Янчий   А.И.   Психология   развития:   хрестоматия   для
студентов   специальности   «Психология».  М.:   Гуманит.   изд.   центр
ВЛАДОС. 2000. 365 с.
10.Слободчиков,   В.И.   Интегральная   периодизация   общего   психического
развития   /   В.И.   Слободчиков.,   Г.А.  Цукерман   //   Вопросы   психологии.
1996. № 5. С. 3951.
11. Солодилова О.Л. Шпаргалка по возрастной психологии : учеб. пособие /
О.Л. Солодилова. М.: ТК Велби. 2005. 56 с.
12. Эльконин  Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.:
Педагогика. 1989. 548 с.
15 16
13. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин.  М.: Академия. 2007. 384 с.
14. Эльконин Д.Б. К  проблеме  периодизации   психического развития в детском
возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии  1971. № 4. С. 3239.
16

file_name: периодизация псих процессов.docx

intro:
В данной статье рассмотрены различные подходы к проблеме периодизации психического развития ребенка в работах отечественных и зарубежных психологов. Периодизация – деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом. Проблемой периодизации психического развития детей занимались отечественные и заpубежные ученые Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,
С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, З. Фрейд, С. Холл, В. Штерн и многие другие.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Дата
План            факт
метапредметные
предметные
                               1 четверть:  р.р. 1, в.ч. 2
Расширение
представлений
литературе
искусстве
усвоение
работы с хрестоматией.
о
как
слова,
навыков

личностные
Формирование
внутренней позиции
школьника
Учебно
познавательная
мотивация,
воспитание
эстетического
чувства
П. Смысловое чтение, осознанное
и произвольное построение
своего высказывания;
К.Формулирование и
аргументирование своего мнения
в коммуникации;
Р.Постановка учебной задачи в
сотрудничестве с учителем.
П.Извлечение
информации из прослушанного;
К.Определение   основной   и
второстепенной информации;
К.Учет
координирование
сотрудничестве разных позиций;
Р.Проявление
инициативы.
  мнений,
в
  познавательной
необходимой
разных

№
Тема урока
Виды учебной
деятельности
Ко
л
во
час
ов
1.
Книга – твой друг
1
Беседа, работа в
группах.
2.
3.
4.
5.
Миф – своеобразная
форма
мироощущения
древнего   человека.
«Рождение   Зевса»,
«Олимп».
Гомер.   «Одиссей   на
острове   циклопов.
Полифем».   Образы
Одиссея
и
Полифема.

В.Ч.
  Урок   –
викторина   «Мифы
Древней Греции»
1
1
Доклады учеников,
работа   в   группах,
работа
с
обобщающими
таблицами.

Доклады учеников,
работа   с   текстом,
словарная работа.
1
Групповая работа
Истоки

народного
творчества.
основные
устного
1
  Его
виды.

Работа   с   текстом,
работа
с
таблицами.

Расширение
представлений
мифологии

о

Расширение   знаний   о
греческой   мифологии,
знание
понятий
мифологический   герой,
мифологический
персонаж
Расширение   знаний   о
греческой   мифологии,
знание
понятий
мифологический   герой,
мифологический
персонаж
Умение   пользоваться
пословицами
и
поговорками в устной и
письменной речи

 П.Смысловое чтение, осознанное
и произвольное построение
своего высказывания;
К.Формулирование и
Воспитание
эстетического
чувства Малые
жанры
устного   народного
творчества.  Загадки,
пословицы,
поговорки
Волшебная   сказка
«Царевналягушка».
Сюжет   в   волшебной
сказке: зачин, важное
событие,
преодоление
препятствий,
счастливый финал.
Сказочные   образы,
нравственная
проблематика
сказки: добрая и злая
сила   в   сказках.
«Падчерица».
Р.Р.   Подготовка   к
контрольному
домашнему
сочинению   «Мой
любимый
герой
русской   народной
сказки»

1
1
1
6.
7.
8.
аргументирование своего мнения
в коммуникации;
К.постановка   учебной   задачи   в
сотрудничестве с учителем.
Р. Способность к самооценке.
Анализ
художественного
текста,   групповая
работа
Знание типов сказок и их
основных   особенностей.
  особенностей
Знание
строения
сюжета
волшебной сказки

Анализ
художественного
текста
Беседа,
ответы,
материала
сочинению.
  устные
сбор

к

Усвоение
понятий
сказочный   персонаж,
сказочных
типы
персонажей,
  бытовая
сказка

Умение оформлять свои
мысли   в   письменном
виде,   составлять   план
сочинения
Формирование
внутренней   позиции
школьника

необходимой
 П.Поиск
информации,
  самостоятельное
создание   способов   решения
проблем творческого характера;
К.Учет
координирование
сотрудничестве разных позиций;
Р.Познавательная инициатива.
  мнений,
в
разных 1
Доклады учеников,
работа   в   группах,
работа
с
таблицами.

Начальное понятие о
древнерусской
литературе, знание
смысла названий
преданий, входящих в
«Повесть временных
лет»
1
Анализ
художественного
текста
Знать
притчи,
понятие эзопов язык.

  басни,
определение
  знать
9.

Создание   первичных
представлений
о
древнерусской
литературы.
Исторические
события,
  факты
жизни государства и
отдельных   князей   и
их   отражение   в
древнерусской
литературе.
Из
временных
(«Расселение
славян»,   «Кий,   Щек
и   Хорив»,
  «Дань
хазарам»).
«Повести
лет»

10. Эзоп.   Басня   «Ворон
Лисица».

и
Раскрытие
характеров
персонажей
в
баснях: ум, хитрость,
сообразительность,
глупость, жадность.

11. Жан Де Лафонтен –
1
12.
создатель
стихотворной   басни.
«Лисица и виноград»
Русские   басни.   М.В.
Ломоносов.
«Случились   вместе
два   астронома   в
пиру…»
1
Анализ
художественного
текста
Знать
притчи,
понятие эзопов язык.

  басни,
определение
  знать
Анализ
художественного
текста,
наизусть.

чтение

Знать
определение
басни,   знать,   что   такое
мораль.

необходимой
П.Извлечение
информации из прослушанного,
К.Полное   и   точное   выражение
своих   мыслей   в   соответствии   с
задачами коммуникации;
Р.познавательная инициатива

П.Анализ, сравнение, обобщение,
использование
знаково
символических средств;
К.формулирование
и
аргументация   своего   мнения   и
позиции в коммуникации;
К.учет
координирование
сотрудничестве разных позиций;
Р. Познавательная инициатива
  мнений,
в
разных

Развитие   этических
чувств
и
регуляторов
морального
поведения.
Самоопределение,
развитие   этических
чувств
и
регуляторов
морального0поведен
ия. 13.

Тематика,   образный
мир
басен
И.А.Крылова.
Басня
ягнёнок»
  «Волк   и
14. И.А.   Крылов   «Волк
на псарне»

15. И.А.
Крылов
«Свинья под дубом».
Сатирическое
и
нравоучительное   в
баснях И.А.Крылова.
16. В.Ч.   Викторина   по
И.А.

басням
Крылова
17. Краткие   сведения   о

и
детстве
А.С.Пушкина
детских
впечатлениях поэта.
А.С.Пушкин   и   няня
Арина   Родионовна.
Стихотворение
«Няне».
1
1
1
1
1
Анализ
художественного
текста,   работа   в
группах.
Анализ
художественного
текста,   работа   в
группах
Анализ
художественного
текста,   работа   в
группах,
тестирование.
Работа   в   группах,
чтение наизусть.

Басенный
мораль,
сравнение, гипербола
сюжет,
аллегория,

Басенный
мораль,
сравнение, гипербола
сюжет,
аллегория,

Басенный
мораль,
сравнение, гипербола
сюжет,
аллегория,

Басенный
мораль,
сравнение,
сюжеты басен Крылова
сюжет,
аллегория,
  гипербола,

Доклады учеников,
беседа,   работа   с
таблицами
Основные даты, связные
с
  детством   А.С.
Пушкина.
Знать
понятие
риторическое обращение

2 четверть:  к.у.1, р.р. 1, в.ч. 2
П.Извлечение
необходимой
информации   из   прослушанного,
смысловое   чтение;   К.Осознанное
и   произвольное   построение
речевого   высказывания   в   устной
форме,
  формулирование   и
аргументация своего мнения;
Р. Познавательная инициатива
формирование
нравственно
эстетических
представлений   о
семье,
любви,
верности. 1
1
1
1
18. В.Ч.
  Герои   и
персонажи   сказок
А.С. Пушкина
19. Литературная сказка
и   ее   отличие   от
фольклорной;   добро
и   зло   в   сказке
А.С.Пушкина;
отношение   автора   к
героям.
Сказочные   элементы
в   отрывке   из   поэмы
1А.С.Пушкина
«Руслан

Людмила».
Ритм.   Стихотворная
и прозаическая речь.
Рифма.
20.
и
21. В.Ч.   Поэзия  XIX
века   о   родной
природе.
Любимое
стихотворение
природе.
основная мысль.

о
Тема,

Работа в группах
Беседа,   работа   с
таблицами,   анализ
художественного
текста.

Знать героев сказок А.С.
уметь
Пушкина,
ориентироваться

в
сюжетных
линиях
сказок.
Уметь   находить   в
литературной
сказке
фольклорные элементы

формирование
нравственно
эстетических
представлений   о
добре и зле,  любви,
преданности, долге.

(составлять
перерабатывать
П.
и
преобразовывать  информацию  из
одной формы в
другую
план,
таблицу, схему);
К. договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
 Р. слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку
зрения, быть готовым
корректировать свою точку
зрения;

Практическая
работа
стихотворным
текстом,   работа   в
группах.
со
Знать,   что   такое   ритм,
что такое эпитет, уметь
находить их в тексте.
Знать   и   уметь   находить
на практике понятия ямб
и хорей
П.   Анализ,   синтез,   сравнение,
обобщение,
  структурирование
знаний,
К. договариваться и приходить к
общему   решению   в   совместной
деятельности;
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей,   чувства
прекрасного.
Чтение   наизусть,
беседа.
особенности
Знать

пейзажных
стихотворений.
Уметь
стихотворный текст
  анализировать
П.   Анализ,   синтез,   сравнение,
смысловое чтение,
К.   осознанное   и   произвольное
построение устных и письменных
высказываний,
Р. волевая саморегуляция
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувства
прекрасного. 1
1
22. Краткие   сведения   о
годах

детских
М.Ю.Лермонтова.
История   создания
стихотворения
«Бородино».
Бородинская битва и
русский   солдат   в
изображении
М.Ю.Лермонтова.
23. Художественное
богатство
стихотворения
М.Ю.Лермонтова
«Бородино».
24. Краткие   сведения   о
1
Н.В.Гоголе.
Малороссия в жизни
и судьбе писателя.
Отражение в повести
«Ночь
перед
Рождеством»
славянских традиций
и легенд.

Доклад   учеников,
работа
с
таблицами,   работа
с учебником.

Чтение   назусть,
анализ
стихотворного
текста.
Доклады учеников,
анализ
художественного
текста,   работа   в
группах.

сравнение,
Эпитет,
(развитие
метафора
о
представлений
тропах),
звукопись
(аллитерация,   ассонанс).
основные
Знать
элементы
анализа
стихотворного текста.

Мифологические
и
фольклорные   мотивы   в
худ.
произведении,
фантастика, сюжет, худ.
деталь, портрет, речевая
характеристика
П. воспринимать текст
литературного произведения;
читать выразительно наизусть
лирические стихотворения и
фрагменты произведений русской
литературы 19 века;
К. формулирование и
аргументация своего мнения;
Р. Познавательная инициатива.
формирование основ
российской
гражданской
идентичности,
чувства  гордости за
свою
Родину,
российский  народ   и
историю России.

П.
  Извлечение   необходимой
информации   из   прослушанного,
смысловое чтение;
  К.   умение   формулировать   и
высказывать свою точку зрения в
устной форме;
Р. Познавательная инициатива
  формирование

эстетических
потребностей,
ценностей и чувств 25. Суеверие, злая сила,
зло и добро в   мире
художественного
слова Н.В. Гоголя.
26. Детские впечатления

И.С.Тургенева.
Спасское
Лутовиново
в
представлениях   и
творческой
биографии писателя.
Тематика
и
социальная
проблематика
рассказа «Муму».

1
1
Анализ
художественного
текста.
Доклады учеников,
работа с таблицей,
работа   с   текстом
учебника.

элементы
Основные
анализа
художественного текста
Умение   работать   с
текстом
художественного
произведения.

Основные этапы жизни и
творчества Тургенева.
Рассказ,
углубление
представлений   о   теме
художественного
произведения,   эпитет   и
сравнение
(развитие
представлений)

  Извлечение   необходимой
П.
информации из прослушанного;
  К.  построение  логической  цепи
рассуждений,   формулирование   и
аргументация своего мнения;
Р. Познавательная инициатива

развитие   этических
чувств
и
регуляторов
морального
поведения,
нравственно
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания
27. Образы   центральные
и   второстепенные.
Образ Герасима.
1
Анализ
художественного
текста,   работа   в
группах.

Рассказ,
углубление
представлений   о   теме
художественного
произведения,   эпитет   и
сравнение
(развитие
представлений) 28.
Социальная
Р.Р.
несправедливость,
бесправие,
беззаконие,
добродетельность,
доброта, гуманность,
сострадание
в
рассказе.
Подготовка
классному
сочинению – анализу
эпизода
  рассказа
И.С.Тургенева
«Муму».
к

29. Стихотворения
в
  «Воробей»,
прозе:
«Русский язык».
30. К.У.

работа
произведениям,
изученным   в
полугодии.
Тестовая

по
 I
1
1

Беседа,
материала
сочинению.
сбор
к

Рассказ,
углубление
представлений   о   теме
художественного
произведения,   эпитет   и
сравнение
(развитие
представлений).
Уметь   создавать   свой
текст   по   заданному
алгоритму

Чтение   наизусть,
анализ
стихотворного
текста.
Знать   определение   и
особенности
стихотворения в прозе
1
Тестирование.
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

П. Смысловое чтение, осознанное
и   произвольное   построение
речевого   высказывания,   анализ,
сравнение,
структурирование
знаний;
К. достижение договоренностей и
согласование общего решения
П.   готовность   и   способность   к
самостоятельной
информационнопознавательной
деятельности,   включая   умение
ориентироваться   в   различных
источниках информации Доклады учеников,
анализ
стихотворного
текста.
Чтение   наизусть,
работа   в   группах,
анализ
стихотворного
текста.
Доклады учеников,
работа   с   текстом
учебника,
презентации
творческих групп.
1
Анализ
художественного
текста
31. Детские впечатления
тема
Н.А.Некрасова.
Основная

стихотворения
«Крестьянские дети»
и
ее
раскрытия.
Отношение   автора   к
персонажам
стихотворения.
способы
32. Стихотворение
«Тройка».
1
1
33. Сведения

о
1
34.
Л.Н.Толстом.
Творческая   история
рассказа
«Кавказский
пленник».
Тема   и   основные
проблемы:
  смысл
жизни,
справедливость;
свобода,   неволя   в
рассказе
«Кавказский
пленник»

3 четверть: р.р.2, в.ч. 2
Основные
этапы
становления   творческой
натуры Н.А. Некрасова.
Фольклорные   элементы
в
художественном
произведении, строфа

П. Смысловое чтение, осознанное
и   произвольное   построение
речевого   высказывания,   анализ,
сравнение,
структурирование
знаний;
К. достижение договоренностей и
согласование общего решения;
Р. Познавательная инициатива

развитие   этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания

сопереживания
чувствам   других
людей;
и
Расширить
представление
эпитетах и сравнении

об

К.
П. Смысловое чтение, осознанное
построение
речевого
высказывания;

  формулирование   и
аргументация   своего   мнения,
мнений,
учет
разных
координирование
в
сотрудничестве разных позиций;
Р. саморегуляция

Расширить
представление
о
рассказе,   об   основных
элементах
рассказа
(завязка,
развитие
действия,   кульминация,
развязка).
Совершенствование
навыков   анализа   худ.
текста.
Совершенствование
навыков
рисования
словесного

формирование основ
российской
гражданской
идентичности,
чувства  гордости за
свою
Родину,
российский  народ   и
историю России
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление 35. Две

36.
жизненные
позиции   (Жилин   и
Костылин).
Р.Р.
  Любовь   как
высшая нравственная
основа   в   человеке.
Своеобразие сюжета.
Подготовка
к
контрольному
классному
сочинению «Над чем
меня
заставил
задуматься   рассказ
Л.Н.Толстого
«Кавказский
пленник»?»

37. В.Ч.
М.Ю.Лермонтов
«Пленный   рыцарь».
Тема,
основная
мысль.

1
1
1
Характеристика
главных   героев   в
группах.
Беседа,
материала
сочинению.
сбор
к

Создание   собственного
текста,
составление
плана сочинения

Анализ
художественного
текста,   работа   в
группах.
Анализ художественного
текста
П. Анализ, сравнение, обобщение
знаний;
К.   полное   и   точное   выражение
своих   мыслей   в   соответствии   с
задачами коммуникации;
Р. Познавательная инициатива
гуманистических   и
демократических
ценностных
ориентаций;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических   и
демократических
ценностных
ориентаций;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических   и
демократических
ценностных
ориентаций; 38. Детские

рассказа
и
годы
  Врач

и
  Антоша
юношеские
А.П.Чехова.
А.П.Чехов
писатель
Чехонте.
Тема

«Злоумышленник»,
создания
приемы
характеров
и
ситуаций.   Жанровое
своеобразие
рассказа.
Рассказ
«Пересолил». Юмор.
Деталь. Диалог.
39.
1
1
Доклады учеников,
работа   в   группах,
анализ
художественного
текста.

Этапы
становления
творческой   личности
А.П. Чехова.
Юмор   (юмористическая
ситуация),
  комическая
ситуация,   ирония:   роль
детали   в   создании
художественного образа;
антитеза,
  метафора,
градация
П.
  Извлечение   необходимой
информации   из   прослушанного,
смысловое   чтение,   построение
речевого высказывания в устной и
письменной   форме,
  анализ,
синтез,   сравнение,   обобщение,
аналогия,   К.формулирование   и
аргументация своего мнения.
Р. Познавательная инициатива
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
Анализ
художественного
текста,   работа   с
таблицей.
Юмор   (юмористическая
ситуация),
  комическая
ситуация,   ирония:   роль
детали   в   создании
художественного образа;
антитеза,
  метафора,
градация.
Сопоставительный
анализ   художественного
текста 40. Детские
годы

И.А.Бунина.
Семейные   традиции
и   их   влияние   на
формирование
личности.
Стихотворение
«Густой
зеленый
ельник  у  дороги…»:
тема   природы   и
приемы
ее
реализации;
художественное
богатство
стихотворения.
Рассказ «В деревне»:
слияние с природой;
нравственно
эмоциональное
состояние
персонажа.

41.
1
1
Презентации
творческих   групп,
анализ
стихотворного
текста.
Стихотворение
размышление,
пейзаж,

животных

представлений)
  образ
образы
(развитие
Анализ
художественного
текста
Анализ художественного
текста
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

П.Смысловое   чтение,   извлечение
информации,
необходимой
построение
речевых
высказываний,
К.
координирование
сотрудничестве разных позиций;
Р. Познавательная инициатива
  учет   разных   мнений,
в

текст;
  извлекать
П.
информацию,
представленную  в  разных  формах
 несплошной
(сплошной
текст  –  иллюстрация,
 таблица,
схема);
перерабатывать
и
преобразовывать  информацию  из
другую
одной
(составлять
 таблицу,
схему);
К.   умение   слышать   и   слушать
партнёра, планирование учебного
сотрудничества;
Р. Познавательная инициатива
формы
план,
в Доклады учеников,
презентации
творческих групп
Основные этапы жизни и
творчества
Л.Н.
Андреева.
Понятие темы, финала

42. Краткие   сведения   о
Л.Н.Андрееве.
1
Рассказ   «Петька   на
основная
даче»:

тематика
и
нравственная
проблематика
рассказа.

построение
П. Смысловое чтение, извлечение
необходимой информации,
К.
высказываний,
мнений,
сотрудничестве разных позиций;
Р. Познавательная инициатива
речевых
  учет   разных
  координирование   в

1
1
1
Анализ эпизода
Анализ художественного
текста
Презентации
творческих   групп,
анализ
художественного
текста
Пересказ   от   другого
лица,   отзыв   об   эпизоде,
анализ   художественного
текста
Письменная
работа
Создание   текста   по
плану
П. Умение договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности;
К. осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь; умение
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом
речевой ситуации; слушать и
слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения
43.
Роль   эпизода   в
создании
образа
героя;   природа   в
жизни мальчика.

44. Краткие сведения об
А.И.Куприне.
Рассказ
петух».

особенности
создания образа.
  «Золотой
Тема,
45.

Р.Р.

  Отзыв
впечатление
об
услышанном   или
увиденном
в
удивительном   мире
природы.

развитие   этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально
нравственной
отзывчивости,

понимания
сопереживания
чувствам   других
людей
и
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств 46. Детские впечатления

А.А.Блока.
Стихотворение
«Летний
вечер»:
умение   чувствовать
красоту   природы   и
сопереживать ей.
Стихотворение
«Полный
  месяц
встал   над   лугом…»:
образная   система,
художественное
своеобразие
стихотворения.
47. Детские   годы   С.А.
Есенина.
Единство человека и
природы.
Малая   и   большая
родина.
48. В.Ч. Час поэзии.
49. Краткие

биографические
сведения
об
А.П.Платонове. Тема
рассказа «Никита».
Мир
ребенка;
Никиты.
глазами
образ

1
1
1
1
Доклады учеников,
анализ
поэтического
текста,   работа   с
таблицей.
Понятие   об   антитезе,
умение
находить
антитезу в стихотворном
тексте

П.   Смысловое   чтение,   анализ,
сравнение,
систематизация
знаний;
К.   умение     слушать  и  слышать
других, пытаться принимать иную
точку зрения, формулирование и
аргументация   своего   мнения   в
коммуникации
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
Доклады учеников,
анализ
поэтического
текста
Устный связный рассказ
о поэте.
Эпитет,
сравнение,
олицетворение (развитие
представлений)
метафора,

Чтение наизусть
Доклады учеников,
анализ
художественного
текста.

Анализ   стихотворного
текста
становления
Этапы
творческой   личности
Платонова.
Анализ художественного
текста
П. Смысловое чтение, извлечение
необходимой информации,
К.
речевых
высказываний, формулирование и
аргументация своего мнения
построение

Нравственно
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания
50.
Рассказ   «Цветок   на
земле»
1
Работа   в   группах,
работа   с   текстом
учебника.
Анализ художественного
текста 1
51. Краткие   сведения   о
  Сказ
П.П.Бажове.
«Каменный цветок».
Человек   труда   в
сказе   П.П.Бажова
(труд   и   мастерство,
вдохновение).
Доклады учеников,
работа   в   группах,
анализ
художественного
текста
,
Анализ художественного
текста
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
4 четверть: к.у.1, р.р.1, в.ч.3
П. подбирать материал о
биографии и творчестве
писателя, истории создания
произведения;
определять роль
портретной характеристики
героя;
рассказывать сюжет
прочитанного произведения,
видеть особенности его
композиции;
К.   слушать   и   слышать   другого,
учитывать чужую точку зрения
52.
Приемы
Р.Р.
создания
художественного
образа.
1
художественный
анализ текста
Навыки
рисования

словесного
53. Краткие   сведения   о
1
Н.Н.Носове.
Рассказ

охотника»:
система образов.

«Три
тема,
Презентации
творческих   групп,
работа   с   текстом
учебника.

становления
Этапы
творческой   личности
Носова;
умение определять тему
и   основную   мысль
рассказа,
словесное
рисование.

К.
нужной
П.Извлечение
информации, смысловое чтение;

высказываний,
мнений,
сотрудничестве разных позиций;
Р. Познавательная инициатива
  построение   речевых
  учет   разных
  координирование   в
через

развитие
эстетического
сознания
освоение
художественного
наследия,
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств 54. Краткие   сведения   о
В.П. Астафьеве.
Рассказ   «Васюткино
озеро»
55.
Е.И.Носов.
  Мир
глазами   ребенка;
юмористическое   и
лирическое
в
рассказе
«Как
патефон   петуха   от
смерти спас».

56. В.Ч.  Писатели  XX
века   о   родной
природе.
1
1
1
Доклады учеников,
анализ
художественного
текста.
  о
Связный   рассказ
писателе,
анализ
художественного текста,
выразительное чтение.

Работа   в   группах,
работа   с   текстом
учебника.
Развитие   представлений
о юморе
Творческие
проекты
Развитие   представлений
о пейзажной лирике
57. Художественная
1
Работа в группах
рассказа

идея
В.И.Белова
«Весенняя ночь».
Анализ художественного
текста
58. Утверждение
чувства   единства   с
1
Доклады учеников,
анализ
Анализ художественного
текста
П. подбор материала о биографии
и творчестве писателя, истории
создания произведения;
определение роли
портретной характеристики
героя;
 особенности его композиции;
К.   умение   слушать   и   слышать
другого, учитывать чужую точку
зрения;
Р. Познавательная инициатива
П. Смысловое чтение, осознанное
построение
речевого
высказывания, К.формулирование
и   аргументирование   своего
мнения,
адекватное
использование   речевых   средств
для   решения   коммуникативных
задач;
Р. Познавательная инициатива
П.
  Умение   структурировать
знания,   свободная   ориентация   и
восприятие
их
понимание,
К.

аргументация своего мнения;
Р. Познавательная инициатива
  формулирование
текстов,
и

  Смысловое   чтение,
  К.
П.
адекватное
использование
речевых   средств   для   решения
коммуникативных
задач,
достижение   договоренностей   и
согласование общего решения;
Р. Познавательная инициатива
П. Смысловое чтение, извлечение
информации,
необходимой

Развитие   этических
чувств
и
регуляторов
морального
поведения

Развитие   этических
чувств
и
регуляторов
морального
поведения
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
формирование
эстетических миром   в   рассказе
В.Г.Распутина   «Век
живи – век люби».
художественного
текста.
59. К.У.  Контрольное
по
тестирование
произведениям,
изученным   во   2
полугодии

60. Краткие   сведения   о
Роман

Д.Дефо.
«Жизнь,
необыкновенные   и
удивительные
приключения
Робинзона   Крузо»
(отрывок).
Характеристика
жанра.
61. Сюжетные   линии,
характеристика
персонажей
(находчивость,
смекалка, доброта).
1
Тестирование
1
1
Презентации
творческих   групп,
работа   с   текстом
учебника.
Работа   с   текстом,
работа
с
таблицами

Понятие о жанре романа,
составление плана.
Навыки
рисования
словесного

потребностей,
ценностей и чувств
Учебно
познавательная
мотивация

особенностей
выявление
композиции;
  адекватное   использование
К.
речевых   средств   для   решения
коммуникативных
задач,
достижение   договоренностей   и
согласование общего решения;
Р. Познавательная инициатива
П.   готовность   и   способность   к
самостоятельной
информационнопознавательной
деятельности,   включая   умение
ориентироваться   в   различных
источниках информации
П.
  Извлечение   и   поиск
необходимой   информации   из
прослушанного материала,
К. достаточно полное выражение
своих   мыслей   в   соответствии   с
задачами
условиями
коммуникации,   учет   различных
мнений;
Р. Познавательная инициатива
и 62. Краткие   сведения   о
Х.К.Андерсене,   его
детстве.
Сказка   «Соловей»:
внешняя
и
внутренняя   красота,
благодарность.

63. Краткие   сведения   о
64.
М.Твене.
Автобиография   и
автобиографические
мотивы.
Роман
«Приключения   Тома
Сойера»   (отрывок):
мир   детства   и   мир
взрослых.
65. В.Ч.
Краткие
сведения   о   Жюле
Верне.

Роман   «Вокруг
света   за   80   дней»
(отрывок)
66. В.Ч.  Виктор   Гюго.
и

«Гаврош»
«Козетта»
1
1
1
1
1
Доклады учеников,
анализ
художественного
текста.
Творческие
презентации групп.
Инсценирование
эпизода,   работа   в
группах.
Презентации
творческих групп.

сказка
Волшебная
(развитие
представлений),
авторский   замысел   и
способы

его
характеристики

  Поиск
необходимой
  самостоятельное
П.
информации,
создания алгоритмов действий,
К.
  учет   различных   мнений,
достижение   договоренностей   в
процессе коммуникации;
Р. Познавательная инициатива

становления
Этапы
творческой   личности
писателя.
Понятие   о   юморе,   как
средстве
характеристики
действительности.
  о
Связный   рассказ
писателе,
навыки

конспекта
составления
П. подбор материала о биографии
и творчестве писателя, истории
создания произведения;
определение роли
портретной характеристики
героя;
 особенности его композиции;
К.   слушать   и   слышать   другого,
учитывать чужую точку зрения;
Р. Познавательная инициатива
  Поиск   и   выделение
П.
необходимой
информации,
умение   структурировать   знания,
свободная
и
восприятие
их
понимание,
К.

аргументация своего мнения;
Р. Познавательная инициатива
  формулирование
ориентация
текстов,
и

Работа   в   группах,
инсценирование
эпизодов.
Навыки
рисования

словесного

творчестве
П. подбор материала о биографии
и
писателя,
ориентация и восприятие текстов,
их понимание,

аргументация своего мнения;
Р. Познавательная инициатива
  формулирование   и
К.
через
  мира,
развитие
эстетического
сознания
освоение
художественного
наследия
творческой
деятельности
эстетического
характера.
Нравственно
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
67. Повесть
  Ж.Рони
1
Анализ
Навыки

словесного П.
  Поиск   и   выделение Нравственно старшего «Борьба за
огонь»   (отдельные
главы).   Человек   и
природа,   борьба   за
выживание.
художественного
текста
рисования
68. Краткие   сведения   о

Дж.Лондоне.
Детские
впечатления.
«Сказание   о   Кише»
(период
раннего
взросления в связи с
обстоятельствами
жизни:   добро   и   зло,
благородство,
уважение взрослых).
69. Краткие сведения об
А.Линдгрен.   Роман
«Приключения
Эмиля

Лённеберги»:
качества   характера
героя.
из
70. Итоговый

урок.
Составление   списка
литературы на лето.
1
Доклады учеников,
работа   с   текстом,
анализ
художественного
произведения.
  о
Связный   рассказ
писателе,
анализ
художественного текста

1
Работа в группах.
Связный   рассказ
писателе,
характеристика героя
  о
1
Беседа.

и
  формулирование
информации,
речевых
необходимой
построение
высказываний,
К.

аргументация своего мнения;
Р. Познавательная инициатива
П. подбор материала о биографии
и творчестве писателя, смысловое
чтение,   извлечение   необходимой
информации,
К.

аргументация своего мнения;
Р. Познавательная инициатива
  формулирование
и
П. подбор материала о биографии
и творчестве писателя, смысловое
чтение,   извлечение   необходимой
информации,
К.

аргументация своего мнения;
Р. Познавательная инициатива
  формулирование
и
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания
Нравственно
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

file_name: Учебно-тематическое планирование по лит-ре 5 класс 2.docx

title: Рабочая программа по литературе 5 класс. По учебнику  Г. С. Меркина