extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
"Нижегородский строительный техникум"
ПРОЕКТ
«Теория графов. Проблема четырех красок»
Выполнил:
студентка  гр.№352
Резунова Ирина
Руководитель:
Борисова Е.В
г. Нижний Новгород
2016 год
1 Оглавление
Введение. .......................................................................................
............2
1. Теория
графов.........................................................................................3
1. 1. Основные свойства плоского
графа...................................................3
1.2. Применение формулы Эйлера для плоского
графа..........................7
2. Правила раскраски географических
карт.............................................. 9
2.1.Проблема
окраски………........................................................................10
3. Проблема четырех
красок......................................................................12
4.Карта Нижегородской области в четырех
красках…..............................17
Заключение……………………………………………………………………
…………………………22
Список
литературы:....................................................................................
..23
2 Введение
В последнее время теория графов стала простым, доступным
и мощным средством решения вопросов, относящихся к
широкому кругу проблем. Это проблемы проектирования
интегральных схем и схем управления, исследования
логических цепей, блок – схем программ, экономики и
статистики, химии и биологии, теории расписаний и
дискретной математики.
Многие учащиеся, окончив школу, не имеют никакого
представления о том, что такое графы, не умеют работать с
этим математическим понятием и не могут применять их при
решении логических задач. Между тем, умение применять
графы даёт возможность решать нестандартные задачи
оригинальным и в то же время простым и удобным способом.
Это и побудило выбрать нас выбрать тему работы: «Теория
графов.Проблема четырёх красок»
Актуальность темы заключается в том, что благодаря
применению теории графов открывается широкая
возможность использования оригинальных, но в то же время
очень простых способов решения задач олимпиадного и
занимательного уровня.
Целью исследовательской  работы является изучить
правила раскрашивания географических карт и опытно –
экспериментальным путем проверить задачу четырёх красок.
Задачами работы в связи с указанной целью
являются:рассмотреть основные свойства плоских графов и
познакомиться с решением задачи о 7 мостах.Показать
практическое применение формулы Эйлера для плоского
3 графа и с помощью этой формулы доказать задачу о
возможности покрыть плоскость одноименными
многоугольниками.Сформулировать правила и способы
раскраски географических карт с помощью графов,
проанализировать гипотезу английского математика Артура
Кели.Рассказать о проблемах окраски карт,о проблеме
четырех красок.Так же в ходе работы была рассмотрена
окраска карт разных частей света и мною составлен граф для
карты Африки,Европы,Нижегородской области и
самостоятельно раскрашена карта Европы(пятью
красками) ,Нижегородская область(четырьмя красками) и
Африка.
1.Теория графов
1.1. Основные свойства плоского графа
Теория графов-раздел дискретной математики изучающий
свойства графов.Родоначальником теории графов считается
Леонард Эйлер. В 1736 году в одном из своих писем он
формулирует и предлагает решение задачи о семи о
кёнигсбергских мостах, ставшей впоследствии одной из
классических задач теории графов.
К XVIII в. через реку Прегель, протекавшую по городу
Кенигсберг (Калининград), было построено 7 мостов,
которые связывали её берега с двумя островами,
расположенными в черте города.Рассказывают, что однажды
один из жителей города спросил у своего соседа, сможет ли
он пройти по всем мостам так, чтобы на каждом из них
побывать лишь один раз и вернуться к тому мосту, откуда
начал прогулку. Этой задачей заинтересовались многие,
однако решить её никто из жителей города так и не смог.
4 В  дальнейшем задача привлекла внимание ученых разных
стран. Решить её удалось в 1736г. известному швейцарскому
математику Леонарду Эйлеру, который в то время работал в
Петербурге и не приезжал в Кенигсберг.
Причём Л.Эйлер не только решил эту задачу, но и сумел
найти общий метод решения аналогичных задач.
Решая задачу о семи мостах, Эйлер поступил следующим
образом. Он изобразил точками B и C берега реки, точками A
и D острова, а линиями – мосты, соединяющие
соответствующие участки берегов и островов. В результате
получилась фигура, приведённая на рисунке 1.
Такую фигуру называют графом. Точки, А, В, С, D называют
вершинами графа, а линии, соединяющие вершины,— дугами
(ребрами) графа. Подсчитаем число дуг, исходящих из
каждой вершины графа (рис. 1). Из вершин В, С и D исходит
по три дуги, а из вершины А — пять дуг. Вершины графа, из
которых исходит нечетное число дуг, называется нечетными
вершинами, а вершины, из которых исходит четное число
дуг,— четными.
5 рис.1
Граф называется связным, если любые две его вершины
связаны какой – то цепью (граф не имеет ни одной
изолированной вершины).
Граф, который можно начертить на плоскости так, чтобы
ребра его пересекались только в вершинах, называется
плоским графом.
Рассмотрим следующие свойства связного графа :
1. Число нечетных вершин графа всегда четно.
Невозможно начертить граф, который имел бы нечетное
число нечетных вершин.
рис.2
2. Граф с более чем двумя нечетными вершинами
невозможно начертить одним росчерком.
6 рис.3
3. Граф только с двумя нечётными вершинами можно
начертить одним росчерком, при этом движение нужно
начать с одной из этих нечётных вершин и закончить в
другой.
рис.4
4. Если все вершины графа чётные, то можно одним
росчерком (т. е. без отрыва карандаша от бумаги, проводя по
каждой дуге только один раз) начертить граф, при этом
движение можно начать с любой вершины и закончить его в
той же вершине.
рис.5
Граф, которую можно начертить одним росчерком (без
отрыва карандаша от бумаги и без повторения движения по
каждой из ребер), называется уникурсальным графом.
7 Роспись Магомета(Знак, состоящий из двух рогов Луны)
рис.6
Связный граф уникурсален тогда и только тогда, когда
степени всех его вершин четны или у него ровно две
вершины нечетной степени.
Граф называется эйлеровым, если для всякой вершины графа
найдется маршрут начинающейся и заканчивающейся в этой
вершине и проходящий через каждое ребро только один раз.
Такой маршрут называется эйлеровым циклом.
Граф является эйлеровым тогда и только тогда, когда
степени всех его вершин четные.
Задача о поиске эйлерова цикла в графе имеет практическое
значение. Например: Эйлеровы циклы применяются при
составлении схемы одностороннего движения в городе.
1.2. Применение формулы Эйлера для плоского
графа
Формула Эйлера. Для любого плоского графа имеет место
соотношение
В – Р + Г = 2,
где В – число вершин графа, Р – число ребер графа, Г – число
граней графа.
8 С помощью данной формулы можно доказать задачу о
возможности покрыть плоскость одноименными
многоугольниками при условии, что в каждой вершине
сходятся одинаковое число ребер (сторон).
Предположим, что вся плоскость покрыта однородным
графом, степень каждой вершины которого m, а грани
которого – одноименные n- угольники.
Выясним, при каких значениях m и n такое покрытие имеет
место. Пусть В – число вершин графа, Р – число его ребер, Г –
число его граней. Тогда mВ = 2Р, nГ = 2Р.
Поставив в формулу Эйлера (В – Р + Г = 2)В=nr/m и  P=nr/2n
получимr=4m/2m+2n-nm
Так как данный однородный граф покрывает всю плоскость,
то множество его граней бесконечно. Грубо говоря, можно
считать, что выражение2m+2n-nm,при стремлении к 0. Для
упрощения примем 2m+2n-nm=0 . Преобразуя последнее
равенство, получим: (m-2)(n-2)=4
Найдем подбором натуральные значения m и n,
3удолвлетворяющие равенству: (m-2)(n-2)=4 m1 = 3 и n1 = 6;
m2 = 4 и n2 = 4; m3 = 6 и n3 = 3.
Ясно, что других значений m и n.
Итак, если данный однородный граф покрывает всю
плоскость, то грани его либо треугольники, либо
четырехугольники, либо шестиугольники.
Отсюда следует, что для того, чтобы однородным графом
можно было покрыть всю плоскость, он должен иметь грани
или треугольные, или четырехугольные, или шестиугольные.
Степенью вершины графа называется число ребер,
исходящих из каждой вершины.
Если степени вершин однородного графа равны трем, то всю
плоскость можно покрывать только шестиугольниками; если
9 степени вершин равны четырем, то грани его должны быть
четырехугольниками; если степени вершин равны шести, то
все его грани должны быть треугольниками.
.7
Данная задача имеет практическое применение при
составлении различных рисунков паркетного пола,
декоративного панно, а также при раскрашивании
географических карт.
рис
10 2. Правила раскраски географических карт
Кажется, нет ничего проще, чем раскрасить политическую
контурную географическую карту. Для этого достаточно
окрасить одну из изображенных на ней стран, а затем
граничащие с ней страны окрашивать в другой цвет.
Однако, если ограничить число цветов, которые при этом
можно использовать, задача значительно усложняется. Еще
более сложной будет задача об определении по чистой
контурной карте минимального числа цветов, с помощью
которых можно правильно раскрасить данную карту.
Это весьма интересная математическая задача
топологического характера, имеющая практическое
применение. Аналогичные задачи возникают при
раскрашивании тканей, составления различных рисунков в
живописи и т.д.
Задача раскрашивания карты различным числом красок
привлекала многих математиков. Так в 1879 г. английский
математик Артур Кели на заседании английского
географического общества высказал гипотезу о том, что
любую географическую карту можно раскрасить четырьмя
красками так, что соседние страны будут окрашены в разные
цвета. Но подтвердить или опровергнуть эту гипотезу до сих
пор никому не удалось. Однако при попытках решить эту
задачу математики сумели решить ряд других задач,
связанных с раскрашиванием карты.
11 2.1.Рассмотрим проблему окраски карты
подробнее
Каждую географическую карту можно представить себе как
некоторый плоский граф. Территории стран в этом случае
будут служить гранями графа, границы стран – ребрами
графа, а точки пересечения границ – вершинами графа.
рис.8
Кроме того, будем считать, что каждая страна на карте
представлена единой связной областью.
Раскраска карт считается правильной, если страны, имеющие
общую границу раскрашены в разные цвета. При решении
задачи об определении по чистой контурной карте
минимального числа цветов, с помощью которых можно
правильно раскрасить данную карту, можно воспользоваться
следующими правилами:
12 Правило 1. Если карта на плоскости представляет собой
эйлеровый граф, то его можно раскрасить всего двумя
красками.
Практически окрасить подобную карту можно так: сначала
окрасить одну ее область, затем окрасить тем же цветом все
области, имеющие с ней только одну общую точку. После
этого окрасить другим цветом область, имеющую с
первоначальной общую границу, и продолжить
раскрашивание так же, как и в первом случае. Не следует
начинать окраску карты одновременно с двух мест, так как
«стыковка» окрашенных областей может не получиться.
Правило 2. Если в каждой вершине соответствующего карте
графа сходятся три ребра, то такую карту можно правильно
раскрасить тремя красками в том и только в том случае, если
каждая страна имеет четное число границ.
Например: Карту Северной Америки можно раскрасить тремя
красками, если не учесть моря и океаны.
13 Рис.9
Правило 3. Любую карту можно раскрасить пятью разными
красками.
рис.11
Африка.
14 15 3. Проблема четырех красок
Мы решили выяснить достаточно ли четырех красок для
раскраски географической карты, состоящей из более 40
регионов.
Данная задача носит название задачи о четырех красках или
проблема четырех красок. Впервые это математическая
задача была предложена студентом лондонского
университета ФрэнсисомГутри в 1852 году.
Задачу о четырех красках можно представить и несколько
иначе. Рассмотрим для произвольной карты следующий граф:
его вершины – столицы государств, а ребрами связаны те из
них, которые имеют общий участок границы. Для
полученного графа задача формулируется так: раскрасить
его вершины, используя только четыре краски, чтобы при
этом две вершины, которые соединены ребром, были разного
цвета.
Хроматическим числом графа называется наименьшее
количество красок, с помощью которых можно так
раскрасить вершины графа, что любые две вершины,
соединённые ребром, окрашиваются при этом в разные
цвета. Данная задача сведётся к следующей: верно ли, что
хроматическое число любого графа, расположенного на
плоскости не больше четырех?
Попробуем проверить, с помощью графов, проблему четырех красок на
картах Южной Америки и Африки. Составим соответствующий граф для
каждой карты.
рис.10
Южная Америка(состоит из треугольников)
16 17 Для раскраски карт с помощью графов применим "жадный"
алгоритм раскраски графа. Суть этого алгоритма состоит в
следующем: сначала мы пытаемся раскрасить как можно
больше вершин в один цвет, затем закрашиваем во второй
цвет также по возможности максимальное число оставшихся
вершин, и т.д. При закраске вершин в новый цвет мы
выполняем следующие действия: 1) Выбираем произвольную
не закрашенную вершину и назначаем ей новый цвет; 2).
Просматриваем список не закрашенных вершин и для каждой
из них определяем, соединена ли она ребром с вершиной,
уже закрашенной в новый цвет. Если не соединена, то к этой
вершине также применяется новый цвет. Этот алгоритм
назван "жадным" из-за того, что каждый цвет применяется к
максимально большому числу вершин, без возможности
пропуска некоторых из них или перекраски ранее
закрашенных.
18 Используя «жадный» алгоритм для раскраски графов,
раскрасим граф и соответствующую карту. Мы видим, что
для любой карты достаточно четыре цвета, чтобы правильно
раскрасить карту.
4.Карта Нижегородской области в четырех
красках
Я решила составить граф и раскрасить  Нижегородскую
область четырьмя красками. Применим для Нижегородской
три правила раскраски карт:
Первое правило не подходит, так как в Нижегородской
области 42 района.
Второе правило не подходит, потому что каждый город
имеет нечетное число границ.
Третье правило(любую карту можно раскрасить пятью
красками).
19 20 рис.12
21 рис.13
22 23 рис.14
24 Заключение
Именно это мы попытались показать, исследуя свойства
графов, и показывая применение графов при раскраске
географических карт. В данной работе мы рассмотрели
основные свойства плоских графов, доказали применение
формулы Эйлера для покрытия плоскости одноимёнными
многоугольниками при условии, что в каждой вершине
сходятся одинаковое количество рёбер. А также мы показали
правила и способы раскраски географических карт с
помощью графов. Эти правила раскраски географических
карт можно применить на уроках географии. Задача
правильной раскраски карты наименьшим количеством
цветов развивает логическое мышление.
Теория «раскраска графов» изучается в ВУЗах в дискретной
математике и имеет большое практическое применение.
Например: «раскраска графов» применяется: при
составлении расписаний уроков для образовательных
учреждений; планирование встреч, собраний, интервью;
расписания движения транспорта, в том числе —
авиатранспорта; расписания для коммунальных служб. С
помощью раскраски графа можно решить задачи судоку.
Раскраска в графах применяется при распределении памяти
в ЭВМ, при проектировании сетей телевизионного вещания.
25 Список литературы:
1. Год: 1996
Автор: Н.Я. Виленкин, Л.П. Шибасов, З.Ф.Шибасова.
Издательство: М.: Просвещение: АО "Учеб. лит"..
2. Петрянкин Василий http://infourok.ru/ [электронный
ресурс]Исследовательская работа- «Проблема четырех
красок»
3.Свободная энциклопедия Википедия,статья «Теория
графов» [электронный
ресурс]https
 /Теория графов
 /  wiki

 ://   ru   .  wikipedia
 .  org

26 Пояснительная записка
В последнее время теория графов стала простым, доступным
и мощным средством решения вопросов, относящихся к
широкому кругу проблем. Это проблемы проектирования
интегральных схем и схем управления, исследования
логических цепей, блок – схем программ, экономики и
статистики, химии и биологии, теории расписаний и.
дискретной математики.
Целью исследовательской  работы является изучить правила
раскрашивания географических карт и опытно –
экспериментальным путем проверить задачу четырёх красок.
Задачами работы в связи с указанной целью
являются:рассмотреть основные свойства плоских графов и
познакомиться с решением задачи о 7 мостах.Показать
практическое применение формулы Эйлера для плоского
графа и с помощью этой формулы доказать задачу о
возможности покрыть плоскость одноименными
многоугольниками.Сформулировать правила и способы
раскраски географических карт с помощью графов,
проанализировать гипотезу английского математика Артура
Кели.Рассказать о проблемах окраски карт,о проблеме
четырех красок.Так же в ходе работы была рассмотрена
окраска карт разных частей света и мною составлен граф для
карты Африки,Европы,Нижегородской области и
самостоятельно раскрашена карта Европы(пятью красками) и
Нижегородская область(четырьмя красками).
Список литературы:
1. Год: 1996
Автор: Н.Я. Виленкин, Л.П. Шибасов, З.Ф.Шибасова.
Издательство: М.: Просвещение: АО "Учеб. лит"..
2. Петрянкин Василий http://infourok.ru/ [электронный
ресурс]Исследовательская работа- «Проблема четырех
красок»
27 3.Свободная энциклопедия Википедия,статья «Теория
графов» [электронный
ресурс]https://ru.wikipedia.org/wiki/Теория графов
28

description:
рис.12
21

description:
рис.13
22

description:
рис.14
24

intro: В исследовательском проекте рассмотрено применение и прикладное значение теории графов, а именно: свойства графов, применение их к раскраске географических карт, рассмотрена проблема раскраски географических карт. Были изучены примеры раскраски карт и на их основе студентка самостоятельно раскрасила несколько карт с помощью изученных свойств.

title: Исследовательский проект "Теория графов. Проблема четырех красок"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Нижегородский Строительный техникум»
ПРОЕКТ
«Геометрические формы в
искусстве»
                                                  Выполнила студентка гр. 354
                                                     Буханова Анна Игоревна
                                                     Руководитель:
Борисова Елена Владимировна Н.Новгород
 2016
Содержание:
Пояснительная записка………………………………..1
Введение……………………………………………....23
Геометрия на службе у живописи……………………3
Золотое сечение………………………….…………..46
Золотое сечение в искусстве……………..………….6
Золотое сечение в геометрии………………………..7
Геометрические функции на холстах……………..79
Самостоятельная работа…………………………….10
Заключение………………………………………….....11
Список литературы…………………………….………12
Пояснительная записка
Добрый день!
Я студентка группы 354 Буханова Анна Игоревна, хочу представить
вам свою исследовательскую работу. В этом проекте я рассматриваю, на первый взгляд несовместимых
науках, как геометрия и искусство.
Я углублюсь в историю и подробно изучу такую геометрическую
форму как «золотое сечение».
На примерах докажем взаимодействие геометрии с искусством.
Познакомлю Вас с творчеством Ван Гога, Леонардо да Винчи и
Николая Николаевича Ге, на примерах их картин познакомимся с
золотым сечением.
Попробую показать необычное и прекрасное на полотнах великих
художников.
Главной целью этого проекта является: изучение геометрических
форм на основе произведений искусства.
Актуальность работы заключается в том, что архитектурные
объекты, произведения искусства являются неотъемлемой частью
нашей жизни. Наше настроение, расположенность принимать
информацию зависит от того, что нас окружает. Геометрия при этом
играет лодну из важных ролей.
Введение
1 Геометрия формы в искусстве отображает и предлагает
идею того, что красота и идеал имеют не необъяснимое
происхождение, а являются системой со своими
закономерностями и психологическим порядком, не исключая
того, что эти закономерности, возможно, имеют
трансцендентное начало. Как наука геометрия имеет
большое творческое начало и зачастую красивое, стройное
математическое построение, следствие правильного
решения задач.
Вопрос о предпосылках прекрасного, о роли математики в
искусстве волновал еще древних греков. В наше время
геометрия- необходимый элемент общего образования и
культуры, представляет большой исторический интерес и
имеет серьезное практическое применение.
Сегодня ломаются стереотипы общественного и научного
сознания; меняются представления о целях и задачах
обучения, подарившего обществу феномен трафаретного
коллективного мышления.
Общность науки и искусства как областей творческо –
созидательной деятельности человека имеет семантическую
обусловленность в контексте двух основных знаковых
систем: естественной (природа) и искусственной (культура).
Геометрическая основа мироздания, а также строение
человеческого тела являются ценностным ориентиром и
движителем познания и творческого освоения человеком
мира и себя в этом мире.
Когда- то художник имел сотрудничество ученого, а ученый
сотрудничество художника. Потом искусство и наука
объединились. Сегодня не хватает геометрического анализа
тонко отточенному карандашу.
 Но для начала нам нужно узнать что же такое искусство и
геометрия в целом и что между ними общего.
Геометрия – наука, изучающая форму, размеры и взаимное
 расположение фигур.
Геометрическая фигура – мысленный образ предмета,
учитывающий только его форму и размер. 2
Искусство
Предметом искусства является все, что есть интересного для
человека в жизни. В отличие от науки, которая осваивает мир
с помощью абстрактно-
теоретического мышления, искусство познает мир
посредством образного мышления.
На первый взгляд у этих двух наук нет ничего общего, но
если поле подробно изучить и геометрию, то можно понять,
что геометрия тоже в своем роде искусство. Искусство
граней, фигур и расчетов.
Геометрия на службе у живописи

Своеобразие геометрии, выделяющее ее из других разделов
математики, да и всех областей науки вообще, заключается в
неразрывном, органическом соединении живого
воображения со строгой логикой. В своей сущности и основе
геометрия и есть пространственное воображение,
пронизанное и организованное строгой логикой, В ней всегда
присутствуют эти два неразрывно связанных элемента:
наглядная картина и точная формулировка, строгий
логический вывод. Там, где нет одной из этих сторон, нет и
подлинной геометрии.
Эстетический потенциал математического объекта.
Использование золотого прямоугольника в живописи.
Пропорциональный циркуль Дюрера. Золотое сечение и
гармония в искусстве. Золотой ряд Фибоначчи. Использование
орнаментальной и зеркальной симметрий.
Стоит лишь вспомнить классические творения архитектуры,
начиная с древнейших пирамид, как сразу становится
очевидным, что геометрия в некотором смысле относится к
искусству. Искусство лучше всего воспринимать
непосредственно. Тому способствуют гравюры   М. К. Эшера,
они образуют своего рода художественно-геометрический фильм, дающий зрителю редкую возможность увидеть
геометрическое начало во многих явлениях природы и
красоту — в чисто геометрических конструкциях и
построениях. А теперь давайте по ближе подберемся к
самому искусству и к нашей основной теме.
3

Золотое сечение
Человек различает окружающие его предметы по форме. Интерес к форме
какоголибо предмета может быть продиктован жизненной необходимостью, а
может быть вызван красотой формы. Форма, в основе построения которой
лежат сочетание симметрии и золотого сечения, способствует наилучшему
зрительному восприятию и появлению ощущения красоты и гармонии. Целое
всегда состоит из частей, части разной величины находятся в определенном
отношении друг к другу и к целому. Принцип золотого сечения – высшее
проявление структурного и функционального совершенства целого и его
частей в искусстве, науке, технике и природе. Еще в эпоху Возрождения
художники открыли, что любая картина имеет определенные точки, невольно
приковывающие наше внимание, так называемые зрительные центры. На этих картинках
представлены многочисленные виды золотого сечения и его
применение.
Например, с помощью золотого сечения создавались многие
статуи в буддийских храмах, одна из них представлена так
же на рисунке.
Так же золотое сечение применялось в чертежах зданий,
например колонн в древней Греции.
4
Так что же такое формула «золотого сечения»? Среди нас живет загадочное число. И хотя оно незнакомо
большей части людей, его влияние на нашу жизнь можно
увидеть во многих окружающих нас формах. Золотое
сечение, или соотношение, присутствует повсюду, даже в
самых необычных местах. Хотя эта последовательность чисел
не несет для нас никакого особенного смысла, золотое число,
обозначаемое греческой буквой φ (фи),
тысячелетиями завораживало художников и математиков
В искусстве
Многие художники такие как Леонардо да Винчи, Илья Репин,
Винсент Виллем Ван Гог, Иван Шишкин и многие другие
писали свои картины в технике «Золотого сечения».
Под «правилом золотого сечения»
в архитектуре
симметричные композиции, не обязательно
содержащие золотое сечение математически.
  и искусстве обычно понимаются

5 Этот принцип заключается в том, что на полотне есть четыре
точки повышенного внимания, например портрет Моны Лизы
привлекателен тем, что композиция рисунка построена на
«золотых треугольниках», точнее на треугольниках,
являющихся кусками правильного звездчатого
пятиугольника.
Золотым треугольником называется равнобедренный
треугольник, отношение основания которого к боковой
стороне равно φ.
На этой фотографии представлен бюст Нефертити, одной из
самых красивых правительниц в древнем Египте. И так же
показано построение золотого сечения.

6
В геометрии
Но так же существует и математическое определение
золотого сечения
Золотое сечение – это такое пропорциональное деление
отрезка на неравные части, при котором меньший отрезок
так относится к большему, как больший ко всему. Существует пропорция  a : b = b : c или с : b = b : а. И эта
пропорция равна
геометрическое изображение золотой пропорции

К примеру, в правильной пятиконечной звезде, каждый
сегмент делится пересекающим его сегментом в золотом
сечении (т. е. отношение синего отрезка к зелёному,
красного к синему, зелёного к к фиолетовому, равны 1.618)
Принято считать, что понятие о золотом сечении ввел в
научный обиход Пифагор. Есть предположение, что Пифагор
свое знание позаимствовал у египтян и вавилонян. И
действительно, пропорции пирамиды Хеопса, храмов,
барельефов, предметов быта и украшений из гробницы
7 Тутанхамона свидетельствуют, что египетские мастера
пользовались соотношениями золотого деления при их
создании.
Первая фигура для каждого геометричекского построения у
египтян- квадрат. Правильный пятиугольник сравнительно
трудно получить, но тем более удивительными кажутся его
свойства, когда он открыт. Этим объясняется то, что у
последователей Пифагора как раз с правильным
пятиугольником была связана мысль о таинственных силах и
свойствах этой фигуры.
Геометрические функции на холстах

Ван Гог

 а   Вие́ллем
 а
  Винсее́нт

 а
Давайте же на конкретном примере разберем
геометрические функции. В этом нам помогут картины
великого художника Винсеента Виеллема Ван Гога. В картинах
любого художника есть скрытый смысл и картины Ван Гога
не исключение.
Как и многие шедевры, «Звездная ночь» Ван Гога
практически сразу же стала благодатной почвой для
всевозможных толкований и обсуждений. Астрономы
принялись считать звезды, изображенные на картине, пробуя
определить, к какому созвездию они относятся. Географы
безрезультатно пытались выяснить, что же за город
изображен в нижней части произведения.
Однако плоды исследований ни тех, ни других не увенчались
успехом. 8
Уже давным-давно ученые выяснили, что в самой знаменитой
картине художника «Звездная ночь» скрыты геометрические
функции и формулы, одной из которых тоже является
функция золотого сечения.
Стоит обратить предельное внимание на то, что часть
звездного неба очень похожа на функцию золотого сечения,
даже можно сказать в точности повторяет ее
Есть предположение, что Ван Гог точно рассчитал размеры
каждого мазка на картине, что бы идентично следовать
формуле золотого сечения.
Не только на этой картине Ван Гога представлено золотое
сечение. Так же мы можем заметить эту формулу в
творчестве  Николая Николаевича Ге на картине «Александр
Сергеевич Пушкин в селе Михайловском»
И на полотнах многих других художников.
Таким образом, можно утверждать, что геометрия является
первоначалом и основой для создания формы. Геометрия
является своего рода абстрактным полем, невидимыми
рамка- ми, изменяющимися в пространстве и времени, со
своим смыслом, порядком, а также пыта- ющийся найти
гармонию со Вселенной, где форма проникает в границы геометрии..При обладании знаниями правил и законов
идеального геометрического построения появится
возможность построения идеальных форм, всегда красивых и
вырази- тельных, вбирающих в себя все общечеловеческие
ценности и не требующие стилизации, выделения
характерных черт, мнения основной массы людей.
9
«Самостоятельная работа»
А теперь давайте сами попробуем найти золотое сечение на
картине  «Рождение Венеры» ,великого художника Сандро
Боттичели.

Для начала разделим картину на 6 частей, соответственно
правилу.
На мой взгляд, большое внимание на этой картине падает на
ракушку, на которой стоит сама Венера. Пусть это будет началом нашего золотого сечения. Далее от точки, чуть выше
ракушки проводим прямую , соединяющую НЕ соседние
точки. Теперь из первой точки проводим перпендикуляр  к
получившейся прямой. Тоже самое проделываем во второй
точкой, через которую проходит прямая.  Теперь по
составленному макету мы можем провести золотое сечение.
10
Заключение.
И так, на примере произведений искусств мы разобрали одну
из интереснейших геометрических форм- «золотое сечение».
Выполнили главную задачу этого проекта  и самое главное
мы доказали, что геометрия неотъемлемая часть искусства, а
искусство неотъемлемая часть геометрии.
В заключении могу добавить лишь то, что геометрия самая
необычная и интересная наука, имеющая сотни направлений.
Надеюсь, я смогла вам наглядно показать хоть малую часть
всего ее разнообразия.
Познакомились  с  научным обоснованием искусства,
поскольку являясь частью мировой культуры, история
изобразительного искусства – это история пишущего
человеческого духа. 11
Список литературы:
 Дмитриева Н. А. Винсент Ван Гог – человек и художник. –
М., 1980.
 Мурина Е. – Ван Гог. – М., 1978
 Волошинов А. В. «Математика и архитектура».- М.:
«Просвещение». 2000
 В. Лаврус «Золотое сечение».- электронная библиотека.
«Наука и техника». 12

intro: В исследовательском проекте рассмотрено взаимодействие геометрии и искусства. Золотое сечение в скульптуре, живописи, архитектуре, фотографии. Рассмотрены некоторые работы известных художников, архитекторов и элементы золотого сечения в них. Студентка самостоятельно нашла элементы золотого сечения на картинах художников и фотографиях, и показала на сколько приятнее для восприятия такие фото.

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект "Геометрические формы в искусстве"


extracted_text:
Воспитательский час о толерантности «Учимся понимать друг друга»
Кириловская Людмила Анатольевна, воспитатель НОУ «Детский дом им.
Х.М. Совмена»
Цель: дать понятие толерантности, способствовать развитию сочувствия,
сопереживания у учащихся.
Задача: воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей,
умения позитивно с ними взаимодействовать, помочь ученикам увидеть
взаимосвязь способности к толерантности с качествами личности.
Актуальность проблемы: сегодня на первый план выдвигаются ценности и
принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития (идея
терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идея диалога и
взаимопонимания, поиска взаимоприемлемых компромиссов и т.п.).
План занятия:
1. Вводная беседа (мотивация);
2. Раскрытие понятия «толерантность»;
3. Заранее приготовленные рассказы воспитанников о своей национальной
принадлежности, о традициях своего народа;
4. Просмотр видеосюжета;
5. Мозговой штурм – как должен вести себя толерантный человек?
6. Рефлексия.
Оборудование и материалы:
1. Компьютер, мультимедиа проектор, экран.
2. Видео «ProShow Толерантность».
3. Презентация воспитательного часа.
4. Ватман с изображенным заранее силуэтом человека.
Ход занятия:
1. Вводная беседа учителя: Слайд 1.
Все мы живем в кругу родных, друзей, знакомых и незнакомых людей, с
которыми общаемся. У нас разные взгляды на жизнь, разные убеждения,
стремления, возраст и опыт. У нас есть друзья, с которыми нам легко общаться,
приятно проводить время. С друзьями многое видится одинаково. Но, если
человек не похож на нас, то разговор с ним может вызывать сложности, но, тем
не менее, он не станет менее информативным. Если мы сможем научиться
понимать непохожих на нас людей, то сможем научиться лучше понимать самих
себя. Мы должны понимать, что вокруг нас находятся люди разных культур и
национальностей, разных вероисповеданий, интересов, убеждений и так далее.
Наша беседа сегодня посвящена тому, чтобы учиться жить вместе,
принимать друг друга такими, какие мы есть, учиться понимать друг друга.
В нашей группе воспитываются представители разных народов. Сегодня вы
приготовили небольшой рассказ о культуре своих народов, о своей семье, о
традициях. Но, прежде чем мы начнем рассказывать, предлагаю подумать, что же
может обозначать следующее слово:
Слайд 2.
 Tolerantia (Дети предполагают, что может обозначать это слово).
Слайд 3.
аа
 (от лат. tolerantia — терпение, терпеливость,
2. Толер нтность
принятие) —  термин, отермин, обозначающий терпимость к
иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не
равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения
или образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в
соответствии с собственным мировоззрением.
Слайд 4. 16 ноября – Международный день толерантности. Символом является
радуга. Как вы думаете, почему именно радуга?
Как вы понимаете значение этого термина? (Толерантность  это в первую
очередь уважение к различиям и правам других людей и себя). В конце занятия
мы еще раз вернемся к этому определению, чтобы еще раз его осмыслить.
3. А сейчас предлагаю прослушать подготовленные рассказы о себе.
(Воспитанники по очереди выступают и рассказывают о традициях своего
народа). После каждого выступления прослушиваем небольшие музыкальные композиции
(различные национальные мелодии).
Слайд 5. Во время выступления детей звучит стихотворение:
Людей неинтересных в мире нет!
Их судьбы – как история планет.
У каждой все особое, своё,
И нет планет, похожих на нее…
Слайд 6. Толерантность.
Предлагаю вернуться к слову, которое мы с вами рассмотрели в начале занятия.
Сегодня мы увидели, какие мы разные, сколько разных и интересных моментов в
культуре каждого из нас. Все народы, населяющие Россию, живущие у нас в
Сибири, обогащают единую культуру нашей страны, ее традиции. Мы с вами
сильны, когда едины.
4. Сейчас я предлагаю вам посмотреть видеосюжет о том чувстве, которое
должен пытаться взращивать в себе каждый гражданин нашей
многонациональной страны.
(Просмотр видео «ProShow Толерантность», длительность 5,5 мин.).
5. Мозговой штурм – как должен вести себя толерантный человек?
(Дети отвечают на вопрос, комментируют ответы друг друга, задают вопросы на
понимание). Какими качествами должен обладать толерантный человек?
Толерантная личность
Интолерантная личность
Уважение мнения других, доброжелательность,
желание чтолибо делать вместе,
понимание и принятие,
чуткость, любознательность, доверие,
снисходительность, гуманизм.
Непонимание, игнорирование, эгоизм,
нетерпимость, пренебрежение,
раздражительность, равнодушие,
цинизм, немотивированная агрессивность.
6. Рефлексия.
Прочитаем стихотворение.
Слайд 7.
Человек! Он ведь тоже Природа,
Он ведь тоже закат и восход,
И четыре в нем времени года,
И особый в нем музыки ход.
И особое таинство цвета
То с жестоким, то с добрым огнем.
Человек – он Зима, или Лето,
Или Осень с грозой и дождем.
Все вместе в себе: версты и время.
И от атомных бурь он ослеп.
Человек – он и почва, и семя,
И сорняк среди поля, и хлеб.
И какая в нем брезжит погода?
Сколько в нем одиночеств и встреч?
Человек – он ведь тоже природа…
Так давайте Природу беречь!
Как человеку можно стать толерантным? (Оставаться самими собой, уметь
анализировать свои поступки). Как нужно относиться к другим людям, к другим
национальностям? Какие качества присущи толерантному человеку? Попробуем
изобразить на ватмане этого толерантного человека? На ватмане заранее изображен силуэт человека, каждый ученик по очереди подходит и пишет
качество, которое, по его мнению, должно быть у толерантного человека.
Получившееся изображение остается в классе как приме толерантности, к
которому нужно пытаться стремиться.
Подведение итогов, вопросы воспитанников друг другу и воспитателю,
окончание воспитательского часа.

file_name: Воспитательский час о толерантности.doc

intro:
Очень часто в жизни мы встречаемся с людьми, которые на нас не похожи... Цвет кожи, разговорный язык, манера поведения, принципы жизни...
Как воспринимать таких людей? Как с ними общаться? Как жить с такими людьми рядом? А самое главное, как относиться к таким людям?
Дилемма "Любить нельзя воспитывать... Где поставить запятую?
Дети рождаются с двумя инстинктами "агрессия" и "ненависть". Как воспитывается ребёнок? Сначала семья (если в семье даётся любовь, то потом ребёнок будет любить). Такая семья привила ребёнку уважение.
Потом, когда в детском саду ребёнок встречает коллектив, он применяет в обществе то, что дала ему семья: уважение, тактичность, сочувствие, понимание. Рядом должен стоять взрослый, который старается предупредить момент появления в коллективе "агрессора" и "жертвы". Он направляет, объясняет, прививает, воспитывает и разъясняет, как жить всем вместе одной семьёй...Данная разработка адресована учебно-воспитательному персоналу образовательных учреждений, работающих с особой категорией детей: с детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей.
Материал поможет педагогу организовать и провести работу по воспитанию гражданина и социализации личности воспитанника, формированию правильного поведения в обществе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Воспитательский час  о толерантности


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Экологический час «Всемирный день дикой природы» в начальной школе
классный руководитель: Курзина Н.Н.
Цели:
познавательная
 систематизировать знания детей о мире дикой природы и экологических
проблемах.
коммуникативная
формирование навыков общения, умение работать в группах, обогащение
словарного запаса по теме (экология);
 регулятивная
развитие речи, памяти, внимание;
личностная
совершенствовать умение делать выводы.
Оборудование:
иллюстрации по теме, презентация, карточки с картинками, экологический
календарь, реквизит для театрализации.
Ход мероприятия
Мотивационноориентировочный этап
Ты мой друг и я твой друг!
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся!
1.Вступительная беседа
Работа над темой  Сегодня у нас с вами необычный день.
 Давайте с вами заглянем в календарь, но не в простой, а в экологический.  Узнаем,
какой праздник отмечает Природа.
 Всемирный день дикой природы.
2.Сообщение темы
Как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить?
Тема нашего мероприятия «Дикая природа».
3. Постановка цели
Мы поговорим о том, какие животные живут в лесу, как они живут, как нужно вести
себя в природе.
4. Словарная работа
Что такое «экология»? Вы знаете?
Экология – наука, изучающая жизнь организмов в  окружающей среде.
 Прочитаем слово вместе.
…, прочитай слово.
5.Беседа по теме
Наша планета
Есть одна планетасад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету!
(Я. Аким) Очень жаль, что природа не умеет разговаривать. Но если бы она могла, чтобы она
сказала людям?
Помогите!
Берегите природу!
Особенно растения!
Особенно воду!
Особенно животных!
 Объясните, почему Природа может так сказать?
Ответы детей
 Я уверена, нет человека, который скажет "Я не люблю природу".  Каждому
понятно, что любить Природу  это значить……..?
Ответы детей
В природе столько красоты!
В природе столько красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.
Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела...
Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому,
Как это все беречь.
(В. Чижов)
 Ребята, мы говорим ПРИРОДА, а что это такое?
 Ответы детей
 Мы с вами знаем, что ЛЕС это не просто слово. Как он важен для нас?
Ответы детей Лес – наш друг!
И не сразу, и не вдруг,
Мы узнали: ЛЕС – наш друг.
Нет без ЛЕСА кислорода,
Сникнет сразу вся природа,
Без него дышать не сможем
И никто нам не поможет.
Сдуют ветры урожай
И тогда – прости, прощай!
Обмелеют наши реки,
Высохнут они навеки,
Заболеют все зверушки
Вплоть до маленькой норушки.
Нет без ЛЕСА нам лекарств,
На столах не будет яств.
Пропадёт тогда планета,
Горько мне писать всё это.
А поэтому, друзья,
Призываю всех вас я:
Каждый кустик берегите,
Без нужды костры не жгите,
Цените каждую травинку
И на листике дождинку.
Сбережём ЛЕС от огня
Для тебя и для меня.
Красота живая – ЛЕС,
Пусть растет он до небес!
(Н. Филимоненко )
 Мы уже с вами вели беседы, как надо себя вести в лесу. Напомните!
Ответы детей
1. Чтобы в лесу было чисто, не оставляй после себя мусор, всегда уноси его с собой.
Изза мусора природа становится непригодный для жизни животных.
2. Чтобы в лесу не было пожара, не оставляй там горящий костер. Пожар приведет к
гибели всего живого.
3. Не шуми в лесу. Крики и громкая музыка пугают животных и птиц.
4. Будь другом животных, не разоряй гнезда птиц, муравейников, норы зверей,
животные могут остаться без дома.
5. Чтобы в лесу и на лужайках было красиво, не вытаптывай траву, ходи по тропинкам.
6. Не ломай ветки, деревьев и кустарников, не рви цветы с корнем.
Разминка
Вместе по лесу идём
Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр
И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом
наоборот — правой ступни левой рукой.)
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели. (Дети садятся.)
  Лес – это целое царство, в котором есть жизнь. Кем наполнено это зелёное
царство?
Ответы детей
Здравствуй, лес!

Здравствуй, лес,
Дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится –
Что за зверь?
Какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты же видишь, – мы свои!
(С. Погореловский)  Перечислите, какие деревья растут в лесу?
Ответы детей.
 Кто же живёт в лесу? Сейчас мы с вами ответить на этот вопрос.
Игра «Угадай кто это?»
 Перед вами на столе карточки с номерами. Ведущий скидывает кубик, какая цифра
выпадет, берём карточку с таким номером. Читаем загадку и даём ответ.
(После правильного ответа
идёт слайд презентации
 с  рассказом об угаданном зверьке)
                                    Загадки про диких животных.
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
(медведь)
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(ёж) Рыжеогненный комочек,
С хвостиком как парашют,
По деревьям быстро скачет,
Был он там…
Теперь уж тут.
Быстрый он как стрелочка.
Так ведь это…
(белочка)

За деревьями, кустами
Промелькнуло быстро пламя.
Промелькнуло, пробежало,
Нет ни дыма, ни пожара.
(лиса) На овчарку он похож,
Что ни зуб  то острый нож,
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
(волк)
Работящие зверьки
Строят дом среди реки.
Если в гости кто придет,
Знайте, что из речки вход!
(бобры) Словно царскую корону,
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зеленый.
Любит снежные луга.
(олень)

Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверёк живёт в тревоге,
От беды уносит ноги...
Нука, быстро отгадайка,
Как зверёк зовётся? ... (зайка)
Он из леса вышел снова,
Не олень и не корова.
Повстречаться нам пришлось
Познакомьтесь это...
(лось)
Хвост длинен, сами крошки,
боимся очень кошки;
все под полом живём
и всё туда несём:
хлеб, сало, даже ватку  детишкам на кроватку.
(мышь)
Веток хруст в лесу
То тут, то там.
Ищет жёлуди…
(Кабан)
Как большая кошка он
Грациозен и умён.
Но не любит разных игр
Полосатый грозный…
(Тигр) Близко к ней не подходи,
Дружбы с ней не заводи.
Осторожно! Берегись!
Этот зверь лесная …
(Рысь)
Бык в лесу живёт лохматый
Рогом  острым чешет дуб.
Головастый, бородатый Сильный, быстроногий…
(Зубр)

На белочку чутьчуть похож —
Спина в полосках, мал, пригож.
Полна кладовка, как сундук —
Запаслив крошка…
(Бурундук)
Это что за зверь такой?
Может жить он под землей.
Норку и подземный ход
Лапками копает… (Крот)
Ценный мех она имеет,
Бегать шустренько умеет
Слышит чутко, видит зорко
И зовётся она …
(Норка)
Роет землю, словно плуг
Скромный труженик …
(Барсук) Зверёк бурый, неуклюжий,
Он не любит зимней стужи.
До весны в норе глубокой
Посреди степи широкой
Сладко спит себе зверёк.
Как зовут его?
(Сурок)
Позапасливее всех я:
У меня, друзья, щека
Вроде сумки для орехов
Или, скажем, вещмешка.
(Суслик) Столбик маленький стоит,
Об опасности свистит.
Близко к норке  подойдешь,
В неё юркнет — не найдешь.
(Суслик)
Симпатичен, сер, усат,
Хвост — шлагбаум полосат.
Пищу грязной не грызёт —
Моет всё в воде…
(Енот)
Просмотр презентации с комментарием
БЕЛКА Белочка – чудесный, проворный, лесной зверёк. Предпочитает питаться растительной
пищей грибочки, ягодки, плоды  деревьев,  орехи,  жёлуди.  В  конце  лета  и  осенью
белочка   делает   запасы.   Закапывая   на   зиму   в   землю   орехи,   белка   благополучно
забывает о них, а из проросших семян появляются новые деревья. Главная гордость
белочки – её великолепный пушистый хвост. Распушив хвост, белка легко и свободно
перелетает с ветки на ветку, с дерева на дерево и управляет хвостом, словно рулём.
Белочка   бережет   свой   хвостик,   постоянно   чистит,   в   сырую   погоду   старается
укрыться в гнезде, чтобы не замочить его.
ЁЖИК
Колобок  колючий бок. На спине у ёжика много колючих, острых иголок. Ими он
защищается от врагов. Днем ежи спят, забравшись в норку или укрывшись в густых
кустах. А на поиски добычи выходят вечером. Любит полакомиться насекомыми,
ужами, жабами, лягушками, улитками, мышами, змейками, земляникой, малиной.
Осенью еж начинает готовиться к зиме. Он много ест, копит запасы жира для спячки.
Выкапывает себе норку под корнями деревьев, под пеньком или ворохом веток. Ежик
таскает в норку сухие листья, траву, мох и ложится спать до весны. А весной
рождаются ежата  слепые, глухие и без зубов. Иголки у них мягкие, похожие на
шерстку. Но пройдет немного времени, глазки у малышей откроются, появится слух,
вырастут зубки. Ежата подрастут и начнут выходить из своего домика.
ЛИСА
Настоящая   красавица.   У   нее   теплая   рыжая   шубка.   Узкая   любопытная   мордочка.
Жить рыжая "плутовка" предпочитает не в дремучем лесу, а ближе к опушке. Или
там, где есть поля, овраги, мелкие перелески. Основная пища у лисы  это мыши.
Охотится лиса и на зайцев, ловит птиц, разоряет их гнезда. Не откажется от жуков и
других насекомых. С удовольствием проглотит лягушку, ящерицу или змею. Любит
лиса полакомиться ягодами, фруктами, некоторыми растениями.
Нору лиса роет, чтобы вывести потомство. Но ей самой работать не хочется, и она
частенько занимает чужие норы. Лисята рождаются слепыми, глухими и беззубыми.
Лисица выкармливает их молоком. И вскоре лисята и видят, и слышат. И зубы у них
прорезываются. Подросшие лисята долго не сидят в норе. Им интересно исследовать
окружающий мир. Но стоит лисе тявкнуть, лисята стремительно прячутся в нору.
Или бегут к маме. Лисы в стаи не собираются, предпочитают жить в одиночестве.
ВОЛК Волк – лесной житель. Он умный, смелый и сильный зверь. Быстро бегает, хорошо
плавает. В зимнюю пору волки сбиваются в стаю. Вожак стаи – непререкаемый
авторитет, он самый сильный и опытный волк. Именно он выводит «своих» на охоту.
Волки  заботливые родители. Щенки  волчата рождаются слепыми и глухими.
Волчица кормит их молоком, а при опасности переносит на новое место. Волчье
логово можно встретить в зарослях кустов, в оврагах, под корнями упавших
деревьев. Подросшим волчатам родители приносят живую добычу. Волчата играют с
ней, учатся охотиться.
МЕДВЕДЬ
 Медведь живет в лесу, он большой и сильный. Он умеет быстро, почти бесшумно
бегать, лазить по деревьям и даже прекрасно плавать. Медведь любит ягоды, орехи,
фрукты и насекомых, рыбку. В зимний период медведь не нарушает тишину леса, он
мирно спит в берлоге. Берлога  зимний дом медведя  может быть под корнями
упавшего дерева или в большой куче хвороста. Но иногда медведь роет себе нору
сам. Сверху засыплет берлогу пушистым снегом, останется только маленькая
дырочка, "чело",  для воздуха
В середине зимы в берлоге рождаются медвежата  маленькими, слепыми. Медведица
кормит их молоком. Весной они выходят из берлоги. Кроме медведицы, за малышами
присматривает их старшая сестричка. Ей уже целый год. Такого медведя  няньку
называют пестун. Медвежата устраивают веселые игры. Кувыркаются, догоняют друг
дружку, влезают на деревья.
ЗАЯЦ
Зайцы питаются только растительной пищей: листьями, стеблями, корнями, корой
молоденьких деревьев, плодами. Едят и грибы, но самое любимое лакомство – кора
осины. Для зайцев она слаще сахара. Заяц зимой меняет серую шубку на белую.
Нелегко теперь заметить его среди сугробов.
Первые малыши появляются, когда ещё снег не сошёл, следующие поколение –
летом, а ещё и осенью рождаются зайчата. Зайчат мама  зайчиха кормит жирным
молоком. Покормит и уйдёт по своим делам. А зайчата притаятся, ушки прижмут
их и не видно. Задержится мама "на работе"  покормить их может другая зайчиха.
Зайчата растут быстро, вскоре они станут самостоятельными.
Игра «Собери картинку» Класс делится на команды (2,3). Каждой команде даётся конверт, в нём части
картинок. Из представленных частей нужно собрать целую картинку.
                                         (на картинках изображены животные)
5. Закрепление темы
Живой Букварь
Нас в любое время года
Учит мудрая природа:
Птицы учат пению.
Паучок терпению.
Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.
И к тому же в их труде
Все по справедливости.
Отражение в воде
Учит нас правдивости.
Учит снег нас чистоте.
Солнце учит доброте:
Каждый день, зимой и летом,
Дарит нас теплом и светом.
И взамен ни у кого
Не попросит ничего!
У природы круглый год
Обучаться нужно.
Нас деревья всех пород,
Весь большой лесной народ
Учат крепкой дружбе.
(В. Орлов)
 Давайте свою дружбу с природой, выразим в памятке. Напишем «Экологическую
Памятку» и распространим её в нашем посёлке.
(Дети предлагают свои версии, учитель координирует.)
«Экологическая памятка»
не бросайте мусор, нельзя загрязнять природу, это дом для зверей и птиц;
не бейте стекло, поранитесь сами и нанесете вред обитателям леса; нельзя шуметь в лесу: кричать, слушать громкую музыку, такое поведение вызывает
беспокойство у лесных жителей;
не обижайте диких животных, они опасны в разъяренном состоянии.
Рефлексивнооценочный этап
Какая была тема нашего занятия?
Тема нашего занятия: «Дикая природа»
Что нового вы узнали?
Мы узнали….
Вам было интересно?
Если вам было интересно, выберите из предложенных птичек – яркую, если вам не
понравилось, выберите тёмную.
Покормите, люди, птиц!
Покормите, люди, птиц:
Свиристелей и синиц,
Воробьев и снегирей.
Покормите их скорей!
Были, чтоб у птиц всегда
Зерна, семечки, вода,
Знали, что их любят, ждут,
И всегда приют найдут.
Я предлагаю, пойти в наш школьный сад и покормить птиц. На деревьях
развешаны кормушки, наполним их. Поможем птицам!
Все вы сегодня хорошо работали, отвечали на вопросы, рассуждали. Молодцы! Всем
спасибо, каждому вручаю «Листок эколога».
Дети выходят в школьный сад, кормить птиц.

file_name: Экологический час.doc

intro: Внеклассное мероприятие направлено на воспитание любви и бережного отношения к природе. Дети просмотрят презентацию, примут участие в играх, прочитают стихи, отгадают загадки всё это способствует развитию умения работать в коллективе. Ребята порассуждают на данную тему, составят листовки по охране природы.

title: Экологический час "Всемирный день дикой природы" (2 класс)


extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут
Гончаровой Киры (4 класс)
Психологопедагогическая поддержка, кураторство
Психологопедагогической службой выявлены виды одаренности обучающегося:
социальная, креативная.
Задачи :
1. Обеспечить вариативность внеурочной деятельности обучающегося.
2. Составить ИМ с учетом интересов ребенка.
3. Развивать навыки исследовательской деятельности.
4. Совершенствовать в дальнейшем творческий потенциал и лидерские качества
обучающегося.
Диагности
ка, анализ
Рефлексия
Знаюумеюдостиг
1.Хороший уровень знаний
по математике, русскому
языку, чтение и
окружающему миру.
2.Особый интерес вызывает
жизнь животных, чтение
книг..
3.Умею писать небольшие
доклады, делать
презентации, пользоваться
Интернет.
4.Мои результаты:
1.Международный турнир
первоклассников – Диплом
лауреата.
2Международный турнир
второклассников – Диплом
лауреата.
3. Международный турнир
третьеклассников –
Диплом лауреата.
 4.Международный
конкурс «Ребус»  Диплом
1 степени.
5.Всероссийский конкурс «Кит компьютеры,
информатика,
технологии»Диплом 1
место.
6.Фестиваль Усть –
Илимского района
«Планета будущего»
Диплом лауреата.
7. Районный смотр –
конкурс «Портфолио»
Грамота 2 место.
8. Всероссийская
олимпиада по математике
«Рыжий котёнок» Диплом
победителя 2 степени.
9. Международный
конкурс «Волшебный мир
Disney”Диплом
победителя.
Проектиро
вание
Хочу узнать – научиться
достичь
1.Заниматься
Для составления ИМ из "Матрицы возможностей" выбираются конкретные виды
деятельности:
1. Научноисследовательская работа в рамках НПК младших школьников . исследовательской
деятельностью в области
биологии.
2. Продолжить успешное
участие в научно
практических
конференциях разного
уровня.
3.Продолжить успешное
участие в международных,
всероссийских конкурсах
Мои шаги в достижении
цели
 чтение дополнительной
научной литературы по
предметам,
 занятие в  кружках
участие в предметных
неделях, конкурсах
различного уровня, научно
практических
конференциях
Организа
ция
2. Решение задач экологической направленности в рамках занятий во внеурочной
   деятельности.
3. Участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах различных уровней по интересам
учащегося.
         октябрь  ноябрь
декабрь
январь
февраль
апрель
1Уч1Участие
во.Всероссийс
ком конкурсе
Мультитест
по
математике.
Участие в
научно –
практической
конференции.
Представление
проекта
«Хомка, Хомка,
Хомячок»
.Участие в
олимпиаде
по русскому
языку
2. Участие в
олимпиаде
по
математике.
3. Участие в
олимпиаде
по
окружающе
му миру
1.участие в
предметной
неделе по
филологии –
конкурс
необычных
сказок
2. Участие в
международно
м конкурсе по
окружающему
миру
«Гелиантус»
  1.участие в
предметной
неделе по
окружающем
у миру –
проект
"Скажи
наркотикам:
НЕТ!"
1.участие в
игре по
математике
"Кенгуру",
2. участие в
предметной
неделе по
математике
Математическ
ий КВН между
3 и 4
классами 3. Участие в
международно
м конкурсе по
литературном
у чтению
«Пегас»
 консультации учителя
 занятия в кружках «Утро
художника», «Я –
гражданин»
,Риторика»
Работа по ИТМ способствовала развитию интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, позволила ему достичь хороших успехов в учебной деятельности.
Кира  принимала  активное участие во всех предметных неделях. В составе команды
"Квадрат" победила в математическом КВНе среди учащихся 3 4 классов.
Роль Мамы – козы, которую сыграла Кира в  новогоднем спектакле "Волк и семеро
Монитор
инг и
анализ
Узнал – научился –
достиг
1.Мои победы:
Закончила 1 полугодие на
«5» козлят на новый лад" была очень интересно исполнена и произвела на зрителей
прекрасное впечатление.
Научная работа по биологии "Хомка, Хомка, Хомячок" была признана лучшей на
школьной конференции «За страницами твоего учебника»
Провела мастер – класс «Час газетного творчества» Получила удостоверение  МОУ
ДОД РЦДОД
Список использованной литературы
1. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП.  М.: НИИ
школьных технологий, 2005.
2. Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. – М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2000

file_name: Индивидуальный образовательный маршрут.docx

intro: Индивидуальный образовательный маршрут позволяет проследить познавательную активность ребёнка, выявить его виды одарённости. Определить задачи по совершенствованию творческого потенциала и лидерских качеств обучающегося. Для составления ИМ из "Матрицы возможностей" выбираются конкретные виды деятельности: научно - исследовательская работа, участие в конкурсах, олимпиадах.Индивидуальный образовательный маршрут позволяет проследить познавательную активность ребёнка, выявить его виды одарённости. Определить задачи по совершенствованию творческого потенциала и лидерских качеств обучающегося. Для составления ИМ из "Матрицы возможностей" выбираются конкретные виды деятельности: научно - исследовательская работа, участие в конкурсах, олимпиадах.

title: Индивидуальный образовательный маршрут.


extracted_text:
Сценарий театрализованной деятельности в средней группе.
Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом»

Выполнила: Бадретдинова Екатерина Евгеньевна, воспитатель

Пояснительная записка
Цель: Развитие творческих способностей средствами театрализованной
деятельности.
Задачи:
1. Учить детей инсценировать простейшую сказку, используя сценические
костюмы; сочетать в роли движения и текст,развивать чувство партнерства;
2. Продолжать развивать умение детей выстраивать линию поведения в роли;
 продолжать учить детей употреблять прилагательные в речи.
3. Повторить цвета с детьми, продолжать развивать мелкую моторику рук,
артистические способности у детей.
4. Развивать умение понимать основную идею сказки, сопереживать героям.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическая
культура», «Художественно-эстетическое развитие».
Возраст участников: дети средней группы
Предварительная работа: чтение и обыгрывание сказок В. Сутеева, знакомство с
видами театров, игры с театрами.
Материальное обеспечение.
Костюм на каждого ребенка (в соответствии с ролью)
сказки «Под грибом»;
Домик;
Цветы – подушки для сидения детей;
Музыкальное сопровождение
Ожидаемые результаты

Дети проявляют интерес к сказкам В.Сутеева и принимают активное
участие в  инсценировках. 







Дети используют полученные знания в театрализованных играх.
Дети пользуются вербальными и невербальными средствами
общения,развивается речь детей.
Формы и методы работы
- Наглядный;
- Практический;
- Словесный;
- Игровой;
- Использование ИКТ
Условия работы
(ФГОС

     ДО раздел 3)
учет индивидуальных особенностей и возможностей детей среднего
дошкольного возраста;
использование результатов  достижения детей  исключительно для
оптимизации работы с детьми;
обеспечение эмоционального благополучия детей, создания
доброжелательного климата;
недопустимость менторской позиции и порицания;
положительная оценка любого достижения ребенка;
создание условий для участия родителей в образовательной деятельности.
Используемая литература
1.Программа Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович «Театр — творчество — дети»;
2.Н.Ф.Губанова  «Игровая деятельность в детском саду» (соответствует ФГОС);
3.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» ( соответствует ФГОС)
Конспект театрализованной деятельности в средней группе. Инсценировка
сказки В. Сутеева «Под грибом»
Ход занятия:
1. Вводная часть
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Проходите все сюда. Давайте мы с вами
поздороваемся с нашими гостями и подарим им наши улыбки и хорошее
настроение. Ребята, мы сегодня с вами отправимся в волшебное  путешествие
по Сказочной стране.
2. Основная часть
Воспитатель: Как можно познакомиться со сказкой? Ответы детей: сказку можно прочитать в книге, можно посмотреть мультфильм-
сказку, можно сходить с родителями в детский кукольный театр, можно
послушать сказку, рассказанную мамой или бабушкой.
Ребята, а вы любите отгадывать загадки? (Да). Сейчас я проверю как вы
отгадываете загадки если правильно отгадаете загадку, на экране появится
отгадка-ответ.
1. На поляне возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион. (О муравьях)
2. Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет. (Бабочка)
3. Под полом таится,
Кошки боится. (Мышь)
4. Чик, Чирик! К зёрнышкам прыг.
Клюй, не робей.
Это кто? (Воробей).
5. Длинные ушки, быстрые лапки.
Серый, не мышка.
Кто это? (Зайчишка).
6. Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет. (Лиса)
7. Летом в болоте
Вы ее найдете.
Зеленая квакушка,
Кто это? (Лягушка)
Воспитатель: Ребята, вы отлично справились с загадками, а как вы думаете, из
какой сказки к нам пришли все эти герои? Подсказка у нас на экране,
посмотрите.
Дети: Все эти герои пришли из сказки, которая
называется «Под грибом»Владимира Сутеева. Воспитатель: Ребята, а мы знаем эту сказку, мы её читали.Хотите, поиграем в
сказку?

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая красивая полянка нас с вами ждет,
игрибок на ней растет. Проходите, не стесняйтесь, под грибом
располагайтесь. Я приготовила для вас волшебный сундучок, в котором
прячутся сказки, и сегодня мы расскажем и покажем тебе, Мышка, и вам,
уважаемые гости, одну из них.
3. Инсценирование сказки.
Сказку дети очень ждали,
Сказку дети в гости звали,
Сказка в гости уж пришла,
Сказка ждёт вас детвора.
Как-то застал Муравья сильный дождь.
Куда спрятаться?
Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под
его шляпкой.
Сидит под грибом - дождь пережидает.
А дождь идёт всё сильнее и сильнее…
Ползёт к грибу мокрая Бабочка:
- Муравей, Муравей, пусти меня под грибок!
Промокла я - лететь не могу!
- Куда же я пущу тебя? - говорит муравей.
- Я один тут кое-как уместился.
- Ничего! В тесноте, да не в обиде.
Пустил Муравей Бабочку под грибок.
А дождь ещё сильнее идёт…
Бежит мимо Мышка:
- Пустите меня под грибок!
Вода с меня ручьём течёт.
- Куда же мы тебя пустим? Тут и места нет.
- Потеснитесь немножко!
Потеснились — пустили Мышку под грибок.
А дождь всё льёт и не перестаёт…
Мимо гриба Воробей скачет и плачет:
- Намокли перышки, устали крылышки!
Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!
- Тут места нет.
- Подвиньтесь, пожалуйста!
- Ладно.
Подвинулись - нашлось Воробью место.
А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб.
- Спрячьте, - кричит, - спасите!
За мной Лиса гонится.
- Жалко Зайца, - говорит Муравей.
- Давайте ещё потеснимся.
Только спрятали Зайца - Лиса прибежала.
- Зайца не видели? - спрашивает.
- Не видели.
Подошла Лиса поближе, понюхала:
- Не тут ли он спрятался?
- Где ему тут спрятаться!
Махнула Лиса хвостом и ушла.
К тому времени дождик прошёл - солнышко выглянуло. Вылезли все из-подгриба
- радуются.
Муравей задумался и говорит:
- Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем
пятерым место нашлось!
- Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! - засмеялся кто-то.
Все посмотрели: на шляпке гриба сидит Лягушка и хохочет:
- Эх, вы! Гриб-то… Не досказала и ускакала.
Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом
тесно было, а потом и пятерым место нашлось.
А вы догадались?
А вы догадались, почему сначала одному под грибом было тесно, а потом всем
место нашлось?
Дети: Под дождиком гриб вырос и стал большой.
Артистами ребята побывали,
И сказку вы ребята показали.
Артисты, зрители – все были хороши,
Похлопаем друг другу от души.
Воспитатель: Молодцы, ребята, хорошую сказку рассказали, мне очень
понравилось!
4. Рефлексия
Воспитатель:
Что вам понравилось на нашем занятии?
А тебе ….?
А тебе что больше всего понравилось?
С кем мы встретились в Сказочной стране?
Кого еще встретили в Сказочной стране?
А из какого театра к нам пришла Мышка?
А еще какие театры мы с вами знаем?
Молодцы. Ребята, нам уже пора попрощаться со сказкой и возвращаться в
детский сад. Постарайтесь дома рассказать эту сказку маме, папе, бабушке,
дедушке, младшим братишкам и сестрёнкам.
Мышка: Как жалко… Чтобы вы меня вспоминали я вам приготовила сюрприз.
Приходите ещё в гости в сказку, буду рада вам. И обязательно расскажу
новуюсказку. (раздаю от имени Мышки детям угощение и раскраски
к сказке «Подгрибом»
Воспитатель: Давайте, ребята скажем до свидания Мышке и нашим гостям и
помашем им рукой.

file_name: Инсценировка сказки В. Сутеева.docx

intro: Сценарий театрализованной деятельности в средней группе. Цель: Развитие творческих способностей средствами театрализованной деятельности. Возраст участников: дети средней группы.Учить детей инсценировать простейшую сказку, используя сценические костюмы; сочетать в роли движения и текст,развивать чувство партнерства.  Развивать умение детей выстраивать линию поведения в роли.


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности
Драматизация сказки «Колобок»
Возраст: 34 года
Воспитатель: Бадретдинова Екатерина Евгеньевна

Интеграция образовательных областей: "Речевое развитие", "Художественно
эстетическое развитие", "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие", "Физическое развитие".
Задачи:
Образовательная область "Речевое развитие"
1. Расширять у детей представления о русских народных сказках.
2. Продолжать знакомить с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы (сказкой).
3. Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
Образовательная область "Художественноэстетическое развитие"
1. Развивать способность эмоционально воспринимать музыку.
2. Формировать умение у детей сопереживать персонажам художественных произведений.
Образовательная область "Социальнокоммуникативное развитие"
1. Развивать умение общения и взаимодействия ребѐнка со взрослым и сверстниками.
2. Совершенствовать у детей умение говорить и действовать от имени принятой роли,
устанавливать смысловые связи между персонажами, ориентируясь на жесты, мимику,
движения головы, конечностей, туловища.
Образовательная область "Познавательное развитие"
1. Формировать у детей первичные представления о персонажах сказки.
2. Продолжать развивать воображение и творческую активность у детей.
Образовательная область "Физическое развитие"
1. Развивать и обогащать двигательный опыт детей
2.Побуждать к самостоятельности и творчеству при выполнении упражнений.
Методы и приемы:
Практические: (имитационные упражнения по передаче характера персонажей сказки,
драматизация сказки).
Наглядные: (рассматривание сказочного панно, иллюстраций книжки, слушание музыки).
1 Словесные: (объяснение, беседа, вопросы).
Игровые: (создание игровой ситуации, игровое моделирование сказочного панно).
Материал и оборудование: иллюстрации к сказке, шапочки с изображением героев
сказки, МП 3 проигрыватель с диском музыкальных записей русских народных мелодий и
песен, маленькие карточки с изображением колобков, игрушкаколобок, волшебный
зонтик, сундучок.
Предварительная работа: изготовление открыток с изображением колобка, панно.
Подбор музыки, масок персонажей сказки, изготовление волшебного зонтика.
Формы организации совместной деятельности
Виды детской деятельности
Формы и методы организации совместной деятельности
Игровая
Коммуникативная
Познавательно
исследовательская
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Конструирование
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Форма: игра драматизация, игровое упражнение "Ладошки"
Методы: игровой, наглядный.
Форма: инсценировка сказки "Колобок".
Метод: практический, словесный, наглядный.
Форма: беседа по содержанию сказки
Методы: словесный, наглядный.
Форма: Обсуждение по сказке
метод: беседа.
Форма: Конструирование из бумаги
Метод: практический.
Формы: слушание, пение,
движения под музыку, музыкальное сопровождение.
Методы: словесный, практический, наглядный.

Форма: двигательные упражнения
Методы: практический, словесный, наглядный.
Ход занятия
Деятельность воспитателя
Деятельность воспитанников
Ожидаемые результаты
Дети научатся приветствовать.
Называют знакомые
сказки:"Репка",
Колобок"
"Теремок","Курочка Ряба".
Дети проявят ответную
положительную
№
п/п
1
2
Здравствуйте ребята.
Ребята, а вы сказки любите?
Какие сказки вы знаете?
Ответы детей на приветствие.
Дети задумываются, вспоминают
сказки и отвечают на вопрос.
3
Вы хотели бы попасть в сказку? Я
принесла с собой волшебный
Ответы детей.
Рассматривают зонтик, выражают
2 4
5

6
зонтик, он поможет нас перенести
в сказку. Вставайте скорее под
зонтик.
Зонтик, зонтик помоги в сказку нас
перенеси.
(музыкальное сопровождение),
зонт закрывается
Что за сказка не понятно?
Я ребята помогу,
сказку вам подскажу.
Вот волшебный сундучок,
Всем ребятам он дружок.
Очень хочется всем нам
Посмотреть, ну что же там.
Воспитатель предлагает ребёнку
заглянуть в сундучок и достать
игрушку. Кто это ребята?
Воспитатель дает утвердительный
ответ: правильно, Колобок. Задает
вопросы: Какой он? Из какой
сказки?
удивление.
эмоциональную отзывчивость.
Возникнет интерес,
эмоциональное восприятие
музыки и разовьется
творческое воображение.
Будут правильно отвечать на
поставленные вопросы.

Стоят под зонтиком, слушают
музыку.
Подходят,
рассматривают сундучок,
открывают и заглядывают во
внутрь.
Дети открывают сундучок,
проявляют удивление, восторг.
Видят колобка. И достают героя
сказки – Колобка.

Наблюдают за действиями
воспитателя.
Ответы детей.
Разовьется и обогатится
словарный запас детей
(румяный, круглый, веселый).
7 А в сундучке еще чтото есть.
Воспитатель создает интригу. Кто
это?
Какие вы молодцы, всех герое
сказки узнали.
Дети достают маски героев
сказки "Колобок".
Рассматривают маски. Отвечают
на вопросы.

9

Воспитатель приглашает детей
поиграть в сказку и выбрать
шапочки маски героев.)
Выбирают себе сказочного
персонажа и соответствующую
маскушапочку.
10 Воспитатель выступает в роли
рассказчика сказки
Драматизация сказки "Колобок"
детьми.
11 Ребята, понравилось вам играть в
сказку?
Дети стоят в широком кругу.
Воспитатель проводит анализ.
Ответы детей. Дети участвуют в
анализе.
Закрепятся знания о героях
сказки и будут называть их
(дедушка, бабушка зайчик,
волчок, медведь, лиса).
Активизируется словарь детей
(хитрая плутовка, волчок
серый бочок, зайчик
побегайчик и др.)
Проявят желание
самостоятельно подбирать
атрибуты для игровой
деятельности.
Научатся передавать мимикой,
позой, жестом, движением
основные эмоции героев
сказки. Сформируется умение
говорить и действовать от
имени принятой роли.
Установится контакт
взаимодействия детей и
взрослого.
12 Воспитатель предлагает собрать
разрезную картину по сказке
"Колобок".

Рассматривают отдельные части
картины, пробуют собрать их.
Дети любуются своей работой,
делятся впечатлениями о
У детей разовьется мышление,
воображение, творческая
активность.
3 собранном панно.
13 Воспитатель дарит детям
сувениры, предлагает выбрать
каждому ребенку понравившегося
колобка. (Колобкисмайлики).
Дети рассматривают смайлики
колобков. Делают свой выбор.
Возникнет эмоциональная
отзывчивость, радость,
положительный настрой.
4

file_name: Драматизация сказки колобок.docx

intro:
Конспект непосредственно образовательной деятельности. Драматизация сказки «Колобок». Возраст: 3-4 года. Расширять у детей представления о русских народных сказках. Продолжать знакомить с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (сказкой). Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.Конспект непосредственно образовательной деятельности
Драматизация сказки «Колобок»
Возраст: 3-4 года

title: Драматизация сказки «Колобок»


extracted_text:
Конспект НОД по познавательноречевому развитию
Тема: «В гостях у сказки»
Возраст детей: 34 года
Воспитатель: Бадретдинова Екатерина Евгеньевна
o Программное содержание:
Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять
отдельные слова и фразы из текста.
o Совершенствовать диалогическую речь детей (умение вступать в
диалог; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно
окружающим; грамматически правильно отражать свои знания).
o Упражнять детей в четком и правильном произношении звуков а, о, и, у,
э.
o Развивать связную речь, мелкую моторику кистей рук. Воспитывать
интонационную выразительность речи, способствовать развитию
познавательных  способностей.
o Закрепить названия знакомых сказок, тексты знакомых потешек.
Оборудование: Кукла мышка из театра бибабо, магнитный театр к сказке
«Репка», муляж яйца, маски репки и мышки, деревянный домик к сказке
«Теремок», вязаная игрушка лягушка, деревянная ложка, горшочек,
тарелочки, плоскостной настольный театр к сказке «Курочка Ряба»,
Вырезанные из картона яички разного размера, корзинка с вареными
куриными яйцами
Ход занятия:
Дети, у меня для вас сюрприз! Я сегодня пришла утром в детский сад и на
крылечке нашла вот это. ( Выставляю на стол расписной кузовок)
Что это? (кузовок). Как вы думаете, что находится внутри кузовка?
1 Дети перечисляют свои предположения.
Достаю медвежонка, он здоровается с детьми и сообщает, что это он принес
этот кузовок и просит детей догадаться из какой он сказки?
Дети разлядывают  медведя говорят, какой он. (Большой, косолапый,
коричневого цвета)
Медведь сообщает, что в кузовке герои из сказок.
Они потерялись и не знают, из какой они сказки.
Воспитатель просит детей помочь вернуть их, а для этого нам нужно
отправиться в Страну сказок, спрашивает детей, какие сказки они
знают.Мишка говорит волшебные слова:
123покружись сразу в сказке окажись.
Заглядываем в кузовок. Воспитатель загадывает загадку: «Мягонькие лапки, а
в лапках царапки» , достает фигурку кошки из магнитного театра.
Воспитатель: Давайте ласково назовем кошку. Кошечка испугалась оттого,
что потерялась и замяукала (дети подражают кошке). А давайте развеселим
нашу кошечку и расскажем ей потешку.
Дети обыгрывают потешку «КисонькаМурысенька»
Дети, а как вы думаете, из какой сказки кошечка к нам пришла?
Мишка путает детей, говорит, что она из сказки « ГусиЛебеди». Дети
поправляют его и называют сказку «Репка»
По дорожке мы идем
Прямо в сказку попадем
Дети  «попадают» в сказку «Репка»
Вопросы воспитателя:
Между кем мы поставим кошку? Дети, Жучка обрадовалась кошке и залилась
веселым лаем! Давайте и мы порадуемся вместе с ней! (дети подражают
Жучке).
2 И мышка тоже обрадовалась и запищала! Какой стала мышка? (веселой) А мы
про веселую мышку тоже знаем стишок на развитие мелкой моторики
«Веселая мышка перчатку нашла
В ней домик устроила, гостей позвала…»
Воспитатель:
Дети, а  кто посадил репку? А репка это что? Мишка путает детей, говорит,
что это фрукт. Дети его поправляют. Какая выросла репка? (Большая,
крупная, круглая, репа,  репища) Кто первым пошел ее тянуть? Кого он
позвал? Как он ее позвал? Кто еще тянет репку? Чем закончилась эта сказка?
Как вы думаете, они обрадовались? Покажите, как они стали радоваться!
Воспитатель: « Молодцы ребятки, помогли кошке вернуться в свою сказку. А
давайте мы с вами поиграем в «Репку» (хороводная игра «Репка»)
Воспитатель:
Давайте снова заглянем в кузовок. Дети находят картинки с героями сказки
«Теремок», берут по одной, называют их и определяют из какой они сказки.
Дети отправляются в эту сказку.
123 покружись
В сказке «Теремок» очутись!
Выставляю картинку к сказке «Теремок».
Дети, что такое теремок? Давайте повторим, кто там жил (упражнение на
развитие моторики  пальцев рук)
Жилижили не тужили
В Теремке своем дружили
Мышканорушка, лягушкаквакушка,
Зайка — побегайка, лисичкасестричка,
Волчок — серый бочок.
Мишенька приковылял
Теремочек наш сломал!
3 Воспитатель:
Чем же закончилась эта сказка?
Молодцы, дети вернули всех героев на свои места, в свою сказку.
Заглянем снова в наш кузовок?
Достаю из кузовка яйцо. Дети рассматривают его, называют и называют сказку
 «Курочка Ряба».
Дети, а что случилось в этой сказке? (дети пересказывают сказку)
Воспитатель: Давайте отнесем яичко деду с бабой.
Закрывайте быстро глазки,
Чтобы очутиться в сказке!
В сказку с вами мы попали,
А в какую – отгадайте!
Перед  детьми стол с горшочком и тарелочками .
Воспитатель: «Дети, в ту ли сказку мы попали? Кругом лес. Дед с бабой в
лесу живут разве? А кто же здесь живет? А чей это наряд?» Дети
догадываются: сорокибелобоки!
А где же сорока с ее детками, как вы думаете? (дети высказывают
предположения)
А давайте мы с вами поиграем в «Сорокубелобоку», расскажем нашим
гостям о ней.
Дети обыгрывают потешку.
Воспитатель:
Ой, ребята, кажется, мы заблудились! Когда в лесу потеряешься, нужно
кричать «Ау». Давайте покричим вместе. Хорошо слышно, потому что
помогает эхо. Давайте поиграем в «Эхо». Я – потерялась в лесу, а вы будете
мое эхо. Я буду кричать, а вы повторять, как я. Воспитатель произносить
поочередно звуки а, о, и, у, э, а дети повторяют.
(Упражнение на развитие силы голоса)
4 Выходит кукла Маша, она сообщает, что пришла к мишке в гости. Медведь
дает детям клубочек, который поможет детям выйти из леса и уходит с
Машенькой к себе в сказку.
Дети выходят из леса.
Воспитатель:
123покружись
В сказке КурочкаРяба очутись.
А вот и сказка!
Дед и баба грустные сидят. Воспитатель спрашивает: «Почему они такие
грустные?»
Мышка рассыпала  все яички, которые снесла  Курочка Ряба. Воспитатель
предлагает собрать  яички, ведь дед с бабой старенькие уже и им трудно это
сделать самим. Только собирать нужно правильно: большие яички в большую
тарелку, а маленькие в маленькую. Дети собирают яички. Дед с бабой
благодарят детей и дарят детям корзинку с настоящими яйцами (вареными).
Воспитатель:
Дети, дед и баба нас предупредили, что яйца только что сварились. Значит
они какие? Горячие. Нужно их остудит, как это сделать? Как мамы у вас яйца
готовят? (заливают их холодной водой).Но у нас нет водички. А давайте
подуем на них (дыхательная гимнастика)
Дети, вот яйца и остыли! Давайте возьмем по одному яичку и рассмотрим их:
какого они цвета? Формы? Чем покрыто? Какое на ощупь? (теплое или
холодное) Гладкое или шероховатое? Какая скорлупка? (толстая или
тонкая?) Что будет, если на нее надавить пальчиком?
Воспитатель:
Дети, скажем спасибо деду с бабой за их подарок. Только что же мы будем
делать с яйцами? Я предлагаю отдать их на кухню нашим замечательным
поварам, чтобы они приготовили нам салат! Договорились! А теперь в
5 детский сад пора!
123покружись
В детском саде очутись!
Итог: Дети, в каких сказках мы побывали? Что вам больше всего запомнилось
и понравилось? Мы с вами молодцы, всех потеряшек вернули в свои сказки!
Слышится песенка козы из сказки «Волк и семеро козлят» (Звучит
аудиозапись)
Ой, ребята, из какой сказки эта песенка? Дети угадывают.
Воспитатель: Мы обязательно побываем и в этой сказке, только в другой раз,
а сейчас мы устали и нам нужно отдохнуть!
6

file_name: Конспект в гостях у сказки позновательно речевое развитие.docx

intro:
Конспект НОД по познавательно-речевому развитию. Тема: «В гостях у сказки»
Возраст детей: 3-4 года. Совершенствовать диалогическую речь детей (умение вступать в диалог; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать свои знания). Развивать связную речь, мелкую моторику кистей рук. Воспитывать интонационную выразительность речи, способствовать развитию  познавательных  способностей. Закрепить названия знакомых сказок, тексты знакомых потешек.

title: Конспект НОД по познавательно-речевому развитию  Тема: «В гостях у сказки»


extracted_text:
Конспект по образовательной области «Речевое развитие»
Тема «Мишка в гостях у ребят»
Возраст:34 года
Воспитатель: Бадретдинова  Екатерина Евгеньевна
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое
развитие, социальнокоммуникативное развитие, физическое развитие.
Задачи:
1) Формировать умение внимательно слушать и  отвечать на вопросы словом и
словосочетанием. (Речевое развитие, познавательное развитие)
2) Закрепить представление о диких животных (познавательное развитие)
3) Подбирать слова противоположные по смыслу. (Речевое развитие)
4) Формировать умение создавать самые разнообразные словесные сочетания.
(Познавательное развитие)
5) Воспитывать воображение, внимание, культуру поведения. (Социально
коммуникативное развитие)
7) Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.
(Социальнокоммуникативное развитие)
Методы и приемы:
 практические: игровые упражнения
 наглядные: наблюдения, демонстрация масок
 словесные: загадывание, беседа, повторение, вопросы
Материалы и оборудование: Плюшевый медведь, картинки с изображением
диких животных, маски.
Детская деятельность
Двигательная
Игровая
Формы и методы организации совместной
деятельности
Физминутка “Медвежата”
Игровая  ситуация – “Игра наоборот” Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Наблюдения
Беседы, речевые  ситуации, словесные игры,
ситуативные разговоры, вопросы, загадывание
загадок
Рассказывание, обсуждение
Восприятие
(художественной
литературы и фольклора)
Логика образовательной деятельности
№ Деятельность
1
2
воспитателя
Организационный
момент:
Воспитатель загадывает
загадку:
«Большой, лохматый
В лесу живет, любит
мед» (медведь).
Сюрпризный момент:
Появляется медведь
здоровается с ребятами.
Вы тут обо мне
говорили?
Садись с нами Мишка
вместе поиграем.
 А вот еще одна
загадка, послушайте:
«Большая, лохматая,
коричневая – это собака
или медведь?»
Это, конечно, я. Я
большой, лохматый,
коричневый.
Конечно, Мишка, ты
Деятельность
воспитанников
Слушают загадку,
говорят отгадку.
Ожидаемые результаты
Концентрация внимания
Обращают внимание на
гостя.
Повышен эмоциональный
настрой.
Включены в разговор с
персонажем.
Отвечают на вопросы
медведя.
Сформировано умение
слушать.
Ответы детей.
Слушают загадку,
выбирают вариант
отгадки
Сформировано умение
отвечать на вопросы.
Сформировано умение
отвечать на вопросы 3
4
5
большой, лохматый, но я
– то сказала: большая,
лохматая.
Большая – собака, а ты
большой.
Задает вопросы детям:
Собака какая?
 Медведь какой?
А это загадка о ком?
«Коричневая, веселая,
смешная – это мишка
или обезьянка?»

Мишка: Мы с ребятами
уже знаем, смешная –
обезьянка, а я – веселый
и смешной.
Медвежонок говорит,
предлагает вам поиграть
«Скажи наоборот»:

Физкультминутка
Медвежата
Мишка: А наши ребята,
знают «Что умеют
делать звери?»
Воспитатель:   Мы
сейчас превратимся в
твоих лесных друзей.
 Я белка. Прыгаю с
ветки на ветку. На зиму
делаю запасы: орехи
собираю, грибы сушу..
 Я зайчик. Прыгаю
ловко, люблю морковку.
 Я лисичка. Хвост у
меня пушистый, мех
золотистый. Я живу в
лесу. В деревне кур
краду.
Закреплено умение
подбирать слова
противоположные по
смыслу.
Внимательно слушают и
отвечают на вопросы
воспитателя.
Внимательно слушают и
отвечают на вопросы
воспитателя.
Повторяют за Мишкой.
Отвечают на вопросы
воспитателя.
Обеспечена потребность
в двигательной
активности и снято
мышечное напряжение.
Проговаривают слова
вместе с воспитателем,
качают головой.
Стоя  двигают руками.
Надевают маски.
Готовы к совместной
деятельности.
Ребенок имитирует
прыжки белки.
Сформирована
предпосылка к 6
 Я волчок. Серый
бочок, зубами щелк. Я
бегаю за зайчиками.
Мишка: Вот , здорово
все мои лесные друзья
здесь оказались.
Ну, что ж , ребята мне
пора возвращаться
домой в лес. Мне очень
понравилось играть с
вами. Я обязательно
расскажу своим друзьям
о вас.
Мишка прощается с
детьми.
Итог занятия:
Ребята, какой был
медвежонок?
А медведица?.
В каких животных вы
превращались?
Все эти животные живут
в лесу. Какие это
животные?
Ребенок имитирует
движения медведя.
Ребенок подпрыгивает,
имитируя зайца.
Ребенок руками
показывает
воображаемый
хвосРебенок щелкает
зубами
Внимательно слушают,
прощаются с героем.
Отвечают воспитателю
на вопросы.
(Коричневый, лохматый,
большой.)
(Коричневая, лохматая,
большая)
(Дикие, потому что
живут в лесу.)
монологической речи.
Сформированы
представления о
движениях животных, их
повадках.
Сформированы правила
культурного поведения
Закреплены  понятия о
диких животных
Итоговое мероприятие: Подвижная игра «У медведя во бору»

file_name: Конспект по речевому развитию мишка в гостях у ребят.docx

intro:
Конспект по образовательной области «Речевое развитие»
Тема «Мишка в гостях у ребят»
Возраст:3-4 года. Воспитывать воображение, внимание, культуру поведения. (Социально-коммуникативное развитие). Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками. (Социально-коммуникативное развитие).  Формировать умение внимательно слушать и  отвечать на вопросы словом и словосочетанием. (Речевое развитие, познавательное развитие)


extracted_text:
Предмет: Русская речь
Класс : 5 «А»
Дата проведения: 29.01.2015
Тема: Род имен существительных
Урок 36
Ссылка
Название занятия
Общие цели
Результаты обучения
Ключевые идеи
Источники,
оснащение
оборудование

и
Этапы работы
1.Этап побуждения
Вводная часть.

Раздел: Морфология
Род имен существительных
      Научиться определять род имён существительных.
Задачи урока:
1.Познакомить с грамматическим признаком имён существительных – родом. Учить определять род имён
существительных.
2.Развивать монологическую речь учащихся через исследования алгоритма ответа; развивать коммуникативные навыки
через работу в группах, оценку и самооценку деятельности.
3.Воспитывать умения выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку зрения.
Умеют  применять на практике полученные знания;  рассуждая, объясняют значение слова.  Оценивают результаты своей
деятельности   и   деятельности   одноклассников.   При   дифференцированной   работе   ученики   умеют   выполнять
разноуровневые задания.
  Качественная организация  этого  урока совместной работы учащихся друг с другом определяющим образом влияет на
атмосферу дальнейшего проведения урока. Использование диалога и  использование  флипчартов  позволяет расширить
представления учеников о лексике; размышления в рамках критического мышления.
Учебник   «Русская   речь»   5   кл.   Жанпеисова   УА       Кожакеева   Ш.Т.   Атамура   2010,   доработанное,    ручки,   стикеры,   ,
ножницы, фломастеры, клей, раздаточный материал для чтения; ключевые характеристики оценивания для обучения; Лист
самооценивания

                                 Деятельность учителя:
                         Приветствие “Здравствуйте!”
1. желаю (соприкасаются большими пальцами);
2. успеха (указательными);
3. большого (средними);
4. во всём (безымянными);
                  Деятельность учеников:

 Учащиеся поочередно касаются
одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев и
говорят: 2. Этап актуализаций
знаний
3.  Этап проверки
домашнего задания
Стратегия
 «Толстые и тонкие
вопросы»
5. и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
 Давайте  улыбнёмся  друг  другу,  я  рада  вновь  видеть  ваши улыбки,  и
думаю,  что  сегодняшний  урок  принесёт  вам  радость  общения  друг  с
другом.
     Итак, начинаем урок
Отгадайте  загадку:  Давно  живу  я  в  мире  этом,  даю  названье
всем
предметам.
 О какой части речи на уроке пойдёт речь?)
 Проверим, какие знания у вас  имеются на данный момент по этой
теме.  Предлагаю  поиграть  в игру, которая поможет узнать, насколько
глубоки ваши знания по теме "Имя  существительное"
Игра "Да  нет"
 Имя  существительное  это часть речи? (Да!).
 Имена  существительные  отвечают на вопросы:  какой, какая,
какое, какие? (Нет!)
 Имена  существительные  отвечают на
вопросы Кто? Что? (Да!)
 Имена  существительные  обозначают действие
предмета? (Нет!)
 Имена  существительные  обозначают   предмет? (Да!)
 Мальчик, девочка неодушевленные существительные?(Нет!)
 Книга, портфель – неодушевленные существительные? (Да!)
 Актобе, Памир –собственные существительные? (Да!)
 Собственные существительные пишутя с маленькой буквы?
(Нет!)
Отгадывают загадку :
(об имени существительном
Обсуждают в группе  и отвечают устно
4. Индивидуальная
работа
Проблема: Сможете ли вы эти же слова разделить на три группы? Если
«да», то занесите цифры ,соответствующие словам в таблицу
1. Гвоздика, 2. Солнце 3.Роза 4.Трактор 5. Ромашка 6.Дерево
Выполняют задание каждый самостоятельно
7.Сено. 8.Незабудка 9.Трамвай 10.Утро 11. Автобус.
12.Троллейбус.
Мужской род Женский род Средний род
4, 9, 11, 12.
1. 3. 5. 8.
2. 6. 7. 10 5.Самооценка:
6.Этап объяснения
нового материала
7.Работа с
интерактивной
доской
8.Самостоятельная
работа. Проверка в
парах.
Если у кого нет ошибок ставьте себе «5», у кого 23 ошибки – «4», если 4
5 ошибок, то «3»,а дальше –«2».
– Запишите в тетрадях число и тему урока: «Род имён
существительных».
Наши цели:
1. Повторить  известный  материал о роде существительных.
2. Выявить  основные  способы  определения рода существительных.
3. Научиться  правильно  определять род существительных.
Рассмотрим таблицу.
– Существительные с какими окончаниями относятся к мужскому,
женскому, среднему роду?
– Запишите окончания существительных мужского, среднего и женского
рода в тетрадь (учитель пишет на доске, ученики в тетради).
           Это  же  правило  поэт  заключил  в  стихотворении.  Прочитаем
его.
Правило:
Женский род запомню я
И скажу: «Она – моя».
И запомню род мужской
И теперь скажу: «Он – мой».
Средний род – оно, мое!
Это правило мое!
Давайте теперь проверим ваши знания и умение определять род
существительных.
Задание: Расселите существительные по домикам, запишите в тетради в 3
столбика – м.р., ср.р., ж. р.
Собака, озеро, путь, повидло, плащ, простыня, гуашь, дядя, училище
Вставляют  себе оценки по поставленному
кретерию в лист самооценивания
Записывают в тетрадях и слушают учителя
Учитель пишет на доске, ученики в тетради.
Ученики распределяют существительные по
домикам , которые лежат у них на парте
9.Самооценка:
10.Работа по
учебнику.
Упражнение 260 «Не
стоит благодарности»
Проверьте правильность ответов по доске и поставьте себе оценку по
следующим кретериям. Если у кого нет ошибок ставьте себе «5», у кого
2 ошибки – «4», если 35 ошибок, то «3»,  а дальше –«2».
– У кого пятёрки, поднимите руку.
Чтение по ролям.
О чем повествуется в тексте?
Чему учит текст?
1 гр. – М. р.: ..., …, …,
Вставляют  себе оценки по поставленному
кретерию в лист самооценивания
–Проверьте правильность ответов и поставьте
себе оценку. Если кто ответил правильно
поставьте  себе  «5». Внимательно слушают и выполняют движения
Группа ответившая правильно
ставят «5», если допустили  23
ошибки – «4», остальные –«3».
Определить род слов – отгадок.
За каждый правильный ответ 5
11.ФИЗМИНУТКА
.
2 гр. – Ж. р.: …, …, …,
3 гр.  – Ср. р.: .., …, …,
Проверка.  – Как определили род имён существительных?
Учитель называет имена существительные, если оно
М. р. – дети поднимают руки вверх.
Ж. р. – хлопают,
Ср. р. – топают ногами.

  Берег,  беседа,  озеро,  костёр,  свобода,  аллея,  яблоко,  радио,
товарищ, земляника, слово
12.Работа постером
13.Закрепление
знаний
На постерах –рисунки  с изображением солнца, ёлки и дома.
Задание: составить кластер , распределить слова по родам.
Речь, слово, текст, тема, план, солнце, снег, буря, мороз,
лето, жара,
хлеб, осень, зима, кресло, рука, тело, ящик, золото,
Я прочту стихи сейчас.
Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором отвечайте.
Михаил играл в футбол
И забил в ворота…      гол
 Двор в снегу. Белы дома.
Ночью к нам пришла…   зима
                                         Как зовут меня, скажи,
Часто прячусь я во ржи.
Скромный полевой цветок,
Синеглазый…             василёк
  Над котом кружилась муха,
Навострил Василий…    ухо
Косолапый и мохнатый,
Греет он в берлоге лапы
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.    медведь
С пальмы вниз, на пальму снова,
Ловко прыгает…..     обезьяна
Хитрая плутовка, рыжая головка,
хвост пушистый  краса!
А зовут её...        лиса 14.Подведение
итогов
Рефлексия
Над какой темой работали?
 Что для вас было самым интересным на уроке?
 Что было сложным?
Вы сегодня хорошо поработали, молодцы!
15.Домашнее задание
Выучить правило
Упражнение  259 стр 113
Рисуют на смайлике и
прикрепляют на доску

file_name: род сущ.docx

intro:
Открытый урок  в 5-ом классе. Познакомить учащихся с грамматическим признаком имён существительных – родом. Учит определять род имён существительных.
 Качественная организация этого урока совместной работы учащихся друг с другом определяющим образом влияет на атмосферу дальнейшего проведения урока. Использование диалога и  использование  флипчартов  позволяет расширить представления учеников о роде существительных; размышления в рамках критического мышления.Разработка открытого урока в 5 классе казахской школы. Помогает детям различать род существительных.

title: Род существительных 5 класс в каз.шк.


extracted_text:
Сообщение для родителей и воспитателей
Тема: «Путешествие в детство»
Воспитатель: Бадретдинова Екатерина Евгеньевна
Цель:  Создания   условий   для   развития   связной   монологической   речи   у
дошкольников
Задачи:
o Привлечь родителей к обмену опытом речевого развития в семье;
o Развивать умения перерабатывать информацию и передавать её;
o Развивать умение понимать друг друга, вникать в суть полученной
информации;
o Развивать умение анализировать проблемные ситуации;
o Развитие   личностных   качеств   ребёнка   для   предъявления   своей
успешности (умения выступать перед публикой);
o Осуществлять   игровые   действия   по   речевой   инструкции,
моделировать речевой диалог.
Форма проведения: Встреча с элементами  практикума.
Участники: Воспитатели, родители, психолог.
План проведения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вступительная часть.
Практикум.
Игровая часть.
Разбор проблемных ситуаций.
Рекомендации психолога.
Заключительная часть.
Ход мероприятия
I.
Подготовительный этап.
Подготовка материала для проведения практикума с родителями.
II.
Вступительная часть.
Объявление темы практикума, разъяснение целей и задач.
III.
Практикум.
Обсуждение факторов успешного развития связной монологической
1.
речи у дошкольников.
Родителям   предлагается   выбрать   из   перечня   факторов   наиболее   значимые,
прокомментировать свой выбор (на столах лежат карточки с текстом). o Эмоциональное общение родителей с ребёнком с раннего возраста.
o Общение ребёнка со сверстниками.
o Строение артикуляционного аппарата.
o Речь взрослых  образец.
o Развитие мелкой моторики рук.
o Чтение детям художественной литературы.
o Игра ребёнка с взрослыми и сверстниками.
2.
Игра: «Путешествие в мир игрушек»
Описание игры
Педагог предлагает родителям вспомнить   любимую игрушку своего детства.
«Превратиться» в эту игрушку, придумать   рассказ от лица этой игрушки и
рассказать.
3.
Игра: «Магазин игрушек».
Описание игры
Педагог   разделяет   детей   на   две   команды.   Первая   команда   –   «покупатели»,
вторая – «игрушки».
Каждый участник второй команды загадывает, какой игрушкой он будет, а затем
принимает «застывшую» позу, изображая расставленный в магазине  товар.
«Покупатель»  подходит к какой  либо «игрушке» и спрашивает: «Кто ты?»
После этого вопроса участник второй команды начинает имитировать действия,
характерные   для   загаданной   им   игрушки.  «Покупателю»   нужно   отгадать   и
назвать игрушку, которую ему показывают.
IV.
Разбор проблемных ситуаций:
Ситуация №1
Саша неправильно задаёт вопросы: «Что это у тебя? Какая это машина? Какой
дядя тут сидит?» Не дослушав ответ, он убегает. Прибегая, он снова задаёт
вопросы.
Вопрос:
В   каком   возрасте   вёл   себя   так   ребёнок?   При   каких   обстоятельствах   у
дошкольника   появляется   потребность   задавать   вопросы?   (Примерный   ответ.
Вопросы «кто? что? какой?» характерны для детей 34 лет. Они носят цепной
характер. В них больше отражается потребность ребёнка быть в контакте со
взрослыми,   удерживать   его   внимание,   нежели   познавательная   активность.
Поэтому   нередко   недослушав   ответ,   ребёнок   убегает.   Потребность   задавать
вопросы возникает у детей при встрече с чем – то неизвестным, попытке понять
что – то новое.)
Ситуация №2
Дошкольник совсем не задаёт взрослому вопросов или задаёт, но очень редко.
Вопрос  Какими, на ваш взгляд, могут быть причины? (Примерный ответ: Это может
быть   вызвано   отсутствием   необходимых   знаний   у   ребёнка,   устойчивого
избирательного   интереса   к   чему   –   либо.   Возможно,   прежде,   когда   ребёнок
обращался   к   взрослому   с   вопросами,   он   встретился   с   раздражением   или
критикой взрослого, что задело его самолюбие, и др.)
Ситуация №3
Павлик рано научился говорить. Сейчас ему 6 лет. У него хорошо развита речь.
Правда,   он   не   рисует,   не   лепит   и   не   стремится   к   этому.   Но   его   родители
считают, что он будет хорошо учиться, ведь он так по  взрослому рассуждает.
Вопрос:
   Оцените   позицию   родителей.   Можно   ли   предвидеть   результаты   учения?
(Примерный ответ. В продуктивных видах детской деятельности ребёнок учится
ставить цель, прилагать усилия для достижения результата, сравнивать его с
целью. Занятия рисованием и лепкой способствуют развитию мелкой моторики
руки, что создаёт предпосылки к овладению письмом.)
Рекомендации психолога
V.
VI.
Заключительная часть.
Игра: «Испорченный телефон»
Родители   по   телефону     заказывают   игрушку   для   ребёнка   (ведущему   даётся
готовый текст).

file_name: Сообщение для родителей и воспитателей.docx

intro:
Сообщение для родителей и воспитателей
Тема: «Путешествие в детство»
Привлечь родителей к обмену опытом речевого развития в семье;
Развивать умения перерабатывать информацию и передавать её;
Развивать умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации;
Развивать умение анализировать проблемные ситуации;
Развитие личностных качеств ребёнка для предъявления своей успешности (умения выступать перед публикой);
Осуществлять игровые действия по речевой инструкции, моделировать речевой диалог.Сообщение для родителей и воспитателей
Тема: «Путешествие в детство»
Создания условий для развития связной монологической речи у дошкольников