extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия по  математике  в рамках декады
по профилактике наркомании, алкоголизма и  курения по теме:
"Проценты. Решение задач" в 5м классе.
Проблема: Жить или курить? Выбирайте сами!
Форма  проведения:  Внеклассное занятие .
  Решение проблемного вопроса «Курить или быть здоровым?» при помощи
решения   задач   в   ходе   обсуждения   на   внеклассном   мероприятии,   с
использованием ИКТ.
Тема: «О вреде курения – языком математики. Проценты. Решение задач»
Задачи мероприятия:

 Закрепить   умение   выполнять   действия   с   натуральными
числами.
 Развитие познавательного интереса к предмету математика,
применение   математических   знаний   во   внеурочной
обстановке.
 Развитие   у   учащихся   познавательного   интереса   и
любознательности.
 Воспитание  доброжелательности, инициативности, активности.
Цели мероприятия:
Образовательные:
 – отработать практические умения и навыки нахождения дроби от
числа,   процентов   от   числа   на   примерах   решения   задач   по
вычислению процентов;
 – актуализировать личностный смысл обучающихся к изучению темы
«Проценты»;
 –  помочь развить познавательный интерес к изучению процентов.
 Повышение интереса к предмету – математика.
 Повышение мотивации учащихся к изучению  предмета математики
через средства  компьютерных программ.
1 Воспитательные:
 – пропаганда здорового образа жизни, расширение знаний о вреде
курения;
 Профилактика здорового образа жизни
 – способствовать сознательному пониманию актуальности вопроса в
современной жизни: «Курить или быть здоровым?».
Развивающие –
 способствовать формированию умений применять приемы: сравнения,
выделение   главного   в   понимании   поставленного   вопроса,   переноса
знаний в новую ситуацию, развитию внимания и памяти.
 Внесение     разнообразия   и  положительной     эмоциональной   окраски   в
учебный процесс.
 Развитие  внимания, сообразительности.
 Эстетическое оформление тематического мероприятия;
Возраст участников:  6 класс.
Место проведения: учебный кабинет c мультимедийным оборудованием.
Материальная база:
 Презентация.
 Экран или интерактивная доска.
 Проектор и компьютер.
 Бумага, ручки, цветные карандаши.
Ожидаемые результаты:
 Развитие культуры речи.
 Развитие логической культуры.
 Развитие творческих способностей.
 Выработка коммуникативных навыков.
Продолжительность:  60 мин.

Оборудование:
 плакаты, книги и вырезки из газет о вреде курения,
 карточки с текстом задач,
 пирамидки («Журналисты» «Экологи», «Психологи», «Медики»,
«Химики»),
 компьютер, интерактивная доска
2 Ход проведения занятия:
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей мероприятия.
Учитель: Сегодня у нас необычное мероприятие.  Проведем мы его, обсуждая
проблему для человечества – наше будущее, здоровое человеческое
будущее без вредных привычек, одной из которых является пагубная
привычка – курение. Итак, задумаемся над вопросом «Жить или
курить?» и  попытаемся найти ответ на него, решая  задачи на
вычисление процентов.
Тема  мероприятия : «О вреде курения – математическим языком.
Проценты. Решение задач».
Девизом к нашему мероприятию  послужат слова
«Я выбираю здоровый образ жизни».
Итак, цели нашего мероприятия  следующие: вы должны убедить себя в том,
что:
1.
2.
3.
вы можете справиться с задачами данного урока;
тема «Нахождение дроби и  процентов от числа» вами усвоена;
табак приносит вред телу, разрушает разум, отравляет целые нации.
Ваша работа будет оцениваться при помощи вот таких жетонов – витаминов:
«А», «В», «С».
II. Устная разминка.
Учитель: Начиная курить, люди не всегда задумываются, к чему может
привести эта вредная привычка?  А стоило бы. Какой же вред наносит
курение организму?
Задание: На доске зашифрованы слова – части тела, на которые пагубно
влияет курение, вы сможете их разгадать, если вспомните правила:
3 


Как перевести дробь в %?
Как %  представить в виде дроби?
Как найти дробь от числа (% от числа)?
Ученики проговаривают вслух правила и выполняют задания, представленные
на интерактивной доске (показывают ответы при помощи карточек для
устного счета), один из учащихся заполняет клетки буквами,
соответствующими правильным ответам.
Заготовка на доске:
1) Представьте % в виде дроби:   13%;  4%;  110%;  72,8%;  50%.
1
2) Переведите число в  %:   0,62;  3;  0,9;  0,017;   4
.
2
3) Найдите:  8% от 10;   12% от 4;    3
6
 от 5
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
С Г
Е А Ц Ж Л Д И
О
Р
К
Т
62 90 0,04
4 1,7 1,1 0,48
5
1 25 0,728 0,13 0,8 300
2

1 3 11 8 5 3

7

3 2 12 9 3
4 11
10
13

12 10 6

4
2. Компьютерная презентация о вреде курения
Учитель:
Мы получили слова: «сердце», «лёгкие», «рот», «кожа» (высвечиваются на
интерактивной  доске). Ребята, а вы знаете, как курение влияет на эти
части тела? (обучающимся показывается компьютерная презентация о
вреде курения)
Сердце – сужает кровеносные сосуды, делая работу сердца по перекачиванию
крови более трудной.
Лёгкие – затрудняет нормальное дыхание, что снижает твои спортивные
результаты.
Рот – повреждает слизистые оболочки губ, языка, носоглотки; изменяет
вкусовую чувствительность; приводит к кашлю; приводит к неприятному
запаху при дыхании.
Кожа (человека) – температура кожи падает; морщины на лице появляются
раньше.
Кроме этого при курении ухудшается внешность, теряется зрение и слух,
развиваются заболевания дыхательных путей, внутренних органов,
повышается раздражительность, неуравновешенность, изза быстрой
утомляемости резко ухудшается успеваемость.
III. Решение задач.
Учитель:  Мы переходим к следующему этапу нашего занятия – решению
задач по теме: «Проценты».
 Работаем в тетрадях (записали число, тему).
5 Цитата: «Курение мужчины – беда, курение женщины – дважды беда, ибо
угроза от женской сигареты двойная: и для самой матери, и для её
ребенка». (Ф.Г. Углов)
  Учитель: Огромный вред наносит курение женскому организму. Дети,
родившиеся у курящих матерей ослаблены и больны. Смертность
новорожденных у курящих матерей на 28% выше, чем у некурящих. Дети
курящих родителей чаще болеют. У них ослаблены иммунитет, бывают
судороги. Они отстают в интеллектуальном развитии, им сложнее учиться
в школе. Давайте подсчитаем средний вес новорожденного ребенка, если
его родители курят.
Задание 1. (Работа у доски. Текст задачи на доске. Ученик зачитывает условие
и решает, остальные выполняют задание  в тетради.)
Средний вес новорожденного ребенка 3 кг 400 г.  Если у ребенка курит отец,
то его вес будет меньше среднего на 119 г, если курит мать – меньше на
255 г.  Определите, сколько процентов теряет в весе новорожденный,
если:
 а) курит папа;
 б) курит мама;
в) курят оба.
Ответ округлите до единиц.
Решение:
а) 119 : 3400 ∙ 100% = 3,5%
≈
 4%.
   б) 255 : 3400 ∙ 100% = 7,5%
≈
 8% .
  в) (119 + 255) : 3400 ∙ 100% = 11%.
Учитель:  Согласитесь с тем, что полностью здоровым этот малыш уже не
будет, и всю жизнь ему придется расплачиваться за легкомыслие
родителей. Итак, курильщики страдают от различных заболеваний, но все
равно продолжают курить. Невольно возникает вопрос: почему все  таки
люди курят?  (ответы учеников)
−желание скорее «повзрослеть»;
6 −любопытство;
−подражание;
−привычка;
−так называемое «снятие нервного напряжения».
Сегодня у нас на занятии  присутствуют различные «специалисты»:  химики,
психологи, экологи, медики, журналисты.  Я думаю, что все они хотят
высказать свою точку зрения по проблеме: «Курить или быть
здоровым?»
Задание 2.  (работа в группах)
Учитель:
Каждой группе предлагается задача по теме: «Проценты».
 Текст задачи на карточке. Затем решение проверяется, обсуждается (на доске
можно оформить решение некоторых задач) и каждая группа выступает по
проблеме «Курить или быть здоровым?». Журналисты получают
индивидуальные задания, решение которых сдают учителю.
Учитель: О том, к чему может привести курение,  нам расскажут медики.
Медики.
Сообщение: Каждая сигарета сокращает жизнь на 815 минут. Смертность от
всех болезней среди курящих на 70% выше чем,  среди некурящих. А у
выкуривающих 20 и более сигарет в день в 2 раза выше.
Задача: Курящие дети сокращают свою жизнь на 15%. Определите,
какова продолжительность жизни (предположительно) нынешних
курящих детей, если средняя продолжительность жизни  в России 56
лет.
Решение: 1)15% = 0,15
2) 0,15 ∙ 56 = 8,4
3) 56
─
 8, 4 = 47,6 (лет)
7 Химики.
Учитель: О том, насколько опасно курение для нашего организма, расскажут
химики. Они определили процентное содержание некоторых веществ в
табачном дыме.
Сообщение: В  момент затяжки  на кончике сигареты  развивается
температура  6009000. При этом образуется около 6000 веществ, из
которых 120 ядовиты. 28,7% общей токсичности приходится на никотин.
За 30 лет курильщик поглощает приблизительно 1 кг никотина. Выкуривая
пачку сигарет в день, он получает дозу облучения, в 3,5 раза
превышающую предельно допустимую. За 20 лет курения в легких
скапливается до 6 кг сажи.
Задача: В табачном дыме содержится много ядовитых веществ,
разрушающих организм. Определите % содержание самых ядовитых
─
веществ
полония,
 синильной кислоты, табачного дегтя, окиси углерода,
─
  в одной сигарете.  Если никотина  2%, а синильная
1
кислота составляет  2
чем никотина; окись углерода составляет  0,6 от количества табачного
 часть никотина; табачного дегтя в 7,5 раз больше,
дегтя, а  полоний
2
 ─ 3
 от количества окиси углерода.
1
Решение: 1) 2% = 0,02;  0,02 ∙  2
 = 0,01 = 1%
─
 синильной кислоты.
                 2) 2 ∙ 7,5 = 15%
                 3) 0,6 ∙ 15 = 9%
─
 табачного дегтя.
─
 окиси углерода.
2
                 4)  3
 ∙ 9 = 6%
─
 полоний.
Экологи.
Учитель: О вреде курения окружающей среде нам расскажут экологи.
Сообщение: Народная мудрость гласит: «Один курит,
болеет». Установлено, что в организме курильщика задерживается
 весь дом
─
1
только четвертая часть никотина, еще  4
 часть разрушается  при
8 сгорании,  остальное количество, т.е половина, загрязняет воздух,
помещение в котором курят. Человек, который находился в течение часа в
накуренном помещении, получает такую же дозу ядовитых веществ, как
будто он выкурил 4 сигареты. Известен случай, когда девочку положили
спать в комнате, где сушились листья табака, через несколько часов
ребенок умер. Курящие люди отравляют атмосферу, повышают
концентрацию канцерогенных веществ в воздухе, ведут к учащению
пожаров в быту, на производстве и в лесу.
Задача: Дым от одной сигареты содержит 5 мг яда никотина. Сколько
яда примет человек за один день, выкурив 15 сигарет, если от каждой
из них в его организм попадает 20% никотина?
 Решение: 1) 5 ∙ 15 = 75 мг
─
 содержится никотина в 20 сигаретах.
                 2) 20% = 0,2;    75 ∙ 0,2 = 15 мг  примет человек  за один день.
Психологи.
Сообщение: Весь мир считает, что курить не модно, не эстетично, да и для
здоровья вредно.  Так во всем мире идет борьба с табаком. Во многих
странах запрещено курить на рабочем месте.  Курящему человеку могут
отказать в приеме на работу. А некурящему – более высокая заработная
плата, дополнительные премии.
Задача: Если хороший секретарь – машинистка курит, то на странице
печатного текста в 800 знаков у неё будет 4% ошибок. Сколько
сделает ошибок машинистка на странице, где знаков в 1,5 раза
больше?
Решение: 4% = 0,04;
                 1) 800 ∙ 1,5 = 1200   знаков;
                 2) 1200 ∙ 0,04 = 48 – ошибок.
 Учитель:  Случается так, что твои друзья предлагают тебе закурить, и
бывает очень трудно отказаться от таких предложений. Ты не хочешь
выглядеть «белой вороной», или тебе просто не хватает умения, чтобы
поступить не так, как все. Будешь ли ты курить или нет – это твой
выбор. Но не забудь, какие болезни в результате ты можешь получить
и что бросить курить намного сложнее, чем принять разумное
решение.
9 Журналисты.
Учитель: Ну а теперь на основе всех выступлений попробуем сделать вывод.
Итоги подведут журналисты (сдают задачи, которые решали
индивидуально).
Задача 1:    Известно, что в среднем 80% курящих страдают заболеванием
лёгких. Найдите количество больных, если в одном из посёлков курят
около 900 человек.
Решение: 1) 80% = 0,8;  900 ∙ 0,8 = 720 человек больны.
Задача 2:    Норма суточной потребности учащегося в различных витаминах
составляет в среднем 125 мг. Одна выкуренная сигарета нейтрализует
(уничтожает) 20% витаминов. Сколько витаминов ворует у себя тот, кто
курит?  Сколько витаминов получит ученик, который курит?
Решение: 1) 20% = 0,2; 125 ∙ 0,2 = 25 мг – потеряет ученик;
                 2) 125 – 25 = 100 мг – останется.
4.Выводы
Сообщение: Итак, выслушав всех выступающих, мы бы хотели отметить
положительные и отрицательные стороны курения:
Позитив:
 Кокетство (игра пачкой сигарет или красивой зажигалкой);
 Элемент комфорта (легче заводить знакомства);
 Похудение;
 Снятие нервного напряжения;
 Желание казаться взрослее.
Негатив:
 Повышается   кровяное   давление,   в   кровь   попадают   ядовитые
10 вещества;
 Склонность   к   простудным   заболеваниям,   возникает   «кашель
курильщика»;
 Раннее  старение, замедляется рост;
 Желтеют зубы, голос становится хриплым;
 Болезни сердца, рак лёгких, губ, горла, желудка;
 Страдают дети курильщиков;
 Лишняя трата денег;
 Загрязняется воздух;
 Испытываешь неудобства, когда нет сигарет или нельзя курить;
 Одышка и сердцебиение при физических нагрузках  и.т.д.;
Как видите, отрицательные стороны во много раз превышают положительные,
которые на самом деле не всегда такими  являются. Поэтому жизнь без
вредных привычек более предпочтительна.
Учитель:  Итак, ребята, давайте этими словами, подведём итог нашего урока.
                                             5.Итоги занятия.
Учитель:
 Наше занятие  подошло  к концу, мы ответили на поставленные
вопросы и решили задачи на определение процентов и процентного
соотношения. Давайте вернемся к девизу нашего занятия:
 «Я выбираю здоровый образ жизни».  Думаю, что всем нам надо
серьезно задуматься над вопросом «Курить или быть здоровым?» и
выбрать тот верный ответ, что необходим каждому из нас.
Задачи на дом: (текст на карточке)
Определите,   сколько   процентов   своего   годового   дохода   тратит   на
1)
сигареты человек, выкуривая одну пачку в сутки, если  пачка сигарет стоит
10 руб., а ежемесячная зарплата 5000 руб.
2)
При   проверке   состояния   здоровья   группы   учеников   школы   из   20
11 человек   со   стажем   курения   3  –   5  лет,   обнаружено,   что   70%   имеют   по   2
заболевания   –   органов   дыхания   и   пищеварения.   Остальные   –   по   1
заболеванию.   Определите,     сколько   учащихся   имеют   по   2   заболевания   и
сколько по одному?
3)
Для желающих: придумать четверостишие о здоровом образе жизни, о
вреде курения. Оформить решение в виде открытки, можно сделать рисунок.
Использованная литература:
 Виленкин Н.Я., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И.Математика:
учебник для 6 класса. М.: Мнемозина,2007
 Васильченко К.В. «Путешествие в страну «Я». –Д.: Сталкер, 1998.
– 448с.
 Виленкин Н.Я., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И.Математика:
учебник для 5 класса. М.: Мнемозина,2007.280с.
 Леман И.Увлекательная математика. Пер.с нем.– М.: Знание,
1985.272с.
 Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка: Пособие
для учащихся. –М.: Просвещение, 1984. 160с.
 Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике:
Книга для учителя. – М.:Просвещение,1994.222с.
http://www.uztest.ru/abstracts/?idabstract=72000
  Ягодзинский В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя: Книга для
учащихся.1986.
 Книга для учителя «Я иду на урок математики» 5 класс.
 Приложение к газете «Первое сентября» «Математика» 2000 г.
 Журнал «Завуч. Управление современной школой» № 2 2006 г.
Интернет ресурсы:
 htt://festival.1september.ru.
 http
 .  ru   /  abstracts
 ://   www
 .  uztest

 /?   idabstract
 =72000. Сайт в помощь учителю

математики, руководитель Ким Н.Е.
 http://karmanform.ucoz.ru/load/31077
 http://mathematic.su/index.html  за страницами учебника
12  http://www.it

 n.ru/communities.aspx?
cat_no=4510&lib_no=117587&tmpl=l

 Собственные фото из домашнего архива.
 ib  сеть творческих учителей.
13

file_name: Описание к мероприятию.doc

intro: Разработка внеклассного мероприятия по  математике  в рамках декады по профилактике наркомании, алкоголизма и  курения :   «О вреде курения –математическим языком. Проценты. Решение задач.»


extracted_text:
Технологическая карта темы по математике
 5 класс
Тема (название и
колво часов)
Цель изучения
темы
Проценты  8 часов
а) Формирование у учащихся понятия «Процент»;  умений перевода процентов в дробь и обратно; умений применять проценты  при решении различного типа
задач;
б) развитие математической грамотности и культуры;
в) воспитание чувства коллективизма, умения слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения.
Термины и
понятия
«процент», ключевые виды задач на проценты.
Информационно  образовательная среда
Учебнометодическое
сопровождение
1 Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов,
А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд
«Математика» 5 класс. Учебник
для учащихся
общеобразовательных
учреждений.
 Т.М.Ерина «Рабочая тетрадь по
математике» 5 класс
2
Дидактические
 материалы
1.А.С.Чесноков, К.И.Нешков.
Дидактические материалы по
математике для 5 класса
2. В.И.Жохов, В.Н.Погодин.
Математический  тренажер, выпуск 4.
3. В.Н.Рудницкая «Тесты по
математике» 5 класс, изд. «Экзамен»
4. А.П.Ершова, В.В.Голобородько
Математика 5 класс.
«Самостоятельные и контрольные
работы» М. «Илекса» 2010
5. «Математические диктанты» 5 класс
6. Л.П.Попова «Сборник практических
задач по математике» 5 класс Москва
«Вако»
ИКТ, ЦОР
Межпредметные связи
Русский язык (рубрика «Говори правильно»).
Электронное пособие к учебнику
«Математика» 56 класс,
издательство «Учитель»
Презентации к урокам, выполненные
учителем.
Презентации уроков, заимствованные
у коллег из Интернета.
Проекты учащихся.
Предметные
Ученик научится

 :
1Записывать обыкновенные и
десятичные дроби в виде
процентов и наоборот


I
Планируемые  результаты изучения темы
Метапредметные
Личностные
Ученик научится

 :
Познавательные УУД
выделять и формулировать проблему;
анализировать объект, выделяя существенные и несущественные
Ученик получит возможность формирования:
1 Устойчивой мотивации к изучению и закреплению
нового материала.
2 Способности к эмоциональному восприятию 2Находить несколько процентов от
величины и величину по ее
проценту.
3Соотносить указанную часть
площади различных фигур с
процентами.
4Осуществлять поиск информации (в
СМИ), содержащей данные,
выраженные в процентах.
5Приводить примеры использования
процентов в практике
6Решать задачи на проценты и дроби
(в том числе, задачи из реальной
практики)


признаки;
выбирать, сопоставлять, обосновывать  и осваивать новые способы
решения задачи;
структурировать знания, составлять целое из частей, самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие элементы.
 формулировать познавательную цель и строить действия в
задания.
Регулятивные УУД
математических объектов, задач, решений,
рассуждений.
3 Учебнопознавательного интереса в
приобретении и расширении знаний.
4 Навыков анализа, индивидуального и
коллективного проектирования
5 Навыков составления алгоритма выполнения
6 Навыков учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
7 Умений контролировать процесс и результат
учебной математической деятельности.
8 Навыков самоанализа, самооценки и
самокоррекции.
соответствии с ней;
составлять план и алгоритм своих учебных действий;
сличать способ и результат своих действий с эталоном;
оценивать достигнутый результат;
вносить коррективы и дополнения в способ своих действий;
осознавать качество и уровень усвоения темы.
Коммуникативные УУД
работать в группе;
обмениваться знаниями между членами группы;
развивать способность с помощью вопросов добывать  недостающую
информацию;
аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное
обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность в
стремлении высказываться;
 учитывать разные мнения,
договариваться и приходить к общему решению.












Название темы
урока,
тип урока
Понятие
процента.
Урок усвоения
новых знаний.
Кол
во
часов
1
Содержание
Знакомство с новым
математическим
понятием «Процент».
Знакомство с
историческим
материалом по теме.
Перевод десятичной
дроби в проценты.
Перевод процентов в
десятичную дробь.
II
Этапы изучения темы
Деятельность учителя
Виды деятельности учащихся
Достижения учащихся
Мотивирует учащихся к
изучению новой темы.
Актуализация знаний
учащихся к изучению новой
темы.
Организует погружение в
проблему.
Организовывает устный
коллективный анализ учебной
задачи. Фиксирует
Фронтальная работа

 :
Обсуждают целевые установки
изучения темы, прогнозируют
содержание деятельности на
данном  и последующих уроках.
Работают с рубрикой «Говори
правильно».
Рассматривают геометрические
иллюстрации, определяют
количество процентов закрашенной
Ставят  учебную задачу,
используя текст учебника.
Сопоставляют свой ответ с
ответом одноклассника,
рецензируют ответы
товарищей.
Планируют общие способы
работы.
Диагностика
достижений
Первичный контроль  за
правильностью
выполнения способа
действий. Задачи на
проценты.
Уроки
закрепления
новых знаний
3
Знакомство с
основными видами
задач на проценты:
 нахождение
процентов от числа;
нахождение числа по
его процентам;
 нахождение
процентного
отношения 2х
величин.
выдвинутые учениками
гипотезы, организует их
обсуждение.
Регулирует деятельность
учащихся на протяжении
всего урока.
Осуществляет первичный
контроль понимания темы.
Мотивирует учащихся к
сознательному закреплению
изучаемой темы.
Организует учебное
взаимодействие учеников
(группы) и следующее
обсуждение составленных
моделей.
Осуществляет
диагностическую  работу,
оценивает выполнение
самостоятельной работы
учащихся на каждом этапе
урока.
Направляет учащихся к
формированию объективной
самооценки своей учебной
деятельности.
площади фигуры и наоборот.
 Индивидуальная работа.
Выполнение устных упражнений по
восстановлению цепочки
вычислений.
Работа в парах:  проверка
правильности выполнения
упражнений  у соседа по парте,
сличение с эталоном.
Рефлексия.
Фронтальная работа.
Формулируют цели и задачи
урока, своей учебной деятельности
на уроке
Сопоставляют полученные знания
с целевыми установками изучения
темы.
Выстраивают цепочку логических
рассуждений  при решении задач
логического содержания.
Индивидуальная работа.
Проверяют свои умения в
нахождении процентов от числа и
числа по его процентам, находят
процентное отношение двух
одноименных величин. Оценивают
полученные результаты по эталону
или ответам,  полученным у
одноклассников.
Работа в группе по поиску
информации, содержащей данные
из различных областей,
выраженные в процентах.
Составляют задачи и предлагают
их для решения одноклассникам.
Рефлексия.

Выполняют задания по
инструкции учителя,
вопросам учебника и
рабочей тетради.
Выполняют графические
рисунки по заданному
образцу.
Оценивают достигнутый
результат своего труда,
сравнивая его с эталоном
или мнением
одноклассников.
Составляют план и
последовательность
действий.
Анализируют объект,
выделяя его существенные
признаки.
Могут определить вид
ключевой задачи на
проценты.
Могут применить
ключевую задачу к
решению более сложной
задачи на проценты.
Осуществляют самоанализ
учебной деятельности с
последующей
корректировкой.
Математический
диктант.
Обучающая
самостоятельная
работа.
Работа в «Рабочей
тетради»  по теме
«Проценты» Решение задач
практического
назначения.
Решение задач
на проценты.
Комплексное
применение
знаний и способов
действий.
 Подготовка к
контрольной работе.
 Решение задач
на проценты.
Обобщение и
систематизация
знаний и способов
действий
Что узнали? Чему
научились?
Контрольная
работа по теме
«Проценты»
Проверка и оценка
усвоенных знаний и
способов действий.
1
1
1
Анализ
Коррекция знаний и
1
Мотивирует учащихся к
заинтересованности в
приобретении и расширении
знаний.
Организует обсуждение
способов решения задач
Координирует  учебное
сотрудничество учащихся в
ходе групповой работы.
Работа в группе – совместное
решение разноуровневых заданий,
сличение с эталоном, анализ
различных способов решения,
аргументированное представление
своего способа решения
Индивидуальная работа –
выполнение тестовой работы.
Рефлексия.
Обобщают знания,
полученные на
предыдущих уроках,
используют их в
конкретных заданиях.
Анализируют способы
решения задач, выбирают
эффективные пути
решения
Контролирующий
тест.
Мотивирует учащихся к
способам обобщения и
систематизации знаний.
Организует работу по
выполнению разноуровневых
заданий по теме.
Координирует работу
учащихся в  парах.
Формирует у учащихся
навыки самооценки.

Мотивирует учащихся на
успешное выполнение работы.
Формирует умения
контролировать процесс и
результат учебной
математической
деятельности.
Осуществляет контроль
выполнения работы
Мотивирует учащихся к
Фронтальная работа
Сопоставляют полученные знания
с целевыми установками изучения
темы.
Отвечают на вопросы «Что
узнали? Чему научились?»
Анализируют предложенные
задания теста предыдущего урока.
Выбирают задания в соответствии
с учебными возможностями
Работа в парах – проверка
домашней работы по эталону.
Индивидуальная работа –
выполнение устных упражнений.
Самостоятельно оценивают себя
по результатам выполненного
задания.
Рефлексия.
 Выполняют предложенную
проверочную работу по вариантам
(разноуровневую)
Фронтальная работа.
Работа с
математическим
тренажером по теме
«Проценты».
Сравнивает способы
решения. Составляют
задачи с изменёнными
условиями.
 Анализируют результаты
работы, обобщают и
делают выводы.
Проект «Проценты в жизни
человека»
Умеют   организовывать
свою работу во временных
рамках.
Умеют анализировать
условие заданий и
выбирать рациональные
способы решения.
Осуществляют
самоконтроль.
Выполняет самостоятельно
Контрольная работа
Работа над ошибками. контрольной
работы
способов действий
анализу допущенных ошибок.
Координирует деятельность
учащихся по исправлению
ошибок.
Оказывает учащимся
необходимую помощь.
задания.
Сравнивает результат
своей работы с работами
одноклассников или
образцом.
Оценивает свою работу.
Выясняют, с какими трудностями
столкнулись во время работы, с
какими заданиями справились
быстро и легко. Отвечают на
вопросы: «Какие задания вызвали
затруднения во время контрольной
работы?»,
«Почему тебе удалось/не удалось
выполнить все задания?».
Индивидуальная  работа по
выполнению работы над ошибками
III
Рефлексия педагогической деятельности Тема урока,
№ урока в теме
Тип урока
Цели урока
Планируемый
результат  УУД
Технологическая карта урока математики
Структура технологической карты урока
Проценты, 1 урок
Урок изучения новых знаний
Дидактическая цель: создать условия для формирования новой учебной информации – Понятие процента.
Цели по содержанию:
  обучающие: ввести  понятие процента, использовать и понимать стандартные обороты речи со словом «процент», выражать процент в дробях и дроби в
процентах, моделировать понятие процента в графической форме;
 развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, математическое мышление;
  воспитательные:  воспитание уважительного отношения друг к другу, воспитание ответственности в учении,  настойчивости в достижении поставленной
цели; развитие  самостоятельности, добросовестности и аккуратности
Предметные умения: сформировать понятие процента, научить переводить проценты в дробь и выполнять обратную операцию
Личностные УУД:
формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
 формирование  понимания смыслообразования,
формирование волевых усилий в преодолении затруднений.
Метапредметные УУД:
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,  выдвижение гипотез и их обоснование, создание способа
решения проблемы
Регулятивные УУД: выстраивают свою учебную деятельность в соответствии с познавательной целью, фиксируют индивидуальные затруднения,
осуществляют саморегуляцию в ситуации затруднения. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества, выражение своих мыслей, использование речевых средств для решения коммуникационных
задач.
Этапы урока
Организационный
Задачи
Создать  благоприятный
психологический настрой на работу
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Обеспечение мотивации учения
детьми, выявление причин
затруднения, принятия ими целей
урока
Содержание урока
Деятельность учителя
Приветствие, проверка подготовленности к
учебному занятию, организация внимания
детей
Предлагает к обсуждению ситуации:
1.
Банк выплачивает доход из расчёта
10,3% вложенной суммы в год. Сколько
денег окажется на счёте через  год, если
на него положили 10000 рублей?
2.
Магазин объявил весенние скидки на
зимнюю обувь на 30%.
Сфера практического приложения
процентных расчетов чрезвычайно широка – в
газетах, по радио и телевидению, в
транспорте  обсуждаются вопросы
повышения цен, зарплат, пенсии, рост
стоимости акций, снижение покупательской
способности населения и т.п.
Подводит учеников к принятию важности
темы урока, формулированию цели урока.
Актуализация знаний Актуализация опорных знаний и
способов действий
Предлагает для выполнения устные
упражнения:
1)
 Вычислить 1:100,  20:100; 29:100;
4:100;  2,8:100; 185:100
2) Найти: какую часть составляют
Деятельность учащихся
Включаются в деловой ритм урока
Слушают учителя. Участвуют в формулировании проблемы,
цели урока, выдвигают гипотезы, прогнозируют результат
урока
Ученики участвуют в решении примеров, проговаривают
свои ответы, вспоминают правило деления на 100,
формулируют вывод (1/100 величины) Усвоение новых
знаний
Обеспечение восприятия,
осмысления и первичного
запоминания детьми изучаемой
темы.
Организация
первичного
закрепления
Решение заданий на нахождение
сотой части от числа, акцентируя
внимание: «…сотая часть от числа
… равна…»
Установление правильности и
осознанности изучения темы.
Выявление пробелов первичного
осмысления изученного материала,
коррекция выявленных пробелов,
обеспечение закрепления в памяти
детей знаний и способов действий,
которые им необходимы для
самостоятельной работы по новому
материалу
а) 1см от 1 м; б) 1 кг от 1 ц;
в) 1 коп. от 1 руб.; г) 1 см2 от 1 дм2
Предлагает сравнить полученные результаты
по действию над величинами
Предлагает учащимся самостоятельно
познакомиться с понятием процента в
учебнике.  Обращает внимание учеников на
грамотное  применение в речи термина
«процент».
 Вернуться к решению задания 2)  и
сформулировать его, применяя понятие
процента.
 Предлагает к рассмотрению проблему: как
перейти от процентов к числу (десятичной
дроби) и обратно.
Направляет учащихся  при работе с
учебником.
Выполнить задания.
1.
 Выразите в дробях
                         2%; 11%; 47 %; 111%; 0,5%
2. А теперь выполним
обратное задание –
запишите в процентах
                          2/100;    13/100;     77/100.
Проверим свои результаты с результатами с
эталоном
Усложним задачу:  выразите в процентах
             1/2;    1/4;      1/5;        3/4
В чем отличие этого задания от
предыдущего?
Предлагает выделить и запомнить
Ученики читают определение в учебнике, работают в паре над
заданием 2). Читают рубрику «Говори правильно»
Участвуют в обсуждении поставленных задач, формулируют
правила, находят их в учебнике.
Выполняют самостоятельно предложенные учителем задания,
соотносят полученные результаты с эталоном.
Участвуют в обсуждении  способов  решения заданий
Работают  в парах
Выполняют упражнения. соответствующие равенства:
1/2=50%;  1/4=25%;  3/4=75%;
1=100%.
Предлагает выполнить задание: нарисовать
квадрат 10 × 10, разбить его на 100
долей.
 Закрасить 15 долей.
 Сформулировать задание с помощью
термина «процент».
 Закрасить 26% квадрата.
Работают индивидуально
Результат сличают с эталоном.
Физкультминутка
Снять умственное напряжение и
усталость
Читает текст физкультминутки
Выполняют физические упражнения.
Выявление качества и уровня
усвоения знаний и способов
действий, а также выявление уровня
непонимания изученного материала и
способов действий, установление
причин выявленных недостатков
Обеспечение понимания детьми
цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания
Первичная проверка
понимания
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
Рефлексия
(подведение итогов
урока)
Предлагает к выполнению:
 №1561, №1562 – для работы в парах;
Задание по вариантам – из «Тренажера»
Выполняют задания, сверяют с предложенным эталоном,
проводят самооценку выполненного задания по критериям.
Комментирует содержание домашнего
задания, выясняет, у кого могут возникнуть
проблемы при его выполнении
П.40, №№1598, 1599, 1612(а),1595.
Привести примеры применения процентов в
практической жизни (из источников СМИ)..
Индивидуальное задание: историческая
справка о возникновении обозначения %
Предложил  ученикам закончить
предложение.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
Ученики записывают домашнее задание в дневник, проверяют у
соседа по парте правильность записанных номеров.
Ребята по кругу высказывались  одним предложением, выбирая
начало фразы. я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

intro: Технологическая карта по теме "Проценты"

математика

group: Дисциплины

title: Презентация «О вреде курения –математическим языком. Проценты. Решение задач.»


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности в ясельной группе «Выйди,
выйди солнышко» с использованием игровых  и  здоровьесберегающих
технологий.
Цель:
 формировать знания детей об объекте неживой природы  Солнце: закрепить
представление о том, что солнышко светит и греет, солнышку рады и люди, и
растения.
 знакомить с качеством предметов: твердый, мягкий.
 закрепить понятие «один», «много».
 учесть умение слушать речь воспитателя, понимать и выполнять словесные
просьбы. Отвечать на вопросы взрослого, здороваться, прощаться,
благодарить.
Материал: игрушечное солнышко, стебли, цветы.
Ход занятия в ясельной группе по речевому развитию
 Дети, давайте позовем к нам в гости солнышко.
(Дети все вместе говорят потешку)
Солнышко, солнышко,
Выгляни в окошко!
Солнышко, солнышко, нарядись,
Красное, красное покажись!
 А можно позвать солнышко по  другому.
(Все вместе говорят потешку)
Солнышко, Солнышко,
Колоколнышко!
Не пеки за реку,
Пеки к нам в окно,
Будет нам тепло!
(Сверху на нитке опускается к детям солнышкоигрушка)
 Вот и пришло к нам солнышко. Посмотрите на него и поговорите с ним.
(Дети здороваются).
 Скажите солнышку, какое оно. (Золотое, желтое, круглое, ясное ...)  Детки, вам нравится, когда есть солнце?
 Покажите, как вы рады солнышку (Прыгают, хлопают в ладошки, улыбаются
...)
 Что вам дает солнышко? (Свет, тепло.)
 Покажите, как солнышко спряталось за тучку.
Дидактическая игра «Солнышко»
А сейчас я буду показывать картинки, а вы отгадывайте. (Дети отвечают
короткими фразами «Солнышко светит», «Солнышко спряталось за тучку»,
«Солнышко греет щечки» ...)
 За то, что вы так хорошо отвечали, солнышко дарит вам свой золотой лучик.
Вот он (Воспитатель раскрывает ладошку, а в ней  золотистый комочек).
Давайте посмотрим, куда он нас поведет. Что это? (Поляна с цветами).
На что показывает лучик?
 Видите какие красивые цветочки проросли здесь от солнечного тепла и
света.
Физминутка
 Дети, покажите, как растут цветы под солнышком.
(Дети приседают, а затем встают и протягивает ручки).
Вот какую веселую полянку подарило нам солнышко. А мы тоже можем
подарить солнышку цветы. Только мы их не будем срывать, а сделаем сами.
Творческая работа детей за столом
 Садитесь за столы, возьмите палочкустебелек, сожмите ее. Она твердая.
 Прикоснитесь пальцем к цветочкам. Какие они? (мягкие) Возьмите цветы
такого цвета, какого ваш «стебелек». Цветы разные  большие, меньше, совсем
маленькие. Нанизывайте на «стебелек» сначала большой цветок, потом
меньше, а потом самый маленький.
 Какие красивые цветы вы сделали! Сколько цветочков в тебя, Ваня? (один)
 Сколько у тебя, Настенька? (один)
 Давайте соберем их в букет. Сколько цветочков в букете? (много)
 А теперь подарим этот букет солнышку. Какое солнышко? (Теплое,
светлое.)
Играмедитация «Я  цветок» Раздается нежная, приятная мелодия. Дети становятся в круг, представляют,
что они цветы, и выполняют движения, соответствующие словам воспитателя.
«Я  маленькое зернышко. Во мне спит цветочек (дети приседают, кладут
ладони под щеку). Пригрело солнышко, и оно проснулось, не торопясь
протягивает к солнышку свои листочки, здоровается с ветром, потом
поднимает вверх личико и радуется весне. (Медленно встают, поднимают
руки вверх и кружат на месте.) Подставляет личико теплому дождику, а он
тщательно умывает ее (имитируют умывание.) Цветочек кружит в танце с
бабочками, они ласкают его лицо, щекочут глазки, носик, ушки.)
(поглаживают себе лицо, глаза, носик.) Цветочек улыбается, встречая новый
день и весну. (дети улыбаются друг другу.)

file_name: реч разв.doc

intro:
Занятие на формирование знания детей об объекте неживой природы - Солнце:
закрепление представления о том, что солнышко светит и греет, солнышку рады и люди, и растения.
Воспитывать умение слушать речь воспитателя, понимать и выполнять словесные просьбы. Отвечать на вопросы взрослого, здороваться, прощаться, благодарить.Занятие по речевому развитию детей в ясельной группе


extracted_text:
Конспект игровой образовательной деятельности  для
детей младшей группы с использованием
здоровьесберегающих и игровых технологий.
 «Солнышко и дождик»
Цель:
 формировать знания детей об объекте неживой природы  Солнце: закрепить
представление о том, что солнышко светит и греет, солнышку рады и люди, и
растения.
Оборудование:
Солнце, вырезанное из картона и прикрепленное к нитке.
Аудиозаписи: Э. Григ «Утро», «Дождикдождик, лейлейлей».
Вырезанные из картона желтые круги, счетные палочки.
Зонт, солнце на палочке.
Подносы с манной крупой.
Палочка, к ней прикреплены разрезанные на ленты прозрачные пакеты.
Барабаны.
Лужи (бумага), дорожки (коррекционные).
Картонные капельки голубого цвета на ниточках, тазик.
Дощечки для лепки, пластилин желтого цвета, вырезанные из картона тучки.
Ход занятия:
Приветствие «Наши умные головки»
Здравствуйте, ребята, как хорошо, что вы все сегодня пришли!
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.
Слушание отрывка музыкального произведения Э. Грига «Утро»
Давайте позовем солнышко. Повторяйте за мной: Солнышко, покажись поскорей!
Нас ребяток обогрей!
Под звуки музыки воспитатель поднимает за нитку солнце.
Чтение стихотворения Агнии Барто «Смотрит солнышко в окошко»
Смотрит солнышко в окошко.
Греет нашу комнату
Мы захлопали в ладошки
Очень рады солнышку.
Дидактическое упражнение «Туча закрыла солнце»
 Вот это круг. Желтого цвета. Это будет наше солнышко. Возьмите в руки
желтый круг.
Вдруг подул ветер. Вот так. Подуйте, как ветер дует. Ветер принес тучку. Вот
она. Тучка закрыла солнышко. Наложите тучку сверху, так, чтобы она
закрыла солнышко. Снова подул ветер. Подуйте. И тучка улетела. Солнышко
открылось и засияло.
Конструирование «Солнышко лучистое»
 А теперь вы сами сделаете красивое солнышко. Желтый круг — это солнце,
а лучики сделаем из прищепок. Нужно прикрепить их по краям желтого круга.
Вот так. (Показ).
Подвижная игра «Дождик и солнышко»
 Вот солнышко ясное сияет и все ребятки гуляют. (Воспитатель держит
солнышко на палочке, дети ходят по ковру).
 А вот солнышко спряталось за тучкой, пошел дождь. Бегите все ко мне под
зонт. (Воспитатель раскрывает зонт, дети бегут к нему).
Рисование пальчиками по крупе «Солнышко»
Приготовьте свои пальчикирисовальщики. Нарисуйте круг. А в стороны от
круга отходят лучики.
Пальчиковая гимнастика «Капелькидождинки»
Капелькидождинки
Упали на травинки.
Капкап капельки,
Капкап маленьки.
(Раскрываем одну ладонь, подушечками пальцев другой руки постукиваем по
ней, имитируя дождевые капли) На ладошки дети
Ловят капли эти.
Капкап капельки,
Капкап маленьки.
(То же самое делаем с другой ладошкой)
Дыхательное упражнение «Капельки»
 Вот сколько капелек упало из тучки. Много капелек. Давайте соберем
капельки, возьмем за ниточку и подуем на них. Зашевелились ваши капельки?
Молодцы!
Музыкальноритмическое упражнение «Дождикдождик, лейлейлей»
Дети отбивают ритм палочками по барабанам.
Разучивание потешки «Дождик»
Дети, давайте попросим дождик перестать нас каплями поливать.
Воспитатель читает потешку, а дети качают указательным пальчиком.
Дождик, дождик,
Полно лить,
Малых детушек мочить!
 А теперь повторяйте слова вместе со мной.
Подвижная игра «Перепрыгни через лужу»
 Вот какие лужи остались после дождика. Попробуйте перепрыгнуть через
лужу. А эта лужа очень большая, нам ее не перепрыгнуть. Поэтому
перебросим через нее мостик и пройдем по нему.
Дидактическая игра «Не намочи»
 Вот дождинки у меня (палочка, к ней прикреплены разрезанные на ленты
прозрачные пакеты).
Воспитатель пытается задеть «дождинками» те части тела детей, о которых
идет речь, а дети их прячут.
Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Лей потише, не стучи
Ручки нам не замочи!
Лей потише, не стучи
Уши нам не замочи!
Лей потише, не стучи
Щеки нам не замочи! Лей потише, не стучи
Брови нам не замочи!
Лей потише, не стучи
Плечи нам не замочи!
Лепка барельефная «Солнышко»
На картон, вырезанный в форме тучки, дети налепляют пластилиновый шар
желтого цвета, придавливают и вытягивают пальцами лучи.
Динамическая пауза «Солнце вышло изза тучки»
Солнце вышло изза тучки,
Мы протянем к солнцу ручки.
(Потягивания, руки вверх)
Руки в стороны потом
Мы пошире разведем.
(Потягивания, руки в стороны)
Мы закончили разминку.
Отдохнули ножки, спинки.

intro: - Занятие способствует формированию знания детей об объекте неживой природы - Солнце. Способствует закреплению представлений о том, что солнышко светит и греет, солнышку рады и люди, и растения. Дает возможность прикоснуться к природе. На занятии используются здоровьесберегающие технологии и физминуткизанятие с применением здоровьесберегающих технологий


extracted_text:
«Слова, в которых  пишется и не пишется буква
ь.»
Цель: развитие умений писать слова с орфограммой – буквой
ь для обозначения мягкости согласных ,а также различать по
смыслу слова с мягкими и твёрдыми согласными на конце,
находить в текстах слова , в которых пишется и не пишется
буква ь.
Познавательные УУД: формирование умения осуществлять
логические операции анализа, синтеза, обобщения,
сравнения; формирование умения извлекать информацию из
текста и иллюстрации; формирование умения
интерпретировать информацию, заданную опорными
символами.
Регулятивные УУД: формирование умения отделять
известное от неизвестного, формулировать цели своей
работы, выполнять самоконтроль и самопроверку, составлять
алгоритм и по нему работать.
Коммуникативные  УУД: формирование умения точно
отвечать на поставленный вопрос ; выступать  перед
коллективом; доказывать свою точку зрения.
Личностные УУД: формирование умения критически
подойти к своему ответу, самоанализу при выставлении
отметок, осуществление  оценки работ и ответов
одноклассников на основе критериев учебной деятельности.
Оборудование: планшеты у детей, раздаточный материал
,презентация к уроку, компьютер, проектор, интерактивная
доска, толковый словарь С.Ожегова,буклеты.
                                                  Ход урока.
1.Орг.момент.
УРОК  НАЧИНАЕТСЯ С ДЕВИЗА.
Прозвенел звонок.
Начался урок. Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться. Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
2.Чистописание.
-Откройте тетради, запишите число, «Классная работа».
Угадайте какую букву мы сегодня будем писать.
(Из мешочка дети на ощупь узнают букву)
-Эта буква обозначает звонкий мягкий ,непарный звук.
Й Й Й Й
-Назовите слова с этой буквой. (йод, йогурт, зайка, чайка)
3.Работа по карточкам.
4 уч-ся получают карточки с заданиями.
4.Словарная работа.
Скоро слово сказывается,
да не скоро дело делается.
-Где чаще всего встречаются эти слова?
Знакомство со словом скоро.
-Ребята, объясните значение слова скоро. Подберите
близкие по смыслу слова.
Значение слова по словарю С.Ожегова, по сети
интернет.Запись в словарях(на слоги, ударение)
3.Постановка проблемы.
-Поиграем в игру «Плюс-минус» (работа в парах).
-«Плюс» поставь , когда в словах
Ты напишешь мягкий знак.
Если в слове его нет, «Минус» напиши в ответ.
День, динь, сон, тень, + +-+
Сыр, сок, лось, лень,
--++
--++
Нос, нёс, рыть, ныть,
Кон, конь, шум, шить.
-+-+
-Прошу поднять руки тех учеников, без ошибок выполнил
задания.
-Сформулируйте тему урока.
4.Выдвижение гипотез и совместное открытие знаний.
-Давайте понаблюдаем над словами угол-уголь (по слайду)
-Сравните транскрипцию. Обозначение звуков цветами.
Вывод.
5.Первичное закрепление.
(по слайдам)
-Вы в сказках обо мне читали :
Меня в кубышках зарывали,
Но если (д) в конце смягчить,
Телегу можно мной грузить. (клад-кладь)
-Я с (л) смягчённым – под под землёй,
Бываю каменным и бурый,
А с твёрдым – в комнате любой,
В геометрической фигуре.(угол-уголь)
-С твёрдым (л) я на стене,
Книга, например, на мне, Но как только (л) смягчите,
Сразу в танец превратите. (полка-полька)
Сделаем вывод, что же надо знать , чтобы определить писать
или не писать ь?
-Какова же роль ь?
5.Физминутка.
6.Развитие учебно-языковых, речевых и правописных
умений.
1.Работа в группах.
-Вспомним правила работы в группах?
Снежные   хлоп…я,   солов…иная
  трел…,   пис..мо
мал..чика,   прыжок   л..ва,   крыл..я   бабоч..ки,   журчат
руч..и.
2.Работа по учебнику.
Упр.193-развивать умение выбирать написание с буквой ь в
однокоренных  словах.
2.Парная работа на нетбуке.
Полка--                                             кон-
шест-
мол-                                                  мел-
жар-
угол-                                                  клад-
7.Итог урока.
-Давайте подведём итог. Что случится ,если буквы ь не будет
в языке? Ученики зачитывают стихотворение с буклета(раздаточный
материал).
Мягкий знак ,мягкий знак-
Без него нельзя никак!
Без него не написать
30,20,10,5.
Вместо шесть получим шест,
Вместо есть получим ест.
Банька в банку превратится.
Вот что может получиться,
Если будем забывать
Мягкий знак в словах писать.
8.Рефлексия.
-Сядьте удобно. Опустите голову на парту. Закроем глаза и
постараемся представить то, о чём я буду говорить.
-Напряженье улетело,
И расслаблено всё тело,
Будто мы лежим на травке.
Греет солнышко сейчас-
Руки тёплые у нас.
Жарче солнышко сейчас-
Ноги тёплые у нас.
Дышится легко,
Ровно, глубоко.
Нам понятно, что такое
Состояние покоя. -Поднимите голову, откройте глаза, встаньте из-за парт,
покажите ,как смотрит солнышко.
-Ребята, найдите у себя на парте солнышко и тучку.
-Поднимите картинку, которая теперь соответствует вашему
настроению.
-Молодцы! Я вижу у вас у всех хорошее настроение.
Благодаря дружбе, вы справились со всеми трудностями на
уроке. И у меня чудесное настроение от вашей работы. Я
тоже могу вам показать солнышко.
Домашнее задание.
Упр.174 дидактический материал

file_name: русский язык.docx

intro: развивать умения писать слова с орфограммой – буквой ь для обозначения мягкости согласных ,а также различать по смыслу слова с мягкими и твёрдыми согласными на конце, находить в текстах слова , в которых пишется и не пишется буква ь. Вызвать интерес к уроку.

title: план конспект урока по русскому языку "Слова, в которых  пишется и не пишется буква ь"( 2 класс)


extracted_text:
Конспект игровой образовательной деятельности для детей
младшей группы с применением личностноориентированных и
игровых технологии.
«Одежда»
Цели:
Расширить знания детей об одежде.
Обогатить словарь детей по теме.
Закрепить понятия о цвете, величине, форме, количестве.
Познакомить с музыкальным произведением С. Рахманинова «Полька».
Продолжать учить детей рисовать пальчиками, лепить и наклеивать.
Развивать мышление, внимание, мелкую и общую моторику.
Развивать дифференциацию слухового и зрительного восприятия.
Оборудование:
Картинки с изображением различной одежды.
Куклы в различной одежде, коробка. Кукольные шапки и курточки.
Трафареты различной одежды, вырезанные из белого картона, аналогичного
размера кусочки ткани.
Разрезные картинки одежды.
Разноцветные прищепки, силуэтные изображения платьев из картона желтого,
зеленого, красного и синего цветов.
Демонстрационная картинка «Швея».
Картинки, изображающие одежу разного цвета, с «дырками» в виде
геометрических фигур; аналогичные геометрические фигуры.
Рисунокраскраска различных видов одежды, пальчиковые краски, влажные
салфетки.
Ленты длинные и короткие.
Вырезанные из цветного неглянцевого картона силуэты одежды, вырезанные
из бумаги карманы, клеящие карандаши, пластилин, пуговицы.
Мягкие игрушки, игрушечная швейная машинка.
Различное оборудование для динамической паузы: скамейки, туннель, дуги,
дорожки, пеньки и т. п.
Аудиозапись: «Полька» С. Рахманинова, музыка для динамической паузы.
Ход занятия:
Приветствие «Руки вверх мы поднимаем» Руки вверх мы поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их разведем
И к себе скорей прижмем.
Хлоп раз, еще раз,
Мы похлопаем сейчас.
А теперь скорей, скорей
Топай, топай веселей!
Сюрпризный момент «Едут куклы»
Трындибрынди, балалайки,
Едут куклы в таратайке.
Эй, ребята, не зевайте,
Себе куклу выбирайте!
Воспитатель вывозит коробку с куклами, дети выбирают себе по одной кукле.
Дидактическое упражнение «Назови предмет одежды и надень его на
куклу»
Воспитатель обращает внимание детей на одежду куклы, аналогичную одежду
детей, просит назвать ее.
 Сейчас на улице холодно, поэтому нужно надеть куклам шапки и курточки.
Дидактическая игра «Подбери заплатку»
Нужно подобрать кусочекзаплатку, подходящей формы и цвета, чтобы
зашить дырки в одежде.
Изобразительная деятельность «Одежда с карманами и пуговицами»  Вы можете сами выбрать себе одежду, которую сейчас будете украшать.
Дети выбирают цветные силуэты пальто, комбинезонов, плащей и наклеивают
на них карманы. Затем лепят из пластилина небольшие шарики, прижимают к
одежде и сверху прикладывают и прижимают пуговицы.
Дидактическое упражнение «Найди половинку одежды»
 Вот вам, ребята, половинки разной одежды, найдите к ним вторые
половинки, чтобы из двух частейполовинок получилось целое.
После выполнения задания ребенком, воспитатель спрашивает его о том,
какая именно одежда у него получилась.
Слушание музыки «Полька» С. Рахманинова
Дети слушают первую часть музыкальной композиции, а во время
прослушивания второй части подыгрывают музыкальными молоточками.
Игра с прищепками «Платье»
 Давайте с помощью прищепок сделаем платью длинные рукава и оборки
внизу.
Можете подбирать прищепки такого же цвета, как платье, можете чередовать
их, а можете сделать разноцветным.
В ходе работы детей, воспитатель интересуется у них, какого цвета прищепки
они использовали.
Динамическая пауза «Путешествие»
Дети под музыку передвигаются по периметру комнаты, преодолевая
различные препятствия.
Дидактическое упражнение «Длинныекороткие ленты»
 Перед вами лежат ленты. Давайте их сосчитаем. Сколько лент? Две ленты.
Покажите самую длинную ленту. Какого она цвета? Покажите самую
короткую ленту? Какого она цвета?
Упражнение «Повяжи ленту»
Дети завязывают ленточки на шее у мягких игрушек.
Рассматривание картины «Швея»
 Сегодня мы видели много разной одежды, а кто же ее делает? Вы знаете, кто
шьет одежду? Посмотрите, на этой картинке нарисована швея — так
называют человека, который шьет. Вот эта швея шьет юбку. Другая швея
сшила мое платье. Еще другие швеи сшили вашу одежду.
 А какими инструментами пользуется швея? Иголка, ножницы, швейная
машинка. Упражнение «Швейная машинка»
Дети крутят ручку игрушечной швейной машины.
Упражнение «Подбери ткань для одежды»
 Вот перед вами кусочки различных тканей. Расстелите их ровненько перед
собой и сверху наложите трафарет. Что получилось? Попробуйте поменять
ткань. Теперь поменяйте трафарет. Покажите мне тот трафарет на ткани,
который кажется вам самым красивым.
Пальчиковая гимнастика «Стирка»
Постираю чисто с толком
(Движения кулачками, имитация стирки)
Рубашку, кофту и футболку,
(Поочередное потирание всех пальцев)
Свитерок и брюки —
Устали мои руки.
(Встряхивание кистей рук)
Пальчиковое рисование «Раскрась одежду»
Детям предлагается самостоятельно выбрать себе модель одежды и
раскрасить ее с помощью пальчиковых красок.

file_name: Документ Microsoft Word.doc

intro:
Цель данного занятия: расширить знания детей об одежде,
обогатить словарь детей по теме.
Закрепить понятия о цвете, величине, форме, количестве.
Познакомить с музыкальным произведением С. Рахманинова «Полька».
Продолжать учить детей рисовать пальчиками, лепить и наклеивать.
Развивать мышление, внимание, мелкую и общую моторику.
Развивать дифференциацию слухового и зрительного восприятия.Развивать мышление, внимание, мелкую и общую моторику.
Развивать дифференциацию слухового и зрительного восприятия.

title: Конспект игровой образовательной деятельности "Одежда"


extracted_text:
Сценарий конкурсной программы на День
Святого Валентина в начальной школе.
2-3 классы
Дата проведения: 15.02.2017
Цель: познакомить   с   историей   празднования   этого   дня;   развивать
стремление   дарить   окружающим   хорошее   настроение,   познакомить   с
лексическим материалом по теме: cupid, kiss, love, pigeon, sweets, rose
Оборудование:   сердечкивалентинки,   презентация,   атрибуты   по   теме,
призы, материал для изготовления валентинок.
Ход внеклассного мероприятия
 Четырнадцатый день февраля –
Валентинов день, говорят.
Я выбираю тебя среди всех,
Потому что люблю больше всех.
Рассказ учителя
 Какой праздник мы сегодня отмечаем? (Ответы детей.)
 А как возник этот праздник, вы знаете? (Ответы детей.) Действительно,
существует   много   разных   версий.   Я   сегодня   хочу   вам   рассказать   версию,
которая мне нравится больше всего.
Легенды описывают Валентина как большого друга детей: он всегда был
добр к ним, угощал сладостями, играл, учил жизни, рассказывал интересные
истории.   Когда   Валентин   оказался   в   тюрьме,   дети,   чтобы   поддержать   и
ободрить своего друга, бросали через прутья решетки маленькие записочки с
изображением любящего и страдающего сердца, которые впоследствии стали
называться валентинками. Вот такая история.
Сегодня вы узнали версию возникновения этого праздника. А какой же
праздник без конкурсов?
(Дети   делятся   на   две   команды.   На   доске   прикреплены   два   больших
плаката в виде сердец. В ходе мероприятия команды заполняют эти большие
сердца маленькими сердечками, заработанными в конкурсах.)

Игра «Моя половинка»
На   уроках   труда   заранее   изготавливаются   маленькие   бумажные
сердечки, разрезаются  на две  половинки  (разрез  у всех  сердечек  должен
отличаться).   Половинки   раздаются   детям.   По   команде   ведущего   играющие
пытаются найти «свою» половинку. Выигрывает та команда, игроки которой
сделают это быстрее всех. Команде вручается сердечко.
Игра «Кто похитил мое сердце?»
Водящий садится на стул спиной к остальным детям. В руках, отведенных
за спину, он держит бумажное сердце. Ктонибудь из детей тихо подходит
сзади и, взяв сердце, возвращается на свое место. Водящий оборачивается и
спрашивает: «Кто похитил мое сердце? Это ты, Аня?..» Отгадывать можно только три раза. Если водящий угадывает, то остается на стуле и продолжает
игру. Если нет, то его место занимает похитивший сердце.
Водящими   выбираются   дети   из   разных   команд.   Команда,   чьи   водящие
чаще угадывали, получает сердечко.
Игра «Стрела Амура» (использовать игру «Дартс»)
В   игре   принимают   участие   все   желающие.   Играющие   с   завязанными
глазами   пытаются   попасть   стрелой   в   сердце,   нарисованное   на   стене.   От
каждой   команды   одинаковое   количество   участников.   Команда,   которая
больше заработала очков, получает сердечко.
Игра «Счастливое Валентиново лицо»
Каждый   ребенок   из   бумаги   вырезает   большое   сердце   и   при   помощи
маленьких   сердечек   «рисует»   нос,   глаза,   рот,   уши.   Тот,   у   кого   получится
самое интересное или смешное лицо, получает приз.
Игра «Разбитое сердце»
Заранее изготавливают из бумаги розовые и красные сердечки. Сердечки
разрезаются на половинки: на одной написаны вопросы, на другой  ответы.
Вопросы   раздаются   играющим.   Чтобы   восстановить   разбитое   сердце,
участники игры должны правильно ответить на вопрос. Вопросы по выбору
учителя.
Игра «Почта»
На переменах в этот день можно предложить детям поиграть в «Почту».
Для   этого   необходимо   заранее   приготовить   «почтовый   ящик»   (какуюлибо
коробку   с   прорезью)   и   бумагу   для   писем   (листочки).   Желательно   заранее
предупредить детей об этой игре, чтобы они могли принести валентинки для
своих друзей, наклейки, а также приготовить текст поздравлений.
Изготовление своих  валентинок.
Подведение итогов
 Ребята, всех нас объединяет любовь. Ее можно сравнить с маленьким
солнышком,   которое   делает   нас   добрыми,   отзывчивыми,   красивыми,
интересными и любимыми. Представьте: пропала любовь в человеке. Закрыла
грозовая туча наше солнышко. Пришел злой волшебник и заколдовал нас  все
разучились любить. Вспомните сказку «Марьяискусница». Какой она стала,
заколдованная водяным царем? (Равнодушной.)
Значит, самое главное  не потерять свое солнышко  любовь. А порой в
сложных ситуациях это бывает очень непросто. Для того чтобы жила любовь
в человеке и на земле, необходимо знать чтото очень важное, помнить о ней
всегда, чтобы никто не мог ее разрушить.

file_name: Сценарий конкурсной программы на День Святого Валентина в начальной школе.docx

intro:
Цель: познакомить с историей празднования этого дня; развивать стремление дарить окружающим хорошее настроение, познакомить с лексическим материалом по теме: cupid, kiss, love, pigeon, sweets, rose
Оборудование: сердечки-валентинки, презентация, атрибуты по теме, призы, материал для изготовления валентинок. Данное мероприятие позволит повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.


extracted_text:
Разработка урока английского языка
Тема: «What do you do to help  your family?»
Класс: 4Б
Учитель: Алексеева А.А.
Дата 17.02.2017
Цели:
Предметные:
Говорение:   рассказать о своих домашних обязанностях, об обязанностях других членов семьи.
Чтение:   читать диалоги, вставляя глаголы в Past Simple.
Аудирование:  слушать и повторять за диктором слова( глаголы), предложения.
Письмо:  восстанавливать предложения.
Личностные:
 ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов
и учебных мотивов;
оценивают свои поступки; оперируют основными моральными нормами, такими как справедливое распределение, взаимопомощь и ответственность.
Метапредметные:
Познавательные:  осознание значимости понятий труд, помощь взрослым.
Коммуникативные: строить высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
Технологическая карта урока
Время
2мин.
Этапы урока
Инициация
(приветствие)
Активный метод
обучения «The
more you
compliment,  the
better you feel».
Деятельность учителя
Hello, dear pupils! I’m glad to see you. How
are you?
At the beginning of our lesson I would like
you to make a compliment to each other. Let’s
do it in chain.
Деятельность учащихся
We are fine!
Формы работы
Фронтальная
Ученикученик
1. You look great today.
2.
I like your style.
3. You have the best laugh.
4. You're strong. 5. You're an awesome friend.
6. You light up the room.
7. You deserve a hug right now.
8. You're more helpful than you
realize.
9. You have a great sense of humor.
10. You're a great listener.
11.That color is perfect on you.
Look at the screen.
Фронтальная
Who is this?
How does she look?
Is she tired?
Why is she tired?
Must we help your family?
So,   today   we   are   going   to   talk   about   our
household chores. The  theme of our lesson
“What do you do to help your family”.
Here you can the scales of expectations and Записывают
This is a woman.
She is tired.
She has a lot of work to do about
the house.
Yes, we must.

на

листке Индивидуальная
2мин.
Вхождение или
погружение в тему
(сообщение целей
урока)
Активный метод
«Guess».
3мин.
Формирование ожиданий
учеников
(планирование
эффектов урока)
Активный метод
«The scales».
Интерактивная
лекция (передача
и объяснение
информации)
concerns.   Expectations   mean   what   you   are
going to do at the lesson but concerns mean
what you are afraid of. Write one sentence of
expectation on yellow paper and one sentence
on blue paper.
Look   at   the     screen.   Here   there   are   some
household chores that we can do to help our
family. Let’s read them and translate.
1 мин.
Then   let’s   revise   the   second   form   of   these
verbs playing snowball.
3 мин.
Активный метод
«Snowball»
5 мин.
Проработка
содержания темы
(групповая работа
обучающихся)
Активный метод
«Survey».
1 мин.
Эмоциональная
Let’s make a survey in groups.
Group1   should   ask   a   question:   Did   you   go
shopping at the weekend?
Group 2: Did you water the flowers?
Group 3: Did you clean the room?
After that make the report: Sasha and Misha
went   shopping   at   the   weekend.   Masha   and
Sveta didn’t clean the room.
Are you tired?
ожидания   и   опасения   и
раскладывают в чашивесы.
Read and translate the words.
Фронтальная
Под музыку передают снежный
ком.
  На   ком   музыка
останавливается,   тот   должен
развернуть   ком   и   назвать   2
форму глагола.
В   группах   задают   друг   другу
вопросы   и   заполняют   бланк.
Затем   сообщают   результат
исследования.
Ученик –ученик
Групповая
Декламация   стихотворения   с Фронтальная разрядка
(разминки).
Активный метод
Let’s have a rest.
Repeat after me and show with me as quicker
as possible. Good.
движениями на ускорение.
«Showtime».
Проработка
содержания темы
(групповая работа
обучающихся)
2 мин.
5 мин.
Слушают диалог с извлечением
необходимой информацией.
Фронтальная
Расставляют
правильном
инсцинируют.
  реплики
в
порядке,

Парная
Listening.
Sometimes   our   mothers   would   like   you   to
make a cake for birthdays. Can you cook? Can
you make a cake? Let’s listen to Jim and find
out when he made a cake for his mum. Well
done.
Reading.
So, I would like you to learn how to ask or
offer some help about the house. Each group
has   the   dialogues   but   the   lines   are   mixed.
Your   task   is   to   arrange   the   line   in   correct
order
and act them. Great. At last I would like you do a project about
what   we   should   do   to   help   our   family   and
what we shouldn’t on the posters and to tell
us.
В   группах   оформляют   мини
проект,   выбирают   различные
действия, чтобы помочь семье.
Групповая
So, let’s come back to our expectations and
concerns and see what has changed.
Обсуждают   этап   Ожидания   и
опасения.
Фронтальная
11
мин.
5 мин.
Подведение
итогов
(рефлексия,
оценка урока)
Активный метод
«My feelings»
So, you worked very hard today. Your marks
are….
Write down your hometask.
The lesson is over. Goodbye.

file_name: открытый урок 17 февраля.docx

intro:
Цели:
Предметные:
Говорение:  - рассказать о своих домашних обязанностях, об обязанностях других членов семьи.
Чтение:  - читать диалоги, вставляя глаголы в Past Simple.
Аудирование: - слушать и повторять за диктором слова( глаголы), предложения.
Письмо: - восстанавливать предложения.
Личностные:
 -ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов;
-оценивают свои поступки; оперируют основными моральными нормами, такими как справедливое распределение, взаимопомощь и ответственность.
Метапредметные:
Познавательные: - осознание значимости понятий труд, помощь взрослым.
Коммуникативные:- строить высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.
Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу.

title: Сценарий открытого урока "What do you do to help  your family?"


extracted_text:
Презентация на тему: открытый урок в 5 классе
"Кодирование информации", слайды:
Слайд 1Кодирование информации
Слайд   2Вопросы   для   повторения:   Что   такое   информация?   Информация   –   это
сведения об окружающем нас мире (все, что нас окружает). Какие действия человек
совершает   с   информацией?   Человек   постоянно   совершает   действия,   связанные   с
получением и передачей, хранением и обработкой информации.
Слайд 3Как человек хранит информацию? Хранение информации в уме – оперативная
память   (внутренняя   информация);   внешняя   память   (долговременная).   Также
существует   память   отдельного   человека   и   память   человечества.   Человек   передает
информацию. Какова схема передачи информации? Информационный канал Источник
информации Приёмник информации
Слайд 4Наскальный рисунок
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9В мире кодов Информация может поступать от источника к приёмнику с
помощью   различных   сигналов.   Чтобы   произошла   передача   информации,   приёмник
информации должен не только получить сигнал, но и расшифровать его. Необходимо
заранее   договариваться,   как   понимать   те   или   иные   сигналы,   другими   словами,
требуется разработка кода.
Слайд   10Кодирование   информации   Код   –   это   система   условных   знаков   для
представления информации. Кодирование – это перевод информации в удобную для
передачи, обработки или хранения форму с помощью некоторого кода. Декодирование
– это процесс восстановления содержания закодированной информации.
Слайд 11В мире кодов КНИГА – русский язык BOOK – английский язык BUCH –
немецкий   язык   LIVRE   –   французский   язык   12   –   число,   записанное   вавилонской
клинописью   Текстовая   информация   Числовая   информация   –   число,   записанное
арабскими цифрами – число, записанное римскими цифрами
Слайд 12Кодирование на дорогах Кодирование музыки
Слайд 13Почтовые индексы «Школьное» кодирование (с указанием кода населённого
пункта) Слайд   14Азбука   Брайля   Язык   глухонемых      где   символами   языка   служат
определенные знаки.
Слайд 15Сигнальные коды Азбука Морзе Флажковая азбука
Слайд   16Двоичное   кодирование   00001110   00010110   00100110   00100110   01000110
01111110 01000110 01000110 1100 0000 1100 0010 1101 0001 00111111 А В С 63
Слайд 17Способы кодирования информации Одна и та же информация может быть
представлена разными кодами (в разных формах). Способ кодирования информации
зависит   от   цели,   ради   которой   осуществляется   кодирование.   Основные   способы
кодирования: графический (рисунки, значки) числовой символьный.
Слайд 18Действия по восстановлению первоначальной формы представления принято
называть   декодированием.
  Декодирование   информации   Звуковой   сигнал
Электрический сигнал Звуковой сигнал !
Слайд 19Метод координат Любая информация может быть представлена с помощью
чисел.   Чтобы   «связать»   числа   и   точки,   используют   системы   координат.
Прямоугольная  система   координат  названа   в  честь   французского   математика   Рене
Декарта  прямоугольной  декартовой  системой  координат. Ось  ОХ   Ось  ОY  Начало
координат (Х, У) – координаты точки 0 (X,Y) Y X 1 I четверть II четверть III четверть
IV четверть
Слайд 20Отметим на координатной плоскости точки А(4,1), В(4, 2), С(1, 2), D(4, 5),
E(2, 5), F(4, 7),G(3, 7), H(5, 9), I(7, 7), J(6, 7), K(8, 5), L(6, 5), M(9, 2), N(6, 2), O(6, 1).
Вывод:   произошло   изменение   формы   представления   информации   с   числовой   на
графическое. 1 1 0 5 10 5 10 Y X A B C D E F G H I J K L M N O  Соединим
полученные точки отрезками: ABCDEFGHIJKLMNOА. Пример
Слайд 21Практические задания
Слайд 22Подготовительный этап  Разделение класса на 2 команды.  Придумать и
записать название своей команды.  Записать всех участников команды в карточке.
Выбрать капитана команды.
Слайд 23Работая в группе, будьте взаимовежливы! Соблюдайте тишину и правила
техники безопасности в компьютерном классе.
Слайд 24Задание № 1 Расшифровать следующие записи, используя таблицу азбуки
Морзе:
Слайд 25Команды 1 2 М О Н И Т О Р П Р И Н Т Е Р цифра текст
Слайд 26ФИЗМИНУТКА
Слайд 27Задание №2 Декодирование слов по номерам букв (конкурс представителей
команд) Слайд 28Декодируйте информацию, зная что каждой букве соответствует пара чисел,
где первое число – номер столбца, а второе число – номер строки в кодовой таблице:
(5, 3) (2, 2) (5, 2) (8, 3) (2, 3) (1, 3) ДРУЖБА Задание 3 Проверка
Слайд 29Задание № 4 Заменить буквы её порядковым номером в алфавите: А  1, Б
 2, В  3, …, Я  33
Слайд 30Команды 1 2 Алфавит Тетрадь Блокнот Циркуль 1 13 22 1 3 10 20 20 6 20 18
1 5 30 2 13 16 12 15 16 20 24 10 18 12 21 13 30
Слайд 31Задание № 5 Закодировать текст используя код Цезаря (на 1 букву вперёд)
Слайд   32Команды   1   2   Компьютер   Клавиатура   Таблица   График   лпнрэяуёс
лмбгйбуфсб убвмйчб дсбхйл
Слайд 33Работа на компьютерах
Слайд 34Подведение итогов урока
Слайд 35Задание на дом: § 7 Р/т № 83,86,89 стр. 5662
Слайд 36Спасибо за урок! До свидания!

file_name: описание каждого слайда.docx

title: презентация  по информатике и ИКТ на  тему: " «Кодирование информации»


extracted_text:
Проект урока информатики в 5 классе «Кодирование информации»
Учитель: Тимушева Ирина Станиславовна.
Предмет: информатика и ИКТ.
Класс: 5 класс общеобразовательной школы.
Программа: Л.Л. Босова. Программа курса информатики и информационных технологий для
56 классов общеобразовательной  школы.
Модуль: Теоретическая информатика.
Тема: Кодирование информации.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: дать представление о кодах и способах кодирования информации.
Задачи:
образовательная:  познакомить   учащихся   с   азбукой   Морзе,   научить   декодировать
текстовую информацию, закодированную азбукой Морзе;
развивающая: способствовать формированию навыков ввода информации в компьютер
с помощью клавиатуры и мыши;
воспитательная: способствовать формированию мотивации к изучению информатики.
Приобретаемые навыки:
 учащиеся имеют представление о способах кодирования информации;
 учащиеся умеют кодировать и декодировать простейшие сообщения азбукой Морзе.
Формы организации работы учащихся:
 работа в парах;
 индивидуальная   самостоятельная   работа   с   использованием   персональных
компьютеров.
Формы организации работы учителя:
 фронтальный опрос;
 рассказ;
 эвристическая беседа.
Технические условия: компьютерный класс.
Используемое оборудование:
 компьютеры с установленной операционной системой Windows XP;
 мультимедийный проектор.
Программное обеспечение:
1  Ресурс   на  CD  «Библиотека   электронных   наглядных   пособий   “Информатика”   (№
 http://school
22717   Единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов,
collection.edu.ru/catalog/search/?text=%B9+22717);
 презентация «Кодирование информации», созданная средствами Microsoft Office
Источники:
1. Босова   Л.   Л.   Программа   курса   информатики   и   информационных   технологий   для   56
классов общеобразовательной  школы/ Программы для общеобразовательных учреждений:
Информатика. 211 классы. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005, стр. 183204.
2. Босова Л. Л. Информатика. Рабочая тетрадь для 5 класса/ Л. Л. Босова. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2005.
3. Босова   Л.   Л.   Информатика:   Учебник   для   5   класса/   Л.   Л.   Босова.   —   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2005.
4. Ресурс на  CD  «Библиотека электронных наглядных пособий “Информатика” (№ 22717
 http://school
Единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов,
collection.edu.ru/catalog/search/?text=%B9+22717).
Описание урока
План урока
I этап.           Мотивация
мин.
1) Организационный момент — 1 мин.
2) Повторение изученного материала и проверка выполнения домашнего задания — 3
3) Сообщение темы урока, постановка целей и повторение ТБ — 3 мин.
II этап.
Изучение нового материала.
1) Беседа и демонстрация презентации — 20 мин.
2) Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания — 3 мин.
III этап.
Закрепление изученного материала. Рефлексия
1) Самостоятельная работа на ПК — 15 мин.
Ход урока
I этап. Мотивация
Учитель: Ребята, назовите, пожалуйста, тему нашего последнего урока.
Учащиеся: Называют тему, изученную на предыдущем уроке: «Передача информации».
Учитель: Что было задано на дом?
Учащиеся: Перечисляют задания: §1.5, в рабочей тетради № 6 с. 12, № 7 с. 13.
Учитель: Визуально проверяет наличие домашней работы.
Учитель: Давайте вспомним, что такое информация?
Учащиеся: Информация — сведения об окружающем нас мире.
Учитель: Приведите пример обмена информацией между людьми. Что в вашем примере
является источником информации, а что — приемником?
Учащиеся: Приводят примеры, называют источники и приемники.
2 Учитель:  Как   вы   думаете,   достаточно   ли   наличия   источника   информации,   приемника   и
информационного канала для осуществления передачи информации? Обсудите этот вопрос с
соседом по парте.
Учащиеся (после обсуждения): Да, достаточно.
II этап. Изучение нового материала
Учитель: В конце урока мы попытаемся ещё раз ответить на этот вопрос. Итак, тема нашего
урока: «Кодирование информации». Запишите в тетрадь сегодняшнюю дату и тему урока.
Сегодня на уроке вы узнаете, что такое «код» и каким образом происходит кодирование
информации.
  Вы   выполните   самостоятельную   практическую   работу   за   компьютером.
Повторим правила техники безопасности и правила поведения в классе.
Учащиеся:  Записывают тему  урока.  По  «цепочке»  называют   по одному  правилу  техники
безопасности.
Учитель: Итак, тема нашего урока — «Кодирование информации» (беседа сопровождается
демонстрацией презентации).
Еще   раз
  как   происходит   передача   информации
  вспомним,
(рис.1).

Рисунок 1. Передача информации.
Как   вы   думаете,   почему   ученик,   услышав   звук   будильника,   понимает,   что   ему   пора
просыпаться и собираться в школу? Обсудите это с соседом по парте.
Учащиеся  (после обсуждения):   Звонок будильника — условный сигнал для ученика. Он
означает, что пора собираться в школу.
Учитель: Информация  может поступать от источника к приемнику с помощью условных
знаков   или   сигналов   самой   разной   физической   природы,   например,   сигнал,   может   быть
световым, звуковым, электрическим, или в виде жеста, слова, другого условного знака. Для
того   чтобы   произошла   передача   информации,   приемник   информации   должен   не   только
получить, но и расшифровать его. Так, услышав звонок будильника, ученик понимает, что
3 пришло время просыпаться и собираться в школу. Школьный звонок собирает ребят на урок,
или оповещает их о перемене.
Слайд 2. Необходимо заранее договариваться, как понимать те или иные сигналы, другими
словами требуется разработка кода. Запишите, пожалуйста,  код  — это система условных
знаков для представления информации.  Кодирование  — это представление информации с
помощью некоторого кода.
Слайд 3. Множество кодов прочно вошло в нашу жизнь (рис. 2). Какая информация может
быть закодирована этими знаками?
Рисунок 2. В мире кодов.
Учащиеся: Для общения в нашей стране используется код — русский язык. Код используется
для оценки знаний в школе (число «5» — код отличных знаний, «4» — код хороших знаний,
«3»   —   удовлетворительных,   «2»   —   плохих).   С   помощью   нотных   знаков   кодируется
(записывается) любое музыкальное произведение. Правила дорожного движения кодируются с
помощью символических рисунков — дорожных знаков.
Учитель: Молодцы! Текстовые сообщения можно кодировать с помощью азбуки Морзе
(демонстрируется flashролик «Азбука Морзе»1). В рабочей тетради на печатной основе код
азбуки Морзе вы можете найти на странице 22. Декодируйте (расшифруйте) предложенное
сообщение (рис.3).
1 CD «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине “Информатика”», часть 1
«Теоретические основы  информатики»,  раздел «Информация в цифровом виде,
кодирования», фильм «Азбука Морзе».
4 Рисунок 3. Задания.
III этап. Закрепление изученного материала. Рефлексия.
Учитель:  Давайте   вернемся   к   вопросу   «Достаточно   ли   наличия   источника   информации,
приемника и информационного канала для осуществления передачи информации?». Обсудите
этот вопрос с соседом по парте и выскажите свое мнение.
Учащиеся: Для успешной передачи информации необходимо знать код, с помощью которого
закодировано сообщение.
Учитель: Что такое «код»? Что вы понимаете под «кодированием информации»?
Учащиеся: отвечают на поставленные вопросы.
Учитель: Запишите домашнее задание:
 § 1.6 прочитать;
 в рабочей тетради выполнить  № 14 — 17 на стр. 1721;
 задание   5   на   странице   28   учебника   выполнить   на   альбомном   листе   на
дополнительную оценку (необязательное задание).
Учащиеся записывают домашнее задание.
Учитель:   Вам   предстоит   выполнить   самостоятельную   работу   по   декодированию   слов   с
помощью азбуки Морзе. Для выполнения заданий необходимо использовать код азбуки Морзе
на стр. 22 рабочей тетради на печатной основе. Для начала работы необходимо запустить
программу,   щелкнув   по   ярлыку   «Азбука   Морзе»   на   рабочем   столе.   После   выполнения
задания, вы узнаете свою оценку за работу и выставите её в дневник. Можете приступать к
работе. Успехов!
5

file_name: 5 класс урок.docx


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Для самостоятельной работы студентов
По дисциплине: МАТЕМАТИКА
Тема: «МНОГОГРАННИК. СЕЧЕНИЕ МНОГОГРАННИКОВ»
Специальность: 34.02.01 Сестринское дело   Курс: 1
(базовой подготовки) Купино
2016
Рассмотрено на заседании   предметной цикловой
Методической комиссии по общеобразовательным дисциплинам,
общему гуманитарному и социальноэкономическому, математическому и
естественнонаучному циклу
Протокол № _____ от «_____» _________20____г.
Председатель ПЦМК: _____________

Автор – составитель: преподаватель математики высшей категории Тюменцева О.Н. Купино
2016 г
Пояснительная записка к методическому пособию
Методическое пособие предназначено для изучения теоретических и
практических знаний по теме.
Цель пособия – изучить понятия:  многогранника, призмы,  её элементов,
свойств, прямой призмы, параллелепипеда, куба, сечения многогранников,
правила построения сечений, построение сечения методом следа и
подготовиться к занятию по теме «Многогранники».
Данное пособие рекомендовано для студентов первого курса специальности
34.02.01 Сестринское дело. Пособие содержит: определение многогранника;
определение призмы, её элементов; свойства призмы; определение прямой
призмы; определение параллелепипеда; определение куба; свойства
параллелепипеда; виды сечений многогранников; правила построения сечений;
построение сечения методом следа тест для самоконтроля и ключи к тесту.
Пособие направлено на формирование навыков самостоятельной работы с
учебным материалом, формирование навыков решения задач, формирование и
развитие творческого потенциала, повышение интереса к дисциплине. Краткое содержание темы
Многогранником называется тело, поверхность которого состоит из
конечного числа плоских многоугольников.
Плоские многоугольники называются гранями
многогранника.
Ребрами многогранника называются стороны его
граней.
Вершинами – вершины граней.
Многогранник называется выпуклым, если он
расположен по одну сторону ( лежит в одном
полупространстве) относительно плоскости
каждой его грани.
Призма. Виды призм.
Призмой называется многогранник, который состоит из двух плоских
многоугольников, лежащих в разных плоскостях и совмещаемых
параллельным переносом, и всех отрезков, соединяющих соответствующие
точки этих многоугольников
Многоугольники называются основаниями призмы, а отрезки,
соединяющие вершины,  боковыми ребрами призмы.
А1А2…Аn и В1В2…Вn – основания призмы.
А1А2В2В1, А2А3В3В2, …., АnА1В1Вn – боковые грани
призмы, А1В1, А2В2, …, АnВn –боковые ребра призмы.
Обрати внимание: призма обозначается последовательным названием ее
оснований: А1А2…АnВ1В2…Вn.
Высотой призмы называется перпендикуляр, проведенный из какой – либо
точки плоскости одного основания к плоскости другого основания (или
расстояние между плоскостями оснований призмы)
Диагональю призмы называется отрезок, соединяющий две вершины призмы,
не принадлежащие одной грани.
ОО1 – высота призмы В1D – диагональ призмы.
Свойства призмы.
1)  Основания призмы – равные многоугольники, лежащие в
параллельных плоскостях. 2)  Боковые ребра призмы параллельны и равны.
3)  Боковые грани призмы – параллелограммы
Определение диагонального сечения призмы
Диагональным сечением призмы называется сечение призмы плоскостью,
проходящей через два боковых ребра, не принадлежащих одной грани.
 Сечением призмы плоскостью, параллельной основаниям, является
многоугольником,
равным многоугольникам оснований.
 Сечением призмы плоскостью, параллельной боковым ребрам, является
параллелограммом.

Виды призм.
Прямая призма.
Призма называется прямой, если ее боковые ребра перпендикулярны
основаниям.
 АВСА1В1С1 – прямая призма.
Наклонная призма.
Призма называется наклонной, если ее боковые ребра не
перпендикулярны основаниям.
КLMК1L1M1 – наклонная призма.
Свойства прямой призмы:
Основания прямой призмы – равные многоугольники, лежащие в
параллельных плоскостях.
Боковые ребра прямой призмы параллельны, равны и перпендикулярны
плоскостям оснований (являются высотами). Высота прямой призмы равна
длине бокового ребра.
Правильная призма. Правильной призмой называется прямая призма, основания которой –
правильные многоугольники.
Задача: В прямой треугольной призме стороны основания равны 10 см, 17 см
и 21 см, а высота призмы 18 см. Найди площадь сечения, проведенного через
боковое ребро и меньшую высоту основания.
План решения.
1)  Построй линейный угол двугранного угла между сечением АВМ и
основанием призмы АВС.
2)  Из прямоугольного треугольника МСН определи угол МСН
3)  Треугольник АВМ – равнобедренный (докажи).
4)  Найди СН.
5)  Найди МС.
6)  Вычисли периметр основания.
7)  Вычисли боковую поверхность призмы.
Sбок. пов.= 3* √3 l2
Параллелепипед.
Параллелепипедом называется призма, основание которой –
параллелограмм. Обрати внимание: так как параллелепипед является
призмой, то все свойства призмы справедливы и для параллелепипеда.
Грани параллелепипеда, не имеющие общих вершин, называются
противолежащими.
АВСД и А1В1С1Д1, АА1В1В и ДД1С1С, АА1Д1Д и ВВ1С1С –
противолежащие грани.
Грани параллелепипеда, имеющие общее ребро, называются смежными.
ТЕОРЕМА Противолежащие грани параллелепипеда
параллельны и равны.
ТЕОРЕМА Диагонали параллелепипеда
пересекаются в одной точке и точкой
делятся пополам.
пересечения диагоналей параллелепипеда
центром его симметрии.
пересечения
Точка
является
Виды параллелепипедов. Прямоугольный параллелепипед. Параллелепипед называется прямым, если его боковые ребра
перпендикулярны плоскостям оснований.
Обрати внимание: прямой параллелепипед является прямой призмой,
основание которой – параллелограмм.
Свойства прямоугольного параллелепипеда:
1)  Основания прямого параллелепипеда – равные параллелограммы, лежащие
в параллельных плоскостях.
2)  Боковые ребра прямого параллелепипеда параллельны, равны и
перпендикулярны плоскостям оснований. Высота прямого параллелепипеда
равна длине бокового ребра.
3)  Противолежащие боковые прямого параллелепипеда – равные
прямоугольники. Плоскости боковых граней перпендикулярны плоскостям
оснований.
4)  Диагонали прямого параллелепипеда точкой пересечения делятся
пополам.
Прямоугольным параллелепипедом называется прямой параллелепипед,
основанием которого является прямоугольник.
Длины непараллельных ребер прямоугольного
параллелепипеда называются его линейными размерами
(измерениями).
Теорема : Квадрат диагонали прямоугольного
параллелепипеда равен сумме квадратов трех его измерений:
Свойства прямоугольного параллелепипеда:
1. Противолежащие грани прямоугольного параллелепипеда (в том числе
основания) — равные прямоугольники.
2. Боковые ребра прямоугольного параллелепипеда параллельных, равны и
перпендикулярны плоскостям оснований.
 3. Все двугранные углы прямоугольного параллелепипеда — прямые.
4. Диагонали прямоугольного параллелепипеда равны и точкой пересечения
делятся пополам.
5. Диагональные сечения прямоугольного параллелепипеда —
прямоугольники.
Кубом называется прямоугольный параллелепипед, все ребра которого равны. Свойства куба:
1. Все грани куба равные квадраты.
2. Из каждой вершины куба исходят три взаимно перпендикулярных равных
ребра.
З. Все двугранные углы куба — прямые.
4. Диагонали куба с ребром а равны а√3 и точкой пересечения делятся
пополам.
5. Диагональное сечение куба с ребром а — прямоугольник со сторонами а и
а√2
Виды призм Правила построения сечений многогранников:
1) проводим прямые через точки, лежащие в одной плоскости;
2) ищем прямые пересечения плоскости сечения с гранями многогранника,
для этого:
а) ищем точки пересечения прямой принадлежащей плоскости сечения с
прямой, принадлежащей одной из граней (лежащие в одной плоскости);
б) параллельные грани плоскость сечения пересекает по параллельным
прямым.
Методы построения сечений Вопросы для самоподготовки:
1. Дайте определение многограннику
2. Какой многогранник называется призмой
3. Назовите элементы призмы
4. Какой многогранник называется пирамида
5. Назовите элементы пирамиды
6. Какая призма называется прямой, правильной 7. Какой многогранник называется параллелепипедом, кубом
8. Назовите правильные многогранники
9. Каким соотношением связаны между собой число вершин, рёбер и граней
правильных многогранников
10. Дайте определение сечения
11. Назовите правила построения сечений
12. Какие методы построения существуют
13. Какое сечение называется диагональным? Осевым
Тест для самоконтроля

file_name: Пособие МНОГОГРАННИК. СЕЧЕНИЕ МНОГОГРАННИКОВ.doc


extracted_text:
Урок музыки в 5 классе
Тема урока:
« Состав симфонического
оркестра» Тип урока: урок открытия нового знания
Основные цели:
1)сформировать понятия о составе инструментов, входящих в  симфонический оркестр.
2)тренировать умение узнавать голоса инструментов симфонического оркестра в
музыкальных произведениях.
3) развивать познавательные процессы и коммуникативные умения, воспитывать
музыкальную культуру.
Материалы к уроку: аудио записи музыкальных произведений, иллюстрации
симфонического оркестра, иллюстрации инструментов.
1. Мотивация к учебной деятельности
Учитель создает условия для появления у учеников внутренней мотивации на работу
Ученики настраиваются на урок
У. У. Д. Личностные  самоопределение
Регулятивные  контроль
Коммуникативные планирование учебного сотрудничества
                                                    Ход урока.
Ученики входят в класс под музыку р.н.п. «Светит месяц» в исполнении  народного
оркестра.
 Учитель:
 Ребята, какое настроение вызывает у вас эта музыка? (радостное, веселое, хочется
танцевать народный танец).
 Учитель:
  Какие звучат инструменты? Инструменты народного оркестра.
Назовите их.  (на доске картинки с изображением инструментов, входящих в оркестр
народных инструментов).
Учитель:
 Как называется произведение, которое вы прослушали? (Русская народная песня в
исполнении народного оркестра).
 Молодцы! Учитель: Мы продолжаем знакомиться с видами оркестров. Желаю успехов!
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии
Учитель мотивирует к пробному действию, побуждает высказывать свое мнение .
Выявляет уровень знаний обучающихся. Определяет типичные недостатки
Ученики Анализируют услышанное, фиксируют во внешней речи причину затруднения
У. У. Д.Предметные  умение слышать и различать музыкальные инструменты
Коммуникативные  планирование учебного сотрудничества с учителем и другими
обучающимися;
Учитель:
 Я предлагаю вам послушать еще один  музыкальный фрагмент.  (звучит музыка в
исполнении симфонического оркестра).
Учитель:
 Какое настроение вызывает у вас эта музыка  (радостное, приподнятое, музыка сильная,
динамичная).
 Это произведение тоже исполняет народный оркестр? (нет)
Давайте посмотрим на иллюстрации, которые находятся на доске (Иллюстрация
симфонического оркестра, народного оркестра и духовой оркестр).
Учитель:
 Какие инструменты звучали во втором произведении?  (скрипка, трубы).
 Значит это какой оркестр?  (симфонический)
На уроке учитель вводит понятие симфонического оркестра.
В 1718вв оркестром стали называть большие ансамбли музыкантов, совместно
исполняющие инструментальные музыкальные произведения.
Учитель:
Ребята, вы можете назвать группы инструментов, из которых состоит симфонический
оркестр?
Ученик 1: Я не могу назвать группы инструментов.
Ученик 2: Я могу назвать  только часть  инструментов, которые звучали, но полностью всех
инструментов, входящих в эти группы, не знаю.
3. Построение проекта выхода из затруднения Учитель Активизирует знания обучающихся. Создает проблемную ситуацию
УченикиСтавят учебные цели, формулируют (уточняют) тему урока и определяют задачи,
ставят проблему
У. У. Д. Регулятивные  целеполагание;
Познавательные–общеучебные: формулирование познавательной цели и задач, темы урока;
Цель ставят ученики: выяснить, из каких групп состоит симфонический оркестр.
Учитель:
Обозначьте, ребята,темунашего урока.(Состав симфонического оркестра).
Ребята, что вы должны сделать, чтобы выйти из затруднения?
Ответы учащихся:
 Познакомиться с названиями групп. (Записать в тетрадь)
 Узнать, какие инструменты  входят  в состав каждой группы.
 Послушать, как звучит каждая  группа в отдельности.
Запомнить название двух групп и их состав инструментов.
4. Реализация построенного проекта
УчительОрганизует обучающихся по исследованию проблемной ситуации
 Ученики слушают, сравнивают, анализируют, выбирают верный ответ
 У. У. Д. Регулятивные умение планировать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, прогнозирование;
Познавательные  логическое решение проблемы, построение логической цепи
рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
Коммуникативные инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
Предметные –развитие познавательных процессов и коммуникативных умений
Учащимся предлагается  дидактический материал, где изображена каждая группа
симфонического оркестра в отдельности.
4 группы (струнносмычковые, деревяннодуховые, медно духовые, ударные).
Название группы
Струнносмычковая
Инструменты группы
Скрипка, скрипкаальт, виолончель,
контрабас. Деревяннодуховая
Медно духовая
Ударная группа
Флейта, гобой, кларнет, фагот
Трубы, валторны, туба, тромбон
Тарелки, ударная установка, бубен,
треугольник, литавры.
Учащиеся знакомятся с эталоном.
Учитель предлагает послушать звучание разных голосов  инструментов, а учащиеся ищут
название той группы, к которой он относится, и записывают в тетрадь.
Можно выделить особенности звукоизвлечения каждой группы.
Учащиеся прослушивают на этом уроке звучание  групп (струнносмычковой и деревянно
духовой группы).
Проверка работы: если совпало то ставим +, если нет – то определяем, что не услышали.
Где ошибка?
5. Первичное закрепление знаний с проговариванием во внешней речи
Учитель Устанавливает осознанность восприятия. Предлагает сделать первичное
обобщение.
Ученики Решают (выполняют) типовые задания с проговариванием алгоритма вслух
(можно в парах)
У. У. Д.Регулятивные контроль, оценка, коррекция;
Познавательные–общеучебные: умение структурировать знания, умение осознанно и
правильно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;
Коммуникативные– участие в диалоге, умение сотрудничать, контроль, коррекция и
оценка действий партнера
Личностные самоопределение
Учитель:
 Назовите,  какие инструменты входят в эти группы (тренируем закрепление в парах)
Название группы
1.Струнносмычковая
2.Деревяннодуховая
3.Медно духовая
4.Ударная группа (прилагаются картинки с изображением инструментов, учащиеся соотносят их с названием
групп).
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
 Учитель Организует деятельность по применению новых знаний
 Ученики Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном
 У. У. Д.Регулятивные контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению
Познавательные  умение применять новые знания и способы действий в измененной
ситуации
Учитель:
 Впишите в указанные группы те инструменты, которые пропущены
Название группы
Струнносмычковая
Деревяннодуховая
Медно духовая
Ударная группа
Инструменты группы
Скрипка,  …………, виолончель, ……...
………., гобой, ………, фагот
Трубы, валторны, ……..
…………, ударная установка.
7. Включение знаний в систему и повторение
Учитель подбирает задания, которые тренируют понимание использованного ранее
материала, помогает зафиксировать границы нового знания
Ученики выполняют задание на повторение изученного материала
У. У. Д.Познавательные – умение рассуждать, обобщать, определять понятия, умение
систематизировать информацию
Личностные –смыслообразование (внутренняя мотивация учения)
Учитель:
Ребята, как называются произведения, исполняемые симфоническим оркестром?
(симфония, симфонические сказки, концерты).
Симфония  произведение, которое исполняется симфоническим оркестром. Эталон на доске:Симфония в переводе с греческого означает созвучие, согласие
Учитель:
Что нового вы узнали на уроке? ( Ответы учащихся)
Можно перейти к исполнению песни Е.Адлер на стихи В.Семернина «Наш оркестр»
(творческая деятельность).
8. Рефлексия учебной деятельности
Учитель возвращает учеников к цели урока и настраивает их на рефлексию собственной
деятельности
Ученикиоценивают результат деятельности на уроке и делают вывод
У. У. Д.Познавательные – умение сравнивать и классифицировать объекты (инструменты)
по определенным критериям
Регулятивные–осознание качества и уровня усвоения материала урока
Коммуникативные– чувство личной ответственности за результат общих действий
Учитель:
 Так из каких групп состоит симфонический оркестр?
(В состав симфонического оркестра входят четыре группы инструментов: струнные,
деревянные духовые, медные духовые и ударные).
Какая  цель стояла перед вами? (Узнать состав инструментов, входящих в симфонический
оркестр)
Как вы считаете, цель вами достигнута? (Да)
Этап
урока
Деятть
учителя
Деятть
учеников
Регулятив
ные УУД
Познавател
ьные УУД
Контроль
Предм
ет
ные
УУД
Личн
ост
ные
УУД
Само
опред
елени
е
Настраив
аются на
урок
!.
Мотиваци
я
2.Актуали
зация
знаний и
Создает
условия для
появления у
учеников
внутренней
мотивации
на работу
Мотивирует
к пробному
действию,
Анализир
уют
услышанн
Умени
е
слышат
Коммуни
кативные
УУД
Планиров
ание
учебного
сотрудни
чества
Планиров
ание
учебного фиксация
затруднен
ий
3.Построе
ние
проекта
выхода из
затруднен
ия
побуждает
высказывать
свое
мнение.
Выявляет
уровень
знаний
обучающихс
я.
Определяет
типичные
недостатки
Активизиру
ет знания
обучающихс
я, создает
проблемную
ситуацию
4.Реализац
ия
построенн
ого
проекта
Организует
обучающихс
я по
исследовани
ю
проблемной
ситуации
5.Первичн
ое
закреплен
ие знаний
с
проговари
ванием во
внешней
речи
Устанавлив
ает
осознанност
ь
восприятия.
Предлагает
сделать
первичное
обобщение
ое,
фиксирую
т во
внешней
речи
причину
затруднен
ия
ь и
различ
ать
музыка
льные
инстру
менты
Целеполага
ние
Умение
планировать
учебные
действия в
соответстви
и с
поставленно
й задачей.
Прогнозиро
вание
Контроль,
оценка,
коррекция
Само
опред
елени
е
Развит
ие
познав
ательн
ых
процес
сов и
комму
никати
вных
умений
Ставят
учебные
цели,
формулир
уют
(уточняют
) тему
урока и
определя
ют задачи,
ставят
проблему
Слушают,
сравнива
ют,
анализиру
ют,
выбирают
верный
ответ
Решают
(выполня
ют)
типовые
задания с
проговари
ванием
алгоритма
вслух
можно в
парах)
сотрудни
чества с
учителем
и
другими
обучающ
имися
Инициати
вное
сотрудни
чество в
поиске и
выборе
информа
ции
Участие в
диалоге,
умение
сотрудни
чать;
контроль,
коррекци
я и
оценка
действий
партнера
Общеучебн
ые:
формулиро
вание
познаватель
ной цели и
задач, темы
урока
Логическое
решение
проблемы,
построение
логической
цепи
рассуждени
й.
Выдвижени
е гипотез и
их
обосновани
е
Общеучебн
ые: уменияе
структурир
овать
знания,
осознанно и
правильно
строить
речевое
высказыван
ие.
Рефлексия
способов и 6.
Самостоят
ельная
работа с
самопрове
ркой по
эталону
Организует
деятельност
ь по
применению
новых
знаний
7.Включен
ие знаний
в систему
и
повторени
е
8.Рефлекс
ия
учебной
деятельно
сти
Подбирает
задания,
которые
тренируют
понимание
использован
ного ранее
материала,
помогает
зафиксиров
ать границы
нового
знания
Возвращает
учеников к
цели урока
и
настраивает
их на
рефлексию
собственной
деятельност
и
Самостоя
тельная
работа.
Осуществ
ляют
самопров
ерку,
пошагово
сравнивая
с
эталоном
Выполня
ют
задание
на
повторени
е
изученног
о
материала
Оцениваю
т
результат
деятельно
сти на
уроке и
делают
вывод
Смыс
лообр
азова
ние
(внут
рення
я
мотив
ация
учени
я)
Контроль,
коррекция,
выделение и
осознание
того, что
уже усвоено
и что еще
подлежит
усвоению
Осознание
качества и
уровня
усвоения
материала
урока
условий
действия
Умения
применять
новые
знания и
способы
действия в
измененной
ситуации
Умение
рассуждать,
обобщать,
определять
понятия,
умение
систематизи
ровать
информаци
ю
Умение
сравнивать
и
классифици
ровать
объекты
(инструмен
ты) по
определенн
ым
критериям
Чувство
личной
ответстве
нности за
результат
общих
действий

file_name: Симфонический оркестр.docx

intro:
Данный урок разработан в парадигме системно-деятельностного подхода с учетом УУД.
Тема урока: Состав симфонического оркестра.

Тип урока: урок открытия нового знания

Основные цели:

1)сформировать понятия о составе инструментов, входящих в симфонический оркестр.

2)тренировать умение узнавать голоса инструментов симфонического оркестра в музыкальных произведениях.

3) развивать познавательные процессы и коммуникативные умения, воспитывать музыкальную культуру.

Материалы к уроку: аудио записи музыкальных произведений, иллюстрации симфонического оркестра, иллюстрации инструментов.

1. Мотивация к учебной деятельности

Учитель- создает условия для появления у учеников внутренней мотивации на работу

Ученики- настраиваются на урок

У. У. Д. Личностные - самоопределение

Регулятивные - контроль

Коммуникативные- планирование учебного сотрудничества.Данный урок разработан в парадигме системно-деятельностного подхода с учетом УУД.
Тема урока: Состав симфонического оркестра.

Тип урока: урок открытия нового знания

Основные цели:

1)сформировать понятия о составе инструментов, входящих в симфонический оркестр.

2)тренировать умение узнавать голоса инструментов симфонического оркестра в музыкальных произведениях.

3) развивать познавательные процессы и коммуникативные умения, воспитывать музыкальную культуру.

Материалы к уроку: аудио записи музыкальных произведений, иллюстрации симфонического оркестра, иллюстрации инструментов.

1. Мотивация к учебной деятельности

Учитель- создает условия для появления у учеников внутренней мотивации на работу

Ученики- настраиваются на урок

У. У. Д. Личностные - самоопределение

Регулятивные - контроль

Коммуникативные- планирование учебного сотрудничества.

title: Разработка урока музыки "Симфонический оркестр" (5 класс)