extracted_text:
Рабочая тетрадь как элемент технологии организации практических и самостоятельных работ
студентов колледжа на принципах гуманной педагогики
ГБПОУ ВО Воронежский промышленно технологический колледж
к.п.н. Наумов О.Е.
Согласно последним требованиям федеральных государственных стандартов предъявляемых
к учреждениям,   осуществляющих   профессиональное   обучение   и профессиональную   подготовку,
учебный   процесс   строится   на   основе   компетентностного   подхода.   Отличие   компетентностного
подхода   от   традиционного   (некомпетентностного) —   это   изменения   в системе   оценивания
результатов   освоение   основной   профессиональной   образовательной   программы.   При   переходе   на
рабочие   программы   дисциплин   на   основе   компетентностного   подхода       изменяется   функция
оценивания:   от   оценивания   для   контроля   переходят   к оцениванию   для   определения   направления
улучшения образовательного процесса.
  Эффективным   средством   формирования   профессиональной   компетентности   будущих
выпускников   профессиональных   образовательных   учреждений   является   применение   рабочих
тетрадей,   способствующих   организации   повторения,   закрепления,   обобщения   и систематизации
знаний студентов, формирования у них специальных умений по дисциплине. [2, с. 1]
Рабочая   тетрадь   является   пособием   с печатной   основой   для   работы   непосредственно   на
содержащихся   в нем   материалов;   применяется   с целью   увеличения   объема   практической
деятельности   и дифференцированного   подхода   к   обучению   и   оцениванию   работы     деятельности
студентов.   Актуальность   использования   рабочей   тетради   заключается   в оптимальном   сочетании
содержания информационной подготовки студентов с возможностью выявить направление движения
формирования мыслительной деятельности.
Рабочие тетради используются для текущего контроля знаний и умений студентов применять
знания при решении учебных задач. Таким образом, дидактический комплекс «Рабочая тетрадь» по
дисциплине должна стать основой фонда оценочных средств по общепрофессиональным дисциплинам.
Рабочая   тетрадь   разрабатывается   в полном   соответствии   с рабочими   программами.   Ее   структура
и содержание определяются спецификой дисциплины или междисциплинарного курса.
Рассматриваемая модель рабочей тетради «Техническая механика.  Рабочая   тетрадь   по контролю
знаний  начального уровня студентов 2 – го курса специальности 23.02.03  «ТО и ремонт автомобильного
транспорта » »  включает в себя 3 блока: основной блок – краткие лекции, контрольный – тестовые
задания, практический – шаблонные задачи. [4 ]
Основной блок включает в себя краткий набор основных лекций, который позволяет студенту,
при   отсутствии   учебника   или   лекций   выданных   преподавателем,   ответить   на   вопросы   тестов   и
самостоятельно освоить минимальный объём знаний. Кроме того рассматриваемые в лекциях вопросы
позволяют восстановить в памяти, ранее усвоенные знания, требующиеся для понимания, осмысления
и лучшего запоминания изученного материала.
Контрольный блок представляет собой набор тестов  состоящих из 60 вопросов и разбитых
по   определенным   темам.   Вопросы,   входящие   в   тесты,   разделены   на   три   типа:   первый   –   дать
определение заданного термина или понятия в рассматриваемой теме; второй   дать сравнительную
характеристику   двум   определениям,   понятиям   или   формулам   рассматриваемой   темы;   третий
определить требуемое значение по представленной схеме, используя формулы из рассматриваемой
темы.
 Данный   блок  предусматривает   систему   дидактических   заданий,   активизирующих
и организующих   самоподготовку   обучающихся,   требует   умений   сравнивать,   проводить   расчет,
анализировать и делать обобщения. Практический блок содержит шесть практических задач шаблонного типа , где на простейших
примерах   студент   отрабатывает   технологию   применения   решения   расчетных   схем   в   технических
задачах по заданным темам.  В практических задачах представлены реальные примеры применения
расчетов   в   технических   механизмах.
  и задач   реализуется
дифференцированный   подход:   степень   сложности   заданий   возрастает   от   контрольных   вопросов,
требующих  простого  воспроизведения  определенной   известной  информации,  до  задач,  требующих
умений сравнивать, проводить классификацию, анализировать и делать обобщения.
 При   подборе   вопросов   тестов
Рабочая тетрадь состоит из лекций темы, которых следуют логике расположения учебного
материала в основном учебнике с учетом требований ФГОС. Она является частью матричного  УМК
(рис.   1   )   используемого   при   преподавании   дисциплины   «Технической   механики»     учащихся
специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

Рис.1 Матричный учебный методический комплекс (УМК) преподавания дисциплины
«Техническая механика»
[3,c.45]
Представляемая рабочая тетрадь  является частью элементарного уровня матричного УМК и
включает в себя два блока «Сборник шаблонных задач» и «Рабочую тетрадь тестов по всем темам».
Матричный   учебнометодический   комплекс
  построен   на   принципах   гуманной   педагогики   и
предполагает   вариативный   и   дифференцированный   подход   при   обучении   студентов   с   различным
уровнем   подготовки.
 сформулированы   для
профессионального   образования   на   основе   принципов   гуманной   педагогики     Ш.А. Амонашвили
представленных   в   его   книге   «Размышление   о   гуманной   педагогике».[1,c.448].     Применяемые   в
матричном   УМК   они   выражены   следующим   образом:   принцип   понимания     учащегося;   принцип
оптимистического отношения     к любой работе учащегося;   принцип очеловечивание среды вокруг
учащегося; принцип уважения личности учащегося; принцип терпения в становлении его развития;
принцип сотрудничества и принцип  «фактор успеха». Предлагаемый подход можно реализовать и при
использовании только  рабочей тетради как дидактического комплекса.
   Принципы   гуманной   педагогики,
   Оценка выполнения рабочей тетради по дисциплине   «Техническая механика»  ставится на
основании оценок двух блоков контрольного и практического. Контрольный блок оценивается по
количеству правильно ответов на 60 тестовых вопросов. За 30 ответов – оценка «2» , за 45 ответов –
оценка «3», за 60 ответов – оценка «4». Практический блок оценивается по количеству решённых
задач . За 2 задачи – оценка «2»,  за 4 задачи – оценка «3» , за 6 задач – оценка «4». За данную рабочую тетрадь оценка  «5» не ставится так как она является тетрадью  элементарного  уровня, а оценка «4»
является критерием «фактора успеха»  так  как  даже слабый по уровню подготовки учащийся при
активной работе может получить достаточно высокую оценку. Это является хорошей мотивацией для
последующей работы.  Кроме того для особо активных учащихся  успешное выполнение всех заданий
может   служить   основанием   для   положительной   аттестации   по   дисциплине   без   проведения
контрольного мероприятия (дифференцированного зачёта).
 Постепенное овладение умениями и навыками рационального умственного труда, тренировка
по тестовым вопросам и задачам, самостоятельное нахождение правильного решения способствует
формированию  чувства удовлетворения и познавательной мотивации, которое делает обучение не
утомительной нагрузкой, а интересной работой. Известно, что усвоение любого материала происходит
более   эффективно   на   положительном   эмоциональном   фоне.   В   целом   повышение   эффективности
обучения, через использование в учебном процессе рабочих тетрадей на печатной основе, достигается
в условиях   активного   привлечения   обучающихся   к самостоятельной   работе,   включения   в процесс
анализа применения приобретенных знаний, формулирования выводов, проверки результатов своей
работы   с установкой   на   обязательный   отчет.   Применение   студентами   рабочей   тетради   улучшает
качество образования, повышает эффективность учебного процесса на основе его индивидуализации,
предоставляет возможность реализации перспективных методов обучения.
1.  Амонашвили Ш.А., Размышление о гуманной педагогике. М.:, Издательский Дом Ш.Амонашвили.
2001г. – 480с
Используемые источники
2. Белоруссова Е. В. Рабочая тетрадь по дисциплине — средство развития познавательной активности
и   организации   самостоятельной   работы   студентов   [Текст]   //   Педагогика:   традиции   и инновации:
материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.).  — Челябинск: Два комсомольца,
2014. — с. 106108.
3. Наумов О.Е. Формирование познавательной мотивации учащихся колледжей на основе идей
гуманистической педагогики: монография /О.Е.Наумов ; под ред. А.М.Фактора. – Воронеж :
Издательскополиграфический центр «Научная книга» , 2014. – 180 с.: ил.
4. «Техническая механика.  Рабочая   тетрадь   по контролю знаний  начального уровня студентов 2 – го курса
специальности 23.02.03  «ТО и ремонт автомобильного транспорта »  http://infourok.ru/rabochayatetradpo
tehnicheskoymehanike618291.html

file_name: Наумов О.Е. Статья .Рабочая тетрадь как элемент технологии организации  самостоятельной работы.docx

intro: В статье говорится что , рабочая тетрадь  является пособием с печатной основой для работы непосредственно на содержащихся в нем материалов; применяется с целью увеличения объема практической деятельности и дифференцированного подхода к обучению и оцениванию работы  деятельности студентов. Актуальность использования рабочей тетради заключается в оптимальном сочетании содержания информационной подготовки студентов с возможностью выявить направление движения формирования мыслительной деятельности.Научная статья об эффективности применения рабочих тетрадей в профессиональном образовании.

технология

group: Дисциплины

title: Статья .Рабочая тетрадь как элемент технологии организации практических и самостоятельных работ


extracted_text:
Гуманистический подход при организации  воспитательной деятельности в
профессиональном  колледже
Канд. пед. наук. О.Е.Наумов
ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленнотехнологический
колледж»

 Ключевые   слова:  Гуманистический   подход,   воспитательный   процесс,
       Аннотация: В статье рассматриваются вопросы гуманистического подхода
организации   воспитательной   деятельности   в   колледже   в   условиях
компетентностного   подхода.   Приводится   пример   реализации   подобной
деятельности, и её результативность.

компетентность, сотрудничество.

         Summary:  In article questions of humanistic approach of the organization of
educational activity in college in the conditions of competencebased approach are
considered. The example of realization of similar activity, and its productivity is
given.
     Keywords: Humanistic approach, educational process, competence, cooperation.

 Современный   колледж,   осуществляющий   преемственность   уровней
начального   и   среднего   профессионального   образования,   должен   иметь
воспитательную   систему,   соответствующую   социальному   запросу   времени.   В
настоящее   время   воспитательная   функция   профессионального   образования
усиливается,   это   требует   реального   обновления   содержания,   технологий,
организации,   управления,   оценки   качества   и   развития   воспитания   в
профессиональных колледжах. Приоритетным направлением совершенствования
воспитания   в   образовательных   учреждениях   среднего   профессионального
образования в современных условиях становится реализация компетентностного
подхода в воспитательном процессе.
         Цель воспитания в колледже с позиций компетентностного подхода, это
формирование  личности учащегося, способной и готовой к обучению в течение
всей   жизни.   Мотивация   такой   личности     направлена     на   профессиональную
карьеру,
  адаптацию   в   профессиональном   сообществе
образовательного   учреждения   и   отрасли,   конкурентоспособность     на   рынке
труда.   Учащийся   в   колледже,   помимо   адаптации   в   новой   учебно
профессиональной   среде,   проживает   переходный   период   в   психологическом
плане,   то   есть   из   вчерашнего   школьника   (на   12   курсе),   он   превращается   в
молодого начинающего специалиста (на 34 курсе). Поэтому гуманистический
подход   в   воспитательной   деятельности   колледжа   является   наиболее
целесообразным.

        Гуманистический   подход   к   управлению   воспитательным   процессом
способствует формированию гуманистических отношений между участниками
воспитательного   взаимодействия.   Процесс   гуманизации   системы   воспитания
  социальную учащихся   колледжа     и   управления   ею   становится   более   результативным,   по
утверждению В.Т. Кабуша, при следующих условиях:
 в   основе   идеологии   системы   заложены   принципы   реализации   и
удовлетворения запросов, потребностей и интересов учащихся ;
 в   процессе   функционирования   системы   ученикам   предоставляется
свобода   выбора,   учитываются   их   личное   достоинство,   взаимная
ответственность и терпимость;
 критериями   функционирования   системы   будут   являться   самочувствие
ребенка, его гуманистический рост и саморазвитие;
 субъектом   развития   системы,   наряду   с   преподавателями,   выступают
учащиеся колледжа [2;с. 249].

черты   управления
воспитательным   процессом,
          На   основе   применения   гуманистического   подхода   формируются   такие
важные
  как
человекоцентрированность,   демократичность,   коллегиальность.   Управление
становится партисипативным, то  есть в нем  принимает  участие максимально
возможное число преподавателей, учащихся, родителей, социальных партнеров.

        Гуманистический   подход   воспитательным   процессом     в   ГОБУ   СПО
«Воронежский государственный промышленный технологический колледж» уже
много   лет   реализуется   автором
  на   уроках   общетехнических   дисциплин
посредством матричного учебнометодического комплекса (УМК). Матричный
УМК в позволяет  создать среду сотрудничества на уроке в ходе  выполнения
практических или тестовых работ. Для этого учащимся предлагается соблюдать
следующие правила: учащимся  разрешается пользоваться своими конспектами
лекций;   тестовые   работы   выполняются   в   парах.   Практические   задачи,   в
зависимости от выбранного уровня освоения , выдаются учащимся по схеме: для
«слабых» учеников – задачашаблон по единой конструкционной схеме для всех,
но с разными исходными  значениями; для «сильных» – конструкционная схема
дается общая на двоих, с разными исходными данными.
  Подобные   правила   формируют   на   уроке   схему   взаимопомощи   и

сотрудничества.   В   таких   условиях
  даже   слабо   подготовленный   ученик
включается в коллективную работу. А информационные пробелы заполняются
знаниями,   которые   приобретаются   в  процессе   сотрудничества   с   товарищами.
Сильный ученик при этом укрепляет свои личностные позиции и полученные
знания по предмету, слабый ученик обретает уверенность в том что не получит
неудовлетворительную отметку и, как следствие, его позитивное отношение к
учебному процессу усиливается. Сотрудничество в коллективе играет ведущую
воспитательную   роль   и   закладывает   важные   профессиональные   качества,   а
фактор успеха позволяет доверять преподавателю, при реализации принципов
компетентностного подхода .
     Ключевая задача матричного УМК это создание атмосферы сотрудничества,
которая формирует в среде воспитательного процесса сферу  доверия между
преподавателем и учащимся. Принципы сотрудничества   строятся   на основе
идей гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили: 
  гуманизм:   искусство   любви   к   детям,   детское   счастье,   свобода
индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей,
выбора, радость познания;
педагогика успеха;


мастерство  общения: закон взаимности, гласность, его величество
«Вопрос», атмосфера романтики .[1,с. 156].
         Воспитательный процесс посредством гуманной педагогики, применяемый
автором в техническом колледже, помогает   повысить как качество обучения,
так  и профессиональную  мотивацию  учащегося. В подтверждение  сказанного
приведём следующие статистические данные: качество обучения повышается на
10%,     потребность   дальнейшего   обучении     в   вузах       на   15%,     потребность
получение дополнительных профессий на 12%  [3, с.145]

  Подводя   итог   вышесказанному   можно   выделить   следующие,   что
гуманистический подход организации  воспитательной деятельности в  колледже
является наиболее приемлемым при формировании компетентного специалиста,
так как он позволяет:

1. Осуществить   плавный   переход   учащегося   из   школьной   среды   в
студенческую среду колледжа;
2. Даёт возможность реализовать принцип наставничества и сотрудничества
в учебном процессе,  и в производственной среде;
3. Опирается   на   положительные   качества   учащегося   и   предполагает
определённую творческую свободу.
         Трудности преподавателя   заключается лишь в создании многоуровневого
учебного   комплекса
  по   своей   дисциплине   и   поддержки   руководителей
колледжей  творческих деятельности  педагогов.
Литература:
1.Амонашвили Ш.А., Размышление о гуманной педагогике. М:.Издательский Дом
Шалвы Амонашвили , 2001. 242 с.
2. Кабуш В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика / В.Т.
Кабуш. – Мн.: Издво Академии последипломного образования, 2001 –
332 с.
Наумов О.Е. Формирование познавательной мотивации  учащихся
колледжей на основе идей гуманистической педагогики .: Дисс. … канд.
пед. наук. Воронеж. 2012. – 194 с.
3.

file_name: Наумов О.Е. Статья. Гуманистический подход при  организации  воспитательной деятельности.docx

intro: Современный колледж, осуществляющий преемственность уровней начального и среднего профессионального образования, должен иметь воспитательную систему, соответствующую социальному запросу времени. В настоящее время воспитательная функция профессионального образования усиливается, это требует реального обновления содержания, технологий, организации, управления, оценки качества и развития воспитания в профессиональных колледжах. Приоритетным направлением совершенствования воспитания в образовательных учреждениях среднего профессионального образования в современных условиях становится реализация компетентностного подхода в воспитательном процессеВ статье рассматриваются вопросы гуманистического подхода  организации воспитательной деятельности в колледже в условиях компетентностного подхода. Приводится пример реализации подобной деятельности, и её результативность.

title: Статья . Гуманистический подход при организации  воспитательной деятельности в колледже


extracted_text:
Пояснительная записка
Курс «Теория и практика при сдаче ЕГЭ по русскому языку: подготовка к выполнению
части С» предназначен для учащихся 11 класса. Рабочая программа курса рассчитана на 1
занятие в неделю, 34 занятия в год.
 Цель курса и его рабочая программа не дублирование содержания уроков по русскому
языку, а подготовка учащихся к успешной сдаче ЕГЭ  по русскому языку  через
актуализацию знаний по основным темам курса, оказание индивидуальной и
систематической помощи учащимся.
Занятия строятся с учетом индивидуальных особенностей учащихся.  Теоретический
материал подается в виде схем, таблиц. Подобная подача материала способствует максимальной
наглядности, систематизации знаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой
изученной теме, но и по всему курсу русского языка. Кроме того, таблицы развивают
аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память. Включенный в
программу курса материал предполагает повторение и углубленное изучение следующих
разделов:
 Текст и его строение. Основные виды переработки текста.
 Типы речи.
 Стили речи.
Акцент сделан на  написании  сочинениярассуждения по  прочитанному тексту.

Цель курса:


познакомиться  с последней демоверсией, кодификатором и спецификацией ЕГЭ.
Обучить  заполнению бланков ЕГЭ.
 обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку, необходимый
для сдачи экзамена в формате ЕГЭ;
 формировать умение создавать собственный текст о тексте (сочинение уровня С).
Задачи курса:




изучение нормативных и методических документов по организации и проведению
ЕГЭ по русскому языку;
совершенствование языковой грамотности учащихся, формирование умения
выполнять все виды языкового анализа;
дифференциация освоения алгоритмов выполнения тестовых и коммуникативных
задач учащимися с разным уровнем языковой подготовки;
обучение старшеклассников осознанному выбору правильных ответов при
выполнении тестовых заданий; 
освоение стилистического многообразия и практического использования
художественновыразительных средств русского языка;
Ожидаемые результаты
Ученики должны:
1. Иметь представление о структуре экзаменационной работы, кодификаторе и
спецификации ЕГЭ по русскому языку;
2. Знать:


сведения о языке, соответствующие государственным программам и Обязательно
му минимуму содержания среднего (полного) общего образования по предмету;
содержание заданий ЕГЭ;
3. Уметь:







применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц
и явлений, при создании собственного текста;
оценивать высказывания с точки зрения соблюдения языковых норм;
применять приёмы сжатия текста;
понимать и интерпретировать текст;
создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу
прочитанного текста;
аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт.
Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:




 работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического
материала, составление текстов типа рассуждения);
 самостоятельная работа;
 работа в группах, парах;
 индивидуальная работа. Содержание программы курса
Введение. Нормативные и методические документы по подготовке и проведению
государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ
по русскому языку. Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор.
Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.
Языковые нормы. Литературный язык. Нормированность речи. Типы норм. Словари
русского языка. Словарь трудностей русского языка.
Орфоэпическая норма, основные правила орфоэпии. Акцентологическая норма (нормы
ударения). Причины нарушения орфоэпических и акцентологических норм.
Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.
Лексическая норма. Лексическое и грамматическое значения слова. Лексическое
многообразие лексики русского языка: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы;
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления; заимствованная
лексика, устаревшие и новые слова. Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом
уровне, их предупреждение.
Грамматические нормы (словообразовательная, морфологическая, синтаксическая нормы).
Словообразовательная норма. Способы словообразования. Ошибочное словообразование.
Предупреждение ошибок при словообразовании и словообразовательном анализе.
Морфологические нормы. Правила и нормы образования форм слов разных частей речи.
Морфологический анализ слова. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом
уровне, их предупреждение.
Синтаксические нормы. Словосочетание. Виды словосочетаний. Построение
словосочетаний. Лексическая сочетаемость слов в словосочетаниях.
 Предложение. Порядок слов в предложении. Виды предложений. Грамматическая
(предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения, способы их выражения. Простое и сложное предложения. Интонационная
норма. Нормы согласования (правила согласования слов, согласование сказуемого с
подлежащим, согласование определений с определяемым словом). Нормы управления.
Построение предложений с однородными членами. Построение сложноподчиненных
предложений. Нормы примыкания. Правильное использование деепричастного оборота.
Синтаксическая синонимия. Правила преобразования прямой речи в косвенную. Типичные
ошибки при нарушении синтаксических норм, их предупреждение. Нормы письменной речи: орфографические и пунктуационные нормы.
Пунктуационная грамотность. Использование алгоритмов при освоении пунктуационных
норм. Трудные случаи пунктуации. Пунктуация в простом предложении: знаки препинания
в предложениях с однородными членами, при обособленных членах (определениях,
обстоятельствах); знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,
грамматически не связанными с членами предложения. Пунктуация в сложных
предложениях: в бессоюзном сложном предложении, в сложноподчинённом предложении;
знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное
предложение с разными видами связи.
Текст: структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная целостность
текста. Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Логико
смысловые отношения между частями микротекста. Средства связи предложений в тексте.
Основная и дополнительная информация микротекста. Информационная обработка
письменных текстов различных стилей и жанров.
Функциональносмысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение
ошибок при определении типов речи.
Функциональные стили, их характеристика. Специфика отдельных стилей речи
(произношение, словообразование, лексика и фразеология, морфология, синтаксис).
Предупреждение ошибок при определении стиля текста, его фрагмента.
Изобразительновыразительные средства языка. Выразительные средства лексики и
фразеологии. Тропы, их характеристика. Стилистические фигуры.
Коммуникативная компетенция выпускника (сочинение). Умения, проверяемые на
коммуникативном уровне выполнения экзаменационной работы. Исходные тексты, их
характеристика. Информационная насыщенность текстов предыдущих лет. Жанровое
многообразие сочинений. Требования к письменной работе выпускника. Композиция
письменной экзаменационной работы.
 Формулировка проблем исходного текста. Виды проблем. Способы формулировки
проблемы. Различение понятий  тема  проблема  тезис. Проблема как конкретный аспект
общей темы. Способы формулировки проблемы. Способы выявления проблемы: по
ключевым словам, по микротемам.  Вопрос в тексте как   формулировка проблемы
автором, типы вопросов в авторском тексте (проблемные, диалогизирущие, риторические).
Анализ текстов и проблем экзаменационных работ предыдущих лет. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста. Способы комментария
проблемы. Письменное оформление комментария.
 Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте. Требования к формулировке
позиции автора в письменной работе Способы формулировки авторской позиции. Глаголы
со   значением   речи,   мысли,   чувства:  (автор)   утверждает,   считает   и   др.,   кратких
причастий   убежден,   уверен   и   т.д.   Использование   вводных   слов   и   предложений   со
значением   источника   сообщения:  по   мнению   автора,   как   считает   автор   и   т.д.
Формулировка авторской  и собственной позиции в одном предложении,  введение клише:
нельзя не согласиться с автором в том, что ..., трудно не согласиться с автором,
что ..., я согласен с автором, что..., как и автор текста, я считаю, что... и т.д.. Анализ
оформления авторской позиции в письменных работах выпускников.
  Аргументация   собственного   мнения   по   проблеме.   Формы   аргументации.   Правила
использования   аргументов.   Источники   аргументации.   Анализ   письменных   работ
выпускников   с   точки   зрения   правильности   и   убедительности   приводимых   аргументов.
Способы введения аргументов: вводные слова  (вопервых, вовторых, таким образом и
т.д.), вводные слова со значением источника сообщения (по моему, по моему мнению  и
т.д.), союзы (так как, поскольку, потому что, частица  ведь).
 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Логические
ошибки, их характеристика и предупреждение. Абзацное членение, типичные ошибки в
абзацном членении письменной работы, их предупреждение.
 Точность и выразительность речи. Речевая культура. Требования к точности и
выразительности речи. Грамматический строй речи. Речевые недочеты. Грамматические и
речевые нормы русского языка. Наиболее распространенные в сочинениях части С
грамматические ошибки:  ошибочное словообразование разных частей речи, нарушение
норм согласования и управлении и т.д. Речевые нормы русского языка. Распространенные
речевые ошибки.
 Фоновое оформление работы. Фактические ошибки, их предупреждение.
 Этическая норма.
Комплексная подготовка к ЕГЭ
Тренинг в формате ЕГЭ. Индивидуальная коррекция ошибок. Анализ и редактирование
образцов ученических сочинений. Редактирование собственных текстов. Календарно тематический план
№
урока
1
2.
3.
4
5
67
8.
Тема
Материал для попутного повторения
 Цели и задачи изучаемого курса. Знакомство с
последней демоверсией, кодификатором и
спецификацией   ЕГЭ. Обучение заполнению
бланков ЕГЭ.
 Текст. Понимание текста. Способы сжатия
текста. (Задания А27 – А28)
 Орфоэпия. Орфоэпические нормы. (Задание
А1)

 Текст. Способы и средства связи предложений
в тексте. (Задания А6,  А7, А30)
Лексика. Значение слова. Лексические нормы.
Точность словоупотребления. Слова
паронимы. (Задания А2, А11, А30)
 Текст. Стили и типы речи. (Задание А29).
 Лексические выразительные средства.
Синонимы, антонимы. Стилистически
окрашенная лексика. Индивидуально
авторские слова. Лексика ограниченной
сферы употребления (Задание А30, В8)
Лексические выразительные средства.
Тропы. (Задание В8) . Фразеология. (Задания
А30, В8)
Композиция сочинения  рассуждения
Формулирование проблемы текста
 Работа с текстом, речевыми клише.
Практикум по теме «Способы формулировки
проблемы».
Определение проблем различных текстов,
способы формулировки проблемы.
Комментарии к проблеме (текстуальный и
концептуальный комментарий).
 Анализ комментариев к тексту, работа с
клише.
Синтаксические нормы. Грамматические
ошибки, связанные с их нарушением. (Задания
А4, А5).
 Выявление и формулировка авторской
позиции. Лексические и синтаксические
910
 Количество
часов
Дата
проведения
1
1
1
2
1
1
1
2
 3.09
 10.09
 17.09
 24.09,
1.10
8.10
15.10
22.10
 29.10 средства выражения авторской позиции. Работа
с текстом, создание текста
Синонимия синтаксических конструкций.
(Задания А8, А9, А26, В4, В5, В6)
11
Как выразить собственное мнение по
выявленной  проблеме
Синтаксические нормы. Грамматические
ошибки, связанные с их нарушением. (Задания
А4, А5).
1213 Построение текста,  абзацное членение,
логические ошибки.
Синтаксические нормы. Грамматические
ошибки, связанные с их нарушением. (Задания
А4, А5).
14
15
16
Понятие об аргументе. Источники для
нахождения аргументов: личный, социальный
опыт, произведения художественной
литературы, исторические факты.
Практикум по теме «Аргументы».
Практическое   занятие.   Работа   с   текстами.
Нахождение в них аргументов.
Орфографические   нормы.   (Задания   А12   –
А18)
 Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения. Абзацное
членение. Понятие о логических ошибках.
Типы логических ошибок.
17
 Пробное сочинение
Орфографические   нормы.   (Задания   А12   –
А18)
Пунктуационные нормы. (Задания А19 – А25)
18
 Анализ работ учащихся, редактирование
1
2
1
1
1
1
1
12.11
19.11
 26.11
 3.12 Орфографические   нормы.   (Задания   А12   –
А18)
Пунктуационные нормы. (Задания А19 – А25)
Фактические ошибки. Элементы сочинения,
анализ текстов
Соблюдение этических норм. Элементы
сочинения, анализ текстов
Соблюдение   языковых   норм,   виды   ошибок.
Анализ сочинений, тест.
Речевые и грамматические ошибки.
Пунктуационные нормы. (Задания А19 – А25)
 Точность и выразительность речи . Творческая
переработка текста, редактирование.
(Задание  В8)
Финал сочинения. Работа с текстом, речевыми
клише. Анализ работ
19
20
21
22
23
24
2526 Практикум. Написание сочинения. Анализ
27
28
29
работ.
Как писать сочинениерассуждение по тексту
художественного стиля
Как писать сочинениерассуждение по тексту
публицистического стиля
Как писать сочинениерассуждение по тексту
научнопопулярного стиля
3031 Написание сочинения. Анализ работ.
3233 Практикум по оцениваю сочинений.
Редактирование, рецензирование.

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2 34.
Итоговое  занятие.
1
Используемые учебники и учебные пособия:
Литература для учащихся:
 Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные
материалы, контрольнотренировочные упражнения, создание текста.  Челябинск,
«Взгляд», 2008
 Власенков А.И. Русский язык, 1011кл.   М.: Просвещение, 2004
 Влодавская Е.А. ЕГЭ. Русский язык. Поурочное планирование. Тематическое
планирование уроков подготовки к экзамену. – М.: Издаткельство «Экзамен», 2010.
 Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С).   М.: «Экзамен», 2012.
 Единый государственный экзамен. 2007: Русский язык. – М.: Просвещение, 2007.
 Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинениерассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без
проблем! – М.: Эксмо, 2007
 Тематическая рабочая тетрадь. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. М.: Издательство
«Экзамен», 2009.
 Учебнотренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену.
– М.: ИнтеллектЦентр, 2009
  Используемая методическая литература:
 1.Всё об экзаменационном сочинении. Материалы к письменному экзамену.   М.:Астрель,
2002.
 2.Как написать сочинение? Справочник школьника.  – М.:Слово, 1997.
 3.Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах.   М.: Просвещение ,
2002.
 4.Ладыженская Т.А.. Развивайте дар слова.   М.: Просвещение, 1977.
 5.Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. – М.: Просвещение, 1987.
 6.Никитина Е.И. Русская речь. М.:Просвещение, 1991.
7. Л. А Кобзарёва «Сочинениярассуждения на основе прочитанного текста: теория и
практика. – Учитель, 2002.
8. Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ.РостовнаДону,2012
Интернет – ресурсы
По уши в ГИА и ЕГЭ.

file_name: ГР 11 Р.docx

title: Программа группового занятия "Теория и практика при сдаче ЕГЭ по русскому языку: подготовка к выполнению части С»


extracted_text:
Пояснительная записка
Курс  «Анализ   и   интерпретация   художественного   произведения»  предназначен   для
учащихся   11   класса.   Рабочая   программа   курса   рассчитана   на   1   занятие   в   неделю,   34
занятия в год.
 Цель курса и его рабочая программа не дублирование содержания уроков по литературе, а
подготовка  к  участию  в  олимпиадах  и   к  успешной  сдаче   ЕГЭ        по  литературе  через
актуализацию   знаний   по   основным   темам   курса,   оказание   индивидуальной   и
систематической помощи учащимся.
Занятия   строятся   с   учетом   индивидуальных   особенностей   учащихся.    Теоретический
материал подается в виде схем, таблиц. Подобная подача материала способствует максимальной
наглядности,   систематизации   знаний   и   интеграции   изученного   не   только   по   отдельно   взятой
изученной   теме,   но   и   по   всему   курсу   русского   языка.   Кроме   того,   таблицы   развивают
аналитические   способности   учащихся   и   активизируют   их   зрительную   память.  Включенный   в
программу курса материал предполагает повторение и углубленное изучение следующих
разделов:
 Анализ художественного текста
 Теория литературы
Цель курса:
 Обучить анализу и интерпретации художественного произведения.

развить потребности постоянного общения с лучшими образцами    литературных
произведений
познакомить с последней демоверсией, кодификатором и спецификацией ЕГЭ.
Обучить  заполнению бланков ЕГЭ.
обобщить и систематизировать учебный материал по литературе, необходимый для
сдачи экзамена в формате ЕГЭ;


 формировать умение создавать собственный текст (сочинение уровня С)

готовить к участию в городских и областных олимпиадах по литературе.
Задачи курса:







изучение нормативных и методических документов по организации и проведению
ЕГЭ по литературе;
обучение грамотному и обоснованному  выражению своего мнения;
развитие  учебной мотивации, художественного воображения  и фантазии;
обучение старшеклассников осознанному выбору правильных ответов при
выполнении тестовых заданий;
освоение стилистического многообразия и практического использования
художественновыразительных средств русского языка;
расширение  общего  кругозора  учащихся, увеличение  их возможности
эстетической коммуникации в обществе.
обучение школьников самостоятельности в добывании знаний, формирование умения
проводить аналогии, обобщать материал, ставить и изучать проблемы. Ожидаемые результаты
Ученики должны:
Иметь представление о структуре экзаменационной работы, кодификаторе и спецификации
ЕГЭ по литературе;
Знать:
o историю создания предложенных произведений, их место в творчестве авторов;
o основные признаки художественного текста и принципы его организации;
Уметь:
o уметь создавать собственные речевые высказывания в устной и письменной форме,
содержащие литературоведческий разбор художественных текстов;
o владеть культурой устной и письменной речи, навыками научного исследования;
o вычленять художественные средства выразительности языка и понимать их роль в
художественном произведении;
1. Введение
Содержание программы курса
I.1. Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной
(итоговой)   аттестации   в   форме   ЕГЭ   по   литературе.   Особенности   ЕГЭ   по   литературе.
Спецификация   экзаменационной   работы.   Кодификатор.   Демонстрационная   версия.
Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.
  Природа   искусства,   вдохновение,   тайна   творчества;   соотношение   творения   с
художественным   замыслом,   образ   музы   как   символа   «непрямых   отношений   творца   и
творения»; творчество как сплав осознанного и непреднамеренного, законы гармонии и
логики,   ведущие   автора   в   процессе   воплощения   замысла.   Сверхзадача   искусства,
пророческая   и   проповедническая   миссия   русской   литературы;   три   аспекта   творчества:
эстетический,  познавательный  и миросозерцательный;  судьба  художника, призванного к
высокому служению, отношения художника с обществом, «толпой», «вечные» проблемы
искусства. Три главных аспекта: эстетический, познавательный и миросозерцательный как
один   из   ведущих   планов   в   творчестве   художника.     Художественное   произведение   как
этическая программа, отражающая авторские ценностные ориентиры, и как эстетический
объект,   представляющий   собой   сообщение   на   особом   языке,   взаимосвязь   эстетических
знаков.   Внутренняя   организация   и   художественная   целостность   литературного
произведения.   Главное   условие   постижения   произведения   –   наличие   диалога   между
читателем   и   писателем.   Зависимость   автора   от   читателя,   необходимость   повышения
читательской культуры.
I.23 Поэтика,  её виды:  историческая,  частная, общая; поэтика литературного  течения,
поэтика   жанра,   поэтика   конкретного   произведения,   поэтика   творчества   писателя.
Литературоведение как наука, дающая представление о происхождении искусства слова,
его сущности и закономерностях развития, как комплекс отраслей науки о литературе: теория литературы, история литературы, текстология, источниковедение, библиография и
др.
 2. Виды анализа художественного произведения
II  Литературный   род   как   важнейшая   категория   поэтики,   различная   познавательная
направленность литературных родов: драма – на сам акт художественного высказывания,
эпос – на объект, лирика – на субъект); тяготение родов к определенному типу речи: в
эпосе  –  к изображению  предметного мира,  в  драме  –  к процессу  речевого  общения, в
лирике – к выражению состояния души. Основные признаки эпоса, лирики, драмы. Формы
художественной   речи:   проза,   поэзия,   ритмическая   проза,   лирическая   проза.   Метрико
строфическая организация стихотворной речи.
II. Стиль как «эстетическое единство всех сторон и элементов художественной формы,
обладающее определенной оригинальностью и выражающее некое содержание» (А. Есин).
Стиль художника, связь его с литературным направлением, национальными традициями
искусства,   эпохой.   Стилевые   признаки:   лексическая   окраска,   ритмикосинтаксический
строй повествовательной фразы, тон авторского голоса, место диалога в произведении,
темп изложения, особенности предметной изобразительности (характер портрета, пейзажа,
интерьера),   своеобразие   композиции   и   сюжетной   формы,   специфика   пространства   и
времени, языковое своеобразие.
II. См. приложения 1,2: схемы концентрического и линейного анализов художественных
текстов.
  мир   художественного   произведения,
3. Особенности художественного текста
III.   Структурная   организация   художественного   текста,   элементы   художественного
целого:  сюжет,  композиция, литературный  портрет  героя, пейзаж,  деталь,  подробность,
художественная   речь.   Три   слоя   искусства:   «внешняя   материя»,   «образный   состав»,
«прорекающаяся   через   художника   тайна»   (по   И.   А   Ильину);   три   основные   стороны
произведения:
  связанный   с   предметно
изобразительным началом (сюжет, персонаж, образ автора, портрет, вещь, пейзаж, время,
пространство и др.), художественная речь (особенности языка, стилистика), композиция
(соотнесенность и расположение в произведении единиц предметного и словесного рядов).
III. Автор в художественном произведении, выражение его мыслей и чувств, система
способов передачи авторской оценки: выбор названия и имени героя, описание его облика и
жилища, детали, пейзаж и др., зависимость авторской оценки от родожанровой специфики
произведения.
III. Идея как воплощение авторского замысла. Пути воплощения идейноэмоционального
содержания произведения в художественной форме.
III.   Герменевтика   как   наука   о   понимании   и   истолковании   смысла   текста,   учение   о
принципах   его   интерпретации;   задача   читателяинтепретатора   –   уметь   постичь   идею
произведения,   художественного   образа;   два   процесса   понимания   текста:   интуитивное
постижение целого и его интерпретация.
III  Сюжет   как   одно   из   важнейших   средств   воплощения   содержания,   обобщения
писательской   мысли,   составляющая   форм   произведения   к   его   содержанию;   функции
сюжета:   выявление   характера   героя,   «скрепление»   изображенных   событий,   воссоздание
жизненных противоречий, удержание внимания читателя. Два типа действий: внешнее и
внутреннее. Фабула как события, легшие в основу произведения в их хронологической
последовательности, сюжет как порядок и способ сообщения об этих событиях автора
повествователя. Основные стадии сюжета: завязка, кульминация, развязка.
III  Композиция   как   способ   скрепления   элементов   формы,   соподчиняющая   их   идее
произведения.   Расположение   и   соотнесенность   компонентов   художественной   формы   –
соединение порядка с разнообразием, архитектоника крупных жанровых форм; порядок
сообщения о ходе событий, взаимодействие сюжетных эпизодов и внесюжетных элементов (лирических отступлений, обращений к читателям, вставные рассказы, сны, песни, письма и
др.).   Система   персонажей,   соотнесенность   деталей   и   подробностей.   Типы   композиций:
соразмерная, кольцевая, зеркальная, рамочная, монтажная.
III. Понятие хронотопа как модели взаимодействия пространства и времени. Примеры
создания   пространственновременных   образов   в   художественных   произведениях.
Художественное время и художественное пространство и способы их создания. Модели
хронотопов: хронотоп дороги, хронотоп дома, хронотоп сна, хронотоп гроба и др.
III. Конфликт как обнаружение жизненных противоречий; коллизия как прямые острые
столкновения героев; сюжетообразующий конфликт как важнейшая функция сюжета; виды
конфликта: замкнутый (разрешимый), устойчивый (неразрешимый); конфликт внешний и
внутренний; конфликт социальный, идеологический, общественнополитический, семейно
бытовой,   нравственный,   философский;   психологический;   трагический,   героический,
комический; особенности конфликтов в произведениях эпохи античности, в средневековой
литературе, в эпоху Возрождения, в классицизме, романтизме, реализме.
4. Средства создания художественного образа
V.   Образ   как   фундаментальная   категория   для   теории   искусства   и   для   поэтики,   как
«воспроизведенное представление» (А. Потебня), как форма художественного мышления,
способ   освоения   и   преобразования   действительности.   Образы   индивидуальные,
характерные, типические; образмотив, образтопос.
V. Человек как главный объект всякого искусства; литературный герой: персонаж, герой,
действующее   лицо;   характер,   тип:   многоплановые   и   одноплановые,   цельные   и
противоречивые, устойчивые и динамичные. Способы создания характера героя: имя, речь,
место героя в образной системе произведения.
V.   Пейзаж
  как   один   из   содержательных   и   композиционных   компонентов
художественного   произведения,   как   средство   воплощения   замысла   автора;   функции
пейзажа:   фон   действия,   способ   обозначения   авторской   позиции,   способ   раскрытия
внутреннего   мира   героя,   создание   философского   контекста   произведения;   развитие
функции пейзажного текста от античности до реализма.
V. Портрет литературного героя как важнейшее средство его характеристики, как способ
установления   связи   между   его   внешним   и   внутренним   обликом,   выявления   его
психологического   состояния,
  Типы
литературного портрета: одноплановый и многоплановый, идеализирующий и объективный,
статический и динамический.
  проявления   авторской   оценки   персонажа.
V. Деталь как самая малая единица предметного мира произведения. Подробность как
способ   запечатления   реальной   картины   описываемых   событий.   Символ   –   деталь,
сохраняющая прямое значение, но становящаяся знаком, несущим иносказательный смысл.
Название   произведения   как   составная   часть   художественного   текста,   в   котором   в
концентрированном   виде   передается   авторский   замысел;   типы   названий:   названия,
представляющие   тему   или   проблему   произведения,   задающие   сюжетную   перспективу
произведения, обозначающие главных героев, обозначающие время и пространство.
V.  Отбор автором необходимой лексики и фразеологии, а также их стилевая организация
для создания образа героя.
5. Эпизод в произведении
VI.   Эпизод   –   «относительно   самостоятельная   единица   действия   эпического,   лиро
эпического   и   драматического   произведений,   фиксирующая   происшедшее   в   замкнутых
границах пространства и времени». Анализ эпизода: его границы, время, место действия,
система персонажей, расположение эпизода в контексте произведения, выявление точки
зрения, оценочной позиции, с которой ведется повествование.
6. Средства выразительности в языке VII Особенности художественной речи; тропы и стилистические фигуры:
сравнение,   метафора   (глагольные,   вещественные;   распространенные,   реализованные,
общеупотребительные,   индивидуальноавторские),   олицетворение,   эпитет   (цветовые,
оценочные,   метафорические,   постоянные),   ирония,   гротеск,   метонимия,   синекдоха,
перифраза,   параллелизм   (прямой,   отрицательный),   антитеза,   контраст,   оксюморон,
гипербола  и   литота,    аллегория,   инверсия,   бессоюзие,   многосоюзие,   анафора,  эпифора,
рефрен, лейтмотив, эллипсис, обращения, риторические вопросы и восклицания.
VII.   Экспрессивные   возможности   суффиксов,   приставок,   авторские   неологизмы:
новообразованные,   собирательные   имена,   использование   глаголов   в   повелительном
наклонении с эмоциональной окраской.
7. Анализ художественного текста
Комплексная подготовка к ЕГЭ
Тренинг в формате ЕГЭ. Индивидуальная коррекция ошибок. Анализ и редактирование
образцов ученических сочинений. Редактирование собственных текстов.
Календарно тематический план
№ п/п
Раздел. Тема урока
1
2
3.
4
1.  Введение
 Цели и задачи изучаемого курса.
Знакомство с последней демоверсией,
кодификатором и спецификацией   ЕГЭ.
Обучение заполнению бланков ЕГЭ.
Требования к выполнению тестов  ЕГЭ :
структура теста, типы заданий. Работа с
различными типами заданий. Знакомство
с основными типами пособий для
подготовки.
Вопрос о назначении искусства.
Художественное произведение как
художественный объект.
 Обобщение и повторение: основные
понятия теории литературы.
Литературный род. Эпос. Лирика.
Драма. Жанры литературных
произведений.
 Периодизация литературного процесса.
Поэтика как одна из старейших
дисциплин литературоведения.
Природа искусства как исходная
категория поэтики.
Литературные   направления   и   методы   в
русской литературе.
2.   Виды   анализа   художественного
произведения
Проза и поэзия. Основы стиховедения.
Лирические пейзажи А.А. Фета и
философская лирика Ф.И. Тютчева.
Дата
Коррекция
Колво
часов
3 ч
1
1
1
3 ч
1 Стихотворения Некрасова Н. А. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо». Задания
С3С4.
Анализ художественного текста по
концентрической и линейной схемам.
схеме. Жанровые разновидности
русского романа: Тургенев И.С. Роман
«Отцы и дети»  романдиспут, роман
полемика. «Календарный» роман
Гончарова И.А. «Обломов».
Тема. Проблема. Идея. А.С. Пушкин
«Капитанская дочка». Задание С5
Задание С5.
3. Особенности художественного
текста
Литературное произведение как образ.
Единство художественной формы и
художественного содержания.
 Структурная организация
художественного текста. Композиция
как одно из средств данной организации.
Задания С1, С2.
Автор в художественном произведении.
Способы выражения авторской позиции в
художественном произведении. Л.Н.
Толстой «Война и мир». Романэпопея.
Авторский замысел, тема и идея,
проблематика. Философскорелигиозные
идеи Толстого. Авторская позиция.
Задания С3С4.
Идейное содержание и пафос
произведения. Достоевский Ф.М.
«Преступление и наказание». Тематика и
проблематика романа. Психологизм
Достоевского. Христианская символика
в романе. Система художественных
образов романа: «двойники» героя, роль
«снов». Задания С3С4.
Герменевтика. Интерпретация
художественного текста
 Композиция фабулы и сюжета.
Внефабульные и внесюжетные элементы
литературного произведения.
Лирические, публицистические,
философские отступления.
Хронотоп. Образ времени и
пространства в художественном
произведении.
Роль конфликта в литературном
5
6

7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
1
10 ч
1
1
1
1
1
1
1
1
1 произведении.
Анализ и редактирование образцов
ученических сочинений
4.  Средства создания
художественного образа
Художественный образ как способ
освоения и преобразования
действительности
Образ человека в литературе и аспекты
его анализа
Пейзаж и его функции в произведении
Функция портрета в художественном
произведении
Художественная деталь и её роль в
структуре произведения. Символ, его
полисемантизм. Смысл названия.
Речевая характеристика героя.
Репетиционный экзамен в форме ЕГЭ
5.  Эпизод в произведении
Эпизод и его место в фабуле
произведения.
Эпизод как единство признаков времени
и пространства
6.  Средства выразительности в языке
Тропы
Стилистические фигуры в
художественной речи.
Словообразовательные и грамматические
ресурсы художественной
выразительности в тексте
Лингвопоэтический анализ текста.
(Практическое занятие)
Написание сочинения
7.  Анализ художественного текста.
Анализ произведения малой эпической
формы
Комплексный анализ эпизода
художественного текста романной формы.
Комплексный анализ эпизода
драматического произведения
Тестирование по изученному курсу
литературы.
Подведение итогов
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29.
30
31
32
33
34
1
7
1
1
1
1
1
2ч
3
1
1
1
1
5 ч
1
1
1
1
Используемые учебники и учебные пособия:
В. Н. Александров¸ О. И. Александрова. Анализ поэтического текста. Учебное пособие для
учащихся старших классов.  Челябинск: Взгляд, 2006. Н. С. Болотнова. Филологический анализ текста. – М.: Флинта, Наука, 2007.
А.Д.Вартаньянц, М.Д.Якубовская. Поэтика.  М.,1994.
Е.Д. Волжина. Школьные олимпиады. Литература. 511 классы. – М.: Айриспресс, 2008.
А.Б. Есин.  Принципы и приемы анализа литературного произведения.  М. : Издательство
МГУ, 1998 .
Е. А. Зинина. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста. 1011
класс: учебное пособие.  М.: Дрофа, 2006.
С.Л. Каганович. Технология обучения анализу текста, ж. РС, №1, 2003.
С. Л. Каганович. Обучение анализу поэтического текста. Методическое пособие для
учителейсловесников. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.
Л.Г. Кайда. Композиционный анализ художественного текста. М.: Дрофа,  2000.
Литературная энциклопедия терминов и понятий. Гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин. М.,
2001г.
Литература. 1011 классы: тестовые и олимпиадные задание / И.И. Коган, Н.В. Козловская.
– М.: Эксмо, 2007.
Т. В. Матвеева. От звука до текста.   Екатеринбург,  2004.
Олимпиадные задания по литературе. 911 классы / авт.сост. Н.Ф. Ромашина. Волгоград:
Учитель, 2008.
Н. М. Пащук. Учимся анализировать художественный текст, ж. РС, №2, 999
П.Г. Пустовойт. Тайны словесного мастерства. Элективный курс: учебнометодический
комплект. – М.: Айриспресс, 2007.
Д. Э. Розенталь. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика.  М.:
Издательский дом «ОНИКС 21 век: Мир и образование», 2001.
Д. Е. Розенталь. Справочник по правописанию и литературной правке / под. ред. И.Б.Голуб.
 М.: Рольф, 2001.
Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Ф.П. Филин.  М.: «Советская энциклопедия», 1979.
Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. 1011кл.:
метод. Пособие/В.Ф. Чертов, Е.М. Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова; под. Ред.
В.Ф. Чертова. (Элективные курсы) – М.: Дрофа, 2007.
Л.В. Тодоров. Литература: всероссийские олимпиады.  М.: Просвещение, 2008.
Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста: Пособие
для студентов филологических факультетов педагогических вузов.СПб., 1999.
Приложение 1
Анализ стиха по концентрической схеме:
1. Определение темы
2. Жанровая форма
3. Тональность
4. Смысл названия.
5. Метрикострофическая организация.
6. Фоника.
7. Художественные средства.
8. Интонационнопунктуационная выразительность
9. Лирический сюжет
10. Лирический герой.
Приложение 2
Анализ стиха по линейной схеме:
1. Выбор установки. Цитата.
2. Первоначальное восприятие произведения
3. Смысл названия, если оно есть 4. Выделение ключевых слов, средств художественной выразительности,
комментарий их смысла
5. Особенности стихотворной формы. Развитие поэтической темы.
6. Смысл финальной части
7. Определение идеи, основной поэтической мысли

Словарь терминов
Искусство
Словесное искусство
Художественное произведение
Художественный мир
Художественный образ
Литературоведение
Поэтика
Сверхзадача искусства
Творчество
Форма и содержание художественного произведения
Роды литературы
Жанры литературы
Герменевтика
Интерпретация
Автор художественного произведения
Повествователь эпического произведения
Лирический герой
Авторская позиция
Композиция
Хронотоп
Художественное пространство
Художественное время
Сюжет
Экспозиция
Завязка
Кульминация
Перипетии
Развязка
Фабула
Конфликт
Герой
Характер
Тип
Система образов
Пейзаж
Психологизм
Портрет литературный
Художественная деталь
Символ
Подробность текста
Стиль литературный Образная система
Стилистические фигуры, тропы:
сравнение, метафора, эпитет, ирония, метонимия, параллелизм, антитеза, контраст,
оксюморон, хиазм, анаколуф, бессоюзие, многосоюзие, повтор, анафора, эпифора, рефрен,
лейтмотив, обращения, риторические восклицания, вопросы, эллипсис, апосиопеза,
гипербола, гротеск, литота.

file_name: ГР 11 Л.docx

title: Программа группового занятия для 11 класса  «Анализ и интерпретация художественного произведения»


extracted_text:
Особенности воспитательного процесса в общеобразовательной
 школе в условиях реализации новых образовательных стандартов.
ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленнотехнологический
канд. пед. наук О.Е.Наумов
колледж»
Воспитание ребёнка в школе всегда является основным аспектом развития
личности.   И   особенно   это   становится   заметным     при   переходе   от   одного
образовательного   стандарта   к   другому.   Вот   и   сейчас,   введение   новых
Федеральных   государственных   стандартов   (ФГОС)   для   общеобразовательной
школы   поделила   общественность   на   два   лагеря      «за»   и   «против».   Но
государственный   стандарт   это   структура   образовательного   процесса,   а   её
внутренне   наполнение   полностью   зависит   от   применения   нашего
педагогического опыта для её наполнения.
Ранее считалось  что воспитание ученика в школе в большинстве происходит
на   уроке,   и   от   того   как   будет   построен   учебновоспитательный   процесс
обучения   такие   качества   личности   и   будут   заложены.  Процесс   воспитания   в
новых   Федеральных
  для
общеобразовательной школы выделяется в требованиях к результату освоения
программы, где воспитательная роль отведена  личностным требованиям.
государственных   стандартах
(ФГОС)
Образовательный   процесс   в   новых   образовательных   стандартах
рекомендуется строить на основе системнодеятельностного подхода, в котором
воспитание   является   средством  развития  личности,  а  воспитательная   основа,
определяется   следующими   принципами   организации   воспитания   учащихся[1,
с.313]:
 принцип ориентации на идеал;
 аксиологический принцип;
 принцип следования нравственному примеру;
 принцип идентификации;
 принцип диалогического общения со значимыми другими;
 принцип полисубъектности воспитания и социализации;
 принцип   совместного   решения   личностно   и   общественно   значимых
проблем;
 формирование универсальных учебных действий;
 формирование ИКТкомпетентности обучающихся;
 основы учебноисследовательской и проектной деятельности;
 основы смыслового чтения и работа с текстом.[1, с.26 ]
 принцип системнодеятельностной организации воспитания.
Помимо   оценки   освоения
образовательных   стандартах,
междисциплинарных
коммуникативные и исследовательские качества:
  основных   учебных   программ,   в   новых
  вводятся   освоения   следующих   четырёх
  у   ученика
  которые   развивают
  программ, Все   вышеприведённые   качества     формируются   в   ходе   урока   и   являются
частью   учебновоспитательного   процесса.   Учебновоспитательный   процесс   на
уроке   строится   посредством   педагогических   технологий.   Следовательно,
необходимо   учителю   использовать   те   технологии,   которые   раскрывают
вышеприведённые принципы воспитания.
В   Центре   развития   образования   и   мониторинга   образовательной
деятельности Воронежской области с 2012 года на сорока экспериментальных
площадках,   где   успешно   внедряются   новые   образовательные   стандарты,
проводился анализ эффективность использования педагогических технологии.
Было   отмечено,   что   одни   педагогические   технологии   позволяют   в   большей
степени реализовать  принципы воспитания системнодеятельностного подхода,
друге наоборот    являются малоэффективными.
  На   вопрос   анкетирования,   какие   педагогические   технологии   успешно
используются   вами   в   учебном   процессе,   из   160   респондентов   ответили
следующим образом (табл.№1).
Таблица №1 Результаты анкетирования учителей .
Педагогика «сотрудничества»
Гуманноличностная
Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека
Игровые технологии
Проблемное обучение
Технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре
Технологии интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей
учебного материала
Технология перспективноопережающего обучения с использованием опорных
схем при комментируемом управлении
Технологии уровневой дифференциации обучения на основе обязательных
результатов
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей
по интересам
Технология индивидуализации обучения
Коллективный способ обучения
Групповые технологии
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Система развивающего обучения Занкова
Технология развивающего обучения Эльконина  Давыдова
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих
качеств личности
Личностноориентированное развивающее обучение
41,2
5%
14,37
%
8,75
%
32,5
0%
49%
11,25
%
11,25
%
8,75
%
12,50
%
2,50
%
15,00
%
13,75
%
23,7
5%
31,8
8%
3,75
%
3,13
%
11,88
%
21,8 Технология саморазвивающегося обучения
7%
3,75
%
Как видно из анализа  анкет  что, ведущее место занимают шесть основных
технологий, которые по содержанию в большинстве соответствую принципам
воспитания в системнодеятельностном подходе новых ФГОС, и имеют большой
наработанный   опыт   применения.   При   этом   можно   сопоставить   принципы
воспитания выделенных технологий :

 Воспитательные   принципы
  в   педагогики   сотрудничества:
превращение   школы   Знания   в   школу   Воспитания;   постановка   личности
школьника   в   центр   всей   воспитательной   системы;   гуманистическая
ориентация   воспитания,   формирование   общечеловеческих   ценностей;
развитие   творческих   способностей   ребенка,   его   индивидуальности;
возрождение   русских   национальных   и   культурных   традиций;   сочетание
индивидуального и коллективного воспитания; постановка трудной цели.
 Воспитывающие   принципы   игровых   технологий:   воспитание
самостоятельности,   воли;   формирование   определенных   подходов,
позиций,   нравственных,   эстетических   и   мировоззренческих   установок;
воспитание
общительности,
коммуникативности .
сотрудничества,
коллективизма,
 Воспитывающие   принципы   проблемной   технологи:
развитие
творческих   способностей   посредством   решения   проблемной   ситуации,
связь   обучения   с   жизнью   ребенка,   игрой,   трудом,   воспитание
сотрудничества в группе при решении общей задачи
 Воспитательные принципы групповых технологий как коллективной
деятельности предполагают:  воспитание сотрудничества, коллективизма;
взаимное   обогащение   учащихся   в   группе;   организацию   совместных
действий,   ведущую   к   активизации   учебнопознавательных   процессов;
распределение   начальных   действий   и   операций   (задается   системой
заданий,   обусловливающихся   особенностями   изучаемого   объекта);
коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и
взаимопонимание; обмен способами действия для получения совокупного
продукта   деятельности;   рефлексию,   через   которую   устанавливается
отношение   участника   к   собственному   действию   и   обеспечивается
адекватная коррекция этого действия. [2]
Выделенные   технологии   в   первую   очередь   опираются   на   воспитательный
процесс, в котором учитель есть сотрудник и наставник, где учебный процесс
построен как игра. Кроме того большинство принципов таких как совместное
решение   задач,   полисубектности,   диалогического   общения,   деятельностного
подхода, совпадают с требованиями ФГОС.
Из   данного анализа можно сделать следующий вывод, что для реализации
воспитательного   процесса   в   условиях   новых   Федеральных   государственных
стандартов   общеобразовательной   школы   применимы   гуманистические педагогические   технологии,   технологии   развивающего   обучения   и   игровые
технологии. Они соответствую принципам системнодеятельностного подхода, и
могут успешно сочетаться с информационно –коммуникативными средствами
обучения .
Литература.
1.
 Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.
454с.
2. http
 ://   psyvision

 .  ru   /

file_name: Наумов О.Е. Статья. Особенности воспитательного процесса.docx

intro:
Воспитание ребёнка в школе всегда является основным аспектом развития личности. И особенно это становится заметным  при переходе от одного образовательного стандарта к другому. Вот и сейчас, введение новых  Федеральных государственных стандартов (ФГОС) для общеобразовательной школы поделила общественность на два лагеря - «за» и «против». Но государственный стандарт это структура образовательного процесса, а её внутренне наполнение полностью зависит от применения нашего педагогического опыта для её наполнения.Процесс воспитания в новых Федеральных государственных стандартах (ФГОС) для общеобразовательной школы выделяется в требованиях к результату освоения программы, где воспитательная роль отведена  личностным требованиям.
Образовательный процесс в новых образовательных стандартах  рекомендуется строить на основе системно-деятельностного подхода, в котором воспитание является средством развития личности.

администрации

group: Педагогика

title: Статья .Особенности воспитательного процесса в общеобразовательной  школе при реализации ФГОС


extracted_text:
1. Отметьте строку, в которой все глаголы имеют окончание –ят:
Тест
1) Они увид..т, дыш..т, гон..т, завис..т.
2) Они распил..т, слыш..т, скач..т, гре..т.
3) Они гон..тся, вылет..т, объяв..т, провер..т.
4) Они увид..т,услыш..т, слуша..т, дыш..т.
2. Отметьте строку, в которой все глаголы имеют окончание –ют:
1) Они стел..т, клее..т, бре..т, та..т.
2) Они стро..т, борются, высп..тся, обве..т.
3) Они слуша..т, дремл..т, гон..т, леле..т.
4) Они жал..т, кол..т, пол..т, вод..т.

file_name: тест личные окончания глаголов.doc

intro: Данный тест на тему "Личные окончания глаголов" может быть предложен ученикам 5 и 6 классов при изучении темы "Безударные гласные в личных окончаниях глаголов" на уроках русского языка. Такой тест может быть предложен ученикам и других классов при повторении данной темы.Тест "Личные окончания глаголов" (5 класс)

title: Тест "Личные окончания глаголов" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
Тесты. Математика 3 класс.
Табличное умножение и деление чисел.
Вариант 1
1.
8 • 3 = ...
42 : 7 = ...
7 • 8 = ...
48 : 6 = ...
Решение:
8 • 3 = 24
42 : 7 = 6
7 • 8 = 56
48 : 6 = 8
Вариант 2
1.
54 : 9 = ...
4 • 8 = ...
9 • 4 = ...
9 • 7 = ...
Решение:
54 : 9 = 6
4 • 8 = 32
9 • 4 = 36
9 • 7 = 63
Вариант 1
Тест 1. Заполнение пропусков нужными числами
6 • 9 = ...
32 : 4 = ...
8 • 8 = ...
35 : 7 = ...
6 • 9 = 54
32 : 4 = 8
8 • 8 = 64
35 : 7 = 5
63 : 7 = ...
5 • 9 = ...
42 : 6 = ...
81 : 9 = ...
9 • 9 = ...
27 : 3 = ...
72 : 8 = ...
5 • 8 = ...
9 • 9 = 81
27 : 3 = 9
72 : 8 = 9
5 • 8 = 40
3 • 6 = ...
28 : 4 = ...
18 : 6 = ...
30 : 5 = ...
63 : 7 = 9
5 • 9 = 45
42 : 6 = 7
81 : 9 = 9
3 • 6 = 18
28 : 4 = 7
18 : 6 = 3
30 : 5 = 6
Тест 2. Выбор правильного ответа.
1.
Укажи значение произведения чисел 7 и 9:
1) 62
2) 72
3) 63
Решение:
3) 63
2.
Укажи значение частного чисел 45 и 9:
1 )6
2) 5
3) 9
Решение:






 











2)5
3.
Какое из чисел делится на 8?
1) 34
2) 28
3) 32
Решение:
3)32
4.
В виде произведения каких чисел можно представить число 54?
1 )7 и 8
2) 6 и 8
3) 9 и 6
Решение:
3)9 и 6
5.
Какое число надо вставить, чтобы равенство 49 : ... = 7 стало верным?
1) 6
2) 7
3) 8
Решение:
2) 7

6.
Частное каких чисел равно 9?














1) 18 и 9
2) 3 и З
3) 36 и 4
Решение:
3) 36 и 4
7.
Произведение каких чисел равно 18? Укажи все пары.
1) 6 и 3
2) 7 и 4
3) 3 и 4
4) 9 и 2
Решение:
1) 6 и 3
4) 9 и 2
8.
Значение какого выражения вдвно 8?
1) 42 : 6
2) 81 : 9
3) 20 : 5
4) 14 : 2 























5) 32 : 4
6) 63 : 7
Решение:
5) 32 : 4
9.
На какое число надо разделить 56, чтобы получилось 8?
1) на 6
2) на 7
3) на 8
Решение:
2) на 7
10.
Какой знак надо поставить вместо точек, чтобы запись 72 : 8 ... 36 : 6 стала
верной?
1) >
2) <
3) =
Решение: 1) >
11.
При каком значении а неравенство а : 7 > 6 станет верным?
1) при а = 14
2) при а = 21
3) при а = 49
Решение:
3) при а = 49
12.
Значение какого из выражений равно 2?
1) 64 : 8 : 2
2) 64 : 8 : 4
3) 64 : 8 • 2
Решение:
2) 64 : 8 : 4
13.
Укажи верное равенство:
1) 3 • 4 = 56 : 8
2) 28 : 4 = 2 • 7
3) 56 : 8 = 28 : 4
Решение:
3) 56 : 8 = 28 : 4
14.
Какие два числа в указанном порядке надо вставить вместо троеточий, чтобы
равенство 9 • ... : ... = 6 стало верным?
1)2 и 6
2)3 и 9 






3)4 и 6
Решение:
3)4 и 6
15.
Укажи все из приведенных здесь чисел, которые делятся на 9, но не делятся на 6:
1)18
2)36
3)45
4)27
5)54
Решение:
3)45
4)27


Вариант 2
1.
Укажи значение произведения чисел 8 и 8.
1) 56
2) 64
3) 72
Решение:
2) 64
2.
Укажи значение частного чисел 42 и 7.
1) 7
2) 6
3) 8
Решение:
2) 6
3.
Какое из чисел делится на 6?
1) 46
2) 48
3) 28
Решение:
2) 48
4.
В виде произведения каких двух чисел можно представить число 24?
1) 8 и 2
2) 7 и З
3) 8 и З
Решение:
3) 8 и З
5.















 Какое число радо вставить вместо троеточия, чтобы равенство 64 : ... = 8 стало
верным?
1) 8
2) 9
3) 7
Решение:
1) 8
6.
Значение частного каких двух чисел равно 4?
1) 36 и 6
2) 24 и 6
3) 2 и 2
Решение:
2) 24 и 6
7.
Произведение каких чисел равно 12? Укажи все пары.
1) 6 и 3
2) 3 и 4
3) 2 и 7
4) 6 и 2
Решение:
2) 3 и 4
4) 6 и 2
8.
Значение какого выражения равно 7?
1) 24 : 4
2) 28 : 4
3) 36 : 9
4) 56 : 7
5) 64 : 8
6) 18 : 6
Решение:
2) 28 : 4
9.
На какое число надо разделить 36, чтобы получилось 4?
1) на 8
2) на 6
3) на 9
Решение:
3) на 9
10.
Какой знак надо поставить вместо точек, чтобы запись 63 : 9 ... 56 : 7 стала
верной?
1) >
2) <


























 
























8) =
Решение:
2) <
11.
При каком значении Ь запись b : 8 < 4 станет верной?
1) при b = 32
2) при b = 16
3) при b = 40
Решение:
2) при b = 16
12.
Значение какого на выражений равно 16
1) 32 : 8 • 2
2) 32 : 8 • 4
3) 32 : 8 : 2
Решение:
2) 32 : 8 • 4
13.
Укажи верное равенство.
1) 42 : 7 = 32 : 4
2) 2 • 3 = 42 : 7
3) 32 : 4 = 2 • 3
Решение:
2) 2 • 3 = 42 : 7
14.
Какие два числа в указанном порядке надо записать в «окошки», чтобы равенство
8 • ... : ... = 4 стало верным?
1) 5 и 8
2) 3 и 6
3) 3 и 4
Решение:
2) 3 и 6
15.
Укажи все из приведенных здесь чисел, которые делятся на 6, но не делятся на 4.
1) 12
2) 18
3) 24
4) 36
5) 42
Решение:
2) 18
5) 42

file_name: Тесты умножение и деление ответы.docx

intro: Тесты по математике (3 класс) по теме умножение и деление. Для удобства приведено решение с ответами. На заключительном этапе для проверки таблицы умножения учитель может провести тестирование. Проверяется умение решения примеров и таблицы умножения и деления. Можно использовать как устный счёт.

title: Тест по математике 3 класс


extracted_text:
Урок 9. ДИАГРАММА ВЕННА. ЗНАКИ  И 
Цель:  знакомство   учащихся   с   графическим   изображением   множества   –
диаграммой   Венна;   развитие   умений   использования   знаков    и    для
обозначения принадлежности элемента множеству.
О б о р у д о в а н и е:   тетрадьучебник,   графическое   изображение   множеств;
рисунок с изображением Сатурна.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
1. Рассматривается схема к задаче и решение.
1) 21 ∙ 2 = 42 (с.) – прочитано во II день.
2) 42 – 15 = 27 (с.) – прочитано в III день.
3) 21 + 42 + 27 = 90 (с.)
О т в е т: за 3 дня Ира прочла 90 страниц.
2. Должна получиться фигура собачки.
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока
Любое множество А можно изобразить графически в виде замкнутой линии.
Считается, что условные элементы множества (А) расположены внутри этой
линии,   а   все   элементы,   которые   не   принадлежат   множеству   (А),   –   снаружи.
Такая схема называется диаграммой Венна.
A = {m; 3;  }. m▲
1. Рассматривается з а д а н и е  1 (с. 10).
A; 3A; ▲A; nA; (cid:255) A. Учащиеся   устанавливают   принадлежность   элементов   множеству   В,
записывают вывод словами:
– число 2 принадлежит множеству В (слово «принадлежит» заменяют знаком
).
– буква  а  не принадлежит множеству В (слово «не принадлежит» заменяют
знаком ).
Изображается множество с помощью диаграммы Венна.
2. Ученики читают выводправило на с. 10.
3. Отработка данного материала в заданиях 2–5.
З а д а н и я  2, 3 разбираются коллективно.
З   а   д   а   н
  и   е
  4   –   самостоятельно,   проверка   осуществляется   с
комментированием.
З а д а н и е  5 – выполняется с комментированием.
4. Коллективный разбор з а д а н и я   6, запись на доске.
Подсчитывая   девочек   с   цветком   и   девочек   с   мячом,   дети   обнаруживают
девочку, которая держит и мяч, и цветок, то есть она должна находиться как
внутри линии А, так и внутри линии В.
Это   задание   подготавливает   учащихся   к   изучению   операции   пересечения
множеств.
5. Анализ и решение текстовых задач.
Выполнение з а д а н и я № 8 (с. 11).
Коллективный разбор, заполнение схемы (запись на доске): После   разбора   задачи   учащиеся   самостоятельно   записывают   решение   в
тетради. Один из учеников производит решение на оборотной стороне доски.
Затем   проводится   проверка:   открывается   запись   решения   задачи   на   доске
учеником, а на второй половине – решение, которое учитель записал заранее. Оба
решения сопоставляются, затем ученик у доски еще раз проговаривает анализ
задачи.
Решение задачи:
1) 65 + 85 = 150 (л) – всего сока.
2) 18 ∙ 2 = 36 (л) – расход на обед.
3) 18 + 36 = 54 (л) – расход на обед и завтрак.
4) 150 – 54 = 96 (л) – осталось.
О т в е т: 96 литров сока осталось.
6. Задание «Блицтурнир».
1) а + а ∙ 9;
2) b + (b – 2);
3) c – (c : 7);
4) d – (n ∙ 8).
7.   Отработка   навыков   письменных   вычислений,   решение   примеров   на
повторение.
Коллективный разбор задания 12, с. 12.
Учащиеся   последовательно   дают   числу  а  указанные   в   таблице   значения,
находят значения х и вписывают в таблицу.
Значения  х  вписываются   в   нижнюю   таблицу   в   порядке   убывания,   и
прочитывается полученное слово – Сатурн.
а
х
4
79
8
10
119 139
15
74
25
174
37
294
294 174
С
А
139
Т
119 79
У
Р
74
Н
IV. Итог урока.
– О чем говорили на уроке?
– Что такое диаграмма Венна?
Задание на дом. Задание 11.

file_name: Урок 9.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся с графическим изображением множества – диаграммой Венна; развитие умений использования знаков  и  для обозначения принадлежности элемента множеству.
Оборудование: тетрадь-учебник, графическое изображение множеств; рисунок с изображением Сатурна.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ДИАГРАММА ВЕННА. ЗНАКИ  И   "


extracted_text:
"Народная песня
 Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний.
Цель: воспитание любви и бережного отношения к
музыкальной культуре своего народа.
Задачи:
закрепление и обобщение знаний о русской народной песне.
развитие вокально-хоровых умений и навыков учащихся.
пробуждение и поддержание интереса к народным
традициям и русской музыкальной культуре.
                                                            Ход урока.
Начало урока.   Звучит  колокольный звон.
Учитель: Ребята, какие звуки встретили вас в классе?
Дети: Колокольный звон.
Учитель: Это не просто колокольный звон, это звуки русской
земли. С давних пор на Руси человек рождался, жил и умирал
под эти звуки. Если надвигалась беда, люди узнавали об этом
по тревожному набату колокола, о праздниках возвещал
благовест. И сегодня, если рано утром вы выйдете на улицу и
прислушаетесь, то услышите песню колоколов, разносящихся
над нашим городом. Это значит, что начался новый день.
Колокольный звон в начале урока прозвучал не случайно. Эти
звуки обозначили тему нашего урока.
Сегодня мы поговорим о многообразии русской народной
песни.
 "Народные песни делятся на обрядовые и не обрядовые. К
обрядовым песням относятся колядки, масленичные песни,
веснянки, жатвенные песни. Главное назначение
календарных песен — оказать желаемое воздействие на
природу, вызвать хороший урожай. Не обрядовые песни
исполнялись в самых различных условиях, в любое время
года" В те же годы возникла и частушка. Многие  вначале
относились к ней очень неодобрительно, называя крикливой.
 Эти разнообразные виды народных песен и называют
жанрами народных песен.)
             лирические – ах, ты степь широкая
             Солдатские – солдатушки браво ребятушки
             Трудовые – эх! Ухнем
             Плясовые- светит месяц
             Хоровые – во поле берёза стояла

Д/З  найти любую Р.Н П.  и определить к какому виду, жанру
р.н.п. она относится.
Заключительное слово учителя. Обобщение - обрядовые и не
обрядовые
песни, виды песен.
  Распевка:
Русской народной песне не нужны внешние эффекты, а
порой и инструментальное сопровождение. Как называется
прием исполнения песни без сопровождения инструмента?
Дети: а capella ( поём)
 Учитель: Какой еще прием мы использовали в исполнении
этой песни?
 Канон.-звучание этой же  мелодии через определённый
промежуток времени
Во поле берёза стояла ( распевка  )
Пение «Кадриль» (работа над песней,  д. з. - подготовить к
сдаче наизусть )

file_name: Урок музыки - НАРОДНАЯ ПЕСНЯ.docx

intro: С раннего возраста прививается любовь к народным песням  начиная с колыбельных,  особенности народных песен песенность, певучесть, распевность, Учащиеся изучают разные жанры народных песен  трудовые, исторические, былины, лирические, плясовые, хороводные,  с народными песнями прививается любовь к Родине , развивается культура личности

title: Народные песни- гордость и душа народа


extracted_text:
Урок 10. ДИАГРАММА ВЕННА
(закрепление)
Цель:  закрепление   знаний   учащихся   о   диаграмме   Венна,   множестве,
элементах множества, различных способах задания и обозначения множеств.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Проверить правильность алгоритма выполненных действий.
а) 151; б) 918.
III. Закрепление знаний учащихся о множествах, элементах множеств,
диаграмме Венна.
1. Устный разбор  з а д а н и я  1, с. 13.
Учащиеся определяют, по какому признаку составлено множество.
– Весенние месяцы;
– мушкетеры;
– арифметические действия;
– двузначные числа;
– части речи;
– столица России.
2. Самостоятельно  з а д а н и е  2. Проверка с комментированием.
A = {a; b; e; d}; B = {f; c}.
Дети называют фигуры, изображенные на рисунке и входящие в множества А
и В: конус, пирамида, куб, шар, параллелепипед, цилиндр.
3. Коллективный разбор з а д а н и я  3 (а, б).
Задание выполняется на доске и в тетрадях.
Дети определяют элементы, принадлежащие: А = {f; b; d; e; a; c};
B = {k; m; c; f}.
Дети   делают   вывод,   что   фигуры   f   и   с   принадлежат   одновременно   двум
множествам – А и В.
Составляется диаграмма Венна: 4. Выполнение з а д а н и я  4 (с. 14) с комментированием.
B = {a; b}; C = {a; b; c; e; f; d;}.
Учитель   обращает   внимание   учащихся   на   то,   что   множество   В   является
частью   множества   С.   Элементы,   входящие   в   множество   В,   одновременно
являются элементами множества С.
5. Р е ш е н и е  з а д а ч (задание 9).
Коллективное составление выражений, решение самостоятельное (проверка в
парах, затем комментирование).
а) (a – b) : 2
    (30 – 24) : 2 = 3 (конф.);
б) (a – b) : 2
    (42 – 36) : 2 = 3 (кг);
в) (a – b) : 2
    (28 – 4) : 2 = 12 (чел.).
Составление задачи (задание 10). Дети самостоятельно подбирают значения а
и b, производят решение. (Взаимопроверка.)
6. О т р а б о т к а   навыков устных и письменных вычислений, решение
примеров на повторение.
1) Работа в группах:
– каждой из трех групп дается 1 минута на выполнение 4 примеров (выбор
– в течение 1 минуты найти «лишнее» число (задание 5).
Победившая команда получает приз.
2)   Выполнение   деления   с   остатком.   Решение   выполняется   на   доске   и   в
учителя);
тетрадях (задания 6, 7).
IV. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что такое множество?
– Какие знаете свойства множества?
– Какое множество считается пустым? – Что такое диаграмма Венна?
Задание на дом. Задания 13, 14 (по желанию).

file_name: Урок 10.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о диаграмме Венна, множестве, элементах множества, различных способах задания и обозначения множеств.
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " ДИАГРАММА ВЕННА  (закрепление) "


extracted_text:
Урок 11. ПОДМНОЖЕСТВО. ЗНАКИ  И 
Цель: знакомство учащихся с понятием подмножества как части множества,
умение использовать знаки  и .
О б о р у д о в а н и е: учебник, диаграммы множеств и подмножеств.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Проверить правильность определения порядка действий (задание 13).
а) 9; б) 8.
Всего 12 способов.
III. Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока
Вводится понятие подмножества как части множества.
1. Рассматривается задание 1, с. 16.
– Каждый ли заяц является животным? (Да.)
– Всякое ли животное является зайцем? (Нет.)
–  Какое   из   этих   множеств   является   частью   другого?   (Множество   А
является частью множества В.)
Делается в ы в о д :
Часть множества называется подмножеством и записывается так:
А  В (А является подмножеством В, А включено в В, А содержится в
В.)
Если же А не является подмножеством В, А не включено в В, не
содержится в В, то запись производится так: А  В.
2. Учащиеся читают выводправило на с. 16.
3. Упражнение в определении подмножеств:
– коллективный разбор задания 2, с. 16;
– задать свойством множества;
– определить, какое из них является подмножеством другого;
– сделать запись с помощью знака .
О т в е т :
а) М – множество грибов,
    С – множество съедобных грибов;
б) D – множество деревьев,
    B – множество хвойных деревьев;
в) K – множество квадратов,
    P – множество прямоугольников; г) E – множество геометрических фигур,
    F – множество фигур черного цвета.
В о п р о с :
–  Как   расположены   друг   относительно   друга   диаграммы   множества   и
Дети   определяют,   что   диаграмма   подмножества   расположена   внутри
подмножества?
диаграммы множества.
4. Самостоятельно выполняется учащимися задание 3 (проверка в парах с
комментированием).
в) A  C; B  C;
г) S  D; T  D.
а) M  P;
б) F  K;
5. Составление диаграмм множеств (задание 4, с. 17).
Задание выполняется на доске и в тетрадях.
IV.   Отработка   навыков   устных   и   письменных   вычислений,   решение
задач на повторение.
З а д а н и е  6.
Выполняется в парах. Взаимопроверка.
а) М = а; b; ; О; +
    К = b; 
    К  М.
б)
З а д а н и е  7.
Выполняется коллективно. Составление задачи по картинке, решение.
Решение:
5 яблок и 2 груши стоят 36 рублей, а 2 яблока и 2 груши – 24 рубля. Сколько
стоит одно яблоко и одна груша?
1) 36 – 24 = 12 (р.) – стоят 3 яблока. 2) 12 : 3 = 4 (р.) – стоит 1 яблоко.
3) 24 – 8 = 16 (р.) – стоят 2 груши.
4) 16 : 2 = 8 (р.) – стоит 1 груша.
О т в е т: яблоко стоит 4 рубля, груша стоит 8 рублей.
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что называется подмножеством?
– Где   расположена   диаграмма   подмножества   по   отношению   к   диаграмме
множества?
Задание на дом. Задания 9, 11.

file_name: Урок 11.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся с понятием подмножества как части множества, умение использовать знаки  и .
Оборудование: учебник, диаграммы множеств и подмножеств.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " ПОДМНОЖЕСТВО. "


extracted_text:
Урок 12. ПОДМНОЖЕСТВО. ЗНАКИ  И 
(закрепление)
Цель: закрепление знаний учащихся о понятии подмножества, рассмотрение
случаев А  В, А  В.
О б о р у д о в а н и е: учебник, диаграммы множеств и подмножеств.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 9 (13; 16; 16; 26; 17; 11; 3; 6; 24; 142; 54; 3).
Задание 11.
III. Закрепление опорных знаний.
1. Составить выражения и найти их значения (задание 8, с. 18):
1) 18 : 3 = 6;
2) 10 ∙ 5 + 10 = 60;
3) 7 ∙ 6 – 9 ∙ 4 = 6;
4) 56 – 56 : 7 = 48.
2. Назвать множество (задание 4, с. 19):
1) множество учащихся 3 классов, множество девочек, множество мальчиков
и т. д.;
2)   множество   автомобилей   «Волга»,   множество   автомобилей   у   жителей
Волгограда;
3) множество скворцов, множество зимующих птиц;
4) множество четных чисел, множество однозначных чисел.
3. Самостоятельная работа (задание 5). (Проверка в парах.)
1)   Записать   с   помощью   фигурных   скобок,   из   каких   элементов   состоят
множества:
A = {e, g}; B = {m, k, e, g}; C = {a, p, m}.
2) Является ли множество А подмножеством В? (Да. А  В.)
Является ли множество А подмножеством С? (Нет. А  С.)
Является ли множество С подмножеством В? (Нет. С В.) 4. Составление диаграмм множеств.
Задание выполняется на доске и в тетрадях.
M  D, так как все элементы М принадлежат D.
K  D, так как число 4, которое принадлежит множеству К, не входит в D.
5. Запись с комментарием (задание 6, с. 20).
IV.   Отработка   навыков   письменных   вычислений,   решение   задач   на
повторение (задание 1, 2, с. 19).
II способ
по схеме
Задание выполняется на доске и в тетрадях.
1. I способ
    3 кн. – 42 р.
    5 кн. – ?
    1 кн. – ?
1) 42 : 3 = 14 (р.) – стоит 1 книга.
2) 14 ∙ 5 = 70 (р.) – стоят 5 книг.
О т в е т : 70 рублей стоят 5 книг.
2. 7 ящ.– 56 кг
10 ящ. – ? кг
1 ящ. – ? кг
1) 56 : 7 = 8 (кг) – винограда в 1 ящике;
2) 8 ∙ 10 = 80 (кг) – винограда в 10 ящиках.
О т в е т : 80 кг винограда в 10 ящиках.
V. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
Задание на дом. Задание 11.
Выражение: 56 : 7 ∙ 10

file_name: Урок 12.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о понятии подмножества, рассмотрение случаев А  В, А  В.
Оборудование: учебник, диаграммы множеств и подмножеств.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " ПОДМНОЖЕСТВО. ЗНАКИ  И   (закрепление) "


extracted_text:
Урок 13. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННЫХ ТЕМ
закрепление   знаний   учащихся   о   подмножествах,   отработка
Цель:
вычислительных навыков; решение примеров на повторение.
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Арифметический диктант.
Найти:
– произведения чисел: 8 и 8; 11 и 1; 7 и 9; 4 и 6; 5 и 10.
– частное чисел: 55 и 5; 81 и 9; 27 и 3; 48 и 8; 101 и 1.
III.   Закрепление   опорных   знаний   учащихся   о   подмножествах   и
множествах.
1. Записать все подмножества множества С.
C = {; 7}.
О т в е т: 4 подмножества:   , {7}, {}, {; 7}.
2. Записать все подмножества множества А.
А = {a; b; c}.
О т в е т: 8 подмножеств:   ,{a}, {b}, {c}, {a; b}, {a; c}, {b; c},{a; b; c}.
3. Записать множество двузначных чисел, кратных 11.
К (11) = {11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99}.
4. Выполнение деления с остатком (задание 12, с. 21).
Задание выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
IV. Творческая работа (задания 13, 14, с. 21).
1. Вместо звездочек вставить пропущенные знаки действий.
   (∙; :)                       (+; –)                     (∙)
34 * 1 = 34
  (∙)                         (+; –)                        (∙)
1 * 50 = 50
Примеры заранее записаны  на доске.
2. Коллективно выполняется задание 14.
Всего – 21 бочонок квасу.
Полных –7 бочонков.
Наполовину полных – 7 бочонков.
0 * 149 = 149
87 * 0 = 0
28 * 0 = 28
0 * 105 = 0 Пустых – 7 бочонков.
Поделить на троих поровну с одинаковым количеством квасу и бочонков.
Р а с с у ж д е н и е:   чтобы   каждому   купцу   досталось   одинаковое   количество
полных бочонков, не хватает двух полных бочонков. Из 7 наполовину полных
возьмем   4   бочонка,   перельем   и   получим   2 полных   и   два   пустых   бочонка;
останется еще три наполовину полных.
В   итоге   после   этих   действий   получим   следующее:   9   полных   бочонков,   3
наполовину полных и 9 пустых бочонков.
Теперь можем поровну поделить их между 3 купцами.
О т в е т: каждый купец получит 3 полных, 1 наполовину полный и 3 пустых
бочонка.
V. Решение уравнений (задание 9, с. 21).
Задание выполняется на доске и в тетрадях с комментированием.
VI. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Задание 7, с. 20.
Вычислив   и   расположив   ответы   в   порядке   возрастания,   узнаете   название
зверя.
40 40
∙ 4
: 4
+ 7
– 7
∙ 9
: 9
27 27
                            П
18 18
∙ 3
: 3
– 9
+ 9
∙ 5
: 5
75 75
  Д
500 500
∙ 5
: 5
+
–
64
64
∙ 2
: 2
72 72
      Р
5 5
: 80
+120
∙ 40
∙ 80
–
120
: 40
7 7
140 140
+
–
60
60
∙ 40
: 40
–
+
68
68
70 70
68 68
∙ 17
: 17
∙ 8
: 8
+
–
32
32
0 0
                                  Е                   А                    Г 2. Задание 8, с. 20.
Сравнить.
х – 315
  х – 415
у + 205
  502 + у
48 – t
  200 – t
Г
Е П А Р Д
m ∙ 3
  m : 3
с : 38
  с : 46
512 : d
  312 : d
а ∙ 8 + а ∙ 6
  15 ∙ а
b ∙ 24 – b ∙ 10
6 ∙ с + 3 ∙ с
  b ∙ 7
  с ∙ 9
VII. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?

file_name: Урок 13.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о подмножествах, отработка вычислительных навыков; решение примеров на повторение.
Оборудование: -учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННЫХ ТЕМ "


extracted_text:
Урок 14. РАЗБИЕНИЕ МНОЖЕСТВА НА ЧАСТИ
ПО СВОЙСТВАМ (КЛАССИФИКАЦИЯ)
Цель:  знакомство учащихся с разбиением множества на части по свойствам
(классификацией).
О б о р у д о в а н и е: учебник.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Формирование новых знаний, умений и навыков.
1. На доске изображено множество А:
Постановка целей и задач урока
В о п р о с:
– На какие части (по свойствам) можно разбить данное множество?
О т в е т ы   д е т е й: на треугольники и четырехугольники.
В о п р о с:
– Можно   ли   разбить   множество   А   на   части:   треугольники   и   квадраты?
Почему?
Если учащиеся не смогут ответить на вопрос, учитель сообщает, что таким
образом множество А разбить нельзя, потому что прямоугольник не попадет ни в
одну из этих частей.
Учитель сообщает, что разбиение множества на части имеет определенные
условия:
1) ни одно из подмножеств не должно быть пустым;
2) подмножества не должны попарно пересекаться;
3) подмножества, объединенные вместе, составляют данное множество.
Разбиение множества на части называют классификацией. А признак
разбиения называют основанием классификации.
2. Аналогично выполняется задание 1 на с. 22.
Множества А и В разбиваются на части: съедобные и несъедобные предметы.
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
3. Учащиеся читают выводправило на с. 22. 4. Коллективный разбор задания 2, с. 22.
– В каких множествах разбиение на части произведено правильно?
1) В множестве А – правильно (на замкнутые и незамкнутые линии);
2) в множестве Т – неправильно (так как серый круг оказался одновременно в
обеих частях – М и К);
3) в множестве D – неправильно (так как черные фигуры не попали ни в одну
из частей E и F);
4) в множестве Х – правильно (на параллелепипеды и цилиндры).
5. Определение элементов множеств (задание 6, с. 23).
Задание выполняется на доске и  в тетрадях.
а) M = {1; 2; 3; 4}.
K = {0; 8; 6; 4; 2}.
Числа 2 и 4 одновременно принадлежат множествам М и К.
б)
4  М
8  К
8  М 15  М
15  К
1  К
1  М
4  К
III.   Отработка   навыков   устных   и   письменных   вычислений,   решение
задач на повторение.
 в) 0
 г) 640
1. Вычислить устно (задание 10, с. 24).
а) 620
б) 584
2. Решение задачи (задание 10, с. 21).
а) 3 свитера – 36 мотков
    8 свитеров – ? мотков
    1 свитер – ?
    (36 : 3) ∙8 = 96 мотков.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что такое классификация?
– Что называют основанием классификации?
Задание на дом. Задание 7.

б) 7 билетов – 210 рублей
    12 билетов – ? рублей
    1 билет – ?
    (210 : 7) ∙ 12 = 360 рублей.

file_name: Урок 14.doc

intro:
Цель: знакомство учащихся с разбиением множества на части по свойствам (классификацией).
Оборудование: учебник.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "РАЗБИЕНИЕ МНОЖЕСТВА НА ЧАСТИ  ПО СВОЙСТВАМ (КЛАССИФИКАЦИЯ) "


extracted_text:
Урок 15. РАЗБИЕНИЕ МНОЖЕСТВА НА ЧАСТИ
ПО СВОЙСТВАМ (КЛАССИФИКАЦИЯ)
(закрепление)
Цель:  закрепление   знаний   учащихся   о   разбиении   множества   на   части   по
свойствам, отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач
на повторение.
О б о р у д о в а н и е: учебник, предметные рисунки.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный счет).
II. Проверка домашнего задания.
III. Закрепление опорных знаний учащихся о классификации.
1. Разбить множество А на части по назначению.
Задание выполняется на доске и в тетрадях.
На   доске   в   множестве   А   расположены   рисунки   с   изображением
карандаша, ручки, чашки, блюдца, мела, ложки.
Множество А разбито на 2 части: школьные принадлежности и посуда.
2. Разбить множество фигур на части:
а) по форме; б) по цвету; в) по размеру.
Работа проводится с комментированием (задание 4, с. 23)
3. Составление диаграммы Венна множеств С, Ф и В (задание 8, с. 23). Задание   выполняется   самостоятельно
(проверка   в   парах   с
комментированием).
4. «Найди число».
–  Составьте   алгоритм   действий,   найдите   число   х,   произведя   обратную
операцию.
О т в е т : задумано число 7.
5. Самостоятельная работа (задание 10, с. 18)
Проверка с комментарием (каждое деление шкалы равно 12).
IV. Составление и решение задачи на повторение.
4кг – 240 р.
6 кг – ? р.
1 кг – ?
(240 : 4) ∙ 6 = 360 рублей.
V. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
Задание на дом. Задание 11.

file_name: Урок 15.doc

intro:
Цель: закрепление знаний учащихся о разбиении множества на части по свойствам, отработка навыков устных и письменных вычислений, решение задач на повторение.
Оборудование: учебник, предметные рисунки.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, " РАЗБИЕНИЕ МНОЖЕСТВА НА ЧАСТИ  ПО СВОЙСТВАМ (КЛАССИФИКАЦИЯ) (закрепление) "