extracted_text:
Оренбургская область Красногвардейский район
МБОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено
на МО учителей начальных
классов
Протокол №
от «___» _______2013г.
Руководитель МО
_________                Бикбова
А.К
Согласовано
Зам дир по УВР
Директор школы

                  Бахтиярова С.А.
«____»_________2013г
Утверждаю:
Директор школы

                     Бахтиярова
Л.Н.
«____»_________2013г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ
«Четыре путешествия в Счисляндию»
Программа рассчитана на учащихся 14 классов
Срок реализации программы: 4 года
на 20132014 учебный год

                                                                                Составила:  Спиридонова
Алла Васильевна,
                                                                                учите
ль  начальных классов
первой квалификационной категории

                                               с. Пролетарка, 2013г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа рассчитана на 134 учебных часа. Занятия проходят по одному часу в
неделю. Продолжительность занятий 40 минут. Программа построена с учётом возрастных
особенностей младших школьников (возраст – 7 – 11 лет, 1 – 4 классы)
Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать
познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.
Целенаправленное, интенсивное развитие творческого и логического мышления становится
одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики.
Развивающий курс «Четыре путешествия в Счисляндию» состоит из трёх блоков:
«Арифметические забавы», «Логика в математике», «Задачи с геометрическим
содержанием». С каждым последующим годом содержание каждого блока изучается
глубже. Основную цель развивающего курса «Четыре путешествия в Счисляндию» можно
лучше всего объяснить через противопоставление творческого и традиционного
мышления.
Задачи и задания традиционного типа приводят к тому, что развивается стиль учения,
ориентированный на наведение на «правильный ответ». Однако надо обязательно
предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление. Поэтому
в программу включены задачи на нахождение и описание процесса достижения
поставленной цели – процессуальные задачи. Процессуальные задачи можно разделить
(условно) на эвристические и алгоритмические. Ценность этих задач в том, что их решение
способствует формированию операционного стиля мышления, необходимого при изучении
математики и информатики.
Данная программа, способствует развитию творческих мыслительных способностей и
преодолению стереотипов и шаблонов мышления. Оптимальным условием выступает
планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим
требованиям:
1)познавательные задачи строятся на междисциплинарной, интегрированной основе и
способствуют развитию памяти, внимания, мышления, логики;
2)задания подобраны с учетом рациональной последовательности их предъявления;
3)система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления,
гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы;
4)освоение общелогических приемов, формирования понятий, оперирования понятиями:
анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, ограничение. Например: выявление
общих свойств объектов и их различий; выявление существенных и не существенных
признаков предметов; классификация объектов;
5)развитие навыков анализа суждений и построения правильных форм умозаключений
через решение логических задач; 6)развитие способностей к рисованию и художественного мышления, формирование
начальных представлений о правилах геометрических построений.
В программе выделены три блока: арифметические забавы, логика в математике, задачи с
геометрическим содержанием. С каждым последующим годом содержание каждого блока
изучается глубже. В результате обучения по данной программе ученики должны уметь:
работать с разными источниками информации;
пользоваться изученной терминологией;
ориентироваться в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути
передвижения);
выполнять инструкции при решении учебных задач;
изготавливать изделия из доступных материалов по образцу;
сравнивать, анализировать полученную информацию;
рассуждать, строить догадки, выражать свои мысли;
раскрывать общие закономерности;
составлять простейшие ребусы, кроссворды, магические квадраты;
работать в группе, в паре;
решать открытые и закрытые задачи;












определять последовательность осуществления логических операций.
Цель обучения: развитие у школьников математических и творческих способностей;
навыков решения задач с применением формальной логики (построение выводов с
помощью логических операций «если  то», «и», «или», «не» и их комбинаций); умение
планировать последовательность действий; овладение умениями анализировать,
преобразовывать, расширять кругозор в областях знаний, тесно связанных с математикой. Основной целью должно стать формирование такого стиля мышления, который должен
сочетать аналитическое мышление математика, логическое мышление следователя,
конкретное мышление физика и образное мышление художника.
Программа обучения делится на четыре ступени (4 года обучения).
ЗАДАЧИ
1 ступень (1 год обучения):
развивать умение последовательно описывать события и выполнять
последовательность действий;
обучить решению логических задач;
научить решать задачи с геометрическим содержанием;
научить решению и составлению задачшуток, магических квадратов;
научить обобщать математический материал;






воспитывать умение сопереживать, придти на помощь;
2 ступень (2 год обучения)






научить оперировать числовой и знаковой символикой;
научить поиску закономерностей;
упражняться в сочинении математических заданий, сказок, задачшуток;
научить решать задачи с геометрическим содержанием;
стимулировать стремление учащихся к самостоятельной деятельности;
воспитывать ответственность, самостоятельность; 3 ступень (3 год обучения)
научить решать задачи на установление взаимно однозначного соответствия между
множествами;
обучить решению задач на планирование действий, решению задач на
упорядочивание множеств;
познакомить с осевой и центральной симметрией;
познакомить с принципом Дирихле;
обучить умению анализировать;






воспитывать уважение к товарищам, умение слушать друг друга;
4 ступень (4 год обучения)






научить тайнам шифра (чтение и составление ребусов);
обучить решению и составлению задач, допускающих варианты условия, разные
пути решения, набор вероятных ответов;
научить решать задачи, применяя принцип Дирихле;
научить решать более сложные комбинаторные задачи;
научить обобщать, делать выводы;
воспитывать аккуратность, трудолюбие, взаимопомощь;
Ожидаемые результаты обучения по программе:
учащиеся должны 1 год






2 год






научиться последовательно, описывать события и выполнять последовательность
действий;
обучиться решению логических задач;
научиться решать задачи с геометрическим содержанием;
научиться решению и составлению задачшуток, магических квадратов;
научиться обобщать математический материал;
научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним,
единство с коллективом;
научиться оперировать числовой и знаковой символикой;
научиться поиску закономерностей;
научиться сочинять математические задания, сказки, задачишутки;
научиться решать задачи с геометрическим содержанием;
научиться самостоятельно принимать решения, делать выводы;
научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность
перед ним;
3 год 




4 год






научиться решать задачи на установление взаимно однозначного соответствия
между множествами;
научиться решать задачи на планирование действий, упорядочивание множеств;
изучить осевую и центральную симметрию;
познакомиться с принципом Дирихле; научиться анализировать;
научиться уважительному отношению к товарищам, умению слушать друг друга;
научиться тайнам шифра (чтение и составление ребусов).
обучиться решению и составлению задач, допускающих варианты условия, разные
пути решения, набор вероятных ответов;
научиться решать задачи, применяя принцип Дирихле;
научиться решать более сложные комбинаторные задачи;
научить обобщать, делать выводы;
воспитывать аккуратность, трудолюбие, взаимопомощь;
 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Занятия проводятся с учащимися 711летнего возраста и начинаются
с 1го класса. Программа основана на комплексном подходе к построению занятий. В
данной программе создана система заданий, направленных на развитие творческого и
логического мышления у младшего школьника, включающую в себя умение наблюдать,
сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения,
проверять их, делая выводы, иллюстрировать их на примерах.
Одним из факторов, является правильность отбора содержания и построения учебной
программы. В предлагаемой программе часть заданий отобрана из учебной, педагогической и справочной литературы и переработана с учетом возрастных особенностей и
возможностей детей, часть составлена автором. Задания, вопервых, подбираются с учетом
возрастных и психологических особенностей обучающихся. Вовторых, в моей программе
используются различные типы заданий:





«закрытые» задачи, т.е. имеющие точные решения;
задачи с неполным условием;
с избыточными условиями;
открытые задачи, допускающие варианты условия, разные пути решения, набор
вероятных ответов;
творческие задания.
Перед учениками ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя
которую он волейневолей выполняет и то учебное действие, которое планирует учитель.
Приоритетное внимание на занятиях уделяется развитию мышления. Программа содержит
задания, большинство из которых не требует вычислений, однако на доступном детям
материале с опорой на их жизненный опыт учит строить правильные суждения, проводить
несложные доказательства, отыскивать несколько возможных решений, обосновывать
существование каждого из них.
Регулярно проводятся конкурсы творческих работ, математические викторины, турниры и
т.д. Учитывая возрастные особенности учащихся, оценивание на занятиях осуществляется
путём анализа того, что ученик выполняет хорошо и над чем ему следует поработать.
Оценки не выставляются. В зависимости от содержания цели и задач занятия, возрастных
особенностей и возможностей учащихся, используются следующие типы занятий: урок –
рассказ, урок  упражнение, урок  практическая работа, урок – игра, урок – сказка, урок –
олимпиада, урок – КВН. Роль руководителя занятий сводится к тому, что он организует
внимание детей, направляет их мысль, воображение, уточняет цели и задачи практических
действий.
Занятия по данной программе удачно вписываются в систему образования и воспитания
младших школьников, способствуя формированию и развитию их личности.
 ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это обусловлено возрастными
особенностями обучаемых. Основной принцип моей программы: «Учись играючи».
Обучение реализуется через игровые приемы работы – как известные, так и малоизвестные.
Например: интеллектуальные (логические) игры на поиск связей, закономерностей, задания на кодирование и декодирование информации, сказки, конкурсы, игры на движение с
использованием терминологии предмета.
Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и
умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать,
как выиграть.
Виды игр:






на развитие внимания и закрепления терминологии;
игрытренинги;
игрыконкурсы (с делением на команды);
сюжетные игры на закрепление пройденного материала;
интеллектуальнопознавательные игры;
интеллектуальнотворческие игры.
Дети быстро утомляются, необходимо переключать их внимание. Поэтому урок состоит из
«кусочков», среди которых и гимнастика ума, и логика, и поиск девятого и многое другое.
Использование сказки всегда обогащает урок и делает его понятнее это:
сказочные сюжеты уроков;
поиск основных алгоритмических конструкций на хорошо знакомых сказках



сочинение своих сказок.
 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
Проводится всегда с целью отслеживания: какой процент информации остается в голове у
каждого конкретного ребенка. Проводится в следующих формах: 










один вопрос – четыре ответа, выбрать нужный;
вставить пропущенное ключевое слово;
опрос по «цепочке»;
цифровой диктант;
графический диктант;
маршрутная карта;
обнаружение ошибок (фактических и логических) и их исправление;
повторение последней фразы и оценка ее корректности;
продолжение ответа, прерванного в произвольном месте;
организация цепочки отвечающих;
комбинированная эстафета и т.д.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1.
2.
3.
Наименование разделов, блоков,
тем
Всего
часов
Количество часов
учебных занятий
 1 год обучения
Арифметические забавы.
Логика в математике.
Задачи с геометрическим
9
15
8
9
15
8 содержанием.
Итого:
32 ч
32 ч
1.
2.
3.
2 год обучения
Арифметические забавы.
Логика в математике.
Задачи с геометрическим
содержанием.
11
14
9
11
14
9
ИТОГО:
34 ч
34 ч
1.
2.
3.
3 год обучения
Арифметические забавы.
Логика в математике.
Задачи с геометрическим
содержанием.
ИТОГО:
34 ч
1.
2.
3.
4 год обучения
Арифметические забавы.
Логика в математике.
Задачи с геометрическим
содержанием.
ИТОГО:
34 ч
10
13
11
34 ч
9
13
12
34 ч
10
13
11
34
9
13
12
34 Содержание программы.
Путешествие первое (первый год обучения).
Тема1. Арифметические забавы.
1. Из истории математики. Как люди научились считать.
2. Игры с числами.
3. Задачи на сообразительность.
4. Задачи на внимание.
5. Конкурс «Загадки Весёлого Карандаша».
6. Шарады. Ребусы.
7. Задачи в стихах.
8. Магические квадраты.
9. Арифметические задачи, требующие особых приёмов решения.
Тема2. Логика в математике.
10. Больше  меньше, раньше  позже, быстрее  медленнее.
11. Множество и его элементы.
12. Способы задания множеств.
13. Сравнение и отображение множеств.
14. Математическая эстафета.
15. Кодирование и декодирование.
16. Отрицание.
17. Истинные и ложные высказывания.
18. Математические фокусы, игры на внимание. 19. Символы в реальности и сказке. Самостоятельное создание символов.
20. Обозначение действий, знаки – пиктограммы.
21. Понятие «дерево».
22. Графы.
23. Решение задач комбинаторного типа.
24. Задачи, решаемые подбором.
Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
25. Кодирование.
26. Симметрия фигур.
27. Задачи на разрезание.
28. Задачи на склеивание.
29. Игра «Конструктор».
30. Задачи со спичками.
31. Геометрическая викторина.
32. Обобщение и закрепление изученного.
Путешествие второе (второй год обучения).
Тема1. Арифметические забавы .
33. Без карандаша и бумаги.
34. Числовые головоломки.
35. Задачи на нахождение целого и его части.
36. Шифры. Ребусы.
37. Задачи про цифры.
38. «Сколько же?»
39. Закономерности.
40. Математический турнир. 41. Задачи на взвешивание.
42. Задачи на переливание.
43. Конкурс «Весёлые вопросы и остроумные ответы».
Тема2. Логика в математике.
44. Действия предметов. Обратные действия. Последовательность действий.
45. Алгоритм.
46. Ветвление.
47. Поиск основных алгоритмических конструкций на хорошо знакомых сказках;
сочинение своих сказок.
48. Математический бой.
49. Задачи на поиск закономерности.
50. Задачи на внимательность и сообразительность.
51. Задачи – шутки.
52. Математическая смесь.
53. Математический конкурс «Умники и умницы».
54. Калейдоскоп идей.
55. Задачи с лишними или недостающими данными.
56. Математическая викторина.
57. Задачи, решаемые без вычислений.
Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
58. Задачи на разрезание и складывание фигур.
59. Задачи со спичками.
60. Игра  головоломка «Пифагор».
61. Линейные орнаменты (бордюры).
62. Познавательная викторина «Путешествие по древнему Египту». 63. Игра: Сектор «Приз!»
64. Оригами.
65. Игра «Геометрическая мозаика».
66. Обобщение и закрепление изученного.
Путешествие третье (третий год обучения).
Тема1. Арифметические забавы.
67. Конкурс «Шагай, соображай».
68. Задачи, решаемые перебором.
69. Решение задач с конца.
70. Задачи на переливание.
71. Арифметическая смесь.
72. Задачи с затруднительным положением.
73. Несколько задач на планирование.
74. Задачи на промежутки.
75. Задачи на установление взаимно однозначного соответствия между множествами.
76. Математическая лотерея.
Тема2. Логика в математике.
77. Чётность – нечётность, чёрное – белое.
78. Выигрышная стратегия.
79. Забавные исчезновения. Остроумный делёж.
80. Задачи на планирование действий, упорядочивание множеств.
81. Арифметические ребусы и лабиринты.
82. Логические задачи на поиск закономерности и классификацию.
83. Некоторые старинные задачи.
84. Задачи, решаемые с конца.
85. Составление выражений по графу. 86. Принцип Дирихле.
87. Задачи на расстановки.
88. Словакванторы.
89. Ориентированные графы.
Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
90. Не отрывая карандаш…
91. Пентамино.
92. Зеркальное отражение. Симметрия.
93. Симметричное вырезание.
94. Геометрическая викторина.
95. Неоднозначные фигуры.
96. Плоские орнаменты (паркеты).
97. Игра – головоломка «Монгольская игра».
98. Историческая страничка.
99. Математический КВН.
100.
Обобщение и закрепление изученного.
Путешествие четвёртое (четвёртый год обучения).
Тема1. Арифметические забавы .
101.
102.
103.
104.
105.
Цифры у разных народов.
Арифметические головоломки.
Составление задач – шуток, магических квадратов, ребусов.
Некоторые старинные задачи.
Задачи на упорядочивание множеств. 106.
107.
108.
109.
Математический бой.
Любопытные особенности некоторых чисел и действий с ними.
Задачи, связанные с величинами.
Математический лабиринт.
Тема2. Логика в математике.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
чисел
Тайны шифра (чтение и составление ребусов).
Решение шахматных задач.
Игра «Логическое домино».
Знаете ли вы проценты?
Математические софизмы.
Танграмы.
Задачи, требующие большей сообразительности и более сложных вычислений.
Ряды чисел, суммы которых можно получать, не производя сложение этих
118.
Решение и составление задач, допускающих варианты условия, разные пути
решения, набор вероятных ответов;
119.
120.
121.
122.
Задачи на принцип Дирихле.
Что мы знаем об Архимеде?
Логленд (логический марафон).
Математический КВН.
Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
123. Геометрия танграма.
124.
125.
126.
Конструирование из «Т».
Задачи на разрезание и складывание фигур.
Геометрические головоломки. 127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
Зашифрованная переписка (способ решётки).
Задачи со спичками.
Геометрия клетчатой бумаги.
Три способа прохождения лабиринта.
Игры на развитие конструкторских способностей.
Геометрическая викторина.
Геометрический тренинг.
Обобщение изученного. Подведение итогов.
Список литературы для педагога:
1. Ф.В.Варегина, С.В.Смирнова, З.П.Чеботарь. Дидактические игры и логические задачи на
уроках математики в начальных классах. Тула, 1992.
2. Ф.Ф.Нагибин, Е.С.Канин. Математическая шкатулка,  М.: Просвещение, 1988.
3. Н.Н.Аменицкий, И.П.Сахаров. Забавная арифметика,  М.: Наука, 1991.
4. И.Ф.Шарыгин. Наглядная геометрия,  М.: МИРОС, 1995.
5. Г.В.Керова. Нестандартные задачи по математике, М.: Вако, 2006.
6. З.А. Дегтярёва. Математика после уроков,  Краснодар, 1996.
7. Е.Г.Козлова. Сказки и подсказки, М.: МИРОС, 1994.
8. Н.А.Копытов. Лучшие задачи на развитие логики, М.: АСТПРЕСС, 1999.
9. П.У.Байрамукова. Через сказку в мир математики, М.: ИЗДАТШКОЛА , 1999.
10. Л.А.Маш. Моя самая первая книжка по математике, М.: Дрофа, 1995.
11. В.В.Волина Праздник числа, М.: ЗНАНИЕ, 1993.
12.Л.В.Кузнецова. Гармоничное развитие личности младшего школьника, М.: 1989.
13.А.З.Зак. Задачи для развития логического мышления, журнал Начальная школа,1989
№6.
14. А.Г.Гайшут, Л.И. Брудман. Развивающие игры. Логика. Математика. Язык. – Киев,1990.
15.С.И.Волкова. Математика и конструирование, журнал Начальная школа, 1997№10 Список литературы для детей:
для дополнительной информации,закрепления изученного материала:
1.Л.М.Лихтарников. Занимательные логические задачи для учащихся начальной школы. –
СПб.6 Лань МИК, 1996.
2. А.А.Свечников, П.И,Сорокин. Числа, фигуры, задачи.  М.,1997.
3. Л.М.Лихтарников. Числовые ребусы для учащихся начальной школы. – СПб.6 Лань
МИК, 1996.
4.В.П.Труднев. Считай, смекай, отгадывай: Пособие для учащихся начальной школы. 4е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 1980.

file_name: Оренбургская область Красногвардейский район.docx

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ  «Четыре путешествия в Счисляндию»  Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов


extracted_text:
В статье решается проблема развития творческих   способностей учащихся, которая
волнует педагогов и психологов в нашей стране и за рубежом.
Развитие   творческих   способностей   учащихся   в   урочное   и   внеурочное
время.
Школа дает ребёнку знания. Но сейчас нужны не столько сами знания, сколько
умение оперировать ими. Знания в головах наших детей часто лежат как вещи на плохом
складе: навалом, без активного применения. Для того, чтобы оживить их, надо научить
детей почувствовать свои творческие возможности.
Человеку с творческим складом ума легче найти творческую «изюминку» в любом
деле, увлечься любой работой и достичь высоких результатов. Но ведь природа  не щедра
на таланты, они, как алмазы, встречаются редко. Однако та же природа наделила каждого
ребёнка   возможностью   развиваться.   И   начинать   такое   развитие   надо   не   тогда,   когда
человек   уже   стал   специалистом   и   от   него   требуется   определённый   уровень   решения
поставленных перед ним задач, а заранее.
Проблеме развития творческих  способностей учащихся посвящено значительное
число   исследований   педагогов   и   психологов   в   нашей   стране   и   за   рубежом.   Их   анализ
позволяет   сделать   вывод   об   отсутствии   единой   точки   зрения   на   содержание   понятия
творческие способности.
Но все же единым понятием является то, что   творческие способности – это
особый   вид   умственных   способностей,   выражающихся   в   умении   продолжать
мыслительную   деятельность   за   пределами   требуемого,   отклоняться   в
мышлении  от традиционных норм и генерировать разнообразные оригинальные
идеи,   находить   способы   их   решения.  У   школьников   творческие   способности
проявляются в нестандартности, нешаблонности решения предлагаемых им заданий.
Необходимо   включать   в   учебный   процесс   и   внеклассные   мероприятия,
специальные развивающие средства, так как уровень развития творческих способностей
зависит от содержания и методов. Обеспечивая педагогические условия, определяющие
успешность   обучения   ребенка   в   школе,   можно   формировать   и   развивать   творческие
способности.
Условия необходимые для развития творчества учащихся.
Вопервых, содержание учебного материала должно быть таким, чтобы учащиеся
умели выходить за рамки образца.
Вовторых, сам процесс обучения, направленный на овладение этим материалом,
должен   стимулировать   развитие   творческих   способностей   школьника.   Для   этого
используются специальные вариативные задания.
Можно выделить 4  уровня вариативных заданий.
1ый уровень – несамостоятельная (обычная) активность – восприятие учениками
объяснения учителя, усвоение образца умственного действия при выполнении учеником
работ воспроизводящего характера.
2ой уровень – полусамостоятельная активность – характеризуется применением
знаний в новых условиях и участием учащегося в поиске способа решения поставленной
учителем задачи.
3ий   уровень   –   самостоятельная   активность   –   предусматривает   решение   задач
репродуктивнопоискового   типа.   Ученик   сам   работает   по   тексту   учебника,   применяет прежние знания в новой ситуации, контролирует, выполняет упражнения среднего уровня
сложности.
4ый уровень – творческая активность – предлагает выполнение самостоятельных
работ,  требующих   творческого   воображения,   логического   анализа  и   догадки,   открытия
нового способа выполнения задания, самостоятельных выводов и обобщений.
Вариативные задания позволяют:
осмысливать учебный материал;
формировать   и   развивать   качества,
исследовательской деятельности;
  необходимые   для   творческой
приобретать опыт применения  знаний в новой ситуации.
Для развития творческих  способностей  учащихся  требуется,  чтобы в  процессе
педагогического общения учителя и ученика школьник был активно включен в учебную
деятельность, свободно проявлял свое отношение и преодолевал возникающие трудности.
Взаимодействие учителя и ученика – необходимое условие развития творческих
способностей учащихся. Здесь помогут ориентация учителя на установление тесной связи
учебного   процесса   с   опытом,   жизненными   интересами   и   устремлениями   учащихся;
стимулирование   мотивации   на   самостоятельное   усвоение   ими   новых   знаний,   развитие
познавательного и творческого потенциала и личных способностей.
При   гуманном   взаимоотношении   создается   интеллектуальноэмоциональная
атмосфера свободы и непринужденности, которая стимулирует самостоятельную учебную
деятельность, обеспечивает необходимую помощь и поддержку в саморазвитии.
Например,     предлагаю   модель   процесса   обучения,   способствующий   развитию
творческих способностей учащихся.
1.   Подготовительный   этап.   Его   цель   –   подготовка   и   мотивация   учащихся   к
совместной   деятельности.   Учителем   предлагаются   простые   задания,   которые   имеют
определенные   предписания:  как   вы   считаете,   согласны   ли   вы   с   тем…Так   учитель
подготавливает   учащихся   к   совместной   деятельности.   Учащиеся,   выполняя   задание,
начинают деловое заинтересованное общение между собой, увлекаются этой работой. В
данном   уроке   проявляется   творчество   учащихся   через   деловое   общение,   где
высказываются мнения всего класса.
2.   Вводный   этап.  Его   целью   является   пробное   включение   в   процесс   урока
совместной   работы   в   микрогруппах.   Здесь   уже   могут   требоваться   сравнения,   простые
мыслительные операции с данными. Задания имеют определенные предписания: обсудите
в   своей   паре…совместно   сформулируйте…   проверьте   друг   друга…На   таком   уроке
учитель   организует   парную   форму   работы.   Ученики   учатся   планировать   работу   в
микрогруппе.
3. Тренировочный этап.  Цель этого этапа – закрепление навыков совместной
деятельности   при   выполнении   более   сложных   заданий,   готовность   работать   в   группе.
Задания,   предлагаемые   учителем,   требуют   здесь   сложных   мыслительных   операций   с
данными:   аргументации,   обоснования,   разъяснения   смысла   и   др.   Учитель   формирует
группы,   назначает   консультантов   и   контролирует   их   работу,   помогает   распределить
обязанности  внутри  группы.  Ученики  учатся работать  под руководством  консультанта,
выполняя   задания,   получают   навык   устного   изложения   друг   другу   небольших   блоков
изученного материала.
Работа на этих этапах обеспечивает готовность учащихся к совместной работе и
переход к самостоятельному выполнению более сложных заданий.
Учитель   должен   подбирать   такие   задания,   требующие   не   только   проведения
определенных   операций   при   их   выполнении,   но   и   высказываний   о   них,   творческого
мышления, создавать нечто новое. Очень  целесообразно    использовать  на  уроках   деловые  игры,  мозговой  штурм,
концерт, соревнование, экскурсии и др. Такие формы уроков учащиеся воспринимают как
игру, которая вызывает напряжение творческих сил, даёт мощное личностное развитие.
Использование упражнений с творческим подходом на уроках  дает возможность
учащимся увидеть в изучаемых предметах инструменты творчества – доступные, сильные,
изящные;   у   них   вырабатывается   представление   о   том,   как   может   быть   использована
получаемая на уроках информация.
Во внеурочное время учащиеся больше проявляют свои творческие способности.
В отличие от урока, после уроков они чувствуют себя увереннее и свободнее.
В нашей школе  ребята  очень любят заниматься  в кружках «Математический»,
«Спортивный», «Этнографический».
Я   являюсь   руководителем   этнографического   кружка.   Ребята   с   большим
удовольствием   занимаются   в   кружке.   Кружковцы   с   большим   интересом   собирают
материалы   для   музея,   пишут   исследовательские,   творческие   работы.   Им   нравится
организовывать   выставки   своих   работ,   различные   вечера,   знакомиться   с   интересными
людьми села.
С   каждым   годом   растёт   число   учащихся,   занимающиеся   творческими,
исследовательскими работами.
Те ребята, которые являются победителями школьных конкурсов, участвуют на
районных, областных конкурсах и занимают призовые места.
Учащихся     интересуют   вечера   и   конкурсы   в   нетрадиционных   формах:   «Бал   в
королевстве его величества Грамматики», «Пушкин и 21 век», «Писателиспортсмены»,
«Музей древних фигур» и другие. При проведении таких вечеров они проявляют  свои
творческие способности, свою фантазию.
Подготовить подрастающее поколение к творческой деятельности в любой сфере
может   только   подлинный   творческий   коллектив.   Поэтому,   прежде   всего   творческим
должен быть сам учитель.
Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ Правдинская ООШ
Макаева Люция Валерьевна.

intro:
Школа дает ребёнку знания. Но сейчас нужны не столько сами знания, сколько умение оперировать ими. Знания в головах наших детей часто лежат как вещи на плохом складе: навалом, без активного применения. Для того, чтобы оживить их, надо научить детей почувствовать свои творческие возможности.
В статье решается проблема развития творческих  способностей учащихся, которая волнует педагогов и психологов в нашей стране и за рубежом.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья "Развитие творческих способностей учащихся в урочное и внеурочное время".


extracted_text:
Рефлексия на уроках в
начальной школе: примеры,
особенности в условиях
ФГОС
Одним из ключевых действий, которым необходимо овладеть
школьнику, является умение рефлексировать. Для этого он должен
иметь навыки самоанализа и самооценки, научиться определять
уровень своих результатов в учебной деятельности и находить
причины успехов или неудач. Как же нужно проводить рефлексию на
уроках в начальной школе по  ФГОС, какие есть примеры таких
упражнений?



Развитие навыков письменной речи c помощью технологии «критического
мышления»
Проблемное обучение как способ развития универсальных учебных действий
младших школьников
Уроки рефлексии в рамках ФГОС. Примерный план урока и способы его
проведения
Яндекс.Директ
 кация
Публи
    атте

  статей для

Сертификат сразу!Тесты по
 Результаты сразу
 Подарок участникам

    ФГОС

участие
 solncesvet.ru
 Адрес

Объявление скрыто.
    и     телефонСкрыть объявление
 Принять
 стации!Публикации статей и работ для аттестации на категорию!
Курсы воспи
 тателей ДОУ

 . ФГОСПрофпереподготовка и повышение квалификации воспитателей
    2     900

ДОУ. Дистанционно.Идет набор
 Лицензия

до
 elearningbird.ru
 Адрес
    и     телефонСкрыть объявление

    руб.

Объявление скрыто.
 Скидки учителей школыДистанционно. Диплом по окончании. Гарантия низкой цены.
 готовка

 репод
Пофпе

Записывайтесь!Услуги: Для
обучения
 snta.ru
 Адрес

 Контакты

Объявление скрыто.
    юр. лиц
 Для

    физ. лиц

 Удобная форма
    и     телефонСкрыть объявление
Обсудить статью
Опубликовать свой материал
Что такое рефлексия
Принципами   современного   обучения   в   начальной   школе   должны   быть
активность, сознательность и творчество. Каждое действие ученика должно
быть   полностью   осознанным.   Именно   на   этом   должен   быть   основан
интеллектуальный процесс познания.
Ребенка   необходимо   постоянно   возвращать   к   анализу   своих   действий,   к
осознанию пройденного пути. Он должен отметить все, что было им усвоено,
обдумано, понято. Важно не просто зафиксировать в сознании обучающегося
результаты урока, но и помочь ему выстроить смысловую цепочку проведенной
познавательной   деятельности.   Подтолкнуть   его   к   выделению   методов   и
способов   исследования   материала,   которые   были   применены   на   уроке,   и
сравнить их со своими.
Поэтому   по   ФГОС   рефлексия   в   начальной   школе   должна   являться
обязательным элементом на уроках. Причем, важно не просто провести такой
вид   работы,   а   готовить   школьника   к   внутреннему   самопознанию,   учить
размышлять   о   своем   внутреннем   состоянии.   Перед   ним   должны   ставиться
вопросы: «Что я знал?», «Что я узнал нового?», «Каким образом мне удалось
получить новые знания?», «Какие личностные качества мне помогли на уроке
или   помешали   добиться   успеха?»,   «В   какой   момент   урока   я   получал
положительные   эмоции?»,   «При   выполнении   какого   упражнения   я   ощущал
дискомфорт?».
Рефлексия   может   проводиться   на   любом   этапе   урока.   В   зависимости   от
обстоятельств, необходимо использовать такие виды рефлексии:



физическую — успел или не успел выполнить все задания;
сенсорную  —   как   чувствовал   себя   на   уроке,   были   ли   моменты
дискомфорта;
интеллектуальную  —   все   ли   понял   в   изучаемом   учебном   материале, какими познавательными методами пользовался, какие были затруднения;

духовную  —   был   ли  элемент   самосовершенствования,   повысилась   ли
самооценка или расстроен неудачей.
Выбирая упражнения для проведения рефлексии, следует ориентироваться на
цели, которые преследуется этим видом работы:



рефлексия   эмоционального   состояния   и   настроения  помогает
установить эмоциональный контакт с классом или отдельными учениками в
начале или конце урока;
рефлексия   содержания   учебного   материала  служит   выявлению
уровня усвоения содержания изученного;
рефлексия   деятельности  используется   для   оценивания   активности
ребенка в ходе урока и на отдельных его этапах, осмысления способов и
приемов работы, выбора наиболее рациональных.
Ученик, овладевший навыком рефлексирования, научится управлять собой. То,
что он может давать оценку своей деятельности на уроке, доставляет радость
ребенку и вызывает чувство собственной значимости.
Виды упражнений для рефлексии
Для   проведения   рефлексии   на   уроках   в   начальной   школе   по   ФГОС
предлагаются   различные   упражнения,   приведем   их   примеры.   Наиболее
простыми являются задания с эмоциональной окраской. Они используются на
начальном   этапе   формирования   рефлексивных   умений.   Целью   таких
упражнений   является   дать   символьную   оценку   своей   деятельности   и   ее
результатов.
«Смайлики»
Учитель   должен   подготовить   изображения   смайликов,   которые   раздаются
каждому ребенку. Это упражнение может иметь несколько видов.
В   первом   случае   используется   изображение   лиц,   выражающих   различные
эмоции: радость, недовольство, грусть, удивление, восхищение. Дети должны
выбрать   тот   смайлик,   который   будет   отражать   их   ощущение   от   урока   или
выполненного задания, оценивать их участие в ходе изучения материала.
Второй   вариант   данного   упражнения   предполагает   использование изображения лица, на котором присутствуют не все детали (отсутствует рот,
брови).   Каждому   ребенку   предлагается   дорисовать   эти   элементы   таким
образом, чтобы отразить необходимую эмоцию.
«Солнышко и тучки»
Ученики   получают   карточки   с   изображением   улыбающегося   солнышка,
хмурящего   солнышка,   выглядывающего   изза   тучки   и   грустной   тучки.   Детям
нужно дать предельно простой ответ:



Доволен своей работой на уроке.
Были отдельные моменты, когда я испытывал трудности.
Не доволен, много не сумел сделать.
Можно попросить школьников показать с помощью таких изображений степень
усвоения учебного материала и т.д.
Часто   во   время   проведения   упражнений   рефлексии   используют   цветовые
ассоциации.
«Карточка настроения»
Для такого упражнения необходимо иметь набор однотипных карточек разного
цвета. Школьники имеют возможность выбрать одну из них, цвет которой будет
символизировать   их   ответ   на   поставленные   вопросы.   При   этом   можно
предлагать   детям   уже   готовую   картотеку   символического   значения   цветов,
например:



красный — радость;
фиолетовый — интеллектуальную удовлетворенность;
оранжевый — много непонятного и т.д.
Также   учитель   может   попросить   детей   показать   выбранную   карточку   и
самостоятельно пояснить значение своего цвета.
«Букет настроения»
Упражнение   носит   характер   творческой   игры.   Дети   имеют   возможность
составить букет своего настроения. Это должна быть коллективная работа, при   которой   каждому   ребенку   нужно   выбрать   на   полянке   цветок
соответствующего цвета (красный — есть проблема, желтый — нужна помощь,
зеленый   —   все   хорошо)   и   поставить   его   в   вазочку.   Преобладающий   цвет
букета, покажет степень положительных результатов деятельности.
Аналогично можно использовать другие ассоциативные символы:



дерево украсить разноцветными листочками или плодами;
купить   билеты   на   поезд   соответствующего   цвета   или   сесть   в
определенный вагон;
повесить свой флажок на семафорную ленту кораблика и т.д.
Тему   для   рефлексивного   упражнения   можно   подбирать   в   соответствии   с
содержанием урока.
«Маятник настроения»
Для   упражнения   понадобится   коллективное   фоновое   панно,   которое
разделено   на   три   полосы:   черную,   серую   и   белую.   Детям   можно   раздать
стикеры   любого   вида   (фишки,   бейджики,   фигурки   и   т.д.).   Им   необходимо
разместить свой стикер на той полосе, которая отвечает их настроению.
В зависимости от уровня подготовленности  школьников и времени на уроке
представленные   упражнения   можно   проводить   только   для   фиксации
эмоционального ощущения детей или же предлагать им объяснить свой выбор.
Более   сложные   виды   заданий   для   рефлексии   предполагают   выражение   не
эмоций, а словесных оценок и результатов самоанализа.
 «Пять пальцев»
Для этого упражнения достаточно раздать детям чистые белые листы бумаги.
Им необходимо обвести свою ладошку и на каждом пальце написать короткие
ответы на соответствующие вопросы:


мизинец (мыслительная деятельность) — Какие получил опыт и новые
знания?
безымянный (близость цели) — Достиг ли поставленной цели? 


средний (состояние духа) — Какое преобладало настроение?
указательный (услуга, помощь) — В какой помощи нуждаешься?
большой (бодрость, физическое состояние) — Каким было физическое
состояние?
«Таблица результатов»
Такое   упражнение   лучше   разделить   на   два   этапа.   Первую   часть   нужно
провести   в   начале   урока   во   время   актуализации   имеющихся   знаний
обучающихся.   Детям   раздаются   карточки   с   пустой   таблицей,   имеющей
столбцы: «Знал», «Узнал», «Не совсем понял». После озвучивания темы урока
ребята должны перечислить, какие знания они уже имеют.
Вторая часть упражнения проводится на заключительном этапе урока. Дети
анализируют   усвоенную   в   ходе   познавательного   процесса   информацию   и
заполняют два оставшиеся столбца.
Эти   же   карточки   можно   сохранить,   дополнять   записи   на   протяжении
следующих   уроков   и   подвести   итоги   полученных   результатов   на   уроке
обобщения по теме.
«Плюс – минус»
Карточки   для   этого   упражнения   могут   иметь   различную   форму.   Основной
принцип   —   разделить   ее   на   две   части.   Дети   по   окончании   урока   должны
перечислить   все   положительные   моменты,   которые   они   хотят   отметить   на
уроке, а с противоположной стороны — все отрицательные.
Это упражнение можно провести коллективно. На две части делится плакат и
прикрепляется   на   доску.   Школьники   получают   несколько   пустых   стикеров
(можно сделать их двухцветными) на которых делают записи по теме урока.
Затем   эти   стикеры   прикрепляются   на   плакат.   В   завершение   рекомендуется
провести   обсуждение   негативных   моментов   на   уроке.   Можно   предложить
детям, которые показали, что хорошо поняли материал урока, помочь своим
товарищам разобраться с возникшими затруднениями.
Есть   ряд   упражнений,   которые   способствуют   созданию   духа   конкуренции,
соревнования.   При   этом   детям   предлагается   сравнить   собственные
достижения с результатами своих одноклассников. «Лесенка»
Такое   упражнение   помогает   развитию   самооценки   у   ребенка.   Для   большей
наглядности своего результата детям предлагается карточка с изображением
лесенки, у которой 57 ступенек:





все отлично, работал самостоятельно, выполнял творческие задания;
справился со всеми заданиями урока;
работал по образцу учителя;
при выполнении некоторых заданий понадобилась помощь;
большую часть заданий не смог выполнить и т.д.
Необходимо нарисовать свою фигурку на той ступеньке, которая, по мнению
ребенка, соответствует степени его участия в работе на уроке.
«Письмо благодарности»
Интересная форма проведения рефлексии, которая предполагает проведение
не только самоанализа, но и оценивание деятельности своих товарищей. Детям
предлагается   написать   на   стикере   имя   и  слова   благодарности  тому
однокласснику,   который   какимто   образом   помог   ему   на   уроке   понять
изучаемый материал.
Овладение   ребенком   умением   рефлексирования   служит   фундаментом   для
дальнейшего   успешного   обучения.   На   основе   этого   навыка   происходит
формирование   критического   мышления,   развитие   таких   необходимых   для
современного   взрослого   человека   качеств,
  как   самостоятельность,
конкурентоспособность, предприимчивость, самоменеджмент.
Об авторе: Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы
23 года.

file_name: Рефлексия на уроках в начальной школе.docx

intro: В современной педагогике и методике деятельностный метод является одним из основных. Одна из составных данного метода  рефлексия. Рефлексивная деятельность на уроке не только создаёт условия для осознания пройденного пути, но и способствует формированию и развитию универсальных учебных навыков, а также достижению метапредметных результатов обученияВ современной педагогике и методике деятельностный метод является одним из основных. Одна из составных данного метода  рефлексия. Рефлексивная деятельность на уроке не только создаёт условия для осознания пройденного пути, но и способствует формированию и развитию универсальных учебных навыков, а также достижению метапредметных результатов обучения


extracted_text:
Школьная  олимпиада  по окружающему миру
4 класс
Задание 1
2
1
№
3
4
5
6
7
8
9
10
Балл
ы
Самое глубокое озеро в мире, в которое впадает множество рек, а вытекает
лишь одна.    __________________________________________
итог
о
Задание 2
Назови каждую группу обобщённым понятием?
Анды, Альпы, Большой Кавказ, Гималаи _______________
Гренландия, Исландия, Кипр, Крит, Тасмания___________
Азия, Америка, Австралия, Африка, Европа____________
Великая Китайская, Восточно – Монгольская, Восточно – Европейская,
Западно – Сибирская._______________________________
Гоби, Каракумы, Калахари, Кызылкум, Сахара. ___________
Баренцево, Берингово, Карское, Охотское, Японское. _______
Задание 3.
Разгадайте  ребус. Составьте цепь питания с этим животным.
______________________________________________________
Задание4.
 К какой природной зоне относятся?
 а) растения низкорослые, с мелкими листьями
 б) растения имеют очень длинные корни
 в) расположены растения всех ярусов

г) сплошной травянистый растительный покров
Задание № 5 Рассмотрите диаграмму. Она показывает, как изменялось количество детей,
перенесших простудные заболевания  в 2008 году. По данным диаграммы
ответьте на вопросы:
1. В каком месяце наблюдается максимальное количество заболевших детей?
________________________________________________________________
2. В каком месяце наблюдается резкий рост заболеваемости?
_______________________________________________________________
3. Сравни показатели заболеваемости в феврале и октябре.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Перечислите профилактические меры, которые должен соблюдать каждый
ученик в школе и дома, чтобы избежать простудных заболеваний.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Задание №  6.
 Определи животное и среду обитания организма по перечисленным
признакам:
 а) Короткое тело, очень длинные пальцы передних конечностей, между
ними тонкая летательная перепонка, маленькие глаза, большие уши.
 б) Плоское обтекаемое тело, шеи нет, тело покрыто слизью, плоский
хвост, конечности  плавники.
 в) Кожа без волос, шеи нет, толстый слой подкожного жира, передние
конечности ласты, задних нет совсем. Широкий двулопастной хвост
похож на рыбий, но лопасти его располагаются горизонтально. 
г) Округлое тело, шеи нет, ушных раковин нет, передние конечности —
“лопаты”, шерсть короткая, легко заглаживается вперед и назад, глаза
малы, часто скрыты под кожей.
Задание №  7.
Прочитайте приведенные в таблице примеры. Какие свойства воды и воздуха
в них описаны? Запиши эти свойства.
Примеры
Свойства
В аквариуме, наполненном водой, хорошо
видна форма и цвет рыб и растений.
Вода в стакане оказалась сладкой на вкус.
На сильном морозе стеклянная банка,
наполненная водой, лопнула.
Мама на кухне печет пирог. Ты находишься
в другой комнате и не видишь, что делает
мама, но точно определяешь, что она печет
пирог.
Зимнюю одежду утепляют мехом или слоем
ткани из рыхлых волокон.
Задание №8
Соотнесите группу животных с характерными особенностями их строения.
                                 1. Тело покрыто перьями.
Насекомые             2. Тело покрыто шерстью.
                                 3. Три части: голова, брюшко, грудь.
Птицы                   4. Два крыла, две ноги.
                                 5. Три пары ног.
Звери                       6. Крылья и ноги прикреплены к груди.
                                 7. Развиваются из яиц.
                                 8. Рождают живых детенышей и выкармливают
молоком. Задание №9

 Напишите   об   одной   из   экологических   проблем   нашей   страны.
Предложите способы ее решения.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________ Инструкция по проверке олимпиадной работы по окружающему
миру.
Задание № 1
Байкал
                                                                                1 балл
Задание № 2
Назови каждую группу обобщённым понятием?

Анды, Альпы, Большой Кавказ, Гималаи ____горы
Гренландия, Исландия, Кипр, Крит, Тасмания___остров
Азия, Америка, Австралия, Африка, Европа______часть света
Великая Китайская, Восточно – Монгольская, Восточно – Европейская,
Западно – Сибирская.__равнина_
Гоби, Каракумы, Калахари, Кызылкум, Сахара. ___горы
Баренцево, Берингово, Карское, Охотское, Японское.
_________________море
6 баллов
Разгадайте  ребус. Составьте цепь питания с этим животным.
Задание № 3
Верно разгаданный ребус   (полевка)                                                                                1 балл
Верно составлена цепь питания:
Рожь (другое злаковое растение)  полевка  сова  (или ёж, уж, лисица, ястреб)                1 балл
Максимальное количество баллов за задание                                                                   2  балла
Задание № 4
а) тундра б) пустыня в) лес г) степь   4 балла
Задание № 5 Рассмотрите диаграмму. Она показывает, как изменялось количество детей, перенесших
простудные заболевания  в 2008 году. По данным диаграммы ответьте на вопросы:
1. В каком месяце наблюдается максимальное количество заболевших детей?
Февраль                                                                                1 балл
2. Когда наблюдается резкий рост заболеваемости?
Ноябрь                                                                                1 балл
3. Сравни показатели заболеваемости в феврале и октябре.
В феврале число заболевших больше, чем в октябре                                                        1 балл
В феврале число заболевших больше, чем в октябре на 60 человек                              2 балла
Итого                                                                                5 баллов
Перечислите профилактические меры, которые должен соблюдать каждый ученик в школе и дома,
чтобы избежать простудных заболеваний.
Варианты ответов:
 Профилактические прививки
 Прием витаминов
 Проветривание помещений
 Личная гигиена и др.
12 варианта                                                                                1 балл
34 варианта                                                                                2 балла
5 и более  вариантов                                                                                3 балла
Максимальное количество баллов за задание                                                                    8 баллов
Задание № 6
а) летучие мыши, воздушная б) рыбы, водная б) киты, водная в) кроты, почвенная   6 баллов
Прочитайте приведенные в таблице примеры. Какие свойства воды и воздуха в них
описаны? Запиши эти свойства. Задание № 7
Примеры
Свойства
В аквариуме, наполненном водой, хорошо
видна форма и цвет рыб и растений.
Вода в стакане оказалась сладкой на вкус.
На сильном морозе стеклянная банка,
наполненная водой, лопнула.
Мама на кухне печет пирог. Ты находишься
в другой комнате и не видишь, что делает
мама, но точно определяешь, что она печет
пирог.
Зимнюю одежду утепляют мехом или слоем
ткани из рыхлых волокон.
прозрачность
растворитель
При замерзании расширяется
Воздух движется
Воздух не пропускает тепло
5 баллов
Задание № 8
Насекомые  3, 5, 6, 7                      Птицы  1, 4, 7                 Звери 2, 8
Верно указаны все особенности
4 балла
Верно указаны 7-8 особенностей
3 балла
Верно найдено 5-6 особенностей
2 балла
Верно найдено 3-4 особенности
1 балл
Менее 3-х
0 баллов
Максимальное количество баллов за задание
4 балла
№
Балл
ы
1
1
2
6
3
1
4
4
5
8
6
6
7
5
8
4
9
5
о
итог
40

file_name: о.мир 4 класс.docx

intro:
Самое глубокое озеро в мире, в которое впадает множество рек, а вытекает лишь одна.    __________________________________________
Задание 2
Назови каждую группу обобщённым понятием?
Анды, Альпы, Большой Кавказ, Гималаи _______________
Гренландия, Исландия, Кипр, Крит, Тасмания___________
Азия, Америка, Австралия, Африка, Европа____________
Великая Китайская, Восточно – Монгольская, Восточно – Европейская, Западно – Сибирская._______________________________
Гоби, Каракумы, Калахари, Кызылкум, Сахара. ___________
Баренцево, Берингово, Карское, Охотское, Японское. _______


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС

«НИКТО  НЕ ЗАБЫТ, НИЧТО НЕ  ЗАБЫТО»
Война  печальней нету слова.
Война  святее нету слова.
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет.
А. Твардовский
Цели: расширить знания школьников о Великой Отечественной войне; дать
почувствовать детям величие духа людей военного поколения, их веру в торжество
справедливости и правды на Земле; рассказать о пионерахгероях, о детях войны;
способствовать воспитанию патриотических чувств, уважительного отношения к
ветеранам войны.
Оборудование: плакаты: «Никто не забыт, ничто не забыто», «Нам этот мир завещано
беречь» и др., аудиозаписи песен о войне, (портреты пионеровгероев, выставка книг о
войне.
ХОД   КЛАССНОГО ЧАСА
Звучит песня «Журавли» (сл. Р. Гамзатова, муз. Я. Френкеля).
  Каждый год в эти майские дни наш народ вспоминает грозные годы войны, чтит память
павших героев, кланяется живым. Прошла война, Прошла беда, Но боль взывает к
людям. Давайте, люди, никогда об этом не забудем! 22 июня 1941 года мирная жизнь
нашего народа была нарушена вероломным нападением фашистской Германии. И чтобы
не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения Родины народ вступил в смертельный
бой с жестоким, коварным и беспощадным врагом.
22 июня был выходной день. Спали города и села, после выпускных вечеров гуляла
молодежь. Выпускники мечтали о своем будущем. Ничто не предвещало беды. Едва
начинал брезжить рассвет, часы (Показывали четыре утра.)..
И вдруг эту утреннюю тишину нарушило мощное вторжение боевой техники: гул
самолетов, лязг танков, пулеметные очереди. Зазвучала незнакомая речь...
Одно из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской крепости. Около
месяца сражался ее героический гарнизон.
...Если бы камни могли говорить, они рассказали бы всему миру о том, как мужественно
стояли пограничники! Но силы были слишком неравные.
Неся большие потери, гитлеровцы продолжали наступать вглубь Советского Союза. Вся
страна от мала до велика поднялась на битву с врагом... И враг стал отступать.
Медленно, но уверенно наши войска гнали врага обратно в его логово.
Нелегко доставалась нам эта победа. Гитлеровцы разрушили и сожгли сотни городов,
десятки тысяч населенных пунктов. Они совершали неслыханные зверства. Трудно найти
в нашей стране дом, куда бы не пришло горе: кто потерял сына, кто  отца или мать, кто
сестру или брата, кто  друга.
Победа досталась нам дорогой ценой.
(Звучит песня «Священная война».)
Хотя прошло уже более полувека со дня Победы, но время не властно над памятью
людей разных поколений. Вот поэтому мы собрались сегодня здесь. Чтец.
Война была священной.
В этом не усомнится даже тот,
Кто, прилетев с другой планеты,
Земли историю прочтет.
Прочтет о том, как под луною
Страна возмездием жила.
Война священна, если Зоя,
Не дрогнув, к виселице шла.
Война священна.
И  Матросов
Всем сердцем лег на пулемет.
О, сколько русых и курносых
Во имя жизни смерть возьмет.
Они уйдут в сырую землю,
В рассветы, в травы, в зеленя,
До самой смерти веря, внемля
Всей правоте твоей, Москва!
В. Фирсов
 Каждый день Великой Отечественной войны на фронте и в тылу был подвигом,
проявлением беспредельного мужества и стойкости людей, верности Родине. Более
двадцати семи миллионов людей погибло в той страшной войне  каждый восьмой
житель нашей страны.
В суровые дни войны рядом со взрослыми вставали дети. Школьники зарабатывали
деньги в фонд обороны, собирали теплые вещи для фронтовиков, работали на военных
заводах, дежурили на крышах домов при воздушных налетах, выступали с концертами
перед ранеными воинами в госпиталях.
Рассказ танкиста
Был трудный бой.
Все нынче как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут, забыл его спросить.
Лет десятидвенадцати. Бедовый,
Из тех, что главарями у детей.
Из тех, что в городишках прифронтовых
Встречают нас как дорогих гостей,
Машину обступают на стоянках,
Таскать им воду ведрами  не труд,
Приносят мыло с полотенцем к танку
И сливы недозрелые суют...
Шел бой за улицу.
Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади вперед.
А он гвоздит  не выглянуть из башен,
И черт его поймет, откуда бьет.
Тут угадайка, за каким домишкой
Он примостился,  столько всяких дыр, И вдруг к машине подбежал парнишка:
 Товарищ командир, товарищ командир! Я знаю, где их пушка.
Я разведал... Я подползал, они вон там, в саду...
 Да где же, где?..
 А дайте я поеду На танке с вами. Прямо приведу...
Был трудный бой.
Все нынче как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут, забыл его спросить.
А. Твардовский
О детях войны
Вместе со взрослыми тысячи ребят в красных галстуках встали на защиту Родины. Рядом
с именами легендарных героев войны: Ивана Панфилова, Дмитрия Карбышева, Николая
Гастелло, Зои Космодемьянской, Александра Матросова и многихмногих других  мы
называем имена юных героев Советского Союза... Володя Дубинин, Валера Волков, Леня
Голиков, Нина Сагайдак, Зина Портнова, Валя Котик, Марат Казей.
Что чувствовали, что переживали дети войны? Послушайте о девочке Тане Савичевой,
историю которой знает весь мир. Она жила в Ленинграде и в самые жестокие дни
блокады вела дневник, каждая страничка которого до сих пор обжигает сердца людей.
Дыша на окоченевшие пальцы, Таня писала: «Женя умерла 28 дек. 12.30 час. утра 1941 г.
Бабушка умерла 25 янв. 3 ч. дня 1942... Лека умер 17 марта в 5 ч. утра 1942 г. Дядя Ваня
умер 13 апр. 2 ч. ночи 1942 г. Дядя Леша 10 мая в 4 ч. дня 1942 г.... Мама 13 мая в 7.30
час. утра 1942 г.... Савичевы умерли... Умерли все, осталась одна Таня...» Таня
ненадолго пережила своих близких. Вскоре после этой последней записи умерла и один
надцатилетняя Таня.
А вот воспоминания тех, кто выжил.
«В сентябре 1941 года немцы заняли нашу деревню. Бабушка от ранения умерла, а меня
с дедушкой отправили в концлагерь «Красное село», где дедушку расстреляли, а меня,
12летнюю, отправили в лагерь Бухенвальд. Детей в лагере было много. Поселили нас
при госпитале, сделали донорами. Из многих выкачивали кровь до капли прямым
переливанием. Когда я вконец обессилела, меня заразили туберкулезом и отправили на
уничтожение. Выжила чудом».
Минутой молчания почтим память тех, кто отдал свою жизнь в борьбе за мир и счастье
на земле, за нашу с вами жизнь.
Минута молчания.
(После минуты молчания ученики зачитывают небольшие доклады о пионерахгероях
(домашнее задание). Учитель или библиотекарь проводит обзор выставки книг о
пионерахгероях.)
Свыше одиннадцати тысяч воинов всех национальностей были удостоены звания Героя
Советского Союза! Более трехсот раз повторен в годы войны бессмертный подвиг
Александра Матросова, закрывшего собой амбразуру вражеской огневой точки. За
героизм и мужество званием «Городгерой» отмечены города: Москва, Ленинград, Киев,
Волгоград, Минск, Керчь, Одесса, Севастополь, Новороссийск, Смоленск, Мурманск.
Брестской крепости присвоено звание «Крепостьгерой».
Слава вам, храбрые, слава, бесстрашные,
Вечную славу поет вам народ!
Смерть сокрушившие, доблестно павшие! Память о вас никогда не умрет!
Помните!
Через века, через года,  помните!
О тех, кто уже не придет никогда,
Помните!
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Люди! Покуда сердца стучат,  помните!
Какою ценой завоевано счастье,
Пожалуйста, помните!
Детям своим расскажите о них,
Чтобы запомнили!
Детям детей расскажите о них,
Чтобы тоже помнили!
Ложатся цветы на могильные плиты.
Нет! Никто не забыт, и ничто не забыто!
    И вот наступил он  великий долгожданный день  День Победы! Этого праздника
люди ждали тысячу четыреста восемнадцать дней. Это случилось 9 мая 1945 года.
Победа! Славная Победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо,
А травы будут зеленей.
Не забыть нам этой даты,
Что покончила с войной.
Победителюсолдату
Сотни раз  поклон земной!
Пойте, трубы, песнь победную!
Май, шуми на всю страну!
Слава выстрелу последнему,
Завершившему войну!
Сегодня праздник входит в каждый дом,
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем вас с Великим днем!
С Днем нашей Славы! С Днем Победы!
(Звучит песня «День Победы» (сл. В. Харитонова, муз. Д. Тухманова).)
Подведение итогов
  Когда началась Великая Отечественная война?
  Сколько времени она продолжалась?
  Когда закончилась война?
  Кого из пионеровгероев вы запомнили?

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАс.docx

intro: Цели: расширить знания школьников о Великой Отечественной войне; дать почувствовать детям величие духа людей военного поколения, их веру в торжество справедливости и правды на Земле; рассказать о пионерах-героях, о детях войны; способствовать воспитанию патриотических чувств, уважительного отношения к ветеранам войны.


extracted_text:
Методическая мастерская «Формирование УУД»
Цель: развитие профессиональных компетентностей педагогов  в освоении
технологий деятельностного типа, направленных на формирование УУД
Задачи:
 детальное изучение понятия «УУД» (что это? виды УУД? и др.)
 изучение  диагностик сопровождения формирования УУД;
 методическое сопровождение формирования УДД (современные технологии
и   методики   деятельностного   типа:   «ревизия»   имеющегося   методического
«багажа», инновационное его обновление: организация проб:
План проведения методической мастерской
Вводная часть. Актуализация знаний понятия «УУД» (информационная карта)
(приложение № 1).
1.         Стадия вызов
a. Работа в группах. Мозговой штурм «Педагогические и методические условия
формирования УУД» .
2.         Стадия осмысления
a. Работа в группах: определение вида универсального действия к каждой
группе заданий.
b. Диагностическое сопровождение деятельности по формированию УУД.
3.         Стадия рефлексии
a. Работа в группах: анализ эффективности выбора формата и регламента
подготовки и проведения педагогического совета (форма  синквейн) (приложение №
5).
b. Рефлексия «Методические открытия педагога» (приложение № 6).
Слайд 1  Методическая мастерская «Формирование УУД  требование
ФГОС»
Слайд 2

    Уже на первый год мы работаем по новым стандартам. Начальная
школа – 4 год, основная школа  1 год. Сегодня термин «универсальные учебные
действия»   это не ново. Кроме того в рамках подготовки к педсовету мы  снова
повторили, что  такое какие группы результатов  определяет ФГОС, какие УУд –
должны быть сформированы у учащихся (на столах информационные листы)
УУД можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а
также связанных с ними навыков учебной работы), которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить
четыре блока:
 личностный;
 регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
 познавательный;
 коммуникативный.
Слайды 3, 4
Развитие средств массовой информации и сети Интернет приводит к тому, что
школа перестает быть единственным источником знаний и информации для
школьника. В такой ситуации встает вопрос  в чем должна заключаться роль школы?
Интеграция, обобщение, осмысливание новых знаний, увязывание их с жизненным
опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить себя)  вот та задача,
в решении которой школе сегодня замены нет. Решение данной задачи становится
возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий
(УУД).
Предлагаем провести мозговой штурм «Психологопедагогические и
методические условия формирования УУД» (как учить (обновление средств
обучения)).
Педагогические условия формирования УУД у обучающихся – это совокупность
необходимых и достаточных мер, обеспечивающих эффективность процесса
формирования УУД (принятие  ситуации педагогом, ориентирование учащихся на
успех, организация ситуаций по решению задач, использование дидактических
ресурсов (учебники, пособия, памятки))
Основная задача педагога при формировании  УУД – создание методических
условий (технологии, методики, приемы, различные виды заданий), необходимых для
развития у учащихся учебной самостоятельности.
 Овладение обучающимися универсальными действиями  ведет к формированию
способности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, то есть умения
учиться.
Слайд 5.   Для развития и формирования  УУД возможно использование разных
образовательных технологий.
Слайд 6.  Проанализируем деятельность обучающихся на каждом этапе урока и
выделим   те универсальные   учебные   действия (УУД),   которые   при   правильной
организации деятельности учащихся формируются (памятки на столах): Этапы урока
Организация урока на основе
деятельностного подхода
Универсальные
учебные действия
Объявление
темы урока
Формулируют сами учащиеся (учитель
подводит учащихся к осознанию темы)
Познавательные
коммуникативные
Сообщение
целей и задач
Формулируют
определив границы знания и незнания
сами   учащиеся,

Регулятивные
коммуникативные
(учитель   подводит   учащихся   к
осознанию целей и задач)
Планирование Планирование   учащимися   способов
Регулятивные
достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Практическая
деятельность
учащихся
Учащиеся   осуществляют   учебные
действия   по   намеченному   плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)

(учитель консультирует)
Личностные
Познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
Осуществление
контроля
Учащиеся   осуществляют   контроль
(применяются   формы   самоконтроля,
взаимоконтроля)
Регулятивные контроля
коммуникативные
(учитель консультирует)
Осуществление
коррекции
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно

Коммуникативные,
регулятивные коррекции
Оценивание
учащихся
(учитель   консультирует,
помогает)
  советует,
Учащиеся   дают   оценку   деятельности
по   её   результатам   (самооценивание,
оценивание   результатов   деятельности
товарищей)
(учитель консультирует)
Регулятивные оценивания
(самооценивания),
коммуникативные
Итог урока
Проводится рефлексия
Регулятивные саморегуляции,
коммуникативные
Например,   этап   планирования.   Учитель   советует   и   помогает.   А   ученики
планируют  свою  деятельность,  составляют   план  работы.  Здесь  идет  формирование регулятивных   и   коммуникативных   универсальных   действий.
  Практическая
деятельностьучитель консультирует, а обучающиеся осуществляют учебные действия
по намеченному плану. Здесь формируются и познавательные, и коммуникативные, и
регулятивные универсальные действия.
Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе
урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации
деятельности учащихся.
Слайд 7.  Как развивать УУД на уроках?  «Если хочешь научиться прыгать – надо
прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться
планировать, надо планировать, а чтобы научиться систематизировать информацию –
необходимо осваивать технологичные формы, в которых требуется анализировать и
перерабатывать информацию.
Так, меняется роль учителя  теперь он тьютор, организатор развития ученика,
который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок
для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий.
Формирование универсального действия можно постепенно. Каждый урок должен
содержать в себе задания, направленные на формирование УУД. (по слайду)
Слайд 814. Работа в группах: определить вид универсального действия к каждой
группе заданий.
Предлагаем всем включиться в активную деятельность. Вы владеете знаниями по
видам универсальных учебных действий, будем с ними работать.  На ваших карточках
заданиях  таблица  с описанием  задания.  Ваша  цель  определить   вид  универсального
действия к каждой группе заданий. Внесите их в таблицу.
Слайд 15. Диагностическое сопровождение формирования УУд
Анализ групп «Эффективность выбора форм подготовки и проведения
педагогического совета» используя прием Синквейн.
 В синквейне 5 строк:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
На второй строчке   пишутся   два прилагательных,
синквейна.
  раскрывающих   тему
На третьей строчке   записываются   три глагола,
относящиеся к теме синквейна.
  описывающих   действия,
На четвертой строчке   размещается   целая фраза,   предложение,   состоящее   из
нескольких слов, с помощью которого характеризуется тема в целом, высказывается
свое   отношение   к   теме.   Таким   предложением   может   быть   крылатое   выражение,
цитата, пословица или составленная самими фраза в контексте с темой. Пятая строчка – это словорезюме, которое дает новую интерпретацию темы,
выражает личное отношение к теме.
Слайд 19.

  Анализ работы. Работа эксперта. Что получилось. Работа педсовета с
использованием технологии развития критического мышления. Памятка участникам
педсовета.
Слайд   20.  Каждому   из   вас   предлагается   написать,   какую   из   предложенных
технологий и методик вы будете использовать в своей работе «Что бы Вы взяли в свою
методическую копилку?»

file_name: Методическая мастерская.docx

intro:
Цель: развитие профессиональных компетентностей педагогов  в освоении технологий деятельностного типа, направленных на формирование УУД
Задачи:
•	детальное изучение понятия «УУД» (что это? виды УУД? и др.)
•	изучение  диагностик сопровождения формирования УУД;
•	методическое сопровождение формирования УДД (современные технологии и методики деятельностного типа: «ревизия» имеющегося методического «багажа», инновационное его обновление: организация проб:

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ "ФОРМИРОВАНИЕ УУД"


extracted_text:
Конспект урока обучение грамоте.
Тема урока:  "Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости
твердости. Буквы В, в"
Формируемые УУД:
личностные – осознавать значимость чтения; высказывать собственную точку зрения и
уважать мнение собеседника; формирование внутренней позиции школьника
регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать
правильность выполнения действий
коммуникативные – формировать собственное мнение и позицию; правила работы в группе,
в паре.
познавательные – формирование необходимого уровня читательской компетенции;
овладение приемами понимания прочитанного; осознанное и произвольное построение
речевых устных высказываний; структурирование знаний.
Цель: формирование коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Задачи:
образовательные: дать представлений о букве В (как печатается, где находится, из каких
элементов состоит), научить читать слоги, слова с буквой В, знать условные обозначения
звонкого, твердого и мягкого согласных звуков; звуковой анализ слов на основе
одноуровневых, двухуровневых моделей; учить давать им характеристику как звукам
твердым, мягким, звонким;
развивающие: развитие логических операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
воспитательные: воспитание аккуратности, культуры общения (умения слушать и
слышать других).
Планируемый результат: учащиеся должны уметь выделять в речи согласный звук (в),
читать слоги и слова с этим звуком.
Оборудование: учебник “Азбука” УМК “Перспективная начальная школа” с. 6768,
тетрадь по чтению, письменные принадлежности, карточки с разноуровневыми заданиями,
компьютер, проектор, экран, презентация 19 слайдов.
Ход урока
1. Организационный момент.
Слайд №1. Презентация
Прозвенел и смолк звонок,
 Начинаем мы урок.
 Друг на друга посмотрели
 И спокойно, тихо сели.
2. Артикуляционная гимнастика
Слайд №2
Прежде чем перейти к новой теме мы должны разбудить голоса. Давайте это сделаем.  Что записано на доске? (Буквы)
 Какие звуки они обозначают? (Гласные)
Давайте их пропоём:
Аааа уууу
Аааа оооо
Аааа ииии
Аоуи ээээ
Аоуи ээээ
Итак, голоса мы разбудили, теперь можно двигаться дальше.
3. Знакомство со звуками [в], [в,].
Слайд №3
 У нас сейчас урок обучения грамоте. Чему мы учимся на них? (анализируем, сравниваем,
моделируем, работаем в тетрадях и с учебником, учимся читать и писать, знакомимся с
новыми буквами и звуками)
1.Чтобы определить тему сегодняшнего урока, давайте выполним интересное задание.
Работать будем в группах, вы это делали уже ни один раз. Давайте вспомним правила
работы в группе:
Распределимся на группы. И я объясняю задание: Что записано в каждой строчке?
Посмотрите на каждую строчку и найдите лишнюю букву в 1 ряду. Лишний слог во 2
ряду. Лишнее слово в 3 ряду. И объясните,  почему они лишние?
2. Проверка: отвечают представители от каждого ряда (лишняя буква в,В , слоги ва, во, ви, слова волк, вата, Вова)
Почему ваша группа так считает?
3. Определение темы и цели урока:
   Чему будем учиться? Что вы хотите узнать об этой букве?
 Сегодня мы будем учиться читать слоги, слова с буквой В. Познакомиться со звуками [в],
[в’]. Учиться отличать звуки [в], [в’] от других звуков;
 Давайте составим план знакомства с новым материалом. (5 слайд)
4. Этап усвоения новых знаний и способов действий:
1.Сейчас мы отправимся в гости к Тетушке Сове, которая вам очень рада.Она познакомит
вас с новым звуком, а вы постарайтесь запомнить как можно больше слов с новым звуком
Понятно задание? (Фильм про букву В)
 С какой буквой познакомила вас тетушка Сова? (с буквой В)
Какие слова с этой буквой вы запомнили? ? (Слайд 6)
Кто знает как она выглядит? И на что похожа? (Слайд 7)
5. Конструирование  буквы печатание В, в
1.Найдите букву С,с  на плакате Алфавита.
2.Сконструируйте эту букву.  Лучше запомнить образ буквы поможет следующее задание –
конструирование буквы.
Рассмотрите образцы печатных букв “В” “в”. Слайд №11, 12
Спать отправились подружки,
 Взяли пышные подушки:
 Р – одну, а буква В – две.  Из каких элементов – шаблонов они состоят? (Полуовалы, прямые). Сконструируйте у
себя на партах. Проверьте друг у друга.
Буква  это знак, символ. Буквы мы... видим и пишем.
3. На готовых листочках, лежащих на столе, поучитесь  печатать эту букву.
  А зачем?
 (научиться ее находить в словах и для того, что бы читать слова с этой буквой.)
 Какую букву вы печатали? (Букву б, Б)
 Как вы думаете, у этих слов будет одинаковая звуковая схема? Почему? Слайд №6
 Сравните первые звуки. Произнесите их.
Что о них можно сказать? Что нужно для этого вспомнить? (Какие бывают звуки)
 Какие у нас звуки? (Согласный – при произнесении воздух во рту встречает преграду,
глухой – не слышим его в ушах, звонкий  слышим)
 Чему вы научились, выполняя это задание?
6. Называние слов со звуками [в], [в,]. Слайд №7
Физкультминутка.
Слайд №8
 Дайте характеристику звукам буквы В. Какие звуки обозначает буквам В? Если твердый звук  руки вверх, если мягкий звук – согнуться в поясе.
Ветер, ваза, вода, кровля, вянут, ловит, восток, варенье, корова, вилка, воробей.
4. Звуковой анализ слов на основе одноуровневых моделей.
Слайд №9
 Откройте учебники на странице 67. Что изображено в левом верхнем углу? (Вазы) Чему
мы будем учиться выполняя это задание?
 Прочитайте слово “вазы” по слогам и орфоэпически.
 Дайте характеристику первому звуку.
Почему первый звук твердый?
 Что изображено справа? (Вязы) Слайд №10
Вяз  дерево. А почему такое название у дерева?
Вяз
Эх, рраз! Эх, два!
 Колет старший брат дрова!
 Почему ж один чурбак
 Не развалится никак?
 В чурбаке топор увяз –
 Не расколешь вязкий вяз.
В стихотворении можно найти ответ. У этого дерева очень вязкая древесина, его трудно
колоть. За это свойство дерево получило свое название.
 Прочитайте слово “вязы” по слогам и орфоэпически.
Дайте характеристику первому звуку.
 Чему научились? (Давать звуковую характеристику)
6. Звуковой анализ слов на основе двухуровневых моделей.
 Что изображено на странице? (Вёдра, выдра). Слайд 13
 Сколько слогов?
 Какой ударный?
 На каком месте в слове стоит буква В?
 Дайте характеристику звуку. А.А. Черкасов. “Записки охотника Восточной Сибири”. Слайд №14
Где вода и рыба, там можно встретить и выдру. Зверь этот не живет долго на одном месте
— живет на берегу какойнибудь речки или озера до тех пор, пока рыбы достаточно; по
уменьшении ее она переселяется к другой рыбной речке или озеру.
Поэтому, она никогда не делает себе прочной, постоянной норы, а живет где попало и как
попало в наскоро приготовленном гнезде. Иногда же выдра помещается на временное
житьебытье и в чужих норах, отбивая их силою у лисиц.
Гнездо или нору выдры узнать нетрудно, потому что около нее всегда валяются рыбьи
кости и кости других мелких животных. Кроме того, в зимнее время около норы видны на
снегу отпечатки ее лап, след выдры сходен с гусиным.
Физминутка. Слайд №16
7. Практическая работа . Игра «Рассели пингвинов на льдины»
9.  Работа в парах.
Игра «Кто самый внимательный?»
На   парте   две   сигнальные   карточки.   Договоритесь,   кто   какую   карточку   будет
показывать во время игры. Возьмите в руки свою карточку. Напомните всем, какой какой
звук обозначается этой схемкой? (согл., тверд., звонкий)   А это карточка – (согл., мягкий,
звонкий)
Слушаем  внимательно  слова  и  поднимаем  нужную карточку. Не забывайте,  что во
время работы вы можете советоваться с соседом по парте.
 Чтение слогов, слов с буквой В  Слайд  с обучающего диска.
8. Откроем наши учебники на стр. 68. Пространственная ориентация.
Чему будем учиться?
Прочитайте слова полушепотом друг другу.
Чтение по цепочке.
А) Прочитайте слово  что любит лошадь, злаковое растение.
Б) Прочитайте слово  движение воздуха.
В) Прочитайте слово – он служит для соединения деталей, металлический стержень со
спиральной  нарезкой. Г) Прочитайте соло – с листочками, а не книга, кустарник или дерево с гибкими ветвями и
узкими листьями.
д) Прочитайте слова, состоящие из двух слогов.
Волшебная палочка приготовила для нас свои задания.
 Какое задание будем выполнять?
Чтение пар слов на розовом и синем фоне, которые отличаются одним звуком и имеют
различное значение. Учащиеся читают пары слов, объясняют их значение. Указывают,
какими звуками отличаются данные пары слов.
8. Чистоговорка.
Чтение и заучивание наизусть чистоговорки.
 Прочитайте слова в которых есть звук [в], [в,].
 Чтение в парах. Проговаривание вслух.
9. Итог урока. Устная рефлексия.
  Работа в группах.
  Повторить правила работы в группе.
Игра «Звуковая дорожка»
Каждая группа выкладывает на парте  разноцветную дорожку. Услышав твердый звук
красный квадрат,услышав мягкий звук  зеленый квадрат . Догадайтесь почему я выбрала
для твердого красный цвет дорожки, (в слове красный все звуки твердые, а в слове зеленый
почти все мягкие)
(Весы, вата, вилка, ум, вода, ура, ванна, усы, ветер)
Игра «Слово на ладошке» (Положить на ладушку учителя как можно больше слов на
букву Г).
 Мы сегодня с вами хорошо поработали.
 Что мы делали? (Рассуждали, анализировали, т.е. учились мыслить; творили, развивали
свое внимание, учились работать с учебником, учились читать и писать)
Каких результатов достигли? (Научились читать слова с буквой В, давать характеристику
звукам и др.)
 Что понравилось на уроке?
 Что было сложно?
Если вам на уроке было легко, все было понятно поднимите веселый смайлик.
А если у вас что то не получилось. Обязательно.

file_name: умк ПНШ Обучение грамоте.doc

intro: Урок дает представление о букве В,в (как печатается, где находится, из каких элементов состоит),учит читать слоги, слова с буквой В,в, дает характеристику звукам, дает звуковой анализ слов на основе одноуровневых, двухуровневых моделей; развивает логические операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение; воспитывает культуру общения (умения слушать и слышать других).Урок дает представление о букве В,в (как печатается, где находится, из каких элементов состоит),учит читать слоги, слова с буквой В,в, дает характеристику звукам, дает звуковой анализ слов на основе одноуровневых, двухуровневых моделей; развивает логические операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение; воспитывает культуру общения (умения слушать и слышать других).

title: Конспект урока обучение грамоте на тему :"Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы В, в"


extracted_text:
 1
Предлагается   сценарий   урока,  основным   элементом   которого   является   сравнение
черновика   с   окончательным   вариантом   текста   стихотворения   А.   С.   Пушкина   «Зимняя
дорога».   В   уроке   реализуется   метод   сопоставления,   используются   информационные
коммуникативные технологии. Урок можно провести как развитие речи с учетом повторения
неопределенных местоимений в 6 классе.
Тема урока: «Размышления над черновиками А.С.Пушкина».
Урокисследование в 6 классе.  2
Тема урока: Размышляем над черновиками А.С.Пушкина.
            Тип урока: урокисследование.
Цели и задачи урока:
актуализация опорных знаний и умений, сформированных при изучении темы
«Неопределённые местоимения»;
закрепление умения различать неопределённые местоимения; формирование навыка
анализа стихотворений А.С.Пушкина; развитие устной и письменной речи учащихся;
пробудить интерес к личности А.С.Пушкина;
воспитывать любовь к природе, к Родине.
Методы проведения урока:
слово учителя; опрос; групповая исследовательская работа; сопутствующее
повторение литературоведческих терминов.
Оборудование:
1.ВыставочныЙ стенд « Великий поэт всех народов и всех веков»;
2.
2.
3.
4.
Медиапроектор для показа слайдов (13);
Оформление доски (тема урока, портрет А,С Пушкина);
Сборники стихотворений А.С.Пушкина;
Толковые словари под редакцией Д.Ушакова и В.Даля.
год.
Литература:
1.
Н.Прянишников «Писатели классики в Оренбургском крае».Челябинск, 1977
1.
2.
Черновики А.С.Пушкина, РЯШ № 3, 2004 год.
Стихотворения. Поэмы. М.: Дрофа, 2002 год.
Ход урока.
1. Мобилизующее начало. Постановка целей, задач урока. Оформление тетрадей.
2. Вступительное слово учителя.
 Ребята, сегодня на уроке мы будем работать со стихотворениями А, с. Пушкина. для
начала   вспомним   несколько   моментов   из   творчества   А.С.Пушкина   (краткое   сообщение
учащегося о творчестве А.с.пушкина.)
Учитель:
 прежде   всего,
нам,
читать   его   стихи
каждое
его
вдуматься   в   каждую

А.С.Пушкин   интересен
тем,   что   мы   не   можем
только   от   праздности,
стихотворение   заставляет
строчку.  3
Слайд № 1. В.А.Тропинин. Портрет А.С.Пушкина. 1827 г. Приготовьтесь слушать: настройтесь на стихи так, как вы готовитесь слушать музыку.
Что   вы   представляете,   когда   слышите:   «Ни   огня,   ни   черной   хаты.   Глушь   и   снег   ...»?
Наверное,   огромную,   бескрайнюю   русскую   степь?   Вокруг   ничего   живого.   Кони   встали.
Шуршит по насту поземка ...
 4
                                                                            Зимняя дорога.
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
Чтото слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То сердечная тоска ...
Ни огня, ни черной хаты,
Глушь и снег ... Навстречу мне
Только версты полосаты
Попадаются одне.
Скучно, грустно…Завтра, Нина,
Завтра, к милой возвратясь,
Я забудусь у камина,
Загляжусь не наглядясь.
Звучно стрелка часовая
Мерный круг свой совершит,
И, докучных удаляя,
Полночь нас не разлучит.
Грустно, Нина: путь мой скучен,
Дремля смолкнул мой ямщик,
Колокольчик однозвучен,
Отуманен лунный лик.
Слайд № 2. Стихотворение А.С.Пушкина «Зимняя дорога».1826 г.
 Вам, безусловно, нетрудно было представить картину зимней дороги. Но все ли
На 1 этапе нашего исследования обратим внимание на устаревшие слова. Выпишите из
текста стихотворения слова, значение которых вам не вполне ясно. Проверяя свое лингви
стическое   чутье,   сначала   самостоятельно   дайте   толкование   выписанным   словам,   а   затем
обратитесь к словарю.
                2. I этап исследования.
слова вам понятны?
Запись в тетрадях:
Борзый (уст,), прил.  скорый, резвый.  5
Верста (уст,), сущ.  верстовой столб.
Долгий (уст,), прил.  протяжный, медленный.
            Докучный (уст,), прил. наводящий скуку, докучливый, надоедливый.  Выпишите
слова, грамматические формы которых вам непонятны. Запись в тетрадях:
• Полосаты (версты) = полосатые версты  верстовые столбы, окрашенные черными
и белыми полосками. Полосаты усеченная форма прилагательного полосатые.
• Одне = одни. Форма множественного числа числительного одна (верста).
3.   На   11   этапе   исследования  обратимся   к   черновым   вариантам   стихотворения,
которые   расскажут   вам   о   кропотливом   труде   поэта,   о   тщательном   поиске   единственно
верного слова.
Наиболее интересна, на наш взгляд работа поэта над третьей строфой.
Напечатанный вариант.
Чтото слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
Черновик
Сердце русское простое
Слышно в песни ямщика ...
б) Чувство русское простое
)
То сердечная тоска ...
Слышно в песнях ямщика ...
в) Чтото слышится живое
В тихих песнях ямщика ...
г) Чтото слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То душевная тоска ...
   Выпишите   из   черновых   вариантов   стихотворения   словосочетания,   отражающие
движение чувства, мысли поэта, его стремление полнее выразить душевное состояние героя.
Запись в тетрадях: а) сердце русское простое б) чувство русское простое
в) чтото
г) чтото родное
живое
   Подумайте,   почему   А.   С.   Пушкин,   отвергая   существительные  сердце,   чувство,
останавливает   свой   выбор   на   неопределенном   местоимении  чтото?  Почему,   заменяя
существительные   на   местоимение,   поэт   изменяет   и   определение   к   нему?   (Подчеркните
определения в своих записях.)
 В поисках ответа на поставленный вопрос обратимся к толковым словарям русского
языка под ред. Д. Ушакова или В.Даля. Нас будут интересовать не все значения слов что
то, живой, простой, родной  (их у каждого слова достаточно много), а лишь те, которые
могут дать ответ на наши вопросы. Итак:
Чтото  местоим. неопределенное.
1. Нечто, некий предмет, некое явление (неизвестное, неопределенное, непонятное и
т. п.) ... Она словно хочет сказать мне чтото.
2. со словом .такое. и без него. Приблизительно это, такое количество (простореч.).
Он мне остался должен чтото рублей сорок.
Такой, который живет, в котором есть жизнь ...
Обладающий жизнью, одушевленный ...
Живой
1.
1.
4 ..... Выражающий жизненную энергию, подвижность ...
8. Живительный, оживляющий (поэт.).  6
Простой  ...
           4. Добродушный, не церемонный.
           // Бесхитростный, простодушный; добрый и щедрый (разг. и обл.).
           Родной  .,.
           З. Свой, близкий по духу и привычкам; такой, где родился.
  Думаем,  что в пушкинских строчках местоимение  чтото  имеет несколько иное,
более широкое значение, чем то, которое представлено в Словарях. У Пушкина местоимение
чтото,
 расширяет,
раздвигает границы нашего  «словесного кругозора».  Чтото    это и сердце,  и чувства,  и
душа.
 употребленное   вместо   имен   существительных  сердце,
 чувство,
Прилагательное  родное  в этом стихотворении  объединило  значения слов  близкий,
простой, живой, отражая особенности характера русского человека. То, о чем пишет поэт,
трудно   выразить   иначе.   Выбрав   словосочетание  чтото  ...  родное,  Пушкин   ориентирует
читателя на мир человека:  только человеку свойственно чувство родства,  душевной бли
зости, только у человека есть родина.
Безусловно, мы не сможем ответить на вопрос, почему А. С. Пушкин предпочел этот
вариант другим; мы можем только предполагать.  Наша задача    учиться у поэта не только
бережно относиться к выбору слова, но и сочетать слова друг с другом, подчиняясь чувству
«соразмерности и сообразности».
Грамматическое задание:
• Произведите морфологический разбор местоимения чтото.
• Разберите местоимение чтото по составу и объясните его орфографическую
особенность.
• Запишите несколько слов с корнем род.
III этап исследования.
Следующей   остановкой   на   пути   к   пониманию   авторского   замысла   будет   поиск
ключевых   слов   поэтического   текста.  Выпишите   ключевые   слова,   называющие   основные
предметы, явления изображаемой картины!.
Запись в тетрадях:
туманы  луна  дорога  тройка колокольчик  песни ямщика  снег колокольчик
луна.  Выписанные слова помогут вам определить тему стихотворения. Запишите тему.
родное
 Выпишите ключевые слова, выражающие авторскую оценку душевного состояния
лирического героя.
Запись в тетрадях:
печальные
печально
скучной
утомительно
долгих
тоска
скучно, грустно скучен отуманен
 На основе выписанных слов сформулируйте идею поэтического текста.
 Говоря о ключевых словах, отметим частотность слова дорога, входящего в название
стихотворения. Это слово можно назвать одним из ключевых в произведениях А. С.
Пушкина.   Это   ключевое   слово,  определяющее   тематику   стихотворения,   позволяет   нам
построить воображаемый одно тематический «мост»  к более позднему стихотворению  «В
поле чистом серебрится ... «, начатому в 1833 г., но неоконченному.
5. Чтение стихотворения «В поле чистом серебрится ... »
В поле чистом серебрится
Снег волнистый и рябой,
Светит месяц, тройка мчится
По дороге столбовой.
Пой: в часы дорожной скуки,  7
На дороге, в тьме ночной
Сладки мне родные звуки,
Звуки песни удалой.
Пой, ямщик! Я молча, жадно
Буду слушать голос твой.
Месяц ясный светит хладно,
Грустен ветра дальный вой.
Пой: «Лучинушка, лучина,
Что же не светло горишь?»
Слайд № 3. Стихотворение А.С. Пушкина «В поле чистом серебрится ... ».
Интересно, что в черновике к стихотворению «Зимняя дорога» есть строчки, которые
не вошли в окончательный вариант.
Ель под инием сребрится
Сосны инием сребрятся
А, как вы могли заметить, стихотворение 1833 г. начинается так:
В поле чистом серебрится ...
6. Заполнение таблицы. Заметили ли вы повторы, «переклички» слов, словосочетаний
в этих стихотворениях? Запишите их в таблицу.
«Зимняя дорога».
«В поле чистом…».
Волнистые туманы
По дороге зимней
Тройка ... бежит
Скучно, грустно
Чтото ... родное
Разгульное удалое
Снег волнистый
По дороге столбовой
Тройка мчится
В часы дорожной скуки…
Грустен ветра дальний вой
Родные звуки
Песни удалой.

останавливает
нему?
7. Выводы по уроку.
 Итак, подведём итоги.
 Что нового и интересного вы узнали на сегодняшнем уроке?
 Как в процессе создания менялось направление мысли Пушкина?
 Так почему же А. С. Пушкин, отвергая существительные сердце, чувство,
свой выбор на неопределенном местоимении чтото?
 Почему, заменяя существительные на местоимение, поэт изменяет и определение к
Ответы учащихся с выводами.
8. Домашнее задание.
Творческое задание. Используя лексический материал стихотворений, напишите мини
 сочинение на тему «Зимняя дорога».

file_name: Урок.  Размышляем над черновиками Пушкина.doc

intro:
Предлагается сценарий урока, основным элементом которого является сравнение черновика с окончательным вариантом текста стихотворения А. С. Пушкина «Зимняя дорога». В уроке реализуется метод сопоставления, используются информационные коммуникативные технологии. Урок можно провести как развитие речи с учетом повторения неопределенных местоимений в 6 классе.
Цели и задачи урока:
актуализация опорных знаний и умений, сформированных при изучении темы «Неопределённые местоимения»;
закрепление умения различать неопределённые местоимения; формирование навыка анализа стихотворений А.С.Пушкина; развитие устной и письменной речи учащихся;
пробудить интерес к личности А.С.Пушкина;
воспитывать любовь к природе, к Родине.
Методы проведения урока:
слово учителя; опрос; групповая исследовательская работа; сопутствующее повторение литературоведческих терминов.

title: Урок-исследование в 6 классе. Тема урока: «Размышления над черновиками А.С.Пушкина».


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ханты – Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с. Елизарово»
Конспект урока по литературе
в 7 классе
по рассказу И. С. Тургенева «Бирюк»
Автор: Борщева Наталья Александровна, учитель
русского языка и литературы муниципального
казенного общеобразовательного учреждения
Ханты – Мансийского района «Средняя
общеобразовательная школа с. Елизарово»
с. Елизарово
2017 Цель урока:  знакомство с произведением «Бирюк», с его местом в творчестве Тургенева.
Задачи урока:

образовательные:


определение идейной направленности рассказа;  (Чем заинтересовала автора судьба
Бирюка?)
составление характеристики литературного персонажа (Каким предстаёт перед
нами герой произведения)

развивающие:


развитие критического мышления в ходе выполнения заданий на разных этапах
урока;  развитие навыка работы с текстом;
развитие коммуникативной компетентности.

воспитательные:

пробуждение интереса к слову, чтению;
 формирование навыков самоорганизации и инициативы.
Тип урока: Беседа + практикум
Формы и методы обучения: индивидуальная, групповая; словесный, практический – работа с
текстами, с таблицей, составление кластера..
       Сегодня мы с вами  вновь отправимся в чудесный мир классической литературы, ещё
раз перелистаем страницы биографии писателя, который когдато сказал о себе: «Вся моя
биография в моих сочинениях…»
    Речь пойдёт об И.С. Тургеневе. Но прежде я хочу предложить вам выполнить задание,
которое, в некоторой степени, определит задачи нашего сегодняшнего урока.
Что я знаю об И. С.
Тургеневе и его творчестве
Хочу узнать
Узнал
1) Каждому из вас предстоит заполнить первые 2 графы таблицы, которая находится
на рабочем столе. (5 минут)
2) Обсуждение (3 минуты)
       Итак, с творчеством И. С. Тургенева мы знакомились в предыдущих классах.
Какие   факты   вы   отметили   в   1   столбике?   ……Ктото   вспомнил   больше,   ктото меньше,   но   отрадно,   что   эта   графа   у   всех   оказалась   заполненной.   И   сейчас   я
предлагаю вам ещё раз обратиться к биографии писателя и восполнить пробелы
3) Просмотр видео (5 минут)
     В   центральной   части   просмотренного   ролика   упоминается   сборник   «Записки
охотника», об одном рассказе из которого мы поведём сегодня речь. Этот рассказ
прочитан   вами   дома.   И   мне   хочется   надеяться,   что   произведение   вас
заинтересовало.
    Итак, что бы вы хотели узнать? Обсуждение (2 минуты). Вот эти задачи мы с вами
и должны будем решить в ходе работы, то есть:
попробуем разобраться в характере главного героя;
обязательно найдём ответ на вопрос, чем же так заинтересовала Тургенева судьба
Бирюка, что он отводит  ему центральное место в своём произведении.


.
           Итак, над «Записками охотника» И. С. Тургенев начинает работать в 1847 году,
были   опубликованы   в   1852
  В   сборник   вошло   25   рассказов.
       Во всех произведениях присутствует  один и тот же герой   Петр Петрович.   Это
дворянин из села Спасское. Он рассказывает о случаях, произошедших с ним  во время
охоты.
охотника»
           Создавая его, Тургенев опирался на  собственные впечатления  о жизни крестьян в
Орловской губернии. Многие герои, упоминаемые в рассказах, были знакомы автору.
    Обратимся к прочитанному рассказу…
«Записки
Поэтому

назван

сборник

Не показался ли вам несколько загадочным образ главного героя? Почему он живёт в лесу
один? Почему у него такое странное прозвище Бирюк? Почему его не любят мужики?
Попробуем разобраться в этих вопросах и поработаем над характеристикой персонажа.
      Вспомните, какие пункты традиционно включаются в характеристику (имя, портрет,  семейное
положение, отношение к работе, взаимоотношения с другими персонажами, отношение автора к
своему герою и проч.)
4) Работать   мы   будем   в   группах,   каждая   группа   работает   над   одним   пунктом.   (6   групп)
Результатом нашей работы   должен стать   коллективный кластер. Вашими помощниками
будут тексты произведения и вопросыподсказки. Кроме того, что вы отмечаете какието
детали, вы ещё должны оценить их, в ваших заданиях это отдельный пункт. (7 минут)
Деталь
Имя
Анализ детали
Оценивание деталей –
черты характера Бирюка,
ваше отношение к герою Вопросы – подсказки:
 Каково настоящее имя Бирюка?
 Что обозначает прозвище  Бирюк? (смотри словарь в доп. материалах)
 Почему лесника предпочитают звать не по имени, а по прозвищу?
 Откуда его прозвище известно барину – охотнику?
Портрет
Вопросы – подсказки:
 Что во внешности Бирюка нравится автору? Найдите в тексте.
Отношение
Бирюка к
работе
Вопросы – подсказки:
 Как объясняет Бирюк автору свое отношение к работе?
 Почему мужикамкрестьянам приходится воровать в лесу?
Отношение к Бирюку
мужиков – крестьян (в
том числе и вора)
Вопросы – подсказки:
 Почему мужики ненавидят Бирюка?
 Как называет Бирюка пойманный им мужиквор?
Отношение самого
Бирюка к мужику
вору Вопросы – подсказки:
 Понимает ли Бирюк, почему мужик пришел воровать лес?
 Жалеет ли вора Бирюк или нет?
 Кого накажут за срубленное дерево?
 Почему Бирюк отпускает вора?
Быт Бирюка, его
семейное
положение
Вопросы – подсказки:
 Какие чувства испытывает автор, видя, как живет Бирюк?
 Почему от него сбежала жена?
 Счастлив ли Бирюк?
5) Обсуждение, составление кластера (7 минут) (см.презентацию, последовательная работа со
6)
слайдами)
       Вот такой неоднозначный получился у нас персонаж,  так как в образе этого героя
можно отметить черты, вызывающие симпатию, а также качества, за которые его
можно осудить.
  С одной стороны, Бирюк одинокий, бедный, несчастный, брошенный, понимающий,
мужественный, добросовестный работник.
Но с другой стороны, жестокий, строгий, его хотят сжить со свету.
Чтобы понять причину того, почему мужики не понимают, каков Бирюк на самом
деле,   я   предлагаю   вам   вспомнить   героя   ранее   прочитанного   рассказа   «Муму»
(Герасима).
В чём сходство Герасима и Бирюка? Правильно. Они крепостные.
Итак,   Бирюк      крепостной,   он   должен   подчиняться   барину   и   быть   жестоким   с
крестьянами, поэтому они его ненавидят.
7)
       А как   вы  думаете,    Тургенев   понял   своего  героя?   ……Ведь  неслучайно   он
отводит  ему центральное место в своём произведении. Тургенев был одним из первых русских писателей, который почувствовал  душевную
силу и красоту крепостных крестьян и рассказал об этом всему миру в своих рассказах.
       Он желал, чтобы на его памятнике были высечены слова о том, что его книга «Записки
охотника» послужила делу освобождения крестьян от крепостного права.
8) Итак, я надеюсь, мы коллективно разрешили указанные вами во 2 графе таблицы
вопросы.   Предлагаю   сейчас   подвести   итоги   нашей   работы,   заполнив   3   графу
таблицы и составив 2 синквейна (в 1 – отразить личность И. С. Тургенева, во 2 –
образ главного героя рассказа) – 5 минут
Тургенев
Великий, образованный
Писал, размышлял, творил
Восхищался простым русским крестьянином
Гений
Бирюк
Одинокий, несчастный
Работал, наказывал, не щадил
Вынужден был подчиняться барину
Крепостной

   Подведение итогов урока.
                           Дополнительные материалы
Толкование слова БИРЮК в словарях:
     1. БИР КЮЮ
волк. Глядеть бирюком, волком, угрюмо,
 м. татарск. оренб. сиб. астрах. вор. зверь, серый,  новг.бор. шуточн. овчар;
(Словарь В.И.Даля)
    2.    1.Волкодиночка (обл.).
           2. перен. Нелюдимый и угрюмый человек (разг.)
     | прил. бирючий, ья, ье (к 1 знач.).
    Смотреть ~бирюком. исподлобья; жить бирюком, одиноко, ни с кем не знаться.
(С.И.Ожегов,Н.Ю.Шведова   Толковый словарь русского языка)
 3.     1) диал. (волк-одиночка) (lone) wolf
        2) разг. (нелюдимый и угрюмый человек) lone wolf, loner; unsociable person
     смотреЮть бирюкоЮм — look morose / sullen / surly
(перевод “бирюк” на английский язык в Большом русско-английском
словаре)

file_name: План-конспект урока.doc

intro: Урок литературы в 7 классе по рассказу И. С. Тургенева «Бирюк» разработан для учащихся 7 классе, направлен на достижение следующей цели: познакомить учащихся  с произведением «Бирюк», историей его создания,  главными героями, образом природы,  с его местом в творчестве И. С. Тургенева.Урок литературы в 7 классе