extracted_text:
Т е м а : ЧИСЛОВОЙ ОТРЕЗОК
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  повторить   числа   первого   и   второго
десятков, состав чисел; развивать умения решать уравнения с одной переменной,
составные задачи несколькими способами; совершенствовать навыки счета.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20,
решать уравнения вида а ± х = b; х –  а = b, задачи в два действия на сложение и
вычитание.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые
учителем движения со своими движениями.
Познавательные:  перерабатывают   полученную   информацию:   сравнивают   и
группируют   такие   математические   объекты,   как   числа,   числовые   выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные:  слушают   и   понимают   речь   других   (одноклассников,
учителя);   решают   совместно   с   соседом   по   парте   поставленную   задачу,
обдумывая,   обмениваясь   мнениями   и   конструктивно   координируя   свои
действия.
Личностные:  умеют   формулировать   жизненные   цели,   соотносить   их   с
нравственными нормами; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
О б о р у д о в а н и е :   рисунки   с   изображением   горошины,   петуха,   кур;
сигнальные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Сегодня мы отправимся в путешествие вместе с горошиной. Да, да, вот с
этой   маленькой   сладенькой   горошиной.   Не   удивляйтесь,   но   нас   ждет
увлекательное путешествие.
Вот послушайте:
– Вёз дед горох на лошади
И потерял горошину,
Сто вёрст она катилась,
Не остановилась… Учитель показывает рисунок горошины на доске.
II. Актуализация знаний.
–  Побежали   скорее  за  горошиной.  Для  этого   вам   надо   прочитать   числа   и
разложить их на разрядные слагаемые.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
Н а   д о с к е  записаны числа: 10, 2, 16, 5, 15, 20, 19, 18, 6, 0.
Учащиеся   называют   разрядные   слагаемые,   ответы   проверяют   при
помощи сигнальных карточек.
– На нашем пути – «кочки» с числами. Чтобы пройти через них, надо числа на
кочках разбить на разрядные слагаемые и составить по 4 равенства.
Задание   выполняют   в   тетради,   трое   учеников   –   у   доски.   Проверка
проводится путем сравнивания работ.
2. У с т н ы й   с ч е т .
Учитель читает стихотворение.
…Увидал ее петух
И во весь пустился дух
Догонять по улице.
С ним еще три курицы…
На доске крепятся фигурки петуха и кур.
–  Горошине   угрожает   опасность,   давайте   защитим   горошину,   завалим   ее
примерами, чтобы куры ее не смогли найти.
Задание   2   на   с.   60   выполняют   устно,   по   цепочке,   комментируя   свои
действия.
…Спряталась горошина
В стоге, в травах скошенных.
Перерыл петух весь стог –
Отыскать ее не смог.
Ночь спала горошина,
Сеном запорошена…
III. Повторение и обобщение знаний.
1. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а :   з а д а н и е  3 на с. 60.
– Пока горошина спит, давайте займемся делом.
Выполняют   самостоятельно   по   рядам.   Три   ученика   на   доске   решают
уравнения по алгоритму:
а) Пишу: х равен… б) Отмечаю целое и части. Выявляю неизвестное…
в) Чтобы найти…
г) Пишу: х равен…
д) Делаю проверку: подставляю в уравнение вместо х найденное число…
е) Рассуждаю и сравниваю значения…
Проверяют, сверяясь с работой на доске.
…Утром встала рано,
Посреди поляны
Росой умылась и покатилась.
Сто верст катилась,
Не остановилась…
– Выразите числа в указанных мерках.
2. Фронтальная работа: задание 4 на с. 60.
Учащиеся   выполняют   у   доски   с   комментированием.   Остальные
записывают в тетрадь равенства.
…Вдруг за ней вослед, крича,
Полетели два грача.
Тот: – Моя!
Другой: – Моя!
А горошина – ничья.
Спряталась горошина
Меж травин взъерошенных…
–  Поможем   горошине   спрятаться   –   огородим   ее   забором   из   заполненных
верно окошек.
3. Р а б о т а   в   п а р е :   з а д а н и е  5 на с. 60.
Записывают   неравенства   самостоятельно.   После   выполнения   задания
проводится взаимопроверка.
– Везде ли вы записали одинаковые числа? Если нет, то почему?
– Давайте посмотрим, что происходит с нашей горошиной.
…Ночевала под кустом,
Под березовым листом…
– Пока горошина спит, мы с вами поиграем. УПРАЖНЕНИЕ «ЛЕТАЕТ – НЕ ЛЕТАЕТ»
Упражнение   на   развитие   свойств   внимания   –   способности   к
переключению, произвольности выполнения движений.
Дети садятся (встают) полукругом. Учитель называет предметы. Если
предмет   летает,   дети   поднимают   руки.   Если   не   летает   –   руки   у   детей
опущены. Учитель может сознательно ошибаться, и у многих ребят руки
непроизвольно,   в   силу   подражания,   будут   подниматься.   Необходимо
своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий
предмет.
А около горошины
Медведь проходил,
Чутьчуть не раздавил.
(Фигурка медведя.)
Не спалось горошине:
Страшен гость непрошеный.
Утром встала рано,
Посреди поляны
Росой умылась и покатилась.
Сто верст катилась,
Не остановилась.
–  Далеко   укатилась   горошина,  давайте   ее  догонять.  Чтобы   было   быстрее,
сядем в автобус.
Учащиеся читают и проигрывают текст задачи  ( з а д а н и е  6, с. 61).
В автобусе ехало 13 человек. (Выходят 13 учеников и становятся друг за
другом парами.) На остановке вышли 4 человека (садятся за парты), вошли 5
человек (выстраиваются еще 5 учеников). Сколько человек стало в автобусе?
Дети   считают   количество   пассажиров   в   автобусе   и   подбирают
подходящее выражение. Выражение и ответ записывают в тетрадь.
– Придумайте еще один способ решения задачи для Пети.
Аналогичная работа проводится с остальными задачами. Выражение и
ответ записываются в тетрадь.
– Заигрались мы с вами, а тем временем прикатилась горошина в детский сад
Увидала сто ребят!
Спряталась под лесенку
И запела песенку:
«В землю мягкую, хорошую
Посади меня, горошину. Посади, кто дружит с грядками,
Угощу стручками сладкими».
– Давайте посадим горошину в землю. Посмотрите, у нас уже и грядка готова.
Какой формы грядка в задании 7, с. 61? (Треугольная.)
–  Измерьте   сумму   всех   сторон   треугольника.   Выразите   в   сантиметрах,  в
дециметрах и сантиметрах.
Измерения и запись величин осуществляют самостоятельно.
–  Расскажите, какой длины получились стороны грядки. Чему равна сумма
всех сторон треугольника?
– Пока вы выполняли задание…
…По соседству с кленом
Вырос куст зеленый,
На гряду прилег бочком:
Сто стручков висят на нем!
Будет всем по одному,
Не обидно никому!
Учитель показывает рисунок – куст гороха в грядке треугольной формы.
IV. Итог урока.
– Понравилась вам сказка? А какие знания нам пригодились на уроке? Пусть
мне каждый расскажет и положит свою горошину в цветочный горшок.
Учитель проходит по рядам, а ученики проговаривают, какие знания они
применяли на уроке.

intro:
Педагогические задачи: повторить числа первого и второго десятков, состав чисел; развивать умения решать уравнения с одной переменной, составные задачи несколькими способами; совершенствовать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20, решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b, задачи в два действия на сложение и вычитание.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые учителем движения со своими движениями.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя); решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные: умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с нравственными нормами; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Оборудование: рисунки с изображением горошины, петуха, кур; сигнальные карточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЧИСЛОВОЙ ОТРЕЗОК "


extracted_text:
Т е м а : ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЧИСЕЛ
ВТОРОГО ДЕСЯТКА
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  повторить   последовательность   чисел
второго  десятка;  развивать   умения  находить  значения  выражений, сравнивать
выражения и решать составные задачи, чертить отрезки и находить их длину.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  название   и   обозначение   операций   сложения   и
вычитания;  умеют  в   процессе   вычислений   осознанно   следовать   алгоритму
сложения и вычитания в пределах 20, решать задачи в два действия на сложение
и вычитание, определять длину данного отрезка.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свое предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника; осуществляют контроль и оценку правильности своих
действий, поиск путей преодоления ошибок.
Познавательные:  преобразовывают информацию из одной формы в другую:
составляют   математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших
математических   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,
схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные:
 совместно   с   одноклассниками   и   учителем
договариваются   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе   и   следуют   им,
слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют учебную
мотивацию.
О б о р у д о в а н и е :   карточки   для   индивидуальной   работы,   сигнальные
карточки, числовые карточки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
Н а   д о с к е  записаны числа: 19, 16, 7, 5, 13, 9.
– Подчеркните десятки синим карандашом, единицы – зеленым.
– Обведите наименьшее и наибольшее число в этом ряду.
– Запишите число, следующее за наибольшим числом. 2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Найди себе пару».
Учитель   раздает   детям   цифры   от   0   до   20.   Затем   вызывает   к   доске
одного из них, например с цифрой 1, и просит подойти к нему ученика с такой
цифрой,   чтобы   в   сумме   получилось   число   19.   Следовательно,   к   доске
выходит ученик с числом 18. Класс составляет пример на сложение. Затем
ученики, стоящие с числами, меняются местами. Класс вновь составляет
пример на сложение и два примера на состав числа 19. И т. д.
3. И г р а   « М и н у т а   с л а в ы » .
Первый уровень:
5 + 6                16 – 1 0
10 + 9              6 + 6
8 + 4                7 + 5
13 – 3              14 – 5
9 – 2                18 – 9
Второй уровень:
8 + 3              19 – 10
7 + 7              5 + 7
15 – 5
9 + 3
8 + 5              6 + 6
16 – 10
Третий уровень.
5 + 8
18 – 8
20 – 10
14 – 7
9 + 5
20 – 20
15 + 4
II. Повторение и обобщение знаний.
1. Фронтальная работа: задание 3 на с. 62.
Учащиеся   по   цепочке   комментируют   пример.   Проверка   при   помощи
9 + 4
11 – 1
10 + 6
16 – 8
15 – 7
8 + 9
18 – 9
5 + 5
12 + 7
12 – 2
18 – 8
10 + 1
7 + 6
9 + 7
0 + 9
11 – 10
сигнальных карточек.
2. Р а б о т а   в   п а р е : з а д а н и е  4 на с. 62. Ученики   самостоятельно   расставляют   знаки   сравнения,   меняются
тетрадями и выполняют взаимопроверку.
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а : з а д а н и е  5–7 на с. 62.
Работа   над   текстом   задач   проводится   коллективно,   самостоятельно
записывают решение задач и ответ.
Проверка путем проговаривания.
Коллективно составляют условия задач (задание 6) по схеме.
Варианты текстов задач:
а) Лена собрала в корзинку фрукты. Слив – 2 кг, яблок – 6 кг, а груш – 4 кг.
Сколько кг фруктов собрала Лена?
б) Бабушка принесла для Кати и ее семьи молоко в бидонах. В одном – 5 л, во
втором – 6 л. Из 4 литров молока мама сделала творог. Сколько литров молока
мама поставила в холодильник?
Решение   и   ответ   записывают   самостоятельно.   На   доске   записывают
выражения к задачам.
Работа над текстом задачи (задание 7) проводится коллективно.
Заполняют схему задачи в учебнике и на доске. Записывают вопросы к
задаче и последовательно отвечают на них.
1) Сколько наклеек дал Вова Пете?
14 – 6 = 8 (нак.)
2) Сколько наклеек дал Петя Вове?
14 – 7 = 7 (нак.)
3) Кто дал больше и на сколько?
8 – 7 = 1 (нак.)
О т в е т : 8 наклеек; 7 наклеек; Вова дал на 1 наклейку больше.
4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а : з а д а н и я  8, 9 на с. 63.
Учащиеся самостоятельно чертят отрезки и находят их длину. После
выполнения работы сверяют способы нахождения длины отрезка БК. 1й  с л у ч а й                                               2й  с л у ч а й
БК = АК – АБ                                            БК = АК + АБ
БК = 7 см – 4 см                                        БК = 7 см + 4 см
БК = 3 см                                                   БК = 11 см
– Почему у задания два ответа?
Задание 9 выполняют выборочно.
III. Итог урока.
–  Какова была тема урока? Какие знания пригодились нам при выполнении
заданий?

intro:
Педагогические задачи: повторить последовательность чисел второго десятка; развивать умения находить значения выражений, сравнивать выражения и решать составные задачи, чертить отрезки и находить их длину.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают название и обозначение операций сложения и вычитания; умеют в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20, решать задачи в два действия на сложение и вычитание, определять длину данного отрезка.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; осуществляют контроль и оценку правильности своих действий, поиск путей преодоления ошибок.
Познавательные: преобразовывают информацию из одной формы в другую: составляют математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные: совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им, слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют учебную мотивацию.
Оборудование: карточки для индивидуальной работы, сигнальные карточки, числовые карточки.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЧИСЕЛ  ВТОРОГО ДЕСЯТКА "


extracted_text:
Т е м а : УГОЛ. ПРЯМОЙ УГОЛ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и : повторить понятие прямого угла; развивать
умения строить и измерять прямой угол, соотносить прямой угол с другими
углами; совершенствовать навыки распознавания углов.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  распознавать   и   называть   геометрические   фигуры,
выделять из множества углов – прямой угол, определять длину данного отрезка.
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
Метапредметные
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  планируют   этапы   предстоящей   работы,   определяют
последовательность   предстоящих   на   уроке   действий;   получат   возможность
проявлять   самооценку   выполненных   действий,   поведенческих   мотивов,
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.
Познавательные:  строят   логическую   цепочку   рассуждений,   анализируют
истинность   утверждений;   перерабатывают   полученную   информацию:   делают
выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:  владеют   диалогической   формой   речи   и   способами
совместной   деятельности   в   группе;   слушают   и   понимают   речь   других
(одноклассников,   учителя),   доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные:  понимают   ценность   труда   и   упорства   как   естественного
условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни.
О б о р у д о в а н и е :   числовые   карточки;   таблички   со   словами  прямой,
острый, тупой, вершина, сторона, луч; листы бумаги по количеству детей.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
– Сегодня мы повторим фигуры, без которых не обходится ни одно здание, ни
один предмет. Отгадайте загадку и скажите, о чем будем говорить на уроке?
Он от солнца прилетает,
Пробивая толщу туч,
И в тетрадочке бывает,
А зовется просто – ... (луч).
Едет ручка вдоль листа По линеечке, по краю, –
Получается черта,
Называется ... (прямая).
II. Актуализация знаний.
1. Р а с ш и ф р у й т е   с л о в а :
мая пря
ки нит
ре зок от
у г к р
(Прямая.)
(Нитки.)
(Отрезок.)
(Круг.)
–  Какое   слово   «лишнее»?   А   что   объединяет   слова   «прямая»,   «отрезок»,
«круг»?  (Это   геометрические   фигуры.)  Вы   сказали   «геометрические»?   Я
приглашаю вас в страну Геометрию.
Учитель   открывает   название   темы:   «Путешествие   в   страну
Геометрию».
– А что такое геометрия?
Табличка со словом вывешивается на доске.
– Слово геометрия пришло из греческого языка. «Гео» – земля, «метрио» –
мерить.  Геометрия  –   это   раздел   математики,   который   изучает   фигуры,   их
формы, положение предметов в пространстве.
2. У с т н ы й   с ч е т .
–  Кто же будет проводником в нашем путешествии? Об этом вы узнаете,
когда решите примеры:
19 – 7
9 + 7
10 + 8
16 – 7
20 – 5
–  Работать   будете   в   парах.   Сосчитайте,   найдите   ответ   среди   чисел   на
карточках, которые лежат у вас на парте, возьмите нужную карточку с числом и
положите ее перед собой.
Остальные ответы нужно положить в ряд:
15 16 18 12
о
а
9
т
ч
к
–  Переверните   каждую   карточку.   Поднимет   руку   та   пара,   у   которой
получилось слово «точка». Это значит, что вы правильно решили примеры. Догадались, кто будет сопровождать нас в путешествии?
Руки вверх.
Руки вниз.
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их разведём
И к себе скорей прижмём,  Руки вниз, прижать к бёдрам.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей!  Хлопки в ладоши.
Руки в стороны.
III. Повторение и обобщение знаний.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Отправляемся в путь. Вышла Точка на прямую и пошла по ней. Шлашла,
устала. Остановилась и говорит: «Долго ли я еще буду идти?» Тут появились
ножницы, щелкнули и разрезали прямую с одной стороны, щелкнули еще раз – и
разрезали прямую с другой стороны. «Как интересно! – воскликнула Точка. –
Что же из моей прямой получилось?»  (Отрезок.)  Докажите, что это отрезок.
(Ответы детей.) А вы умеете чертить отрезки? Начертите отрезки:
1й ряд – 6 см, 2й ряд – 7 см, 3й ряд – 8 см.
Проверка:
– Как найти вторую часть отрезка, когда известно целое и одна часть отрезка?
Почему  длину   второго   отрезка  находили   вычитанием?  У  кого   длина   второго
отрезка равна 3 см, поставьте на полях «+».
А можно ли назвать отрезком эту фигуру? (На доске начерчен луч.) Почему?
(Ограничен только с одной стороны.) А как эта фигура называется?
– Луч – это часть прямой, ограниченной с одной стороны.
Табличка с этим словом вывешивается на доске.
– Отправилась Точка дальше. Прошла она немного и остановилась. Она вдруг
вспомнила про лучи, которые она оставила. И ей их стало жалко. Точка решила к
ним вернуться и сделать из них прямую. Но поторопилась, и у нее получилось
вот что: – Что получилось у Точки? (Ломаная.)
–  Взобралась Точка на самое высокое место и покатилась вниз. Катится и
приговаривает:
От вершины по лучу,
Словно с горки, покачу.
Только луч теперь – «она»,
Он зовется «сторона».
– Как называется место соединения лучей? (Вершина.) А как стал называться
луч? (Сторона.)
Таблички со словами вывешиваются на доске.
– Посмотрите, какие бывают разные углы.
–  Сейчас   попробуем  изготовить  модели  угла.  Повторяйте за  мной.  (Лист
бумаги складывается вчетверо.)
– У всех получилась модель прямого угла.
Табличка со словом вывешивается на доске.
Мама мой взяла листок и загнула уголок:
Угол вот такой у взрослых называется ПРЯМЫМ,
Если угол же – ОСТРЫМ, если шире, то ТУПЫМ.
Таблички со словами «острый», «тупой» вывешиваются на доске.
– Найдите вершину прямого угла и отметьте ее точкой. Найдите угол у парты.
Давайте   проверим,   будет   ли   он   прямым?  (Проверить   можно   с   помощью
модели   прямого   угла.   Для   этого   нужно   приложить   прямой   угол   на   угол парты так, чтобы вершины углов совпали. Если при этом совпадут и его
стороны, значит, угол парты прямой.)
– Назовите еще предметы, у которых есть прямые углы. (Ответы.) Намного
удобнее при нахождении прямых углов пользоваться угольником. Возьмите его и
покажите прямой угол. Развернув модель прямого угла, можно обнаружить, что
две перпендикулярные линии образуют… Сколько прямых углов? (4.)
Ученики чертят прямой угол в тетради по алгоритму: поставить точку,
приложить к ней вершину прямого угла и обвести стороны угольника.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Самостоятельно начертите многоугольник, у которого все углы прямые.
3. Фронтальная работа. Игра «Закончи предложение».
– Наше путешествие подходит к концу. На прощание Точка дарит нам игру. Я
начинаю предложение, а вы продолжайте его хором.
 Две перпендикулярные прямые образуют четыре… (прямых угла). (Показ.)
 Место, где соединились два луча, образующих угол, называется… (вершина
угла). (Показ.)
 От вершины по лучу,
   Словно с горки, покачу.
   Только луч теперь – «она»,
   Он зовется … (сторона).
(Показ.)
IV. Итог урока.
– Вот и закончилось наше путешествие по стране Геометрии.

intro:
Педагогические задачи: повторить понятие прямого угла; развивать умения строить и измерять прямой угол, соотносить прямой угол с другими углами; совершенствовать навыки распознавания углов.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют распознавать и называть геометрические фигуры, выделять из множества углов – прямой угол, определять длину данного отрезка.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: планируют этапы предстоящей работы, определяют последовательность предстоящих на уроке действий; получат возможность проявлять самооценку выполненных действий, поведенческих мотивов, оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.
Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, анализируют истинность утверждений; перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в группе; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя), доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные: понимают ценность труда и упорства как естественного условия человеческой деятельности, в том числе и учебной, и жизни.
Оборудование: числовые карточки; таблички со словами прямой, острый, тупой, вершина, сторона, луч; листы бумаги по количеству детей.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: УГОЛ. ПРЯМОЙ УГОЛ"


extracted_text:
Т е м а : СЛАГАЕМОЕ. СУММА
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  повторить   понятия  слагаемое,   сумма;
развивать умение находить компоненты действия сложения, навыки счета.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  использовать   в   речи   названия   компонентов   и
результатов   действия   сложения,   знание   зависимости   между   ними   в   процессе
поиска   решения   и   при   оценке   результатов   действий;   находить   значения
выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание).
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают при сопоставлении с образцом учителя или показом
в   учебнике   верно   выполненное   задание   от   неверного;   контролируют   свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач в
зависимости   от   условий;   перерабатывают   полученную   информацию:   делают
выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:
 умеют   вступать   в   речевое   общение,   допускать
существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание,
обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера,
в   том   числе   и   отличную   от   своей,   вступать   в   коллективное   учебное
сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные:  имеют   адекватное   представление   о   школе,   об   учении   и
поведении в процессе учебной деятельности.
Оборудование: числовые карточки, сигнальные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Ребята,   вспомним,   что   такое   слагаемое   и   сумма?   Каким   действием   мы
можем найти сумму? Как называются числа в действии сложения?
II. Актуализация знаний.
1. У с т н ы й   с ч е т .
Отдохнуть вы все успели?
А теперь вперед – за дело.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет. 5 – 2 =                    2 + * + 1 = 4                8 – * = 6
8 – 1 – 1 =              3 + * + * = 5                * – 2 = 7
9 – 1 – 1 =              10 – * = 8                     * – 2 = 7
7 + 1 + 1 =              5 + * = 7                      * + 1 + 1 = 5
2. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «День – ночь».
Учитель произносит «ночь» – учащиеся закрывают глаза и внимательно
слушают. Учитель называет последовательность из нескольких действий с
числами: 4 – 1 – 1 + 2 + 1 – 3 = ?. Когда учитель произносит слово «день»,
ученики называют ответ.
III. Повторение и обобщение знаний.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
Инсценировка стихотворения (заранее подготовленными учениками).
Дети в лес пошли гулять и грибочки собирать.
Повезло вначале Саше, 3 грибка нашел он сразу.
Даша тоже не отстала, 2 грибочка увидала.
Стали дети их считать: 1, 2, 3, 4, 5.
Ребятишкам повезло: пять – хорошее число.
Нам придется выяснять: как же получилось пять?
(К 3 прибавили 2.)
– Почему прибавили? Действия Саши и Даши, без сомнения, можно записать
математическим выражением. Сколько грибов собрал Саша? (3.) Сколько нашла
Даша? (2.) (На доске выставляются числа 3 и 2.) Что мы сделали с их грибами?
(Объединили.)  Множество   Сашиных   и   Дашиных   грибов   объединили   в   одно
множество. Как подругому называется это действие?
–  Что значит сложить? Какой знак для этого используем?  (Записывается
выражение,   используется   знак   сложения.)  Назовите   компоненты   действия
сложения.   Найдите   значение   выражения.  Расскажите,   как   найти   слагаемые,
сумму.
ЗАЙЧИКИ
Мы грибочки собирали и немножечко устали.
А сейчас мы дружно встанем, отдохнем мы на привале.
Влево, вправо повернись, наклонись и поднимись.
Руки вверх и руки в бок, и на месте прыг да скок.
А теперь бежим вприпрыжку: молодцы, мои зайчишки!
Замедляем, зайки, шаг и на месте стой, вот так. А сейчас мы сядем дружно, нам еще работать нужно.
– Заполните таблицу. Задание выполните по цепочке.
Слагаемое (часть)
Слагаемое (часть)
Сумма (целое)
2
3
4
5
6
7
2
3
3
3
10
10
2 + 2 =
2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
–  Решите  з а д а ч у :   в   букете   3   василька,   1   ромашка,   5   незабудок,   а
колокольчиков   столько,   сколько   васильков   и   ромашек   вместе.   Сколько
колокольчиков в букете? Сколько всего цветов в букете?
Совместное заполнение схемы задачи и ее решение по алгоритму.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Соедините каждое уравнение с его решением.
9 – х = 2               у + 7 = 10                    х + 4 = 8
1       2        3        4        5       6        7        8        9         10
х – 3 = 7               8 – у = 6                      5 + х = 10
10       9       8      7       6       5        4       3       2         1
Проверка решения уравнений при помощи сигнальных карточек.
IV. Итог урока.
–  Молодцы!   Вы   хорошо   работали   на   уроке.   Вспомним,   чему   учились   на
уроке? (Складывали числа, играли, решали задачи, уравнения.) Как называются
числа   в   действии   сложения?  (Слагаемое,   слагаемое,   сумма.)  Как   найти
слагаемое, сумму?
Услышим скоро мы звонок –
Пора заканчивать урок. Собери в портфель, дружок,
Аккуратно, по порядку,
Книги, ручки и тетрадки.

intro:
Педагогические задачи: повторить понятия слагаемое, сумма; развивать умение находить компоненты действия сложения, навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют использовать в речи названия компонентов и результатов действия сложения, знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий; находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: отличают при сопоставлении с образцом учителя или показом в учебнике верно выполненное задание от неверного; контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий; перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: умеют вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные: имеют адекватное представление о школе, об учении и поведении в процессе учебной деятельности.
Оборудование: числовые карточки, сигнальные карточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: СЛАГАЕМОЕ. СУММА"


extracted_text:
Т е м а : ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНОЕ СВОЙСТВО
СЛОЖЕНИЯ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :
повторить   правило   перестановки
слагаемых;   развивать   умение   пользоваться   этим   правилом;   развивать   навыки
решения простых задач на нахождение части и целого.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  использовать   в   процессе   вычислений   знание
переместительного  свойства   сложения,  решать  задачи  на   нахождение   части  и
целого.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые
учителем движения со своими движениями.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от
уже известного с помощью учителя; перерабатывают полученную информацию:
сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые
выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные:
 совместно   с   одноклассниками   и   учителем
договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им, решают
совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь
мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные:  понимают   ценность   человека   как   разумного   существа,
стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию; могут объяснить, для
чего нужно изучать математику, где пригодятся эти знания.
О б о р у д о в а н и е :   числовой   веер,   «вагончики»   –   карточки   с   числовыми
выражениями.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Мы начать урок готовы,
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
– А урок у нас какой? (Математика.) – Математику называют царицей наук, потому что нет такой профессии, где
бы ни применялось знание математики.
Чтоб врачом, моряком
Или летчиком стать,
Надо твердо на «пять»
Математику знать.
–  Проверим   ваши   знания   по   математике:   знаете   ли   вы   переместительное
свойство сложения, умеете ли им пользоваться.
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
– Продолжите ряды:
11, 12, 13, …
20, 19, 18, …
2, 4, 6, ….
20, 18, 16, …
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Поезд».
–  А   теперь   мы   с   вами   отправимся   в   путешествие   за   математическими
знаниями. Поедем на волшебном поезде.
Открывается   доска,   на   которой   прикреплены   вагончики   с   числовыми
выражениями.
20 – 1              10 + 1
7 + 6                13 – 1
11 – 1              17 – 9
9 + 3                14 – 4
– Но прежде чем отправимся в путь, надо узнать, сколько пассажиров едет в
каждом вагоне. Что для этого надо сделать? (Найти значения выражений.)
Учащиеся показывают результаты на «веере» с числами.
Дима шёл, шёл, шёл – Ходьба на месте.
Землянику нашёл.
Наклон вперёд и вниз, руками
коснуться пола.
Ах, какая ягодка!
Вкусная да сладкая!
Выпрямиться, ладони к лицу.
Выполняется несколько раз, изменяется только имя. III. Повторение и обобщение знаний.
К о л л е к т и в н а я   р а б о т а . И г р а  «Домино».
–  А   сейчас   вспомним   одно   из   важнейших   свойств   сложения   –
переместительное. Кто напомнит его? (Ответы учащихся.)
– Пользуясь этим свойством, мы найдем пары фишек в домино.
На доске расположены в хаотичном порядке фишки с выражениями:
2 + 4 = 6                 6 + 1 = 7                 5 + 3 = 8
4 + 2 = 6                 1 + 6 = 7                 3 + 5 = 8
При помощи правила записываем в тетради получившиеся равенства.
– Каким правилом мы пользовались при выполнении этого задания?
IV. Итог урока.
Услышим скоро мы звонок –
Пора заканчивать урок.
Собери в портфель, дружок,
Аккуратно, по порядку,
Книги, ручки и тетрадки.

intro:
Педагогические задачи: повторить правило перестановки слагаемых; развивать умение пользоваться этим правилом; развивать навыки решения простых задач на нахождение части и целого.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения, решать задачи на нахождение части и целого.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые учителем движения со своими движениями.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя; перерабатывают полученную информацию: сравнивают и группируют такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Коммуникативные: совместно с одноклассниками и учителем договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им, решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные: понимают ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию; могут объяснить, для чего нужно изучать математику, где пригодятся эти знания.
Оборудование: числовой веер, «вагончики» – карточки с числовыми выражениями.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНОЕ СВОЙСТВО  СЛОЖЕНИЯ "


extracted_text:
Т е м а : УМЕНЬШАЕМОЕ, ВЫЧИТАЕМОЕ,
РАЗНОСТЬ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :
повторить   компоненты   действия
вычитания; развивать умение находить уменьшаемое, вычитаемое, разность по
известным компонентам, совершенствовать навыки счета.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  название и  обозначение операции  вычитания;  умеют
находить   значения   выражений,   содержащих   одно   действие   (сложение   или
вычитание),   использовать   в   процессе   вычислений   знание   переместительного
свойства сложения.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  осуществляют   контроль   и   оценку   правильности   своих
действий, поиск путей преодоления ошибок; умеют ставить цель деятельности на
уроке с помощью учителя и пояснять ее.
Познавательные:  преобразовывают информацию из одной формы в другую:
составляют   математические   рассказы   и   задачи   на   основе   простейших
математических   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,
схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные:
 умеют   вступать   в   речевое   общение,   допускать
существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание.
Личностные:  умеют   формулировать   жизненные   цели,   соотносить   их   с
нравственными нормами; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
О б о р у д о в а н и е :   листы   с   заданием   для   индивидуальной   работы,
геометрические фигуры, вырезанные из бумаги по количеству детей.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
–  Создадим   хорошее,   дружелюбное   настроение.   Улыбнитесь   друг   другу,
садитесь!
– Руки?
– На месте!
– Ноги?
– На месте! – Локти?
– У края!
– Спина?
– Прямая!
II. Актуализация знаний.
1. У с т н ы й   с ч е т .
– Какое число состоит из 1 дес. и 5 ед.?
– Какое число следует за числом 17?
– Какое число предшествует 12?
– Найдите сумму чисел 10 и 9.
– Уменьшаемое 20, вычитаемое 6. Найдите разность.
– Саше 8 лет. Сколько лет будет ему через 3 года?
– Заяц вытащил из земли 7 морковок и съел все, кроме 4. Сколько морковок
осталось? (4.)
2. И г р а  «Найди лишнее выражение».
13 – 8 =      12 – 7 =       11 – 5 =       15 – 10 =        4 – 9 =
3. Р а з г а д ы в а н и е   р е б у с о в .
Про100р           100рона             100лица           100л
5ница                по2л                     7я                    40а
4. Р а б о т а   с   г е о м е т р и ч е с к и м и   ф и г у р а м и .
На   партах   разложены   заранее   приготовленные   разноцветные
геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник.
–  Назовите   геометрические   фигуры.   Чем   они   отличаются?  (Цветом,
формой.) Какой фигуры нет? Найдите периметр треугольника.
Мы решали, мы решали,
Чтото очень мы устали.
Мы сейчас потопаем,
Ручками похлопаем,
Раз присядем, быстро встанем,
Улыбнемся, тихо сядем.
III. Повторение и обобщение знаний. 1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
– Выполним задание с комментированием.
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность
6
3
5
?
2
1
?
1
?
?
3
4
6 – 2 = 
3 – 1 = 
 5 –  = 3
 – 1 = 4
–  А   теперь   проверим,   как   вы   самостоятельно   справитесь   с   подобным
заданием.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
–  Возьмите   индивидуальный   листок   и   выполните   самостоятельно   второе
задание.
Вычисли:
6 – 1 = 
3 – 1 = 
5 –   = 2
6 –   = 2
 – 3 = 1
Ученики   выполняют   задание,   затем   проводится   самопроверка   по
ответам, которые вывешены учителем на доску.
IV. Итог урока.
–  Назовите   компоненты   действия   вычитания.   Что   является   целым,   а   что
частью при вычитании? Как найти уменьшаемое? Как найти вычитаемое? Что
показалось трудным на уроке? Над чем каждому из вас надо еще поработать?

intro:
Педагогические задачи: повторить компоненты действия вычитания; развивать умение находить уменьшаемое, вычитаемое, разность по известным компонентам, совершенствовать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают название и обозначение операции вычитания; умеют находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание), использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: осуществляют контроль и оценку правильности своих действий, поиск путей преодоления ошибок; умеют ставить цель деятельности на уроке с помощью учителя и пояснять ее.
Познавательные: преобразовывают информацию из одной формы в другую: составляют математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находят и формулируют решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные: умеют вступать в речевое общение, допускать существование различных точек зрения, строить монологическое высказывание.
Личностные: умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с нравственными нормами; ориентируются на понимание причин успеха в учебе.
Оборудование: листы с заданием для индивидуальной работы

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: УМЕНЬШАЕМОЕ, ВЫЧИТАЕМОЕ,  РАЗНОСТЬ "


extracted_text:
Проблематика оценочной системы в современной школе
Оценка результатов общего образования.
За последнее десятилетие произошли значительные
изменения в организации учебного процесса.
-Изменились цели школьного образования.
-Изменился характер итоговой аттестации учащихся -
введены ЕГЭ.
-В школу пришли новые технологии, подразумевающие
оценивание не только конечного результата, но и самой
деятельности учащихся.
-Школа движется по пути демократизации, становясь более
открытой; меняется характер отношений участников
образовательного процесса.
Эти и другие процессы стимулируют изменения в системе
текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся,
заставляют задуматься об общих результатах школьного
образования.
При изучении параметров школьного оценивания перед
учёными и педагогами встаёт целый перечень вопросов.
- Что является объектом оценивания на разных этапах
обучения?
- Каковы критерии и способы оценки?
- Какую информацию дают результаты оценивания
участникам образовательного процесса?
-Какие результаты общего образования становятся
значимыми после окончания школы?
Рассматривая большое количество людей, участвующих в
оценивании результатов образования, к.п.н. Неупокоева Н.И.
делит их на 2 группы: люди школы (сам ребёнок, сверстники,
учителя, администрация) и внешние группы социума
(родители, близкие и знакомые люди, преподаватели ВУЗов,
1 будущие коллеги по работе, работодатели, члены будущей
семьи и др.) Представители обеих групп по-разному
определяют результаты и используют разные критерии их
оценки. Таким образом, образовательные результаты могут
выступать как предмет соглашения между школой и
социумом, педагогами и учащимися, администрацией и
родителями. Этот вывод подтверждает необходимость
регулярного и разностороннего обсуждения намерений,
согласования целей и уточнения ожиданий всех сторон. В
связи с этим возникает проблема определения и
согласования критериев для оценки общих надпредметных
результатов. Учителя сегодня располагают ограниченными,
разрозненными и часто противоречивыми наборами
критериев оценки, которые содержатся в экзаменационных
материалах, предметных программах, требованиях ВУЗов.
Поведение учащихся на уроке, количество сделанных
ошибок, число положительных отметок, скорость и
правильность выполнения проверочных работ не дают
необходимого представления об общих результатах.
Петербургская научная школа под руководством д.п.н.,
профессора Лебедева О. Е. предлагает считать результатом
общего школьного образования достижение учащимися
уровня образованности, соответствующего их личностному
потенциалу. Под образованностью понимается
индивидуально-личностный результат образования. Уровень
образованности определяется достигнутым уровнем
реализации общих целей школьного образования. Выделяют
следующие уровни образованности:
-элементарная грамотность,
-функциональная грамотность,
-общекультурная компетентность,
-допрофессиональная компетентность,
-методологическая компетентность.
Развитие оценочной системы школы.
2 Изменение и совершенствование системы оценивания
образовательных результатов предполагает параллельное и
одновременное развитие двух линий оценивания:
-степени освоения государственного образовательного
стандарта,
-личностных достижений учащихся.
Оценивание степени освоения стандарта производится с
использованием тестовых методик. А для оценивания
личностных образовательных достижений недостаточно той
оценочной практики, которая сложилась в массовой школе.
Целесообразно переосмыслить роли педагога и ребёнка в
процессе контроля и оценивания.
Скрытые контексты школьной оценки.
К.п.н. Фрумин И. Д. в своей книге "Тайны школы"
рассматривает влияние оценки на многие факторы школьной
жизни.
-Составители школьной программы ориентируются на
существующую систему оценивания.
-Ученики 6-11 классов показывают устойчивую корреляцию
между оценкой школьниками важности предметов и
наличием экзамена по предмету.
-Оценка и контроль являются факторами отчуждения как
условие непреодолимого неравенства учителя и ученика.
Ведь ученик, даже участвуя в анкетировании по поводу
учителя, не решает его судьбу, а педагог такой властью
обладает. В этом случае общество как бы освящает
учительскую оценку, что делает участников
образовательного процесса ещё более неравными. Ш. А.
Амонашвили связывает оценочную работу учителя с
распределением власти. "Оценка с отметкой составляют
учительскую власть над учениками на уроке в условиях
авторитарного обучения; для такого обучения отметки - это
неотъемлемая и главная часть методической системы
3 поддержания дисциплины". Именно отметки чаще всего
являются причиной конфликтов между учителем и учеником,
учеником и родителями, родителями и учителями, учителями
и администрацией. Отметки делают глухими конфликтующие
стороны.
Субъективность школьной оценки.
К.п.н. Татарченкова С.С. поднимает проблему
субъективности оценки. Анализируя процесс оценочной
деятельности разных учителей, она выделяет 3 типа
педагогов.
1.Учитель с социально-нормативной ориентацией сравнивает
действия и учебный результат одного ученика с
аналогичными другого или всех. Оценивание происходит с
точки зрения нормы. Такой учитель ориентируется на
устойчивые характеристики способностей ученика. Сильных
хвалит всегда, слабых - очень редко. Оценивает результат,
процесса не видит. Такой подход к оцениванию
целесообразно применять при завершении изучения темы,
учебного блока.
2.Учитель с индивидуально-нормативной ориентацией
оценивает наличные знания, результат сравнивает с
прошлым результатом, выявляет динамику развития.
Критерием оценочной деятельности считает личностный
рост. Такой учитель делает осторожные прогнозы, сильных
порицает за ухудшение, слабых хвалит за улучшение.
Поощряет за старание в процессе работы. Такой подход к
оцениванию нужен на начальных этапах изучения материала,
когда важнейшим становится характер деятельности
ребёнка, а не конечный результат.
3.Учитель с ориентацией на свой личный успех воспринимает
оценивание ученика как иллюстрацию своих собственных
профессиональных достижений. Такой учитель
демонстрирует принципиальность в выставлении отметок
без скидок на возможности и способности ученика или
выставляет завышенные отметки. Таким образом, за один и
тот же ответ у разных учителей отметки могут не совпадать.
4 Это свидетельствует о субъективности школьной отметки. На
неё оказывают влияние и личностные качества учителя: его
характер, стиль деятельности, отношения к ученику. По
данным исследований "Выпускник петербургской школы в
зеркале времени", проводимых в течение 10 лет под
руководством д.п.н., профессора Вершловского С.Г., 36%
выпускников считают, что отметки значительно определяют
отношение к ним учителей, только 9% считают, что отметки
не влияют на отношения учитель-ученик. В исследовании
зафиксировано возрастание роли отметок, определяющих
положительное или отрицательное отношение педагогов к
учащимся. Наибольшую связь отношений с отметками
усматривают ученики обычных школ и школ с углублённым
изучением отдельных предметов. Это школы с наиболее
неоднородным по успеваемости контингентом учащихся, к
оценке социума. Это может быть ЕГЭ, "малый" ЕГЭ в рамках
школы, оценка работ группой учителей, привлечение к
оцениванию родителей, использование технологии
"Портфолио". Решение данной проблемы учёные видят в
создании оценочных технологий, приближенный уход от
практики, когда оценивает тот, кто учит, введение открытой
защиты учеником своей деятельности и её результатов
смогут снять субъективность оценки при итоговой и
промежуточной аттестации. Данный подход к оцениванию
поможет повысить ответственность всех участников
образовательного процесса.
Изменения в текущей аттестации учащихся.
Учёные предполагают возможность следующих изменений в
текущей аттестации.
-  Сокращение поурочного контроля и переход к "рубежному"
контролю.
-  Отказ от пятибалльной шкалы оценивания и переход к
многобалльной шкале, позволяющей более тонко учитывать
продвижение ученика, достижения им общих результатов.
-Дифференциация заданий по сложности и одновременная
дифференциация их "цены", предоставление учащимся
5 возможности выбора заданий, соответствующих уровню их
подготовки.
-  Перенос в системе оценивания акцента с подсчёта ошибок
и недочётов на выявление достижений учащихся.
Предполагается, что на данном этапе изменений в
оценочной системе будут возникать следующие
трудности:
- необходимость выставлять в журнал отметки по
пятибалльной системе;
-отсутствие документации, разрешающей вводить другую
шкалу;
-нежелание учителей включаться в рефлексивную
деятельность по освоению новых оценочных технологий;
-неготовность родителей к переходу на новую шкалу
оценивания.
В рекомендациях по изменению аттестации учеников
начальной школы значится безотметочная система. Многие
учителя, работающие без отметок, сталкиваются с
проблемой, когда дети и родители "требуют" отметок. Сам
социум, семья, воспитатели детского сада ещё до школы
создают у ребёнка образ успешного ученика, ученика,
получающего пятёрки.
Задания креативного характера перестали быть новинкой в
современной школе, хотя вопрос с их оцениванием до сих
пор не решён. К.п.н. Конасова Н. Ю. предлагает отказаться
от балльной оценки при выполнении учащимися творческих
работ. Особенно в тех случаях, когда результат деятельности
в решающей мере зависят от его индивидуальных
особенностей и способностей (рисование, музыка, спорт).
Возможным вариантом оценивания достижений учащихся
могут стать зачёты или дипломы разных степеней. Многие
учителя испытывают трудности при оценивании домашней
работы школьников. Технология оценивания должна иметь
6 свои особенности, так как ребёнок выполняет работу в иных,
чем в классе, условиях. Поле для размышления здесь велико.
-Как оценивать работы, выполненные с помощью взрослых
или проверенные ими?
-Как можно говорить о самостоятельности, когда можно
купить "Готовые домашние задания"?
-Как часто учителя выставляют отметки за домашнюю работу
в журнал?
-Как отметки за д/з влияют на четвертную отметку?
-Как относиться к появившимся в педагогической практике
контрольным домашним заданиям?
По каждому вопросу у учителя, ученика и родителя своё
мнение. Проблема оценивания домашних заданий требует
скорейшего разрешения.
Программа изменений в образовательном процессе.
С изменением в одной области учебного процесса появляется
необходимость изменений других. Для модернизации
образования нужны время и продуманная организация
внедрения нового. Так в политике каждой школы по
изменению в системе оценивания образовательных
результатов нужна чёткая программа. Она может состоять из
4 этапов.
1 этап - объявление политики изменений.
2 этап - защита и настойчивое проведение ключевых идей в
области оценивания.
3 этап - появление новых навыков в профессиональной
педагогической практике; освоение участниками изменений
новых способов деятельности; насыщение педагогического
сознания учителя.
4 этап - закрепление необратимости изменений.
7 На каждом из этих этапов необходимо организовать
целенаправленный обмен опытом, то есть выйти за рамки
собственного учреждения. Если этого не делать, то будет
воспроизводиться свой опыт. Важно расширить рамки,
объединить усилия образовательных учреждений, разных
специалистов для решения однотипных проблем, для
глубины и качества их проработки. Разработка новых идей в
оценочной деятельности могут и должны идти от учителей,
методических объединений, от отдельных школ. Ведь те
процессы, которые происходят на микроуровне, могут стать
для системы определяющими.
8

file_name: Проблематика оценочной системы в современной школе.docx

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Оценка результатов общего образования.


extracted_text:
Т е м а : ЗАДАЧИ НА НАХОЖДЕНИЕ
ЦЕЛОГО И ЧАСТИ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  повторить   правила   нахождения   целого   и
части, развивать умение решать задачи данного вида, совершенствовать навыки
счета.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: умеют в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму
сложения и вычитания в пределах 20, использовать в речи названия компонентов
и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости
между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
сравнивают   правильность   и   полноту   высказываний
одноклассников;   контролируют   свои   действия   по   точному   и   оперативному
ориентированию в учебнике.
Познавательные:  строят   логическую   цепочку   рассуждений,   анализируют
истинность   утверждений;   перерабатывают   полученную   информацию:   делают
выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:  владеют   диалогической   формой   речи   и   способами
совместной   деятельности   в   группе;   слушают   и   понимают   речь   других
(одноклассников, учителя).
Личностные:  ориентируются   на   понимание   причин   успеха   в   учебе;
проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют учебную мотивацию.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
II. Актуализация знаний.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .
 1е слагаемое 3, 2е слагаемое 4. Чему равна сумма?
 Найдите сумму чисел 4 и 5.
 Уменьшаемое 7, вычитаемое 5. Найдите разность.  Найдите разность чисел 9 и 6.
 На сколько 6 больше 4?
 На сколько 5 меньше 8?
 К какому числу прибавить 9 и получится 9?
 К 4 прибавить столько же. Чему равна сумма?
 Пять увеличить на 3.
 9 уменьшить на 4.
– Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?
– Как называются числа при сложении?
– Как называются числа при вычитании?
2. У с т н ы й   с ч е т . Задачишутки.
Яблоки в саду поспели,
Мы отведать их успели.
Пять румяных, наливных,
Три с кислинкой.
Сколько их? (8.)
Стоят рыбаки, стерегут поплавки.
Рыбак Корней поймал трех окуней.
Рыбак Евсей – шесть карасей.
Сколько рыб из реки натаскали рыбаки? (9.)
Шесть ежат в лесу гуляли,
Землянику собирали,
А один улегся спать.
Сколько их гуляет? (6.)
III. Повторение и обобщение знаний.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
– Решите только те задачи, в которых нужно найти целое и части.
Задача 1.
На полянке росло 5 незабудок и 2 василька. Три цветка сорвали. Сколько
незабудок и васильков осталось на полянке?
Задача 2.
В   букете   3   василька,   1   ромашка,   5   незабудок,   а   колокольчиков   столько,
сколько васильков и ромашек вместе. Сколько колокольчиков в букете? Сколько
всего цветов в букете?
Задача 3. Иван нашел 5 васильков, а незабудок на 2 меньше. Сколько васильков нашел
Иван?
Учащиеся разбирают вид задач и приходят к выводу, что третья задача –
на уменьшение числа на несколько единиц.
Это правая рука, это – левая рука.
(Показывают руки.)
Справа – шумная дубрава, слева – быстрая река.
(Повороты головы в стороны.)
Повернулись мы (поворот на 180°), и вот
Стало всё наоборот:
Слева – шумная дубрава, справа – быстрая река.
(Повороты головы в стороны.)
Неужели стала правой моя левая рука?
(Поднимают вверх правую и левую руки.)
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Соедините каждое уравнение с его решением.
х – 8 = 3                7 + у = 16                     13 – х = 5
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
IV. Итог урока.
– Что мы повторили сегодня на уроке? Какое правило на нахождения целого
и части вы знаете?

intro:
Педагогические задачи: повторить правила нахождения целого и части, развивать умение решать задачи данного вида, совершенствовать навыки счета.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20, использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: сравнивают правильность и полноту высказываний одноклассников; контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, анализируют истинность утверждений; перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: владеют диалогической формой речи и способами совместной деятельности в группе; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя).
Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют учебную мотивацию.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ЗАДАЧИ НА НАХОЖДЕНИЕ  ЦЕЛОГО И ЧАСТИ"


extracted_text:
Т е м а : ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  повторить   понятие   «обратные   задачи»;
совершенствовать  вычислительные навыки, умение преобразовывать  величины,
выполнять задания геометрического характера.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  знают  название   и   обозначение   операций   сложения   и
вычитания;  умеют  сравнивать,   складывать   и   вычитать   именованные   числа,
решать простые задачи, распознавать геометрические фигуры.
Метапредметные
(критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  планируют   этапы   предстоящей   работы,   определяют
последовательность   предстоящих   на   уроке   действий;   умеют   ставить   цель
деятельности на уроке с помощью учителя и пояснять ее; получат возможность
проявлять   самооценку   выполненных   действий,   поведенческих   мотивов,
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач в
зависимости от условий; ориентируются в своей системе знаний: отличают новое
от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные:
 доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные:  имеют   адекватное   представление   о   школе,   об   учении   и
поведении   в   процессе   учебной   деятельности;   испытывают   желание   оказания
помощи в обучении товарищам, персонажам учебника.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Г и м н а с т и к а   д л я   г л а з  «Буратино».
–  Закройте   глаза   и   представьте   кончик   своего   носа.  (Учитель   медленно
начинает считать от 1 до 8.)  Мысленно представьте, что ваш нос начинает
расти, с закрытыми глазами следите за кончиком носа. Затем, не открывая глаз,
проследите за уменьшением носа. (Учитель считает от 8 до 1.) (Повторить
несколько раз.)
II. Актуализация знаний.
1. У с т н ы й   с ч е т . – Буратино составил задачу на смекалку.
«Три футбольные команды участвуют в игре. Каждая команда проводит по
одной игре с двумя другими. Сколько игр должно быть сыграно?»
2. Г е о м е т р и ч е с к а я   з а д а ч а .
– Папа Карло и Джузеппе спешат узнать: сколько на чертеже треугольников?
3. И г р а  «Лучший счетчик».
– Свое задание приготовил и Артемон.
За   ограниченное   время   ученики   устно   решают   примеры   по   таблице
«Сложение   и   вычитание   в   пределах   20»,   записывают   ответы.   Затем
проводится коллективная проверка задания.
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел –
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик отыскать,
Надо на носочки встать.
III. Повторение и обобщение знаний.
– Мальвина придумала самое сложное задание. Составила задачи, попросила
их решить и отыскать обратные.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а .
Задача решается на доске.
– У Кати 10 маков и 5 ромашек. Сколько всего цветов у Кати?
– Найдите обратные задачи к данной. Решите их.
 У Кати 15 ромашек и 5 маков. Сколько всего цветов у Кати?
 У Кати 15 цветов. Из них 5 ромашек, остальные маки. Сколько всего маков
у Кати?  У Кати 15 цветов. Из них 10 маков, а остальные ромашки. Сколько ромашек
у Кати?
 У Кати 15 цветов. Из них 9 ромашек, остальные маки. Сколько всего маков
у Кати?
Учащиеся   решают   задачи   самостоятельно,   обратные   выбирают
коллективно.
– Какие задачи называются обратными данной?
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
– Кот Базилио и черепаха Тортила приготовили каверзные загадки. Давайте
отгадаем загадки о лесных жителях.
В птичник повадится – жди беды.
Рыжим хвостом заметает следы.
(Лиса.)
Не барашек и не кот, носит шубу круглый год.
Шуба серая – для лета. Для зимы – другого цвета.
(Заяц.)
На овчарку он похож. Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть, на овцу готов напасть.
(Волк.)
Кто по ёлкам ловко скачет и взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет, сушит на зиму грибы?
(Белка.)
–  В   какую   группу   можно   объединить   этих   животных?   Кстати,   и   каждое
животное приготовило нам задание. Поставьте знаки сравнения:
 лиса (6 * 7)
 волк (9 – 1 * 8)
 заяц (10 * 9)
 белка (7 + 1 * 7)
– Как называются выражения со знаком «больше» или «меньше»? Со знаком
«равно»? (Неравенства и равенства.)
3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
– Все звери разбежались, но оставили на земле свои следы. –  Какие   фигуры   изобразили   звери?   Как  одним   словом   можно   назвать   эти
фигуры?   Почему?   Какая   из   этих   фигур   «лишняя»?   Почему?   Начертите
аналогичные фигуры: первый ряд – первую фигуру, второй ряд – вторую фигуру,
третий ряд – третью фигуру.
Задание выполняется на листках.
–  Какие   фигуры   вы   учились   чертить?   А   как   называется   наука,   которая
изучает такие фигуры?
IV. Итог урока.
–  Что   мы   повторяли   на   уроке?   Чему   учились?   Кто   придумывал   для   нас
задания? Из какой сказки эти герои? Кто автор этой сказки?
КарабасБарабас приготовил для вас ребус. Отгадайте его, и поймете, как вы
работали на уроке.

intro:
Педагогические задачи: повторить понятие «обратные задачи»; совершенствовать вычислительные навыки, умение преобразовывать величины, выполнять задания геометрического характера.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают название и обозначение операций сложения и вычитания; умеют сравнивать, складывать и вычитать именованные числа, решать простые задачи, распознавать геометрические фигуры.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: планируют этапы предстоящей работы, определяют последовательность предстоящих на уроке действий; умеют ставить цель деятельности на уроке с помощью учителя и пояснять ее; получат возможность проявлять самооценку выполненных действий, поведенческих мотивов, оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий; ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Личностные: имеют адекватное представление о школе, об учении и поведении в процессе учебной деятельности; испытывают желание оказания помощи в обучении товарищам, персонажам учебника.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ"


extracted_text:
Т е м а : ЗАДАЧИ НА РАЗНОСТНОЕ СРАВНЕНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  повторить правило разностного сравнения
чисел;   закреплять   навыки   счета   в   пределах   20;   развивать   мыслительные
операции,   речь,   творческие   способности   учащихся,   умение   решать   задачи   на
разностное сравнение.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20,
находить   значения   выражений,   содержащих   одно   действие   (сложение   или
вычитание), решать простые задачи на разностное сравнение, используют знание
таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в
пределах 10 (на уровне навыка);
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые
учителем движения со своими движениями.
Познавательные:  делают предварительный отбор источников информации:
ориентируются   в   учебнике   (на   развороте,   в   оглавлении,   в   словаре);
перерабатывают информацию: делают выводы в результате совместной работы
всего класса.
Коммуникативные:  слушают   и   понимают   речь   других   (одноклассников,
учителя);   решают   совместно   с   соседом   по   парте   поставленную   задачу,
обдумывая,   обмениваясь   мнениями   и   конструктивно   координируя   свои
действия.
Личностные:  понимают   ценность   человека   как   разумного   существа,
стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию; могут объяснить, для
чего нужно изучать математику, где пригодятся эти знания.
О б о р у д о в а н и е : карточки с заданиями, сигнальные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
–  Ребята,   какие   типы   задач   мы   уже   научились   с   вами   решать?   Сегодня
покажем, как умеем решать задачи на разностное сравнение.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т . – Запишите следующие числа: 19, 11, 15, 10, 18, 12, 14, 13, 16.
– Запишите соседей данных чисел:
_11_, _17_, _19_, _12_, _16_, _14_, _13_, _15_.
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Математическое лото».
Каждая   пара   достает   из   конвертов   карточки   с   заданиями   и   решает
круговые примеры.
16 + 3
19 – 2
17 + 3
20 – 8
12 – 2
10 + 10
20 – 5
15 – 15
0 + 7
7 – 13
20 – 9
11 + 3
–  Правильно   решив   примеры,   вы   узнаете   основное   правило   разностного
сравнения.
Проверка посредством сигнальных карточек.
– Молодцы, а теперь повторим правила сравнения однозначных и двузначных
чисел.
Сравните:
6 и 15                       9 и 11                       8 и 32
14 и 7                       17 и 7                       8 и 87
В ы в о д : однозначные числа всегда меньше двузначных.
II. Повторение и обобщение знаний.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
– А теперь не просто сравним числа, а решим задачу, в которой надо сравнить
числа: «На полянке было 10 зайчат и 5 мышат. Кого было больше и на сколько?»
– Составьте схему к задаче.
– Решите задачу по алгоритму. – Составьте еще две задачи на разностное сравнение по схемам и решите их.
Составляют устно, решение записывают самостоятельно в тетрадь.
Игра «ДЕРЕВЬЯ, КУСТАРНИКИ, ТРАВЫ»
При назывании дерева дети вытягивают руки вверх, встают на цыпочки,
чтобы показать, какие деревья высокие; название кустарника – руки разводят
в стороны (кусты широкие); травы – присаживаются на корточки (травы
низкие).   По   ходу   игры   ведущий   (учитель)   может   называть   грибы   и
животных,  не   предупреждая.   Тогда  дети   не   должны   выполнять   никаких
действий.   Можно   варьировать   скорость   игры   от   медленной   до   быстрой.
Первые действия ведущий выполняет вместе с детьми. Исходное положение
– стоя у парты.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
Решить задачи на разностное сравнение по рядам.
1й ряд:
Во дворе растут осины и березы. Берез – 3, а осин – 7. На сколько меньше
берез во дворе, чем осин? На сколько больше осин во дворе, чем берез?
2й ряд:
Мальчики поймали 9 судаков и 4 трески. Каких рыб поймали больше и на
сколько?
3й ряд:
В товарном составе 5 вагонов с песком. На сколько меньше вагонов с песком,
если вагонов с углем 9?
Проверяем решение задач фронтально.
III. Итог урока. –  Чему   вы   сегодня   научились?  (Решать   примеры,   задачи,   работать
самостоятельно.)
– Расшифруйте слово на доске.
1) Самое маленькое однозначное число? (1 – буква «с».)
2) Разность 20 и 10? (10 – буква «п».)
3) 20 уменьшить на 2? (18 – буква «а».)
4) На сколько 19 больше 18? (1 – буква «с».)
5) 2 десятка? (20 – буква «и».)
6) Сумма 10 и 5? (15 – буква «б».)
7) Какое число больше: 20 или 2? (20 – буква «о».)
8) 20 уменьшить на 3? (17 – знак «!».)
Д е т и . Получилось слово «Спасибо!».
– Молодцы!

intro:
Педагогические задачи: повторить правило разностного сравнения чисел; закреплять навыки счета в пределах 20; развивать мыслительные операции, речь, творческие способности учащихся, умение решать задачи на разностное сравнение.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20, находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание), решать простые задачи на разностное сравнение, используют знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые учителем движения со своими движениями.
Познавательные: делают предварительный отбор источников информации: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); перерабатывают информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя); решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные: понимают ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию; могут объяснить, для чего нужно изучать математику, где пригодятся эти знания.
Оборудование: карточки с заданиями, сигнальные карточки.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЗАДАЧИ НА РАЗНОСТНОЕ СРАВНЕНИЕ "


description:
Т е м а : ЗАДАЧИ НА РАЗНОСТНОЕ СРАВНЕНИЕ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  повторить правило разностного сравнения
чисел;   закреплять   навыки   счета   в   пределах   20;   развивать   мыслительные
операции,   речь,   творческие   способности   учащихся,   умение   решать   задачи   на
разностное сравнение.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  умеют  читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20,
находить   значения   выражений,   содержащих   одно   действие   (сложение   или
вычитание), решать простые задачи на разностное сравнение, используют знание
таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в
пределах 10 (на уровне навыка);
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые
учителем движения со своими движениями.
Познавательные:  делают предварительный отбор источников информации:
ориентируются   в   учебнике   (на   развороте,   в   оглавлении,   в   словаре);
перерабатывают информацию: делают выводы в результате совместной работы
всего класса.
Коммуникативные:  слушают   и   понимают   речь   других   (одноклассников,
учителя);   решают   совместно   с   соседом   по   парте   поставленную   задачу,
обдумывая,   обмениваясь   мнениями   и   конструктивно   координируя   свои
действия.
Личностные:  понимают   ценность   человека   как   разумного   существа,
стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию; могут объяснить, для
чего нужно изучать математику, где пригодятся эти знания.
О б о р у д о в а н и е : карточки с заданиями, сигнальные карточки.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний.
–  Ребята,   какие   типы   задач   мы   уже   научились   с   вами   решать?   Сегодня
покажем, как умеем решать задачи на разностное сравнение.
1. М а т е м а т и ч е с к и й   д и к т а н т .

description:
– Запишите следующие числа: 19, 11, 15, 10, 18, 12, 14, 13, 16.
– Запишите соседей данных чисел:
_11_, _17_, _19_, _12_, _16_, _14_, _13_, _15_.
2. У с т н ы й   с ч е т . И г р а  «Математическое лото».
Каждая   пара   достает   из   конвертов   карточки   с   заданиями   и   решает
круговые примеры.
16 + 3
19 – 2
17 + 3
20 – 8
12 – 2
10 + 10
20 – 5
15 – 15
0 + 7
7 – 13
20 – 9
11 + 3
–  Правильно   решив   примеры,   вы   узнаете   основное   правило   разностного
сравнения.
Проверка посредством сигнальных карточек.
– Молодцы, а теперь повторим правила сравнения однозначных и двузначных
чисел.
Сравните:
6 и 15                       9 и 11                       8 и 32
14 и 7                       17 и 7                       8 и 87
В ы в о д : однозначные числа всегда меньше двузначных.
II. Повторение и обобщение знаний.
1. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
– А теперь не просто сравним числа, а решим задачу, в которой надо сравнить
числа: «На полянке было 10 зайчат и 5 мышат. Кого было больше и на сколько?»
– Составьте схему к задаче.
– Решите задачу по алгоритму.

description:
– Составьте еще две задачи на разностное сравнение по схемам и решите их.
Составляют устно, решение записывают самостоятельно в тетрадь.
Игра «ДЕРЕВЬЯ, КУСТАРНИКИ, ТРАВЫ»
При назывании дерева дети вытягивают руки вверх, встают на цыпочки,
чтобы показать, какие деревья высокие; название кустарника – руки разводят
в стороны (кусты широкие); травы – присаживаются на корточки (травы
низкие).   По   ходу   игры   ведущий   (учитель)   может   называть   грибы   и
животных,  не   предупреждая.   Тогда  дети   не   должны   выполнять   никаких
действий.   Можно   варьировать   скорость   игры   от   медленной   до   быстрой.
Первые действия ведущий выполняет вместе с детьми. Исходное положение
– стоя у парты.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
Решить задачи на разностное сравнение по рядам.
1й ряд:
Во дворе растут осины и березы. Берез – 3, а осин – 7. На сколько меньше
берез во дворе, чем осин? На сколько больше осин во дворе, чем берез?
2й ряд:
Мальчики поймали 9 судаков и 4 трески. Каких рыб поймали больше и на
сколько?
3й ряд:
В товарном составе 5 вагонов с песком. На сколько меньше вагонов с песком,
если вагонов с углем 9?
Проверяем решение задач фронтально.
III. Итог урока.

description:
–  Чему   вы   сегодня   научились?  (Решать   примеры,   задачи,   работать
самостоятельно.)
– Расшифруйте слово на доске.
1) Самое маленькое однозначное число? (1 – буква «с».)
2) Разность 20 и 10? (10 – буква «п».)
3) 20 уменьшить на 2? (18 – буква «а».)
4) На сколько 19 больше 18? (1 – буква «с».)
5) 2 десятка? (20 – буква «и».)
6) Сумма 10 и 5? (15 – буква «б».)
7) Какое число больше: 20 или 2? (20 – буква «о».)
8) 20 уменьшить на 3? (17 – знак «!».)
Д е т и . Получилось слово «Спасибо!».
– Молодцы!

intro:
Педагогические задачи: повторить числа второго десятка; развивать умение решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц в прямой и косвенной форме, навыки счета в пределах двадцати.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание), решать простые задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на...», «уменьшить на...».
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; получат возможность проявлять самооценку выполненных действий, поведенческих мотивов, оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.
Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, анализируют истинность утверждений; выбирают наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условий.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия.
Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; сохраняют учебную мотивацию; умеют формулировать жизненные цели, соотносить их с нравственными нормами.
Оборудование: рисунки с изображением белки, зайца, улитки; сигнальные карточки, жетоны с лицами

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, " Тема: ЗАДАЧИ НА УВЕЛИЧЕНИЕ  И УМЕНЬШЕНИЕ ЧИСЛА "


extracted_text:
Т е м а : ЦВЕТ
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :  научить школьников объединять предметы
в группы по цвету; развивать пространственные представления, мыслительные
операции   (сравнение,   сопоставление,   анализ),   внимание,   память,   речь,
познавательные   интересы,   творческие   способности;   использовать   технологию
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:  имеют   представление  о   понятии   «сравнение   предметов»;
знают: что изучает математика, что предметы окружающего мира имеют разный
цвет; цвета радуги; о чем может рассказать обложка учебника; значение понятий:
«признак предмета», «цвет предмета», «выше», «ниже», «между», «над», «под»;
умеют: объединять предметы в группы по цвету; выделять свойство предметов
(цвет) и предметы из группы по заданному свойству; сравнивать предметы по
цвету;   ориентироваться   в   пространстве   и   называть   (находить,   показывать)
расположение предмета относительно других (выше, ниже, между, под, над).
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые
учителем движения со своими движениями; высказывают свое предположение
(версию)   на   основе   работы   с   иллюстрацией   учебника;   отличают   при
сопоставлении с образцом учителя или показом в учебнике верно выполненное
задание от неверного; контролируют свои действия по точному и оперативному
ориентированию   в   учебнике   (на   обложке,   на   развороте,   в   оглавлении,   на
страницах по теме урока).
Познавательные:  ориентируются в своей системе знаний – отличают новое
от уже известного с помощью учителя; добывают новые знания – находят ответы
на вопросы, используя учебник, иллюстрации, игровые ситуации, свой жизненный
опыт   и   информацию,   полученную   на   уроке;   перерабатывают   полученную
информацию   –   сравнивают   и   группируют   предметы   (объекты)   по   цвету   и
расположению   в   пространстве,   на   листе   бумаги,   на   странице   учебника;
объясняют значение термина; делают выводы в результате совместной работы
всего класса.
Коммуникативные:
 доносят   свою   позицию   до   всех   участников
образовательного  процесса  –  оформляют  свою  мысль  в  устной  и  письменной речи   (на   уровне   одного   предложения   или   небольшого   текста);   слушают   и
понимают речь других (одноклассников, учителя); решают совместно с соседом
по   парте   поставленную   задачу,   обдумывая,   обмениваясь   мнениями   и
конструктивно координируя свои действия.
Личностные УУД:  понимают   ценность   человека   как   разумного   существа,
стремящегося  к  познанию  мира  и  самосовершенствованию;   имеют  адекватное
представление о школе, об учении и поведении в процессе учебной деятельности;
могут   объяснить,   для   чего   нужно   изучать   математику,   где   пригодятся   эти
знания;   испытывают   желание   оказания   помощи   в   обучении   товарищам,
персонажам учебника.
О б о р у д о в а н и е :   карточки   с   предметными   картинками,   изображение
радуги.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
У п р а ж н е н и е  на снятие локального утомления.
Тикитак, тикитак – так часики стучат.
(Наклонить голову вправовлево в такт словам.)
Тукитак, тукитак – так колеса стучат.
(Описать перед собой круг поочередно правой и левой рукой.)
Токиток, токиток – так стучит молоток.
(Изобразить кулачками молоточки.)
Тукиток, тукиток – так стучит каблучок.
(Потопать ногами.)
II. Актуализация опорных знаний.
– Ребята, вы теперь не просто дети, вы теперь ученики. Вам нравится школа?
Для чего вы пришли в школу? (Пришли в школу за знаниями.) Одна из наук, с
которой вы познакомитесь и будете шагать по жизни, – математика. Это очень
интересная   наука,   но   вместе   с   тем   сложная,   требующая   от   вас   трудолюбия,
усердия, определенных усилий, внимания, смекалки. Как вы думаете, о чем она?
–  Я прочитаю стихотворение, а вы внимательно послушаете его и скажете,
зачем нам необходимо изучать математику:
Давайте, ребята, учиться считать –
Делить, умножать, прибавлять, вычитать!
Запомните все, что без точного счета
Не сдвинется с места любая работа:
Без счета не будет на улице света, Без счета не сможет подняться ракета,
Без счета письмо не найдет адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Летит выше звезд арифметика наша,
Уходит в моря, строит здания, пашет,
Сажает деревья, турбины кует,
До самого неба рукой достает!
Считайте, ребята, точнее считайте,
Хорошее дело смелей прибавляйте,
Плохие дела поскорей вычитайте.
Учебник научит вас точному счету,
Скорей за работу! Скорей за работу!
Ю. Яковлев
– Так зачем нам необходимо изучать математику?
–  Вместе с нами изучать математику будут Петя, Вова и Катя. С ними вы
познакомитесь,   если   посмотрите   на   обложку   учебника.
 (Рассматривают
обложку.) О чем может нам рассказать обложка? (О названии, об авторах, для
какого класса предназначен учебник, об издательстве.)
III. «Открытие» нового знания.
1. Работа с учебником: з а д а н и е  1 на с. 2.
– Сегодня мы будем работать в учебнике на с. 2–3. Прочитайте тему урока.
(«Цвет».)
– О чем расскажет нам первое задание? (Читают задание 1.)
− Что нового появилось на рисунке справа? (Появился цвет.) Стало красиво?
Кто   видел   радугу?   Из   каких   цветов   она   состоит?   Какие   цвета   вы   знаете?
(Выставляет на доску цветные круги.)
2. И г р а  «Что какого цвета?».
– Катя хочет с вами поиграть в игру. Она приготовила конверты с рисунками
предметов. Я вам буду показывать картинки, а вы – называть предмет и его цвет.
(Показывает   лимон,   помидор,   кактус,   небо,   цыпленка.   Затем   обратное
задание: учитель называет цвет, а ученики – предметы этого цвета.)
3. С о з д а н и е   п р о б л е м н о й   с и т у а ц и и .
На   доске   выставлены   рисунки   с   изображением   зонтиков,   которые
повернуты к ученикам не цветной стороной.
–  Как можно назвать эти предметы? Давайте разложим их на полочки так,
чтобы зонтики на каждой полочке отличались от зонтиков на другой полочке. Вы будете подавать команду, а я – выполнять.  Почему не получается выполнить
задание? (Все зонтики одинаковые.)
Учитель   переворачивает   рисунки,   и   оказывается,   что   зонтики   можно
распределить по цвету на три группы: красные, синие, желтые. Учащиеся по
очереди раскладывают зонтики на три полочки.
В ы в о д : зонтики отличаются по цвету, и на каждой полочке лежат зонтики
только одного цвета.
Н а   д о с к е   р и с у н к и : девять зонтиков, восемь палочек, десять точек.
Сколько зонтиков у нас
(Демонстрирует рисунок с изображением 9 зонтиков),
Столько и подпрыгнем раз.
(Выполнить прыжки на месте 9 раз.)
Сколько палочек до точки
(Учитель демонстрирует рисунок с изображением 8 палочек),
(Встают на носочки 8 раз.)
Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге
(Учитель демонстрирует рисунок с изображением 10 точек),
Столько раз поднимем руки.
(Поднимают руки вверх 10 раз.)
IV. Первичное закрепление.
1. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м :   з а д а н и е  2 на с. 2.
– Сегодня к нам на урок заглянула волшебница Радуга. (Помещает на доске
крупное изображение радуги.)
– Какая полоска выше всех? Какая полоска ниже всех? Полоска какого цвета
расположена   под   красной?   Какая   полоска   расположена   над   синей?   Между
желтой и голубой полоской? Назовите, каких цветов нет в радуге. (Соотносят
по памяти.)
2. Р а б о т а   в   т е т р а д и * (см. Примечание) (з а д а н и е  1  на с. 3).
–  На небе после дождя сияет красавицарадуга. Давайте высушим влажные
зонтики.
–  Обведите и раскрасьте рисунки так, чтобы цвет зонтиков не повторялся.
(Раскрашивают зонтики цветами радуги.)  Сколько  цветов в радуге? Чтобы легче   запомнить   цвета   в   радуге,   нужно   выучить   фразупомощницу:  Каждый
Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан.
3. Р а б о т а   в   у ч е б н и к е :   задания 3, 4 на с. 2–3.
–  Какой   признак   фигур   изменяется?  (Рассуждают,   называя   каждую
фигуру.) Пока мы рассуждали, Вова заглянул в цветник.
–  Что увидел в саду Вова? Как вы думаете, чему он удивился? По какому
признаку посажены цветы?
В ы в о д : цветы различаются по цвету.
И. п. − спина прямая, руки на поясе.
Поднимайте плечики, прыгайте, кузнечики!
Прыгскок, прыгскок!
Сели, травку покушали, тишину послушали.
Выше, выше, высоко, прыгай на носках легко!
4. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   в тетради на с. 3.
– Кузнечики прискакали на полянку, где растут цветы. Сколько клумб цветов
на поляне?
– Что странного заметили? (Все цветы чернобелые.)
З а д а н и е .  Нужно обвести цветными карандашами и заштриховать цветы так,
чтобы   на   каждой   клумбе   росли   цветы   только   одного   цвета.  (Выполняют
штриховку.)
– Кто быстрее всех справился, может выполнить з а д а н и е  3.
5. Р а б о т а   в   п а р е   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и е  5 на с. 3.
– На цветной поляне живут цыпленок и лягушонок, каждый в своем домике.
Они ходили на прогулку, а возвращались к домикам по своим тропинкам. Могли
ли   лягушонок   и   цыпленок   перепутать   домики?   Почему?   Расположились   на
полянке   и   другие   предметы.   Петя   нарисовал   третий   домик,   чтобы   для   всех
предметов нашелся домик. Как их расселить? Подумайте вместе с товарищем по
парте и расселите жителей в домики по известному признаку. (Проводят линии
от предметов к каждому домику.)
–  Проверьте   друг   друга.   По   какому   признаку   расселили   жителей?   Всем
хватило домиков? Что можно делать с помощью этого признака?
− Кто быстрее всех справился, может выполнить задание 6. –  Наши   помощники   Петя,   Вова   и   Катя   сделали   вывод.   Прочитайте   его   в
желтой рамке. (Предметы можно разбить на группы или собрать в группы по
цвету.) Согласны ли вы с их выводом? Обоснуйте ответ.
V. Итог урока.
–  С   каким   признаком   предметов   познакомились?   Что   можно   делать   с
предметами при помощи этого признака? Кто помогал нам на уроке?

intro:
Педагогические задачи: научить школьников объединять предметы в группы по цвету; развивать пространственные представления, мыслительные операции (сравнение, сопоставление, анализ), внимание, память, речь, познавательные интересы, творческие способности; использовать технологию проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Планируемые результаты образования:
Предметные: имеют представление о понятии «сравнение предметов»; знают: что изучает математика, что предметы окружающего мира имеют разный цвет; цвета радуги; о чем может рассказать обложка учебника; значение понятий: «признак предмета», «цвет предмета», «выше», «ниже», «между», «над», «под»; умеют: объединять предметы в группы по цвету; выделять свойство предметов (цвет) и предметы из группы по заданному свойству; сравнивать предметы по цвету; ориентироваться в пространстве и называть (находить, показывать) расположение предмета относительно других (выше, ниже, между, под, над).
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; соотносят воспроизводимый на слух текст и показываемые учителем движения со своими движениями; высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; отличают при сопоставлении с образцом учителя или показом в учебнике верно выполненное задание от неверного; контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике (на обложке, на развороте, в оглавлении, на страницах по теме урока).
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного с помощью учителя; добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации, игровые ситуации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывают полученную информацию – сравнивают и группируют предметы (объекты) по цвету и расположению в пространстве, на листе бумаги, на странице учебника; объясняют значение термина; делают выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя); решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и конструктивно координируя свои действия.
Личностные УУД: понимают ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию; имеют адекватное представление о школе, об учении и поведении в процессе учебной деятельности; могут объяснить, для чего нужно изучать математику, где пригодятся эти знания; испытывают желание оказания помощи в обучении товарищам, персонажам учебника.
Оборудование: карточки с предметными картинками, изображение радуги.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЦВЕТ "


extracted_text:
Т е м а : ЗАМКНУТЫЕ И НЕЗАМКНУТЫЕ КРИВЫЕ
П е д а г о г и ч е с к и е
  р а з в и т и ю
представлений о замкнутых и незамкнутых линиях; умению различать замкнутые
и незамкнутые линии.
з а д а ч и :
  с п о с о б с т в о в а т ь
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные: умеют распознавать замкнутые и незамкнутые кривые линии,
сравнивать группы предметов с помощью составления пар.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  проговаривают   последовательность   действий   на   уроке,
выполняют действия по предъявленному алгоритму.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы
в результате совместной работы всего класса, добывают новые знания: находят
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные:  совместно   договариваются   о   правилах   общения   и
поведения в школе, на уроке и следуют им, вступают в речевое общение.
Личностные   УУД:  имеют   представление   о   причинах   успеха   в   учебе,
ориентируются на выполнение моральных норм (как в учебной деятельности, так
и в жизненных ситуациях).
О б о р у д о в а н и е :   веревочка,   карточки   с   моделями   чисел,   цифры,   набор
заданий для каждого ученика.
I. У п р а ж н е н и е  для восстановления дыхания.
Х о д   у р о к а
Носиком дышу свободно,
Глубоко и тихо, как угодно.
Выполню задание – задержу дыхание.
Раз, два, три, четыре –
Снова дышим: глубже, шире.
После слов «задержу дыхание» делают вдох и задерживают дыхание.
II. Актуализация опорных знаний.
1. В в о д н а я   б е с е д а . –  Сегодня   каждый   из   вас   шел   в   школу   своей   дорогой.   Постарайтесь
вспомнить   и   воспроизвести   свой   путь.   Расскажите,   как   вы   шли,   пользуясь
словами прямо, налево, направо.
2. Р а б о т а   в   п а р е .
– Пете и Кате сегодня тоже предстояло пройти от дома до школы. Катя шла
по   жёлтой   дорожке,   а   Петя   –   по   коричневой.   Пошел   дождь,   и   от   дорожек
остались одни камешки. Соедините камешки так, чтобы получились дорожки.
На каждой парте лежат карточки с заданием. Ученики выполняют. Два
ученика выполняют задание у доски.
–  Найдите   закономерность.   Каких   двух   камешков   не   хватает   у   жёлтой
дорожки? Каких двух камешков не хватает у коричневой дорожки? Дорисуйте
нужные «камешки».
3 .   Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а .
Один ученик работает у доски, остальные на партах.
– Расположите карточки по порядку.
–  Найдите   и   установите   карточку   с   цифрой   1   рядом   с   нужной   числовой
карточкой.
III. «Открытие» нового знания.
–  Прочитайте тему урока на с. 24.  («Замкнутые и незамкнутые кривые».)
Как вы понимаете эти словосочетания? Давайте проверим предположения и для
этого проведем опыт. –  Положите слабо натянутую нить на пол. Пройдите по этой дорожке. Что
надо   сделать,   чтобы   снова   оказаться   в   том   месте,   откуда   начал   свой   путь?
(Развернуться и пойти назад или прыгнуть.) Можете показать начало и конец
пути?
Учитель   укладывает   на   пол   сделанную   заранее   замкнутую   кривую.
Желательно, чтобы место сочленения было как можно менее заметно. Эта
кривая укладывается рядом с первой так, чтобы их можно было сравнить.
– Как можно назвать эту линию? Прямая она или кривая? Пройдите по этой
дорожке. Что надо сделать, чтобы оказаться снова в том месте, откуда начал
свой путь?  (Идти вперед.)  В чем отличие этих дорожек?  (У первой начало и
конец не совпадают, а у второй начало совпадает с концом.) Можете ли у этой
кривой   указать   начало   и   конец?   Как   получить   из   первой   кривой   вторую?
(Соединить концы, связать, замкнуть.)
Учитель замыкает концы.
– Как бы вы назвали эту кривую? (Связанная, замкнутая.)
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у :   з а д а н и е  1 на с. 24.
–  Рассмотрите   рисунок   и   скажите,   какая   тропинка   обязательно   приведет
Катю к домику, если она будет идти все время вперед?  (Это должна быть
замкнутая кривая. По ней можно идти не задумываясь – все равно вернешься
к началу пути.)  Проведите по ней пальцем. Как бы вы назвали эту линию? А
другие линии на рисунке есть? Сколько?
–  А   по   этой   линии   Катя   может   прийти   к   домику,   если   пойдет   от   него
направо? Как бы вы назвали эту линию?
– Прочитайте тексты в желтой рамке на с. 24.
На болоте две подружки –
Две зеленые лягушки –
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Вправовлево наклонились
И обратно возвратились.
Вот здоровья в чем секрет!
Всем друзьям – физкультпривет! IV. Первичное закрепление.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у : з а д а н и я  2–4 на с. 24–25.
–  Какие   фигуры   нарисовал   Петя?  (Линии   прямые,   замкнутые   и
незамкнутые   кривые,   луч.)  Как   можно   разделить   все   фигуры   на   группы?
(Красные и синие фигуры. Прямые и кривые (луч – часть прямой). Замкнутые
и незамкнутые линии.)
–  Посмотрите   на   рисунок   обезьянки.   Какие   фигуры   внутри   замкнутой
кривой? Какие фигуры снаружи? Смогут ли синие фигуры выйти наружу? А
красные пройти внутрь? Почему? (В замкнутой кривой нет просвета.) Можно
ли сказать, что эта кривая – граница между фигурами?
– В чем нужно помочь Пете? (Выполняют самостоятельно по вариантам:
1й ряд помогает сравнить фигуры Кати, 2й – фигуры Лены.)
–  Как различить замкнутые и незамкнутые кривые?  (У замкнутых кривых
начало совпадает с концом.) Как можно сравнить количество фигур в группах?
(Надо соотнести каждую фигуру одной группы с фигурами другой группы.
Если в какойто группе остается «лишняя», то в этой группе фигур больше;
если не хватает, то фигур меньше, а если не остается «лишних» фигур, то их
равное количество.)
V. Тренировочные упражнения.
1. Р а б о т а   в   т е т р а д и .
1) П и с ь м о   ц и ф р ы   1 .
– С какой цифрой познакомились на прошлом уроке? (С цифрой 1.) Давайте
вспомним, как пишется цифра 1.  (Учитель показывает на доске, а ученики
повторяют в воздухе.)
– Спишите, продолжая ряды.
2) С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  с взаимопроверкой. – Проведите линии через каждые две точки (задание 2, с. 14). Сколько линий
начертили? Какая фигура получилась?
З а д а н и е  3 на с. 14 выполняется аналогично заданию 2. Те, кто справился
с работой, выполняют задание 4 на с. 14.
2. Р а б о т а   п о   г р у п п а м  (составление рассказа по учебнику): задание 6 на
с. 25.
– Петя с родителями ходил в лес и видел очень много интересного. А что он
увидел   в лесу,  вам  и  предстоит  рассказать.  Придумайте  рассказ  по  рисунку,
используя слова: над, под, слева, справа.
VI. Итог урока.
–  С   какими   фигурами   работали   сегодня?   Как   различить   замкнутые   и
незамкнутые   кривые?   Как   сравнить   фигуры   по   количеству?   Как   еще   можно
сравнить фигуры?

file_name: Урок 12.doc

intro:
Педагогические задачи: способствовать развитию представлений о замкнутых и незамкнутых линиях; умению различать замкнутые и незамкнутые линии.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют распознавать замкнутые и незамкнутые кривые линии, сравнивать группы предметов с помощью составления пар.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке, выполняют действия по предъявленному алгоритму.
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы всего класса, добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе, на уроке и следуют им, вступают в речевое общение.
Личностные УУД: имеют представление о причинах успеха в учебе, ориентируются на выполнение моральных норм (как в учебной деятельности, так и в жизненных ситуациях).
Оборудование: веревочка, карточки с моделями чисел, цифры, набор заданий для каждого ученика.

title: Конспект урока по математике 1 класс,УМК Школа 2100, "Тема: ЗАМКНУТЫЕ И НЕЗАМКНУТЫЕ КРИВЫЕ "