extracted_text:
Тема урока: Уравнение, описывающее процессы в колебательном контуре.
Период свободных электрических колебаний.
Тип урока: Изучения нового материала.
Цели:
Образовательные:  вывести уравнение, описывающее процессы в
колебательном контуре; рассмотреть формулу Томсона; научиться применять
полученные знания при решении задач.
Развивающие: развитие памяти, логического мышления, умения
анализировать, сравнивать, обобщать, самостоятельно делать выводы.
Воспитательные: воспитывать аккуратность и точность при выполнении
упражнений, самостоятельность и самоконтроль; формирование культуры
учебного труда; продолжить формирование познавательного интереса к
предмету.
Тема предыдущего урока: Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями.
Тема следующего урока: Переменный электрический ток.
Структура урока:
I.
АЗ.
1. Организационный момент (1 мин).
2. АЗ по теме (6 мин).
3. Постановка целей и задач на следующий этап урока (1 мин).
II. ФНЗ и СД.
1. Объяснение нового материала. (20 мин).
2. Постановка целей и задач на следующий этап урока (1мин).
III. ФУН.
1. Коллективное решение задач с целью закрепления нового
материала (13 мин).
2. Постановка домашнего задания(1мин).
3. Подведение итогов урока(3 мин). Ход урока:
I.АЗ
1.Организационный момент.
Проходим на свои места. Здравствуйте, садитесь! Отсутствующие есть?
(отметить отсутствующих, если есть)
2. АЗ по теме.
На прошлых уроках  вы узнали, что такое свободные и вынужденные
электромагнитные колебания, рассмотрели с вами колебательный контур,
выяснили, что он собой  представляет, и провели аналогию между
механическими и электромагнитными колебаниями.
Давайте вспомним,  какие же колебания называются электромагнитными?
(Периодические или почти периодические изменения заряда, силы тока и
напряжения называются электромагнитными колебаниями)
Проведите аналогию между механическими и электромагнитными
колебаниями (один из учащихся на доске, пока другие отвечают, затем его
проверяет весь класс).
Механическая величина
Электрическая величина
Координата x
Скорость   vx
Масса m
Жесткость пружины k
Потенциальная энергия
Кинетическая энергия
kx2
2
2
mvx
2
Заряд q
Сила тока i
Индуктивность L
Величина, обратная емкости,
Энергия электрического поля
Энергия магнитного поля
Li2
2
1
С
q2
2C
Какие колебания являются свободными?
(Свободными колебаниями называются колебания в системе, которые
возникают после выведения её из положения равновесия)
Какие колебания называются вынужденными?
(Вынужденными колебаниями называются колебания в цепи под
действием внешней периодической электродвижущей силы)
Что такое колебательный контур? (Простейшая система, в которой могут происходить свободные
электромагнитные колебания, состоит из конденсатора и катушки,
присоединенной к его обкладкам. Такая система называется
колебательным контуром)
Чему равна полная энергия  электромагнитного поля контура?
Li2
2 + q2
(W=
2C  , = сумме энергий магнитного и электрического полей)
3.Постановка целей и задач на следующий этап.
Сегодня на уроке мы продолжим изучение данной темы и выведем уравнение,
описывающее процессы в колебательном контуре
Открываем тетради, подписываем число, тему урока.  ( Уравнение,
описывающее процессы в колебательном контуре. Период  свободных
электрических колебаний – на доске).
Рассмотрим колебательный контур, сопротивлением R которого можно
пренебречь (рисунок на доске).
Уравнение, описывающее свободные электрические колебания в контуре
можно получить с помощью закона сохранения энергии.
Мы уже с вами вспомнили чему равна полная электромагнитная энергия
контура в любой момент времени (учащиеся ещё раз повторяют формулу,
записываем её на доске W=
2 + q2
Li2
2C  ).
Будет ли меняться энергия с течением времени, при сопротивлении контура
равном нулю? (Энергия не меняется с течением времени, если
сопротивление R контура равно нулю)
Энергия постоянная величина, если мы возьмём производную от полной
энергии по времени, чему она будет равна? Чему равна производная от
константы? ( Производная полной энергии по времени равна нулю, так как
энергия постоянна).
Равна ли нулю сумма производных от энергий магнитного и электрического
полей? (Да)
Запишем: (
Li2
2 ¿'+( q2
2C)'  = 0 ( формулу пишем на доске).
Или, это выражений можно записать в следующем виде: Li2
2 ¿'=−( q2
2C)'   ( на доске) ( уравнение 1)
(
Как вы думаете, какой физический смысл записанного нами уравнения?
производная по времени, это скорость. (Скорость изменения энергии
магнитного поля по модулю равна скорости изменения энергии
электрического поля)
На что указывает знак «минус»? ( На то, что,  когда энергия электрического
поля возрастает, энергия магнитного поля убывает ( и наоборот))
Именно поэтому полная энергия не меняется.
Вычислим обе производные в полученном нами уравнении. Что мы с вами
получим? (можно вызвать к доске одного из учащихся, что бы он вычислил
производные (одного из «сильных»))
Вычислим сначала производную для (
-( q2
2C)'
= −1
2С
2qq'
для
Li2
2 ¿'=¿
L
2ii' ,
2
Что представляет собой производная заряда по времени? (силу тока в
данный момент времени)
i=
lim
∆t→0
∆q
∆t=q'  (записываем формулу на доске)
Подставим полученные производные в уравнение 1, запишем, что у нас
получится?
2ii'= −1
L
2
2С
2qi
Какие математические преобразования можем произвести? ( сократить)
Lii’=
qi
C  ( формулу записываем на доске) ( уравнение 2)
Из механики нам известно, что скорость, это первая производная по времени
от координаты, ускорение – вторая производная от  координаты по времени.
Что же такое производная от силы тока по времени? ( вторая производная
заряда по времени)
i’ =q’’ (формула записана на доске)
Подставим i’ =q’’ в уравнение 2, что получим?
Liq’’=
qi
C  (формула записана на доске)
Разделим обе части полученного уравнения на Li , получаем  q’’=
q
CL q’’=
q
CL  это и есть основное уравнение, описывающее свободные
электрические колебания в контуре (записано на доске).
Вспомним уравнение, описывающее колебания шарика на пружине, как оно
выглядит? (x’’=
k
m
x )
Записываем на доске:                x’’=
k
m
x    (3)             q’’=
q
CL  (4)
Отличаются эти два уравнения друг от друга?  ( практически одинаковы,
только обозначениями отличаются)
Заменяя x на q, x’’ на  q’’, k на 1/C,  m на L  мы в точности получим уравнение
4. (на доске записано, что на что заменяем)
Уравнение 3 нами уже решено, поэтому зная как колеблется шарик, мы сразу
можем сказать, как происходят колебания в контуре.
В уравнении 3 коэффициент k/m представляет собой квадрат собственно
частоты колебании. В уравнении 4  коэффициент 1/LC также представляет
собой квадрат циклической частоты свободных электрических колебании.
ω0= 1
√LC  ( формула записана на доске)
Период свободных колебаний в контуре равен Т=
2π
ω0
 ( формула записана
на доске)
Подставим наше выражение вместо  ω0 , что получим? Т= 2π√LC
( формула записана на доске)
Формула Т= 2π√LC  называется формулой Томсона в честь английского
физика У. Томсона (записано на доске).
Увеличение периода свободного колебания с ростом L и C наглядно можно
пояснить следующим образом. При увеличении индуктивности ток  медленнее
нарастает со временем и медленнее падает до нуля. А чем больше емкость,
тем большее время требуется для перезарядки конденсатора.
    q,i
i
q
     0
t (рис 1)
0t – записываем на доске)
0t , qm –амплитуда колебаний заряда – записываем на доске)
Все мы с вами уже знаем, что координата при механических колебаниях
изменяется со временем по гармоническому закону. Как он выглядит?
( x=xmCos ω
Заряд конденсатора меняется с течением времени по такому же закону:
q=qmCos ω
Сила тока также совершает гармонические колебания. Как можем найти силу
тока, зная заряд? (взять производную по времени от заряда)
Запишем, что получится? ( можно вызвать учащегося к доске что б он нашёл
производную)
i=q’=   ω
Im =  ω
0 qm – амплитуда колебаний силы тока. (записываем на доске)
π
2 )  записываем на доске
0 qm Sin ω
0t= ImCos( ω
0t+
Колебания силы тока опережают по фазе на
π
2   колебания заряда (рис 1,
рис на доске ).
Точно так же колебания скорости при движении шарика, прикрепленного к
пружине, или математического маятника опережают на
π
2   колебания
координаты.
В действительности изза энергетических потерь колебания будут
затухающими. Чем больше сопротивление R , тем больше будет период
колебания. При достаточно большом сопротивлении колебания совсем  не
возникают. Конденсатор разрядиться, но перезарядки его не произойдет.
Историческая справка Уильям Томсон, лорд Кельвин (1824 1907)  британский физик. Предки Томсона
были ирландскими фермерами; его отец Джеймс Томсон (1776—1849), известный математик.
Уильям Томсон и его старший брат Джеймс учились в колледже в Глазго, а затем в Кембридже, в
котором Уильям закончил курс наук в 1845 году.
В 1846 году двадцатидвухлетний Томсон занял кафедру теоретической физики в университете в
Глазго. Необыкновенные заслуги Томсона в чистой и прикладной науке были вполне оценены его
современниками.
В 1866 году Томсон возведён в дворянское достоинство, в 1892 году королева Виктория
пожаловала ему пэрство с титулом «барон Кельвин».
В 1845 году, находясь в Париже, Томсон начинает в журнале Жозефа Лиувилля печатание ряда
статей по электростатике, в которых излагает свой метод электрических изображений, давший
возможность просто решить многие труднейшие задачи электростатики.
С 1849 года начинаются работы Томсона по термодинамике, напечатанные в изданиях
королевского общества в Эдинбурге. В первой из этих работ Томсон, опираясь на исследования
Джоуля, указывает, как следует изменить принцип Карно, для того, чтобы принцип согласовался с
современными данными; эта знаменитая работа содержит первую формулировку второго принципа
термодинамики.
В 1852 году Томсон даёт другую формулировку его, именно учение об рассеянии энергии.
В том же году Томсон совместно с Джоулем проводит известное исследование над охлаждением
газов при расширении без совершения работы, которое послужило переходной ступенью от теории
идеальных газов к теории действительных газов.
Начатая в 1855 году работа по термоэлектричеству вызвала усиленную экспериментальную работу;
в работе принимали участие студенты, и это положило начало практическим работам студентов в
университете Глазго — первым в Англии, а также начало лаборатории по физике в Глазго.
В пятидесятых годах Томсон заинтересовывается вопросом о трансатлантической телеграфии;
побуждаемый неудачами первых пионеровпрактиков, Томсон теоретически исследует вопрос о
распространении электрических импульсов вдоль кабелей и приходит к заключениям величайшей
практической важности, давшим возможность осуществить телеграфирование через океан. Попутно
Томсон выводит условия существования колебательного электрического разряда (1853), вновь
найденные позже Кирхгофом (1864) и лёгшие в основание всего учения об электрических
колебаниях. Экспедиция для прокладки кабеля знакомит Томсона с нуждами морского дела и
приводит к усовершенствованию лота и компаса (18721876).
Не менее замечательна деятельность Томсона в практической физике и технике; ему принадлежит
изобретение или улучшение многих инструментов, вошедших во всеобщее употребление в науке и
технике, как то: зеркального гальванометра, ондулятора с сифонной подачей чернил, квадрантного
и абсолютного электрометров, нормального элемента компаса, лота и множества технических
измерительных электрических приборов, между которыми особенно замечательны ампервесы,
применяемые для выверки электрических приборов. Между множеством патентов, взятых
Томсоном, встречаются таковые и на чисто практические приспособления, как, например, на
водопроводные краны.
Уильям Томсон пытался доказать, что эволюция не могла иметь место, так как по его подсчётам
возраст Земли был гораздо меньше требуемых для эволюции временных рамок. Возраст Солнечной
системы лорд оценил неправильно, так как думал, что Солнце представляет собой огненный шар, в
котором топливо (химическое) должно было полностью сгореть за десятки миллионов лет.
Конечно, он не знал о ядерной энергии 2.А сейчас, проверим, как вы усвоили пройденный материал, попробуем
решить несколько задач на применение полученных вами знаний.
III.ФУН.
1.Коллективное решение задач с целью закрепления нового материала.
Давайте решим несколько задач по только что пройденной нами теме.
№13 (приложение 1)
Мы с вами решили несколько задач по теме нашего сегодняшнего урока.
Какими формулами и законами  мы пользовались при решении задач?
Закон изменения  заряда конденсатора и закон изменения силы тока,
формулой Томсона.
Давайте запишем эти законы на доске? (три учащихся записывают по
формуле и объясняют обозначения в формулах)
2.Постановка домашнего задания
Открываем дневники и записываем домашнее задание. Параграф  30 номер
949 и 955 из сборника задач Рымкевич (приложение 2).
3.Подведение итогов урока.
Сегодня на уроке мы  вывели уравнение, описывающее процессы в
колебательном контуре. Изучили формулу, по которой рассчитывается
период свободных электрических колебаний. А также сравнили полученные
нами уравнения с уравнениями, описывающими колебания шарика на пружине
и маятника.
Сегодня на уроке все хорошо поработали, спасибо за урок. Все свободны
( наиболее активным учащимся выставляются оценки)

intro:
Тема урока: Уравнение, описывающее процессы в колебательном конту-ре. Период свободных электрических колебаний.

Тип урока: Изучения нового материала.

Цели:

Образовательные:  вывести уравнение, описывающее процессы в колеба-тельном контуре; рассмотреть формулу Томсона; научиться применять полученные знания при решении задач.

Развивающие: развитие памяти, логического мышления, умения анализи-ровать, сравнивать, обобщать, самостоятельно делать выводы.

Воспитательные: воспитывать аккуратность и точность при выполнении упражнений, самостоятельность и самоконтроль; формирование культуры учебного труда; продолжить формирование познавательного интереса к предмету.

Тема предыдущего урока: Аналогия между механическими и электро-магнитными колебаниями.

Тема следующего урока: Переменный электрический ток.


extracted_text:
Технологическая карта занятия ( урока)
Учитель:  Терновская Валентина Александровна
Предмет: матемтаика
 Класс: 1
Тема занятия: Прибавить и вычесть число 4. Приёмы вычислений.
Цель занятия: деятельностная цель: формирование способности учащихся к приёмам  прибавления  и вычитания  числа 4.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых приёмов прибавления и вычитания.
Планируемые результаты освоения учебного занятия:
1. Личностные:  Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
 Развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
 Формировать умение анализировать свои действия и управлять ими.
 Формировать установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
 Устанавливают связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; умеет задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? – и отвечать на него.
2.       Метапредметные: Регулятивные УУД: уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с
опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.
         Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять модели по предметной картинке или по памяти.
 Уметь формулировать проблему; самостоятельно создавать способы решения проблем. Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
 Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Уметь осуществлять взаимопроверку.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
2. Предметные: знать приёмы прибавления и вычитания числа 4; состав чисел первого десятка; уметь решать задачи.
Тип занятия: занятия открытия новых знаний
Материально техническое обеспечение: Компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация, фильм.
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Приветствуют гостей и
учителя. Принимают
эмоциональный настрой.
Результат взаимодействия
( сотрудничества)
Учащиеся эмоционально
настроены на познавательную
деятельность. Приготовили свои
рабочие места.
№
п/п
1
Этапы занятия
Деятельность учителя
Этап   мотивации
(самоопределения)
к
учебной
деятельности;

Учитель приветствует детей и гостей,
присутствующих на уроке.
Настраивает учащихся на познавательную
деятельность.
Создает эмоциональный настрой.
 Сегодня занятие у нас не простое, к нам
пришли гости.
 Поздоровайтесь, ребята, с ними.
Улыбнитесь.
 И тихонечко за парты садитесь.
 Кто с работой дружен, нам сегодня
нужен?
 Кто с учёбой дружен, нам сегодня
нужен?
 Кто с математикой дружен, он нам
нужен?
 А таким ребятам хвала и честь! А такие Отвечают на вопросы учителя.
Закрепляют ранее изученный
материал: выполняют
арифметический диктант,
решают круговые примеры.
Под руководством учителя
решают кроссенс и
формулируют тему урока.
Фиксируют тему в речи и
знаках.
Вспомнили ранее изученный
материал. Закрепили решение
круговых примеров. Разгадали
кроссенс, установили
логические связи.
Сформулировали тему и задачи
урока.
2

Этап актуализации
и
пробного
учебного
действия;
ребята у нас есть?
 А для чего нужно изучать математику?
Где в жизни она нам может пригодиться?
 Подготовка учащихся к активному и
осознанному усвоению учебного
материала. Систематизация знаний
учащихся.
Организует подводящий диалог.
Организует уточнение темы урока.
 Ребята, мы сегодня должны с вами
отправиться за новыми знаниями. А чтобы
получить новые знания, надо вспомнить
то, что мы уже знаем.
Отгадайте загадку:
С каждым днем все холоднее,
Греет солнце все слабее,
Всюду снег, как бахрома, —
Значит, к нам пришла... (зима)
   Раз   наступила   зима,   пришла   пора
играть в зимние игры. Зимой часто дуют
ветры,  бывают  метели  и  вьюги.  И в  наш
класс   прилетело   письмо.   А   что   в   нём
сейчас   узнаем.   1)А   теперь   берём   свои
ледяные дощечки, волшебные палочки
и выполняем задания: (Устный счёт)
  К 3 прибавить 2.
 Из 5 вычесть 3
 Сумма чисел 6 и 3
 Какое число следует за числом 9
 Какое число следует перед числом 5
 Запишите число соседи которого 5, 7  2 увеличь на 3
 8 уменьшить на 2
 число стоит между числами 6 и 7
 число между числами 3 и 5
 число на 2 больше 3
 Ане 6 лет, а Вера на 3 года старше.
Сколько лет Вере?
 . У бабушки Даши внучка Маша, кот
Пушок, собака Дружок. Сколько у
бабушки внуков? (1)
 Сколько концов у палки? У двух палок?
У двух с половиной? (2; 4; 6, т.к. у
половины палки тоже два конца.)
  На груше росло 5 груш, а на иве — на 1
меньше. Сколько груш росло на иве? (На
иве не растут груши)
  Сколько хвостов у двух ослов? (Два.)
 Задумали число. Когда его увеличили на
один стало три. Какое число задумали? (2)
 Сколько ушей у трёх мышей?
 Сколько лап у двух медвежат?
 В карточках самооценивания оцените
свою работу:
( красный – всё получилось; синий – могу
лучше; жёлтый – не справился).
 Дощечки отложили. Лепим снеговиков.
2) Работа в группах. (Решение круговых примеров) 1группа – решает
пример на интерактивной доске;  2  и 3
группы на доске решают круговые
примеры и из деталей собирают
снеговиков.         Остальные за партами
решают круговые примеры на пуговицах
снеговиков, пуговицы крепят к снеговику.
  Помните, что первый ответ примера –
это начало второго.
 В карточках самооценивания оцените
свою работу:
( красный – всё получилось; синий – могу
лучше; жёлтый – не справился).
3) Решение кроссенса. Мы сегодня
отгадывали загадки. А что ещё можно
разгадывать? ( ребусы, кроссворды,
шарады и т.д.) Слово кроссворд
обозначает пересечение слов.  Слово
кроссенс будет обозначать с английского –
пересечение смыслов, и этот метод
разработан нашими соотечественниками
Сергеем Фединым  писателем, педагогом,
математиком и Владимиром Бусленко
доктором технических наук, художником
и философом. Метод кроссенс, впервые
опубликован в 2002 году в журнале
"Наука и жизнь".
Перед вами кроссенс. В нём зашифрованы этапы урока и спряталась тема нашего
занятия. Задание у вас будет
следующее определить тему кроссенса
и установить взаимосвязи между
картинками.
 Кто догадался, какая  будет тема нашего
урока?
Карточку вывешиваю на доску: Прибавить
и вычесть число 4.  □+4
                □4
  Поставим перед собой задачи,  которые
необходимо выполнить на этом уроке.
Активизирует знания учащихся, создает
проблемную ситуацию.
 Скажите, а мы знаем состав числа4?
 Эти знания нам сегодня пригодятся?
Вывод: 4 это 2 и 2,  3 и 1 или 1 и 3.
Физкультминутка, разминка для
пальчиков.
 Сейчас открываем тетради. Записываем
число.
 Сегодня мы пропишем цифру 4.
Повторим её написание.
   Цифра 4 состоит из трех элементов,
двух наклонных прямых и одной
горизонтальной.
   Начинаем писать малую наклонную
3
Этап   выявления
места   и   причины
затруднения;
Закрепили знания состава числа
4. Пальчики подготовлены к
письму. Вырабатывается
каллиграфический почерк.
Дети с усвоили приём
комментированного письма.
Умело сформулировали вывод.
Дети выбирают из
предложенных выражений те,
которые относятся к новой
теме. Называют место своего
затруднения, причину,
исправляют ошибки.
Знакомятся  с приемами
прибавления и вычитания
числа 4 на основе состава
числа и с помощью числового
луча. прямую с верхней линии клетки, немного
правее ее середины, затем без отрыва
пишем горизонтальную прямую, ведя ее
вправо, чуть не доводя до правой стороны
клетки.
   Наклонную прямую начинаем писать
чуть ниже вершины угла правой стороны
клетки, и ведем к нижней стороне клетки
чуть правее ее середины.
На  карточках  выберите  примеры,
которые соответствуют нашей теме. Вот
их мы и будем сегодня решать.
 Используя знания  состава числа 4
решаем примеры:
 6+4 и 104 ( у доски с объяснением:
Прибавить к числу сначала 3, а затем к
полученному результату прибавить 1;
прибавить к числу один, а затем к
полученному результату прибавить 3;
прибавить к числу сначала 2, а затем
ещё 2. Вычисть из  числа сначала 3, а
затем из  полученного результата
вычесть 1; вычесть из числа один, а
затем из полученного результата
вычесть 3; вычесть из числа сначала 2, а
затем ещё 2.)
 Придумайте по одному примеру к теме
прибавить вычесть число 4 и решите
самостоятельно, пользуясь изученными
приёмами.
Вывд: Число 4 может прибавить и вычесть
разными  способами: прибавить сначала число 3, а затем к полученному результату
прибавить 1; прибавить сначала число 1, а
затем к полученному результату
прибавить 3; прибавить сначала число 2, а
затем к полученному результату
прибавить ещё  2.
- В карточках самооценки  оцените
свою работу:
Устанавливает осознанность
восприятия. Организует первичное
закрепление. Составление и решение
задач:
 Давайте вспомнить составляющие части
задачи.
 Составим задачу.
На одной кормушке сидело 5 синиц, а на
другой 4. Сколько всего птиц на двух
кормушках.
 Анализ задачи.
 Решение. На интерактивной доске
выбрать решение, которое подойдёт к
нашей задаче. Остальные закрыть.
 Ответ.
 В карточках самооценки  оцените свою
работу:
 Первичная проверка понимания и
коррекция усвоения учащимися нового
материала. Устанавливает осознанность
восприятия, организует  первичное
закрепление. Способствует  усвоению
нового приёма действий с
4
5
  Этап   построения
проекта выхода из
затруднения;
Этап   первичного
закрепления
с
проговариванием
во внешней речи;

Отвечают на вопросы. По
иллюстрации составляют
задачи. Анализируют,
советуются с товарищем по
парте, выбирают решение
задачи. Оценивают свою
работу на данном этапе урока.
Фиксируют новое знание в
речи и знаках. Записывают
выражения с
комментированием.
Формулируют вывод.
Вывод: Число 4 можно
прибавить разными  способами:
прибавить сначала число 3, а
затем к полученному результату
прибавить 1; прибавить сначала
число 1, а затем к полученному проговариванием во внешней речи.  У вас
на столе карточки. Работаем в парах.
 Быстро примеры решаем, буквы в
таблицу вставляем, получившиеся слова
читаем.
 Хором произносим по рядам: «ВСЕХ С
НОВЫМ ГОДОМ»
 А как думаете, почему именно этот
праздник был зашифрован?
 Посмотрите небольшой фильм о том, как
новый год встречали на Руси.
 В карточках самооценки  оцените свою
работу:
Учитель организует работу над задачей.
Организует работу в парах по карточкам
«Шифровка».
Формулирование конечного результата
работы на уроке.  Чему мы научились на
уроке?  Как можно прибавить и вычесть
число 4? Если вам на уроке всё было
понятно крепим снежинку на снеговика,
если у вас остались вопросы по теме – то
на знак ? Организует самооценку учебной
деятельности. Благодарит всех за урок.
Возвращаемся к кроссенсу. Находим
6
7
8
Этап   включения   в
систему   знаний   и
повторения;
Этап
самостоятельной
с
работы
самопроверкой   по
эталону;

Этап   рефлексии
учебной
деятельности   на
занятии.
результату прибавить 3;
прибавить сначала число 2, а
затем к полученному результату
прибавить ещё  2.
Дети составляют задачу.
Вспоминают структуру задачи.
Анализируют и решают задачу.
Решение самостоятельно
составленной задачи.
Решают примеры и
расшифровывают слово.
Хором произносят полученную
фразу. Просматривают фильм
о том, откуда пошёл обычай
отмечать Новый год в январе.
Отвечают на вопросы учителя.
По кроссенсу проводят анализ
урока и своей работы на уроке.
Делают самооценку.
Прикрепляют снежинки.
Обобщение и систематизация
знаний. Готова фраза: «Всех с
Новым годом». Узнали, откуда
на Руси появился обычай
отмечать Новый год в январе.
Формирование  умение
адекватно оценивать свою
деятельность. этапы нашего урока. Анализируем работу
на каждом этапе.
Если вам на уроке всё было понятно
крепим снежинку на снеговика, если у вас
остались вопросы по теме – то на знак ?
Спасибо за урок! Вы молодцы!

file_name: Технологическая карта занятия по математике.doc

intro: В данном уроке я попыталась показать, как можно использовать технологию "Кроссенса" в начальной школе, конкретно на уроке  математики на этапе Актуализации знаний. Разгадывая кроссенс, устанавливая взаимосвязи между изображениями, дети смогли самостоятельно сформулировать тему урока и определить этапы работы в ходе занятия.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка занятия по математике на тему "Прибавить и вычесть число 4. Приёмы вычислений."


extracted_text:
Алгебра и начала анализа1011 класс (А.Г.Мордкович)
Разработать урок по функциональнографическому методу решения
уравнений.
Тема урока:  Функциональнографический метод решения уравнений.
Тип урока:    Урок совершенствования знаний умений и навыков.
Цели урока:
Образовательные:  Систематизировать, обобщить, расширить знания, умения
учащихся, связанные с применением функциональнографического метода
решения уравнений. Отработать навыки решения уравнений функционально
графическим методом.
Развивающие:  Развитие памяти, логического мышления, умения
анализировать, сравнивать, обобщать, самостоятельно делать выводы;
развитие грамотной математической речи.
Воспитательные: воспитывать аккуратность и точность при выполнении
заданий, самостоятельность и самоконтроль; формирование культуры
учебного труда; продолжить формирование познавательного интереса к
предмету.
Структура урока:
I.
АЗ
1. Организационный момент .
2. Устная работа с целью проверки домашнего задания.
3. Фронтальный опрос с целью АЗ по теме.
4. Постановка целей и задач на следующий этап урока.
II.
ФУН
1. Коллективное решение задач .
2. Постановка домашнего задания.
3. Самостоятельная работа.
4. Подведение итогов урока. Ход урока:
I.АЗ
1.Организационный момент.
2. Устная работа с целью проверки домашнего задания.
Начнём урок с проверки домашнего задания.
Называйте ответы по цепочке.
1358.а)4x=1/16
             4x=42
б)(1/6)x=36
      6x=62
x=2                   x=2
1364.a)(1/5)x*3x= √ 27

3
5
¿
3
5
¿
)x=
125               б)5x*2x=0,13
)3/2                        10x=103
x=3
x=1.5
1366.a)22x6*2x+8=0
2x=a
a=2 , a=4
2x=2, 2x=4
x=1, x=2
1367. б)2*4x5*2x+2=0
2x=a
2a25a+2=0
a=2, a=1/2
2x=2, 2x=1/2
x=1, x=1
1371.a)5x=x+6                  y=5x                        y=x+6
y
                         6
5
0
1
x
x=1 Молодцы, у всех получились такие ответы, есть вопросы по домашнему
заданию? Все справились?
3. Фронтальный опрос с целью АЗ по теме.
Как называются уравнения, которые вы решали в домашней работе?
Показательные.
Какие уравнения называются показательными?
Показательными уравнениями называют уравнения вида af(x)=ag(x), где а
положительное число отличное от 1,и уравнения, сводящиеся к этому
виду.
Какому уравнению равносильно уравнение af(x)=ag(x)?
уравнение af(x)=ag(x) ( где a>0,a ≠1 ) равносильно уравнению f(x)=g(x)
C помощью каких основных методов вы решали показательные уравнения?
1) Метод уравнивания показателей
2) Метод введения новой переменной
3) Функционально графический метод
4.Постановка целей и задач на следующий этап урока.
Сегодня мы подробнее остановимся на решение уравнений с помощью
функционально – графического метода.
За 10 минут до конца урока вы напишите небольшую самостоятельную работу.
II.ФУН
1.Коллективное решение задач.
В чём же суть функциональнографического метода решения уравнений? Что
мы должны сделать решая уравнение таким способом?
Чтобы решить уравнение вида f(x)=g(x) функциональнографическим
методом нужно:
Построить графики функций у=f(x) и y=g(x) в одной системе координат.
Определить координаты точки пересечения графиков данных функций.
Записать ответ.
№1a)3x=x+4
Каким методом мы будем решать уравнение?
Функционально –графическим.
Какой будет первый шаг при решении уравнения?
Введем функции.
Какие функции у нас получаться?
y=3x           y=x+4
Если учащийся может, строит график сразу, если нет, сначала составляет
таблицу.
Каким образом строим график?
По точкам, подставляем в функцию x и находим y.
                              y
                         4
3 0
1
x
Как мы найдём корень уравнения?
Найдём точку пересечения двух получившихся графиков.
Сколько точек пересечения у нас получилось, посмотри на рисунок?
Одна точка.
Что это значит? Сколько корней имеет данное уравнение?
Один  корень, равен 1.
Ответ: x=1
б)3x/2=0.5x+4
Каким методом мы будем решать уравнение?
Функционально –графическим.
Какой будет первый шаг при решении уравнения?
Введем функции.
Какие функции у нас получаться?
y=3x/2           y=0.5x+4
                              y
                         4
3
0
      2                                                                x
Как мы найдём корень уравнения?
Найдём точку пересечения двух получившихся графиков, корень равен 2.
Ответ: x=2
№2 a)2x+1=x3
Каким методом мы будем решать уравнение?
Функционально –графическим.
Какой будет первый шаг при решении уравнения?
Введем функции.
Какие функции у нас получаться?
y=2x+1               y= x3 y

   8
0
      2                                                                x
Как мы найдём корень уравнения?
Найдём точку пересечения двух получившихся графиков, корень равен 2.
Ответ: x=2
б)2x=(x2/2)+2
Каким методом мы будем решать уравнение?
Функционально –графическим.
Какой будет первый шаг при решении уравнения?
Введем функции.
Какие функции у нас получаться?
y=2x              y= (x2/2)+2
Если учащийся может, строит график сразу, если нет, сначала составляет
таблицу.
                               y

   4
0
      2                                                                x
Как мы найдём корень уравнения?
Найдём точку пересечения двух получившихся графиков, корень равен 2.
Ответ: x=2
2.Откройте дневники, запишите домашнее задание.
№№1372,1370,1371(в,г)
3.Самостоятельная работа. а)3x+26x=0 (решений нет)
б)5x/5+x1=0 (x=0)
А сейчас небольшая самостоятельная работа. Проверим как вы усвоили
материал, всё ли из вас поняли суть функциональнографического метода
решения уравнений.
№1 Решить уравнение функционально  графическим методом:
1 вариант
 2 вариант
а)5x/5=x2 (решений нет)
б)3x+23=0  (x=1)
№2 Сколько корней имеет уравнение и в каком промежутке они находятся
1 вариант
а)3x=x22  (решений нет)                                  а) 3x=x2+2 ((1,5;1) два корня)
б)3x/2=6x    ((3;3,5) два корня)                        б)2x+x25=0 (2.5;1.5) два корня)
4.Подведение итогов урока.
Чем сегодня мы занимались на уроке? Задания, какого вида решали?
Какой метод решения показательных уравнений вы сегодня освоили?
Повторим ещё раз, в чём суть функционально – графического метода решения
уравнений?
Объясните пошагово, как решаются уравнения таким методом?
Есть вопросы? Всем всё понятно?
Урок закончен, можете быть свободны.
 2 вариант

intro:
Алгебра и начала анализа10-11 класс (А.Г.Мордкович)
Разработать урок по функционально-графическому методу решения урав-нений.
Тема урока:  Функционально-графический метод решения уравнений.
Тип урока:    Урок совершенствования знаний умений и навыков.
Цели урока:
Образовательные:  Систематизировать, обобщить, расширить знания, умения учащихся, связанные с применением функционально-графического метода решения уравнений. Отработать навыки решения уравнений функ-ционально-графическим методом.

Развивающие:  Развитие памяти, логического мышления, умения анализи-ровать, сравнивать, обобщать, самостоятельно делать выводы; развитие грамотной математической речи.

Воспитательные: воспитывать аккуратность и точность при выполнении заданий, самостоятельность и самоконтроль; формирование культуры учебного труда; продолжить формирование познавательного интереса к предмету.


extracted_text:
Технологическая карта урока «В мире процентов»
ФИО (полностью)
Зонова  Марина Николаевна
Место работы
МОУ «СОШ  № 25 при МаГК» г Магнитогорска
Должность
учитель математики и информатики
Предмет
математика
Класс
5
Тема урока
«Погружение в мир процентов»
Базовый учебник
Зубарева И И Математика 5 класс: учеб. для учащихся общеобразовательных учреждений / И И
Зубарева, А Г Мордкович– М. : Мнемозина, 2012
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Цель  урока: сформировать понятие процента как части от целого, связь процента с дробью
9. Задачи:
 обучающие:
 Знания: сформировать понятие «процента», обозначение процента
 Умения
o умений перевода процентов в дробь и обратно,
o находить величину, которая принимается  за 100%,
o находить проценты от числа  Общеучебные умения: составление алгоритма действий, умение работать с учебным текстом,;
развивающие:
 развитие речи, логического мышления;
 умственной деятельности: выполнять операции анализа, синтеза, сравнения, обобщать изученный материал, делать выводы.
воспитательные:
 воспитание познавательной активности, самостоятельности, точности, аккуратности.
 воспитание уважительного отношения друг к другу, взаимопониманию
10.Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
11. Необходимое техническое оборудование:
  1. ПК с ОС Windows XP
2. Мультимедийный проектор для демонстрации презентации в программе Microsoft Power Point (приложение 1)
3. Экран или ЖК панель
12. Структура и ход  урока
№
Этап урока
Название
используемых
ЭОР
(с указанием
порядкового
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)
Деятельность
ученика
Время
(в мин.) номера из
Таблицы 2)
1
1 Организационный.
Постановка
проблемы.
Здравствуйте,   ребята,   садитесь.   По   нашей   традиции,   мы
прочитаем вслух эпиграф к нашему уроку и определим, что
мы   будем   сегодня   делать:   изучать   новый   материал   или
закреплять изученный?
Ученик(ца)   читает
6
минуты
эпиграф вслух всему
классу.
Все

анализируют
остальные
эпиграф,  выдвигают
гипотезы.
настраиваются   на
работу.
На «Карте» выбирается опция «А что будет сегодня?»
Правильно, сегодня мы будем изучать новую тему, а вот о чём
она будет, вы опять определите сами, прослушав некоторую информацию.
Учащиеся
прослушивают
фрагмент
новостей

из
и
выдвигают
предположения.

свои
На  прошлой   недели  в  городе   Воронеже  состоялись  выборы
депутатов   в   городское   собрание.   После   подсчётов   голосов
стало   известно,   что   депутат   Цветков   набрал   35%   от   всех
голосов, Луговой набрал 56% , а Волков   всего 9% голосов
избирателей
Что   в   этой   информации   для   вас   было   новым   и   ещё   не
изученным?   Проценты.   Правильно.   Именно   о   процентах
сегодня и пойдёт речь. Мы узнаем что такое процент, зачем
вообще их придумали и как находить проценты. 2 Подготовка

к
1
восприятию
материала
Но   сначала   вспомним   некоторые   моменты,   которые   нам
пригодятся сегодня на уроке.
На «Карте» выбирается опция «Вспомним и повторим»
Определите,  что неизвестно и найдите неизвестное
Пример 1: Неизвестна часть от целого.
15
минут
Анализируют
предложенную
ситуацию,
отвечают
на
вопросы   учителя

(фронтальная
работа),
  ктото
выходит
выполняет

и
действия у доски
Пример 2: Неизвестно целое, нужно найти часть Пример 3: Неизвестна часть, для её нахождения нужно найти
сначала оставшуюся часть, а потом целое
Вспоминают
приговаривают

и
правила вслух
Вспоминают
правила   быстрого
счёта.
Вспоминаем и проговариваем правила нахождения целого по
его части и части от целого.
Во время вычислений вспоминаем правила быстрого счёта при умножении на 5, 100, делении на 100
Переключают
внимание вновь на
новую тему урока.
Возвратимся к теме нашего урока: если мы вычислили
правильно, то появится тема нашего урока.
3 Изучение   нового
1
материала
Что же такое процент?
На «Карте» выбирается опция «Вперёд к новым знаниям»
Делают   записи   в
тетрадях, отвечают
10
минут вопросы

на
учителя.
Прежде   всего   скажите,   из   прослушанной   информации
новостей  кто из депутатов победил на выборах? А почему? У
него больше % а значит больше голосов. Хорошо. Но при этом
нам   не   известно   сколько   вообще   проголосовало   за   него.
Интересно, неправда ли?.
А вот другая ситуация. В 5 «А» 9 учеников учатся на отлично
и хорошо, а в 5 «Б» 11, но в 5 «А» 16 учеников , а в 5 «Б»
20уч. Как же выяснить какой класс лучше учится?
 Вот здесь нам и помогут проценты.
Если   мы   возьмём   дословный   перевод   этого   слова,   то
происходит это слово с латинского от   слов pro centum, что
буквально означает "со ста". Давайте откроем тетради и запишем,
Процент – это сотая часть числа и обозначается %
1 
100
%1
Значит вывод: Процент это часть числа
А   какого?   Да   любого:   маленького,   большого,   десятичной
дроби или натурального числа. Самостоятельная
работа   в   группах
по   формированию
алгоритма
1
Как же найти процент от числа ?
1 % от 87
1% от 239
Объединимся в группы по 4 человека и подумаем над этой
проблемой (вывести алгоритм и доказать)
Кто готов первый показывает решение, кто второй  говорит
вывод, кто третий – доказательство.
А если нам нужно найти   не 1 %, а    6 %  от 250
Образец записи:
6
6 %  от 250
 от 250       250 : 100 ∙ 6 = 15
100
Совместная работа
в
группах,

15
минут
обсуждение
применению
  по
нового материала к
поставленной
задаче.
Группы   защищают
свои гипотезы.
Ученики
записывают
алгоритм
тетради.

в
Записывают
образец
рассуждений
в тетрадь.
4
Самостоятельная
1,2
работа   в   группах
по   применению
новых знаний.
А теперь вам предлагается работа по группам.
Класс   делится   на   группы   по   4   человека   (рядом   стоящие
парты).
 Решают № 871 (1, 2,3) столбики. Сверяют
 между собой решения, помогают друг другу.
Сверяем ответы с тестом и получает результаты
На «Карте» выбирается опция «Проверь себя»
Задания
выполняются
тетради
15
в
минут 5 Изучение   нового
1
материала
Группы с номерами 1, 4, 7 проходит Тест № 3
(на листочке ответы столбика № 3)
Группы с номерами 2, 5  проходит Тест № 2
(на листочке ответы столбика № 2)
Группы с номерами 3, 6 проходит Тест № 1
(на листочке ответы столбика № 1)
Ребята, чему равно 100 % от 356       100 % от 23 ?
Ребята,   оказывается   всё   число   –   это   и   есть   100   %,   более
понятно вам будет это закрепить в задачах.
РТ 47.1, 47.2 (устно)
Самооценка   своих
результатов.
Отвечают

на
10
вопросы   учителя,
выполняют
минуты
задания
(фронтальная
работа) 6
Домашнее задание
1
Откроем   дневники   и   запишем   домашнее   задание   на
следующий урок
№ 871 (4 столбик), 864, 866
Учащиеся
записывают
4
минута
домашнее   задание
в дневник. 7
Закрепление
3
В оставшееся время мы с вами поработаем с тренажёром
более способным ученикам можно предложить тренажёр
http://igraemsami.ru/matematika/protsenty.html
http://uchit.rastu.ru/education/3/346/392/
15
минут
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Таблица 2. № Название ресурса Тип, вид ресурса
Форма предъявления информации
(иллюстрация, презентация,
видеофрагменты, тест, модель и
т.д.)
1 Мультимедийная
Информационный
Презентация
презентация
2 Интерактивный
Практический
Тест
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий
доступ к ЭОР
 «Погружение в мир процентов Зонова М.Н.
МОУ СОШ 25 при МаГК г Магнитогорска»
Тест  1
Тест  2
Тест  3

тест
самопроверки
для
результатов
3 Нахождение
процентов
числа

от

Практический
Тренажёры
http://igraemsami.ru/matematika/protsenty.html
http://uchit.rastu.ru/education/3/346/392/

file_name: В мире процентов.doc

intro: Конспект

title: Разработка урока с презентацией по математике "В мире процентов" (5 класс)


extracted_text:
Тема: Пропорция. Решение задач с помощью пропорции
Тип урока: урокпутешествие
Цель  урока:  проверить   умение   находить   неизвестный   член   пропорции;   решать
задачи с помощью пропорции.
                                                         Ход урока
Учитель:  Пройдет   еще   немного   времени   и   перед   вами   встанет   вопрос:   какую
профессию выбрать? Профессий много, как же тут разобраться? Вы уже знакомы с
профессиями своих родственников, с профессией учителя. Но ведь существует
еще много интересных. Чтобы узнать, как можно больше о них, на наших уроках
мы   иногда   можем   путешествовать,   встречаясь   с   людьми   разных   профессий   с
различных предприятий, знакомиться с продукцией этих предприятий. А как мы
это будем делать  вы сегодня увидите. Это не совсем обычный урок. Мы с вами
отправляемся   в   поездку   по   некоторым   местам   нашего   города.   Путешествуя,
выясним, как вы усвоили тему: "Пропорция". Ведь данная тема служит основой
для решения многих задач практического характера. С задачами, решение которых
сводится к составлению пропорции, встречаются люди разных профессий. Итак, в
путь!
                                      КАРТА ПУТЕШЕСТВИЯ
                                                                             УНИВЕРСИТЕТ
ШКОЛА                                                                                ХЛЕБОЗАВОД
    САХАРНЫЙ ЗАВОД                                                                                ДОМОСТРОЙ
    1.Станция "УНИВЕРСИТЕТ".
Учитель:  Внимание. На нашем пути студенческий городок. Заглянем в одну из
аудиторий университета. Здесь идет конференция по истории математики.
1.1 Историческая справка (сообщение делает ученик). Ученые в Древней Греции
не   признавали   дробных   чисел   и   изза   этого   у   них   возникали   затруднения   с
измерением   величин.   Пришлось   греческим   ученым   придумать   способ,   как
обходиться в науке без того, чтобы выражать длины, площади и объемы числами.
Так было создано учение об отношениях величин, о равенстве таких отношений.
Равенство   двух   отношений   стало   потом   называться   латинским   словом
"пропорция". С  пропорциями имели дело строители уже в Древнем мире.
Правильное соотношение размеров возводимых ими дворцов и храмов придавало
этим зданиям ту необыкновенную красоту, которая и сегодня восхищает нас. Учитель: А в другой аудитории идет практическое занятие. Давайте примем в нем
участие.
1.2.Устная работа:
 Какие из данных равенств являются пропорциями? Почему?
      а) 2,5 : 0,5 = 4 + 1,
                        2      1
      б) 30 : 5 = 7  :   21.
Допишите недостающие члены пропорции:
      а) 104 : ... = 160 :  20,
          б) 10 : 5 = ... : ...
Сколько решений имеет  пропорция?
Проверьте   составленную   пропорцию   двумя   способами.   Назовите   крайние   и
средние члены пропорции.
 Проверьте, правильно ли найден неизвестный член пропорции:
                           75 :  9 = 9 : у
                           75 *  у = 9 * 9
                                   75 * 9
                            у =      9
                            у = 75
Из чисел 4, 2, 5, 10 составьте пропорцию. Как из данной пропорции получить
верную пропорцию?
Учитель:  Так как следующие станции связаны с решением задач практического
характера, давайте ответим на следующие вопросы:
 Какие величины называются прямо пропорциональными?
 Какие величины называются обратно пропорциональными?
 Приведите примеры прямо пропорциональных величин.
 Приведите примеры обратно пропорциональных величин.
2.Станция "ХЛЕБОЗАВОД"
Один ученик решает у доски с объяснением.
Задача:  При выпечке хлеба из килограмма ржаной муки пекарь получит 1,4 кг
хлеба. Сколько килограммов муки расходуется на выпечку  21 ц хлеба?
                                 1 кг       1,4 кг
                                 х кг        2100 кг
Прямая пропорциональность.
                                  1              1, 4
                                  х     =      2100 х = 1500 кг
Ответ: 15 центнеров.
Учитель:  Итак,   где   мы   сейчас   побывали?   О   какой   профессии   узнали   из   этой
задачи?
3. Станция "ДОМОСТРОЙ".
Один ученик решает около доски с объяснением.
Задача:  Пять каменщиков могут закончить работу за 9 дней. Инженер попросил
ускорить работу и для этого добавил еще 10 каменщиков. За какое время они
закончат   работу,   считая,   что   все   каменщики   будут   работать   с   одинаковой
производительностью?
    Решение: Пусть за х дней каменщики закончат работу.
                                                  5 каменщ.   9 дней
                                                 15 каменщ.  х дней
Обратная пропорциональность.
                                                  5        х
                                                 15  =   9
                                                  х = 3
Ответ: 3 дня.
Вопрос   классу:   Каким   свойством   пользовались   при   решении   задачи?
Сформулируйте.
Учитель: В какой организации мы побывали? Чем занимается эта организация? С
какими профессиями мы познакомились?
4. Станция "САХАРНЫЙ ЗАВОД"
Один ученик решает у доски с объяснением.
Задача: В сахарной свекле содержится 18,5% сахара. Сколько сахара содержится в
50 т сахарной свеклы?
    Решение:  Пусть х т сахара содержится в 50 т сахарной свеклы.
                                                      50т          100%
                                                      х т           18,5%
Обратная пропорциональность.
                                                      50       100
                                                       х    =   18,5
                                                       х = 9,25

Ответ: 9,25 т Работа с плакатом.
50 т         100%                                                 х т                  100%
х т            18,5%                                               9, 25 т           18,5%
Вопросы к классу:
1. Что вы видите на доске?
(Краткая запись задачи и краткая запись обратной задачи).
2. По краткой записи обратной задачи сформулируйте условие.
(Условие:  В   сахарной   свекле   содержится   18,5%   сахара.   Сколько   надо   взять
сахарной свеклы, чтобы в ней содержалось 9, 25 т сахара?)
Учитель:  Где мы с вами побывали? Какой продукт там изготавливали? Из чего
получается сахар?
5. Физкультминутка
Дружно встал 6 «а» класс  это "раз".
Повернулась голова  это "два".
Влево, вправо посмотри   это "три".
Свои плечи  развернули на "четыре".
Пальцы надо нам размять  это "пять".
Всем ребятам надо сесть  это "шесть".
6. Станция "ШКОЛА".
Самостоятельная работа.
1 вариант:
1. Найдите неизвестный член пропорции 2,8 : 3,2 = 2,1 : х.
Ответ: х = 2,4.
2. Решите задачу:
На   20   км   пути   автомашина   расходует   3,2   л   горючего.   Сколько   горючего
автомашина израсходует на 50 км пути?
Ответ: 8л.
    2 вариант:
1. Найдите неизвестный член пропорции   у : 2,1 = 4,5 : 3,5.
Ответ: у = 2,7.
2. Решите задачу:
Участок клубники 24 человека пропололи за 6 дней. За сколько дней выполнят ту
же работу 36 человек, если будут работать с такой же производительностью?
Ответ: 4 дня.
7. Подведение итогов урока, рефлексия.
8. Домашнее задание: Придумайте две новые станции, две задачи и решите их.

file_name: УРОК В 6 -7 КЛАССАХ.doc

intro:
Тип урока: урок-путешествие. Цель урока: проверить умение находить неизвестный член пропорции; решать задачи с помощью пропорции.

                                                         Ход урока
Учитель: Пройдет еще немного времени и перед вами встанет вопрос: какую профессию выбрать? Профессий много, как же тут разобраться? Вы уже знакомы с профессиями своих родственников, с профессией учителя. Но ведь существует еще много интересных. Чтобы узнать, как можно больше о них, на наших уроках мы иногда можем путешествовать, встречаясь с людьми разных профессий с различных предприятий, знакомиться с продукцией этих предприятий. А как мы это будем делать - вы сегодня увидите. Это не совсем обычный урок. Мы с вами отправляемся в поездку по некоторым местам нашего города. Путешествуя, выясним, как вы усвоили тему: "Пропорция". Ведь данная тема служит основой для решения многих задач практического характера. С задачами, решение которых сводится к составлению пропорции, встречаются люди разных профессий. Итак, в путь!Тема: Пропорция. Решение задач с помощью пропорции
Тип урока: урок-путешествие
Цель урока: проверить умение находить неизвестный член пропорции; решать задачи с помощью пропорции.


extracted_text:
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Севастопольское президентское кадетское училище"
Министерства обороны Российской Федерации
Методическая разработка
ОРГАНИЗАЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАДЕТ
Разработала: Волконская
С.А. методист ЛТСО,
Олешко Л.И.,
Воспитатель учебного курса Севастополь 2015 г.
Данные   методическая   разработка   раскрывает   порядок,   логику   и
акценты   организации   работы   по   патриотическому   воспитанию   кадет,
проведению   проектноисследовательской   деятельности   в   классе   по
данному   направлению,
  демонстрируют   наиболее   эффективные,
рациональные виды работы. Рекомендации предназначены воспитателям,
классным руководителям, педагогаморганизаторам училища.
Предлагаемые   методические   рекомендации   могут   быть
использованы в различных направлениях воспитательной работы.
2

file_name: Метод разработка по патриотич восп.doc

intro:
Патриотическое воспитание в условиях современной России объективно является и признано государством ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной безопасности Российской Федерации.
Поэтому основной целью воспитания в кадетском училище является становление личности кадета, формирование у него нравственных личностных качеств гражданина и патриота своего Отечества, выявление и развитие интеллектуальных, творческих способностей кадета, создание психологически комфортных условий для социализации в обществе, семье, профессиональной деятельности.
Одной из важных задач воспитательной работы в Севастопольском президентском кадетском училище является вовлечение воспитанников в активную деятельность по патриотическому воспитанию с целью формирования у них гражданственности, патриотизма, активной жизненной позиции, воспитания чувства гордости за свой народ, его историю, традиции, достижения.
Данные методические рекомендации посвящены методике организации патриотического воспитания подростков и могут быть использованы в работе воспитателей, классных руководителей кадетских, суворовских училищ, кадетских классов, общеобразовательных школ. В частности данные рекомендации показывают один из способов организации проектной деятельности с классом по патриотическому воспитанию и практическую реализацию проекта.

title: Организация патриотического воспитания кадет


extracted_text:
Страничка для родителей!
Уважаемые родители! Мы просим Вас:
1.Обучайте детей правилам дорожного движения
всегда, и в первую очередь Вашим личным
примером.
2.Покажате ребёнку кратчайший безопасный
путь в школу, магазин и т. д.
3.Научите ребёнка переходить улицу, дорогу,
перекрёсток, площадь, оборудованные и
необорудованные  светофорами, с обозначенными
пешеходными переходами и без них. Познакомьте
его с различными видами светофоров, сигналами
регулировщика, с наиболее распространенными
дорожными знаками.
4.Обращайте внимание ребёнка на сезонные
особенности перехода улиц и дорог – снегопад,
дождь, туман, гололёд, другие опасные погодные
явления.
5.Обратите внимание ребёнка на ошибки,
допускаемые водителями, пешеходами,
указывайте на возможные последствия этих
ошибок.
6.Научите ребёнка правильно двигаться по
загородной дороге, переходить её.
7.Объясните ребёнку правила поведения в
общественном транспорте, правилам поведения
пешехода. «Знай правила движения, как таблицу умножения».
Праздник утренник «Зелёный огонёк»
Всем! Всем! Всем!
Праздник начинается
«Зелёный огонёк» у нас он называется.
Всем гостям на удивленье
Мы покажем, как важны
Правила движенья.
Вам же, гости дорогие,
Пожелаем на лениться,
На вопросы отвечать,
Петь и веселиться.
И все правила движенья
Выполнять без возраженья.
Одну простую сказку
А может и не сказку,
А может не простую
Хотим вам рассказать.
Вина её рожденья,
Все правила движенья,
А правила всем детям
Необходимо знать!
(Выходит группа детей с рисунками).
1. Входит зайка чуть живой
 Где скакал?
 На мостовой.
Не послушал зайка папу
Оторвали зайке лапу.
2. На мостовой автомобили
Лисёнка чуть не задавили
На мостовую ни почём
Не надо бегать за мячом.
3. Кот катался без заботы
Не глядел на красный свет
Налетел на бегемота
Поломал велосипед.
4. Курице на улице едва не пропала, Потому что курица ходит где попало.

2.
5. Прицепившись к задней шине,
   Мышка едет на машине.
  Мышка слезь. Скорее слезь!
 Хвост тебе отдавят здесь.
6.Мчится хрюша за трамваем,
  Хвостик весело задрав.
   На ходу не разрешаем,
  Заплатить придётся штраф.
7. Говорит кондуктор Мишка
    Отцепитесь вы, Мартышки!
   Не висите на подножке,
  Берегите ножки!
8. Правил движенья, звери не знали.
   Мышки – глупышки хвосты потеряли.
   Хрюшка – без шляпы, Зайка – без лапы.
  Плачут звериные мамы и папы.
9. Филина вызвали:
   Хором:
 Милый учитель, вы наших деток ходить научите!
Филин очки роговые поправил,
Выучил все выполнению правил.
10. Правила знаешь, ходи себе смело:
      Будут и лапы и хвостики целы.
     Радостны дети и Мишки, и Зайки,
     Правила эти вы тоже узнайте.
Город в котором с тобой мы живём.
Можно по праву сравнить с букварём.
Азбукой улиц, проспектов дорог
Город даёт нам всё время урок.
Вот она азбука над головой,
Знаки, развешаны вдоль мостовой,
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда! Ходить по улицам опасно,
Когда у вас вниманья нет!
Но есть друзья – зелёный, красный
И очень нужный жёлтый свет.
Входит светофор поёт на мотив «Наш сосед»
1. С виду грозный и серьёзный долговязый светофор
3.
С перекрёстка, с перекрёстка
Я на всех гляжу в упор
Вы не прячьтесь, не краснейте
Всё, что я хочу сказать
Вы умейте, вы умейте
По глазам моим читать.
2. И тогда с уваженьем
Говорю вам тихо вдруг
Знайте правила движенья,
Я тогда вам верный друг.
А вы знаете ребята,
У меня девиз такой
Нужно, чтобы все ребята
Стали дружными со мной.
Ведущий:
А теперь я вас проверю
И игру для вас затею
Я задам сейчас вопросы –
Отвечать на них не просто
Если вы поступаете согласно правилам
Дорожного движения, то дружно
Отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья»,
А если нет, то молчите.
1. Кто из вас идёт вперёд,
Только там, где переход?
2. Кто летит вперёд так скоро,
Что не видит светофора?
3. Знает кто, что свет зелёный
Означает путь открыт.
А что жёлтый свет всегда нам О внимании говорит?
4. Знает кто, что красный свет
Это значит хода нет?
5. Кто из вас идя домой
Держит путь по мостовой?
4.
6. Кто из вас в вагоне тесном
   Уступил старушке место?
Входят 3 ребёнка – 3 цвета светофора.
Зелёный: Ходить по улице опасно,
                Когда у вас вниманья нет
               Но есть, друзья, зелёный!
Кр. –Красный!
Ж. – И очень нужный жёлтый свет.
Кр. – Чтоб тебе помочь путь пройти опасный
          Горит и день и ночь
З. – Зелёный!
Ж. – Жёлтый!
Кр. – Красный!
Ведущий: Кто это, ребята?
Да это хорошо знакомые вам три цвета светофора. А что они обозначают,
послушаем их ещё.
Наш домик светофор, мы три родные брата.
Светим с давних пор в дороге всем ребятам.
Мы три чудесных света, ты часто видишь нас,
Но нашего совета не слушаешь подчас.
Кр.  Красный свет, красный свет,
       Это значит   хода нет.
Ж.  Если жёлтый свет в окошке,
       Подожди, дружок, немножко.
Зел. Свет зелёный говорит:
       «Проходите путь открыт.»
Вместе: Коль выполнишь без спора сигналы светофора.
                Домой и в школу попадёшь, конечно очень скоро. Ведущий: Три цвета светофора приглашают вас танцевать, а мы посмотрим
какие вы внимательные:
Если зажигается зелёный свет танцуете.
Если красный погрозите друг другу пальцем «Нельзя идти вперёд».
Но если жёлтый, стань и приготовься, руки опусти.
Молодцы, ребята! А теперь внимание
Всем гостям на удивление
Продолжаем представление
И знакомить будем вас с правилом движения:
5.
(Выходят дети читают)
1. Движеньем полон город,
Бегут машины вряд.
Цветные светофоры
И день и ночь горят.
Но кто при красном свете
Шагает на прямик.
А это мальчик Петя
Хвастун и озорник.
2. Волнуются шофёры во все гудки гудят.
Колёса и моторы остановить хотят.
Свернул водитель круто, вспотел как никогда.
Ещё одна минута случилась бы беда.
3. И взрослые и дети едва сдержали крик
А под машиной Петя – хвастун и озорник!
Он смелостью хвалился в кругу своих друзей.
И быстро очутился на паре костылей.
4. В наше время невозможно
    Жить без азбуки дорожной,
    Чтоб дорогу перейти,
     Во все стороны гляди!
     Выбирай короче путь,
     Избегай кружения,
     И при этом не забудь
    Правила движения.
5.Бурлит в движении мостовая:
   Бегут авто, спешат трамваи.
   Все будьте правилу верны –
   Держитесь правой стороны.
6. Объяснить надо запросто,
Будь ты юн или стар: Мостовая для транспорта,
Для тебя тротуар.
7. Иди через улицу там пешеход.
Где знаком указан тебе переход!
Где улицу надо тебе перейти –
О правиле помни простом:
С вниманьем налево сперва погляди,
Направо взгляни потом.

6.
8.Глупый утёнок играет в футбол,
   Хочется очень забить ему гол.
  Гонит по улице мяч со двора…
  Разве для улицы эта игра?
Красный автобус, такси, грузовик –
Тут под машиной очутишься вмиг.
Слушай, утёнок, себя береги.
С улицы шумной скорее беги.
Сразу за домом, рядом со школой,
Есть у ребят уголок для футбола.
Там целый день, хоть вприпрыжку, хоть вскачь.
Будешь гонять в безопасности мяч!
9. Не висни на машине, лучше
Грозит тебе несчастный случай.
Напомни, ротозею строго.
«Стоп! Здесь проезжая дорога!»
Кто так на улице резвится,
Потом окажется в больнице.
10. Всем ребятам спору нет, по душе велосипед.
     Но кататься детворе можно только во дворе.
11.Входишь в автобус, троллейбус, трамвай
    Не суетись и других не толкай
    Не оставайся на задней площадке –
    Место другим уступи для посадки.
    Скоро на выход! Готовься теперь,
   Помни! Выходят в переднюю дверь.
12. Через улицу с площадки, Не пускайся без оглядки!
       Улицу сразу не смог перейти –
      На островке безопасности жди.
13. Чтоб жить не зная огорчений
      Чтоб бегать, плавать и летать,
       Ты должен правила движенья
      Всегда и всюду соблюдать.
14. В летний зной и день ненастный
     И в туман и гололёд
    Кто по правилам шагает
    Тот в беду не попадёт.
15.Обойти весь мир мечтаем
     К новым звёздам путь открыть
     А без правил, точно знаем,
7.
Нам с дорогой не дружить!
За рулём и на педалях
Иль пешком пришлось ходить
Кем бы в жизни мы не стали
Нам с дорогами дружить.
Исполняется песенка «По улице, по улице» сл.Г.Бойко  муз.Т.Шутенко
(Выходят дети с дорожными знаками)
1. Всем кому даны колёса, передайте наш совет:
Пусть у нас сначала спросят: можно ехать или нет,
Мы поможем, мы расскажем, честь по  чести, что и как,
Мы дорогу всем укажем, уважайте каждый знак!
2.С паровозом красный знак
Нам понять не сложно
Говорит он детям, так:
Будьте осторожны!
Здесь проходят поезда
Попадёшь под   них беда!
3. В красном кружочке велосипед!
Велосипедам проезда нет!
Если ты даже и мастер по спорту
Знак этот помнить должен твёрдо.
4. Велосипед на синем диске –
Катайтесь велосипедисты.
5. Смотрите знак опасный,
Человек в круге красном,
Перечёркнут пополам,
Виноват он, дети сам,
Тут машины быстро мчатся. По дороге здесь, друзья,
Никому ходить нельзя!
6. Шоссе шуршало шинами,
Бегущими машинами,
Но возле школы сбавьте газ –
Висит, водители, для вас
Особый знак здесь – «Дети»
За них мы все в ответе,
И вы при этом знаке тоже,
Ребята, будьте осторожны!
7. Нарисован человек, землю роет человек,
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад?
И старинные монеты в рюкзаке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь спрятал очень старый царь?
Нет …»Знак дорожные работы» Показался впереди.
8.
Будут ямы на дороге, осторожнее иди.
8. От чего бы это вдруг
Стрелки дружно встали вкруг?
И машины друг за другом
Мчатся весело по кругу?
Что такое в самом деле,
Словно мы на карусели?               (Круговое движение)
9. Вот большой зелёный сквер,
А напротив буква «Р»
Не простая буква «Р»,
А в квадрате буква «Р».
Надо милиционера пригласить и спросить.
Неужели возле сквера «Р» нельзя произносить?    (место стоянки).
10.Не поверил знаку Дима
Он промчался гордо мимо
Вдруг пошла машина юзом
Дело кончилось конфузом.           (Скользкая дорога).
11.Боре горе и не снится:
Он по скользким листьям мчится …,
Знак повешен не напрасно:
Осторожно! Здесь опасно!        (прочие опасности)
Вместе: Мы знаки дорожные, запомнить не сложно,
               Что каждый из нас говорит:
12.– Чтоб машины не спешили
Шёл спокойно пешеход
Помогать мы им решили Мы дежурим круглый год.
Этот малый знак дорожный
Здесь стоит не просто так
Будьте, будьте осторожны,
Уважайте каждый знак!
(Все уходят)
Мыши: Никого! Никого!
(Выходят валяют знаки, поют песню на мотив «Мы вам честно сказать
хотим»)
Мы вам честно сказать хотим,
Что на знаки мы вовсе не глядим.
Мы всюду скажем вам  проникнем и так
И правила движенья все пустяк.
Ну, зачем же их   выполнять,,
Сколько можно их просто соблюдать.
Жить под надзором светофоровых глаз,
Пусть даже очень ты спешишь, спешишь подчас.
Без них легко прожить, совсем легко прожить.
9.
Без них иди сюда, без них иди туда,
И если повезет, то Леопольд наш кот,
Пропажу знаков не заметит и пройдёт!
(Звонят по телефону)
М. Леопольд, выходи! Выходи, подлый трус!
(Выходит Леопольд).
Л. –Ой! Ой! Ой!
(Поправляет знаки, поёт песню на мотив «Если добрый ты».)
Л. 1. Если пешеход правильно пошёл
        И по переходу топал.
       Знайте, дети, всёэто хорошо,
      А когда наоборот – плохо.
2.Светофор горит ярко на пути,
Смотрит каждый глаз строго.
Слушаться его это хорошо,
А когда наоборот – плохо.
        3. Правила всегда очень всем нужны
            Помнит даже пусть кроха,
            Если знаешь их – это хорошо,
            А когда наоборот – плохо.
Ребята, давайте жить дружно. Что же вы наделали, зачем все знаки
поваляли? А для чего нужны дорожные знаки?
М. Не знаем!
Л. Дети, для чего же нужны дорожные знаки? (ответит детей)
Л. Нука, мыши, принесите знак,  который устанавливается на пешеходном
переходе.
М. Не знаем.
Л. (к детям) Дети, а вы знаете? (действия детей)
Л. (обращается к мышам)
Покажите мне знак «Стоянка запрещена»
М. Не знаем!
Л. (к детям) Ребята, а вы знаете?
Ну что же мне делать? Не знают мои мыши ни одного знака.
М. Прости нас, Леопольд, мы их выучим.      (Все трое уходят)
Красная шапочка: Я к милой бабушке бегу по этой тропке на опушку.
Волк (изза угла) Ну что ж я тоже помогу проведать добрую старушку.
                              Куда ты, девочка, спешишь? И почему теперь молчишь?
                             Что там в корзиночке твоей? Мой завтрак видно, дай
скорей?
Кр.Ш. Иду я к бабушке своей
            Она болеет, плохо ей.
            Несу я маслица горшок,
            И очень сладкий пирожок.
В. Зубов и так нет у меня
10.
Неси всё бабушке дитя.
А где же бабушка живёт?
Ш. А там за лесом поворот,
Потом идти лесной дорогой,
От мельницы ещё немного.
В. Знаешь, что и я пойду
Бабушку твою найду.
По короче нужен путь.
А… дойду я какнибудь.
(На пути волка знк «Животное на дороге»)
В. Что за знак стоит? кто мне дети объяснит?
( Ответ детей. Следующий знак въезд запрещен, волк не обращает внимание,
спотыкается, падает.)
В. Что за знак подвёл меня? Знаете его друзья?
(Ответы детей)
В. (хромая) Вот всё, приехал я,
                    Здравствуй, бабушка моя.
Выходит милиционер: Чтобы руки были целы, чтобы ноги были целы!
                                        Знаки эти надо знать, знаки надо уважать!
  Волк: Время близится к обеду.
Милиционер: Приглашаю на беседу. Это вам должно быть ясно
                       Даже тем кто ходит в ясли.
                      Должен знать ты каждый знак,
                     Он стоит не просто так.
 (Уводит волка).
Ведущий:  Одичал совсем наш волк,
                  Не возьмёт никак он в толк.
                   Что сегодня к сожаленью,
                   Учат правила движения.
                   Он о бабушке толкует,
                   Днём и ночью бредит ей.
                  Для него всего на свете
                  Эта бабушка важней.
( Под музыку выходит дед с бабкой.)
Бабка: Ну и глупый колобок
            От нас пустился наутёк,
            Далеко ведь не уйдёт,
            Под машину попадёт!
Дед: Долго мы за ним бежали
        Новы валенки стоптали.
(поют на мотив песенка шофёра)
1.  А тропинка узкою лентою вилась,
Мы по ней спешили догнать колобка
11.
На чудесный праздник попали к ребятам
И совсем не чуть не жалеем друзья.
ПРИПЕВ: Не страшны ничуть ни дождь, ни вьюга,
                  Резкий поворот и косогор,
                  Если знаешь правила движенья,
                  Уважаешь знаки и светофор.
2.  Колобок привёл нас на праздник к ребятам,
Ну какой же всё таки он молодец!
В сказке он у нас не большой был проказник,
А теперь исправился сам наконец.
Припев: Помните, ребята, это важно
              Правила движения все знать.
              А ещё важнее на дороге
             Правила движенья выполнять.
Бабка: Нас колобок привёл с собой
             На праздник детский непростой.
             Частушки мы споём для вас
              Вы приготовьтесь слушать нас..
ЧАСТУШКИ 1. Про дорожное движенье
Мы споём на удивленье.
Ведь без правил понял ты,
Ни туды и не сюды.
2. Старый я совсем седой,
Голова моя с дырой.
Но с давнишних знаю пор
Что такое светофор!
3. Ясно всем без исключенья
Для чего и почему.
Учим правила движенья
Мы по 10 раз в году.
4. Вы, ребята, нам поверьте,
Что без правил худо жить.
Просто можно на дороге
Под колёса угодить.
5. А поэтому вниманье,
Повторяем мы для вас –
Знаков знай всегда значенье,
Слушай светофора глаз.
(Уходят дед с бабкой. Выходят все дети).
Ведущий: Чтоб закончить представленье,
                 Нам про правила движенья.
                 Повторяем громко хором:
                 «Подружись со светофором».
12.
На мотив песни «Разговор со счастьем» поют:
Вот и кончилась вся сказка про движенье.
Всем она принесла пользу без сомненья.
Интересна, проста и к тому же мила.
Знать дороги закон сказка научила.
Припев: К вам герои сказок пришли.
              Смех, веселье в зал принесли.
              Вы узнали все нас, друзья,
              Просто вам без сказок нельзя,
              Ведь без сказок детям нельзя.
              Знаем, это было не зря,
              Всё сегодня было не зря,
              Не напрасно было.

file_name: Занятие по ПДД.doc

intro: Я несколько лет подряд виду внеурочную деятельность с обучающими по изучению правил дорожного движения. И с каждым годом убеждаюсь в том, что дети усваивают тогда материал, когда он у них вызывают чувства и эмоции. Поэтому свои занятия стараюсь проводить в занимательной, игровой форме.

title: Изучение правил дорожного движения в игровой форме 3 класс


extracted_text:
Методическая разработка занятия
на тему:
Семья и брак
Подготовила и провела:
преподаватель
общественных дисциплин
Удалова Н.А. 2016/2017 учебный год
Урок : «Семья и брак».
Тема урока «Семья и быт» рассчитана на 2 учебных часа. Данный урок является первый
в теме.
Цели урока:
Образовательные:
 дать понятие об основных этапах становления семейнобрачных отношений;
 выяснить, в чем состоит основное назначение семьи как социального института; почему
  в   первую   очередь   выделяют
среди   основных   социальных   функций   семьи
репродуктивную и воспитательную;
   определить,   каким   образом   общество   влияет   на   семью   и   какие   эволюционные
изменения происходят с семьей в современном обществе.
Развивающие:
 развивать навыки анализа, синтеза и обобщения понятий и информации;
   продолжить   формирование   творческой   активности,   умения   перенести   известные
аналогии в новую ситуацию;
 продолжить обучение школьников общеучебным умениям: рассуждению, рассказу с
эмоциональноличностных позиций, решению познавательных задач;
 развивать умение работать в паре, в группе, вести дискуссию.
Воспитательные:
 содействовать воспитанию культуры внутрисемейных отношений;
продолжить формирование ценностного отношения к окружающему миру и стремления
корректировать свои личностные качества.
Задачи:
личностные  – формирование умений применять знания по обществознанию для
осмысления сущности современных общественных явлений,   в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе;
метапредметные  –   владение   умениями   работать   с   учебной   и   внешкольной
информацией,   использовать   современные   источники   информации,   в   том   числе
материалы на электронных носителях;
предметные  –   способность   применять   понятийный   аппарат   исторического   и
обществоведческого     знания   и   приемы   исторического   анализа   для   раскрытия
сущности понятий.
Основные понятия: семья, брак, гражданский брак, патриархальная семья.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: мультимедийный проектор, электронная презентация, видеоролик,
рабочие листы, документы: отрывок из германского средневекового эпоса «Песнь о
Нибелунгах», отрывок из «Домостроя»,Всероссийская перепись населения .
Семьяэто кристалл общества.
В.Гюго.
Ход урока.
I.
Организационный момент:
 проверяется готовность учащихся к занятию;
показ видеоролика;
работа над темой урока; установить цели урока;
 учитель ставит вопрос: «Предположите, чем мы будем заниматься сегодня»?
Возможные варианты ответов: изучать проблемы семьи, изучать основные понятия,
работать с документами. Учитель подводит итоги ответов учеников и сообщает им
цели урока. (Число, кл.работа) (слайд 1)
II.       Изучение нового материала. (слайд 2)
План:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что такое семья?
Функции семьи
Этапы становления брачно – семейных отношений
Основные черты патриархальной и современной семьи
Кризис современной семьи
Гражданский брак 1. Что такое семья.
Слово учителя: Пожалуй, самое главное, что есть у человека – это семья.
Семья является предметом изучения многих наук – демографии, социальной
психологии, истории, педагогики, экономики, юриспруденции, социологии.
Вопрос классу. Как вы понимаете, что такое семья и что такое брак? (слайд 3)
  определяющих   права,
Браксовокупность   формальных   предписаний,
обязанности  в отношении  друг друга,   а их двоих  –  в отношении  к  своим
детям, родственникам и обществу в целом.
Семья исследуется в 2х аспектах: (слайд 4,5)
1) Семьяэто малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве
или усыновлении, связанная общностью быта, взаимной помощью, взаимной
ответственностью.
2) Семья – это важнейший социальный институт, выполняющий ряд основных
функций в обществе.
  Задание 1. (слайд 6)
Ниже приводятся черты, характеризующие семью. Определите, какие из них
присущи семье как малой группе, а какие характеризуют ее как социальный
институт (ответ: 1,2,6,7) (ответ:3,4,5).
 1. Совместное проживание,
2.эмоциональная связь,
3. Заключение брачного контракта,
4.  первичная социализация детей,
5. юридические права супругов,
6. совместное ведение хозяйства,
7.взаимная моральная поддержка
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ  относительно устойчивая форма
организации социальной жизни, обеспечивающая устойчивость связей и
отношений в рамках общества.
2. Функции семьи.
Задание 2: Определите основные функции семьи? Пользуясь текстом (учебник,
с. 175176), заполнить схему (слайд 7): Репродуктивная
Экономическая
Воспитательная
Хозяйственная
Эмоциональная
Функции семьи
Первичный социальный контроль
Духовного общения и досуга
Социально-статусная
Вывод:  В разные периоды жизни семьи приоритетное место занимает то одна, то
другая функция.
Каждая семья – своеобразный мир, основанный на преемственности, традициях,
эмоциях, чувствах, определенных ценностях. Семья играет огромную роль в
социальном прогрессе. Из девочки семья делает жену и мать, из мальчика – отца и
мужа.
3. Этапы становления брачносемейных отношений.
Схема  (слайд 8): Этапы становления брачносемейных отношений (по
Л.Моргану):
 первобытное состояние (неупорядоченные половые связи);
 кровнородственная семья (супружеские отношения исключались лишь между
предками и потомками, родителями и детьми);
 парная (моногамная) семья (устанавливалось единобрачие):
1. патриархальная (традиционная)
2. демократическая (партнерская)
4. Основные черты патриархальной и современной семьи.
    Патриархальная семья.
Задание 3. Познакомьтесь с фрагментами из средневековой русской и зарубежной
литературы.
Работа с источниками

       Вопросы к документам:
каковы основные черты патриархальной семьи?
почему раньше возникает именно такой тип семьи?
1. В германской «Песни о Нибелунгах»  героиня в ответ на заявление Гюнтера,
что он просватал ее за некоего рыцаря, заявляет: «Вам не нужно меня просить: как Вы прикажите, так я и буду поступать. Кого Вы, государь
дадите мне в мужья, с тем я охотно обручусь».
2. Фрагмент из русского «Домостроя»: «Казни сына своего от юности его, и
даст красоту душе твоей. И не ослабляй, бия младенца: Аше то жезлом
биеши его, не умрет, но здоровее будет… Дщерь ли имаше: положи на них
грозу свою».  «Жены мужей своих вопрошают о всяком благополучии… И
что муж накажет, то с любовью принимати, со страхом внимати и
творити по его наказанию».
Основные черты патриархальной семьи(слайд 9)
 Зависимость жены от мужа,
 Подчинение младших воле старших.
Причины возникновения патриархальной семьи:
 Естественное неравенство полов.
 Именно мужчина с переходом к рабовладению и частной собственности стал
обладателем   богатств.   Мужчины   заняли   господствующее   положение   в
политической жизни.
Современная семья.
Надо отметить, что семья и сейчас эволюционируют, причём иногда, некоторым
кажется, в худшую сторону. Постепенно исчезает тот «аромат» большой семьи, в
которой должны расти дети.
Задание 4:  Проанализируйте данные Всероссийской переписи населения 2002 г.,
2010 г.  (документ 2) и текст (документ 3) и сделайте вывод:
 Какие тенденции и проблемы в этой связи наблюдаются в мире, в том числе и в
нашей стране? (кризис  уменьшение количества зарегистрированных и рост
количества   незарегистрированных   браков,   рост   количества   разводов,
увеличение количества детей, рождённых вне брака).
 Каковы   причины   этого   кризиса?   (вовлечение   женщин   в   различные   сферы
общественной жизни, уменьшение числа детей, взаимное отчуждение членов
семьи, ослабление воспитательного воздействия родителей на детей).
(слайды 10)
Задание 5

   «Мозговой штурм»: работа в группах:  Укажите положительные последствия возрастания общественной
активности женщин;
 Укажите отрицательные последствия возрастания общественной
активности женщин.
После прослушивания ответов на доске появляется (слайд 11) «Рост социальной
активности женщин»
Положительные последствия:
 экономическая самостоятельность;
 удовлетворение потребности в индивидуальном развитии и самореализации;
 многие отрасли немыслимы без женского труда (образование, медицина, сфера
услуг);
 образованная и профессионально состоявшаяся женщина пользуется большим
уважением у своих близких.
Отрицательные последствия:
 мало детей;
 ослабление внутрисемейных связей;
 совмещение профессиональной и общественной деятельности с семейными
обязанностями могут обернуться для женщины двойным бременем;
 некоторые мужчины воспринимают возросшую активность женщины как подрыв
собственного положения в семье и обществе, это может стать причиной конфликтов
в семье.
Проблемный вопрос:
 Как вы считаете, должна ли женщина работать или быть домохозяйкой?
5.Кризис современной семьи.
Современная цивилизация далеко продвинулась по пути развития личной свободы
индивида, нередко свободе отдается предпочтение перед взаимной
ответственностью и сплоченностью семьи.
Проблемные вопросы:   Многие ученые считают, что современная семья переживает кризис. Как
вы думаете, в чем он может проявляться?
 Из каждых 10 детей, находящихся в детдомах, лишь 2 не имеют
родителей. О чем свидетельствуют эти цифры?
Учитель систематизирует ответы: Кризис семьи заключается в следующем (слайд
12):
 рост числа разводов;
 увеличение числа неполных семей;
 увеличение количества добрачных и внебрачных детей;
 взаимное отчуждение членов семьи;
 ослабление воспитательного воздействия родителей на детей;
 увеличение числа «гражданских браков».
6. Гражданский брак.
Результаты социологического опроса: Гражданский брак: «за» и «против»

представляют ученики, получившие предварительное задание.
Вопрос: Каково ваше личное отношение к «гражданскому браку»?
Неофициальные семейные отношения нередко порождают сложные
психологические проблемы. История Пабло Пикассо и Франсуазы Жило.
Сообщение учащегося
Они   познакомились   в   1943–м:   она   –   начинающий   живописец,   он   –   всемирно
известный мастер, к тому же на сорок лет ее старше. Они прожили вместе десять
лет, Двое детей — сын Клод и дочь Палома, — казалось, навечно скрепили их союз.
И всетаки Франсуаза ушла. Не только потому, что они с Пабло не были обвенчаны,
— ей надоели его  диктаторские замашки, бытовой садизм: в гневе он мог  потушить
сигарету о ее щеку. Естественно, ни она, ни ее дети не получили ничего из миллионов
художника.   Через   восемь   лет   после   разрыва   Франсуаза   обратилась   к   Пикассо   с
просьбой дать свою фамилию их детям. Он выдвинул условие Франсуаза должна раз
вестись со своим мужем и вступить в законный брак с ним. Женщина пошла ради детей
на такой шаг. Узнав о ее разводе, Пикассо, желая досадить своей бывшей спутнице, тут
же женился на другой своей подружке. Взбешенная Жило в отместку опубликовала весьма  откровенные   воспоминания   о   жизни   с   художником.
 Таким   образом,
отношения, с самого начала не оформленные юридически, принесли обоим массу не
приятностей и страданий, ущемили интересы детей.
Вместе с тем семья – высшая ценность, и чтобы укрепить ее правительствами
многих стран принимаются меры государственной поддержки семьи.
Сообщение ученика: «Государственная поддержка семьи в современной России: что
необходимо сделать в этом направлении и что уже делается».
Выводы:
 Будущее российского народа во многом зависит от того, сколько детей
появится  в каждой молодой семье и какими они вырастут. Среди этих
молодых семей, вероятно, через несколько лет окажется и ваша семья. И вы
лично сможете внести свой вклад в будущее поколение страны, его
нравственный облик.
 постарайтесь осознать тот факт, что именно на вас лежит ответственность за
связь поколений. Тому, что является семейной ценностью, суждено жить
исключительно при вашем бережном отношении, передаваемым в последствии
вашим детям. В их личности, в их будущих семьях продолжится ваша жизнь и
жизнь ваших родителей.
III. Подведение итогов урока:
Закрепление:
1. Определите функции семьи на основе репродукции картины В.С. Баюскин
«За обедом». (По ходу названия  функций на доске крепим лепестки в виде
цветка ромашки.) (слайд 13)
Вопрос классу: Как вы думаете, что это за цветок и что он означает?
Слово учителя:
Цветок ромашки в России является символом семьи. Белый цвет обозначает
верность, преданность супругов, а желтый цвет взаимопонимание, теплоту,
семейное благополучие.
2. Определите тип семьи на основе репродукции картины «Неравный брак»
Пукирева.
     3.Учитель: Что же даёт семья современному человеку? Во   первых,   нормальную   жизнь   в   плане   его   социального   статуса,   положения   в
обществе.
Во вторых, упорядочена его интимная жизнь.
В третьих, он имеет или надеется иметь детей и, следовательно, одной ногой стоит
в вечности. Пусть он сам, когда придет срок, умрет, но его дети и дети его детей
будут продолжать его род.
В четвертых, в семье жить легче: вместе легче воспитывать детей, вести хозяйство,
справляться с трудностями.
В   пятых,     в   семье   человек   находит   единомышленников,   которые   окажут   ему
психологическую помощь.
В шестых, именно семья наша опора в старости.
Будьте счастливы в семье!
              4.   Взаимопроверка   и   выставление   оценок. Рефлексия.  Закончите   любое
предложение, выразив своё мнение о сегодняшнем уроке (слайд 14).
        Самое интересное на уроке было ………………..
        Мне понравилось ………………………………….
        Сегодня на уроке я так и не понял ……………….
        Меня заинтересовало ……………………………...
        Хотел бы узнать подробнее о ……………………..
        Мне не понравилось ……………………………….
        Я считаю, что сегодня мы ………………………….
Д/з:  (слайд 15)
1. Параграф 16, работа с документом в учебнике на стр. 182183.
2. Подобрать пословицы о семье.
3. Выбрать   одно   из   предложенных   высказываний   и   написать   на   его   основе
аргументированное эссе.
Семья   это   общество   в   миниатюре,   от   целостности   которого   зависит
безопасность всего человеческого общества. (Ф.Адлер.)
Один отец даст больше, чем сто учителей. (Д.Герберт)(тем, кто сдаёт ЕГЭ). Приложения.
Основные черты патриархальной семьи. (Документ 1)
«Песнь о Нибелунгах» (Германия):
Героиня в ответ на заявление Гюнтера, что он просватал её за некоего рыцаря,
заявляет: «Вам не нужно меня просить: как Вы прикажете, так я всегда буду
поступать. Кого Вы, государь, дадите мне в мужья, с тем я охотно обручусь».
«Домострой» (Россия)
«Казни сына своего от юности его, и даст красоту душе твоей. И не ослабляй, бия
младенца: Аше то жезлом биеши его, не умрёт, но здоровее будет… Дщерь ли
имаше: положи на них грозу свою».
«Жёны мужей своих вопрошают о всяком благочинии… И что муж накажет, то с
любовью принимати, со страхом внимати и творити по его наказанию».
                                              Современная семья. (Документ 2)
                                             Всероссийская перепись населения
Население по состоянию в браке
2002 г.
1989 г.
2010 г. 3,7 тыс.
1,5 тыс.
2,2 тыс.
1,8 тыс.
0,7 тыс.
1,1 тыс.
147,0 млн.
111,0 млн.
72,4 млн.
17,8 млн.
12,2 млн.
7,9 млн.
142,9 млн.

119,7 млн.
66,5 млн.
24,0 млн.
13,8 млн.
11,6 млн.
145,2 млн.

118,7 млн.
67,9 млн.
24,9 млн.
13,5 млн.
11,2 млн.
Численность населения
в том числе:
16 лет и более:
состоящие в браке
никогда не состоявшие вбраке
вдовые
разошедшиеся
моложе 16 лет:
состоящие в браке
в зарегистрированном браке
в незарегистрированном браке
                                                        Документ 3.
Семейные   структуры   распадаются   во   всём   мире.   Частота   разводов   растёт   и   в   развитом,   и   в
слаборазвитом мире, так же, как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами.
Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей
(хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью
(хотя есть и такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не
позволяет   семьям   существовать   на   старый   лад,   с   отцом,   доставляющим   большую   часть
заработков,   и   с   матерью,   выполняющей   большую   часть   работы   по   воспитанию   детей.   Семьи
среднего класса с одним кормильцем больше нет.
Социальные отношения не определяются экономикой – в одно и то же время может быть много
возможностей,      но   каковы   бы   ни   были   эти   отношения,   они   должны   быть   совместимы   с
экономической   действительностью.   Традиционные   экономические   отношения   не   таковы.
Вследствие   этого   семья   как   учреждение   находится   в   процессе   изменения   и   подвергается
давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или,
точнее,   в   нежелании   подчинить   собственный   интерес   интересу   семьи.   Экономическая
действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи.
                                                                                Л.Туро
у
1.В чём состоят основные тенденции развития семьи в современных условиях?
2.Каковы причины этого кризиса?
3.Что необходимо сделать, что делается для преодоления этого кризиса?

intro:
Тема урока «Семья и быт» рассчитана на 2 учебных часа. Данный урок является первый в теме.
Цели урока:
Образовательные:
- дать понятие об основных этапах становления семейно-брачных отношений;
- выяснить, в чем состоит основное назначение семьи как социального института; почему среди основных социальных функций семьи  в первую очередь выделяют репродуктивную и воспитательную;
- определить, каким образом общество влияет на семью и какие эволюционные изменения происходят с семьей в современном обществе.
Развивающие:
- развивать навыки анализа, синтеза и обобщения понятий и информации;
- продолжить формирование творческой активности, умения перенести известные аналогии в новую ситуацию;
- продолжить обучение школьников общеучебным умениям: рассуждению, рассказу с эмоционально-личностных позиций, решению познавательных задач;
- развивать умение работать в паре, в группе, вести дискуссию.
Воспитательные:
- содействовать воспитанию культуры внутрисемейных отношений;
-продолжить формирование ценностного отношения к окружающему миру и стремления корректировать свои личностные качества.

title: Методическая разработка занятия по теме: "Семья и брак"